extracted_text:
Урок биологии в 7 классе по теме «Круглые черви»

Цель: Изучить Тип Круглые черви.

Задачи:1) Образовательные:

- рассмотреть особенности организации круглых
червей, многообразие их видов;

- выявить черты высокой организации круглых
червей по сравнению с плоскими;

2) Воспитательные:

- воспитывать бережное отношение к своему
организму;

3) Развивающие:

- продолжить формирование умения обосновывать
строение паразитов и их жизнедеятельность, связанные с паразитизмом;

- развитие наблюдательности и мышления на основе
сравнения плоских и круглых червей.

Реализация содержательной линии
образования «Культура здоровья и охраны жизнедеятельности».

Задача: выработка основных представлений о здоровом образе жизни,
условиях, способах охраны жизнедеятельности и последствиях соблюдения или
нарушения утверждаемых современной культурой норм и правил.

Оборудование: Таблицы с изображением круглых и плоских червей; магнитная
аппликация «Цикл развития аскариды человеческой», учебник.
Основные положения урока:

1. Особенности организации круглых червей как
более сложноорганизованной группы животных по сравнению с плоскими червями.

2. Человеческая аскарида – один из
представителей типа Круглые черви. Черты организации, связанные с паразитизмом.

3. Размножение, развитие, жизненный цикл
человеческой аскариды.

4. Вред, наносимый здоровью человека, и меры
предупреждения аскаридоза.

Ход урока:
I.Организационный момент: Учитель напоминает тему прошлого урока.
(2 мин)
II.Проверка знаний: Самостоятельная работа по индивидуальным
карточкам. (7 мин)

 1. Обязательная (тест)

Выберите верный ответ:

1. Белую планарию по способу питания можно
отнести к хищникам, т.к. она:

а) использует других животных в качестве
местообитания;

б) постоянно или временно использует другое
животное в качестве

источника питания;

в) питается растительной пищей; г) уничтожает
других животных.

2. Чтобы не заразиться бычьим цепнем, надо:

а) хорошо проваривать и прожаривать мясо;

б) сделать предупредительные прививки;

в) мыть руки перед едой; г) бороться с мухами.

3. К ресничным червям относятся:

а) кошачья двуустка; б) белая планария;

в) свиной цепень; г) печеночная двуустка.

4. У плоских червей впервые появились:

а) системы органов; б) полость тела;

в) специализированные клетки; г) многоклеточное
строение.

5. Дыхание у плоских червей осуществляется:

1.

всей поверхностью тела;
2.

с помощью лёгких;
3.

жабрами.

2. Дополнительная (оценки выставляется по
желанию).

Карточка 1.

Заполните пропуски: Крупный рогатый скот может
проглотить ______ цепня вместе с травой. В желудке животного из яиц выходят
микроскопические ______ с ______ . С их помощью личинки вбуравливаются в стенку
желудка, попадают в ______ , разносятся по всему телу животного и проникают в
______ . здесь личинка превращается в ______ , пузырек величиной с горошину,
внутри которого скрыта ______ цепня с шейкой.

Карточка 2.

Верны ли утверждения.

1). К типу плоских червей относятся классы
ресничных червей, сосальщиков и ленточных червей.

2). Яйцо печеночного сосальщика начинает
развиваться, только попав в воду.

3). Все плоские черви имеют развитые органы
чувств.

4). Планарии – хищники.

5). Плоские черви – раздельнополые животные.

6). Стадия финны встречается у ленточных червей.

7). Сосальщики имеют длинное членистое тело.

8). Прудовик малый – промежуточный хозяин
печеночного сосальщика.

Карточка 3.

Распределите признаки, присущие:

1–ленточным червям; 2–сосальщикам.

А. Паразитический образ жизни.

Б. Свободноживущие организмы.

В. Всасывание через покровы тела.

Г. Поступление веществ через пищеварительную
систему.

Д. Наличие кожно-мускульного мешка.

Е. Наличие присосок.

Ж. Членистое строение тела.

Распределите признаки, присущие:

1-белой планарии, 2- печеночному сосальщику.

А. Живет в пресноводных водоемах.

Б. Живет в кишечнике человека.

В. Живет в протоках печени крупного рогатого
скота.

Г. Тело с наружи покрыто ресничками, благодаря
работе которых животное передвигается.

Д. Тело снаружи одето плотной многослойной
оболочкой, на которую не действует пищеварительный сок.

Е. Наличие кожно-мускульного мешка.

Ж. Питается клетками печени и кровью.

З. Питается переваренной пищей.

И. Питается мелкими водными животными.

Карточка 4.

1.

Дайте определение терминам:

Окончательный хозяин –

Гермафродиты –

Промежуточный хозяин –

2.

Перечислите приспособления во внешнем и внутреннем строении червей, помогающие
им паразитировать.

III. Изучение нового материала: 25 минут

Учитель объявляет тему урока, формулирует вместе
с учащимися цели:

1.

изучить строение круглых червей;
2.

рассмотреть цикл развития круглых червей;
3.

познакомиться с паразитическими круглыми червями и заболеваниями, которые они
вызывают.

1.

Беседа с учениками об особенностях организации круглых червей, (работа с
текстом учебника, с. 122-123). Учащиеся делают выводы об усложнении в строении
круглых червей по сравнению с плоскими червями.

Учитель отмечает араморфозы:

     Деление пищеварительной системы на отделы.

     Ротовое отверстие перемещается на передний конец тела.

     Задняя кишка открывается наружу анальным отверстием.

     Внутренние органы «омываются» жидкостью, заполняющей первичную полость
     тела. Она участвует в процессах обмена веществ и в поддержании формы тела
     за счет давления на стенки тела изнутри.

     Разделение полов.

  Система органов

  Строение

  1. Покровы тела

  1 слой погруженных клеток и мембрана образуют кожно-мускульный мешок

  2. Пищеварительная система

  Рот, ротовая полость, глотка, пищевод, кишка, анальное отверстие. У некоторых
  кутикулярные выросты – зубы.

  3. Выделительная система

  Одноклеточные кожные железы.

  4.Нервная система.

  Органы чувств.

  Окологлоточное нервное кольцо; от кольца отходят нервные стволы (6) вперед и
  (6) назад.

  Развиты слабо.

  - Осязания: щетинки или бугорки вокруг рта.

  - Органы хим-го чувства: по бокам головного мозга.

  - Примитивные глаза (у некоторых): пигментные пятна.

  5. Половая система

  Раздельнополые. Половой диморфизм (четкие внешние различия).

  Представлена яичниками (у самок) и семенником (у самцов).

  Откладывают яйца, есть живородящие.

  6. Дыхательная и кровеносная

  Отсутствуют. Газообмен и транспорт веществ – посредством диффузии.

^ Задание на дом:
самостоятельно заполнить таблицу (получают разноуровневые заготовки таблиц. Для
слабых учеников – форма: «продолжить предложение»).

Для слабых учащихся:

  Система органов

  Строение

  1. Покровы тела

  1 слой погруженных клеток и мембрана образуют …

  2. Пищеварительная система

  Рот → ротовая полость →глотка → … → …→ ... У
  некоторых кутикулярные выросты – …

  3. Выделительная система

  Одноклеточные …

  4.Нервная система.

  Органы чувств.

  Окологлоточное …; от кольца отходят нервные …:(6) вперед и (6) назад.

  Развиты слабо.

  – Осязания: ...

  - Органы хим-го чувства: ...

  - Примитивные глаза (у некоторых): …

  5. Половая система

  Раздельнополые. … … (четкие внешние различия).

  Представлена … (у самок) и … (у самцов).

  6. Дыхательная и кровеносная

  Отсутствуют. Газообмен и транспорт веществ – посредством ….

^ Для сильных учащихся:

  Система органов

  Строение

  1. Покровы тела

  2. Пищеварительная система

  3. Выделительная система

  4.Нервная система.

  Органы чувств.

  5. Половая система

  6. Дыхательная и кровеносная

3.

Учитель: «Аскарида человеческая: паразитирует в тонком кишечнике, вызывает
заболевание – аскаридоз».

Т. к. учащиеся уже знакомы с текстом, учитель
задаёт вопрос: «Как проявляется приспособленность аскариды человеческой к
паразитическому образу жизни?»

Учащиеся работают с учебником, отвечают на
вопрос, делают предположения, вспоминают материал прошлого урока
(приспособленность плоских червей к паразитическому образу жизни):

1.

тело покрыто плотной кутикулой;
2.

мускулатура состоит из 4-х продольных мышечных лент и позволяет изгибать тело;
3.

особое вещество, выделяемое клетками ее тела, защищает ее от переваривания
соками хозяина;
4.

микроскопические зубчики, окружающие рот, позволяют прикрепляться к слизистой
оболочке кишечника;
5.

очень большая плодовитость.

4.

Цикл развития человеческой аскариды. Объяснение учителя с использованием
магнитной аппликации.

Почва:

1.

Яйца с фекалиями попадают в почву (одна самка может откладывать за сутки до
200000 яиц).
2.

В яйце развивается личинка первого возраста.
3.

Влажная почва: температура 20˚-30˚С (10-15 дней).
4.

В яйце личинка второго возраста может сохраняться в почве в течении 7 лет.
5.

Проглатывается.

Человек:

6.

В двенадцатиперстной кишке вылупляется личинка; оболочка яйца растворяется при
37˚С, высокой концентрации СО2 и рН7.
7.

Личинка: через слизистую оболочку, вены, печень, сердце попадает в легкие.
8.

Две линьки: 1-ая: на 5-6-й день, 2-ая: на 10-й день.
9.

Проникает через стенку альвеол в бронхи, трахеи, вызывают воспалительные
явления, сопровождающиеся кашлем.
10.
С мокротой личинка попадает в ротовую полость и вторично проглатывается.
11.
Проходит через пищевод.
12.
Попадает в подвздошную кишку, в течение 65 дней развивается во взрослую
аскариду, которая живет 1-2 года. (Самка откладывает за сутки до 200000 яиц)
13.
Яйца с фекалиями попадают в почву.

Т.О. цикл развития происходит без смены хозяина.

Учитель задаёт вопрос: «Наносят ли аскариды вред
человеку?»

Отвечают:

1.

Истощают организм хозяина;
2.

Аскариды отравляют организм токсическими продуктами обмена;
3.

Воздействуют механически: в большом количестве могут вызывать непроходимость
или разрыв кишечника.

4. Работа в группах: класс делится на 3 группы (например, по
рядам). На поиск и обсуждение – 4 минуты.

Учитель: «Найдите в тексте информацию о путях
заражения человека аскаридой (с.124) и подумайте о мерах профилактики».

Слово предоставляется более слабым ученикам.
Остальные (в т. ч. учитель) дополняют ответы.

Пути заражения

     Речная вода

     Мухи

     Немытые руки

     Плохо промытые фрукты и овощи

     Домашние животные

Меры профилактики

     Не пить сырую воду из рек и озер.

     Вести борьбу с мухами.

     Выделенных аскарид сжигать.

     Не применять для удобрения огородов человеческие экскременты

     Соблюдать чистоплотность:

- мыть руки перед едой;

- не грызть ногтей и не чистить их зубами;

- проводить уборку в домах и т.д.

1 вариант: Учитель размещает на доске карточки (Приложение 2).

2 вариант: презентация «Пути заражения и меры профилактики».

^ IV. Домашнее задание: 3 мин.

А) общее для всех: прочитать раздел «Тип Круглые
черви»;

Б) по выбору (творческое): дополнительные
хорошие оценки.

     подготовить сообщения о других представителях типа;

     подготовить презентацию;

     составить буклет: «Осторожно аскариды!» о путях заражения и мерах
     профилактики.

Дополнительный материал:

Острица: обитает в нижнем отделе тонкого кишечника. Вызывает
заболевание энтеробиоз. Иногда вызывает воспаление червеобразного отростка –
аппендицит.

Трихинелла: обитает в кишечнике при мышцах.

Филярия: вызывает «слоновую болезнь»

Гельминты – черви-паразиты, глисты.

Записать:

Гельминтология – наука о паразитических червях.

Удаление или изгнание паразита из тела хозяина – дегельминтизация.

Большую роль в разработке способов борьбы с
гельминтами и профилактике гельминтозов сыграл советский академик Константин Иванович Скрябин.

^ V. Закрепление материала. Заполнение кроссворда (приложение 1). 8 мин.

1 вариант: кроссворд начерчен на бумаге;

2 вариант: кроссворд – на интерактивной доске.

^ Анализ урока

В 7-м классе 13 человек. Приблизительно его
можно разделить на три группы: 4 человека – лидеры, активны, быстро включаются
в работу, могут работать в высоком темпе, имеют высокий познавательный интерес;
6 человек – менее активны, хорошо работают на базовом уровне; 3 человека –
очень слабые, самостоятельно действовать не могут, только при поддержке учителя
или товарищей, познавательный интерес отсутствует.

Урок биологии в 7 классе по теме «Круглые черви»

Тип урока: комбинированный.

^ Задачи урока и формы их реализации:

В начале урока учащиеся выполняют
самостоятельную работу, состоящую из двух частей: первая – обязательная для
всех (тест с выбором одного правильного ответа), вторая – по выбору (оценки
выставляется по желанию).

1) Образовательные:

- рассмотреть особенности организации круглых
червей, многообразие их видов;

- выявить черты высокой организации круглых
червей по сравнению с плоскими;

Для реализации этой цели было спланировано и
проведено:

     работа с текстом учебника (с. 122-123), беседа с учениками об особенностях
     организации круглых червей.

     Задание на дом (повторение и закрепление): самостоятельно заполнить
     таблицу (получают разноуровневые заготовки таблиц. Для слабых учеников –
     форма: «продолжить предложение»).

2) Воспитательные:

- воспитывать бережное отношение к своему
организму;

Для реализации этой цели было спланировано и
проведено:

     Объяснение учителя с использованием магнитной аппликации (Цикл развития
     человеческой аскариды).

     Работа в группах: найти в тексте информацию о путях заражения человека
     аскаридой (с.124) и подумать о мерах профилактики.

3) Развивающие:

- продолжить формирование умения обосновывать
строение паразитов и их жизнедеятельность, связанные с паразитизмом;

- развитие наблюдательности и мышления на основе
сравнения плоских и круглых червей.

     Учащиеся работают с учебником, отвечают на вопрос, делают предположения,
     вспоминают материал прошлого урока (приспособленность плоских червей к
     паразитическому образу жизни).

     Для сильных учащихся предусмотрены творческие задания (подготовить
     сообщение, презентацию, составить буклет).

Различные приемы работы с учащимися на уроке
(самостоятельная работа, беседа, работа с учебником, иллюстрация, игра –
заполнение кроссворда на этапе закрепления) способствовали активизации
мыслительной деятельности учащихся.

file_name: Урок биологии в 7 классе по теме.doc

alt: Ход урока: I.Организационный момент:

alt: Б. Свободноживущие организмы.

alt: Гермафродиты – Промежуточный хозяин – 2

alt: Откладывают яйца, есть живородящие

alt: Дыхательная и кровеносная

alt: Цикл развития человеческой аскариды

alt: IV. Домашнее задание : 3 мин.

alt: В 7-м классе 13 человек. Приблизительно его можно разделить на три группы: 4 человека – лидеры, активны, быстро включаются в работу, могут работать в высоком…


extracted_text:
Тайга в судьбе В.А.Чивилихина
2018 год-юбилейный для нашего
земляка, замечательного писателя, Владимира Алексеевича Чивилихина. Ему бы
исполнилось 90 лет (1928-1984 г.г.)
       Владимир Чивилихин родился в
1928 году в рабочей семье в сибирском  городке Мариинске, но свои воспоминания
Владимир Алексеевич связывает с Тайгой, где прошли его детские и юношеские годы.
Здесь он жил в доме, что стоял на углу улицы М. Горького и переулка Пожарный. Учился
в  школе  №2,  потом  в  техникуме железнодорожного транспорта, который
эвакуировался в наш город в годы войны, работал в вагонном и паровозном депо,
ездил кочегаром, позднее - преподавал в железнодорожном училище.
Память
писателя сберегла много подробностей  жизни  на  станции Тайга.  И  в  Дом-музей В. А. его произведениях  - будь то
повесть «Про Клаву Иванову»  или роман «Дорога», Чивилихина
в г. роман – эссе  «Память»  -  много историй  из  жизни  города  и  его
жителей. Эти Мариинске зарисовки о старой
Тайге подчас совершенно неизвестны современному поколению тайгинцев, или,
наоборот близкие и знакомые и от того не менее интересно прочесть о них у
известного писателя.
В. А. Чивилихин дорог нам тем, что
бережно, по-сыновнему относясь к родной земле, к ее истории и культуре, он оставил
нам, тайгинцам, этимологические изыскания, исторические зарисовки о тружениках
Транссиба и основателе нашего города, писателе Гарине-Михайловском.
С юности будущий писатель вел дневник,
куда заносил свои впечатления, наблюдения о встречах с интересными людьми. Как
знать, не отсюда ли берет свое начало его подчеркнуто внимательное,
доверительное отношение к фактам, г. Тайга начала XX в.
реальным документам, к подлинной
правде жизни?.. Не здесь ли секрет яркой жизненности  его произведений?.. «…Мне
бы очень хотелось узнать историю нашей Тайги. Я о ней ничего не знаю. Чуть-чуть
смогу описать по рассказам старожилов».
Техникум
Эти строки из дневниковых записей тринадцатилетнего Володи Чивилихина и
ниже приводится описание Тайги 1905 года. Здесь же в дневнике о том, как
говорили и вспоминали с друзьями и учительницей физики, эвакуированной из
Ленинграда, «о старой Тайге и мечтали о будущей…». Получив сухие сведения о
происхождении названия и истории родного города, еще в юношеские годы, Владимир
Алексеевич позднее не оставил эти открытия, а дополнил их подробнейшими
описаниями.
Приезжая в Тайгу, как
вспоминали его друзья и соседи, он запросто общался со своими земляками и
помогал им решать проблемы. После его резкой статьи в «Комсомолке» в городе
было построено новое здание для Тайгинского техникума железнодорожного
транспорта, в котором он сам когда-то учился...  У каждого писателя есть своя
главная, та единственная книга, ради которой он пришел в мир большой литературы,
взялся за перо. Считается, что для В.А. Чивилихина такой книгой явилась
«Память». Но был и другой роман - несбывшийся, вернее неоконченный. Роман о
Транссибе - «Дорога». «Дорога» должна была стать главной книгой писателя.
Владимир Алексеевич и сам нередко говорил об этом. Уже пришла оглушительная
известность после публикации романа-эссе «Память», но он готовился дать еще
нечто большее. В этом романе переплелись две его любви: железная дорога и
Сибирь. Его родная станция Тайга, его детство - все влекло к написанию книги о
Транссибе. «Мои первые и самые свежие детские впечатления были связаны с
железной дорогой, — вспоминал писатель.
— Я жил тогда на станции Тайга в
окружении людей, которые принадлежали к славному коллективу железнодорожников.
Хорошо помню отца, который возвращался  после  поездки  домой  (он  работал
главным  кондуктором  на товарных поездах). Помню, как, обнимая его, я
чувствовал запах паровозного дымка, который хранила его спецовка.  Шумы  и
звуки дороги  до  сих  пор  живут  в  моей  душе». Первоначальный замысел был в
том, чтобы рассказать о судьбе русского писателя, инженера -железнодорожника
Николая Георгиевича Гарина-Михайловского. Отдельные главы были написаны, но уже
в процессе работы концепция будущей книги изменилась. Вырисовывался роман о
Сибири через призму железной дороги, железнодорожного строительства.  Чивилихин
кропотливейшим образом собирал информацию о населенных пунктах Западной Сибири,
с дотошностью энциклопедиста фиксируя обычаи и традиции, описывая природные
условия и особенности жизни – какими стройматериалами располагают, какую
промышленность развивают, сколько построили церквей и т.д. Он был необыкновенно
счастлив, что удалось найти, нащупать, наконец, эту тему.
Но он не успел,  ушел слишком рано.
Здоровье было безнадежно подорвано тяжелыми детскими годами, послевоенной
юностью, постоянной борьбой, которую он вел, будучи писателем, в защиту русской
истории, интересов российского государства. Писатель, человек, гражданин, живя
в Москве, Владимир Алексеевич, оставался по сути своей сибиряком.
Его любят и помнят и
в Мариинске, где родился писатель, и в Тайге, где он состоялся как личность.
Поэт Наталья Олеговна Фролова
посвятила знаменитому земляку такие строки:
       Листаешь страницы и
думаешь снова:
       Всё лучшее в них он
Тайге посвятил!
            В депо, видно, Клаву
встречал Иванову,
                    С
Кошурниковым вместе в разведку ходил…
    А наших лесов вдохновенные
дали,

Любовь к первозданной природе земной И силу бороться писателю дали...
Заслуженная
награда       Тайга Чивилихина - это не только станция на Транссибирской
магистрали, а заповедное место, где рождаются большие таланты. Именно таким был
наш земляк Владимир Алексеевич Чивилихин.

file_name: чивилихин.pdf

alt: Но он не успел, ушел слишком рано

intro: 2018 год-юбилейный для нашего земляка, замечательного писателя, Владимира Алексеевича Чивилихина. Ему бы исполнилось 90 лет (1928-1984 г.г.). Память писателя сберегла много подробностей  жизни  на  станции Тайга.  И  в  его произведениях  - будь то повесть «Про Клаву Иванову»  или роман «Дорога», роман – эссе  «Память»  -  много историй  из  жизни  города  и  его жителей. В. А. Чивилихин дорог нам тем, что бережно, по-сыновнему относясь к родной земле, к ее истории и культуре, он оставил нам, тайгинцам, этимологические изыскания, исторические зарисовки о тружениках Транссиба и основателе нашего города, писателе Гарине-Михайловском.

русская литература

group: Дисциплины

title: Информационный бюллетень "Тайга в судьбе В.А.Чивилихина"


extracted_text:
Для
каждого из этих «крылатых слов» предложены три понятия, связанных с компьютером
и информатикой. Необходимо выбрать понятие, которое больше всего соответствует
"крылатому слову".

1. "На ошибках учатся"
1.
Написание программы.
2.
Резервное копирование программы на дискету.
3.
Отладка программы.
2. "Подальше положишь — поближе возьмешь"
1.
Резервное копирование программы на дискету.

2. Размещение файла в папке, которая вложена в другую папку, а эта папка, в
свою очередь, вложена в третью папку.
3.
Использование операторов программы во вложенных циклах.
3. "Как белка в колесе"
1.
Зацикливание программы.
2.
Использование в программе рекурсии.
3.
"Зависание" компьютера.

file_name: 148. Игра Крылатые слова.doc

title: Игра "Крылатые слова"


extracted_text:
Ростовская область Мартыновский
район х. Кривой Лиман пер. Южный,1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
–

средняя
общеобразовательная школа №22 х.Кривой Лиман

         «Утверждаю»

Директор МБОУ- СОШ №22

Приказ от 27.08.2020г. №215

Директор_________ Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по
_алгебре_на  2020-2021 учебный год

Уровень общего образования: основное общее
образование   7  класс
Количество  часов в год  102.
Учитель:
Манасян Алеся Николаевна
Программа
разработана на основе:
-Федерального государственного общеобразовательного стандарта
основного  общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России  от 17
декабря 2010 г. № 1897 « Об утверждении и введении в действие федерального
государственного общеобразовательного стандарта  основного  общего
образования»;
- Примерных рабочих программ. 7—9 классы:
пособие для учителей общеобразовательных  организаций / (сост.Т. А. Бурмистрова).
— 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2018
- Основной образовательной
программы МБОУ-СОШ №22 х. Кривой Лиман;
- ориентирована на
учебник «Алгебра 7» автор Ю. Н. Макарычев. М. Просвещение. 2018.
Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание
  (дата и номер приказа)

Дата

Раздел I. Планируемые
результаты

Личностные
результаты освоения образовательной программы:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа на примере содержания текстовых задач;
2) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом
труде;
3) формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
4) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций;
5) развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
6) формирование
коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
7)
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры
и контр примеры;
8)
первоначальное представление о математической науке как сфере человеческой
деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
9)
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
10)
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
арифметических задач;
11)
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
12)
формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений;
13) формирование
ценности  здорового и безопасного образа жизни;
14) осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через участие во
внеклассной работе;
15) развитие
эстетического сознания,  творческой деятельности эстетического характера
через выполнение творческих работ
Метапредметные
результаты освоения образовательной программы:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе
альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  ее объективную
трудность и собственные возможности её решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по
аналогии) и делать выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое
чтение;
9) умение
организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
10) умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование
и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ– компетенции);
12)
первоначальное представление об идеях и методах математики как об универсальном
языке науки и техники;
13)
развитие способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в
окружающей жизни;
14)
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
15)
умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки,
чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
16)
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости
их проверки;
17)
понимание сущности алгоритмических предписаний и умения действовать  в
соответствии с предложенным алгоритмом;
18)
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
19)
способность планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера
Предметные
результаты освоения образовательной программы:

Алгебраические выражения. Тождества
Ученик научится:
1)
владеть понятиями «тождество»,
«тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать
с формулами;
2)  выполнять преобразования выражений, содержащих степени
с целыми показателями;
3)  выполнять разложение многочленов на множители.
Ученик получит возможность научиться выполнять
многошаговые преобразования целых выражений, применяя широкий набор способов и
приёмов;
Уравнения
Ученик научится:
1)
решать основные виды линейных
уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
2)
понимать уравнение как важнейшую
математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций,
решать текстовые задачи алгебраическим методом;
3)
применять графические
представления для исследования уравнений, исследования и решения систем
уравнений с двумя переменными.
Ученик получит
возможность:
1)
овладеть специальными приёмами
решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для
решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
2)
применять графические
представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих
буквенные коэффициенты.

Функции
Учащийся научится:
1)    понимать и
использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
2)    строить
графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе
изучения поведения их графиков;
3)    понимать
функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений
окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Учащийся получит возможность научиться:
1)
проводить
исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
2)
использовать
функциональные представления и свойства функций для решения математических
задач из различных разделов курса.
Описательная статистика
Учащийся научится использовать простейшие способы
представления и анализа статистических данных.
Учащийся получит возможность приобрести первоначальный
опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы.
Комбинаторика
Учащийся научится решать комбинаторные задачи на
нахождение числа объектов или комбинаций.
Учащийся получит возможность научиться некоторыми
специальным приемам решения комбинаторных задач

Раздел II. Содержание
учебного предмета

Отбор
содержания обучения осуществляется на основе следующих дидактических принципов:
систематизация знаний; соответствие обязательному минимуму содержания
образования в основной школе; усиление общекультурной направленности материала;
учет психолого-педагогических особенностей, актуальных для возрастного периода;
создание условий для понимания и осознания воспринимаемого материала.

Тема

Элементы
  содержания

Повторение

Глава
  1.
Выражения.
  Тождества. Уравнения.

Числовые
  выражения, выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений.
  Уравнение, корень уравнения. Линейное уравнение с одной переменной. Решение
  текстовых задач методом составления уравнений. Статистические
  характеристики.  Основная цель — систематизировать и обобщить сведения о
  преобразованиях алгебраических выражений и решении уравнений с одной
  переменной.
Первая
  тема курса 7 класса является связующим звеном между курсом математики 5—6
  классов и курсом алгебры. В ней закрепляются вычислительные навыки,
  систематизируются и обобщаются сведения о преобразованиях выражений и решении
  уравнений.  Нахождение значений числовых и буквенных выражений дает
  возможность повторить с учащимися правила действий с рациональными числами.
  Умения выполнять арифметические действия с рациональными числами являются
  опорными для всего курса алгебры.  Следует  выяснить,
   насколько  прочно  овладели ими учащиеся, и в случае
  необходимости организовать повторение с целью ликвидации выявленных пробелов.
  Развитию навыков вычислений должно уделяться серьезное внимание и в
  дальнейшем при изучении других тем курса алгебры. В        связи
  с рассмотрением вопроса о сравнении значений выражений расширяются сведения о
  неравенствах: вводятся знаки неравенств,  дается понятие о двойных
  неравенствах.  При рассмотрении преобразований выражений формально-оперативные
  умения остаются на том же уровне, учащиеся поднимаются на новую ступень в
  овладении теорией. Вводятся понятия «тождественно равные выражения»,
  «тождество», «тождественное преобразование выражений», содержание которых
  будет постоянно раскрываться и углубляться при изучении преобразований
  различных алгебраических выражений. Подчеркивается, что основу тождественных
  преобразований составляют свойства действий над числами. Усиливается роль
  теоретических сведений при рассмотрении уравнений. С целью обеспечения
  осознанного восприятия учащимися алгоритмов решения уравнений вводится
  вспомогательное понятие равносильности уравнений, формулируются и
  разъясняются на конкретных примерах свойства равносильности. Дается понятие
  линейного уравнения и исследуется вопрос о числе его корней. В системе
  упражнений особое внимание уделяется решению уравнений вида ах = b при
  различных значениях а и b. Продолжается работа по формированию у
  учащихся умения использовать аппарат уравнений как средство для решения
  текстовых  задач. Уровень сложности задач здесь остается таким же, как в
  6 классе. Изучение темы завершается ознакомлением учащихся с простейшими
  статистическими характеристиками: средним арифметическим, модой, медианой,
  размахом. Учащиеся должны уметь использовать эти характеристики для анализа ряда
  данных в несложных ситуациях.

Глава
  2.
Функции

Функция,
  область определения функции. Вычисление значений функции по формуле. График
  функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция и ее график.
Основная
  цель — ознакомить учащихся с важнейшими функциональными понятиями и с
  графиками прямой пропорциональности и линейной функции общего вида.
Данная
  тема является начальным этапом в систематической функциональной подготовке
  учащихся. Здесь вводятся такие понятия, как функция, аргумент, область
  определения функции, график функции. Функция трактуется как зависимость одной
  переменной от другой. Учащиеся получают первое представление о способах
  задания функции. В данной теме начинается работа по формированию у учащихся
  умений находить по формуле значение функции по известному значению аргумента,
  выполнять ту же задачу по графику и решать по графику обратную задачу.
  Функциональные понятия получают свою конкретизацию при изучении линейной
  функции и ее частного вида — прямой пропорциональности. Умения строить и
  читать графики этих функций широко используются как в самом курсе алгебры,
  так и в курсах геометрии и физики. Учащиеся должны понимать, как влияет знак
  коэффициента на расположение в координатной плоскости графика функции у = kх,
  где и k ≠ 0, как зависит от
  значений k и b взаимное расположение графиков двух
  функций вида у = kх + b.Формирование всех функциональных понятий и
  выработка соответствующих навыков, а также изучение конкретных функций
  сопровождаются рассмотрением примеров реальных зависимостей между величинами,
  что способствует усилению прикладной направленности курса алгебры.

Глава
  3.
Степень
  с натуральным показателем

Степень
  с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у = х2, у =
  х3 и их графики.
Основная
  цель — выработать умение выполнять действия над степенями с натуральными
  показателями.
В
  данной теме дается определение степени с натуральным показателем. В курсе
  математики б класса учащиеся уже встречались с примерами возведения чисел в
  степень. В связи с вычислением   значений   степени   в
  7   классе   дается   представление нахождении  значений
   степени  с  помощью  калькулятора.
  Рассматриваются свойства степени с натуральным показателем. На примере
  доказательства   свойств  степени учащиеся впервые знакомятся с
  доказательствами,  проводимыми на алгебраическом материале. Свойства
  степени с натуральным показателем находят   применение   при
  умножении   одночленов   и  возведении одночленов в степень.
  При нахождении значений выражений, содержащих степени, особое внимание
  следует обратить на порядок действий. Рассмотрение функций у = х2, у =
  х3 позволяет продолжить работу по формированию умений строить и читать
  графики функций. Важно обратить внимание учащихся на особенности графика
  функции у = х2: график проходит через начало координат, ось Оу является его
  осью симметрии, график расположен в верхней полуплоскости.Умение строить
  графики функций у = х2 и у = х3 используется для ознакомления
  учащихся с графическим способом решения уравнений.

Глава
  4.
Многочлены

Многочлен.
  Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение многочленов на
  множители.
Основная
  цель — выработать умение выполнять сложение, вычитание, умножение
  многочленов и разложение многочленов на множители.Данная тема играет
  фундаментальную роль в формировании умения выполнять тождественные
  преобразования алгебраических выражений. Формируемые здесь
  формально-оперативные умения являются опорными при изучении действий с
  рациональными дробями, корнями, степенями с рациональными показателями.  Изучение
  темы начинается с введения понятий многочлена, стандартного вида многочлена,
  степени многочлена. Основное место в этой теме занимают алгоритмы действий с
  многочленами — сложение, вычитание и умножение. Учащиеся должны понимать, что
  сумму, разность, произведение многочленов всегда можно представить в виде
  многочлена. Действия сложения, вычитания и умножения многочленов выступают
  как составной компонент в заданиях на преобразования целых выражений. Поэтому
  нецелесообразно переходить к комбинированным заданиям прежде, чем усвоены
  основные алгоритмы.Серьезное внимание в этой теме уделяется разложению
  многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя и с
  помощью группировки. Соответствующие преобразования находят широкое
  применение как в курсе 7 класса, так и в последующих курсах, особенно в
  действиях с рациональными дробями.В данной теме учащиеся встречаются с
  примерами использования рассматриваемых преобразований при решении
  разнообразных задач, в частности при решении уравнений. Это позволяет в ходе
  изучения темы продолжить работу по формированию умения решать уравнения, а
  также решать задачи методом составления уравнений. В число упражнений
  включаются несложные задания на доказательство тождества.

Глава
  5.
Формулы
  сокращенного умножения

Формулы
  (а + b)2 = а2 ± 2аb + b2,  (а ± b)3 = а3 ± За2b +
  Заb2 ± b3, (а ± b) (а2 + аb + b2) = а3 ±b3. Применение формул
  сокращенного умножения в преобразованиях выражений. Основная цель —
  выработать умение применять формулы сокращенного умножения в преобразованиях
  целых выражений в многочлены и в разложении многочленов на множители. В
  данной теме продолжается работа по формированию у учащихся умения выполнять
  тождественные преобразования целых выражений. Основное внимание в теме
  уделяется формулам (а - b) (а + b) = а2 - b2, (а ± b)2 = а2 ±
  2аb + b2. Учащиеся должны знать эти формулы и соответствующие словесные
  формулировки, уметь применять их как «слева направо», так и «справа налево».
Наряду
  с указанными рассматриваются также формулы (а ± b)3 = а3± За2b +
  Заb2 ± b3, а3 ± b3 = (а ± b) (а2 + аb + b2). Однако они
  находят меньшее применение в курсе, поэтому не следует излишне увлекаться
  выполнением упражнений на их использование.
В
  заключительной части темы рассматривается применение различных приемов разложения
  многочленов на множители, а также использование преобразований целых
  выражений для решения широкого круга задач.

Глава
  6.
Системы
  линейных уравнений

Система
  уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными и его
  геометрическая интерпретация. Решение текстовых задач методом составления
  систем уравнений.
Основная
  цель — ознакомить учащихся со способом решения систем линейных уравнений
  с двумя переменными, выработать умение решать системы уравнений и применять
  их при решении текстовых задач. Изучение систем уравнений распределяется
  между курсами 7 и 9 классов. В 7 классе вводится понятие системы и
  рассматриваются системы линейных уравнений. Изложение начинается с введения
  понятия «линейное уравнение с двумя переменными». В систему упражнений
  включаются несложные задания на решение линейных уравнений с двумя
  переменными в целых числах. Формируется умение строить график уравнения а +
  bу = с, где а ≠ 0 или b ≠ 0, при различных значениях а, b,
  с. Введение графических образов дает возможность наглядно исследовать вопрос
  о числе решений системы двух линейных уравнений с двумя переменными. Основное
  место в данной теме занимает изучение алгоритмов решения систем двух линейных
  уравнений с двумя переменными способом подстановки и способом сложения.
  Введение систем позволяет значительно расширить круг текстовых задач,
  решаемых с помощью аппарата алгебры. Применение систем упрощает процесс
  перевода данных задачи с обычного языка на язык уравнений.

Общее
  кол-во часов

102

Раздел III. Тематический план

№ п/п

Перечень
  разделов и последовательность их изучения

Кол-во
  часов на изучение каждого раздела

Сроки
  изучения разделов

Сроки контроля

1.

Выражения,
  тождества, уравнения

22

01.09 – 20.10

24.09
  19.10

2.

Функции

11

22.10 – 23.11

19.11

3.

Степень с
  натуральным показателем

11

24.11 – 17.12

17.12

4.

Многочлены

17

21.12 – 04.02

14.01
                   02.02

5.

Формулы
  сокращенного умножения

19

08.02 – 01.04

15.03, 30.03

6.

Системы линейных
  уравнений

16

05.04 – 13.05

11.05

7.

Повторение

6

17.05 – 27.05

Итого

102

Согласовано:

Заместитель директора по УВР

                        ________________ Липуга Е.Г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: алгебра 7 .docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: Раздел I . Планируемые результаты

alt: Метапредметные результаты освоения образовательной программы: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать…

alt: ИКТ– компетенции); 12) первоначальное представление об идеях и методах математики как об универсальном языке науки и техники; 13) развитие способности видеть математическую задачу в других…

alt: Ученик научится: 1) решать основные виды линейных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными; 2) понимать уравнение как важнейшую математическую модель для…

alt: Учащиеся должны понимать, как влияет знак коэффициента на расположение в координатной плоскости графика функции у = kх, где и k ≠ 0, как зависит от…

alt: Глава 6. Системы линейных уравнений

alt: Раздел III. Тематический план № п / п

title: Рабочая программа алгебра 7 класса


extracted_text:
«Метод фокальных
объектов»
Канд.
техн. наук А.М. Кузьмин
Опубликовано: "Методы менеджмента качества", №7, 2003.   Метод фокальных
объектов – метод поиска новых идей путем присоединения к
исходному объекту свойств или признаков случайных объектов. Применяется при
поиске новых модификаций известных устройств и способов, в частности ТНП,
создании рекламы товаров, а также для тренировки воображения.  Другие названия:
Метод каталога, Метод случайных объектов. Автор метода Ф. Кунце (Германия),
1926 г.  Цель метода:  совершенствование объекта за счет
получения большого количества оригинальных модификаций объекта с неожиданными
свойствами.
Суть метода: перенесение
признаков случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект, который лежит
в фокусе переноса и поэтому называется фокальным. Возникшие необычные сочетания
стараются развить путем свободных ассоциаций.
План действий: 1.
Из условий задачи выделить объект (прототип), подлежащий усовершенствованию
(ФО), уточнить цель. 2. Выбрать 3-4 случайных объекта (открыв наугад
каталог, книгу и т. п.). 3. Выписать для каждого из них несколько
характерных признаков (свойств). 4. Полученные
признаки перенести на прототип (фокальный объект) – получить
новые сочетания. 5. Новые сочетания развить путем свободных ассоциаций.
Зафиксировать все интересные идеи. 6. Оценить новые идеи и
отобрать наиболее эффективные с точки зрения реализации.
Сформулировать задачи на разработку новых модификаций объекта. 7. Получить
результат: Списки идей и предложений по новым
модификациям объекта.
Достоинства МФО:
1. Простота освоения и неограниченные возможности поиска новых
подходов к проблеме. 2. Нешаблонность выдвигаемых идей. 3. Универсальность
метода.
Недостатки МФО:
1. Непригодность при решении сложных задач.2. МФО
и все его разновидности дают только простые сочетания. 3. Отсутствие
правил отбора и внутренних критериев оценки получаемых
идей.
Пример применения
МФО. Совершенствуемый объект:  Фонарик. Случайные
объекты: очки, валенок, парашют.  Характерные свойства или
признаки случайных объектов:  Очки: солнечные, защитные,
модные. Валенки: теплые, мягкие, деревенские.
Парашют:
раскрывающийся, цветной, надежный. Новые сочетания:
 Фонарик солнечный, фонарик защитный, фонарик модный. Фонарик
теплый, фонарик мягкий, фонарик деревенский. Фонарик раскрывающийся, фонарик
цветной, фонарик надежный.
Новые идеи: Фонарик
с подзарядкой от солнечного света, фонарик с электрошоком, фонарик в виде
украшения. Фонарик плюс обогреватель, фонарик в виде мягкой
игрушки, фонарик-маячок для домашних животных. Фонарик складной,
фонарик с цветными фильтрами, фонарик ударопрочный.
Источники
информации: Альтшуллер Г. С., Злотин Б. Л. и др. Поиск
новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения
изобретательских задач). - Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.; Техническое
творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический
словарь-справочник. / Под ред. А. И. Половинкина, В. В. Попова. М.: НПО
"Информ-система", 1995.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ  И УЧЕНИЯ
Основы
критического мышления начинаются со СТАДИИ ВЫЗОВА, на которой учащиеся должны
использовать свои предыдущие знания по какой-нибудь теме, делать прогнозы,
определить цели своего чтения или исследования.
Затем
освещается РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛОВОГО ЭТАПА (СМЫСЛОВАЯ СТАДИЯ),  на котором учащиеся
интегрируют идеи, изложенные в тексте (или в виде какой-либо другой формы
презентации) со своими собственными идеями для того, чтобы придти к новому
пониманию.
Кульминацией
этого является СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ, на которой учащиеся пересматривают то, что они
когда-то знали, и расширяют свой мыслительный процесс. Методы поощрения
критического мышления  должны применяться на всех трех стадиях изучения основ
наук.

file_name: Метод фокальных объектов.docx

alt: Метод фокальных объектов» Канд

alt: Источники информации: Альтшуллер

преподавание

group: Педагогика

tags: Метод фокальных объектов

tags: тренировка воображения.

title: Метод по развитию критического мышления: "Метод фокальных объектов".


extracted_text:
10
правил жизни для выпускников по Джордану Питерсону
Дж.
Питерсон, известный современный канадский мыслитель. Обрёл свою популярность
благодаря оригинальным взглядам на состояние современного общества. Он написал
книгу, в которой изложил простые правила, которые изменят жизнь каждого
человека к лучшему.
Первое
правило – стой прямо, расправив плечи. Дорогие выпускники, в близжайшем будущем
вам предстоит познакомиться с множеством новых людей. Наши движения, мимика
играют огромную роли при знакомстве с новыми людьми. Если человек стоит опустив
голову или сгорбив плечи, то он формирует у собеседника представление о вас как
неуверенном в себе человеке и интуитивно ставят себя выше вас. Запомните
следующие реккомендации: «Подавай себя так, чтобы не опозориться».  Расправьте
плечи, откройте руки; штурмуй вещи, которые тебя пугают – формула успеха по
жизни, не только знакомства.
Второе
правило – относись к себе, как важному для тебя человеку. Особенность подросткового
периода – это заниженная самооценка. По той или иной причине вы начинаете плохо
относиться к себе. Выскочил прыщик на лбу, сразу делаем вывод: я некрасивая! В
первую очередь, чтобы достичь этого правила, нужно понять: «какого ты хочешь
отношения к себе?». Прийми свои минусы, но не люби их. Важно смериться с ними,
но не забывать о саморазвитии, самосовершенствовании.
Третье
правило – дружи с людьми, которые желают тебе добра. В нашей жизни много
недоброжелателей, в ВУЗах большая конкуренция. Выбирай кому рассказывать
хорошие и плохие новости. Это поможет тебе быть на вершине.
Следующее
правило – сравнивай себя с вчерашним собой. Многие современные подростки
смотрят на популярных блогеров, тиктокеров, которые зарабатывают миллионы в 16
лет и застреют в мечтах о таком же будущем. Важно сравнивать себя с собой для
саморазвития, т.к оно лучше дает понять картину своих достижений, установить
последующие цели для достижения успеха. Для выполнения этого правила приведем
следующую рекомендацию: каждый день делать то, что сделает тебя на капельку
лучше.
Пятое
правило жизни – приведи свой дом в идеальный порядок, прежде чем критиковать
мир. Жизнь человека наполнена взлетами и падениями, белой полосой и черной.
Люди, которые зацикливаются только на неудачах, на плохом задаются вопросами: «Почему
это происходит со мной? Почему жизнь так несправедлива?». Когда человек
начинает искать виновников своих неудач, по итогу, он легко может скатиться во
всепоглощающую критику. Питерсон пишет, что критика мира озлобляет людей.
Злобный человек – ожидает перемен от других. С такой позицией тяжело чего-то
добиться. Рекомендации: Пора перестать критиковать мир и заняться собой.  Начни
с малого – проверь, навёл ли ты у себя дома порядок, хорошие ли у тебя
отношения с членами твоей семьи, есть ли у тебя плохие привычки, учишься ли ты,
окружил ли ты себя хорошими людьми? Выбери что-то, о чём ты знаешь, что делает
твою жизнь хуже, и прекрати это делать. Очисти свой дом и свою жизнь. Делай это
каждый день, и через какое-то время твои мысли начнут проясняться, а твоя
повседневная жизнь станет проще и лучше, в ней будет меньше неудач, плохого.
Шестое
правило – делай то, что существенно, а не то, что выгодно. Многие после выпуска
сталкиваются с эффектом ожидание-реальность. Если мир тебя не устраивает, то
дело не в мире. Дело в тебе, и в том, что ты считаешь ценным. Люди видят мир,
через призму своих ценностей. Следовательно, если с миром, который ты видишь,
что-то не так, пришло время пересмотреть свои ценности, пожертвовать самым
ценным сейчас, чтобы стать кем-то большим в будущем.
Далее
правило - говори правду или, по крайней мере, не лги. Ложь разрушительно
действует на личность. В момент лжи человек всегда знает, что он лжёт – это его
осознанный выбор. Однако люди пытаются рационализировать свои поступки. Начинают
думать следующим образом: «Я обманул, потому, что мир несправедлив ко мне или
потому, что люди глупы и сами заслужили такого обращения. В любом случае это не
моя вина». Таким образом, человек, обманывающий других, очень быстро начинает
обманывать самого себя. В результате, он предаёт самого себя, делает себя
слабее, погружается в неаутентичное бытие, теряет себя.
Восьмое
правило - предположи, что человек, которого ты слушаешь, знает нечто, чего не
знаешь ты. Автор предполагает, чтокаждый человек нуждается в том, чтобы
поговорить с кем-то, в том, кто-бы его внимательно выслушал. В процессе
разговора люди приводят в порядок свои мысли. Если человеку некому рассказать
свою историю, они просто перестают находится в стабильно-адекватном состоянии,
потому что без реакций окружающих он не в состоянии дать адекватную оценку
тому, что происходит в его сложном Я.
Девятое
правило – выражайся точнее. Выражайся точнее, говори чётко, потому что тогда ты
сможешь понять, что происходит вокруг, разложить всё по полочкам, определить
свои новые цели и достигнуть их. Если же ты будешь выражаться туманно, твои
проблемы вырастут в большой ком, который будет сложно распутать.
И
заключительное правило – если встретишь на улице кошку, погладь ее. Смена
обстановки после выпуска повлечет как ряд чего-то нового-хорошего так и новые
проблемы, которые на первый взгляд кажутся не решаемыми. Согласно Питерсону,
чем больше думаешь о своих проблемах, тем больше эти размышления затягивают
тебя и повышают тревожность, прибавляют проблем. Поэтому нельзя позволять себе
думать о них постоянно: отведи себе время на размышления над своей ситуацией, а
в остальное время не думай о ней. Ты выберешься, если поставишь перед собой
правильную цель – видеть не страдания, а добро в Бытии. Научись замечать
маленькие моменты счастья: кошку, которая подошла к тебе поластиться на улице
как пример. Такие моменты не дадут тебе погрузиться в проблему, когда в твоей
жизни бушует хаос.

file_name: 10 правил жизни для выпускников по Джордану Питерсону.docx

alt: Почему жизнь так несправедлива?»

alt: Девятое правило – выражайся точнее

intro: На основе книги Джордана Питерсона «12 правил для жизни. Противоядие к хаосу» мы составили 10 правил жизни для выпускников по Джордану Питерсону.


extracted_text:
Тест для учащихся 5-6 классов
по физической культуре для
контроля знаний по теме: «Волейбол» (разработан по учебнику Физическая
культура. 5—7 классы /Под редакцией М. Я. Виленского

1. В какой стране зародился волейбол:
а) Англии;    б) Японии;    в) США.

2.
Кто  из перечисленных  является основоположником игры волейбол:
а)
Уильям Дж.Морган;   б) Пьер Де Кубертен;    в) Джеймс Нейсмит.

3.
Как с английского языка переводится «volleyball»:
 а)
удар с лёта и мяч;    б) удар с лёта;
 в) мяч.

4.  В каком году волейбол был включен в
программу Олимпийских игр:
а)  1964г.;     б) 1957г.;     в) 1997г.

5.
Укажите размеры волейбольной площадки (м):
а)
18×15;    б)  18х9 ;     в)
17×16.

6.  Сколько игроков одной команды во время игры
может находиться на площадке:
а)
10;    б)  6;    в) 5.

7.
Подача мяча выполняется:
а)
 из-за боковой линии;   б) из-за  лицевой линии;      в)
со штрафной линии.

8. Сколько раз можно подбросить мяч для подачи?
а)
1;    б)
2 ;      в)  3.

9.
  Какое число касаний мяча разрешается выполнить  игрокам одной команды:

а)
  6;      б) 5;      в) 3.

10. Переход команды на площадке выполняется:
а)
против часовой;       б)  по часовой;       в) по
диагонали.

Оценивание: за правильный ответ
на 10 вопросов ставиться оценка 5(отл.);  на 9 вопросов 4(хор.);  на 7-8
вопросов 3(удовл.).

file_name: 5-6 кл..docx

alt: Тест для учащихся 5-6 классов по физической культуре для контроля знаний по теме: «Волейбол» ( разработан по учебнику

title: Тесты для 5-6 классов по теме "Волейбол"


extracted_text:
Как
правильно выбрать ребенку 2-3 лет книгу.
Всем родителям хочется,
чтобы их ребенок вырос умным и любознательным. Пока он еще совсем мал,
одним из немногих, на взгляд взрослых, занятием, развивающим малыша, является
чтение книг. Еще несколько лет назад родители с трудом могли приобрести нужную
книгу в магазине. Сейчас все обстоит иначе: прилавки переполнены литературой
для детей, и в этом изобилии достаточно трудно сориентироваться. Поэтому многие
папы, мамы, бабушки и дедушки вынуждены решать вопрос о том, как выбрать книгу
для ребенка, чтобы она была и красивая, и полезная, и понравилась ему.
          Конечно же, книга
должна соответствовать возрасту ребенка, чтобы заинтересовать его. Хотя,
если взрослый не заставляет слушать весь текст книжки, а просто показывает
понятные малышу картинки, то можно воспользоваться книжками для более старшего
возраста, и даже взрослыми журналами. Если же книгу читают ребенку полностью,
то желательно, чтобы сюжет ее был простым, с четкой последовательностью
событий.
         Часто дети сами хотят
“почитать” книгу: они ее листают, без конца открывают и закрывают, а иногда
даже пробуют на вкус. Поэтому, выбирая книжки для малышей, взрослые должны
обратить внимание на то, прочные ли страницы и обложка. Книжки
с объемными, выдвигающимися частями картинки не подходят для маленьких детей и
вряд ли прослужат долго, так как движения малыша еще не скоординированы, а
материал, из которого изготовлены подобные вкладыши, должен быть достаточно
тонким, предназначенным для более деликатного обращения.
          По формату книжки
лучше выбирать небольшие, чтобы ребенок сам мог справиться с переворачиванием
страниц и был в состоянии переносить книгу с места на место.
          Многие родители
интересуются, с какими иллюстрациями следует покупать детям
книжки: с высокохудожественными, выполненные известными художниками, или с
примитивными, доступными маленькому ребенку. Наверное, каждый взрослый решает
эту проблему по своему, ориентируясь на вкус и опыт, и в зависимости от тех
задач, которые он хочет решить, читая книги с ребенком.
          Об иллюстрировании
детской книги как сложном процессе не раз говорил известный художник В.
Конашевич Исходя из знания законов развития ребенка, он определяет требования
к иллюстрациям в произведениях для малышей: “Ясность, простота и
выразительность”. Но тут же художник замечает: “Однако под простотой не
следует разуметь какое-то нарочитое изображение предмета, а упрощение приемов
его графического воспроизведения…Ребенок требует, чтобы предмет был изображен
точно и со всеми признаками, но изображен просто и ясно.
Картинки в книге для маленьких
по необходимости должны быть цветными. Ребенку легче разобраться в цветном
рисунке: цвет помогает узнать предмет и найти его на белом поле листа”.
Организация домашнего чтения
Когда книга уже куплена, перед
взрослыми встает вопрос: как познакомить с ней ребенка, чтобы у него возник
интерес к чтению. Так, один малыш может подолгу сидеть с мамой и внимательно
слушать даже сложные для него истории, а другой вырывается и убегает, как
только родители берут в руки книгу.
Причин такого “прохладного”
отношения к литературе может быть много:
1) причины кроются в выбранной
книге: она может не соответствовать возрасту ребенка, содержать недостаточно
иллюстраций или иллюстраций непонятных малышу и т.д.;
2) причины, связанные с тем, кто
озвучивает книжку: взрослые могут читать слишком быстро или медленно, очень
долго или, например, невыразительно;
3) причины, связанные с самим
ребенком: он может быть уставшим, неважно себя чувствовать или хочет заняться
чем-то другим в данный момент времени. Возможно, малыш планировал построить
гараж или заняться ремонтом своего автопарка, а вы отвлекаете его настойчивыми
призывами сесть и почитать.
Все перечисленные случаи,
очевидно, и многие другие, могут вызвать не интерес к чтению, а только
сопротивление вашего сына или дочери.
Вероятно, малышу сначала стоит
показать книгу, полистать ее, обратить внимание на некоторые картинки. Пусть он
сам полистает страницы. Может быть до определенной поры это будет единственно
приемлемый для него способ общения с книгой. Только тогда, когда ребенок освоит
эту операцию (или параллельно с ее освоением), взрослый может привлекать
внимание к той или иной картинке, называя, что на ней изображено и показывая
ее: “Вот зайчик. Зайчик”. Если ребенка заинтересует это, следует фиксировать
его внимание уже на деталях изображения: “Зайчик. Смотри, какой хвостик
маленький”.
В том случае, если ребенок уже
получает удовольствие от подобно совместного “чтения”, родители могут перейти к
краткому пересказыванию текста книжки, называя и показывая при этом героев и
предметы на картинках (если ребенок уже говорит, попросите его повторить название
картинки). Рассказ взрослого не должен быть чрезмерно длинным, содержащим
сложные предложения и обороты речи. Ребенок раннего возраста с удовольствием
слушает незамысловатые рассказы, которые взрослые придумывают, листая вместе с
ним страницы папиных автомобильных журналов или маминых косметических
каталогов.
Семейный альбом (перелистывание
его, узнавание самого себя, а затем и близких людей) может стать первой книжкой
для малыша.
В след за этим этапом знакомства
с книгой возможен переход и к более сложным пересказам сюжета, и собственно к
чтению, когда ребёнку прочитывается весь текст, написанный под картинкой. Важно
следить за реакцией юного слушателя. Как только вы заметите признаки утомления,
переключите малыша на другой вид деятельности, а к чтению можно будет вернуться
позже. Тогда у вашего чада не сформируется негативного отношения к этому
интересному и полезному занятию.
Зачастую родители недооценивают
возможности литературных произведений в решении многих проблем в поведении
детей. По данным анкетирования, ни один из взрослых не посчитал книги
способными справиться с детской агрессивностью, замкнутостью, нежеланием идти в
детский сад и т. д.

Сесиль Лупан предлагает
превратить чтение книг в увлекательное занятие, во время которого малыш выполняет
активную роль. Она предлагает показать ребенку, что книга – это не просто
предмет, который купили в магазине, а результата вашего с ним взаимодействия,
игры. Ребенку предлагается сочинить вместе с вами текст (если он уже умеет
разговаривать) и стать главным героем нового произведения. Книги – самоделки
помогут взрослым в налаживании контактов с малышом, решении многих
поведенческих проблем, осуществлении познавательного развития.

Домашняя библиотека
В библиотеке ребёнка хорошо
иметь книги разных жанров: рассказы, авторские и народные сказки, стихи,
потешки, считалочки… ).Согласно исследованиям, дети раннего возраста
предпочитают стихотворные произведения. Доказано, что успешность восприятия
ребятами рифмованного текста (проникновения детьми в его смысл) на 22 % выше
того же варианта прозаического.
Несколько слов о сказках и их
воздействии на детские умы и сердца.. При всей прелести и значимости этот жанр
литературного произведения требуют пристального внимания к нему. Отбирая сказки
для детского чтения, взрослые должны подумать над тем, как волшебный сюжет
может повлиять на ребенка, какие чувства вызвать. Так, нельзя читать малышу на
ночь произведения, будоражащие психику, воображение, эпизоды из которых
вызывают ужас даже у взрослого: “Василиса … вышла на полянку, где стояла
избушка Бабы – Яги, забор вокруг избы из человечьих костей, на заборе торчат
черепа людские с глазами, вместо дверей – у ворот ноги человечьи, вместо замка
– рот с острыми зубами”. Очевидно, что подобные тексты вряд ли обеспечат вашему
чаду спокойный сон, даже при условии, что зло в сказке всегда наказано.

КНИГИ ДЛЯ ДЕТЕЙ Д0 3 ЛЕТ
1. Малые формы фольклора:
потешки, песенки ,прибаутки, пестушки(такие маленькие стишки, сопровождающие
жизнедеятельность ребенка: как едим, как одеваемся, как умываемся...), русский
фольклор и фольклор других народов мира.
2. Русские народные сказки о
животных (Колобок, Теремок, Репка, Курочка ряба, Заюшкина избушка... )
3. Стихи, сказки, потешки с иллюстрациями
Ю. Васнецова
4. В. Сутеев "Сказки и
картинки".
5. Рифмы Матушки Гусыни (русский
текст), Рифмы Матушки Гусыни (русский и английский текст)
6. К. Чуковский Сказки и стихи
7. С Маршак Стихи, песни,
загадки.
8. А Барто циклы стихов
"Игрушки", "Младший брат", "Настенька",
"Вовка - добрая душа".
9. Е. Чарушин "Кошка",
"Курочка", "Как Томка научился плавать".
10. Д. Хармс "Стихи".
11. Ю. Мориц "Стихи".
12. В. Левин "Глупая
лошадь" (стихи).
13. А. Пушкин
"Сказки", отрывки или целиком.
14. Стихи русских поэтов (В.
Жуковский, А. Фет, В. Плещеев, Е. Баратынский, Ф. Тютчев и другие) о природе.
15. И. Токмакова
"Карусель".
16. Б. Поттер
"Ухти-Тухти", "Флопси, Мопси и Ватный хвост".
17. Д. Сьюз "Сказки".
18. К. Ушинский
"Сказки".
19. Л. Толстой. Басни и рассказы из
"Азбуки".

file_name: как правильно выбрать книгу.doc

intro: материал для родителей

title: Консультация для родителей "Как правильно выбрать книгу для ребенка"


file_name: задание по Excel 671.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
ГОАОУ « Траектория»

Подготовила : Т. А. Минакова

    (function(w, d, n, s, t) {
        w[n] = w[n] || [];
        w[n].push(function() {
            Ya.Context.AdvManager.render({
                blockId: "R-85961-1",
                renderTo: "yandex_ad_R-85961-1",
                async: true
            });
        });
        t = d.getElementsByTagName("script")[0];
        s = d.createElement("script");
        s.type = "text/javascript";
        s.src = "//an.yandex.ru/system/context.js";
        s.async = true;
        t.parentNode.insertBefore(s, t);
    })(this, this.document, "yandexContextAsyncCallbacks");
Масленица: сценарий проведения праздника в школе
Цель: знакомство школьников с обычаями и традициями
русского народа.
Задачи:
- Привитие интереса к изучению
элементов русской народной культуры;
- Развитие ловкости, смекалки;
- Способствовать развитию
творческого потенциала учащихся;
- Воспитание в учащихся
бережного отношения к сохранению традиций и обычаев русского народа;
- Оздоровление учащихся;
Форма проведения: КТД.
Место проведения: школа, пришкольные площадки.
Необходимое
оборудование: обруч(2 шт.),
санки(2 шт.), канат, чучело, костюмы, скотч, магниты, предметы народных
промыслов, спички, ручки, карандаши, куклы, шары, нитки, иглы, апельсины(2
шт.), мандарины(2 шт.), изюм, мармелад, грейпфрут(2 шт.).
Фактический материал: вопросы викторины, загадки, пословицы и поговорки,
небылицы, текст частушек, текст стихов судьям, рисунки, солнышки для
участников, конфеты, снеговики(2 шт.), маршрутные листы(2 шт.).
Ход мероприятия
(Все участники и ведущие в
народных костюмах)
Скоморох 2:
«Добро пожаловать на наш
праздник,
Затей у нас много разных!
Песни, частушки послушаем,
Блинов со сметаной покушаем,
Спляшем весёлую пляску,
Покатаемся на салазках,
А ещё будут здесь состязания,
Разные смешные задания.
Победители и те, кто рядом,
Получат сегодня призы и
награды.»
Скоморох 1
«А теперь пора познакомиться с
правилами игры. У нас 7 станций на каждой  станции.  Вам необходимо
путешествовать по маршрутному листу и выполнять задания. Ответы принимаются,
если они сказаны хором и громко. Прошу капитанов команд получить маршрутные
листы»
(Команды получают маршрутные
листы и расходятся по станциям.)
Описание станций:
I. Понедельник-«Встреча»
Скоморох 2:
«Первая станция называется
«Встреча».
Здесь мы услышим интересные
речи.
Нет веселья без частушек,
Посиделок без подружек,
Нету без гармошки пляски,
Небылицы нет без сказки.
Скоморох 1
Расскажите небылицы
В монологе или в лицах,
Фантазируйте, друзья,
Грустить на Масленицу нельзя!»
(Критерии оценки работы команды:
за каждую небылицу 1 балл.
Команды двигаются дальше.)
II. Вторник-«Зайгрыш»
(Эта станция на улице; на эту
станцию обе команды приходят одновременно).
Скоморох 2:
«Все на «заигрыши» к нам:
Предлагаем игры вам!
Ну-ка, кто из вас сильней?
Поворотливей, умней!
Покажи – ка свою удаль
Перед девушками, сударь!»
Скоморох 1:
«Семь команд у нас есть
По делам хвала им, честь
Кто в игры с нами поиграет?
Победителем кто станет?
Раз, два, три, четыре
Играем, что есть силы.»
Эстафета 1«Обруч»: (6/7 и
8/9 классы) (4-5 классы) (1-3 классы)
- По команде первый игрок
бежит до обруча, пролезает и возвращается назад, передаёт эстафету следующему
игроку.
Эстафета 2 «Сани»:
- Команда разбивается по
парам. По свистку первый тащит своего партнёра, обвозит препятствия и возвращается
назад, передавая эстафету следующей паре.
Эстафета 3 «Цепи- цепи,
кованые»:
- Команды выстраиваются друг
против друга, взявшись за руки. Одна команда говорит речетатив: «Цепи-цепи,
кованые, раскуйте нас». Другая команда отвечает: «Кем из нас?». Первая команда
говорит: «Всеми!». Команда бежит, стараясь расковать руки противника.
Скоморох 2:
«А теперь прошу вниманья!
Новое соревнованье!
Кто захочет - стар и млад
Перетягивать канат?»
Эстафета 4«Перетягивание
каната».
Критерии оценки работы
команды: активное участие – 1 балл.
Команды двигаются дальше.
III. Среда-«Лакомка»
(На эту станцию обе команды
приходят одновременно. Проводится в кабинете. На доске висят два чугунка.
Команды дома должны были найти рецепты о гречке. Рецепты должны быть оформлены
красиво. Команды должны «заполнить» чугунки гречкой. У кого чугунок будет
полный, та команда набирает наибольшее количество баллов).
Скоморох 1:
«Станция «Лакомка».
Здесь гречкою пахнет,
Варится каша в котлах.
Ну-ка, узнаем сколько рецептов
Содержится у вас в головах.
Кто больше? Кто вкусней?
Из гречи суп и каша
У нас текут уж слюнки!
Ну, где же ложка наша?»
Судья объясняет правила игры.
Критерии оценки работы
команды: за каждый рецепт – 1 балл.
Команды двигаются дальше.
IV. Четверг«Разгуляй
четверток»
(Проводится в здании школы).
Скоморох 2:
А на нашей станции «Четверток
широкий»
Вас встречают русские
Весёлые скоморохи.
Здесь частушки мы услышим
Ну, а лучшие - запишем
Разгуляй - гуляй, народ,
Бери Масленицу в оборот!
Пой частушки, веселись;
Хлопай громче, улыбнись!»
Участники садятся на
корточки, образуя круг. По очереди в круг выходят мальчики и девочки. Все
остальные хлопают в ладоши.
Критерии оценки работы
команды: за каждую частушку- 1 балл.
Команды двигаются дальше.
V. Пятница «Тёщины
вечера»
Скоморох 1:
«На тёщиных вечерках
Зятья тёщ угощают,
За столы накрытые
Родню всю приглашают.
Загадай загадку,
Отгадай ответ:
Лучше милой тёщи
Для зятя друга…(нет!)»
Сценка:
Стол. На столе самовар, блины,
чашки. За столом тёща и зять.
Тёща:
«Будешь со мной стих читать, в
рифму слова подбирать»
Зять соглашается.
Зять: «Буду»
Скоморох 2:
«Ребята, если зять не сможет
слово в рифму подобрать, поможем тещё!»
Ребята: -ДА!
Зять решил устроить бал,
Тещу в гости он…(позвал).
Купил муки, купил творог,
Испёк рассыпчатый…(пирог).
Зять мамашу в гости ждёт,
Но что – то тёща…(не идёт).
Он долго у стола ходил,
Потом кусочек…(отхватил).
Затем подвинул стул и сел
И весь пирог в минуту…(съел),
Когда же тёща подошла,
То даже крошек…(не нашла).
Скоморох 1:
«Молодцы, ребята! А сейчас,
чтобы «умаслить тёщу» вы должны отгадать загадки»
Участники должны отвечать
хором.
Загадки:
1.
Бродит одиноко огненное око, всюду, где бывает – взглядом согревает. (Солнце)
2.
Никто его не видит, а всякий его слышит. Без крыльев оно, а летит, без языка –
а говорит.(Эхо)
3.
Годовой кусочек каждый день гоняет листочек, год пройдёт – весь лист опадёт.
(Календарь)
4.
Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет, а идёт; глаз нет, а плачет. (Туча)
5.
Дождь идёт, я тут как тут, многие меня здесь ждут, лягушата и ребята, голуби и
поросята. Я на зеркало похожа и на озеро чуть-чуть, ну а вам не захотелось ко
мне в гости заглянуть. (Лужа)
6.
Бьют Ермилку, что есть силы по затылку, он не плачет, только ножку прячет.
(Гвоздь)
7.
Заря - заряница, красная девица, тропку выпускает, росу расстилает. Едет
стороной, с сохой, бороной, с ключевой водой. (Весна)
Скоморох 2:
Тещу «умаслили»,
Блины от тещи получили.
Критерии оценки работы
команды: активность, смекалистость, за каждую правильно отгаданную загадку – 1
балл.
Команда двигается дальше.
VI. Суббота «Золовкины
посиделки»
Скоморох 1:
«Золовкины посиделки-
Это вам не безделки.
Ну-ка , поговорки
Про Масленицу вспомните,
Мудрые пословицы
Ребятам всем напомните
Про блины и про весну,
Про гулянья яркие,
И про проводы зимы, весёлые и
жаркие»
Скоморох 2
«Сейчас вы, красны девицы и
вы, добры молодцы, покажите свою смекалку. Пословицы – это цвет народного ума,
это житейская народная мудрость. Пословицы красят речь, делают её образной. Я
пословицу начинаю – вы заканчиваете»
Пословицы:
1.     Не
красна изба углами, а красна…(пирогами);
2.
Зима без снега – лето…(без хлеба);
3.     Кто
рано встаёт…(тому Бог подаёт);
4.
Работать не встанешь, ноги с голоду…(протянешь);
5.     Кто
хвалится, тот…(с горы свалится);
6.     У
кого что болит, тот…(про то и говорит);
7.
Дурная голова…(ногам покою не даёт);
8.     Что
с возу упало…(то пропало).
А теперь вы расскажите мне
пословицы и поговорки про Масленицу.

Критерии оценки работы
команды: активность, смекалистость, творческие способности.
Команды двигается дальше.
VII. Воскресенье
«Прощёный день»
(Проводится на улице. Все
становятся вокруг чучела).
Скоморох 1
«В день прощёный – воскресенье
Попроси у всех прощенья.
Может, кто тебя обидел,
Может, ты кого,
Умышленно, случайно ли-
Теперь уже всё равно.
Улыбнись и повинись,
С близким другом обнимись,
И с теми, с кем поссорился,
Сегодня помирись!»
Скоморох 2
Давайте сейчас попросим
прощения у того, кто справа от вас стоит, у того, кто – слева.
(Все просят прощения друг
у друга).
«Бог простит!
« Пора прощаться нам с Зимой,
Повстречаться всем с Весной.
Зиму будем доставать,
На костре большом сжигать.
Но к ней пройти не каждый
сможет,
Есть здесь смелые, кто
поможет!»
(Выбегают скоморохи, поджигают
чучело.)

Все участники кричат:
«Гори, гори ясно,
 Чтобы не погасло,
Глянь на небо – птички летят,
Колокольчики звенят!»
Скоморох 1
«Вот и кончилось маслице,
Прошла, прошла Масленица!
До чего нас довела!
До хлеба, до редьки,
До пареной репки,
До горького хвоста,
До Великого поста.»
- Дорогие ребята и гости
нашего праздника, давайте пройдём в школу для продолжения праздника.
Подведение итогов:
Все команды в школе
Скоморохи – судьи на
сцене:
1.
Семь команд так старались.
Мы ими просто любовались.
И за все мы болели-
Молодцы вы, в самом деле!

2.     Мы
по солнышку вам дарим,
Чтоб вы улыбались,
Чтоб учились, чтоб дружили
И соревновались!

3.
Чтоб вы лучики – конфетки
Съели непременно.
И тогда весенние
Наступят перемены.

4.
Зазвенит весна ручьями,
Соловьями запоёт.
Пусть вам Масленица наша
Пятёрок больше принесёт.
(Дарят всем участникам
солнышки).
Скоморох 1:
«На чай с блинами приглашаем.
Приходите, не стесняйтесь!
Хороши блины! Всем хватит!
Угощайтесь! Угощайтесь!
А блины- то круглые
Прямо с пылу с жару.
Подходите, подходите,
Ближе к самовару»
Все подходят к накрытому
столу и проводится чаепитие

file_name: Широкая масленица.doc

alt: ГОАОУ « Траектория»

alt: Скоморох 1 Расскажите небылицы

alt: Выбегают скоморохи, поджигают чучело

title: " Широкая масленица"


extracted_text:
Тема. Облік доходів та витрат
діяльності на автотранспортних підприємствах
Мета: вивчити особливості обліку доходів та витрат
діяльності на автотранспортних підприємствах.
Короткі теоретичні
відомості
Облік доходів та витрат діяльності
автотранспортних підприємств. Особливості оподаткування та складання звітності
на автотранспортних підприємствах.
Задачі до теми
Задача
Для покупки легкового автомобіля підприємство "Агата" взяло кредит
на суму 120000 грн. на 2 роки під 18 % річних з виплатою відсотків
щоквартально. Податок з власників транспортних засобів складає 230 грн. за рік,
за реєстрацію в органах ДАІ сплачено 430 грн., витрати на страхування
цивільно-правової відповідальності власників транспортних засобів – 550 грн.
Відобразити в бухгалтерському обліку придбання легкового автомобіля у кредит.
Контрольні питання
1. Які особливості обліку на автотранспортних
підприємствах?
2. Як проводиться облік наявності та руху
транспортних засобів?
3. У чому полягає облік доходів діяльності
автотранспортних підприємств?
4. У чому полягає облік витрат діяльності
автотранспортних підприємств?
5. Які особливості оподаткування та складання звітності
на автотранспортних підприємствах?


extracted_text:
Практическая работа
студента группы 4 Атт 9-18 специальности
15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном
питании»
 Куришова Ильи.
Проверил: преподаватель
спецдисциплин Казетов Сергей Николаевич
Оценка:
Отлично
ТЕМА:  Использование
компьютерной техники в режиме пользователя и специального программного
обеспечения в профессиональной деятельности.
Студент должен
уметь:
обрабатывать и анализировать информацию с применением программных
средств и вычислительной техники
знать:
базовые системные программные продукты и пакеты прикладных
программ
Задачи практической работы:
1.
Изучить теоретический
материал по теме практической работы
2.
Научиться
классифицировать программное обеспечение
3.
Изучить правовые нормы
использования программного обеспечения
Обеспеченность занятия (средства
обучения):
1.
Учебно-методическая
литература
·
Цветкова М.С.
Информатика и ИКТ. Учебник для студ. образовательных учреждений сред. проф.
образования. М.: Издательский центр «Академия», 2017.
·
Цветкова М.С. Информатика.
Учебник для студ. образовательных учреждений сред. проф. образования. М.:
Издательский центр «Академия», 2017.- 352с.: ил.
2.
Технические средства
обучения:
·
ПК, проектор
3.
Программное
обеспечение:
·
ОС Windows

4.
Раздаточные материалы:
·
инструкция по выполнению
практической работы;
·
бланк для записи
ответов на ПК.
Краткие теоретические и
учебно-методические материалы по теме практической работы
Под программным обеспечением (Software)
понимается совокупность программ, выполняемых вычислительной системой.
К программному обеспечению (ПО) относится также вся область
деятельности по проектированию и разработке ПО:
·
технология
проектирования программ (например, нисходящее проектирование, структурное и
объектно-ориентированное проектирование и др.);
·
методы тестирования
программ;
·
методы доказательства
правильности программ;
·
анализ качества работы
программ;
·
документирование
программ;
·
разработка и
использование программных средств, облегчающих процесс проектирования
программного обеспечения, и многое другое.
Программное обеспечение – неотъемлемая часть компьютерной
системы. Оно является логическим родолжением технических средств. Сфера
применения конкректного компьютера определяется созданным для него ПО.
Программное обеспечение современных компьютеров включает миллионы
программ — от игровых до научных.
В первом приближении все программы, работающие на компьютере,
можно условно разделить на три категории (рис.1):
1.
прикладные
программы,
непосредственно обеспечивающие выполнение необходимых пользователям работ;
2.
системные программы, выполняющие различные вспомогательные
функции, например:
o    управление ресурсами компьютера;
o    создание копий используемой информации;
o    проверка работоспособности устройств
компьютера;
o    выдача справочной информации о компьютере
и др.;
3.
инструментальные программные
системы, облегчающие
процесс создания новых программ для компьютера.

Рис.1. Категории программного
обеспечения
При построении классификации ПО нужно учитывать тот факт, что
стремительное развитие вычислительной техники и расширение сферы приложения
компьютеров резко ускорили процесс эволюции программного обеспечения.
Если раньше можно было по пальцам перечислить основные категории
ПО — операционные системы, трансляторы, пакеты прикладных программ, то сейчас
ситуация коренным образом изменилась.
Развитие ПО пошло как вглубь (появились новые подходы к построению
операционных систем, языков программирования и т.д.), так и вширь (прикладные
программы перестали быть прикладными и приобрели самостоятельную ценность).
Соотношение между требующимися программными продуктами и
имеющимися на рынке меняется очень быстро. Даже классические программные
продукты, такие, как операционные системы, непрерывно развиваются и наделяются
интеллектуальными функциями, многие из которых ранее относились только к интеллектуальным
возможностям человека.
Кроме того, появились нетрадиционные программы, классифицировать
которые по устоявшимся критериям очень трудно, а то и просто невозможно,
как,  например, программа — электронный собеседник.
На сегодняшний день можно сказать, что более или менее
определённо сложились следующие группы программного обеспечения:
·
операционные системы и
оболочки;
·
системы
программирования (трансляторы, библиотеки подпрограмм, отладчики и т.д.);
·
инструментальные
системы;
·
интегрированные пакеты
программ;
·
динамические
электронные таблицы;
·
системы машинной
графики;
·
системы управления
базами данных (СУБД);
·
прикладное программное
обеспечение.
Структура программного обеспечения показана на рис. 2.
Разумеется, эту классификацию нельзя считать исчерпывающей, но она
более или менее наглядно отражает направления совершенствования и развития
программного обеспечения.
Прикладная программа — это любая конкретная программа, способствующая решению
какой-либо задачи в пределах данной проблемной области.
Например, там, где на компьютер возложена задача контроля за
финансовой деятельностью какой-либо фирмы, прикладной будет программа
подготовки платежных ведомостей.
Прикладные программы могут носить и общий характер, например,
обеспечивать составление и печатание документов и т.п.
В противоположность этому, операционная система или
инструментальное ПО не вносят прямого вклада в удовлетворение конечных
потребностей пользователя.
Прикладные программы могут использоваться либо автономно, то есть
решать поставленную задачу без помощи других программ, либо в составе
программных комплексов или пакетов.
Системные программы выполняются вместе с прикладными и
служат для управления ресурсами компьютера — центральным процессором, памятью,
вводом-выводом.
Это программы общего пользования, которые предназначены
для всех пользователей компьютера. Системное программное обеспечение
разрабатывается так, чтобы компьютер мог эффективно выполнять прикладные
программы.

Рис.2. Структура программного обеспечения компьютера
Среди десятков тысяч системных программ особое место
занимают операционные системы, которые обеспечивают
управление ресурсами компьютера с целью их эффективного
использования.
Важными классами системных программ являются также программы
вспомогательного назначения — утилиты (лат. utilitas —
польза). Они либо расширяют и дополняют соответствующие возможности
операционной системы, либо решают самостоятельные важные
задачи. Кратко опишем некоторые разновидности утилит:
·
программы контроля, тестирования и диагностики,
которые используются для проверки правильности функционирования устройств
компьютера и для обнаружения неисправностей в процессе эксплуатации; указывают
причину и место неисправности;
·
программы-драйверы, которые расширяют возможности
операционной системы по управлению устройствами ввода-вывода, оперативной
памятью и т.д.; с помощью драйверов возможно подключение к компьютеру новых
устройств или нестандартное использование имеющихся;
·
программы-упаковщики (архиваторы), которые позволяют
записывать информацию на дисках более плотно, а также объединять копии
нескольких файлов в один архивный файл;
·
антивирусные
программы,
предназначенные для предотвращения заражения компьютерными вирусами и
ликвидации последствий заражения вирусами;
·
программы
оптимизации и контроля качества дискового пространства ;
·
программы
восстановления информации, форматирования, защиты данных ;
·
коммуникационные
программы, организующие
обмен информацией между компьютерами;
·
программы для
управления памятью,
обеспечивающие более гибкое использование оперативной памяти;
·
программы для
записи CD-ROM, CD-R и многие другие.
Часть утилит входит в состав операционной системы, а другая часть
функционирует независимо от нее, т.е. автономно.
Операционная система — это комплекс взаимосвязанных системных программ,
назначение которого — организовать взаимодействие пользователя с компьютером и
выполнение всех других программ.
Операционная система выполняет роль связующего звена между
аппаратурой компьютера, с одной стороны, и выполняемыми программами, а также
пользователем, с другой стороны.
Операционная система обычно хранится во внешней памяти компьютера
— на диске. При включении компьютера она считывается с дисковой
памяти и размещается в ОЗУ.
Этот процесс называется загрузкой операционной системы.
В функции операционной системы входит:
·
осуществление диалога
с пользователем;
·
ввод-вывод и
управление данными;
·
планирование и
организация процесса обработки программ;
·
распределение ресурсов
(оперативной памяти и кэша, процессора, внешних устройств);
·
запуск программ на
выполнение;
·
всевозможные
вспомогательные операции обслуживания;
·
передача информации
между различными внутренними устройствами;
·
программная поддержка
работы периферийных устройств (дисплея, клавиатуры, дисковых накопителей,
принтера и др.).

Преподаватель                      Казетов
С.Н.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Куришов 4 Атт Использование компьютерной техники в режиме пользователя .docx

alt: Практическая работа студента группы 4

alt: CD-ROM, CD-R и многие другие.


extracted_text:
Быть человеком?
( урок-путешествие в Люцерн).
(По рассказу Л.Н.Толстого
«Люцерн»)
            Цель урока:
дать возможность ученикам стать     участниками происходящего, вызвать на откровенность,
искать истину в диалоге, акцентировать внимание на нравственных проблемах
рассказа.

       Ход урока
I.
Слово учителя.
      В творчестве молодого Толстого особую группу
составляют рассказы «Люцерн» и «Альберт» (середина 50х г.г.). Их герои – люди
искусства: бедный уличный певец («Люцерн») и опустившийся, когда-то знаменитый
скрипач («Альберт»).
      Толстой писал «Люцерн» с «замиранием сердца»,
стремясь передать «злобу негодования», охватившую его при виде того, как
богатые туристы- «блестящие нарядами широкоюбные барыни, господа с белейшими
воротничками», -с удовольствием послушав уличного певца, не захотели бросить в
его фуражку ни сантима, а сытые и наглые лакеи ресторана смеялись над
испуганным, жалким артистом, когда русский князь Нехлюдов, от лица которого
ведется рассказ, захотел угостить его ужином.
      В этом обычном для таких буржуазных европейских
городов, как Люцерн, эпизоде Л.Толстой увидел «событие, которое историки нашего
времени должны записать огненными неизгладимыми буквами.»
     Это событие, говорит писатель, «относится… к
известной эпохе развития общества» и должно быть занесено в анналы «истории
прогресса и цивилизации».
? Так какое же это событие?  Отправляемся в Люцерн… Но
сначала дадим слово автору:
В подзаголовке «Люцерна» указано: «Из записок князя
Нехлюдова». Здесь автор и повествователь как бы сливаются в одно лицо, и мы
понимаем, что все случившееся с повествователем, случилось с самим Толстым. И
действительно, в дневнике Толстого, который он вел, путешествуя в 1857
 г. По Швейцарии, есть такая запись:
     «Ходил в дом к частному лицу. Возвращаясь
оттуда, ночью- пасмурно- луна прорывается, слышно несколько славных голосов,
две колокольни на широкой улице, крошечный человек поет тирольские песни с
гитарой и отлично. Я дал ему и пригласил спеть против Швейцергофа – ничего, он
стыдливо пошел прочь, бормоча что-то, толпа, смеясь, за ним. А прежде толпа и
на балконе толпились и молчали. Я догнал его, позвал в « Швейцергоф» пить. Нас
провели в другую залу. Артист пошляк, но

трогательный. Мы пили, лакей засмеялся, и швейцар сел.
Это меня взорвало – я их  обругал и взволновался ужасно.»
  Читая рассказ «Люцерн», мы видим, с какой точностью
отражены в нем события, описанные в дневнике. Эта дневниковая запись
воспринимается как конспект или краткий сценарий, позднее развернутый автором в
рассказе. Разница лишь в том, что в дневнике событие и вызванные им чувства
лишь названы, а в рассказе воспроизведены в живых, ярких сценах.
          Разными бывали герои Т-го, в уста и души
которых он вкладывал свои  собственные мысли и чувства. Разными были, но никогда
не были равнодушными.
Творчество
Т-го по праву называют искусством «человековедения».Он считает, что главный
аспект изображения жизни в искусстве – психологический (правда о душе
человека)

Итак, мы в Люцерне…Вот
она, толпа.
-Почему
герой-рассказчик становится мертвым в этой толпе?
-Что вы можете сказать о князе Нехлюдове?( чуткий,
неравнодушный, наблюдательный)
-Какие чувства им владеют? (тяжело, неприятно,
грустно, душевно холодно,, одиноко, тяжело)
-А вам знакомо такое состояние души? Чем оно может
быть вызвано?
-А как можно выйти из такого состояния? Что спасает
человека, лечит от душевны мук? (Доброе слово. природа, искусство..)
Что же растопило душевный холод князя Нехлюдова?
(звуки странной, милой, чрезвычайно приятной музыки..)------------- текст
(«В душе моей как будто распустился свежий
благоухающий цветок»)

        Слово учителя
«Все более нарушается в заболевшем обществе нашем
понятие о добре и зле. Кто из нас, по совести, знает теперь, что зло и что
добро. Все обратилось в спорный пункт, и всякий толкует и учит по-своему.» (
Ф.М.Достоевский)
---А вы знаете?(
слушаем ответы)
Учитель: Мы
много говорим  о гуманизме, это, несомненно, одно из первых понятий,
составляющих человеческую жизнь. Оно заложено в человеке изначально – как
способ существования среди себе подобных. Без любви к ближнему никто из нас
обходиться не может. Но любовь любви, как известно, рознь, тем более, если
иметь в виду не любовь плотскую и не любовь сердца, а любовь души и духа, т. е.
добровольно принимаемое на себя, всей своей жизнью служение другим людям,
которые в этом нуждаются. Вернемся к нашему рассказчику, князю Нехлюдову,
оказавшемуся среди богатых гостей-англичан.

- Что вы заметили в их описании? (зачитать)
Холодная богатая толпа англичан заморозила Нехлюдова,
маленький человечек отогрел его.
-Почему?
-Его искусство приняла аристократическая толпа?(
зачитать)
-Как отблагодарила она его за доставленную радость?(зачитать)

Толстой – мастер худ. детали: (Толпа
безжалостно захохотала. Толпа загоготала от радостного смеха.)
-Зачем такое
повторение?

Опережающее индивидуальное задание: стих.М.Ю.Лермонтова
«Нищий»
(чтение наизусть)
Только
здесь – камень равнодушия.
-Скажите,
что происходит в душе вашей, когда вы встречаетесь в жизни с таким проявлением
души?
-А
что почувствовал рассказчик? ( «Я совсем растерялся…»)----------- затем
чувство князя Нехлюдова переходит в злобу (зачитать)  ------------------такое чувство испытывал и сам
Толстой: ( «О, как я ненавижу вас..» см. Роман-газета «Современная поэма».
А.Марков «Астапово» с.82.)

-В
чем же Толстой увидел  корень зла, причину всех уродств буржуазного строя
жизни? ( «Лучшее благо мира – деньги») (зачитать)

Учитель: Совесть.. Она должна составлять наши жизненные
правила от начала и до конца. И неизбежные мучения необходимы, которые только
она одна и способна доставлять.
     деальных людей не
бывает, все мы сотканы из множеств противоречий; корень слова «совесть» -
«весть», та весть, тот голос, который подается в нас правым человеком, имеющим
слабое выражение, но его-то и необходимо искать.
           А что думает
автор по этому поводу?( «Но как вы…»)
      По убеждению Толстого,
человеку от природы свойственны чувства добра,    справедливости, однако
условия жизни часто не только не дают возможности развиться этим чувствам, но и
заглушают их.
В «Люцерне» Т. защищал мысль
о первобытных инстинктах добра в человеке; ссылаясь на них, он подвергал
критике  буржуазную цивилизацию.

      Каковы же нравственные уроки рассказа?(высказываются)
     Учитель:  А.Экзюпери
писал: «Человек в мою эпоху умирает от жажды. Есть только одна проблема,
одна-единственная во всем мире: вернуть людям их духовное значение, их духовные
заботы… Нельзя, понимаете ли, нельзя больше жить холодильниками, политикой,
балансами и кроссвордами. Больше нельзя! Перед нами стоит теперь одна проблема:
снова открыть, что есть жизнь духа более высокая, чем разума…»
                      Современные слова! ( звучит песня  «Дай, бог…»в исполнении  А.Малинина).

file_name: По рассказу Толстого Люцерн  8 класс.doc

alt: Быть человеком? ( урок-путешествие в

alt: Мы пили, лакей засмеялся, и швейцар сел

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау

title: Быть человеком. По рассказу Л.Н.Толстого "Люцерн"


extracted_text:
Дидактическая
игра «ДА - НЕТ» для детей старшего дошкольного возраста.
Игра
подойдет для любого валеологического мероприятия.

                 Автор: Берденгалиева Елена Николаевна
Цель:
закреплять у детей знания о соблюдении режима дня, о правилах гигиены и
поведения.

Живут
в нашем саду
Ребята
славные:
красивые
и умные
милые
и дружные.
Ну-ка
дайте мне ответ
Это
правда или нет?

Хочу
я с вами поиграть:
Сейчас
начну стихи читать,
Вы
должны хором отвечать.
Какой
же будет ваш ответ
ДА
или НЕТ.

Рано
утром я проснусь
и
сделаю зарядку. (Да!)

А
затем в кровать пойду
и
усну там сладко. (Нет!)

А!
Я завтракать пойду,
даже
не умоюсь. (Нет!)

Сначала
в ванную пойду
себя
в порядок приведу. (Да!)

А
на завтрак у меня
вкусные
конфеты. (Нет!)

Ну,
тогда я съем
все
жирные котлеты. (Нет!)

Мама
кашку мне сварила,
вкусный
чай мне заварила. (Да!)

Я
всё съем и убегу,
за
собой не приберу. (Нет!)

Маме
я скажу: «Спасибо!»
В
щечку поцелую. (Да!)

За
компьютер я пойду,
целый
день там просижу
и
гулять не буду. (Нет!)

Сначала
маме помогу,
потом,
на улицу пойду. (Да!)

Там
по дороге целый день,
на
роликах кататься буду. (Нет!)

Спокойно
поиграю во дворе.
Баловаться
я не буду. (Да!)

С
прогулки вовремя приду
на
стол накрыть я помогу. (Да!)

После
обеда отдохну,
книжку
полистаю. (Да!)

Потом
я музыку включу
всех
танцевать заставлю. (Нет!)

Я
телевизор посмотрю,
рисунок
нарисую. (Да!)

Потом
я маме помогу
и
опять гулять пойду. (Да!)

Погуляю
во дворе,
поваляюсь
на песке. (Нет!)

Встречу
я своих друзей,
поиграем
дружно. (Да!)

Вечером
домой скорей,
ужинать
нам нужно. (Да!)

Сяду
я быстрей за стол
и
руки не помою. (Нет!)

Ой,
да это я шучу,
руки
с мылом вымою. (Да!)

За
ужином капризничать начну,
потому
что, чипсы я хочу. (Нет!)

Мамин
ужин похвалю
и
добавки попрошу. (Да!)

Мамочке
своей помогать я буду:
всю
посуду приберу,
пол
на кухне подмету. (Да!)

Перед
сном почищу зубы
и
купаться буду. (Да!)

Потом
ужастик посмотрю,
всю
ночь бояться буду. (Нет!)

У
мамы сказку попрошу
и
сладко-сладко я усну. (Да!)

Вот
и славно поиграли.
Вы
все верно отвечали.
Знаете
правильный ответ,
Когда
ДА, а когда НЕТ.

file_name: Дидактическая игра.docx

title: Дидактическая игра ДА или НЕТ, для валеологического мероприятия