extracted_text:
Методическое объединение
учителей
                            образования по индивидуальному
учебному плану

                                                      План
   Единая
методическая тема:
«Современные
подходы к организации учебного процесса с  коррекционно-развивающим обучением и
привитию социально  значимых  умений и навыков в условиях реализации Государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью»
Цель деятельности МО:
 Непрерывное
совершенствование уровня педагогического мастерства учителей надомного
обучения, их компетентности в работе с детьми со сложной структурой дефекта в
условиях надомного обучения.
Задачи:
-
Обеспечивать высокий методический уровень проведения уроков с учётом
потребности личности обучающегося, его индивидуальных особенностей;
-
развивать личность обучающегося в рамках деятельностного подхода, путём
совместной деятельности учителя и ученика;
-
создать условия для непрерывного повышения уровня профессиональной
компетентности учителей надомного обучения;
-
совершенствовать умения педагогов по применению нетрадиционных форм уроков,
занятий, самоанализа и самоконтроля своей деятельности;
-
продолжить внедрение новых технологий, форм и методов обучения (игровых,
развивающих,  здоровьесберегающих, информационных, арт-технологий и т.д.) с
целью повышения качества образования;
-
повышать квалификацию и рост творческого потенциала учителя;
-
взаимодействовать с педагогами коррекционных школ по обмену опытом работы;
-
выявлять и обобщать передовой педагогический опыт творчески работающих
педагогов;
-
продолжить сотрудничество с семьёй.
Направления методической работы
Организационная работа:
-
планирование работы;
-
оформление документации;
Учебно-методическая работа:
-
Работа  по темам самообразования;
-
Работа по выявлению и обобщению  педагогического   опыта;
-
Посещение уроков, их  самоанализ и анализ;
-
Предметные дни;
-
Информационно-методическое обслуживание учителей МО;
-
Диагностика педагогического профессионализма и качества образования;
-
Аттестация педагогических работников;
-
Участие в конкурсах, конференциях, семинарах;
-
Индивидуальная работа с учителями МО.

                                План  работы МО  на 2020-2021
учебный год.

№
п/п

Мероприятия

Дата

Ответственные

1

Утверждение
  плана работы МО н/о на 2020 -2021 учебный год.

август

Практический
  психолог

2

Рассмотрение и обсуждение рабочих программ, и
  календарно-тематического  планирования   на 2020 -2021  учебный
  год.

август-сентябрь

Учителя
  ИО

3

Корректировка
  и утверждение  тем самообразования учителей  обучения по индивидуальному
  учебному плану

сентябрь

Учителя
  МО

4

Без
  творчества нет учителя (сообщения из опыта работы по темам самообразования)

октябрь

Учителя
  МО

5

Организация
   и проведение индивидуальных консультаций и  выдачи рекомендаций различного
  характера.

в течении года

Психолог
Логопед
Зам.
  директора

6

Взаимопосещение
  уроков, самоанализ и анализ. Выработка рекомендаций

в течении года

Учителя
  ИО

7

Коррекционно–
  развивающие технологии в системе работы учителя с учащимися с ОВЗ ( теория и
  практика). Обмен опытом по данному направлению.

в течении года

Психолог
Учителя
  МО

8

Оказание
  помощи в заполнении «Карты результативности педагогической деятельности»
  аттестуемых учителей. Оформление   « Е- Портфолио».

Февраль

Руководитель
  МО

9

Заслушивание
  творческих отчётов аттестуемых  учителей индивидуального обучения:

Февраль -март

Руководитель
  МО

10

Ознакомление
  педагогов с новейшими методическими разработками и обзором литературы по
  различным направлениям. Рекомендации по изучению специальной литературы.

в течении года

Психолог
Логопед
Зам.
  директора

11

Работа
  по повышению профессиональной  компетенции.
Отчеты
  по темам самообразования.

в течении года

Руководитель
  МО Учителя МО

12

Информирование
  педагогов  о проводимых курсах повышения квалификации различной направленности
  в ДРИДПО

в течении года

Зам.
  директора

13

Выполнение
  обязательного минимума содержания образования. Результативность
  обученности    за учебный год. Отчеты.

май

Руководитель
  МО
Учителя
  МО

16

Подведение
  итогов методической работы в МО за 2020  -2021 учебный год.

май

Руководитель
  МО
Учителя
  МО

    План
                              проведения заседаний МО на
2020-2021 уч. год

Тема
  заседания

Обсуждаемые
  вопросы

Сроки
  провед

Форма
  проведения

Ответственные

Заседание
  №1

Тема.
  Обучение и воспитание учащихся  с умственной отсталостью в условиях обучения
  по индивидуальному учебному плану

 1.Обсуждение
  индивидуальных     рабочих программ по предметам.

август

Инструктивно-
  методическое заседание

Зам.
  директора
Руководитель
  МО
Учителя
  МО

 2.Соответствие
  тематического планирования уроков методическим рекомендациям (в соответствии
  с ГОС).

 3.Распределение
  обязанностей между членами МО.

 4.Требования
  к заполнению  журналов ИО, дневников учащихся  в соответствии с указаниями

5.Корректировка
  и утверждение тем самообразования учителей.

Заседание
  №2
Тема.
  Современные коррекционно-развивающие технологии обучения, их адаптация к
  условиям работы с, обучающимся  по ИУП

1.Об
  итогах составления рабочих программ и календарно-тематического планирования.

Октябрь

Декабрь

Инструктивно-
  методическое заседание

Мастер-классы

Презентации

Учителя
  МО Руководитель МО

2.Использование
  информационных образовательных ресурсов современного оборудования в
  образовательном процессе.

3.Обмен
  опытом по самообразованию.

4.Обзор
  методической и учебной литературы.

.

5.Заслушивание
  творческих отчетов аттестуемых учителей

Зам.
  директора

Заседание
  №3

Тема.
  Формы и методы проведения коррекционно-развивающих уроков с учащимися с ОВЗ»

1.Анализ
  работы ШМО учителей н/о за 1 полугодие.

Январь

Февраль

Инструктивно-
  методическое заседание

Деловая
  игра

Руководитель
  МО

Учителя
  МО

 2.Выполнение
  программ по индивидуальным учебным планам в 1 полугодии.

3.Обмен
  опытом по самообразованию. Игра как средство воспитательной и познавательной
  деятельности

4.Проведение
  предметных дней

Март

Информация

Учителя
  МО

Заседание
  №4
Тема:
  Анализ работы ШМОУИО за 2020-2021 учебный год.

1.Анализ
  работы ШМО за 2018– 2019 учебный год.

Май

Круглый
  стол

Руководитель
  МО

2.Определение
  перспектив и задач методического объединения на следующий учебный год.

Сообщение

Руководитель
  МО
Зам.
  директора

 3.О
  предварительном распределении учебной нагрузки.

 4.Отчет
  по темам самообразования членов МО

Учителя
  МО

file_name: МО учителей ИО.docx

alt: План работы МО на 2020-2021 учебный год

alt: Тема заседания Обсуждаемые вопросы

intro: Освещены цель, задачи, направления методической работы методического обьединения учителей образования по индивидуальному плану для обучающихся с ОВЗ. Дан план работы и озвучена единая методическая тема.

tags: План МО. образование по индивидуальному учебному плану. Заместитель директора по УВР.Педагог. Психо

title: План методического объединения учителей образования по индивидуальному учебному плану


extracted_text:
МБОУ «Основная
общеобразовательная школа № 89»

1 сентября во 2-ом классе.
(Сценарий
урока безопасности.)

Разработчик:
М.В. Ермаченко,
учитель начальных классов.

г.
Новокузнецк, 2018
Цель: обсудить с учащимися опасные ситуации, в которых может
оказаться ребенок; научить правильно действовать в опасной ситуации.
Оборудование: Презентация,
памятки.
Форма проведения: групповая работа.
1. Целеполагание.
– Сегодня наш первый урок мы проведем в «Школе безопасности» и
узнаем, как нужно вести себя в опасных ситуациях.                                      (Слайд
1)

– Ребята, а что такое опасность? (Опасность – это ситуация, когда человеку
что-то или кто-то угрожает.)
 (Слайд 2)
2. Введение в тему
– В старые времена, когда еще не было никаких учебников, дети
узнавали о том, как вести себя в опасной ситуации из сказок. Давайте вспомним
некоторые из них:
«Волк и семеро козлят»
(Слайд 3)
– Почему козлята попали в беду?
– Что нужно было сделать?
 «Красная
шапочка»
Шла
девочка по лесу милая.
Славная, добрая, смелая.
А навстречу ей личность темная,
Во всех отношениях серая.
–
Кто эта девочка? С кем она повстречалась?                                 (Слайд
4-5)
– Почему Красная Шапочка попала в беду?
 «Три поросенка»                                                                (Просмотр
сказки)
Загадка:     Хоть полсвета обойдёшь, обойдёшь,
                   Лучше дома не найдёшь, не найдёшь.
                     Никакой на свете зверь
                     Не ворвётся в эту дверь!

– Какой урок можно извлечь из этой сказки?

3. Работа по теме
– Давайте вспомним важные правила
безопасного поведения.
                                                                                (Слайд
6)
·
Никогда не разговаривай с незнакомцем.
·
Никогда не садись в машину к незнакомцу.
·
Не играй по дороге из школы домой.
·
Не гуляй  с наступлением темноты.
4. Обсуждение ситуаций в группах.
(Слайды 7-10)
Цель: сейчас мы проверим на практике, как вы будете действовать
в той или иной ситуации. Каждой группе предлагается ситуация. Вы ее читаете,
обсуждаете. Пусть свое мнение выскажет каждый.

Ситуация 1.
Ты играешь на улице. Неожиданно к тебе подошел хорошо одетый
мужчина и предложил покататься на его машине. Что вы ему ответите?
Ситуация 2.
Ты спрятал ключ от квартиры в «надежном месте» – и скорей на
улицу, играть. Вернувшись, ключа на месте не обнаружил. Как ты будешь
действовать и что должны сделать взрослые после этого?
Ситуация 3.
Мама с папой на работе, а ты в доме один. Звонок в дверь. Ты
посмотрел в глазок и спросил: «Кто там?». Человек представился другом семьи и
сказал, что забыл у вас в доме зонтик, попросив вернуть его. Ваши действия?
Вывод                                                                                (Слайд
11)
1. Открывать дверь можно
только хорошо знакомому человеку.
Но бывают случаи, когда незнакомец представляется и говорит, что
он по поручению мамы. Запомни! Незнакомых людей не впускай ни под каким
предлогом.
2.   Никогда не оставляй ключ от дверей в «укромном месте».
3.  Если ты потерял ключ –
немедленно скажи об этом родителям.
4.   Никогда и нигде не хвастайся новыми вещами и достатком семьи.
– Как вы думаете, почему этого не следует делать?
5.  Итог занятия
– Наш урок в «Школе безопасности» закончился. Мы узнали о
некоторых правилах поведения, которые помогут вам избежать опасных ситуаций. Помните:
опасные ситуации можно предупредить! Надеюсь, что этот урок пойдет вам на
пользу.  А итог вы сейчас подведете сами, продолжив рифмой мои фразы:
Если нас зовут купаться, в телевизоре сниматься,
Обещают дать конфет, отвечайте твердо… (нет).
Если
вам по телефону
Позвонил вдруг незнакомый…,
Молча выслушав, сдержись,
Попрощавшись, … (извинись).
Конечно, в сказках так случается,
Что
хорошо в них все кончается,
А чтобы нам спокойно жить,
С правилами безопасности  надо … (дружить).
6. Рефлексия.

file_name: Урок безопасности во 2 классе..rtf

alt: Никогда не садись в машину к незнакомцу

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Урок безопасности во 2 классе и презентация к уроку безопасности во 2 классе


extracted_text:
лекция
План-конспект урока
общеобразовательной дисциплины
Методическая разработка преподавателей Мирнинского регионального технического колледжа
Дисциплина ПД 2. «Информатика».
Тема занятия: «Алгебра логики. Логические операции».
Формируемые компетенции:

  ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК.2. Организовывать собственную
деятельность выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК.5. Использовать информационно –
коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
Цели занятия: познакомиться с понятием логика, логические высказывания,
рассмотреть основные логические операции, рассмотреть алгоритм построения логических схем, рассмотреть логические законы и правила
преобразования логических выражений.
Методы
- обучения: алгоритмический,
диалогический;
- преподавания: объяснительно-побуждающий;
- учения: репродуктивный.
Тип занятия: закрепление теоретических
знаний.
Вид занятия: лекция.

Этапы урока

Содержание этапов урока

1. Организационный
  момент.
Цели для преподавателя:
-
  создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности
  включения в учебную деятельность;
-
  способствовать повышению мотивации учения.
Цели для
  обучающихся:
- включиться в учебную деятельность;
- подготовиться к восприятию
  нового учебного материала.
Цели этапа занятия достигаются посредством:
-объявления
  темы занятия и постановки общих целей;
-
  разъяснения роли изучаемого содержания в процессе формирования конкретных
  общих и профессиональных компетенций;
-
  раскрытия значения изучаемого содержания для будущей профессиональной
  деятельности;

1. Вводный инструктаж
1.1. Проверка
  наличия обучающихся. Повторение техники
  безопасности в кабинете информатики.
Начинаем занятие.
  Отметим отсутствующих на занятие и проверим вашу готовность к занятию на
  наличие тетрадей.
1.2. Целевая установка на урок.
Сегодня у нас тема «Алгебра логики.
  Логические операции», запишите тему занятия в тетради.

2. Изучение нового
  учебного материала (способов действий).
Цели для
  преподавателя:
-ознакомить с
  понятием логика, логические высказывания,
-рассмотреть основные логические операции,

-рассмотреть алгоритм построения логических схем,
-рассмотреть
  логические законы и правила преобразования логических выражений.
Цели для
  обучающихся:
-познакомиться с понятием логика, логические высказывания,
-рассмотреть основные
  логические операции,
-рассмотреть алгоритм
  построения логических схем,
-рассмотреть логические законы и правила
  преобразования логических выражений.
Цели этапа занятия достигаются посредством:
-
  обеспечения понимания планируемого
  результата деятельности, основных путей его достижения;
-
  определения критериев, позволяющих обучающимся самостоятельно определять
  степень достижения запланированного результата;
-
  организации активной самостоятельной деятельности обучающихся по написанию лекции
  во время занятия.

2. Теоретическая часть.
Алгебра
  логики – это раздел
  математики, изучающий высказывания, рассматриваемые со стороны их логических
  значений (истинности или ложности) и логических операций над ними.
Логическое
  высказывание – это любое
  повествовательное предложение, в отношении которого можно однозначно сказать,
  истинно оно или ложно.
Пример 1. «3
  – простое число» является высказыванием, поскольку оно истинно.
Не всякое предложение
  является логическим высказыванием.
Пример 2.
  Предложение «Давайте пойдем в кино» не является высказыванием.
Вопросительные и
  побудительные предложения высказываниями не являются.
Высказывательная
  форма – это
  повествовательное предложение, которое прямо или косвенно содержит хотя бы
  одну переменную и становится высказыванием, когда все переменные замещаются
  своими значениями.
Пример 3. «x+2>5»
  - высказывательная форма, которая при x>3 является истинной, иначе
  ложной.
Алгебра
  логики рассматривает любое высказывание только с одной точки зрения –
  является ли оно истинным или ложным. Слова и словосочетания «не», «и», «или»,
  «если..., то», «тогда и только тогда» и другие позволяют из уже заданных
  высказываний строить новые высказывания. Такие слова и словосочетания
  называются логическими
  связками.
Высказывания,
  образованные из других высказываний с помощью логических связок, называются составными (сложными). Высказывания,
  которые не являются составными, называются элементарными (простыми).
Истинность
  или ложность составных высказываний зависит от истинности или ложности
  элементарных высказываний, из которых они состоят.
Чтобы
  обращаться к логическим высказываниям, им назначают имена.
Каждая
  логическая связка рассматривается как операция над логическими высказываниями
  и имеет свое название и обозначение (таблица1.1).
Таблица 1.1 -
  Основные логические операции

 Обозначение операции

 Читается

 Название операции

 Альтернативные обозначения

 ¬

 НЕ

 Отрицание (инверсия)

 Черта сверху

 И

 Конъюнкция (логическое
    умножение)

 ∙ &

 ИЛИ

 Дизъюнкция (логическое сложение)

 +

 →

Если … то

 Импликация

 ↔

 Тогда и только тогда

 Эквиваленция

 ~

 Либо …либо

 Исключающее ИЛИ (сложение по
    модулю 2)

 XOR

Операция, выражаемая словом «не», называется отрицанием и обозначается чертой над
  высказыванием (или знаком ¬). Высказывание ¬А истинно, когда A ложно, и
  ложно, когда A истинно.
Операция, выражаемая связкой «и», называется конъюнкцией (лат. conjunctio – соединение) или
  логическим умножением и обозначается точкой « • » (может также обозначаться
  знаками   или
  &). Высказывание А • В истинно тогда и только тогда, когда оба
  высказывания А и В истинны.
Операция, выражаемая связкой «или» (в неисключающем смысле
  этого слова), называется дизъюнкцией (лат. disjunctio – разделение) или
  логическим сложением и обозначается знаком
  (или плюсом). Высказывание АВ
  ложно тогда и только тогда, когда оба высказывания А и В ложны.
Операция, выражаемая связками «если …, то», «из … следует»,
  «... влечет …», называется импликацией(лат.
  implico – тесно связаны) и обозначается знаком → . Высказывание
  А→В ложно тогда и только тогда, когда А истинно, а В ложно.
Операция, выражаемая связками «тогда и только тогда»,
  «необходимо и достаточно», «... равносильно …», называется эквиваленцией или двойной импликацией и обозначается знаком ↔ или ~
  . Высказывание А↔В истинно тогда и только тогда, когда значения А и В
  совпадают.
Операция, выражаемая связками «Либо … либо», называется исключающее ИЛИ или сложением по модулю 2 и обозначается XOR или .
  Высказывание АВ
  истинно тогда и только тогда, когда значения А и В не совпадают.
Импликацию можно выразить через дизъюнкцию и отрицание: .
Эквиваленцию можно выразить через отрицание, дизъюнкцию и
  конъюнкцию: .
Исключающее ИЛИ можно выразить через отрицание, дизъюнкцию
  и конъюнкцию: .
Операций отрицания, дизъюнкции и конъюнкции достаточно,
  чтобы описывать и обрабатывать логические высказывания.
Порядок выполнения логических операций задается круглыми
  скобками. Приоритет выполнения: отрицание, конъюнкция, дизъюнкция,
  исключающее или, импликация и эквиваленция.
Логическая формула -
  это символическая запись высказывания, состоящая из логических величин
  (констант или переменных), объединенных логическими операциями (связками).
Логическая функция -
  это функция логических переменных, которая может принимать только два
  значения: 0 или 1. В свою очередь, сама логическая переменная (аргумент
  логической функции) тоже может принимать только два значения: 0 или 1.
Пример
  4.  –
  логическая функция двух переменных A и B.
Значения логической функции для разных сочетаний значений
  входных переменных – или, как это иначе называют, наборов входных переменных
  – обычно задаются специальной таблицей. Такая таблица называется таблицей истинности.
Приведем
  таблицу истинности основных логических операций (таблица 1.2)
Таблица
  1.2

A

B

1

1

0

1

1

1

1

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

Пример 5. Составить
  таблицу истинности для формулы И–НЕ, которую можно записать так: .
1. Определить
  количество строк:

   На входе два простых высказывания: А и В, поэтому n=2 и количество
  строк =22+1=5.
2.
  Определить количество столбцов:
    Выражение состоит из двух простых
  выражений (A и B) и двух логических операций (1 инверсия, 1 конъюнкция), т.е.
  количество столбцов таблицы истинности = 4.
3.
  Заполнить столбцы с учетом таблиц истинности логических операций (таблица
  1.3).
Таблица
  1.3. Таблица истинности для логической операции

A

B

1

1

1

0

1

0

0

1

0

1

0

1

0

0

0

1

Логические формулы можно также представлять с помощью языка
  логических схем.
Существует три базовых логических элемента, которые
  реализуют три основные логические операции :

логический
       элемент «И» – логическое умножение – конъюнктор;
логический
       элемент «ИЛИ» – логическое сложение – дизъюнктор;
логический
       элемент «НЕ» – инверсию – инвертор.

1.1.Алгоритм
  построения логических схем.
1.
  Определить число логических переменных.
2.
  Определить количество логических операций и их порядок.
3.
  Изобразить для каждой логической операции соответствующий ей
  логический элемент.
4.
  Соединить логические элементы в порядке выполнения логических
  операций.
Пример
  6. По заданной
  логической функции  построить
  логическую схему.
1.
  Число логических переменных = 2 (A и B).
2.
  Количество операций = 5 (2 инверсии, 2 конъюнкции, 1 дизъюнкция).
  Сначала выполняются операции инверсии, затем конъюнкции, в последнюю очередь
  операция дизъюнкции.
3.
  Схема будет содержать 2 инвертора, 2 конъюнктора и 1 дизъюнктор.
4.
  Построение надо начинать с логической операции, которая должна
  выполняться последней. В данном случае такой операцией является логическое
  сложение, следовательно, на выходе должен быть дизъюнктор. На него сигналы
  подаются с двух конъюнкторов, на которые, в свою очередь, подаются один
  входной сигнал нормальный и один инвертированный (с инверторов).

3.2. Логические
  законы и правила преобразования логических выражений
Если две формулы А и В одновременно, то есть при одинаковых
  наборах значений входящих в них переменных, принимают одинаковые значения, то
  они называются равносильными.
В алгебре логики имеется ряд законов, позволяющих
  производить равносильные преобразования логических выражений.
1.
  Закон двойного отрицания: ;
2.
  Переместительный (коммутативный) закон:
·       для
  логического сложения:  ;
·       для
  логического умножения: ;
3.
  Сочетательный (ассоциативный) закон:
·       для
  логического сложения:  ;
·       для
  логического умножения:   ;
4.
  Распределительный (дистрибутивный) закон:
·       для
  логического сложения:  ;
·       для
  логического умножения:  ;
5.
  Законы де Моргана:
·       для
  логического сложения:  ;
·       для
  логического умножения:  ;
6.
  Закон идемпотентности:
·       для
  логического сложения:  ;
·       для
  логического умножения:  ;
7.
  Законы исключения констант:
·       для
  логического сложения: ;
·       для
  логического умножения: ;
8.
  Закон противоречия:;
9.
  Закон исключения третьего:  ;
10.
  Закон поглощения:
·       для
  логического сложения: ;
·       для
  логического умножения: ;
11.
  Правило исключения импликации: ;
12.
  Правило исключения эквиваленции: .
Справедливость
  этих законов можно доказать составив таблицу истинности выражений в правой и
  левой части и сравнив соответствующие значения.
Основываясь на законах, можно выполнять упрощение сложных
  логических выражений. Такой процесс замены сложной логической функции более
  простой, но равносильной ей, называется минимизацией функции.
Пример 7. Упростить логическое
  выражение .
Согласно
  закону де Моргана: .
Согласно
  сочетательному закону: .
Согласно
  закону противоречия и закону идемпотентности: .
Согласно
  закону исключения 0:
Окончательно
  получаем /

4.
  Задание на дом.
Цели для преподавателя:
-
  провести анализ и оценку успешности достижения цели урока, перспектив
  последующей работы;
- мобилизовать  обучающихся
  на рефлексию результатов учебной деятельности;
-
  поставить цели самостоятельной работы для обучающихся  (что должны  сделать
  обучающиеся в ходе выполнения домашнего задания).
Цели для обучающихся:
-
  уяснить цели и содержание домашнего задания.
Цели этапа урока достигаются посредством:
- достижения открытости
  обучающихся в осмыслении своих действий и самооценки;
-
  определения для обучающихся содержания и объема домашнего задания.

4.Заключительная часть. Подведение итогов,
  выставление отметок.
4.1. Определение задания на дом.
Задание. Выполнить
  задания по методической разработке Практикум по теме
  «Информационно-логические основы ЭВМ» согласно инд. заданиям: Выполнение расчётных работ - алгебра логики

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок 9.docx

alt: Пример 4 . – логическая функция двух переменных

alt: Число логических переменных = 2 (A и

title: План-конспект урока "Алгебра логики. Логические операции"


extracted_text:
Програмно-технологічний комплекс системи
Програмно-технологічний комплекс ІОС статистики забезпечує
розв'язування регламентних задач, обробку даних спостережень, розробку
матеріалів перепису населення та розповсюдження статистичної інформації, для
чого використовуються програмно-технологічні засоби обробки статистичної
інформації. У технологічному аспекті ці засоби призначені для перетворення
первинної (вхідної) інформації на зведену (вихідну), видачу результатів за
пакетним, діалоговим режимом чи режимом обробки даних у мережах в реальному
часі. Склад і кількість програмно-технічних засобів визначається обсягами та
інтенсивністю потоків інформації, їх часовими особливостями, технологією
реалізації функцій управління. Програмно-технічний комплекс сьогодні забезпечує
функціонування центрального апарату Держкомсгату, Головного міжрегіонального
управління статистики та обласних управлінь статистики. Технічні засоби,
використовувані на районному рівні, ще не відповідають сучасним вимогам,
особливо щодо виконання функцій автоматизованого збирання інформації від
суб'єктів господарювання, звітування та передачі її як на верхній рівень ІОС
статистики, так і в інші державні установи.
На центральному рівні введено в дію локальну обчислювальну мережу
Держкомстату, в складі якої: близько 500 робочих станцій для
економістів-статистиків, 50 робочих станцій для системних розробників, 10 — для
підготовки статистичних друкованих видань. Крім того, для підтримки архівних і
поточних БД, які мають значні обсяги, виділено потужні сервери виробничих баз
даних, а також поштові сервери для збирання та передавання інформації.
Топологію центральної комп'ютерної мережі наведено на рис. 6.2.
Основною задачею локально-обчислювальних мереж регіонального
(обласного) рівня є збір інформації від районних відділів статистики і передача
її на верхній рівень. Приклад топології регіональної комп'ютерної мережі
наведено на рис. 6.4.
На центральному та обласному рівнях мережі обов'язково будуються з
виділенням серверів управління мережею. На районному рівні допускається
функціонування однорангових мереж, але з виділеним комп'ютером (сервером)
зберігання даних.
За принципом побудови комп'ютерні мережі в Держкомстаті поділяються
на локальні, регіональні та глобальні. Локальні мережі функціонують у рамках
головних управлінь Державного комітету статистики, відділів Головного
міжрегіонального управління статистики, обласних управлінь статистики та в
більшості районних відділів статистики. У зв'язку з недостатнім забезпеченням
органів державної статистики обчислювальною технікою на регіональному рівні
локальні мережі побудовано на базі одного фізичного серверу. Це породжує
серйозні проблеми, оскільки доводиться на одному фізичному сервері одночасно
розміщувати службу управління мережею, системні сервіси, системи керування
базами даних і самі бази, а також використовувати їх як файлові системи
загального доступу. Вимоги до конфігурації всіх цих серверів дуже різні, що
призводить до неефективної роботи всіх установлених серверних систем. Нормальна
робота обчислювальної мережі регіонального рівня при поточному завантаженні забезпечується
встановленням 5-7 серверів у кожному регіональному (обласному) підрозділі
Держкомстату.
Локальні мережі, що забезпечують обробки статистичної інформації
на різних рівнях, повинні підтримувати єдиний мережевий протокол — TCP IP. Кабельні
локальні обчислювальні мережі нижчого рівня повинні мати зв'язок з мережею
більш високого рівня. Мережі на регіональному та державному рівнях призначені
для надання в режимі реального часу інформаційно-обчислювальних ресурсів
абонентам, значно віддаленим один від одного. Вони реалізовані засобами
підсистем комунікацій. Телекомунікаційна підсистема обміну інформацією має дуже
велике значення для функціонування й розвитку інформаційно-обчислювальної
мережі Держкомстату та її інтеграції з інформаційними системами інших державних
органів, а також із закордонними статистичними відомствами. Телекомунікаційна
система повинна забезпечити:
-        надання
необхідної статистичної інформації в електронному вигляді державним органам;
-       надійний
зв'язок і обмін даними між центральним, регіональним і районним рівнями обробки
статистичної інформації;
-       можливість
безпосереднього доступу до інформаційних фон дів Держкомстату з боку широкого
кола громадськості, навчальних і наукових установ, суспільних організацій,
окремих громадян;
-       можливість
керування мережевим обладнанням різних рівнів обробки інформації з одного
центру;
-        функціонування
електронної пошти, що забезпечує оперативну передачу інструктивних і методичних
матеріалів;
-        пробудову
та ефективне функціонування корпоративної мережі органів державної статистики і
в її рамках розподілене середовище обробки статистичної інформації.
На сьогодні
телекомунікаційна система Держкомстату базується на використанні мережі
комутації пакетів загального користування за протоколом Х.25—УкрПак.
Забезпечується режим файлового обміну між центральним і регіональним рівнями на
основі виділеної лінії (чотири віртуальних канали) на центральному рівні та
комутованих каналів на регіональному рівні. Мережа може працювати в трьох
режимах: простому, «файл-сервер», «клієнт-сервер». У разі простого режиму в
мережу об'єднуються тільки автономні станції, які обмінюються між собою файлами
даних програм і текстів. Режим «файл-сервер» передбачає наявність у мережі
процесора, який реалізує мережеві програми і розподіляє ресурси між робочими
станціями. Режим «клієнт-сервер» передбачає організацію мережі з виділеним
процесором, на якому фізично реалізується серверний процес, а решта процесорів
є клієнтами (робочими станціями). За технологією «клієнт-сервер»
використовуються мережеві СУБД, які мають спеціальну мову структурованих
запитів (наприклад, SQL). Архітектура «клієнт-сервер» дає змогу підвищити продуктивність
роботи мережі, максимально використовувати всі обчислювальні ресурси. Цей режим
застосовується у мережах, які базуються на розподіленій обробці даних.
  Сукупність
локально-обчислювальних мереж центрального, регіонального та районного рівнів,
об'єднаних телекомунікаційною системою обміну інформацією між різними рівнями,
створює корпоративну мережу органів державної статистики, яка в цілому
забезпечує створення одного інформаційного простору органів державної
статистики. Загальну схему корпоративної мережі Держкомстату України наведено
на рис. 6.2.
Програмне
забезпечення статистичної інформаційної системи є сукупністю програмних
засобів, які забезпечують відповідне сервісне обслуговування типових процедур
вводу-виводу, обчислень, передачі та всіх інших видів обробки статистичної
інформації. Нова інформаційна технологія у.статистичній інформаційній системі
припускає використання програмного забезпечення, побудованого на основі
принципів єдності операційного   середовища,    відкритості,      адаптованості,       модульності,
універсальності
тощо. Програмне забезпечення ЕОМ можна поділити на два класи: системне
програмне забезпечення і прикладні програми. У свою чергу, серед системного
програмного забезпечення виділяються: операцінні системи та сервісні програми;
операційні оболонки, мережеві операційні систем, мови та системи програмування.
В ІОС Держкомстату використовується кілька видів операційних
систем: MS DOS, Windows, UNIX. Ядро операційної системи доповнюється набором сервісних програм,
які служать різним цілям. З їх допомогою вико-нується попереднє форматування
диска, встановлення параметрів зовнішніх пристроїв, тестування оперативної
пам'яті та інших пристроїв. Операційні оболонки призначені для створення
інтерфейсу, який спрощує користувачеві процес спілкування з операційною
системою. Вони звільняють його від необхідності запам'ятовувати команди
операційної системи та вводити їх з клавіатури. Прикладні системи або пакети
прикладних програм (ППП) створюють категорію програмних засобів, які призначені
для розв'язування певних задач користувачів персональних комп'ютерів — людей,
які не зобов'язані вміти програмувати.

Рис. 6.2.-
Загальна схема корпоративної мережі Держкомстату України

Прикладні системи
можуть орієнтуватися на автоматизацію конкретних видів діяльності (ППП
спеціального призначення) або мати загальний характер (ППП загального
призначення).
Засоби прикладного програмного забезпечення спеціального
призначення вирішують задачі агрегації даних з нижчих рівнів ієрархії до
верхніх, а також двох підсистем оброблення даних: підсистеми формування даних
(ПФД), підсистеми аналізу даних (ПАД).
Підсистема
формування даних охоплює рівні районних відділів статистики, обласних управлінь
статистики та Головного міжрегіонального інформаційного центру і забезпечує
ввод, контроль та обробку інформації на всіх рівнях. Безпосередньо статистичні
звіти від промислових підприємств надходять також до обласних управлінь
статистики (ОУС). Від ОУС засобами електронної пошти зведена статистична
інформація надходить до Головного міжрегіонального обчислювального центру, який
надає інформацію відповідним службам Державного комітету статистики.
Підсистема аналізу даних призначена для розміщення в апараті
Держкомстату та обробки даних в його структурних підрозділах за допомогою
багатотермінальних комплексів. При цьому використовується інтегрована база
даних та інструментальні засоби кінцевого користувача. До інструментальних
засобів у статистиці належать пакети Excel, а також спеціалізований пакет для обробки
статистичної інформації. Спеціалізова-ний пакет являє собою набір програмних
засобів, що забезпечують стандартні процедури: арифметичний та логічний
контроль, обробку даних, отримання зведень і формування таблиць. Інструментальні
засоби кінцевого користувача будуються на базі зазначених пакетів і реалізації SQL запитів.
Прикладне програмне забезпечення створюється через неможливість
або недоцільність придбання стандартних пакетів, які реалізують отримання всіх
необхідних статистичних форм, звітів, аналітичних записок. Таке забезпечення
будується розробниками інформаційної системи державної статистики за допомогою
стандартних інструментальних засобів згідно з постановками задач. Ці засоби
зорієнтовані на мережеві багатотермінальні режими і забезпечують реалізацію
таких основних функцій: виконання процедур пошуку, модифікації та перевірки
складу баз даних; введення, обробка та отримання результатів на машинних носіях
користувачем-статистиком на основі стандартів програм; підготовку статистичних
матеріалів для розповсюдження засобами електронної пошти у вигляді
поліграфічної продукції.
З метою забезпечення широкого доступу до статистичної інформації,
а також взаємодії з різними державними установами та громадськими організаціями
по різних каналах зв'язку використовуються стандартні засоби прикладного рівня.
Використовуючи цю технологію, економісти-статистики передають із обласних
управлінь зведені по області статистичні звіти в Головне міжрегіональне
управління статистики. Для взаємодії зі сторонніми користувачами застосовуються
пакет СС: Mail, узгоджений з FTAM, і рекомендації Х.400 і Х.500. Програмні засоби
забезпечують можливість роботи як у локальній мережі, так і по комутованих
телефонних каналах загального користування.
Для виконання названих функцій в ІОС статистики користувачі
зорієнтовані на роботу з даними в середовищі SPSS. SPSS є потужною
системою статистичного аналізу та управління даними


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.499.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Тест
«Чрезвычайные
ситуации                               геофизического характера»

Задание
1

Заполните до конца
таблицу. Запишите в левой колонке наименования видов чрезвычайных ситуаций
природного характера, в зависимости от приведенных примеров

Наименование видов
  чрезвычайных ситуаций природного характера

Примеры чрезвычайных
  ситуаций природного характера

Геофизического характера

Землетрясения, извержение вулканов

Геологического характера

Оползни, сели, обвалы, осыпи, лавины, склонные смывы, абразия
  и эрозия почвы, курумы, пыльные бури

Метеорологического и агрометеорологического характера

Бури, ураганы, смерчи, шквалы, выпадение крупного града,
  сильные дожди (ливни), снегопады, гололеды, морозы, метели,
  жара, туманы, засухи, суховеи, заморозки

Морского
  гидрологического характера

Тропические циклоны (тайфуны) цунами, сильные волнения мори (5
  баллов и более), напор льдов, непроходимые льды

Гидрологического характера

Высокие уровни воды (наводнения)
  половодья, дождевые паводки, заторы и зажоры, ветровые нагоны, ранние ледоставы

Гидрогеологического
  характера

Низкие уровни грунтовых вод, высокие
  уровни грунтовых вод

Природные пожары

Лесные пожары, степные пожары,
  торфяные пожары, подземные пожары горючих
ископаемых

Инфекционная
  заболеваемость
сельскохозяйственных животных

Единичные
  случаи экзотических и особо опасных инфекционных заболеваний, энзоотии,
  эпизоотии, панзоотии, инфекционные заболевания невыясненной этиологии

Поражение сельскохозяйственных растений болезнями и
  вредителями

Прогрессирующие
  эпифитотии, панфитотии, болезни, невыясненной этиологии, массовое
  распространение вредителей растений

Инфекционная заболеваемость людей

Единичные
  случаи экзотических и особо опасных инфекционных заболеваний, эпидемии,
  пандемии, инфекционные заболевания невыясненной этиологии.

Задание
2

Определите значение магнитуды по шкале
Рихтера внешних проявлений землетрясения, изображенных на рисунках

Проявление
  землетрясения

Магнитуда
  по Рихтеру

Отмечается
  только чувствительными сейсмоприборами

1

2

3

4-5

6

7-8

8 и выше

Задание
3

Установите соответствие
вулканических явлений с их описанием, ответ внесите в таблицу. Соотнесите
названия вулканических явлений с их определениями

Название вулканического явления

Характеристика
  вулканического явления

1.

Мофеты

А

Геологическое
  образование, представляющее собой отверстие или углубление на поверхности
  земли, либо конусообразное возвышение с кратером, из которого постоянно или
  периодически на поверхность Земли извергаются грязевые массы и газы, часто
  сопровождаемые водой и нефтью.

2.

Сольфатары

Б

Вид
  фумарол, трещины и отверстия в вулканических районах, выделяющие струи
  углекислого газа с примесью водяного пара и других газов (азота, водорода,
  метана).

3.

Гейзер

В

Источник,
  периодически выбрасывающий фонтан горячей воды и пара. Являются одним из
  проявлений поздних стадий вулканизма, распространены в областях современной
  вулканической деятельности.

4.

Грязевой вулкан

Г

Вид
  фумарол, испарения сернистого газа и паров воды с примесью углекислого газа,
  сероводорода и других веществ, которые выделяются из трещин и каналов на
  стенках и дне вулканического кратера, а также на склонах вулканов, а также на
  склонах вулканов. Явление характерно для потухших или близких к этому
  вулканов.

Ответ:

1
  - Б

2
  - Г

3
  - В

4
  - А

Задание
4

Установите
соответствие между характером действия и проявления поражающих факторов с видом
стихийного бедствия. Результат внесите в таблицу, вписав соответствующие цифры

Виды ЧС

Поражающие факторы

Землетрясение

1.
  Аэродинамическое давление, вибрация

2. Подъем уровня воды, гидродинамическое
  давление воды

Наводнение

3. Сейсмический удар, деформация горных
  пород.

4. Выдувание и засыпание верхнего
  покрова почвы, посевов

Оползень

5.
  Повышение грунтовых вод

6. Гравитационное смещение горных пород

Смерч, вихрь

7. Динамическое, механическое давление
  смещенных масс, удар

8. Смещение (обрушение) пород в
  береговой части

Землетрясение

Наводнение

Оползень

Смерч, вихрь

3, 6

2, 5

7, 8

1, 4

Задание
5

Эндогенными
процессами называют:
а)
процессы, происходящие в социуме, вызванные нестандартными действиями его членов
                                                                                б)
поверхностные геологические процессы, вызванные внешними по отношению к Земле
природными и техногенными факторами                                           в)
процессы, вызванные внутренними силами Земли и протекающие в ее недрах.

Задание
6

 Внесите в таблицу
названия литосферных плит, на которые разделена земная кора вместе с
расположенными на ней континентами и океанами

Африканская

Основные
  литосферные плиты земли

Антарктическая

Индийская

Евразийская

Американская

Тихоокеанская

Задание
7

Как
действовать во время извержения вулкана? Впишите в текст недостающие фрагменты.

А.
Как подготовиться к извержению вулкана
Следите за предупреждением
о возможном извержении вулкана (допускается ответ: «за состоянием или
поведением вулкана»). Вы спасете себе жизнь, если своевременно покинете
опасную территорию. При получении предупреждения о выпадении пепла закройте
все окна, двери и дымовые заслонки (допускается ответ о действиях по
герметизации помещения). Поставьте автомобили в гаражи. Поместите животных
в закрытые помещения. Запаситесь источниками освещения и тепла с автономным
питанием, водой, продуктами питания на 3 – 5 суток.

Б.
Как действовать во время извержения вулкана
Защитите тело и голову от
камней и пепла. Извержение вулканов может сопровождаться бурным паводком,
селевыми потоками, затоплениями, поэтому избегайте берегов рек и долин
вблизи вулканов, старайтесь держаться возвышенных мест (допускается ответ о
необходимости перемещения на возвышенности), чтобы не попасть в зону
затопления или селевого потока.

В.
Как действовать после извержения вулкана
Закройте
марлевой повязкой рот и нос (допускается ответ о действиях по защите органов
дыхания любыми средствами), чтобы исключить вдыхание пепла. Наденьте защитные
очки и одежду, чтобы исключить ожоги. Не пытайтесь ехать на автомобиле
после выпадения пепла – это приведет к выходу его из строя. Очистите от пепла
крышу дома, чтобы исключить ее перегрузку и разрушение (достаточным является
ответ о защите от разрушения).

Задание
8
Подземные толчки и колебания земной
поверхности, возникающие в результате внезапных смещений и разрывов в земной
коре или верхней части мантии Земли и передающиеся на большие расстояния в виде
упругих колебаний, являются
а) землетрясением
б) вулканическим
землетрясением                                                                                в)
эпицентром землетрясения                                                                                г)
обвалом
Задание
9

Впишите в таблицу
определения, связанные с опасными геологическими явлениями и процессами,
соответствующие приведённым ниже характеристикам

1.
Упругие
колебания, распространяющиеся в Земле от очагов землетрясений и взрывов.
2.
Подземные
толчки и колебания земной поверхности, возникающие в результате внезапных
смещений и разрывов в земной коре или верхней части мантии Земли и передающиеся
на большие расстояния в виде упругих колебаний.
3.
Область
возникновения подземного удара в толще земной коры или верхней мантии,
являющегося причиной землетрясения.
4.
Проекция
центра очага землетрясения на земную поверхность.
5.
Один
из признаков предстоящего или вероятного землетрясения, выражаемый в виде
форшоков, деформаций земной поверхности, изменений параметров геофизических
полей, состава и режима подземных вод, состояния и свойств вещества в зоне
очага вероятного землетрясения.
6.
Слабое
колебание земной поверхности, вызываемое дрожанием стенок магмопроводящих
каналов при движении магмы в процессе подготовки или в момент вулканического
извержения.
7.
Период
активной деятельности вулкана, когда он выбрасывает на земную поверхность
раскаленные или горячие твердые, жидкие и газообразные вулканические продукты и
изливает лаву.
8.
Форма
залегания лавы, излившейся из вулкана, характеризующаяся значительной,
достигающей нескольких десятков километров длиной при относительно небольшой
ширине и мощности.
9.
Отрыв
и падение больших масс горных пород на крутых и обрывистых склонах гор, речных
долин и морских побережий, происходящие главным образом за счет ослабления
связности горных пород под влиянием процессов выветривания, деятельности
поверхностных и подземных вод.
10.
Смещение
масс горных пород по склону под воздействием собственного веса и дополнительной
нагрузки вследствие подмыва склона, переувлажнения, сейсмических толчков и иных
процессов.
Ответ:

№ п/п

Определение (слово или словосочетание)

1.

сейсмическая волна

2.

землетрясение

3.

очаг землетрясения

4.

эпицентр землетрясения

5.

предвестник землетрясения

6.

вулканическое землетрясение

7.

вулканическое извержение

8.

лавовый поток

9.

обвал

10.

оползень

Задание
10

По характеристике землетрясения
определите его магнитуду и балльность. Характеристика землетрясения: сильное,
локального масштаба
а)
магнитуда
6…7
б)
балльность 7…8
в) магнитуда 5…6
г) балльность 5…6
д) балльность 6…7

Задание
11

Землетрясение
интенсивностью 6 баллов характеризуется по шкале MSK-64 как:
а)
заметное
                                                                                б)
испуг                                                                                в)
всеобщие повреждения зданий                                                                                г)
всеобщие разрушения зданий

Задание
12

Вулкан
- это геологическое образование, возникающее над каналами и трещинами в земной
коре, по которым на поверхность извергаются расплавленные горные породы (лава),
пепел, горячие газы, пары воды и обломки.
Опасность
для человека представляют явления, прямо или косвенно связанные с
извержениями.                                                          При
помощи стрелок установите связь между явлениями и их характеристиками

Тучи пепла и газов

При взрывах вулканов объем выбросов измеряется
  кубическими километрами. При взрыве, направленном в сторону, ударная волна с
  температурой до нескольких сотен градусов
разрушительна на расстоянии до 20
  км, разбрасываемые вулканические бомбы имеют диаметр 5-7 м и отлетают
  на расстояние до 25 км.

Палящие
  лавины

Скорость их течения достигает 100
  км/ч. Они проходят путь до десятков километров, покрывают площадь до сотен
  квадратных километров и сжигают все на своем пути.

Взрывная волна и разброс обломков

Выбрасываются
  в атмосферу на высоту 15-20 км, а при мощных взрывах - до 50 км. Толщина слоя
  откладывающегося пепла вблизи вулкана может превосходить 10 м, а на
  расстоянии
100-200
  км от источника -1м.

Раскалённые лавовые потоки

Движутся со скоростью до 90-100
  км/ч. Проходят путь от 50 до 300 км. Покрывают площади в сотни квадратных
  километров.

Резкие колебания климата

Состоят из глыб, песка, пепла и
  вулканических газов с температурой до 700 °С. Спускаются по склону вулкана со
  скоростью до 150-200 км/ч и проходят путь до 10-20 км.

Водные и грязекаменные потоки

Обусловлены изменением
  теплофизических свойств атмосферы из-за ее загрязнения вулканическими газами
  и аэрозолями. При крупнейших извержениях вулканические выбросы
  распространяются в атмосфере над всей планетой.

Задание
13

Укажите знаком «+» в
крайнем левом или крайнем правом столбце, какие из перечисленных мест в
квартире являются наиболее безопасными, а какие наиболее опасными во время
землетрясения

Ответ

Место

Ответ

Б
Е
З
О
П
А
С
Н
Ы
Е

Дверной
  проем в капитальной стене

О
П
А
С
Н
Ы
Е

Внешние углы,
  образованные капитальными стенами

Дверной
  проем в легкой перегородке

Балкон

Под
  балкой каркаса

Лестница

Оконные
  проемы

Внутренние углы, образованные
  капитальными стенами

Задание
14

Заполните
схему действий при получении сигнала «Внимание всем!»

file_name: Тест Чрезвычайные ситуации геофизического характера.docx

alt: Задание 1 Заполните до конца таблицу

alt: Ответ: 1 - Б 2 -

alt: Поставьте автомобили в гаражи.

alt: Задание 12 Вулкан - это геологическое образование, возникающее над каналами и трещинами в земной коре, по которым на поверхность извергаются расплавленные горные породы (лава), пепел,…

alt: Водные и грязекаменные потоки

intro: тест

title: Презентация по теме "Безопасность в природной среде" - Тест "Чрезвычайные ситуации геофизического характера"


extracted_text:
Классный час в 7 классе на тему «Здоровый образ жизни»
Кл. руководитель:Артеменко Ирина Валерьевна

Задачи:
1. Способствовать формированию у учеников неприязни к вредным
привычкам, развивать осознанную привычку не курить, не принимать алкогольные
напитки, не употреблять наркотические вещества;
2. Содействовать развитию потребности детей в здоровом образе
жизни, пропаганде физической культуры и укреплению здоровья детей.
3. Привлечь внимание школьников, родителей, общественности к
проблеме вредных привычек и повысить стремление обучающихся к психическому,
нравственному и физическому совершенству.
Ход мероприятия
Сегодня мы будем говорить о самом главном – о здоровье, как
сохранить наше здоровье. Многие задают себе вопрос: «Как прожить, чтобы не
стареть?» И себе отвечают: «Так не бывает». Каждый человек хоть чем-то, да
болеет. Но почему один попадает в больницу два раза за всю жизнь, а другой чуть
ли не каждый месяц?
Уже давно установлено, что за здоровьем надо следить с детства.
Давайте проведем небольшое тестирование о своем здоровье. Вам предлагается
перечень утверждений, каждое из которых требует ответа «да» или «нет». Эта
информация будет полезна, прежде всего, вам.
Тест «Твое здоровье».
1. У меня часто плохой аппетит.
2. После нескольких часов работы у меня начинает болеть голова.
3. Часто выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и
угрюмым.
4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я
вынужден несколько дней оставаться в постели.
5. Я не занимаюсь спортом.
6. В последнее время я несколько прибавил в весе.
7. У меня часто кружится голова.
8. В настоящее время я курю. 9. В детстве я перенес несколько
серьезных заболеваний.
10. У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после
пробуждения.
За каждый ответ «да» поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте
сумму.
Результаты.
1-2 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы
в хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте усилий по сохранению своего
самочувствия.
3-6 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным,
уже чувствуется, что вы его расстроили довольно основательно.
7-10 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени?
Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам немедленно нужно
менять свои привычки.
Конечно, вы вправе не согласиться с данной интерпретацией
результатов, но лучше давайте задумаемся о своем образе жизни и выделим
основные принципы здорового образа жизни. Народная мудрость гласит:
"Здоровому все здорово". Вести здоровый образ жизни сейчас модно и
совсем не сложно - нужно соблюдать основные правила здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни – это занятия физкультурой, правильное
питание, жизнь без вредных привычек.
Всем известно: «В здоровом теле – здоровый дух!». Ребята, почему
полезно делать по утрам зарядку, заниматься спортом? (ответы детей). Это
укрепляет мышцы человека, держит в тонусе, бодрит человека. Человек, который
дружит с физкультурой закаляется, меньше болеет. 30 минут умеренной физической
активности в день существенно поддерживают и улучшают здоровье. И неважно
прогуляетесь ли вы в это время, проедете на велосипеде или погоняете в футбол.
Просто это должно быть каждый день. С физкультурой нужно дружить. Зарядка
должна стать для вас ежедневной привычкой.
А теперь поговорим о правильном питании. Что, по- вашему, значит
правильное питание? (ответы детей). Есть полезную, богатую витаминами пищу. Не
есть чипсы, сухарики, не пить кока-колу, лимонад. А вы знаете, почему нельзя
все это есть и пить? Вкусовые качества чипсов и сухариков достигаются за счет применения
различных ароматизаторов. Поэтому получаются сухарики со вкусом икры, сыра,
бекона. На самом деле никакой икры нет - ее вкус и запах придали чипсам с
помощью ароматизаторов. Больше всего надежды, что вкус и запах получен без
применения синтетических добавок, если чипсы пахнут луком или чесноком. Хотя
все равно шансы невелики. Чаще всего вкус у чипсов искусственный. Тоже самое в
полной мере относится и к сухарикам. В этом вам помогут убедиться знакомые
буквочки «Е», указанные в составе продукта и чипсов и сухариков. Сладкие
газированные напитки. Созданы вовсе не для утоления жажды, а для ее вызывания.
Отличаются гигантским содержанием сахара: в одном стакане его не менее пяти
чайных ложек. Сладкие батончики. Сочетание большого количества сахара и различных
химических добавок обеспечивает высочайшую калорийность, и желание есть их
снова и снова. Сосиски, сардельки, вареная колбаса, паштеты и другие продукты с
так называемыми скрытыми жирами. В их составе сало, нутряной жир занимают до
40% веса, но маскируются под мясо, в том числе и с помощью вкусовых добавок.
Жирные сорта мяса, особенно в жареном виде. Старайтесь избегать этих продуктов.
Молочные продукты, овощи, фрукты - вот что поможет растущему организму.
Ребята, сегодня мы также с вами поговорим и о вреде, который
наносит своему здоровью пьющий, курящий и употребляющий наркотики человек.
Некоторые ребята хотят показаться взрослыми и пробуют курить, пить пиво, вино.
Встречаются и те, которые пробуют наркотики. Это очень вредные затеи. Ведь
привыкнуть к плохому легко. Гораздо труднее избавиться от опасной привычки.
Курильщик сначала не замечает, что отравляет свой организм. А ведь в табаке
сильный яд - никотин. Он легко проникает в кровь, накапливается во внутренних
органах и постепенно их разрушает. Не менее вреден и алкоголь. От него страдают
все внутренние органы, а особенно мозг. Отравление мозга приводит к тому, что
человек просто напросто глупеет, у него ухудшается память, он труднее усваивает
новое. Наркотики часто называют «белой смертью». Чем раньше человек привыкает к
ним, тем быстрее умирает. Хронические наркоманы вообще живут очень мало.
Наркотики полностью высасывают из человека все его силы. Нет никакой смелости в
том, чтобы пробовать наркотики. А вот если человек сумел в компании отказаться,
значит, у него действительно есть смелость и воля.
Наши врачи подготовили для вас игру «Да, нет, не знаю».
Они будут задавать вам вопросы, а вы хором должны отвечать «да»
или «нет». Если вы не знаете, как отвечать, поднимаете руки.
1.Согласны ли вы, что зарядка – это источник бодрости и
здоровья? (Да.)
2.Верно ли, что жвачка сохраняет зубы? (Да.)
3.Верно ли, что шоколадные батончики входят в пятёрку самых
вредных продуктов питания? (Да.)
4.Верно ли, что от курения ежегодно погибает более 10 000
человек? (Да.)
5.Правда ли, что бананы поднимают настроение? (Да.)
6.Верно ли, что морковь замедляет процесс старения организма?
(Да.)
7.Правда ли, что есть безвредные наркотики? (Нет.)
8.Отказаться от курения легко? (Нет.)
9.Правда ли, что большинство людей не курит? (Да.)
10.Правда ли, что «совы» любят работать по утрам? (Нет.)
11.Правда ли, что недостаток солнца вызывает депрессию? (Да.)
12.Правда ли, что летом можно запастись витаминами на целый год?
(Нет.)
13.Правыда ли, что надо ежедневно выпивать два стакана молока? (
Да.)
14.Правда ли, что сладкие напитки входят в пятерку самых вредных
продуктов питания? (Да.)
15.Правда ли, что минута смеха равна 45 минутам пассивного
отдыха? (Да.)
16.Согласны ли вы, что стресс полезен для здоровья? (Нет.)
17.Согласны ли вы, что картофельные чипсы полезны для здоровья?
(Нет.)
18.Верно ли, что сосиски полезны для здоровья? (Нет.)
19.Верно ли, что можно стать наркоманом от одного укола? ( Да.)
20.Верно ли, что молодому растущему организму еженедельно
требуется 30 видов разнообразных продуктов? (Да.)
Итак, вредные привычки оказывают отрицательное влияние на
здоровье. Кроме физических нарушений (нарушения работы сердца, желудка, печени,
легких), у человека развиваются нарушения психические: в состоянии алкогольного
опьянения меняется его поведение - он становится неуправляемым, теряет контроль
над собой; появляется агрессивность - человек становится буйным. В таком
состоянии человек способен обидеть родных и близких, друзей, нарушить
правопорядок. Курящие люди не способны достичь высоких результатов в спорте.
Вывод: Здоровье человека – жизненно важная ценность, оно
складывается из многих взаимосвязанных друг с другом компонентов. На здоровье
влияют наследственность, состояние окружающей среды, здравоохранение. Но более
чем на половину – здоровый образ жизни. Запомните, ваше здоровье – в ваших
руках! Ведите здоровый образ жизни и будьте здоровы.
Желаю вам:
  Никогда не болеть;
  Правильно питаться;
  Быть бодрыми;
  Вершить добрые дела.
В общем, вести здоровый образ жизни!

file_name: классный час Здоровый образ жизни.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Здоровый образ жизни"


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная)
школа-интернат обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
интеллектуальными нарушениями»
муниципального образования
«Мирнинский район» РС (Я)

ПРИНЯТО
Заседание педсовета
протокол №  1 ________

«__31_»______08___ 2023 г.

 СОГЛАСОВАНО
Руководитель МО
Цыдыпова М.И
____________________
«_31__»_____08____ 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ
«Школа-интернат»
Ташлыкова Е.В.
___________________
«__31_»_____08____ 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Бахмутченко Галина Викторовна
Высшая квалификационная категория
по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
в 8-м классе ( VIII вид)

2023-2024 учебный год
г. Мирный

Пояснительная
записка.
      Рабочая программа по учебному предмету «Речь и
альтернативная коммуникация» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного  стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержден Приказом
Министерства  образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1599 и Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г.№ 1026.
Специфические нарушения развития,
обучающегося значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с
окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование
экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу артикуляционного
аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У
обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются
трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными
нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР
устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации
должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на
обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального
общения.
       Цель обучения - формирование коммуникативных
и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной
коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для
этого организуется специальная работа по введению ребенка в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку
пределах, организованное включение в общение. Содержание учебного предмета
"Речь и альтернативная коммуникация" представлено
следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация". Коммуникация с
использованием вербальных средств. Установление контакта с собеседником:
установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния
собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком
(словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о
помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком
(словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с
собеседником звуком (словом, предложением). Коммуникация с использованием
невербальных средств. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний,
ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение
жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы
с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная картинка, чёрно-белая картинка,
пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными
словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие
(прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает
воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием
пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение
своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации.  Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение)
имен членов семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста. Экспрессивная речь. Называние
(употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Называние собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся класса,
педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых
предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по
содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление
рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану,
представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Сообщение
собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,
величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия,
состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Использование
напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять,
второй). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.  Глобальное чтение. Узнавание
(различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов,
действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации. Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание
(различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Начальные навыки
чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы.
Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Речь и альтернативная коммуникация":
1)
Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта, обучающегося: понимание слов, обозначающих
объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2)
Овладение доступными средствами коммуникации и общения -
вербальными и невербальными: Качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями. Понимание обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков. Умение
пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3)
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач: Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности. Умение вступать в
контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные
средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации. Умение использовать
средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование
предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, Рече подражательных реакций для
выражения индивидуальных потребностей; пользование индивидуальными
коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом; общение с помощью электронных
средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4)
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова. Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий. Использование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации.
5)
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению и письму. Узнавание и различение образов графем (букв). Копирование с
образца отдельных букв, слогов, слов. Начальные навыки чтения и письма.

Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Наименование разделов.

Тема

Кол-во часов

Дата
план /факт

Основные виды учебной
  деятельности обучающегося

1

Коммуникация

Повторение учебного материала за 7  класс.

4

2

Повторение. Звук и буква
  Аа. Чтение. Письмо.

2

Узнавание буквы, соотнесение звука с буквой, выделение
  звука в слове, на карточках.
Чтение слогов с буквой.
Обводка по точкам,
  самостоятельное написание печатной буквы.
Работа в тетради, письмо
  элементов буквы

3

Повторение. Звук и буква Уу.
  Чтение. Письмо.

2

4

Повторение. Звук и буква
  Ее. Чтение. Письмо.

2

5

Повторение. Звук и буква
  Ыы. Чтение. Письмо.

2

6

Повторение. Звук и буква
  Ээ. Чтение. Письмо.

2

7

Повторение. Звук и буква
  Ии. Чтение. Письмо.

2

8

Повторение. Звук и буква
  Юю. Чтение. Письмо.

2

9

Повторение. Звук и буква
  Яя. Чтение. Письмо.

2

10

Повторение. Звук и буква
  Оо. Чтение. Письмо.

2

11

Повторение. Звук и буква
  Кк. Чтение. Письмо.

2

12

Повторение. Звук и буква
  Нн. Чтение. Письмо.

2

13

Повторение. Звук и буква
  Гг. Чтение. Письмо.

2

14

Повторение. Звук и буква
  Шш. Чтение. Письмо.

2

15

Повторение. Звук и буква
  Зз. Чтение. Письмо.

2

 16

Повторение. Звук и буква
  Хх. Чтение. Письмо.

2

17

Повторение. Звук и буква
  Вв. Чтение. Письмо.

2

18

Повторение. Звук и буква
  Пп. Чтение. Письмо.

2

19

Повторение. Звук и буква
  Рр. Чтение. Письмо.

2

20

Повторение. Звук и буква
  Лл. Чтение. Письмо.

2

21

Повторение. Звук и буква
  Дд. Чтение. Письмо.

2

22

Повторение. Звук и буква
  Жж. Чтение. Письмо.

2

Повторение. Звук и буква
  Сс. Чтение. Письмо.

2

Повторение. Звук и буква
  Мм. Чтение. Письмо.

2

Повторение. Звук и буква
  Тт. Чтение. Письмо.

2

Установление и поддержание
  контакта с собеседниками:
зрительного,
  эмоционального, тактильного на продолжительное время с учетом эмоционального
  состояния собеседника

2

Слушание объяснений учителя.  Наблюдение за действиями
  учителя. Дидактическая игра.   Слушают инструкции, выполняют действия по
  подражанию.
Работа с предметными
  картинками.
Упражнения на активное употребление слов,
  предложений для обращения ко взрослому, сверстнику.  Задавание вопросов
  простым распространенным предложением.
Прощание с собеседниками звуком, словом,
простым предложением

Выражение согласия/несогласия, выражение
  благодарности звуком, словом, предложением с определенным эмоциональным
  выражением.

2

Ответы на вопросы, словом,
  простым распространенным предложением.

1

Задавание вопросов простым
  распространенным предложением.

1

Поддержание диалога на заданную тему:
  поддержание зрительного контакта с собеседниками, одноклассниками, соблюдение
  дистанции в диалоге.

1

Прощание с собеседниками
  звуком, словом, простым предложением с определенным эмоциональным
  выражением.

1

Развитие речи
  средствами  вербальной и  невербальной  коммуникации  Импрессивная речь

Понимание слов с различной
  слоговой структурой.

2

Понимание слов,
  обозначающих предмет.

2

Слушание объяснений
  учителя.  Наблюдение за действиями учителя.
Чтение.
Письмо.
Игры.
Работа с предметными картинками.
Практические упражнения.   Работа со схемой
  предложения и сюжетными картинками. Составление предложений с помощью
  учителя.

Понимание обобщающих
  понятий: овощи, фрукты, деревья, животные, птицы, цветы, насекомые, ягоды,
  растения.

2

Понимание слов,
  обозначающих различные действия предмета.

2

Понимание слов,
  обозначающих признак действия, состояние.

2

Понимание слов, указывающих
  на предмет, его признак

2

Понимание слов,
  обозначающих число, количество предметов.

2

Понимание слов,
  обозначающих взаимосвязь слов в предложении: в, на, под, из, из-за и др.

2

Понимание простых
  распространенных предложений.

2

Экспрессивная речь

Употребление слов с
  различной слоговой структурой.

2

Слушание объяснений
  учителя.  Наблюдение за действиями учителя.
Чтение.
Письмо.
Игры.
Работа с предметными картинками.
  Практические упражнения. Рассматривание иллюстраций, обсуждение.  Слушание
  рассказа учителя по последовательно продемонстрированным действиям.
Выполняют задание, правильно и точно озвучить
  продемонстрированные действия.  Составление рассказа по последовательно
  продемонстрированным действиям.  Составление рассказа по одной сюжетной
  картинке.
Составление рассказа о себе
  по образцу

Употребление слов,
  обозначающих предмет.

2

Употребление обобщающих
  понятий: овощи, фрукты, деревья, животные, птицы, цветы, насекомые, ягоды,
  растения.

2

Употребление слов,
  обозначающих различные действия предмета.

3

Употребление слов,
  обозначающих признак действия, состояние.

1

Употребление слов,
  указывающих на предмет, его признак.

1

Употребление слов,
  обозначающих число, количество предметов.

2

Употребление слов,
  обозначающих взаимосвязь слов в предложении: в, на, над, под, из, за, из-за и
  др.

1

Употребление простых
  распространенных предложений.

2

Ответы на вопросы по
  содержанию текста.

2

Составление рассказа по
  последовательно продемонстрированным действиям.

2

Составление рассказа по
  одной сюжетной картинке.

2

Составление рассказа о себе
  по образцу.

2

Чтение и письмо
  Начальные навыки чтения и письма

Узнавание звука в слове,
  предложении.

2

Слушание объяснений учителя.
Наблюдение за
Слушание объяснений учителя.
Наблюдение за действиями учителя.
Игры.
Работа с предметными
  картинками.    Практические задания.  Узнавание звука в слове,
  предложении.
Узнавание графического
  изображения буквы в слове, предложении. Называние буквы.
Выделение звука в начале, в конце слова.
Соотнесение слов с предметами, картинками. Послоговое
  чтение и переход к чтению целыми словами.
Чтение слов со стечением согласных.
Чтение коротких текстов:

Узнавание графического
  изображения буквы в слове, предложении.

2

Узнавание графического
  изображения буквы в слове, предложении.

3

Называние буквы.

3

Выделение звука в начале, в
  конце слова.

3

Выделение звука в начале, в
  конце слова.

3

Соотнесение слов с
  предметами, картинками.

3

4-5 предложений. Упражнение в чтении
  рукописного материала. Соотнесение изученных фонем и графем.
Дифференциация сходных по начертанию букв.
Звуки гласные и согласные.
Согласные звонкие и глухие.
Большая буква в начале предложения, точка в
  конце предложения. Построение простого предложения:  составление предложений
  по вопросу, картинке на заданную тему.

Соотнесение слов с
  предметами, картинками.

3

Послоговое чтение и переход
  к чтению целыми словами.

3

Послоговое чтение и переход
  к чтению целыми словами.

3

Чтение слов со стечением
  согласных.

3

Чтение слов со стечением
  согласных.

3

Чтение коротких текстов:
  4-5 предложений.

3

Чтение коротких текстов:
  4-5 предложений.

3

Чтение коротких текстов:
  4-5 предложений.

3

ИТОГО: 102 ч

file_name: речь и альтернативная коммуникация.docx

alt: Пояснительная записка .

alt: Повторение. Звук и буква Кк

alt: Повторение. Звук и буква Тт. Чтение

intro: Данная программа разработана для обучающихся с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями

title: Адаптированная рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация"


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ПОСТРОЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ВЫЧЕРЧИВАНИИ КОНТУРОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ДЕТАЛЕЙ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05, 19.02.03, 19.02.06,
19.02.08, 19.02.09
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016

1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

1.1 Получить сведения о делении
окружности на равные части, различных видах сопряжения.
1.2 Выполнить изображение детали
и нанести размеры.

2 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

2.1 Деление окружности на
равные части

Деление окружности на три равные
части (рис.1 а).
Деление окружности на три равные
части выполняем с помощью циркуля. Из лежащей на окружности точки А как из
центра проводим дугу. Радиус R дуги равен радиусу заданной окружности. Дуга пересекает
окружность в точках 2 и 3. Точки 1, 2, 3 делят окружность на три равные
части.
Деление окружности на шесть
равных частей (рис.  1б).
Из центров в точках 1 и 4 раствором
циркуля, равным радиусу заданной окружности R, проводим дуги.  Точки 1, 2, 3,
…, 6 делят окружность на шесть равных частей.
Деление окружности на двенадцать
равных частей (рис. 1в).
Из центров в точках 1, 4, 7, 10
раствором циркуля, равным радиусу заданной окружности R, проводим дуги. Точки
1, 2, 3,…, 12 делят  заданную окружность на двенадцать равных частей.

Рисунок 1
Деление
окружности на четыре и восемь равных частей (рис. 2а).
Взаимно
перпендикулярные  центровые  линии  АС  и BD  делят  окружность на четыре
равные части.  Для того чтобы разделить окружность на восемь равных частей,
проводим  биссектрисы  углов АОВ  и ВОС.  Точки 1, 2, 3,…, 8  делят  окружность
на восемь равных частей.
Деление
окружности на пять равных частей (рис. 2б).
Из центра А
раствором циркуля, равным радиусу заданной окружности R, проводим дугу, которая
пересекает окружность в точках В и С. Отрезок ВС делит радиус окружности ОА на
две равные части в точке D. Из центра D проводим дугу 1K радиусом R1
(R1 = 1D). Отрезок 1K есть сторона правильного пятиугольника. От
точки 1 по заданной окружности откладываем хорды, которые равны отрезку 1K.
Деление
окружности на семь равных частей (рис. 2в).
Из центра А
раствором циркуля, равным радиусу заданной окружности R, проводим дугу, которая
пересекает окружность в точках В и С. Отрезок ВС делит радиус окружности ОА на
две равные части в точке D. От  точки 1  по  заданной  окружности  откладываем
хорды,  которые равны отрезку ВD, где BD – сторона правильного семиугольника.

Рисунок
2

2.2 Сопряжения

При
выполнении геометрических построений часто приходится плавно соединять прямые и
кривые линии. Плавный переход одной линии в другую называется сопряжением.
Для
построения сопряжения необходимо знать величину радиуса сопряжения, найти
центры и точки сопряжений. Элементы сопряжений показаны на рис.
Дуга окружности,
по которой одна линия плавно переходит в другую, называется дугой
сопрягающей окружности.
Радиус этой
окружности – радиус сопряжения. Центр этой
Рисунок 3
окружности – центр сопряжения. Точка, в которой одна линия плавно
переходит в другую, – точка сопряжения. Построение сопряжений рассмотрим
на примере универсального «чертежа-справочника» (рис. 4), при вычерчивании
которого применены все основные виды сопряжений.
Использованные
при построении чертежа виды сопряжений отмечены на нем пронумерованными
стрелками, а на рис. показано подробное построение каждого из обозначенных
сопряжений с последующим кратким описанием.

Рисунок 4
Сопряжение
сторон острого и тупого углов дугой окружности заданного радиуса R1 (рис.
5а, б).
Расстояние от
центра сопряжения до каждой стороны угла равно заданному радиусу сопряжения R1.
Чтобы найти центр сопряжения, необходимо провести две вспомогательные прямые,
параллельные каждой стороне угла, на расстоянии R1 от них. Для проведения
вспомогательных прямых из произвольных точек, лежащих на сторонах угла,
раствором циркуля, равным R1, выполняем две-три засечки и к ним проводим
касательные.
Точка
пересечения О построенных касательных и будет центром сопряжения. Точки
сопряжения получим, опустив из точки О перпендикуляры к каждой стороне
заданного угла.
Сопряжение
сторон прямого угла дугой окружности заданного радиуса R1 (рис. 5в).
Из вершины
прямого угла как из центра проводим дугу радиуса R1. Из точек пересечения
построенной дуги со сторонами заданного угла как из центров выполняем две
засечки радиусом R1. На пересечении засечек определяем точку О – центр
сопряжения. Из него проводим дугу сопрягающей окружности.

Рисунок
5
Построение
касательной к окружности (рис. 6а). Дана окружность радиуса R1 с центром в
точке О1 и точка А, не принадлежащая окружности. Требуется через точку А
провести касательную к заданной окружности. Соединяем точку А с центром
заданной окружности О1. Отрезок О1А делим на две равные части – получаем точку В.
Из центра В проводим дугу окружности. Её радиус R = АВ. На пересечении
построенной дуги с заданной окружностью находим точку касания N. Через неё и
точку А проводим касательную.
Построение
касательной к двум окружностям (внешнее касание) (рис.6б).
Даны две
окружности с центрами в точках О1 и О2. Их радиусы R1 и R2. Требуется провести
к ним внешнюю касательную. Из центра О2 проводим вспомогательную окружность
радиуса (R2 – R1). Соединяем центры О1 и О2. Отрезок О1О2 делим на две равные
части – получаем точку В. Из центра В проводим дугу окружности. Её радиус R =
О2В. На пересечении дуги с вспомогательной окружностью получаем точку N. Через
центр О2 и точку N проводим прямую. Её пересечение с окружностью радиуса R2
даст нам первую точку касания М. Через центр О1 проводим отрезок О1K
параллельно О2М. Точка K – вторая точка касания. Соединяем точки K и М. Прямая
МK есть внешняя касательная к заданным окружностям.
Построение
касательной к двум окружностям (внутреннее касание) (рис. 6в).

Рисунок
6
Даны две
окружности с центрами в точках О1 и О2. Их радиусы R1 и R2. Требуется провести
к ним внутреннюю касательную. Из центра О2 проводим вспомогательную окружность
радиуса (R2 + R1). Соединяем центры О1 и О2. Отрезок О1О2 делим на две равные
части – получаем точку В. Из центра В проводим дугу окружности. Её радиус R =
О2В. На пересечении дуги с вспомогательной окружностью получаем точку N. Через
центр О2 и точку N проводим прямую, её пересечение с окружностью радиуса R2
даст нам первую точку касания М. Через центр О1 проводим отрезок О1K
параллельно О2М. Точка K – вторая точка касания. Соединяем точки K и М. Прямая
МK есть внутренняя касательная к заданным окружностям.
Построение
внешнего сопряжения дуги и прямой дугой радиуса R (рис. 7а).
Даны дуга окружности
радиуса R1 с центром в точке О1 и прямая а. Из центра О1 проводим
вспомогательную дугу радиуса (R + R1). Проводим вспомогательную прямую,
параллельную заданной прямой, а, на расстоянии радиуса сопряжения R. На
пересечении вспомогательных дуги и прямой получаем точку О – центр сопряжения.
Проводим прямую ОО1 – получаем первую точку сопряжения. Опускаем
перпендикуляр из точки О на прямую а – получаем вторую точку сопряжения.
Проводим сопрягающую дугу радиуса R от первой до второй точки сопряжения.
Построение
внутреннего сопряжения дуги и прямой дугой радиуса R (рис.7б).
Даны дуга
окружности радиуса R1 с центром в точке О1 и прямая а. Из центра О1
проводим вспомогательную дугу радиуса (R1 – R). Проводим вспомогательную
прямую, параллельную заданной прямой, а, на расстоянии радиуса сопряжения R. На
пересечении вспомогательных дуги и прямой получаем точку О – центр сопряжения.
На продолжении прямой ОО1 получаем первую точку сопряжения. Опускаем
перпендикуляр из точки О на прямую а. Получаем вторую точку сопряжения.
Проводим сопрягающую дугу радиуса R от первой до второй точки сопряжения.
Построение
сопряжения двух дуг окружностей дугой, проходящей через заданную точку (внешнее
касание) (рис.7 в).
Даны две
симметрично расположенные окружности радиуса R1 с центрами в точках
О1 и точка А, через которую должна пройти неизвестная дуга
сопряжения Rx. Из точки А как из центра проводим дугу радиуса R1. На
пересечении дуги с осью симметрии получаем точку В. Соединяем прямой точки В и
О1. Из точек В и О1 как из центров проводим дуги
произвольного радиуса, но большего, чем половина отрезка ВО1, –
получаем точки С и D. Через точки С и D проводим прямую. На пересечении прямой
СD c осью симметрии находим центр сопряжения Оx. Соединяем точку Оx с точками О1.
Пересечение отрезков ОxO1 c заданными дугами окружностей даст нам
точки сопряжения 1 и 2. Проводим дугу радиуса Rx из центра Оx от точки 1 к
точке 2.

Рисунок
7
Построение
внутреннего сопряжения дуг двух окружностей дугой радиуса R (рис.8 а).
Даны две
окружности с центрами в точках О1 и О2. Их радиусы R1 и R2. Требуется провести
к ним сопрягающую дугу радиуса R c внутренним касанием. Проводим
вспомогательную дугу радиуса (R – R1) из центра О1 и дугу радиуса (R – R2) из
центра О2. Получаем точку О – центр сопряжения. Проводим прямую ОО1 – получаем
точку сопряжения 1. Проводим прямую ОО2 – получаем точку сопряжения 2. Проводим
сопрягающую дугу радиуса R из центра О от точки 1 до точки 2.
Построение
смешанного сопряжения дуг двух окружностей дугой радиуса R (рис. 8б).
Даны две
окружности с центрами в точках О1 и О2. Их радиусы R1 и R2.
Требуется провести к ним сопрягающую дугу радиуса R cо смешанным касанием.
Проводим вспомогательную дугу радиуса (R – R1) из центра О1
и дугу радиуса (R + R2) из центра О2 – получаем точку О
(центр сопряжения). Проводим прямую ОО1 – получаем точку сопряжения 1. Проводим
прямую ОО2 – получаем точку сопряжения 2. Проводим сопрягающую дугу
радиуса R из центра О от точки 1 до точки 2.

Рисунок
8

ЗАДАНИЕ

Содержание
задания. На листе чертежной бумаги формата А4 или А3 вычертить контур
технической детали с построением сопряжений и других геометрических построений.
Нанести размеры. Вариант задания соответствует порядковому номеру фамилии
студента в групповом журнале и выбирается по табл. Масштаб изображения при
выполнении задания выбрать самостоятельно в зависимости от размеров технической
детали и размеров используемого формата.
Методические
указания к выполнению задания. Приступая к выполнению чертежа, необходимо:
- изучить тему
«Геометрические построения на чертежах»;
- из табл.  по
своему порядковому номеру в журнале группы выбрать вариант;
- произвести
анализ графического состава предложенного для построения контура, т.е.
определить, какие геометрические построения необходимо применить в данном случае
и разбить их на отдельные этапы. Все построения вначале выполняются тонкими
линиями, а затем контуры элементов детали обводятся сплошной толстой основной
линией. Геометрические построения на чертеже можно не сохранять. Точки
сопряжения необходимо сохранить обязательно в виде окружностей радиусом 0,6…1,0
мм.
Образец выполнения задания приведен на рис. 7

Рисунок
9

Варианты
заданий

4 КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ

1.     Как
разделить окружность на 3 равные части?
2.     Как
разделить окружность на 6 равных частей?
3.     Как
разделить окружность на 8 частей?
4.     Как
построить внешнее сопряжение?
5.     Как
построить внутреннее сопряжение?

file_name: Геометрические построения используемые при вычерчивании конт тех дет.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Даны две окружности с центрами в точках

alt: Варианты заданий

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1.

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»