extracted_text:
МКОУ «Альменевская средняя
общеобразовательная школа»

Автор: Ивашкина О.И.

учитель-логопед

Пояснительная записка

«Ребус-загадка, в которой искомое слово или фраза
изображены комбинацией фигур, букв или знаков» из словаря Ожегова
    Решить ребус –
значит, «перевести» всё, что он содержит, в буквы, составляющие осмысленное
слово или предложение. В процессе разгадывания ребусов решаются многие задачи:
развитие фонематического, слогового анализа и синтеза; закрепление знаний
звукобуквенных обозначений; формирование словарного запаса и грамматического
строя речи; развитие важнейших психических процессов – восприятия, внимания,
памяти, понятийного мышления. Дети учатся видеть, слышать, рассуждать.
Ребусы имеют разный уровень сложности, что
позволяет выбирать и составлять те, которые соответствуют возможностям ребёнка. Чтобы успешно решать ребусы, детям
необходимо иметь некоторые навыки звукового анализа и синтеза, которые, в свою
очередь в процессе этой деятельности закрепляются, развиваются и
совершенствуются.
Ребусы можно использовать как на индивидуальных логопедических
занятиях по автоматизации, дифференциации звуков, так и на групповых
занятиях  при коррекции письменной речи.
    Ни
для кого не секрет, что дети лучше усваивают всё забавное, интересное. Ребусы
со своей загадочностью и необычным способом «изображения слова» помогают
сделать логопедические занятия намного увлекательнее, позволяя детям получать
удовольствие от «гимнастики ума».

file_name: Звук Л Ребусы.docx

title: Ребусы для автоматизации звука Л


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад
комбинированного вида № 15 «Пчелка» станицы Пшехской
муниципального
образования Белореченский район

Сценарий
развлечения в старшей группе
компенсирующей направленности
№8
«Здравствуй весёлое лето!»

Воспитатель МАДОУ
Д/С 15
Мигарева О.В.

Ст. Пшехская 2023

Цель: Формировать стремление
детей активно участвовать в развлечениях. Развивать у детей
потребность к ежедневной двигательной деятельности. Учить играть в подвижные
игры с элементами соревнования. Воспитывать: ловкость, силу,
выносливость, ответственность.
Предварительная
работа: Рассматривание иллюстраций о лете.
Беседы
на тему: «Лето», «Здравствуй лето».
Материал: обручи, мячи, кегли,
мешочек с песком.
Ход:
Воспитатель: Опять смеётся лето
В
открытое окно
И
солнышка и лета
Полным,
полным – полно!
Дети,
сейчас мы с вами разобьёмся на две команды и проведем летнее соревнование, узнаем кто у нас самый
сильный, ловкий, смелый.
Чтобы
разбиться на команды, сначала каждый из вас задумает кто он будет (солнце, месяц, цветы,
деревья, трава и т. д.). После этого вы подойдёте к капитанам, и они будут вас
выбирать. А кто будет у вас капитанами команд?
(дети
выбирают двух капитанов, после этого подходят парами и капитаны отбирают себе в
команду детей).
Воспитатель: Я вижу, команды готовы.
Теперь надо дать название командам.
(Дети
советуются).
Воспитатель: Первая команда.
Дети
хором:
Ромашки.
Воспитатель: Вторая команда.
Дети
хором:
Ветерки.
Воспитатель: Отлично! Приступаем к
первому конкурсу.
-
Летом цветёт много цветов. Сейчас вы по очереди (команды) будете называть
цветы, чья команда больше назовёт, та и победит.
(закрепить
знания, развитие мышления).
Воспитатель:
Первый
конкурс – эстафета «Пронеси и не урони».
Инвентарь: мячи.
-Первый
участник от каждой команды зажимает мяч между ног и прыгая вместе с ним, обегая
кеглю, возвращается назад. Передает мяч следующему участнику. Руками мяч
держать нельзя! Если мяч падает, необходимо остановиться и поправить мяч,
только затем продолжить движение. Побеждает та команда, которая закончила
эстафету первой и с наименьшим количеством ошибок.
Воспитатель:
 Второй
конкурс – эстафета «Передай мяч».
Участники
встают друг за другом. Капитанам вручаются мячи. По сигналу ведущего капитаны
передают мяч через голову второму игроку, второй — третьему, и так до
последнего. Последний, получив мяч, должен обежать свою команду, встать во
главе ее и поднять мяч верх.
Воспитатель:
Третий
конкурс – эстафета «Попрыгушки».
Прыжки
на одной правой ноге вперед. Назад – на другой левой ноге. Руки на поясе. У
линии старта передает эстафету следующему касанием руки.
Воспитатель:
Четвертый
конкурс – эстафета «Сбей кеглю».
Приглашаются
капитаны команд. Нужно, прокатывая мяч двумя руками сбить кеглю, стоящую
впереди на расстоянии 3м. У каждого капитана по 3 попытки, за каждую сбитую
кеглю-1 очко.
Ведущий: А теперь немного
отдохнем.
-отгадайте
загадки.
Просыпаюсь
утром рано,
Вместе
с солнышком румяным,
Заправляю
сам кроватку,
Быстро
делаю … (Зарядку)
Не
похож я на коня,
А
седло есть у меня.
Спицы
есть, они, признаться,
Для
вязанья не годятся.
Не
будильник, не трамвай,
А
звоню я, то и знай. (Велосипед)
Сижу
верхом не на коне,
А у
туриста на спине. (Рюкзак)
По
пустому животу
Бьют
меня — невмоготу!
Метко
сыплют игроки
Мне
ногами тумаки. (Футбольный мяч)
Когда
весна берет свое
И
ручейки бегут звеня,
Я
прыгаю через нее,
Ну,
а она — через меня. (Скакалка)
Воспитатель:
Пятый
конкурс – эстафета
(Подбежать
с мелком к нарисованному солнышку, подрисовать один луч, бегом обратно,
передать мелок следующему.)
Воспитатель:
Шестой
конкурс «Чья команда быстрее построится»
Пока
звучит музыка дети бегают, а когда заканчивается быстро выстраиваются;
выигрывает та команда, чья быстрее построится.
Воспитатель:
Седьмой
конкурс – эстафета «Самые меткие»
Попасть
в обруч мешочек с песком
Ведущий: Вот и закончились наши
соревнования. Все участники команд показали свою ловкость, силу, быстроту. А
главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций!
Занимайтесь спортом, укрепляйте своё здоровье, развивайте силу и
выносливость!
Ведущий: И вот подводим мы итоги,
Какие
б ни были они.
Со спортом
будем мы дружить,
И
нашей дружбой дорожить.
И
станем сильными тогда.
Здоровыми,
умелыми,
И
ловкими, и смелыми

file_name: Сценарий спортивного развлечения Здравствуй весёлое лето!.docx

alt: Цель : Формировать стремление детей активно участвовать в развлечениях

alt: Воспитатель : Пятый конкурс – эстафета (Подбежать с мелком к нарисованному солнышку, подрисовать один луч, бегом обратно, передать мелок следующему

title: Сценарий спортивного развлечения в старшей группе компенсирующей направленности №8 "Здравствуй весёлое лето!"!


extracted_text:
Самостоятельная
работа №2
Тема: Построение логических схем функции
по заданным выражениям
Цель: записывать таблицы истинности для
заданных логических выражений; по заданному логическому выражению строить
соответствующую функциональную схему.
Сроки выполнения: 1 неделя
Время выполнения: 5 часов
Основные требования к результатам работы: работа
оформляется в тетради для самостоятельных работ. Предоставляется подробное решение
всех заданий. Расставляется порядок действий выполнения операций логического
выражения. Схема чертится с помощью карандаша и линейки. Логические операции
обозначаются в соответствие требованиям.
Форма отчетности: решенные задания.
Задание 1. Составить таблицу
истинности для заданного логического выражения. Вид выражения выбрать из
таблицы 5 в соответствии с номером варианта.
Таблица
№ 5
Варианты
для задания

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Вариант 6

Вариант 7

Вариант 8

Вариант 9

Вариант 10

Вариант 11

Вариант 12

Вариант 13

Вариант 14

Вариант 15

Задание 2. Построить
функциональную схему для заданной логической функции F. Вид выражения выбрать
из таблицы 6 в соответствии с номером варианта.
Таблица
№ 6
Варианты
для задания

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Вариант 6

Вариант 7

Вариант 8

Вариант 9

Вариант 10

Вариант 11

Вариант 12

Вариант 13

Вариант 14

Вариант 15

file_name: 38. Самостоятельная работа по теме Построение логических схем.doc

alt: Самостоятельная работа №2 Тема:

alt: Вариант 10 Вариант 11


extracted_text:
Уроки
музыки

Мир человеческих чувств
Содержание:
1.    Выражение
темы единства природы и души человека в русском романсе (на примере романса
«Ночь печальна» С. Рахманинова).
2.    Роль
фортепианного сопровождения в романсе.
Музыкальный материал:
1.    С.
Рахманинов, стихи И. Бунина. «Ночь печальна» (слушание).
Характеристика видов деятельности:
1.    Самостоятельно
определять характерные свойства камерно-вокальной музыки.
2.    Проявлять
личностное отношение, эмоциональную отзывчивость к музыкальным произведениям
при их восприятии.
3.    Самостоятельно
подбирать сходные произведения литературы (поэзии) к изучаемой музыке.
Что такое музыка?!
Это тихая лунная ночь;
Это шелест живых листьев;
Это отдалённый вечерний звон;
Это то, что родится от сердца и идёт к сердцу…
С. Рахманинов
Внимание к внутреннему миру человека, его
счастью, мечтам, одиночеству также ярко проявило себя в романсах русских
композиторов. Редко можно встретить романс, в котором не нашли бы своего
выражения человеческие переживания, раздумья, стремления.
Начало ХХ века – время, в которое жил и
творил Сергей Васильевич Рахманинов, было переломным в России. Столкновение
нового со старым во всех сферах жизни, в том числе и в искусстве, связано с
событиями Первой мировой войны, революционным движением. Многие композиторы,
поэты, художники отказывались от традиций классического искусства, искали новые
выразительные средства, созвучные идеям преобразования общества.
С. Рахманинова упрекали в старомодности, а
он говорил: «Не хочу ради того, что я считаю только модой, изменять постоянно
звучащему во мне тону, сквозь который я слышу окружающий меня мир». Он верил,
что это не «фальшивый тон» и что рано или поздно его услышат. Так и случилось.
С. Рахманинов искренне и очень взволнованно говорил своей музыкой о том, что на
душе. А на душе бывало и светло, и мрачно… как в жизни.
Он чувствовал красоту, величие и правду
стихов русских поэтов, подсказанных родной природой:
Чудный день! – Пройдут века –
Также будут в вечном строе
Течь и искриться река
И поля дышать на зное…
Ф. Тютчев
Великая заслуга С. Рахманинова в его
напевной мелодии, рождённой сильным чувством. О мелодике С. Рахманинова
говорят, что она стелется, как тропа в полях, не придуманная, не навязываемая.
Подсказана ли она поэзией, навеяна ли симфоническим замыслом, напета ли чуткими
пальцами Рахманинова-пианиста, в ней всегда чувствуются плавное дыхание и
естественный рисунок.
Романсы С. Рахманинова «Сирень», «Здесь
хорошо», «Островок» создают ясные, спокойные образы, полные душевности. Они
написаны как будто прозрачными акварельными красками.
Романс Рахманинова «Ночь печальна» -
произведение, редкое по глубине нежного чувства, по тонкости музыкального
воплощения.
Уже в первых строках стихотворения И.
Бунина звучит мотив, ставший традиционным (традиционный – сохранившийся от
старины; привычный) для русского искусства, мотив единства природы и
человеческой души. Но в сравнении с «Жаворонком» М. Глинки он значительно
усложнился. В нём показано не просто лирическое (лирический – основывающийся на
нежном чувстве) чувство, а длинная цепь образов.
Далеко, в глухой степи широкой
Огонёк мерцает одинокий.
Одиночество сердца подобно огоньку,
единственной живой точке посреди глухого неодушевлённого пейзажа.
В сердце много грусти и любви.
Эта строка неожиданно вносит щемяще-тёплое
чувство. Мы лучше начинаем понимать героя, его живую печаль, обращённую в
безмолвие ночной степи. И музыка – до сих пор мерно звучащая, окрашенная
грустным настроением, вдруг светлеет, наполняется новым дыханием.
Порыв к другому человеку, желание излить
сердце вторгаются в спокойное течение музыки.
Но кому и как расскажешь ты,
Что зовёт тебя, чем сердце полно?
Вопрос, заключённый в этих строках, так и
остаётся безответным. Степь по-прежнему пуста, вокруг - ни души. Одиночество
человека сливается с печалью ночи. Порыв сменяется прежним мерным звучанием, и
повторение первоначальной строки «Ночь печальна» у солиста звучит как тихое
смирение.
Однако на этой последней фразе музыка не
обрывается. Её поток подхватывает эту последнюю интонацию, и затем, уже до
самого конца, она звучит одна, без человеческого голоса, как бы договаривая то,
что невозможно выразить словами. Не об этом ли писал А. Фет - «Что не выскажешь
словами, звуком на душу навей...»?
В романсе «Ночь печальна» мы видим, какой
одушевлённой становится природа, когда она близка чувствам человека. «Ночь
печальна» - не оттого ли она печальна, что печален человек, созерцающий её? А
если бы он был весел, такой ли безмолвной и глухой показалась ему степь?
Удивительная чуткость и проникновенность
музыки, образная насыщенность, достигнутые композитором при очень экономном
использовании выразительных средств, делают этот романс одним из шедевров
вокального творчества Рахманинова.
Вопросы и задания:
1.    Как
в романсе С. Рахманинова «Ночь печальна» передано состояние близости природы и
души человека?
2.    Подумайте,
чем отличается степь в русской народной песне «Ах ты, степь широкая…» от степи
в романсе «Ночь печальна».
3.    Почему
так велика в романсе роль фортепианного сопровождения? Постройте свой ответ на
примере романсов «Жаворонок» и «Ночь печальна».
4.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» запишите стихотворение, на которое вы
сочинили бы романс, если бы были композитором.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Мир человеческих чувств

alt: Это отдалённый вечерний звон;

title: Урок музыки: Человеческие чувства в музыкальном искусстве


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ И
ПРОБЛЕМ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Основной идеей этой работы является идея интеграции
специфических методов проблемно-модульного обучения.
     Осуществленный на этой основе выбор комплекса методов
определяется рядом факторов:
1) учёт специфики учебного процесса в школе (наличие трёх
самостоятельных циклов дисциплин: общеобразовательного, общепрофессионального и
специального), которое порождает проблему их сочетания; на решение этой
проблемы направлен метод укрупненных проблем, предполагающий предварительный
анализ содержания и характера труда определенной группы профессий и выделение
укрупненных проблем, требующих соответствующего учебно-предметного обеспечения;
2) учёт особенностей контингента учащихся школы (а именно
большие пробелы в базовых знаниях, низкий уровень обученности, прагматическое
отношение к общеобразовательным предметам и т.д., и т.п.), который на первый
план выдвигает методы обучения, способствующие активизации самостоятельной
познавательной деятельности учащихся (таковыми являются метод целесообразных
задач, метод укрупнения дидактических единиц (УДЕ), генетический метод);
3) опора на основные концептуальные положения предлагаемой
технологии: дидактически адаптированную концепцию инженерии знаний, теорию
модульного и проблемного обучения.
     Раскроем краткое содержание каждого из специфических
методов, входящих в выделенный комплекс с изложенных выше позиций.
     Генетический метод обучения, наиболее глубоко и
всесторонне исследованный в трудах М. И. Беския [5] и В. М. Брадиса [8],
представляет собой систему регулятивных правил подготовки и объяснения учебного
материала путём показа логики возникновения понятия (или теоремы) в науке и
практической деятельности людей Он сродни показательному методу с той лишь
разницей, что ему присущи также черты диалогического и эвристического методов
обучения. Доминирующими дидактическими задачами, на решение которых направлен
генетический, метод, являются: формирование новых понятий и изучение теорем.
     В «ансамбле» методов дидактического моделирования
одним из представителей является метод целесообразных задач, разработанный
в работах известных методистов С. И. Шохора-Троицкого [55] и К. Ф.
Лебединцева [25]. Он представляет собой систему регулятивных правил
подготовки учебного материала и организации самостоятельной деятельности
учащихся посредством постановки и решения познавательных задач. Анализ
содержания и правил реализации метода целесообразных задач показывает, что он
включает в себя элементы эвристического, исследовательского, алгоритмического
методов и направлен, прежде всего, на реализацию такой дидактической задачи,
как обучение решению учебно-познавательных заданий и  задач. И далее через
решение заданий и  задач идёт формирование, развитие понятий и изучение теорем.
В какой-то степени выделение доминирующей дидактической задачи, (для данного
метода это обучение решению заданий и задач) чисто условно, так как реализация
всех дидактических задач здесь тесно взаимосвязана.
     Метод информационной накачки способствует реализация
в процессе обучения основных требований концепции «сжатия» знаний. При обучении
специфику «ансамбля» методов информационной накачки наиболее полно отражает
метод УДЕ (укрупнения дидактических единиц).
     Метод укрупнения дидактических единиц предложен и
плодотворно исследуется П. М. Эрдниевым [58]. Этот оригинальный метод
обучения представляет собой систему правил подготовки учебного материала и
организации усвоения его учащимися на основе принципа противопоставления, и
одновременного изучения взаимно-обратных операций. Он содержит в себе элементы
диалогического и исследовательского методов. Метод УДЕ одинаково хорошо «работает»
при реализации всех дидактических задач обучения.
     Метод укрупнённых проблем выступает как способ
организации и структурирования содержания учебного материала, при которой одна
или несколько прикладных задач позволяют охватить основные темы того или иного
учебно-познавательного курса. Истоки этого метода восходят к некоторым
положениям «обучения посредством делания» Д. Дьюи. В отечественной дидактике и
методике преподавания математики исследованием этого метода особенно интенсивно
занимались в 20 - 30-е годы ХХ (20) века П. Германович [14] и др.,
предпринимавшие попытки построить курс математики на основе ведущих задач
конкретных отраслей производства.
     Анализ содержания метода укрупнённых проблем
показывает, что он может содержать элементы алгоритмического и диалогического
методов. Формирование понятий и изучение теорем являются теми приоритетными
дидактическими задачами, на решение которых в первую очередь направлена
реализация этого метода.
     Метод опоры на ошибки обеспечивает такую
организацию процесса обучения, при которой наиболее эффективно формируется
критичность мышления - один из основных компонентов профессиональной
компетентности специалиста. Он опирается на правила реализации показательного,
алгоритмического и эвристического методов обучения. Так же как и метод УДЕ,
этот метод действен при решении всех дидактических задач обучения.
     Комплексное решение вопросов использования методов
проблемно-модульного обучения – актуальнейшая проблема современной педагогики.
     Не претендуя на целостное решение этой проблемы, мы
сосредоточили свои усилия на одном из вариантов проектирования гибкой
технологии обучения, базирующейся на проблемно-модульном подходе. По нашему мнению,
данный подход обладает широкими возможностями и богатым потенциалом в
обеспечении, именно гибкости процесса обучения.
     Потенциал предлагаемой нами технологии
проблемно-модульного обучения заложен в теоретических концепциях, составляющих
методологическую основу технологии. В первую очередь, -  это общая теория
функциональных систем и ведущие её принципы: системного квантования,
модульности и проблемности. Во-вторых – это интеграция дидактически
адаптированных теорий, вытекающих из перечисленных принципов: теории «сжатия»
знаний, теории проблемного и модульного обучения.
     Целостным качеством, возникающим в результате
интеграции этих теорий, и является гибкость, а технология, сконструированная на
основе данной интеграция, получила название гибкой технологии
проблемно-модульного обучения.
Литература
1. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории
функциональных систем // Принципы системной организации функций. — М., 1973. -
С. 5-61.
2. Балашов Ю. К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка
кадров в условиях капитализма. - М.: Высшая школа, 1987.
3. Балк М. Б., Балк Г. Д. О привитии школьникам навыков
эвристического мышления // Математика в школе. - 1985. - № 2. -С. 55-60.
4. Башмаков М. И. Математика. - М.: Высшая школа, 1987.
5. Бескин Н.М. Методика геометрии. - М.; Л.: Учпедгиз,
1947.
6. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.
-М.: Педагогика, 1989.
7. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция
понятия // Сов. педагогика. - 1991. - № 9. - С. 123-128.
8. Б р а д и с В. М. Методика преподавания математики в
средней школе. - М.: Учпедгиз, 1954.
9.Буш Г. Я. Основы эвристики для изобретателей. - Рига,
1977.
10. Васильева Т. В. Модули для самообучения // Вестник
высшей 'школы. - 1988. - № 6. - С. 86-87.
11. Вевдровская Р. Б. Очерки истории советской дидактики.
-— М.: Педагогика, 1982.
12.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.
13. Гареев В. М. и др. Принципы модульного обучения //
Вестник высшей школы. - 1987. - № 8.
14. Германович П. Математика в школах профотбора //
Просвещение на транспорте. - 1927.-№ 7-8.
15. Гнеденко Б. В., Черкасов Р. С. О курсе математики в
школах Японии // Математика в школе. - 1988. - № 5.
16. Грегори Р. Л. Разумный глаз. - М.: Мир, 1972.
17. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.:
Педагогика, 1986.
18.3арецкий М. И. За качество урока в школе ФЗУ // За
промышленные кадры. - 1933. - № 12.
19. Зенкин А. А. Когнитивная компьютерная графика. - М.:
Наука, 1991.
20. Кандрашина Е. Ю. и др. Представление знаний о времени и
" пространстве в интеллектуальных системах / Под ред. Д. А. Поспелова -
M.: Мир, 1989.
21. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном
процессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.
22. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность,
перспективы. - М.: Знание, 1991.
23. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» //
Перспективы: вопросы образования. - 1988. - № 1.
24. Ланков А. В. Математика в трудовой школе: Очерки по
методике математики. - М.: Работник просвещения, 1924.
25. Лебединцев К. Ф. Введение в современную методику
математики. - Киев: Гос. изд-во Украины, 1925.
26. Лобачевский Н. И. Научно-педагогическое наследие... /
Отв. ред. П. С. Александров и Б. Л. Лаптев. - М.: Наука, 1976.
27. Марев И. Методологические основы дидактики. - М.:
Педагогика, 1987.
28. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы
теории. - М.: Педагогика, 1975.
29. М а х м у т о в М. И. Современный урок. - М.:
Педагогика, 1985.
30. Метельский Н. В. Психолого-педагогические основы
дидактики математики. - Минск: Высшая школа, 1977.
31. Методика преподавания математики в средней школе: Общая
методика / Сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. - Ml: Просвещение,
32. Минский М. Фреймы для представления знаний. - М.:
Энергия,
33. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н.
Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981.
34. Моро М. И., Пышкало A.M. О. совершенствовании методов
обучения математике // О совершенствовании методов обучения математике. - М.:
Просвещение, 1978. - С. 7-51.
35. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая
школа, 1990.
36. Петрусинский В. В. Автоматизированные системы
интенсивного обучения. - М.: Высшая школа, 1987.
37. Пойа Д. Математическое открытие. - М.: Наука, 1976.
38. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. — М.:
Наука, 1975.
39. Приобретение знаний / Пер. с япон. / Под ред. С. Осуги,
Ю. Саэки. - М.: Мир, 1990.
40. Представление и использование знаний / Пер. с япон. /
Под ред. X. Уэно. - М.: Мир, 1989.
41. Программа-минимум единой трудовой школы. Вторая
ступень. - Л., 1925.
42. Рабочая книга по математике: Пособие для изучения
математики по лабораторному плану и по аккордной системе / Под ред. Г. А.
Понперека. - Ч. 1-3. - М.: Госиздат, 1923.
43. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. - М.:
Высшая школа, 1990.
44. Рыбаков А. Система проектов в школе ФЗУ // Жизнь
рабочей Школы. - 1930. - № 1. - С. 30-35.
45. Сагалович Г. Математика в комплексной системе
преподавания в школе первого концерта. - Минск, 1928.
46. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во
МГУ, 1989.
47. Системный анализ процесса мышления / Под ред. К. Д.
Судакова. - М.: Медицина, 1989.
48. Третьяков М. Иллюстрированный метод на уроках
математики //Жизнь рабочей школы. - 1929. - № 5. - С. 41-48.
49. Ф о р м ы и методы общеобразовательной подготовки / Под
ред. М. И. Махмутова. - М.: Педагогика, 1986.
50. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. - М.:
Педагогика, 1986.
51. Цирюльников А. Чему учиться: Заметки на полях истории
педагогики // Учительская газ. - 1988. - 19,20,21 апр.
52. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе: Кн.
для учителя. - М.: просвещение, 1988.
53. Черкасов Р. С, Отани М. Новая программа по математике в
школах Японии // Математика в школе. - 1991. - № 1. - С. 73-75.
54. Шатих Л.Г. Структурные матрицы и их применение для
исследования систем, - М.: Машиностроение, 1991.
55.Шохор-Троицкий СИ. Геометрия на задачах: (Основной
курс). - М.: Изд-во т-ва И. Д. Сытина, 1913.
56. Эйнштейн А. Физика, и реальность. - М.: Наука, 1965.
57. Эделмак Дж., Маунткастл В. Разумный мозг. - М.: Мир,
1981.
58. Эрдниев П. М. Системность знаний и укрупнение
дидактической единицы // Сов. педагогика. - 1975. - № 4. - С. 72-80.
59. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения.
Каунас: Швиеса, 1989.
60. Ястребинецкий Г. А., Блох А. Я. О математическом
образовании в средних школах США. // Математика в школе. - 1988. - J* 4. - С.
73-76.
61. Вi11stein R., Lott T. Mathematics for Liberal
arts: A problem solving approach. - Menlo Park: Benjamin Cummings, 1986.
62. В1аnк W. Е. Handbook for developing Competency-Based
Training Programs. - New-Jersey: Prentice Hall, 1982.
63. Bloom B. S., Broder L. Problem solving
processes of college students. Supplementary Education Monograph. - Chicago:
University of Chicago Press, 1950.
64. Bransford J. D., Stein S. B. The IDEAL
problem solver.-" N-Y.: W.H. Freeman & C, 1984. -U .
65. Вгite11 Т. К. Competency
and Exellence Minimum Competency Achivment Testing/Taeger R. M. & Title
C.K. (eds). - Berkeley, 1980. -P. 23-29.
66. Сuгсh C. Modular courses in British higher
education // A critical yassesment in higher education bulletin. - 1975, Vol.
3. - P. 65-84.
67. Goldschmidt В., Goldschmidt M.
Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. - 1972. - № 2. -
P. 15-32.
68.International Annual on educational
technology. - London, 1978-1979.
69. Кilpatriс Т. A retrospective account of the past
twenty-five years of research on teaching mathematical problem solving //
Teaching and Learning Mathematical Problem Solving: Multiple research
perspectives. -London: LEA, 1985. - P. 1-16.
70. Lange V. Geometry in modules: Teacher's
Manual. - London: Addison-Wesley P. C, 1986.
71. MadiganS., Rоuse M. Picture memory
and visual-generation processes//The American Journal of Psychology.-1974, Vol.
87.-P. 151-158.
72. Modularization and progression: Issues in
the 14-19 curriculum: Working Paper. - London: London Univ. Press. - 1989. - №
6.
73. Modularization and the new curricular. -
London: FESC Report, 1986; Vol. 19. - № 4.
74. Moon B. Introducing the modular curriculum
// The modular curriculum. - London, 1988. - P. 9-21.
75. Noddings N. Small groups as a setting for
research on mathematical problem solving // Teaching and Learning Mathematical
problem solving. -London; 1985. - P. 345-360.
76. Riss1and E. L. Artificial intelligence and the learning of
mathematics: A tutorial sampling // Teaching and Learning Mathematical-problem
solving. - London, 1985. - P. 147-176.
77. Russell J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design,
Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. - Minneapolis; BPC,
1974.
78. Sсhoenfeld A. H. Mathematical problem solving. - London: Academic
Press, 1985.
79.Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum //
SCDC. - London, 1986. - P. 12-18.
86.
Барабан М.А. О проведении уроков "Анализ контрольной работы" //
Математика в школе. - 1988. - № 3. - С. 24-25.
81.
Башмаков М.И., Резник Н.А. Развитие визуального мышления на уроках математики
// Математика в школе. - 1991. -М 1. - С 4-8.
82.
Векслер С. И. Найтии преодолеть ошибку // Математика в школе. - 1989. - № 5. -
С. 40-42.
83.
Вивюрский В.Я. Обнаружение и исправление ошибок по химии//Сред. спец.
образование. - 1989. - № 1. - С. 22-23.
84.
3ив Б . Г. Быстротечные минуты урока // Математика в школе. - 1988. - № 3. - С.
13-17.
85.
Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О.Е. Лисейчикова и М.А.
Чошанова. - Краснодар: Сов. Кубань, 1989. - 123 с.
86.
Тетерина Д. Д. Модульная система изучения органической химии//Специалист. -
1992. -№ 3. - С. 5-6.
87.
Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей / Сост. Э.М.
Браверман. Под ред. В.Г. Разумовского. - М.: Просвещение, 1993.-288 с.
88.
Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. - Ч. 1. -
М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

Начало
формы

alt: Башмаков М. И. Математика. - М

alt: К ilpatri с Т . A retrospective account of the past twenty-five years of research on teaching mathematical problem solving //

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ И ПРОБЛЕМ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Выполни задания самостоятельно

Выполни задания самостоятельно

Реши примеры:

Продолжи строчку:

Реши примеры:

Продолжи строчку:

file_name: Задание 12.docx

alt: Выполни задания самостоятельно

alt: Реши примеры:

математика

group: Дисциплины

title: Карточки для самостоятельной работы в 1 классе по математике


extracted_text:
Тема: «Занимательная физика»

Цели урока:
образовательная
1)      Проверка усвоения
темы по физике :
воспитательные
2)      Привитие учащимся
любви, интереса к   физике
3)      Воспитание духа
соревнования, коммуникабельности, креативного мышления;
развивающие
4)      Формирование у учащихся
операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.

Цель: в игровой форме обобщить,
систематизировать, закрепить  и углубить знания учащихся по физике,
развить навыки решения качественных, расчётных и экспериментальных задач.
Задачи: активизация познавательной
деятельности учащихся посредством  игровой деятельности; формирование
логического мышления у учащихся, развитие творческих способностей.
Участники игры: три команды
представители 8  класса; команды рассаживаются вокруг столов.
Характеристика контингента обучающихся: 8 класс.
Уровень изучения дисциплины: базовый.
Время урока: 45 минут.
Форма проведения: игровая.
Оборудование: мультимедийный проектор, карточки с заданиями.

Ход  игры

Учитель: Сегодня у нас
необычный урок, называется он «УРОК – игра «Занимательная физика ». Я хочу
убедить вас в том, что физика не такая  скучная наука, как многие думают, ведь
физические явления окружают нас в повседневной жизни, и, зная физику, мы сможем
многое объяснить, а знаю информационные технологии мы можем многое.
Итак, в сегодняшней игре принимают участие две команды. Для
того чтобы определиться, кто в какой команде играет, проведем жеребьевку. Наши
команды будут называться «_____________» и «__________», кто вытащит жребий с
цифрой 1, играет в первой команде, кто – 2, во второй.

РАЗДЕЛ   Ф И З И К А.
Игра на
основе конкурсов:
1.
Разминка команд.
2.
Конкурс «Объяснялки»
3.
Конкурс «Ребусы»
4.
Конкурс «Угадай чайнворд»
5.
Конкурс «знаешь ли ты великих физиков»
6.
Конкурс «Верю- не верю»
7.
Конкурс «В мире физики и физиков»
8.
Конкурс «Единицы измерения»
9.
Конкурс «Четвертый лишний»

·
Конкурс  «Четвёртый лишний»
В каждой группе слов – одно лишнее. Найти это слово. По какому
признаку можно объединить другие слова. За каждый правильный ответ – 1 балл.

Амперметр, вольтметр, барометр,
     омметр.
Протон, отрицательный ион,
     нейтрон,  электрон.
Тепловые, механические, магнитные,
     химические.
А.М.Ампер, Пифагор, Г.Ом, А.Вольта.
Фарфор, медь, резина, стекло.
Кислород, водород, железо, азот.

·
. Конкурс «В мире физики и физиков»
Каждый участник команды должен определить имя и фамилию учёного
по следующим подсказкам:
1. Первый русский академик, достиг  выдающихся достижений в
различных областях науки (М.В.Ломоносов).
2. Итальянский физик,  создатель первого гальванического элемента (Вольта
Алекссандро).
3. Французский физик, который ввёл в физику понятие «электрический ток » (Ампер
Андре Мари).
4. Английский физик, изучавший строение атома (Э.Резерфорд).
5.  Итальянский учёный, создатель первого телескопа (Галилео
Галилей).
6. Русский физик и электротехник, изобрёл радио (А.С.Попов).
·
. Конкурс «Задачи, формулы, единицы измерения»
Каждая команда получает карточки с
задачей, решают на листочках.
Задача: В спирали
электронагревателя, изготовленного из никелинового проволоки площадью
поперечного сечения 0,1 мм², при напряжении 220В сила тока 4А. Какова
длина проволоки, если удельное сопротивление никелина 0,40 Ом мм²/м ?
(13,75м)
Каждая команда получает карточки, и
отвечают письменно.
20 кОм =
20 мин=
12 кДж =
180км/ч=
0,22 кВ =
26 дм =
900 см =
72км/ч=
400 мА =
«Знаете ли вы формулы?»
Каждая команда получает карточки, где дописывают недостающие
обозначения.
Физкульминутка
А сейчас
предлагаю отдохнуть. Все встаньте,  чтобы друг другу не мешать. И выполняйте
все правильно. А я смотрю у кого лучше всех получается.
Мы все вместе улыбнемся,
Подмигнем слегка друг другу,
Вправо, влево повернемся (повороты влево - вправо)
И кивнем затем по кругу. (наклоны влево-вправо)
Все идеи победили,
Вверх взметнулись наши руки. (поднимают руки вверх -
вниз)
Груз забот с себя стряхнули
И продолжим путь науки. (встряхнули кистями рук)

На уроках мы не так часто, как хотелось бы, но мы выполняем
лабораторные работы, перед выполнением которых проводится инструктаж по технике
безопасности. Предлагаю вашему вниманию правила для нашей сегодняшней игры (на
слайде, зачитываются.)
1. Проводить игру честно: не списывать, не подслушивать, не
подглядывать.
2. Не бить ниже пояса: не подсказывать противникам
неправильный ответ.
3. Не скрывать свои знания: честно и добросовестно
стараться вспомнить то, что не знал, да еще и забыл. И то, что знал, но не
можешь вспомнить.
4. Стремиться к победе вопреки всем физическим законам,
предсказаниям, предположениям. Дерзайте!
Право подводить итоги соревнования предоставляется нашему
уважаемому совету знатоков – жюри
____________________________________________________________
·

Подведение
итогов
Слово дается уважаемому жюри. Жюри оглашает итоговые результаты и благодарит
всех участников.  Спасибо всем!
Мы были рады
встрече.
Участники все
были хороши.
Здесь
проигравших нет.
Мы говорим
сегодня:«До свидания!
До новых
конкурсов!
До будущих
побед!
Успехов вам и
творческих удач!

Мне
любопытно узнать: а было ли вам интересно с нами, как нам с вами. Откройте,
пожалуйста, на рабочем столе заготовку «Смайлики» и плюсом отметьте своё
настроение. По 10-балльной системе оцените свою и нашу работу на уроке.

Список использованной литературы

1.    Низамов И.М. Задачи по физике
с техническим содержанием. — М.: Просвещение,   1980.
2.
Перельман Я.И. Занимательная физика. Кн. 1 и 2. — М.: Наука, 1972.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://school-collektion.edu/ru  - «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»
2. http://festival.1september.ru/ - Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок»
3. http://www.metod-kopilka.ru/ - методическая копилка
учителя информатики

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок игра по физике.docx

alt: Тема: «Занимательная физика»

title: урок игра по физике


extracted_text:
Консультация для педагогов "Птицы и звери зимой"
Птицы зимой
Холод и отсутствие корма заставляют перелетных птиц улетать
в теплые края, но зимующие типы находят себе корм. Они питаются насекомыми,
спрятавшимися в сухих листьях, под корой деревьев, в трещинах домов и заборов.
Кроме того, на ветках деревьев и кустарников остались почки, плоды и семена.
Некоторые птицы, например, синицы и поползни, зимой
пользуются запасами, которые они сделали еще осенью.
Клесты питаются семенами ели и сосны. У этих деревьев
семена созревают зимой, поэтому в это время года у клестов появляются птенцы.
Им хватает корма для того, чтобы прокормить себя и свое потомство. Птенцам
клестов зимой не холодно, потому что они всегда сыты.
Во время метелей и снегопадов, а также в сильный мороз,
когда деревья покрыты изморозью, птицам трудно доставать из-под коры насекомых.
После нескольких часов голодания некоторые птицы могут погибнуть. Поэтому очень
важно подкармливать птиц зимой. Устраивайте кормушки в садах, парках и скверах.
Птицы прилетают к кормушкам и склевывают не только оставленные вами семена,
зерна и хлебные крошки, но и насекомых-вредителей на расположенных рядом с
кормушкой деревьях и кустарниках. Так птицы приносят большую пользу.
Если птицы постоянно будут находить корм в кормушках, то
они будут прилетать к ним и летом, а значит, будут очищать деревья от
вредителей весь год. Звери зимой
Зверей от зимней стужи спасают пушистый мех и теплая
шерсть. Главной заботой для зверей в зимнее время является питание. Даже
барсук, накопивший за осень достаточно жира и залегший в зимнюю спячку, иногда
просыпается, чтобы поесть что-нибудь из своих запасов.
Не просыпается только медведь — ему хватает жира на всю
зиму. Спит медведь очень чутко. Можно сказать, что он не спит, а дремлет,
прислушиваясь ко всему, что происходит вокруг.
К концу зимы у медведицы появляются маленькие слепые
медвежата. Медведица кормит их своим молоком. Только через месяц, весной, когда
пригреет солнце, медвежата прозревают и выходят из берлоги играть и учиться
добывать себе корм. Не только зимний мороз, но и голод зверям не страшен. Они
давно приспособились жить в зимних условиях и знают, что питание надо запасать
еще с осени.
Могут зимой найти себе корм лисы, зайцы, лоси, волки.
Основной зимний корм лисиц — мыши. Благодаря своему острому зрению, слуху и
нюху лисица находит в день до 20 мышей.
Олени, лоси и зайцы зимой питаются корой деревьев и
кустарников. Это не такая питательная пища, как трава, поэтому люди
подкармливают их сеном, ветками осины, ивы и солью.
Бурундук заготавливает на зиму до 10 килограммов орехов и
хлебных зерен. Он приносит их в защечных мешках и прячет в своих кладовых.
Белка иногда так спрячет свои запасы, что потом не может их
найти. Тогда ей приходится питаться семенами ели и сосны. Особенно ей нравятся
семена из шишек ели: в них больше жира, чем в сосновых, и они намного
питательней.
Маленький зверек полевка в теплые осенние дни приносит в
свою норку разные зерна и семена и складывает их в отдельные норки.
Но некоторые звери не делают никаких запасов. Речной выдре
они не нужны. В ледяной воде ей не холодно и всегда достаточно пищи. Она
питается рыбой, лягушками, раками и водяными крысами. Рыбы зимой без труда
находят корм, но они могут погибнуть от недостатка воздуха: через лед воздух не
проходит. Рыбам становится трудно дышать, поэтому зимой во льду люди пробивают
проруби. Чтобы вода вновь не замерзала, в прорубь кладут солому и посыпают ее
снегом.
Домашние животные зимой
Домашние животные не ищут себе корм, об этом заботятся
люди. Еще с лета фермеры готовят запасы силоса, сена, соломы, зерна. Зимой
коров, коз, овец, свиней держат в теплых помещениях, в которых следят за
чистотой и здоровьем животных. В это время у коров рождаются телята, у овец —
ягнята, у свиней — поросята. Детеныши питаются материнским молоком до тех пор,
пока их не переводят на заготовленный корм.

file_name: Консультация для педагогов -Птицы и звери зимой-.pdf

title: Консультация для педагогов "Как зимуют птицы и звери"


extracted_text:
Внеклассное   занятие   по окружающему миру .
Моя малая Родина.

Цели:
1.Наполнить
представление детей о малой родине культурологическим содержанием.
2.Выработать
личностное отношение к улице как своеобразному продолжению дома.
3..Своё
село  представить  как  часть  культуры,  истории.
ХОД     ЗАНЯТИЯ.
Любовь к природе начинается с
любви и почитания своих родителей, дома, родного села. Работа проводится в 3
этапа.
1)С
детьми обсуждается отрывок из сказки К. Чуковского «Федорино горе» :
-Почему
все вещи покинули Федору?
-Правильно
ли они поступили?
-Почему
вещи вернулись?
«Мой
дом – мой друг» -  идет поиск смысла высказывания
-Какого
человека мы называем своим другом?
-Почему
свой дом мы сравниваем с другом?
-Назовите
качества хозяина
-Расскажите,
как вы заботились о своем дом?
Вывод. Дом и человек –
друзья. От чистоты в доме  каждого человека зависит чистота общего дома –
планеты Земля.
Ситуация. К нам в гости
пришел Домовичок. Его хозяева переехали в новый дом, а его не взяли. Домовичок
просит нарисовать ему дом, чтобы ему в доме было хорошо. В ходе рисования дети
должны объяснить, почему он поместил в дом те или иные вещи.
У
вас было задание собрать сведения о вашей улице.
-Как
называется твоя улица? Почему?
-Опиши
её. Какой у неё характер?
-Что
бы ты хотел посмотреть на своей улице?
-Что
тебе больше всего нравится на твоей улице?
  Что
не нравится?
-Почему?
-Что
бы ты хотел сделать, чтобы твоя улица стала лучше?
-А
где ваши улицы находятся? (С. Новочаново)
-Чем
удивительно наше село? (Интересное название Новые-Чаны, создано в 1932 году 5
июня. Именно в этот день приказом Новосибирского Масломолтреста было решено
создать молочный совхоз №168.
Наше
село богато своей историей и людьми.
-Какие
знаете достопримечательности села?
-В
каких местах любит бывать твоя семья?
-А
как можно назвать это село для тех, кто родился в нем? (Родина)
-Малая
Родина
Понятие
«Родина» широкое и ёмкое, в мыслях сразу возникают необъятные просторы России с
широтой полей, рек и озер, лесов и полян
-Что
каждый из нас считает своей малой Родиной?
Давайте
ответим на этот вопрос
-Что
значит моя?
-Что
значит малая?
-Что
значит Родина?
Моя – потому что здесь моя семья, мои друзья, мой дом,
моя улица, моя школа.
Малая – потому что это частичка моей необъятной страны
Родина – потому что я здесь родился
-Кто
знает, сколько лет нашему селу? (2012г. - 80 лет)
Послушайте,
какое стихотворение написала о своей малой Родине Ольга Гросс (род. в селе
Новочаново в 1964 г.)
Родное Новочаново

Хоть
бываю иногда, нечаянно,
Вечно
обстоятельства виня,
Всей
душой люблю я Новочаново
Потому,
что это Родина моя!

Здесь
истоки и семьи начало-
Папа
с мамой создали семью,
Потому
названье «Новочаново»
Я
в душе как песню пропою.

Здесь
родня моя жила и умирала,
Уезжала
в дальние края.
Много
мест сменив, и я переезжала,
Но
в душе со мною Родина моя.

Тополёвка,
Юный, Новочаново-
Здесь
тропинки детства пролегли.
Дедами
в родне у нас впечаталось:
«Родины
частицу береги»

В
Новочаново и говор был особенный,
И
соседи были как родня
До
сих пор те люди, старожилы,
В
памяти осели у меня.

Все
фамилии перечислять не стану,
Им
не хватит одного листа.
Память
мне сегодня пролистала
Детства
все знакомые места:

Кирсарай,
пустырь и старая конюшня,
Озеро
с заросшим камышом,
И,
конечно, сад с полукультуркой,
Где
следили за влюблёнными тайком

Многим
это место стало Родиной,
В
Новочаново немало есть начал.
Ведь
не зря барабинские дали
Воспевал
Владимир Балачан.

2)
А сейчас мы   нарисуем проект нашего села в будущем.
3)
Фильм.

file_name: Моя малая Родина.doc

alt: Внеклассное занятие по окружающему миру

alt: В Новочаново немало есть начал


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Орган местного самоуправления
«Управление образования города Каменска -Уральского»
Муниципальное Автономное общеобразовательное
учреждение
«Лицей №10»

Исследовательская работа

 «Дружина Александра Невского»

Исполнители:

                       ученики 8 «Н» класса

Руководитель проекта:

                           Дорогина В.Ю.

                 учитель физики.

г. Каменск -Уральский
2019 г.

Содержание.

1.     Введение.

2.     «Дружина
Александра Невского»
 - Андреев Степан
Андреевич
 - Дорогин Василий
Александрович
 - Иванов Григорий
Максимович
 - Козлов Василий
Григорьевич
 - Куликов Федор Иванович
 - Мухареев Мансур Мухамедович
 - Чичев Иван Иванович
 - Бакулин Иван
Никифорович
 - Вершинин Михаил
Яковлевич
 - Елфимов Петр Семенович
 - Соболев Сергей
Николаевич
 - Чемортан Андрей
Федорович
 - Шипилов Николай
Денисович

3.     Заключение.

4.     Список литературы.

5.     Сценарий
экскурсии.

6.     Приложение.

Часовня
Александра Невского.

«ДРУЖИНА
АЛЕКСАНДРА НЕВСКОГО»

            Каменск – любимый и родной наш город. Как мы любим
жить в нем, бродить по его улицам, учиться в школе, изучать его прошлое и знать
о настоящем.

            Память
связывает поколения. Это духовный мост через годы, десятилетия. И силу свою, и
храбрость, и красоту, и мужество – весь дух свой человеку помогает обрести
священная память о родной земле, о людях, живших или живущих рядом, о их
подвигах, прославивших родную землю.

            Целью нашей работы: сделать общим достоянием
то, что поможет сохранению исторической памяти предков, возрождению культуры,
духовности и любви к малой Родине, а также сохранению связи времен и
преемственности поколений.

            Задачи работы:
-
воспитание патриотизма, гражданственности, бережного отношения к традициям,
культуре и истории своего и других народов;
-
развитие общественной активности, овладение практическими навыками поисковой и
исследовательской работы;
-
использование культурных и исторических ценностей для развития
интеллектуального потенциала;

            Если
в школе есть люди, которым небезразлично, что происходит в их втором доме, то
им необходимо объединяться. Но для чего?
            Во-первых,
для общения друг с другом. Во-вторых, из-за желания сделать что-то хорошее для
себя, для окружающих людей и для школы.
            Именно
поэтому в лицее родилось объединение активистов при школьном музее «Юный
краевед - экскурсовод».
            Школьный
музей – это союз ребят и взрослых, объединившихся вокруг поисковой,
краеведческой деятельности – важного средства приобщения к культурной, духовной
и героической истории родного края, Родины, к культуре и нравственным ценностям
нашего народа.
            Активисты
школьного музея на протяжении двадцати лет по крупицам собирают материал о
школе, учителях школы и, конечно, о ее выпускниках. В 2001 году школьный музей
получает статус и документы «Школьный Музей».
            Изучая
родной край, людей, прославивших его, мы заинтересовались историей образования города,
архитектурными памятниками и его достопримечательностями.

            Ребята
нашего класса очень заинтересовались православными святынями города, собрали
материал об истории их строительства и разрушения, а затем нового восстановления.

            На
восточной стороне одной из Святынь, в сердце родного Каменска-Уральского, а
именно на часовне Александра Невского, мы увидели мемориальную доску, на
которой выбито 13 фамилий – кавалеров Ордена Александра Невского. Нам стало
интересно: Кто эти люди? За какие подвиги получили эти высокие награды?  Где
они воевали? Где жили и работали после войны?

Предмет исследования: Кавалеры Ордена
Александра Невского города Каменска-Уральского.
Результат работы:
·
Презентация «Дружина Александра Невского»
·
Экспозиция «Кавалеры Ордена Александра Невского» в школьном
музее.
·
Экскурсия «Дружина Александра Невского».
Практическая значимость исследования. Собранные материалы будут представлять большую ценность при изучении
истории города и родного края и  могут быть  использованы на уроках
краеведения, в проведении классных часов.
На
сайтах Интернета, материалах Центральной городской библиотеки им А.С. Пушкина,
в архиве городского военкомата мы нашли небольшую информацию на каждого
кавалера ордена Александра Невского и постарались восстановить события тех
времен.
Орден
Александра Невского
            Учрежден Указом Президиума
Верховного Совета СССР от 29 июля 1942 года. В последующем Статут ордена был
дополнен Указом Президиума Верховного Совета СССР от 10 ноября 1942 года. В описание
ордена были внесены частичные изменения Указом Президиума Верховного Совета
СССР от 19 июня 1943 года
Орден Александра
Невского

Статут ордена

  Орденом Александра Невского награждаются командиры Красной Армии, проявившие
  в боях за Родину в Отечественной войне личную отвагу, мужество и храбрость и
  умелым командованием обеспечивающие успешные действия своих частей.
           Награждение орденом
  Александра Невского производится Указом Президиума Верховного Совета СССР.
           Орденом Александра Невского
  награждаются командиры дивизий, бригад, полков, батальонов, рот и взводов:

за проявление, в соответствии с
       боевым заданием, инициативы по выбору удачного момента для внезапного,
       смелого и стремительного нападения на врага и нанесение ему крупного
       поражения с малыми потерями для своих войск;
за выполнение боевого задания, настойчивую
       и четкую организацию взаимодействия родов войск и уничтожение полностью
       или большей части действующих превосходящих сил противника;
за командование артиллерийским
       подразделением или частью, стремительно подавившими артиллерию врага,
       превосходящую по силе, или уничтожившими огневые точки противника,
       мешающие продвижению наших частей, или разрушившими группу ДЗОТов и ДОТ,
       или настойчиво отразившими атаку крупной группы танков, нанеся ей
       тяжелый урон;
за командование танковым
       подразделением или частью, успешно выполнившими боевую операцию,
       причинившими большой урон живой силе и технике противника и полностью
       сохранившими свою материальную часть;
за командование авиаподразделением
       или частью, настойчиво и успешно совершившими ряд боевых вылетов, нанесшими
       жестокий урон живой силе и технике противника и без потерь вернувшимися
       на свою базу;
за стремительные действия и
       инициативу по расстройству или уничтожению инженерных сооружений
       противника и обеспечение развития успеха в наступательном порыве наших частей;

за систематическую организацию
       бесперебойной разнохарактерной связи и своевременное устранение ее
       повреждений, обеспечившие успех крупных боевых операций войск;
за умелое и стремительное
       выполнение десантной операции с наименьшими потерями для наших войск,
       причинившей большое поражение противнику и обеспечившей успех общей
       боевой задачи.

           Орден Александра Невского
  носится на правой стороне груди и располагается после ордена Богдана
  Хмельницкого III степени.
 Итак, на мемориальной доске 13 фамилий, которые навсегда
  останутся в памяти поколений:
Андреев Степан Андреевич, полковник;
Бакулин Иван Никифорович, лейтенант;
Вершинин Михаил Яковлевич, капитан;
Дорогин Василий Александрович, ст. лейтенант;

Елфимов Пётр Семёнович, капитан;
Иванов Григорий Максимович, капитан;
Козлов Василий Григорьевич, подполковник;
Куликов Фёдор Иванович, майор;
Мухареев Мансур Мухамедович, ст. лейтенант;

Соболев Сергей Николаевич, подполковник;

Чемортан Андрей Фёдорович, капитан;
Чичёв Иван Иванович, полковник;
Шипилов Николай Денисович, лейтенант.
Тринадцать кавалеров ордена
  Александра Невского:
1 кавалер.

Полковник
Андреев Степан Андреевич

Родился 12 апреля 1913 года, Московская обл.,
  Уваровский район, д. Ястребино.

Участвовал
  в военных действиях:
Юго
  – Западный фронт в должности командира Авиационного полка (1942-1943
   г.г.);
Центральный
  и Белорусский фронт
 в
  должности командира Авиационного полка (1943 – 1945
   г.г.)

Награжден:

Орденом
  «Красная Звезда» (10.02.1943 г.),
Орденом
  «Красного Знамени» (28.09.1943 г.),
Орденом «Александра Невского» (18.09.1944
  г.),
Медалью
  «За боевые заслуги» (03.11.1944 г.),
Орденом
  «Красного Знамени» (03.10.1945 г.),
Медалью
  «За победу над Германией
в
  Великой Отечественной Войне 1941-1945
   г.г.» (09.05.1945 г),
Медалью
  «За освобождение Варшавы» (09.06.1945 г.),
Медалью
  «За взятие Берлина» (09.06.1945 г.)

После войны работал на Радиозаводе г. Каменска -
  Уральского заместителем секретаря парткома, в Синарском РК КПСС председателем
  партийной комиссии.

2 кавалер:

Гвардии лейтенант
Бакулин Иван Никифорович

Родился  31 августа 1925 года в
  уральской крестьянской семье.

Участвовал в военных действиях:
Воевал
  в составе 42-го гвардейского Кубано - Барановического казачьего
  кавалерийского полка в звании гвардии лейтенант.

Награжден
орденами
  и медалями: «Александра Невского», «Красной звезды» (дважды), «Отечественной
  войны – I и II степени».

Им
  написана книга «Гвардейцы рвались на Запад».
В
  мирное время командовал полковой школой.

3
  кавалер:

Капитан
Вершинин Михаил Яковлевич

Родился  в 1914 году и вырос в
  селе Верхний Яр Долматовского района.

Участвовал в военных действиях:
Воевал
  в 48 армии Белорусского фронта в звании старшего лейтенанта.

Награжден:
орденами
  и медалями: «Красная Звезда», «Красного Знамени»,
 «Отечественной
  войны» I и II степени,
  «Александра Невского».

4 кавалер

Старший лейтенант
Дорогин Василий Александрович

Родился 22 марта 1915 года, Челябинская обл.,
  Багарякский район, с. Юго – Конева.

Участвовал
  в военных действиях:
Финская
  война (1939-1941 г.г.)
1
  – ой Украинский фронт 189 стрелковый полк 329 стрелковой дивизии,
командир
  минометной роты (1941-1945 г.),
принимал
  участие в освобождении Украины, Прибалтики, Чехословакии, Польши.
В
  городе Гданьске служил комендантом, налаживал мирную жизнь, проводил зачистки
  от оставшихся фашистов в городе и окрестностях (1945-1946
   г.г.)

Награжден:
Орденом «Красная Звезда» (1944 г.),
Орденом «Александра Невского» (1945
   г.),
Орденом
  «Отечественной Войны» II степени (1944
   г.),
Орденом
  «Красная Звезда» (1946 г.),
Медалью
  «За победу над Германией
в
  Великой Отечественной Войне 1941-1945
   г.г.» (09.05.1945 г).

После
  войны работал на Синарском Трубном заводе и в Горгазе  в Каменске – Уральском.

5 кавалер:

Капитан
Елфимов Петр Семенович

Родился в июле 1915 года в
  Травянке Каменского района.

Участвовал в военных действиях:
Закончил
  войну командиром взвода 140-го стрелкового полка 8 гвардейской армии в звании
  капитана.

Награжден
орденами
  и медалями: «Красная Звезда», «Александра Невского», «За оборону
  Сталинграда», «За взятие Варшавы», «За взятие Берлина», «За победу над
  Германией».

Был
  тяжело ранен и 4 ноября 1944 года умер в эвакогоспитале № 3009.

6 кавалер:

Капитан
Иванов Григорий Максимович

Родился 20 августа 1916 года, Свердловская обл.,
  Каменский район, д. Новый Завод.

Участвовал
  в военных действиях:
На
  Ленинградском фронте в составе 27-ой артиллерийской дивизии
78-ой
  легко-артиллерийской бригады589 легко-артиллерийского полка
в
  должности командира артиллерийского дивизиона (1942-1945
   г.г.)

Награжден:

Орденом
  «Красная Звезда» (1943 г.),
Орденом
  «Отечественной Войны» II степени (1943
   г.),
Орденом «Александра Невского» (02.11.1944 г.),
Медалью
  «За боевые заслуги» (03.11.1944 г.),
Медалью
  «За победу над Германией
в
  Великой Отечественной Войне 1941-1945
   г.г.» (09.05.1945 г),
Медалью
  «За освобождение Варшавы» (09.06.1945 г.),
Медалью
  «За взятие Берлина» (09.06.1945 г.)

После
  войны работал на Синарском Трубном заводе в Каменске – Уральском.

7 кавалер:

Подполковник
Козлов Василий Григорьевич

Родился 19 декабря 1917 года, Калининградская обл.,
  Каменский район, д. Давыдово

Участвовал
  в военных действиях:
Юго
  –  Западный фронт,
Северо
  – Кавказский фронт,
2
  – ой Украинский фронт, танковый полк командир танковой роты.

Награжден:

Орденом
  «Красная Звезда» (13.02.1943 г.),
Орденом
  «Отечественной Войны» I степени (20.08.1943
  г.),
Орденом «Александра Невского» (28.09.1943 г.),
Медалью
  «За оборону Кавказа»,
Медалью
  «За взятие Будапешта»,
Медалью
  «За взятие Вены»,
Медалью
  «За победу над Германией
в
  Великой Отечественной Войне 1941-1945
   г.г.» (09.05.1945 г).

После
  войны работал при Школе Гражданской Обороны  в Каменске – Уральском.

8 кавалер:

Майор
Куликов Федор Иванович

Родился 15 апреля 1917 года, Калининская обл.,
  Кесовигарский район, д. Хазницы

Участвовал
  в военных действиях:
Западный
  фронт (1941 г.),
Калининградский
  фронт и
Северо
  – Западный фронт (1942 г.),
2
  – ой Украинский фронт 145 гвардейская стрелковая дивизия,
командир
  стрелкового батальона (1945 г.).

Награжден:

Орденом
  «Красная Звезда» (16.06.1942 г.),
Орденом «Александра Невского» (04.05.1945 г.),
Медалью
  «За победу над Германией
в
  Великой Отечественной Войне 1941-1945
   г.г.» (09.05.1945 г).

После
  войны работал на Каменской ТЭЦ  в Каменске – Уральском.

9 кавалер:

Старший лейтенант
Мухареев Мансур Мухамедович

Родился 25 октября 1914 года, Татарская АССР,
  Бавлинский район, с. Бавли.

Участвовал
  в военных действиях:
162
  отдельный Кавалерийский эскадрон,
На
  Воронежском фронте отдельного минометного батальона (1941-1942
   г.г.),
Юго-Западный
  фронт 116 –ого Кавалерийского полка (1942-1944
   г. г.),
2-й
  Белорусский фронт 294-ого стрелкового полка
заместителем
  командира стрелковой роты (1944-1945
   г.г.)

Награжден:

Орденом
  «Красная Звезда» (1944 г.),
Орденом
  «Отечественной Войны» I степени (1944
   г.),
Орденом «Александра Невского» (06.11.1944 г.),
Медалью
  «За боевые заслуги» (03.11.1944 г.),
Медалью
  «За победу над Германией
в
  Великой Отечественной Войне 1941-1945
   г.г.» (09.05.1945 г).

  После войны работал на Авторемонтном заводе, Уральском Алюминиевом заводе,
  СМУ пассажирского автохозяйства  в Каменске – Уральском.

10 кавалер:

Подполковник
Соболев Сергей Николаевич

Родился в 1915 году в Колчедане.

Участвовал в военных действиях:
Воевал
  командиром дивизионного штаба полка тяжелогаубичной артиллерийской бригады 2-го
  Белорусского фронта.

Награжден
орденами
  и медалями: «Александра Невского», «Красная Звезда», «Красного Знамени»,
  «Отечественной войны» II  степени, «За боевые заслуги».

11 кавалер

Капитан
Чемортан Андрей Федорович

Родился
  14 октября 1923 года на станции Раздельная Одесской области в семье
  служащего.
Участвовал
  на передовой Брянского фронта. Войну закончил в звании капитана.
Награжден
  орденами и медалями: «Красная Звезда», «Александра Невского», «За боевые
  заслуги».
После
  войны работал журналистом «Каменского рабочего»

12 кавалер:

Подполковник
Чичев Иван Иванович

Родился 12 июля 1910 года, Куйбышевская обл.,  с.
  Большая Черниговка

Участвовал
  в военных действиях:
на
  Западном фронте в 108 танковой дивизии 216 танкового полка (1942
   г.);
Сталинградский
  фронт (1943 г.)
2-ой,
  3-ий, 4-ый Украинский фронта (1943 – 1945
   г.г.)
в
  составе 2-ого гвардейского механизированного корпуса
4-ой
  гвардейской механизированной бригады
23-ого
  гвардейского танкового полка
 в
  должности командира полка.

Награжден:
Орденом
  «Красного знамени» (08.01.1942 г.)
Орденом
  «Красного знамени» (25.12.1944 г.)
Орденом «Александра Невского» (06.06.1945 г.)
Медалью
  «За боевые заслуги»,
Медалью
  «За оборону Москвы»,
Медалью
  «За оборону Сталинграда»,
Медалью
  «За взятие Вены»,
Медалью
  «За взятие Будапешта»,
Медалью
  «За взятие Праги»,
Медалью
  «За победу над Германией
в
  Великой Отечественной Войне 1941-1945
   г.г.» (09.05.1945 г.)

13 кавалер

Нет
  фото

Лейтенант
Шипилов Николай Денисович

Родился
  в 1915 году.
Воевал
  командиром роты минометчиков в звании гвардии лейтенанта.
Награжден орденами
  и медалями: «Александра Невского», «За победу над Германией».
В
  мирное время работал на Красногорской ТЭЦ и отработал 43 года.

Заключение

Сколько бы ни
  снималось фильмов, не печаталось книг, очерков и воспоминаний о Великой
  Отечественной войне, наверное, никогда не наступит время, когда можно будет
  сказать: хватит, достаточно, все уже сказано. Всего сказать не удастся
  никогда, потому что нет меры трагизму войны, нет меры героизму людей,
  проявленному в ней, нет меры горечи и страданию, неизмерима и радость Победы.
  Об этой войне будут помнить всегда – недаром мы ведем отсчет лет, прошедших
  со дня ее начала, недаром как всенародный праздник отмечаем день, ставший ее
  концом. День Победы.

После проведенной
  поисково-исследовательской работы все сведения о кавалерах Ордена Александра
  Невского мы хотим поместить на сайте нашего города, чтобы наши горожане
  знали о бессмертном подвиге своих земляков!

Список литературы:

Архивные документы Городского Архива Военкосмата
     г. Каменска-Уральского.
Т. Сарабанская «Навечно в историю». «Содействие»
     № 10, 2002 год.
Т. Сарабанская «Поиск. Имя на доску Памяти». «Содействие»
     № 8, 2002 год.
Т. Сарабанская «Дело из военкомата». «Содействие»
     №5, 2006 год.
Т. Сарабанская «На дочерней ладони».
     «Содействие» №2, 2003 год.
Б.Гайна «Всем смертям назло» (Судьба человека).
     «Каменский рабочий» - 23 января 1987 год.
Т.Сарабанская «На долгую память из Германии».
     «Содействие» №5, 2003 год.
Т. Сарабанская «Седели в боях и походах»,
     «Содействие» № 5, 2004 год.
Н.Буйносова «Горячее сердце». «По немцам их же
     минами». Стр.103-104.
«Каменцы в Великую Отечественную». Воспоминания
     участников Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. /Состав.
     И.Бакулин. Каменск – Уральский, 1995 год.
«Государственные награды СССР». М.: Известия,
     1987.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дружина Александра Невского..doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО

alt: Содержание. 1. Введение

alt: Часовня Александра Невского.

alt: ДРУЖИНА АЛЕКСАНДРА НЕВСКОГО»

alt: Результат работы: ·

alt: ДЗОТов и ДОТ, или настойчиво отразившими атаку крупной группы танков, нанеся ей тяжелый урон; за командование танковым подразделением или частью, успешно выполнившими боевую операцию, причинившими…

alt: Тринадцать кавалеров ордена Александра

alt: Гвардии лейтенант Бакулин Иван

alt: Капитан Вершинин Михаил Яковлевич

alt: Старший лейтенант Дорогин Василий

alt: Капитан Елфимов Петр Семенович

alt: Капитан Иванов Григорий Максимович

alt: Подполковник Козлов Василий

alt: Майор Куликов Федор Иванович

alt: Старший лейтенант Мухареев

alt: Подполковник Соболев Сергей

alt: Капитан Чемортан Андрей Федорович

alt: Подполковник Чичев Иван Иванович

alt: Нет фото Лейтенант Шипилов

alt: Статут ордена Орденом

alt: Список литературы: Архивные документы

intro:
Каменск – любимый и родной наш город. Как мы любим жить в нем, бродить по его улицам, учиться в школе, изучать его прошлое и знать о настоящем.Память связывает поколения. Это духовный мост через годы, десятилетия. И силу свою, и храбрость, и красоту, и мужество – весь дух свой человеку помогает обрести священная память о родной земле, о людях, живших или живущих рядом, о их подвигах, прославивших родную землю.Если в школе есть люди, которым небезразлично, что происходит в их втором доме, то им необходимо объединяться. Но для чего?
	Во-первых, для общения друг с другом. Во-вторых, из-за желания сделать что-то хорошее для себя, для окружающих людей и для школы.
	Именно поэтому в лицее родилось объединение активистов при школьном музее «Юный краевед - экскурсовод».
	Школьный музей – это союз ребят и взрослых, объединившихся вокруг поисковой, краеведческой деятельности – важного средства приобщения к культурной, духовной и героической истории родного края, Родины, к культуре и нравственным ценностям нашего народа.
	Активисты школьного музея на протяжении двадцати лет по крупицам собирают материал о школе, учителях школы и, конечно, о ее выпускниках. В 2001 году школьный музей получает статус и документы «Школьный Музей».
	Изучая родной край, людей, прославивших его, мы заинтересовались историей образования города, архитектурными памятниками и его достопримечательностями.

	Ребята нашего класса очень заинтересовались православными святынями города, собрали материал об истории их строительства и разрушения, а затем нового восстановления.

	На восточной стороне одной из Святынь, в сердце родного Каменска-Уральского, а именно на часовне Александра Невского, мы увидели мемориальную доску, на которой выбито 13 фамилий – кавалеров Ордена Александра Невского. Нам стало интересно: Кто эти люди? За какие подвиги получили эти высокие награды?  Где они воевали? Где жили и работали после войны?

воспитание

group: Педагогика

tags: Александр Невский

title: "Дружина Александра Невского"


extracted_text:
Технологическая
карта урока математики по теме «Деление дробей»

Ф.И.О. учителя

 Кравченко Дмитрий
  Михайлович

Предмет

Математика

Класс

5

Тип урока

  Урок закрепления
  знаний и способов деятельности

Тема урока

 Деление дробей

Цель урока

 Сформировать умение
  выполнять действия по делению дробей.

Задачи урока

образовательные: учить как правильно делить дроби.
развивающие: создать условия для развития
  внимания, инициативы, воображения; вести работу по развитию  математической
  речи, логического мышления; формировать умение анализировать,  находить
  ошибки, делать выводы.
воспитательные: содействовать формированию
  взаимоуважения, умения отстаивать своё мнение, интереса к урокам математики.

Планируемые
  результаты

предметные – моделируют ситуации, требующие замены
  знака деления дробной чертой и обратно; личностные – проявляют
  устойчивый и широкий интерес к новой теме и к изучению предмета;
  метапредметные -  регулятивные – обнаруживают проблему «недостатка»
  знаний для решения заданий, содержащих черту дроби;
 познавательные
  учатся осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
  образовательных задач                                                                                коммуникативные
  – умеют слушать других, учатся критично относиться
  к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если
  оно таково) и корректировать его.

Формы
  организации образовательного пространства на уроке

Фронтальная беседа
  с учащимися; работа с учебником; индивидуальная работа, работа в парах,
  работа по карточкам-заданиям.

Риски

  Тема урока не заинтересует учащихся. Могут возникнуть трудности при проверке
  работы товарища; не получится планируемая дискуссия при обсуждении ошибок.

Средства
  обучения

Учебник математики,
  презентация.

Этап урока

Микроцель

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  результаты

1.Организационный
  момент

Создание
  положительного эмоционального настроя в классе.

Приветствует
  учащихся.

Приветствуют
  учителя.

Включение
  учащихся в деловой ритм урока.

2.
  Проверка домашней работы

Проверить
  знания и умения, необходимые для работы на данном уроке.

 Демонстрирует
  слайд 2,организует работу в парах по взаимопроверке домашней работы

 Работа
  в парах (взаимопроверка домашней работы)

а) познавательные УУД:
  развитие умения применять математические знания к реальным жизненным
  ситуациям, проводить наблюдения и делать самостоятельные выводы,
 применять  полученные
  знания  при решении задач;
б) коммуникативные УУД:
формирование умения
  работать в коллективе: умение слушать и слышать, отстаивать своё мнение;
  признавать свои ошибки;
в) регулятивные УУД:
 учить  контролировать свою
  речь при выражении своей точки зрения; самостоятельно оценивать свои мысли и
  высказывания.
г) личностные:
  мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

3.
  Устная работа

(Актуализация
  знаний учащихся)

 Повторить
  учебный материал, необходимый для «открытия нового знания»,
развивать
  умение  применять черту дроби как знак деления.

  Демонстрирует слайды, организует фронтальную работу с классом.

  Слайд 3
Какое
  математическое действие  можно обозначить чертой дроби?
Найдите
  значение дроби.

 Слайд
  4.
 Представьте
  число в виде дроби…..

Слайд
  5.
Сравните
  дроби. Какие  из данных дробей правильные? Неправильные?

Слайд
  6.
При
  каких значениях х дробь будет правильной?
При
  каких значениях х дробь будет неправильной?

 Слайды
  7-11
Как
  найти дробь от числа?
Как
  найти число по его дроби?

Самостоятельно
  находят ответ на поставленный вопрос.
 Устно
  отвечают,
анализируют
  ответы
 одноклассников.

4.Применение
  знаний при решении уравнений, содержащих черту дроби.

Подвести
  к формулированию темы и цели урока.

Демонстрирует
  слайды, организует фронтальную работу с классом.
 Слайд
  12.
Сравните
  уравнения  правого и
 левого
  столбика.
Сформулируйте
  тему урока.
 Решите
  уравнения правого столбика.

 Формулируют тему урока, записывают   тему урока в
  тетради.
Осваивают способы деятельности в «измененных
  условиях», т.е. решение уравнений, содержащих дробную черту.

а)Познавательные
  УУД:
в
  ходе беседы учащиеся делают вывод, как решить уравнение, содержащее черту
  дроби;
б)
  регулятивные: формировать целевые установки учебной
  деятельности; выстраивать алгоритм действий;
в)
  коммуникативные:
учить
  точно и грамотно выражать свои мысли

5.
  Работа над задачами.

№1070(устно)
Прочитайте
  задачу.
На
  сколько частей разделили кусок ткани?
 Сколько
  частей пошло на брюки?
 Сколько
  частей пошло на куртки?
 Какая
  это часть целого?

№1073
Прочитайте
  задачу.
Какой
  способ решения выберем?
 Какую
  величину обозначим через х?
Решение
  задачи у доски с комментированием.

Устно
  отвечают,
анализируют
  ответы
 одноклассников.

Записывают
  решения в тетради.
Отвечающий
  у доски  комментирует решение

а) познавательные УУД:
  Выдвижение гипотезы о связях и закономерностях объектов  задачи;
организация исследования с
  целью проверки гипотез;
развитие умения делать
  умозаключения  и выводы на основе аргументации
б) коммуникативные УУД:
Участие в коллективном
  обсуждении решения задачи;
 умение слушать и слышать, отстаивать
  своё мнение; признавать свои ошибки;
в) регулятивные УУД:
учить  контролировать свою
  речь при выражении своей точки зрения; самостоятельно оценивать свои мысли и
  высказывания.
г) личностные:
  мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

6.
  Самостоятельная работа
(Контроль
  и самоконтроль.)

Проверка
  умения применения учащимися нового материала при выполнении практического
  задания, воспитание самостоятельности.

 №1058
1
  вариант (а,б)
2
  вариант (в,г)
После обсуждения в парах учитель показывает
  правильное решение на слайде 14 .

 №1073(2)
После обсуждения в парах учитель показывает
  правильное решение на слайде 15 .

Учащиеся самостоятельно  выполняют задание,
  выполняют взаимопроверку, исправляют ошибки соседа.

Познавательные: формировать умение решать
  уравнения, содержащие черту дроби,
задачи
  на составление уравнения;
 регулятивные: формировать способность к мобилизации сил
  и энергии, к волевому усилию в преодолении препятствий; коммуникативные:
управлять своим поведением (контроль, коррекция,  оценка своего
  действия).

5.
  Рефлексия.

Определить
  соответствие достигнутых результатов учебного занятия поставленным задачам.
Оценивается
  работа класса и конкретных детей на учебном занятии.

Фронтальная беседа с учащимися.
1.Какое действие заменяет дробная черта в
  уравнении?                                 2. Как решить уравнение,
  содержащее дробную черту?

3.Задание на дом.                                  №
  1079; №1080.
Спасибо за урок.
Урок окончен, до свидания.

Отвечают
  на вопросы учителя, подводят итоги своей работы на уроке.
 Анализируют,
  что при проверке знаний они проявили самостоятельность, честность,
  требовательность. При работе в парах оказали
взаимопомощь.
Во
  время урока им потребовалась внимательность, собранность, проявление
  смекалки.

Записывают
  задания в дневник.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта.doc

intro: Технологическая карта, урок математики 5 класс тема:"Деление дробей"


extracted_text:
Пояснительная записка
Осенние каникулы составляют значительную часть свободного времени
детей. Этот период как нельзя более благоприятен для развития их творческого
потенциала, совершенствования личностных возможностей, приобщения к ценностям
культуры, вхождения в систему социальных связей, воплощения собственных планов,
удовлетворения индивидуальных интересов в личностно значимых сферах
деятельности. Лагерь – это новый образ жизни детей, новый режим с его особым
романтическим стилем и тоном. Это жизнь в новом коллективе, это, наконец, новая
природосообразная деятельность. Это время игр, развлечений, свободы в выборе
занятий, снятия накопившегося за четверть напряжения, восполнения
израсходованных сил, восстановления здоровья. Это период свободного общения
детей.
Значимость периода для оздоровления и воспитания детей,
удовлетворения детских интересов и расширения кругозора невозможно
переоценить. Проблемы организации оздоровительного отдыха вытекают из
объективных противоречий:
- между потребностью семьи и государства иметь здоровое, сильное
подрастающее поколение и неудовлетворительным состоянием здоровья современных
детей;
- педагогической заботой, контролем и желанием детей иметь
свободу, заниматься саморазвитием, самостоятельным творчеством.
Лагерь размещается на базе муниципального образовательного
учреждения. В основу организации закладываются здоровьесберегающие технологии,
реализующиеся в игровой форме.
Содержание деятельности лагеря должно быть направлено на
разрешение этих противоречий. Программа деятельности лагеря ориентирована на
создание социально значимой психологической среды, дополняющей и корректирующей
семейное воспитание ребенка. Программа универсальна, так как может
использоваться для работы с детьми из различных социальных групп, разного
возраста, уровня развития и состояния здоровья.
Эффективное управление в современном лагере – это главная основа
его существования и непременное условие развития.
Для обеспечения преемственности в работе лагеря от каникул к
каникулам необходима постоянная управленческая деятельность. Система управления
лагеря «Осенний калейдоскоп» включает в себя три уровня: стратегическое
управление, организационно-методическое управление, практическое управление.
Программа включает в себя разноплановую деятельность, объединяет
различные направления оздоровления, образования, воспитания в условиях лагеря.
Основная идея программы лагеря «Осенний калейдоскоп» -
представление возможностей для раскрытия творческих способностей ребенка,
создание условий для самореализации потенциала детей в результате общественно
полезной деятельности. Программа ориентирована на работу в разновозрастном
детском коллективе и представляет собой одну смену.
В последние годы очевидно возрастание внимания к организации
осенних оздоровительных лагерей. Они выполняют очень важную миссию оздоровления
и воспитания детей, когда многие семьи находятся в сложных экономических и
социальных условиях. Кроме того, лагеря способствуют формированию у ребят не
подавляющего личность коллективизма, коммуникативных навыков. Отдых сегодня –
это не только социальная защита, это еще и полигон для творческого развития,
обогащения духовного мира и интеллекта ребенка. Ежегодно для учащихся
проводится спортивно-оздоровительная смена в лагере дневного пребывания на базе
МБОУ «Большеигнатовская СОШ». Обязательным является вовлечение в лагерь
детей-сирот, ребят из многодетных и малообеспеченных семей, детей «группы
риска». Для того чтобы отдых сделать полноценным была разработана программа.
Разработка данной программы организации каникулярного отдыха,
оздоровления и занятости детей была вызвана:

повышением
     спроса родителей и детей на организованный отдых школьников;
модернизацией
     старых форм работы и введением новых;
необходимостью
     использования богатого творческого потенциала детей и педагогов в
     реализации цели и задач программы.

Данная программа по своей направленности является комплексной,
т. е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные
направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях оздоровительного
лагеря.

Содержание программы

Цель:
развитие личности ребенка, укрепление физического, психического и
эмоционального здоровья детей, воспитание лучших черт гражданина.

Задачи:
1. Создание условий для организованного отдыха детей. Пропаганда
здорового образа жизни.
2. Формирование интереса к различным видам деятельности.
3. Развитие познавательной активности, творческого потенциала
каждого ребенка.
4. Формирование качеств, составляющих культуру поведения,
санитарно-гигиеническую культуру.
Сроки реализации программы: осень 2023 года: лагерная
смена, 5 дней.

Ожидаемые результаты работы лагеря:

- укрепление здоровья детей;
- развитие у школьников интереса к занятиям физкультурой и
спортом;
- расширение социального опыта;
- формирование коммуникативных умений, основы правильного
поведения, общения, культуры, досуга;
- формирование осознанного отношения к себе, как к части
окружающего мира.
Условия участия в программе: добровольность,
взаимопонимание, должностная субординация.

Концептуальный подход

Изменение ценностных ориентаций заметно в настоящее время во всех
сферах жизни общества. Решение ряда проблем в жизни страны во многом зависит от
уровня сформированности гражданской ответственности, гражданской позиции у
подрастающего поколения, потребности в духовно-нравственном совершенствовании,
уважения к историко-культурному наследию своего народа и народа России.
Духовность заключается в любящем отношении к другому, в приоритетности
интересов другого над собственными, в утверждении своим отношением несравненной
ценности другого. Духовность представляет собой в высшей степени сложную
совокупность общечеловеческих норм и ценностей. Духовные ценности
вырабатываются каждым человеком самостоятельно, а не усваиваются в готовом виде
путем «извлечения» из книг или чужого опыта.
Основная деятельность лагеря дневного пребывания направлена на
развитие личности ребенка и включение его в разнообразие человеческих отношений
и межличностное общение со сверстниками. Детский лагерь, учитывая его
специфическую деятельность, может дать детям определенную целостную систему
нравственных ценностей и культурных традиций через погружение ребенка в
атмосферу игры и познавательной деятельности дружеского микросоциума. Погружая
ребенка в атмосферу лагеря, мы даем ему возможность открыть в себе
положительные качества личности, ощутить значимость собственного «я»; осознать
себя личностью, вызывающей положительную оценку в глазах других людей; повысить
самооценку; выйти на новый уровень общения, где нет места агрессии и грубости.
Находясь в лагере дневного пребывания, дети ежедневно включаются в
оздоровительный процесс, для которого характерны: упорядоченный ритм жизни,
режим питания, закаливание, поддержка мышечного и эмоционального тонуса.
Результатом осуществления оздоровительного направления является формирование
потребности в здоровом образе жизни.
Досуговая деятельность в смене «Осенний калейдоскоп» направлена на
вовлечение детей в мероприятия с последующим выявлением их наклонностей и
способностей.

Методическое сопровождение программы

Основными
     методами организации деятельности являются: Метод игры (игры отбираются
     воспитателями в соответствии с поставленной целью);
Методы
     театрализации (реализуется через костюмирование, обряды, ритуалы);
Методы
     состязательности (распространяется на все сферы творческой деятельности);
Метод
     коллективной творческой деятельности (КТД).

-Психологические услуги.
Психологические услуги предоставляются в следующих формах:

Проведение
     воспитательно-профилактической работы с детьми в целях предотвращения или
     устранения негативных психологических факторов, ухудшающих их психическое
     здоровье;
Беседы
     с детьми по налаживанию и поддерживанию их межличностных взаимоотношений.

Формы и методы работы
Индивидуальные и коллективные формы работы в лагере осуществляются
с использованием традиционных методов (беседа, наблюдение, поручение, конкурсы
рисунков, плакатов, утренники, праздники, экскурсии); метод интерактивного
обучения (социально-психологические тренинги, ролевые игры, дискуссии); в
которых дети непросто «проходят» что-то, а проживают те или иные конкретные
ситуации. Одним из важнейших средств и методов организации воспитательного
пространства является создание органов детского
самоуправления-самостоятельности в проявлении инициативы, принятии решения и
его самореализации.

Учебно-методическое оснащение
программы

Афанасьев
     С.П. Коморин С.В. - Что делать с детьми в загородном лагере, - М.: 2009 г.
Жиренко
     О. Е. Мир праздников, шоу, викторин, - М.: «5» за знания, 2008 г.
Лобачёва
     С.И., Великородная В.А. Загородный летний лагерь.– М.: ВАКО, 2008 г.
Роткина
     Т. С., Курзова О. А., Нестеренко А. В. Уроки добра и милосердия, - О.:
     «Детство», 2007 г.
Соколова
     Н. В. Лето, каникулы – путь к успеху: сборник программ и игр для детей и
     подростков в условиях детского оздоровительного лагеря, - О.: «Детство»,
     2009 г.
Титов
     С.В. Здравствуй, лето! - Волгоград, Учитель, 2007 г.

Образовательная деятельность в рамках смены
«Осенний калейдоскоп» предусматривает воспитательные мероприятия, связанные с
историей добровольческой деятельности в России, изучением духовно нравственных
традиций и истории родного края.
Образовательная деятельность также
предусматривает знакомство с миром движения, звуков, красок, ощущений. На
основе развития навыков моделирования, изготовления поделок из различных
материалов, в процессе продуктивной творческой деятельности дети знакомятся с
единой картиной мира.
Оздоровительная деятельность способствует
формированию культуры физического здоровья, интереса к спорту, мотивирует детей
на заботу о своем здоровье и активный отдых. Для успешной реализации данного
блока необходимо оборудование детской площадки, приглашение учителя по
физической культуре. Физические нагрузки, свежий воздух, знакомство с красивыми
уголками природы, проведение оздоровительных и различных
спортивно-развлекательных мероприятий способствует созданию положительного
физиологического и психологического фона.
Культурно-досуговая деятельность состоит из
общелагерных и отрядных мероприятий (творческие конкурсы рисунков, стихов,
частушек; изготовление плакатов; театрализованные игровые программы и т. д.).
Получение новых знаний при подготовке к мероприятиям различной
направленности (викторинам, конкурсам и т. п.) приводит к обогащению
мировоззрения ребенка, что, в свою очередь, сказывается на изменении
личностного поведения каждого члена коллектива.
Кадровое обеспечение
Система подготовки педагогических кадров для работы в лагере:
Одной из основных задач организационного и методического
обеспечения деятельности программы является профессиональная подготовка
специалистов.
Педагогический коллектив представлен педагогами, имеющими опыт
работы с детьми в оздоровительных лагерях дневного пребывания.
Кадровое обеспечение
программы:

Начальник
     лагеря.
Воспитатели.

Подбор начальника лагеря, воспитателей проводит администрация
школы. Начальник лагеря определяет функциональные обязанности персонала,
руководит всей работой лагеря и несет ответственность за состояние
воспитательной, хозяйственной и финансовой работы, соблюдение распорядка дня, трудового
законодательства, обеспечение здоровья и жизни воспитанников, планирует,
организует и контролирует все направления деятельности лагеря, отвечает за
качество и эффективность.
Воспитатель лагеря проводит воспитательную работу, организует
активный отдых учащихся, несет ответственность за жизнь и здоровье
воспитанников, следит за исполнением программы смены лагеря.
Воспитатель организуют воспитательную работу, отвечают за жизнь и
безопасность ее участников. Функции воспитателя заключаются в полной организации
жизнедеятельности своего отряда: дежурство, труд по самообслуживанию,
организация участия в мероприятиях. Воспитатель несет персональную
ответственность за жизнь и здоровье каждого ребенка своего отряда.
Обязанности обслуживающего персонала определяются начальником
лагеря.
Начальник и педагогический коллектив, специалисты хозяйства
отвечают за соблюдение правил техники безопасности, выполнение мероприятий по
охране жизни и здоровья воспитанников во время участия в соревнованиях,
массовых праздниках и других мероприятиях.

Схема управления программой
Участниками данной программы являются дети в возрасте от 7 до 12
лет различных социальных групп.
Для организации работы по реализации программы смены:
-проводятся ежедневные планерки воспитателей;
-составляются планы работы отрядных воспитателей, где отражаются и
анализируются события и проблемы дня;
-проводятся анкетирование и тестирование воспитанников на
различных этапах смены («Экран настроения»);
-оказывается методическая и консультативная помощь педагогам;
-сотрудники обеспечиваются методической литературой,
инструментарием по проведению тренинговых мероприятий, тематических мероприятий
и т. д.;
-проводятся инструктажи с педагогами по охране жизни здоровья;
мероприятий по профилактике детского травматизма.
В основе воспитательной системы – активный подход к реализации
детского самоуправления в форме совета командиров (обеспечивает порядок и
жизнедеятельность лагеря) и инициативных групп (временные объединения для
подготовки и проведения отдельных дел, тематических дней). Основным по
значимости в лагере является совет командиров.
Обязанности командира отряда:
-посещать сбор совета командиров и доводить до отряда всю
информацию, полученную на совете;
-планировать совместно с воспитателями работу своего отряда;
-следить за выполнением режимных моментов

План  работы лагеря «Фруктовый
сад»
30.10.2023 по 03.11.2023

Мероприятие

Дата проведения

Ответственный

День «Осени»
«Знакомьтесь – это мы!» -
визитная карточка отрядов

1.
  Встреча детей, создание отрядов, распределение обязанностей.
Торжественная
  линейка (открытие лагерной смены.)

2.Ознакомление
  с планом работы лагеря.
3.
  Деловая игра "Продукты на нашем столе. Полезные и не очень"
4.
  Спартакиада «Весёлые старты» (на свежем воздухе)
5. Орлята-ПРАВИЛА
  НАСТОЯЩИХ ДРУЗЕЙ

30.10.2023

Нач.
  лагеря.
Воспитатели.

День «Зелёного огонька» (профилактика ДТП)
1.
  Конкурс «В гостях у светофора». Вопрос-ответ по ПДД
2.
  Подвижные игры
3.
  Конкурс рисунков по ПДД "Дорожные зарисовки"
4.Орлята-ВСТРЕЧА
  С ИНТНРЕСНЫМ ЭРУДИТОМ -КНИГОЙ
5.
  Ролевые игры по ПДД.

31.10.2023

Воспитатели

День
  «Творчества»
«Будем петь, танцевать, рисовать и таланты проявлять!»
1.
  Минутка здоровья «Танец маленьких утят»
2.
  «Чудеса волшебной бумаги». (Оригами)
3. Конкурс
  рисунков «Внимание! Железная дорога!»
 4.
   Конкурсная игровая программа. «Краски-непоседы».
5. Орлята-
  СПЕШИТЬ НА ПОМОЩЬ БЕЗВОЗМЕЗДНО

01.11.2023

Нач.
  лагеря
Воспитатели

День
  «Сказок»
Сказкотерапия «Путешествие в мультиландию»
1. Литературная
  викторина по сказкам А.С.Пушкина.
2.
  Разгадывание кроссвордов и ребусов по мультфильмам.
3.
  «Проба пера». (Сочини сказку)
4.
  Инсценирование сказок.
5. Осторожно
  ,огонь! беседа
6.
  Орлята –В ГОСТИ К МАСТЕРАМ

02.11.2023

Воспитатели

День «Спорта»
«Здоровым быть здорово!»
1.
  Беседа «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!».
2.
  Цепочка спортивных конкурсов и подвижных игр.  «Необычные
  приключения в стране Играй-ка».
3.
  Конкурс рисунков «Мой друг - ЗОЖик»
4.
  Игровая программа «Со спортом дружить – долго жить!».
5.Орлята
  –ТВОРИ! ВЫДУМЫВАЙ ! ПРОБУЙ!

03.11.2023

Воспитатели

file_name: программа.docx

alt: Разработка данной программы организации каникулярного отдыха, оздоровления и занятости детей была вызвана: повышением спроса родителей и детей на организованный отдых школьников; модернизацией старых форм работы…

alt: План работы лагеря «Фруктовый сад» 30

alt: ЭРУДИТОМ -КНИГОЙ 5. Ролевые игры по

title: Программа осеннего лагеря "Фруктовый сад"