extracted_text:
МБОУ
«Арх-Голицинская средняя общеобразовательная школа»
Рузаевского муниципального района Республики Мордовия

 Учитель немецкого языка: Цибарёва Надежда Николаевна

Тема
исследовательской работы: Зачем нужен немецкий язык?
    Цель работы:
Определить актуальность немецкого языка в
современном мире и российском обществе.
Задачи исследовательской работы:
1.
Изучить материалы о месте немецкого языка в современном мире.
2.     Определить значимость и актуальность немецкого языка в российском
обществе.
3.     Изучить возможности и перспективы, которые даёт изучение языка.
4.
Провести анкетирование в школе и выявить мнение учеников о
немецком языке.
Объект исследования: немецкий язык.
Предмет исследования: актуальность изучения немецкого языка.

Актуальность
Мы живём в век огромных скоростей и
технологий. Мы не находим времени, чтобы лучше узнать друг друга. Эта работа
поможет узнать больше не только о стране изучаемого языка, но и будет
способствовать привитию новой культуры, повышению мотивации в изучении немецкого
языка.

Содержание………………………………………………………………….стр
1.Введение……………………………………………………………………..4
2.Из истории немецкого языка……………………………………………….5
3.Актуальность изучения немецкого языка в
современной жизни………..7
3.1. Культурное
наследие и инновации немецко-говорящих стран……….7
3.2. Немецкий язык в образовании и
профессиональной деятельности…..9
3.3. Немецкий язык – язык туризма………………………………………...10
4. Аргументы
в пользу изучения немецкого языка……………………….11
5.Анализ анкетирования в школе…………………………………………12
6.Заключение………………………………………………………………..14
Список
используемой литературы………………………………………...15

1.     Введение
Сегодня в современном обществе иностранные языки
играют важную роль. Немецкий язык как иностранный изучают во всем мире. Тем не
менее, некоторые считают, что знание немецкого языка совсем не нужно, что
английский лучше немецкого языка. Лично я не согласна с этим мнением. Все языки
полезны.
     Почему многие думают, что
английский лучше? Что нужно, чтобы изучать немецкий язык? Что даст это знание в
будущей жизни? А что есть во всём мире из Германии?
    Окружающий нас мир
меняется очень быстро. Взаимодействие людей разных стран и языков становится
всё ближе. Причин для этого есть очень много. Страны, общество и люди получили
возможность быстро связываться друг с другом вследствие развития транспорта и
коммуникаций. В связи с этим возрастает значимость изучения иностранных языков,
которая позволяет людям общаться и узнавать друг о друге через границы.
Пожалуй, нет в мире такой другой страны, как Германия, влияние которой на
историю, культуру, науку России было так велико, многогранно и в то же время
настолько неоднозначно. Недаром с древних времен всех иностранцев на Руси
называли немцами. Передовая немецкая наука, развитая медицина, успехи в военном
деле, культурные ценности – все это есть творчество немецкого сознания, одной
из составляющей которого является немецкий язык. Немецкий язык является одним из
основных европейских языков - 24% жителей Евросоюза считают немецкий своим
родным языком, в то время как лишь 16% жителей объединенной Европы могут
сказать то же самое об английском языке. Около ста миллионов человек во всем
мире говорят на немецком языке – в Германии, Австрии, Швейцарии и других
европейских странах, в США и странах Латинской Америки. Интересна история
возникновения и становления немецкого языка, начавшаяся много столетий назад на
лесистых холмах и в болотистых низинах Германии.
     Данная работа посвящена проблеме
изучения немецкого языка и истории его создания. Значение немецкого языка в
современном обществе очень существенно. Германо - российские связи имеют давнюю
и богатую историю. Актуальным является изучение немецкого языка, его культуры и
традиций.
2.     Из истории немецкого языка
    История немецкого языка
подразделяется на три основных периода: старый немецкий (750-1050гг.н.э.);
средненемецкий (1050гг.), и современный немецкий язык (с 1500г. по настоящее
время).

В XVIII в. ряд выдающихся писателей придали современному стандартному немецкому
языку ту существенную форму, которую мы наблюдаем сегодня. Сегодня немецкий
язык является языком церкви и государства, образования и литературы.

Немецкий,
как язык, сформировался из языков нескольких германских племен, и развитие его
связано с переселением населения. В 4-5 вв. западногерманские племена франков,
алеманов, баваров, тюрингов и хаттов объединились с саксами, и стали жить в
области Визера и Рейна. В результате появился древневерхненемецкий язык,
который, однако, не имел письменности - языком, признанным в государстве была
латынь. Развитие многоплеменной германской общности в процессе истории пришло к
тому, что в начале одиннадцатого века нация немцев осознала необходимость в объединении,
стали популярными мысли о том, чтобы немецкий язык стал родным языком
германского народа. Немецкое слово «Deutsch» появилось от устаревшего"teutsch",
и означает как «говорящий на языке народа», т.е. не на латыни. Письменная же
история немецкого языка берёт своё начало в эпоху царствования Карла Великого.
В середине 9 века Франкское государство было разделено на три части, одна из
которых стала Немецким государством. И лишь в конце 10 - начале 11 века
немецкие племена стали осознавать себя как единый народ, но говорящий, при
этом, на немалом количестве местных диалектов. В этот период начинается
средненемецкий период. В начале 13 века прогрессивные поэты стали осуществлять
первые смелые попытки создания немецкого языка, общего для всех немцев - в своих
произведениях они предпочитали не использовать диалектные формы, чтобы их могло
понять большее количество людей. Но для этого необходимо было дождаться
времени, когда грамотность стала бы наиболее распространена среди широких слоев
населения, и произошло это во времена позднего Средневековья и Возрождения. К
14 веку немецкий язык уже завоевал позиции основного языка в сфере делового
общения. Латынь постепенно утрачивает свой официальный статус. В 15-17 веке
смешанные восточно-немецкие диалекты и южно-немецкие литературные традиции были
положены в основу формирования основы общего немецкого литературного языка.

Важным событием, которое повлияло на развитие языка целых поколений, называют
работу Мартина Лютера, христианского богослова, инициатора Реформации, ведущего
переводчика Библии на немецкий язык. В 1521 и 1534 годах Мартин Лютер перевел с
латыни на немецкий язык того времени Новый и Ветхий завет.

В 17-19 веках большое значение для нового немецкого языка имело широкое
развитие художественной литературы. К этому времени практически окончательно
оформился литературный немецкий язык. В 20-21 веках немецкий язык менялся, но
мало; основные изменения происходили в лексике по причине появления большого
числа заимствований - главным образом из английского языка.

3. Актуальность изучения немецкого языка в
современной жизни
3.1. Культурное наследие и инновации немецко-говорящих стран
     Говоря о сотрудничестве России и
Германии и актуальности изучения немецкого языка, прежде всего, нужно оценить,
что Германия - это страна, богатая своей культурой, наукой, современными
производствами.      Выдающиеся немецкие поэты и музыканты, художники,
мыслители и изобретатели вывели свою страну на самые первые позиции в мире.
И.В. Гете, Т. Манн, Ф. Кафка, Х. Гессе – это всего лишь несколько авторов, чьи
произведения являются всемирно известными. 10 Нобелевских премий по литературе
были вручены немецким и  австрийским авторам.
     Мир классической музыки богат
многими немецкими именами: Моцарт, Бах, Бетховен, Штраус и Вагнер. Вена остаётся
и сегодня международным центром музыки.
     Выдающиеся шедевры искусства,
созданные немцами, поражают своим совершенством: величественные архитектурные
ансамбли средних веков, авангардное направление баухаус, деревянные гравюры Дюрера,
шедевры экспрессионизма Нольде, Кирхнера, Кокошки. Всё это - огромный вклад в
развитие мирового искусства и архитектуры.
     Мировую философию и науку также
нельзя представить без немецких мыслителей. Философия Канта, Гегеля, Маркса и
многих других имела огромное влияние на современное общество. Психологи Фрейд и
Юнг существенным образом изменили методы объяснения поведения человека.
     Из 80 германских лауреатов
Нобелевской премии 68 получили ее за заслуги в области естественных наук и
медицины: Конрад Рентген, Роберт Кох, Макс Планк, Альберт Эйнштейн.
     По числу заявок на патенты
Германия занимает 1-е место в Европе и 2-е место в мире среди самых
инновационных стран.
     Машиностроение в Германии
является наиболее развитой отраслью промышленности. Наиболее развито
автомобилестроение, станкостроение, производство оборудования для предприятий,
вычислительной техники, электротехники.
    Основные центры
автомобилестроения – Вольфсбург, Ганновер, Рурский промышленный район Штутгарт,
Мюнхен, Кассель, Мангейм, Нюрнберг.
Автомобили производятся такими
фирмами как «Фольксваген», «Ауди», «Опель», «Мерседес – Бенц», «БМВ».
Изобретено в Германии:

1817 год - велосипед
1854 год - электролампочка
1861 год - телефон
1876 год - холодильник
1885 год - автомобиль
1897 год - аспирин
1941 год - компьютер
1957 год - дюбель
1963 год - сканер
1969 год - чип-карта
1976 год - экран на жидких кристаллах
1979 год - поезд на магнитной подушке
1995 год - МРЗ
2005 год - аэробус А380
2008 год - STED-микроскоп

3.2. Немецкий язык в образовании и профессиональной
деятельности
     Во-первых, во многих сферах профессиональной и
образовательной деятельности востребован немецкий язык в современном мире.
Изучение немецкого даёт разнообразные возможности образования и карьеры
студентам. Во многих школах и высших учебных заведениях сегодня существуют
партнерские программы обмена (Au-Pair). Поездки длятся от двух недель до целого
семестра. Особо прилежных ожидают различные поощрения в виде грантов на
обучение в Германии и других немецко-говорящих странах.
     Во-вторых,
стоит отметить, что уровень образования (особенно в сфере экономики,
менеджмента и технических специальностей) в Германии достаточно высок, а лекции
читают как на немецком, так и на английском языках.  Дипломы немецких вузов
признают во всем мире, в то время как российские за границей часто приходится
подтверждать.
     В-третьих, язык
пригодится тем, кто работает или собирается устроиться на работу в
представительства германских фирм в России. Сильная экономика Германии означает
хорошие возможности в бизнесе для людей, говорящих по-немецки. Существует
возможность для международного делового сотрудничества внутри Евросоюза и
восточноевропейских странах, где немецкий - второй по частоте употребления язык
после русского. Такие компании, как ВМW, Daimler, Siemens, Lufthansa, SAP, Bosch,Infineon,
BASF  и многие другие нуждаются в международном сотрудничестве. Японцы,
экономика которых занимает второе место в мире, понимают, какие преимущества в
бизнесе принесет им знание немецкого языка: 68% японских студентов изучают
немецкий язык. Зачастую в такие корпорации приглашают людей, владеющих не
только английским, но и немецким. Кстати, умение объясняться на двух
распространенных иностранных языках даёт существенное преимущество при приёме в
любую компанию.
3.3. Немецкий язык – язык туризма.    Значима роль
немецкого языка в сфере туризма. Путешествия расширяют наши возможности
познания неизведанного. Германия является одним из излюбленных мест туристов.
Известно, что Германия расположена в Центральной Европе и имеет выгодное
географическое положение. В Германию можно попасть на самолёте, пароходе, а
также на автомобиле. Мы знаем, что Федеративная Республика Германия является
высокоразвитым промышленным государством. Также Германия является страной
высокой культуры. Федеративная республика Германии является целью путешествия
для многих туристов, потому что здесь есть много красивых мест. Это живописные
горы, реки, озера, леса. Туристы хотят посетить многие немецкие города с их
историческими памятниками и известными на весь мир достопримечательностями.
Самым популярным направлением для иностранных туристов в Федеративной
Республике Германии является Рейн со своими крепостями, замками, с его
живописными деревнями, горами и озерами. Также прекрасны Тюрингский лес и
Северное море.           Столица Германии – Берлин.    Берлин - это самое любимое
место туристов. Каждый год в Берлине бывают около 8 миллионов гостей со всего
мира. Если выезжаешь за границу, то важно знать язык, чтобы можно было понимать
и общаться с людьми этой страны. Кто понимает и знает немецкий язык, может
гораздо лучше понять немецкий народ, его историю и культуру. Живое общение с
носителями языка, поистине, доставляет удовольствие!           Германия - это
страна красочных пейзажей и городов, страна современности и древней истории,
страна деловых людей, предпочитающих порядок и дисциплину. В этой стране есть
города, и даже целые местности, в которых время кажется остановившимся столетия
назад. В Германии благоприятный климат, интересно сложенный ландшафт, благодаря
чему открываются живописные пейзажи с высотных гор на хвойные и лиственные
леса, также здесь большое обилие рек и озер. Все это делает Германию интересной
в качестве туристического места.
     Круглый год
здесь длится туристический сезон. Зимой здесь комфортабельные лыжные
курорты, а летом - красивейшие озера Баварии и благоустроенные пляжи на
побережье Балтийского моря. Германия привлекает туристов живописной долиной
Рейна с множеством средневековых замков и монастырей, древней культурой
Баварии, живописным Шварцвальдом, спокойным Балтийским побережьем и множеством
исторических памятников. Юг страны славится своими чистыми озерами и горными
курортами предгорий Альп, а также своим виноделием.
     Самые
распространённые виды спорта в Германии: велоспорт, пешеходные маршруты,  лыжи,
лодочный, парусный спорт, горные лыжи (Альпы), виндсёрфинг (озеро Сонстанс).
Каждый третий немец является членом спортивного клуба. Велоспорт является самым
популярным видом отдыха. Пешие туристы обычно выбирают маршруты в Шварцвальде,
горах Гарца, Баварских Альпах.

4.Аргументы
в пользу изучения немецкого языка
     Немецкий – привлекательный
иностранный язык.  Кто говорит и понимает немецкий язык, может лучше узнать
немцев, углубленнее ознакомиться с историей и культурой немецкого народа.

Итак, практика показывает, что изучение немецкого языка имеет огромное значение
в жизни современного человека. Изучая немецкий язык, люди открывают себе дверь
к одной из самых развитых стран в области бизнеса, образования, науки,
культуры, политики и во многих других областях.
    Итак, вот те серьезные причины,  по
которым стоит учить немецкий язык.
1. Немецкий язык — самый
распространенный язык в Европе.
2. Немецкая экономика
занимает третье место, а внешняя торговля — первое место в мире.
3. Знание немецкого языка
дает возможность развивать бизнес.
4. Немцы — новаторы.
5. Немецкий язык в Интернете
вытесняет многие другие.
6. Одна из десяти книг в мире
печатается на немецком языке.
7. Германоязычные страны
имеют богатое культурное наследие.
Кроме их значительного вклада в
мировую культуру, немецкие авторы сами по себе несут богатое культурное
наследие. Германию часто называют землей «Dichter und Denker» — поэтов и
мыслителей. И ее так называют по праву, потому что вклад немцев в искусство и
развитие философских идей очень велик.

5.Анализ анкетирования в школе
     В нашей школе изучают два
иностранных языка: немецкий и английский. В настоящее время ученики знакомятся
с иностранными языками уже во втором классе. Дети начинают изучать грамматику,
учатся читать и писать на немецком языке, решать, считать, формулировать
основные мысли. Уже во втором классе дети неплохо умеют сочинять предложения,
кратко рассказывать о себе, описывать картинки, разыгрывать разные ситуации,
переводить. Ребята с интересом учат новые слова, стихи и песенки, а также пишут
письма на немецком языке и с удовольствием участвуют в различных сценках и
спектаклях.
    Для
своей исследовательской работы я решила провести небольшое анкетирование в
нашей школе для того, чтобы узнать мнение учеников об изучении немецкого языка
и его необходимости. В анкетировании участвовали ученики 5 - 10  классов.
Вопросы были следующие:
1.   Ты изучаешь немецкий  язык…
а) это твой выбор
б) это выбор твоих родителей
в) другое
2.    Зачем ты изучаешь немецкий  язык?
а) вынужден
б) он мне нравится
в) хочу поехать в страну
изучаемого языка
г) для моей будущей карьеры
д) другая причина
3.   Немецкий  язык,  как учебный предмет для тебя,  на каком месте
среди всех остальных предметов по важности?
а) на первом
б) 2, 3 …
в) на последнем
4.   Тебе нравится посещать уроки немецкого языка?
а) да
б) нет
в) не очень
5.   Какие уроки немецкого языка вызывают у тебя интерес?
а) традиционные
б) нетрадиционные
в) с использованием ИКТ
г) по созданию проектов
совместной деятельности с использованием    ИКТ
6.   Что вызывает трудности у тебя в овладении немецким языком?
а) аудирование
б) грамматика
в) работа с текстом
г) письменная речь
7.   На уроке немецкого языка ты больше всего любишь…
а) читать
б) рассказывать монологи
в) общаться  друг с
другом на немецком  языке
г) заниматься письменной речью
д) переводить
    По
результатам в % соотношении я определила уровень мотивации учащихся к изучению
иностранного языка

Результаты показали, что 80% учащимся 5 - 10 классов нравятся уроки с
использованием ИКТ, 82%  предпочитают уроки по проектной деятельности. По
выявлению трудностей в овладении немецким языком среди учащихся по видам
деятельности результаты следующие: трудности в аудировании испытывают 24%, по грамматике
– 32%, по письменной речи – 42%. 79% обучающихся 5, 10 классов любят уроки по
развитию устной речи, 31% опрошенных ставят немецкий язык на первое место среди
других предметов по важности и 56% - определили его на 2, 3, 4 место.

6.Заключение
     Германия
является основным торговым партнером для Европы и для неевропейских стран. В
Германии самая развитая промышленность в мире.  Выучить немецкий язык не
сложнее чем английский, французский или испанский языки.  Знание немецкого
языка необходимо для туристов, так как миллионы туристов со всего мира ежегодно
посещают Германию, которая находится в «сердце» Европы. Тот, кто говорит
по-немецки, может изучать подробно историю Германии, познакомиться с ее
культурой и традициями.
    В нашей школе
с радостью и интересом изучают немецкий язык. А также ребята нашей школы с
удовольствием участвуют в разных конкурсах и мероприятиях на немецком языке и
получают призы и сертификаты.
    Прихожу к
выводу, что изучать немецкий язык не только интересно, но и необходимо!
    Обобщая изученную информацию по
теме работы, я сделала выводы о том, что изучение немецкого языка – это
интересно, познавательно, современно и актуально. Роль немецкого языка никогда
не ослабнет, потому что он является для многих не только разговорным, но и даёт
возможность понимания друг друга в широком смысле этого слова: изучение народа,
его истории, культуры, традиций. Наука, торговля, технологии и другие сферы,
куда проник немецкий язык, развиваются всё с большей силой. Немецкий язык - это
не только новый источник получения информации и новых знаний, но и возможность
наслаждаться чтением художественных произведений на языке оригинала. Немецкий
язык помогает приобщиться к культуре немецкого народа, воспитывает терпимое
отношение к представителям других народов.
    Знание немецкого языка помогает
найти интересную работу с достойной зарплатой, даёт хорошие шансы для
карьерного роста, для самореализации.         Изучение языка развивает многие
способности человека: улучшает память, развивает логическое мышление,
увеличивает быстроту реакции, обогащает родной язык, развивает фантазию,
воображение, воспитывает привычку к творческому умственному труду.
    Немецкий язык не так сложен, как
кажется. Немецкий язык пишется фонетически. Если знаешь систему звуков, то
знаешь, как произнесенное слово будет писаться, и как написанное слово будет
произноситься.     Современный немецкий и английский языки произошли от общего
германского праязыка, поэтому у них есть определенные сходства в лексике и
грамматике.
     Знание немецкого языка – это
заметное преимущество для успешного будущего в России, Германии и во всём мире.

Список
используемой литературы
 «6 причин учить немецкий язык!» // Vitamin DE – 2011
– №51;
Dagmar
Glck, „Autos aus Deutschlands“ // Vitamin DE – 2011 – №51;
 URL:
http://pugachev-sar.narod.ru/torgovyjdom.htm;
«Хенкель» // Википедия
- URL:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Henkel_Group;
«Thomas»
// Википедия - URL:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Thomas;
http://schoolsokol.narod.ru/historysokol/index75.html;
http://www.studygerman.ru
http://www.de-web.ru
http://www.deutsche-welt.info
http://deutscherklub.ru
http://www.visitdusseldorf.de
http://www.de-online.ru
http://www.wikipedia.ru

file_name: зачем нужен немецкий язык.docx

alt: Тема исследовательской работы:

alt: Содержание …………………………………………………………………

alt: Основные центры автомобилестроения –

alt: Немецкий язык – язык туризма.

alt: Зачем ты изучаешь немецкий язык? а) вынужден б) он мне нравится в) хочу поехать в страну изучаемого языка г) для моей будущей карьеры д) другая…

title: Исследовательская работа "Зачем нужен немецкий язык"


extracted_text:
Уважаемые эксперты, вашему вниманию
представляется подготовка деловой поездки заместителя генерального директора по
эксплуатации флота в ОАО «СахМП»
            В
процессе подготовки был составлен алгоритм, включающий несколько существенных
этапов:

Подготовить план деловой поездки.
Составить программу деловой поездки.
Определить список личных и служебных документов и
     материалов.
Подготовить проекты всех необходимых документов
     для деловой поездки.
Оформить проект отчета по возвращению.

Первый этап, планирования деловой поездки
заместителя генерального директора по эксплуатации флота предполагает получение
следующей информации, согласовываясь с руководителем.
Цель поездки: принять участие в
международной конференции «Russian Maritime Days 2022», посвященная различным вопросам
транспортно-логистического бизнеса.
Место проведения: Отель «Ренессанс
Санкт-Петербург Балтик», г. Новороссийск, ул. Вербовая 11, оф. 21,
Краснодарский край.
Основные пункты программы деловой поездки,
следующие….
Был составлен письмо-ответ, где подтверждаем
об участии в международной конференции и сообщаем, что примет участие заместитель генерального директора по эксплуатации флота
Бриль Сергей Викторович.
От имени заместителя генерального
директора по эксплуатации флота был подготовлен служебная записка с разрешением
направить в командировку и о выдаче аванса, где расписан смета расходов на
командировку.
Чтобы направить заместителя генерального
директора по эксплуатации флота в командировку был подготовлен проект приказ о
направлении в командировку, заполняется работником кадровой службы, визируется
главным бухгалтером и подписывается руководителем организации.
До аэропорта отъезд заместителя
генерального директора по эксплуатации флота предоставляется личный автомобиль
Mercedes Benz. Путем обсуждения
с организатором конференции, до прибытия с аэропорта до гостиницы заместителю
генерального директора по эксплуатации флота предоставляется личное такси. Она
будет согласована.
В подготовку деловой поездки руководителя входит
приобретение билетов. Для нашей поездки способом передвижения будет самолет и
электричка, забронировала и приобрела авиабилеты в обе стороны.
Место проживания – Отель «Ренессанс
Санкт-Петербург Балтик», г. Новороссийск, ул. Вербовая 11, оф. 21,
Краснодарский край, номер «Комфорт», общая стоимость 8500 руб.
Место питания- Отель «Ренессанс
Санкт-Петербург Балтик», г. Новороссийск, ул. Вербовая 11, оф. 21,
Краснодарский край, завтрак и ужин включен в стоимость, общая стоимость 7800
руб.
Накануне отъезда предоставлю и проверю все
личные и служебные документы.
По завершении деловой поездки составлю
отчет согласовываясь с заместителем генерального директора по эксплуатации
флота. Где буду обосновывать необходимость деловой поездки, вопросы и
последовательность их решения, и выводы, рекомендации и предложения.
На этом предварительную деловую поезду заместителя
генерального директора по эксплуатации флота можно считать организованной.
Доклад окончен, спасибо.

Уважаемые эксперты, вашему вниманию
представляется план деловой поездки руководителя (ООО «Меркурий»).
            В процессе подготовки был
составлен алгоритм, включающий несколько существенных этапов:

Подготовить план деловой поездки руководителя.
Составить программу деловой поездки.
Определить список личных и служебных документов и
     материалов.
Подготовить проекты всех необходимых документов
     для деловой поездки.
Оформить проект отчета по возвращению.

Первый этап, планирования деловой поездки
руководителя предполагает получение следующей информации, согласовываясь с
руководителем.
Цель поездки: принять участие в ежегодной
строительной выставке «Строим загородный дом», проектирование и строительство
домов.
Дата проведения выставки: с 18 по 20 марта
2022г.
Место проведения: ООО
«ЭКСПОФОРУМ-ИНТЕРНЭШНЛ», г. Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 64.
Согласовываясь с руководителем организации
составила программу деловой поездки основные пункты которой, следующие...
В связи с отсутствием на период деловой
поездки руководителя был составлен проект приказа, в котором исполнение
обязанностей генерального директора возложить на заместителя генерального
директора. Так же установить на этот срок доплату заместителя генерального
директора за временное исполнение обязанностей генерального директора.
Чтобы руководитель отправился в
командировку был подготовлен проект приказ о направлении в командировку,
заполняется работником кадровой службы, визируется главным бухгалтером и
подписывается руководителем организации.
Был составлен маршрутный лист деловой
поездки руководителя (отправления/прибытия). До аэропорта отъезд руководителя
предоставляется автомобиль организации Mercedes Benz. Путем
обсуждения, встреча и разъезд руководителя предоставляется личный автомобиль с
организации. Она будет согласована.
В подготовку деловой поездки руководителя
входит приобретение билетов. Для нашей поездки способом передвижения будет
самолет, забронировала и приобрела авиабилеты в обе стороны. Стоимость для 1
пассажира 4098 руб. (отъезд и приезд).
Забронировала гостиницу во время деловой
поездки руководителя. Место проживания- отель «Талисман Гороховая», ул.
Гороховая, А 41, двухместный номер «Comfort», стоимость
которого 3023 р/сутки, общая стоимость 6046 руб.
Подготовлю руководителя на деловую поездку
накануне отъезда и предоставлю все личные и служебные документы.
По завершении деловой поездки составлю
отчет согласовываясь с руководителем. Где буду обосновывать необходимость
деловой поездки, вопросы и последовательность их решения, и выводы, рекомендации
и предложения.
На этом предварительную деловую поезду
руководителя можно считать организованной.
Доклад окончен, спасибо.

Прошу Вашего разрешения направить меня в
командировку
в связи с участием
в
международной конференции «Russian Maritime Days 2022», посвященная различным
вопросам транспортно-логистического бизнеса. которая будет проводиться 26
апреля 2022 года в г. Новороссийск, перечислить безналичные средства из
внебюджетных средств организации на приобретение авиабилетов, трансфер и
суточные.
Прошу выдать мне аванс 54 000 руб.
(пятьдесят четыре тысячи) в связи участием в международной конференции «Russian
Maritime Days 2022» (Приложение 1).

Бриль
Приложение 1
Смета
расходов на командировку

№
п/п

Расходы

Сумма
 (в руб.)

1

Авиабилеты
  (Южно-Сахалинск-Москва,
  Москва-Южно-Сахалинск)

23 704 руб.

2

Проживание

8500 руб.

3

Питание

7800 руб.

4

Командировочные (суточные)
  расходы

1500 руб.

5

Трансфер

12 500 руб.

Всего:

54 004 руб.

Общество с ограниченной ответственность
«Меркурий»
(ООО «Меркурий»)
ПРИКАЗ
04.03.2022      № 1
Москва
О временном исполнении
обязанностей генерального
директора
            В
связи со служебной необходимостью в период с 18.03.2022 по 20.03.2022 убываю в
служебную командировку
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.    На время моего
временного отсутствия в период с 18.03.2022 по 20.03.2022 исполнение
обязанностей генерального директора возложить на заместителя генерального
директора Петрова В.П.
2.
Контроль
за исполнением приказа оставляю за собой.
Генеральный
директор                             Власов                                    А.А.
Власов
С приказом ознакомлен:
Заместитель
генерального директора     Петров                                         В.П.
Петров
ПРОГРАММА
служебной
командировки
1.    Сроки служебной командировки с
18.03.2022 г. по 20.03.2022 г.
2.    Место, организация, куда
направляется работник: ООО «ЭКСПОФОРУМ-ИНТЕРНЭШНЛ», г. Санкт-Петербург,
Петербургское шоссе, д. 64.
3.
Цель служебной
командировки: принят
участие в ежегодной строительной выставке «Строим загородный дом»,
проектирование и строительство домов.
4.
Работник (и),
направляемый (ые) в служебную командировку:

ФИО

Должность

Власов Алексей Александрович

Генеральный директор

 5. Содержание командировки:

№ п/п

Мероприятия, (вопросы) подлежащие
  выполнению (разрешению), разрешению при осуществлении командировки

Сроки

Лицо, с которым предстоит встретиться

1

Проектирование и строительство
  домов

18.03.2022

Генеральный директор ООО «ЭКСПОФОРУМ-ИНТЕРНЭШНЛ»
  Воронков С.П.

2

Ландшафтный дизайн и
  благоустройство территории

19.03.2022

Генеральный директор ООО «ЭКСПОФОРУМ-ИНТЕРНЭШНЛ»
  Воронков С.П.

3

Дизайн и интерьер загородного
  дома

20.03.2022

Генеральный директор ООО «ЭКСПОФОРУМ-ИНТЕРНЭШНЛ»
  Воронков С.П.

Открытое акционерное общество
«Сахалинское Морское Пароходство»
(ООО «СахМП»)

УТВЕРЖДАЮ
________________________
________________________
“____”______________20__г.

ОТЧЕТ
деловой
поездки заместителя генерального директора по эксплуатации флота

Период деловой поездки: с 25 апреля
2022 года по 29 апреля 2022 года.
Цель
поездки: принять участие в международной конференции «Russian Maritime Days
2022», посвященная различным вопросам транспортно-логистического бизнеса.
Место
проведения: Отель «Ренессанс Санкт-Петербург Балтик», г. Новороссийск, ул.
Вербовая 11, оф. 21, Краснодарский край.

Результаты:
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

title: Письмо


extracted_text:
Методические рекомендации по заполнению
информационной карты
инновационного педагогического опыта
Игнатьева Галина Александровна,
доктор педагогических наук,
заведующая кафедрой педагогики и андрагогики ГОУ ДПО
НИРО
Тулупова Оксана Владимировна
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики и андрагогики ГОУ ДПО НИРО
Настоящие методические рекомендации
разработаны с целью оказания практической помощи образовательным учреждениям и
педагогам – победителям Приоритетного национального проекта «Образование» в
вопросах, связанных с обобщением имеющегося опыта инновационных преобразований
в процессе эффективного распространения и освоения на региональном уровне
российского образования современных образовательных ресурсов (диссеминации).
Информационная карта инновационного
педагогического опыта
представляет собой целостное описание актуального для развития региональной
системы образования образовательного ресурса, включающее следующие обязательные
компоненты:
·
тема;
источник изменений;
·
идея
изменений и ее содержание;
·
концепция
изменений;
·
новизна
педагогического опыта;
·
трудоемкость,
риски и ограничения;
·
условия
реализации изменений;
·
результат
изменений (продуктный и субъектный);
·
экспертное
заключение.
Вариант информационной карты по опыту
педагога – победителя конкурса ПНПО содержит дополнительно расширенное описание
инновационного педагогического опыта, где предполагается освещение следующих
моментов:
·
актуальность
и перспективность нововведений;
·
теоретическая
и практическая значимость;
·
технологическая
проработка педагогической идеи;
·
критерии
эффективности нововведения и способы диагностики результативности опыта;
·
основные
характеристики процесса внедрения нововведения (ориентировочная
продолжительность внедрения в образовательный процесс, необходимые финансовые
затраты, материально-техническое обеспечение, требуемый уровень подготовки
педагогических кадров, факторы влияния и риски).
Особое внимание при подготовке материалов
педагогов и образовательных учреждений – победителей ПНПО к оформлению в виде
информационной карты следует уделить формулировке темы инновационного
педагогического опыта. Тема обобщения опыта учителя (как правило,
передового, т.е. превосходящего массовый опыт по ряду признаков, важнейшими из
которых являются: актуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность и
стабильность результатов, и, реже, новаторского, характеризующегося системной
перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи
или совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и
устойчивое повышение эффективности педагогического процесса) должна
удовлетворять следующим требованиям:
·
содержать
указание на причину (педагогическую проблему), вызвавшую появление данного
опыта
·
быть
привязанной к определенным этапам и условиям педагогического процесса.
Например, тема передового педагогического
опыта учителя физической культуры сформулирована следующим образом: «Технология
организации малых форм физкультурно-оздоровительной работы с младшими
школьниками»; формулировка темы новаторского педагогического опыта учителя
информатики – победителя регионального конкурса «Учитель года» - «Формирование
информационной и языковой компетентности учащихся старших классов профильной
школы в «Технологии Образования в Глобальном Информационном Сообществе
(ТОГИС)».
После формулировки темы инновационного
педагогического опыта закономерен переход к выявлению источника
инновационных изменений.
В контексте педагогической инноватики,
изучающей процессы создания, распространения и освоения новшеств в образовательных
системах, процесс становления инновационного педагогического опыта
(инновационный процесс) начинается с выявления необходимости изменений на
каких-то участках образовательного процесса (выявления проблемы). Для того, чтобы осуществить переход от «живой» практики к
рефлексивной сфере, где собственно и можно построить идеальную модель нового
знания о способе снятия выявленного профессионального затруднения, нужно
сформулировать исследовательскую проблему, определив, какое новое знание нужно
получить, чтобы на его основе решать практическую проблему. Этот
переход от практической проблемы (есть потребность в повышении
эффективности образовательной деятельности, но неизвестно, как это можно
сделать) к исследовательской проблеме (есть
потребность в каких-то знаниях, методах, необходимых для решения практической
проблемы, но этих знаний, методов нет) очень важен,
но его нередко пропускают. Когда педагог действует методом проб и ошибок, ему
очень трудно удержать обнаруженную проблему, она может декомпозироваться в ряд
более мелких, частных проблем, которые возникают каждый день в «живом»
учебно-воспитательном процессе.
Практикой доказано, что современное
образование уже не может успешно функционировать в прежних содержательных,
организационных и педагогических формах. Это означает, что новая школа, ее
образовательная система с необходимостью требуют переосмысления и
переформулирования базовых условий организации школьной жизни; целей, задач,
средств, способов оценивания и коммуникации. Источником передовой
педагогической практики сегодня могут выступить следующие противоречия
педагогического процесса массовой школы, формулируемые как расхождения между
существующими условиями обучения и воспитания и требованиями динамично развивающейся
общественной практики:
·
несоответствие
реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляются
со стороны школы и учителей;
·
несоответствие
между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями
его жизни;
·
несоответствие
между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию,
односторонностью педагогического процесса;
·
отставание
процессов генерализации знаний и умений от необходимости применять
преимущественно обобщенные знания и умения для решения прикладных задач;
·
расхождение
между индивидуальным творческим процессом становления личности и
массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;
·
несоответствие
определяющего значения деятельности в развитие личности и преобладания в
массовой школе репродуктивных, объяснительно-иллюстративных методов обучения и
мероприятийных форм воспитания;
·
расхождение
между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении
человека и технократизацией педагогического процесса.
Важной
особенностью профессиональной позиции педагога-новатора или педагогического
коллектива, ориентированного на инновационные преобразования является умение
увидеть, вскрыть противоречие, зачастую тогда, когда массовая практика еще не
испытывает серьезного дискомфорта в решении поставленных перед ней обществом
задач. Как правило, основное противоречие системы
образования, определяющее направления ее развития в определенный
конкретно-исторический период расчленяется на ряд более частных: общедидактических
и частнодидактических противоречий (Таблица 1.).
Таблица 1.
Соотнесение
инновационного педагогического опыта
с характером
разрешаемых им противоречий

Характер противоречия

Тема инновационного педагогического
  опыта

Формулировка источника изменений

Глобальные – между
  конкретно-историческим идеалом формирования личности и сложившимися
  организационно-педагогическими условиями

Проектирование
  «Школы позиционного самоопределения»

Противоречие
  между формирующейся направленностью педагогической системы школы на
  становление и развитие учащихся в образовательном процессе как субъектов
  собственной деятельности, способных к свободному и ответственному жизненному
  самоопределению, и несовершенной системой проектирования пространства
  многообразных деятельностей

Локальные
  – между
  определенными компонентами социального заказа на образование (задачи
  формирования здорового образа жизни, демократизации, информатизации
  образования и т.п.) и существующими способами решения соответствующих задач в
  практике образования

«Технология
  организации малых форм физкультурно-оздоровительной работы с младшими
  школьниками»

Противоречие
  между требованием сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования
  у них потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни и
  недостаточной разработанностью условий подготовки здорового, образованного и
  разносторонне развитого поколения в общеобразовательной школе.

Частные – между новыми
  требованиями к результатам освоения программ общего среднего образования и
  существующими предметными методиками и УМК

«Формирование
  исследовательской культуры младших школьников»

Противоречие
  между необходимостью формирования у младших школьников навыков поисково-исследовательской
  деятельности как базы для эффективного освоения содержания образования
  подростковой школы и недостаточной разработанностью механизмов и условий
  реализации исследовательских моделей обучения на младшей ступени школьного
  образования

Помимо формулировки противоречия,
определяющего необходимость описываемых в информационной карте инновационных
изменений, к источникам преобразований относится и то новшество, которое
представляет собой способ решения выявленной проблемы (профессионального затруднения).
В качестве новых условий образовательной деятельности могут выступать: новые
методы, формы обучения и воспитания, новые образовательные и
информационно-коммуникационные технологии, новые виды образовательной
деятельности и способы образовательной диагностики и т.д. (Таблица 2).
Таблица 2.
Новые условия
образовательной деятельности как источник изменений

Тема инновационного педагогического
  опыта

Новые условия образовательной
  деятельности

Формирование
  исследовательской культуры младших школьников

Исследовательский метод, включающей
  комплекс умений самостоятельно творчески осваивать, конструировать и
  переконструировать новые способы деятельности в любой сфере человеческой
  культуры.

Технология
  проектирования позиционного самоопределения старшеклассников в процессе
  преподавания русского языка и литера туры

Учебный диалог как «понимающий»
  (герменевтический) способ межличностного и межкультурного общения – обучения

Проектирование
  Лицея как интеллектуальной организации

Корпоративная система управления знаниями на основе
  непрерывного постоянно повторяющегося процесса, состоящего из четырех этапов:
  оценка внешних тенденций, выбор стратегии управления знаниями, выбор
  программной среды для управления знаниями, получение реальных результатов.

Проектирование
  «Школы самоактуализации личности»

Проектирование системы ситуаций развития для каждого
  возрастного этапа жизни школьника, ориентированных на решение следующих
  задач: самопознание; самоопределение; самореализация; саморегуляция, в пяти
  основных видах деятельности: сфере познания; сфере практической деятельности;
  сфере игры; сфере физического развития; сфере отношений.

Следующим пунктом информационной карты
является идея изменений, которая знаменует собой концептуальную мысль,
ориентированную на активное, творческое преобразование практики. Специфика
педагогической идеи состоит в том, что в ее содержании имеются более или менее
конкретные представления о назначении, сущности, способах воплощения идеи в
будущую образовательную реальность Ориентация педагогической идеи на практику
обеспечивается рассмотрением содержания идеи в единстве его составляющих:
социопрактического, ценностно-смыслового, деятельностного и прогностического
содержания.
Первый аспект - социопрактическое
содержание идеи представляет собой обобщенные характеристики субъектов
педагогической деятельности: социальное происхождение учащихся, возраст
учителей, уровень их мастерства, психологические характеристики педагогов и
школьников, категории преподавателей, способных к восприятию и принятию данной
идеи, а также региональные и культурно-исторические характеристики, временные и
пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические,
материальные и другие условия обучения и воспитания.
Включение в состав педагогической идеи социопрактической
составляющей позволяет: обозначить каналы ввода свойств и характеристик
объектов и фрагментов педагогической действительности внутрь теоретических
построений; объяснить причины неудач в реализации тех или иных педагогических
идей в случаях, когда педагогические идеи и теории не предусматривали в своем
составе знания такого рода; объяснить, как из небольшого числа достаточно общих
представлений возникает значительное многообразие педагогической практики;
вовремя внести коррективы в новые, перспективные идеи, задать им ориентацию на
практику уже в начальный момент их истории, создать более надежную
педагогическую теорию, способную оказывать влияние на образовательную
реальность.
Вот как обозначен А.В. Хуторским[1]
социопрактический аспект идеи эвристического обучения: «Эвристическая система
может быть применена как в отдельных учебных дисциплинах, так и при комплексном
образовании в школах творческой ориентации. Данный тип обучения необходим,
прежде всего, одаренным детям с ярко выраженной самобытностью и так называемым
трудным ученикам... Приоритетной сферой применения дидактической эвристики
являются авторские, негосударственные, муниципальные, сельские малокомплектные
школы и различные центры творчества. Она результативна в массовых школах или отдельных
классах, которые практикуют самоорганизующие формы обучения: групповые, парные
занятия, само- и взаимообучение; в тьюторстве, репетиторстве, гувернерстве,
семейном образовании; в дистанционных формах образования, реализуемых на основе
компьютерных телекоммуникаций.
Другая составляющая содержания
педагогической идеи – ее ценностно-смысловые аспекты. На современном
этапе развития теории и практики образования именно от педагогов требуется
принятие на себя ответственности за смысловую составляющую своих мыслей и
действий и ее соотнесенность с теми или иными ценностями, разделяемыми
отдельными индивидами, группами людей (сообществами) или обществом в целом.
Уход от этой ответственности означает ослабление внимания к философскому,
методологическому и теоретическому осмыслению педагогической науки и практики,
расширение границ стихийных влияний на педагогический процесс, укрепление
конформистских позиций, умножение негативных фактов, факторов и отрицательных
результатов в образовании.
При этом важно понимать, что категории
ценности и смысла принципиально открыты, недоопределены. В этом источник их
дальнейшего поиска. Каждый педагог (и теоретик, и практик) должен для себя
решить, что для него в этой жизни важно, каков смысл его деятельности.
Разнообразие, многовариантность смыслов и позиций обеспечивают возможность
выбора и последующего отбора наиболее эффективных образовательных стратегий и
технологий. Необходимо также понимание того, что в системе образования никто не
обладает монополией на истину, но при этом не отвергается возможность принятия
некоторой системы желательных и приоритетных ценностей как основы цели
образования.
Следующий, деятельностный аспект
педагогической идеи связан напрямую со способом ее реализации. Какой бы
замечательной, перспективной и привлекательной ни была педагогическая идея, она
останется пустой декларацией, если не будет ясен механизм ее реализации. И если
по каким-то причинам эффективный и реалистичный способ воплощения идеи в
практику не найден, то значит, время для этой идеи еще не наступило.
Прогностический аспект педагогической
идеи является существенным фактором управления ее функционированием и
развитием. Особую значимость приобретает разработка прогностического аспекта
для тех идей, которые еще только готовятся для распространения в широкой
педагогической практике. Основательный анализ возможных последствий воплощения
этих проектов в жизнь направлен на предупреждение опасных и тяжелых ошибок, на
предотвращение скороспелых и непрофессиональных действий в области реформирования
образования.
С
позиции гуманистической идеологии образования разработка прогностического
аспекта педагогической должна содержать указание на то, чего нельзя делать ни
при каких обстоятельствах ее реализации в конкретной практике.
Понимание взаимосвязи между составляющими
педагогической идеи возможно на основе системного подхода к характеристике ее
содержания. Деятельностное содержание инновационной педагогической идеи
опирается на определенные ценности и смыслы педагогической деятельности. С другой
стороны, ценностно-смысловой аспект в значительной мере зависит от того, какими
способами предполагается осуществить идею. Работа над прогностическим аспектом
невозможна без знания механизмов воплощения идеи в практику. В конечном итоге
разработка всех указанных аспектов направлена на обогащение педагогической идеи
социопрактическим содержанием, а последнее позволяет откорректировать другие
составляющие. Ориентация педагогической идеи на практику обеспечивается
рассмотрением содержания идеи в единстве ее составляющих: социопрактического,
ценностно-смыслового, деятельностного и прогностического содержания.
Идея изменений развивается и содержательно
обогащается в следующем разделе информационной карты – концепции изменений.
В контексте обобщения инновационного педагогического опыта концепция изменений
- это «образ должного» теоретическая модель преобразования
имеющихся обстоятельств в необходимые условия для создания инновации.
Концептуальное ядро инновационных
преобразований составляет совокупность подходов, фундаментальных оснований
деятельности, базирующихся на определенной образовательной парадигме, которая
выступает в качестве единого методологического основания концепции
изменений. Данные подходы, в свою очередь, конкретизируются в
содержательных принципах, являющихся руководящими идеями, конвенционально
принимаемыми теоретическими положениями - регулятивами, основанными на
объективной необходимости следовать определённым тенденциям развития системы
образования и осуществляющие связь теоретических представлений с
образовательной практикой.
В качестве примера формулировки
концептуального ядра инновационных преобразований приведем фрагмент
информационной карты инновационного педагогического опыта образовательного
учреждения по теме «Проектирование школы креативной личности»: «Концепция
изменений основана на личностно – деятельностном подходе, предполагающем
организацию специальной работы по формированию деятельности учащихся, обучения
их целеполаганию и планированию, организации и регулированию собственных действий,
контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности; проектном подходе, требующем
предоставления ученикам возможностей самим творить знания, создавать
образовательную продукцию по всем предметам, и социокультурном подходе,
связанном с формированием культурного пространства школы, адекватного
современной социокультурной ситуации и ориентирующем образовательный процесс на
последовательное освоение исторически сложившихся обобщенных форм и способов
деятельности».
В рассматриваемом разделе информационной
карты также требуется обозначить новизну представляемого опыта. Данный признак
напрямую связан с идеей опыта и может выражаться в постановке
целей, отборе содержания, выборе средств и форм организации педагогического
процесса. Особенность новизны педагогического опыта (по сравнению с
педагогическим исследованием) передает следующая цитата: «Суть дела не в самой
по себе новинке (новое педагогическое средство или прием), а в  том, в какой
мере она может дать толчок развитию педагогической науки, способствовать
совершенствованию целостной учебно-воспитательной системы. Истинно передовым
опытом может являться опыт мастера-педагога, даже если он не несет в себе
никаких внешних новинок и укладывается в рамки «традиционной» методики. В чем
же тогда его новизна? Именно в той педагогической целесообразной связности,
гибкости, последовательности, которой он пронизан и которая поднимет ту же
методику до уровня настоящей науки, а ее практическое применение до уровня
большого искусства»[2].. Новизна может проявиться
в разной степени: от внесения новых положений в науку до более эффективных
способов применения на практике уже известных положений и модернизации
отдельных сторон педагогического процесса. В зависимости от глубины
(масштабности) представляемых изменений можно выделить следующие уровни новизны
инновационного педагогического опыта:
·
глобальный
уровень новизны - внесение новых положений в науку, кардинальное преобразование
образовательного процесса от постановки новых целей до новых подходов к образовательной
диагностике;
·
локальный
уровень новизны - обновление одного из элементов педагогической системы в
порядке текущей модернизации;
·
условный
уровень новизны - необычное сочетание ранее известных элементов;
·
частный
уровень новизны - использование в  конкретных условиях новшества, уже
применявшегося на других объектах.
Может
быть предложена и другая классификация уровней новизны, более соответствующая
педагогическому опыту, имеющему характер педагогического исследования:
·
уровень
преобразования характеризуемый принципиально новыми идеями, подходами в области
обучения и воспитания, коренным образом отличающимися от известных
представлений в данной области;
·
уровень
дополнения – открытие новых граней уже известных теоретических и практических
положений в области обучения и воспитания;
·
уровень
конкретизации – уточнение, конкретизация отдельных теоретических и практических
положений, касающихся обучения, воспитания, методики преподавания и т.д.
Так, например новизной опыта, чья
формулировка концептуального ядра инновационных изменений была приведена в
предыдущем примере, является объединение личностно-деятельностного, проектного
и социокультурного подходов на основе идеи свободного развития
ребенка в образовательных процессах, включающих не только передачу ученику
опыта прошлого, но и расширение его собственного опыта, обеспечивающих как
личностный, так и общекультурный рост ребенка.
Важными компонентами концепции изменений,
требующими соответствующего отражения в информационной карте являются:
·
трудоемкость
– условия (нормативно-правовые, материально-технические, финансовые,
программно-методические, организационные и другие), которые требуются для
внедрения опыта
·
ограничения
– тенденции изменения внешней среды, которые необходимо обязательно учитывать в
процессе внедрения опыта, чтобы обеспечить его воспроизводимость и максимальную
эффективность в других условиях
·
риски
– угрозы внедрения опыта, которые создаются во внешней среде и которые должны
быть устранены или минимизированы на этапе разработки внедренческого проекта.
Продемонстрируем формулировки данных
параметров концепции изменений на примере инновационного опыта образовательного
учреждения по теме «Проектирование школы позиционного самоопределения»:
Ограничения ИПО определяются тем,
что в условиях конкуренции образовательных идей вопрос о преемственности
содержания, форм, методов школьного образования как вопрос о расширении сферы
самостоятельности учащихся: от учебной самостоятельности к свободному и
ответственному жизненному самоопределению, может решаться только на основе
консолидации педагогического сообщества вокруг инновационной идеи, диалога с
органами управления образованием, целенаправленной работы с возможными
социальными партнерами на принципах кооперации и сотрудничества.
Трудоемкость ИПО связана с
проектированием содержания, форм и способов организации образовательного
процесса в рамках конкретных образовательных ступеней как факторов развития
личности, способной к стремительному, гибкому изменению способов своей
жизнедеятельности.
Риски ИПО объясняются
экспериментальным статусом направления инновационного развития школы,
трудностью соорганизации людей при распределенной, полицентристской системе
управления, фактически выделяющейся в самостоятельный, достаточно сложный и
ответственный участок работы
Следующий раздел информационной карты – условия
реализации изменений представляет собой описание конкретных условий, в
которых формировался инновационный педагогический опыт и которые должны быть
созданы в рамках внедренческого проекта с целью распространения инновационного
опыта в массовой практике.
В процессе определения
условий, обеспечивающих наибольшую эффективность использования передового
педагогического опыта необходимо постараться получить ответы на следующие
вопросы:
1. Каковы цели педагога? На
развитие, каких личностных качеств, способностей обучаемых сориентирована
педагогическая деятельность?
2. Какие типы деятельности
осваиваются учениками (исследовательская, проектная, творческая, эвристическая
и т.д.)?
3. Формирование, каких
общеучебных и предметных умений обеспечивает предлагаемая в опыте технология?
4. Каковы особенности
организации образовательного процесса?
5. Каковы особенности
педагогической деятельности (методы, приемы, техники, их взаимообусловленность
и целесообразность)?
6. Каковы особенности
деятельности учащихся (как обеспечивается мотивация, как происходит процесс
учения, каков объем самостоятельной работы, как организуется рефлексия и т.д.)?
7. Каковы критерии и способы
оценивания промежуточных и конечных результатов?
8. Какими дидактическими
материалами и учебной литературой обеспечен процесс?
9. Каков адресат данного
опыта?
К условиям реализации изменений в
контексте инновационного педагогического образовательных учреждений следует
отнести: ориентировочную продолжительность внедрения, объемы потребных
трудозатрат на внедрение, потребность в специальной подготовке педагогов и
возможности ее получения; потребности в материально-техническом обеспечении,
общий объем потребного финансирования на внедрение. В целом условия, обеспечивающие
эффективность инновационных изменений образовательных систем можно разделить
на:
·
общесистемные
условия - задают норму функционирования образовательной системы школы в целом,
т.е. позволяют дооформить и нормировать взаимодействие образовательного
учреждения с органами управления и социальными партнерами разного уровня
(обеспечить ее нормальное функционирование);
·
внутрисистемные
условия - определяют уровень и качество функционирования системы, позволяют
неограниченно совершенствовать функционирование школы;
·
вне
(меж -) -системные условия - определяют ресурсы развития системы, отвечают за
преобразование самого типа функционирования школы и осуществление шага ее
дальнейшего развития.
Основная часть информационной карты
инновационного педагогического опыта завершается разделом – результат
изменений. Устойчивость, стабильность положительных результатов, по мнению
В.И. Загвязинского и Р. Атаханова, является важным критерием передового опыта. Результативность
опыта означает его действенность, возможность добиваться при его использовании
полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании и определяется
двумя основными показателями:
·
надежностью
- устойчивостью, стабильностью положительных результатов, получаемых в
практике.
·
перспективностью
- длительностью сохранения актуальности результатов, получаемых за счет
освоения опыта, их способностью оставаться новыми, не устаревать
Результат инновационных изменений может
иметь продуктный и субъектный характер. Продуктный результат связан с качеством
произведенного продукта (результата решения педагогической проблемы). Материальными
продуктами инновационного педагогического опыта могут быть учебные
программы, дидактические материалы, видеоматериалы, учебно-методические
пособия, мастер-классы, семинары и т.д. Субъектный результат проявляется
на уровне изменения человеческих свойств, качеств, проявлений, отношений. К
таким изменениям относятся развитие типов мышления, воображения, приобретение
новых знаний, умений и навыков, формирование различных личностных качеств,
освоение различных способов деятельности и т.д. По отношению к определению
результативности инновационного педагогического опыта учителя можно разделить
субъектные результаты на внешние, т.е. те которые диагностируются с помощью
аттестационных процедур: динамика обученности, качество знаний, участие в
предметных олимпиадах и конкурсах, поступаемость в ВУЗы и т.п., и внутренние,
диагностируемые с помощью психолого-педагогических методов: познавательный интерес,
учебная мотивация, сформированность учебной деятельности, мыслительные навыки,
рефлексивные качества и т.п.
В качестве примера формулировки
результатов изменений приведем фрагмент информационной карты учителя экономики,
тема опыта которого - «Проектирование современного урока экономики»:
Результаты (внешние): Количество
учащихся – победителей районных олимпиад по экономике (2003 – 2007 гг.) – 15
человек; количество учащихся – победителей районного НОУ (2005 – 2007) – 9
человек, количество учащихся – призеров областных олимпиад по экономике (2003 –
2007 гг.) – 2 человека. В 2004-2005 уч. году один ученик получил диплом 1-ой
степени на областном конкурсе бизнес-проектов. Начиная с 2002 года, ежегодно
учащиеся автора ИПО принимают участие в региональном конкурсе школьных
компаний. Учащиеся социально-экономического профиля выбирают при поступлении в
ВУЗы экономические специальности (100%).
Результаты (внутренние): Развитие умений
учащихся осуществлять анализ конкретной социально-экономической ситуации при
разработке бизнес – проектов с 80% - в начале обучения проектным и
исследовательским методам в экономике до 95 % - в конце. Развитие умений
прогнозировать проектный результат и доводить его до воплощения в реальную
практику с 55 % до 93 %.
Информационная карта инновационного
педагогического опыта включает экспертное заключение о предполагаемом
масштабе и формах распространения изменений. Масштаб распространения
изменений определяется уровнем практической значимости опыта. По степени
влияния инновационного педагогического опыта на образовательную систему в целом
выделяют:
·
отраслевой
(общепедагогический) уровень означает, что влияние данного опыта
распространяется на многие предметы, на образовательный процесс в целом.
·
общеметодический
уровень предполагает, что результаты опыта важны для решения общих вопросов
методики преподавания, обучения и воспитания.
·
частнометодический
уровень характеризует опыт, который важен для решения частных вопросов практики
обучения и воспитания.
В качестве форм тиражирования
инновационного педагогического опыта в современной образовательной практике
наиболее распространенными являются следующие мероприятия:
·
участие
авторов опыта в курсах повышения квалификации в качестве лекторов-практиков;
·
стажировки
на базе лучших школ;
·
консультации,
практикумы, открытые уроки и внеклассные мероприятия;
·
обучающие
и деловые игры
·
мастер-классы,
педагогические мастерские, авторские школы и семинары
·
конференции,
аукционы педагогических идей, презентации, выставки, форумы, ярмарки,
фестивали, публикации, выступления в СМИ.
Обобщение
опыта – это всегда выход на конкретного потребителя. Адресная направленность
опыта предполагает ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать.
Обобщается опыт как целостная система и только потом определяется круг его
потребителей, которые могут использовать его как целиком, так и помодульно.
Целостную картину передового педагогического опыта позволяет получить информационная
карта, в которой отражаются следующие данные: автор и тема опыта, адрес
опыта, содержание опыта, личная концепция автора, теоретическая интерпретация опыта,
творческие находки автора, источник информации, экспертное заключение,
рекомендации по использованию опыта и т.д. С этой точки зрения информационную
карту инновационного педагогического опыта можно считать наиболее оптимальным
способом оформления педагогических находок с целью презентации опыта в
педагогическом сообществе.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Хуторской А. В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического
исследования // Педагогика. 1999. № 7.
 C. 22

[2]
Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. – М., 1980. – С. 23-24

alt: Например, тема передового педагогического опыта учителя физической культуры сформулирована следующим образом: «Технология организации малых форм физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками»; формулировка темы новаторского педагогического опыта…

alt: Важной особенностью профессиональной позиции педагога-новатора или педагогического коллектива, ориентированного на инновационные преобразования является умение увидеть, вскрыть противоречие, зачастую тогда, когда массовая практика еще не испытывает…

alt: Важными компонентами концепции изменений, требующими соответствующего отражения в информационной карте являются: · трудоемкость – условия (нормативно-правовые, материально-технические, финансовые, программно-методические, организационные и другие), которые требуются для…

alt: В качестве форм тиражирования инновационного педагогического опыта в современной образовательной практике наиболее распространенными являются следующие мероприятия: · участие авторов опыта в курсах повышения квалификации в…

title: Открытый урок "Особенности природы тундры" в 4 классе


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по музыке 1
класс
срок реализации данной программы: 2014-2015 учебный год
рабочая программа составлена на основе
примерной программы «Музыка. 1 - 4 классы»  авторов Е.Д.Критской и
Г.П.Сергеевой
составитель:
учитель начальных классов

Год составления программы: 2014г

Раздел I. Пояснительная записка
1. Программа составлена на
основе следующих нормативных документов:
Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Федеральный уровень.
o
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 (ред. от
10.07.1992. №3266-1) - ФЗ «Об образовании в РФ»
o
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиолоические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011, регистрационный номер 19993)
o
Приказ Министерства образования и науки РФ 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2014-2015 учебный год, (зарегистрировано в Минюсте РФ 30.01.2013, № 26755)

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Региональный уровень.
o
Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от
06.05.2014 № 824 «О рекомендуемых базисном учебном  плане и примерных учебных
планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2014-2015
учебный год»

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Школьный уровень.
o
Учебный план МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ
№ 97 от 28.08.2014г.)
o
Положение о рабочей программе учителя (принятое на педсовете № 8
от  31.05.2014г.,  утвержденное приказом по школе № 78 от 05.06.2014г.)
o
Устав МОБУ СОШ с.Осиповка (принят общим собранием трудового
коллектива МОБУ СОШ с.Осиповка, протокол № 2 от 3 декабря 2011 года)
o
Примерная программа  «Музыка. 1 - 4
классы»  авторов Е.Д.Критской и Г.П.Сергеевой
o
Начальная образовательная программа  МОБУ СОШ с.Осиповка
o   Приказ об
утверждении перечня учебников, допущенных к использованию в образовательном
процессе МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ № 71 от
27.05.2014г.)

2 Цели и задачи изучения учебного предмета.
   Цель массового музыкального образования и воспитания -  формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников -
наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного
потенциала подрастающего поколения.
   Задачи музыкального образования младших школьников формируется на
основе целевой установки программы:
·
воспитание интереса и любви к
музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы
музыкальной грамотности;
·
развитие активного, прочувствованного и
осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры
прошлого и настоящего;
·
накопление на его основе тезауруса-
багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных
знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для
ориентации ребёнка в сложном мире музыкального искусства.

3 Ценностные ориентиры содержания учебного процесса.
Программа направлена на постижение
закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с
жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире,
специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно-временную природу музыки, её жанрово стилистические особенности.
Через опыт общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла», с
конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой
деятельности и эмоционально – ценностного отношения к музыке и жизни;
осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной
деятельности (исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель
образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыки (повтор,
вариантность, контраст), особенности формы музыкальных сочинений (одночастная,
двухчастная, трёхчастная, куплетная, рондо, вариации), жанры музыки (песня,
танец, марш, сюита, опера, балет, симфония, инструментальный концерт, кантата,
соната, оперетта, мюзикл и др.), основные средства музыкальной выразительности
и своеобразие, специфика их преломления в музыкальной речи композитора в
конкретном произведении.
4 Место учебного
предмета в учебном плане
Согласно базисному
учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение предмета «Литературное чтение в начальной школе выделяется в 1
классе 34ч (1 ч в неделю, 34 учебных недели).

5 Общая характеристика
учебного предмета.

Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из
концепции Д. Б. Кабалевского – это художественная ценность музыкальных
произведений, их воспитательная значимость и педагогическая
целесообразность.
    Основными методическими
принципами программы являются: увлечённость, триединство деятельности
композитора- исполнителя- слушателя, «тождество и контраст», интонационность,
опора на отечественную музыкальную культуру.
Принцип увлечённости, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит
эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного отношения
ребёнка к явлениям музыкального искусства, активное включение его в процесс
художественно образного музицирования и творческое самовыражение.
Принцип триединства
деятельности композитора – исполнителя – слушателя ориентирует учителя на развитие музыкального мышления
учащихся во всех формах общения с музыкой. Важно, что в сознании учащихся
восприятие музыки всегда было связано с представлением о том, кто и как её
сочинил, кто и как её исполнил; и в равной мере исполнение музыки всегда должно
быть связано с её осознанным восприятием и пониманием того, как сами учащиеся
её исполняют.
Принцип тождества и
контраста реализуется в процессе выявления
интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и
освоения музыкального языка. Этот принцип является важнейшим для развития не
только музыкальной культуры учащихся, но и для всей культуры восприятия жизни и
осознания своих жизненных впечатлений.
Интонационность выступает как ведущий принцип, регулирующий процесс
развития музыкальной культуры школьников и смыкающий специфически музыкальное с
общедуховным. Музыкальное произведение открывается перед ребёнком как процесс
становления художественного смысла через разные формы воплощения
художественного образа (литературные, музыкально-слуховые, зрительные) и опору
на выявление жизненных связей музыки.
   Освоение музыкального
материала, включенного в программу с этой позиции, формирует музыкальную
культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус, потребность
общения с высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого
распространения образов поп-культуры в средствах массовой информации.
   Виды музыкальной
деятельности на уроках музыки
разнообразны. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и
ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические
движения; игра на музыкальных инструментах, инсценирование (разыгрывание)
песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение
элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
   Помимо этого дети
проявляют творческое начало в импровизациях (речевой, вокальной, ритмической,
пластической);в рисунках на темы музыкальных произведений; в составлении
коллажей, дневников, программ концертов и т.п.
Урок музыки в данной программе трактуется как урок искусства,
нравственно-эстетическим стержнем которого является художественно-педагогическая
идея. В программе раскрываются наиболее значимые для формирования
личностных качеств ребёнка вечные темы искусства: добро и зло, любовь и
ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и др., запечатлённые в
художественных образах.
   Методы музыкального
обучения - это методы художественной
педагогики.
Метод художественного,
нравственно - эстетического познания музыки
предполагает организацию совместной деятельности учителя и учащихся, при
которой содержание произведения осваивается на разных уровнях: а)
художественной значимости данного сочинения в контексте культурных ценностей
эпохи, творчества конкретного композитора, особенностей восприятия современного
слушателя; б) нравственной проблематики данного сочинения; в) освоение общих
(художественно-эстетических) и частных (языковых) свойств музыкального образа.
Действие этого метода предполагает такие формы общения как диалог и полилог.
Метод
интонационно-стилевого постижения музыки
предполагает в деятельности учителя таких действий, которые стимулируют детей
на выявление интонационно-образной и жанрово-стилевой природы музыки и освоение
её как искусства временного, процессуального. Действие этого метода проявляется
в намеренном соединении на уроке произведений различных эпох, национальных и
индивидуальных стилей, опирается на проблемность вопросов, направленных на
развитие способностей учащихся находить связи, отношения между отдельными
художественными  явлениями.
Метод эмоциональной
драматургии урока проявляется при
разработке учителем сценария урока. Определяется драматургия урока -
последовательность учебных задач, содержание и объём звучащей музыки,
кульминация урока, «последействие», эмоциональный тонус.
Метод концентричности
организации музыкального материала. В
широком смысле действие этого метода рассматривается в контексте организации
всего музыкального материала: на разных отрезках учебных циклов (четверть, год)
изучаются одни и те же музыкальные произведения, но с разными задачами. В узком
смысле этот метод проявляется на конкретном уроке, когда изучение нового
произведения опирается на уже известные детям интонации, темы, образы.
   Метод «забегания
вперёд и  возвращения к пройденному» (перспективы и ретроспективы в обучении) связан с предыдущим. «Разведывая» возможности усвоения
детьми новых закономерностей музыки, учитель в процессе урока обращается к
таким явлениям, понятиям, категориям музыкального искусства, которые ранее не
фигурировали в жизненно-музыкальном опыте детей. Возвращение же к знакомым
интонационно-образным аналогиям, переходы от знакомого музыкального материала к
новому позволяют расширить музыкальный словарь учащихся, пополнить запас
жизненно-музыкальных впечатлений.
   Метод создания
«композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.) позволяет варьировать в процессе музыкального обучения
различные виды музыкальной деятельности.
Метод игры. В игре развиваются мышление ребёнка, его речь,
воображение, музыкальные способности, творческие задатки. Ролевые, сюжетные,
дидактические музыкальные игры позволяют сделать процесс постижения основных
закономерностей музыкального искусства доступным и увлекательным.
   Действие метода
художественного контекста (выход за пределы музыки) обусловлено содержанием
учебников и рабочих тетрадей.

6. Сведения о примерной программе по учебным
предметам.
Данная рабочая программа составлена на основе
примерной программы «Музыка. 1 - 4 классы»  авторов Е.Д.Критской и
Г.П.Сергеевой

7. Педагогические
технологии и средства обучения.
Для достижения требуемых результатов обучения
используются: личностно-ориентированные, проектные, здоровье сберегающие
технологии. Средства обучения: ПК, электронный журнал, электронный дневник,
доска, таблицы, сюжетные картинки, наглядные пособия.

Раздел II. Основное
содержание курса.

Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные
содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов
являются выражением художественно - педагогической идеи блока уроков, четверти,
года. Основные понятия и музыкальные термины (общие и частные) обозначены в
аннотациях к каждому разделу программы.
Раздел «Музыка в жизни
человека»
Выпускник научится:
·
воспринимать музыку различных жанров,
размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально – творческой деятельности;
·
ориентироваться в музыкально –
поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России,
сопоставлять различные образы народной и профессиональной музыки, ценить
отечественные национальные традиции;
·
воплощать художественно – образное
содержание и интонационно – мелодические особенности профессионального (в
пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх,
действиях).
Выпускник получает возможность научиться:
·
реализовывать творческий потенциал,
осуществляя собственные музыкально – исполнительские замыслы в различных видах
деятельности;
·
организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально – творческую деятельность, музицировать и
использовать ИКТ в музыкальных играх.
·

Раздел «Основные
закономерности музыкального искусства»
Выпускник научится:
·
соотносить выразительные и
изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на
основе полученных знаний;
·
наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и
распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
·
общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получает возможность научиться:
·
реализовывать собственные
художественные замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах,
музыкально – пластическом движении и импровизации);
·
использовать систему графических знаков
для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
·
владеть певческим голосом как
инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Раздел «Музыкальная
картина мира»
Выпускник научится:
·
исполнять музыкальные произведения
разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально – пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
·
определять виды музыки, сопоставлять
музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
·
оценивать и соотносить содержание и
музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных
стран мира.
Выпускник получает возможность научиться:
·
адекватно оценивать явления музыкальной
культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и
музыкально – поэтического творчества народов мира;
·
оказывать помощь в организации и
проведении школьных культурно – массовых мероприятий, представлять широкой
публике результаты собственной музыкально – творческой деятельности (пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).

Раздел III.
Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Личностными результатами
обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего
дальней шею развития и успешного обучения; формирование потреб ности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с
культурно-историческим наследи ем России, общечеловеческими ценностями;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полно ценное
восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами
обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и
пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с
окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил
групповой работы.
Предметными результатами
обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов; умения самостоятельно выбирать интересующую ученика
литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавая содержание текста  по  плану,  составлять  небольшие тексы повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями.

Раздел IV. Оценка
достижения планируемых результатов освоения учебной программы.
Формы контроля.
    Текущий  контроль
проводится в ходе изучения темы (проверка обучающих  классных и домашних работ,
небольшие проверочные работы);
Итоговый
контроль  проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения
наиболее важных тем (тесты, )
  Методы опроса.
·
Фронтальный опрос (эффективен в
качестве умственной зарядки, он  помогает мобилизовать внимание учащихся,
предупреждает забывание знаний, восстанавливает в памяти раннее изученное).
·
Коллективный опрос ;
·
Индивидуальный опрос  устный;
·
Монологическое высказывание ;
·
Индивидуальная работа по карточкам;

Раздел V. Календарно-тематическое
планирование.

 № урока

Тема
  раздела,
тема урока

вид контроля

Примечание

I четверть – 9часов.
Раздел 1. .Музыка
  в жизни человека
Основные виды деятельности:
- различать музыкальные и шумовые звуки
- наблюдать за музыкой в жизни человека
- выявлять настроение музыки: радостное, весёлое,
  торжественное, серьёзное
- различать музыку различных жанров (песня, танец, марш)

-определять характерные  особенности   песни, танца,
  марша,
-воплощать  музыкальный  образ  в  танцевальных  движениях
- откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему
  в различных видах музыкально-творческой деятельности под руководством учителя
  (пение, слушание музыки и размышление о ней, игра на детских музыкальных
  инструментах , а также музыкально-ритмические движения и
  музыкально-драматическая театрализация)
-участвовать  в  коллективной  творческой  деятельности
-разучивать  и
  исполнять образцы музыкально-поэтического творчества (прибаутки,
  скороговорки, загадки, хороводы, игры;
-разыгрывать народные
  песни-хороводы, участвует в
  коллективных играх-драматизациях)
 -понимать значение  определений: музыкальный  театр,
  артисты, оркестр, дирижёр;
- осознать  правила  поведения  в театре;
- иметь первоначальные представления о понятиях опера,
  хор, солисты; музыкальный образ.

1.

Нас в школу приглашают
  задорные звонки

2.

Музыка, музыка, всюду нам
  слышна

3.

Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку

4.

Краски осени

5.

Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?

6.

Марш деревянных солдатиков

7.

«Детский альбом» Петра Ильича
  Чайковского

8.

«Детский альбом» Петра Ильича
  Чайковского

9

Народные праздники (народные
  праздники Красноярского края)

10.

Народные праздники (народные
  праздники Красноярского края)

II
  четверть – 7 часов.

11.

В музыкальном театре

12.

В музыкальном театре. Балет

13.

Давайте сочиним оперу

14.

Давайте сочиним оперу

Раздел 2. Основные
  закономерности музыкального искусства
Основные виды деятельности:
 -различать
  контрастные настроения в музыке под руководством учителя
 - наблюдать за
  процессом музыкального развития
-знать элементы нотной грамоты запоминает и
  называет  ноты;
-определять  на  нотном  стане расположение  нот;
- определять высоту звуков с помощью учителя( высокий,
  средний, низкий)
-следить  за  изменениями динамических  оттенков
- понимать значение мелодии-интонации  в музыке;
- понимать взаимосвязь выразительной и изобразительной
  интонации  в музыке,
- уметь передать образ через вокальное исполнение
  (ансамблевое) -распознает духовые, струнные, ударные инструменты по
  внешнему признаку;

15.

Волшебная страна звуков

16.

Водят ноты хоровод.

17.

Где живут ноты?

18.

Композитор – исполнитель -
  слушатель.

19.

Мелодия, интонация,
  музыкальность.

20.

Мелодия, интонация,
  музыкальность.

21.

Музыкальное эхо

22.

Музыкальность картин. Музыкальный
  лад

23.

Музыкальность картин. Приемы
  музыкального развития

24.

Музыкальные инструменты.
  Тембры – краски

25.

Легко ли стать музыкальным
  исполнителем?

IV четверть – 8
  часов.

Раздел 3. Музыкальная картина мира
Основные виды деятельности:
-Исполнять песни с элементами театрализации;
- Играть на шумовых, музыкальных инструментах на заданный
  ритм под руководством учителя;
-Узнавать по изображениям: рояль, пианино, скрипку,
  народные инструменты: баян, балалайку, бубен, трещотки, ложки, дудочку;
 -Участвовать в концертной деятельности (групповое
  исполнение)
 -иметь представление о выразительных и изобразительных
  возможностях музыки в мультфильмах

26.

Встанем скорей с друзьями в
  круг – пора танцевать

27.

Ноги сами в пляс пустились

28.

Русские народные музыкальные
  инструменты

29.

Русские народные музыкальные
  инструменты. Оркестр русских народных инструментов

30.

Весенний вальс

31.

В музыкальном театре

32.

В концертном зале

33.

Но на свете почему-то
  торжествует доброта

Раздел VI. Перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения.
 Критская Е.Д.
Музыка. 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Е.Д. Критская, Г.П.
Сергеева, Т.С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2011
 Критская
Е.Д. Музыка. 1 класс: рабочая тетрадь/ Е.Д. Критская, Г.П. сергеева, Т.С. Шмагина.
– М. : Просвещение, 2011
 Музыка.
Хрестоматия музыкального материала. 1 класс: пособие для учителя/ сост. Е.Д.
Критская. – М. : Просвещение, 2011

Раздел VI. Приложение.
Приложение № 1

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

Приложение № 2
Критерии оценивания в начальной
школе Нормы оценок в начальной школе.
Характеристика
  цифровой оценки (отметки) по предмету
 "5"
("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к
одной ошибке); логичность и полнота изложения.
 "4"
("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные
нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
 "3"
("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
 "2"
("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений

file_name: музыка 1 класс РП.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по музыке 1 класс срок реализации данной программы : 2014-2015 учебный год рабочая программа составлена на основе примерной программы «Музыка

alt: Раздел I . Пояснительная записка 1

alt: Задачи музыкального образования младших школьников формируется на основе целевой установки программы: · воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы…

alt: Выпускник научится: · воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё…

alt: Раздел «Музыкальная картина мира»

alt: Раздел IV . Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

alt: Раздел V . Календарно-тематическое планирование

alt: Волшебная страна звуков 16

alt: Раздел 3. Музыкальная картина мира

alt: Раздел VI . Приложение. Приложение № 1

title: Рабочая программа по музыке 1 класс