extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 67»
г.
Оренбурга

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета
«физическая
культура»

Уровень (средний)
класс    10
Разработана:
Гелан С.В./ учитель физической культуры

          (Ф.И.О.)     должность

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования

Планируемые
личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на
достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность
обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность
обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность
и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей
здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное
отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
российская идентичность,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу,
чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся
основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
воспитание уважения к
культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации.

Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская
позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости
основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и
свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей
демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к
конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы,
в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
приверженность идеям
интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
готовность обучающихся
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции;
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.

Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и
поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания
и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических
ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и
формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное
отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
формирование выраженной в
поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору
добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
развитие компетенций
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.

Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к
научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное
отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру,
готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи,
родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных
ценностей.

Личностные результаты в сфере отношения
обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам
собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей
профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к
трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться,
уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

Личностные результаты в сфере физического,
психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
физическое,
эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.

Планируемые
метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения
основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных
учебных действий (УУД).

Регулятивные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять
цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
оценивать возможные
последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и
жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе
время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной
цели;
выбирать путь достижения цели,
планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;
организовывать эффективный
поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный
результат деятельности с поставленной заранее целью.

Познавательные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные
способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный
поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
использовать различные
модельно-схематические средства для представления существенных связей и
отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
находить и приводить
критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и
разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного
предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для  широкого
переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные
позиции в познавательной деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую
коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
при осуществлении групповой
работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор
идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять
работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно
излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных)
языковых средств;
распознавать конфликтогенные
ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Планируемые
предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в
соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в
структуре ПООП начального и основного общего образования, появляются еще две
группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех
видов: «Выпускник научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность
научиться – базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» – определяется
следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа
результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение
которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный
уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться»
обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества
образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов
базового уровня от результатов углубленного уровня является их целевая
направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и
основных составляющих элементов изучаемой предметной области, что
обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством
моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной
предметной области;
– умение решать основные практические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной
области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с некоторыми
другими областями знания.
Результаты углубленного уровня
ориентированы на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней
областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и
закономерностями, на которых строится данная предметная область, распознавание
соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать
различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной
области;
– умение решать как некоторые
практические, так и основные теоретические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной
предметной области как целостной теории (совокупности теорий), об основных
связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов
построены таким образом, что предметные результаты базового уровня, относящиеся
к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным
результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные
результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на
итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
Предметные результаты
В результате изучения учебного предмета
«Физическая культура» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние
оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
знать способы контроля и
оценки физического развития и физической подготовленности;
знать правила и способы
планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями общей,
профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленности;
характеризовать индивидуальные
особенности физического и психического развития;
характеризовать основные формы
организации занятий физической культурой, определять их целевое назначение и
знать особенности проведения;
составлять и выполнять
индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и адаптивной физической
культуры;
выполнять комплексы упражнений
традиционных и современных оздоровительных систем физического воспитания;
выполнять технические действия
и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
практически использовать
приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать
приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить
комплексы физических упражнений различной направленности;
определять уровни
индивидуального физического развития и развития физических качеств;
проводить мероприятия по
профилактике травматизма во время занятий физическими упражнениями;
владеть техникой выполнения
тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
самостоятельно организовывать
и осуществлять физкультурную деятельность для проведения индивидуального,
коллективного и семейного досуга;
выполнять требования
физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными экзаменами в
профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по
коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической
работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
выполнять технические приемы и
тактические действия национальных видов спорта;
выполнять нормативные требования
испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в
избранном виде спорта;
составлять и выполнять
комплексы специальной физической подготовки.
Содержание учебного предмета
Базовый
уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные
системы физического воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни,
сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении профессиональных
заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по
восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика при занятиях
умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Система индивидуальных занятий
оздоровительной и тренировочной направленности, основы методики их организации
и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной
деятельности в массовых видах спорта; правила организации и проведения
соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий
физической культурой.
Государственные требования к
уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО).
Современное состояние
физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства
Российской Федерации в области физической культуры, спорта, туризма, охраны
здоровья.

Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы
физического воспитания.
Современные фитнес-программы,
направленные на достижение и поддержание оптимального качества жизни, решение
задач формирования жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных
навыков и умений.
Индивидуально ориентированные
здоровьесберегающие технологии: гимнастика при умственной и физической
деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры;
оздоровительная ходьба и бег.

Физическое совершенствование
Совершенствование техники
упражнений базовых видов спорта: акробатические и гимнастические комбинации (на
спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в
длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание;
технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства:
технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая
подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с элементами
спортивного ориентирования; прикладное плавание.

Тематическое
планирование

№ п/п

Вид программного материала

Количество часов (уроков)

Класс

10

Физическая культура и основы здорового
  образа жизни.

в процессе урока

1

Бег
  на короткие дистанции.

3

2

Бег
  на средние дистанции.

3

3

Бег
  на длинные дистанции.

3

4

Прыжки
  в длину  с разбега.

3

5

Прыжки
  в высоту с разбега.

3

6

Метание
  гранаты. Оздоровительная
  ходьба и бег

3

7

Прикладная
  физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с
  элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.

2

8

Контрольный
  урок по легкой атлетике.

1

9

Совершенствование
  техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и гимнастические
  комбинации (на спортивных снарядах).

17

10

Контрольный
  урок. Совершенствование
  техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и гимнастические
  комбинации (на спортивных снарядах).

1

12

Передвижения
  на лыжах.

11

13

Контрольный
  урок.
  Передвижения на лыжах.

1

14

Технические
  приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах. (волейбол).

17

15

Контрольный
  урок по волейболу.

1

16

Технические
  приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах. (Баскетбол)

17

17

Контрольный
  урок по баскетболу.

1

18

Спортивные
  единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и
  самостраховки.

3

19

Плавание
  (теория).

4

20

Технические
  приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах. (Футбол). Техническая и
  тактическая подготовка в национальных видах спорта.

4

1

21

Зачет
  по ФК.

2

22

Оздоровительные
  системы физического воспитания. Современные фитнес-программы, направленные на
  достижение и поддержание оптимального качества жизни, решение задач
  формирования жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных
  навыков и умений. Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие
  технологии: гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы
  упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.

2

Итого

102

Оценочный
материал

Уровень физической подготовленности учащихся 16 – 17
лет

№
  п/п

физические способности

Контрольное
упражнение
(тест)

Возраст,
лет

Уровень

Юноши

Девушки

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

1

Скоростные

Вег
  30 м, с

16
17

5,2
  -и ниже
5,1

5,1—4,8
5,0—4,7

4,4
  и выше
4,3

6,1
  и ниже
6,1

5,95,3
5,9—5,3

4,8
  и выше
4,8

2

Координационные

Челночный
  бег 3 х 10 м, с

16
17

8,2
  и ниже
8,1

8,0—7,7
7,9—7,5

7,3
  и выше
7,2

9,7
  и ниже
9,6

9,3—8,7
9,3—8,7

8,4
  и выше
8,4

3

Скоростно-силовые

Прыжки
  в длину с места, см

16
17

180
  и ниже
190

195—210
205—220

230
  и выше
240

160
  и ниже
160

170—190
170—190

210
  и выше
210

4

Выносливость

6-минутный
  бег, м

16
17

1300
  и выше
1300

1050—1200
1050—1200

900
  и ниже
900

1500
  и выше
1500

1300—1400
1300—1400

1100
  и ниже
1100

5

Гибкость

Наклон
  вперед из положения стоя, см

16
17

5
  и ниже
5

9—12
9—12

15
  и выше
15

7
  и ниже
7

12—14
12—14

20
  и выше
20

6

Силовые

Подтягивание:
на
  высокой перекладине из виса, кол-во раз (юноши),

16
17

4
  и ниже
5

8—9
9—10

11
  и выше
12

на
  низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз (девушки)

16
17

б
  и ниже
6

13—15
13—15

18
  и выше
18

Контрольный
урок по легкой атлетике.
Бег
на короткие дистанции. Бег на средние дистанции. Бег на длинные дистанции. Прыжок
в длину с разбега. Прыжок в высоту с разбега. Метание гранаты. 6- минутный бег
(оценка общей выносливости).

Контрольный
урок. Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические
и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах).
Совершенствование
техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и гимнастические комбинации
(на спортивных снарядах).

Контрольный
урок по волейболу .
Технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах. (волейбол).

Контрольный
урок по баскетболу.
Технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах. (Баскетбол).
Контрольный
урок . Передвижения на лыжах.
Передвижения
на лыжах.
Методический
материал
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение учебного предмета  «Физическая культура».

Для
организации учебного процесса по физической культуре в  МОАУ «СОШ № 67»
имеются: спортивный зал (12х24 м.), пришкольный легкоатлетический стадион (с
футбольным полем), сектор для прыжка (в длину) и метаний (малого теннисного
мяча и гранаты).

Перечень имеющегося учебного оборудования

Раздел
  программы

Учебные
  темы

Комплекты инвентаря и оборудования

Кол-во

1

2

3

4

Знания
  о физической культуре

Комплект
  наглядных плакатов

3

Учебники
  по физической культуре

12

Спортивно-оздоровительная
  деятельность

Гимнастика
  с элементами акробатики

Канат для лазания (5 м)
Козел гимнастический
Конь гимнастический
Мат паралоновый  (2 х 1 х 0,1)
Перекладина гимнастическая
Стенка гимнастическая
Мостик гимнастический подкидной

2
1
  1
8
  1                                      8
1

Палка
  гимнастическая
Скамейка
  гимнастическая  жесткая (4 м)
Скакалка
  детская

10
6
10

Легкая
  атлетика

Планка
  для прыжков в высоту
Стойка
  для прыжков в высоту
Секундомер

Номера
  нагрудные
Мячи
  для тенниса
Аптечка

1
2
1
10
10
1

Лыжные
  гонки

Лыжи

Лыжные
  палки
Крепления
  для лыж

13пар
13
  пар
13
  пар

Подвижные
  игры
Спортивные
  игры

Свисток
  судейский
Сетка
  волейбольная
Щит
  баскетбольный игровой
Сетка
  для ворот по мини-футболу
Мячи
  футбольные
Мячи
  волейбольные
Мячи
  баскетбольные
Фишки

1
1
4
2
2
5
10
5

Медицинский
  кабинет

Инвентарь
  и оборудование для медико-педагогического
контроля

Ростомер

Весы
  медицинские

1
1

Методический
  кабинет Библиотека

Методическое
  обеспечение

Программно-нормативный
  сборник «Вестник образования»

Годовая
  подписка

Учебно-методический комплекс
Для проведения уроков
физической культуры используется следующая литература для учащихся:
Учебник «Физическая культура»
10–11 классы под редакцией В. И. Ляха. – М.: Просвещение, 2010.
Учебник «Физическая
культура» под редакцией И.М.Бутина, С.М.Масленникова - М.Владос
2003г.
Задание для подготовки к
Олимпиаде под редакцией В.К.Шлыкова, И.Н.Марченко.
Олимпиада по предмету
Физическая культура под редакцией Н.И.Чеснокова, В.В.Кузина, А.А.Красникова.
Физическая культура: учеб.для
учащихся 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений / [ В.И. Лях, Л.Е. Любомирский,
Г.Б. Мейксон и др. под редакцией В.И. Ляха - М.: «Просвещение», 2005

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа-физическая культура-10класс  .docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность; мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного…

alt: Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре: мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,…

alt: России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение…

alt: Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Передвижения на лыжах. 11 13

alt: Силовые Подтягивание: на высокой перекладине из виса, кол-во раз (юноши), 16 17 4 и ниже 5 8—9 9—10 11 и выше 12 на низкой перекладине…

alt: Учебно-методический комплекс


extracted_text:
Классный
час-путешествие «Безопасная весна»
Цель: познакомить
учащихся с правилами поведения на весенних каникулах, закрепить полученные
знания практическим путем.
Планируемые
результаты
-Личностные:
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
-Метапредметные
-Познавательные:
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
-Коммуникативные:
активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
-Регулятивные:
осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;

План
1.     Организационное
начало; (2 мин.)
2.     Целеполагание;
(3 мин.)
3.     Основная
часть; (15 мин.)
-
Станция
1. Правила поведения, когда ты один дома
-
Станция
2. Правила пожарной безопасности и пользования электроприборами
-
Станция
3. Правила дорожного движения
-
Игра
«Дорога»
-
Станция
4. Правила личной безопасности на улице
-
Разыгрывание
сценок
-
Станция
5. Правила поведения вблизи водоемов
4.     Рефлексия.
(5 мин.)

Ход мероприятия
Здравствуйте,
ребята! На этом занятии, мы с вами поговорим о вашей безопасности во время
весенних каникул и о правилах поведения, для того, чтобы вы здоровыми вернулись
в школу.
Сегодня
мы с вами будем путешествовать во времени. Мы из школьного времени проходя
через станции безопасности попадем в время каникул. На доске наш маршрут.
Начнем путешествие?
Для
того, чтобы узнать, о чем мы будем говорить на первой станции, закончите
предложение.
В нём живёт моя родня,
Мне без неё не жить ни дня.
В него стремлюсь всегда и всюду,
К нему дорогу не забуду.
Я без него дышу с трудом,
Мой кров, родимый, тёплый. (Дом)
Вы узнаете правила поведения, когда вы одни  дома. В этом нам
помогут загадки.
Она колет очень колко
Всем известная (иголка).
Первая опасность в доме – острые и
колющие предметы. Порядок в доме нужен не только для красоты, но и для
безопасности.
“Дом в порядке содержи,
Вилки, ножницы, ножи,
И иголки, и булавки
Ты на место положи!”
Ребята, а что такое бытовая химия?
Дети: Стиральные порошки, средства для мытья посуды, средства
от тараканов…
Бытовая химия – это вторая опасность в доме.
“Химикаты – это яд,
И не только для ребят.
Аккуратней надо быть,
Чтоб себя не отравить”.
Следующая опасность невидимая и неслышимая.
Он на кухне обитает,
Еду готовить помогает.
За ним нужен глаз да глаз,
Потому, что это (газ).
Газ – это невидимая и неслышимая опасность в доме? Ребята,
скажите, почему опасен газ?
Почувствовав запах газа, срочно скажите об этом взрослым.
Сразу откройте окна и проветрите квартиру. Проверьте, закрыты ли краны на
газовой плите. Ни в коем случае не включайте свет и не зажигайте спички.
Позвоните по телефону 04. Газ – это третья опасность.
Следующая станция связана с предыдущей. Подумайте, о чем
говорится в стихотворениях.
Могу я кротким
быть порой,
Ваш дом согрею я
зимой.
Но коль со мной
играть возьмутся -
Могу пожаром обернуться! (Огонь.)
Что за чудо, что за ящик?
Сам певец и сам рассказчик,
И к тому же заодно
Может показать кино. (Телевизор)
Вторая опасность в доме –
электрические приборы. (Какие электроприборы вы знаете) Чем могут быть опасны
эти вещи?
Дети: Они могут загореться или ударить током.
Какие правила вы должны соблюдать,
чтобы электроприборы не стали врагами?
Назовите
правила,  которые вы должны соблюдать, чтобы не произошел пожар.
Запрещается:
-
Небрежно,
беспечно обращаться с огнём.
-
Оставлять
открытыми двери печей, каминов.
-
Включать
в одну розетку большое количество потребителей тока.
-
Использовать
неисправную аппаратуру и приборы.
-
Пользоваться
повреждёнными розетками. Пользоваться
электрическими утюгами,
плитками, чайниками без подставок из
несгораемых материалов.
-
Пользоваться
электрошнурами и проводами с нарушенной изоляцией.
-
Ковырять
в розетке ни пальцем, ни другими предметами.
-
Самим
чинить и разбирать электроприборы.
Для того, чтобы узнать название следующей станции
безопасности вы должны подумать о чем говорится в следующем стихотворении.
Я по городу иду,
Я в беду не попаду.
Потому что твёрдо знаю -
Правила эти я выполняю. (ПДД)
Давайте
вспомним, какие правила дорожного движения вы знаете?
Итак, запомним некоторые
правила:
·
Не
переходите дорогу, если у вас плохой обзор приближающегося транспорта
·
Если
переход неудобный – лучше дождаться кого-то, кто поможет перейти дорогу
·
Трамваи
нужно обходить спереди
·
Троллейбусы
и автобусы стоит обходить сзади
·
Переходить
дорогу нужно быстро,  не отвлекаясь
·
Если
ребенок, переходя дорогу, уронил что-то из рук (а это бывает очень часто) – не
нужно пытаться вернуться и забрать эту вещь – пусть потеря станет ему уроком:
свои вещи нужно крепко держать или отдавать родителям
·
Дорога
– не место для игр.
Сейчас
мы проверим, как запомнили эти правила. Поиграем в игру «Дорога».
Встаньте
из-за парт. Где должен ходить пешеход? Представим, что расстояние между партами
- это тротуар. Вы пешеходы – начинаете движение, ходьба на месте. По какой
стороне тротуара должен идти пешеход? (Правой). Теперь вам нужно перейти
дорогу. Как мы это сделаем? Перед вами светофор на нем горит красный цвет,
зеленый - начинаем движение. Молодцы, вы соблюдали все правила дорожного
движения.
На
следующей станции вы узнаете как обеспечить личную безопасность на улице. Как
вы думаете, что такое личная безопасность?
Личная
безопасность – это безопасность, которую человек сам себе обеспечивает.
Ребята,
если к вам на улице подходить незнакомый человек, как вы будете действовать.
Сейчас
вашему вниманию предлагаются сценки, которую сыграют ваши одноклассники.
Ситуация 1.
Незнакомка:
Здравствуй, девочка.
Девочка:
Здравствуйте.
Незнакомка:
Как тебя зовут?
Девочка:
Таня.
Незнакомка:
А где ты живешь?
Девочка:
Извините, меня ждут. Мне родители не разрешают разговаривать с незнакомыми
людьми. (Вот я сейчас милиционера позову, он вам расскажет, где я живу! Простите,
но я очень спешу!)

Ситуация 2.
Незнакомец:
«Угощайся, мальчик! Возьми конфетку!
Мальчик:
Нет, спасибо
Незнакомец:
Выпей стаканчик фанты!
Мальчик:
Нельзя есть и пить то, что предлагают на улице незнакомы.
Как думаете, правильно ли
поступили дети? Почему?
Будьте внимательны,
осторожны и бдительны, ребята!
-
Не
соглашайся ни на какие предложения незнакомых взрослых.
-
Никуда
не ходи с незнакомыми взрослыми и не садись с ними в машину.
-
Не
приглашай домой незнакомых ребят, если дома нет никого из
-
взрослых.
-
Не
играй с наступлением темноты.
На следующей
станции-безопасности вы вспомните правила поведения вблизи водоемов.
Назовите правила
поведения вблизи водоемов.
Правила
поведения вблизи водоемов
1. Не катайтесь на
самодельных плотах, досках, бревнах и плавающих льдинах.
2. Не стойте на обрывистых и подмытых берегах -
они могут обвалиться.
3. Если вы оказались свидетелем несчастного
случая на реке или озере, то не теряйтесь, не убегайте домой, а громко зовите
на помощь, взрослые услышат и помогут выручить из беды.
4. Не подходите близко к водоемам, к ямам,
котловинам, канализационным люкам и колодцам, не устраивайте игр в этих местах.
Сегодня мы с вами повторили правила
поведения во время весенних каникул. Для того, чтобы вы их не забыли, получите
памятки.
Ребята,
какие правила безопасности мы повторяли.
Поздравляю вас с началом весенних
каникул. До конца учебного года осталось всего лишь два месяца. И возможно, вам
ещё нужно немножко постараться, чтобы с хорошими результатами закончить
учебный год.  Поэтому желаю вам, чтобы вы хорошо отдохнули, набрались
 сил и здоровья, потому, что они вам ещё пригодятся.
 Хочу  напомнить, что во
время каникул вы не должны  забывать о своей безопасности и своём здоровье.

alt: План 1. Организационное начало; (2 мин

alt: Ход мероприятия Здравствуйте, ребята!


extracted_text:
Tasks for the Summative Assessment
for the term 1

LISTENING
   Task
Part 1.  Listen to the recording twice and underline an odd word.CD3.Tapescript
1.

1. [a:] park

market

bag

[1]

2. [i] circus

cinema

disco

[1]

3. [u:] zoo

pool

post

[1]

Part 2.
Listen to the recording twice and number the
pictures. The first picture is done for you as an example

4.A                     [1]

5.B                       [1]

6.C                       [1]

       F 1

Total [6]
READING
Task. Read the text about four learners’ daily routine.
What do they do after school?

Read the text again and identify who does each activity. Write the
learners’ names or first
letters next to the phrases. The first task is done for you as an example. M = Max, J = Julia, L = Luke, S
= Sara.

Example: go to the parkM

1.enjoy Art         [1]

2.do spor tactivities      [1]
3.like music     [1]
5.keen on reading                        [1]

4.spend time with friends
__[1]
6.do house work                           [1]

Total

WRITING
Task. Your
pen- friend has sent you a postcard of his/her hometown.

Write a
postcard to your friend about your hometown. The sample postcard will help you
to write a reply.

Hello dear friend,
This is a postcard of my town. My town is not very big, but I think
it is a fantastic  place. My favourite
place is the Castle Bath – I usually go there with my friends. Can you send me
a postcard of your town? How big is your town? What is your favorite place in
the town? Where do you usually go at theweekends?
  Love, Alex

Write
your answer to Alex. Make a plan of your writing and answer the questions.

            Total
[6]

SPEAKING
Task.  Choose
one of the pictures below and describe it. Answer the questions:
·
What can you see in
thepicture?
·
Where are people or
cartooncharacters?
·
What are theydoing?
·
Do you like the picture
andwhy?

Total [6]
Total marks/24

Mark scheme Listening and Reading

№

Answer

Mark

Additional
  information

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Bag

1

Circus

1

Post

1

A3

1

B2

1

C1

1

1.
2.
3.
4.
5.
6.

J

1

S

1

L

1

L

1

M

1

M

1

Total

12

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5кл СОЧ 1.docx

alt: Mark scheme Listening and Reading №

title: Разработка урока "Jobs and occupation"


file_name: задание по Excel 983.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Система работа
педагога-психолога специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот
с ограниченными возможностями здоровья
Наумова Н.Е., педагог-психолог

Специальная
(коррекционная) школа-интернат ориентирована на обучение и воспитание учащихся
с ограниченными возможностями здоровья, на развитие их физиологических,
психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей, с
учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Это достигается
путем создания адаптивной педагогической системы, благоприятных условий для
умственного, нравственного и физического развития каждого учащегося.
Психологическое
сопровождение учебно-воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
направлениями, целями и задачами плана работы педагога-психолога, плана работы
и Программы развития школы-интерната, документами, регламентирующими
деятельность педагога-психолога в образовательном учреждении.
Содержание
работы связано с решением вопросов профилактики, диагностики и коррекции трудностей
развития воспитанников, их обучения и воспитания.
Цели
психологического сопровождения:

создание
     комплекса условий, обеспечивающих психологический комфорт и успешность
     всех участников образовательного процесса;
научно-методическое
     обеспечение учебно-воспитательного процесса;
формирование
     социальной адаптации детей и подростков.

Задачи
работы педагога-психолога:

организовать
     психолого-педагогическую поддержку воспитанников и педагогического
     коллектива;
проводить
     профилактику девиантного поведения воспитанников;
оказывать
     индивидуальной психологической помощи воспитанникам;
определить
     критерии личностного развития воспитанника с точки зрения личностно
     ориентированного подхода в обучении и воспитании;
оказать
     помощь воспитанникам в профессиональном самоопределении;
разработать
     методические рекомендации для педагогов по проблеме социальной адаптации
     детей и подростков;
организовать
     работу с воспитанниками, состоящими на учёте в ОПДН и внутришкольном
     контроле;
проводить
     профилактику употребления ПАВ среди воспитанников школы-интерната.

Все
направления работы педагога-психолога требуют методического и
организационно-технического обеспечения, что, безусловно, способствует
эффективной деятельности.
Цели
и задачи работы педагога-психолога определены с учётом единой методической темы
ОУ и экспертизы образовательной среды. Экспертиза образовательной среды
способствовала определению и выявлению особенностей в
организационно-образовательной структуре, содержании образовательного плана
школы-интерната, содержании развивающей образовательной среды, организационной
культуре.
Для
обеспечения личностно-ориентированного подхода проводится психологическое
изучение воспитанников, с применением методов психодиагностики: наблюдение,
устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, тестирование,
анкетирование. Психодиагностическое исследование применяется с учетом возраста
детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает
необходимость изучения.
Выбор
метода обследования - один из сложных этапов диагностикой и коррекционной
работы педагога- психолога. Из всего многообразия существующих на данный момент
диагностических методик необходимо уметь выбрать те, которые соответствуют
целям и задачам исследования, а также целому ряду важных принципов. Эти
принципы имеют непосредственное отношение к организации методического оснащения
педагога- психолога, определяя необходимый минимум диагностических средств.
Педагог-психолог
несет полную ответственность за реализацию программ коррекции и развития, эффективность
рекомендаций и конечный результат.
Для
оценки своей работы применяются специально разработанные анкеты. По результатам
опроса, проводимого регулярно по окончании определенного цикла занятий,
анализируется адекватность подбора методических средств и развивающих программ
индивидуальной работы с учащимися разного возраста, оценивается динамика
достижений ребенка.
ОПИСАНИЕ
СИСТЕМЫ РАБОТЫ
Планирование
и организация работы педагога-психолога осуществляется в соответствии с
направлениями, целями и задачами плана работы педагога-психолога, плана работы
и Программы развития школы-интерната, документами, регламентирующими
деятельность педагога-психолога в образовательном учреждении.
Основные
направления работы педагога-психолога:

диагностическое;
консультативное;
коррекционно-развивающее;
профилактическое;
профориентационное;
просветительское.

Диагностическое
направление
Диагностическое
направление деятельности позволяет обеспечить индивидуальный подход к каждому
ребенку, своевременно отслеживать динамику развития учащихся, выявлять причины
нарушений поведения и трудностей в обучении, оказывать помощь в
профессиональном и личностном самоопределении.
Включает
в себя:

психологическое
     обследование ребенка с целью определения уровня овладения им необходимыми навыками
     и умениями;
дифференциальную
     диагностику отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей
     разного возраста, нарушений поведения;
изучение
     психологических особенностей детей, их интересов, способностей и
     склонностей с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку,
     оказания помощи в профессиональном и личностном самоопределении;
диагностику
     характера общения детей со взрослыми и сверстниками, выявление причин
     нарушения общения;
диагностику
     социально-психологического климата коллективов; диагностику
     педагогического коллектива;

Психологическая
диагностика проводится обязательно на основных этапах развития личности
учащегося: 1 - 4 - 5 - 7 - 9 классы.
Другие
диагностические мероприятия осуществляются согласно плану работы педагога-психолога,
плану школы по внутришкольному контролю, по запросу кого-либо из участников
образовательного процесса с целью обеспечения выполнения основных задач ОУ. В
процессе психодиагностических исследований применяются современные и актуальные
методики.
Консультативное
направление
Консультативное
направление в работе педагога-психолога решает следующие задачи:

оказать
     помощь воспитанникам, испытывающим трудности в обучении, общении и
     психическом самочувствии;
обучать
     воспитанников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа,
     использования своих психологических особенностей и возможностей для
     успешного обучения, развития, решения возникших проблем;
оказать
     психологическую помощь и поддержку учащимся, находящимся в состоянии
     стресса, конфликта, сильного переживания;
ориентировать
     педагогов в вопросах возрастных и индивидуальных особенностей психического
     развития воспитанников;
систематизировать
     рекомендации по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения и
     воспитания;
развивать
     профессиональные качества педагогов.

Консультирование
в основном носит характер оказания помощи педагогам по психологическим аспектам
профессиональной деятельности при сопровождении какого-либо ученика, класса.
Консультирование
учащихся проходит как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Большое
внимание уделяется таким вопросам, как,

"Работа
     с гиперактивными учащимися";
"Профилактика
     употребления ПАВ";
"Формирование
     социокультурных и образовательных ценностей у учащихся с ограниченными
     возможностями здоровья".

Индивидуальные
консультации по результатам диагностики воспитанников:

оценка
     индивидуальной динамики развития воспитанников;
отклоняющееся
     поведение воспитанников;
профессиональное
     самоопределение воспитанников;
оценка
     сформированности нравственного поведения воспитанников;
школьная
     мотивация и эмоциональное отношение к школе.

Коррекционно-развивающее
направление
С
воспитанниками организуются и проводятся коррекционно-развивающие занятия:

развитие
     познавательной сферы учащихся;
профилактика
     и коррекция детских страхов;
формирование
     социальной компетенции учащихся.

В
коррекционно-развивающем процессе сочетается индивидуальная и групповая работа,
которая проводится в виде развивающих занятий, тренингов, интерактивных и
ролевых игр, занятий с элементами сказкотерапии. Основной акцент делается на
устранение отклонений в психическом и личностном развитии воспитанников, на
формирование их социальной компетентности и профессионального самоопределения.
Профилактическое
направление
Приоритетным
направлением психопрофилактической работы, являлось создание благоприятных
психолого-педагогических условий, необходимых для полноценного психического и
личностного развития воспитанника на каждом возрастном этапе. Основные формы
работы - консультации, беседы, посещение уроков и внеклассных занятий, анализ
документации, участие в работе "Совета профилактики", школьного ПМПк,
консультации и тренинги с воспитанниками, стоящими на внутришкольном контроле.
Профориентационное
направление
Профориентационная
работа с воспитанниками школы-интерната проводится поэтапно:

начальная -
     возникновение понимания роли труда в жизни человека через участие в
     различных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой);
первая
     ступень основной школы (5-7-е классы) - осознание своих
интересов и
     способностей, связанных с выбором профессии;
вторая
     ступень основной школы (8-9-е классы) - начало формирования
     профессионального самосознания.

Проводятся
тренинговые занятия по профориентации и социализации, воспитанники активно
вовлекаются социально-полезную деятельность.
Просветительское
направление
Главная
задача психолога в работе с учителями состоит в том, чтобы помочь организовать
учебный процесс как процесс свободного личностного развития каждого ученика в
меру его индивидуальных способностей, интересов и склонностей. Чтобы каждый
ученик при взрослении становился субъектом этого процесса: воспринимал внешне
заданные цели учения как свои лично значимые, принимал активное
непосредственное участие в планировании своей учебной деятельности, в
осуществлении намеченных планов, в контроле, оценке и коррекции результатов
учения - своего и своих товарищей по классу.
Работа
по психологическому просвещению педагогического коллектива заключается в
проведении следующих мероприятий.
1.
Участие в работе школы "Молодого педагога", основной смысл которой
заключался в том, чтобы:

конкретизировать
     цели обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии;
ознакомить с
     системой здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;
формировать потребность
     в психологических знаниях, желание использовать их в работе с
     воспитанниками и в интересах собственного развития.

2.
Участие в работе педсоветов.
3.
Участие в работе методических секций учителей и воспитателей и классных
руководителей, на которых рассматривались вопросы социализации детей-сирот с
отклонениями в развитии.
4.
Участие в заседаниях школьного ПМПк по вопросам:

эмоционально-поведенческих
     особенностей подросткового возраста.
организация
     психолого-педагогического сопровождения учащихся.

5.
Систематическое проведение консультаций, на которых решались задачи:

ориентация в
     проблеме возрастных и индивидуальных особенностей психического развития
     воспитанников;
составление
     рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения и
     воспитания;
предупреждение
     вторичных психологических осложнений у учащихся с отклонениями в развитии.

6.
Проведение психологических семинаров-практикумов, с целью повышения
психологической компетенции педагогов.
Представление
используемых инновационных технологий с анализом результативности и
эффективности работы
Использование
инновационных технологий в работе педагога-психолога: личностно-
ориентированное обучение, информационно- коммуникационные технологии,
здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, тренинги.
Результат: у учащихся
преобладает положительная направленность поведения, после окончания обучения в
школе-интернате, все наши воспитанники продолжают обучение в учреждениях НПО,
по желанию получают две специальности и становятся полноправными членами
общества, готовыми к самостоятельной жизни.
ОЦЕНКА ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНЕННЫМ ЦЕННОСТЯМ

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Участие
в методической работе способствует повысить психологическую компетентность
педагога, подготовить современно мыслящих педагогов, способных максимально
эффективно обеспечить решение задач, стоящих перед образовательным учреждением.
Результат: повышение уровня
профессионального саморазвития педагога (педтехника, педмастерство, творческая
деятельность, создание индивидуального стиля, авторских программ и технологий,
готовность к инновациям).
Для
разработки Программы развития ОУ применялась экспертиза образовательной среды
школы-интерната. Предметом экспертизы являлись: организационно-образовательная
структура, содержание образовательного плана школы-интерната, содержание
развивающей образовательной среда, организационная культура. Данные экспертизы
были отражены в такой инновационной технологии, как образовательный консалтинг.
Результат
данной инновационной технологии: выработаны нужные для развития ОУ
решения, созданы условия для разработки плана действий, запущен механизм
самоорганизации и саморазвития.
Представленная
система работы по обеспечению психологического сопровождения
учебно-воспитательного процесса способствует повышению эффективности процесса
социальной адаптации детей-сирот к самостоятельной жизни.
Уровень
их социальной адаптации является главным критерием в оценке труда педагогов
школы-интерната и главным показателем эффективности государственных вложений в
этом направлении.

alt: ПАВ среди воспитанников школы-интерната

alt: Диагностическое направление

alt: Профилактическое направление

alt: Участие в работе педсоветов. 3

alt: СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

title: Для психолога


extracted_text:
Карточка №1

0,45(6)

-12

Действительное

Иррациональное

Рациональное

Целое

Натуральное

Карточка №2

0,321…

0,4(13)

108

Действительное

Иррациональное

рациональное

Целое

Натуральное

Карточка №1

0,45(6)

-12

Действительное

Иррациональное

Рациональное

Целое

Натуральное

Карточка №2

0,321…

0,4(13)

108

Действительное

Иррациональное

рациональное

Целое

Натуральное

file_name: Приложение №2.docx

title: Приложение №2


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учитель начальных классов: Жаворонкова Оксана Сергеевна
3 класс
Предмет: русский язык
УМК «Перспектива»
Тема урока: Имя существительное
Тип урока: урок объяснения нового
материала (урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение
новыми предметными умениями)
Цель урока: создание
условий для получения учащимися  новых знаний по теме.
Планируемые результаты
Предметные: познакомить с именем
существительным, как частью речи - наблюдать за значением имён
существительных, уметь классифицировать имена существительные, учить находить
признаки имён существительных, применять полученные знания на практике, в
самостоятельной работе.
  Метапредметные
Личностные УУД: формировать внутреннюю
позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе; устанавливать
связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
оценивать  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из
личностных ценностей); определять общие для всех правила
поведения; определять правила работы в парах, в
группах; устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД: определять и
формулировать цель деятельности на уроке; формулировать учебные задачи;
учить планировать свою деятельность на уроке; высказывать свое предположение на
основе учебного материала; отличать верно выполненное задание от
неверного; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей
деятельности на уроке.
Познавательные УУД: ориентироваться
в учебнике, тетради; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях,
используя свой жизненный опыт; развивать умение самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель; строить речевое высказывание в устной форме;
выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию
слов; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; искать
и выделять необходимую информацию;   уметь определять уровень
усвоения учебного материала.
  Коммуникативные УУД: слушать
и понимать речь других; формировать умения договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве; уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли ; владеть  диалогической формой
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

        Характеристика
этапов урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые умения

1.
    Организационный
    момент

Доброе утро, ребята! Мы начинаем урок
    русского языка.

- А для чего вам
    нужны  новые знания?

- Как бы вы хотели, чтобы прошел
    урок?

- Хорошо,
    тогда пусть наш урок пройдет под девизом «Если человек за день не
    получил никаких знаний, значит день прошел зря…»
Мы
    будем сегодня получать знания, а для этого нам нужно будет доказывать,
    рассуждать, выдвигать свои гипотезы. Тогда вперед!

- Знания нужны
    для того, чтобы быть образованными, умными, культурными…
- Ждем
    чего-то нового, интересного, полезного для нас.
- С
    хорошим настроением, весело, чтобы у нас все получилось.
Дети
    повторяют.

Да,
    мы согласны

Метапредметные
    (УУД)
регулятивные:
-осуществлять
    самоконтроль;
- овладевать
    умением прогнозировать;
коммуникативные:
- слушать и
    понимать речь других;
- уметь с
    достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- владеть  диалогической
    формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
    родного языка.

2.      Актуализация
    знаний

Я
    предлагаю вам поиграть в игру «ДА-НЕТ»

-
    - Подлежащее отвечает на вопросы кто? что?
- В
    слове обязательно должна быть приставка?
- В
    слове снег на конце пишется «к»?
- Можно
    назвать звуки [Т] и [Д] парными согласными?
-В
    слове СИРЕНЬ  на конце Ь?
- Слова
    холодный и горячий – антонимы?
- В
    слове дошел приставка да-?
- Суффикс
    стоит перед корнем?
- Подлежащее
    может быть только существительным?
- Мы
    с вами уже все  знаем об имени существительном?
- Посмотрите,
    мнение ваше разделилось. А хотите проверить кто прав?
Я
    вам буду называть разные слова, выпишите из них только имена
    существительные.
Учитель
    вызывает к доске ученика, класс пишет в тетради.
(Смелость,
    они, храбрый, тишина, осмелел, храбрость, тихий, ты, собака)
- А
    теперь давайте проверим правильно ли вы выписали.
- Почему
    же вы допустили ошибки?
-Как вы
    думаете, в чем трудность?
( если будут
    ошибки)

Дети
    отвечают на вопросы учителя только словами «Да!» или
«Нет!»

Да.

Нет.
Нет

Да.
Да
Да.
Нет.
Нет.

Нет.

Нет.
    Да.

Конечно,
    хотим. А как?

Дети
    выписывают слова.

-Мы
    не смогли правильно задать вопрос к слову, забыли правило, перепутали
    вопросы.

Предметные:
называть
    предметы и их действия;
знать
    определения подлежащего, частей слова, давать характеристики звукам;
Метапредметные
    (УУД)
познавательные:
ориентироваться
    в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
находить
    ответы на вопросы, используя информацию
регулятивные:
осуществлять
    самоконтроль;
овладевать
    умением прогнозировать;
высказывать
    свое предположение на основе учебного материала;
коммуникативные: слушать и
    понимать речь учителя; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать
    свои мысли.
Личностные: оценивать  усваиваемое
    содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
 - определять
    общие для всех правила поведения.

3.      Самоопределение
    к
деятельности

Из
    всего что мы сейчас сказали, давайте сформулируем тему нашего урока.
О
    чем мы будем говорить на уроке?
Тема
    урока: « ИМЯ
    СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»

Какие
    задачи стоят перед нами? Чему будем учиться?

1.Находить
    имена существительные среди других слов
2.Учиться
    правильно задавать вопрос к имени существительному.
3.Узнавать
    значение имен существительных.
4.Учиться
    работать вместе, сообща, оценивать свою работу.

Предметные: определять
    части  слова; находить нужные буквы.
Метапредметные
    (УУД)
познавательные: ориентироваться
    в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
регулятивные: высказывать
    свое предположение;
коммуникативные: точно и полно
    выражать свои мысли.
Личностные
    УУД:
устанавливать связь между целью
    учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).
 Метапредметные
    (УУД)
регулятивные: определять и
    формулировать цель деятельности на уроке; под руководством учителя
    планировать свою деятельность на уроке; определять последовательность
действий
    на уроке.

4. Работа по
    теме урока

1. Начиная
    с этого урока мы будем изучать одну из самостоятельных частей речи – имя
    существительное. А что мы можем узнать о нем? Давайте прочитаем об этом в
    учебнике. Откроем учебник на с.134. Читаем «Узелки на память».
Почему
    имя существительное – самостоятельная часть речи?

А
    теперь я предлагаю вам  поработаем в группах. (Перед работой
    вспомним правила сотрудничества.)

Каждая
    группа получает лист, на котором написаны слова и алгоритм выполнения
    задания:
а)
    выпиши только имена существительные.
б)
    докажи, что они являются именами существительными:
-на
    какой вопрос отвечает слово?
-что
    обозначает слово?
в)
    сделайте вывод
Важно
    помнить, что к именам существительным относятся не только конкретные
    предметы, которые можно потрогать, посчитать. К ним относятся и явления
    природы, и события, и процессы, и действия, и абстрактные понятия.

Давайте
    сформулируем общее правило.

Молодцы!!!

Оцените свою
    работу в группах.

Читает
    один из хорошо читающих учеников, остальные следят по учебнику.
Потому
    что оно имеет значение, можно поставить вопрос.

Дети
    вспоминают правило
1.Слушать
    друг друга
2.уметь
    уступать
3.Уметь
    договариваться
4.Распределять
    роли в группе

Дети
    работают

Слова
    1 группы: гроза, машина, долгий, ходьба, корова, ходить
Слова
    2 группы: желтый, рост, собака, прыжок, сидят, стул.
Слова
    3 группы: стрельба, цветок, красивый, дружба, пишу, утка

1
    группа: гроза,машина, ходьба, корова.
2
    группа: рост, собака, прыжок, стул.
3
    группа: стрельба, цветок, дружба, утка.
Вывод:
    все слова, которые записали, отвечают на вопрос кто? или что?
Обозначают
    предмет

Дети дают
    оценку работе в своей группе и группам  товарищей.

Коммуникативные
    УУД:
слушать
    и понимать речь других; формировать умения договариваться и приходить к общему
    решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения и
    стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
Познавательные: развивать
    умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; строить
    речевое высказывание в устной форме; выдвигать гипотезу; проводить
    сравнение и классификацию слов; устанавливать причинно-следственные связи;
    делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию; моделировать
    информацию;
Регулятивные: высказывать
    свое предположение на основе учебного материала; отличать верно выполненное
    задание от неверного; осуществлять самоконтроль; совместно с учителем и
    одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.

5.
    Физкультминутка

Дети
    выполняют  физминутку.

6. Продолжение
    работы по теме урока

Работа
    по учебнику. Откройте учебник на с.135, упр.232. Внимательно прочитаем
    задание к упражнению.
Перед
    нами начало одной из глав сказки-повести Э.Успенского «Зима в
    Простоквашино». Нужно выписать из первого предложения выделенные слова.
    Можно ли в эту группу включить другие выделенные слова?
Работать
    будем коллективно – у доски и в тетрадях.
Что
    обозначают все эти выписанные слова?
Что
    общего у всех записанных вами слов?

Ребята,
    как вы думаете, что же такое предмет?
 Что
    понимают под этим словом?

А теперь
    прочитаем диалог Ани и Вани на с.135 и вывод профессора Самоварова.

Дети
    находят упражнение в учебнике. Задание и сам текст читает хорошо читающий ученик.

Дети
    выполняют упражнение, комментируя свои действия
Да,
    можно, т.к. они тоже имена существительные.
Метель,
    снег, ночь, огонька, почта, почтальона, Печкина, ног, головы.

Все
    они обозначают предмет.
Все
    эти слова отвечают на вопросы кто? или что? и обозначают предмет.
Дети
    делают вывод: имена существительные называют предмет, а под предметом может
    быть и явление природы, и человек, и животное, и неживые предметы.
Читает
    хорошо читающий ученик, все остальные очень внимательно следят.

Личностные
    УУД:
- определять
    общие для всех правила поведения;
- определять
    правила работы в парах;
- оценивать
    усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей).
Метапредметные
    (УУД)
регулятивные: работать по
    предложенному плану; выдвигать свои гипотезы на основе учебного
    материала;
отличать
    верно выполненное задание от неверного;
осуществлять
    самоконтроль;
познавательные:
 ориентироваться
    в учебнике;
ориентироваться
    в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); уметь
    находить и выделять необходимую информацию; уметь сравнивать, называя
    критерий для сравнения;
коммуникативные: слушать и
    понимать речь других;
уметь  с
    достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
    владеть  диалогической формой речи в соответствии с
    грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

8.
    Физкульминутка

Упражнения для
    глаз ( слайды на презентации)

Дети выполняют
    упражнение .

9. Закрепление
    знаний.

Работа
    по учебнику. Выполняем
    упр.234,с.136. Перед вами игра-соревнование «Кто больше?». Класс делится на
    3 команды. Выигрывает та команда, которая назовет больше слов данной части
    речи.

Оцените
    свою работу и работу товарищей.
В
    чем были ваши трудности? Что для этого нужно сделать?
Выставляются
    оценки.

Дети
    знакомятся с заданием. Каждый ряд – команда.
Явление
    природы – ураган, метель, засуха, дождь, шторм, вьюга, ливень, мороз,
    наводнение, тайфун, цунами, оттепель, жара.
Домашние
    животные: корова, коза, баран, курица, петух, кот, собака, свинья, лошадь,
    гусь, индюк.
Дикие
    животные: волк, лиса, медведь, бегемот, жираф, кабан, страус, олень, рысь,
    тигр, лось, лев.
Транспортные
    средства: автомобиль, пароход, самолет, троллейбус, трамвай, катер,
    автобус, поезд.
Бытовая
    техника: телевизор, пылесос, холодильник, тостер.
Инструменты:
    молоток, топор, отвертка, дрель, пила, напильник.

Самооценка
    деятельности
Мне
    было интересно…
Мне
    было трудно…
Я научился…

Метапредметные
    (УУД)
регулятивные:
осуществлять
    самоконтроль; давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем
    и одноклассниками;
выделять и
    осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить.

10.
    Подведение итога  урока.
Рефлексия.

Над
    какой темой работали?
Каким
    правилом пользовались?
Где
    будем использовать полученные знания?

 Оцените
    свою работу и работу товарищей.
В
    чем были ваши трудности? Что для этого нужно сделать?
Выставляются
    оценки.

Работали
    над темой имя существительное.
Дети
    еще раз повторяют правило.

Личностные
    УУД: устанавливать
    связь между целью деятельности и ее результатом.
коммуникативные: уметь с
    достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Домашнее
    задание

Придумать и
    записать 10 существительных ( 5 одушевлённых и 5 неодушевлённых)

познавательные:
осуществлять
    анализ учебного материала;
коммуникативные:
слушать
    и понимать речь других.

1

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Характеристика этапов урока

alt: Суффикс стоит перед корнем? -

alt: Что общего у всех записанных вами слов?

alt: Этапы урока Деятельность учителя

title: Технологическая карта урока по теме "Имя существительное". 3 класс


extracted_text:
Облікова політика
підприємства

Облікова політика – це сукупність
принципів, методів і процедур, якими послуговується підприємство для ведення обліку господарської діяльності та складання й подання
фінансової звітності. Облікова
політика є документом, в якому
висвітлюється основні аспекти обліку діяльності підприємства та містяться прийняті
підприємством форми організації бухгалтерського обліку, форми ведення
бухгалтерського обліку, правила ведення обліку і складання фінансової звітності, та ін. питання.
Облікова політика розробляється може розроблятися головним бухгалтером, бухгалтерською службою, аудиторською фірмою. Відповідальність за розробку Облікової
політики покладена на головного бухгалтера. Облікова політика затверджується Наказом підприємства «Про облікову
політику» та доводиться до відома керівників і співробітників певних відділів
й служб підприємства.
Після затвердження цей розпорядчий
документ набуває статусу юридичного. Наказ про облікову політику
є основним внутрішнім документом, яким регулюється організація облікового процесу
на підприємстві, є обов'язковим для виконання
всіма службами та працівниками підприємства. Він може складатися з наступних розділів.
Преамбула. Основні
відомості про підприємство (назва підприємства, форма власності, організаційно-правова форма,
чисельність працюючих тощо).
Розділ 1. Організація роботи бухгалтерської служби.
Порядок організації роботи облікового апарату (форма
організації бухгалтерського обліку, права та
обов'язки головного бухгалтера, взаємодія з іншими
підрозділами тощо).
Розділ 2. Методика
обліку. Наводяться за окремими напрямами обліку обрані варіанти методики
обліку.
Розділ 3. Організаційно-технічні аспекти.
Основні організаційно-технічні аспекти
облікової політики: форма ведення обліку,
робочий план рахунків,
порядок організації документообігу, проведення інвентаризації
тощо.
Елементи облікової
політики наведено на рис. 1.4.

Рис. 1.4. Елементи облікової політики

За необхідністю до Наказу «Про
облікову політику» складаються відповідні додатки, наприклад, графік документообігу, перелік
первинних документів, форми яких затверджуються керівником підприємства,
перелік посадових осіб, які використовують бланки суворої звітності, робочий
план рахунків тощо.
Підготовка Наказу про облікову
політику підприємства на практиці є досить трудомісткою справою
і вимагає від учасників цього процесу відповідних здібностей, комплексних знань з усіх процесів, які відбувалися
на підприємстві та за його межами в
минулому, здійснюються сьогодні та будуть у майбутньому. Все це потребує ґрунтовного аналізу подій і
фактів, вміння бачити перспективу та неординарно
мислити.
Способи ведення бухгалтерського обліку,
обрані підприємством при формуванні
облікової політики, застосовуються з 1-го січня нового року всіма структурними підрозділами, включаючи
виділені на окремий баланс, незалежно від
місця їх розташування.
Облікова політика розробляється на
багато років і може змінюватися лише у випадках:
-
зміни статутних
вимог;
-
зміни
вимог органу, що затверджує Положення (стандарти) бухгалтерського обліку;
-
забезпечення внесеними змінами більш
достовірного відображення подій або
операцій у фінансовій звітності підприємства.
У випадку зміни облікової політики
у Примітках до річної фінансової звітності слід розкривати причини та сутність
зміни, суму коригування нерозподіленого прибутку на початок звітного
року або обґрунтування неможливості її достовірного визначення.
Наказ про облікову політику
є одним з перших документів, які; використовуються податковою інспекцією, аудиторськими фірмами
та іншими службами при перевірці діяльності підприємства.

alt: Облікова політика підприємства

alt: Рис. 1.4. Елементи облікової політики

alt: За необхідністю до Наказу «Про облікову політику» складаються відповідні додатки, наприклад, графік документообігу, перелік первинних документів, форми яких затверджуються керівником підприємства, перелік посадових осіб, які…

title: Облікова політика підприємства


extracted_text:
Проектная
работа

Робот-сортировщик
бытового мусора на пунктах приема

Выполнили обучающие
Т.О «Робототехника»
Юделис Костя
Юделис Слава
Юделис Максим
 Пахомов Женя
Руководитель
Пахомова Т.В.

2022 год
Содержание

Введение

.……………3

 1. Информационный обзор

.……………4

1.1 Сбор мусора в зарубежных странах.

………………….4

1.2 Сбор мусора в России.

………………….5

 2.Сконструировать
  и запрограммировать робота, используя конструктор (Mindstorms EV3)

.……………5

Выводы

…………….6

Список литературы

…………….7

Приложение

…………….8

Введение
Когда
мы думали над темой проекта, возникло много интересных идей в разных сферах
нашей жизни. Но мы выбрали то, что сегодня наиболее актуально – это проблема
уборки и сортировки  отходов жизнедеятельности людей. Мы считаем, что роботы
могут существенно помочь людям в уборке и сортировке мусора.
Сегодня
в этой сфере используется спецтранспорт, работающий на горючем топливе,
загрязняющий окружающую среду. Надеемся, что в ближайшем будущем эта ситуация
изменится. Поэтому мы решили внести свой вклад - создать робота–сортировщика ,
который будет сортировать мусор на 4 группы.

Цель
работы: Создать робота, помогающего в уборке и сортировки  мусора.

Для
достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1.Собрать информацию в интернете, как собирают и сортируют мусор
люди в других странах и в России.

2.Сконструировать
и запрограммировать роботов, используя конструктор (Mindstorms EV3);
3.Представить
результат своей работы.
Гипотеза:
мы предполагаем, что если нашу  модель робота взять за основу, то в
промышленных масштабах он мог бы пригодиться в спасении экологии нашей планеты.
1.Информационный обзор
Каждая страна с бытовым
мусором борется по принятым законам своей страны.
1.1Сбор
мусора в зарубежных странах. (Приложение 1)
Япония –
в связи с тем, что в стране нет места для захоронения и свалок, почти всё
перерабатывается без остатков. В этой стране самые строгие законы. Весь мусор
классифицируется обязательно на 5 групп:
1.
вымытая и высушенная пластиковая посуда;
2.
бутылки:
3.
банки;
4.
картон и бумага;
5.
высушенные и вымытые и разрезанные полиэтиленовые пакеты.
Всё забирается до 10 часов
утра по вторникам. Отдельно собираются пищевые и горючие отходы, которые
забираются не только по вторникам, но и субботам. В Токио, столице Японии
сортируется мусор на 12 видов, а в населенном пункте Камикатцу жители тщательно
разделяют отходы на тридцать четыре вида.
Германия –
общегосударственный селективный сбор мусора существует здесь с 1990 года. Немцы
заботятся об окружающей среде и экономят природные ресурсы. Раньше сваливали
всё в кучу, а сейчас в серую бочку сваливают остаточный мусор, в жёлтую
выбрасывают банки, бутылки и пластиковые вещи, а также частично металлическую
упаковку, на которой стоит зелёная точка. Зелёная бочка предназначена для
пищевых отходов, идущих в компост. Голубая бочка – для бумаги и картона.
Просроченные лекарства принимает аптека. Использованные старые батарейки
принимают в супермаркетах. Тёмное и светлое стекло сортируется отдельно. Таким,
образом, мусор сортируется на 7 видов.
Франция –
в своих домах французы сортируют мусор по четырём пакетам: пластик, стекло,
бумага и прочее. Около каждого дома стоит подписанный контейнер. Стекло
забирается один раз в месяц.
Бельгия – на
улицах для бытового мусора контейнеров нет, кроме как двух бочек для тёмного и
цветного стекла. Весь мусор сортируется отдельно в домах и по графику
забирается.
Италия – в
домах у каждого по 4 подписанных контейнерах. Правительство страны помогло
сделать эти сумки совсем недорогими для пластика, бумаги и органического
мусора. Стекло и пластик вывозят один раз в месяц. Просроченные лекарства
собирают аптеки, а батарейки – в супермаркетах.
Голландия –
биомусор, садовые отходы собираются в зелёный бак. Стекло делят по трём цветам:
тёмный, зелёный и светлый. Старые вещи собираются в мешки, которые раздаются по
почтовым ящикам заранее. Пластиковые бутылки сдаются в супермаркетах за деньги
с помощью автоматов. Автоматы выдают чеки, которые предъявляются на кассе.
Согласно чеку, стоимость покупки уменьшается.
Таким образом, мы
видим, что зарубежные страны всегда сортируют свой мусор не менее чем на четыре
категории:
1.
пищевые отходы;
2.
стекло;
3.
бумага, картон;
4.
пластик.
5.
1.2 Сбор мусора в России.
На сегодняшний день в России
функционирует 243 мусороперерабатывающих завода, 50 мусоросортировочных
комплексов и 10 мусоросжигательных заводов, но сортировка мусора организована
частично только в крупных городах. В регионах практически всё вывозится на
свалку.
Сегодня во многих регионах
нашей страны создаются и достаточно успешно развиваются предприятия вторичной
переработки сырья. На мусоре, оказывается, можно даже зарабатывать. (Приложение
№2)
В
Новосибирской области планируют построить семь перспективных комплексов по
обработке твердых коммунальных отходов до конца 2024 года. Их суммарная
мощностью: более миллиона тонн мусора в год.
На заводах будет
осуществляться сортировка и переработка мусора в соответствии с новейшими
экологическими стандартами.

2.Сконструировать и запрограммировать
робота, используя конструктор (Mindstorms EV3);
 В сортировки мусора по
цветным контейнерам  будет помогать робот-сортировщик. (Приложение №3) Мусор
рассортированный по цветным пакетам (тарам) удобно использовать для дальнейшей
транспортировки и последующей переработки на заводе.
Такой робот на платформе LEGO Mindstorms был собран нами на
кружке робототехники. Робот представляет собой автоматизированную конвейерную
линию, детали конструктора LEGO сортируются по цвету. Для определения цвета
используется соответствующий датчик, входящий в состав конструктора. Программа
(Приложение №4) производит управление роботом, перемещая по конвейерной линии
приёмник с бытовым мусором сортируя его по  цветам.
 Перед нами стояла задача собрать модель робота – сортировщика из
контруктора LEGO Mindstorms EV3, при этом использовать минимально-возможное
количество деталей и приспособлений.
Итак,
используя:
- 1
программный блок;
- 1
большой мотор;
- 1
средний мотор;
- 1
цветовой датчик;
-
крепеж, балки и оси для основной конструкции;
-
балки и крепеж для блоков, выполняющих роль «мусора».
Кроме
того, чтобы заставить робота сортировать «мусор», необходимо было написать для
него программу. Для этого была разработана следующая концепция. «Мусор»,
обладающий сходными качествами, в нашем случае одного цвета должен
складироваться в определенном месте. Мы взяли четыре разных вида деталей.
Соответственно все четыре вида должны быть рассортированы по своим зонам.
Цветовой датчик распознает цвет детали и подает сигнал на программный блок,
тот, в свою очередь, передает сигнал на большой мотор, в какую сторону
переложить «мусор». После того как выполнен поворот на программный блок
поступает очередной сигнал о выполнении функции, сразу же после этого
программный блок подает сигнал на средний мотор что «мусор» может быть сброшен.
Как только команда выполнена, командный блок с помощью большого мотора
возвращает робота в исходное положение.

Выводы
Мы
предположили, что из конструктора LEGO Mindstorms EV3 возможно построить робота
– сортировщика, который будет сортировать мусор по определенным качествам. На
самом деле используя минимально-возможное количество деталей набора мы смогли
сконструировать робота, который может сортировать детали по цветовой
принадлежности. Роботы, на современном этапе развития человечества являются тем
необходимым средством, которое минимизирует время, а также сократит в разы
финансовые расходы.

Список
литературы
Интернет-ресурсы
http://rodrus.tv
http://environments.land-ecology.com.ua http://www.infuture.ru
http://alternativenergy.ru http://neogadget.ru/roboty-ekologi
https://minminds.com/waste-sorting /
 https://businessman.ru/razdelnyiy-sbor-othodov-sbor-i-utilizatsiya-othodov.html
 https://www.forumhouse.ru/threads/187732/page-4

Приложение №1

Приложение 2
Копии
прайс-листов Компании ВторРесурс г.Новосибирск
Купим макулатуру различных марок:

ВИД МАКУЛАТУРЫ

МАРКА ПО ГОСТ

ЦЕНА, руб/тонна

Гофрокартонные коробки

МС-5б

от 7200

Книги (без твердой обложки),
  журналы, типографские отходы

МС-7б

от 3500 до 5000

Втулки

МС-13в

от 1500

Белая бумага (без печати и грязи)

МС-1а

от 10000

Газета и газетная бумага

МС-8в

от 4000

Приложение №3.
Робот сортировщик

Приложение №4
Цикл программирования для успешной работы робота-сортировщика.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ СОРТИРОВЩИК МУСОРА.docx

alt: Содержание Введение

alt: Приложение №1

alt: Приложение 2 Копии прайс-листов

alt: Приложение №3. Робот сортировщик

title: Проект по робототехнике сортировщик мусора


extracted_text:
(вид занятия – лекция)
ПЛАН ЗАНЯТИЯ

№ занятия_____                                                                     “        ”
20__г.
        (дата занятия)
Группа:
Специальность:

Тема занятия:

Цель занятия:

Вид занятия:       лекция
Вид лекции:
(вступительная лекция, тематическая, проблемная, обзорная, комплексная,
лекция-беседа, лекция с применением наглядности, ТСО и т.д.)

Форма проведения занятия: (диспут, эвристическая беседа, деловая игра, бинарное
или интеграционное занятия, шоу, конкурс, аукцион и т.д.)

Междисциплинарные связи:

Методическое обеспечение: (карточки, раздаточный материал, кроссворды, опорные
конспекты, тесты и т.д.)
Литература:

Технические средства обучения:

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.
Организационный момент
1.1.
Приветствие студентов
1.2.
Подготовка аудитории к занятию, проверка
присутствующих студентов
2.
Ознакомление студентов с темой и
целями занятия
3.
Мотивация обучения (может
проводиться как до актуализации, так и после нее, указывается значимость темы в
будущей профессиональной деятельности; приводятся данные, направленные на
формирование положительной мотивации, познавательного интереса к изучаемому
материалу)
4.
Актуализация опорных знаний (опрос,
тесты, диктант и т.д.)

5.
Комментарии ответов или работ студентов

6.
Запись плана лекции (тезисы или
конспект лекции) и изложения (изучения) нового материала
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
7.
Обобщение и систематизация
материала: (формы: устная или письменная, индивидуальный или фронтальный опрос,
самостоятельная работа)

8.
Комментарии ответов или работ
студентов
9.
Подведение итогов занятия
10.   Домашнее задание

(вид занятия – семинар)
ПЛАН ЗАНЯТИЯ

№ занятия_____                                                                     “        ”
20__г.
        (дата занятия)
Группа:
Специальность:

Тема занятия:

Цель занятия:

Вид занятия:       семинар
Форма проведения занятия: (диспут, эвристическая беседа, деловая игра, бинарное
или интеграционное занятия, шоу, конкурс, аукцион и т.д.)

Междисциплинарные
связи:

Методическое обеспечение: (карточки, раздаточный материал, кроссворды, опорные
конспекты, тесты и т.д.)
Литература:

Технические средства обучения:

По
итогам обучения обучающийся должен:
Знать:

Уметь:

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.
Организационный момент
1.1.
Приветствие студентов
1.2.
Подготовка аудитории к занятию, проверка
присутствующих студентов
2.
Ознакомление студентов с темой и
целями занятия
3.
Мотивация обучения (может
проводиться как до актуализации, так и после нее, указывается значимость темы в
будущей профессиональной деятельности; приводятся данные, направленные на
формирование положительной мотивации, познавательного интереса к изучаемому
материалу)
4.
Семинар
4.1.
Обсуждение плана (должно
происходить на предыдущих занятиях)
4.2.
Определение учебного материала для
подготовки студентов к семинару (происходит на предыдущем занятии)
4.3.
Обобщение теоретического учебного
материала по плану

5.
Комментарии ответов-докладов (сообщений,
рефератов и т.д.) студентов, выставление оценок
6.
Подведение итогов семинарского
занятия

7.
Домашнее задание

(вид занятия – практическое занятие,
лабораторная работа)
ПЛАН ЗАНЯТИЯ

№ занятия_____                                                                     “        ”
200_р.
        (дата занятия)
Группа:

Специальность:
Тема занятия:

Цель занятия:

Вид занятия:       практическое занятие, лабораторная работа
Форма проведения занятия: (диспут, эвристическая беседа, деловая игра, бинарное
или интеграционное занятия, шоу, конкурс, аукцион и т.д.)

Междисциплинарные связи:

Методическое обеспечение: (карточки, раздаточный материал, кроссворды, опорные
конспекты, тесты и т.д.)
Литература:

Технические средства обучения:

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.
Организационный момент
1.1.
Приветствие студентов
2.2.
Подготовка аудитории к занятию, проверка
присутствующих студентов
2.
Ознакомление студентов с темой и
целями занятия
3.
Мотивация обучения (может
проводиться как до актуализации, так и после нее, указывается значимость темы в
будущей профессиональной деятельности; приводятся данные, направленные на
формирование положительной мотивации, познавательного интереса к изучаемому
материалу)
4.
Актуализация опорных знаний
(дается краткий план содержания материала, выносимого на контроль)
5.
Формирование профессиональных
умений и навыков

5.1.
Ознакомление студентов с инструкцией и методикой выполнения лабораторной
(практической) работы
5.2.
Ознакомление студентов с правилами техники безопасности
6.
Закрепление знаний студентов
(поэтапное самостоятельное выполнение студентами лабораторной (практической)
работы)
7.
Отчеты студентов о проделанной
работе
8.
Комментарии по выполнению
лабораторной (практической) работы

8.
Подведение итогов занятия

9.
Домашнее задание

file_name: макет плана занятия.docx

alt: ПЛАН ЗАНЯТИЯ № занятия_____ “ ” 20__г

alt: ПЛАН ЗАНЯТИЯ № занятия_____ “ ” 20__г

alt: ПЛАН ЗАНЯТИЯ № занятия_____ “ ” 200_р

title: Макет плана занятия


extracted_text:
Департамент
образования Белгородской области
Областное
государственное автономное
профессиональное
образовательное учреждение
“Губкинский горно-политехнический колледж”

Доклад
по теме:
«Использование образовательных технологий на уроках истории»

Автор: С.В. Козленко
преподаватель
общественных дисциплин

Губкин 2021

Целью моей педагогической деятельности является обеспечение благоприятных условий для формирования и
развития личности каждого обучаемого, с учётом его индивидуальных способностей
и возможностей.
Целью образовательного процесса
считаю: создание условий для развития гражданских компетенций учащихся через
организацию урочной и внеурочной, исследовательской и проектной деятельности. Модернизация
современного образования, определила нам задачи:
1. Повышение уровня профессиональной компетентности для
соответствия требованиям, предъявляемым к современному учителю:
-изучение и внедрение в практику преподавания эффективных
педагогических технологий;
-использование инновационных достижений в образовании (электронные
учебники, Интернет-ресурсы, информационно-коммуникативные технологии).
2. Соответствие уровня знаний, умений, навыков и способов
деятельности, обучающихся государственным стандартам и запросам современного
общества.
3.Формирование гражданских компетенций у обучающихся через организацию
проектной и исследовательской деятельности.
Важную роль в обучении истории играет методическое обеспечение
учебного процесса. Я постоянно работаю над пополнением учебно-методического
материала. С учётом потребностей обучающихся, я разработала: задания для
практической и самостоятельной работы, задания повышенной сложности для
дополнительной подготовки учащихся, материалы для контроля знаний и умений
учащихся (срезы, тесты, вопросы к зачёту и др.). Мною собраны материалы
исторических документов, позволяющий организовать практическую работу с
историческим текстом. На основе УМК и требований ФГОС я разрабатываю рабочие
учебные программы по истории.
В основе моей педагогической деятельности лежит системно-деятельностный
подход. В рамках этого подхода я применяю современные педагогические
технологии, ориентированные на применении активных форм и методов обучения:
-личностно-ориентированное
обучение;
-проблемное
обучение;
-исследовательский
метод;
-технология
проектного обучения;
-информационно-коммуникационные
технологии;
-традиционные
технологии и др.
Технология личностно-ориентированного обучения ориентирует преподавателя
на поиск и применение различных приёмов с целью создания благоприятной
развивающей образовательной среды и реализации ФГОС нового поколения.
Обучающиеся становятся соавторами урока и равноправными партнёрами, они
проектируют цели урока, самостоятельно осваивают учебный материал, решают
учебные задачи. Главным условием применения личностно-ориентированного подхода
является опора на индивидуальные особенности учеников, учёт специфики их
памяти, мышления, интересов и познавательных потребностей. Стараюсь на каждом
уроке создать положительный эмоциональный настрой.
Применяя технологию проблемного обучения, ввожу в
урок проблемные вопросы в виде «незаконченного предложения» или «ситуативной
задачи». Например: «Октябрьский переворот или…», «Сталин вождь народов или...»,
«Распад или развал СССР…». Например: с целью активизации познавательного
процесса, я применяю методы: «мозговой штурм», метод синквейна, дебаты и т.д.
На проблемном уроке создаётся обстановка, в которой у обучаемых возникают
интеллектуально-психологические затруднения, преодоление которого требует
поиска новых знаний, новых подходов, поиск путей решения. Поводом к дискуссии
могут быть: легенды, притчи и афоризмы, как источники вариантов мнений.
Это позволяет
всех учеников вовлечь в образовательный процесс. Можно
использовать факты, идеи, вызывающие «интригу» на уроках истории: «А было ли
монголо-татарское иго на Руси?», «А был ли на Руси рабовладельческий строй?». Использую
приём «реставрации событий». Например: при изучении темы «Февральская
буржуазная революция» предлагаю написать свой сценарий развития февральской
буржуазной революции в России. При изучении важнейших этапов Великой
Отечественной войны учащимся предлагается выполнить практическую работу по историческим
источникам: официальные директивные документы, статьи, воспоминания участников войны.
Изучив предложенные источники, учащимся необходимо сформировать собственные
оценочные суждения по данному вопросу, разрешить поставленные проблемы.
В проблемном обучении особое значение уделяется применению исследовательских
методов обучения, когда учащиеся знакомятся с элементами научных методов
добывания знаний, овладевают умениями самостоятельно добывать новые знания,
планировать поиск и открывать новую информацию. В этом случае проблемное
задание содержит недостаточное количество данных для его решения. На уроке
организуется мини-исследование. Например: в истории известен факт, что отец
Владимира Мономаха знал пять иностранных языков. Как звали отца Владимира
Мономаха и какие это могли быть языки? Все версии учеников активно обсуждаются
и доказываются. Исследовательский метод реализуется через приём: «реконструкции
прошлого», когда учащимся предлагается воссоздать исторический период по
фотографии, предмету быта, семейной реликвии, историческому памятнику и т.д.
Как в урочной, так и во внеурочной деятельности активно применяю технологию
проектного обучения. Данная технология предполагает выполнение
практических заданий по заданной тематике. Проекты могут быть как
индивидуальные так и групповые. Во внеурочной деятельности я являюсь инициатором
проведения конкурсов проектов по выбранной тематике с целью формирования дополнительных
знаний по истории России и краеведения. Метод проектов позволяет развивать
ключевые компетенции учащихся, навыки публичного выступления. Так же положительным
результатом проектной деятельности является защита проекта, которая позволяет обучающимся
проявить себя и почувствовать свою значимость.
В связи с расширением информационных возможностей, на каждом уроке
актуально применение информационно-коммуникативных технологий. Мною
сформирован информационный ресурс мультимедийных материалов, позволяющих
разнообразить урок элементами аудиовизуального ряда: презентации в программе
Microsoft Power Point, видеофильмы, контролирующие и методические материалы.
Это позволяет мне создать эффективную образовательную среду в урочной
деятельности.
Технологии деятельностного подхода позволяют, в рамках одного урока,
применять различные формы учебной деятельности. Проведение уроков с применением
технологий системно-деятельностного подхода предполагает развитие у обучающихся
внутренних мотивов учебной деятельности, что даёт позитивные личностные
изменения в процессе учения. Данные технологии предполагают также формирование
универсальных способов действий и практических навыков.

Использованные
источники:
1. Асмолов А.
Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/
Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.
2. Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование, 2004г.
3.Никишина
И.В. Инновационные педагогические технологии и организация
учебно-воспитательного и методического процессов в школе. Издательство
«Учитель», Волгоград, 2008.
4. Колеченко
А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.:
КАРО, 2005.

file_name: доклад «Использование образовательных технологий на уроках истории».docx