extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ

     Вспомним известную фразу К.Д.
Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка
каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться
над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на
лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы
объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро...».
          Изобразительное
творчество - одно из любимейших занятий детей. Эта работа требует
художественных способностей, знаний изобразительной грамоты. Необходим большой
запас зрительных образов и впечатлений, творческое воображение. У ребенка
возникает желание передать в рисунках свои впечатления. Он берет в руки
карандаш и рисует...
          Основная цель учителя
изобразительного искусства - помочь детям познать окружающую действительность,
развить у них наблюдательность, научить шире и разностороннее видеть окружающий
мир, воспитать в них чувство прекрасного, развить личностные способности.
           Основная цель предмета
«Изобразительное искусство» - развитие визуально-пространственного мышления
учащихся как форм эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира,
самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культур.
             Мощный поток новой
информации, рекламы, применение компьютерных технологий, распространение
электронных игрушек оказывают большое влияние на воспитание школьника и его
восприятие окружающего мира.      Одним из средств повышения мотивации и
индивидуализации обучения современного ученика, развития его творческих способностей
и создания позитивного эмоционального фона является использование
информационно-коммуникационных технологий, которые открывают новые возможности
не только на пути познания, но и для реализации творческого потенциала через
интеграцию получаемых знаний, исследование, проектирование, новаторство.
          Использование ИКТ на уроках
изобразительного искусства помогает в получении информации из различных
источников, повышает уровень использования наглядности на уроке, повышает
производительность урока, способствует развитию умения оперировать полученными
знаниями.
            Большую помощь средства
ИКТ оказывают при создании коллективных творческих проектов, что позволяет
школьникам выступать в роли авторов, созидателей. Это повышает творческий
потенциал, расширяет общий кругозор,  способствует расширению языковых знаний,
развивает мотивацию детей к познанию и творчеству, содействует личностному и
профессиональному самоопределению учащихся.
           Используя средства ИКТ
учитель более эффективно может управлять  деятельностью школьников,  оперативно
отслеживать результаты обучения,  принимать меры по повышению качества знаний
обучающихся, совершенствовать методическое мастерство.
           Благодаря использованию электронных образовательных ресурсов, интернета,
сканера, проектора решаются проблемы отсутствия достаточного количества
наглядных пособий и отдаленности музеев и выставочных залов.
          Одним из очевидных достоинств урока с применением ИКТ является усиление
наглядности. Проектор позволяет транслировать информацию и обеспечивать
крупный, качественный показ материала целому классу, без потери драгоценного
времени на уроке.
Проведение уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий
стимулирует процесс обучения. Использование компьютера с его огромными
универсальными возможностями на уроках изобразительного искусства позволяет
развивать познавательные способности каждого ученика, создаёт эмоциональный
настрой, что положительно сказывается на развитии художественного творчества.

Виды информационно-коммуникационных
технологий

Презентации
     Для учителя наиболее эффективным
является создание своих собственных мультимедийных продуктов.  Презентации,
созданные лично учителем для своего урока, полностью отвечают уровню знаний
класса, задачам урока, целям учителя на данный момент, материал в них дается
компактно, в нужной последовательности, нет ничего лишнего, всё «работает» на
достижение цели и задач конкретного урока. Презентация играет огромную роль в
подаче информации, т.к. большую часть информации человек воспринимает с помощью
органов зрения, а презентация дает широкие возможности для наглядного
представления информации. Но необходимо помнить, что живую речь учителя сложно
заменить напечатанным текстом, даже если он полно раскрывает тему урока. А
определения, выведенные на экран, позволяют учащимся запоминать правила точнее
и быстрее. При демонстрации презентации мы получаем возможность активного
общения, возможность отвечать на вопросы, делать необходимые пояснения,
коллективно рассматривать и обсуждать произведения искусства.
Слайд-фильмы
     Их можно использовать на всех
темах и включать в любой этап урока, они, как правило, не имеют текстового
сопровождения, демонстрация сопровождается кратким комментарием учителя. Выбор
слайдов надо производить так, чтобы сначала прошли сложные произведения,
способные вызвать эмоции, затем слайды с фрагментами, а в конце нужно
показывать произведения, несложные по композиции, приближенные к теме урока,
чтобы у детей сложилось впечатление, что они тоже смогут сделать работу такого
плана.
Тестовые задания
     Выведенные на экран, тестовые
задания позволяют использовать оценочные методы обучения, задание-выбор
(необходимо выбрать правильный ответ из имеющихся); задание-сопоставление
(установить связь в двух списках); задание-ранжирование (правильная
последовательность) и т.д.
Интерактивная доска
           Большим подспорьем в
работе является интерактивная доска. Ее применение на уроке даёт ряд преимуществ:
можно выводить на экран доски презентацию, репродукции картин, создавать и
перемещать объекты, запускать видео, выделять важные моменты цветными
пометками, разгадывать кроссворд, выполненный в программе Exсel, вписывая
ответы в клетки прямо на экране.

            Бесспорно, что в
современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь
многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и
современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые
позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в
первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности
учащихся.
            Информационные
технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями
обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и
индивидуализации обучения и воспитания, которые способствуют раскрытию
творческих способностей учащихся, сохранению и развитию личностных качеств
обучаемых, повышению уровня сформированности информационной культуры учеников,
повышению качества обучения, а также приобретению этической, эстетической и
интеллектуальной чуткости.

Использованная
литература:
1.       Полат Е. С., Новые педагогические и
информационные технологии в системе школьного образования. - М., АСНДЕМА, 2001.
2.       Роберт И.В., Распределенное
изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных
предметах // Информатика и образование. - 2001. - № 5.
3.       Апатова Н.В., Информационные
технологии в школьном образовании. – М., 1994.
4.       Афанасьева О. В. Использование ИКТ
в образовательном процессе. – www. pedsovet.org.

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

alt: Использованная литература: 1


extracted_text:
Урок русского
языка в 4 классе (22.01.16)
Тема: Правописание
окончаний прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже.
Цели: учить писать
окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже
Ход урока
1. Орг. момент (мотивация) Думать – интенсивно!

Работать – оперативно!

Если спорить – доказательно!
                                                      Всем
- обязательно!
(запись числа, классной работы)
2. Минутка чистописания Кто,
угадай-ка,

Седая хозяйка:

Тряхнёт перинки,

  Над миром пушинки? (Зима)
Письмо какой буквы будем
повторять? Расскажите о ней. Запишите чередуя большую и маленькую буквы. Что
записано ниже? Запишите слова, вставляя буквы. Проверьте. Какое слово можно
назвать лишним? Почему? (заяц – вставили я; зелёное – орфограмма проверяемая
безударная гласная в корне; зелёное – 4 слога, зелёное – прилагательное)
Перечислите грамматические признаки этого прилагательного.
Что видим? Прочитайте. Что
прочитали? Объясните смысл. Запишите. Подчеркните грамматическую основу.
Назовите основу.
Оцените свою работу на этом
этапе урока.
3. Словарная работа. Запишите,
вставляя пропущенные буквы.
Февраль, декабрь, январь,
календарь, месяц, прекрасный, погода.
Проверьте себя. Оцените работу.
4. Актуализация знаний. Что
общего в словах? Какое лишнее? Почему? Что такое прилагательное? Как изменяется
прилагательное? С какой частью речи связано? Каким членом предложения является?
Что такое склонение? Склонение прилагательных какого рода изучаем? Почему
вместе изучаем мужской и средний род?
5. Самоопределение к
деятельности. Составьте словосочетания с прилагательным прекрасный в
мужском роде, в среднем роде.
Запишите 1 вариант словосочетание
прекрасный день в Р.п. и Д.п.
2 вариант словосочетание
прекрасное утро в Р.п. и Д.п.
Проверим.
Как вы думаете, почему я вас
попросила записать эти словосочетания в Р.п.? (повторить) Д.п.?
6. Постановка учебных задач.
Предположите тему урока. Какие
задачи поставите?
7. Физминутка. Сделаем
разминку, чтобы с новыми силами работать

Лепим, лепим  снежный ком,
Глазки сделаем потом.
Покривляемся немножко
И похлопаем в ладошки.
Головой кивнём друг другу
И пожмём соседу руку.
Сядем – встанем, и прыжок.
И продолжим наш урок.
8. Работа по теме урока. А) на
какой вопрос отвечают прилагательные м.р. в Д.п.? на какой вопрос отвечают
прилагательные ср.р. в Д.п.? Какие окончания у прилагательных м.р. в Д.п.? Какие
окончания у прилагательных ср.р. в Д.п.?
Б) расскажите по схеме
В) Что видите? Почему
текст? Прочитайте, вставляя подходящие по смыслу слова. Какого тема текста?
Какая основная мысль? Какие слова вставили? Что общего у них?
Февраль
Пришёл суровый февраль. Звери
и птицы не рады    …    морозу. Трудно ходить оленю по    …            снегу.
Голодной птице морозный день – это смерть. В непогоду ребята идут подкармливать
своих пернатых друзей.
Г) Работа по учебнику с.21
упр.40 (цепочкой) (чтение предложения. Откуда это предложение? Отчего
зависит окончание прилагательного? Как проверить?
9. Физминутка для глаз.
10. Самостоятельная работа. Запишите
словосочетания, вставляя окончания прилагательных.
Из ближн…   села, к крайн…
подъезду,  для любим…    дедушки, родн…     краю, по быстр…     ручью, из
соснов…       бора, по син…     морю, по крепк…    льду.
Самопроверка по слайду.
Оцените работу. С какими прилагательными вы работали?
11. Тест.
1) Окончания –ого, -его имеют
имена прилагательные мужского рода в:
   А) Р.п.       Б)
И.п.           В) Д.п.
2) Укажите строчку, в которой
все имена прилагательные в Д.п.
   А) сильному ветру, синего
моря, большого счастья
   Б) к школьному другу, на
высокое     дерево, близкому дому
   В) к новому году, любимому
дедушке,  по журчащему ручью
3)Укажи строку, в которой все
прилагательные имеют одинаковые окончания
А) сильн.. дождь, красн.. шар,
больн.. друг
Б)по ярк.. солнцу, к весёл..
празднику, гладк.. льду
В) родн.. города, летн.. дня, по
солнечн.. утру
 4) В Д.п. употреблено имя
прилагательное:
А) каменный
Б) сильному
В) морского

Самопроверка: А, В, Б, Б  Оцените
работу
12. Подведение итогов
13. Рефлексия
14 Д/з упр.41

file_name: урок русского языка 4 класс.docx

alt: Урок русского языка в 4 классе (22

alt: Г) Работа по учебнику с.21 упр

intro: конспект урока и презентация на тему"Правописание окончаний прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже" (4 класс)

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку и презентация на тему: "Правописание окончаний прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже" (4 класс)


extracted_text:
Ագրեսիան   ուսումնասիրող հոգեբանական էքսպերիմենտները

Երբ հոգեբանը
խնդիր
է դնում հասկանալ
մարդու
վարքը,ապա
նա պետք է ընտրի այնպիսի
մեթոդներ,որոնք
հարկավոր
են մարդուն
առօրյայում
ուսումնասիրելու  համար, քանի
որ  բիհևյորիստական
ուղղությունը  հետազոտությունը
գործնականում
իրականացվում
է արհեստականորեն
ստեղծված
պայմաններում, այլ
ոչ թե ՙռեալ՚
կյանքի  գործընթացում:
  Ստեղծել  մեթոդ
մարդու  վարքի  դիտման
և անալիզի  համար  լաբորատորիայից
դուրս
բավականին
դժվար
գործ  է,այնուամենայնիվ, դա
հանդիսանում
է մարդուն
հասկանալու
կարևորագույն
միջոց:
  Իրականում
մարդուն  ուսումնասիրելու
համար  գործում
են երկու դիտման   մեթոդ.
1-Մեկ
մարդու
ուսումնասիրումն
է մյուս մարդու
կողմից:
Տվյալ
մեթոդի
ամենաարդյունավետ
տարբերակը
ցուցադրվում
է  Զ.Ֆրոյդի ստեղծած
ՙՀոգեվերլուծության
լաբորատորիայում՚:
Այստեղ
այցելուին
հնարավորություն
է  ընձեռնվում
արտահայտել
իր  չգիտակցված
հակումները,միաժամանակ
բացահայտվում
է  կապը  այդ հակումների
ՙնորմալ՚
ու ՙնևրոտիկ
վարքի
փաստերի
միջև: Պակաս
ուժեղ,
բայց և բավականին
արդյունավետ
մեթոդ
է  հանդիսանում
  հարցազրույցը
, ինչպես
նաև  այն, որ դիտողը
ուշադրություն
է  դարձնում
նրան, ուսումնասիրում
ժեստերը,ձայնը,ձեռքերը,
դեմքի
արտահայտությունը
և այլն: Նույնիսկ
չճանաչելով
հետազոտվողին,
չունենալով
նրա  կենսագրական
տվյալները,
օրագրերը
հոգեբանը
որպես
կարևոր
աղբյուր
կարող
է օգտագործել
դիտման
այնպիսի
տեսակը,որը հնարավորություն
կտա  կազմելու
անձի
հոգեբանական
բնութագիրը:
2-Այս մեթոդի
էությունը
կայանում
է նրանում,
որ հոգեբանական
 լաբորատորիան
վերածվի
ՙբնական
լաբորատորիայի՚`
կյանքի
 իրավիճակներով:
Հետազոտողը
սովորում
է այն էքսպերիմենտները,
որը նրան  առաջարկում
է ինքը` կյանքը:
Պետք է ընտրել այնպիսի
սոցիալական
իրավիճակներ,
որոնք
դրվում
են  համեմատության
և  հատուկ
մեթոդի
օգնությամբ
նրանցից
ընտրվում
է համապատասխան
էքսպերիմենտը:
Եթե որոշ գործոններ
ընդունենք
հաստատուն
և որոշներն
էլ  փոփոխենք,
ապա  այդպիսի
լաբորատորիայում
հնարավոր
կլինի
տարբեր
հիպոթեզներ
ճշտել:
Գոյություն
ունեն
շատ նման իրավիճակներ
և կարող են հստակ
ճշգրտել
համապատասխանում
է  այս կամ այն  հիպոթեզը
բոլոր
այս իրավիճակներին,
թե ոչ: Եթե դա  այդպես
չէ, ապա   կարող ենք բացահայտել
գոյություն
ունի այդ բացառության
համար
համոզիչ
բացատրություն,
թե պետք է փոխել հիպոթեզը:
 Նման
ՙբնական
էքսպերիմենտի՚
ձև է հանդիսանում
անկետային
հարցումը,
որն անցկացվում
է տարբեր
տարիքի,
մասնագիտությունների
տեր  մարդկանց
հետ առանձնացված
խմբերում
( բանտ,հիվանդանոց):
 Ենթադրվում
է, որ նման  դեպքերում
արդյունքները
սխալ են: Է.Ֆրոմը գտնում
էր, որ ագրեսիվ
վարքի
վերլուծությունը
գիտականորեն
նպատակահարմար
է կամ հոգեվերլուծական
տեսանկյունից
կամ սոցիալական
կյանքի
բնական
լաբորատորիայի
պայմաններում:

file_name: Ագրեսիան ուսումնասիրող հոգեբանական էքսպերիմենտները.docx

alt: Ագրեսիան ուսումնասիրող հոգեբանական էքսպերիմենտները Երբ հոգեբանը խնդիր է դնում հասկանալ մարդու վարքը , ապա նա պետք է ընտրի այնպիսի մեթոդներ , որոնք հարկավոր են մարդուն…

alt: ագրեսիվ վարքի վերլուծությունը գիտականորեն նպատակահարմար է կամ հոգեվերլուծական տեսանկյունից կամ սոցիալական կյանքի բնական լաբորատորիայի պայմաններում :

title: Психологические эксперименты по изучению агрессии


extracted_text:
Тема: «Хатынь: трагедия и
память»
Цель :
создать подробную картину
фашистского  акта бесчеловечности на примере
  Хатыни   /познакомить ребят с трагедией белорусской деревни,
уничтоженной фашистами в 1943 году/;
воспитание нравственных качеств и чувств:
сопереживания, отрицательного отношения к насилию.
Оборудование:Слайды сопровождаются музыкой – реквием
Моцарта

Ход занятия.
   За свою многовековую
историю Беларусь неоднократно становилась ареной   кровопролитных войн. Каждая
из них оставляла после себя смерть и разрушения.
Самые большие потери
белорусский народ понес в годы Великой Отечественной войны.
Общий замысел войны против
СССР и указания по ее подготовке и ведению были изложены
в директиве № 21 от 18 декабря 1940года, получившей
условное наименование «Барбаросса». Фашистское командование намеревалось путем
«молниеносной войны» в течении 8-16 недель захватить европейскую
территорию Советского Союза.
В соответствии с этой
директивой планировалось использовать почти все сухопутные силы Германии,
а также финляндские, румынские и венгерские войска общей численностью
190 дивизий.
Для нападения на СССР
были созданы три мощные группы - «Север», «Центр», «Юг» .
Группировка немецких армий
«Центр» была ориентированна на разгром советских войск в Белоруссии
с последующим наступлением на Смоленск и Москву.
В ее состав входили две армии), две танковые группы - всего
50 дивизий и 2 бригады. Наступление группы армий «Центр»
поддерживал 2-ой воздушный флот - самый сильный в нацистской армии.
Наряду с подготовкой
военных планов, готовилась программа чудовищных злодеяний на территории,
подлежащей оккупации.
В 1940г. был разработан
Генеральный план «Ост» - план, связанный с одной из главных
целей германского руководства захвата необходимого для процветания третьего
рейха «жизненного пространства», его колонизации, освобождение «жизненного
пространства» от «излишнего» коренного населения. Отсюда и вытекала
стратегическая концепция ведения войны на Востоке - войны
на уничтожение. Победить на Востоке было недостаточно. Необходимо
было уничтожить армию, страну, народ.
Гитлер заявлял:
«Мы обязаны истребить население - это входит в нашу миссию
охраны германского населения. Я имею право уничтожить миллионы людей
низшей расы, которые размножаются, как черви».
30 марта 1941 г. на совещании высшего командного состава вермахта Гитлер подчеркнул, что
в войне против Советского Союза борьба будет вестись
«на уничтожение», что «борьба будет сильно отличаться от борьбы
на Западе. На Востоке жестокость мягка для будущего».
В соответствии с генеральным планом «Ост» предусматривалось
уничтожение на территории СССР и Польши 120-140 млн.человек.
Основные направления этой
политики были изложены Гиммлером в секретном мемориандуме
Страшная судьба была
уготована белорусскому народу.
Во всех крупных городах
Белоруссии фашисты намеревались создать поселения для привилегированных слоев
немецкого общества. Количество местного населения, которое можно было бы
оставить в этих городах определялось точным расчетом: на каждого
господина «высшей расы», два раба «низшей» расы. Так в Минске
и области намечалось поселить 50 тысяч немецких колонистов
и оставить 100 тысяч местного населения, в Молодечно и его
окрестностях - соответственно 7 тысяч немцев и 15 тысяч
белорусов, в Барановичах 10 тысяч немцев и 20 тысяч местных
жителей, в Гомеле - 30 тысяч немцев и 50 тысяч местных
жителей, в Могилеве и Бобруйске - по 20 тысяч немцев
и 50 тысяч жителей.
Такие документы как
генеральный план «Ост», «Инструкция об особых областях к директиве
№ 21 (план "Барбаросса")», датированная 13 марта
1941г., освобождали фашистских солдат от ответственности
за преступления и возводили зверства по отношению к мирному
населению в ранг государственной политики.
К концу августа 1941г.
была оккупирована вся территория Белоруссии.
Осуществление нацистами
политики геноцида белорусского народа началось с первых дней войны.
Расстрелы и массовое уничтожение белорусского народа приобрели огромные
размеры.
Солдаты и офицеры
вермахта повсеместно совершали расправы над гражданским населением.

Дневниковые записи,
донесения и отчеты, найденные в архивах, свидетельствуют
о чудовищных злодеяниях гитлеровских солдат и офицеров.
Обер-ефрейтор вермахта
Иоганнес Гердер писал в своем дневнике в первые месяцы пребывания
на белорусской земле:
«25 августа. Мы бросаем гранаты в жилые дома. Дома очень быстро
горят. Огонь перебрасывается на другие избы. Красивое зрелище! Люди
плачут, а мы смеемся над слезами. Мы сожгли таким образом уже
деревень десять.
29 августа. В одной деревне мы схватили первых попавшихся
12 жителей и отвели на кладбище. Заставили их копать себе
просторную и глубокую могилу.
   Славянам нет и не может быть никакой пощады. Проклятая гуманность
нам чужда».
Характерной особенностью
политики геноцида и «выжженной земли» стало уничтожение населенных пунктов
вместе с жителями. За годы оккупации (1941-1944гг.)  гитлеровцы
провели в Белоруссии более 140 крупных карательных операций.
   Тысячи деревень сметались
с лица земли, население истреблялось, угонялось в лагеря смерти или
в фашистское рабство. Карательные операции проводились службами
безопасности вермахта, подразделениями СС и полиции.

В осенне-зимний период
1943/44гг. проведение тактики «выжженной земли» приняло наиболее широкие
масштабы. В последний период фашистской оккупации роль гитлеровского
вермахта в осуществлении политики тотального опустошения оккупированной
территории проявилась в создании специальных команд поджигателей.
В их задачу входило при отходе фашистких войск проводить полное
опустошение оставляемой территории. Население уничтожалось или угонялось
в Германию. Одним из основных приемов и способов осуществления
политики тотального опустошения и «выжженной земли», явилось массовое
уничтожение населенных пунктов вместе с жителями. Как правило гитлеровцы
сгоняли людей в один дом, сарай или гумно, наглухо его закрывали,
а затем поджигали.

В зоны пустынь превращались
целые районы Белоруссии.
Белорусский народ
не смирился с фашистской оккупацией. Первые партизанские отряды
в Белоруссии действовали в тылу врага уже в июне-июле 1941г.
Проявляя мужество и героизм, не щадя ни сил, ни жизни они
упорно и настойчиво громили врага. К ноябрю 1942г. партизанское
движение в Белоруссии стало массовым. К концу 1943г. партизаны стали
вытеснять оккупантов не только из отдельных деревень,
но и целых районов Белоруссии, 60% территории Белоруссии
контролировали партизаны. Партизаны, ведя непрерывные бои, спасли многие тысячи
мирного населения от уничтожения и от угона в фашистское
рабство. Действия партизан угрожали немецкой обороне на восточном фронте,
негативно влияя на поставку воинских резервов, отвлекая вооруженные силы
вермахта.
В феврале-марте 1943 года  в
Белоруссии, а также в Псковской области, немецким командованием проводилась
антипартизанская операция под названием «Зимнее волшебство» (нем. Winterzauber) —
в рамках которой, и была уничтожена деревня Хатынь.

22 марта 1943 года в
деревню вошёл 118-ый батальон охранной полиции (Schutzpolizei), который был
переброшен в Белоруссию в июле 1943 года , и окружил её. Батальон был
сформирован в июне 1942 года в районе Киева главным образом из бывших
военнослужащих Красной Армии, попавших в Киевский котел. Операция проводилась
под руководством специального соединения СС Дирлевангер (нем. "SS-Sonderregiment
Dirlewanger").
Немецким «шефом» 118-го карательного батальона был эсэсовский майор Эрих
Кернер, командовал батальоном изменник Родины майор Смовский. По приказу
Кернера и Смовского предатели-полицейские под руководством Васюры согнали всех
жителей Хатыни в колхозный сарай, заперли в нем людей, в том числе грудных
детей, обложили соломой, облили бензином и подожгли.
Деревянный сарай быстро загорелся. Под
напором десятков человеческих тел не выдержали и рухнули двери. В горящей
одежде, охваченные ужасом, задыхаясь люди бросились бежать, но тех, кто
вырывался из пламени — расстреливали из автоматов и пулемётов. Сама
деревня была полностью уничтожена.
Две девушки — Мария Федорович и Юлия
Климович — чудом смогли выбраться из горящего сарая и доползти до леса,
где их подобрали жители деревни Хворостени Каменского сельсовета. Позднее и эта
деревня была сожжена нацистами и обе девушки погибли.

Поджег сарай некий переводчик-полицейский Лукович. За пулеметами,
установленными у дверей сарая, находились каратели Гуцило, Катрюк .После войны
за участие в этой карательной операции был осуждён бывший старший лейтенант
Красной Армии, а на момент операции начальник штаба 118-го охранного батальона
Григорий Васюра; командир взвода этого же батальона бывший кадровый лейтенант
Красной Армии Василий Мелешко

В ноябре — декабре 1986 г. в Минске состоялся процесс над Григорием Васюрой. 14
томов дела № 104 отразили множество конкретных фактов кровавой деятельности
фашистского карателя. Решением военного трибунала Белорусского военного округа
Васюра признан виновным в преступлениях и приговорен к высшей мере наказания —
расстрелу. Во время суда было установлено, что им лично было уничтожено более
360 мирных женщин, стариков, детей.

В 54 километрах от города Минска, в одном
из красивейших уголков минщины, который, кажется самой природой сотворён для
жизни, радости и счастья людей, как памятник непокорённому народу, как вечная
скорбь о тех, кто погиб в годы Великой Отечественной войны, как страстный
призыв к борьбе за сохранение мира, поднялся из бетона и гранита мемориальный
комплекс «Хатынь».
Слайд 1.
Мемориальный комплекс Хатынь.
Слайд 2.
Ученик 2. Указатель «Хатынь». Бывшая деревня Логойского района
Минской области Белоруссии, сожженная вместе с жителями немецкими карателями 22
марта 1943 года. В 1969 году на месте Хатыни открыт мемориальный архитектурно –
скульптурный комплекс, посвященный памяти жителей белорусских сел и деревень. Мемориальный архитектурно-скульптурный комплекс
занимает площадь около 50 га.
Слайд 3.
Ученик 1. В центре мемориала возвышается бронзовая скульптура Непокоренного
человека с мертвым ребенком на руках. Высота скульптуры 6 метров.
История этого памятника такова:
единственный взрослый свидетель хатынской трагедии
56-летний деревенский кузнец Иосиф
Каминский, обгоревший и израненный пришел в сознание поздно ночью, когда
фашистов уже не было в деревне. Ему пришлось пережить еще один тяжкий удар: среди
трупов односельчан он нашел своего израненного сына. Мальчик был смертельно
ранен в живот, получил сильные ожоги. Он скончался на руках у отца.
Из находившихся в сарае детей семилетний
Виктор Желобкович и двенадцатилетний Антон Барановский остались в живых. Витя
спрятался под трупом матери, которая прикрыла сына собой. Раненный в руку
ребёнок пролежал под телом матери до ухода карателей из деревни. Антон
Барановский был ранен в ногу разрывной пулей, и эсэсовцы приняли его за
мёртвого. Обгоревших, израненных детей подобрали и выходили жители соседних
деревень. После войны дети воспитывались в детском доме. Ещё троим
пострадавшим — Володе Яскевичу, его сестре Соне и Саше Желобковичу —
удалось скрыться от нацистов.
В огне сгорели 149 жителей деревни, из них
75 детей младше 16-ти лет.
Слайд 4.
Колокола Хатыни.
Учитель. Государственный мемориальный комплекс
"Хатынь".
Дорожка из железобетонных плит ведёт к бывшей деревенской улице,
на месте каждого дома (всего их 26) лежит первый венец сруба, стела
увенчана колоколом, который звонит каждые 30
секунд.
Ученик 3.
Вновь иней на деревьях стынет
По синеве, по тишине
Звонят колокола Хатыни
И этот звон болит во мне.
Перед симфонией печали
Молчу и плачу в этот миг
Как дети в пламени кричали!
И до сих пор не смолк их крик.
Над белой тишиной Хатыни
Колокола, - как голоса
тех,
Что ушли в огне и дыме
за небеса.
"Я - Анна, Анна, Анна!" -
издалека:
Старик с ребенком через страх
Идет навстречу.
Босой.
На бронзовых ногах
Увековечен.
Один с ребенком на руках.
Но жив старик
Среди невзгод,
Как потерявшийся прохожий,
Который год, который год
Из дня того уйти не может.
Он слышит: по голосам
Из автомата.
По детским крикам и слезам -
Из автомата.
По тишине и по огню - из автомата.
Старик все плачет:
Не потому, что старый:
А потому, что никого не осталось:
Село оплакивать родное
Идет в сожженное село.
По вьюгам, ливню и по зною
Несет он память тяжело.
Ему сюда всю жизнь ходить
И до последних дней,
149 душ хранить,
В душе своей:
Теперь Хатынь - вся из гранита
Печально трубы подняла.
Скрипят деревья, как калитка, -
Когда еще здесь жизнь была.
Слайд 5-6
Ученик 2. На земле белорусской деревни Хатынь
создано единственное в мире «Кладбище деревень», на котором
символически похоронены 185 белорусских деревень, разделивших судьбу Хатыни
(186 не возрожденная деревня – это сама Хатынь). Могила деревни представляет
собой символическое пепелище. В центре – пьедестал в виде языка пламени –
символ того, что деревня была сожжена. В траурной урне хранится земля деревни,
пережившей трагедию Хатыни, и, так же как и Хатынь – не возродженной. На могиле
написаны название деревни и района, в котором стояла деревня.
Слайд 7.
Учитель. Мемориальный комплекс 2230000 погибшим в Белоруссии.
Мемориальный комплекс, в котором воплощена идея мужества и непокоренности,
народа, принесшего неисчислимые жертвы во имя победы.
Слайд 8.
Ученик 1. Березы Хатыни и Вечный Огонь. Элемент мемориального комплекса Хатынь
«Вечный огонь» и три березки напоминают о том, что каждый четвертый житель
Белоруссии погиб в годы ВОВ. На траурном постаменте 4 углубления, но только в
трех из них растут березки, символизирующие жизнь на белорусской земле. В
память о каждом четвертом горит вечный Огонь.
Слайд 9.
Ученик 2. В годы ВОВ на белорусской земле
фашисты создали 260 лагерей смерти и мест массового уничтожения. Мемориал
включает «Стену памяти», в нишах которой находятся мемориальные плит с
названием концентрационных лагерей и мест массового уничтожения людей на
территории Белоруссии.
Слайд 11.
Ученик 1. "Символические деревья
жизни"
(433 белорусские деревни, пережившие трагедию Хатыни,
были возрождены после войны и увековечены на элементе мемориала,
здесь в алфавитном порядке перечислены названия всех деревень,
которые были уничтожены фашистами вместе с жителями, но восстановлены после
войны).
Слайд 12.
Ученик 2. "Венец памяти" - братская могила из белого мрамора
 На нём — наказ погибших живым:
Люди добрые, помните:
любили мы жизнь, и Родину нашу, и Вас, дорогие.
Мы сгорели живыми в огне.
Наша просьба ко всем:
пусть скорбь и печаль обернутся в мужество ваше и силу,
чтобы смогли вы утвердить навечно мир и покой на земле.
Чтобы отныне нигде и никогда в вихре пожаров жизнь не
умирала!
На обратной стороне Венца памяти — ответ живых погибшим:

Родные вы наши.
  Головы в скорби великой склонив, стоим перед вами. Вы не покорились
  фашистским убийцам в черные дни лихолетья. Вы приняли смерть, но пламя любви
  вашей к Родине нашей Советской вовек не погаснет. Память о вас в народе
  бессмертна, как вечна земля и вечно яркое солнце над нею!

Слайд 13.
Ученик 1. Сомкнутые гранитные плиты
символизируют крышу сарая,
в котором были сожжены жители деревни.
Слайд 14.
Ученик 2. Ванда Яскевич — одна из 149 сожжённых жителей
Хатыни
Слайд 15.
Благодарственные слова.
Слайды сопровождаются музыкой – реквием
Моцарта.

Мемориальный комплекс
«Хатынь» включён в государственный список историко-культурного наследия. В 2004
году была проведена реконструкция комплекса

file_name: хатынь готовое.docx

alt: Тема: «Хатынь: трагедия и память»

alt: Слайд 2. Ученик 2. Указатель «Хатынь»

alt: Что ушли в огне и дыме за небеса

title: "Хатынь: трагедия и память"


extracted_text:
ЛИЦЕЙ при КАЗАХСКОЙ ГОЛОВНОЙ АКАДЕМИИ АРХИТЕКТУРЫ И
  СТРОИТЕЛЬСТВА
HAND OUT
Discipline:
  English                                                               Grade :
  8
Term: forth
Teacher:
  Agabekova A.D.
Lesson:8(_ week)
Theme:   Food
  and Drink

Learning objectives

8.2.6.1 (8.L6) Deduce
  meaning from context with little or no support in extended talk on a growing
  range of general and curricular topics
8.3.5.1
(8.S5)    Interact with peers to negotiate, agree and organise
  priorities and plans for completing classroom tasks

Assessment criteria

·
  Reach
  an answer or a decision by presenting the known facts from the listening
·
  Discuss
  the topic with peers, agree or disagree on it
  and make conclusions to
  fulfil the task

Level of thinking skills

Higher order thinking skills

Task 1. Watch the video and try to
remember as much information as you can. https://www.youtube.com/watch?v=rmieAqTG1wI

After watching the video
discuss with the learners what the
video is about and what they
remember.
Task 2. Underline what ingredients are used to make English Breakfast in the video?
Bacon
Sausages
Fried onions Black Pudding
Tomatoes Potatoes
Bake beans
Eggs
Baked beans Mushrooms
Toast Ketchup Salt

Answer keys Task 2 Bacon
Sausages
Black Pudding Tomatoes Eggs
Baked beans Mushrooms Toast

Tapescript
It’s breakfast time. Forget stacks of
pancakes covered in maple syrup and
push aside your love of grits as
there is no place for any of these
items in the classic full English breakfast. So grab you knife and your folk and come with me as we feast our eyes on Britain’s most treasured national dish. The origins of the full English breakfast are a bit of a mystery but many believe it  harks
back to time of landed gentry who were keen to
display their wealth and in doing
so would put on lavish cooked breakfast for their guests.
The full English
breakfast was later adopted by the working classes as a great way to start a
day during the Industrial revolution and has since become part of the British
national identity. Nowadays most Brits indulge
in a full English only at the weekends but it is worth of wait Also called a fry up
the the full English consists of the following fundamental items:
Eggs: fried
eggs are most common in a full English breakfast. However
scrambled and poached are totally acceptable options.
Bacon: We
mainly use British back bacon which is a combination of both pork belly and pork loin. The bacon is served fried or
grilled until the fat is golden
brown and no it is not covered with  maple syrup.
Sausages: The
full English breakfast is perfect
place for you to show off your sausage. Sausages are fried or grilled.
Black pudding: I can only imagine this is called a pudding to make it
sound more appealing. Black pudding is
actually not a pudding. In fact it is more like a sausage but made with kidney
fat  oatmeal and pig’s blood. It sliced and then yep, it fried and tastes a bit dry and salty.
Baked beans:
British baked beans are stewed haricot beans typically in a tomato sauce. You
could make you own but most just buy.
Toast: Toast or fried bread is essential. You can use it
as a platform to transport eggs and beans to your mouth or you could save it and cover it in marmalade. In the north of England
grilled oat cakes are popular whilst soda bread is served in Ireland.
Wales has lava bread which is made
up of seaweed boiled with oats.
Mushrooms:
Mushrooms should never come from a tin. Only fresh mushrooms will do. Grill or
fry them gently and add some herbs.
Tomatoes:
Grilled tomatoes are perhaps the most colourful item on a plate.
So, there you go: eggs, bacon, sausages, black
pudding, baked beans, toast, mushrooms, and tomatoes. It is the perfect way to
start the day. Enjoy with a cup of tea or coffee and of course a copy of the
morning papers.

Descriptor

A learner

Task 1

·
  answers the question
  what the video is about;

Task 2

·
  underlines the right ingredients.

Glossary

#

English

Russian

Kazakh

1

stacks of pancakes

стопки
  блинов

құймақ
  стектері

2

covered in maple
  syrup

в
  кленовом сиропе

үйеңкі
  шәрбатымен жабылған

3

push aside

отодвинуть

шетке
  итеріңіз

4

grits

овсяная
  крупа

үгітеді

5

grab you knife and your folk

хватай свой нож и
  свой народ

сізді
  пышақпен және өз халқыңызбен
  ұстаңыз

6

feast our eyes on

полюбоваться

біздің
  көзімізге мереке

7

treasured national dish

заветное
  национальное блюдо

ұлттық
  тағам

8

harks back to time

возвращается
  ко времени

уақыт
  өткен сайын

9

 landed gentry

помещик

қонды
  джентри

10

keen to

стремится

ұмтылады

11

lavish

расточать

байыпты

12

adopted
by

усыновленный

қабылдаған

13

national identity

национальная
  идентичность

ұлттық
  бірегейлік

14

indulge in

предаваться

ішке
  кіру

15

fry up the the full

жарить
  по полной

толығымен
  қуырыңыз

16

pork belly

свиная
  грудинка

шошқа
  еті

17

pork loin

свиная
  корейка

шошқа
  еті

18

to show off

выпендриться

көрсету

19

to make
  it sound more appealing

чтобы это звучало
  более привлекательно

оны
  тартымды ету үшін

Скачано с www.znanio.ru

file_name: english lesson.docx

alt: ЛИЦЕЙ при КАЗАХСКОЙ ГОЛОВНОЙ

alt: Tapescript It’s breakfast time

alt: 10 keen to стремится ұмтылады 11 lavish расточать байыпты 12 adopted by усыновленный қабылдаған 13 national identity национальная идентичность ұлттық бірегейлік 14 indulge in предаваться…

title: english lesson 'Food and Drinks' (development listening skills)


extracted_text:
Общность практики в больших и малых фирмах

При всем разнообразии подходов к организации и управлению НИОКР фирмы
опираются на небольшое число проверенных практикой принципов.
Сравним принципы организации НИОКР в большой корпорации, такой как
Microsoft, и в малой фирме той же направленности SIL (Академический
вычислительной отдел Летнего института лингвистики в г. Далласе, США).
Каждый проект, выполняемый по методике SIL, первоначально формируется так
называемой руководящей командой. Благодаря наличию этой команды, которую можно
назвать руководящим ядром, вся проектная команда может забыть о внешних
обстоятельствах и сосредоточиться непосредственно на проекте. Здесь выполняется
принцип: “Хороший менеджер – преодолеватель препятствий и поставщик ресурсов”.
Зона ответственности руководящего ядра:
– идентификация целей проекта;
– подготовка проектного задания;
– выбор и комплектование членов команды;
– определение других необходимых ресурсов и обеспечение ими
проектной команды;
– мониторинг  процесса в работе проектной команды;
– “сигнализация вовне” о результатах, полученных командой проекта;
– обеспечение совместимости деятельности команды с работой остальной
части организации.
Проектная команда группируется из людей, которые хотят работать. Она
включает группы, состоящие по меньшей мере из трех человек. Старшие группы
принимают решения на основе консенсуса. Естественно, что по мере роста зрелости
проекта ведущий разработчик будет меньше занят программированием, а больше –
руководством разработки.
Процесс на уровне проекта начинается с составления ряда исходных
документов: спецификации требований, определения проекта (название, цели,
этапы, команды), плана проекта.
Роли в проектной команде распределяются в зависимости от характера
проекта. Команда может включать минимально стратегического менеджера разработки
и двух программистов. В проектной команде должны быть выделены три роли:
– имплементатор (комплексный специалист), который отслеживает
программные блоки для всего проекта;
– специалист по области применения, который отвечает за выполнение
требований спецификации и ревизует результаты;
– специалист по ревизии технических аспектов разработки.
Процесс планирования ведется по методу “сверху – вниз” и детализован до
модулей. Каждый член команды работает в своем модуле, длительность которого
10-30 дней.
В каждом модуле устанавливаются пять ключевых точек:
– план составлен,
– план одобрен командой проекта (или принято решение о его
развитии),
– первоначальный вариант выполнен,
– обзор и ревизия закончены (получено одобрение команды проекта и
началось тестирование),
– оценка работы (модуль выполнен и оценен руководителем).
Процесс планирования и разработки проекта можно сжато изложить так.
1. Процесс на уровне проекта.
1.1. Определение проекта.
Организация решает делать проект и формирует руководящее ядро.
Руководящее ядро пишет резюме и формирует команду проекта.
1.2. План проекта.
Проектная команда разбивает проект на стадии, устанавливает стандарты и
процедуры обеспечения качества работы, это получает одобрение руководящего ядра
(если необходимо - проводится ревизия).
1.3. Выполнение проекта.
Проектная команда следует установленному порядку процесса для каждой
стадии плана проекта.
Руководящее ядро преодолевает препятствия и обеспечивает нужные ресурсы.
1.4. Оценка проекта.
И руководящее ядро, и проектная команда ищут пути улучшения продукта,
улучшения проекта и проектного процесса.
2. Процесс на уровне этапа.
2.1. План этапа.
Команда проекта разбивает этап на модули, приписывая каждый модуль члену
команды, который представляет план руководящему ядру (при необходимости план
пересматривается).
2.2. Выполнение этапа.
Проектная команда следует процессу на уровне модуля для каждого модуля
этапа. План пересматривается по результатам опроса потребителей.
Лидер команды преодолевает препятствия и обеспечивает ресурсы,
поддерживая прогресс в соответствии с планом этапа.
2.3. Оценка этапа.
Команда проекта рассматривает пути улучшения продукта этапа, улучшая план
этапа и процесс проектирования.
3. Процесс на уровне модуля.
3.1. План модуля.
Программист (или старший разработчик) разрабатывает детальную методику и
тестовую программу для проектной команды или план работы по модулю.
3.2. Выполнение модуля.
Программист следует разработанной методике, выполняет план, который может
пересматриваться по замечаниям проектной команды.
3.3. Оценка модуля.
Лидер команды и старший программист рассматривают пути улучшения продукта
модуля, улучшения плана этапа, улучшения процесса проекта.
В любом проектировании возникает проблема специфицирования в начале
проекта сложной системы. Практически всегда в ходе выполнения проекта она будет
дорабатываться или даже полностью меняться. Поэтому SIL при разработке ПО
применяет итеративную стратегию. Блокирование проблемы сложности осуществляется
следующими пятью способами.
1. Планирование осуществляется по частям. Наиболее полно и почти что
с минутной разбивкой во времени осуществляется планирование начальных частей
проекта, а с большей свободой – последующих. Проект, как правило, разбит на
двухнедельные части (модули).
2. Каждый модуль проекта превращается в законченную рабочую систему
определенного функционального назначения и сразу же тестируется. Это
значительно выгоднее, чем организовывать большое тестирование в конце этапа
проекта. В конце каждого модуля предусмотрена его интеграция в остальной
проект. Имплентатор включает новые блоки программ в систему программных блоков
проекта и делает ее новую версию для остальной проектной команды. На каждом
уровне планирования выделяется отдельное время для ревизии выполненного
пользователем и старшим по должности.
3. Объектная технология, которую применяет SIL, хорошо встраивается
в итеративный характер разработки.
4. Быстрое создание прототипов и испытание созданной части проекта
пользователем помогает разработчикам быстро довести свои идеи до пользователя и
дает последнему возможность конкретизировать свое отношение к ним.
5. Каждый модуль полностью тестируется перед передачей его
результатов остальной команде. Для этого используются программы автоматической
проверки, а затем новые коды передаются на вход системы. Так как для этого
необходимо не более одного-двух дней, то исполнители склонны делать это “в
рабочем порядке”, не дожидаясь выделенной планом фазы тестирования. Так как
каждый модуль включает оценку валидности его результатов в системе, то
устраняются многие побочные эффекты новых кодов перед их использованием
остальной частью проектной команды.
На основании своего опыта SIL сформулировал ряд рекомендаций:
1. Когда система слишком сложна для специфицирования, ускорьте
создание ее прототипа.
2. Команды должны выработать стандартные процедуры разработки и
описать их в деталях. Это часть того, что способствует формированию команд.
3. Включайте всю команду в организацию процессов разработки, это
создает чувство сопричастности.
4. Если ваш процесс не изменяется, если он не является объектом
дискуссии и дебатов, то он не может быть использован. Хороший процесс
органичен, превращается в привычку. Как и любое действие, вы можете его
документировать. Лучшее, что вы можете сделать – руководить его развитием, но
попытки ускорить это в приказном порядке больше похожи на поощрение восстания,
чем на участие.
5. Точно определяйте роль каждого члена команды и делайте так, чтобы
каждая команда имела персонально обозначенную ключевую роль.
6. Организуйте эффективные коммуникации в вашем процессе - тренируйте членов команды в командной
динамике и эффективной технике совещаний.
7. Разделяйте проекты на малые куски. Выполняйте большое дело путем
малых шагов.
8. Выпускайте письменный отчет в конце каждого этапа, однако
спрессовывайте время, которое вы можете уделить этому. Это поможет понять вам,
что же случилось, и спланировать следующий этап более тщательно. Публикуйте
отчет для ваших старших исполнителей и руководства.
9. Небольшие изменения лучше, чем их отсутствие. И всегда хорошо,
если имеется ряд изменений.
10. Желательно, чтобы команда принимала решения консенсусом. Это
позволяет работать вместе для нахождения приемлемых решений перед внесением их
в план. Это не всегда легко, но групповой консенсус – помощь в создании
техники.
11. Защищайте людей от препятствий и излишнего вмешательства
руководства.
12. Обычно тестируйте план. Как правило, план отводит 1/3 времени
кодированию, 1/3 – тестированию и ревизии и 1/3 чему-нибудь еще.
13. Снабжайте каждого члена команды информацией о положении дел в
проектировании. Это создает соответствующий моральный климат, поддерживает
сопричастность людей делу и стимулирует их.
Распространено мнение, что малые команды талантливых людей лучше в сфере
НИОКР, чем большие команды средних или даже талантливых людей. Было оценено
[44], что при разработке программного обеспечения талантливые программисты в
десять и более раз продуктивней наименее талантливых в команде. Однако это
может оказаться неверным для других типов исследований и разработок,
инжиниринга и прочей интеллектуальной работы. В то же время существует и другая
истина: малым командам присущи и определенные ограничения, например, при
создании очень больших изделий в сжатые сроки. В автомобильной промышленности
для разработки нового образца требуется около семи миллионов инженеро-часов. В
фирмах “Тойота”, “Хонда”, “Крайслер” над одним образцом работают 500-1000
инженеров в течение 3-5 лет. В “Боинге” этим заняты несколько тысяч инженеров.
Многие менеджеры проектов программного обеспечения предпочитают очень
малые проектные команды из дюжины или менее программистов. Это наследие
культуры ранних лет программирования, когда два или три человека могли создать
новый продукт. Первые версии MS-DOS, Word и Excel в начале 80-х годов
создавались программными командами из 6–10 человек. Они включали несколько
десятков тысяч программных строк. Но такие малые команды даже в 60-е годы не
могли быть использованы IBM, когда в ней около тысячи человек создавали
операционную систему для 360 компьютеров. В 1993 году первая версия Windows NT
включала 4,5 млн программных строк, а проектная команда состояла в пике
занятости из 450 человек. В 1995 году пакет Windows 95 состоял из 11 млн
программных строк и над ним работало примерно такое же количество программистов
в течение 3 лет. В 1996 году команда из 300 человек создала ключевые компоненты
Internet Exрlorer browser, а на несколько сотен больше работали над
устройствами типа Internet–mail [44].
Автор работы [44], профессор Слоуновской школы менеджмента
Массачусетского технологического института исследовал работу фирмы Microsoft с
1986 по 1995годы. Основной подход Microsoft к управлению НИОКР характеризуется
лозунгом “Синхронизация и стабилизация”. Вывод исследования был концептуально
прост. В фирме синхронизуется то, что люди делают индивидуально и как члены
команды, работая параллельно над разными частями проблемы, периодически
стабилизируются разные стороны проекта на текущих выходах процесса еще до его
полного окончания. Термин “выход” относится к акту компиляции или
“интегрирования” законченных частей программного обеспечения в процессе разработки.
При этом выясняется, какие функции работают и какие проблемы существуют.
В больших проектах большое число членов команды разрабатывают большое
число отдельных компонентов проекта, которые тесно взаимосвязаны. Проблема
начальных этапов разработки состоит в правильной идентификации этих частей.
Менеджеры корпорации Microsoft пытаются структурировать и координировать работу
отдельных инженеров и команд таким образом, чтобы предоставить исполнителям
определенную гибкость в работе и развернуть параллельную разработку деталей
проекта на этих этапах. Для обеспечения экономии времени и качества разработки
требуется тестирование законченных частей совместно с потребителями и отработка
конструктивных элементов уже в ходе разработки.
В области разработки программного обеспечения с середины семидесятых
годов исследователи и менеджеры много говорят об “итеративном улучшении”,
“спиральной модели разработки”, “параллельных альтернативных проектах” и так
далее. Многие фирмы пытаются реализовать эти идеи, но делают это медленно и во
многом формально. Такой стиль контрастирует с последовательным внедрением в
Microsoft параллельной “водопадной” манеры разработок. Процесс разработки
организован так, что максимально сближаются и соединяются фазы разработки и
тестирования, причем практикуется тесное взаимодействие с потребителями в ходе
ОКР. Это отвечает задачам быстрой реализации результатов проекта в условиях
быстро меняющейся рыночной ситуации.
Ключевая стратегия фирмы Microsoft в области НИОКР состоит в
фокусировании усилий на разработке компонентов при “фиксированных” ресурсах.
Известно, что продуктивность людей с идеями зависит от четкой направленности их
идейного потенциала. Менеджеры Microsoft заставляют разрабатывающий персонал
помнить о том, что люди, вкладывая деньги в приобретение  продукции, будут
иметь ограниченные возможности. Велик и риск ничего не продать на рынке,
особенно такой быстроменяющейся отрасли как программное обеспечение.
Microsoft начинает проект с разработки “резюме ситуации” (обычно это
документ на нескольких страницах с определениями цели проекта, приоритетов по
потребителям и рыночным сегментам).
Маркетологи фирмы, ставя эти задачи, консультируются с программными
менеджерами. Затем последние консультируются с разработчиками, выделяя части
проекта и организуя их размещение. В общем, подход соответствует известной
схеме Твисса [7].
Спецификация, естественно, не полностью определяет все детали проекта. В
дальнейшем она трансформируется в результате естественного “обучения”
исполнителей в процессе работы. Опыт Microsoft свидетельствует о том, что
такие изменения затрагивают 30% и более первоначальной спецификации. Далее
проект, как уже говорилось, делится на части и в нем выделяются три или четыре
подпроекта с ключевыми точками, которые составляют главную часть проекта. Все
аспектные части проходят полный цикл разработки, интеграции этих аспектов,
тестирования и фиксации в каждой ключевой точке подпроекта.
Отдельные части проектной команды синхронизируют свою работу на основе
дневной или недельной временной сетки. В конце выполнения каждой части проекта
(и всего подпроекта) разработчики фиксируют все ошибки, тестируют работу и
предоставляют возможность первым пользователям ее оценить. Такая частая
коррекция ошибок стабилизирует продукт, позволяет разработчикам понять, что
сделано, а где появились проблемы.
Microsoft также устанавливает приоритеты частей в каждой ключевой точке,
чтобы первыми выполнить наиболее важные части проекта.
Устанавливается буферное время (20-50% от полного) в рамках каждого подпроекта
для того, чтобы в случае возникновения непредвиденных трудностей или задержек,
или дополнительных работ, не срывались основные сроки. Разработчики продукта
составляют краткий обзор положения перед кодированием, так как персонал
реализует и то, что не было предусмотрено ранее для улучшения продукта. Такой
подход оставляет разработчикам  благоприятные возможности, но и таит
определенные угрозы. В частности, для прикладных продуктов команды разработки
пытаются переходить от частей схемы прямо к особенностям их использования, что
типично для поведения потребителей, и это требует тщательного обдумывания и
тестирования с пользователями. Дополнительно проекты наиболее прикладного
характера имеют модульную структуру, что позволяет командам частично добавлять
или комбинировать относительно легко отдельные части.
Менеджеры обычно позволяют членам команды иметь свои собственные планы,
но только после того, как они согласуют это в деталях с остальным персоналом.
Менеджеры затем “фиксируют” проектные ресурсы по численности команды по каждому
проекту. Они также ограничивают проект во времени, особенно в приложениях,
таких как Office или мультимедийный продукт.
Microsoft использует вторую стратегию – параллельное выполнение чего-то с
частичной синхронизацией. Целью при этом является дисциплина в процессе
разработки без непрерывного контроля каждый день. Большие проекты проще в
планировании и управлении, если они выполняются четко определенными
функциональными группами, по точным правилам и под контролем. Этот подход,
однако, не способствует инновациям и переоценивает важность синхронизации.
Связь и координация затруднена по функциям и фазам и это может вызвать задержку
осуществления проекта и дополнительную необходимость в людях.
Это заставляет Microsoft делать так, как это делается в малых компаниях и
при индивидуальных исполнителях – обеспечивать свободную работу в параллель.
Подход Microsoft к организации маркетинга НИОКР (“синхронизация –
стабилизация”) дает ценные уроки в том, как управлять большими командами по проекту
и как интегрировать работу многих подкоманд или отдельных лиц.
Интеграционный процесс особенно труден в проектировании программного
обеспечения, так как здесь можно легко менять компоненты и трудно предвидеть
последствия этого для других компонентов и процесса тестирования. Программисты
не имеют дела с металлом и производством, которое длится не один месяц. Это –
также проблемы технического и управленческого образования.
Для поддержания объемов проектов  в небольших пределах менеджеры компании
пытаются ограничить их размеры и области разными путями:
– четкое, ограниченное продуктовое видение;
– ограничения по персоналу;
– временные ограничения (обычно создание новой версии существующих
продуктов занимает от 9 до 24 месяцев);
– использование делимой продуктовой архитектуры;
– использование делимой процессной архитектуры.
В заключение отметим ключевые элементы подхода Microsoft:
– размеры проекта и области ограничены (ясное и ограниченное
продуктовое видение, персонала и ограничения времени);
– делимость продуктовой архитектуры (модули, функции, подсистемы и
цели);
– делимость проектной архитектуры (команды по кускам и кластерам,
субпроекты по ключевым точкам);
– структура и управление малыми командами (много малых
мультифункциональных групп с высокой автономией и ответственностью);
– немного твердых правил по координации и синхронизации (деление
проекта по дням, немедленное обнаружение ошибок и их коррекция, стабилизация по
ключевым точкам);
– хорошие коммуникации внутри и между функциями и командами (широкая
ответственность, одно место, обычный язык, открытая культура);
– гибкость продукта–процесса для подстройки к неизвестному (развитие
продуктивной спецификации, буферное время проекта, развитый процесс).

alt: В каждом модуле устанавливаются пять ключевых точек: – план составлен, – план одобрен командой проекта (или принято решение о его развитии), – первоначальный вариант выполнен,…

alt: стабилизация по ключевым точкам); – хорошие коммуникации внутри и между функциями и командами (широкая ответственность, одно место, обычный язык, открытая культура); – гибкость продукта–процесса для…


extracted_text:
Если
после согласного звука слышим звуки [а], [о],[у], [э], [ы], то согласный будет ТВЕРДЫМ
мама
сурок
сом
мыло

Если после согласного звука
слышим звуки [я], [ё], [е], [ю], [и], то
согласный будет МЯГКИМ

мила
лён
лес
лиса

Буквы
я, ё, е, ю обозначают два звука:
 [й´а],
[й´о],[й´э], [й´у]
1. Когда стоят вначале слова

       яхта
                                енот
2.
Когда стоят после гласной
       поезд
                            баян
3. Когда стоят после ъ, ь
знаков

подъезд                                                льёт

Звуки [й], [ч], [щ] всегда
мягкие
          чашка
                           ручка

Звуки
[ж], [ш], [ц] всегда твердые
           жираф                                               шар

file_name: карточки-правила по русскому языку.docx

intro: Составление звуковых схем. Звуки и буквы. Сочетания чк,чн, нщ. ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА. Перенос слов

title: Карточки_правила. 1 класс.


extracted_text:
Сабақтың
тақырыбы: «Думан» ойын-сауық орталығында
Сабақтың мақсаты:
         Білімділік: Модуль бойынша
оқушылардың сөздік қорын қалыптастыру.
Оқылым, тыңдалым, айтылым, жазылым әрекеттерін жүйелі
түрде қолданып, тілдесім әрекетіне жетелеу. Жаңа
тақырыпты меңгерту
         Тәрбиелік:
Оқушыларды достыққа, татулыққа және
бір-біріне деген сүйіспеншілікке баулу.
         Дамытушылық: Сурет
бойынша сұраққа жүйелі жауап беруге
дағдыландыру.  Сөздік қорын байыту.
Сабақтың
барысы:
         І.
Ұйымдастыру кезеңі.
         ІІ.
Үй жұмысын тексеру.
         ІІІ.
Жаңа сабақ.
         -
мұғалімнің жаңа сөздерді түсіндіруі;
         -
оқушылар жаңа сөздерді кезекпен оқиды;
         -
жаңа сөздерден сөйлемдер құрау;

«Думан» ойын-сауық орталығында
1-тапсырма. Суретке
қарап, әңгімелеңдер.

2-тапсырма. Суретке
қарап, үлгі бойынша сөйлендер
Үлгі:
Думанда кинотеатр бар.

3-тапсырма.
Толықтырып айтыңдар.
«Мұхитаралда»
балықтар бар.
«Джунгли»
театрында динозавр, маймыл бар.

4-тапсырма.
Тыңда, оқыңдар.
         Мен
демалыс күні «Думанға» барамын. Думанда кинотеатр,
«Мұхитарал», «Балалар қаласы» және «Джунгли театры» бар. Мен
«Балалар қаласында» ойнаймын. «Мұхитаралда» балықтар бар. Мен
балықтарды көремін.
 IV.
Сабақты қорытындылау:
V.  Сабақты
бекіту
1. Ажар демалыс күні
қайда барады?
2. «Думанда» нелер бар?
3. Ажар «Думанда» не істейді?
VІ. Бағалау
V ІІ. Үйге тапсырма. Берілген
тапсырманы жазып келу.

Сабақтың тақырыбы:
Думанда. Табыс септік.
Сабақтың мақсаты:
         Білімділік: Модуль бойынша
оқушылардың сөздік қорын қалыптастыру.
Оқылым, тыңдалым, айтылым, жазылым әрекеттерін жүйелі
түрде қолданып, тілдесім әрекетіне жетелеу. Жаңа
тақырыпты меңгерту
         Тәрбиелік:
Оқушыларды достыққа, татулыққа және
бір-біріне деген сүйіспеншілікке баулу.
         Дамытушылық: Сурет
бойынша сұраққа жүйелі жауап беруге
дағдыландыру.  Сөздік қорын байыту.
Сабақтың
барысы:
         І.
Ұйымдастыру кезеңі.
         ІІ.
Үй жұмысын тексеру.
         ІІІ.
Жаңа сабақ.
         -
мұғалімнің жаңа сөздерді түсіндіруі;
         -
оқушылар жаңа сөздерді кезекпен оқиды;
         -
жаңа сөздерден сөйлемдер құрау;
Табыс
септіктің жұрнақтары: -қа, -ке; -ға; -ге;
«Думан» ойын-сауық
орталығында
Сөздік:
Орталық
– центр                                              құм - песок
Мұхит
– океан                                                  тас - камень
Ерекше
– особенно, особый                            Мұхитарал - океанариум

1.
Мәтінді оқы, аудар.
         Астанадағы көрікті
жерлердің бірі –  Думан. Мұнда үлкен Мұхитарал
орналасқан. Мұхитарал – ол ерекше формалы үлкен аквариум.
Мұхитарал нағыз мұхитқа ұқсайды – онда тас
та, құм да бар, өсімдіктер де өседі, балықтар да
жүзеді, мұнда теңіз бен мұхит тұрғыны акула
да бар.
2.
Сөйлесейік.
-
Сәлем,
... !
-
Қайырлы
күн, ...   !
-
Сен
қайда барасың?
-
Мен
Думанға барамын.
-
Думанда
не бар?
-
Думанда
«Мұхитарал», «Балалар қаласы», кинотеатр, «Джунгли» театры бар.
-
Думанда
балалар аттракциондары бар ма?
-
Иә,
бар.
-
Онда
мен де барамын.

3.
Оқыңдар.
Ғимарат
–
биік ғимарат, ұзын ғимарат, әдемі ғимарат.
Көрікті
– көрікті жер, көрікті қала, көрікті ғимарат.
Ұқсайды
– шарға ұқсайды, мұхитқа ұқсайды,
гүлге ұқсайды.
Ерекше
– ерекше жер, ерекше ғимарат, ерекше формалы.

Сөз тіркестерін қатыстырып, бірнеше сөйлем
құрастыр.

4.
Сурет бойынша әңгімеле.

IV. Сабақты
қорытындылау:
V. Сабақты
бекіту
1. Думанда нелер
бар?
VІ. Бағалау
VІІ. Үйге тапсырма.
Жаңа сөздерді жаттап келіңдер.

Сабақтың тақырыбы:
Мұхитаралда
Сабақтың мақсаты:
         Білімділік: Модуль бойынша
оқушылардың сөздік қорын қалыптастыру.
Оқылым, тыңдалым, айтылым, жазылым әрекеттерін жүйелі
түрде қолданып, тілдесім әрекетіне жетелеу. Жаңа
тақырыпты меңгерту
         Тәрбиелік:
Оқушыларды достыққа, татулыққа және
бір-біріне деген сүйіспеншілікке баулу.
         Дамытушылық: Сурет
бойынша сұраққа жүйелі жауап беруге
дағдыландыру.  Сөздік қорын байыту.
Сабақтың
барысы:
         І.
Ұйымдастыру кезеңі.
         ІІ.
Үй жұмысын тексеру.
         ІІІ.
Жаңа сабақ.
         -
мұғалімнің жаңа сөздерді түсіндіруі;
         -
оқушылар жаңа сөздерді кезекпен оқиды;
         -
жаңа сөздерден сөйлемдер құрау;
Сөздік:
Орталық
– центр                                              құм - песок
Мұхит
– океан                                                  тас - камень
Ерекше
– особенно, особый                            Мұхитарал - океанариум

1.
Мәтінді оқы, аудар.
         Астанадағы көрікті
жерлердің бірі –  Думан. Мұнда үлкен Мұхитарал
орналасқан. Мұхитарал – ол ерекше формалы үлкен аквариум.
Мұхитарал нағыз мұхитқа ұқсайды – онда тас
та, құм да бар, өсімдіктер де өседі, балықтар да
жүзеді, мұнда теңіз бен мұхит тұрғыны акула
да бар.
2.
Сөйлесейік.
-
Сәлем,
... !
-
Қайырлы
күн, ...   !
-
Сен
қайда барасың?
-
Мен
Думанға барамын.
-
Думанда
не бар?
-
Думанда
«Мұхитарал», «Балалар қаласы», кинотеатр, «Джунгли» театры бар.
-
Мен
«Мұхитаралға» барамын.
-
Ал,
мен келесі демалыста «Балалар қаласына» барамын.

4.
Сурет бойынша әңгімеле.

IV. Сабақты
қорытындылау:
V. Сабақты
бекіту
1. Думанда нелер
бар?
VІ. Бағалау
VІІ. Үйге тапсырма.
Жаңа сөздерді жаттап келіңдер.

file_name: сабак жоспар2кл думанга барайыкWord.docx

alt: Сабақтың тақырыбы: «Думан» ойын - сауық орталығында

alt: Думанда «Мұхитарал», «Балалар қаласы», кинотеатр , «Джунгли» театры бар

alt: Сабақтың тақырыбы: Мұхитаралда

администрации

group: Педагогика

title: Думан ойын сауык орталыгы


extracted_text: КАРАНТИН

alt: КАРАНТИН

title: СТАТЬИ


extracted_text:
Маршрутный
лист 17.12.20
Английский
язык
Тема
«Модуль 4. Знаменитые люди»
Время непрерывной работы за компьютером не
должно превышать 15 мин.

Этап
  урока

Твоя
  задача

Учебный
  контент

Продолжительность
  работы

Оценивание

1.

Посмотрите
  на картинку и опишите внешность девушки на картинке.
Начните
  свой рассказ с предложений. She’s …. She’s got…

Стр.
  60

3 мин

    Самооценка

2.

Прочитайте
  информацию об этой известной певице.
Заполните
  устно Profile по информации о
  ней.

Новые
  слова:
Latin
voice
  - голос
grace
  –грациозность, милосердие
date
of birth
  – дата рождения

4 мин

3.

 Составьте
  устно рассказ о ней, следуя образцу.

Упр.3
  стр. 3

5
  мин

4.

Прослушайте
  аудиозапись в приложенном файле и выполните упр.

Упр.
  5 стр. 60

5 мин

самооценка

5.

Вспомните
  модальный глагол can, местоимения,
  притяжательный падеж.

Грамматический
  справочник в конце учебника.

3
  мин

самооценка

6.

Выполните
  тренировочные упражнения на портале РЭШ.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7494/train/229424/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7494/train/229434/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7493/train/229453/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7493/train/229454/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7493/train/229463/

10
  мин

самооценка

8.

Домашнее
  задание.
Выполнить
  задания в интерактивной тетради Skysmart.

https://edu.skysmart.ru/student/puganuhule

Индивидуально

Учитель оценивает работу по результатам,
  которые приходят автоматически

Скачано с www.znanio.ru

intro: Маршрутный по английскому языку. Тема «Модуль 4. Знаменитые люди». УМК "Английский в фокусе" - 5.


extracted_text:
Последний звонок – 2021
Фоновая № 1
Ведущий 1.
Ещё один учебный год и новая весна…
С волнением смотрит на своих детей любимая страна
Но, что они умеют? Как растут? Чего хотят?
Ведущий 2.
Способны ли начать свой путь и посадить свой сад?
Пути их не легки, зовут вперёд они
Ещё один учебный год, идут выпускники!
Звучит
фоновая№ 2
Ведущий 1. – Встречаем наших одиннадцатиклассников :

1.Буряченко
  Кирилла

2.Воронкову
  Дарью

3.Демьяненко
  Дарью

4.Демьяненко
  Вадима

5.Диденко
  Ивана

6.Козлова
  Сергея

7.Лопаткину
  Ольгу

8.Маслак
  Ксению

9.Марченко
  Ивана

10.Орлову
  Веронику

11.Писковатскова
  Алексея

Ведущий 2. – и их классного руководителя  Федорову Наталью
Николаевну.
Ведущий 1: Внимание! Звучит Гимн РФ и Ростовской области
Звучат
гимны.№ 3,4
В2: Музыки звук, суета и волнение,
Радуга праздника, ночи без сна…
В школьной тетради, до корки исписанной,
Точку сегодня поставит весна.

В1: Всех кутерьма закружила весенняя,
Взлеты, успехи, ошибки, свершения.
Но, как обычно, в положенный срок,
Все подытожит последний звонок.

В2: Звонок последний прогремит набатом.
Взлетают голуби в звенящей тишине.
Последний миг, и навсегда, ребята,
Уйдете вы из школы этой по весне!

В1: Все было и прошло, и не вернется,
И в детство нет уже путей назад.
Но все равно пусть с вами остается
Веселых окон школьный тихий взгляд…

Ведущий 2. – Слово предоставляется директору школы Парфеновой
Елене Александровне.
Выступление директора,
гостей.) фоновая  № 5
Ведущий: слово
предоставляется виновникам торжества, нашим 11-классникам.
Выпускник 1.
Кажется,
было совсем недавно:
В первой тетрадочке письмена,
Первое наше нетвердое «мама»,
Первая школьная наша весна.
Выпускник 2.
Но
школьный роман подошел к эпилогу,
А значит, почти что исчерпан сюжет.
Последний звонок. Мы подводим итоги
Всем нашим делам за одиннадцать лет.
Выпускник 3.
И
главный итог — обратимся к истокам –
Ведь школьная жизнь далеко не игра.
Здесь главные мы получили уроки –
Уроки надежды, любви и добра!
Выпускник 4.
Одиннадцать
лет — всего лишь миг
С точки зрения бесконечного.
Школа, учитель и ученик –
Это понятия вечные!
Выпускник 5.
Поклонимся
родному очагу,
Здесь дали нам бесценное наследие.
У школы будем вечно мы в долгу
От первого звонка и до последнего!
Выпускница 6:
Помню, в детстве мама мне читала сказки,
Пели с мамой песни мы вдвоем,
Как же быстро время пролетело,
Скоро будет выпускной.
Выпускник 7
Помню, как смеялись звонко,
На качели во дворе,
Кукле шили мы пеленки,
Детство, я хочу к тебе!

Выпускник 8:
В детство снова б окунуться,
Поиграть в футбол с отцом,
Не успел я оглянуться,
В прошлом все теперь в моем!

Выпускница 9:
Я скучаю по игрушкам,
В детство я назад хочу,
Там где мультики, ватрушки,
Где порою днем я сплю!

Выпускница 10:
Детству помашем рукою,
Будем скучать мы всегда,
Детство -  время золотое,
Не вернется уже никогда!
Выпускник 11:
Оно придёт в воспоминаньях,
О счастливых светлых днях,
Детство, я уже скучаю,
Повзрослели быстро так!
(Звучит вальс, танцуют № 7)
Выпускник 1: Дорогие наши первые
учителя: Нина Михайловна и _______________.

Спасибо вам за нежность и тепло,
Мы точно знаем, что не забудем вас,
Нам в первом классе было хорошо,
И хочется нам вернуться вновь сейчас!

Выпускник 2:
В коридорах становится тише,
Тает школьная сказка чудес,
До свиданья наш первый учитель,
Теплоту оставляем сердец!

Выпускник 3:
Расстаемся сейчас,
Расстаемся ненадолго,
Будем к Вам забегать,
Целовать и обнимать.

Выпускник4:
Вы простите наш первый учитель,
Если  вас обижали порой,
Извините, мы просим, простите,
Но, вы помните класс боевой.

Ведущий 2: Дорогие выпускники! Вас поздравляют
 первые учителя. (фоновая № 8)

Выпускник 5:Дорогая наша, Наталья Николаевна!
Вы из учителей для нас дороже всех,
Ведь к Вам бежали мы с бедой своей и счастьем.
Вы радовались с нами, когда был успех,
И утрясали наши разногласия.

Выпускник 6:Прощаться с Вами нам
сложней всего,
Все те года под Вашим руководством
Наш класс учился дружбе и труду,
Терпению, наукам, благородству.

Выпускник 7:Мы благодарны Вам за Ваш огромный труд.
Будьте уверены, что не был он напрасным.
Мы Вам желаем сил на много долгих лет.
Вы по призванию руководитель КЛАССНЫЙ!
Выпускник 8:
Наш класс вы берегли от всех невзгод,
Вы нас спасали, помогали нам всегда,
Зовет нас новый горизонт,
Вас не забудем никогда!

Выпускница 9:
Вы в нашем сердце навек,
Вас будем помнить всегда,
Родной вы наш человек,
Вам все кричим мы «Ура»!
(кричат
троекратное «Ура» своему классному  руководителю и дарят цветы классному руководителю и
первым учителям) № 9
Выпускник 1:
Директор школы, должность не простая,
На Вас лежит ответственность большая,
Но Вы сомненьям шансов не даете,
Корабль школьный Вы уверенно ведете!

Выпускник 2:
Уважаемая Елена Александровна,
Вам «Спасибо!» говорим,
За все годы руководства
Искренне благодарим.
Выпускник 3: Что собрали в нашей школе
Чуткий, мудрый коллектив,
Сеющий в сердца ребячьи
Вечный, добрый позитив.

Выпускник 4:Пусть престиж и статус
школы
Двигаются только вверх,
И пусть в смелых начинаниях
Непременно ждет успех.

Выпускник 5:Куда бы нас не привела дорога,
И, как бы не петляли мы по ней,
Мы вспомним вас не раз, родных и строгих,
Учивших нас с душой учителей,

Выпускник 6:Вы в нас вложили всё,
чем вы богаты,
Вы дали нам и мудрость, и тепло,
И знайте, в нашей школе всем ребятам
С учителями очень повезло!
Выпускник 7:Учителям мы всем желаем,
Мечты и цели чтоб сбывались,
Почаще чтобы улыбались
И жизнью просто наслаждались!

Выпускник 8:Пусть каждый миг вас
озаряет
Неописуемой красой!
И душу слово согревает,
Пусть не тревожит сердце боль.

Выпускник 9:Работники школы, примите
нашу благодарность
За ваш упорный в школе труд.
Храните ликованье, радость,
А в школе счастье и уют!
На песню Трофима «Московская песня») № 10
1
куплет.
Опять на улице весна,
и нам сегодня не до сна,
Сегодня очень важный день для всех для нас.
Звонок последний прозвенит, и жизни вальс нас закружит,
Но школу вспомним мы с тобой ещё ни раз.
Букварь и ранец, 1 класс,  на тему дружбы классный час
Рассказ о том, как трудно в жизни одному.
И мы секреты не тая, хотим сказать своим друзьям
О том, что мы не говорили никому.
Припев:
Мы знаем точно,
что жизнь игра.
Но вместе легче, друг мой не подведёт.
Но а если всё же нас разлучит  судьба
Мы помним –дружба навсегда.
2
куплет.
11
прекрасных лет сквозь радость маленьких побед
Вели
родители нас и учителя
Не
обошлось без мелких ссор и часто мы вступали в спор
Но
мудрым стать порой без глупостей нельзя.
На
школьной парте просто так какой-то маленьких остряк
Оставил
надпись место здесь не занимать
Мы
ждали этот день давно, но почему-то не легко
Прощаясь
с детством своё место уступать.
Припев:
Мы знаем точно, что жизнь не мёд.
Узнать бы, что нас дальше с тобою ждёт.
Без чьей-нибудь подсказки мы через много лет
Напишем правильный ответ.

3
куплет

У всех слезинки на
глазах, девчонки с тушью на щеках,
Всем очень грустно расставаться навсегда.
Но мы придём ещё сюда, наступят взрослые года,
Но нашу  школу  не забудем никогда.
Юрист и врач, экономист, спасатель , доктор, журналист.
Совсем немного и исполнится мечта,
И ей навстречу мы спешим, вам до свиданья говорим
Мы не забудем эти годы никогда.
Припев:
Мы знаем точно,
что жизнь не мёд,
Но мы пробьемся, нам с тобою повезёт!
И нашу школу в сердце нежно мы сбережём
И к вам не раз ещё придём!
И к вам не раз ещё придём...
И к вам не раз ещё придём!..
Выпускница 1:
Я помню, мама в первый класс вела,
Ее держала крепко я за руку,
Портфель в другой руке несла,
А я тащила свою куклу!

Выпускница 2:
Мне мама повязала тогда бант,
Такой огромный и красивый,
В моих глазах читался страх,
Но, маме, что боюсь, не говорила.

Выпускник 3:
Я помню, папа наставления давал,
Просил меня не бегать и не драться,
Поставил в первый день тогда синяк,
Пришлось мне от приставки отказаться.

Выпускник 4: Я помню, как уроки делал я,
Как мама после все ошибки проверяла,
Я карту вверх ногами начертил,
Меня она немножко поругала.
Выпускница 5:
Мы всем обязаны родителям своим,
Поклон за труд, за пониманье, воспитанье,
К вам за советам мы всегда спешим,
И с вами делим радости, печали!
Ведущий 1: От имени родителей
поздравить одиннадцатиклассников  слово
предоставляется____________________________________
Фоновая № 11
Ведущий: Традиция есть у нас такая,
делиться с небом своим счастьем
Ведущая: Отпуская в небо воздушные
 шары,
Детские мечты, пусть с ними улетят.
Вы теперь серьезней стать должны,
Помечтать о большем, чем даже год назад!
Ведущий: Приглашаем выпускников в центр
запустить в небо шары желаний.
Ведущая:
Готовы, с детством попрощаться?
Его на время отпустить,
Шары вы к небу поднимите,
И отпустите в небо нить!

(Выпускники выпускают шары
в небо фоновая № 12)
Ведущий
Вот приближается время прощания.
Сколько же лет пролетело и зим?
Школьный окончен процесс воспитания,
Детство сегодня растает как дым.
Девочки стали такими красивыми:
Глаз невозможно от них отвести.
Только бы были всегда вы счастливыми,
В жизнь вам открыты большие пути.

Ведущая
Мальчики — взрослые все, без сомнения,
Вы возмужали, и вас не узнать.
Господи, дай этим детям везения,
Чтобы невзгод им и горя не знать!
Милые наши, хорошие, славные!
Мы расстаемся, но вспомним не раз:
Как были вы малышами забавными,
И вот уже покидаете нас!

Ведущий 1. Настала торжественная минута. Внимание!
Одиннадцатиклассники, для вас звучит последний школьный звонок!!
Ведущий 2.
Звени звонок! Вплетаясь в трели птиц,
Вздымайся ввысь, не сказкой будь, а былью.
Ты – режиссер и автор все страниц,
Так просто названных веселой школьной жизнью.
Финал ученью. Радость, грусть –
Смешались воедино, смело и капризно.
Звенит звонок последний пусть
Вам, объявляя о начале новой жизни!
Ведущий1: На последний урок вас поводит ваш классный руководитель,
а мы желаем вам  удачи! (звонят)
Фоновая №
13(заходят в школу)
Ведущий 2:
на этом торжественная линейка окончена. Все с праздником.

file_name: Последний звонок 2021.docx

alt: Последний звонок – 2021 Фоновая № 1

alt: Последний миг, и навсегда, ребята,

alt: Пели с мамой песни мы вдвоем,

alt: В коридорах становится тише,

alt: Родной вы наш человек, Вам все кричим мы «Ура»! ( кричат троекратное «Ура» своему классному руководителю и д арят цветы классному руководителю и первым учителям)…

alt: Выпускник 9: Работники школы, п римите нашу благодарность

alt: Совсем немного и исполнится мечта,

title: Сценарий "Последний звонок - 2021"


extracted_text:
ПОРТФОЛИО КАК МЕХАНИЗМ
ФИКСИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Автор: Анцыбор Вера Алексеевна.
Должность: учитель начальных классов.
Место работы: муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №30
имени Н.И.Кондратенко посёлка Молодёжного муниципального образования
Белореченский район.
Возраст: 1-4 класс.

Основная цель образования в
соответствии с требованиями ФГОС состоит в развитии личности обучающихся
посредством формирования у них универсальных учебных действий, создания
условий для развития творческих способностей и приобретения опыта деятельности.
Поэтому требования к результатам освоения образовательной программы
сформулированы в виде системы личностных, метапредметных и предметных
результатов обучающихся.
Какие же существуют механизмы
фиксации планируемых результатов?
Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач
творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые
проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформи- рованности основных учебных умений. Для фиксации всех видов результатов
учителя - предметники, классные руководители используют оценочные листы, листы
индивидуальных достижений обучающихся, Портфолио и т.д., используя следующие
типы оценки: уровне- вая, бальная, рейтинговая оценка, самооценка и
взаимооценка.
В своём выступлении я хочу
поговорить о Портфолио. Портфолио является одной из самых новых, инновационных
технологий в оценивании,
особенно для детей младшего школьного возраста. Это способ фиксирования,
накопления и оценки индивидуальных достижений школьника за определённый
период. Именно портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником
в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной)
и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода
к образованию.
Цель портфолио: собрать,
систематизировать и зафиксировать результаты развития ученика, его усилия,
достижения в различных областях, его способности, интерес, склонности, знания и
умения.
Задачи портфолио:
-
обеспечение высокой учебной мотивации уч - ся, в том числе
мотивации достижения успеха;
-
развитие рефлексивной культуры младших школьников, их оценочной
(самооценочной) деятельности;
-
развитие умения обучающихся систематизировать, анализировать
собранный материал, презентовать субъективный опыт;
-
формирование умения учиться: ставить цель, планировать и
осуществлять собственную деятельность.
Функции портфолио:
-
информационная - сообщение о состоянии образовательных достижений
конкретного ученика за определенный период;
-
обобщающее-аналитическая - анализ уровня учебно-познавательной
деятельности младшего школьника на уроках, его способности прогнозировать и
проектировать собственную деятельность;
-
развивающая - развитие рефлексивной культуры младшего школьника,
совершенствование системы оценивания в условиях обучения;
-
активизирующая - активизация усилий всех субъектов образовательного
процесса на его совершенствование в рамках формирования ключевых компетенций
обучающегося;
-
воспитательная - формирование индивидуальности каждого
обучающегося, его сознательной дисциплины, развитие его культуры.
В процессе работы над
портфолио у обучающихся формируются следующие компетенции:
готовность к постоянной работе
над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности; потребность
в активной познавательной деятельности.
В зависимости от целей
создания портфолио бывают разных типов.
“Портфолио документов” -
похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т.д.;
благодарственные письма, табели успеваемости, и т.п.)
“Портфолио работ” -
представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских
работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой
активности: участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение элективных
курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений. В эту
папку собираются все контрольные и творческие работы ученика: сочинения,
изложения, эссе, рисунки, поделки, зачетные работы - в общем, все, что делалось
в течение определенного срока (например, 1 - 4 классов).
“Тематический портфолио” -
создается в процессе изучения какой - либо большой темы, раздела, учебного
курса. Работа над ним строится следующим образом: преподаватель сообщает
вначале название изучаемой темы, а также форму контроля по ней - защиту своего
портфолио, собранного по результатам работы над данной темой.
Каждый из перечисленных видов
портфолио влияет на развитие самооценки школьников и является инструментом
фиксирования их индивидуальных достижений.
Структура портфолио может
состоять из различных разделов по желанию учителя и учащихся. Девиз работы с
портфолио: «Каждый творческий процесс ученика должен быть зафиксирован».
Безусловная ценность портфолио
заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика,
максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию
мотивации дальнейшего творческого роста.
Поэтому крайне важно усвоить
для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за
дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной
деятельности или творческой работе, а не его результат.
В первом классе, когда ребенок
только начинает работать над составлением портфолио, без помощи родителей ему
не обойтись. Но по мере того, как он взрослеет эту помощь надо сводить к
минимуму. С самого начала нужно построить работу ребенка таким образом, чтобы
он сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио. В процессе
работы неизбежно происходит процесс осмысления своих достижений, формирование
личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей.
Педагог обязан объяснять
правила ведения и заполнения портфолио, производить своевременную оценку
заполнений всех разделов, подготовить
выставки, конкурсы, которые позволят ученикам проявить себя.
Нужно помнить главное:
портфолио не несёт идеи соперничества между детьми, а помогает каждому
индивидуально развивать свои таланты.

Список
литературы
-
Баранов, С.П. Педагогика учебное пособие [Текст] / С.П. Баранов,
Л.Р. Болотина, В.А. Сластёнин. - М.: Просвещение, 1987.
-
Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя учебно - методическое
пособие [Текст] / Г.Ю. Ксензова. - М.: 2000.
-
Портфолио достижений ученика - шаг в сторону реформирования
оценочной системы в школе [Текст] // Профильная школа. - 2004. - № 5.
-
Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника учебное
пособие [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Знание 1974.

file_name: ПОРТФОЛИО КАК МЕХАНИЗМ ФИКСИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ.docx

alt: ПОРТФОЛИО КАК МЕХАНИЗМ ФИКСИРОВАНИЯ

alt: В эту папку собираются все контрольные и творческие работы ученика: сочинения, изложения, эссе, рисунки, поделки, зачетные работы - в общем, все, что делалось в течение…

alt: Список литературы - Баранов,


extracted_text:
Урок 42

Тема: Форми. Сортування,
пошук і фільтрація даних

Навчальна мета: Засвоїти відомості про роботу з БД і СУБД

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Урок вивчення нового матеріалу (лекція)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання
Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «Форми. Сортування, пошук і фільтрація даних».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з програмами для роботи з БД і навчитися працювати
в СУБД

III. Етап проектування
План уроку.

Форми.
Сортування, пошук і фільтрація даних

ІV. Етап
навчальної діяльності
Форми. Звіти.
Форма (Форма) — об'єкт, призначений для уведення, редагування та перегляду даних
таблиці або запиту в певному форматі представлення. Форма може містити дані з
однієї або декількох взаємозв'язаних таблиць, а також не пов'язані з таблицями
дані.

Работа с формой Обучающиеся в режиме Конструктора форм.Создание
  Поля со списком

8. В окне Обучающиеся: база данных выделить форму Обучающиеся и
  щелкнуть по кнопке Конструктор. В
  появившемся окне с помощью мыши изменить местоположение, размеры надписей и
  текстовых полей.
9. Преобразовать поле Улица в Поле со списком. Для этого выделить правой
  клавишей поле Улица.
10. Выбрать команду Преобразовать элемент в > Поле со списком.

Задать значения в Поле со списком: Улица (можно применить для городов с небольшим
  количеством улиц)

11. Двойным щелчком мыши по полю Улица вызвать
  диалоговое окно Поле со списком: Улица.
12. Выбрать закладку Данные и в
  строку Источник строк записать перечень улиц без пробелов через точку
  с запятой (например Бабикова;Карла Маркса;Космонавтов;Крупской и т.д.)

Размещение Управляющих элементов - кнопок. На примере кнопки Удалить запись

13. На форме Обучающиеся, открытой
  в режиме Конструктора,
  разместить в разделе Примечание кнопку (выбрав объект Кнопка на Панели инструментов).

Размещение кнопки Удалить запись(шаг 1)

14. На появившейся следующей
  панели выбрать Категории: Обработка записей, Действие:
  Удалить запись.
15. Нажать кнопку Далее.

Размещение кнопки Удалить запись(шаг 2)

16. На появившейся следующей
  панели выбрать надпись или рисунок, размещаемый на кнопке – текст Удалить запись или один из предложенных рисунков.
17. Нажать кнопку Далее.

Размещение кнопки Удалить запись(шаг 3)

18. На появившейся следующей
  панели кнопке задается имя.
19. Нажать кнопку Готово.

Размещение остальных кнопок

20. Размещение кнопки Сохранить запись производится аналогичным образом. Выбор
  Категория: Обработка записей, Действие: Сохранить запись.
21. Кнопка Выход –
  Категория: Работа с формой,
  Действие: Закрыть форму.
22. Кнопка Список класса. Сначала требуется создать Запрос “Список класса”.Выбор для кнопки
  Категория: Разное, Действие: Выполнить запрос.

Пошук, упорядкування
та фільтрування даних.
Прикладом
роботи з даними однієї таблиці є фільтри, але на практиці часто виникає
необхідність обробки даних зв'язаних таблиць. За допомогою запитів фільтрують
дані кількох зв'язаних об'єктів, які відповідають певним умовам, для подальшої
роботи з ними.
Один з цікавих засобів роботи з формами в Microsoft Access –
можливість подальшого відбору інформації , яка виводиться в формі, без
створення нового запиту. Це можна виконати за допомогою фільтра, який задається
під час роботи з формою. Якщо застосувати фільтр, то на екран будуть виведені
тільки ті дані, які задовольняють задані умови. Фільтр можна застосовувати
тільки до записів основної форми, але не підлеглої.
Щоб визначити новий фільтр потрібно натиснути на кнопку
Изменить фильтр на панелі інструментів чи виконати команду
ЗАПИСИ – ИЗМЕНИТЬ ФИЛЬТР. Access відкриє вікно ФИЛЬТР.
Вікно фільтра схоже на вікно запиту. В верхній частині вікна
розміщений список полів базової таблиці ТИПЫ. Цим списком можна користуватись
щоб вибрати назви полів для їх розміщення в бланку QBE. Умови відбору також
можна ввести, як і для запиту. Крім того, можна виконати сортування зі
збільшенням чи зі зменшенням по вибраних полях.
Коли фільтр визначений, потрібно закрити вікно ФИЛЬТР. Для
застосування фільтра необхідно виконати команду ЗАПИСИ – ПРИМЕНИТЬ ФИЛЬТР або
натиснути на кнопку Применить фильтр на панелі інструментів.
Щоб відключити фільтр потрібно натиснути кнопку Показать все
записи на панелі інструментів або вибрати команду ЗАПИСИ – ПОКАЗАТЬ ВСЕ ЗАПИСИ.

Якщо один і той
же фільтр приходиться часто застосовувати, його можна зберегти як запит і дати
йому ім’я. Для цього необхідно спочатку створити відповідний фільтр, потім
виконати команду ФАЙЛ-СОХРАНИТЬ КАК ЗАПРОС і вивести для цього запиту ім’я.
Можна також завантажити існуючий запит і використати його як фільтр. У
відкритому вікні фільтра потрібно виконати команду ФАЙЛ-ЗАГРУЗИТЬ ИЗ ЗАПРОСА.
Access виведе список доступних запитів

VI. Контрольно-оцінювальний етап

VII.Домашнє завдання
Вивчити терміни, конспект,
§ 19 пит. 1-9 с. 185

alt: Работа с формой Обучающиеся в режиме

alt: Примечание кнопку (выбрав объект

alt: Размещение остальных кнопок 20


extracted_text:
Short- term plan
Lesson
plan

Long-term plan: Unit 3.The
  world of work

School : № 44
  school-gymnasium

Date: 01.03.19

Teacher
  name: Baimagambetova A.B

Grade: 5

Number
  present:

absent:

Lesson title: Professions
  1

Learning
  objectives

 5.2.7.1 recognize the opinion of the
  speaker(s) in basic, supported talk on an increasing range of general and
  curricular topics
5.3.2.1 ask simple questions to get information
  about a limited range of general topics;
5.3.6.1 communicate meaning clearly at sentence
  level during, pair, group and whole class exchanges;
5.4.5.1 deduce meaning from context in short texts
  on a limited range of familiar general and curricular topics;

Lesson
  objectives

Аll learners will be able to:
identify the different types of
  jobs
practice topical vocabulary through activities
Most learners will be able
  to:
 ask simple questions to get information about text
improve reading and speaking skills
Some learners will be able to:
discuss  about  their future profession
give personal information within
  the job interview

Assessment
  criteria

learn  the names of professions
apply new words during the lesson
ask and respond to the questions
  about professions
demonstrate their knowledge in correct writing
solve activities with group work, pair work, whole
  class
comprehend the task and find the correct information
  doing activities

Value links

Help  students to choose their
  future professions
Respect, responsibility each other
Learners will work
  together as a group showing respect and being polite with each other (“Mangilik Yel” 5)

Cross curricular
  links

Music, Art

ICT skills

Using
  videos, presentation, whiteboard, pictures

Previous
  learning

What we value

Plan

Planned
  timings

Planned
  activities

Resources

          Start
         5 min

Warm up.
  "Happy circle"
Stay in a
  circle. Say a wish to your partner
(W,I)Brainstorming
   Game "Bingo"
With this game students can learn English words
  easily and quickly on different topics
Students are given a thematic card with subject
  pictures . The
  teacher has a set of cards with words for each subject picture.
 The teacher at a
  slow pace calls the words in English, students listen carefully to the
  Teacher and look for the word on his card. If the picture denoting the word
  is on the player's card, he closes it with a chip. The first one who closes
  all the pictures on his card, pronounces the word "Bingo". He
  becomes the winner
Students find the name of professions individually
Students guess the topic of the lesson
Teacher explains lesson objectives in a simplified
  form

Card with
  pictures

Middle

25
  min

(W,G,I,f) Reading
Pre-reading
Predicting content
The title and the first and last sentence in each
  paragraph help you predict the content of the text
Look at the pictures
Who is the man in the pictures?
What is he famous for?

While reading
Read the title
  of the text and the first and the last sentence in each paragraph. What is
  the text about?
                            A professional
  look-alike
Imagine you see an excited crowd of people outside a
  new sports shop. There’s someone inside the shop. It’s David Beckham – it’s a
  professional look-alike.
Professional look-alikes are people who look like
  famous stars. They make a living from appearing at parties, events and
  sometimes in advertisements. Andy Harmer is David Beckham’s best look- alike
  He doubles for David Beckham on TV commercials and films. He can also play
  football well and he makes appearances with real David! He looks so much like
  the famous footballer that he is a success wherever he goes. But he doesn’t
  just look like Beckham his voice is similar to David’s too.
As David Beckham’s look-alike, he travels the world
  and meets lots of David’s fans. Andy likes what he does, but it’s not as easy
  as it seems. He has to keep fit and copy Beckham’s new hairstyles all the
  time. But it’s all worth it when the fans see him!

Post reading
Answer the questions
1.Who is David’s professional look-alike ?
2.Can Andy play football?

Descriptor
-read the text
-answer the questions

                                     Differentiation
  by task
 (G)1st row
Find these words in the text, underline it

Key words

crowd
Autograph
Professional
Look-alike
Success
Copy
Keep fit
Fans

Descriptor
-find the key words in the text
-underline it

2nd row
True or False
Read the text again and mark the sentences True
  /False or DS(doesn't say)
1.David Beckham doesn't give autographs
  ______
2.Andy Harmer is a professional footballer
  ______
3.You can see Andy on
  television                       ______
4.Andy and David sometimes appear together   ______
5.Andy doesn't talk like David Beckham
  ______
6.David Beckham has fans all over the world
  ______

Descriptor
-mark the sentences True /False or
  DS(doesn't say)

3rd row
Complete the sentences with similar, keep, copy,
  crowd, make
1.There is a _______ of people in the street.
2.What does your father do to______ a living?
3.His looks are ____ to Robert Downey Jr’s.
4.Amir likes to _____ fit in his free time.
5. Andy has to____the way Beckham looks.

Descriptor
-complete the sentences

(G)Formative
  assessment "Fireworks"
Excellent-
  Clap your hands up
Good - Clap your hands in
  front of you
Satisfactory- Clap your hands down
Learners assess each other

(P.f) Speaking  Talking about
  people's  jobs
Pre-speaking
Interview  your classmates
Ask: What his
  job is; where he works; how much he earns; how he feel about his job
Descriptor
-conversation
  with classmates
-ask and answer
  questions

Teacher assess students orally

While speaking
Listen and repeat. What means  are these jobs?

   hairdresser
  vet                             teacher        footballer

 mechanic
  nurse                 Secretary            pilot

Descriptor
-listen attentively
-learn by heart these words

Post speaking
What does each person do at work?
Use the phrases to write or say sentences

do people's
look after sick animals
take photographs
repair cars
fly planes
look after sick people
play football
type letters
teach children

Suggested answers:
A hairdresser does people's hair
A vet looks after sick animals
A pilot fly planes

Descriptor
-make up  sentences
-appropriately links words in sentences

Peer assessment
(teacher gives
  correct answers, students assess each other)

Picture

Book: Excel 5gr

Spreadsheets

Cards

Cards

Microphone

Pictures,Slides

End

10
  min

Feedback
  "Mood islands"

(I,f)Writing
  "Airplane"
 What
  do you want to be ?
Students watch the video how to make paper airplane. After
  that teacher gives students some papers. Students write
  their
names
  and dreams  there and
they do paper airplane and throwing
  it each other their dreams come true

Draw your future profession

Write your dream

I want to be a
    ...................

Descriptor
-make
  airplanes
-write dreams

Self-reporting strategy  “Thumbs up, middle, or
  down”
Ask the class if they understand a concept.
 If they (think) they get it, thumbs up. If they are
  not sure, thumbs middle, if they don't get it,
thumbs down.

Conclusion
Today we have spoken about the world of jobs. I wish
  you to find yourselves in this world, be kind, be honest, and be noble everywhere
  and in everything
The lesson is over

Slides
https://infourok.ru/refleksiya-na-urokah-angliyskogo-yazika-3371652.html

Paper

https://www.youtube.com/watch?v=12UJvz0f-8k

ADDITIONAL
  INFORMATION

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment – how
  are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check

·
  During
  the lesson class is divided into 3 groups and each group is given different
  task.
·
  Support for weaker students: working in groups:
1st group- Find these words in the text, underline
  it
2nd group- True or False
Read the text again and mark the sentences True
  /False or DS(doesn't say)
3rd group- Complete the sentences with similar,
  keep, copy, crowd, make
Challenges for moreable students:
  Encouraged to do more speaking.

* Teacher assess students orally
*Formative assessment
  "Fireworks"
Learners assess each other
*Peer assessment

(teacher gives
  correct answers, students assess each other)

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Short- term plan Lesson plan

alt: Key words crowd

alt: While speaking Listen and repeat

title: иностранный язык


extracted_text:
Программа ArchiCAD

Графический редактор сегодня практически
незаменим при проектировании крупных зданий и сооружений. Полвека назад, чтобы
сделать проект крупного здания, уходили годы. Сегодня же крупнейшие комплексы и
высотки планируются всего за два-три месяца. Это значительно ускоряет процесс
всей стройки. Помимо этого, высокие технологии позволяют создавать
архитектурные проекты, которые полностью соответствуют всем строительным нормам
и требованиям.
Возможности ArchiCAD Основные
пакетные элементы способны выполнять множество задач, в том числе:
Редактировать данные на разных этапах создания проекта. Эта функция позволяет
изменять данные и параметры, которые прописываются не только на чертеже, но и в
прикладной документации, что ускоряет процесс подготовки документов и исключает
вариант путаницы числовых показателей в плане и в техническом обосновании;
Помощь программного обеспечения. Всю ключевую работу относительно выбора и
расположения стен, перекрытий и балок выполняет сама программа, показывая как
лучше выполнить строительство, чтобы конструкция была надёжной.

 Пример проектирования
двускатной крыши
Нет необходимости думать и
вычислять то, что продумано заранее. Это ускоряет процесс проектирования,
освобождая архитектора от рутинной работы; Демонстрация проекта в режиме 3D.
Это особенно удобно и полезно, когда проект представляется на рассмотрение,
поскольку на объект можно взглянуть с разных сторон, учитывая все нюансы. В
любой момент можно внести коррективы, которые пропишутся через реестр ко всему
документу; Возможность совместной работы. К программе могут иметь доступ
несколько разных компьютеров, обеспечивая совместную работу над единым
проектом. Это крайне удобно для компаний, которые выполняют крупные заказы по
проектированию крупногабаритных зданий.
 \
Для этого включается
специальная функция в меню, после чего вся работа делится по секторам. При этом
каждый сотрудник в режиме реального времени может отслеживать количество
проделанной работы его оппонентов, чтобы брать нужные данные и продолжить
работу по проектированию.

Преимущества и
недостатки программы
 Главным недостатком программы
является её заоблачная цена. Купить ArchiCAD со всеми дополнениями можно не
менее чем за 2000 $. Такая высокая стоимость объясняется дорогостоящей
лицензией, а также высоким качеством проектирования.
Преимущества:
 многозадачность;
возможность проектирования
сложных конструктивных объектов промышленного назначения;
способность работать над
проектом в команде;
редактирование чертежа,
изменения которого распространяются на все документы;
удобная демонстрация в 3D, в
режиме совмещённого переключения окон.
На самом деле преимуществ
использования программы гораздо больше, и особенно остро это ощущается, когда
работаешь непосредственно в ней. Демоверсию, приспособленную для домашнего
использования, с минимальным набором команд и возможностей, можно скачать в
интернете бесплатно.

file_name: Урок № 10 Программа ArchiCAD    Д 31.docx

alt: Преимущества: многозадачность; возможность проектирования сложных конструктивных объектов промышленного назначения; способность работать над проектом в команде; редактирование чертежа, изменения которого распространяются на все документы; удобная демонстрация…

title: Программа ArchiCAD


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                30.10.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Структура экзаменационной работы по русскому языку 9
класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Структура экзаменационной работы по
русскому языку 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-03T171612.471