extracted_text:
1. Текст рассказа набран на компьютере. Информационный объём получившегося файла 15
Кбайт. Текст занимает 10 страниц, на каждой странице одинаковое количество строк,
в каждой
строке
64 символа. Все символы представлены в кодировке Unicode.
В используемой версии Unicode
каждый
символ
кодируется 2 байтами. Определите, сколько строк помещается на каждой странице.

1)48
2)24
3)32
4)12
2. Для какого из приведённых
чисел ложно высказывание: НЕ
(число > 50) ИЛИ (число чётное)?

1)123
2)56
3)9
4)8
3. Между населёнными пунктами A, B, C,
D, E построены дороги, протяжённость
которых (в километрах) приведена в таблице.

Определите длину
кратчайшего пути
между пунктами A и E. Передвигаться можно
только
по дорогам, протяжённость
которых указана в таблице.

1)4
2)6
3)8
4)10
4. Пользователь находился в каталоге Расписание. Сначала он поднялся на один
уровень
вверх, затем спустился на один
уровень
вниз, потом ещё раз спустился на один
уровень
вниз. В результате он оказался в каталоге

С:\учёба\информатика\ГИА.

Укажите полный путь каталога, с которым пользователь начинал работу.

1)С:\учёба\2013\Расписание
2)С :\учёба\информатика\Расписание
3)С:\Расписание
4)С:\учёба\Расписание
5. Дан фрагмент
электронной таблицы:

A

B

C

D

1

3

4

2

5

2

=D1C1+1

=D11

=В1*4

Какая из формул, приведённых
ниже, может быть записана в ячейке C2, чтобы
построенная после выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек
A2:D2 соответствовала рисунку?

1)=D1A1
2)=В1+1
3)=D1+A1
4)=C1*D1
6. Исполнитель
Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в
виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b)
(где a, b — целые числа), перемещающую
Чертёжника из точки с координатами (x, у) в
точку с координатами (x + а, у
+ b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается;
если отрицательные, уменьшается.

Например, если
Чертёжник находится в точке с
координатами (4, 2),
то команда Сместиться на (2,
−3) переместит
Чертёжника в точку (6, −1).

Запись
Повтори k раз
Команда1 Команда2 КомандаЗ Конец
означает, что последовательность команд Команда1 Команда2 КомандаЗ повторится k раз.

Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 3 paз
Команда1 Сместиться на (3, 3)
Сместиться на (1,
−2) Конец Сместиться на
(−6, 9)

После выполнения этого алгоритма Чертёжник
вернулся в исходную точку.
Какую команду надо поставить вместо команды Команда1?

1)Сместиться на
(−6, −12)
2)Сместиться на (2,
−10)
3)Сместиться на (2, 4)
4)Сместиться на
(−2, −4)
7.
От разведчика была получена следующая шифрованная радиограмма, переданная с использованием азбуки Морзе:

• •  • • •  •   •  • • • •

При передаче радиограммы было потеряно разбиение на
буквы, но известно, что в радиограмме использовались только следующие
буквы:

Т

А

У

Ж

Х

•

• •

• • •

• • • •

Определите текст радиограммы.
8.
В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки
«+», «», «*» и «/» — соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполнения операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики. Определите значение переменной b после
выполнения алгоритма:

а := 4 b := 10 а := b  a*2
b := 24/a*4

В ответе укажите одно
целое число — значение переменной b.
9.
Запишите значение переменной s, полученное в результате работы следующей программы. Текст
программы приведён на
трёх языках
программирования.

Алгоритмический язык

Бейсик

Паскаль

алг нач цел s, k s := 0
нц для k от 6 до 12 s := s+10 кц вывод s
  кон

DIM k, s AS INTEGER s = 0
FOR
  k = 6 TO 12 s = s+10
NEXT k
PRINT s

Var s,k: integer;
Begin
s := 0;
for k := 6 to 12 do s := s+10; writeln(s);
End.

10. В
таблице Tur хранятся данные о количестве ребят,
ходивших в поход
вместе
с туристическим клубом «Полянка». (Tur[1]
— число ребят в 2001 году, Tur[2] — в 2002 году и т. д.). Определите, какое
число будет напечатано в результате работы следующей программы. Текст
программы приведён на
трёх языках
программирования:

Алгоритмический язык

Бейсик

Паскаль

алг нач целтаб
  Tur [1:111] цел k, m
Tur[1]:= 1; Tur[2]:= 11;
Tur[3]:= 8; Tur[4]:= 12;

DIM Tur(11) AS INTEGER DIM k,m AS
  INTEGER
Tur(1)= 1: Tur(2)= 11
Tur(3)= 8: Tur(4) = 12 Tur(5)= 5: Tur(6)= 6

Var k, m: integer;
Tur: array[1..11] of integer;
Begin
Tur[1]:= 1; Tur[2]:= 11;
Tur[3]:= 8; Tur[4]:= 12; Tur[5]:=
  5; Tur[6]:= 6;

Tur[5]:= 5; Tur[6]:= 6;
Tur[7]:= 15; Tur[8]:= 16;
Tur[9]:= 16; Tur[10]:= 21;
Tur[11]:= 7; m := 0
нц
  для к от 1 до 11 если Tur[k] > 12 то m : = m+Tur[k] все
КЦ вывод m
КОН

Tur(7)= 15: Tur(8)= 16
Tur(9)= 16: Tur(10)= 21
Tur(11)= 7 m = 0
FOR k = 1 TO 11
IF Tur(k) > 12 THEN m : = m+Tur(k)
END IF
NEXT k
PRINT m

Tur[7]:= 15; Tur[8]:= 16;
Tur[9]:= 16; Tur[10]:= 21;
Tur[11]:= 7; m := 0;
For k := 1 to 11 Do
If Tur[k] > 12 Then
Begin m := m + Tur[k];
End;
Writeln(m); End.

11. На
рисунке изображена схема
дорог, связывающих города A, B, C,
D, E, F, G. По каждой
дороге можно двигаться только в одном
направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из
города A в город
G?

12. Ниже
в табличной форме
представлен фрагмент базы
данных
о погоде.

Дата

Температура

Давление

Ветер

Осадки

01.05.2010

17

754

9

нет

02.05.2010

16

752

11

нет

03.05.2010

14

749

15

нет

04.05.2010

14

747

17

дождь

05.05.2010

15

745

14

дождь

06.05.2010

13

750

13

дождь

07.05.2010

12

751

8

нет

08.05.2010

15

749

5

нет

Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяют условию

(Температура (°С) >
15 ) ИЛИ (Давление (мм рт.
ст.) > 747)?

В ответе укажите одно
число – искомое количество записей.
13. Переведите число 156 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления. Сколько единиц содержит полученное число? В
ответе укажите одно
число — количество единиц.
14. У
исполнителя Квадратор две команды, которым присвоены номера:

1.возведи в квадрат
2.прибавь
3

Первая
из них возводит число на
экране
во вторую
степень,
вторая
прибавляет к числу
3. Составьте алгоритм получения из числа
2 числа 55, содержащий не более
5 команд.
В ответе запишите только номера команд. (Например, 22122 –
это алгоритм: прибавь 3 прибавь 3 возведи в квадрат прибавь 3
прибавь
3,
который преобразует число 2 в
число 70.)

Если таких алгоритмов более одного, то запишите любой из
них.
15. Файл размером 1200
Кбайт передаётся через
некоторое соединение в течение 20 секунд. Определите размер файла (в
Кбайт), который можно передать через
это соединение за 30 секунд. В ответе укажите одно
число — размер
файла в Кбайт. Единицы измерения писать не
нужно.
16. Некоторый алгоритм из
одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов;
если она нечётна, то удаляется последний символ цепочки, а если
чётна, то в начало цепочки добавляется символ О. В полученной цепочке символов каждая буква заменяется буквой, следующей за ней в
русском
алфавите (А — на
Б, Б — на В и т. д., а Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы алгоритма.
Например, если исходной была цепочка РУКА, то
результатом работы алгоритма будет цепочка ПСФЛБ, а
если исходной была цепочка СОН, то
результатом работы алгоритма будет цепочка ТП.
Дана цепочка символов ТОН. Какая цепочка символов получится, если к
данной
цепочке применить описанный алгоритм дважды (т. е.
применить алгоритм к данной цепочке, а затем
к результату вновь применить алгоритм)? Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.
17. Доступ к файлу
zveri.jpg, находящемуся на сервере image.ru,
осуществляется по протоколу http.
Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до
Ж. Запишите последовательность этих
букв, кодирующую адрес
указанного файла в
сети Интернет.

А) zveri
Б) ru
В) image.
Г) http
Д) .jpg
Е) /
Ж) ://
18. В
таблице приведены запросы к поисковому серверу. Расположите обозначения запросов в порядке возрастания количества страниц, которые найдёт
поисковый сервер по каждому запросу. Для обозначения логической операции «ИЛИ» в
запросе используется символ «|», а
для логической операции «И» —
«&»:

Код

Запрос

А

мопсы & (паспорт | родословная)

Б

мопсы & родословная

В

(мопсы | пудели) &
  (паспорт
  | родословная)

Г

мопсы & пудели &
  родословная &
  паспорт

19. В
электронную таблицу занесли результаты тестирования учащихся по географии и информатике. Вот первые строки получившейся таблицы:

A

B

C

D

1

Ученик

Школа

География

Информатика

2

Лиштаев
  Евгений

1

81

79

3

Будин Сергей

2

63

90

4

Христич
  Анна

6

62

69

5

Иванов
  Данила

7

63

74

6

Глотова Анастасия

4

50

66

7

Лещенко Владислав

1

60

50

В столбце А указаны фамилия и имя
учащегося; в
столбце
В — номер школы учащегося; в
столбцах
С, D — баллы, полученные, соответственно, по географии и информатике. По каждому предмету можно
было набрать
от 0 до 100 баллов.
Всего в электронную таблицу были занесены данные по 272
учащимся. Порядок записей в таблице произвольный.

Выполните задание.
Откройте файл с
данной
электронной таблицей (расположение файла
Вам сообщат организаторы экзамена). На основании данных, содержащихся в этой
таблице, ответьте на два вопроса.
1.
Чему равна наибольшая сумма
баллов
по двум предметам среди
учащихся школы №
4? Ответ на этот вопрос
запишите в ячейку F4 таблицы.
2.
Сколько
процентов от общего числа
участников составили ученики, получившие по информатике не менее
80 баллов?
Ответ с точностью до одного знака
после запятой запишите в ячейку F6 таблицы.

task19.xls
20. Выберите ОДНО из предложенных ниже заданий: 20.1
или 20.2.

20.1 Исполнитель Робот
умеет перемещаться по лабиринту, начерченному на плоскости, разбитой на клетки. Между соседними (по сторонам) клетками может стоять стена,
через которую Робот
пройти
не может.
У Робота есть девять команд. Четыре команды — это командыприказы:

вверх вниз влево вправо

При выполнении любой из этих команд Робот
перемещается на одну
клетку
соответственно: вверх
↑ вниз ↓, влево ← , вправо
→.
Если Робот получит команду передвижения сквозь
стену, то он разрушится.
Также у Робота есть команда закрасить, при которой закрашивается клетка, в которой Робот находится в настоящий момент.
Ещё четыре команды —  это команды проверки условий. Эти команды проверяют, свободен ли путь
для Робота в каждом из
четырёх возможных направлений:

сверху
свободно  снизу
свободно  слева
свободно  справа свободно

Эти команды можно использовать вместе с условием «если»,
имеющим следующий вид:

если условие
то последовательность команд все

Здесь условие — одна
из команд
проверки условия. Последовательность команд — это
одна или несколько любых командприказов. Например, для передвижения на одну
клетку
вправо,
если справа
нет стенки,
и закрашивания клетки можно использовать такой
алгоритм:
если справа свободно то вправо
закрасить
все

В одном условии можно использовать несколько команд проверки условий, применяя логические связки и, или,
не, например:

если (справа свободно) и (не
снизу свободно) то вправо
все

Для повторения последовательности команд можно использовать цикл
«пока», имеющий следующий вид:

нц пока условие
последовательность команд кц

Например, для движения вправо, пока это
возможно, можно использовать следующий алгоритм:

нц пока справа свободно вправо
кц

Выполните задание.

На бесконечном поле имеется стена,
длины отрезков стены неизвестны. Стена состоит из одного вертикального и трёх
равных
горизонтальных отрезков (отрезки стены расположены буквой «Е»).
Все отрезки неизвестной длины.
Робот находится в клетке, расположенной непосредственно слева от
нижнего конца вертикального отрезка. На рисунке указан один из
возможных способов расположения стен и
Робота (Робот
обозначен буквой «Р»).

Напишите для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные под верхним горизонтальным отрезком стены.
Робот должен
закрасить только клетки, удовлетворяющие данному условию. Например, для приведённого
справа
рисунка Робот должен закрасить следующие клетки (см. рисунок).

Конечное расположение Робота может
быть произвольным. При исполнении алгоритма
Робот не должен
разрушиться. Алгоритм должен решать задачу для произвольного размера поля и любого допустимого расположения стен.

Алгоритм может
быть выполнен в среде
формального исполнителя или записан в текстовом редакторе.

Входные
  данные

Выходные данные

73
13
14
133 63 0

196

20.2 Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел
определяет сумму
всех чисел, кратных
7 и оканчивающихся на 3. Программа получает на вход
натуральные числа,
количество
введённых чисел неизвестно, последовательность чисел
заканчивается числом 0 (0 —
признак
окончания ввода,
не входит
в последовательность). Количество чисел
не превышает 100.
Введённые числа не превышают 300. Программа должна вывести одно
число: сумму всех чисел, кратных
7 и оканчивающихся на 3.

Пример работы программы:

Ключ

№ п/п

№ задания

Ответ

1

839

4

2

965

1

3

902

2

4

84

4

5

165

3

6

286

4

7

1121

УЖАТАХТ

8

328

48

9

972

70

10

611

68

11

1145

8

12

1265

6

13

594

4

14

1085

12122

15

295

1800

16

76

ПФР

17

896

ГЖВБЕАД

18

439

ГБАВ

alt: Текст рас  ска  за на  бран на ком  пью  те  ре

alt: Ис  пол  ни  тель Чертёжник пе  ре  ме  ща  ет  ся на ко  ор  ди…

alt: DIM k, s AS INTEGER s = 0 FOR k = 6

alt: Сколь  ко за  пи  сей в дан  ном фраг  мен  те удо  вле  тво  ря …

alt: В (мопсы | пу  де  ли) & (пас  порт | ро  до  слов  ная)

alt: Здесь усло  вие — одна из ко  манд про  вер  ки усло  вия

alt: Вход  ные дан  ные Вы  ход  ные дан  ные 73 13 14 133 63 0 196 20

alt: Ключ № п/п № задания

intro:
Пробный экзамен по информатике и ИКТ в 9 классе. Ким по информатике , вариант 8  с ключами.
Материал будет полезен для учителей, преподающих в 9 классах урок информатики и ИКТ.
Готовимся к ГИА. Пробный экзамен по подготовке к ОГЭ в 9 классе. Информатика. Желаю удачи и больших успехов !Пробный экзамен по информатике и ИКТ в 9 классе


extracted_text:
Обобщенная
модель процессов информационной безопасности

Общими моделями систем и процессов
защиты информации названы такие, которые позволяют определять (оценивать) общие
характеристики указанных систем и процессов в отличие от моделей локальных и частных,
которые обеспечивают определение (оценки) некоторых локальных или частных
характеристик систем или процессов. Основное назначение общих моделей состоит в
создании предпосылок для объективной оценки общего состояния АСОД с точки
зрения меры уязвимости или уровня защищенности информации в ней. Необходимость
в таких оценках обычно возникает при анализе общей ситуации с целью выработки
стратегических решений при организации защиты информации.
Системную классификацию общих
моделей в настоящее время произвести практически невозможно, так как ввиду
малого числа таких моделей для этого нет достаточных данных. Поэтому
классификацию рассматриваемых моделей здесь представим простым перечнем и их
краткой характеристикой, имея в виду, что их перечень является далеко не
случайным, он отражает современное представление о реальной потребности в общих моделях.
В указанный
перечень включены следующие модели:
1.   Общая модель процесса защиты информации. Данная модель
в самом общем виде и для самого общего объекта защиты должна отражать процесс
защиты информации как процесс
взаимодействия дестабилизирующих факторов, воздействующих на информацию, и
средств защиты информации, препятствующих действию их факторов. Итогом
взаимодействия будет тот или иной уровень защищенности информации;
2.   Обобщенная модель системы защиты информации. Являясь
дальнейшим развитием общей модели процесса защиты, обобщенная модель системы
защиты должна отображать основные процессы, осуществляемые в ней с целью
рационализации процессов защиты. Указанные процессы в самом общем виде могут
быть представлены как процессы распределения и использования ресурсов,
выделяемых на защиту информации;
3.   Модель общей оценки угроз
информации. Основной направленностью этой модели является оценка не
просто угроз информации как таковых, а еще и оценка тех потерь, которые могут
иметь месть при проявлении различных угроз. Модели данного направления важны
еще тем, что именно на них в наибольшей степени были выявлены те условия, при
которых такие оценки будут адекватны реальным процессам защиты информации;
4.
Модели анализа систем
разграничения доступа к ресурсам АСОД. Модели этого класса предназначены для
обеспечения решения задач анализа и синтеза систем (механизмов) разграничения
доступа к различным видам ресурсов АСОД и прежде всего – к массивам данных или
полям ЗУ. Выделение этих моделей в самостоятельный класс общих моделей
обусловлено тем, что механизмы разграничения доступа относятся к числу наиболее
существенных компонентов систем защиты информации от эффективности функционирования
которых в значительной мере зависит общая эффективность защиты информации в
АСОД. В то же время по степени унифицированности рассматриваемые модели могут
быть отнесены к разряду общих.
Кроме
рассмотренных выше, в список общих моделей включена унифицированная

схема
статистической модели, хотя, вообще говоря, ее общность носит не
функциональный, а методический характер. Но поскольку рассматриваемая там схема
модели носит всеобщий универсальный характер и позволяет имитировать практически
все механизмы и процессы защиты информации, она отнесена к разряду общих моделей.
В самом общем виде модель процесса
защиты может быть представлена так, показано на рисунке 1. В соответствии с
данной моделью обработка информации на объекте осуществляется в условиях
воздействия на информацию угроз (дестабилизирующих факторов). Для
противодействия угрозам информации могут использоваться специальные средства
защиты, оказывающие нейтрализующее воздействие на дестабилизирующие факторы.
В общем случае на объект
защиты в любом его состоянии имеется потенциальная опасность воздействия
некоторой совокупности дестабилизирующих факторов.

Рис. 1. Общая
модель процесса защиты информации

При этом характер и уровень
воздействия одних факторов не зависит от характера и уровня воздействия других.
Однако могут быть и взамозависимые факторы, характер и уровень воздействия
которых существенно зависит от влияния других. Точно так же и средства защиты
могут быть независимыми с точки зрения эффективности защиты, так и
взамозависимыми. Таким образом, при разработке моделей процессов защиты
информации надо учитывать не только воздействие дестабилизирующих факторов и
средств защиты, но также и взаимное воздействие факторов и средств друг на
друга.
С учетом
обозначений, приведенных на рисунке 1, можно вывести такие зависимости.

Рассмотренная выше модель
привлекательна своей простотой. Для определения показателей защищенности
информации достаточно знать вероятностные характеристики дестабилизирующего
воздействия на информацию различных факторов и эффективности функционирования
средств защиты. Получение таких характеристик, хотя и сопряжено с преодолением
значительных трудностей, тем не менее не является неразрешимой задачей. Однако
помимо того существенного недостатка данной модели, который был отмечен выше
(игнорирование) взаимодействия дестабилизирующих факторов и взаимовлияния
средств защиты) в ней отсутствует также учет возможного ущерба от
взаимодействия различных факторов, влияния проявления различных
дестабилизирующих факторов на функционирование АСОД и некоторых других. Поэтому
еще раз отметим, что данной моделью и моделями, подобными ей, надо пользоваться
лишь для общих оценок при определении степени того внимания, которое должно быть
уделено проблеме защиты информации.

Обобщенная модель системы защиты информации
Обобщенная модель системы
защиты является следующей ступенью в развитии общей модели. Главным ее
назначением является выбор основных ориентиров (принятие стратегических решений)
при разработке перспективных планов построения систем защиты после того, как ее
построение признано целесообразным. В соответствии с этим в рассматриваемой
модели должны быть отображены те процессы, которые должны осуществляться в
системе защиты. А поскольку центральным решением стратегического характера
является оценка объема ресурсов, необходимых для обеспечения требуемого уровня
защиты, и оптимальное их распределение, то в рассматриваемой модели
определяющими должны быть именно процессы распределения ресурсов. Основой для
ее построения являются общие цеди (задачи) защиты информации и условия, в
которых осуществляется защита информации.
Цели защиты информации в самом
общем виде могут быть сформулированы как построение оптимальных систем защиты
информации и организации оптимального их функционирования. При этом понятие
оптимальности интерпретируется в соответствии с общими постановками
оптимизированных задач: при заданных ресурсах достигнуть максимального
результата или обеспечить достижение заданного результата при минимальном
расходовании ресурсов. Таким образом, в любом случае речь идет о наиболее
рациональном использовании ресурсов, выделяемых или необходимых для защиты

информации.
Условия, в которых
осуществляется защита информации, могут быть представлены следующим образом.
Защищенность информации определяется некоторыми показателями, которые в свою
очередь определяются некоторыми параметрами системы и внешней среды. Всю
совокупность параметров, определяющих значение показателей защищенности
информации, в самом общем случае можно разделить на три вида: 1) управляемые
параметры, т. е. такие, значения которых полностью формируются системой защиты
информации; 2) параметры, недоступные для такого однозначного и прямого управления,
как параметры, первого вида, но на которые система защиты может оказывать
некоторое воздействие; 3) параметры внешней среды, на которые система защиты
информации  никаким образом воздействовать не
может.
Тогда модель процесса защиты
информации в самом общем  виде  представлена  на рис. 2, на котором приняты
следующие обозначения: {K } –
множество показателей защищенности (уязвимости) информации; {Π(c
)} – множество параметров внешней среды, оказывающих влияние на
функционирование АСОД; {R (c
)} – множество ресурсов АСОД, участвующих в обработке защищаемой
информации; {Π(y)} – множество внутренних параметров АСОД и
системы защиты информации, которыми можно управлять непосредственно в процессе
обработки защищаемых данных; {Π(в )} –
множество внутренних параметров АСОД, не поддающихся непосредственному
управлению, но поддающихся воздействию (например, в процессе реорганизации или
совершенствования компонентов системы); {S(у )} и {R(y.т
)} – множества средств и ресурсов текущего
управления; {S(в
)} и {R(в
)} – множества
средств и ресурсов управления {R(о )}
множества общих ресурсов управления.

Рис. 2 Общая модель процессов защиты информации

Тогда
модель процесса защиты информации в самом общем  виде  представлена  на рис. 2,
на котором приняты следующие обозначения:

Нетрудно видеть,
что возможны следующие модификации общей модели:
1)   блоки 1, 2 и 3 – модель функционирования АСОД при
отсутствии управления защитой информации; такая модель позволяет лишь
определять значения показателей защищенности информации, т. е. решать задачи анализа;
2)   блоки 1, 2, 3, 4а – модель текущего управления защитой
информации; основу которого составляет оптимизация использования средств
защиты, непосредственно включенных в состав АСОД. Такое управление может быть
оперативно-диспетчерским и календарно-плановым;
3)     1, 2, 3, 4а, 5а и 6а – модель управления ресурсами,
выделенными на защиту информации. Дополнительно к предыдущим задачам такая
модель позволяет оптимизировать процесс формирования средств для текущего
управления защитой информации;
4)   блоки 1, 2, 3, 4б, и 5б – модель управления средствами
воздействия на параметры, не допускающие текущего управления, но поддающиеся
воздействию;
5)
1, 2, 3, 4б, 5б и 6б – модель
управления ресурсами, выделенными на развитие
АСОД;
6)   все блоки – полная модель защиты. Дополнительно ко
всем возможностям, рассмотренным выше, позволяет оптимизировать использование всех
ресурсов, выделенных

на защиту
информации.
Таким образом, приведенная
модель позволяет решать все задачи моделирования систем и процессов защиты
информации. Однако, чтобы воспользоваться этой общей моделью, должны быть
известны функциональные зависимости значений показателей защищенности от всех
обозначенных на рис. 2 параметров и зависимость самих параметров от размеров
ресурсов, вкладываемых в отображаемые ими процессы. Как известно, в настоящее
время оба названные условия, вообще говоря, отсутствуют, что существенно
ограничивает возможности практического использования рассмотренной модели. Для
расширения этих возможностей в программе работ по защите информации должны быть
предусмотрены (и притом в качестве приоритетных) работы по формированию и
обоснованию необходимых функциональных зависимостей и сбору (определению)
необходимых для их реализации.
Сказанное однако не означает, что
рассматриваемой общей моделью нельзя пользоваться уже в настоящее время. В
самом деле, поскольку и название выше функциональные зависимости и необходимые
для их реализации данные в значительной мере могут формироваться
целенаправленной деятельностью людей, поэтому опытные специалисты, варьируя как
видами зависимостей, так и значениями необходимых величин, на этой основе могут
получать с помощью модели весьма важные результаты.
Для реализации процессов,
определяемых общей моделью защиты информации, и создаются системы защиты,
процессами функционирования которых собственно и обеспечивается защита.
Следовательно, общую модель защиты информации надо трансформировать в модель их
функционирования, т. е. функциональную модель. Основой для построения названных
моделей, естественно, должны служить основные положения рассмотренной в
унифицированной концепции защиты информации в современных АСОД.
Для обоснования структура модели
организационного построения системы защиты существенно важным является то
обстоятельство, что защита информации в современных АСОД должна быть
непрерывным и управляемым процессом. В соответствии с этим должны быть
механизмы, с помощью которых осуществляется непосредственная защита информации
в АСОД, и механизмы управления этими механизмами. Далее, поскольку есть системы
управления, то должны быть системы создания систем защиты, которые в соответствии
с современными концепциями управления (см., например [16]) должны быть внешними
и более высокого уровня иерархии относительно создаваемых ими систем. Тогда
обобщающую модель организационного построения системы защиты информации можно
представить так, как показано на рис. 3. В соответствии с рис. 3 обобщенная ее
функциональная модель представлена таблицей 1.

Рис. 3.
Обобщенная модель организационного построения СЗИ Таблица 1. Обобщенная
функциональная модель СЗИ в АСОД

file_name: Обобщенная модель процессов информационной безопасности.docx

alt: Но поскольку рассматриваемая там схема модели носит всеобщий универсальный характер и позволяет имитировать практически все механизмы и процессы защиты информации, она отнесена к разряду общих…


extracted_text:
Картотека
стихотворений

Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный Пора,
красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры Навстречу
северной Авроры, Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна,
как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела, И ты
печальная сидела — А нынче... погляди в окно:
Под
голубыми небесами
Великолепными
коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный
лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет,
И
речка подо льдом блестит.
Вся комната янтарным блеском Озарена.
Веселым треском Трещит затопленная печь.
Приятно
думать у лежанки.
Но
знаешь: не велеть ли в санки Кобылку бурую запречь?
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И
навестим поля пустые,
Леса,
недавно столь густые, И берег, милый для меня.
АС. пушкин «ЗИМНЕЕ УТРО»
Зимний
вечер
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет, То
заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг
соломой зашумит,
То, как путник запоздалый, К нам в
окошко застучит. Наша ветхая лачужка И печальна и темна. Что же ты, моя
старушка, Приумолкла у окна?
Или бури завываньем
Ты, мой друг, утомлена,
Или
дремлешь под жужжаньем Своего веретена?
Выпьем,
добрая подружка Бедной юности моей,
Выпьем с горя; где же кружка?
Сердцу будет веселей.
Спой мне песню, как синица Тихо за
морем жила;
Спой
мне песню, как девица За водой поутру шла.
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет, То
заплачет, как дитя.
Выпьем,
добрая подружка Бедной юности моей,
Выпьем с горя; где же кружка?
Сердцу будет веселей.
А.
С. Пушкин
Белая
береза под моим окном
Принакрылась
снегом, точно серебром. На пушистых ветках снежною каймой Распустились кисти
белой бахромой.
И
стоит береза в сонной тишине,
И горят снежинки в
золотом огне. А заря, лениво обходя кругом,
Обсыпает
ветки новым серебром.
Сергей Есенин
Зима
Белый
снег, пушистый в воздухе кружится И на землю тихо падает, ложится. И под утро
снегом поле побелело, Точно пеленою все его одело.
Темный лес что шапкой принакрылся чудной И
заснул под нею крепко, непробудно... Божьи дни коротки, солнце светит мало, Вот
пришли морозцы— и зима настала. Труженик-крестьянин вытащил санишки, Снеговые
горы строят ребятишки.
Уж
давно крестьянин ждал зимы и стужи, И избу соломой он укрыл снаружи.
Чтобы в избу ветер не проник сквозь щели, Не надули б
снега вьюги и метели.
Он
теперь покоен — все кругом укрыто,
И ему не страшен злой мороз, сердитый.
И.
Суриков
Луга и долы. Под ледяной Своей корой
ручей немеет; Все цепенеет,
Лишь ветер злой, Бушуя, воет
И
небо кроет
Седою
мглой.
Евгений Баратынский

Снегири
Выбегай
поскорей
Посмотреть на снегирей. Прилетели,
прилетели,
Стайку встретили метели! А
Мороз-Красный Нос Им рябинки принес. Хорошо угостил,
Хорошо подсластил.
Зимним вечером поздним Ярко-алые грозди.
А. Прокофьев
Пришла
зима
Пришла
зима веселая
С коньками и салазками,
С
лыжнею припорошенной,
С
волшебной старой сказкою. На елке разукрашенной Фонарики качаются.
Пусть зимушка веселая
Подольше не кончается! И. Черницкая
Снежок
порхает, кружится, На улице бело.
И превратились лужицы В холодное
стекло.
Где летом пели зяблики,
Сегодня — посмотри! — Как
розовые яблоки, На ветках снегири.
Снежок изрезан лыжами,
Как
мел, скрипуч и сух, И ловит кошка рыжая Веселых белых мух.
Николай Некрасов «СНЕЖОК»
Открываем
календарь — Начинается январь.
В январе, в январе
Много
снегу во дворе.
Снег—
на крыше, на крылечке.
Солнце в небе голубом.
В нашем доме топят печки, В небо дым
идет столбом.

Самуил
Маршак ”КРУГЛЫЙ ГОД. ЯНВАРЬ“
Мне
ночью снились горы.
Высокая
гора,
Та самая, с которой Катались мы вчера.
Мы до деревни ближней Неслись по целине,
И ночью снег и лыжни, Блестящий снег и
лыжни Всё время снились мне.
 Агния Барто

Солнце зимнее ли мечет
На него свой луч косой — В нём ничто
не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет Ослепительной
красой.
Федор Тютчев
Белая береза
Под моим окном Принакрылась снегом,
Точно серебром.

На
пушистых ветках Снежною каймой
Распустились кисти Белой бахромой. И
стоит береза
В сонной тишине, И горят снежинки В
золотом огне. А заря, лениво Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым
серебром.
«Брааяферфа» фргеР Ёс џн
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный Пора,
красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры Навстречу
северной Авроры, Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна,
как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела, И ты
печальная сидела — А нынче... погляди в окно:
Под
голубыми небесами
Великолепными
коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный
лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет,
И
речка подо льдом блестит.
Вся комната янтарным блеском Озарена.
Веселым треском Трещит затопленная печь.
Приятно
думать у лежанки.
Но
знаешь: не велеть ли в санки Кобылку бурую запречь?
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И
навестим поля пустые,
Леса,
недавно столь густые, И берег, милый для меня.
АС. пушкин «ЗИМНЕЕ УТРО» Мороз и солнце;
день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный Пора,
красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры Навстречу
северной Авроры, Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна,
как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела, И ты
печальная сидела — А нынче... погляди в окно:
Под
голубыми небесами
Великолепными
коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный
лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет,
И
речка подо льдом блестит.
Вся комната янтарным блеском Озарена.
Веселым треском Трещит затопленная печь.
Приятно
думать у лежанки.
Но
знаешь: не велеть ли в санки Кобылку бурую запречь?
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И
навестим поля пустые,
Леса,
недавно столь густые, И берег, милый для меня.
АС. пушкин «ЗИМНЕЕ УТРО»

file_name: Картотека зимних стихотворений.pdf

alt: Картотека стихотворений

alt: Мороз и солнце; день чудесный!

alt: И горят снежинки в золотом огне

alt: Зимним вечером поздним Ярко-алые грозди

alt: Самуил Маршак ”КРУГЛЫЙ ГОД. ЯНВАРЬ“

alt: И стоит береза В сонной тишине,

alt: На мутном небе мгла носилась;

title: "Времена года. Зима."  Картотека стихотворений


extracted_text:
Проверочная
работа по окружающему миру
к
разделу «Чему учит экономика» 3 класс.

Выбери
правильный вариант ответа.

1.
Деньги – это…
1 вариант.  Металлические
и бумажные знаки, являющиеся мерой стоимости при купле-продаже.
2 вариант.  Капитал,
средства.
а) 1 вариант;
б) 2 вариант;
в) оба варианта верны.
2.
Прямой обмен одних товаров на другие?
а)
бартер
б)
купля-продажа
в)
замена
3. Древние славяне в качестве денег нередко использовали:
а) кусочки кожи;
б) шкурки пушных зверей;
в) ракушки.
4. Непредвиденные расходы – это:
а) сезонные расходы;
б) незапланированные расходы;
в) запланированные расходы.
5. Деньги, которые откладывают на какие-то свои цели – это:
а) расходы на будущее;
б) непредвиденные расходы;
в) сезонные расходы.
6.  Какой доход нельзя считать постоянным?
а) зарплата;
б) пенсия;
в) выигрыш.

file_name: чему учит экономика.docx


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_372»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Internal jugular vein
thrombosis in a warfarinised patient: a case report
Abstract
Introduction
Internal jugular vein thrombosis
(IJVT) is a rare but potentially fatal condition. It usually arises following
trauma to the internal jugular vein but is also seen in association with
coagulopathies and advanced malignancies as part of a para-neoplastic syndrome.
Case presentation
We report a case of a 44 year old
woman with a strong past medical history and family history of thrombotic
disease who presented with abdominal pain and ascites. A stage III ovarian carcinoma
was diagnosed and she underwent debulking of the tumour. She sustained a
peri-operative haemorrhage and required insertion of a central line into the
right internal jugular vein. At one month follow-up she presented as an
emergency with a left neck mass and painful swallowing. A duplex ultrasound of
her neck identified a left IJVT to the level of the brachiocephalic vein which
had occurred despite warfarinisation and an INR of greater than 2. She was
commenced on intravenous heparin and the swelling resolved over the course of a
week.
Conclusion
This case illustrates an unusual
presentation of a rare condition. In this case, the precise aetiology is
unclear as the IJVT may have been related to a coagulopathy or the presence of
advanced malignancy and occurred despite adequate anticoagulation.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_372»


extracted_text:
1)  хвощи
2)  плауны
3)  голосеменные (хвойные)
4)  покрытосеменные (цветковые)

6

Плоские черви являются более прогрессивными животными по
  сравнению с кишечнополостными, так как
1)  имеют уплощенную форму тела
2)  имеют третий слой клеток
3)  дышат всей поверхностью тела
4)  являются хищниками

6

1

2

3

4

7

К одному
  отряду со свиньями относятся
1)  лошади
2)  жирафы
3)  носороги
4)  тапиры

7

1

2

3

4

8

Обезьяной,
  передвигающейся на двух ногах, является(-лся)
1)  гиббон
2)  горилла
3)  австралопитек
4)  орангутан

8

1

2

3

4

9

Железы
  внутренней секреции вырабатывают
1)  ферменты
2)  гормоны
3)  витамины
4)  антитела

9

1

2

3

4

10

Цифрой 5 на рисунке обозначена ... кость.

10

1

2

3

4

питания и
  органических остатках.
3)
  Мицелий не поделён перегородками и представлен одной
  гигантскоймногоядерной разветвлённой клеткой.
4)
  Используют в качестве закваски.
5)
  Образует микоризу преимущественно с
  берёзой и елью.
6)
  Сезон роста — с августа по октябрь.

25

Установите
  соответствие между животным организмом и классификационной группой
  организмов: к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго
  столбца.
ОРГАНИЗМ
А) актиния
Б)
  картофельная нематода
В) аскарида
  человеческая
Г)
  пресноводная гидра
Д) белая
  планария
Е) красный коралл ГРУППА
1)  прикреплённые
2)  свободнопередвигающиеся
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.

25

26

Определите последовательность этапов в цикле развития
  человеческой аскариды, начиная с яйца. Запишите цифры, которыми обозначены
  этапы жизненного цикла, в правильной последовательности в таблицу.
1)  выход личинок из яйца
2)  попадание яиц в организм человека с пищей
3)  продвижение личинок по дыхательным путям к глотке
4)  внедрение личинок в стенку кишечника и попадание в кровь
5)  попадание оплодотворенных яиц из кишечника человека в почву
6)  развитие половозрелой аскариды в тонком кишечнике

26

27

Вставьте в текст «Углеводы» пропущенные термины из
  предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения.
УГЛЕВОДЫ
Углеводы —
  это обширная группа _____ (А) веществ. В клетках животных углеводы составляют
  не более 5% от массы сухого вещества, а в клетках     _____ (Б) их количество
  составляет до 90%. Глюкоза и фруктоза являются     _____ (В) — бесцветными
  кристаллическими веществами, хорошо растворимыми в воде и сладкими на вкус.
  Крахмал, гликоген и целлюлоза нерастворимы в воде, образованы

27

из глюкозы,
  не сладкие на вкус и являются _____ (Г).
Перечень
  терминов:
1)  растений
2)  неорганические
3)  моносахарид
4)  полисахарид
5)  бактерии
6)  минеральные
7)  гриб
8)  органическое

28

Рассмотрите фотографии плода подсолнечника и его семян.

Выберите характеристики, соответствующие его строению, по
  следующему плану: происхождение; консистенция околоплодника; количество
  семян; название плода; распространение.
А.
  Происхождение
1)  настоящие
2)  ложные
Б. Консистенция околоплодника (количество в нём воды) 1) сухой
2) сочный
В.
  Количество семян
1)  односемянный
2)  многосемянный
Г.
  Название плода
1)  боб
2)  стручок
3)  коробочка
4)  семянка
5)  зерновка

28

Ответы

1

1
На рисунке изображен вирус. Наука, изучающая вирусы – вирусология;

2

3
Лейкоциты (лимфоциты, нейтрофилы, эозинофилы и т.д.) – функция
  обеспечение иммунитета;
Тромбоциты – функция участие в
  процессе свертывания крови у человека
(образование тромба);
Эритроциты – функция газообмен (перенос кислорода и
  углекислого газа);

3

1
1)
  головня и спорынья – да, головня – паразит высших растений вызывающий у них
  заболевание, называемое головней, а спорынья – гриб, паразитирующий на ржи и
  на других злаках;
2)
  дрожжи и пеницилл – нет, это не паразитические грибы;
3)
  трутовики – нет, паразитический гриб, развивающийся на
  древесине;
4)
  подберезовики и подосиновики – нет, это не паразитические
  грибы;

4

3
Зародыш семени – зачаток
  нового спорофита. Зародыш состоит из: зародышевого корешка, зародышевого
  стебелька (гипокотиль, или подсемядольное колено) и зародышевой почечки
  (плюмула);

5

4
1)
  хвощи – нет, нет семян;
2)
  плауны – нет, нет семян;
3)
  голосеменные (хвойные) – нет, семена развиваются из
  семяпочек,расположенных открыто на семенных кожурах;
4)
  покрытосеменные (цветковые) – да;

6

2
У плоских червей в отличие от кишечнополостных впервые
  появляется третий слой клеток (третий зародышевый листок – мезодерма);

7

2
Среди ответов представители двух отрядов:
Парнокопытные – у этих животных развит третий и четвертый
  пальцы окончания которых покрыты толстым роговым копытом (Жвачные (Жирафовые
  и т.д.),
Нежвачные (свинья и т.д.), Мозоленогие) ;
Непарнокопытные – самым длинным пальцем у всех представителей
  является третий. Эти животные из-за мягких почв в среде обитания имеют по 4
  пальца на передних ногах и по 3 на задних (Лошадиные, Носороговые,
  Тапировые);

8

3
Австралопитеки – род ископаемых высших приматов, обладающих признаками
  прямохождения и антропоидными чертами в строении черепа;

9

2
Железы внутренней секреции – железы, синтезирующие гормоны,
  которые выделяются в кровеносные или лимфатические капилляры;

10

1
Под цифрой 1 – крестец;
Под цифрой 2 – тазовые кости;
Под цифрой 3 – бедренная кость;
Под цифрой 4 – коленная чашечка;
Под цифрой 5 – малая берцовая кость;
Под цифрой 6 – большая берцовая кость;

Под цифрой 7 - кости стопы;

11

3
1)
  В-лимфоциты – продукция антител;
2)
  интерфероны – ряд белков, выделяемых клетками организма в
  ответ навторжение вируса;
3)
  Т-лимфоциты – обеспечивают распознавание
  и уничтожение клеток,несущие чужеродные антигены;
4)
  антитела – иммуноглобулины, продуцируемые В-лимфоцитами;

12

3
На рисунке
  под цифрой 1 изображены сосуды, в которых происходит газообмен и артериальная
  кровь становится венозной – это капилляры;

13

4
Желчь, функция которой эмульгирование жиров, образуется в печени
  (под цифрой 4), а избыток/запас желчи хранится в желчном пузыре;

14

4
1)  куриная слепота – недостаток витамина А;
2)  анемия – недостаток железа в крови;
3)  цинга – недостаток витамина С;
4)  рахит - недостаток витамина D;

15

1
Аккомодация
  – способность глаз менять фокусное расстояние за счет сокращения и
  расслабления цилиарной мышцы (внутренняя парная мышца глаза);

16

1
Высшей формой приспособленности к условиям среды является - рассудочная
  деятельность;

17

4
1)
  пострадавшему накладывают гипс – нет, при переломе конечности
  в госпитале;
2)
  пострадавшему накладывают жгут – нет, при кровотечении;
3)
  пострадавшему накладывают шину – нет, при переломе
  конечности;4) пострадавшего укладывают на спину и слегка приподнимают голову,
  подкладывая под нее валик из ткани – да;

18

4
На рисунке изображены отношения типа Паразитизм –
  отношения, при которых один вид использует другой организм в качестве
  источника пищи и полностью или частично как среду обитания (паразитов
  численно больше, чем хозяев);

19

4
Редуценты (сапротрофы) – организмы, разрушающие отмершие
  остатки живых существ, превращая из в неорганические или простые органические
  соединения;

20

2
Периодичность колебаний его численности леммингов составляет:
  3-4 года;

21

1
Связь, представленная в таблице:
Организм – Органы дыхания;
Млекопитающие – Альвеолярные легкие;
Насекомые – Трахеи;

22           2
А. В состав внутренней среды организма человека входят кровь и
лимфа – нет, еще тканевая жидкость и спинномозговая жидкость;
Б. Кровь — жидкая соединительная ткань, состоящая из плазмы и
форменных элементов – да, верно;

23

345
К внутренней среде организма относятся кровь, лимфа,
  тканевая и спинномозговая жидкости. Резервуаром для первых двух являются
  сосуды, соответственно кровеносные и лимфатические, для спинномозговой
  жидкости — желудочки мозга, подпаутинное пространство и спинномозговой канал.

24

156
1)
  Шляпка размером от 8 до 20 см –да;
2)
  Широко распространены в верхнем слое почвы, также развиваются
  напродуктах питания и органических остатках – нет, это не характерно для
  высших грибов;
3)
  Мицелий не поделён перегородками и представлен одной
  гигантскоймногоядерной разветвлённой клеткой - нет, это не характерно для
  высших грибов;
4)
  Используют в качестве закваски – нет, это не характерно для
  высших грибов;
5)
  Образует микоризу преимущественно с
  берёзой и елью – да;
6)
  Сезон роста — с августа по октябрь – да;

25

122121
А) актиния – прикреплённые;
Б) картофельная нематода – свободнопередвигающиеся;
В) аскарида человеческая – свободнопередвигающиеся;
Г) пресноводная гидра – прикреплённые;
Д) белая планария – свободнопередвигающиеся;
Е) красный коралл – прикреплённые;

26

214365
Попадание яиц в организм человека с пищей - выход личинок из
  яйца внедрение личинок в стенку кишечника и попадание в кровь - продвижение
  личинок по дыхательным путям к глотке - развитие половозрелой аскариды в
  тонком кишечнике - попадание оплодотворенных яиц из кишечника человека в
  почву;

27

8134
Углеводы —
  это обширная группа органических веществ. В клетках животных углеводы
  составляют не более 5% от массы сухого вещества, а в клетках растений
  их количество составляет до 90%. Глюкоза и фруктоза являются моносахаридами
  — бесцветными кристаллическими веществами, хорошо растворимыми в воде и
  сладкими на вкус. Крахмал, гликоген и целлюлоза нерастворимы в воде,
  образованы из глюкозы, не сладкие на вкус и являются полисахаридами.

28

11143
А. Происхождение – настоящие;
Б. Консистенция околоплодника (количество в нём воды) – сухой;
В. Количество семян – односемянный;
Г. Название плода – семянка;
Д. Распространение - животными и человеком.

29

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1)  гамма-, рентгеновское и ультрафиолетовое излучения;
2)  температура земных недр;
3)  нет, отдельные живые организмы проникают за указанные границы
  биосферы.

30

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1)
  Так как это мужчина, то содержание гемоглобина и количество
  эритроцитовниже нормы.
2)
  Анемия (малокровие).
3)
  Кровопотеря, недостаток железа или витамина В12.

31

Верно указаны следующие элементы:
Энергетические затраты 90 мин х 9,5 ккал/мин = 855 ккал.
Рекомендуемые блюда: бутерброд с ветчиной, салат с курицей,
  апельсиновый сок.
Калорийность обеда 855 ккал (380 + 250 + 225 = 855 ккал).
  Количество белков 35 г (19 + 14 + 2 = 35 г).

32

В ответе должны быть указаны:
1)
  Обеспечивает защиту от большинства болезнетворных
  организмов,попадающих в пищеварительную систему с немытой пищей и некипяченой
  водой.
2)
  Активирует деятельность фермента пепсина.
3)
  Создает среду с высокой кислотностью, необходимую для работы
  ферментовжелудочного сока.
4)
  Денатурирует белки пищи, что способствует их успешному
  перевариванию.

Обо всех неточностях пишите на почту (с указанием номера варианта и задания):
gregorykharin@yandex.ru
Источник:
https://neznaika.info/test/bio_oge/614-variant-6.html

alt: Плоские черви являются более прогрессивными животными по сравнению с кишечнополостными, так как 1) имеют уплощенную форму тела 2) имеют третий слой клеток 3) дышат всей…

alt: Цифрой 5 на рисунке обозначена

alt: Ответы 1 1 На рисунке изображен вирус

intro:
Какая наука изучает возбудителей дизентерии?

1) вирусология

2) бактериология

3) микология

4) ботаника

22
Какое вещество входит в состав клеточной стенки грибов?

1) крахмал

2) муреин

3) хитин

4) целлюлоза

33
Какая растительная ткань на рисунке обозначена буквой Б?

Вариант 8
1) механическая

2) основная

3) покровная

4) проводящая

44
Какой тип соцветия изображён на рисунке под номером 4?

Вариант 8
1) корзинка

2) зонтик

3) початок

4) кисть

55
Сухие многосемянные вскрывающиеся плоды развиваются у

1) лещины и риса

2) риса и тюльпана

3) тюльпана и фасоли

4) фасоли и лещины

66
На рисунке изображён

1) майский жук

2) жук-олень

3) колорадский жук

4) жук-усач

77
Только птицы из позвоночных животных

1) приспособились к полету

2) откладывают яйца

3) являются теплокровными

4) имеют перьевой покров тела

88
Какие факторы НЕ являются факторами риска возникновения наследственных болезней?

1) наркотики, алкоголь, некоторые лекарственные препараты

2) малоподвижный образ жизни

3) различные виды ионизирующей радиации, ультрафиолетовое излучение

4) вирусы оспы, ветряной оспы, эпидемического паротита, гриппа, кори, гепатита

99
За равновесие и координацию движений отвечает ... мозг.

1) задний

2) средний

3) промежуточный

4) передний

1010
В состав пояса нижних конечностей входят кости

1) таза

2) голени

3) бедра

4) стопы

1111
У людей с III группой в крови присутствуют

1) только антитела альфа и бета, а антигены А и В отсутствуют

2) только антиген А и антитело бета

3) только антиген В и антитело альфа

4) антигены А и В, а антитела альфа и бета отсутствуют

1212
Малый круг кровообращения начинается в

1) правом желудочке

2) левом желудочке

3) правом предсердии

4) левом предсердии

биология

group: Дисциплины

title: ОГЭ БИОЛОГИЯ 6 ВАРИАНТ ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ТЕСТ


extracted_text:
Музыка
в период адаптации детей раннего
возраста
в детском саду
А.Д. Данилова,
воспитатель МБДОУ №5, г. Сергач
Проблема адаптации
ребенка к условиям детского сада всегда была актуальна. Процесс привыкания
ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным
напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как
адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в
новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут
привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа
развития. Необходим постепенный переход ребенка из семьи в дошкольном
учреждение, что обеспечит оптимальное течение адаптации.
Исследования многих
психологов и  педагогов доказывают, что музыка оказывает положительное влияние
на эмоциональное состояние детей, влияет на состояние нервной системы. Дети с
разными типом нервной деятельности адаптируются к условиям детского сада по –
разному. У одних детей адаптация проходит в легкой степени, другие дети
переносят кризис тяжелой адаптации, которая приводит к длительным и тяжелым
заболеваниям. У таких детей преобладают агрессивно – разрушительные реакции,
активное эмоциональное состояние, либо отсутствует активность при более или
менее выраженных отрицательных реакциях. Одной из важных форм, способствующих
благоприятной адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного
учреждения, является воздействие  средствами музыки и игры. Организуя
совместную, согласованную игру детей, взрослый воспитывает потребность и
способность к сотрудничеству. Даже самые маленькие дети испытывают интерес друг
к другу – легко подражают движениям и действиям сверстника.
Первоочередной задачей в
период адаптации детей раннего возраста является формирование у ребенка чувства
доверия, которое начинается с установления эмоционально – положительного
контакта со взрослым. Большую роль в решении этой задачи играет взаимодействие
музыкального руководителя с детьми раннего возраста.
В период адаптации самое
главное для музыкального руководителя установить теплые, доверительные
отношения с малышами группы, способствовать снятию страха и побуждения ребенка
на общение со взрослым. Поэтому музыкальный руководитель приходит в группу к
детям, заранее договорившись о встрече с воспитателем, который создает игровую
ситуацию с игровым персонажем.
Музыкально – речевые игры
активно используются в период адаптации детей в детском саду, при знакомстве
для запоминания имен детей создания положительного эмоционального микроклимата
мы проводим игры: «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» муз. Е. Тиличеевой.
Наиболее эффективными являются музыкальные игры на тактильные ощущения,
например: «Мягкие ладошки»; «Обними свою игрушку» (музыкальный руководитель
поет песню и вместе с детьми выполняет движения). Часто используются игры,
которые снимают нервное напряжение, состояние тревожности, страхи:
«Поздороваться носами»; «Чудесный мешочек»; «Пропой свое имя ласково» и другие.
Благоприятное воздействие на малыша оказывают и народные песни (лирические и
плясовые). Они выразительны, доступны для восприятия, а тексты их несут
положительную информацию об окружающем мире. Одним из наиболее сильных и
эмоциональных песен – это колыбельные песни. Во время сна спокойная музыка
способна улучшать эмоциональное состояние маленького слушателя, а также
развивать концентрацию внимания. Колыбельные песни перед дневным сном,
способствуют расслаблению организма ребенка. Например: «Колыбельная» А.
Гречанинова; «Нянина сказка» П. Чайковского и другие. Дети раннего возраста
эмоциональны и впечатлительны, испытывают потребность в любви и поддержке. До
ребенка важно донести, что играть друг с другом, гораздо интереснее, чем
одному. Положительную – эмоциональную реакцию детям доставляют музыкальные игры
– хороводы. Например: «Васька кот» муз. Т. Потапенко; «К нам пришла собачка»
муз. Александровой; «Ходит Ваня» муз. Е. Тиличеевой и другие музыкальные
упражнения.
Когда дети перестают
волноваться, входят в контакт, взаимодействие музыкального руководителя с
детьми раннего возраста переходят на следующий этап. Содержанием совместной
деятельности становится реализация основных задач музыкального воспитания детей
раннего возраста, стимуляция певческой активности, развитии слухового
восприятия и двигательных навыков. Дети могут приходить уже в музыкальный зал.
Тех детей, у которых адаптация носит затяжной характер, нецелесообразно
выводить в музыкальный зал. В этом случае ребенок остается в группе. Таким
образом, все дети постепенно вовлекаются в образовательный процесс музыкального
развития. Основное на этом этапе – эмоциональное вовлечение детей,
необходимость заинтересованность музыкальной деятельностью.
Музыка способствует
созданию благоприятного эмоционального фона, совершенствованию восприятия,
снятию мышечного напряжения, развитию мелкой моторики, обеспечивает более
легкую адаптацию к новой среде. Основная цель – через музыку помочь ребенку
преодолеть барьеры в общении, лучше понимать себя и других, создать
благоприятную среду для возможности самовыражения.
Совместно с родителями в
нашем ДОУ в адаптационный период организовываются психолого – педагогические
гостиные «Мамочка рядом». На которых музыкальный руководитель и педагог –
психолог проводят с детьми игровые сеансы совместно с родителями. Содержание
игровых сеансов разработаны в соответствии с возрастными особенностями детей
раннего возраста. А также реализуется педагогический проект «Мамина
колыбельная».
В заключении хотелось бы
отметить, что тесное взаимодействие музыкального руководителя, родителей и
педагогов позволяет комплексно решать задачи музыкального развития детей
раннего возраста.


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
Окружающий мир А.А. Плешаков, М.Ю.Новицкая. 2 класс
УМК «Школа России»
2019 – 2020 учебный год
Всего по программе – 68 часов
По плану – 68 часов (2 часа в неделю)

Дата

Корректир

Тема урока

Где мы живём – 4 часа

1

03.09.2019

Родная страна

2

04.09

Город и село. Проект «Родной
  город»

3

10.09

Природа и рукотворный мир.

4

11.09

Проверим себя и оценим свои
  достижения по разделу «Где мы живём»

Природа – 20 часов

5

17.09

Неживая и живая природа

6

18.09

Явления природы.

7

24.09

Что такое погода?

8

25.09

В гости к осени (экскурсия)

9

01.10

В гости к осени

10

02.10

 Звездное небо

11

08.10

Заглянем в кладовые Земли

12

09.10

Про воздух и про воду

13

16.10

Про воздух и про воду

14

16.10

Какие бывают растения

    15

22.10

Какие бывают животные

16

23.10

Невидимые нити

17

05.11

Дикорастущие и культурные растения

18

05.11

 Дикие и домашние животные

19

12.11

Комнатные растения

20

13.11

Животные живого уголка

21

19.11

Про кошек и собак

22

20.11

Красная книга

23

26.11

Будь природе другом! Проект «Красная книга, или Возьмём
  под защиту»

24

27.11

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
  «Природа»

Жизнь города и села – 10
  часов

25

03.12

Что такое экономика?

26

04.12

Из чего что сделано?

27

10.12

Как построить  дом?

28

11.12

Какой бывает транспорт?

29

17.12

 Культура и образование

30

18.12

Все профессии важны. Проект «Профессии

31

24.12

В гости к зиме (экскурсия)

32

25.12

В гости к зиме

33

14.01.2020г.

 Обобщающий урок по теме «Жизнь города и села»

34

15.01

Презентация проектов «Родной город», «Красная
  книга», «Профессии».

Здоровье и безопасность – 9 часов

35

21.01

Строение тела человека

36

22.01

Если хочешь быть здоровым

37

28.01

Берегись автомобиля!

38

29.01

Школа пешехода

39

04.02

Домашние опасности

40

05.02

Пожар!

41

11.02

На воде и в лесу

42

12.02

Опасные незнакомцы

43

17.02

  Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье
  и безопасность»

Общение – 7 часов

44

18.02

Наша дружная семья

45

25.02

Проект «Родословная»

46

26.02

В школе

47

03.03

Правила вежливости

48

04.03

Ты и твои друзья

49

10.03.

Мы – зрители и пассажиры

50

11.03

  Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение»

Путешествия – 18 часов

51

17.03

Посмотри вокруг

52

18.03

Ориентирование на местности

53

01.04

Ориентирование на местности.

54

07.04

Формы земной поверхности

55

08.04

Водные богатства

56

14.04

В гости к весне (экскурсия)

57

15.04

В гости к весне

58

21.04

Россия на карте

59

22.04

Проект «Города России»

60

28.04

Путешествие по Москве

61

05.05

Московский Кремль

62

06.05

Город на Неве

63

12.05

Путешествие по планете

64

13.05

Путешествие по материкам

65

19.05

Страны мира. Проект «Страны мира»

66

20.05

Впереди лето

67

26.05

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
  «Путешествия»

68

27.05

Презентация проектов «Родословная», «Города
  России», «Страны мира»

file_name: КТП 2 кл. Окр. мир.docx

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: В школе 47 03


extracted_text:
6 класс Легкая атлетика. Техника
выполнения бега на короткие дистанции

1.     Соотнесите
положение спортсмена при команде «На старт!» для разного вида старта.

высокий старт

низкий старт

руки,
выпрямленные в локтевых суставах, располагаются чуть шире плеч

упор
на колено сзади стоящей ноги

руки
стоят на линии старта

кисть
параллельна линии старта

кисти
рук опираются на большой и указательный пальцы

упор
стопами ног в колодки

вторая
нога отведена назад на расстоянии одной стопы

одна
нога расположена вплотную к линии

руки
опущены вниз

2. Впишите соответствующий
термин.
 — физическое
качество, обеспечивающее выполнение двигательных действий в минимальный отрезок
времени.
3. Укажите упражнения для
развития быстроты.
бег с максимальной
скоростью на 60 м
бег с высоко
поднятыми коленями
бег с ускорением
до 30 метров
бег на длинные
дистанции
бег с ускорением
по сигналу
бег с
преследованием
бег с ускорением
по сигналу
Вернуться
в урок

Вернуться в
урок Сбросить ответы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 урок  ла. задания .техника выполнения бега на короткие дистанции.docx

title: Задания. 6 класс. Техника выполнения бега на короткие дистанции


extracted_text:
Технологическая карта урока
«Виды программного
обеспечения (ПО).
Системное ПО. Операционные системы.
Основные функции ОС»
Предмет:
Информатика
Цель
урока: формирование понятия программного
обеспечения персонального компьютера и основных его групп.
Планируемые
образовательные результаты:
предметные  —
представление о составе программного обеспечения, назначении системного
программного обеспечения, его типов. Рассмотрение назначения, состава и видов
операционных систем, закрепление умений решения задач на перевод чисел из
десятичной системы счисления в двоичную и обратно;
метапредметные
— понимание назначения системного программного обеспечения в работе с
персональным компьютером;
личностные
— понимание роли компьютера в жизни современного человека; осуществление
различных видов контроля.

Задачи
урока:
1)
представление
учащихся о роли программного обеспечения персонального компьютера;
2)
систематизация
представлений различных категорий системного программного обеспечения;
3)
рассмотрение
операционных систем и их основных функций.

Оборудование/ресурсное
обеспечение урока: персональный ПК учителя,
мультимедийный проектор, экран, презентация «Программное обеспечение ПК»,
презентации из УМК, интернет-сервис coggle.it для создания интеллект-карт.

Этап

Материал
  урока

УУД

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный
  момент

Включение в
  деловой ритм. Организация учащихся, проверка готовности учащихся к уроку.

Ваши результаты
  на каждом этапе урока будут фиксироваться в оценочном листе (прил.1) в соответствии с критериями.

Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие
  принадлежностей.

Регулятивные: волевая
  саморегуляция, умение организовать свое
  рабочее место;
Личностные:
формирование
  навыков самоорганизации;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  со сверстниками.

2.Актуализация  опорных
  знаний и умений

1.
  Индивидуальная работа с взаимопроверкой
  (слайд 1, прил_2).

Ключ:
В-1:
  В-2:
1)1001110
  1)1010010
2)10001111
  2)10011101
3)85
  3)115
4)234
  4)438
5)81
  5)81

Выполняют
  задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности,
  мыслительные операции и учебные навыки.

Регулятивные:

выполнение учебного задания в соответствии с целью, взаимопроверка;
Личностные УУД:
концентрация внимания на проблеме,
развитие познавательного интереса;
Познавательные УУД:
применение предметных знаний,
выбор наиболее эффективных способов решения задачи,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других;

 3.Целеполагание и мотивация

Активизирует
  знания учащихся. Создает проблемную ситуацию.
Семья, состоящая, из четырех человек
  приобрела персональный компьютер. Сын увлекается компьютерными играми, дочь
  учится в университете, папа инженер-программист, мама дизайнер. Пришли домой,
  включили,   компьютер,  каждый из членов семьи, поработав немного за
  компьютером, пришел к выводу, что на данный момент времени компьютер
  бесполезен.
Почему?
Попробуйте
  назвать тему урока?
Сформулируйте
  цели урока.

Предлагают свои
  варианты ответов.
Формулируют
 (уточняют)
  тему урока,  ставят цели урока.

Регулятивные:

определять и формулировать цель деятельности
  на уроке,
выполнять анализ, сравнение обобщение;
Личностные УУД:
концентрация внимания на проблеме,
развитие познавательного интереса;
Познавательные:
постановка
  и формулирование проблемы;
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и со
  сверстниками, умение аргументировать свое мнение,
  убеждать и уступать.

 4. Открытие нового
  знания

Организует
  учащихся по исследованию проблемной ситуации. Помощь в составлении плана
  урока.
1.Что такое ПО?
2. Основные
  группы ПО?
3.Назначение ПО?
Организует
  самостоятельное изучение материала по учебнику.
Организует
  обсуждение полученных знаний, используя презентации из УМК.
8_059_Структура программного обеспечения ПК,
8_060_Прикладное ПО,
8_061_Системное ПО,
 8_062_Операционная
  система

Составляют план
  достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.). Составляют в
  тетради схему ПО (пользуясь учебником §9, стр.55-58).

Личностные:
развитие
  внимания, зрительной и слуховой памяти, возможность самостоятельно
  осуществлять деятельность обучения, формирование навыков грамотного письма;
Регулятивные:

планирование,
  прогнозирование;
Познавательные:
представление
  текстовой информации в виде схем, умение структурировать знания,
построение
  логической цепи рассуждений; Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

5. Первичное
  закрепление

Возвращаемся к проблемной
  ситуации, данной в начале урока
Как
  удовлетворить потребности всех членов семьи в выборе ПО?
Устанавливает
  осознанность ситуации.

Делятся на
  группы и определяют перечень ПО, необходимого каждому члену семьи
1 группа: Компьютерные игры
2 группа: для обучения
3 группа: инженер- программист
4 группа: дизайнер

Выступают перед
  классом, отвечают на вопросы.
Устанавливают
  программы, которые обязательны для любого компьютера,  дают название
  (системное ПО)

Регулятивные:

планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи
Личностные: осознание
  ответственности за общее дело, интерес к различным видам учебной деятельности;
Познавательные:
умение осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание;
Коммуникативные:
управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера,  слушать
  и понимать речь других;
умение
  участвовать в групповой работе, руководить и подчиняться, распределять роли,
излагать свое
  мнение.

6. Применение новых  знаний

Организует деятельность по применению новых знаний.
Задание: определите, разновидностью прикладного программного
  обеспечения является каждый из приведённых ниже видов программного
  обеспечения (распределите по 2 столбцам) (слайд 3,
  прил_2).

Программы
    общего назначения

Программы
    специального назначения

Самостоятельная
  работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

Регулятивные: волевая
  саморегуляция в ситуации затруднения; принимать учебную задачу и следовать
  инструкции учителя; принимать установленные правила; осознание того, что уже
  усвоено и что еще подлежит усвоению;
Личностные:
  формирование умения использовать  программное обеспечение
  для представления информации;
Познавательные: выбор наиболее
  эффективных способов решения задачи;
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками; умение
  аргументировать свое мнение, убеждать и уступать.

7. Закрепление полученных знаний

Задание 1. (слайд 4, прил_2).
Помогает учащимся дать понятие программе-драйвер.

Задание 2. Тест
  с самопроверкой (слайды 5-9, прил_2).

Решив задание,
  учащиеся определяют, что искомое слово «драйвер».

Ученики называют
  устройства, которым нужны драйверы

8. Подведение итогов урока.

Учитель объявляет
  оценки на основании оценочных листов, дает качественную оценку работы класса
  и

Отвечают на вопрос учителя, обмениваются мнениями

Личностные:
рефлексия
  способов  и условий
действия,
  контроль и оценка процесса
и
  результатов деятельности; Регулятивные:
контроль
  и оценка своей деятельности в рамках урока;
Познавательные:
Построение
  речевого высказывания в устной форме, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности;
Коммуникативные: умение слушать
  и вступать в диалог, формулирование и аргументация своего мнения.

9. Информация о домашнем задании

§9, 10,стр.58,
  устно №1-4
Создать
  интеллект-карту по средствам сервиса Google.
Пример выполнения работы в сервисе coggle.it.

Фиксируют
  информацию в дневник

Личностные:
формирование
  навыков самоорганизации; формирование навыков письма, осознание важности
  использования Интернет-сервисов для решения поставленной задачи.

10. Рефлексия

Организует
  рефлексию. Предлагает учащемуся продолжить  предложение, начинающееся с
  одного из слов. (слайды 5-9, прил_2).

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.

Личностные:
рефлексия
  способов  и условий
действия,
  контроль и оценка процесса
и результатов деятельности; Коммуникативные: умение слушать и
  вступать в диалог, формулирование и аргументация своего мнения.

Приложение 1.
Оценочный
лист урока
Ф.И.О.________________________________

Номер задания

Критерии оценки

Макси-
мально

Набрано учащимся

Задание
  «Повторение», взаимопроверка

4
  верных ответа – 3 балла
3
  верных ответа – 2 балла
2
  верных ответа – 1 балл
1-0
  верных ответов – 0 баллов

3

Задание
  «Классификация ПО»

8
  верных ответов – 3 балла
7,6
  верных ответа – 2 балла
5
  верных ответа – 1 балл
4-0
  верных ответов – 0 баллов

3

Задание
  «Лабиринт»

Правильное
  выполнение задания – 1 балл

1

Тест
  с самопроверкой

5
  верных ответа – 3 балла
4
  верных ответа – 2 балла
3
  верных ответа – 1 балл
1-0
  верных ответов – 0 баллов

3

Активность
  на уроке

Выставляется
  учителем

2

Итого: 11,12 баллов – «5»;
             10,9,8 баллов – «4»;
             7,6,5 баллов – «3».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10. Виды программного обеспечения (ПО).docx

alt: Технологическая карта урока «

alt: ЭтапМатериал урокаУУД

alt: Ключ: В-1:

alt: Открытие нового знанияОрганизует учащихся по исследованию проблемной ситуации

alt: Компьютерные игры 2 группа : для обучения 3 группа : инженер- программист 4 группа : дизайнер

alt: Программы общего назначения

alt: Рефлексия Организует рефлексию

alt: Приложение 1. Оценочный лист урока


extracted_text:
Всероссийская
педагогическая конференция
«Обучение ребёнка
с ОВЗ (РАС) в начальной школе в условиях инклюзивного образования»

Статья
на тему:
«Театрализация
как фактор развития младших школьников с нарушениями слуха»

Автор: Моисеева Раиса Ивановна –
 учитель начальных классов,
педагог-психолог

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,
музыки, рисунка, фантазии, творчества» Василий Сухомлинский.
В жизни ребёнка слух играет
достаточно большое значение, с помощью которого он воспринимает звуки красоты,
гармонию музыки, волшебство рисунка.
Аномальное развитие слухового
анализатора заключается в том, что его первопричина – биологическая (физический
дефект слуха) приводит к тяжёлым последствиям – социальным (нарушения общения,
приводящие к атипичности формирования психики), причём главные проявления этих
последствий носят функциональный характер, заключающийся в недоразвитии речи,
особенностях мышления, памяти, внимания, восприятия, представлений об
окружающим миром. Даже незначительная степень понижения слуха служит
препятствием к усвоению речи окружающих.
В настоящее время тугоухость наблюдается у более 12 млн россиян, из них около 1
млн – дети до 18 лет.
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха» – единственное учреждение в Томской области, где воспитываются
дети-инвалиды по слуху. При поступлении в
школу-интернат дети обнаруживают следующие дефекты речи: недостатки произношения, ограниченный запас слов, недостатки
грамматического строя речи, неправильное
построение предложения, неправильное
согласование предложения, ограниченное
понимание читаемого текста.
Для современного этапа развития
системы специального образования характерны поиск и разработка новых технологий
обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Как сегодня воспитывать детей с нарушениями слуха,
которых окружает негативное информационное поле? В какой степени необходимо
регламентировать время ребёнка с особенностями в развитии, обучающегося в
условиях школы-интерната? Как определить баланс между свободой и контролем?
Л.С. Выготский считал необходимым
условием коренного улучшения воспитания детей с нарушениями слуха – максимальное
использование всех видов речи, доступных для неслышащих обучающихся, и
подчёркивал важность индивидуального, дифференцированного подхода к их
образованию и выбору языковых средств их обучения. Определяя драматизацию, или
театральную постановку, как самый частый и распространённый вид детского
творчества, Л.С. Выготский доказывал, что эти направления помогают отражать
жизненные впечатления, что они свойственны природе детей и находят своё
выражение стихийно, независимо от желания взрослых.
П.П. Блонский, П.Ф. Каптерёв, Р.И. Жуковская изучали
театрализовано-игровую деятельность детей с проблемами в развитии, указывали на
важность её как для развития речевой, познавательной деятельности и
эмоциональной сферы, а также для развития творчества.
Считаем, что использование театрализовано-игровой
деятельности в педагогическом реабилитационном процессе с особенными детьми в
настоящее время является актуальным. В силу своих возможностей эта деятельность
позволяет детям с особыми образовательными потребностями оптимально освоить мир
социальных связей и отношений, решить такие задачи как: назидательную
(дидактическую), познавательную (информационную), коммуникативную,
эстетическую, этическую. Исходя из этого, театрализованная деятельность
является полифункциональным вектором в педагогической деятельности.
В
каждой стране театр имеет своё начало. Как и
когда возник театр в России?
Начало его связано с именем боярина Артамона Матвеева,
человека весьма образованного и принимавшего западную культуру, который первым
и подал идею создания театра по образцу европейского русскому царю, искавшему
различные увеселительные мероприятия. Первый царский театр в России
просуществовал
1672
года до 1676
года [5].
Театрализация
– это
способ, приём, в основе которого лежит использование тех или других (или всех
вместе) характерных для театра выразительных средств, для создания
неповторимого, яркого, присущего только данному концерту художественного образа
[1].
Театрализованная
деятельность в условиях школы-интерната организуется в форме погружения ребёнка
с нарушениями слуха в мир театра и практической театрализованной деятельности.
Дети накапливают социально-житейские впечатления, у них развиваются способности
воспринимать и оценивать показанное на сцене как художественное отражение
жизни, повышается мотивационный компонент, закрепляется эмоциональная память,
формируются мысли, закрепляются конкретные образы.
Театральные образно-ролевые мини-спектакли
занимают важное место в жизни воспитанников, ведь дети учатся понимать мотивы
действий человека,
причинно-следственные взаимосвязи поступков и событий, видят мир глазами героя,
более тонко чувствуют его эмоциональное состояние. Под нашим
руководством дети овладевают движениями в условиях сцены, учатся сочетать
действия с речью, что очень затруднено у школьников с дефицитарным развитием.
В процессе обучения технике перевоплощения в роль, стараемся
подвести детей к осмыслению сюжета, представлению образов героев с
использованием наглядности, добиваемся целенаправленности действий,
социально-психологического отношения к происходящим по сюжету событиям, в
обязательном порядке эмоциональной и выразительной речи. Свои театральные
успехи ребята показывают зрителям: сверстникам, старшеклассникам, дошкольникам,
родителям, законным представителям, гостям.
Подготовка образно-ролевых мини-спектаклей,
игр-драматизаций на школьной сцене, их театрализованное представление – это
длительная кропотливая работа всех ребят класса и их родителей. Совместное отработка
речевого материала, изготовление костюмов, масок, элементарной декорации к
спектаклю, всё это объединяет родителей и детей в общее коллективное большое
дело, раскрывает способности ребёнка, формирует чувства значимости каждого
члена коллектива. Коммуникативные
способности индивидуальны, особенно это относится к детям с нарушениями слуха.
Общаться и вербально взаимодействовать с ними не легко даже близким людям.
Традиционно, с первого класса, уже четвёртый год, дети
представляют театральные мини-спектакли, постановки, небольшие сценические
зарисовки к которым готовятся не один день. Каждое представление – уникально,
не похоже на предыдущее, со своей историей, героями, атрибутикой, сценическим
оформлением. Представляем вашему вниманию нашу театральную деятельность.
«Люди, берегите друг
друга!»

«Жили у бабуси два весёлых гуся»

«Маша обедает»

«Теремок»

«Сказка
о глупом мышонке»

«Били-Бом – весёлый гном»

«Хозяйка
и кот»

«Три
поросёнка»

«Портфель-теремок»

«Кошкин
дом»

«Гостей
встречай, чаем угощай!»

В
рамках декады русского языка и литературы, – 02.02.2017 года дети приготовили и
представили зрителям дошкольных групп, обучающимся 1-ых классов инсценировку английской
песенки в переводе С.Я. Маршака «Перчатки». Данное произведение
позволяет не только прочувствовать рифму, согласованность действий во время
хорового проговаривания, но и настроение – радость, грусть, печаль, обиду,
веселье.
Включение в образовательный процесс методов театральной
направленности, формирует у детей речь и понятийное мышление, словесную память
и творческое воображение, фантазию и чувство гармонии.
Театральная
деятельность даёт ребёнку с нарушениями слуха уникальные возможности,
учитывающие его индивидуальные способности, развивая которые, ребёнок чувствует
себя совершенно точно – счастливым, наша задача – помочь ему раскрыться, чтобы
он функционировал как форма взаимодействия особенных детей с социумом.
Таким
образом, участвуя в театрализованных постановках, мини-спектаклях и
играх-драматизациях, наши «особенные» дети быстрее адаптируются в социуме.
Положительные изменения проявляются у них как в личностном, так и психическом
развитии. Дети обретают опыт для жизни в обществе и развивают все те физические
и духовные силы и способности, которые необходимы в дальнейшем. Через
театрализованную деятельность происходит всестороннее развитие ребёнка,
значительно облегчается его социализация, адаптация в обществе, самое главное –
ребёнок осваивает речевые коммуникации!
Список литературы:
1.
Арт-терапия и арт-педагогика в
спец. Образовательном учреждении / учебник для студентов сред. и высш. пед.
учебных заведений. – М., 2001
2.
Бараева Л.Б., Зарин А. Обучение
сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-метод.
пособие. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001. – 416 с.
3.
Вернер Д. Реабилитация
детей-инвалидов. – М.: Филонтроп, 1995.
4.
Дети с отклонениями в развитии:
Методич. пособие / сост. Н.Д. Шматко. – М.: Аквариум, 1997. – 128 с.
5.
Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными
возможностями (книга для родителей). – М.: «Педагогика-Пресс», 1996. – 79 с.
6.
О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации: Федеральный закон РФ от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ (в ред. от
02.07.2013 г., с доп. и изм., вступающими в силу с 01.09.2013 г.) // СПС Консультант-Плюст:
Режим доступа: ttp://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148903/

Интернет-источники:
1.
http://www.teatr-igry.ru/%
2.       http://studopedia.org/8-113471.html
3.       http://www.gluxix.net/deafnews/smi-about-deaf/5081-2015-05-14-18-46-24

4.       http://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10514/

5.       https://ru.wikipedia.org/wiki/%
6.       http://progavrichenko.ru/invalidnost/invalidnost-po-sluxu.html
7.       http://pedagog-social.ru/ekzamenatsionnye-voprosy-po-spetsialnoj-pedagogike/351-pedagogicheskie-sistemy-specialnogo-obrazovanija.html
8.       http://www.s10203.edu35.ru/tvorchestvo/51-teatr

9.       Скачано с www.znanio.ru

file_name: Всероссийская педагогическая конференция 2017.doc

alt: Список литературы: 1.

title: Статья "Театрализация как фактор развития младших школьников с нарушениями слуха"


extracted_text:
9 класс  Алгебра                                                                  Дата_________
Урок №
"Относительная
частота случайного события"
Цели:
·
Рассмотреть
основные понятия теории вероятностей: случайное событие, частота случайного события, относительная
частота случайного события;
научиться решать задачи на нахождение относительной частоты случайного события.

·
Развивать логическое
мышление, сообразительность, творческую активность;
·
Воспитывать
аккуратность; интерес к предмету.
Тип
урока: изучение
нового материала.
Ход
урока

I.
Оргмогмент.

II.
Актуализация
знаний.
1.
Проверка домашнего задания (разбор нерешенных заданий).
2.
Контроль усвоения материала (Самостоятельная работа)
    III.
Изучение
нового материала.
Теория вероятностей - это раздел математики, который изучает закономерности
случайных событий.
События можно считать случайными - это те,
которые могут произойти, а могут и не произойти.
Примерами таких событий являются: выпадение орла или решки при
подбрасывании монеты; поражение мишени или промах при стрельбе; выпадение того
или иного количества очков при бросании игрального кубика.
Пример.
Провели испытания. 100 раз бросали игральный кубик и подсчитали,
что 6 очков выпало 17 раз - частота рассматриваемого события, то есть выпадения
очков.
Отношение частоты к общему числу испытаний называют относительной
частотой этого события.
Пусть некоторое испытание проводилось многократно в одних и тех же
условиях. При этом фиксировалось, произошло или нет некоторое интересующее нас
событие А.
Если общее число испытаний - n, а число испытаний, при
которых произошло событие А - m. То m называют частотой
события А, частное m и n - относительной
частотой.
Определение: Относительной частотой случайного события в серии испытаний называется отношение
числа испытаний, в которых это событие наступило, к числу всех испытаний.
В ходе исследований выяснилось, что относительная частота
появления ожидаемого события при повторении опытов в одних и тех же условиях,
может оставаться примерно одинаковой, незначительно отличаясь от некоторого
числа р.

Пример.
В непрозрачном мешке лежит 7 зелёных и 12 синих кубиков. За раз
можно доставать только 1 из них. Какова вероятность того, что из мешка достанут
синий кубик?
Всего в мешке 19 кубиков. Значит, n=19.
Синий кубик мы можем достать 12 раз. Получаем, что m=12.
Относительная частота равна:
Вероятность того, что
из мешка достанут синий кубик, равна .
Пример.
Определить относительную частоту появления буквы «о» в слове
«достопримечательность».
Общее число букв, то есть n=21. А количество букв «о», то есть
m=3.
Значит относительная частота:

IV.
Закрепление
изученного материала
Пример.   Отмечая число попаданий в корзину в каждой серии из 40 бросков,
которые совершал баскетболист, получили такие данные:

Какова относительная вероятность попадания мяча в корзину для
данного баскетболиста?
Определим общее число бросков. Было 5 серий по 40 бросков, то есть
n=200. Сосчитаем число попаданий в корзину:
Получили, что m=184.  Относительная вероятность попадания в
корзину будет:

Пример.  Стрелок совершил 50 выстрелов. Относительная частота попадания в
цель оказалась равной 0,88. Сколько раз он промахнулся?
Зная общее число выстрелов n=50 и относительную вероятность
попадания p=0,88. Найдем число попаданий в цель:

Стрелок попал в цель 44 раза.    Найдём число промахов
Стрелок промахнулся 6 раз.

Решение
упражнений из учебника №787, 789, 792

V.
Рефлексия

VI.
Итог
урока
VII.
Домашнее
задание: №788,
790а, б, 793

VIII.

file_name: Относительная частота случайного события.docx

alt: Алгебра

title: "Случайные события. Относительная частота", 9 класс, алгебра, разработка урока


extracted_text:
Урок развития речи «Я к вам пишу…»

Цель:
- углубление
понятия письма, усвоение его отличительных признаков как жанра литературы;
- закрепление
умения создавать собственное сочинение по законам данного жанра, развитие
навыка пользования дополнительной и справочной литературой;
- воспитание
эмоциональной отзывчивости, потребности в заботе о близких людях через
письменное общение друг с другом.

Оборудование:
- интерактивная
доска –  портреты Д.В.Давыдова и Н.М.Языкова, фрагменты писем поэтов друг другу;

- карточки
с толкованием понятий «Эпистола», «Эпистолярный жанр», «Эпистолярная
литература»;
 -
справочники, словарь С.И.Ожегова и литературоведческий словарь.

Методы
обучения:
         -
аудиовизуальные (беседа, иллюстрация);
         -
работа в группах (за неделю до урока учащиеся разбиваются на группы, каждая из
которых получает опережающее домашнее задание, реализуемое во время учебного
занятия):
1-ая группа даёт определение письма как жанра, вводит
понятие адресата и адресанта, восстанавливает структуру письма;
2-ая группа даёт определение понятий эпистолы,
эпистолярной формы,  эпистолярной литературы; послания как эпистолярного жанра
русской и западноевропейской литературы;
3-я группа рассказывает об истории развития
эпистолярных жанров в русской литературе;
4-я группа готовит сообщения о Н.М.Языкове и
Д.В.Давыдове;
         -
исследовательский (всем учащимся раздаются листы с фрагментами писем
Д.В.Давыдова и посланием Н.М.Языкова «Жизни баловень счастливый…», обращённым к
Д.В.Давыдову; к текстам даны вопросы для анализа);
         -
метод развития творческих способностей (на дом учащиеся получают задание
написать сочинение в форме письма).

Ход урока:
1.Оргмомент.
2.Определение цели и задач учебного занятия.
Вступительное слово учителя.
- Сегодня мы проведём урок развития речи. А тему его
вы, друзья,  должны определить сами, прослушав вот это  высказывание
В.Солоухина, русского писателя ХХ века:
Помнится,
уезжая, я обещал вам писать письма, и, помнится, вы немало удивились этому. Что
за причуда: в двадцатом веке…письма! Как будто нет телеграфа и телефона. Как будто нельзя за пять
минут (теперь это делается за пять минут) соединиться, и поговорить, и узнать
все новости, и рассказать, что нового у тебя.
Были,
были, конечно, и «Письма из Италии», и «Письма из далека», и «Письма русского
путешественника». Только представьте себе: человек проехал из России в Париж и
написал два тома писем! Тогда как во время современного перелета из Москвы в
Париж пассажир только успевает сочинить телеграмму о благополучном отлете и
благополучном приземлении. Два слова вместо двух томов - вот ритм, вот темп,
вот, если хотите, стиль двадцатого века.
(Время
писем прошло или нужно  уметь писать письма и сегодня, в ХХ1 веке, когда темп
жизни ещё более увеличился - по сотовому телефону или через Интернет в течение
нескольких секунд можно попасть в любую точку земного шара, – вот о чём мы с
вами будем говорить.)
- Итак,  «Я
к вам пишу…» - такова тема нашего урока. (По ходу урока учащиеся делают записи
в тетрадях.)

3. Восстановление
известных учащимся сведений о письме как жанре литературы.
-А что
такое письмо?
Слово это
многозначное. Вот как определяет его словарь С.И.Ожегова (значение слова после
ответа 1-ой группы проецируется на экран):
Письмо.

1.
Написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь кому-нибудь. Заказное письмо.
2.
Умение писать. Учиться
писать. Искусство письма.
3. Та
или иная система графических знаков для передачи, запечатления речи. Славянское письмо.
4.Манера
художественного изображения. Реалистическое письмо.
-Нас
будет интересовать это слово в двух первых своих значениях.
Письмо
как написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь кому-нибудь, и как
умение писать.
Значит,
письмо всегда имеет двусторонний характер:
у него
есть адресант – тот, кто пишет, отправитель письма, и
                   адресат–
тот, кому пишут, получатель письма.
         -Когда мы берёмся за письмо?
         Когда нужно
сообщить о чём-то через большое расстояние.
-Приходилось
ли вам получать письма? Какие чувства вы при этом испытывали?
(Письмо
получать приятно: это знак внимания со стороны того, кто пишет.)
-А какова
структура письма, как оно строится?
Структура письма:
1)
приветствие и обращение;
2) сообщение
какой-либо информации ( это может быть просьба или рассказ пишущего о себе, о
своих проблемах, впечатлениях, чувствах);
3)ответные
вопросы;
4)слова
прощания, пожелания здоровья, надежды на новую встречу и т.п.;
5)дата,
подпись.

 4. Объяснение нового
материала. Слово учителя.
         -
А известно ли вам, друзья, что в русском языке есть синоним к слову «письмо»,
но он употребляется больше как литературное понятие. (Отвечают 2-ая и 3-я
группы.)
         Эпистола (греч.) – «письмо»
Эпистолярный
         Прилагательное «эпистолярный»
употребляется в сочетании со словами «эпистолярная литература», «эпистолярное
наследие» или «эпистолярная форма», «эпистолярный жанр».
         «Эпистолярная литература»
- понятие широкое: это публицистическая, политическая (т.е. официальная) и
частная переписка общественных деятелей (глав государств, писателей, учёных и
т.п.).
         В русской литературе уже с 16-го века известна переписка
царя Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.
         «Эпистолярная форма», «эпистолярный жанр» -
понятие узкое: это художественное произведение, написанное в форме писем.
         В русской литературе известны эпистолярные рассказы
(«Ванька» А.П.Чехова), повести («Бедные люди» Ф.М.Достоевского), лирические
стихи («Письмо к матери», «Письмо деду» С.А.Есенина). В конце 18 – начале
19 в.в. большую популярность получили поэтические послания.
         -Вы уже знакомились
в 9-ом классе  с творчеством А.С.Пушкина. Кому адресовал он свои дружеские послания?
(«К Чаадаеву», «В Сибирь».)
         -Зачем
в роман «Евгений Онегин» автор включил письма Онегина и Татьяны? ( Письма в
романе А.С.Пушкина выступают как дополнительное средство
социально-психологической характеристики героев.)

         5. Практическая работа.
- Иллюстрацией новых понятий – «эпистолярная
литература» и «эпистолярный жанр» будут  сегодня на уроке письма 2-х поэтов
пушкинской поры, имеющих отношение  к нашему, Симбирскому краю. Это Денис
Васильевич Давыдов и Николай Михайлович Языков.
- Что вам, ребята, известно о них?
(Слово 4-ой группе.)
Имя Языкова в представлении не нуждается. Он родился в
Симбирске,  в Языкове (ныне Карсунского района Ульяновской области) находилось
его родовое имение. Здесь дважды бывал А.С.Пушкин, когда ездил в Оренбург для
сбора материалов о Пугачёвском восстании.
А имя Д.В.Давыдова уже при жизни стало легендой. Поэт
– партизан – так называли его современники, и ни у кого не вызывало удивления сочетание
таких разных слов. Воинские подвиги предсказал ему великий Суворов, когда
мальчику было только 9 лет. В 20 с небольшим лет он становится адъютантом
Багратиона. А во время  Отечественной войны 1812-го года Денис Васильевич,
будучи уже прославленным полководцем, с разрешения самого Кутузова руководит
партизанской войной в тылу французов.  Вскоре за его голову враги назначают
крупную сумму денег, а его именуют чёрным капитаном.
Известность же ему как поэту сначала принесли басни. И
лишь потом лихой гусар станет главным героем его лиры:
 Я каюсь! Я гусар давно, всегда гусар,
 И с проседью усов - всё раб младой привычки.
Люблю разгульный шум, умов, речей пожар
 И громогласные шампанского оттычки.
 От юности моей враг чопорных утех,-
Мне душно на пирах без воли и распашки.
Давай мне хор цыган! Давай мне спор и смех,
И дым столбом от трубочной затяжки!

Бегу век сборища, где жизнь в одних ногах,
Где благосклонности передаются весом,
Где откровенность в кандалах,
Где тело и душа под прессом,
Где спесь да подлости, вельможа да холоп,
Где заслоняют нам вихрь танца эполеты...
Где столько пуз затянуто в корсеты!..
         Однако мало кто
знает, что последние 10 лет своей жизни Д.Давыдов провёл в с. Верхняя Маза
(ныне Радищевского района Ульяновской области). Здесь он, уйдя в отставку,
писал мемуары,  борясь за правдивую память о прошедшей войне.
         А познакомились Д.Давыдов
и Н.Языков на мальчишнике у А.Пушкина, куда поэт пригласил самых близких
друзей. Потом было несколько встреч в Москве и лишь однажды в Языкове. Но
остались письма… Сегодня они уже утратили личный характер и воспринимаются как
документы эпохи.
         - Перед вами лежат
листы с фрагментами из этих писем. Наша задача – не просто познакомиться с ними,
но и попытаться понять, как письмо написано, как меняется его стиль
в зависимости от тех  мыслей и чувств, которые в нём выражены. А помогут вам в
этом вопросы.

Письмо
1.
Н.М.Языкову
от 23 апреля 1833 года.
«Не
знаю, как благодарить душевного моего поэта за присылку стихотворений и вместе
с ними лихого его послания!.. Никто более вас, любезнейший по уму и
почтеннейший по возвышенным чувствам Николай Михайлович, не имеет дара
волновать мою душу и владычествовать над нею своевольно, деспотически. Вы мой…
нравственный отец и командир: один стих ваш — и я в огне боев, весело и
безотчётно… Милое и лестное для самолюбия моего внимание ваше так меня тронуло,
что по получении послания вашего и золотого ковчега, полного драгоценными
нитями перлов, я пустился было отвечать вам стихами – но, признаюсь, оробел;
рука дрогнула - как писать этакому черту в поэзии стихами! Один Асмодей Пушкин
имеет на это право!»                                                                             1.Обратите
внимание на дату написания.
2.Как обращается Д.Давыдов к Н.Языкову?
3.Какая
лексика здесь преобладает и почему?
(Справка
для учителя.
Апрель
1833г. - время выхода в свет 1-го сборника стихотворений Н.М.Языкова. И автор
посылает один экземпляр в Мазу. Письмо Давыдова- отклик на стихи Языкова.
Давыдов называет Языкова «душевным своим
поэтом», «любезнейшим по уму и почтеннейшим по возвышенным чувствам». Лексика
стихотворения торжественная, возвышенная: «никто не имеет дара волновать мою
душу и владычествовать над нею своевольно, деспотически», «вы мой нравственный
отец и командир». Он преклоняется перед талантом Языкова - стихотворца: ставит
его рядом с Пушкиным, называя полученный сборник стихов «золотым ковчегом,
полным драгоценными нитями перлов». Так же высоко ценил поэтический дар Языкова
и сам Александр Сергеевич: «Ты удивишься,
как он развернулся и что из него выйдет…- писал Пушкин  П.Вяземскому, -  он
всех нас, стариков, за пояс заткнёт…»
 А о себе
Давыдов говорит обыденным языком: «пустился было отвечать стихами - но оробел:
рука дрогнула…».)
- Языков
посвятил Давыдову несколько дружеских посланий. «Жизни баловень счастливый…» -
одно из лучших его стихотворений. (Читается текст. См. «Приложение».)
Вот как
отозвался об этом стихотворении А.С.Пушкин: «Послание к Давыдову – прелесть!
Наш боец чернокудрявый окрасил было свою седину, замазав и свой белый локон, но
после ваших стихов опять его вымыл – и прав!»

Письмо
2.
А.С.Пушкину
от 4 апреля 1834 года.
«Как
мне досадно было разъехаться с тобой прошлого года! Я не успел проехать
Симбирск, как ты туда явился, и, что всего досаднее, я возвращался из того
края, в который ты ехал и где я мог бы тебе указать на разные лица или рожи, от
которых ты мог получить и бумаги, и сведения, тебе нужные. После того ты был у
Языкова, и я не знал об этом! Неужели ты думаешь, чтобы я усидел дома и не
прилетел бы обнять тебя. Злодей! Зачем не дать было знать мне?»
1.
К кому обращено это
письмо?
2.
В чём упрекает Давыдов
Пушкина? О чём сожалеет?
3.
Как обращается к
столичному гостю?
4.
Лексика какого стиля
здесь присутствует?
5.
В чём особенность
синтаксиса?
(Справка
для учителя.
Письмо
написано после того, как Давыдов узнал о приезде в Языково Пушкина, который в
это время  работал над «Капитанской дочкой» и, собирая материал о Пугачёвском
восстании, направлялся в Оренбургскую губернию. А у Давыдова в оренбургских
степях  находились свои земли.
Давыдов
обращается к Пушкину на «ты», называет его злодеем, упрекает в том, что не
сообщил ему о своём приезде. Отношения их более близкие.
В письме
преобладает разговорная и даже просторечная лексика. Много восклицательных и
вопросительных предложений, что говорит о переполняющих его чувствах.)

Письмо
3.
 Н.М.Языкову
от 25 марта 1836 года.
 «Я от
вас, любезнейший Николай Михайлович, едва-едва дотащился на санях до Симбирска,
где хотел было их бросить, но какое-то наслаждение бороться с препятствиями
понудило меня снова пуститься в зимнем экипаже, и я, плывя водою, ныряя по
ухабам и тащась по голой земле, добрался до дома на полозьях... Закачало, в
голове еще пусто, перья еще не очинены и чернильница высохла. Приведя все в
порядок, пущусь помогать Пушкину».
1.
Обратите внимание на
дату.
2.Что вы
можете сказать о характере Д.Давыдова, прочитав это письмо? Какие слова
помогают адресату передать его состояние?
(Справка
для учителя.
Конец
марта, весенняя распутица, а он добирается до дома на санях. Вот она, привычка
военного времени, когда приходилось ночевать в поле, даже на снегу, когда в любую
минуту нужно было быть готовым взять ответственность на себя, рискуя жизнью.
Он
«едва-едва дотащился… плывя водою… ныряя по ухабам… тащася по голой земле…»
Давыдов
возвращался из Петербурга, где встречался с Пушкиным. Тот начал издавать журнал
«Современник» и приглашал Дениса Васильевича к сотрудничеству. С таким-то
интересным предложением и явился Давыдов  в Языково.
Выразительные
детали: «закачало, в голове ещё пусто» - передают состояние его после  дороги,
но он готов выполнить данное слово: «…приведя всё в порядок, пущусь помогать
Пушкину!»)
Справка
для учителя.
Большую
часть жизни проведший в седле, в походах, ночевавший в поле, даже на снегу,
Давыдов сильно подорвал своё здоровье. Однако начавшаяся астма не сделала его
осторожным.
Задержку
ответа Языкову он в одном из писем объясняет так: «Причина замедления ответа
моего есть рысканье по мхам и по болотам за всякого рода зверями. Сейчас только
с коня и сейчас принялся за перо, чтобы писать к вам победною рукою, поразившею
огромного волка».

Письмо
4.
-Так
случится, что Давыдов будет одним из первых, кто сообщит Языкову о смерти
Пушкина. Думаю, это письмо в комментариях не нуждается… (Читается письмо.)
«Знаете
ли нашу общую горесть? - Пушкин, наш славный Пушкин убит на дуэли! Он
приревновал жену свою - и, как все уверяют, напрасно, она даже и не
кокетствовала, а какой-то Дантес, кавалергардский офицер (и побочный сын
голландского короля), давно искал уже всеми средствами компрометировать ее в
обществе. Пушкин закипел, как Отелло, вызвал Дантеса на дуэль, ранил его
сильно, но сам пал… он умер через три часа по получении раны. Я так расстроен
этим известием, что нет сил писать вам более...»
                                               Письмо
Н.М Языкову от 3 февраля 1837 года.

6.
Подведение итогов урока. Объяснение домашнего задания.
         - Мы
смогли сегодня заглянуть лишь на отдельные страницы писем двух друзей, свидетелей
пушкинской эпохи, и я попыталась вас убедить, что любому человеку, в какое бы
время он ни жил, нужно уметь чётко, метко, ярко выражать свои мысли и чувства,
ведь за письменный стол каждый садится отдельно!
А может быть вы не согласны со мной? Тогда
напишите сочинение на одну из тем по выбору:
         1) Нужны ли письма в ХХ1 веке? (Сочинение – рассуждение.)
         2) Сочинение в форме письма
– кому?
 …своему другу;
 …своему школьному учителю;
          …библиотекарю;
         …ветерану Великой Отечественной войны;
- о чём?
…вы можете поделиться впечатлениями от
сегодняшнего урока
         либо рассказать о том, что нового вы узнали о Д.Давыдове,
о Н.Языкове, захотелось ли вам узнать о них и их дружбе больше.

file_name: Урок письма.План-конспект.doc

alt: Урок развития речи «Я к вам пишу…»

alt: Сегодня мы проведём урок развития речи

title: Урок развития речи «Я к вам пишу…»


file_name: Физика 8 контрольная работа №2 вар 2.docx

title: Физика 8 класс контрольная работа