extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №7

Рассмотрено:

Согласовано:

Утверждено:

на
  заседании методического объединения,
  протокол № _7__«_5_»   июня___» 2019 г.
________________

Заместитель
  директора
по учебно-воспитательной
  работе
«__30__» __августа______
  2019г.
________________

приказ
  от «30_»_августа 2019 г.№1117-13-483/19

Рабочая программа
по учебному предмету
«Технология»
начальное общее образование (1-4)
УМК «Школа России»
3 «В» класс

Учебник: Технология. 3 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций/ Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева. - 6-е изд.- М.: Просвещение, 2019.

г. Сургут
2019-2020 учебный год

планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
У выпускника будут сформированы:
̶
внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
̶
широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
̶
учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой задачи;
̶
ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание
предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
̶
способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности;
̶
основы гражданской идентичности
личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
̶
ориентация в нравственном содержании и
смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
̶
знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм,
развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
̶
развитие этических чувств – стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения;
̶
эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживание им;
̶
установка на здоровый образ жизни;
̶
основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
̶
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Выпускник получит возможность для
формирования:
̶
внутренней позиции обучающегося на
уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов
и предпочтении социального способа оценки знаний;
̶
выраженной устойчивой учебно-познавательной
мотивации учения;
̶
устойчивого учебно-познавательного
интереса к новым общим способам решения задач;
̶
адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной деятельности;
̶
положительной адекватной
дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
̶
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и деятельности;
̶
морального сознания на конвенциональном
уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций
партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
̶
установки на здоровый образ жизни и
реализации её в реальном поведении и поступках; осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни;
̶
эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
̶
принимать и сохранять учебную задачу;
̶
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
̶
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
̶
учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
̶
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться
реакцией среды решения задачи);
̶
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и задачной области;
̶
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
̶
различать способ и результат действия;
̶
вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках;
̶
выполнять учебные действия в материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
̶
в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
̶
преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
̶
проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
̶
самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
̶
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
̶
самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как по ходу его реализации, так и в конце действия.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
̶
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

̶
осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
̶
использовать знаково-символические
средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные) для решения задач;
̶
строить сообщения в устной и письменной
форме;
̶
ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
̶
основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
̶
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
̶
осуществлять синтез как составление
целого из частей;
̶
проводить сравнение, классификацию по
заданным критериям;
̶
устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
̶
строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
̶
обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
̶
осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
̶
устанавливать аналогии;
̶
владеть рядом общих приёмов решения
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
̶
осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
̶
записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
̶
создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
̶
осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
̶
осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
̶
осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

̶
осуществлять сравнение, классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
̶
строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
̶
произвольно и осознанно владеть общими
приёмами решения задач.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
̶
адекватно использовать коммуникативные,
прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя
в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
̶
допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
̶
учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
̶
формулировать собственное мнение и
позицию;
̶
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
̶
строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
̶
задавать вопросы; контролировать
действия партнёра;
̶
использовать речь для регуляции своего
действия;
̶
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
̶
учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
̶
учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
̶
понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
̶
аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
̶
продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
̶
с учётом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
̶
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
̶
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
̶
адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
̶
адекватно использовать речевые средства
для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные
результаты
В результате изучения курса технологии обучающиеся при
получении начального общего образования:
̶получат начальные
представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
̶получат начальные
знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо
учитывать при создании предметов материальной культуры;
̶получат общее
представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и
развития;
̶научатся использовать
приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении
своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско- технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики
рук.
Обучающиеся:
̶в результате
выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ,
а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение
общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
̶овладеют начальными
формами познавательных универсальных учебных действий - исследовательскими и
логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
̶получат
первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля
и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
̶познакомятся с
персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
̶получат
первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

Общекультурные
и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
̶называть наиболее
распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла,
современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их
особенности;
̶понимать общие
правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность - и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
̶анализировать
предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
̶организовывать своё
рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
̶уважительно
относиться к труду людей;
̶понимать
культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и
уважать их;
̶понимать особенности
проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки
материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
̶на основе полученных
представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам
в соответствии с поставленной задачей;
̶отбирать и выполнять
в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать
используемые материалы;
̶применять приёмы
рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
̶выполнять
символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
̶отбирать и
выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
Конструирование
и моделирование
Выпускник
научится:
̶анализировать
устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
̶решать простейшие
задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
̶изготавливать
несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
̶соотносить объёмную
конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их
развёрток;
̶создавать мысленный
образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или
передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на  компьютере
Выпускник научится:
̶соблюдать безопасные
приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и
поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных
конструкторско-технологических задач;
̶использовать
простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать,
читать информацию, выполнять задания;
̶создавать небольшие
тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power
Point.
Выпускник получит возможность научиться:
̶пользоваться
доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.

содержание учебного предмета
1.Общекультурные
и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере
2-3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного
мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной
среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от
вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности - изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов
(знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация
и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения
практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, схеме.
3.Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании
конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
4.Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы
получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие
приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на
принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.

Тематическое планирование с указанием количества часов
по предмету «Технология» 3 класс

№

Дата урока

Темы раздела, урока

Кол-во часов

Домашнее задание

Примечание

план

факт

Информационная
  мастерская

3

1.

04.09

Вспомним
  и обсудим!

1

Стр.6-9
  читать

2.

11.09

Знакомимся с компьютером

1

Стр.10-13
  читать

3.

18.09

Компьютер - твой помощник.

1

Стр.14-19
  читать

Мастерская
  скульптора

6

4.

25.09

Как работает скульптор? Скульптура разных
времён
  и народов.

1

Стр.
  22-23 читать

5.

02.10

Скульптура разных времён и народов.

1

Стр.24-25
  читать

6.

16.10

Статуэтки.

1

Закончить
  работу

7.

23.10

Рельеф и его виды. Как придать поверхности
фактуру
  и объём?

1

Стр.26-31
  читать

8.

06.11

Рельеф и его виды. Как придать поверхности
фактуру
  и объём?

1

Стр.32 - 35 читать

9.

13.11

Конструируем из фольги.

1

Стр.36 - 39

Мастерская
  рукодельниц

8

10.

20.11

Вышивка и вышивание.

1

Стр.
  42 - 45

11.

27.11

Строчка петельного стежка.

1

Стр.
  46 - 47

12.

04.12

Пришивание пуговиц.

1

Стр.
  48 - 51

13.

11.12

Наши проекты. Подарок малышам «Волшебное дерево»

1

Стр.
  52 - 53

14.

18.12

История швейной машины.

1

Стр.
  54 - 57

15.

25.12

Секреты швейной машины.

1

Стр.
  58 - 59

16.

15.01

Наши проекты. Подвеска.

1

Стр.
  64 – 65

17.

22.01

Футляры. Проверим
  себя по разделу «Мастерская
  рукодельниц»

1

Стр.
  60 - 63

Мастерская
  инженера, конструктора, строителя, декоратора

12

      18

29.01

Строительство и украшение дома.

1

Стр.
  68 – 71

  19

05.02

Объём и объёмные формы. Развёртка.

1

Стр.
  72 - 75

  20

12.02

Подарочные упаковки.

1

Стр.
  76 - 79

  21.

19.02

Декорирование (украшение) готовых форм.

1

Стр.
  80 - 81

  22.

26.02

Конструирование из сложных развёрток.

1

Стр.
  82 - 83

  23.

04.03

Модели и конструкции.

1

Стр.
  84 - 87

  24.

11.03

Наши проекты. Парад военной техники.

1

Стр.
  88 - 89

  25.

18.03

Наша родная армия.

1

Стр.
  90 - 93

  26

01.04

Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг.

1

Стр.
  94 - 97

  27

08.04

Изонить.

1

  28

15.04

Художественные техники из креповой бумаги.
Проверим себя по разделу «Мастерская инженера, конструктора,
  строителя, декоратора»

1

Стр.
  100 - 101

Мастерская
  кукольника

6

  29

22.04

Что такое игрушка?

1

Стр.
  104 - 107

  30

29.04

Театральные куклы. Марионетки.

1

Стр.
  108 - 111

  31

06.05

Игрушка из носка.

1

Стр.
  112 - 113

  32

13.05

Итоговая
  контрольная работа. Тест.

1

  33

20.05

Игрушка-неваляшка. Проверим себя по разделу
  «Мастерская кукольника»

1

Стр.
  114 - 117

  34

27.05

Что узнали, чему научились.

1

Стр.
  118

file_name: Технология _3_класс.docx

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ

alt: РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ

alt: Выпускник получит возможность научиться: ̶ учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; ̶ учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную…

alt: Выпускник получит возможность научиться: ̶ уважительно относиться к труду людей; ̶ понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их; ̶ понимать особенности…

alt: Практика работы на компьютере

alt: Подготовка материалов к работе

alt: Строчка петельного стежка. 1

alt: Что узнали, чему научились. 1

intro: Рабочая программа по технологии 3 класс, УМК "Школа россии"

title: Рабочая программа по технологии 3 класс


file_name: Занимательная_информатика 180.docx

title: материал по занимательной информатике


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.220.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
1-модда. Ушбу Қонуннинг мақсади
Ушбу Қонуннинг мақсади
Ўзбекистон Республикаси ички ишлар органларининг (бундан буён матнда ички ишлар
органлари деб юритилади) фаолиятини тартибга солишдан иборат.
2-модда. Ички ишлар органларининг асосий вазифалари
Ички ишлар органларининг асосий
вазифалари фуқароларнинг ҳуқуқлари, эркинликлари ва
қонуний манфаатларини, жисмоний ва юридик шахсларнинг мулкини,
конституциявий тузумни ҳимоя қилишдан, қонун устуворлигини,
шахс, жамият ва давлатнинг хавфсизлигини таъминлашдан, шунингдек
ҳуқуқбузарликларнинг олдини олиш ва профилактикасидан иборат.
3-модда. Ички ишлар органлари тўғрисидаги қонун
ҳужжатлари
Ички ишлар органлари
тўғрисидаги қонун ҳужжатлари ушбу Қонун ва бошқа
қонун ҳужжатларидан иборатдир.
4-модда. Ички ишлар органлари фаолиятининг асосий йўналишлари
Ички ишлар органлари фаолиятни ўз
ваколатлари доирасида қуйидаги асосий йўналишлар бўйича амалга оширади:
фуқароларнинг
ҳуқуқлари, эркинликлари ва қонуний манфаатларини
ҳимоя қилиш;
жамоат тартибини сақлаш ва
жамоат хавфсизлигини таъминлаш;
Олдинги таҳрирга қаранг.
терговга қадар текширувни,
тезкор-қидирув фаолиятини амалга ошириш, жиноят ишлари бўйича суриштирув
ҳамда дастлабки терговни ўтказиш;
(4-модданинг тўртинчи хатбошиси
Ўзбекистон Республикасининг 2019 йил 23 майдаги ЎРҚ-542-сонли Қонуни таҳририда
— Қонун ҳужжатлари маълумотлари миллий базаси, 24.05.2019 й., 03/19/542/3177-сон)
жиноятчилик ва терроризмга
қарши курашиш, шу жумладан террорчилик ҳаракатларига чек
қўйишда ҳамда гаровга олинганларни озод қилишда иштирок этиш
йўли билан курашиш, шунингдек одам савдосига қарши курашиш;
ҳуқуқбузарликлар
профилактикаси, уларнинг сабабларини ва содир этилишига имкон бераётган
шарт-шароитларни аниқлаш ҳамда бартараф этиш,
ҳуқуқбузарликларни содир этишга мойил шахсларни
аниқлаш;
Олдинги таҳрирга қаранг.
эҳтиёт чораларини, жиноий
жазони ва жиноий-ҳуқуқий таъсир кўрсатишнинг бошқа
чораларини ижро этиш, шунингдек шахсларни қидириш бўйича ишларни ташкил
этиш;
(4-модданинг еттинчи хатбошиси
Ўзбекистон Республикасининг 2019 йил 23 майдаги ЎРҚ-542-сонли Қонуни таҳририда
— Қонун ҳужжатлари маълумотлари миллий базаси, 24.05.2019 й.,
03/19/542/3177-сон)
маъмурий
ҳуқуқбузарликлар тўғрисидаги ишларни юритиш, маъмурий
жазоларни қўллаш тўғрисидаги қарорларни ижро этиш;
йўл ҳаракати хавфсизлигини
таъминлаш;
паспорт тизими талабларининг
бажарилишини таъминлаш, Ўзбекистон Республикасидан чиқиш ва унга кириш
учун зарур бўлган ҳужжатларни, доимий ва вақтинча яшаш учун
рухсатномаларни беришга ҳамда расмийлаштиришга доир ишларни, паспорт
тизимига ва Ўзбекистон Республикаси ҳудудида бўлиш қоидаларига риоя
этилиши устидан назорат қилишни амалга ошириш;
Олдинги таҳрирга қаранг.
саноат учун мўлжалланган портловчи
материалларнинг, шунингдек пиротехника буюмларининг, гиёҳвандлик
воситаларининг, психотроп моддаларнинг ва улар прекурсорларининг муомалада
бўлиши соҳасида назорат қилиш;
(4-модда биринчи қисмининг
ўн биринчи хатбошиси Ўзбекистон Республикасининг 2019 йил 29 октябрдаги
ЎРҚ-575-сонли Қонуни таҳририда — Қонун
ҳужжатлари маълумотлари миллий базаси, 30.10.2019 й., 03/19/575/3972-сон)
Олдинги таҳрирга қаранг.
(4-модданинг ўн иккинчи хатбошиси
Ўзбекистон Республикасининг 2019 йил 24 декабрдаги ЎРҚ-597-сонли Қонунига асосан чиқарилган —
Қонун ҳужжатлари маълумотлари миллий базаси, 25.12.2019 й.,
03/19/597/4193-сон — 2020 йил 26 мартдан кучга киради)
эксперт-криминалистика фаолиятини
амалга ошириш;
давлат объектларини, ўта
муҳим, тоифаланган объектларни ва бошқа объектларни, жисмоний ва
юридик шахсларнинг мол-мулкини қўриқлаш;
лицензиялаш ва рухсат этиш
хусусиятига эга ҳужжатларни бериш, шунингдек лицензия ва рухсат этишга оид
талабларга ҳамда шартларга риоя этилишини назорат қилиш;
ҳарбий-сафарбарлик ишларини
ва фуқаро муҳофазаси тадбирларини амалга ошириш;
қонун ижодкорлиги фаолиятида
ҳамда жамиятда ҳуқуқий онг ва ҳуқуқий
маданиятни юксалтиришга доир ишларда иштирок этиш.
5-модда. Ички ишлар органлари фаолиятининг асосий принциплари
Ички ишлар
органлари фаолиятининг асосий принциплари қонунийлик, ягоналик,
фуқароларнинг ҳуқуқлари, эркинликлари ва қонуний
манфаатларига риоя этиш ҳамда ушбу ҳуқуқлар,
эркинликлар ва қонуний манфаатларни ҳурмат қилиш,
очиқлик ва шаффофликдан иборат.

Скачано с www.znanio.ru

title: Ўзбекистон Республикаси ИИО тўғрисидаги қонунига шарҳ


extracted_text:
ТВОРЧЕСКОЕ ПИСЬМО
НА УРОКАХ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ
И ЛИТЕРАТУРЫ

Лукашенкова
Жанна Васильевна,
учитель православной культуры,  русского языка и литературы
МБОУ «СШ
№34» города Смоленска
________________________________________________
1
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
ТВОРЧЕСКОМУ ПИСЬМУ
_______________________________________________________________________________________________

Творческие задания на уроках духовно-нравственных и
гуманитарных дисциплин органически вплетаются в общее содержание занятий
данного направления. Они помогают решать следующие образовательные задачи:
–
формировать навыки самостоятельного высказывания в процессе
изложения собственной точки зрения и сравнения своего представления о личности
святого, описанных событиях, духовных переживаниях с представлениями
одноклассников;
–
пополнять запас слов;
- узнавать сущностные
(корнесловные) значения известных слов;
–
развивать восприятие и осмысление внутреннего мира человека;
–
развивать умения использовать личный опыт, обогащать его; – развивать навыки
вдумчивого чтения духовной литературы.
Творческие задания способствуют также усилению
положительных эмоций учащихся, повышают уровень мотивации, дают возможность
вербального и невербального выражения своего эмоционального мира.
Рассмотрим пути и методы работы над творческим письмом
(условимся пути и методы называть словом «ступеньки»).
Ступеньки творчества
Существуют разные ступеньки творческой деятельности. Первая
– создание продукта по имеющемуся образцу. Это деятельность подражательная,
но все же творческая, потому что надо найти способ сделать такой же по
существу, но новый продукт.

1 Использовано: Альбеткова Р.И. Русская
словесность. От слова к словесности. 6 класс: методические рекомендации / Р.И.
Альбеткова. М.: Дрофа, 2008. 128 с.
Простейший вид такой работы – формулировка определения
понятия своими словами: есть образец, и надо самостоятельно выразить мысль.
Более сложное задание может быть следующим: требуется прочитать произведение, в
котором употреблены определенные средства языка (лексика духовно-нравственного
содержания, стилистически окрашенная и проч.), и по этому образцу сочинить свой
рассказ, письмо, сценку. Данная форма работы – и проба пера, и пополнение
словарного запаса.
Так, в ходе изучении темы «Кирилл и Мефодий – святые
просветители славянских стран» детям было предложено попробовать свои
творческие силы в написании былинной песни о святых братьях. Опорная лексика
дана для обязательного использования в работе: Евангелие, Псалтырь, подвиг
просветительства, солунские братья, Божья помощь, молитва, славянские письмена,
апостолы словенских стран. Вот что у нас получилось.

Пример
1.
БЫЛИННАЯ
ПЕСНЬ О ЖИТИИ КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ

Много
лет прошло с тех далеких пор,
Много
вод стекло в море-океан, А тот подвиг жив, сквозь века прошел И в звучанье букв
воплотился он – Подвиг просветительства!

Давным-давно,
1000 лет назад
К
императору, да великому,
Человек
пришел из Моравии
С
болью - просьбою за народ за свой – Вести Божью проповедь, но понятную, Чтоб с
Христом народ разговоры вел.

Не
случайно выбор пал тогда
На
Кирилла-свет да Мефодия, Братьев Солунских с Македонии.

Был
Кирилл обручен с детства с Мудростью, Он наук познал тайны важные, Опыт был
богат и душа чиста.
А
Мефодий-брат очень скромен был, Опекал во всем брата младшего, Брата мудрого да
любимого.

С
Божьей помощью да молитвой жаркою Создал Кирилл во короткий срок
Письмена
славян, чтоб учить по ним.

Встретил
их народ с большой радостью. Ростислав, Великий князь, почет им оказывал. И
внимали все с изумлением
Чудным
звукам родных и понятных слов, Преисполненных гармонией мира Божьего.

Божество,
Богородица, Воскресение,
Вознесение,
Рождество, Святой Дух,
Троица,

Благодарность,
добродетель, достоинство,
Единение,
милосердие, праведность, Отечество, рождение, учение, учитель, человечество –
Все
слова славянские, красотою Высшей наполненные,
Создали,
записали Мефодий да Кирилл.
………………………………………

Увенчал
Господь род славянский
Божьей письменностью,
Одарил, объединил Своей избранностью Во единой Церкви Православной.

И
славяне – вестники,
Одаренные,
озаренные,
За
основу взял буквы древние, Буквы древние, финикийские.

Взял
Евангелие, взял Псалтырь, Перевел народу славянскому.
Привил
к древу духа народного Речь вдохновенную, высокую, Богом данную.
А
Мефодий - брат помогал ему.
…………………………………..

С
родной матушкой распростившися,
И
со тщанием помолившися,
Братья
светлые в путь отправились, В трудный путь пошли, во Моравию, Во Моравию - на
чужбинушку. В город Велеград понесли они
Свои
знания да бесценный труд.

Пример
2.
В
трудный путь идут, Божий дар несут.
Песнью
хвальною, велегласною Восхваляют братьев Солунских с Македонии:
Радуйся,
Кирилле,
Радуйся,
Мефодие,
Радуйтесь,
Словенских стран апостолы!

Много
лет прошло с тех далеких пор,
Много
вод стекло в море-океан, А тот подвиг жив, сквозь века прошел И в звучанье букв
воплотился он- Подвиг просветительства! (Эльвира Л., 11 класс МБОУ «СШ №34»

города
Смоленска)

ПОУЧИТЕЛЬНОЕ
ПИСЬМО
Немного
мудрости хочу тебе поведать я. Да не посмейся над учением моим, а задумайся.
Коли внимательно будешь слушать, то для себя полезное выяснишь.
Славим
Господа за жизнь дарованную, за направление нас на путь истинный – путь знаний,
добра и духовного возрастания!
Заполни пустоты души своей, заполни их
милосердным и сострадательным деянием. Сжалься над теми, кто желал тебе
недоброго, кто был врагом твоим – будь милосерден к ним и терпелив.
Пролей деятельное сострадание своё на тех, кто
нищ и беден душой и имуществом, чьё положение среди людей самое низшее. Пожалей
жалующихся, плачущих, потерявших надежду на жизнь лучшую.
Торопись богатеть добрыми делами и
приобретать сокровище, неоскудеваемое на небесах, которое ни вор не может
украсть, ни тление не может коснуться и которого никакая смерть не одолеет.
Помни, что милостыня может быть не только
материальной, но и духовной. Материальная милостыня невысоко ставится.
Несравненно дороже материальных раздач милостыня духовная. Её цени и понимай, о
ней помни. Сколько душа честнее тела, столь же пища духовная необходимее
пищи телесной. Человек призван милосердствовать не смертной оболочке, не
телу, а бессмертной душе своей.
Чтобы
милосердие стало делом добрым, необходимо единственное, но очень важное условие
– бескорыстие.
Внимательно
ли отнёсся ты к учению моему? Если так и есть, то быть тебе человеком мудрым  и
хорошим.
(Инна
Щ., 7 класс МБОУ «СШ №34» города Смоленска)

Приведем пример творческого задания «Сценка». На занятиях,
посвященных таким нравственным качествам, как милосердие, любовь, сострадание,
учащиеся 5–6 класса работают над содержанием сценки «Звезды Любви». Просим
детей представить, что Любовь рассыпала повсюду свои волшебные звезды. Дети
делятся на группы/пары и в сценках-диалогах рассказывают, как преображается мир
– люди, животные и природа – в тех местах, куда падают звезды любви.
Вторая ступенька – составление нового продукта из
других, известных, как из готовых «деталей», «кубиков». Надо выбрать сами
детали, которые нужны в данном конкретном случае. Задания могут быть
следующими: переосмыслить известные образы, создать текст нравственного
содержания, используя мотивы народных сказок, былин.
Третья ступенька – выбор нужного варианта из многих.
При этом надо перебрать множество вариантов, чтобы решить, какой из них
пригоден для достижения поставленной цели. По принципу выбора нужного варианта
из множества работают все писатели: они выбирают из многих слов языка
единственно необходимое. Правда, писатель не всегда перебирает все возможные
варианты, найти выразительную художественную форму ему помогает вдохновение.
Ученику при выполнении такого
творческого задания нужно по-новому увидеть предмет, открыть его особенные
свойства, сходство/различие с другими явлениями.
Творческой работы требуют задания, в
которых предлагается создать произведение, заглавием которого служит
самостоятельно выбранный афоризм; описать храмовое здание, монастырь с
использованием самостоятельно найденных изобразительных средств языка; создать
сказку о нарисованном цветке, в котором отражено какое-то нравственное
качество; по предложенному плану начала создать текст, самостоятельно развив
сюжет. Учащийся должен составить текст самостоятельно, без образца, при этом
даны не сами готовые детали, а их тип.
В качестве примера творческой работы третьей ступени можно
рассмотреть литературную зарисовку.
Самый высокий тип творчества –
открытие нового. Для такого творчества нет образца, нет готовых деталей, нет
множества вариантов. Это глубокое проникновение в самую суть мира, открытие его
главных свойств. Пишущему открывается главное, и  он передает то, что
открылось. У такого творчества есть свой материал – жизненные впечатления,
изучение наук, чтение, все предшествующие искания, жизненный опыт, размышления.

Задания, способствующие развитию
такого вида творческой деятельности, следующие: сочинения произведений на
нравственную тему по личным впечатлениям, конкурс на лучшее стихотворение,
сочинение сценки из собственной жизни и др. Для этой работы нет образца, нет
установок, здесь дается простор самостоятельному творчеству и мысли. Такая
работа требует от ученика многого: ему надо осмыслить жизненные факты, выбрать
те, в которых проявились какие-то важные, значимые свойства жизни, которые
будут интересны не только самому пишущему, найти соответствующие средства
словесного выражения мысли. И все это следует сделать совершенно
самостоятельно.

 Пример задания
«РАССКАЗ О ПРОЩЕНИИ»
Придумайте рассказ о прощении. Станьте героем
собственного рассказа – героем, совершающим подвиг прощения. Вы можете описать
действительные события, а можете сами придумать сюжет.
Из
вашего рассказа должно быть ясно:
1.Как
и почему возникла ссора (обида).
2.Оказался
ли кто-то из героев злопамятен, и если да, то как из-за его злопамятности
нарушилось согласие между людьми.
3.Кто
кого простил и как это произошло.
4.Как
прощение примирило людей, как помогло им снова  сплотиться.
5.
Ответ на вопрос: трудно ли прощать людей?

file_name: Творческое письмо.pdf

alt: ТВОРЧЕСКОЕ ПИСЬМО НА УРОКАХ

alt: Брата мудрого да любимого.

intro: Описаны "ступеньки творчества" - пути и методы работы с письмом. Шаги по "ступенькам" позволят ученику "продвинуться" от подражания имеющемуся образцу к рождению собственного шедевра (мысли, слова, образа...). Ученики учатся по-новому рассматривать предмет, открывают его особенные свойства. Методический материал содержит примеры из личной практики.

религиоведение

group: Дисциплины

title: ТВОРЧЕСКОЕ ПИСЬМО  НА УРОКАХ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ   И ЛИТЕРАТУРЫ: МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ


extracted_text:
Класс: 3
Раздел 5: Творчество и компьютер.
Методические рекомендации к уроку «Повторяющиеся
фрагменты»

Цель урока:
применять инструменты графического
редактора при работе с изображением;
описывать последовательность действий
(команд) при работе с объектом;
использовать инструменты для изменения
внешнего вида объекта (обрезка, поворот, изменение размера)
Цели обучения:
3.2.2.1 использовать инструменты простого
графического редактора;
3.1.2.4 использовать команды меню в
компьютерных программах;
3.2.2.2 изменять внешний вид объекта
(обрезка, поворот, изменение размера).

Тип урока: изучение новой
темы. На данную тему отведен один урок (1 вариант урока) по данной теме, предварительные
знания и умения учащиеся получили из предыдущих тем: «Инструменты графического
редактора», «Редактирование рисунка», «Файлы и папки», «Фигуры в графическом
редакторе».

Повторение пройденного материала, которые
получили на ранее проведенных уроках ИКТ.
На этапе актуализации учащиеся вспоминают
полученные знания из предыдущих тем, учащиеся обращают внимание на
геометрические фигуры тем, самым идет межпредметная связь со сквозной темой Искусство.
Учащиеся создают различные узоры и орнаменты с помощью геометрических фигур

Выход на тему урока можно начать со
следующих рисунков.
Выход
на тему урока
Для объединения в
группы используются следующие рисунки.

Актуализация знаний
 На интерактивной доске изображены
инструменты, которые были изучены ранее, а также которые не изучались.

После обсуждения в группах учащиеся делят
инструменты на 2 категории:

Изученные

Не
  изученные

На уроке при объяснении новых знаний,
учителю рекомендуется акцентировать на важных моментах темы.
Основной теоретический материал.
·
Инструмент;
·
Фигура;
·
Изображение;
·
Фрагмент
рисунка;
·
Выделить;
·
Отменить,
копировать, вставить;
·
Отобразить;
·
Обрезка;
·
Поворот;
·
Изменения
размера.

После каждого этапа урока следует обобщить
с учащимися полученные знания и акцентировать на терминологии.
Проведение физической минутки
Учитель вместе с учащимися выполняет с
помощью стихотворения.
Физкультминутка.
Мишка лапки подними.
Мишка лапки подними
Мишка лапки опусти
Мишка, Мишка покружись
А потом земли коснись
И животик свой потри
Раз, два, три - раз, два, три!

Проведение практической части
Обсуждение правил
техники безопасности:
Учитель перед работой за
компьютером предлагает учащимся вспомнить основные правила техники
безопасности.
Задание 1: Выберите понравившейся
орнамент и нарисуйте с помощью графического редактора.

Задание 2*:
Наргиза решила нарисовать
собственный орнамент с помощью геометрических фигур, но у нее нет рисунков.
Нарисуйте ей орнамент.

В
качестве дифференциации можно предложить орнаменты с пропущенными элементами,
которые нужно дополнить.
Задание 3**: Санжар нечаянно испортил
орнамент, помогите ему восстановить орнамент.

Для
определения уровня усвоения пройденного материала предложите учащимся выполнить
задания для формативного оценивания.

Ресурсы и литература:
1)    Информатика 5-6 кл. Начальный курс./
под ред. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 2008.

    Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в
мире информатики. Методическое пособие для учителей 5-6 кл. – СПб:
БХВ-Петербург, 2009.
2)
https://www.youtube.com/watch?v=wRqT6XGgZHo видео о
копировании фрагментов
3)
Рисунки взяты с сайтов:
https://es.dhgate.com/product/cushion-cover-cotton-linen-black-and-white/388572312.html
http://www.slovoart.ru/node/1120
http://ethnoboho.ru/slavyanskiy/drevnie-sekrety-russkogo-narodnogo-ornamenta.html
http://fromtundra.ru/?p=2491

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1Повторяющиеся фрагменты_Метод рекомендации (1).docx

alt: Проведение практической части


extracted_text:
Муниципальное
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Учреждение
ДЕТСКИЙ САД № 132 ГОРОДА ТЮМЕНИ

Конспект логопедического занятия для
детей старшего дошкольного возраста с ТНР

«Что нам нравится зимой»

Подготовили:
Учитель-логопед Моргунова Светлана Анатольевна,
учитель-логопед Никитина Анна Юрьевна

Тюмень, 2019

Цель: демонстрация
результатов усвоения детьми знаний, умений и навыков, сформированных на
занятиях по развитию лексико – грамматической стороны речи

Задачи:
• Коррекционно - образовательные:
- расширить словарный запас детей, закрепить знания о зиме,
уточнить признаки зимы;
- уточнять знания о зимних праздниках, забавах;
• Коррекционно-развивающие:
 - расширять и активизировать словарный запас по теме «Зима,
зимние забавы»;
 - совершенствовать навыки словоизменения;
- развивать артикуляционную моторику, речевое дыхание;
- развивать фонематическое восприятие;
- совершенствовать навыки связной речи;
- учить согласовывать речь с движениями;
- развивать общую и мелкую моторики;
- развивать ловкость,  координацию движений,
пространственные представления;
 - развивать выразительность речи и выразительность
движений;
- развивать логическое мышление, внимание, память,
воображение.
 • Коррекционно -воспитательные:
 - воспитывать чувство любви к родной природе, зимним
праздникам; воспитывать толерантное отношение к ответам детей;
- формировать умение работать и играть в коллективе.

Оборудование: картинка-загадка «Чего не хватает?»;
снежки на каждого ребенка; предметные  картинки на снежках: снеговик, снежинка,
подарки, синицы, апельсин, сосулька, варежки, леденец ; искусственная елка;
посылка; гипсовые елочные игрушки для каждого ребенка; короб; сказочные
персонажи – Царевна-Лягушка, Царевна; 3 стеклянных прозрачных сосуда с цветной
водой; 3 больших салфетки; магниты, календарики для гостей, мишура и бусы для
украшения елки; магнитофонная запись, магнитная доска.

Ход занятия

Организационный момент

Упражнение на логическое мышление «Чего не хватает»
- Посмотрите на картинку-загадку и скажите, какого предмета
не хватает?

снежинка

санки

снеговик

 санки

снеговик

снежинка

снеговик

снежинка

?

Беседа

- Как вы думаете, о каком времени года мы будем говорить?
- Как мы определяем, что наступила зима?

Игра «Что нам нравится зимой?» - координация речи с
     движением

Что нам нравится зимой?                            -
хлопки
Белые
полянки                                                - развести руки в
стороны
И на горке снеговой
- поднять руки вверх(показать «горку»)
Лыжи или санки                                            -
ходьба лыжника
Что нам нравится зимой?                           -
хлопки
Мягкие
сугробы,                                            - показать сугробы
Чтоб копаться день-деньской,                   -
имитировать копание снега лопатой
Крепость делать чтобы.                            –
лепить снежки

Что нам нравится зимой?                          - хлопки
Потеплей одеться,                                     -
имитировать одевание одежды
В шубке теплой меховой                            -
похлопать ладошками по одежде
На морозе греться                                      -
прыжки

«Снежки» - деление слов на слоги; закрепление
     понятий «правая рука – левая рука»

-  Вот как хорошо мы размялись!
А сейчас я предлагаю поиграть еще в одну зимнюю игру … «снежки»  ( логопед
показывает детям коробку со «снежками», а дети определяют название игры)
- Каждый протяните ко мне свою
правую ладонь (логопед раздает детям «снежки» и берет один себе)
- Ох, какие холодные снежки, даже
ладошки замерзли…
Перекладывание
снежков то в левую ладонь, то в правую
- Наши снежки  не простые, они с
картинками.
Назови картинку и прошагай ее
название.
Логопед
дает образец:
Сне-жин-ка.
Я сделала 3 шага.

«Согреем елку» - подбор прилагательных к слову елка

      - Что это за дерево перед нами?
      - Какое необычное дерево.  Все деревья зимой  голые, а
елка зеленая? Почему?
Ответы детей
     -  Чтобы наша елка не замерзла, давайте ее согреем
снежками и добрыми словами
 Логопед дает
образец. Затем каждый ребенок кладет свой снежок под елку и подбирает
прилагательное(  елка зеленая, елка колючая, елка высокая, елка стройная, елка
хвойная, елка лесная, елка пахучая, елка зимняя, елка красивая…)

   - Зачем нам зимой нужна елка?
   - Наша елка похожа на новогоднюю и праздничную?  Что для
этого нужно? Чего не хватает?
     6. «Посылка» - согласование прилагательных с
сущ.
Стук в дверь.
Приносят посылку с игрушками для новогодней елки.

- Какая холодная посылка,  с мороза….
Как вы думаете, что там может быть?
Логопед открывает
посылку
- Дети, а игрушки- то совсем
замерзли и стали белыми
Логопед
вытаскивает из посылки по одной игрушке, дети называют цвет и название игрушки:
белый домик, белая лошадка, белая елочка….

- Если мы повесим на нашу елку такие скучные игрушки, она
станет праздничной и новогодней?

7. Развитие артикуляционной моторики.

Раздается
грохот. Въезжает короб.
Логопед с
детьми рассматривают короб, открывают его.

- Что это за сказочный персонаж? (Царевна - лягушка )
- Из какой сказки? ( «Царевна – лягушка»)
- Давайте вспомним, расскажем и покажем эту сказку. Садитесь
поудобнее.

Долго ль, коротко ль
Иванушка плутал,
Все стрелу свою в болоте
он искал.
Прикусить зубами
кончик языка и на длительном выдохе похлопать пальчиками по щекам так, чтобы слышался
хлюпающий звук.

Глядь, Лягушка со
стрелою сидит,
Улыбаясь, на
Иванушку глядит.
Длительно
удерживать губы растянутыми в улыбке.

Точно вкопанный Иван
остановился.
Удивился…,
испугался…, огорчился…
Закрепить опорные
звуки: удивление – У, испуг – Д-д-д, огорчение – Ы

«Здравствуй,
суженый», - Лягушка сказала
И по кочкам за Иваном
поскакала
Широким языком
обнять верхнюю губу, затем верхние зубы, потом перевести широкий язык в форме
«Чашечки» за верхние зубы

Пригорюнился Иван,
загрустил:
«Как к отцу с такой
невестою идти»
Обиженно
оттопырить нижнюю губу

На кобыле прискакал
брат старшой
С некрасивой, но
богатою женой.
Громко поцокать
языком

Оседлав худую, старую
овцу,
Средний сын с женою
явился к отцу
Беззвучно
поцокать.

Уж за свадебным
столом пир идет.
Лишь Иванушка не ест
и не пьет.
Облизывать широким
кончиком языка верхнюю губу сверху вниз

Вдруг раздался грохот,
все задрожало.
Лягушонка в
коробчонке прискакала
Пошлепать широким
языком по верхней губе вперед-назад: «Бл-бл-бл»

А из этой коробчонки
не спеша           закрыли глаза.
Логопед меняет
царевну – лягушку на куклу – Царевну.
Появилась
раскрасавица – душа          открыли глаза
Прикусывая кончик
языка напевать: «Ла-ла-ла…»

Как пошла плясать девица-красавица, все залюбовались. Взмахнула
один раз рукой – появился сосуд с желтой водой. Взмахнула второй раз – появился
сосуд с синей водой. Взмахнула третий раз -  появился сосуд с зеленой водой.

8. «Раскрась игрушку» - согласование прилагательного
с сущ. Составление предложений.

- Эти сказочные сосуды с разноцветной водой помогут  вашим
игрушкам стать яркими и цветными. Нужно лишь опустить игрушку в любой из трех
сосудов.

По  очереди
Царевна раздает игрушки детям. Логопед дает образец:
У меня белая
утка..
Дети подходят к
сосудам и окрашивают игрушки,произнося волшебное заклинание
В сосуд окунись
и цветной окажись….
- Покажите все свои игрушки. Как здорово получилось.
Расскажите о своих превращениях.( Была белая утка, а стала желтая утка….)
Игра «Скажи наоборот»
Сейчас игрушки мокрые
, а были …….
Сначала игрушки были
бледные, а теперь…..
На них было грустно
смотреть, а теперь…..

9. Упражнение для коррекции зрения
Мы игрушки увидали,
Мы игрушками играли.
Вытянуть игрушку
вперед перед собой, сфокусировать на ней взгляд
Игрушки вправо
полетели,
Глазки вправо
посмотрели.
Отвести игрушку
вправо, проследить движение взглядом
Опять игрушки
полетели,
Глазки влево
посмотрели.
Отвести игрушку
влево, проследить движение взглядом
Вверх игрушки
поднимаем,
А потом их опускаем
Поднимать игрушки
вверх и опускать вниз, проследить движение взглядом
Дети смотрят вверх и
вниз.
Все! На землю
улеглись
Присесть, опустив
игрушку на пол.
Глазки закрываем,
Глазки открываем.
10. Будем елку украшать… - составление предложений с
предлогом НА

Будем елку украшать
Волшебными игрушками.
Но не вешать
втихомолку –
Нужно громко называть
Все, чем украшаешь
елку!

Образец дает
логопед: Я повесила на елку зеленую уточку.
11. Динамическая пауза

Любим елочку мы нашу.                           Поднимают
руки, тянутся вверх
Нет ничего на свете краше.                       Ставят
руки на пояс, наклоняются в стороны
Мы подарим ей игрушки:                          Вытягивают
руки вперед, затем кланяются,

опуская руки
Звездочки, шары,                                         Выпрямляются,
разводят руки в стороны
Хлопушки.
Ставят руки на пояс
Будем прыгать, веселиться.                        Прыгают
на месте
Прилетят снегирь, синица.                          Машут
руками, как  крылышками
Придет множество гостей.                          Маршируют
на месте
Пригласим мы всех друзей!                         Вытягивают
руки вперед, затем разводят

их в стороны и делают небольшой поклон.

12. Чтение стихов
13. Итог.
Царевна дарит детям мишуру и бусы для украшения елки к Новому
году.
- Вот и закончилось наше зимнее приключение.
- Что мы успели сделать? ( играли в снежки, вспомнили
сказку «Царевна-Лягушка», раскрашивали игрушки, украшали елку, читали стихи )
- Наших гостей мы поздравляем с наступающим Новым годом и
дарим небольшие талисманы с пожеланиями здоровья, счастья, благополучия,
процветания, карьерного роста….( календарики )

Список использованной и рекомендуемой литературы

Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических
занятиях. М.: ТЦ Сфера, 2014
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи:
пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис – пресс 2006.

file_name: Что нам нравится зимой.docx

alt: Муниципальное АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Ход занятия Организационный момент

alt: Обиженно оттопырить нижнюю губу

alt: Глазки влево посмотрели . Отвести игрушку влево, проследить движение взглядом

intro:
Конспект занятия, направленный на расширять и активизировать словарный запас по теме «Зима, зимние забавы»;
 - совершенствовать навыки словоизменения;
- развивать артикуляционную моторику, речевое дыхание;
- развивать фонематическое восприятие;
- совершенствовать навыки связной речи;
- учить согласовывать речь с движениями;
- развивать общую и мелкую моторики;
- развивать ловкость,  координацию движений, пространственные представления;
 - развивать выразительность речи и выразительность движений;
- развивать логическое мышление, внимание, память, воображение.

дефектология

group: Педагогика

tags: зимние забавы

tags: развитие связной речи

tags: развитие грамматических категорий


extracted_text:
ПРОГРАММА
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА "РАДУГА"

Защитить детей от жизни невозможно.
Именно поэтому так важно подготовить их к ней.
Рудольф Дрейкурс

Пояснительная записка

Одним из важнейших направлений работы педагога-психолога является
работа с семьей. При взаимодействии с родителями психологом используются
различные формы работы: индивидуальное и групповое консультирование,
диагностика детско-родительских отношений, анализ трудных семейных ситуаций,
тематические родительские собрания.

Родительские собрания – это основная форма совместной работы с
родителями.
Но как показывает практика, проведение лекционных форм
родительских собраний не всегда эффективно и не дает результат «обратной
связи».

Чаще всего родители занимают пассивную позицию при взаимодействии
с педагогами и психологом. Одно из возможных решений в данной ситуации –
использование в работе с родителями такой формы работы, как СПТ -
социально-психологический тренинг. Социально-психологический тренинг – это
активное обучение посредством приобретения жизненного опыта, моделируемого в
групповом взаимодействии людей.

Так появилась идея создания детско-родительского клуба «РАДУГА». Название
«РАДУГА» символизирует собой весь спектр детско-родительских отношений,
стремление к их совершенствованию, пониманию друг друга.

Детско-родительские отношения имеют для психического здоровья детей
первостепенное значение. Механизмы интеграции семьи, в частности
взаимоотношения между ее членами, играют огромную роль в воспитательном
процессе.
Анализ результатов психодиагностических исследований семей
позволяют сделать вывод о том, что в психологической коррекции нуждаются не
только дети, но их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые
способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.
Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы
укрепить отношения между родителями и ребенком.

Цель занятий – оптимизация и коррекция детско-родительских отношений

Задачи:

Установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества
«родитель-ребенок»
Обучение навыкам общения и способам взаимодействия в системе «родитель-
ребенок».
Становление родительской компетентности.
Устранение дезадаптивных форм поведения у детей и родителей и обучение
адекватным способам реагирования в конфликтных ситуациях.
Участники: пары «родитель-ребенок» (5-6 пар). В группу должны входить дети
одного возраста, желательно из одного класса. Программа рассчитана на учащихся
1-4 классов и их родителей.

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Цикл включает 10 занятий, продолжительность
занятия - 1-1,5 часа.

Ожидаемые результаты: развитие позитивного взаимодействия родителей с детьми,
снижение числа детско-родительских конфликтов.

Работа детско-родительского клуба проводится в 2 этапа.

1 этап – диагностический

На данном этапе проводится диагностика учащихся с использованием проективных
методик: тест «Кинетический рисунок семьи» (по Р.Бернсу) и тест Р.Жиля.

Эффективность работы с родителями страдает, прежде всего, от того, что чаще
всего мы не знаем проблем конкретной семьи, ее психологического состояния,
особенностей родительского отношения к детям, типов нарушений семейного
воспитания. Существует много способов и приемов диагностики семьи и семейного
воспитания.
В данном случае целесообразно провести диагностику родителей с
использованием следующих методик: самодиагностика типового семейного состояния;
тест-опросник родительского отношения к детям (Приложение 1)

2 этап – практический

На данном этапе проводятся тренинговые занятия с родителями и детьми.

Результативность работы по данной программе можно оценить при помощи итоговой
диагностики учащихся и родителей.

Формы и методы, используемые в программе: ролевые игры, анализ ситуаций,
психологические игры, психотехнические упражнения и приемы, рефлексия,
арттерапия.

Тематическое планирование занятий
ЗАНЯТИЕ 1. «Знакомство»
Цель. Знакомство участников друг с другом и с групповой формой
работы.

ЗАНЯТИЕ 2. «Портрет нашей семьи»
Цель. Актуализация опыта семейного взаимодействия.

ЗАНЯТИЕ 3. «Трудные» дети и «трудные» взрослые»
Цель. Анализ наиболее часто встречающихся затруднений во взаимоотношениях,
создание условий для поиска причин трудностей во взаимоотношениях родителей и
детей.

ЗАНЯТИЕ 4. «Все мы чем-то похожи»
Цель. Развитие взаимодействия между членами группы, умения почувствовать друг
друга, осознание своих индивидуальных качеств.

ЗАНЯТИЕ 5. «Я тебе доверяю…»
Цель. Формирование чувства близости между родителями и детьми, умения
сопереживать, понимать чувства другого, доверять друг другу.

ЗАНЯТИЕ 6. «Я тебя понимаю…»
Цель. Отработка навыков конструктивного общения, коммуникативных навыков.

ЗАНЯТИЕ 7. «Наши эмоции и чувства»
Цель. Актуализация опыта и знаний, относящихся к эмоциональной сфере.
Тренировка умения конструктивно выражать свое эмоциональное состояние.

ЗАНЯТИЕ 8. «Как справиться с плохим настроением»
Цель. Развитие умения самоанализа и преодоление барьеров, мешающих полноценному
самовыражению.

ЗАНЯТИЕ 9. «Я тебя слушаю…»
Цель. Развитие партнерства и сотрудничества между родителем и ребенком, умения
отстаивать свои права, высказывать свое мнение, приобретение навыков
равноправного общения.

ЗАНЯТИЕ 10. «Мы вместе!»
 Цель. Подведение итогов занятий, самоанализ.

Тематическое планирование

№ этапа № темы Тема Количество часов
Всего Теория Практика
1. Диагностический этап 1 1
2. 1 Знакомство 1- 1,5 1- 1,5
2 Портрет нашей семьи 1- 1,5 1- 1,5
3 «Трудные» дети и «трудные» взрослые 1- 1,5 1- 1,5
4 Все мы чем-то похожи 1- 1,5 1- 1,5
5 Я тебе доверяю… 1- 1,5 1- 1,5
6 Я тебя понимаю… 1- 1,5 1- 1,5
7 Наши эмоции и чувства 1- 1,5 1- 1,5
8 Как справиться с плохим настроением 1- 1,5 1- 1,5
9 Я тебя слушаю… 1- 1,5 1- 1,5
10 Мы вместе! 1- 1,5 1- 1,5
3. Итоговая диагностика 1 1
Структура занятий

1. Ритуал приветствия

Момент, позволяющий сплачивать участников, создает атмосферу группового доверия
и принятия
2. Разминка

Средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их
активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую
деятельность
3. Основное содержание

Состоит из нескольких блоков и представляет собой совокупность психотехнических
упражнений и приемов, направленных на решение задач программы
4. Рефлексия

Предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:
Эмоционально-смысловом (понравилось - не понравилось; что показалось самым
важным, полезным; было хорошо - было плохо, почему)
Эмоционально-оценочным (оценка своего эмоционального состояния здесь и
сейчас)
5. Ритуал прощания

Способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе
Занятие 1. «Знакомство»

1. Упражнение «Давайте познакомимся»
2. Упражнение «Волшебный стул».

Цель: Создание позитивного настроения, умения замечать положительные качества в
людях и говорить им об этом, развитие эмпатии.

Предварительная беседа с помощью вопроса: «Что такое комплимент?»

Участники образуют круг, берутся за руки. В середине круга ставится стул.
Каждый участник говорит комплимент сидящему на стуле.

3. Упражнение «Моя и мамина (папина) рука».

Цель: Контактирование родителей и детей между собой на телесном уровне;
отреагирование и прорабатывание на телесном уровне существующих в данной паре
взаимоотношений; осознание родителями данного опыта.

В детско-родительских парах участникам предлагается встать (сесть) напротив
друг друга и выполняют инструкцию ведущего:

«Поздороваться» друг с другом указательными пальцами;
Погладить своим мизинцем мизинец партнера;
Померяться силами (перетянуть) с помощью средних пальцев; и стараться его
удержать. Задача второго- вырвать свой палец. Затем поменяться ролями.
«Попрощаться» с партнерами безъимянным пальцем.
На занятии упражнение выполняется только левой рукой. В качестве домашнего
задания участникам предлагается сделать то же самое с противоположной рукой
(правой).

4. Упражнение «Карандашики».

Цель: Развитие тонкой моторики, навыков продуктивной коммуникации между детьми
и родителями; сплочение группы.

Первоначально упражнение выполнятся в парах: родитель – ребенок. Предлагается без
слов выбрать карандаш понравившегося цвета. Если предпочтения отличаются, молча
договориться между собой, а затем вдвоем взять лежащий карандаш, поддерживая
его лишь с двух концов. При этом каждый участник может пользоваться только
одним пальцем. Затем их просят подвигаться, стараясь не уронить карандаш. После
этого задание усложняются: удерживая первый «мостик» пальцами свободной руки
участники берут второй карандаш. Тоже самое они могут проделать в тройках,
четверках…, всей группой. Упражнение выполняется без слов. По окончании
обсуждается чувства, способы взаимодействия, возникшие трудности.

5. Упражнение «Рисуем вместе».

Цель: Выработка (закрепление) навыков совместного конструктивного
контактирования, осознание родителями возможных, в том числе и собственных,
трудностей взаимодействия с детьми на демократическом уровне.

Упражнение выполняется, молча, но проявление эмоций (смех и прочее) не
запрещено. Участники в детско – родительских парах должны выполнять совместный
рисунок, держа один карандаш вдвоем. Выбор сюжета может производиться только не
вербально. По окончании рисования – обсуждение в кругу.

6. Упражнение «Баржа».

Цель: Снятие эмоционального напряжения, развитие познавательных процессов.
Участники становятся в круг и называют слова, перебрасывая при этом друг другу
мяч.

Дети и родители называют все, что может объединить людей, например, семья,
дружба, беда и т.д.

7. Упражнение «Белые медведи».

Цель: Положительное опрошенное эмоциональное взаимодействие родителей и детей
на телесном уровне.

Работа в детско – родительских парах. Под колыбельную музыку родители
укладывают (укачивают) детей «спать». Затем ребенок укладывает «спать»
родителя.

РЕФЛЕКСИЯ «СВЕЧА»
Ритуал прощания

Лукоянова Н. Г., педагог-психолог

Список литературы

Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб., 2003
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1996
Былеева Л.В. Подвижные игры. М.,1984
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: учебно-методическое пособие.
М., 2002
Венгер А.Л. «Психологические рисуночные тесты»М., 2006
Герасимова Т.Ф. Оптимизация способов взаимодействия ребенка и родителя.
Семейная психология и семейная терапия, №1, 1999
Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» М.:АСТ,2007
Григори Н. Связующая нить «Школьный психолог» № 1,2001
Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями. СПб.,1997
Марковская И.М.Опыт проведения тренинга взаимодействия родителей с детьми.
Журнал практического психолога, №2,1998
Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе» М.:ТЦ «Сфера»,
2001
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками (под
ред.М.Р.Битяновой. СПб., 2002)
Психологический тренинг в группе (игры и упражнения) учебное пособие (под
ред.Т.Л.Бука,М.Л.Митрофановой) М.,2008
Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: Сфера,1998
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения.
М., 1998.

alt: ПРОГРАММА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО

alt: Тематическое планирование занятий

alt: Диагностический этап 1 1 2. 1

title: Для психолога


extracted_text:
Я и другие.
Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Разогрев - упражнение
«Дождик».
Дискуссия
Психолог. Ребята, только
что мы с вами играли в игру «Дождик». Дождик у нас действительно получился как
настоящий: капель много, падают они часто-часто - настоящий ливень! Каждый из
вас был отдельной капелькой а все вместе вы стали бурным ливнем, который смочил
всю землю, дал напиться цветам, травам и деревьям!
 Дети отвечают на
вопросы:
А одна капелька смогла бы
это сделать?
А один человек может
прожить на свете?
А если у него есть друзья
и близкие?
А как вы думаете, кому
легче и интереснее жить - человеку одинокому или человеку, у которого есть
друзья? Почему?
Что такое дружба?
Чем она помогает людям?
Каким нужно быть, чтобы с
тобой хотели дружить?
А каким - не нужно?
А у вас есть друзья?
Какие они?
Расскажите о себе и
друзьях в рисунке.
Рисунок «Я в детском
саду».
Называние и обсуждение
рисунков.
Релаксация- игра «Сосед»
Дети становятся в круг,
соприкасаясь с плечом соседа и выполняют действия, приговаривая:
Соседа можно потолкать,
потолкать.
Соседа можно пощипать,
пощипать.
Соседа можно обнять,
обнять, обнять.

file_name: Конспект занятия по формированию коммуникативных навыков Word.doc

title: Конспект занятия с дошкольниками по формированию коммуникативных навыков


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя
Советского Союза И.В. Королькова» города Салехард

Статья на тему:

«Групповая форма работы как средство формирования УУД
в
начальной школе»

Подготовила:
учитель начальных
классов
Трифонова Н.Н.

Салехард
2023-2024

Групповая
форма работы как средство формирования УУД
в
начальной школе
 Задача школы сегодня - формировать целостную систему универсальных знаний,
умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности.
Групповая форма работы является  одним из эффективных
способов формирования УУД  (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
 Групповая форма обучения – это такая форма организации
деятельности учащихся, при которой в классе создаются небольшие группы примерно
из трех или пяти учащихся для совместной учебной работы
Целью групповой работы -  активное
вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.
Задачи работы в группах при формировании УУД:
1.      Активная
познавательная деятельность;
2.      Выработка
привычки работать вместе;
3.      Умение
наладить контакты и распределить роли;
4.      Развитие
опыта самостоятельной деятельности в рамках группы;
5.      Обучение
в ситуации успеха;
6.      Развитие
межличностных отношений;
7.      Умение
выстроить отношения и избежать конфликтов.
Работая в группах, ребята качественнее и быстрее усваивают
материал, отвечают совместно за результат, проводят самопроверку и
взаимопроверку. Групповой работой может охвачен весь класс, так и его часть,
тогда как все остальные дети выполняют какие-то другие задания.
Варианты комплектования групп.
Разделение класса на группы – это важный момент в организации
работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени
определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой
результат эта группа выйдет
1. По желанию
2.Случайным образом
3.По определенному признаку
4.По выбору «лидера».
5. По выбору педагога.

1. По желанию.
Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование
группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:
Разделитесь на группы по … человек.
Разделитесь на … равные группы.
2. Случайным образом.
 Группа, формируемая по принципу случайности.
Формирование «случайной» группы: из тех, кто сидит рядом – на
одном ряду, за соседними столами. Это может быть билетик с номером или
названием группы, полоски бумаги разного цвета, различные геометрические
фигуры; фанты; считалки, а также деление по порядку дней рождений (группы
образуются из детей родившихся зимой, весной, летом и осенью); расчёт по росту,
цвету волос, полу и т.д.
 3. По определенному признаку.
Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно
разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем,
в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие,
серо-голубые, зеленые) и так далее.
4. По выбору «лидера».
«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с
целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться
детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят
к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою
группу.
5. По выбору педагога.
 Группа сформировалась и у каждого участника своя роль
Роль в группе
-организатор - отвечает за работу группы в целом;
-спикер -
выступает перед классом с готовым решением группы;
-секретарь -
записывает высказанные идеи и решения;
-критик -
высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;
контролер -
проверяет все ли поняли принятое решение.
Или
· чтец - читает вслух;
· секретарь – записывает что-то от лица группы;
· докладчик – у доски рассказывает, что решила
группа;
· хронометрист - следит за временем.
Важно, чтобы все члены группы побывали в каждой
из выделенных ролей.

Поведение учителя во время проведения групповой работы.
Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести
себя по-разному:
1.     Он
может контролировать.
2.     Организовывать.
3.     Оценивать
работу учеников.
4.     Участвовать
в работе группы.
5.     Предлагать
участникам разные варианты решений.
6.     Выступать
в роли наставника, исследователя или источника информации.
А вот чего не следует делать учителю, который хочет
организовать эффективную групповую работу:
·
сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;
·
воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда
можно позволить себе выйти из класса;
·
уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
·
исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики
просят об этом сами);
·
оказывать давление на участников или мешать им высказываться.
·
нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если
они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в
доброжелательной форме;
·
нельзя давать слишком категоричных оценок – они действуют на
участников подавляюще;
·
не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить
кто-то из учеников.
·
и не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале
групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя.
Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже
может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и
поддерживать участников, отвечать на вопросы.
Важно, чтобы все члены группы побывали в каждой
из выделенных ролей.
Памятка "Правила работы в группах".
1. Каждый ученик оставляет в рабочей тетради  основные
положения ответов учеников всех групп.
2. Каждый ученик, работая над своим вопросом, отвечает за свой
участок работы и за общее дело.
3. Каждый ученик имеет право на свободный обмен мнениями.
4. Каждый ученик уважает мнение оппонента.
5. Каждый ученик проявляет терпимость к критике.

В процессе ведения групповой работы выделяем следующие элементы:
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- раздача дидактического материала;
- планирование работы в группе;
- индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения,
уточнения);
- сообщение о результатах работы группы;
- общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Этапы работы
1 этап – сплочение группы.
Используются игры и элементы психологического тренинга.
Упражнение «Мы с тобой похожи тем, что…».
Цель: узнать друг друга, чем они похожи, для того, что бы уже
найти приятелей по интересам.
Участники выстраиваются в два круга (внешний и внутренний) лицом
друг к другу. Количество детей в кругах одинаковое. Участник, который стоит во
внешнем круге, говорит своему партнеру из внутреннего круга фразу, которая начинается
со слов: Мы с тобой похожи тем, что…» (например, что мы живем на одной улице).
Участник внутреннего круга отвечает: «Мы с тобой отличаемся тем, что…»
(например, что у нас разный рост). Затем по команде учителя участники внешнего
круга передвигаются по часовой стрелке, меняясь партнерами. Так продолжается
пока все участники внешнего круга не повстречаются с участниками внутреннего
круга. После завершения упражнения каждый участник рассказал, что он нового
узнал о своих партнерах.
Игру «Путанка».
Цель: поддержание коллективного единства
 Водящий выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и
образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться. Когда образовалась
путанка, водящего приглашают в комнату. Он распутывает, также не разжимая рук у
запутавшихся.
Игру «Модифицированное зеркало».
Водящий изображает кого-то из членов группы, а группа угадывает,
кого изображает водящий.
Все эти мероприятия помогли мне сплотить коллектив и лучше узнать
каждого ребенка.
2 этап - сочетание фронтальной  и индивидуальной формы
работы.
Специфика  класса в том, что в одном классе сидят сильные,
слабые и средние ученики.  Поэтому задания для индивидуальной работы на
карточках надо давать дифференцированно (по уровню трудности, по объёму
учебного материала).

3 этап – работа в парах.
  В первом классе
главным становится выработка умения договориться, умения общаться. Знакомимся с
правилами общения:
- как сидеть за партой,
- при разговоре смотри на
собеседника,
- тихо говори в паре,
-называй товарища по имени,
-как соглашаться,
- как возражать,
-как помогать,
- просить о помощи,
-внимательно слушай ответ,
потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать.
В детском опыте такой формы
общения еще не было, вызывается любая пара к доске и на примере показывается
как нужно работать.
Русский язык.

Задание на доске:  лес, лесок, лесничий

игровая, игрушка, игра
- Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов
отвечают на вопросы кто? или что?, а какие - на вопросы какая? какой?.
Когда дети готовы они поднимают сигнальную карту зелёного цвета.
- Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать
вашу точку зрения.
Один из учеников из каждой пары поднимает руку. Важно  ещё
раз спросить:
- Договорились ли вы в паре, что именно ты будешь отвечать.
Так постепенно приучаем учеников, вырабатываем умения и навыки
работы в паре. Работа ведётся систематически и целенаправленно.
3 этап
1.Научить тренироваться в парах (таблица сложения,
устный счёт, взаимодиктанты с использованием разрезной азбуки, выполнение
заданий по вариантам с последующей
взаимопроверкой).       Тренаж предполагает
наличие карточек с примерами и ответами, по которым дети задают примеры друг
другу и проверяют правильность ответов (устный счет 5 минут в начале урока).
2. Обсуждение в парах. Что значит обсуждать?
Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их:
- Расскажите друг другу, о чём я вам только что рассказала.
 -Скажи напарнику, как ты его понял.
4 этап - это групповая работа

Чего не стоит делать при организации групповой работы:
нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе
работать;
-разрешить
отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;
-групповая
работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30
минут – в III – IV классах;
-нельзя
требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями,
прежде чем представить «продукт» совместного труда. В классе существует
условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный
колокольчик);
-нельзя
наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.
Недостатки
группового обучения:
- в группе оказываются разные по силам ученики, и одинаковая
оценка для всех участников группы не будет отражать вклад определенного
ученика;
- могут оказаться неодинаковыми по силе и группы в целом;
- учебный материал, в результате - слабые ученики с трудом
усваивают, а учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно
разобраться в сложном.
- сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях;
- трудность объективного оценивания каждого участника при
выполнении групповой работы.
Положительные стороны работы в группах:
1.     Повышенная мотивация детей;
2.     Эффективность усвоения знаний;
3.     Снижение тревожности и улучшение
отношений;
4.     Востребованность и актуальность
новых УУД.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья ТНН.docx

alt: Этапы работы 1 этап – сплочение группы


extracted_text:
·      Название
работы:
«Порохом пропахнувшие
строки»
·      Номинация:
Методические разработки
·      Вид
работы:
Конкурс стихов (о Великой
Отечественной войне)
·      Сведения
об авторе:
Серова Наталья Александровна –
учитель русского языка и литературы

«Порохом пропахнувшие строки»
(конкурс стихов о Великой
Отечественной войне)

Цели:
1. Формирование
патриотического сознания молодого поколения на основе героических событий
истории своей страны средствами литературного образования;

2. Сохранение и развитие чувства гордости за свою страну;

3. Содействие росту творческих способностей и гармоничному становлению
личности.

Оборудование:
1.     Компьютер и видеопроектор;
2.     Проекционный экран;
3.     Презентация «Поэты Великой
Отечественной войны».

Оформление
аудитории:
1.     Книжная выставка «Поэзия
фронтовых лет».
2.     Цветы.

Участники и зрители мероприятия:
учащиеся 5-11 классов, учителя.

1 ведущий:   Великая Отечественная война… Это, пожалуй,
самое страшное горе 20 века. Сколько советских солдат погибло в её
кровопролитных сражениях, грудью защищая свою родину, сколько осталось
инвалидами!..                                            Но хотя большую часть
войны преимущество имели гитлеровцы, всё-таки победил Советский Союз.
Стремление защищаться вызывали произведения советских поэтов и писателей,
которые вдохновляли солдат на подвиги.                         В это трудно
поверить, но даже в те смутные времена среди советского народа было много
талантливых людей, которые умели излагать свои чувства на бумаге. Большинство
из них ушли на фронт, где их судьба складывалась по-разному. Впечатляет
страшная статистика: накануне войны в СССР было 2186 писателей и поэтов, из них
на поле боя отправились 944 человека, а не вернулось оттуда – 417.     Тем, кто
был моложе всех, ещё не было двадцати, самым старшим было в районе    50 лет.
Если бы не война, возможно, они бы сейчас приравнивались к великим классикам.
Но, как гласит крылатая фраза из произведения Ольги Берггольц, «Никто не забыт,
ничто не забыто».
2 ведущий:    Говорят, когда грохочут пушки, музы
молчат.  Но от первого до последнего дня войны не умолкал голос поэтов. И
пушечная канонада не могла заглушить его. Никогда к голосу поэтов так не
прислушивались читатели. Известный английский журналист Александр Верт, который
всю войну провёл в Советском Союзе, в книге «Россия в войне 1941-1945» писал:
«Россия, пожалуй, единственная страна, где стихи читают миллионы людей, и таких
поэтов, как Симонов и Сурков, читал во время войны буквально каждый».
1 ведущий:    Поэзия как вид искусства, способный на
быстрый эмоциональный отклик, в первые же месяцы и даже дни войны создала
произведения, которым суждено было стать эпохальными.
2 ведущий:    Уже 24 июня 1941 года в газетах «Красная
Звезда» и «Известия» было опубликовано Стихотворение Василия Ивановича
Лебедева-Кумача «Священная война».
1 ведущий:    Вскоре композитор Александров написал
музыку на эти стихи.  А        27 июня ансамбль Красной Армии впервые исполнил
песню на Белорусском вокзале столицы перед бойцами, отправлявшимися на фронт.
( Звучит песня «Священная война»)
2 ведущий:    В годы войны эта песня звучала повсеместно.
Под её звуки шли первые эшелоны на фронт, она сопровождала солдат на марше, в
военной страде и тяжёлой жизни тыла.
1 ведущий:    Еже первые недели, месяцы войны показали,
что война не будет лёгкой. В годы войны характер нашей литературы значительно
меняется.
2 ведущий:    Война сделала вновь возможным трагедийное
начало в отечественной литературе. И оно прозвучало в творчестве многих поэтов.

1 ведущий:    Грубая, обугленная фактура стиха подчас
свидетельствует нам о тяжести войны больше, чем это могли бы сказать хорошо
отделанные, написанные на досуге произведения.
2 ведущий:    Не об этом ли говорил в 1945 году,
оглядываясь на свои военные стихи, поэт Сергей Орлов.
( Стихотворение «Руками, огрубевшими от стали,..»)
1 ведущий:    Какими были они, юноши и девушки весны 1941
года? Какие они, ребята поколения 40-х? «Сороковые, роковые! Свинцовые,
пороховые…  Война гуляет по России, А мы такие молодые!»  Такие молодые
встретили грудью врага, защитили Родину. Они были «такие молодые», что даже
война не смогла заставить их перестать радоваться жизни, любить, удивляться.
Единственное, чему они не удивлялись – это тому, что с начала войны неожиданно
стали взрослыми, что на их плечи легла огромная тяжесть – ответственность за
судьбу Отчизны. Были ли готовы они к этому испытанию?
2 ведущий:    О том, как совпали « война, беда, мечта и юность»
писал поэт-фронтовик Давид Самойлов в стихотворении «Сороковые».
( Стихотворение «Сороковые»)
1 ведущий:    У Николая Некрасова, русского поэта 19
века, есть стихотворение, в котором автор, размышляя об «ужасах войны, о каждой
новой жертве боя», выражает своё сочувствие матери погибшего солдата. Он пишет:
Увы, утешится жена,
                    И
друга лучший друг забудет,
             Но в мире
есть душа одна –
                Она до
гроба помнить будет.
2 ведущий:    Что может сравниться с горем матери,
потерявшей своего ребёнка, пережившей его. Это нарушение естественного закона
жизни. Об этом стихотворение Юлии Друниной, посвящённое её боевой подруге
Зинаиде Самсоновой, погибшей в 1942 году, - стихотворение «Зинка».
( Стихотворение «Зинка»)
1 ведущий:   Чувство обязательства живых перед павшими,
неизбывное ощущение себя в них, а их в себе, невозможность забвения всего
происшедшего – основные мотивы военной лирики А. Твардовского. «…Я жив, я
пришёл с войны живой и здоровый. Но скольких я недосчитываюсь…сколько людей
успели меня прочитать и, может быть, полюбить, а их нет в живых. Это была часть
меня».
2 ведущий: Особенно поражает смерть детей в годы войны. Вот
так пронзительно пишет А. Твардовский о гибели мальчика в стихотворении «Две
строчки».
( Стихотворение «Две строчки»)
1 ведущий:    Послушаем ещё одно стихотворение А
Твардовского – «Прошла война».
( Стихотворение «Прошла война»)
2 ведущий:   Самым известным стихотворением Константина
Симонова является «Жди меня». Я думал над тем, почему это стихотворение обрело
такую популярность. Его знают и любят люди разных поколений. И, мне кажется, я
понял, в чём секрет его неумирающей популярности: на место лирического героя
этого стихотворения каждый солдат мог поставить себя и обратиться со словами
«Жди меня» к своей подруге, любимой, маме. Ведь солдаты на войне жили памятью о
доме, мечтами о встрече с любимыми, и они так нуждались в том, чтобы их ждали.
1 ведущий:    «Жди меня» Константина Симонова потрясло со
страниц газеты всю Россию. Стихотворение, звучавшее, как заклинание,
переписывалось, читалось с эстрады, звучало по радио.
( Стихотворение «Жди меня»)
1 ведущий:   Поэтесса Ольга Берггольц во время войны
жила в осаждённом Ленинграде, работая на радио и каждый день поддерживая
мужество жителей. В это время она создала свои лучшие поэмы, посвящённые
защитникам Ленинграда: «Февральский дневник» и «Ленинградскую поэму». Послушаем
отрывок из «Февральского дневника» Ольги Берггольц, где с душераздирающей болью
поэтесса описывает картины блокадного Ленинграда.
( Стихотворение из «Февральского дневника»,
отрывок)
2 ведущий:   Очень популярны были в годы войны стихи
поэта-песенника Михаила Исаковского, трогающие душу любого человека. В суровые
дни Великой Отечественной войны его прекрасные песни, как на крыльях, облетели
фронты и тылы, помогая советским людям бороться с врагом. Это всеми любимые
«Катюша», «Ой, туманы», «В лесу прифронтовом».
1 ведущий:   Стихи военных лет М. Исаковского созвучны
состоянию народа, поднявшегося на защиту Родины. Среди них стихотворение,
которое вы сегодня услышите, о жестокой судьбе солдата, вернувшегося домой с
фронта живым, но дома его никто не ждал, да и дома-то не было – враг уничтожил
всё самое дорогое в жизни этого человека. А ведь таких судеб было немало.
( Стихотворение «Враги сожгли родную хату»)
2 ведущий:    Очень значимой тема Великой Отечественной войны
была и в творчестве поэта Роберта Рождественского. Его интонацию не спутаешь ни
с какой другой. И хотя во время войны поэт был ещё ребёнком, его стихи об этом
суровом времени очень пронзительны и не оставляют равнодушным ни одного
человека. Послушаем его стихотворение «Концерт» и отрывок из «Баллады о
зенитчицах».
( Стихотворения «Концерт», «Баллада о зенитчицах»
(отрывок))
1 ведущий:   Тема памяти с пронзительной силой звучит в самом
известном стихотворении Роберта Рождественского военной тематики – «Реквием». В
нём поэт призывает всех людей Земли никогда не забывать тех, кто отдал свою
жизнь за наше с вами счастливое будущее. Призывает помнить, какой ценой было
завоёвано счастье. Слово «помните» пронизывает всё произведение, являясь его
лейтмотивом.
( Стихотворение «Реквием» (отрывок))
Минута молчания.
2 ведущий:    Четыре огненных года прошагали наши воины
дорогами войны, приближая победный час. И он пришёл, долгожданный День Победы –
9 мая 1945года.
1 ведущий:    Вот так изображает радость победы над
врагом поэт-фронтовик Алексей Сурков в стихотворении «Где трава от росы и от
крови сырая,…»
( Стихотворение «Где трава от росы и от крови
сырая,…»)
1 ведущий:    Отгремели залпы самой жестокой и
кровопролитной из войн на земле. Каждый год 9 мая салютует наша Отчизна в честь
Великой Победы. Разноцветными букетами вспыхивают в майском небе праздничные
фейерверки. В них – отблески счастья, завоёванного для человечества, в них –
немеркнущий свет нашей Победы. Прошли годы. Давно уже восстала из руин и пепла
наша страна. Но можно ли забыть, какой ценой был завоёван этот мир?!
2 ведущий:    Заканчивая наш конкурс, послушаем стихотворение
А. Мишина «День Победы». Не для каждой семьи он был самым радостным, но
всё-таки это была огромная радость для всего нашего народа – «радость со
слезами на глазах».
( Стихотворение «День Победы»)
1 ведущий:                                        Пусть
в мире тишина,
Но
мёртвые в строю.

Не кончилась война

Для тех, кто пал в бою.
Погибшие, они остались
жить; незримые, они находятся в строю.  «Порохом пропахнувшие строки» наших
поэтов напоминают нам о павших в боях за Родину.  За них стихи продолжают
сегодня жить, любить и бороться.  «Пусть же эти люди будут всегда близки вам,
как друзья, как родные, как вы сами!» - сказал Юлиус Фучик. Мне хочется, чтобы
эти слова вы отнесли ко всем погибшим, так мало успевшим в жизни и сделавшим
так неизмеримо много, отдав свою жизнь за Родину. Ведь они всегда будут
совестью всех нас, живущих.

2 ведущий:    Человеческая память! Время
не властно над ней! И сколько бы лет и десятилетий ни прошло, люди Земли снова
и снова будут возвращаться к нашей Победе, ознаменовавшей торжество жизни над
смертью, разума над безумием, гуманности над варварством.
Прошла
война, прошла страда,
Но
боль взывает к людям.
Давайте,
люди, никогда
Об
этом не забудем!

( Звучит песня на стихи Расула Гамзатова
«Журавли»)

file_name: Порохом пропахнувшие строки.docx

alt: Послушаем ещё одно стихотворение

intro: Общешкольное мероприятие - конкурс чтецов "Порохом пропахнувшие строки" - посвящено Победе в  Великой Отечественной войне, где учащиеся читают стихи русских поэтов военного времени.

tags: Великая Отечественная война

title: Порохом пропахнувшие строки (конкурс чтецов)