extracted_text:
ЧУОО школа
«Личность»

Рабочая программа по учебному
предмету «Второй иностранный язык» (французский)
Составлена на основе примерной программы
«Французский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников 5-9 классы»
авторов Э.М. Береговской, Т В. Белосельской, Москва, «Просвещение» 2014 г., срок
реализации 4 года/134 часа

Составитель: учитель французского языка  Чернова Елена
Олеговна, 2002г

Оглавление

1.      Планируемые
результаты освоения учебного курса

2.      Содержание
учебного курса

3.      Тематическое
планирование

1.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕИ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
КУРСА
Личностные , результаты:
•    формирование
российской гражданской идентичности, воспитание любви и уважения к прошлому и
настоящему России, осознание своей этнической принадлежности, усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;
•
осознание научных, культурных, социальных и экономических
достижений российского народа;
•
формирование толерантного отношения к представителям иной
культурноязыковой общности;
•
развитие критического мышления через активное включение в
образовательный процесс;
•
формирование готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать взаимопонимания;
•
готовность отстаивать общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности к саморазвитию и самообразованию, выбору пути дальнейшего
совершенствования своего образования с учётом устойчивых познавательных
интересов, осознание возможностей самореализации средствами французского языка.
Метапредметные , результаты:
•
развитие умения самостоятельно определять долгосрочные и
краткосрочные цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности;
•
развитие умения находить наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
•
развитие умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности и
при необходимости вносить в неё коррективы;
•
развитие умения оценивать результаты своей учебно-познавательной
деятельности с целью её дальнейшего совершенствования;
•
развитие умения рассуждать, строить умозаключения, прогнозировать,
устанавливать причинно-следственные связи, делать сравнения и выводы,
аргументированно отстаивать свою позицию;
•
развитие умения вникать в смысл прочитанного, увиденного и
услышанного, определять и формулировать тему, проблему и основную мысль
высказывания (текста, статьи);
•
развитие умения организовывать совместную учебную деятельность с
учителем и классом, работать индивидуально, а также в больших и малых группах;
•
развитие умения использовать интерактивные интернет-технологии,
мультимедийные средства обучения.
Предметные, результаты:
 В коммуникативной сфере
Речевая компетенция реализуется в следующих видах
речевой деятельности:
Говорение:
•
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов
в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
•
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в
пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
•
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и
планах на будущее;
•
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и
странах изучаемого языка;
•
описывать события/явления, передавать основное содержание,
основную мысль
к
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи (сообщение/рассказ/ интервью);
•
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты,
выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
Чтение:
•
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания;
•
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с
полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных
материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
•
читать           аутентичные          тексты           с           выборочным           пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
Письменная речь:
•
заполнять анкеты и формуляры;
•
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого
языка;
•
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
•
применение правил написания изученных слов;
•
адекватное произношение и различение на слух всех звуков
французского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
•
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
•
распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик- клише речевого этикета);
•
знание основных способов словообразования (аффиксации,
словосложения, конверсии);
•
понимание и использование явлений многозначности слов французского
языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
•
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм
и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков
изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
•
знание основных различий систем французского и русского/родного
языков.
Социокультурная компетенция:
•
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
•
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных
норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной
лексики), принятых в странах изучаемого языка;
•
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого
языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
•
знакомство с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы;
•
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка (о всемирно известных достопримечательностях, о выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру);
•
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
•
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
•
умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации за счёт использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса,
словарных замен, жестов, мимики.
 В познавательной сфере
•
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
•
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой
стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи
(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
•
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики, определённой для
основной школы;
•
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;
•
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
•
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных языков.
 В ценностно-ориентационной сфере
•
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций,
основе культуры мышления;
•
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;
•
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире,
осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства
общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
•
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через
непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных
форумах.
В эстетической сфере
•
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
•
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на
иностранном языке и средствами иностранного языка;
•
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе.
 В трудовой сфере
•
умение рационально планировать свой учебный труд;
•
умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере
•
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха,
питание, спорт, фитнес).

2.      СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА

Предметное содержание речи:
1.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность
и черты характера человека.
2.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музыка и др.). Виды
отдыха, путешествия. Транспорт. Покупки.
3.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание.
4.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное
время года.
5.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка
в планах на будущее.
6.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в
городской/сельской местности. Транспорт.
7.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение,
радио, Интернет).
8.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности /
коммуникативные умения Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование
диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном
языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9
классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога 2,5—3 мин (9
класс).
Монологическая речь
Развитие и
совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:             описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные
суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо
заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10
фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога 1,5—2
мин (9 класс).
Аудирование
Развитие и
совершенствование умения воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и
видеотексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические,
публицистические.
Типы текстов: диалог,
интервью, объявление, реклама, сообщение, рассказ, стихотворение и др.
Содержание текстов должно
соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь
образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным
пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, целиком построенных на знакомом обучающимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием
основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких
текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Развитие
умения читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение).
Жанры текстов:               научно-популярные,
публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья,
интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и
др.
Содержание текстов должно
соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь
образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения
возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного
содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для
ознакомительного чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации осуществляется
на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для
просмотрового/поискового чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в
основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации. Объём текстов для изучающего чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Развитие и
совершенствование письменной речи, а именно умений:
•
писать короткие поздравления с днём рождения и с другими
праздниками, выражать различные пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
•
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, адрес);
•
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чём-л.). Объём личного письма — около
100—110 слов, включая адрес;
•
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил
чтения и орфографии и владение навыками их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки
адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка в
потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные
навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания
и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, обозначенной программой, в том числе наиболее распространённых
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание
признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных
предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, использование
прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
перечисленных грамматических явлений.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах,
артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений,
прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий,
предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и
умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
•
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
•
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого
языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками,
пословицами);
•
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (о
всемирно известных достопримечательностях, о выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на
изучаемом иностранном языке;
•
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую
оценочную лексику);
•
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Формируются умения:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•
прогнозировать   содержание текста        на основе        заголовка,
предварительно
поставленных вопросов;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описания объекта/понятия при
дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
•
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
•
работать с прослушанным/прочитанным текстом:                   извлечение
основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации,
извлечение полной и точной информации;
•
работать с       разными источниками на иностранном              языке:     справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную
презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе
над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками
проектной деятельности;
•
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в
классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
•
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с
текстом;
•
семантизировать слова на основе языковой догадки;
•
осуществлять словообразовательный анализ;
•
выборочно использовать перевод;
•
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
•
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1.      Тематическое
планирование

Класс

5

6

7

8

Кол-во часов в неделю

1

1

1

1

Кол-во часов в год за 34 учебных недели

34

34

34

34

Общее количество часов за уровень

134

Используемые
учебники и пособия
Французский язык. Второй
иностранный язык (в 2 частях) 5 класс, Береговская Э.М., Белосельская Т.В.
Французский язык. Второй
иностранный язык (в 2 частях) 6 класс, Селиванова Н А., Шашурина А.Ю.
Французский язык. Второй иностранный язык (в 2 частях) 7-8 класс,
Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю.

Кл.

Раз-дел

Кол-во
  часов

Виды
  и формы контроля и деятельности

5

1

Вводный
  курс.

3

2

Unite   1.
Jacques Tardieu et sa famille.Знакомство
  (имя, фамилия, возраст). Моя семья.

4

3

Unite2. La cloche sonne. Моя школа. Мой класс.

3

4

Unite 3.
L’anniversaire de Suzanne. Семейные
  праздники и традиции.

4+1(т.к.)

Тек.контроль.
  Чтение

5

Unite 4. Nous allons au
  magasin. Мой распорядок дня.

3+1(и.к.)

Итоговый
  контроль. Написание письма.

6

Unite 5. Mon petit chien.Мои домашние животные.

3+1(т.к)

Тек.
  контроль. Монологическое высказывание.

7

Unite 6. En ville. Мой город.

4

8

Unite 7. J’aime, je n’aime
  pas. Мой досуг.

3

9

Unite 8. Les grandes
  vacances, c’est magnifique! Летние/зимние каникулы.

3+1(и.к)

Итоговый
  контроль. Грамматический тест.

Итого 34

33(+1рез.)

6

1

Unite 1. Faisons connaissance! Знакомство

3

2

Unite 2. Bonne rentree! Начало
  учебного года во Франции и в России.

3

3

Unite 3. Bon appetit! Еда.
  Любимые блюда.

2

4

Unite 4. Qu’est- се qu’on mange aujourd’hui? Обед в школьной
  столовой.

3

5

Unite 5. Dis-moi qui est ton
  ami? Дружба.

3

6

Unite 6. La tele - j’adore! Телевидение
  в жизни французского и российского школьников.

3+1(ит.кр.)

Итоговый
  контроль. Аудирование.

7

Unite 7. Bon voyage!Распорядок
  дня. Любимые занятия вне школы. Друзья по переписке. Путешествия.

3

8

Unite 8. II etait une
  fois...Сказка.

2

9

Unite 9. AIIo, Suisse! Франкофония.

2

10

Unite   10.
Jouons aux detectives! Досуг учащихся после уроков.

3

11

Unite 11. Qui cherche
  trouve! Переписка.

2

12

Unite   12. Bonjour,
  Paris!Париж - столица Франции.

2+1(ит.кр.)

Итоговый
  контроль. Грамматический тест.

Итого 34

33(+1 резерв)

7

1

Unite 1. II etait un petit
  navire... Летние каникулы.

6

2

Unite 2. Les copainsd’abord...Дружба
  как я её понимаю.

6

3

Unite 3. A la mode de chez
  nous...Одежда.

4+1
  ит.кр.

Итоговый
  контроль. Письмо.

4

Unite   4.         Ah!
Vous   dirai-je,
maman...Основные
  праздники во Франции и в России.

8

5

Unite 5. Ecoutez le
  guitariste et fermez les yeux...Музыка в моей жизни.

8+1
  ит.кр.

Итоговый
  контроль. Грамматический тест.

Итого 34

33+1рез.ч.

8

1

Unite 1. Plus haut,    plus
vite,     plus
fort! Спорт в моей жизни.

6

2

Unite 2. C’est un peu           de
liberte bien
merite. Мой любимый досуг

5

3

Unite 3.
Comment са va sur la Terre? Экология.

4+1
  ит.кр.

Итоговый
  контроль. Монологическое высказывание.

4

Unite 4. Que c’est passionnant, toute            cette
informatique! Поколение
  ZED.

7

5

Unite 5. Si tous les gars du
  monde... Европейское
  сообщество.

8+1ит.кр.

Итоговый
  контроль. Грамматический тест.

Итого 34

33+1 рез.ч.

Итого 136

5
класс
Первый этап
обучения закладывает необходимые основы для формирования базовых умений
владения французским языком как вторым иностранным.
Главным
предназначением первого этапа обучения французскому языку является приобщение
ученика к миру французского языка и франкоязычной культуры, пробуждение и
развитие интереса обучаемых к новому средству познания мира и новому способу
выражения своих мыслей и чувств в процессе общения (непосредственного и
опосредованного)                                          со своими франко
язычными сверстниками и взрослыми носителями языка.
Принимая во
внимание небольшое количество часов, отводимое в средней школе на изучение
второго иностранного языка, основной целью обучения французскому языку на
первом этапе является достижение учащимися элементарного уровня владения
коммуникативной компетенцией (что соответствует уровню A1 (A1 scolaire) в общей
шкале уровней владения иностранным языком).
Обучение
французскому языку как второму иностранному в 5 классе начинается с небольшого
устного вводного курса. Он рассчитан на 3-4 часа. Задача устного вводного курса
— дать учащимся основы произносительных навыков французского языка и закрепить
принцип устного опережения, согласно которому первичное предъявление языковых и
некоторых речевых единиц проходит в устной форме. Воспринимая их, учащиеся
преобразуют с помощью моторного (речедвигательного) анализатора звуковые образы
в артикуляционные. Они усваивают основную особенность французского
произношения, а именно напряжённость, отчётливость, богатство звуковой палитры.
Учащиеся знакомятся с французским алфавитом и звукобуквенными соответствиями.
Хорошо усвоенный звучащий образ слова — надёжная гарантия правильного
воспроизведения его при чтении.
Фонологическая
компетенция учащихся — один из аспектов лингвистической компетенции, требующих
особого внимания на начальном этапе обучения. Важно объяснить учащимся, что
французская речь отличается особой мелодикой, своим ритмом, большей
интенсивностью артикуляционно-акустических характеристик по сравнению с русским
языком. Но достижение абсолютной фонетической правильности речи не должно
являться главной целью начального этапа обучения французскому языку. Это
долгосрочная перспектива, требующая пристального внимания и участия учителя на
протяжении всего учебного процесса. Исправлению и коррекции подлежат в первую
очередь фонетические ошибки, искажающие смысл высказывания.

5
класс

п/п

Название темы (раздела)

Количество часов на изучение

В том числе количество
  контрольных работ

1.

Вводный курс. Французский язык и Франция.
  (В рамках устного вводного курса тематика устного и письменного общения
  минимизирована и ограничена речевыми упражнениями вопросо-ответного
  характера.)

3

0

2.

Unite   1.
Jacques Tardieu et sa famille.Знакомство (имя, фамилия, возраст). Моя
  семья. Мои родители (имя, возраст, профессия). Мои братья и сёстры (имя,
  возраст). Любимые занятия. Домашние животные

4

0

3.

Unite2. La cloche sonne. Моя школа. Мой класс. Мои школьные
  принадлежности. Мои пре-подаватели. Расписание занятий. Учебные предметы.
  Внеурочные и внеклассные занятия. Обязанности по класс

3

0

4.

Unite 3.
L’anniversaire de Suzanne.Семейные праздники и
  традиции. Мой день рождения. День рождения родителей и друзей. Новый год.
  Рождество. Подарки. Здоровье. Плохое самочувствие.

4

1(текуший контроль)

5.

Unite 4. Nous allons au magasin. Мой
  распорядок дня. Домашние обязанности. Помощь по дому: поход в магазин, на
  рынок. Евро — денежная единица Франции. Распорядок воскресного дня. Трапеза
  (завтрак, обед, полдник, ужин).Подготовка к новогоднему празднику. Поездки на
  городском транспорте. Выбор средства передвижения

3

0

6.

Итоговая контрольная работа за 1 полугодие

1

1 (итоговый контроль)

7.

Unite 5. Mon petit chien.Мои домашние животные (кошки, собаки, кролики, черепахи). Их
  возраст, питание, привычки. Забота о них Прогулки с домашними животными на
  улице, в парке. Фильмы о животных. Празднование дня рождения за городом, в
  лес

3

0

8.

Unite 6. En ville. Мой город. Мой посёлок. Мой адрес. Улица, на которой я живу. Мой дом.
  Транспорт. Дорога от дома до школы и обратно. Портретная характеристика
  (детализация). Описание предметов (форма, цвет). Парки Парижа (сад Тю-ильри,
  Люксембургский сад). Цветочный рынок. Центр им. Ж. Помпиду. Города Франции
  (Тюль, празднование Рождества в Тюле)

4

1(текущий)

9.

Unite 7. J’aime, je n’aime pas. Мой досуг.
  Досуг моих друзей. Мои увлечения. Увлечения моих друзей. Мои любимые предметы
  в школе. Мои любимые занятия вне школы. Мои любимые игры и игрушки. Мои
  гастрономические предпочтения (элементарное описание). Моя комната
  (элементарное описание). Времена года. Здоровье. Визит к врачу. Переписка с
  французскими друзьями.

3

0

10.

Unite 8. Les grandes vacances, c’est magnifique! Летние/зимние
  каникулы. Летние/зимние развлечения. Погода. Окружающая природа. Времена
  года. Любимое время года.
Путешествие на поезде.

3

11.

Итоговая контрольная работа за 2 полугодие

1

1 (Итоговый)

12.

Итоговое повторение

2

4

Итого:

34(из них 1резервный час)

6 класс
С методических позиций основной характеристикой второго этапа
обучения является его нацеленность на обучение французскому языку как средству
общения при постоянной опоре на необходимый минимум страноведческих, лингвострановедческих
и фоновых знаний об истории и культуре франкоговорящих стран и главным образом
Франции. Овладевая определённой программой совокупностью знаний о стране (или
странах) изучаемого языка, учащиеся изучают их в сравнительном аспекте. Обучение
французскому языку нацелено на диалог культур, и важной составляющей процесса
обучения является развитие у российских школьников интереса к тому, что
происходит в мире. Они сравнивают, сопоставляют, критически переосмысливают
события и явления.
Второй год обучения — важный промежуточный этап на пути достижения
основной цели обучения французскому языку как второму иностранному в средней
школе, т. е. формирование коммуникативной компетенции — способности и
готовности к общению на изучаемом иностранном языке как в рамках учебного
контекста, так и в реальной ситуации общения.
Главной задачей обучения французскому
языку в 6 классе целесообразно считать максимально возможное для данного этапа
развитие умений иноязычного общения — как непосредственного (беседа в реальном
времени со своими сверстниками и взрослыми носителями языка), так и
опосредованного (чтение адаптированных текстов художественного и
публицистического содержания, понимание на слух доступных для восприятия
учебных аудио- и видеозаписей).
Многоаспектный и интегративный
характер коммуникативной компетенции предполагает в той или иной степени
представленность её различных компонентов в процессе обучения:                                         лингвистического,
социолингвистического, социокультурного,
стратегического, или компенсаторного, дискурсивного и социального.
Вместе с тем каждая из составляющих коммуникативной компетенции
характеризуется определённой степенью сформированности, зависящей от
возрастных, психологических и интеллектуальных способностей учащихся среднего
подросткового возраста, а именно уровня развития памяти, мышления, восприятия и
осмысления информации и др.
Речевые умения учащихся, включённые в определённую
последовательность неречевых действий и поступков (savoir-faire), становятся
составной частью их общей поведенческой компетенции (savoir-etre), которая
имеет личностную (индивидуальную) окрашенность и носит культурно и социально
обусловленный характер. По окончании 6 класса учащиеся достигают такого уровня
владения французским языком, который примерно соответствует общеевропейскому A2
scolaire.
6 класс

п/п

Название темы (раздела)

Количество часов на изучение

В том числе количество
  контрольных работ

1.

Unite 1. Faisons connaissance! Знакомство
  (имя, фамилия, возраст, место жительства). Мой адрес (почтовый и электронный).
  Моя семья. Мои родители (имя, возраст, профессия, увлечения). Мои братья и
  сёстры (имя, возраст, характер, увлечения, интересы). Мои французские
  сверстники Переписка с французскими друзьями. Организация (структура)
  среднего образования во Франции (общие сведения): начальная школа, колледж,
  лицей. План здания французского коллежа. План здания своей школы (классы,
  кабинеты и т. д.)

3

0

2.

Unite 2. Bonne rentree! Начало учебного года во
  Франции и в России. Расписание занятий. Отношение к учёбе. Любимые предметы в
  школе

3

0

3.

Unite 3. Bon appetit! Еда. Любимые блюда. Школьная
  столовая. Меню школьной столовой.
 Гастрономические                     предпочтения
французских и российских школьников

2

0

4.

Unite 4. Qu’est- се qu’on mange aujourd’hui? Обед в школьной столовой.
  Выбор блюд. Кулинарные рецепты французской и русской кухни/кухни народов
  мира. Рецепт приготовления любимого блюда. Планирование дня. Заполнение
  странички ежедневника/еженедельника.
Гастрономические особенности завтрака, обеда и ужина во Франции и
  в России

3

0

5.

Unite 5. Dis-moi qui est ton ami? Дружба.
  Мой лучший друг (возраст, внешность, характер, привычки, достоинства и
  недостатки, успехи в учёбе). Совместный досуг. Общие увлечения. Известные
  люди Франции: Патрисия Каас, Зинедин Зидан,

3

0

Янник Ноа. Их краткая биография

6.

Unite 6. La tele - j’adore! Телевидение в жизни
  французского и российского школьников. Любимые телевизионные передачи.
  Телевизионная программа некоторых каналов французского телевидения: TF1,
  France 2, France 3. Виды телевизионных передач. Социологические опросы на
  тему телевидения

3

0

7.

Итоговая контрольная работа за 1 полугодие

1(итоговый)

8.

Unite 7. Bon voyage!Распорядок дня. Любимые
  занятия вне школы. Друзья по переписке. Путешествия. Нормандия
  (географическое положение, основные города, некоторые достопримечательности)

3

0

9.

Unite 8. II etait une fois...Сказка. Сказочный
  герой и основные события, происходящие с ним Биография писателя (Шарль
  Перро). Известные французские писатели: А. Дюма, Ж. Верн, Г. Мало и др.
  История создания комиксов. Персонажи известных комиксов. Чтение в жизни
  школьника. Любимые книги и писатели

2

0

10.

Unite 9. AIIo, Suisse! Франкофония. Франкофонное
  сообщество. Франция (основные сведения о стране). Швейцария (основные
  сведения о стране). Россия (основные сведения о стране). Общение по телефону
  (мобильному и стационарному)

2

0

11.

Unite   10.
Jouons aux detectives! Досуг учащихся после уроков. Детективноприключенческая история. Французские журналы для
  детей и подростков («J’aime lire», «Okapi», «Images Doc» и др.). Подписка на
  любимый журнал. Электронная версия журнала

3

0

12.

Unite 11. Qui cherche trouve! Переписка. Общение через Интернет. Объявление о знакомстве/поиск друга по
  переписке. Мои увлечения и интересы. Увлечения и интересы моего друга по
  переписке. Коллекционирование.
Французские автомобили. Любимые модели автомобилей. Сюжет/съёмки
  остросюжетного фильма

2

0

13.

Unite   12. Bonjour, Paris!Париж - столица
  Франции. Основные достопримечательности Парижа. Посещение Парижа российскими
  школьниками. Программа визита. Обзорная экскурсия по Парижу. Викторина
  «Знаешь ли ты Париж?

2

14.

Итоговая контрольная работа за 2 полугодие

1(итоговый)

15.

Итоговое повторение

1

0

Итого

34(из них 1 резервный час)

2

7—8 классы
На среднем этапе концепция взаимосвязанного обучения всем видам
речевой деятельности претерпевает некоторые изменения: теперь особое внимание
уделяется работе с письменным источником информации (текстом), содержание
которого служит основой для развития устной и письменной речи.
На младшей ступени обучения
иностранному языку реальным стимулом естественно-мотивированного общения
выступали повседневные события из жизни учащихся. Устно-речевое общение на
основе окружающей детей действительности вызывало у них достаточный интерес. По
мере же взросления ученик хочет индивидуализировать то или иное событие,
выразить к нему своё отношение, что требует владения гораздо более сложным
языковым и речевым материалом. В силу этого наблюдается определённый дисбаланс:
содержание устной речи, построенное на сообщениях из повседневной жизни,
перестает удовлетворять учащихся среднего этапа обучения и вступает в явное противоречие
с возрастными психологическими особенностями учащихся. В своей массе подростки
уже не так откровенны с окружающими, особенно с взрослыми. Они, скорее,
расскажут о том, что произошло с их друзьями, чем о себе. По мнению психологов,
в этом возрасте подростки в большей степени склонны разбирать и оценивать
поступки и чувства других людей (например, литературных героев), чем свои
собственные.
На среднем этапе обучения второму иностранному языку возрастает
степень аутентичности используемого текстового материала. На занятиях всё чаще
используются не только тексты, созданные по образу и подобию реально
существующих источников информации, но и аутентичные тексты (отрывки из
художественных произведений, статьи из французских журналов для детей и
юношества, результаты социологических опросов, странички веб-форумов с
обсуждением вопросов, интересных для подростков 13—14 лет). Тексты в
значительной степени адаптированы и сокращены, но по мере продвижения вперёд в
изучении языка их сложность увеличивается.
В работе с письменным текстом акцент делается на обучение разным
стратегиям чтения (поисковому чтению, чтению с пониманием общего содержания и
чтению с полным пониманием прочитанного). Учащиеся овладевают умением
прогнозировать содержание текста, находить в нём самостоятельные смысловые
фрагменты, выделять так называемые строевые элементы, обеспечивающие связность
и логичность повествования, а также устанавливать причинно-следственные,
временные и другие связи между отдельными фактами и событиями.
Освоив предложенный учебный материал, учащиеся 8 класса выходят на
уровень, примерно соответствующий общеевропейскому A2+ scolaire.

7
класс

п/п

Название темы (раздела)

Количество часов на изучение

В том числе количество
  контрольных работ

1.

Unite 1. II etait un petit navire... Летние
  каникулы. Путешествия по своей стране и за рубежом. Способы путешествия
  (самолёт, поезд, теплоход, автомобиль и т. д.). Подготовка к путешествию.
  Программа путешествия. Впечатления о путешествии. Погода. Климат. Лучшее
  время года для путешествий. Предпочтения французов в вопросах организации и
  проведения отдыха. История национального праздника Франции -14 июля

6

0

2.

Unite 2. Les copainsd’abord...Дружба как я её
  понимаю. Что такое настоящий друг. Портрет друга (внешние характеристики,
  характер, достоинства и недостатки) Совместный досуг. Общие увлечения. Мои
  французские друзья. Переписка. Общение через Интернет. Представления
  французов о дружбе Роль иностранных языков. Французский язык в моей жизни.
  Почему я учу французский язык

6

0

3.

Unite 3. A la mode de chez nous...Одежда. Виды одежды. Молодёжная
  мода. Моё отношение к моде. Мой стиль в одежде. Представления французских
  подростков о моде. Их предпочтения в одежде. Рисование как один из видов
  досуга подростков

4

0

4.

Итоговая контрольная работа за 1 полугодие

1

1(итоговой)

5.

Unite   4.         Ah!
Vous   dirai-je,
maman...Основные праздники во Франции и в
  России. Подарки к празднику. Особенности выбора подарка во Франции и в
  России. Подарки под-росткам во Франции на Рождество. Моя семья. Мои родители.
  Мои отношения с родителями

8

0

6.

Unite 5. Ecoutez le guitariste et fermez les yeux...Музыка в моей жизни. Любимый композитор/музыкант/ группа Праздник музыки во Франции.
  Популярные французские певцы и музыканты.
Музыкальные жанры

7

0

7.

Итоговое повторение

1

0

8.

Итоговая контрольная работа за 2 полугодие

1

1(итоговый)

Итого

34(из них 1 час резерв)

2

8класс

п/п

Название темы (раздела)

Количество часов на изучение

В том числе количество
  контрольных работ

1.

Unite 1. Plus haut,    plus
vite,     plus
fort!
  Спорт в моей жизни. Роль спорта в жизни молодого человека. Любимые виды
  спорта.
Индивидуальные и коллективные виды спорта.
Уроки физкультуры в
школьном расписании. Спорт в жизни французов.
Молодые французские спортсмены, добившиеся выдающихся
  результатов в спорте (Pierre- HenriLecuisinier). Новыевидыспорта.

6

0

2.

Unite 2. C’est un peu           de
liberte bien
merite. Мой
  любимый досуг. Мои увлечения (чтение, информатика, кино, телевидение и т.
  д.). Мои любимые занятия вне школы. Роль и место чтения в нашей жизни.
  Программа выходного дня. Воскресный отдых в семье и с друзьями. Пикник за
  городом.

5

0

3.

Unite 3.
Comment
  са va sur la Terre? Экология.
  Защита окружающей среды. Мой вклад в защиту окружающей среды. Природа.
  Государственные заповедники, природные и региональные парки во Франции
  (laCamargue, leMorvan и др.). Животные, занесённые в Красную
  книгу.
Париж.
  Парк де ля Вилетт — городок науки и индустрии

4

0

4.

Итоговая контрольная работа за 1 полугодие

1(итоговой)

5.

Unite 4. Que c’est passionnant, toute         cette
informatique! Поколение
  ZED. Аргументы «за» и «против». Современные коммуникационные технологии.
  Телевидение. Компьютеры и Интернет. Компьютерная зависимость.

7

0

6.

Unite
  5. Si tous les gars du monde... Европейское сообщество. Символика.
Атрибуты. Общие и национальные черты.

7

1(текущий)

7.

Итоговое повторение

1

0

8.

Итоговая контрольная работа за 2 полугодие

1(итоговый)

Итого

34(из них 1 час резерв)

3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп 5-8  второй ин.яз.docx

alt: ЧУОО школа «Личность»

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Чтение: • читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; • читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным…

alt: Компенсаторная компетенция: • умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых…

alt: Компенсаторные умения Формируются умения: • переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; • использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1

alt: Unite 8. II etait une fois... Сказка

alt: Название темы (раздела)

alt: Unite 7. J’aime, je n’aime pas

alt: Вместе с тем каждая из составляющих коммуникативной компетенции характеризуется определённой степенью сформированности, зависящей от возрастных, психологических и интеллектуальных способностей учащихся среднего подросткового возраста, а именно…

alt: Янник Ноа. Их краткая биография 6

alt: Итого 34(из них 1 резервный час) 2

alt: На среднем этапе концепция взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности претерпевает некоторые изменения: теперь особое внимание уделяется работе с письменным источником информации (текстом), содержание которого…

alt: Название темы (раздела)

alt: Название темы (раздела)

title: Рабочая программа по предмету "Второй иностранный язык французский" для 5-8 классов


extracted_text:
Русский романс
Вспомнишь разлуку с улыбкою странной.
Многое вспомнишь родное, далёкое,
Слушая ропот колёс непрестанный,
Глядя задумчиво в небо широкое…
(И. Тургенев)
Для русских композиторов романс стал
сферой воплощения самых сокровенных переживаний, искренних чувств и потаённых
дум.
Жанр романса возник в Испании в виде
светской песни на испанском («романском») языке в отличие от церковных
песнопений на латыни. Сборники таких песен, часто объединённых общим сюжетом,
носили название «романсеро». Распространившись в других странах, термин
«романс» стал обозначать, с одной стороны, лирическое стихотворение,
отличающееся особой напевностью, с другой - жанр вокальной музыки.
В России середины XVIII века словом
«романс» называли стихотворение на французском языке, положенное на музыку. Его
содержание ограничивалось пасторальными сюжетами. В это время романс как жанр
русской вокально-поэтической культуры назывался иначе российской песней. В
сущности, он и представлял собой бытовой романс, предназначенный для сольного
одноголосного исполнения в сопровождении клавесина, фортепиано, гуслей или
гитары.
К рубежу XVIII-XIX веков содержание
вокальной лирики всё более индивидуализировалось. Мир личных чувств человека
получил яркое и правдивое выражение. В сочетании с естественным, живым
литературным слогом это сделало российские песни доступными для всех - от
дворянской интеллигенции и городского мещанства до крестьян. Вокальные жанры
стали излюбленной формой общения в рамках домашнего музицирования.
В первой половине XIX века в России
выдвинулся целый ряд талантливых композиторов, сыгравших важную роль в
становлении русского классического романса (А. А. Алябьев, А. Е. Варламов, А.
Л. Гурилёв). Опираясь на лучшие образцы отечественной поэзии, возникшие к этому
времени, они создавали проникновенные, выразительные произведения. Особенно
глубокое воздействие на развитие романсовой лирики оказал А. С. Пушкин.
Знакомые звуки, чудесные звуки!
О, сколько вам силы дано!
Прошедшее счастье, прошедшие муки,
И радость свиданья, и слёзы разлуки –
Вам всё воскресить суждено…
(А. Плещеев)
Александр
Александрович Алябьев провёл детские годы
в Тобольске, где его отец занимал должность губернатора. В 1796 году семья
переехала в Петербург, в 1804 - в Москву. Музыкальная одарённость Алябьева
проявилась с юных лет.
В 1812 году он вступил добровольцем в
гусарский полк и участвовал в сражениях, заслужив несколько наград. После
окончания войны он поселился в Петербурге, где сблизился с кружком литературных
и театральных деятелей (А. С. Грибоедов, Н. И. Хмельницкий, А. А. Шаховской, И.
И. Сосницкий, писатели-декабристы  А. А. Бестужев и П. А. Муханов,
композитор А. Н. Верстовский).
В 1823 году Алябьев переехал в Москву. Там
композитор развернул широкую деятельность: совместно с А. Н. Верстовским и Ф.
Е. Шольцем написал пролог «Торжество муз» к открытию Большого театра, создал
музыку к ряду водевилей, выступал в любительских концертах. Но в начале 1825
года эта деятельность была прервана - Алябьева арестовали по подозрению в
убийстве помещика Т. М. Времева и, невзирая на недоказанность обвинения,
приговорили к ссылке в Сибирь с лишением всех прав и дворянского звания.
Истинной причиной приговора послужила, вероятно, близость Алябьева к
декабристам.
После трёхлетнего заключения в крепости в
1828 году Алябьев был направлен в Тобольск, где организовал симфонический
оркестр, выступал в качестве дирижёра и пианиста. Только к 1843 году композитор
получил разрешение на проживание в Москве под надзором полиции. До конца жизни,
несмотря на тяжёлую болезнь, он не оставлял творческой работы.
Алябьев работал во многих жанрах, но
особую любовь и популярность получили его романсы, прочно связанные с
традициями городского фольклора начала XIX столетия. Обращаясь к творчеству
поэтов-современников (А. С. Пушкина, В. А. Жуковского, А. А. Дельвига, Н. М.
Языкова, И. И. Козлова), композитор расширил содержание романса, выходя за
рамки характерных для жанра любовно-лирических тем.
Миллионам любителей музыкального искусства
А. Алябьев известен, прежде всего, как автор знаменитого «Соловья» (1826) на
слова Дельвига. Этот романс стал подлинным шедевром вокальной лирики первой
половины XIX века, и вот уже почти двести лет радует души людей в разных
странах мира. Даже великий П. И. Чайковский говорил: «Я не могу без слёз
слышать «Соловья» Алябьева!!!»
Всё в нём необычно. Трудно даже определить
его жанр. В нём тонко соединяются сентиментальный романтический оттенок с
народным колоритом. Мелодия запева написана в духе плавной протяжной песни.
Особенность романса заключается в сочетании песенно-романсового начала с
танцевальным. Это совсем не было характерно для русской вокальной лирики. По
удивительной цельности, естественности фразировки, отражающей выразительность
поэтического текста, по тонкости нюансов истинно романтического образа этот
романс можно считать высшим достижением не только его автора, но и художественного
гения народа в целом.
Незаслуженно забытыми являются романсы
«Зимняя дорога» или «Я вас любил», в котором поразительно совпадают настроения
пушкинского стиха и его музыкального воплощения.
Романса голос узнаю
На самом дальнем расстоянье:
Стою и мысленно пою,
И мне приятно с ним слиянье.
И всех я вспоминаю вас,
Друзей и родственников дальних,
Уже ушедших и печальных:
Напомнил мне о вас – романс!…
(В. Семернин)
Александр Львович Гурилёв также вошёл в
историю русской музыки как автор лирических романсов. Его отец руководил
крепостным оркестром графа В. Орлова в подмосковном имении Отрада и стал для
него первым учителем. В дальнейшем Гурилёв занимался у известнейших московских
педагогов - Дж. Филда и И. Геништы, преподававших игру на фортепиано и теорию
музыки в семействе Орловых. С ранних лет Гурилёв играл в оркестре графа на
скрипке и альте, а позднее стал участником квартета известного любителя музыки
князя Н. Голицына.
Детство и юность будущего композитора
проходили в нелёгких условиях усадебного крепостного быта. В 1831 году после
смерти графа он вместе с отцом получил вольную и приписался к обществу
Московской ремесленной управы. С этого времени началась его активная
деятельность в качестве композитора, пианиста и педагога.
Романсы Гурилёва прочно вошли в русский
городской быт самых широких слоёв населения. Но, несмотря на успех, он провёл
всю жизнь в тяжёлых материальных условиях, заставлявших его давать уроки музыки
и заниматься нотной корректурой. К концу жизни трудные условия существования
привели композитора к серьёзному психическому заболеванию.
Излюбленными вокальными жанрами Гурилёва
стали элегический романс и популярные тогда романсы в стиле «русской песни».
При этом мелодии большинства его произведений берут истоки в национальном
фольклоре. В обоих жанрах преобладают мотивы неразделённой или утраченной
любви, томления одиночества, стремления к счастью, грустные размышления о
женской доле.
Многие романсы Гурилёва написаны в ритме
вальса, широко распространённого в городском быту того времени. При этом
плавное трёхдольное вальсовое движение естественно сочетается с чисто русским
стихотворным размером («Грусть девушки», «Однозвучно гремит колокольчик»).
Слушая романсы Гурилева, как будто
окунаешься в эмоциональную жизнь его современников. И этот мир нам, живущим
спустя сто пятьдесят с лишним лет, оказывается созвучен понятен.
На мягком аккорде певучее слово,
Качнулось и хлынуло тёплой волной,
Строфа, за мелодией следуя снова,
Старинным романсом плывёт надо мной…
(Е. Матвеева)
Творчество Гурилёва оказало значительное
влияние на его современника Александра Егоровича Варламова. Он родился в
небогатой семье чиновника в Москве. В девятилетнем возрасте мальчика отправили
в Петербург для обучения в Придворной певческой капелле. Занимаясь под
руководством выдающегося русского композитора Д. Бортнянского, Варламов вскоре
стал солистом хора, а также научился игре на фортепиано, виолончели и гитаре.
В 1819 году его послали в Голландию в
качестве учителя певчих русской посольской церкви в Гааге. Получив массу впечатлений
от посещения оперных спектаклей и концертов, он продолжал с упорством постигать
секреты композиторского ремесла.
Вернувшись в Петербург в 1823 году,
Варламов преподавал в Театральной школе, занимался с певчими Преображенского и
Семёновского полков и некоторое время служил в Придворной певческой капелле
хористом и учителем.
В это время он сблизился с М. И. Глинкой,
принимал участие в исполнении его сочинений, выступал в публичных концертах как
дирижёр и певец.
В 1832 году Варламов был приглашён помощником
капельмейстера Московских императорских театров, затем получил место
«композитора музыки». Он быстро вошёл в круг московской художественной
интеллигенции, в котором было много ярко одарённых людей. Именно на этот период
пришёлся расцвет творчества композитора.
Наряду с произведениями театральных жанров
он создал более сотни песен и романсов. Будучи глубоко убеждённым в том, что
душа русской музыки таится в народных песнях, Варламов неизменно опирался на
богатства фольклора, поднимая бытовую музыку на уровень профессионального
искусства. Композитор часто становился первым интерпретатором своих вокальных
сочинений. Обладая негромким, но красивым по тембру и задушевным тенором, он на
протяжении всей жизни выступал на концертах и в салонах. Варламов получил
известность и как вокальный педагог. Его «Полная школа пения» (1840) явилась
первой в России крупной работой в сфере вокального мастерства.
«Музыке нужна душа, а у русского она есть,
доказательство - наши родные песни. Скажите, есть ли хоть одна из них, которая
бы не выливалась из души, не была бы её отзвуком?» Это слова А. Варламова. Так
они точны. И в них отмечена, может быть, самая главная черта русской музыки -
богатство мелодики. Эта черта отличает и творчество этого замечательного
мастера русского романса.
Песни и романсы Варламов сочинял всю свою
творческую жизнь. К сожалению, рукописи их почти не сохранились, и мы не можем
точно установить даты их создания. Но это не так и важно. Важнее, конечно же,
тонкий вкус композитора в выборе поэтического текста его романсов. Среди них
стихи В. Жуковского, А. Пушкина, М. Лермонтова, А. Кольцова, Н. Цыганова.
Кстати, на текст последнего написан самый популярный романс Варламова «Красный
сарафан». Им восторгались великие люди XIX века. Такие разные в художественном
отношении люди, как А. Пушкин, Ф. Лист,
П. Виардо, А.
Даргомыжский, считали это творение Варламова одним из
самых замечательных созданий в этом жанре.
Этот непритязательный романс стал любимым
произведением русских любителей музыки, превратился почти в народную песню. В
нём рассказывается о девичьей доле, привольной жизни в родительском доме.
К шедеврам русской вокальной лирики
принадлежит и романс Варламова «На заре ты её не буди» на стихи А. Фета.
Трудно объяснить, что влечёт к нему людей
с самыми различными вкусами и пристрастиями, но в исполнении мастера этот
романс становится образцом изысканности и вкуса.
Высоты поэзии Лермонтова достигает романс
Варламова «Белеет парус одинокий». Заключённые в его музыке пафос,
непримиримость, непокорность, являются символом вызова, брошенного не только
морю, а всему миру.
И музыкой нежной, летучей
Слова облекаются вдруг…
Романсовое творчество Алябьева, Гурилёва и
Варламова подготовило почву для достижений в этом жанре первого классика
русской музыки М. И. Глинки.
Владея певческим искусством, композитор обобщил всё лучшее, что было сделано
его предшественниками и современниками, и сумел довести форму романса до
высокого совершенства. Одна из жемчужин его разнообразной по содержанию
вокальной лирики - романс «Я помню чудное мгновенье» на слова Пушкина.
Трёхчастная форма произведения отражает
содержание стихотворения, повествующего о трёх важных моментах душевной жизни
героя: первая встреча, горечь разлуки с любимой и радость нового свидания. В
мелодике этого романса Глинка достиг редкой плавности и грации.
Среди романсов Глинки также надо выделить
несколько шедевров, которые должен знать каждый культурный человек. «Попутная
песня» - яркая жанровая картинка на стихи Н. Кукольника. Глинка стал первым
композитором, который в музыке передал новое для того времени впечатление от
поездки по железной дороге. В 1837 году в России открылась первая железная
дорога, которая соединяла Петербург и Царское Село (ныне город Пушкин).
Фортепианная партия передаёт частый перестук колёс вагонов и паровоза.
Кстати, в старину паровоз называли
пароходом, поэтому не удивляйтесь, когда услышите: «Дым столбом, кипит,
клубится пароход». Оживлённая скороговорка рисует суету радостной толпы. Но в
романсе дано не только внешнее изображение обстановки. Средний раздел передаёт
переживания путешественника.
Романс «Жаворонок» на стихи Н. Кукольника
является одним из немногих образцов «русской песни» в зрелых романсах Глинки.
Эта простая и бесхитростная песня народного характера стала воплощением образа
любимой русской природы. Кстати, этот романс был столь популярен во времена
Глинки, что стал предметом для всевозможных переложений и часто звучал в быту
русских людей.
Вслед за Глинкой к жанру романса
обращались многие ведущие русские композиторы (А. С. Даргомыжский, А.
П. Бородин, М. П. Мусоргский, Н.
А. Римский-Корсаков).
С середины XIX века в этой области
произошла заметная эволюция: резко разделились области «профессионального»
романса и романса бытового. Первый из них, создаваемый преимущественно
профессиональными композиторами, исполнялся мастерами вокального искусства;
второй обычно возникал при сотрудничестве малоизвестных поэтов и
музыкантов-любителей и становился достоянием массового музицирования.
Значительная часть романсов, дошедших до наших дней, представляет собой
результат слияния этих двух направлений.
На смену «русской песне» пришло песенное
творчество поэтов, отказавшихся от внешней, формальной подражательности
фольклору и создававших произведения, национальная самобытность и связь с
народной поэзией которых приобрела более сложный, реалистический характер (Н.
А. Некрасов, И. З. Суриков, И. С. Никитин). К этому времени развился особый вид
жанра – городской романс, распространившийся в малообразованной части
городского населения. Образный мир произведений этого жанра ограничен
городскими и сельскими пейзажами, насыщен местным колоритом.
В конце XIX века классический романс
претерпел существенные изменения: усложнились средства выражения,
музыкально-поэтические связи. Особенно ярко эти черты проступили в
творчестве П. И. Чайковского,
писавшего романсы на протяжении всей творческой жизни. В них представлена
широкая палитра вокальных жанров - от лирических романсов до колыбельных,
серенад, элегий, баллад, мазурок, цыганских романсов и, наконец, детских песен.
А звуков романса безбрежное море,
Маня и лаская, кружит надо мной.
Там шёпот горячий, там звук поцелуя,
И двое в беседке в безмолвном саду,
А сердце с романсом, любя и тоскуя,
Живёт то в раю, то сгорает в аду.
Минувших времён к нам протянуты руки,
В них чувства романса, в них музыка душ.
Возьми в своё сердце, вбери эти звуки,
И таинство это приняв, не нарушь!
(Е. Матвеева)
Высокое мастерство и предельная
искренность лирического высказывания сделали романсы Чайковского популярными
среди самой широкой аудитории. При выборе текстов у композитора преобладал
интерес к поэтам-современникам. Превыше всего он ценил эмоционально-музыкальную
сторону поэзии. Поэтому, горячо любя и уважая Пушкина, создав на его сюжеты
свои лучшие оперные произведения, Чайковский только дважды обратился к его
творчеству в своей вокальной лирике. Ясность и точность пушкинской поэтической
речи не допускала той свободы интерпретации, которую давали, например, стихи А.
А. Фета и А. К. Толстого - двух поэтов, творчество которых послужило стимулом
для создания лучших романсов Чайковского, вышедших за рамки камерного жанра и
приблизившихся к вокально-симфоническим произведениям.
Широкая напевность мелодии в романсах
Чайковского всегда насыщена интонациями, свойственными живой человеческой речи.
Таков один из самых известных романсов – «Средь шумного бала» на слова А. К.
Толстого. Он построен на ритме вальса. Его мелодия, тонко передающая нежную
лирику настроения, словно вырастает из речевых интонаций и в то же время,
благодаря вальсовому аккомпанементу, она обладает ритмической закруглённостью.
Завершают блестящую галерею русских
романсов вокальные миниатюры Рахманинова,
которые по своей популярности соперничают с его фортепианными произведениями.
Большинство романсов композитора написано на тексты русских поэтов второй
половины XIX – начала ХХ веков.
Обращаясь зачастую к стихотворениям
невысокого поэтического достоинства, Рахманинов интерпретировал их по-своему,
придавая им новый, неизмеримо более глубокий смысл. Он трактовал жанр романса
как область выражения лирических чувств и настроений.
Вокальный стиль композитора отличается
широтой и свободой мелодического дыхания. При этом исключительно важную роль
играет фортепианная партия, которую нельзя назвать просто аккомпанементом.
«Весенние воды» на стихи Ф. Тютчева - один
из самых восторженных романсов Рахманинова. Он звучит как ликующая «песня освободившейся
земли». Активность, устремлённость характерна для всех музыкальных компонентов
романса. Мелодия, пронизанная звонкими «трубными гласами», соединяется с
бурлящими «лавинами» пассажей в фортепианной партии, которые преобразуются
затем в колокольно-аккордовые раскачивания.
Романсы Рахманинова стали кульминацией и
естественным итогом эволюции жанра романса в русской музыке дореволюционного
времени.
Вопросы и задания:
1.    Послушайте
старинные русские романсы. Какие из этих романсов вам знакомы? В каких жизненных
ситуациях вы впервые их услышали?
2.    Почему
мелодии и слова популярных в народе русских романсов оставляют след в нашей
памяти?
3.    Какие
переживания, жизненные ассоциации, зрительные образы возникают в вашем
воображении под воздействием музыкальных образов русских романсов?
4.    Назовите
романсы, которые знают или поют ваши родственники.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Московской ремесленной управы.

title: Урок музыки: История русского романса


extracted_text:
Решение
задач на тему «Равномерное движение по
окружности»
Задача
1.
Материальная точка вращается по окружности радиусом R,
имея линейную скорость движения υ. Угловая скорость точки ω, период
вращения Т, частоту вращения ν. Определите значения величин, обозначенных
*.

Вариант 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

R,
  см

*

25

1,5

50

*

30

*

40

8

20

*

20

υ, м/с

0,8

*

12

*

10

*

20

*

4

*

2

*

ω рад/с

*

2

*

*

8

*

*

5

*

*

10

*

T
  с

*

*

*

20

*

*

40

*

*

10

*

*

ν с-1

50

*

*

*

*

40

*

*

*

*

*

40

https://ru-static.z-dn.net/files/d64/dec6c9dcc527342a6911c95562e38919.jpeg
Дескрипторы
к решению задач

Обучающийся:

Балл

правильно
  записывает формулу расчеты физической величины

1

правильно
  выводит искомую величину

1

верно
  рассчитана искомая величина

1

Тесты

1. Тело, двигаясь равномерно по
окружности, совершает 10 оборотов в секунду. Чему равен период вращения тела?
 А)
5π с; Б) π/5 с; В) 0,1 с; Г)
0,01 с.
2. Тело движется по окружности радиусом 5
м. частота его вращения 5 оборотов в минуту. Чему равна линейная скорость?
 А) 2,62 м/с; Б) π м/с; В) 1 м/с; Г)
3,26м/с
3. Как изменилась линейная скорость
движения тела по окружности, если угловая скорость вращения увеличить в 2 раза?

А) возросла
в 2 раза; Б) уменьшилась в 2 раза; В) возросла в 4 раза; Г) уменьшилась в
π раз.
4. Две материальные точки движутся по
окружностям радиусами R1 = R и R2 = 2R с одинаковыми по модулю скоростями. Их
периоды обращения по окружностям связаны соотношением Т1 / Т2
равно…
А) 4; Б) 2; В)1; Г) 0,5.
5. К боковой поверхности цилиндра,
вращающегося вокруг своей оси, прижимают второй цилиндр с осью, параллельной
оси первого, и радиусом, вдвое превосходящим радиус первого. При совместном
вращении двух цилиндров без проскальзывания у них совпадают…
А) периоды вращения;
Б) частоты вращения;
 В) линейные
скорости;
Г) центростремительные ускорения.
6. Тело движется по окружности радиусом 10
м. Период его обращения равен 20 секунд. Чему равна скорость тела?
А) 2 м/с; Б)
π м/с; В) 2π м/с; Г) 0,5 м/с.
7. Период обращения тела, движущегося
равномерно по окружности, увеличился в 2 раза. Частота обращения…
 А) возросла в 2 раза; Б) уменьшилась в 2 раза; В) возросла в π
раз; Г) уменьшилась в 4 раза.
school.mephi.ru/content/file/Ganat/material/fiz_test/f9t3.51.pdf

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: окружности. Линейная и угловая скорости_дидактический материал.docx

alt: Решение задач на тему « Равномерное движение по окружности»