extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа №20
имени
М.Ю. Козлова» поселка Никель
Печенгского
муниципального округа Мурманской области

      «Методические рекомендации для проведения занятий по работе с
конструктором Lego WeDo 2.0»

Автор: Докова Иванна Викторовна
Должность: педагог дополнительного образования

пгт. Никель, 2023

Содержание

1

Комплект учебных
  проектов LEGO® Education WeDo 2.0

3

2

Как знакомить с
  наукой с помощью WeDo 2.0

4

3

Подготовка к
  работе с WeDo 2.0

6

4

Руководство

8

5

«Первые шаги»

9

6

Краткий словарь
  терминов Lego WeDo 2.0

11

7

Состав набора Lego
  WeDo 2.0

13

8

Среда
  программирования Lego WeDo 2.0

24

9

Конспект занятия
  внеурочной деятельности с применением конструктора «LEGO EDUCATION WEDO 2.0»

10

Видео и фотоотчёт
  для родителей

11

Использованные
  ресурсы

КОМПЛЕКТ
УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ LEGO® EDUCATION WEDO 2.0

Комплект
LEGO® Education WeDo 2.0 составлен в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (ФГОС) и помогает стимулировать интерес младших
школьников к естественным наукам и инженерному искусству. В основе ФГОС лежит
формирование универсальных учебных действий, а также способов деятельности,
уровень усвоения которых предопределяет успешность последующего обучения
ребёнка. Это одна из приоритетных задач дополнительного образования. На первый
план выступает учение, направленное на самостоятельный поиск решения проблем и
задач, развитие способности ребенка самостоятельно ставить цели, проектировать пути
их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Для этого используются
моторизированные модели LEGO и простое программирование на платформе WeDo 2.0.
Конструктор обеспечивает решение как практического, так и мыслительного
обучения, которое побуждает учащихся задавать вопросы и предоставляет
инструменты для решения задач из обычной жизни.
Этот
материал не дает учащимся всего того, что им нужно знать. Вместо этого ребёнок
задается вопросом о том, что знает, чего не знает и что ещё необходимо для
решения задачи. Таким образом, побуждает ребёнка изучать еще не освоенные
моменты.
В
процессе работы с данным оборудованием учащиеся овладевают ключевыми компетенциями:
КЛС
- компетенции личностного самосовершенствования
КК
- коммуникативные компетенции;
ИКТ
- информационно-коммуникационные технологии;
УПК
- учебно-познавательные компетенции;
КД
- компетенции деятельности;
РК
- речевые компетенции;
ЦСК
- ценностно-смысловые компетенции.
КАК
ЗНАКОМИТЬ С НАУКОЙ С ПОМОЩЬЮ WEDO 2.0

В
WeDo 2.0 выполнение проектов разбито на три этапа.
1.
Исследование
Учащиеся
знакомятся с научной или инженерной задачей, определяют направление
исследований и рассматривают возможные решения. Этапы исследования:
установление взаимосвязей и обсуждение.
2.
Создание
Учащиеся
собирают, программируют и модифицируют модель LEGO®. Проекты могут относиться к
одному из трех типов: исследование, проектирование и использование моделей. Этап
создания различается для разных типов проектов. Этапы создания: построение,
программирование, изменение.
3.
Обмен результатами
Учащиеся
представляют и объясняют свои решения, используя модели LEGO и результаты
исследований, созданные с помощью встроенного инструмента документирования. Этапы
обмена результатами: документирование и презентация.
Важно!
На
каждом из этапов учащиеся будут документировать свои результаты, ответы и ход
выполнения работы, используя различные методы. Этот документ можно
экспортировать и использовать для оценки, демонстрации учащимся или родителям.
Обмен учащимися результатами своей работы — это один из способов
ее отслеживания, оценки процесса выполнения работы, а также выявления областей,
в которых им необходима дополнительная помощь.
Учащиеся могут делиться своими результатами несколькими способами:
1) делать снимки этапов создания прототипов или окончательных
моделей;
2) делать снимки групповой работы над отдельными элементами;
3) записывать видео, поясняющее проблему, с которой они
столкнулись;
4) записывать видео, поясняющее проводимые ими исследования;
5) записывать важную информацию с помощью инструмента документирования;
6) находить вспомогательные изображения в сети Интернет;
7) делать скриншот экрана программы;
8) записывать, рисовать чертежи или делать наброски на бумаге и
фотографировать их.
Представление
проектов
По окончании работы над проектом учащиеся делятся своими решениями
и открытиями. Это отличная возможность для развития их навыков коммуникации.
Существуют различные способы представления учащимися своей работы:
1) создание демонстрации с использованием модели LEGO®;
2) описание своих исследований или диаграмма;
3) представление группой учащихся своего решения перед другой
группой или экспертами;
4) приглашение родителей на открытое занятие;
5) организация научной выставки в школе;
6) запись учащимися видео, поясняющего проект, и его публикация в
социальных сетях;
7) создание и демонстрация постеров проектов в школе;
8) отправка документа по проекту родителям по электронной почте или
публикация в портфолио учащихся.
Предложение
Чтобы
общение было более позитивным, предложите учащимся игру в стикеры. Игра
предполагает презентацию проекта, например, на флипчарте в виде чертежа или
картинки, и каждый присутствующий наклеивает рядом с картинкой стикер с положительным
комментарием, или уточняющим вопросом по проекту. Такой метод стимулирует всех
учащихся включаться в обсуждение проектов во время презентации, и получать
обратную связь от целевой аудитории.

ПОДГОТОВКА К
РАБОТЕ С WEDO 2.0

Шаг
1: Распаковка набора
1.
Распакуйте
свой Базовый набор WeDo 2.0.
2.
Наклейте
этикетки на стенку сортировочного лотка и разложите все детали LEGO® по
предназначенным для них отделениям. Иллюстрация на обратной стороне картонной
вкладки с название набора подскажет рекомендуемое нами расположение этикеток и
деталей. При этом, конечно же, можно использовать собственный метод сортировки
деталей.
3.
Советую
пронумеровать каждую коробку с Базовым набором WeDo 2.0 и отдельно каждый
СмартХаб WeDo 2.0 — это поможет избежать дублирования при подключении к
программному продукту и будет поддерживать порядок в классе.
4.
В
СмартХаб WeDo 2.0 необходимо вставить 2 батарейки АА. Если есть съемный
аккумулятор для WeDo 2.0, извлеките из СмартХаба WeDo 2.0 батарейный отсек и
вставьте вместо него этот аккумулятор. При необходимости зарядите его,
используя адаптер питания 45517 (продается отдельно).

Шаг 2: Подготовка к работе с решением WeDo 2.0 для педагога
1.
Скачайте
и установите программное обеспечение или мобильное приложение WeDo 2.0, пройдя
по ссылке LEGOeducation.ru/downloads
2.
Посмотрите
вступительный видеоролик о WeDo 2.0, интегрированный в программное обеспечение
WeDo 2.0. Данный видеоролик доступен на главном экране ПО.
3.
Найдите
в программном обеспечении WeDo 2.0 Руководство для учителя.
Щелкните по меню справки в верхнем правом углу главного окна ПО и выберите
пункт меню Руководство для учителя. Нажмите на ссылку и
загрузите PDF версию руководства. Ознакомьтесь с оглавлением материала, чтобы
понять с чего начать вашу подготовку. Оно также доступно онлайн.

Шаг 3: Освоение возможностей платформы WeDo 2.0 в классе
1.
Выполните
стартовые проекты, позволяющие собрать и запрограммировать самоходного
робота-вездехода Майло, предназначенного для ведения исследовательских работ в
труднодоступном для человека окружении. Для создания нового проекта щелкните по
изображению книги на главном окне ПО. После чего выберите проект А.
Майло, научный вездеход из списка проектов Первые
шаги.
2.
Присоединяйтесь
к обсуждению опыта работы с WeDo 2.0 в официальной группе LEGO Education
в VK. Вы также можете узнать больше о WeDo
2.0, изучив дополнительные материалы о платформе представленные в
разделе о WeDo 2.0 на сайте.

РУКОВОДСТВО
Крайне важно наладить эффективное управление работой в классе при использовании
наборов WeDo 2.0 и цифровых устройств. Для этого полезным может оказаться
чёткое определение целей для каждого члена группы:
• Проекты WeDo 2.0 оптимально подходят для групповой работы нескольких
учащихся, где каждый может проявить свои сильные стороны
• Рекомендую вносить коррективы для групп, которые готовы
развивать новые навыки и совершенствоваться дальше.
• Предложите ребятам определить конкретные роли для каждого
участника группы или назначьте роли самостоятельно, если ученики сомневаются.
Предложение
Примеры
ролей:
•
Конструктор, сортировщик кубиков
•
Конструктор, сборщик кубиков
•
Программист, создающий строки программы
•
Секретарь, создающий фотографии и видеоролики
•
Докладчик, объясняющий проект
•
Руководитель группы

Рекомендую учителю составить порядок смены ролей в разных проектах,
чтобы каждый учащийся мог поработать со всеми компонентами проекта и,
следовательно, имел возможность получить весь спектр навыков.

«ПЕРВЫЕ
ШАГИ»

Майло,
научный вездеход.

Подготовка:
30 минут
•
Ознакомьтесь с процессом общей подготовки в главе «Управление работой в
классе».
•
Ознакомьтесь с проектом, чтобы представлять порядок действий.
•
Подготовьтесь к представлению проекта своим ученикам.
•
Определите цели для себя и учащихся.
•
Определите итоговый результат проекта: каждый должен получить возможность
построить, запрограммировать и задокументировать ход проекта.
•
Убедитесь, что отведенного времени достаточно для достижения целей.
Исследование:
10 минут
•
Начните проект со вступительного видеоролика.
•
Организуйте групповое обсуждение.
Создание:
20 минут
•
Предложите учащимся собрать первую модель на основе предоставленных инструкций
по сборке.
•
Предложите им запрограммировать модель, используя образец программы.
•
Предоставьте учащимся время на проведение собственного эксперимента и изменение
параметров программы.
•
Предложите им самостоятельно изучить новые программные блоки и зафиксировать
результат.
Обмен
результатами: 10 минут
Идеи
для обмена результатами:
•
Фото моделей в процессе сборки и программирования.
•
Запись имен участников и комментарии в инструменте документирования.
•
Экспорт результатов проектов для родителей или социальных сетей.
Важно
Рекомендуется
выполнять четыре проекта «Первые шаги» единым блоком.
В
ином случае желательно выполнить эти проекты перед тем, как перейти к другим,
чтобы дать учащимся достаточно времени на изучение материалов.
Примерное
распределение времени для четырех проектов «Первые шаги»:
•
Часть А. Майло, научный вездеход: 40 минут
•
Часть Б. Датчик перемещения Майло: 15 минут
•
Часть С. Датчик наклона Майло: 15 минут
•
Часть Д. Совместная работа: 15 минут

КРАТКИЙ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ LEGO WEDO 2.0
На
занятиях образовательной робототехники необходимо научить ребят использовать
грамотные технические термины. И их лексикон с течением времени меняется на
глазах — там, где раньше была «палка» появляется «ось вращения», вместо штучки
— «соединительный блок» и т.д. Обучающиеся со временем называют известные им
детали правильным техническим языком.
Зубчатое колесо
Колесо,
по периметру которого расположены зубья. Зубья одного колеса вступают в
зацепление с зубьями другого, за счёт чего и происходит передача вращения.
Синоним термина зубчатое колесо - шестерня/шестеренка.
Зубчатая рейка
Деталь,
с одной стороны которой расположены зубья. Служит для преобразования
вращательного движения в поступательное, и наоборот.
Ремень
Замкнутая
лента, являющаяся одним из основных элементов ременной передачи.
Шкив
Колесо
со специальной канавкой на ободе.  На шкивы надевают ремни, цепи и тросы.
Кулачок
Колесо
некруглой, неправильной формы, используемое для преобразования вращательного
движения кулачка в возвратно-поступательное движение толкателя.
Балка
Деталь
с крепёжными отверстиями или выступами, являющая основным несущим элементом
большинства моделей.
Штифт
Соединительный
элемент, позволяющий скреплять детали между собой. Устанавливается в смежные
отверстия деталей.
Ось
Деталь,
передающая вращение от мотора к исполнительному механизму (например, колесу).
Втулка
Деталь,
имеющая осевое отверстие для фиксации оси относительно других деталей.
Муфта
Деталь,
позволяющая соединить две оси между собой.
Колесо
Деталь
круглой формы, вращающаяся на оси, обеспечивая поступательное движение. Состоит
из ступицы и шины.
Ступица
Средняя
часть колеса, в центральной части которой имеется отверстие для закрепления
колеса на оси вращения.
Рычаг
Балка,
которая при приложении силы, проворачивается относительно точки опоры.
Плечо силы
Часть рычага
от точки опоры до точки приложения силы.
Датчик расстояния
Устройство,
которое позволяет определять расстояние до объектов, а также реагировать на их
движение из состояния покоя.
Датчик наклона
Устройство,
которое позволяет определять отклонение от горизонтального положения.
Скорость линейная
Расстояние,
которое преодолевает объект за определенный промежуток времени.
Скорость вращения
Количество
оборотов, совершаемых объектом за определенный промежуток времени.

Состав набора Lego We Do 2.0
Первое,
что можно отметить, глядя на всё разнообразие деталей (коих в наборе 282 шт.) –
это их цветовая гамма. Преобладающие цвета – зеленый, голубой и оранжевый,
ярких оттенков. Также можно встретить в наборе и прозрачные детали. Данная
цветовая палитра вызвана двумя факторами. В первую очередь, такая насыщенная
гамма способствует благоприятному восприятию детьми возраста 7-10 лет. А
во-вторых, на стадии разработки набора WeDo 2.0 специалисты руководствовались
принципами «зелёной и возобновляемой энергии» — что нашло отражении в цвете
деталей. Однако, с другой стороны, не хватает таких цветов, как красный и
синий.

Ещё одна вещь, которая очень полезна и
примечательная, — это сам ящик для хранения деталей, особенно сортировочный
лоток с ячейками/отсеками – все детали имеют своё определенное место в
соответствии с назначением и функционалом. Подобный порядок в размещении
деталей позволяет ускорить процесс сборки, так как дети спустя несколько
занятий отлично ориентируются в ячейках и знают, где лежит определенная деталь.

В левом верхнем углу бокса располагается
ячейка с пластинами серии Technic, среди которых 2х4, 2х6, 2х8 модулей. Кроме
классических пластин, есть в этой ячейке и несколько необычных деталей,
например, угловая белая пластина, позволяющая выполнять соединения в
перпендикулярных плоскостях. Также имеется рама 4х4, которая служит для
усиления конструкций. Ещё один интересный элемент – основание поворотной
платформы, позволяющий создавать поворотные краны и карусели.
В левом нижнем отсеке представлены детали,
которые изготовитель называет кирпичи для перекрытия, но повсеместно прижилось
название «склоны». Вариантов предлагаемых склонов достаточно много, но есть
одно упущение в сравнении с набором WeDo 1.0 – отсутствуют склоны 2х2, которые
были незаменимы при строительстве прочных наклонных конструкций. Есть и
несколько неординарных деталей, таких как закругленная пластина – для фиксации
шлейфа от мотора и датчиков, и склон 1х2 с наклоном 31 градус – для придания
конструкциям большей обтекаемости и аэродинамики.

Следующий отсек содержит классические Lego-кирпичики
2х4 и 2х2 модулей. Также имеются кирпичики модульности 1х2 и 1х4.
В ячейке с балками традиционно размещены
детали серии Technic. Появился более разнообразный выбор длин кирпичных балок:
2, 4, 8, 12 и 16 модулей. Также добавлены классические балки – на 6 модулей и
угловая 3х5. Все детали в зеленой цветовой палитре разнообразия в данном случае
не хватает.
Следующий отсек содержит осевые и угловые
блоки – раньше их в серии WeDo не было. С появлением этих деталей расширились
возможности по созданию более сложных систем передачи вращения. Прямые осевые
блоки позволяют делать длинные приводные валы при широких шасси конструкций, а
угловые блоки обеспечивают смещение под заданным углом.

Линейка штифтов представлена двумя видами
– черные соединительные и бежевые полукрестовые без фрикционных зазубрин (с
проскальзыванием в отверстии). Также в наборе можно встретить половинчатые
желтые фиксаторы (втулки) и классические серые. Выросло в наборе и количество
осей: 2, 3, 6, 7 и 10 модулей. Также есть две оси на 4 модуля со стопором
(упором) и два соединительных штифта с осью.
В следующей ячейке набора расположены
четыре типа круглых пластин: пластина с отверстием, с выступом, соединительная
2х2 и черная гладкая круглая пластина. Наибольший интерес вызывают первые два
типа круглых пластин, которые могут образовывать соединительную пару. А черные
пластины с округлением, как правило, используются для закрепления к нижней
части мобильных конструкций для снижения силы трения, при сцеплении с
поверхностью.
Следующий набор привычных деталей – это
одномодульные пластины различной длины: 2, 4, 6, 12. Дополнительно есть 4
гладкие плитки на 8 модулей, и 2 – на 2 модуля. Снова стоит обратить внимание
на скудную цветовую гамму – преобладают белые и серые цвета. Лишь плитки на 2
модуля – яркого голубого цвета.

В правом верхнем отсеке достаточно много
интересных деталей LEGO. В первую очередь это кирпичи с шаровыми шарнирами и
ответные кирпичи с шаровой муфтой. Эти детали позволяют делать шарнирные
соединения с большим количеством степеней свободы – свободное перемещение в
двух плоскостях, включая вращение. Кроме того, появляются желтые шаровые
шарниры серии Technic с осевым отверстием, которые ещё больше расширяют
функционал. Также в отсеке представлены кирпичи 1х2 с осевым отверстием и
кирпичи 1х2 с выступающим соединительным штифтом, каждого вида кирпичей по
четыре штуки. Последние два элемента из ячейки – кирпичик 1х1 с выступами,
служащий, как правило, для закрепления круглых плит-глаз.
Двенадцатый по счёту отсек содержит
элементы для передачи вращения с помощью ремней. Это в первую очередь, шесть
колёс (шкивов или ступиц – в зависимости от применения называть детали можно
по-разному) с клинообразным торцом, а также 2 типа ремней-резинок – красные
(диаметр 25 мм) и желтые (диаметр 33 мм). Лучше растягиваются и позволяют
передать вращение на большее расстояние желтые ремни. Однако, несмотря на
наличии шести колёс, набором предусматривается только две колёсные шины – если
вдруг вы планируете использовать их по классическому назначению. Также в этой
ячейке можно встретить круглые кирпичи 2х2 в количестве 4 штук, две резиновые
балки на 2 модуля и два сноуборда, которые можно использовать в качестве
вертолетных лыж (шасси), или, например, для установки на тележку для снижения
сцепления и сил трения с поверхностью.
В последнем отсеке содержатся одни из
самых важных элементов набора для построения механических передач. Это
всевозможные зубчатые колеса (шестерни). Это как классические цилиндрические
шестерни на 24 и 8 зубьев, так и конические зубчатые колеса на 12 и 20 зубьев.
Стоить отметить, что конические колеса пришли на смену коронным шестерням,
которые в предыдущей версии набора служили для изменения плоскости вращения.

Следующий элемент, заслуживающий особого
внимания – червячная передача, представленная оригинальным кейсом и зубчатым
червяком – таким образом, дети могут легко собрать червячный редуктор. Ещё один
тип деталей – зубчатые рейки в количестве 4 шт. позволяют собирать передачи с преобразованием
вращательного типа движения в поступательное и наоборот.
Если не брать в расчет несколько отсеков
верней части набора, например, с зубчатыми колесами и шаровыми муфтами, большая
часть деталей выглядит знакомо и привычно.

Зато в нижней части набора расположились
компоненты, которые делают образовательный набор Lego отличным от популярных
серий Technic, City и др. Это прежде всего электронные детали – в составе
смартхаба, мотора и датчиков. Но их оставим на десерт и рассмотрим ещё
некоторые элементы, которые ввиду своих размеров и уникальности оказались в
нижней секции.
Одна из самых узнаваемых деталей Lego и не
только – это шины. В нижнем отсеке их 6 штук – четыре малых шины и две среднего
размера. Для большего числа сборок средств передвижения этого вполне
достаточно. В то же время ступиц для шин всего четыре, поэтому использовать
одновременно все шесть шин не представляется возможным.

Также здесь расположены две черные
пластины 2х16, которые зачастую используются в качестве основания-платформы для
сборок. Очевидно, что пластины пришли на замену кирпичу 16х8 модулей из
предыдущей версии набора, что добавило некой компактности. Следующие необычные
детали – это трос 50см с намоточным барабаном/бобиной, крепежная пластина с отверстием
для троса и две цепи с «заклепками» на концах. Эти элементы идеально подходят
для проектирования грузоподъемных систем в виде башенных кранов, лифтов,
вагонеток и др.
В состав набора включен отделитель
элементов, в частности кирпичей, пластин и осей. В случае если набор новый и
детали имеют жесткое соединение – вещь незаменимая, ведь, в первую очередь,
детям хочется задействовать зубы, а так как их нужно беречь, то отделитель
оказывается очень кстати.

Смартхаб (SmartHub)
Смартхаб – это интеллектуальный блок
управления, к которому подключаются исполнительные устройства – двигатель и
датчики, а сам смартхаб, в свою очередь, подключается к
ноутбку/компьютеру/планшету для получения управляющих команд.  Одним
словом, смартхаб — это «сердце» любого робота.

Смартхаба используется на основе
беспроводной технологии Bluetooth Low Energy (Bluetooth 4.0).
 Использование Bluetooth делает собранных роботов автономными и
мобильными.
В большинстве случаев используются
аккумуляторные батареи, при том, что разработчик предлагает также оригинальный
съемный аккумулятор Power Pack. Однако такое решение оказывается более
дорогостоящим.
Стоит также отметить, что технология
Bluetooth создает проблему единовременного подключения всех смартхабов к
соответствующим ноутбукам/компьютерам. Существует возможность изменения имени
каждого Smart Hub в Центре подключения программного обеспечения WeDo. Лучшее
решение — это назначить индивидуальное имя для каждого смартхаба как в
программном обеспечении, так и физически, используя наклейки или перманентный
маркер.

Задняя панель смартхаба содержит два порта
для электронных компонентов, поддерживающих новый уникальный разъём LEGO Power
Functions. Количество портов ограничивает количество одновременно подключаемых
устройств – т.е. либо мотор и один датчик, либо два датчика. Третьего не дано.
Верх блока «покрыт» выступами, имеет одну центрально расположенную кнопку
включения зеленого цвета и световой индикатор рядом с ней. Световой индикатор
используется, чтобы указать, подключен ли Smart Hub к компьютеру или планшету,
а также сигнализирует о том, заряжен ли источник питания, корректно ли
функционирует мотор.
Нажатие кнопки включения переводит смартхаб
в режим готовности к подключению к ведущему устройству. Когда смартхаб
подключен к другому устройству, свет загорается синим цветом. Чтобы выполнить
отключение, нажмите и удерживайте зеленую кнопку в течение 3-5 секунд.
Двигатель
Чтобы оживить вашего робота вам необходимо
подключить к смартхабу ещё один важный элемент – двигатель. Он выполняет
привычную для себя функцию – преобразовывает электрическую энергию (получаемую
от источника питания) в механическую. Используя представленные в наборе оси и
зубчатые колеса, можно организовать множество типов механических передач.
Направление вращения, мощность и время работы мотора задаются в программной
среде.

Датчик движения (расстояния)

Датчик движения (расстояния) позволяет
роботам обнаруживать объекты в диапазоне 1-15 см. Работает датчик в трёх
режимах – обнаружение приближения объекта, его удаление, или любое изменение
расстояние в поле действия датчика. Его показания затем отправляются на
компьютер через SmartHub и отображаются на экране ноутбука. Не совсем удобно,
что шкала измерения расстояния представлена в условных единицах – от 0 до 10 (в
самой близкой и максимальной удалённой точках).

Датчик наклона

Датчик наклона позволяет регистрировать
изменения положения робота в пространстве – наклон вперёд и назад, вправо и
влево, и статичное горизонтальное положение. Итого пять возможных вариантов
срабатывания. Каждое из положений кодируется своим числовым кодом в программе —
0, 3, 5, 7 и 9. Основное применение датчика – это реализация рукояток и
джойстиков управления. Детям нравится представлять себя оператором, который
управляет движением объекта. Реже с помощью датчика определяют появление
наклонных поверхностей, или крен робота.

Образовательный набор Lego Education WeDo
2.0 получился достаточно хорошей платформой для вхождения в образовательную
робототехнику. Однозначно радует разнообразие «строительных» деталей и деталей,
входящих в состав механических передач. Отличный шаг вперёд – это придание
смартхабу возможности работать автономно по Bluetooth.
Из недочётов можно подчеркнуть
необходимость запуска программ с «ведущего» устройства – т.е. отсутствие
возможности запуска последней программы по нажатию кнопки на смартхабе. Для наглядности
можно посмотреть видеообзор набора https://youtu.be/WHsLmCsiv_s

СРЕДА
ПРОГРАММИРОВАНИЯ LEGO WEDO 2.0

Блоки
соединяются между собой друг за другом, а расширители блоков имеют
пазлообразный вид и даже ребенку интуитивно понятно, что и куда нужно
подсоединить.

Разделяются блоки по цветовой палитре:
·
Блоки
управления мотором и индикатором смартхаба – зеленая палитра.
·
Блоки
работы с экраном, звуками и математикой – красная палитра.
·
Блоки
управления программой (запуск, ожидание, цикл) – желтая палитра.
·
Блоки
работы с датчиками – оранжевая палитра.
·
Блоки
расширения – синяя палитра.

Блоки управления мотором и индикатором смартхаба
Все блоки палитры имеют визуальную
подсказку – на них нарисован мотор или смартхаб – поэтому сразу понятно каким
элементом мы будем управлять, добавив этот блок в программу.

Первый блок с символом, похожим на
спидометр, задает мощность (скорость вращения) двигателя. На практике чаще
всего используют оба понятия, как взаимозаменяемые. Дети любят мыслить большими
категориями и задают значения мощности в десятки тысяч, но это не имеет смысла,
поскольку программное ограничение установлено на отметке «10», и все значения,
превышающие эту отметку, воспринимаются именно как «10».
Блок с песочными часами задает время
работы мотора. Единица измерения времени – секунда.
Следующие два блока отвечают за задание
направления вращения оси, подключенной к мотору – по часовой стрелке или
против.
Блок с крестиком отвечает за остановку
мотора. К слову, остановить мотором можно еще несколькими способами: установив
в нужном месте алгоритма блок мощности с уставкой «0» или остановить программу
целиком.
И последний блок в палитре отвечает за
изменение цвета свечения индикатора смартхаба. Причём эту функцию можно
использовать как в мультимедийных целях (реализация светофора), так и для
отладки алгоритма и установки в «контрольных точках» программы.
Блоки работы с экраном, звуками и математикой
Красная палитра, в первую очередь,
включает в себя блоки управления экраном:

Блок экрана с облаком позволяет задать фон
экрану из встроенной библиотеки изображений, которая содержит 28 доступных
картинок различных категорий: природа (горы, океан).
Блок экрана с цифрами «123» позволяет
работать с текстовыми и числовыми данными. При добавлении блока расширения
«abc» мы переходим в режим вывода текстовых сообщений – на экране отобразится
информация для пользователя, введённая в блок расширения. В случае добавления
блока расширения «123» (цифры на белом фоне) активируется режим работы с
числами. При этом введённое значение не только отображается на экране, но еще и
запоминается в памяти экрана. Последнее записанное значение хранится в блоке
расширений «123» (полностью синий блок). Таким образом, получается аналог
переменной из классического программирования.
Блок математики выполняет привычную для
него роль – складывает, вычитает, умножает и делит. Отлично подходит для
реализации таймеров и счетчиков, инверсии сигналов от датчиков.
Последний блок отвечает за размер экрана –
его можно развернуть на всю рабочую зону программы, уменьшить, либо свернуть.
Блок с изображенной нотой – блок звуковых эффектов.
Настоящая боль любого преподавателя робототехники, поскольку дети, узнав про
этот блок, стараются установить его в каждую свою программу. При этом регулятор
громкости выкручивается в максимум. У блока имеется встроенная библиотека
разнообразных звуков, а также функция записи своего звукового файла.
Блоки
управления программой (запуск, ожидание, цикл)

У любой программы должна быть кнопка её
запуска – за эту функцию в WeDo 2.0 отвечает сразу несколько блоков:
Блок запуска с символом «Play» появляется
сразу в рабочей области программы, как бы призывая сразу написать свой первый
алгоритм управления собранной моделью.
Следующий блок, которым можно запустить
выполнение клавиатуры – это блок «Клавиша» — по умолчанию установлена клавиша
А, но можно выбрать любую другую клавишу как на латинице, так и на кириллице.
Изменить клавишу возможно после клика на блок, удержания его в «нажатом
состоянии» – блок перейдет в режим изменения параметров – выбирайте любой
понравившийся символ с клавиатуры.
Ещё один блок, который может быть
стартовым – это блок «Получение сообщения» (работает в связке с блоком
«Отправка сообщения»). Данный блок используется для перехода из одной ветки
алгоритма в другую при достижении заданных параметров. Например, в основном
алгоритме у вас выполняется программа, в которой содержится блок отправки
сообщения «Stop». Вы устанавливается в рамках подпрограммы блок получения
сообщения с аргументом «Stop» – и выполняете требуемую последовательность
действий параллельно с выполнением основного кода. Этот блок достаточно часто
применяется при опросе датчиков в режиме реального времени – под конкретное
значение датчика пишется своя подпрограмма с аргументом, соответствующим этим
числовым значениям.
Один
из самых любимых блоков детей – это «Цикл». Функционал у этого блока тот же,
что и в классическом программировании – повторять программу или её часть
определенное число раз, по наступлению какого-либо события или же бесконечно.
По умолчанию блок «Цикл» работает в режиме бесконечного, для того чтобы задать
ему ограничение по числу выполнений достаточно подключить блок расширения
(например, числовой блок или датчик расстояния).
Блок
«Ожидание». По умолчанию это таймер, который останавливает выполнение программы
на время, заданное в блоке расширения (отчёт ведётся в секундах). Расширить
функционал блока можно, подключив к нему блоки расширения из оранжевой и синей
палитр. Например, при добавлении датчика расстояния блок «Ожидания»
останавливает программу до момента, пока не произойдет срабатывание датчика. То
же самое справедливо для блоков расширения датчика наклона и микрофона. Таким
образом, блок «Ожидание» — это основной блок программ, которые подразумевают
реагирование роботов на события внешнего мира – наклон, изменение расстояния,
увеличение шума и др.
Блоки работы с датчиками
Одно из основных отличий образовательного
конструктора Lego WeDo 2.0 от обычного конструктора – это наличие датчиков,
позволяющих роботам взаимодействовать с окружающим миром. Появление
препятствий, удаление объектов, изменение наклона плоскости или управление
джойстиком – все эти события внешнего мира нужно уметь понимать на программном
уровне. Для этого в среде программирования WeDo 2.0 предусмотрены блоки
расширения, которые считывают информацию с датчиков.
Датчик расстояния может работать в трех
режимах:
·
объект
приближается (блок расширения со стрелкой, указывающей на датчик)
·
объект
отдаляется (блок расширения со стрелкой, указывающей от датчика)
·
объект
изменяет свое положение (блок расширения со стрелкой, указывающей в обе стороны)

Также имеется блок расширения без стрелок,
изображающий датчик расстояния – он используется в случаях, когда требуется
получить числовое значение датчика в конкретный момент времени.
Датчик расстояния считывает расстояние по
шкале от 0 до 10 условных единиц, максимальная граница соответствует 15-18
сантиметрам.
В свою очередь датчик наклона считывает
наклон в двух плоскостях, при этом разработчик закодировал каждое положение
соответствующей цифрой:
·
наклон
носом вверх (к себе)
·
наклон
носом вниз (от себя)
·
наклон
влево
·
наклон
вправо
·
отсутствие
наклона (датчик расположен горизонтально) «0»
·
наклон
в любую сторону (режим «тряска»)

Ещё одна группа блоков представляет собой
блоки расширения. Их цветовая гамма — синяя.

1.
Блок
с изображением микрофона является простейшим датчиком звука. Если этот блок
расширения добавить к блоку ожидания («Песочные часы»), то программа будет
ожидать увеличения громкости звука — это может быть, например, хлопок.
2.
Блок
с буквенными символами «abc» является блоком ввода текстовых данных.
Подключается, как правило к блокам «Экран» и «Отправка/получение
сообщения».
3.
Блок
с символом игральной кости — это генератор случайных чисел от 0 до 10. Возможно
подключение ко всем блокам, которые имеют  «разъём» расширения.
4.
Блок
с числовыми символами «123» является блоком ввода числовых данных. Используется
в случаях, когда нужно определённому блоку присвоить некое значение, например,
задать мощность на уровне «6».
5.
Блок
с символом экрана «123» — хранит текущее значение, которое записано в память
блока экрана с цифрами «123». По сути своей этот блок является переменной в
чистом виде.
Последний блок, который может вам
встретиться — это блок «Комментарии» — можно оставить послание тому, кто будет
работать с вашей программой или напоминание себе о тех или иных нюансах своего
алгоритма.
Конспект
занятия с применением конструктора «LEGO EDUCATION WEDO 2.0»
Цель: Развитие способностей детей к
наглядному моделированию, создание и запуск рабочей модели – улитка.
Задачи:
1.
Познавательное развитие:
• Прививать навыки работы
с ЛЕГО конструктором, закреплять умение детей действовать по схематической
модели. Воспитывать интерес к конструированию из ЛЕГО. Развивать логическое
мышление, внимание, навыки конструирования. Формировать умение работать с ИКТ.
2.
Речевое развитие:
•
Развивать словарный запас детей. Активизировать речевые навыки.
3.
Физическое развитие:
•
Развивать мелкую моторику рук.
4.
Социально-коммуникативные навыки:
• Воспитывать
взаимопонимание, ответственность, доброжелательность, инициативность, желание
помочь друг другу, работая в подгруппе.
Материал и
оборудование: конструктор
LEGO Education WeDo 2.0», ноутбук, проектор, зеленая лужайка
Организационный
момент:
Педагог: Ребята, сегодня мы с вами продолжаем
знакомство с конструктором LEGO Education WeDo 2.0, и что мы с вами будем
конструировать вы узнаете отгадав загадку:
Две антенны на макушке,
А сама сидит в избушке,
На себе ее везет,
Очень медленно ползет.
(Улитка)
Улитка - травоядное животное. Что это
значит? Как вы понимаете значение слова «травоядная»? Травоядная —
значит та, которая питается травой и другими растениями. Улитка поедает
зеленую листву разных растений, листья капусты и грибы.
Давайте рассмотрим улитку.
Просмотр презентации.
Мы сегодня ребята с вами
сделаем необычную улитку, очень редкую, она отправляет вспышки зеленого цвета,
чтобы общаться.
Педагог: Ребята, из чего можно построить
улитку? (Из блоков, кубиков, металла, конструктора).
Какой конструктор можно
использовать для создания улитки, которая может менять цвет?
Дети: конструктор Лего Wedo 2,0.
Педагог: Прежде, чем приступить к работе,
давайте разомнем наши пальчики.
«Помощники»
Вот помощники мои, Как их
хочешь поверни. Раз, два, три, четыре, пять. Не сидится им опять.
Постучали, повертели, И
работать захотели.
Педагог: Работать с конструктором мы умеем.
Давайте соберем улитку, но чтобы она меняла цвет, что мы должны сделать?
Дети: Создать программу, запрограммировать
робота.
Педагог: С чего нужно начинать работу?
Дети: Для создания программы необходимо
установить соединение между роботом и планшетом.
Педагог: Как называется основная деталь
улитки?
Дети: СмартХаб.
Педагог: СмартХаб или микропроцессор - является
сердцем любой модели, контролируя работу датчиков и моторов. СмартХаб
осуществляет передачу информации от управляющего ПК или планшета к
сконструированной модели.
Педагог: Для того чтобы улитка заработала,
нам надо написать программу по образцу или создать свою. Если вы все сделаете
правильно, робот оживет.
Физкультминутка
«Робот».
Робот делает зарядку, И
считает по порядку.
Раз – контакты не искрят,
(движение руками в сторону)
Два – суставы не скрипят,
(движение руками вверх)
Три – прозрачен объектив
(движение руками вниз)
И исправен, и красив
(опускают руки вдоль туловища.)
Практическая работа.
Дети устанавливают
соединение планшета с моделью конструктора, программируют робота, комментируя
свои действия.
Рефлексия. Педагог: Сейчас проверим, всё ли мы сделали
правильно, и если это так, то наш робот оживёт. Поздравляю вас всех! Робот
ожил, а это значит, что ошибок нет! Молодцы! Спасибо, юные инженеры. Я надеюсь,
что кто-нибудь из вас обязательно станет инженером–конструктором.

Лего–конструирование
– эффективное воспитательное средство, которое помогает объединить усилия
педагогов и семьи в решении вопроса воспитания и развития ребенка. Поэтому
возможно проведение  открытых уроков, на которых родители могут видеть, как
организуются занятия по Лего-конструированию; организация  мастер-класса или
видеоотчет для родителей.
Использованные ресурсы
1.     https://robot-ik.ru/UPLOAD/2018/08/08/probnaya-versiya-uchebnyh-materialov-wedo-20.pdf
2.     http://edurobots.ru/2017/11/lego-education-wedo-2-0-otzyv/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации для проведения занятий по работе с конструктором Lego WeDo 2.0.docx

alt: Содержание 1 Комплект учебных проектов

alt: КОМПЛЕКТ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ LEGO®

alt: КАК ЗНАКОМИТЬ С НАУКОЙ С ПОМОЩЬЮ

alt: Шаг 2: Подготовка к работе с решением

alt: Рекомендую учителю составить порядок смены ролей в разных проектах, чтобы каждый учащийся мог поработать со всеми компонентами проекта и, следовательно, имел возможность получить весь спектр…

alt: КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ LEGO

alt: Следующий отсек содержит классические

alt: Молодцы! Спасибо, юные инженеры

intro: Методические рекомендации для проведения занятий по работе с конструктором Lego WeDo 2.0 для начинающих педагогов

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

НЕФОРМАЛЬНЫЕ МОЛОДЁЖНЫЕ
ДВИЖЕНИЯ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ

Работу выполнила:
Коновальцева Юлия, ученица 8 класса
                                                      МОУ
СШ №1

Научный руководитель:

Агишева Марина Сергеевна,
                                                                                учитель
английского языка

г. Волгоград

Содержание

Введение
Глава
1. Неформальные молодёжные объединения (субкультуры): кто они?

1.1 Понятие молодёжной субкультуры.

1.2 Классификация молодёжных субкультур.
Глава
2. Неформальные молодёжные движения в Великобритании.

2.1. Тедди-бойз

2.2.  Моды

2.3. Рокеры

 2.4.  Скинхеды

2.5. Панки

2.6.  Готы

Заключение
  Список
литературы

Введение

Будучи подростком и
наблюдая за поведением некоторых своих сверстников, я стала замечать, что
многие ребята причисляют себя к различным неформальным группировкам и пришла к
выводу, что многие из них часто даже не подозревают, откуда их корни и что они проповедуют.
Каждому из нас случалось идти по улице, ехать в метро или просто смотреть
телевизор и видеть людей, которые чем-то непохожи на других. У кого-то на
голове ирокез, кто-то весь в металле, а кто-то в черной коже проносится мимо
вас на мотоцикле. Чаще всего это и есть неформалы - представители современных
субкультур. Поскольку корни многих молодежных движений надо искать именно в
Великобритании ( даже  названия самих группировок – рокеры, скинхеды,
 панки, моды и т.д. имеют англоязычное происхождение),  я
заинтересовалась молодёжными субкультурами страны изучаемого мною языка.
Цель данной работы
 -  проанализировать истоки и историю развития некоторых молодежный
движений Великобритании второй половины 20 века.
Объект исследования моей
работы это субкультура молодежи и неформальные движения.
Предмет исследования: история
зарождения неформальных субкультурных объединений, их структура и значимость в
аспекте социализации, культуры и искусства.
Моя гипотеза по
поводу выбранной мною темы следующая: я предполагаю, что каждый подросток,
отождествляя себя с какой бы то ни было культурой, будь то официальная либо
неформальная культура, имеет право выбора. И только от его характера и
возрастных особенностей зависит принятие этого решения. То есть, я считаю, что
подростки должны иметь полную свободу в вопросе самоопределения вне зависимости
от мнения окружающих.
В своей работе я
использовала следующие методы исследования: анализ источников,
сравнение, обобщение и наблюдение.

Глава 1. Неформальные
молодёжные объединения (субкультуры): кто они?
1.1   Понятие
молодёжной субкультуры
В своей работе мне хотелось бы рассмотреть основные молодёжные
движения в Великобритании, но до этого считаю целесообразным остановиться на
определении понятия субкультуры и классификации молодёжных субкультур, а также
рассмотреть причины и условия их  возникновения и функционирования.
Субкультура - часть общей
культуры, система ценностей, традиций, обычаев, присущих большой социальной
группе.
Говорят о молодежной субкультуре, субкультуре пожилых людей,
субкультуре национальных меньшинств, профессиональной субкультуре, криминальной
субкультуре. Субкультура отличается от доминирующей культуры языком, взглядами
на жизнь, манерами поведения, прической, одеждой, обычаями. Различия могут быть
очень сильными, но субкультура не противостоит доминирующей культуре. Своя
культура у наркоманов, глухонемых, бомжей, одиноких, алкоголиков, спортсменов.
Дети аристократов или представителей среднего класса сильно отличаются поведением
от детей из низшего класса. Они читают разные книги, ходят в разные школы,
ориентируются на разные идеалы. У каждого поколения и каждой социальной группы
свой культурный мир.
Молодежная субкультура. У
современной молодежи отдых и досуг -- ведущая форма жизнедеятельности, она
вытеснила труд как важнейшую потребность. От удовлетворенности досугом теперь
зависит удовлетворенность жизнью в целом. В молодежной субкультуре отсутствует
избирательность в культурном поведении, преобладают стереотипы и групповой
конформизм (соглашательство). Молодежная субкультура обладает своим языком,
особой модой, искусством и стилем поведения. Все больше она становится
неформальной культурой, носителями которой выступают неформальные подростковые
группы.
В конце 1989 г. Н.В. Кофырин обследовал неформальные молодежные
группы, называемые "дворовыми тусовками". Они образованы по месту
жительства: 70% их участников составили юноши, 30% -- девушки.
"Уйти в неформалы" побудили молодых людей внутреннее
одиночество, потребность в друзьях, конфликты в школе и дома, недоверие к
взрослым, протест против вранья. Почти каждый восьмой пришел в группу, потому
что "не знал, как жить дальше".
Молодежь - это огромная часть людей нашего общества. Она не
только отличается и от взрослых, и от детей, но еще и всячески подчеркивает
это. Для нее очень важно быть оригинальной, непростой, такой, чтобы на нее
обращали внимание. Она создает свои особенные стили жизни, одежду, организации,
журналы, музыку.
Кроме того, она еще неоднородна и внутри себя. Многие молодые
люди состоят в группировках, которые иногда принимают огромные масштабы. Одни
из них становятся известны и популярны во всем мире, другие - только в какой-то
отдельной стране, городе. Сейчас такие группировки принято называть модным и
красивым словом «субкультура».

1.2. Классификация молодёжных субкультур.
В зарубежной социологии и культурологии появление молодежных субкультур
осмысливается как процесс перехода ребенка к статусу взрослого (Айзенштадт),
другими словами, молодежная субгруппа - это своеобразный механизм социализации
тех, кто вступает, по определению психологов, в проблемный переходный возраст.
Именно в таком возрасте молодые люди ищут пути адаптации реальности через
комплекс собственных ценностей, подходов, норм поведения.
Феномен молодежных субкультур связан со стремлением молодых людей найти
себе единомышленников и преодолеть сложности своего бытия не индивидуально, а в
коллективной форме, таким образом, ощутить поддержку других, себе подобных.
Формирование субкультур тесно связано с явлением девиантности, которое
социологи и психологи трактуют как отклонение от общепринятых норм поведения.
Так, М. Брейк, рассматривая молодежные субкультуры с точки зрения девиантности,
выделяет основные четыре типа:

1.нормальная - молодежная группа, не нуждающаяся
в специальной субструктуре для решения своих социальных проблем;

2.делинквентная - группа, объединяющая в основном
тех, кто потенциально способен совершить противоправные действия (мелкие кражи,
драки, акты вандализма), за которые взрослые должны нести уголовную
ответственность;

3.культурные бунтари - сочувствующие богеме, но
профессионально не принадлежащие к литературно-художественному и артистическому
миру, как правило, выходцы из среднего класса, имеющие высшее образование и
являющиеся поклонниками искусства;

4.политически активная молодежь - эта группа
включает в себя достаточно широкий спектр политических предпочтений: от
экологических движений до прямых политических акций.
По видам субкультур можно представить следующую классификацию.

Виды субкультур

Общее описание

подвиды

Описание подвидов

Музыкальные

Субкультуры, основанные на поклонниках различных жанров музыки.

Альтернативщики

поклонники альтернативного рока, ню-метала, рэпкора

Готы

поклонники готик-рока, готик-метала и дарквэйва

Инди

поклонники инди-рока

Металлисты

поклонники хэви-метал и его разновидностей

Панки

поклонники панк-рока и сторонники панк-идеологии

Растаманы

поклонники регги, а также представители религиозного движения
  Растафари

Рокеры

поклонники рок-музыки

Рейверы

поклонники рэйва, танцевальной музыки и дискотек

Хип-хоп (рэперы)

поклонники рэпа и хип-хопа

Традиционные скинхеды

любители ска и регги

Фолкеры

поклонники фолк-музыки

Эмо

поклонники эмо и пост-хардкора

Риветхеды

Поклонники музыки в стиле индастриал

Джанглисты

Поклонники джанга и драм энд бейса

Имиджевые

Субкультуры, выделяемые по стилю в одежде и поведению

Visual kei

Кибер-готы

Моды

Нудисты

Стиляги

Тедди-бои

Милитари

Фрики

Политические и мирровозренчес-кие

Субкультуры, выделяемые по общественным убеждениям

Анархо-панки

Антифа

RASH-скинхеды(редскины)

SHARP-скинхеды

НС-скинхеды

Битники

Неформалы

Нью-Эйдж

Стрейт-Эйджеры

Хиппи

Яппи

По хобби

Субкультуры, сформировавшиеся благодаря хобби

Байкеры

Любители мотоциклов

Райтеры

Поклонники граффити

Трейсеры

Любители паркура

Хакеры

Любители компьютерного взлома (чаще нелегально)

По другим увлечениям

Субкультуры, основанные на кино, играх, мультипликации,
  литературе.

Отаку

Поклонники аниме(японской мультипликации)

Падонки

Использующие жаргон падонков

Геймеры

Поклонники компьютерных игр

Исторические реконструкторы

Ролевое движение

Поклонники живых ролевых игр

Толкиенисты

Поклонники Джона Р.Р. Толкиена

Териантропы

-

Фурри

Поклонники антропоморфных существ

Хулиганские

Выделение этих субкультур часто оспаривается, и далеко не все,
  причисляемые к ним, сами относят себя к ним.

Руд-бои

Гопники

Любера

Ультрас

Высокоорганизованные, очень активные члены фан-клубов

Футбольные хулиганы

Глава 2. Неформальные
молодёжные движения в Великобритании.
2.1 Тедди-бойз
Восприятие
субкультуры зачастую сопровождается  догматизмом. Какая мысль первой приходит
на ум, как только человек слышит о двухколёсных машинах? Какой образ возникает
прежде всего? Чёрная кожа, агрессия, цепи и громкая, похожая на рычание мотора,
музыка. Так ли это на самом деле и не существует ли здесь, как в любом другом
правиле, исключений? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, необходимо
совершить небольшой экскурс в историю молодёжных движений. Итак, время действия
– пятидесятые, место действия – Великобритания.
Британские
исследователи в качестве первой молодежной субкультурной группы называют
«тедди-бойз». Эта группа заявила о себе в середине 1950-х годов. «Тедди»,
подрабатывая себе на карманные расходы неквалифицированным трудом, стали
относительно независимы в финансовом отношении от своих семей и могли тратить
эти деньги на свои нужды. Их потребности были невелики: кафе, кино, дискотеки.
Но главной их культурной нишей стал американский рок-н-ролл. Как отмечают
английские ученые, облик «тедди» сочетал в себе черты английского джентльмена и
американского шулера: длинный драповый пиджак с бархатным воротником, брюки
дудочкой, ботинки на микропоре, галстук-шнурок. «Тедди» были возмутителями
британского спокойствия в кинотеатрах и танцзалах, где происходило активное
освоение ими рок-н-ролла. Процесс этот часто заканчивался массовыми драками и
актами вандализма. «Тедди» были  выражением консервативных ценностей, иногда им
был присущ агрессивный национализм (расовые беспорядки). «Тедди» исчезли к
1964г. Однако именно они заявили о молодежи не как о возрастной, но как о
социальной группе.

 2.2 Моды
Великая
морская держава постепенно забывала лишения второй мировой войны, экономика
переживала второй послевоенный бум, что, безусловно, привело к значительному
росту рабочих мест. И новое время неминуемо должно было привести к появлению на
«неформальной сцене» нового героя, того, кто более соответствовал духу
происходящего. Это были  те, кто пристально следил за новинками моды в одежде,
музыке и так далее; те, кто выбирал для себя «золотую середину» между миром
неформалов и «благополучным» обществом,  в то же время не теряя своей
индивидуальности. Их назвали модами.
Британский
феномен» – моды -  появился в 1962 году.  Но существует мнение, что первое
упоминание о модах в СМИ в 1962-63 годах было, собственно, не началом движения,
а его лебединой песней. Именно тогда идеология была принесена в жертву
популяризации и доступности. Само же движение началось задолго до этого –
тогда, когда у молодёжи, не заставшей ни разрухи, ни унижения послевоенной
Британии, стёрлись социальные и расовые рамки и, самое главное, появились деньги.
Им ещё рано было думать о том, как прокормить семью, о содержании дома и прочих
бытовых проблемах; однако сложившаяся ситуация давала им возможность
зарабатывать деньги. И молодой человек задумался: «А что мне, собственно, с
ними делать?». Прежде всего, он отправился в столичный магазин и накупил себе
самых свежих записей современной музыки, а затем решил разжиться дорогой
одеждой и хорошей обувью, дабы произвести должное впечатление на окружающих.
Сверстники смотрели на него, завидовали и, конечно, уважали. А затем (что
естественно) стали поступать так же: вкладывали кровные деньги в дорогие и
стильные вещи, редкую и не успевшую приесться музыку и посещение ночных клубов.
Можно сказать, что это и были первые моды.   Они жили в своём собственном
тесном мире, куда попадали только избранные. И достаточно было перекинуться
несколькими словами, бросить беглый взгляд на одежду, чтобы понять – «свой» или
нет. Именно тогда появилось то, что впоследствии стали называть «дресс-кодом»
молодёжных субкультур. Они презирали массовую культуру, рассчитанную на
«среднего обывателя», для них сам этот термин был унизителен. Но, несмотря на
все эти условности, нельзя сказать, что у модов был свой манифест. Главной
целью было просто жить и получать от жизни максимум удовольствия, причём жить
только так, как они считали нужным. Многие из них при первой возможности
покидали родительский дом и снимали за небольшие деньги какую-нибудь развалюху
на окраинах или вообще в пригороде. Жильё не было основной статьёй их расходов
– львиная доля заработка уходила на одежду, музыку и скутеры.
Моды,
так называемой первой волны,  предпочитали слушать американский чёрный джаз,
блюз и соул – тогда это были близкие стили, и зачастую их называли просто
соул.  Из британских исполнителей их интересовало  творчество  Georgie Fame,
Chris Farlowe, Zoot Money Big Roll Band, Long John Baldry, Graham Bond
Organization, из джаза – Jimmy Smith, Lee Morgan, Art Blakey, Ramsey Lewis,
Mongo Santamaria, Charles Mingus, из ска – Desmond Dekker, Skatalites, Millie Small,
Prince Buster, из соула – Sam & Dave, Otis Redding, Rufus Thomas, Smokey
Robinson, Martha Reeves, Lou Rawls и многие-многие другие. Сложно выделить
какие-то лейблы, но продукция студий «Blue Note», «Stax», «Motown»,
«Brunswick», «Chess» и «Island» в те времена уверенно занимала первые места в
сердцах молодёжи. Диски этих звукозаписывающих компаний изначально были
редкостью на туманном Альбионе, ими можно было гордиться не меньше, чем дорогой
одеждой и хорошим скутером. Вообще, пластинки в культуре модов были и остаются
одним из самых ценных фетишей.
В
начале шестидесятых продукция этих компаний стала носить массовый характер.
Замечательным примером этому может служить выход первого альбома группы «The
Beatles», с которым, как принято считать, закончилась эпоха настоящих модов и
началась эпоха «британского вторжения».  Появилось очень много английских
кавер-групп – те же самые ранние «The Beatles» и «Rolling Stones», которые
играли каверы соул- и блюз. Оригиналы же забывались: подросткам было всё равно,
когда и кем они были записаны. Это время можно обозначить как приход второй
волны модов. Те, кто составлял первую волну, выросли и оставили идею на
растерзание вскормленным ТВ и радио тинейджерам. Вторая волна развивалась на
фоне глобального освещения движения в СМИ: фильмы и пластинки, ориентированные
на так называемую мод-аудиторию, одежда, выпущенная специально для модов;
реклама пестрит словами «мод», «модный», «модерн» (современный).
Говорить
об этой второй, «коммерческой», волне сложно из-за её разноплановости. Там были
так называемые хард-моды (которые в дальнейшем трансформировались в
традиционных скинхедов), фейсы (остаточное явление первой волны), пробританские
фрики (они злоупотребляли  психотропными веществами и одевались в яркие
кричащие пиджаки и расклёшенные вельветовые брюки, но тем не менее также
называли себя модами) и просто молодые люди, которые подражали стилю, но не
особенно задумывались о мотивации. Единственное, что их объединяло, это то, что
они пытались жить красиво и с размахом на честно заработанные деньги и получать
от этого максимум удовольствия. Музыка «второй волны» разнообразна и охватывает
практически все существующие на тот момент стили: тут и британский поп, бит,
ритм-н-блюз, и американский соул, и карибская музыка от ска до латин-джаза.
2.3.
Рокеры
Слово
рокеры, изначально, служило для определения британской молодежи в Британии в
шестидесятых годах прошлого века, которая позволяла себе весьма непочтительно
рассекать по дорогам на мотоциклах. Рокеры стали понятием, противопоставляемым
модам – их же ровесникам, только использующим в виде транспорта скутеры.
Рокеры
появились как субкультура в пятидесятых – начале шестидесятых годов, в эпоху
рок-н-ролла, представителями музыки и стиля которой стали Чак Бэрри, ранний
Элвис Прэсли, Джин Винсент и другие. Однако первых рокеров объединял только
один принцип – манера езды на мотоцикле, а уж потом появилось такое понятие как
стиль. Эти ребята могли разъезжать со скоростью до 160 километров в час по
окружным дорогам Лондона.
 Стиль
рокера породили необходимость и практичность. Рокеры носят кожаные
мотоциклетные куртки, в изобилии украшенные кнопками, заплатками, нашивками и
булавками. На головах у них нередко довольно модные кожаные кепки. Обычно они
ездят на мотоцикле в шлеме с открытым лицом, в авиационных очках, и белом
шелковом шарфе, который защищает их рот от переохлаждения. В гардеробе каждого
рокера присутствуют джинсы «Levi's», кожаные брюки, высокие мотоциклетные
ботинки от «Lewis Leathers» или военные ботинки и футболки. Также популярна
символика, которая говорит о причастности человека к 59 Club of England –
молодежной церковной организации, которая потом трансформировалась в клуб любителей
мотоциклов по всему миру. Прическа рокеров может, в принципе, зависеть от
личных предпочтений, но нередко о ней говорят как о сглаженной или, наоборот,
усиленной прическе в стиле помпадур, которая характеризует представителей
рок-н-ролла пятидесятых годов. Интересно, что,несмотря на то, что возникли
рокеры уже в пятидесятых годах, ассоциироваться с субкультурой, а
соответственно, и музыкой рок-н-ролла они стали только в шестидесятых. Их
основными чертами стала привязанность к рок-н-роллу и езде на мотоцикле, что
помогло создать образ английского уличного хулигана.  Любители мотоциклов в
более поздние годы создали параллельную рокерам байкерскую культуру. Как те,
так и другие абсолютно аполитичны и ставят себя над социальными проблемами.
Байкеры становятся единым целым со своими мотоциклами, у них существует свой
кодекс чести, который включает в себя выражение высоких моральных принципов.
 Другая
сторона рокерской культуры – злоупотребление алкоголем, наркотиками,
сигаретами. Именно рокерской культуре свойственна пропаганда отхода от
несовершенного мира. Эта культура выстроена на философских способах
мировосприятия, что можно явно увидеть в текстах песен (кстати, их
идеологическая окраска может колебаться от довольно безобидной до призывающей к
конкретным действиям). В идеале, рокер – это начитанный человек, который
разбирается в общественной ситуации, умеет самостоятельно мыслить и делать
выводы, которые и излагает в соответствующих текстах, положенных на музыку.
Субкультура
рокеров или металлистов, любителей тяжелого рока нашла широкое распространение
в нашей стране. До сих пор на улицах нередко можно встретить молодых людей с
длинными волосами, одетых в кожаные куртки, увешанных цепями. По ночам рокеры
нарушают тишину, разъезжая на мотоциклах. Их музыка громка и агрессивна.
2.4.
Скинхеды
Скинхэды
– еще одно из глобальных направлений молодежных субкультур в Англии.  Первые
упоминания о скинхедах в прессе и музыке встречаются в Англии в конце 60-х
годов XX века. Одним из первых названий субкультуры было «Hard Mods». Скинхеды
60-х годов имели общие черты стиля с субкультурой модов. Современных
музыкальных стилей, таких, как Oi! и панк, тогда ещё не существовало. Наиболее
предпочитаемой музыкой первых  скинхедов были ска и соул, позже — рокстеди и
регги. Субкультура с самого начала была полностью аполитичной. Ни левая, ни
правая политика не преобладала. Внешний вид скинхедов во многом повторяет
внешний вид модов: поло и свитера Fred Perry, джинсы Levi's, классическое
пальто Crombie и ботинки Dr. Martens, но кроме этого имеет и свои особенности.
К основной внешности были добавлены клетчатые рубашки, джинсовые куртки, тонкие
подтяжки и подвёрнутые джинсы (последние стали своеобразной «визитной
карточкой» стиля). Длинные куртки модов исчезли. Этот стиль был назван «boots
and braces»: «ботинки и подтяжки». Эта внешность упоминается в нескольких
песнях 60-х годов, которые записывал ямайский исполнитель ска и регги Лорел
Эйткен. Основные составляющие стиля (ботинки, джинсы, рубашка, подтяжки,
короткая стрижка и так далее).
В
настоящее время имеется несколько групп молодёжи, которые называют себя
«скинхедами». Традиционные скинхеды (англ. Traditional Skinheads) — возникли
как реакция на появление прополитических ответвлений от первоначальной
субкультуры. Они следуют образу первых скинхедов — преданность субкультуре,
память о корнях (семья, рабочий класс), антирасизм и аполитичность. Их
неофициальный лозунг — «Remember the Spirit of 69», так как считается, что в
1969 году движение скинхедов было на пике развития, они тесно связаны с музыкой
ска, регги и современной музыкой Oi!. Хардкор скинхеды — ответвление скинхедов,
которое в основном ассоциируется с хардкор сценой, а не Oi! и ска. Хардкор
скинхеды стали распространенными в конце первой волны хардкора. Они сохранили
идеи своих предшественников и не имели никаких расовых предрассудков. R.A.S.H.
(англ. Red & Anarchist Skinheads) — «Красные» и анархо-скинхеды,
унаследовавшие от «родного» рабочего класса идеи социализма, коммунизма,
анархизма.  Это прополитичное движение. НС-скинхеды (англ. Nazi skinheads или
англ. National Socialist skinheads)  придерживаются национал-социалистической
идеологии, радикальные националисты и расисты, выступают за идею расового
сепаратизма и превосходства белой расы (White Power). Деятельность НС-скинхедов
часто носит экстремистский характер, нередко террористический. Однако, сейчас
наблюдается тенденция искоренения субкультуры скинхедов из современного
национал-социалистического движения. На некоторых Русских Маршах образ
"скинхеда" был запрещён и их не допускали на это мероприятие. Среди
многих ультраправых в России образ "скинхеда" вызывает негатив, так
как сам образ позиционирует себя как "субкультура для малолеток",
ассоциируется с фашистскими организациями.
2.5
Панки.
И,
конечно же, говоря о молодежных неформальных субкультурах, невозможно не
вспомнить панк-культуру. Слово  «punk» в английском языке многозначно, но до
появления панк-рока в большинстве случаев использовалось как ругательство.
Среди значений, в зависимости от контекста, могло быть просто «подонок» или
«негодяй», во всех остальных случаях как эмоциональное нецензурное выражение.
На уличном жаргоне так называли проституток.  Позже в основном лексиконе слово
стало употребляться в значениях «грязь», «гнильё», «отбросы».
Чтобы
выявить и понять истоки возникновения этого движения, необходимо опять
совершить экскурс в историю Великобритании.  Экономический подъем 60-х
сменился  кризисом 70-х. 1970-ые - это время самой большой молодежной
безработицы, такая была только до войны. Мировой энергетический кризис,
повлекший за собой экономические трудности,  ухудшил  положение молодежи
Великобритании. Это способствовало нагнетанию атмосферы социальной
безысходности и духовной бесперспективности, что обусловило, в свою очередь,
распространение среди молодых людей настроений отчаяния и обреченности, которые
не могли найти выражения в пацифистской, неагрессивной субкультуре хиппи.
Именно этот момент, по мнению Теда Полимуса, стал объединяющим для
панк-субкультуры, несмотря на ее социальную разнородность: "Панки не были
(как принято считать) сплошь жители трущоб из рабочего класса. Кое-кто был, но
большинство - ребята из среднего класса, а также подростки богатых пригородных
районов. Их всех объединяла ненависть к хиппи, "вялым, ленивым и скучным".
Еще одной важной предпосылкой появления панка было изменение статуса рока,
который к середине 1970-х из музыки детей-бунтарей превратился в "музыку
для родителей". Иными словами, рок в большинстве своем утратил свои
контркультурные качества и стал продуктом массовой культуры. Рок приносил
колоссальные прибыли продюсерам, исполнителям, музыкальным корпорациям. Успех и
богатство изолировали рок группы от простой молодежи. Теперь это были
недоступные кумиры "развлекатели", приезжавшие на концерты в роскошных
лимузинах под охраной полиции. Панки резко порвали с этой традицией. В основном
панк-диски делались быстро и дешево, в маленьких звукозаписывающих студиях.
Панк-группы не заключали контрактов с мэйджор-лейблами (крупными
звукозаписывающими компаниями),  дистрибьютировались независимыми фирмами. Панк
противостоял коммерческой музыке двумя путями: во-первых, он бойкотировал
крупные звукозаписывающие корпорации, во-вторых, изменил сам процесс создания
музыки, провозгласив "это может делать каждый!" «Профессионализм
считался внешним атрибутом коммерческого рока... Слова "звезда" и
"слава" были проклинаемыми (анафемой) для панков". Иными
словами, подлинная Панк группа, перешедшая черту и ставшая знаменитой, вмиг
теряла своих поклонников. Эта позиция начала формировать целую
идейно-эстетическую программу и образ жизни, опирающиеся на принцип DIY
(сокращенно от англиского " Do It Yourself - "Сделай сам"). Его
суть заключается в утверждении автономного существования, максимально
независимого от коммерческих и государственных структур. Таким образом, панк
явился новым витком контркультуры, противопоставив себя господствующей
массовой культуре, продуктами которой к середине 1970-х стали протестные
явления 1960-х.
Именно
первая волна панка в Великобритании (1976-1978) считается панк-эрой и
рассматривается большинством исследователей. В ней можно выделить две основные
тенденции. Во-первых, существовало "ядро" панка - среда, в которой
провозглашенные лозунги были центром мировоззрения и социального действия. Эту
среду можно с уверенностью отнести к явлению контркультуры, к протестному
образованию. С другой стороны, происходит использование идеи панка, появляются
псевдо-панки, использующие язык субкультуры, ее стиль, но игнорирующие ее
идейное содержание. Цель таких культурных образований - зарабатывание денег и
опошление понятий культуры Панка. В этом случае их можно определить как явления
массовой культуры (товар).
Вторая
тенденция в панк-субкультуре наметилась на рубеже 1970-80-х. Панк становится
все более политизированным. Панк-группы играют концерты в защиту прав животных,
против фашизма. Внутри субкультуры появляется новое молодежное движение -
хардкор. Как и другие движения, оно формируется вокруг музыкального стиля -
жесткой, быстрой, агрессивной и, как правило, политизированной музыки, где
вокалист часто не поет, а выкрикивает тексты. Хардкор и панк составляют на
сегодняшний день единую DIY -культуру (обозначаемую панк/хардкор) и знаменуют
собой логический переход панк-движения на Западе от полного нигилизма к позитивизму.

Панки
придерживаются различных политических взглядов, но в большинстве своём они
являются приверженцами социально направленных идеологий и прогрессивизма.
Распространенными воззрениями являются стремление к личной свободе и полной
независимости (индивидуализм), нонконформизм, принципы «не продаваться»,
«полагаться на самого себя» (DIY) и принцип «прямого действия» (direct action).
Другие направления в политике панков включают в себя нигилизм, анархизм,
социализм, антиавторитаризм, антимилитаризм, антикапитализм, антирасизм,
антисексизм, антинационализм, энвайронментализм, вегетарианство, веганство, и
борьбу за права животных. Некоторые индивидуумы, имеющие отношение к
субкультуре, придерживаются консервативных взглядов, неонацизма , либо аполитичны.
Панки
отличаются пёстрым эпатажным имиджем. Многие панки красят волосы в яркие
неестественные цвета, начёсывают и фиксируют их лаком, гелем или пивом, чтобы
они стояли торчком. В 80-х у панков стала модной причёска «ирокез».  Они носят
заправленные в тяжёлые ботинки джинсы или подвёрнутые под короткие тяжёлые
ботинки (банки), некоторые предварительно вымачивают джинсы в растворе
отбеливателя, чтобы те пошли рыжими разводами.  Среди панков популярны  также
кеды. Манеру носить кеды начала группа  Ramones, а саму эту манеру они переняли
у мексиканской шпаны (также именуемой  «латиносы»). Куртка-косуха — была
перенята, как рок-н-ролльный атрибут из 50-х, когда мотоцикл и рок-н-ролл были
неотделимыми компонентами. Панки первой волны стремились вернуть рок-музыке ту
же нарочитую задиристость и драйв, которые со временем отняла массовая
коммерциализация музыки. В одежде преобладает стиль «DEAD» то есть «мёртвый
стиль». Панки наносят черепа и знаки на одежду и аксессуары, носят напульсники
и ошейники из кожи с шипами, заклёпками и цепями. Многие панки делают
татуировки. Представители этого движения любят рваные протёртые джинсы, а цепи
от собачьих поводков прицепляют к джинсам.
2.6.
Готы
В
конце 70-х годов 20-го века на волне пост-панка зародилась новая молодежная
субкультура  готов. Готическая субкультура достаточно разнообразна и
неоднородна, однако для неё в той или иной степени характерны общие черты:
специфический мрачный имидж, а также интерес к готической музыке,
хоррор-литературе, фильмам ужасов и мистике.
У
готов за два десятилетия сложился достаточно узнаваемый имидж. Хотя внутри
готической моды существуют многочисленные направления, их объединяют общие
черты. Основные элементы готического имиджа — преобладание чёрного цвета в
одежде, использование металлических украшений с символикой готической
субкультуры, и характерный макияж. Типичная атрибутика, используемая готами —
анх (древнеегипетский символ бессмертия, активно используется после фильма
«Голод»), черепа, кресты, прямые и перевернутые пентаграммы, летучие мыши.
Макияж используется и мужчинами, и женщинами. Он не является повседневным
атрибутом и, как правило, наносится перед посещением концертов и готических
клубов. Макияж обычно состоит из двух элементов: белой пудры для лица и тёмной
подводки вокруг глаз.
Прически
в готической моде достаточно разнообразны. В эпоху пост-панка основным видом
прически были средней длины растрепанные волосы. Но в современной субкультуре
многие носят длинные волосы, или даже ирокезы. Для готов характерно красить
волосы в чёрный или — реже — рыжий цвет.
Некоторые
готы предпочитают одежду, стилизованную под моду XVIII—XIX вв. с
соответствующими атрибутами: кружева, длинные перчатки и длинные платья у
женщин, фраки и цилиндры у мужчин. Встречаются также общие атрибуты с модой
металлистов — частое использование кожаной одежды, цепей и металлических
аксессуаров. Иногда используются садо-мазохистские атрибуты, такие как ошейники
и браслеты с шипами. Стиль «вамп» особенно характерен для готов.
Готик-рок
появился в Великобритании в конце 1970-х — начале 1980-х как часть более общего
жанра пост-панк. Группы первой волны готик-рока — Sisters of Mercy, Bauhaus,
Siouxsie & the Banshees, The Cure, Joy Division — были тесно связаны с
панк-роком. Однако от панка их отличали существенные музыкальные особенности:
более медленный ритм исполнения, меньшая тяжесть, минорная мелодика. Многие
группы (например, Sisters of Mercy) использовали драм-машины вместо живых
ударных.
Открывшийся
в 1982 году в Лондоне ночной клуб Batcave стал культовым местом в истории
готики. Здесь организовывались концерты готик-групп 80-х и вечеринки в
готическом стиле. Batcave стал главным местом сбора образовавшейся сцены в
Лондоне и также привлёк много внимания со стороны средств массовой информации.
С расцветом Batcave по всей Великобритании открылись похожие клубы. Готик-рок
оставался популярным до конца 1980-х, в нем появилась вторая волна — такие
группы как Alien Sex Fiend, Fields of the Nephilim, The Mission, и др.
Готическая
субкультура постоянно попадает под огонь критики со стороны консервативной
общественности. Отчасти это связано с мифами о готах, распространяемыми
прессой, отчасти — с конфликтом «отцов и детей», отчасти — с неприятием
обществом отдельных элементов готической культуры. Готику, справедливо или нет,
обвиняли в пропаганде суицида, депрессии, сатанизма, вандализма и прочем
вредном влиянии. Одно из распространённых обвинений в адрес готики — пропаганда
суицида. В текстах некоторых готик-групп (а также групп, ошибочно причисляемых
к готике) тема депрессии, смерти, загробной жизни встречается достаточно часто,
и некоторые из текстов можно трактовать как одобрительно отзывающиеся о
самоубийстве. Другой причиной такого обвинения стала привычка некоторых готов
инсценировать попытку самоубийства, например, надрезая вены. Является ли
увлечение готикой причиной или следствием таких проблем, остается предметом
споров. По мнению психологов, готика может привлекать людей с комплексами,
психологическими проблемами, изначально склонных к депрессии. При этом, согласно
последним исследованиям, готик-субкультура дает людям со склонностью к
депрессии понимающее общество, облегчает их социализацию и таким образом, может
даже предотвращать суицид.

Заключение
Рассмотрев
лишь несколько молодежных неформальных течений Великобритании, можно отметить,
на сколько сильно их влияние на молодое поколение в целом, и нашей страны в
частности. Подростки во все времена составляли особую социально-демографическую
группу, но в наше время сложилась специфическая подростковая культура, которая
наряду с другими социальными факторами, играет большую роль в развитии
школьника. Молодежная субкультура - система ценностей и норм поведения, вкусов,
форм общения, отличная от культуры взрослых и характеризующая жизнь подростков,
молодежи примерно от 10 до 20 лет. Неформальные молодежные движения  получили
заметное развитие в 20–м веке. Субкультура молодежи, являясь одним из
институтов, факторов социализации школьников, играет противоречивую роль и
оказывает неоднозначное влияние на подростков. С одной стороны, она отчуждает,
отделяет молодежь от общей культуры общества, с другой - способствует освоению
ценностей, норм, социальных ролей. Проблема в том, что ценности и интересы
молодежи ограниченны в основном сферой досуга: модой, музыкой, развлекательными
мероприятиями, часто малосодержательным общением. Молодежная субкультура носит
развлекательный и потребительский характер, а не познавательный, созидательный
и творческий. В России, как и во всем мире, она ориентируется на западные ценности:
американский образ жизни в его облегченном варианте, массовую культуру, а не на
ценности национальной культуры. Эстетические вкусы и предпочтения школьников
часто довольно примитивны и формируются главным образом средствами телевидения,
музыкой. Эти вкусы и ценности поддерживаются периодической печатью, современным
массовым искусством, оказывающим деморализирующее и дегуманизирующее
воздействие. Культуру молодежи отличает и наличие молодежного языка (сленга),
который тоже играет неоднозначную роль в воспитании подростков, создает барьер
между ними и взрослыми. Многие подростки просто слепо подражают своим кумирам в
одежде и музыке, не задумываясь об истоках и значении того или иного движения.

      Список
литературы
1.
Головатый Н.Ф. Социология молодежи: Курс лекций - К., МАУП, 1999 -
224 с.
2.
Кон И.С. Молодежь. БСЭ. 3-е изд.
3.
Молодёжные субкультуры и движения http://vampiry.net/
4.
Молодежный экстремизм. Под ред. А. А. Козлова. Из-во СПбГУ.1996 -
675с.
5.
Субкультуры http://www.sub-culture.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: научно-исследовательская работа.doc

alt: ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

alt: Содержание Введение Глава 1

alt: Введение Будучи подростком и наблюдая за поведением некоторых своих сверстников, я стала замечать, что многие ребята причисляют себя к различным неформальным группировкам и пришла к…

alt: Фрики Политические и мирровозренчес-кие

alt: Список литературы 1.

title: Научно-исследовательская работа по теме "Неформальные молодёжные движения в Великобритании"


extracted_text:
5.
Тема: Всякой вещи своё место. Слова с предлогами
Класс: 4
Дата:
Цель:
обучающая –  усвоение новых знаний о правописании предлогов со словами,
формирование способов действия: умения строить связный рассказ, выразительно и
грамотно читать и писать;
развивающая
 – обогащение словарного запаса; развитие умений анализировать, сравнивать,
обобщать и систематизировать;
воспитательная
– формирование убеждений, нравственных привычек  таких как аккуратность,
собранность.
Тип урока:
изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.
Форма
организации урока:                      беседа,            работа с
поэтическим текстом и
с материалами
устного народного творчества.
Межпредметная
связь: связь с родным языком и литературой, устным народным творчеством.
Дидактическое
обеспечение урока: сюжетные картинки, иллюстрации.

Ход
урока:
I. Организационный этап. Образовательные задачи:
1. Обеспечить
нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке.
2.
Психологически подготовить учащихся к общению.
Содержание
этапа урока
·
Приветствие.
·
Проверка по списку присутствующих и отсутствующих на уроке детей,
подготовленности школьников к уроку.
·
Организация внимания школьников.
·
Раскрытие общих целей урока и плана его проведения.

II. Этап проверки домашнего задания. Образовательные задачи
этапа:
1. Установить правильность,
полноту и осознанность выполнения домашнего задания всеми учениками.
2. Выявить
пробелы в знаниях и способах деятельности учащихся.
1.Определить
причины возникновения затруднений совместно с учащимися.
2.Устранить
(по возможности) в ходе проверки обнаруженные пробелы. (Найманбаева К.К.,
Бултачеева А.М. «Актуальные проблемы управления учебно-воспитательным процессом
в школе»).
Домашнее
задание: выучить правило на стр.8 в розовой рамочке, на выбор: упр.3 (1-ый
уровень), упр.4 (2-ой уровень), упр.5 (3-ий уровень).
Домашнее
задание давалось с учётом трёх уровней усвоения материала: выучить правила
– 1-ый уровень (уровень воспроизведения знаний), на выбор упр.3 – 1-ый
уровень (уровень воспроизведения знаний), упр.4 - 2-ой уровень (уровень
применения знаний), упр.5 – 3-ий уровень (анализ).
·
Опрос выученного правила на стр. 8 в розовой рамочке (1-ый
уровень - уровень воспроизведения знаний, фронтальный опрос - опросить
несколько учеников, пока 2 учащихся выполняют письменно упр.4 и упр.5
на доске).
·
Проверка правильности выполнения на доске письменного упр.4
– 2-ой уровень (уровень применения знаний).
·
Проверка правильности выполнения на доске письменного упр.5 (3-ий
уровень - анализ).
Запись в рабочих тетрадях даты, вида работы (посередине
доски до начала урока записать           Седьмое сентября
         Классная
работа)
III. Актуализация субъектного опыта детей. Объяснительный
диктант
с
самопроверкой.
      Среди
обучающих диктантов одно из наиболее значительных мест занимает объяснительный
диктант в двух его разновидностях – собственно объяснительный и
предупредительный.
      В
отличие            от проверочного имеет                    целью всё
написанное объяснить
с
орфографической точки зрения и тем самым осуществить закрепление и повторение
ранее пройденных правил орфографии.
      Объяснение
орфограмм, встречающихся в тексте, может осуществляться после записи текста или
до записи его. В 1-ом случае    мы будем иметь дело
с
диктантом собственно объяснительным, во 2-ом – с диктантом предупредительным.
               Схема
объяснительного диктанта такова:
1) диктуется предложение;
2)    учащиеся его повторяют вслух и пишут в своих тетрадях
(возможен такой вариант,           когда       одновременно с этим     вызванный
ученик   пишет то же
на
классной доске);
3)    производится объяснение (мотивированный анализ) написанного
(возможен вариант: объяснение производится не после каждого предложения, а по
окончании записи всего текста диктанта предлагается проверить текст записанного
в тетради диктанта по тексту,      данному       в Рабочей тетради
с
карандашами в руках и выставлением оценок по вывешенной на доске таблице).
Объяснительный диктант
      Что нужно
рисовать в альбоме? Как красиво Петя нарисовал в альбоме!         Петька
положил дневник в портфель.
      Закрепление
и повторение ранее пройденных правил орфографии и синтаксиса.
Пройденные в 3-ем классе
орфограммы:
1)
использование ь в середине
и в конце слова (альбом, Петька, рисовать, портфель, объяснительный) для
смягчения согласных,
2)
буква и звук й в конце
слова (объяснительный),
3)
буква я после согласных (Петя),
4)
буква е в начале слова
после согласных (Петя),
5)
прописная буква в именах людей (Петя,
Петька),
6)
правописание слов с предлогами (в
альбоме, в портфель),
7)
правописание проверяемых согласных
(диктант – диктанты, дневник – дневники).
      Закрепление
и повторение пройденных пунктограмм:
1)
знак препинания в конце повествовательных, вопросительных, восклицательных
предложений.

Норма оценки словарного диктанта
(данную таблицу необходимо вывесить на доске до
начала урока)

Оценка

Основные критерии оценки

«5»

ставится  за диктант, в
  котором нет ошибок

«4»

ставится за диктант, в
  котором ученик  допустил 1-2 ошибки

«3»

ставится за диктант, в
  котором допущено 3-4 ошибки

«2»

ставится за диктант, в
  котором допущено 7 ошибок

«1»

ставится за диктант, в
  котором допущено более 7 ошибок

IV.
Формирование новых понятий и способов действия:
1. Работа по учебнику. Работа по
тексту.
Слово учителя:
– Откройте учебник на стр.10. Сейчас мы будем вместе читать рассказ Константина
Дмитриевича Ушинского «Всякой вещи своё место». Я буду читать вслух, а вы
будете следить за моим чтением по тексту, т.е. читать про себя.
2. Чтение учителем рассказа
Константина Дмитриевича Ушинского «Всякой вещи своё место».
3. Словарная работа. Слово
учителя: - Ребята, какие слова вам были непонятны? (Когда дети по-очереди
называют непонятые ими слова, учитель предлагает остальным объяснить смысл
данных слов, а затем и сам доступно разъясняет их значение. Объяснение дети
могут давать как на русском, так и на казахском языках). При этом необходимо
ознакомить детей со словариком под текстом. Новые слова учитель предлагает
прописать в Рабочих тетрадях.
  Попросить детей с этими словами
составить устно предложения. Удачные примеры учащихся можно предложить им
записать в обычных рабочих тетрадях.
4. Работа над содержанием текста. Ответы на вопросы под
текстом.
 Дополнительные вопросы: – Как вы думаете, что нужно делать,
чтобы не быть неряхой? А как вы собираетесь в школу?
5. Письменная работа. Учитель
обращает внимание детей на правописание слов с предлогами, данными в тексте.
Затем предлагает прописать их в Рабочих тетрадях.

V.
Физкультминутка.

VI.
Применение приобретённых знаний. Формирование умений и навыков.
1.  Составление предложений по картинкам – упр.2 (стр.11).
 Образец ответа: Лампа
стоит на столе. Люстра висит над столом. Кукла лежит на диване. Картина висит
над диваном.
2. Сравнение слов по значению –
упр.3. Учителю необходимо обратить внимание  детей на разницу в значении слов
левой колонки и правой. Слова отвечают на один и тот же вопрос, но используются
разные предлоги. Предлог на обозначает предмет, лежащий на поверхности,
а предлог под каким-нибудь предметом. В казахском языке передаётся
послелогом или падежным окончанием. Например, на столе – үстелдің үстінде, үстелде; под столом – үстелдің астында.
3.  Самостоятельная работа.
Выполнение разноуровневых заданий в Рабочей тетради.
4. Контроль и самоконтроль.
Выполнение тестовых заданий.
5. Коррекция знаний. Устранение
пробелов в знаниях и умениях учащихся.

VII.
Этап информации о домашнем задании. Домашнее задание: запомнить в
жёлтой рамочке на стр.10, 12 словосочетания и предложения, упр.6 – читать по
ролям, ответить на вопросы.

VIII.
Подведение итогов урока. Выставление и комментирование оценок.

IX.
Рефлексия.

file_name: Слова с предлогами.docx

alt: Тема: Всякой вещи своё место.

alt: III . Актуализация субъектного опыта детей

title: Поурочное планирование к уроку в 3 классе на тему: Слова с предлогами.


extracted_text:
Конспект занятия на тему: Живопись.
Картина - пейзаж
Цель
урока: создать условия для ознакомления с жанром живописи –
пейзажем, выполнить творческую работу «Пейзаж»
Задачи
урока:
 обучающие
        -
познакомить учащихся с разнообразием пейзажных сюжетов;
        -
показать роль искусства в понимании красоты природы;
        -
учить определять средства выразительности для передачи настроения и чувств в
искусстве;
        -
особенности построения композиции пейзажа;
развивающие
        -
развивать воображение, творческую фантазию;
        -
совершенствовать умение рисовать по памяти;
воспитывающие:
          - воспитывать
любовь и бережное отношение к природе;
          -
воспитывать патриотические чувства.
Обучающийся
научится:
• различать основные виды и жанры произведений
изобразительного искусства: пейзаж и натюрморт;
• узнавать отдельные произведения выдающихся
отечественных художников, называть их авторов;
• использовать художественные материалы (гуашь,
акварель, бумага);
• применять основные средства художественной
выразительности в рисунке, иллюстрации к произведениям литературы и музыки;
• использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
Оборудование: компьютер,
проектор, экран, презентация;
картины
о природе Саврасов А.К. "Грачи прилетели", Левитан И.
"Март" и др.
Художественные материалы и инструменты для работы:
краски, кисточки, палитра, альбомные листы, баночки с водой.
ХОД УРОКА
I . Орг. момент (1-2)
Прозвенел звонок весёлый
Все готовы? Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
Мы, работать начинаем.
Учитель:  Начнем мы наш урок творчества. Творчество –
это источник доброты, истины и красоты. Давай сядем поудобнее и улыбнемся друг
другу. Глубоко вдохни и выдохни… выдохни свои обиды и  беспокойство.
Вдохни в себя красоту весеннего утра, тепло солнечных лучей, синеву утреннего
неба и свежесть весеннего воздуха… и пусть все это согреет ваше сердце. И если
вы вложите в свою работу душу и сердце, то она получится прекрасной, как этот
весенний день!
II Актуализация знаний (3мин)
- Посмотри
внимательно на доску. На ней представлены различные репродукции
картин. Скажи, на какие группы их можно поделить?
(1-
портреты; 2- натюрморты)
- А
теперь посмотри внимательно на эту картину и скажи, знакома ли тебе такая
группа картин? (Пейзажи)
- Как
ты думаешь, что мы будем сегодня делать. (Познакомимся с жанром пейзажа)
-Какое
имя ты бы дала нашему уроку? (Картина-пейзаж)
- А
кто мне скажет, что же такое пейзаж? ( ответы детей)
- В словаре С.Ожегова есть термин : " Пейзаж-рисунок,
картина, изображающая виды природы, а также описание природы в литературном
произведении."
IV Работа по теме (8 мин)
1.
Жанр – пейзажа
В словаре С.Ожегова есть термин : " Пейзаж-рисунок,
картина, изображающая виды природы, а также описание природы в литературном
произведении."
-  Как самостоятельный жанр пейзажная живопись
сложилась не сразу. Поначалу пейзаж был фоном для портретов или для
исторических сцен. Лишь в 16-17в. пейзаж стал самостоятельным жанром
изобразительного искусства. Прекрасные пейзажи были созданы в 19 веке.
2. Пейзажи русских художников
- Существует очень много художников – пейзажистов, например: Левитан,
Шишкин, Саврасов, Куиджи, которые передают в картине образ природы, ее красоту,
свое отношение к ней, свое настроение: радостное и светлое, грустное и
тревожное.
-Скажи пожалуйста, только ли художников вдохновляет природа к
творчеству? (нет)  Людей каких творческих профессий вдохновляет
природа? (Музыкантов, поэтов, писателей, скульпторов...)
- А ты наблюдала за природой? Замечала ее красоту и настроение?
- Давай, рассмотрим картины великих мастеров жанра пейзажа и
поучимся у них в изображении весенней природы, с первозданной ее
красотой.  Рассматривание картин художников.
- Расскажите, что изобразил автор.
(Саврасов А.К. "Грачи прилетели" -это ранняя весна.
Березы еще голые, на их ветках много грачиных гнезд. Птицы уже вернулись и
хлопочут около своих домов. На полях вдалеке еще виден снег. Но цвет неба и
нежно - голубые облака передают свежесть и прозрачность весеннего воздуха.)
(Левитан И. "Март" - природа на картине как будто еще
не проснулась от зимнего сна. Веточки берез в голубом небе переливаются разными
цветами. Скворечник на березе ждет прилета птиц. Еще лежат сугробы, но все
вокруг наполнено солнечным светом. )
-Можно сказать, что художники увидели весну одинаково? (Нет. У
каждого своего видения весны), Казалось бы, одно время года, а художники
увидели ее по-разному, каждый передал свое настроение, один – грусть и печаль,
а другой – улыбку и радость.
3. Виды пейзажей.
-Посмотри на картины чем они похожи и чем отличаются? (Это
пейзажи. Изображены разные места: село, город, море)
-Верно. Пейзажи бывают разных видов:
·
Сельский (рисуются поля, леса, деревенские дома)
·
Городской (изображение различных улиц, видов города, домов.)
·
Морской (рисуются виды моря) он ещё называется маринисткой, а
художники – маринисты.
-Чтобы
написать пейзаж, художнику необходимо знать правила перспективы при изображении
природы, чтобы пейзаж получился правдоподобным. Сейчас мы вспомним их
 4.Повторение
порядка работы над пейзажем:
1.Выбор
уголка природы. Работа выполняется с натуры или по представлению.
2.Работа
начинается с наброска карандашом.
3.Делим
плоскость листа на 2 части: небо и землю.
4.Используем
2 закона: линейной и воздушной перспективы.
Какими
важными законами перспективы будите пользоваться?
Линейная перспектива:
·
Чем дальше от нас находится предмет, тем он кажется меньше.
Иными словами, ближе - больше, дальше - меньше.
·
Параллельные линии, удаляясь от нас, постепенно сближаются и, в
конце концов, сходятся в одной точке на линии горизонта
Воздушная
перспектива:
·
Чем ближе предмет, тем больше подробностей; при удалении, детали
предмета заметны меньше.
·
Ближние предметы изображают ярко окрашенными, а удаленные –
бледными.
·
Чем ближе облака к линии горизонта, тем они меньше. Чем дальше
от линии горизонта, тем они больше.
-
Какие цвета вы будете использовать при создании весеннего пейзажа?
V. Практическая работа (Постановка художественной задачи) (20
мин)
   -Ну что ж, основные правила
построения пейзажа ты усвоила и пора приступить к созданию своего весеннего
пейзажа.
Я хочу предложить тебе попробовать свои силы в создании своей
картины весеннего пейзажа разных видов пейзажа.
Перед тобой представлены все виды пейзажа: сельский, городской
или морской пейзажи. Твоя задача выбрать и, либо нарисовать точно такую же, можено
с добавлением своих элементов.  А чтобы работать вам было увлекательней, я
включу музыку П.И. Чайковского "Времена года" (или Вивальди).
VI Итог
урока. Рефлексия. (4-5 мин).
-Итак, подведем итог
нашей работы.
-Закончите фразу:
Сегодня на уроке я узнал...
Сегодня я научился...
- Давай посмотрим, что же у тебя получилось.
- Как ты оценишь свою
работу?
- Что тебе в ней
больше всего нравится?
-  А
теперь давай определим каким для тебя был этот урок (палитра настроения):
Полезным
и интересным?  (небесно-голубой)
Интересным,
но бесполезным? (синий)
Полезным,
но не интересным (Светло синий)
Бесполезный
и не интересный (Темно-синий)

file_name: урок на тему пейзаж.docx

alt: Конспект занятия на тему : Живопись

alt: Линейная перспектива: ·

title: Конспект занятия на тему: "Живопись. Картина - пейзаж"


extracted_text:
Пример №3:
Вычислить обратную матрицу А-1  для матрицы
А =
Решение:

Оформить
     на листе матрицу А в виде таблицы как показано на рисунке 1.7.

Рис.1.7.  Образец заполнения таблицы

Выделить
     диапазон ячеек там,  где будет находиться обратная матрица.
При
     помощи Мастера функций ввести формулу =МОБР(B1:D3) (рис.1.8.)

Рис.1.8.  Образец ввода формулы при помощи
Мастера функций
4.
Нажать F2 и затем комбинацию клавиш Ctrl+Shift+Enter
5.
В выделенном диапазоне ячеек появится обратная матрица (рис.1.9.)

Рис.1.9.  Результат нахождения обратной
матрицы

6.
Если формула не будет введена как формула массива, то в ячейке В5 будет
выведено единственное значение.

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Пример №3: Вычислить обратную матрицу

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Урок биологии в 11 классе.
Тема: Эволюция человека.
Стадии эволюции человека.

Цель: Изучить основные сведения о движущих силах
антропогенезе на каждой стадии эволюции человека.

Задачи:
образовательные: Продолжить
формировать представление об общих предках человека и человекообразных обезьян;
о древнейших, древних и ископаемых людях современного типа.
развивающие: Учить сравнивать предков человека и объяснять причины
сходства и различия, выявлять черты биологической и социальной организации у
каждого из них. Продолжать формирование умений самостоятельной работы с
литературой, Интернетом, на их основе создавать мини-презентации, выделять
главное, формулировать выводы.
воспитательные:
воспитание потребности к
самообразованию, интереса к теме урока и предмету.

Оборудование: Таблицы: «Происхождение человека», модель
«Происхождение человека», презентация «Происхождение человека», ПК,
интерактивная доска, мультимедийный аппарат.

Тип
урока: изучение и закрепление
нового материала.

Методы: репродуктивные, частично-поисковые.

Ход урока.

I. Организационный момент.

-приветствие учителя и
учащихся;
-наличие учащихся в классе;
-готовность учащихся к уроку
- цели и задачи урока

II.
Изучение нового материала.

 Вступительное
слово учителя.
Анализ
палеонтологических находок позволяет выделить основные этапы и направления
исторического развития человека и человекообразных обезьян. Посмотрите еще раз
на родословную человека (слайд 4) и ответьте на вопросы:
-
От каких обезьян возникла эволюционная ветвь, ведущая к человеку?
-
Какие черты строения и образа жизни обезьяноподобных предков предопределили
развитие признаков вида Человек разумный?

Объяснение.
Признаками
отделяющим человекообразных обезьян от человека, считается масса
головного
мозга, равная 750г и самый надежный критерий «человечности» ископаемого
примата
это следы его деятельности в виде орудий труда.
Факторы
эволюции (работа со слайдом № 5)

1.
Объяснение учителя с использованием слайда «Движущие силы эволюции».
Историческое
развитие человека происходило под влиянием тех же факторов, что и
остальных
видов живой природы. Однако для антропогенеза недостаточно действия одних
биологических
факторов - он сопровождается еще социальными факторами.
-
Назовите биологические факторы эволюции?
-
Назовите социальные факторы эволюции?

Учитель. Какова роль наследственной изменчивости и
естественного отбора в начальном периоде становления человека?
Вывод.
На ранних этапах преобладали биологические движущие силы. При этом решающее
значение имел отбор на лучшую приспособляемость к меняющимся условиям среды,
отбор особей с большим объемом головного мозга, способных к изготовлению
примитивных орудий труда, позволяющих им добывать пищу и защищаться от врагов.
Посмотрите на родословную человека (слайд №4).
Подчеркну, что родословная человека носит гипотетический характер. Напомню
также, что если название предковые формы оканчивается на «питек», то речь идет
о пока еще обезьяне. Если в конце названия стоит «антроп», то перед нами —
человек. Правда, это не означает, что в его биологической организации
обязательно отсутствуют признаки обезьяны. Необходимо понимать, что признаки
человека в данном случае преобладают. Из названия «питекантроп» следует, что у
данного организма наблюдается сочетание признаков обезьяны и человека, причем в
приблизительно равной пропорции.

2.
Стадии эволюции человека
Используя
родословную человека и указанные дополнения, назовите стадии эволюции
человека.
Работа со слайдом №4.
Ученик. Древнейшие люди(питекантроп, синантроп,
гейдельбергский человек)
Древние
люди (неандертальцы)
Новые
люди (кроманьонец, современный человек)
Учитель. Дадим краткую характеристику некоторым из
предполагаемых предковых форм человека. (Работа со слайдами 6,7,8,).

3.
Характеристика древнейших людей. Сообщение учащегося о строении и образе жизни
древнейших людей.

Работа
со слайдом № 9.
Сравните
человекообразную обезьяну и древнейшего человека.
Выявите
у них признаки сходства и различия.
О
чем они свидетельствуют?
Выделите
признаки человека у древнейших обезьян.
Какие
социальные признаки характерны для этих существ?

Работа
со слайдом №10.
Сейчас
питекантропов, синантропов, гейдельбергского человека относят к виду Homo
erectus — «человек прямоходящий»
Что
же позволяет их отнести к роду Homo?
Что
принципиально нового, по сравнению с австралопитеками мы находим в их строении
тела и образе жизни?

Предполагаемые
ответы. Затем демонстрация слайда №12.
-
Первое и самое существенное приобретение древнейших людей - это
способность изготавливать сложные каменные орудия труда
-
Второе важнейшее достижение древнейших людей - овладение огнем.
-
Усложнение форм охоты (коллективная охота).
-
Развитие социальной организации древнейших людей - первобытного
человеческого стада.

-
Устройство жилищ. Все это свидетельствует об усложнении психики по
сравнению с предшественниками людей. Эти обстоятельства позволяет
считать архантропов первыми людьми.

Характеристика
     древних людей. Работа со слайдом №13.

Описание
внешнего облика и образа жизни неандертальца. Сравните древних и древнейших
людей. Кто из них ближе стоит к человеку? Почему вы так считаете? В
подтверждение своих мыслей прочтите вывод слайда № 14.

Ископаемые
     люди современного типа. Сообщение учащегося. Работа со
     слайдами № 15-16.

Почему
считают, что кроманьонцы достигли более высокого уровня развития. Работа со
слайдом №16.

Современный
     этап эволюции человека. Рассказ. Работа со слайдом №17.

III.
Закрепление.

Назовите
основные положения урока. Работа со слайдами №18,19.

Формулировка
выводов урока. Работа со слайдом №20.

Закончить
урок хочется стихотворением Вадима Шефнера «Первый мост», где
в стихотворной форме представлена эволюция человека и ее движущие силы.

ПЕРВЫЙ
МОСТ
...И
вот он вырвался из чащи
По
следу зверя.
Но
поток,
В
глубокой трещине урчащий,
Ему
дорогу пересек.

На
берегу другом — добыча,
Для
всей семьи его — еда:
Нетронутые
гнезда птичьи,
Косуль
непуганых стада...

Себе,
представив на мгновенье
Закрытый
для него простор,
Затылок
он в недоуменье
Косматой
лапою потер.

И
брови на глаза нависли,
И
молча сел на камень он,
Весь
напряженьем первой мысли,
Как
судорогою, сведен.

И
вдруг — голодный, низколобый,
Он
стал, упорен и высок,
Уже
с осмысленною злобой
В
ревущий заглянул поток.

И,
подойдя к сосне, что криво
Росла
у самого обрыва,
И
корни оглядев — гнилье! —
Он
стал раскачивать ее.

И
долго та работа длилась,
И
камни падали в обрыв,
И
с хрустом дерево свалилось,
Два
берега соединив.

И
он тропою небывалой
На
берег перешел другой,
И
пот со лба отер усталой —
Уже
не лапой, а рукой.

III.
Задание на дом:

- § 15.3 - 15.4. Выводы по теме стр. 581.
-Заполнить
таблицу «Предпосылки эволюции человека».
-Индивидуальные
задания: подготовить сообщение о происхождении рас, о теории расовой
дискриминации, о том, актуальна ли проблема расовой дискриминации в настоящее
время, (по источникам печати).

Литература.

1.
Сивоглазов, В. И., Сухова, Т.С., Козлова, Т. А. Биология. Общие закономерности:
Книга для учителя. – М.: Издательский дом «Генжер», 1999.
2.
Поддубная, Л. Б. Биология. 9 класс. Нестандартные уроки. - Волгоград.
Издательско-торговый дом «Корифей», 2008.
3.
Биология 9 класс. Поурочные планы по учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова,
Н.И. Сонина. -  Волгоград: Учитель, 2006.
4.
Биология 11 класс. Поурочные планы по учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова,
Н.И. Сонина. – Волгоград: Учитель, 2007.
5.
Кулев, А.В. Общая биология. 10 класс. Поурочное планирование. Методическое
пособие. – СПб.: Паритет, 2001.
6.
Воронцов, Н.Н., Сухорукова, Л.Н. Эволюция органического мира. Факультативный
курс. Учебное пособие для 9-10 классов средней школы. - М.: Просвещение, 1991.
7.
Общая биология.  Учебник для 10-11 классов с углубленным изучением биологии в
школе. Под редакцией В.К. Шумного, Г.М. Дымшиц, А.О. Рувинского. - М.:
Просвещение, 2005.
8.
Крисаченко, B.C. К вопросу о некоторых критериях совиального в антропогенезе.
//Биология в школе. – 1977. - № 2.
9.
Обровская, В.З. Возникновение рода Номо и ранние этапы его эволюции. //Биология
в школе. - 1981. - № 2.

file_name: Урок биологии  Эволюция человека. Стадии эволюции человека. 11 класс.doc

alt: Урок биологии в 11 классе. Тема:

alt: И вдруг — голодный, низколобый,

alt: Литература. 1. Сивоглазов,

intro: презентация

title: Урок биологии на тему "Эволюция человека. Стадии эволюции человека" (11 класс, биология)


extracted_text:
Практическая работа №4
Тема: Построение алгоритмов.
Цель работы: Получить практические навыки
в составлении программ
и блок - схем.
Оборудование: ПВЭМ.
Содержание работы

1.     y =

x2 + 2
x2 + 6x2 - x + 8

при х=4,6

2.     y =

cos 2 x + ln x

при х=3,2

3.     y = e cosx - cos x
2

при х=2,8

4.
y =

cos x + ln x

e cosx + 18.6

при х=1,9

5.     y =

при х=4,9

Содержание отчета

1   Тема, цель практической работы 4.
2
Содержание работы
(программы с результатами переписать с экрана
монитора).
3   Составить блок-схему для выражения пункта 5

alt: Практическая работа №4 Тема :

alt: Содержание отчета

alt: Тема, цель практической работы 4