extracted_text:
Составитель
Мокринская М. М. учитель начальных классов МКОУ «Буткинская СОШ»

Практико-ориентированное задание по математике  для учащихся 4 класса

Ребята
нашего класса собираются в однодневный поход. Составили меню. Познакомься с
ним.

Меню

Наименование продуктов

Количество продуктов
  на одну порцию

Количество продуктов
  на ___ порций

Каша «Дружба»

Рис

25 г

_____г

Пшено

25 г

_____г

Молоко коровье

1/3 стакана

______ст. _____г

Вода

¼ стакана

______ст. _____г

Соль

1/8 чайной ложки

____- ч.л.  ______г

Сахар

1/6 чайной ложки

____- ч.л.  ______г

Масло сливочное

7 г

_______г

Бутерброд с сыром

Хлеб

35 г

_______г

Сыр

15 г

_______г

Чай

Чай черный Гринфилд
(пакет 2  г)

1 пакетик

____пакетиков

Вода

250 г

_______г

Сахар

10 г

_______г

Лимон

10 г

_______г

Тушеная картошка с тушенкой

Тушенка говяжья (в банке)

70 г

_______г

Картофель

150 г

_______г

Морковь

1/5 штуки

_______г

Лук репчатый

1/6 штуки

_______г

Вода

½ стакана

_______г

Растительное масло

2/5 столовой ложки

________ст.л.
  _______г

Соль

1/5 чайной ложки

________ч.л.
  _______г

Компот из сухофруктов

Cyхoфpyкты

40 г

_______г

Вода

250 г

_______г

Сахар

15 г

_______г

Гречка с тушенкой

Гречка

80 г

_______г

Тушенка

50 г

_______г

Лук

2/3 штуки

_______г

Вода

160 г

_______г

Масло растительное

2/3 ст.л

_______г

Печенье

Печенье

20 г

_______г

Примечание:
В 1 стакане 200 мл жидкости.
В одной банке тушенки 340 г.
Вес одного лимона 150 г
Порция хлеба (небольшой кусочек толщиной в 1 см) - 30
  грамм. В одной булке хлеба – 500 грамм.
Обычная чайная ложка (без горки) вмещает в себя 5 грамм
  сахара
Обычная чайная ложка соли
  (с более крупными кристаллами) весит 10 грамм В одной пачке чая Гринфилд 25
  пакетиков.
В одной обычной столовой
  ложке  помещается 17 грамм подсолнечного масла.

Данное задание является
практико-ориентированным, так как его выполнение формирует практические навыки,
необходимые в условиях реальной жизни (расчѐт необходимого количества
продуктов для определѐнного числа людей), а также формирует такие УУД:
-   отбирать
информацию, необходимую для решения задачи;
-   извлекать
информацию из таблицы;
-   строить логическую
цепь рассуждений.
Задание позволяет учащемуся закрепить и
углубить теоретические знания, овладеть умениями и навыками по учебной
дисциплине, формирует умение связывать учебный процесс с реальными жизненными
условиями, проявлять инициативу и самостоятельность.
У обучающихся формируется математическая
и читательская грамотность.

file_name: Практико ориентированное задание по математике.pdf

alt: Тушенка 50 г _______г

alt: Данное задание является практико-ориентированным, так как его выполнение формирует практические навыки, необходимые в условиях реальной жизни (расчѐт необходимого количества продуктов для определѐнного числа людей), а…

intro:
Практико-ориентированное задание по математике
для учащихся 4 класса  можно использовать на уроках математики и на внеурочных занятиях "Основы математической грамотности"

title: Практико-ориентированное задание по математике  для учащихся 4 класса.


extracted_text:
Внеклассное
открытое мероприятие. Итоговый праздник (защита портфолио учащихся)
                          «До свидания, школа!  Здравствуй,
лето!» 3 Б класс
Учитель: Серова Э.В., 1 категории, г. Нижнего Тагила
Цель: Подвести итоги третьего учебного года в форме демонстрации
полученных знаний, умений представить себя и свои способности.
Задачи:
1.
Подвести итоги очередного учебного года
для учащихся и родителей класса;
2.
Создать ситуации успеха для каждого
ученика;
3.
Сплочение семьи ученика, вокруг его
школьных успехов.
Ура!
Порадуйтесь за нас  –Мы перешли в четвёртый класс!
(Слайд
1 + музыка (выход детей с папками)).
У
нас 3 вершины:
Семейные
традиции, мои успехи, мои достижения и проекты. Слайд 1
  Учитель:
Добрый день уважаемые гости! Мы рады приветствовать вас всех в этот весенний
день на нашем итоговом празднике «Защита портфолио».

Ученица
1:
Дни за днями пролетели, Алиса Т.
Промелькнули,
словно сны,
И не
более недели
Остается
у весны.
Ученик
2:
Значит, пройдена дорога Степан
Под
названьем «третий класс».
Вот
и лето у порога –
Ждет
к себе, торопит нас.
Ученик
3:
Лето нас зовет куда-то –Витя
Прочь
от дел и от забот...
Вот
и кончился, ребята,
Третий
наш учебный год.
Ученица
4:
Он и радостен, и труден Вероника
Был
для каждого из нас.
Никогда
не позабудем
Мы
тебя, наш третий класс.
Исполняется песня «Учат в
школе»

Очень нравится учиться . В  нашей
чудо-школе. Слайд 2
 Учитель: Дорогие дети,
уважаемые гости, мы весь год покоряли школьные вершины страны Знаний, и сегодня
мы расскажем и покажем, каких высот мы достигли….
Учитель: Самая главная
вершина носит удивительное название пик ФГОС.
Ребята, а что означают эти загадочные буквы?
Ученик
1: Это очень серьезный вопрос, и
он требует серьезного ответа. По приказу Министерства образования нас стали
учить по новым образовательным стандартам.
Учитель:
Что значит, по новым стандартам?
Ученик
2: Перед нашими учителями
поставили задачу – воспитать учеников.
(4
ученика выходят вперед. У них в руках по одной букве Ф, Г, О, С. Дети открывают
одну букву и называют слово.)
Ученик
1: ФЕНОМЕНАЛЬНЫХ!
Ученик
2: ГЕНИАЛЬНЫХ!
Ученик
3: ОДАРЕННЫХ!
Ученик
4: СУПЕРУЧЕНИКОВ!
1.Школа, школа, мир
наук, Миша
Мир мечтаний, знаний, света.
Печально только, что она
Для детей закрыта летом.
2.Горжусь я всем, что есть в тебе - Маша
Обитель детских грёз, мечтаний -
Ты заключаешь всех в себе
От встречи и до расставанья.
3.Счастливых школьных дней не счесть, Соня
То время не пройдёт бесследно,
И, принимая к сердцу лесть,
Мы любим школу безответно.
Ученик
1: Без утайки отвечаем  Тихон
На серьезнейший вопрос,
Лишь одни мы понимаем
Что такое ФГОС.
Ученик
2: Интересно нам учиться, Витя
Проектируем всерьез,
Открываем сами знанья.
Вот что значит – ФГОС!
Ученица
3: Нам урок не объясняют,
Диана Б
Сами делаем прогноз,
Над проблемой размышляем.
Вот урок по ФГОС!
Ученик
4: Учимся работать в группе, Диана
Ж
Толерантно, без угроз,
Слушать мнение другого.
Это тоже ФГОС!
Ученица
5: Есть портфолио,
проекты, Люба
День насыщен до предела
По программам ФГОС.
Ученица
6: От уроков и проектов Рита
С.
У родителей невроз.
Мамам-папам повезло –
Их ребенок в ФГОС!
Ученик
7: Парты стали по колено, Денис
Г.
Быстро класс у нас подрос,
Это потому, что дети
Учатся по ФГОС!
Ученик
8:
Три года так пролетели стремительно Кирилл
Мы в четвёртый уже пойдем
И сейчас наши добрые зрители
По урокам мы с вами пройдём.

Учитель: Мы покоряем первую вершину «Знатоков русского
языка»». Путь к ней нам показала тропа «Грамотеев» (Слайд 4)
Ученица 9: Русский
язык создавался веками, Эвелина
На нём говорили не только мы с вами.
Он обновлялся и стал современнее –
Но засоряют его поколения.
Самый великий язык и могучий,
Надо учить его больше и лучше.
Только тогда, после долгих стараний,
Тропинка широкая приведет в страну Знаний.

А сейчас вашему вниманию весёлые мини-сценки
с уроков русского языка
Сценка № 1
Карина
Учитель: Итак, начнём урок
русского языка. Я проверила ваши тетради. Кирилл, я же тебя просила, пиши
разборчивее.
Кирилл
Ученик: Да, может, Вы Нина
Ивановна, попросите, чтобы я и писал без ошибок?
Сценка № 2
Учитель: Степа, Вот
ты написал последнее предложение диктанта. Что тебе нужно поставить в конце?
Гоша
Ученик: Ну, конечно же, Пятёрку!
Сценка № 3
Аня
Учитель: Андрей,
признайся, кто писал тебе домашнее сочинение?
Денис
В. Ученик: Честное слово, не
знаю, я рано лег спать.
Сценка № 4
Диана
Б. Учитель: Сегодня будем
писать диктант. Гоша, я надеюсь, ты не будешь списывать у соседа.
 Витя
Ученик : И я, Нина
Ивановна, на это надеюсь.
10.Ученик: Чтоб меньше было случаев
неясных, Степа
И чтоб ответов не было плохих,
Прислушайтесь к звучанию согласных,
Чтобы не путать звонких и глухих.
11.Если
слышишь парный звук, Анна
Будь внимательным, мой друг,
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй.
Зуб - на зубы, лёд - на льды,
Будешь грамотным и ты.

Учитель:
А сейчас у нас небольшой конкурс «Игра в
прятки». Посмотрите на слова, какое число спряталось? (Потри, хитри.)

А теперь вы должны
придумать как можно больше слов, в которых тоже прячется число 3. (Возможные слова: сестрица, устрица, стриж,
стричь, протри, осетрина, витрина, триллер, патриот, матрица, тритон, трибуна,
патриций и т.д.)
Учитель: Наверно вы
помните, что у нас в школе проходила неделя русского языка, на которой мы
принимали участие в олимпиаде, составляли ребусы, шарады, кроссворды. Ребята,
набравшие большее количество баллов были награждены грамотами. Также вы
принимали участие в международном конкурсе по русскому языку «Русский
медвежонок». (Награждение детей грамотами)
От всей души
поздравляю вас и хочу пожелать, чтобы и в дальнейшем вы принимали активное
участие в изучении русского языка.
Учитель: Но, а мы отправляемся дальше.
12.Ученица: Вот впереди показалась гора. Саша
Что нас тут ждёт?
Мы не знаем пока.
Да эта вершина Литературной зовётся,
Здесь всем добрым книжкам уютно живется. (Слайд
6)
13.Ученик: О, Литература! Гоша
Ты –
моя душа!
Всё
в тебе прекрасно:
И
стихи, и сказки.
И
рассказы хороши,
Мы
читаем от души!
Учитель:
Покорилась и эта вершина нашим
ученикам. Сейчас они сами об этом расскажут.
 Ученица 14: Эвелина
 В этом году у нас было много интересных уроков литературного
чтения. Мы познакомились с разными писателями и поэтами. Читали их произведения
и узнали из них много нового и познавательного. Давайте вместе вспомним эти
прекрасные моменты.
Мы читали басни, рассказы и сказки русских писателей. (Слайд
2). Много красивых стихов русских поэтов о природе нами было выучено.
(Слайд 3).   А какие чудесные и волшебные сказки Шарля Пьеро, Ганса
Христиана Андерсена мы узнали. (Слайд 4) Было смешно и забавно
читать рассказы о детях.  Они всегда попадали в разныеситуации. (Слайд 5)
А сейчас  давайте вспомним названия некоторых произведений. На
экране будут появляться картинки из разных произведений. Угадайте их название
по иллюстрации. (Слайд 6, 7).
 Отлично!
Следующее задание - ребусы. В этих ребусах загаданы имена
героев, с которыми мы встречались. А вы их сможете назвать? (Слайд 8)
( Ответ: Федора, Алёнушка, Винни Пух, Чебурашка). Вы –
молодцы.
В
нашем классе ребята смекалистые. Мы всегда знаем  ответы на разные загадки.
Покажем, как мы это умеем делать?  (Загадки о временах года) (Слайд 9)
15.Тает снег, звенят ручьи,  Вика
Всё сильней потоки.
И летят уже грачи
К нам из стран далёких. (Весна)
 (Слайд 10)
16.Белоснежная хозяйка Соня
Всё укроет одеялом,
Всё разгладит, приберёт,
А потом земле усталой
Колыбельную споёт. (Зима) (Слайд 10-11)
17.Можно купаться и рыбу
ловить, Денис В.
Можно по лесу с корзиной бродить,
Бегать по лужам под дождиком тёплым
И не бояться до нитки промокнуть.
(Лето)(Слайд 12)
18.Вот и стали дни короче,
Денис Г.
И длиннее стали ночи,
Птицы тянутся на юг,
Пожелтели лес и луг. (Осень)
(Слайд 13)
19.В белом одеянии
сад, Тихон
Пчелки первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц шумный?  (Май)
            Учитель:
Кроме учебников по литературному чтению, всегда хочется прочитать что-то
ещё познавательное, с чем можно поделиться со своими одноклассниками. В этом
году мы вели читательский дневник. (Слайд 14). Это было
увлекательно. Здесь были интересные рассказы. После знакомства с новой книгой
мы выполняли разные творческие задания. Наши ребята справились с этими
заданиями на отлично. Спасибо за внимание. (Слайд 7)

Учитель:
Также
в этом году проходил общешкольный конкурс чтецов «В начале было слово». Алиса Михалева
стала лауреатом в районе и городе. (Награждение детей грамотами).
Мы
поздравляем наших любителей чтения и литературы и отправляемся дальше.
Учитель: Ну, а сейчас перемена! (Слайд
8)
Учитель: Вот опять звенит звонок,
Приглашает на урок.
Будем дружно мы считать,
И делить, и умножать
Покорять следующую вершину «Любознательные
математики». (Слайд 9)

20.Ученик: Математика – предмет Кирилл
Очень сложный, спору нет.
Все задачи и примеры
Любим мы решать без меры.
Учитель: Сейчас мы это и проверим. (Слайд
10, 11)
·       Сидят белки на
ветках, против каждой белки – две белки. Сколько их всего? (3.)
·       Батон разрезали на
три части. Сколько сделали разрезов? (2.)
·       Мне навстречу
бежали поросята: один впереди двух, один между двух и один позади двух. Сколько
всего было поросят? (3.)
·       На столе стояло 3
стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан ягод и поставил его на стол. Сколько
стаканов на столе? (3.)
·       Сын с отцом, да
отец с сыном, да дедушка с внуком. Сколько всех? (Трое.)
·       У Маши было целое
яблоко, две половинки и четыре четвертинки. Сколько было у нее яблок? (3.)

Начинаем устный счёт (Мини-сценки)
Сценка №4
Саша
Учитель:
Максим,
если у тебя есть 200 рублей, и ты попросишь у своего брата ещё 200 рублей.
Сколько у тебя будет денег?
Вика
Ученица: Как
и прежде, 200 рублей.
 Саша
Учитель: Да, ты не знаешь
математики.
Вика
Ученица: Нет, это Вы, Нина
Ивановна, не знаете моего брата.
Сценка № 5
Алиса
М. Учитель: Никита, ты нашёл
в одном кармане 5 рублей, а в другом 10 рублей, значит:
 Миша
Ученик: Значит, я надел
чужие штаны.
Алиса
М. Учитель: Нечего сказать,
правильно решил задачу. А как ты проверишь?
Миша
Ученик: А зачем проверять
– вы же сами сказали, что правильно!

Сценка № 6
На
доске нарисован равносторонний треугольник.
 Учитель
спросил:
Рита
Ш. Учитель: Скажи, Дима, сколько
углов в равностороннем треугольнике?
Тихон
Ученик: Два!
Рита
Ш. Учитель: Ну что ж, вот «
два» и получай!
Тихон
Ученик:
Эх, зря я не сказал - «5»! (чешет затылок) (Слайд 12)

Учитель: Также в нашей
школе проходила неделя математики, на которой дети принимали участие в
олимпиаде и заняли следующие места. В этом году вы также как и в прошлом,
участвовали в международном математическом конкурсе «Кенгуру». Приняли участие
по математике в Международной олимпиаде «Осень-зима – 2020-2021» от проекта
«Инфоурок». Ещё вы приняли участие в Международной дистанционной олимпиаде
«Эрудит». (Награждение детей грамотами)
Мы
поздравляем наших победителей и отправляемся дальше.
Учитель: Ну, а сейчас перемена! (Слайд 13)

Физминутка музыкальная. Дети поют на мотив «Смешарики»
(выполняют
движения с презентацией)
Учитель: Ну уж нет! Так
отдыхать нельзя! Присаживайтесь на свои места.
Проекты
из Красной книги
21.Ученица: Чтоб природе другом
стать, Анна
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.

Учитель: На вершину «Природоведческая»
мы легко  взошли. (Слайд
14)
Игра «Звездный час» (работа в
группах)
- Кто
из этих животных не живет в тайге? (1 – волк, 2 – крокодил, 3 – лиса);
- Все
ли перечисленные растения являются лекарственными? (1 – крапива,
   2 –
колокольчик, 3 – подорожник);
- Кого
называют глазастым охотником?  (1 – варан, 2 –
стрекоза,
   3 –
лягушка);
- Все
ли эти птицы занесены в Красную книгу? (1 – утка – мандаринка,

2 – сокол, 3 – воробей);
- Кого
называют королем грызунов? (1 – суслик, 2 – бобр, 3 – хомяк);
-
Какого жука называют опасным преступником? (1 – майский жук,
   2 –
колорадский жук, 3 – жук – олень);

-
Какой из грибов ядовитый? (1 – рыжик, 2 – шампиньон, 3 – бледная
поганка);
-
Назовите лиственные растения? (1 – ель, 2 – береза, 3 –
клен);
- Все
ли перечисленные змеи ядовитые? (1 – гадюка, 2 – уж, 3 –
кобра).

Учитель:
Ну, молодцы, хорошо справились с заданием. А теперь мы
узнаем, хорошо ли вы знаете народные приметы. Начало приметы есть, вам нужно
найти концовку.
Народные приметы  (работа в
группах) -3 группы по рядам
Март  Увидел скворца – значит
весна у крыльца.
Апрель
Первый гром весною – признак наступающего тепла.
Синие облака в апреле  - жди  тепло и дождь.
Май
Ласточки купаются и тревожно летают то в гнездо, то из гнезда -  перед
дождем.
Кукушка стала куковать – морозу не бывать.
Июнь
Погожий июнь хороший декабрь.
Туман утром стелиться по воде к хорошей погоде.
Июль
Цветы пахнут сильно – дождь близко.
Частые раскаты грома – к ненастью.

22.Ученик:
Окружающий мир учил нас Степа
Любить и наблюдать природу,
Зверей и птиц не обижать,
Беречь поля, и лес, и воду.
23.Ученица: Обо всём мы говорили: Люба
О грибах, и о цветах,
О берёзке, об осине,
О полях, и о лугах.
24.Ученица: Есть просто храм, Саша
 Есть храм науки,
 А есть ещё природы храм -
 С лесами, тянущими руки
 Навстречу солнцу и ветрам.

Учитель: Я надеюсь, что эти
задания были для вас очень поучительными. Скоро лето и вы будете много времени
проводить в лесу, на даче, в деревне. Будете на природе набираться сил. Я
надеюсь, что вы будете бережно относиться к окружающему вас миру.
Учитель: Вот опять звенит звонок,
Ждет любимый наш урок.

25.Ученик: Гора Здоровья всех встречает нас, (Слайд 15) Витя
Вершина
Физкультурная – просто высший класс!
Мы сильные, здоровые, ловкие, умелые,
Очень все весёлые, добрые и смелые.
26.Ученица: Есть и у нас спортсмены хоть куда .Рита Ш.
Честь и слава им, хвала!
Чтобы быть таким спортивным,
Сильным, ловким и активным,
Нужно спортом заниматься,
Никогда не расслабляться!(Слайд 16,
17)

 Учитель: Мы не только занимались на уроках физкультурой,
но и у нас прошло много интересных спортивных соревнований. Это «Смотр песни и
строя», «День зимнего футбола». А ещё была замечательная военно-спортивная игра
«Зарничка» и экологический праздник «Масленица».
Учитель: Сейчас мы поиграем в игру на внимание  «Узнай своего соседа»
— построиться командам так, чтобы все имена
расположились по алфавиту;
— чтобы все встали по цвету волос (слева — брюнеты,
справа — блондины);
— чтобы все встали по росту (слева — маленькие,
справа — большие).
Учитель: Поиграли, отдохнули. На урок опять вернулись
Вот так быстро и
весело мы поднялись на последнюю вершину
 «Искусство и
творчество» (Слайд 18)
Доп.образование
Ученик: В жизни школьной
все бывает: Гоша
Из
неумех вдруг талант вырастает.
27.Ученица:
В
жизни школьной все бывает: Алиса М.
Кто-то
честь школы своей защищает.
Ученик: Кто-то рисует,
кто-то танцует, Гоша
Лепит,
строгает и дрессирует.
28.Ученица: Какой
у творчества закон? Эвелина
Отгадку знают дети:
«Светить везде, светить всегда
Всем людям на планете».
Чтоб жизнь счастливою была,
Чтоб света было много,
Чтоб в будущее нас вела
Открытая дорога!
Учитель: Все вы, конечно,
знаете, что наш класс не только дружный, но и всесторонне развитый. Наши ребята
участвуют в различных конкурсах, выставках и непременно занимают призовые
места. (Слайд 19)
            Досуговый
центр «Меридиан» проводил осеннюю ярмарку «Заготовим лето впрок». По итогам
этого конкурса у нас такие итоги. (Награждение детей грамотами).
Также мы принимали
участие в городском конкурсе творческих работ «Прекрасное слово – мама», в
котором участвовали (награждение детей грамотами). Их работы были лучшими.
            Мы участвовали в  игре:
«Я - тагильчанин», в которой наш класс занял 1 место в школе (показ грамоты). А
Эвелина Черепанова участвовала в исследовательской работе «Черепановы– семейная
реликвия», где заняла 1 место в школе.
  Учитель: Учёба — это самый тяжёлый
труд. Сколько выдержки, усердия, воли надо приложить к тому, чтобы приготовить
домашнее задание, усвоить новый материал, подогнать упущенное. Вы прошли самые
первые, но и самые трудные три ступени лестницы знаний, и я желаю вам, мои
дорогие ребята, чтобы во все оставшиеся годы в школе у вас не иссякло желание
учиться, узнавать что-то новое, интересное.
Учитель: Все эти годы и дни из урока в
урок, из четверти в четверть вместе с вами учились заново и ваши родители. Они
тоже, а может быть, и больше вас волновались, переживали неудачи, радовались
победам. Вместе с вами они сейчас здесь на празднике, и всем им мы говорим
огромное…
Все вместе: Спасибо
Ученица: Класс
мой дружный и отзывчивый, (Слайд 20)
29.Строгий
и шальной, Вероника
Милый и улыбчивый,
Радушный, заводной,
Творческий и
мыслящий,
30.Умненький
такой, Соня
Работящий,
вежливый, Культурный, озорной.
Может, чуть
безбашенный,
31.Капельку
с ленцой. Маша
Главное, он
 - классный!
Класс любимый мой.

32.Ученица:
Нынче утром — лето. Карина
В самом деле - Солнце
светом напоило высь.
Мы сегодня
повзрослели
На ступеньку выше
поднялись.

Учитель: Дорогие ребята я поздравляю
вас с окончанием третьего класса, желаю вам хорошо отдохнуть за лето, набраться
сил и осенью с большим желанием прийти учиться в 4 класс, получать хорошие
знания и отличные отметки. (Слайд 21)

33.Ученик: Пусть
отдыхает класс без нас, Тиша
И наш учитель
отдыхает,
Ведь лето – чудная
пора,
Оно всех радует и
солнцем угощает!
34.Ученица: Три
года были мы в пути. Рита С.
Куда
же дальше нам идти?
Все
вместе, дружно, в самый раз
Пора
идти в четвёртый класс!

Учитель: Вот и закончился наш
праздник. Все защитили портфолио на хорошо и отлично. Пора проститься до осени.
Наш класс, парты и школа будут  всех ждать. Огромное спасибо за помощь в
подготовке ребят родителям (Награждение и вручение грамот, благодарственных писем)
(Слайд 22)

file_name: Внеклассное открытое мероприятие.итоговый праздник(защита порфолио учащихся)..docx

alt: Внеклассное открытое мероприятие

alt: От встречи и до расставанья. 3

alt: Гоша Ученик : Ну, конечно же,

alt: Все ли перечисленные змеи ядовитые ? ( 1 – гадюка, 2 – уж, 3 – кобра )

alt: Учитель: Поиграли, отдохнули.

alt: Учитель: Дорогие ребята я поздравляю вас с окончанием третьего класса, желаю вам хорошо отдохнуть за лето, набраться сил и осенью с большим желанием прийти учиться…

title: Внеклассное открытое мероприятие. итоговый праздник (защита порфолио учащихся. «До свидания, школа! Здравствуй, лето!» 3 Б класс Учитель: Серова Э.В., 1 категории, г. Нижний Тагил).


extracted_text:
Примечания: Стоимость
годовой потребности в материалах

Солидол жировой:
Итого
планово-заготовительная цена = Оптовая цена + Ж/Д тариф + наценка базы +
расходы зависящие от предприятия;
Оптовая цена известна из
табл.3 - 0,35 д.е.;
Ж/Д тариф = 0,35*0,5 =
0,18 д.е.;
Наценка базы = 0,35*0,4 =
0,14 д.е.;
Расходы зависящие от
предприятия = 0,35*0,057 = 0,02 д.е.;
Итого
планово-заготовительная цена = 0,35 + 0,18 + 0,14 + 0,02 = 0,69 д.е.;
Потребность на год
известна из табл. 3 – 10000 кг.;
Стоимость годовой
потребности в материалах = 10000*0,69 = 6900 д.е..


extracted_text:
Дата:
19.01.2022г.
Класс:
2 «Б»
Предмет:
Русский язык
Учитель:
Брилёва В.А.
Студентка:
Шматкова А.А.
Технологическая карта

Тема:

Произношение
  парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова

Тип
  урока:

Урок
  систематизации знаний

Цель
  урока:

Создать
  условия для формирования правильного произношения парного по
  глухости-звонкости согласного звука на конце слова

Задачи
  урока:

Образовательная:
  познакомить учащихся с правильным произношением парного по глухости-звонкости
  согласного звука на конце слова.
Развивающая:
  развивать орфографическую зоркость в написании слов.
Воспитательная:
  воспитывать интерес к предмету русского языка, внимательность, память,
  трудолюбие и самостоятельность.

Планируемые
  результаты:

Предметные:
-
  будут учиться правильно произносить парные по глухости-звонкости согласные звуки
  на конце слова;
-
  объяснять написание парных согласных звуков;
-
  будут учиться составлять предложения со словами, в которых есть парные звуки;
-
  научатся изменять слова так, что бы на конце стоял парный по
  глухости-звонкости согласный звук.

Личностные:
-
  Оценивать
  собственную учебную деятельность;
- Осознанно
  понимать значимость правильного произношения и написания слов;
-
  Контролировать и оценивать свой результат.
Метапредметные:
Регулятивные:
-
  Умение
  контролировать и корректировать свою деятельность;
-
  умение давать оценочную характеристику деятельности своей и других;
-
  умение принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные:
-
  умение логически рассуждать, анализировать, обобщать;
-
  умение применять уже имеющиеся знания в новых условиях;
-
  умение самостоятельно формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
- умение слушать
  и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении;
-
  умение продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками;
-
  умение соблюдать правила речевого поведения, строить речевые высказывания в
  соответствии с поставленными задачами.

Основные
  понятия:

Согласные
  звуки, парные звуки, глухие и звонки звуки

Ресурсы:
Основные
Дополнительные

Учебник
  В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык 2 класс, 2 часть, стр.23-24.

Межпредметные
  связи:

Русский
  язык – литературное чтение – развитие речи

Организация
  пространства:

Фронтальная,
  индивидуальная, самостоятельная работа, проблемный метод, беседа

Сценарий урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организация
  учащихся
Мотивация
  учебной деятельности

-
  Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анастасия Алексеевна, урок русского языка
  проведу у вас я. Садитесь.
Вот звонок нам дал сигнал:
   Он учиться нас позвал,
   А мы время не теряем
   И урок наш начинаем.
-
  Проверьте, все ли у вас лежит на партах. У вас на партах должны лежать ручка,
  тетрадь, дневник, учебник.

Приветствуют
  учителя.
Садятся
  за свои места.

Проверяют
  готовность к уроку.

II. Актуализация
  знаний

-
  Ребята,
  откройте свои тетради, расположите ее под углом, запишите число и классная
  работа.
Минутка
  чистописания
-
  На первой строчке пропишите заглавную и строчную букву Лл. Начинаем
  писать заглавную букву Л. Начинаю писать чуть выше нижней линии узкой
  рабочей строки, веду вниз закругляя вправо, касаясь нижней линии узкой
  рабочей строки , веду наклонную линию вверх до середины широкой линии рабочей
  строки, опускаюсь вниз, веду наклонную линию до нижней линии узкой рабочей
  строки, касаюсь нижней линии и закругляю вправо, довожу до середины узкой
  рабочей линии. Начинаем писать строчную букву л. Начинаю писать чуть
  выше нижней линии узкой рабочей строки, веду вниз, закругляя вправо, веду
  наклонную линию верх, касаясь верхней линии узкой рабочей строки, опускаюсь
  вниз, веду наклонную линию до нижней линии узкой рабочей строки, касаясь
  нижней линии узкой рабочей строки, закругляя вправо, довожу линию до середины
  узкой рабочей строки.
-
  Теперь попробуйте самостоятельно до конца строки.
-
  На второй строчке запишите соединение букв ли. Начинаем писать чуть
  выше нижней линии узкой рабочей строки, веду вниз, закругляя вправо, веду
  наклонную линию верх, касаясь верхней линии узкой рабочей строки, опускаюсь
  вниз, веду наклонную линию до нижней линии узкой рабочей строки, касаясь
  нижней линии узкой рабочей строки, закругляя вправо, веду линию вверх,
  касаюсь верхней линии узкой рабочей строки, веду наклонную линию вниз,
  касаюсь нижней линии узкой рабочей строки, закругляя вправо, веду вверх,
  касаясь верхней линии узкой рабочей строки, веду вниз наклонную линию,
  касаюсь нижней линии узкой рабочей строки, закругляя вправо, довожу до
  средины узой линии рабочей строки.
-
  Теперь попробуйте самостоятельно до конца строки.
Словарная
  работа
-
  На следующей строке напишите «Словарь».
Обратите
  внимание на слайд (слайд 1), перед вами слова с пропущенными буквами.
Б..рёза,
  м..лина, ..сина, ябл..ня, ябл..ко
-
  Прочитайте их. Как вы думаете, какие это слова?
-
  Как вы думаете, что это за орфограммы?
- Давайте
  повторим, какие пропущенные буквы вы вставите вместо пропусков? (слайд 2)
-
  Спишите, расставляя пропущенные буквы, ударение и подчеркните орфограммы.
-
  Теперь я предлагаю проверить свою работу, посмотрите на экран и проверьте,
  все ли вы правильно написали.
-
  У кого были ошибки?
-
  Кто сделал все правильно?
-
  Молодцы!

Открывают
  тетради, записывают число, классная работа

Начинают
  писать заглавную букву Л вместе с учителем

Начинают
  писать строчную букву л вместе с учителем

Пишут
  буквы Лл самостоятельно
Начинают
  писать соединение букв ли вместе с учителем

Пишут
  соединение букв ли самостоятельно

Записывают
  слово «словарь»
Смотрят
  на слова

Читают
  слова на слайде. Словарные
Безударные
  гласные в корне слова
Берёза,
  малина, осина, яблоня, яблоко

Списывают
  слова, вставляя пропущенные буквы, ударения и подчеркивают орфограммы

Ответы
  учащихся

III. Постановка
  учебной задачи. Постановка проблемной ситуации

Повторение
  правила
-
  Давайте
  вспомним, что такое проверяемое слово?

-
  Что такое проверочное слово?

-
  Обратите внимание на слайд (слайд 3), перед вами слова ястреб –
  ястребы. Определите, какое из этих слов является проверяемым, а какое
  проверочным?

-
  Что надо сделать, что бы правильно определить парный согласный по глухости -
  звонкости звук на конце слова?
-
  Молодцы!

Проверяемое
  слово – это слово, в котором проверяется написание буквы, обозначающей парный
  по глухости – звонкости согласный звук на конце  слова или в корне перед
  другим парным согласным.
Проверочное
  слово – это слово, в котором проверяемая буква находится перед гласным звуком
  или непарным звонким согласным звуком.
Ястреб
  – проверяемое
Ястребы
  – проверочное

Изменить
  слово или подобрать однокоренное.

IV. Построение
  проекта выхода из затруднения

-
  Обратите внимание на доску, перед вами слова с пропущенными буквами на конце.
  Вам необходимо вместо пропусков вставить нужные буквы: (слайд 4)
Кру(г)
Дроз(д)
Лебе(д)ь
Стол(б)
-
  Попробуйте правильно вставить буквы вместо пропусков. Сделайте это задание устно,
  а позже мы проверим.
-
  Давайте теперь проверим, правильно ли вы вставили нужные буквы вместо
  пропусков. (слайд 5)
Круг
Дрозд
Лебедь
Столб
-
  Какое вы подбирали проверочное слово к каждому из слов?
-
  Молодцы!

-
  Тема нашего урока «Произношение парного по глухости-звонкости согласного
  звука на конце слова»

Смотрят
  на доску

Устно
  выполняют задание. Проверяют задание

Круг
  – круги
Дрозд
  - дрозды
Лебедь
  – лебеди
Столб
  – столбы

V. Реализация
  проекта выхода из затруднения

-
  Откройте учебник на стр.19, найдите упр.30.
-
  Произнесите звук, который обозначает каждая выделенная буква.
1.
  Хлебушек [б], хлебный [ ], хлеб [п], хлебцы [ ]
2.
  Городок [ ], загородный [ ], город [ ], городки [ ]
3.
  Резать [ ], резчик [ ], резьба [ ], резной [ ]

-
  Почему вы вставили эти звуки?

-
  Правильно, ребята!
Найдите
  упражнение 35 на стр.23
Прочитайте
  задание.
Прочитайте. Измените каждое слово так, чтобы на конце был
  парный по глухости-звонкости согласный звук. Запишите пары слов. Соедините
  дугой букву, обозначающую парный согласный звук на конце слова, и эту же
  букву в проверочном слове.

-
  Итак, это задание выполняем у доски.
Начинаем
  со слова луга́.

Объясняем
  слово пауки́

Объясняем
  слово поезда́

Объясняем
  слово то́рты

Объясняем
  слово стрижи́

Объясняем
  слово острова́

Объясняем
  слово дубы́

Объясняем
  слово снопы́

Объясняем
  слово ша́рфы

Объясняем
  слово голоса́

И
  последнее слово арбу́зы

- Молодцы,
  ребята! Правильно!

Открывают
  учебник, слушают учителя, находят нужное упражнение
Устно
  выполняют задание
1.
  Хлебушек [б], хлебный [б], хлеб [п], хлебцы [п]
2.
  Городок [д], загородный [д], город [т], городки [т]
3.
  Резать [з], резчик [щ], резьба [с], резной [з]
хлеб
  [п] – т.к. после б нет звонкой согласной или гласной букв
хлебцы
  [п] – т.к. после б стоит глухая согласная буква ц
город
  [т] – т.к. после д нет звонкой согласной или гласной букв
городки
  [т] – т.к. после д стоит глухая согласная буква к
резчик
  [щ] – т.к. после з стоит шипящая буква ч
резьба
  [с] – т.к. после з стоит ь
В
  остальных случаях звонкие согласные звуки, т.к. после согласных б, д, з стоят
  гласные или звонкие согласные буквы
Находят
  упражнение, читают задание

Подбираем
  проверочное слово к слову луга́ – луг. Соединяем дугой букву,
  обозначающий парный согласный звук на конце слова.

Подбираем
  проверочное слово к слову пауки́ - пау́к. Соединяем дугой букву,
  обозначающий парный согласный звук на конце слова.

Подбираем
  проверочное слово к слову поезда́ - по́езд. Соединяем дугой букву,
  обозначающий парный согласный звук на конце слова.

Подбираем
  проверочное слово к слову то́рты - торт. Соединяем дугой букву,
  обозначающий парный согласный звук на конце слова.

Подбираем
  проверочное слово к слову стрижи́ - стриж. Соединяем дугой букву,
  обозначающий парный согласный звук на конце слова.

Подбираем
  проверочное слово к слову острова́ – о́стров. Соединяем дугой
  букву, обозначающий парный согласный звук на конце слова.

Подбираем
  проверочное слово к слову дубы́ - дуб. Соединяем дугой букву,
  обозначающий парный согласный звук на конце слова.

Подбираем
  проверочное слово к слову снопы́ - сноп. Соединяем дугой букву,
  обозначающий парный согласный звук на конце слова.

Подбираем
  проверочное слово к слову ша́рфы - шарф. Соединяем дугой букву,
  обозначающий парный согласный звук на конце слова.

Подбираем
  проверочное слово к слову голоса́ - го́лос. Соединяем дугой букву,
  обозначающий парный согласный звук на конце слова.

Подбираем
  проверочное слово к слову арбу́зы - арбу́з. Соединяем дугой букву,
  обозначающий парный согласный звук на конце слова.

Физминутка

-
  Давайте отдохнем
Поднимите плечики,
Попрыгайте, как кузнечики,
Выше, выше, высоко
Прыгай на носках легко.
Повернитесь вправо, влево,
Приседайте: вниз и вверх.
Вдох и выдох. Тишина.
Поработать нам пора.

Повторяют
  движения за учителем

VI.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу или по эталону

-
  Ребята, сейчас вы поработаете самостоятельно.
Найдите
  упр. 36 на стр.23. Спишите, вставляя
  пропущенные буквы. Когда вы завершите работать с упражнением, мы вместе
  проверим, правильно ли вы его сделали.
Поб..жала к..за в огоро..,
Ей навстреч.. попался наро..
  .
— Как не стыдно тебе, егоза?
И к..за опустила гл..за.
А когда разошёлся наро..,
Поб..жала опять в огоро.. .
Н. Рубцов
-
  Приступайте к выполнению упражнения.
-
  Давайте теперь проверим, обратите внимание на слайд (слайд 6)
Побежала коза
  в огород,
Ей навстречу
  попался народ.
— Как не стыдно тебе, егоза?
И коза опустила глаза.
А когда разошёлся народ,
Побежала опять в
  огород.
Н. Рубцов
-
  Объясните орфограммы пропущенных букв.

-
  Молодцы, ребята!

Слушают
  учителя, находят упражнение

Приступают
  к выполнению
Проверяют
  выполненное упражнение

Побежала
  – бег (проверочное слово)
Коза
  – ко́зы (проверочное слово)
Огород
  – огоро́ды (проверочное слово, пишется буква д, т.к. после нее
  стоит гласная буква)
Навстречу
  – правило ЧУ-ЩУ
Народ
  – народы (проверочное слово, пишется буква д, т.к. после нее стоит гласная
  буква)
Глаза
  – глаз (проверочное слово )

VII. Включение в
  систему знаний

Найдите
  упр.37 на стр.23
Устно составьте с каждым словом предложение.
Луг — лук, плод —
  плот, пруд — прут
-
  Давайте послушаем, какие предложения у вас получились.

Находят
  упражнение и устно составляют предложения с этими словами

Ответы
  учащихся

VIII. Рефлексия
Итог
  урока

-
  Давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили на уроке?
-
  Что надо сделать, что бы правильно определить парный согласный по глухости -
  звонкости звук на конце слова?

-
  Приведите примеры проверяемого и проверочного слова.
-
  Когда у нас на конце слова слышится звонкая согласная?
-
  Когда у нас на конце слова слышится глухая согласная?

-
  Молодцы, ребята! Вы хорошо усвоили тему урока!
-
  Откройте дневники и запишите домашнее задание, упр. 38 стр.24
-
  Если вы довольны своей работой на уроке – похлопайте, если возникли трудности
  и что-то не получалось – потопайте.
- Урок
  окончен! До свидания!

О
  парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова
Изменить
  слово или подобрать однокоренное
Союз
  – союзы
Когда
  после согласной стоит гласная или другая звонкая согласная
Когда
  после согласной стоит глухая согласная, мягкий знак или шипящая согласная

До
  свидания!

Методист:
Кузнецова В.А.______________            Учитель: Брилева
Е.А._____________                   Оценка____________

file_name: русский 2 класс.docx

alt: Планируемые результаты: Предметные: - будут учиться правильно произносить парные по глухости-звонкости согласные звуки на конце слова; - объяснять написание парных согласных звуков; - будут учиться…

alt: Сценарий урока Этапы

alt: Молодцы! - Тема нашего урока «Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова»Смотрят на доску

alt: Объясняем слово острова́

alt: Физминутка - Давайте отдохнем

alt: VI . Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу или по эталону -

русский язык

group: Дисциплины

title: Тема:Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Семёновская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена
  на Педагогическом совете

Протокол
  от ________2021 г. №____

Согласована
  ЗДУВР
________/__________/

«___»________2021
  г.

Утверждена
Приказом
  от ________2021 г №___

Директор
  ______/ Бобрышева Е.Н./

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
русскому языку (коррекционные занятия)
для
2 класса

на
2021-2022 учебный год

учитель
высшей категории
Максимович
Раиса Петровна
стаж
работы 31 год

с.
Семёновка
2021
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями  составлена на основании:
ü образовательной
программы НОО МОУ Семёновской СОШ на 2019 – 2023 гг., утвержденной приказом от
31.08.2019 г. № 135;
ü примерной
адаптированной основой общеобразовательной программы  образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 1);
ü авторской программы Э. В. Якубовской – М.: Просвещение, 2020.;
ü учебному плану  МОУ
Семеновской СОШ на 2021 – 2022 гг.;
ü положению о рабочей
программе МОУ Семёновская СОШ.

 На коррекционные по русскому языку во 2 классе  отводится 1 ч в
неделю. Курс рассчитан на  34 ч (34 учебные недели).
Планируемые результаты
освоения учебного предмета        Личностные
результаты                                                                                У обучающегося будут сформированы:
                                                                               – внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к занятиям русским языком, к
школе;                                                                       –
ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;       – понимание
причин успехов в
учебе;
– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности;
– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;        –
этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа
поступков одноклассников и собственных
поступков;                                                  – представление о
своей этнической принадлежности.                               Предметные результаты                                                                                Обучающийся
научится:                                                                                - первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;                                -
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета;                                     - слушать вопрос, понимать его, отвечать
на поставленный вопрос;                  - пересказывать сюжет известной сказки
по данному рисунку;                                       -составлять текст из
набора
предложений;
- выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать
текст.                                                                                Обучающийся
получит возможность научиться:
- различать устную и письменную речь;
        - различать диалогическую речь;                                                                                -
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
-анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их
последовательность в тексте;
 - определять тему и главную мысль текста;
- соотносить заголовок и содержание текста;
 - составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа
содержания рисунка);
                                        - составлять текст по его началу
и по его концу;
 - составлять небольшие монологические высказывания по результатам
наблюдений за фактами и явлениями языка.

Содержание учебного предмета
Звуки речи (3 ч)
Формирование
представлений о звуках речи. Звуковой состав слова. Звуковой анализ
слова.
Слово (15 ч)
        Знакомство со словом. Различение слов, сходных по звучанию. Слова,
обозначающие неживые предметы. Обобщающие слова. Понятие о словах, обозначающих
живые предметы. Дифференциация слов, обозначающих живые и неживые предметы.
Понятие о словах, обозначающих действие живых предметов. Слова, обозначающие
действие неживых предметов. Подбор действий к предметам. Дифференциация
слов-предметов и слов-действий. Понятие о словах, обозначающих признак
предмета. Подбор признаков к предметам. Дифференциация слов-предметов,
слов-действий, слов
признаков.
Предложение (6 ч)
Знакомство с предложением. Слово как часть предложения. Состав предложения.
Связь слов в предложении. Предлоги. Составление предложений с предлогами.
Анализ предложения.                                                 Слоговой
состав слова (4 ч)                                                                                Слог
как часть слова. Деление слов на слоги. Слоговой состав слова. Слоговой анализ
слов.
     Связная речь (6
ч)
Пересказ с опорой на серию сюжетных картин. Пересказ с опорой на сюжетную
картинку. Составление рассказа по картинке с помощью ответов на вопросы.
Цепной текст. Последовательный рассказ с опорой на серию картин. Составление
рассказа по сюжетной картинке.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование
  разделов

Кол-во часов
  (всего)

1

Звуки
  речи

3 ч

2

Слово

15 ч

3

Предложение

6 ч

4

Слоговой
  состав слова

4 ч

5

Связная
  речь

6 ч

ИТОГО:

34 ч

Календарно-тематическое планирование по
русскому языку (коррекционные занятия) во 2 классе

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

по плану

по факту

Звуки речи (3 ч)

1

Входная
  диагностика.
Формирование
  представлений о звуках речи.

1

2

Звуковой
  состав слова.

1

3

Звуковой
  анализ слова.

1

Слово (15 ч)

4

Знакомство
  со словом.

1

5

Различение
  слов, сходных по звучанию.

1

6

Слова,
  обозначающие неживые предметы.

1

7

Обобщающие
  слова.

1

8

Понятие
  о словах, обозначающих живые предметы.

1

9

Слова,
  обозначающие живые предметы.

1

10

Дифференциация
  слов, обозначающих живые и неживые предметы.

1

11

Понятие
  о словах, обозначающих действие живых предметов.

1

12

Слова,
  обозначающие действие неживых предметов.

1

13

Подбор
  действий к предметам. Антонимы.

1

14

Дифференциация
  слов-предметов и слов -действий.

1

15

Понятие
  о словах, обозначающих признак предмета.

1

16

Слова,
  обозначающие признак предмета.

1

17

Подбор
  признаков к предметам. Антонимы.

1

18

Дифференциация
  слов-предметов, слов - действий, слов - признаков.

1

Предложение (6 ч)

19

Предложение.

1

20

Состав
  предложения.

1

21

Связь
  слов в предложении.

1

22

Предлоги.

1

23

Составление
  предложений с предлогами.

1

24

Анализ
  предложения.

1

Слоговой состав слова (4 ч)

25

Слог
  как часть слова.

1

26

Деление
  слов на слоги.

1

27

Определение
  порядка слогов в слове.

1

28

Слоговой
  анализ слов.

1

Связная речь (6 ч)

29

Пересказ
  с опорой на серию сюжетных картин.

1

30

Пересказ
  с опорой на сюжетную картину.

1

31

Составление
  рассказа по картинке с помощью ответов на вопросы.

1

32

Цепной
  текст.

1

33

Последовательный
  рассказ с опорой на серию картин.

1

34

Составление
  рассказа по сюжетной картинке.
Итоговая
  диагностика.

1

file_name: РП коррекционные занятия по русскому языку.docx

alt: Содержание учебного предмета

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

title: Рабочая программа коррекционные занятия по русскому языку для 2 класса


extracted_text:
Аттестационная
работа Черкасовой Н.В. (учителя искусства ГБОУ школа № 523 Колпинского района
Санкт-Петербурга)

Тема
  урока:

    модернизм
  как типологическая категория, объединяющая разные творческие установки и
  методы

Цель:

    определить
  сущность, значение, ценность нового искусства - модернизма, охарактеризовать
  основные направления модернизма (цель, принципы, представители),
  совершенствовать умения анализировать картины художников, сформировать
  следующие компетенции: осуществлять поиск, анализ и оценку информации,
  необходимой для постановки и решения профессиональных задач, использовать
  информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности, работать в коллективе и команде.

Идея:

 Слишком близкое сходство с жизнью убийственно для
  искусства. (Р. Эмерсон)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые
  УУД

МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП

Актуализация

Учитель
  показывает
  ряд картин художников-модернистов и просит учащихся записать впечатления/ассоциации.
В
  ходе обсуждения записывает ключевые слова (общий смысл всех высказываний
  обычно сводится к следующему – это не искусство, и я так могу…)

Учащиеся
  после просмотра презентации записывают ассоциации и в ходе беседы с
  преподавателем озвучивают их.

Познавательные:
Коммуникативные:
участвовать
  в обсуждении проблемы
Личностные:
мотивация
  на освоение новой информации

Проблематизация

Преподаватель
  задает вопросы в ходе обсуждения и ставит проблему совместно с обучающимися:

Похожи
       ли эти произведения живописи на те, что мы видели прежде, когда
       знакомились с искусством других эпох?
Что
       их отличает в первую очередь?

 Дают
  ответы на вопросы: необычность форм, отход от реалистических традиций,
  непонятность сюжетов, необычные образы, художественные приёмы, несвойственные
  для других эпох.

Познавательные:
сравнивать

Регулятивные:
формулировать
  проблему

Целеполагание

Почему
       же тогда данные картины вошли в сокровищницу мировой художественной
       культуры?

Формулируют
  цель урока: разобраться в сущности, значении, ценности нового искусства,
  поставить вопрос о состоятельности и художественном значении произведений
  модернизма

Регулятивные:
самостоятельно
  ставить цель

Планирование

Знакомит
  с определением понятия «модернизм» (дается несколько вариантов).

  Дает
  задание учащимся заполнить таблицу «Направления искусства модернизма».

Проверяет
  правильность заполнения таблицы

Обучающиеся
  выделяют ключевые слова, определяющие суть данного понятия (разрыв с
  реализмом, поиск новых принципов).
Уточняют
  цель занятия: анализ цели и творческих принципов модернизма.
ü  Заполняют
  таблицу, опираясь на изученный материал Модернизм в изобразительном искусстве

Регулятивные:
планировать
  свою
  деятельность на уроке

ЭТАП ОТКРЫТИЯ НОВОГО
  ЗНАНИЯ

Освоение нового понятия  –  модернизм,
  фовизм, кубизм, футуризм, абстракционизм, супрематизм, дадаизм, сюрреализм
Освоение метапредметного способа –  выделение
  главной проблемы, коммуникация с художественным образом
Освоение предметного способа – восприятие
  произведений различных стилей модернизма

Делит
  учеников на группы.
  Дает задание- определить, к какому направлению принадлежат картины, увиденные
  учащимися в начале урока (раздаются иллюстрации картин и названия направлений
  по группам).

Учащиеся
  работают с картинами, затем по одному от группы защищают свой выбор

Ученики
  работают в группах  по различным стилям, записывают определения , заполняют
  таблицу
1
  группа - Фовизм           2 группа Дадаизм
3
  группа   Футуризм       4 группа-   Супрематизм
 5
  группа -  Сюрреализм 6 группа Абстракционизм

Результат проверяют с педагогом
Сверяют
  ответы с презентацией

Познавательные:
искать
  ответы
  на вопросы в   печатных текста
Коммуникативные:
сотрудничать в процессе
  работы в парах и группах
воспринимать новые
  архитектурные образцы  произведения  и выражать своё отношение к
  ним
высказывать  собственную
  точку зрения

РЕФЛЕКСИЯ

  Дает
  задания:
составить
  логическую цепочку из 4-5 слов, в которую входят слова:
Современность – …–…–…–…красота
определить
  концепцию выставки художников-модернистов

Формулируют
  ответ на поставленный проблемный вопрос в начале урока.
Выполняют
  итоговые задания на обобщение:
восстанавливают
  логическую цепочку, сравнивают варианты;
составляют
  схему – тематика произведений модернизма, концепция выставки

Коммуникативные:
владеть монологической
  речью при ответе на вопрос -интерпретацию
Регулятивные:
делать вывод
Познавательные:
обобщать
  изученный матермал

ЦЕННОСТНОЕ ОБОБЩЕНИЕ

Дает
  задание определить цель каждого художественного направления и
  проанализировать картины.

В
  ходе совместной работы с преподавателем, определяют цель каждого
  художественного направления, анализируют картины и тем самым проверяют
  правильность выполнения предыдущего задания.

Личностные
эмоционально-ценностное
  отношение к гениальной личности

                                                                                САМООЦЕНКА

Заполните
  таблицу самооценки(приложение № )

Заполняют
  таблицу самооценки

Регулятивные:
Адекватно
  оценивать
  свои умения

Распределите
понятия по столбикам таблицы «Знаю – не знаю»:

Знаю

Что-то
  слышал(а)

Не знаю

 ...

…

...

 ...

…

 ...

 ...

…

...

Какой
столбик оказался самым объёмным? Если правый - тогда вперёд!

Направление в искусстве
20 века

Где и когда возникло?

Основные принципы направления

Имена художников

Фовизм

Кубизм

Футуризм

Абстракционизм

Супрематизм

Дадаизм

Сюрреализм

СЮРРЕАЛИЗМ (от
фр. sur - над, сон и realism - реализм) провозгласил источником искусства
сферу подсознания - инстинкты, сновидения, галлюцинации. Главным в сюрреализме
считается обман зрения, предполагавшее изображение знакомых предметов, но либо
деформированных, либо в парадоксальных сочетаниях. Художников-сюрреалистов
объединяла передача невозможного и алогичного путем сочетания натурализма с
параноидальным неправдоподобием. Стилевые очертания сюрреализма напрямую
связаны с персональными наклонностями художника.
Сальвадор Дали –
анализ картины «Пылающий жираф» Огонь, горение, горит тот, кто
воодушевлен и тот, кто сгорает, погибает в огне или своем горении. Передний
план. Фигура без лица. С подпорками. Где вы видели такие ящички? Шкаф, контора,
бюро. Они открыты - там пусто.. Ничего за душой нет. И еще одна такая же
фигура. Такая же серая и безликая. Серость жизни, серая масса уничтожает
индивидуальность. Все яркое, прекрасное и духовно богатое сгорает под натиском
серого большинства. Символом чего может быть это непохожее ни на кого животное?
Постоянство памяти Картина
«Постоянство памяти» указывает на относительность времени. Время текуче,
приспосабливается к памяти, которая более стабильна. Часы стекают как
расплавленный сыр со стола. Идея произведения пришла к Дали в жаркий летний
день. Он лежал дома с головной болью. После еды Дали заметил, что сыр плавится
от жары, становится текучим. Это как-то совпало с тем, что у Дали было в душе.
У художника появилось желание написать пейзаж с плавящимися часами.
Осенний каннибализм
Картина посвящена гражданской войне в Испании. Два существа, необычных,
слившихся в странном единстве, расположились на фоне каменистого пейзажа. Более
чем своеобразное соитие существ с деформированными головами сонно и деловито;
тонкие изысканные пальцы их помогают им же поедать друг друга. Уютный уголок с
чистым белым домиком на заднем плане картины и правильными ухоженными деревьями
– это пейзаж Испании. Множество мелких деталей, будничных, и даже обыденных,
обостряет ощущение реальности происходящего.
Сон, навеянный полётом пчелы вокруг
граната, за миг до пробуждения Сальвадор Дали так писал
о своей картине: Целью было впервые изобразить открытый Фрейдом тип долгого
связного сна, вызванного мгновенным воздействием, от которого и происходит
пробуждение. Подобно тому как падение иглы на шею спящего одновременно вызывает
его пробуждение и длинный сон, кончающийся гильотиной, жужжанье пчелы вызывает
здесь укус жалом, который разбудит Галу. Вся жизнетворящая биология возникает
из лопнувшего граната.

КУБИЗМ
Формированию кубизма (от
фр. cub - куб) как самостоятельного течения в изобразительном искусстве
способствовала выставка в 1904 г. картин Сезанна, призывавшего художников
сводить весь видимый мир к простейшим геометрическим формам – кубу, шару,
цилиндру, параллелепипеду.
Выдающимся выразителем
кредо кубизма стал испанец Пабло Пикассо (1881-1973).
Программным произведением
кубизма стала картина Пикассо «Авиньонские девицы» (1907
г.).
Обнажённые женские тела
образуют жёсткий динамичный рельеф, в котором выделяются чётко очерченные
объёмы: голова (шар), рука (прямоугольник), нос и груди (треугольник).
Авиньонские девицы схожи с африканской скульптурой: они лишены индивидуальных
черт, кроме намёка на пол, что является типичным для первобытного
мышления. Пикассо подверг органические природные формы геометризованной
деформации, эпатируя зрителей дерзостью и грубостью. Неслучайно его программная
для кубизма картина «Авиньонские девицы» вызвала скандал.
Впоследствии Пикассо
разлагал формы до маленьких кубиков и, развернув их по разным осям, показывал
предмет одновременно с разных ракурсов, превращая картину в дробный узор мелких
геометрических элементов, сквозь который проглядывало абстрагированное от
действительности изображение.

ДАДАИЗМ
Любимой формой творчества дадаистов был коллаж — на различную
основу (картон, стекло, дерево) наклеивались кусочки разноцветной ткани, бумаги
или другие яркие и броские материалы. В целом можно выделить три ветви развития
коллажа: цюрихский, берлинский и ганноверский. Как сформировавшееся течение-
это направление в искусстве просуществовало недолго и уже в 20-е годы прошлого
века французский дадаизм слился с сюрреализмом. Направление дадаизма,
возникшего в 1916 году в швейцарском Цюрихе, выражало анархический бунт в
живописи и декоративно-прикладном искусстве против буржуазной цивилизации,
угнетения, войн. Чувствуя бессилие и страх перед враждебным человеку буржуазным
обществом, художники-дадаисты пришли к отрицанию реальной действительности
вообще.
Дадаисты, ставившие своей целью уничтожение искусства вообще,
апеллировали к «подсознательному и инстинктивному» самовыражению чувств; шумные
публичные скандалы и развязный цинизм сопровождали выступления сторонников
дадаизма, являвшегося одним из крайних проявлений идеологического мракобесия,
полного отрицания цивилизации и прогресса. Дадаисты объявили разум, моральные
нормы, эстетику ложью и обманом. «Произведения» дадаистов представляли собой
подражание «детскому», точнее, младенческому рисунку. Они культивировали также
беспредметность, деформацию и грубый натурализм
 Основателем считается поэт Т.Тцара – он и дал новому стилю
название. Тцара нашел это слово в одном из словарей, значение было связано с
африканской культурой: дада – это хвост священной коровы. Это же понятие
обозначает детскую деревянную лошадку, лепет ребенка. По мнению основателя
течения, главное значение слова «дада» — бессмыслица, предмет, не имеющий
особого значения и важной роли. Тцара считал, что именно так можно описать все
направление.  стиль дада выражал наиболее важные идеи. Картины
художников отмечены иронией, осуждением, критикой общественных перемен.

ФУТУРИЗМ - провозглашение
культа машинной цивилизации, больших городов, скоростей, энергии. Задача этих
композиций – вызывать свободные ассоциации, порождающие у зрителя эмоции и
мысли. Геометрические мотивы использовались как знаки непостижимого, высшего
духовного начала мироздания.
Техника во всех ее проявлениях, большой город с
его суетой и стремительностью становились объектами для картин. В центре всего этого
был человек – источник прогресса, мысли и чувства.
 Выраженный признак футуризма – бунтарство.
Цели футуризма –
увидеть мир за гранью привычного, перейти от визуального восприятия к пониманию
внутреннего устройства. Так же к целям можно отнести желание объединить
классику и современность, добавить собственный взгляд на развитие и
совершенствование окружающего пространства.
Основная суть – воплощение на холсте будущего мира, каким он будет в результате
технического прогресса. В произведениях явно прослеживается презрение к
старым правилам и законам прошлой жизни. Инновации и эксперименты, исследования
и опыты в любой из сфер человеческой жизни — начало футуризма. Особая эстетика
завораживает своей неоднозначностью.
Динамизм собачки на поводке Джакомо
Балла в своей картине "Динамизм собачки на поводке", созданной в 1912
году, – передаёт ощущение скорости, нетерпеливости. Это произведение в полном
соответствии со всеми канонами футуризма прославляет энергию современной
жизни.В картине почти покадрово передаётся нам повесть о том, как одна женщина
выводила собачку гулять на бульвар.На этой картине мы воочию можем наблюдать
теоретический принцип одновременности, изобретённый футуристами, то есть
демонстрацию движущегося объекта одновременно во множестве точек времени. Если
кубисты придумали изображать объект одновременно со многих точек пространства,
футуристы предпочли смотреть на мир со многих точек времени.
Девочка, бегающая по балконуДля
художников-футуристов главным содержанием живописи было движение. «Движение,
которое мы хотим воспроизвести на полотне, не будет более закреплённым
мгновением всемирного динамизма, это будет само динамическое ощущение...» —
заявляли футуристы. Передача движения достигалась просто и без затей. Таким
приёмом обычно пользуются мультипликаторы, разбивая и фиксируя этапы ходьбы,
бега, жеста персонажа по кадрам. Футуристы совместили эти элементы в один
«кадр»: на картине они показывали фазы движения одновременно. При этом в их
манере членить объёмы легко заметить влияние кубистической живописи, которую
сами футуристы упрекали в «застылости».

Супремати́зм (от лат. supremus «наивысший»)
— направление в авангардистском искусстве, основанное в 1915 году
Казимиром Малевичем, ориентированное на основы
геометрии (круги, квадраты, прямоугольники), окрашенные в ограниченную цветовую
гамму. Впервые термин был
применён Малевичем для
характеристики своих абстрактных композиций, чистых цветовых плоскостей,
показанных на «Последней футуристической выставке
“0,10”» в декабре 1915. Являясь
разновидностью абстракционизма, супрематизм
выражался в комбинациях разноцветных плоскостей простейших геометрических
очертаний (в геометрических формах прямой линии, квадрата, круга и прямоугольника). Сочетание
разноцветных и разновеликих геометрических фигур образует пронизанные внутренним движением уравновешенные
асимметричные супрематические композиции.
На начальном этапе этот термин,
восходивший к латинскому корню — «supremus», означал доминирование, превосходство
цвета над всеми остальными свойствами живописи. В беспредметных полотнах
краска, по мысли К. С. Малевича, была впервые
освобождена от подсобной роли, от служения другим целям, — супрематические
картины стали первым шагом «чистого творчества», то есть акта, уравнивавшего
творческую силу человека и Природы. Супрематизм
понимался Малевичем как высшая форма искусства, сущность которого —
беспредметность, осмысленная через ощущения. Концепция новаторского направления
заключалась в отказе художников от рационального, разумного восприятия мира,
что давало им возможность шагнуть в «четвертое измерение», а открывшиеся перед
ними картины запечатлеть с помощью супрематических знаков.

Супрематизм стал одним из
центральных явлений русского авангарда. Начиная с 1915 года, когда были выставлены первые абстрактные
работы Малевича, в том числе «Чёрный квадрат
Черный квадрат«Чёрный
квадрат» входит в цикл супрематических работ Казимира Малевича, в которых
художник исследовал базовые возможности цвета и композиции; является, по
замыслу, частью триптиха, в составе которого также присутствуют «Чёрный круг» и
«Чёрный крест».
Художник утверждал: «Супрематические три квадрата есть
установление определённых мировоззрений и миростроений… чёрный как знак
экономии, красный как сигнал революции, и белый как чистое действие.»

Абстракционизм
- тенденция художественного мышления к абстрагированию, отвлечению
изобразительных образов от конкретных материальных объектов Крупнейшим
представителем был русский художник Василий Кандинский (1866-1944). В
композициях Кандинского красочные круги, квадраты и треугольники, сочетаясь с
прямыми черными линиями на белом фоне, вызывали разного рода предметные
ассоциации. Картины «Композиция № 6», «Композиция № 8» и другие выражают
внутренний мир художника, отстранившегося от внешних факторов и подражания
природе.
 Кандинского
увлекала связь живописи и музыки, поскольку он был необычайно чувствителен к
звуку и мог буквально "слышать" цвета. В детстве он занимался музыкой
на фортепиано и виолончели. Художник связывал краски с определенным состоянием
души и со звуками предметного мира («фиолетовые скрипки», «желтый звук»),
выстраивая беспредметные аморфные композиции по законам музыки.
"Композицию № 8", написанную на пике карьеры
в 1923 году, Кандинский считал одной из главных - точным выражением своей
теории об эмоциональных свойствах формы, линии и цвета.
Рассмотрите картины и постарайтесь
объяснить:
А - форму линий,
B - форму углов,
С - цвет
В. Кандинский. Композиция № 6 и  № 8
1.     В
чём заключается отличие композиции у Кандинского от композиции в традиционном понимании?
2.     Что
Кандинский называл «внутренним звуком»?
3.     Что
является для Кандинского-художника высшей целью?

ФОВИЗМ.
Фовизм (от фр, les fauves - дикие) основывался на
необычной яркости цвета и нарочитой огрубленности формы. Фовисты максимально
усиливали выразительность цветового пятна за счет контраста с дополнительными
тонами, не заботясь о реальной окраске предметов. При этом чрезмерная
красочность их картин, некая «зрительная агрессивность», вела к неизбежному
упрощению формы, появлению резких контуров, разделяющих яркие пятна цвета.
 Лидером движения фовистов считается
французский художник Анри Матисс (1869-1954).
Матисс,
как сказал его учитель Г. Моро, значительно «упростил» живопись. Он отказался
от светотеневой моделировки; от линейной перспективы, предполагавшей движение
цвета от теплых тонов на первом плане к холодным на дальнем.
Красочный
слой наносился на холст произвольно - либо крупными плоскими пятнами одного
цвета, либо хаотичными разноцветными мазками. Он создавал не предметную, а
некую «живописную» реальность, в которой цвет не зависел от изображаемого
объекта, свет передавался посредством ярких и чистых красок, а трехмерное
пространство уступало место ритмической организации плоскости в трехцветной
гамме красного, зеленого и синего. При этом колорит картины всегда был более
ярким, нежели краски природы, и вызывал радостное, праздничное ощущение мира.
Таков, к примеру, «Вид из окна», где с помощью градации холодных синих тонов
создается эффект пространства, в бездонной дали которого виднеются освещенные
солнцем светлые постройки.     Анри Матисс. Вид из окна (1912)
Присущая
Матиссу декоративная манера живописи заключается в том, что контурная линия,
очерчивающая плоское цветовое пятно, легко переводит изображение в орнаментальный
узор и придает ему определенное эмоциональное звучание. Так, например, с
помощью четкого простого рисунка и мажорной красочной гаммы в монументальных
панно «Танец» и «Музыка» переданы ритм танца
и звучание музыки. Это уникальное изобразительное воплощение души танца и
музыки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта МОДЕРНИЗМ — копия.docx

alt: Аттестационная работа Черкасовой

alt: КУБИЗМ Формированию кубизма (от фр

title: технологическая карта по искусству


extracted_text:
Программа: Изостудия «Волшебная кисть». 1
год обучения. Тема 5.Живопись
Педагог: Светлакова Е.П.
Тема занятия: «Осенний пейзаж», техника монотипия
Цель занятия: нарисовать осенний пейзаж с
помощью техники «монотипия»
Задачи: научить новой технике монотипия,
научить рисовать деревья с помощью гуаши с помощью пятна, вырабатывать  умение
сочетать и подбирать цветовые сочетания.
Инструменты и материалы: кисть щетина №12,
кисть белка №5, кисть синтетика или белка №2, №3, бумага, вода, гуашь
Пейза́ж (фр. Paysage, от pays — страна,
местность) — жанр изобразительного искусства (а также отдельные произведения
этого жанра), в котором основным предметом изображения является первозданная
либо в той или иной степени преображённая человеком природа.
Монотипия - это
нетрадиционное направление живописи
Рисунок
наносят на гладкую поверхность, переносят его на чистый лист бумаги,
надавливают руками или валиком. Получается оттиск.

Этапы выполнения работы:
1.      Подготовить
материалы и инструменты
2.      Складываем
лист почти пополам, 1 сторона больше, другая меньше
3.      Смачиваем
лист водой с обеих сторон с помощью мягкой кисти
4.      Закрашиваем
большую часть согнутого листа синей гуашью кистью белка №5,  побольше берем
воды, чтоб получился светлый оттенок синего, получается небо
5.      Меньшую
часть листа закрашиваем синим более темного тона, получается вода
6.      С
помощью средней кисти щетины или синтетики, методом накладывания красочного
пятна формируем кроны деревьев сперва желтой краской, поверх желтой по краям
проходим красной, получаем переход от желтого к яркому оранжевому (краску берем
погуще)
7.      Внизу
под деревьями зеленым цветом проводим полосу травы, добавляем кустиков
8.      Добавляем
зеленую ёлочку
9.      Складываем
лист по сгибу, аккуратно продавливаем весь рисунок
10.  Раскрываем
лист бумаги, должен получиться отпечаток с 2 сторон, лес и отражение леса в
воде
11.  Добавляем
отблеск воды с помощью тонкой кисти белой гуашью, по диагонали на воде рисуем
белые полоски кончиком кисти, чтоб они получились тонкие
12.  В
небе можно нарисовать тонкой кистью белой гуашью птиц
13.  Оформляем
работу в рамочку
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Конец. Спасибо за просмотр.

file_name: Мастер - класс Монотипия.docx

alt: Программа: Изостудия «Волшебная кисть»

alt: Конец. Спасибо за просмотр.

intro: Выполнение пейзажа с водой простой акварельной техникой

title: Мастер - класс "Монотипия"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПАРТИЗАНСКАЯ ШКОЛА» СИМФЕРОПОЛЬСКОГО
РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ул. Сумская, №11а,
с. Партизанское, Симферопольский район, Республики Крым, РФ, 297566
телефон:
+7(978)7375962, e-mail: partizanskaya.shkola@mail.ru,
ОКПО
00827082, ОГРН 1159102023134, ИНН 9109009671 / КПП 910901001

Конспект урока по
музыке
(2 класс)
«Великий колокольный
звон. Звучащие картины».

                               Подготовил:
учитель начальных
классов, музыки

И.Н. Ключко

Учитель
начальных классов,  музыки: Ключко Ирина Николаевна
Класс: 2
Тема
урока:
«Великий колокольный звон. Звучащие картины»
Цель:
·
формирование
знаний о колоколах и колокольных звонах на Руси, их значимости в истории и
культуре русского народа;
·
знакомство
с колоколами, колокольными  звонами (благовест, трезвон, набат), тембрами
колоколов.
Планируемый
результат  УУД:
Личностные:  чувство
сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа,                          уважительное
отношение к произведениям разных видов искусства.
Познавательные:
находить
информацию в разных источниках, понимать терминологию  обозначающую звучание
колокольных звонов.
 Регулятивные:
развивать
умение анализировать, сравнивать, осмысливать полученную   информацию.
Коммуникативные: формировать
умение участвовать в диалоге; уметь в совместной учебной  деятельности слушать
других, высказывать свою точку зрения.
Тип урока: изучение нового
материала
Основные
понятия:
Духовная
музыка, колокольные звоны, благовест, трезвон, набат, звонница, колокольня,
традиции, обычаи.
Оборудование:
·
Ноутбук,
фонограммы, наглядный материал, презентация к уроку
·
С.В.
Рахманинов «Итальянская полька»
·
 Портреты
М.П. Мусоргского, С.В. Рахманинова
·
М.П.
Мусоргский, опера «Борис Годунов», пролог 2 картина, оркестровое вступление.
·
 Учебник
Ход урока
I. Организационный момент. Вход в класс.
Музыкальное приветствие.
II.
Актуализация изученного материала.
1.
Беседа с учащимися:
1. Ребята,
давайте вспомним, о чем мы с вами говорили на прошлом уроке музыки? (о
китах)
- Что это за киты? (на них держится музыка)
- Сколько китов мы знаем? (три)
-  Назовите их. (Кит марш, Кит песня, Кит танец)
2.
Сейчас проведем небольшую игру «Угадай: Какой кит звучит?».
а) «Маленькая
полька» – Д. Кабалевского
б) «Марш» – Д. Кабалевского
в) «Полька» – М. Глинки
г) «Веселый музыкант» – В. Филиппенко. Какая в ней особенность? (киты
встретились)
3.
Вокально-хоровая  работа:
Распевка.
Исполнение
песни В. Филиппенко «Весёлый музыкант»
III. Мотивация (самоопределение) к учебной цели.
Слайд
1.
Урок начинаем с прослушивания произведения С. Рахманинова  «Светлый
праздник»
- Скажите, пожалуйста, звуки музыкальных инструментов что
напоминают? (звучание колокола).
- Значит, о чём мы будем сегодня говорить на уроке? (о
колоколах) Слайд 2.
- Правильно. Тема нашего урока: «Великий колокольный звон» (дети
записывают тему урока в тетрадь)
IV.
 Сообщение новой темы.
Сегодня
мы с вами познакомимся с колоколами, их звучанием, узнаем, как появились колокола,
как называются некоторые виды колокольных звонов.
1. Рассказ
учителя: слайд 3. С незапамятных времен крестьяне вешали на шею домашним
животным звенящие предметы, чтобы стада коров или овец не заблудились, гуляя по
лесам и лугам. Но специально отливать колокольчики стали в Италии. По преданию,
еще в 4 веке один монах заболел, пошел в лес за целебными травами, прилег на
траву. Он задремал и сквозь сон услышал удивительную музыку. Даже скорее не
музыку, а перезвон. Монах почувствовал, что от этого перезвона болезнь куда-то
уходит, а он начинает выздоравливать. Когда же он открыл глаза, то увидел, что
возле самого уха качается знакомый цветок – колокольчик. И монах решил, что
именно голос этого цветка помог ему. Он вернулся в монастырь и сделал копию
этого цветка, отлив его из металла.
2. Знакомство с колокольными звонами: Слайды 4,5. У колокольных звонов несколько названий:
Благовест - это размеренные
удары в один большой колокол. Этим звоном верующим возвещается благая весть о
начале богослужения в храме. Благовест бывает праздничный, будничный и постный.
(Слушаем благовест).
Трезвон - это
характерный ритмический звон с использованием всех основных групп колоколов. К
звонам данной группы относятся: праздничный звон, будничный звон, а также звоны
составленные самим звонарем. (Слушаем трезвон).
3. Вокально – ритмическая игра «Дружные колокола»
(физкультминутка)
А давайте у нас в классе устроим звонницу! Может быть,
кто-то захочет попробовать стать звонарем? Тогда давайте играть в «Дружные
колокола».
Класс делиться на три группы: большие колокола, средние
колокола и малые колокола. Сначала колокольный звон изображается пением, а
затем при помощи колокольчиков (разных размеров)
1 группа: маленькие – «зазвонные» - колокола поют:
тили-бом, тили-бом, тили-бом.
2 группа: средние колокола поют: бим- бом,
3 группа: большие колокола поют: бом, бом, бом.
По указанию «звонаря» (дирижера) колокола начинают звучать:
отдельными группами, несколько групп вместе, всем хором и т.д.
4.
Слушание:  Слайд 6. Сейчас
я предлагаю вам послушать колокольный звон из оперы русского композитора М.П.
Мусоргского, и сразу же даю задание – определить характер у этого музыкального
отрывка. Но прежде вспомним правила слушания музыки: до конца слушаем музыкальный
отрывок, хором не отвечаем, с места не выкрикиваем.
(М.П.
Мусоргский, опера “Борис Годунов”, пролог, 2 картина оркестровое вступление).
–
Как вы думаете, какие по размеру колокола прозвучали в этом музыкальном
отрывке? (большие и маленькие).
–
А как вы догадались? (низкие звуки – большие колокола, высокие звуки –
маленькие колокола).
-
В
этом произведении звучал набат. Набат - тревожный сигнал для сбора народа,
по случаю пожара либо иной общей опасности.
– Когда нам может
говорить колокол о печали, о горе? (когда война или пожар, или другое
какое - нибудь несчастье). Каким голосом будет с нами разговаривать колокол
о печали, о горе? (может низким, тихим или же, наоборот, громким)
–
А когда колокол может говорить нам о радости, о любви? (победа, родился
кто-то). А каким голосом с нами колокол будет говорить о добре, о
любви? (нежным, тихим, ласковым, добрым).
5. Работа с учебником. Слайд 7.
–
В нашем учебнике на стр. 40 – 41 есть иллюстрации картин русского художника
Исаака Левитана. Давайте внимательно рассмотрим, что же изображено на этих
картинах. (РАЗБОР – во время разбора картин необходимо
заострить внимание не только на то, что изображено на картинах, но и на то, какие
цвета использовал художник. Дети должны постараться объяснить значение этой
цветовой гаммы).
– Взглянув еще раз на картины Исаака Левитана,
попробуем услышать колокольные звоны. А помогут нам в этом слова – подсказки,
которые даны у вас в учебниках на цветных плашках. (на картине «Вечерний звон»
колокольный звон будет задушевным, нежным, радостным, задумчивым; а на картине
«Над вечным покоем» – печальным, грустным, скорбным, задумчивым
V.
Итог урока
–
Ребята, давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили на уроке? (о
колоколах, колокольном звоне, о том, что каждый колокол имеет свой тембр).
–
С каким колокольным звоном мы с вами познакомились? (с благовестом).
–
Что означает слово благовест? (добрая, радостная весть).
-
Спасибо за урок.  Всего доброго!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока музыки во 2 классе. Великий колокольный звон. Звучащие картины.doc

alt: Учитель начальных классов, музыки:

title: Конспект урока по музыке во 2 классе "Великий колокольный звон"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
КГКП «ЦДЮТ
«Достық»»

Методический
доклад на тему:
ДУХОВНО-НРАВТСВЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ  ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО».

Педагог: Ильтнер
З.Т.

Г. Приозёрск

ДУХОВНО-НРАВТСВЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ  ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО».

     І часть.
Введение.

     Духовно-нравственное
развитие и воспитание детей являются первостепенной задачей современной
образовательной системы и представляют собой важный компонент социального
заказа для образования. «Не должно быть слепых к красоте, глухих к слову и
настоящей музыке, черствых к добру, беспамятных к прошлому ,» – писал академик
Дмитрий Сергеевич Лихачев, – «а для всего этого нужны знания, нужна
интеллигентность, дающаяся гуманитарными  науками...».
     Общество лишь тогда способно ставить
и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система
нравственных ориентиров. А есть эти ориентиры там, где хранят уважение к
родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к
памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории.
ІІ часть.
Основная.
     2.1. Школа –
единственный социальный институт, через который проходят все граждане Казахстана.
Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее
системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание
личности происходит в сфере образования. Поэтому именно в школе должна
быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь ребенка.
Наиболее  гибкими и подвижными дисциплинами в освоении социокультурных
компетенций детей можно считать предметы образовательной области  « Искусство»:
«Искусство. ИЗО», «Искусство. Музыка».  Цель преподавания предметного образовательного
курса области  «Искусство» — духовно-нравственное развитие ребенка посредством
его приобщения к ценностям мировой художественной культуры.
     2.2. Отталкиваясь от
этой цели, на первый план выдвигается задача воспитания личности ребенка,
формирования ценностных отношений средствами искусства.  Потому что
нравственно-эстетический опыт человечества, материализованный в художественно -
образной форме, является сущностью самого искусства.  Методика курса «Искусство»
направлена на воспитание читателя, зрителя, слушателя, на развитие способности
детей воспринимать культуру, обогащать свой духовный мир через общение с
прекрасным. В реализации поставленной цели помогают задачи:
·       расширять
представления детей об окружающем мире посредством введения их в мир духовных
понятий и представлений.
·       приобщить детей к
нравственным устоям мировой культуры на основе изучения примеров из жизни
конкретных исторических лиц, образцов мирового и народного искусства.
·       ввести детей в
круг основных народных праздников и духовно-нравственного уклада жизни.
·        содействовать
формированию уважительного, милосердного, внимательного отношения к ближним;
почтения и любви к родителям и другим людям; навыков доброжелательного и
добродетельного поведения, способности к сопереживанию.
·       воспитывать у
детей чувство любви и уважения к Родине, своему народу, культуре, учить
бережному отношению к окружающему миру.
·       развивать
образно-ассоциативного мышление детей, память, слух на основе активного,
прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой
художественной культуры прошлого и настоящего.
·       накопление
тезауруса - багажа впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных
знаний, необходимых для ориентации ребенка в сложном мире искусства.
     Духовно-нравственное воспитание детей
младшего  школьного возраста происходит главным образом и прежде всего в
процессе обучения. На самом деле занятие – место разнообразных коллективных
действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На занятиях
дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой
необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и
понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать
мнение, помогать и принимать помощь. На занятиях дети могут переживать вместе
острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от
неудач, ошибок.
      2.3. Внедрение
государственных стандартов образования предусматривает использование
системно-деятельностного подхода и личностно-ориентированных технологий
обучения. На занятиях искусства используются следующие методы:
·       обращение к опыту воситанников;
·       решение проблемных
задач и ситуаций;
·       организационно-деятельностные
игры (ОДИ);
·       проектная
деятельность: исследовательские, творческие, практические работы;
·       интеграция
обучения.
     Обязательным элементом на занятии
является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме
через моделирование жизненных ситуаций. Ведь опыт может быть востребован и
развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний,
затрагивающих его личностные ценности
     В педагогической практике
используются следующие личностно-развивающие ситуации:
·       проблемная – когда
идет поиск новых знаний для решения проблемы;
·       прогностическая –
направлена на развитие умений предвидения последствий поступка (своего или
чужого);
·       конструктивная –
предполагает проектирование поведения в заданных условиях;
·       оценочная –
направлена на формирование и развитие навыков оценки;
·       аналитическая –
используется для анализа верных и ошибочных действий участников;
·       репродуктивная –
предполагает возможность словесно или практически продемонстрировать опыт
поведения.
     2.4. Благодаря созданию
личностно-развивающих ситуаций воспитанники изучают действительность, которая
окружает их непосредственно, ежедневно, а также ту, что предстает перед ними
опосредованно – в книгах, картинах, музыкальных произведениях.
     На занятиях используются такие формы
и виды деятельности, ОДИ (организационно-деятельностные игры), игровые
ситуации, изобразительная деятельность, коллективные творческие работы,
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, программного характера,  синквейна
по пройденному материалу, создание газет по материалам творческих заданий.
Большое значение уделяется интеграции
содержания художественно-эстетического образования детей младшего школьного
возраста. Интегрированные уроки дают воспитанникам более широкое и яркое
представление о мире в целом и мире искусства в частности, и человеке, живущем
в этом мире. Они развивают творческий потенциал воспитанников, побуждают к
осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики,
коммуникативных способностей.
     Принципиально значимым на занятиях
искусства, является способ воздействия на личность ребенка посредством
восприятия художественных произведений.
      Один из приемов – непосредственно
эмоциональное вслушивание и видение – требует специального внимания педагога и
специальной организации занятия.  Именно поэтому на занятиях искусства,  широко
используются информационно-коммуникативные технологии (презентации с включением
изобразительного ряда – репродукции картин, фотографий художников и
композиторов, виртуальные экскурсии в музеи и театры мира, просмотр учебных
фильмов и фрагментов из балетов, опер, мюзиклов). Что в свою очередь дает
возможность создания «правильной»  эмоционально-эстетической атмосферы
средствами разных видов искусства, «погружение» детей в эту атмосферу, глубокое
сопереживание, созерцание. Такие занятия оставляют у детей ощущение праздника.
    2.5.  Таким образом,
предметная  образовательная область  «Искусство»: « Искусство. ИЗО», воздействует
на внутренний мир воспитанника, через раскрытие программного материала,  и
прежде всего, способствуют личностному развитию ребенка, поскольку обеспечивают
понимание искусства как средства общения между людьми. В нем раскрываются
наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка «вечные темы»
искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита
Отечества и другие, запечатленные в художественных образах. На основе освоения
обучающимися мира искусства в сфере личностных действий формируются
эстетические и ценностно‑смысловые ориентации детей, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении.
     Поиски идеала Человека, нашедшие отражение
в духовных представлениях и замечательных художественно-музыкальных образах
женщины-матери, защитников Отечества, идеалах благородного рыцарства,
становятся доминантой изучения. Работа над темой «Образ женщины-матери сквозь
века», сопоставление картин Рафаэля «Сикстинская мадонна», Леонардо да Винчи
«Мадонна Литта»,  К.С. Петрова-Водкина «Мать», «Богоматерь.  Умиление злых
сердец»,  А.А. Дейнеки «Мать» помогает детям ощутить возвышенность и
поэтичность образа матери, его душевную чистоту и нравственную силу, нежность и
трепетность материнских чувств.  Мы видим, что в произведениях мирового
искусства нашли отражение поиски духовной красоты Человека. Когда на занятиях
говорим о чертах высоконравственного человека, приходим к выводу, что он в
гармонии с собой, людьми, миром.
      2.6. Различия между
культурами разных стран, нашедшие отражение в произведениях искусства,
обычаях, праздниках и религиозных представлениях о мире, составляют его
содержание. Очень важно, чтобы ребенок осознал свою принадлежность к
национальным  традициям отечественной культуры, чтобы он не без гордости ощущал
себя гражданином своей страны, соотечественником великих творцов русской
культуры.
      В то же время важно воспитывать
уважение к национальным и универсальным ценностям, способность понимать и
принимать свою и чужую культуру. Гордость за свою историю, свою культуру не
должна приводить к попыткам принизить ценность и значимость других народов,
других культур. На занятиях «Искусства» дети не только узнают о многообразии
культурно-исторических традиций, религий и укладов, об особенностях
материальной и духовной деятельности людей разных стран, но и учатся бережно
относиться к непонятной порой культуре, понимать специфические особенности
искусства других народов, уважительно воспринимать человека с отличным от
своего мировоззрением. Именно в этом заложены неограниченные возможности в
плане понимания своего и иного «культурного поля», восприятия мира во всем его
художественном разнообразии, формирования у детей и юношества гуманистических
позиций по отношению к другим людям.
.ІІІ часть. Заключительная.

       3.1. Искусство является
могучим средством духовного возвышения человека, развивает его эстетическую
культуру, учит понимать прекрасное и строить жизнь по «законам красоты». Однако
влияние искусства на воспитание человека в определяющей мере зависит от его
художественно-эстетического развития. Искусство приносит удовольствие и
наслаждение только человеку, который имеет соответствующую подготовку и в
достаточной степени эстетически образован. Задача школы - обеспечить
необходимую эстетическую подготовку детей, ввести их в большой мир искусства,
сделать его средством познания окружающей действительности, развития мышления и
нравственного совершенства. Непреходящие ценности отечественной и мировой
художественной культуры и искусства, воплощая вечную истину «прекрасное пробуждает доброе», как
никогда нужны современной  школе. Курс «Искусство» призван способствовать
становлению личности воспитанника, формированию его духовного мира, ибо
соприкосновение и знакомство с шедеврами мировой культуры помогает выработать
критерии красоты и нравственных приоритетов, формирует понимание цели жизни и
предназначения каждого из людей, приходящего в этот мир для добра и созидания.

Содержание:

І.
Вводная часть
    1.1. Духовно-нравственное
развитие и воспитание детей являются первостепенной задачей современной
образовательной системы и представляют собой важный компонент социального
заказа для образования.
ІІ.
Основная часть:
2.1.
Школа
– единственный социальный институт, через который проходят все граждане Казахстана.
2.2.        Задачи
для  реализации
поставленной цели.
2.3.        Методы
обучения используемые на занятиях.
2.4.        Личностно-развивающие
ситуации
 используемые в  педагогической
практике.
2.5.        Воздействие на личность
ребенка посредством восприятия художественных произведений.
2.6.        Различия между
культурами разных стран, нашедшие отражение в произведениях искусства,
обычаях, праздниках и религиозных представлениях о мире, составляют его
содержание.
      ІІІ. Заключительная часть

3.1.    Искусство
является могучим средством духовного возвышения

                    человека.

Список
используемой литературы:

1.     Данилюк А.Я.,
Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. М., «Просвещение», 2009
2.
3.     Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г., № 373.

file_name: М.Д.  ДНВ детей.doc

alt: КГКП «ЦДЮТ «Достық»»

alt: ДУХОВНО-НРАВТСВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

alt: Благодаря созданию личностно-развивающих ситуаций воспитанники изучают действительность, которая окружает их непосредственно, ежедневно, а также ту, что предстает перед ними опосредованно – в книгах, картинах, музыкальных…

alt: Рафаэля «Сикстинская мадонна»,

alt: Содержание: І. Вводная часть 1


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по русскому
языку
МКОУ
СОШ №5
Дата:25.02.12
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
Единственное
и множественное число имён существительных
Тип:
изучение
нового материала.
Цель:
создать
условия для знакомства с понятием об изменении имен существительных по числам,
способствовать развитию памяти, внимания, мышления, устной и письменной речи,
формированию навыков грамотного письма, привитию аккуратности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные: сотрудничать
с одноклассниками при выполнении учебной задачи; уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;  уметь слушать и понимать речь друг друга.
Предметные: определять
грамматический признак имен существительных – число; изменять имена
существительные по числам.
Метапредметные:
Регулятивные:
определять
и формулировать цель деятельности на уроке; формулировать учебные задачи; учить
планировать свою деятельность на уроке; высказывать свое предположение на
основе учебного материала; отличать верно выполненное задание от неверного;
Познавательные:
 ориентироваться
в учебнике, тетради; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях,
используя свой жизненный опыт; развивать умения самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель; строить речевое высказывание в устной форме;
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли; владеть  диалогической формой речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Ресурсы:
учебник
«Русский язык 2 класс, 2 часть», презентация
Ход учебного занятия

№
  п/п

Этапы
  учебного занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формирование
  УУД

Формы
  организации

Организационный
  момент

На уроке будь старательным
Будь спокойным и
  внимательным.
Всё пиши, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говорите четко, внятно,
Чтобы было все понятно.
Если друг стал отвечать
Не спеши перебивать.
Разомнём наши пальчики, сильно сжали, разжали (4 раза),
  встрехните руки
Откройте тетради запишите число.
21
  февраля
Классная
  работа

Садятся

Выполняют

Записывают число

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу.

индивидуальная

Словарная
  работа

-Да
  вот беда. Я вчера написала вам слова на доске, ночью снеговая туча их
  запорошила. Придётся их раскопать из-под снежинок.
Н/д слова: м*р*з, м*дведь, к*ньки, с*р*ка, л*сица,
  в*р*на, в*р*бей, з*яц.
Проверка
  по доске.
-
  Какой частью речи являются эти слова? Что такое имя существительное? Какое
  слово лишнее? Почему?

Существительное
Коньки
обозначает
  2 предмета

индивидуальная

Каллиграфическая
  минутка

-Посмотрите
  на доску:
Лес и в...да — брат и с...стра.
-Прочитайте
  пословицу.
-Какие
  буквы вставим? Почему?
-Как
  вы понимаете смысл пословицы?
-Сядьте
  прямо и запишите пословицу к себе в тетрадь.

Записывают
  пословицу

индивидуальная

Актуализация
  знаний

Проверка
  домашнего задания.
-Что
  вы любите делать больше всего?
-
  Тогда давайте начнем наш урок с игры ,я предлагаю вам сыграть в игру «Да –
  нет-ка».
-
  Подлежащее отвечает на вопросы кто? что?
-
  Имя существительное обозначает действие предмета?
-
  В слове вьюга пишется Ъ знак?
-
  Можно назвать звуки [З] и [С] парными согласными?
-В
  слове яблоко первый звук [й]?
-
  Слова глупый и умный – антонимы?
-
  Подлежащее может быть только существительным?
-
  Мы с вами уже все  знаем о имени существительном?

Играть

Да
Нет

Нет

Да
Нет
Да
Нет
Нет

Да нет

П.: строят речевое высказывание.
К: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

Фронтальный
  опрос

целеполагание

-
  Посмотрите, мнение ваше разделилось. А хотите проверить кто прав?
Я
  буду диктовать слова, а вы запишите только имена существительные.
Учитель
  вызывает к доске ученика, класс пишет в тетради.
(Деревья, смелость, бег, красиво, бежать, собаки)
-
  На какие группы мы можем разделить выписанные имена существительные?
А
  как вы думаете какая тема будет сегодня на уроке.

Предполагать, ставить цели на урок.

Единственное
  и множественное число имён существительных

П.: строят речевое высказывание.
К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Индивидуальная

Фронтальный
  опрос

Работа по теме
  урока

 Выполнение упражнения 104 устно.
-Докажите, что это имена
  существительные. В чём сходство и различие слов в разных столбиках.
-какие имена существительные обозначают
  один предмет, а какие – несколько предметов?
-Прочитайте правило.
Физминутка
Выполним
  упражнение 105. Один у доски остальные в тетрадях.
-Прочитайте
  правило на странице 62

П.: строят речевое высказывание; осмысляют учебный материал.
К: строят понятные речевые высказывания;
  аргументируют собственное мнение.

индивидуальная

Итоги урока.
  Рефлексия.

-
  О каком признаке имени существительного вы узнали? - Всё ли вам было понятно?
  - Какое задание вам было интересно выполнять?
Поставьте
  в конце классной работы:
«!»
  - молодец, все выполнил верно; «+» - хорошо, но есть ошибки; «?» - ошибок
  много, нужна помощь учителя.
У.
  106, с 61-62 правило

Отвечают на итоговые вопросы

Оценивают свою деятельность
 Записывают
  домашнее задание

Р: осуществляют итоговый контроль.
Л: способность к самооценке

индивидуальная

file_name: число имён существительных.docx

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Посмотрите, мнение ваше разделилось

title: Конспект урочного занятия: Единственное и множественное число имён существительных.


extracted_text:
Урок 35
СВОЙСТВА ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРЯМЫХ
Цели: рассмотреть свойства параллельных прямых; добиться от
учащихся понимания того, что накрест лежащие, соответственные  и односторонние
углы можно рассмотреть для любых двух прямых и секущей, но только в случае параллельных
прямых накрест лежащие углы равны, соответственные углы равны, а сумма
односторонних углов составляет 180°.
Ход урока
I.
Проверка усвоения материала учащимися.
1. Сформулировать определение
параллельных прямых.
2. Повторить признаки
параллельности двух прямых.
3. Сформулировать аксиому
параллельных прямых.
4. Повторить следствия из
аксиомы параллельных прямых.
5. Устно решить задачу:
докажите, что прямая, параллельная основанию АС равнобедренного
треугольника АВС, перпендикулярна прямой ВD, где ВD –
медиана треугольника.
II. Объяснение нового материала.
1. Во всякой теореме различают две части: условие и заключение.
Условие теоремы – это то, что дано, а заключение – то, что требуется доказать.
2. Привести примеры изученных
теорем и выделить в них условие и заключение (это делают учащиеся).
3. Ввести понятие теоремы,
обратной данной.
4. Сформулировать теоремы,
обратные трём теоремам п. 25, выражающим признаки параллельности прямых.
Необходимо сравнить условия и заключения двух теорем:
теоремы, выражающей признак параллельности двух прямых, и обратной, составив
следующую таблицу:

Признак параллельности
  прямых а и b

Свойство параллельных
  прямых а и b

Дано: прямые а и b,
  секущая с, Ð1
  и Ð2 – накрест
  лежащие углы; Ð1 = Ð2.

Дано: прямые а и b,
  секущая с, Ð1
  и Ð2 – накрест
  лежащие углы; а || b.

Доказать: а || b.

Доказать: Ð1 = Ð2.

5. Рассмотреть доказательство
теоремы о накрест лежащих углах по рисунку 113 и таблице.
6. Акцентировать внимание учащихся
на методе доказательства от противного, с помощью которого и была доказана
теорема. Кроме того, важно отметить, что если верно некоторое утверждение, то
отсюда еще не следует, что и обратное утверждение тоже верно. Например,
рассмотрим два утверждения:
1) Если точка С – середина отрезка АВ, то АС = ВС.
2)
Если АС = ВС, то точка С – середина отрезка АВ.
Второе утверждение является обратным первому. Первое утверждение верно, в то
время как второе неверно. В самом деле, в равнобедренном треугольнике АВС
с основанием АВ отрезки АС и ВС равны, но точка С
не является серединой отрезка АВ.
7. Самостоятельно по учебнику
учащиеся изучают теоремы о свойствах соответственных и односторонних углов,
образованных двумя параллельными и секущей.
III. Закрепление изученного материала.
1. Устно по рисунку 114
учебника доказать следствие: если прямая перпендикулярна к одной из двух
параллельных прямых, то она перпендикулярна и к другой.
2. Устно решить №№ 201, 205 по
рисунку 117 и № 209 по рисунку 118.
IV. Итоги урока.
Домашнее задание: изучить п. 29; повторить пункты 15–28; ответить на вопросы
1–15 на с. 68 учебника; решить задачи №№ 202 и 212.

alt: Урок 35 СВОЙСТВА ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ

alt: Доказать: а || b . Доказать: Ð 1 = Ð 2

title: Урок 35. СВОЙСТВА ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРЯМЫХ