extracted_text:
19
декабря 2022 г.
Литературное
чтение 4-б класс. Учитель Носова Т.Г.
Калинина
А.К.
Группа
ПНК 33
Технологическая
карта.

Тема

С.Т.
  Аксаков «Аленький цветочек» . Знакомство с жизнью и творчеством писателя.

Тип урока

Открытия
  нового знания

Цель

Создать условия
  для формирования у учащихся о  жизни и творчестве С.Т. Аксакова

Задачи

Образовательная: познакомить  учащихся с жизнью и творчество писателя,  познакомить со сказкой  «Аленький цветочек»; обогащать
  словарный запас учащихся;
Развивающая: развивать
  логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную речь; умения
  и навыки анализа басен, поиск главного, развивать творческие способности
  учащихся.
Воспитательная: воспитывать
  интерес к предмету; воспитывать высокие моральные качества.

Планируемые результаты (предметные)

умения читать вслух с постепенным переходом на
  чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при
  повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение

Личностные результаты

формирование системы нравственных ценностей
  (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений,
  уважение к старшим, ценность жизни), проявление интереса к чтению и изучению
  творчества С.Т.Аксакова.

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить; адекватно воспринимать оценку
  учителя; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале.
Познавательные: осуществляют
  анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового
  материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным
  основаниям, находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых
  понятий, строят несложные рассуждения;
Коммуникативные: строить
  понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы.

Межпредметные связи

Русский
  язык,- окружающий мир

Организация пространства

Фронтальная;
  индивидуальная и групповая работа

Сценарий
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учителя

1.      Мотивация к
  учебной деятельности

Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Алина Константиновна,  и сегодня урок литературного
  чтения  проведу у вас я.

Прозвенел звонок, начинается урок.
Я улыбнусь вам, вы улыбнетесь друг другу и подумайте, как
  хорошо, что мы сегодня вместе!
На протяжении всего урока не забывайте следить за
  правильностью вашей осанки.

Проверим
  готовность к уроку,  все ли лежит на столах: учебник, дневник, пенал.

Здравствуйте!

Слушают
  учителя.

Проверяют
  готовность к уроку.

2.      Актуализация и
  пробное учебное действие

-Над каким произведением  вы работали на прошлом уроке?
-Назовите главных героев сказки.

-Какова главная мысль сказа?

-Молодцы!

Серебряное копытце.
Добрый старик — охотник, по имени Кокованя.
  Девочка — 6 летняя девочка, которую зовут Даренка. Кошка — питомица Даренки,
  которая отправилась вместе со своей хозяйкой жить к Коковане.  Серебряное копытце — козлик, выбивающий своим
  копытом сверкающие драгоценности.
Главная мысль сказки
  «Серебряное
копытце»
  заключается в том, что если у вас чистые помысли и вы делаете только добро,
  то все, о чем вы мечтаете, обязательно сбудется. Но даже если выпадает
  возможность сильно разбогатеть, нужно быть скромным и не жадным к деньгам.
  Вывод. Сказка «Серебряное копытце» учит нас быть добрыми и милосердными
  к окружающим людям.

3.      Выявление места
  и причины затруднения

-Что узнать,  произведение какого автора мы сегодня будем
  изучать,  вам необходимо отгадать ребус.
Итак,  на доске я написала ряд букв, вам необходимо
  составить из этих букв фамилию писателя.

са
  ов акк
-Какая
  фамилия у вас получилась?
-Как
  пишутся фамилии людей?
-Кто
  из вас слышал эту фамилию?
-Кто
  это?
-Что
  вы знаете об этом писателе?

 А
  сейчас вам необходимо разгадать еще один ребус,  в котором вы узнаете
  название произведения. Приложение 1.
-Итак,  какие
  получились слова?
-Верно!
  Тема нашего урока «Аленький цветочек».

Слушают
  учителя.

Аксаков.
С большой буквы.

Ответы учащихся.

Аленький цветочек.

4.      Построение
  проекта выхода из затруднения

1.
  Рассказ
  об авторе.
Сергей
  Тимофеевич Аксаков родился в 1791 году в Уфе. Отец его служил прокурором. На
  формирование будущего писателя исключительное влияние оказала его мать Мария
  Николаевна. Между ними установились дружеские отношения. Мать разделяет
  и  горести и радости своего сына, выступает его советчиком. Сережа очень
  любил читать  книги, чему способствовали принятые в семье совместные
  чтения по вечерам. Свою первую книгу он выучил наизусть.
В 9
  лет Сергея помещают в Казанскую гимназию. Мальчик очень любил природу.
  Радовался приходу весны, замечал приметы, наблюдал за природой. В гимназии
  естествознание было его любимым предметом. Так же в гимназии новый Аксаков
  испытывает потребность писать.
Через
  4 года Сергей Аксаков – студент Казанского университета. Там он играет в
  студенческом театре. А через 3 года Сережа оставляет университет и приезжает
  работать в Петербург. Здесь он женится. Позже решает поселиться в деревне,
  чтобы заняться сельским хозяйством.
Но
  через 10 лет семья Аксаковых вновь появляется в Москве. Сергей Тимофеевич
  сближается с литераторами. Он был знаком с Пушкиным, Гоголем, Белинским,
  Толстым. В эти же годы писатель полностью отдается литературному творчеству.
Последние годы жизни Сергея Тимофеевича Аксакова отмечены
  удивительной творческой деятельностью. Он сильно болел, несмотря на это, на
  стареющего писателя надвигалась слепота, но он продолжал писать. Умер
  писатель на 68-м году жизни, 30 апреля 1859 года в Москве.

2.
  Работа с выставкой книг.
- Ребята,
  сейчас я вам хочу представить книги, которые написал Сергей Аксаков. Приложение
  2.
- Ребята, а
  какие вы читали произведения Аксакова?
-В тексте сказки,
  которую мы будем читать сегодня, встречаются слова:
3.
  Словарно-лексическая работа.
·
  Парча
·
  Тувалет
·
  Венец
·
  Паче зеницы ока
·
  Челядь дворовая
·
  Сажень
- Ребята, вы
  видите слова на доске.
-Что
  обозначает 1 слово? (…)
-Прочтите их
  сначала по слогам про себя.
-А теперь
  прочтите по цепочке целиком все слова.
- Объясните,
  как понимаете смысл слов?
- Послушаем,
  как объясняется значение слов в толковом словаре.
·
  Парча – шелковая ткань, расшитая
  золотистыми и серебряными нитями.
·
  Тувалет – стол с зеркалом и всеми
  принадлежностями.
·
  Венец – то же, что венок, драгоценный
  головной убор, корона.
·
  Паче зеницы ока – сохранять, беречь
  больше, чем глаза.
·
  Челядь дворовая   –  слуги,
  дворовые.
·
  Сажень – старая русская мера длины, равная трем аршинам (2,13 м).

-Откройте
  учебник на стр. 193 и  прочитайте еще раз, как называется рассказ?

Слушают
  учителя.

Внимательно
  изучают выставку книг.

Ответы
  учащихся.

Читаю
  слова.

Открывают
  учебники, читают.

5.      Реализация
  построенного проекта

- Ребята, сейчас мы с
  вами посмотрим сказку Сергея Аксакова «Аленький цветочек» а после вы ответите
  на вопрос: О чем сказка?
https://youtu.be/-q-OEUJayNA

Перед чтением задаю
  вопрос:
– После прослушивания постарайтесь
  ответить на вопрос: О чем сказка «Аленький цветочек»?
(Смотрят сказку)

-Итак,
  ребята, о чём сказка?
-Понравилась вам сказка?
– Какое чувство вы испытали, слушая
  эту сказку?
- Предложите своё
  название сказки.

-Молодцы! Вы были
  внимательны и отлично справились с заданием.

- Положите учебники перед собой.
  Еще раз прочитаем этот рассказ. Внимательно слушайте, чтобы могли отвечать на
  вопросы.
1 часть: Чтение.
-Начинает читать...
-Что вы узнали о
  семье купца?
-Что можете сказать о самом купце?

-Можем ли мы уже сказать о характере сестер?
- Какое мнение о них у вас сложилось и
  почему?
-Какие подарки попросили сестры? О чем это
  говорит?

2 часть: Начинает читать...
-В какой лес попал купец?
-Как вы думаете, случайно ли это произошло,
  и мог ли он оттуда выбраться самостоятельно?
-В каком дворце оказался купец? Какие слова
  использует автор, чтобы показать его богатство?
-Как он понял, что нашел тот самый цветок,
  который заказывала младшая дочь?

3 часть: Начинает читать...
-Что случилось после того, как был сорван цветок?
-Как должен был быть наказан купец?
-Какое условие поставило чудище? Что оно хотело?

Часть 4. Начинает читать…
-Почему купец решил вернуться домой? Он что, хотел отправить за себя
  одну из дочерей?
-Какую черту характера подчеркивает автор?

-Как встретили дочери своего отца? Что каждую из них волновало?

-Как отреагировали дочери на рассказ отца и на предложение спасти его?
-Ребята, подумайте, легко ли сделать такой выбор: отправить на погибель
  вместо близкого вам человека?

Сказка о любви.
Да, понравилась.
Ответы учащихся.

Было три дочери.
Что он был честным,
  известным. Очень любил своих дочерей.
Ответы учащихся.

Его честность. «Зверь лесной, чудо морское...
  и записки с него заручной не взял».
Старших волновало — не потерял ли он
  своего богатства великого. Меньшая же сразу заметила, что на душе отца
  какая-то тяжесть.

Очень любить человека. Нести ответственность за свои поступки.

Физкультминутка

А
  теперь пришло время отдохнуть. Все встали.

Покачайтесь, покружитесь,
Потянитесь, распрямитесь,
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачите-ка вприсядку.
Глубоко теперь вдохните,
Сядьте тихо, отдохните.
Все в порядок приведите

Встают.
  Повторяют движения.

6.      Первичное закрепление
  с проговариванием во внешней речи

- Положите учебники перед собой.
  Еще раз прочитаем этот рассказ. Внимательно слушайте, чтобы могли отвечать на
  вопросы.
Сейчас каждая группа
  прочитает определенный отрывок сказки. Даст название своей части сказки.
  Определит, какая иллюстрация подходит к данному отрывку и один ученик из
  группы подготовит пересказ своего отрывка.
Работа в группах.
Проверка.
  1. Жил купец и было у него три дочери.(с.193)
  2. Три дня и три ночи думали дочери и выбрали себе подарки.(с 193-196)
3.
  Отправился купец в дальние страны.(с.196-198)
  4. Купец встретился со зверем лесным.(с 198-200)
  5. Купец все рассказывает дочерям (с.200-204)
      6. Младшая дочь у зверя
  лесного.(204-208)
7. Зависть
  сестёр.(с. 208-211)
8. Превращение
  зверя в принца.(с. 211-214)

-Какова тема сказки?
-Какова главная мысль сказки?

- Так чему учит сказка?

-Давайте сделаем вывод: сказки
  народные и литературные кончаются счастливо, и выдумка избавления от бед так
  увлекательна, что хочется верить в чудеса. Сказки не обманывают, а
  очаровывают и дарят мечту, надежду, окрыляют. Любовь способна творить чудеса.

Сострадание, верность слову, любовь.
Без чудес нет сказки, в сказке нет непоправимых бед и несчастий;
  удачливы добрые, справедливые, мужественные люди; колдовство кончается –
  чудище вновь стал королевичем.
Не мириться со злом, а
  бороться с ним; учит быть твердым в бедах; осуждает мир, где царят жадность,
  корысть, равнодушие; любить родных и не делать им зла.

7.      Самостоятельная
  работа с самопроверкой по образцу или эталону

-
  Ребята, какие иллюстрации вы бы нарисовали к этому рассказу?
-Молодцы!

Ответы
  учащихся.

8.      Включение в
  систему знаний

-С какой сказкой мы сегодня познакомились?
-Кто её автор?
-Что на вас произвело
  наибольшее впечатление?
-Что вы не знали, а сегодня
  на уроке узнали и это новое для вас?
-Какие задания показались
  вам интересными?
- Как вы думаете, пригодятся
  знания, приобретенные на этом уроке?
-Для чего мы проделали такую
  большую работу со сказкой?

«Аленький
  цветочек.
Сергей
  Трофимович Аксаков.
Ответы
  учащихся.

Да,
  пригодятся.

9.      Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

Ребята,
  а сейчас откройте дневник, запишите домашнее задание.
Уч.,
  стр. 193-214 читать.

Наш
  урок подошел к концу, и вам пора оценить свою деятельность на уроке.

Сейчас
  я каждому развал лучик. Ваша задача выбрать подходящее  вам по настроению
  солнышко и прикрепить лучик.

Сначала
  девочки, затем мальчики.

-Что
  можно сказать о настроении класса?

Урок
  окончен, до свидания!

Внимательно слушают, записывают в дневники.

Оценивают свою деятельность на уроке.

До свидания!

Методист
  ____________ Кузнецова В.А.

Учитель
  _____________ Носова Т.Г.

Оценка
  ___________

Приложение 1

,

,,,,,
  И=Е

О=А

+КИЙ

ЦВЕТОЧЕК

АЛЕНЬКИЙ

Приложение
2

Приложение
3

Скачано с www.znanio.ru

alt: Литературное чтение 4-б класс.

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Последние годы жизни Сергея Тимофеевича

alt: Реализация построенного проекта -

alt: Работа в группах. Проверка. 1

alt: Приложение 1 , ,,,,,

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

title: Урок по литературному чтению


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Пән:
  Математика

Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі: Бөлім
  4В:Күнделіктіөмірдегіесептеулер

Мектеп: Талдықорған
  қаласындағы физика-математика бағытындағы Назарбаев
  Зияткерлік мектебі

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Шарипова А.А

Сынып: 1

Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Сызықтар және пішіндер

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

3.1
  Геометриялық фигуралар және олардың жіктелуі
1.3.1.2 жазық фигураларды (үшбұрыш,
  дөңгелек, шаршы, тіктөртбұрыш) және
  кеңістік фигураларды (куб, шар, цилиндр, конус, пирамида,
  тікбұрышты параллепипед) тану және қоршаған
  ортадағы заттармен сәйкестендіру

Сабақ
  мақсаттары

•Геометриялық
  пішіндерді бейнелеу үшін сурет салу/сызу қабілеттерін дамыту
Жазық
  және кеңістік фигураларды тану

Бағалау
  критерийлері

·
  Жазық және кеңістік
  фигураларды таниды.
·
  қоршаған ортадағы
  заттармен сәйкестендіреді

Сөздік
  қор

Жазық фигуралары
  үшбұрыш, дөңгелек, шаршы, тіктөртбұрыш
  және кеңістік фигуралары, (куб, шар, цилиндр, конус, пирамида,
  тікбұрышты параллепипед) ,сызықтар ,пішіндер.

Құндылықтарды
  дарыту

Оқушыларды
  жұптасып, топтасып жұмыс жасай отырып, өзара көмек көрсете
  білуге тәрбиелеу.

 Мектеп
  миссиясы мен мектеп
   пайымдауы
  және  жаһандық
   азаматтықтың
  іске асуы

Геометриялық
  фигуралардың қоршаған ортадағы заттармен
  сәйкестіктерін білудің адам үшін
  маңыздылығына тоқталу.

Пәнаралық
  байланыс

 Қазақ
  тілі,  дүниетану, ғылымға кіріспе  , дене шынықтыру
  пәндерімен байланыс. Сынып оқушыларының, сынып
  бөлмесіндегі заттардың пішінін  анықтау барысында
  қазақтілі және әдебиеті пәнімен байланыс
  жүзеге асады.

Алдын игерілген білім

Сызықтарды, жазық
  және үлкен пішіндерді анықтай алу7
Геометриялық фигураларды
  тану

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

  7минут

 1.
  Ұйымдастыру кезеңі
Оқушыларға
  жайлы ахуал ұйымдастыру
Шаттық
  шеңбері
Сабаққа
  дайындық
Ауызша
  есептеулер:
8+2=10                          10- 9 =1
12+5=17                        15- 3 =12
28-7=21                         45+ 5 =50
74-4=70                         63+ 6 =69
5+5+5
5+2+5
5+3+2

2.
  Оқу мақсатын анықтау.
Жазық және кеңістік фигураларды тану.

  (
  Жазық фигураларды (үшбұрыш, дөңгелек, шаршы,
  тіктөртбұрыш) және кеңістік  фигураларды (куб,  шар,
  цилиндр, конус, пирамида, тікбұрышты параллепипед) тану және
  қоршаған ортадағы заттармен сәйкестендіру.)

Суреттер ,   қораптар,
  теңгелер.
тапсырмалар
  жазылған кеспе қағаздар

Сабақтың ортасы
 30
  минут

(Т) Әртүрлі
  топтағы үзік сызықтармен жұмысты
  ұйымдастырыңыз. Оқушылар осы үзік сызықтарды
  тұйықтауы және қорытынды жасауы керек: нені
  байқадыңыз? (жаңа фигура пайда болды). Осы фигурадағы
  бұрыштың санын санаңыз. Келесі ұғымдарды
  енгізіңіз: үшбұрыш, төртбұрыш, сандар мен
  фигура арасында қатынасты орнатыңыз (жақтардың,
  бұрыштардың саны)
(С) Оқушыларды төртбұрыштармен
  таныстырыңыз: тік төртбұрыш, шаршы. Олардың белгілері
  туралы талқылаңыз. Білімді ойын түрінде бекітіңіз.
(С) Оқушыларды кеңістіктік фигуралармен
  (цилиндр, шар, тік бұрышты призма) таныстырыңыз және оларды
  үйдің қай жерінен таба алатынымызды талқылаңыз.
/Ж, ф) Оқушыларды «сиқырлы қапта»
жасырылған
  фигуралардың пішінін сипалап анықтауға
  шақырыңыз. «Сиқырлы қаптар» ретінде
  әртүрлі кенеп матадан жасалған қаптарды немесе
  күңгірт материалдан жасалған қаптарды,
  сөмкелерді қолданыңыз. Олар пішінді дұрыс дей ала ма?
Кеңістіктік
  геометриялық фигураларды жасау
(Д) Тіс тазартқыш, таяқшалар, сіріңке және
  ермексаздың көмегімен фигураның үлгісін жасау.
(С) Кеңістіктік
  геометриялық фигураларды қарастыру және талқылау
  кезінде оқушылар әр қырды бөлек қарастырады
  және осы фигураның қырлары тегіс болады деген шешімге
  келеді. Осы білімді бекітіңіз және әр кеңістіктік
  фигураның атауы мен ерекшеліктерін талқылаңыз.
(С) Оқушыларды
  төртбұрыштармен таныстырамыз: тік төртбұрыш, шаршы.
  Олардың белгілері туралы талқылаңыз. Білімді ойын
  түрінде бекітіңіз.
(С) Жазық
  фигуралардың суретін салу үшін Геогебра сияқты
  графикалық бағдарламалық жасақтаманы
  қолданыңыз. Фигураның ұштарын созу арқылы
  оның пішінін өзгертіңіз. Сұраңыз, мысалы:
  «Бұл фигура әлі де үшбұрыш болып санала ма?
  Неліктен?»
1-тапсырма
Жазық фигураларды
  қызыл түспен, ал кеңістік фигураларын көк
  түспен бояңыз
және фигураларды
  атаңыз.

Бағалау
  критерийі: Білім алушы
· Жазық
  (үшбұрыш, дөңгелек, шаршы,
тіктөртбұрыш)
  фигураларды және кеңістік
(куб, шар, цилиндр, конус,
  пирамида,
тікбұрышты
  параллепипед) денелерін
ажыратады.
· Геометриялық фигуралар
  мен қоршаған
ортадағы
  заттардың пішініне ұқсастығын
анықтайды.

Дескриптор: Білім
  алушы
- жазық фигураларды
  табады және қызыл түспен бояйды;
- кеңістіктік денелерді анықтайды және көк
  түспен бояйды

Бағалау әдісі
смайлик

Сызықтар
  және пішіндер
(Ұ)
  Оқушыларға біз сызықтар пен пішіндерді 1В бөлімінде
  қарастырғанымызды естеріне түсіру.
Оқушылардың
  нүкте, түзу, қисық және сынық
  сызық, тұйық және тұйық емес
  сызықтар, интервал, облыс және шектер деген терминдерді
  білетініне көз жеткізу.
Суреттер
  арқылы қайталау.
 (Д)Оқушыларға
   дәптерге сызбаларды барынша ұқыпты орындай отырып,
  үшбұрыштар мен төртбұрыштар секілді пішіндерді
  сыздырту.

 (Ұ)
  сурет салу нәтижелерін бірге қарастырып, оқушылардан
  пішіндерді, олардың орналасуын сәйкес терминдерді пайдалана отырып
  сипаттату.
Ұ) Оқушылармен саны әр
  түрлі сынық сызықтармен  жұмыс
  ұйымдастырыңыз. Оқушылар осы сынық сызықтармен
  жұмыс жасай отырып тұйықталған сынық
  сызық құрады (сынық сызықтарды
  тұйықтайды)және қорытынды шығарады: Не
  байқадың? (жаңа фигура пайда болды). Осы фигураның
  бұрыштарын сана.Үшбұрыш, төртбұрыш
  ұғымын беріңіз, фигура мен санның арақатынасын
  белгілеңіз (қабырғалар, бұрыштар саны,).
(Ұ) Оқушыларға
  тіктөртбұрыш, шаршы, үшбұрыш туралы қайталау.
  Олардың белгілерін талқылаңыз (қабырғас
  ,төбесі т.б.).
(Ұ) Кеңістіктік  фигуралармен
  таныстыру  (цилиндр, шар, тікбұрышты призма) және оларды
  қайда кездестіргендері туралы талқылаңыз. Өмірмен
  байланыстыру.
(Ұ/Ө,Қ)
  Оқушыларға «Сиқырлы қоржындағы»
  жасырылған  фигураны сыртынан сипау арқылы  анықтауын
  сұраңыз. Олар   фигураларды дұрыс анықтай ала ма?
  Аталған фигуралар моделін таяқшалар (тіске арналған,
  сіріңке) мен ермексаз көмегімен құрастыруларын
  сұраңыз. Аталған фигуралар моделін таяқшалар (тіске
  арналған, сіріңке) мен ермексаз көмегімен
  құрастыруларын сұраңыз.
Дәптермен жұмыс
Түзулерді қарастыру
(Ұ) Сынып бөлмесінде
  және мектеп айналасында көрінетін сызықтарды
  талқылау.
 (Б) Жол сызбаларына
  қарату. Қандай сызықтарға жатады?

Сабақтың
  соңы
3
  минут

Қорытынды
-Бүгін
  сабақта сендер не үйрендіңдер?
-Қандай қиындықтар болды?
-Тапсырмалар  қиын болды ма?

Рефлексия

Дифференциация – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

  Жазық
  және кеңістік.фигураларды таниды қоршаған
  ортадағы заттармен сәйкестендіруде қиналған оқушыға жеке қолдау
  көрсету.

 Жазық
  және кеңістік
фигураларды ажыратады

Сергіту сәті арқылы
  жүргізіледі.

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба?
  Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін
  пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда
  берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
  Жұптық жұмыс

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Сынып: 1 Қатыспағандар
саны:-
Сабақтың тақырыбы
Кеңістік фигуралар.
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
1.3.1.2 жазық
фигураларды (үшбұрыш, шеңбер, шаршы, тік
төртбұрыш)/кеңістіктегі фигураларды (куб, шар,
цилиндр, конус, пирамида) ажырату және оларды
қоршаған ортаның заттарымен байланыстыру.
Сабақтың
мақсаттары
Барлық оқушылар:
Геометриялық
фигуралардың аталуын білу керек.
Көптеген оқушылар:
Заттарды түсі, пішіні,
өлшемі бойынша салыстырады, топтастырады.
Кейбір оқушылар:
Қоршаған ортадан
сәйкес фигураларды тауып айта алады.
Бағалау критерийлері
-Жазық
(үшбұрыш, дөңгелек, шаршы,
тіктөртбұрыш)
фигураларды және кеңістік
(куб, шар, цилиндр, конус,
пирамида,
тікбұрышты параллепипед)
денелерін
ажыратады.
-Геометриялық фигуралар
мен қоршаған
ортадағы заттардың
пішініне ұқсастығын
анықтайды.
Тілдік мақсаттар
Лексика
-жазық
геометриялық фигуралар, екі өлшемді форма, үшбұрыш,
шеңбер, шаршы, тік төртбұрыш
-кеңістіктік
фигуралар, үш өлшемді форма, шар, цилиндр, конус, пирамида, призма,
текше
Диалог
Неліктен оларды бірге топтастыру керек?
• Бұл фигуралардың ортақ
қандай белгілері бар?
• Мұндай фигураларды қайда
қолдандыңыз?
Құндылықтарды
дарыту
Бір-біріне достық көмек
Пәнаралық байланыс
Көркем еңбек, Дүниетану
АКТ қолдану
дағдылары
слайд
Бастапқы білім
Түзу,қисық сызық
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған кезеңдері
Сабақтағы
жоспарланған іс-әрекет
Ресурстар
Сабақтың басы

Ұйымдастыру кезеңі
Психологиялық ахуал
Мақсаты:Жағымды
көңіл-күй орнату
Шеңберді құрамыз
қасында тұрған көршімізді құшақтап
сабаққа сәттілік тілейміз
Заттар мен фигуралар
(Т) Әртүрлі топтағы
үзік сызықтармен жұмысты ұйымдастырыңыз.
Оқушылар осы үзік сызықтарды тұйықтауы және
қорытынды жасауы керек: нені байқадыңыз? (жаңа фигура
пайда болды). Осы фигурадағы бұрыштың санын санаңыз.
Келесі ұғымдарды енгізіңіз: үшбұрыш,
төртбұрыш, сандар мен фигура арасында қатынасты
орнатыңыз (жақтардың, бұрыштардың саны)
(С) Оқушыларды төртбұрыштармен
таныстырыңыз: тік төртбұрыш, шаршы. Олардың белгілері
туралы талқылаңыз. Білімді ойын түрінде бекітіңіз.
(С) Оқушыларды кеңістіктік фигуралармен
(цилиндр, шар, тік бұрышты призма) таныстырыңыз және оларды
үйдің қай жерінен таба алатынымызды талқылаңыз.

Шаттық шеңберін
құрады.

Сәйкес қағаз бетіне
сурет салуға арналған құралдар
Бағдарламалық қызмет көрсету,
Геoгебра секілді
Сабақтың ортасы

(С/Ж, ф) Оқушыларды
«сиқырлы қапта»
жасырылған фигуралардың
пішінін сипалап анықтауға шақырыңыз. «Сиқырлы
қаптар» ретінде әртүрлі кенеп матадан жасалған
қаптарды немесе күңгірт материалдан жасалған қаптарды,
сөмкелерді қолданыңыз. Олар пішінді дұрыс дей ала ма?
Кеңістіктік
геометриялық фигураларды жасау
(Д) Тіс
тазартқыш, таяқшалар, сіріңке және ермексаздың
көмегімен фигураның үлгісін жасау.
(С) Кеңістіктік
геометриялық фигураларды қарастыру және талқылау кезінде
оқушылар әр қырды бөлек қарастырады және
осы фигураның қырлары тегіс болады деген шешімге келеді. Осы
білімді бекітіңіз және әр кеңістіктік фигураның
атауы мен ерекшеліктерін талқылаңыз.
(С) Оқушыларды
төртбұрыштармен таныстырамыз: тік төртбұрыш, шаршы.
Олардың белгілері туралы талқылаңыз. Білімді ойын
түрінде бекітіңіз.
(С) Жазық фигуралардың
суретін салу үшін Геогебра сияқты графикалық
бағдарламалық жасақтаманы қолданыңыз.
Фигураның ұштарын созу арқылы оның пішінін
өзгертіңіз. Сұраңыз, мысалы: «Бұл фигура
әлі де үшбұрыш болып санала ма? Неліктен?»
1-тапсырма
Жазық фигураларды қызыл
түспен, ал кеңістік фигураларын көк түспен бояңыз
және фигураларды атаңыз.

Бағалау критерийі: Білім
алушы
· Жазық (үшбұрыш, дөңгелек, шаршы,
тіктөртбұрыш) фигураларды
және кеңістік
(куб, шар, цилиндр, конус, пирамида,
тікбұрышты параллепипед) денелерін
ажыратады.
· Геометриялық фигуралар мен қоршаған
ортадағы заттардың пішініне
ұқсастығын
анықтайды.

Дескриптор: Білім
алушы
- жазық фигураларды табады және
қызыл түспен бояйды;
- кеңістіктік денелерді анықтайды және көк
түспен бояйды

Бағалау әдісі
смайлик
СЕРГІТУ СӘТІ.
Бәрі оянады
Күн, күн, күн.
Бәрі ұйықтайды
Түн, түн, түн.
2-тапсырма
Кеңістік
фигураларының атауын оқыңыз. Оларды суреттегі
ұқсас заттармен
сәйкестендіріп
сызыңыз.

Дескриптор: Білім
алушы
-
цилиндр пішіндес заттарды анықтайды және фигурамен
сәйкестендіреді;
- куб
пішіндес заттарды анықтайды және фигурамен
сәйкестендіреді;
- шар
пішіндес заттарды анықтайды және фигурамен
сәйкестендіреді.
Бағалау: алма
ағашы.

Сұрақ парақшалары.
Сергіту сәті
Сабақтың
соңы

Рефлексия
Бүгінгі сабақта
болған көңіл – күйді бағдаршам салынған
суреттер арқылы бағалау.

Саралау– оқушыларға көбірек қолдау
көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
– оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеру
жоспарыңыз?

Денсаулық
және қауіпсіздік техникасының сақталуы

А денгейлі
оқушыларға тапсырма.
Оқушылардың
жазық фигураны сызады (торкөз
қағазда
төртбұрышты, шаршыны, үшбұрышты сызу).
Бағалау
критерийлері
Геометриялық
фигуралар мен қоршаған
ортадағы
заттардың пішініне ұқсастығын
анықтайды.
Дескриптор:
-
жазық фигураларды табады және қызыл түспен бояйды;
-
кеңістіктік денелерді анықтайды
Бағалау:
сырғанақ

смайлик
алма ағашы
бағдаршам
сырғанақ
Жазу
барысында партада дұрыс отыруды қадағалау

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1С Сызықтар мен пішіндер _ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПА.docx

alt: Ж, ф ) Оқушыларды «сиқырлы қапта» жасырылған фигуралардың пішінін сипалап анықтауға шақырыңыз

alt: Сабақтың соңы 3 минут Қорытынды -

alt: Сынып: 1 Қатыспағандар саны:-

alt: С ) Оқушыларды төртбұрыштармен таныстырыңыз: тік төртбұрыш, шаршы

alt: С ) Оқушыларды төртбұрыштармен таныстырамыз: тік төртбұрыш, шаршы

alt: СЕРГІТУ СӘТІ. Бәрі оянады Күн, күн, күн

alt: Сұрақ парақшалары. Сергіту сәті


file_name: 0010. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ПОДГОТОВКА
И ПЕРЕПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Внедрение любой педагогической инновации в учебный
процесс невозможно без предварительной переподготовки преподавателей по
конкретным элементам внедряемой инновации. Основная цель такой переподготовки
заключается в том, чтобы преподаватели приняли главную идею инновации, осознали
её полезность для учебного процесса и в идеальном варианте стали
единомышленниками и активными участниками процесса внедрения.
     В целом путь движения главной идеи педагогической
инновации от ее возникновения и до внедрения в учебный процесс можно
представить следующим образом. Сначала формулируется философия инновации, затем
она конкретизируется в основных категориях (компонентах) учебного процесса:
целевом, содержательном, технологическом и оценочном, далее - материализация
инновации в форме учебно-методического комплекса (учебный план и программа,
учебное пособие, методическое пособие, комплекс дидактических средств),
переподготовка преподавателей и, наконец, внедрение инновации в процесс
обучения.
     Раскроем основные этапы работы по внедрению
педагогических инноваций, в частности технологии проблемно-модульного обучения,
в учебный процесс.
     На первом этапе создаётся проблемная комиссия по
педагогическим технологиям, включающая преподавателей из различных учебных центров,
входящих в состав образовательной организации. Определяются основные цели
деятельности комиссии:
1. Координация деятельности учебных центров образовательной
организации по изучению, обобщению и внедрению новых педагогических технологий
и передового опыта в учебный процесс.
2. Переподготовка преподавателей образовательной
организации по новым педагогическим технологиям.
3. Формирование и развитие у преподавателей образовательной
организации творческого отношения к своей работе.
4. Повышение уровня подготовки учащихся образовательной
организации посредством внедрения инноваций в учебный процесс.
     Главные задачи комиссии:
1. Анализ, обобщение и систематизация различных
педагогических технологий, применяемых в нашей стране и за рубежом.
2. Организация постоянно действующего семинара для
преподавателей образовательной организации  по новым педагогическим
технологиям.
3. Выбор и экспертная оценка педагогических технологий,
предлагаемых для внедрения в образовательной организации.
4. Научно-методическое обеспечение новых педагогических
технологий, создание библиотеки данных, фондов, карточек.
5. Консультирование преподавателей по вопросам
педагогической технологии.
6. Организация конкурсов методических идей и грантов для
преподавателей образовательной организации.
     На втором этапе разрабатываются конкретные действия по
решению каждой из перечисленных задач. При решении первой задачи основное
внимание мы уделяем анализу и изучению технологий проблемного обучения,
направленных на развитие мышления учащихся: диалоговое обучение, задачное
обучение, модельное обучение, алгоритмическое обучение, контекстное обучение,
модульное обучение, компьютерное обучение.
     Решение второй задачи заключается в составлении
тематики семинара по узловым педагогическим инновациям, предлагаемым для
внедрения в образовательной организации (технология проблемно-модульного
обучения, компьютерная технология обучения, а также отдельные аспекты
технологии: рейтинговая система контроля и оценки, разработка дидактических
материалов и т.д.).
     Третья задача комиссии является естественным
продолжением второй задачи: на основании обсуждения педагогических инноваций на
заседаниях постоянно действующего семинара осуществить выбор педагогических
инноваций для внедрения в образовательной организации, организацию экспертной
оценки учебно-методического обеспечения (учебных планов и программ,
методических и учебных пособий, дидактических материалов, педагогических
программных средств и т.д.) внедряемых технологий.
     Немаловажной задачей является информационное
обеспечение педагогических инноваций и создание с этой целью специальных
информационно-педагогических модулей (библиотеки данных) по следующим основным
направлениям:
- новые педагогические технологии;
- психолого-педагогические закономерности;
- активные методы и формы обучения;
- приемы структурирования и визуализации учебного
материала;
- обучающие интеллектуальные игры;
- эвристические приемы решения задач.
Информационно-педагогический фрейм по каждому из указанных направлений имеет
следующие слоты:
- наименование позиции и ее входные данные;
- определение позиции;
- описание позиции;
- преимущества позиции;
- недостатки позиции;
- иллюстрация;
- рекомендуемая литература.
     Например, фрейм позиции «Метод мозгового штурма» в
соответствующем информационно-педагогическом модуле «Активные методы и формы
обучения» имеет следующее примерное наполнение:
     Метод «мозгового штурма»
     Метод выработки большого количества идей за короткий
промежуток времени.
     Описание метода
     Мозговой штурм наиболее эффективен при коллективном
поиске решения проблем. Желательно, чтобы в группу мозгового штурма входило не
более 12 человек. Каждый член группы предлагает, как минимум, одну идею по
решению проблемы. Идеи не подлежат оценке, дискуссии или критике. Оптимальная
продолжительность мозгового штурма около 30 минут.
     Основные этапы «мозгового штурма»:
- определение проблемы для мозгового штурма;
- выбор генераторов идей и экспертов;
- проведение обсуждения проблемы и запись выдвинутых идей;
- обсуждение идей и ранжирование их по степени важности;
- определение приоритетов и выбор наиболее цепной идеи.
     Преимущества метода «мозгового штурма»:
1) Обеспечение равного участия каждому члену группы
мозгового штурма в обсуждения проблемы и выдвижении идей.
2) Одинаковая продуктивность на любой стадии процесса
принятия решений.
3) Возможность фиксации и постоянной записи всех выдвинутых
идей.
4) Благоприятные условия для возникновения эффекта «цепной
реакции» идей.
     Недостатки метода «мозгового штурма»
1) Возможность доминирования одного или двух участников
группы мозгового штурма.
2) Вероятность «зацикливания» на однотипной идее.
3) Необходимость требуемого уровня компетентности и наличия
представителей различных специальностей в группе мозгового штурма.
4) Ограниченность времени на проведение мозговой атаки.
     Применение метода «мозгового штурма»:
1. Определение проблемы для мозгового штурма:
«Как окрасить изделие, чтобы покраска была безвредной для
человека, экономически выгодной, качественной и быстрой?»
2. Обсуждение проблемы и запись выдвинутых идей: Л. Сделать
специальный красильный станок.
Б. Сделать станок-автомат с кисточкой, чтобы изделие
вращалось.
В. Снабдить станок разбрызгивателем и сделать специальные
фигурные насадки для типовых изделий.
Г. Необходимо изделие просто окунать в краску с помощью
робота-манипулятора.
Д. Надо намагнитить изделие...
Е. Лучше наэлектризовать изделие...
3. Оценка и выбор наиболее ценной идеи:
А. Идея электризации является наиболее ценной и
удовлетворяет условиям проблемы: безвредности, экономичности, качества и
быстроты покраски любых, в том числе и сложных по конструкции, изделий.
     Эту проблему и метод мозгового штурма по её решению
можно использовать на занятиях по физике и общетехническим предметам при
изучении тем «Электрический заряд», «Электризация тел и её применение в технике»,
«Закон сохранения электрического заряда».
     Аналогично оформляются фреймы и по другим позициям в
соответствующих информационно-педагогических модулях. Эта работа настолько же
трудоёмка, насколько полезна и практически значима для каждого преподавателя,
внедряющего ту или иную инновацию. Более того, в информационно-педагогические
модули можно и нужно отбирать оригинальные позиции непосредственно из опыта
работы конкретных преподавателей.
     Задача индивидуального консультирования преподавателей
по различным аспектам педагогических инноваций напрямую связана с наличием
высококвалифицированных педагогов-технологов, владеющих глубокими знаниями и
практическим опытом по широкому кругу вопросов, начиная от разработки
образовательных программ и заканчивая приёмами составления опорных конспектов.
Практическая необходимость решения этой задачи состоит в своего рода ликвидации
функциональной неграмотности, прежде всего, у начинающих преподавателей. Но,
вместе с тем, и в оказании содействия преподавателям в проведении собственных
методических мини-исследований.
     Шестая задача комиссии предполагает стимулирование
преподавателей, включившихся во внедрение инноваций и участвующих в проведении
собственных мини-исследований.
     На втором этапе работы в рамках деятельности этой
комиссии нами разработана программа переподготовки преподавателей по технологии
проблемно-модульного обучения. Данная программа состоит из трёх основных
разделов: содержание программы, тематическое планирование и требования к
профессионально педагогической компетентности преподавателей.
     Целостным качеством, возникающим в результате
интеграции этих теорий, и является гибкость, а технология, сконструированная на
основе данной интеграция, получила название гибкой технологии
проблемно-модульного обучения.
     В процессе изложения основных особенностей
предлагаемой технологии мы попытались ответить на следующие важные вопросы:
- Как отбирать и структурировать содержание учебного материала?

- Как выделять базовый необходимый минимум знаний и умений
учащихся?
- Что ставить во главу угла: описательные знания
(информацию) или познавательные методы (инструмент для получения информации и её
переработки)?
- Как обеспечить уровневую и профильную дифференциацию
обучения?
- Как наглядно и компактно конструировать учебные элементы
и дидактические материалы?
- Как выбирать и сочетать целесообразные методы и формы
обучения?
- Как стимулировать учебно-познавательную деятельность
учащихся при помощи рейтинговой системы контроля и оценки?
    Одним словом, на протяжении всего изложения мы должны
держать в поле зрения самый главный вопрос любой технологии обучения: «Как
учить результативно?»
Литература
1. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории
функциональных систем // Принципы системной организации функций. — М., 1973. -
С. 5-61.
2. Балашов Ю. К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка
кадров в условиях капитализма. - М.: Высшая школа, 1987.
3. Балк М. Б., Балк Г. Д. О привитии школьникам навыков
эвристического мышления // Математика в школе. - 1985. - № 2. -С. 55-60.
4. Башмаков М. И. Математика. - М.: Высшая школа, 1987.
5. Бескин Н.М. Методика геометрии. - М.; Л.: Учпедгиз,
1947.
6. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.:
Педагогика, 1989.
7. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция
понятия // Сов. педагогика. - 1991. - № 9. - С. 123-128.
8. Б р а д и с В. М. Методика преподавания математики в
средней школе. - М.: Учпедгиз, 1954.
9.Буш Г. Я. Основы эвристики для изобретателей. - Рига,
1977.
10. Васильева Т. В. Модули для самообучения // Вестник
высшей 'школы. - 1988. - № 6. - С. 86-87.
11. Вевдровская Р. Б. Очерки истории советской дидактики.
-— М.: Педагогика, 1982.
12.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.
13. Гареев В. М. и др. Принципы модульного обучения //
Вестник высшей школы. - 1987. - № 8.
14. Германович П. Математика в школах профотбора //
Просвещение на транспорте. - 1927.-№ 7-8.
15. Гнеденко Б. В., Черкасов Р. С. О курсе математики в
школах Японии // Математика в школе. - 1988. - № 5.
16. Грегори Р. Л. Разумный глаз. - М.: Мир, 1972.
17. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.:
Педагогика, 1986.
18.3арецкий М. И. За качество урока в школе ФЗУ // За
промышленные кадры. - 1933. - № 12.
19. Зенкин А. А. Когнитивная компьютерная графика. - М.:
Наука, 1991.
20. Кандрашина Е. Ю. и др. Представление знаний о времени и
пространстве в интеллектуальных системах / Под ред. Д. А. Поспелова - M.: Мир,
1989.
21. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном
процессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.
22. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность,
перспективы. - М.: Знание, 1991.
23. Ландшеер В. Концепция «минимальной
компетентности» // Перспективы: вопросы образования. - 1988. - № 1.
24. Ланков А. В. Математика в трудовой школе: Очерки по
методике математики. - М.: Работник просвещения, 1924.
25. Лебединцев К. Ф. Введение в современную методику
математики. - Киев: Гос. изд-во Украины, 1925.
26. Лобачевский Н. И. Научно-педагогическое наследие... /
Отв. ред. П. С. Александров и Б. Л. Лаптев. - М.: Наука, 1976.
27. Марев И. Методологические основы дидактики. - М.:
Педагогика, 1987.
28. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы
теории. - М.: Педагогика, 1975.
29. М а х м у т о в М. И. Современный урок. - М.:
Педагогика, 1985.
30. Метельский Н. В. Психолого-педагогические основы
дидактики математики. - Минск: Высшая школа, 1977.
31. Методика преподавания математики в средней школе: Общая
методика / Сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. - Ml: Просвещение,
32. Минский М. Фреймы для представления знаний. - М.:
Энергия,
33. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н.
Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981.
34. Моро М. И., Пышкало A.M. О. совершенствовании методов
обучения математике // О совершенствовании методов обучения математике. - М.:
Просвещение, 1978. - С. 7-51.
35. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая
школа, 1990.
36. Петрусинский В. В. Автоматизированные системы
интенсивного обучения. - М.: Высшая школа, 1987.
37. Пойа Д. Математическое открытие. - М.: Наука, 1976.
38. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. — М.:
Наука, 1975.
39. Приобретение знаний / Пер. с япон. / Под ред. С. Осуги,
Ю. Саэки. - М.: Мир, 1990.
40. Представление и использование знаний / Пер. с япон. /
Под ред. X. Уэно. - М.: Мир, 1989.
41. Программа-минимум единой трудовой школы. Вторая
ступень. - Л., 1925.
42. Рабочая книга по математике: Пособие для изучения
математики по лабораторному плану и по аккордной системе / Под ред. Г. А.
Понперека. - Ч. 1-3. - М.: Госиздат, 1923.
43. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. - М.:
Высшая школа, 1990.
44. Рыбаков А. Система проектов в школе ФЗУ // Жизнь рабочей
Школы. - 1930. - № 1. - С. 30-35.
45. Сагалович Г. Математика в комплексной системе
преподавания в школе первого концерта. - Минск, 1928.
46. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во
МГУ, 1989.
47. Системный анализ процесса мышления / Под ред. К. Д.
Судакова. - М.: Медицина, 1989.
48. Третьяков М. Иллюстрированный метод на уроках
математики //Жизнь рабочей школы. - 1929. - № 5. - С. 41-48.
49. Ф о р м ы и методы общеобразовательной подготовки / Под
ред. М. И. Махмутова. - М.: Педагогика, 1986.
50. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. - М.:
Педагогика, 1986.
51. Цирюльников А. Чему учиться: Заметки на полях истории
педагогики // Учительская газ. - 1988. - 19,20,21 апр.
52. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе: Кн.
для учителя. - М.: просвещение, 1988.
53. Черкасов Р. С, Отани М. Новая программа по математике в
школах Японии // Математика в школе. - 1991. - № 1. - С. 73-75.
54. Шатих Л.Г. Структурные матрицы и их применение для
исследования систем, - М.: Машиностроение, 1991.
55.Шохор-Троицкий СИ. Геометрия на задачах: (Основной
курс). - М.: Изд-во т-ва И. Д. Сытина, 1913.
56. Эйнштейн А. Физика, и реальность. - М.: Наука, 1965.
57. Эделмак Дж., Маунткастл В. Разумный мозг. - М.: Мир,
1981.
58. Эрдниев П. М. Системность знаний и укрупнение
дидактической единицы // Сов. педагогика. - 1975. - № 4. - С. 72-80.
59. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения.
Каунас: Швиеса, 1989.
60. Ястребинецкий Г. А., Блох А. Я. О математическом
образовании в средних школах США. // Математика в школе. - 1988. - J* 4. - С.
73-76.
61. Вi11stein R., Lott T. Mathematics for Liberal
arts: A problem solving approach. - Menlo Park: Benjamin Cummings, 1986.
62. В1аnк W. Е. Handbook for developing Competency-Based
Training Programs. - New-Jersey: Prentice Hall, 1982.
63. Bloom B. S., Broder L. Problem solving
processes of college students. Supplementary Education Monograph. - Chicago:
University of Chicago Press, 1950.
64. Bransford J. D., Stein S. B. The IDEAL
problem solver.-" N-Y.: W.H. Freeman & C, 1984. -U .
65. Вгite11 Т. К. Competency
and Exellence Minimum Competency Achivment Testing/Taeger R. M. & Title
C.K. (eds). - Berkeley, 1980. -P. 23-29.
66. Сuгсh C. Modular courses in British higher
education // A critical yassesment in higher education bulletin. - 1975, Vol.
3. - P. 65-84.
67. Goldschmidt В., Goldschmidt M.
Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. - 1972. - № 2. -
P. 15-32.
68.International Annual on educational
technology. - London, 1978-1979.
69. Кilpatriс Т. A retrospective account of the past
twenty-five years of research on teaching mathematical problem solving //
Teaching and Learning Mathematical Problem Solving: Multiple research
perspectives. -London: LEA, 1985. - P. 1-16.
70. Lange V. Geometry in modules: Teacher's
Manual. - London: Addison-Wesley P. C, 1986.
71. Madigan S., Rоuse M. Picture memory
and visual-generation processes//The American Journal of Psychology.-1974, Vol.
87.-P. 151-158.
72. Modularization and progression: Issues in
the 14-19 curriculum: Working Paper. - London: London Univ. Press. - 1989. - №
6.
73. Modularization and the new curricular. -
London: FESC Report, 1986; Vol. 19. - № 4.
74. Moon B. Introducing the modular curriculum
// The modular curriculum. - London, 1988. - P. 9-21.
75. Noddings N. Small groups as a setting for
research on mathematical problem solving // Teaching and Learning Mathematical
problem solving. -London; 1985. - P. 345-360.
76. Riss1and E. L. Artificial intelligence and the learning of
mathematics: A tutorial sampling // Teaching and Learning Mathematical-problem
solving. - London, 1985. - P. 147-176.
77. Russell J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design,
Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. - Minneapolis; BPC,
1974.
78. Sсhoenfeld A. H. Mathematical problem solving. - London: Academic
Press, 1985.
79.Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum //
SCDC. - London, 1986. - P. 12-18.
86.
Барабан М.А. О проведении уроков "Анализ контрольной работы" //
Математика в школе. - 1988. - № 3. - С. 24-25.
81.
Башмаков М.И., Резник Н.А. Развитие визуального мышления на уроках математики
// Математика в школе. - 1991. -М 1. - С 4-8.
82.
Векслер С. И. Найтии преодолеть ошибку // Математика в школе. - 1989. - № 5. -
С. 40-42.
83. Вивюрский
В.Я. Обнаружение и исправление ошибок по химии//Сред. спец. образование. -
1989. - № 1. - С. 22-23.
84.
3ив Б. Г. Быстротечные минуты урока // Математика в школе. - 1988. - № 3. - С.
13-17.
85.
Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О.Е. Лисейчикова и М.А.
Чошанова. - Краснодар: Сов. Кубань, 1989. - 123 с.
86.
Тетерина Д. Д. Модульная система изучения органической химии //Специалист. -
1992. -№ 3. - С. 5-6.
87.
Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей / Сост. Э.М. Браверман.
Под ред. В.Г. Разумовского. - М.: Просвещение, 1993.-288 с.
88.
Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. - Ч. 1. -
М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

alt: Информационно-педагогический фрейм по каждому из указанных направлений имеет следующие слоты: - наименование позиции и ее входные данные; - определение позиции; - описание позиции; - преимущества…

alt: Modularization and progression:

title: ПОДГОТОВКА И ПЕРЕПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Файл
с неизвестным расширением. Как его идентифицировать?

Иногда
встречаются файлы, расширение которых ни о чем не говорит ни поль-зователю, ни
самой системе. И что с такими документами делать, совершенно непонятно. Благо,
в Интернете можно найти сайты, на которых представлена информация о более-менее
известных расширениях. Это, в первую очередь, ресурс www.filext.com.
Есть еще один способ. Вернее, не способ, а программа, которая производит
распознавание файла: его расширения и назначения. FileDrag (есть на прилагаемом
компакт-диске) содержит информацию о при-близительно трех тысячах типов файлов.
Чтобы определить, какой программе принадлежит искомый файл, достаточно просто
перетащить его в открытое окно приложения. Результат не заставит себя ждать.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 99.docx

alt: Файл с неизвестным расширением

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Алгоритм розрахунку податку із зарплати
виглядає таким чином: ПДФО = (ЗП – СФ – ПСП) х 15%,
де ПДФО – податок
з доходів фізичних
осіб; ЗП – нарахована місячна заробітна плата; СФ – внески до 3-х соціальних фондів;
ПСП – податкова соціальна
пільга; 15% – ставка податку.

Зведена
таблиця зарплатних та соціальних показників відповідно до Закону від 20.10.2009 р. № 1646-VI «Про встановлення прожиткового мінімуму
та мінімальної заробітної плати»

Показники

Діють у 2010 році
(грн.):

з 01.01

з 01.04

з 01.07

з 01.10

з 01.12

Мінімальна заробітна плата

869

884

888

907

922

Прожитковий мінімум на працездатну особу

869

884

888

907

922

Податкова соціальна пільга

Протягом
усього 2010 р.: звичайна – 434,50 грн.,
підвищена – 651,75 грн., подвійна – 869 грн.

Граничний дохід, до якого застосовується ПСП

Протягом усього
2010 р. – 1220 грн.

Гранична сума ФОП для нарахування внесків

13035

13260

13320

13605

13830

Податок з доходів фізичних осіб нараховують на суми доходу, зменшені на величину
обов’язкових утримань у фонди соціального страхування:

 Утримання до Пенсійного фонду:     


Утримання до Фонду загальнообов′язкового державного соціального страхування у зв′язку з тимчасовою втратою працездатності


У Фонд загальнообов’язкового державного соціального страхування України на випадок
безробіття

 Приклад 7
Працівникові
підприємства Л. О. Мамчур в січні 2010 р. нарахований дохід у сумі 740,00 грн., у тому числі заробітну плату в сумі
586,00 грн. та лікарняні в сумі 154,00 грн.
Розрахувати суми
обов’язкових утримань із суми нарахованого до-
ходу. Визначити суму заробітної плати до видачі.

Розв'язання 
1.
Проведемо утримання у фонди соціального страхування:
 із суми заробітної плати:
- у Пенсійний фонд:
(586+154)х0,02 = 14,8 грн.;
-   у Фонд соціального страхування: 586х0,005 = 2,93 грн.;
-
у Фонд безробіття: 586х0,006 = 3,52 грн. Звідси
сума оподатковуваного доходу:
(586 + 154) – (14,8+5,86+2,93) = 716,41 грн.
2.
Проведемо утримання
податку з доходів
фізичних осіб:
ПДФО = (716,41
– 434,5 )х 0,15 = 42,3 грн.
3.
Сума зарплати
до виплати: 715,82 – 108 = 674,11 грн.

 Приклад 8
На основі
наведених даних необхідно:

1.
Нарахувати заробітну
плату працівникам.
2.
Провести нарахування на заробітну плату згідно з діючими тарифа-
ми.
3.
Визначити суми обов’язкових утримань
із заробітної плати.
4.
Визначити суму, належну до виплати.

Дані
про суми нарахованої заробітної плати працівникам відділу збуту

П. І. П.

Оклад, грн.

Тарифна ставка
  за год., грн.

Фактично відпрацьо- ваний час, год.

Виконання державних обов’язків, грн.

Премія,
%

1. Ранкович Н.П.

1320

Х

22 дні

–

15

2. Возняк
І.І.

1210

Х

10 днів

420

–

3. Баглай
І.С.

Х

8,0

176 год.

–

–

Календарний
фонд робочого часу за даний
місяць – 176 год. (22 дні).

Розв'язання 

П. І. П.

Сума
нара- хованої
зарпла- ти

Утримання

Заробі- тна пла- та до виплати

Пен-
сій- ний фонд,
2%

Фонд соц.-
страху, 1%

Фонд безробіт- тя, 0,6%

Пода- ток на
доходи фізич-
них
осіб

1. Ранкович    Н.
П.

1518

30,4

15,2

9,12

219,49

1243,79

2. Возняк
І. І.

970

19,4

9,7

5,82

75,09

859,99

3. Баглай І. С.

1408

28,2

14,1

8,45

203,59

1153,66

Разом

2378

78,0

39,0

23,39

498,17

3257,44

alt: Утримання до Пенсійного фонду :  

alt: Нарахувати заробітну плату працівникам

alt: Розв'язання  П. І

title: Алгоритм розрахунку податку із зарплати


extracted_text:
Тема: Африка. Особенности географического
положения материка, элементы береговой линии.
Практическая работа № 7. Определение
географических координат крайних точек Африки.
Деятельностная цель: способствовать
формированию навыков работы с картографическими источниками информации при
изучении географического положения материка.
Цель: -Познакомить учащихся с особенностями
географического положения Африк.
-воспитывать интерес к изучению раздела и уважение к природе планеты
Земля.
Образовательные:
- сформировать понятие «географическое положение
материка»;
- определить особенности географического положения
материка                      Африка;
- показать влияние физико-географического
положения материка на его природу;
- определить роль Д. Ливингстона в изучении
природы Африки.
Развивающие:
-продолжить обучение методам географических
исследований;
- продолжить формировать умение работать с
географическими картами.
Воспитательные:
– формирование  опыта равноправного сотрудничества
на уроке учителя и ученика.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Виды УУД: личностные – пробудить
интерес к изучаемой теме; способствовать формированию навыков самостоятельного
поиска дополнительного материала к данной теме;
коммуникативные - формировать умение работы
с контурной картой;  научить аргументировать свои ответы;
регулятивные – формирование умения
самостоятельно оценивать полученные знания.
Оборудование: физическая карта мира,
физическая карта Африки ,атласы, мультимедийное оборудование.
                                                              Ход
урока.
I.       Организационный момент
II.      Воспроизведение и коррекция опорных
знаний учащихся
Учитель: Сегодня мы приступаем к изучению природы
отдельных материков.
- Что такое материк? Какое количество материков существует?
Назовите и покажите их на карте.
    III. Мотивация учебной деятельности
учащихся
На предыдущих уроках мы совершили увлекательные путешествия по водам
Мирового океана. Где вы смогли исследовать каждый океан отдельно: узнав его
историю исследования, а также особенности его природы. Надеюсь, что это
путешествие запомнилась вам, как самое увлекательное и захватывающее!
Кроме огромных водных пространств, на земле выделяют еще и сушу!

Сегодня на уроке мы вспомним географическое положение и особенностях
природы Южных материков.
·
Сколько материков насчитывается на Земле?
На Земле насчитывается шесть материков: Северная и Южная Америка,
Антарктида, Африка, Евразия и Австралия.
Давайте попробуем найти с вами условную линию, которая делит нашу Землю
на северное и южное полушарие. Другими словами, мы ищем экватор. А сейчас
подумаете, какие материки относятся к группе Южных!
К группе Южных материков относятся Южная Америка, Африка, Австралия и
Антарктида.
·
Названные материки обладают общими особенностями природы по
причине их географического положения.
Для того, чтобы изучить географическое положение и природу Южных
материков, давайте обратим внимание на физическую карту мира.
·
Начнём с Африки. Почти по середине этот материк пересекает
экватор.
Получается, что Африка расположена почти полностью симметрично в
северном и южном полушариях.
Учитель: «Африка - неизлечимая страсть:  вдохнешь пыль ее
красной земли-латерита, услышишь многоголосый бой тамтамов, увидишь в отблеске
ночных костров в какой-нибудь глухой деревушке мускулистые тела танцоров в
завораживающих масках, и трудно будет возвращаться из этого таинственного мира.
Встретившись лицом к лицу с этим необычайным континентом, порой веришь в
правдоподобие неправдоподобных легенд и сказаний, в подлинность сказок, с
детства захвативших воображение.
Пришельцу покажутся поистине удивительными многие
обычаи и быт африканцев…»
    IV Восприятие и первичное осознание нового
материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения
Учитель: Изучение материка мы начинаем с
характеристики географического положения.
Эвристическая беседа. Перед нами карта
мира. На нем 6 материков, их условно разделяют на северные и южные.  Какие
материки вы отнесете к южным?   Показать их на карте. (Южная Америка, Африка,
Австралия, Антарктида).
Именно с южных материков мы начнем знакомство с
континентами.
·
Какой из южных материков самый большой? (Африка)
Итак, мы  отправляемся в Африку?
Сегодня мы с вами будем описывать материк впервые,
поэтому очень важно освоить некоторые особенности описания материка, на примере
Африки.
1. Физико-географическое положение.
2. История открытия и исследования.
3. Рельеф, тектоническое строение, полезные
ископаемые.
4. Особенности климата.
5. Воды суши.
6. Природные зоны.
7. Население и политическая карта.
Нашей целью является ознакомление с Физико-географическим положением и
историей освоения Африки. (запишем тему в тетради)
Положение относительно экватора, тропиков,
полярных кругов, 0 и 180меридиана.  (ученики пользуясь картой устанавливают,
что Африка пересекается экватором, и южным тропиком, а также нулевым
меридианом.)
·
На каждой парте лежит Технологическая карта, на которой
обучающиеся  найдут Типовые планы изучения материков, основные ключевые понятия
и проблемные задания.
·
Определим физико-географическое положение Африки.
-Назовите соседние материки, океаны, которыми омывается Африка.
(Африка омывается Тихим и атлантическим океанами и
отделена от Евразии Гибралтарским проливом, Средиземным ворем, Суэцким каналом,
красным морем, Баб-эль-Мандебский проливом, Аденским заливом Аравийского моря.
·
Работа с картой. Найти крайние точки материка и определить их
координаты
·
Самостоятельная работа: (работа в группах)
По физической карте Африки определить координаты крайних точек.
•        Северная — мыс Бланко (Бен-Секка,
Рас-Энгела, Эль-Абъяд) 37°20′28″ с. ш. 9°44′48″ в. д.
•        Южная — мыс Игольный (Агульяс)
34°49′43″ ю. ш. 20°00′09″ в. д.
•        Западная — мыс Альмади
14°44′27″ с. ш. 17°31′48″ з. д.
•        Восточная — мыс Рас-Хафун
10°27′00″ с. ш. 51°24′00″ в. д.

·
Работа с картой. Определить  протяженность Африки в  км при
помощи линейки и масштаба, и в градусах.
1.      Северная - м. Бен-Секка 37ºс.ш.
10ºв.д.
2.      Южная - м. Игольный 34ºю.ш.
20ºв.д.
3.      Западная - м. Альмади 15ºс.ш.
17ºз.д.
4.      Восточная - м. Рас-Хафун 11ºс.ш.
52ºв.д.
Размеры материка уточняются (учащиеся работают в
группах).
1) Расстояние с севера на юг по 20 меридиану в
градусах и км
32 + 37 = 69 (градусов)
69 х 111 = 7659 (км)
Расстояние с запада на восток по 10 параллели в
градусах и км
15 + 52 = 67 (градусов)
67 х 109,6 = 7343,2 (км)
·
Работа с картой. Описание береговой линии. Найти и обозначить на
контурной карте.
1.      Средиземное
море
2.      Суэцкий канал
3.      Красное море,
4.      Бабэльмандепский пролив,
5.      Аденский залив
6.      Аравийское море
7.      Полуостров Сомали.
8.      Мазамбикский пролив
9.      Мадагаскар
10.    Гвинейский залив
11.    Канарские острова
12.    Гибралтарский пролив.
-Сделать вывод о характере береговой линии
материка.

VI.    Итог урока.
- Какова была цель урока? Удалось ли её
достигнуть?
- Какие затруднения возникали сегодня на уроке?
Почему?
Практическая работа  № 7 (часть работы выполнено в классе).«Нанесение
на контурную карту объектов, характеризующих географическое положение Африки».
Задание: нанести на контурную карту
следующие географические объекты Мысы: Бен-Секка, Игольный, Альмади, Рас-Хафун
Проливы: Гибралтарский, Баб-эль-Мандебский
Канал: Суэцкий.
Полуостров: Сомали.
Остров: Мадагаскар.
Заливы: Гвинейский.
Моря: Красное, Средиземноморское.
Океаны: Атлантический, Индийский
Учащиеся подписывают на контурной карте
географические объекты и отвечают на вопросы:
-В чем заключается главная особенность
географического положения Африки.
VII. Подведение
итогов урока (рефлексия)
Составить синквейн на слов  Африка .
Первый пример
Африка.
Горячая, пустынная.
Веселит, греет, удивляет.
Сохраняет отголоски древности.
Материк.

          Второй пример:
Африка.
Яркая, экзотическая.
Пленит, охватывает, пугает.
Обитель мифических богов.
Континент.

Третий пример:
Африка.
Поразительная, эффектная.
Освобождает, манит, очаровывает.
Солнечная гавань вечного лета.
Территория.

Рефлексия: Что мы узнали на уроке?
                   Что было наиболее интересным?
                   Что показалось сложным?
Запишите своё мнение в таблице:

Я знаю

Мне интересно

Хочу узнать

     VII.Домашнее задание: прочитать
параграф 25 всем, любознательным обучающимся подготовить сообщение об истории
открытия отдельных географических объектов Африки.

alt: История открытия и исследования

alt: Африка. Яркая, экзотическая.

intro: При составлении плана урока использованы современные формы и методы работы, ИКТ, разнообразные источники. Интересные педагогические приёмы, например, составление синквейна и т.д.

география

group: Дисциплины

title: Тема: Африка. Географическое положение. Очертание береговой линии.


extracted_text:
Стандартизированная работа по географии
8 класс (май)
Ф.И.________________________________________________________

1.
По какому из перечисленных
показателей Россия занимает первое место в мире:
1)
численность населения
2)
разведанные запасы нефти
3)
площадь пахотных земель
4)
площадь территории
2.
Какое утверждение о
территории и географическом положении России является верным?
1)
Часть территории России
расположена в Западном полушарии
2)
территория России расположена в
трех частях света
3)
территорию России омывают воды
четырех океанов
4)
более половины территории страны
находится за Северным полярным кругом
3.
Какой из перечисленных
городов России расположен в сейсмоопасной зоне?
1)
Астрахань  2) Новосибирск  3)
Пермь   4) Иркутск
4.
Определите
миграционный прирост населения Тверской области в 2005 г. Ответ запишите в виде
числа.
Общие
итоги миграции населения в Тверской области в 2001–2009 гг.
(человек)

Ответ:________________________чел.

5.Огромные
валуны, встречающиеся на территории северо-запада России – это результат:
1)
деятельности текучих вод
2)
деятельности ветра
3)
деятельности древнего ледника
4) извержений
древних вулканов
6. Какой из
перечисленных городов, показанных на карте, находится в зоне действия
антициклона?

1) Архангельск
2) Омск
3) Магадан
4) Якутск
7. Карта
погоды составлена на 7 апреля. В каком из показанных на карте городов на
следующий день наиболее вероятно существенное похолодание?

1) Архангельск
2) Новосибирск
3) Пермь
4) Благовещенск
8. Определите ,какой из
перечисленных городов России может наиболее пострадать в случае повышения
уровня Мирового океана, вызванным глобальным потеплением климата:
1) Новосибирск  2) Санкт-Петербург  3) Москва  4) Казань
9. Какая
природно-хозяйственная зона занимает наибольшую часть территории России :
1) лесостепь   2) тайга  3)
смешанные и широколиственные леса  4) тундра и лесотундра
10. На какой диаграмме
правильно показано соотношение городского и сельского населения России?
1)                                           2)                                        4)
                              3)

                 -городское
население                                    -сельское население

11.Какой из перечисленных
городов наиболее крупный по численности населения?
1) Калининград  2) Тюмень
3)  Нижний Новгород  4) Ярославль
 12. Какой из
перечисленных народов компактно проживает в азиатской части России?
1) коми   2) башкиры  3)
карелы   4) тувинцы
13. Прочитайте текст  и
ответьте на вопрос.
   Учащиеся одной из школ
России 23 сентября совершили поход на вершину одной из невысоких гор,
находящихся в окрестностях их города, двигаясь по компасу с востока на запад.
Каждые полчаса они делали короткие остановки , во время которых  определяли
высоту солнца над горизонтом и измеряли температуру воздуха, атмосферное
давление. Результаты их наблюдений приведены в таблице.

№

Высота над уровнем моря, м

Время наблюдения

Температура  воздуха, С

Атмосферно  давление,
  мм.рт.ст

Высота  солнца над
  горизонтом

1

0

10ч

+10

755

17

2

100

10ч 30 мин

+11

745

21

3

200

11ч

+12

735

25

4

300

11ч 30 мин

+13

725

30

5

400

11ч 55мин

+14

715

35

Какую из изученных
закономерностей подтверждают собранные данные?
1)
Температура  воздуха понижается с
высотой.
2)
Континентальность климата
увеличивается с запада на восток.
3)
Атмосферное  давление понижается с
высотой.
4)
Высота  солнца над горизонтом
изменяется в зависимости от географической широты местности.
14.Оленеводство и
рыболовство являются традиционным занятием:
1) башкир   2) ненцев   3)
калмыков   4) кабардинцев
15. Расположите регионы России в
той последовательности, в которой их жители встречают Новый год. Запишите в
ответ получившуюся последовательность букв.
А) Хабаровский
край
Б) Ненецкий АО
В) Красноярский
край
Ответ:_____________
16.Установите соответствие
между видами природных ресурсов и типами, к которым они относятся:

Виды ресурсов

Типы ресурсов

1)
  Энергия ветра

А) исчерпаемые возобновимые

2)
  Минеральные

Б) исчерпаемые
  невозобновимые

3)
  Лесные

В) неисчерпаемые

4)
  Почвенные

1

2

3

4

17. Город Чита расположен
на широте города Саратова, однако в его окрестностях широко распространены
многолетнемёрзлые грунты. Какими особенностями климата Забайкалья объясняется
сохранение в окрестностях города Читы многолетней мерзлоты? Укажите две
особенности.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 18. Видовое разнообразие
растений в горах значительно больше, чем на равнинах . Объясните, с чем это
связано.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
19.
Определите, какой город, являющийся столицей республики в составе
Российской Федерации,
имеет географические координаты 62° с.ш. 34° в.д.
____________________________________________________________________________
20. Туристические фирмы разных регионов России разработали
слоганы
(рекламные лозунги) для
привлечения туристов в свои регионы. Установите
соответствие между
слоганами и регионами: к каждому элементу первого
столбца подберите
соответствующий элемент из второго столбца.
СЛОГАНЫ                                                                   РЕГИОНЫ

 А)Здесь можно любоваться
бесконечным                   1)Республика Карелия
простором озёр, островами и
водопадом                     2)Краснодарский край
Кивач!                                                                         3)Республика
Алтай
Б)Добро пожаловать на
Телецкое озеро –                    4)Самарская область
горную жемчужину с
неповторимой
красотой!
Запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

Система оценивания:

№ задания

Уровень

Ответ

Максимальный балл

1

Б

4

1

2

Б

1

1

3

Б

4

1

4

Б

649

1

5

Б

3

1

6

Б

2

1

7

Б

2

1

8

Б

2

1

9

Б

2

1

10

Б

4

1

11

Б

3

1

12

Б

4

1

13

Б

3

1

14

Б

2

1

15

Б

АВБ

1

16

Б

ВБАА

2

17

П

Суровые продолжительные
  зимы, короткое лето

2

18

П

Из-за изменений климата с
  высотой

1

19

П

Петрозаводск

1

20

П

13

2

Б- 17б; П- 6 б

file_name: стандартизированная география 8 класс май.doc

alt: Архангельск 2) Омск 3) Магадан 4)

alt: Архангельск 2) Новосибирск 3)

alt: Система оценивания: № задания

title: промежуточная аттестация история России 6 класс


extracted_text:
Основные этапы работы
Цель работы: изучить функции,
выполняемые текстовыми редакторами; загрузку и выход из редактора; создание,
сохранение, открытие и закрытие документа, перемещение по тексту; отмену и
возврат выполненных действий; макет страницы, переключение режимов просмотра;
задание параметров страницы, просмотр документа перед печатью.

Задание 1
1.
Открыть файл Paustovs.doc {Офис       –Открыть –
Мои документы – 8 класс – Заготовки}.
2.
Просмотреть файл в режиме Предварительный просмотр {Офис
– Печать - Предварительный просмотр}.
3.
Изменить масштаб просмотра: 150%, 50%, По ширине страницы,
По ширине текста, Страница целиком.
4.
Закрыть Предварительный просмотр
5.
На вкладке Разметка страницы  - Поля –Настраиваемые поля установить
следующие значения:
Верхнее: 1,5 см;        Левое: 3 см; Нижнее: 2 см;      Правое:
1 см.
6.
В этой же вкладке Ориентация изменить ориентацию
страницы: книжная — альбомная.
7.
Выполнить проверку правописания {Рецензирование –
Правописание}.
8.
Сохранить документ под именем Textl_l.doc {Офис –
Сохранить как – Мои документы – 8 класс}.
9.
Закрыть документ.
Задание 2
1.
Открыть файл Domino.doc.
2.
Просмотреть файл в режиме чтения. (В нижнем правом
углу выбрать Режим чтения). Выйти из режима просмотра.
3.
Установить курсор перед словами "С наступлением".
Выполнить команду Разметка страницы - Разрывы выбрать вариант Следующая
страница.
4.
Выполнить команду Разметка страницы > Расстановка
переносов. В диалоговом окне Расстановка переносов установить флажок
Авто.
5.
Выполнить команду Номера страниц меню Вставка. В
диалоговом окне Номера страниц выбрать вариант Внизу страницы,
а в списке Выравнивание — От центра.
6.
Сохранить документ под именем Textl_2.doc. 7. Закрыть документ.
Задание 3
1.
Набрать текст по образцу в текстовом редакторе Word.
ЗАГАДОЧНЫЙ ОСТРОВ
Природа на Мадагаскаре очень своеобразная.
Большинство растений и животных не встречается в
других уголках Земли. Если пойти в лес и взять наугад десять растений, то
восемь из них будут расти только на Мадагаскаре.
Точно
также и с животными. Из десяти видов зверей, отобранных наугад, только двух
можно встретить за пределами острова — прежде всего в Африке. Но такие
африканские звери, как львы, слоны, антилопы и зебры, на острове не живут.

2.
Сохранить документ, используя кнопку Сохранить  на панели
инструментов. В появившемся диалоговом окне Сохранение документа в
поле Имя файла ввести имя Textl_3.doc.
3.
Закрыть документ.
Задание 4
1. Набрать
текст по образцу в текстовом редакторе Word.

2. Сохранить документ, используя кнопку Сохранить

Стандартная. В появившемся диалоговом окне Сохранение
документа в поле Имя файла ввести имя Textl__4.doc.  3. Закрыть
документ.

file_name: 1. Практические работы по MS Word.pdf

alt: Основные этапы работы Цель работы: изучить функции, выполняемые текстовыми редакторами; загрузку и выход из редактора; создание, сохранение, открытие и закрытие документа, перемещение по тексту; отмену…

alt: Сохранить документ, используя кнопку

title: Практические работы по MS Word