extracted_text:
ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЁНОК В ДЕТСКОМ САДУ
Каждый ребенок индивидуален, уникален как во
внешности, так в поведении. Несмотря на то, что проблемой гиперактивности
занимаются многие специалисты (педагоги, дефектологи, неврологи, психологи,
психиатры, логопеды), в настоящее время среди родителей и педагогов все еще
бытует мнение, что гиперактивность – это всего лишь поведенческая проблема, а
иногда и просто «распущенность» ребенка или результат неумелого воспитания.
Причем чуть ли не каждого ребенка, проявляющего в группе детского сада излишнюю
подвижность и неусидчивость, педагоги причисляют к разряду гиперактивных детей.
Такая поспешность в выводах не всегда оправдана, так как гиперактивность - это
медицинский диагноз, право на постановку которого имеет только врач. При этом
диагноз ставится только после проведения специальной диагностики, а никак не на
основе фиксации излишней двигательной активности ребенка. Диагностика
гиперактивных детей. Признаки гиперактивности: 1. Беспокойные движения в кистях
и стопах. Сидя на стуле, корчится, извивается. 2. Не может спокойно сидеть на
месте, когда этого от него требуют. 3. Легко отвлекается на посторонние
стимулы. 4. С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных
ситуациях в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников). 5. На
вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца. 6. При
выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным
поведением или недостаточностью понимания). 7. С трудом сохраняет внимание при
выполнении заданий или во время игр. 8. Часто переходит от одного
незавершенного действия к другому. 9. Не может играть тихо, спокойно. 10.
Болтливый. 11. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например,
вмешивается в игры других детей). 12. Часто складывается впечатление, что
ребенок не слушает обращенную к нему речь. 13. Часто теряет вещи, необходимые в
детском саду, школе, дома, на улице. 14. Иногда совершает опасные действия, не
задумываясь о последствиях, но приключений или острых ощущений специально не
ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам). Все эти
признаки можно сгруппировать по следующим направлениям: – чрезмерная двигательная
активность; – импульсивность; – отвлекаемость-невнимательность. Наблюдение за
ребенком должно проводиться в течение длительного времени (6 месяцев). Диагноз
считается правомерным, если наличествуют, по меньшей мере, восемь из всех
симптомов. Как отличить активного ребенка от гиперактивного. Разумеется, не все
активные и подвижные дети — гиперактивные. Более того, находиться в движении,
быть любознательным, говорливым — норма для дошкольника и младшего школьника.
Приведем также несколько примеров различий между активным и гиперактивным
ребенком. Активный ребенок: — Большую часть дня «не сидит на месте»,
предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы, конструкторы), но если его
заинтересовать — может и книжку с мамой почитать, и тот же пазл собрать. — Быстро
и много говорит, задает бесконечное количество вопросов. — Для него нарушение
сна и пищеварения (кишечные расстройства) — скорее исключение. — Он активный не
везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но спокойный — в садике, в
гостях у малознакомых людей. — Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу
конфликта может и наподдать «коллеге по песочнице», но сам редко провоцирует
скандал. Гиперактивный ребенок: — Он находится в постоянном движении и просто
не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он продолжает
двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и истерит. — Быстро и много
говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает миллион вопросов, но
редко выслушивает ответы на них. — Его невозможно уложить спать, а если спит,
то урывками, беспокойно. У него часто кишечные расстройства. Всевозможные
аллергии не редкость. — Ребенок — неуправляемый, при этом он абсолютно не
реагирует на запреты и ограничения. И в любых условиях (дом, магазин, детсад,
детская площадка) ведет себя одинаково активно. — Часто провоцирует конфликты.
Не контролирует свою агрессию — дерется, кусается, толкается, причем пускает в
ход подручные средства: палки, камни… Немного теории. Гиперактивность -
совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной
активностью. Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается,
вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего
поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль.
Он неуклюж, роняет или ломает вещи. Такому ребенку трудно концентрировать свое
внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко
дожидается ответов. Он расторможен в отношениях со взрослыми, не умеет играть
со сверстниками и не имеет настоящих друзей. Для таких детей характерны
агрессивное поведение и негативизм. В подростковом возрасте такие дети склонны
к асоциальному поведению. При всех проблемах таких детей с обучением и
взаимоотношениями с окружающими, такие дети имеют нормальный или даже высокий
интеллект. Причина такой подвижности, как правило, многочисленные
микроорганические поражения головного мозга во время беременности, родов или в
младенчестве. СДВГ - синдром дефицита внимания и гиперактивности. Диагностируется
он с началом учебной деятельности. Гиперактивный ребенок нуждается в помощи. В
каждом конкретном случае нужно определить, какой должна быть помощь
гиперактивному ребенку: медикаментозная, психологическая или педагогическая
коррекция. У мальчиков гиперактивное состояние отмечается по крайней мере в 4
раза чаще, чем у девочек. Пики проявления: 1 год, 3 года, 6-7 лет, 9-10 лет.
Потом активность идет на спад. В большинстве случаев, если у ребенка присутвует
только гиперактивность (подвижность, импульсивность), скорее всего, это связано
с особенностями темперамента и не всегда можно говорить о патологии.
Особенности организации работы с гиперактивными детьми: Для таких детей важны
дополнительные занятия по интересам. Чтобы они охотно занимались и добивались успеха
там, где прежде терпели только неудачу, им нужна частая похвала, ободрение и
особое внимание. Для подвижных детей важно подобрать занятия, чтобы дети смогли
и выплескивать свою энергию в подвижных секциях (плавание, хоккей,
хореография), но не травмоопасных, таких как бокс, силовая борьба и
вырабатывали усидчивость (занятия за компьютером, ИЗО, ДПИ). Поэтому важно
работать в тесном сотрудничестве с родителями и психологом. Гиперактивный
ребенок лучше всего работает в начале дня и в начале занятия, хуже всего он
усваивает материал в конце дня или в конце занятия. Интеллектуальная
деятельность гиперактивных детей отличается цикличностью: 10-15 минут работы, а
потом на 5-7 минут ребёнок как бы выключается, в эти минуты, чтобы
активизировать сознание, ребёнок вынужден вертеть головой, двигать конечностями
или всем туловищем. Поэтому целесообразно использовать методы переключения и
перерывы. Сделав 2-3 задания, можно поиграть с детьми в какую-либо игру,
включать физкультминутки или гимнастику для пальцев. Если вы видите, что
ребенок не может продолжать работать можно переключить его на другой вид
деятельности: попросить полить цветы, раздать пособия и так далее. Стремитесь
заполнить время ребенка самыми разнообразными занятиями, благодаря их частой
смене ребенок все будет делать с интересом, а значит целенаправленно и
«усидчиво». Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную
стимуляцию: карточки, символы на стендах, рисунки, схемы и т.д. Предлагать
таким детям лучше сначала легкие задания, например повторение уже пройденного
материала. После первого задания, он может выполнить что-то более сложное или
начать ознакомление с новым материалом. Заканчивать опять чем-то легким. В
определенный отрезок времени давать ребенку только одно задание, чтобы он мог
его завершить. Гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида
деятельности на другой. Поэтому, за несколько минут, до окончания времени
выполнения какого-либо задания можно предупредить: «Осталось 3 минуты» или
использовать таймер. Внешняя среда ребенка с СДВГ должна быть очень хорошо
организована. Все лишние раздражители удаляются из поля зрения. У гиперактивных
детей до 6-8 лет ведущим остается наглядно-действенное мышление, то есть, чтобы
что-то понять, им необходимо все потрогать и подвигать (обычно это свойственно
младшим детям). Только в практическом действии они могут представить себе
результат. Словесно-логическое мышление, у этих детей, начинает развиваться
гораздо позже. В процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному
ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью.
Поэтому в начале работы можно понизить требовательность к аккуратности. Все
инструкции, предъявляемые гиперактивному ребенку, должны быть четкими и
краткими, не более 10 слов. В противном случае ребенок эту инструкцию не
поймет, не запомнит, не будет ей следовать. Интересно, что ребенок, работая
один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо
успешнее справляется с работой. Психологи так же заметили: чем более
драматичен, экспрессивен, театрален педагог, тем легче он справляется с
проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое.
Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает
переключить его внимание на нужный предмет. Использовать тактильный контакт.
Проходя по группе, педагог в тот момент, когда ребенок начнет отвлекаться,
может положить руку ему на плечо. Это прикосновение работает как сигнал,
помогающий «включить» внимание. Поскольку гиперактивный ребенок очень
импульсивен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный
характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого. В любой
ситуации оставайтесь спокойными. Помните: нет хладнокровия — нет преимущества!
Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд
(например, сосчитайте до десяти). Поверхностность - одна из основных черт
гипердинамичного ребенка. Побольше говорите ему о чувствах, которые испытываете
вы сами или другие люди (в том числе, например, герои фильмов или книг),
объясняйте ему нравственную и этическую сторону происходящего («Что такое
хорошо и что такое плохо»). Постепенно он привыкнет сам что-то анализировать и
оценивать. В отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите
его в каждом случае, когда он это заслужил, подчеркивайте даже незначительные
успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания, но
чувствительны к малейшей похвале. Следует также избегать утомления при
выполнении заданий, так как при этом может усиливаться гиперактивность.
Гиперактивные дети чрезвычайно возбудимы, поэтому необходимо исключить или
ограничить их участие в мероприятиях, связанных со скоплением большого числа
людей. Важен выбор партнеров для выполнения заданий, игр - друзья ребенка
должны быть уравновешенными и спокойными. Психокоррекционные игры с
гиперактивными детьми Гвалт Цель: развитие концентрации внимания, развитие
слухового внимания. Условия игры. Один из участников (по желанию) становится
водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из
известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному
слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают
повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня,
собрав ее по словечку. Примечание. Желательно, чтобы до того, как войдет
водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово. Тишина Цель:
развитие слухового внимания и усидчивости. Условия игры. Детям дается инструкция:
«Давайте послушаем тишину. Сосчитайте звуки, которые здесь слышите. Сколько их?
Какие это звуки? (начинаем с того, кто услышал меньше всех) ». Примечание. Игру
можно усложнить, дав задание детям сосчитать звуки вне комнаты, в другом
классе, на улице. Золушка Цель: развитие распределения внимания. Условия игры.
В игре участвуют 2 человека. На столе стоит ведерко с фасолью (белой,
коричневой и цветной). Нужно по команде разобрать и разложить фасоль на 3 кучки
по цвету. Выигрывает тот, кто первый справился с задачей. Мишки и шишки Цель:
тренировка выдержки, контроль импульсивности. Условия игры. По полу рассыпают
шишки. Двум игрокам предлагают собрать их лапами больших игрушечных мишек.
Выигрывает тот, кто соберет больше. Аисты — лягушки Цель: тренировка внимания,
контроль двигательной активности. Условия игры. Все игроки идут по кругу или
передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в
ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на
одной ноге, руки в стороны). Когда ведущих хлопнет два раза, игроки принимают
позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между
ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу. Примечание.
Можно придумать другие позы, можно использовать гораздо большее количество поз,
так игра усложняется. Пусть дети сами придумывают новые позы. Поиграем с
предметами? Цель: развитие внимания, его объема, устойчивости, концентрации,
развитие зрительной памяти. Условия игры. Ведущий выбирает 7-10 небольших
предметов. Положить предметы в ряд и прикрыть их чем-нибудь. Приоткрыв их
секунд на 10, снова закрыть и предложить ребенку перечислить все предметы.
Снова ненадолго показать ребенку предметы и спросить его, в какой
последовательности они лежали. Поменяв местами два предмета, показать снова все
предметы на 10 секунд. Предложить ребенку уловить, какие два предмета
переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.
Положив один на другой несколько предметов, попросить ребенка перечислить их
подряд снизу вверх, а затем сверху вниз. Разбить предметы на группы по 2-4
предмета. Ребенок должен назвать эти группы. Примечание. Эти задания можно и
дальше варьировать. Играть можно как с одним ребенком, так и с группой детей.
Начинать можно с небольшого количества предметов (сколько ребенок в состоянии
запомнить, будет видно уже по первому заданию, увеличивая в дальнейшем их
количество). Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и
покладистым, не удавалось еще никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с
ним, вполне посильная задача для взрослого. Вывод однозначен: терпение и
спокойствие. И еще - повышенное внимание и ваша собственная грамотность. Список
используемой литературы: 1. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый
ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института психотерапии,
2001.-96 с. 2. 3аваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностъю и
дефицитом внимания. - М., 2000 З. Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с
гиперактивностъю. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям
и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2002 - 128 с.

alt: ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЁНОК В ДЕТСКОМ

alt: Потом активность идет на спад.

title: ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЁНОК В ДЕТСКОМ САДУ


extracted_text:
ОПЫТ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»
 Обновление системы современного дошкольного
образования дает понять педагогам, что вхождение ребенка в социальный мир без
освоения им первоначальных представлений о профориентации не является успешным.
У человека все закладывается с детства и предпосылки к профориентации в том
числе. Целенаправленная профориентация детей в общеобразовательных школах
начинается только в старших классах, за это время ребята не успевают сделать
осознанный выбор, так как перечень предлагаемых профессий и знания о них очень
малы. Скрытые резервы профориентации детей таятся еще на этапе первой ступени
образования – дошкольной. Столь раннее начало профориентации ребенка
заключается не в том, что малышу навязывают то, кем он должен стать, а в том,
что бы познакомить его с различными видами труда, современными профессиями и
дать первоначальные предпосылки к профориентации. Актуальность работы по
ознакомлению детей с профессиями обоснована в ФГОС дошкольного образования.
Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду. Это
подтолкнуло нас на усовершенствование РППС по профессиональному ориентированию
и ознакомлению детей с современными профессиями в нашем детском саду.
Педагогами ДОУ в группах создана соответствующая развивающая предметно –
пространственная среда, при проектировании которой мы учли следующие принципы:
насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности,
доступности и безопасности, которую мы каждый год пополняем и меняем в
соответствии с возрастной категорией детей. Оформлены специальные центры по
ознакомлению детей с трудом взрослых с игровыми модулями, с соответствующим
наглядным материалом, дидактическими играми, сюжетно-ролевыми играми, картотекой
познавательных видеороликов о современных профессиях, интерактивными играми,
интеллектуальными картами. Использование интеллектуальных карт для ознакомления
детей с трудом взрослых позволяет более точно рассмотреть все тонкости
профессии, так как ребята непосредственно участвуют при их создании, или
создают их самостоятельно как небольшими группами, так и самостоятельно. Создан
методический «кейс» по ознакомлению детей с современными профессиями. В данных
центрах дети упражняются в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, быть
самостоятельными, учатся добиваться поставленных целей в своей
самодеятельности. Каждый центр представлен специальной развивающей предметно –
пространственной средой, создающей условия для игрового сюжета. «Центр
профессий» знакомит детей с многообразием профессий, помогает представить
ребятам, какими являются профессии настоящего, с какой отраслью связаны
современные профессии, какими могу быть профессии будущего. В данном центре
педагоги предлагают вниманию ребят книги с рассказами и стихами о профессиях,
картотеки с пословицами, загадками, поговорками о профессиях и орудиях труда,
фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Профессии родного поселка и Омского
Прииртышья», дидактические игры, интерактивные игры, которые позволяют познать
особенности профессий, расширить представления детей о них: «Кто, чем
занимается», «Угадай профессию по описанию», «Кто больше знает профессий»,
«Профессии», «Кому без них не обойтись?», «Что хочет делать Катя?», «Кому это
нужно?», «Угадай, что я делаю?», «Кому, что нужно для работы?», «Кто больше
назовет действий», «Найди и расскажи по фото», и др. Центр «Строители» и
«Машиностроение», представлен определёнными профессиями – от строителя дома, до
архитектора. Они оснащены строительным материалом, конструктором типа «Лего»
малым и крупным, объемным конструктором, гаечным, плоскостным, липким, мягким,
магнитным конструктором, игрушками для обыгрывания, бумагой, картоном,
природным и бросовым материалом, строительными касками, жилетами, наборами
инструментов, грузовым транспортом, транспортом специального назначения.
Ребятам предлагаются картотеки готовых алгоритмов различных архитектурных
строений, автомобилей, машин специального назначения, а так же детьми создаются
алгоритмы их собственных построек. На своих мини заводах дошкольники создают
макеты строений и улиц родного поселка. Развивается представление детей об
окружающем мире, конструируемых объектах, значимости профессий архитекторов,
строителей, машиностроителей. Центр «Спасательная служба» представлен уголками
юного пожарного, доктора, полицейского, служб спасения. Центры в группах
наполнены атрибутами одежды и принадлежностей для работы сотрудников полиции,
пожарных, служб ЧС, служб скорой медицинской помощи, грузовые машины, машины
специального назначения. Также в данном центре вниманию ребят педагоги
предлагают дидактические и интерактивные игры: «Безопасность
жизнедеятельности», «Правила дорожной безопасности», «Правила поведения в
экстренных ситуациях», «Опасные и безопасные ситуации». Центр позволяет
расширить представление детей о профессиях данного рода, об их необходимости.
Центр «Фермерское хозяйство» важной целью которого, в летний период и период
ранней осени, является трудовая деятельность детей в огородах и цветниках ДОУ,
расположенных рядом с игровыми участками на улице. В период поздней осени, зимы
и ранней весны педагоги оформляют данный центр в группах ДОУ, наполняя его
семенами собранными осенью для дальнейшей высадки их весной, инвентарем для
ухода за комнатными растениями, инвентарем для экспериментирования различным
наглядным и дидактическим материалом. В этом центре детьми совместно с
педагогами проводятся различные опыты, эксперименты, по выращиванию рассады
овощных культур, ребята учатся наблюдать, развиваются естественнонаучные знания
и умения детей. Игровая деятельность в центре «Фермерское хозяйство»
выстраивается с учётом традиций людей, живущих в Омской области. Центр «Медиа»
позволяет детям открывать себя в роли ведущих, журналистов, фотографов,
корреспондентов, авторов книг, художников, актеров. Результатом деятельности,
которых является съемка сюжетов, выпуск газет, создание интерактивных папок.
РППС в данном центре наполнена муляжами микрофонов, видеокамер, телефонов,
фотоаппаратов, мольбертами, наборами юного художника и писателя, ширмой,
уголками ряжений, различными видами театра, музыкальными инструментами,
портретами композиторов и писателей, картотеками дидактических игр, бесед и др.
Ребята старшего возраста посещают кружок «Секреты мультипликации», где они
пробуют себя в роли маленьких мультипликаторов и создают незатейливые
мультфильмы для малышей. В этом центре ознакомление детей с трудом взрослых
строится с учетом современных образовательных технологий, с использованием ИКТ
и является самым интересным для сегодняшних дошкольников. Центр «Банк» создаёт
условия для знакомства с профессиями банка, умением считать, планировать,
экономить. Центр оснащен: пластиковыми дисконтными и платежными картами,
бумажными банкнотами и монетами для игры, кассовым аппаратом, макетом терминала-банкомата,
Так же используются дидактические и интерактивные игры, для развития финансовой
грамотности детей дошкольного возраста: «Что важнее?», «Школа банкиров»,
«Магазин», «Что продается в магазине?», «Давай положим в корзинку», «Все по
полочкам», «Давай поменяемся?», «Нужные покупки», «Дорого-дешево»,
«Потребность-взаимность», «Запланированная покупка», «Что откуда берется?»,
«Бюджет», «Сдача», «Осознанный выбор». Центр «Служба уборки», основной целью
которого является воспитание экологической культуры у детей, формирование
осознанного и ответственного отношения к окружающей среде, окружающему их
порядку. В рамках осуществления данной цели педагоги ДОУ организовали «зеленую
зону», в которой дети получают первые навыки по уходу за растениями. Ребятам
демонстрируется правильное отношение к объектам природы, а также дети
знакомятся с тематикой вторичного использования мусора, проблемами сортировки и
уменьшения количества бытовых отходов для того что бы более детально объяснить
детям о значимости профессий связанных с данным центром. Игровая деятельность
детей в условиях специальной РППС, позволила раскрыться им с другой стороны.
Педагоги ДОУ обратили внимание на то, что дошкольники стали более любознательны
в сфере профориентации, стремятся к творческому отображению познанного
материала, стали действовать исходя из своих интересов, стремятся к
самоутверждению и самовыражению в сюжетно - ролевых играх, беседах. Дети с
удовольствием пробуют себя в роли не только часто встречающихся профессий, но и
современных профессий. Правильно созданная РППС, является эффективным условием
реализации задач по ранней профориентации детей, стимулом развития
самостоятельности, инициативы, активности ребенка, обеспечением развития
возможностей детей, эмоционального благополучия, а так же позволяет углубить
практические знания воспитанников, выявить их интересы и склонности, развивать
интерес и умение осуществлять действия. Мы надеемся, что именно наши ребята не
ошибутся в выборе будущей профессии. Список литературы: 1.Авдулова Т.П.
Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность//
Справочник старшего воспитателя.-2014г.-№8. 2.Артамонова О. В.
Предметно-пространственная среда: её роль в воспитании личности/ О. В.
Артамонова//Дошкольное воспитание.-1995.-№ 4 3. Волосовец Т.В. Разработка
спецификаций развивающей предметно-пространственной среды дошкольной
образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования
[электронный ресурс]//. -http://goo.gl/VhpiUr 4. Комарова О.А. Наполнение
развивающей среды в соответствии с образовательными областями.//Справочник
старшего воспитателя-2014г.-№8. 5. Методическое письмо МО РФ от17.05.95 №
61/19-12«О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в
современных условиях»; 6. Основная образовательная программа МБДОУ «Полтавский
детский сад «Родничок». 7. Полякова М. Н. Особенности организации развивающей
среды в возрастных группах детского сада/М. Н. Полякова//Дошкольная
педагогика.-2001.-№ 1. 8. Федеральный государственный образовательный стандарт
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. 9. Федеральный закон «Об Образовании»
№273 от 29.12.12г. 10.Федеральный Закон от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «О
санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (в редакции от 18.07.2011
г. с изменениями и дополнениями, вступающими в силу с 1.08.2011 г.)

alt: ОПЫТ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «ОРГАНИЗАЦИЯ


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
уроков русского языка в 10 классе на 2022-2023 учебный год (ЗФО)
Календарно-тематическое планирование составлено для
ЗФО по русскому языку из расчета 44 часа, согласно учебному плану школы.

№

Раздел/Тема урока

Кол-во час

Форма проведения

Дата

Кор-ка

По разделу

Планируемые результаты

Контроль

Учебно-методическое обеспечение

1.

Введение
Слово
  о русском языке. Понятие нормы литературного языка. Русский язык как
  государственный язык РФ.

1

Беседа

2.09

Знать
  нормы литературного языка, о русском языке как национальном языке
  русского народа, государственном языке РФ и языке международного общения, о
  величии и общепризнанности русского языка.

Учебник
  для 10-11 класса/Н.Г.Гольцова,И.В.Шамшин,М.А.Мищерина – М.: «Русское слово»,
  2017 (в двух частях).

2.

Лексика. Фразеология.
  Лексикография.                                     Слово
  – центральная единица языка. Слово и его значение. Однозначность и
  многозначность слов.

1

Беседа,
  упражнения, творческая работа

3.09

Знать
  основные средства выразительности, иметь представление о лексике, фразеологии
  русского языка.
 Уметь
  использовать средства выразительности в устной и письменной речи.

Контрольный
  тест.

Учебник

Презентации

3.

Изобразительно-выразительные
  средства языка.

1

Беседа,
  практическая работа

9.09

4.

Омонимы
  и паронимы и их употребление. Синонимы, антонимы и их употребление.
  Фразеологизмы и их употребление.

1

Беседа,
  упражнения.

16.09

5

Р/р.
  Обучение сочинению-рассуждению на публицистическую тему по данному тексту

1

Сочинение

23.09

6

Контрольный
  тест по теме Лексика

1

Тестирование

30.09

7

Фонетика.
  Графика. Орфоэпия.
Звуки
  и буквы. Фонетический разбор слова

1

Беседа,
  практическая работа

1.10

8

Орфоэпия

1

Беседа,
  практическая работа

7.10

9

Морфемика
  и словообразование
Состав
  слова

1

Беседа,
  практическая работа

14.11

Знать
  основные понятия морфемики, словообразования
Уметь
  выделять части слова, производить словообразовательный разбор.

Тест
  ОГЭ

Учебник

Тесты
  ЕГЭ
Презентации

10

Словообразование.
  Морфологические и неморфологические способы. Словообразовательный разбор.

  1

Беседа,
  практическая работа

21.11

11

Контрольная
  работа в формате ЕГЭ.

1

Тестирование

11.11

12

Контрольная
  работа в формате ЕГЭ.

1

Тестирование

18.11

13

Морфология
  и орфография
Принципы русской орфографии. Проверяемые и
  непроверяемые безударные гласные в корне

1

Беседа,
  практическая работа

25.11

Знать
  основные принципы русской орфографии.
Уметь
  применять правила орфографии в разных частях речи.

14

Правописание
  чередующихся гласных в корне слова. Употребление гласных после шипящих и ц.

1

Беседа,
  практическая работа

2.12

15

Правописание звонких и глухих согласных.
  Правописание непроизносимых согласных, сочетаний СЧ,ЗЧ,ШЧ, ЖЧ, СТЧ,ЗДЧ.
  Правописание двойных согласных.

1

Беседа,
  практическая работа

4.12

16

Правописание
  гласных и согласных в приставках. Приставки при- и пре-.

1

Беседа,
  практическая работа

9.12

17
18

Самостоятельные части
  речи                                            Имя
  существительное как часть речи. Лексико- грамматические разряды имен
  существительных.

2

Беседа,
  практическая работа

10.12
11.12

19

Правописание
  падежных окончаний. Гласные в суффиксах. Правописание сложных имен
  существительных.

1

Беседа,
  практическая работа

16.12

20
21

Р/р.
  Обучение сочинению-рассуждению на публицистическую тему.

2

Сочинение

17.12
23.12

22

Имя прилагательное как часть речи. Его разряды,
  степени сравнения.

1

Беседа,
  практическая работа

24.12

23
24

Правописание
  окончаний и суффиксов имен прилагательных. Правописание Н и НН, сложных
  прилагательных.

2

Беседа,
  работа с учебником

11.12
12.12

25

Контрольный
  тест по теме «Имя существительное и имя прилагательное»

1

Тестирование

18.02

Тест
  ЕГЭ

26

Имя
  числительное как часть речи. Склонение правописание и употребление в речи.
  Работа над ошибками.

1

Работа
  с учебником, практика

25.02

27

Местоимение
  как часть речи. Морфологический разбор местоимения. Правописание местоимений.

1

Беседа,
  работа с учебником

4.03

28
29

Р.Р.
  Сочинение-рассуждение на публицистическую тему по данному тексту.

2

Сочинение

11.03

30
31

Глагол
  как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола
  Правописание глаголов.

2

Беседа,
  практическая работа

18.03

32
33

Причастие
  как глагольная форма. Образование причастий. Правописание суффиксов причастий
  и отглагольных прилагательных.

2

Беседа,
  практическая работа

1.04

34

Деепричастие
  как форма глагола. Морфологический разбор.

1

Беседа,
  работа с учебником

8.04

Учебник

Презентация

Тесты
  ЕГЭ

35
36

Наречие
  как часть речи. Правописание наречий. Слова категории состояния

2

Беседа,
  практическая работа

15.04

37
38

Служебные
  части речи. Предлог. Союз и союзные слова.
  Частицы, Правописание служебных частей речи.

2

Беседа,
  практическая работа

22.04

39

Итоговая
  контрольная работа в формате ЕГЭ

1

Тестирование

29.04

Тест
  ЕГЭ

40

Итоговая
  контрольная работа в формате ЕГЭ

1

Тестирование

6.05

41

Итоговая
  контрольная работа в формате ЕГЭ

1

Тестирование

13.05

42

Анализ
  работы. Итоговый урок.

1

Практическая
  работа

20.05

43
44

Повторение
  и обобщение

2

27.05

  ПЕРЕЧЕНЬ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ
(промежуточная аттестация)

№

№ урока

Тема

Дата проведения

план

факт

1

6

Контрольный
  тест по теме «Лексика»

8.10

2

11

Контрольная
  работа в формате ЕГЭ.

19.11

3

12

Контрольная
  работа в формате ЕГЭ.

26.11

4

22

Контрольный
  тест по теме «Имя существительное и имя прилагательное»

18.02

5

39,40,41

Итоговая
  контрольная работа в формате ЕГЭ

29.04
6.05
13.05

file_name: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 10 класс (ЗФО).docx

alt: Имя прилагательное как часть речи

alt: Деепричастие как форма глагола

title: календарно-тематическое планирование по русскому языку 10 класс (ЗФО)


extracted_text:
Конспект НОД по физической культуре «Юные пожарные» в старшей
группе
Составлен
Инструктором по физической
культуре
МКДОУ «Детский сад №4»
Левокумского района СК
Шкурко С. В.
Цель:
совершенствование физических качеств через формирование представления об опасных
ситуациях для человека из окружающего мира и способов поведения в них.
Задачи:
-создавать положительный эмоциональный настрой;
-закреплять знания о профессии – пожарный;
-развивать ловкость, быстроту, прыгучесть, глазомер, внимание, реакцию на сигнал,
память в играх;
-совершенствовать основные виды движения в эстафетах;
-формировать чувство ответственности, коллективизма, товарищества,
взаимопомощи.
Интеграция образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие,
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие
Пособия и инвентарь:
-картинки с изображением предметов (спички, газовая плита, свеча, елочные
игрушки, утюг, стол, игрушки, кукла, стакан и т. д.) ;
- ориентиры,
- гимнастическая скамейка, корзины, кегли, обручи, мягкие игрушки, дорожки;
- гантели (пластиковые бутылки, наполненные водой или песком).
Ход НОД:
Дети заходят в зал, становятся полукругом.
Вводная.
Инструктор:
Ребята…
На земле жизнь светла и прекрасна,
Все мы дети природы родной,
Но немало явлений опасных
Угрожает нам с вами бедой.
Вокруг нас таится много опасностей, связанных с природными явлениями, неумением
пользоваться бытовыми предметами и незнанием, как вести себя в различных
жизненных ситуациях. А какие это опасности?
Инструктор :
Ребята, а как называется профессия людей, борющихся с огнём?
Ответы детей: Пожарный
Инструктор:
А каким должен быть пожарный?
Ответы детей: смелый, храбрый, ловкий, быстрый, находчивый и т. д.
Инструктор:
Все всё правильно сказали. А как вы думаете, любой человек может стать
пожарным?
ответы детей:
Инструктор:
Пожарным может стать только специально обученный, подготовленный человек.
Хотите стать юными пожарными (ответы детей) Тогда не будем терять времени и
приступить к тренировке
Раз, два, не ленись
На разминку становись (дети строятся в колонну по одному)
Ходьба в колонне по одному; ходьба с высоким подниманием колена; ходьба на
внешней стороне стопы. Ускоренная ходьба, легкий бег друг за другом. Упражнение
на восстановление дыхания, Перестроение в звенья.
Общеразвивающие упражнения («с гантелями»).
1. "Пожарные сильные"
И. п. : основная стойка, руки с гантелями вниз.
1- поднять руки в стороны;
2- руки вверх;
3- руки в стороны;
4- вернуться в и. п.
Повторить 8 раз. Объяснение педагога.
2. "Разрабатываем руки"
И. п. : стоя, ноги слегка расставлены, правая рука вниз, левая вверх.
1, 3- менять положение рук;
2, 4 вернуться в и. п.
Повторить 8 раз. Темп умеренный. Показ педагога
3."Готовимся к тушению пожара"
И. п. : ноги на ширине плеч, руки вниз.
1 – руки вперед; 2- поворот вправо с отведением руки в сторону; 3, 4 -
вернуться в и. п.
Повторить 8 раз.
4. "Наклоны "
И. п. : Стоя ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища
1, 3- наклон вперед, руки в стороны, голову не опускать
2, 4-вернуться в и. п.
Выполнить 8 раз. Темп умеренный. Показ педагога.
5. "Тушим пожар"
И. п. : сидя на пятках, руки с гантелями на колени. 1, 3- встать на колени,
руки вверх; 2, 4- вернуться в и. п.
Повторить 8 раз. Темп умеренный.
6. "Задание выполнено"
И. п. : ноги слегка расставлены, руки вниз.
12-16- подпрыгиваний, меняя положение ног врозь -вместе, одновременно поднимая
руки в стороны
Повторить 4 раза, чередуя с ходьбой
7. " Разминка завершена"
И. П. : основная стойка
1-2- руки вверх, хорошо потянуться, подняться на носки- вдох
3-4- руки вниз, опуститься на всю ступню- выдох
Повторить 10 раз. Темп медленный.
Указания детям: выдыхая, произносите "У-х-х-х"
Инструктор: вы были точны, быстры и все упражнения выполнены правильно.
Основная часть.
Основные виды движений:
Инструктор: Ребята, первая опасность может нас поджидать в своем же доме. В
неумелых руках спички могут вызвать, что?
Дети (хором) : Пожар!
Игра: «Что может вызвать пожар? »
На середине зала лежат картинки с изображением того что, может вызвать пожар.
(например: спички, свеча, зажигалка, бенгальский огонь, стеклянный стакан,
газовая плита, петарды и т. д.)
Инструктор:
Почему ты выбрал. .. ? (2-3 ребенка).
Последний – спички.
Инструктор:
Спичкой мы зажигаем огонь. А какую пользу приносит огонь?
Дети:
За счет огня варим еду, обогреваем жилье, освещаем дома.
Инструктор:
Ребята, огонь сопровождал человека на всем протяжении его существования. Огонь
дарил тепло, защищал от диких зверей, помогал приготовить пищу. Люди еще в
древние времена научились добывать огонь и охранять его. Но, вырвавшись из-под
контроля, огонь из помощника превращается в злейшего врага. Какие есть средства
для тушения пожара?
Дети:
Вода, песок, снег, огнетушитель.
Инструктор:
Любое возгорание, если не удается потушить самому, мы вызываем пожарных.
Вопрос: Как вызвать пожарных?
Дети:
Набрать 01. КАРТОЧКА – 01
ЗВОНОК ТЕЛЕФОНА.
ОВД
«Тушение пожара».
- Пролезание в туннель;
- Прыжки через «кочки»;
- Ходьба по сложной дорожке;
- Бег по узкой дорожке, тушение пожара;
- «Спасти пострадавших животных».
Инструктор:
Молодцы, ребята. Пожар мы потушили. Животных спасли. Можем поиграть.
Подвижная игра: «Пожарные на учении».
Всю видимость дым закрывает густой.
Включить кислород и дышать глубоко.
Заключительная часть.
Пальчиковая гимнастика.
Вы достойно пожарные учения прошли
И к желанной победе пришли!
Покажите, какие вы молодцы!
Потрите руки от удовольствия,
Покажите, как вы довольны!
Похлопайте себе в ладоши
За то, что вы такие хорошие!
Рефлексия:
- Кем вы сегодня были?
- Понравилось вам быть пожарными?
- Почему?
- А что тебе больше всего понравилось?
Инструктор: Сегодня вы показали, что хорошо знаете правила пожарной
безопасности, средства пожаротушения и знакомы с нелегким трудом пожарных.
Ловко и быстро справились с заданием, помогали друг другу. Вы настоящие юные
пожарные.
Будьте здоровы, берегите себя, с огнем не играйте.

file_name: «Юные пожарные».docx

alt: Угрожает нам с вами бедой. Вокруг нас таится много опасностей, связанных с природными явлениями, неумением пользоваться бытовыми предметами и незнанием, как вести себя в различных…

alt: Повторить 8 раз. 4. "Наклоны "

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих технологий Тема: «Юные пожарные»


extracted_text:
Досуг – забег "Ростов -город, Ростов
-Дон"
приурочен к всероссийскому дню бега.

Сентябрь,
2023 г
Провела:
Васильева В.Н.
МБДОУ
детский сад № 137 корпус 3
г. Ростов-на-Дону

Цель:
Воспитание у детей
потребности в занятиях физической культурой, в  здоровом образе жизни.
Задачи:
Объединить детей в совместной
деятельности.
Совершенствовать в соревновательной форме
навыки бега.
Воспитывать внимание, уважение к сопернику
и товарищам по команде взаимопомощь, терпение и целеустремлённость.
Закрепить знания детей о различных видах
бега, о том, где полезно заниматься бегом и в каких случаях вредно.
Способствовать положительному
эмоциональному подъёму  детей.

Воспитанники
и активные родители группы "Любознайки " приняли участие в забеге "Ростов -город, Ростов -Дон", посвящённый
Всероссийскому дню бега.

Ребята были болельщиками, а родители
заняли 1 место! Быстрее!Выше!Сильнее!

6

Скачано с www.znanio.ru

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
3.13.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам.

Банковская
система РФ –
совокупность национальных банков и других кредитных учреждений, действующих в
рамках единого финансово-кредитного механизма.
Уровни
банковской системы РФ
·
Центральный
банк России
·
кредитные
организации коммерческие банки и небанковские кредитные организации
(клиринговые центры, валютные биржи)
Банк
Банк – это финансовый
институт, осуществляющий операции с деньгами, предоставляющий финансовые услуги
предприятиям, гражданам и другим банкам.
 Банковские
услуги, предоставляемые гражданам.
Депозит.
Депозит – это вклад в
банке.
Кредит.
Кредит – это ссуда (то
есть деньги) , предоставляемая кредитором заёмщику под проценты.
Заёмщик –
организация или физическое лицо, берущее кредит в банке.
Кредитор – кто
предоставляет кредит.
Таким
образом, граждане берут кредит, то есть деньги в долг под проценты и
 возвращают их за определённый срок.
Кредит
может быть :
·
потребительский – для
приобретения потребительских товаров с отсрочкой платежа
·
ипотечный
– долгосрочная
ссуда на приобретение  жилья под залог имущества.
Платежная
карта.
Платежная
карта –
это банковская пластиковая карта, которая привязана к одному или нескольким
банковским счетам; используется для оплаты товаров и услуг, в том числе через
Интернет, с использованием бесконтактной технологии, совершения переводов, а
также снятия наличных.
 Электронные
деньги.
Электронные
деньги –
это виртуальные, условно придуманные денежные знаки, которые имеют силу
настоящих бумажных денег.
Как
и любые деньги, электронные деньги нужно заработать. Интернет — это
неограниченный источник заработка электронных настоящих денег. Каждый
зарабатывает свои деньги по – своему: кто-то пишет статьи на заказ, кто- то
играет в покер, кто- кто что-то продает.
Что
можно купить за электронные деньги?  Практически все. В
интернете можно купить дом, квартиру, машину, или просто пачку макарон с
доставкой на дом. В России в основном с помощью электронных денег покупают
электронную технику, сотовые телефоны, книги, бижутерию и косметику.
Как
пользоваться электронными деньгами?
Существуют специальные компьютерные программы для работы с электронными
деньгами. В России очень популярна программа WEB MONEY. Так
называемый электронный кошелек скачивают с одноименного сайта,
инсталлируют на свой домашний компьютер, создают кошельки в нужной
валюте (рубли, доллары, евро и т.д.), а затем, можно пользоваться
своими деньгами.
Как
перевести электронные деньги в настоящие рубли.  Для того, чтобы
конвертировать электронную валюту в бумажную, нужно прийти в обменный
пункт с паспортом, предварительно переслав электронный платеж и секретный
ваш пароль на кошелек обменного пункта. В обменном пункте, после того как вы
покажите свой паспорт и назовете ваш секретный пароль (этот
пароль придумываете вы и знаете тоже только вы) кассир выдаст вам ваши законные
настоящие бумажные денежки, только возьмет комиссию за услуги,
примерно 4 % от суммы.
Преимущества
электронных денег.  Электронными деньгами можно пополнить
баланс своего сотого телефона, не выходя из дома, причем без всякой комиссии.
Электронными деньгами можно заплатить за интернет, коммунальные платежи, любые
товары, которые продаются в интернет – магазинах. Электронные деньги экономят
время, также иногда при оплате электронными деньгами некоторые магазины в
интернете делают скидки.
Экономисты
считают, что за электронными деньгами будущее. Так как именно они
позволяют избежать очередей в банке, на почте, в магазине, а значит, сэкономить
самой драгоценное, — наше время.
Денежный
перевод.
Денежный
перевод –
это перевод (движение) денежных средств от отправителя к получателю с
помощью операторов платежных систем через национальные или
международные платежные системы с целью зачисления денежных средств на счет
получателя или выдачи ему их в наличной форме. В структуре денежного перевода
всегда присутствует отправитель, получатель и посредник —
оператор платежной системы, взимающий за свои услуги определённую плату.
Сегодня
каждый может перевести сумму денег, не выходя из дома, онлайн. Однако для
перевода крупных сумм денег необходимо идти в банк. В любом банке есть
ограничение в максимальной сумме перевода онлайн. Так в Сбербанке это 40 тыс.
рублей.
Обмен
валюты.
Обмен
валюты –
это обмен национальных денежных знаков одной страны на валюту другой
страны при текущих расчетах, то есть с учётом валютного кура
на данный момент времени.
Валютный
курс –
это цена одной валюты по отношению к другой, например, цена доллара по
отношению к рублю.
Формы
дистанционного банковского обслуживания:
Банкомат.
Банкомат – этом
программно-технический комплекс, предназначенный для автоматизированных выдачи
и/или приёма наличных денежных средств как с использованием платёжных
карт , так и без, а также выполнения других операций, в том числе оплаты
товаров и услуг, составления документов, подтверждающих соответствующие
операции.
Мобильный
банкинг.
Мобильный
банкинг –
это управление банковским счетом с помощью планшетного компьютера, смартфона
или обычного телефона. Как правило, для этого на мобильное устройство
необходимо загрузить специальное приложение.
Онлайн-банкинг.
Онлайн-банкинг – это система
электронного банковского обслуживания.
Основные
услуги онлайн-банкинга:
·
Предоставление
информации по
разнообразным банковским продуктам (депозиты, кредиты, пластиковые карты).
·
Внутренние
переводы между
расчётными счетами клиента в рамках коммерческого банка, в котором они открыты.
·
Оплата покупок,
различных сервисов и коммунальных услуг, включая автоматические платежи.
·
Межбанковские
финансовые операции —
переводы на счета и со счетов, открытых в других банках.
·
Внутренние
и внешние переводы, предполагающие конвертирование валют.
·
Блокировка, подача заявки на
повторный выпуск и разблокировка карт.
·
Проверка
баланса и
получение доступа к информации относительно выполненных платежных операций.

file_name: 3.13. Банковские услуги, предоставляемые гражданам..doc

title: Банковские услуги


extracted_text:
История развития знаний о строении
  и функциях организма человек

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

-

-

18

19

20

21

22

23

-

-

1.Ученый и врач, написавший
энциклопедический труд «Канон врачебной науки».
2.Автор
руководства по анатомии «Курс анатомии».
3.Ученый, впервые тщательно описавший
строение многих костей, мышц, органов слуха, зрения.
4.Один из первых отечественных ученых –
анатомов, автор многих анатомических терминов, работ о телосложении человека,
строении и функциях желудка.
5.Ученый, сформулировавший учение о
четырех типах телосложения и темперамента.
6.Ученый, открывший альвеолы капилляры и
доказавший, что они являются связующим звеном между артериями и венами легких.
7.Основоположник современной
систематической анатомии человека.
8.Эпоха, где науки достигли особых
успехов, в том числе и анатомия.
9.Автор многих сочинений по
теоретической анатомии, в которых исследовалась взаимосвязь функций органов и
их строения.
10.Исследователь доказавший, что нервы
состоят из скопления тонких нервных волокон.
11.Профессор Московского университета,
исследовавший индивидуальную изменчивость борозд и извилин головного мозга,
органы чувств, издал учебник по анатомии человека, переиздававшийся 14 раз.
12.Ученый издавший первый учебник по
анатомии.
13.Анатом, изучавший окольные пути тока
крови, нервы многих органов. Автор известного учебника по анатомии человека.
14.Художник, математик, инженер,
изучавший пропорции тела, составивший классификацию мышц, сделавший огромное
количество рисунков костей, мышц, сердца и других органов и научно описавший
их.
15.Харьковский анатом, разработавший
новый метод исследования нервов сердца, желудка. Изобрел новый метод
бальзамирования.
16.Создатель новой отрасли науки –
топографической анатомии.
17.Исследователь, изучавший строение
пищевода, гортани, описавший венозные клапаны.
18.Английский ученый доказавший, что
кровь движется по замкнутому кругу.
19.Автор руководства по анатомии «К
познанию строения человеческого тела».
20.Древнеримский врач анатомию человека
на животных.
21.Знаменитый ученый грек дал название
главному кровеносному сосуду – «аорта», утверждавший, что кровь образуется в
печени и оттуда поступает к сердцу, где согревается и по венам оттекает ко всем
органам тела.
22.Российский ученый, высказывающий
мысль, об общности происхождения животных и человека.
23.Российский ученый, переведший на
русский язык труды Везалия.

История
развития знаний о строении и функциях организма человек

1

а

в

и

ц

е

н

а

2

м

у

х

и

н

3

ф

а

л

л

о

п

и

й

4

п

р

о

т

а

с

о

в

5

г

и

п

п

о

к

р

а

т

6

м

а

л

ь

п

и

г

и

7

в

е

з

а

л

и

й

8

в

о

з

р

о

ж

д

е

н

и

я

9

л

е

с

г

а

ф

т

10

б

и

д

л

о

о

11

з

е

р

н

о

в

12

л

ю

ц

и

й

13

т

о

н

к

о

в

14

л

е

о

н

а

р

д

о

15

в

о

р

о

б

ь

ё

в

16

п

и

р

о

г

о

в

17

ф

а

б

р

и

ц

и

й

-

я

-

18

г

а

р

в

е

й

19

з

а

г

о

р

с

к

и

й

20

г

а

л

е

н

21

а

р

и

с

т

о

т

е

л

ь

22

з

ы

б

е

л

и

н

23

с

л

а

в

и

н

е

ц

к

и

й

-

а

-

file_name: История развития знаний о строении и функциях организма человека.doc

alt: История развития знаний о строении и функциях организма человек 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16…

alt: История развития знаний о строении и функциях организма человек 1 а в и ц е н а 2 м у х и н 3 ф…


extracted_text:
Практическая
работа №12
Тема: Техническое обслуживание клавиатуры и манипулятора типа мышь
Цель: формирование
умений проведения технического обслуживания клавиатуры и манипулятора типа
мышь.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал
Устройство
клавиатуры
Клавиатура предназначена для ввода алфавитно-цифровой
информации и команд в ПК. Основой клавиатуры является матица контактов
(клавиш). Клавиши могут выполняться в виде резистивных датчиков, которые могут
быть выполнены с использованием:
-
механических
контактов;
-
пленочных
контактов;
-
герконовых
контактов;
-
емкостных
датчиков.
Задачу определения факта нажатия клавиши, формирование
ее кода (скан-кода) и передачу данных в ПК решает специализированная микро-ЭВМ
(контроллер клавиатуры).

Рисунок 1 - Структурная схема контроллера.
Основными элементами контроллера являются:
-
Тактовый
генератор
-
Двоичный
счетчик
-
Дешифратор
-
ПЗУ
-
селектор
Выходной регистр Связь клавиатуры с ПК осуществляется
последовательным кодом.

Рисунок 2 - Порядок взаимодействия.
При каждом включении ПК клавиатура тестируется
POST-тестами, стандартные коды ошибок клавиатуры для процедуры POST выводятся
на экран монитора и имеют следующий вид (некоторые типы BIOSа не выводят коды
ошибок клавиатуры):
3хх-Неисправность
клавиатуры
301-Неисправность
сброса клавиатуры или "залипание" клавиши (XX 301,
XX-шестнадцатеричный скан-код)
302-Заблокирован
выключатель клавиатуры на системном блоке
302-Определяемая
пользователем ошибка теста клавиатуры
303-Неисправность
клавиатуры или системной платы; неисправность контроллера
304-Неисправность
клавиатуры или системной платы; высокая частота синхронизации клавиатуры
305-Неисправность
источника питания +5 В клавиатуры; в PS/2 вышел из строя предохранитель
клавиатуры
341-Неисправность
клавиатуры
342-Неисправность
кабеля клавиатуры
343-Неисправность
кабеля или платы светодиодов клавиатуры
345-Неисправность
кабеля или платы светодиодов клавиатуры
346-Неисправность
интерфейсного кабеля клавиатуры
347-Неисправность
кабеля или платы светодиодов клавиатуры
Устройство
манипулятора типа «мышь»
Механическая мышь состоит из:
-
стальной
обрезиненный шарик
-
два
пластмассовых валика с дисками
-
микросхема
управления с интерфейсом RS-232, PS/2, USB (в зависимости от мыши) и
контроллером
-
ролик
для скроллинга (прокрутки)
-
микровыключатели
2-3шт.  2-3шт.

Рисунок 3 - Принципиальная схема механической мыши
Принцип работы мыши заключается в следующем: катая
мышь по столу, мы перемещаем шарик, шарик касается валиков с дисками, через
отверстия которых информация поступает на фотоприемники. Информация их
фотоприёмников обрабатывается в микросхеме управления и передается в ПК по
последовательному интерфейсу. Мышь подключается к ПК 4-х проводным кабелем.
Оптическая мышь
Основными элементами оптической мыши являются:
-
Источник
света (светодиод LED или полупроводниковый лазер)
-
Оптическая
система
-
Светоприемник
(Sensor)
-
Мс
обработки сигналов (Image Processor — процессор обработки изображений (DSP)).
Рисунок 4 - Устройство оптической мыши.
Принцип работы оптической мыши заключается в
следующем: с помощью светодиода, и
системы фокусирующих его свет линз, под мышью подсвечивается участок
поверхности. Отраженный от этой поверхности свет, в свою очередь, собирается
другой линзой и попадает на приемный сенсор микросхемы — процессора обработки
изображений. Этот чип, в свою очередь, делает снимки поверхности под мышью с высокой
частотой (кГц). На основании анализа череды последовательных снимков
(представляющих собой квадратную матрицу из пикселей разной яркости),
интегрированный DSP процессор высчитывает результирующие показатели,
свидетельствующие о направлении перемещения мыши вдоль осей Х и Y, и передает
результаты своей работы вовне по последовательному порту.
Профилактическое обслуживание клавиатуры и мыши.
Чистка клавиатуры. Чтобы поддерживать клавиатуру в рабочем состоянии, ее необходимо
прочищать. Для профилактики рекомендуется раз в неделю (или хотя бы раз в
месяц) чистить ее пылесосом. Вместо пылесоса для выдувания пыли и грязи можно
использовать миниатюрный компрессор. Во время чистки с помощью компрессора
держите клавиатуру клавишами вниз. Раз в год рекомендуется выполнять полную
чистку с полной разборкой клавиатуры и промывкой в мыльном растворе всех клавиш
и корпуса клавиатуры.
Замена клавиатуры. Зачастую гораздо проще и дешевле заменить клавиатуру, чем заниматься ее
ремонтом, особенно если неисправна электронная "начинка" или одна из
клавиш. Достать запасные детали практически невозможно, но даже если они есть,
сама процедура их замены оказывается довольно сложной.
Чистка манипулятора типа мышь. "Проскальзывание" механической мыши чаще
всего происходит из-за того, что внутрь корпуса попали пыль и грязь. Можно
использовать кисточку или ватные палочки для прочистки нутра мышки, а с валиков
спичкой удалить пояс из грязи. При этом желательно не трогать оптическую
систему: фото- и светодиоды. При их смещении мышь может оказаться
неработоспособной.
Очень часто при эксплуатации, как механической, так и
оптической мыши, по причине частого перегибания, происходит обрыв проводов в
кабеле. Как правило, о такой неисправности говорит тот факт, что мышь то
работает, то нет. Провода в кабеле обычно обламываются рядом с корпусом мышки
или рядом с её разъёмом. Определит место обрыва можно с помощью тестера или с
помощью шевеления кабеля одной рукой, а мыши другой.
При повреждении кабеля около корпуса мыши кабель
отрезается на расстоянии примерно 5 см. от корпуса. Отпаиваем остаток старого
кабеля и припаиваем новый.
Сложнее при повреждении кабеля около разъема, так как
он неразборный. Можно взять кабель с разъёмом, с какой-нибудь мыши или поискать
новый разъём.
Задания:
Описать алгоритм разборки и сборки клавиатуры и мыши.
-
Отключить
клавиатуру и мышь от ПК.
-
Выполнить
последовательно основные сервисные процедуры для ТО клавиатуры и мыши.
-
Запустить
тестовую программу «Dr. Hardware 2007 English version» и проверить правильность
формирования клавиатурой кода нажатой клавиши.
-
Выполнить
операции по прозвонке соединительного кабеля мыши. Используя условные
обозначения, зарисовать схему соединения разъемов кабеля.
-
Проверить
работоспособность кнопок мыши, используя омметр.
Контрольные вопросы:
1.
Каково
назначение клавиатуры и манипулятора типа мышь?
2.
Каково
назначение элементов контроллера клавиатуры?
3.
Какова
особенность организации интерфейса связи с ПК клавиатуры и манипулятора типа
мышь?
4.
Каковы
достоинства и недостатки основных типов клавиатуры?
5.
Каков
принцип работы оптической мыши?
6.
Каковы
причины самопроизвольного перемещения указателя для мыши?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 28. Техническое обслуживание клавиатуры и манипулятора типа мышь.doc

alt: Практическая работа №12 Тема:

alt: Рисунок 2 - Порядок взаимодействия


extracted_text:
РАМКА() BORDER()

Синтаксис:

РАМКА(контур; лев; прав; верхн; нижн; тень; цвет_контура;
  цвет_лев; цвет_прав; цвет_верхн; цвет_нижн)

Контур, лев, прав, верхн, нижн --
  числа от 0 до 7, соответствующие стилю линий в диалоговом окне «Граница»,
  которые означают следующее:

  Аргумент    Тип линии

  0    Нет рамки
  1    Тонкая линия
  2    Линия средней толщины
  3    Пунктирная линия
  4    Точечная линия
  5    Толстая линия
  6    Двойная линия
  7    Самая тонкая линия

Примечание:

  С целью совместимости с более ранними версиями Microsoft Excel, значения
  ИСТИНА и ЛОЖЬ для вышеуказанных аргументов соответственно создают тонкую
  рамку или не создают рамки.

Тень -- соответствует флажку «Тень» в
  диалоговом окне «Граница» Microsoft Excel версии 4.0. Этот аргумент включен
  только для совместимости.

Цвет_контура, цвет_лев, цвет_прав, цвет_верхн и цвет_нижн --
  числа от 1 до 56, соответствующие флажку «Цвет» диалогового окна «Граница».
  Ноль соответствует автоматической установке цвета.

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: РАМКА() BORDER() Синтаксис:

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Годовой фонд заработной
платы руководителей, специалистов и служащих заводоуправления определяется в
процентном соотношении от средней заработной платы руководителей, специалистов
и служащих основных цехов и численности работников этих категорий .
Годовой фонд заработной
платы вспомогательных рабочих, выполняющих общепроизводственные функции,
определяется в процентом отношении от средней заработной платы вспомогательных
рабочих в основных цехах и численности работников этой категории

Таблица - Расчет
планового фонда заработной платы основных рабочих заводов

Профессия

Трудоемкость работ, нормо-часы
  (гр.2 таб.33)

Средний разряд работ (п.п.2.21 -
  2.24)

Расценка, руб./час

Тарифный фонд зарплаты, руб.
  (гр.2*гр4)

Доплата до часового фонда, руб.
  (таб.14)

Итого часовой фонд зарплаты, руб.
  (гр.5+гр.6)

Доплаты до дневного фонда зарплаты,
  руб. (таб.15)

Итого дневной фонд зарплаты, руб.
  (гр.7+гр.8)

Доплаты до годового фонда зарплаты,
  руб. (таб.36)

Итого годовой фонд зарплаты, руб.
  (гр.9+гр.10)

Итого месячный фонд зарплаты, руб.
  ([гр.11]/12)

Численность основных рабочих, чел.

Среднемесячная зарплата одного
  рабочего, руб. (гр.12/гр.13)

1.Механический цех

Токари

29 176

4,1

36,45

1 063 465,2

37221,28

1100686,48

4402,74

1105089,22

155012,51

1260101,73

105008,47

146

719,23

Фрезеровщики

217 728

4,0

36,45

7 936 185,6

277766,49

8213952,09

32855,8

8246807,89

1156792,06

9403599,95

783633,33

185

4235,85

Сверловщики

104 760

3,5

32,8

3 436 128

120264,48

3556392,48

14225,57

3570618,05

500855,92

4071473,97

339289,49

77

4406,35

Итого

605 664

-

-

1243577,8

435252,25

12871031,1

51484,11

12922515,1

1812660,43

14735175,6

1227931,29

405

9361,43

2. Сборочный
  цех

Слесари

444 096

4,8

36,45

16187299,2

728428,46

16915727,7

84578,63

17000306,3

2384658,35

19384964,7

1615413,72

314

5144,63

3. Литейный
  цех

Формовщики

150 552

4,4

23,12

3480762,24

104422,86

3585185,1

32266,66

3617451,76

524023,38

4141475,14

345122,93

98

3521,66

Заливщики

75 276

4,4

23,12

1740381,12

52211,43

1792592,55

16133,33

1808725,88

262011,69

2070737,57

172561,46

49

3521,66

Итого

225 828

-

-

5221143,36

156634,29

5377777,65

48399,99

5426177,64

786035,07

6212212,71

517684,39

147

7043,32

Всего

1 275 588

-

-

22652020,4

1320315

35164536,5

184462,73

35348999

4983353,91

40332353

3361029,4

866

21549,38

alt: Годовой фонд заработной платы руководителей, специалистов и служащих заводоуправления определяется в процентном соотношении от средней заработной платы руководителей, специалистов и служащих основных цехов и численности…


file_name: Музыкальная литература в таблицах 67.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Рабочая учебная программа
 начального общего образования

по    ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ
для 1 класса
(УМК «Школа 21 века»)

Учитель начальных классов

Малышева В.Н.

2018-2019
уч. год

Пояснительная записка

Рабочая
программа составлена на основе:  Федерального государственного
образовательного  стандарта Начального Общего Образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального  общего образования по окружающему
миру и авторской  программы  Н. Ф. Виноградова Окружающий мир Класс:1–М:
Вентана-Граф, 2017,
Учебники:
Н.
Ф. Виноградова «Окружающий мир» 1 класс Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений; в 2 ч М.: «Вентана – Граф», 2017).
Н.
Ф. Виноградова, Окружающий мир: 1 класс: рабочая тетрадь; - М.: Вентана-Граф,
2017

Цели и задачи курса
Основная цель обучения предмету
Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде
культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на
этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих
ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия
во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим
ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой
обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного
общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных
традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
В последние годы в
среде практических работников появилось осознание важности изучения окружающего
мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для интеллектуального и
особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция
зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета
объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой
предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую
социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого
себя, своего «Я».

В основе построения курса
лежат следующие принципы:
1.      Принцип интеграции – соотношение
между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды
человеческой деятельности и систему общественных отношений.
2.      Педоцентрический
принцип
– определяет наиболее актуальные для ребенка этого возраста  знаний,
необходимых для его индивидуального, психического и личностного развития, а
также  последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику
возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои
склонности и таланты.
3.      Культурологический
принцип
– понимается как обеспечение широкого фона обучения, что дает возможность
развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. В программе 3-4
классов для реализации этого принципа введен специальный раздел «Расширение
кругозора школьников».
4.      Принцип
экологизации
– определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования
младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип
реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть
последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами
поведения в окружающей среде.
5.      Принцип
поступательности
– обеспечивает постепенность, последовательность и  перспективность обучения,
возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и
гуманитарных предметов в среднем звене школы.
6.      Краеведческий
принцип
– обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко
использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места
трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музей и т.п.
Отбор конкретного естественнонаучного и
обществоведческого содержания обучения подчинялся определенным требованиям.
1. Центральной идеей, на которой строится
интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и
обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история
развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и
углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.
2. При отборе понятий, которые должен
усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось
следующее:
·
уровень
представлений, накопленных ребенком, в том числе в дошкольном детстве;
·
необходимость
постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в
термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;
·
зависимость
усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи,
коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников
представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное
оперирование усвоенными терминами и понятиями;
·
преемственность
и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть
реализацию пропедевтического значения этапа начального образования,
формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.
3. Конструирование содержания программы
предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому
применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий,
опытов, практических работ.

Особенности
содержательных линий

Человек как биологическое
     существо: чем
     человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека,
     здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие
     эмоционального благополучия и успешной социализации.

Темы: «Ты — первоклассник», «Твое
здоровье» (1 класс);  «Кто ты такой» (2 класс); «Земля — наш общий дом» (3
класс), «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс)

Человек и другие люди: может ли
     человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила
     культурного поведения и почему их нужно выполнять.

Темы: «Ты — первоклассник»,, «Мы м вещи»
(1 класс); «Кто живет рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные
времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс).

Человек и мир природы: что такое
     природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь
     природу. Темы: «Родная природа» (1 класс),  «Мы — жители Земли» (2
     класс);  «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).
Человек и общество: чем богата и
     знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что это
     значит «любить Родину», семья как ячейка общества. Темы: «Родная страна»
     (1 класс); «Твоя Родина — Россия» (2 класс), «Как трудились люди в разные
     времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он
     живет» (4 класс).
История родной страны: как рождалось
     и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его
     истории, как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей
     стране. Темы: «Путешествие в прошлое» (2 класс), «Каким был человек в
     разные времена (исторические эпохи»), «Как трудились люди в разные времена
     (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет»
     (4 класс). Представленная в программе логика изложения содержания
     образования в рамках предмета Окружающий мир адекватно отражается и
     в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета
     рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность,
     реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных
     предметах создаются, в основном, искусственные — (учебные) ситуации,
     которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую
     уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих
     интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при
     изучении других предметов. Причем эта особенность процесса изучения мира
     распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и
     человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета
     продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах
     обучения:

1) организацию целенаправленной
деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
2) усиление внимания к поисковой и
исследовательской деятельности учащихся.
Исходя из этого,
обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть
которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на
водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения Окружающего
мира на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих
тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления,
вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у
обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного
учебного диалога.
Программа
предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника,
систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического
периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в четвертом
классе, именно здесь систематизируются знания, полученные за все четыре года
обучения, и создается возможность четко представить обобщенное видение
исторических эпох:
«Древняя Русь», «Московское государство»,
«Россия», «Советская Россия», «Современная Россия».
К учебнику разработаны рабочие тетради, в
которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.

Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета

Природа как одна из важнейших основ здоровой и
     гармоничной жизни человека и общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности
     во всем многообразии ее форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое
     стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и
     социума.
Искусство как часть культуры, отражение духовного
     мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и
     общества.
Человечество как многообразие народов, культур,
     религий.
Международное сотрудничество как основа мира на
     Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной
     зрелости человека, выражающейся в любви в России, народу, малой родине, в
     осознанном желании служить Отечеству.
Социальная солидарность как признание свободы
     личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия,
     чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Гражданственность как личная сопричастность идеям
     правового государства, гражданского общества, свободы совести и
     вероисповедания, национально – культурного многообразия России и мира.
Семья как основа духовно – нравственного развития
     и воспитания личности, залог преемственности культурно – ценностных
     традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности
     российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно
     и нравственно развитой личности.
Традиционные российские религии и межконфессиональный
     диалог как основа духовно – нравственной консолидации российского
     общества.
ЗОЖ в единстве составляющих: здоровье физическое,
     психическое, духовно -  и социально – нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в
     отношении к природе, к самому себе и окружающим людям.

Место
учебного предмета в учебном плане
 Согласно  базисному (образовательному)
плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в
начальной школе выделяется 270 ч, из них в 1 классе- 66ч (2 ч в неделю, 33
учебных недели), во 2.3,4 классах по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебных недели в
каждом классе)

Результаты
изучения учебного предмета

Таким образом,
изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных
и мета предметных результатов обучения, т.е. реализовать социальные и
образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого образования
младших школьников.
Личностные цели представлены
двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его
новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика
и школьника. Это:
·
готовность
и способность к саморазвитию и самообучению;
·
достаточно
высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
·
личностные
качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и
взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную
позицию школьника,  его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
·
формирование
основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли
многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии
общемировой культуры; понимание особой роли
России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные достижения;
·
воспитание
уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей
семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания;
·
понимание
роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе,
правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
·
формирование
основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил
индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные
результаты обучения
нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
·
осознание
целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и
объектах;
·
обнаружение
и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
·
овладение
наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт,
эксперимент, измерение);
·
использование
полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
·
расширение
кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир
не только рационально, но и образно.
В соответствии со
стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании
его методики особое внимание уделяется освоению мета предметных
результатов естественнонаучного и обществоведческого образования.
Достижения в области мета предметных результатов позволяет рассматривать
учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить
формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью
в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание
которого определяет круг обще учебных и универсальных умений, успешно
формирующихся средствами данного предмета. Среди мета предметных результатов
особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные
действия:

интеллектуальные как
     способность применять для решения учебных и практических задач различные
     умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
регулятивные как владение
     способами организации, планирования различных видов деятельности
     (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание
     специфики каждой;
коммуникативные как
     способности в связной логически целесообразной форме речи передать
     результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением,
     описанием повествованием.

Особое место среди
мета предметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и
обработки информации ( методы представления полученной информации
(моделирование, конструирование, рассуждение, описание идр.).
На основе
установленных целей изучения предмета Окружающий мир были определены его
функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная
функция заключалась в создании условий дляформирования у школьников разнообразных
сведений о природе, обществе,человеке, развития способности ориентироваться в
изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов
и понятий. Развивающая функция обеспечивала формирование научных
взглядовшкольника на окружающий мир, психическое и личностное развитие
обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающаяфункция
предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им
гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

Планируемые
результаты обучения
1.
К концу обучения в первом
классе
учащиеся научатся:
·
воспроизводить
свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности
столицы России;
·
различать
дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять
знания о безопасном пребывании на улицах;
·
ориентироваться
в основных помещениях школы, их местоположении;
·
различать
особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить
примеры различных профессий;
·
различать
понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
·
определять
последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в
предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;
·
устанавливать
зависимости между явлениями неживой и живой природы;
·
описывать
(характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;
·
сравнивать
домашних и диких животных.
К
концу обучения в первом
классе
учащиеся могут
научиться:
·
анализировать
дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков,
ориентироваться на знаки дорожного движения;
·
различать
основные нравственно-этические понятия;
·
рассказывать
о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи,
друзей;
·
участвовать
в труде по уходу за растениями и животными уголка
природы.

Содержание
курса

№
Содержатель
ная линия

Учебный материал

Кол-во часов

Требования ФГОС
Планируемые результаты

Углубление в
  материал.

Универсальные
  учебные действия

Предметные

Знать

Уметь

1.
  Ты перво
классник

  Школьник,  ученик,  правило,  опасная  и  безопасная  дорога,  дорожный
  знак,

4 ч

-принятие и освоение социальной роли
  обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование

Ориентировка
  в  понятиях  и  терминах:  школьник,  ученик,  правило,  опасная  и
  безопасная  дорога,  дорожный  знак,

выполнять
       правила поведения;
применять
       правила дорожного движения;

2.Твои
  друзья-взрослые и дети

  Правила общения,   дружеские  отношения

6 ч

Ориентировка
  в  понятиях  и  терминах:    правило,   дружеские  отношения.

использовать
       в процессе общения основные правила этикета;
строить
       диалог со взрослыми и сверстниками;

2. Твоё  здоровьё

Здоровье,
  органы чувств,  время,  час,  день  недели,  гигиена, способы закаливания,
  гимнастика.

7 ч

Ориентировка
  в  понятиях  и  терминах :здоровье,  время,  час,  день  недели,  гигиена,
  гимнастика.

выполнять
       режим дня;

·
  соблюдать
  правила гигиены;

3.Мы  и  вещи

Мир
  профессий, предметы труда, уважение  к  труду,  экономное  отношение

4 ч

Ориентировка
  в  понятиях  и  терминах:  труд,  уважение  к  труду,  экономное  отношение,
  одежда,  обувь,  мебель,  безопаность.

выполнять
  несложные трудовые действия в рамках обслуживающего, общественно-полезного
  труда

4.Родная природа

Природа
  живая и неживая, виды животных (домашние и дикие, млекопитающие, земноводные
  ) и растений ( хвойные, лиственные, смешанные леса, цветы ),  способы охраны природы,
  Красная книга

5
  ч

Ориентировка
  в  понятиях  и  терминах:  природа  (живая,  неживая ),  время  года,
  сезон,  растение  (открытого  грунта,  комнатное),  животное  (домашнее,
  дикое),  теплица,  заповедник,  Красная книга.

различать
       живую и неживую природу;
различать
       сезонные изменения в природе;
ухаживать
       за комнатными растениями;
различать
       виды животных

5. Родная
  страна

Россия,
  символика России, столица, основные права и обязанности граждан России, виды
  транспорта, народное творчество

20 ч

Ориентировка
  в  понятиях  и  терминах:  семья,  родители,  город,  село,  страна,
  памятное  место,  транспорт,  фольклор,  народное  творчество,  профессия.

·   рассказывать о себе по плану:
  имя, фамилия, ласковое имя, любимое занятие;
·
  знать
  название своего города, страны, столицы;
·
  знать
  символику страны;
знать полное имя,
  домашний адрес;

Итого

66ч

Календарно - тематическое
планирование

№
п/п

Дата

Тема урока

Тип урока

Требования к уровню
  подготовки учащихся

Вид контроля

УУД

план

факт

1

Этот
  удивительный мир

 Изучение
  нового

понимать, что
  такое окружающий мир.
понимать, что
  такое живая и неживая природа

текущий

учебно-организационные:
-
  организация рабочего места;
- режим дня;
-
  правильная осанка

2

Давай
  познакомимся

Изучение
  нового

рассказывать
  о себе по плану: имя, фамилия, ласковое имя, любимое занятие;
знать название
  своего города, страны, столицы.
знать
  полное имя, домашний адрес;

текущий

учебно-организационные:
-
  правила поведения на уроке;
-
  правильно пользоваться учебными принадлежностями

3

Мы
  – школьники.

Изуч
  нового.

знать
  расположение помещений в школе;
ориентироваться
  в расположении помещений;
уважать труд
  работников школы;
оказывать
  посильную помощь взрослым.

текущий

учебно-коммуникативные:
- умение слушать
  и слышать;
-
  умение выражать свои мысли.

4

Правила
  поведения в школе

знать
  и соблюдать правила поведения в школе

текущий

учебно-организационные:
-
  правила поведения на уроке; перемене

5

Сентябрь
  – первый месяц осени.

знать
  признаки неживой и живой природы;
 знать
  сезонные изменения в природе

текущий

учебно-коммуникативные:
- умение слушать
  и слышать;
-
  умение выражать свои мысли.

6

Что
  нам осень подарила.

классифицировать
  по признаку «овощи-фрукты».

тематический

учебно-интелектуальные:
- классификация;
-
  обобщение.

7

Грибная
  пора.

классифицировать
  по признаку: съедобные и несъедобные грибы

текущий

учебно-интелектуальные:
-
  классификация;
-
  обобщение.

8

Семья.
О
  маме.

Рассказывать
  о своей семье;
Знать
  профессии мамы и папы;
Описывать
  привычный быт и уклад своей семьи;
рассказывать
  о своей маме;
знать профессию
  мамы;
оказывать маме
  посильную помощь;
читать
  потешки о маме

Тематический

учебно-организационные:
-
  уметь вежливо и корректно возразить собеседнику, применяя выражения: «Я хочу
  возразить…», «Я не согласен с вами…».
учебно-коммуникативные:
-
  умение выражать свои мысли.

9

Любимые
  занятия.
Воскресный
  день.

различать
  основные нравственно-этические понятия (сочуствие-равнодушие;
  трудолюбие-леность; послушание-непослушание).

Тематический

учебно-коммуникативные:
-
  умение выражать свои мысли.

10

Как
  из зерна получилась булка.

·
  выполнять
  правила ролевой игры;
      работать со
  схемами;
рассказывать
  о своей профессии

текущий

·
  учебно-организационные:
-
  учиться работать в заданном темпе.

11

Человек
  и домашние животные.

знать
  правила общения с животными;
называть
  домашних животных

Тематический

учебно-коммуникативные:
-
  умение выражать свои мысли.

12

«Октябрь
  уж наступил…»

собрать
  природный материал;
наблюдать
  за живой и не живой природой.

текущий

учебно-информационные:
-
  осуществлять наблюдение

13

Явления
  природы.

наблюдать
  за живой природой

текущий

      учебно-информационные:
-
  осуществлять наблюдение.

14

Где
  ты живёшь?

знать
  маршрут               «Школа – Дом».

учебно-организационные:
- режим дня;
-
  правильная осанка

15

Правила
  поведения на дорогах.

выполнять
  упражнения в рабочей тетради;
знать, зачем
  нужны правила дорожного движения;
знать дорожные
  знаки: «пешеходный переход», «подземный переход», «железнодорожный переезд»,
  «разметка дороги», «зебра», «островок безопасности».

текущий

учебно-коммуникативные:
-
  запоминать.

16

Ты
  и вещи.

      рассказывать о
  профессиях: «Кем я хочу быть», «Что я буду делать?», «Что мне нужно для
  работы?»;
выполнять
  самооценку работы.

Тематический

      учебно-коммуникативные:
-
  осуществлять самоконтроль

17

Кто
  работает ночью.

рассказывать
  о профессии не называя её.

текущий

      учебно-коммуникативные:
-
  умение выражать свои мысли.

18

Что
  такое здоровье

выполнять
  режим дня;
составлять
  свой режим дня.

текущий

      учебно-организационные:
-
  организация рабочего места;
- режим дня.

19

Правила
  гигиены.

Развивающий
   контроль

выполнять
  упражнения: правильная поза при чтении, просмотре телевизора;
знать органы чувств,
  как их охранять.

Тематический

      учебно-организационные:
-
  организация рабочего места.

20

О
  режиме дня.

выполнять
  режим дня;
составлять
  свой режим дня.

текущий

      учебно-коммуникативные:
-
  умение выражать свои мысли

21

Урок
  в спортивном зале.

22

Ноябрь
  – зиме родной брат.

называть
  основные изменения в природе в ноябре;
рассказывать
  как дикие животные готовятся к зиме.

текущий

·   учебно–организационные:
  -организация рабочего места;
-режим
  дня.

23

Звери
  – млекопитающие.

иметь
  представление о млекопитающих животных;
знать
  отличительные признаки млекопитающих от других животных

текущий

учебно-информационные:
-
  составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

24

Что
  мы знаем о птицах.

различать
  и классифицировать животных
решать
  логическую задачу «Почему птицы улетают на юг»

текущий

      учебно-коммуникативные:
-
  умение выражать свои мысли

25

Родной
  край.
Дом,
  в котором ты живёшь.

·   знать различные
  объекты села и города.
различать
  профессии, связанные с сельским хозяйством; промышленностью
иметь
  представление о разных видах жилья человека

текущий

      учебно-коммуникативные:
-
  умение выражать свои мысли

26

Зачем
  люди трудятся.

рассказывать
  о профессии не называя её.

Тематический

учебно-информационные:
-
  выполнять обобщения
      учебно-коммуникативные:
-
  умение выражать свои мысли

27

«В
  декабре, в декабре все деревья в серебре…»

Определять
  и называть свойства воды, льда, снега.

текущий

      учебно-коммуникативные:
-
  умение выражать свои мысли.

28

Какой
  бывает вода?

работать
  с таблицей «Свойства воды в разном состоянии»
умение
  работать коллективно

текущий

учебно–коммуникативные:
  -умение слушать и слышать;
    -умение
  выражать свои мысли.

29

О
  дружбе
Идем
  в гости.

Различать
  основные нравственно-этические понятия.
знать
  и придерживаться правил этикета;
умение строить
  диалог
различать
  основные нравственно-эстетические понятия.

Тематический

учебно-информационные:
  -умение вести учебный диалог.
учебно-организационные:
  -объяснять;
-оказывать
  помощь.

30

С
  наступающим Новым годом!

Знать
  новогодние традиции;
Историю
  Нового года;

Тематический

учебно–коммуникативные:
  -умение слушать и слышать;
    -умение
  выражать свои мысли.

31

Итоговый
  тест за I полугодие

Развивающий

Называть
  основные изменения в природе в январе. Сравнивать лиственные и хвойные
  деревья.

Тематический

учебно-интелектуальные:
- классификация;
-
  обобщение.

32

Январь
  – году начало, зиме середина

Определять
  хвойные деревья. Работать с гербарием. Сравнивать ветки сосны и ели

текущий

Проводить
  групповые наблюдения во время экскурсии.
Исследовать(
  на основе наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени
  года.
Учебно-информационные:
-
  осуществлять наблюдение

33

Хвойные
  деревья.

Различать
  и классифицировать животных. Решать логическую задачу «Почему птицы улетают
  на юг»

текущий

Практическая
  работа с гербарием.
      Учебно-логические:
-
  выделять главное, существенное.

34

Жизнь
  птиц.

знать свою национальность;
знать какие народы живут в России.

текущий

      учебно-интеллектуальные:
- классификация
-обобщение

35

Наша
  страна - Россия

иметь
  представление о тайге, хвойных, смешанных, лиственных лесах, иметь
  представление о разнообразии растений

текущий

учебно-информационные:
-
  постановка вопроса к рассказу учителя.

36

Богата
  природа России.

составлять
  описательный рассказ по картине;
знать
  народное творчество своего народа: пение, танцы, сказки, игрушки

текущий

      учебно-интеллектуальные:
- классификация
-обобщение

37

Богата
  природа России.

знать
  свою национальность;
знать
  какие народы живут в России.

текущий

      учебно-информационные:
-
  составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

38

Мы
  – россияне.

составлять
  описательный рассказ по картине;
знать
  народное творчество своего народа: пение, танцы, сказки, игрушки

текущий

      учебно-коммуникативные:
  осуществлять контроль и самоконтроль

39

Народная
  сказка.

называть
  народные промыслы;
узнавать
  предметы декоративного искусства разных народов России;
пересказывать
  сказку;
выразительно
  читать фольклорные произведения

Тематический

учебно-информационные:
-
  составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

40

Февраль
  – месяц метелей и вьюг.

приметы
  февраля
зимующие
  птицы

текущий

учебно-информационные:
-
  составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

41
42

Звери
  – млекопитающие.

иметь
  представление о способах передвижения и питания  млекопитающих животных;

текущий

учебно-информационные:
-
  составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

43

Наш
  уголок природы.

различать
  представителей растительного мира (по внешнему виду, месту обита-ния, способу
  движения);

Тематический

      учебно-организационные:
-
  умения ухаживать за обитателями живого уголка

44

Мы
  – граждане России.

составлять
  описательный рассказ по картине; знать основные права и обязанности

текущий

      учебно-коммуникативные:
-
  умения из упражнения   № 46.

45

О
  правилах поведения.

различать
  основные нравственно-этические понятия.

текущий

учебно-информационные:
 -умение
  вести учебный диалог.

46

23
  февраля – День защитника Отечества

иметь
  представление об одном из государственных праздников

Тематический

учебно-информационные:
 -умение
  вести учебный диалог.

47

8
  – е марта – праздник всех женщин

иметь
  представление об одном из государственных праздников

текущий

учебно-информационные:
 -умение
  вести учебный диалог.

48-49

Март
  – капельник

называть
  приметы весны изменения в природе

текущий

учебно-информационные:
-
  составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

50

Если
  хочешь быть здоров, закаляйся!

знать
  правила закаливания
уметь правильно
  закаливать организм

Тематический

учебно-коммуникативные:
  осуществлять контроль и самоконтроль

51

Здоровая
  пища

знать
  основные правила здорового образа жизни;
понимать какие продукты
  приносят пользу;
решать
  логические задачи;

текущий

учебно-коммуникативные:
-
  учиться слушать партнера по общению, не перебивать его;
-
  говорить самому только после того, как собеседник закончил говорить;

52

Какое
  бывает настроение.

Тематический

не
  использовать грубых, резких слов и выражений;
-
  общаясь к собеседнику, смотрите ему в глаза;
-
  для снятия конфликта, напряженности в разговоре используй улыбку, шутку

53-54

Апрель
  – водолей.

знать
  смысл понятия «животное – живое существо»;заполнять схемы

Тематический

      учебно-информационные:
-умение
  намечать задач

55

Весенние
  работы.

рефлексии

составлять
  описательный рассказ по иллюстрации;
иметь
  представление об основных видах весенних работ;

итоговый

учебно-информационные:
- составлять
  устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

56

Кто
  работает на транспорте.

Знать
  основные виды транспортных средств;
Иметь
  представления о мире профессий

Тематический

учебно-интеллектуальные:
- классификация
-обобщение

57

День
  космонавтики.

составлять
  описательный рассказ по иллюстрации.
Знать,
  кто первым полетел в космос; имена известных советских космонавтов

текущий

учебно-коммуникативные:
-
  правильно выбирать формы обращения «ты» или «вы»;
-
  не говорить одновременно с несколькими собеседниками, следует высказываться

58

Май
  весну завершает, лето начинает.

·   различать
  времена года.
·   приметы весны
приметы
  лета, летние месяцы

текущий

учебно-интелектуальные:
- классификация;
- обобщение.

59

Жизнь
  земноводных весной.

знать,
  кто такие земноводные;иметь представление о фазах развития земноводного

текущий

учебно-коммуникативные:
-
  запоминать, выражать свое мнение

60-61

Животное
  – живое существо

Развивающий
  контроль

различать
  животных;
знать
  признаки живых существ

итоговый

учебно-интелектуальные:
- классификация;
-
  обобщение.

62

Ты
  – пешеход.

Развивающий
  контроль

знать
  дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный переход», «железнодорожный
  переезд», «разметка дороги», «зебра», «островок
безопасности».

итоговый

учебно-коммуникативные:
-
  запоминать.

63

Итоговый
  тест

Развивающий
  контроль

итоговый

учебно-интелектуальные:
- классификация;
-
  обобщение.

64-66

Резерв

итоговый

Список литературы:

Н.
Ф. Виноградова «Окружающий мир». Методические комментарии - М.: Вентана-Граф,
2011

Электронный
образовательный ресурс 1 класс Окружающий мир - М.: Вентана-Граф, 2011

file_name: программа по окружающему миру для 1 класса УМК 21 век.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе :

alt: Темы: «Ты — первоклассник»,, «Мы м вещи» (1 класс); «Кто живет рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3…

alt: Результаты изучения учебного предмета

alt: Содержание курса №

alt: Родная природа Природа живая и неживая, виды животных (домашние и дикие, млекопитающие, земноводные ) и растений ( хвойные, лиственные, смешанные леса, цветы ), способы охраны…

alt: Правила гигиены.Развивающий контрольвыполнять упражнения: правильная поза при чтении, просмотре телевизора; знать органы чувств, как их охранять

alt: О правилах поведения.различать основные нравственно-этические понятия

intro: программа  по  Окружающему  миру позволяет достичь личностных, предметных и мета предметных результатов обучения, т.е. реализовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого образования младших школьников.

title: Программа по окружающему миру для 1 класса. УМК 21 век.