extracted_text:
РАЗДЕЛ № 1

Занятие № 3

Тема:

Правоотношения. Правовое поведение и юридическая
  ответственность.

Вид занятия:

лекция с элементами дискуссии.

Цель:

— раскрыть понятие правоотношений, правового поведения, право-нарушения и его состава, основных видов юридической
  ответственности;
— способствовать развитию аналитического
  мышления, умению выделять главное, обобщать и делать выводы;
— содействовать развитию высокого уровня
  правосознания и правовой культуры, воспитанию чувства гуманизма, патриотизма.

Материально-техническое
  обеспечение и дидактические средства, ТСО:

таблицы;
  плакаты; видеослайды; универсаль-ный мультимедиапроектор с экраном; ноутбук

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ:

Отведен.
  время

1.

Организационная часть
  .....................................................................

3 мин.

2.

Сообщение темы, цели и основных
  задач занятия .........................

2 мин.

3.

Актуализация
  опорных знаний и мотивация учебной деятельности: ........................................................................................
1. В чем
  заключается сущность и содержание права?
2. Какие
  существуют основные источники права?
3.
  Охарактеризуйте норму права и ее признаки.
4. Что такое
  "гипотеза", "диспозиция", "санкция"?
5. Как
  соотносятся нормы права и нормы законодательства?
6. Определите
  различия между инкорпорацией и кодификацией.
Как знание правоотношений, правового поведения, право-нарушения
  и его состава, основных видов юридической ответственности влияет на
  поведение студента.

5 мин.

4.

Вопросы лекции:
  ................................................................................

65 мин.

4.1.

Правоотношения
  и их структура ......................................................

15 мин.

4.2.

Правовое
  поведение и его виды .......................................................

15 мин.

4.3.

Правонарушение
  и его юридический состав ..................................

15 мин.

4.4.

Юридическая
  ответственность .........................................................

20 мин.

5.

Подведение итогов и обобщение
  материала ...................................

4 мин.

6.

Выдача домашнего задания и задания для
  самостоятельной работы студентов
  ..................................................................................

1 мин.

4.1. ПРАВООТНОШЕНИЯ И ИХ
СТРУКТУРА (15 мин.)

Нормы права реализуются через
правоотношения, которые устанавливают права и обязанности человека.

ПОД ЗАПИСЬ!

Правовые
  отношения — специфические волевые общественные отношения, которые
  возникают и осуществляются на основе норм права, участники которых
  взаимоувязаны субъективными правами и юридическими обязанностями.

Признаки:
1) являются результатом сознательной
деятельности людей, в которой складывается модель будущих отношений, учитывая
существующие человеческие ценности и общественные приоритеты;
2) формируются на основе реальных
общественных отношений; юридически выражают экономические, политические,
семейные, национальные и другие реально существующие в жизни отношения;
3) возникают, изменяются или прекращаются в
соответствии с правовыми нормами, которые влияют на поведение людей и через них
реализуются;
4) субъекты правоотношений связаны между
собой субъективными правами и юридическими обязанностями, имеют взаимные права
и обязанности, закрепленные в правовых нормах;
5) реализация субъективных прав и
осуществление юридических обязанностей обеспечиваются возможностью применения
мер государственного принуждения;
6) всегда носят волевой характер.

ПОД ЗАПИСЬ!

Структура правоотношений: 1) субъекты правоотношений; 2) объекты
  правоотношений; содержание правоотношений.
I. Субъекты правоотношений — участники правовых отношений, имеющие взаимные
  субъективные права и юридические обязанности. С. всегда отвечает на
  вопрос: "КТО"?

Способность субъекта быть участником
правоотношений называется правосубъектностью.
Правосубъектность юр. лиц (гос. и общественных
организаций и т. п.) определяется совокупностью закрепленных в нормах права
полномочий, которые предоставляются им для обеспечения выполнения возложенных
на них функций.

ПОД ЗАПИСЬ!

В
  правосубъектность физ. лиц входят: 1) правоспособность; 2) дееспособность;
  3) деликтоспособность.

(1). Способность субъекта иметь
субъективные права и юридические обязанности.
(2). Способность субъекта своими
действиями приобретать и осуществлять субъективные права и юридические
обязанности.
Уровень дееспособности зависит от
определенных факторов: 1) возраста (с достижением совершеннолетия — 18 лет), до
этого времени несовершеннолетние имеют ограниченную дееспособность; 2) от
состояния псих. и физ. здоровья; 3) от уровня образования и ряда других
обстоятельств.
(3). Способность лица нести юр.
ответственность за совершенные правонарушения; является одной из форм
проявления дееспособности.
Общая наступает с 16 лет, а уголовная
ответственность за совершение особо тяжких преступлений — с 14 лет;
деликтоспособность депутатов и дипломатических лиц является ограниченной.
Субъекты правоотношений:
1) физ. лица: граждане, иностранцы,
бипатриды, апатриды;
2) юр. лица, к которым принадлежат
гос. и негос. организации.
Юр. лица могут быть:
— некоммерческими, деятельность
которых направляется не на получение прибыли, а для удовлетворения определенных
непроизводственных потребностей (парламент, органы исполнительной власти,
учреждения образования, здравоохранения и т. п.);
— коммерческими, которые создаются
для получения прибыли (различные предприятия, занимающиеся ПД: фирмы,
корпорации, коммерческие банки, хозяйственные товарищества и общества и т. п.);
3) организации и объединения: гос. органы,
учреждения, предприятия, их должностные лица; негос. организации, их
должностные лица; движения, партии, органы общественного самоуправления;
4) социальные общности: государство в
целом; народ, нация; население определенных частей территории государства;
трудовые коллективы.

ПОД ЗАПИСЬ!

II. Объекты правоотношений — это материальные или нематериальные блага, ради
  получения, передачи или использования которых возникают права и обязанности
  участников правоотношений. О. всегда отвечает на вопрос:
  "ЧТО"?

Все возможные объекты правоотношений условно
разделяют на такие виды:
1) предметы материального мира: части
материальной природы, природные ресурсы, земля, недра, лес и т. п.;
2) вещи и ценности: средства производства и
потребления, здания, ценные бумаги, деньги и т. п.;
3) личные неимущественные блага: жизнь,
безопасность, честь, достоинство, отдых, образование, здоровье, свобода, право
на имя, неприкосновенность жилья и др.;
4) услуги как результат определенного
поведения, в результате которого возникают права и обязанности субъектов
правоотношений;
5) продукты духовного творчества.

ПОД ЗАПИСЬ!

III. Содержание правоотношений
  образуют зафиксированные в нормах права субъективные права и юридические
  обязанности их участников. Содержание всегда отвечает на вопрос:
  "КАК? КАКИМ ОБРАЗОМ"?

Юр. факты — конкретные жизненные
обстоятельства, с которыми нормы права связывают возникновение, изменение или
прекращение правовых отношений.
Без юр. фактов возникновение правоотношений
невозможно. Юр. факты являются необходимым условием возникновения, изменения
или прекращения правоотношений. Например, трудовые отношения госслужащих
возникают на основании сложного юр. факта, которым является решение конкурсной
комиссии и приказ (распоряжение) руководителя о назначении на должность.
Практическое значение и научная ценность
исследования юр. фактов заключаются в том, что они связывают право с жизнью,
позволяют реагировать на изменения в общественных отношениях. Устанавливая
нормы права, законодатель должен "увидеть" юр. факты, выделить их из
массы различных социальных обстоятельств и правильно отобразить в нормах
законодательства.
Юр. факты по юр. последствиям могут быть:
Правообразующие, на основе которых
субъекты приобретают определенные права и обязанности. Например, при достижении
определенного возраста субъект имеет право участвовать в выборах, вступать в
брак, осуществлять банковские операции и т. п.
Правоизменяющие имеют следствием
увеличение или уменьшение объема определенных прав или обязанностей. Например,
с достижением совершеннолетия лицо приобретает полную гражданскую
дееспособность; служебное повышение расширяет компетенцию должностного лица.
Правоостанавливающие ликвидируют
определенные права и обязанности, носителем которых субъект был до
возникновения этих фактов. Так, освобождение лица от должности судьи аннулирует
его права и обязанности, связанные с этой должностью.

4.2.
ПРАВОВОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ЕГО ВИДЫ (15 мин.)

В правовой системе общества деятельность и
поступки людей рассматривают с точки зрения права, которое является критерием
их оценки как социально полезных или вредных. НПА представляют систему юр.
нормативов, которые обеспечиваются государством, а также являются формально-обязательным
критерием оценки любого поведения, имеющего юр. значение или юр. индифферентного.
Любое юр. значимое поведение субъекта права является правовым: оно предусмотрено
нормами права и имеет юр. оценку и юр. последствия (положительные и
отрицательные).
Наиболее широким является понятие нормативное
поведение, под которым понимают такое поведение людей, которое регулируется
любыми социальными нормами — обычаями, религиозными или корпоративными нормами,
нормами права и др.
Нормативное поведение, которое
регулируется нормами права, называется правовым поведением.

ПОД ЗАПИСЬ!

Правовое
  поведение — совокупность поступков в виде действий или бездействий,
  которые имеют социальное значение, регламентируются нормами права и
  предопределяют правовые последствия.

Основные признаки правового поведения:
1) регламентируется правовыми нормами.
Пределы поведения, отмеченные в нормах, указывают на диапазон возможностей и
четко определенные случаи влияния на поведение юридическими средствами;
2) имеет юридические последствия. Любое
правовое поведение, исполняя роль юридического факта в механизме правового
регулирования, влияет на возникновение, изменение или прекращение
правоотношений, в которых осуществляются права и обязанности, реализуются меры
ответственности.
Одной из важнейших форм правовых последствий
является реакция государства на результаты правового поведения в виде
поощрения, стимулирования, охраны социально полезных поступков или применения
мер юр. ответственности за вредные действия. В качестве гаранта правового
поведения субъекта выступает государство, способное от имени общества привести
в действие аппарат принуждения для привлечения субъекта к ответственности за
противоправное поведение.
Определенные проявления правового поведения
могут быть юр. фактами, то есть такими жизненными обстоятельствами, с которыми
нормы права связывают возникновение, изменение или прекращение правовых
отношений. В этом случае правовое поведение рассматривается как основание
изменения состояния правоотношений, как конкретные жизненные обстоятельства,
возникновение которых зависит от воли людей и которые описаны в гипотезах
правовых норм;
3) правовое поведение выражается в форме
деяния субъекта, то есть его действия или бездействия. Мысли и эмоции человека
не могут регулироваться правом. Намерение, желание совершить юридическое деяние
сами по себе последствий не вызывают: они остаются вне пределов правового
влияния;
4) поведение имеет значение для общества,
государством может оцениваться как социально полезное, индифферентное или
социально вредное. Социально полезный характер правового поведения проявляется
в способности поддерживать конструктивные отношения во всех сферах жизни
общества; оно способствует нормальному процессу взаимодействия между людьми.
Социально вредное поведение тормозит развитие их позитивного потенциала,
вызывает негативные экономические, социально-политические, морально-психологические
и другие последствия.
Правомерное поведение является видом
правового поведения, которое, в отличие от противоправного поведения, является
социально полезным, отвечает закрепленным в правовых нормах моделям поведения и
имеет положительные юридические последствия.

ПОД ЗАПИСЬ!

Правовое
  поведение подразделяется на два вида: правомерное и неправомерное
  (правонарушение).
Правомерное
  поведение — общественно необходимое, желательное и допустимое, учитывая
  интересы гражданского общества, индивидуальное и коллективное поведение
  субъектов, которое выражается в осуществлении норм права, гарантируется и
  охраняется государством.

Признаки правомерного поведения: объективно
возможное и необходимое; желательное и допустимое; отвечает интересам
гражданского общества; гарантируется и охраняется государством; удовлетворяет
нормам права.

ПОД ЗАПИСЬ!

Классификация
  правомерного поведения в зависимости от активности субъекта: 1) социально
  активное; 2) позитивное (обычное); 3) конформистское; 4) маргинальное.

(1). Социально активное правовое
поведение — заключается в добровольности осуществления правовых норм и
адекватной реакции на нарушение правовых предписаний со стороны других
субъектов. Оно основано на убежденности субъекта в необходимости и
справедливости правового регулирования, на высоком правовом сознании и правовой
культуре.
(2). Обычное правовое поведение —
необходимость его осуществления стала необходимостью субъекта, переросло в
привычку и может даже не осознаваться им во всех ее аспектах.
(3). Конформистское (приспособленческое)
поведение — пассивно-приспособленческое отношение к правовой среде по
принципу "веди себя так, как ведут себя другие". Базируется не на
внутреннем убеждении субъекта в необходимости неуклонного выполнения
предписаний права, а является формой его приспособления к окружающей социальной
среде. Попадая в среду лиц, склонных к правонарушениям, такой субъект быстро
меняет свое правомерное поведение на противоправное.
(4). Маргинальное поведение —
основывается не на положительных правовых настроениях субъекта, а на его страхе
перед юр. ответственностью за совершенное правонарушение. Такой субъект готов к
противоправным действиям в случае убеждения в их безнаказанности.
Правовое поведение обеспечивается в первую
очередь сознательным отношением граждан и должностных лиц к правовым
требованиям, а также силой государственного принуждения в случаях совершения
правонарушений.

4.3. ПРАВОНАРУШЕНИЕ И ЕГО ЮРИДИЧЕСКИЙ
СОСТАВ (15 мин.).

ПОД ЗАПИСЬ!

Правонарушение
  — противоправное, виновное, социально вредное деяние (действие или
  бездействие) деликтоспособного лица, которое влечет юридически определенные
  негативные последствия для правонарушителя.

Признаки правонарушений:
1) по своему социальному значению противоправное
поведение (правонарушение) социально вредно, то есть влечет или может
повлечь вред нормальным общественным отношениям, правам, свободам, законным
интересам субъектов. Этот вред может быть различным в зависимости от
последствий противоправного деяния, его социальной оценки (материальной и
моральной, значительной и незначительной);
2) по психологическим признакам
правонарушение как поступок всегда носит сознательно-волевой характер,
то есть осуществляется под контролем воли и сознания субъекта. Правонарушением
является лишь то деяние, которое совершается как результат проявления
осознанной воли лица и совершено по его вине (душевнобольной не осознает
последствий);
3) юридический признак правонарушения
заключается в его противоправности. Поведение противоречит предписаниям
правовых норм. Государство в законе фиксирует признаки правонарушения.
Критерием правомерности действий должно быть право, как воплощение
справедливости, потому именно с позиций гарантированных конституцией прав и
свобод человека должны расцениваться государством признаки противоправности
деяний;
4) с точки зрения юр. последствий
правонарушение как юридический факт порождает охранительные правоотношения,
в пределах которых реализуются меры ответственности за совершенное
правонарушение. Для субъекта правонарушения юр. последствия всегда будут
негативными (потеря благ);
5) внешняя (объективная) характеристика
правонарушения заключается в том, что оно всегда является деянием субъекта
(действие или бездействие), которое с юр. точки зрения выражается: а) в
невыполнении субъектом своих обязанностей, вытекающих из договора или закона;
б) в несоблюдении запретов, установленных правовыми нормами; в) в
злоупотреблении субъекта своими правами, создании любых преград для
использования своих прав другими субъектами.
Различные намерения, мысли по поводу
совершения правонарушений не являются правонарушениями и считаются юридически
нейтральными, пока они не проявились как конкретные противоправные поступки (деяния)
субъектов;
6) контролирующие возможности государства
заключаются в том, что оно может привлечь к юр. ответственности за
правонарушение с целью возобновления нарушенных прав субъектов со следующим
наказанием правонарушителя. Следует учитывать, что правонарушение возможно лишь
тогда, когда оно совершенно деликтоспособным субъектом, то есть субъектом,
способным по закону самостоятельно нести юр. ответственность за собственные
виновные противоправные деяния.
Таким образом, противоправное поведение
может быть признано правонарушением, если оно является: деянием (действие или
бездействие); противоправное; виновное; социально вредное (опасное); наказуемое.

ПОД ЗАПИСЬ!

Виды
  правонарушений: 1) преступления; 2) проступки: а) административные;
  б) гражданско-правовые; в) дисциплинарные.

(1). Преступления (общественно
опасные, уголовно наказуемые деяния). Юридическим выражением особой
общественной опасности преступлений является их запрет уголовным законом и
применение за их совершение уголовного наказания. В уголовном законодательстве
приведен исчерпывающий перечень преступлений. Преступлениями признаются лишь те
деяния, которые нарушают запреты, установленные УК.
(2). Проступки —
правонарушения не настолько опасные, ответственность за которые предусмотрена
другими отраслями законодательства.
Административные проступки —
правонарушения, посягающие на общественные отношения, связанные с
осуществлением гос. управления; на общественный или гос. порядок; регулируются
нормами административного, финансового, аграрного и других отраслей права.
Гражданско-правовые проступки —
осуществляются в сфере имущественных и определенных неимущественных отношений
(например, имущественный ущерб потерпевшей стороны). В отличие от преступлений
не имеют исчерпывающего перечня в законодательстве, а их юридические
последствия охватывают в значительной степени правовосстанавливающие меры.
Дисциплинарные проступки — в сфере
трудовых, служебных отношений, наносят вред порядку деятельности трудовых
коллективов, связаны с нарушениями трудовой дисциплины и др.
Основные причины правонарушений в
современном обществе: 1) факторы субъективного характера — низкий уровень
правосознания и правовой культуры, правовой нигилизм, деформации в ценностных
ориентациях людей; 2) конкретные противоречия, существующие в обществе; 3) недостатки
в правовом регулировании, неэффективная деятельность правоохранительных органов
и т. п.

ПОД ЗАПИСЬ!

Состав
  правонарушения — совокупность предусмотренных законом признаков, при
  наличии которых деяние признается правонарушением. Это его юридическая
  модель. Элементы состава правонарушения: 1) субъект
  правонарушения; 2) субъективная сторона правонарушения; 3) объект
  правонарушения;  4) объективная сторона правонарушения.

(1). Субъект правонарушения —
лицо, совершившее правонарушение. Необходимым условием признания лица субъектом
правонарушения является наличие у него деликтоспособности, то есть закрепленной
в законе способности нести юр. ответственность за совершенное правонарушение.
Так, полностью неделиктоспособными являются
душевнобольные лица, частично — несовершеннолетние и др. Уровень
деликтоспособности зависит от возраста лица, состояния его физического и
психического здоровья, должности и других обстоятельств.
Субъектами ряда видов правонарушений могут
быть не только физ. лица (люди), но и гос. и общественные органы, организации,
но они не могут быть субъектами преступлений. Деликтоспособность юр. лиц
возникает с момента их создания (официальной регистрации).
(2). Субъективная сторона правонарушения
— это внутреннее, психологическое отношение субъекта к совершенному
противоправному деянию и его последствиям. Правонарушением признается лишь
деяние лица, которое способно осознавать значение своего поступка и руководить
им, поэтому отсутствие такого свойства делает его неделиктоспособным.
Способность лица осознавать значение своего поступка (интеллектуальный аспект)
и руководить им (волевой аспект) — необходимое условие оценки вины, которая в
зависимости от конкретного сочетания этих характеристик может быть в двух
формах: умысла и неосторожности.
(3). Объект правонарушения —
общественные отношения и ценности, которые охраняются правом и на которые
данное правонарушение посягает. Это обязательно общественные отношения, которые
охраняются правом, а не конкретные вещи. Например: кража личного имущества
гражданина — автомобиля. Объектом этого правонарушения являются отношения,
связанные с осуществлением права на собственность гражданина на автомобиль, а
сам автомобиль рассматривается как предмет правонарушения. Непосредственными
объектами являются честь, достоинство, здоровье человека.
(4). Объективная сторона правонарушения
— внешнее выражение противоправного деяния, то, каким оно оказалось в реальной
действительности. Объективно правонарушение может осуществляться как в активном
поведении субъекта (совершение запрещенных правом действий), так и в пассивном
поведении субъекта (невыполнение правовых обязанностей).
Элементы объективной стороны
правонарушения: место, время, способ совершения, окружение, а также
причинная связь между совершенным деянием и вредными последствиями —
результатом этого деяния (их наступление или угроза наступления).

4.4. ЮРИДИЧЕСКАЯ
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ (20 мин.).

ПОД ЗАПИСЬ!

Юр.
  ответственность — закрепленная в законодательстве и обеспеченная
  государством юр. обязанность правонарушителя претерпеть принудительное
  лишение принадлежавших ему определенных ценностей, перенести неблагоприятные
  последствия.

Юридическая ответственность — это ответ
правонарушителю со стороны государства. Реализация этого ответа (меры) не
зависит от желания или нежелания правонарушителя.

ПОД ЗАПИСЬ!

Неблагоприятные
  последствия: 1) личного характера; 2) имущественного характера; 3)
  организационного характера; 4) престижного характера; 5) лишение определенных
  прав.

(1). Лишение или ограничение свободы.
(2). Штраф, конфискация имущества, возмещение причиненного ущерба. (3).
Освобождение от должности, закрытие предприятия. (4). Выговор, лишение
наград, почетных званий. (5). Заниматься определенной деятельностью —
предпринимательской (лишение лицензии, патента); приостановление действия
свидетельства о праве на занятие адвокатской деятельностью; лишение прав
водителя.
Юридическая ответственность приводит к
определенному изменению правового статуса правонарушителя, его прав и
обязанностей. На него налагаются дополнительные обременительные обязанности.

ПОД ЗАПИСЬ!

Виды юр.
  ответственности: 1) уголовная; 2) административная; 3) гражданско-правовая;
  4) дисциплинарная; 5) материальная.

Штрафная (карательная) — целью
является наказание за правонарушение, и восстанавливающая — компенсация
за вред, причиненный правонарушением (имущественная, моральная).
(1). Налагается за преступление и только
судом в виде уголовного наказания.
(2). За административные
правонарушения; налагается различными админ. органами (админ. комиссия,
таможенная служба, пограничная служба) в виде ареста, штрафа, лишения
специального права и др.
(3). Налагается за гражданско-правовое
нарушение договорных обязанностей (пеня, штраф, возмещение убытков), а также внедоговорные
нарушения, причиняющие материальный или моральный ущерб потерпевшему. Носит
компенсационный характер, налагается судебными органами или добровольно
реализуется самим нарушителем.
(4). За дисциплинарные проступки в
пределах служебной деятельности, которая накладывается начальником, в
подчинении которого находится правонарушитель. Например, дисциплинарная
ответственность работника.
(5). Наступает за материальный вред, причиненный
предприятию, учреждению при выполнении служебных, трудовых обязанностей, носит
ограниченный характер.
5. Подведение итогов и обобщение
материала. На этом занятии мы с вами ознакомились с основными понятиями о правоотношениях, правовом поведении, правонарушении,
основными видами юридической ответственности.
6. Выдача домашнего задания.
Необходимо: 1) дополнительно прочесть и осмыслить §§ 12-17 учебника, обозначенного в списке литературы под номером [2], с.
16 учебно-методического пособия, обозначенного в списке литературы под номером [3],
а также с. 52-69 пособия, обозначенного в списке литературы под номером [4];
2) дополнить материалы своих конспектов; 3) письменно ответить на вопросы для
самоконтроля.
Выдача задания для самостоятельной работы
студентов. Необходимо самостоятельно отработать материалы по теме: "Правовое
сознание и правовая культура".

Литература:

1.

Конституция
  Луганской Народной Республики (с изменениями): офиц. текст. — Луганск,
  2020. — 38 с.

2.

Право: основы
  правовой культуры: учебник для 10 класса. Базовый и углубленный уровни: в 2
  ч. Ч. 1 / Е. А. Певцова. — М: ООО "Русское слово —
  учебник", 2017. — 200 с. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
  https://drive.google.com/file/d/ 0B2OL4MxypshRV3RldVU1SjhBY3M/view,
  свободный. — Загл. с экрана.

3.

Право Луганской
  Народной Республики: документы, определения, задания и схемы: учебно-методическое
  пособие / Сост.: Благушина Л. В., Федоров С. П.,
  Чернышева А. В. и др. Под общей редакцией Дятловой Е. Н., Благушиной Л. В.
  — Луганск, 2017. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
  https://rcro.su/pravo-luganskoj-narodnoj-respubliki-dokumenty-opredeleniya-zadaniya-i-sxemy/;
  раздел "Издания РЦРО", свободный.
  — Загл. с экрана.

4.

Основы правовых
  знаний: пособие для учителя. / Сост.: И. А. Вакуленко,
  В. В. Басакин, И. И. Ковалёва. Под общей редакцией
  Благушиной Л. В. — Луганск, 2019. [Электронный ресурс]. — Режим
  доступа: https://rcro.su/osnovy-pravovyx-znanij-posobie-dlya-uchitelya//;
  раздел "Издания РЦРО", свободный.
  — Загл. с экрана.

Интернет-ресурсы:

1. https://nslnr.su — Официальный сайт
Народного Совета Луганской Народной Республики.
2. https://sovminlnr.ru — официальный
сайт Правительства Луганской Народной Республики.
3. https://glava-lnr.info — официальный
сайт Главы Луганской Народной Республики.
4. https://mu-lnr.su — официальный сайт
Министерства юстиции Луганской Народной Республики.
5. https://mintrudlnr.su — официальный
сайт Министерства труда и социальной политики Луганской Народной Республики.
6. https://gknslnr.su — официальный
сайт Государственного комитета налогов и сборов Луганской Народной Республики.
7. https://minobr.su — официальный сайт
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики.
8. https://smst-lnr.su — Официальный
сайт Министерства по делам семьи, молодежи, спорта и туризма Луганской Народной
Республики.
9. http://lug-info.com — официальный
сайт Луганского информационного центра.
10. http://window.edu.ru — Единое окно
доступа к образовательным ресурсам.
11. http://lawbook.online — портал
"Юристъ — электронные книги и бесплатные учебники по праву".
12. http://studme.org — сайт
"Студми". Учебные материалы для студентов.
13. http://gumcollege.rggu.ru —
официальный сайт Российского гуманитарного колледжа Российского
государственного гуманитарного университета.
14. http://bibliofond.ru — сайт
"Библиофонд — Электронная библиотека для студента".
15. https://ru.wikipedia.org/wiki/ —
Официальный сайт Википедии.
16. http://www.grandars.ru/college/pravovedenie/
— Официальный сайт учебных материалов по правоведению для колледжей Российской
Федерации.

Вопросы
для самоконтроля:

1. Дайте понятие правоотношениям и их
составляющим.
2. Какие Вы знаете виды правового поведения?
3. Охарактеризуйте правонарушение и его
виды.
4. Каков юридический состав правонарушения?
5. Дайте
понятие юридической ответственности и охарактеризуйте ее виды.

file_name: Правоотношения. Правовое поведение и юридическая ответственность.docx

alt: РАЗДЕЛ № 1 Занятие № 3

alt: ПРАВООТНОШЕНИЯ И ИХ СТРУКТУРА (15 мин

alt: Для субъекта правонарушения юр

alt: Основные причины правонарушений в современном обществе: 1) факторы субъективного характера — низкий уровень правосознания и правовой культуры, правовой нигилизм, деформации в ценностных ориентациях людей; 2)…

alt: Элементы объективной стороны правонарушения: место, время, способ совершения, окружение, а также причинная связь между совершенным деянием и вредными последствиями — результатом этого деяния (их наступление…

alt: Подведение итогов и обобщение материала

intro: раскрываются понятия правоотношений, правового поведения, правонарушения и его состава, основных видов юридической ответственности

правоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
Вопросы для зачёта по гимнастике для учащихся 7 – 8
кл.

1.
Строевые упражнения служат…
а) как
средство общей физической подготовки;
б) как
средство управления строем;
в) как
средство развития физических качеств.
2.   Что называется дистанцией?
      а) расстояние между
учащимися, стоящими в колонне по одному;
      б) расстояние между двумя
стоящими рядом колоннами учащихся;
      в) расстояние между
учащимися, стоящими боком друг к другу.
3.   Что такое интервал?
      а) расстояние между
направляющим и замыкающим в колонне;
      б) расстояние между двумя
учащимися, стоящими в одной шеренге;
      в) расстояние между двумя
шеренгами.
4. Акробатические упражнения в первую очередь совершенствуют функцию…
      а) сердечно-сосудистой
системы;
      б) дыхательной системы;
      в) вестибулярного аппарата.
5.   Определите ошибку при выполнении кувырка вперёд в
группировке:
      а) энергичное отталкивание ногами;
      б) опора головой о мат;
      в) прижимание к груди согнутых ног;
      г) круглая спина.
6.   Выберите
действие, которое не является ошибкой при выполнении кувырка назад в
группировке:
      а)
перенос массы тела на руки, поставленные около плеч;
      б)
раннее разгибание ног;
      в) опора кулаками о мат.
7.   Что не является ошибкой при выполнении стойки на
лопатках?
      а) широкая постановка локтей;
      б) туловище в вертикальном положении, носки оттянуты;
      в) сгибание ног в
тазобедренных суставах.
8.   Длинный кувырок вперёд отличается от короткого…
      а) дальней постановкой рук (70-80 см) от  носков ног;
      б) близкой постановкой рук (30-40 см) от носков ног;
в)
группировкой.

9.   Выполняя
стойку на голове и руках, гимнаст располагает на мате    руки и голову…
      а) на одной прямой;
      б) как равносторонний треугольник;
      в) голову ближе к коленям,
чем руки.
10. Какие
неправильные действия гимнаста при выполнении опорного прыжка через козла чаще
всего приводят к травмам?
а) отталкивание обеими ногами от
гимнастического мостика;
б) отталкивание обеими руками от
тела козла;
      в) отталкивание одной ногой
от мостика.
11. Наиболее
эффективно развивается чувство равновесия и вестибулярной  устойчивости при
занятиях на…
а) брусьях;
б) высокой перекладине;
      в) гимнастическом бревне.
12.
Подтягивание в висе. Определите ошибку при выполнении упражнения:
      а) хват сверху на ширине плеч;
      б) подтягивание до положения – подбородок выше
перекладины;
      в) подтягивание
раскачиванием туловища.
13. Определите положение, которое не является ошибкой
      при выполнении «моста» из положения лёжа:
      а) ноги согнуты в коленях;
      б) плечи находятся над
точками опоры кистей;
      в) ступни на носках.
14. Назовите
ошибку при выполнении лазания по канату с помощью ног:
      а) крепкий захват каната
ногами;
      б) подтягивание на руках;
      в) проскальзывание ног при
перехвате руками.
15. Основной
ошибкой, не позволяющей выполнить из виса стоя, толчком двумя подъём
переворотом в упор, является…
      а) разгибание рук во время толчка и маха ногами;
      б) сгибание туловища и подтягивание на руках;
      в) слабый толчок ногами.

file_name: Вопросы для зачёта по гимнастике для 7-8 кл.doc

title: Тест по разделу "Гимнастика с элементами акробатики" для учащихся 5-7-8 кл.


extracted_text:
Тема:
Язык жестов.
Здравствуйте
ребята.
Сегодня мы
поговорим о языке жестов.
Жесты -
это пантомима –
важная часть хореографических постановок. Она пришла в танец из драматического
театра: с помощью языка жестов балетмейстеры пытаются вдохнуть жизнь и эмоции в
танец. Когда смотришь постановку, без слов только по жестам можно понять, о чем
говорит герой.
Приведу
несколько примеров: указание на себя – я,
на другого – ты, прикосновение к сердцу – любовь, два поднятых пальца одной руки, обращенной к небу и в
зрительный зал, как к алтарю – клятва, объятие себя – мама, скрещенные руки со сжатыми кулаками по направлению к
земле или резкое движение кулака к сердцу, как вонзание ножа – смерть,
провести по лицу и поцеловать пальцы – красота или молодость ,
провести по предплечьям, как бы указывая на длинные
перчатки – элегантность, легкое
касание пальцев к губам – разговор, а
указание на уши – призыв послушать, прикосновение
ко лбу и легкие движения кистью над ним, будто рассеивание дымки или тумана над
головой – сон или видение, вращение кистями над головой – танец.

Поэтому знание языка жестов помогает глубже понять и,
соответственно, ярче прочувствовать классический спектакль. Он может доставить
зрителю не меньше удовольствия, чем сам танец.

Домашнее задание.
Поставить сценку, применяя для этого только жесты. И
выслать  мне видео на почту.

file_name: Язык жестов.docx

alt: Тема: Язык жестов. Здравствуйте ребята

title: язык жестов


extracted_text:
Психологическое консультирование семьи, ожидающей
рождения ребенка

Автор: Бильди (Загурская)
Александра Владимировна
Введение
Актуальность работы. Внимание
психологов к проблемам современной семьи объясняется не только профессиональной
проблематикой, но свидетельствует о наличии значительных трудностей в развитии
этого социального института в настоящее время.
Многие выдающиеся ученые (И.В.
Добряков, Г.Г. Филиппова, Н.И. Олифирович, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, Д.Я.
Райгородский и др.) писали о том, что семья, ожидающая рождения ребенка,
переживает переходный этап своего существования, а значит, семейная система
становится уязвимой. Супругам необходимо научиться поновому реагировать как на
жизненные ситуации, так и друг на друга, потому что с появлением ребенка
меняется состав семейных подсистем.
Беременность женщины влияет на
психологическую обстановку и изменяет характер взаимоотношений в супружеской
паре, что некоторыми супругами переживается весьма болезненно. В свою очередь,
семейная ситуация определяет психоэмоциональное состояние будущей матери, ее
отношение к беременности в целом и оказывает влияние на развитие ребенка.
Поэтому большое значение
приобретает психологическая деятельность, направленная на укрепление и
коррекцию жизненной позиции беременной женщины и членов ее семьи, что может
существенно помочь разобраться в ситуации, при которой вынашивается ребенок,
понять, как складываются отношения в семье.
Цель работы: разработка
программы психологической помощи семье, ожидающей рождения ребенка.
Задачи:
1.
Выполнить теоретический анализ основных психологических концепций
по проблемам семьи, ожидающей рождения ребенка, для обоснования понятийного
поля исследования.
2.
Описать методы и методики исследования, использованные в работе.
3.
Исследовать проблемную ситуацию семьи: собрать и проанализировать
данные.
4.
Определить мероприятия программы психологической помощи.
5.
Составить прогноз развития ситуации при условии реализации
программы.
В
работе использованы методы: интервью, наблюдение, тестирование.
Методики:
1.
«Тест отношений беременной» (ТОБ-б) (И.В. Добряков).
2.
«Цветовой тест отношений» (Е.Ф. Бажин, А.М. Эткинд).
3.
Рисуночный тест на тему «Я и мой ребенок» (Г.Г. Филиппова).

Часть 1. Теоретическое исследование проблем семьи,
ожидающей рождения ребенка
Повышенный интерес к изучению
семьи с середины ХХ века у специалистов различных областей связан с кризисом, переживаемым
современной семьей. Общество потребления [13], ориентированное на получение
материальных благ и формирование соответствующей системы ценностей и установок,
в основе которых лежит принцип индивидуального потребления, послужило
дестабилизирующим фактором семейных отношений.
Кризис современной семьи – это,
прежде всего, кризис семьи как социального института, который проявляется в
том, что семья перестала быть так называемой «ячейкой общества», одной из
важнейших и основных функций которой является репродуктивная [4].
Поскольку семья – это социальная
система, т.е. комплекс элементов и их свойств, находящихся в динамических
связях и отношениях друг с другом [1], для ее успешного функционирования
существенно возросло значение коммуникативных способностей супругов. Умение
обсуждать и договариваться о правилах жизни – это залог прохождения стадий
жизненного цикла семьи и преодоления семейных кризисов.
Жизненный цикл семьи - это некая
последовательность смены событий и стадий, которые проходит любая семья [1].
Каждая стадия жизненного цикла семьи, связанная с естественным течением
развития семейной системы, заключает в себе нормативные кризисы, которые
являются для нее переходными этапами.
На первой стадии жизненного цикла
мужчина и женщина, имея опыт самостоятельной жизни, начали встречаться и затем
вступили в брак. На второй стадии жизненного цикла молодая семья выработала
правила совместного проживания и успешно прошла период первого нормативного
кризиса. На этапе ожидания рождения ребенка для семьи наступает третья стадия
жизненного цикла и второй нормативный кризис.
Для успешного прохождения второго
нормативного кризиса семье необходимо решить следующие вопросы:
1)      увеличение
дистанции между супругами;
2)      изменение
структуры семьи, перераспределение функций и обязанностей, принятие
родительских ролей.
Часто у супругов в период второго
структурного кризиса возникает ощущение, что они отдалились друг от друга;
мужчина может почувствовать себя одиноким, говорить, что жена перестала
обращать на него внимание, заботиться о нем, потому что женщина сосредоточена
на своей беременности. Женщина, ожидает от мужа эмоциональной
поддержки и помощи в домашних делах, но не получая желаемого, может начать
переживать обиду и предъявлять претензии к мужу. Такое дистанцирование может
привести к эмоциональному разрыву супружеской пары.
Для семьи, ожидающей рождения
ребенка, особенно актуальным становится план ролевых отношений, так как с
наступлением беременности диадные отношения в семье переходят в триадные: родители
и ребенок. Пары, которым удалось достичь близости без существенного ущерба для
автономии и успешно разрешить конфликты предыдущего этапа, с большей
вероятностью безболезненно примут роли отца и матери [4].
Принятие родительской роли
начинается с обоюдного желания супругов иметь детей. Э. Берн считал, что
ситуация зачатия человека может сильно влиять на его будущую судьбу [2].
Зачатие ребенка не в первую очередь обусловливается закономерностью, присущей
всему живому - стремлению к продлению своего рода. Скорее, это любовь между
двумя людьми и их умственно-духовное сближение друг с другом и с новой жизнью
становятся решающими факторами для желанного и осознанного переживания
беременности [6].
Однако необходимо понимать, что
мотивы зачатия у супругов могут быть разные: конструктивные мотивы направлены
на укрепление семьи, благополучное рождение и развитие ребенка, а деструктивные
наоборот – могут вызвать нарушения развития и здоровья ребенка [15].
С исходными мотивами рождения
ребенка связано принятие или непринятие ребенка родителями, что является
основным показателем для прогноза детскородительских отношений [5].
Ребенок вносит в семейную
систему, а особенно в жизнь женщины радикальные изменения. Реакция на эти
изменения зависит от готовности женщины к беременности. Беременность – это
первый этап материнства, на протяжении которого вызревает не только плод в
утробе матери, но и сама мать, та часть личности женщины, которая в последующем
будет выполнять материнские функции [14]. Под воздействием этого особого
состояния постепенно формируется внутренняя материнская позиция [8] и образ
ребенка, который включается в самосознание беременной [11].
Психологическая готовность матери
определяет ее принятие беременности, ребенка, своего материнства. Такая готовность
возникает в процессе построения материнской сферы и может быть в целом
диагностирована еще до начала беременности, и тем более в беременности [12].
Супруги, ожидающие рождения ребенка, чаще всего обращаются
за психологической помощью в связи с проблемами и переживаниями, которые
испытывает женщина во время беременности. Свидетельством того, что женщине
действительно необходима психологическая поддержка, могут служить следующие
факторы:
-
страхи и опасения за протекание беременности и здоровье будущего ребенка;

-
«аутичное» состояние беременной, чрезмерная концентрация на
переживаниях, связанных с ожиданием ребенка и, как следствие, дистанцирование
от членов семьи и своего супруга [4].
Для диагностики данных параметров
могут быть использованы следующие методики:
-
определение типа переживания беременности – «Тест отношений
беременной» (ТОБ-б) (И. В. Добряков);
-
определение валентности отношения к беременности, будущему
ребенку, себе – методика «Цветовой тест отношений» (Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд);

-
выявление представлений о будущем ребенке – проективные
рисуночные методики.
При обращении за психологической
помощью семейной пары, ожидающей рождения ребенка, необходимо обратить особое
внимание на такой параметр, как сплоченность. Данный аспект второго
нормативного кризиса семьи может быть продиагностирован на основании анализа
беседы. Снижение уровня сплоченности происходит за счет дистанцирования
супругов, обусловленного беременностью женщины, и может вызвать рост напряжения
в супружеской паре, которое выражается в периодическом росте конфликтов,
взаимных обидах и претензиях, в переживаниях собственного одиночества [4].
Психологическое консультирование
семьи, ожидающей рождения ребенка, включает:
-
обсуждение эмоционально-смысло-телесного комплекса беременности
[3] (возможных эмоциональных и поведенческих проявлений протекания
беременности, принятия своего телесного состояния женщиной), отношений с
ребенком до и после его рождения;
-
помощь супругам в понимании своих возможных тревог и страхов по
отношению к вынашиванию и рождению ребенка, к меняющемуся ролевому
взаимодействию, изменении психологической близости/дистанции в семье, принятии
новых ролей отца и матери.

Часть 2. Эмпирическое исследование
проблем семьи, ожидающей рождения ребенка
2.1 Описание методов и методик исследования
В работе использован ряд методов:

Интервью – психологический
вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически
направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения
сведений от последнего [16].
Наблюдение – описательный
психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и
организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Этот
метод незаменим в случае, когда необходимо получить целостную картину
происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте [16].
Тестирование – метод
психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи
(тесты), имеющие определенную шкалу значений.
Применяется для
стандартизированного измерения индивидуальных различий. Тестирование позволяет
с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида
необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.д.
[16].
Методики:
«Тест отношений беременной»
(ТОБ-б) позволяет получить приблизительное представление о варианте
психологического компонента гестационной доминанты
(ПКГД) у
беременной женщины. Разработчиками методики являются И.В. Добряков,   Э.Г.
Эйдемиллер, И.М. Никольская. Тестирование рекомендуется проводить
во втором и третьем триместрах беременности.
В тесте представлены три блока
утверждений, отражающих: А – отношение женщины к себе беременной, Б – отношение
женщины к формирующейся системе «мать—дитя», В – отношение беременной женщины к
тому, как к ней относятся окружающие.
В каждом блоке есть три раздела,
содержащие утверждения, отражающие различные аспекты отношений беременных
женщин. Пять утверждений соответствуют пяти вариантам ПКГД. Испытуемой
предлагается выбрать одно из них, наиболее соответствующее ее отношениям и
переживаниям.
А – отношение женщины к себе
беременной. I. Отношение к беременности.
II.
Отношение к образу жизни во время беременности.
III.  Отношение
во время беременности к предстоящим родам.
Б – отношения женщины в
формирующейся в течение девяти месяцев беременности системе «мать – дитя».
I.
Отношение к себе как к матери.
II.
Отношение к своему ребенку.
III.  Отношение
к вскармливанию ребенка грудью.
В – отношения беременной женщины к
отношениям к ней окружающих. I. Отношение ко мне беременной мужа.
II.
Отношение ко мне беременной родственников и близких.
III.  Отношение
ко мне беременной посторонних людей [2].
Результаты, полученные при
использовании методики, могут быть задействованы непосредственно при оказании
психологической помощи в качестве тем для беседы с психологом.
В работе данная методика использовалась для определения
типа переживания беременности у будущей матери.
«Цветовой тест отношений»
(ЦТО)
представляет собой компактную невербальную диагностическую процедуру,
методической основой которой является цветоассоциативный эксперимент. Базовым
является предположение, что в цветовых ассоциациях могут отражаться особенности
значимых отношений личности. Авторами методики являются А. М. Эткинд и Е. Ф. Бажин.

Методика предназначена для
выявления отношения женщины к беременности и будущему ребенку, а также может
использоваться для изучения эмоционального компонента отношений членов семьи к
различным феноменам семейных отношений (другие члены семьи, события и т. п.).
Описание методики: в
качестве стимульного материала используются восемь цветовых карточек размером
5x3 см, представляющих копию стандартных цветовых карточек из восьмицветового
теста М. Люшера [9]. Они предъявляются испытуемому при естественном освещении
на белом фоне. Номера, присвоенные цветовым эталонам таковы: темно-синий – 1,
сине-зеленый – 2, оранжево-красный – 3, желтый – 4, фиолетовый – 5, коричневый
– 6, черный – 7, серый – 0.
Цвета разделяются на основные (1
– темно-синий, 2 – сине-зеленый, 3 – оранжевокрасный и 4 – желтый) и
дополнительные, среди которых 7 (черный) и 0 (серый) – ахроматические, а 5
(фиолетовый) и 6 (коричневый) – смешанные [7].
Тестирование проводится в
индивидуальном порядке. Испытуемому предлагается выбрать из разложенных перед
ним карточек цвет, подходящий к предложенному психологом понятию, не соотнося
его с представлениями об одежде или с чем-либо другим. Необходимо исходить
только из того, насколько предлагаемому понятию подходит этот цвет.
Затем цвета ранжируются
испытуемым в порядке предпочтения, начиная с «самого красивого, приятного для
глаз» и заканчивая «самым некрасивым, неприятным». С этой целью психолог
предлагает испытуемому выбрать из предложенных восьми цветов самый привлекательный.
Выбранный цвет убирается, и процедура выбора осуществляется снова до тех пор,
пока карточки не закончатся. Затем выбранные цвета попарно группируются.
Интерпретация проводится
по первой паре цветов в группировке [4].
В работе данная методика
использована для определения валентности отношения жены и мужа к беременности и
будущему ребенку.
Рисуночный тест на тему «Я и
мой ребенок» представляет собой проективную рисуночную методику, которая
используется для определения особенностей переживания женщиной беременности и
ситуации материнства. Автор теста Г.Г. Филиппова.
По рисуночному тесту
учитываются:
-
наличие на рисунке матери и ребѐнка;
-
содержание образа ребѐнка и его возраст;
-
наличие совместной деятельности матери с ребѐнком;
-
психологическая дистанция;
-
также характеристика общего состояния (благополучное состояние,
неуверенность в себе, тревожность, признаки конфликтности и враждебности,
относящиеся к теме рисунка) по формальным признакам рисунка, принятым в
психодиагностике (качество линии, расположение на листе, детали рисунков и
т.д.).
По этим показателям выделены
следующие особенности переживания беременности и ситуации материнства:
-
благоприятная ситуация;
-
незначительные симптомы тревоги, неуверенности, конфликтности;
-
тревога и неуверенность в себе;
-
конфликт с беременностью или с ситуацией материнства.
В соответствии с формальными и
содержательными признаками рисунка делается вывод об особенностях переживания
женщиной беременности и ситуации материнства.
Использование этой методики
позволяет предположить большую диагностическую и прогностическую еѐ
ценность, особенно в сочетании с другими методиками (наблюдение,
личностно-ориентированные методики, в том числе графические, самооценки, ЦТО,
интервью и др.) [10].
В работе данная методика использована для определения
степени принятия беременности клиенткой.
2.2 Анализ результатов исследования
Описание ситуации семьи, в связи с которой она обращается
за консультацией.
За консультацией обратилась семейная пара,
ожидающая рождения ребенка.

№

Характеристика семьи

1.

Возраст женщины

28 лет

2.

Возраст ее мужа

29 лет

3.

В браке состоят

2,5 года

4.

Беременность

первая

5.

Срок беременности

18 недель

6.

Примечания:

Ребенок желанный.

Семья проживает в отдельной
  квартире.

Запрос: Муж жалуется на
то, что в последнее время жена стала часто обижаться и избегать его, а жена на
то, что муж ее не понимает. Вместе они хотели бы разобраться в причинах
недопонимания и восстановить гармонию в семье в период ожидания ребенка.
Описание основных результатов
исследования с использованием каждого метода/методики.
Первичное интервью с семейной
парой показало, что оба супруга с радостью ожидают рождения ребенка. Для них
важно, чтобы ребенок родился здоровым, поэтому они готовились к зачатию – вели
здоровый образ жизни, представляли свою будущую жизнь с ребенком.
Наблюдение в ходе консультации
выявило некоторое напряжение между супругами. В первые месяцы у женщины был
токсикоз, сейчас она чувствует себя хорошо, уверена, что все делает правильно.
Ей хочется, чтобы все знали, что она беременна. Муж считает, что жена не
слушает его, ей часто не нравится то, что он делает, она предъявляет претензии.
Ему хочется, чтобы она прислушивалась к нему.
Применение методики «Теста
отношений беременной» (ТОБ-б) позволило выявить ПКГД у беременной женщины, что
дает возможность проследить тип переживания беременности у будущей матери (см.
Таблицу 1).
Таблица
1. Результаты «Теста отношений беременной».

Блоки

Разделы

О

Г

Э

Т

Д

А

I

к беременности

4

2

1

3

5

II

к образу жизни

2

3

4

1

5

III

к родам

3

1

5

2

4

Б

I

к себе-матери

5

3

4

1

2

II

к ребенку

1

4

2

3

5

III

к грудному вскармливанию

3

1

2

4

5

В

I

к мужу

3

2

1

5

4

II

к близким

1

4

2

5

3

III

к посторонним

5

4

3

2

1

Всего

3

0

5

1

0

В результате тестирования получен
следующий результат «О» ПКГД – 3 балла, «Г» ПКГД – 0 баллов; «Э» ПКГД – 5
баллов; «Т» ПКГД – 1 балл; «Д» ПКГД – 0 баллов.
Можно сделать вывод о том, что у
женщины наблюдается преимущественно эйфорический тип ПКГД. При этом можно
выделить также наличие проблемы, к которой у женщины тревожное отношение (выбор
утверждения: «Я беспокоюсь о том, что у меня будут проблемы с кормлением
грудью»).
Полученный результат
свидетельствует об эйфорическом типе ПКГД. Эйфорическое отношение к
беременности выражается в высокой уверенности в благополучном течении
беременности и родов. Беременной хочется внимания со стороны окружающих, ей
нравятся, когда замечают ее положение.
Тревожное отношение к
беременности у женщины связано с беспокойством и неуверенностью. Женщина
переживает, что не сможет кормить грудью. Эта проблема требует коррекции.
Эйфорическое отношение к
беременности может вызвать излишне оптимистичную оценку жизненной ситуации и
переоценку своих возможностей, не очень внимательное отношение к своему
состоянию.
Для изучения отношения к
беременности и будущему ребенку также использовалась методика «Цветовой тест
отношений» (ЦТО) (см. Таблицу 2).
Таблица
2. Результат «Цветового теста отношений».

Место

Отношение

Выбор жены

Выбор мужа

1, 2

положительное

желтый, фиолетовый

сине-зеленый, желтый

3, 4

позитивное

темно-синий, синезеленый

темно-синий,
  оранжевокрасный

5, 6

нейтральное

оранжево-красный,
  коричневый

коричневый, фиолетовый

7, 8

негативное (антипатия,
  неприязнь, отвержение)

серый, черный

серый, черный

Согласно интерпретации значений
выбора [9] у женщины в результате получилась следующая комбинация: +4+5, Х1Х2,
=3=6, -0-7.
Сам по себе желтый цвет в выборе
— потребность в перспективе, надеждах на лучшее, мечтах.
В комбинации попарного выбора
первая пара, характеризующаяся положительным отношением, +4+5 (желтый и
фиолетовый) — небольшая эйфория, стремление к ярким событиям, желание
произвести впечатление; последняя пара, характеризующаяся негативным
отношением, -0-7 (серый и черный) — отрицание каких-либо ограничений своей
личности, активное стремление к деятельности.
На основании сделанного женщиной
выбора можно говорить о наличии небольшой эйфории у беременной и в целом
положительном отношении к своему положению.
Комбинация выбора мужчины
следующая: +2+4, Х1Х3, =6=5, -0-7.
Сам по себе зеленый цвет в выборе
цвет – потребность в самоутверждении, сопротивляемость изменениям, также
потребность сохранять свою позицию.
В комбинации попарного выбора
первая пара, характеризующаяся положительным отношением, +2+4 (зеленый и
желтый) — небольшое беспокойство, стремление к признанию, популярности, желание
произвести впечатление; последняя пара, характеризующаяся негативным
отношением, -0-7 (серый и черный) — отрицание какихлибо ограничений своей
личности, активное стремление к деятельности.
На основании сделанного мужчиной
выбора можно говорить о наличии беспокойства, стремлении получить больше
внимания и признания.
Таким образом, в результате
применения методики «Цветовой тест отношений» (ЦТО) выяснилось, что супруг
испытывает беспокойство и тревогу по поводу беременности своей жены, ее
изменившегося поведения, недостатка внимания с ее стороны, а супруга погружена
в беременность, нуждается во внимании и находится в состоянии легкой эйфории в
связи со своим положением.
Применение проективной рисуночной
методики «Я и мой ребенок» позволило дополнить полученные данные, определить
степень принятия беременности клиенткой.
Клиентке было сложно представить
образ ребенка, она боялась рисовать, потому что не была уверена, что рисунок
будет красивый. Ей не хотелось увидеть на рисунке некрасивого ребенка. Поэтому
она нарисовала маленького розового котенка с улыбкой в левой верхней части
листа (см. Рисунок 1). Это говорит о тревожности, неуверенности в себе,
поскольку женщины, ожидающие первого ребенка, более ориентированы на его
самостоятельность и независимость, чем женщины, уже имеющие опыт реального
взаимодействия со своим ребенком.
Рисунок 1. Результат теста
«Я и мой ребенок».

Соотношение результатов,
полученных в ходе применения трех методик, позволяет предположить, что
проявления эйфории на протяжении первой беременности могут служить своеобразной
маскировкой тревожного состояния.
Эйфорическое состояние в свою
очередь снижает критичность и может помешать адекватной подготовке к рождению
ребенка. Можно сказать, что в целом тревога и неуверенность в себе вполне
характерны для первой беременности, поскольку непосредственный опыт
вынашивания, рождения и последующего взаимодействия с ребенком отсутствует.
Причинами тревоги и неуверенности могут служить изменения собственного
физического и психологического состояния беременной, отсутствие навыков
установления контакта и ухода за ребенком. Вероятно, с этим связаны некоторые
жалобы мужа на капризность супруги.
У супруга присутствует выраженное
беспокойство в связи с беременностью жены и изменением баланса
близости-отдаленности в супружеской паре. Он хочет ребенка, но еще не понимает,
что ребенок уже существует и вскоре появится на свет, и он как родитель должен
будет его воспитывать и нести за него ответственность.

Часть 3. Программа психологической помощи семье,
ожидающей рождения ребенка
По результатам проведенного
исследования составлена программа психологической помощи семье, ожидающей
рождения ребенка, включающая следующие направления работы психолога:
1.
Формирование родительской позиции на ценностно-смысловом и мотивационном
уровне, включая родительскую ответственность.
Рекомендовано посещение
родительской школы (школы сознательного материнства, группы по сопровождению
беременности) для:
-
решения задач диагностики и коррекции готовности родителей к
отцовству и материнству, профилактики деструктивных процессов в семье и
развития родительской компетентности;
-
овладения беременной навыками саморегуляции, техниками
релаксации, медитации, способствующими оптимальному протеканию беременности.
2. Повышение
уровня когнитивной осведомленности о внутриутробном развитии ребенка, течении
беременности и родов, их психологическом значении для ребенка и матери:
-
предоставление информации о возможных эмоциональных и
поведенческих проявлениях, характерных для женщин, готовящихся стать матерью;
-
помощь в принятии изменяющегося телесного «Я» женщины;
-
коррекция страхов и опасений, связанных с ощущением ребенка
внутри себя;
-
развитие навыков открытого субъектно-ориентированного
эмоционального общения с ребенком в период беременности, работа по формированию
адекватного и позитивного образа ребенка;
-
формирование навыков саморегуляции функциональных и психических
состояний, поведения в
родах, ухода за ребенком;
-
помощь в выстраивании оптимальных отношений с ближайшим
окружением.
3.
Повышение уровня психолого-педагогической компетентности в
вопросах развития и воспитания детей младенческого и раннего возраста.
4.
Оптимизацию супружеских отношений, помощь в планировании
жизненного стиля семьи, распределении обязанностей после рождения ребенка:
-
поиск ресурсов для необходимых изменений в системе (обращение к
семейной истории, к опыту знакомых, книгам, кинофильмам);
-
помощь в осознании и принятии факта изменения баланса близости-
отдаленности в супружеской
паре в связи с появлением нового члена семьи;
-
поддержка супругов в установлении новых отношений близости— отдаленности
в семье.
5. Психологическая помощь семье по
переструктурированию ее внешних границ:
-
помощь супругам в поисках оптимальной частоты встреч с бабушками
и дедушками.
При условии реализации
рекомендованной программы психологической помощи можно ожидать следующих
результатов работы с семьей, ожидающей рождения ребенка:
-
принятие на себя ролей отца и матери, а также ответственности за
семью, ребенка и род;
-
самоанализ и самосовершенствование;
-
повышение родительской компетентности;
-
ослабление негативных чувств: страха, тревоги, вины, агрессии,
уныния;
-
усиление позитивных чувств: спокойствия, уверенности, радости,
любви;
-
ослабление отношения к ребенку как к объекту;
-
уважение к ребенку и взаимодействие с ним;
-
принятие жизни в развитии, изменений в себе, близких и семье.

Заключение
Проведенное исследование семьи,
ожидающей рождения ребенка, выявило изменение баланса близости-отдаленности
между супругами на фоне эйфорического отношения к беременности и проявления
тревожности у супруги и беспокойства супруга по поводу беременности жены.
При благоприятном течении
беременности и желании появления ребенка у будущих родителей наибольшую
сложность в данной семье представляет отсутствие опыта вынашивания, рождения и
взаимодействия с ребенком.
Основная психологическая проблема
заключается в том, что у каждого из супругов есть тревоги по поводу
беременности, взаимоотношений в паре и взаимодействия с ребенком.
Поэтому, с одной стороны,
психологическое консультирование должно быть направлено на обсуждение
психологической составляющей беременности и ее влиянии на семейную систему.
Необходимо обсудить вопросы состояния женщины в период беременности, принятие
ей себя и вынашиваемого ребенка, ее готовности к родам, отношений с ребенком
после рождения.
С другой стороны, необходимо
помочь супругам в понимании своего психологического, эмоционального состояния в
период ожидания рождения ребенка, своих возможных страхов и тревог по отношению
к вынашиванию и рождению ребенка, к меняющимся отношениям с партнером, к
взаимоотношениям в семье в послеродовой период и в переструктурировании внешних
границ семьи.
На основании проведенного
исследования разработана программа психологической помощи семье, ожидающей
рождения ребенка, которая направлена на:
-
формирование           родительской            позиции         на
       ценностно-смысловом             и
мотивационном уровне,
включая родительскую ответственность;
-
повышение уровня когнитивной осведомленности о внутриутробном
развитии ребенка, течении беременности и родов, их психологическом значении для
ребенка и матери;
-
повышение уровня психолого-педагогической компетентности в
вопросах развития и воспитания детей младенческого и раннего возраста;
-
оптимизацию супружеских отношений, помощь в планировании
жизненного стиля семьи, распределении обязанностей после рождения ребенка;  переструктурирование внешних
границ семьи.
В процессе совместной работы по
реализации данной программы психологической помощи партнеры научатся
поддерживать и лучше понимать друг друга, обращаться за помощью друг к другу,
устанавливать более доверительные и открытые отношения, которые станут их
собственным ресурсом. Можно ожидать укрепления жизненной позиции беременной
женщины и ее супруга, принятия ими родительских ролей и ответственности за
ребенка и семью. Занятия в родительской школе помогут правильно подготовиться к
рождению ребенка и уходу за ним, что позволит снизить уровень тревоги у
супругов. Знания об особенностях возрастной психологии, развития и воспитания
ребенка повысят уверенность будущих родителей. Помощь в переструктурировании
внешних границ семьи поможет договориться о правилах взаимодействия с ближайшим
окружением семьи.

Список использованной литературы
1.
Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия.
Краткий лекционный курс. — СПб.: Речь, 2001.
2.
Добряков И.В. Перинатальная психология.: Питер; СПб.; 2010.
3.
Завгородняя И.В. Отношение к беременности у женщин как
системообразующий компонент материнской позиции [Электронный ресурс] –
http://psyjournals.ru/files/77707/sbornik_psychologicheskie_problemi_semji_sekcia_3.pdf
4.
Олифирович Н. И., Зинкевич-Куземкина Т. А., Велента Т. Ф.
Психология семейных кризисов. — СПб.: Речь, 2006.
5.
Попова А.А. Диагностика мотивации рождения ребенка// Перинатальна
психология и психология репродуктивной сферы. – 2011. - №1-2(2). – С.62-74.
6.
Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и
тесты. — Издательство Бахрах. — М: 2006—672 с.
7.
Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модификация восьмицветового
теста Люшера [Электронный ресурс] – http://psyfactor.org/lib/sobchik1.htm
8.
Соловьева Е.В. Внутренняя материнская позиция: структура и
содержание [Электронный ресурс] – http://www.psymama.ru/articles/vnutrennjaja_mater.html

9.
Тест Люшера – описание и интерпретация [Электронный ресурс] –
http://psyfactor.org/lib/lusher.htm
10.
Филиппова Г.Г. Метод рисуночного теста в психологической работе с
беременными [Электронный ресурс] – http://svetgeorg.com/2011/02/28/metod-risunochnogotesta-v-psihologicheskoy-rabote-s-beremennymi.html
11.
Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.:
Изд-во Института Психотерапии, 2002.
12.
Филиппова Г.Г. Психосоматические особенности развития ребенка в
раннем онтогенезе// Перинатальна психология и психология репродуктивной сферы.
– 2011. - №12(2). – С.48-61.
13.
Фромм Э. Иметь или быть/пер. с нем. Э. Телятниковой – М.;АСТ: АСТ
МОСКВА, 2008.
14.
Чумакова Г.Н., Сидоров П.И., Щукина Е.Г. Перинатальная
психология. СпецЛит; Санкт-Петербург; 2015.
15.
Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный
диагноз и семейная психотерапия: Учебное пособие для врачей и психологов. СПб.,
2003.
16.
Электронный ресурс – https://ru.wikipedia.org/wiki/.

Приложение
Тест отношений беременной (И. В. Добряков)

Ваши данные:

Фамилия, имя, отчество

Возраст

№
беременности

Инструкция

Просим вас
отметить номер одного из пяти утверждений, представленных в блоках, которое
наиболее полно отражает ваше состояние.

Блок А

I

1

Ничто не доставляет мне такого счастья, как сознание
  того, что я беременна

2

Я не испытываю никаких особых эмоций, связанных с
  тем, что я беременна

3

С тех пор как я узнала, что беременна, я нахожусь в
  нервном напряжении

4

В основном мне приятно сознавать, что я беременна

5

Я очень расстроена тем, что беременна

II

1

Беременность заставила меня полностью изменить образ
  жизни

2

Беременность не заставила меня существенно изменить
  образ жизни, но я стала кое в чем себя ограничивать

3

Беременность я не считаю поводом для того, чтобы
  менять образ жизни

4

Беременность так изменила образ моей жизни, что она
  стала прекрасной

5

Беременность заставила меня отказаться от многих
  планов, теперь не суждено сбыться многим моим надеждам

III

1

Я стараюсь вообще не думать ни о беременности, ни о
  предстоящих родах

2

Я постоянно думаю о родах, очень их боюсь

3

Я думаю, что во время родов все могу сделать
  правильно и не испытываю особого страха перед ними

4

Когда я задумываюсь о предстоящих родах, настроение
  у меня ухудшается, так как я почти не сомневаюсь в их плохом исходе

5

Я думаю о родах, как о предстоящем празднике

Блок
Б

I

1

Я сомневаюсь в том, что смогу справляться с
  обязанностями матери

2

Я считаю, что не смогу стать хорошей матерью

3

Я не задумываюсь о предстоящем материнстве

4

Я уверена, что стану прекрасной матерью

5

Я полагаю, что если постараюсь, то смогу стать
  хорошей матерью

II

1

Я часто с удовольствием представляю себе ребенка,
  которого вынашиваю, разговариваю с ним

2

Я понимаю ребенка, которого вынашиваю, восхищаюсь им
  и считаю, что он знает и понимает все, о чем я думаю

3

Я постоянно беспокоюсь о состоянии здоровья ребенка,
  которого вынашиваю, стараюсь его почувствовать

4

Я не думаю о том, каким будет ребенок, которого
  вынашиваю

5

Я часто думаю о том, что ребенок, которого
  вынашиваю, будет каким-нибудь неполноценным, и очень боюсь этого

III

1

Я не думаю о том, как буду кормить ребенка грудью

2

Я с восторгом представляю себе, как буду кормить
  ребенка грудью

3

Я думаю, что буду кормить ребенка грудью

4

Я беспокоюсь о том, что у меня будут проблемы с
  кормлением грудью

5

Я почти уверена, что вряд ли смогу кормить ребенка
  грудью

Блок
В

I

1

Считаю, что беременность сделала меня еще прекрасней
  в глазах отца моего ребенка

2

Моя беременность никак не изменила отношения ко мне
  отца моего ребенка

3

Из-за беременности отец моего ребенка стал
  внимательнее и теплее относиться ко мне

4

Из-за беременности я стала некрасивой, и отец моего
  ребенка стал холоднее относиться ко мне

5

Боюсь,
  что изменения, связанные с беременностью, могут ухудшить отношение ко мне
  отца моего ребенка

II

1

Большинство близких мне людей
  разделяют мою радость по поводу беременности, и мне хорошо с ними

2

Не все близкие мне люди достаточно рады тому, что я
  беременна, не все понимают, что я теперь нуждаюсь в особом отношении

3

Большинство близких мне людей не одобряют то, что я
  беременна, мои отношения с ними ухудшились

4

Меня мало интересует отношение к моей беременности
  даже близких мне людей

5

Некоторые близкие мне люди относятся к моей
  беременности неоднозначно, и это меня тревожит

III

1

Мне всегда мучительно стыдно, когда окружающие
  замечают что я «в положении»

2

Мне немного не по себе, когда окружающие замечают,
  что я «в положении»

3

Мне приятно, когда окружающие замечают, что я «в
  положении»

4

Мне наплевать, замечают окружающие или нет, что я «в
  положении»

5

Я не испытываю особой неловкости, если окружающие
  замечают, что я «в положении»

Теперь,
пожалуйста, перенесите результаты в следующую таблицу, отметив соответствующую
утверждению цифру, в предыдущих трех блоках и подсчитайте количество ответов в
каждой колонке.

Блоки

Разделы

О

Г

Э

Т

Д

А

I

4

2

1

3

5

II

2

3

4

1

5

III

3

1

5

2

4

Б

I

5

3

4

1

2

II

1

4

2

3

5

III

3

1

2

4

5

В

I

3

2

1

5

4

II

1

4

2

5

3

III

5

4

3

2

1

Всего

file_name: Психол консультирование семьи_updated.pdf

alt: По этим показателям выделены следующие особенности переживания беременности и ситуации материнства: - благоприятная ситуация; - незначительные симптомы тревоги, неуверенности, конфликтности; - тревога и неуверенность в…

alt: Рекомендовано посещение родительской школы (школы сознательного материнства, группы по сопровождению беременности) для: - решения задач диагностики и коррекции готовности родителей к отцовству и материнству, профилактики…

alt: При условии реализации рекомендованной программы психологической помощи можно ожидать следующих результатов работы с семьей, ожидающей рождения ребенка: - принятие на себя ролей отца и матери,…

alt: С другой стороны, необходимо помочь супругам в понимании своего психологического, эмоционального состояния в период ожидания рождения ребенка, своих возможных страхов и тревог по отношению к…

alt: Список использованной литературы 1

alt: Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В

intro: Разработка программы психологической помощи семье, ожидающей рождения ребенка

преподавание

group: Педагогика

tags: Беременность

tags: проблемы семьи

tags: психологическое консультирование


extracted_text:
Самостоятельная работа учащихся над
орфографическими ошибками.

       Важное место в системе обучения правописанию
занимает работа над ошибками, которая является средством не   только
закрепления орфограммы,              но и предупреждения ошибок.
       Систематическая и целенаправленная работа над
ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение
к письму,  стремление оформлять свои мысли грамотно.
                               Цель работы над ошибками состоит в том, чтобы
объяснять орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного
написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками.
Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление.
       Проводя работу над орфографическими ошибками,
учитель воспроизводит знания детей по отдельным правилам орфографии, на которые
ими были допущены ошибки, даёт образцы объяснения ошибок, закрепляет навыки
правописания, а также готовит учащихся к самостоятельной работе над ошибками.
Кроме того, учитель указывает, в  чём заключается ошибка ученика, как надо её
исправить и почему исправить таким образом.
       Чтобы добиться эффективности работы на уроке,
посвящённом работе над ошибками, учитель отбирает для такого урока наиболее
типичные ошибки.
       Важное звено в обучении правописанию -
самостоятельная работа учащихся над своими ошибками.
       Приёмы самостоятельной работы учащихся над ошибками
могут быть самыми разнообразными. Они зависят от типа правил, на которые
допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать
самостоятельно и других условий. К этим приёмам относятся: 1) самостоятельное
исправление учащимися ошибок, отмеченных учителем особыми знаками на полях; 2) самостоятельное
объяснение учащимися правописания тех слов,  в которых ими были допущены
ошибки; 3) подбор проверочных слов к данным словам; 4) выбор слов из
"Словаря" для сопоставления и проверки написания их; 5) взаимопроверка
работ учащихся; 6) подбор аналогичных примеров с данной орфограммой; 7) подбор
примеров , противоположных по написанию; 8) письменный орфографический разбор
или разбор по составу слова; 9) выписывание слов и словосочетаний из текста
диктанта с определёнными орфограммами, составление с ними предложений и связных
рассказов и др. При этом не следует забывать о том, что работа над ошибками
должна быть обучающей, т. е. являться продолжением деятельности учеников по
усвоению орфографических правил.
      Приёмы самостоятельной работы учащихся над
ошибками, названные выше, активизируют мыслительную деятельность школьников,
формируют у них умение сознательно применять изученные правила.
      В практике учителей нередко наблюдается такая организация
работы над ошибками, которая мало способствует формированию у детей
сознательных орфографических навыков. Часто эта работа сводится к тому, что
предложение или слово, в котором допущена ошибка, выписывается на доске, правописание
слова объясняется, затем подбирается несколько примеров на данное правило. При этом
детям приходится непрерывно переключать своё внимание с одного правила на
другое. Это ведёт, конечно. к неглубокому, поверхностному анализу ошибок.
Знания и навыки учащихся по орфографии при такой работе над ошибками не
закрепляются. Подобный "анализ" ошибок отнимает много времени, но
никаких существенных результатов не даёт.
          Работа над ошибками должна проводиться в
определённой системе и начинаться с анализа тех орфограмм, которые являются
основными в данной письменной работе. Проверив письменные работы детей, учитель
должен отметить те группы ошибок, которые являются типичными в данном случае
для всех детей и над которыми надо основательно поработать в классе
коллективно. Здесь отрабатываются, как сказано выше, наиболее типичные и грубые
ошибки, а дома учащиеся работают над остальными индивидуальными ошибками.
Причём успех в домашней работе над ошибками зависит от того, насколько
обучающей была эта работа на уроке.
   Основным содержанием урока работы над ошибками
должно быть: а) ознакомление учащихся с результатами письменной работы, б)
повторение соответствующего теоритического материала. в) показ учителем приёмов
работы над ошибками, г) упражнения в закреплении данных орфограмм, д) задание
на дом.
    Чтобы не притуплялось орфографическое внимание
учащихся, необходимо применять такие формы работы над ошибками, которые
заставляли бы детей активно мыслить, творчески работать.
    Целесообразно познакомить учащихся с памяткой
"Как надо работать над ошибками". В этой памятке даются указания о
том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести, чтобы
объяснить данную орфограмму.
                          Как надо работать над
ошибками.
  1. Если ты пропустил, переставил или не дописал
букву в слове, напиши слово правильно и подели его на слоги. Подчеркни букву,
которую пропустил, обозначь ударение.
  2. Если допустил ошибку на правило,  то сначала
определи, в какой части слова находится твоя ошибка. Для этого разбери слово по
составу.
  3. Если ошибка в приставке, узнай у учителя или в
учебнике, как пишется приставка, и напиши слово правильно. Подбери и напиши три
слова с той же приставкой. Подчеркни приставку и обозначь ударение.
  4. Если ошибка в корне, узнай, на какое правило.
Напиши проверочное слово, обозначь ударение, выдели корень. Напиши ещё
несколько однокоренных слов. Во всех словах выдели корень.
  5. Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и
напиши ещё два слова с тем же суффиксом. Выдели суффикс.
  6. Если ошибка в окончании существительного, то
выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос,
падеж, склонение, окончание. Составь предложение с существительным в этом
падеже.
  7. Если ошибка в окончании прилагательного, то
выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. По
роду и падежу узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание. Составь
предложение с прилагательным в том же падеже.
  8. Если ошибка в окончании глагола, напиши
неопределённую форму глагола, узнай спряжение, определи время, лицо, число
глагола. Составь предложение с этим глаголом.

file_name: Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками..docx


file_name: Астрономия 11 кл проверочная работа связь видимого расположения объектов вар2.docx

title: Астрономия 11 кл итоговая контрольная работа


extracted_text:
Лабораторная работа №1: «Устройство лупы и
рассматривание с ее помощью клеточного строения растений».
Цель
работы: Изучить устройство лупы и рассмотреть  с ее помощью
клеточное строение растений
Оборудование:

Ход работы:
1.Ознакомиться
с техникой безопасности при выполнении лабораторных работ.
2.Рассмотрите
ручную лупу. Зарисуйте, найдите и подпишите на рисунке основные части ручной
лупы (рис.1).
Письменно
ответьте на вопрос: каково предназначение ручной лупы?

Рис.1
Ручная лупа

3.Рассмотрите
невооруженным глазом мякоть плода микропрепарата. Опишите что характерно для их
строения?
4.Рассмотрите
кусочки мякоти плодов под лупой. Зарисуйте увиденное и подпишите. Какую форму
имеют клетки мякоти плодов:
5.Сформулируйте выводы
работы.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Лабораторная работа №1: «Устройство лупы и
рассматривание с ее помощью клеточного строения растений».
Цель
работы: Изучить устройство лупы и рассмотреть  с ее помощью
клеточное строение растений
Оборудование:

Ход работы:
1.Ознакомиться
с техникой безопасности при выполнении лабораторных работ.
2.Рассмотрите
ручную лупу. Зарисуйте, найдите и подпишите на рисунке основные части ручной
лупы (рис.1).
Письменно
ответьте на вопрос: каково предназначение ручной лупы?

Рис.1
Ручная лупа

3.Рассмотрите
невооруженным глазом мякоть плода микропрепарата. Опишите что характерно для их
строения?
4.Рассмотрите
кусочки мякоти плодов под лупой. Зарисуйте увиденное и подпишите. Какую форму
имеют клетки мякоти плодов:
5.Сформулируйте выводы
работы.
Примерные рекомендации
для проверки:

№ задания

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию
(допускаются и иные формулировки верного
  ответа)

Формулировка
  цели

Элементы
  ответа: Изучить устройство лупы и рассмотреть  с ее помощью клеточное
  строение растений

Критерии
  оценивания

Баллы

Правильность
  и самостоятельность определение цели данной работы

1

Допущены
  две не грубые ошибки

0

Цель
  не сформулирована

0

Максимальный
  балл

1

2.Рассмотрите
  ручную лупу. Найдите и подпишите на рисунке основные части (рис.1).
Письменно
  ответьте на вопрос: каково предназначение ручной лупы?

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются
  и иные формулировки верного ответа)

Элементы
  ответа:

Лупа
  предназначена для увеличения объектов.

Критерии
  оценивания

Баллы

Правильность
  обозначения рисунка

1

Правильность
  формулирования ответа на вопрос

1

При
  формулировки ответа на вопрос допущена 1 или 2 негрубые ошибки

0

Максимальный
  балл

2

3.Рассмотрите
  невооруженным глазом мякоть полуспелого плода томата, арбуза, яблока. Опишите
  что характерно для их строения?

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются
  и иные формулировки верного ответа)

Элементы
  ответа:
1.Мякоть
  плодов рыхлая и состоит из мельчайших крупинок. Это клетки.
  2.Хорошо видно, что мякоть плода помидора имеет зернистое строение.
3.У
  яблока мякоть немного сочная, а клетки маленькие и плотно находятся друг к
  другу.
4.Мякоть
  арбуза состоит из множества, наполненных соком клеточек, которые
  располагаются то ближе, то дальше.

Критерии
  оценивания

Баллы

В
  ответе допущена одна или две негрубые ошибки

3

В
  ответе указан только 2 или 3 элемента, или допущены 3 негрубые ошибки

2

В
  ответе указан только один или 2 элемента, или допущено более 4 негрубых
  ошибок

1

Все
  элементы ответа записаны неверно

0

Максимальный
  балл

3

4.Рассмотрите кусочки мякоти
  плодов под лупой. Зарисуйте увиденное и подпишите. Какую форму имеют клетки
  мякоти плодов:

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются
  и иные формулировки верного ответа)

Элементы
  ответа:
1.3
  рисунка с подписями
2.Арбуз
  клетки зернистые
3.Яблоко
  овальные.
4.Томат
  клетки круглые

Критерии
  оценивания

Баллы

В
  ответе все элементы

2

В
  ответе указан только один или 2 элемента, или допущено более 4 негрубых
  ошибок

1

В
  ответе указан 1 или 2 элемента

0

Все
  элементы ответа записаны неверно

0

Максимальный
  балл

2

5.
  Формулирование выводов

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются
  и иные формулировки верного ответа)

Элементы
  ответа:
В
  ходе выполнения лабораторной работы мы познакомились с техникой безопасности,
  со строением ручной лупы, узнали что, она необходима для увеличения объектов.
  Рассмотрели клетки мякоти плодов.

Критерии
  оценивания

Баллы

В
  ответе все элементы

2

В
  ответе указан только один или 2 элемента, или допущено более 4 негрубых
  ошибок

1

В
  ответе указан 1 или 2 элемента но  допущено более 4грубых ошибок

0

Все
  элементы ответа записаны неверно

0

Максимальный
  балл

2

Самостоятельность
  и правильность выполнение работы с соблюдением правил по ТБ

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются
  и иные формулировки верного ответа)

При
  выполнении работы допущена ошибка по ТБ, учащийся выполнял работу не
  самостоятельно

0

Самостоятельность
  и правильность выполнение работы с соблюдением правил по ТБ

1

Максимальный
  балл

2

Критерии
оценивания

Отметка

Баллы

5

10-11

4

6-9

3

4-5

2

3
  и менее

file_name: ЛР Увеличительные приборы, 5 класс.docx

alt: Критерии оценивания Баллы

alt: Все элементы ответа записаны неверно 0

title: Лабораторная работа №1 "Устройство лупы и рассматривание с её помощью клеточного строения растений", 5 класс


extracted_text:
Прощание с букварем. Применение арт –
технологий.
Райтенбах Раиса Анатольевна,
учитель начальных классов,

педагог-исследователь
Класс
празднично украшен.
Первоклассников сегодня
Мы на праздник соберем.
Непременно приходите,
Попрощаться с букварем.
Учитель.
 Уважаемые
гости! Мы начинаем наш праздник!

Все наши дети выучили буквы, научились читать, закончили изучать свой первый
школьный учебник и поэтому у всех нас замечательное настроение! Встречайте
наших первоклассников, наших юных читателей!
Учитель.

Дорогие
дети! Сегодня у нас очень радостный и счастливый день. Мы закончили изучать
первую нашу книжку – Букварь. Уже позади 5 месяцев учёбы, 5 месяцев первых
радостей и неудач, счастливого смеха и искренних слёз и первых побед. Мне
радостно сообщить, что все ученики нашего класса умеют читать, писать и
считать. В связи с этим я вас всех поздравляю с праздником и желаю счастливых
школьных дней и в дальнейшем. А сейчас давайте все вместе назовём того, в честь
кого наш праздник, того, с кем сегодня мы прощаемся, того, кто помог нам
выучить все буквы.
Эту первую в школе книжку
Знают все девочки и мальчишки.
Среди книжек он главарь,
Эта книжка – наш …   Букварь!
 Учитель.
Самый первый свой учебник
Класс с волненьем открывал…
Видно, сказочный волшебник
Эту книгу написал.
                                          ТЕЛЕГРАММА
«Дорогие Ребята! У вас сегодня большой праздник.
Еще недавно прозвенел ваш первый звонок, а сегодня вы уверенно сидите за
партами. Я очень рад за вас – вы многому научились. Теперь вы настоящие
первоклассники и можете смело открывать дверь в страну Знаний. Поздравляю вас,
ребята. Приеду в гости. Букварь».
                                         Входит
БУКВАРЬ
Праздник
у нас с вами необычный – единственный, который никогда не повторится, потому
что мы его посвящаем удивительной книге – Букварю. А вы знаете, что букварю
более 400 лет. Эта самая старая книга во всём мире. И много лет учит она читать
детей. И вам букварь помог: открыл для вас светлый путь в увлекательный мир
знаний. Мы будем надеяться, что вы будете сегодня очень внимательны и вежливы:
за выступления будете благодарить ребят аплодисментами.
Дорогие дети, родители, гости! Сегодня мы собрались по очень
важному поводу: мы сегодня собрались, чтобы попрощаться с Букварем и сказать
ему большое «спасибо»! положено начало пути, которое необходимо пройти за 9 –
11 лет. И это начало пути очень важное, оно служит началом начал в получении
знаний – мы научились читать! Букварь – это первая школьная книга. Сегодня мы
прощаемся с нашим добрым другом. Теперь мы сумеем прочитать любые книги.
Дорогие дети! Поздравляю вас с первой школьной победой – окончанием букваря!

Выступление
детей.
      Данияров Тимур
1 Бегали по улице давно ли
Мы за мыльным пузырем
А сейчас ребята в школе
Расстаются с букварем.

Гульден
2 Со стены, где спозаранок
Скачет зайчик золотой
Смотрят ласково из рамок
Ломоносов и Толстой.

Беспалов Максим
3 Смотрят прямо на Сережу
Мудрым взором говоря,
Что они когда-то тоже
Начинали с букваря.

Билик Варвара
4 Над страною зимним утром
Занимается заря
В школе праздник,
Славный праздник –
Это праздник букваря!

Бойко Василий
 Первоклассников сегодня
Мы на праздник позовем
Непременно приходите
Попрощаться с букварем!

 Грошев Максим
 Потрудились мы немало
Ведь, по правде говоря,
Русской грамоте начало
На страницах букваря!

  Коваленко Артур
  Тридцать три родные буквы
Мы узнали к январю,
И за это все ребята
Благодарны букварю

 Рахметулин Рахим
Я с этой книгой в первый раз
Пришел в свой первый светлый класс
Я эту книгу полюбил
Я в ней все буквы изучил.
И как мне радостно сказать:
Умею я читать…
Вот за это говорю:
Спасибо книге – букварю!
             Самиев Алиим
9 Если хочешь много знать,
Многого добиться,
Обязательно читать надо научиться.
 Соколов Глеб
 Ты эти буквы заучи
Их три десятка с лишком
А для тебя они ключи
Ко всем хорошим книжкам.

11 Толыбай Айша
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдешь ты путь
Войдешь в любую сказку.

  12  Шевченко Альберт
 Прочтешь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Тебе чудесные края
Откроет путь от «А» до «Я».

Тюшкова Виталина
 Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста, прочти!»

14 Шепелев Василий
Не надо умолять сестрицу:
«Ну прочитай еще страницу!»
Все: Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять и почитать!

Данияров Тимур
Учись читать!
Учись читать!
Важнее нет науки!
Тот, кто умеет сам читать,
Совсем не знает скуки.
                                             Инсценирование сказки
«Алдар – Косе»
Громкая слава Алдара – Косе не давала покоя одному баю. От
зависти он даже сна лишился. Начал выхваляться в кругу аулчан:
 –  Только и восторгаетесь своим Алдаром – Косе. А кто он
такой по сравнению со мной? Вот попадется он мне – ох, и покажу ему! Ох, и
проучу! Знай наших! Я его ославлю на весь белый свет. Я умней его! Я хитрей
его! Я его облапошу, в бараний рог согну. Вот посмотрите! Если не сумею перехитрить
хитреца, зарежу жирную кобылу и всех вас приглашу на пир. О, только бы мне с
ним встретиться! Только бы попался он мне на глаза!
   Однажды бай едет на коне. Тут встретился случайный
прохожий. Казалось, что –то ищет.
 – Эй, бестолочь!  – кричит ему бай.   –  Чего топчешься, как
слепой баран? Или потерял что?
 – Потерять не потерял, но что ищу – правда.
– И что же ищешь?
           – Я точно знаю, что где-то здесь
находится начало или конец земли. А найти не могу. Травой все заросло. Если бы
поглядеть сверху, мигом бы нашел. Но вокруг, сам видишь, ни пригорка, ни холма.
          –  А с лошади увидел бы?
 – Еще как! Но у меня нет ни лошади, ни даже ишака.
– Тогда сядь на моего коня. Только учти: найдешь краешек
земли – славу и почет поделим пополам. Всем объяснишь, что нашли вместе.
Согласен?
 – Конечно! Какой разговор?
    Бай слез с коня, отдал незнакомцу.
  –  Ну, как? – спрашивает в нетерпении.  – Виден краешек
земли?
  – Пока нет,  – отвечает незнакомец.  – Ни  начала, ни конца
земли не вижу, а глупость кое-кого вижу ясно. Отныне вы можете всем
рассказывать, как вместе с Алдаром – Косе искали краешек земли.
 – Что болтаешь? Какой еще Алдар – Косе? Верни мне коня,
разбойник!
  –  Догонишь – верну. Не догонишь – оставайся с носом.

Викторина
Кто ушел от
дедушки и от бабушки, потом от зайца и от волка? (Колобок)
Кто спал в
Мишуткиной кроватке? (Машенька)
Кто нес бабушке
пирожки? (Красная Шапочка)
Кто помог Зайке
прогнать лису из лубяного домика? (Петух)
Как зовут
безбородого обманщика? (Алдар Косе)
Как называется
книга, по которой все дети учатся читать? (Букварь, Азбука)
Про какую ягоду вы
знаете песню? (Ягода малинка, Калинка-малинка)
Как зовут
деревянного мальчишку? (Буратино)
Кого из птиц
называют санитаром леса? (дятла)
Кого называют
«царём зверей»? (льва)
Сколько лапок у
паука? (восемь)
Сколько месяцев в
году? (двенадцать)
 Кто лучший друг
Чебурашки? (крокодил Гена)
С какого месяца
начинается весна? (март)
С какого месяца
начинается зима? (декабрь)
 Каким месяцем
заканчивается год? (декабрь)
 С какого месяца
начинается осень? (сентябрь)
 С какого месяца
начинается лето? (июнь)
Сколько месяцев в
сезоне (времени года)? (три)
Назови музыкальные
ноты (до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до)
 Как у родителей
называются каникулы? (отпуск)
 Как называют
замёрзшую воду? (лёд)
Нижняя поверхность
у ваших ботинок как называется? (подошва)
 Куда дети ходят
до того момента, пока пойдут в школу? (в детский сад)
 Как называется
сумка у туриста? (рюкзак)
Какой месяц самый
короткий в году? (февраль)
Кто отбрасывает
хвост, когда за него хватают? (ящерица)
 В каком месте
нужно переходить проезжую часть? (по пешеходному переходу)
Сколько цветов в
радуге? (семь)

 Игра «Ручеек»
                                               Игра
«Цветочек»

Танцы.

file_name: Прощание с букварем. Применение арт технологий.docx

alt: Теперь мы сумеем прочитать любые книги

alt: Я с этой книгой в первый раз

title: Прощание с букварем. Применение арт-технологий


file_name: задание по информатике Excel 103.docx

title: материал по информатике