extracted_text:
Диалог
 «Дружба-ценность на века»
Тема.     «Дружба-ценность на века»
                                                                                Форма.
Диалог
Цель. Расширение понятия ценности дружбы в окружающей
действительности.
Задачи.
1. Раскрыть личностную и социальную
значимость дружбы.
2.Содействовать
формированию дружного коллектива группы.
3.
Воспитывать нравственные качества воспитанников: умение дружить, ценить и
беречь дружбу.
Оборудование: оформлен стенд по теме
мероприятия, конверт с пословицами в виде PUZZLE, карточки - качества (каждой группе – свой конверт с
разрезанными карточками).
Участники. Воспитанники  группы
и
педагоги.
План
                   I. Организационный
момент.
1)  Игровое упражнение «Найди себе
подобного»;
2)  Актуализация
знаний.
II.
Основная часть
1) Игра «Собери
пословицу»;                                                                                2) Декламация стихотворения  М. Скребцовой
«Друга за деньги не купишь»;
3)  Сценка «О дружбе»;
4)
Викторина по сказкам;
5)
Работа в группах. Качества друга;
6) Физкультминутка;
7) Разбор ситуаций;
8)  Правила дружбы.
III.   Заключительная
часть.
1) Рефлексия;
                                                        2) Подведение итогов.

Ход мероприятия
«Самый прекрасный подарок
после мудрости, которым могла
бы одарить нас природа – это дружба».
Ларошфуко
I.
Организационный
момент
1)
Игровое упражнение «Найди себе подобного»
Ученики встают в круг. Учитель просит их прикрыть глаза и не разговаривать друг
с другом. Педагог прикалывает им на спину маленькие рисунки (солнышко, облако,
цветок, бабочка и один рисунок грозовой тучи).
А сейчас найдите «себе подобного» и занять свои
места за столами. Разговаривать при этом нельзя.
Дети определяют, за какой стол они сядут,
помогая друг другу жестами.
Учитель обращает внимание детей на то, что один
ученик остался без пары, и обсуждает с ними вопрос: «Как чувствует себя тот,
кто остался один, без друзей?»
Обсуждение.
- Какие трудности вы испытывали во время
выполнения упражнения?
- Смогли бы вы справиться без помощи и
поддержки?
- Какой рисунок у вас на спине?

2)
Актуализация знаний.
Послушайте притчу.
Высоко-высоко в горах жил пастух. Однажды в ненастную ночь к
нему постучали трое.
– Хижина у меня маленькая, войдет только один. А
кто вы? – спросил пастух.
– Мы – дружба, счастье и богатство. Кому открыть
дверь – выбирай сам!
Пастух выбрал дружбу. Вошла дружба, пришло
счастье, появилось и богатство.
- Ребята, какая проблема стояла перед пастухом?
(Ответы детей.)
– Какое решение он принял? (Ответы детей.)
– Значит ли это, что дружба каждому человеку
просто необходима? (Ответы детей.)
-Ребята, о чем пойдет речь сегодня?
– О дружбе размышляли во все времена. О ней
письменно и устно излагали свои мысли и поэты, и писатели, и ученые, и
философы, и крестьяне, и дворяне. Например, философ Сократ говорил так:
“Никакое общение между людьми невозможно без дружбы”. И мы сегодня скажем
лучшие слова о дружбе, о друзьях.
Давайте отложим дела «на потом»,
О дружбе расскажем, о дружбе споем,
Пусть искорка дружбы, что вместе зажжем,
Подарит нам радость, согреет теплом!

II.
Основная часть
1) Игра «Собери пословицу»
- Для начала попробуйте к этому слову подобрать
однокоренные (родственные) слова (ребята называют).
(Дружный, дружить, дружок, друг, друзья, подруга,
дружественный, друзья, дружелюбный).
- А как выдумаете, что такое дружба? (выслушиваем варианты
детей)
- Однозначных ответов на этот вопрос не существует, даже у
вас мнений оказалось несколько.
Дружба
– это
когда люди хотят быть вместе, когда они интересуют друг друга, доверяют друг
другу. Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации.
Друг – это человек, который
поддерживает тебя, может понять, помочь в трудную ситуацию, который разделяет с
тобой все радости и горести.
Но нужно учитывать что, дружба между людьми
возможна только при соблюдении ими определенных правил дружбы. Самым важным из
этих правил является уважение прав друг друга, и немало важным является
терпимость к другому человеку.
- А как вы думаете, дружить это хорошо? Почему?
-Сколько может длиться дружба?
- Можно ли обойтись без друзей?
- А как вы думаете, как давно появилось понятие
(само слово) «дружба»?
- Действительно, дружба может длиться очень
долго и появилась она много – много лет назад. Вспомните, как народ передавал
свои знания будущему поколению? (в сказках, песенках, загадках, пословицах,
поговорках и пр.).
Работа в группах: Воспитатель
предлагает поиграть в игру «Собери пословицу». Каждая группа получает конверт.
В конверте по две пословицы. Их необходимо собрать, прочитать и объяснить смысл
каждой из них.
 -Не
имей сто рублей, а имей сто друзей.
- Крепкую
дружбу и водой не разольёшь.
- Без
друга в жизни худо.
- Дружба
как стекло разобьёшь, не сложишь.
-
Нет друга ищи, а нашёл, береги.
- Может ли быть у человека много друзей?
- Какие качества вы больше всего цените в друге?
- Расскажите о своих друзьях.
- В какие игры вы играете со своими друзьями?

2) Декламация стихотворения  М. Скребцовой «Друга за деньги
не купишь»
Послушайте стихотворение М. Скребцовой «Друга за деньги
не купишь».

Денег добрый друг дороже,
И богатств огромных тоже,
И дворцов, и даже трона,
И с брильянтами короны!
Друг бесценнее всего,
Не купить нигде его!
Так что время зря не трать –
Друга начинай искать!

3)  Сценка «О дружбе»
Петь, а Петь, ты такой сильный, крутой. Давай дружить, а?
А что ты мне за это дашь?
А я, а я … я тебе фантик дам.
Нужен мне твой фантик, ты мне лучше бинокль дай, тогда посмотрим.
Хорошо, я завтра принесу.
Ну, тогда завтра и дружить с тобой буду.
Вывод:
- Что нужно сделать, чтобы у тебя появился друг?
- Скажите
ребята, можно ли дружбу купить?
- Если
мы хотим иметь друзей, мы должны твёрдо представлять себе и чувствовать, что
нужно другому человеку. Дружба – это всегда серьёзно. Тот, кто хочет дружить,
должен не требовать от друга много, ничего не давая взамен.

- А с кем можно дружить? (с мамой, с мальчиками, с девочками,
с учителем).
- Давайте вспомним, кто и с кем дружил в сказках
и других детских книгах

4)
Викторина по сказкам
Сейчас мы
проведем викторину.
Вопросы каждой команде по очереди:
1.Собрались однажды четыре музыканта,
подружились. Вместе концерты давали, вместе разбойников прогоняли, вместе жили
– не тужили … . Назовите этих друзей – музыкантов (Бременские музыканты: Петух,
Кот, Пес и Осел)
2.Григорий Остер написал немало рассказов о
Попугае, Удаве, Мартышке и их дружной жизни в Африке. Кто был четвертым в
компании друзей? (Слонёнок)
3.Какая девочка выручила своего друга из
ледового плена? (Герда)
4.Этот герой бухнулся на кровать и, схватившись
за голову, произнес «Я самый больной человек в мире!» Потребовал лекарство. Ему
дали, а он в ответ: «Друг спас жизнь друга!» О ком идет речь? И какое лекарство
дали больному? (Карлсон. Лекарство – малиновое варенье)
5.У девочки с голубыми волосами было много
друзей, но один был всегда рядом с ней. Кто он? (Пудель Артемон).
6.Кто первым показал пример обитателям джунглей
в том, что с человеческим детенышем можно дружить? (Волк Акела)
7.Герои Эдуарда Успенского решили подружиться,
для этого решили построить «Дом Дружбы», а пока его строили – все и
подружились.) Кто были эти герои? (Крокодил Гена, Чебурашка, девочка Галя)
8.Эти герои считали, что тот, кто ходит в гости
по утрам поступает очень мудро. Назовите этих друзей (Винни – Пух и Пятачок)

- А есть ли друзья у вас?
- Почему вы считаете их друзьями?
-Какими качествами должен обладать ваш друг?

5)
Работа в группах «Качества друга»
Вам предлагается задание выбрать и наклеить, те качества, которые бы вы хотели
видеть в своих друзьях. (честный, умный, храбрый, смелый, внимательный,
враждебный, добрый, честный, верный, грубый, любознательный, вежливый,
задиристый, вредный, жадный, общительный, искренний, отзывчивый, драчливый,
справедливый, ответственный, серьёзный, красивый, культурный).
(Работа в группах. Все
полученные работы вывешиваем на доску)

Вывод:
- Итак, каким же должен быть друг, по вашему мнению? (ребята
перечисляют качества, которые они выбрали и наклеили)
- На что мы обратили внимание? (качества каждой
команды повторяются).
- Почему?
- Могут ли ребята нашего класса обладать
качествами друзей?
- Давайте попробуем их найти вместе!

6) Физкультминутка
Давайте отдохнем. Встанем в круг. И проведем игру.
Игра с мячом по кругу.
Передаем мяч по кругу и называем качества того, кому передаем
мяч.
Спасибо все садитесь.

7) Разбор ситуаций
-Так могут ли ребята нашей группы обладать качествами друзей?
- А какие общие интересы есть у настоящих
друзей? (песни, танцы и пр.).
- А теперь посмотрите на качества, которые вы не
стали приклеивать. Почему вы их не выбрали?
Ребята в
жизни бывают разные ситуации. Давайте с вами разберем две из них.
Каждой
команде прочитать ситуацию и ответить на вопросы.
(Разбор
ситуаций в группах, дискуссия).
Ситуация
№1.
Аня
была лидером в классе. Её любили все, потому что она была веселой и очень
общительной. А Вера была тихой и застенчивой. Заговорить в присутствии многих
ребят ей было очень трудно. Если она заболеет, ребята и не заметят, что ее нет.
Но у нее было много других достоинств: она могла быстро и без суеты решать
задачи, коллекционировала редкие и красивые марки. Удивительным было то, что
эти девочки дружили, были, что называется «не разлей вода».

Вопросы
для обсуждения:
1.
Почему непохожие люди становятся неразлучными друзьями?
2.
Знаете ли вы такие примеры?

Ситуация
№2.
Их
везде можно было увидеть вместе: в библиотеке, в школьной столовой, на улице.
Олег и Миша были друзьями уже три года, с тех самых пор, как Олег переехал и
стал учиться в этой школе. Вместе они посещали кружок и были отличниками.
Однажды, когда проходила олимпиада по математике, участниками которой были оба
мальчика, Олег занял первое место. В этот день многие восхищались им и
поздравляли его. И только Миша молчал и был спокоен, как будто ничего не
произошло.
А
дня через два Миша пересел от Олега на другую парту, ссылаясь на то, что ему не
очень хорошо видно классную доску. Олег не понял, что произошло с другом.

Вопросы
для обсуждения:
1.Что
случилось с Мишей?
2.Почему
он повел себя так?
3. А
как бы повели себя вы в такой ситуации?
4.
Можно ли назвать отношения этих ребят дружбой?

-А бывает так, что друзья ошибаются? Надо ли им прощать ошибки?
(Рассуждение,
ответы воспмитанников).

 Я предлагаю вам, собрать еще одну пословицу:
(Легче друга потерять, чем найти).
- Как вы думаете, что означает эта пословица?
- Что значит ПОТЕРЯТЬ друга?
- Как его можно потерять, это же не вещь!?
(ссорится, жадничать, обзываться, ругаться с ним)
- А к чему это все может привести? (человек
останется один, ему будет грустно, тоскливо, одиноко, с ним никто не захочет
общаться, гулять, танцевать, рисовать и пр.)
- Что надо делать, чтобы этого не случилось?
(следить за собой, действовать по правилам, соблюдать правила и пр.)
- Что это могут быть за правила?
- А что делать, если я захочу выполнять только
одно какое - нибудь правило, а на остальные не буду обращать внимания?
- К чему это приведет?
- Что делать, если эти правила будут соблюдать
только один из ребят, или два?
- Что же делать?-

8)  Правила дружбы
- А теперь вернемся к вопросам, которые мы поставили в начале
нашего занятия?
- Что такое дружба?
- Кого можно назвать другом?
- Какие правила (законы) дружбы мы теперь знаем?
-Не выдавать чужие секреты;
-Всегда
быть откровенным с другом;
-Не
бойся попросить прощения;
-Не
груби;
-Не
надо менять друзей;
-Надо
быть постоянным в дружбе;
-Не
ябедничай. Если друг в чем-то не прав, скажи сразу об этом, останови если он
занимается чем-то плохим;
-Если
ты за что-то обиделся на своего друга, постарайся поскорее забыть об этом и
простить ему свою обиду. Не злись!
-Если
твой друг просит у тебя какую-нибудь игрушку или посмотреть – почитать книгу,
не отказывай ему. Не жадничай!
-Если
ты сам взял у друга книгу или игрушку, обращайся с этими вещами аккуратно и не
забудь возвратить их вовремя (когда просит твой друг или когда ты сам
пообещал).
-Давайте
повесим эти правила в наш уголок и будем их соблюдать.

- Как нужно относиться к людям, чтобы у тебя
появились друзья?
- Как вы думаете, нужно ли учиться дружить?
- Расспросите своих родителей, как им в жизни
помогла дружба.

III.
Заключительная
часть.
                             1) Рефлексия

- Посмотрите на доску, на ней необычное дерево. Это дерево
дружбы. Чтобы оно не засохло, нам нужно его укрепить качествами, которыми
должен обладать каждый из нас, чтобы иметь много друзей. Запишите эти качества
на бумажных ладошках. И если вам сегодня понравилось мероприятие и вы остались
довольны возьмите красные сердечки, если остались непонятные вопросы, то
желтые, а если вы остались неудовлетворенны, то желтое. Зажгите свои сердца
огнём дружбы. На сердечках напишите имя друга настоящего или с кем бы вы хотели
дружить.
Поскольку дерево необычное, то и плоды у него
будут тоже необычными.. . А теперь прикрепим наши плоды к дереву дружбы. Пусть
наше дерево растёт, а дружба крепчает с каждым днём!
Берегите своих друзей, ведь друга потерять так легко. Недаром
говорится «Старый друг лучше новых двух».
Обратите внимание на наше «дерево дружбы», оно почти
полностью покрылось листвой. Не хватает ладошек только наших гостей, давайте
попросим прикрепить их на наше дерево – дерево настоящих друзей. Посмотрите –
мы такие разные, но мы вместе.

2) Подведение итогов

-Мы сегодня много говорили о дружбе. Надеюсь, что многие из
вас сделают для себя какие-то выводы, и наша группа станет самой дружной в
детском доме. А подытожив, давайте все вместе возьмемся за руки и исполним
песенку о дружбе.
( Ребята исполняют песню «Настоящий друг».
Всем
огромное спасибо за работу.

file_name: Дружба - ценность - на века.docx

alt: Диалог «Дружба-ценность на века»

alt: Актуализация знаний. Послушайте притчу

alt: Расскажите о своих друзьях. -

title: Диалог                                                                                «Дружба-ценность на века»


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение педагогический колледж №
1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга
(ГБПОУ Некрасовский
педколледж № 1)

Методические рекомендации
по разработке и проведению конкурсного занятия.

Для студентов, обучающихся
по специальности
44.02.03 Педагогика
дополнительного образования.

Санкт-Петербург
2018

Оглавление
От автора. 3
I.    Общие положения. 4
II.      Подготовка
конкурсанта к проведению занятия. 5
III.     Рекомендации
по оформлению конспекта конкурсного занятии: 7
Приложение 1. 11
Приложение 2. 12
Приложение 3. 13
Приложение 4. 15
Приложение 5. 17
Приложение 6. 18
Приложение 7. 19
Литература для
самостоятельного изучения. 25

От автора.
Данные
методические рекомендации предназначены для студентов, обучающихся по
специальности 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования», принимающих
участие в ежегодном конкурсе «Студент года».
Учебное
занятие – центральная часть конкурсных испытаний, требующая большого
напряжения. Оно является иллюстрацией того, как студент осваивает программу
обучения по специальности. В методических рекомендациях содержится подробная
информация о подготовке и проведении конкурсного занятия.

Автор-составитель: Дюдяева Л.Г. –преподаватель
специальных дисциплин ГБОУ педагогического колледжа №1 им. Н.А. Некрасова

      I.
Общие положения.

Учебное
занятие - основной элемент организации образовательного процесса в системе
дополнительного образования детей. Но в дополнительном образовании, в отличие
от школы, существенно меняется форма его организации. Главное – не сообщение
знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск
знаний и живое, неформальное общение. Очень важно, чтобы занятие было увлекательным,
проблемным, занятием взаимодействия и диалога.
С учетом того, что конкурсант проводит занятия с
группой не знакомых ему обучающихся, важно не распылиться на множество проблем,
понятий, вариантов.  Залогом успеха занятия является умение поставить цель, определить задачи и
подобрать нужные для их решения средства. Важно, чтобы на занятии было как можно больше действия. При проведении занятия конкурсанту не следует занимать доминирующее положение. Правильнее организовать деятельность обучающихся, используя проблемную
ситуацию, эвристический и другие развивающие методы ведения занятия.

 Продолжительность конкурсного занятия составляет
45 минут.

II.
Подготовка конкурсанта к проведению
занятия.
       При подготовке занятия конкурсанту- студенту отделения «Педагогика
дополнительного образования» не следует забывать об особенностях дополнительного образования, его отличии от
дошкольного, начального и основного общего образования.
Занятие в
системе дополнительного образования – это прежде всего творческий процесс, а
значит, вполне возможна и нетрадиционная структура занятия. Конкурсанту
необходимо выбрать один из типов занятий характерных для системы
дополнительного образования. Например,
Ö       Занятие в форме
соревнований и игр (конкурс, турнир, КВН, деловая игра, ролевая игра,
викторина).
Ö       Занятие, напоминающие
публичные формы общения (пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис,
регламентированная дискуссия, панорама, репортаж, диалог, «живая газета»,
устный журнал).
Ö       Занятие, основанные на
имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий
(заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки).
Ö       Занятие, опирающиеся на
фантазию (занятие-сказка, занятие-сюрприз)

Тематика
занятий может быть самой разнообразной, но соответствующей профилю
специальности и возможностям самого конкурсанта. Тему занятия конкурсант
выбирает совместно с тьютером, определяет тип занятия и составляет конспект. (Приложение
№6 Тематика конкурсных занятий)

Шаг 1.  Выбрать тему и тип занятия.
Шаг 2. Поставить комплексную цель, для достижения которой необходимо
  сформулировать задачи (обучающие, воспитательные, развивающие)
Шаг 3. Отобрать соответствующие поставленным целям содержание занятия Шаг
  4. Выбрать наиболее эффективное сочетание приёмов и методов в
  соответствии с поставленными целями, задачами и содержанием материала.
Шаг 5. Определить структуру занятия в соответствии с типом занятия.
Шаг 6. Четко продумать логику и преемственность этапов занятия;
Шаг 7. Продумать необходимое материально-техническое обеспечение
  занятия.
Шаг 8. Написать конспект занятия

  Разработка конспекта занятия.
      Письменный конспект
занятия углубляет его замысел, уточняет разработку, укладывает задуманное во
времени, буквально в минутах, отсекая все лишнее, малозначительное. Письменная
подготовка дает возможность конкурсанту на самом занятии легко и гибко
оперировать временем, не тратить его на подыскание нужных слов и выражений,
примеров и аргументов. Следовательно, письменное оформление занятия не убивает
творчество, а высвобождает время, память, силы конкурсанта, позволяет быть
более внимательным к обучающимся, более зорким, более находчивым, дает
возможность, углублять объяснение, улавливать сложившуюся ситуацию и
действовать соответственно ей, обеспечивает педагогическую импровизацию,
экспромт.
Слово "конспект"
происходит от латинского "conspect", что означает "обзор",
"изложение".

Конспект
занятия -это разновидность
развернутого плана, снабженного:
 -
конспективным изложением содержания учебного материала;
 -  формулировками вопросов обучающимся;
- методическими схемами: указанием
методов, приемов и схем работы с ними.
Конспект (описание) занятия составляется участником испытаний
самостоятельно на бумажном носителе в соответствии с требованиями к разработке
и оформлению конспекта.
III.
Рекомендации по оформлению конспекта
конкурсного занятии:
1.
Титульный лист
(название образовательного
учреждения, тема занятия; Ф.И.О. конкурсанта, учебная группа, Ф.И.О. тьютера,
должность; дата проведения) Приложение1
2.
Страница 1
- Тема, цель, задачи занятия
(образовательные, воспитательные, развивающие) Приложение 2;
- Форма проведения занятия
(занятие-соревнование, занятие-игра, лекция, практическая или лабораторная
работа, семинар, диспут, конференция, экскурсия, поход, творческое выступление
и др.) Приложение 3;
-Методы и приемы обучения
(наглядные, словесные, практические) Приложение4
- Оборудование учебного
занятия (средства обучения, наглядные пособия, технические средства обучения, специальное
оборудование и др.) Приложение 5;

3.
Страница 2
Структурное описание учебного занятия
                                           Ход занятия:
1этап – Организационно- мотивационный.
Ö
Приветствие. Перед началом занятия приветствие всех участников
занятия.
Ö
Организация начала занятия, создание психологического настроя на
совместную учебную деятельность и активизация внимания.
Ö
Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию.
Введение начинается с вопросов, которые способствуют наращиванию интереса к
новому материалу.
Ö
Сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной
деятельности обучающихся (пример, познавательная задача, проблемное задание и
др).
2 этап- Основной
Ö
Предполагаемый образовательный материал или информация. Изложение
нового материала или информации предлагается обучающимися в форме рассказа. Конкурсант
готовит наглядные пособия и материалы, вопросы аналитического содержания.
Ö
Обобщение. Обучающимся предлагается самим дать оценку информации.
Подвести итог общему рассуждению. Выделить основную мысль, заложенную в
материале, информации.
Ö
Вывод. Советы и рекомендации по практическому применению
материала, информации.
Ö
Для закрепления информации проводится игровая или творческая часть
занятия.
Ö
Игровая часть: викторина (подробное описание условий или программы
викторины); конкурс (подробное описание); кроссворд (с учётом категории
сложности); загадки (желательно тематического характера); ребус (с учетом
объема знаний и особенностей возраста).
Ö
Творческая часть: рисование (определить тему и подготовить
материалы для данного вида деятельности); лепка; аппликация (заранее
предупредить о необходимых материалах) и т.д.
3 этап Заключительный.
Подведение итогов занятия педагогом:
Ö
Сообщение педагогом о достижении целей занятия;
Ö
Объективная оценка результатов коллективного и индивидуального
труда обучающихся на занятие;
Страница 3. Список
литературы для подготовки занятия.

 Уважаемый
конкурсант, вы добьётесь успеха, если:
Þ   Занятие
логически выстроено
Þ   Достаточно
хорошее техническое оснащение учебного процесса
Þ   Применяются
инновационные методики подачи учебного материала и технологии
Þ   Грамотно
составлен план-конспект занятия
Þ   Создан благоприятный климат на занятии
Þ   Обучающие
активны на занятии, заинтересованы, включены в работу.

Важно!!!
Þ   Показать
результат занятия.
Þ   Результат
занятия должен соответствовать поставленной цели!
Þ   Чтобы
в результате взаимодействия и диалога конкурсанта-педагога и обучающихся в душе
каждого остался праздник творчества!

Приложение 1

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение педагогический колледж №
1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга
(ГБПОУ
Некрасовский педколледж № 1)

Конспект
конкурсного занятия
Тема:
Жемчужное ожерелье Санкт-Петербурга

Конкурсант:
__________________

Студент группы _______________
Тьютер
_______________________
Дата
проведения занятия________

Санкт-Петербург
 2018

Приложение 2
Модель
составления формулировки учебных задач

Наименование
  задач

Слово
  для начала
формулировки
  задачи

На
  что может быть направлена
задача

Образовательные

Создавать
  условия для ….
Обобщить
  …
Расширить
  представления …

- выполнять основные виды операций;
- представления о …;
-осознавать признаки понятий, технологию
  процессов;
- определять причинно-следственные
  связи, закономерности…;
- правила поведения …;

Развивающие

Развивать
  …
Формировать
  …
Обогащать
  …
Систематизировать

Стимулировать
  …
Способствовать

- … умения и навыки;
-  способность анализировать, выделять
  главное, доказывать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать
  проблемы;
- сенсорную сферу (глазомер,
  ориентировка в пространстве, точность, различение формы и цвета);
- двигательную сферу (мелкую моторику
  рук, сноровку, соразмерность движений);
- познавательный интерес учащихся;
- …вида памяти (оперативная, зрительная,
  слуховая);
- самостоятельность обучающихся;
- способности к …;

Воспитательные

Воспитывать…
Способствовать
  …

- нравственные, эстетических, трудовые,
  патриотические и др.  качества личности (например, уважение к труду и
  работающему человеку, любовь к природе родного края, традициям русского
  народа,   и т.д.);
- общечеловеческие ценности (чувство
  меры, тактичность,  и др.);
- коммуникативные способности (доброту,
  взаимопомощь, толерантность).

Приложение 3
Формы
проведения занятия.

Форма

Содержание

Традиционные

-
  Лекция - устное изложение какой-либо темы, развивающее творческую
  мыслительную деятельность обучающихся.
-
  Семинар - форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных
  сообщений и докладов под руководством педагога формирует аналитическое
  мышление, отражает интенсивность самостоятельной работы, развивает навыки
  публичных выступлений.
-
  Дискуссия -  всесторонне публичное обсуждение, рассмотрение спорного
  вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией,
  развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.
-
  Конференция - собрание, совещание представителей различных организаций
  для обсуждения и решения каких-либо вопросов; прививает навыки открытого
  обсуждения результатов своей деятельности.
-
  Экскурсия - коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства
  с какой-либо достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и
  наглядные представления.
-
  Туристический поход - передвижение группы людей с
  определенной целью; реализует цели познания, воспитания, оздоровления,
  физического и спортивного развития.
-
  Учебная игра - занятие, которое имеет определенные правила и служит
  для познания нового, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием
  жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации.

Нетрадиционные

-
  Презентация предмета, явления, события, факта
  - описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни
  человека, участие в социальных отношениях.
-
  Социодрама - сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных
  героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и
  социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных
  отношений.
-
  Круглый стол - коллективная работа по отысканию социального значения и
  личностного смысла явления жизни -“Реклама в городе”, “Турист  и природа” и
  т.п.
-
  Чаепитие - обладает большой силой, создает особую психологическую
  атмосферу, смягчает взаимные отношения, раскрепощает.
Квест-игра
   -
  это один из основных жанров игр, требующих от участника решения умственных
  задач для продвижения по сюжету.

Приложение 4
Классификация
методов обучения по Ю.К. Бабанскому

Методы

Форма

Словесные
  (источником знания является устное или печатное слово)

·
  Рассказ
·
  Объяснение
·
  Беседа
·
  Дискуссия
·
  Лекция
·
  Работа
  с книгой

Наглядные
  (источником знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия)

·
  Метод
  иллюстраций (показ иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт,
  зарисовок на доске, моделей и т.д.)
·
  Метод
  демонстраций (демонстрация приборов, технических установок, видеофильмов,
  презентаций и т.д.)

Практические
  (получают знания и вырабатывают умения, выполняя практическое действие)

·
  Упражнения

·
  Практическая
  работа
·
  Решение
  задач
·
  Моделирование
  объектов

Классификация
методов обучения по М.Н. Скаткину и И.Я. Лернеру

Методы

Содержание

Объяснительно-иллюстративный метод

Педагог сообщает готовую информацию
  разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти

Репродуктивный метод

Суть его состоит в повторении
  (многократном) способа деятельности по заданию педагога

Проблемный метод

Педагог ставит перед учащимися проблему
  и сам показывает путь его решения, вскрывая возникающие противоречия,
  назначение этого метода – показать образцы решения проблемы

Частично-поисковый метод

Педагог расчленяет проблемную задачу на
  подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения, каждый
  шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока
  отсутствует

Исследовательский метод

Обеспечение
  организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для
  них проблем, творческое применение знаний

Приложение 5

Варианты
методического оснащения занятия.

Тип
  методического
оснащения

Наименование оснащения

Материально-техническая
  база

·
  инструменты,
  приспособления (ножницы, спицы, иглы, кисти…);
·
  материалы
  (нитки, леска, клей, краски, т.д).

Дидактическое
  обеспечение

·
  учебное
  пособие;
·
  рабочая
  тетрадь;
·
  сборник
  заданий;
·
  словари,
  справочники…;
·
  дидактические
  (настольные) игры;
·
  плакаты;
·
  таблицы;
·
  технологическая
  карта;
·
  образцы
  объекта труда;
·
  образцы
  поузловой обработки изделий;
·
  материалы
  для контроля знаний обучающихся (карточки-задания, тесты, кроссворды).

Технические
  средства обучения

·
  Компьютер
·
  Мультимедийный
  проектор
·
  Аудио-аппаратура

Приложение 6
Тематика конкурсных занятий.
Ö
Жемчужное
ожерелье Санкт-Петербурга
Ö
Удивительный
Петербург
Ö
Санкт-Петербург-
Северная Венеция город мостов
Ö
Архитектурные
стили Санкт-Петербурга
Ö       Санкт-Петербург-
музей под открытом небом
Ö       История
земли Ленинградской
Ö       Народные
промыслы Ленинградской области
Ö       Особо
охраняемые природные территории Ленинградской области
Ö       Флора
и фауна Ленинградской области
Ö       Туризм
и экология
Ö       Ориентирование
на местности по местным предметам.
Ö       Устройство
бивака.
Ö       Туристические
должности в походе.
Ö       Туристическое
снаряжение.
Ö       Безопасность
в туристическом походе
Ö       Организация
питания в туристическом походе
Ö       Условные
топографические знаки
Ö       Спортивное
ориентирование
Ö       Краеведение
как наука
Ö       Занимательная
топонимика Санкт-Петербурга и Ленинградской области
Ö       Путешествие
по рекам и каналам Санкт-Петербурга
Ö       Города
воинской славы Ленинградской области

Приложение 7
Пример
конспекта занятия.
Тема занятия: Ориентирование
на местности.
Цель:
Формирование
навыков ориентирования на местности.
Задачи:
-образовательная: обеспечить в ходе
занятия усвоение основных знаний о компасе. Обучить воспитанников пользоваться
с картой, с компасом.
-развивающая: развить навыки
ориентирования на местности по компасу. Способствовать развитию познавательных
способностей: внимание, память, мышление.
-воспитывающая:
содействовать формированию положительной мотивации на культуру
жизнедеятельности, а также воспитать интерес к туризму.
Методическое
оснащение занятия: тетрадь, ручка, карты, компас, мультимедийный
проектор, компьютер.
Методы
обучения:
словесные:
объяснение.
наглядные:
демонстрационные материалы.
практические:
объяснение основных понятий, определений, терминов, выполнения теста.

№

Этап занятия.

Содержание
этапа занятия.

1.

Организационно-мотивационный

Организация
  начала
занятия.

Добрый день! Я
  рада нашей встрече. Надеюсь, что наше занятие пройдет интересно, с большой
  пользой для вас. Сегодня на занятии мы с вами познакомимся со способами
  ориентирования на местности.

Сообщение темы и
  плана занятия
(постановка
  задач).

Тема
  занятия: Ориентирование на местности

Актуализация
  знаний. Определение готовности к изучению новой темы.

Задание.
Неудачные
  путешественники потеряли компас. Как им определить точное направление на
  север с помощью часов и Солнца?
Как
  определить стороны горизонта с помощью часов?

2.

Основная часть

Знакомство
  с новым
материалом

Для
  человека, оказавшегося в незнакомой местности, ориентирование – одно из
  важнейших условий обеспечения жизнедеятельности. Oriens –от лат. Восток.
  Ориентироваться на местности – значит уметь найти точку своего стояния
  (местонахождения) и направление движения относительно горизонта.
  Ориентирование на местности может осуществляться по карте, компасу, небесным
  светилам, а также по различным признакам и объектам на местности.
2.Ориентирование
  по деревьям
Чаще
  всего с северной стороны деревья, камни, кровли (деревянные, черепичные,
  шиферные) раньше и обильнее покрываются зеленоватым налётом водорослей и мха;
-
  смола скапливается на той стороне ствола хвойных деревьев, которая обращена
  на юг;
-
  пни отдельно стоящих деревьев обычно имеют кольца, более широкие с южной
  стороны;
-
  кора деревьев, которая обычно темнее и грубее с северной стороны;
-
  весной снежные лунки у корней деревьев располагаются с южной стороны, а снег
  прилипает к камням с северной стороны.
3.
  Ориентирование по звёздам.
Главное
  в этом способе – уметь найти Полярную звезду. Полярная звезда – это крайняя
  звезда ручки Малого ковша (Малой Медведицы). Сначала найдите Большую Медведицу,
  она обычно ближе к горизонту. Потом отложите вверх пять отрезков, равных
  расстоянию между двумя крайними звёздами Большой Медведицы. Встаньте лицом к
  Полярной звезде, она почти точно укажет вам направление на север.
4.
  Ориентирование по местным приметам.
Кварталы
  в лесных хозяйствах чаще всего нумеруют с запада на восток и с севера на юг.
  При такой нумерации на северной стороне квартального столба находятся меньше
  по значению цифры, обозначающие номера кварталов, а с южной - большие. По
  направлению запад-восток величина цифр возрастает;
-
  просеки в больших лесных массивах обычно проложены в направлении
  ориентирования по квартальным столбам север-юг и запад-восток;
-
  кресты на куполах православных церквей расположены в плоскости север-юг, а
  поднятый конец нижней перекладины указывают на север;
-
  муравейники располагаются с южной стороны деревьев, пней, камней, кустов;
-
  ягоды и фрукты краснеют и желтеют быстрее с южной стороны;
-
  грибы растут в основном с северной стороны деревьев, пней, кустарников;
-
  птицы осенью летят на юг, а весной на север.
Задание
  № 1. Определение направления сторон горизонта.
Стороны
  горизонта располагаются в определённом порядке относительно друг друга,
  поэтому, зная всего одну, можно определить любую другую. В представленных заданиях
  указано одно из направлений. На выполнение задание 3 мин.
Задание
  № 2. Определение направления сторон горизонта по квартальным столбам.
В
  больших массивах культурного леса направление на север можно определить по
  квартальным столбам. На квартальном столбе на четырёх гранях нанесены цифры,
  означающие номера прилегающих кварталов. Ребро между наименьшими цифрами
  укажет направление на север. На выполнение задание 3 мин.
5.
  Ориентирование по часам и солнцу.
Положим
  часы со стрелками на ладонь и повернем их так, чтобы часовая стрелка была
  направлена на Солнце. Угол, образовавшийся между часовой стрелкой и цифрой
  один (летнее местное время), разделим пополам биссектрисой. Направление
  биссектрисы укажет примерное направление линии юг – север. В зимнее время
  определяют угол между часовой стрелкой и цифрой 2. Но помните: ошибка при
  таком способе ориентирования может составлять до 25 градусов.
Задание
  № 3. Определение сторон горизонта по часам и солнцу.
Следует
  при этом помнить, что до 12 ч. дня юг находится справа от Солнца, а после 12
  ч. – слева от него. На выполнение задание 3 мин.
6.
  Ориентирование по компасу.
Наиболее
  простыми и распространёнными приборами для ориентирования являются компасы.
  Тёмный конец стрелки всегда указывает на север. На лимбе (круге с делениями)
  нанесена градусная шкала. На делениях, 90 градусов, будет восток, 180
  градусов - юг, 270 градусов - запад. Угол между направлением на север и
  направлением на заданный предмет (ориентир) откладываемый по часовой стрелке
  называют азимутом.
Задание
  № 4. Определение азимута.
Чтобы
  определить азимут на местности:
-
  надо: встать лицом в направлении объекта, на который требуется определить
  азимут.
-
  сориентировать компас, т. е. подвести его нулевое деление (или букву С) под
  затемнённый конец стрелки компаса.
-
  вращая компасную крышку, направить на объект визир.
-
  против указателя визира, обращённого к объекту прочесть величину азимута. На
  выполнение задание 3 мин.

Практическая
  работа с дидактическим материалом.

Педагог:
  Вы ребята хорошо потрудились молодцы. Но не расслабляйтесь вот вам последнее
  задание.
Задание
  № 5. Тест по теме.
Тест
  "Ориентирование на местности"
Вопрос:
  Что такое ориентирование на местности?
1.
  Определение сторон горизонта, определение своего местонахождения на местности
  относительно местных предметов и выбор направления движения
2.
  Определение сторон горизонта, определение своего местонахождения на местности
  относительно местных предметов и выбор направления движения, относительно
  выбранных ориентиров
3.
  Знать направление движения и карту местности.
4.
  Использование компаса и карты для определения своих координат
Вопрос:
  Что такое компас?
1.
  Прибор для определения направления движения
2.
  Прибор для определения сторон горизонта
3.
  Прибор для определения. использующий магнитное поле Земли.
4.
  Проградуированный прибор, делящий пространство на 360 делений и 4 стороны
  света.
Вопрос:
  Что такое ориентир?
1.
  Предмет на который ориентируются при движении на местности.
2.
  Местный предмет, использующийся в качестве начала направления движения
3.
  Местный предмет, заметный издалека.
4.
  Характерный местный предмет, Обозначенный на карте.
Вопрос:
  Что такое карта?
1.
  Изображение местности в уменьшенном масштабе.
2.
  План местности.
3.
  Уменьшенное изображение участка земной поверхности в определенном масштабе.
4.
  Уменьшенное изображение местности с помощью условных обозначений.
Вопрос:
  Что такое азимут?
1.
  Угол между направлением на север и направлением на ориентир.
2.
  Угол, измеряющийся компасом по круговой 360-ти градусной шкале.
3.
  Угол, показывающий на ориентир.
4.
  Угол между направлением на север и направлением движения.
Вопрос:
  Основные способы ориентирования
1.
  По компасу, карте и местным предметам.
2.
  По звездам, компасу, местным предметам, луне и линейным ориентирам.
3.
  По карте и компасу.
4.
  По компасу, местным предметам, Солнцу, звездам, Луне и часам.
Вопрос:
  Что такое линейный ориентир?
1.
  Одиноко стоящее высокое дерево или возвышение.
2.
  Характерный местный предмет прямолинейно расположенный.
3.
  Местный предмет четко обозначенный на карте.
4.
  Искусственное сооружение, обозначенное на карте.
Вопрос:
  Сколько ориентиров необходимо для выбора правильного направления?
1.
  Минимум два: исходный и контрольный.
2.
  Три: исходный, промежуточный и контрольный.
3.
  Два основных и несколько промежуточных.
4.
  Один ориентир на который выбрано направление движения.
Вопрос:
  Что значит привязать карту к местности?
1.
  Найти на карте свое местоположение.
2.
  Обозначить на карте ориентиры.
3.
  Расположить карту, согласно показаниям компаса и положению ориентира.
4.
  Установить соответствие между обозначениями на карте и местными предметами.
Вопрос:
  Установите направление движения на 100 градусов по азимуту.
1.
  Северо-восток.
2.
  Восток.
3.
  Юго-восток.
4.
  Юг.
Вопрос:
  Установите направление движения на 200 градусов по азимуту.
1.
  Юго-восток.
2.
  Запад.
3.
  Юг.
4.
  Юго-запад.
Вопрос:
  Выберите контрольные ориентиры:
1.
  Одиноко стоящее дерево.
2.
  Болото.
3.
  Автомобиль.
4.
  Группа кустарников.
Вопрос:
  Какое созвездие используется для определения сторон горизонта ночью?
1.
  Созвездие Южный крест.
2.
  Млечный путь.
3.
  Созвездие Москва-Кассиопея.
4.
  Созвездие Большой медведицы.
Вопрос:
  Что такое масштаб?
1.
  Соотношение размера местности и изображениями на карте.
2.
  Величина уменьшения изображения на карте по сравнению с местными предметами.
3.
  Показывает во сколько раз необходимо увеличить изображение на карте, чтобы
  оно совпало с размерами местных предметов.
4.
  Размер изображения предмета на карте и на местности.

3

Заключительный

Обобщение и
  систематизация знаний

Для того чтобы проверить,
  на сколько хорошо вы усвоили сегодняшний материал, каждая команда должна
  придумать по 2-3 вопроса и задать их противоположной команде.

Итоговый

-Сегодня на
  занятии мы с вами узнали, как ориентироваться на местности. Работали
  сплочённо и дружно. Молодцы, ребята.

Литература для
самостоятельного изучения.

1.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] /
В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.
2.
Буйлова Л.Н. Учебное занятие в учреждении дополнительного
образования. – М.: ЦДЮТ «Бибирево», 2001.
3.
Ушакова М.В. Учебное занятие в учреждении дополнительного
образования //Внешкольник. – 1997. - №1. – С. 30-32.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методическое пособие конкурсное занятие.docx

alt: I. Общие положения

alt: Шаг 1. Выбрать тему и тип занятия

alt: Приложение 3 Формы проведения занятия

alt: Классификация методов обучения по

alt: Приложение 7 Пример конспекта занятия

alt: Этап занятия.Содержание этапа занятия

alt: Большой Медведицы. Встаньте лицом к

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ
СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ

Основные режимы
деятельности фирмы и стили ее организационного поведения

Управление
любой фирмой практически имеет два режима работы:
- стратегическое управление;
- оперативное управление.
Их
сопоставление позволяет сделать выводы, что они во многом различаются и даже
противоположны (табл. 17.1). Таким образом, даже в рамках одной фирмы требуются
разные стили организационного поведения. Крайними являются следующие:
- производственный,
- предпринимательский.
Производственный
стиль ориентирован на минимизацию отклонений от традиционного поведения.
Предпринимательский – на непрерывное изменение достигнутого состояния.

Таблица 17.1
Основные
характеристики режимов управления

Характеристика

Оперативное управление

Стратегическое управление

Культура
  фирменного поведения

Ориентирована
  на производство (маркетинг), успех определяется агресивностью в конкуренции и
  эффективностью в производстве.

Ориентирована
  на стратегию (гибкость), успех определяется изобретательностью, созданием
  новых возможностей, предвидением

Характеристики
  управляющего лица

Умение
  получить прибыль, достичь поставленной цели, контролировать подчиненных.

Предринимательство,
  новаторство, благожелательное лидирование в коллективе.

Основные
  методы управления

Долгосрочное
  планирование, контроль.

Стратегическое
  планирование, управление и контроль

Типовые
  структуры управления

Линейно-функциональные,
  дивизиональные.

Матричные,
  множественные.

Динамичность
  структуры управления

Стабильная

Динамичная

Характер
  власти

Децентрализована,
  сосредоточена в производстве и маркетинге.

Сосредоточена
  в общем руководстве, НИОКР.

Различия
в организационном облике фирм, преимущественно придерживающихся крайних стилей,
характеризуются табл. 17.2.
Таблица 17.2
Сравнение
производственного и предпринимательского стилей

Стиль
Характеристики

Производственный

Предпринимательский

Цели

Оптимизация
  прибыльности

Оптимизация
  потенциала прибыльности

Пути
  достижения цели

Экстраполяция
  прошлых подходов

Взаимодействие
  возможностей получения прибыли и качеств управления

Ограничения

По
  окружающей среде и внутренним возможностям

По
  способности изменить окружающую среду, создать требуемые специализации,
  воспринять способы поведения

Система
  стимулирования

За
  стабильную эффективность и прошлую деятельность

За
  творчество и инициативу

Информация

Внутренняя:
  результаты деятельности
Внешняя:
  глобальные возможности

Внутренняя:
  возможности.
Внешняя:
  долгосрочные возможности

Стиль
  руководства

Популярность,
  обеспечение единства подходов

Допущение
  риска, умение вдохновить на восприятие изменений

Оргструктура

Стабильная
  или расширяющаяся, экономия на масштабах производства, слабая увязка разных
  видов деятельности

Гибкая,
  по проблемам, жесткая увязка видов деятельности

Подходы
  к решению управленческих проблем

Реакция
  на возникшую проблему, использование прошлого опыта с минимумом отклонений от
  статус-кво, рассмотрение одной подходящей альтернативы

Активный
  поиск возможностей, предвидение проблем, большие отклонения от статус-кво,
  поиск лучшей из многих альтернатив

Отношение
  к риску

Минимизация
  риска, соответствие прошлому опыту

Сознательный
  риск, баланс совокупности рискованных вариантов

Как
уже указывалось, не только преимущественный тип деятельности определяет
организационный стиль поведения, но и многие другие факторы, которые
реализуются в реакции фирмы на изменения во внешней среде (под реакцией
понимается качество и типы поведения, обусловленные потенциалом фирмы).
Различают четыре основные реакции:
- производственную,
- конкурентную,
- инновационную,
- предпринимательскую.
Их
основные характеристики приведены в табл. 17.3.
Таблица 17.3
Характеристики
основных реакций фирмы

Типы реакций
Характеристики

Производственная

Конкурентная

Инновационная

Предпринимательская

Характерные
  черты управления

Минимально
  необходимое общее руководство.
  Распределение конкретных обязанностей.
  Финансовый контроль.
  Основное внимание производству.

Балансировка
  маркетинга и производства.
  Гибкие роли в управлении. Долгосрочное планирование.

Нововведение
  в управлении.
  Cистема управления по проектам.
  Быстрые реакции на изменения.

Прогнозирование
  изменений.
  Стратегический портфель заказов.
  Стратегическое планирование потенциала.
  Своевременная реакция на изменения.

Цели
  фирмы

Минимум
  затрат

Обеспечение
  оптимальной прибыли

Обеспечение
  краткосрочного потенциала

Обеспечение
  долгосрочного потенциала

Цели
  НИОКР

Снижение
  себестоимости
Повышение
  надежности

Улучшение
  товарного вида,
Модернизация
  продукции

Разработка
  новой продукции

Создание
  новых технологий для новой продукции

Поведение
  в конкуренции

Реакция
  на ценовую конкуренцию.

Агрессивная
  стратегия сбыта

Стратегия
  расширения рынков и внедрение новой продукции

Разработка
  новых концепций маркетинга.
  Поиск новых рынков для новых товаров

Системы
  премирования

За
  снижение себестоимости

За
  повышение рентабельности

За
  новаторство

За
  предпринимательство

Типичный
  индекс нестабильности

1-2

2-3

3-4

4-5

Рекомендуемая
  структура управления

Линейно-функциональная

Дивизиональная

Матричная

Множественная

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ

alt: Стиль Характеристики Производственный

alt: Цели фирмы Минимум затрат


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
ТЕХНОЛОГИИ
УМК
«Школа
России»
 для 2 класса,
срок
реализации программы – 1 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по технологии для 2 разработана в соответствие с:
—      Федеральным
законом  от  29.12.2012  No  273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской
Федерации»;
—      Федеральным
государственным  образовательным  стандартом  (далее –ФГОС) начального общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от06.10.2009 No 373;
—      Приказом
Минобрнауки  России  от  31.12.2015  N  1576  "О  внесении  изменений  в
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования,  утвержденный  приказом  Министерства  образования  и
науки  Российской Федерации от06.10.2009 No 373"
—      Примерной
основной образовательной программой начального общего образования, одобренной
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образования(протокол
заседания от 8 апреля 2015 года № 1\15).
Авторской
программой по технологии Роговцевой Н.И. Анащенковой С.В. «Сборник рабочих
программ «Школа России», М.: Просвещение; учебник, 1ч. УМК «Школа России»
Рабочая
программа является единой для всех учителей, работающих по УМК «Школа России».
Сроки
реализации программы 1 год.

    Цели программы:
·
Овладение технологическими знаниями
и технико-технологическими умениями.
·
Освоение продуктивной проектной
деятельности.
·
Формирование позитивного
эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Задачи
программы:
- духовно-нравственное развитие обучающихся, освоение
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества,
отраженного в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного
отношения   к социальному миру и миру природы через формирование позитивного
отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- формирование идентичности гражданина России в
поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами
народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе
уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции
других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на
основе  познания мира через осмысление духовно-психологического содержания
предметного мира и его единства с миром природы,  освоения трудовых умений и
навыков, осмысления технологии  процесса выполнения изделий в проектной
деятельности;
-  развитие познавательных мотивов, инициативности,
любознательности и познавательных интересов  на основе  связи  трудового и
технологического образования  с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование  мотивации успеха, готовности к
действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях.

Общая характеристика учебного предмета.

         Теоретической
основой данной программы являются:
-
Системно-деятельностный подход: обучение  на основе реализации в образовательном процессе теории
деятельности, которое  обеспечивает переход внешних действий во внутренние
умственные процессы и   формирование психических действий субъекта из внешних, материальных
(материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин,
Н.Ф.Талызина и др.).
- Теория
развития личности учащегося на основе освоения универсальных
способов деятельности: понимание процесса учения не только как
усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную
основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного и социального опыта.
     Особенностью программы является то, что она
обеспечивает изучение начального курса  технологии   через осмысление
младшим школьником  деятельности человека,   осваивающего природу на Земле,
в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом
рассматривается как создатель духовной культуры и  творец рукотворного мира.
Освоение содержания предмета осуществляется на основе   продуктивной
проектной деятельности.   Формирование конструкторско-технологических
знаний и умений происходит в процессе работы  с технологической картой.

Названные особенности  программы
отражены в ее структуре. Содержание  основных разделов -  «Человек и земля»,
«Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» -  позволяет
рассматривать деятельность человека с разных сторон.  В программе как особые
элементы содержания обучения технологии представлены  технологическая карта и
проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со
свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и
знакомятся с технологическим процессом.  В    каждой теме реализован  принцип:
от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению
определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
         Особое
внимание в программе отводится содержанию практических  работ, которое
предусматривает:
·
знакомство школьников с рабочими
технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия,
подбором необходимых материалов и инструментов;
·
овладение инвариантными
составляющими технологических операций (способами работы)  разметки, раскроя,
сборки, отделки;
·
 первичное ознакомление с законами
природы, на которые опирается человек при работе;
·
знакомство со свойствами
материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и
создании предметного мира;
·
изготовление  преимущественно
объемных изделий (в целях развития пространственного  восприятия);
·
осуществление выбора - в каждой
теме предлагаются либо  два-три изделия на основе общей конструкции, либо
разные варианты творческих заданий на одну тему;
·
проектная деятельность
(определение
цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств
и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
·
использование в работе
преимущественно конструкторской, а не  изобразительной деятельности;
·
знакомство с природой и
использованием ее богатств человеком;
·
изготовление преимущественно
изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано
человеком), а не природы.

Проектная деятельность и работа с технологическими
картами  формирует у обучающихся умения ставить и принимать задачу, планировать
последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их
выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности
совершенствует умение  находить решения в ситуации затруднения, работать в
коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В
результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к
самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается
опыт преобразовательной деятельности и творчества.
         Учебная
программа по технологии реализует деятельностный подход  обучения.
Описание места учебного предмета в учебном плане.

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Кол-во часов в год

Технология

Обязательная часть.

Технология.

1

34

Результаты освоения предмета.

Личностные
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
-
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
-
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
-
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
-
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
-
Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
 Метапредметные

-
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
-
Освоение  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового  характера.
-
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
-
Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
-
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
-
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям
- Готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и  аргументировать  свою  точку
зрения и оценку событий.
-Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.

Предметные
- Получение первоначальных представлений о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии.
-
Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека.
-
Приобретение  навыков  самообслуживания;  овладение технологическими приемами
ручной  обработки  материалов;  усвоение правил техники безопасности;
-
Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических
и организационных задач.
-
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных
и проектных художественно-конструкторских задач.

Особенности изучения курса обучающимися с ЗПР
Овладение учебным предметом
«Технология» представляет сложность для детей с ЗПР. Это связано с недостатками
моторики, пространственной ориентировки, непониманием содержания инструкций,
несформированностью основных мыслительных операций.
В соответствии перечисленными
трудностями и обозначенными в АООП НОО обучающихся с ЗПР особыми
образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:
-получение первоначальных
представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий;
-усвоение правил техники
безопасности;
-  овладение основами трудовой деятельности,
необходимой в разных жизненных сферах, навыками коммуникации в процессе
социального и трудового взаимодействия;
-овладение трудовыми
умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно
применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки в жизни;
-формирование положительного
опыта и установки на активное использование освоенных  технологий и навыков для
своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Для обучающихся ЗПР
обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
-формирование первоначальных
представлений о труде, как способе преобразования окружающего пространства,
-формирование понятия
«профессия», уточнение представлений о профессиях, с которыми обучающиеся
сталкиваются в повседневной жизни: врач, повар, учитель. Уточнение
представлений о профессиях строитель, дизайнер;
-знакомство с правилами
техники безопасности при работе с бумагой, картоном, глиной, пластилином,
ножницами, карандашом, линейкой, клейстером, клеем. Формирование навыка
организации рабочего места при работе с данными инструментами и материалами;
- обучение приемам содержания
рабочего места в порядке (протирание поверхности, подметание пола);
-формирование умения
воспроизводить технологическую последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка.

Общая
характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета
Учебный предмет «Технология»
составляет неотъемлемую частью образования младших школьников с ЗПР, так как
является основным для формирования сферы жизненной компетенции и имеет
коррекционное значение. Он реализуется на протяжении всего периода начального
образования и позволяет не только формировать необходимые компетенции, но и
успешно корригировать типичные для школьников с ЗПР дисфункции (недостатки
моторики, пространственной ориентировки и пр.).
Предмет «Технология» тесно
связан с другими образовательными областями и является одним из основных
средств для реализации деятельностного подхода в образовании.
Предмет необходим для улучшения
всех сторон познавательной деятельности: он обогащает содержание умственного
развития, формирует операциональный состав различных практических действий,
способствуя их переходу во внутренний план, создает условия для активизации
связного высказывания, а также вербального обоснования оценки качества
сделанной работы.
Предмет «Технология»
способствует становлению сферы жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности и позволяющей адаптироваться в социуме, развивает
необходимые для социализации качества личности. Он помогает преодолеть ряд
нежелательных особенностей обучающихся с ЗПР (ручную неумелость, леность,
неусидчивость, поспешность и непродуманность действий, безразличие к результату
и пр.), а потому имеет большое воспитательное значение.
Учебный предмет «Технология»
имеет отчетливую практико-ориентированную направленность. Его содержание даёт
ребёнку представление о технологическом процессе, как совокупности применяемых
при изготовлении какой-либо продукции правил, показывает, как использовать
полученные знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности.
Практическая деятельность на уроках технологии создает основу для формирования
системы специальных технологических действий.
Изучение предмета формирует
важную компетенцию соблюдения правил безопасной работы и гигиены труда. В ходе
реализации рабочей программы его изучения происходит постепенное расширение
образовательного пространства обучающегося за пределы образовательной
организации (экскурсии вокруг школы, по району, в мастерские и на предприятия,
знакомящие обучающихся с ЗПР с видами и характером профессионального труда).
В ходе выполнения
практических заданий совершенствуются возможности планирования деятельности,
контроля ее качества, общей организации, коррекции плана с учетом изменившихся
условий, что в совокупности способствует формированию произвольной регуляции.
Создаются условия, формирующие навык работы в малых группах, а также
необходимые коммуникативные действия и умения. Все это способствует достижению запланированных
метапредметных и личностных результатов образования, формированию универсальных
учебных действий (УУД).
Роль предмета «Технология»
велика и для успешной реализации программы духовно-нравственного развития,
поскольку формирование нравственности непосредственно сопряжено с пониманием
значения труда в жизни человека.
Коррекция отдельных сторон
психической деятельности происходит через развитие восприятия, зрительной
памяти и внимания. Уточняются представления о свойствах предметов (цвет, форма,
величина) и способах их преобразования. Выполнение различных операций
осуществляет пропедевтическую функцию, обеспечивающую усвоение таких тем как
измерение,  единицы измерения, геометрические фигуры и их свойства, симметрия и
др.
Обучающиеся с ЗПР характеризуются
существенными индивидуально-типологическими различиями, которые проявляются и
устойчивостью учебных затруднений (из-за дефицита познавательных способностей),
и мотивационно-поведенческими особенностями, и степенью проявления дисфункций
(нарушений ручной моторики, глазомера, возможностей произвольной концентрации и
удержания внимания). В связи с этим от учителя требуется обеспечение
индивидуального подхода к детям, и уроки по предмету «Технология» создают
полноценную возможность для этого.
На уроках для всех
обучающихся с ЗПР необходимо:
-при анализе образца изделий
уточнять название и конкретизировать значение каждой детали;
-  выбирать для изготовления изделие с простой
конструкцией, которое можно изготовить за одно занятие;
-осуществлять постоянную
смену деятельности для профилактики утомления и пресыщения;
-  трудности в проведении сравнения выполняемой работы
с образцом, предметноинструкционным или графическим планом требуют
предварительного обучения указанным действиям.
Кроме того недостаточное
овладение разными видами контроля результата (глазомерный, инструментальный)
повышают роль педагога как внешнего регулятора деятельности и помощника в
формировании необходимых навыков, а недостаточность пространственной
ориентировки, недоразвитие моторных функций (нарушены моторика пальцев и кисти
рук, зрительно-двигательная координация, регуляция мышечного усилия) требует
действий, направленных на коррекцию этих дисфункций не только от учителя, но и
от других участников сопровождения.
Степень же отставания в
формировании системы произвольной регуляции, так же как и несовершенства
мыслительных операций, может различаться. При существенном отставании в
сформированности указанных психологических составляющих учителю рекомендуется:

-при объяснении материала
использовать пошаговую инструкцию, пошаговый контроль и оказание стимулирующей,
организующей и обучающей помощи;
-затруднения при планировании
(нарушение последовательности, пропуск операций, повторение пунктов плана)
делают адекватным присутствие наглядного пошагового плана действий;
-объем заданий и техническая
сложность работы определяется в зависимости от функционального состояния
центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики (быстрая истощаемость, низкая
работоспособность, пониженного общего тонуса и др.).
Значение
предмета «Технология» в общей системе коррекционно-развивающей работы
 Общая система
коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими ЗПР, конкретизируется
в каждой образовательной организации в зависимости от материальнотехнической
базы и кадрового потенциала, однако требует согласованных усилий участников
сопровождения, обсуждения результатов на психолого-медико-педагогических
консилиумах и педагогических советах (если образование реализуется в отдельных
организациях). Объектами коррекционно-развивающей и психокоррекционной работы
становятся недостатки познавательной деятельности, отклонения в
эмоционально-волевой сфере личности, трудности межличностного взаимодействия,
различные неспецифические дисфункции. Соответственно, участники сопровождения
рефлексируют коррекционно-развивающий потенциал каждого учебного предмета, и
простраивают мониторинг образовательных результатов в соответствии с ним.
Предмет «Технология»
позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по
следующим пунктам:
- расширение представлений о
трудовой деятельности людей;
- развитие возможностей знаково-символического
опосредствования деятельности (в качестве- средств выступают
схемы изделий, технологические карты);
- совершенствование
пространственных представлений;
-  улучшение ручной моторики;
-  развитие действий контроля;
-  совершенствование планирования (в том числе умения
следовать плану);-  вербализация плана деятельности;
-  умение работать в парах и группах сменного состава;
-  совершенствование диалогических умений;
-  формирование социально одобряемых качеств личности
(аккуратность, тщательность,- инициативность и т.п.).
Психокоррекционная
направленность заключается также в расширении и уточнении представлений об
окружающей предметной и социальной действительности, что реализуется за счет
разнообразных заданий, стимулирующих интерес младшего школьника с ЗПР к себе и
к миру. Требования речевых отчетов и речевого планирования, постоянно
включаемые процесс выполнения работы, способствуют появлению и
совершенствованию рефлексивных умений, которые рассматриваются как одно из
важнейших психологических новообразований младшего школьника.

Содержание
учебного предмета.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания,
умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов
рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в
создании предметной среды (общее представление).
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении.
Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании
конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы
получения, хранения, переработки информации. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым
словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.

№

Раздел

Кол-во
  часов

1

Здравствуй,
  дорогой друг. Как работать с учебником.

1

2

Человек и
  земля.
Земледелие (1ч)
Посуда (4ч)
Проект «Праздничный стол»
Народные промыслы (5ч)
Домашние животные (3ч)
Проект «Деревенский двор»
Новый год (1ч)
Строительство (1ч)
В доме (4ч)
Проект «Убранство избы»
Народный костюм (4ч)

23

3

Человек
  и вода
Рыболовство (3ч)
Проект «Аквариум»

3

4

Человек
  и воздух
Птица счастья (1ч)
Использование ветра (2ч)

3

5

Человек и
  информация
Книгопечатание (1ч)
Поиск информации в интернете (2ч)

3

6

Заключительный
  урок

1

Итого

34

Предмет «технология» подразумевает как творческое развитие,
так и формирование знаний о материалах, инструментах, техниках, умение
применять их в работе и быту. Предполагаются разные формы контроля.
    При текущем контроле
проверяется уровень усвоения умений и навыков работы с  конкретным изучаемым
материалом и технологией, оцениваются  практические работы как результат
изучения темы.
 Тематический контроль позволяет
оценить уровень сформированности учебных действий по разделу. Теоретические действия
проверяются в форме  тестирования, в которое включаются вопросы о материалах,
их свойств работы, изученных приборах и инструментах, основах изученных техник
работы с материалами. Практические действия проверяются в виде самостоятельной
творческой работы по заданию учителя, во время которого  учащиеся
самостоятельно изучают рисунок изделия, его поэтапное выполнение, продумывают
план работы, создают изделие, опираясь на полученные умения и навыки работы с
материалами.
     Целью итогового контроля является
проверка способности детей к самостоятельной творческой работе. В последнюю
неделю четверти, года третьеклассники продумывают идею изделия, подбирают
материалы, планируют работу и осуществляют замысел в практической деятельности
на итоговом уроке.
    Для оценки творческих работ учащихся
целесообразно применять критериальное оценивание.
  Оцениваются обязательные практические
работы, самостоятельные творческие работы, самостоятельно подготовленные
сообщения, доклады.
          Критерии оценивания самостоятельно
подготовленных сообщений, докладов: отбор, систематизация материала в
соответствии с темой, заданием, разнообразие источников информации,
выразительный устный рассказ, краткость изложения в соответствии с ограничением
времени, умение отвечать на вопросы учителя и одноклассников по своему
материалу.

Уровни овладения
системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень

Комментарий

Материал
  не усвоен

Обучающийся
  не владеет изученными материалами и технологиями, не знает соответствующей
  терминологии, выполняет изделие по образцу с серьезными нарушениями
  технологии.

Минимальный
  уровень

Минимальные
  знания о материалах и технологиях, слабое владение терминологией, выполнение
  работы по образцу с отклонениями от технологии, небрежно.

Умение
  оперировать терминологией, обязательной для усвоения,знание изученной
  информации о материалах и технологиях, выполнение работы по образцу с
  незначительными отклонениями в конструкции, использовании материалов, в
  аккуратности исполнения

Программный
  уровень
(Решение
  нестандартной задачи, которая требует применения новых  знаний в непривычных
  условиях)

Владение
  обязательной терминологией, знание информации о материалах и технологиях,
  способность применять полученные умения , навыки при создании собственных
  творческих работ с незначительными отклонениями от канонов либо с помощью
  взрослых

Свободное
  владение обязательной терминологией, информацией о материалах и технологиях,
  умение применять их при создании собственных творческих работ без ошибок и
  помощи.

Высокий
  уровень
(решение
  нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса )

Владение
  знаниями, умениями и навыками, терминами, учебными материалами,
  инструментами, выходящими за границы обязательного к изучению материала,
  свободное применение обязательных и неизученных технологий и материалов при
  создании собственных творческих работ без помощи взрослых.

Критерии оценки
теоретических знаний учащихся по технологии

Вид
  работы

«5»
отлично

«4»
хорошо

«3»
удовлетворительно

«2»
неудовлетворительно

Устный опрос

Полные и
  безошибочные  ответы на все вопросы учителя

Ответы на
  вопросы с незначительными ошибками либо с незначительной помощью

Ответы на
  вопросы с помощью учителя, одноклассников

Значительные
  затруднения при ответах на вопросы, отказ от ответа

Тестирование

Выполнение
  работы без ошибок

Верное решение
  не менее 80 процентов заданий либо незначительные недочеты, неполные и
  неточные ответы на отдельные  вопросы

Верное решение
  не менее 60  процентов заданий либо неполные, неточные ответы на все вопросы

Верное решение
  менее 60 процентов заданий

Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса.

п/п

Авторы

Название

Издательство

1

Н.И.Роговцева,
  Н.В.Богданова, Н.В.Добромыслова

Технология.
  2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений

Москва «Просвещение»

2

Н.И.Роговцева,
  Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг

Электронное приложение
  к учебнику «Технология»: 2 класс учебник для общеобразовательных
  учреждений  Н.И. Роговцева и др.

Москва «Просвещение»

3

Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова

Технология. Рабочая
  тетрадь. 2 класс

Москва «Просвещение»

4

Сборник рабочих программ
  «Школа России»

Москва «Просвещение»

Календарно-тематическое
планирование по технологии (34 ч)

№
п/п

Дата

Тема урока

Планируемые результаты

Предметные результаты

Метапредметные

Личностные

Здравствуй,
  дорогой друг. Как работать с учебником. (1ч)
Человек
  и земля. (23ч)

1

Здравствуй, дорогой друг.
Как работать с учебником.
Знакомство с учебником и
  тетрадью. Материалы и инструменты. Рубрика «Вопросы юного технолога».

Обучающийся научится
- различать средства познания
  окружающего мира;
- различать инструменты и
  материалы;
- называть виды
  предметно-практической деятельности.

Обучающийся в совместной
  деятельности с учителем получит возможность научиться
- строить вопросительные
  предложения об окружающем мире;
- организовывать рабочее место.

Обучающийся
- научится подготавливать
  природные материалы к работе;
- освоит приемы работы с
  природными материалами, пластилином, бумагой и картоном;
- познакомится с профессиями,
  связанными с практической предметной деятельностью;
- познакомится с видами и
  свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;
- научится пользоваться
  шаблоном для разметки изделия;

-учиться готовить рабочее место
  и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на
  образцы, рисунки учебника;
-учиться совместно с учителем и
  другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
-ориентироваться в учебнике:
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
  раздела.
-понимать заданный вопрос, в
  соответствии с ним строить ответ в устной форме;
-участвовать в диалоге на уроке
  и в жизненных ситуациях;
-отвечать на вопросы учителя,
  товарищей по классу;
-определять план выполнения
  заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
  руководством учителя.
-проговаривать
  последовательность действий на уроке;
-учиться высказывать свое
  предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
-с помощью учителя объяснять
  выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
-ориентироваться в учебнике:
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
  раздела.
-обобщать - выделять класс
  объектов по заданному признаку.
-участвовать в диалоге на уроке
  и в жизненных ситуациях;
-отвечать на вопросы учителя,
  товарищей по классу;
-соблюдать простейшие нормы
  речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
-договариваться с партнерами и
  приходить к общему решению.

-ценить и принимать следующие
  базовые ценности: «добро», «терпение»,«родина», «природа», «семья».
-принимать внутреннюю позицию
  школьника на уровне положительного отношения к школе;

-соблюдать гигиену учебного
  труда и уметь организовать рабочее место;
-в предложенных ситуациях,
  опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой
  поступок совершить.
-называть и объяснять свои
  чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое
  отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

-самостоятельно определять и
  объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания,
  рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения
  (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

2

Земледелие. Практическая работа:
«Выращивание лука».
Значение овощных культур для человека. Технология
  выращивание лука в домашних условиях.

3

Посуда. Изделие «Корзина с
  цветами».
Виды посуды и материалы, из
  которых она изготавливается. Способы изготовления посуды из глины. Назначение
  посуды. Способы хранения продуктов.

4

Работа с пластилином и
  природными материалами. Изделие «Семейка грибов на поляне».
Закрепление приёмов работы с
  пластилином. Составление плана работы по слайдам. Оформление композиции
  природными материалами.
Практическая работа:
  «Съедобные и несъедобные грибы».

5

Работа
  с пластичными материалами (тестопластика). Изделие: «Игрушка из теста». Знакомство
  с новой техникой – тестопластикой. Сравнение приёмов работы с солёным тестом
  и пластилином. Знакомство с профессиями пекаря, кондитера, их инструментами.

6

Проект
  «Праздничный стол». Изготовление изделий из пластичных материалов.
  Сравнение свойств солёного теста, глины и пластилина. Анализ формы и вида
  изделия.

7

Народные промыслы. Хохлома.
  Техника папье-маше. Изделие: «Золотая хохлома».
Технология создания хохломского
  растительного орнамента. Способы нанесения орнамента на объёмные изделия.

8

Народные
  промыслы. Городец. Изделие:  «Городецкая роспись».
Особенности
  создания городецкой росписи. Выполнение аппликации из бумаги.

9

Народные
  промыслы. Дымка. Изделие: «Дымковская игрушка».
Особенности
  создания дымковской игрушки. Закрепление навыков работы с  пластилином.
  Самостоятельное составление плана по изготовлению изделия.

10

Народные промыслы. Матрешка.
Изделие: «Матрешка».
История матрёшки. Работа резчика по дереву. Разные способы
  росписи матрёшек. Разметка деталей на ткани по шаблону. Соединение  деталей
  из разных материалов при помощи клея.

Обучающийся
- научится подготавливать
  материалы к работе;
- освоит приемы работы  с
  материалами, пластилином, бумагой и картоном;

- познакомится с профессиями,
  связанными с практической предметной деятельностью;
- познакомится с видами и
  свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;
- научится пользоваться
  шаблоном для разметки изделия;

Обучающийся в совместной
  деятельности с учителем получит возможность научиться планировать,
  осуществлять и оценивать результаты совместной групповой проектной работы

-определять и формулировать цель
  выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных
  ситуациях под руководством учителя.
-понимать смысл инструкции
  учителя и принимать учебную задачу;
-учиться совместно с учителем и
  другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
-оценивать совместно с учителем
  или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие
  коррективы;
-перерабатывать полученную
  информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
-устанавливать причинно -
  следственные связи в изучаемом круге явлений;
-обобщать - выделять класс
  объектов по заданному признаку.
-участвовать
  в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
-отвечать на вопросы учителя,
  товарищей по классу;
-понимать важность коллективной
  работы;
-контролировать свои действия
  при совместной работе;
-допускать существование
  различных точек зрения;
-договариваться с партнерами и
  приходить к общему решению.

-ценить и принимать следующие
  базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

-проявлять уважение к своей
  семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
-положительное относиться к
  занятиям предметно-практической деятельностью;
-знать о причины успеха в предметно-практической
  деятельности;

-ориентироваться на оценку
  результатов собственной деятельностью;
-знать основные моральные нормы
  поведения;
-соблюдать гигиену учебного
  труда и уметь организовать рабочее место;
-в предложенных ситуациях,
  опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой
  поступок совершить.

11

Выполнение
  деревенского пейзажа в технике рельефной картины. Изделие: пейзаж
  «Деревня». Закрепление работа с  пластилином. Приём получения новых
  оттенков пластилина.

12

Домашние животные и птицы. Конструирование из бумаги.
Практическая работа: «Домашние животные»
Изделие:  «Лошадка».
Значение лошади в жизни человека. Уход за лошадьми.
  Создание движущейся конструкции.  Разметка по шаблону, раскрой. Подвижное
  соединение деталей.

13

Домашние животные и птицы. Изделие: «Курочка из
  крупы».
Работа с природными материалами. Пшено, фасоль,
  семена. Свойства природных материалов. Приём нанесения разметки при помощи
  кальки.

14

Проект
  «Деревенский двор».
Изготовление объёмных
  изделий на основе развёртки. Групповая работа. Распределение обязанностей в
  группе.

15

Новый
  год. Изделие: «Елочные игрушки из яиц».
История
  возникновения ёлочных игрушек. Традиции празднования Нового года.
  Симметричные фигуры. Приёмы изготовления изделия из яичной скорлупы. Создание
  разных изделий по одной технологии.

Обучающийся
- научится подготавливать
  природные материалы к работе;
- освоит приемы работы с
  природными материалами, пластилином, бумагой и картоном;
Обучающийся
- научится подготавливать
  материалы к работе;
- освоит приемы работы с
  пластилином, бумагой и картоном;
- познакомится с профессиями,
  связанными с практической предметной деятельностью;

Обучающийся
- научится подготавливать
  природные материалы к работе;
- освоит приемы работы с
  природными материалами, пластилином, бумагой и картоном;
Обучающийся
- научится подготавливать
  материалы к работе;
- освоит приемы работы с
  пластилином, бумагой и картоном;
- познакомится с профессиями,
  связанными с практической предметной деятельностью;

Обучающийся
- научится подготавливать
  материалы к работе;
- освоит приемы работы с тканью
  и нитками. познакомится с профессиями, связанными с практической предметной
  деятельностью;
- познакомится с видами и
  свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;
пользоваться шаблоном для
  разметки изделия;

-определять и формулировать цель
  выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных
  ситуациях под руководством учителя.
-ориентироваться в учебнике:
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
  раздела.
-отвечать на простые вопросы
  учителя, находить нужную информацию в учебнике.
-понимать заданный вопрос, в
  соответствии с ним строить ответ в устной форме;
-обобщать - выделять класс
  объектов по заданному признаку.
-участвовать в диалоге на уроке
  и в жизненных ситуациях;
-отвечать на вопросы учителя,
  товарищей по классу;

-определять план выполнения
  заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
  руководством учителя.
-ориентироваться в учебнике:
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
  раздела.
-обобщать - выделять класс
  объектов по заданному признаку.
-участвовать в диалоге на уроке и
  в жизненных ситуациях;
-допускать существование
  различных точек зрения;
-договариваться с партнерами и
  приходить к общему решени

-определять и формулировать цель
  выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных
  ситуациях под руководством учителя.
-учиться совместно с учителем и
  другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
-оценивать совместно с учителем
  или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие
  коррективы;
-ориентироваться в учебнике:
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
  раздела.
-обобщать - выделять класс
  объектов по заданному признаку.
-участвовать в диалоге на уроке
  и в жизненных ситуациях;
 -договариваться с партнерами и
  приходить к общему решению.

-ценить и принимать следующие
  базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
-проявлять уважение к своей
  семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
-испытывать этические чувства
  (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;

-называть и объяснять свои
  чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое
  отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
-соблюдать гигиену учебного труда
  и уметь организовать рабочее место;
-в предложенных ситуациях,
  опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой
  поступок совершить.

-ценить и принимать следующие
  базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
-проявлять уважение к своей
  семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
-ориентироваться на оценку
  результатов собственной деятельностью;
-проявлять интерес к отдельным
  видам предметно-практической деятельности;
-в предложенных ситуациях, опираясь
  на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок
  совершить.

16

Строительство. Изделие:
  «Изба».
Техника полуобъёмная пластика.
  Особенности разметки деталей сгибанием и предания им объёма ,скручивание с
  помощью карандаша. Особенности деревянного зодчества. Конструкция русской
  избы.

17

В доме. Работа с
  нитками и бумагой.
Изделие: «Домовой».
Практическая работа: «Наш дом».
Традиция оформления русской избы. Правила работы с
  циркулем. Изготовление помпона и игрушки на основе помпона.

18

В доме.
  Проект «Убранство избы».
Работа
  с пластичными материалами (пластилин, глина). Изделие: «Русская печь».
Убранство
  русской избы. Значение печи в быту. Устройство печи. Сравнение печей разных
  регионов РФ. Изготовление модели печи из пластичных материалов.
  Самостоятельное составление плана по иллюстрации.

19

Ткачество.
  Изделие: «Коврик».
Украшение
  дома ткаными изделиями. Знакомство со структурой ткани. Изготовление модели
  ковра, освоение способа переплетения полосок бумаги.

20

Мебель.
  Изделие: «Стол и скамья».
Конструкции
  стола и скамейки. Конструирование мебели из картона. Завершение проекта и
  создание композиции «Убранство избы».

21

Народный
  костюм. Работа с нитками и и картоном.
Изделие:
  «Русская красавица».
Национальные
  костюмы разных народов и особенности их украшения. Виды, свойства и состав
  тканей. Освоение приёмов плетения в три нити.

22

Народный
  костюм. Создание национального костюма. Изделие: «Костюмы для Ани и Вани».
Элементы
  мужского и женского костюмов. Знакомство с правилами разметки ткани (по
  шаблону). Создание выкроек.

23

Работа
  с ткаными материалами. Изделие: «Кошелек».
Технология
  выполнения строчки косых стежков. Разметка ткани по шаблону, выкройка.
  Правила работы с иглой, правила т/б при шитье.

24

Вышивка. Виды швов и стежков
  для вышивания. Изделие: «Тамбурные стежки. Салфетка».
Способ оформления изделий
  вышивкой. Технология выполнения тамбурных стежков. Использование
  литературного текста для получения информации.

Человек и вода. (3 ч)

25

Рыболовство. Техника «изонить».
Изделие: композиция «Золотая рыбка».
Вода и её роль в жизни человека. Приспособление для
  рыболовства. Рациональное размещение материалов и инструментов на рабочем
  столе.

Обучающийся научится
- выращивать растения из семян
  и ухаживать за комнатными растениями;
- выполнять макет и модель
  изделия из различных материалов;
Обучающийся в совместной
  деятельности с учителем получит возможность научиться организовывать и
  оценивать результаты проектной деятельности.

-определять и формулировать цель
  выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных
  ситуациях под руководством учителя.
-с помощью учителя объяснять
  выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
-оценивать совместно с учителем
  или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие
  коррективы;

-оценивать жизненные ситуации
  (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления,
  события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
  можно оценить как хорошие или плохие;
-знать основные моральные нормы
  поведения;
-соблюдать гигиену учебного
  труда и уметь организовать рабочее место;

26

Композиция из природных материалов. Проект «Аквариум».
  Изделие: «Аквариум».
Аквариум и аквариумные рыбки, их виды. Соотнесение формы,
  цвета и фактуры природных материалов с реальными объектами.

27

Полуобъёмная аппликация. Изделие: «Русалка».
Знакомство со сказочными морскими персонажами.
  Использование литературных текстов для презентации изделия.

Человек и воздух. (3 ч)

28

Техника  «Оригами». Изделие:
  «Птица счастья».
Значение символа птицы в
  культуре. Оберег. Способы работы с бумагой. Сгибание, складывание.

Обучающийся научится
- выполнять макет и модель
  изделия из различных материалов;
Обучающийся в совместной
  деятельности с учителем получит возможность научиться организовывать и
  оценивать результаты проектной деятельности.

 -определять и формулировать
  цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных
  ситуациях под руководством учителя.
-с помощью учителя объяснять
  выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
-оценивать совместно с учителем
  или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

-положительное относиться к
  занятиям предметно-практической деятельностью;
-ориентироваться на оценку
  результатов собственной деятельностью;
-проявлять интерес к отдельным
  видам предметно-практической деятельности
основные моральные нормы
  поведения;
-соблюдать гигиену учебного
  труда и уметь организовать рабочее место;

29

Использование
  ветра. Работа с бумагой. Изделие: «Ветряная мельница».
Использование
  силы ветра человеком. Изготовление объёмной модели мельницы на основе
  развёртки. Самостоятельное составление плана работы.

30

Использование
  ветра. Работа с фольгой
Изделие: «Флюгер».
Флюгер, его назначение,
  конструктивные особенности, использование. Свойства фольги. Соединение
  деталей при помощи скрепки.

Человек и информация (3ч.)

31

Книгопечатание.
  Изделие: «Книжка-ширма».
История
  книгопечатания. Способы создания книги. Значения книги для человека.
  Оформление разных видов книг. Выполнение чертежей. Правила разметки по
  линейке.

Обучающийся научится
- кодировать и
шифровать информацию;
-графически обозначать
  безопасный маршрут.
Обучающийся в совместной
  деятельности с учителем получит возможность научиться находить нужную
  информацию в Интернете и других справочных пособиях.

-определять и формулировать цель
  выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных
  ситуациях под руководством учителя.
-понимать смысл инструкции
  учителя и принимать учебную задачу;
-проговаривать
  последовательность действий на уроке;
-учиться высказывать свое
  предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
-с помощью учителя объяснять
  выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
-использовать в своей
  деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
ориентироваться в учебнике (на
  развороте, в оглавлении, в словаре);

-оценивать жизненные ситуации
  (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления,
  события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
  можно оценить как хорошие или плохие;

32

33

Поиск информации в
  Интернете.
Практическая работа: «Ищем информацию в Интернете».
  Способы поиска информации.

Поиск информации в
  Интернете.
Практическая работа: «Ищем информацию в Интернете».
  Правила набора текста.

Заключительный
  урок. (1 ч)

34

Организация выставки изделий. Презентация изделий.

file_name: ПР ТЕХНОЛОГ 2 класс.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ

alt: России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других; - формирование целостной картины мира (образа…

alt: Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и…

alt: Для обучающихся ЗПР обозначенные задачи конкретизируются следующим образом: -формирование первоначальных представлений о труде, как способе преобразования окружающего пространства, -формирование понятия «профессия», уточнение представлений о профессиях,…

alt: Человек и вода Рыболовство (3ч)

alt: Обучающийся - научится подготавливать природные материалы к работе; - освоит приемы работы с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном; - познакомится с профессиями, связанными с…

alt: Изделие: «Матрешка». История матрёшки

alt: Строительство. Изделие: «Изба»

alt: Использование ветра. Работа с бумагой

alt: Книгопечатание. Изделие: «Книжка-ширма»

title: Рабочая программа по ТЕХНОЛОГИИ ВО 2 КЛАССЕ УМК «Школа России» НА 2022 - 2023 учебный год с планируемыми результатами освоения материала