extracted_text:
СНЮС (ЖЕВАТЕЛЬНЫЙ
ТАБАК)
Подростки открыли
для себя очередное опасное развлечение. Снюс- бездымный табачный продукт,
который производители называют полезной альтернативой курению. Только все это
ложь! Снюсы в виде жевательных пакетиков и леденцов сейчас стремительно
набирают популярность у школьников. Стоимость одной жестяной красивой баночки
всего 350 рублей. Для детей это очень доступно. О том, что они содержат никотин
и вызывают зависимость, знают уже многие, но нигде не говорится про самое
главное, про дозировку этого самого никотина. Дело в том, что классический снюс
это просто табак в пакетиках, которые закладывают под губу и рассасывают, и
концентрация никотина в нем соответствует количеству табака, но по закону такие
снюсы у нас запрещены. Ведь в законе прописан запрет на ТАБАКОсодержащие, но не
на НИКОТИНОсодержащие вещества. И это привело к тому, что российский рынок
теперь завален никотиносодержащими снюсами в которых нет табака, но есть
никотин, причем в совершенно диких количествах, в десятки раз превышающих
содержание никотина в сигарете. Содержание никотина измеряется в
миллиграммах и по закону это всегда пишется на пачках сигарет, такие же надписи
есть и на снюсах. Среднее содержание никотина в 1 пакетике или леденце в
среднем от 10 до 65 мг. Но обычно все берут что покрепче, 65мг, есть и 90мг, и
100 мг. В одной обычной сигарете содержится в среднем 1мг никотина. То есть

в    1 пакетике
крепкого СНЮСа содержится столько же никотина, сколько и в 3 ПАЧКАХ СИГАРЕТ в
зависимости от дозировки! 1 пакетик-3 пачки!
Первая мысль,
которая возникает сразу после услышанного, а какая доза никотина является для
человека смертельной? Все зависит от организма, но средний показатель это 1
миллиграмм на килограмм веса. Главные потребители этого яда дети, школьники, и
подростки, и если мы возьмем средний вес ребенка к примеру, 40кг, то
смертельная доза никотина для него будет равна 40мг! Чтобы получить смертельную
дозу от сигарет, подростку нужно выкурить 40 сигарет разом, что невозможно в
принципе, а вот со СНЮСом чтобы получить такую дозу может хватить и 1 пакета.
Никотин — это яд и
наркотик, а у любого яда и наркотика естественно бывают смертельные дозы, но
продавцы об этом естественно не предупреждают, им главное продать.
Многочисленные
блогеры и сообщества сейчас активно раскручивают тему снюса в интернете, и дети
уже сами снимают то, как они его употребляют. Они считают, что это круто. По их
логике, чем больше дозу ты закинул, тем ты круче. В роликах, которые они
публикуют, дети принимают снюс дозировкой в 65мг, по их весу это для них
условно смертельная доза. Единственное что детей спасает, это то что он сильно
жжет, и они выплевывают эту дрянь до того момента, когда весь никотин выйдет из
пакетика и впитается в кровь. Но так получается не всегда, и случаются
трагедии. Тем не менее, в интернете идет активная пропаганда этой дряни, причем
там это все подается как безобидная альтернатива табаку.
Кроме подсаживания
детей на этот наркотик, продавцы этой дряни еще и обманывают взрослых, тех кто
хочет бросить курить. Ведь СНЮС для курящих преподносится как средство для того
чтобы бросить курить.
Очень страшно
становится от понимания того, что эта продукция рассчитана именно на детей и
теперь снюсы продаются в виде фруктовых леденцов, и в виде манго пропитанного
никотином. По факту в современных реалиях продавцы этой отравы совершенно
открыто и законно продают смерть. Очень страшно, вся эта отрава продается
совершенно легально, точно также как раньше продавали спайсы, кто не помнит до
2009 года их продавали в обычных магазинах.
Сейчас тему СНЮСов
активно раскручивают в соцсетях, их пиарят блогеры, создаются специальные
группы, ютуб каналы. Если сейчас не запретить жевательный табак, последствия
будут такие же, какие были совсем недавно со спайсами и кодеиносодержащими
препаратами.
НАСВАЙ
О веществе насвае ходят разные слухи: говорят, что это
надежное средства, чтобы бросить курить, считают его то релаксантом, то видом
табачного изделия, некурительным табаком для сосания. Насвай — смесь из табака
или растения «нас», щелочи (гашеной извести), золы растений, масла, приправ.
Может добавляться куриный помет, верблюжий кизяк и марихуана Фабричного насвая
нет, изготавливают его в домашних условиях. Свежий насвай выглядит как крупные,
пропитанные, зеленые зернышки, а несвежий больше похож на порошок и имеет почти
черный цвет. Раньше насвай изготавливали в виде мелких горошков, а затем
перешли на палочки, которые образуются после пропускания массы через мясорубку.
Применяют его, закидывая под нижнюю или верхнюю губу,
под язык или в носовую полость.
Симптомы
и внешние признаки:
·
сильное местное жжение слизистой
ротовой полости,
·
тяжесть в голове, а позднее и во
всех частях тела,
·
апатия,
·
резкое слюноотделение,
·
головокружение,
·
расслабленность мышц,
·
образование волдырей на губах,
·
неприятный запах.
·
помутнение в глазах
Последствия
длительного употребления насвая
·
серьезные проблемы с памятью,
восприятием, постоянная утомляемость, растерянность, неуравновешенность,
неспособность должным образом усваивать учебный материал, задержка психического
развития;
·
изменения личности, нарушения
психики, не проходящее состояние растерянности;
·
высокий риск заболевания раком
губы, гортани, языка;
·
никотиновая зависимость;
·
истончение стенок сосудов, риск
развития инсульта;
·
тошнота, рвота и понос;
·
разрушение зубов и их корней;
·
гастрит, язва желудка;
·
токсическое поражение почек и
печени;
·
инфекционные заболевания
(например, гепатит)
·
паразитарные заболевания,
бесплодие;
·
высокий риск перехода на более
тяжелые наркотики.
        СНАФФ (НЮХАТЕЛЬНЫЙ ТАБАК)
Очень близок к сигарному
табаку. Изготовляется он из так называемого темного листа, перетертого в тонкую
пыль с добавлением ароматизаторов. Определенного сорта у него нет, табак
отличается только по производителю и ароматической добавке, которую в него
добавили. Палитра вкусовых добавок огромна, от апельсина до ванили и бергамота.
Способов вынюхивания табака несколько. Можно насыпать дорожку и вынюхать с
помощью свернутой трубочки, можно насыпать на внешнюю сторону руки, либо
скатать понюшку, закинуть в ноздрю и сильно вдохнуть. Компаниями
производителями такой табак рекламируется как неопасный. Так же они говорят,
что с помощью него можно бросить курить. Перечисляются еще преимущества по
сравнению с табаком, который курят: это и отсутствие неприятного запаха, и
отсутствие продуктов горения, и отсутствие вреда для окружающих.
Подростковый возраст –
это возраст, когда ребенок сам себя не всегда понимает. Ищет новых друзей и
новые занятия. Общение выходит на первое место. Не всегда это общение приносит
хороший результат. Подросток часто меняется очень сильно. И это требует особого
внимания со стороны классных руководителей и всего педагогического коллектива. В
зона риска дети не только из неблагополучных семей или тех семей, где родители
находятся в состоянии развода, в зоне риска все дети любого возраста.

ТАБАЧНЫЕ СМЕСИ
(памятка для педагогов)

file_name: Памятка для педагогов Табачные смеси.docx

title: Памятка для педагогов "Табачные смеси"


extracted_text:
Всё о правилах приобретения и ношения
оружия в России.
Какие виды оружия можно приобрести
легально? Разрешается
приобретение: оружия самообороны, спортивного оружия, сигнального оружия,
охотничьего оружия и холодного клинкового оружия, которое носят с казачьей
формой или национальным костюмом.
Кто может получить лицензию?
Граждане
России имеют
право
получить лицензию на приобретение оружия, если им больше 18 лет и они не
имеют противопоказаний к владению оружием по состоянию здоровья.
         Противопоказаниями являются: психические заболевания,
алкоголизм, наркомания и токсикомания. Плохое зрение тоже считается
противопоказанием. Нельзя иметь остроту зрения с коррекцией ниже 0,5 на одном
глазу и ниже 0,2 на другом или ниже 0,7 на одном глазу при отсутствии зрения на
другом.
Лицензию не дадут тому, кто не представил медицинскую справку об отсутствии
противопоказаний к владению оружием. Не смогут получить лицензию те, кто имеет
неснятую или непогашенную судимость за умышленное преступление, а также те, кто
отбывает наказание за преступление; те, кто в течение года повторно совершил
административное правонарушение, посягающее на общественный порядок и общественную
безопасность, или правонарушение в области незаконного оборота наркотиков и
психотропных веществ. Лицензию не получат лица без постоянного места жительства
или состоящие на учете в психоневрологическом или наркологическом диспансере.
                                                                                Как получают
лицензию и разрешение?                                                Нужно
предоставить определенный
пакет документов
в лицензионно-разрешительную службу местного УВД. В этот пакет входит заявление по специальной
форме, где указываются паспортные данные заявителя, адрес его места жительства
и сведения об имеющемся оружии. Также предоставляются две фотографии 3х4 и
медицинское заключение об отсутствии противопоказаний.

Без лицензии?

Без
  лицензии можно купить электрошокеры. Для занятий спортом не требуется
  лицензия при приобретении холодного клинкового оружия, метательного оружия и
  пневматического оружия с дульной энергией свыше 3 Дж. Для покупки других
  типов оружия лицензия обязательна, в некоторых случаях обязательно и
  разрешение на хранение и ношение оружия.

- Лицензию гражданину выдадут только после
того, как он пройдет специальную
подготовку,
в рамках которой его научат правилам безопасного обращения с оружием. Затем
гражданин должен сдать экзамен и таким образом подтвердить полученные знания.  -
Если человек хочет купить охотничье оружие, ему необходимо представить в УВД
документ, дающий право на охоту. Таким документом является охотничий билет.  Приобретающие
спортивное оружие должны подтвердить, что они занимаются видами спорта, в которых
используется огнестрельное оружие. В качестве подтверждения можно использовать
спортивный паспорт.
- После того, как оружие куплено, его нужно опять принести в ОВД, где
сотрудники лицензионно-разрешительной службы его осмотрят. Оружие
зарегистрируют. После этого можно будет подать заявление на получение
разрешения на хранение и ношение оружия, если оно требуется.
                                                                                -
Документы заявителя на получение лицензии рассматриваются в течение одного
месяца со дня подачи заявления. Разрешение на ношение и хранение оружия можно
получить примерно за две недели.
Сколько
действует лицензия?                                                       Лицензия на
приобретение оружия дается на полгода. Если за это время оно не было
куплено, лицензию нужно сдать. Если оружие куплено и зарегистрировано, выдается
документ, который разрешает носить и хранить оружие в течение пяти лет.                        Лицензию
можно продлить, но для этого владелец оружия должен заново собрать все
необходимые документы, пройти обучение и предоставить медицинскую справку об
отсутствии противопоказаний к владению оружием.
     Сколько
оружия можно приобрести по лицензии?                         Можно купить и
зарегистрировать не более 5 единиц оружия, относящихся к одной
категории.

Как хранить

Оружие
  и патроны должны храниться в сейфах, металлических шкафах или в
  специально оборудованных изолированных комнатах с сигнализацией.
  Посторонние не должны иметь к оружию доступа. Закон запрещает хранить у себя
  чужое оружие. При этом контролирующие органы могут периодически приходить
  домой к гражданину и проверять условия хранения оружия.

Может ли кто-то получить оружие без
лицензии?                              Да. Это граждане, проходящие службу в
государственных военизированных организациях. Сюда входят стражи правопорядка и
военные. Силовые ведомства сами приобретают оружие и выдают его своим
сотрудникам на определенный срок. Охранные организации и ЧОПы покупают оружие
по лицензии и выдают его сотрудникам, которые прошли специальную подготовку и у
которых есть разрешение на хранение и ношение оружия от ОВД.
                Когда
разрешается использовать оружие?                                 Гражданам
разрешается применять принадлежащее им оружие для защиты своей жизни, здоровья
и собственности. При этом в состоянии необходимой обороны нельзя причинять вред
третьим лицам. Нельзя применять оружие в отношении женщин, инвалидов и
несовершеннолетних, если только они не напали на вас группой и с оружием.
Спортсменам можно использовать оружие во время стрельб и соревнований, а
охотникам – во время охоты.
Тем, кто законно владеет оружием,
запрещается носить его во время различных массовых мероприятий, таких как
митинги, собрания, демонстрации, развлекательные мероприятия и религиозные
церемонии. Исключение составляют стражи правопорядка, им ношение оружия
разрешено для обеспечения безопасности.
Во время массовых мероприятий иметь
холодное оружие можно казакам и участникам мероприятий, которые представляют
различные национальности и носят национальные костюмы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка -  Правила ношения оружия.docx

intro: Методическая разработка  классного часа на тему "Правила ношения оружия". Закон и порядок в России под надзором и контролем правоохранительных органов

информатика

group: Дисциплины

tags: закон и порядок

title: Методическая разработка  "Правила ношения оружия"


extracted_text:
Статья  на тему «Смысловое чтение в младших
классах»
    Чтение – основное средство обучения,  инструмент
познания окружающего мира. Даже с появлением новых средств массовой информации
– радио, телевидения, интернета – значение чтения в жизни людей  по-прежнему
огромно. Но у детей в настоящее время наблюдается снижение интереса к чтению.
   В начале учебного года в 1 классе  я  провела
первичную диагностику с целью выявления  готовности школьников к обучению
чтению. Она показала низкий уровень подготовки учеников. 53% учащихся не
справились с работой. Причины были самые разные: от неготовности детей к школе,
до низкого уровня читательской культуры родителей обучающихся. Уровень
диагностики определил в дальнейшем мою работу по обучению  первоклассников
чтению. Важно было уже в начале 1 класса не упустить детей, которые показали
низкий уровень выполнения работ. Поэтому в ликвидацию трудностей включились
психолог, логопед, библиотекарь. Особенно школьники полюбили библиотечные
уроки, которые способствовали расширению кругозора ,формированию читательской
культуры . С удовольствием посещали кружок психолога «Тропинка к своему я» и
занятия логопеда в кружке «Грамматейка».
Результаты
Анализ мониторинга показал, что уровень планируемых результатов
раздела «Поиск информации и понимание прочитанного» у школьников увеличился на
12%; уровень планируемых результатов раздела «Преобразование и интерпретация
информации» повысился на 16%; уровень планируемых результатов «Оценка
информации» возрос на 19%. Также мониторинг выявил группу детей, у которых до
сих пор уровень интереса к чтению низкий. Читать научились, но этот процесс для
них неинтересен, скучен, утомителен. Как учитель-стажист понимаю, что чтение
«из-под палки» ни к чему хорошему не приведёт. Дети станут агрессивными по
отношению к чтению как предмету. Затем агрессия может перейти на процесс
обучения вообще, поскольку связующим звеном всех учебных предметов является
текст. Поэтому со 2 класса я стала заниматься реализацией межпредметной
программы «Чтение: работа с информацией(с текстом)» и использовать на уроках и
дома тетрадь на печатной основе «Работа с текстом» под редакцией Е.Крыловой.
В 3-4 классах при изучении предметов «Литературное чтение» и
«Литературное чтение на родном языке» было взято на вооружение другое
направление в моей работе - проектно-исследовательская деятельность. При
проведении уроков использовались такие приёмы как: «Ассоциативный куст»,
«Разрезанный текст», «Составление теста по тексту», «Проектная задача» и
другие. Я считаю, что технология смыслового чтения хороша тем, что помогает
ученикам делать всё вдумчиво, сосредоточенно и грамотно обучаться чтению.

file_name: статья Ножаевой.docx

title: Статья на тему "Смысловое чтение в младших классах»


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №18


extracted_text:
Конспект открытого урока
по ОРКСЭ (модель православная культура)
4 класс
Учитель : Струкова Анна Ивановна,
учитель МБОУ СОШ№14 х. Красный Пахарь

Тема
урока: Милосердие и сострадание.
Урок
№12,  4 класс.
Цели
и задачи урока:
Цели
урока:
1.     Углубление
представлений о милосердии и сострадании. Освоение данных понятий на новом для
учащихся материале.
2.
Воспитывать
потребность быть милосердным, делать добро, сострадать.
Задачи урока:
1.
Формировать у детей милосердное и
сострадательное отношение к людям.  Показать, как православие учит милосердию,
состраданию и помощи людям (на примере «Притчи о добром самарянине»). Дать
возможность школьникам почувствовать, что милосердие – это бескорыстная помощь
попавшему в беду человеку со стороны другого, что ближним православные
христиане называют того, кто нуждается в помощи.
2.
Развивать навыки работы с текстом,
развивать речь, творческое и логическое мышление.
3.
Создать условия для формирования у
учащихся чувства уважения, взаимопонимания, сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Формирование УУД:
личностные:
нравственно-этическая ориентация; развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
регулятивные: развивать
умение принимать и сохранять учебную задачу; развивать умение делать выводы и
обобщения;
познавательные: находить
в тексте ответ на заданный вопрос; анализировать изучаемые объекты по
смысловому восприятию текста; проводить аналогию между изучаемым объектом и
собственным опытом;
 коммуникативные: управление
поведением партнера, развивать умение договариваться, приходить к общему
решению при работе в группе, планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками; умение выражать свои мысли.
Ожидаемые
результаты:
- учащиеся задумаются над понятиями милосердия и
сострадания;
- узнают, кого называют ближним; как христианин должен
относиться к людям;
- познакомятся с притчей о добром самарянине;
- обогатят свой лексический запас (на новом для них
содержательном и мировоззренческом уровне).
Основные термины и понятия:
милосердие, сострадание, ближний, любовь к врагам, милостыня, ответственность,
добрый самарянин.
Формы
и виды деятельности: беседа, участие в учебном диалоге, самостоятельная работа
с источником информации, работа в парах, работа в группах, работа с
иллюстративным материалом и карточками.

Ход урока.
1. Орг. момент.
Учитель: Ребята,
здравствуйте! Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Повернитесь к гостям и
поприветствуйте их. Мне очень хочется, чтобы наша встреча принесла всем нам
радость общения и наполнила наши сердца добрыми чувствами.
Ребята,
подумайте, что пригодится нам для успешной работы на уроке?
(
внимательность, сосредоточенность, сотрудничество, вежливость, умение слушать
другого, уважать мнение другого и т.д.)
Учитель:
Ребята проверим домашнее задание. Вспомните,  о каких заповедях вы узнали на
прошлом уроке?  («Почитай отца твоего и матерь твою»,  «Не убивай», «Не кради»,
«Не прелюбодействуй», «Не лги», «Не завидуй».) Чему они нас учат? Молодцы!
Верно,  заповеди нас учат любить отца  и мать, не лгать, не завидовать,  не
убивать. Заповеди нам помогают различать  добрые поступки от злых.
2. Введение в тему
    В сопровождении
мультимедийной презентации, под тихую музыку учитель читает стихотворение.

В глаза свои попробуй загляни
И стук сердечный свой послушай,
Когда больная кошка у двери
Иль руку тянет нищенка-прохожий.

Когда ребенок заливается навзрыд,
Когда собака лишь глазами просит,
Когда в коляске вечный инвалид,
Или больной старик, чей век уж прожит.

Глаза ты прячешь, молча уходя...
И не понятно твое сердце сжалось?
И если нет, то очень жаль тебя-
Ты больше всех заслуживаешь жалость.

Не страшно, если чувств не можешь проявить
И слез своих показывать не хочешь.
Но страшно, если ты душою инвалид,
И ничего не чувствуешь...Не можешь.

Учитель:     О чем это
стихотворение?
 Как можно озаглавить
прочитанное стихотворение?
 К какому хорошему
человеческому качеству призывает оно?
Учитель:     Все качества,
которые вы перечислили можно назвать одним словом «Милосердие».
2. Основная часть.
Учитель:
Тема сегодняшнего урока «Милосердие и сострадание» .
3.
Обсуждение проблемной ситуации.
Учитель:
Попробуем разобраться, как получилось слово «милосердие». Назовите корень
слова.
-Молодцы!
Итак, корень «мил»  и корень «серд».
-Что
значит милосердный? (милый сердцу).
-
Подберите однокоренные слова.
Работа над понятием
«сострадание»:
- найдите корень и приставку
в слове «сострадание»;
-что означает приставка
СО-?).
СО – значит «вместе».
Сострадать, значит страдать вместе с этим человеком.
Подберите слова, которые
имеют такую же приставку.
Со- страдание.
Со-болезнование. Со-радование
Со- чувствие.
Со- переживание.
Работа
со словарями.
Учитель:
Давайте прочитаем в словарях понятие слов
 1)милосердие
    2)сострадание         3) милый   ( работа по группам)
-Одно из самых красивых слов на свете – слово
милосердие. Оно говорит о сердце, которое милует, любит и жалеет.
-Значит,
«милый» - это приятный? С какой интонацией  мы произносим это слово? (доброй,
нежной, ласково)
 Беседа.
Мы с нежностью говорим: «Милый, милая…» Милый тот, кто мил нашему сердцу, кому
мы радуемся при встрече, кого любим, кого всегда хотим видеть, по кому скучаем,
если его нет.

Милая мамочка - мы говорим эти добрые слова своей маме, потому что нам всегда
приятно видеть ее. Представьте, что вы рядом со своей мамой, и загляните в свою
душу, послушайте ее. Что вы чувствуете? (дети отвечают)
Нежность,
сладость в сердце и желание прижаться, чтобы мама нас пожалела. Мы говорим, что
мама милует нас.   В ее объятиях мы чувствуем себя защищенными, нам уютно и
хорошо, потому что мы ей полностью доверяемся.
-
Ребята, назовите еще слово с корнем «мил» (Милость)
Что
думаете о значении этого слова?
Милосердный - это добрый
человек, который всех жалеет, сочувствует, прощает.  К каждому он относится,
как к родному,  к своему ближнему.
(6 слайд) Учитель:  Такому отношению к людям
христиан учило ЕвАнгелие. Однажды некий человек спросил Иисуса Христа: «Кто мой
ближний?» В ответ на вопрос Христос рассказал   «Притчу о милосердном
самарянине» - жителе Самарии, области, расположенной к северу от Иерусалима.
Иудеи считали самарян невежественными, чужими  и смотрели на них свысока
Перед просмотром мультфильма
познакомьтесь с вопросами, на которые вы должны найти ответ в мультфильме.
СЛОВАРНАЯ
РАБОТА
Притча
- рассказ с нравоучением.
Священник-священнослужитель
в храме, посредник между Богом и человеком
Леви́ты
- часть евреев, из левитов набирались служители (певчие, музыканты, стража и т.
д.) в Иерусалимском храме.
Левит
- священнослужитель низшего духовного сана у древних евреев.
Самарянин
- означает чужак, человек другой веры.
Самарянин
- представитель этнической (связанное с принадлежностью к какому-нибудь народу,
с его культурой) группы, которую евреи не признают единоверцами.
Ближний
- всякий человек, который нуждается в помощи.(Слайд 3)
–
Кто шёл по дороге, куда и откуда?
– Что с ним произошло?
– Кто шёл по той же дороге?
– Что сделал каждый из них?
– Кто оказался ближним пострадавшему человеку?
- Как нужно поступать людям?
- Кто
такой ближний?
Мультфильм.
Учитель:
-Как вы поняли притчу Христа о добром
самарянине?
Нет, некоторые,  погруженные в свои высокие размышления,
прошли мимо страдающего, и это непростительно. А самарянин увидел в страдающем
просто человека, которому нужна помощь. Милосердие и любовь к человеку оказались
выше религиозной розни.
Вычеркните те утверждения,
которые нельзя отнести к милосердию:
Учитель:
Давайте уберем те значения, которые не соответствуют милосердию.
месть, злорадство, обида, равнодушие, жадность.
А
можно ли научиться милосердию?
Учитель:
Приведите свои примеры милосердных дел.

Так можно или нет научиться милосердию?

Вы отлично справились с заданием! Молодцы!
Учитель:
Можно ли научиться быть милосердным? Милосердию можно и нужно научиться, для этого сначала нужно себя даже
заставлять помогать другим, а затем это станет доброй привычкой твоего сердца.
Учитель:
Давайте поразмышляем: часто ли вы
слышали слово, вынесенное в название урока? А как часто вы видели милосердие в
реальной жизни?

1 слайд (Агнес
  Бояджиу) Мать Тереза. Ее считали святой еще при жизни. Ей выпала нелегкая и радостная
  доля нести людям благую весть, что Бог есть любовь и что смысл жизни каждого
  смертного лишь в том, чтобы любить и быть любимым. В 20 веке она стала не
  просто символом милосердия, но вместе со своими послушницами являла реальную
  силу, с которой нельзя было не считаться. Ею восхищались, боготворили.
Слайд 2. Императрица
  Александра Федоровна. Она стояла у истоков возникновения движения сестер
  милосердия. На свои деньги она построила госпиталь для раненых солдат, сама
  ухаживала за ранеными. Вслед за нею работать в госпитале стали ее сестры,
  дочери.
Слайд 3. Сестры милосердия
  принимали участие в войнах 19 столетия. Они самоотверженно работали в
  госпиталях, на передовой, на перевязочных пунктах.
Слайд 4. Красный крест.
  Международное движение Красного Креста и Красного Полумесяца объединяет свыше
  500 миллионов человек в 181 стране мира. Всю свою деятельность Российский
  Красный Крест направляет на оказание помощи нуждающимся в ней людям.
Слайд 5. Леонид Рошаль -
  врач, спасший жизнь не одному человеку. Призывал людей к миру, выбору добра и
  справедливости.

К
счастью сегодня, традиции благотворительности возрождаются. Существуют
благотворительные фонды – фонд «Подари жизнь» актрисы Чулпан Хаматовой;
организация заботится о детях, страдающих раком. А также фонд «Обнаженные сердца»
Натальи Водяновой. Одним из
основных направлений работы является создание сети центров поддержки семьи для
детей с нарушениями развития и их родителей «Дети Земли», «Линия жизни».
Благотворительные акции проводятся и на телевидение.   Отправляя
слово «Добро» смс сообщением вы можете помочь тяжелобольным детям. Существуют и
благотворительные фонды помощи бездомным животным.
 Несомненно, что люди, которые работают в этих фондах,
милосердны
Самостоятельная работа.
Составить пословицы.
1 карточка – сила,
милосердие, защитить, могущая, что, то, беззащитно., это.
2 карточка- сердце, болит,
доброе, беде, чужой, о.
3 карточка- зря, милосердие,
пропадет, не, никогда.
4 карточка- милосердный,
человек, душе, своей, благотворит.
5 карточка- отболит, не, не,
отсохнет, рука, дающая, берущая.
Милосердие и сочувствие
требуются повседневной жизни. В нашей стране есть много людей,
которым необходимо простейшее чувство сострадания и милосердия. Это
пожилые люди, больные, бедные, нуждающиеся в помощи.
Работа
по учебнику.
С
44 45
1 абзац     Что такое милостыня?
Милостыня – это благотворение нуждающимся.
                 Что говорил Иисус Христос о
милостыне?
«Всякому просящему у тебя – дай».
2 абзац    Кто больше пользы имеет – просящий
милостыню или дающий ее?
 «Нищий богатым питается, а богатый молитвой нищего
спасается».
3 абзац      Что делала святая Иулиана Муромская,
чтобы помочь бедным?
Шила одежду, мало ела, чтобы поделиться с нищими,
пекла хлеб из коры деревьев. Т.е., она не просто отдавала излишки, но делилась
тем, что ей нужно было самой, и посвящала делу милосердия свое время, иногда и
не спала.
Ребята, прислушивайтесь к
взрослым, уважайте старших.
 Растите добрыми, чуткими и
отзывчивыми, умеющими разделить и горе, и радость близких и ближних  людей.
 Ведь ближний – это тот, кто
нуждается в твоей помощи.
«Солнышко милосердия»
Вы
сегодня привели много примеров добрых дел, которые уже совершили. А теперь
подумаем, какие добрые дела нас ждут впереди.
-Напишите на
лучиках, какое доброе дело вы хотели бы совершить уже сегодня или в ближайшее
время.
- Молодцы!
Много добрых дел запланировали. Вы только в начале своего жизненного пути.
Пусть это будет путь милосердия, любви и добра!
4. Просмотр видеоролика «Брошенный камень» на слова и
музыку Светланы Копыловой. Обсуждение сюжета видеоролика.
VIII.  Рефлексия.
1 .Самооценка учащихся.
- Поднимите руку те учащиеся,
которым:
·
Урок понравился, мне было
интересно.
·
Мало узнал на уроке, только время
потерял.
·
Много узнал  на уроке, хочу найти
дополнительный материал по изученной теме.
·
Урок не понравился, мне было
скучно.
Оцените свою работу на
сегодняшнем уроке по следующему плану:
·
Меня удивило…
·
Произвело впечатление…
·
Мне понравилось…
·
Меня восхищает…
·
Я любуюсь…
·
Мне пришлось по душе…
·
Мне запомнилось…
·
Я считаю, что…
Учитель:
•
 Что бы вам хотелось рассказать
дома о сегодняшнем уроке?
•
 Что нового вы узнали на
сегодняшнем уроке, какие новые слова запомнили?
•
   Над чем вы задумались на
сегодняшнем уроке?
   Учитель:
–
Мне хочется верить, что сегодня наш урок не прошёл даром
для нас всех и что вы поняли, что надо оказывать  помощь тем, кто в ней
нуждается. Но помощь должна быть незаметной, бескорыстной. Я
хочу вам пожелать: будьте внимательнее к людям, старайтесь их понять, в нужную
минуту окажите посильную помощь, но не гордитесь этим, радуйтесь сами, радуйте
других, будьте искренны и естественны. Когда отдаешь, частичку доброго сердца,
проявляешь милосердие к людям, то становишься богаче духовно.
Ребята,
вы сегодня замечательно работали.

file_name: УРОКМилосердиеИсострадание.docx

alt: Что думаете о значении этого слова?

alt: Меня восхищает… · Я любуюсь… ·

title: Урок по  ОРКСЭ "Милосердие и сострадание"


extracted_text:
Конспект
НОД для детей дошкольного возраста «Свойства камней»
Интеграция ОО: «Познание», «Коммуникация»,
«Социализация»
Программное содержание:
•    познакомить детей с разнообразием камней, их
свойствами,
особенностями («Познание»);
•    формировать умение  классифицировать камни по
разным признакам («Познание»);
•    развивать речь и мышление детей («Коммуникация»);
•    обогатить словарный запас детей, ввести в
активный словарь слова: невыразительный, шершавый, гладкий, неровный («Коммуникация»);
•    вырабатывать умение внимательно слушать товарища,
не перебивая его («Социализация»);
•    воспитывать бережное отношение к неживой природе
( «Социализация»).
Предварительная работа:
•    рассматривание энциклопедий о полезных ископаемых
родного  Алтайского края и России.
Материалы  и оборудование:
•    камни на тарелках;
•    пластилин;
•    стаканы с водой;
•    ложечки, коробочки;
•    музыкальная запись;
•    иллюстрации каменных построек;
•    выставка драгоценных камней и ювелирных изделий.

(Дети входят в группу и здороваются с гостями)
Ход
непосредственно образовательной деятельности:
Часть 1. Вступительная беседа:
- Ребята, посмотрите на подносы и скажите, что это?
(камни)
- А где можно их встретить? (везде)
- У планеты, на которой мы живём, есть каменная
одежда. Там, где одежда видна,  на   поверхности много камней,  возвышаются
каменные горы. Они очень высокие, на них есть много выступов. На горах очень
мало растений. А самые высокие горы покрыты снегами, но из-за того, что часто
идут дожди, дуют ветра, горы постепенно разрушаются, от них откалываются камни,
и ветер их разносит повсюду. Поэтому камни можно встретить везде.
Часть 2. Эксперименты:
- А сейчас мы с вами  проделаем опыты. Оказывается,
что камни имеют много разных свойств. (Дети проходят к столам)
Опыт №1. Самый красивый и некрасивый.
- Ребята, посмотрите внимательно на камушки. (Дети
рассматривают с помощью лупы камни)
- Взгляните, какие они все красивые, но среди них вам
нужно выбрать самый красивый и показать мне.
-  Почему он показался самым красивым? (Ответы детей)
- Значит, какие могут быть камни?
Опыт №2. Цвет.
- Ребята, а какого цвета у вас камни? (Ответы детей)
- Значит, чем ещё отличаются камни друг от друга?
Опыт №3.Самый большой и самый маленький.
-Ребята, а сейчас покажите мне самый большой и самый
маленький камень. (Дети показывают камни)
- Оказывается, что камни бывают большие и маленькие,
то есть отличаются размером.
Опыт№4. Самый шершавый и самый гладкий.
- Камни могут быть шершавыми и гладкими. Давайте
выберем гладкий камень. Его приятно трогать руками. Он такой гладкий, что может
выскользнуть из рук, его называют голышек. (Дети выбирают гладкий камень и
показывают его воспитателю)
- А теперь выберем шершавый, угловатый камушек.
Покажите его. (Дети показывают гладкий камень)
-  Вода движет камни, ударяет их друг о друга, они
трутся о песок и острые углы постепенно исчезают, камни становятся гладкими,
круглыми
- Ребята, так какими ещё бывают камни?
Физкультурная минутка. Игра «Гора и
камешки»
(Дети стоят,  прижавшись друг к другу – это гора.
Звучит музыка.)
Голос воспитателя: «Жила – была большая – большая
гора. Она считала себя самой сильной, но ветер и вода говорили, что они
сильнее. Шли годы. Вода проливалась на гору дождями, а ветер уносил маленькие
камешки и песчинки с поверхности горы. Вот так покатился один камешек, потом
другой, третий, четвёртый… Начала гора уменьшаться. В конце концов стала совсем
незаметной. Так ветер и вода победили гору.  (Дети по одному отбегают от горы)
Опыт №5. Самый твёрдый или мягкий.
- Ребята, возьмите в одну руку камешек, а в другую
пластилин. Сожмём обе ладошки. Посмотрим, что произошло с камнем, а что с
пластилином? (Ответы детей)
- Почему?
-  Значит, камни  какие?)

Опыт №6. Самый тяжёлый и лёгкий.
- А теперь, опустите камешек в воду и посмотрим, что
будет происходить. Камешек утонул?  Почему?
- Ребята, а сейчас возьмём керамзит, пустим его в
воду. Что мы видим? (Он не утонул.) В керамзите много пузырьков воздуха,
поэтому он не тонет. Значит, камни могут тонуть, а могут плавать.
Опыт №7. Цвет.
- Ребята, опустим в воду камешек и вынем его ложечкой.
Изменился ли цвет? Камни в воде меняют свой цвет и становятся темнее.
Опыт №8. Звук.
- Стукнем камнями друг о дуга. Что мы слышим. Видите,
камни ещё могут создавать звук. Попробуем сделать музыкальный инструмент.
Насыплем в пластмассовую коробочку немного мелких камушков. Закроем и погремим.
На что это похоже?
Опыт №9. Рисование.
- Ребята, узнаем ещё об одном свойстве камня. Для
этого Рома подойдёт к доске и попробует нарисовать камнем. Что мы видим? А вы
знаете, как этот камень называется? Какой можно сделать вывод?
- Сегодня  мы узнали много нового и интересного о
камнях. Давайте вспомним их свойства. (Ответы детей)
- Ребята, как вы думаете, нужны ли нам камни?  (Ответы
детей).
- Камни являются очень прочным строительным
материалом. Посмотрите, что можно построить из камней.  (Дети рассматривают
постройки из камней)   Есть ещё и драгоценные камни, из которых ювелиры делают
украшения. (Дети рассматривают выставку ювелирных изделий из драгоценных камней
и делятся впечатлениями).

file_name: конспект занятий  камни.docx


extracted_text:
Магические квадраты

Ло
шу-единственный нормальный магический квадрат 3*3.Был известен даже
В Древнем Китае.
Первое изображение на черепаховом панцире датируется с 2200г.до.н.э  Магический
квадрат 3-го порядка из 9-ти первых натуральных чисел (известный в Китае как
талисман Ло-шу) представляется следующей матрицей 3x3 (рис.2):

В 13 в. математик Ян Хуэй занялся проблемой методов построения магических
квадратов. Его исследования были потом продолжены другими китайскими
математиками. Ян Хуэй рассматривал магические квадраты не только третьего, но и
больших порядков. Некоторые из его квадратов были достаточно сложны, однако он
всегда давал правила для их построения. Он сумел построить магический квадрат
шестого порядка, причем последний оказался почти ассоциативным (в нем только
две пары центрально противолежащих чисел не дают сумму 37)[4]

МАГИЧЕСКИЙ КВАДРАТ, квадратная таблица из целых
чисел, в которой суммы чисел вдоль любой строки, любого столбца и любой из двух
главных диагоналей равны одному и тому же числу.

Магическим квадратам приписывали различные
мистические свойства. В 16 в. Корнелий Генрих Агриппа построил квадраты 3-го,
4-го, 5-го, 6-го, 7-го, 8-го и 9-го порядков, которые были связаны с
астрологией 7-ми планет. Бытовало поверье, что выгравированный на серебре
магический квадрат защищает от чумы. Даже сегодня среди атрибутов европейских
прорицателей можно увидеть магические квадраты.

 один из магических квадратов!

Магические квадраты.
Полного описания всех возможных
магических квадратов не получено и до сего времени. Магических квадратов 2х2 не
существует. Существует единственный магический квадрат 3х3 ,так как остальные
магические квадраты 3х3 получаются из него либо поворотом вокруг центра, либо
отражением относительно одной из его осей симметрии.
Расположить натуральные числа от 1
до 9 в магический квадрат 3х3 можно 8 различными способами:

4

9

2

3

5

7

8

1

6

9+5+1
9+4+2
8+6+2
8+5+2
8+4+3
7+6+2
7+5+3
6+5+4
Магический квадрат Пифагора
Великий ученый Пифагор, основавший
религиозно – философское учение, провозгласившее количественные отношения
основой сущности вещей, считал, что сущность человека заключается тоже в числе
– дате рождения. Поэтому с помощью магического квадрата Пифагора можно познать
характер человека, степень отпущенного здоровья и его потенциальные
возможности, раскрыть достоинства и недостатки и тем самым выявить, что следует
предпринять для его совершенствования.
Для того, чтобы понять, что такое
магический квадрат Пифагора и как подсчитываются его показатели, сделаю его
расчет на своем примере. А чтобы убедиться, что результаты подсчета
действительно соответствуют реальному характеру той или иной личности, вначале
я проверю его на себе. Для этого я буду делать расчет по своей дате рождения.
Итак, моя дата рождения 20.08.1986. Сложим цифры дня, месяца и года рождения
(без учета нулей): 2+8+1+9+8+6=34. Далее складываем цифры результата: 3+4=7.
Затем из первой суммы вычитаем удвоенную первую цифру дня рождения: 34-4=30. И
вновь складываем цифры последнего числа:
3+0=3. Осталось сделать последние
сложения – 1-й и 3-й и 2-й и 4-й сумм: 34+30=64, 7+3=10. Получили числа
20.08.1986,34,7,30, 64,10.
и составляем магический квадрат
так, чтобы все единицы этих чисел вошли в ячейку 1, все двойки – в ячейку 2 и т.
д. Нули при этом во внимание не принимаются. В результате мой квадрат будет
выглядеть следующим образом:

44

9

2

33

-

7

88

11

66

Ячейки квадрата означают
следующее:
Ячейка 1 –
целеустремленность, воля, упорство, эгоизм.
1 – законченные эгоисты,
стремятся из любого положения извлечь максимальную выгоду.
11 – характер, близкий к
эгоистическому.
111 – «золотая середина».
Характер спокойный, покладистый, коммуникабельный.
1111 – люди сильного
характера, волевые. Мужчины с таким характером подходят на роль военных –
профессионалов, а женщины держат свою семью в кулаке.
11111 – диктатор, самодур.
111111 – человек жестокий,
способный совершить невозможное; нередко попадает под влияние какой – то идеи.

Латинские квадраты.
Не смотря на то, что математиков
интересовали в основном магические квадраты наибольшее применение в науке и
технике нашли латинские квадраты.
Латинским квадратом называется
квадрат nхn клеток, в которых написаны числа 1, 2,…, n, притом так, что в
каждой строке и каждом столбце встречаются все эти числа по одному разу. На
рис.3 изображены два таких квадрата 4х4. Они обладают интересной особенностью:
если один квадрат наложить на другой, то все пары получившихся чисел
оказываются различными. Такие пары латинских квадратов называются ортогональными.

1

2

3

4

2

1

4

3

3

4

1

2

4

3

2

1

1.
Магические квадраты

Впервые
это сделал немецкий художник Альбрехт Дюрер (1441-1528г.г.), выпустивший в 1514
году гравюру «Меланхолия», на которой в правом верхнем углу есть изображение
магического квадрата четвертого порядка. Причем, два числа в середине нижней
строки указывают
в этом квадрате будит всё ровно
одному числу 15
Пифагор

Магические квадраты.
Магический квадрат второго порядка не существует. В этом легко
убедиться испытанием. Учитывая симметрию квадрата, абсолютно безразлично, в
какой из четырех углов мы поставим 1, допустим в левый нижний угол. В
расположении чисел по одной диагонали возможны три варианта
.

История появления магических квадратов.

Магический
квадрат - квадратная таблица из целых чисел, в которой суммы чисел вдоль любой
строки, любого столбца и любой из двух главных диагоналей равны одному и тому же
числу.

Страна, в которой был впервые придуман
магический квадрат, точно неизвестна, неизвестен век, даже тысячелетие нельзя
установить точно. Первые упоминания о магических квадратах были у древних
китайцев. И, вероятно, самым старым из дошедших до нас магических квадратов
является таблица Ло Шу. Она имеет размер 3*3 и заполнена натуральными числами
от 1 до 9. В этом магическом квадрате сумма чисел в каждой строке, столбце и
диагонали равна 15. Согласно одной из легенд прообразом Ло Шу стал узор из связанных
черных и белых точек, украшавший панцирь огромной священной черепахи, всплывшей
из вод реки Хуанхэ.

 Из Китая магические квадраты
распространились сначала в Индию, а затем и в другие страны. В начале XVI
века  знаменитый немецкий художник Альбрехт Дюрер увековечил магический
квадрат в искусстве, изобразив его на гравюре «Меланхолия». Дата создания
гравюры (1514 год) указана числами, стоящими в двух центральных клетках нижней
строки.

Виды магических квадратов
и способы их заполнения.

В
ходе своей работы, я пришла к выводу, что магических квадратов 2*2 не
существует. Квадрат размером 2*2 должен был бы состоять из чисел 1,2,3,4, а его
постоянная была бы равна 5. У такого квадрата по две строки, столбца и
диагонали. Чтобы квадрат стал магическим, надо представить число 5 в виде суммы
двух данных чисел шестью различными способами, но это сделать не возможно! Ведь
таких комбинаций всего две: 1+ 4 и 2+3. Как ни расставляй числа в клетках
таблицы, их сумма будет равна 5 либо в каждой строке, либо в обоих столбцах,
либо по диагоналям, но никак не одновременно.

Существует
единственный магический квадрат 3*3, так как остальные магические
квадраты 3*3 получаются из него либо перестановкой строк или
столбцов либо путем поворота исходного квадрата на 900 или на
1800

Общий
метод построения квадратов неизвестен. Правила построения магических квадратов
делятся на три категории в зависимости от того, каков порядок квадрата.
Квадраты могут быть:
-
нечетными, то есть состоять из нечетного числа клеток,
-
четно-четные, то есть порядок равен удвоенному четному;
-
четно-нечетные, то есть порядок равен удвоенному нечетному.

Актуальность: умение составлять магические
квадраты помогает в решении различных головоломок и олимпиадных задач по данной
теме, а так же повышает интерес учащихся к изучению математики.

 Пифагорейцы представляли Монаду фигурой,
состоящей из десяти точек - узлов. Эти десять узлов, называемые
пифагорейцами тетрактисом, образуют девять равносторонних треугольников, как бы
олицетворяющих  полноту всемирной пустоты и Животворящий крест (рис. 1).
Именно Монада стала стартовой
точкой в изучении магических фигур.

Баше де Мезириак описал простой графический
способ построении квадратов нечетного порядка. Последний не раз переоткрывался
и, вероятно, был изобретен еще в древности. Отметим, что в XVI-XV1I вв.
составлением магических квадратов занимались с таким же увлечением, с каким
сегодня придумывают и разгадывают кроссворды. Любопытно, что именно в одной из
книг Баше магические квадраты впервые предстали как математическая забава.

всё ровно 15

В наше время магические квадраты продолжают привлекать к
себе внимание не только специалистов, но и любителей математических игр и
развлечений. За последнее столетие значительно возросло число книг по
занимательной математике, в которых содержатся головоломки и задачи, связанные
с необычными квадратами. Для их успешного решения требуются не столько специальные
знания, сколько смекалка и умение подмечать числовые закономерности. Решение
таких задач не только доставит удовольствие тем, кто интересуется математикой,
но и послужит прекрасной гимнастикой для ума!!!!!!!!

Спасибо за просмотр!

file_name: магический квадрат.rtf

alt: Магические квадраты

alt: МАГИЧЕСКИЙ КВАДРАТ , квадратная таблица из целых чисел, в которой суммы чисел вдоль любой строки, любого столбца и любой из двух главных диагоналей равны одному…

alt: один из магических квадратов!

alt: Пифагор

alt: История появления магических квадратов

alt: всё ровно 15

alt: Спасибо за просмотр!

title: виды магических квадратов


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                09.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Календарно-тематическое планирование Русский родной
язык 7 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Календарно-тематическое планирование
Русский родной язык 7 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (71).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (71)


extracted_text:
«Туган тел» җыры белән башлана.
1слайд.
Әкиятләрдәге
Шүрәлеләр
Кырлаеңда
яши бүген дә.
Шигырь
чишмәләрең җырга күчеп,
Яши
сандугачлар телендә.

Ничә
буын сине иң кадерле
Бер
кешесе итеп сагына.
Син остаз
да, мөгаллим дә булып,
Яшисең
күк туган ягыңда.

Салкын
кышлар үтеп Яз килгәндә,
Җылы
яктан кошлар кайтканда,
 Туган
көнең синең, бөек Тукай,
Тугры
халкың итә тантана.

       Зәңгәр күк
йөзендә язгы кояш  нурларын  балкытып,  табигатьне уятып
туган ягыбызга ямьле апрель ае килә. Моннан 127 ел
элек 26 апрельдә безнең  яраткан  шагыйребез  Габдулла Тукай
дөньяга  аваз сала. Татар халкы-
ның бөек улы, әдәбиятыбызның
йөзек кашы Тукаебызга багышланган бәй- рәмебезне башлап
җибәрәбез.
                                     Егерме алтынчы апрель-
                                     Тукайның туган
көне.
                                     Дөньяны
аңа ачарга  яшь
                                     Күзләрен
юган көне.
                                     Биш  яшендә
калып гел ятим,
                                     Тоеп үсә
тормыш ачысын.
                                     Үсеп
җиткәч шигырьләрендә
                                     Ачып бирә авыр
язмышын.
                                     Тукай безгә
һәр күңелгә якын
                                     Шигърияте белән
кадерле.
                                     Тукай диеп үлеп
торган халкы
                                     Мәңге
яшәтәчәк шагыйрьне.
          Илдә кояш, җирдә
кояш,                    Илдә кояш, җирдә кояш,
          Йөздә кояш, күздә
кояш,                    Тукай көне канат җәйгән.
          Көндәгечә көлә
кояш,                         Бәйрәм бүген,
бәйрәм бүген,
          Әмма бүген үзгә
кояш.                       Тукай көне – безнең бәйрәм.
“Бәйрәм бүген” җыры     Г.Тукай
сүзләре, Җ.Фәйзи музыкасы.
        2-3 слайдлар.
       Г.Тукай Арча районының Кушлавыч авылында мулла
семьясында туа.
5 яшендә ул әти - әнисез кала, ятимлек
ачысын бик иртә татый.
        Тукайның берничә нигезенә баш
иясе килә. Беренчесе – Кушлавыч, Тукай  туган  нигез. Әтисе,
 әнисе йорты. \Хәзер  Тукайның Кушлавычтагы  Музей – йорты  булып
тора. Ул яңадан торгызыла/.Яшь  Габдулланың “сәя хәте”шушы
 авылдан  башлана.
n          Икенче   нигез –
Кырлай,  Кырлай  урманнары , Кырлай табига
те, Сәгъди  абзый йорты.”Кырлай  авылы  минем  дөньяга
 иң   элек   күзем ачылган урын”,-ди  шагыйрь  үзе. Бу
авылның  табигате,  сабантуйлары  кү ңелен  әсир
итә.     ”Шүрәле”, “Су  анасы”  әкиятләре,  ”Туган
авыл”,   “Ту- ган җиремә”,“Пар ат” шигырьләре дә шунда
языла.  Монда   узган елларын ул соңыннан бик сагынып искә ала.
           4 слайд.
           Сабый  Габдулла,   ятим Апуш.
Дөньяның ачысын – тө- чесен татып  үскән  бу
моңлы  бала олуг шагыйрь булды, халкыбыз  күңелендә  мәңгегә
урын алды.
       Шагыйрьләрнең  җирдәге тормышы
һәрвакыт  кайгылы  һәм  еш  кына кыска була.  Аларның
  күңелләре   сизгер,  тиз  җәрәхәтләнүчән
һәм  ялгыз була - йөрәк әрнүләре
гүзәл  сүзләр  булып ташып чыга.
     Татар халкының бөек шагыйре Габдулла  Тукайның  гомер юлы
нибары 27 генә ел булды.
          5 слайд.
    Булачак шагыйрьне дөньяга тудырган ана, аны
күкрәк сөте имезеп  үс -тергән, баласына
шагыйрьлек сәләте бүләк иткән ана-
Өчиледә туып үскән кыз. Ул  Өчиле
авылының  Зиннәтулла  хәзрәт   кызы
Бибимәмдүдә  апа. Мәмдүдә  апа  үзе
дә  кирәк чакта шигырь белән генә җавап
биргән, сүзгә оста булган. Димәк, Тукайга шагыйрьлек
сәләте кемнән күчкән.

        Шушы 27   еллык кыска гына гомерендә нинди
генә  авырлыклар  күр мәгән  ул. Язмыш  аны бер
гаиләдән икенче гаиләгә, бер урыннан икенче урынга
:Кушлавычтан Өчилегә, аннан Казанга, тагын Өчилегә,
ә  аннары   Кырлайга ташлый.  “Исемдә калганнар” китабын сез
барыгыз да бик тыры шып укып чыктыгыз. Хәзер мин сезгә шул китап
буенча берничә сорау бирим әле . Тулы , матур итеп җавап
бирергә тырышыгыз.

“Исемдә калганнар”китабы  буенча сорауларга
җавап алу.
        1. Г.Тукайның балачагы бик авыр булган
дидек.  Кайсы урыннарын укыганда Тукай сезгә бик кызганыч булды..
/тәртип белән/
        6 слайд.  2. Өчиле авылында ул
ничә тапкыр була.
                        3. Кайсы авылда яшәве
аңа уңайрак була.
                        4.Кайсы авылда
яшәгәндә сабакка йөри башлый.
                        5.Кырлайдан Тукайны кая , кем алып
китә.

   Кечкенә Тукайны Уральск шәһәренә
туганнарына алып китәләр. Анда ул мәктәпкә
керә, тырышып укый, бик игътибарлы булла. 14 -  15 яшьләрендә
шигырьләр яза башлый.Беренче  шигырьләре Уральск шәһәрендә
басыла.
1907 елда Казанга кайта, таланты шунда чәчәк
ата.
        Слайд 7.
           Г. Тукай өлкәннәрнең
дә, балаларның да иң яраткан шагыйре. Чөнки бөек
Тукаебыз теле белән безнең телебез ачылган. Кечкенәдән
үк шагыйрь халыкның  моң – зарларын  ишетеп
үскән,  аны  йөрәгенә сеңдергән.
Аның әсәрләре кешеләрнең күңел
дөньясын яктырта.
          Г.Тукай бик аз яшәсә дә,
безгә  гаҗәеп байлык – шигырьләр, җырлар,
әкиятләр калдырган. Г.Тукайның әсәрләре бик
күп телгә тәрҗемә ителгән- нәр.
       Слайд 8.
       Габдулла Тукай 16 яшендә бөек рус
шагыйрьләренең әсәрләрен үзлегеннән
өйрәнә башлый.
         “Пушкин илә Лермонтовтан
үрнәк алам,
           Әкрен- әкрен
югарыга үрләп барам...” ( 1907,-) дип яза ул.
Димәк ,А.С. Пушкин белән
Лермонтов аңа юл күрсәтүчеләр , аның
остазлары.
             Слайд   9-12.
     Без бүген Кырлай авылын берничә тапкыр
искә алдык, ә хәзер хыялда гына булса да Кырлай якларына ,
Кырлай  урманнарына , музеена барып кайтыйк әле.
     “Нәкъ Казан артында бардыр бер авыл - Кырлай
диләр,
      Җырлаганда  көй өчен “тавыклары
җырлай” диләр.

 Гәрчә анда тумасам да, мин бераз торган идем,
 Җирне зз-мәз тырмалап , чәчкән
идем, урган идем.”
 Ул авылның ,-һич онытмыйм ,-һәр
ягы урман иде,
 Ул болын, яшел үләннәр
хәтфәдән юрган иде.

    Балалар,  Г.Тукайның  кайсы әсәре
шушы юллар белән башлана.
    “Шүрәле” әкият – поэмасы.
   Димәк , без  яраткан әкият герое
Шүрәленең туган җире Кырлай икән.
                   Шүрәле асрап яткан карурман
күрсәтелә.
       Иң матур җир кайда дисез,
       Билгеле, Кырлай җире.
       Барча әкият геройлары
       Кырлайда туган инде.
       Су анасы, Шүрәлеләр
       Ел да җыела бире.
       Җыелмас иде ,Кырлай шул
       Аларның туган җире.
Ә  кем тудырган соң аларны Кырлайда.
       Габдулла Тукай.
           Әйе. Габдулла Тукай Кырлайны
“Дөньяга күзем ачылган урын “дип атый. Оядан –ояга күчеп
йөргән бу сабыйга Кырлай авылы
мәрхәмәтлерәк булып чыга.  Беренчедән , монда
ул башкаларына караганда озаграк яши, хәтта сабакка да  йөри
башлый.   Икенчедән, Кырлай авылында   ул үзенең
киләчәк иҗаты өчен нигез булачак бик күп рухи
байлык туплый..
       Кырлай авылы табигате, урманнары, малайлар
белән бергә ат сакларга барулар, сихри   күккә  ашкан
төз чыршылар, каяндыр малайларны күзәтеп торучы
Шүрәле – болар  барысы  да  Тукайның  ятимлек,  кыерсыту
белән имгәтелгән рухын баеталар. Сәгъди  абзый
эшчән,  тыйнак,  эшлекле татар крестьяны була. Бик олы җанлы була
ул. Нәни габдулланы үзе белән бергә
игенчелек  эшләренә  тарта  башлый. Шулай  ук
бакчада бәрәңге алуда    да булыша. Крестьян хезмәте
авыр булса да, эшнең ләззәтен таба ул: көн
үзә- гендә   басудан кайткач буага төшеп  су
керүләр,баздан катык  алып менеп, шуны чишмә суына болгатып
салкын әйрән эчү. Ә кичләрен Кырлай урман нарында
җыр, моң – болар барысы да Тукайны шагыйрь иткән иң
әһәмият- ле шартлар.

           Слайд 13.
       Менә бу–Кырлайдагы   Габдулла  Тукай музее.
Музейны  карагач, ша-  гыйрьнең бөтен тормышы, иҗаты
күз алдына килә. Монда  аның   үзе исән чакта
басылып чыккан китаплары, шәхси әйберләре, шул чордагы тормыш
–көнкүреш кирәк –яраклары. Безгә яхшы таныш булган
Шүрәле дә монда үзенә җылы урын тапкан.
          Слайд 14.
      Кырлайдагы Тукай музее алдына куелган
һәйкәл. Казан  шәһәрендә дә
Тукай  һәйкәле бар.  Монда  һәр елны Тукай туган
көндә  шигырь  бәйрәм нәре
үткәрелә.  Шигырь бәйрәмнәре  Кырлайда
һәм    Казанда гына түгел,
шәһәр – авылларыбызда,
мәктәпләрдә, уку  йортларында,  театрларда  да
үткәрелә. Ә иң зур бәйрәм ,
әлбәттә, Казанда уза. Язучылар, шагыйрьләр, артистлар,
шигърият сөючеләр, шагыйребезне олылап, Тукайга
чәчәкләр китерә..  Тукай  һәйкәле
каршында шигырьләр, җырлар яңгырый.
           Слайд 15-17.
       Ә хәзер без үзебез яраткан
шагыйребезнең шигырьләрен яттан сәнгать
ле итеп сөйләп күрсәтик әле.
       Укучылар сөйлиләр.
    “Карлыгач”
     “Сабыйга”
     “Эшкә өндәү”
     “Гали белән кәҗә”
    “Кызыклы шәкерт”
    “Кошларга”
           Ишеткәнегезчә, Тукай  кошларны ,
хайваннарны бик   яраткан, алар  турында  матур  шигырьләр   иҗат
иткән, балаларны  хезмәтне   яратырга, тырыш булырга
өндәгән.
           Ә   хәзер мин сезнең
игътибарлыгыгызны сынап карыйм әле. Китап ны ничегрәк укыйсыз
икән сез.  Рәсемнәрнең кайсы шигырьдән
икәнлеген әйтегез. Слайдта рәсемнәр
күрсәтелә.
           Слайд 18.
          Нәни  Габдулла бик моңлы бала
булган. Үз әнисен ул  бөтенләй  ди -ярлек
хәтерләми., ә ул яшәгән апаларның улларын.
Кызларын йоклатканда,  сөеп–назлап  бишек  җырларын
җырлауларын  йотлыгып  тыңлый  торган булган. Шулай итеп ул “Бишек
җыры”н иҗат иткән.
          Тукай    кечкенәдән    үзе
ишеткән җырларны,бәетләрне    җыеп, дәф- тәренә
язып барган.     “Мин кечкенәдән   үк   җырчы  идем.
Җырлау  тавы шын   кайда     ишетсәм   дә   салкын    кан
белән   тыңлый   алмый   идем.  Кечкенәдән
күңелемә  урнашкан  җырларны сөюдән  мин
дә  туган  телне сөю   туды,”-дип   яза ул.    “Шагыйрьнең
бар шигыре  дә  музыкага ятыш- лы,моңлы”,-  ди Сибгат Хәким.

      Слайд  19.
        Тукайның әкиятләрен безнең
әти - әниләребез дә бик яратып укыган –нар,
рәсемнәр ясаганнар.Ул балалар өчен бик матур
әкиятләр   иҗат иткән. Әйдәгез хәзер
“Су анасы “ әкиятен сәхнәләште -рәбез. Рольләрне
оста итеп башкарыргга тырышыгыз.
        “Су анасы “әкияте
сәхнәләштерелә.

      Слайд 20.
          Бөек шагыйребез турында  татар, рус
һәм чит ил шагыйрьләренең Г. .Тукайга багышлап язылган
шигъри әсәрләре, фикерләре тупланган.

“Мәктәбем дә, телем
дә ул Тукай,
Тукайдагы кебек тел кайда?”
Авылдаш шагыйребез   С. Хәким

            Сибгат Хәкимдә Тукай
шигырьләрен  укып   шигърияткә  мәхәббәт уянган.
Ул  аның  иҗатына   сокланган, горурланган. Тукай теленең
алыш -тыргысыз булуын әйткән.Үзе дә мәктәп
яшендә үк шигырьләр яза башлый.

      Слайд 21.
        Тест эшләү “Бөек
Тукаебызны беләсеңме”.

      Слайд 22.
         Балалар, безнең
бәйрәмебез ахырына якынлашып килә. Мин сездән бик
канәгать булып калдым. Чөнки  сез Тукайның тормыш юлын,
әсәрлә -рен  беләсез.  Моның  белән
генә  тукталып  калмыйча   бөек Тукаебызны
өйрәнүне дәвам итегез. Сез–Тукай абыегызның
яңа шәкертләре.Сез – яшь
Тукайчылар. Киләчәктә дә газиз
Тукаебыз  теленә тап   төшермичә, Туган илебезнең
бөек уллары һәм кызлары булып үсегез.

         Шигырь “Без – Тукай шәкертләре”.
Бәйрәмнәрең алда икән
әле,
 Кара ,шагыйрь, бүген текәлеп.
 Шәкертләрең килде,
мәхәббәтен
 Шигырьләрең сөйләп белдереп.

       Син күрмәгән  яңа буын
килде,
       Котлап бүген туган көнеңне.
       Киләчәккә барган улларыңнан
       Ишетәсең  “Туган тел”еңне.

Һәр яз саен изге туфрагыңда
Гөлләр чәчәк ата бер дигән.
Синең арттан Такташ, Туфаның да,
 И туган тел, матур тел, дигән.
                         “Туган тел” җырын
җырлау.
Бәйрәм истәлеге итеп
укучыларга китаплар бүләк итү.

И
мөкатдәс              моңлы сазым,

     Уйнадың син
                ник
бик аз.

                        Төзеде:  Йосыпова Г.И.

                        Үткәрелде:

               2 сыйныф укучылары белән

Вакыты: 24 апрель,
2009

file_name: Тукай бәйрәме.doc

alt: Туган тел» җ ыры белән башлана

alt: Көндәгечә көлә кояш,

alt: Китап ны ничегрәк укыйсыз икән сез

alt: Тест эшләү “Бөек Тукаебызны беләсеңме”

alt: И мөкатдәс моңлы сазым,

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация "Без - Тукай шәкертләре"(3-4 класс)


extracted_text:
Тема
работы:
 «Таинственные
письмена загадочного медальона»

Содержание
Введение…..……………………………………………………………………….3
Глава
I. Благословения Святых…………..……………..………………………5
Глава
II. Чума в Средневековой Европе………………………………………...7
Глава
III. Дешифровка таинственных
письмен……………..............................10
Заключение………………………………………………………………………15
Список
использованной литературы…………………………………………..16
Приложения…………………………………………………..…………………17

Введение
Практически в каждой школе имеется свой музей, в
котором представлена история школы или история того населённого пункта, где
данная школа расположена. Исключением не стала и наша Изварская школа, в
которой уже давно работает школьный музей, в котором представлены и вполне
обыденные с точки зрения истории вещи, но имеются и совершенно уникальные,
аналоги которых можно сыскать разве что в крупных государственных музеях. Так,
среди экспонатов школьного музея меня более всего заинтересовало две небольшие
вещи: миниатюрный старинный крестик и такой же небольшой медальон.
Примечательны данные экспонаты тем, что оба покрыты таинственными письменами,
которые для непосвящённых совершенно недоступны для понимания. Но если в случаи
с крестиком мне удалось обнаружить необходимую информацию в сети Интернет и
выяснить, что это старообрядческий «листик» XVIII
 века,
то с медальоном совершенно ничего не получилось в интернете не оказалось
никакой информации.
Отсутствие интересующей меня информации в интернете
лишь подзадорило меня, и я задалась целью обнаружить материал по таинственному
медальону.
В связи с этим было принято решения написать
исследовательскую работу на тему «Таинственные письмена
загадочного медальона».
Цель работы: расшифровать надписи на медальоне и
выяснить, чему они посвящены.
Задачи работы:
1. Обнаружить необходимую информацию по таинственному
предмету;
2. Определить место происхождения медальона;
2. Выяснить, из какого материала создан медальон для
дальнейшей его идентификации;
4. Провести расшифровку надписей медальона и
определить, для каких целей и когда он был создан.

Объектом работы является сам загадочный медальон, а
предметом содержание надписей на нём и цель его создания в прошлом.
При написании работы были использованы различные
методы, а именно: поисковой, сравнительный, аналитический и исторический.
В отличии от старообрядческого крестика, таинственный
медальон был покрыт латинскими буквами, что привело к пониманию того, что
поиски необходимо вести прежде всего в зарубежном сегменте сети Интернет и
искать соответствующую литературу на иностранном языке привлекая собственные
познания в  английском языке. Поэтому, к интернету пришлось обратиться и искать
информацию в отсканированных старинных документах. Также, при написании работы
были проведены консультации с учителем химии, чтобы определить материал, из
которого был сделан медальон и учителем истории, чтобы предположительно
определится с хронологическими рамками создания данного предмета.
Данная работа структурирована и состоит из введения,
трёх разделов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий
объём работы равен 14 страницам.

Раздел I.
Благословения
Святых
Как выглядит необычная
вещица? Небольшой медный медальон, овальной формы, исписанный латинскими буквами,
которые разграничены точками. На лицевой стороне расположен равносторонний
крест с расширенными концами. На оборотной стороне, только латинские буквы
разграниченные уже не точками, и миниатюрными крестами. Разумеется, был призван
интернет для идентификации этого, по всей видимости средневекового медальона.
Консультации с учителями привели к предварительным выводам, что медальон сделан
из меди и родом из Средних веков, определённо, в России таких не выпускали, на
что указывает наличие латинских букв и крестов, которые более похожи на
католические, чем на православные.
Первые результаты, привели к тому, что
объект был изначально признан медальоном Святого Бенедикта (Приложение 1),
который массового выпускался в Европе в XVII-XIX веках. Медальон Святого
Бенедикта был практически универсальным оберегом от всех напастей и
употреблялся населением не только для ношения на шее, но и закапывался на полях
(для хорошего урожая), в сараях где обитал скот (чтобы не болели), закладывался
в фундамент зданий и церквей, чтобы долго стояли и не были подвержены любым
бедствиям. Информации по таким медальонам в интернете очень много, а сам
медальон продолжает выпускаться и его можно заказать в любом интернет-магазине.
Отличительной особенностью медальона Святого Бенедикта является его округлый
вид, а не овальный
Однако, первый вывод оказался
заблуждением. По той причине, что на лицевой стороне должен быть изображён сам
Святой Бенедикт, но на медальоне его изображение отсутствует вовсе, а
благословение Бенедикта присутствует. Несмотря на нестыковку описания вида
медальона, в интернете, медальоны являющиеся схожими на описываемый мной, все
равно выдаются именно как медальон Святого Бенедикта, что не является правдой.
На оборотной стороне медальона тоже
надписи. Как выяснилось далее, данные надписи являются благословениями Святого
Захарии (Приложение 2). Получается, что медальон должен иметь мощную защитную
силу для своего владельца. И снова материалы сети интернет показывают, что
медальоны с благословениями Святого Захарии свободно выпускались ранее и даже
сейчас можно приобрести медальоны современного выпускаю, но наш медальон содержит
и то, и другое благословение (Приложение 3)! Здесь гораздо сложнее.
Благодаря Интернет-архиву удалось
обнаружить журнал на немецком языке, в котором была статья о необычной находке
подобного медальона в развалинах церкви в Германии. Автор тоже удивился
необычной находке и предположил, что медальон выпустили видимо из-за какого-то
страшного происшествия, которое было в Европе, из-за чего стали выпускать
медальоны с двойными благословениями. А таким событием могла быть только чума.
Изучение истории стран Западной Европы
показывает, что жители Европы сталкивались с такими проблемами как переселение
народов, голод и чума. Среди перечисленного, наиболее часто население
европейских стран подкашивала именно чума, которая весьма часто происходило в
Европе как в эпоху Средних веков, так и в Новое время.
Вывод очевиден, необычный медальон
содержащий в себе оба благословения сразу был явно выпущен как оберег против
чумы, и по всей видимости, чума была невероятно страшная. Следующий шаг,
выяснить, когда это было.

Раздел II. Чума в Средневековой Европе
В ходе дальнейшего расследования и
выяснения, какая именно чума привела к появлению необычного медальона, выяснилось
следующее. В начале XVI века вспыхнула очередная волна «Чёрной
смерти», которая год за годом захватывала новые города и страны, в том числе и
докатилась до русских городов. В 1547 году наибольшее количество погибших
отметилось в Южной Франции и Северной Италии. Предполагается, что центром
распространения чумы стал итальянский город Тренто. В данный период себя
наиболее полно проявил великий французский фармацевт Нострадамус, который
принимал активное участие по борьбе с чумой в Южной Франции. Но, в ту далёкую
эпоху больше надеялись на святых, чем на гигиену поэтому население активно
молилось о своём спасении разным святым и усердно читали слово Божье – Библию.
Чтобы обезопасить населения от проделок
нечистого , в 1547 году Церковный Совет в Риме распорядился разработать специальные
амулеты и медальоны с благословениями святых. На аверсе данных предметов
помещалось благословение Святого Бенедикта, а на реверсе благословение Захарии.
Сами медальоны изготавливались практически любой формы, в том числе и
прямоугольной. В качестве металла штамповки бралась латунь, медь, бронза,
олово. Судя по некоторым медальонам, они не только штамповались, но и
отливались. В нашем случае, медальон сделан из меди и имеет овальную форму и
явно имеет местом своего происхождения Северную Италию.
Таким образом, мы видим, что
предназначение данного медальона было только в том, чтобы оградить людей от
чумы, был произведён в середине XVI века в Северной Италии. Следующий этап
нашего исследования: как расшифровываются буквы на сторонах медали?

Раздел III. Дешифровка
таинственных письмен
Так что же зашифровано в таинственном
медальоне? Ведь на нём только буквы и ни одного слова! Разберём детально с
использованием данных по медальонам с благословениемя Святого Бенедикта и
Святого Захарии.

3. 1. Благословение
Святого Бенедикта
На аверсе медальона, по
внешнему краю нанесены буквы: IHS. V . R . S . N . S . M . V . S . M . Q . L . I . V. B. - Vade Retro Satana, Non Suade Mihi Vana, Sunt Mala Quae Libas Ipse
Venena Bibas. Перевод с латыни звучит следующим образом:
" Сатана пускай отыдет, Суета в меня — не внидет. Злом меня да не
искусит, Чашу яда сам да вкусит". IHS - Iesus
Hominum Salvator -греческое сокращение имени Иисус Христос.
Во внутреннем кругу медальона расположен равносторонний крест с расширенными
концами. По углам креста стоят заглавные буквы C S P B - Crux Sancti Patris Benedicti.
В переводе значит: Крест Святого отца Бенедикта.
Что касается самого
креста, в горизонтальном основании, слева направо, расположены буквы N
D S M D - Non Draco Sit Mihi Dux
- Древний змий да сгинет злой. В вертикальной части креста, сверху
вниз, следуют буквы: C S S M L - Crux Sacra Sit Mihi Lux
- Светит мне пусть Крест Святой. На этом достопримечательности аверса
медальона закончились. Переходим к его реверсу.

3. 2. Благословение
Захарии
Здесь немного посложнее будет. На реверсе
медальона в общей сложности 31 знак: 23 заглавных буквы и 7 крестиков. Учитывая
психологию средневекового человека, чем больше символов, тем должно быть
загадочнее. Чем выше загадочность медальона, тем сильнее его магическое
действие против чумы.
Итак,
на оборотной стороне медальона расположены следующие знаки Z+ DIA + BIZ
+ Z + SAB + Z + HGF + BFRS + (IHS MRA). Самое интересное, что в данном
случае, заглавные буквы не являют собой отдельные слова, но уже целые псалмы на
латыни. Например, буква Z - Zelus domus tuae liberet me
- Ревнитель о доме твоём, освободи меня. D - Deus
meus expellet pestem - Бог мой да прогонит чуму. Сами крестики, указывают
на псалмы, которые начинаются со слова "Крест" ( Crux
- в латинском варианте "Благословения").
В самом низу реверса медальона располагаются уже знакомые
буквы IHS, и пока неизвестные MRA - что
означает Maria Regina Angelorum - Мария, царица ангелов.
И последний штрих, это изображение трёх гвоздей, которые
символизируют те самые гвозди, которыми прибили тело Иисуса Христа к кресту.

Таким образом, мы видим, что маленький медальон, является не просто
оберегом от чумы, но и носителем достаточно большого объёма религиозной
информации, которую может прочесть далеко не каждый человек.

Заключение
В результате большого объёма проделанной работы был получены
ответы на волнующие вопросы касательно таинственного медальона. Как выяснилось,
данный медальон выпускался в Северной Италии в середине XVI  века и является скорее
не средневековым, а продуктом Нового времени.
Описанный медальон является персональным оберегом и был
необходим для своего владельца как амулет против чумы, о которой в то время
думали как о проделках злых сил.
Оберег изготовлен из меди и имеет овальную форму и содержит
на своих сторонах благословения Святого Бенедикта и Святого Захарии. Это
необычное сочетание явилось следствием большого масштаба заболевания чумой в
Европе, в борьбе с которой были использованы всевозможные средства в том числе
(и особенно) религиозные.
Стоит отметить, что данная вещь редка не только в России, но
и даже в самих странах Европы, несмотря на то, что данные медальоны массово
изготовлялись в Германии, Италии, Франции. Поэтому остаётся большой загадкой
происхождение данного медальона на территории России, но как бы там не было,
это медальон является уникальным экспонатом нашего школьного музея.

Список использованной литературы
1. Гладкий В. Д.
Словарь нумизмата – М.: Центрполиграф, 2007 – 377 с.
2. Карсавин Л. П.
Монашество в Средние века – М.: Издательство «ЛомоносовЪ», 2012 – 192 с.;
3. Медаль Святого
Бенедикта – режим доступа: https://catholicsaints.info/the-medal-or-cross-of-saint-benedict-its-origin-meaning-and-privileges-by-father-prosper-louis-paschal-gueranger/
4. Бенедикт
Нурсийский – режим доступа: https://www.heiligenlexikon.de/BiographienB/Benedikt_von_Nursia.html

Приложения

Приложение 1. Медальон «Благословение
Святого Бенедикта»

Приложение 2. Благословение Святого
Захарии

Приложение 3. Медальон с благословениями
Святого Бенедикта и Святого Захарии

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Таинственный медальон.docx

alt: Раздел I. Благословения Святых

alt: Раздел II . Чума в Средневековой

alt: Раздел III . Дешифровка таинственных письмен

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложения Приложение 1

alt: Приложение 2. Благословение Святого

title: Проектная работа "Таинственный медальон"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

АООП: Адаптированная основная
  общеобразовательная программа  образования обучающихся с умственной
  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) с нарушениями
  опорно-двигательного аппарата

Класс: 6И

Учитель/ воспитатель: Тимофеева
  Ольга Вячеславовна

Предмет: профильный труд

Тема урока/ занятия: Шнуры.
  Свойства

Тип урока/ занятия: комбинированный

Цель: создать условия для формирования у
  обучающихся представления о шнуре и сфере его использования

Задачи:

Воспитательные:
-
   воспитывать
  положительное отношение к труду
-
   воспитывать
  умение принимать помощь;
-
  мотивировать обучающихся к творческой деятельности

Образовательные:

-
  познакомить с понятием «Шнур»
-
  формировать представления о различных вариантах
  использования шнуров.

Коррекционно-развивающие:
-
  развивать
  зрительное восприятие
-
  продолжать
  развивать личностные качества учащихся, эмоционально-волевую сферу (умение
  выражать свои чувства);
-
  развивать
  моторику кистей рук

Планируемые
  результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные (если есть)

- представления об
  основных свойствах шнура.
- отбор (с помощью учителя) материалов и
  инструментов, необходимых для работы;

-Положительно
  относится к труду
-
  проявляет интерес к творческой деятельности
-
  эмоционально позитивно относится к процессу общения со взрослым;
-
  принимает помощь;
-
  умеет контролировать себя - выражает свои чувства.

Межпредметные связи:

Технология

Ресурсы урока/ занятия:

Колокольчик,
  материалы к уроку ( шнур, бумага, шаблоны), фотографии, карточки.

Формы обучения:

групповая,
  индивидуальная

Ход урока/ занятия

Содержание деятельности педагога

Содержание деятельности обучающегося

Формируемые базовые или универсальные
  учебные действия

1.      Организационный
  этап

Создает условия для
  возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную
  деятельность

Звенит
  колокольчик.
Прозвенел и
  смолк звонок,
Начинается урок!
 (приветствие каждого учащегося по
  имени и звонком)

Приветствие
  учителя.
Учащиеся
  смотрят, слушают,
настраиваются
  на урок

Личностные:
-
  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением

2.      Мотивация
  учебной деятельности

Педагог создает
  условия для эмоционального настроя на работу на уроке

-Сегодня 20 февраля

-.день недели (вторник)
-Посмотрите на
  визуальное расписание.
-Сейчас урок ……
  (показ (захват) предметного символа урока)
Какой сейчас
  урок? Показ и выбор пиктограммы урока из двух карточек.

- В начале нашего урока давайте выясним,
  какое у нас настроение, я начну с себя – у меня отличное настроение
  (показываю карточку). Покажите, с каким настроением вы сегодня пришли на урок
  (далее обращение к каждому ребенку, показываю карточки с веселым и  грустным
  настроением на выбор)

Учащиеся
  смотрят, слушают, выбирают пиктограмму урока (называют)
Выбор
  предметного символа Василисой
Учащиеся
  по очереди выбирают карточки с веселым или грустным лицом
(Василиса
  проговаривает, какое у нее настроение)

Личностные:
- осознание себя
  как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением;
Коммуникативные:
-слушать и
  принимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;
Регулятивные:
-адекватно
  соблюдать ритуалы школьного поведения;
Познавательные:
-
  пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями.

3.      Актуализация
  необходимых знаний, постановка цели занятия

Организует
  актуализацию знаний обучающихся. Использует приемы и средства для включения
  обучающихся в процесс целеполагания.
Организуется
  работа обучающихся по уточнению темы урока

Сейчас мы будем смотреть и говорить.

Педагог
  демонстрирует шнурок и предоставляет возможность каждому обучающемуся  его
  потрогать

Чёрный маленький
  шнурок
завязался в
  узелок.
«Рязвяжись!» -
  его просил,
умолял, что было
  сил.
Только он меня
  не слушал
и завязывался
  туже.

-Что это?
Это шнурок.
Василиса
  повтори, что это?
Какой шнурок?
  Посмотри  - длинный, шнурок завязан в узел (педагог демонстрирует шнурок и
  проговаривает)
- Василиса, что
  это?
О чем мы будем
  сегодня говорить? О шнурках.
Тема урока:
  Шнуры. Свойства.
Сегодня на уроке
  мы узнаем, какие бывают шнуры, будем трогать и изучать.
Выполним четыре
  задания.

Слушают,
  смотрят

Трогают

Отвечают

Личностные:
- принятие соответствующих возрасту
  ценностей и социальных ролей;
Коммуникативные:
- вступать в контакт и работать в
  коллективе (учитель-ученик, ученик-класс, учитель-класс);
- обращаться за помощью и принимать
  помощь;
- слушать и принимать инструкцию к
  учебному заданию в разных видах деятельности;
Регулятивные:
- принимать цели и произвольно
  включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем
  темпе;
- соотносить свои действия и их
  результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности;
Познавательные:
-выделять некоторые существенные, общие
  и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
-делать простейшие обобщения;
-пользоваться знаками, символами,
  предметами - заместителями;
- наблюдать под руководством взрослого
  за предметами и явлениями окружающей действительности;
-
  работать с несложной по содержанию и структуре информацией.

4.      Динамическая
  пауза

Создает условия для переключения
  внимания.

-Чтобы что-то изучать, надо пальчики
  размять.

Вот сегодняшний урок:
У меня в руках шнурок.
Змейкой извивается,
Вперед ползти пытается.

Демонстрирует движения. Педагог помогает
  обучающимися крутить шнурок между подушечками пальцев и между ладонями.

Выполняют упражнения самостоятельно/ с
  помощью педагога:
крутят
  шнурок между подушечками пальцев и между ладонями

 - умение самостоятельно выполнять
упражнения.

5.      Практическая
  работа

Организует работу обучающихся и совместную познавательную
  деятельность по открытию новых знаний.

Урок …
Тема урока Шнуры. Свойства.
Задание 1.Демонстрация коробки 1, в которой лежит шнурок и
  ботинок.
Что лежит в коробке? Открой и посмотри.
Что это? Показ шнурка
Что это? Показ макета  ботинка со шнурками.

Потрогайте, какой этот шнурок? Длинный, тонкий.
Это шнурок для ботинок. Шнурок нужен, чтобы ботинки не падали с
  ног.
Попробуем протянуть шнурок в ботинок.

Демонстрирует картинку -пособие ботинок и шнурок
«Я
  шнурочек протяну
В
  узелочек завяжу».

Молодцы
  справились.
Задание
  2. Демонстрация
  коробки 2, в которой лежат шнурок и бусы.
Что
  лежит в коробке? Открой и посмотри.
Что
  это? Показ шнурка
Что
  это? Показ бус.
Это
  бусы. Украшение, их надевают на шею для красоты.
Это
  шнурок для бус. Потрогайте, какой этот шнурок? …..
Соберем
  бусы.
Сколько
  бусин есть у нас?
Соберем
  мы их сейчас
Красный,
  белый, желтый, синий
Как нарядно и красиво

Слушаю,
  смотрят
Слушают,
  смотрят, выполняют действия

Смотрят,
  трогают, отвечают (шнурок)
Смотрят,
  трогают, отвечают (ботинок)
Учащиеся
  трогают шнурок для определения (ощущения) его свойств

Практическая
  работа совместная с педагогом

Смотрят,
  открывают (самостоятельно/с помощью)
Смотрят,
  трогают, отвечают (шнурок)
Смотрят,
  трогают, отвечают (бусы)

Нанизывают
  разноцветные кольца- бусины на шнурок самостоятельно/ с помощью педагога

  Личностные:
- осознание себя как ученика,
  заинтересованного посещением школы, обучением;
- принятие соответствующих возрасту
  ценностей и социальных ролей;
Коммуникативные:
- вступать в контакт и работать в
  коллективе (учитель-ученик, ученик-класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы
  социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать
  помощь;
- слушать и принимать инструкцию к
  учебному заданию в разных видах деятельности;
Регулятивные:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного
  поведения;
- принимать цели и произвольно
  включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем
  темпе;
-
  соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
  оценку деятельности.

6.Динамическая
  пауза

Создает
  условия для снятия переутомления.
Педагог
  вместе с обучающимися выполняют физминутку под музыку.

Выполняют
  движения с помощью воспитателя

 - умение выполнять
упражнения
  самостоятельно и с помощью воспитателя

Практическая
  работа

Молодцы! Вы хорошо отдохнули.

Задание 3. Демонстрация
  коробки 3, в которой лежит веревка с прикрепленными  прищепками

Что лежит в коробке? Открой и посмотри.
Что это? Показ веревки и прищепок.
Это веревка. Веревка-это тоже шнур. Эта
  веревка нужна, чтобы развешивать белье.
Она белая, толще шнурка от ботинок и
  длинная.
Все сопровождается практическими
  действиями обучающихся и педагога.
Сейчас и мы развесим белье.

Педагог предлагает развесить белье на
  веревку и закрепить его прищепками. Показывает,  как нужно держать прищепку.

- Возьмем прищепку большим и
  указательным пальцами, сожмем пальцы, поднесем открытую прищепку к одежде,
  наденем её на неё, разожмем пальцы.

Педагог показывает на примере одной
  вещи, как нужно развесить одежду.

Молодцы!
Задание 4. Демонстрация коробки 4, в
  которой лежит открытка и тесьма

Что лежит в коробке? Открой и посмотри.
Что это? Это тоже шнурок.
Это совсем другой шнурок. Как его
  использовать мы узнаем на следующем уроке.

Слушаю,
  смотрят
Слушают,
  смотрят, выполняют действия

Смотрят,
  трогают, отвечают (шнурок)
Смотрят,
  трогают, отвечают (ботинок)

Слушают,
  трогают, изучают, отвечают

Практические
  действия обучающихся самостоятельно/ с помощью педагога

Личностные:
- осознание себя как ученика,
  заинтересованного посещением школы, обучением;
- принятие соответствующих возрасту
  ценностей и социальных ролей;
Коммуникативные:
- вступать в контакт и работать в
  коллективе (учитель-ученик, ученик-класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы
  социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать
  помощь;
- слушать и принимать инструкцию к
  учебному заданию в разных видах деятельности;
Регулятивные:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного
  поведения;
- принимать цели и произвольно включаться
  в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- соотносить свои действия и их
  результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности.

7.Обобщение
  новых знаний и умений

Уточняет правильность усвоения учебного материала.

Показ шнурков.
Что это?
Что вы узнали о шнурах, какие они?
Шнуры все разные.
Для чего они нужны? Демонстрация
  ботинка, бус и белья. Проговаривание «для чего нужны шнуры»
Сегодня
  на занятии узнали о шнурах и где их можно использовать.
На следующем уроке будем украшать
  шнурками открытку, которую мы с вами рассмотрели.

Слушают,
  смотрят, отвечают, показывают

Личностные:
- принятие соответствующих возрасту
  ценностей и социальных ролей;
Коммуникативные:
- вступать в контакт и работать в коллективе
  (учитель-ученик, ученик-класс, учитель-класс);
- обращаться за помощью и принимать
  помощь;
- слушать и принимать инструкцию к
  учебному заданию в разных видах деятельности;
Регулятивные:
- принимать цели и произвольно
  включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем
  темпе;
- соотносить свои действия и их
  результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности.

8.Рефлексивный
  этап

Организует работу по
  рефлексии и самооценке деятельности обучающихся на занятии.

Вам понравилось занятие?
Что вы учились делать на занятии?
Какое настроение у вас   сейчас?

(Звенит колокольчик.)
Прозвенел и смолк звонок
И окончен наш урок

Вы хорошо поработали. Молодцы!
Я дарю вам свою улыбку и хорошее
  настроение!
Урок окончен. Спасибо!.

Слушают,
  смотрят.

Выбирают/отвечают

Личностные:
- осознание себя как ученика,
  заинтересованного посещением школы, обучением
Коммуникативные:
-вступать в контакт и работать в
  коллективе (учитель-ученик, ученик-класс, учитель-класс);
-использовать принятые ритуалы
  социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Регулятивные:
-соотносить свои действия и их
  результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности.

file_name: Тимофеева_Ольга_тех_карта_урок_1_1 (1).docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Положительно относится к труду - проявляет интерес к творческой деятельности - эмоционально позитивно относится к процессу общения со взрослым; - принимает помощь; - умеет контролировать…

alt: Тема урока: Шнуры. Свойства.

alt: Что это? Показ шнурка Что это ?

alt: Вы хорошо поработали. Молодцы!

intro: технологическая карта урока

title: Профильный труд


extracted_text:
Кроссворд по теме: «Начальные геометрические сведения»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

По горизонтали:
3. Угол больше 90º.
5. Прямые, пересекающиеся под прямым углом.
6. Геометрическая фигура, состоящая из точки и двух лучей,
исходящих из этой точки.
7. Единица измерения углов.
8. Угол меньший 90º.
9. Два угла, у которых одна сторона общая, а две другие
являются дополнительными полупрямыми.
По вертикали:
1. Углы, которые всегда равны.
2. Часть прямой, ограниченная двумя точками.
4. Угол, равный 90º.
7. Луч, исходящий из вершины угла и делящий этот угол
пополам.

Кроссворд по теме:
«Параллельные прямые»

1

3

2

4

5

6

7

8

По горизонтали:
2. Древнегреческий ученый, автор геометрии.
5. На рисунке 100 прямая с.
6. На рисунке 100 углы 1 и 5.
7. Сочинение Евклида.
8. То, что дано в теореме или задаче.

По вертикали:
1. В геометрии утверждение, не требующее доказательства.
3. На рисунке 100 углы 3 и 6.
4. Две прямые на плоскости, которые никогда не пересекаются.

Кроссворд по теме: «Соотношения между сторонами и углами
треугольника»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

По горизонтали:
3. Сторона прямоугольного треугольника.
5. Отрезок, проведенный из точки, не лежащей на прямой и
перпендикулярный этой прямой.
6. Треугольник, в котором все углы острые.
7.  Отрезок, проведенный из точки, не лежащей на прямой и не
перпендикулярный этой прямой.
8. Отрезок, соединяющий основание наклоной и основание
перпендикуляра.
9. Угол, смежный с углом треугольника.
10. Любой перпендикуляр ……. Наклонной, проведенной из той же
точки.
По вертикали.
1. Треугольник, в котором есть тупой угол.
2. ……. – это длина перпендикуляра.
3. Сторона прямоугольного треугольника.
4. Треугольник, в котором есть прямой угол.

Кроссворд по теме:
«Треугольники»

1

2

3

4

5

6

7

8

По горизонтали:
3. Перпендикуляр к стороне треугольника, проведенный из
вершины противолежащей стороне.
6. Треугольник, у которого две стороны равны.
7. Геометрическая фигура, состоящая из трех точек, не
лежащих на одной прямой и трех отрезков, попарно соединяющих эти точки.
8. Луч, делящий угол пополам.

По вертикали:
1. Отрезок в треугольнике, соединяющий вершину с серединой
противолежащей стороны.
2. В геометрии утверждение, требующее доказательства.
4. Треугольник, у которого все стороны равны.
5. Сумма длин всех сторон треугольника.

file_name: кроссворды по геометрии 7 класс.doc

title: Кроссворды по геометрии 7 класс


extracted_text:
Конспект урока
                  6 класс
  Пропорции и отношения

                        Учитель математики
                                                 ГОУ
ЛНР «Ровеньковская
                                                 школа
№ 8  им.С.В.Полуянова»
                                                        Доронина
Н.В.

Пропорции и отношения.
Цель урока:способствовать систематизации
знаний, умений и навыков учащихся по нахождению неизвестного члена пропорции,
решения задач на проценты, показать связь математики с другими предметами; создать
условия для развития логического мышления, математической речи , прививать
интерес к предмету; содействовать расширению кругозора учащихся,воспитанию
трудолюбия,аккуратности,внимания,культуры поведения.
                                            Ход
урока
1.Вступление.
   Дорогие ребята! Сейчас вы
находитесь в удивительной стране Знаний. В этой стране много удивительных
городов :Литература, История,География, Валеология и другие большие и малые
города. Среди них есть и город Математика. Здесь вы бываете чаще всего. В этом
городе есть широкие улицы с необыкновенными названиями, сказочные дома и храмы,
огромные загадочные замки. Есть длинная улица Натуральных чисел. Ее вы успешно
прошли. В этом году мы идем по улице Дробные числа. В первом доме жили
обыкновенные дроби. Это очень удивительные человеики, у одних голова больше
туловища, у других наоборот. Мы видели, как подружились человечики с разными
туловищами, как сделать так, чтобы голова стала меньше туловища. И теперь мы
смело можем идти дальше по нашей улице. Сейчас мы войдем в дом с вывеской
«Пропорции и отношения». Но прежде, чем войти в этот дом, мы должны вспомнить
правила.
2.Игра «Молчанка».
  Дорогие, ребята,
внимательно меня слушайте. Вы очень энергичны и порой не сдержаны. Поэтому я
буду говорить правила правильно и неправильно, а вы при правильном
высказывании, показываете мне зеленую карточку, а при неправильном- красную. И
все это делаете молча.
1)Один процент-это сотая часть.
2)2%- две сотых.
3)25%-двадцать пять десятых.
4)чтобы найти дробь от числа, нужно число разделить на
дробь.
5)чтобы найти проценты от числа, нужно проценты
превратить в дробь и число разделить на эту дробь.
6)отношение двух чисел есть их произведение.
7)отношение может быть записано дробью.
8)неверное отношение двух частных есть пропорция.
9)произведение крайних членов пропорции равно
произведению средних членов пропорции.
10)крайние члены пропорции нельзя менять местами.
 Теперь мы с вами можем войти в этот дом.
3.Устный счет.
Мы зашли в дом и видим вывеску на одной из комнат
«Устный счет».
1)найти отношение 20 к 4.
2)назвать пару чисел, отношение которых равно 2.
3)равны ли отношения 10:2 и 15:3, 30:2 и 10:3.
4)это пропорция 60:2=40:2, 4:20=3:15 ?
  После того как закончился устный счет, учитель
снимает задания с доски, а под ней надпись МОЛОДЦЫ.
4.Пропорции.
Следующая комната «Пропорции». На комнате надпись «У
математиков существует свой язык- это формулы» С.В.Ковалевская.
Сообщения учащихся.
   Отношения чисел интересовали ученых Египта и
Вавилона еще 4000 лет назад. Греческие ученые не признавали дробных чисел.
Пришлось ученым придумать способ, как обходиться в науке без того, чтобы
выражать длины, площади и объемы дробными числами. Они создали учение об
отношениях величин, о равенстве таких отношений.
   Равенство двух отношений они назвали греческим
словом «аналогия», а
Затем латинским словом «пропорция». С пропорциями имели
дело уже древние строители. Правильное соотношение размеров, возводимых ими дворцов и храмов,
придавало этим зданиям ту необыкновенную красоту, которая восхищает нас и
сегодня.
   Посмотрим ,что же у нас в этой комнате.
Решаем уравнения с помощью основного свойства
пропорции.
 ; ;  ;.
Самостоятельно у доски решают уравнения из своих
проектов. Молодцы , ребята! Переходим в следующую комнату.
5.Проценты.
   Сообщения учащихся.
В Древнем Риме использовалась двенадцатиричная система
исчисления. Она основывалась на делении на 12 долей единицы веса, которая
называлась «асс». Сейчас это слово означает «выдающийся своим мастерством». В
ней не было дробей со знаменателем 10,100 и т. д. Слова «на сто» звучали
по-латыни «процентум», и сотую часть они стали называть процентом.
    Каждый из вас побывал в прекрасных городах
«Валеология», «Музеи мира», «Музыка» и других. И каждый убедился, что
математике есть место в каждом из этих городов.
    Учащиеся составляли задачи.
1.Установлено, что 1 га леса очищает за год 18 млн.
метров кубических воздуха. Сколько метров кубических воздуха очищает лес
площадью 50 га?
2.В теле человека вода составляет 63%, белки-9%,
жиры-14%, углеводы и сера-14%.Сколько этих веществ в теле человека массой 70 кг
?
3.В прошлом году мы посетили краеведческий музей.
Билет стоил 3 грн., но для групп делается скидка 10%.Сколько  стоил один билет?
4.Город «Музыкальный» в нашем классе посещает 8
человек. В классе 32 человека. Сколько процентов посещают город «Музыкальный»,
а сколько нет?
5.Моток ниток для вязания стоил 25 грн., затем цена
повысилась на 10 %, потом еще на 10%.Сколько стал стоить моток ниток?
6.Физкультминутка.
Сидя за партой,
Руки на парте, пальцы в кулаках,
Сделаем упражнение, детки, вот так:
Пальцы сжимаем и разжимаем,
Как будто пластилин мы с вами разминаем.
Будем упражнение с вами кончать,
Легче будет теперь нам решать.
7.Тесты.
1 вариант

Найти
  отношение 12:3

36

4

1/4

Какое
  число относится к 14 так. Как 5 к 7 ?

10

140

7

Найти
  x  2:3=6:x

18

1

9

Какова
  вероятность того, что Красная Шапочка родилась
в
  январе

1/30

1/12

1/2

Выразить
  в % 3:100

3%

300%

30%

2 вариант

Найти
  отношение 15:5

3

75

1/3

Какое
  число относится к 10 так ,как 3 к 5 ?

7

6

10

Найти
  x
  5:6=x:12

12

5

10

Какова
  вероятность того ,что у Бабы Яги при
подбрасывании
  игральной кости выпадет число 5

1/6

1/3

5/6

Выразить
  в % 50:100

2
  %

50
  %

0,5
  %

8.Комната сказочная.
   Учащиеся приготовили
сказку «Красная Шапочка или 3/6» ( по мотивам сказки Ш.Перро)
   Действующие лица: ведущая, 3/6-или Красная Шапочка,
5/6 –или Серый Волк, 4/6- или бабушка, дровосеки.
Задача в трех действиях.
Действие первое «Сложение дробей»
Жила-была в одной деревне маленькая дробь 3/6,такая
маленькая , что была
она меньше 1. Однажды 3/6 пошла к 4/6,отнести ей 1/2
пирога и 1/6 масла.
Идет 3/6 по лесу , навстречу ей 5/6. Спросил 5/6 :
-Я иду к 4/6.
-А где она живет?
-4/6 живет за мельницей , в 1/5 дома.
-Я пойду по 1/7 дороги , а ты по ½ дороги
,сказал 5/6 и побежал,3/6 пошла.
Она шла , собирала цветы. Пока 3/6 дошла до
мельницы,5/6 был уже у 4/6.
5/6 постучал, 4/6 ответила :
Дверь открылась,5/6 залетел в дом и проглотил 4/6 и
превратился в 9/6. Потом улегся и уснул.
Действие второе «Сложение дробей»
Слышит 5/6 :.
-Кто там?
-Это я,5/6.
-Дерни за 1/8 веревочки ,дверь и откроется.
 Дверь открылась и 3/6 зашла, подошла к кровати. 9/6
съел 3/6 и превратился в 12/6.
Действие третье «Выделение целой части»
Мимо шли дровосеки-ученики. Зашли в 1/5 дома, подошли
к 12/6 и выделили целую часть, равную 2, т.е. Красную Шапочку и бабушку.
Тут и сказке конец, а кто понял молодец.

9.Комната практическая
    Понятие пропорции имеет широкое применение в
искусстве: архитектуре, живописи, скульптуре, литературе, музыке.
    Сообщения учеников.
Значительное место занимает особенная пропорция,
которую называют «золотой пропорцией» или «золотым сечением».Если данный
отрезок АС поделить точкой В на две части так, что длина большего отрезка будет
относиться к длине меньшего, как длина всего отрезка к длине большего, тогда
данный отрезок поделен в «золотом отношении».
АВ:ВС=АС:АВ=1,618.
  «Золотая пропорция» известна в музыке. Так,
исследования показали, что в произведениях известных композиторов Баха,
Бетховена, Моцарта кульминация мелодии приходится на точку « золотого
сечения». Мелодия как будто возрастает, развивается, подчиняясь законам
математики, а именно - закону «золотой пропорции».
  «Золотая пропорция» применяется в скульптуре . «
Золотая пропорция»имеет проявление в строении человека. Наилучшей фигурой
считается такая фигура, если отношение роста человека к расстоянию от ступней
до пояса составляет «золотую пропорцию», т.е. 1,618. К таким фигурам относятся
фигуры Аполлона Бельвердерского и Венеры Милоской.
   Рост подростка 13 лет считается нормальным, если
отношение его роста к линии талии равно 1,6. Дома вы должны были измерить эти
расстояния. Самостоятельно находим это отношения. Один пример рассматриваем у
доски.
10.Комната «Домашнее задание»
№ 60, №127 б)индивидуально, составить задачу на
пропорцию.
11.Итог урока. Выставление оценок.

file_name: Урок в 6 классе отношения и пропорции..docx

alt: Конспект урока 6 класс

alt: Пропорции и отношения. Цель урока: способствовать систематизации знаний, умений и навыков учащихся по нахождению неизвестного члена пропорции, решения задач на проценты, показать связь математики с…

alt: Теперь мы с вами можем войти в этот дом

alt: Затем латинским словом «пропорция»

alt: Физкультминутка. Сидя за партой,

alt: Действующие лица: ведущая, 3/6-или

title: Отношения и пропорции


extracted_text:
Эффект Струпа  - история
открытия, методика проведения теста, интерпретация показателй, примеры
применения.
Эффект Струпа – это психологический
феномен, связанный с когнитивным диссонансом, который возникает, когда нужно
назвать цвет текста, противоречащий его значению. Например, слово «красный»
написано синим цветом. Получается пауза, возникающая в мозгу из-за конфликта
между двумя полушариями. Левое полушарие, отвечающее за рациональное мышление и
логику, воспринимает текст буквально, тогда как правое, связанное с образным
видением и творчеством, пытается определить цвет.
История и значение эффекта Струпа
Первый эксперимент был проведён немецким
психологом Вундтом в 1883 году. Его ученик Кеттелл развил эту идею, но
настоящее открытие произошло в 1935 году, когда психолог Струп предложил
усовершенствованный вариант теста, который используется до сих пор и описание
которого вы найдёте в тексте ниже. Струп заметил, что регулярное выполнение
этого теста улучшает когнитивные способности, такие как внимание, память,
мышление и речь.
Почему дети
легко справляются с тестом Струпа?
Дети проходят
тест Струпа лучше чем взрослые, поскольку их мышление еще не настолько сложное,
как у взрослыхi.
Взрослый человек склонен использовать ассоциации, что вызывает путаницу в
лобных долях мозга, отвечающих за принятие решений. Дети же фокусируются на
образе, не задумываясь о смысле слов.
Тест Струпа
состоит из четырёх заданий:
1.   Прочтение слов,
написанных обычным черным шрифтом, обозначающихосновные цвета (Приложение 1).
2.
Определение цветов квадратов (Приложение 2).
3.   Определение
цвета слова на третьей карточке, игнорируя написанные слова (Приложение 3).
4.   Прочтение
написания слова на третьей карточке, игнорируя его цвет (Приложение 3).
Обработка и
интерптетация показателей теста
Показатель ригидности и гибкости
когнитивного контроля измеряется как разница во времени выполнения третьей
(задание с цветными словами) и второй (задание с цветами) карточек по формуле
Т3 - Т2. Чем больше эта разница, тем сильнее выражен эффект интерференции, что
указывает на повышенную ригидность (жесткость) познавательного контроля.
Интерференция в данном случае возникает
из-за конфликта между вербальными и сенсорно-перцептивными функциями.
Испытуемый должен игнорировать смысл написанного слова и назвать цвет текста.
Низкий уровень интерференции свидетельствует о способности подавлять сильные
вербальные функции в пользу восприятия цвета, тогда как высокий уровень
интерференции указывает на сложности в игнорировании значения слова при его
несовпадении с визуальной информацией.
Методика Струпа также позволяет оценить
дополнительный показатель "вербальности", предложенный Броверманом.
Он рассчитывается как соотношение времени выполнения второго задания (цвет) и
первого (слова) по формуле Т2/Т1. Высокие значения данного показателя
свидетельствуют о преобладании вербального способа обработки информации, в то
время как низкие значения указывают на преимущество сенсорно-перцептивных
функций. Броверман интерпретирует показатель интерференции как степень
автоматизации когнитивных процессов, характеризующую уровень их автономности.
Таким образом, один конец спектра
когнитивного стиля определяется гибким контролем и высокой автоматизацией
познавательных функций, а другой — ригидным контролем и слабой автоматизацией
когнитивных процессов.
Применение
эффекта Струпа
Эффект Струпа используется не только для
тренировки когнитивных навыков, но и в диагностике стрессовых состоянийii, депрессии и болезни
Паркинсонаiii.
Снижение концентрации внимания часто связано с эмоциональными проблемами, что
можно выявить с помощью этого теста.
Применение
эффекта Струпа в контрразведке
Эффект Струпа также использовался в
контрразведке. Подозреваемые в шпионаже легко справлялись с задачами на языке
противника, и наоборот плохо справлялись с заданиями на предполагаемом родном
языке. Полученные результаты теста играли злую шутку и разоблачали шпионов.
Как использовать
эффект Струпа в работе
Феномен Струпа можно эффективно
использовать в бизнесе. В рекламе элементы с когнитивным несоответствием,
требующие остановки и обдумывания, могут привлекать внимание клиентов. Например
логотип для магазина «Blue», где название написано оранжевым цветом, что
привлекает внимание и не оставляет равнодушным.
Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

i https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39180569/ ii https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39235889/ iii https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39236078/

file_name: Методичка Струп.pdf

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3


file_name: Контрольная  работа по физике 11 кл Постоянный ток вар 5.docx

title: контрольная  работа по физике для 11 классов