extracted_text:
ОБРАЗЕЦ

Конспект  урока  по теме
«Конфликты
в жизни человека»
Предмет:
психология
Класс:
10, 11
Учебник:

Тема:
«Конфликты в жизни человека»
Цель:
формирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в
окружающем социуме.
Задачи:
закреплять навыки бесконфликтного общения на разных уровнях; мотивировать
учащихся на обращение к внутреннему миру, анализу собственных поступков;
развивать позитивную моральную позицию по отношению к окружающему миру, другим
людям, себе.

Ход урока

1.
Орг. момент (приветствие,
разминка)
2.
Актуализация темы
3.
Работа по теме
4.
Закрепление знаний
5.
Итог. Рефлексия.

Я не ищу конфликтов,
но я не боюсь конфликтов,
я смело иду на их разрешение.
Г. Н. Сытин

 I. Орг.
момент
 Здравствуйте,
ребята!                                                                             Приветствие.
     Давайте поприветствуем друг, друга. Для этого образуем, круг и
разделимся на три части: «европейцев», «японцев», «африканцев». Каждый из
участников идет по кругу и здоровается со всеми «своим» способом: «европейцы»
пожимают руку, «японцы» кланяются, «африканцы» трутся носами.
  Разминка.
Упражнение «Рубка дров»

Представьте, что вам необходимо нарубить дрова. Возьмите в руки воображаемый
топор, примите удобную позу. Топор заносите высоко над головой, резко опускайте
на воображаемое бревно. Рубите дрова, не жалея сил. Вместе с выдохом,
необходимо издавать какие – то звуки, например: «Ха!»

II.
Актуализация темы.

На проекторе появляется слайд с высказыванием: «Люди
становятся одиноки, если вместо мостов они строят стены» (С. Лец) (слайд № 1)

Детям предлагается выразить свое отношение к этому высказыванию (объяснить, как
они его понимают).

В ходе обсуждения дети приходят к пониманию «барьеров (стен) в общении»,
которые появляются во время ссор между людьми. При этом одна или обе стороны
используют соответствующие вербальные и невербальные приемы, препятствующие
позитивному общению.

III.    Работа по теме

И так, ребята вы  сами заметили, что в последнее время ваши отношения друг с
другом стали изменяться, и не всегда в лучшую сторону. В жизни мы с вами и
дружим и спорим, и попадаем в конфликтные ситуации. Давайте вместе разберемся,
почему случаются конфликты, как вести себя в конфликтной ситуации, можно ли
конфликтов избежать (знакомство с задачами урока, презентация
урока)

И нам  нужно ответить на очень важный вопрос:
    « Конфликт – неизбежность или
…?»
     Для начала давайте выясним, что такое конфликт? (слайд № 1)

Нужно разделиться на пары и попонимать это понятие вместе, а затем уже
высказать, свое понимание. Для того чтобы всем было комфортно работать в
группе, не забывайте про правила
работы в группе
(после
работы в парах участники высказываю свои предложения, и на основе их
предложений дается общее определение).

Конфликт – это столкновение противоположных интересов, взглядов, серьезное
разногласие, острый спор. (1)  (слайд №1)

Конфликт – это явление, возникающее в результате столкновения противоположных
действий, взглядов, интересов, стремлений, планов различных людей, потребностей
одного человека. (2)   слайд №1)

   Игра «Толкали без слов»
     Ребята свободно
двигаются по комнате, касаются друг друга, толкаются, постукивают, щипаются, но
никто не разговаривает.  Затем делятся своими впечатлениями от игры и сообщают,
трудно ли было все это проделывать молча и почему?
     Анализ. Было ли ощущение напряжения? Мог ли между
некоторыми из играющих вспыхнуть конфликт? Что помогло его избежать?

Вопросы для учащихся:

А происходят ли в вашей жизни конфликты и если да, то, как часто?

Между кем происходят конфликты?

Могут ли происходить конфликты на международном уровне?

Как, по - вашему, нужны ли в нашем обществе конфликты? Почему?

Ребята, в современном обществе невозможно избежать конфликтов, и они нужны.
Поскольку именно в споре рождается истина, можно сказать, что конфликты не
обходимы для развития ситуации, отношений.

Вопросы для учащихся:

Какие у вас ассоциации со словом «конфликт»? Какие синонимы  к данному слову мы
можем подобрать? Какой образ подсказывает ваше воображение? (ответы детей)

После первого ряда ассоциаций просим детей продолжить:
·
если конфликт – это мебель, то
какая?
·
если посуда, то какая?
·
если одежда, то какая? И т. д.

Что думает человек в конфликтной ситуации?

Что чувствует человек в конфликтной ситуации?

Дети поэтапно заполняют таблицу, образец, которой находится у каждого ребенка
и  на проекторе:
Конфликт – это …

Мои понятия

Мои мысли

Мои чувства

Мои действия

Остается не заполненным столбец «мои действия». Поскольку дети могут оценить
свое поведение в конфликте необъективно, выдавая желаемое за действительное.

 Игра «Ситуация»

Ребятам предлагается разыграть ситуацию «В классе».

«Представьте, что один из вас входит в класс после болезни, а его парта занята
новым учеником. Он начинает выяснять отношения с приказа: «Сейчас же освободи
мою парту!»

Затем обсуждается поведение и реакция обоих партнеров:  Можно ли было не
доводить ситуацию до конфликта?
Затем сцена разыгрывается в разных вариантах.
Отношения выясняются:
·
с угрозой, указаниями, поучениями
(надо было …)
·
с критикой (если бы ты …)
·
с обобщениями (ты такой же …)
·
с безразличием к новенькому (он не
достоин …).

Обсуждаются все варианты: дети развивают ситуацию показывают её последствия,
отмечается тот ученик который смог достойно выйти из конфликтной ситуации.

Какова цель разрешения любого конфликта?

Можно ли превратить конфликт из ссоры в конструктивный диалог?

     Детям предлагается, поделитесь собственным опытом
выхода из конфликтной ситуации. Проводится обсуждение возможных способов
решения конфликтных ситуаций. Выводы записываются в виде памятки  Мозговой штурм «Конфликт.
Способы решения».
Психолог
К. Томас выделил пять основных стилей (вариантов) разрешения конфликта:  (слайд № 2)

·
Конкуренция – человек, использующий  этот стиль, активен и
предпочитает разрешить конфликт естественным путем. Он не заинтересован в
сотрудничестве с другими, но способен на волевые решения.
·
Избегание – когда человек не отстаивает свои права, не хочет
сотрудничать, просто уходит от конфликта, избегает его.
·
Приспособление – человек действует совместно с партнером по общению и
не пытается и не пытается отстоять свои интересы.
·
Сотрудничество – человек активно участвует в разрешении конфликта и устанавливает
свои интересы, но при этом учитывает и интересы партнера.
·
Компромисс  - обе стороны идут на уступки для того, чтобы
преодолеть спорную ситуацию.
(подумайте, что каждая из них обозначает)
Т. Томас
провел ассоциацию стратегий поведения в конфликтных ситуациях с животным миром.
«Черепаха»  (стратегия избегания), «медвежонок»  (стратегия уступок), «акула»  (стратегия подавления),  «лиса» (стратегия компромисса), «сова»  (стратегия
сотрудничества).
 Теперь
на основе стилей можете заполнить последний столбец таблицы.

Стратегии поведения

Конкуренция       избегание       приспособление
сотрудничество   компромисс

    «акула»
«черепаха»            «медвежонок»           «сова»                 «лиса»

Пользуясь таблицей и схемой составьте, и напишите фразу: «Конфликт для меня – это …»
Каждый
выбирает для себя из таблицы определенную ассоциацию, мысль, чувство, стратегию
поведения.

Давайте разобьемся на группы по ведущим стратегиям. Организуем 5 групп – акулы,
лисы, медвежата, черепахи и совы.

Задания для групп:

«Вам необходимо в течение 5 минут придумать и записать как можно больше
жизненных ситуаций, где необходима именно ваша стратегия поведения»

После обсуждения группы представляет свой список ситуаций, доказывают
преимущества своей стратегии поведения в определенных ситуациях.

Вопросы для учащихся

Как вы, думаете, конфликты могут происходить только между людьми?

В каких произведениях литературы встречаются конфликты, героями которых
являются животные?

А как вы, считаете, в баснях И. А. Крылова есть конфликты? В каких?

Я прочитаю вам басню, а вы внимательно слушайте (приложение
басни).

Как вы думаете, в этой басне есть конфликт?

Между кем он возник?

Как бы вы назвали этот конфликт?

Этот вид конфликта называется межличностным,
то есть он возникает между отдельными личностями.

Как, по – вашему, можно было бы разрешить этот спор и можно ли вообще его
разрешить? Почему?

А теперь послушайте басню «Змея» (приложение басни).

Как вы думаете, есть ли здесь конфликт?

Между кем и кем?

Как можно назвать этот конфликт?

В этой басне змея конфликтует сама с
собой. Этот вид конфликта называется внутриличностным,
то есть идет борьба внутри самой личности.

                                интеллектуальные      духовные
физические

Мы с вами убедились, что в разных ситуациях мы реагируем по – разному, но и с
разными людьми ведем себя тоже не одинаково. Для разрешения конфликта
необходимо учитывать интересы и поведение партнера по общению.
     Упражнение «Снежинка»

Детям раздаются одинаковые листы
бумаги. Затем просят выполнить молча следующие действия с листом бумаги, не
глядя, как такую же операцию проделывают другие:
·
сложите лист вдвое, оторвите
правый верхний угол;
·
снова сложите лист вдвое и
оторвите правый верхний угол;
·
еще сложите лист вдвое и оторвите
правый верхний угол;
·
и снова сложите лист вдвое и
оторвите правый верхний угол;
·
разверните.
Продемонстрируйте у кого, что получилось.
Одинаковые ли снежинки получились?
Как думаете почему?
Можно ли сказать, что у кого – то бумага оторвана неправильно?
Бывает ли так, что мы оцениваем человека в зависимости
от   того, делает он так же, как мы, либо поступает не так, как мы, смотрит на
мир не так, как мы?
А согласитесь вы со мной если я скажу, что все люди
должны поступать одинаково? Если нет, то почему?

 Смогли ли мы ответить на вопрос нашего занятия?

А хотите более точного ответа на этот вопрос?

Тогда давайте проведем исследовательские
работы, по следующим темам:
1.
Барьеры межличностного общения.
2.
Анализ и разрешение конфликтных
ситуаций.
3.
Роль и место конфликтов в моей
жизни.

Разделитесь на группы и выберите интересующие вас темы. Срок работы над проектом
три недели.

IV.
Закрепление полученных
знаний.

Для усвоения знаний делимся на три группы и выбираем каждый по одной
конфликтной ситуации, которую необходимо разыграть; остальные команды должны
угадать, к какому виду относятся конфликты и какой способ разрешения показала
группа (приложение).

Дорогие ребята, за время занятия вы много узнали о конфликтах, умеете
анализировать свое поведение, различные жизненные ситуации.

Давайте закрепим наши знания разными способами:
·
Тест
·
Тренировочное упражнение
·
Логическая
таблица
·
Упражнение
на «Я – высказывание»

V. Рефлексия

С какими конфликтами вы познакомились?

Что нового узнали для себя?

К каким способам разрешения конфликтных ситуаций чаще прибегаете?

Какие чувства испытывали?

Чем это было вызвано?
      У каждого из вас есть три цветных квадратика:
красный, зеленый, черный. Вы сейчас должны подумать и ответить на мой вопрос с
помощью этих квадратиков.
Считаете ли вы обсуждение
данной темы полезным, и изменит ли оно ваше поведение в конфликтных ситуациях?
·
«Да» – красный квадратик
·
«Нет»– черный
·
«Сомневаюсь» – зеленый
По преобладающему цвету
квадратиков определяется отношение учащихся к данной теме.
-Преобладает …цвет.
- Как Вы считаете,
сегодняшнее занятие прошел не зря, или....?  И что вы поняли?  (что избежать
конфликта может каждый, и в любой ситуации и  это возможно).

Дорогие ребята, мне хочется поблагодарить за активность, инициативность,
творчество! И я хочу  на прощание попросить вас закончить пожелание, которое я
подготовила: Я желаю вам, чтобы вы и окружающие
вас люди всегда были готовы к ….  (ребята предлагают свои варианты) сотрудничеству? И подарить
по памятке, которая
может вам пригодиться в сложной ситуации.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конфликты в жизни человека.doc

alt: II. Актуализация темы

alt: Бывает ли так, что мы оцениваем человека в зависимости от того, делает он так же, как мы, либо поступает не так, как мы, смотрит на…

intro: Урок направлен на формирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Урок "Конфликты в жизни человека"


extracted_text:
Самостоятельный выбор полимера, обеспечивающий полное
соответствие материала предполагаемым условиям эксплуатации, сложен. Кроме того
что необходимо учесть множество воздействий как постоянных, так и
кратковременных, необходимо учитывать и сочетание воздействий. Ведь один
материал, обладающий отличными механическими показателями, может разрушиться
при воздействии малейшей нагрузки в условиях контакта с каким-либо химическим
веществом или неблагоприятной для пластика температурой, когда другой,
изначально с относительными механическими характеристиками, способен выдержать
эту же нагрузку в аналогичных условиях.
Для возможности сопоставления свойств различных пластиков
производители полимерных заготовок проводят ряд испытаний. Обычно показатели
вносятся в специальные таблицы, использование которых упрощает процесс выбора
полимера. Однако стоит обратить внимание, что все эти показатели не являются
максимальными или минимальными. Это средние показатели обычных испытаний
произведенных в стандартных условиях и предназначены эти данные только для
проецирования свойств материалов. Естественно, при изменении какого-либо
условия данные испытаний могут быть совершенно отличными от заявленных
производителем.
В любом случае необходимы индивидуальные испытания – только
они могут подтвердить возможность применения выбранного Вами пластика. Для
выбора одного материала производить индивидуальные испытания каждого вида
полимера и его модификаций не целесообразно, поэтому сначала «отсеивают»
полимеры не соответствующие условиям эксплуатации. «Отсев» как раз и
производится на основе данных предоставляемых производителями полимерных
заготовок. Далее остаются полимеры, эффективное применение которых возможно с
высокой вероятностью. На этом этапе нужно быть предельно внимательным, т.к.
методы или условия испытаний материалов разных производителей могут быть
различными. Первый шаг на пути к выбору – сопоставление и сравнение показателей
испытаний, произведенных производителем. Обычно для конструкционных и
высокотемпературных полимеров испытания проводятся на:
Механические свойства
Температурные свойства
Электрические свойства
Химические свойства
Прочие свойства (физические, оптические и т.д.)
Но имея на руках данные на все материалы перед сравнением
необходимо обратить внимание на методы, которые были использованы в процессе
тестирования. Учитывая, что привычные нам российские ГОСТы не действуют по
всему миру, а методы испытаний в разных странах зачастую отличаются, сравнение
показателей тестов произведенных в соответствии с ГОСТ и каким-либо ISO, ASTM,
EN DIN затруднено. И даже если процессы испытаний, оборудование и расчеты
показателей по ГОСТ и ISO совпадают, то образцы или условия могут быть разными,
следовательно, результаты испытаний не могут быть использованы для точного
сравнения материалов. Наиболее часто применяемые стандарты для испытания
пластиков: Международные методы испытаний полимерных материалов (ISO),
Стандартные методы испытаний термопластичных материалов, применяемые в США
(ASTM), Российские стандарты на методы испытаний пластмасс (ГОСТ). Рассмотрим
несколько самых популярных методов испытаний, а также сопоставим некоторые из
них с международными стандартами.
Водопоглощение (ГОСТ 4650-80). Сущность методов
заключается в определении массы воды, поглощенной образцом в результате
пребывания его в воде в течение установленного времени при определенной
температуре. Стандарт соответствует ISO 62-80 и ASTM D570.
Воспламеняемость (ГОСТ 21207-81). Метод заключается
в определении длины обуглившейся части образца и времени его горения в
результате воздействия пламени газовой горелки в течение 60 секунд.
Горение (ГОСТ 28157-89). Сущность метода заключается
в определении скорости распространения пламени по горизонально и/или
вертикально закрепленному образцу. Общий принцип проведения испытаний
аналогичен Стандарту UL 94 однако различные параметры испытаний.
Температура плавления (ГОСТ 21533-76). Сущность
метода заключается в измерении температуры, при которой исчезает двойное
лучепреломление от образца пластмассы, нагреваемого с регулируемой скоростью на
предметном столике поляризационного микроскопа. Метод применяется для
кристаллизующихся пластмасс. Стандарт соответствует международным стандартам
ISO 3146-74 в части, касающейся метода ПОА и ISO 1218-75 метод А в части,
касающейся метода ВА.
Растяжение (ГОСТ 11262-80). Метод основан на
растяжении образца с установленной скоростью деформирования, при котором
определяют такие показатели как: удлинение, предел текучести, кривую
«нагрузка-удлинение», прочность при растяжении, прочность при разрыве, предел
текучести при растяжении, относительное удлинение при разрыве, относительное
удлинение при максимальной нагрузке, относительное удлинение при пределе
текучести и др. Механические испытания на растяжение (напряжение, деформация,
модуль упругости, предел текучести, предел прочности, разрушающая деформация,
предел пропорциональности и др.) согласно международным стандартам определяются
в соответствии с ISO 527 (DIN 53455, 53457, ASTM D 638M).
Сжатие (ГОСТ 4651-82). Метод основан на нагружении
испытуемого образца сжимающей возрастающей нагрузкой при установленной скорости
деформирования. При данном методе определяют следующие показатели: напряжение
при сжатии, деформацию при сжатии, напряжение при сжатии при пределе текучести,
разрушающее на напряжение при сжатии, коэффициент гибкости и др.
Статический изгиб (ГОСТ 4648-71). Сущность метода
заключается в том, что образец для испытаний, свободно лежащий на двух опорах,
кратковременно нагружают в середине между опорами. При этом определяют:
изгибающее напряжение и значение прогиба в момент разрушения для пластмасс,
разрушающихся при заданной величине прогиба или до достижения этой величины;
изгибающее напряжение при заданном значении прогиба для пластмасс, не
разрушающихся при заданной величине прогиба или до достижения этой величины;
изгибающее напряжение при максимальной нагрузке для пластмасс у которых при
данной величине прогиба или до достижения этой величины нагрузка проходит через
максимум; изгибающее напряжение при разрушении или максимальной нагрузке, когда
прогиб превышает заданное значение прогиба, если это предусмотрено в
нормативно-технической документации на пластмассу. Механические испытания на
изгиб согласно международным стандартам определяются в соответствии с ISO 178
(DIN 53452, ASTM D 790).
Ударная вязкость (прочность).
По Шарпи (ГОСТ 4647-80). Определение ударной вязкости по
Шарпи в определенных условиях применяется для исследования поведения образцов
пластмасс в условиях испытаний на удар, а также для определения ударной
вязкости. Сущность метода заключается в испытании при котором образец, лежащий
на двух опорах, подвергается удару маятника, причем линия удара находится
посередине между опорами и непосредственно напротив надреза у образцов с
надрезом. Стандарт полностью соответствует ISO 179-82 (ASTM D256). Данный метод
имеет более широкую область распространения по сравнению с ISO 180.
По Изоду (ГОСТ 19109-84). Сущность метода заключается в
разрушении консольно-закрепленного образца с надрезом ударом маятника поперек
образца на определенном расстоянии от места закрепления. Стандарт соответствует
ISO 180-82 (ASTM D256) кроме допуска на толщину образцов.
Модуль упругости при растяжении, сжатии
и изгибе (ГОСТ 9550-81).
Растяжение. Сущность метода заключается в определении
модуля упругости при растяжении как отношения приращения напряжения к
соответствующему приращению относительного удлинения. Модуль упругости при
растяжении, а также другие испытания на растяжение согласно международным
стандартам определяются в соответствии с ISO 527-2 (DIN 53455, 53457, ASTM D
638M).
Сжатие. Сущность метода заключается в определении модуля
упругости при сжатии как отношения приращения напряжения к соответствующему
приращению относительной деформации сжатия. Модуль упругости при сжатии
согласно международным стандартам определяется в соответствии с ISO 604.
Изгиб. Сущность метода заключается в определении модуля
упругости при изгибе как отношения приращения напряжения к соответствующему
приращению относительной деформации. Модуль упругости при изгибе, а также
другие испытания на изгиб согласно международным стандартам определяются в
соответствии с ISO 178 (DIN 53452, ASTM D790).
Ползучесть при растяжении (ГОСТ 18197-82). Сущность
метода заключается в приложении к испытуемому образцу постоянной растягивающей
нагрузки в течение длительного времени в условиях постоянной температуры и
влажности. Поведение пластмасс при испытании на ползучесть при растяжении
характеризует прочность их при долговременном воздействии статической нагрузки.
Результаты испытаний на ползучесть при растяжении могут быть использованы для
прогнозирования поведения деталей из пластмасс (их деформацию и разрушение) в
случае одинаковых условий испытания и применения пластмасс.
Прочность на срез (ГОСТ 17302-71). Метод заключается
в определении величины перерезывающей силы при срезе образца по двум
плоскостям.
Абразивный износ (ГОСТ 11012-69). Сущность метода
заключается в определении уменьшения объема образца в результате истирания.
Показатель истирания предназначен для сравнительной оценки износа пластмасс при
абразивном истирании без смазки. Оборудование и режимы испытаний по ГОСТ и ISO
различны. Международные методы испытания на стойкость к износу обозначены в ISO
3537 (DIN 52347, ASTM D1044) и производятся на машине Табера.
Коэффициент трения (ГОСТ 11629-75). Метод
определения коэффициента трения пластмасс путем скольжения образцов по стальной
плоскости контртела без смазки.
Определение твердости.
(ГОСТ 4670-91, ISO 2039/1-87). Метод вдавливания
нагружаемого шарикового индентора.
(ГОСТ 24622-91, ISO 2039/2-87). Показатель твердости по
Роквеллу находится в прямой зависимости от твердости пластмасс при вдавливании
индентора, чем выше показатель твердости по Роквеллу, тем тверже материал.
(ГОСТ 24621-91, ISO 868-85). Твердость по Шору определяется
вдавливанием с помощью дюрометров двух типов.
Методы определения твердости как по международным, так и по
российским стандартам идентичны.
Плотность (ГОСТ 15139-69). Сущность метода
заключается в определении плотности вещества по отношению массы образца к его
объему, определяемым непосредственно взвешиванием и обмером или по вытесненному
объему жидкости для образцов неправильной или трудно измеряемой формы. Общий
принцип проведения испытаний аналогичен ISO 1183 (DIN 53479, ASTM D792).
Средний коэффициент линейного теплового расширения (ГОСТ
15173-70). Сущность метода состоит в испытании образца пластмассы, при
котором определяют: средний коэффициент линейного теплового расширения в
минимальном интервале температур; средний коэффициент линейного теплового
расширения в установленном интервале температур. Общий принцип метода
аналогичен ASTM D696, DIN 53752.
Удельная теплоемкость (ГОСТ 23630.1-79). Стандарт
устанавливает метод определения удельной теплоемкости в интервале температур от
– 100оС до +400оС. Сущность метода состоит в измерении теплового потока,
поглощаемого образцом в процессе монотонного режима нагрева динамического
калориметра, характеризуемого временем запаздывания температуры на тепломере с
известной эффективной тепловой проводимостью. Согласно международным правилам
удельная теплоемкость определяется в соответствии с ISO 22007-4:2008.
Теплопроводность (ГОСТ 23630.2-79). Стандарт
устанавливает метод определения удельной теплоемкости в интервале температур от
– 100оС до +400оС. Сущность метода состоит в измерении теплового сопротивления
образца при монотонном режиме нагрева его при заданных значениях температур
испытания. Согласно международным правилам теплопроводность определяется в
соответствии с ISO 22007-4:2008.
Температура размягчения по Вика (ГОСТ 15088-83).
Сущность метода заключается в определении температуры при которой стандартный
индентор под воздействие силы проникает в испытуемый образец, нагреваемый с
постоянной скоростью, на глубину 1мм. Стандарт полностью соответствует ISO 306
(DIN 53460, ASTM D1525).
Температура изгиба под нагрузкой (ГОСТ 12021-84).
Сущность метода заключается в определении температуры, при которой испытуемый
образец, горизонтально расположенный на двух опорах, находящийся под действием
постоянной нагрузки (при напряжении 0,45 или 1,8МПа) и нагреваемый с постоянной
скоростью, прогибается на заданную величину. Стандарт соответствует ISO 75 (DIN
53461, ASTM D648), однако из-за разных размеров испытуемых образцов значения
деформационной теплостойкости, измеренные по методам ISO, могут быть ниже.
Также для метода ASTM используется давление 1,82МПа.
Испытания на стойкость к воздействию температуры (ГОСТ
9.715-86). Стойкость материала к воздействию температуры устанавливается на
основе результатов испытаний образцов материала при определении: интервалов
температур, при которых в материале происходят химические и (или) физические
процессы, в том числе процессы, сопровождающиеся изменением массы образца;
области напряжений и температуры, в которой образцы сохраняют форму и
целостность (для конструкционных пластмасс).
Старение пластмасс при воздействии естественных и
искусственных климатических факторов (ГОСТ 9.70883).Сущность метода
заключается в том, что образцы подвергают воздействию естественных
климатических факторов на климатических станциях в течение заданной
продолжительности испытаний и определяют стойкость к указанному воздействию по
изменению одного или нескольких показателей свойств (физико-механических,
электрических, оптических, внешнего вида и т.п.).

file_name: О методах испытаний полимеров и выборе материала.pdf


extracted_text:
Фамилия,
имя  ___________________________________________
1. Предложение -
это …
А.буквы,
связанные между собой по смыслу.
Б.
слова, связанные между собой по смыслу  и выражающие законченную мысль.
В.
слова, выражающие законченную мысль.
2. Прочитай
текст. Определи границы предложений. Сколько в тексте предложений? Выбери
правильный ответ
У Даши
живут чижи и синички весь день они весело скачут и поют Даша их любит
А.1;
Б.
2;
В. 3
Г. 4
3. Выбери
слово, от которого нужно поставить вопрос к выделенному слову. Ответ подчеркни.
На
лесной полянке растёт душистая земляника.
А. на
лесной     Б.
растёт          В. душистая
          Г. земляника
4. Подчеркни
слово, в котором пропущена буква о.
А.
др(о,а)зды           Б.
кр(о,а)я
В. ск(о,а)ла
Г. тр(о,а)ва
5. Подчеркни
слово, которое является проверочным для слова лесок
А.
лесной         Б.
лесочек
В.  лес
Г. лесовик
6. Прочитай
высказывание, подчеркни пропущенное слово.
Изменяемая
часть слова, которая служит для связи слов в предложении, называется…
А.
корнем         Б.
окончанием
В. приставкой       Г. суффиксом
7. Найди
слова с приставкой по-.   Подчеркни правильный ответ.
1.
пол
2.
посуда
3. поход
4. помыть
8. Подчеркни
нужный знак препинания, чтобы получилось предложение, в котором содержится восклицание.
У тебя
разбита коленка
А.
(.)
Б.
?
В.
!

Фамилия,
имя  ___________________________________________
1. Предложение -
это …
А.буквы,
связанные между собой по смыслу.
Б.
слова, связанные между собой по смыслу  и выражающие законченную мысль.
В.
слова, выражающие законченную мысль.
2. Прочитай
текст. Определи границы предложений. Сколько в тексте предложений? Выбери
правильный ответ
У Даши
живут чижи и синички весь день они весело скачут и поют Даша их любит
А.1;
Б.
2;
В.
3
Г. 4
3. Выбери
слово, от которого нужно поставить вопрос к выделенному слову. Ответ подчеркни.
На
лесной полянке растёт душистая земляника.
А. на
лесной     Б. растёт
В. душистая           Г. земляника
4. Подчеркни
слово, в котором пропущена буква о.
А.
др(о,а)зды           Б.
кр(о,а)я
В. ск(о,а)ла
Г. тр(о,а)ва
5. Подчеркни
слово, которое является проверочным для слова лесок
А.
лесной         Б.
лесочек
В.  лес
Г. лесовик
6. Прочитай
высказывание, подчеркни пропущенное слово.
Изменяемая
часть слова, которая служит для связи слов в предложении, называется…
А.
корнем         Б. окончанием
В. приставкой       Г. суффиксом
7. Найди
слова с приставкой по-.   Подчеркни правильный ответ.
1.
пол
2.
посуда
3. поход
4. помыть
8. Подчеркни
нужный знак препинания, чтобы получилось предложение, в котором содержится восклицание.
У тебя
разбита коленка
А.
(.)
Б.
?
В.
!

9. Какие
предложения составляют текст? Выбери правильный ответ.
А. Дети
часто ходили в рощу. Там цвели душистые ландыши. Они очень украсили лес.
Б. В
чаще леса живут белки. Для Миши вызвали врача. В гнезде пищат грачата.
В. В
саду цветёт шиповник. За домом широкая река. Под ёлкой жил маленький ёжик.
Г.
Пришла зима. Бежит мышка. А у Клавы лыжи.
10. В
какой группе словосочетаний на месте пропусков пишется Ь ? Ответ подчеркни.
А.
с...едобный гриб, построить сквореч…ник
Б.
попасть в об…ятия, запасаться с…естным
В.
знатное кушан..е, дружная сем..я
11.Выпишите
из предложения словосочетание.
На
полянке росла сосна.
____________________________________
12. Прочитай
текст и выполни задания.
Тише
дождь. Посветлело за окнами. Вода струится по стеклу. Побежали по дорогам
ручьи. Позеленел за окнами луг.
Выпишите
из третьего предложения второстепенный член.
Ответ
______________________________________
13. Выпишите
из предложения слова, которые пишутся с маленькой буквы.
М(м)осква
– С(с)толица  Р(р)оссии.
Ответ_____________________________
14. Выпишите
из предложений слова с приставкой – из
Волк
(из)влёк (из)   (из)бушки всю (из)мазанную тестом лису.
Ответ________________________________________________
15. Подчеркни
однокоренные слова к слову голубь
А.
голубка         Б. голубой         В. голубиное

9. Какие
предложения составляют текст? Выбери правильный ответ.
А. Дети
часто ходили в рощу. Там цвели душистые ландыши. Они очень украсили лес.
Б. В
чаще леса живут белки. Для Миши вызвали врача. В гнезде пищат грачата.
В. В
саду цветёт шиповник. За домом широкая река. Под ёлкой жил маленький ёжик.
Г.
Пришла зима. Бежит мышка. А у Клавы лыжи.
10. В
какой группе словосочетаний на месте пропусков пишется Ь ? Ответ подчеркни.
А.
с...едобный гриб, построить сквореч…ник
Б.
попасть в об…ятия, запасаться с…естным
В.
знатное кушан..е, дружная сем..я
11.Выпишите
из предложения словосочетание.
На
полянке росла сосна.
____________________________________
12. Прочитай
текст и выполни задания.
Тише
дождь. Посветлело за окнами. Вода струится по стеклу. Побежали по дорогам
ручьи. Позеленел за окнами луг.
Выпишите
из третьего предложения второстепенный член.
Ответ
______________________________________
13. Выпишите
из предложения слова, которые пишутся с маленькой буквы.
М(м)осква
– С(с)толица  Р(р)оссии.
Ответ_____________________________
14. Выпишите
из предложений слова с приставкой – из
Волк
(из)влёк (из)   (из)бушки всю (из)мазанную тестом лису.
Ответ________________________________________________
15. Подчеркни
однокоренные слова к слову голубь
А.
голубка         Б. голубой         В. голубиное

file_name: Рус.яз тест.docx

alt: Какие предложения составляют текст?

intro: Тест в 2 вариантах

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест по теме "Словосочетание. Предложение"


extracted_text:
Инструкция по выполнению административной
контрольной работы по русскому языку.
На выполнение административной контрольной работы по
русскому языку отводится 40 минут. Работа включает в себя 3 части и 9 заданий.
Часть 1 включает в себя 5 заданий на знание правил
орфографии и пунктуации и умения выполнять языковой анализ текста и
предложения.
Часть 2 включает в себя 4 задания на понимание смысла
текста и умение выполнять лексический анализ текста.
Часть 3 содержит творческое задание, в котором вам
необходимо будет написать сочинение – рассуждение. Объем сочинения должен быть
не менее 40 слов.
При выполнении работы не разрешается пользоваться
учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими
словарями, иными справочными материалами.
Советуем
выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени
пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к
следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете
вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.

Административная
контрольная работа по русскому языку (II триместр).
Часть
1
Задание
1 (базовый уровень)
Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это
необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
Погода пр(и/е)крас..ная. Кротко сине..т
майский(2) (небо)свод гла(т/д)кие лист..я ракит бл..стят. Широкая и
ровная дорога вся зар..сла той мелкой травкой, которую так охотно щипл..т
овц(и/ы). По дли(н/нн)ым скатам п..логих холмов тихо к..лыш..т..ся зелё(н/нн)ая
рож.. . Жи(т/д)кими пятнами ск..льзят (по)ней тени (не)болыпих тучек. В
отдалени.. т..мнеют леса сверкают пруды ж..лтеют д..ревни.
Жав..ронки поднимают..ся поют или без
движения гре..т..ся на пр..горках. И(с/з)синя (чёрные) грачи на дороге
ост..навл..вают..ся и гл..дят на вас. Потом пр(е/и)никают (к)земле и тяжко
отл..тают в сторону, подпрыгнув раза два. За дальнем оврагом муж..к паш..т
поле.
Мы в..е(з/ж)жаем в б..рёзовую рощу.
Крепкий, свеж..й зап..х приятно стесняет дыхание.

                                                   (По И. С. Тургеневу)
Задание
2
Выполните
морфемный и словообразовательный разборы слова «майский»

Задание
3
В
выделенном предложении найдите слово, в котором количество звуков меньше,чем
букв.

Задание
4
Поставьте
знак ударения в следующих словах:
Начал, плато, создала,
каучук
.
Задание
5
Найдите
и исправьте ошибку (ошибки) в образовании формы слова. Запишите правильный
вариант формы слова (слов).
1)      счастливейший
человек
2)      красивая тюль
3)      австралийское
кенгуру
4)      из обоих стволов

Часть2 (повышенный уровень)
Прочитайте текст и
выполните задания 6-9.
 (1)Принято считать, что порох был изобретён в китайских монастырях.
(2)Среди монахов было немало алхимиков, которые проводили эксперименты по
созданию эликсира бессмертия. (З)Алхи- мики соединяли различные вещества в
разной пропорции, надеясь однажды найти верную комбинацию. (4)В середине
девятого века монахами был составлен трактат, в котором описывались все известные
к тому времени химические составы. (5)В нескольких строках трактата упоминался
опасный эликсир. (6)Он, по свидетельству авторов, внезапно загорелся в руках
алхимиков, причинив им неимоверную боль. (7)Погасить пламя не удалось, и за
несколько минут сгорел целый дом. (8)Эта запись считается одним из первых
упоминаний о порохе. (9)Уже в X веке китайские мастера создали первое в истории
примитивное огнестрельное оружие — «огненное копье»
В начале XIV века появились упоминания о
пороховой артиллерии на полях европейских сражений. (10)Сначала порох использовался
более из-за звукового эффекта. (11)Например, примитивные английские бомбарды,
стрелявшие камнями, были оружием очень неточным. (12)Зато лошади противника
шарахались в стороны при их грохоте. (13)В дальнейшем развитие техники привело
к появлению современного огнестрельного оружия.

Задание 6.
Определите и запишите основную мысль
текста.

Задание 7
Определите и запишите лексическое значение
слова «считать» из предложения 1. Подберите и запишите предложение, в
котором данное многозначное слово употреблялось бы в другом значении.

Задание 8.
Определите
стилистическую окраску слова «шарахались» из предложения 12, запишите.
Подберите и запишите синоним (синонимы) к этому слову.

Задание 9
Объясните
значение фразеологизма вкладывать во что-либо
всю душу.

Часть
3.(высокий уровень)
Творческое
задание.
Напишите
небольшое сочинение – рассуждение на тему «Красота». Объем вашего
сочинения – не менее 40 слов.

Критерии
оценивания административной контрольной работы по русскому языку в 6 классе

№ задания

Содержание
  верного ответа

Баллы

Часть 1

Задание 1

Погода
  прекрасная. Кротко синеет майский(2) небосвод, гладкие листья ракит
  блестят. Широкая и ровная дорога вся заросла той мелкой травкой, которую так
  охотно щиплют овцы. По длинным скатам пологих холмов тихо колышется зелёная
  рожь. Жидкими пятнами скользят по ней тени небольших тучек. В отдалении
  темнеют леса, сверкают пруды, желтеют деревни.
Жаворонки
  поднимаются, поют или без движения греются на пригорках. Иссиня-чёрные
  грачи на дороге останавливаются и глядят на вас. Потом приникают к земле и
  тяжко отлетают в сторону, подпрыгнув раза два. За
  дальним оврагом мужик пашет поле.
Мы
  въезжаем в берёзовую рощу. Крепкий, свежий запах приятно стесняет дыхание.

9

К1

Соблюдение
  орфографических норм

Орфографических ошибок нет (или допущена
  одна негрубая ошибка)
При оценивании
  выполнения задания по критерию К1 учитываются только ошибки, сделанные при
  заполнении пропущенных букв, раскрытии скобок, восстановлении слитного,
  раздельного и дефисного написания слов

4

Допущено не более двух ошибок

3

Допущены три-четыре ошибки

2

Допущено пять ошибок

1

Допущено более пяти ошибок

0

К2

Соблюдение
  пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет

3

Допущена одна ошибка

2

Допущены две ошибки

1

Допущено более двух ошибок

0

КЗ

Правильность
  списывания текста

Текст переписан безошибочно (нет
  пропущенных и лишних слов, нет слов с изменённым графическим обликом).
ИЛИ Допущено не более трёх описок и
  ошибок следующего характера:
1)  изменён
  графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не
  приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2)   в переписанном тексте
  пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово

2

Допущено четыре-семь описок и ошибок
  следующего характера:
1)  изменён
  графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не
  приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2)   в переписанном
  тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово

1

Допущено более семи описок и ошибок
  следующего характера:
1)  изменён
  графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не
  приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2)   в переписанном
  тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово

0

Задание 2

МА:
  май-ск-ий                                   СА: майский – МАЙ (суф.)

6

К1

Выполнение
  морфемного разбора

Разбор выполнен
  верно

3

При разборе
  допущена одна ошибка

2

При разборе
  допущены две ошибки

1

При разборе
  допущено более двух ошибок

0

К2

Выполнение
  словообразовательного разбора

Разбор выполнен
  верно

3

При разборе
  допущена одна ошибка

2

При разборе допущены
  две ошибки

1

При разборе
  допущено более двух ошибок

0

Задание 3

дальним

1

Правильно определено и выписано слово

1

Неправильно
  определено и выписано слово. ИЛИ Слово не выписано

0

Задание 4

нАчал, платО, создалА, каучУк

2

Верно поставлено
  ударение во всех словах

2

Верно поставлено
  ударение только в трёх словах

1

Верно поставлено
  ударение только в одном-двух словах
ИЛИ Ударение во
  всех словах поставлено неверно / не поставлено

0

Задание 5

Красивый тюль, австралийский
  кенгуру.

2

Верно выписаны и
  исправлены две формы слова

2

Верно выписана и
  исправлена одна форма слова

1

Дан неверный
  ответ.
ИЛИ Выписаны, но
  не исправлены ошибочные формы слова

0

Часть2

Задание
  6

Ответ может быть сформулирован
  так:
Порох изобрели алхимики в китайских
  монастырях. Они искали эликсир бессмертия, смешивая разные вещества. Состав
  пороха был определён случайно. Ответ может быть дан в иной,
  близкой по смыслу формулировке

2

Основная мысль определена верно,
  полно; предложение построено правильно, в нём употреблены слова в
  свойственном им значении

2

Основная мысль определена верно,
  но недостаточно полно; предложение построено правильно, в нём употреблены
  слова в свойственном им значении.
ИЛИ Основная мысль определена
  верно, полно; в предложении допущены один-два речевых недочёта.
ИЛИ Основная мысль определена верно,
  но недостаточно полно; в предложении допущен один речевой недочёт

1

Основная мысль определена верно,
  полно; в предложении допущено более двух речевых недочётов.
ИЛИ Основная мысль определена
  верно, но недостаточно полно; в предложении допущены два и более речевых
  недочёта.
ИЛИ Основная мысль не определена
  / определена неверно независимо от наличия/отсутствия речевых недочётов в
  построении предложения и словоупотреблении

0

Задание 7

Считать — думать, полагать.

3

Верно
  объяснено значение слова

1

Неверно
  объяснено значение слова.
ИЛИ
  Объяснение значения слова не дано
Составление предложения, в контексте
  которого данное многозначное слово употреблено в другом значении

0

Дан правильный
  ответ, в предложении может быть допущен один речевой недочёт или допущена
  одна орфографическая, или одна пунктуационная, или одна грамматическая
  ошибка

2

Дан
  правильный ответ, в предложении могут быть допущены один речевой недочёт и
  одна орфографическая, или одна пунктуационная, или одна грамматическая ошибка.

1

Дан
  правильный ответ, в предложении допущено более трёх ошибок. ИЛИ Ответ
  неправильный

0

Задание 8

Правильный ответ должен содержать
  следующие элементы:
1)
  распознавание стилистической принадлежности слова: шарахались — разговорное;
2)  подбор
  синонима к данному слову.
Правильный
  ответ может содержать один из следующих синонимов: шарахаться — кидаться, бросаться.
Могут быть
  подобраны другие синонимы

2

Распознавание стилистической
  принадлежности слова

Верно
  определена стилистическая принадлежность слова

1

Неверно
  определена стилистическая принадлежность слова. ИЛИ Не определена
  стилистическая принадлежность слова

0

Подбор синонима к слову

Верно
  подобран синоним к данному слову

1

Неверно
  подобран синоним к данному слову. ИЛИ Синоним не подобран

0

Задание 9

Вкладывать во что-либо всю душу — стараться, отдаваться какому-либо делу целиком,
  полностью, делать его со старанием, любовью

2

Верно
  объяснено значение фразеологизма

2

В целом верно
  объяснено значение фразеологизма, но в объяснении есть неточность

1

Неверно
  объяснено значение фразеологизма.
ИЛИ
  Объяснение значения фразеологизма не дано

0

Часть 3

Задание выполнено правильно, фактических ошибок нет

3

При выполнении задания допущена одна речевая ошибка

2

При выполнении задания допущены две речевые ошибки

1

Задание выполнено неправильно: есть фактическая ошибка, или
  ответ отсутствует

0

Максимальный
  балл

32

Таблица
перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0-7б

8-16б.

17-24б

25-32б

Контрольно-измерительный материал для
проведения административной
контрольной работы в 2 триместре
Предмет:
Русский
язык
Класс: 6 класс
Пояснительная записка
Контрольно-измерительный материал по
учебному предмету «Русский язык» разработан на основании:
1)
Приказа Министерства
образования и науки от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
2)     Учебника:
Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух
частях. / Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой . - М.
«Просвещение», 2020.
3)     Демонстрационного
варианта контрольных измерительных материалов Всероссийской проверочной работы
по русскому языку
Цель:
1) выявить уровень образовательных
результатов учащихся:
Предметные
-  Опознавать
различные виды орфограмм, изучаемых в 6 классе;проводить орфографический анализ
слов; соблюдать нормы правописания в письменной речи;
 - Проводить лексический анализ слова; соблюдать
лексические нормы в устных и письменных высказываниях; применять знания по
лексике и фразеологии в практике правописания;
 - Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на
основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова; проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов;
Метапредметные познавательные:
- подбирать слова,
соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
 - выстраивать логическую
цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- строить рассуждение от
общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
- излагать полученную
информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
регулятивные:
–
работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать
свою деятельность.
·
коммуникативные:
- создавать
письменные тексты с использованием необходимых речевых средств;
 -
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его
Краткая
характеристика КИМ:
Работа
предназначена для административного контроля в 2 триместре 2021-2022 учебного
года учащихся 6 класса.
На выполнение работы
отводится 40 минут (1 урок). Контрольная работа включает 1 вариант.
Работа состоит из
3 частей, которые различаются по форме заданий, степени сложности и количеству
заданий и определяются способом познавательной деятельности, необходимым для
выполнения задания.
Часть 1 включает в
себя 5 заданий. Задание 1 направлено на выявление способности учащихся
проводить орфографический, пунктуационный анализ текста. Задание 2 выявляет
знание учащихся в опознавании морфем в слове, умении производить морфемный и словообразовательный
анализы. Задание 3 направлено на выявление умений производить частичный
фонетический анализ слова. Задание 4 позволяет проверить знание учащихся в области
орфоэпии (постановки ударений в словах). Задание 5 направлено на выявление
знаний учащихся в соблюдении грамматических норм, изученных за первое полугодие
6 класса. Данные задания контролируют знания на базовом уровне.
Часть 2 включает в
себя 4 задания. Каждое из заданий направлено на выявление способности учащихся
производить языковой и  лексический анализ текста в том числе: умение
формулировать основную мысль текста, различать стили речи, подбирать синонимы к
словам, характеризовать фразеологические обороты. Данные задания контролируют
знания на повышенном уровне.
Часть 3 содержит 1
задание с развернутым ответом. Задание направлено на проверку умения создавать
письменный текст заданного стиля и жанра с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета Данные задания контролируют
знания на высоком уровне.

file_name: 6 класс русский язык 2 триместр.doc

alt: Допущено более семи описок и ошибок следующего характера: 1) изменён графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не приводящие к орфографической или грамматической…

alt: Первичные баллы 0-7б 8-16б

intro:
Работа предназначена для административного контроля в 2 триместре для учащихся 6 класса.
На выполнение работы отводится 40 минут (1 урок). Контрольная работа включает 1 вариант.
Работа состоит из 3 частей, которые различаются по форме заданий, степени сложности и количеству заданий и определяются способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания.
Часть 1 включает в себя 5 заданий на знание правил орфографии и пунктуации и умения выполнять языковой анализ текста и предложения.
Часть 2 включает в себя 4 задания на понимание смысла текста и умение выполнять лексический анализ текста.
Часть 3 содержит творческое задание, в котором  необходимо будет написать сочинение – рассуждение. Объем сочинения должен быть не менее 40 слов.

tags: Контрольная работа

title: Административная контрольная работа по русскому языку. 6 класс. 2 триместр


extracted_text:
Чакилева Л.Ф.

 Александру Невскому. Посвящение.

Мальчик-князь садится на коня,
В руки меч берёт,  тяжёлый — не поднять!
А вокруг дружина, князь-отец:
Ты мальчишка или молодец?

И мальчишка поднимает меч:
-Буду землю русскую беречь!
Будет воин и защитник на Руси!
Князь Великий! Бог его спаси!

Время мчит… И вот уже в седле
Юный отрок скачет на коне.
Меч не дрогнет- крепкая рука
Знает ужас, кровь и смерть врага!

Бурная, суровая пора- не время спать!
Надо от монголов Русь спасать!
С запада тевтонцы угрожают,
Острыми мечами потрясают!

Мало им земли! Им подавай
Душу русскую, их веру принимай!
-Нет, души своей не отдадим!
От позора землю защитим!

От татар откупимся пока-
Слишком много сразу два врага!
Князь в часовне молится… И вот
Войску слово мудрое несёт:

-Рыцари немецкие пришли к нам с мечом-
Да сгинут пусть они!
Знает только тёмная вода,
Сколько поглотила их тогда!

Солнце воссияло на Руси-
Празднуем Победу! Бог спаси!

-Нет сильнее правды ничего!
Правда в том , чтоб наказать  чужого!
Правда в том, чтоб защитить  родного!
Если Правда есть, то страха НЕТ!
В Правде этой - Жизнь и Свет!-
Александр правдиво отвечает.
С уваженьем хитрый хан кивает.
Равный с равным Миром спор решает!

Снова солнце русское сияет!
Нет мудрее князя на Руси!
Правда с ним!
И Бог его спаси!

file_name: Александру Невскому.  Посвящение.docx

alt: Чакилева Л.Ф. Александру

alt: В Правде этой - Жизнь и Свет!-

intro: Стихотворное посвящение Александру Невскому

title: Александру Невскому. Посвящение.


extracted_text:
Лекция на тему:
 Содержание и предпосылки организации
бухгалтерского учета. Системность учета

Учитывая необходимость постоянного совершенствования
управления на основе внедрения достижений науки первоочередной становится
задача организации указанных отношений. Это касается также и бухгалтерского учета
- важной функции управления.
Эволюционное развитие экономических отношений
обусловливает изменение функционального назначения учета хозяйственной
деятельности предприятий. Сегодня это не только контроль за соблюдением
нормативного поля и рациональным использованием производственных ресурсов, но и
прежде всего особая функция управления, основной задачей которой является
получение достоверной информации о результатах проведенных предприятием
операций с целью реализации эффективной системы менеджмента хозяйственной
деятельности.
Различают три этапа в организации учета, а именно:
Ø методологический
- порядок применения методов отражения хозяйственных операций в учетных
регистрах и формах отчетности;
Ø информационный
- способ обработки учетной информации;
Ø административный
(организационный) - система административного обеспечения ведения учета и
подготовки отчетных форм.
Результативность учета зависит от эффективности
каждого из указанных выше этапов, учета их особенностей, что обусловлено прежде
всего правового поля деятельности субъекта, организационно-экономическими
характеристиками его ресурсного потенциала и др.
Организация бухгалтерского учета - это комплекс мероприятий собственника
(руководителя) предприятия, направленных на создание рациональной системы
бухгалтерского учета и ведения его в соответствии с действующими требованиями и
задач. Организация бухгалтерского учета является одной из наиболее
ответственных участков работы предприятия. Без организованного учета невозможна
деятельность субъектов хозяйствования.

Термин "организация" имеет разные смысловые
оттенки. В самом общем виде это упорядочение, налаживание определенной системы.
Организация предполагает достижение и сохранение состояния определенной
упорядоченности элементов (узлов) системы в целом, поддержание качественной ее
определенности.
Термины "организация" и "ведение"
бухгалтерского учета разные. Организацию бухгалтерского учета осуществляет
владелец (руководитель) в сотрудничестве с учетными работниками. Ведение
бухгалтерского учета входит в их обязанности и заключается в применении
методики и технологии отражения в учете хозяйственных операций, составлении и
представлении отчетности. Организуя учет, необходимо помнить, что он нужен для
контроля и удовлетворения информационных потребностей пользователей.
Основные элементы любой системы составляют ее
механизм, систему в статистике (структура, кадры, техника) и динамике
(процессы, которые происходят в системе). Упорядочением всех узлов (элементов)
системы бухгалтерского учета, контроля и анализа хозяйственной деятельности
характеризуется их организация в широком смысле. Такая организация состоит в целенаправленном
упорядочении и совершенствовании механизма, структуры и процессов
бухгалтерского учета, контроля и анализа хозяйственной деятельности как
определенных совокупностей. Составление части узлов (элементов) системы
характеризует организацию в узком смысле. Учитывая это термин "организация
бухгалтерского учета" может означать либо "организацию его как
систем", или "организацию его функционирования (управления ими) во
времени и пространстве". Первое толкование соответствует широкому по
объему понятию.
Рассматривая бухгалтерский учет хозяйственной
деятельности как систему, считаем, что он предметно выделен в системе
управления как управленческая функция (род, вид деятельности людей), а потому
является составной указанной системы. Кроме того, он принадлежит системе
высшего символического уровня - системе хозяйственного учета, которая, в свою
очередь, также входит в более высокой символической системы - системы
экономической информации. В то же время бухгалтерский учет с точки зрения
организации его функционирования - это не просто функция, не сумма технических
приемов, а объективно обусловленный порядок учетных, контрольных и
аналитических процедур, которые выполняют данным, чтобы получить необходимую
информацию.
Основой математического описания бухгалтерского
учета является балансовый метод управления экономикой (хозяйством) - так
называемый двойственный (двойной) метод. Суть его заключается в том, чтобы достичь
взаимосвязанного согласование потребностей и ресурсов в масштабе
соответствующей хозяйственной системы - предприятия, объединения, организации,
ассоциации и т.д.; взаимной координации действий различных хозяйственных
формирований; обеспечение сбалансированности в экономике, пропорциональности
согласно экономическим законам. Теоретическую основу балансового метода
хозяйствования составляют познания и определения общих экономических законов,
обеспечивающих расширенное воспроизводство (производство, обмен, распределение,
потребление) общественного продукта.
Хозяйствования - явление общественного характера, характеризующееся
целостностью на основе объединения двух его аспектов: производительных сил и
производственных отношений. Поэтому каждая составляющая хозяйствования, какой
бы малой она ни была, не существует вне общественным производством и не может остаться
вне учета, проверкой и анализом. Поэтому методология бухгалтерского учета
хозяйства, его деятельности должно обеспечивать возможность определения
хозяйственных факторов в соответствии с потребностями управления и выяснения их
характеристик. Для этого нужен такой описание совокупности хозяйственных фактов
- явлений и процессов - на основе балансового метода, при котором было бы
определено место каждого хозяйственного факта-явления или процесса, является
результатом деятельности той или иной хозяйственной системы.
Итак, чтобы осуществлять управление хозяйством, нужно
составить четкое представление о характерных особенностях процесса производства
и производственных отношений, выяснить внутреннюю материальную структуру этого
хозяйства. Для того, чтобы получить двохаспектну структуру хозяйства на любую
дату, ее следует зафиксировать, подать статически. Но в то же время процесс
хозяйствования является динамичным. Чтобы отслеживать изменения, происходящие в
хозяйстве, процесс хозяйствования следует подать в динамике. Указанный подход
отражает высокий уровень абстрагирования, на котором бухгалтерский учет
хозяйственной деятельности можно наглядно схеме, изображенной на рис. 1.
Остальные уровней абстрагирования бухгалтерского учета является дальнейшим
разделением в различных аспектах и направлениях в соответствии с
требованиями управления.
Специализация любой области науки или научной
дисциплины напрямую связана с четким определением цели, предмета изучения и
метода познания (исследования). Для организации бухгалтерского учета, контроля
и анализа хозяйственной деятельности следует правильно определить параметры
таких видов деятельности в системе управления.

Рис. 1. Содержательная характеристика
бухгалтерского учета в управлении хозяйством

Бухгалтерский учет - специфический вид управленческой работы,
как функции управления. Он является составляющей общей трудовой деятельности
людей в сфере управления. В то же время бухгалтерский учет представляет собой
направление управления информационным процессом и отдельными подсистемами
совокупности экономической информации. В единстве двух аспектов - рода (вида)
деятельности и вида информации - учет образует подсистему управления.
Пользователей бухгалтерской информации как системы учета можно разделить на три
основные категории.
1. Администрация - группа работников, которые несут
полную ответственность за управленческую деятельность предприятия,
индивидуальные владельцы, совладельцы, совет директоров, управленческий аппарат
предприятия, менеджеры, руководители подразделений, мастера.
2. Пользователи с прямым финансовым интересом -
потенциальные инвесторы, которые анализируют отчетность, чтобы определить
финансовую перспективу предприятия, потенциальные кредиторы, которые определяют
финансовое состояние предприятия с целью своевременного погашения
задолженности.
3. Пользователи с косвенным финансовым интересом -
государственные налоговые администрации, учреждения банка, органы статистики и
другие органы, контролирующие или изучают финансовую отчетность предприятий.
С точки зрения организации важно, что учет
хозяйственной деятельности возникает как функция регистрации фактов
хозяйственной жизни. Впоследствии согласно требованиям общественного развития,
и прежде всего теми, касающиеся отображения экономико-правовых отношений в обществе
и непосредственно управления, произошла дифференциация указанного учета -
разделение на виды, а именно: оперативный, статистический и бухгалтерский.
Контроль и анализ хозяйственной деятельности как
приемы ее проверки и оценки применяются издавна, однако как система специальных
знаний, связанных с изучением и исследованием экономических процессов в их
взаимосвязи, научным обоснованием прогнозов и планов, выявлением положительных
и отрицательных факторов, раскрытием тенденций развития хозяйства и обобщением
опыта, они начали формироваться сравнительно недавно.
Теперь в системе управления бухгалтерский учет
характеризуются, с одной стороны, как виды деятельности, а с другой - как виды
информации, которые делятся на подвиды (рис. 2).

Рис. 2. Бухгалтерский учет в системе экономической
информации

Итак, каждый вид хозяйственного учета является
самостоятельным родом деятельности и видом экономической информации. А это
значит, что каждый из них организационно выделяется в управленческой системе
как подсистема более низкого порядка.

Относительно организации бухгалтерского учета
вышеизложенное означает рассмотрение его как системы в общей информационной
системе управления предприятием. То есть, рассматривать организацию
бухгалтерского учета следует как систему, которая находится в непрерывном движении
(меняется), развития, взаимосвязи и тому подобное. Рациональная организация
бухгалтерского учета предполагает соблюдение системного подхода, целостности,
всесторонности, субординации, динамичности, опережающего отражения,
системообразующих отношений отдельных частей и элементов.
Сложность процесса организации бухгалтерского учета
связана с наличием многочисленных "вариантов согласования возможностей
людей, техники, природных условий и других составляющих этого процесса.
Существенными факторами являются также постоянный рост масштаба производства,
динамичность процессов, которые происходят в экономике. Все это приводит к
появлению многих внутренних и внешних связей. Поэтому при системном подходе как
отдельный объект организации рассматривают структуру связей между элементами
системы, между определенной системой и смежными системами, взаимодействие ь с
ней (например, планированием, нормированием, финансами, регулированием,
контролем и анализом).
Системность учета в значительной степени обусловлена-рядом принципов, в
частности принципу субординации, суть которого заключается в построении
иерархии элементов и отношений четко определенным критериям (мобильность,
адекватность и т.д.). Основным критерием построения иерархии элементов системы
бухгалтерского учета является адекватность организационной и технологической
структур хозяйства. Например, учет материалов строится адекватно организации
складского хозяйства: за каждой материально ответственным лицом, местом
хранения материалов; учет затрат на производство - по цехам, участкам,
бригадами, продукцией (изделиями, работами, услугами, группами изделий и т.д.);
учет расходов на управление - по уровням управления, структурами,
подразделениями. Также в процессе контроля и анализа хозяйственной деятельности
рассматривают как многоуровневую (рабочее место, цех, бригада, участок и т. д.)
И многогранную (снабжение, сбыт и т. д.). Поэтому в основу построения иерархии
элементов контроля и анализа положен также адекватность организационной и
технологической структуры производства.
Принцип динамичности устанавливает, что все характеристики системы следует
рассматривать не как постоянные, а как изменяющиеся в своей противоположности.
Динамичность бухгалтерского учета как системы обусловлена
постоянным совершенствованием форм и методов его организации,
развитием форм выполнения расчетов, системы счетов, применением новых методов
учета ресурсов, затрат на производство и калькулирования себестоимости
продукции. Принцип динамичности предусматривает достаточно гибкие связи внутри предприятия
между его функциональными подразделениями для осуществления контроля и анализа.
Принцип опережающего отражения означает постоянное наличие проблем, решение
которых продиктовано временем, а значит, требует прогнозирования вероятного
состояния всех систем в будущем. По системе бухгалтерского учета это означает
внедрение нормативного метода учета затрат на производство.
Принцип системообразующих отношений требует определения именно тех связей между
частями (элементами) системы, которые обеспечивают ее целостность,
существование и развитие. В этом аспекте целостность бухгалтерского учета как
системы обеспечивается приемами двойственности (двойственности), то есть
двойственным способом отражения хозяйственных фактов-явлений и процессов
(балансовой обобщением, бухгалтерской корреспонденцией счетов, проведением),
иерархической дифференциацией счетов (синтетические, аналитические, субсчета
разного порядка).
Принцип всесторонности системного подхода тесно связан с комплексным подходом к
изучению объекта познания: объект рассматривают как целое и в нем исследуют
внутренние связи. Комплексный и системный подходы к бухгалтерскому учету
позволяют рассматривать его как целостное образование, способствуя изучению
внутренних связей.
Кроме того, организация как прием упорядочения требует
соблюдения и таких принципов, как адаптивность, параллелизм,
ритмичность, непрерывность, прямопливнисть, пропорциональность.
Адаптивность по организации учета означает приспособление их
построения и функций к конкретным условиям управления: по иерархии, структуре и
тому подобное.
Параллелизм в организации учета понимается как обязательное
наличие систем (подсистем) бухгалтерского учета во всех самостоятельных
хозяйственных подразделениях.
Ритмичность в организации учета означает равномерное поступление
данных и выдачи исходной информации. Несоблюдение равномерности приводит к
нарушению сроков обработки последней.
Прямопливнисть в организации бухгалтерского учета предполагает
построение таких схем движения носителей информации о ходе технологического
процесса, которые максимально соответствуют технологическим схемам, например
движения материальных ценностей в производственном процессе или движения
изделий при их продаже.
Пропорциональность, как принцип организации бухгалтерского учета, требует
правильного соотношения между различными элементами и объектами организации,
например вычислительной техники, квалификационного состава исполнителей и тому
подобное. Пропорциональность позволяет сбалансировать использование трудовых и
материальных ресурсов.
Таким образом, субъекты хозяйствования оперируют
различными видами учета: аналитическим, синтетическим, оперативным,
статистическим, бухгалтерским, налоговым, первичным, табельным, динамичным,
актуарным, социальным, креативным, стратегическим и др. Однако, источником
получения информации на предприятиях является единая интегрированная система
хозяйственного учета, включая бухгалтерский (базовый), внутрихозяйственный
(управленческий), статистический и налоговый учет хозяйственных операций.


extracted_text:
Творческие
задания на уроках музыки.
Афоризм.
Задание 1.
Пользуясь подсказками, вспомни афоризм Шелленга из «Лекций по философии искусства» (1842).
Подсказки для первого слова:

Подсказки для второго слова:

Определи, какие иллюстрации связаны с этим
словом.
 1.          2.
3.     4.
  5.     6.

Ответ: высказывание «Архитектура — застывшая
музыка», номера иллюстрации, связанные с архитектурой: 2,5.

file_name: Творческие задания на уроках музыки. Афоризм..docx

alt: Творческие задания на уроках музыки

alt: Подсказки для второго слова:

intro: Творческие задания на уроках искусства, МХК направлены на развитие умения анализировать, классифицировать, У У Д. Учащиеся работают с картинами знаменитых художников, выполняют ребусы, филворды и т.п. Возможно использование на тематических мероприятиях, предметных декадах. Работа предполагается как в парах, так и индивидуально.Творческие задания на уроках музыки. Афоризм.


extracted_text:
ОШИБКИ ПРИ ПЕРЕДАЧЕ
ИНФОРМАЦИИ*
Когда информация постоянно передается между различными частями
компьютера, пересылается от Земли к Луне и об- ратно либо просто сохраняется в
устройстве памяти, вероятнее всего, полученная, в конце концов, битовая комбинация
бу- дет отличаться от исходной. Частички грязи или жира на магнитной
записывающей поверхности, случайная ошибка в работе электронной схемы – все это
может вызвать ошибки при записи или чтении данных. Более того, при
использовании некото- рых технологий хранения данных фоновое радиационное
излучение может изменять битовые комбинации, записанные в основной памяти
машины.
Для решения этих проблем было разработано множество технологий
кодирования данных, позволяющих обнаруживать и даже исправлять подобные ошибки.
В настоящее время эти технологии широко используются при создании внутренних
компонентов компьютеров, поэтому они остаются незаметными для пользователей,
работающих с машиной. Однако они чрезвычайно важны, и это лишний раз
подчеркивает значение результатов выполненных научных исследований. В сущно-
сти, большую часть работы по созданию подобных технологий выполнили
математики-теоретики. Ниже мы рассмотрим не- которые из тех методов, которые
обеспечивают надежность функционирования современных вычислительных машин.
Биты четности. Существует достаточно простой способ определения
ошибок, построенный на том принципе, что если каждая обрабатываемая битовая
комбинация будет состоять из нечетного количества единиц, то обнаружение
комбинации с четным количеством единиц будет свидетельствовать о возникновении
ошибки. Чтобы использовать этот принцип, необхо-

димо создать систему, в которой любая битовая комбинация будет содержать
нечетное количество единиц. Обычно это дос- тигается путем добавления к уже
существующему коду дополнительного бита, который называется битом четности или
контрольным битом (parity bit), чаще всего помещаемого в старший конец
комбинации. В результате восьмиразрядный код ASCII превращается в
девятиразрядный, а шестнадцатиразрядная битовая комбинация в двоичном
дополнительном коде становится семнадцатиразрядной. В каждом случае значение бита
четности устанавливается равным 0 или 1, исходя из тре- бования, чтобы вся
битовая комбинация в целом содержала нечетное количество единиц. Как показано
на рис. 1.20, символ А в коде ASCII будет представлен как 101000001 (бит
четности равен 1), тогда как символ F в этом же коде будет иметь вид 001000110
(бит четности равен 0). Хотя исходная восьмиразрядная комбинация,
представляющая букву А, содержит четное количество единиц, а аналогичная
комбинация, представляющая букву F, – нечетное количество единиц, оба
девятиразряд- ных кода имеют нечетное количество единиц. Если система будет построена указанным образом, то появление битовой ком- бинации
Рис. 1.20. Представление
символов A и F в коде ASCII
с использованием
контрольного бита
с четным количеством единиц будет свидетельствовать об
ошибке и сигнализировать, что обрабатываемые данные являются неверными.
Описанная выше система контроля четности называется проверкой на нечетность (odd
parity), поскольку все обрабатываемые битовые комбинации должны содержать
нечетное количество единиц. Кроме того, существует способ, име- нуемый проверкой
на четность (even parity). В этом случае все обрабатываемые комбинации
должны содержать четное ко- личество единиц, а показателем ошибки является
нечетное количество единиц в битовой комбинации.
В наше время использование битов четности является
типовым решением для основной памяти машины. Хотя внешне создается впечатление,
что компьютеры используют восьмиразрядные ячейки памяти, в действительности они
являются де- вятиразрядными, причем девятый бит используется как контрольный.
Каждый раз, когда в память записывается некоторая восьмибитовая комбинация,
схема управления памятью автоматически добавляет к ней требуемый контрольный
бит для по- лучения девятиразрядной комбинации. При считывании информации схема
управления памятью подсчитывает количество единиц в полученной комбинации. Если
ошибка не обнаруживается, контрольный бит удаляется и образуется исходная
восьмиразрядная битовая комбинация. В противном случае схема управления памятью
возвращает считанное восьмиразряд- ное значение с указанием, что оно искажено и
может отличаться от исходного.
Длинные битовые комбинации часто дополняются группой
контрольных битов, образующих контрольный байт. Каж- дый бит в этом байте является
контрольным и относится к определенной группе битов, разбросанных по основной
битовой комбинации. Например, один контрольный бит может относиться к каждому
восьмому биту, начиная с первого, тогда как другой – к каждому восьмому биту,
начиная со второго, и т.д. В данном случае легче выявить ошибки,
сконцентрированные в одной области исходной комбинации, поскольку их наличие
будет контролироваться группой контрольных битов. Различ- ные варианты данного
подхода к созданию схем контроля называются методом контрольных сумм и методом
использования кода циклического контроля избыточности (CRC).
Коды с исправлением ошибок. Несмотря на то что
бит четности является эффективным методом выявления ошибок, он не дает
информации, необходимой для исправления возникшей ошибки. Многих удивляет сам
факт, что можно разрабо- тать коды с исправлением ошибок, позволяющие не только
выявлять ошибки, но и исправлять их.
В конце концов, интуиция подсказывает, что мы не в состоянии исправить
ошибку в полученном сообщении, если зара-

Рис. 1.21. Код
с исправлением ошибок
нее не знаем, о чем там идет речь. Тем не менее, существует довольно
простой код, позволяющий исправлять возникающие ошибки (рис. 1.21).
Для того чтобы понять принцип действия этого кода, сначала необходимо
определить дистанцию Хэмминга (Hamming

distance) между двумя кодовыми комбинациями, которая будет равна
количеству битов, отличающихся в этих комбинациях.
Понятие
"дистанция Хэмминга" получило свое название в честь Р.В. Хэмминга
(R.W. Hamming), который провел первые исследования в области разработки
кодов с исправлением ошибок. Он обра- тился к этой проблеме в 1940-х годах по
причине крайней ненадежности существовавших в то время релейных вычисли-
тельных машин. Например, дистанция Хэмминга между кодами букв А и В (рис. 1.21)
равна четырем, а дистанция Хэмминга между кодами букв В и С равна трем. Важной
особенностью этого кода является то, что дистанция Хэмминга между любы- ми
двумя комбинациями будет не меньше трех. Если в результате сбоя в каком-либо
отдельном бите появится ошибочное значение, то ошибка будет легко установлена,
так как получившаяся комбинация не является допустимым кодовым значени- ем. В
любой комбинации потребуется изменить не меньше трех битов, прежде чем она
вновь станет допустимой.
Если в любой комбинации, показанной на рис. 1.21, возникла одиночная
ошибка, то легко можно вычислить ее исход- ное значение. Дело в том, что
дистанция Хэмминга для измененной комбинации по отношению к исходной форме
будет равна единице, тогда как по отношению к другим разрешенным комбинациям
она будет равна не менее чем двум. При деко- дировании некоторого сообщения
достаточно просто сравнивать каждую полученную битовую комбинацию с допустимыми
комбинациями кода, пока не будет найдена комбинация, находящаяся на дистанции,
равной единице, от полученной комби- нации. Найденная допустимая кодовая
комбинация принимается за правильный символ, полученный в результате декодиро-
вания. Предположим, что получена битовая комбинация 010100. Если сравнить ее с
допустимыми битовыми комбинациями кода, то будет получена таблица дистанций,
представленная на рис. 1.22. По содержанию этой таблицы можно сделать за-
ключение, что поступивший символ – это буква D, так как ее битовая комбинация в
наибольшей степени соответствует по- лученной.
Как видите, при использовании кода, представленного на рис. 1.22, действительно
можно обнаружить до двух ошибок в одной комбинации и исправить одну ошибку.
Если использовать код, в котором дистанция Хэмминга между комбинациями
равняется как минимум пяти, то можно было бы обнаруживать до четырех ошибок в
одной комбинации и исправлять до двух ошибок.

Рис. 1.22. Декодирование битовой комбинации 010100
с помощью кода,
представленного на рис. 1.21

Естественно, разработка эффективных кодов с достаточно длинными
дистанциями Хэмминга является непростой задачей. Для этого требуется знание
такой области математики, как алгебраическая теория кодирования, которая
является частью линейной алгебры и теории матриц.
Методы коррекции ошибок широко используются в целях повышения
надежности вычислительной техники. Например, они используются в драйверах
магнитных дисков большой емкости, чтобы снизить вероятность искажения хранимой
ин- формации в результате дефектов поверхности диска. Более того, главное
отличие между форматом, используемым в звуко- вых компакт-дисках, и форматом CD-ROM,
предназначенным для записи компьютерных данных, заключается именно в ис-
пользовании кодов с исправлением ошибок. Функция исправления ошибок в формате
CD-DA позволяет устранять только одну ошибку на два компакт-диска, и этого
вполне достаточно для аудиозаписей. Однако для компаний, поставляющих про-
граммное обеспечение, наличие ошибок в 50 % поставляемых ими компакт-дисков
является совершенно недопустимым. По- этому в формат CD-ROM включены
дополнительные средства, позволяющие снизить вероятность возникновения ошибки
до одной на 20 000 компакт-дисков.
Вопросы для
самопроверки
1.
Приведенные ниже битовые комбинации были закодированы с использованием
контроля по нечетности. Укажите комби- нации с ошибками.
а) 10101101;
б) 10000001; в) 00000000; г) 11100000; д) 11111111.
2.   Могли бы Вы не заметить ошибки в байтах,
представленных в первом вопросе? Поясните свой
ответ.
3.   Какими бы были Ваши ответы на вопросы
1 и 2, если бы в приведенных байтах использовался контроль
на четность?
4.
Закодируйте предложения в коде ASCII
с использованием контроля по нечетности и помещением контрольного бита в
старший конец кода каждого символа:
а) Where are you?
б)
"How?" Chery lasked.
в) 2 + 3 = 5.
5.
Используйте представленный на рис. 1.21 код с исправлением ошибок для декодирования следующих сообщений:
а) 001111 100100 001100
б) 010001
000000 001011

в) 011010
110110 100000 011100
6.
Используя пятиразрядные битовые
комбинации, разработайте для символов A, В, С, D такой код, чтобы дистанция
Хэмминга между любыми двумя комбинациями составляла не меньше трех.
Упражнения.
(Упражнения,
отмеченные звездочкой, относятся к разделам для дополнительного чтения.)
1.   Какое выходное значение будет иметь каждая из
приведенных ниже схем, если предположить, что на их верхний вход подано значение
1, а на нижний – значение 0.

2.   Для каждой из приведенных ниже схем укажите комбинации
входных значений, при которых их выходное значение будет равно 1.

3.  В каждой из приведенных ниже схем прямоугольники
представляют вентили одного и того же типа. Основываясь на показанных входных и
выходных значениях этих схем, определите в каждом случае тип используемого
вентиля (AND, OR или XOR).

а)

б)

4.
Предполв) им, что на оба входа приведенной ниже цепи
поданы значения 1. Опишите, что произойдет, если на верх-

ний вход временно подать значение 0. Что произойдет, если временно подать
значение 0 на нижний вход?
6.
В приведенной ниже таблице
представлены адреса и содержимое (в шестнадцатеричной нотации) некоторых ячеек
ос- новной памяти машины. Начиная с этого состояния, выполните приведенные
инструкции и запишите содержимое этих ячеек памяти после выполнения всех
указанных действий.

Адрес
01
02
03
04

Содержимое АВ
53
D6 02

Этап 1. Переместите
содержимое ячейки с адресом 03 в ячейку с адресом 00.
Этап 2.
Поместите число 01 в ячейку с адресом 02.
Этап 3.
Переместите значение, сохраняемое по адресу 01, в ячейку с адресом 03.
6.  Сколько ячеек может содержаться в основной памяти компьютера,
если адрес каждой ячейки может быть представ- лен тремя шестнадцатеричными числами?
7.  Какие комбинации битов представлены следующими шестнадцатеричными обозначениями?
а) ВС; б) 67; в) 9А; г) 10; д) 3F.

8.  Определите значение старшего значащего бита в битовых
комбинациях, представленных следующими шестнадцате- ричными обозначениями:
a) FF; б) 7F; в) 8F; г) 1F.
9.
Представьте следующие битовые комбинации в шестнадцатеричной системе
счисления: а) 101010101010; б) 110010110111; в) 000011101011.
10.
Предположим, что на экране
монитора отображены 24 строки, содержащие по 80 символов каждая. Сколько байтов
машинной памяти потребуется, чтобы записать в нее все содержимое экрана,
представив каждый символ с помощью соот- ветствующего кода ASCII (по одному
символу на байт)?
11.  Предположим, что выводимое на экран монитора
изображение представляет собой прямоугольник, состоящий из 1024 столбцов и 768
строк пикселей. Если для кодирования цвета и яркости каждого пикселя
используется 8 бит, то сколько однобайтовых ячеек памяти потребуется для
сохранения всего выводимого изображения?
12.  а) Назовите два преимущества, которые имеет основная
память машины по отношению к дисковым носителям ин- формации.
б) Назовите два преимущества, которые имеют дисковые носители
информации по отношению к основной памяти ма- шины.
13.  Предположим, вам необходимо подготовить на компьютере
курсовую работу объемом приблизительно 40 машино- писных листов. В компьютере
имеется дисковое устройство чтения дискет диаметром 31/2
дюйма, емкость которых составля- ет 1,44 Мбайт. Поместится ли ваша курсовая
работа на одной такой дискете? Если да, то сколько таких документов может
поместиться на одной дискете? Если нет, то сколько дискет потребуется для
сохранения вашей курсовой работы?
14.  Предположим, что на жестком диске Вашего компьютера,
емкость которого составляет 5 Гбайт, осталось только 100 Мбайт дискового
пространства. Допустим, вы намерены заменить его жестким диском большей емкости
(10 Гбайт) и на время модернизации предполагаете сохранить всю имеющуюся на
жестком диске информацию на дискетах размером 31/2 дюйма.
Разумно ли это? Поясните свой ответ.
15.  Если каждый сектор диска содержит 512
байт, то сколько секторов потребуется для записи одной печатной страни- цы
текста, если для хранения одного символа этого текста необходим один байт?
16.  Обычная дискета диаметром 31/2
дюйма имеет емкость 1,44 Мбайт. Достаточно ли одной такой дискеты для сохра-
нения 400 страниц текста, если каждая страница содержит 3500 символов?
17.  Если дискета, которая содержит 16
секторов на каждой дорожке и 512 байт в каждом секторе, вращается со скоро-
стью 300 оборотов в минуту, то какой приблизительно будет скорость передачи
данных через головку чтения/записи устрой- ства?
18.  Если настольный компьютер содержит
дисковод, описанный в упражнении 17, и выполняет десять операций за одну
микросекунду (миллионную долю секунды), то сколько операций он может выполнить
между прохождением двух последо- вательных байтов данных через головку
чтения/записи дисковода?
19.  Если дискета вращается со скоростью
300 оборотов в минуту, а компьютер способен выполнить 100 операций в
микросекунду (миллионная доля секунды), то сколько операций сможет выполнить
этот компьютер за время ожидания дос- тупа диска?
20.  Сравните время ожидания доступа
обычной дискеты, описанной в упражнении 19, и время ожидания доступа жест- кого
диска со скоростью вращения 60 оборотов в секунду.
21.  Каким будет среднее время доступа
жесткого диска, вращающегося со скоростью 60 оборотов в секунду, если его время
поиска равно 10 миллисекундам?
22.  Предположим, что машинистка может
непрерывно день за днем печатать текст со скоростью 60 слов в минуту. Сколько
времени потребуется ей, чтобы заполнить компакт-диск емкостью 640 Мбайт? Будем
считать, что каждое слово состоит из пяти букв, а для сохранения каждой буквы
требуется один байт.
23.  Ниже приведен текст сообщения, представленного в кодах
ASCII. О чем говорится в этом сообщении?

01010111

01101000

01100001

01110100

00100000

01100100

01101111

01100101

01110011

00100000

01101001

01110100

00100000

01110011

00110001

01111001

00111111

24.
Ниже приведен
текст сообщения, представленного в кодах ASCII. В этой кодировке на один символ
приходится один байт, который в этом упражнении представлен в шестнадцатеричной
системе счисления. Декодируйте этот текст.
68657861646563696D616C
25.  Закодируйте приведенные ниже выражения
в кодах ASCII, используя один байт на один символ. а) 100/5 = 20.
б) То be or not to be?
в) The total cost is $7.25.
26.
Представьте ответ из упражнения 25
в шестнадцатеричной системе счисления.
27.
Перечислите
двоичные представления для целых чисел от 6 до 16.
28.
а) Запишите число 13, представив
цифры 1 и 3 в коде ASCII;
б) Запишите
число 13 в двоичной системе счисления.
29.
В двоичном
представлении каких чисел содержится только один единичный бит? Приведите
двоичные представле- ния для шести наименьших чисел такого вида.
30.  Преобразуйте приведенные ниже двоичные
числа в эквивалентные десятичные значения: а)
111;                      б) 0001;          в) 11101;
г) 10001;        д) 10111;            е) 000000;

де:

ж) 100;           з) 1000;               и) 10000;
к) 11001;       л) 11010;            м) 11011.
31.
Представьте следующие десятичные
числа в двоичном представлении:
а) 7; б) 12;
в) 16; г) 15; д) 33.
32.
Представьте в десятичной системе
счисления приведенные ниже числа, записанные в двоичном дополнительном ко-

а) 10000; б)
10011; в) 01104; г) 01111; д) 10111.
33.  Представьте приведенные ниже десятичные числа в двоичном
дополнительном коде разрядностью 7 битов: а) 12; б)
–12; в) –1; г) 0; д) 8.
34.
Выполните приведенные ниже операции
сложения, полагая, что строки битов представляют числа в двоичном
до-

полнительном коде. Укажите,
когда полученный результат будет ошибочным из-за переполнения:
а) + 00101
; б) + 01111 ; в) + 11111 ; г) + 10111 ; д) + 00111
;

01000

00001

00001

11010

00111

е) + 00111
; ж) +11111 ; з) + 01010 ; и) + 01000
; к) + 01010 .

01100

11111

10101

01000

00011

35.  Решите приведенные ниже задачи
посредством перевода десятичных чисел в двоичный дополнительный код (дли- ной 5
бит). Преобразуйте операции вычитания в эквивалентные операции сложения, а
затем выполните суммирование. Про- верьте полученные ответы, преобразовав их в
десятичную систему счисления (не забывайте о возможности появления оши- бок переполнения):
а) + 7
; б) - 7 ; в) -12 ; г) - 8 ; д) + 12
; е) + 4 .

1            1            4             7            4             11
36*. Преобразуйте приведенные ниже числа, представленные в двоичной
нотации с избытком шестнадцать, в десятич- ную форму:
а) 10000;
б) 10011; в) 01101; г) 01111; д) 10111.
37*. Представьте приведенные ниже десятичные числа в двоичной нотации с
избытком четыре: а) 0; б) 3; в) –3; г) –1; д) 1.
38*. Какие из
перечисленных ниже битовых комбинаций не являются допустимыми значениями в
двоичной нотации с избытком шестнадцать?
а) 01001;       б) 101;                в) 010101;            г)
00000;
д) 1000;          е) 000000;          ж) 1111.
39*. Запишите в
десятичной системе счисления приведенные ниже числа в двоичном представлении:
а) 11.001; б) 100.1101; в) 0.0101; г) 1.0; д) 10.01.
40*.
Запишите приведенные ниже числа в двоичной системе счисления:
а) 5
¾; б) 1/16; в) 7 7/8; г) 11/4;
д) 65/8.
41*. Декодируйте
следующие битовые комбинации в формате с плавающей точкой: а) 01011100; б)
11001000; в) 00101010; г) 10111001.
42*. Закодируйте приведенные ниже числа, используя
восьмиразрядный формат с плавающей точкой. Укажите на ошибки усечения:
a) 1/2; б) 71/2 ; в) –33/4;
г) 3/32; д) 31/32.
43*. Какое наилучшее приближение для значения
квадратного корня из числа 2 может быть представлено в восьмираз- рядном
формате с плавающей точкой? Какое число мы получим, если это приближенное
представление корня будет возве- дено в квадрат в машине, использующей
указанный формат с плавающей точкой?
44*. Какое наилучшее приближение для значения числа 1/10
может быть достигнуто в восьмиразрядном формате с пла- вающей точкой?
45*. Объясните, как могут возникнуть ошибки, если
измерения, выполненные с использованием метрической системы, сохраняются в
формате с плавающей точкой. Например, что произойдет, если значение 110
сантиметров будет записано в метрах?
46*. Используйте восьмиразрядный формат с плавающей
точкой для вычисления следующей операции суммирования: 1/8
+ 1/8 + 1/8 + 21/2;
при условии, что она выполняется слева направо. Что изменится в полученном
результате, если вычисле- ния производить справа налево?
47*. Какой ответ получит машина при вычислении
приведенных ниже примеров суммирования, если в ней использует- ся
восьмиразрядный формат с плавающей точкой?
а) 11/2 + 3/16
= б) 31/4 + 11/8 = в) 21/4
+ 11/8 =
48*. Для каждого приведенного ниже примера
преобразуйте битовые комбинации (интерпретируя их как числа
в формате с плавающей точкой) в десятичные значения, выполните сложение, а
затем закодируйте ответ в тот же формат
с плавающей точкой. Укажите на
ошибки усечения.
а) + 01011100 ; б) + 01101010 ; в) + 01111000
; г) + 01011000 .

01101000

00111000

00011000

01011000

49*. Одна из двух битовых комбинаций 01011 и 11011 представляет некоторое
число в двоичной нотации с избытком шестнадцать, а другая – это же число в
двоичном дополнительном коде.
а) Что можно сказать
относительно этого закодированного значения?

б) Какая взаимосвязь существует между комбинацией
битов, представляющей число в двоичном дополнительном коде, и комбинацией
битов, представляющей это же число в двоичной нотации с избытком, если в обоих
случаях используется один и тот же размер комбинации?
50*. Три битовые комбинации 01101000, 10000010 и
00000010 представляют одно и то же число, записанное в разных форматах:
двоичном дополнительном коде, двоичной нотации с избытком и восьмиразрядном
формате с плавающей точкой; однако не обязательно в указанном порядке.
Определите это число и укажите, какая из битовых комбинаций принадлежит к
каждому из перечисленных форматов.
51*. Каждая из приведенных ниже строк битов
представляет одно и то же число, записанное в различных системах ко- дирования,
обсу-ждавшихся нами выше. Определите каждое из чисел и укажите использованную в
каждом случае систему кодирования.
а) 111110100             011                         1011
б) 11111101               01111101              11101100
в) 10100010                                 01101000
52*. Какие из приведенных ниже чисел невозможно точно представить в
формате с плавающей точкой? а) 6 1/2; б) 9; в) 13/16;
г) 17/32; д) 15/16.
53*. Если увеличить длину битовой строки, используемой
для представления целых чисел в двоичной системе, от четы- рех до восьми бит,
то какие изменения вызовет это действие в значении наибольшего целого числа,
которое может быть представлено этой строкой? Каков будет ответ при
использовании двоичного дополнительного кода?
54*. Каким будет шестнадцатеричное представление наибольшего адреса
памяти, если размер этой памяти составляет 4
Мбайт и каждая
ячейка имеет длину один байт.
55*. Приведенное ниже сообщение было сжато по методу LZ77. Распакуйте
это сообщение. 0100101 (4, 3, 0) (8, 7, 1) (17, 9, 1) (8, 6, 1)
56*. Ниже приведена часть
сообщения, закодированного по методу LZ77. Исходя из содержащейся в данном
представ- лении информации, определите длину исходного сообщения.
abg (_,3, b)(_,6,
g)
57*.
Запишите последовательность инструкций, поясняющих способ сжатия сообщений по
методу LZ77.
58*. Запишите последовательность
инструкций, поясняющих способ распаковки сообщений, сжатых по методу LZ77. 59*.
Закодируйте следующие выражения в кодах ASCII, используя один байт на символ.
Используйте старший бит каж-
дого байта в
качестве контрольного бита (по нечету): а) 100/5 = 20;
б) То be or not to be?
в) The total cost is $7.25.
60*. Следующее сообщение было передано с использованием контрольного бита
(по нечету) в каждой короткой строке битов. В каких строках имеются ошибки?

11011

01011

10110

00000

11111

10101

10001

00100

01110

61*. Предположим, что 24-разрядный код создан
посредством представления каждого символа с помощью трех после- довательных
копий его ASCII-кода (например, символ А будет представлен строкой битов
010000010100000101000001). Ка- кие возможности исправления ошибок допускает
этот код?
62*. Для декодирования приведенных
ниже слов используйте код с исправлением ошибок, представленный на рис. 1.21:
а) 111010    110110;
б) 101000 100000 001100;
в) 011101    000110   000000   010100;
г) 010010    001000   001110   101111;
д) 000000 110111 100110;
е) 010011    000000   101001   100110.
63*. Используя вентили, разработайте такую схему с
четырьмя входами и одним выходом, чтобы значение на выходе было равно нулю или
единице, в зависимости от того, является ли четырехразрядная комбинация на
входах этой схемы чет- ной или нечетной.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОШИБКИ ПРИ ПЕРЕДАЧЕ ИНФОРМАЦИИ.docx

alt: ОШИБКИ ПРИ ПЕРЕДАЧЕ ИНФОРМАЦИИ*

alt: Обычно это дос- тигается путем добавления к уже существующему коду дополнительного бита, который называется битом четности или контрольным битом (parity bit), чаще всего помещаемого в…

alt: Какая взаимосвязь существует между комбинацией битов, представляющей число в двоичном дополнительном коде, и комбинацией битов, представляющей это же число в двоичной нотации с избытком, если…

title: ОШИБКИ ПРИ ПЕРЕДАЧЕ ИНФОРМАЦИИ.docx


extracted_text:
Урок
  тĕллевĕсем.
Дидактика
  тĕллевĕ: ĕнĕ
  материала ăнланма условисем туса парасси.
Содержани
  тĕллевĕсем:
Вĕрентÿ :[ĕ]
  сасса тĕрĕс калама, ĕ сас
  паллиллĕ сăмахсене тĕрĕс вулама вĕрентесси.
Аталану тĕллевĕ\:
Ачасен калаçу
  чĕлхине, вулав хăнăхăвĕсене аталантарасси.
Воспитани тĕллевĕ:
Ачасенче çут
  çанталăка юратас, ăна упрас туйăма ÿстересси.
Шÿте ăнланма, ачасене
  хăйсене те шÿтлеме вĕрентсе пырасси.
Тип урока:
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Учащихся в классе (аудитории):
11
Используемые учебники и учебные пособия:
Чăваш букварĕ. -
  М.К.Волков, Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева. – Шупашкар: Чăваш кĕнеке
  издательстви, 2007.
Используемое оборудование:
семçе уçă
  сасăсем», «Хытă уçă сасăсем» таблицăсем.«
·
  Фишкăсем.
·
  Пулăсен ячĕсем.
·
  Пулăсен ÿкерчĕкĕсем.
·
  Хутран касса тунă витресем.
·
  Хĕрлĕ, симĕс, сарă, кăвак
  кăранташсем.
·
  Мультимедиа оборудовани.
Краткое описание:
Урок юхăмĕ.I. Урока йĕркелени.II. Ачасен
  пĕлĕвĕсене актуаллăлантарни. Ăнăçу
  ситуацийĕ.III. Ăнăçсăрлăх ситуцийĕ.IV.
  Урокăн темипе тĕллевĕсене палăртни. V. ĕнĕ
  пĕлÿсене ăса хывни.VI. ĕнĕ темăна
  çирĕплетни.VII. Вĕреннипе усă курма
  пĕлни.VIII. Пĕтĕмлетни. Тĕрĕслени, хаклани.
Урок юхăмĕ
I. Урока йĕркелени.
II. Ачасен
  пĕлĕвĕсене актуаллăлантарни. Ăнăçу
  ситуацийĕ.
- Саша сăмахсем
  çырнă, вĕсен сасă схемисене тунă. Хăш
  сăмахсен
схемисене тунă-ши Саша?
(Ку ĕçе
  пурнăçланă чухне ачасем ушкăнсенче
  ĕçлеççĕ.)
1-мĕш слайд.
1-мĕш ушкăн. 2
  ушкăн
Хур Упа Этем Пура
3-мĕш ушкăн
Ырлăх Шампа
Пурнăçласа
  пĕтернĕ ĕçсене ачасем доска çине тухса
  çакса хураççĕ.
Вĕсене класпа пĕрле
  тишкеретпĕр:
Вĕрентекен:
-Ачасем, 1-мĕш ушкăн
  ĕçĕ пирки эсир мĕн шутлатăр?
Ачасем
  хуравлаççĕ. (Тĕрĕс е тĕрĕс мар
  пурнăçланине каласа ăнлантараççĕ.)
III.
  Ăнăçсăрлăх ситуцийĕ.
2-мĕш слайд.
Cак схемăпа килĕшсе
  тăракан сăмах тупăр:

Ачасем
  пурнăçланă ĕçе тишкеретпĕр.
Вĕрентекен:
- Кунта мĕнле сăмах
  вулама пулать?
- Мĕншĕн çапла
  шутлатăр?
- Мĕншен ĕç
  тĕрĕс пулаймарĕ?
-Апла пусан пирĕн
  çак урокра мĕнле сасăсем çинчен пĕлĕве
  ÿстермелле?
Ачасем
  хуравлаççĕ.
IV. Урокăн темипе
  тĕллевĕсене палăртни.
Вĕрентекен:
- Ачасем, эпир паян
  сирĕнпе [ĕ] сасă çинчен вĕренĕпĕр,
  ăна тĕрĕс калама, сас паллисемпе палăртма, ĕ сас
  паллиллĕ сăмахсене тĕрĕс вулама вĕренĕпĕр.
V.ĕнĕ
  пĕлÿсене ăса хывни.
1.Сасса
  калани.
Вĕрентекен:
Ачасем, эпĕ [ĕ] сасса
  калăп, эсир тимлĕн, ман тутасем çине пăхса итлесе
  ларăр.
ĕнĕ сасă
  артикуляцине сăнани.2.
Вĕрентекен:
- [ĕ] сасса каланă
  чух тута мĕн тăвать?
Ачасем:
- Мăкăрăлать,
  малалла тăсăлать.
Вĕрентекен:
- [ĕ] сасса каланă
  чух сывлăш кăкăртан мĕнле тухать?
Ачасем:
- Ирĕккĕн тухать.
Вĕрентекен:
- Апла пулсан [ĕ]
  мĕнле сасă?
Ачасем:
- Уçă сасă.
3. [ĕ] сасса
  сăмахсенче уйăрса илесси.
Вĕрентекен:
-Эпĕ сăмахсем
  калăп. Вĕсенче [ĕ] сасă пур пулсан, алă
  çупăр; çук пулсан, ан çупăр:
Тăман, ĕлĕк,
  алăк, талăк, тĕлĕк, тĕм, пăрма, пĕрме.
4.Сас паллисемпе паллашни.
Вĕрентекен:
- Ачасем, [ĕ] сасса
  тепĕр хут калар-ха. (Сасса харăс калаççĕ.)
  Вăл мĕнле сасă: хытă е çемçе?
- Ачасем, тен сирĕнтен кам
  та пулин [ĕ] сасса мĕнле сас паллипе палăртмаллине пĕлет?
- Апла пулсан парта çине
  Ĕ сас паллине шут патакĕсемпе хурса кăтартăр-ха.
  Пĕри доска çине çырса кăтарттăр.
Ачасем
  ĕçлеççĕ.
Вĕренекен пичетлĕ
  азбукăран пысăк тата пĕчĕк Ĕ, ĕ сас паллисене
  тупса вырнаçтарать.
- [ĕ] сасса
  пĕлтерекен сас паллисем вĕсем çаксем (Вĕрентекен сас
  паллисене тепĕр хут кăтартать.)

Врентекен:
- Вĕсем мĕнле сас
  палли евĕрлĕ?
-Е сас паллинчен ĕ сас
  палли мĕнле пулнă?
-[ĕ] сасса пĕлтерекен
  сас паллине хăш чечек çине вырнаçтарăпăр: сарри
  çине е хĕрли çине? Мĕншĕн?
Вĕрентекен сас паллине
  сарă чечек çине çыпăçтарать.
- [ĕ] сасăпа юнашар
  тăракан хупă сасăсене мĕнле вуламалла?
Ачасем: çемçен
  вуламалла.
Вĕрентекен:
  Мĕншĕн?
Ачасем:
емçе уçă
  сасă-
  хăйпе юнашар тăракан хупă сасăсене
  çемçетет.
5. Сăмахăн сасă
  модельне туни
Вĕрентекен:
акна модельпе мĕнле
  кăтартмалла?-
Ача доска çине
  вĕрентекен пулăшнипе е хăй тĕллĕн сасă
  моделĕ туса хурать:

\

Вĕрентекен:
- Апла пулсан, ачасем,
  çак сыпăксене те вулама пултарăр, тен?
6. 3-мĕш слайд.
  Сыпăксене вулани

ăм

ĕм

мă

мĕ

тăм

тĕм

ăн

ĕн

нă

нĕ

тăн

тĕн

ăл

ĕл

лă

лĕ

пу

лă

ăт

ĕт

тă

тĕ

тăт

тĕт

ăр

ĕр

рă

рĕ

тăр

тĕр

Ачасем сыпăксене
  пĕчченшерĕн вулаççĕ.
7.ак
  сыпăксем хушшинче мĕнле сăмахсем вулама пулать?
(Ачасем
  калаççĕ: тĕрĕ, тÿрĕ, мăнă,
  тăн, тĕм, тĕл, тăр, пулă)
VI. ĕнĕ
  темăна çирĕплетни
«Пулăра» калавпа
  ĕçлени.
-Ачасем хăйсем
  тĕллĕн вулаççĕ.
-Калав содержанине мĕнле
  ăнланнине ыйтусем парса тĕрĕслени.
-Суйлавлă вулав: калавра
  ĕ саспаллиллĕ сăмахсене туптарса вулаттарни.
-Пĕтĕмлетни.
VII.Вĕреннипе усă
  курма пĕлни
«Пулăра» вăййа
  выляттарни.
Доска çине магнитлă
  хутран касса тунă пулăсем çыпăçтарса хунă.
  Ачасен пуллине вăлтапа «тытмалла», ÿкерчĕкĕн тепĕр
  енче çырнă текста тĕп-тĕрĕс вуласа памалла.
  Тĕрĕс вуланă хыççăн пуллине пĕрлех
  илсе каяççĕ.
VIII. Пĕтĕмлетни.
  Тĕрĕслени, хаклани.
-Ачасем,
  эпир паян мĕнле сасăпа тата сас паллипе паллашрăмăр?
[ĕ] сасса каласа
  пăхар-ха (харăс калани).
Эсир урокра мĕнле
  ĕçлерĕр? Хăвăра хак парăр.
Ачасем хăйсен
  ĕçĕсене хакласа витресем çине пулă
  ÿкереççĕ, аванах ĕçлемен
  теççĕ пулсан пуллин çăварне
  ÿкермеççĕ.

file_name: Урок тĕллевĕсем.docx

alt: Урок тĕллевĕсем. Дидактика тĕллевĕ:  ĕ нĕ материала ăнланма условисем туса парасси

alt: Ачасем: - Мăкăрăлать, малалла тăсăлать

alt: Ачасем: çемçен вуламалла. Вĕрентекен:

alt: VIII. Пĕтĕмлетни. Тĕрĕслени, хаклани


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад №10» комбинированного вида

Современные
средства развития тактильных ощущений у детей раннего возраста

Подготовила: Васильева А.В.

Тактильные ощущения важны и нужны для
гармоничного развития центральной нервной системы и мозга в целом.
Получая сенсорные ощущения от окружающего мира, ребенок осознает
самого себя, границы своего тела, свою привязанность к родителю — его запаху,
звуку голоса, касанию рук.
Тактильные ощущения – ощущения
прикосновения и давления. Ощущения возникают при прикосновениях и раздражениях
рецепторов, находящихся на поверхности кожи. Система тактильной чувствительности
неравномерно распределена по всему телу. Более всего скопление тактильных
клеток наблюдается на ладони, на кончиках пальцев и на губах.
Ни для кого не секрет, что тактильные
ощущения это одна из форм общения ребёнка раннего возраста
с окружающим миром. Ведь через пальчики малыша
развивается речь и мышление ребёнка. Он может мысленно сравнивать различные
поверхности. Чем тоньше тактильные ощущения малыша, тем
точнее он может сравнивать и различать окружающие его предметы и явления.

Упражнение
1 ДОСКА ТАКТИЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ
С
помощью доски тактильных ощущений можно поиграть с ребёнком в игры:"
Найди
мягкую (пушистую,колючую,гладкую)досочку",
"Какой
у киски хвостик",
"Пройди
по колючей дорожке",
"Найди
похожие досочки"
Упражнение
2 СУХОЙ ПАЛЬЧИКОВЫЙ БАССЕЙН
«Найди
сюрприз»
Воспитатель
сообщает детям, что на дне «бассейна» находится предмет, сюрприз и предлагает
его достать. Малыш погружает руки в крупу и, перебирая ее, ищет и
находит предмет.
Упражнение
3 Баночки с разными крупами
Гимнастика
для пальчиков.
Упражнение
4 ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК
Для
дидактической игры «Чудесный мешочек» потребуются: разнообразные мелкие
предметы с различной фактурой (желуди, шишки, гладкий и шершавые камни, галька
разной формы, монетки, деревянные шарики, различные бусинки, кусочки меха и
ткани и другие мелкие предметы различной формы и фактуры).

file_name: тактильные ощущения.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Для дидактической игры «Чудесный мешочек» потребуются: разнообразные мелкие предметы с различной фактурой (желуди, шишки, гладкий и шершавые камни, галька разной формы, монетки, деревянные шарики, различные…

title: Тактильные ощущения