extracted_text:
Конспект занятия
«Загадочный мир избы»
(старшая группа)
Цель:
·
приобщение
детей к истокам народной культуры, ее наследию;
·
формирование
чувства любви и добра;
·
воспитание
патриотизма.
·
Задачи:
·
Познакомить
детей с предметами быта, постройками, интерьером, одеждой наших предков.
·
Приобщить
детей к общечеловеческим нравственным ценностям (гостеприимство, хлебосольство,
трудолюбие)

Ход
занятия:
- Ребята, сегодня я приглашаю вас в музей «Изба»
Музеи бывают разные: исторические, краеведческие, музеи великих
людей, музеи телефонов, музеи пряников, самоваров, музеи забытых вещей и еще
очень много разных необычных музеев.
А сегодня мы посетим музей под названием «Загадочный мир избы».
А кто помнит как нужно вести себя в музее? (ответы детей)
Всех ребят и всех гостей
Приглашаем мы в музей.
Детей встречает хозяюшка,
одетая в русский народный костюм.
- Здравствуй, хозяюшка! (Дети кланяются)
- Милости просим! Проходите, присаживайтесь. Удобно Вам сидеть? Вы
любите отгадывать загадки? Я буду вам сегодня загадывать много загадок, и вы
узнаете, с чем я хочу вас познакомить. Слушайте первую загадку.
Стоит жилище,
Деревянные бочища
Внутри печь да дрова
Это русская (изба)
- А как ещё можно назвать избу? (сруб). А почему?
(Потому что её срубили топором).Посмотрите, какие раньше делали
избы. Кто из вас знает, из какого дерева строили на избу? (из
сосны или ели).
Выставлены картинки различных
видов изб.
Давным-давно на люди строили жилища из бревен. Такие дома называют
избами. И все было сделано в избе из дерева: и пол, и потолок, и мебель, и
стены, и посуда.
Я думаю, что вы знаете много сказок, в которых говориться про дом,
жилище (Теремок, Сказка о рыбаке и рыбки, Заюшкина избушка, три
медведя, три поросёнка, Гуси-лебеди).
Входя в избу, волей-неволей каждый должен был поклониться
хозяевам, а то и шишку на лбу можно набить: дверь в избу низкая. А порог,
наоборот, высокий, чтоб меньше холода попадало в избу.
А сколько было комнат? (одна). И жила в ней большая
семья. Сколько человек жило в одной комнате?
Отгадайте следующую
загадку
Она стоит в русской избе
От неё тепло везде
Вы поймете, о чём речь
Это русская (печь)
Ай да молодцы! Конечно же это печь! Печь в русской избе - самое
главное. В старину о ней говорили так: «Без печи хата – не хата».
Печь занимает почти пол-избы.
С печью связана вся жизнь крестьянина. Недаром народ наделял печь
волшебными свойствами, а ее образ стал традиционным для русских сказок. Какие
сказки с участием русской печи вы знаете? (в сказке «Гуси-лебеди» печка
прячет машу и ее братца от злых гусей-лебедей, а в сказке « По щучьему велению»
везет Емелю к царю).
Печь складывали из кирпича, а сверху обмазывали глиной. А как
назывался человек, который умел класть печь? (печник)
Печник пользовался почетом и уважением. Слава о хорошем печнике
шла по всей округе. Важно было не просто сложить печь: она должна была как
можно дольше держать тепло, а дров требовать как можно меньше.
А теперь отгадайте следующую загадку
Что выше крыши
Ловчее мыши? (дым)
Какими дровами топили печь? (берёзовыми). А
почему? (Они дают много тепла и хорошо горят). Дети пробуют положить
дрова в печь.
Следующая загадка
Чёрный конь
Прыгает в огонь (Кочерга)
- А зачем она нужна? (Перемешивать угли в печи). Молодцы! Продемонстрировать
кочергу.
- Печь не только обогревала избу. В печи пекли хлеб, готовили еду
себе и домашней живности. На печи сушили одежду, обувь, грибы, ягоды, мелкую
рыбешку. Здесь можно было спать. Для этого делалась специальная лежанка. Правый
от печи угол назывался бабий кут. Здесь командовала хозяйка, все было
приспособлено для приготовления пищи. Отсюда и слово закуток, т.е. отгороженное
где-нибудь в помещении место.
-
Посмотрите, ребята, вот в таких чугунках готовили кушать.
(рассматривают
утварь).
Книзу узок, верх широк,
Не кастрюля чугунок.
- Теперь я вам задам очень трудное задание, подумайте, посмотрите
и найдите в моей избе предмет, который был очень нужен людям в давние времена,
что бы достать из печи чугун и не обжечь руки, а я вам дам подсказку:
Из русской печи
Кашу из печи тащи
Чугунок очень рад
Что его схватил (ухват)
-
Голыми руками чугунок со щами или горшок с кашей из раскаленной печи не
вытащить - это делали с помощью ухвата (рассматривают ухват, воспитатель
демонстрирует как им пользовались).
- Как
вы уже поняли, ребята, хозяйствовать по дому приходилось в основном женщине, и
работы этой было много. Вспомним о воде, которой в хозяйстве нужно было очень
много. Как ее носили в старину? В руках тяжело, поэтому придумали специальное
приспособление. Кто из вас знает, как оно называется? (коромысло)
(детям необходимо пронести на коромысле два маленьких ведра с
водой.)
-  В
старину люди считали, что за печкой жил домовой. Это маленький лохматый
мужичок. Мало кто его видел. Днём он спал. А по ночам мог и пошалить. Если ему
нравилось в доме, то он служил верой и правдой хозяевам. Ну а если ему не
нравилось, то он проказничал. То в трубу завывает, то ногами топает, то дверями
хлопает. А когда люди переезжали в новую избу, то они всегда забирали домового
с собой. Сварят горшочек каши, скажут заветные слова. Накроют горшочек рушником
и несут его в новый дом.
Домовёнок он не злой,
Он проказник озорной
Любит с нами поиграть,
Пошалить и поскакать
Не боимся мы тебя,
Ты хранитель очага

- Украшением избы всегда был и остается до
сих пор красный угол (красный означает «красивый, хороший и
светлый») это место где стоят иконы, вышитое полотенце покрывает их
от пыли, есть лампадка, где зажигали свечу в праздничные и горестные для семьи
дни.
В красном углу находился и очень большой
стол. Почему большой? (чтобы могла разместиться вся семья.Все
значимые события семейной жизни отмечались в красном углу, вдоль стола стояли
лавки и скамьи.
Красный угол – самое почетное место в
доме. Согласно традиционному этикету, человек, пришедший в избу, мог пройти
туда только по особому приглашению хозяев. Красный угол старались держать в
чистоте и нарядо украшали.
-
Русский народ всегда славился своим гостеприимством:
Что есть в печи - всё на
стол мечи.
Не красна изба углами, а
красна пирогами.
Умей в гости звать, умей
и угощать.
На столе в избе всегда
стоял горячий самовар. Послушайте загадку:
У носатого, у Фоки
Постоянно руки в боки.
Фока воду кипятит, и как
зеркало блестит.
Самовар
изобрели очень давно в городе Туле. Вода в нём быстро закипала и долго не
остывала. Несмотря на изобретение газа и электричества, самовар сохранился до
наших дней. Наши предки , в отличие от нас, пили чай не просто из стаканов и
чашек, а наливали его в блюдце, которое держали за донышко.
-
Гостей приглашаем – чаем угощаем. (Приглашает детей и гостей на
чаепитие в группу).
Все
проходят в группу, рассаживаются за столы.
Воспитатель
приглашает попить чаю из самовара с традиционным русским угощением: сушками,
кренделями, сухарями, мелко колотым сахаром, разным вареньем.
Хлебом-солью привечаем,
Самовар на стол несём.
Мы за чаем не скучаем,
Говорим о том, о сём.

file_name: 1 Загадочный мир избы.docx

alt: Теперь я вам задам очень трудное задание, подумайте, посмотрите и найдите в моей избе предмет, который был очень нужен людям в давние времена, что бы…

title: Конспект занятия: Загадочный мир избы.


extracted_text:
"Долгая
дорога короткой песни", или Хокку как традиционный жанр японской лирики
Оборудование: фотографии
Японии, репродукции картин японской графики, телевизор и ДВД (поддерживающий
компьютерный формат записи) для показа слайд-шоу и прослушивания материалов
фонохрестоматии к учебнику.
На
доске эпиграф:

Способность будить (воображение) –
  главное свойство японской поэзии.
  В.Н. Маркова

Ход урока
Слово
«воображение» закрыто
1.
Учитель: Японская
литература и в целом культура во многом является для нас экзотической. Тема
нашего урока – знакомство с одним из жанров японской литературы, лирическим
стихотворением хокку. Именно этот жанр выражает японский национальный дух.
2.
Вопрос ученикам: Ребята,
какие ассоциации возникают у вас со словом «Япония»? Что вы знаете об этой
удивительной стране? ( Ребята говорят об искусстве составления букетов, сакуре
– символе Японии (знакомство на уроках музыки), японских единоборствах).
Записываем тему урока и эпиграф.
3.
Учитель: Да,
Япония – это одна из передовых стран в техническом отношении, но это страна с
очень древней и своеобразной культурой, неповторимыми особенностями быта. (5
м. на первые три пункта)
4.
Показ слайд-шоу (слайд-шоу
сопровождается рассказом учителя в сопровождении специально подобранного
этнического музыкального материала) (6 м)
5.
Вопрос ученикам: Ребята, каковы ваши впечатления? Что вызвало ваш
интерес? (3 м)
6.
Учитель: (5 м)
Итак,
сегодня мы впервые знакомимся с японской литературой. Определение слова «хокку»
мы сформулируем с вами в конце урока. (Прошу ребят кратко в тетради по ходу
урока записывать одним – двумя словами свои наблюдения)
Разумеется,
понять поэзию другого народа трудно. Дорога поэзии -это дорога истории. Поэт
призван остро ощущать болевые точки своего времени. В глубокой древности
зародилась танка, буквально «короткая песня». Её до сих пор читают напевно,
следуя определённой мелодии. Танка унаследовала огромное богатство народного
творчества. Она – долгожитель в мире поэзии. Танка – всего пять стихов.
Ключевые понятия этой поэзии – «правда» и «правдивое сердце».
Учитель читает танка Ки-но
Цураюки
Стелется дымка,
Почки на ветках налились…
Вдруг заснежило.
В деревне, где вишен нет,
Вишнёвый цвет облетел.
7.
Вопрос ученикам: Что необычного в этом стихотворении? Как вы его
понимаете? Нарисуйте картину словами.
8.
Учитель: Обращение
к вишне не случайно. Ветка сакуры– символ Японии. Сакура – японское название
декоративного дерева, относящегося к виду «вишня мелкопильчатая». Цветёт сакура
менее недели, расцветает весной. Когда деревья зацветают, все собираются в
садах и парках полюбоваться. Цветение сакуры празднуется в кругу семьи и с
коллегами. Созерцание цветения этого дерева оказывает на человека благотворное
влияние, вызывает радость.
9.
Показываю небольшой отрывок из д/ф «Цветение сакуры» (5 м.) См.диск № 1, Приложение 2
10.
Учитель: Танка
продолжает жить и сегодня. Один из лучших поэтов 20 века Такубоку написал: «Я
пишу танка, потому что я люблю жизнь».
Хокку
появились в 17 веке, когда феодальные распри закончились, закончилось
объединение Японии. Бурно росли многолюдные города, развивались торговля,
ремёсла. Горожане хотели, чтобы искусство отражало жизнь и шло навстречу их
вкусам и запросам. Так в конце 17 века сложился яркий, неповторимый стиль в
прозе, поэзии, драматургии, изобразительном искусстве, в костюме и его
аксессуарах. Зародился новый лирический жанр– трёхстишие, хокку. Исторически
это первая строка танка, обретшая самостоятельное бытие. Сначала хокку было
шутливым по содержанию, но со временем оно стало традиционным жанром лирики.
9.
Прослушивание хокку Мацуо Басё, Кобаясси Исса в исполнении Владимира
Завьялова, Алины Покровской, Елены Габец (фонохрестоматия к учебнику «Литература.
7 класс.» под редакцией В.Я.Коровиной и др.) (4м)
10.
Обсуждение (7 м)
–
Что необычного в этих стихотворениях? (Необычно всё: ритмика,
содержание, отсутствие рифмы)
–
С чем можно сравнить эти стихотворения? (Пейзажные зарисовки)
–
В чём отличие этих стихотворений от знакомых вам стихотворений о природе
Тютчева, Есенина, Рубцова? (Очень короткие, нет рифмы, смысл спрятан)
–
Можно ли читать хокку быстро? (Нет, книгу стихов хокку можно быстро прочитать,
но ничего не поймёшь, так как прочтение требует времени, внимания, тишины.
Такие стихи строятся на какой-то одной детали. За простотой хокку – постоянная
работа души)
11.
Учитель: Да,
сразу понять смысл стихотворения непросто. Вы обратили внимание, что
большинство стихов о природе. Японская религия синто («путь богов») утверждает,
что всё в мире одушевлено, свято: огнедышащая гора, лотос, радуга после грозы.
Религия синто – это обожествление природы, рождённое восхищением ею. Японцы
поклонялись предметам и явлениям не из страха перед грозными силами природы, а
из чувства благодарности. Все японцы ценят прекрасное. Культ красоты – религия
японцев, отсюда любовь к природе. Стремление жить в согласии с природой –
главная черта японского искусства. Мерилами красоты у японцев служат четыре
понятия: саби, ваби, сибуй, югэн. (Записываем слова на доске и в тетрадях)
Саби
– красота и естественность. Всё, что неестественно, не может быть
красивым.
Ваби – отсутствие броского, вульгарного.
Сибуй – то, что человек с красивым вкусом, назовёт красивым.
Югэн – прелесть недоговорённости, намёка.
Японцы
в недолговечности видели источник красоты, поэтому именно вишню, её недолгое
цветение воспевают. С вечной изменчивостью мира несовместима идея
завершённости. Поэтому больше всего способно поведать о красоте то
произведение, в котором не всё договорено до конца. Японское искусство отрицает
симметрию, парность, ибо завершённость несовместима с вечным движением жизни.
Поэтому поэт умышленно оставляет в своём произведении свободное пространство,
предоставляя каждому заполнить его собственным воображением.
12.
Раздаю на каждую парту лист с хокку: (4 м)
Бутоны вишнёвых
цветов,
Скорей улыбнитесь все сразу
Прихотям весны!
Басё
«Осень уже пришла!»
–
Шепнул мне на ухо ветер,
Подкравшись к постели моей.
Басё
На голой
ветке
Ворон сидит одиноко.
Осенний вечер.
Басё
Жёлтый лист плывёт.
У какого берега, цикада,
Вдруг проснёшься ты?
Басё
Печальный аромат!
Цветущей сливы ветка
В морщинистой руке.
Бусон
Весна уходит,
Но в нерешимости медлят
Поздние вишни.
Бусон
О, с какой тоской
Птица из клетки глядит
На полёт мотылька!
Исса
Наша жизнь –
росинка.
Пусть лишь капелька росы
Наша жизнь – и всё же…
Исса
–
Ребята, перед вами стихотворения Мацуо Басё (1644–1694), Ёса Буссона
(1716–1783), Кобаясси Иссы (1769–1827) (Записываю на доске)
Много
замечательных, наполненных глубоко смысла стихотворений создал великий поэт
Басё. По происхождению самурай, он оставил службу у феодала, предпочёл жизнь
нищего поэта-странника. Басё изучал не только японскую, но и китайскую поэзии,
стремился постичь сочинения китайских мыслителей и буддийское учение дзэн. Он
создал собственный стиль поэзии и разработал эстетику прекрасного. Вокруг него
собралась плеяда талантливых учеников, они записали мысли Басё об искусстве
поэзии. Хокку Басё словно где-то за поворотом дороги, к ней надо идти. Ключевые
понятия его учения – «саби» и «каруми». Слово «саби» буквально перевести
нельзя. Мы с этим словом уже встречались сегодня. Покой, гармония, достигнутые
простыми средствами, – таково искусство «саби». Третье стихотворение на ваших
листах – это знаменитое стихотворение в духе «саби». «Каруми» – это лёгкость.
Красоту надо искать в повседневности. Поэзия Басё – целый мир проникновенных
раздумий и острых жизненных наблюдений.
Поэт
романтического склада и романтический художник Бусон расширил тематику хокку.
Он любил причудливые ситуации, легендарные образы.
В
конце 18– начале 19 века хокку чутко отзывается на новые веяния времени.
Печальна поэзия гуманиста Исса. Исса наравне с Басё и Бусоном считают
величайшим поэтом хокку.
13.
Выразительное чтение хокку и ответы на вопросы: (25 м.)
–
Ваши впечатления, ассоциации, связанные с этими хокку? (Говорим о
каждом стихотворении)
–
Что такое стих? (Это стихотворная строка)
–
Сколько слогов содержат строки трёхстиший? Есть ли рифма? (В каждом
стихе определённое количество слогов: в первом и третьем по пять, во втором –
семь. Но пред нами переводы, добиться в переводе строгого соответствия канонам
хокку трудно. Рифмы нет. Главное же в них – лирическое чувство).
Учитель: Действительно, в
японских стихах мы не найдём рифмы, как в европейской поэзии. Хотя ещё в
Древнем Риме писали иногда без рифмы. Но в европейской поэзии есть понятие
«строфы», состоящей из 4–6 стихов, и стихотворения без рифмы крайне редки
(белый стих, стихотворения в прозе Тургенева, которые мы читали с вами в этом
году)
–
Что вы сумели почувствовать в этих стихотворениях? (Скупые, лёгкие
штрихи, лаконичность, подтекст, ассоциативность)
Учитель: Да, можно цветок
или портрет нарисовать на огромном полотне, тщательно выписывая каждый
лепесток, черты лица, а можно нанести несколько штрихов, и другой художник
сможет продолжить рисунок или дорисовать его в своём воображении
–
Есть ли в русском искусстве что-то похожее на хокку? (Русские
пословицы, но отличие в том, что хокку красочнее, это порой зрительные,
звуковые образы)
–
Как вы определили тематику хокку? (Жизнь природы и человека)
Учитель: Да, сочиняя хокку,
поэт всегда упоминал какое-нибудь время года. В них Весна, Лето, Осень Зима.
Герои – кукушка, вишня, слива, первые ласточки, сверчки, ветер, снег. Но не
только о цветах и луне хокку. Они о человеке, о том, что он чувствует, как
живёт, о чём мечтает.
–
Прочитайте ключевые слова, отражающие тему урока. Итак, хокку – это: краткость,
недосказанность, отсутствие рифмы, трёхстишия о природе и человеке, смысл
зашифрован (ребята предлагают свои варианты) Записываем в
тетрадь определение:
Хокку
– лирическое стихотворение о природе и человеке в их нерасторжимом
единстве. Возникло в 16 веке в Японии.
14.
Учитель: (5 м)
В
начале прошлого века в Европе заинтересовались японской культурой: буддийским
учением, живописью и искусством, поэзией. Хокку стали переводить на разные
языки. Трёхстишие – хокку и в наши дни не потеряло своего творческого
потенциала. С конца 19 – начала 20 века хокку стали называть «хайку».
В
России японская лирика стала по-настоящему известна благодаря переводам
В.Н.Марковой, которая в 1987 году издала книгу «Зимняя луна». Это антология
японской поэзии с 9 до начала 21 века.
–
Как вы думаете, какое слово Марковой я закрыла в эпиграфе к уроку? (После
предложенных вариантов открываю слово «воображение».)
–
Какие особенности японского искусства, о которых вы узнали сегодня, отражены в
хокку? Почему именно трёхстишия? Чему нас учат японские поэты?
(Дети
говорят, что это прежде всего единство человека и природы, японское искусство
отрицает симметрию, ценит недосказанность и красоту, поэтому всего три строки и
нет рифмы. Японские поэты учат видеть красоту в простом.)
15.
Учитель: Да,
природа дарит только тем, кто слышит и понимает звон листвы, стон ветра, тем,
кто способен принять в свою душу звук и смысл птичьего рыданья, увидеть красоту
распускающегося цветка. Учитесь видеть прекрасное в незначительном, будничном!
16.
Домашнее задание: (3 м)
По
учебнику стр. 228–233 (прочитать статью), написать хокку, нарисовать
иллюстрацию к понравившемуся хокку или обложку к сборнику хокку (на выбор)
Читаю ребятам хокку, которые писали ребята ранее, показываю обложки.

Список
использованной литературы:

Японская
     классическая поэзия / перевод и вступительная статья, комментарии
     В.Марковой и В.Сановича. – М.: Эксмо, 2009.
Что
     же влияло на культуру Японии? Ресурсы Интернета.
«Путешествие
     в Страну восходящего солнца» Наталья Владимирова «Литература в школе» № 45
     за 2004.
Японские
     хокку (вариант урока) Разработки уроков по литературе И.В.Золотарёвой. –
     М.: Вако, 2004.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Долгая дорога короткой песни.doc

alt: Долгая дорога короткой песни", или

alt: Японские хокку (вариант урока)

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Долгая дорога короткой песни


extracted_text:
Урок
алгебры в 8-м классе по теме
"Решение квадратных
уравнений по формуле"
Цели и задачи урока:
-обучающие: познакомить с формулой корней
квадратного уравнения, дискриминанта, учить применять эти формулы, рассмотреть
приемы решения уравнений;
-развивающие:
развивать
логическое мышление учащихся, повышать интерес к изучаемой теме;
-воспитательные:
воспитать
стремление к достижению цели, воспитание интереса к математике.
 Изучение темы направлено на достижение следующих
целей:
1) в направлении личностного развития:
• развитие логического и
критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
• воспитание качеств личности, способность принимать самостоятельные
решения;

• формирование мышления;

• развитие интереса к предмету «Математика».
2) в метапредметном направлении:
• развитие
представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры

3) в предметном направлении:
• познакомить с формулой корней квадратного уравнения, дискриминанта, учить
применять эти формулы, рассмотреть приемы решения уравнений; развивать
логическое мышление учащихся, повышать интерес к изучаемой теме; воспитать
стремление к достижению цели, воспитание интереса к математике.
• формирования механизмов мышления, характерных для математической
деятельности.
 Тип урока: урок изучения нового материала;  комбинированный с
применением групповой работы.
Формы работы:
         индивидуальная
 (фронтальная, индивидуальная и групповая)
 Оборудование к уроку:
·
Компьютер,
мультимедийный проектор.
·
Презентация
в Power Point
Схема урока:

1.
Настроимся на
урок (1 мин)
2.
Актуализация
знаний (3 мин)
3.
Постановка
проблемы (1 мин)
4.
Объяснение
нового материала(7 мин)
5.
Физкультминутка
(1мин)
6.
Первичное
закрепление (5 мин)
7.
Самостоятельная
работа и ее  проверка(5 мин)
8.
Тест(6 мин)
9.
Домашнее задание
(1 мин)
10. Подведение итогов (1 мин)

ХОД УРОКА

I. Настроимся на урок.
Сегодня у нас не совсем обычный урок, к нам
пришли гости. Посмотрите на наших гостей, улыбнитесь им, посмотрите друг на
друга и тоже улыбнитесь, ведь от улыбки станет всем теплей, поднимется
настроение.
Математику не зря называют "царицей
наук", ей больше, чем какой-либо другой науке, свойственны красота,
изящность и точность. Одно из замечательных качеств математики -
любознательность. Постараемся доказать это на уроке. Вы начали изучать новый
большой раздел «Квадратные уравнения», на который отводится 18 уроков. И на сегодняшнем
уроке мы продолжим разговор о квадратных уравнениях.  И начнем мы с вами,  как
обычно,  с повторения.
II. Актуализация знаний.  ( Слайд 2)
Цель
этапа –
подготовить учащихся к дальнейшей работе путем повторения теоретического
материала по теме.
– Какие уравнения вы видите на экране? (Квадратные)
– Докажите, что данные уравнения квадратные.
– Перечислите виды квадратных уравнений, изображенных на экране. (Неполные
квадратные уравнения, полные квадратные уравнения, приведенные и неприведенные
квадратные уравнения).
– Какие методы вы применяете при решении квадратных уравнений? (1. При
решении неполных  квадратных уравнений следует воспользоваться
определением квадратного корня (когда нет слагаемого при х), либо вынесением х
за скобки; 2. Выделение полного квадрата).
III. Постановка проблемы
Цель
этапа:
достижение заинтересованности учащихся в работе урока.
(Слайд 3)
– Каким из перечисленных методов можно
воспользоваться для решения квадратного уравнения общего вида ах2 + вх + с =
0? (Выделение полного квадрата)
– Как вы думаете, есть ли еще метод для решения квадратных уравнений?
Сегодня мы познакомимся с еще одним способом решения, который позволит быстро
находить корни квадратного уравнения. Итак, тема урока «Решение квадратных
уравнений по формуле». ( Слайд 4)
IV. Объяснение нового материала
1.
Вводная беседа о роли квадратных уравнений (сообщение заранее готовит один из учеников).
( Слайд 5)
– Неполные квадратные уравнения и частные
виды полных уравнений     (х2 – х = а)
умели решать вавилоняне (примерно за 2 тысячи лет до нашей эры). Некоторые виды
квадратных уравнений решали древнегреческие математики, сводя их решение к
геометрическим построениям. Вывод формулы корней квадратного уравнения в общем
виде имеется у Виета, однако он признавал только положительные корни.
Итальянские математики 16 в. учитывают помимо положительных и отрицательные
числа. Лишь в 17 в. благодаря трудам Ньютона, Декарта и других ученых способ
решения квадратных уравнений принимает современный вид.
2.
Вывод формулы для нахождения корней квадратного уравнения ах2 + вх + с = 0, а =/= 0
( Слайд 6)
Опр. Дискриминантом квадратного уравнения ах2 + bх + с = 0 называется
выражение b2 – 4ac.
Его обозначают буквой D, т.е. D= b2 – 4ac.
– Как вы считаете, какое значение может
принимать дискриминант? (Положительное, отрицательное и равное нулю).
Рассмотрим три случая:
1. D > 0;
2. D = 0;
3. D < 0.
1. Если дискриминант больше нуля, то
уравнение имеет два различных корня, которые можно найти по формулам:
х1 =                                      ; х2 =.
(Слайд7)
2. Если дискриминант равен нулю, то в этом
случае уравнение имеет единственный корень: х1 =
 . (Слайд 8)
3. Если дискриминант отрицательный, то
уравнение корней не имеет.(Слайд9)
-
Составим алгоритм решения
квадратного уравнения. (Слайд 10)

V. Гимнастика для
глаз
Дадим отдых глазам. Отложите ручки и карандаши.
Выпрямитесь. Закройте глаза. Закрытыми глазами посмотрите вправо, влево, вверх,
вниз. Сильно зажмурьте глаза, расслабьте. Сделайте круговые движения глазами
сначала в одну сторону, затем в другую. Еще раз зажмурьте глаза, расслабьте.
Немного посидите с закрытыми глазами. Хорошо.
Плавно
открываем глаза. Восстанавливаем резкость изображения.
VI. Первичное
закрепление.
Цель этапа: отработка навыка решения квадратных
уравнений по формулам.
(Слайд 11)
-Вернемся к уравнениям, которые были
изображены на экране в начале урока. Решим следующие уравнения:
а) 2х2 - 5х +
2 = 0;
б) 2х2-3х+5=0;
в) х2-2х+1 = 0.
(С помощью учителя ученики разбираются в
структуре алгоритма решения квадратных уравнений по формуле, записывают  с
доски записи учителя в тетрадь). Слайд(12-14)
– Все ли квадратные уравнения можно решить по
формуле корней?
VII. Обучающая самостоятельная работа
Вернемся
к эпиграфу нашего урока. Попытаемся сделать математику хотя бы сегодня на уроке
немного более занимательной.
Вам
необходимо угадать, что же находится в черном ящике.
_Угадайте, что в ящике. Даю три определения этому
предмету:
1.
Непроизводная основа слова.
2.
Число, которое после постановки его в уравнение обращает уравнение в тождество.
3.
Один из основных органов растений.
/Корень/

(Слайд
15)
-
А сейчас вы будете должны определить, какого растения этот
корень, решив следующие уравнения в парах,  а из ключа выберете букву,
соответствующая правильному ответу и впишите в бланк.

1 вариант

2вариант

1.
  5х2-4х—1=0
2.
  х2-6х+9=0
3.    2х2+2х+3=0
4.
  –х2+3х+10=0

1.
  3х2-5х+2=0
2.
  4х2-4х+1=0
3.    6х2+3х+1=0
4.
  –х2+2х+3=0

-2;5

3

Нет корней

-1/5; 1

Нет корней

1;2/3

-1;3

!/2

А

О

З

Р

З

Р

А

О

- Что это за растение? (Роза) (Слайд 17)
- Значит, в черном ящике лежал корень розы, о которой в
народе говорят: "Цветы ангельские, а когти дьявольские". О розе
существует интересная легенда: по словам Анакреона, родилась роза из белоснежной
пены, покрывающей тело Афродиты, когда богиня любви выходила из моря. Поначалу
роза была белой, но от капельки крови богини, уколовшейся о шип, стала алой.
-  Видите, ребята, все в этом мире взаимосвязано:
математика, русский язык и литература, биология. Мы увидели, что слово
"корень" встречается на уроках биологии и математики.  И не только.
VIII. Домашнее задание
- У вас на столе лежат листы с напечатанными
индивидуальными заданиями.  Решить уравнения.
IX. Тестирование.
-       А сейчас мы посмотрим,  как вы
поняли изученный материал.  У вас на столе лежат тестовые  задания.  Вам
необходимо выбрать букву, соответствующую правильному ответу.
(слайд 18)
-       Давайте проверим полученные
результаты.  Поменяйтесь тестовыми работами.
(слайд 19)
-       А теперь оценим свою работу.
-       За первые три задания вы получите
отметку «3»;
-       за  четыре задания
«4»;                           за пять заданий «5».
X. Подведение итогов урока
-
Что нового вы узнали на уроке? (узнали
новую формулу для решения квадратных уравнений,  зависимость количества корней
от дискриминанта, научились применять новые знания)
(слайд 20)
- И закончить сегодняшний урок хотелось бы словами
великого математика У. Сойера:  «Человеку, изучающему алгебру, часто полезнее
решить одну и ту же задачу тремя различными способами, чем решить три-четыре
различные задачи. Решая одну задачу различными методами, можно путем сравнений
выяснить, какой из них короче и эффективнее. Так вырабатывается опыт»
(Слайд 21)
-Итак, наш урок
подошел к концу.  Я хочу сказать вам СПАСИБО за работу на уроке.
- А сейчас я вам предлагаю  сравнить свое настроение с
тучкой или солнышком. Если хорошее настроение, то прикрепите смайлик на
солнышко, если не очень, то на тучку.

alt: Тип урока: у рок изучения нового материала; комбинированный с применением групповой работы

alt: ХОД УРОКА I. Настроимся на урок


extracted_text:
29.02.2024
Урокан
ц1е:  «Мукъаза  къора  аз (К1),  элп К1к1».
1алашо:  мукъаза  къора
аз (К1) , элп  К1к1 довзийтар.  Элп К1к1  дешан юьххьехь
деша 1амор.
Урок  д1аяхьар.
1.
Маршалла
хаттар
2.
Дешаре  шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар:
«Х1етал-металш».
Х1етал-метал хаийла хьуна:
-Х1ун
ю уьш? (К1ора, к1а, к1ац,к1есарк1аг,к1удал).
-Х1ун
ду церан цхьатера? (Юьххьехь ду  аз (К1)).
-Х1ун
1амор ду  вай  тахана?
3
.  1алашо йовзийтар.
4.
Мукъаха  къора  аз (К1) , мукъаза  шалха элп  К1к1  довзийтар.
·
Суьрташца
болх бар. Дешан  юьххьехь  аз   (К1)    довза  1амор.
-Х1ун
кхиамаш бехи аша?
·
Суна
девзи мукъаза  къора   аз (К1).  Мукъаза  шалха элп  К1к1.
·
К1к1
элпах лаьцна байт 1амор.
К1оршаме хила мегар дац —
К1он дошцкъа а товш. мадац!
 К1ант дика ву — г1иллакх делахь.
 К1еда-мерза даим велахь.
-Муьлхачу
дешнашкахь хеза  аз (К1)?
-Муьлхачу
элпаца билгалдо йозанехь аз (К1)?
·
К1к1
элпаца  дешдакъош кхоллар.
-Бераш  , вай
х1инца  1амор ду  дешдакъош деша.  Аса  хьала   ойбу   элп К1к1   ,
аша   аз  а  ца  хадош  д1адеша  иза. (Хьехархочо   д1агойту  элп   , бераша
д1адоьшу.
-К1К1.
-Аса  цунна  улло
дуьллу  кхин  цхьа  элп  А.   (К1)  олуш  долуш долу  аз  а  ца
хадош  д1адеша   дешдакъа. (Бераша  д1адоьшу)
- К1К1АА.
-Д1адеша  аса
гойтуш долу  элп  юха.
-К1К1.
-Аса  дуьллу
цунна  улло кхин элп О.  (К1)  олуш долуш долу  аз  а  ца  хадош  ший
цхьана д1адеша.
- К1К1ОО.
-Юха  аса
дуьллу  элп  У. Аз  ца  ходуьйтуш  д1адеша.
- К1К1УУ,
-Юха  аса дуьллу
элп И. Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
- К1К1ИИ.
-Юха  аса дуьллу
элп И. Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
- К1К1ЕЕ.
-Юха  аса дуьллу
элп УЬ. Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
- К1К1УЬУЬ.
·
К1К1
элп юкъадог1у  дешдакъош  дешар.
(Хьехархочо
уьн т1е  д1ах1иттадо дешдакъош ,бераша  д1адоьшу)
К1К1АА                    К1К1УУ
К1К1 ЕЕ
К1К1ОО                         К1К1 ИИ            К1К1УЬУЬ
(1аматан
аг1он т1ера а д1адоьшу бераша  дешдакъош)
-Х1ун
кхиамаш  бехи  аша?
·
Суна
1еми дешдакъош деша.
6.
Дешнаш  дешар.
·
Уьн
т1ера  д1адоьшу дешнаш.
·
Абатан
109-г1а  аг1он  т1ера д1адоьшу  дешнаш.
-Х1ун
кхиамаш бехи аша?
·
Суна
1еми  дешнаш  деша.
·
Дехий
доций  мукъа  аьзнийн тидам бар.
-Д1адеша
дош.  (К1отар).
-К1ОТАР
дашехь аз (О)  деха  ду  я доца ду? ( Деха ).
7.
Барта къамел кхиор.
·
Дийцар
х1оттор.
-Мила
ву  суьрта  т1ехь? Ц1е тилла  цунна. (Адам).
-Мила
ву Адаман? (Адаман деда ву).
-Дедас
Адамна х1ун эцна? (Дадас  Адамна  книжка  эцна).
-Х1ун
ю  цу т1ехь? (Цу т1ехь  туьйранаш ду).
-Хьан
доьшу Адамна  туьйранаш? (Дадас  Адамна  туьйранаш доьшу)
-Адамна
дукха  везий дада? Шуна  безий  шайн  деда, денана   дукха? Цара  аьлларг  дой
аша?
8.
Сада1аран миноташ.
9.
Дийцар дешар.
-Х1ун
кхиамаш бехи аша?
·
Тхуна
1еми предложенеш  еша.
·
Кхоллараллин
болх
-Массара  а  язде
элп К1к1, дилла  цунна дог1у  сурт.
·
Кицанан
маь1на таллар.
-Д1адеша
кица.  Муха кхета шу  цунах? (Хабар дукха дийца  1еминчо , болх  к1еззиг бо).
10.
Жам1 дар.
-Муьлха
аз девзира шуна? (Аз  (К1) )
-Аз
(К1)  мукъа ду  я  мукъаза  ду? (Мукъаза)
-Зевне
ду   я  къора  ду? (Къора)
-Муьлхачу
элпаца билгалдо аз (К1) ? (К1к1 элпаца)
-Элп
К1к1 цхьалха ду  я шалха ду? (Шалха ду)
11.
Рефлекси.
-Х1ун
кхиамаш  бехи аша?

file_name: 81-82.урокаш .элп к1.docx

alt: Урокан ц1е: «Мукъаза къора аз (К1), элп

title: СТАТЬЯ: «ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"»


extracted_text:
Параметры
аналого-цифрового преобразователя

 АЦП
Разрядность — число разрядов аналого-цифрового преобразователя. Чем больше
число разрядов, тем выше качество сигнала, получаемого при оцифровке.
Динамический диапазон (от 85 до 120 дБ) — чем больше динамический диапазон АЦП,
тем качественнее звуковая карта может оцифровывать звук. Отношение сигнал/шум —
показывает насколько сильно «шумит» звуковая карта при преобразовании сигнала в
цифровую форму. Этот параметр может иметь значение, например, при записи с
микрофона. Максимальная частота — чем выше частота аналого-цифрового
преобразователя, тем качественнее происходит оцифровка звука. THD (коэффициент
гармонических искажений) – диапазон от 2.0E-4 до 0.0080 %. Чем ниже THD, тем
меньше искажений появляется в процессе преобразования аналогового сигнала в цифровой.
Поддержка
специальных стандартов.
 ADAT
(Alesis DAT) — цифровой интерфейс ADAT позволяет передавать одновременно от 8
до 24 звуковых дорожек, что дает возможность создать на базе звуковой карты
домашнюю студию звукозаписи. Интерфейс ADAT используется только в
профессиональной аппаратуре. AES/EBU – стандарт, служит для передачи двух
цифровых каналов звука и служебной информации. Интерфейс AES/EBU позволяет
подключать (разъемы XLR) к звуковой карте высококлассную студийную
аудиоаппаратуру. ASIO — поддержка данного стандарта позволяет эффективно
использовать профессиональные программы по работе со звуком, например, Cubase,
SoundForge, Traktor, Reaper. OpenAL — звуковая карта с поддержкой данного
стандарта позволяет максимально прочувствовать трехмерную атмосферу игры.
Поддерживается компаниями Creative, Apple. Внешняя синхронизация – позволяет
уменьшить искажения, которые возникают в цифро-аналоговом преобразователе из-за
нестабильности частоты дискретизации. Внешняя синхронизация используется только
в профессиональной технике.
Входы
и выходы звуковой карты(рисунок 43).
 Количество
и типы аналоговых (RCA, TRC), цифровых (MIDI), оптических (S/PDIF) входов и
выходов. Чем больше разъемов и стандартов поддерживает звуковая карта, тем шире
возможности при работе со звуком.

Рисунок
43-Входы и выходы звуковой карты


extracted_text:
Комплексы
ОРУ без предметов
ПЕРВЫЙ
КЛАСС
1-ый комплекс:
1. И. п. — о. с., на счет 1 — 2 — 3 — 4 руки в стороны, вверх, вперед,
вниз. 4 раза.
2. И. п. — ноги врозь, руки в стороны. 1 —
наклон вперед, хлопок ладонями за левым коленом, выдох; 2 — и. п., вдох; 3 —
наклон вперед, хлопок за правым коленом, выдох; 4 — и. п., вдох. 4 раза.
3. И. п. — тоже. 1 — руки на пояс, поворот
направо; 2 — и. п.; 3 — 4 — то же налево. 4 раза.
4. И. п. — о. с., 1 — присесть, руки на колени,
выдох; 2 — и. п.; 3 — присесть, обхватить колени руками, выдох; 4 — и. п., вдох
- 4 раза.
2-ой комплекс:
1. И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1
— поднять согнутые в коленях ноги; 2 — выпрямить; 3 — согнуть; 4 — и. п. - 4
раза.
2. И. п. — лежа па спине, ноги, согнутые в
коленях, поднять. 1 — 4 — круговые движения ног вперед («велосипед»); 5—8 — то
же, вращая ноги на себя. 3 раза.
3. И. п. — лежа на спине, ладони положить на
живот в область подреберья. 1 — 3 — выдох, легко надавливая ладонями на живот;
4 — пауза; 5 — 7 — вдох, выпячивая живот; 7 — пауза. 3 раза
4. И. п. — ноги врозь руки па пояс, 1 — наклон
влево, руки 2— то же в право. 4 раза.
ВТОРОЙ КЛАСС
1-ый комплекс:
1. И. п. — о. с., руки на пояс, поднять правую ногу, согнутую в колене;
2 — и. п.; 3—4 — то же другой ногой. 4 раза.
2. И. п. — о. с. 1 — наклон вперед, расслабить мышцы рук; 2 —
выпрямиться, руки вверх; 3 — наклон вперед, расслабляя мышцы, «уронить» руки,
дать им свободно покачаться; 4 — и. п. 4 раза.
3. И. п.— о. с., руки согнуты перед грудью. 1 — руки в стороны,
прогнуться; 2 — и. п. 6—8 раз.
4. И. п.— ноги врозь, руки на пояс. 1— наклон влево; 2 — и. п.; 3—4 то
же вправо. 6—8 раз.
2-ой комплекс:
1. И. п.— то же. 1 — наклон вперед, коснуться руками левого носка,
выдох; 2 — и. п., вдох; 3—4 — то же к правой ноге. 6—8 раз.
2. И. п.—о. с., руки на пояс. 1 — присесть, руки вперед, выдох; 2 — и.
п. 8 раз.
3. И. п.— ноги врозь, руки за голову. 1 — поворот налево; 2 — и. п.; 3—4
— то же направо. 8 раз.
4. И. п.— о. с., руки в стороны. 1 — мах левой ногой вперед, хлопок под
ней; 2 — и. п.; 3—4 — то же правой ногой.
ТРЕТИЙ КЛАСС
1-ый комплекс:
1. И. п. — ноги врозь. 1—2 — руки вниз и скрестно встряхнуть
расслабленными кистями, сделать полный выдох; 3—4 — руки через стороны вверх,
глубокий вдох. 3—4 раза.
2. И. п.— сидя на полу. 1 — поворот налево, согнуть руки за голову; 2 —
и. п.; 3—4- то же вправо. 6—8 раз.
3. И. п.— лежа на спине, руки за головой. 1 — поднять левую ногу вперед;
2 — и. п.; 3—4 — то же левой ногой; 5 — поднять обе ноги вперед; 6 — и. п.; 7—8
— то же. 4 раза.
4. И. п.— стоя в упоре на коленях. 1 — прогнуть спину, поднять голову,
посмотреть вверх, согнуть спину, опустить голову. 8 раз.
2-ой комплекс:
1. И. п.— стоя на коленях, руки на пояс. 1 — сесть на левое бедро (слева
от ног на пол); 2 —и. п.; 3—4 — то же вправо. 4-6 раз.
2. И. п.—о. с., руки на пояс. 1—4 — 4 прыжка на двух ногах; 5—8 — 4
месте. 4—6 раз. Перейти на ходьбу на месте. Замедляя темп, 3—4 дыхательных
упражнения.
3. И. п.— о. с. 1 — отвести левую ногу назад на носок, руки вверх,
прогнуться, посмотреть на руки; 2—и. п.; 3—4 — то же правой ногой. 8 раз.
4. И. п.— о. с., руки перед грудью. 1 — поворот налево, руки в стороны;
2-—и. п.; 3—4 — то же направо. 8 раз.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС
1-ый
комплекс:
1. И. п.—
ноги врозь, руки за голову. 1 — наклон вперед, руками коснуться пола; 2 — и. п.
8 раз.
2. И. п.—
о. с., руки вверх: «мельница» — попеременно круги руками вперед. 8—10 раз.
3. И. п.—
о. с. 1—2 — руки через стороны вниз, выдох; 3—4 — подняться на носки, руки
через стороны вверх, вдох. 3 — 4 раза.
4. И. п.—
лежа на спине: «велосипед» — попеременно сгибать и разгибать ноги вперед. 6—8
раз. Отдых, руки на живот. 1—2 — глубокий выдох, надавливая ладонями на живот;
4 — выпячивая живот вперед, вдох. 3—4 раза. Повторить упражнение «велосипед».
2-ой комплекс:
1. И. п.—
то же. 1 — согнуть колени, обхватить их руками, прижаться головой к коленям,
выдох; 2 — и. п., вдох. 6 раз.
2. И. п.—
сидя на полу, руки скрестно на груди. Лечь на спину, а затем снова сесть. Темп
произвольный. 4—6 раз.
3. И. п.—
сидя на полу, руки в стороны. 1 — согнуть ноги, обхватить колени руками и
подтянуть их к груди, выдох; 2 — и. п. 4—6 раз.
4. И. п.—
ноги врозь, руки на пояс. 1 — наклон влево, левую ногу в сторону на носок; 2 —
и. п.; 3—4 — то же вправо;
5 — мах
левой ногой, руки в стороны; 6 — и. п.; 7—8 — то же правой ногой. 6 раз.
5. И. п.—
о. с., руки на пояс. Прыжки: 4 на левой, 4 на правой, 4 на обеих ногах; 4 шага
на месте. 3 раза.

Комплексы
ОРУ с предметами
ПЕРВЫЙ
КЛАСС
1-ый комплекс с флажками:
1. И. п.— о. с., руки с флажками внизу. 1—2—3 руки в стороны, вверх,
вперед; 4 — и. п. 4 раза.
2. И. п.— о. с., руки с флажками в стороны. 1 — выпад правой вперед,
поставить флажки на колено; 2 — и. п.; 3—4 то же другой ногой. 6 раз.
3. И. п.— ноги - врозь, руки с флажками вверх. 1 — наклон вперед, руки с
флажками вниз, выдох; 2 — и. п., вдох. 6 раз.
4. И. п.— о. с., руки с флажками вниз. 1 — присесть, руки вперед; 2 - и.
п. 6—8 раз.
5. И. п. — ноги врозь,
руки с флажками вперед. 1 — поворот налево, левую руку с флажком в сторону,
посмотреть на флажок; 2 —и. п. — то же в другую сторону. 6 раз.
2-ой комплекс с гимнастической палкой:
1.И. п. — стойка ноги врозь, палку вниз. 1-2 —
палку вверх, потянуться — вдох; 3-4 — и. п. — выдох.
2.И. п. — о. с, палка вертикально впереди
на полу, руки на палке сверху. 1-2 — присесть — выдох; 3-4
— встать, и. п. — вдох.
3.И. п. — о. с, палку вниз. 1 —
наклон, палкой коснуться носков ног — выдох; 2 — и. п. — вдох.
4.И. п. — то же. 1-4 —
перешагнуть через палку правой и левой ногой, выпрямиться; 5-8 —
то же в обратном направлении.
5.И. п. — стойка ноги врозь, палку на
лопатки. 1 — поворот туловища направо; 2 — и.
п.; 3-4 — то же налево.
6.И. п. — стойка ноги врозь, руки на пояс,
палку на пол поперек, ближним концом на уровне носков. 1-4 —
передвижение вперед прыжками ноги врозь над палкой до противоположного
конца; 5-8 — передвижение назад в и. п.

ВТОРОЙ КЛАСС
1-ый комплекс с гимнастической калкой:
1.И. п. — стойка ноги врозь, палку на лопатки. 1-2 — палку вверх,
потянуться, посмотреть на палку — вдох; 3-4 — и. п. — выдох.
2.И. п. — узкая стойка ноги врозь, палку вниз. 1-2 — глубокий присед на
всей ступне, палку вперед — выдох; 3-4 — и. п. — вдох.
3.И. п. — стойка ноги врозь, палку вниз сзади. 1-2 — наклон вперед,
палку назад, смотреть вперед — выдох; 3-4 — и. п. — вдох.
4.И. п. — сед, палку на колени. 1-4 — поочередно сгибая правую и левую
ноги, перемах ими в сед, палку под ноги; 5-8 — обратными перемахами в и. п.
5.И. п. — стойка ноги врозь, палку на лопатки. 1 — поворот туловища
направо; 2 — и. п.; 3-4 — то же налево.
6.И. п. — о. с, палку на пол поперек. 1-8 — передвижение прыжками на
правой вокруг лежащей палки; 9-16 — шаги на месте с высоким подниманием бедра;
17-32 — то же, начиная с левой ноги.
2-ой комплекс с набивным мячом:
1.И. п. — о. с. мяч вниз. 1-2 —
мяч вверх, прогнуться; 3-4 — и. п.

2.И. п. — о. с, мяч на голове. 1-2 —
присед; 3-4 — и. п.

3.И. п. — то же. 1 —
наклон вперед прогнувшись, мяч вверх; 2 — мяч на
лопатки; 3 — мяч вверх; 4 — и. п.

4.И. п. — о. с, мяч на лопатках. 1-2 —
мяч вверх, прогнуться; 3-4 — выпрямиться, и. п.

5.И. п. — о. с, мяч вперед. 1 —
положить мяч на правую руку и развести руки в стороны; 2 — и.
п.; 3-4 — то же левой рукой.

6.И. п. — стойка ноги врозь, мяч за
головой. 1-4 — круговые вращения туловищем вправо; 5-8 —
то же влево.

7.И. п. — о. с, мяч
впереди у стоп. 1 — прыжок через мяч, руки
на пояс; 2 — прыжок на месте с
поворотом кругом; 3-4 — повторить.

ТРЕТИЙ КЛАСС
1-ый комплекс с набивным мячом:
1.И. п. — о. с, мяч вниз. 1 — шагом левой вперед, мяч вверх, прогнуться;
2 — приставляя левую, и. п.; 3 — бросить мяч вверх; 4 -поймать мяч, и. п.
2.И. п. — о. с, мяч сзади. 1 — выпад правой, мяч назад; 2 — и. п.; 3-4 —
то же левой.
3.И. п. — наклон вперед, мяч в прямых руках. 1-2 — выпрямляясь,
подбросить мяч вверх; 3-4 — поймать мяч и в и. п.
4.И. п. — о. с, мяч вверх. 1 — мяч вперед, мах левой вперед; 2 — и. п.; 3 —
наклон, коснуться мячом пола; 4 — и. п.; 5-8 — то же махом правой.
5.И. п. — упор сидя сзади, мяч зажат между ступнями. 1 — согнуть ноги; 2
— разогнуть ноги в сед углом; 3 — согнуть ноги; 4 — и. п.
6.И. п. — упор присев, руки на мяч. 1 — упор лежа; 2 — мах левой назад;
3 — упор лежа; 4 — и. п.; 5-8 — то же махом правой.
7.И. п. — стойка ноги врозь, мяч за головой, локти вертикально вверх. 1
— не отпуская локти вперед, мяч вверх; 2 — и. п.
8.И. п. — стойка ноги врозь, мяч вниз. 1-2 — с поворотом туловища налево
присед и положить мяч сзади на пол; 3-4 — встать, руки на пояс;5-6 — с
поворотом туловища налево присед и взять мяч; 7-8 — и. п.; 9-16 — то же в
другую сторону.
9.И. п. — о. с, мяч вниз. 1 — прыжок ноги врозь, мяч вперед; 2 — прыжок
правая скрестно, мяч на грудь; 3 — прыжок ноги врозь, мяч вперед; 4 — прыжок,
и. п.; 5-8 — то же, но прыжком левая скрестно.
2-ой комплекс со скакалками:
1.И. п. — стойка ноги врозь, скакалка,
сложенная вдвое, внизу. 1-2 — натягивая скакалку, дугами
вперед руки вверх — в стороны, прогнуться — вдох; 3-4 —
и. п. — выдох.

2.И. п. — стойка ноги врозь на скакалке,
концы скакалки за кручены на руки. 1-2 — глубокий присед, руки
в стороны — выдох; 3-4 — и. п. — вдох. Приседать на всей
ступне, туловище вертикально.

3.И. п. — стойка ноги врозь, скакалка,
сложенная вчетверо, внизу сзади. 1 — наклон вперед, натянутую
скакалку назад; 2 — и. п.

4.И. п. — о. с, сложенную вчетверо
скакалку вверх. 1 — мах правой, скакалку вперед, коснуться
скакалкой носка ноги; 2 — и. п.; 3-4 — то же
левой ногой.

5.И. п. — сед ноги врозь, скакалка,
сложенная вчетверо, за головой. 1 — поворот туловища
направо; 2 — и. п.; 3-4 — то же налево.

6.И. п. — о. с, скакалка внизу сзади. Бег
на месте, вращая скакалку вперед, перешагивая поочередно правой и левой ногой
(60-70 прыжков).

7.И. п. — о. с, скакалка, сложенная
вчетверо, за головой. 1-2 — натягивая скакалку, руки вверх,
прогнуться — вдох; 3-4 — и. п. — выдох.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС
1-ый
комплекс с обручем:
1. И. п. — стойка
ноги врозь, обруч вертикально на полу. 1-2 — обруч вверх —
вдох; 3-4 — и. п. — выдох.
2.       И. п. — о. с, обруч спереди вертикально,
держаться сверху. 1-2 — присед, слегка опираясь на обруч —
выдох; 3-4 — и. п.
3.       И. п. — стойка ноги врозь, обруч вверх
горизонтально. 1-2 — наклон вперед до касания краем обруча
пола;.3- 4 — и. п.
4.       И. п. — о. с, обруч спереди вертикально
хватом изнутри. 1-4 — поднимая обруч вверх, выкрут вперед и
опустить назад вниз; 5-8 — выкрутом назад в и. п.
5.       И. п. — о. с, обруч вверх,
горизонтально. 1-2 — правую в сторону на носок, наклон
вправо; 3-4 — и. п.
6.     И. п. — о. с, руки на пояс, обруч спереди
на полу. 1 — прыжок внутрь обруча; 2 — прыжок
вперед за
обруч; 3 — прыжок на месте с поворотом кругом; 4 —
прыжок на месте.
2-ой
комплекс с использованием гимнастических скамеек:
1.И. п. — стойка ноги врозь, скамейка
между ног. 1-2 — дугами наружу руки вверх — вдох; 3-4 — и. п. — выдох.
2.И. п. — о. с, руки на пояс, скамейка
впереди. 1-2 — присед, руки на край скамейки — выдох; 3-4 — встать, и. п. —
вдох.
3.И. п. — о. с, руки за голову, скамейка
впереди. 1 — наклон, ладони на скамейку; 2-3 — сгибая руки, пружинящие наклоны;
4 — и. п.
4.И. п. — сед продольно, держась руками
за дальний край скамейки. 1-2 — сгибая ноги, стараться пятками коснуться переднего
края скамейки; 3-4 — и. п.
5.И. п. — сед поперек, ноги врозь, руки
на пояс. 1 — поворот туловища направо; 2 — и. п.; 3-4 — то же, поворот налево.
6.И. п. — левая нога на скамейке, руки
на пояс. 1-7 — прыжки на правой; 8 — прыжком сменить положение ног; 9-16 — то
же на левой ноге.

alt: Комплексы ОРУ без предметов

alt: Комплексы ОРУ с предметами ПЕРВЫЙ

alt: И. п. — сед, палку на колени. 1-4 — поочередно сгибая правую и левую ноги, перемах ими в сед, палку под ноги; 5-8 — обратными…

intro: Сборник комплексов ОРУ с предметами и без для 1-4 классов

title: Комплексы ОРУ с предметами и без для 1-4 классов


extracted_text:
Дата:

Коучинг
  №

Коуч:

Тема коучинга:

Развитие
  познавательной активности учащихся через диалоговое обучение.

Общие цели:

Оказать
  содействие участникам коучинга в понимании «диалогового обучения»  и в
  применении данного модуля в учебном процессе.

Результаты
  обучения:

участники
  коучинга познакомятся с одним из семи модулей программы  «диалоговое
  обучение» и поймут важность применения данного модуля в учебном процессе.

Ключевые идеи:

·
  диалоговое
  обучение, беседа-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа,
  тонкие и толстые вопросы, открытые, закрытые, альтернативные вопросы,
  таксономия Блума, ромашка Блума.

План
  занятия:

№

Время

Деятельность
  коуча

Деятельность
  учителей

Ресурсы

1.

5 мин

Приветствие.
  Психологический настрой: часы Clock buddies.

Участники
  коучинга на каждое время циферблата пишут имена участников. На экране
  показаны действия для каждого времени и участники  подходят друг к другу и
  выполняют их.

Карточки с
  часами.

2.

2 мин

Деление на
  группы. Коуч
  предлагает выбрать шоколадные батончики каждому участнику. По обертке МАРС,
  СНИКЕРС, БАУНТИ участники рассаживаются по своим группам.

Конфеты,
  таблички на столах.

3.

3мин

Просмотр видео и
  предложить тему коучинга.
Коуч предлагает
  посмотреть участникам видеоклип о двух младенцах близнецах, о невербальном
  диалоге из мультфильма «Маша и медведь» и мысленный диалог из кинофильма
  «Семнадцать мгновений весны», после просмотра просит участников, сказать о
  чем данный видеоклип, что между ними происходит и предположить тему коучинга.

Видео.

4.

3 мин

Презентация
  «Типы бесед».
  Знакомит участников коучинга с тремя вида бесед  таких как
  «беседа-дебаты», «кумулятивная беседа» и « исследовательская беседа»
  комментируя каждый слайд.

Участники
  прослушивают презентацию.

Презентация.

5.

5 мин

Работа в группах.
  Определите действия в активном и пассивном классах.

Участники
  оформляют постеры. Выбирая готовые действия, располагают на постере
  наблюдения активного и пассивного классов.

Флипчарты,
  маркеры, смайлики, карточки с действиями.

6.

5 мин

Защита постеров.

Самая первая
  группа, выполнившая работу защищает свою работу, остальные добавляют свое
  мнение, исправляют  ошибки.

Готовые постеры.

№

Время

Деятельность
  коуча

Деятельность
  учителей

Ресурсы

7.

5 мин

Презентация
  «Развитие беседы через постановку вопросов. Типы вопросов». Знакомит
  участников коучинг занятия с тонкими и толстыми вопросами, открытыми,
  закрытыми, альтернативными вопросами, ромашкой Блума, кубиком вопросов,
  таксономией Блума.

Участники
  прослушивают презентацию, просматривают ромашку, кубик на своих столах.

Кубик вопросов,
  ромашка Блума, презентация, информационные листы.

8.

10 мин

Работа
  в группах.
Составить
  вопросы. Тонкие и толстые вопросы – игра с мячиком, кубик вопросов. Для
  ромашки
Блума коуч приводит пример
  составления вопросов.

Для
  составления тонких и толстых вопросов используют мячик, кубик вопросов, затем
  внимательно изучают ромашку Блума, слушают пример, приведенный коучем.

Кубик вопросов,
  ромашка Блума, презентация, информационные листы.

9.

3 мин

Физминутка.

Танец
  под музыку на месте

Видео.

10.

10 мин

Составление
  кластера вопросов по таксономии Блума к сказкам  «Золушка», «Репка»,
  «Колобок».

Выбирают
  сказку. Используя предложенные варианты вопросов по таксономии Блума
  составляют вопросы по всем уровням.

Информационные
  листы, флипчарты, маркеры.

11.

5 мин

Защита постеров.

Задают свои
  составленные вопросы и отвечают на вопросы других групп.

Готовый постер.

12.

3 мин

Рефлексия
Коуч раздает
  участникам стикеры-яблочки трех цветов и просит оценить занятие. На стикерах
  участники записывают свою рефлексию. Красный цвет - «Все понятно. Буду
  применять на практике» в корзину, зеленый цвет - «Приемлемо, но есть вопросы»
  прикрепляют к яблоне, желтый цвет «Для меня трудно» оставляют под деревом.

Пишут
  рефлексию.

Стикеры-яблочки
  трех цветов: красный, зеленый, желтый, презентация, экран.

Примечание:

Коучинг расчитан
  на один час, при необходимости задания можно сократить.

Последующая
  работа:

Коучинг-занятие
  № 2 «Обучение критическому мышлению».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие познавательной активности учащихся через диалоговое обучение..doc

alt: Дата: Коучинг №

alt: Время Деятельность коуча


extracted_text:
ei

[ай]

die Нeimat

ie

[и:]

das Bier

eu

[ой]

die Leute

сk

[к]

die Ecke

ß

[с]

groß

Zz

[ц]

das Ziel

st

[шт]

stehen

sp

[шп]

der Sport

sch

[ш]

schlecht

tsch

[ч]

der Deutsche

qu

[кв]

der Quark

chs

[кс]

sechs

ja

[я]

die Jacke,
  Jana

ju

[ю]

jung

äu

[ой]

die Häuser

ch

[х]

das Dach

ph

[ф]

die Physik

th

[т]

die Theorie

Vv

[ф]
[в]

die Vögel
Vera, die Vase

Ää

[э]

das Mädchen

Üü

[ю]

müssen

Öö

[ё]

mögen

Ss

[c]
[з]

das Haus
das Sofa

-tion

«цьон»

die Station

eh

[е:]

nehmen

-ig

«ихь»

lustig, traurig, richtig

sh

[ж]

Shukow, Shenja

Аа

а

[а]

Bb

бэ

[б]

Cc

цэ

[к]

Dd

дэ

[д]

Ee

е

[е]

Ff

эф

[ф]

Gg

гэ

[г]

Hh

ха

[х]

Ii

и

[и]

Jj

йот

[-]

Kk

ка

[к]

Ll

эль

[л]

Mm

эм

[м]

Nn

эн

[н]

Oo

о

[о]

Pp

пэ

[р]

Qq

ку

[-]

Rr

эр

[р]

Ss

эс

[с]

Tt

тэ

[т]

Uu

у

[у]

Vv

фау

[ф,в]

Ww

вэ

[в]

Xx

икс

[кс]

Yy

ипсилон

[ю]

Zz

цэт

[ц]

file_name: правила чтения.docx

alt: Н ei mat ie [ и :] das

title: Раздаточный материал. Правила чтения. 2 класс.