extracted_text:
Практическая
работа по
теме Рисуем ваниль в Adobe Illustrator
1. Рисуем стручок ванили
Шаг 1
Нарисуйте
коричневый прямоугольник (#2F1D12), затем при
помощи инструмента Mesh/Сетчатый градиент (U) придайте ему форму
как показано ниже.
Создавайте
новые точки, кликая внутри объекта. Укажите половине точек цвет #5C4A41, чтобы создать полоски.
Выделите
правые точки и укажите им цвет #6D5A52.

Шаг 2
Создайте
копию стручка и выберите в меню Effect > Warp > Arc/Эффект>Искажение>Дуга.
Затем введите следующие параметры:
·
Bend: -14%
·
Horizontal: -14%
·
Vertical: -12%
В меню
выберите Object
> Expand Appearance/Объект>Разобрать оформление.

Шаг 3
Создайте
еще одну копию стручка и снова изогните его при помощи того же фильтра, но
используя параметры:
·
Bend: 11%
·
Horizontal: -22%
·
Vertical: 9%
Снова Expand
Appearance/Разберите оформление.

Шаг 4
Стручки
ванили готовы!

2. Рисуем цветок
Шаг 1
Начнем с
прямоугольника. Укажите ему форму как показано ниже и используйте цвета:
1.
#F1EFF0
2.
#E3DFDF
3.
#E4E2E2
4.
#F4F5F5
5.
#FFFFFF
6.
#F4F2F2
7.
#D3CAAE
8.
#E0D7C4
9.
#EFEDEF

Шаг 2
Создаем
еще один лепесток.
1.
#E3DFDF
2.
#E5E5E5
3.
#CDBD96
4.
#DADBD7
5.
#E2DFD7
6.
#F7F9FD

Шаг 3
И
третий лепесток.
1.
#E6E5E4
2.
#F3F2F4
3.
#E9E8EA
4.
#E6E6E4
5.
#DEDCD8
6.
#DDCEBA

Шаг 4
Четвертый лепесток.
1.
#F0EEED
2.
#E6E1DE
3.
#F0F2EE
4.
#E3DBDA

Шаг 5
Пятый.
1.
#F0EEED
2.
#EFEFEA
3.
#E3DBDA
4.
#EEECE7

Шаг 6
Рисуем
объект для серединки цветочка.
1.
#F0EBE5
2.
#FEFDFC
3.
#EEF0D5
4.
#EDE3BC
5.
#D0AD43
6.
#E3DBBA
7.
#DCD293
8.
#E3DBBA
9.
#E4DEBD
10.
#D6BC9B
11.
#DCC8AC
12.
#DFC77B

Шаг 7
И еще
один элемент.
1.
#E0D9BB
2.
#F0EEEE
3.
#E0CA85
4.
#CD9E68

Шаг 8
1.
#F4F3F3
2.
#F1F2DD
3.
#EAE7E6

Шаг 9
И
последний сетчатый градиент для цветка.
1.
#D09208
2.
#E3A500
3.
#CD8A03

Шаг 10
Нарисуйте
два овала побольше и поменьше цвета #860000 и #D22600. Поместите их один на другой как показано
ниже и сделайте больший овал прозрачным.

Шаг 11
В меню
выберите Object
> Blend > Blend Options/Объект>Переход>Параметры перехода,
и выберите Specified Steps, 30.
Выделите
оба овала и в меню выберите Object > Blend > Make/Объект>Переход>Создать.

Шаг 12
Повторите
тот же процесс, но с овалами цвета #D22600 и #D09208.

Шаг 13
Создаем переход.

Шаг 14
Поместите
две копии более темного перехода поверх более светлого. В меню выберите Effect > Warp
> Arc/Эффект>Искажение>Дуга.
·
Bend: 18%
·
Horizontal: 32%
·
Vertical: 1%

Шаг 15
Поместите
круглые элементы как показано ниже.

3. Собираем цветок
Шаг 1
Сначала
собираем серединку.

Шаг 2
Если
хотите, можете применить текстуру к лепесткам.
Сделайте
текстуру белой, создайте фигуру по контуру лепестка, поместите ее поверх
текстуры, выделите оба объекта, кликните по ним правой кнопкой и
выберите Make
Clipping Mask/Создать обтравочную маску.
Смените Opacity/Непрозрачность на 40% и
укажите режим наложения Lighten/Замена светлым.

Шаг 3
Делаем
то же со вторым лепестком.

Шаг 4
И
с третьим.

Шаг 5
Собираем цветок!

Шаг 6
Теперь
рисуем тень для нашей работы. Залейте овал радиальным градиентом от цвета #B7B6A3 к #FFFEFF.

Шаг 7
Смените
режим наложения на Multiply/Умножение.

Шаг 8
Поместите
тень под ваниль!

Результат

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19. ПР_Рисуем ваниль в Adobe Illustrator.doc

alt: Практическая работа по теме

alt: E2DFD7 2. #F7F9FD

alt: Шаг 4 Четвертый лепесток. 1

alt: Шаг 5 Пятый. 1. #F0EEED 2

alt: Шаг 7 И еще один элемент. 1

alt: Шаг 11 В меню выберите Object >

alt: Bend : 18% ·

alt: Шаг 3 Делаем то же со вторым лепестком

alt: Шаг 8 Поместите тень под ваниль!

alt: Результат

информатика

group: Дисциплины

title: Рисуем ваниль в Adobe Illustrator


extracted_text:
Картотека подвижных игр
старший дошкольный возраст
(5-6 лет)

«Кто сделает меньше шагов?»
Несколько детей становятся за линию и по сигналу взрослого бегут
на противоположную сторону площадки до обозначенного чертой места (примерно на
расстоянии 5–6 м). Каждый из играющих старается делать шаги как можно длиннее и
считает их. По окончании бега дети говорят, кто сколько сделал шагов, и
определяют, у кого их меньше. Вначале воспитатель предлагает пробежать
установленное расстояние по очереди и сам считает шаги каждого ребенка, а затем
дети делают это сами. Упражнения в беге можно усложнить дополнительными
заданиями.

«Перенеси предметы»
На земле чертят 2–4 круга (диаметром 50 см) на расстоянии 8–10 м. В
один круг ставят несколько разных предметов (кегли, кубики, игрушки), другой
остается свободным. Ребенок встает у свободного круга и по сигналу взрослого
начинает переносить сюда предметы по одному из другого круга. Могут играть
одновременно две команды.
Со старшими дошкольниками эту игру можно провести с элементом
соревнования: кто скорее перенесет предметы. В этом случае в игре принимают
участие несколько детей или даже 2–3 группы. Тогда на площадке чертят круги по
количеству играющих детей или групп, в каждый круг ставят одинаковое количество
предметов. Если играют несколько детей, то воспитатель следит, кто быстрее
перенесет предметы и аккуратно поставит в свободный круг. Если играют группами,
то количество детей в каждой группе должно быть одинаковым, а число предметов в
кругах должно соответствовать количеству детей. По сигналу воспитателя начинают
бег дети, стоящие первыми в своих группах. Вторые могут бежать только тогда,
когда первые прибегут, поставят предмет в свободный круг и коснутся следующего
игрока рукой. В данном случае выигрывает команда, которая быстрее перенесет
предметы и не нарушит правил.
«Стой!»
Дети бегают по площадке в разных направлениях. По сигналу:
«Стой!» они останавливаются и замирают на месте. По сигналу: «Можно бежать!»
игра продолжается. Дети, которые не отреагировали сразу на сигнал, на
усмотрение воспитателя должны выполнить любые движения (приседания, прыжки,
наклоны и т.д.).

«Догони свою пару»
Дети встают парами один за другим на расстоянии 2–3 шагов на
одной стороне площадки. По сигналу воспитателя первые в парах бегут на другую
сторону площадки, вторые догоняют (каждый своего партнера). В обратную сторону
дети меняются местами (первые догоняют вторых).
«Ловишки-перебежки»
На одной стороне за линией встают дети. На противоположной
стороне также проведена черта. На средине между линиями находится «ловишка».
После слов: «Раз, два, три, лови!» дети перебегают на другую сторону площадки,
«ловишка» их ловит. Тот, до кого «ловишка» дотронется, считается пойманным, он
также становится «ловишкой».

«Кто обгонит?»
На одной стороне площадки дети стоят в одну шеренгу с мячами в
руках. По команде: «Марш!» дети бегут, подбрасывая мячи над головой, на
противоположную сторону площадки. Побеждает тот, кто, не уронив мяч, прибежит
первым.

«Ловишки с приседанием»
Выбирают «ловишку». По сигналу: «Раз, два, три – беги!» дети
разбегаются по площадке, а «ловишка» старается их поймать (коснуться рукой).
Нельзя ловить того, кто успел присесть и дотронуться рукой до земли. Когда
будет поймано трое детей, выбирают нового «ловишку». Игра повторяется 3–4 раза.
«Толкачи»
В круг диаметром 2–3 м входят 2–6 «толкачей». «Толкачи» встают
на одну ногу и, прыгая на ней, стараются вывести друг друга из равновесия или
выбить из круга. Толкать разрешается в грудь или в плечи.
«Веселые соревнования»
Играющие встают в 3–4 колонны у общей черты. Впереди каждой
колонны в 4–5 шагах поставлены гимнастические скамейки, дальше на полу обручи.
По сигналу первые бегут к скамейкам, проползают по ним указанным способом (на
животе, на коленях и ладонях), слезают, – подбегают к обручам, пролезают в них,
кладут обручи на пол и быстро возвращаются в конец колонны. Бегут вторые из
колонн и т.д. Выигрывают игроки, выполнившие задание раньше других.
Правила: ползти указанным способом до конца скамейки; обруч
класть на пол, не бросать.
«Огородники»
Дети строятся в 2–3 колонны по 6 человек за линией на одной
стороне площадки. Стоящие первыми в колоннах держат в руках по 5 небольших
кружков, вырезанных из картона или сделанных из ивовых прутьев. У вторых детей
в руках – ведерки с мелкими кубиками или камешками, у третьих – ведерки с
песком, у четвертых – лейки, у пятых – пустые ведерки, шестые – без инвентаря.
На расстоянии 5–6 м от линии, за которой стоят дети, проведена еще одна черта.
По сигналу воспитателя стоящие в колонне первыми бегут ко второй линии,
раскладывают за ней кружки – как бы делают лунки – на расстоянии шага один от
другого. Затем быстро возвращаясь в конец своей колонны, на ходу дотрагиваются рукой
до стоящих вторыми. Вторые игроки бегут за линию и кладут в каждый кружок по
кубику или камешку («сажают картофель»). Стоящие третьими бегут и сыплют в
каждый кружок горсть песка («удобряют посадки»). Четвертые игроки подбегают с
лейками и делают имитационные движения, как бы поливают каждую посадку. Пятые
бегут с ведерками, «собирают урожай» (складывают в ведра кубики) и возвращаются
в конец колонны. И, наконец, последние быстро собирают кружки. Выигрывает та
колонна, которая быстрее «посадит овощи» и «соберет урожай».
Правила: начинать игру по сигналу воспитателя; не бежать, если
еще не дотронулся предыдущий игрок; раскладывать предметы аккуратно.

«Перевозка урожая»
Дети строятся в 3 колонны по 5 человек за линией на одной
стороне площадки. На противоположной стороне площадки начерчена вторая линия.
Первые игроки каждой команды держат в руках тачку, сбоку от них лежит по 6
мешков (наполненных сеном, соломой, опилками и т. п.). По сигналу воспитателя
первый игрок должен быстро положить на тачку один мешок и отвезти его за линию
на другой стороне площадки, затем быстро вернуться обратно, передать тачку
второму и встать в конец колонны. То же самое повторяют другие играющие до тех
пор, пока все мешки не будут перевезены за линию (инвентарь может быть
условным). Выигрывает та команда, последний игрок которой прибежит первым.

«Вертуны»
В игре участвуют 2–3 группы игроков. Они стоят в колонах, причем
первые игроки располагаются ближе к центру площадки. По сигналу первые игроки
поворачиваются на 360°, затем поворачиваются вокруг своей оси вместе первые и
вторые номера. Во время поворота второй номер держит за пояс руками партнера.
Далее поворот выполняют одновременно 3 игрока и т.д. Выигрывает команда,
которая первой закончит повороты в четверках, пятерках или шестерках. При
повторении игры повороты выполняют в другую сторону.
«Кто скорее?»
Дети располагаются на одной стороне площадки, возле них – пустые
корзины, коробки. На другой стороне находится ящик с желудями, шишками и т.д.
Двое-трое детей с одинаковыми ведерками в руках по сигналу воспитателя бегут к
ящику, наполняют ведерки желудями (шишками), приносят их, высыпают в корзинки,
коробки. Затем снова бегут к ящикам и наполняют свои ведерки. Игра продолжается
до тех пор, пока дети не наполнят свои корзинки. Кто сделает это раньше, тот и
выиграл.
«Веревочка»
На землю кладут веревочку длиной не менее 1 м, на расстоянии 5–6
м от ее концов ставят флажки, кубики или другие предметы. Двое детей встают у
концов веревочки лицом к своим флажкам. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три
– беги!» дети бегут каждый к своему флажку, стараясь обежать его как можно
быстрее, вернуться к веревочке и дернуть ее за конец в свою сторону. Побеждает
тот, кому это удалось сделать первым. Вместо веревочки можно использовать
скакалку. При подборе пар для игры воспитатель должен учитывать физическую
подготовленность детей. Важно, чтобы дети в парах были примерно равны по силам.

«Бег в мешке»
Дети встают на одной стороне площадки, держа в руках мешки. По
команде: «Беги!» они быстро влезают в мешки и начинают бег до линии на
противоположной стороне. Побеждают дети, прибежавшие первыми.

«Посадка картофеля»
Дети встают в две колонны, расстояние между колоннами 3–4 шага.
Перед колоннами проводится линия старта. У детей, стоящих в колоннах первыми, в
руках по мешочку с 5–6 картофелинами. Напротив колонн, в 10 м от стартовой
линии, чертится 5–6 небольших кружков в ряд. По сигналу воспитателя первые
игроки бегут к своим кружкам, раскладывают картофелины по одной в кружок, возвращаются
обратно и передают пустые мешочки следующим. Те бегут к кружкам, собирают
картофелины в мешочки, возвращаются и передают следующим по очереди игрокам
мешочки с картофелем. Таким образом, одни «сажают» картошку, другие ее
«собирают». Выигрывает та колонна, все игроки которой раньше выполнят задание.
Первые игроки бегут по сигналу воспитателя; стоящие вторыми, третьими и т.д.
могут бежать только тогда, когда получат в руки мешочек.

«Ловишки-елочки»
Дети произвольно располагаются на площадке, «ловишка» стоит в
середине. По сигналу: «Раз, два, три – лови!» все разбегаются по площадке,
уворачиваются от «ловишки». Ребята стараются выручать друг друга, так как
«ловишке» нельзя запятнать тех детей, которые встанут лицом друг к другу и,
вытянув руки в стороны вниз, будут изображать елочку.

«Ручные пятнашки»
Один ребенок кладет руки на стол ладонями вверх, другой сидит
напротив и держит руки на столе ладонями вниз. Он быстрым движением старается
коснуться своими ладонями ладоней партнера, «запятнать» их, тот отдергивает
руки. Если «пятнашке» удается коснуться ладоней товарища, играющие меняются
ролями. Кто дотронулся большее число раз, тот и выиграл.

«Ладошки»
Двое играющих встают друг против друга. Они одновременно хлопают
в ладошки, а потом соединяют их перед собой (правую – с левой, левую – с
правой). Далее ладони соединяют крест-накрест: правую – с правой, левую – с
левой. Наконец хлопок – и снова ладони вместе! Сначала эти движения
проделываются медленно, а потом все быстрее и быстрее до тех пор, пока ладони
не спутаются. Тогда игра начинается сначала.
«Наперегонки парами»
Дети распределяются на пары, берутся за руки и встают на одной
стороне площадки. По сигналу воспитателя они бегут до противоположной стороны.
Побеждает пара, которая добежала быстрее других, не разъединив рук. Игра
проводится 4–5 раз. При повторении игры дети могут соединять руки
крест-накрест.
«Синие, красные, желтые»
Дети берут ленты трех или двух цветов, повязывают их друг другу на
руку (или заправляют конец ленты сзади под резинку спортивных брюк). Затем все
выстраиваются вдоль линии по одной стороне площадки. Воспитатель говорит:
«Приготовились!», и все принимают положение высокого старта. Сигналом для
начала бега является название цвета ленты, например: «Желтые!». По этому
сигналу бегут дети только с желтой лентой. Остальные должны остаться на месте.
Добежав до противоположной стороны площадки, дети остаются там. Затем
воспитатель называет другой цвет, потом третий. При повторении сигнала дети
бегут в противоположном направлении. И так меняются 3–4 раза.

«Перелет птиц»
Дети бегают по площадке – это «птицы». По сигналу воспитателя:
«Ветер, буря!» дети подбегают к гимнастической стенке (пенькам) и быстро
залезают на нее – прячутся. Затем воспитатель говорит: «Солнце выглянуло». Дети
слезают и вновь бегают по площадке. Игра повторяется 4–5 раз.
«Птички и клетка»
Дети распределяются на две подгруппы. Одна образует круг в
центре площадки; дети идут по кругу, держась за руки, – это «клетка». Другая
подгруппа – «птички». Воспитатель говорит: «Открыть клетку!», и дети,
образующие клетку, поднимают руки. «Птички» влетают в «клетку» (в круг) и тут
же вылетают из нее. Воспитатель говорит: «Закрыть клетку!». Дети опускают руки.
«Птички», оставшиеся в «клетке», считаются пойманными и встают в круг. «Клетка»
увеличивается, и игра продолжается, пока не останется 1–3 «птички». Затем дети
меняются ролями.
«Северный и южный ветер»
Выбирают двух водящих. Первому на руку повязывают синюю ленту –
это «северный ветер», другому – красную – это «южный ветер». Остальные дети
бегают по площадке. «Северный ветер» старается «заморозить» как можно больше
детей (дотронуться до них рукой). «Замороженные» дети принимают какую-либо
позу. «Южный ветер» «размораживает» их, дотрагиваясь рукой, восклицая:
«Свободен!». Через 2–3 мин. назначают новых водящих, и игра повторяется.
«Ловишка, бери ленту»
Играющие встают в круг, выбирают «ловишку». Все, кроме
«ловишки», берут цветную ленту и закладывают сзади за пояс или за ворот.
«Ловишка» встает в центр круга. По сигналу воспитателя: «Беги!» дети
разбегаются по площадке. «Ловишка» догоняет их, стараясь вытянуть у кого-нибудь
ленту. Лишившийся ленточки временно отходит в сторону. По сигналу воспитателя:
«Раз, два, три, в круг скорей беги!» дети собираются в круг. «Ловишка»
подсчитывает количество лент и возвращает их детям. Игра возобновляется с новым
«ловишкой».
«Бабочки, лягушки и цапли»
Дети свободно бегают на площадке. По сигналу воспитателя они
начинают подражать движениям бабочек (машут «крылышками», кружатся), лягушек
(опускаются на четвереньки и скачут), цапель (замирают, стоя на одной ноге).
Как только воспитатель произнесет: «Снова побежали!», они снова начинают бегать
по площадке в произвольных направлениях.

«Сильный удар»
На горизонтально расположенную стойку в сетке подвешивается мяч.
Двое игроков примерно одинакового роста встают с двух сторон от мяча, который
висит выше поднятых рук детей на 25 см. По сигналу они подпрыгивают вверх и
стараются сильнее ударить по мячу. Выигрывает тот, кто чаще отбивал мяч от себя
в другую сторону. Правила: подпрыгивать вверх толчком двух ног; отбивать мяч,
касаясь его двумя руками.

«Кто дальше бросит?»
На одной стороне площадки чертится линия старта. В 5 м от нее
параллельно проводятся 3–4 линии с интервалом между ними 4 м. Играющие делятся
на несколько команд, и каждая выстраивается в колонну по одному за линией
старта. У каждого игрока – по мешочку с горохом. Играющие поочередно в своих
командах бросают мешочки с горохом как можно дальше за начерченные линии и
встают в конец своей колонны. Выигрывает команда, в которой играющие сумели
забросить больше мешочков за дальнюю линию.
«Прокати мяч в ворота»
Дети прокатывают мяч друг другу по прямой между двумя флажками.
Выигрывает тот, кто меньше ошибется.

«Мяч под планкой»
На игровой площадке устанавливается настойках планка на высоте
40–50 см, на расстоянии 3–6 м от нее по обе стороны проводятся линии. Играющие
по очереди ударом ноги посылают мяч так, чтобы он прокатился под планкой и не
выкатился за пределы противоположной линии.

«Не ошибись»
Несколько играющих кладут (каждый себе) палочки длиной 40 см и
встают от них справа. Под счет воспитателя и остальных детей прыгают, смещая
ноги вправо и влево от палочки. Тот, кто ошибся (наступил на палочку, прыгал не
под счет), выходит из игры.
Правила: прыгать ритмично, чередуя прыжки в правую и левую
сторону.
«Подпрыгни и повернись»
Дети произвольно располагаются на площадке. По сигналу: «Хоп!»
все одновременно должны подпрыгнуть повыше, повернуться в указанную воспитателем
сторону, оглядеться, не сходя с места. Все ли повернулись правильно?

«Кто дальше за три прыжка?»
Встав шеренгой, дети одновременно сначала делают по 3 прыжка.
Кто окажется дальше всех? Затем делают 5 прыжков и т.д.
«Кто быстрее опустит обруч?»
Детей поделить на 4 группы. Каждая группа встает перед
определенной линией на расстоянии вытянутых рук в стороны. Перед каждой группой
положить обруч диаметром 60 см. По сигналу "раз" первые из колон
наклоняют туловище вперед, берут обруч по бокам и поднимают его вверх. Затем
опускают на плечи, через туловище и опускают на пол, быстро переступают и
спешат в конец колоны. Воспитатель фиксирует внимание детей на то, кто
правильно пропускал обруч и раньше встал в конец колоны, и отмечает их флажком.
Затем по сигналу "раз" это делают другие дети из колон и т. д. Каждый
раз воспитатель награждает первого из четырех колон флажком, а в конце
подсчитывается количество флажков в каждой колоне. Выигрывает та колона, в
которой больше флажков. Игра повторяется.

«Мышеловка»
Дети делятся на две равные группы. Одна группа -
"мышки". Они стоят в колоне один за другим. Со второй группы детей
сделать 3 круга - это 3 "мышеловки". Дети, которые образуют
мышеловки, берутся за руки и на слова воспитателя: "Мышеловка
открыта" дети в кругу поднимают руки. Мышки пробегают сначала через одну
мышеловку, а затем через вторую и т. д. На слово воспитателя: "хлоп"
мышеловка закрывается (дети в кругу опускают руки). Мышки, которые остались в
кругу считаются поймаными и становятся в круг. Игра заканчивается, когда все
мыши будут пойманы. Выигрывает та мышеловка, где будет больше пойманых мышей.
Игра повторяется. Дети меняются ролями.
«Шоферы»
С одной стороны площадки два "гаража" (начертить две
параллельные линии на расстоянии 5 - 6 шагов одна от другой). На линиях сделать
места для "автомобилей"; поставить кубики. В одном гараже стоят
машины с красными рулями (на кубиках лежат красные кружки), а в другом - машины
с зелеными рулями (на кубиках лежат зеленые кружочки). Дети - "шоферы",
поделены на две равные группы, становятся лицом к своим машинам каждый возле
своего руля, которые лежат на кубиках. Воспитатель, который выполняет роль
милиционера, стоит на одинаковом расстоянии от двух гаражей и руководит
движением машин. Когда он отводит левую руку в бок, дети - шоферы с гаража,
стоящий с левой стороны, нагибаются, берут обеими руками руль и готовятся к
выезду (колонкой). На поднятый вверх зеленый флажок дети выезжают из гаража и
разьезжаются по всей площадки. На красный флажок останавливаются, на зеленый
едут дальше. На слова воспитателя: "В гараж" машины возвращаются на
свои места. Воспитатель отмечает внимательного шофера, который раньше всех
вернулся в гараж. Затем воспитатель отводит руку в сторону и дети - шоферы,
которые стоят с правой стороны, делают тоже самое.
«Сова»
С одной стороны площадки место для "бабочек" и
"жучков". В стороне начертан круг - "гнездо совы".
Выделенный ребенок - "сова" встает в гнездо. Остальные дети -
"бабочки" и "жучки" встают за линией. Середина площадки
свободна. На слово воспитателя: "день" бабочки и жучки летают (дети
бегают по площадке). На слово воспитателя: "ночь" бабочки и жучки
быстро останавливаются на своих местах и не шевелятся. Сова в это время тихо
вылетает на площадку на охоту и забирает тех детей, которые пошевелилися (отводит
их в гнездо). На слово воспитателя: "день" сова возвращается в свое
гнездо, а бабочки и жучки начинают летать.Игра заканчивается, когда у совы
будет 2 - 3 бабочки или жучка. Воспитатель отмечает детей, которые ни разу не
были забраны совой в гнездо.
«Стоп!»
С одной стороны площадки за линией дети стоят в шеренге. На
расстоянии 10 - 15 шагов от детей чертят круг (диаметром 2 - 3 м). Из детей
выбирают одного ведущего, который становится в круг спиной к ним. Ведущий
закрывает глаза и говорит: "Быстро иди, не отставай, стоп!" В то
время, когда он говорит эти слова, дети большими шагами быстро идут вперед по
направлению к ведущему. На слово "стоп!" все замирают на местах,
ведущий быстро смотрит. Если ребенок не успел остановиться и встать ровно, ведущий
снова ведет его к линии и он при повторении игры начинает двигаться снова от
линии. Ведущий снова закрывает глаза и говорит те же слова, а дети дальше
двигаются к ведущему в круг, и так до тех пор, пока кто - нибудь из детей не
дойдет к ведущему в круг раньше, чем тот скажет "стоп!" Этот ребенок
меняется местами с ведущим, и игра повторяется.
«Пастух и волк»
Из детей выбирают "пастуха" и "волка",
остальные дети - "овцы". На одном конце площадки чертят
"дом" для овец, на противоположной стороне площадки - поле, где будут
пастись овцы. С боку стоит волк. Пастух ведет овец в поле. В поле овцы бегают,
пасутся. На сигнал воспитателя: "волк!" овцы разбегаются по площадке
и убегают в свой домик. Волк ловит овец. Пастух их защищает. Пойманную овцу
волк отводит к себе. При повторении игры пастух, возвращаясь домой, освобождает
пойманную волком овечку. Волк старается не допустить пастуха к овце и в то же
время ловит остальных. Игра заканчивается, когда у волка будет несколько овечек
(по договоренности).
«Смени флажок»
Дети делятся на 2 или на 4 одинаковые группы и встают перед линией в
параллельные колоны, лицом в одну сторону. С противоположной стороны площадки
перед каждой колонной лежит по одному обручу, в обручах флажки (например,
зеленые). Каждому первому игроку в колоне дается флажок определенного цвета
(например, синего). На сигнал воспитателя "раз" первые дети из колон
(по одному ребенку с каждой) с синими флажками быстро бегут к обручам, Меняют
синие флажки на зеленые, возвращаются на свои места и поднимают вверх зеленые
флажки. Зеленые флажки передают вторым в своей колоне, сами встают в конце
колоны. Колона подходит к линии. Воспитатель снова дает сигнал, бегут вторые,
затем третьи и т. д. Воспитатель каждый раз отмечает того, кто первый сменил
флажок и правильно его положил. Игра продолжается до тех пор, пока каждый
ребенок с колоны не сменит флажок. Выигрывает та колона, которая качественно и
быстро выполняла задание воспитателя. Игру можно повторить.

«Палочка – стукалочка»
С одной стороны площадки посадить детей, поделив их на
одинаковые колоны. На расстоянии 1 - 2 шагов от них начертить линию, от которой
дети будут бегать на противоположный конец площадки, где стоит стул. Под стулом
лежит палочка. На линию выходят по одному из каждой колоны и на слово
"раз" или "беги" бугут. Кто быстрее вытянит палочку, тот
стучит и говорит: "Раз, два, три, палочка - стукалочка, стучи!",
кладет палочку на место и садится на свое место. Колона, в которой ребенок
выиграл, получает флажок. Затем выходит вторая, третья пара и т. д. В конце игры
подсчитываются флажки. Выигрывает та колона, которая имеет больше флажков.
«Смелее вперед!»
Дети делятся на две группы. Строятся в шеренгу и встают лицом к
середине площадки. На первый сигнал одна группа поворачивается лицом в
противоположный бок и марширует на месте, а вторая шеренгой идет вперед. На
второй сигнал дети, которые маршировали на месте, поворачиваются и ловят тех,
которые шеренгой шли вперед. Последние быстро убегают на свои места (за линию).
Игра повторяется. Дети меняются ролями. Выигрывает та группа детей, в шеренге
которой меньше пойманых детей.

«Где кто живет?»
Дети стоят в две шеренге на расстоянии 8 - 10 шагов одна от
другой. Посередине между шеренгами начертить два круга, каждое 80 - 100 см
диаметром; один круг - "двор", другой - "лес". В каждой
шеренге есть одинаковые "птицы" и "животные". Каждый
ребенок с первой шеренги выбирает себе название любой птицы или животного,
которые живут в лесу, или названия домашних животных и птиц, которые ходят по
двору. Такие же названия выбирает себе и вторая шеренга. Например, первые два
ребенка в двух шеренгах - зайцы, вторые - кошки и т. д. Когда воспитатель
называет домашних животных, дети, которые имеют названия этих животных, быстро
бегут в лес. Например, на сигнал воспитателя "кукушки!" дети -
"кукушки" из двух шеренг спешат в круг, которое является лесом; на
сигнал "кошки" дети - "кошки" из двух шеренг спешат в круг,
которое является двором. Воспитатель отмечает того ребенка из пары, который
быстрее добежит до круга. Когда все дети будут в кругу, игра заканчивается.
«К своему флажку»
По середине площадки чертят 5 маленьких кругов один возле
другого; В каждом кругу встает ведущий с флажком определенного цвета в руках.
Дети делятся на 5 групп. Каждая группа имеет свой цвет, такой же самый, как у
ведущего. На сигнал воспитателя ведущие по очереди ведут свои колоны на край
площадки, маршируют в большом кругу, который был начерчен раньше. На слова
воспитателя: "Ведущие на места!" Ведущие возвращаются в свои круги и
незаметно меняются флажками, а дети продолжают ходить по большому кругу. На
слова воспитателя: "К своим флажкам!" ведущие поднимают флажки вверх,
а дети бегут к ним. Выигрывает та группа детей, которая быстрее найдет флажок
своего цвета и встанет в колону за ведущим. С каждой группы выбирают нового
ведущего. Игра повторяется.
«Хитрая лиса»
Дети стоят в кругу плечо к плечу, заложив руки за спину.
Воспитатель проходит сзади них и не заметно дотрагивается до любого ребенка.
Ребенок, к которому дотронулся воспитатель, становится "хитрой
лисой". Воспитатель предлагает кому - нибудь из детей внимательно
посмотреть на своих товарищей, поискать глазами хитрую лису. Если ребенок сразу
не найдет, то все дети спрашивают: "Хитрая лиса, где ты?" и
внимательно следят за лицом каждого, покажется ли лисичка. После трех вопросов
лиса отвечает: "Я тут!" и начинает ловить. Дети разбегаются в разные
стороны. Когда лиса поймает 2 - 3 ребенка, игра заканчивается. При повторении
выбирают другую лисичку.

«Караси и щука»
Половина детей образует круг (ставок). Дети стоят на расстоянии
вытянутых рук в стороны один от другого. Воспитатель выбирает одного ребенка
"щукой". Щука встает вне круга. Остальные дети - "караси"
плавают (бегают) в середине круга - "ставка". На слово воспитателя:
"щука!" ребенок быстро вбегает в круг (ставок) и старается словить
карасей, которые спешат сесть или встать за товарища, который стоит в кругу.
Щука ловит тех карасей, которые не успели спрятаться. Пойманных забирает с
круга. Игра заканчивается, когда щука словит определенное количество карасей.
Затем воспитатель выбирает новую щуку. Игра повторяется.
«Выручай!»
Дети стоят в кругу лицом в центр. Два ребенка, которых перед
этим выбрали, выходят из круга и бегут: один ребенок убегает, другой -
догоняет. Ребенок, который убегает, может спастись, встав сзади у кого - нибудь
из детей, которые стоят в кругу, и сказать: "Выручай!" Тот ребенок, к
которому обратились, должен убегать из круга и тоже встать сзади другого. Если
ребенок не успеет встать, ее поймают. При повторении игры выбирают другую пару
детей.

«Квач, бери ленточку!»
Дети стоят в кругу. Каждый ребенок получает ленточку, привязывает
ее на пояс. В центр круга встает "квач", У него ленточки нет. На
слова воспитателя: "Лови!" дети разбегаются по всей площадке, а
"квач" догоняет детей и старается снять ленточки у детей. Ребенок,
который остается без ленточки, не надолго выходит из игры. На слова
воспитателя: "Раз, два, три, в круг вставайте!" дети становятся в
круг, а "квач" подсчитывает количество снятых ленточек и возвращает
их детям. Игра повторяется с новым "квачом" 3 - 4 раза. В конце игры
воспитатель отмечает самого ловкого "квача".
«Квач парами»
Дети бегают по площадке, а ребенок - "квач" ловит их.
Если кто - нибудь из детей подаст руку другому ребенку, которого догоняет
"квач", и встанет с ним в пару, "квач" перестает его
ловить.
«Ловля бабочек»
Из детей выбирается 4 "ловца". Они встают в пары и
отходят к краю площадки в одно место. Остальные дети - "бабочки". На
слова воспитателя: "Бабочки, бабочки в сад полетели" дети -
"бабочки" летают - бегают по всей площадке. На слово воспитателя
"ловцы!" два ребенка, держась за руки, стараются словить бабочку:
окружить его, соединив свободные руки. Когда ловцы поймают бабочку, они его
отводят на край площадки и садят на скамейку. В это время остальные бабочки
присаживаются на корточки. На слова: "Бабочки, бабочки в поле
полетели" дети - "бабочки" прыгают по всей площадке. Их ловит
другая пара ловцов. Когда будет поймано 4 - 6 бабочек, подсчитывают, сколько
поймала каждая пара. Затем выбираются другие ловцы. Игра повторяется.

«Ищи ведущего!»
Выбирают 4 - 5 ведущих, между которыми распределяют всех игроков.
Дети становятся в круг, ведущий в центре круга (сколько ведущих столько
кругов). Каждый должен хорошо знать своего ведущего. Взявшись за руки, дети
маршируют вокруг своего ведущего. "На прогулку!" говорит воспитатель.
Ведущие остаются на своих местах, а дети гуляют по всей площадке. На команду
"стоп!" все останавливаются и закрывают глаза. В это время за
указаниями воспитателя ведущие меняются местами, причем так тихо, чтобы дети не
могли догадаться, куда перешел их ведущий. "Ищи ведущего!" и каждая
группа детей спешит построится в круг возле своего ведущего. Воспитатель
отмечает, какая группа детей это сделала быстрей. Игра повторяется.

«Не ошибись!»
Дети, поделены на две одинаковые колоны, стоят на одном конце площадки
пред линией. На противоположном конце площадки напротив каждой колоны на линии
лежат по 3 разноцветных кубика, а на расстоянии 2 - 3 шагов от кубиков (справа
и слева) лежат такие же разноцветные кубики. На слово воспитателя
"раз" первые дети в колонах бегут по прямой к кубикам, берут один из
них, отбегают в сторону (один вправо, другой - влево) и берут кубик такого же
цвета, как и в руке, с двумя кубиками одного цвета, возвращаются на место и
поднимают вверх. Выигрывает тот ребенок, который первый поднял кубики одного
цвета вверх, вернувшись на место. Затем дети возвращаются, кладут кубики на
места и идут в конец своей колоны. Воспитатель отмечает, кто лучше выполнил
задание. Потом на линию выходят вторые, третьи и т. д. В конце игры воспитатель
определяет победителей.
«Кто позвал?»
Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Один ребенок сидит в
центре круга. На голове у него бумажный колпак, который прикрывает глаза, а в
руке цветок. Дети тихо ходят, Прыгают на носочках вокруг ребенка в колпаке,
который сидит в центре круга. На сигнал воспитателя дети ровно встают. Ребенок
встает со стула, поднимает цветок вперед, поворачивается вокруг себя и
останавливается. Тот, напротив кого остановился цветок, называет имя ребенка в
колпаке, а он должен отгадать, кто его позвал. Если угадает, Дети меняются
ролями.
«Так можно, так не можно»
Дети стоят в кругу. Воспитатель, стоя на видном месте вместе с
детьми, обьясняет им, что на его слова: ?Делай так!" все должны смотреть
на него и делать движения, им показанные, а на слова: "Не делай так!"
стоять с опущенными руками и движения не повторять. Те, что ошибаются,
проигрывают и отходят на один шаг назад. Игра продолжается. Если они дальше
покажут движения правильно, снова вернуться в круг.
«На заводе»
Все дети договариваются, что они будут изображать движения какой -
нибудь машины. Один ребенок - "инженер".Он должен быстро заметить,
где произошли поломки. Инженер выходит из комнаты. Остальные дети, кроме одной,
договариваются, какое движение машины они будут выполнять. Затем входит
инженер, смотрит кто как работает. Подходит к ребенку, который не правильно
выполняет движение, показывает, как надо делать. Выбирается новый инженер, и
игра продолжается.

«Жмурка»
Все дети сидят в кругу на расстоянии вытянутых рук в стороны. В
середину круга выбирают двух детей: одному ребенку завязывают глаза, другой
дают колокольчик в руки. Ребенок с колокольчиком бежит, "жмурка" ее
ловит. Когда жмурка словит ребенка с колокольчиком, то выбирают других детей в
середину круга, и игра продолжается.
«Найди и промолчи»
Дети сидят на стульчиках вдоль комнаты. Воспитатель предлагает
детям встать и повернуться лицом к стене, закрыв глаза. Сам отходит на
несколько шагов назад и прячет несколько разноцветных флажков в разные места.
На слова воспитателя: "Ищите флажки!" дети идут искать. Тот, кто
увидел флажок не поднимает его, а идет и говорит воспитателю на ухо, где он
лежит и садится на место.
«Береги предмет!»
Дети сидят в кругу, ноги у них слегка расставлены в стороны,
руки за спиной. Возле ног каждого ребенка - кубик или другой какой - нибудь
предмет. Ребенок, который стоит в середине круга - ведущий, ходит с одного
места в другое и старается взять предмет. Дети защищают свой предмет руками.
Когда ведущему удается взять предмет у 2 - 3 детей, назначается новый ведущий в
середину круга и игра продолжается.
«Дуй сильнее!»
Детей поделить на две группы и посадить на противоположных
концах площадки. По середине поставить стояки и протянуть между ними
параллельно две нитки (одну - выше, другую - ниже), каждая длиной в 1 м. На
нити нанизить кусочки бумаги. С каждой группы воспитатель зовет по одному
ребенку с группы. Они подходят к нитям с бумагам и дуют на них с такой силой,
чтобы каждый кусочек бумаги продвигался в конец по нити.
«Отгадай!»
Дети сидят на стульчиках полукругом. Воспитатель спрашивает их,
хотят ли они пойти к речке и искупаться там, погреться на солнце и что нужно с
собой взять. Воспитатель обьясняет им, что когда он будет называть нужную для
купания вещь, то все, поднимая руки вверх, скажут "нужно!" Когда
будет называть не нужную вещь, то все должны сидеть тихо, не подымая рук.

«Будь внимательным!»
Дети сидят на стульчиках в кругу. В центре ведущий. Он
обращается к кому - нибудь из детей с вопросом. Отвечает не тот, кому был задан
вопрос, а тот, кто сидит с правой стороны от него. Если ребенок правильно
отвечает то он становится ведущим. Вопросы можно задавать разные. Кто ошибется,
тот проиграл.
«Смешилка»
Дети сидят на стульчиках, а воспитатель или ребенок становится
перед ними и показывает любое движение или рассказывает стих, стараясь
рассмешить детей. Все должны быть серьезными. Ребенок, который засмеялся,
платит штраф: закрывает глаза и отгадывает, что ей положили в руку или сам идет
смешить, а тот кто рассмешил, садится на место.

Эстафеты.
«Джунгли».
Для этой эстафеты  понадобится 6 стоек различной высоты для
каждой команды. Задача, стоящая перед участниками команд: перешагнуть первую
стойку, проползти под второй,  подлезть  под третьей стойкой, добежать  до
конуса, возвратится  бегом к линии старта и передать эстафету следующему игроку

“Пингвины”.
Две команды
становятся друг за другом в колонну. Задача участников:  мяч зажать коленями и  допрыгать  до конуса, возвратится обратно бегом,
передать эстафету следующему участнику.

«Разгрузи машину».
Перед командами стоит простая задача — разгрузить машину с
кирпичами. Для этого с одной стороны площадки ставятся две коробки с кубиками
(«машины с кирпичами»), а с другой стороны располагаются игроки. Задача участников
— добежать до «машины», взять «кирпич», вернуться к линии старта, положить ношу
в обозначенное место и передать эстафету другому участнику. Побеждает та
команда, которая быстрее перенесет все «кирпичи».
«Пройди через обручи».
Две команды становятся друг за другом в колонну. На площадке
раскладывается 3—4 обруча. Задача участников — добежать до поворотной стойки
(это может быть стул, куст, камень, столб, какой-то предмет) и вернуться назад
к линии старта. На пути вперед необходимо преодолеть препятствия: поднять
каждый обруч, продеть через себя и положить на место.

«Перенеси арбузы».
Для этой эстафеты вам понадобится шесть мячей разных размеров
(по три для каждой команды). Перед каждым участником ставится задача: донести
три «арбуза» до поворотной стойки и вернуться назад. Тот, кто уронил «арбузы»,
собирает их и продолжает движение к линии старта. Удержать три мяча в руках, да
еще и бежать при этом — трудная задача. Поэтому двигаются игроки медленно и
осторожно.
«Соревнования мячей».
Дети становятся в колонну друг за другом (на расстоянии одного
шага) и передают мяч через голову соседу за спиной. Когда мяч попадает в руки
игрока, завершающего колонну, он бежит вперед и становится во главе группы,
остальные отходят на шаг назад. Игра продолжается до тех пор, пока все
участники не попробуют себя в роли ведущего колонны. Есть еще один вариант этой
игры: передавать мяч не через голову, а между ногами игроков.

«Общая картина».
Для проведения этой игры вам понадобятся два мольберта, на
которых закреплены чистые листы бумаги (можно упростить задачу и прикрепить два
листа ватмана на стене). Рядом положите фломастеры или маркеры с толстым
стержнем. Ведущий ставит перед командами задание — написать картину: портрет
человека, кошку, дом, робота и т. д. (задание должно быть простым). Каждый
участник должен добежать до «мольберта», нарисовать одну деталь образа и
вернуться назад. Побеждает та команда, которая первой представит свой «шедевр».
«Быстрее, выше, сильнее!»
К пяти-шести годам большинство подвижных игр для детей
приобретают спортивный характер. «Быстрее, выше, сильнее!» — этот олимпийский
девиз становится актуальным, насущным для старших дошкольников. И девочкам, и
мальчикам одинаково интересны активные игры с элементами бега, прыжков,
преодоления различных препятствий.

«Меткие стрелки».
На площадке кладется два обруча. С небольшого расстояния участники
игры должны попасть теннисными мячами в обруч. У кого будет больше попаданий,
тот и победил.
(71 картотека) (35 страниц)

file_name: 6.Картотека Подвижные игры.docx

title: Картотека подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА З
В СЛОВАХ И ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

Слова со стечением согласных:
Знамя, значок, званый,
звать, злая, звонок, злой, звук, здание, здоровье, взор, взрослый.

Предложения:
У
Зои ваза. В вазе розы. Зоя любит розы. Раздался звонок. Лиза звонко смеялась.
Лиза опоздала в класс. У Зои болят зубы. Лиза рисует зайку. Знание языков
полезно. Зоя знает азбуку. Лиза сдает экзамены. Роза сдала экзамены. Зоя
работает на воздухе. Воздух полезен для здоровья. В здоровом теле здоровый дух.
Завод выполнил задание. Коза привязана к забору. Зоя забыла зонт у Лизы. Зной
изнурил туристов. Дети заходят в зал. На небе заалела заря. Зоя правильно
расставила знаки препинания.
За
селом затихла гроза. Занятия спортом – залог здоровья. В зале играет музыка.
Захар забил железный гвоздик. Коза пасется на зеленой траве. Нужно знать, что
где сказать. За белыми березами соловей звенит. За горами, за лесами, золотой
кружок встает. Все с базара, а Захар на базар. Грузовик привез арбузы.

З №3           АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА  З ВО ФРАЗАХ  И СТИХАХ
Запонки из золота – золотые. Зуб из золота – золотой. Небо в
звездах – звездное.
Знакомое здание. Звонкий звонок звенит звонко. Золотом золотят.
Замок замыкают. Запор запирают. Зарубку зарубают. Замазкой замазывают.
Закладкой закладывают. Заготовки заготавливают. Заказы заказывают. Наказы
наказывают. Загадки загадывают. Заколкой закалывают. Задания задают. Запеканку
запекают. Заливное заливают. Заварку заваривают.

Ты мороз,
мороз, мороз,                                                 У нас на улице
мороз.
Не показывай
свой нос.                                                  Мороз по всей земле,

   И ветви хрупкие берез

Сверкают в хрустале.
Звенит
метелками овес:                                                   И в первых
отблесках
-
Мне
повезло,
зари
Я в поле
рос!                                                                     Стоит
хрустальный сад,

                                                              И на деревьях
снегири,

Как яблоки висят.
Поросята были
розовые,
От загара стали
бронзовые.
Мама с ними не
поет,
Мама их не
узнает.

    З №4           ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗВУКА з В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ
(ребенок повторяет, а потом пересказывает
текст)

В ЛЕСУ ВЕСНОЙ.
Редкий лесок. Ласково светит весеннее солнце. На деревьях надулись
пушистые почки. Из коры березы закапал сладкий сок. Золотые пуховки украсили
кустики ивы. Задремала на солнышке старая лосиха. У ног лосихи резвился
забавный лосенок.

ПОМОЩЬ ЗАЙЦУ
Ребята были в лесу. Под кустом они нашли зайца. Заяц прижался к
земле. У зверька была сломана лапка. Зоя принесла зайца домой. Девочка
забинтовала зайцу лапку и посадила в ящик. Мама дала зайцу морковку и водички.
Заяц прожил в доме месяц. Ножка у заиньки срослась. Скоро выпал снег. Наступила
зима. Зоя с ребятами отнесла зайца в лес и выпустила на волю.

З
№5                АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ТЕКСТАХ

Теремок
Хозяйка
За морями, за
горами,                                                     Не привык трудиться
зайка,
За железными
столбами                                                 Барсук у работать
лень,
На пригорке
теремо                                                        Только
белочка-хозяйка
На дверях
виситк.                                                            За работой
целый день.
Ты за ключиком
ид                                                          Где же зайка? Где
же зайка?
И замочек
отомкни.                                                         Ты поди-ка,
разузнай-ка.

Видно, зайка стал зазнайка,

               Раз забыл тебя, хозяйка.

Зайка, зайка, ты
зазнайка?                                              Звезда золотая
возникла
Не зазнайка ли ты,
зайка?
в тумане,
Забегай к нам, милый
зайка,                                           Звезда золотая
горит,
Ты ведь зайка, не зазнайка.
Звезда золотит зверобой

                                                                                на поляне,

Нам что-то звезда говорит..

ЗЬ №1    АВТОМАТИЗАЦИЯ
МЯГКОГО ЗВУКА ЗЬ В СЛОГАХ И СЛОВАХ

            зя – зё –
зю                           зве – звя – зви                    зде – зди - здя
          зё – зи –
зе                            зле – зли – злю                   зме – зми – змя
          зе – зю –
зи                           зре – зри – зря                    здю – здя - зде

Зяблик, зябь, зябко, нельзя, озяб, хозяин, грозят, тормозят, изящный,
возят,     лазят, изюм, изюбр.

Зёрна, зелень, зелёный, земля, зенит, зеркало, озёра, козёл, везёт, позёмка,
зёрнышко, ползёт, газета, музей, зевала, зевок, зелье, зефир, везенье, резеда,
узел, зебра, позёмка.

Зина, зимы, зимний, зипун, резина, озимь, озимая, низина, бензин, магазин,
возить, грузить, лазить, бузина, зимовка, зимовка, морозить, корзина, вези
Кузьма, полозья, гроздья, возьми, друзья, резьба, язь, обезьяна.

Звезда, звено, зверек, звякать, здесь, злиться, змей, зреть, зря.

 Посчитать до десяти
слова, содержащие звук ЗЬ, по образцу:
Один
тазик.                              Одна газета.
Два
тазика.                               Две газеты.
Три тазика. И
т.д.                    Три газеты. И т.д.

ЗЬ №2         АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА ЗЬ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

Змей бумажный. Змея ядовитая. Зебра полосатая. Пение зяблика. У Зины резинка. У
Зины корзинка. У Зины зеленый зонтик. Зина смотрит в зеркало. У папы газета.
Зина читает «Мурзилку». В вазе бузина. У Зины зябнут руки. В магазине резиновые
сапоги. Вода залила низину. Наступила зима. Зима морозная. Зина спит на
воздухе. На земле зеленеет трава. Обезьяны возились в клетке. На столе сдоба с
изюмом. На бахче зеленые арбузы. На оконном стекле зимние узоры. Резиновую Зину
купили в магазине. Кузьма – заботливый хозяин. В кузов грузят зерно. Лиза и Зоя
были в музее. Знакомых много, а друзей мало. На березе зазеленели молодые
листочки. Гнездо зяблика похоже на корзиночку. Кузьма смазал полозья лыж лыжной
мазью. У Зои зеленые глаза. У Лизы в корзине земляника. На столе в изящной вазе
розы. Зайку бросила хозяйка. Хозяйственный магазин сегодня закрыт. Зеленая
зелень зеленеет. Приземлились на землю. Зимой зимуют на зимовье. Зевака зевает.
Зябкий зяблик зябнет. Корзина для зелени. Зимние метели землю облетели. Зина
дает зеленые ветки козе и козлятам. Зайка озяб.

ЗЬ №3         АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА  ЗЬ В СВЯЗНОМ
ТЕКСТЕ

ЗИМА

Пришла зима и задумала всех заморозить. Задула холодом, замела поземкой.
Полетели птицы туда, где нет зимы. Решила зима заморозить зверей, замела землю.
Идут морозы, один злее другого. Спрятались звери на зимовье. Заморозила
зима-злюка реки и озера, но не заморозить ей рыб – им подо льдом не холодно.
Набросилась зима на людей, заморозила окна. А люди затопили печки. Даже дети не
боятся зимы. Злится зима, да все напрасно. Заплакала зима, закапали зимние
слезинки. Значит, зиме конец.

Выучи стихотворение:

Зелень у Зины зимует в корзине,

Зелень в корзине в земле.
                                           Зелень
зелёная радует Зину,

Зелень у Зины в тепле.

З –
ЗЬ                  ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ З – ЗЬ

1.      В
СЛОВАХ:
 Заземлить, заземление, зазевать, завозить, загрузить,
зазеленеть, зазимовать, заразить, заморозить.

2.      В
СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ:
На
вазе позолота. Зеленью зеленят, а золотом золотят. Зеленью зазеленили зонтик.
Злой козел был заметно зол. Звонкий звонок звонко звенит. Зевака зевает, а зазнайка зазнается.

3.      В
ТЕКСТАХ:
Зимние морозы на
дворе                                    Зеленеют зеленые ели
Заковали землю в
декабре,                                 И не мерзнут морозной зимой:
Озеро замерзло на
заре,                                      Замели, заровняли метели
Замелькали детки на
горе.                                  И запрятали пол земляной.

Где зайка зимует зимой?

Где злые зимуют волки?

  Где звери от вьюги злой

Задумали сделать норки?

file_name: публькация.docx

alt: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА З В СЛОВАХ

alt: З №4 ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗВУКА з

alt: Ты ведь зайка, не зазнайка .

alt: Выучи стихотворение:

intro: Картотека


file_name: Для родителей.docx

title: Информационный материал для родителей  первоклассноков.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №90»

РОЛЬ МУЗЫКИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
РЕБЕНКА

Автор: учитель музыки
Демихова Валерия Андреевна

Воронеж – 2023

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………............................................................ 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ МУЗЫКИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА…………………….………... 5
1.1.
Эстетическое воспитание и его содержание…………………...…….…... 5
1.2.
Роль музыки в
эстетическом воспитании ребенка………………....…..... 9 ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ МУЗЫКИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА ………….……………..……. 14
2.1.
Методы диагностики влияния музыки на эстетическое воспитание…..... 14
2.2.
Экспериментальное изучение роли музыки на эстетическое
воспитание …………………………………………………………………………….......…. 15 2.3. Рекомендации по использованию музыки для эстетического воспитания
ребенка…… ………………..…………………...…………...…………………. 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….... 21 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……… 23
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………….……………………………………………….... 25

2

ВВЕДЕНИЕ

Музыкальное искусство должно являться стержневым компонентом

современного дошкольного образовательного процесса, так как именно

музыка         наиболее          эффективно          влияет         на         формирование
целостной, всесторонне      и      гармонично      развитой      личности ребенка,
становление     его               культуры,     потребностей,         интересов,
 способностей, мотиваций, необходимых для дальнейшего успешного обучения, развития,
социализации.                    Музыка
 обладает
 неограниченными      возможностями
интеграции с другими искусствами и науками.
Эстетическое воспитание тесно связано со всеми сторонами воспитания. Оно усиливает воспитательный эффект других сторон воспитания через
формирование эстетических чувств, эстетической отзывчивости, начальных эстетических и этических понятий и оценок. Все это обеспечивает
комплексный подход к гармоническому развитию детей.
Музыка является одним из богатейших и действенных средств воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формируетвкусы. Гармоничностьмузыкально-эстетического воспитания важна для детей всех возрастов. Музыкальные
впечатления остаются в памяти надолго. Через восприятие музыкальных образов, вызывающих у детей разнообразные эмоциональные переживания, чувства радости, грусти, нежности, доброты, педагог воспитывает такое же
отношение и к образам реальной природы. Эстетическое отношение детей к
окружающему предполагает
эмоциональный отклик на все прекрасное.
Гармоничное     сочетание     умственного     и    физического     развития, нравственной
чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству -необходимые условия формирования целостной личности. Достижению этой
высокой          цели   во
 многом     способствует
 и     правильная                организация
музыкального воспитания детей.

3

Актуальность проблемы роли музыки в эстетическом воспитании

детей, обуславливает возрастающая потребность общества в творческих личностях. С раннего детства ребенку свойственно стремление к красоте.
Школьники ценят общение со взрослыми и сверстниками, которые, с их точки
зрения, обладают лучшими духовно - эстетическими качествами.
Цель    курсовой     работы    –    проанализировать     роль    музыки     в эстетическом воспитании ребенка.
Задачи курсовой работы:

1. Проанализировать теоретические основы изучения роли музыки в эстетическом воспитании ребенка.
2. Определить роль музыки в
эстетическом воспитании ребенка. 3. Проанализировать
влияние музыки
на эстетическое
воспитание.
4.    Разработать     рекомендации     по    использованию     музыки     для
эстетического воспитания детей.
Объект исследования – процесс эстетического воспитания.

Предмет исследования – роль музыки в эстетическом воспитании ребенка.
Методы исследования:

1.    Анализ     психолого-педагогической      литературы     по    проблеме
исследования, обобщение и систематизация теоретического материала,
опытно-экспериментальная работа.
2. Методика эстетического воспитания К. Орфа.

Экспериментальная база: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №190».
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ

МУЗЫКИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА 1.1. Эстетическое воспитание и
его содержание

В эстетическое воспитание входит воспитание отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Воспитание детей средствами
музыки составляет предмет музыкального воспитания. Знакомство с искусством способствует развитию
воображения и фантазии.
Эстетическое воспитание - это целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, с помощью формирования
творческой активности личности, способной воспринимать и
оценивать красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни
детей.
В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи:
- систематически развивать эстетическое восприятие;

- развивать эстетические чувства и представления детей;
- развивать их художественно-творческие способности; - формировать
основы эстетического вкуса [1].
С первого года жизни дети слышат песню, сказку, рассматривают картинки,     одновременно     с     действительностью
 искусство
 становится источником ихрадостныхпереживаний. Впроцессе эстетического воспитания
у них происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, к сознательному восприятию прекрасного. Понятие эстетическое воспитание органически связано стерминомэстетика, обозначающимнаукуо прекрасном.
Поскольку эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, его содержание
должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства - к, музыке, литературе,
изобразительному искусству.

Содержание эстетического воспитания включает в себя: 5

- формирование
знаний, умений и навыков;

- воспитание эстетических чувств, интересов и потребностей.

Знания о прекрасном у детей формируются в процессе эстетического освоения окружающей действительности, во всем ее многообразии, а также искусства как наиболее концентрированного
отображения прекрасного. Многообразие жизни рождает и многообразие видов и жанров искусства. Дети дошкольного
возраста знакомятся с графикой, живописью, скульптурой, декоративно-прикладным искусством, каждое из которых имеет
свои
жанры.
Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие дошкольников. Прежде
всего, необходимо формировать у детей среднего дошкольного
возраста эстетические    потребности                          в                        области             искусства,       в     постижении
художественных ценностей общества [6].
Роль эстетического воспитания в развитии личности, ее всестороннем формировании         трудно        переоценить.        Эстетическое         восприятие действительности имеет свои особенности.
Основным для него является
чувственнаяформавещей -ихцвет, форма, звук. Поэтомуего развитиетребует большой сенсорной культуры.
Важность музыкального развития детей подчеркивались в трудах великого педагога В.А. Сухомлинского.
Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма выражается в
совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие
становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено,
сопряжено с определенным отношением к нему. Эстетическое восприятие неразрывно     связано                        с                чувствами,             переживаниями.      Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным [11].
Воспитатель      должен     вести      ребенка     от     восприятия      красоты,
эмоционального отклика на нее к пониманию, формированию эстетических
представлений, суждений, оценок.
6

Указывающие на особую роль эстетического восприятия в освоении

действительности, формировании художественных образов на основе восприятия искусства: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Теплов.
О периоде накопления опыта эстетического отношения к миру писали: Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец,
Т.С. Комарова.
Велико и многообразно влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического отношения к действительности на человека. Оно прежде всего выполняет большую познавательную функцию и тем самым
способствует развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений. В.Г. Белинский отмечал, что в познании окружающего мира имеются
два пути: путь научного познания и познание средствами искусства. Он указывал, что ученый говорит фактами, силлогизмами, понятиями, а писатель, художник - образами, картинами, но говорят они об одном и том же [2].
Большую роль играет искусство и эстетическое воспитание в формировании нравственности. Еще Аристотель писал, что музыка способна оказывать влияние на этическую сторону души, и поскольку она обладает
таким свойством, она должна быть включена в число предметов воспитания молодежи.
Музыка является одним из главных средств эстетического воспитания которое направлено                     на развитие способностей     детей воспринимать, чувствовать, творчески самостоятельно действовать. Для того, чтобы
выполнить важную функцию, необходимо развивать общую музыкальность
[13].
Музыкальное искусство развивает эстетическую культуру ребенка, учит его понимать прекрасное и строить, как уже отмечалось, жизнь по «законам
красоты». Однако, влияние искусства навоспитание человека в определяющей
мере
зависит от его художественно-эстетического развития. Без знания законов художественного отражения действительности, без понимания языка
и художественных средств искусство не возбуждает ни мыслей, ни глубоких
7

чувств. Оно приносит удовольствие и наслаждение только человеку, который

имеет соответствующую подготовку и в достаточной степени эстетически образован.
Чтобы воспринимать красоту оперного искусства, например, необходимо знать его особенности, понимать язык музыки и вокала, с помощью которых композитор и певцы передают все оттенки жизни и чувств
и воздействуют на мысли и эмоции слушателей. Восприятие поэзии и изобразительного искусства также требует определенной подготовки и соответствующего понимания.
Задача школы - обеспечить необходимую эстетическую подготовку учащихся, ввести их в большой мир искусства, сделать его действенным
средством познания окружающей действительности, развития мышления и
нравственного совершенства [9].
Существенным     компонентом     эстетического     воспитания     является
овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением
выражать     свои                   суждения    по        вопросам            художественного     отражения действительности. Большое место в содержании эстетического
воспитания занимает формирование у дошкольников художественного вкуса, связанного
с восприятием и переживанием
прекрасного. Нужно научить дошкольников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения музыкального искусства. Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального
окружения и активного педагогического руководства [19].
В процессе эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры, формирование эстетического
восприятия, а также представлений, понятий, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей.
Эстетический вкус проявляется в том, что человек получает удовольствие, духовное наслаждение от встречи с истинной красотой в
искусстве, в
жизни, в быту.
Эстетическое воспитание - это не только расширение кругозора, списка     прочитанных     книг,     увиденных
 кинофильмом,     услышанных
8

музыкальных произведений. Это организация человеческих чувств, духовного

роста личности, регулятор и корректив поведения [15].

Таким образом, эстетическое воспитание направлено на развитие творческих                       музыкальных      способностей      дошкольников,      воспитание способности воспринимать, чувствовать и понимать
музыку, творчески самостоятельно      действовать
 в     разнообразных      видах
 музыкальной
деятельности, приобщаясь тем самым к различным видам художественной
деятельности.

1.2. Роль музыки в эстетическом воспитании ребенка

Эстетическая роль музыки заключается в воспитании эстетической и этической                     восприимчивости.      Под      влиянием      музыки      происходит формирование
эстетического вкуса как ядра ценностных
ориентации в
художественной картине мира, развивается способность эстетического
созерцания и самоуглубления. Музыка несет в себе не только эмоции, так как в процессе музыкальной деятельности ребенок знакомится с историческими
эпохами, личностями, усваивает лучшие образцы поэзии, при этом формируется направленность на познание мира и самого себя. В этом познавательная роль музыки [7].
Эстетическое воспитание направлено на развитие способностей воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать, приобщаясь тем самым к различным видам художественной деятельности. Одним из ярких средств эстетического воспитания является музыка. Чтобы она выполнила
эту важную
функцию, надо развивать
у ребенка общую
музыкальность [17].
Первый признак музыкальности - способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения. Музыка волнует маленького

9

слушателя, вызывает ответные реакции, знакомит с жизненными явлениями,

рождает ассоциации.

Второй     признак     музыкальности      -     способность      вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие музыкальные явления. Все это требует
элементарной музыкально-слуховой культуры.
Третий признак музыкальности - проявление творческого отношения к музыке. Слушая ее, ребенок по-своему представляет художественный
образ, передавая его в
пении, игре или танце [21].
С развитием общей музыкальности у детей появляется эмоциональное отношение к музыке, совершенствуется слух, рождается творческое
воображение. Переживания детей приобретают своеобразную эстетическую окрашенность.
Музыкальное искусство, как и любое другое, помогает детям постигать красоту окружающей природы, способствует обогащению их жизненного опыта, вызывает разнообразные эмоциональные
переживания. Впечатления, накопленные от восприятия природных явлений, а также музыкальные
впечатления дети переносят в свою художественную деятельность. На их
основе у ребенка формируются художественные интересы, склонности, способности, развивается эстетический вкус [14].
В детском саду важно развивать эстетическое отношение детей к окружающему, к природе. Достигается развитие средствами музыкального
искусства. Через восприятие музыкальных образов педагог воспитывает
отношение и к образам реальной природы. Эстетическое отношение детей к
окружающему предполагает эмоциональный отклик [11].
Формирование     у    ребенка     умения     эмоционально     воспринимать прекрасное в природе, музыке, творчески переносить его элементы в
художественную деятельность в большой степени зависит от обучения. В связи
с этим большую роль играет педагог, помогающий ребенку эстетически
воспринимать и оценивать окружающее, познавать природный мир, постигая его красоту и гармонию
через красоту и гармонию музыкальных звуков.
10

Воспитывая эмоциональное отношение к художественным образам

природы, воплощенным средствами музыки, педагог тем самым побуждает ребенка к пониманию эстетической и нравственной ценности природы для
жизни людей [6].
Решая      задачи      эстетического       воспитания,       важно      учитывать существующие     взаимосвязи      между     природными      явлениями     и     их художественным воплощением в музыкальном искусстве. Прежде всего у детей развивают способность воспринимать и различать эмоциональное содержание и характер музыкальных произведений.
Музыка обычно отражает окружающую действительность: выразительные интонации человеческой речи, звуки, передающие особенности природных явлений, человеческие
переживания [12].
Н. А. Ветлугина, исходя из задач и сущности музыкально -эстетического воспитания, разработала четыре педагогических метода:
- метод побуждения к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире, направленный на обогащение эмоционально-чувственного опыта ребёнка;
- метод убеждения в процессе формирования эстетического восприятия; - метод упражнения в практических действиях [4].
Выбор методов музыкального образования детей зависит от
мастерства
педагога, возрастных особенностей детей, уровня развития их музыкального и
жизненного опыта. На занятиях педагог знакомит детей со средствами музыкальной выразительности:темпом, динамикой, ритмом,
регистрами и т.д. Дошкольники учатся различать эти средства в связи с содержанием музыкального произведения.
Один    из    элементов     музыкально-эстетического     сознания     –    это потребность в музыке. Потребность как стимулятор активности человека необходима для любой его деятельности. Она является отправной точкой
формирования эстетического отношения ребенка к музыке. Потребность в музыке возникает рано наряду с потребностью общения со взрослым в
11

насыщенной положительными эмоциями музыкальной среде. Она развивается

с приобретением музыкального опыта. Потребность в музыке может усиливаться, если имеются для этого соответствующие условия.
Ребенок начинает чувствовать музыку не только на фоне общения со взрослым, но и при самостоятельном ее восприятии, слушает музыку боле
продолжительное                           время.          Это    связано     с    приобретением     некоторого музыкального     и
 жизненного     опыта,     возросшими      исполнительскими возможностями. При правильном педагогическом руководстве, продуманной
организации музыкальной деятельности ребенка к 6 годам у него можно
сформировать устойчивый интерес к музыке [19].
Отметим заслугу академика А.В. Запорожца в том, что он сосредоточил
внимание на изучении одного из самых сложных и малоизученных вопросов
психологии         -                      происхождении           и    природе    эмоций.     Эмоции     ученый
рассматривал как особую форму отражения действительности, при помощи которой осуществляется коррекция поведения. Он считал: первоначально эмоции складываются в ходе практической деятельности,
 реальных взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. В дальнейшем ребенок
переходит к эмоциональному предвосхищению результатов своих поступков в план эмоционально насыщенных образов. Это дает ему возможность регулировать поведение в соответствии с ожидаемым результатом [7].
В.А. Сухомлинский пишет: «Эмоциональность натуры, свойственная нравственно и эстетически воспитанному человеку, выражается в том, что сердце становится восприимчивым к доброму слову, поучению, совету, напутствию. Если вы хотите, чтобы слово учило жить, чтобы ваши питомцы
стремились к добру, - воспитывайте тонкость, эмоциональную чуткость юного сердца. Среди многочисленных средств воздействия на юное сердце важное
место принадлежит музыке» [11].
Методы воспитания многообразны. Они зависят от конкретных учебных задач, от характера различных видов музыкальной деятельности, обстановки
и источника информации. В теории педагогики являются основными:
12

· убеждение; · приучение; · упражнения.
Рассмотрим вначале,     как можно применить метод     убеждения,
воспитывая дошкольника средствами музыкального искусства. Процесс
воспитания в этом случае - непосредственное общение с музыкой. Исполнение ее должно быть достаточно ярким, темпераментным и выразительным. Только тогда можно вызвать у детей эмоциональный отклик, эстетические
переживания и тем самым добиться нужного
педагогического эффекта.
Следовательно, выразительное исполнение музыки является необходимым условием донесения до слушателя особенностей музыкального произведения. Известно,
 что     эстетические     переживания     составляют
 единство эмоционального и сознательного, поэтому убеждать надо не только непосредственным
 воздействием        музыки,       но
 и       организацией
целенаправленного внимания [10].

Музыка волнует, создает определенное настроение и тем самым вызывает ответно мысли, заставляет думать. Поэтому так важно пояснением, словом
усилить переживание детей. Педагог должен словесным пояснением
вызвать определенную общность мыслей, переживаний
и направить внимание
детей на особенности средств музыкальной выразительности конкретного
произведения. Педагог поощряет правильные реакции на музыку. Метод убеждения            способствует         развитию                     добрых чувств,                  хорошего                вкуса, правильного понимания исполняемых музыкальных произведений [18].

13

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ МУЗЫКИ
В

ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА

2.1. Методы диагностики
влияния
музыки на эстетическое
воспитание

Мы провели эмпирическое исследование роли музыки в эстетическом

воспитании ребенка. В ДОУ колоссальное значение имеет работа по

воспитанию стремления к прекрасному. Для этого должны быть созданы необходимые условия, проводиться определенные формы занятий – создание поделок, рисование, лепка, прослушивание доступных детям классических
художественных произведений и беседа по прослушанному. Поэтому
эстетическое воспитание дошкольников – задача, одновременно стоящая
перед родителями и воспитателями.
Дата исследования: 12-26 мая.

Исследование      проводилось     на     базе     МБДОУ     «Детский      сад общеразвивающего вида №190».
В эксперименте принимала участие старшая дошкольная группа (9 мальчиков и 11 девочек). Возраст испытуемых 5-6 лет.
Цель исследования: исследование роли музыки в эстетическом воспитании ребенка.
Задачи:

1. Определить роль музыки в эстетическом воспитании ребенка.
2. Проанализировать влияние музыки на эстетическое воспитание.
3.Разработать      рекомендации      по     использованию      музыки      для эстетического воспитания детей.
Методы исследования: Методика эстетического воспитания К. Орфа. Является одним из методов, разработанных в системе музыкального
воспитания К. Орфа. Данный метод направлен на постижение целостного музыкального содержания. Средства - звук, жест, танец, слово, литературный сюжет, стихи. Особенностью является то, что определяемые воспитателем
14

средства должны быть реализованы в синтезе, например, литературный текст

и звук.

Этапы проведения исследования:

1. Беседа с детьми (необходимо установить контакт с испытуемыми)
2. Упражнение «Музыкальная лестница».
3.Диагностика музыкально-эстетического развития детей для выявления трех основных музыкальных способностей

2.2 Экспериментальное изучение роли музыки на эстетическое воспитание

Наше исследование проводилось     на протяжении двух недель. Эксперименту предшествовал подготовительный этап, на котором изучалась
и анализировалась педагогическая, музыковедческая, психологическая, эстетическая литература по исследуемой проблеме, определялись цель, объект,         предмет и                задачи       исследования.                 Проводились              беседы     со специалистами, анкетирование родителей, педагогов. Обрабатывались и
анализировались     результаты
 анкетирования     родителей
 и     педагогов, проводились
консультации для воспитателей, семинары-практикумы.
Картина общей осведомленности детей об искусстве была бы неполной без уточнения позиции родителей о роли музыкальной культуры в жизни ребенка. С этой целью было проведено анкетирование родителей, которое выявило, какому виду искусства они отдают предпочтение в семьях
воспитанников, как к нему относятся в семье и привлекает ли вообще оно их
внимание (Приложение
1).
40% родителей изъявили желание дать своим детям образование в Детской школе искусств.

15

На втором этапе мы использовали упражнение     «Музыкальная

лестница», где отрабатывается прием игры мелодии вверх, вниз на полном звукоряде металлофона и ксилофона.
Диагностика музыкально-эстетического развития детей предполагала выявление трех основных музыкальных способностей, поэтому в начале и конце
эксперимента проводилась диагностика по следующим критериям:
развитость ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства
ритма. Ладовое чувство проявляется как способность эмоциональной
отзывчивости на общий характер произведения, смену в нем настроений, как
чувство тяготения звуков. Музыкально-слуховые представления развиваются,
прежде всего, в пении, игре по слуху на музыкальных инструментах, в
процессе восприятия, предшествующего воспроизведению музыки. Чувство ритма
формируется в пении, игре на музыкальных инструментах, в музыкально-ритмических движениях.
Диагностика чувства ритма также выявлялась в процессе выполнения заданий на вычленение ритмического рисунка из всей фактуры музыкального произведения или в процессе различных музыкальных игр.
Оценка результатов осуществлялась согласно балльной системе и уровневой дифференциации: высокий уровень, средний уровень, низкий
уровень и заносилась в таблицу. Критерии оценки:
1) низкий уровень – 0 баллов – отказ от выполнения задания или выполнение его с грубыми ошибками;
2) средний уровень – 1 балл – частичное выполнение задания при незначительной помощи воспитателя, с небольшим количеством недочетов;
3) высокий уровень – 2 балла – правильное выполнение задания без ошибок (допускается 1 – 2 неточности, исправленные самостоятельно).
Результат констатирующего эксперимента представлен ниже.
Диаграмма 1
Оценка уровня музыкально-эстетического развития детей в начале эксперимента
16

Уровень музыкально-эстетического развития детей в начале эксперимента

35%

50%

15%

Высокийуровень         Среднийуровень          Низкийуровень

Результат этого этапа эксперимента: 35% от общего количества детей показали высокий уровень, средний уровень – 15%,
низкий уровень - 50%.
Данные результаты сориентировали на поиск эффективных путей для организации музыкально-эстетического воспитания детей в целостном педагогическом процессе.
Важнейшим       средством       музыкально-эстетического       воспитания,
играющим     существенную     роль
 в    решении     задач    всестороннего     и
гармонического развития детей старшего дошкольного возраста, является
пение.
Наблюдая природу в естественных условиях, дети с помощью педагога стараются отмечать сезонные
изменения в природе, разнообразие красок,
звуков и форм. После исполнения песни «Листопад» дети попытались с помощью детских музыкальных инструментов передать настроение, которое возникло у них под влиянием исполнения песни. Плавно водя рукой по мембране бубна, они имитировали шуршание листьев, падающих на дорожки
парка. Более активными движениями они изображали шум ветра [19].
Диаграмма 2 Уровень музыкально-эстетического развития детей (после применения
методики К. Орфа)

17

Уровень музыкально-эстетического развития детей (после проведения исследования)

20%

20%                                          60%

Высокийуровень          Среднийуровень          Низкийуровень

Результат этого этапа эксперимента: 60% от общего количества детей показали высокий уровень,
средний уровень – 20%, низкий уровень - 20%. Данные результаты показали, что после применения методики К. Орфа
уровень музыкально-эстетического развития детей повысился.
Таким образом планируя работу, занятия по музыкальному и эстетическому воспитанию, педагог использует в
своей работе с детьми такие
методы и приемы, которые направляют внимание детей на те или иные
явления, отраженные в музыке, развивают способность сравнивать реальные образы                   окружающего          с                художественными      образами                    музыкальных произведений.

2.3 Рекомендации по использованию музыки для эстетического

воспитания ребенка

Воспитывать в ребенке стремление замечать прелесть окружающего

мира,     любовь     к
 произведениям     искусства     следует     постоянно     и
целенаправленно с первых месяцев его жизни. Важно не сосредотачиваться на

18

развитии художественно-музыкального восприятия, а поставить своей целью

формирование гармоничной личности.

1. С самого раннего детства дети имеют тягу к красоте. Малыши получают настоящее удовольствие, прослушивая музыку или сказки.
Безусловно,          эти                        импульсы                 неосознанные,      постепенно      становятся
сознательными. Родители помогают формировать
гармоничный вкус, творческие и художественные способности, эстетические
представления.
2.     Средства,      которые     помогут     в     эстетическом      воспитании: изобразительное искусство, драматургия, архитектура, литература, музыка,
телевидение и природа.
3. Важно создать гармоничную обстановку в помещении: устроить в комнате ребенка гармонию и уют. Предпочтительно использовать светлые
тона в оформлении. Пространство должно не только эргономичным, но продуманным.
4. Основной принципы эстетического воспитания дошкольников: эстетическое                         воспитание      должно      проводиться      во     взаимосвязи      с образовательной и воспитательной работой.
5. Следует использовать различные формы и методы художественной деятельности.
6. Важно читать ребенку хорошую литературу, сказки и стишки, обязательно побеседовать по содержанию
прочитанного. Данная форма
работы способствует обогащению
словарного запаса малыша.
7. Вместе с ребенком необходимо рисовать, делать аппликации или поделки. Можно использовать различные художественные техники, рисовать гуашью, акварелью, цветными мелками, фломастерами.
8. Обозначим важнейшие условия для развития детского творчества: непринужденная обстановка. Не стоит давить на ребенка и заставлять его
рисовать или лепить. Такая деятельность только уничтожит стремление к созданию
собственных произведений.

19

9. В качестве рекомендации необходимо активное использование

игровых форм работы. Похвала должна звучать постоянно, ребенку важно понимать, что родители довольны им.

20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью курсовой работы являлся анализ роли музыки в эстетическом

воспитании ребенка.

Объект исследования – процесс эстетического воспитания.

Предмет исследования – роль музыки в эстетическом воспитании ребенка.
Были достигнуты задачи
курсовой работы:

1. Проанализировали теоретические основы изучения роли музыки в эстетическом воспитании ребенка.
2. Определили роль музыки в эстетическом воспитании ребенка. 3. Проанализировали влияние музыки на эстетическое
воспитание.
4.Разработали      рекомендации      по     использованию      музыки      для
эстетического воспитания детей.
Таким образом, в ходе исследования нами сделаны следующие выводы: Эстетическое
 воспитание
 занимает     важное
 место     в     развитии
эстетическихкачеств человека и личности в целом:еедуховныхпотребностей,
нравственных
 идеалов,
 личных      и      общественных      представлений,
мировоззрения. Все эти качества в человеке развиваются под воздействием
различных факторов. Воспитательное значение имеет все - и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт,
семья, межличностные отношения,
- все, что может быть
прекрасным.

Наше исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у детей довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал
по искусству обладает большим
эмоциональным                              потенциалом,      будь     то     музыкальное      произведение, литературное или художественное.
Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание. Проводя работу систематически, можно добиться больших успехов в музыкально             -

21

эстетическом воспитании детей, главное, суметь их заинтересовать умело

подобранным материалом.

Можно утверждать, что эстетическое воспитание детей старшего дошкольного
возраста можно достичь, если интегративный потенциал музыкального искусства во взаимодействии с другими ее видами, различными видами человеческой деятельности, всех функциональных возможностей
музыки способствует художественно-эстетическому воспитанию детей
старшего дошкольного возраста. Именно интеграция музыки во все виды активности          детей  старшего дошкольного возраста наиболее эффективно способствует эстетическому воспитанию и влияет на формирование
всесторонне и гармонично развитой личности ребенка.

22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арисменди А.Л. Дошкольное музыкальное воспитание / А.Л.

Арисменди. – М.: Просвещение, 2019. – 182 с.

2. Белинский В.Г. Дошкольник: обучение и развитие / В.Г. Белинский. –
М.: Академия, 2019. – 165 с.
3. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина. – СПб.: Питер, 2020. – 388 с.
4. Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка / Н.А. Ветлугина. – М.: Педагогические
науки, 2021. – 170 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Академия, 2018. – 215 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогические науки, 2021. – 170 с.
7. Запорожец А.В.
Избранные психологические труды / А.В.
Запорожец. – М.: Владос, 2020. – 304 с.
8. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Короткова. – М.: Новая школа, 2019. – 158 с.
9. Корчаловская Н.В. Комплекс занятий по развитию музыкальных способностей у дошкольников / Н.В. Корчаловская. – М.: Интор, 2020.
– 335 с. 10. Куприна Н.Г. Теория и методика музыкального развития детей
дошкольного возраста / Н.Г. Куприна. – М.: Новая школа, 2018. – 158 с.

11. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 2019. – 214 с.
12. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей / М.А. Михайлова. – М.: Академия, 2021. – 368 с.
13. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева. – М.: Интор, 2019. – 224 с.

23

14. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой

активности детей старшего дошкольного возраста / Г.П. Новикова. – М.:Новая
школа, 2020. – 278 с.
15. Орлова Т.М. Песни и упражнения для развития голоса удетей 6-7 лет / Т.М. Орлова. – М.: Интор, 2020. – 145 с.
16. Теплов К.В. Психология индивидуальных различий / К.В. Теплов. – СПб.: Питер, 2018. – 288 с.
17. Улашенко Н.Б. Занятия с детьми старшей и подготовительной групп / Н.Б. Улашенко. – М.: Академия, 2019. – 265 с.
18. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина. - М.: Просвещение, 2019. – 212 с.
19. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / Р.М. Чумичева. – М.: Владос, 2020. – 304 с.
20. Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду / И.В. Штанько. – М.: Педагогические науки, 2022. – 270 с.
21. Юсов Б.П. Когда все искусства вместе / Юсов Б.П. – М.: Педагогические науки, 2018. – 270 с.

24

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей.

Как Вы думаете, что такое искусство?

__________________________________________________________________ Разговаривают ли в Вашей семье об искусстве? Как часто?
__________________________________________________________________ Может ли искусство плохо воздействовать на человека?
__________________________________________________________________ Как Вы думаете, способно ли искусство изменить
человека?
__________________________________________________________________ Организовываете ли Вы совместные с семьей посещения заведений
искусства? __________________________________________________________________
Собираетесь ли Вы отдавать
своего ребенка в Школу искусств?
__________________________________________________________________

25

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РОЛЬ МУЗЫКИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА.docx

alt: СОДЕ Р Ж А Н ИЕ В ВЕ Д Е Н И

alt: ВВЕДЕН И Е М у з ы кал ь н ое и с к у с с тв о д олжно я в л я…

alt: Ак т уа л ь н о с т ь п р о б л ем ы роли м у з ы к и в…

alt: ГЛА ВА I . ТЕО РЕ ТИЧ Е СКИЕ

alt: Знания о пр е красном у д етей ф ор м и р уются в проце ссе э с те т и ческого о с…

alt: Указы в а ющ ие на о с о б у ю ро л ь э с те т ич ес кого воспри я т…

alt: Оно приносит у до в оль с твие и н а с л ажде ние т о лько чел о в е к у ,…

alt: Эт о ор га ни з а ция чело в е ч еск и х ч у в с тв , д у х о…

alt: В торой призн а к м у з ы кал ь н о с т и - спо с о б но с ть вс…

alt: В о с п и т ы в ая э мо циона л ьное от н о ш ен и е к х у доже…

alt: Она р а зви в ае т ся с прио б р е тени е м м у зыка л ьно г о оп ы…

alt: Р а с с мотрим в начал е , как м ожно п ри м ени т ь м е т од у б еж…

alt: ГЛА ВА II . Э М П И Р ИЧЕСКОЕ

alt: Эт а п ы п р овед е н и я исс л е д ова н и я : 1

alt: Н а в тором эт а пе мы и с поль з ов а ли у пражн е ние «

alt: У ровень м у зы к а льно-эстетич е с к о г о р а звития д е т е й в н а…

alt: У ровень м у зы к а льно-эстетич е с к о г о р а звития д е т е й ( п о…

alt: С с а м ого р а нне г о д е т с т в а д е т и и м е ю…

alt: В качес тв е р е ко м ен д ации н е о б х о д и мо а к т и в…

alt: ЗАКЛЮЧЕ Н ИЕ Ц е л ью к ур с ов о й р а б о т ы я влял ся а н а…

alt: Можно у т верж д а т ь , ч т о э с т е т ическое во с питание д е т ей…

alt: СПИС О К ИСП О ЛЬ З ОВАН Н ЫХ

alt: Н о в ик о ва Г . П . Эс т е т и ческое во с п итание и р а зв и…

alt: ПРИ Л О Ж ЕН ИЕ 1 Ан к е т а для р о д и т е л е й


extracted_text:
Практическая
работа № 31,32 Тема: Создание презентаций, и конструкторских работ.
Цель
работы: выработать практические навыки создания
презентаций, настройки эффектов
анимации, управления показом презентации при помощи гиперссылок
Оборудование: ПК
Содержание работы

Задание 1. С помощью справочной системы выясните назначение пунктов меню панели инструментов PowerPoint. Результаты представьте в таблице.

Задание 2. Создайте
презентацию из Мастера автосодержания и преоб-
разуйте ее следующим образом:

·
замените стандартный текст в слайдах шаблона
вашим текстом;
·
перейдя в режим Сортировщик слайдов, ознакомьтесь с варианта-

ми:

·
оформления слайдов;
·
стандартных цветовых схем;
·
эффектов смены слайдов и их звукового сопровождения;
·
озвучьте первый слайд презентации с помощью звукового музы-

кального
файла, второй — с помощью
звукозаписи речевого комментария;
·
ознакомьтесь с вариантами эффектов
анимации текста и графиче- ских
объектов слайдов;
·
после третьего слайда презентации
создайте новый слайд, оформив его собственной цветовой схемой.
Используя Автофигуры меню Рисование, вставьте
в этот слайд управляющую кнопку для запуска программы Paint;
·
вставьте в последний слайд
гиперссылку, позволяющую вернуться в начало
презентации;
·
сохраните презентацию в своей
рабочей папке в двух форматах: презентации (ПР18.ppt) и демонстрации (ПР18.pps);
·
последовательно запустите на
выполнение оба файла, отметьте раз- личия операций запуска;
·
ознакомьтесь с вариантами
выделения отдельных элементов слайда в
момент его демонстрации с помощью ручки, фломастера, маркера, располо- женных в
левом нижнем углу демонстрируемого слайда;
·
установите автоматические режимы анимации
объектов и смены
слайдов презентации;
·
запустите на выполнение слайд-фильм в режиме презентации и от-

регулируйте временные интервалы показа
слайдов, эффекты анимации
и звука;
·
запустите на выполнение слайд-фильм в режиме демонстрации.

Задание 3. Используя Power Point, подготовьте презентацию по теме
«Аппаратное обеспечение ПК». Применить
наибольшее число возможностей и эффектов,
реализуемых программой. Предусмотрите гиперссылки как внутри презентации, так и внешние презентации.

Контрольные вопросы

1.
Что такое мультимедиа технологии? Их назначение.
2.
Для чего нужны компьютерные презентации?
3.
Перечислите основные правила разработки и создания презентаций:
§    правила шрифтового оформления;
§    правила выбора цветовой
гаммы;
§    правила общей композиции;
§    правила расположения информационных блоков на слайде.

alt: Практическая работа № 31,32

alt: Задание 3 . Используя Power