extracted_text:
Рабочая
программа
 Алгебра.
7 класс
Сознательное овладение
учащимися системой алгебраических знаний и умений необходимо в повседневной
жизни для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
Практическая значимость
школьного курса алгебры обусловлена тем, что её объектом являются
количественные отношения действительного мира, пространственные формы.
Математическая подготовка необходима для понимания принципов устройства и
использования современной техники, восприятия научных и технических понятий и
идей. Математика является языком науки и техники. С её помощью моделируются и
изучаются явления и процессы, происходящие в природе.
Арифметика, алгебра и
геометрия является одним из опорных предметов основной школы: она обеспечивает
изучение других дисциплин. В первую очередь это относится к предметам
естественнонаучного цикла, в частности к физике. Развитие логического мышления
учащихся при обучении математике, алгебре, геометрии способствует усвоению
предметов гуманитарного цикла. Практические умения и навыки арифметического,
алгебраического и геометрического характера необходимы для трудовой и
профессиональной подготовки школьников.
Развитие у учащихся
правильных представлений о сущности и происхождении арифметических,
алгебраических и геометрических абстракций, соотношении реального и
идеального, характере отражения математической наукой явлений и процессов
реального мира, месте алгебры и геометрии в системе наук и роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения учащихся и качеств мышления, необходимых
для адаптации в современном информационном обществе.
Требуя от учащихся умственных и
волевых усилий, концентрации внимания, активности воображения, математика
развивает нравственные черты личности (настойчивость, целеустремленность,
творческую активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
дисциплину и критичность мышления) и умение аргументировано отстаивать свои
взгляды и убеждения, а также способность принимать самостоятельные решения.
Активное использование и решение текстовых задач на всех этапах учебного
процесса развивают творческие способности школьников.
Изучение математики
позволяет формировать умения и навыки умственного труда: планирование своей работы,
поиск рациональных путей её выполнения, критическую оценку результатов. В
процессе изучения математики школьники учатся излагать свои мысли ясно и
исчерпывающе, лаконично и ёмко, приобретают навыки чёткого, аккуратного и
грамотного выполнения математических записей.
Важнейшей задачей школьного курса математики является развитие логического
мышления учащихся. Сами объекты математических умозаключений и принятые в
математике правила их конструирования способствуют формированию умений
обосновывать и доказывать суждения, приводить чёткие определения, развивают
логическую интуицию, кратко и наглядно раскрывают механизм логических
построений и учат их применению. Показывая внутреннюю гармонию математики,
формируя понимание красоты и изящества математических рассуждений, математика
вносит значительный вклад в эстетическое воспитание учащихся.

Общая характеристика учебного предмета
В курсе алгебры 7-9
класса можно выделить следующие основные содержательные линии: арифметика,
алгебра, функции, вероятность и статистика. Наряду с этим в содержание включены
два дополнительных методологических раздела:  логика и множества; математика в
историческом развитии, что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и
общекультурного развития учащихся.
Содержание линии «Арифметика» служит фундаментом для
дальнейшего изучения учащимися математики и смежных дисциплин, способствует
развитию не только вычислительных навыков, но и логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, способствует развитию умений
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач, а также
приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни.
Содержание линии «Алгебра» способствует формированию у
учащихся математического аппарата для решения задач из разделов математики,
смежных предметов и окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение
математики как языка для построения математических моделей процессов и явлений
реального мира.
Развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных
рассуждений также являются задачами изучения алгебры. Преобразование символьных
форм вносит специфический вклад в развитие воображения учащихся, их
способностей к математическому творчеству. В основной школе материал
группируется вокруг рациональных выражений.
Содержание раздела «Функции» нацелено на получение
школьниками конкретных знаний о функции как важнейшей математической модели ля
описания и исследования разнообразных процессов. Изучение этого материала
способствует развитию у учащихся умения использовать различные языки математики
(словесный, символический, графический), вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.

Раздел
«Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного образования,
усиливающий его прикладное и практическое значение.
В
7 классе этот раздел представлен темой «Статистические характеристики». При
изучении статистики обогащаются представления о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации.

Описание места учебного  предмета в учебном плане

Согласно федеральному базисному
учебному плану для общеобразовательнх учреждений Российской Федерации на
изучение математики на ступени основного общего образования отводится не менее
875 часов из расчета 5 часов в неделю с 5 по 9 класс. Рабочая программа по
алгебре для 7 класса рассчитана на 3 часа в неделю.
Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения учебного    предмета
Личностные:
1)
сформированность ответственного отношения к учению, готовность и
способностиобучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению
индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
2) сформированность
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
3)
сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими, в образовательной, общественно полезной учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
4) умение ясно,
точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
5) представление о
математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
6) критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
7) креативность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении алгебраических
задач;
8) умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
9) способность к
эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
Метапредметные:
1) умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2) умение
осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
3) умение
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
4) осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родовидовых связей;
5) умение
устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
6) умение
создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
7) умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников,
взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
8)
сформированность учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентно-
сти);
 9) первоначальные
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
10) умение видеть
математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в
окружающей жизни;
11) умение
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
12) умение
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
13) умение
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
14) умение
применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
15) понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
16) умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
17) умение
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
Предметные:
1) умение работать
с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации),
точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию и символику, использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения,
проводить классификацию, доказывать математические утверждения;
2) владение
базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, владение символьным
языком алгебры, знание элементарных функциональных зависимостей, формирование
представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный
характер;
3) умение
выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их
для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных
предметах;
4) умение
пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять формулы
зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и
эксперимента;
5) умение решать
линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также приводимые к ним
уравнения, неравенства, системы; применять графические представления для
решения и
исследования уравнений, неравенств, систем применять полученные умения для
решения задач из математики, смежных предметов, практики;
6) овладение
системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение
строить график функций, описывать их свойства, использовать
функционально-графические представления для описания и анализа математических
задач и реальных зависимостей;
7) овладение
основными способами представления и анализа статистических данных; умение
решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных событий;
8) умение
применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных
разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению
известных алгоритмов.
Планируемые предметные результаты изучения курса
алгебры в 7 классе
Обучающийся научится:
·
выражать
числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
·
сравнивать
и упорядочивать рациональные числа;
·
выполнять
вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений,
применять калькулятор;
·
использовать
понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами в ходе
решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты;
·
владеть понятиями «тождество», «тождественное преобразование»,
решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
·
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с натуральными
 показателями;
·
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами;
·
выполнять разложение многочленов на множители;
·
решать линейные  уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений с двумя переменными;
·
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для
описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи
алгебраическим методом;
·
применять графические представления для исследования линейных уравнений,
исследования и решения систем линейных уравнений с двумя переменными;
·
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
·
строить графики элементарных функций: у=кх + b, у = х2 и у = х3; исследовать свойства числовых функций на основе изучения
поведения их графиков;
·
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими величинами;
·
использовать
простейшие способы представления статистических данных и простейшие
статистические характеристики (среднее арифметическое, размах, мода, медиана)
для анализа ряда данных в несложных ситуациях.

Обучающийся
получит
возможность:
·
научиться
использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ; научиться
выполнять многошаговые преобразования рациональных
выражений, применяя широкий набор способов и
приёмов;
·
применять тождественные преобразования для решения задач из
различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего
значения выражения); овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений
для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики; ИЗУЧЕНИЯ КУРСАГЕБРЫ
·
применять графические представления для исследования уравнений,
систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты;  проводить
исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера;
·
использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса;
·
приобрести
первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса
общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы.

Тематическое
планирование

№ урока

Тема урока

Основное
  содержание раздела

Характеристика
  основных видов деятельности обучающегося
 (на уровне
  учебных действий)

Выражения,
  тождества, уравнения ( 22 часа)

1

Числовые
  арифметические выражения.

Выражения.
Преобразование
  выражений: приведение подобных слагаемых, раскрытие скобок в сумме или
  разности выражений.
Область допустимых значений переменной в выражениях.
Уравнения с
  одной переменной ( ах = b и сводящиеся к ним).
Статистические
  характеристики: среднее арифметическое, размах, мода, медиана.

·   Находить
  значения числовых выражений, а также выражений с переменными при указанных
  значениях переменных.
·   Использовать
  знаки  >,<,  считать и составлять двойные неравенства.
·   Выполнять
  простейшие преобразования выражений: приводить подобные слагаемые,
  раскрывать скобки в сумме или разности выражений.
·   Решать уравнения
  вида ах = b при различных значениях а и b, а также несложные уравнения,
  сводящиеся к ним.
·   Использовать
  аппарат уравнений для решения текстовых задач, интерпретировать результат.
·  Использовать
  простейшие статистические характеристики (среднее арифметическое, размах,
  мода, медиана) для анализа ряда данных в несложных ситуациях.

2

Вычисление
  числовых выражений.

3

Выражения
  с переменными.

4

Допустимые
  значения переменных в выражениях. Формулы.

5

Сравнение
  значений выражений.

6

Свойства
  действий над числами.

7

Тождества.

8

Тождественные
  преобразования выражений.

9

Тождественные
  преобразования выражений

10

Контрольная
  работа №1 по теме «Числовые и алгебраические выражения. Тождественные
  преобразования выражений»

11

Уравнение
  и его корни.

12

Уравнение
  и его корни.

13

Линейное
  уравнение с одной переменной.

14

Решение
  линейных уравнений.

15

Решение
  задач с помощью уравнений.

16

Решение
  задач с помощью уравнений.

17

Решение
  задач с помощью уравнений.

18

Среднее
  арифметическое, размах и мода.

19

Среднее
  арифметическое, размах и мода.

20

Медиана
  как статистическая характеристика.

21

Медиана
  как статистическая характеристика.

22

Контрольная
  работа №2 по теме «Уравнения с одной переменной»

Функции ( 11
  часов)

23

Что
  такое функция.

Функции и их
  графики. Прямая пропорциональность.
Линейная функция
  и её график.

·   Вычислять
  значения функции, заданной формулой, составлять таблицы значений функции.
·   По графику функции
  находить значение функции по известному значению аргумента и решать обратную
  задачу.
·   Строить графики
  прямой пропорциональности и линейной функции, описывать свойства этих
  функций.
·   Понимать, как
  влияет знак коэффициента к на расположение в координатной плоскости
  графика функции        у = кх, где к
  ≠ 0, как зависит от значений к и b взаимное
  расположение графиков двух функций вида у=кх + b.
·  Интерпретировать
    графики реальных зависимостей, описываемых формулами вида    у =кх,
  где к≠0, у=кх+b

24

Вычисление
  значений функции по формуле.

25

Вычисление
  значений функции по формуле.

26

График
  функции.

27

График
  функции.

28

Прямая
  пропорциональность и ее график.

29

Прямая
  пропорциональность и ее график.

30

Линейная
  функция и ее график.

31

Линейная
  функция и ее график.

32

Взаимное
  расположение графиков линейных функций.

33

Контрольная
  работа №3 по теме «Функции»

Степень с
  натуральным показателем  (11 часов)

34

Определение
  степени с натуральным показателем.

Степень и её
  свойства.
Одночлены.
  Умножение одночленов и
возведение
  одночленов в степень.
Графики
  функций у = х2 и у = х3.

·   Вычислять
  значения выражений вида аn, где а - произвольное число, n - натуральное
  число, устно и письменно, а также с помощью калькулятора.
·   Формулировать,
  записывать в символической форме и обосновывать свойства степени с
  натуральным показателем.
·   Применять
  свойства степени для преобразования выражений.
·   Выполнять
  умножение одночленов и возведение одночленов в степень.
·  Строить графики
  функций у = х2 и у = х3. Решать графически уравнения
  х2 = кх + Ь, х3 = кх + Ь, где к и b — некоторые числа.

35

Умножение
  и деление степеней.

36

Умножение
  и деление степеней.

37

Возведения
  в степень произведения и степени.

38

Возведения
  в степень произведения и степени.

39

Одночлен
  и его стандартный вид.

40

Умножение
  одночленов. Возведение одночленов в степень.

41

Умножение
  одночленов. Возведение одночленов в степень.

42

Функции
  у =
  х2 и у = х3и их графики

43

Функции
  у =
  х2 и у = х3и их графики

44

Контрольная
  работа №4 по теме «Степень с натуральным показателем»

Многочлены (17 часов)

45

Многочлен
  и его стандартный вид

Многочлен,
  степень многочлена. Сумма и разность многочленов.
Произведение
  одночлена и многочлена.
Произведение
  многочленов

·   Записывать
  многочлен в стандартном виде, определять степень многочлена.
·   Выполнять
  сложение и вычитание многочленов, умножение одночлена на многочлен и
  многочлена на многочлен.
·   Выполнять
  разложение многочленов на множители, используя вынесение множителя за скобки
  и способ группировки.
·  Применять
  действия с многочленами при решении разнообразных задач, в частности при
  решении текстовых задач с помощью уравнений.

46

Сложение
  и вычитание многочленов

47

Сложение
  и вычитание многочленов

48

Умножение
  одночлена на многочлен

49

Использование
  умножения одночлена на многочлен при преобразовании алгебраических выражений
  и решении уравнений

50

Использование
  умножения одночлена на многочлен при преобразовании алгебраических выражений
  и решении уравнений

51

Вынесение
  общего множителя за скобки

52

Вынесение
  общего множителя за скобки

53

Вынесение
  общего множителя за скобки

54

Контрольная
  работа №5 по теме «Сумма
  и разность многочленов.
Произведение
  одночлена и многочлена»

55

Умножение
  многочлена на многочлен

56

Умножение
  многочлена на многочлен

57

Разложение
  многочлена на множители способом группировки

58

Разложение
  многочлена на множители способом группировки

59

Доказательство
  тождеств

60

Доказательство
  тождеств

61

Контрольная
  работа №6 по теме «Многочлены»

Формулы
  сокращённого умножения (19 часов)

62

Возведение
  в квадрат суммы и разности двух выражений

Квадрат суммы и
  квадрат разности.
Разность
  квадратов. Сумма и разность кубов.
Преобразование
  целых выражений.

·   Доказывать справедливость
  формул сокращённого умножения, применять их в преобразованиях целых выражений
  в многочлены, а также для разложения многочленов на множители.
·   Использовать
  различные преобразования целых выражений при решении уравнений,
  доказательстве тождеств, в задачах на делимость, в вычислении значений
  некоторых выражений с помощью калькулятора.

63

Возведение
  в куб суммы и разности двух выражений

64

Возведение
  в куб суммы и разности двух выражений

65

Разложение
  на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности

66

Разложение
  на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности

67

Умножение
  разности двух выражений на их сумму

68

Умножение
  разности двух выражений на их сумму

69

Разложение
  разности квадратов на множители

70

Разложение
  разности квадратов на множители

71

Разложение
  на множители суммы и разности кубов

72

Разложение
  на множители суммы и разности кубов

73

Контрольная
  работа №7 по теме «Квадрат суммы и разности.  Разность квадратов. Сумма и
  разность кубов»

74

Преобразование
  целого выражения в многочлен

75

Преобразование
  целого выражения в многочлен

76

Применение
  различных способов разложения на множители

77

Применение
  различных способов разложения на множители

78

Применение
  преобразований целых выражений

79

Применение
  преобразований целых выражений

80

Контрольная
  работа №8 по теме «Формулы сокращенного умножения»

Системы линейных
  уравнений (16 часов)

81

Линейное
  уравнение с двумя переменными

Линейные уравнения
  с двумя переменными.  График уравнения ах + by = с.
Системы
  линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем линейных уравнений
  способом подстановки и способом сложения.

·   Определять,
  является ли пара чисел решением данного уравнения с двумя переменными.
·   Находить путём
  перебора целые решения линейного уравнения с двумя переменными.
·   Строить график
  уравнения ах + by = с, где а
  ≠ 0 или b ≠ 0.
·   Решать
  графическим способом системы линейных уравнений с двумя переменными.
·   Применять
  способ подстановки и способ сложения при решении систем линейных уравнений с
  двумя переменными.
·   Решать текстовые
  задачи, используя в качестве алгебраической модели систему уравнений.
·   Интерпретировать
  результат, полученный при решении системы.

82

График
  линейного уравнения с двумя переменными

83

График
  линейного уравнения с двумя переменными

84

Системы
  линейных уравнений с двумя переменными

85

Системы
  линейных уравнений с двумя переменными

86

Способ
  подстановки

87

Способ
  подстановки

88

Способ
  подстановки

89

Способ
  сложения

90

Способ
  сложения

91

Способ
  сложения

92

Применение
  различных способов для решения систем линейных уравнений с двумя переменными

93

Решение
  задач с помощью систем уравнений

94

Решение
  задач с помощью систем уравнений

95

Решение
  задач с помощью систем уравнений

96

Контрольная
  работа №9 по теме «Системы линейных уравнений»

97-102

Повторение
  (6часов)

file_name: Рабочая программа алг 7 класс.docx

alt: Рабочая программа Алгебра. 7 класс

alt: ИКТ-компетентно- сти); 9) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов; 10)…

alt: Тема урока Основное содержание раздела

alt: Среднее арифметическое, размах и мода

alt: Вычислять значения выражений вида а n , где а - произвольное число, n - натуральное число, устно и письменно, а также с помощью калькулятора

alt: Линейное уравнение с двумя переменными

title: Рабочая программа алг 7 класс


extracted_text:
Приложение 3
Задание 1
Решите систему уравнений способом подстановки:
а)

б)  Þ Þ

Задание 2
Решите систему уравнений способом подстановки:

Задание 3
Решите систему уравнений способом подстановки:

file_name: 20. Решение СЛУ с двумя переменными способом подстановки Приложение 3.docx


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 808.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Пособие «Сенсорный куб».

Пособие представляет
собой куб из шести граней-решеток для раковины, соединенных при помощи атласных
ленточек разного цвета и размера.
Детям можно
предложить задания: заплети косичку из разных цветов, закрепи резиночкой;
заплети косичку белого цвета, завяжи бант.

file_name: Пособие1.docx

title: Пособие для детей младшего дошкольного возраста  «Сенсорный куб».


extracted_text:
Технологическая карта урока

Дата:
 17
декабря 2019 года____________________________________________________________________________________
Класс:_11б_____________________________________________________________________________________________________
Предмет:
_химия________________________________________________________________________________________________
Учитель:
__Рачковская
Наталия Николаевна_____________________________________________________________________
Тема: _Сущность и
классификация химических реакций______________________________________________________________
Тип
урока: урок
систематизации и обобщения знаний

Планируемый
результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Предметные:
систематизировать,
обобщить и углубить знания учащихся о химических реакциях и их классификации,
доказать учащимся ведущую роль теории в познании практики;  формирование
образовательной компетентности._____________________
Личностные: формирование
коммуникативной, общекультурной компетентности; формирование целостной научной
картины мира___________________________________________________________________________________________________________
Метапредметные: развитие
логического мышления путем сравнения, обобщения, анализа, систематизации; развитие
речевых навыков; развитие памяти, внимания_______________________________________________________________________________
Познавательные УУД: - развитие навыков
самостоятельной работы, умения записывать уравнения реакций и расставлять
коэффициенты, указывать типы реакций, делать выводы и обобщения; формирование
умений проводить химические эксперименты с соблюдением правил техники
безопасности, наблюдать за реакциями,__________________________________________________________________________________
Коммуникативные
УУД:
-
воспитание самостоятельности, сотрудничества, чувства ответственности,
нравственных качеств – коллективизма, способности к взаимовыручке ________________________________________________________________________________________
Регулятивные
УУД:
-
развитие познавательных способностей, мышления, внимания, умения использовать
изученный материал для познания нового; _________________________________________________________________________________________________________
Личностные УУД: формирование
общих организационно-трудовых умений (соблюдение чистоты, порядка на рабочем
столе), способствовать развитию мировоззренческих представлений.
_____________________________________________________________________________
Ресурсы: презентация, видеоролики, компьютер, мультимедийный
проектор, медная проволока, спиртовка, спички, цинк, соляная кислота, нитрат
серебра, гидроксид натрия, сульфат меди (II), пробирки, держатель,
гипотермические пакеты_______________________________________

Этапы урока

Содержание
  учебного материала.
Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формирование УУД

1.
  Организационный.

План
  работы на уроке.

Организуют
  группы для работы.

2. Постановка цели
  и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Обсуждение эпиграфа к уроку,
  формулирование цели урока
«Физика или химия?» слайды

Рассуждают,
  анализируют, делают выбор, аргументируют выбор.

Личностные:
  самоопределение;
Регулятивные:
  целеполагание;
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстникам

3. Актуализация
  знаний.

Закон
  сохранения массы и энергии.
Организует
  беседу с элементами рассуждения.

Находят
  межпредметные связи, формулируют закономерности, делают выводы.

Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Познавательные:
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Логические
  – формулирование проблемы.

4.
  Обобщение
  и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

 «Именные
  реакции и Нобелевские лауреаты»

Знакомятся с историей химии,
  расширяют кругозор

Регулятивные: определение последовательных, промежуточных
  целей с учетом конечного результата.
Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

«Классификация химических реакций»

Заполняют таблицу, формулируют
  определения, ищут примеры

5.
  Применение
  знаний и умений в новой ситуации.

Лабораторный
  опыт.
Организует
  работу в группах, наблюдает за соблюдением правил безопасности.

Выполняют
  эксперимент, наблюдают, соотносят наблюдения в практике с теорией, делают
  выводы, классифицируют.

Регулятивные: постановка учебно-познавательной задачи на
  основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что неизвестно.
Познавательные:  оценка процесса результата деятельности.

6.
  Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Отчеты
  представителя групп у доски

Слушают,
  дополняют, исправляют, обсуждают, оценивают другие группы.

Регулятивные:
  прогнозирование;
Познавательные:
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий

7.
  Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

Видеофрагмент
  «Олово»

Анализируют,
  выдвигают гипотезы, наблюдают, классифицируют

Регулятивные:
  контроль, оценка.
Познавательные:
  формулирование проблемы

Пакет «Снежок»

Решают
  практико-ориентированную задачу.

Познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логических
  цепей, анализ, умение структурировать знания

8.
  Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Самостоятельный
  поиск информации о химической реакции внутри пакета

Работают
  с различными источниками информации

9.Рефлексия (подведение
  итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по
  изученному материалу

Подводит
  итог урока.

Анализируют
  работу, выполняют самооценку.

Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Регулятивные:
  планирование, контроль, оценка;
Личностные:
  смыслообразование.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Техкарта Химич Реакции.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Рефлексия (подведение итогов занятия)

химия

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока-обобщения знаний в 11 классе по теме "Химические реакции"


file_name: астрономия 10-11 кл_Законы движения планет.docx


extracted_text:
ТРОПИЧЕСКИЕ ДОЖДЕВЫЕ ЛЕСА
Попав первый раз в
жизни в тропический дождевой лес, можно разочароваться. Под густым покровом
высоких деревьев довольно сумрачно и неинтересно. Там мало подлеска и потому
необязательно «продираться сквозь джунгли с топором в руке».
Не так просто
разглядеть и животных: большинство из них обитают в верхних ярусах, где много
листьев и плодов. Трудно поверить, что это самое богатое по количеству видов
местообитание на планете, в котором встречается около 40% всех видов растений с
десятками (иногда и сотнями) видов деревьев на гектар.
Тропические леса
произрастают на теплых и влажных равнинах, в пределах 10° от экватора в
Бразилии, Центральной Африке и Юго-Восточной Азии. Почти каждый день после
полудня там выпадают обильные дожди, и потому ежегодный уровень осадков
превышает два метра. Очень старые почвы содержат мало питательных веществ, но
поскольку тропические леса весьма эффективно перерабатывают эти вещества, их
достаточно для того, чтобы поддерживать самое продуктивное местообитание в
мире.
Постоянно
опадающие листья быстро разлагаются в теплом и влажном климате, возвращая
питательные вещества в почву. Корни быстро поглощают эти питательные вещества
до того, как дождь их смоет. Эффективному круговороту питательных веществ
способствуют два фактора: во-первых, большинство корней покрыто микоризой
(симбиотической грибницей), которая усиливает поглощение питательных веществ;
во-вторых, большинство корней концентрируется в верхнем 20-сантиметровом слое почвы,
что опять-таки увеличивает возможность поглощения. Высокие деревья с неглубокой
и широкой корневой системой имеют своеобразные подпорки, которые, словно
канаты, удерживают стволы; они также помогают направлять воду и питательные
вещества от ствола к корням.
Если использовать
эту местность в сельскохозяйственных целях методом «подсечно-огневого
земледелия», то культурные растения не будут также эффективно участвовать в
круговороте питательных веществ; кроме того, когда собирают урожай, изрядная
доля питательных веществ выходит из системы. Так что всего через пару лет,
когда почва обеднеет и не сможет давать богатый урожай, фермерам придется
перейти на новые земли, очищая их от лесов.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Конспект урока
Тема «Наматывание
ниток»
Цель: формировать
целенаправленные произвольные действия с различными предметами и материалами.
Задачи:
Обучающие:
-
формировать представления о цвете, окружающем мире;
- развивать умение
следовать определенному порядку действий при выполнении заданий;
- учить выполнять
правильно и аккуратно действия с предметами;
Коррекционные:
-
развивать мелкую моторику,  зрительное и слуховое
восприятие;
-
развивать тактильные ощущения;
- развивать вербальные и
невербальные коммуникативные навыки;
Воспитательные:
- развивать активность и
самостоятельность;
- формировать
положительное отношение учащихся к занятиям,
интерес к самостоятельной работе;

Материалы и
оборудование: несколько
видов ниток разных цветов: красный, синий, желтый, зеленый; мультимедийная
доска, запись звуков окружающего мира для дыхательной гимнастики, презентация,
карточки с временами года, коробочки разных цветов, картонные цветы и листья,
шнурки разного цвета, гусеница с ниткой на карандаше, картинка дерева с
листьями.
Структура:
1.     Организационный момент
– 1 мин.
2.     Дыхательная
гимнастика – 1-2 мин.
3.     Повторение
основных понятий – 5 мин.
4.     Объявление темы – 2
мин.
5.     Пальчиковая
гимнастика – 1-2 мин.
6.     Работа по теме – 8
мин.
7.     Динамическая пауза
– 2 мин.
8.     Продолжение работы
по теме – 5 мин.
9.     Зрительная
гимнастика –1- 2 мин.
10. Продолжение работы по теме – 5 мин.
11. Итог занятия – 2 мин.
Продолжительность занятия – 35 мин.

НОД:

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Примечания

1.
  Организационный
  момент
Здравствуйте,
  ребята!
Прозвенел
  звонок
Начинается
  урок!
Сейчас
  второй урок по счету – предметно-практические действия. Давайте укажем
  стрелкой на 2ой урок.
-
  Посмотрите, сегодня к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся.
-
  А теперь сядем все за парты, приготовимся работать. Настроимся на занятие.
-
  Что нужно сделать, чтобы настроиться? Правильно, дыхательную гимнастику!

 -
  Дети приветствуют гостей, учителя.

 -
  Ответ детей: дыхательную гимнастику.

Учитель
  показывает карточку на доске.

2.
  Дыхательная
  гимнастика.
-Сейчас
  мы выполним дыхательную гимнастику. Для этого мы используем различные звуки
  окружающего мира.
-Слушаем
  внимательно и выполняем вместе со мной.

-
  Что гудит так громко?
Погудим
  вместе.
-
  Что это за свист мы слышим? Делаем вместе!
-
  В что вы слышите теперь? Подуем вместе, как ветер!
 -
  А кого вы слышите сейчас? Кто фырчит так громко? Пофырчим вместе!
Молодцы!

-Дети
  слушают звуки окружающего мира и повторяют вместе с учителем.
-Паровоз.

-Чайник.

-Ветер.

-Еж.

-
  Учитель включает музыкальное сопровождение – звуки окружающей природы:
  паровоз, чайник, ветер, еж.

3.
  Повторение
  основных понятий.
-
  Давайте посмотрим в окно и вспомним, какое сейчас время года. Верно, сейчас
  весна.
-
  Какие вы знаете весенние месяцы?
-Какой
  сейчас месяц?
-
  Давайте посмотрим на доску и найдем картинки, которые подходят к данному
  времени года.
-
  Молодцы, вы вспомнили понятие «время года».
-
  Итак, сегодня 12 апреля. Кто знает, какой сегодня праздник? День
  Космонавтики. День недели пятница. Коля, выйди к доске отметь, какой сегодня
  день недели. Какой был вчера? Какой день недели будет завтра?

-
  Весна. (говорящие дети называют время года, неговорящие – показывают картинку).
-
  март, апрель, май.

-
  Сейчас апрель.
-
  Выходят к доске и показывают на картинке, какое сейчас время года, описывают
  картинку, вешают картинку.

-
  Коля отмечает стрелкой на доске пятницу, четверг, субботу.

-
  На доске разные времена года, из всех нужно выбрать правильное и повесить к
  дереву на доске.

Учитель
  подсказывает ребенку, куда повесить стрелку.

4.
  Объявление
  темы.
-
  Ребята, мы с вами работаем с разными материалами – бумагой, фольгой, тканью.
  Сегодня мы поработаем с нитками.
-
  А вы знаете, для чего нужны нитки?
-
  Давайте посмотрим на экран и узнаем, для чего нужны нитки.

-
  для шитья, вязания.

-
  На экране включается презентация. На ней изображения применения ниток в быту

5.
  Пальчиковая
  гимнастика.
-
  Прежде, чем продолжить работу по теме, мы подготовим ваши пальчики к работе.
  Выполним пальчиковую гимнастику:
-
  На горе мы видим дом,
Много
  зелени кругом.
Вот
  деревья, вот кусты.
Вот
  душистые цветы.
Окружает
  все забор.
За
  забором чистый двор.
Мы
  ворота открываем,
К
  дому быстро подбегаем.
В
  дверь стучимся – тук, тук, тук.
Кто-то
  к нам идет на стук.
В
  гости к другу мы пришли
И
  гостинцы принесли!
-
  Молодцы!

-
  учащиеся выполняют пальчиковую гимнастику вместе с учителем

6.
  Работа
  по теме.
Задание
  1.

-
  Итак, посмотрите, перед вами лежат размотанные клубки. Вам нужно намотать их
  так, чтобы клубок стал аккуратным.
Задание
  2.
-
   Посмотрите,
  перед вами лежат разноцветные клубки ниток.
-
  Вам нужно все клубочки разложить в свою коробочку: красные клубки отправятся
  в красную коробочку, синие – в синюю коробку, желтые – в желтую, а зеленые –
  в зеленую коробочку.
-
  Молодцы, вы справились с заданием.
-
  А сейчас немного отдохнем.  Встанем со стульев, выйдем из-за парт. и выполним
  физминутку.

-Дети
  наматывают нитки на клубок.

-
  Дети выполняют задание: перекладывают нитки в соответствующие коробки.

1
  группа – 3 клубка, 2 группа – 2 клубка, 3 группа – 1 клубок.

7.
  Динамическая
  пауза.
Музыкальная гимнастика Е.Железновой «Ручка вверх»

-
  Дети выполняют вместе с учителем.

-
  На фоне динамической паузы звучит музыка.

8.
  Продолжение
  работы по теме.
-
  Вот мы и отдохнули, садитесь на свои места, выпрямите спины.   И продолжаем
  нашу работу.
Задание
  3.
-
  Мы знаем, что за окном весна, возвращаются птицы из теплых стран, и
  распускаются листочки и цветы.
 -
  Посмотрите на экран, что вы видите?
-
  А что на них растет? Правильно, листья.
 Я
  приготовила для вас вот такие красивые листочки.
-
  Скажите, какого цвета листья?
 -
  А где они растут?
 -
  Все верно. Перед вами лежат листья. В этих листочках есть отверстия, дырочки.
  Сейчас мы украсим наши листья.
-
  Давайте выберем шнурок, который подойдет к нашим листьям. Нужен шнурок такого
  же цвета, как и листок.
-
  Сколько у вас листьев?
 -
  Какого цвета мы возьмем шнурок? Вставьте в каждое отверстие нитку такого же
  цвета, как и листок, то есть зеленую.  Молодцы!!!
 -
  На нашей доске выросло дерево, но на нем нет листьев. Давайте его украсим и
  повесим ваши листья на него.

 -
  Дерево

 -
  Листья.

 -
  Зеленые.

-
  На дереве.

-
  Зеленого.

 -
  У неговорящих детей – картинка дерева, листьев.

В
  презентации ответы с цветами и вопросами.

-
  1 группа выбирает из 4 цветов, 2 группа – из 2, 3 группа получает шнурок
  зеленого цвета.

9.
  Зрительная
  гимнастика.
-
  А сейчас дадим нашим глазам отдохнуть и сделаем гимнастику для глаз.
  Посмотрите на экран и повторите вместе со мной.

-Учащиеся
  выполняют вместе с учителем

-
  Презентация

10.
Продолжение
  работы по теме.
-
  Наши глазки отдохнули, и теперь мы можем продолжать украшать весенние
  предметы!
Задание
  4.

-
  Перед вами вы видите красивые цветы, к ним приклеена нитка.
-
  Перед вами цветы какого цвета.

-
  Нам нужно намотать сердцевину для каждого цветка.

-
  Молодцы! Посмотрите, какая красивая полянка у нашего дерева. Только она
  совсем пустая. Давайте украсим ее нашими цветами.

Задание
  5.

-
  А теперь, посмотрите на экран. Кого вы видите? Правильно, это гусеница. Почему
  она появилась тут?
-
  Правильно, ведь она любит погреться на солнце и поесть сочных листьев.

-
  У меня тоже есть гусеница, но необычная: она примотана ниткой к карандашу, и
  нужно помочь ей добраться до листочка, который рядом с карандашом. Для этого
  нужно намотать нитку на карандаш.

-
  Красного, синего, желтого.

-
  Дети наматывают сердцевину цветков.

-
  Учащиеся выходят к доске и вешают с помощью магнитов свои цветы на полянку.

-
  Мы видим гусеницу.
-
  Потому что наступила весна, и совсем скоро они появятся.

-
  Деты наматывают нитку на карандаш.

-
  Неговорящие дети показывают цвет цветов с помощью разноцветных кругов.
-
  1 группа  наматывает 3 цветка, 2 группа – 2 цветка, 3 группа – 1 цветок.
 -
  На доске рисунок дерева.

-
  Детям выдаются гусеницы – «моталочки».

-
  1 группа – длинная нитка, 2 и 3 – нитка короче.

11.
 Итог
  занятия.
-
  Наше занятие подошло к концу, сделаем глубокий вдох, выдох.

  - Чем мы занимались сегодня на уроке?

-
  Вам понравилось?
-
  Какое у вас настроение?
-
  Давайте его покажем с помощью этих улыбок. Найдите свою подписанную
  фотографию и повесьте к ней улыбку с настроением.
-
  Молодцы! На этом наше занятие окончено. Спасибо!

-
  Ответы детей:
-
  наматывали клубки и складывали их в коробку.
 -
  украшали листья
-
  наматывали сердцевину цветов с помощью разноцветных ниток
-
  помогали гусенице добраться до листочка.
-
  Да.
-
  Хорошее.

-
  Дети вешают улыбки – настроение на доску

file_name: Наматывание ниток.docx

alt: Конспект урока Тема «Наматывание ниток»

alt: Продолжение работы по теме. -

alt: Продолжение работы по теме

title: Конспект урока ручного труда на тему "Наматывание ниток"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 371.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
ВОПРОСЫ К
ЭКЗАМЕНУ  (спецкурс № 1)

1.  Психологические и
социально-психологические диагностико-коррекционные комплексы, составляющие
рабочий инструментарий  практического превентивного психолога.
2.  Критерии определения понятия
«девиантное поведение».
3.  Понятие «дезадаптация личности».
4.  Признаки девиантного поведения.
5.  Понятие социальной нормы, свойства и
образования.
6.  Каковы механизмы воздействия
социальных норм на поведение конкретного человека.
7.  Виды социальных норм.
8.  Дать определение нормального поведения
личности и привести примеры  в основных сферах жизнедеятельности: межличностные
отношения и семья, сексуальные отношения, правовые отношения, здоровье.
9.  В чем различия между понятиями
«девиантное поведение» и «социальные отклонения».
10. Перечислите основные виды социальных
отклонений.
11. Классификация поведенческих
отклонений.
12. Проблема      соотношения
социального     и  биологического      в   генезисе  асоциального поведения
несовершеннолетних.
13. Монистическое         понимание
природы       человеческого        развития,  разработанное в трудах
психологов.
14. Основные  стадии  социализации,
особенности  процесса  социализации  в  различные возрастные периоды.
15. Понятие психической и социальной дезадаптации.
Десоциализация.  Прямые и косвенные десоциализирующие влияния.
16. Назовите социальные причины
девиантного поведения.
17. Каковы основные предпосылки
поведенческих девиаций.
18. Объясните девиантное поведение с точки
зрения экзистенциально –  гуманистического подхода.
19. Раскройте понятия «психологическая
защита» и перечислить основные ее   виды.
20. Перечислить основные положения
поведенческой психологии.
21. Каковы факторы девиантного поведения с
точки зрения поведенческой  психологии.
22. Что такое классическое и оперантное
обусловливание.
23. Раскройте понятие «подкрепляющий
стимул» и перечислить виды  подкреплений.
24. Назовите основные механизмы формирования
девиантного поведения в   соответствии с теорией социального научения.
25. Понятие копинг, копинг-стратегия и
копинг-ресурсы.
26. Классификация поведенческих девиаций.

27. Понятие агрессии.
28. Формы агрессии.
29. Взаимосвязь между агрессией и
агрессивным поведением.
30. Условия формирования агрессивного
поведения личности.
31.      Общая    характеристика
неблагополучных     условий    семейного  воспитания несовершеннолетних.
32.      Понятие о семьях групп
социального риска.
33.      Понятие о семьях с прямой и
косвенной десоциализацией.
34.      Типичные ошибки семейной
педагогики.
35.      Средства и методы
воспитательно-профилактического воздействия в  зависимости от характера
семейного неблагополучия.
36.      Классификация
неформальных         подростковых        групп.  Характеристика криминальных
групп.
37.      Пути криминализации подростковых
групп.
38.  Пути  нейтрализации  десоциализирующего
влияния  криминогенных  подростковых групп.
39. Многоуровневый      характер
профилактической      практики    по  предупреждению преступности.
40.      Характеристика   современной
системы   органов   профилактики   в  нашей стране.
41.      Причины,       снижающие
эффективность       воспитательно- профилактической деятельности.
42.      Понятие  о  процессах
ресоциализации  и  социальной  реабилитации, институтах ресоциализации.
43.      Типология трудновоспитуемых детей
и подростков.
44.      Трудновоспитуемые     дети,
характеризующиеся     отклонениями    в  психическом развитии.
45.      Учет  индивидуально   -
психологических  особенностей  в  учебно- воспитательном  процессе  школы  как
главное  условие  предупреждения трудновоспитуемости детей и подростков с
отклонениями в психическом
    развитии.
46.      Медико-социальная реабилитация
детей и подростков.
47.      Социально-психологическая
модель    деятельности     общих    и  специальных органов ранней
профилактики.
48.      Социально защищенные
несовершеннолетние.
49.      Педагогически запущенные
несовершеннолетние.
50.      Понятие превентивной практической
психологической службы.
51.
Индивидуально-психологические                 и     социально-психологические  особенности
личности             социально             дезадаптированных  несовершеннолетних.

52.        Статус  трудновоспитуемого
подростка  в  системе  межличностных  отношений.
53.        Понятие         о
социально-психологическом                и      диагностико- коррекционном
комплексах.
54.        Принципы поведенческой
коррекции.
55.        Методы
коррекции          эмоциональных           состояний.         Методы  саморегуляции.
Методы устранения нежелательного  поведения.
56.        Методы формирования позитивного
поведения.
57.        Адиктивное поведение.
Делинквентное поведение.
58.
Психолого-педагогические                     факторы
индивидуальной   воспитательной            работы        с       социально
дезадаптированными несовершеннолетними.
59. Коррекционные   классы   и
реабилитационные   центры   в   системе  превентивной практики.
60. Социально-психологическая  модель  дифференциации
деятельности  общих   и   специальных   органов   ранней   профилактики   как
основа   их  четкого взаимодействия и эффективного функционирования.

file_name: ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ(спецкурс № 1).docx

alt: ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (спецкурс № 1) 1

alt: Типичные ошибки семейной педагогики

title: ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ(спецкурс № 1)


extracted_text:
Классный
час «Культура речи»
Форма
проведения: беседа
с игровыми моментами.
Цель:
•
показать учащимся важность и значение культуры речи в жизни человека;
•
установить зависимость между речевой культурой человека и его общей культурой;
•
воспитывать любовь и уважение к родному языку;
•
формировать и развивать навыки культуры речевого общения.
Подготовка
•
Подготовить материал для проведения игровых моментов.
•
Объявить в классе конкурс «Неделя без слов-паразитов».
•
Конкурс «Лучший оратор недели» (выявить лучший ответ на уроке по стилю, форме и
речевому изложению).
•
Подготовиться к игре «Правильно ли мы говорим?».
Содержание
классного часа
Обороты
речи — это своего рода одежда, в которую облачены мысли.
И.
Энгель
Учитель: Язык — это
наша история, наше богатство и культура.
Это
язык А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, Л.H. Толстого, К.Г. Паустовского и других
великих хранителей красоты, могущества и образности родного языка.
В
речи человека, как в зеркале, отражаются его культура, воспитанность. Эстетика
речи состоит в ее нормированное, то есть в подчинении определенным нормам
(правилам) произношения, ударения, построения слов, словосочетаний,
предложений, в ясности, эмоциональности и доступности — в чистоте, то есть в
отсутствии слов-паразитов, словесных штампов; в яркости, образности,
выразительности. Большое значение имеют темп речи, интонация, владение мимикой
и жестами, которые помогают передать эмоциональную окраску, смысл сказанного.
Великий французский философ Вольтер говорил: «Прекрасная мысль теряет всю свою
цену, если дурно выражена».
Каждое
молодое поколение использует в своей речи так называемые сленговые выражения. В
разговорном обиходе некоторые из них живо, эмоционально и даже органично
вплетаются в речь. Однако существуют слова-паразиты, которые свидетельствуют о
крайне ограниченном словарном запасе их пользователя, а также о его
мыслительных способностях.
«Речь
— удивительно сильное средство, да нужно иметь много ума, чтобы пользоваться
им», — говорил Гегель.
Наверное,
каждый из вас, ребята, использует в своей речи какие-нибудь «блатные»,
«хипповские» или просто молодежные слова вроде «в натуре», «чмо», «лох» или в
худшем случае такие распространенные и общепринятые, как «пацан», «прикол»,
«тусовка». Однако надо помнить, что этот стиль языка принято называть
уголовным, или криминальным, жаргоном (или «феней»), так как основное хождение
он имеет прежде всего в криминальной среде. Подобный сленг очень распространен
в «крутых» американских детективах и среди нашей «братвы» — представителей
уголовного мира. Сложение плотное, взгляд мрачный, голос грубый, татуировки.
Словарный запас крайне ограничен, состоит из нецензурных выражений
(употребляемых, как правило, в первозданном виде, без использования приставок и
суффиксов) и двух десятков фраз, составляющих профессиональный сленг, при этом
речь сопровождается обильной жестикуляцией («пальцовкой»).
Однако
некоторые ребята могут не иметь к такой «братве» никакого отношения, но считают
«высшим шиком» подражать бандитам, употребляя нецензурную брань, иметь «приблатненный»
вид, разговаривать на блатном жаргоне. Это происходит из желания не «быть, как
все», у них появляется потребность выделиться, продемонстрировать свою
индивидуальность, правда, в худшем ее выражении.
К
сожалению, такая речь очень заразительна и приводит к неутешительным
результатам при ответах на экзаменах, при написании школьных сочинений.
Учитель: Ребята, к
нам в гости пришла Грамматина Глаголевна Ошибкина. Поприветствуем ее.
Выступление
Грамматины
Глаголевны Ошибкиной
Дорогие,
друзья. Будущие выпускники! Я каждый год надеюсь, что он принесет наименьшее
число казусов, двусмысленностей в ваших сочинениях, но, увы, это не так...
Думаю, что вам лучше поучиться на чужих ошибках, а самим писать правильно,
грамотно выражая мысли. Вот послушайте эти перлы:
•
Через свои лишь только трупы они пройдут к нашим телам...
•
Это — один из поэтов, который полностью оголился перед читателем.
•
Друзья Пушкина были казнены и сосланы в Сибирь.
•
Сама Изергиль рассказывает о себе ночью. Небо в это время было освещено лучами
зашедшего солнца.
•
Заспанная физиономия бесцеремонно произносит.
•
Раскольников стал нервным: при стуке ног о лестницу он вздрагивал.
•
Декабристы разбудили спавших глубоким сном революционеров-демократов.
•
Они патрулем проходят через всю поэму.
•
Маяковский писал сам и других призывал писать так, чтобы брюки трещали в шагу.
•
Теперь повернем колесо истории вперед.
• Мы
терзаем науки.
•
Надо оставить для потомства свой след, свою тень. Ребята, не надо оставлять в
своих сочинениях такие следы, хоть они и очень меня иногда забавляют...
Игровые
моменты
«Правильно
ли мы говорим?»
1.
Повторите скороговорки
Все
бобры для своих бобрят добры.
У
боярина-бобра нет богатства, нет добра.
На
дворе трава, на траве дрова.
Дед
Додан в дуду дудел, Димку дед дудой задел.
2.
Подберите синонимы к словам
Смелый
— храбрый, отважный, решительный, бесстрашный, неустрашимый.
Победить
— одержать победу, одолеть, побороть, осилить, сладить, справиться.
Холодный
день — промозглый, ледяной, морозный, студеный, стылый, мерзлый.
Холодный
человек — неотзывчивый, бездушный, черствый, сухой, нечуткий.
3.
Объясните фразеологические обороты
Иголку
негде воткнуть — о большом скоплении людей.
Крокодиловы
слёзы — притворное сожаление.
Краем
уха — невнимательно слушать.
Рукой
подать — близко.
Как
на духу — откровенно, чистосердечно.
Святым
духом — как бы само собой, неизвестно как.
Душа
в душу — полное согласие.
Во
весь дух — очень быстро бежать или ехать.
В
чем только душа держится — хилый, слабый.
Не
верить своим глазам — удивляться чему-либо увиденному.
4.
Поставьте правильно ударение в словах:
квартал,
каталог,
гружёный,
сливовый,
начал,
начала,
звонит,
в
яслях,
средства,
столяр,
коклюш,
начав,
начался,
договор,
балую,
балуешь,
дефис,
свёкла,
предложить,
мышление,
августовский.
5.
Образуйте повелительное наклонение от глаголов
(повелительное
наклонение обозначает такие действия, которые кто-то заставляет или просит
выполнить ):
ехать
— поезжай, одеть — одень, надеть — надень, класть — положи.
6.
Просклоняйте:
хочу
— я хочу, ты хочешь, он хочет, она хочет, мы хотим, вы хотите, они хотят.
7.
Родительный падеж множественного числа:
столы
(нет чего?) — столов;
носки
— носков;
чулки
— чулок;
шарфы
— шарфов;
груши
— груш;
яблоки
— яблок;
полотенца
— полотенец;
помидоры
— помидоров;
килограммы
— килограммов;
лимоны
— лимонов;
туфли
— туфель.
Награждение
победителей конкурсов медалями «Знаток русского языка».
Заключение
Советы
Дейла Карнеги
У
нас лишь четыре метода контактов с людьми. О нас судят на основании того, что
мы делаем, как мы выглядим, что мы говорим и как мы говорим. Как часто нас
оценивают по тому языку, которым мы пользуемся!
Ваша
манера речи в значительной мере отражает вашу манеру общения с теми людьми,
которые входят в вашу компанию. Проводите вечера, читая Шекспира и других
великих поэтов и мастеров прозы. Делайте это, и ваш ум неизбежно обогатится.
На
просмотр газет тратьте в два раза меньше времени, чем вы тратите сейчас, а
сэкономленное время тратьте на чтение серьезных книг.
Читайте
со словарем, лежащим на вашем письменном столе. Ищите незнакомые слова.
Попытайтесь найти применение этим словам с тем, чтобы вы могли запечатлеть их в
своей памяти.
Изучайте
происхождение слов, которые вы употребляете. История этих слов совсем не
скучная, и не сухая, и очень часто она полна романтики.
Будьте
точными при выражении своих мыслей. Не называйте одним только словом (красивый)
все, что ласкает ваш глаз. Вы можете выразить свою мысль более точно и более
свежо, если вы примените какие- либо синонимы к слову (красивый), например:
элегантный, необычный, приятный, симпатичный, стильный, изысканный,
восхитительный, красочный, роскошный, замечательный и т.д.
Стремитесь
к свежести в речи, создавайте свои собственные сравнения.
Афоризмы
о речи
Не
говори ничего дурного о ком-либо, если точно не знаешь этого, а если и знаешь,
то спроси себя: почему я это говорю? Ж. Санд
Говорить
кстати лучше, нежели говорить красноречиво. Б. Грасиан
Не
говори всегда, что знаешь, но знай всегда, что говоришь. Клавдий
Если
человек иногда не владеет своими чувствами, то должен всегда владеть своими
выражениями. П. Буаст
Разговаривая,
редко выказывают качества, которыми обладают, скорее выдают те, которых
недостает. Г. Лессинг
Люди
предпочитают говорить о себе дурное, чем совсем не говорить о себе Ф.
Ларошфуко
Лицо
человека высказывает больше и более интересные вещи, нежели его уста: уста
высказывают только мысль человека, лицо — мысль природы. А. Шопенгауэр
Изрекать
могут многие — понимают не все. Г. Богослов
Вы
можете не говорить того, что вы думаете, но это не значит, что вы должны
говорить то, чего вы не думаете: в первом случае — это благоразумие, во втором
— лицемерие. В. Либкнехт
Краткость
— сестра таланта. А. Чехов

file_name: классный час р.я 3.docx

alt: Классный час «Культура речи»

alt: Образуйте повелительное наклонение от глаголов (повелительное наклонение обозначает такие действия, которые кто-то заставляет или просит выполнить ): ехать — поезжай, одеть — одень, надеть —…

title: Классный час «Культура речи»


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию ладошками и ватными палочками
в средней группе на тему «Бабочка»
Нетрадиционная техника рисования в средней группе на тему
«Бабочка».
(техника рисование ладошками, ватными палочками)
Цель: продолжать знакомить детей с нетрадиционными техниками
рисования.
Задачи:
-учить создавать образ бабочки, используя нетрадиционные
техники рисования,
при этом развивать у детей стойкий интерес к изобразительной
деятельности
- воспитывать любовь к природе
-раскрыть творческий потенциал
-развивать мелкую моторику рук
-развивать воображение, эстетический вкус
-учить видеть мир во всей его красоте
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций с изображением бабочек разного
цвета и узора,
чтение стихотворений, отгадывание загадок про насекомых.
Материалы:
-альбомный лист
-гуашь разного цвета
-ватные палочки
-кисточки (толстая, тонкая)
-стаканчик с водой
-салфетка
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, я загадаю вам загадку, а вы попробуйте
ее отгадать.
Над цветочками порхает,
Кто красавицу не знает?
Её крылья расписные,
Её танцы заводные.
Только очень беззащитна,
Совершенно безобидна.
Не спеши её пугать,
Слабых надо защищать.
Дети: Бабочка.
Воспитатель: Правильно, молодцы! Это, конечно же, бабочка!
Бабочки – самые
красивые насекомые. У них очень яркие, красивые, нарядные
крылья. В мире
существует много-много видов разных бабочек. (Показ картинок
с
изображением бабочек)
Давайте я вам расскажу несколько интересных фактов о бабочек
-Бабочки пробуют пищу лапками
-Бабочки могут различить только красный, желтый и зеленый
цвета
-Бабочки не спят
А теперь рассмотрим, что есть у бабочки?
Дети: Голова, брюшко, крылья, усики, глаза.
У бабочек на крыльях есть узоры, одинаковые с обоих сторон.
Крылья у них
нежные, хрупкие, руками эту красоту трогать нельзя, крылышки
сломаются, и
бабочка не сможет летать.
Воспитатель: прежде, чем приступить к работе, разомнем наши
пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Бабочка»
(Кисти рук расположить горизонтально. Скрестить большие
пальцы. Махи
кистями рук, изображая крылышки бабочки)
Ах, красавица, какая Эта бабочка большая!
Над цветами полетала И мгновенно вдруг пропала.
(повторить 2 раза)
Вот теперь ваши пальчики готовы к рисованию, можно
приступить к работе.
Мы сегодня с вами нарисуем бабочку необычным способом,
ладошками.
Для этого необходимо выбрать любой цвет который вам
нравится. С помощью
кисточки раскрасить свою руку и сделать на листе бумаги два
крылышка.
Воспитатель показывает как надо изображать бабочку, сначала
ставим одну
ладошку, затем к ней близко еще одну, получилось два
крылышка. Отпечатки
пальцев располагаются противоположно, находятся во внешней
стороне
изображения.
Воспитатель: Ребятки, а чего не хватает у бабочки? (Ответы
детей)
Воспитатель: бабочке не хватает головку, брюшко, усиков и
глаза. А какого
цвета они? (Ответ детей)
Воспитатель: правильно чёрного цвета.
Я беру тонкую кисточку и гуашь чёрного цвета дорисовываю
части тела своей
бабочке. Дальше я беру ватную палочку окунаю в краску и
нарисую точками,
полосками узор на крылышках.
А теперь и вы попробуйте нарисовать на своих листах бумаги
бабочек.
В процессе рисования воспитатель помогает детям,
подсказывает, напоминает,
что руки нужно вытирать салфеткой.
Дети по желанию дополнят рисунок по своему замыслу: солнце,
облака,
травка, цветы.
По окончанию работы все рассматривают бабочек, воспитатель
хвалит детей.
Воспитатель: Посмотрите, ребята, какие красивые, яркие
бабочки у нас с вами
получились! Молодцы!
Выставка рисунков.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Слабых надо защищать. Дети: Бабочка


file_name: методика обучения чтения детей _39.docx

title: методика обучения чтения детей


extracted_text:
Консультация для родителей
детей  дошкольного возраста
Дети среднего дошкольного возраста проявляют уже большую
самостоятельность и активную любознательность. Это период вопросов. Ребенок
начинает осмысливать связь между явлениями, событиями, делать простейшие
обобщения, в том числе и по отношению к музыке. Он понимает, что колыбельную
надо петь тихо, 'не спеша. Ребенок этого возраста наблюдателен, он уже способен
определить, какая исполняется музыка: веселая, радостная, спокойная; звуки
высокие, низкие, громкие, тихие; на каком инструменте играют (рояль, скрипка,
баян). Ему понятны требования, как надо спеть песню, как двигаться в пляске
Голосовой аппарат ребенка среднего дошкольного возраста
укрепляется, поэтому голос приобретает некоторую звонкость, подвижность.
Певческий диапазон примерно в пределах ре-си первой октавы. Налаживается
вокально-слуховая координация
Значительно укрепляется двигательный аппарат. Освоение основных
видов движений (ходьба, бег, прыжки) в процессе занятий физкультурой дает возможность
шире их использовать в музыкально-ритмических играх, танцах. Дети способны
запомнить последовательность движений, прислушиваясь к музыке. В этом возрасте
более отчетливо выявляются интересы к разным видам музыкальной деятельности.
Пение

У каждого ребёнка можно
пробудить интерес к музыке, развивать музыкальный слух и голос. Надо создать в
семье атмосферу благожелательного отношения к малышам, всячески поощрять их
попытки проявлять себя  в музыке. Знайте, это приносит детям радость
и делает их добрее.
Очень часто маленьким
детям не хватает живого общения с родителями. Магнитофон и телевизор стали
заменять ласковый и родной мамин голос. Недостаток общения негативно
сказывается на еще эмоционально не окрепшем детском организме. Выход очевиден —
пойте вместе с детьми и для детей. Пение укрепит здоровье, улучшит настроение,
поможет установить эмоциональный контакт между мамой и ребенком.
Когда мы
пребываем в хорошем настроении, нам хочется петь! Детям тоже.
Потому что пение – естественный физиологический процесс, пользоваться которым
может каждый с рождения.
В младенчестве первые песенки
– “агуканья” способствуют развитию голоса у ребенка и формированию правильной
речи в дальнейшем. Если вы не умеете петь, не расстраивайтесь и не
комплексуйте. Попробуйте спеть колыбельную на двух нотах или просто прочитать
текст нараспев, только ритмично. Малышу все равно понравится. Главное, чтобы
ребенок слышал мягкий и спокойный голос мамы, ощущал ее эмоциональный настрой.
Веселые песенки –
попевки рассказывают уже подросшему ребенку о животных, птичках, явлениях
природы. Такие, как “Петушок”, “Воробушек”, “Заинька”, “Мышки и кот” и др.
Как спеть – зависит от
настроения. Малыш в это время будет смотреть на Вас, и радоваться, улыбаться.
У детей дошкольного
возраста пение формирует правильное дыхание, дикцию. Исполнение песен
раскрепощает зажатый детский организм, снимает усталость, раздражение, дает
выход эмоциям, тем самым, успокаивая нервную систему.
Песен очень много, и
все они разные и по характеру, и по темпу исполнения.
К старшему дошкольному
возрасту дети исполняют не только песни о явлениях общественной жизни, сезонных
изменениях в природе, но и о доброте, дружбе, героях мультфильмов и сказок.
“Настоящий друг”, “Песенка кота Леопольда”, “Улыбка”, “Кузнечик”, – эти песенки
всем хорошо знакомы и любимы. Они учат ребенка быть добрым, справедливым,
заботиться о друзьях.
С использованием
песенок можно разыгрывать небольшие сценки из сказок. Например, из сказок
“Колобок”, “Рукавичка”, Волк и семеро козлят”.
Ну и, конечно, лепить,
рисовать, конструировать очень интересно, когда напеваешь какую-нибудь знакомую
мелодию. Кисть ложится ровно, а поделка получается просто замечательная!
В наш современный век,
пожалуй, в каждой семье находится музыкальный центр с функцией “караоке”. В
выходные дни можно собраться всей семьей и с удовольствием попеть знакомые всем
с детства песенки. Это поднимет настроение всем членам семьи, а детям доставит
массу хороших впечатлений. Ведь петь будут не только они, а еще мама и папа!
Не стоит, однако,
увлекаться, магнитофонным пением.
Помните, что никакой
магнитофон не заменит ребенку живое общение и живое пение!!! Так пойте же на
здоровье и доставляйте радость себе и Вашему малышу!
Слушание
Для родителей задача
состоит в том, чтобы создать условия для развития эмоционально-оценочного
отношения ребёнка к воспринимаемой музыке. Очень важно серьёзно отнестись к
слушанию классической музыки в семье.
Как?    Заранее
найдите на диске пьесу, которую вы будете слушать. Источник звука
-музыкальный центр - должен быть рядом, перед ребёнком. Определите силу звука.
Музыка не должна звучать громко! Предупредите членов семьи, чтобы было тихо и
чтобы в комнату во время звучания музыки не входили. Пригласите ребенка слушать
музыку, Можно позвать также и кого-то из членов семьи. И дети, и взрослые
слушают музыку сидя.
Как долго?
Внимание ребенка 3—5
лёт к непрерывно звучащей музыке устойчиво в течение 1—2,5 минут, а с
небольшими перерывами в звучании между пьесами  в течение 5—7 минут.
Слушание может быть более или менее продолжительным в зависимости от
индивидуальных особенностей ребёнка,  его физического состояния.
Когда?
Выберите удобное для
ребенка и взрослого время в течение дня (когда ребенок не увлечен игрой, не
возбужден приходом кого-либо в дом, хорошо себя чувствует).  Лучше всего —
после завтрака или дневного сна.
Что?
Произведения для
слушания дома (для детей 3-4 лет, рекомендованы О.П. Радыновой, автором программы
«Музыкальные шедевры»): Й. Гайдн. «Детская симфония»), П.И. Чайковский «Марш из
балета «Щелкунчик», «Вальс» из «Детского альбома», Г .Гендель. Сюита «Музыка на
воде», И. Штраус «Марш», полька «Трик-трак», М.И. Глинка «Арагонская хота»,
«Первоначальная полька», В.А. Моцарт Фрагмент Менуэта из симфонии № 34,
фрагмент менуэта из «Маленькой ночной серенады», И. С. Бах. Гавот из сюиты №3,
С. Майкапар «Тревожная минута», А. Гречанинов «Материнские ласки», «Необычайное
происшествие», Р. Шуман. «Всадник», С. Прокофьев «Бой часов» из балета
«Золушка», Й. Гайдн Фрагмент Симфонии № 101 «Часы», Г. Свиридов «Зима», А.
Вивальди Фрагмент концерта «Зима», П.И. Чайковский. «Зимнее утро», Р. Шуман
«Дед Мороз», «Ночью», С. Прокофьев «Фея Зимы» из балета «Золушка», Р. Шуман
«Солдатский марш», Д. Кабалевский «Боевая песенка», П.И. Чайковский. Марш из
оперы «Пиковая дама», «Марш деревянных солдатиков», Д. Верди Марш из оперы «Аида»,
С. Слонимский «Марш Бармалея», С. Прокофьев «Шествие кузнечиков», Э. Григ
«Шествие гномов» (фрагмент), А. Хачатурян. «Танец с саблями» из балета «Гаянэ»,
С. Прокофьев. Марш («Детская музыка»).
Старайтесь, чтобы дети
радовались музыке, учились переживать заложенные в ней чувства. Спросите, какая
это музыка, весёлая или грустная, спокойная или взволнованная, про кого такая
музыка может рассказывать? Что под неё хочется делать, спросите, как бы ребёнок
её назвал? Такие вопросы пробуждают  интерес детей к слушанию и
развивают их творческое воображение.
Дети очень любят
повторно слушать полюбившуюся им музыку. Постарайтесь предоставить им такую
возможность.

Игра на детских музыкальных инструментах
Игра
– ключевое слово! Потому что всё развитие детей дошкольного возраста оптимально
происходит в игре! Ну, а играть на музыкальном инструменте – мечта практически
каждого ребёнка. Музыкальное воспитание в  детском саду предусматривает этот вид
детской музыкальной деятельности. Но в полной мере насладиться им в детсаду не
хватает времени и возможностей. Другое дело – дома! Для этого понадобятся
некоторые музыкальные инструменты и знание простых правил музицирования.
•Барабан:
поставьте на столик или подставку, палочки
возьмите в обе руки (зажмите между вторым и первым пальцами), затем ударьте
ими по мембране.
•
Треугольник: возьмите
в левую руку за ремешок, поднимите на уровень груди; палочку возьмите в правую
руку; удары производятся или по основанию инструмента, или по боковым сторонам
снаружи. Возможны быстрые удары изнутри по боковым сторонам инструмента
(эффект тремоло).
•
Колокольчик: возьмите
в правую руку, поднимите на уровень груди и покачивайте из стороны в сторону.
•
Бубен:возьмите в правую руку, поднимите на уровень
груди и встряхивайте или возьмите в левую руку, поднимите вертикально (боком к
играющему) и правой рукой ударяйте по мембране.
•
Маракас, румба, погремушка: возьмите
в правую руку, поднимите на уровень груди и встряхните или возьмите в правую
руку и ударяйте музыкальным инструментом по ладони левой руки.
•
Тарелки: возьмите за держатели правой и левой
руками и ударяйте тарелки скользящими встречными ударами друг о друга.
•Металлофон
или ксилофон: поставьте перед собой на столик или подставку, палочку
возьмите в правую руку (как ложку), разверните параллельно корпусу инструмента.
Игра производится двумя способами: отдельными ударами или скользящим движением
вдоль пластинок (глиссандо).
Для
домашнего музицирования игрушки и инструменты продаются в магазинах, но часть
из них можно изготовить с ребенком дома из подручных материалов. Так малыш
заодно приобретет полезные навыки ручного труда.
•
Ненужные небольшие коробочки (из-под духов,
шкатулочки и др.) наполните различными сыпучими веществами: горохом,
чечевицей, песком, бусинками. Закройте коробочку, заклейте скотчем, а поверх
этого — разноцветной бумагой или старыми открытками.
•
Собирайте крышечки от бутылок. Они пригодятся
для изготовления румбы. Найдите небольшой (15—20 см) деревянный стержень, к
верхней его части прибейте гвоздями несколько крышечек. Они должны находиться
на небольшом расстоянии друг от друга (1—2 мм). Потрясите новый инструмент —
теперь на нем можно аккомпанировать веселым мелодиям или передавать различные
явления природы.
•
Отрежьте верх от пластиковой бутылки. Подуйте в
нее — и услышите завывания вьюги.
•
Если провести пальцем по поверхности надутого
воздушного шарика, можно услышать оригинальный звук.
•
В доме всегда есть ненужные пуговицы. Возьмите
старую варежку и расшейте ее пуговицами. Теперь наденьте ее и постучите
пальцами об основание ладони. Вот и готов еще один новый музыкальный
инструмент.
•
Возьмите расческу, оберните ее зубья папиросной
бумагой и подуйте.
•
Если постучать деревянными кубиками друг о
друга, получится простой, но достаточно громкий музыкальный инструмент.

Музыкально-ритмические движения
Современные родители
считают, что их ребенок должен, прежде всего, научиться хорошо читать, писать,
рисовать, а эстетическому развитию уделяют все меньше внимания. В итоге у
малыша начинает усиленно развиваться левое полушарие в ущерб правому, и такая
важная область психического развития, как эмоции и интуиция, остается
недостаточно развитой.
Через движения в танце
дети выражают свои чувства и эмоции, они
знакомятся с собственным телом, учатся контактировать и взаимодействовать со
сверстниками. Кроме того, танцы это хорошая школа для творчества и
артистического самовыражения. В танце ребенок задействует свое воображение, танцуя,
он как бы показывает маленькое представление.
Психологи утверждают, что в танце
развивается вестибулярный аппарат и отделы головного мозга, которые отвечают за
мелкую и крупную моторику. помогут раскрепоститься.
Конечно, важным
моментом является то,  что бы ребенку нравилось танцевать. Здорово,
если, танцуя с детьми, вы будете предлагать детям придумывать свои движения или
даже небольшие танцы.

Любите
музыку!

file_name: музыка в вашем доме.docx

alt: Маракас, румба, погремушка: возьмите в правую руку, поднимите на уровень груди и встряхните или возьмите в правую руку и ударяйте музыкальным инструментом по ладони левой…

alt: Музыкально-ритмические движения

title: Консультация для родителей "Музыка вашем доме"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Основы
профессиональной этики. Параметры Кодекса этики аудиторов.

Этика – это система норм
нравственного поведения человека или какой-либо общественной или
профессиональной организации.
По
аналогии с международной практикой, палата аудиторов разработала кодекс
профессиональной этики аудиторов с целью поддержания высоких моральных качеств
и профессиональной ответственности в сообществе специалистов. Нормы настоящего
кодекса основаны на этических нормах Международной федерации бухгалтеров
(IFА).
Кодекс
содержит следующие нормы профессионального поведения:
1)
соблюдение общепринятых моральных норм и принципов;
2)
соблюдение общественных интересов;
3) объективность;
4)
внимательность;
5)
независимость;
6)
профессиональная компетентность;
7)
конфиденциальность;
8)
действия, несовместимые с профессией;
9)
оплата аудиторских услуг;
10)
налоговые отношения;
11)
отношения между аудиторами;
12)
отношения сотрудников с аудиторской фирмой;
13)
публичная информация и реклама;
14)
аудиторские услуги в других государствах.
Соблюдение
общепринятых моральных норм и принципов. Каждый аудитор обязан руководствоваться в поведении и
взаимоотношениях нравственными нормами, принятыми в обществе.
Соблюдение
общественных интересов. Независимый
аудитор должен при исполнении профессиональных обязанностей учитывать интересы
не только клиента, но и других пользователей бухгалтерской (финансовой)
отчетности. Аудитор должен быть уверен, что защищаемые им интересы в пользу
клиента не противоречат законодательным нормам и общественной справедливости,
Объективность. Аудиторы должны быть уверены в
отсутствии предвзятости, зависимых обстоятельств во взаимоотношениях с клиентом
при составлении аудиторского заключения. Аудитор должен помнить, что основой
выводов и оценки достоверности бухгалтерской отчетности экономического
субъекта может быть только достаточный объем аудиторских доказательств.
Внимательность. В обязанности аудиторов входит
максимальное внимание при соблюдении аудиторских стандартов и законодательных
норм в процессе планирования проверки и контролирования работы ассистентов.
Независимость. Независимость аудитора – отсутствие
какой-либо финансовой или имущественной заинтересованности аудитора на проверяемой
фирме. Аудитор не может проверять фирму, одним из собственников которой он
является; не может участвовать в проверке, если с высшими должностными лицами
клиента его связывают родственные отношения. Аудитор не должен давать никакого
повода для сомнений в своей независимости и объективности своего заключения.
Профессиональная
компетентность. Аудиторы
обязаны обеспечивать достаточный профессиональный уровень аудиторских услуг,
гарантировать добросовестное и качественное выполнение проверки, своевременность
и компетентность. Аудитор обязан отказаться от рекомендаций по вопросам,
выходящим за пределы его компетенции и квалификации. Аудитор обязан постоянно
обновлять свои профессиональные знания в области бухгалтерского учета, аудита,
налогообложения, финансов, гражданского права.
Конфиденциальность. Аудитор обязан сохранять в тайне конфиденциальную
информацию, полученную в ходе выполнения профессиональных услуг, без
ограничения во времени. Аудитор не должен использовать информацию в ущерб
интересам клиента для своей выгоды.
Действия,
несовместимые с профессией. Аудитор не должен совмещать профессиональную практику и другие виды
деятельности. Выполнение аудитором двух или более профессиональных услуг одновременно
не может рассматриваться несовместимыми действиями.
Оплата
аудиторских услуг. Оплата профессиональных услуг аудитора зависит от сложности, качества,
опыта, ответственности и квалификации аудитора, объема услуг. Размер оплаты за
услуги аудитора не должен зависеть от достижения какого-то определенного
результата или обусловливаться другими подобными обстоятельствами. Аудитор не
имеет права получать плату за услуги наличными деньгами сверх установленных
норм расчетов. Аудитор обязан заранее оговорить с клиентом и письменно
закрепить в договоре условия оплаты. Сомнения в соблюдении профессиональной
этики вызывает ситуация, когда плата одного клиента составляет всю или большую
часть годовой выручки аудитора.
Налоговые
отношения. Аудиторы
обязаны предупреждать клиента о возможных последствиях при нарушении налоговых
обязательств, предоставлять рекомендации в области налогообложения только в
письменной форме, соблюдать налоговое законодательство и избегать его нарушения
в своих интересах или в интересах других лиц. Особенно важно воздерживаться от
сознательной фальсификации в целях уклонения клиента от исполнения налоговых
обязательств. О выявленных в ходе проведения обязательного аудита фактах
нарушения налогового законодательства, ошибок в расчете и уплате налогов
аудитор обязан в письменной форме сообщить администрации клиента.
Отношения
между аудиторами. Аудиторы обязаны воздерживаться от необоснованной критики других
аудиторов и сознательных действий, причиняющих ущерб профессии. Аудитор должен
воздерживаться от нелояльных действий в отношении коллеги при замене аудитора,
содействовать в получении информации о клиенте и о причинах замены аудитора.
Аудитор имеет право в интересах своего клиента и с его согласия приглашать для
сказания услуг других аудиторов и специалистов.
Отношения
сотрудников с аудиторской фирмой. Сотрудники аудиторской организации обязаны способствовать
повышению авторитета и дальнейшему развитию фирмы, совершенствовать практику и
повышать качество предоставляемых услуг, заботиться об уровне профессиональных
знаний и компетентности. Аттестованный аудитор, часто меняющий аудиторские
фирмы либо внезапно покидающий ее и тем самым наносящий фирме определенный
ущерб, нарушает профессиональную этику. Руководители фирмы должны воздерживаться
от обсуждения работы подчиненных с третьими лицами. Аудитор, по тем или иным
причинам покидающий аудиторскую фирму, обязан добросовестно и в полном объеме
передать фирме всю имеющуюся у него документальную и иную профессиональную
информацию.
Публичная
информация и реклама. Реклама аудиторских услуг должна быть информативной, прямой, не вводящей
заинтересованных пользователей в заблуждение и не вызывающей у них недоверие.

Профессиональной
этике аудиторов противоречит публичная информация, содержащая:
·
конфиденциальные сведения клиента;
·
необоснованную хвалебную саморекламу аудитора (аудиторской фирмы);
·
недостоверные сведения, вводящие пользователей в заблуждение;
·
информацию, имеющую целью давление на налоговые, судебные органы;
·
информацию, заранее гарантирующую клиенту благоприятные результаты аудиторской
проверки.
Аудиторские
услуги в других государствах. Этические нормы незыблемы независимо от территориально-географических
различий предоставления аудиторских услуг. Гарантией обеспечения качества
услуг аудитора служит соблюдение международных аудиторских стандартов и
стандартов государства клиента.
Оказывая
аудиторские услуги в другом государстве, необходимо руководствоваться
следующими правилами:
· если
этические нормы профессионального поведения, установленные в государстве, в
котором аудитор оказывает услуги, менее строгие, чем предусмотренные Кодексом
Аудиторской палаты России, необходимо руководствоваться требованиями данного
кодекса;
· если
этические нормы профессионального поведения, установленные в государстве, в
котором аудитор оказывает услуги, более строгие, чем предусмотренные Кодексом
Аудиторской палаты, необходимо пользоваться этическими нормами, принятыми в
этом государстве;
· если
международные этические нормы профессионального поведения аудиторов превышают
требования Кодекса Аудиторской палаты, аудитор обязан руководствоваться
международными нормами.
Соблюдение
этических норм профессионального поведения является обязанностью каждого
сотрудника аудиторской фирмы или самостоятельного аудитора.

Основы
профессиональной этики аудиторов
Вопросы
для рассмотрения

1.
Основные принципы аудиторской деятельности
2.
Основы профессиональной этики. Параметры Кодекса этики аудиторов Украины

1. 1.
Основные принципы организации аудиторской деятельности
Обеспечение
высокого профессионального уровня услуг для достижения максимальной
эффективности труда направленной на удовлетворение потребностей украинского
общества требует от аудитора соблюдения основных принципов аудита.
Принципы
аудита (от лат. Principium – начало, основа) – это основные положения, на
основе которых осуществляется аудиторская деятельность. Принципы аудита
определены международным стандартом аудита (МСА-200 «Цель и общие принципы
аудиторской проверки финансовых отчетов»).
Принципы
аудита существуют в четырех аспектах: методологические, организационные,
методические и этические.
Методологические
принципы:
-
Планирование аудита
-
Обоснование оценки значимости аудиторских доказательств и системы внутреннего
контроля
-
Целесообразность выбора методики и техники аудита, определение критериев
существенности
-
Соблюдение методики оценки рисков и выборочной проверки данных
-
Анализ формирования и формирование выводов
-
Ответственность за представленное заключение
-
Соблюдение порядка документального оформления
-
Взаимодействие аудиторов
-
Обоснование использования результатов работы другого аудитора или специалистов
другой отрасли
-
Полное информирование клиента
-
Контроль качества работы аудитора.
Этические
принципы:
-
Объективность
-
Независимость
-
Доброжелательность
-
Конфиденциальность
-
Компетентность
По
определению, профессиональная этика – это совокупность моральных норм, которые
определяют отношение человека к своему профессиональному долгу, а посредством
его к людям, с которыми он связан в силу характера своей профессии и, в
конечном счете, к обществу в целом. Она является индикатором моральности
профессиональных групп, к которым общество проявляет повышенные моральные
требования. В основном это такие профессиональные сферы, в которых сам процесс
труда требует согласованности действий всех его участников.
Профессиональная
этика аудитора –
это, прежде всего, специфический моральный Кодекс этой профессии, совокупность
правил, характер взаимоотношений, обусловленных профессиональной деятельностью.
Требования
общества к профессии независимого аудитора:
1.
Достоверность: украинское общество чувствует потребность в использовании
достоверной информацией
2.
Профессионализм: определяются и выдвигаются клиентами, работодателями и другими
заинтересованными сторонами требования к специалистам-аудиторам
3.
Качество услуг: выполнение аудиторских услуг должно осуществляться в строгом
соответствии с действующим законодательством, стандартами аудита и Кодексом
этики
4. Доверие:
пользователи услугами аудитора должны быть уверены в том, что он никогда не
нарушит принципы профессиональной этики и будет соблюдать их в течение всей
практики

Одним
из факторов обеспечения условий объективности является независимость аудитора. Независимость
аудитора обусловлена его профессиональной деятельностью и основывается на
отсутствии материальной заинтересованности аудитора в результатах деятельности
проверяемого субъекта. Независимость аудитора имеет правовые, этические и
экономические аспекты.
Доброжелательность. Аудитор обязан проявить к клиенту
доброжелательное обращение, в общении с клиентом придерживаться спокойного и
выдержанного тона. Доброжелательность аудитора проявляется в уважении к
заказчику и коллегам в профессиональном общении, позитивном отношении к
критическим замечаниям по поводу выполненной работы, уважении к мнению других
специалистов и учете его в процессе исследования.
Конфиденциальность
информации. Аудитор должен придерживаться
полной конфиденциальности всей, без исключения, информации, полученной в
процессе проведения аудита.
Компетентность
аудитора. Аудит
необходимо проводить с профессиональным мастерством лицам, которые имеют
соответствующую профессиональную подготовку, опыт и компетентность в этой
отрасли.
Аудитору
необходимо иметь знания по общим и специальным дисциплинам, уровень которых
подтверждается квалификационным экзаменом в Аудиторской палате Украины, и иметь
практический опыт работы.

alt: Действия, несовместимые с профессией

alt: Аудитор, по тем или иным причинам покидающий аудиторскую фирму, обязан добросовестно и в полном объеме передать фирме всю имеющуюся у него документальную и иную профессиональную…


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №61