extracted_text:
1.1 Сущность социально-педагогической деятельности
Любая
социальная деятельность невозможна без участия субъекта, являющегося
инициатором социального воздействия, равно как и без объекта – лица, на которое
направлено это воздействие.
В отличие от субъекта объект представляет собой
пассивную, инициируемую сторону деятельности, то, на что направлена деятельная
способность субъекта. Под такое абстрактное определение объекта деятельности
подпадают не только съеденная человеком котлета, но и вилка в руках едока, не
только срубленное лесорубом дерево, но и использованный для этого топор. Иными
словами, важен не только "предмет", но и "орудие" труда,
которые различаются в данном случае лишь как "опосредствующий" и
"опосредствованный" объекты деятельности. В качестве объектов могут
выступать любые явления окружающей нас действительности, в том числе и живые
люди.
Социально-педагогическая деятельность представляется
как многоплановая и многоуровневая активность специалистов, как правило,
педагогического профиля по разрешению текущих и хронических проблем
социализации личности или социальной группы на основе активного использования
ресурсов и потенциальных возможностей социума, в том числе и самой личности
(группы).
Вопрос о объекте и субъекте
социально-педагогической деятельности остается дискуссионным в современной
социальной педагогике.
При рассмотрении субъекта и объекта
социально-педагогической деятельности важно уяснить трактовку:
"специалисты, как правило, педагогического профиля". При первом
приближении это закрепляет положение о том, что субъектом
социально-педагогической деятельности являются преимущественно специалисты
педагогического профиля, но могут ими и не быть. Учитывая тот факт, что
реальная практика подчеркивает значимость и целесообразность социально-педагогической
функции субъектов в других сферах жизнедеятельности общества, следует отметить,
что она выходит далеко за пределы педагогической деятельности, расширяя
диапазон своего проникновения в другие виды профессиональной деятельности.
Субъектами социально-педагогической деятельности могут быть специалисты
различного профиля, использующие в своей основной деятельности возможности
педагогического потенциала социума для совершенствования уровня обученности или
воспитанности своих сотрудников или собственного самосовершенствования при
помощи потенциала социума. Этим подчеркивается тот факт, что
социально-педагогическую деятельность в виде функций своей основной
деятельности могут выполнять специалисты непедагогического профиля, скажем,
психологи, медики, юристы, аниматоры, руководители трудовых коллективов и т.д.,
т.е. представители различных ведомств и организаций.
Реализация целей любой
профессиональной деятельности, как правило, осуществляется субъектом, имеющим
индивидуальную или групповую основу.
Что же касается социальной
деятельности, как правило, имеющей групповой характер, то каждый участник
такого вида деятельности может быть ее субъектом.
В силу этого в практике социальной
деятельности выделяют три группы субъектов:
1)
к первой
группе относятся
виды профессиональной деятельности, имеющие ярко выраженный субъект в лице
специалиста соответствующей квалификации;
2)
вторую группу
субъектов отличают
виды деятельности, имеющие субъект, отражающий групповой характер
деятельности;
3)
третья группа
субъектов ориентирована
на комплексный характер инициации деятельности, содержащей в себе и
индивидуальный и групповой аспекты ее организации.
Что касается социально-педагогической
деятельности, то ее субъекта следует отнести к третьей группе, отражающей и
индивидуальный, и коллективный характер причастности к деятельности. Рассмотрим
представленную группу субъектов на примере социально-педагогической
деятельности.

1.2 Субъекты
социально-педагогической деятельности
Субъектами социально-педагогической
деятельности могут
быть как отдельный специалист, так и группа специалистов, решающих
социально-педагогические проблемы отдельной личности или группы. Ими могут быть
любое должностное лицо, использующее педагогические возможности социума для
разрешения проблем личности или социальной группы.
В каждом социальном действии могут
быть выделены два обязательных структурных компонента: субъект действия, или
тот, кто действует, и объект действия, или то, на что или на кого направлена
деятельная способность субъекта.
Перейдем теперь к рассмотрению
наиболее общих механизмов деятельности – причин, побуждающих субъекта
воздействовать на объект, последовательности его усилий и возможных результатов
его активности.
В роли субъекта деятельности может
выступать как конкретный индивид, так и социальная группа или общество в целом.
Субъект социально-педагогической
деятельности можно рассматривать интегративно – как совокупность субъектов,
должностных лиц, штатно выполняющих социально-педагогическую работу, и тогда
главным субъектом становится социальный педагог, или функционально – как
совокупность субъектов, должностных лиц, участвующих в ней частично, внештатно,
т.е. выполняющих по совместительству лишь определенные ее функции, реализуемые
в интересах и в рамках своих обязанностей, и этой работой занимаются
практически все специалисты любого социального учреждения, в том числе
образовательного, медицинского, правового, социокультурного, и их руководители.
В качестве примера возьмем обычного
педагога школы. Любой педагог, наряду с выполнением своих непосредственных
обязанностей, призванных для реализации педагогической деятельности, может
выполнять социально-педагогическую функцию в случае использования потенциальных
возможностей социума для достижения педагогических целей. В таком случае он
превращается, по сути, в социального педагога. Опыт работы классных
руководителей в общеобразовательной школе подтверждает правоту этих выводов,
так как они активно используют потенциальные возможности семьи как социального
института для работы, например со слабоуспевающими учащимися или учащимися с
признаками школьной дезадаптации. Например, классный руководитель использует
воспитательный потенциал семьи для влияния на нерадивого учащегося. Если
рассматривать семью как социальный институт, имеющий свой воспитательный
потенциал, то можно с полной уверенностью сказать, что классный руководитель
использует воспитательный потенциал социума на уровне семьи, а значит,
реализует социально-педагогическую функцию в своей педагогической деятельности.
Но вот незадача, классный руководитель обратился за помощью к семье с целью ее
влияния на учащегося, а семья оказывается педагогически несостоятельной и не
имеет необходимого воспитательного потенциала. Что остается делать классному
руководителю: первый вариант – развернуться и продолжать
собственное воздействие на учащегося привычными традиционными педагогическими
методами, включая административные ресурсы школы, педсовета и т.д. В данном
случае классный руководитель поступает как обычный педагог-администратор, опирающийся
в решении педагогических проблем на свои собственные силы; второй
вариант – классный руководитель со взглядом на перспективу займется
восстановлением воспитательного потенциала семьи в целях задействования его по
назначению и в последующем вместе с семьей разрешением проблемы учащегося. Да,
это более длительный, но при этом более верный, грамотный и гарантированный
путь решения проблемы. В данном случае классный руководитель выполняет
социально-педагогическую функцию, заключающуюся в восстановлении (развитии)
воспитательного потенциала социума на уровне одного из социальных институтов –
семьи учащегося. Он поступает как профессионал, трезво оценивая собственные
возможности, возможности школы и самой семьи.
Вы скажете – классный или не
классный, все равно руководитель, а любому руководителю свойственна функция
установления связи с другими социальными институтами. Но в чем же суть
социально-педагогической функции обычного учителя? Чем она отличается от
обычной педагогической функции обучать и воспитывать детей в процессе урока?
Скажем, учитель химии проводит урок с учащимися 9 класса по проблеме
переработки нефтепродуктов. Он может использовать классические учебники по
химии, специальную литературу, последней моды специальное оборудование. Он
реализует педагогическую функцию – дает знания, формирует навыки и умения
специалистов нефтяной промышленности, проводит профориентацию на эту профессию
и т.д. Но вот другая картина: учитель, готовясь к уроку по данной проблеме
химии, связался с руководством нефтеперегонного завода, менеджерами по
продажам, или их музейными работниками и пригласил их представителей на урок но
химии или, наоборот, договорился о проведении очередного урока на этом
предприятии и встрече учащихся с лучшими специалистами этого завода, которые
расскажут об особенностях производственного процесса, покажут образцы
продукции, пояснят дальнейший ход движения этой продукции по рынку и т.д.
Очевидно, что этот урок пройдет более эффективно и с лучшей воспринимаемостью,
а значит, и усвояемостью. Этому способствовало использование учителем химии
педагогического потенциала завода как социального института, как элемента
социума. В этом случае учитель химии, далекий от социальной педагогики человек,
использует социально-педагогический подход в своей профессиональной
деятельности, прежде всего для повышения ее эффективности. Но лучше, если он
это будет делать осознанно, со знанием дела, тогда можно планировать результат,
а не ожидать, что получится.
Третий пример – учитель-гуманитарий
для лучшего усвоения учащимися учебного материала и для формирования
патриотических качеств личности может активно использовать в учебном процессе
потенциальные возможности собственного школьного музея как социального
института. В данном случае он реализует социально-педагогическую функцию. А
если работник школьного музея постоянно проводит работу с конкретной группой
учащихся, отличающихся особыми потребностями, и использует для этой целевой
работы специальные экспонаты, музейные материалы, то он реализует в своей
деятельности социально-педагогическую функцию и его по праву можно называть
социальным педагогом. В то же время любой социальный педагог, увлекающийся
административными методами воздействия на личность при обучении или воспитании
и не использующий потенциальные возможности социума для разрешения личностных
проблем, превращается в обычного педагога.
Субъектом может быть любой работник
образования, например, преподаватель вуза, включающий в свою профессиональную
деятельность ознакомление студентов с потенциалом социума, его возможностями
применительно к конкретной учебной дисциплине и ее разделов; формирующий умения
поиска оптимальных вариантов реализации педагогического потенциала социума;
развивающий навыки анализа получаемой информации от различных источников
социума; анализирующий эффективность использования потенциала социума
студентами и оценивающий их работу.
Таким образом, деятельность всех
субъектов организации социально-педагогической деятельности (классного
руководителя, учителя-предметника, работника школьного музея, педагога,
представителей социальных институтов) направлена на создание необходимых
условий развития и самореализации личности в конкретном социуме.
Кроме отдельных лиц субъектом
социально-педагогической деятельности могут выступать и социальные учреждения,
предприятия, организации, агентства, фонды и др. Таким образом, в каждом
конкретном учреждении, где специалисты реализуют совместно или самостоятельно в
силу своих профессиональных потребностей социально-педагогическую функцию,
имеют место элементы социально-педагоги ческой деятельности. А, значит, есть
группа специалистов, создающая и развивающая целеполагание
социально-педагогической деятельности и сохраняющая соответствующие ее
атрибуты: принципы, методы, средства и формы, т.е. носителей ее потенциала.
Объединение этих единомышленников в
единое русло, в единый профессиональный процесс является важнейшей задачей
формирования социально-педагогической службы учреждения. Основой объединения
специалистов различного профиля в социально-педагогическую службу учреждения
является причастность их к реализации социально-педагогической функции в
процессе выполнения своей профессиональной деятельности. Это может быть и
руководитель образовательного учреждения, и заместитель по учебной,
воспитательной работе, классный руководитель, учитель-предметник, психолог,
медик, юрист, воспитатель образовательного учреждения, активно использующие в
решении своих профессиональных задач потенциал социума.
В реальной практике существует
расхожее заблуждение – отождествление социально-педагогической деятельности с
деятельностью социального педагога. Он выступает лишь основным звеном
(субъектом) в этом виде деятельности, осуществляемой объединением различных
должностных лиц. Организатором такого объединения выступает штатный социальный
педагог – сотрудник образовательного учреждения, который создает условия для
социального и профессионального саморазвития обучающихся (воспитанников),
организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма с
учетом педагогических ресурсов и возможностей социума, исторических и
культурных традиций города и т.д.
Основным субъектом, организатором
социально-педагогической деятельности является социальный педагог, имеющий
среднее специальное или высшее профессиональное социально-педагогическое
образование. На него возлагается ответственность организации
социально-педагогической деятельности специалистов различного профиля в рамках
целей и задач образовательного учреждения. Фактически он является организатором
и основным ответственным лицом за результаты этого вида социальной
деятельности. Он в соответствии с принципом единоначалия несет персональную
ответственность за результаты коллективных усилий. В силу того, что
социально-педагогическая деятельность по своей природе является совместной деятельностью,
значит ее субъектом могут быть как отдельный специалист, так и другие,
причастные к этому делу специалисты, даже другого профиля. Учитывая ее
групповой характер, следует вместе с целью соотносить и субъекта деятельности,
который объединяет совместные усилия специалистов различного профиля.
Основной задачей социального педагога
образовательного учреждения является социальная защита прав детей, создание
благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских
отношений между семьей и образовательным учреждением.
Обязанности социального педагога
образовательного учреждения может выполнять работник, квалификация которого
подтверждается дипломом о профессиональном педагогическом образовании,
сертификатом социального педагога.
Социальный педагог взаимодействует с
руководителем образовательного учреждения, учителем, педагогом-психологом,
валеологом, педагогом-организатором, воспитателем, обучающимися
(воспитанниками) и их родителями (лицами, их заменяющими).
В социально-педагогической
деятельности социальный педагог выполняет различные социальные роли –
организатора, посредника, мобилизатора, оценщика, брокера, активиста,
диагноста, аниматора, катализатора, воспитателя и т.д. При этом способность
выступать в различных ролях относится к числу умений, которыми должен обладать
специалист. Успешность его действий определяется его способностью выполнять эти
роли и умением адаптироваться в нужный момент к каждой из них. В функциональном
назначении любого социального педагога на первое место выдвигается его
"умение создавать и развивать отношения между людьми, между человеком и
его окружением", "умение посредничать и улаживать отношения между
конфликтующими индивидами, группами".

1.3 Объекты
социально-педагогической деятельности
Объектами социально-педагогической
деятельности являются
как отдельные личности, так и целые группы людей, нуждающихся в помощи социума,
использовании его потенциальных возможностей для самореализации, но не имеющих
доступа к его ресурсам и возможностям по различным причинам.
Объект (от позднелат. objiectum –
предмет, от лат. objicio – бросаю вперед, противопоставляю) –
философская категория, выражающая то, что противостоит субъекту в его
предметно-практической и познавательной деятельности. Объективная реальность, существующая
независимо от человека и его сознания, выступает как объект для познающего
индивида в формах деятельности, языка и знаний, выработанных в ходе
исторического развития общества.
Материализм исходит из того, что
материальный объект познания и практической деятельности существует до, вне и
независимо от деятельности субъекта. Идеализм, напротив, изображает объект
познания только как продукт деятельности субъекта, как продукт сознания и воли
человека (субъективный идеализм) или надмирового существа, "абсолютного
субъекта" (объективный идеализм). Домарксистский материализм рассматривал
отношение субъекта и объекта в познании как отношение, в котором субъект
пассивно воспринимает воздействие от объекта. Идеализм, как правило,
односторонне подчеркивал и абсолютизировал активную роль сознания.
Объектом может быть природный
предмет, тот или иной социальный институт, сам человек, поскольку он не
сводится ни к природному, ни к социальному бытию. Объектом деятельности может
оказаться и сам субъект, если его активность направлена на самопознание и
самоизменение.
Однако утверждать, что ее объектами
являются исключительно отдельные индивиды или их группы, значит существенно
сузить понимание сущности этого сложного явления. Исходя из посылки, что
объектом социально-педагогической деятельности является все, на что направлена
активность и репродуктивное внимание субъекта, можно утверждать, что к объектам
социально-педагогической деятельности относятся отдельные люди, группы, а также
те созданные ими социальные явления, составляющие нередко смысл их
жизнедеятельности. Это могут быть в целом теоретические основы социальной
педагогики как науки или виды, средства, формы и методы воспитания, на которые
направлена активность специалиста с целью их совершенствования; проблемы
социализации личности, а также формы и средства их разрешения; социум или его
педагогический потенциал, реализующийся субъектом деятельности для разрешения
проблем социализации личности; взаимодействие отдельных индивидов, социальных
институтов или личностные качества индивида и т.д.; различного рода проблемы
социализации личности, требующие вмешательства субъекта деятельности.
Социально-педагогическая деятельность
направлена на разрешение различных проблем личности или группы, имеющих
социально-педагогическое содержание. Это прежде всего проблемы самореализации;
проблемы формирования социальных потребностей и способностей; ослабление или
устранение девиантностей, проблемы зависимостей различной этимологии; проблемы
социальной, профессиональной, школьной дезадаптации; проблемы различных уровней
социализации личности; проблемы формирования здорового образа жизни и др.
Социально-педагогический подход
требует использования возможностей социума при реализации целей
профессиональной деятельности. Причем эту деятельность необходимо сделать
целенаправленной, научно обоснованной, педагогически организованной системой
построения отношений объекта с окружающей социальной средой, с ее
многофакторным воздействием на личность.
Каждое из обозначенных направлений
разрешения проблем объекта социально-педагогической деятельности неизбежно
ставит вопрос о сущности самих проблем личности.
Объекты социально-педагогической
деятельности и их проблемы – самый сложный элемент системы социально-педагогической
деятельности, нормальное функционирование которой нуждается в самых разных
услугах, которые порой ей не оказываются социальными службами. По некоторым
оценкам специалистов, количество клиентов, обращающихся по одному и тому же
поводу в разные учреждения, весьма велико и составляет от 25 до более 50%.
Возможными причинами этого, как установлено исследованием клиентов ряда
регионов России, является то, что только 1 /3 их проблем решается при помощи
специалистов, с 1/3 проблем справляются сам клиент и время, а более 1/3 из них
трансформируются в тяжелые для него последствия и переходят в хронические
формы, вызывая серьезные последствия. Так, по зарубежным источникам известно,
что повышение безработицы в результате сокращения кадров только на 1% приводит
к повышению количества преступлений на 6%, а количество суицидов возрастает
на 7%.
Применительно к основным группам
социально-педагогических проблем сегодня наиболее выделяются следующие группы
клиентов:
Ø  в сфере реализации социальных
потребностей детей
и взрослых педагогически запущенные дети, различные категории подростков с
признаками социальной дезадаптации, лица, подвергшиеся насилию, и другие,
наиболее распространенными проблемами которых являются нарушение права
собственности, плохое обращение с детьми, изоляция, эмоциональное отвержение и
побеги детей из семей и т.д.;
Ø  в сфере социальных отношений – одинокие граждане и граждане,
частично утратившие способность к взаимодействию с социальной средой в связи с
болезнью, инвалидностью, беспризорные несовершеннолетние, находящиеся в трудной
жизненной ситуации; лица, пострадавшие от физического или психологического
насилия, стихийных бедствий, в результате вооруженных конфликтов; дети-сироты,
дети, оставшиеся без попечения родителей, и др.; их проблемы связаны с
устройством в социальные учреждения, с контролем за средствами клиента и их
прохождением при обслуживании, с адаптацией в социальном окружении, с
обеспечением гарантий непрерывности процесса оказания услуг по уходу, с
обеспечением соответствия услуг нуждам клиента в зависимости от изменений в
различные периоды жизни и т.д.;
Ø  в сфере профессионального
самоопределения –
лица, ищущие или потерявшие работу и испытывающие затруднения в выборе
профессии, подростки с асоциальным и неадекватным поведением, выпускники
учебных заведений и учреждений интернатного типа, а также другие категории
граждан, временно оказавшихся в трудных социальных обстоятельствах; суть их
проблем заключается в переподготовке, трудоустройстве, социально-педагогической
адаптации, морально-эмоциональной, физической, психолого-педагогической и
других видах поддержки человека.
Объектами социально-педагогической
деятельности являются как отдельные личности, так и целые группы людей,
стремящиеся реализовать или развивать потенциал социума в разрешении проблем
социализации личности.
Таким образом, сущность субъектности
и объектности выражается в способности человека управлять своими действиями в
социуме, реально практически преобразовывать действительность, планировать
способы социальных взаимодействий, реализовывать намеченные программы,
оценивать результаты своих действий.

Список
использованных источников
1.
Березина, В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе //
Воспитание школьника. - 1994. - № 2.
2.
Битянова, Н.Р. Организация психологической работы в школе. -
М.: Педагогика, 1997.
3.
Василькова, Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс
лекций. - М., 2001.
4.
Вопросы подготовки менеджеров образования: управление
изменениями: Учеб. пособие / Бадешко Т.Г., Зеленцова А.В., Кузибецкий А.Н. -
Волгоград: перемена, 1998.
5.
Гуров, В.Н., Селюкова Л. Я. Социализация личности: Социальный
педагог, семья и школа. - Ставрополь, 1993.
6.
Загвязинский, В.И. Методология и методика
социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и
социальных работников. - М.: РАО. Центр соц. педагогики, 1995.
7.
Закатова, И.Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К.
Селевко. - М., 1996.
8.
Лихачев, Б.Т. Социология воспитания и образования: курс
лекций по социальной педагогике. - Рязань: Рязан. пед. ин-т, 1999.
9.
Менеджмент / Под ред. Максимцова М.М., Комарова М.А. - М.:
Изд-во полит. лит. «Единство», 2002.
10. Методика и технологии
работы социального педагога / Под ред. Галагузовой М.А., Мардахаева Л.В. - М.:
Академия, 2002.
11. Методика работы
социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Школьная пресса, 2003.
12. Мудрик, А.В. Социальная
педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. Сластенина В.А. 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия». 2000.
13. Мухаметзянова, Г.В.
Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. - Казань:
КГПИ, 1996.
14. Попов, С.Г. Социальный
менеджмент: Учеб. пособие. М.: Изд-во, «Ось-89», 2000.
15. Реан,А.А., Коломинский,
Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: «Питер», 1999.
16. Социальная педагогика:
Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагу-зовой. - М., 2000.
17. Социальная педагогика:
Курс лекций / Под ред. М.А.Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000.
18. Социальный педагог в
образовании: Учеб.-метод. пособие / Отв. за вып. Воронова Л.И. - Самара, 2000.

file_name: Субъекты и объекты управления социально-педагогической деятельности.docx

alt: Субъектом может быть любой работник образования, например, преподаватель вуза, включающий в свою профессиональную деятельность ознакомление студентов с потенциалом социума, его возможностями применительно к конкретной учебной…

alt: Организатором такого объединения выступает штатный социальный педагог – сотрудник образовательного учреждения, который создает условия для социального и профессионального саморазвития обучающихся (воспитанников), организуя деятельность педагогов и…

alt: В функциональном назначении любого социального педагога на первое место выдвигается его "умение создавать и развивать отношения между людьми, между человеком и его окружением", "умение посредничать…

alt: Применительно к основным группам социально-педагогических проблем сегодня наиболее выделяются следующие группы клиентов: Ø в сфере реализации социальных потребностей детей и взрослых педагогически запущенные дети, различные…

alt: Список использованных источников 1

title: реферат субъекты и объекты управления социально-педагогической деятельностью ,характеристика их деятельности в Республике Беларусь


extracted_text:
Балашовский филиал
Государственного автономного профессионального
образовательного учреждения Саратовской области
«Саратовский областной базовый медицинский колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
по теме:
" Лекарственное
сырье животного происхождения "

ПМ.01. Реализация лекарственных средств и товаров
аптечного ассортимента
МДК.01.01.
Лекарствоведение/Фармакогнозия
Специальность 33.02.01 Фармация
Курс 3
Лекция № 6

Балашов 2021
" Лекарственное сырье животного происхождения "  Методическая разработка лекционного
занятия по ПМ.01.Реализация
лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента, МДК.01.01.
Лекарствоведение/ Фармакогнозия. Автор: Сердобинцева Н.О., Балашов, 2021 г.

«Утверждено»
на заседании ЦМК
  профессиональных модулей  специальности «Фармация»
Протокол №__ от «__» ____
  20__ г.
Председатель ЦМК
  ____________
Сердобинцева Н.О.

«Согласовано»
Методистом
Балашовского филиала
ГАПОУ СО «СОБМК»
________________________
Степина
  Е.В.

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Пояснительная
  записка..............................................................

4

2.

Технологическая карта
  лекционного занятия.........................

6

3.

План изложения
  теоретического материала...........................

7

4.

Содержание
  теоретического материала..................................

7

5.

Вопросы для
  фронтального опроса..........................................

14

6.

Список рекомендуемой
  литературы........................................

15

Пояснительная записка
Методическая разработка
лекционного занятия по теме: "Лекарственное сырье животного происхождения"
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта по специальности 33.02.01 Фармация. Данная тема " Лекарственное сырье животного
происхождения " относится
к ПМ.01.Реализации лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента,
МДК.01.01.Лекарствоведение, разделу 2 Фармакогнозия и изучается в V / VII семестре   на 3/4 курсе.
Тема " Лекарственное сырье животного
происхождения " -
одна из необходимых тем этого раздела и знакомит студентов с продуктами  жизнедеятельности
животных, разрешенные к медицинскому применению уполномоченным на  то органом в
установленном порядке. Данная тема актуальна для изучения, потому что
полученная информация будет использоваться при изучении таких разделов, как
фармакология, фармацевтическое консультирование и информирование покупателя и
освоении основной профессиональной образовательной программы.
Лекционное занятие по
теме " Лекарственное
сырье животного происхождения " предусматривает владение логическим мышлением и закрепление
теоретических знаний по данной теме.
На изучение данной темы отводится
2 часа. На лекционное занятие отводится 2 часа. На самостоятельную работу
обучающихся отводится 1 час, из него:
1. Подготовка домашнего
задания.
2. Заполнение словаря
латинских слов по изучаемым животным.
3. Подготовка терминов и
определений.
4. Составление глоссария.
5. Решение ситуационных
задач и тестовых заданий  по изучаемой теме.

Технологическая карта лекционного занятия
Учебные цели занятия: сформировать знания по вопросу
характеристики  веществ, животного происхождения и показать взаимосвязь
фармакологического действия  данной группы от химического состава.
знать:
Лекарственное сырье животного
происхождения. Фармакологическое действие и применение в медицине лекарственных
средств на основе продуктов жизнедеятельности животных (гормоны, ферменты,
желудочный сок, желчь, мёд, прополис, маточное молочко, воск, пчелиный и
змеиный яды).
ОК 1-12
ПК 1.1 - 1.8.
Тип занятия: информационная, проблемная,
эвристическая, бинарная
Уровень освоения: 1
Материальное обеспечение учебного занятия:
1. Таблицы, цветные иллюстрации, схемы.
2. Ноутбук.
3. Мультимедийная презентация.
Распределение рабочего времени на учебном занятии:

Содержание занятия

Время

Методические указания

1.
  Организационный момент

2 мин.

Проверка
  готовности к занятию

2.
  Формулировка темы, ее мотивация

3 мин.

Обоснование
  значимости темы занятия

3.
  Определение целей занятия

5 мин.

Мотивация
  обучающихся на изучение учебного материала

4. Работа над изучаемым
  материалом

65 мин.

Последовательное
  изложение учебного материала

5.
  Закрепление нового материала

10 мин.

Определение
  уровня усвоения темы путем фронтального опроса

6.
  Подведение итогов занятия. Задание на дом

5 мин.

Формулировка
  выводов, задание на дом

План
изложения теоретического материала
Лекарственное сырье животного
происхождения. Фармакологическое действие и применение в медицине лекарственных
средств на основе продуктов жизнедеятельности животных (гормоны, ферменты,
желудочный сок, желчь, мёд, прополис, маточное молочко, воск, пчелиный и
змеиный яды).
Содержание
теоретического материала
Лекарственное сырье животного
происхождения - это
целые биологические объекты, части или продукты жизнедеятельности
животных, разрешенные к медицинскому применению уполномоченным на  то
органом в установленном порядке.
Классификация лекарственного сырья
животного происхождения.
По источнику получения:
- целые животные (пиявки
медицинские);
- части животных (панты);
- органы и ткани животных
(легкие, селезенка, сердце, железы внутренней секреции (Инсулин, Трипсин, Панкреатин),костный мозг, хрящевая (Хондролон -
препарат из хрящей крупного рогатого скота; применяют при дегенеративных
заболеваниях суставов и позвоночника)и жировая ткани, печень (Рыбий жир -
прозрачная маслянистая жидкость желтоватого цвета со специфическим вкусом и
запахом; получают из печени тресковых рыб; содержит ретинол и эргокальциферол;
применяют внутрь для профилактики и лечения гипо- и авитаминоза, рахита, как
общеукрепляющее средство; наружно - для лечения ран, термических и химических
ожогов кожи и слизистых оболочек)желудок, сухожилия, кровь Солкосерил, актовегин - из
крови молочных телят; применяют для стимуляции обменных процессов и
ускорения регенерации поврежденных тканей, улучшения периферического
кровообращения; назначают парентерально, внутрь и местно; выпускают в виде
таблеток, мази, геля, пасты, раствора для инъекций и инфузий в ампулах и
флаконах;
- продукты жизнедеятельности
животных (гормоны, ферменты, желудочный сок, желчь, мёд, прополис, маточное
молочко, воск, пчелиный и змеиный яды).
Классификация по происхождению:
1. продукты оленеводства (панты,
рога, кровь оленей);
2. продукты медоносной пчелы (воск,
яд, прополис, апилак, мед, пыльца, перга,…);
3. продукты змей (яд).
Классификация по химическому составу:
1. воски (пчел, кашалотов, овец);
2. жиры (рыб, свиней, др.);
3. яды (пчел и змей).
Классификация по фармакологическому
действию:
1. биостимуляторы
(препараты пантов, мумие, апилак);
2. препараты
для лечения невралгии, ревматизма и др.  (препараты ядов пчел и змей);
3. ранозаживляющие
средства (препараты прополиса и меда);
4. лечебно-профилактические
средства и продукты диетического питания (мед, пыльца, перга).

Пчела медоносная — Apis mellifera L.
Исследования показали,
что пчела выделяет 6 веществ, в которых содержатся БАВ, обладающие
антибактериальными свойствами: мед, воск, маточное молочко, пыльцу, прополис,
яд.
При применении в
терапевтических целях препаратов, получаемых из веществ, выделяемых пчелами, у
1—3 % больных могут наблюдаться аллергические реакции. Они возникают чаще у
лиц, уже имеющих аллергию к каким-либо продуктам жизнедеятельности пчелы, а
также у склонных к аллергическим заболеваниям.
С целью предупреждения
побочных явлений при применении пчелиных препаратов на первый прием назначают
минимально возможные дозы. При отсутствии симптоматики, указывающей на их
непереносимость, можно проводить полный курс лечения.
Пчелиный яд (Venenum
Apium) — прозрачная бесцветная жидкость с характерным запахом меда и
горько-жгучим вкусом, вырабатывается жалящим аппаратом пчелы, расположенным на
конце ее брюшка. Представляет собой сложную смесь белков, полипептидов , аминокислот,
жироподобных и минеральных веществ.
Препараты, содержащие яд
пчел, применяют как противовоспалительные и болеутоляющие средства при
заболеваниях периферической нервной системы, полиартритах, миозитах,
радикулитах и других воспалительных процессах.
В медицинской практике
используют таблетки «Апифор», мази «Апизарт-рон новый» и «Унгапивен».
Побочное действие: при
местном применении может возникнуть ощущение боли, жжения, гиперемия. Общая
реакция выражается в недомогании, ознобе, головной боли, тошноте, рвоте,
повышении температуры.
Противопоказания:
индивидуальная непереносимость, заболевания почек, печени и поджелудочной
железы,- тяжелые инфекционные заболевания, болезни кроветворной системы,
недостаточность кровообращения, психические заболевания, беременность.
Прополис — буро-зеленое
или коричневое клейкое, аморфное, смолистое вещество. Имеет приятный запах,
напоминающий одновременно запах почек березы, тополя и ванилина (смолистый,
ароматный). При горении издает типичный запах ладана. Вкус горьковато-пряный,
холодящий.
Химический состав
прополиса - смолы, эфирные масла, воск, дубильные вещества, флавоноиды,
органические кислоты, витамины, аминокислоты, микро- и макроэлементы. В
натуральном прополисе обязательно присутствует 5—10 % пыльцы, до 15 % механических
и минеральных примесей.
Препараты прополиса
обладают широким спектром фармакологического действия, что обусловлено
разнообразием химического состава. Экспериментально доказано
бактериостатическое и бактерицидное, антивирусное, фунгистатическое и
фунгицидное, противовоспалительное, местноанестезирующее, биостимулирующее,
антитоксическое, дерматопластическое действие.
Для полного выявления тех
или иных лечебных свойств прополиса необходим особый подход к технологии
изготовления лекарственных средств и лекарственных форм.
В медицинской практике
используют настойку прополиса, таблетки «Прополин», мазь «Пропоцеум», аэрозоли
«Пропосол» и «Пропомизоль». Применяют в качестве противовоспалительных,
дезинфицирующих, ранозаживляющих и болеутоляющих средств в стоматологической,
дерматологической практике и при заболеваниях полости рта и ротоглотки.
Маточное молочко (Apilac)
— желто-бурая жидкость сметанообразной консистенции кисловатого вкуса,
вырабатывается специализированными железами пчел и предназначается для
кормления пчелиной матки. Содержит белки, аминокислоты, сахара, жиры, витамины,
микроэлементы.
Препараты маточного
молочка применяют при отсутствии аппетита и хроническом расстройстве питания у
детей раннего возраста. Взрослым препараты назначают при гипотензии,
невротических расстройствах, нарушении лактации в послеродовом периоде.
В медицинской практике
используют таблетки, свечи и мази, содержащие апилак.
Цветочная пыльца, перга —
продукты жизнедеятельности пчел с полезными свойствами. Цветочная пыльца
(пчелиная обножка) собирается пчелами с растений. Заготавливают пыльцу,
устанавливая перед летком улья специальные пыльцеуловители. Перга представляет
собой пыльцу, собранную из ячеек сот. Иногда пыльцу заготавливают
непосредственно с растений.
Цветочная пыльца является
концентратом мужских половых клеток цветущих растений и содержит незаменимые
аминокислоты, витамины, микроэлементы, гормоноподобные пептиды, биогенные
стимуляторы, жироподобные вещества.
Цветочную пыльцу и пергу
используют в качестве общеукрепляющих средств для выздоравливающих после
перенесенных тяжелых заболеваний и практически здоровых людей при ослаблении
умственной и физической деятельности, а также при анемии, вялости, слабости,
потере массы тела, климаксе, импотенции, фригидности.
Мед (Mel) —
переработанный пчелами цветочный нектар . В медицинской практике в качестве
лекарственного средства не используется. Считается пищевым продуктом с
полезными свойствами. Мед — высококалорийный продукт: 100 г меда содержит до
300 ккал. Мед — идеальный пищевой продукт в том случае, когда организму нужно
восполнить энергетический запас: это «горючее», которое быстро усваивается на
97-98 %.
В состав меда входят
витамины, аминокислоты, ферменты (диастаза, ката-лаза), эфирное масло,
органические кислоты и другие БАВ растений. Основную часть меда (до 70 %)
составляют полисахариды, декстроза, состоящая из молекул глюкозы, и левулеза,
состоящая из молекул фруктозы.
Мед обладает
общеукрепляющими свойствами, стимулирует иммунитет, нормализует состав крови,
благотворно влияет на функцию сердечно-сосудистой и нервной системы, оказывая
коронарорасширяющее и седативное действие. Мед рекомендуют при слабости,
анемии, истощении, астенических состояниях, подверженности простудным
заболеваниям, ведущим к снижению качества жизни. Обладает противомикробным и
противогрибковым действием.
Мед входит в состав многочисленных
БАД к пище, оказывающих обще-укрепляющее и легкое тонизирующее действие и
предназначенных для повы-шения защитных сил организма, повышения физической и
умственной работоспособности. Это «Мед тонизирующий с пыльцой цветочной», «Мед
тонизирующий с молочком маточным», «Мед тонизирующий с экстрактом прополиса» и
др. В медицинской
практике мед используют для внутреннего и наружного применения; используют в качестве
сырья для получения готовых лекарственных средств и в качестве самостоятельного
лекарственного средства.
При приеме внутрь мед
оказывает общеукрепляющее и иммуностимулирующее действие. На основе комплекса
биологически активных веществ натурального меда выпускают препарат
«Витамедин-М» (капли назальные). Мед входит в состав комплексных препаратов
общетонизирующего действия («Апимикроэлфит», эликсиры «Кедровит», «Эвалар»,
«Алтайский»).
Комплекс биологически
активных веществ меда оказывает потогонное и противовоспалительное действие.
Мед используют при заболеваниях верхних дыхательных путей и при простуде.
Применяют с горячим питьем (чай, молоко) на ночь. При совместном применении с
лекарственными растениями потенцирует их лечебный эффект.
За счет большого
количества сахаров и органических кислот мед обладает небольшим раздражающим
действием на слизистую желудочно-кишечного тракта и вызывает легкий
слабительный эффект. Мед входит в состав «Венского питья, или настоя сенны
сложного».
Мед усиливает секреторную
функцию слизистой желудка и снижает повышенную кислотность желудочного сока,
поэтому мед используют при гастрите и язвенной болезни желудка. Больным с
гиперацидным гастритом целесообразно принимать по 1 ст. ложке меда за 1,5-2
часа до еды (мед растворить в теплой воде), а больным с гипоацидным гастритом -
принимать перед едой с холодной водой.
За счет большого
количества фруктозы, которая легко усваивается печенью, мед рекомендуют для
больных гепатитами, сахарным диабетом, атеросклерозом, при ослаблении
деятельности сердечной мышцы, при истощении.
Суточная доза взрослого
человека 100-200 г. Дозу распределяют на 3 порции. Курс лечения 2 месяца.
Ежедневная доза меда
свыше 200 г отрицательно действует на поджелудочную железу. Мед не должны
принимать больные, которым необходимо ограничить углеводы, и больные с
аллергическими реакциями на мед.
При наружном применении
мед используют для лечения вяло заживающих ран и язв. При наложении повязки с
медом в ране усиливаются кровоток и отток лимфы, создаются условия для питания
клеток. Мед губительно действует на стрептококки, стафилококки и другие
микроорганизмы. Мед входит в состав «Мази Конькова» и «Мази Конькова с дегтем».
Мед используют для
ингаляций в виде 30 % водного раствора при лечении заболеваний верхних дыхательных
путей. Аэрозольное лечение противопоказано больным с частыми носовыми
кровотечениями, во время приступов бронхиальной астмы, больным с эмфиземой
легких и ишемической болезнью.
Общим противопоказанием
для применения БАД к пище, в состав которых входит мед и другие продукты
жизнедеятельности медоносной пчелы, является индивидуальная непереносимость
компонентов продукта.
Воск (Сега) — продукт,
выделяемый особыми железами пчел. Предназначен для строительства сот.
Представляет собой твердую желтоватую массу с характерным приятным медовым
запахом. В современной медицине не используется.
Змеи — Ophida
В медицине используют яд гадюки
обыкновенной, гадюки степной, гюрзы, щитомордника обыкновенного, кобры среднеазиатской
и очковой змеи. Яды змей представляют собой сложную смесь токсичных белков,
аминокислот и ферментов и обладают сильным нейротоксическим и геморрагическим
действием. Преобладание тех или иных компонентов в ядах различных видов змей
изменяет воздействие этих ядов на организм человека. Например, яды кобры и
гадюки имеют различный химический состав, и поэтому в яде кобры преобладает
общее нейротоксическое действие, а в яде гадюки местное геморрагическое
действие.
При применении в терапевтических
целях препаратов, содержащих змеиный яд, у больных могут наблюдаться аллергические
реакции. Они возникают чаще у лиц, склонных к аллергическим заболеваниям.
С целью предупреждения возникновения
побочных явлений при применении препаратов на первый прием назначают
минимально возможные дозы. При отсутствии симптоматики, указывающей на их
непереносимость, можно проводить полный курс лечения.
В медицинской практике используют
«Випраксин» и «Наяксин» (для инъекций), мази «Випросал», «Випратокс» как
болеутоляющие и противоспалительные средства при заболеваниях периферической
нервной системы, невралгиях, миалгиях, полиартритах, ревматических болях и др.
Применение яда змей в любом виде
имеет целый ряд противопоказаний. Лечение препаратами, содержащими яды змей,
должно проводиться только под контролем врача.
Бадяга – лекарственное средство, полученное из колоний
пресноводных губок вида Badiaga lacustris, Badiaga fluviatilis класса
Demospongiae. Традиционно используется для лечения синяков, гематом, рубцов.
Эффективное воздействие достигается за счет высокого содержания
микроскопических иголок оксида кремния, из которых состоит скелет высушенных
губок. Порошок бадяги при нанесении на кожу оказывает
местное раздражающее действие. За счет этого микроциркуляция крови существенно
ускоряется. Синяки, гематомы, рубцы, кровоподтеки, быстро рассасываются.

Пиявка медицинская — Hirudo medicinalis L.
Это кольчатые черви класса пиявок. С лечебными целями
применяют один из видов - пиявку медицинскую обыкновенную, которая представлена
тремя формами: аптечная, лечебная, восточная.
Отличие форм пиявок состоит в их
окраске и местах обитания. Применение пиявок осуществляют только по назначению
врача. Для медицинских целей используют пиявок длиной до 10 см и шириной около
1 см.
Их ставят на различные участки тела
человека: область сердца, печени, копчика, виска, конечности.
Применяют в качестве
противотромботического, антиатеросклеротического, противовоспалительного,
тромболитического, иммуностимулирующего средства.
Запас пиявок медицинских в аптечных и
лечебных учреждениях хранят в 5-литровых широкогорлых стеклянных сосудах с
водой в чистом, вентилируемом помещении с постоянной температурой (+8-20°С),
без резких запахов лекарственных веществ. На пиявки не должны попадать прямые
солнечные лучи. Воду в сосудах следует менять ежедневно. Горловину сосудов
закрывают плотной бязевой или трехслойной марлевой салфеткой и обвязывают.
Пиявки медицинские должны быть
активными, упругими, соответствовать по размерам и окраске установленным
показателям.

Вопросы для
фронтального опроса
1.
Какие продукты
жизнедеятельности пиявки медицинской вы можете перечислить?
2.
Назовите применение в
медицине  – яда змей.
3.
Какие существуют
классификации лекарственного сырья животного происхождения?
4.
Дайте определение
понятию - Лекарственное сырье животного происхождения.
5.
Назовите лекарственные
препараты на основе бадяги.
6.
Какое действие на
организм человека оказывает апилак?
7.
Дайте определение
понятию - прополис?

Список рекомендУЕМОЙ литературы
Основная литература:
1.
Аляутдин Р.Н. –
Лекарствоведение: учебник для фармацевт. училищ и колледжей. – М.:
ГЭОТАР-Медиа, 2019. – 1056с.
2.
Государственная
фармакопея РФ – XIII-XIV изд.
3.
Жохова Е.В.,
Гончаров М.Ю., Повыдыш М.Н., Деренчук С.В. Фармакогнозия: учебник. – М.:
ГЭОТАР-Медиа, 2019. – 544с.
       Дополнительная
литература:
1.
Федеральные
законы, Постановления Правительства РФ, приказы МЗ РФ.
2.
Машковский М.Д.
Лекарственные средства. – М.: РИА «Новая волна»: Издатель Умеренков, 2017. –
1206с.
3.
Беспалова Н.В.,
Пастушенков А.Л. /Фармакогнозия с основами фитотерапии (МДК.01.01.
«Лекарствоведение»: учебник. – Ростов н/Д: Феникс, 2018. – 361с.
       Электронные
образовательные ресурсы. Базы данных, информационно-справочные и поисковые
системы:
1.
Справочная
система «КонсультантПлюс» - httр://www.consultant.ru/.
2.
Журнал «Новая
аптека» - httр://www.nov-ap.ru/.
3.
Газета
«Фармацевтический вестник» - httр://www.pharmvestnik.ru.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Лекционное занятие фармакогнозия.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка

alt: План изложения теоретического материала

alt: Классификация по происхождению: 1

alt: В современной медицине не используется

alt: Вопросы для фронтального опроса 1

alt: Список рекомендУЕМОЙ литературы

title: Методическая разработка лекционного занятия по фармакогнозии


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД
«ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА», ПГТ. НОВЫЙ УОЯН
КОНСПЕКТ
ПРОГУЛКИ
«В
ГОСТЯХ У СТАРИКА – ЛЕСОВИКА»
(для
детей подготовительной группы)
Воспитатель:
Конева Г.И.

Программное содержание
•      Закрепить
знания детей о весне, ее признаках, приметах.
•
Уточнить представления о деревьях: изменениях в жизни деревьев в
связи со сменой сезона, частях дерева, роли корня, воды для жизни растения.
•
Определить и закрепить знания о влиянии на деревья весенних
заморозков, зимних морозов.
•
Развивать ловкость, внимание, меткость; согласовывать слова и
движения игры, действовать по сигналу ведущего.
•      Воспитывать
стремление к победе, умение радоваться успехам других детей.
•      Воспитывать
желание трудиться сообща, доводить начатое дело до конца, помогать друг другу.

Воспитывать любовь к лесу, бережное отношение к деревьям,
птицам.
Материал к прогулке: 3
ленты, скворечник, платок, «мусор», цветные льдинки, лопатки, санки- ледянки,
лыжи, посуда и другие игрушки для свободных игр детей.
Ход прогулки.
 I.(в группе). Сегодня,
дети на прогулке мы отправимся в гости к нашему другу – Лесу. (дети
одеваются, строятся).
Возьмемся за руки друзья
И по стране лесной
Отправимся туда, где лес
Манит своей красой!
(выходим из д\с, идем на участок)
II. Принимай-ка лес гостей,
Добротой своей согрей!
(на участке детей встречает
Старик-Лесовик)
- Здравствуйте, ребята,
Дорогие дошколята!
Кто такие и откуда
В лес весенний забрели?
Я рад, что вы пришли ко мне, но
просто так я вас пустить в свое царство лесное не могу. Выполните три задания,
тогда пропущу. А задания мои будут вот о ком:
Есть главные жители в царстве моем
А как же мы жителей этих зовем?
Правильно, это- деревья
III.
Итак задание, первое. Скажите, что такое дерево? Как оно
живет зимой? Весной? Летом? Осенью?
Задание второе. Кто все
части дерева верно назовет? А зачем дереву корни? Чем питается дерево?
Задание третье. Что дереву легче
пережить: зимние морозы или весенние заморозки? Почему? (после каждого
верного ответа на задание, разрезается одна из трех лент, натянутых поперек
участка при входе)
Ну что ж ребятки, испытание
прошли, на все вопросы ответы дали. Проходите смело. А у меня много разных
дел.(уходит)
IV.
Ребята, а вы знаете, почему у Старика-Лесовика сейчас много дел?
Отгадайте загадку –  узнаете:
Если солнце светит ярче,
Если птицам не до сна,
Если снег повсюду тает
Значит к нам пришла….(весна)
С приходом весны у всех лесных обитателей: животных,
растений много забот, а поэтому и у Старика-Лесовика тоже. И мы с вами сейчас о
них расскажем. Поиграем в игру «Закончи предложение» пришла весна
и…(прилетели птицы, появились первые цветы, тает снег, проснулись медведь,
барсук, еж; набухают почки на деревьях и т.д)
Да, дети, правильно о весне
рассказали, в том числе и то, что птицы прилетают снова домой. У них свои
заботы. Какие? Откладывают яица, выводят птенцов. Сейчас мы с вами повесим
скворечник на дерево – домик для птиц, пусть они поселятся в нем и радуют нас
своим пением:
Готовы скворечники
Можно селиться
Готовы дома-терема
Летите, летите
Веселые птицы,
Скорей занимайте дома!
V.  А теперь я вас, ребята,
приглашаю поиграть. Свои ноги поразмять.
Проводится русская народная игра
«Птицелов»
В лесу, лесочке
На зеленом дубочке
Птицы весело поют
Ай, птицелов идет
Он нас в неволю возьмет!
Птицы улетайте!
(Дети выбирают себе название
птиц. Встают в круг, в центре птицелов с завязанными глазами. Птицы идут  по
кругу, произнося слова игры, по сигналу разбегаются врассыпную. По второму
сигналу останавливаются. Птицелов ищет птиц, найдя угадывает, кого поймал)
VI А теперь ребята я хочу
посмотреть, какие вы ловкие, смелые, быстрые. Давайте поиграем в игру-соревнование.
«Чья команда быстрее соберет мусор» (растаял снег, в лесу много мусора, давайте
поможем Старику-Лесовику очистить лес)
- Молодцы, дети, помогли Старику-Лесовику!
(появляется Старик-Лесовик, благодарит детей за помощь и просит еще помочь)
Старик - Лесовик : «Зима, уходя
из моего леса, набросала кучи снега на поляне, если не убрать, подснежники
долго не появятся, а ведь они такие красивые и так любят весеннее солнышко.
Помогите снег убрать!» (дети убирают снег, под кучами лежат цветные льдинки)
Старик-Лесовик:
«Ребята. Давайте выбросим цветные льдинки из леса на полянку, там они быстрее
растают!» (метание льдинок из-за головы правой и левой рукой вдаль) - А теперь
дети, можете погулять по лесу, только не забывайте правила поведения в нем.
О чем мы говорили сегодня до
прогулки. (свободные игры детей на участке)
В конце прогулки: погуляли, поиграли мы в лесу у
Старика-Лесовика. Спасибо бы ему сказать, да занят он. Но мы еще не раз к нему
в гости придем. А сейчас мы идем в группу. (построение, уход в группу.)

file_name: в_гостях_у_Старика_Лесовивика.PDF

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

intro:
Программное содержание
 Закрепить знания детей о весне, ее признаках, приметах.
 Уточнить представления о деревьях: изменениях в жизни деревьев в связи со
сменой сезона, частях дерева, роли корня, воды для жизни растения.
 Определить и закрепить знания о влиянии на деревья весенних заморозков, зимних
морозов.
 Развивать ловкость, внимание, меткость; согласовывать слова и движения игры,
действовать по сигналу ведущего.
 Воспитывать стремление к победе, умение радоваться успехам других детей.
 Воспитывать желание трудиться сообща, доводить начатое дело до конца,
помогать друг другу.
Воспитывать любовь к лесу, бережное отношение к деревьям, птицам.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Педагогическая мораль и ее
проявления в деятельности педагога.
Сущности и функции
педагогической морали.
Каждый
поступок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и не
безразличен для интересов общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы
оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый
или несправедливый. При этом мы пользуемся понятием морали.
Педагогическая мораль
представляет собой систему общих и частных норм, правил и обычаев, находящихся
меж собой в сложных взаимоотношениях. Для того, чтоб эффективно регулировать
поведение учителя, система требований педагогической морали обязана обладать
внутренней согласованностью, то есть общие и частные нормы, правила и обычаи
обязаны составлять единое целое.
Педагогическая мораль – это
система нравственных требований, предъявляемых к учителю в его отношении к
самому себе, к собственной профессии, к обществу, к детям и остальным
участникам учебно-воспитательного процесса. Она выступает одним из регуляторов
поведения учителя в педагогическом труде. Система требований педагогической
морали является выражением профессионального долга учителя, его нравственных
обязанностей перед обществом, педагогическим коллективом и перед своим
призванием.
общественная норма педагогической
морали является широким и содержательным требованием, обхватывает более обычные
ситуации и представляет более обширное требование в отношении учителя к
педагогическому труду, учащимся и их родителям, коллегам, что даёт общее
направление его поведению. Частная нравственно-педагогическая норма обобщает
более узенький круг отношений и фактов поведения учителя и раскрывает часть
содержания и объёма требования, заключённого в той либо другой общей форме.
Нравственное сознание
педагога.
Нравственным сознанием
именуется осознание норм собственного поведения, характера взаимоотношений в
обществе и ценности свойств человеческой личности, что закрепляется во взорах,
представлениях, чувствах и привычках. Публичное сознание даёт обобщённое
теоретическое и идеологическое обоснование морали как публичного явления; в
личном нравственном сознании отражается ещё и специфика той среды, с которой
человек постоянно взаимодействует.
Нравственные взоры учителя
характеризуются полнотой и устойчивостью. Одним из частей нравственного
сознания учителя является осознание им нравственных ценностей и осмысление
того, как осуществляется восприятие этих ценностей его воспитанниками. Основой
формирования нравственных взглядов учителя является знание принципов,
требований и норм морали и их специфического отражения в педагогической
деятельности.
Педагогическая этика
разглядывает нравственные убеждения как моральные знания, ставшие нормой
поведения учителя, его своей позицией в системе отношений к обществу,
собственной профессии, труду, коллегам, учащимся и их родителям. Учитель не
может ограничиваться знанием нравственных норм и принципов, хотя они и являются
условием правильной ориентации в реальности – он обязан иметь твёрдые
идейно-нравственные убеждения, являющиеся предпосылкой для активной
сознательной деятельности по целенаправленному формированию личности
воспитанника.
Этические знания и
нравственные взоры стают убеждениями личности в процессе социальной практики и
под действием объективных условий трудовой деятельности. Требованиям
профессиональной педагогической этики отвечает убеждённость, органически
сочетающаяся с подлинной сознательностью, принципиальностью и требовательностью
к себе.
В профессиональной
педагогической этике нравственные чувства учителя рассматриваются как
эмоциональная сторона его духовной деятельности, характеризующая наряду с
убеждениями субъективную моральную позицию по отношению к профессиональной
деятельности и участникам воспитательного процесса. Нравственные чувства
выступают как средство формирования личности и как одна из задач нравственного
воспитания. Нравственные чувства учителя можно условно поделить на несколько
групп в согласовании с отражаемым объектом. В группе чувств, регулирующих
отношение педагога к свое профессии, выделяются чувства профессионального
долга, ответственности; самокритичность, гордость, честь и др. Определяют
отношение учителя к себе как представителю педагогической профессии; наконец,
необыкновенную группу составляют чувства, отражающие отношение к участникам
педагогического процесса.
Нравственные дела педагога.
В базе нравственных отношений
лежат зависимости меж предписаниями долженствования и субъективным восприятием
этих предписания личностью, меж личностными и публичными интересами.
Нравственные дела регулируются моральными принципами, нормами, обычаями,
традициями, получившими публичное либо групповое признание и усвоенные
личностью в процессе ее коллективной деятельности.
изюминка нравственных
отношений в том, что они имеют ценностно-регулятивный и конкретно-оценочный
характер, то есть в них всё основано на моральной оценке, выполняющей функции
регулирования и контроля.
В педагогической среде
выделяются сферы, в которых нравственные дела имеют определённые особенности –
сферу учебного труда, различного рода публичной деятельности педагогов и
учащихся, сферу внешкольных контактов, общего досуга, сферу педагогических контактов
учителей и др. Субъектом нравственных отношений в педагогической среде является
учитель. Будучи главным звеном в учебно-воспитательном процессе, он
осуществляет самое обширное взаимодействие с учащимися, их родителями,
сотрудниками и т.Д.
Педагогическая мораль признаёт
такие нормы взаимоотношений меж воспитателями и воспитуемыми, которые
способствуют развитию творческой личности, формированию человека, владеющего
чувством собственного достоинства. Важнейшее условие положительного действия
педагога на воспитуемого – сочетание разумной требовательности и доверия к
нему. В системе нравственных отношений в педагогической среде совсем важную
роль играется взаимодействие учителя с ученическим коллективом, которые обязаны
строиться на базе взаимопонимания и взаимоуважения, уважения учителем
положительных традиций коллектива и чувства собственного достоинства каждого
воспитанника. Естественно, фурор воспитания зависит и от влияния той наиближайшей
микросреды, в которой живут и воспитываются дети.
Нравственная деятельность
педагога.

Моральные нормы, принципы, категории, идеалы
принимаются людьми, принадлежащими к определенной социальной группе, и
выступают как форма общественного нравственного сознания. Вместе с тем мораль -
это не только форма общественного сознания, но и форма индивидуального
нравственного сознания, так как человеку присущи свои особенности духовного
склада, самобытные представления, чувства, переживания.

Мораль в прямом значении этого слова понимается как
обычай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого слова используют понятие
этика, означающее привычку, обыкновение, обычай. Этика употребляется и в другом
значении - как философская наука, изучающая мораль. В зависимости от того, как
освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и
поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить об
уровне его нравственности.

Нравственная деятельность
педагога, как и неважно какая духовная деятельность, владеет относительной
самостоятельностью, тесновато связана с другими видами деятельности и может
реализовываться в разных предметных формах: нравственное просвещение,
организация нравственного опыта, нравственное самовоспитание.
В процессе нравственного
просвещения школьников педагог проводит их ознакомление с основными неуввязками
морали, критериями моральной оценки, раскрывает способности свободы выбора
нравственного поступка и меру ответственности личности за своё поведение и т.Д.
Процесс нравственного
самовоспитания представляет собой не лишь формирование недостающих привычек, но
и ломку ранее сформированных негативных установок.
Педагогический такт как
принципиальный компонент нравственной культуры учителя.
Переход от нравственного
сознания к нравственной практике включает в себя особенный элемент нравственного
творчества – педагогический такт. Нравственное творчество учителя включает в
себя ряд компонентов, посреди которых важнейшими являются такие, как осмысление
нормы и ее значимости в отношении к обществу, педагогической профессии;
осмысление сложных событий ситуации, условия ее возникновения; необходимость
выбрать наилучший вид поступка в согласовании с нравственно-педагогической
нормой.
Педагогический такт есть форма
реализации педагогической морали в деятельности учителя, в которой совпадают
мысль и действие. Такт – это нравственное поведение, включающее предвидение
всех объективных последствий поступка и субъективного его восприятия; в такте
проявляется поиск более лёгкого и менее болезненного пути к цели.
Педагогический такт это постоянно творчество и поиск.
В числе главных составляющих
частей педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к
личности, высшую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях,
принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям
и т.д.
         В
заключении хочется сказать, что, никакое
человеческое общество не может существовать без морального кодекса. Такие
качества,  как честность, доброта, понимание, сочувствие, высоко ценятся
во всем мире и нравятся большинству из нас. В каждом обществе существует своя
мораль. Но есть нравственные ценности, которые пришли к нам из далекого
прошлого и являются актуальными для всех людей, живущих на земле, так как
окружающий мир полон разных соблазнов. Нам ,педагогам, нужно уметь
формировать – трудолюбие, бережливость, аккуратность, чувство ответственности,
умение действовать сообща, рационально применять орудие труда и те умения и
навыки, которые обеспечивают наибольшую результативность.

alt: В педагогической среде выделяются сферы, в которых нравственные дела имеют определённые особенности – сферу учебного труда, различного рода публичной деятельности педагогов и учащихся, сферу внешкольных…

alt: Нравственная деятельность педагога, как и неважно какая духовная деятельность, владеет относительной самостоятельностью, тесновато связана с другими видами деятельности и может реализовываться в разных предметных формах:…

intro: С данным докладом я выступала на семинаре. Каждый поступок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и не безразличен для интересов общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый или несправедливый. При этом мы пользуемся понятием морали.

администрации

group: Педагогика

title: Доклад на тему: "Педагогическая мораль и ее проявления в деятельности педагога."


extracted_text:
Рабочая программа
учебного курса по географии для 6 класса  составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
учебного плана МКОУ «ООШ №16 п. Селивановка Советского района» Ставропольского
края,  авторской программы  по географии Бородиной С.В. изд. Москва, «Вако»
2016 г. к  учебнику Т.П. Герасимовой и Н.П. Неклюковой «География Начальный
курс» 2016 год  (М.: Дрофа), с учётом методических рекомендаций СКИРО ПК и ПРО
«О преподавании  географии в 2019-2020 учебном году».
1.
Планируемые результаты
обучения
В результате изучения курса  географии по
данной программе к концу шестого класса у обучающихся будут сформированы
предметные знания, умения, навыки представления, предусмотренные программой
курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Предметными результатами изучения
курса является формирование следующих умений:
- объяснять значение ключевых понятий
курса:
- объяснять особенности строения и
развития основных оболочек Земли;
- называть и объяснять географические
закономерности природных процессов;
- называть и показывать основные
географические объекты;
- работать с основными источниками
географической информации (глобусом, планом местности и географическими картами);
- работать с контурной картой;
- производить простейшую съёмку местности;
- пользоваться приборами для проведения
наблюдений и простейших исследований;
- ориентироваться на местности при помощи
компаса, карты и местных предметов);
- составлять описания (характеристики) отдельных объектов природы и
природного комплекса по плану;
- приводить примеры единства и
взаимосвязей компонентов  природы;
- приводить примеры мер безопасности при
стихийных бедствиях;
- называть меры по охране природы.
Метапредметными результатами освоения курса
является формирование универсальных учебных действий УУД:
Регулятивные:
- ставить учебную задачу
(самостоятельно и под руководством учителя);
- планировать свою
деятельность (самостоятельно, в группе  или под руководством учителя);
- работать в соответствии с
поставленной учебной задачей;
- работать в соответствии с
предложенным планом;
- сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми;
- владеть основами
самоконтроля и самооценки;
- осуществлять осознанный
выбор в учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные:
- участвовать в совместной
деятельности, организовывать сотрудничество;
- оценивать работу
одноклассников;
- в дискуссии высказывать
суждения, подтверждая их фактами;
- осознание уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку и  его мнению;
- критичное отношение к
своему мнению.
Познавательные:
- выделять главное,
существенные признаки понятий;
- устанавливать
причинно-следственные взаимосвязи;
- определять критерии для
сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
- сравнивать объекты,
факты, явления, события  по заявленным критериям;
- классифицировать
информацию по заданным признакам;
- решать проблемные задачи;
- искать и отбирать
информацию в  учебных и справочных пособиях,  словарях;
- создавать тексты разных
типов (описательные, объяснительные).
Личностными
результатами изучения
 географии являются:
- ответственное
отношение к учению;
 - готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- постепенное выстраивание
собственной картины мира;
- приобретение опыта
участия в социально-значимом труде;
- развитие коммуникативной
компетентности  в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе
образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
- осознание  ценности
здорового образа жизни;  понимание основ экологической культуры.
2.
Содержание
учебного  материала.
Введение (1 час).
Открытие,
изучение и преобразование Земли. Как человек открывал и изучал Землю.
Представление о Земле в древности. Эпоха Великих географических открытий.
Крупные географические экспедиции, их вклад в открытие и изучение Земли.
Современная география – её задачи и методы. Земля – планета Солнечной системы.
Строение Солнечной системы. Вращение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца.
Южный и Северный полюс. Экватор. Географические следствия вращения Земли. Луна
– единственный спутник Земли. Влияние Луны на природу Земли.
Виды изображений поверхности Земли (10  часов)
План местности (4 часа)
Понятие о плане местности. Что такое план местности? Назначение
топографических планов местности. Условные знаки – «азбука» плана. Масштаб.
Зачем нужен масштаб? Численный и именованный масштабы. Линейный
масштаб.
Выбор масштаба. Определение расстояний по плану и карте с помощью разных видов
масштаба. Стороны горизонта. Ориентирование. Основные
стороны горизонта. Ориентирование. Способы ориентирования на местности. Азимут.
Определение направлений по плану. Изображение на плане неровностей земной
поверхности. Что такое рельеф? Относительная высота. Нивелир.
Измерение относительной высоты с помощью нивелира. Абсолютная высота. Точки
отсчета абсолютных высот. Горизонтали (изогипсы). Изображение форм рельефа с
помощью горизонталей. Профиль
местности. Правила построения профиля местности. Составление простейших планов
местности. Глазомерная съемка. Оборудование, необходимое для
съемки местности. Полярная и маршрутная съемки местности. Правила проведения
съемки. Практические работа № 1 «Изображение здания школы в масштабе». Практическая
работа № 2 «Определение направлений и азимутов по плану местности» Практическая
работа № 3. «Составление плана местности методом маршрутной съёмки»
Географическая карта (6  часов)
Форма и размеры Земли. Форма Земли. Изменение представлений о
форме Земли. Экваториальный и полярный радиусы Земли. Размеры Земли. Результаты
измерения размеров Земли Эратосфеном Киренским. Глобус – модель земного шара.
Отличия изображения Земли на глобусе и географической карте. Географическая
карта. Географическая карта –изображение Земли на плоскости.
Масштабы географических карт. Условные знаки географических карт. Виды
географических карт: физические, тематические, контурные. Генерализация.
Значение географических карт, их применение в повседневной жизни. Современные
географические карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Меридианы
и параллели. Длина меридианов и параллелей. Градусная сеть на глобусе и картах.
Географическая широта. Географическая широта: северная и южная.
Экватор – начало отсчета географической широты. Определение географической
широты.  Географическая долгота. Географические координаты. Географическая
долгота: западная и восточная. Гринвичский (нулевой) меридиан. Определение
географической долготы. Географические координаты. Определение объектов по
географическим координатам. Изображение на физических картах высот и глубин.
Изображение на физических картах высот
и глубин отдельных точек. Отметки высот и глубин. Шкала высот и глубин.
Изобаты. Определение высот и глубин по физической карте. Практическая работа №
4 «Определение географических объектов и объектов по их географическим
координатам». Региональный компонент: Определение элементов градусной
сетки на карте своего края.
Строение Земли.
Земные оболочки (21 час).
Литосфера (6 часов)
Земля и ее внутреннее строение. Внутреннее строение Земли. Магма. Земная
кора – часть литосферы. Материковая земная кора. Океаническая земная кора.
Изучение земной коры человеком. Самая глубокая скважина на Земле. Из чего
состоит земная кора. Горные породы и минералы. Магматические горные породы:
излившиеся и глубинные. Осадочные горные породы: обломочные, химические,
органические. Метаморфические горные породы. Использование горных пород. Движения
земной коры. Вулканизм. Землетрясения. Сейсмология. Сила
землетрясений. Очаг и эпицентр землетрясений. Сейсмические пояса. Что такое
вулканы? Строение вулкана. Лава. Горячие источники и гейзеры. География
гейзеров. Медленные вертикальные движения земной коры: причины и
доказательства. Виды залегания горных пород. Горсты и грабены. Рельеф суши.
Горы. Рельеф гор. Горная долина. Горный хребет. Нагорье. Горная
система. Различие гор по высоте. Изменение гор во времени: внутренние и внешние
факторы. Горы в жизни человека. Равнины суши. Рельеф равнин.
Различие равнин по высоте. Низменности, возвышенности, плоскогорья. Изменение
равнин во времени: внутренние и внешние факторы. Овраги. Влияние деятельности
человека на природу равнин. Рельеф дна Мирового океана. Изменение
представлений о рельефе дна Мирового океана. Подводная окраина материков.
Материковая отмель. Шельф. Материковый склон. Переходная зона. Глубоководные
океанические желоба. Ложе океана. Срединно-океанические хребты. Атоллы.
Процессы, образующие рельеф дна мирового океана. Практическая работа № 5
«Составление описания форм рельефа». Региональный компонент: Рельеф
Ставропольского края.
Гидросфера (6 часов)
Вода
на Земле. Что такое гидросфера? Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Связь оболочек Земли посредством Мирового круговорота воды. Части Мирового
океана. Свойства вод океана. Что такое Мировой океан. Суша в
Мировом океане: острова, полуострова, архипелаги. Океаны. Моря внутренние и
окраинные. Заливы и проливы. Свойства океанической воды: соленость и
температура. Зависимость солености от внешних условий. Движение воды в океане. Ветровые волны. Строение волны. Прибой. Цунами: причины и
последствия. Приливы и отливы. Океанические течения: причины возникновения.
Теплые и холодные течения. Влияние течений на природу. Подземные воды. Образование
подземных вод. Водопроницаемые и водоупорные породы. Грунтовые и межпластовые
воды. Минеральные воды. Использование и охрана подземных вод. Реки. Что
такое река? Строение речной долины. Исток и устье реки. Бассейн реки и
водораздел. Питание и режим реки. Половодье. Паводок. Пойма. Речная терраса.
Реки равнинные и горные. Пороги и водопады. Каналы. Использование и
охрана рек. Озера. Что такое озеро? Происхождение
озерных котловин. Карстовые явления. Сточные и бессточные озера. Болота.
Водохранилища. Ледники. Как образуются ледники. Горные ледники.
Снеговая граница. Покровные ледники. Айсберги. Многолетняя мерзлота: условия
возникновения. Распространение многолетней мерзлоты по земному шару. Практическая
работа № 6 «Составление описания внутренних вод». Региональный
компонент: Артезианские воды Ставрополья.
Атмосфера (6
часов)
Атмосфера:
строение, значение, изучение. Атмосфера – воздушная оболочка
Земли. Состав и строение атмосферы. Значение атмосферы. Изменение состава
атмосферы в результате хозяйственной деятельности человека. Изучение атмосферы.
Температура воздуха. Как нагревается воздух? Особенности
нагревания суши и воды. Измерение температуры воздуха. Суточный ход температуры
воздуха. Суточная амплитуда температуры воздуха. Средние суточные температуры
воздуха. Средняя месячная температура. Средние многолетние температуры воздуха.
Годовой ход температуры воздуха. Годовая амплитуда температуры воздуха. Причина
изменения температуры воздуха в течение года. Атмосферное давление. Ветер.
Понятие об атмосферном давлении. Измерение атмосферного давления. Виды
барометров. Изменение атмосферного давления. Как возникает ветер. Виды ветров.
Бриз. Муссон. Как определить направление и силу ветра? Роза ветров. Значение
ветра. Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Водяной
пар в атмосфере. Воздух, насыщенный и не насыщенный водяным паром. Абсолютная влажность
воздуха. Относительная влажность воздуха. Туман и облака. Виды облаков:
кучевые, слоистые, перистые. Виды атмосферных осадков. Измерение количества
атмосферных осадков. Осадкомер. Причины, влияющие на количество осадков. Погода
и климат. Что такое погода? Причины изменения погоды. Воздушные
массы. Прогноз погоды. Что такое климат? Характеристика климата. Влияние
климата на природу и жизнь человека. Причины, влияющие на климат.
Изменение
освещения и нагрева поверхности Земли в течение года. Тропики и полярные круги.
Зависимость климата от близости морей и океанов и направления господствующих
ветров. Морской и континентальный типы климата. Зависимость климата от
океанических течений. Зависимость климата от высоты местности над уровнем моря
и рельефа.
 Практическая работа № 7  «Построение графика хода температуры и вычисление
средней температуры».  Практическая работа № 8 «Построение розы ветров». Практическая
работа № 9  «Построение диаграммы количества осадков по многолетним данным». Региональный
компонент: Климат Ставропольского края
Биосфера. Географическая
оболочка. (3 часа)
Разнообразие и распространение организмов
на Земле. Распространение организмов на Земле. Зависимость распространения
организмов от факторов неживой природы. Широтная зональность. Природные зоны:
влажные экваториальные леса, саванны, пустыни тропического и умеренного поясов,
степи, леса, тундра, ледяные пустыни. Высотная поясность. Особенности смены
высотных поясов в горах. Распространение организмов в Мировом океане. Планктон.
Нектон. Бентос. Многообразие организмов в морях и океанах. Изменение состава
организмов с глубиной. Природный комплекс. Воздействие организмов на земные оболочки. Почва. Гумус. Плодородие
– главное свойство почв. Взаимосвязь организмов между собой и с окружающей
средой. Цепь питания. Биологический круговорот. Природный комплекс.
Географическая оболочка и биосфера. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Практическая
работа № 10  «Характеристика природного комплекса (ПК)».
Население Земли.
(3 часа)
Население Земли. Человечество – единый
биологический вид. Человеческие расы. Численность
населения Земли. Основные типы населенных пунктов. Влияние природы на жизнь и
здоровье человека. Стихийные природные явления – влияние на жизнь человека.
Правила поведения во время стихийных бедствий.
3.     Календарно-тематическое
планирование география 6 класс

№
  п/п

Дата

Тема

План.

Факт.

Введение
  (1час)

1.

02.09.

 Открытие, изучение и преобразование Земли. Земля –
  планета Солнечной системы.

  Виды изображений поверхности Земли (10  часов)

План местности (4 ч)

2.

09.09.

Понятие о плане местности. Масштаб. Практическая работа №1. «Изображение
  здания школы в масштабе».

3.

16.09.

Стороны горизонта. Ориентирование. Практическая работа № 2 (1)
  «Определение направлений и азимутов по плану местности»

4.

23.09.

Изображение на плане неровностей земной поверхности.

5.

30.09

Составление простейших планов местности. Практическая работа № 3
  «Составление плана местности методом маршрутной съёмки».

Географическая карта (6  ч)

6.

07.10.

Форма и размеры Земли. Географическая карта.

7.
Р.к

14.10

Градусная сеть на глобусе и картах.
Определение
  элементов градусной сетки на карте своего края.

8.

21.10

Географическая широта.

9.

28.10

Географическая долгота. Географические координаты.
Практическая работа №4 (2) «Определение географических объектов
  и объектов по их географическим координатам».

10.

11.11

Изображение на физических картах высот и глубин.
Обобщение и контроль знаний по разделу «Виды изображений
  поверхности Земли».

Строение Земли. Земные оболочки (21 час)

Литосфера (6  часов)

11.

18.11.

Земля и ее внутреннее строение.

12.

25.11.

Движение земной коры. Вулканизм.

13.
Р.к.

02.12.

Рельеф суши. Горы.
Рельеф Ставропольского края.

14.

09.12.

Равнины суши.
Практическая работа № 5 (3) «Составление описания форм рельефа».

15.

16.12.

Рельеф дна Мирового океана.
Контрольное тестирование за первое полугодие.

16

23.12.

Обобщение и контроль знаний по теме «Литосфера»

Гидросфера (6 часов)

17.

13.01.

Вода на Земле. Части Мирового океана. Свойства вод океана.

18.

20.01.

Движение
  воды в океане.

19.
Р.к.

27.01.

Подземные
  воды.
Артезианские
  воды Ставрополья.

20.

03.02

Реки.
  Практическая работа № 6(4) «Составление описания
  внутренних вод».

21.

10.02.

Озера. Ледники.

22.

17.02.

Обобщение и контроль знаний по теме «Гидросфера».

  Атмосфера (6 часов)

23.

24.02.

Атмосфера: строение, значение, изучение. Температура воздуха.
 Практическая работа № 7 (5) Построение
  графика хода температуры и вычисление средней температуры.

24.

02.03.

Атмосферное
  давление. Ветер.
Практическая работа № 8 (6) Построение розы ветров.

25.

09.03.

Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Практическая работа № 9. Построение диаграммы количества осадков по многолетним данным.

26.
Р.к.

16.03.

Погода и климат.
Климат Ставрополья.

27.

23.03

Причины, влияющие на климат.

28.

06.04

Обобщение и контроль знаний по теме «Атмосфера».

Биосфера. Географическая оболочка (3 часа)

29.

13.04.

Разнообразие и распространение организмов на Земле

30.

20.04

Природный
  комплекс.
Практическая работа № 10 «Характеристика природного комплекса (ПК)».

31.

27.04

Обобщение и контроль знаний по теме «Биосфера. Географическая
  оболочка».
Итоговый
  контроль знаний.

 Население
  Земли (3 часа)

32.

04.05.

Население
  Земли.

33.

11.05.

Человек
  и природа.

34.

18.05.

 Обобщение
  знаний по курсу географии 6 класса

35.

25.05

Игра
  «Геошанс».

file_name: рабочая программа география 6 класс.docx

alt: Коммуникативные: - участвовать в совместной деятельности, организовывать сотрудничество; - оценивать работу одноклассников; - в дискуссии высказывать суждения, подтверждая их фактами; - осознание уважительного и доброжелательного…

alt: Определение географической широты

alt: Атмосфера: строение, значение, изучение

title: Рабочая программа по географии 6 класс