extracted_text:
Тема
1.6. Системы управления базами данных

1.1.1.
 Основные понятия
баз данных
В настоящее время
управление организацией, компанией или предприятием немыслимо без обработки
информационных данных, которыми владеет это предприятие. При решении
экономических, хозяйственных и финансовых задач зачастую приходится
обрабатывать большие специфически структурированные и взаимозависимые массивы
данных. Такие сложные массивы данных называют базами данных.
База данных (БД) – это
поименованная и организованная (структурированная) совокупность взаимосвязанных
данных, которые отражают состояние объектов конкретной предметной области и
находятся под центральным программным управлением. База данных удерживает такой
минимальный излишек информации, который позволяет удовлетворить запросы каждого
из многочисленных пользователей[1].

Предметная область –
часть реальной среды, которая отражается и описывается в базе данных.
Создание баз данных и
обеспечение доступа к ней пользователей осуществляется с помощью систем
управления базами данных.
Система управления базами
данных (СУБД) – это комплекс программных и языковых средств, необходимых для
создания баз данных, поддержания их в актуальном состоянии и организации поиска
в них необходимой информации[2].
По технологии обработки
данных базы данных делятся на централизованные БД и распределенные БД.
Централизованная БД хранится в памяти одной
вычислительной системы. Эта вычислительная система может быть компонентом сети
ЭВМ. Системы централизованных баз данных с сетевым доступом организуются по
двум архитектурам: «файл-сервер» и «клиент-сервер».
Распределенная БД состоит из нескольких частей,
которые хранятся в разных ЭВМ вычислительной сети.
Теория управления базами
данных как самостоятельная дисциплина начала развиваться приблизительно с
начала 50-х годов двадцатого столетия. За это время в ней сложилась
определенная система фундаментальных понятий. Приведем некоторые из них.
Объектом называется элемент информационной
системы, сведения о котором хранятся в базе данных. Иногда объект также
называют сущностью (от англ, entity).
Поле - это элементарная единица логической
организации данных, которая соответствует отдельной, неделимой единицы
информации – реквизиту. Поле может иметь следующие характеристики: имя, тип,
длина, точность.
Запись – это совокупность полей,
соответствующих логически связанным реквизитам. Структура записи определяется
составом и последовательностью входящих в нее полей.
Экземпляр записи – реализация записи, содержащая
конкретные значения полей.
Файл – это множество одинаковых по
структуре экземпляров записей.
Первичный ключ –
это одно или несколько полей однозначно идентифицирующих запись. Если первичный
ключ состоит из одного поля, он называется простым, если из нескольких полей  –
составным ключом. По первичному ключу можно найти один экземпляр записи.
Вторичный ключ – это поле, значение которого может
повторяться  в нескольких записях. По вторичному ключу можно найти несколько
экземпляров записи. Вторичные ключи выполняют роль поисковых или группировочных
признаков.
Ядром любой базы данных
является модель данных.
Модель данных – совокупность структур данных и
операций их обработки.
В теории систем управления базами данных выделяют модели трех
основных типов: иерархическую, сетевую и реляционную.
В иерархической модели данных элементы связаны отношениями
подчиненности и при этом любой элемент может подчиняться только одному
какому-нибудь другому элементу. Такую форму зависимости удобно изображать с
помощью древовидного графа:

Рис. 20. Схема иерархической
модели данных

Сетевой подход к организации данных является
расширением иерархического. В иерархических структурах запись-потомок должна
иметь в точности одного предка; в сетевой структуре данных потомок может иметь
любое число предков:

Рис. 21. Схема сетевой модели
данных

Среди достоинств систем управления данными,
основанных на иерархической или сетевой моделях, могут быть названы их
компактность и, как правило, высокое быстродействие, а среди недостатков -
неуниверсальность, высокая степень зависимости от конкретных данных.
В реляционной модели объекты и взаимосвязи между ними
представляются с помощью таблиц (см. рис. 22).

Рис. 22. Схема реляционной
модели данных

Информация в
реляционных базах данных сохраняется в таблицах, связь между которыми
осуществляется путем совпадения значений одного или нескольких полей. В
реляционной базе данных каждая таблица должна иметь первичный ключ – поле или
комбинацию полей, которые единственным образом идентифицируют каждую строку в
таблице.
Предметную
область в реляционных моделях данных представляют в виде соответствующего числа
таблиц.
Таблицы
находятся между собой в соответствующих отношениях (связях). Собственно говоря,
термин «реляционная» происходит от английского relation – отношение.
Благодаря
своей простоте и естественности представления реляционной модели на ПК она в
настоящее время получила наибольшее распространение в системах
автоматизированной обработки данных. Одной из самых популярных систем
управления базами данных, построенных на основе реляционных моделей, является
СУБД Microsoft Access.

1.1.2.
Работа со
списками данных в Excel

При работе с таблицами
большую помощь могут оказать содержащиеся в Excel средства работы с базой данных. По сути, таблица в Excel представляет собой однотабличную
базу данных. В Excel базы данных
называются списками.
Список – это набор строк с постоянным
количеством и заголовками столбцов и переменным количеством строк. В каждом
столбце должна содержаться однотипная информация, и недопустимы пустые ячейки.
Основными задачами при
работе с базами данных являются:
-
организация ввода
данных;
-
просмотр данных;
-
сортировка
данных;
-
фильтрация
данных;
-
подведение
итогов.
Весь инструмент работы со
списками (базами данных) в Excel
сосредоточен в одном пункте меню – Данные.
Табличный процессор Excel предоставляет пользователю удобное
средство упорядочивания (сортировки), поиска (фильтрации) данных списка и
создания отчетов на их основе. Сортировка данных может осуществляться в
алфавитном, числовом и хронологическом порядке. Фильтрация позволяет осуществлять
быстрый поиск и работу с определенными подмножествами данных без их перемещения
или сортировки.
Т.е. возможности, которые
предоставляет Excel для работы со списками, это есть
функции работы с базами данных.
База данных (БД) – это таблица, организованная
следующим образом:
столбец – поле записи;
первая строка – имена
полей;
остальные строки – записи
БД;
Если заголовки граф
расположены в нескольких строках электронной таблицы, то в качестве имен полей
используется только последняя строка заголовка, именно эта строка и включается
в диапазон списка (базы данных). Например, в таблице на рис.23 ячейки B2:E2 не включены в диапазон списка.

Рис. 23. Структура
списка (базы данных)

Все поля базы данных
должны иметь уникальные имена, т.е. не может быть в одной базе данных два поля
с одинаковыми именами. Например, в таблице на рис.24 ячейки B3:D3 не могут быть строкой имен полей, т.к. имена полей в
ячейках C3 и D3 совпадают.

Рис. 24. Пример
неправильного оформления списка

Не рекомендуется
объединять ячейки, расположенные в разных строках заголовков граф таблицы (как
указано на рис.25), т.к. имя поля должно занимать только одну ячейку.

Рис. 25. Пример неправильного форматирования шапки
таблицы-списка

Организация ввода и
просмотра данных.
-
Новую запись в БД
можно ввести обычным образом, введя новую строку таблицы.
-
Ввести и
просмотреть информацию можно при помощи форм данных. Каждая форма
данных настроена на выделенный список и содержит поля для ввода данных во все
поля списка. Чтобы вызвать форму данных, нужно выделить диапазон списка и
вызвать команду  Данные/Форма.
-
Задание Критерия
в форме позволяет просматривать через окно формы только записи, удовлетворяющие
условиям критерия.
Сортировка всех данных списка производится с
помощью команды Данные/Сортировка. При выполнении этой команды
появляется диалоговое окно, в котором пользователь может выбрать поле, по
которому производится сортировка, а также установить для различных полей разные
приоритеты (по какому полю сортировать в первую, вторую и в последнюю очередь),
выбрать критерии сортировки (по возрастанию или убыванию). Пользователь должен
быть внимательным при определении диапазона списка, данные которого необходимо
сортировать: сортировать весь список или определенный диапазон списка.
Фильтрация данных. Excel дает возможность выборочно работать с данными,
удовлетворяющими определенным условиям. Отфильтровать список – значит, скрыть
все строки за исключением тех, которые удовлетворяют заданным условиям отбора.
Фильтрация списка дает возможность выводить на экран необходимое
подмножество элементов списка. Закончив работу с ограниченным числом записей,
можно снова вывести на экран весь список. Для фильтрации списков Excel предоставляет две команды:
Автофильтр и Расширенный фильтр.
Автофильтр. Если при обращении к команде Данные/Фильтр
в меню выбрать команду Автофильтр, то в каждом столбце появляется кнопка
окна списка. При раскрытии списка в каком-либо столбце выводится список всех
уникальных элементов этого столбца и некоторые критерии отбора (Первые 10,
Все, Пустые, Непустые), в том числе пользовательские
критерии отбора (Условие). При выборе определенного критерия на экране остаются
только те элементы списка, которые соответствуют выбранному критерию.
Примечание: после фильтрации списка в
информации, расположенной слева или справа от списка, также будут скрыты те же
строки, что и в списке. Поэтому лучше всего другую информацию помещать ниже или
выше списка.
Если нужно вывести
отфильтрованные строки в другую часть рабочего листа или на другой лист, можно
использовать команды Копировать и Вставить из меню Правка.
Расширенный фильтр.
Команда Данные/Фильтр/Расширенный
фильтр предоставляет пользователю более широкие возможности по созданию
сложных критериев фильтрации. При работе с расширенным фильтром пользователь
создает в специальном диапазоне условий критерий по определенным правилам.
Результат фильтрации может быть показан на месте исходного списка или выведен в
новое место этого же листа.
При работе расширенный
фильтр опирается на три области:
Область данных – база данных или список.
Область критериев поиска (диапазон условий). Диапазон
условий должен содержать по крайней мере две строки: строку заголовков полей,
которые будут ключевыми при отборе записей, т.е. используются в условиях отбора
(для обеспечения точности эти заголовки лучше копировать из области данных), и
строку (или строки) критериев. При записи критериев нужно соблюдать следующие
правила:
-
критерии могут
содержать константы, операции отношения, формулы;
-
в критериях могут
применяться шаблоны (символы ? и *);
-
условия можно
записывать в виде: <знак отношения><значение>. В критериях можно
использовать все знаки отношения (>, >=, <, <=, <>), кроме
знака = (равно), т.к. с этого символа в Excel начинаются формулы;
-
в диапазоне
критериев можно ввести любое количество условий. Если условия находятся в одной
строке, то они считаются соединенными логическим оператором И, если в разных –
то логическим оператором ИЛИ.
Целевая
область (область вывода). Ее задание необязательно (т.к. можно оставить
результаты отбора на месте). В целевую область копируют имена тех полей,
которые требуется вывести. Количество и порядок этих полей могут быть любые.
Необходимо позаботиться лишь о том, чтобы ниже имен полей в целевой области
было достаточно пустых строк для вывода результата.
Ниже приводятся примеры
запросов (критериев поиска) для списка (базы данных), представленного на
рис.26.

Пример 1. Отобрать записи и вывести фамилию,
возраст и оклад тех сотрудников, у кого оклад больше 3000.
В критерий данного примера запишем условие в виде
отношения: >3000.
Область данных – A3:D12.
Диапазон условий (F3:F4).
Целевая область (А15:С15):

Рис. 26. Область данных, диапазон условия и область вывода
для Примера 1

После того, как сформированы все области, выбираем
команду Данные/Фильтр/Расширенный фильтр. В появившемся диалоговом окне
заполняем все поля, не вводя адреса диапазонов с клавиатуры, а выделяя
соответствующие диапазоны на электронной таблице.

Рис. 27. Пример работы с окном Расширенный
фильтр

Наша задача – научиться правильно записывать критерии
поиска. Поэтому в следующих примерах мы разберем, как формируются диапазоны
критериев.
Пример 2. Отобрать записи сотрудников,
возраст которых 24 года.
В этом условии знак равно
не ставится.
Диапазон условий (C21:D22):

С

21

Возраст

22

24

Для данного запроса
список мы отфильтруем на месте. Диалоговое окно Расширенный фильтр
представлено на рис.25.
Чтобы вернуть исходную
таблицу после фильтрации на месте необходимо выбрать команду Данные/Фильтр/Показать
все.

Рис. 28. Фильтрация списка на месте

Пример 3. Отобрать записи тех сотрудников, у
кого оклад больше 3000 и возраст меньше 35 лет.
В этом примере два
условия соединяются логической операцией И (И Оклад>3000, И Возраст
<35), следовательно, в диапазоне критерия они располагаются в одной строке.
Диапазон условий – четыре
ячейки (C24:D25):

C

D

24

Оклад

Возраст

25

>3000

<35

Пример 4. Отобрать записи сотрудников младше
25 и старше 50 лет.
В этом примере два
условия соединяются логической операцией ИЛИ (ИЛИ Возраст<25, ИЛИ Возраст>50),
следовательно, в диапазоне критерия они располагаются в разных строках одного
столбца (одного поля – Возраст).
Диапазон условий – три
ячейки (C26:С28):

C

26

Возраст

27

<25

28

>50

Пример 5. Отобрать записи сотрудников, у
которых телефон начинается на цифры 46.
В этом примере при записи
условия используем шаблон 46* (* заменяет любое количество любых символов). То
есть будут отобраны записи, в которых значение поля Телефон начинается
на 46.
Диапазон условий
(C30:С31):

C

30

Телефон

31

46*

Вычисляемые условия отличаются от обычных условий тем,
что позволяют использовать значения, возвращаемые формулой.
Три правила записи
вычисляемых условий:
-
Заголовок над
вычисляемым условием должен отличаться от любого имени поля в списке: он может
быть пустым или содержать произвольный текст. Если заголовок пустой, он все
равно включается в диапазон условия.
-
Ссылки на ячейки,
находящиеся вне списка, как правило, должны быть абсолютными.
-
Ссылки на ячейки,
находящиеся в списке, как правило, должны быть относительными.
Пример 6. Отобрать записи сотрудников, у
которых оклад больше среднего оклада.
В этом примере используем
вычисляемое условие. В левой части этого условия указываем адрес ячейки D4, которая является первой ячейкой с
данными в столбце Оклад. В процессе фильтрации вместо этого адреса
подставляются по порядку адреса всех остальных ячеек поля Оклад до конца
списка, т.е. до ячейки D12.
Диапазон условий (C33:С34):

C

33

34

=D4>СРЗНАЧ($D$4:$D$12)

или
диапазон условий
(C33:С34):

C

33

Оклад выше среднего

34

=D4>СРЗНАЧ($D$4:$D$12)

Встроенные функции
для работы с базами данных. Excel имеет
категорию функций, предназначенных для работы с базами данных (списками). Эти
функции являются аналогами обычных статистических функций, но оперируют только
с элементами списка, которые удовлетворяют заданным условиям.
Синтаксис таких функций в
общем виде:
<функция>(база
данных; поле; диапазон условия)
где поле – имя
поля (столбца), в котором должны производиться вычисления, в кавычках или его
порядковый номер в списке (базе данных).
Пример 7. В ячейке А21 определить минимальный
возраст сотрудников, оклад у которых больше 4000.

A

B

21

= ДМИН (A3:D12; 3; B21:B22)

Оклад

22

>4000

Или (второй вариант)

A

B

21

= ДМИН (A3:D12;
  «Возраст»; B21:B22)

Оклад

22

>4000

Пример 8. Подсчитать количество сотрудников
старше 40 лет.

А

В

24

=БСЧЕТА(A3:D12;1;B24:B25)

Возраст

25

>40

Пример 9. Определить сумму окладов сотрудников
младше 30 лет.

А

В

27

=БДСУММ(A3:D12;4;В27:В28)

Возраст

28

<30

Подведение итогов. Агрегирование данных списков
состоит в формировании промежуточных итогов, создании консолидированных и
сводных таблиц.
Часто требуется знать
промежуточные суммы (или среднее, количество значений, максимум, минимум и др.)
для тех или иных таблиц. Можно, конечно, вычислить результат по диапазону
ячеек, но удобнее воспользоваться инструментом промежуточные итоги.
Для формирования промежуточных итогов требуется предварительная сортировка
списка по полям группировки записей. Команда меню Данные/Итоги позволяет
сформировать итоги определенного вида по указанным (отсортированным) полям при
изменении значения поля группировки.
Консолидация. Еще одним полезным средством
обработки данных в Excel является консолидация.
Консолидация – особый способ вычисления итогов для диапазона ячеек.
Консолидируемые данные могут находиться на одном и том же или нескольких листах
одной рабочей книги, а также различных рабочих книг. Все такие таблицы должны
иметь абсолютно идентичную структуру. Соединение не является механическим.
Итоговая таблица будет содержать только одну строку с ключевым полем, а
числовые данные в ней будут суммами (или другими функциями – при консолидации
доступны все функции статистических итогов: сумма, среднее, максимум, минимум и
т.д.) всех строк объединенного подмножества.
Ключевым полем считается
самое левое поле (колонка) таблицы или ее выделенной части. Консолидация осуществляется
командой Данные/Консолидация.
Сводные таблицы являются весьма мощным и гибким
инструментом анализа и трансформации данных в среде Microsoft Excel. С его помощью можно сделать практически любой
«разрез» таблицы, получить итоги по любым данным. Сводная таблица во многом
объединяет возможности других обобщающих инструментов, таких как Итоги, Фильтр,
Консолидация. С помощью Сводной таблицы можно произвольным образом изменить
структуру исходных данных, располагая заголовки строк и столбцов удобным образом,
а также получить все необходимые промежуточные итоги и сортировки. Построение
сводной таблицы осуществляется с помощью Мастера сводных таблиц, вызываемого
командой Данные/Сводная таблица.
В результате ее
выполнения создается настраиваемая таблица для организации полей на листе в
новых сочетаниях. Положение всех элементов сводной таблицы пользователь в
процессе анализа может изменять, располагая их в желаемом порядке.
Для формирования сводных
таблиц Excel предлагает использовать Мастер
сводных таблиц, который за четыре шага формирует нужную сводку:
1 шаг – Определение типа источника данных;
2 шаг – определение адреса источника
данных;
3 шаг – определение структуры сводной
таблицы. Это самый важный шаг. На этом шаге предлагается определить структуру
формируемого документа. В правой части окна отображаются кнопки-названия всех
полей, участвующих в сводке, которые с помощью мыши можно перетаскивать в
свободные области структуры документа.
В области Столбец и
Строка переносятся поля, сведения о которых будут находиться на соответствующих
осях формируемой таблицы. Здесь имеет значение относительный порядок
расположения полей: поле, находящееся первым (выше или левее), является старшим
по отношению к следующему. Это означает, что одному значению первого поля будут
соответствовать все значения второго.
В поле Данные будут
отображаться собственно данные – суммы, среднее, минимум, доли и т.д.
4 шаг – указание местоположения готовой
сводной таблицы.

Контрольные вопросы

1.
Что такое база
данных?
2.
Для чего
предназначены СУБД?
3.
Что такое запись,
поле записи в базе данных?
4.
Что такое
первичный и вторичный ключи?
5.
Охарактеризуйте
каждый из типов моделей данных.
6.
 Что такое база
данных в Excel? Перечислите основные задачи при
работе с базами данных.
7.
Что такое
фильтрация списка, и какие способы фильтрации Вы знаете?
8.
Каковы правила
составления критерия при фильтрации списков?
9.
Каковы
особенности работы с функциями категории «Работа с базой данных»?
10. Что такое промежуточные итоги и как их получить?
11. Охарактеризуйте операцию консолидации.
12.  Что такое сводные таблицы?

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Н.И. Савицкий. Технология организации, хранения и обработки данных. Учеб.
пособие. – М.:ИНФРА-М, 2001

[2]
Информатика: Учебник/Под ред. Проф. Н.В.Макаровой – М.: Финансы и статистика,
1998

file_name: Тема 1.6. Системы управления базами данных.docx

alt: Рис. 20 . Схема иерархической модели данных

alt: Рис. 22 . Схема реляционной модели данных

alt: Рис . 23 . Структура списка (базы данных)

alt: Рис. 26 . Область данных, диапазон условия и область вывода для

alt: Рис . 27 . Пример работы с окном

alt: Пример 4 . Отобрать записи сотрудников младше 25 и старше 50 лет

alt: Оклад . В процессе фильтрации вместо этого адреса подставляются по порядку адреса всех остальных ячеек поля

alt: ДМИН ( A 3: D 12; «Возраст»; B 21:

alt: Что такое база данных? 2.

intro:
В настоящее время управление организацией, компанией или предприятием немыслимо без обработки информационных данных, которыми владеет это предприятие. При решении экономических, хозяйственных и финансовых задач зачастую приходится обрабатывать большие специфически структурированные и взаимозависимые массивы данных. Такие сложные массивы данных называют базами данных.
База данных (БД) – это поименованная и организованная (структурированная) совокупность взаимосвязанных данных, которые отражают состояние объектов конкретной предметной области и находятся под центральным программным управлением. База данных удерживает такой минимальный излишек информации, который позволяет удовлетворить запросы каждого из многочисленных пользователей .

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сопровождение учащихся начальных классов в
условиях ФГОС.
Психолого-педагогическое
сопровождение школьников на протяжении всего периода обучения необходимо для
выявления индивидуальных вариантов развития и оказания своевременной помощи.
Психологическая
служба в системе образования призвана способствовать созданию условий для
оптимального развития каждого ребенка. Особенно важны эти условия в начальной
школе, а главное в первом классе, так как именно первый класс – стартовая
площадка всего школьного пути ученика, его успешности, развития, личностного
становления.
      Сотрудничество
с социально-психологической службой в начальной школе – заключается:
·
в
проведении первичного обследования школьников, организованного в рамках
комплексного изучения развития учащихся
·
динамического
наблюдения за развитием учащихся в течение 4-х лет и коррекция
·
подготовка
к переходу в среднее звено

Уже
на этапе набора будущих первоклассников  осуществляется программа по преемственности,
 основой
которой является интегрированный курс предметов, где  работают не только
учителя начальных классов набирающие классы и психолог , но и учителя
предметники.
       Важнейшей
частью программы является изучение динамики развития ребенка, исследование
уровня его функциональной готовности к обучению в школе. На это направлены
занятия педагога и психолога, а также их консультационная работа с родителями
будущих первоклассников.

Результаты диагностики заносятся в «Психолого-педагогическую карту» ученика. В
ходе работы выявляются дети, недостаточно готовые к школьному обучению, а также
те, которые нуждаются в дополнительных занятиях, направленных на профилактику
школьной дезадаптации и неуспеваемости.  Даются необходимые рекомендации
родителям.
При поступлении детей в 1 класс начинается тесное
сотрудничество педагога, психолога и социального педагога. Это посещение
уроков, занятий внеурочной деятельности социально-психологической  службой,
индивидуальные занятия с учащимися, групповые, тестирование, беседы,
наблюдение, получение информации о семье, стиле общения в семье, консультации
и индивидуальные беседы  с родителями.
В результате чего заполняются карты индивидуального
развития на каждого ребёнка в 1-2-3-4 классах.
1.Психологическая
и социальная готовность ребенка к школе.
2.
Карта отслеживания динамики развития.
3.
Лист наблюдений за учащимися.
4.Специальные
предметные знания и умения.

По
результатам обследования  учащихся 1-х классов собирается консилиум с целью:

·
выявления
одарённых детей
·
выявления
детей «группы риска»  (дети с признаками школьной дезадаптации,  неуспевающих,
слабоуспевающих, с ограниченными возможностями в здоровье, ассоциальным
поведением  и т.д.)
·
определение
путей психолого-педагогического сопровождения обучающихся   с трудностями
адаптации
·
определение
специального коррекционного образовательного маршрута ребёнка
Коррекционно – развивающие   мероприятия
проводящиеся  в течение  четырёх лет.

1. Индивидуально-коррекционные занятия с детьми,
состоящими на внутришкольном учёте
2. Психокоррекционная работа в 1-4 классах.
3. Коррекционные занятия с детьми
социально-педагогической запущенностью
4. Занятия по развитию познавательных процессов
(1-4 классы).
5. Занятия с «неуспевающими» учениками (1-4
классы).
6. Индивидуальные занятия с детьми, обучающимися
на дому
7. Классные часы по вопросам здорового образа
жизни, дружбы и сотрудничества (1-4 классы)
8. Занятия и игры с учащимися по преодолению
агрессии.
9. Занятия и игры с учащимися по снятию
психоэмоционального напряжения.
10. Занятия и игры на сплочение коллектива.

Для родителей учащихся:

Социально-психологические тренинги с родителями учащихся.
Проведение тематических родительских собраний  (
     «Неуспевающие дети» (1-4 кл); Тревожность» (1,4 кл),  «Агрессивность»)
Индивидуальное консультирование по проблемам детей и
     семьи.
Тематические консультации:
- рекомендации по вопросам адаптации детей
     1х классов.
-проблемы развития внимания
- самостоятельность.
- как повысить учебную мотивацию
-проблемы детско-родительских отношений
-проблемы агрессивности. Пути преодоления.

Переход учащихся из младшей школы в среднее звено
является кризисным этапом в школьной жизни. Этот период связан с возрастанием
нагрузки на психику ребёнка, поскольку в 5 классе происходит резкое изменение
условий обучения.
Для того чтобы переход обучающихся младшей школы
в среднее звено осуществлялся как можно более безболезненно, начинаем  работу
по преемственности уже в конце 3 класса и продолжаем на протяжении обучения в 4
классе.
Педагог и психолог проводят диагностику уровня
готовности учащихся 4 класса к переходу в старшее звено, диагностику учебных
затруднений, учебной мотивации, межличностных отношений и эмоционального
благополучия.
      Если какие то показатели  выше или ниже нормы, то проводится коорекционная
работа с такими учащимися, психологом, социальным педагогом и учителем.
     Результаты проведённых диагностик  представляются на консилиуме
, учителям-предметникам и будущему классному руководителю, это поможет лучше
узнать особенности детей.

file_name: Сопровождение учащихся начальных классов в условиях ФГОС..doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Урок
№
17

                 Класс – 7
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема:
Мацах хиллачух масал эцар.
         1алашо:
берашна ламаз 1аморах, школе даха кечдарах лаьцна дийцинарг
                          т1еч1аг1дар;
мацах хиллачух  масал эцарх лаьцна довзийтар;
                         вайнехан
  г1иллакхаш, оьздангаллин барамаш дешархошна
                         бовзийтар;
баккхийчеран

сий деш, къоман г1иллакхехь къона т1аьхье кхиор.
         Урокан г1ирс:
«Сатийсаман кхоллам»

«Нохчийн-г1иллакх-оьздангалла»

газетан вырезкаш.

Урокан некъ

  I.Догдаийтаран мур

Хьо
вацахь адамашна хьайн йовхо етташ,
Эрна
ду жам1атехь ламазаш дар.
Халкъана,
махкана лелахь пебетташ,
Хаалахь,
боьха ю ахь юьту лар.

                     II.  Дешархойн
долчу хаарийн актуализации яран мур

- Ламазах лаьцна х1ун
дуьйцур дара аш?
- «Ц1еналла – ах дин ду» -
бохучух муха кхета шу?
- Ламазо адам къинойх
ц1андарх лаьцна хьан дуьйцур дара аш?
- Х1ун кечам бо бераша а,
дай-наноша а школе дахарна?
- Цу хьокъехь берийн,
дай-нанойн декхарх лаьцна х1ун хаьа шуна?

III .Керла
тема.  Мацах хиллачух масал
эцар.

                   Стаг
шен ворх1е дена хьалха декхар хилла ца 1аш, жоьпаллехь ву т1ейог1учу ворх1е
т1аьхьенна хьалха а. Х1унда аьлча, кхуьнгара даьлла вуонан, я диканан дакъа
цуьнан ворх1 т1аьхьенна а кхочу дела. Нагахь цуьнгара дика болх баьллехь, иза
ворх1е т1аьхьенна а юьхькъ1ам хилла. Нагахь цуьнгара цхьа юьхь1аьржо яьллехь,
цунах д1акъаста ворх1 т1аьхье хийцаяла езаш хилла. Оццул доккха жоьпалла шен
белшаш т1ехь а долуш, дуьненчу волу стаг ларлуш хилла вуочух, харцонах, нагахь шен
кхиъна синкхетам белахь. Иштта, шена цхьа чолхе, хала киртиг т1ех1оьттича, стаг
юханехьа хьожуш хилла, ишттачу хьолехь шен дайша, я махкахь ц1еяхначу къонахаша
х1ун дина. Цара динчуьнга хьожжий, некъ карош хилла цунна оцу чолхечу хьолера
вала.. Цкъа мацах хиллачух масал эцаро стаг ларвеш хилла наха буьллучу бехках.

                            Дешнаш т1ехь болх:

Жоьпалла
– ответственность;
Юьхькъам
–
Чолхе
- сложный

IV.
Урокехь дийцинарг т1еч1аг1дар.
- Х1унда ву стаг шен
ворх1е дена хьалха жоьпалле?
- Х1ун жоьпалла ду цуьнан
т1ейог1учу ворх1е т1аьхьенна хьалха?
- Х1ун деш хилла стага
шена цхьа чолхе, хала киртиг т1ех1оьттича?
- Муха ларлуш хилла стаг
наха буьллучу бехках?
- Шайн маца да вевза шуна?

          V.  Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах хадош,
дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

        VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

         VII. Ц1ахь бан болх: язйинарг 1амо, кицанаш, дийцарш, аларш

file_name: 17-й урок Мацах хиллачух масал эцар..doc

alt: Урок № 17

title: Тема: Мацах хиллачух масал эцар.


extracted_text:
Основные
понятия теории множеств.
Пересечение и объединение множеств
Цели: ознакомить учащихся с
основными понятиями теории множеств, операциями над множествами (пересечение и
объединение множеств); формировать умения задавать множества и проводить над
ними основные операции.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверочная работа.
В а р и а н т  1
1. Запишите в виде двойного неравенства b
= 5,82 ± 0,01.
2. Представьте каждое из чисел 2 и 14 в
виде десятичной дроби. Округлите полученные дроби до сотых и найдите абсолютную
и относительную погрешности приближения.
В а р и а н т  2
1. Запишите в виде двойного неравенства u
= 6,75 ± 0,01.
2. Представьте каждое из чисел 6 и 18 в
виде десятичной дроби. Округлите полученные дроби до десятых и найдите
абсолютную и относительную погрешности приближения.
III. Объяснение нового материала.
Наиболее ответственным шагом при ознакомлении
учащихся с теоретико-множественными понятиями является введение неопределяемых
понятий множества, его элемента и принадлежности.
I  б л о к.
1. О с н о в н ы е   п о н я т и я.
Одно из основных понятий
современной математики – множество. Это понятие обычно
принимается за первичное и поэтому не определяется через другие.
Когда  в  математике  говорят  о  множестве
(чисел,  точек,  функций  и т. д.), то объединяют эти объекты в одно целое –
множество, состоящее из этих объектов (чисел, точек, функций и т. д.).
Основатель теории множеств, немецкий математик Георг Кантор (1845–1918),
выразил эту мысль следующим образом: «Множество есть многое, мыслимое как
единое, целое».
Множество – это
совокупность объектов, объединённых между собой по какому-либо признаку.
Слово «множество» в обычном смысле всегда
связывается с большим числом предметов. Например, мы говорим, что в лесу
множество деревьев, но если перед домом два дерева, в обычной речи не говорят,
что перед домом «множество деревьев».
Математическое же понятие множества не
связывается обязательно с большим числом предметов. В математике удобно
рассматривать и «множества», содержащие 3; 2 или 1 предмет и даже «множество»,
не содержащее ни одного предмета (пустое множество). Например, мы говорим о
множестве решений уравнения до того, как узнаем, сколько оно имеет решений.
Произвольные множества обозначают большими
латинскими буквами А, В, С, ... Пустое множество,
то есть множество, которое не имеет элементов, обозначается символом .
О предметах, составляющих множество, говорят,
что они принадлежат этому множеству, или являются его элементами. Элементы
множества обозначают малыми латинскими буквами а, b, с,
... или одной какой-нибудь буквой с индексом, например а1, а2,
... , ап.
Предложение «предмет а принадлежит
множеству А», или «предмет а – элемент множества А»,
обозначают символом а  А.
2. С п о с о б ы   з а д а н и я   м н о ж
е с т в:
1) Множество может быть задано
непосредственным перечислением всех его элементов (в произвольном порядке). В
таком случае названия всех элементов множества записываются в строчку,
отделяются между собой запятыми и заключаются в фигурные скобки.
Н а п р и м е р: {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
– множество цифр десятичной системы счисления.
Необходимо различать объекты, обозначаемые
символами а и {а}. Символом а означается предмет,
символом {а} – множество, состоящее из одного элемента а (единичное
множество). Перечислением всех элементов можно задать лишь конечное
множество. Такие множества, как, например, множество всех натуральных (N)
или всех целых чисел (Z), нельзя задать таким способом, так как мы не
можем перечислить все N и все Z – таких чисел бесконечное
множество.
2) Имеется другой (универсальный) способ
задания множества в том смысле, что этим способом может быть задано не только
конечное, но и бесконечное множество. Множество может быть задано указанием характеристического
свойства, то есть такого свойства, которым обладают все элементы этого
множества и не обладает ни один предмет, не являющийся его элементом.
Н а п р и м е р:  {x | x –
делятся на 10};
                                 A = {a
| a – число, которое меньше, чем 100}.
3. У п р а ж н е н и я:
а) Назовите известные вам множества людей
(например, команда).
б) Запишите множества, элементами которых
являются:
1) планеты Солнечной системы;
2) столицы государств;
3) все двузначные числа;
4) числа, делящиеся на 7.
в) Пусть А – множество чисел, на
которые делится 100 без остатка. Верна ли запись:
1) 5  А;
  2) 12  А;
3) 7  А;
4) 4  А?
г) Пусть  даны  множества  А = {а
 а –
число, кратное двум}  и  В =
= {b  b –
число, кратное шести}.
В ы п и ш и т е:
1) два элемента, принадлежащих множеству А,
но не принадлежащих множеству В;
2) два элемента, принадлежащих и множеству А,
и множеству В;
3) два элемента не принадлежащих ни множеству А,
ни множеству В.
II  б л о к.
1. Р а в е н с т в о   м н о ж е с т в.
Очень важной особенностью множества является
то, что в нём нет одинаковых элементов, вернее, что все они отличны друг от
друга. Это значит, можно записать сколько угодно одинаковых элементов, но
выступать они будут как один. То есть множество не может содержать одни и те же
элементы в нескольких вариантах. Предположим, что мы записали множество {7, 9,
7, 11, 7}. В этом множестве элемент 7 повторяется несколько раз, но мы его
будем рассматривать как один. Поэтому наше множество будет {7, 9, 11}.
Рассмотрим два множества: {а, b, с}
и {b, а, с}. Эти множества состоят из одних и тех же элементов,
хотя они записаны в разном порядке. Такие множества называются равными. Итак,
два множества равны, если содержат одни и те же элементы.
2. П е р е с е ч е н и
е   м н о ж е с т в.
Рассмотрим два множества: А
= {1, 2, 3, 4, 5, 6} и В = {5, 6, 7, 8, 9}. Составим новое множество С,
в которое запишем общие элементы А и В. Общими у них являются
элементы 5 и 6, значит, С = {5, 6}. Множество С является пересечением
множеств А и В, обозначается так:

О п р е д е л е н и е:  Пересечением двух
множеств называют множество, состоящее из всех общих элементов этих множеств.
3. О б ъ е д и н е н и е   м н о ж е с т
в.
Возьмём те же два множества: А = {1, 2,
3, 4, 5, 6} и В = {5, 6, 7, 8, 9}. Составим теперь множество D
таким образом, чтобы в него вошли все элементы, которые принадлежат хотя бы
одному из множеств А и В.
Здесь следует ознакомить учащихся с приёмом
задания объединения множеств: сперва мы выписываем все элементы множества А,
а затем те элементы  множества В,  которые  не  принадлежат  множеству А.
Получим: D = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}. Множество D является объединением
множеств А и В, обозначается так:

О п р е д е л е н и е:  Объединением двух
множеств называют множество, состоящее из всех элементов, принадлежащих хотя бы
одному из этих множеств.
4. У п р а ж н е н и я:
а) Верна ли запись:
1) {8, 12, 16, 20} = {12, 20, 16, 18};
2) {m, n, p, q} = {p,
m, q, n};
3) {3, 4, 3, 5} = {3, 4, 5}?
б) Запишите множества, равные:
1) {2, 3, 2, 4, 2, 5};                      2)
{f, f, f, m, m, m}.
в) Даны множества А = {3, 4, 5}, В
= {5, 6, 7, 8}, С = {2, 4, 8} и K = {1, 3, 5, 7}. Найдите:
1) А K;                         5)
А K;
2) А С;                         6)
А С;
3) А В;                         7)
А В;
4) А K В;                            8)
А K В.
IV. Формирование умений и навыков.
На этом уроке отрабатываются умения задавать
множества, правильно оформляя запись, а также находить пересечение и
объединение множеств, пользуясь введенными определениями.
1. № 799.
Р е ш е н и е
х = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17,
19};
у = {10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20}.
х у =
{11, 13, 17, 19};
х у = {2,
3, 5, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20}.
2. Найдите пересечение и объединение
множеств букв, которые используются при записи слов «типография» и
«фотография».
Р е ш е н и е
А = {т, и, п,
о, г, р, а, ф, я} – множество букв,
используемых в записи слова «типография»;
В = {ф, о, т,
г, р, а, и, я} – множество букв,
используемых в записи слова «фотография».
А В = {т,
и, о, г, р, а, ф, я},
А В = {т,
и, п, о, г, р, а, ф, я}.
П р и м е ч а
н и е. Обращаем внимание учащихся, что в этом случае А В =
А.
3. № 801 (а).
Р е ш е н и е
х = {1, 2, 3, 4}; у =
{1, 2, 3, 6}.
х у = {1,
2, 3}; х у = {1,
2, 3, 4, 6}.
П р и м е ч а
н и е. Подчёркиваем необходимость «упорядоченной» записи множеств, так как в
этом случае будет удобнее отыскивать общие элементы множеств.
4. № 802 (а).
Р е ш е н и е
а) Чтобы число принадлежало пересечению
множеств А и В, оно должно являться одновременно квадратом
натурального числа и кубом натурального числа.
1= 12; 1 = 13, значит, 1  А В;
4 = 22, но не является кубом
натурального числа, значит, 4  А В.
64 = 82, 64 = 43, значит,
64  А В.
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с
я:
– Какие способы задания множеств существуют?
– Какие два множества являются равными?
– Как называется множество, в котором нет ни
одного элемента?
– Что называется пересечением двух множеств?
– Что называется объединением двух множеств?
Домашнее задание.
1. № 800, № 801 (б), № 802 (б).
2. Укажите  наибольший  и  наименьший
элементы  пересечения  множества двузначных чисел, кратных 9, и множества
нечётных двузначных чисел.

file_name: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВ..docx

alt: Основные понятия теории множеств

alt: Н а п р и м е р: { x | x – делятся на 10};

alt: Какие два множества являются равными? –

title: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВ.


extracted_text:
Конспект
занятия по «Ребенок и природа», тема: «Животные»
во
второй младшей группе
Программное
содержание:
-
учить детей называть и различать домашних и диких животных;
-
дать представление о потребности животных в свете, тепле, пище, и

  жилище.
-
развивать внимание;
-
развивать положительные эмоции связанные с новыми впечатлениями.
-
воспитывать эмоциональную отзывчивость у детей.
Методы
и приёмы:
сюрпризный
момент, беседа, рассматривание, вопросы, уточнения, продуктивная деятельность
детей, поощрения, художественное слово.
Оборудование:
игрушки:
корова, овца, курица, лошадь, кошка, волк, лось, кабан, собака:  атрибуты
настольного театра.
Предварительная
работа:
- рассматривание
иллюстраций с домашними и дикими животными;
- дидактические
игры: «Кто где живёт?», «Чей силуэт?»
-
загадывание загадок о животных.
   Ход
занятия:
Дети
входят в группу здороваются с гостями.
В
группе появляется Бабушка (воспитатель)
Воспитатель:
-Здравствуйте
ребята! У меня беда, я забыла закрыть ворота и все мои домашние животные
разбежались. Помогите мне! Может животные пришли к вам в группу? Но мне нужны
не все, а только домашние.
Отгадайте
загадки:
Мягкие
лапки,
Нос пятачком,
В
лапках
царапки.
А хвост крючком.
         (кошка)
                                          (свинья)
С
хозяином дружит, дом
сторожит,
Стоит гора,
Живёт
под крылечком, а хвостик
колечком.           Спереди
вилы,
                                      (собака)
    А сзади метла.
                                                                                (корова)
Дети
отгадывают загадки и ищут отгадку, индивидуально благодарю каждого.
Воспитатель:
-
Молодцы,  отгадали всех моих животных.
-
А какие еще домашние животные есть у вас в группе?
Дети
приносят животных и называют их. Выставляем всех на столик.
-
Вот какие животные живут у меня и называются? (домашние)
-
Почему животные называются домашние? (живут с человеком)
-
Правильно, потому что живут рядом с человеком?
-
Рядом с человеком живут домашние животные, они не могут построить себе дом,
вырыть нору, берлогу, они не приспособлены жить в лесу. За ними надо ухаживать,
строить им жильё, кормить, убирать.
Воспитатель:
-
А сейчас , ребята, я приглашаю вас к себе в гости,
      Физкультминутка: «В
гости к бабушке»
           Лады,
лады, ладушки,
           Едем
в гости к бабушке,
           К
нашей милой бабушке,

     Бабушке-забавушке.

    Кошка очень хороша, ходит мягко не спеша,

     Сядет, умывается, лапкой вытирается.

    Вот щенок озорной, он с лохматой головой.

     Бегает и лает, во дворе играет.
 Подходим
к месту, где с помощью атрибутов настольного театра изготовлен макет
деревенского двора, а рядом с ним лес.
Воспитатель:
-
А сейчас давайте загоним моих  животных домой.
Дети
находят в группе домашних животных и приносят их воспитателю, она принимает
животных, благодарит детей за помощь.
Воспитатель:
 -А
где же будут жить дикие животные? (в лесу)
 Дети
расставляют диких животных в лес.
 Воспитатель:
-
За своими домашними животными я ухаживаю и очень люблю их, и они меня за это
благодарят:
                   Корова
даёт мне – (дети отвечают) молоко.
                   Курочка
даёт – (дети отвечают) яйца.
                   Кошка
ловит - (дети отвечают) мышей,
                   Овечка
даёт - (дети отвечают) шерсть.
                   Свинья
даёт - (дети отвечают) мясо.
                    Лошадь
помогает мне - (дети отвечают) пахать землю, перевозить
                                                         грузы.
                   Собака
сторожит мой дом.
 -
А, за то, что вы пришли ко мне в гости и помогли мне, я угощу.
Бабушка
угощает всех печеньем и благодарит.

file_name: Документ Microsoft Office Word (9).docx

title: Конспект занятия НОД, тема: «Животные»


extracted_text:
«Роль воспитания в укреплении
здоровья и подготовке к профессиональной деятельности обучающихся с нарушением
интеллекта»
Цель:
-  воспитание желания у
воспитанников быть здоровыми, трудиться.
Задачи:
- вырабатывать трудовые
навыки;
- включить детей в посильную
трудовую деятельность;
- воспитывать необходимые
установки поведения личностных и нравственных качеств.
    Современная жизнь требует
от коррекционной школы эффективного решения задач трудового воспитания и
профориентационной работы, которые являются факторами успешной социализации и
адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
   В коррекционной  школе
подготовка детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшим направлением
работы, решение которого обеспечивается всей системой учебно-воспитательной
работы педагогического коллектива.
   Осуществляется система
психолого-педагогических мероприятий, помогающих  каждому воспитаннику выбрать
себе направление профессиональной деятельности с учётом своих способностей,
возможностей и потребностей общества. Школа нацелена не только на формирование
необходимых базовых учебных действий у детей, но и на подготовку своих
воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном
окружении.
   Сложности
профессионального самоопределения умственно отсталых детей обусловлены
социально-экономическими, социально-психологическими, психологическими и
индивидуально-психологическими факторами.
   Выпускники нашей
школы-интерната испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые
обусловлены рядом факторов:
- психологической
неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;
- отсутствием ясной жизненной
 перспективы, одной из причин которого  является чувство социальной
незащищённости;
- неадекватной самооценкой и
недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и
способностей при определении профиля и содержания  профессии;
- неспособностью адекватно
учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к
преодолению определённых профессиональных трудностей и др.
   Выпускники не достигают
такого уровня профессионального самосознания, который позволил бы им самостоятельно
объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями. Они понимают
необходимость труда, выражают желание учиться и стать полезными членами
общества.
   Для преодоления трудностей
профориентационная работа в школе-интернате осуществляется с учётом
воспитательной программы по профориентационной  работе по возрастным группам
(классам обучения), плана мероприятий по профессиональной ориентации,
работы с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии.
   В воспитательном процессе
возникает необходимость профессиональной ориентации, ознакомления с рядом
доступных для учащихся профессий.
   Проводится первичная
профдиагностика.  Происходит нацеливание на необходимость получения
профессионального образования. Под руководством школы они выбирают профессии
повара, швеи, штукатура – маляра.
   Вместе с тем им не
доступны профессии, предъявляемые повышенные требования к интеллекту. Им нельзя
работать там, где предъявляются повышенные требования к технике безопасности.
   Исключаются такие
профессии, вредные для здоровья, превосходящие их физические возможности.
       При подготовке к
профессиональной деятельности использую  триединство физического, психического
и нравственного здоровья.
   Физическое здоровье обеспечивает естественное состояние организма,
нормальное функционирование всех его органов и систем.
   Психическое здоровье-
сохранность и активность механизмов личной саморегуляции, обеспечивающее
полноценное человеческое функционирование тех качеств личности, которые,
направлены на формирование трудовых умений.
   Считаю необходимым
подчеркнуть, что трудовое обучение и воспитание в коррекционной школе должно
обеспечить решение широкого круга задач, главная из которых  - формирование
трудовых умений, навыков и тех качеств личности, которые позволили бы
выпускникам школы успешно участвовать в производительном труде в дальнейшей
самостоятельной жизни.
   Нравственное здоровье – наличие у воспитанников нравственных  принципов,
которые обеспечивают активную созидательную жизненную позицию
   Закончить сегодняшнее
выступление хочу словами К.Д. Ушинского: «Если вы удачно выберете труд и
вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет»
   Уважаемые коллеги, вы
выбрали себе труд и вкладываете в него душу, научите этому своих воспитанников,
чтобы и  они стали счастливыми!
Творческих вам успехов!
Спасибо за внимание!

file_name: Воспитаие.doc

title: Статья "Роль воспитания в укреплении здоровья  обучающихся с ОВЗ"


extracted_text:
Обучение детей с ОУ в
общеобразовательной организации.

В настоящее время весьма актуален
вопрос обучения детей с нарушенным интеллектом в общеобразовательной школе, как
вопрос, отвечающий социальным запросам современного обществ.
Совместное обучение умственно отсталых
детей с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательных учреждениях
требует создания специальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию
интегрированного подхода.
В работе с умственно отсталыми детьми
необходимо учитывать особенности их развития. Учащиеся с нарушением интеллекта
испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по
основным учебным предметам. Эти трудности обусловлены особенностями развития их
высших психических функций. У данной категории детей отмечается значительное
отставание в познавательном развитии.
Для умственно отсталых детей
характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что
они меньше, чем  нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в
познании. У них отмечается замедленный темп и меньшая дифференцированность
восприятия. Эти особенности при обучении умственно отсталых детей проявляются в
замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают
графически сходные буквы, цифры, предметы, похожие по звучанию буквы, слова.
Отмечается также узость объема восприятия. Дети данной категории выхватывают
отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не
слыша важный для общего понимания материал. Все отмеченные недостатки
восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса.
Основные процессы памяти у этих детей
также имеют свои особенности: лучше запоминаются внешние, иногда случайно
воспринимаемые зрительно признаки, трудно осознаются и запоминаются внутренние
логические связи, позже формируется произвольное запоминание; большое
количество ошибок при воспроизведении словесного материала. Характерна
эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за
общей ее слабости. Воображение умственно отсталых детей отличается
фрагментарностью, неточностью и схематичностью.
Страдают все стороны речи:
фонетическая, лексическая, грамматическая. Наблюдаются различные виды нарушений
письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом
общении.
У умственно отсталых детей более, чем
у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость,
трудности распределения внимания, замедленная переключаемость.
Эмоционально-волевая сфера у данной
категории детей имеет ряд особенностей. Отмечается неустойчивость эмоций.
Переживания неглубокие, поверхностные. Имеют место случаи внезапных
эмоциональных перепадов:   от повышенной эмоциональной возбудимости, до
выраженного эмоционального спада.
Слабость собственных намерений,
побуждений, большая внушаемость – отличительные качества волевых процессов
детей с нарушением интеллекта.
Отмечая несформированность навыков
учебной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием, следует
констатировать у них недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности
самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно отсталые дети
приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не
руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от
правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые
ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело
с другим заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении
трудностей. Умственно отсталые дети не соотносят получаемые результаты с
задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно
оценить ее решение.
Все отмеченные особенности психической
деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку
являются результатом органического поражения на разных этапах развития
(генетические, внутриутробные, постнатальные).
При совместном обучении нормально
развивающихся детей и детей с особенностями психофизического развития учителю
важно одинаково понимать и принимать всех учащихся, учитывать их индивидуальные
особенности.
Обучение
ребёнка по программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
(умственной отсталостью) в условиях общеобразовательного класса должно осуществляться
с согласия родителей (или их законных представителей), по заключению
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
В нашей школе сформирован психолого-медико-педагогический
консилиум (педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители и
учителя-предметники), который занимается сопровождением каждого такого ребенка.
Диагностируют, заводят специальные карты, составляют планы работы совместно с
классными руководителями и педагогами-предметниками.
В
ситуации, если ребёнок, которому рекомендовано обучение по программе VIII вида,
обучается интегрированно в условиях общеобразовательного класса, для него
ведётся отдельный журнал, в котором фиксируется прохождение программного
материала и результативность обучения данного ребёнка. Так как ребенок с ОВЗ
находится в списочном составе общеобразовательного класса, информация о
родителях, группе здоровья, факультативных и внеурочных занятиях, пропусках
указывается в журнале класса, к которому прикреплен ребенок.
Для организации образовательного процесса
учащихся с ограниченными возможностями здоровья в классах возрастной нормы
разрабатывается индивидуальный учебный план (составляется на основе базисного
учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений, и на
основе образовательной программы обучения детей с интеллектуальными
нарушениями (умственной отсталостью) в соответствие с ФГОС ОВЗ).
Все учебные предметы группируются в два блока –
общеобразовательный и коррекционно-развивающий:
из системы общеобразовательных предметов в учебный план включены:
чтение, письмо, математика, биология, география, история, изобразительное
искусство, пение, музыка, физическое воспитание, трудовое и профессиональное
обучение, обществоведение, содержание которых приспособлено к возможностям
умственно отсталых учащихся.
К коррекционному блоку
относятся: логопедическая коррекция, лфк (лечебная Физкультура), развитие
психомоторики и сенсомоторики.
Обучение по специальным
(коррекционным) программам для детей с нарушением интеллекта на первой
образовательной ступени осуществляется по предметам «Чтение и развитие
речи», «Письмо
и развитие речи», «Математика», «Развитие
устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», «Трудовое
обучение». Все
эти предметы легко интегрируются с  общеобразовательными предметами,
предусмотренными некоррекционными программами. Это позволяет всем детям
посещать одни и те же уроки.
На второй ступени сложнее выстроить
подобную систему работы, так как в соответствии с программами для детей с
нарушением интеллекта не предусмотрено изучение предметов «Иностранный язык», «Химия», «Физика» в 5-9 классах.
Учебные предметы, которые не
предусмотрены специальной (коррекционной) программой для детей с нарушением
интеллекта, учащиеся с особенностями в развитии не посещают. В это учебное
время умственно отсталым школьникам рекомендуется посещение коррекционных
занятий и уроков трудового обучения в условиях других классов.
Умственно отсталые учащиеся могут
посещать различные занятия системы дополнительного образования. Чтобы процессы
адаптации и социализации протекали успешно, выбирать направление
дополнительного образования для умственно отсталых детей необходимо с учетом
возрастных и индивидуальных возможностей, пожеланий ребенка и его родителей.
Выбор того или иного кружка, секции должен быть добровольным, отвечать
интересам и внутренним потребностям ребенка, но при этом необходимо учитывать
рекомендации психоневролога и педиатра. В случае, если ребенок изъявляет
желание посещать кружок (секцию), связанный с физическими нагрузками, то
желательно иметь справку медицинского учреждения, где врач записывает, что
данному ребенку не противопоказаны занятия в данном кружке.

Организация учебной деятельности –
непосредственно сам урок.
Задаемся вопросом: Как в течении урока уделить
внимание и тем и другим?
На уроках педагогу необходимо
создавать такие условия, чтобы дети могли контактировать друг с другом, ученики
класса в равной мере должны быть вовлечены в коллективную деятельность, каждый
школьник по мере своих способностей должен быть включен в общий
учебно-воспитательный процесс.
Учителя составляют
календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети
разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая
учеником, была адекватна его личной образовательной программе.
Ход урока зависит от того, насколько
соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными
потребностями, какой этап обучения берется за основу (изложение нового
материала, закрепление пройденного, контроль за знаниями и умениями). Если на
уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то
в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ:
учитель сначала объясняет новый материал детям с сохранным интеллектом, а
учащиеся с нарушением интеллекта выполняют самостоятельную работу, направленную
на закрепление раннее изученного. Затем для закрепления нового материала
учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой
учащихся с особенностями в развитии: проводит анализ выполненного задания,
оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение  и уточняет
задания, объясняет новый материал. Такое чередование деятельности учителя
общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока. Но очень трудно
за урок выдать две программы, учитель устает,  и дети VIII вида утомляются
быстрее, чем обычные.

Трудности
Ребенку с умственной отсталостью необходимы
коррекционные занятия с узкими специалистами, которые есть не в каждой школе. У
нас в школе работает психолог и социальный педагог, необходим логопед,
специалист в области олигофренопедагогики.
При обучении учеников с нарушением
интеллекта в общеобразовательном классе учитель нуждается в адресном
дидактическом обеспечении урока и учебного процесса в целом. Обеспечение
учебниками и учебными пособиями учеников и учителей также является определенной
проблемой.
Учителю
очень трудно за урок выдать две программы, учитель устает,  и дети VIII вида
утомляются быстрее, чем обычные. Мы считаем, что нужно в школе создавать
коррекционные группы и заниматься с ними индивидуально. В небольшие группы
объединить нужно детей, у которых обнаружены одинаковые «пробелы» или сходные
затруднения в учебной деятельности. Вот тогда и учителю будет легче работать, и
результативность занятий будет видна.
На
профессионально-трудовое обучение в соответствии с программой VIII вида в 6-9
классах отводится 8-10 часов, как это реализовать в условиях ОУ – вопрос.
Дополнительные часы не оплачиваются.

file_name: Обучение детей с ОУ в общеобразовательной организации.doc

alt: Основные процессы памяти у этих детей также имеют свои особенности: лучше запоминаются внешние, иногда случайно воспринимаемые зрительно признаки, трудно осознаются и запоминаются внутренние логические связи,…

alt: Для организации образовательного процесса учащихся с ограниченными возможностями здоровья в классах возрастной нормы разрабатывается индивидуальный учебный план (составляется на основе базисного учебного плана специальных (коррекционных)…

alt: Иностранный язык », « Химия », «

alt: Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала,…