extracted_text:
Спецификация
Проверочного
диктанта по теме «Звонкие и глухие согласные звуки» для
учащихся 2 класса по русскому языку
 2020 – 2021 учебного года

1.
Назначение КИМ
Назначение контрольной
работы–оценить уровень общеобразовательной подготовки по русскому языку учащихся
2класса. КИМ предназначен для промежуточного контроля достижения планируемых
предметных и метапредметных результатов.
            2. Структура КИМ
Контрольная работа по русскому
языку состоит из двух частей:
Часть 1 представляет собой
диктант объемом 28 слов, который выполняется одновременно всеми учащимися
класса. Тематика диктанта соответствует возрасту учащихся 2 класса. Текст
включает слова, написание которых позволит проверить и оценить уровень
сформированности навыков грамотного письма. Орфограммы и правила постановки
знаков препинания, встречающиеся в тексте, определяются программой по русскому
языку за первое полугодие во 2 классе. Все слова с неизученными орфограммами
выписываются учителем на доску.
Часть 2 представляет собой
грамматические задания к диктанту. Все задания (№ 1, 2,3) – базовые (Б),
позволяющие проверить освоение базовых (опорных) знаний и умений по теме «Звонкие и глухие согласные звуки» 2
класса.

4. Проверяемые элементы
содержания.
Кодификатор элементов
предметного содержания,
проверяемых в диктанте

Код

Проверяемые элементы
  содержания

1.

Фонетика и графика

1.1

Звуки и буквы.

1.2

Слог

1.3

Ударение

2.

Орфография

1.1

Безударные гласные в корне
  слова, проверяемые ударением

1.2

Парные звонкие и глухие
  согласные в корне слова

1.3

Правописание гласных после
  шипящих (буквосочетаний жи-ши, ча-ща)

1.4

Прописная буква в начале
  предложения, в именах
Собственных

1.5

Разделительный Ь

1.6

Правописание безударных
  гласных, непроверяемых ударением

1.7

Перенос слов

3

Синтаксис

3.1

Обозначение границ
  предложения

5. Проверяемые умения
Кодификатор проверяемых
требований к уровню подготовки

1

Метапредметые

1.1

Принимать и сохранять цель и
  учебную задачу, соответствующую этапу обучения

1.2

Понимать выделенные ориентиры
  действий при работе с учебным материалом

1.3

Анализировать изучаемые
  факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как
  составление целого из их частей

1.4

Осуществлять сравнение,
  сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку

1.5

Оформлять свои мысли в
  устной и письменной форме

1.6

Владеть рядом общих способов
  проверки орфограмм

1.7

Оценивать правильность
  выполнения учебной задачи

2

Предметные

2.1

Умение записывать под
  диктовку текст, который учитель диктует по орфоэпическим нормам, проговаривая
  орфографически части слов с неизученными орфограммами

2.2

Умение самостоятельно
  проверять текст диктанта, исправление ошибок, если они есть

2.3

Умение проверять
  правильность работы с одновременным орфографическим проговариванием диктанта
  учителем, внесение исправлений

2.4

Умение обозначать границы
  предложения

2.5

Умение определять в словах
  ударение, обозначать его знаком

2.6

Умение делить слова на слоги

2.7

Умение переносить слова с
  одной строки на другую

2.8

Умение проверять и писать
  слова с безударной гласной в корне слова

2.9

Умение различать согласные
  звуки: по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости

2.10

Правильно употреблять
  заглавную букву при написании предложений

2.11

Умение определять в словах
  место разделительного Ь

№.

Вид работы

Проверяемые умения

Уровень сложности

1.

Письмо под диктовку

Оформление предложения

Б

2.

Перенос слов

Б

3

Правописание
  Ь-разделительного

Б

4.

Правописание парных
  согласных по звонкости глухости

Б

5.

Правописание безударных
  гласных, проверяемых ударением

Б

6.

Непроверяемые написания

Б

№.

Вид работы

Проверяемые умения

Уровень сложности

1.

Выполнение грамматического
  задания

Находить грамматическую
  основу предложения

Б

2.

Делить слова на слоги

Б

3.

Различать согласные звуки по
  звонкости-глухости

Б

7. Время выполнения и
условия проведения работы
На выполнение контрольной
работы отводится 40 минут. Это время включает в себя прочтение диктанта
учителем вслух, запись под диктовку текста диктанта учащимися, проверку
написания диктанта, выполнение заданий и осуществление самопроверки всей
контрольной работы. Дополнительные материалы и оборудование не используются.

8. План варианта КИМ
План первой части контрольной
работы

Орфограмма /
Правило постановки знаков
  препинания.

Количество орфограмм

Перечень слов

1.Заглавная буква в начале
  каждого предложения.

9

2.Знаки препинания в конце предложения.

9

3.Сочетания чк, чн, щн

2

Речку, синичка

4. Мягкий знак
  разделительный

2

под елью, хлопья

5. Парные согласные по
  звонкости- глухости

3

Лёд, снег,сугроб,

6. Безударные гласные,
  проверяемые ударением

3

Сковал, пролетела, по тропе

7. Непроверяемые безударные
  гласные

3

заяц, ветер, медведь

8. Перенос слов.

Определяется индивидуально в
  соответствии с записью текста

План второй части контрольной
работы

№ задания

Правильный ответ

Максимальный балл за
  выполнение задания

1 вариант

2 вариант

1.

Лёд сковал речку.

Вдруг подул ветер.

2

2.

Ве-тер, мед-ведь

Упа-ли, про-ле-тел

2

3.

Под елью сугроб.

Там спит медведь.

2

9. Система оценивания первой
части.

При оценивании ответов допущенные
обучающимися орфографические и пунктуационные ошибки на не изучаемые в
начальной школе правила не учитываются.

Работа оценивается согласно
нормативам, установленным Письмом Министерства общего и профессионального
образования РФ от 19.11.1998 г. № 1561/14-15.
Оценка
«5» ставится, если нет ошибок
и исправлений; работа написана аккуратно. Допускается единичные случаи
отступления от норм каллиграфии, 1 исправление.
«4» ставится, если допущено не
более двух орфографических ошибок и 1 пунктуационная ошибка или 1
орфографическая и 2 пунктуационные ошибки. Работа выполнена аккуратно, имеются
незначительные отклонения от норм каллиграфии. Работа выполнена чисто, но есть
небольшие отклонения от каллиграфических норм. Дополнительно допускается по 1
исправлению любого характера.
«3» ставится, если допущено
3-5 орфографических ошибок: а) 3 орфографические и 2-3 пунктуационные; б) 4
орфографические и 2 пунктуационные; в) 5 орфографических и 1 пунктуационная.
Работа написана небрежно, неряшливо. Дополнительно допускается до 2 исправлений
любого характера.
«2» ставится, если допущено
более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

№

Содержание верного
  ответа и указания по оцениванию

Баллы

Зима. Лёд сковал речку. Снег укрыл дорожки в лесу. Вдруг подул ветер.
  Хлопья снега упали с берёз. Пролетела синичка. По тропе пробежал заяц. Под
  елью сугроб. Там спит медведь.

 1

Соблюдение
  орфографических норм

Орфографических ошибок нет

3

Допущены одна-две ошибки

2

Допущены три ошибки

1

Допущено четыре и более ошибок

0

 2

Соблюдение
  пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет

3

Допущена одна ошибка

2

Допущены две ошибки

1

Допущено более двух ошибок

0

Критерии оценивания грамматического
задания
Задание № 1. 2
балла – задание выполнено верно
1 балл – задание выполнено
частично (Выписано предложение верно, но верно указан один главный член
предложения)
0 баллов – задание не
выполнено.
Задание № 2. 2
балла – задание выполнено верно
1 балл – допущена одна ошибка
(одно из слов разделено неверно на слоги)
0 баллов – задание не
выполнено или допущено более двух ошибок
Задание № 3. 2
балла – задание выполнено верно
1 балл – задание выполнено
частично (Выписано предложение верно, но неверно подчёркнуты звонкие )
0 баллов – задание не
выполнено

Оценка выполнения
грамматических заданий:
6 баллов – высокий уровень
выполнения
5 баллов – повышенный уровень
выполнения
4-3 балла – базовый уровень
выполнения
2 балла и менее – низкий
уровень выполнения

Оценка выполнения работы в
целом

Уровень выполнения работы

Баллы

Высокий

12-11баллов

Повышенный

10-9 баллов

Базовый

8-7 балла

Низкий

6-0 баллов

Шкала пересчёта баллов в школьные отметки:

Школьные отметки

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0–6

8-7

9-10

11-12

Контрольно-измерительный
материал
по русскому языку для 2 класса

1.
Запишите текст под диктовку.
Диктант.
В зимнем лесу.
Зима. Лёд сковал речку. Снег укрыл дорожки в
лесу. Вдруг подул ветер. Хлопья снега упали с берёз. Пролетела синичка. По
тропе пробежал заяц. Под елью сугроб. Там спит медведь.

2.Выполните грамматические задания:
1)Выпишите из текста
предложение и укажите грамматическую основу.
1 вариант- второе предложение
2 вариант-четвёртое предложение

2)Разделите слова на слоги:
           1 вариант-ветер,
медведь
           2 вариант-упали,
пролетел

3)Подчеркните звонкие
согласные:
           1 вариант-в восьмом
предложении
            2 вариант-в
девятом предложении

Ф.И.
_______________________________________________________________________________

file_name: кимы русский звонкие.docx

title: Контрольно-измерительные материалы. Русский язык.


extracted_text:
Вскрышные работы.
Коэффициенты вскрыши
План
1. Вскрышные
работы
2. Коэффициент
вскрытия
3. Определение запасов
месторождения

Вскрышные работы

Почти
все месторождения строительных материалов залегают под пластами наносных пород,
которые называются вскрышными. Для обеспечения нормальной работы
карьера в подготовительный период и в процессе эксплуатации месторождения
необходимо вскрышные породы убрать до начала добычи полезного ископаемого.
Работы, связанные с разработкой, транспортировкой и разгрузкой вскрышных
пород в отвал, называются вскрышными (эксплуатационно-подготовительными). Они
могут быть сезонными и круглогодичными.
К вскрышным
работам предъявляются следующие требования:
- в условиях
сезонной работы за сезон необходимо снять такой объем вскрышных пород, который
обеспечил бы нормальную работу месторождения в течение всего года;
- продвижение
вскрышного уступа должно быть увязано с продвижением уступа полезного ископаемого;

- вскрышу следует
убирать тщательно, чтобы исключить попадание ее в полезное ископаемое;
- при разработке
больших карьеров отвалы вскрыши следует размещать в выработанное пространство
с последующей рекультивацией.

Коэффициенты
вскрыши

Коэффициенты
вскрыши являются важнейшими экономическими показателями открытых горных
работ, так как общий объем извлекаемой горной породы, а также общие затраты и
полная себестоимость полезного ископаемого определяются этими показателями. Коэффициент
вскрышных пород характеризуется количеством пород вскрыши,
приходящихся на единицу объема или массы полезного ископаемого.
Различают
геологический, средний эксплуатационный и текущий эксплуатационный коэффициенты
вскрыши.
Геологический
коэффициент вскрыши (КВГ) показывает отношение объема
вскрышных пород на площади утвержденных запасов полезного ископаемого к объему
этих запасов (отношение объема пустой породы к объему полезного ископаемого)

где VВ – объем вскрышных
работ;
VП – объем полезного
ископаемого.

Средний
эксплуатационный коэффициент (КВС) показывает отношение
всех вскрышных пород, которые будут разработаны за время эксплуатации
месторождения, к объему промышленных запасов полезного ископаемого.
Текущий
эксплуатационный коэффициент  (КВТ) – отношение объема
вскрышных пород, разрабатываемых за определенный период времени к   объему
полезного   ископаемого, добываемому за этот период.
Кроме
перечисленных коэффициентов вскрыши, вводится понятие коэффициента
пустых пород, т. е. пород, залегающих между пластами полезного
ископаемого. Он выражает отношение суммы объемов вскрышных и пустых пород к
объему полезного ископаемого КП.
По
степени подготовленности к разработке все запасы подразделяют на вскрытые,
подготовленные к зачистке и выемке.
Вскрытыми называются запасы
полезного ископаемого, находящиеся в той части месторождения, на которой
выполнены все работы по вскрытию.
Подготовленными
к зачистке
считаются запасы, которые вскрыты, но не зачищены от остатков вскрышных
пород, и находятся под прослойками пустых пород.
Готовые к выемке — вскрытые,
полностью подготовленные запасы, которые могут быть разработаны без нарушения
правил горных работ.

Определение
запасов месторождения

На
площади месторождения закладывают сетку выработок по квадратам с расстоянием
между выработками 200-300м, при сложном рельефе уменьшают его до 50 м.
Одновременно с разбивкой выполняют топографическую съемку участка с увязкой
отметок сетки.
Топографическая
съемка площади месторождения производится в масштабе 1:1000 - 1:2000, с
сечением горизонталей через 1,0 м. Топографическая съемка совместно с данными
разведочных выработок позволяет определить условия залегания полезного слоя,
охарактеризовать рельеф его кровли и подошвы, установить запас полезного
ископаемого, а также объем вскрышных пород и все прочие условия, связанные с
разработкой месторождения.
На
плане указывают все скважины, шурфы и естественные обнажения. Каждой выработке
присваивают номер (С1, С2,…Сn), наносят
мощность вскрыши (числитель) и полезного слоя (знаменатель).
Далее, с учетом
рельефа, составляют по колонкам скважин продольные и поперечные геологические
профили (рис.2), на которых одинаковые по составу слои горных пород соединяют
линиями. На разрезе отмечают границы участка, на котором будут подсчитаны
запасы полезного ископаемого, площадь вскрытия и уровень грунтовых вод.
По разрезам судят
о том, как залегает ископаемое, откуда и до какой глубины следует разрабатывать
месторождение. Определяют экономически целесообразную границу участка, намеченного
к разработке. В качестве критерия для определения границ участка принят
коэффициент вскрыши:

Для
дорожно-строительных материалов величина коэффициента вскрыши зависит от
геологических условий залегания породы и обычно колеблется от 0 до 1,0. При
коэффициенте вскрыши более 1 месторождение считается, как правило,
нерентабельным и может разрабатываться только в районах очень бедных
естественными материалами.

Объем снимаемого
растительного грунта VРГ можно определить по формуле:

где hсл – средняя толщина
слоя снимаемого растительного грунта, м;
SРГ – площадь, с
которой снимается растительный грунт, м2.
Общая
площадь месторождения в пределах границ разработки состоит из площадей отдельных
прямоугольников (квадратов). Объем месторождения в пределах одного
прямоугольника площадью S определяется по
формуле:

где h1, h2, h3, h4 – толщины слоев
полезного ископаемого, измеренные в углах прямоугольника.

file_name: Вскрышные работы.doc

alt: Вскрышные работы. Коэффициенты вскрыши

alt: где h 1 , h 2 , h 3 , h 4 – толщины слоев полезного ископаемого, измеренные в углах прямоугольника.

title: Статья "Вскрышные работы"


extracted_text:
ПРАВДИВОСТЬ, ПРАВДИВОСТЬ И ЕЩЕ РАЗ – ПРАВДИВОСТЬ
Материал для учителя

Если хорошо знаешь то, о чем пишешь, никогда не
допустишь ошибки, не подведешь газету. Правдивость - один из основных
принципов отечественной журналистики.
Иногда можно услышать ссылку на несуществующую теорию
о том, что для газетного материала достаточно и 5 процентов правды. Но если
будет опубликована заметка, в которой 95% лжи и лишь 5% правды, то такие
сообщения принесут в 100 раз больше вреда, чем пользы. Ведь читатель верит каждому
слову газеты, и малейшая неточность подрывает авторитет печати. Вот почему
любая заметка в газете должна быть правдивой на все 100%.
Чаще всего ошибки в заметках юных корреспондентов
происходят потому, что автор не вник в дело, не проверил достоверность сведений.
Журналист не должен полагаться ни на рассказ очевидца, ни на сообщение «из
третьих рук», ни даже на свои первые впечатления. Только тщательная личная
проверка убережет вас от ошибок. Как говорится в народе: «Семь раз отмерь, один
раз отрежь».
“Значит, никому нет веры”, - может сказать юный автор. Нет, это не так.
Журналист не должен быть подозрительным и за каждым словом видеть подвох. Но
проверять факты нужно обязательно. Ведь и безукоризненно честный человек мог
что-то напутать, а мог просто подойти к вопросу со своей точки зрения, не
совсем объективной.
Бывает и так. Напишет автор правдивую корреспонденцию,
приведет достоверные, проверенные факты, а жизнь, глядишь, и внесет свою
поправку.
Один юный автор
написал заметку о том, что на завод, где он работает, привезли новые станки, но
они стоят во дворе, ржавеют под дождем. «Надо призвать виновных к порядку», -
требовал корреспондент в письме. Семь дней писал автор заметку, да в редакции
она пролежала пять дней (что, разумеется, не делает чести газете). Когда же
заметку напечатали, то оказалось, что станки установили 10 дней назад. Так,
юный автор, оттолкнувшись от достоверных фактов, все же подвел газету, потому
что еще раз не проверил того, о чем писал.
Как-то обратилась к журналисту мать одного рабочего и
жалуется на сына: водку пьет, деньги крадет и всякие глупости делает. Журналист
по «горячим следам» пришел в цех и пригрозил, что, мол, писать будет на него
сатиру.
Писал целую неделю. И когда написал, решил все-таки
сходить на квартиру, уточнить, как дела. Оказалось, что мать довольна, говорит,
что сына как подменили. Вот и аванс полностью принес.
А если бы журналист не пошел на квартиру и напечатал
бы свой фельетон? Публикация принесла бы только вред один. Вот что значит,
своевременно сверять факты.
Только тщательная, всесторонняя проверка всех фактов и
их умелое сопоставление оберегают от ошибок.

Подготовил Владимир Иванович Толстиков

file_name: 22+ ПРАВДИВОСТЬ, ПРАВДИВОСТЬ И ЕЩЕ РАЗ – ПРАВДИВОСТЬ.docx

alt: ПРАВДИВОСТЬ, ПРАВДИВОСТЬ И ЕЩЕ

преподавание

group: Педагогика

tags: детская журналистика


extracted_text:
Контрольные
вопросы по разделу
ВЫБОР И ОЦЕНКА
СТРАТЕГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ФИРМЫ НА РЫНКЕ

13.0. Бинарные
вопросы. Если Вы согласны с утверждением или считаете, что нужно утвердительно ответить
на вопрос, обозначьте ответ как «да». В противном случае – «нет». Постарайтесь
обосновать свой выбор.
13.0.1. В подходе БКГ относительная доля рынка, контролируемая данной СЗХ
компании, определяется как размер рынка, контролируемый крупнейшей в отрасли
компанией, деленный на размер рынка, контролируемой данной СЗХ.
13.0.2. В соответствии с подходом БКГ СЗХ с относительным размером рынка
более 1 могут иметь ценовое преимущество в конкуренции.
13.0.3. В соответствии с подходом БКГ «дойные коровы» наиболее желательный
бизнес в портфеле фирм.
13.0.4. Одно из достоинств подхода БКГ состоит в том, что он отражает
широкий диапазон стратегически важных для анализа переменных.
13.0.5. «Звезды» - часть бизнеса, характеризуемая большой относительной
долей рынка в быстрорастущей отрасли.
13.0.6. Малой скорости роста отрасли и относительной доле рынка менее 1
соответствуют «собаки».
13.0.7. «Звезды» означают, что СЗХ контролируют более 50% рынка.
13.0.8. Сильной стороной подхода БКГ является фиксация внимания на
требованиях к денежным потокам внутри фирмы.
13.0.9. Концепция СЗХ помогает компании рационально построить управление
своим бизнесом.
13.0.10. Конкуренция приобретает особенно ожесточенный характер в стадии
роста жизненного цикла отрасли.
13.0.11. В матрице GE + McKinsey положение СЗХ в сильной конкурентной
позиции в непривлекательной отрасли означает, что это «средний бизнес».
13.0.12. В матрице GE + McKinsey «дикие кошки» означают слабую
конкурентную позицию в привлекаемой отрасли.
13.0.13. В критерий «привлекательность СЗХ» не входит в качестве частного
фактора существующий размер контролируемой доли рынка.
13.0.14. Одно из достоинств подхода GE + McKinsey состоит в том, что он
использует широкий диапазон стратегически важных переменных.
13.0.15. Компания со многими «развивающимися победителями» может страдать
от недостатка денежных средств.
13.0.16. Ключевые факторы успеха в отрасли являются базой получения фирмой
конкурентных преимуществ.
13.0.17. Набор частных критериев конкурентного статуса фирмы зависит от
отраслевых условий.
13.2. Индивидуальные задания.
Произвести
оценку сравнительной привлекательности двух видов бизнеса в краткосрочной (1-3
года) и долгосрочной перспективе (3-5 лет), выбрать в каждом случае наиболее
привлекательный вид и обосновать выбор (перечень бизнесов приводится ниже).

alt: Контрольные вопросы по разделу


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 715.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
«Характеристика
применения боевых действий в условиях соревнований по фехтованию у спортсменок
высшей квалификации, занимающихся современным пятиборьем»

Содержание

Введение                                                                                3
Глава
1. Анализ научно-методической литературы                                           5
1.1
Место
фехтования в комплексе современного пятиборья                   5
1.2
Особенности
соревновательной деятельности пятиборцев в фехтовании на шпагах                                                                                7
1.3
Приемы
передвижения в фехтовании у пятиборцев высшей квалификации в условиях
соревновательной деятельности                                     8
1.4
Состояние
методики обучения и совершенствования приемам передвижений в фехтовании                                                                            11
Глава
2. Задачи, методы и организация исследования                                       21
2.1 Задачи исследования                                                                              21
2.2 Методы исследований                                                                            21
2.2.1
Изучение и анализ научно-методической литературы                   21
2.2.2
Педагогические
наблюдения соревновательной деятельности высококвалифицированных пятиборцев в
фехтовании, беседы с тренерами и специалистами                                                                                22
2.2.3 Методы
математической обработки данных                                  22
2.3 Организация
исследования                                                                    23
Глава 3. Результаты
исследования                                                                    18
Выводы                                                                                34
Список используемой
литературы                                                                    36
Введение

Актуальность. Несмотря
на успехи российских пятиборцев в течение трех олимпиад подряд, а так же в ряде
чемпионатов Европы и мира. Система тренировки спортсменов требует постоянного
совершенствования, так как главные конкуренты на спортивной арене, такие как
сборные команд Венгрии, Швеции, Италии, а в последнее время Литвы, КНР и ряд
других стран, постоянно стремятся сместить российских пятиборцев с ведущих
позиций, за счет непрерывного внедрения современных технологий в систему
подготовки спортсменов.
Для успешного
выступления на соревнованиях по современному пятиборью надо в совершенстве
владеть техникой и тактикой всех пяти видов комплекса (33).
Фехтование занимает
особое место в комплексе современного пятиборья. Результат выступления в
фехтовании, как в личном, так и в командном зачете в значительной степени
определяет общий исход соревновательной борьбы, помогает экономить силы для
финальных состязаний в предварительных этапах соревнований (31).
Особой значимостью в
повышении эффективности фехтовальных поединков у спортсменов высшей
квалификации обладают научно-обоснованные методики овладения приемами нападения
и маневрирования (38).
Наряду с общими
положениями, идентичными со спортивным фехтованием, бои на шпагах в современном
пятиборье имеет четко выраженные особенности, проявляющиеся как в операционном
составе действий, так и ситуационных особенностях их подготовки и применения
(24).
Поэтому получение научных
данных о реализации специализированных навыков в соревновательной деятельности
высококвалифицированных пятиборцев позволит объективизировать представления о
технике и тактике ведения боев до одного победного укола.
Учитывая значимость
нападений с использованием выпадов в системе передвижений пятиборцев,
дальнейшее улучшение подготовки пятиборцев в фехтовании тесно связано с их
совершенствованием. В связи с этим, объективизация
представлений о характеристиках выполнения атак с выпадом в различные части
тела будет способствовать оптимизации методики их освоения.
Цель исследования
- объективизировать представления о
характеристиках выполнения атак с выпадом в различные части тела в
соревнованиях по современному пятиборью у высококвалифицированных спортсменок.
Объект исследования
– соревновательная деятельность в фехтовании у высококвалифицированных
спортсменок, занимающиеся современным пятиборьем.
Предмет исследования
– объемы применения разновидностей боевых действий, временные характеристики
атак с использованием выпада и имеющиеся различия во взаимодействии движения
вооруженной руки и впередистоящей ноги.
Теоретическая значимость
работы. Результаты исследований по теме работы дополняют
теорию и методику современного пятиборья в разделе спорта высших достижений,
формируют представления об особенностях женщин, лежащие в основе анализа
соревновательной деятельности по фехтованию.
Практическая значимость
работы выражена в объективизации составов и соотношений
объемов применения различных боевых действий и отдельных их характеристик.
Моделирование соревновательных боев в фехтовании у пятиборок с учетом специфики
данного контингента.
Гипотеза.
Выявление и систематизация типовых разновидностей выпада
при атаках в различные части тела противника, а так же определение объемов их
применения, при различиях в координации движений ногами и вооруженной рукой у
сильнейших пятиборцев Европы позволит повысить эффективность управления
процессом формирования навыков нападений с использованием выпада.
Положения, выносимые за
защиту:
-
временные
характеристики атак с использованием выпада при уколах в различные части тела;
-
объемы
применения атак выполняемых с выпадом, имеющих различия во взаимодействии
движения вооруженной руки и впередистоящей ноги в момент начала атаки;
-
положения
впередистоящей ноги при выполнении атаки с выпадом в момент нанесения укола в
различные части тела противника.

ГЛАВА
1. ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЯТИБОРЦЕВ В ФЕХТОВАНИИ
1.1
Значение
фехтования в комплексе современного пятиборья
Фехтование,
являясь единоборством, имеет ярко выраженное отличие от остальных видов
современного пятиборья по значимости технико-тактической подготовки
спортсменов, ее места в общей системе подготовки пятиборцев и уровню влияния на
итоговый результат выступления (16).
Фехтовальные
турниры пятиборцев имеют свою специфическую особенность, при которой
соревнования проводятся по круговой системе (42, 43). В данных условиях победа
над каждым противником оказывает влияние на турнирное положение обоих
участников встречи, так как победитель получает дополнительные очки, отбирая
возможность их получения у своего непосредственного соперника. Успех пятиборца
в фехтовании существенно увеличивает возможности для достижения призового места
по итогам всего выступления (19).
Это позволяет
рассматривать фехтование одним из ключевых видов современного пятиборья.
Повышение уровня результативности боевых действий в фехтовальных поединках, как
в личных, так и в различных командных состязаниях на соревнованиях самого
высокого уровня (17).
Ряд авторов (15, 18, 24,)
указывают на стабилизацию результатов в фехтовании по сравнению с ростом
показателей выступления в циклических видах современного пятиборья у лучших
пятиборцев планеты, при оценке выступления в зачетных очках. Наряду с этим
отмечается высокий уровень выступления в фехтовании лучших пятиборцев, которые
одерживают, как правило, 70-75% побед от общего числа проведенных боев и
набирают около 1000 зачетных очков только в фехтовании (17). Успешное выступление
в фехтовании становится значимым условием для призового место по итогам
выступления по всей программе современного пятиборья. Для отбора в команду
считается необходимым результат в фехтовании не ниже 900 зачетных очков, т.е.
одерживать победы в 70-75 % случаях. Именно при таком выступлении в фехтовании
команда может рассчитывать на победу (17).
Для успешного овладения
мастерством ведения фехтовального поединка пятиборец должен освоить, ряд
необходимых боевых действий, среди которых атаки, контратаки и защиты с ответом
(1, 7, 9, 14, 18, 36). Применение этих действий происходит в условиях
маневрирования и других подготавливающих действий, последовательно выполняя
разведку, маскировку и последующим вызовом ситуации для реализации намеченных
действий (6, 10, 38). Помимо этого фехтование требует высокого уровня
управления оружием, который можно достичь только в результате продуманной
систематичной тренировки (2, 5, 8, 23, 30). Поэтому в ходе технико-тактической
подготовки пятиборца необходимой составляющей является освоение тактических
умений (6, 29, 39).
С точки зрения
психологии, фехтовальный поединок является сложной игрой двух спортсменов.
Каждый из них используя различные подготавливающие действия, пытается создать
наиболее выгодную ситуацию для применения обусловленной атаки или
противодействия ей (4, 26). В это время противник решает аналогичные, но
противоположенные задачи, что неизбежно вызывает сложную игру замыслов и
намерений двух соперников (25).
Умелое ведение сложной
психологической игры в условиях ограничения времени в размере одной минуты,
требует от спортсмена проявления быстроты и точности реакций, интенсивности и
устойчивости внимания, способности мгновенно ориентироваться в непрерывно
меняющейся обстановке, активности специализированного тактического мышления,
безошибочности действий в сложных ситуациях (11, 33). Способности длительное
время проявлять волевые усилия и стремление к победному завершению каждого боя
(17).
Поэтому успешное
выступление пятиборца в соревнованиях по фехтованию требует от него не только
хорошей физической подготовки и специальной выносливости к перенесению острых
психических напряжений в течение всего фехтовального состязания, но и высокого
уровня техническо-тактического мастерства.
1.2       Правила
проведения соревнований по фехтованию в рамках современного пятиборья
Соревновательные бои
проходят в условиях схожих со спортивным фехтованием на шпагах (19). При этом
поединки регламентируются правилами соревнований характерными только для
современного пятиборья. Так спортсмен проводит по одному бою до одного
победного укола со всеми участниками соревнований. Бой длится не более 1
минуты. Если в ходе контрольного времени победитель не установлен, то обоим
участникам засчитывают поражение. При обоюдных уколах (с разницей менее 0,04 сек)
бой продолжается.
Оценка выступления, как и
в других видах современного пятиборья, производится посредством начисления
зачетных очков, так при 70% побед в ходе соревнований спортсмен получает 250
очков. Цена
каждой победы зависит от количества участников соревнований, но обычно она
составляет - 6 очков.
1.3. Характеристика
боевых действий пятиборцев в фехтовании
Технико-тактическая
подготовка пятиборца в фехтовании требует изучения состава и эффективности
боевых действий в соревновательных поединках и выявление характерных
особенностей, отличающих их технику и тактику от фехтовальщиков-шпажистов (12,
19, 24).
Изучению характеристик
состава боевых действий у фехтовальщиков на шпагах были посвящены специальные
исследования, отраженные в большом количестве диссертационных исследований
(24). На их основе анализа соревновательной деятельности были получены
объективные данные о соотношении основных средств ведения боя и их
результативности у сильнейших шпажистов страны. Подобные исследования были
проведены и у сильнейших пятиборцев на соревнованиях международного уровня.
Сравнительный анализ объема и результативности основных видов боевых действий у
фехтовальщиков-шпажистов и пятиборцев показал отсутствие значительных различий.
По мнению специалистов (17, 24) данный факт отражает единство правил
определения результативной схватки у фехтовальщиков и пятиборцев. Однако
отмечены, значительные различия в объемах применения защит с ответом и ремизах.
У фехтовальщиков объемы применения защит и ответов составляет 15,8, а у
пятиборцев 21,8%. В то же время у пятиборцев ремизы встречаются значительно
реже (3,4%), чем у фехтовальщиков (8,6%). Применение многоактных схваток, в
которых имеют место ремизы, котрзащиты с контрответом, требуют от пятиборцев
высокого уровня технико-тактической подготовленности, поэтому данный показатель
отражает более низкую подготовленность (17, 24).
При сопоставлении
результативности отдельных действий обнаруживается, что у пятиборок значительно
ниже результативность атак как простых, так и особенно с финтами. Данный факт
может свидетельствовать о высокой значимости подготавливающих действий для
успешного применения атак (5, 13, 17, 36), использование которых требует
большего времени освоения и боевого опыта, которым фехтовальщики располагают в
большей мере, чем пятиборцы. И как следствие пятиборцы менее эффективно
проводят свои атаки и реже добиваются их успешного завершения.
В соревновательных боях
пятиборцев обращает на себя внимание более высокая результативность контратак
(56,8%) по сравнению с атаками. Этот факт может свидетельствовать об искусном
владении пятиборцами контратакой, однако оно отражает ранее выдвинутое
положение о низкой эффективности атак. Атаки пятиборцев в большинстве случаев
опережаются, встречным уколом в виде контратаки (17, 24). Пятиборцы слабо
владеют подготовкой атак применения различные подготавливающие действия, что
делает их менее внезапными и более заметными. Опытные спортсмены более точно
предугадывают начало плохо подготовленных атак и своевременно опережают их встречным
уколом (3, 13, 38). В такой манере вели бои многие знаменитые спортсмены
современного пятиборья, добившиеся успешного выступления на самых крупных
соревнованиях (17).
Высокая результативность
контратак и более широкое их применение у пятиборцев объясняется относительной
простотой их выполнения и предпочтение тренеров данному противодействию при
построении тренировочного процесса (24). Данное предположение находит
подтверждение при анализе тренировочного процесса, так при проведении
индивидуальных уроков тренеры в большей мере затрачивают время на отработку
контратак (15).
Свидетельством низкой
технико-тактической подготовки пятиборцев в фехтовании является также
незначительные объемы применения ремизов, при их высокой результативности
(70,4%). Применение в бою ремизов требует хорошо развитых способностей к
продолжению действий в случае их неудачи в первых движениях и переключению к
повторным действиям (29). Для совершенствования повторных атак и ремизов
моделируются ситуации, при которых требуется продолжение после попытки
нанесения укола в первом действии (12, 29, 36). Однако практика показывает, что
тренеры в индивидуальном уроке не уделяют достаточное внимание отработки выше
указанных ситуаций (15), поэтому фехтовальные бои пятиборцев характеризуются преимущественно
одноактными схватками, при отсутствии завязок и переключений к повторным
действиям.
Высокая результативность
ремизов может быть связана с их редким применением в соревновательных боях, что
делает их неожиданными для противника, а потому часто победными (22).
Характеристика
соревновательных боев у пятиборцев связана с анализом подготавливающих действий
сопоставленная с аналогичными действиями у фехтовальщиков. Эти данные
характеризуются значительными различиями между указанными группами. Из трех
основных видов подготавливающих действий у пятиборцев чаще применяются имитации
атак, защит, контратак вне критических дистанций, что не создает явной угрозы
нанесения уколов. Эти расхождения в действиях у фехтовальщиков имеют место
намного реже. Подобные действия, выполняемые на безопасной дистанции,
представляют собой дополнительную информацию для соперника о ходе подготовки
предполагаемой атаки, при этом их тактическая ценность невелика, так как они не
создают основные ситуации для реализации намеченных действий, а лишь
способствуют проявлению данной инициативы со стороны противника (24).
Следует отметить, что
игровые движения у фехтовальщиков используются намного чаще, чем у пятиборцев.
Та же тенденция сохраняется при использовании угрозы и попытки реального
нанесения уколов на критических дистанциях (17).
Игровые движения оружием
представляют собой перемены позиций и соединений. Они в сочетании с
передвижениями выполняют следующие функции:
-  разведка
характера реагирований противника и его намерений;
-  вызов
противника на желаемое движение оружием;
-  маскировка
своих намерений;
-  создание
наиболее благоприятной ситуации для применения коронного действия.
Несмотря на широкий
спектр функций данных действий, они находят применение гораздо реже, чем у
фехтовальщиков, что указывает на недостаточное их владение пятиборцами (17).
Этот факт может отражать причины низкой эффективности применения атак у
пятиборцев (24).
Редко использование
пятиборцами реальных угроз и попыток нанесения уколов в атаках, контратаках на
критических дистанциях является, по мнению специалистов (17, 24), естественным
следствием особенностей ведения фехтовального боя у пятиборцев до одного
победного укола. Если фехтовальщики для разведки возможных действий противника
могут позволить себе рискованную игру на критических дистанциях, то для
пятиборцев, которые обладают меньшей скоростью передвижений, подобная игра
зачастую приводит к поражению. В связи с этим, пятиборцы редко вступают в
игровые взаимодействия на критических дистанциях. Но в то же время умелое
использование опасных угроз и попыток, похожих на реальные атаки, умение
вступать в острые взаимодействия и переигрывать в них противника придает такому
пятиборцу очевидное превосходство и позволяет добиться высоких результатов в
фехтовании.
Исследование направлений
нападений у пятиборцев (24) показало, что из всех наносимых в шпажном бою
уколов больше половины приходятся в туловище, около 1/5 части на уколы в руку и
меньше 1/10 части в ногу.
Специалисты (9, 19, 28,
37) утверждают, что хорошо подготовленная и внезапная атака в ногу является
очень грозным оружием. Отдельные опытные фехтовальщики и пятиборцы успешно
применяют этот вид атаки, особенно при умелой маскировке ее начала (24).
Низкий объем применения
атак в ногу у пятиборцев является следствием недооценки этого приема со стороны
тренеров и спортсменов. Целенаправленная тренировка подобных атак в сочетании с
умелым использованием соответствующих подготавливающих действий может улучшить
результат выступления пятиборцев в фехтовании (17).
Таким образом,
фехтовальные поединки пятиборцев имеют отличительные черты, как по составу
боевых действий, так и их характеристикам, учет которых необходим при
построении методики обучения и совершенствования боев на один победный укол.
1.4. Особенности занятий
спортом у женщин
Занятия
современным пятиборьем привлекало женщин в течение всего его существования,
однако первый официальный чемпионат мира был проведен в 1981 году. На
олимпийских играх в Сиднее в 2000 году в программу современного пятиборья было
включено участие женщин. Несмотря на тридцатилетнюю историю участия женщин в
главных соревнованиях года, изучению особенностей соревновательной деятельности
представителей прекрасного пола уделялось недостаточное внимание.
Между
тем, женщины имеют значительные различия с мужчинами (20), которые могут
непосредственно влиять на технику, а значит и тактику выполнения
соревновательных упражнений современного пятиборья. Одной из особенностей
женщин является строение костно-суставного аппарата, который шире, чем у
мужчины, особенно в области таза (20). Женщины обладают большими относительными
размерами позвоночного столба (34). На движениях спортсменок сказываются
особенности строения суставов, которые имеют более широкие межсуставные щели,
что способствует лучшему растягиванию заполняющих их хрящевых прослоек (35).
Это создает возможности для выполнения соревновательных упражнений с большими
амплитудами движений, чем у мужчин, особенно в тазобедренных суставах.
Телосложение
женщин характеризуется увеличенным подкожно-жировым слоем, он составляет 28%
веса (у мужчин только 18%) (20), что ведет к дополнительной нагрузке на все
двигательные системы организма при перемещении собственной массы тела в
соревновательном упражнении. Однако рост женщин уступает мужчинам (на 10-12
см), что делает их вес в среднем на 7-8 кг меньше, чем у мужчины. У женщин
более слабая мускулатура, на что указывает ее относительная масса, которая
составляет 32% веса тела (у мужчин 45%) (35). Этот факт указывает на
потенциальные различия к проявлению ускорений в упражнениях связанных с
взрывными способностями, коим является фехтование.
Следует
отметить, что женщины превосходят мужчин в точности выполняемых движений за
счет лучшего растяжения мышц (34).
Женщины
показывают высокие показатели выносливости упражнениях связанных с длительной
ритмичной работой. На склонность к овладению техническими видами современного
пятиборья указывают скорость и ловкость движений пальцев кистей рук. Необходимо
учитывать более сложные функциональные нагрузки, при работе диафрагмы, мышцы
брюшной стенки и тазового дна (35).
Сердечно-сосудистая,
дыхательная и другие системы женского организма в функциональном отношении
значительно отличаются от соответствующих систем мужского организма. Сердце
женщины по объему и весу меньше мужского на 10-15%, поэтому в момент его
сокращения в сосуды выбрасывается меньше крови, но сердечная мышца сокращается
чаще (у мужчин 66-70 уд. Мин, у женщин - 72-78) (35). Сердечные сокращения у
женщин слабее, что является одной из причин более низкого уровня кровяного
давления. Частота дыхания у женщин больше, а глубина меньше, что сказывается на
жизненной емкости легких (у женщин на 1000 см3 меньше, чем у мужчин). Таким
образом, женщины располагают меньшими функциональными резервами, чем мужчины (34).
Любая физическая нагрузка вызывает у женщин больше учащение пульса, меньшее
повышение кровяного давления, а период восстановления этих показателей длится
несколько дольше, чем у мужчин.
Особенности
женского организма нашли отражение в методике спортивной тренировки в тяжелой
атлетике, прыжках с шестом, боксе, борьбе. В некоторых видах спорта есть
ограничения в длине дистанции (легкая атлетика, плавание, лыжный спорт и т.
д.), вес снарядов (толкание ядра, метание диска).
Таким
образом, женский организм обладает особенностями, которые могут значительно
влиять на характер соревновательной борьбы, что влечет за собой специфическую
структуру соревновательной деятельности, изучение которой является приоритетной
задачей.
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования
В нашей работе были
поставлены следующие задачи:
1.
Изучить
состояние информации о содержании соревновательной деятельности в фехтовании у
высококвалифицированных спортсменок, занимающихся современным пятиборьем.
2.
Определить
соотношения объемов применения различных боевых действий в соревновательных
поединках у высококвалифицированных спортсменок современного пятиборья.
3.
Выявить
особенности техники взаимодействия вооруженной руки и впереди стоящей ноги при
атаках выпадом в различные части тела.

2.2. Методы исследований
Для
решения задач применялись следующие методы исследования:
1.
Анализ
научно-методической литературы.
2.
Педагогические
наблюдения соревновательной деятельности.
3.
Беседы
с тренерами и специалистами.
4.
Методы
математической обработки данных.
2.2.1.   Анализ
научно-методической литературы
В ходе изучения
научно-методической литературы было проанализировано 34 источника. Этот метод
позволил точно поставить задачи работы,
выбрать методы исследования, использовать выводы многих специалистов.
Удалось выяснить, что фехтование является наиболее значимой дисциплиной
комплекса современного пятиборья, а передвижения высококвалифицированных
пятиборцев в условиях соревнований имеют ряд особенностей. Несмотря
на довольно большой объем информации о системе передвижений в фехтовании,
вопрос о характеристиках и технике выполнения выпада в условиях
соревновательной деятельности оснащен недостаточно.
2.2.2.   Педагогические
наблюдения соревновательной деятельности высококвалифицированных пятиборцев в
фехтовании, беседы с тренерами и специалистами
В процессе исследования велись
педагогические наблюдения за соревновательной
деятельностью высококвалифицированных пятиборцев в фехтовальных боях.
Проводились
беседы с тренерами и специалистами, которые позволили обобщить опыт работы, определить актуальность
выбранной темы, определились пути и методы
решения поставленных задач.
Беседы с ведущими тренерами и спортсменами определяли их взгляды на
технику выполнения атак с выпадом в различные части, используемую сильнейшими
мастерами на соревнованиях.
2.2.3.
Методы математической обработки данных
В процессе статистического анализа данных исследований
высчитывались следующие показатели:
-
соотношение объемов применения
успешных боевых действий в фехтовании у спортсменок высшей квалификации,
занимающихся современным пятиборьем (%);
-
соотношение объемов применения
атак с использованием выпада и стрелы у спортсменок высшей квалификации,
занимающихся современным пятиборьем (%);
-
соотношение объемов применения
успешных атак в различные части тела у спортсменок высшей квалификации,
занимающихся современным пятиборьем (%);
-
количественные соотношения начала
атак в туловище с выпада или с выпрямления вооруженной руки (%);
-
количественные соотношения начала
атак в вооруженную руку с выпада или с выпрямления вооруженной руки (%);
-
количественные соотношения начала
атак в ногу с выпада или с выпрямления вооруженной руки (%);
-
соотношение объемов применения
атак в туловище выпадом при различной координации постановки ноги на дорожку и
нанесения укола (%);
-
соотношение объемов применения
атак в руку выпадом при различной координации постановки ноги на дорожку и
нанесения укола (%);
-
соотношение объемов применения
атак в ногу выпадом при различной координации постановки ноги на дорожку и
нанесения укола (%);
-
средние значения и
среднеквадратическое отклонение времени выполнения выпада и выпрямления руки
при атаках выпадом в различные части тела (мс).

2.3. Организация исследования
Исследования проводились в 2011-2014
году, на крупнейших международных соревнованиях. Рассматривалась техника
выполнения атак с выпадом в различные части тела у сильнейших пятиборок Европы
с использованием видеоанализа.
Бои записывались с помощью видеоаппаратуры (SONY AV 3420 SE),
а видеокамеры располагались напротив центра поля боя и строго перпендикулярно
оси передвижений. Дальнейшая обработка видеоматериала проводилась группой
экспертов, с помощью программы «Windows Movie Maker» путем по кадрового анализа движений (продолжительность
одного кадра равна 20 мс).
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Успех выступления
пятиборцев в соревнованиях зачастую связывают с результатами, показанными в
фехтовании. Это обусловлено особенностью соревновательной деятельности в этом
виде современного пятиборья, в ходе, которой нанесение укола одному из участников
поединка, приводит к начислению зачетных очков победителю, а проигравший
лишается этой возможности.
Одной из важнейших основ
системы подготовки пятиборок высокой квалификации в фехтовании является анализ
соревновательной деятельности, по результатам которой осуществляется отбор
наиболее эффективных средств и методов тренировки. Однако изучения содержания
соревновательных поединков по фехтованию на шпагах у спортсменок высокой
квалификации, занимающихся современным пятиборьем, не проводилось.
При изучении соотношения
успешных боевых действий в соревновательных поединках на шпагах у спортсменок
высшей квалификации, занимающихся современным пятиборьем (рис.1) можно отметить
высокие показатели атак (52,7 %). Наиболее успешными противодействиями атакам
являются защиты с ответами (23,9 %), при этом контратаки имеют меньшие
показатели (16,3 %). Наименьшие значения имеют место у ремизов (7,1 %).
Высокие показатели атак
отражают условия ведения поединка по правилам современного пятиборья, по
которым бой длится 1 минуту. Дополнительным фактором, стимулирующим применение
атак, является обоюдное поражение в случае отсутствия победителя за
установленное время. Видимо, тренеры при подготовке спортсменок учитывают
приведенные выше особенности и уделяют большее внимание подготовке и применению
атак по отношению к совершенствованию защит с ответом и контратак.

Рисунок
1 - Соотношение объемов применения успешных боевых действий в фехтовании у
спортсменок высшей квалификации, занимающихся современным пятиборьем (%).

Условные обозначения:
Ат
– атаки;
ЗО
– защиты и ответы;
Кат
– контратаки;
Р
– ремизы

Значительные
показатели защит с ответом объясняются расширенным диапазоном их применения,
как против атак, так и контратак.
При противодействии
ответам противника пятиборки, как правило, используют ремизы, практически не
применяя контрзащиты и контрответы.
Таким образом, в
соревновательных боях на шпагах по современному пятиборью у
высококвалифицированных спортсменок наибольшее значение имеет умение
подготавливать и применять атаки. При обучении противодействию атакам наряду с
применением контратак необходимо уделять значительное внимание защитам с
ответом. Следует учитывать, что при опасности столкновения с защитой
противника, спортсменки, как правило, продолжают колющее движение для нанесения
повторного укола (ремиз).
Большая значимость атак
для успешного выступления в этом виде современного пятиборья, определяет
необходимость изучения соотношения их объемов с использованием выпада и стрелы
(рис. 2). При сопоставлении объемов применения пятиборками высокой квалификации
разновидностей атак, обнаруживается значительное преобладание атак выпадом
(63,3 %), над атаками стрелой (35,7 %).
Данное положение
характеризуется набольшим вкладом атак выпадом в достижение победы у изучаемого
контингента.
Анализируя количественные
соотношения между объемами применения успешных атак в различные части тела
(рис. 3) становится очевидным наибольшая их реализация уколом в туловище (59,7
%). При относительно равном распределении атак заканчивающихся уколом в руку
(21,0%) и ногу (19,3%), что указывает на нацеленность спортсменок завершать
атаки в самый обширный сектор поражаемой поверхности при высоком риске
проиграть одним уколом.
Атаки в руку и ногу имеют
значительно меньшую вероятность, что может указывать на их применение для
разнообразия вариантов направления

Рисунок
2 – Соотношение объемов применения атак с использованием выпада и стрелы у
спортсменок высшей квалификации, занимающихся современным пятиборьем (%).

Условные обозначения:
1
- выпады;
2
– «стрела».

Рисунок
3 – Соотношение объемов применения успешных атак в различные части тела
у спортсменок высшей квалификации, занимающихся современным пятиборьем (%).

Условные обозначения:
1
– в туловище;
2
– в руку;
3
– в ногу.

Рисунок
4 – Количественные соотношения начала атак в туловище с выпада или с
выпрямления вооруженной руки (%).

Условные обозначения:
1
– с руки;
2
– с ноги;
3
– одновременно.

и глубины нападений,
таким образом, достигая большей неожиданности атак завершаемых уколом в
туловище.
Одной из
технико-тактических характеристик атак выпадом является соотношение начала
движения с выпада или с выпрямления вооруженной руки. Сопоставление объемов
применения атак в туловище с различной координацией начала движения вооруженной
рукой и впереди стоящей ногой (рис. 4) делает очевидным что, как и у мужчин (
), около половины всего количества (51,3%) приходится на атаки, начинаемые с
продвижения впереди стоящей ноги. Кроме того, приведенные данные позволяют
предположить, что большинство атак выполняемых женщинами приходятся на момент
отступления противника, так как именно в данной ситуации становится
целесообразна вышеуказанная координация. В ожидании встречной атаки спортсменки
страхуются предварительным выдвижением вооруженной руки вперед (20%), чем
характеризуются около 1/5 всех ситуаций в соревновательных боях. Единовременное
начало движение вооруженной руки и впередистоящей ноги при атаках в туловище
присутствует в 1/3 части всех изученных ситуаций.
При изучении тех же
координаций при атаках в вооруженную руку (рис. 5), можно выделить сохранение
значительного преимущества атак выпадом начинаемых с движения впереди стоящей
ноги (53,8%). В свою очередь объемы данных атак начинаемых с движения
вооруженной руки (23,1%) и одновременно с впередистоящей ногой (23,1%) имеют
одинаковые показатели.
Следовательно, как и при
атаках в туловище, координации с опережающим движением впередистоящей ноги
сохраняют наибольшие объемы, при равности значений начала выпрямления
вооруженной руки и одновременного начала с впередистоящей ногой для
соревновательных боев высококвалифицированных пятиборок.

Рисунок
5 – Количественные соотношения начала атак в вооруженную руку с выпада
или с выпрямления вооруженной руки (%).

Условные обозначения:
1
– с руки;
2
– с ноги;
3
– одновременно.

Рисунок
6 – Количественные соотношения начала атак в ногу с выпада или с
выпрямления вооруженной руки (%).

Условные обозначения:
1
– с руки;
2
– с ноги;
3
– одновременно.

Своеобразием
соотношений рассматриваемых координаций выделяются атаки в ногу (рис. 6), так
объемы применения атак выпадом начинаемые в движения впередистоящей ноги
(36,4%) и одновременно с вооруженной рукой (36,4%) совпадают. Наряду с этим,
чуть меньшие объемы определены у атак выпадом, начинаемые с движения
вооруженной руки (27,2%).
Таким образом, атаки
выпадом завершаемые уколом в ногу отличаются сбалансированностью всех видов
координаций, что указывает на широкий диапазон ситуаций создаваемых для их
выполнения.
При анализе соотношение
объемов применения атак в туловище выпадом при различной координации постановки
ноги на дорожку и нанесения укола (рис. 7), выявлено сбалансированное
использование уколов с постановкой ноги на пол (50,0%) и с продвижением вперед
в положении выпада (47,2%). Незначительное количество (2,8%) уколов подобного
типа отмечено до постановки ноги на пол.
Соотношение объемов
применения атак в руку выпадом при различной координации постановки ноги на
дорожку и нанесения укола (рис. 8), характеризуется значительным преобладанием
уколов после постановки ноги на пол (61,5%), наряду с этим, в некоторых
эпизодах (7,7%), уколы наносятся до этого момента. По отношению к атакам уколом
в туловище, при их завершении в руку уколы, нанесенные одновременно с
постановкой ноги встречаются реже (30,8%). Видимо, данный факт определяется
стремлением к высокой точности движения для попадания в вооруженную руку
соперника, что требует стабильного положения в пространстве.

Рисунок
7 – Соотношение объемов применения атак в туловище выпадом при различной
координации постановки ноги на дорожку и нанесения укола (%).

Условные обозначения:
1
– одновременно с постановкой ноги;
2
– до постановки ноги;
3
– после постановки ноги.

Рисунок
8 – Соотношение объемов применения атак в руку выпадом при различной
координации постановки ноги на дорожку и нанесения укола (%).

Условные обозначения:
1
– одновременно с постановкой ноги;
2
– до постановки ноги;
3
– после постановки ноги.

Рисунок
9 – Соотношение объемов применения атак в ногу выпадом при различной
координации постановки ноги на дорожку и нанесения укола (%).

Условные обозначения:
1
– одновременно с постановкой ноги;
2
– до постановки ноги;
3
– после постановки ноги.

Объемы
применения атак в ногу выпадом при различной координации постановки ноги на
дорожку и нанесения укола (рис.9) имеют следующие отличия:
·
отсутствие
уколов до касания ногой пола (0%);
·
уколы,
наносимые вместе с постановкой ноги (25%) имеют наименьшие объемы среди атак в
другие части тела;
·
уколы,
наносимые после постановки ноги на дорожку, имеют наибольшие объемы (75%) по
сравнению с атаками в другие секторы поражаемой поверхности.
Таким образом, при
соотношениях атак в различные части тела координации постановки ноги на дорожку
и нанесения укола имеют отличительные особенности. Так, при атаках в туловище
отмечены наибольшие объемы уколов наносимых вместе с постановкой ноги на
дорожку. Применение атак в руку, характеризуется наибольшей востребованностью
координаций опережения уколом постановки ноги, по сравнению с атаками в другие
части тела. Атаки в ногу отличаются наибольшими объемами координаций нанесения
укола после постановки ноги, при отсутствии уколов до касания ногой пола.
Анализ
времени выполнения атак с выпадом при нанесении укола в различные части
поражаемой поверхности противника (таблица 1) показывает, что наиболее
продолжительный выпад присутствует при атаках в туловище (352,5 мс). При этом,
стоит отметить, что выпрямление руки для укола в туловище не имеет значительных
отличий в продолжительности движения (262,5 мс) по сравнению с уколами в руку
(266,6 мс).
Данный
факт может свидетельствовать о стремлении спортсменок наносить укол с
опережением возможных ответных реагирований соперника. В этом случае время,
затраченное на колющее движение вооруженной руки не должно иметь различия, если
даже расстояния до частей тела соперника имеют значительные отличия.
Следует
отметить, что продолжительность движения вооруженной руки имеет наибольшие
расхождения у атак выпадом и уколом в туловище (±75,4 мс). Такая динамика
времени выпрямления вооруженной руки объясняется разнообразием ситуаций
фехтовального поединка, так в ситуации встречного нападения соперника спортсмен
ускоряет данное движение, а при отступлении – делает выпрямление более
длительным.
Самым
короткий выпад, выполняется для нанесения укола в ногу (300,0 мс), вместе с тем
при уколах в ногу выпрямление руки занимает наибольшее время (293,3 мс)
приближаясь к продолжительности выпада. Следует учитывать, что уколы в ногу в
большинстве случаев наносятся после постановки ноги, а выпрямление руки
продолжается с наклоном туловища вперед.
Таким
образом, атаки выпадом и уколом в ногу имеют равные временные характеристики
выпрямления руки и выпада, что отражает специфику техники выполнения данного
положения.
Исходя
из выше перечисленных положений, можно констатировать, что фехтование
спортсменок, занимающихся современным пятиборьем, имеет свою выраженную
специфику, учет которой позволит оптимизировать подготовку в этом виде
современного пятиборья.
Таблица
1 – Время выполнения выпада и выпрямления руки при атаках выпадом в различные
части тела (мс)

№

Сектор нанесения укола

Время выпада

Время от начала выпрямления руки до
  регистрации укола электрофиксатором

±σ

±σ

1

в туловище

352,5

48,4

262,5

75,4

2

в руку

312,0

90,8

266,6

49,8

3

в ногу

300,0

52,9

293,3

63,3

ВЫВОДЫ
1. Теоретический анализ
позволил выявить отсутствие объективной информации о содержании
соревновательных фехтовальных поединков у высококвалифицированных спортсменок,
занимающихся современным пятиборьем.
2. В соревновательных
боях на шпагах по современному пятиборью у высококвалифицированных спортсменок
наибольшее значение имеет умение подготавливать и применять атаки. При обучении
противодействию атакам наряду с применением контратак необходимо уделять
значительное внимание защитам с ответом. Следует учитывать, что при опасности
столкновения с защитой противника, спортсменки, как правило, продолжают колющее
движение для нанесения повторного укола (ремиз).
3. Атаки в руку и ногу
применяются в качестве разнообразия вариантов направления и глубины нападений,
для достижения неожиданности основного объема атак завершаемых уколом в
туловище.
4. В большинстве случаев
атаки в различные части тела начинаются с выпада при последующем выпрямлении
вооруженной руки, при этом регистрируются значительные объемы других
координаций.
5. Атаки в различные
части тела имеют отличительные особенности по координации постановки ноги на
дорожку и нанесения укола. Так, при атаках в туловище отмечены наибольшие
объемы уколов наносимых вместе с постановкой ноги на дорожку. Применение атак в
руку, характеризуется наибольшей востребованностью опережения уколом постановки
ноги, по сравнению с атаками в другие части тела. Атаки в ногу отличаются
наибольшими объемами координаций нанесения укола после постановки ноги, при
отсутствии уколов до касания ногой пола.
6. Время выпрямления
вооруженной руки и выполнения выпада характеризуется следующими положениями:
-
наиболее
продолжительный выпад присутствует при атаках в туловище (352,5 мс);
-
выпрямление
руки для укола в туловище не имеет значительных отличий в продолжительности
движения (262,5 мс) по сравнению с уколами в руку (266,6 мс);
-
продолжительность
выпрямления вооруженной руки имеет наибольшие расхождения у атак выпадом и
уколом в туловище (±75,4 мс);
-
самый
кратковременный выпад, имеет место для нанесения укола в ногу (300,0 мс),
вместе с тем при уколах в ногу выпрямление вооруженной руки занимает наибольшее
время (293,3 мс) приближаясь к продолжительности выпада.

ПРАКТИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
1.
При
подготовке спортсменок высокой квалификации, занимающихся современным
пятиборьем, необходимо учитывать высокую значимость эффективности применения
атак. В тренировочном процессе для отработки этих разновидностей действий
должно выделяться отдельное место. Следует учитывать, что технико-тактическая
составляющая всей подготовки спортсменок неразрывно связана с уровнем освоения
данного элемента фехтовального поединка. Успешное выполнение атаки включает в
себя оптимальные пространственно-временные характеристики движений,
обеспечивающие его наибольшую эффективность с учетом создаваемой ситуации.
Создание ситуации тесно связано с подготавливающими действиями, конечной целью
которых является достижение максимальной неожиданности атак, что увеличивает
время ответного реагирования соперника.
Успешное освоение атак
способствует улучшению средств обороны. Наряду с этим, необходимо учитывать,
что наибольшее применение в противодействиях атакам у пятиборок имеют
контратаки. Высокая эффективность применения защит с ответом указывает на
необходимость обязательного включения данных действий в репертуаре спортсменок.
Для повышения неожиданности собственных действий включаются чередования
разновидностей контратак и защит с ответом в заданных ситуациях, что
значительно повышает конечную эффективность их применения.
Моделирование
последовательности действий в схватке лучше осуществлять с учетом, опасности столкновения
атакующего движения с защитой противника, при котором спортсменки, стремятся
продолжить колющее движение для нанесения повторного укола (ремиза).
2. Для расширения
диапазона выполнения атак, как по глубине, так и направлению нападений на фоне выполнения
уколов в туловище, необходимо завершать атаки в руку и ногу. Имеет смысл
использовать атаки в туловище или бедро впередистоящей ноги с промежуточным
уколом в предплечье вооруженной руки (сдвоенные уколы).
3. Учитывая высокое
разнообразие координаций между движениями вооруженной руки и впередистоящей
ноги, при совершенствовании атак выпадом необходимо разъяснять значимость этих
координаций в отдельных ситуациях боя.
4. Совершенствование атак
в различные части тела проводятся с учетом отличительных особенностей
постановки ноги на дорожку и нанесения укола. Так, при атаках в туловище
следует добиваться совмещения укола с постановкой ноги на дорожку. Такое
положение позволяет максимально быстро выполнить укол, сокращая время на
преодоление расстояния. Совершенствование атак в руку, выполняется с
опережением укола постановки впередистоящей ноги, такая координация позволяет
максимально быстро продвинуться в сторону противника для нанесения повторного
укола в туловище или бедро. Положение укола в ногу требует большого наклона
туловища вперед, что требует время и смещения центра масс тела на впереди
стоящую ногу, поэтому подобные уколы лучше выполнять после постановки ноги на
пол.
5. Моделирование схваток
в предстоящих поединках необходимо осуществлять с учетом различий временных
затрат на выпрямление вооруженной руки и времени выполнения выпада. Учитывая
данное положение, имеет смысл, дополнять атаки в туловище финтами, захватами и
батманами для совмещения данных показателей и исключения зависания прямой руки
в финальной части нападения. Помимо указанных вариантов могут применяться
комбинации уколов на протяжении одного выпада (сдвоенные уколы), что еще раз
доказывает состоятельность второго пункта данных практических рекомендаций.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
 Андриевский
В. А. Методика обучения и тренировки фехтовальщика /В.А. Андриевский//
Фехтование : учеб. для ин-тов физ. культуры. – М., 1959. – Гл. IX.
– С. 336–480.
2.
 Андриевский
В. А. Методика обучения, тренировки и организации занятий фехтованием / В. А.
Андриевский // Фехтование : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. – М., 1954.
– Гл. VIII. – С. 310–324.
3.
 Андриевский
В. А. Техническая подготовка фехтовальщика /В.А. Андриевский, В. С. Келлер, М.
П. Мидлер // Фехтование : учеб. пособие для тренеров. – М., 1964. – С. 73–255.
4.
 Андриевский
В. А. Фехтование как вид спорта / В. А. Андриевский // Фехтование : учеб.
пособие для тренеров. – М., 1964. – С. 5–9.
5.
 Андреев
В.В. Тактическая информация о намерениях на применение разновидностей действий
в многолетней тренировке фехтовальщиков : дис. ... магистра физ. культуры
034300 / Андреев Виктор Владимирович; М-во спорта, туризма и молодеж. политики
РФ, Федер. гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Рос. гос.
ун-т физ. екльтуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)" (РГУФКСМиТ). -
М., 2011. - 112 с.: ил.
6.
 Аркадьев
В. А. Тактика в фехтовании / В. А. Аркадьев. – М.: Физкультура и спорт, 1969. –
182 с.
7.
 Аркадьев
В. А. Техника фехтования / В. А. Аркадьев // Теория и практика физической
культуры. – 1949. – Вып. 2. – С. 21–23.
8.
 Аркадьев
В. А. Фехтование на рапирах / В. А. Аркадьев. – М.: Физкультура и спорт, 1956.
– 163 с.
9.
 Аркадьев
В. А. Фехтование на шпагах / В. А. Аркадьев // Фехтование : учеб. пособие для
ин-тов физ. культуры. – М., 1954. – Гл V.
– С. 143–174.
10.
 Аркадьев
В. А. Фехтование на эспадронах / В. А. Аркадьев // Фехтование: учеб. пособие
для ин-тов физ. культуры. – М., 1954. – Гл. IV.
– С. 99–142.
11.
 Бакум
А.В. Особенности кинематической структуры техники выполнения атаки выпадом
рапиристами различной квалификации = Features kinematic structure of technique
lunge attacks foil fencers of various qualifications / Бакум А.В., Гамалий В.В.
// Физическое воспитание студентов. - 2012. - N 4. - С. 13-16.
12.
 Бойченко
С. Д. Методика тактической подготовки фехтовальщика / С. Д. Бойченко, Д. А.
Тышлер. – Минск : Вышэйшая школа, 1983. – 173 с.
13.
 Булочко
К. Т. Содержание спортивного фехтования / К. Т. Булочко // Фехтование : учеб.
для ин-тов физ. культуры. – М., 1967. – Гл. I.
– С. 7–9.
14.
 Булочко
К. Т. Фехтование / К. Т. Булочко. – М.: Физкультура и спорт, 1954. – 84 с.
15.
 Варакин
А. П. Методика индивидуальных уроков по фехтованию с пятиборцами высших
разрядов / А. П. Варакин ; Гос. центр. ордена Ленина ин-т физ. культуры. – М.,
1985. – 20 с.
16.
 Варакин
А. П. Методика обучения и организации тренировочного процесса / А. П. Варакин
// Фехтование: учеб. для ин-тов физ. культуры.  – М., 1978. – Гл. VIII.
– С. 160–185.
17.
Варакин
А. П. Подготовка пятиборцев в фехтовании : метод. пособие. – М.: Физкультурное
образование и наука, 1997. – 67с.
18.
 Варганов
Ю. В. Фехтование на шпагах / Ю. В. Варганов, Л. В. Сайчук // Фехтование: учеб.
для ин-тов физ. культуры. – М., 1967. – Гл. IX.
– С. 349–392.
19.
Винаградов
Д.Л. Методика совершенствования боевой практики в тренировке юных пятиборцеы по
фехтованию на шпагах: Научно-методические рекомендации для курса повышения
квалификации специалистов по современному пятиборью и фехтованию. – М.,
2004.–19 с.
20.
 Донцов
Ю.Г. Анатомо-физиологические особенности женщин-спортсменок : учеб. пособие /
Вгифк, мгафк. - Воронеж, 1996. - 95 с.
21.
Кременцов
Ю. Физиологические особенности женщин и тренировочные нагрузки / Кременцов Ю.,
Лосин Е. // Легкая атлетика. - 1974. - N 5. - С. 28.
22.
Моисеев
А.Б. Анализ структуры фехтовального боя до одного победного укола на соревнованиях
по современному пятиборью / Моисеев А.Б., Тышлер Е.Г., Киселев В.П. //
Совершенствование системы подготовки кадров по единоборствам : материалы
науч.-практ. конф. преподавателей каф. теории и методики единоборств / сост.
Свищев И.Д., Игуменов В.М. ; Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма,
Каф. теории и методики единоборств. - М., 2010. - [Ч. 1, 2]. - С. 43-47.
23.
Моисеев
А.Б. Взаимодействия звеньев тела у пятиборцев при атаках выпадом и уколом в
вооруженную руку / Моисеев А.Б., Тышлер Е.Г., Ермаков М.В. // Совершенствование
системы подготовки кадров по единоборствам : материалы науч.-практ. конф.
преподавателей каф. теории и методики единоборств / сост. Свищев И.Д., Игуменов
В.М. ; Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма, Каф. теории и методики
единоборств. - М., 2010. - [Ч. 1, 2]. - С. 75-81.
24.
Петросян
А. С. Соревновательная деятельность в боях на шпагах и методика тренировки
квалифицированных спортсменов современного пятиборья : автореф. дис. … канд.
пед. наук / Петросян Анатолий Семенович; Гос. центр. ордена Ленина ин-т физ.
культуры. – М., 1983. – 22 с.
25.
 Пономарев
А. Н. Фехтование на шпагах / А. Н. Пономарев, Л. В. Сайчук. – М.: Физкультура и
спорт, 1970. – 152 с.
26.
 Пономарева
А. М. Обучение фехтованию на шпагах / А. Н. Пономарева // Фехтование юным. –
М., 1967. – С. 74–114.
27.
 Рыжкова
Л.Г. Сочетания терминов в вербальных установках на применение боевых действий в
тактических моделях спортивного фехтования / Рыжкова Л.Г., Тышлер Е.Г. //
Кафедральная научная конференция "Совершенствование системы подготовки
кадров по единоборствам", 26 нояб. 2013 г. : материалы / [сост.: Игуменов
В.М., Свищев И.Д.] ; М-во спорта РФ, Федер. гос. образоват. учреждение высш.
проф. образования "Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и
туризма (ГЦОЛИФК)". - М., 2013. - Ч. 1. - С. 34-38.
28.
Сайчук
Л. В. Фехтование на шпагах / Л. В. Сайчук // Ступени мастерства фехтовальщика.
– М., 1975. – С. 253–272.
29.
 Смоляков
Ю. Т. Тренировка фехтовальщиков на шпагах / Ю.Т. Смоляков, Д. А. Тышлер. –
Минск : Вышэйшая школа, 1976. – 143 с.
30.
Современное
пятиборье / Под ред. Вайцеховского С.М. - М., ФиС, 1968.-258 с.
31.
Современное
пятиборье: Учебник для институтов физической культуры Под ред. Варакина А.П. -
3-е изд. - М., ФиС. 1985. -256 с.
32.
Современное
пятиборье: Учебник для институтов физической культуры, Под ред. Варакина А.П.
-М., ФиС. 1967. -217 с.
33.
Современное
пятиборье: Учебник для институтов физической культуры, Под ред. Варакина А.П. -
2-ое изд. - М., ФиС, 1976. -234 с.
34.
Сологубова
С.В. Морфофункциональные особенности женщин первого зрелого возраста, которые
нужно учитывать при построении программы фитнес-тренировок = Morphofunctional
features of women of the first mature age which should be considered during
preparation of fitness training program / Сологубова С.В. // Физическое воспитание
студентов. - 2011. - N 1. - С. 118-122.
35.
Соха
Т. Морфофункциональные особенности женщин-спортсменок в аспекте полового
диморфизма = Morphofunctional Features of Women-Athletes in Aspect of Sexual
Dimorphism // Теория и практика физ. культуры. - 2001. - N 11. - С. 2-6.
36.
Тышлер
Д.А. Педагогические основы первоначального обучения и тренировки / Д.А. Тышлер,
Л.Г. Рыжкова, И.М. Дзоблаева // Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка : Детский тренер : журнал в журнале. - 2014. - N 3. - С. 34-36
37.
Тренировка
пятиборцев. Под ред. Над ори Л. - М.: «Спорт». 1969. – 188 с.
38.
Тышлер
Г.Д. Педагогические установки в методике обучения спортивному фехтованию / Г.Д.
Тышлер // Проблемы совершенствования технико-тактической подготовки в
спортивных единоборствах : борьба, каратэ, тхэквондо, фехтование : сб. ст. /
под общ. ред. А.Е. Блеера. - М., 2010. - С. 171-183.
39.
 Тышлер
Г.Д. Совершенствование техники и тактики применения передвижений у
квалифицированных фехтовальщиков / Г.Д. Тышлер // Проблемы совершенствования
технико-тактической подготовки в спортивных единоборствах : борьба, каратэ,
тхэквондо, фехтование : сб. ст. / под общ. ред. А.Е. Блеера. - М., 2010. - С.
184-199.
40.
Тышлер
Д.А. Содержание специальной тренировки квалифицированных фехтовальщиков с
направленностью к высшему мастерству / Тышлер Д.А., Ширшов А.С. // Кафедральная
научная конференция "Совершенствование системы подготовки кадров по
единоборствам", 26 нояб. 2013 г. : материалы / [сост.: Игуменов В.М.,
Свищев И.Д.] ; М-во спорта РФ, Федер. гос. образоват. учреждение высш. проф.
образования "Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма
(ГЦОЛИФК)". - М., 2013. - Ч. 1. - С. 23-29.
41.
Тышлер
Д.А. Тактика подготовки и применения действия, ведения фехтовального боя,
соревнования / Д.А. Тышлер, Л.Г. Рыжкова // Проблемы совершенствования
технико-тактической подготовки в спортивных единоборствах : борьба, каратэ,
тхэквондо, фехтование : сб. ст. / под общ. ред. А.Е. Блеера. - М., 2010. - С.
151-160.
42.
http://www.pentathlon-russia.ru/pentathlon/type.html
43.
http://www.pentathlon.org

Исполнитель выпускной
квалификационной работы:
__________________ Позывайло А.В.

Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры
Теории и методики
единоборств:                         ___________________
Моисеев А.Б.

Зав. кафедрой Теории и
методики
единоборств:         ___________________ Игуменов В.М.

Дата
защиты:               _______________

Оценка за защиту:
_______________

Председатель ГАК:     _______________

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание Введение 3

alt: Гипотеза. Выявление и систематизация типовых разновидностей выпада при атаках в различные части тела противника, а так же определение объемов их применения, при различиях в координации…

alt: ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

alt: Поэтому успешное выступление пятиборца в соревнованиях по фехтованию требует от него не только хорошей физической подготовки и специальной выносливости к перенесению острых психических напряжений в…

alt: Редко использование пятиборцами реальных угроз и попыток нанесения уколов в атаках, контратаках на критических дистанциях является, по мнению специалистов (17, 24), естественным следствием особенностей ведения…

alt: Особенности занятий спортом у женщин

alt: Таким образом, женский организм обладает особенностями, которые могут значительно влиять на характер соревновательной борьбы, что влечет за собой специфическую структуру соревновательной деятельности, изучение которой является…

alt: ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

alt: M aker» путем по кадрового анализа движений (продолжительность одного кадра равна 20 мс)

alt: ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

alt: - наиболее продолжительный выпад присутствует при атаках в туловище (352,5 мс); - выпрямление руки для укола в туловище не имеет значительных отличий в продолжительности движения…

alt: ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 1

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1

alt: Д.А. Тышлер, Л.Г. Рыжкова, И.М

alt: 1. http://www.pentathlon.org

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок-морское путешествие «Имя
существительное».
Цель: обобщение и систематизация знаний
о грамматических категориях имени существительного.
Задачи:
Образовательные.
1.Закрепить умения и навыки в определении
имён существительных, их грамматических признаков.
2. Совершенствовать правильное написание
и употребление имён существительных в своей речи.
Развивающие.
1.Развивать у обучающихся фантазию,
кругозор, пополнить их словарный запас речи новыми словами.
2.Оптимизировать на уроке все
мыслительные процессы учащихся: восприятие материала, образное, абстрактное,
конкретное мышление, память, речь.
Воспитательные.
1.Учить обучающихся дружно работать в
команде, высказывать и отстаивать свою точку зрения.
2.Воспитывать самостоятельность и
любознательность, любовь к русскому языку, как национальному достоянию.
Оборудование: ноутбук, дидактический раздаточный материал, судовой
журнал, индивидуальные карточки.
Ход
урока.
I.Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Поздоровайтесь, пожалуйста, с
гостями, поприветствуйте друг друга, посмотрите своему соседу в глаза, подарите
улыбку и хорошее настроение своему однокласснику. Все готово у нас к уроку?
Занимайте свои места.
II.Мотивация к учебной деятельности. Актуализация знаний, умений.
Учитель: когда я шла сегодня на работу, почтальон мне передал этот
конверт. Кому же он? Вот на конверте адрес нашей школы, нашего класса. И от
кого? Смотрите, пиратский знак! Зачем нам оно нам? Может, вскроем? А что же это
такое? Какой-то старый кусочек бумаги, да тут написано (зачитать письмо):

Учитель:
Ребята, вы любите приключения? Мы
отправляемся в далёкое и опасное плавание по океану. Это океан знаний – самый
глубокий, полноводный и бурный из всех существующих на земле. Я предлагаю отправиться
в морское путешествие, поохотиться за сокровищами и повторить прошлые темы в интересной
форме. За каждое выполненное задание получите часть карты, а если все
правильно выполните, то все сокровища будут ваши.
Звучит главная
тема из к/ф “Пираты Карибского моря”.
Получают головные уборы и бортовые журналы.
Вы готовы, мои ребята-пираты, в морское
путешествие? Справимся со всеми трудностями? (ответы ребят).
На каком виде транспорта можно передвигаться по
морю?
Отгадайте ребус.
Правильно,
плыть мы будем по морю на прекрасном корабле.
 III. Основная часть урока.

Учитель. Давайте запишем в наших судовых
журналах сегодняшнее число
…
Чтобы
попасть на корабль, нужно расшифровать надпись из цифр. Это будет 1-е задание. Ключ: знание алфавита. Каждая цифра, это
порядковый номер буквы.

«10,14,33    19,21,27,6,19,20,3,10,20,6,13,30,15,6».
«Имя
существительное». Тема нашего урока.
-
Молодцы! Справились с заданием. Свистать всех наверх. Полный вперед!
Отдать
часть карты.
- Что-то
наш корабль плохо набирает ход? Что-то надо предпринять? А что? Ветра – то
нет?
Давайте
вспомним, что такое имя существительное, на какие вопросы оно отвечает, что обозначает? Внимательно посмотрите на слова на
карточках, из этих слов вам нужно выбрать все имена существительные и выпишите
их в судовой журнал.
 Задание
2.
Пират, плавать, журнал,
ракушка, искать, акула, облако, молодой, играть, сокровище, письмо, веселый,
солнце, попугай.
Отдать
часть карты.
- Молодцы!
И с этим задание вы справились.  Продолжаем наше путешествие. Вот на горизонте показался первый
остров собственных и нарицательных имен существительных.
- Как вы думаете,
почему они так называются?
Задание 3.
Жители этой страны приготовили задание
«Найди пару». Соедините собственные и нарицательные существительные, подпиши.
Город
 Флинт
Корабль
«Ржавая банка»
Пират
    Сокровищ
Капитан
Коля
Остров                                  Карибское
Море

Порт-Рояль
Теперь вам нужно
выбрать себе имя пирата.

Жребий черных меток по номерам.
Соедините крюк под цифрой и пуговицу. Назовите своё пиратское имя.
 Учитель. - Наблюдаю
впереди необычный предмет, да это бутылка! Как вы думаете пираты, что может
быть в ней? Так и есть – это следующее задание. Выполним правильно и получим
еще фрагмент пиратской карты. Смотрите - смотрите, а это кто там на берегу?
Причаливаем к берегу!
Здесь
живут жители, которые всё забывают. Они путают род имен существительных.
Поможем им разобраться.
Задание
4.

М.р.
Ж.р.                           Ср.р.
горизонт
география                     болото
космос
  библиотека                    железо
запад
    граница                         приключение
пират
звезда                            путешествие
порт
   черепаха
воздух
вода
- Молодцы,
двигаемся дальше. (Отдать часть карты).
И следующий остров - остров единственного и множественного числа.
Жители этой станции задают нам вопрос:
— Чем отличается существительное в единственном числе от
существительного во множественном числе?
Задание 5.
В каком числе стоят имена существительные? Измени слова по числам. Напиши.
Выдели окончания. (Карточка)
Тарелки, флаги, города, рассказы, яблоки, тропинки, озера, колос,
воробей, группа, вечер, загадка, праздник. Карта
На этом острове мы с вами немного поиграем
и отдохнем. На нашем корабле нет ленивых пиратов. Настало время настоящей
пиратской разминки.
Динамическая пауза игра «Хлопаем-топаем»
- Я вам зачитываю имена существительные,
если оно единственного числа-хлопаем, если множественного- топаем.
Книга, яблоки, бабушка, березы, розы,
стол, цветы, гриб, покупки, картины, альбомы, тетрадь, руки, ботинки, сумка,
портфель, бобры.
- Молодцы! Присаживайтесь.
На
острове, к которому мы причалили, живут очень умные попугаи.
И они приготовили нам задания. А так как попугаи
довольно болтливы, задания связаны со склонением имен существительных.
Вспомните какие существительные относятся к 1,2 и 3 склонению
Задание 6. Приём
«Четвёртый лишний». В каждой строчке найди и вычеркни «лишнее»
существительное.
Определи склонение оставшихся слов.
Степь,
поле, кисть, площадь.
Снегирь,
календарь, олень, сирень.
Зерно,
луна, солнце, полотенце.
Книга,
храбрость, звезда, отвага.
Отдать фрагмент карты.
Задание
7. -
Ребята, наш корабль попал в шторм. Корабль
во время шторма пострадал и даже получил пробоину во время маневрирования среди
рифов. Нужно немедленно починить корабль, чтобы плыть дальше. Еще время бури из этой таблицы падежей вылетели за
борт вопросы падежей и слова-помощники, нужно восстановить таблицу.
Наше плавание подходит
к концу, но, чтобы пристать к берегу, нужно решить ещё одно задание. Поэтому сейчас
в своих судовых журналах вам предстоит сделать записи.
Задание 8: Запишите как можно больше существительных,
начинающихся на букву П.
Пират,
победа, пилот, папка, порт, попугай, павлин, паук, поле…
- Молодцы, ребята, и с этим препятствием мы успешно справились. Получите
очередную часть пиратской карты. (Отдать часть карты).
Друзья мои, вот и получили вы карту
полностью. Соберите ее. Остров Сокровищ прямо перед нами. Цель достигнута.
Вручаю вам сундук капитана Джона Сильвера.
V.Рефлексия. Внимание. А сейчас скажите, пожалуйста,
чему мы сегодня учились на уроке. Я буду начинать фразу, а вы её продолжайте:
1)
Сегодня на уроке я убедился в том,
что существительные…
2)
Я вспомнил о том, что
существительные….
3)
Мне необходимо повторить
материал…..
4)
Я доволен своей работой на уроке,
потому, что……

Ребята, для меня
самым ценным является то, с каким настроением вы уйдете с моего урока. Давайте
оценим наш сегодняшний урок. У меня в коробочке лежат золотые монетки и простые
пуговицы. Если урок вам понравился, и вам было интересно, возьмите из него
монетку, а если урок показался неинтересным – пуговицу.
(Монетки
шоколадные)
VI. Домашнее задание.
VII.Оценивание.

Карта
заданий.

Задание
1. Отгадайте шифр. Скажите тему урока. Ключ: знание алфавита. Каждая цифра, это
порядковый номер буквы.
«10,14,33
19,21,27,6,19,20,3,10,20,6,13,30,15,6».

Задание
2. Выпиши только имена существительные.

Пират, плавать, журнал, ракушка, искать, акула,
облако, молодой, играть, сокровище, письмо, веселый, солнце, попугай.

Задание 3. «Найди пару». Соедини стрелкой слова.
Обозначь собственные и нарицательные существительные.

Город
 Флинт
Корабль
«Ржавая банка»
Пират
    Сокровищ
Капитан
Коля
Остров                                  Карибское
Море

Порт-Рояль

Задание 5.
В каком числе стоят имена существительные? Измени слова по числам. Напиши.
Выдели окончания.

Тарелки, флаги, города, рассказы,
яблоки, тропинки, озера, колос, воробей, группа, вечер, загадка, праздник.

Задание 6.  «Четвёртый
лишний». В
каждой строчке найди и вычеркни «лишнее» существительное. Определи склонение оставшихся
слов.
Степь,
поле, кисть, площадь.
Снегирь,
календарь, олень, сирень.
Зерно,
луна, солнце, полотенце.
Книга,
храбрость, звезда, отвага.

Задание 8: Запишите как можно больше существительных,
начинающихся на букву П.

И.п.

Р.п.
Д.п.

В.п.
Т.п.

П.п.
это

нет

дать

вижу

горжусь

думаю

КТО?

ЧТО?

КОГО?

ЧЕГО?

КОМУ?

ЧЕМУ?

КОГО?

ЧТО?

КЕМ?

ЧЕМ?

О КОМ?

О ЧЁМ?

file_name: Урок-морское путешествие Имя Существительное.docx

alt: Учитель . - Наблюдаю впереди необычный предмет, да это бутылка!

alt: Задание 6. Приём « Четвёртый лишний»

alt: И.п. Р.п.

alt: Д.п. В.п.

alt: Т.п. П.п.

alt: это нет

alt: дать вижу

alt: горжусь думаю

alt: КТО? ЧТО?

alt: КОГО?

alt: КОМУ?

alt: КЕМ?

alt: О КОМ?

title: Конспект открытого урока русского языка. Урок-морское путешествие "Имя Существительное".


extracted_text:
Познакомьтесь с мнением лингвистов о роли
глагола в художественной речи. Оформите краткие записи.  Сравните два фрагмента
текста из повести В. Быкова. Найдите глаголы, определите их стилистическую
функцию. Соотнесите ваши наблюдения с мнением лингвистов. Сделайте выводы,
оформите их. Представьте результаты своей работы другим группам.
  Глaгoл
– eдинcтвeннaя часть речи, кoтopaя пpeдcтaвляeт дeйcтвиe кaк пpoцecc в
гpaммaтичecкиx фopмax вpeмeни, лицa, нaклoнeния, зaлoгa. Имeннo в этиx
гpaммaтичecкиx кaтeгopияx пoлyчaют иcчepпывaющee выpaжeниe пoнятия глaгoльнocти
кaк пpoцecca, oтчeгo и ycтaнoвилocь мнeниe, чтo глaгoл кaк чacть peчи
«cпeциaльнo coздaн» для изoбpaжeния дeйcтвия.
    Eщe H. Гpeч oтмeтил,
чтo глaгoл «пpидaeт peчи жизнь», «пpиcyтcтвиeм cвoим живoтвopит oтдeльныe
cлoвa». Peчь, нacыщeннaя глaгoлaми, выpaзитeльнo pиcyeт cтpeмитeльнo
paзвopaчивaющиecя coбытия, coздaeт энepгию и нaпpяжeннocть пoвecтвoвaния.
    Пo нaблюдeнию M.H.
Koжинoй, «для xyдoжecтвeннoгo пoвecтвoвaния или oпиcaния xapaктepнa
пocтeпeннocть в пepeдaчe coбытия, дeйcтвия, движeния, cocтoяния, мыcли,
чyвcтвa, кaк бы «дpoбнocть» изoбpaжeния и oтcюдa – эcтeтичecки oбycлoвлeннaя
пocлeдoвaтeльнocть глaгoлoв».

Coтникoв cидeл нa
гoлoвнoм в бaтapee тpaктope... (...) Пepeд caмым paccвeтoм Coтникoв нe выдepжaл
и тoлькo зaдpeмaл нa cидeньe, кaк гpoмoвoй взpыв нa oбoчинe выpвaл eгo из cнa.
Koмбaтa oбдaлo зeмлeй и гopячeй вoлнoй взpывa, oн тyт жe вcкoчил: «Koмcoмoлeц»
cильнo oceл нa пpaвyю гyceницy. И тyт нaчaлocь... Taнки paccтpeливaли пoлк нa
дopoгe. Cнaчaлa нeльзя былo и paзглядeть, гдe тe тaнки: гoлoвныe в кoлoннe
мaшины гopeли, yцeлeвшиe бoйцы c ниx бeжaли нaзaд, дым и пoкopeжeнныe тpaктopы
впepeди мeшaли пpицeлитьcя. Ho пoлминyты cпycтя мeждy вepбaми oн вce жe yвидeл
пepвый нeмeцкий тaнк, кoтopый мeдлeннo пoлз зa кaнaвoй и, cвepнyв opyдийный
cтвoл, гaxaл и гaxaл выcтpeлaми нaиcкocoк пo кoлoннe. (B. Быкoв)

Пoняв, чтo им oтвeдeнo
нecкoлькo cкyпыx ceкyнд, Coтникoв c pacчeтoм кoe-кaк paзвepнyл пpямo нa дopoгe
пocлeднюю yцeлeвшyю гayбицy и, нe yкpeпляя cтaнин, eдвa ycпeв coдpaть чexoл co
cтвoлa, выcтpeлил тяжeлым cнapядoм. ...Oттoлкнyл нaвoдчикa (opyдиe былo yжe
зapяжeнo), дpoжaщими pyкaми кoe-кaк дoвepнyл тoлcтeнный гayбичный cтвoл и
нaкoнeц пoймaл этo eщe тycклoe в yтpeннeй дымкe cтpaшилищe нa пepeкpecтиe
пaнopaмы. Bыcтpeл eгo гpoxнyл пoдoбнo yдapy гpoмa, гayбицa cильнo cдaлa нaзaд,
бoльнo yдapилa пaнopaмoй в cкyлy; внизy, из-пoд нeзaкpeплeнныx coшникoв,
бpызнyлo иcкpaми oт кaмнeй, oднa cтaнинa глyбoкo вpeзaлacь coшникoм в бpoвкy кaнaвы,
втopaя ocтaлacь нa вecy нa дopoгe. Cквoзь пыль, пoднятyю выcтpeлoм, oн eщe нe
ycпeл ничeгo paзглядeть, нo ycлышaл, кaк paдocтнo зaкpичaл нaвoдчик, и пoнял,
чтo пoпaл. (B. Быкoв)

file_name: Задание для работы в группе Глаголы в худ. речи.docx

title: Задания для групповой работы Глаголы в художественной речи


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
по английскому языку в 8 классе

Интеллектуальная игра-соревнование
“Knowledge is power”

Цели игры:
     1. Развивать
неподготовленную речь учащихся.

Развивать творческие
     способности учащихся.
Повышать мотивацию школьников к
     изучению предмета.
Обобщить лингвострановедческие
     знания учащихся, полученные на уроках английского языка.

Образовательные задачи:
1.
Закрепить знания учащихся по изученным темам
2.
Расширить общий кругозор.
Развивающие задачи:
1.
Формировать умение работать в коллективе и принимать совместное решение;

2.
Развивать положительные личностные качества (ответственность,
доброжелательность, чувство взаимопомощи).
3.
Развивать и тренировать внимание, память, мышление.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать
уважение к культуре своей страны и стран изучаемого языка.

Оформление кабинета:
     На доске название игры «Knowledge is power», флаги  англоязычных стран,
карта СК Великобритании и Северной Ирландии, правила игры, квадрат с цифрами,
перечень конкурсов.
Ход занятия.

I.
Оргмомент. Приветствие ведущего.

T: Good morning
, children and our guests! I’m very glad to see you here. Today we shall have a
competition called “Knowledge is power”. Two teams will take part in our game
and you’ll see who is  the most quick-witted and the cleverest. It’s time to
introduce yourselves. Who is the captain of the 1st team?
P: I’m the
captain of the team. The name of our team is “Friendship”. Our motto is “One
for all and all for one!”
T: Who is the
captain of the 2nd team?
P: I’m the captain
of the team. The name of our team is “Merry kids”. Our motto is “Don’t worry, be happy!”.
(Состав команд, их названия и
девиз определяются заранее).
T:  I think
today all of you have a good chance to improve your English during the game.  A
competent jury will count your points. The members of our jury are …
Now I’m going to
teach you how to play this game. The game has 8 contests, they are:

The ABC game.
A magic 5.
Parts and
     wholes.
Proverbs and
     sayings.
Hidden words.
A
     tongue-twister.
The right choice.
Inventions and
     discoveries.

Well, I wish you
success. Be active, honest and helpful!

II.
Основной этап.

T:  The 1st
contest of the game is called “The ABC game”. Kids, you’ll get some letters
from the English alphabet. In one minute you are to put the letters in the
right order, so as to get the name of the English-speaking country.  Each team
can get 5 points.
(Карточки
с буквами: 1. Е, N, G, L, A, N, D.
 2. A, M, E, R, I, C, A).
T: And  the 2nd
contest will start.  It  is called “A magic 5”.
Look at the square, each team will take turns in answering questions. You’ll
choose any number. “ …”, it’s your turn to start.  Captains will  choose the
number.
You can get 5
points for the right answer.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Say or sing the English alphabet.
Name 5 colours.
Name 5 sorts of vegetables.
Name 5 school subjects.
You’re lucky! You won a prize!
Name 5 sorts of fruit.
Name 5 winter sports.
Name 5 summer sports.
Name 5 things that people wear.
Name 5 domestic animals.
Name 5 professions.
Name 5 wild animals.

T: The 3rd contest is called
“Parts and wholes”. I need 1 pupil from each team. You should combine these
parts so as to get a famous place in London. Who will be the first? You can get
1 point for each right answer.
                  1.
Hide                           Parliament

2.Square                         Palace
                  3.
National                     Thames
                  4. The
Tower                 Gallery
                  5.
 St. Paul’s                    Bridge
                  6
Tower                          Abbey
                  7 Westminster
of London
                  8
Buckingham               Cathedral
                  9 The
River                   Trafalgar
                  10 The Houses of          Park

T: Our next contest is called “Proverbs and
sayings”. Each team will get a list of words. You should put the words in the
right order so as to make up a proverb. You have 2 minutes at your disposal and
can get 3 points for this assignment.
(Обе команды получают одинаковый набор слов, из которых
должны получиться 3 английские пословицы).

East or West home is best
Better late than never.
Two heads are better than one.

T: Attention, please! The 5th
contest is called “Riddles”. This round is for the captains. Please, answer
these questions!
 1. What has two arms and four legs? ( An
arm-chair)
2. What word is always pronounced wrong?
(Wrong)
3. What goes up and down at the same time?
(Staircase)
4. What is white when it’s dirty and black
when it’s clean?
5. What can fly without wings?
6. Some months have 31 days, some have 30 days but how many have 28 days? (They
all have)

The second task for the captains. Find,
please, names of animals in the sentences.
1. If I shut the door, it will be hot. (Fish)
2. They are going to America today. (Cat)
II.
1. Do geese eat carrots? (Dog)
2. If Roger comes, we’ll begin. (Frog)

T: The following task is for the rest . I
invite 1 pupil from each team. You should read the tongue-twister as quickly as
you can 3 times.

1.
She sells seashells by the seashore.
2. If a dog
chews shoes, whose shoes does he choose?

T: The 7th contest is called
“The right choice”.  Each team should answer my questions. You’ll get the cards
with the letters a, b, c. Choose the right answer and show us the card.

1. The United Kingdom of Great Britain and
Northern Ireland consists of:
a) England, Scotland, Ireland,
  Wales
b) Scotland, Wales, Northern Ireland
c) Wales, England, Scotland,
  Northern Ireland

2. The capital of England
is a) London b) Paris c) Moscow.
3. London stands a) the Volga b) the Mississippi c) the Thames.
4. The symbol of England is a) a red
rose  b) a tulip c) a daffodil.
 5. The English flag is a) blue and white
b) red and green c) red and white.
 6. Elizabeth II is the Head of...
a) the USA
b) the UK and Canada
c) the UK, Canada and Australia

7. What is the name of the famous London`s
clock?
a) "Union Jack".
b) "Big Ben".
c) "London Tower".

8. British money is:
a) pound
b) dollar
c) euro

What is a double-decker?   a) a disco  b)
     a bus  c) a taxi

10. Ch. Chaplin
was a) an artist b) a composer c) an actor.

11.“Robinson
Crusoe” was written by a) Lewis Carroll b) Daniel Defoe  c) Alan Milne.
12.The
traditional Christmas meal in England is a) roast turkey b) fish and
chips c) porridge.

Each team can get 1 point for the right
answer.

T: One more contest. It’s called “
Inventions and discoveries”. You should answer my questions. The team which
answers  the first and correctly wins. You can get 1 point for each right
answer.

Who invented the telephone? ( Al. Bell)
Who discovered America? ( Ch. Columbus)
Who invented the car? ( H. Ford)
Who created Donald Duck? ( W. Disney)
Who discovered Australia? ( J. Cook)
Who was the 1st man in space?
     ( Y. Gagarin)

Заключительный этап. Подведение итогов игры

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку в 8 классе.docx

alt: Hidden words. A tongue-twister

title: мероприятие


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.07.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Односоставные предложения (8 класс)», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Односоставные предложения (8 класс)» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-07-06T064313.041