extracted_text:
Х. Татнинов
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Штейнгардтовская
основная общеобразовательная школа
Пролетарского
района Ростовской области

Согласовано
                                                                             «Утверждаю»
Протокол
заседания
Директор МБОУ Штейнгардтовской ООШ
методического
совета
приказ №____   от ___________2019г
МБОУ Штейнгардтовской
ООШ

Протокол № ___от ___________ 2019
года
             ________________ /Толпинская И.В /

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по родному
русскому языку

Уровень
общего образования (класс)
Основное
общее образование,  8 класс
Количество
часов
8
класс – 35 ч
Учитель
Бахмут
Е.П.

Программа разработана на основе авторской программы для общеобразовательных
учреждений по родному русскому языку 5-9 классов
Авторы:

2020 - 2021 учебный год

Раздел I. «Пояснительная
записка»

Рабочая
программа по родному русскому языку составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:

1.
Федеральный закон об образовании в РФ №273-ФЗ от 29.12.2012 г.

2.
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897(в ред. приказа Минобрнауки
России от 31.12.2015 № 1577) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;

3. Приказ
Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 года № 345 "О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования"

4
. Авторской рабочей программы,  Родной русский язык. Авторы: О.М.
Александрова, О.В.Загоровская и т.д.

5.
ООП  ООО  МБОУ  Штейнгардтовской  ООШ.

6. Учебного плана
МБОУ Штейнгардтовской ООШ на 2020-2021 учебный год.

7. Положения о
рабочей программе учебных предметов, курсов, рабочей программе курсов
внеурочной деятельности МБОУ Штейнгардтовской ООШ.

Место учебного
предмета в учебном плане

В учебном плане на изучение курса «Родной
русский язык» для 8 класса отводится 1 час из федерального компонента.
Таким образом, на изучение предмета отводится в 8 классе 35 часов, 1 час в
неделю.

Раздел II
«Планируемые результаты освоения   учебного предмета».
Личностные :
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на
родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего
народа;  приобщение к литературному наследию своего народа;  формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа; осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;  обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
Метапредметные :
 получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально- смысловых типов и
жанров;владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника;
побуждения собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения
сущности объекта; оценки;  создание устных и письменных текстов описательного
типа: определение, дефиниция, собственно описание, пояснение;  создание устных
и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение, доказательство,
объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения
доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации);
оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном общении;  понимание
роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов,
заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее
представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения
лексических заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление
иноязычных слов; понимание причин изменений в словарном составе языка,
перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом слов;
определение значения устаревших слов с национально-культурным компонентом;
определение значения современных неологизмов, характеристика неологизмов по
сфере употребления и стилистической окраске; определение различий между
литературным языком и диалектами; осознание диалектов как части народной
культуры; понимание национально- культурного своеобразия диалектизмов;
осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и
внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных
процессах в современном русском языке; соблюдение норм русского речевого
этикета; понимание национальной специфики русского речевого этикета по
сравнению с речевым этикетом других народов; использование словарей, в том
числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении конкретного вида словаря,
особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей, словарей
устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических словарей,
этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок,
крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей; словарей
синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
Предметные :
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа,
говорящего на нём: осознание роли русского родного языка в жизни общества и
государства, в современном мире; осознание роли русского родного языка в жизни
человека; осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического
развития языка с историей общества; осознание национального своеобразия,
богатства, выразительности русского родного языка; понимание и истолкование
значения слов с национально-культурным компонентом, правильное употребление их
в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами субъективной
оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох;  понимание слов с живой
внутренней формой, специфическим оценочно- характеризующим значением; осознание
национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор, народных и
поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью;
распознавание, характеристика. понимание и истолкование значения
фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом; комментирование
истории происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их
в современных ситуациях речевого общения; понимание и истолкование значения
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; знание источников крылатых
слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и
выражений в современных ситуациях речевого общения; характеристика лексики с
точки зрения происхождения: лексика исконно русская и заимствованная; понимание
процессов заимствования лексики как результата взаимодействия национальных
культур; характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние);
распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в
развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика старославянизмов
(стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
2.Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка: осознание важности соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека; анализ и оценивание с точки зрения норм
современного русского литературного языка чужой и собственной речи;
корректировка речи с учетом её соответствия основными нормами литературного
языка; соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка и правил речевого этикета;  обогащение активного и
потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения; стремление к речевому
самосовершенствованию;  формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность; осознанное расширение своей речевой практики,
развитие культуры использования русского языка, способности оценивать свои
языковые умения, планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка: произношение имен существительных‚ прилагательных,
глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего
времени‚ деепричастий‚ наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после мягких
согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения;
произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах
иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;
произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н]
перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в словоформах с
непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах; осознание
смыслоразличительной роли ударения на примере омографов; различение
произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и стилями
речи; различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы;
употребление слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения; соблюдение
основных лексических норм современного русского литературного языка:
правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им
предмету или явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚
антонимов‚ омонимов‚ паронимов; употребление слова в соответствии с его
лексическим значением и требованием лексической сочетаемости; употребление
терминов в научном стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;  употребление имён
существительных, прилагательных, глаголов с учётом стилистических вариантов
лексической нормы; употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом
стилистических вариантов лексической нормы; различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок; выявление и
исправление речевых ошибок в устной речи; соблюдение основных грамматических
норм современного русского литературного языка: употребление заимствованных
несклоняемых имен существительных; сложных существительных; имён собственных (географических
названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией рода; употребление
заимствованных несклоняемых имён существительных; склонение русских и
иностранных имен и фамилий; названий географических объектов‚ употребление
отдельных грамматических форм имен существительных, прилагательных (в рамках
изученного); склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных;
употребление отдельных форм имен существительных в соответствии с типом
склонения, родом, принадлежностью к разряду одушевленности – неодушевленности;
словоизменение отдельных форм множественного числа имени существительного‚
глаголов 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;
формообразование глаголов совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в
повелительном наклонении; употребление имен прилагательных в формах
сравнительной степени‚ в краткой форме‚ употребление в речи однокоренных слов
разных частей речи; согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем
составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного и существительным;
согласование определения в количественно-именных сочетаниях с числительными;
построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания‚ употребление предлога по с количественными числительными в
словосочетаниях с распределительным значением; построение простых предложений с
причастными и деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных
предложений разных видов; определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚
различающихся по смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚
деепричастий‚ наречий; различение вариантов грамматической синтаксической
нормы‚ обусловленных грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и
сложных предложений; правильное употребление имён существительных,
прилагательных, глаголов с  учётом вариантов грамматической нормы; правильное
употребление синонимических грамматических конструкций с учётом смысловых и
стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления
грамматических ошибок; выявление и исправление грамматических ошибок в устной
речи; соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и
формулы обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку;
употребление формы «он»;  соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚
принципов  этикетного  общения, лежащих в основе национального речевого
этикета; соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих
противостоять речевой агрессии; использование при общении в электронной среде
этики и русского речевого этикета; соблюдение норм русского этикетного речевого
поведения в ситуациях делового общения; понимание активных процессов в русском
речевом этикете; соблюдение основных орфографических норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе); соблюдение основных
пунктуационных норм современного русского литературного языки (в рамках
изученного в основном курсе); использование толковых, в том числе
мультимедийных, словарей для определения лексического значения слова,
особенностей употребления;  использование орфоэпических, в том числе
мультимедийных, орфографических словарей для определения нормативного произношения
слова; вариантов произношения; использование словарей синонимов, антонимов‚
омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов,
антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения;
опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для
определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в
письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации): владение различными
видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным, критическим‚
интерактивным) монологической речи, учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи; владение
различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально- смысловых типов речи; умение дифференцировать и интегрировать
информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от
второстепенных; классифицировать фактический материал по определённому
признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между выявленными фактами; умение соотносить части прочитанного и прослушанного
текста: устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между
абзацами и частями текста и определять средства их выражения;  определять
начало и конец темы; выявлять логический план текста; проведение анализа
прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем; основных типов текстовых структур
(индуктивные, дедуктивные, рамочные / дедуктивно-индуктивные,
стержневые/индуктивно-дедуктивные); владение умениями информационной
переработки прослушанного или прочитанного текста; приёмами работы с заголовком
текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.; основными
способами и средствами получения, переработки и преобразования информации
(аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для представления
информации; владение правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях; уместное использование коммуникативных стратегий и тактик
устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация,
просьба, принесение извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в
диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. участие в беседе,
споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре; умение
строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов
(ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ- группировка), рецензию
на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной
дискуссии; создание текста как результата проектной (исследовательской)
деятельности; оформление реферата в письменной форме и представление его в
устной форме; чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических
жанров (девиз, слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных
объявлений); чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной и подтекстовой
информации текста, его сильных позиций;  создание объявлений (в устной и
письменной форме); деловых писем; оценивание устных и письменных речевых
высказываний с точки зрения их эффективности, понимание основных причин
коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание собственной и чужой речи с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
Выпускник научится:
понимать  взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего
на нём: осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в
современном мире; осознанавать роль русского родного языка в жизни человека;
языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с
историей общества; национального своеобразия, богатства, выразительности
русского родного языка; понимать и истолковывать значения слов с
национально-культурным компонентом, правильно употреблять их в речи; овладевать
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобрет опыт
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; совершенствовать различные виды устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации).
Выпускник
получит возможность научиться определять:
 роль
русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;
 смысл
понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
основные
признаки стилей языка; признаки текста и его функционально-смысловых типов
(повествования, описания, рассуждения);основные единицы языка, их признаки;
основные
нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения; нормы речевого
этикета;
Раздел III
Содержание
учебного предмета
Родной русский язык. 8
класс.
Тема 1. Язык и культура .
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского (общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские)
слова, собственно русские слова. Собственно русские слова как база и основной
источник развития лексики русского литературного языка. Роль старославянизмов в
развитии русского литературного языка и их приметы. Стилистически нейтральные,
книжные, устаревшие старославянизмы. Иноязычная лексика в разговорной речи,
дисплейных текстах, современной публицистике. Речевой этикет. Благопожелание как
ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в
русском речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых этикетах.
Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика
приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Тема 2. Культура речи .Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные
орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после
мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения;
произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах
иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;
произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н]
перед ч и щ.  Типичные акцентологические ошибки в современной речи. Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология и
точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности употребления
терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные
речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности
словоупотребления заимствованных слов. Основные грамматические нормы
современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки.
Согласование: согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе
количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришел – врач
пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием
числительного несколько и существительным; согласование определения в
количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре (два новых
стола, две молодых женщины и две молодые женщины).  Нормы построения
словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих сестер – обоих
братьев).  Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько,
большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических словарях и справочниках. Речевой этикет Активные
процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в
СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка. Речевая
агрессия. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Тема 3. Речь. Речевая деятельность. Текст . Язык и речь. Виды речевой деятельности Эффективные приёмы
слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы. Основные
методы, способы и средства получения, переработки информации. Текст как единица
языка и речи Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации.
Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в
учебно-научном общении. Доказательство и его структура. Прямые и косвенные
доказательства. Виды косвенных доказательств. Способы опровержения доводов
оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка Разговорная речь. Самохарактеристика,
самопрезентация, поздравление.  Научный стиль речи. Специфика оформления текста
как результата проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на
защите реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия
в учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии. Язык художественной
литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе электронного), страницы
дневника и т.д.
Тема 4.Обобщение . Повторение изученного. Лексика. Фразеология. Лексические нормы. Орфоэпия. Нормы ударения
в русском языке . Грамматика. Грамматические нормы. Текст. Структура текста.
График проведения контрольных работ

№

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

В том числе на

сочинение

к. р.

проект

1

Язык и культура.

10

1

1

2

Культура речи.

10

1

3

Речь. Речевая деятельность. Текст.

11

1

1

4

Обобщение. Повторение изученного.

4

Итого

35

2

1

2

Раздел IV. «Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Темы в курсе
«Русский язык» изучаются в следующей последовательности: 8 класс

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

По плану

Фактически

1

Язык и культура.

10

10

2

Культура речи.

10

10

3

Речь. Речевая деятельность. Текст.

11

11

4

Обобщение.  Повторение изученного.

4

4

Итого

35

35

Раздел V
«Календарно-тематическое планирование»

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Тема 1. Язык и культура (10 ч)

1

Исконно
  русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
  языка, древнерусские слова, собственно русские слова.

1

4.09

2

Собственно
  русские слова как база и основной источник развития лексики русского
  литературного языка.

1

11.09

3

Роль
  старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
  Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы

1

18.09

4

Иноязычная
  лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.

1

25.09

5

Речевой
  этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
  вежливость.

1

2.10

6

Называние
  другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий,
  традиционная тематика бесед у русских и других народов.

1

9.10

7
8

РР
  Работа над проектом по разделу «Язык и культура»
РР Работа над проектом по
  разделу «Язык и культура»

1
1

16.10
23.10

9

РР
  Защита проекта по разделу «Язык и культура»

1

6.11

10

РР
  Сочинение научного стиля по разделу «Язык и культура»

1

13.11

Тема
  2. Культура речи (10 ч)

11

Основные
  орфоэпические нормы современного русского литературного языка.

1

20.11

12

Типичные
  орфоэпические ошибки в современной речи.

1

27.11

13

Типичные
  орфоэпические ошибки в современной речи.

1

4.12

14

Типичные
  акцентологические ошибки в современной речи.

1

11.12

15

Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка.

1

18.12

16

Терминология
  и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
  Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе,
  разговорной речи.

1

25.12

17

Основные
  грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
  грамматические ошибки. Согласование.

1

15.01

18

Нормы
  построения словосочетаний по типу согласования. Варианты грамматической
  нормы.

1

22.01

19

Речевой этикет Активные процессы в речевом этикете. Новые
  варианты приветствия и прощания, возникшие в СМИ.

1

29.01

20

РР
  Защита проекта « Речевые ляпы»

1

5.02

Тема
  3. Речь. Речевая деятельность. Текст (11 ч)

21

Язык
  и речь. Виды речевой деятельности Эффективные приёмы слушания.

1

12.02

22

Текст
  как единица языка и речи. Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы
  аргументации.

1

19.02

23

Доказательство
  и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных
  доказательств.

1

26.02

24

Способы
  опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика
  демонстрации.

1

5.03

25

Функциональные
  разновидности языка. Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация,
  поздравление.

1

12.03

26

Научный
  стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
  (исследовательской) деятельности.

1

19.03

27

РР.
  Реферат. Слово на защите реферата.

1

2.04

28

РР.
  Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в
  учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии.

1

9.04

29

Язык
  художественной литературы.

1

16.04

30

РР.
  Сочинение в жанре письма другу (в том числе электронного), страницы дневника
  и т.д.

1

23.04

31

Контрольная
  работа « Стили речи. Цели, форма реализации, языковые средства. Текст,
  выбранного учеником стиля речи»

1

30.04

Тема
  4. Обобщение. Повторение изученного.– 4 ч.

32

Лексика.
  Фразеология. Лексические нормы.

1

7.05

33

Орфоэпия.
  Нормы ударения в русском языке

1

14.05

34

Грамматика.
  Грамматические нормы.

1

21.05

35

Текст.
  Структура текста.

1

28.05

Итого

35

Скачано с www.znanio.ru

file_name: родной русский язык 8 класс.docx

alt: Раздел I . «Пояснительная записка»

alt: Предметные : 1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём: осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном…

alt: Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и…

alt: употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы; понимание активных процессов в области произношения и ударения; соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка: правильность…

alt: количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением; построение простых предложений с причастными и деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных видов; определение типичных…

alt: Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации): владение различными…

alt: Выпускник научится: понимать взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём: осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;…

alt: Раздел III Содержание учебного предмета

alt: Типичные грамматические ошибки

alt: График проведения контрольных работ №

alt: Тема 3. Речь. Речевая деятельность

alt: Контрольная работа « Стили речи


extracted_text:
ГОКУ
«СКШИ г. Черемхово»

Конспект урока по социально
бытовой ориентировке
 в 9г классе по теме:
«Виды супов»

Разработала и провела на

Фестивале открытых уроков и занятий
учитель СБО
Горщарук Ольга Владимировна

Тема
урока: «Виды супов»
Тип
урока: урок
изучения новых знаний.
Цель: Организовать
деятельность обучающихся по изучению классификации супов.
Задачи:

Ознакомить
     обучающихся со значением супов в рационе питания;
Ознакомить с
     видами  супов;
Развивать
     познавательный интерес к предмету;
Воспитывать
     эстетический вкус, внимательность.
Развивать
     навыки: коммуникации, сотрудничества и работы в команде, а так же
     критическое и креативное мышление.

Планируемый
результат:

Знать
     значение супов в рационе питания;
Знать виды
     супов.

Словарь: Бульон; супы
прозрачные, супы-пюре, супы сладкие, холодные, молочные; заправочные супы: щи,
борщ, рассольник, солянка, овощные супы, супы с крупами, с макаронными и
мучными изделиями.
Метапредметные
связи: Биология.
Основные
виды учебной деятельности (элементы содержания, контроль):

Формирование
     у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
     систематизации изучаемого предметного содержания.
Формулирование
     темы урока.
Актуализация
     знаний по изучаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала,
     анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового материала.
Проблемная
     беседа с использованием  ЭОР о пользе первых блюд, классификации супов.

Взаимопроверка.
Контроль: Рефлексия.
Метапредметные УУД:
Познавательные:
·
Сопоставление,
рассуждение, анализ, построение цепи рассуждений, поиск информации
Регулятивные:
·
Целеполагание,
анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция,
оценка и самооценка.
Коммуникативные:
·
Диалог,
монолог, организация учебного сотрудничества
Личностные
УУД:
·
Формирование
мотивации и самомотивации изучения темы, смыслообразование, реализация
творческого потенциала, овладение установками, нормами и правилами научной
организации умственного и физического труда
Методы
обучения: Рассказ,
беседа, тест, демонстрация наглядных пособий, работа с мультимедийными
средствами, работа в команде.
Электронные
образовательные ресурсы: презентация.
Наглядные
пособия:  ПК, проектор,
материалы ЭОР
Организация
пространства: Работа
фронтальная, индивидуальная, в парах.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор.
Средства
обучения: рабочая
тетрадь.

Этап
  урока,
время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы и приемы
организации деятельности

1.Орг.момент.
  (1-2 мин.)
Целевая
  установка:организация
  обучающихся,  включение в деятельность на личностном уровне.

Приветствует
  обучающихся, проверяет  готовность рабочих мест.
Устанавливает
  контакт с обучающимися.
1.Проверка
  готовности к уроку. Добрый день!
2. Кто сегодня
  дежурный?

  3. Как меня слышите? [Алина, Маша, Никита?]
1.Проверка
  готовности к уроку.
2. Кто сегодня
  дежурный?

Приветствуют
  учителя, настраиваются на занятие. Рапорт дежурного. Выполняют
  указания учителя, проявляя готовность к сотрудничеству.

Психологическая
  установка на доброжелательную работу.

2.Мотивационно-
  целевой этап

Создает
  психологический настрой, положительную эмоциональную направленность.
-  Какое у вас
  сейчас настроение?
-
  Я бы хотела, чтобы такое настроение у вас было до конца урока.
-На
  уроке слушайте, думайте, отвечайте на вопросы правильно.

Отвечают
  на вопросы.

Фронтальная
работа

3.Повторение
  теоретичес-ких сведений (5мин.)

- Какую тему мы изучаем?
    (Трудовая культура)
-На какие основные группы делятся
    все блюда? (Первые, вторые, третьи блюда)
Задание:
- на карточках записаны верные и
    неверные утверждения, вам необходимо выбрать из них нужное, записав их
    шифр. В итоге должно получиться слово.
«О» - руки и
    посуду надо мыть горячей водой.
«У» - руки и
    посуду надо мыть холодной водой.
«Р» - молочную
    посуду надо мыть горячей водой, а затем холодной.
«Б» - молочную
    посуду надо мыть холодной водой, а затем горячей.
«Х» - если
    пригорела посуда – вымой ее сразу же.
«Е» - если
    пригорела посуда – вымой ее через 4-5 часов после замачивания водой.
«Д» - посуду
    после еды вымой сразу же.
«Р» - посуду
    после еды мыть не торопись, сначала отдохни.
(Ключевое слово – ОБЕД). Какое
    получилось слово?

Какие блюда подают на обед?
Назовите первые блюда?
- Что вы хотите узнать про супы?

Отвечают
  на вопросы.
Учащиеся
  выполняют письменную работу. Осознают и формулируют цель
  выполнения конкретного задания.

Метод-
  беседа.
Создание
  ситуации «дефицита» знаний у учащихся.
Обратная
  связь на принятие темы урока.

4.Целевая
  установка:
сотрудничество с обуч-ся в формулировке темы урока.

Как думаете какая будет тема урока?

Определяют
  тему

Фронтальная
работа

5.Сообщение темы
  и задач урока.

Тема
  урока «Виды супов»     Запись в тетрадь
- Сегодня
  на уроке вы узнаете: Понятие «суп». Классификацию супов. Пищевую
  ценность и значение супов в питании человека.
На уроке будьте внимательны. В конце урока будет
  тест.

Записывают
  тему

Индивидуальная
  работа

6.Изучение
  нового
Целевая
  установка:
формированиецелостного
  представления об изучаемом объекте.

Что
    такое суп?
Суп -это  жидкое блюдо, представляющее собой отвар из мяса,
    рыбы,
 грибов и т. п. с приправой из овощей,
    круп и других продуктов.
Запись в тетрадь.
Суп состоит из двух частей:
Жидкая
    часть (основа) – мясные, рыбные бульоны, молоко и
молочные
    напитки(кефир, простоквашу), отвары из круп, квас, на
 фруктово-ягодных
    отварах
Плотная часть
    (гарнир)- овощи,
    крупы, картофель, макаронные
изделия, бобовые,
    мясо, мясо птицы, соленые огурцы, рыба, грибы,
 яйца и
    прочее...
Сообщения
    учащихся: Никита:
Супы являются
    важной составной частью обеда. Основой
большинства
    супов являются БУЛЬОНЫ.
Классификация
    бульонов
Костный
    бульон. Используют: говяжьи, свиные, телячьи кости.
Мясокостный
    бульон. Используют: грудинку, части передних ног,
покромку.
Во время варки
    бульона периодически снимать жир и пену.
Рыбный бульон.
    Используют:
    рыбные пищевые отходы, головы
рыб осетровых
    пород.
Из домашней
    птицы бульон.
Грибной
    бульон.
    Используют: сушёные белые грибы.
Овощной
    бульон.
    Используют: овощи.
В жидкой части
    супа содержатся экстрактивные и минеральные
вещества,
    органические соединения, которые придают бульонам
вкус, аромат и
    являются раздражителями пищеварительных желез.
Поэтому супы
    возбуждают аппетит и способствуют лучшему
усвоению пищи.
    Для гарнира используют разнообразные продукты:
овощи, грибы,
    крупы, бобовые и макаронные изделия, рыбу, мясо,
птицу и др.
    Плотная часть супа содержит пищевые вещества: белки,
жиры,
    углеводы, минеральные вещества, витамины.
Словарная
    работа
Юля:
Виды первых блюд
- по температуре подачи (холодные, горячие
    супы)
Супы делятся на две большие группы: горячие температура
    подачи
 не ниже 75 С и холодные температура подачи не выше 14
    С.
Ассортимент
    супов по способу приготовления:
Заправочные
Супы,  при
    приготовлении которых  в бульоне (отваре) варят
до готовности
    овощи, макаронные изделия, крупы, бобовые.
Заправляют
    пассерованными  овощами.
·
    рассольники
·
    борщи
·
    щи
·
    крупянные
·
    солянки
·
    овощные
    и картофельные
·
    с
    макаронными изделиями
Прозрачные
Состоят из
    бульона и гарнира, которые варят отдельно друг
от друга.
 Эти супы
    предназначены для возбуждения аппетита.
Они
    низкокалорийные
мясной бульон
·      куриный бульон
·      рыбный бульон
Супы-пюре
Отличительной
    особенностью супов-пюре является то, что все
продукты
    протираются.
    Такие супы питательны, легко
усваиваются,
    поэтому применяются в детском и лечебном
питании.
·
    овощей
·
    бобовых
·
    круп
·
    рыбы
·
    птицы
·
    печени
    животных
·
    дичи
Ульяна:
Молочные супы
    (основа)
·
    цельное
    молоко
·
    молоко
    + вода
·
    сухое
    молоко
·
    сгущённое
    молоко
Плотной частью
    могут быть крупы, макаронные изделия или
овощи.
Холодные
    (основа)
·
    квас
    хлебный
·
    свёкольный
    отвар
·
    отвар
    из овощей
Холодные супы
    и борщи хорошо освежают в жару.
Готовые супы
    хранят в холодильнике.
Сладкие супы
·
    свежих
    и сушёных плодов и ягод
·
    из
    фруктово ягодных соков
·
    фруктовых
    пюре
·
    фруктовых
    сиропов
Жидкой основой
    для сладких супов служат фруктовые отвары.
-Назовите
    виды горячих блюд которые вы знаете(борщи,
рассольники,
    уха. овощные, молочные, крупяные)
-Назовите
    виды холодных блюд которые вы знаете ( Это окрошка,
 ботвинья, свекольник.)

Обучающиеся
  представляют результаты своего труда перед классом.
Другие
  обучающиеся внимательно слушают.

Фронтальная
  работа

7.Формирование
  рефлексивных умений. Осуществление коррекции.
Целевая
  установка:
обучение
  осознанию    своей учебной деятельности.

Тест «Виды
  супов» в программе MS PowerPoint.

Выполняют
  тест

Индивидуальная
  работа за компьютером

8.Осуществление
  контроля, самооценки, взаимооценки.Целевая установка:
обучение
  объективной оценке результатов своей деятельности.

Отмечает
  степень вовлеченности и активности обучающихся на уроке.
Задает
  вопросы:
-
  Что  нового узнали на уроке?
- Что
  понравилось на уроке?
-Как
  вы работали на уроке?
-
  Какое у вас настроение?

Думают
  и отвечают.
Осмысление
  результатов деятельности по освоению новых знаний, выявление трудностей.
Участвуют
  в подведении итогов урока.

Фронтальная
  работа

9.Домашнее
  задание

Д.з. Составьте
  технологию приготовления картофельного супа с фрикадельками.

Записывают
  д/з

Фронтальная
  работа

10.Оценивание
  обу-ся
Целевая
  установка:
оценка
  знаний и способов деятельности обучающихся.

Оценки
  за урок!
  Оценивает достижения обучающихся.
Сопровождает
  комментариями выставленные отметки.
Выставляет
  отметки в журнал

Оценивание
  предметных результатов урока.

Фронтальная
  работа

file_name: конспект урока по СБО в 9 классе по теме Виды супов.docx

alt: ГОКУ «СКШИ г. Черемхово»

alt: Личностные УУД: ·

alt: Что такое суп? Суп - это жидкое блюдо, представляющее собой отвар из мяса, рыбы, грибов и т

title: конспект урока по социально бытовой ориентировке для учащихся 9 классов коррекционной школы по теме "Виды супов"


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА
АЗБУКА
ЗДОРОВЬЯ
Для
детей от 3 до 7 лет

             Автор-составитель Малярчикова Е.А.
                                                         Воспитатель
ГКУ СО ЯО СРЦ

«Наставник»

г. Рыбинск
2020.

Пояснительная записка.
           Сохранение и укрепление
здоровья детей - одна из главных стратегических задач страны. Она
регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как
Закон РФ «Об образовании» (ст. 51), «О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения», а также Указами Президента России «О неотложных мерах
по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении
основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения
детей в Российской Федерации» и др.
             Воспитание здорового ребенка - одна из главнейших задач семьи
и дошкольного учреждения. Хорошо, когда здоровый образ жизни является традицией
семьи.
             Дошкольный возраст является решающим в формировании
фундамента физического и психического здоровья. До 7 лет человек проходит
огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно
в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных
систем организма, формируется характер, отношение к себе и к окружающим. Важно
на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового
образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической
культурой и спортом.

В настоящее время достаточно быстро характеризуется изменениями природной и
социальной среды, а также ведет к физическим, психическим, культурным,
нравственным и другим переменам каждого человека. Поэтому самой актуальной
проблемой на сегодняшний день является укрепление здоровья детей.
В.А.Сухомлинский писал: "Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье
ребенка - это важнейший труд воспитателя".
            Формирование здорового образа
жизни детей дошкольного возраста нашла отражение в многочисленных исследованиях
психологов, педагогов, политологов, философов, социологов, физиологов,
экологов. Обоснование связи физического и психического состояния человека
находим в исследованиях И.С. Бериташвили, Н.А. Берштейна, В.М. Бехтерева, С.П.
Боткина, Л.Р. Лурье, А.Ю. Рахнера и др.
 Проблема психологического здоровья детей
исследовалась в трудах Л.А. Абрамян, И.В. Дубровиной, А.В. Запорожца, А.Н.
Леонтьева, Я.З. Неверович, Т.А. Репиной, М.Ю. Стожаровой и др.  Принцип
взаимосвязи физиологического и психического развития был реализован в трудах
психологов П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,
Б.М. Теплова и др. На важность проблемы формирования представлений у детей
дошкольного возраста о здоровом образе жизни указывают исследования А.А.
Бодалева, А.Л. Венгера, В.Д. Давыдова, М.И. Лисиной, А.В. Мудрика, И.П.
Подласого, В.А. Сластенина, Е.О. Смирновой.
         Очень
важно, чтобы профилактика асоциальных явлений взяла своё начало в раннем
детстве. Хотелось бы обратить особое внимание на воспитание полезных привычек
как альтернативы привычкам вредным и формирование установок на ведение
здорового образа жизни. Не нужно делать большой акцент на сами вредные
привычки. Главное – приобщить детей к здоровому образу жизни. Дети дошкольного
возраста наиболее восприимчивы к обучающемуся воздействию, поэтому
целесообразно использовать этот возраст для обучения здоровому образу жизни, а
«знакомство» с вредными привычками ограничить на основании рекомендаций
педагогов СО.
               Контингент СО составляют
дети со слабым здоровьем по причине отсутствия заботы о нём со стороны родителей,
которые заняты уничтожением своего здоровья посредством употребления вредных
привычек, с низким уровнем ответственности за своих детей.
            В связи с этим возникла
необходимость в создании программы, направленной на формирование ЗОЖ у детей
3-7 лет.
            Целью этой программы
является
создание условий для формирования элементарных навыков здорового образа жизни у
воспитанников.

 В ходе занятий решаются основные задачи, направленные на:

формирование
     первоначальных представлений о здоровом образе жизни, способах сбережения
     здоровья;
формирование
     отрицательного отношения к вредным привычкам;
формирование
     представлений об опасных ситуациях и способах поведения в них.

Программа «Азбука здоровья»  состоит из
3-х блоков:
 1 блок – «Профилактика вредных привычек»;
2 блок – «Основы безопасности
жизнедеятельности»;
3 блок – «Приобщение к здоровому образу
жизни».
 Продолжительность программы 3 месяца.
Занятия проходят 2 раза в неделю, по 20-25
минут.
Программа рассчитана для детей от 3 до 7
лет.
Рекомендуемое количество детей в группе от
2 до 7человек.
Всего занятий: 31.
Каждое занятие может использоваться,
как самостоятельное мероприятие, так и последовательное в цикле. Занятие можно
сокращать либо увеличивать, путем отмены или добавления игр, упражнений и т. д.
Ожидаемые
результаты
·
сформированы первоначальные представления о здоровом образе жизни,
способах сбережения своего здоровья;
·
осознание влияния вредных привычек на здоровье человека;
·
желание следовать принципам здорового образа жизни,
руководствоваться ими в практической деятельности;
·
формирование первоначальных представлений об опасных ситуациях и
способах поведения в них.

Учебно-тематический
план.

Наименование
  разделов
Содержание
  (тема занятия)

Количество
  часов

1.1.Профилактика
  вредных привычек.

3

Занятие
  «Какие привычки называют вредными, а какие полезными»

1

Занятие
  «Откуда берутся микробы»

1

Занятие
  «Еда полезная и вредная»

1

1.2.Основы
  безопасности жизнедеятельности.

7

Занятие
  «Безопасность дома»

1

Занятие
  «Безопасность во дворе»

1

Занятие
  «Опасные взрослые (об антитерроризме)»

1

Занятие
  «Кто приходит к нам на помощь в трудный час (служба спасения)»

1

Занятие
  «Безопасность на воде»

1

Занятие
  «Спички детям – не игрушка»

1

Занятие «Мы
  с тобою пешеходы»

1

1.3.Приобщение
  к здоровому образу жизни

6

Занятие
  «Человек и его здоровье, как о нем заботиться»

1

Занятие
  «Личная гигиена»

1

Занятие
  «Режим дня. Для чего он нужен?»

1

Занятие «В
  гостях у витаминки»

1

Занятие
  «Делаем зарядку – и все у нас в порядке!»

1

Занятие
  «Чтобы зубы не болели, чистим щеткой их смелее!»

1

Итого

24

Условия
реализации программы
Методическое
обеспечение дополнительной образовательной программы включает в себя:
Решая задачи по
формированию здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в ходе работы,
мы в обязательном порядке продолжаем заботиться о здоровье самого ребенка,
применяя в работе здоровье сберегающие технологии: гимнастику для глаз,
оздоровительные минутки, самомассаж, точечный массаж, музыкальную терапию и
т.д.
Теоретические занятия,
проводимые, как правило, в игровой форме, ставят перед собой цель ознакомить,
научить, сформировать те или иные навыки и умения.
Практические занятия
включают в себя, такие формы, как наблюдение, дидактические и сюжетно-ролевые
игры.
Как во время проведения
занятия, так и в ходе предварительной работы используется наглядность для более
эффективного восприятия ребенком поданного материла.
По окончании блока
проводится итоговое занятие в форме спортивной эстафеты, командной игры, викторины.
Программой предусматривается использование как традиционных,
так и инновационных форм и методов учебно-воспитательной деятельности.
Из
традиционных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса
используются:

Словесный (рассказ,
     беседа, диалог),
Метод наблюдения
     (зарисовка, рисунки),
Графический
     (составление схем),
Практические задания
     (упражнения на логику),
Наглядный (таблицы,
     иллюстрации, мультимедийные презентации),
Игровой (игра по
     заданным правилам, сюжетно-ролевая игра, развивающие игры и т.д.).

Используются
элементы различных инновационных технологий:
1. Проблемно-поисковое обучение (постановка
проблемы или создание проблемной ситуации, дискуссия, перевод игровой
деятельности на творческий уровень, лабораторные и практические работы)
2. Метод программированного обучения (линейное
программирование: выбор между правильным и неправильным; разветвленное
программирование: выбор одного ответа из нескольких, алгоритм – система)
3.Метод эмоционального стимулирования(создание ситуации успеха в обучении).

Структура
занятия.
Каждое
занятие включает в себя следующие элементы:
1.Вводная
часть (разминка) – упражнения, настраивающие детей на взаимодействие, позитив.
2.Основная
часть – упражнения, игры, беседы, способствующие развитию коммуникативных
умений и навыков у детей.
3.Заключительная
часть (рефлексия) – обмен впечатлениями, чувствами, мыслями, которые дети
испытали, осознали, обсудили в процессе занятия.

Учебно-методическое обеспечение
1. Комплект видеоматериалов: фильмы, мультфильмы, слайды,
фотографии по здоровье сбережению и здоровому образу жизни;
2. Демонстрационный и раздаточный материал: карточки,
игровые наборы, компьютерные игры;
3. Комплект музыкального сопровождения;
4. Оборудование для занятий оздоровительной гимнастики:
мячи, скакалки, обручи;
5. Набор канцелярского оборудования: листы ватмана, набор
цветных карандашей, фломастеров.

Мониторинг.
Для того, чтобы отследить
результаты программы, проводится мониторинг – тест-беседа «Уровень знаний по
ОБЖ и ЗОЖ». Первоначальный тест для того, чтобы выявить уровень  сформированных
знаний отношения к здоровому образу жизни. Итоговый тест, чтобы выявить уровень
полученных знаний (см. Приложение 1).
Полученные данные
заносятся в личное дело ребенка.

Приложение 1

 Диагностические методики и оценка
результатов формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни.
«УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ ПО ОБЖ И
ЗОЖ»
Тестовая беседа с детьми
5-6 лет.
 1. Назови свою фамилию, имя,
отчество.
 2. Как называется город, в котором
ты живешь?
 3. Где ты живешь, назови свой
домашний адрес.
 4. Зачем нужны дорожные знаки на
улице?
5. Кто ты – ребенок или взрослый?
6. Ты девочка или мальчик?
7. Кем ты будешь, когда вырастешь?
8. В каком возрасте человек не может
обойтись без помощи других людей?
 9. Сейчас утро или вечер (день или
утро)?
10.Когда ты завтракаешь - утром или
вечером?
 11.Что бывает раньше - обед или
ужин?
 12.Какая профессия у мамы, папы?
 13.Кем бы ты хотел стать?
 14. Покажи правый глаз, левое ухо.
15.Для чего нужны глаза, уши ноги?
16.Почему перед едой нужно мыть руки?
 17.Какие продукты питания полезны
для здоровья человека?
 18.От чего можно заболеть?
19.Что нужно делать, чтобы зубы не
болели?
20. Можно ли гладить бездомную кошку,
собаку? Почему?
 21. Почему люди занимаются спортом?
 22. Что нужно сделать, если нечаянно
сломаешь чужую вещь?
23.Что значит дружно играть?
24. От кого защищает нас полиция?
 25. Почему «скорая помощь»
называется «скорой»?

Тестовая беседа с детьми
6-7 лет.
 1. Назови свою фамилию, имя,
отчество.
2. Где ты живешь, назови свой
домашний адрес.
3. Что такое: Москва, Барнаул?
4. Зачем нужны дорожные знаки на
улице?
5. Покажи, где силуэт женщины,
мужчины, ребенка. Почему ты так решил?
6. Из кого вырастают женщины, а из
кого – мужчины?
 7. В каком возрасте человек не может
обойтись без помощи других людей?
8. Когда ты завтракаешь – утром или
вечером?
9. Что бывает раньше – обед или ужин?
 10.Какой режим дня у тебя дома?
 11.Что делают врач, повар,
воспитатель?
 12. Покажи правый глаз, левое ухо?
13. Для чего нужны глаза, уши, ноги?
14. Почему перед едой нужно мыть
руки?
 15. Для чего нужны витамины?
 16. Какие полезные продукты питания
ты знаешь?
 17. От чего можно заболеть?
 18. Что нужно делать, чтобы зубы не
болели?
 19. Почему некоторые растения называют
лекарственными?
 20. Можно ли гладить бездомную
кошку, собаку? Почему?
 21. Почему люди занимаются спортом?
 22. Из-за чего в игре дети чаще
всего ссорятся друг с другом?
23. Если что-то не получается, как
попросить других детей о помощи?
 24. Какие твои слова могут обидеть
ребят? Почему?
 25. От кого защищает нас полиция?
 26. Для чего нам нужна полиция и
служба «02»?
27. Почему «скорая помощь» называется
«скорой»?

Критерии оценки
1- низкий – практически ни на один
вопрос не дает правильных ответов.
2- критический – правильно отвечает
на 3-5 вопросов. Ответы не полные. Ребенок не проявляет активности, инициативы.
Требуется стимулирующая, разъясняющая помощь.
3- удовлетворительный – правильно
отвечает на 5-8 вопросов; ответы не полные; требуется стимулирующая помощь;
наблюдается «соскальзывания» с основного на побочное.
 4- средний - правильно отвечает на
10-12 вопросов; ответы полные; ребенок проявляет интерес, активность.
 5- достаточный - правильные полные
ответы на 13-17 вопросов; внимательно выслушивает вопрос.
 6- оптимальный – правильные полные
ответы на 18-20 вопросов.
7- высокий – (соответствует
возрастным нормам) – правильные полные ответы на 21-24 вопросов; ребенок дает
несколько вариантов ответа.

Задачи

Критерии

Показатели

Методы

Задачи
  обучения

Обучать
  теоретическим основам первоначальных представлений о здоровом образе жизни,
  способах сбережения здоровья;

Уровень соответствия теоретических знаний обучающегося
  программным требованиям

Низкий
Критический
Удовлетворительный Средний
Достаточный Оптимальный Высокий

Тестирование
Контрольный опрос

Формировать
  практические умения и навыки, предусмотренные программой

Уровень соответствия практических умений и навыков программным
  требованиям

Низкий
Критический
Удовлетворительный Средний
Достаточный Оптимальный Высокий

Наблюдение
Индивидуальное собеседование

Задачи развития

Развивать способности овладения комплексами упражнений,
  разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также
  понимание их смысла, значения для укрепления здоровья

Уровень развития физических способностей Низкий
Критический
Удовлетворительный Средний
Достаточный Оптимальный Высокий

Низкий
Критический
Удовлетворительный Средний
Достаточный Оптимальный Высокий

Собеседование
Игра
Беседа

Задачи воспитания

Формировать личностные качества

Уровень развития личностных качеств

Низкий
Критический
Удовлетворительный Средний
Достаточный Оптимальный Высокий

Наблюдение
Игра
Индивидуальное собеседование

               Список используемой литературы:
1.Голицына Н.С., Шумова И.М.
Воспитание здорового образа
жизни у малышей. – М., 2008 год.
2. Колмагорова Л. С.,
Григорьевская Н. Н., Модина И. А. Человекознание: Курс психологии с элементами
этики и валеологии: Учебно – методическое пособие для педагогов, школьных
психологов и валеологов. – Москва: Генезис, 1998 год.
3. Маханева М.Д.
Воспитание здорового ребенка. –М., 2000 год.
4.Полетаева Н. Мотивация
здорового образа жизни в        образовании педагога. - СПб., 2004.
 5.Полетаева Н.
Валеологическая система образовательного учреждения. – СПб., 2001.
6. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста
по теме «Правила и безопасность дорожного движения»
7.Скоролупова
О.А. Тематическое планирование воспитательно-образователь-ного процесса в ДОУ
ч.II, c. 18
8.Столяр
А. «Давайте поиграем» М, 1991,
9.Сюнькова В. Я.:
Обеспечение безопасности жизнедеятельности.2000 год.
10.Шелегин Н.Н. Книга про
то, как уберечь себя и других от разных неприятностей и быть всегда здоровым и
сильным. Учебное пособие для учащихся начальной школы.
11.Шорыгина
Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие.
М., 2005
12. Шорыгина
Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности – М.: ТЦ Сфера, 2008
13. Шорыгина
Т.А. Осторожные сказки. Безопасность для малышей. М.,2003
14.Щипицына Л.М. и др. Азбука
общения. СПб . 1998
15.Хромцова
Т.Г. Воспитание  безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста
 М.,2005
16.Здоровый образ жизни /
Перевод с фр. – М.: Мой мир 2005 год. Популярная медицинская энциклопедия для
всей семьи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: азбука здоровья (1).doc

alt: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: Учебно-тематический план.

alt: Условия реализации программы

alt: Что такое: Москва, Барнаул? 4

alt: Задачи Критерии Показатели

alt: Список используемой литературы: 1

title: Программа "Азбука здоровья", для детей 3-7 лет.