extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению
Тема: Н. Н. Носов «Телефон»

Цели деятельности учителя: ознакомление учащихся с жизнью и
творчеством писателя Н.Н. Носова и с рассказом «Телефон».

Планируемые
результаты

Предметные:
-
знать
биографию писателя
- уметь
читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-
уметь прогнозировать содержание текста;
-
уметь воспринимать на слух художественное произведение.

Личностные:
-
проявлять
интерес и творческое отношение;
-
проявлять уважительное отношение к своим сверстникам;

Тип
урока: «открытие»
нового знания

Оборудование: учебник
УМК «Школа России», 3 класс, 2 часть, презентация к уроку.

Этап урока
Методы и приемы

Хронометраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.Этап
  самоопределения к деятельности

Психологический
  настрой

1 мин

-Здравствуйте,
  ребята,присаживайтесь!
-
  Повернитесь  друг к другу, улыбнитесь и пожелайте своему соседу успехов на
  уроке. Присаживайтесь.
- Чему мы учимся на уроках литературного чтения?

- А для чего вам нужны эти знания?
- Хлопните в ладоши 3 раза, если вы готовы начать
  урок.

-
  Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя: приветствуют учителя,
  друг друга.
- Читать. Изучаем виды фольклора,   узнаём об историях,
  которые случаются  с героями произведений. Знакомимся с биографией
  авторов.
- Мы учимся на поступках героев рассказов и сказок.

Р:саморегуляция
  как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению
  препятствий

 II.
  Актуализация знаний и мотивация

Практический: выборочное
  чтение

4 мин

Сейчас
  проверим как вы знаете рассказ
«Федина
  задача»
1. В какое время года происходит действие рассказа?
А. Осень     Б. Лето     В. Зима
    Г. Весна
2. Как звали младшую сестру Феди?
А. Лина     Б. Рина     В. Амина
3. Какую передачу показывали по телевизору?
А. концерт по заявкам     Б. мультфильм
  В. юмористическую программу
4. Почему Федя был доволен, что дома никого нет?
А. никто не будет проверять домашнюю работу
Б. никто не будет мешать делать уроки
В. никто не будет заставлять делать уроки
5. Про кого пелось в первой песне?
А. про короля и блоху     Б. про пастуха и собаку
      В. про небо и самолёт
6. Вспомните номер задачи, которую решал Федя.
А. 52     Б. 7     В. 639
7. Что случилось из – за того, что Федя стал отвлекаться?
А. он перепутал задачи     Б. он потерял ручку
    В. не услышал звонок от мамы
8. Сколько раз прочитал Федя задачу, но так ничего и не понял?
А. 4     Б. 100     В. 20
9. Про что была последняя песня?
А. про алмазы и жемчужины     Б. про драгоценные камни
      В. про тёплое море
10. Что привезли в задаче на мельницу?
А. пшеницу     Б. рожь     В. ячмень
11. Чем закончился рассказ?
А. Федя верно решил задачу
Б. Федя пошёл к своему другу за объяснением задачи
В. Утро вечера мудренее решил Федя и лёг спать
Ответы:
  1. в  2. б  3. а  4. б  5. а  6. в  7. а
   8. в  9. а  10. б  11.  б

-
  слушают задание;

-
  выполняют тест;

-
  Выполняют самопроверку.

П:
  осмысление читаемого  текста
П:
  анализ объектов с целью выделения признаков(существенных, несущественных)

III.
  Постановка учебной задачи
Словесный: беседа,
  подводящий диалог

3 м

-
  Посмотрите на слайд. Кто является автором этих книг?
- Вы уже догадались, о каком писателе мы сегодня будем говорить?

- Верно. А с каким произведением мы познакомимся, вы узнаете,
  если отгадаете анаграмму.
Телефон нофелет
- Отлично. Теперь сформулируйте тему урока.
- Поставьте цель.

- Н. Носов.
- О Николае Носове.
- телефон.
- Николай Носов, телефон.
- познакомиться с жизнью и творчеством Н. Носова и его
  произведением «Федина задача».

П: синтез.
П: построение речевого высказывания
Р: целеполагание

IV.
  Открытие нового знания
Словесный:беседа , слово
  об авторе

Практический: работа со
  словарными словами.

Работа
  с книгой:
  чтение текста.

17 м

- Давайте
  вспомним, что вы уже знаете об авторе?
- Писатель
  родился в Киеве 23 ноября 1908 года. Его отец был артистом, а заодно
  подрабатывал железнодорожником. Все свое детство Николай провел в небольшом
  городишке Ирпень под Киевом, где он и пошел учиться в гимназию. Биография
  Николая Носова рассказывает о том, что у своих родителей будущий писатель не
  был единственным ребенком, у него были еще два брата и сестра. Маленький Коля
  обожал ходить на концерты и выступления отца. И родители начали всерьез
  задумываться над тем, что, возможно, их мальчик станет артистом. Коля захотел
  играть на скрипке, но дело оказалось ему не под силу, и он забросил это
  занятие.
Биография
  Носова Николая Николаевича дальше рассказывает, что детство и юность писателя
  пришлись на тяжелые годы Первой мировой и Гражданской войн. Голод и холод
  были спутниками его семьи. В итоге все ее члены переболели тифом, но Бог
  миловал, никто из них не умер. Сам Николай потом вспоминал, что он болел
  дольше и тяжелее всех, надежды на выздоровление почти не оставалось. Но,
  вопреки всему, он выжил, и его мама просто плакала от радости, когда он
  выздоровел. Так он понял, что слезы бывают не только от горя. Кроме музыки и
  театра Носова влекло к фотографии, шахматам, электротехнике. Времена были
  тяжелые, поэтому ему приходилось с 14 лет подрабатывать торговлей газетами,
  косарем, землекопом. После революции их гимназия стала школой-семилеткой.
  После ее окончания в 1924 году Носов сначала идет разнорабочим на Ирпеньский
  бетонный завод, а затем - на кирпичный завод в Буче.
- Откройте стр. 170 в учебнике. Как вы думаете, о чем будет
  говориться в рассказе?
Прочитаем рассказ.

Динамическая
  пауза

-
  Предположения детей.

-
  Читают и анализируют 1 часть.

П:
  смысловое чтение, построение речевого высказывания
  в устной форме.

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли.

V.
  Первичное закрепление

Словесный:
  разъяснение, беседа

4 м

-Кому понравился рассказ? Чем?
-Оказались ли ваши предположения, о чем будет рассказ,
  верны?

- О чем вы задумались, прочитав рассказ?

-Чему учит рассказ Н. Н. Носова?
- Выполним задание после рассказа.

- Отвечают на вопросы.

-
  Предположения детей.

- Выполняют задание.

П:
  смысловое чтение, поиск и выделение информации

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой

Практический : восстановление цепи событий в рассказе.

3 мин

Николай
  Носов «Телефон»
 1.Где
  ребята увидели телефон?

          а)нашли у себя дома
           б)им отдали соседи
           в)в магазине игрушек

   2. Как мальчики соединили между собой телефоны?
Ответ_______________________________________________________

  3.О чем разговаривали друзья по телефону?

    а) просто так

    б)о домашнем задании
      в)о том, что как здорово что они купили телефон

  4.Живут ли ребята по соседству друг с другом?
Ответ________________________________________________________

    5.Можно ли считать этот рассказ юмористическим? Докажи
Ответ________________________________________________________

-
  Цитатный план.
-
  2, 3, 1, 5, 4.

Р:
  саморегуляция.

П:
  анализ.

VII. Включение в систему знаний, повторение
Словесный: разъяснение.
Практический: упражнение.

3-4 мин

-
  Какая была цель урока?

-
  Вы её достигли?
-
  Чему вас научил рассказ?

Познакомиться
  с биографией Н. Носова и с произведением «Телефон»

К: планирование учебного сотрудничества.

VIII. Рефлексия деятельности

Словесный –
  беседа.

4 мин

-
  Домашнее задание: стр. 172 ответить на вопросы.
-
  Ребята, посмотрите на слайд. Перед вами лесенка успеха.
1.
  Поставьте себя на 1 ступеньку, если вы плохо работали на уроке и не поняли о
  чем рассказ.
2
  . Поставьте себя на 2 ступеньку, если вы слабо работали на уроке, но поняли
  смысл рассказа.
3.
  Поставьте себя на 3 ступеньку, если вы хорошо работали на уроке и поняли
  смысл рассказа, вынесли из него урок.
-
  Кто поставил себя на 1 ступеньку, кто на 2, кто на 3?
Спасибо
  за урок!

-

-
  Да.
-
  Обдумывать свои действия.
-
  Записывают
  домашнее задание.
-
  Оценивают свою деятельность на уроке.

Р: осуществление итогового контроля

file_name: Носов Телефон.docx

alt: Конспект урока по литературному чтению

alt: Психологический настрой1 мин-Здравствуйте, ребята,присаживайтесь! -

alt: Буче. - Откройте стр. 170 в учебнике

title: Урок литературного чтения. Н.Носов "Телефон"


extracted_text:
Проект
«Сказочная математика»
Вид проекта: познавательно
– игровой.
Срок реализации: краткосрочный
(1 месяц).
Участники: воспитатель,
дети средней группы, родители
Цель
проекта: формирование
элементарных математических представлений у детей
через занимательный
материал в организованной и самостоятельной деятельности детей.
Задачи:
1.      Создать условия
для усвоения дошкольниками математических представлений, обеспечить успешное
развитие способностей и мышления детей.
2.      Содействовать
развитию умения считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно
пользоваться порядковыми и количественными числительными.
3.      Способствовать
закреплению умения узнавать и называть геометрические фигуры.
4.      напряжения,
интеллектуального усилия.
5.      Способствовать
воспитанию самостоятельности, умения понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
6.      Содействовать
повышению уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в
школе.
7.      Побуждать
родителей к участию в реализации проекта и занятиями с детьми дома.

Актуальность.
Тема
проекта  в настоящее время актуальна. Математика
сопровождает нас всю жизнь. Без счета, без умения правильно
складывать, вычитать,
умножать и делить числа человеку прожить невозможно. Поэтому чем раньше ребенок
поймет и усвоит азы математики, тем легче ему будет в дальнейшем.
 В математику ребенок входит уже с самого раннего
возраста. В течение всего дошкольного возраста у ребенка начинаю закладываться
элементарные математические представления, которые в дальнейшем будут основой
для развития его интеллекта и дальнейшей учебной деятельности. Источником
элементарных математических представлений для ребенка является окружающая
реальная действительность, которую он познает в процессе своей разнообразной
деятельности, в общении со взрослыми и под их обучающим руководством.
Многие исследователи искали эффективные методы и средства по
формированию математических представлений у детей. И  таким средством
определили сказку как средство формирования математических представлений детей
дошкольного возраста. Отмечали, что усвоение элементарных математических
представлений должно происходить не принужденно для детей, поэтому математику
лучше преподносить на знакомом им материале, например, с помощью сказок, так
как это облегчит процесс обучения, заинтересует детей. Во многих сказках
математическое начало находиться на самой поверхности. Сказка особенно
интересна детям, она привлекает их своей композицией, фантастическими образами,
выразительностью языка, динамичностью событий. Дети сами не замечают, как в их
мысли проникают понятия, в том числе и математические. При использовании сказок в процессе обучения математике основной
акцент делается не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее
понимании, сознательном и активном усвоении, так как дети не замечают, что
учатся, развиваются, познают, запоминают новое. На современном этапе сказка переживает настоящий бум популярности.
Это объясняется универсальностью сказки, ее доступностью и простотой
использования, влиянию на развитие личности ребенка. А также тем, что дети
дошкольного возраста весьма восприимчивы к сказкам.

Предполагаемый  результат:
Предполагается,  что  организованная работа по развитию математических способностей дошкольников
посредством сказки в соответствии с современными требованиями будет
способствовать повышению уровня развития математических способностей детей:
·
у детей выработан интерес к самому процессу познания математики.
·
воспитанники преодолевают трудности, не боятся ошибок.
·
самостоятельно находят способы решения познавательных задач.
·
стремятся к достижению поставленной цели.
·
умеют переносить усвоенный опыт в
жизненные ситуации.

Вся
работа строилась в три этапа:

1.Подготовительный: определение
цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

2. Второй
этап - реализация проекта через разные виды деятельности.
Виды
детской деятельности:
·
Дидактические игры: «Найди пару», «Найди друг друга», «Весёлый
счёт», «Яблонька». Дидактические игры с
математическим содержанием: «Крестики – нолики», «Математическое лото»,
«Домино», «Лабиринты», «Какие цифры потерялись», «Веселые цифры»,
«Математические домики», «Чудо крестики», «Танграм», блоки Дьенеша, «Волшебные
круги», «Чудесный мешочек» и т.д.
·
Музыкальные игры: «Лесенка», «Научи матрёшку считать», «Слушай и
хлопай», «Учёный кузнечик».
·
Пальчиковые игры (на закрепление счёта).
·
Подвижные игры: «Волк и зайцы», «Третий лишний», «На одной ножке
по дорожке», «Ловишки на одной ноге».
·
Заучивание считалок, стихов, потешек, загадок о геометрических
фигурах и цифрах, пальчиковых игр на закрепление
счёта.
·
Слушание русских народных сказок: «Три медведя», «Волк и семеро
козлят», «Репка», «Теремок», «Хаврошечка», «Рукавичка», «Колобок», «Маша и
медведь».
·
Циклы игр по теме: «Цифры», «Веселый паровоз», «Количество и
счёт».
·
Просмотр
компьютерной презентации «Жили, были цифры», «Предметы и формы».
·
Раскрашивание
математических раскрасок, рисование цифр.
·
Конструирование.
·
Работа
со счетными палочками.
3. Третий
этап – заключительный – создание альбома «Цифры в сказках».

Результаты
проекта.
Проект предлагает систему работы с
детьми, родителями по внедрению в образовательный процесс сказок с
математическим содержанием с целью развития логического мышления и творческих
способностей у детей  дошкольного возраста. Формирование математических
представлений и элементов логического мышления требует постоянной, планомерной
и системной работы, как в совместной деятельности взрослого и ребенка, так и в
самостоятельной деятельности. Математические сказки способствуют успешному
обучению основам математики, формированию математического мышления, стимулирует
развитие творческого воображения, воспитанию настойчивости, воли, усидчивости,
целеустремленности, способствую речевому развитию детей. Используя чтение художественной литературы, были
закреплены элементарные математические представления о числах (закреплен
количественный и порядковый счет), через тесную связь восприятия и познания
окружающего мира. Дети принимали активное участие в оформлении своей работы,
раскрашивали и клеили вместе с родителями необходимый материал. У ребят
улучшилась выразительность речи, изобразительные навыки. Проявилось бережное,
внимательное отношение к окружающим людям, к миру вещей, природы, проявился
острый интерес к слушанию сказок. Дети выяснили, что самое распространенное
число, которое встречается в сказках – три. Как говорил М. В. Ломоносов:
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит». Результаты
проекта подтверждают эту истину.

file_name: Проект РЭМП.docx

alt: Проект «Сказочная математика»

alt: Предполагаемый результат:

alt: Результаты проекта. Проект предлагает систему работы с детьми, родителями по внедрению в образовательный процесс сказок с математическим содержанием с целью развития логического мышления и творческих…

intro:
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) это

исключительно  важная  часть  интеллектуального  и  личностного  развития

дошкольника. В  соответствии  с  ФГОС  дошкольное образовательное  учреждение  является  первой  образовательной  ступенью, и  детский  сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. И от того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

математика

group: Дисциплины

title: Проект "Сказочная математика"


extracted_text:
Ұйымдастырылған
оқу қызметінің
№20 технологиялық
 картасы

Өткізген:Жусамбаева
Қ.М.
Өткізу мерзімі: 22.01.2021ж
Топтың жас ерекшелігі: №12 ортаңғы  топ.
Білім беру саласы: «Таным»
Бөлімі:
Жаратылыстану.
Тақырыбы: «Қыстайтын
құстар қайда мекендейді?» (табиғатты бақылау).
Мақсаты: Құстар өміріндегі тән өзгерістері  туралы
түсініктерін қалыптастыру.
Міндеттері:
БМ: Құстарды сыртқы белгілеру бойынша ажыратуға
үйрету (торғай, сауысқан).
ДМ: Қыстап қалатын құстар туралы түсініктерін
кеңейту.
ТМ: Қыстап қалатын құстарға
қамқорлықпен қарауға тәрбиелеу.
Қолданатын құралдар: қыстап қалатын құстар бейнеленген суреттер, жемсауыт,
құстарды тамақтандыратын тұқымдар,
күнбағыс дәндері,салынған қорап.
Сөздік жұмыс: жем, жемсауыт,
Қостілділік компонент: қыстап қалатын
құстар-зимующие птицы

Қызметтің
кезеңдері

Тәрбиешінің
  іс-әрекеті

Балалардың
  іс-әрекеті

 Мотивациялық-
 қозғаушылық

Айналамда ұшып жүр,
Ақ мамық қар себелеп.
Қалт-құлт еткен бейне бір,
Ақ қанатты көбелек.
Қыс түсті. Күн суытты.
  Айналаны түгел қар басып,өзендер мен көлдер-
ді қатырып тастады.
  Құстардың өмірінде ең қиын кезеңдер
  туды. Балалар, қыста біз даладан барлық құстарды
  кездестіре аламыз ба? Себебі қыстан қорықпайтын, қыстап
  қалатын құстар ғана қалды. Қалғаны
  жылы жақтарға ұшып кетті.

Балалар қайталап,
көтеріңкі көңіл
  күй орнатады.

– Жоқ,кездестірмейміз.

Ұйымдастырушы-

  лық – ізденістік

Балаларды қандай
  құстардың өлке-мізде қыстап қалғанын
  анықтауға шақырады.Балаларға жұмбақ
  жасыру
Шиқ-шиқ!
Жем шоқиды– шиқ-шиқ!
Дән шоқып, томпиған
  бұл не құс? (Торғай) Торғайдың суретін
  қарап шығады. Оның қауырсынының түстерін,
  көлемін анықтайды.
Жемді шоқып тауысқан,
Ұшып келді ... (сауысқан). .
Бір орнында тұрмас бұл
  құс, Кішкентай бұл – ... (сарышымшық).,

Қарқылдақ дауысты,
Танисың ба қара-сұр
  құсты? (Қарға) Бұл құстардың
  бәрін бір сөзбен қыстап қалатын құстар
  дейміз. Өйткені олар жылы жаққа ұшып кетпей,
  біздің өлкемізде қыстайды. Сергіту сəті
Орнымыздан тұрайық,
Қане қанат
  қағайық.
Ұшып-ұшып алайық.
Орнымызға қонайық.
Дегенмен де қыста құстар үшін
  өте қиын. Әсіресе қалың қар
  жауғанда, боран соққанда, қатты аяздарда азық
  тауып жеу қиынға соғады.
Құстар қыс кезінде адамдар тұратын
  жерге жақындай түседі. Олар неге адамдарға жақын
  жерге келді деп ойлайсың?
-Оларға не берер едіңдер? Олар не жейді?
 Құстарға не үшін
  көмектесеміз?
Олардың қандай пайдасы бар?
Сөздік жұмыс: жем, жемсауыт,
Қостілділік компонент: қыстап қалатын
  құстар-зимующие птицы

Дидактикалық ойын: «Құстар немен қоректенеді?»

-қоңыр және сұр
  түсті, кішкентай құс

-қауырсыны ақ-қара
  түсті ірі құс.
арқасы – жасыл-сары, бауыры – сары,
  қанаттары мен құйрығы – сұр түсті.
Қарғаны суреттейді.

Қимыл қозғалысты келтіре
  отырып орындайды.

-Қыста  тамақ табу қиын
  болады,адамдар құстарға жем шашады.

Сұрақтарға жауап береді.

Жаңа сөздермен танысады: жем,
  жемсауыт,
Қайталайды: қыстап қалатын
  құстар- зимующие птицы
Балалар ойын барысында
жемнің суреттерін іріктеп алады:
  астық, нанның қиқымы, шетен, дәндер.

  Рефлексиялық -
  Түзетушіл

-Балалар біз қандай құстармен
  таныстық?
-Олар қыста немен тамақтанады?
Балаларды тірек карточкалардың
  көмегімен көңіл күйін білдіруге шақырады.

-Қыстап қалатын
  құстармен.
-Нан
  қиқымымен,ағаштың дәндерімен.
Балалар смайлды (күліп немесе
  мұңайып тұрған) таңдап алады, ненің
  ұнап, нені орындау қиынға соққанын
  анықтайды.

Күтілген нәтиже:
Біледі: қыстап
қалатын құстарды;
Игереді: құстарды
танып, ажырата алады,сипаттап айтады,тіршілігі,қорегі,адамзатқа,
табиғатқа келтіретін пайдасы туралы;
Меңгереді:аязды
күні құстарға адамның қамқорлығы
керектігі туралы ұғымды.

Тексерді:
Ескерту:

Педагогикалық қолдауына
мұқтаж болған балалар:

file_name: Жаратылыстану .Құстар№20.docx

alt: Жусамбаева Қ.М. Өткізу мерзімі: 22

intro:
Балалар, бүгін бізде ерекше күн, бүгінгі сабағымыз біздің білім күніне, бірінші қыркүйек күніне арналған. 1-ші қыркүйек күні барлық балалбақшаларда, мектептерде басқа да білім беру мекемелерде сабақтар басталады. Бұл күн сендер үшін, яғни оқушылар үшін және біздер үшін, ұстаздар үшін үлкен мереке күні болып саналады. Әр бір мектептерде, балабақшаларда, басқа да білім беру мекемелерде тұңғыш қоңырау соғылады (тәрбиеші қоңырау соққан баланың суретін көрсетеді).
Осы тұңғыш қоңыраудан бастап күнделікті оқу басталады. Балалар, жақсы, білімді, тәрбиелі азамат болу үшін, ерінбей оқу оқып, білім алу керек. Ол үшін сендер балабақшаға күнде келіп, сабақ оқып, тәрбие алу керексіңдер.

title: «Қыстайтын құстар қайда мекендейді?»


extracted_text:
Задачи
«Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов»

1.
Какие знаки имеют цилиндры из бумаги?

2.Заряды
какого знака находятся на электроскопах № 1 и № 2, если их лепестки
расположились так, как показано на рисунке? (Пунктиром обозначено их
первоначальное положение.)

3.Какому
из этих электроскопов сообщен наибольший электрический заряд?

4.
В каком случае правильно изображено взаимодействие заряженных тел?

5.
Почему легкая станиолевая гильза притягивается и к положительно заряженной
стеклянной палочке, и к отрицательно заряженной эбонитовой?

6. В
каких случаях эти наэлектризованные шарики должны отталкиваться?

7. К
наэлектризованным шарам, знаки зарядов которых неизвестны, подносят палочки с
зарядом известного знака. На каком рисунке показан шар, имеющий отрицательный
заряд?

8.
При поднесении к шарам, подвешенным на нитях, наэлектризованной палочки они
расположились так, как показано на рисунке. Какой из шаров не наэлектризован,
какой имеет тоже положительный заряд?

9.
Отрицательно заряженное тело притягивает подвешенный на нити легкий шарик, а
положительно заряженное тело отталкивает. Можно ли утверждать, что шарик
заряжен? Каков знак заряда?

10.
К стержню электроскопа, стоящего на изолирующей подставке, поднесли, не касаясь
его, положительно заряженную стеклянную палочку. Листочки электроскопа
разошлись. Затем к стержню прикоснулись пальцем другой руки. Что произойдет?
Можно ли утверждать, что стержень электроскопа приобрел заряд? Какого знака?
Что произойдет, если палочку теперь удалить?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: карточка 8 класс.docx

title: Черечение. Карточки


extracted_text:
РМО
учителей математики
Тема:
«Конструирование современного
урока в контексте ФГОС»

Здравствуйте уважаемые коллеги!
Учителю необходимо постоянно учиться.
Учиться друг у друга. И лучшим побудителем для этого должен стать обмен
профессиональным опытом.
«Если
мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
- Я буду читать стихотворение от имени детей, а вы договаривать
слово ФГОС и попеременно хлопать руками и топать ногами.
Без утайки отвечаем
На серьезнейший вопрос,
Лишь одни мы понимаем
Что такое ФГОС.

Интересно нам учиться,
Проектируем всерьез,
Открываем сами знанья.
Вот что значит – ФГОС!

Нам урок не объясняют,
Сами делаем прогноз,
Над проблемой размышляем.
Вот урок по ФГОС!

Учимся работать в группе,
Толерантно, без угроз,
Слушать мнение другого.
Это тоже ФГОС!

. Есть портфолио, проекты,
Ритмика, вокал – как кросс.
День насыщен до предела
По программам ФГОС.

Где купить проектор новый? –
Озабочен наш завхоз.
- Ноуты для каждой парты?
Моя школа в ФГОС!

От уроков и проектов
У родителей невроз.
Мамам-папам повезло –
Их ребенок в ФГОС!

Парты стали по колено,
Быстро класс у нас подрос,
Это потому, что дети
Учатся по ФГОС!

Задание
группам по созданию деятельности модели ученика на уроке в форме солнышка и
восьми лучиков.

На
каждом лучике указать вид деятельности ученика и, используя 10 балльную шкалу,
оценить значение того или иного вида деятельности.
Соединить
точки и получить круг. Это колесо деятельности ученика.
Удобно
ли ученику ехать на этом колесе?
 Так
вот, ФГОС помогает нам выровнять это колесо.

ФГОС
представляет собой переход на новую деятельностную парадигму
образования. (толкование понятия Парадигмы как системы идей, взглядов,
различных моделей решения).

Вопрос:
Значит, мы будем говорить об уроке, который проводится в деятельностной
парадигме, поэтому помогите мне сформулировать тему сегодняшнего
педсовета? (варианты тем проговаривают педагоги)
Сформулируйте
для себя цель, которой вы хотите достигнуть в ходе нашей работы. Чтобы вы
хотели от семинара ?
Какие
пути (шаги) вы можете предложить для достижения цели сегодняшнего семинара?(Заслушать
несколько человек, записать на доске предложенные варианты).
Предлагается определить одно из важных условий урока
- это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение
комфорта учителем.
Работа в группах: проведение игры «Ассоциации» со
словом «Комфорт»: подобрать 3-4 слова на каждую букву слова.
К-
О-
М-
Ф-
О-
Р-
Т-

Одним из ключевых понятий  ФГОС  стал конструктор
урока.
«Урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все
другие формы учебных занятий»
Урок – главное мерило таланта и труда учителя.
Современный урок – это личностно-ориентированный урок.
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является
не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого
ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний,
накопленная за время обучения в школе.
Современный урок – это деятельностный урок.  Методологической
основой  стандартов нового поколения  является
системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии личности
обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности.
Современный урок – это  компетентностный урок, то есть в
центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти
знания на практике (его компетентность).
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда
он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и
совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный
Исходя из требований времени, меняется подход к современному
уроку.
Я продолжу свое выступление с угощения, если позволите (предлагаю коллегам
изюм.)  Как вы думаете, почему я выбрала для вас именно это лакомство?(
мысли учителей)
Мы хотим поделиться с вами теми изюминками, которые используем в
своей работе. Сегодня я приглашаю вас на «кухню», где мы будем готовить «Проект
современного  урока в АСПЕКТЕ СОДЕРЖАНИЯ ФГОС II ПОКОЛЕНИЯ»
Ингредиенты? т. е. этапы проектировання?
Кто может ответить на этот вопрос?
Кто затрудняется?
Оцените знания по данному вопросу, отметьте для себя примерно
тот уровень, на котором вы находитесь
 Через мобильный интернет Если мы обратимся к Большому
Энциклопедическому словарю, то узнаем, что «Проектирование – это
процесс(технология) создания проекта-прототипа, прообраза предполагаемого или
возможного объекта». Отсюда, «педагогическое проектирование – это
предварительная разработка основных

деталей предстоящей деятельности обучающихся и педагогов (урок)».
Умение проектировать – это способность к целеполаганию и
распределению целей, организации и анализу деятельности. Проект –  это
детальное описание процесса достижения цели.
  Если мы хорошо рассчитаем урок, лучше к нему подготовимся,
будем предвидеть результаты и их последствия, то продуктивность возрастёт.
Тогда оказывается неизбежным вопрос: зачем в структуре изучения темы нужен этот
урок?  Вот поэтому проектирование урока  и начинается с того, чтобы
выяснить, какую роль в структуре изучения темы он играет.
«Ингредиенты» (этапы проектирования урока)
1.Результатом этого первого этапа будет определение типа урока.
Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в
структуре учебной деятельности.
Слайд12. На сегодняшний день для реализации стандартов предлагают
четыре

Основа для разработки конструкта урока учителем:
ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ – общие требования к результатам и
условиям их достижения.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ – цели и задачи изучения курса,
требования к результатам, структура и содержание курса, примерное тематическое
планирование.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА – адаптация общих требований к
особенностям конкретного класса (параллели), планирование результатов, способов
и условий их достижения, критериев и форм контроля достижения результатов, КТП
курса.

«Ингредиенты» (этапы проектирования урока)
1.Результатом этого первого этапа будет определение типа урока.
Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в
структуре учебной деятельности.
Слайд12. На сегодняшний день для реализации стандартов предлагают
четыре
Требования к современному
уроку по ФГОС
         Урок обязан иметь
личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
         В приоритете самостоятельная
работа учеников, а не учителя.
         Осуществляется практический,
деятельностный подход.
         Каждый урок направлен на
развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных,
регулятивных и познавательных.
         Авторитарный стиль общения
между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в
освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
Основные типы уроков в
школе по ФГОС
Разработчики новых
образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в
зависимости от поставленных целей:
Тип №1. Урок открытия
новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые
понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых
понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений,
терминов, описаний.
Структура урока
обретения новых знаний
         Мотивационный этап.
         Этап актуализации знаний по
предложенной теме и осуществление первого пробного действия
         Выявление затруднения: в чем
сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
         Разработка проекта, плана по
выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск
оптимального решения.
         Реализация выбранного плана по
разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит
"открытие" нового знания.
         Первичное закрепление нового
знания.
         Самостоятельная работа и
проверка по эталону.
         Включение в систему знаний и
умений.
         Рефлексия, включающая в себя и
рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
Тип №2. Урок рефлексии
Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность
к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину
своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению
затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения
конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания,
понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Структура
урока-рефлексии по ФГОС
         Мотивационный этап.
         Актуализация знаний и осуществление
первичного действия.
         Выявление индивидуальных
затруднений в реализации нового знания и умения.
         Построение плана по разрешению
возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных
действий, планирование работы, выработка стратегии).
         Реализация на практике
выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
         Обобщение выявленных
затруднений.
         Осуществление самостоятельной
работы и самопроверки по эталонному образцу.
         Включение в систему знаний и
умений.
         Осуществление рефлексии.
В структуре урока
рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности
выявленных затруднений и их обилия.
Тип №3. Урок
систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации
полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот,
научить видеть каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей
изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать
умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить
видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным
опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока
систематизации знаний
         Самоопределение.
         Актуализация знаний и
фиксирование затруднений.
         Постановка учебной задачи,
целей урока.
         Составление плана, стратегии
по разрешению затруднения.
         Реализация выбранного проекта.
         Этап самостоятельной работы с
проверкой по эталону.
         Этап рефлексии деятельности.
Тип №4. Урок развивающего
контроля
Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля
и взаимоконтроля, формировать способности,
позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений,
приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока
развивающего контроля
         Мотивационный этап.
         Актуализация знаний и
осуществление пробного действия.
         Фиксирование локальных
затруднений.
         Создание плана по решению
проблемы.
         Реализация на практике
выбранного плана.
         Обобщение видов затруднений.
         Осуществление самостоятельной
работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
         Решение задач творческого
уровня.
         Рефлексия деятельности.
Виды уроков для каждого
типа урока по ФГОС

№

Тип урока по ФГОС

Виды уроков

1.

Урок открытия нового
  знания

Лекция, путешествие,
  инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция,
  мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

2.

Урок рефлексии

Сочинение, практикум,
  диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.

3.

Урок
  общеметодологической направленности

Конкурс, конференция,
  экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция,
  беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

4.

Урок развивающего
  контроля

Письменные работы,
  устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов,
  рефератов, тестирование, конкурсы.

Нюансы построения уроков
по ФГОС в начальной и средней школе
Структура ФГОС вводит новое
понятие — "учебная ситуация". То есть учитель должен
теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в
ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его,
сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.
Создание учебной ситуации
строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени
сформированности их УУД, специфики учебного заведения.
Так, если в старших
классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе
учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта,
эмоционального восприятия.
Таким образом, уроки в
свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного
процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и
к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую
типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким
образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.

Практическая часть работа с технологической картой урока по
математике

Рефлексия: Ну вот и всё. Надеюсь, наш рецепт проектирования современного
урока вам был интересен. И если хоть одна изюминка, виноградная или
методическая, пришлась вам по вкусу, мы  будем рады.
Спасибо за внимание!

Творческих успехов!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема «Конструирование современного урока в контексте ФГОС».docx

alt: Это потому, что дети Учатся по


extracted_text:
Мотивы пути и дороги в русском искусстве
Содержание:
1.    Понятия
путь и дорога, как символы жизни и судьбы.
2.    Переплетение
мотивов вьюги, метели, дороги как характерная примета русского искусства.
3.    Множественность
смыслов музыкального образа в пьесе «Тройка» из оркестровой сюиты Г. Свиридова
«Метель».
Музыкальный материал:
1.    Г.
Свиридов. «Тройка» из оркестровой сюиты «Метель» (слушание);
2.    А.
Алябьев, стихи А. Пушкина. «Зимняя дорога» (пение);
3.    К.
Кельми, стихи А. Пушкиной. «Замыкая круг» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Выявлять
и устанавливать ассоциативные связи между образами художественных произведений
и образами природы (с учётом критериев, представленных в учебнике).
2.    Воспринимать
и выявлять внешние и внутренние связи между музыкой, литературой и изобразительным
искусством (с учётом критериев, представленных в учебнике).
3.    Исследовать
значение литературы и изобразительного искусства для воплощения музыкальных
образов.
4.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, ладогармоническим особенностям) музыку
отдельных выдающихся композиторов (Г. Свиридова).
5.    Самостоятельно
подбирать музыкальные, литературные, живописные произведения к изучаемой теме.
6.    Использовать
образовательные ресурсы сети Интернет для поиска художественных произведений.
Стихия свои хлопья разбросала
И захватила всё пространство в плен,
Лишь в окнах светом жизнь ещё мерцала
И ожидала лучших перемен…
П. Новицкий
В русском искусстве трактовка темы судьбы,
так же, как и многих других тем, восходит к творчеству Пушкина. Не случайно
широко известен афоризм: «Пушкин - это наше всё». Судьба как
предопределённость, данная свыше, перед которой должно проявить не гордыню, но
смирение – мотив многих и многих пушкинских произведений. Сила судьбы настолько
велика, что человеку не удаётся её обмануть, даже если он решается на такой
шаг. Вспомните повесть А. Пушкина «Метель», в которой стихия, ворвавшаяся в
жизнь героев, навсегда разлучает их. Но эта стихия, в конце концов, оказывается
и спасительной: избавив Машу от почти наверняка несчастливого брака, она
вознаграждает её счастливой взаимной любовью.
Метель, застигающая героев, путающая их
планы, уводящая в сторону от первоначальных замыслов, становится метафорой того
пути, по которому человек век от века блуждает в неизвестности. Вчитайтесь в
знакомые с детства пушкинские стихотворения «Зимняя дорога» и «Бесы», повести
«Метель» и «Капитанская дочка»... Как узнаваем в них зимний русский пейзаж со
снежной равниной, с непередаваемым завыванием ночной вьюги!
«…едва Владимир выехал за околицу в поле,
как поднялся ветер и сделалась такая метель, что он ничего не взвидел. В одну
минуту дорогу занесло; окрестность исчезла во мгле мутной и желтоватой, сквозь
которую летели белые хлопья снегу; небо слилося с землёю. Владимир очутился в
поле и напрасно хотел снова попасть на дорогу; лошадь ступала наудачу и
поминутно то взъезжала на сугроб, то проваливалась в яму; сани поминутно
опрокидывались… Метель не утихала, небо не прояснялось…»
Возможно, образы метели, бескрайней
равнины потому так часты в русском искусстве, что именно в них выражена
непостижимая тайна русской земли, души России. Ведь не случайно поэты разных
поколений снова и снова обращались к этим образам, к их древней страшной
стихии.
Ты стоишь пред метелицей дикой
Роковая, родная страна.
Так писал А. Блок о России уже в ХХ веке.
И эта «метелица дикая», снежная вьюга кружит и кружит над бесконечными русскими
просторами, увлекая за собой в вечное странствие и людские судьбы.
Наверное, поэтому непременным спутником
образов метели, вьюги является дорога: во многих произведениях именно в пургу
герои оказываются в чистом поле, посреди бушующей снежной стихии. (Как редки в
русской литературе описания снежной бури, наблюдаемые из уютного дома, за
плотно закрытым окном!)
Удивительно узнаваем и образ тройки
лошадей (гоголевской птицы-тройки), казалось бы, навсегда ушедший из нашей
жизни вместе со всем укладом прошлого. Однако мотив зимней дороги и бегущей
тройки с бубенцами снова и снова возрождается в русском искусстве, как будто и
в этом беге, в звенящих бубенцах заключена непостижимая загадка судьбы,
неудержимо влекущей нас по ведомому только ей пути.
В 1964 году на экраны страны вышел фильм
Владимира Басова «Метель» по мотивам одноименной повести А. С. Пушкина из цикла
«Повести Белкина». Музыку к этому фильму, ставшую поистине народной, написал
русский композитор Георгий Васильевич Свиридов, чьё творчество неразрывно
связано с поэзией Пушкина, Лермонтова, Блока, Есенина.
Впервые к стихам А. С. Пушкина молодой
композитор обратился в 1935 году, создав цикл из шести романсов. Этими
произведениями он на многие годы открыл главную тему своего творчества – тему
поэта, его высокого предназначения и его судьбы, тесно связанной с судьбой
народа.
Произведения, написанные Г. В. Свиридовым
к фильму и названные композитором «Музыкальная иллюстрация», очень точно
передают дух эпохи, стиль пушкинской повести, её простоту, романтизм и
таинственность. Основные темы музыкальной иллюстрации, - «Вальс», «Романс»,
«Тройка», удивительно мелодичны, они легки, воздушны, акварельны. Эти прекрасные
мелодии, услышанные однажды, запоминаются на всю жизнь!
Георгий Васильевич Свиридов родился в 1915
году, в городе Фатеж, Курской губернии. После окончания в 1929 году Курской
музыкальной школы, по совету своего учителя, он поступил сначала в Ленинградский
музыкальный техникум, а затем в консерваторию, где учился у Дмитрия
Шостаковича. За годы творчества композитор написал много прекрасных
произведений – симфонии, концерты, оратории, кантаты, песни, романсы.
Композитор писал свою музыку о самом важном,
что происходит в природе, жизни, душе человека. В его искусстве есть что-то
космически крупное. Отсюда медленные темпы его произведений, торжественные
звучности. Каждая нота в его творениях подчёркнута и весома. Суетность,
торопливость ему совершенно чужды. Его герои духовно красивы - он воспевает
труд, любовь, верность. Его музыка как бы устремлена ввысь - композитор хочет
помочь человеку стать лучше.
Главный образ творчества композитора -
вдохновенный образ Отечества, родной земли, народа, человека с его богатым,
сложным поэтическим духовным миром, нравственной чистотой, любовью к Родине.
Скончался Г. В. Свиридов в 1998 году. На
памятнике, открытом в Курске, высечены его слова: «Воспеть Русь, где Господь
дал и велел мне жить, радоваться и мучиться».
Послушайте фрагмент из оркестровой сюиты
Г. Свиридова «Метель» (по повести А. Пушкина), первая часть которого – «Тройка»
- воссоздаёт именно образ снежной дороги.
Что слышится вам в музыке сюиты? И какова
она по своему характеру - музыкальная ли иллюстрация, как определял её сам
композитор, или высокое обобщение тех чувств, какие пробуждает в каждом
человеке этот старинный, неизбывный звон?
Конечно, никакие, даже самые глубокие,
трактовки тем и образов не остаются в искусстве неизменными. Приходят новые
времена, принося с собой иные обычаи и иной язык. Приходит и новое понимание
многих художественных приёмов: ведь современный автор уже не может, подобно
Пушкину, напрямую обращаться к силам стихии как к символам человеческой жизни и
судьбы. Усложняется образный строй искусства, иными становятся его
композиционная техника и язык.
Однако, несмотря на все усложнения, в
лучших своих образцах искусство снова возвращается к вечным темам, таким
возвышенным и таким ясным одновременно. И снова звучат в нём мотивы пути и
дороги, эти бессмертные знаки непрекращающегося нашего движения.
Всё облака над ней, всё облака...
В пыли веков мгновенны и незримы,
Идут по ней, как прежде, пилигримы,
И машет им прощальная рука...
Навстречу им июльские деньки
Идут в нетленной синенькой рубашке,
По сторонам - качаются ромашки,
И зной звенит во все свои звонки,
И в тень зовут росистые леса...
Как царь любил богатые чертоги,
Так полюбил я древние дороги
И голубые вечности глаза!
То полусгнивший встретится овин,
То хуторок с позеленевшей крышей,
Где дремлет пыль, и обитают мыши
Да нелюдимый филин-властелин.
То по холмам, как три богатыря,
Ещё порой проскачут верховые,
И снова - глушь, забывчивость, заря,
Всё пыль, всё пыль да знаки верстовые...
Здесь каждый славен - мёртвый и живой!
И оттого, в любви своей не каясь,
Душа, как лист, звенит, перекликаясь
Со всей звенящей солнечной листвой,
Перекликаясь с теми, кто прошёл,
Перекликаясь с теми, кто проходит...
Здесь русский дух в веках произошёл,
И ничего на ней не происходит.
Но этот дух пройдёт через века!
И пусть травой покроется дорога,
И пусть над ней, печальные немного,
Плывут, плывут, как мысли, облака...
Наверное, такие переклички (с листвой, с
солнечным светом, со всем сияющим океаном жизни) составляют высший смысл
искусства, чьё изначальное предназначение – воспевать красоту мира и хранить
память об ушедшем.
И в самых глубоких, самых философских
музыкальных произведениях этот смысл является снова и снова, подтверждая
вечность всего, чем всегда жил и будет жить человек: его любви, его пути, его
судьбы.
Вопросы и задания:
1.    Почему
в русском искусстве так часто переплетаются мотивы вьюги, метели, дороги?
Назовите известные вам произведения литературы, живописи, музыки, которые
связаны с этими образами. При подготовке ответа на вопрос можно использовать
ресурсы сети Интернет.
2.    Как
вы считаете, образ тройки из оркестровой сюиты «Метель» Г. Свиридова имеет
исключительно иллюстративный смысл или в нём угадывается нечто большее?
Объясните ваш ответ.
3.    Можно
ли сравнить стихотворение Н. Рубцова «Старая дорога» со стихотворением А. К,
Толстого «Благословляю вас, леса…»? Попробуйте объяснить то общее, что есть
между ними.
4.    В
Дневнике напишите свои размышления на тему «Музыка о любви».
Краткое содержание повести А. С. Пушкина
«Метель»
Повесть «Метель» начинается с описания семьи поместных дворян, проживающих в
поместье Ненарадове: «доброго» Гаврилы Гавриловича Р*, его супруги и дочери
Маши, 17 лет. Маша – завидная невеста. Воспитанная на любовных романах, она
влюблена в заезжего армейского прапорщика, Владимира. Конечно, родители Марии
Гавриловны против этих отношений.
Влюблённые встречаются, ведут переписку. Вскоре Маша и Владимир решают тайно
обвенчаться. Расчёт их прост: родителям не останется ничего, как признать факт
женитьбы. Молодые назначили дату, Владимир договорился со священником из
соседнего села, чтобы тот обвенчал их в одну из зимних ночей.
В назначенный час Маша, ссылаясь на головную боль, уходит спать раньше. Она
переживает, что обманывает родителей, но тем не менее, сговорившись с горничной
и кучером, тёмной зимней ночью убегает из дома. Начинается метель.
В это время Владимир, договорившись со свидетелями, спешит в село Жадрино, где
должно совершиться венчание. Метель разыгрывается не на шутку, Владимир
блуждает в буране всю ночь, и только под утро оказывается в церкви, но, увы,
двери уже закрыты.
После этого Пушкин переносит читателя опять в семью Маши, а там утро начинается
как обычно: завтрак родителей, к ним спускается Маша. К вечеру она заболевает
горячкой: лежит в бреду несколько дней. Родители уже согласны на свадьбу её с
Владимиром. Ему отправляют письмо с приглашением, на что получают ответ, что он
знать ничего не хочет о Маше. После этого Владимир отправляется на
Отечественную войну. Между тем Маша идёт на поправку и узнает о смерти возлюбленного.
Через несколько месяцев умирает Гаврила Гаврилович, Маша становится богатой
наследницей. Они с матушкой уезжают от тяжёлых воспоминаний в другое селение.
Там Марию окружают женихи, но она ни с кем не хочет иметь дело. Единственный, к
кому она испытывает симпатию – полковник Бурмин.
Он решается объясниться с Машей и рассказывает ей историю о том, что женат на
девушке, которую даже не видел. Путаница случилась в зимнюю ночь, когда
разбушевавшаяся метель завела его в небольшую церквушку в селе Жадрино.
Полковник поведал девушке о том, что он не может на ней жениться, так как
обвенчан с другой. Несколько лет назад в метель его занесло в некое село, где
он решил укрыться в церкви. Там горел свет, мелькали люди. Как только молодой
человек вошёл, они бросились к нему со словами: «Наконец-то вы пришли!» В углу
сидела бледная барышня. Её поставили вместе с ним перед алтарём, священник
совершил обряд венчания. Когда невеста повернулась к нему, чтобы поцеловать, та
вскрикнула и упала в обморок. Полковник поспешно вышел из церкви. Прошло
несколько лет, а он до сих пор не знает, кто его венчанная жена, и где она.
Оказывается, что его невестой в ту ночь стала Мария. Бурмин бросается к ногам
Маши.

alt: И пусть травой покроется дорога,

title: Уроки музыки: Мотивы пути и дороги в русском искусстве


extracted_text:
Комитет
администрация города Славгорода Алтайского края по образованию
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Нововознесенская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено
на заседании педагогического совета
Протокол от 23.08.2021 г.№07

Согласовано
заместителем
  директора
по
  УВР
24.08.2021г

Утверждено
приказом
  директора
МБОУ«Нововознесенская
  СОШ»
от
  24.08.2021г.№ 108

Рабочая программа

по учебному предмету «Музыка»
основного
общего образования

для 5 класса на 2021-2022 учебный год

Составитель
программы:

Эленбергер Марина Александровна

учитель

                                                                    высшей
квалификационной категории

с.
Нововознесенка

 2021
г

Пояснительная записка

Данная рабочая программа
разработана на основе авторской программы Музыка. 5—7 классы. Искусство. 8—9
классы. Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой,
Е. Д. Критской: учебное пособие для общеобразоват. организаций / Г. П. Сергеева,
Е. Д. Критская, И. Э. Кашекова. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2016.

В 5 классе на учебный
предмет  «Музыка» отводится 35 часов (1 час в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета:

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
"Музыка»:

-   чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; знание культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей
многонационального российского общества:

-
целостный
социальный ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;

-
ответственное
отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;

-  уважительное отношение к иному мнению,
истории и культуре других народов: готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; этические чувства
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание чувств
других людей и сопереживание им;

-
компетентность в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное и
ответственное отношение к собственным поступкам;

-  коммуникативная компетентность в
общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности;

-
участие в
общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных и этнокультурных особенностей;

-
признание ценности
жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;

-
принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

-     эстетические потребности, ценности и
чувства, эстетического сознание как результат освоения художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности музыкально-эстетического
характера;

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности и универсальных учебных
действий, проявляющихся в познавательной и практической деятельности учащихся:

-
умение
самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных
мотивов и интересов;

-
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач

-
умение
анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать
правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные
возможности её решения, вносить необходимые коррективы для достижения
запланированных результатов;

-
владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;

-
умение определять
понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации; умение устанавливать
причинно-следственные связи, размышлять, рассуждать и делать выводы;

-  смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;

-
умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;

-
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, например
в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;

-
формирование и
развитие компетентности в области использования ИКТ; стремление к
самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.

Предметные результаты обеспечивают
успешное обучение и отражают:

-
сформированность
основ музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части его общей духовной
культуры;

-
сформированность
потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга
на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры;

-
развитие общих
музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и слуха), а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия и анализа художественного образа;

-  сформированность мотивационной
направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.);

- воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;

-   расширение музыкального и общего
культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;

-
овладение
основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку
как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса;

-
приобретение
устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной
музыкально-учебной деятельности, включая информационно-коммуникационные
технологии;

-
сотрудничество в
ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных
музыкально-творческих задач.

Планируемые результаты:

- наблюдать за многообразными
явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству;

-
понимать
специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств,
различать их особенности;

-
выражать
эмоциональное содержание музыкальных произведений в процессе их исполнения,
участвовать в различных формах музицирования;

-
раскрывать образное
содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей; высказывать
суждение об основной идее и форме ее воплощения в музыке;

-
понимать
специфику и особенности музыкального языка, творчески интерпретировать
содержание музыкального произведения в разных видах музыкальной деятельности;

-
осуществлять
исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности,
участвуя в творческих проектах, в том числе связанных с музицированием;
проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.;

-    разбираться в событиях художественной
жизни отечественной и зарубежной культуры, владеть специальной терминологией,
называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие
музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы,
музеи);

-
определять
стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки,
музыки разных эпох;

-
применять ИКТ для
расширения опыта творческой деятельности в процессе поиска информации в
образовательном пространстве сети Интернет.

Содержание тем учебного курса

Содержание

Кол-во часов

«Музыка и литература»

17

«Музыка и изобразительное искусство»

18

Всего

35

«Музыка и литература» (17ч.)

Что роднит музыку с литературой. Вокальная музыка. Россия, Россия, нет
слова красивей... Песня русская в березах, песня русская в хлебах... Звучащие
картины. Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно...

Фольклор в музыке русских
композиторов. Стучит, гремит Кикимора... Что за прелесть эти сказки... Жанры
инструментальной и вокальной музыки. Мелодией одной звучат печаль и радость...
Песнь моя летит с мольбою...

Вторая жизнь песни.
Живительный родник творчества.

Раскрываются      следующие     содержательные     линии:      Сюжеты,      темы,       образы      искусства.

Интонационные  особенности
языка  народной,  профессиональной,  религиозной  музыки  (музыка

русская    и    зарубежная,    старинная    и    современная).    Специфика    средств     художественной

выразительности каждого из
искусств.

Обобщение материала I
четверти.

Всю жизнь мою несу родину в душе... «Перезвоны». Звучащие картины. Скажи,
откуда ты приходишь, красота?

Писатели  и  поэты  о
музыке  и  музыкантах.  Слово  о  мастере.  Гармонии  задумчивый  поэт.  Ты,

Моцарт, бог, и сам того не
знаешь... Был он весь окутан тайной —

Первое  путешествие  в  музыкальный  театр.   Опера.  Оперная  мозаика.   Опера-былина   «Садко».

Звучащие картины. Поклон вам,
гости именитые, гости заморские!

Второе путешествие в
музыкальный театр. Балет. Балетная мозаика. Балет-сказка «Щелкунчик».

Музыка в театре, кино, на
телевидении.

Третье путешествие в
музыкальный театр. Мюзикл.

Мир композитора.

Раскрываются
следующие содержательные линии: Симфония-действо. Кантата. Средства музыкальной
выразительности. Хор. Симфонический оркестр. Певческие голоса. Струнные
инструменты; челеста; флейта. Колокольность. Жанры фортепианной музыки.
Серенада для струнного оркестра. Реквием. Приемы развития в музыке. Контраст
интонаций.

Опера.    Либретто.    Увертюра.   Ария,    речитатив,    хор,    ансамбль.    Инструментальные     темы.

Музыкальный и литературный
портреты. Выдающиеся исполнители (дирижеры, певцы).

Балет. Либретто. Образ танца.
Симфоническое развитие.

Музыкальный фильм.
Литературный сценарий. Мюзикл. Музыкальные и литературные жанры.

Обобщение
материала II четверти..

«Музыка
и изобразительное искусство» (18ч.)

Что роднит музыку с
изобразительным искусством.

Небесное и земное в звуках и красках. Три вечные струны: молитва, песнь, любовь...
Любить. Молиться. Петь. Святое назначенье... В минуты музыки печальной... Есть
сила благодатная в созвучье слов живых...

Звать через прошлое к настоящему. Александр Невский. За отчий дом, за
русский край... Ледовое побоище. После побоища.

Музыкальная
живопись и живописная музыка. Ты раскрой мне, природа, объятья... Мои помыслы —
краски, мои краски — напевы... И это все — весенних дней приметы!
Фореллен-квинтет. Дыхание русской песенности.

Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Весть святого
торжества. Древний храм златой вершиной блещет ярко...

Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Звуки скрипки так дивно
звучали... Неукротимым духом своим он побеждал зло.

Волшебная палочка дирижера.
Дирижеры мира.

Образы борьбы
и победы в искусстве. О, душа моя, ныне — Бетховен с тобой! Земли решается
судьба. Оркестр Бетховена играет...

Раскрываются   следующие   содержательные   действие   музыки   с   изобразительным    искусством.

Песенность. Знаменный распев.
Песнопение. Пение a capella. Солист. Орган.

Исторические события, картины природы, характеры, портреты людей в
различных видах искусства.

Кантата.
Триптих. Трехчастная форма. Контраст. Повтор. Смешанный хор: сопрано, альты,
тенора, басы. Выразительность и изобразительность. Песня-плач. Протяжная песня.
Певческие голоса (меццо-сопрано).

Образ музыки разных эпох в
изобразительном искусстве. Музыкальная живопись и живописная музыка. Мелодия.
Рисунок. Колорит. Ритм. Композиция. Линия. Палитра чувств. Гармония красок.
Квинтет. Прелюдия. Сюита. Фреска, орнамент. Тембры инструментов (арфа),
оркестр. Концертная симфония. Инструментальный концерт. Скрипка соло. Каприс.
Интерпретация.

Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения. Группы
инструментов симфонического оркестра. Выдающиеся дирижеры.

Симфония. Главные темы.
Финал. Эскиз. Этюд. Набросок. Зарисовка.

Обобщение материала III
четверти.

Застывшая музыка. Содружество
муз в храме.

Полифония в музыке и
живописи. В музыке Баха слышатся мелодии космоса...

Музыка на мольберте.
Композитор-художник. Я полечу в далекие миры, край вечный красоты...

Звучащие картины. Вселенная
представляется мне большой симфонией...

Импрессионизм в музыке и
живописи. Музыка ближе всего к природе... Звуки и запахи реют в

вечернем воздухе.

О
подвигах, о
доблести, о славе. О тех, кто уже не придет никогда, — помните! Звучащие
картины. В каждой мимолетности вижу я миры... Прокофьев! Музыка и молодость в
расцвете... Музыкальная живопись Мусоргского.

Мир композитора. С веком наравне.

Раскрываются следующие
содержательные линии: Органная музыка. Хор a capella Католический собор.
Православный храм. Духовная музыка. Светская музыка. Полифония. Фуга.
Композиция. Форма. Музыкальная живопись. Живописная музыка. Цветовая гамма.
Звуковая палитра. Триптих. Соната. Импрессионизм. Прелюдия. Сюита.
Интерпретация. Джазовые ритмы. Язык искусства. Жанры музыкального и
изобразительного искусства.

Обобщение
материала IV четверти.

Календарно-тематическое планирование

Музыка 5 класс

№ урока

Тема раздела, урока

Кол-во

Дата проведения урока

часов

планируемая

фактическая

«Музыка и литература» (17ч.)

1.

«Что роднит
  музыку с литературой».

1

«Вокальная музыка. Россия,
  Россия, нет слова

красивей…».

2.

«Песня
  русская в берѐзах, песня русская в

1

хлебах…».«Звучащие картины».

3.

«Здесь мало
  услышать, здесь вслушаться

1

нужно…».

4.

«Фольклор в
  музыке русских композиторов».

1

«Стучит, гремит Кикимора…».

5.

«Фольклор в
  музыке русских композиторов».

1

«Что за прелесть эти сказки…»

6.

«Жанры
  инструментальной и вокальной

1

музыки».

7.

«Вторая жизнь
  песни». «Живительный родник

1

творчества».

8.

Обобщение
  материала I четверти.

1

9.

«Всю жизнь
  мою несу родину в душе…».

1

10.

«Писатели и
  поэты о музыке и музыкантах».

1

«Слово о мастере». «Гармонии
  задумчивый

поэт».

11.

«Писатели и
  поэты о музыке и музыкантах».

1

«Ты, Моцарт, бог, и сам того не
  знаешь…». «Был

он весь окутан тайной —
  чѐрный гость…».

12.

«Первое
  путешествие в музыкальный театр».

1

«Опера». «Оперная мозаика». «Опера-былина

«Садко». «Звучащие картины».
  «Поклон вам,

гости именитые, гости
  заморские!».

13.

«Второе
  путешествие в музыкальный театр».

1

«Балет». «Балетная мозаика».
  «Балет-сказка

«Щелкунчик».

14.

«Музыка в
  театре, в кино, на телевидении».

1

15.

«Третье
  путешествие в музыкальный театр».

1

«Мюзикл».

16.

«Мир
  композитора».

1

17.

Обобщение
  материала II четверти.

1

«Музыка и изобразительное искусство» (18ч.)

18.

«Что роднит
  музыку с изобразительным

1

искусством».

19.

«Небесное и
  земное в звуках и красках».

1

20.

«Звать через
  прошлое к настоящему».

1

21.

«Звать через
  прошлое к настоящему».

1

22.

«Музыкальная
  живопись и живописная

1

музыка».

23.

«Музыкальная живопись и
  живописная музыка»

1

24.

«Колокольность
  в музыке и изобразительном

1

искусстве».

25.

«Колокольность
  в музыке и изобразительном

1

искусстве».

26.

«Портрет в
  музыке и изобразительном

1

искусстве».

27.

«Волшебная
  палочка дирижѐра» «Образы

1

борьбы и победы в
  искусстве».Обобщение

материала III четверти

28.

«Застывшая
  музыка».

1

29.

«Полифония в
  музыке и живописи».

1

30.

«Музыка на
  мольберте».

1

31.

«Импрессионизм
  в музыке и живописи».

1

32.

«О подвигах,
  о доблести, о славе…».

1

33.

«В каждой
  мимолѐтности вижу я миры…».

1

34.

«Мир
  композитора». «Исследовательский

1

проект». «С веком наравне»

35.

Обобщение
  материала IV четверти

1

Лист внесения изменений

Дата
  проведения

Дата
  проведения

Тема
  урока

Основание
  для

урока

урока
  фактическая

внесения
  изменений в

планируемая

программу
  (номер,

дата
  приказа, причина)

file_name: рабочая_программа_Музыка_5_кл._2020-2021_уч._год.docx

alt: Комитет администрация города Славгорода

alt: Обобщение материала III четверти

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Лист внесения изменений


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Синекинчерская основная общеобразовательная
школа»
Урмарского района Чувашской
Республики

Принята
  на ШМО учителей
начальных
  классов и воспит. дошкольн. Группы “Солнышко” Протокол №1

Утверждаю
 Директор
  школы
…………….Андреев
  В. В.

Рабочая программа
курса внеурочной
деятельности
 для 1- 4 классов

«Волшебные краски»

Разработали
учителя
начальных классов

                                                                 Егорова
Альбина Григорьевна

Садовникова Лариса Петровна

д. Сине-Кинчеры -

Пояснительная
записка

Программа разработана на основе  ФГОС начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Художественная деятельность связана с процессами
восприятия, познания, с эмоциональной и общественной сторонами жизни человека,
свойственной ему на различных ступенях развития, в ней находят отражение
некоторые особенности его интеллекта и характера.
Художественное воспитание в состоянии решать настолько
важные задачи, связанные с необходимостью гармонического развития личности,
что место, отводимое ему в современной системе воспитания, не может быть
второстепенным.
Изобразительное искусство – одна из наиболее
эмоциональных сфер деятельности детей. Работа с различными материалами в
разных техниках расширяет круг возможностей ребенка, развивает пространственное
воображение, конструкторские способности.
Уже в самой сути маленького человека заложено стремление
узнавать и создавать. Все начинается с детства. Результативность воспитательного
процесса тем успешнее, чем раньше, чем целенаправленнее у детей развивается
абстрактное, логическое и эмоциональное мышление, внимание, наблюдательность,
воображение.

Цель данной программы — раскрыть и
развить потенциальные способности, заложенные в ребенке.
Задачи:
1. Формировать устойчивый интерес к художественной
деятельности.
2. Знакомить детей с различными видами изобразительной
деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с
ними, закреплять приобретенные умения и навыки и показывать детям широту их
возможного применения.
3. Воспитывать внимание, аккуратность,
целеустремленность. Прививать навыки работы в группе. Поощрять доброжелательное
отношение друг к другу.
4. Воспитывать стремление к разумной организации своего
свободного времени. Помогать детям в их желании сделать свои работы
общественно значимыми.
5. Развивать художественный вкус, фантазию,
изобретательность, пространственное воображение.
6. Обогащать визуальный опыт детей через посещение
выставок, выходов на натурные зарисовки к памятникам архитектуры, на природу.

Формы оценивания и
отслеживания результатов реализации программы
Для отслеживания результатов
реализации программы применяются различные методы. Диагностика (анкетирование,
творческие задания) динамики художественного развития личности; определения
результативности художественных и педагогических воздействий; активизации
познавательной мотивации и творческих способностей.
Так же проводится
педагогическое наблюдение. Каждый ребенок в течение календарного года принимает
участие в конкурсах, выставках различного уровня,  начиная от участия в
выставках школьного объединения и заканчивая городскими, региональными и
всероссийскими конкурсами.
        Итогом
творческой работы каждого ученика в процессе обучения станет проект. Внешний
результат метода проектов можно будет увидеть, осмыслить, применить на
практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным
достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Виды
внеурочной деятельности: проектная деятельность, игровая деятельность, проверка
наблюдательности.

Формы
внеурочной деятельности: беседы, просмотр и обсуждение видеоматериалов,
экскурсии, конкурсы, викторины, творческие проекты, выставки

Результаты освоения курса

1-2-й класс
Личностные
результаты:

осознавать роль
     художественной культуры в жизни людей;
эмоционально
     «проживать»
     художественные произведения, выражать свои эмоции;
понимать эмоции
     других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать
     внимание
     на особенности устных и письменных высказываний других людей о
     произведениях искусства, о собственных работах , работах своих товарищей
     (интонацию, темп, тон речи; выбор слов, художественные сравнения,
     применение художественных терминов)

Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД:

определять
     и формулировать
     цель деятельности  с помощью учителя;
учиться
     высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
     материалом;
учиться
     работать по предложенному учителем плану

Познавательные
УУД:
·
находить
ответы
на вопросы в  иллюстрациях, в работах  художников;
·
делать
выводы
в результате совместной работы класса и учителя;
·
преобразовывать информацию из
одной формы в другую: с помощью художественных образов передавать различные
эмоции.
·
Коммуникативные
УУД:

оформлять свои мысли в
     устной и художественной форме (на уровне предложения, небольшого текста,
     рисунка);
слушать и понимать
     речь других; пользоваться приёмами передачи эмоций с помощью
     художественных образов , перенесенных на бумагу;
договариваться с
     одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки
     и самооценки и следовать им;
учиться
     работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
     исполнителя).

3-4-й классы
Личностные
результаты

эмоциональность;
     умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия
     – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
     другим людям, сопереживать;
чувство
     прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
     художекственных произведений, стремиться к совершенствованию
     собственной художественной культуры;
любовь и уважение
     к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к
     художественных произведений, к ведению диалога с автором , посредством
     собственного мнения о конкретном произведении  художника;
интерес к рисованию,
     к созданию собственных рисунков, к художественной  форме общения;
интерес к изучению
     шедевров искусства великих художников;
осознание
     ответственности за выполненное художественное  произведение.

Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД:

самостоятельно
     формулировать тему и цели занятия;
составлять
     план
     решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану,
     сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в
     диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
     степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
     критериями.

Познавательные
УУД:

перерабатывать и преобразовывать
     информацию из одной формы в другую (составлять план последовательности
     работы над художественны произведением);
пользоваться словарями,
     справочниками, эциклопедиями;
осуществлять анализ и
     синтез;
устанавливать
     причинно-следственные связи;
строить рассуждения;

Коммуникативные
УУД:

адекватно
     использовать художественные средства для решения различных
     коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи
     с использованием терминологии художника.
высказывать и обосновывать
     свою точку зрения;
слушать и слышать
     других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать
     свою точку зрения;
договариваться и приходить
     к общему решению в совместной деятельности;
задавать
     вопросы, находить ответы.

Содержание

1-й
класс
Мир
маленького человека красочный, эмоциональный. Для этого возраста органичны
занятия изобразительным искусством. Для ребёнка 6 – 7 лет необходим
определённый уровень графических навыков, важно научиться чувствовать цвет.
Программа
состоит из теоретической и практической частей.

· Знакомство с различными
художественными материалами, приёмами работы с ними.
· Основы цветоведения. Основные
цвета. Смешение цветов. Холодные цвета.
· Художественный язык
изобразительного искусства: линия, пятно, штрих, мазок.
· Беседы ознакомительного характера
по истории искусства в доступной форме
· Заочные экскурсии по музеям и
выставочным залам нашей страны и мира.
· Знакомство с творчеством лучших
художников нашей страны и мира.
2-й
класс
На
этом этапе формируется художественно- эстетическое и духовно-нравственное
развитие ребенка, качества, отвечающие представлениям об истинной человечности,
о доброте и культурной полноценности восприятия мира.
·
Свойства
живописных материалов, приёмы работы с ними: акварель, гуашь.
·
Цвет
в окружающей среде. Основные и дополнительные цвета. Основные сочетания в
природе.
·
Основы
рисунка. Роль рисунка  в творческой деятельности. Упражнения на выполнение
линий разного характера. Художественный язык рисунка: линия, штрих, пятно,
точка.
·
Основы
живописи. Цвет – язык живописи. Рисование с натуры несложных по форме и цвету
предметов, пейзажа с фигурами людей, животных.
·
Основы
композиции. Понятия «ритм», «симметрия»,  «асимметрия», «уравновешенная
композиция». Основные композиционные схемы.
·
Создание
творческих тематических композиций. Иллюстрирование литературных произведений.
·
Беседы
по истории искусств. Экскурсии на выставки, натурные зарисовки на пленере.
Выставки, праздничные мероприятия.
·

3-й класс
Изобразительное
искусство – наиболее применимая область эмоциональной сферы ребёнка. На этом
этапе он исследует форму, экспериментирует с изобразительными материалами,
знакомится с мировой культурой. Более свободное владение различными
художественными средствами позволяют ребёнку самовыразиться.

Основы
     художественной грамоты

·
Свойства
живописных материалов, приёмы работы с ними: акварель, гуашь.
·
Цвет
в окружающей среде. Основные и дополнительные цвета. Основные сочетания в
природе.
·
Основы
рисунка. Роль рисунка  в творческой деятельности. Упражнения на выполнение
линий разного характера. Художественный язык рисунка: линия, штрих, пятно,
точка.
·
Основы
живописи. Цвет – язык живописи. Рисование с натуры несложных по форме и цвету
предметов, пейзажа с фигурами людей, животных.
·
Основы
композиции. Понятия «ритм», «симметрия»,  «асимметрия», «уравновешенная
композиция». Основные композиционные схемы.
·
Создание
творческих тематических композиций. Иллюстрирование литературных произведений.
·
Беседы
по истории искусств. Экскурсии на выставки, натурные зарисовки на пленере.
Выставки, праздничные мероприятия.

Графика.

·
Художественные
материалы. Свойства графических материалов: карандаш, перо – ручка, тушь, воск,
мелки и приёмы работы с ними.
·
Рисунок
как основа графики. Упражнения на выполнение линий разного характера.
Изобразительный язык графики:  линия, штрих, пятно, точка.
·
Свет,
тень, полутень, блик, силуэт, тоновая растяжка.
·
Монотипия,
творческие композиции с применением приёмов монотипии.
·
Гравюра
на картоне.
·
Прикладная
графика. Открытка,  поздравление, шрифт.
·
Связь
с рисунком, композицией, живописью.
4
-й класс
На
данном этапе важной становится цель – научить детей вести исследование доступных
им проблем. Развить их способность ставить перед собой задачу и осуществить её
выполнение.
Знания
и умения, полученные за годы обучения, применяются в создании творческих работ.

1.    Основы
изобразительной грамоты.
·
Художественные
материалы. Акварель, тушь, гуашь – свободное владение ими.
·
Рисунок.
Значение рисунка в творчестве художника. Упражнения набросочного характера.
Передача пространства на плоскости, представление о перспективе – линейной,
воздушной.
·
Графика.
Материалы – тушь, перо, типографская краска, картон, клише, матрицы из
различных материалов.
·
Эстамп,
монотипия. Создание образных работ с использованием знаний по композиции,
рисунку, цветоведению.
·
Цветоведение.
Воздействие цвета на человека. Гармония цветовых отношений.
·
Композиция.
Основные правила композиции:
Ø объединение по
однородным признакам;
Ø соблюдение закона
ограничения;
Ø основа живой и
статичной композиции;
Ø группировка
элементов, обеспечение свободного пространства между группировками;
Ø подчёркивание
субординации между группировками и их взаимосвязь (линией, пластикой, «Законом
сцены»).
·
Беседы по
истории мировой культуры с показом иллюстративного материала. Посещение
выставок. Работа на воздухе.

Тематический план 1
класса

Тема занятия

Кол-во часов

Содержание занятия

1.
  «Знакомство с королевой Кисточкой».

1

Урок-игра.
  Условия безопасной работы. (Введение в образовательную программу.)

 2.
  «Что могут краски?»

1

Изобразительные
  свойства акварели. Основные цвета. Смешение красок. Радуга.

3.
  «Изображать можно пятном».

1

Акварель,
  отработка приёма рисования кругов в разных направлениях. Плавное движение.
  Раскрасить приёмом «размыть пятно».

4.
  «Изображать можно пятном»..

1

Кляксография
  в чёрном цвете. Превратить пятно в зверушку

5.
  «Осень. Листопад».

1

Смешение
  теплых цветов. Акварель. Отработка приёма: примакивание кисти боком, от
  светлого к тёмному.  Беседа на тему «Осень» с использованием иллюстративного
  материала. Творчество великих художников.

6.
  «Силуэт дерева».

1

Передача
  в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов. Изображение
  дерева  с натуры.

 7.
  «Грустный дождик».

1

Образ
  дождя, ограниченная палитра. Акварель. Беседа о передаче чувств через
  иллюстративный материал.

8.
  «Изображать можно в объёме».

1

Превратить
  комок пластилина в птицу. Лепка.

9.
  Обзорная экскурсия «Здравствуй, мир!»

1

Наблюдение
  за окружающим: неживой природой, людьми, жизнью животных и птиц. Обсуждение
  увиденного.

10.
  «Красоту нужно уметь замечать».

1

Изображение
  спинки ящерки. Красота фактуры и рисунка. Знакомство с техникой одноцветной
  монотипии.

 11.
  «Узоры снежинок».

1

Ритм.
  Орнамент в круге. Гуашь. Отработка приёма: смешение цвета  с белилами.

12.
  Рисуем дерево тампованием.

1

Создание
  творческие работы на основе собственного  замысла с использованием
  художественных материалов.

13.
  «Зимний лес».

1

Характер
  деревьев. Ограниченная палитра. Изобразительные свойства гуаши.

 14.
  «Портрет Снегурочки».

1

Пропорции человеческого лица. Холодные
  цвета.
Урок
  – игра: общение по телефону.

15.
  «К нам едет Дед Мороз»..

1

Фигура
  человека в одежде. Контраст тёплых и холодных цветов. Урок – игра: общение по
  телефону

16.
  «Снежная птица зимы»..

1

Холодная
  гамма цветов. Гуашь. Орнаментальная композиция

17.
  «Дом снежной птицы».

1

Ритм
  геометрических пятен. Отработка приема в декоре дома – линия зигзаг.

 18.
  «Ёлочка – красавица».

1

Впечатления
  о прошедшем празднике. Творческая работа. Свободный выбор материала.

19.
  «Кто живёт под снегом».

1

Урок
  – игра  на развитие воображения. Холодные и тёплые цвета. Гуашь, акварель (по
  выбору).

 20.
  «Красивые рыбы».

1

Гуашь.
  Отработка приёма – волнистые линии. Закрепление навыка – промакивание кистью.
  Беседа с показом иллюстративного и природного материала

21.
  «Мы в цирке».

1

Ритм
  цветовых геометрических пятен. Гуашь. Основные цвета. Рисуем и играем.

22.
  «Волшебная птица весны».

1

Тёплая
  палитра. Гуашь. Пятно, линия, точка.

23.
  «Моя мама».

1

Творческая
  работа. Беседа с показом детских работ, иллюстраций по иконописи.

24.
  «Цветы и травы»

1

Изобразительные
  свойства графических материалов: фломастеров, мелков. Ритм пятен и линий.
  Игра  «Мы.– гномики».

25.
  «Цветы и бабочки».

1

Декоративное
  рисование. Композиция в круге. Гуашь.

26.
  «Орнамент из цветов, листьев и  бабочек для украшения коврика».

1

Понятие
  «стилизация», переработка природных форм  в декоративно-обобщенные.

27.
  «Моя семья»

1

Творческая
  работа. Беседа с показом детских работ. Рассказы детей о своей семье.

28.
  «Веселые фигуры»

Ритм
  цветовых геометрических пятен. Гуашь. Основные цвета. Рисуем и играем.

29.
  «Домашние питомцы»

1

Рисование натюрморта

30.
  «Победителям –Слава!

1

Творческая
  работа. Беседа о великом Дне 9 мая, о героизме защитников родины в дни Вов.

31.
  «Весенняя клумба»

1

Тёплая
  палитра. Гуашь. Рисование первых весенних цветов.

32.  «Веселая игра»

1

Урок-игра. Творческая работа. Беседа с показом
  детских работ. Рассказы детей о любимых играх.

33.
  «Лето, здравствуй!»

1

Фантазия .
  Творческая работа.

34.«Маленькая
  галерея»

1

Заключительное
  занятие: выставка работ, награждение активных кружковцев

Тематический план 2
класса

Тема занятия

Кол-во часов

Содержание занятия

 1.
   Творческие работы на тему «Мои увлечения»

1

Беседа
  об увлечениях детей. Рисование по теме.

 2.
   Рисунки на тему «Я и моя семья»

1

Рассказ
  детей о своих семьях. Рисование по теме.

3.
  Конкурс на самый красивый фантик.

1

Знакомство
  с акварелью. Орнамент. Сюжет.

4.
  Портрет Зайчика – огородника.

1

Работа
  цветными карандашами. Рисование по воображению.

5.
  Иллюстрация к сказке «Три медведя» (акварель)

1

Прослушивание
  сказки. Выполнение иллюстрации

6.
  Рисунки «Осенние сказки лесной феи» (акварель)

1

Осенние
  изменения в лесу. Рисование картин осени

  7. Конкурс рисунков на тему: «Правила дорожные знать каждому положено»  (цв.
  карандаши)

1

Эскизы
  придуманных дорожных знаков. Беседа о правилах дорожного движения.

8.
  Конкурс рисунков на тему: «Мои любимые сказки»

1

Обложка
  любимой сказки. Герои сказки. Сказочная природа

9.
  Конкурс рисунков на тему: «Мамочка любимая моя»

1

Беседа
  о отношениях детей с родителями, семейных традициях.

10.
  Рисунки на тему «Братья наши меньшие»

1

Отношение
  к животным. Любимое домашнее животное

11.
  Конкурс рисунков «Мы рисуем цветы».

1

Беседа
  о цветах. Рисование по теме.

12.
  Конкурс рисунков на тему: «Птицы – наши друзья».

1

Беседа
  о жизни птиц зимой. Рисование по теме

13.
  Праздник русской матрёшки. Знакомство с хохломой.

1

Знакомство
  с народными промыслами. Роспись матрёшки.

14.
  Рисунки на тему: «Вселенная глазами детей

1

Представления
  детей о космосе. Рисование.

15.
  Изготовление новогодних карнавальных масок.

1

Карнавал.
  Карнавальная маска.

16.
  Иллюстрация к сказке «Петушок – золотой гребешок».

1

Прослушивание
  сказки. Иллюстрации.

17.
  Былинные богатыри. Илья Муромец.

1

Знакомство
  с былинами. Изображение богатырей по представлению.

18.
  Рисунки на тему: «Зимние забавы»

1

Рисование
  по теме

19.
  Рисование на тему: «Подводное царство»

1

Рисование
  по представлению на заданную тему.

20.
  Иллюстрация к сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

Прослушивание
  сказки иллюстрирование.

21.
  Конкурс рисунков «Слава армии родной!».

1

Беседа
  о героизме защитников нашей Родины. Рисование по представлению на заданную
  тему.

22.
  Конкурс поздравительных открыток «Милой мамочке!»

1

Беседа
  о б истории праздника 8 марта.
Рисование
  по представлению на заданную тему.

23.
  Рисование на тему: « Красота вокруг нас».

1

Изображение
  пейзажа родного края.

24.
  Рисунок-декорация «Сказочный домик»

1

Просмотр
  картин художников по теме. Рисование по представлению.

25.
  Рисунки на тему «Любимые герои»

1

Изображение
  человека и животных художественными средствами.

26.
  Рисование на тему: «Люблю природу русскую»

1

Беседа
  о важности бережного отношения к природе.
Рисование
  по представлению на заданную тему.

  27. Рисование на тему «Родина моя».

1

Передача
  красоты родного края выразительными средствами.

Изготовление
  праздничной открытки.

Создание
  простого подарочного изделия

28.
  Конкурс рисунков: «Слава Победе!»

1

Беседа
  о героизме нашего народа в дни Вов.
Рисование
  по представлению на заданную тему.

29.
  Иллюстрация к сказке «Гуси – лебеди».

1

Создание
  сюжетных композиций.

30.
  Портрет живых персонажей из сказки Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

1

Моделирование
  художественными средствами сказочных и фантастических образов

31.
  Рисование на тему: «Весенние картины»

Беседа
  о весенних изменениях в природе..
Рисование
  по представлению на заданную тему.

32.
  Фантастические персонажи сказок: Баба – Яга, Водяной, Кащей – Бессмертный.

1

Изображение
  сказочных и фантастических персонажей

33.
  Рисование на тему: «Моя любимая игрушка»

1

Беседа
  о любимых игрушках детей.
Рисование
  по теме

34.
  Рисование на тему: «Лето красное»

1

Просмотр
  картин художников по теме. Рисование по представлению.

Тематический
план 3 класса

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Содержание

Основы художественной грамоты. 16 ч.

1.
  Вводное занятие.

1

Условия
  безопасной работы. Знакомство с планом работы.

2 .Орнаментальная
  композиция. Организация плоскости.

1

Выполнение
  линий разного характера: прямые, волнистые линии красоты, зигзаг

3.
  Натюрморт из трёх предметов.

1

Понятие
  «тон». Одноцветная акварель – «гризайль». Тоновая растяжка. Самостоятельное
  составление натюрморта.

4.Рисующий
  свет.

1

Трансформация
  плоскости в объём. Организация пространственной среды. Карандаш, бумага.

5.
  Холодные цвета. Стихия – вода.

1

Акварель.
  Рисование по методу ассоциаций.

6.
  Теплые цвета. Стихия- огонь

1

.
  Акварель. рисование по методу ассоциаций.

7.
  « Осенние листья».

1

Зарисовки растений с натуры. Пластика
  линий. Изобразительные свойства карандаша.
.Линия, штрих, тон, точка.

8.Природная
  форма – лист.

1

Тоновая
  растяжка цвета, акварель.

9.
  Натюрморт.

1

Основные
  и дополнительные цвета. Изобразительные свойства гуаши.

10.
  «Дворец Снежной королевы».

1

Ритм
  геометрических форм. Холодная цветовая гамма. Гуашь.

11-12.
  Портрет мамы.

2

Гармония
  теплых и холодных цветов.  Гуашь. Пропорция человеческого тела.

13.
  «Цветы зимы».

1

Изобразительные
  свойства акварели. Беседа о натюрморте, как о жанре живописи. Иллюстративный
  материал.

14-15.
  «Здравствуй ,праздник Новый год!»

1

Свободный
  выбор тем и материалов для исполнения.

16.
  «Прогулка по зимнему саду»

1

 Композиция
  с фигурами в движении. Пропорция человеческой фигуры.

  Графика. 8 ч.

17.
  Вводное занятие, введение в тему.

1

Условия
  безопасной работы. Знакомство с планом работы с графическими материалами и
  приспособлениями. Разнохарактерные линии. Тушь, перо.

18.
  «Листья и веточки».

1

Рисование
  с натуры. Тушь, перо. Упражнения на выполнение линий разного характера:
  прямые, изогнутые, прерывистые, исчезающие.

19.
  «Осенние листья»

1

Композиция
  и использование листьев гербария в качестве матриц. «Живая» линия – тушь,
  перо.

20.
  Натюрморт

1

Набросочный
  характер рисунков с разных положений, положение предметов в пространстве.
  Свет и тень – падающая . собственная.

21.«Село
  родное»

1

Цветовой
  фон в технике монотипии. Дома – линиями, штрихами. Люди – силуэты. Цвет как
  выразитель настроения.

22.
  «Терема».

1

Гравюра
  на картоне. Беседа о русской архитектуре с использованием иллюстративного
  материала

23.
  Открытка – поздравление «Защитникам Отечества»

1

Использование
  шаблона и трафарета. Штрих.  Выделение главного

24.
  Открытка – поздравление «8 марта –мамин праздник»

1

.
  Использование аппликации, орнаментики. Шрифт. Творческая работа.

Наше творчество. 1ч.

25.
  «Мир вокруг нас»

1

Рисование
  с натуры. Гуашь .
Беседа
  о экологических проблемах окружающей среды.

Техники
  изобразительного искусства.4ч.

26.
  Волшебные нитки.

1

Практическая
  работа. Работа выполняется с помощью красок и нити.

27.
  Кляксография.

1

Практическая
  работа. Работа выполняется с помощью красок и зубной щетки.

28.
  Выдувание.

1

Практическая
  работа. Работа выполняется с помощью красок.

29.
  Пальчиковая живопись

1

Практическая
  работа. Работа выполняется пальцами

Наше творчество. 5 ч.

30.
  Рисование по теме: «Победа!»

1

Свободный
  выбор тем и материалов для исполнения

31.
  Рисование по теме «Я за здоровый образ жизни»

1

Свободный
  выбор тем и материалов для исполнения

32.«Мы
  рисуем бабочку».

1

Свободный
  выбор тем и материалов для исполнения

33.
  Рисование по теме:«Мечты о лете!»

Свободный
  выбор тем и материалов для исполнения

34.
  Творческая аттестационная работа. Свободный выбор техники и
  материалов.Выставка рисунков.

1

Тематический план  4 класса

Тема занятия

Кол-во
  час.

Содержание

Основы изобразительной грамоты.13 ч

1.
  Вводное занятие. Рисование на тему « Впечатление о лете».

1

Материалы,
  Инструменты. Условия безопасной работы. Фломастеры.

2.      «Деревья».

1

Пленэрные
  зарисовки.  Акварель, гуашь. Принцип «от общего к частному». Воздушная
  перспектива.
Форма,
  структура.

3.      Зарисовка
  растений с натуры в цвете.

1

Принципы
  естественного положения, пластика. Группировка элементов. Акварель. Принципы
  естественного положения, пластика. Группировка элементов. Акварель.

4.      Натюрморт.

1

Наброски
  графическими материалами: тушью, заострённой палочкой. Предметы и
  пространство. Живая и статическая композиция.

5.      Осенний
  натюрморт

1

Ассиметричная
  композиция. Тёплая цветовая гамма.
Гуашь,
  акварель.

6.      Небо в
  искусстве..

1

Использование
  цвета в живописи для отражения эмоционального состояния. Творческая работа –
  иллюстрация прочитанных стихотворений, личный опыт

7.      Монотипия.
  «Отражение в воде».

1

Интерпретация
  явлений природы: акварель, тушь чёрная, заострённые палочки.

8.      «Зимние забавы».

1

Движение
  в композиции. Ритм цветочных пятен.
Фигура
  человека в движении. Личный опыт. Гуашь.

9.«
  Цветы и травы осени».

1

Свободный выбор
  живописных средств. Сближенные цветовые отношения. Пластика природных форм и
  линий. Беседы с обращением к иллюстративному материалу, натуральный материал.

10.«
  Скачущая лошадь».

1

Движение
  в композиции. Пластика форм. Линия красоты.  Гуашь.

11.«Улицы
  моего села».

1

Линейная
  перспектива. Наброски, рисунки с натуры. Творческая работа по предварительным
  рисункам

12.
  «Новогодний бал»

1

Движение
  в композиции. Пластика форм. Линия красоты.  Гуашь.

13.
  Выставки, экскурсии.

1

Обсуждение
  .

Декоративно
  – прикладное искусство. 17ч

14.
  Введение в тему.

1

Планирование
  работы. Знакомство с новым материалом, инструментом.

15.
  «Цветы».

1

Композиция в
  круге. Эскиз монохромной декоративной росписи. Освоение приёма  - кистевая
  роспись. Беседа «Голубая сказка Гжели».

16.
  «Цветы и травы».

1

Декоративная
  роспись. Ассиметричная композиция.
Декоративная
  переработка природной формы. Кистевая роспись, гуашь. Ограниченная цветовая
  палитра.  Беседа о жостовской  росписи.

17.
  «Цветы и бабочки»

1

Декоративная
  роспись подготовленной деревянной основы. Творческая работа.

18.
  Плакат – вид прикладной графики.

1

Цветы,
  как носитель настроения. Шрифт. Использование трафарета и шаблона в
  изобразительных элементах.

19.
  Поздравления к 23 февраля.

1

Эскиз.
  Работа с материалом в подгруппах, использование знаний по композиции,
  живописи, графике. Применение приёмов аппликации, техники бумажной пластики,
  кистевой росписи.

20.
  Открытка – поздравление к 8 марта.

1

Свободный
  выбор материалов и техники. Индивидуальная творческая работа.

21-22.
  Холодный батик – особенности его как вида декоративно – прикладного
  искусства.

2

Связь
  с живописью, композицией,  графикой. Техника безопасности при работе с
  резервирующим составом. Связь с живописью, композицией,  графикой. Техника
  безопасности при работе с резервирующим составом.

23-24.
  «Осенние листья».

2

Роспись
  по ткани. Использование в эскизе натуральных зарисовок.

25-26.
  «Туманный день»..

2

Интерпретация
  явлений природы. Свободная роспись по ткани  без резерва. Связь с живописью,
  композицией

27.
  Кукольный антураж.

1

Роспись
  ткани для кукольного платья. Орнамент. Работа над образом.

28.
  Цветоведение.

1

Несложные
  цветы из ткани. Оформление цветка в композиции. Связь с флористикой, батиком.

29.
  Флористика..

1

Применение
  основных принципов построения композиции. Объединение и выявление главного.
  Выражение образа, чувств с помощью природных форм и линий

30.
  Оформление работ, выставки, посещение выставок.

1

                                  Наше творчество. 5ч

31.
  «День Победы»

1

Свободный
  выбор живописных средств. Сближенные цветовые отношения. Пластика природных
  форм и линий. Беседы с обращением к иллюстративному материалу, натуральный
  материал

32.
  Творческая аттестационная работа..

1

Свободный
  выбор живописных средств. Сближенные цветовые отношения.

33.Оформление
  работ к выставке

Свободный выбор
  живописных средств. Сближенные цветовые отношения.

34.
  «Наша галерея».

1

Выставка
  творческих работ

file_name: волшебные краски 1-4 классы.docx

alt: Результаты освоения курса 1-2-й класс

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Тематический план 1 класса

alt: Узоры снежинок». 1Ритм. Орнамент в круге

alt: Изготовление праздничной открытки

alt: Линия, штрих, тон, точка. 8

alt: Зимние забавы». 1

alt: Туманный день».. 2

intro:
Пояснительная записка

Программа разработана на основе  ФГОС начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Художественная деятельность связана с процессами восприятия, познания, с эмоциональной и общественной сторона¬ми жизни человека, свойственной ему на различных ступенях разви¬тия, в ней находят отражение некоторые особенности его интеллекта и характера.
Художественное воспитание в состоянии решать настолько важ¬ные задачи, связанные с необходимостью гармонического развития личности, что место, отводимое ему в современной системе воспита¬ния, не может быть второстепенным.
Изобразительное искусство – одна из наиболее эмоциональных сфер деятельности детей. Ра¬бота с различными материалами в разных техниках расширяет круг возможностей ребенка, развивает пространственное воображение, конструкторские способности.
Уже в самой сути маленького человека заложено стремление узна¬вать и создавать. Все начинается с детства. Результативность воспи-тательного процесса тем успешнее, чем раньше, чем целенаправлен¬нее у детей развивается абстрактное, логическое и эмоциональное мышление, внимание, наблюдательность, воображение.

Цель данной программы — раскрыть и развить потенциальные спо¬собности, заложенные в ребенке.
Задачи:
1. Формировать устойчивый интерес к художественной деятель¬ности.
2. Знакомить детей с различными видами изобразительной дея¬тельности, многообразием художественных материалов и при¬емами работы с ними, закреплять приобретенные умения и навыки и показывать детям широту их возможного примене¬ния.
3. Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать навыки работы в группе. Поощрять доброжелатель¬ное отношение друг к другу.
4. Воспитывать стремление к разумной организации своего сво¬бодного времени. Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.
5. Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.
6. Обогащать визуальный опыт детей через посещение выставок, выходов на натурные зарисовки к памятникам архитектуры, на природу.


file_name: задание по Excel 881.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
СИСТЕМА

ЭЛЕМЕНТЫ

ФУНКЦИИ ЭЛЕМЕНТОВ

Ø  Хранение
Ø  Систематизация
Ø  Способ ввода, корректировки данных
Ø  Способ поиска и вывода информации

Ø  Формирование БД

Ø  Средство обеспечения объекта и субъекта информацией

СВЯЗИ

ФУНКЦИИ
СВЯЗЕЙ

Способ формирования и
  применения БД в профессиональной деятельности

Систематизация информации
УсвоениеИО человеком и
  понимание возможностей БД для обработки ИО

Влияние информации на
  возможности БД

ФУНКЦИИ
СИСТЕМЫ

Возхможность
  нагладного восприятия всей информации вцелом
Возможность
  систематизации информации по определенным признакам

МЕТОД ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
  СИСТЕМЫ

Методы деятельности:

Алгоритм работы в среде

·
  Конструирование БД
·
  Ввод и корректировка данных

·
  Текущая работа с информацией:
  поиск, сортировка, печать

·
  Исследование
·
  Проектирование
·
  Исполнение - применени

·
  Коммуникативность
·
  рефлексия

НОРМЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
  СИСТЕМЫ

Взаимообусловленность
  элементов системы друг другу
Правовые
  :
·
  соблюдать правила рабюоты с
  информацией
·
  нормы ведения диалога с машиной
·
  соблюдать правовые нормы
  эксплуатации программного обеспечения
Технические:
·
  соблюдать нормы эксплуатации
  аппаратного обеспечени

·
  Рационально использовать размеры
  возможности программного обеспечения
·
  Соблюдать правила построения
  связей  табличных форм в БД
Профессиональные:
·
  Применять рациональные методы и
  средства при решении профессиональных задач
·
  Следить за правилами
  санитарно-гигиенических норм организации труда
Межличностные:
·
  Соблюдать нормы профессионального
  этикета
·
  Соблюдать нормы техники
  безопасности

РЕЗУЛЬТАТ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
  СИСТЕМЫ

Непрерывное развитие и
  саморазвитие человека через совершенствование возможностей информационных баз
  данных

file_name: модульБД.doc

alt: СИСТЕМА

intro: модуль изучения темы База данных

title: Лекция по базе данных