extracted_text:
МБОУ «Крупецкая средняя общеобразовательная школа»

«День здоровья и спорта»

 Воробьева Л.А., воспитатель

2016 г.

Цель:

Пропаганда
     здорового образа жизни.
Развитие
     личности ребёнка на основе овладения физической культурой.
Воспитание
     чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого
     мышления.

Инвентарь:   флажки,
обручи, баскетбольные мячи, воздушные шары, спортивные скамейки, скакалки, ведра,
шишки.
Оформление:
 Плакаты на тему:
«Мы - за здоровый образ жизни!», на стенах спортивного зала плакаты: « Здоровье
в порядке – спасибо зарядке!», «Здоровье – всему голова», «Спорт и движенье –
жизнь!», «Чтоб здоровым, сильным быть, нужно спорт,  друзья, любить», «Спорт и
мы».

Ход  мероприятия:
В. 1: Добрый день, дорогие
друзья! В этот день мы  проведём спортивные соревнования , чтобы вы  росли
здоровыми и крепкими, смелыми и отважными, ловкими и сильными!
 Здоровье – это
самое дорогое, что есть у человека. Но, что, же такое здоровье?
(Дети  по очереди
говорят, что для них значит это слово).
Дети:
 Здоровье – это
когда тебе хорошо!
 Здоровье –
это когда ничего не болит!
 Здоровье – это
красота!
 Здоровье – это
сила!
 Здоровье –
это гибкость и стройность!
 Здоровье –
это выносливость!
 Здоровье –
это гармония!
 Здоровье –
это когда утром просыпаешься бодрым и веселым!
 Здоровье – это
когда ты без труда можешь подняться на 4 этаж!
 Здоровье –
это когда ты с радостью выполняешь любую работу!
 Здоровье –
это когда ты радуешься жизни!
В : Ребята, вы все
правы. “Здоровье до того превышает все остальные блага, что здоровый нищий
счастливее больного короля”.
В: Ребята, я хочу
начать нашу встречу с притчи: в одном доме жил мужчина. Вместе с ним жили его
жена, его престарелая мать и его дочь – уже взрослая девушка. Однажды поздно
вечером, когда все домочадцы уже легли спать, в дверь кто – то постучал. Хозяин
встал и отворил дверь. На пороге стояли трое. “Как вас зовут?” - спросил
мужчина. Ему ответили: “Нас зовут Здоровье, Богатство и Любовь, пустите нас к
себе в дом”. Мужчина задумался. “Вы знаете – сказал он, - у нас в доме только
одно свободное место, а вас трое, пойду, посоветуюсь с родными, кого из вас мы
сможем принять в нашем доме”. Как вы думаете, кого они впустили в свой дом?
Дочь предложила впустить Любовь, жена – Богатство. А больная мать попросила
впустить Здоровье. И это неудивительно, поскольку для каждого поколения
существуют свои ценности, и человек начинает ценить свое здоровье только при
явной угрозе ему. “Человек может жить до 100 лет, - говорил академик Павлов
И.П. – Мы сами своей невоздержанностью, своей беспорядочностью, своим
безобразным обращением с собственным организмом сводит этот нормальный срок до
гораздо меньшей цифры”.
В: Здоровье надо
беречь, заботиться о нем с ранних лет. Об этом знают все .
(Дети
рассказывают стихотворение).
1
Чтоб здоровье
сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья,
Должен быть режим у дня.
2
Следует, ребята,
знать,
Нужно всем подольше спать.
Ну, а утром не лениться –
На зарядку становиться!
3
Чистить зубы,
умываться,
И почаще улыбаться,
Закаляться, и тогда
Не страшна тебе хандра.
4
Кушать овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродукты -
Вот полезная еда,
Витаминами полна!
5
На прогулку
выходи,
Свежим воздухом дыши.
Только помни при уходе:
Одевайся по погоде!
6
Вот Вам добрые
советы,
В них запрятаны секреты.
Чтоб здоровье сохранить –
Научись его ценить!

В: Ребята! Все
слышали, чтобы быть здоровым необходимо как можно больше двигаться. Ведь
недаром говорят: “Движение – это жизнь”.
В: Вижу, ребята ,
что все вы  занимаетесь спортом.
Спорт, ребята,
всем нам нужен.
Мы со спортом крепко дружим!
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Всем физкульт -ура!
В: А теперь продолжаем
день здоровья. И неважно, кто сегодня станет победителем. Главное – чтобы все
мы почувствовали атмосферу праздника. Атмосферу сердечности и
доброжелательности, взаимного уважения и понимания. Пусть дружба объединит Вас!

Ведущий:
Теперь пришло время познакомиться с участниками . В соревнованиях
участвуют 2 команды по 10 человек:
1 команда «Ну погоди»
Девиз: Максимум скорости, максимум смеха!
Дружно командой добьёмся успеха.
Если соперники вдруг впереди,
В след мы им скажем: "Ну, погоди!"

2 команда «Пингвины»
Девиз: Мы пингвины просто класс,
Победи, попробуй нас!
Заклюем, затопчем всех,
Нужен только нам успех!
Давайте дружно поприветствуем наших участников.

Ведущий:
Мы праздник мира, дружбы открываем.
Спортивный праздник закипит сейчас!
Мы спортом дух и тело развиваем,
Он наполнит силой каждого из вас!

Ведущий:
Итак, с командами познакомились, напутствие услышали – пора
начинать наши соревнования! Команды «На право!» к месту проведения эстафет
шагом марш!

1 эстафета. "Разминка”.

Инвентарь: мяч
Первый участник берет в руки мяч, бежит, обегает флажок и возвращаясь к команде
передает эстафету следующему участнику. Побеждает команда, закончившая эстафету
первой.

2 эстафета. «Бег по кочкам»

Играющие делятся на команды, игроки которых строятся в колонны по одному. Перед
каждой командой от линии старта до линии финиша на расстоянии 1 — 1,5 м друг от
друга, лежат дощечки  по прямой или извилистой линии.
По сигналу руководителя первые номера с эстафетной палочкой перепрыгивают из
дощечки на дощечку, после чего кратчайшим путем возвращаются обратно и передают
эстафетную палочку очередному игроку, который выполняет то же задание.
Выигрывает команда, игроки которой раньше закончат эстафету.

3 эстафета. «Меткий стрелок»

Инвентарь: ведро, шишки.
Напротив каждой команды находится ведро. По очереди каждый игрок делает один
бросок шишкой в ведро. При подсчете очков учитывается количество
попаданий.

4 эстафета. «Кувырок»

Инвентарь: маты
 Перед каждой командой лежит мат. Участник бежит вперёд, добегает до мата,
делает кувырок вперёд, оббегает стойку, возвращаясь к своей команде. Побеждает
команда, закончившая эстафету первой.

5 эстафета. «Донеси мяч»

Необходимо донести 2 мяча в руках, не уронив их.
Побеждает та команда, которая первой закончила и не уронила мяч.

6 эстафета. «Быстрый поезд»

Дети разбиваются на две команды. Игроки каждой команды строятся один за другим
в колонну. Перед каждой командой на расстоянии 6 — 7 м поставлен флаг. Первый
игрок в команде бежит к флажку обегает его и возвращается на место, где за него
хватается следующий участник, и дети бегут к флагу вдвоем. Затем возвращаются и
берут третьего и т. д., пока вся команда не обежит вокруг флажка. Побеждает та
команда, которая закончит игру первой.

7 эстафета. «Не урони мяч»

Два участника, стоя лицом друг к другу, удерживают большой мяч двумя руками,
оббегая стойку возвращаются к своей команде. Передают мяч следующим
участникам.

8 эстафета. «Туннель»

Перед каждой командой лежит большой мешок без дна, по сигналу, участники
добегают до мешка, пролезают в нём, оббегая стойку, возвращаются к своей
команде. Побеждает та команда, закончившая эстафету первой.

9 эстафета. «Посадка картофеля»

Участники построены в колонну друг за другом. Перед ними лежат на
коврике 3 малых мяча. По сигналу первый участник берет один мяч, бежит до
первой лунки, кладет мяч, возвращается обратно. Берет второй мяч, бежит до
второй лунки, кладет мяч, возвращается обратно. Берет третий мяч, бежит до
третьей лунки, оббегает стойку, положив мяч в лунку, возвращается обратно,
касаясь рукой следующего игрока.
Второй участник бежит до первой лунки, берет мяч, возвращается обратно, кладет
на коврик, бежит до второй лунки, берет второй мяч, возвращается обратно,
кладет на коврик, бежит до третьей лунки, берет мяч, оббегает стойку,
возвращается обратно, отдает мяч в руки.

Каждая команда  по очереди отвечает на
вопросы.
Вопросы для 1 команды:
1. Назовите  отечественные футбольные команды
(«Спартак», «Торпедо»,
«Динамо», «ЦСКА», «Локомотив» и др.)
2. Перечислите 3 вида спортивных игр с мячом.
(Волейбол, футбол баскетбол, гандбол.)
3.Назовите родину Олимпийских игр. (Греция.)
4.Назовите  виды зимнего спорта с участием женщин.
(Фигурное катание, конькобежный спорт, лыжные гонки, биатлон, слалом.)
Вопросы для 2команды:
1.Назовите  отечественные хоккейные команды
(«Спартак», «Сибирь», «Авангард», «Динамо», «ЦСКА», «Крылья Советов» и др.)
2.Назовите водную спортивную игру с мячом. (Водное
поло.)
3.Назовите спортивную игру, родиной которой является
Россия. (Лапта.)
4.Назовите  виды летнего спорта с участием женщин.
(Легкая атлетика, гимнастика, велоспорт, плавание, гребля, синхронное
плавание.)
Ведущий:
Дорогие ребята, вы сегодня отлично соревновались, а ваши
болельщики прекрасно за вас болели и это, несомненно, предавало вам сил.
Давайте подведём итоги наших соревнований

Наши соревнования подошли к концу, но какими бы не были их итоги, будем
считать, что сегодня победила «Дружба!».

file_name: день здоровья и спорта.docx

alt: Цель: Пропаганда здорового образа жизни

alt: Спорт – здоровье! Спорт – игра!

alt: Кувырок» Инвентарь: маты

intro: Материал конспекта направлен на здоровый образ жизни детей, чтобы росли здоровыми ,сильными и умелыми. Физическую культуру должны дети  любить и с удовольствием занимались. Спорт и здоровый образ это единое целое. Материал воспитывает у ребят коллективизм и дружбу, взаимопонимания. О здоровье нужно заботится с ранних лет.

title: Конспект  на тему:"День здоровья и спорта"


extracted_text:
Министерство промышленности и
  торговли Тверской области
ГБП ОУ «Торжокский
  государственный промышленно-гуманитарный
колледж»
Дисциплина «Химия»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
СЛОЖНЫЕ НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА

Торжок, 2021

Министерство промышленности и
  торговли Тверской области

ГБП ОУ «Торжокский
  государственный промышленно-гуманитарный колледж»

Рецензент
должность, место работы
  _______ ____________
__.
  __. 2021

УТВЕРЖДАЮ
зам.
  директора по УМР
_____________
  О.В.Гамелько
__.
  __. 2021

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
СЛОЖНЫЕ НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА

Составлена
  в соответствии с ФГОС СПО

Преподаватель высшей
    категории         ___________Т.В.Королёва

Председатель ПЦК
    ____________          Т.В.Королёва
__. __. 2021
Методист
    ____________       Т.В.Белякова
__. __. 2021
Рецензент
Преподаватель ___
    категории ____________ ________________
__. __. 2021

Пояснительная записка

В ходе уроков
используется квест.
В своем классическом
значении квест (от англ. quest – поиск) – это командная игра, в которой
востребованы эрудиция, сообразительность, креативность и нестандартное
мышление. Идея игры проста – команды, перемещаясь в реальном или виртуальном
пространстве, выполняют различные задания. Игра включает в себя последовательность
точек (локаций) и задач, объединенных общим сценарием. Выполнив задание,
команда получает направление на следующую точку или задание, и таким
образом продвигается к финишу. Количество точек (уровней) и их сложность
определяется для каждой игры в соответствии с ее целью и сюжетными
особенностями. Используя свои знания, интеллект, смекалку, команда
игроков должна стремиться выполнить все задания и преодолеть
маршрут за определенное время.
Квест
обладает всеми преимуществами игры как таковой, то есть дает возможность
реализовать все плюсы игрового обучения. Это и пробуждение активности учащихся,
и организация свободного творческого пространства, и формирование навыков
принятия самостоятельных и коллективных решений. Не стоит забывать и о мотивационных
возможностях состязательного характера игры, который, как правило, присутствует
в любом квесте.
Игровая ситуация задается
на старте квеста и может быть очень разнообразной. Выбирая сюжет игры,
необходимо учитывать несколько важных условий. Прежде всего, он определяется
целями проведения квеста – как учебными, так и воспитательными. Немаловажен
возраст учащихся и психологические особенности группы. Но какими бы ни были
сюжет и задачи квеста, важно изначально проектировать его многовариантность, динамику
и драматургию, а в ходе проведения стараться поддерживать атмосферу игры,
аккуратно управлять ей, не допуская превращение  увлекательного приключения в
бесконечную череду утомительных учебных заданий.
Квест – это всегда поиск.
В буквальном смысле – играющим нужно найти месторасположение объекта,
опознавательные знаки, информацию, отдельные детали и т.д. И эта задача,
безусловно, развивает не только наблюдательность и внимание, но и привычку
внимательного всматривания в окружающий мир. Квест убеждает в том, что вокруг
нас много интересного, что не всегда бросается в глаза, что стоит стать чуть
зорче, и увидишь больше, чем остальные. При этом, хотя игра носит командный
характер, для достижения нужного результата важна поисковая работа каждого из
участников. Зачастую в этих условиях неожиданно ярко проявляют себя обычно
пассивные учащиеся, не обладающие большим багажом знаний, но обнаруживающие в
игре наблюдательность или способность быстро ориентироваться в пространстве.
Исследовательские
возможности квеста определяются и полной самостоятельностью учащихся, которая
является обязательным условием этого типа игры. Учитель выступает здесь лишь
дистанционным модератором – он не направляет действия участников, не участвует
в определении стратегии поиска, не распределяет роли внутри группы. Все это
студентам приходится  делать самим для успешного достижения результата. В
поисках ответа на заданный вопрос или решения задачи ими определяются
оптимальные способы действия, актуализируются накопленные знания, анализируется
информация и устанавливаются причинно-следственные связи. При этом результат
игры может быть гораздо объемнее, чем достижение заданной на старте цели. В
поле зрения участников часто оказываются не имеющие отношения к сюжету, но
интересные детали и обстоятельства, возникают дополнительные вопросы, которые
могут стать предметом дальнейшего обсуждения и исследования.
Чтобы максимально
использовать исследовательскую составляющую квеста, важно организовать его
поэтапную рефлексию. По завершении игры можно обсудить ее фактические
результаты, обозначить самые сложные и самые интересные задания, отметить самых
активных, изобретательных и эрудированных участников. Возможно на этом же этапе
предположить возможные темы дальнейших исследований. Зачастую катализатором
интересных идей здесь становятся запомнившиеся участникам вопросы или
неожиданные наблюдения.
Таким
образом, возможности образовательного квеста достаточно широки. Стоит заметить,
что, рискнув взяться за подготовку подобных игр, немало приобретает и сам
учитель. Открываются интересные факты, рождаются новые идеи. И как всякий
творческий процесс, создание квеста – это увлекательное и вдохновляющее, хотя и
трудоемкое занятие.

ТЕМА:
СЛОЖНЫЕ
НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА
Тип урока: обобщение полученных знаний
Вид урока: урок - квест
Время: 1 час 30 мин
Информационная
карта урока

Изучить
  классификацию сложных неорганических веществ

Развить
  познавательный интерес, активность.
Формировать
  навыки принятия самостоятельных  и коллективных решений.

Воспитать
  научное мировоззрение

СОДЕРЖАНИЕ
1.
  ОРГ.МОМЕНТ
2.
  АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ – интерактивный кроссворд https://wordwall.net/play/4454/102/373

3.
  УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ
-КЛАССИФИКАЦИЯ
-
  КВЕСТ «СЛОЖНЫЕ НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА»
-
  ИТОГИ КВЕСТА
-
  ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
-
  Д.З. Продолжить УХР
-
  составить кроссенс «Серная кислота»

МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
- видеосюжет https://youtu.be/XY_J5Vsv1UE
«Генетическая
  связь между классами веществ»
-ЛСМ
   «Сложные вещества»
-ПСХЭ
-
  маршрутные листы
-
  листы с заданиями в конвертах
-
  указатели
-
  слова ключевой фразы

Результаты
Назвать
  классы
  неорганических веществ,
Распределять
  вещества
  по классам
Характеризовать
  свойства
  различных классов веществ
Решать задачи на
  определение массовой доли
Организовывать
  совместное
  взаимодействие

КВЕСТ
ЛЕГЕНДА
Давно
это было. Один мудрец зашифровал свои слова - напутствия ученикам.  Записал и
разрезал  листок по словам. Раскидал по поляне и  приказал собрать их. Собрать
их можно только выполнив задания. Собрались добрые молодцы и юные девицы в
путь. Каждый получил свой маршрут!
Разминка
Интерактивный кроссворд
«Классы неорганических веществ» https://wordwall.net/play/4454/102/373

Разделение
на группы
1.Определить класс
веществ по формулам и разделиться по группам: оксиды, кислоты, соли, основания.
МАРШРУТНЫЕ
ЛИСТЫ

1

Задание

Где
  ключевое слово и следующее задание

старт
  - оксиды

Определение
  оксидов

Элемент,
  который всегда входит в состав оксидов

Составить
  формулы

Формула
  вещества  - 5 столбик  2 строка

Решить
  задачу

Цифра
  в ответе

Продолжить
  УХР

Вещество,
  которое выпало в осадок

финиш

2

Задание

Где
  ключевое слово и следующее задание

старт
  - кислоты

Определение
  кислот с точки зрения электролитической диссоциации

Элемент,
  который всегда входит в состав кислот

Составить
  формулы

Формула
  вещества  - 5 столбик  2 строка

Решить
  задачу

Цифра
  в ответе

Продолжить
  УХР

Вещество,
  которое выпало в осадок

финиш

3

Задание

Где
  ключевое слово и следующее задание

старт
  - основания

Определение
  оснований с точки зрения электролитической диссоциации

Гидроксильная
  группа

Составить
  формулы

Формула
  вещества  - 5 столбик  2 строка

Решить
  задачу

Цифра
  в ответе

Продолжить
  УХР

Вещество,
  которое выпало в осадок

финиш

4

Задание

Где
  ключевое слово и следующее задание

старт
  - соли

Определение
  солей с точки зрения электролитической диссоциации

Кислотный
  остаток соляной кислоты

Составить
  формулы

Формула
  вещества  - 5 столбик  2 строка

Решить
  задачу

Цифра
  в ответе

Продолжить
  УХР

Вещество,
  которое выпало в осадок

финиш

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

ЗАПИШИТЕ
  ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОКСИДЫ-

ЗАПИШИТЕ
  ОПРЕДЕЛЕНИЕ
КИСЛОТЫ-

ЗАПИШИТЕ
  ОПРЕДЕЛЕНИЕ
СОЛИ-

ЗАПИШИТЕ
  ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОСНОВАНИЯ-

Составить
формулы

K

Na

N

Al

OH

K

Na

N

Al

O

SO4

Cl

N O2

Р O4

H

K

Na

N

Al

SO4

 ЗАДАЧИ

ОПРЕДЕЛИТЬ
  КОЛИЧЕСТВО КИСЛОРОДА В ПРОЦЕНТАХ В ОКСИДЕ КАЛЬЦИЯ

РЕШЕНИЕ

ОПРЕДЕЛИТЬ
  КОЛИЧЕСТВО КИСЛОРОДА В ПРОЦЕНТАХ В СЕРНОЙ КИСЛОТЕ

РЕШЕНИЕ

ОПРЕДЕЛИТЬ
  КОЛИЧЕСТВО КИСЛОРОДА В ПРОЦЕНТАХ В ГИДРОКСИДЕ НАТРИЯ

РЕШЕНИЕ

ОПРЕДЕЛИТЬ
  КОЛИЧЕСТВО КИСЛОРОДА В ПРОЦЕНТАХ В
НИТРАТЕ
  СЕРЕБРА

РЕШЕНИЕ

ПРОДОЛЖИТЕ
  УХР
BaCl2
  + H2SO4=

ПРОДОЛЖИТЕ
  УХР
Al2 (SO4)3+ KOH=

ПРОДОЛЖИТЕ
  УХР
Zn(SO4)2+KOH=

ПРОДОЛЖИТЕ
  УХР
BaCl2
  + H3PO4=

КЛЮЧ
BaCl2 + H2SO4=Ba
SO4+ HCl
Al2 (SO4)3+
6KOH= 2Al(OH)3+ 3K2SO4
ZnSO4+2KOH= Zn(OH)2+
K2SO4
3BaCl2 + 2H3PO4=Ba3(PO4)2+
6HCl

Ключевые фразы:
Всё хорошо, что хорошо
кончается.
Глаза боятся, а руки делают.
Дружба дружбой, а служба
службой.
За деревьями леса не видать.

Итоги
квеста
Задания
Третий лишний
BaCl2,  H3PO4,
HCl
BaCl2,  AlPO4, H Cl
Ba(OH)2,  Al(OH)3, H
Cl
Ba(OH)2,
Al(OH)3,
KOH
Вопросы
Какой элемент входит в состав всех оксидов?
Самый известный оксид?
Какой элемент входит в состав всех кислот?
Формула углекислого газа?
Формула гидроксидной группы?
Определение кислот с точки зрения электролитической
диссоциации?
Формула поваренной соли.
Формула серной кислоты.
ЗАПОЛНИТЕ ТАБЛИЦУ

Класс вещества

Название

Mr

W(%)O

NaOH

HCl

NO2

Al 2(SO4)3

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: СЛОЖНЫЕ НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА.docx

alt: Министерство промышленности и торговли

alt: Министерство промышленности и торговли

alt: ТЕМА: СЛОЖНЫЕ НЕОРГАНИЧЕСКИЕ

alt: КВЕСТ ЛЕГЕНДА Давно это было

alt: Решить задачу Цифра в ответе

alt: ОПРЕДЕЛИТЬ КОЛИЧЕСТВО КИСЛОРОДА

alt: Класс вещества Название

title: Сложные неорганические вещества. Квест по химии


extracted_text:
Доклад на тему: Использование технологии «Рефлексивный круг
для успешной социализации детей»

Подготовила: Хомякова Анна Сергеевна

Дошкольный возраст — это
период больших перемен и подготовки к новому этапу взросления — обучению в
школе. Именно этот период, когда активно начинают протекают процессы
всестороннего развития ребенка, т. е. развитие новых способностей и навыков,
обучение новым знаниям. Это является одним из ответственных этапов развития
является социализация дошкольников.
«Рефлексия» от лат. — «обращение на себя» — это особая активность человека, направленная
на осмысление личный поступков и состояний самопознания, на раскрытие своего
внутреннего мира.
Дошкольный возраст обычно это время активной детской социализации.
Наши малыши живут и развиваются в абсолютно новых социокультурных критериях XXI
века. Н. П. Гришаева отмечает: «…чрезвычайная занятость родителей, разрыв
поколений, маркетизация и технологизация детской субкультуры, изолированность
ребёнка в семье, отсутствие дворовой социализации и другие тенденции негативно
отражаются на социализации современных детей. Эффективная социализация является
одним из главных условий жизни ребёнка в обществе вообще и личностной
готовности ребёнка к школе, в частности».
В Федеральном государственном стандарте описаны требования условий,
необходимых для создания социальной ситуации развития детей.
1) уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание
условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
3) создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми…».
В следствии этого нужно сделать подходящие обстоятельства для
социализации дошкольников в дошкольном учреждении. Обучать их вести
взаимодействие в детском коллективе, выстраивать дружеские взаимоотношения,
показывать инициативу в заботе о находящихся вокруг, развивать умение держать под
контролем свое поведение, задумывать собственные воздействия и оценивать их
итоги. Воплотить в жизнь все это разрешает разработка Н. П. Гришаевой
«Рефлексивный круг» - Это технология, которая разрешает инициировать речевую деятельность
ребят, тем более с речевыми нарушениями, а также мыслительные способности этих
детей .
Цель этой технологии: - становление связной речи у дошкольников, раскрытие «я» малыша
(познанию его себя, своих мыслей, личных поступков и состояний).
 Задачи:  – Объединить
коллектив группы; развивать умение формулировать собственные ощущения и
треволнения публично;
– формировать умение выслушивать и воспринимать друг друга, улаживать
неоднозначные вопросы и решать инциденты с помощью речи;
– учить ребят строить планы на день (в дальнейшем — неделю, месяц),
передавать свое отношение к мероприятиям дня, недели и отчасти строить свои
планы на будущее.
       Как раз круг, по наблюдению специалистов по психологии,
считается его залогом безопасности вследствие того, что тональность круга, его
добросердечность и теплота определяют совместную атмосферу жизни детского
коллектива. В процессе работы по этой технологии случается взаимный обмен
опытом между ребятами, выявляются всевозможные высказывания по тому или иному
поводу, активизируется творческий потенциал дошкольника, складывается опыт
общения меж детьми.
 Существует несколько видов рефлексивных кругов:
 – личностные. Здесь задача состоит в том, чтобы содействовать познаю
самого себя, собственных мыслей, эмоций, собственного внутреннего мира, оценка
себя в обществе сверстников и взрослых, становление речи как способа общения;
– событийные. Здесь задача это: осмысление личных поступков и
состояний (учатся разбирать и транслировать собственное отношение к
мероприятиям прошедшей недели, дня и отчасти планировать свою собственную
работу на будущее);
– творческие. Задача: становление креативного потенциала (дети
обучаются фантазировать, сочинять), релаксация, представления о музыке,
красоте, составление рассказов и т. п.;
– понятийные. Задача: содействовать разумному осознанию и восприятию
духовной реальности человека, развитие умения улаживать неоднозначные вопросы и
решать конфликтные ситуации с помощью общения между сверстниками.
Еще пойдет речь об основных направления взаимодействия педагога с
дошкольниками:
Планирование — рассмотрение намерений на будущее и осуществление общих
дел.
Информационные — рассмотрение и обсуждение новостей.
Проблемная история — предлагаются темы для обсуждения педагогом и
детьми.
Развивающий разговор — обучает детей участвовать в обсуждении
вопросов, направлять их и не давать прямых комментариев, либо готовых ответов.
Детское объединение — обучает дошкольников заинтересованности друг к
другу, обучает дружить и настраиваться на положительный чувственный настрой.
Способности общения — обучает ребят культуре диалога между
сверстниками и взрослыми.
Равенство и инициатива — помощь нами взрослыми равных возможностей,
как у тихих, и бойких, а также лидеров.
         Каждодневный «Рефлексивный круг» важен для ребят дошкольного
возраста в целях саморегуляции поведения, инициативности, ответственности, а
еще самостоятельности, они проводятся перед завтраком и после полдника.
Круг с утра важен для
ребят тем, собственно, что они сами выбирают направление своей дальнейшей
деятельности, на весь день. Темы «Рефлексивных кругов» прописываются по
«Ситуации месяца», по запланированной проектной работе, по
календарно-тематическому планированию, по образовавшимся в ходе дня обстоятельствам
(если, например, в группе случился раздор или разногласия).
   Работу в круге начинается со звукового сигнала, это имеет место
быть: сигнал, хлопок, звучание музыкального инструмента, какая-то тихая
мелодия, стихотворение и многое другое. Ребята стремительно определяются и
сориентировавшись на месте, собственно, понимают, что педагог их дожидается.
Для обсуждения он организовывает и поддерживает чувственный настрой, включается
легкая, запоминающаяся музыка. Дошкольники и педагог садятся в круг на ковре,
для того чтобы они понимали, чья наступила очередь говорить, передается по
кругу любой предмет, например, мячик, колокольчик, любая небольшого размера
игрушка, в центр устанавливается свеча. Дети, передавая предмет, отвечают на
поставленный воспитателем вопрос, правило утреннего и вечернего круга одно, у
кого мячик, тот и говорит.
Задача утреннего круга — это разделить свои впечатления со сверстниками, узнать, что нового
произошло, обсудить планы на будущее, а также какие-то образовавшиеся за это
время проблемы, настроение ребят, условиться о правилах и т. д.
Вечерний круг: ведется в форме рефлексии — обсуждая с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Задача вечернего круга обучить их проводить самоанализ своих
действий, а также сверстников. В случае если потребует обстоятельства дня, то
«вечерний круг» проводится еще раз, незамедлительно после инцидента.
Обговаривая условия произошедшего, и ищем пути совместного их разрешения.
Важно, чтобы дети сами определили этот путь.
Рассмотрим один день из жизни группы... Я предлагаю всем сесть в круг и
поприветствовать рядом сидящего, пусть это будет добрая и открытая улыбка. Так
как она способствует положительному настрою, развивает уверенность в себе, а
также внутренней раскованности.
Собрались мы дети в круг.
Я — твой друг и ты — мой друг!
Дружно за руки беремся
И друг другу улыбнёмся.
 Улыбнулись? Значит, готовы к общению. Сегодня на улице солнечный,
тёплый денек, давайте подышим им, наполнимся энергией солнца (дети берутся за
руки, руки поднимают вверх к солнцу, делают глубокий вдох, руки направляют в
середину круга — выдох). Молодцы!
 Предлагаю вам сыграть с помощью «волшебных» очков в одну очень
занимательную игру. Воспитатель показывает «волшебные» очки: «Тот, кто их
оденет, то увидит в других все самое хорошее, даже то, что не всегда и
разглядишь. Любой из вас может примерить очки и разглядеть остальных». Дети по
очереди одевают очки и называют положительные стороны друг друга. Педагог: «А
сейчас мы вновь оденем очки и посмотрим вокруг нас другими глазами. Что бы вы
хотели поменять вокруг себя, чтобы мир стал лучше?» (дети отвечают). Это всё
может помочь нам увидать в других, что-то лучшее. На вечернем круге мы подводим
итоги дня и формулируем выводы. Все дети становятся в круг воспитатель передает
длинную ленточку. При передаче ее по кругу любой обязан сказать своему рядом
стоящему другу любое ласковое слово. Впоследствии чего, все дети садятся на
ковер и им дается мячик для передачи друг другу. Педагог задает вопросы по теме
дня, мячик передается по кругу от ребенка к ребенку, который хочет высказаться.
В конце нашего круга, ребята сообщают о своих желаниях на следующий день.
 Данная технология позволила пополнить развивающую
предметно-пространственную среду в группе детского учреждения: планшетом
самонаблюдения «Зеркало» (ежедневно дети, приходя в группу, укрепляют свое
эмоциональное состояние два раза в день — хорошее настроение или печальное
настроение); «Ковриком примирения», на нем дети учатся разрешать конфликтные
ситуации, а также мириться сначала при помощи взрослого, а затем
самостоятельно; «Стульчиком послушания» для тех, кто нарушил правила поведения;
«Секретным телефоном», по нему дети звонят и сообщают о своих радостях,
огорчениях, впечатлениях и т. д.; а также картотекой упражнений и игр на
формирование эмоционального интеллекта.
       В случае если говорить о воздействии данной технологии на
развитие дошкольников, то тут с полной уверенностью возможно подметить положительный
эффект, т. е. дети начинают усваивать этические нормы в обществе, свойственные
для их возрастной категории. Они не остаются равнодушными к происходящему в
группе, могут обходительно общаться со сверстниками, а также с окружающими их
взрослыми, становятся не безучастными в жизни группы, а также могут поддержать
беседу друг с другом, внимательно слушают и понимают окружающих.
      К работе «Круга» можно
привлекать специалистов детского сада: музыканта, психолога и т.д. Во время
«общего круга» дети информируются о том, что будет проходить в детском саду в
течение недели (например Утренник, праздник и т.д.)
Использование описанных мероприятий
поможет установить партнерские отношения с воспитанниками, а также создать
доброжелательную атмосферу в группе.

 Литература:
1.Законодательные материалы Российская Федерация. Законы. Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019). Зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г. N 30384.
2.Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребёнка / Н. Ф.
Голованова. — М.: Речь, 2004.
3.Гришаева Н. П. Современные технологии эффективной социализации
ребенка в дошкольной образовательной организации. — М.: Вентана — Граф, 2015.
4.Гришаева Н. П. Проблемы формирования социальных ориентаций у
современных дошкольников / Образование и наука в России: состояние и потенциал
развития: Ежегодник. Вып. 5 — М.: ФНИСЦ РАН; 2020. С. 358–375.

file_name: Доклад Рефлексивный круг.docx

intro: Использование технологии "Рефлексивный круг" для успешной социализации детей дошкольного возраста

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
УПОРЯДОЧИВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ
НА ДИСКЕ.
Для
того, чтобы найти на диске нужную информацию, все данные находящиеся на нем
нужно привести в систему аналогично тому, как например в архивах, библиотеках,
офисах приводят в систему хранящиеся там документы и книги- по шкафам, полкам,
ящикам, папкам.
Правила
упорядочивания информации могут отличаться друг от друга в зависимости от типов
программ, управляющих работой компьютеров (операционных систем), хотя общие
понятия для всех операционных систем одинаковы. Ниже описаны правила, принятые
в операционной системе MS-DOS (произносится "эм-эс-дос").
ЛОГИЧЕСКИЙ
ДИСК- ЭТО ЛИБО ВЕСЬ ДИСК, ЛИБО ЧАСТЬ ДИСКА, ПРЕДНАЗНАЧЕННАЯ ДЛЯ ХРАНЕНИЯ
ОПРЕДЕЛЕННОГО ОБЪЕМА ИНФОРМАЦИИ. ЛОГИЧЕСКИЙ ДИСК ОБОЗНАЧАЕТСЯ БОЛЬШОЙ ЛАТИНСКОЙ
БУКВОЙ С ДВОЕТОЧИЕМ, НАПРИМЕР, А: , В: , С: , Z: .
В
компьютере может иметься доступ к нескольким жестким дискам, дисководам для
дискет, CD-ROMам. Каждый из них может представлять собой отдельный логический
диск, но некоторые жесткие диски могут быть разделены на части, каждая из
которых является отдельным логическим диском. Иногда и часть оперативной памяти
может рассматриваться как логический диск (электронный диск), но при выключении
питания содержимое такого электронного диска пропадает.
Компьютер
работает с каждым логическим диском как с отдельным устройством, хотя на самом
деле он может представлять собой лишь часть реального (физического) диска и
даже часть оперативной памяти:

Гибкие
магнитные диски принято обозначать как диски А: и В: .
КАТАЛОГ(ДИРЕКТОРИЯ,англ.directory)- ЧАСТЬ ЛОГИЧЕСКОГО ДИСКА, ПРЕДНАЗНАЧЕННАЯ
ДЛЯ ХРАНЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННОГО ОБЪЕМА ИНФОРМАЦИИ. ИМЯ КАТАЛОГА (в слове
"каталог" ударение делается на последнем слоге) СОДЕРЖИТ ДО 8
СИМВОЛОВ. ЕГО ПРИНЯТО ЗАПИСЫВАТЬ БОЛЬШИМИ ЛАТИНСКИМИ БУКВАМИ, НАПРИМЕР: STUDENT
, IVANOV , TEXT и т.д.
В
именах каталогов нельзя использовать пробелы, точки, запятые, но можно
использовать цифры и символы $,#,-,_,&,@,!,%,(,),{,},",^,~.
КАТАЛОГ
МОЖЕТ ВКЛЮЧАТЬ В СЕБЯ НЕСКОЛЬКО ДРУГИХ КАТАЛОГОВ (ПОДКАТАЛОГОВ) И ВХОДИТЬ В
СОСТАВ ОДНОГО ДРУГОГО КАТАЛОГА (НАДКАТАЛОГА). ЛОГИЧЕСКИЙ ДИСК ТАКЖЕ ЯВЛЯЕТСЯ
КАТАЛОГОМ САМОГО ВЫСОКОГО УРОВНЯ- КОРНЕВЫМ КАТАЛОГОМ. ТАКИМ ОБРАЗОМ НА ДИСКЕ
ОБРАЗУЕТСЯ СИСТЕМА КАТАЛОГОВ, ИМЕЮЩАЯ ДРЕВОВИДНУЮ СТРУКТУРУ, НАПРИМЕР:

Пусть
в какой-то организации (офисе фирмы, конструкторском бюро и т.п.) три
сотрудника по фамилиям Иванов, Петров и Сидоров используют для работы один
компьютер и, чтобы упорядочить информацию с которой работает каждый из них, на
диске С: выделены три каталога IVANOV, PETROV и SIDOROV (см. рисунок).
Предположим, что Иванов использует компьютер в двух целях- готовит деловые (или
какие-то другие) документы и играет (конечно, в свободное время) в компьютерные
игры. Поэтому он выделил в своем каталоге IVANOV два подкаталога TEXTS (для
текстов) и GAMES (для игр). В каталоге GAMES, в свою очередь, выделены два
других подкаталогаCHESS (для шахмат) и GAMES (для остальных игр). Петров
выделил в своем каталоге четыре подкаталога, а Сидоров решил подкаталогов не
создавать (наверное он не часто пользуется компьютером).
Так
могла образоваться изображенная на рисунке система каталогов, называемая
деревом каталогов.
Обратите
внимание, что на диске могут быть каталоги с одинаковыми именами, но они должны
находиться в разных надкаталогах. Например на рисунке, каталог GAMES находится
в надкаталоге IVANOV, но сам является надкаталогом для другого каталога с тем
же именем GAMES .
КАТАЛОГ,
РАБОТА С КОТОРЫМ ВЕДЕТСЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ ВРЕМЕНИ НАЗЫВАЕТСЯ ТЕКУЩИМ. Каталоги
похожи на папки, в которые вкладываются листы бумаги с какой-то информацией. Кстати,
в операционной системе WINDOWS'95 (произносится "виндоус 95")
каталоги так и называются - папками (folders). А вот роль листов бумаги,
вкладываемых в папки, играют файлы.
ФАЙЛ-
ИМЕЮЩАЯ СВОЕ ИМЯ, НАХОДЯЩАЯСЯ В ОДНОМ ИЗ КАТАЛОГОВ ЛЮБОГО УРОВНЯ, ОБЛАСТЬ
ДИСКА, СОДЕРЖАЩАЯ ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ОБЪЕМ ОДНОТИПНОЙ ИНФОРМАЦИИ. ИМЯ ФАЙЛА СОСТОИТ
ИЗ СОБСТВЕННО ИМЕНИ, СОДЕРЖАЩЕГО ОТ 1 ДО 8 СИМВОЛОВ, И НЕОБЯЗАТЕЛЬНОГО
РАСШИРЕНИЯ, СОСТОЯЩЕГО ИЗ ТОЧКИ И СЛЕДУЮЩИХ ЗА НЕЙ ОДНОГО, ДВУХ ИЛИ ТРЕХ
СИМВОЛОВ.
ИМЯ
ФАЙЛА ПРИНЯТО ЗАПИСЫВАТЬ МАЛЕНЬКИМИ ЛАТИНСКИМИ БУКВАМИ: student.txt ,
document.txt , program.c , game1.exe , readme .
В
именах файлов и расширениях можно использовать те же символы, что и в именах
каталогов.
РАСШИРЕНИЕ
ИМЕНИ ФАЙЛА, КАК ПРАВИЛО, УКАЗЫВАЕТ НА ТО, К КАКОМУ ТИПУ ОТНОСИТСЯ ЕГО
СОДЕРЖИМОЕ, например:
.txt-
файл содержит текст;
.c-
в файле содержится текст программы на языке СИ;
.pas-
в файле содержится текст программы на языке ПАСКАЛЬ;
.hlp-
в файле содержится справочная информация (от англ. help-помощь).
Вообще
говоря, расширения, как и имена можно придумывать произвольно, однако
определенные программы работают с файлами определенного типа, и, чтобы отличить
эти файлы от других, следует придерживаться общепринятых расширений, например:
.doc-в
файле содержится текст, созданный программой WORD;
.xls-в
файле содержится таблица, созданная программой EXCEL
.wq!-в
файле содержится таблица, созданная программой QUATTRO
ФАЙЛЫ,
ПРЕДСТАВЛЯЮЩИЕ СОБОЙ ГОТОВЫЕ К ИСПОЛНЕНИЮ ПРОГРАММЫ, ИМЕЮТ РАСШИРЕНИЯ .EXE ,
.BAT и .COM .
В
качестве примера приведем рассмотренное выше дерево каталогов, но с файлами:

Обратите
внимание, что файлы autoexec.bat , config.sys , cyr.exe на схеме находятся в
корневом каталоге C:, файлы ivan.hlp , john.txt - в каталоге IVANOV. Как и в
случае с каталогами, на диске могут быть файлы с одинаковыми именами, но тогда
они должны находиться в разных каталогах (файлы game1.exe на схеме).
ПОЛНОЕ
ИМЯ ФАЙЛА- ИМЯ ФАЙЛА С УКАЗАНИЕМ ПУТИ К НЕМУ ОТ КОРНЕВОГО КАТАЛОГА. ПРИ ЭТОМ
ИМЕНА КАТАЛОГОВ И ФАЙЛОВ ОТДЕЛЯЮТСЯ ДРУГ ОТ ДРУГА ОБРАТНОЙ КОСОЙ ЧЕРТОЙ -
" \ ".
Полное
имя файла нужно для того, чтобы точно указать, на каком диске, в каком каталоге
его найти, аналогично тому, как у нас указывается почтовый адрес человека:
область, город, улица, дом, квартира и только потом фамилия.
Отличия
правил записи имен каталогов (папок) и файлов в операционной системе WINDOWS'95
заключаются в следующем:
1)
длина имени файла или папки (каталога) может достигать 255 символов.
2)
могут использоваться русские буквы.
3)
могут использоваться пробелы.
Например
становится допустимым такое имя файла: Письмо моему другу Ивану.doc .
МАСКИ
(ШАБЛОНЫ) - ИМЕНА ФАЙЛОВ, В КОТОРЫХ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ СИМВОЛЫ "*" И
"?". СИМВОЛ "?" ЗАМЕНЯЕТ ОДИН ЛЮБОЙ СИМВОЛ (в том числе
может обозначать и отсутствие символа). Например, маска text?.doc означает все
файлы с именами text1.doc , text2.doc , texta.doc , text.doc и т.д.
СИМВОЛ
"*" ЗАМЕНЯЕТ ЛЮБОЕ ЧИСЛО ЛЮБЫХ СИМВОЛОВ. Например, маска text*.doc
означает все файлы с именами text1.doc , text2.doc , texta.doc , text11.doc ,
textabc.doc , textcons.doc и т.д. Маска *.com означает все файлы с любыми
именами и расширением .com . Маска text.* означает все файлы с именем text и
любыми расширениями. Маска *.* означает все файлы (т.е. с любыми именами и
расширениями).
Маски
удобно использовать, если Вы не уверены в правильности написания имени нужного
Вам файла или хотите найти все файлы какого-то одного типа и выполнить над ними
какую-то операцию. Например, по команде удалить из текущего каталога файлы *.*
из него будут удалены все файлы.

file_name: УПОРЯДОЧИВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ НА ДИСКЕ.docx

alt: УПОРЯДОЧИВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ НА ДИСКЕ

alt: ТОЧКИ И СЛЕДУЮЩИХ ЗА НЕЙ ОДНОГО,

alt: Обратите внимание, что файлы autoexec

title: УПОРЯДОЧИВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ НА ДИСКЕ.docx


extracted_text:
Урок №16.Масса тела. Единицы массы. Измерение массы тела на весах
Цель
урока. На опытах и примерах ввести понятие массы как меры инертности тела.
Выяснить, как определяется масса тела в результате взаимодействия с другими
телами. Определить условие равновесия учебных весов.
Демонстрации.
Изменение скорости тележек в зависимости от их массы.
Содержание опроса.
1. Опишите явление
взаимодействия тел. 2. Приведите
примеры взаимодействия тел, приводящих к изменению их скорости.
3.
Объясните опыты по взаимодействию тел.
Содержание нового
материала. Масса — мера инертности тела. Связь массы взаимодействующих тел с приобретенными скоростями.
Основная единица массы в СИ. Эталон массы. Устройство весов и правила
взвешивания. Определение массы тел взвешиванием.
Закрепление
материала. 1. У какого тела после взаимодействия скорость будет больше? 2. Какой физической
величиной характеризуется инертность тел? 3. Основная единица массы в СИ. 4.
Как можно определить массу тела?
Домашнее задание. § 20, 21. Упражнение 6. Задание в конце § 21. Подготовиться к
лабораторной работе 3, ответить на вопросы в тетради для лабораторных работ.
Подготовить небольшие предметы для взвешивания.

Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть регулятивными универсальными учебными
действиями на примерах гипотез о причинах изменения скорости движения тележек и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез на опыте «Изменение скорости
движения тележек в зависимости от массы», при взвешивании воды и льда (экспериментальное
домашнее задание).
Личностные: сформировать познавательный интерес; развивать
творческие способности и практические умения, самостоятельность в приобретении
знаний о массе тела как мере инертности тела, ценностное отношение друг к
другу, к учителю, к результатам обучения; уметь принимать решения; обосновывать
и оценивать результаты своих действий; проявлять инициативу.
Общие
предметные: уметь пользоваться
метода- ми научного познания при проведении опыта с те- лежками разной массы
(наблюдение, сравнение, измерение), обнаруживать взаимосвязь массы тела и
скорости, объяснять опыт учебника и делать выво- ды; проводить эксперимент по
взвешиванию воды в жидком и твердом состоянии, анализировать его и де- лать выводы.
Частные
предметные: понимать и объяснять свойство инертности тел,
измерять массу тела с по- мощью
учебных весов, владеть экспериментальны- ми
методами исследования при изучении зависимости скорости тела от его массы,
использовать знания о зависимости скорости тела от массы в повседневной жизни, измерять массу тела с
помощью весов в быту.
Ход урока.
Урок
начнем с анализа самостоятельной работы. Предварительная подготовка учащихся к опросу может
проходить в проговаривании материала в парах.
Объяснение нового   материала     начнем  с
постановки вопроса: «Какие скорости приобретают тела после взаимодействия (на
примере тележек)?» Ответы учащихся проверяем на опыте с тележками. Наблюдая за
движением тележек, учащиеся форму- лируют вывод, что скорости взаимодействующих
тележек могут изменяться одинаково и неодинаково.
Следующая
проблема: «От чего зависит величина скорости каждой взаимодействующей тележки?»
Повторяем опыт. Для ответа на этот вопрос учащиеся работают с текстом учебника
и приходят к выводу: сравнивая скорости, приобретаемые тележками в результате взаимодействия, можно
заключить, что величина скорости каждой тележки зависит не только от
интенсивности их взаимодействия, но и от свойств самого тела. Это свойство
получило название инертности. Для наглядности используем пример взаимодействия
двух разных шаров, который показывает, что при одном и том же воздействии больший шар изменяет свою
скорость медленнее, чем меньший. О таком теле (шаре) говорят, что он более
инертен. В физике для количественной ха- рактеристики свойств инертности вводят
величину, называемую массой. Определение массы даем по учебнику. Массой
обладают все тела в природе, она является одним из общих свойств тел. Далее на основании опытов с шарами делаем вывод,
что о массе тел можно судить по изменению скорости при взаимодействии.
Поскольку
определять массу по изменению скорости при взаимодействии не всегда удобно, на практике для этого часто
используют весы. Особое
внимание обратим на правила работы с весами и разновесами.  Затем
учащиеся  работают  с   текстом
§ 21. После изучения текста параграфа учащиеся составляют по нему
вопросы, которые обсуждают друг с другом. В тетради схематично рисуют учебные
весы с указанием основных деталей.
В конце
урока  демонстрируем различные
виды весов, а учащиеся объясняют, для взвешивания каких тел они предназначены.
Отвечая
на вопросы по закреплению материала, желательно, чтобы  учащиеся  использовали
опыты с тележками. После ответов на вопросы, обсуждения в парах учащиеся
записывают вывод о массе тела, сверяя его с учебником. Для проверки
правильности вывода его  напишем на доске: «Масса — физическая величина,
являющаяся мерой инертности тела; чем меньше меняется скорость тела, тем
большую массу оно имеет; любое тело на Земле обладает массой».

file_name: Урок №16.Масса тела. Единицы массы. Измерение массы тела на весах.docx

alt: Урок №16.Масса тела. Единицы массы

title: Урок по физике 7 класс


Для психолога


extracted_text:
Рекомендации
учителям по формированию самооценки
Самооценка играет важную роль в нашей жизни,
определяя, чего мы ждем от себя и от окружающих, и чего мы в конечном итоге
сможем добиться.
Самооценка, отражает ваше отношение к самому
себе, показывая, каким вы себя видите своим внутренним взором, как оцениваете
свои способности, достижения, какое место отводите себе в обществе и в жизни в
целом. Самооценка тесно связана с таким понятием, как уровень притязаний, т.е.
то, чего мы хотим добиться и на, что рассчитываем. Чем выше самооценка, тем
больших достижений мы ждем от себя, тем на более сложные задачи замахиваемся, и
тем больших результатов, в конечном итоге достигаем.
Самооценка может быть заниженной, адекватной и
завышенной.
Заниженная самооценка означает, что мы не вполне
объективно оцениваем себя и свои способности, преуменьшая их значимость.
Особого внимания, со стороны педагогов,
заслуживает заниженная самооценка. Ниже даны рекомендации, которые помогут педагогам повысить
самооценку учащихся.
1.
Учащийся должен учиться,
оценивать сам себя.
Выполняя задания на уроке, подросткам
предлагается оценить их самим до того, как отдать на проверку педагогу. После
того, как работы проверил и оценил педагог, обсудить случаи несовпадения
оценок, выяснить основания, на которых строили самооценку подростки, и
показатели, по которым оценивал работы педагог. Привлечение подростков к оценке
результатов своей деятельности постепенно приводили к тому, что количество
несовпадений уменьшиться. (Это показывает практика психологов, работавших с
коррекцией самооценки). Этот эксперимент свидетельствует о том, что включение
ученика в оценку достигаемого им результата играет важную роль как в усвоении
требований, которым должны удовлетворять выполняемые учебные задания, так и в
формировании у него критического отношения к получаемому результату, верного
представления об уровне своих учебных достижений. Важно не оставлять это
несовпадение без обсуждения даже если оно вызывает конфликтные ситуации, споры,
необходимо привлечь остальных учащихся к обсуждению, а не ограничиваться
соотношением ролей учитель-ученик.
2.
2. Не нужно сравнивать
подростков между собой.
В процессе обучения и воспитания в
образовательных учреждениях неминуемо складываются условия, стимулирующие
постоянное сравнивание одного ученика с другим. Но в процессе сравнивания
достижения и неудачи каждого становятся известными всем остальным. Постоянное
подчёркивание недостатков одних и достоинств других неблагоприятно сказывается
на личном развитии подростков. У тех, кого демонстрируют, как образец возникает
чувство превосходства над другими, у других, которыми постоянно недовольны -
теряется вера в себя. Важно чтобы у подростка развивалось чувство собственного
достоинства. Наиболее предпочтительные варианты работы в этом случае, когда
успехи одного подростка сравниваются с неуспехами другого, с тем лишь
различием, что составляют равного с равным ему по возможностям (способностям),
но в силу определённых личностных качеств достигающим в учении других
результатов. В этих случаях все оценки, замечания высказываются с целью
показать, что отставание или успех в учении зависят от отношения к работе. Либо
другой вариант: когда каждого подростка на протяжении года сравнивают только с
ним самим, не вынося это на всеобщее обсуждение, и не сопоставляя его
результаты с другими. Сравнение учащихся не должно носить случайного,
стихийного характера. Его следует «грамотно» применять как способ воздействия
на учебную деятельность, личностное развитие и совершенствования личности
подростка.
3.
3. Неуспевающий в роли
«учителя».
Изучение неуспевающих и недисциплинированных
подростков показывает, что их плохое поведение является чаще всего реакцией на
неуспех, формой протеста против сложившегося отрицательного отношения к ним со
стороны учителя и сверстников. Утрата позиции в коллективе влечёт за собой
изменения и в самой личности подростка, ведет к нарастанию неуверенности в себе
и снижению самооценки. Работа с такими подростками должна вестись на изменение
его социальной позиции через организацию новой деятельности. Как пример можно
предложить подростку оказывать помощь другим. В психологическом плане это
означает резкое изменение социально-личностной позиции подростка, характера его
деятельности и отношения к себе. Из ставшей привычной для него позиции слабого,
отстающего, ущербного он сразу становится в позицию более сильного, знающего,
способного обучать другого и самостоятельно оценивать его достижения. Здесь
можно преследовать две цели:
1. создаются объективные предпосылки для
повышения самооценки, уверенности в себе, укрепления чувства собственного
достоинства.
2. роль «учителя» ставит неуспевающего перед
необходимостью самому овладеть тем учебным материалом, которому он должен
обучить другого, причём так, чтобы суметь объяснить другому суть задания и приёмы
его выполнения.
4.
Учите
учащихся спокойно относиться к критике, без агрессии, уважать чувства и желания
других детей, так как они так же важны, как и собственные чувства и желания.
5.
Не
предъявляйте жестких требований:
·
если
ученик плохо себя чувствует;
·
если
ученик не справляется со страхом, с невнимательностью, с подвижностью, с
раздражительностью, с любым недостатком, прилагая искренние старания. И во всех
случаях, когда что-либо не получается;
·
если
внутренние мотивы поступка ученика вам непонятны;
·
если
вы устали, огорчены или раздражены по каким-то своим причинам;
6.
Поощряйте
инициативу учащихся.
7.
Аргументировать
оценки.
Типичные ошибки,
допускаемые педагогами в общении с учащимися, которые резко отрицательно
сказываются на формировании подростковой самооценки:
- Снижение оценок за дисциплину - оценка должна
соответствовать действительным знаниям, а особенности поведения подростков- это
прежде всего особенности данного возраста, которые педагог должен учитывать в
своей работе.
- Важно не только какую оценку поставил педагог,
но и что он при этом сказал: подросток, прежде всего, должен знать чего от него
ждёт учитель? Не захваливать легко успевающих, но поощрять хотя бы малейшее
продвижение старательного, трудолюбивого. Помнить, что положительная оценка-
это ориентация на положительное в учащемся.
- Педагогический такт! - не снисходительность -
а прежде всего требовательность к личности, не унижение - а уважение к
личности, не презирать - а уважать личность, взывать к достоинству и открывать
перед подростком возможность стать другим, верить в растущего человека и его
возможности.
- Обращение свысока - лучше сотрудничество,
помощь и поощрение самостоятельности мышления.
- Безличность образования - от этого страдают
учащиеся с недостаточной внешней и внутренней мотивацией, они не воспринимают
лицей, следовательно, необходимо больше уделять времени общению с подростками,
например, регулярное проведение проблемных классных часов, организация
внеурочной деятельности, и т. д. Это дает возможность более тесного общения с
учащимися, более доверительного взаимодействия.
- Ограниченность одним предметом - самооценка
подростка во многом определяется уровнем интеллектуального развития. Человек с
широким кругозором и умственной пытливостью склонен проявлять любознательность
не только к научно-техническим, художественным или другим предметным знаниям,
но и к человеку, его психологии и поведению, познанию законов формирования
человеческих отношений. Поэтому важно расширять кругозор подростков,
воспитывать в них любопытство и жажду знаний.

file_name: самооценка.docx

alt: Либо другой вариант: когда каждого подростка на протяжении года сравнивают только с ним самим, не вынося это на всеобщее обсуждение, и не сопоставляя его результаты…

title: Рекомендации учителям по формированию адекватной самооценки учащихся


extracted_text:
МКОУ
«Шуланинская СОШ»

Открытый
урок
1
класс.
по
обучению грамоте  по учебнику «Азбука»
В.Г.Горецкого,
В.А.Кирюшкина, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной
(УМК
« Школа России»)
Тема:
«Звук
[ш], буква «ш». Строчная буква ш»

Учитель: Ахмедова Равзат Алиевна

учитель начальных классов

2020г.

Тема:  Звук [ш], буква
«ш». Строчная буква ш
Цели: Формировать
умение выделять звук [ш] в речи, умение слышать и слушать;
            развивать фонематический слух, технику
чтения при работе со словами  с буквой «Ш»;
Задача: Познакомить с
буквой «ш», со звуком [ш], с его особенностями, с ролью звука и буквы  в
русском языке
Планируемые результаты
Личностные:
- Проявление
творческого отношения к процессу обучения;
- Проявление
эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме.
Метапредметные
Познавательные:
Умение:
- перерабатывать
полученную информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- обобщать полученную
информацию;
- давать оценку своим
действиям, оценивать результат;
- находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный опыт и   информацию, полученную на
уроке.
Регулятивные
Умение:
- формулировать
вопрос, проблему, затруднение, с которыми столкнулись учащиеся; оценивать
сложившуюся учебную ситуацию.
Коммуникативные
Умение:
- оформлять свою мысль
в устной речи, высказывать свою точку зрения, формулировать высказывание;
- сотрудничать,
договариваться о последовательности действий и результате, учиться представлять
другим ход работы и ее результат, слушать мнение других;
- адекватно
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Предметные
-
Формировать
умение выделять звук [ш] в речи, умение слышать и слушать.
    воспитывать культуру
поведения при работе в группах.
Оборудование:
мультимедийная презентация, предметные картинки, модели звуков, касса букв и
слогов, образцы печатных букв «Ш» и «ш», плакат с проектом «Город букв».

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

 Орг.момент.

II. Создание проблемной ситуации, формулирование учебной
  проблемы.

III. Выдвижение версий.

IV. Актуализация имеющихся знаний.

V.Составление плана решения учебной проблемы.

VI. Поиск решения проблемы, открытие нового знания.

VII. Выражение решения проблемы и применение нового знания на
  практике.

IX. Подведение итогов. Рефлексия. Самооценка.

- Здравствуйте, дети!

1.Побуждающий диалог - постановка проблемы.
На доске неоформленная схема-человечек

  !

- Посмотрите, с кем мы сегодня будем работать. Как вы думаете,
  какой у нас сегодня урок: повторения изученного или урок «открытия» новых
  знаний? Почему?
- Что же мы сегодня будем «открывать»?
- Что необычного заметили у схемы-человечка?
-Ребята, этим знаком схема-человечек хочет вас предупредить,
  что он представляет особенный, необычный звук, который отличается от других изученных вами звуков. Какой у вас возникает
  вопрос?
-Чем новый звук отличается от других звуков?
Вот это нам предстоит сегодня открыть.

2. Проведение звуковой разминки.
- Какой звук будем «открывать» узнаете из языковой разминки.
-Вспомните, какой звук издаёт змея?
-Как шумит чайник при кипении?
- Как шуршат  осенние листья под ногами?
-А теперь давайте прошуршим все вместе: Ш-ш-ш

3. Подведение к формулированию темы.
- Проживает ли такой звук в нашем «городе букв»?
(На доске висит проект «Город букв»)
- Сформулируйте тему нашего урока
- Каковы  задачи нашего урока? Чему вы должны научиться?
(Прикрепляет кружочки разного цвета на доске на каждую задачу
  урока)

-В каком районе (гласных или согласных)  будет проживать этот
  звук? Когда он произносится, выдыхаемый воздух встречает преграду? Каким
  цветом разукрасим согласный звук?
(Разукрашиваем «платье» человека синим цветом.)

-Может быть, кто-то из вас уже догадался, почему же этот звук
  особенный, чем он отличается от других звуков?
- Тогда давайте решать эту проблему.

1. Побуждающий диалог.
- Нам нужно всё узнать про этот звук. Раз он согласный, что мы
  можем про него узнать?

-Давайте узнаем, какой он, звонкий или глухой?
--Как узнать, бывает ли он твёрдым или мягким?
-Сначала определите, какое место занимает этот звук в словах?

1. Предлагает взять картинки из конверта с изображением шара, машины,
  малыша.

2. Руководство групповой работой.
- Составьте звуковые схемы этих слов.

- Ответственные дети  в группах дайте характеристику нового
  звука.
- Какое слово повторялось в характеристике нового звука?
Закрашивает башмачок человечка синим цветом.

3. Побуждающий диалог.
- Может быть,  в других словах этот звук произносится мягко?
  Послушайте  стихотворение, а самые внимательные запомнят все слова со звуком
  [ш] и послушают, как он произносится, твёрдо или мягко?

-Назовите слова с новым звуком. Какой он?

4. Подведение к формулированию вывода.
- Сделайте вывод: может ли звук [ш] быть мягким?
Закрашивает второй башмачок  синим  цветом.
- Посмотрите на схему нашего звука, сравните с другими схемами
  и скажите, чем же отличается новый звук от других звуков нашего «города»?

5.Знакомство с буквой.
- А какой значок нам поможет  увидеть звук [ш]?

- Что напоминает вам эта буква?
Ах, табуретка хороша!
Перевернул – и буква Ш.

Шура сено ворошил,
Вилы в сене позабыл

- На какой улице мы поселим нашего нового жителя в «городе
  букв»?
- Откройте азбуки и на стр. 17 ответим на вопросы. Звук ш
  гласный или согласный? Звонкий или глухой? Твердый или мягкий?
-Решили мы с вами первую задачу?
Убирает один кружок.

1. Анализ с учащимися написания  строчной буквы ш.
-Наша задача – научиться писать строчную букву ш. Из каких
  элементов состоит буква ш строчная? Есть ли новые элементы?
-Я напишу эту букву под счёт: раз-и, два-и, три-и.
- Попробуйте указательным пальцем написать эту букву на ладони
  под мой счёт.
-Возьмите ручки. Пишем все вместе под счёт. Приготовились: раз-и….

2. Физминутка для глаз

3. Письмо буквы ш с написанием лишнего элемента на доске.
- Что вы заметили?

4. Обведение буквы ш в словах.
- Прочитайте и обведите в словах только букву ш. Возьмите
  ручки и соедините ш со следующей буквой. Что получилось?
-Вы научились писать новую букву? Вы справились с этой
  задачей? Без ошибок и затруднений? Вам нужна была помощь? Каким знаком вы
  себя наградите? Нарисуйте себе этот знак.

Убирает
  второй кружок, обозначающий задачу.

5.Физминутка.
Под ногами листопад,
Листья  желтые лежат,
Листья жёлтые летят,
А под листьями шуршат
Шурш, шуршиха и шуршонок-
Папа, мама и листёнок

6. Организация работы по чтению и анализу слогов.
- Какие  слоги со звуком [ш] в стихах повторялись?
- Ваша задача – научиться читать слоги с новой буквой.
  Подготовьтесь прочитать  слоги.

-Прочитайте слоги на с.17.
-Прочитайте слоги хором с вопросительной интонацией
- Дополните до слова:
Шу…      ша…       ши…

7. Организация чтения и анализа слов с буквой ш.(на доске
  слова)
- Прочитайте слово, называющее фрукт.
-Слово, называющее насекомое.
- Зимний головной убор.
-Жилище, построенное в лесу

-Какая последняя задача  стояла перед нами на уроке?
-Вы  справились с этой задачей?
Убирает последний кружок, обозначающий задачу урока.

- У кого были затруднения? Какие?
- Дайте эмоциональную оценку своей работе на уроке.
- Нарисуйте эту оценку в своих тетрадях.

Приветствие учителя,
  самоорганизация

Садятся девочки.
Садятся мальчики.
1.Диалог с учителем.

- Урок «открытия» новых знаний, так как схема не  раскрашена,
  нет на ней буквы

- Новый звук и новую букву.
- Восклицательный знак.

2.Проговаривание звуков.

-Ш-ш-ш

3.Формулирование темы.
- Нет.

- Звук [ш], буква ш.
- Узнать всё про новый
  звук, новую букву. Научиться писать новую строчную букву ш. Научиться
  читать слоги и слова с буквой ш

- В районе согласных.
- Разукрасим синим цветом.

1.Выдвигают версии.

1.Диалог с учителем.
- Мягкий он или твёрдый, звонкий или глухой?

- Он глухой.
- Послушать, как он звучит в словах.
1. Определение места звука в словах,  работа в группах.
1 группа выбирает картинки с предметами, в
  названии которых звук [ш] стоит в начале слова.
2 группа – в названии которых этот звук стоит
  в конце слова.
3 группа – в середине слова.

2. Работа в группах, индивидуальная работа.
Составляют звуковые схемы выбранных слов.
Один ученик у доски составляет  схему слова «шишка».
Ответственные дети характеризуют новый звук
-Звук [ш] – твёрдый.
-Твёрдый.
3.Прослушивание стихотворения
Слушают стихотворение, которое читает ученица.

Шуба, шапка, шляпа, шар,
Шли однажды на базар.
Шли пешком, неспешно шли,
 И шалаш в лесу нашли
Посмотрели на шалаш:
Был ничей, а будет наш.

- Звук [ш] всегда твёрдый.

-Буква Ш.

Предположения учащихся.

- В районе согласных, на улице глухих.

- Звук ш согласный, глухой, всегда твердый.
- Да.

1. Анализ строчной буквы ш.
-Из коротких палочек с закруглением вправо внизу.

Пишут на ладони.

Пишут в тетради.

Водят глазами за движущимися предметами.

- Лишний элемент.

-Обводят буквы.

- Слоги.

Рисуют себе знак-награду:

2.Чтение и анализ слогов.

1. Чтение слогов про себя, выделяя согласные твёрдые звуки.
2. Чтение слогов вслух.
3.Чтение слогов хором.
4.Участие в игре «Доскажи словечко».

3.Чтение и анализ  слов.

- груша
-мошка
-шапка
-шалаш

-Научиться читать слоги и слова с новой буквой.
-Да.

Рассказывают о своих затруднениях.
Показывают сигналы.

alt: МКОУ «Шуланинская СОШ»

alt: III . Выдвижение версий.

alt: VII . Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике

alt: IX . Подведение итогов. Рефлексия

alt: IX . Подведение итогов. Рефлексия

alt: Орг.момент. II . Создание проблемной ситуации, формулирование учебной проблемы


extracted_text:
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
новосибирской области
«Новосибирский колледж
автосервиса и дорожного хозяйства»

СОГЛАСОВАНО
  Зам. директора по НМР
 __________ С.В.
  Крашенинников
«___» ___________ 2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
  __________ И.Н. Круглова
«___»___________ 2020 г.

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
ДЛЯ дифференцированного зачета
ЕН.02 «Информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности»

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 08.02.05
"СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ АВТОМОБИЛЬНЫХ ДОРОГ И АЭРОДРОМОВ"
 (2020-2021 учебный год)

Разработал: Старикова
И.А.
преподаватель дисциплин
общеобразовательного цикла

Рассмотрено на заседании
ПЦК «Математических,
гуманитарных, естественнонаучных и социально-экономических дисциплин
дорожно-строительного направления»
Протокол №1
от «28» августа 2020  г.
Председатель
ПЦК ____________ (Е.В.Данилова)

    (подпись)

Новосибирск,
2020 г.
Пояснительная записка
В соответствии с учебным планом дифференцированный
зачёт проводится в 4 семестре. Проведение дифференцированного зачёта по
дисциплине предполагает защиту студентом проектной работы. Результаты проектной
работы представляются в виде реферата, оформленного согласно требованиям
«Стандарта организации» и презентации по теме проекта.

Требования к оформлению презентации
Оформление
слайдов

Единый стиль презентации
Вся презентация должна быть выдержана в едином стиле, на
базе одного шаблона.
Стиль включает в себя:
-
общую схему шаблона: способ размещения информационных блоков;
-
общую цветовую схему дизайна слайда;
-
цвет фона или фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого
размера и др.;
-
параметры шрифтов (гарнитура, цвет, размер) и их оформления
(эффекты), используемых для различных типов текстовой информации (заголовки,
основной текст, выделенный текст, гиперссылки, списки, подписи);
-
способы оформления иллюстраций, схем, диаграмм, таблиц и др.
Необходимо обеспечить унификацию структуры
и формы представления учебного материала.
Цветовая схема должна быть одинаковой на
всех слайдах. Это создает у студента ощущение связности, преемственности,
стильности, комфортности.
В стилевом оформлении презентации не рекомендуется
использовать более 3 основных цветов и более 3 типов шрифта.
Следует избегать излишне пёстрых стилей —
оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от содержательной
части доносимой информации.
Белое пространство признается одним из
сильнейших средств выразительности, малогарнитурный набор — признаком стиля.
Вспомогательная информация (управляющие
кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом,
иллюстрациями).
При выборе элементов стиля (цветовых
соотношений, размера текста, иллюстраций, таблиц) рекомендуется проводить
проверку шаблона презентации на удобство чтения с экрана компьютера.

Правила использования фона
Фон является элементом заднего (второго)
плана, должен выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на
слайде, но не заслонять ее.
Легкие пастельные тона лучше подходят для
фона, чем белый цвет.
Для фона предпочтительны холодные тона.
Вместо того, чтобы использовать сплошной
цвет лучше выбрать плавный градиентный переход гармонично сочетающихся цветов,
мягкую (неконтрастную) текстуру или нейтральный фон.
Любой активный фоновый рисунок повышает
утомляемость глаз обучаемого и снижает эффективность восприятия материала.
При планировании дизайна слайда следует
всячески избегать проецирования текстовых блоков на области фона, содержащие
изображения и декоративные элементы.

Правила использования текстовой информации
Не рекомендуется:
-
перегружать слайд текстовой информацией;
-
использовать блоки сплошного текста;
-
в нумерованных и маркированных списках использовать уровень
вложения глубже двух;
-
использовать переносы слов;
-
использовать наклонное и вертикальное расположение подписей и
текстовых блоков;
-
текст слайда не должен повторять текст, который преподаватель
произносит вслух (зрители прочитают его быстрее, чем расскажет преподаватель, и
потеряют интерес к его словам).

Рекомендуется:
-
сжатость и краткость изложения, максимальная информативность
текста: короткие тезисы, даты, имена, термины — главные моменты опорного
конспекта;
-
использование коротких слов и предложений, минимум предлогов,
наречий, прилагательных;
-
использование нумерованных и маркированных списков вместо
сплошного текста;
-
использование табличного (матричного) формата предъявления
материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно
показать связи между различными понятиями;
-
выполнение общих правил оформления текста;
-
тщательное выравнивание текста, буквиц, маркеров списков;
-
горизонтальное расположение текстовой информации, в т.ч. и в
таблицах;
-
каждому положению, идее должен быть отведен отдельный абзац
текста;
-
основную идею абзаца располагать в самом начале — в первой строке
абзаца (это связано с тем, что лучше всего запоминаются первая и последняя мысли
абзаца);
-
идеально, если на слайде только заголовок, изображение
(фотография, рисунок, диаграмма, схема, таблица и т.п.) и подпись к ней.

Правила использования шрифтов
Текст должен быть читабельным (его должно
быть легко прочитать с самого дальнего места).
Рекомендуемые размеры шрифтов:
для заголовков — не менее 32 пунктов и не
более 50, оптимально — 36 пункта;
для основного текста — не менее 18 пунктов
и не более 32, оптимально — 24 пункта.
Не следует злоупотреблять прописными
буквами (они читаются хуже строчных), поэтому их допустимо использовать только
для смыслового выделения небольших фрагментов текста.
Наиболее важный материал, требующий
обязательного усвоения, желательно выделить ярче для включения ассоциативной
зрительной памяти.
Для выделения информации следует
использовать цвет, жирный и/или курсивный шрифт.
Выделение подчеркиванием обычно ассоциируется с гиперссылкой, поэтому
использовать его для иных целей не рекомендуется.
Согласно нормативам [1-2] в учебных
презентациях для детей и подростков:
отношение толщины основных штрихов шрифта
к их высоте ориентировочно 1:5;
наиболее удобочитаемое отношение размера
шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
не допускается использовать узкое и (или)
курсивное начертание гарнитуры шрифта.

Правила использования графической
информации
Графика (рисунки, фотографии, диаграммы,
схемы) должна органично дополнять текстовую информацию или передавать ее в
более наглядном виде.
Каждое изображение должно нести смысл:
желательно избегать в презентации рисунков, не несущих смысловой нагрузки, если
они не являются частью стилевого оформления.
Цвет графических изображений не должен
резко контрастировать с общим стилевым оформлением слайда.
Необходимо использовать изображения только хорошего качества.
Для этого все изображения, помещаемые в презентацию, должны быть предварительно подготовлены в графическом редакторе.

Недопустимо:
-
искажение пропорций;
-
нарушение тонового и цветового баланса фотоизображений;
-
использование изображений с пониженной резкостью;
-
видимость пикселей на изображении;
-
использование необработанных сканированных изображений; например —
изображений с "грязным"(серым, желтым) фоном вместо белого,
неконтрастных, размытых и т.п.
При подготовке в графическом редакторе изображения
для помещения его на слайд презентации важное значение имеет выбор для него оптимального размера и разрешения.
Иллюстрации рекомендуется сопровождать
пояснительным текстом, пояснительная надпись преимущественно располагается под
рисунком.
Изображения лучше помещать левее текста:
поскольку мы читаем слева-на-право, то взгляд зрителя вначале обращается на
левую сторону слайда.
Сложный рисунок или схему следует выводить
постепенно.
Необходимо четко указать все связи в
схемах и диаграммах.

Правила использования звукового сопровождения
Звуковое сопровождение должно отражать
суть или подчеркивать особенность темы слайда, презентации, оно не должно
отвлекать внимание от основной (важной) информации. Не следует использовать
музыкальное или звуковое сопровождение, если оно не несет смысловую нагрузку.
Если это фоновая музыка, то она должна не
отвлекать внимание слушателей и не заглушать слова докладчика. Включение в
качестве фонового сопровождения нерелевантных звуков (мелодий, песен) приводит
к быстрой утомляемости обучаемых, рассеиванию внимания и снижению
производительности обучения.
Необходимо выбрать оптимальную громкость,
чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был оглушительным.
Использование мультимедийных блоков (в
первую очередь — звуковых) сильно ограничено в презентациях, которые
самостоятельно просматриваются аудиторией одновременно на нескольких
компьютерах (например, учащимися в компьютерном классе).
Также осторожно следует использовать
звуковые фрагменты в презентациях, сопровождаемых докладчиком.
Главное правило озвучивания презентации: в
каждый конкретный момент времени звуки исходят только из одного источника (из презентации или от докладчика).

Анимационные эффекты
Рекомендуется использовать возможности
компьютерной анимации для представления информации на слайде. Однако не стоит
чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет негативную
реакцию аудитории.
Анимация должна быть сдержанна, хорошо
продумана и допустима:
для демонстрации динамичных процессов;
для привлечения внимания слушателей,
создания определенной атмосферы презентации.
Анимация текста должна быть удобной для
восприятия: темп должен соответствовать технике чтения обучающихся.
Не стоит злоупотреблять различными
анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания
информации на слайде.
Анимация не должна быть слишком активной.
Особенно нежелательны такие эффекты, как вылет, вращение, волна, побуквенное
появление текста и т.д. В учебных презентациях для детей и подростков такие
эффекты, как движущиеся
строки по горизонтали и
вертикали, запрещены нормативными документами [1].
Большое влияние на подсознание человека
оказывает мультипликация. Ее воздействие гораздо сильнее, чем действие обычного
видео. Четкие, яркие, быстро сменяющиеся картинки легко
"впечатываются" в подсознание. Причем, чем короче воздействие, тем
оно сильнее.
Но при этом следует помнить: любой
нерелевантный движущийся (анимированный) объект понижает восприятие материала,
оказывает сильное отвлекающее воздействие, нарушает динамику внимания.
Важнейшим свойством мультимедийного блока
является скорость и качество его работы в составе презентации. С
этой точке зрения наличие большого количества мультимедийных блоков в
презентации нецелесообразно, так как может значительно замедлить ее работу.
Учет указанных особенностей
конструирования и оформления презентации в значительной степени влияет на
эффективность восприятия представленной в ней информации.

Критерии оценки учебных действий студентов при защите
рефератов
студентов
Оценка 5 ставится, если выполнены все требования к написанию и защите реферата:
обозначена проблема и обоснована  её актуальность, сделан краткий анализ
различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена
собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан
объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на
дополнительные вопросы.
Оценка 4 –
основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены
недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует
логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются
упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные
ответы.
Оценка 3 –
имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности:
тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата
или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.
Оценка 2 –
тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы.
Оценка 1 –
реферат выпускником не представлен.

Критерии оценки презентации, выполненной в рамках
проекта

Плохо
  (2)

Удовлетворительно
  (3)

Хорошо
  (4)

Отлично
  (5)

I. Дизайн
  и мультимедиа-эффекты

1.
  Цвет фона не соответствует цвету текста
2.
  Использовано более 5 цветов шрифта
3.
  Каждая страница имеет свой стиль оформления
4.
  Гиперссылки не выделены
5.
  Анимация отсутствует (или же презентация перегружена анимацией)
6.
  Звуковой фон не соответствует единой концепции, носит отвлекающий
  характер
7.
  Слишком мелкий шрифт (соответственно, объём информации слишком велик —
  кадр перегружен)
8.
  Не работают отдельные ссылки

1.
  Цвет фона плохо соответствует цвету текста
2.
  Использовано более 4 цветов шрифта
3.
  Некоторые страницы имеют свой стиль оформления
4.
  Гиперссылки выделены
5.
  Анимация дозирована
6.
  Звуковой фон не соответствует единой концепции, но не носит
  отвлекающий характер
7.
  Размер шрифта средний (соответственно, объём информации слишком
  большой — кадр несколько перегружен) информацией
8.
  Ссылки работают

1.
  Цвет фона хорошо соответствует цвету текста, всё можно прочесть
2.
  Использовано 3 цвета шрифта
3.
  1-2 страницы имеют свой стиль оформления, отличный от общего
4.
  Гиперссылки выделены и имеют разное оформление до и после посещения
  кадра
5.
  Анимация присутствует только в тех местах, где она уместна
6.
  Звуковой фон соответствует единой концепции и привлекает внимание
  зрителей в нужных местах именно к информации
7.
  Размер шрифта оптимальный
8.
  Все ссылки работают

1.
  Цвет фона гармонирует с цветом текста, всё отлично читается
2.
  Использовано 3 цвета шрифта
3.
  Все страницы выдержаны в едином стиле
4.
  Гиперссылки выделены и имеют разное оформление до и после посещения
  кадра
5.
  Анимация присутствует только в тех местах, где она уместна и усиливает
  эффект восприятия текстовой части информации
6.
  Звуковой фон соответствует единой концепции и усиливает эффект
  восприятия текстовой части информации
7.
  Размер шрифта оптимальный
8.
  Все ссылки работают

II. Содержание

1.
  Содержание не является научным
2.
  Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) не соответствуют тексту
3.
  Много орфографических, пунктуационных, стилистических ошибок
4.
  Наборы числовых данных не проиллюстрированы графиками и диаграммами
5.
  Информация не представляется актуальной и современной
6.
  Ключевые слова в тексте не выделены

1.
  Содержание включает в себя элементы научности
2.
  Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) в определенных случаях
  соответствуют тексту
3.
  Есть орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки
4.
  Наборы числовых данных чаще всего проиллюстрированы графиками и
  диаграммами
5.
  Информация является актуальной и современной
6.
  Ключевые слова в тексте чаще всего выделены

1.
  Содержание в целом является научным
2.
  Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) соответствуют тексту
3.
  Орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки практически
  отсутствуют
4.
  Наборы числовых данных проиллюстрированы графиками и диаграммами
5.
  Информация является актуальной и современной
6.
  Ключевые слова в тексте выделены

1.
  Содержание является строго научным
2.
  Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) усиливают эффект
  восприятия текстовой части информации
3.
  Орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки отсутствуют
4.
  Наборы числовых данных проиллюстрированы графиками и диаграммами,
  причем в наиболее адекватной форме
5.
  Информация является актуальной и современной
6.
  Ключевые слова в тексте выделены

Примечание. По каждому пункту I и II разделов
презентация оценивается отдельно. Таким образом, минимальный балл — 28,
максимальный — 70.

Темы проектов:
1.    Информационные
технологии в строительстве дорог
2.    Системы
автоматизированного проектирования работ
3.    Система
автоматизированного проектирования автомобильных дорог Credo.
4.    Комплекс программ
для  автоматизированного проектирования автомобильных дорог Robur
5.    IndorCAD/Road:
Система проектирования автомобильных дорог
6.    Система «Компас 3D»
7.    Система
автоматизированного проектирования «AutoCad»
8.    «Autodesk».
Решение для проектирования дорог и автомагистралей
9.    Системы
автоматического управления техникой
10.
3d – проектирование
дорог
11.
Инновационные
технологии в строительстве дорог
12.
Возможность
использования системы «Глонасс» при ведении дорожных работ.
13.
Моделирование
в среде графического редактора
14.
Классы
и виды CAD и CAM систем, их возможности и принципы функционирования
15.
 Использование
GPS-навигаторов при проведении дорожных работ
16.
Информационные
технологии и их виды
17.
Геоинформационные
системы и их применение.
18.
Моделирование
в среде графического редактора
19.
АРМ.
Определение, свойства, структура, функции и классификация (по направлениям их
профессиональной деятельности
20.
САПР
в моей профессии
21.
Организация
поиска нормативных документов в СПС Консультант плюс
22.
Информационные
системы и их виды
23.
Автоматизированные
системы управления предприятием
24.
Возможности
использования систем оптического распознавания текста в профессиональной
деятельности.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Голицына О.Л., Попов И. И.,
Партыка Т.Л., Максимов Н.В. Информационные технологии. - М: ИД «ФОРУМ» -
ИНФА-М, 2016.
2.
Горев А.Э. Информационные
технологии в профессиональной деятельности (автомобильный транспорт). –М.: Юрайт,
2016. – 271 с.
3.
Фуфаев Э.В. Пакеты прикладных
программ: учебное пособие для студентов средне профессионального образования.
М.: Издательский центр «Академия» 2013.

Электронные
издания (электронные ресурсы)
1.Информатика и информационные технологии: конспект
лекций. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fictionbook.ru
2.Современные тенденции развития компьютерных и
информационных технологий: [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.do.sibsutis.ru
3.Электронный учебник "Информатика" [Электронный
ресурс]– Режим доступа: http://vovtrof.narod.ru

Дополнительные
источники (при необходимости)
1.
Учебники и учебные пособия:
1.
Системы
автоматизированного проектирования.
2.
Word.
Excel. Интернет. Электронная почта: официальный учебный курс для получения
Европейского сертификата. - М.: Триумф, 2008. - 320с.
3.
Захарова
И.Г.. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр
«Академия», 2005 г. – 192 с.
4.
Красиков
И. В. Алгоритмы. Просто как дважды два. / И. В. Красиков, И. Е. Красикова. -
М.: Эксмо, 2007. - 256 с. - (Просто как дважды два)
5.
Михеева
Е.В.. Информационные технологии в профессиональной деятельности. М.:
Издательский центр «Академия», 2005 г. – 384 с.
6.
Мельников
В. П. Информационная безопасность и защита информации: учебное пособие для
вузов./ В. П. Мельников, С. А. Клейменов, А. П. Петраков; под ред. С. А.
Клейменова. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 336с
2.
Отечественные журналы:

Приложение
1

НОВОСИБИРСКИЙ КОЛЛЕДЖ
  АВТОСЕРВИСА И ДОРОЖНОГО ХОЗЯЙСТВА

ПРОЕКТ
по дисциплине
_____________________________________________________
______________________________________________________
на тему:
«______________________________________________________________________________________________________________»

Выполнил
студент группы №______

________________________________

Проверил
_______________________

Новосибирск, 201_ г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Правила использования шрифтов

alt: Недопустимо : - искажение пропорций; - нарушение тонового и цветового баланса фотоизображений; - использование изображений с пониженной резкостью; - видимость пикселей на изображении; - использование…

alt: II. Содержание 1.

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Приложение 1

title: Комплект оценочных средств по дисциплине "ЕН.02 Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности"


extracted_text:
Логопедическое
занятие
Тема:
«Звуки буквы в – вь»
Цель: дифференциация звуков в-вь
Ход
занятия
1. Орг. момент.
2. Введение в тему занятия.
Прочитайте (послушайте) загадки, составьте отгадки из
букв.
В тихую погоду
Нет нас нигде.
Ветер подует –
Бежим по воде. (В, о, л, ы, н)
В раздевалке я служу,
На весу пальто держу. (В, е, ш, а, л, к, а)
С какого звука начинается слово? Какая тема занятия?
3. Работа по теме.
3.1. Характеристика звуков в-вь
Физминутка (на усмотрение логопеда)
3.2. Техника чтения.
Читаем слоги:
1.ВА ВО ВЫ ВУ ВЭ

2.ВЯ ВЁ ВИ ВЮ ВЕ

3.ВЛА  ВЛО  ВЛЫ  ВЛУ  ВЛЭ
3.3. Работа на уровне слова.
Рассмотри таблицу и составь слова при помощи
подсказок:
1070,    1427,    1893,    16243

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

а

в

н

к

и

р

е

т

о

л

(ВАТА, ВИНТ, ВОЛК, ВЕНИК)
3.4. Работа на уровне предложения.
Закончи предложение одним словом.
В огороде выросла… (яблоня).
В саду у старой яблони сломана … (ветка).
В зоопарке мы видели красивого … (павлина).
За нашими розами ухаживает внимательный … (садовник).
Запиши предложения.
Итог.

file_name: Звуки и буквы в-вь.docx

alt: ВАТА, ВИНТ, ВОЛК, ВЕНИК) 3.4

intro: Цель: дифференциация звуков и букв в-вь

tags: дети с ОВЗ логопедия звук буква дифференциация речь

title: Логопедическое занятие "Звуки и буквы в-вь"