extracted_text:
Технология АМО («активные
методы обучения»).

Важнейшей задачей в настоящее время является создание
инновационной образовательной среды, способствующей формированию совокупности
универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться»,
научить быть готовым к условиям быстро меняющегося мира.
Жизнь
стремительна и многообразна и каждый день наши дети сталкиваются с огромным
количеством задач, которые необходимо не только решать, но и найти рациональное
и  неординарное решение… И цель учителя состоит в том, чтобы научить маленького
гражданина не только грамотно решать эти задачи, но и делать выводы , и
систематизировать накопленные знания.
Как показали
исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он
читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; И только тогда, когда мы
говорим и участвуем в реальной деятельности, он запоминает и усваивает материал
на 90%
Как сделать так, чтобы каждому обучающемуся было комфортно,
интересно и вместе с тем понятно на уроке или на внеклассном мероприятии? Как
гармонично вплести игровые моменты в канву урока? Как подобрать тот или иной
метод к любому этапу урока, чтобы добиться максимального результата? На все эти
вопросы дают ответы АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.
Активные методы обучения - методы, стимулирующие
познавательную деятельность обучающихся. Технология АМО–  это система методов,
обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической
деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Активные
методы обеспечивают решение образовательных задач в  разных аспектах:
(на слайде)
Активные
методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение
нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести
релаксацию и подвести итог урока.
В
данной технологии можно выделить две составляющих- структуру и содержание.
Что
касается содержания, тообразовательная активность,входящих в технологию методов
строится на практической направленности, игровом действе и творческом характере
обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, использовании знаний и
опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, деятельностном
подходе и рефлексии.
По структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное
мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы,
позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Фаза 1. Начало образовательного мероприятия
Этапы:
-
инициация (начало урока, знакомство);
- вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);
- формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока)

1 фаза -  Начало урока
 К активным методам начала
урока относятся:
 - АМ приветствия и
знакомства;
-АМ целеполаганий, выяснения
ожиданий и опасений.
Методы («Мой цветок»,
«Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга» или «Летающие
имена») эффективно и динамично помогут вам начать урок, задать нужный ритм,
обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе, помогают переключиться
с одного учебного предмета на другой.

Пример АМ начала
образовательного процесса.  Метод «Самолётик пожеланий».
Цель: Создание творческой
атмосферы, позитивного настроя класса, формирование команды, пожелания добра.
Проводится со всем классом в
течение 7 минут. Проведение: Из чистых листов формата А4 учащиеся складывают
самолётики и на крыльях записывают пожелания классу. По команде учителя (и
учитель) запускают самолётики в полёт. Каждый поднимает находящийся рядом
самолётик и зачитывает доставшееся пожелание.

«Невидимая нить»
-
Здравствуйте, ребята!  Рада приветствовать вас в этой аудитории. Что бы немного
познакомиться и настроиться на работу,  давайте выполним очень простое
упражнение. У меня в руках клубок ниток, я  отмотаю от него начало нитки.
Представлюсь, нитку  оставлю себе, а клубок передам одному из вас, он так же представится
, нитку оставит себе, а клубок передаст следующему и т.д…
(Передают клубок)
Мы
оказались связанными одной нитью. Поднимите, пожалуйста, руки, в которых
находится нить, вверх. Посмотрите на интересный узор, который получился.
Распутать такую паутину помогут только совместные действия, взаимопонимание ,
доверительные отношения и дружба. Я надеюсь что атмосфера на нашем занятии
будет именно такой.
(Смотать нить)
АМ выяснение целей,
ожиданий и опасений.
Такие методы, как «Список
покупок», «Дерево ожиданий», «Лицензия на приобретение знаний», «Разноцветные
листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку
целей обучения.
Предлагаем детям самим
решить чего они ждут от урока, каких целей хотят достигнуть. Предлагаем взять
маленькие листочки и записать свои «желания». А в конце урока, вернувшись к
этим записочкам , вы поможете детям сделать выводы с применением метода
подведения итогов.
Метод «Поляна
снежинок»
Перед началом
выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели,
ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель)
также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.
Этот метод
Побуждает учащихся к самооценке
- У вас на партах
лежат снежинки белые и голубые, (цветочки и тучки) Кто уверен в своих силах, не
испытывает страха перед уроком поднимает белую снежинку(цветочек). Кому
немножко страшновато , кто не уверен в себе,поднимает голубую снежинку(тучку)

Пример АМ выяснение целей,
ожиданий и опасений.   Метод «Фруктовый сад»
Цель – Учителю результаты
применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные
материалы учитель сможет использовать при подготовке и проведении уроков для
обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
 Обучающимся данный метод
позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить
свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в
образовательном процессе. Численность – весь класс. Время – 5-10 минут.
Подготовка: Заготовленные
заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:  Заранее
готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно
дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются
также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
 Учитель предлагает
обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают от обучения и
чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений
относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера
в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
 Свои ожидания ученикам
предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал,
подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к
ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель
озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать
обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В
процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В
завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Фаза
2. Работа над темой
Этапы:
-
интерактивная лекция (передача и объяснение информации);
- проработка содержания темы (групповая работа обучающихся)

2
фаза - АМО Работа над темой.

В процессе урока учителю
регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы, как
«Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм» позволят вам сориентировать
обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей
самостоятельной работы с новым материалом.
Пример АМ презентации
учебного материала.
Метод «Инфо-угадайка»
Цели : представление нового материала, структурирование материала,
оживление внимания обучающихся.
Группы: все участники.
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение:
Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана, в
его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на
секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель
вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в
ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы,
возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в
сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно
записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на
плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы,
учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так
далее.
   Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется
весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент
начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно
заполняются.
     В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли
им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не
упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого
обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы
на них.
   Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за
аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы.
Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию.
"Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать,
какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.

 Прием составления маркированной таблицы «ЗУХ»
    Одной из возможных форм контроля
эффективности чтения с пометками
является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки,
знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
Маркировочная таблица ЗУХ

Знаю

Узнал

Хочу узнать

 В каждую из колонок необходимо разнести в чтения задания, текста следует
только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу
каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.

  Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то
можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке
по одному или два тезиса или положения.
 Метод «Верные – неверные утверждения»
Используется на стадии вызова, предлагается несколько утверждений
по  ещё не  изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения,
полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.
   Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются
ключевые моменты.
  На одном  из следующих уроков  возвращаемся к
этому приёму, чтобы выяснить какие  из утверждений были верными, можно на
стадии рефлексии.
 Тема «Местоимение».

Здесь написаны  только
     местоимения: она,   к нему, один, я, они, со мной.
В предложении  местоимения
     бывают только подлежащим.
В предложении местоимения бывают
     второстепенным членом или подлежащим
Местоимения могут быть 1, 2 или 3
     лица.
Местоимения изменяются по падежам и
     числам.
В предложении « Долго у моря ждал он
     ответа, не дождался, к старухе вернулся» местоимение является
     второстепенным членом.

АМ организации самостоятельной работы
над темой.

При организации самостоятельной работы над новой темой важно,
чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый
материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для
работы над темой урока можно использовать методы «Ульи», «Визитные карточки»,
«Экспертиза», «Карта группового сознания». Для проведения дискуссии и принятия
решений – методы «Cветофор», «Приоритеты», «На линии огня». Для представления
материала самостоятельной работы обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобусная
остановка», «Ярмарка».
Метод «Творческая мастерская» с
большим успехом применяется мною на обобщающих уроках литературного чтения и
окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему,
пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда
изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на
группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему.
Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок
материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По
истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать
свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет
превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются
замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться
дружно работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно
создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе
материалов - главная цель этого урока.

Метод «Инфо-карусель»
На разных столах раскладывается информационный материал, связанный
с темой урока. Класс разбивается на малые группы по числу столов. Каждая группа
за своим столом знакомится с информацией и выполняет поставленные задания. По
истечению отведённого времени каждая группа заканчивает работу за своим столом
и переходит к другому. Группы работают до тех пор, пока каждая из них не
побывает за каждым информационным столом. На столах помимо информации лежат
чистые листы, на которых малые группы записывают свои соображения. Таким
образом, группы работают совместно, хотя и не в контакте друг с другом.

3
фаза - АМО заключительной фазы образовательного мероприятия

Фаза
3. Завершение образовательного мероприятия
Этапы:
-
эмоциональная разрядка (релаксация).
- подведение итогов (рефлексия, оценка урока).

Активные
методы релаксации
Если вы чувствуете, что
обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте
паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 – 10
минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно
расслабиться, восстановить энергию. (динамические паузы, гимнастика для глаз,
психогимнастика и т.д.)
Метод «Земля, воздух,
огонь и вода»
Цель – повысить уровень энергии в классе. Численность – весь
класс. Время – 8-10 минут
Проведение:  Учитель просит
обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь
и воду.
Примечание: Если учитель сам
принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и
неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

Упражнение
«Постройся по росту». Детям завязывают глаза и предлагают построиться по росту в
шеренгу. После этого, как все участники займут свои места, повязки снимаются, и
проверяется результат.

Упражнение «Пантомима»
- Класс делится на 3 группы. У каждой группы есть
задание, они должны изобразитьпредмет или какое-либо действие. При
этом нельзя ничего говорить, а можнопоказывать только
мимикой, жестами или действиями.

АМО
подведения итогов урока.

Для завершения образовательного мероприятия можно использовать
такие активные методы как: "Цветное настроение", «Узелок на память»,
«лестница успеха», «Инсерт»», «Метод визуализации», «Ромашка», «Мухомор», «Мудрый совет», «Итоговый круг». Эти
методы помогут вам эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и
завершить работу.

Метод «Ромашка».
Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные
листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока,
мероприятия, записанные на обратной стороне.

Упражнение «Комплименты»
Дети становятся в круг. Глядя в глаза соседу, говорят несколько
слов, хвалят за то, как они работали на уроке, желают дальнейших успехов.

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести
итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить,
что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем
уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать
урок на будущее.

Таким образом, использование
активных методов обучения позволяет   обеспечить эффективную организацию
учебного процесса.

Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и
содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи логически
связанными и  дополняя друг друга, разделы обеспечивают целостность и
системность образовательного  процесса, придают законченный вид уроку или
внеклассному мероприятию. Активные методы обучения, используемые в каждой фазе,
идеально подходят для данной технологии, обуславливая синергетический эффект
образовательногопроцесса.

Параллельно
с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе
обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых универсальных
навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать
проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать
сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание
разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение
работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что эти навыки в
современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в
профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в
личной жизни.
Системное и целенаправленное применение активных методов в
образовательном процессе позволяет обеспечить эффективность образовательного
процесса и гарантированное достижение запланированных целей обучения,
воспитания и развития.

И на прощание позвольте рассказать вам притчу «Лавка возможностей».
Однажды
человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит в торговую лавку. Он
долго ходит между разнообразных экзотических заморских овощей и фруктов. Там
есть весьма странные и необычные  плоды и ягоды, даже и близко не похожие на
те, что он видел раньше.

Одни привлекают его своими невероятными красками, другие манят предвкушением
райского аромата, третьи - изысканными звуками, доносящимися из сердцевины
фрукта. И, конечно же, каждый из людей выбирает то, что ему по душе, и часто
оказывается, что именно это ему и необходимо.

Но как только человек брал в руки какой-нибудь фрукт, он тут же исчезал,
оставляя на ладони крохотное семечко. Немало удивленный человек решил схитрить
и подошел к хозяину лавки: «Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт», - сказал он
и показал на полку. Однако хозяин ответил ему: «Мы не торгуем плодами, мы
торгуем семенами…»

- Уважаемые коллеги, желаю, что бы те семена, которые мы сеем  в души, сердца и
умы наших учеников, всегда давали прекрасный урожай!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология АМО (активные методы обучения).docx

alt: Метод «Верные – неверные утверждения»

intro:
Статья "Технология АМО («активные методы обучения»)"
Важнейшей задачей в настоящее время является создание инновационной образовательной среды, способствующей формированию совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», научить быть готовым к условиям быстро меняющегося мира.
Как сделать так, чтобы каждому обучающемуся было комфортно, интересно и вместе с тем понятно на уроке или на внеклассном мероприятии? Как гармонично вплести игровые моменты в канву урока? Как подобрать тот или иной метод к любому этапу урока, чтобы добиться максимального результата? На все эти вопросы дают ответы АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Контрольная работа по литературному
чтению №3

ВАРИАНТ    1
Фамилия, имя___________________________________________________
Школа ________________________класс ____________________________

Вариант 1
Прочитай текст и выполни задания.
Если возникнут затруднения, перечитай текст.
НАША ДРЕВНЯЯ СТОЛИЦА.
Трудно представить себе, что было такое
время, когда не было Москвы. Однако это так. На месте современного огромного
города с его улицами, площадями и высотными домами шумели вековые леса,
протекали между холмами большие и маленькие реки. В реках водилась рыба, в
лесах жили звери, птицы.
Место было очень удобным, и люди давно
обосновались здесь. Во время раскопок в центре Москвы, на территории Кремля,
учёные нашли остатки мастерских гончаров, кузнецов, кожевников, ювелиров. Нашли
также изделия ремесленников, которые были изготовлены 800–900 лет назад (учёные
сейчас умеют с большой точностью определять возраст вещей). Раскопки
показывают, что уже тогда Москва была не земледельческим посёлком, а городом:
ведь сапожники могли обслуживать только горожан – крестьяне кожаной обуви почти
не носили.
Долгое время считали, что Москву основал
суздальский князь Юрий Владимирович, прозванный Долгоруким. И даже дату
называли: 1147 год.
На самом деле там, где сейчас стоит Москва,
задолго до этого времени жили люди, а в апреле 1147 года князь Юрий Долгорукий
и его родственник и военный союзник черниговский князь Святослав с дружинами
встретились здесь и держали военный совет.
«Приди ко мне, брате, в Москов», – такое
приглашение прислал Юрий Святославу. Знаем мы об этом из летописи (записи о
событиях по годам) за 1147 год. А в 1156 году, говорит летопись, «…князь Юрий,
взыде на гору и обозре (посмотрев) с нее очима (очами) своими семо и овамо
(туда и сюда), по обе стороны Москвы-реки и за Неглинною, возлюби села оные и
повеле вскоре соделати град мал, древян (деревянный), и нарече его
Москва-град».
Часть I
Отметь знаком (ü)
правильный вариант ответа.
А1.
Где учёными проводились раскопки в Москве?
1) На территории
Кремля;                                                 c
2) окраине Москвы;                                                           c
3) берегах Москвы-реки.                                                   c
А2.
Каков был возраст находок учёных?
1) Менее 800 лет;                                                               c
2) более 1000 лет;                                                              c
3) 800–900 лет назад.                                                         c
А3. Что
послужило доказательством того, что Москва была не земледельческим посёлком, а
городом?
1) Дома;                                                                             c
2) посуда;                                                                          c
3) кожаная обувь.                                                              c
А4.
Что было найдено во время раскопок на территории Москвы?
1) Остатки мастерских и изделия гончаров,                      c
    кузнецов, кожевников, ювелиров;
2) остатки мастерских гончаров, кузнецов,                       c
    кожевников, ювелиров, изделия
ремесленников;
3) остатки мастерских и изделия гончаров,
        c
    кузнецов, ювелиров.
А5.
Как звали князя, прозванного «Долгоруким»?
1) Юрий Владимирович;                                                   c
2) Владимир Владимирович;                                            c
3) Дмитрий Владимирович.                                              c
А6. В
каком году состоялся военный совет у Юрия Долгорукого с князем Святославом?
1) В 1145 году;                                                                  c
2) 1147 году;                                                                      c
3) 1156 году.                                                                      c
А7.
Какое приглашение получил Святослав от Юрия Долгорукого?
1) «Приди ко мне, брат, в Москов»;                                  c
2) «Приди ко мне, брате, в Москву»;                                c
3) «Приди ко мне, брате, в Москов».                                c
А8.
Что такое «летопись»?
1) Записи о событиях по годам;                                        c
2) записи событий;                                                            c
3) рассказы об исторических событиях.                           c
А9.
О каких реках упоминается в летописи?
1) Москва-река, Неглинная;                                              c
2) Москва-река, Волга;                                                      c
3) Истра, Неглинная.                                                         c
А10. В
каком году Юрий Долгорукий, согласно летописи, повелел построить деревянный
город и назвать его Москва-град?
1) В 1147 году;                                                                  c
2) 1156 году;                                                                      c
3) 1165 году.                                                                      c

Часть
II
В1.
Восстанови текст.
На самом деле там, где сейчас стоит
_______________________, задолго до этого времени жили люди, а в
_________________ года князь ______________ и его родственник и военный
_____________________ черниговский князь _____________________________ с
дружинами встретились здесь и держали _____________________________.

В2.
Выбери из первого абзаца текста, что раньше находилось на месте современной
Москвы?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

В3.
Распредели достопримечательности в зависимости от их месторасположения: Красная
площадь, Кремль, Невский проспект, Зимний дворец, Эрмитаж, Третьяковская
галерея, Исаакиевский собор, собор Василия Блаженного.
Москва:
_________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Санкт-Петербург:
__________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Часть
III
С1.
Переведи на современный язык  отрывок из летописи.
«…князь  Юрий,  взыде  на  гору  и
обозре  (посмотрев)  с  нее  очима (очами) своими семо и овамо (туда и сюда),
по обе стороны Москвы-реки и за Неглинною, возлюби села оные и повеле вскоре
соделати град мал, древян (деревянный), и нарече его Москва-град».
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

С2.
Выбери незнакомое для тебя слово и объясни его значение, пользуясь толковым
словарём.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Контрольная работа по литературному
чтению №3

ВАРИАНТ    2
Фамилия, имя___________________________________________________
Школа ________________________класс ____________________________

Прочитай
текст. Выполни задания. Если возникнут затруднения, перечитай текст.
КАК МОСКВА СТРОИЛАСЬ.
Даже
тот, кто никогда не был в Москве, знает Московский Кремль с его величественными
зубчатыми стенами, башнями с высокими шатровыми кровлями. Стены Кремля сложены
из красного кирпича. Всегда ли Кремль был таким? Нет, не всегда.
Первый
Кремль – деревянный – был заложен по приказу Юрия Долгорукого в 1156 году.
Москва тогда была маленькой крепостью, затерянной в дремучих лесах
Владимиро-Суздальской земли.
Зимой
1238 года к Москве подступили монголо-татары. Москвичи мужественно оборонялись,
но деревянный Кремль не мог сдержать монгольских полчищ. Сожгли враги Москву.
И
казалось, никогда сожженной Москве не подняться из пепла, но уж очень удобное
место – самое сердце Руси. Отстроили Москву, снова поднялись кремлевские стены
из крепкого дуба. Разрослась Москва, стала центром русских земель.
В
1365 году случилась на Руси засуха, в церкви Всех Святых занялся пожар, ветер
быстро разнёс огонь… Через два часа не стало Москвы – сгорела «от копеечной
свечки».
Но
не умерла Москва – приступили москвичи к делу, доселе невиданному: возвели на
кремлёвском холме стены и башни из белого камня. Не так страшны теперь пожары.
Красавицей белокаменной называют теперь москвичи свой город.
Шли
годы. Прогнали с Руси татар. Узнали о Москве за пределами Русского государства.
Тесно стало Москве в белокаменных стенах, и в конце XV века построили новый
Кремль – из красного кирпича. Тот самый, который мы знаем сейчас, только
верхушки башен были надстроены позднее.
Так
что не зря говорят: «Не сразу Москва строилась…»
Часть I
Отметь
знаком (ü) правильный вариант
ответа.
А1.
Когда был заложен первый Кремль?
1) В 1238 году;                                                                  c
2) 1156 году;                                                                      c
3) 1147 году.                                                                      c
А2.
В старину Москва была…
1) маленькой крепостью;                                                  c
2) деревней;                                                                       c
3) посёлком.                                                                      c
А3.
На территории каких земель находилась Москва?
1) Киевская;                                                                       c
2) Новгородская;                                                               c
3) Владимиро-Суздальская.                                              c
А4.
Какое бедствие не один раз случалось в истории Москвы?
1) Пожар;                                                                           c
2) наводнение;                                                                   c
3) землетрясение.                                                              c
А5.
Какое событие произошло зимой 1238 года?
1) Случилась засуха на Руси;                                            c
2) построили Кремль из белого кирпича;                         c
3) к Москве подступили монголо-татары.                        c
А6.
В каком веке был построен Кремль из красного кирпича?
1) XVI век;                                                                         c
2) XV век;                                                                          c
3) X век.                                                                             c
А7.
Как называлась церковь, где начался пожар в 1365 году?
1)
Московская церковь;                                                    c
2)
Всех Святых;                                                                 c
3)
собор Василия Блаженного.                                          c
А8.
Укажи причины пожара в Москве 1365 года:
1) засуха, пожар в церкви, ветер;                                      c
2) пожар в церкви, ветер;                                                  c
3) засуха, пожар в церкви.                                                 c
А9.
Почему называли москвичи свой город «красавицей белокаменной»?
1) Потому, что красивая;                                                  c
2) потому, что стены и башни Кремля были                     c
    из белого камня;
3) потому, что чистая.                                                       c
А10.
Какое выражение подходит к данному тексту?
1) «Москва – всем городам мать»;                                    c
2) «Москва слезам не верит…»;                                        c
3) «Не сразу Москва строилась…».                                  c

Часть
II
В1. Как
москвичи уберегли Москву от пожаров? Найди ответ в тексте и запиши.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

В2. Установи
соответствие между левым и правым столбиками. Покажи соответствие стрелками.
1156
год                     Москву сожгли монголо-татары.
1238
год                     Москва сгорела от «копеечной свечки».
1365
год                     был заложен деревянный Кремль.

В3.
Восстанови текст.
И
казалось, никогда ____________________ не подняться из ____________, но уж
очень удобное место – самое ___________________. Отстроили Москву, снова
поднялись _____________________ из крепкого ________________. Разрослась
Москва, стала ___________________________________________________.

Часть
III
С1. Из
чего строился Московский Кремль за время своего существования?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

С2. Объясни
значение пословицы «Не сразу Москва строилась…» и предположи историю её
возникновения.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Контрольная работа№3 Вариант 1

Ответы

А1

1

А2

3

А3

3

А4

2

А5

1

А6

2

А7

3

А8

1

А9

1

А10

2

В1

На самом деле там где сейчас
  стоит Москва, задолго до этого времени жили люди, а в апреле 1147
  года князь Юрий  Долгорукий и его родственник и военный союзник
  черниговский князь Святослав  с дружинами встретились здесь и держали военный
  совет.

В2

На месте современного огромного
  города с его улицами, площадями и высотными домами шумели  вековые леса,
  протекали между холмами большие и маленькие реки. В реках водилась рыба, в
  лесах жили звери, птицы

В3

Москва: Собор Василия Блаженного,
  Третьяковская галерея, Красная площадь, Кремль
Санкт-Петербург: Исаакиевский
  собор, Невский проспект, Эрмитаж, Зимний дворец

С1

Князь Юрий, войдя на гору и
  посмотрев с неё глазами вокруг, по обе стороны Москвы-реки и за Неглинною,
  полюбил села оные и повелел вскоре сделать деревянный город, и назвать  его
  Москва-град».

Контрольная работа№3 Вариант 2

Ответы

А1

2

А2

1

А3

3

А4

1

А5

3

А6

2

А7

2

А8

1

А9

2

А10

3

В1

Но не умерла Москва – приступили
  москвичи к делу, доселе невиданному: возвели на кремлёвском холме стены и
  башни из белого камня.

В2

1156 год              Москву
  сожгли монголо-татары
1238
  год              Москва сгорела от «копеечной свечки»
1365год               Был заложен
  деревянный Кремль

В3

И казалось, никогда сожженной Москве не
  подняться из пепла, но уж очень удобное место – самое сердце Руси.
  Отстроили Москву, снова поднялись кремлевские стены из крепкого дуба.
  Разрослась Москва, стала центром русских земель.

С1

Из дуба, из камня, из красного
  кирпича

С2

Вариант: Пословица отражает факт
  длительной застройки и постепенного разрастания Москвы. Из маленькой крепости
  в дремучих лесах Владимиро – Суздальской земли, которой тогда была Москва,
  она превратилась в прекрасный, огромный город – мегаполис. Город не раз
  отстраивался заново после сожжения монголо-татарами зимой 1238 года, пожара
  во время засухи в 1365 году. Главная достопримечательность Москвы – Кремль,
  из деревянного заложенного по приказу Юрия Долгорукого в 1156 году, стал
  белокаменным в а конце XYвека был построен из красного
  кирпича, который мы знаем сейчас.

Контрольная
работа 3
(итоговая
таблица сформированности предметных умений и универсальных учебных действий)

Номер
задания

Предметные
  умения и универсальные учебные действия

Рекомендации

предметные

балл

познавательные

балл

регулятивные

балл

1

2

3

4

5

6

7

8

А1-А10

Понимание литературы как явления
  культуры. Осознание значимости чтения. Представление о Родине, ее людях,
  культуре. Использование различных видов чтения.

Осознанно читать произведение при
  самостоятельном чтении. Осуществлять поиск необходимой информации в различных
  частях текста

Принимать и сохранять учебную
  задачу. Работать с материалом предварительного чтения. Выполнять учебные
  действия. Осуществлять контроль.

В1-В3

Восприятие развития действия как
  одного из средств развития сюжета. Объяснение значения слова. Пользование
  справочными источниками.

Формулировать ответы на вопросы
  по содержанию произведения. Осуществлять поиск необходимой информации в
  тексте для выполнения заданий

Принимать и сохранять учебную
  задачу. Работать с материалом предварительного чтения. Выполнять учебные
  действия. Осуществлять контроль.

С1-С2

Объяснение лексического значения
  слова. Пользование справочными источниками.

Осуществлять поиск информации в тексте.
  Строить письменное  высказывание опираясь на жизненный опыт. Формулировать
  собственное мнение и позицию.

Формулировать собственное мнение
  и позицию.

Общее количество баллов

Уровень сформированности
  предметных умений и универсальных действий

Критерий
оценивания контрольной работы

Номер
  задания

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

В1

В2

В3

С1

С2

Балл

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1(допущена одна
  ошибка)
 2 (всё
  выполнено, верно);

1(допущена одна
  ошибка)
2 (установлено
  верное соответствие)

1(допущена одна
  ошибка)
2 ( всё
  выполнено верно))

1(допущена одна
  ошибка)
2 (дан  краткий
  ответ)
3(дан
  развернутый обоснованный ответ)

1(допущена одна
  ошибка)
2 (дан  краткий
  ответ)
3(дан
  развернутый обоснованный ответ

Высокий уровень выполнения работы –
17-22 балла  Средний уровень выполнения работы – 12-16 баллов Низкий уровень
выполнения работы – менее 12 балло

file_name: КР №3 3кл Литературное чтение  В1,2.docx

alt: Часть I Отметь знаком ( ü ) правильный вариант ответа

alt: А8. Укажи причины пожара в Москве 1365 года: 1) засуха, пожар в церкви, ветер; c 2) пожар в церкви, ветер; c 3) засуха, пожар в…

alt: Часть III С1. Из чего строился

alt: Контрольная работа№3 Вариант 1

intro: Промежуточная контрольная работа по литературному чтению №2 №3 в двух вариантах составлена в соответствии  ФГОС НОО для 3 класса. Работа в виде тестов с разноуровневыми заданиями. Помогают определить  уровень сформированности  предметных и метапредметных результатов обучения. Подходит для любого УМК. Материал составлен на основе  «Диагностики уровня сформированности предметны умений» авт.-сост. Т. А. Лаврентьева, О. А. Исакова.

русская литература

group: Дисциплины

title: Промежуточная контрольная работа по литературному чтению 3 класс


extracted_text:
Расчет экономической эффективности
работ по сервисному обслуживанию машин и оборудования

Расчет затрат на запчасти основные и
вспомогательные
Затраты на запасные части на ремонт
оборудования РММ принимаем в размере 5% от стоимости оборудования. Базовую
стоимость оборудования принимаем из [2]. Соб= 500000 тыс. руб

Сз.ч.=Соб·0,05=500000·0,05=25000
тыс. руб.

Затраты на основные материалы для технического
обслуживания принимаем в размере 20% от затрат на запасные части.

Со.м.=0,2·Сз.ч=5000
тыс. руб.

Затраты на вспомогательные материалы в
размере 10% от основных:

Св.м.=0,1·Cо.м=0,1·5000=500
тыс. руб.

Суммарные затраты на основные и
вспомогательные материалы составят:

Ссум=Со.м+Св.м=5000+500=5500
тыс. руб.


extracted_text:
Доходы организаций. Прибыль и рентабельность.
Определение и оценка финансовых результатов деятельности организации
Доходами организации признается увеличение экономических выгод
в результате поступления активов (денежных средств и иного имущества) и (или)
погашения обязательств, приводящее к увеличению капитала организации.
В отчете о прибылях и убытках
организации за отчетный период отражаются с подразделением на выручку
операционные и внереализационные доходы, а в случае возникновения —
чрезвычайные доходы. Содержание статей дохода (поступлений) и структура их
идентичны расходным статьям.
Доходы организации признаются
тогда, когда в учетной политике предприятия отражена, как минимум, информация:
а) о порядке признания выручки организации;
б) о способе определения готовности работ, услуг, продукции,
выручка от выполнения, оказания, продажи которых признаетсяпо мере готовности.
Прибыль и рентабельность являются основными конечными результатами
деятельности предприятия и характеризуют эффективность деятельности
организации, соответственно в стоимостном и относительном выражении.
Из прибыли осуществляется
развитие производства, оплата труда работников, социальное развитие коллектива.
Основными видами прибыли, определяемыми на предприятиях являются: валовая и
чистая. Валовая прибыль (Пвал.) включает в себя прибыль от реализации
продукции и имущественных прав, внереализационные доходы. Она может быть
определена:
,
где Преал. прод. – прибыль от
реализации продукции;
Преал. им. – прибыль от
реализации имущественных прав;
Двнер. – внереализационные
доходы.
Прибыль от реализации
продукции (Преал. прод.)
определяется как разность между выручкой от реализации продукции, ее
себестоимостью, налогом на добавленную стоимость, акцизами (если продукция ими
облагается):
,
где Вреал. прод. – выручка от
реализации продукции;
С – себестоимость продукции;
НДС – налог на добавленную
стоимость;
А – акцизы.
Прибыль от реализации
имущественных прав
(Преал. им.) определяется как разность между ценой их реализации и стоимостью:
,
где Цим. – цена, по которой
было реализовано имущество предприятия;
 Сим. – стоимость
реализованного имущества.
В состав внереализационных
доходов включают доходы, не связанные с производственной деятельностью, то
есть доходы от долевого участия в деятельности других предприятий, доходы по
ценным бумагам, доходы от торговой, посреднической и иной деятельности.
Чистая прибыль остается в распоряжении предприятия. Она
определяется вычитанием из валовой прибыли налогов, отчислений и других
платежей.
Кроме прибыли, конечные
результаты деятельности предприятия характеризует показатель рентабельности,
который определяется в относительном выражении. Наиболее часто используемые
показатели для оценки рентабельности текущей деятельности: рентабельность
продаж, рентабельность продукции, рентабельность капитала (активов или
имущества), рентабельность собственного капитала, рентабельность
производственной деятельности. рентабельность основных средств, рентабельность
оборотных средств

Рентабельность продукции (или изделия):
.
Ппрод. – прибыль от
реализации продукции;
 С – себестоимость продукции.
Этот показатель характеризует
выгодность производства того или иного вида продукции и используется при
формировании плана производства на многономенклатурных предприятиях. Отсюда
видно, чем ниже себестоимость, тем выше рентабельность и прибыль.
Рентабельность
производства, которая
характеризует эффективность деятельности предприятия в целом. Она определяется
в двух модификациях:
Общая рентабельность
производства Rобщ.:
,
где Пвал. – валовая прибыль;
 – среднегодовая стоимость основных
производственных фондов;
  – среднегодовая стоимость нормируемых
оборотных средств
Расчетная рентабельность
производства Rрасч.:
,
где Пчист. –
чистая прибыль.
Разница между доходами и
расходами организации представляет собой финансовые результаты деятельности
этой организации.
Определение финансовых
результатов можно отразить в виде последовательной блок-схемы расчета порога
рентабельности, запаса финансовой прочности и силы воздействия
производственного левериджа (рычага) (табл. 6.1).
Таблица 6.1
Определение
финансовых результатов деятельности организации

Выручка от реализации = Себестоимость + Прибыль =
= Удельные переменные затраты × Объем
  производства +
+ Валовые постоянные затраты + Прибыль =
=Цена за единицу × Количество

1. Валовая маржа
 (величина покрытия)

=

Выручка от реализации - Переменные издержки

2. Коэффициент валовой
  маржи =

Валовая маржа
 Выручка
  от реализации

3. Порог рентабельности
 (критический
  объем)

=

Сумма постоянных затрат
Коэффициент валовой маржи

4. Критический
 (безубыточный)
 объем производства

=

Сумма постоянных затрат
Цена за единицу – Переменные затраты на единицу

5. Запас финансовой
  прочности
5.1. В рублях:
 = Выручка от реализации –
  Порог рентабельности

5.2. В % к выручке от
  реализации:

 =

Порог
  рентабельности×100%
 Выручка
  от реализации

5.3. По ценам:

=

Цена реализации –
  Критическая цена реализации
 Цена реализации

×!00%

Критическая цена реализации
  = Удельные постоянные затраты +
 + Удельные переменные
  затраты

6. Прибыль

6.1.
  = Валовая маржа – постоянные затраты
6.2. = Запас финансовой
  прочности × Коэффициент валовой маржи

7. Сила воздействия
  операционного рычага

=

Валовая маржа
 Прибыль

(показывает, во сколько раз
  изменится прибыль при изменении выручки)

Основным и самым простым и
эффективным методом принятия оперативных и стратегических решений по управлению
затратами на предприятии является Операционный анализ, или модель «затраты – объем
– прибыль». Важнейшими элементами операционного анализа являются порог
рентабельности, запас финансовой прочности, операционный рычаг.
Порог рентабельности, или
точка безубыточности, —
это положение самоокупаемости фирмы, т.е. когда выручка равна затратам.
Основная цель предприятия – быть выше этого порога.
Запас финансовой прочности – это разность между фактическим объемом
производства и точкой безубыточности, характеризующая стабильность положения
производства.
Операционный рычаг показывает взаимосвязь изменения прибыли
от изменения выручки на 1%.

alt: Выручка от реализации = Себестоимость +


extracted_text:
Лекция № 5.
Структура корпораций и предприятий. Архитектура корпоративных информационных
систем (КИС). Исследования настоящей сети. Установка приоритетов.
Интегрирование сетей с использованием модели, основанной на сервисах. Создание
информационного плана.

1.1
Структура
корпораций и предприятий.

Структура (от
лат. Structura – строение, расположение, порядок) – совокупность
устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность
самому себе, т.е. сохранение основных свойств при различных внешних и
внутренних изменениях.

Корпорация
(от позднелат. Corporation - объединение) – 1) союз, общество; 2) (Юрид.)
объединённая группа, круг лиц одной профессии,
объединившихся для достижения какой-либо цели; является юридическим лицом.
Например, публичные корпорации – муниципалитеты, частные – акционерные
общества. Одна из форм монополистического объединения. Корпоративный –
узкогрупповой, замкнутый пределами корпорации.

Предприятие – объединение
людей, совместно реализующих программу или цель и действующих на основе
определённых правил, и процедур, используя средства труда.
Структура корпораций и предприятий может носить совершенно произвольный характер и
определяться целями и задачами данного конкретного предприятия или корпорации в
целом. Структура корпораций и предприятий характеризуется:
Ø    Местоположением
Ø    Количеством подразделений
Ø    Производственными задачами
Ø    Производственными возможностями
Ø    Сервисами (услугами, производимыми на рынок товаров и
услуг)

Как
правило, стиль организации корпораций является интернациональным.

1.2
Архитектура
корпоративных информационных систем (КИС).

В настоящее время корпоративные компьютерные среды
являются гетерогенными. Это значит, что в качестве стандарта в таких
средах приняты, по крайней мере, две различные сетевые операционные системы,
которые должны работать как с современными средами клиент-сервер, так и с
устаревшими (legacy) компьютерами и приложениями.
Сетевые администраторы должны добиваться совместной
работы этих систем. В процессе интеграции они часто обнаруживают, что различные
сетевые ОС не используют один и тот же стандартный протокол. В различных частях
таких сетей вполне возможно существование нестандартных или даже закрытых
протоколов (proprietary protocols). Если такая ситуация
возникает, необходимо искать пути для объединения этих сетей с тем, чтобы они
могли взаимодействовать и дополнять друг друга.
Чтобы проиллюстрировать проблемы, возникающие при
объединении гетерогенных сред, а также способы их решения, рассмотрим сеть для
гипотетической компании, которую назовём «Трест НефтеПромКом». Эта вымышленная
компания в международном масштабе занимается геологическими изысканиями
пластов, разведкой месторождений, их разработкой и освоением, добычей, а также
дальнейшей консервацией полезных ископаемых, и соблюдением проблем, связанных с
экологией при разработке, освоении и добыче. «Трест НефтеПромКом» будет служить
примером компании с гетерогенными сетями, иллюстрирующим разработку и внедрение
плана объединения информационных систем. Разработанный план будет полностью
соответствовать бизнесу компании и её целям.

Знакомство с «Трест НефтеПромКом». История корпорации.

         «Трест
НефтеПромКом» является интернациональной корпорацией. Когда корпорация «Трест
НефтеПромКом» только начинала свою деятельность, она состояла из одного
управления, находящегося в г. Самара РФ, которое начало свою деятельность 1943
году. Разведка значительных запасов нефти привела к необходимости создания
собственных служб разведки площадей, анализа пластов, интерпретации
геофизических материалов, бурения, добычи, капитального ремонта скважин,
вспомогательных служб (автотранспорт, столовые, научные и учебные учреждения,
строительные участки, ремонтные мастерские, цеха изготовления собственной
продукции, ЖКХ (ТСЖ) и ДОУ и пр.)
По мере роста компании началось заключение контрактов
с иностранными фирмами по оказанию услуг этим фирмам.
В
начале 90-х годов корпорация акционировалась и предложила акции на биржевой
рынок.
Основные направления бизнеса корпорации:
Ø
Геологоразведка
Ø
Сейсморазведка
Ø
Бурение
Ø
Добыча
Ø
Реализация сырой нефти
Ø
Перегонка нефти
Ø
Научные изыскания

Организация корпорации «Трест НефтеПромКом».

         В
настоящее время в составе корпорации «Трест НефтеПромКом» имеются три основных
подразделения:
Ø    УБР (Управление буровых работ)
Ø    НГДУ (Нефтегазодобывающее управление)
Ø    УПНП и КРС (Управление  и капитальный ремонт скважин)
и
шесть вспомогательных подразделений:
Ø    УТТ (Управление технологического транспорта)
Ø    НТУ (Научно-техническое управление)
Ø    СУ (Строительное управление)
Ø    РМУ (Ремонтно-механическое управление)
Ø    Комбинат питания
Ø    Нефтяной колледж
Ø    УЖКХ (Управление жилищно-коммунального хозяйства) и
ДОУ (Дошкольные образовательные учреждения)

Центральные офисы корпорации и некоторых подразделений
находятся в г. Самара. Каждое подразделение ведёт деловые операции как в
пределах РФ, так и за границей РФ: в странах ближнего зарубежья (Казахстан,
Белоруссия), Африке (Ангола, Ливия), Ближний Восток (Сирия, Иран, Кувейт).
До последнего времени каждое основное подразделение
корпорации «Трест НефтеПромКом» работало как отдельная компания, осуществляя
независимую политику, которую менеджеры данного подразделения считали
необходимой и важной для бизнеса. Автономность каждого подразделения была
результатом быстрого роста, а также того факта, что все эти подразделения работали
вместе очень хорошо, несмотря на некоторую неэффективность.

Перестройка сети «Трест НефтеПромКом».

         Просуммировав
основные факты использования сети каждым подразделением для бизнес-процессов и
операций, администратор по информационным технологиям начинает анализ деловых и
технических проблем. Это делается для того, чтобы создать план перестройки
сети. Планирование будет производиться в три этапа:
Ø    Исследование существующей сети
Ø    Распределение целей разработки по уровням приоритетов
Ø    Разработка пути интегрирования сети как модели,
основанной на сервисах

Исследования настоящей сети.

Для изучения существующей сети администратор по
информационным технологиям должен предпринять следующие шаги:
Ø    Описать всю аппаратуру сети, включая клиентов, рабочие
станции и серверы. Эта информация должна быть достаточно детализирована для
того, чтобы помочь принять решение о том, какое оборудование должно быть
улучшено
Ø    Описать географическое расположение как локальных
сетей, так и сетей WAN, включая передающую среду, использованную в ЛВС и в WAN
Ø    Определить местоположение сетевых компонентов и
операционных систем
Ø    Получить информацию о пропускной способности
Ø    Определить конкретные задачи, стояще перед
пользователями, количество пользователей, решающих эти задачи, и интенсивности
использования сети
Ø    Определить специфические задачи, такие как сохранение
файлов, резервирование серверов, пересылка данных в базе данных, репликация
данных и распределение приложений.

Установка приоритетов.

Цели должны быть организованы со следующими уровнями
приоритетов:
Ø    Цели, важнейшие для бизнеса
Ø    Стратегические задачи
Ø    Задачи улучшения условий работы пользователей
Ø    Перспективные цели

Цели, важнейшие для бизнеса

Жизненно важными для бизнеса являются те цели,
выполнение которых требуется для текущего поддержания и расширения бизнеса. Они
должны быть достигнуты настолько быстро, насколько это возможно. Корпорация
«Трест НефтеПромКом» определяет следующие цели, на выполнение которых отведено
не боле трёх месяцев:
Ø
Физически соединить пять сетей
Ø
Перейти на общий сетевой протокол
Ø
Определить параметры безопасности
для аутентификации входа в систему
Ø
Позволить пользователям разделять
необходимые файлы и принтеры
Ø
Интегрировать существующие системы
для интенсификации деловых процессов
Ø
Уменьшить расходы на обучение
Ø
Предоставить возможность ведения
бизнеса с использованием Internet

Стратегические задачи

Стратегические задачи обеспечивают чистую выгоду от
бизнеса. Эти цели могут быть выполнены в течении 3-6 месяцев без какого-либо
вреда или потерь для бизнеса. Корпорация «Трест НефтеПромКом» имеет следующие
стратегические цели:
Ø
Централизовать пользовательские
бюджеты
Ø
Централизовать администрирование
сети и резервное копирование данных
Ø
Централизовать распространение
приложений
Ø
Расширить сеть корпорации «Трест
НефтеПромКом» и предоставить её услуги всем работникам
Ø
Создать центральные информационные
хранилища и приложения
Ø
Позволить динамическую
IP-адресацию сети
Ø
Предоставить всем работникам
сервис электронной почты
Ø
Распространять электронным
способом информацию, касающуюся всей корпорации

Задачи улучшения условий работы пользователей

         Поддержка
работы пользователей призвана увеличивать продуктивность и эффективность их
деятельности. Поставленные задачи могут быть решены в течении 6-12 месяцев без
каких-либо потерь или нанесения ущерба бизнесу. Корпорация «Трест НефтеПромКом»
определила следующие задачи по улучшению условий работы пользователей:
Ø    Доступ для работников в Internet
Ø    Возможность работы по телефонным и иным каналам

Перспективные цели

         Перспективными
являются цели, которые хорошо было бы достигнуть, но они не являются насущными
в настоящее время. Эти цели могут быть выполнены в любое время. Корпорация
«Трест НефтеПромКом» имеет одну перспективную цель – внедрить пространство имён
DSN, используя полные имена доменов, такие, как ubr.neftpromcom.com.

1.3
Интегрирование
сетей с использованием модели, основанной на сервисах.

         Сервисы,
предоставляемые сетью, могут быть рассмотрены независимо от структуры сети
подразделения. Модель интегрирования сети группирует ПК по признаку того
сервиса, который они обеспечивают компании, а не принадлежности к
подразделениям. Сервисы могут быть сгруппированы в 4 категории, называемые
уровнями:
Ø    Уровень предприятия
Ø    Уровень подразделения
Ø    Уровень отдела
Ø    Уровень рабочего места
Таблица 4.1

Сетевой уровень

Поставляемый сервис

Количество пользователей

предприятие

Поддержка
  глобальной сети (такая как централизованное создание бюджетов  пользователей
  и обслуживание сети) Создание и хранение главных копий информации,
  используемой всей организацией

40 000

подразделение

Централизованный
  файловый и принтерный сервис и доступ к приложениям, обеспечивающий базовые
  деловые операции

100-3000

отдел

Локальный
  файловый и принтерный сервис и доступ к приложениям, обеспечивающий текущие
  деловые операции

25-100

рабочее место

Локальный
  файловый и принтерный сервис и доступ к приложениям, обеспечивающий
  персональные деловые операции

1-25

Новая модель также даёт
возможность производить изменения в других областях деятельности:
Ø
Интеграция работников
информационных структур
Ø
Централизация поддержки сети
Ø
Разработка бюджета и слежение за
денежными расходами

1.4
Сервисы уровня
предприятия

         Серверы
этого уровня предназначены для поддержки глобальной сети (централизованное
управление бюджетами пользователей и администрирование) и поддержка главной
копии общей информации в масштабах организации. Серверы предприятия
непосредственно подключены к корпоративной или удалённой магистрали (backbone)/
они содержаться в защищённых средах и находятся в ведении сетевых
администраторов. Такие серверы обычно работают на линиях со скоростью 100
Мбит/с. (FDDI, CDDI или Fast Ethernet). Сервер предприятия
может обеспечивать сетевой сервис для 40 000 пользователей.
         Степень
доступности сервера для пользователей определяет, какие сервисы существуют на
определённом уровне. Когда большое расстояние разделяет сервер и пользователей,
то трафик основной магистрали может сделать доступ к серверу затруднённым.
Связи по WAN могут
быть низкоскоростными и дорогими. Для создания и обновления информации, которую
пользователи могут разделять, имеет смысл назначить серверам самый высший
уровень (предприятие).
         Сервисы,
которые обычно предлагаются на этом уровне, включают следующие виды:
Ø    Аутентификация при входе. Этот сервис следит за тем, чтобы пользователи,
входящие в сеть и предпринимающие определённые действия, могли сделать только
то, на что они имеют права.
Ø    Репликация базы данных бюджетов пользователей. Этот сервис позволяет реплицировать копии базы
данных каталогов (Directory Database) на другие серверы,
эффективно распределяя процесс аутентификации входа.
Ø    Централизованные сетевые сервисы. Эти сервисы позволяют администраторам конфигурировать
сервисы сети так, что они будут воздействовать на всю сеть и делать любые
административные изменения с одного места.
Ø    Распознавание имён. Этот сервис централизует распознавание уникальных пользовательских
имён и адресов, которые предоставляют доступ к компьютерным ресурсам сети.
Ø    Резервное копирование. Обычно серверы любого уровня обеспечивают сервис
резервного копирования для серверов более низкого уровня. Серверы предприятия
выполняют эту функцию для серверов на уровне подразделений, которые в свою
очередь выполняют резервное копирование для серверов уровня отдела. Серверы
предприятия обычно не выполняют резервное копирование на уровне отделов.
Ø    Ограничение количества поддерживаемых протоколов. Для уменьшения сетевого трафика по магистрали
предприятия серверы этого уровня могут поддерживать только один или два сетевых
протокола. Обычно это протокол TCP/IP.
Ø    Сервисы Internet,
использующие информационный сервер Internet
(сервис IIS). Эти сервисы могут быть использованы для создания WEB-серверов,
в которые может войти любой пользователь Internet, для
получения корпоративной информации и информации для клиентов.
Ø    Сервисы Intranet,
использующие информационный сервер Internet.
Эти серверы сохраняют информацию, которая доступна всем пользователям внутри
корпоративной сети и недоступна пользователям, находящимся вне компании или
организации.
Ø    Площадки.
Эти сервисы воздействуют на площадки организации, но скрыты от пользователей.
Например, серверы предприятий могут работать как хранилища и главные источники
распространения программного обеспечения, поддерживаемого организацией. Сервис
репликации распространяет ПО на уровень подразделения для распространения на
более низкие уровни.

1.5
Сервисы уровня
подразделения

         Этот
уровень обычно содержит централизованные файловые и принтерные приложения,
которые поддерживают деловые операции. Серверы уровня подразделения  часто
обеспечивают сетевой сервис до тысячи пользователей, хотя они могут быть
масштабированы для поддержки большего количества пользователей.
Если
расположение подразделения или района требуют соединения по низкоскоростным
линиям WAN, тогда серверы могут быть поддержаны на этом уровне.
Уровень
подразделения обычно включает следующие сервисы:
Ø    Гетерогенные файловые и принтерные интерфейсы. Эти интерфейсы служат для совместной работы с
другими серверами, включая UNIX, NetWare, LAN Server/
Ø    Интеграция.
Этот уровень может обеспечивать гетерогенные протоколы, такие как TCP/IP, IPX/SPX,которые
позволяют интеграцию с сервисами предполагаемыми UNIX, NetWare,
мейнфреймами.
Ø    Информационный сервис Intranet
с использованием IIS. Эти серверы предоставляют корпоративную информацию,
которая касается подразделения. Например, здесь хранятся планы проектов,
графики, обзоры, презентации и другая информация для подразделения. Данные
обзора продуктов, сравнение и спецификация могут также здесь храниться для
более лёгкого доступа персонала, работающего в области производства и
маркетинга.
Ø    Резервное копирование. Серверы на любом уровне обычно обеспечивают резервное
копирование для серверов более низкого уровня. Например, серверы подразделений
выполняют эти функции для серверов уровня отдела.

1.6
Сервисы уровня
отдела

         Серверы
этого уровня решают задачи бизнеса. Эти серверы обеспечивают локальный сервис
файлов, печати и приложений. Они также обеспечивают временное хранение файлов
для проектов рабочих групп, домашние каталоги и каталоги для периодического
резервного копирования. В типичном сценарии для этого уровня серверы
организованы в рабочие группы или отделы, чтобы обеспечить сетевой сервис для
25-100 пользователей.
         На
уровне предприятия несколько дорогих высокопроизводительных серверов
централизованно выполняют необходимые операции для всей организации.
На
уровне подразделений менее дорогие серверы обеспечивают адекватную
производительность для меньших групп. На уровне отделов серверы могут быть
машинами класса рабочих станций, таких как компьютеры Pentium 3 c 256
Мб ОЗУ, работающие под управлением ОС Windows 2000 Server,
Windows XP, и даже Windows NT Server.
         Серверы
уровня отдела обычно обеспечивают следующие сервисы:
Ø    Проекты отделов или филиалов. Хранится информация о задачах отделов или проекта
рабочих групп. Серверы уровня предприятия и подразделения могут иметь доступ к
этой информации, для составления отчётов.
Ø    Информационные сервисы Intranet (с
использованием сервиса Internet Information Server).
Эта информация касается определённого отдела. Отчёты о состоянии и другая
информация посылается сюда для её просмотра работниками отдела.
Ø    Сервисы Internet (с использованием сервиса Internet Information Server). На этом уровне WEB-серверы,
относящиеся к определённым проектам, могут быть созданы и включены в Internet.
Ø    Резервное копирование. Серверы на любом уровне обычно обеспечивают сервис
резервного копирования для серверов или компьютеров более низкого уровня.
Серверы отделов выполняют эту функцию для компьютеров уровня рабочего места.

1.7
Сервисы уровня
рабочего места

         В
большом количестве корпораций компьютеры на рабочих местах являются основой для
продуктивной работы. Они работают под управлением ОС Windows 2000 SP4
или Windows XP SP2 с
различными приложениями, такими как Microsoft Office
2003, и программным обеспечением для определённых деловых операций. Основная
задача в данном случае состоит в том, чтобы обеспечить сервисы для удалённого
мобильного клиента и клиентского рабочего места. Логическое разграничение групп
рабочих мест может включать как небольшие отделы от 5 до 20 человек, так и
тысячи отдельно стоящих компьютеров.
         Сервисы,
предлагаемые здесь, включают следующие функции:
Ø    Хранение персональных файлов. Рабочее место обеспечивает хранение персональных
файлов и данных для деловых приложений.
Ø    Локальные приложения. Для повышения производительности рабочих мест локальным приложением
может быть Microsoft Office Professional. Для рабочих мест разработчиков приложением могут быть компиляторы Microsoft  С++  и отладочные версии ОС. Для  разработчиков сервиса баз данных
необходимы SQL-приложения.

1.8
Создание
информационного плана.

         Годовой
план компании заключается в том, чтобы решить все жизненно важные задачи и
достичь как можно большего в области стратегических направлений развития
компьютерной сети.
         Для
интегрирования информационной системы будет применена сеть Windows
2003 Server  и её сервисы, а также некоторые сервисы сторонних
производителей. На новом оборудовании, которое покупает компания, будут
установлены ОС Windows 2003 Server, Windows XP, Windows 2000 Advancer Server и Windows 2003 SP1. Это – наиболее подходящие продукты для решения
поставленных задач переустройства сети компании.
Информационный
план определяет технические решения, которые позволят достичь поставленных
целей. Это показано в таблице 4.1.
Таблица 4.1.

Приоритет задачи

Задача

Техническое решение

Важнейшая

Физическое объединение
  сетей

Покупка
  маршрутизаторов и коммутаторов, необходимых для эффективного соединения
  сетей.

Важнейшая

Предоставление
  пользователям возможности разделения файлов и принтеров

Файловый
  и принтерный сервис Windows 2003 Server (или PCNFS для клиентов UNIX)

Важнейшая

Интеграция всех
  существующих систем с целью повышения эффективности бизнес-процесса

Необходимо
  произвести более детальный анализ деловых прикладных программ. Это вызвано
  двумя причинами: нужно определить то лучшее, что содержится в каждом
  приложении и, кроме того, необходимо разработать план по разработке
  прикладных программ для сервера и рабочей станции, которые позволят
  эффективно вести бизнес.

Важнейшая

Уменьшение затрат на
  обучение

Разработка
  логически правильно построенного, дружественного пользователю интерфейса как
  на рабочем месте, так и на сервере. Организация возможности присоединения к
  гетерогенным системам посредством логичного интерфейса.

Важнейшая

Ведение бизнеса через Internet

Необходимо
  организовать маркетинговые WEB-страницы для Internet. На
  этих страницах будут помещены графические изображения производимой продукции.
  WEB-страницы также будут содержать список услуг,
  оказываемых населению, часы работы, информацию по истории компании, наличию
  товаров на складах. Внутренние отделы, осуществляющие поддержку WEB-страниц,
  получат доступ к этим страницам.

Важнейшая

Переход на однородный
  сетевой протокол

Установка
  и конфигурирование протокола TCP/IP на всех сетевых платформах.

Важнейшая

Распознавание информации
  безопасности и централизованная аутентификация запросов на вход в систему

Для
  аутентификации и обеспечения единого входа в сеть будет использован сервис Windows 2003 Server.

Стратегическая

Создание централизованной
  базы данных бюджетов пользователей

Для
  обеспечения возможности работы пользователя с одним бюджетом в сети вcего
  предприятия, будет использован сервис каталогов Windows 2003 Server,
  между доменами будут установлены доверительные отношения, которые обеспечат
  единый вход во всю сеть

Стратегическая

Централизованное
  администрирование и управление сетью и резервное копирование данных

Использование
  сервиса репликации Windows 2003 Server для баз данных уровня предприятия, а также сервисов
  WINS, DNS и DHCP. Для текущего резервного копирования данных
  планируется использование единого программного продукта BackUp.

Стратегическая

Предоставление возможности
  работы в компьютерной сети корпорации работникам предприятия

Использование
  встроенного сервиса удаленного доступа Windows 2003 Server
  (RAS) для присоединения мобильных пользователей.
  Использование Windows 2003 Server PPTP для
  соединения с удалёнными площадками корпорации  через Internet по
  защищённому каналу. Создание защищённого канала между площадками и
  центральным офисом.

Стратегическая

Создание центрального
  хранилища данных

Анализ
  прикладного ПО и применение лучших программных продуктов. Определение требуемого
  прикладного ПО. Автоматизация ручного труда там, где это возможно в таких
  областях, как производственные линии и центры распространения

Стратегическая

Установление динамической IP-адресации
  в сети

Использование
  Windows 2003 DHCP Server и
  активация всех возможных клиентов DHCP

Стратегическая

Предоставление всем
  работникам корпорации электронной почты

Установка
  почтовой системы Microsoft Exchange

Стратегическая

Организация электронного
  распространения информации в масштабах корпорации

Для
  электронного распространения информации в масштабах корпорации планируется
  использование Internet Information Server и Internet Explorer

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 05. Структура корпораций и предприятий. Архитектура корпоративных информационных систем (КИС).doc

alt: DSN , используя полные имена доменов, такие, как ubr

alt: FDDI , CDDI или Fast Ethernet )

alt: Сервисы уровня подразделения

alt: Сервисы Internet ( с использованием сервиса

alt: ВажнейшаяПредоставление пользователям возможности разделения файлов и принтеровФайловый и принтерный сервис


extracted_text:
Предмет: Математика
Тема: «Решение задач. Закрепление пройденного
материала»
Тип урока: урок
систематизации и обобщения  знаний и умений.
Цель урока: закрепление пройденного материала
Задачи урока:
Обучающая (образовательная):
- формировать у учащихся навыки решения задач,
отрабатывать изученные приемы сложения и вычитания в пределах 10.
Развивающая:
- развивать умение наблюдать, анализировать,
сравнивать, делать выводы, расширять кругозор, осуществлять связь с жизнью,
развивать речь учащихся;
- активировать воображение, память;
- развивать личные качества учеников: волю, эмоции,
творческие способности.
Воспитательная:
- прививать интерес к математике, как к науке;
- учить культуре общения учеников с учителем, ученика
с учеником;
- воспитание положительных качеств личности учеников,
активности, аккуратности, умению преодолевать трудности.
Планируемые результаты:
Личностные:
- проявление интереса к поставленной проблеме
Регулятивные:
- умение действовать по плану (предлагаемому
заданием), давать оценку своим действиям, оценивать результат, умение работать
над понятием на основе информации из различных источников
Коммуникативные:
- умение сотрудничать с другим, договариваться о
последовательности действий и результате, представлять другим процесс работы и
свой результат, выслушивать мнения других
Предметные:
- усвоение названий, последовательности и состава
чисел в пределах 10, совершенствовать знания учащихся о составляющих элементах
задачи (условие, вопрос, решение, ответ);
- умение считать предметы в пределах 10, решать задачи
на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
Методы обучения: наглядный, проблемный,
частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный
Форма обучения: фронтальная, коллективная,
индивидуальная, парная.
Оборудование:
- доска;
- презентация;
- конверты с геометрическими фигурами;
- знаки +, - ;
- рабочие листы.

№
  п/п

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1

 Организационный
 Мотивация

Приветствует  обучающихся, проверяет
  готовность к уроку. Задает положительный настрой.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность
    к уроку.

2

Актуализация
  знаний
1.Устный
  счет
2.Рабочий
  лист
3.Постановка
  темы и цели урока

Организует,
  контролирует и корректирует работу учащихся. Демонстрирует слайды. Читает
  задачи для ответов на рабочем листе
Помогает
  учащимся определить тему и сформулировать цель.

Работают
  парами, коллективно, индивидуально.
Высказывают
  мнения о теме и цели урока.

3

Обобщение
  и систематизация знаний.
1.Закрепление
  знаний о том, что такое задача
2.Применение
  знаний в новой ситуации
3.контроль
  усвоения

Музыкальная
  физминутка. Показывает движения

Демонстрирует
  картинки на слайде. Задает вопросы по ним. Создает проблемную ситуацию.
Помогает
  учащимся разобраться в задаче.
Читает
  задачи.
Читает
  задачу, задает по ней вопросы, помогает разобраться.

Повторяют
  движения за учителем.
Рассматривают
  картинки, отвечают на вопросы. Работают устно и у доски. Работают с
  карточками. Отвечают на вопросы, решают задачу на рабочем листе.

4

Рефлексия

Задает
  вопросы

Отвечают
  на вопросы

5

Итог

Подводит
  итог

file_name: карта урока.docx

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Итог Подводит итог

title: технологическая карта открытого урока по теме "Решение задач. Закрепление изученного"


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 12 «ОФОРМЛЕНИЕ ТЕСТОВЫХ
ЗАДАНИЙ»
ФОРМУЛИРОВКА
 ЗАДАНИЯ
В текстовом редакторе наберите ниже приведенный текст, включая все
схемы, рисунки, диаграммы, графики, формулы, учитывая особенности форматирования. Выполните следующие установки: автоматическую расстановку переносов, значения для полей: верхнее
– 2 см, нижнее
– 2 см, левое
– 2 см, правое – 2 см, междустрочный интервал – одинарный, абзацные отступы и выступы, если в этом есть необходимость,
подберите подходящий тип и размер шрифта, макси- мально соответствующий образцу. Результатом выполненной работы
должен быть электрон- ный документ,
как в представленном на данном бумажном
носителе оригинале, созданный Вами с использованием
средств автоматизации текстового редактора, с минимальным количеством произведенных действий, операций (без лишних пробелов, пустых абзацев, знаков
табуляций).
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ
ВОПРОС 60
Сопоставьте каждой из перечисленных
вкладок соответствующие инструменты: Инструменты:

А)

Б)

В)

Г)

Д)

Е)

Ё)

Ж)

Вкладки:

1

2

3

4

5

6

7

8

главная

вставка

дизайн

анимация

показ слайдов

вид

рецензирование

разработчик

Бланк для внесения ответов:

А)

Б)

В)

Г)

Д)

Е)

Ё)

Ж)

1

1

2

2

2

2

2

2

ВОПРОС 61
Впишите для каждого из представленных на рисунках инструментов соответ- ствующее действие, выполняемое при использовании:

А)

Б)

В)

Г)

Бланк для внесения ответов:

А)

Б)

В)

Г)

создать
слайд

упорядочить

вставка
таблицы

вставка
фигуры

alt: ЗАДАНИЕ 12 «ОФОРМЛЕНИЕ ТЕСТОВЫХ

title: ЗАДАНИЕ  «ОФОРМЛЕНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ»


extracted_text:
ГОТОВЫЕ КЛИШЕ

Рекомендации для недопущения в
дальнейшем ошибок в реализации целей урока:

- предусматривать на уроках оказание помощи учащимся для  целостного
представления  проекта изучения темы;
- организовывать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем
изучения новой темы;
-обеспечивать
применение учащимися знаний и способов действий
 в разнообразных ситуациях, вариантах, подходах;
 • организовывать
деятельность  учащихся по самостоятельному применению знаний;
• организовывать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний
учащихся в рамках темы;
• обеспечивать более качественную  проверку и оценку знаний и способов действий
учащихся по теме ;
• четче организовывать деятельность учащихся по коррекции знаний и способов
действий.

Лишь единство в
реализации отмеченных  (и иных) предметных целей обеспечит усвоение изучаемого
учебного материала.

РЕКОМЕНДАЦИИ
при допущенных ошибках  на этапе
планирования
урока и подготовки к нему
учителя

Производить более
тщательный отбор оптимального содержания материала урока, расчлененять его на
ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей.

Систематически производить
дидактическую  обработку урока на этапе его планирования.

(ЗАМЕЧАНИЕ)
В
поурочном плане нет списка учеников, знания которых будут проверяться
соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности.

 Ошибка,
допускаемая  при реализации организационного этапа урока.

 -
Нет единства требований к учащимся;
-
Учителем не стимулируется познавательная активность детей.

Ошибки, допускаемая при проверке ЗУН

Слабая
активизация учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок

Однообразие уроков и методов опроса;

Отсутствие
учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала.

Репродуктивный
характер вопросов и заданий

Ошибки, допускаемые  на этапе усвоения новых знаний

-
Нет четкости в постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не
закреплен материал, не связан с ранее изученным;

-
учителем используется недоступный для учащихся уровень изложения;

- отсутствие (недостаточное неуместное, ошибочное)  использование приемов,
усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала;

-
учитель не обеспечивает должной научности, доступности и систематичности
изложения материала.

-
отсутствует концентрация внимания на главном в изученном.

-
темп и система методов изучения нового материала  не оптимальны для
данного класса.

-
отсутствуют или слабо используются   ТСО и средств наглядности

-
учитель не спрашивает слабых (сильных)  учеников,
класс
не привлекается к оценке ответов учеников,

-
по ходу проверки усвоения новой темы  учитель не добивается устранения пробелов
в понимании учащихся нового материала;

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Учителю
(ФИО) принять к сведению, что основной критерий выполнения дидактической задачи
- уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников

При
подготовке к уроку готовить вопросы, требующие активной мыслительной
деятельности учащихся;

Создавать
на уроках  нестандартные ситуации  при использовании знаний;

Чаще
обращаться к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика,
найти другое, более рациональное решение и т.д.;

 Учитывать
дополнительные ответы по количеству и характеру при выяснении пробелов в
понимании учащихся нового материала

ОШИБКИ НА ЭТАПЕ закрепления нового материала

Учащиеся
не умеют
-
соотносить между собой факты, понятия, правила;
 -
воспроизводить основные  положения нового материала,
-
выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их.

Вопросы
и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала.

Однообразие
способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление. упор делается не
на главном.

РЕКОМЕНДАЦИИ:
Активизировать
работу по закреплению  у учащихся те знаний и умений, которые необходимы для
самостоятельной работы по этому материалу

Проработать
методику закрепления изучения нового материала;

Отрабатывать
умения  учащихся оперировать ранеее полученными знаниями.
Учить
детей решать как  практические, так  и теоретические задачи.

Шире
использовать разнообразные формы закрепления знаний.

ОШИБКИ на этапе информирования учащихся о домашнем задании

Информация о домашнем задании после звонка.

Большой
объем и высокая сложность.

Несоответствие
домашнего задания с  целями и задачами урока.

Отсутствие
инструктажа по выполнению домашнего задания,  ясности цели и способов его
выполнения

Скомканность
этапа подведения итогов.

Подведение
итогов после звонка, отсутствие данного этапа.

Расплывчатость
в оценке деятельности уч-ся на уроке;
необъективность
в оценке, отсутствие поощрения.

Сообщая
учащимся о домашнем задании, учитель не разъяснил методику его выполнения.

РЕКОМЕНДАЦИЯ:
При
задавании домашнего задания, инструктировать учащихся  по  способам его
выполнения.

Проверять
понимание учащимися содержания  домашней работы и способов ее выполнения.

Схема поурочного
плана (по М.И. Махмутову)

І.Тема урока ( в соответствии с календарно-тематическим
планированием)
1. Цель урока:
образовательная (какие предполагаются приращения в знаниях, умениях и навыках
учащихся, формирование…)
развивающая ( какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят
учащиеся и какой это может дать развивающий результат)
воспитательная ( какие качества личности формируются)
2. Тип урока (указываются тип урока в соответствии с календарно-тематическим
планом, его вид)
З. Методы обучения, методические приемы, педагогические техники, педагогические
технологии
4. Оборудование: ТСО, средства наглядности, источники информации, дидактические
средства обучения

II. Актуализация
( указывается время, отводимое на актуализацию, опорные знания, которые
необходимо активизировать в сознании учащихся, которые помогает в восприятии
нового материала; планируется самостоятельная работа учащихся, отмечаются
способы формирования мотивации в обучении, интереса к предмету - сообщение
интересного факта из истории науки, показ практической значимости, необычная
постановка вопроса, новая формулировка задачи, создание проблемной ситуации; намечается
форма контроля за ходом работы, приемы самоконтроля, взаимоконтроля, намечаются
учащиеся для опроса, форма получения обратной связи)

III.Формирование новых понятий, способов действия ( указываются
новые понятия, подлежащие изучению и способы их усвоения, для уроков
совершенствования знаний, умений и навыков -указывается углубление и расширение
знаний; формулируется познавательная задача этапа усвоения знаний, указываются
предполагаемые приращения, приемы формирования способов деятельности; определяется
тип самостоятельной работы, возможные приемы установления межпредметных связей,
намечаются ученики для выполнения индивидуальных заданий и способы
индивидуализации- карточки с разноуровневым дидактическим материалом,
формулируются проблемные и информационные вопросы)

IV. Применение (формирование умений и навыков)
(указываются конкретные умения и навыки для отработки, например, умение
формулировать вопрос, устанавливать причинно-следственные связи.
классифицировать, сравнивать; намечаются способы получения обратной связи, указываются
фамилии учащихся для опроса и т.д.)

V. Домашнее задание( указываются основное задание, вопросы для повторения, дифференцированные
творческие задания, продумывается объем домашнего задания -не превышает 2/3
того, что сделано в классе)

 Схема
плана-конспекта урока

Дата______________________
Класс_____________________
Урок №__________________
Тема :_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Цель:________________________________________________________________________
обучающая___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
развивающая_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
воспитывающая______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Тип урока:___________________________________________________________________
Методы :____________________________________________________________________
Оборудование;________________________________________________________________
Последовательность этапов урока :

организационный усвоение новых знаний
проверка домашнего задания закрепление новых знаний
всесторонняя проверка знаний информация о дом. задании, инструктаж
подготовка к усвоению нового материала
Содержательная часть урока:
1.Этап урока. Время Приемы, методы Что делают ученики Что делает учитель

2. Тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по
выполнению дом. задания.

Аналитическая часть урока:
самоанализ урока.

Самоанализ урока

Класс___________________________________________________________
Тема урока_______________________________________________________
Тип урока и его структура__________________________________________

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как
этот урок работает на последующие уроки?
2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество
слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности учащихся были учтены при
планировании урока?
3. Какова триединая дидактическая цель урока, её обучающий, развивающий,
воспитательный аспекты, дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока,
обосновать показатели реальности урока.
4. Отбор содержания, форм и методов обучения в (соответствии с целью урока.
Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах
обучения на уроке.
5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока?
Логичны ли "связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы
работали на главный этап.
6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с
целью урока.
7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На
каких этапах урока? В какой форме и какими методами осуществлялся? Как
организовано регулирование и коррекция знаний?
8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.
9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные
задачи урока? Если не удалось, то почему?
10. Наметить перспективы своей деятельности.

file_name: готовые рекомендации.docx

alt: ГОТОВЫЕ КЛИШЕ Рекомендации для недопущения в дальнейшем ошибок в реализации целей урока: - предусматривать на уроках оказание помощи учащимся для целостного представления проекта изучения темы;…

alt: Схема поурочного плана (по М.И

alt: Схема плана-конспекта урока

title: Рекомендации по выводам


extracted_text:
Жизнь-это
возможность! Воспользуйся
ею.
Жизнь-это красота!
Увлекайся
ею.
Жизнь – это мечта!
Осуществите её.
Жизнь – это вызов. Прими
его.
Жизнь – это
богатство! Не разбазаривай его.
Жизнь – это
приобретение. Охраняй его.
Жизнь – это любовь
 Насладись ею сполна.
Жизнь – это  удача.Слови
мгновение.
Жизнь – это
бездна неизвестного. Входи в неё без страха.

Вы имеете
право
·
просить о помощи и эмоциональной поддержке;
·
иметь
собственное мнение и убеждения;
·
совершать
ошибки, пока не найдено правильное решение;
·
говорить
"нет, спасибо", "извините, нет";
·
побыть
в одиночестве, даже если другие хотят вашего общества;
Вместе
с тем, вы не обязаны:
·
быть
безупречным на 100%;
·
любить
людей, приносящих  вред;
·
извиняться
за то, что был самим собой;
·
чувствовать
себя виноватым за свои желания;
·
выполнять
неразумные требования;
·

Солнце живет в каждом из нас

Буклет для подростков

2023год

В
жизни каждого человека бывают жизненные периоды полные разочарований и
горьких мыслей.. И именно твой, ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ, становится благодатной
почвой для развития негативных мыслей. Стрессовое состояние у школьника может
возникать не только в классе, но, например при общении с родителями или
сверстниками. Ребятам, которые часто испытывают стрессы, надо учиться выходить
из этого состояния.
Способы
выхода из стрессового состояния
·
Хорошо
выспаться (не менее 8 часов);
·
сделать
дыхательную гимнастику;
·
принять
прохладный душ;
·
послушать
музыку, которая очень нравится
·
вкусно
поесть;
·
посмотреть
смешные мультики, видео, фильмы;
·
выполни
любое упражнение на снятие эмоционального напряжения, например сильно сжаться
на несколько секунд, а затем расслабиться и так несколько раз.
Как
справиться с негативными мыслями
·
Не замыкайтесь в себе, ищите
единомышленников, общайтесь. Не стесняйтесь  говорить:
давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.
·
Старайтесь чаще улыбаться. Улыбка вызывает позитивные
эмоции и положительный настой, располагая к себе собеседника (или даже группу
людей). А еще – это хороший…
«подниматель» настроения.

·
Избегайте
ссор. Старайся все делать в меру своих сил,
думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
·
 П о м н и: ты не лучше всех, ты не хуже всех!  Ты –
неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
За поддержкой вы можете
обратиться в :
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования дом детского
творчества. п.Сосьва
ул.
Балдина 49
 Педагог-психолог

Копылова Юлия
Владимировна
Социальный педагог
Шубина Екатерина Васильевна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: буклет_для_детей.doc

alt: Жизнь-это возможность! Воспользуйся ею

intro: Буклет для подростков

title: Солнце живет в каждом из нас


extracted_text:
«ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ»

Автор работы: Кадочникова Наталья
Алексеевна
        КГКП «Ясли-сад № 11 г. Павлодара»

2021

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Из года в год актуальность приобретают новые методы и способы вовлечения детей
в образовательный процесс.
Основной
целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни
в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации
всего учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.
Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить
творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению
творчества в норму и форму существования человека. Инновационная работа в
нетиповом образовательном учреждении, где одновременно реализуются основные и
дополнительные образовательные программы, является основополагающей. Инновации
в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности,
настроенной на успех в любой области приложения своих
возможностей.

Под педагогическими инновациями следует подразумевать целенаправленное,
осмысленное, определённое изменение педагогической деятельности (и управления
этой деятельностью) через разработку и введение в образовательных учреждениях
педагогических и управленческих новшеств (нового содержания обучения,
воспитания, управления; новых способов работы, новых организационных форм и
пр.). Соответственно развитие инновационных процессов - есть способ обеспечения
модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности.

В нашем образовательном учреждении образовательные инновации внедряются
непосредственно в организацию учебного процесса, в программы и методики.
Изменения  коснулись  непосредственно педагогической деятельности и
оценки качества образования. Отсюда – очередной этап поиска перспективных
направлений развития образования.

На мой взгляд, Инновационные методы - методы, основанные на
использовании современных достижений науки и информационных технологий в
образовании, направленные на развитие творческих способностей и
самостоятельности (методы проблемного и проективного обучения,
исследовательские методы, тренинговые формы, предусматривающие актуализацию
творческого потенциала и самостоятельности обучающихся).

Современная школа должна стать передовой площадкой и в части информационных
технологий, местом, где ребенок получает не только необходимые знания, но и
проникается духом современного информационного общества. Без применения
информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) образовательное учреждение не
может претендовать на инновационный статус в образовании. Ведь инновационным
считается образовательное учреждение, широко внедряющее в образовательный
процесс организационные, дидактические, технические и технологические инновации
и на этой основе добивающееся реального увеличения темпов и объемов усвоения
знаний.

Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса
 подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой,
что ведет к информатизации сознания обучающихся и пониманию ими процессов
информатизации в современном обществе. В современной школьной методической
системе появляются все новые информационные технологии, а выпускники школы
имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой
деятельности. Использование ИКТ технологий в образовательном  процессе в
нашем образовательном учреждении начинается еще с дошкольного возраста.
      Формы работы с детьми дошкольного возраста:
- традиционные
(беседы, экскурсии, викторины) и инновационные:
- медиаигры
(цель: за короткий отрезок времени дать больше наглядной информации)
- электронные
презентации (цель:  заинтересовать ребенка,  развить лидерские
способности)
-
медиапанорамы (цель: наглядно показать различные экосистемы Земли).

Компьютер значительно расширяет возможности предъявления познавательной
информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа
технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет
моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в
мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и
усиливают усвоение материала.

При условии систематического использования электронных мультимедиа
обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами
обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность
обучения детей с разным уровнем подготовки. При этом происходит качественное
усиление результата образования вследствие одновременного воздействия
нескольких технологий. Развитие электронных средств мультимедиа открывает для
сферы дополнительного образования принципиально новые дидактические
возможности.

К инновациям относится  внедрение ИКТ и в воспитательный
процесс, программное обеспечение, материально-техническое оснащение учреждения.
Особое
внимание в процессе обучения педагоги уделяют внимание следующим
образовательным технологиям: личностно – ориентированным технологиям в
преподавании предмета  и информационно – аналитическому обеспечению
учебного процесса и управление качеством образования школьника.

Личностно-ориентированные технологии  ставят в центр всей
образовательной системы личность обучающегося, обеспечение для него комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных
потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект
приоритетный; она является целью всей образовательной
системы учреждения, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Это
проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ
(индивидуальный образовательный маршрут, дополненный дополнительными
образовательными программами в соответствии с их возможностями и
потребностями).

А применение такой инновационной технологии, как информационно –
аналитическая методика управления качеством обучения  позволила
педагогам учреждения, реализующим основные и дополнительные образовательные
программы, объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого
ребенка в отдельности, класса, параллели, учреждения в целом. При внесении
некоторых изменений такая технология может стать незаменимым средством при
подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания
любого предмета, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией. Применяя
вышеперечисленные технологии в инновационном обучении, педагоги
нашего учреждения делают процесс образования более полным, интересным,
насыщенным. При пересечении предметных областей интеграция (основного и
дополнительного образования) просто необходима для формирования целостного
мировоззрения и мировосприятия  обучающихся.

ЛИТЕРАТУРА
1. Бардовский Г.А. Управление качеством
образовательного процесса  /  Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю.
Трапицин. -  СПб. - 2001.
2. Большаков А.С. Современный менеджмент:
теория и практика  /  А.С. Большаков,
В.И. Михайлов. - СПб. : Питер. - 2000.
3. Горб В.Г. Педагогический мониторинг
образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов
 // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. — № 5. —  33—37 с.

file_name: Инновационные методы и технологии обучения.docx

alt: ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ

alt: ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ

alt: Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания обучающихся и пониманию ими процессов информатизации в…

title: Доклад на тему :"Инновационные методы и технологии обучения""