extracted_text:
«О витаминах»
Цель:
·
вызвать у детей
желание заботится о своем здоровье;
·
познакомить с понятием
«витамины»;
·
рассказать о пользе
витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи
здоровья и питания.
Задачи:
·
учить детей различать
витаминосодержащие продукты;
·
объяснить детям, как
витамины влияют на организм человека, об их пользе
и значении витаминов для здоровья человека;
·
помочь детям понять,
что здоровье зависит от правильного питания - еда
должна быть не только вкусной, но и полезной;
·
развивать внимание,
мышление, воображение, активный и пассивный
словарь;
•        воспитать
у детей желание заботиться о своем здоровье.

Ход
1. Организационный момент.
Цель: создать условия для возникновения
положительных эмоций, мотивации. Выявить элементарные нравственно-этические
нормы.
(Дети входят в группу)
Воспитатель: Ребята, как много у нас гостей, подойдем,
поздороваемся. А знаете, вы ведь, не просто поздоровались, а подарили друг
другу частичку здоровья, потому что сказали: Здравствуйте! Здоровья желаю!
Русская народная поговорка говорит: «Здороваться не будешь, здоровья не
получишь».
Стук в дверь, входит Незнайка,
Незнайка: Здравствуйте, ребята, меня зовут Незнайка.
У меня случилась беда, я заболел. Говорят, чтобы не болеть, нужно
правильно питаться. Я старался, ел все только вкусное: пирожные, конфеты, пил
пепси-колу. Но, к сожалению, мне становится все хуже и хуже. Ребята помогите
мне, пожалуйста, разобраться, что мне нужно есть, чтобы не болеть.
Воспитатель: Ребята, давайте попробуем с вами помочь Незнайке.
Скажите, что вы любите есть больше всего? (Ответы детей). Как
вы думаете, в чем разница между «вкусным» и «полезным»? (Ответы
детей).
Ребята, а вы знаете, что в продуктах есть
очень важные для здоровья человека вещества, которые называются «витамины»? (Ответы
детей). А что вы знаете о витаминах? (Ответы детей).
-        Да, витамины оказывают различное влияние
на здоровья человека. Витаминов
много, но самые главные из них витамины А, В, С, Д. Например, витамин
А
очень важен для зрения. Витамин В способствует хорошей работе сердца, а
витамин Д делает наши ноги и руки крепкими, он содержится в рыбьем жире.
Витамин С   укрепляет   весь   организм,   делает
  человека   более   здоровым,
неподверженным к простудам. Если все - таки простудился, то с его помощью
можно быстрее поправится.
Послушайте, какое стихотворение нам
расскажет Артем.
Никогда
не унываю,
И
улыбка на лице,
Потому
что принимаю
Витамины
А, В, С.
Как вы думаете, что будет с человеком,
если питаться одними сладостями? (Ответы детей).
·
Вам необходимо знать,
что организму человека нужны различные продукты.
Особенно полезны сырые овощи и фрукты: у того, кто их постоянно употребляет,
как правило, бывает хорошее, бодрое настроение, гладкая кожа, изящная фигура
·
А вот конфеты,
шоколад, мороженое, слышишь Незнайка, особенно в больших
количествах очень вредны для здоровья. И витамины в этих продуктах не живут.
-Конечно же, не стоит полностью отказываться от сладкого. Однако необходимо
употреблять разнообразную пишу, чтобы быть крепкими, здоровыми и быстро
расти.
В исполнении детей прозвучат стихи о
пользе витаминов.
Витамин А
Помни истину простую -
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
Или сок морковный пьет.
Витамин В
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку
Черный хлеб полезен нам,
И не только по утрам.
Витамин Д
Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный - надо пить
Он спасает от болезней,
Без болезней - лучше жить!
Витамин С
От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Ну а лучше съесть лимон, Хоть и очень
кислый он.
·
Незнайка! Ты попробуй —
как решить не хитрую задачу: Что полезнее жевать
репку или жвачку?
·
После еды многие
стараются жевать «Дирол» и «Орбит», для того, чтобы
очистить зубы, а в старину жевали репу, она очень полезная в ней много витамина
С и хорошо очищает зубы.
·
Я открою вам секрет
чтобы быть здоровым, сильным, бороться с микробами и
не поддаваться болезням, нужно кушать витамины. Витамины, как солдаты
охраняют наш организм от злых вредных микробов и разных болезней. А сейчас
послушайте в каких продуктах содержаться витамины А, В, С, Д.
Витамин А содержится в продуктах питания: дыня, морковь, чеснок,
капуста,
петрушка, персики, шпинат, тыква, репа,
сельдерей, помидор, красный сладкий
перец.
Витамин В - рис, изюм, фасоль, рыба, яйца, сыр, йогурт, орехи, бананы,
горох,
печень, хлеб, грибы, творог, салат. В
животных продуктах — баранина, говядина,
крабы, моллюски.
Витамин С - черная смородина, шиповник, апельсины,
лимон, лук, петрушка,
яблоко, кислая капуста.
Витамин Д -   рыбный жир, свежая зелень, печень трески, говяжья
печень,
сливочное масло. Солнышко в своих лучах
посылает нам витамин «Д».
Физкультминутка «Обжора»
Один пузатый здоровяк(округлое
движение обеими руками вокруг живота) Съел десять булок натощак (выставить
перед собой все пальцы) Запил он булки молоком (изобразить
пальцами воображаемый стакан, а затем выпить из него),
Съел курицу одним куском (широко
раздвинуть пальцы одной руки, ладонью вверх, поднести воображаемый кусок
корту)
Затем барашка он поджарил (показать
указательными пальцами рожки) И в брюхо бедного направил (погладить
живот) Раздулся здоровяк, как шар (изобразить в воздухе
большой круг) Обжору тут хватил удар (ударить слегка ладонью
по лбу). Молодцы!
Воспитатель: Предлагаю вам поиграть дидактическая
игра «Полезно-вредно». Незнайки подарим иллюстрации с полезными
продуктами питания, а то, что вредно для здоровья спрячем в корзину.
Вспомните и назовите, какими полезными
продуктами вас кормят в детском саду (Ответы детей).
И на завтрак, и на обед, и на ужин вам
дают разные полезные продукты и сейчас мы будем дегустировать эти
продукты. Дегустировать - значит пробовать. А человека, который
пробует, называют — дегустатор. Повторите это слово и постарайтесь
запомнить.
Игра «Узнай, на вкус» - дети закрывают глаза, им дают кусочки
свежих овощей и
фруктов (огурец, помидор, морковь,
капуста, лук, яблоко, банан, мандарин, лимон
и др.) и предложить определить на вкус:
«Что ты съел?»
Незнайка: Я тоже хочу с вами поиграть в игру
«Совершенно верно!» Я вам буду
говорить четверостишие о продуктах. Если в
них говориться о полезных вещах,
вы говорите все вместе: «Правильно,
правильно, совершенно верно!»
А если о том, что для здоровья вредно,
дети молчат.
•        Есть
побольше апельсинов, пей морковный вкусный сок, и тогда ты точно
будешь очень строен и высок.
Дети: «Правильно, правильно, совершенно
верно!»
•        Если
хочешь стройным быть, надо сладкое любить, ешь конфеты, жуй ирис,
строен, стань как кипарис.
Дети молчат
•        Чтобы
правильно питаться, вы запомните совет: Ешьте фрукты, кашу с
маслом, рыбу, мед и виноград.
Дети: «Правильно, правильно, совершенно
верно!»
•        Нет
полезнее продуктов - вкусных овощей и фруктов. И Сереже и Ирине
всем полезны витамины.
Дети: «Правильно, правильно, совершенно
верно!»
•        Наша
Люба булки ела и ужасно растолстела. Хочет в гости к нам прийти, да
в дверь не может проползти.
Дети молчат
•        Если
хочешь быть здоровым, правильно питайся, ешь по больше витаминов,
с болезнями не знайся.
Дети: «Правильно, правильно, совершенно
верно!»
Воспитатель:    Молодцы! Обязательно скажу вашим мамам,
что вы умеете выбирать полезные продукты.  Ребята, я предлагаю вам
стать «садовниками здоровья», давайте вырастим чудо-дерево (на столе
карточки с продуктами, дети выбирают нужные, вешают на дерево). Вопрос:
Почему на дереве выросла морковь? Чем полезно молоко? Какой витамин в
лимоне? Какой витамин в луке? Какой витамин в сливочном масле? Чем полезен
черный хлеб?
Незнайка: Молодцы! Если все у вас
в порядке, начинаем мы зарядку.
Игра «Как живешь?»   - Незнайка задает вопросы
детям, они отвечают и выполняют имитационные движения. Как живёшь?
Вот так! (Поднимают большой палец
вверх) Как плывёшь?
Вот так! (Имитируют плавательные
движения) Как бежишь?
Вот так! (Выполняют бег на
месте) Вдаль глядишь?
Вот так! (Приставляют
руку ко лбу)
Машешь вслед?
Вот так! (Машут рукой)
Ждёшь обед?
Вот так! (Подпирают щеку рукой)
Утром спишь?
Вот так! (Закрывают глаза,
складывают ладошки под щеку)
А шалишь?
Вот так! (Надувают щеки и хлопают
руками по ним).
Незнайка: Молодцы!
Воспитатель: Незнайка, наши гости заскучали, я предлагаю поиграть с
ними в
игру «Это я, это я, это все
мои друзья!» А ты Незнайка помогай отвечать
гостям. Если в стихотворении говорится про
вас, то хором отвечайте: «Это я, это
я, это все мои друзья!». А если нет - молчите.
У
меня к вам есть вопросы,
Отвечайте
без ошибок
Отвечайте
быстро, просто,
Обязательно
с улыбкой.
Воспитатель: Кто из вас всегда готов
Жизнь прожить без докторов?
Дети. Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Кто не хочет быть здоровым,
Бодрым, стройным и веселым?
Дети молчат.
Воспитатель: Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?
Дети. Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Кто мороза не боится,
На коньках летит, как птица?
Дети. Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Кто же любит помидоры,
Фрукты, овощи, лимоны?
Дети. Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Кто поел - и чистит зубки
Ежедневно дважды в сутки?
Дети. Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Кто из вас, из малышей,
Ходит грязный до ушей?
Дети молчат.
Воспитатель: Кто согласно распорядку
Выполняет физзарядку?
Дети. Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Кто, хочу у вас узнать,
Любит петь и танцевать?
Дети. Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Ребята, мы с вами теперь знаем, какие продукты полезны, а
какие вредные, в наших продуктах содержатся витамины А, Б, С, Д. Теперь
Незнайка будет кушать только то, что полезно, и не будет болеть. Правда,
Незнайка.
 Незнайка: Конечно,
спасибо вам. Чтобы здоровым оставаться, всем нужно правильно питаться!
Нужно быть внимательными: если в стихотворении говорится про полезную еду, вы
это подтверждайте и отвечайте на вопрос «Да», если про неполезную —
отвечайте «Нет».
·
Каша - вкусная еда,
это нам полезно?
-Лук зеленый есть всегда, вам полезно, дети?
-В луже грязная вода, пить ее полезно?
·
Щи - отличная еда, щи
- полезны детям?
·
Мухоморный суп всегда,
есть полезно детям?
-Фрукты - просто красота! это нам полезно?
·
Грязных ягод иногда,
съесть полезно, детки?
-Овощей растет гряда, овощи полезны?
-Сок, компот на обед, пить полезно детям?
-Съесть мешок большой конфет - это вредно, дети?
Воспитатель: Лишь полезная еда
На столе у нас всегда!
А раз полезная еда -
Будем мы здоровы? Дети (хором): Да!
Воспитатель: Молодцы! Давайте порадуем свой организм
витаминами, которые живут в этих фруктах (показ яблока, банана, груша и
т.д.). Я предлагаю вам сделать вкусный и очень полезный фруктовый
шашлычок. Но прежде чем приступить к изготовлению шашлычка и к еде, что
необходимо сделать (Ответы детей). Конечно, помыть руки,
чтобы микробы с наших немытых рук не попали на пищу, а оттуда к нам в
организм (дети с воспитателем идут мыть руки).
Приготовление «Фруктового шашлычка».
Воспитатель: На эти шпажки (показ) мы нанизываем вот
эти нарезанные кусочки фруктов (показ). В процессе приготовления
воспитатель оказывает помощь детям, испытывающим затруднения. Задает вопросы: Какой
из этих фруктов твой любимый? Сейчас ты нанизываешь, какой фрукт? По
окончании работы желаем всем приятного аппетита. Угощают шашлычком гостей.
Рефлексия игра «Берем интервью» -
воспитатель задает детям вопросы. А затем предлагает детям взять интервью
у гостей. Вопросы к гостям и детям:
•        Что
понравилось сегодня на занятии?
·
Что узнали нового?
·
Что было самым
интересным?
·
Назови «полезные»
продукты для детского организма?
·
Назови «вредные»
продукты для детского организма?
·
Для чего полезен
витамин А (зрение)?
·
Для чего полезен
витамин С?
·
Чем полезен витамин
Д? (ноги и руки крепкими делает)
·
Какой витамин
содержится в лимоне? (С)
·
В горохе?(В)
·
В рыбе? (Д)
·
В сливочном масле?
(Д)
·
В морковке? (А)
·
В луке? (С)
·
В черной смородине?
(С)
·
В сыре? (В)
Молодцы! Я думаю, что вы теперь будете
кушать полезные продукты, принимать витамины, заниматься гимнастикой и
спортом, вести здоровый образ жизни и тогда все мы будем здоровыми и
сильными. Как говорится в пословице: «Я здоровье сберегу, сам себе я
понемногу!»
Незнайка: Спасибо, вам ребята я сегодня узнал много интересного и
полезного для своего здоровья.

file_name: О витаминах.docx

alt: О витаминах» Цель: · вызвать у детей желание заботится о своем здоровье; · познакомить с понятием «витамины»; · рассказать о пользе витаминов, их значении для…

alt: Никогда не унываю, И улыбка на лице,

alt: Дети. Это я, это я, это все мои друзья

alt: Приготовление « Фруктового шашлычка »

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: О витаминах


extracted_text:
Диагностическая
работа по математике в 4 классе

Ответы
на задания 1-16 запиши в указанном месте в тесте, а затем перенеси в бланк
тестирования справа от номера задания, начиная с первой клеточки. Каждый символ
пиши в отдельной клеточке. Последовательность цифр записывай без каких-либо
дополнительных символов.

1.     Какое число
записывается в виде суммы разрядных слагаемых так:
100000∙5+1000∙6+10∙1
Запиши это число в ответе.
Ответ:_________________

2.     Рассмотри числа:
140, 490, 70, 63, 35
Какое общее свойство имеют все эти числа?
Запиши номер выбранного ответа.
1)    делятся на 5
2)    делятся на 7
3)    чётные
4)    круглые
Ответ:

3.     В каком порядке
нужно выполнить действия, чтобы найти значение такого выражения:
921-67∙3+180
1)    Вычитание,
сложение, умножение
2)    Умножение, сложение,
вычитание
3)    Умножение,
вычитание, сложение
4)    Вычитание,
умножение, сложение
Ответ:

4.     Степан поставил на
стол столько машинок:

Это пятая часть коллекции машинок у
Степана. Сколько машинок в коллекции?
Ответ:_______________ м.
В бланк запиши только число.

5.     Вычисли значение
выражения и запиши ответ:
(210+350):8
Ответ:________________

6.     За пять наборов
для детского творчества заплатили

Сколько стоит один набор
для детского творчества?
Ответ:________________
руб.

В бланк запиши только число.

7.     Сколько
потребуется деталей формы А, чтобы выложить из них фигуру Б?

А

Б

Ответ: _____________ дет.
В бланк запиши только число.

Прочитай и выполни
задания 8 и 9.

Виталик
раскладывает фишки домино по следующему правилу:

8.     Сколько
точек будет в пятой фишке?
Ответ: __________________
9.     Сколько
всего точек будет на всех пяти фишках?
Ответ:___________________

10.   В таблице
представлены результаты сдачи норм ГТО в 4 классе:

Имя
  финалиста

Бег
  на лыжах 2 км (мин, с)

Подтягивание
  (раз)

Юрий

14,
  10

7

Антон

13,
  00

7

Станислав

13,
  20

6

Олег

13,
  50

5

Кто из ребят показал лучший результат
в двух видах испытаний?
Ответ: ____________________

11.  За 30  минут самолет
пролетел 300  км. Сколько километров пролетит самолет за час, если будет лететь
с той же скоростью?

Обведи номера всех числовых
выражений, представляющих правильное решение задачи:
1)    (300+30)∙60
2)    300:30∙60
3)    300∙(60:30)
4)    (300-30):60
5)    300:60∙30
6)    60:30∙300
Ответ:___________________
Запиши выбранные
номера в бланк, не разделяя их запятыми.

12.  Ученицы 4 класса
Таня, Лена и Оля составили утверждения:
Таня: «Урок в школе длится полчаса»
Лена: «Мой рост  около 13 дм»
Оля: «Мой портфель весит 10 ц»
Чьё утверждение содержит верное
высказывание?
Ответ: __________________

Рассмотри прямоугольник и
выполни задания 13 и 14. Используй линейку.

13. Найди площадь
этого прямоугольника.
Ответ:___________________ см2
14.  Из трех таких
прямоугольников составили квадрат. Чему равен периметр квадрата?
Ответ: __________________ см

15.  Периметр
кабинета информатики равен 40 м.  Длина кабинета 12 м. Найди ширину кабинета
информатики.
Ответ: ________________ м

alt: Прочитай и выполни задания 8 и 9

title: диагностика по математике


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №
511 Пушкинского района Санкт-Петербурга.

ПОДВИЖНЫЕ
ВОЕННО-ТАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА МЕСТНОСТИ
«ЮНЫЙ РАЗВЕДЧИК»
(«Охота на диверсантов»,
«Встречный рейд», «Найти наводчика», «Поиск ДРГ», «Патруль»)

Возраст участников 12+ лет
(сборник игр)

Разработчик: педагог ОДОД
Лемешев
Андрей Александрович

Санкт-Петербург
2023

«ВСТРЕЧНЫЙ РЕЙД»

Материально-техническое
обеспечение:
1.
Комплект
оборудования лазертаг (повязка + тагер) - 12 шт.
2.
Оборудование
спортивной радиопеленгации:
-
пеленгатор – 1 шт;
-
маяк («Стратегический объект») – 4 шт.
3.
GPS-трекер - 3 шт (можно
заменить программным обеспечением на смартфоне).
4.
Рации
BAOFENG UV82
или иной марки с двумя каналами - 4 шт (для игроков) +1 шт (для руководителя).
5.
Карта
местности - 2 шт.
6.
Компас
- 2 шт.
7.
Маркер
– 2 шт.
8.
Медицинская
сумка на случай нештатной ситуации - 1шт.
9.
Сигнальная
лента.

Правила игры «Встречный рейд»:
Игровые
цели и задачи:
Команда «Красных»: найти все «стратегические
объекты» собрать шифровки со «стратегических объектов»,
дешифровать их и передать дешифровку (приложение 3) на базу.
Второстепенные задачи:
срисовать нарукавные знаки, найти и вывести из игры команду «Синих»,
с помощью лазертаг.

Команда «Синих»: найти все «стратегические
объекты» собрать шифровки со «стратегических объектов»,
дешифровать их и передать дешифровку (приложение 3) на базу.
Второстепенные задачи:
срисовать нарукавные знаки, найти и вывести из игры команду «Красных»,
с помощью лазертаг.

Ход
игры:
Перед началом игры юнармейцы делятся
на две команды: «Синих» и «Красных»,
получают пеленгаторы и лазертаг-оружие, карту местности с легендой. Каждому
члену команды на рукав наклеивается липкая лента с произвольным символом.
Символы не должны повторяться. Командиры команд получают GPS-трекеры,
крепят их на себе (для наблюдения организатором игры за их передвижением).
Игра заключается в том, что команды
должны, посредством «спортивной радиопеленгации» найти все «стратегические
объекты». Команды стартуют с разных «баз», одновременно, навстречу
друг другу. Поиск «стратегических объектов» осуществляется в любом
порядке. Во время поиска «стратегических объектов» команды стараются
остаться необнаруженными противником. Если одна команда заметила другую, она
отмечает на карте, где это произошло, а также нарукавные символы противников,
которые им удалось обнаружить. После сбора всех шифровок необходимо выполнить
дешифровку. Если командам удалось пройти незамеченными, то победитель
определяется по времени. Время не останавливается до тех пор, пока текст не
будет расшифрован. Если команды обнаружили друг друга, но не вступили в бой,
они дисквалифицируются.

Результат игры.
Команда выигрывает если:
- обнаружены все «стратегические
объекты», и хотя бы один(!) юнармеец достиг базы с дешифровкой;
- уничтожена команда противника.

Дополнительно:
Команда получает дополнительные
баллы, если срисовала все нарукавные символы противника. Обе команды могут
устраивать друг на друга засады, вести наступательные и оборонительные
действии. Уничтоженные игроки, возвращаются на «базу» (место
старта).
Во время игры запрещается прятать
шифровки, отключать оборудование. Команда не может разделяться. Допустимо
разделение, для тактических действий организованными тройками.
Если в течение 1 часа ни одна из
команд не выигрывает, то обеим командам ставится проигрыш.

Действия участников игры: «Встречный рейд»

Этап игры

Ход игры

Действия детей

Действия педагога

Методические указания

1 этап

Подготовка к игре

Слушают инструктаж по технике безопасности. Уясняют правила и
  инструкции. (Особенно сигналы нештатных ситуаций) Расписываются в журнале
  техники безопасности, те играющие, которым на момент игры исполнилось 14 лет.
  Юнармейцы делятся на две команды: «Синие» и «Красные», получают пеленгаторы и
  лазертаг-оружие, карту местности с легендой (приложение 5).  Командиры команд
  получают GPS-трекеры и крепят их на себе. Юнармейцы клеят на рукав липкую
  ленту и наносят на неё различные символы.

Определяет место проведения игры. Проверяет место проведения
  игры на наличие опасностей и огораживает сигнальной лентой все опасные места,
  если они есть. Подготавливает карты местности и компасы. Заряжает и проверяет
  работоспособность оборудования. Проводит инструктаж по технике безопасности.
  Заполняет журнал по технике безопасности. Доводит правила игры. Делит юнармейцев
  на 2 команды, условно "синих" и "красных". Можно выбрать
  иные название команд по желанию детей. Раздаёт пеленгаторы, лазертаг-оружие,
  карты местности, GPS-трекеры. Определяет место общего сбора. Определяет базу
  «Синих» оставляет команду «Синих» на её базе. Проводит команду «Красных» на
  её базу.

При проверке оборудования особое внимание на "тревожную
  кнопку" на GPS-трекерах. Пеленгатор- устройство для поиска
  "стратегических объектов" посредством радио-пеленгации.
"Стратегический объект" - маяк, который
  передаёт сигнал азбукой Морзе на заданной частоте и его можно найти
  пеленгатором.  GPS-трекер - устройство, которое передаёт своё
  местоположение на смартфон в приложение (GPS-монитор). У каждой команды
  должен быть свой цвет липкой ленты. Символы не должны повторяться внутри
  одной команды. Символы должны быть простыми (геометрические фигуры, печатные
  буквы, цифры и т.д.)

2 этап

Выполнение игровых действий в процессе игры

При получении команды начала игры «Восход», подтверждают
  получение команды по рации. Переводят рацию на частоту своей команды. Выдвигаются
  на выполнение задачи. «Синие» и «Красные» начинают движение с разных баз.
«Синие», посредством спортивной радиопеленгации, осуществляет
  поиск маяков - «стратегических объектов». Записывают со «стратегических
  объектов» шифровки, дешифруют.
«Красные», посредством спортивной радиопеленгации, осуществляет
  поиск маяков - «стратегических объектов». Записывают со «стратегических
  объектов» шифровки, дешифруют.
После дешифровки хотя бы один игрок доставляет расшифрованный
  текст на место первоначального сбора.
1
  Вариант: при встрече с
  противоположной командой, если команда противника не обнаружила разведчиков,
  не начинают «бой», а срисовывают все символы с нарукавных повязок.
2
  Вариант: при встрече с
  противоположной командой, пользуясь эффектом неожиданности, выводят команду
  противника посредством лазертаг-оборудования.
При возникновении нештатной ситуации действуют согласно инструкции
  по технике безопасности.

Даёт старт игры по радиостанции командой
  «Восход». По команде «Восход» запускает таймер. Педагог наблюдает за
  действиями Юнармейцев в игре визуально, а также прослушивает радиопереговоры
  по рации и отслеживает передвижение команд через приложение
  "GPS-монитор". В случае неспортивного поведения, подаёт команду:
  «закат». При возникновении нештатной ситуации действует согласно инструкции
  по технике безопасности.

Педагог так же следит за подачей сигналов "нештатных
  ситуаций". Команда «Синих» может выбирать любую последовательность
  поиска «стратегических объектов».
Обе команды устраивают друг на друга засады, ведут
  наступательные и оборонительные действия.
Уничтоженные игроки, возвра-щаются на «базу» (место старта). Во
  время игры нельзя: прятать шифровки, отключать оборудование. Команда не может
  разделяться. Допустимо разделение, для тактических действий тройками.
Если в течение 1 часа ни одна из команд не выигрывает, то обеим
  командам ставится проигрыш. За неспортивное поведение команда
  дисквалифицируется, ей засчитывается проигрыш.

3 этап

Окончание игры

Выиграет тот, кто раньше выполнил поставленные задачи:
Команда «Красных»: находит все «стратегические объекты»,
  собирает шифровки со «стратегических объектов», дешифрует их и передаёт
  дешифровку (приложение 3) на базу.
Команда «Синих»: находит все «стратегические объекты»,
  собирает шифровки со «стратегических объектов», дешифрует их и передаёт
  дешифровку (приложение 3) на базу.

Педагог определяет окончание игры по выполнению одной из команд
  поставленных целей. Даёт команду "Закат" и по возвращению всех
  игроков проводит анализ игры, обращая внимание на ошибки и удачные моменты.

Последовательность анализа игры: сначала ошибки, потом грамотные
  и удачные моменты. При подведении итогов все игроки должны получить
  положительные эмоции, поэтому нужно отметить каждого игрока с положительной
  стороны.
Проигравшую команду нужно подбодрить. Можно наградить игроков в
  различных номинациях: лучший снайпер, лучший дешифровщик и т.д.

file_name: ВСТРЕЧНЫЙ РЕЙД.docx

intro: Военно-тактическая подвижная игра на местности направлена на привлечение детей и подростков к здоровому образу жизни и популяризации военной службы. Подходит для решения задач по НВП. Возможность добавления в игру медицинской подготовки.

tags: военно-спортивная

tags: военно-тактическая

tags: радиопеленгация

title: Военно-тактическая подвижная игра на местности "Встречный рейд"


extracted_text:
<
Урок 49. Преломление света
Цели урока:
1.
Образовательные:
-
формирование
понятий «абсолютный показатель преломления», «относительный показатель
преломления», «предельный угол полного отражения»;
-
формировать
умение объяснять физические явления, зная  закон преломления света;
-
способствовать
обучению школьников умению устанавливать взаимосвязи в изучаемых явлениях.
2.
Развивающие:
-
совершенствовать
интеллектуальные способности и мыслительные умения учащихся;
-
развивать
умение видеть физические явления в окружающем мире.
-
формирование
умения применять теоретические знания для решения практических задач;
3.
Воспитательные:
-
формировать
материалистическое мировоззрение учащихся, содействие в ходе урока формированию
идеи познаваемости мира;
-
воспитание
самостоятельности, ответственности.
-
развитие
интереса к предмету и потребности к углублению и расширению знаний.

Тип урока: комбинированный, включает в себя
исследовательско-аналитический метод работы учащихся.
Форма урока: урок-презентация с использованием интерактивной
доски.

Оборудование:
-
компьютер;
-
мультимедийный
проектор;
-
интерактивная
доска;
-
приборы
и материалы к проведению самостоятельно-исследовательской работе (источники
питания, низковольтные лампы, соединительные провода, ключи, экраны с щелью,
планшеты, лимбы, прозрачные полуцилиндры, калькуляторы, непрозрачные сосуды,
монетки или шайбы, стаканы с водой).
-
таблицы
значений синусов углов;
-
инструкционные
карты по выполнению самостоятельно-исследовательской работы;
-
карточки
с заданиями для проверочной работы (2 варианта);
-
материалы
для рефлексии в итоге урока.

Ресурсы, используемые на уроке:
Видеоролики
и флэш-анимации из коллекции материалов «Класс!ной физики» (http://class-fizika.narod.ru);
Музыкальный файл Narodnye-Chastushki-MИNUSOVKA(muzofon.com).

План урока

1.      Организационный
момент. Целевая установка урока.
2.      Проверка домашнего
задания с использованием интерактивной доски.
3.      Актуализация
знаний.
4.      Изучение материала
по теме урока.
5.      Самостоятельная
работа учащихся «Исследование явления преломления света».
6.      Динамическая пауза.
7.      Закрепление
изученного материала. Решение задач.
8.      Итог урока в форме
теста.
9.      Рефлексия.
10.  Домашнее задание.

Считай несчастным
тот день или тот час, в который
ты не усвоил
ничего нового и ничего не прибавил
к своему образованию.

Я.  А.  Коменский

Ход
урока.
I. Организационный
момент. Целевая установка урока.
Приветствие.
Контроль присутствующих.
Настрой
на творческую, плодотворную, активную работу.
-
Весь
мир передо мной! Я готов к познанию нового!

II. Проверка домашнего
задания.
a)      Проверка решения
домашних задач № 1543, 1545, 1547 – Л,И. по отсканированным работам учащихся с
комментированием и исправлением ошибок на интерактивной доске.
b)     Проверочная работа
на карточках.

Вариант
  I
1. Какие (печатные) буквы алфавита не изменяются при отражении в
  плоском зеркале?
2. Как изменится расстояние между предметом и его изображением в
  плоском зеркале, если зеркало переместить в то место, где было изображение?
3. Постройте изображение предмета АВ в
    плоском зеркале (см. рисунок). Определите графически область
  видения этого предмета в зеркале.

Вариант
  II
1. Человек приближается к плоскому зеркалу со скоростью 1 м/с. С
  какой скоростью нужно удалять зеркало от человека, чтобы расстояние между
  человеком и его изображением не менялось?
2. Каковы особенности изображения, получаемого с помощью плоского
  зеркала?
3. Постройте
  изображение многоугольника в плоском зеркале (см. рисунок). Определите графически
  область видения изображения.

c)      По заданному
рисунку начертить дальнейший ход луча на интерактивной доске.
d)     Блиц-опрос «Заполни
многоточие…» на интерактивной доске.

III.Актуализация знаний.
1.      Что называется
синусом угла в прямоугольном треугольнике.

2.      Демонстрация
преломления карандаша в стакане с водой, видеоролик №1
-
Как
вы думаете, что связывает сегодня увиденное вами?
IV. Изучение нового
материала по теме урока.
A.    На слайде даны
основные понятия урока и отдельно от них глаголы и словосочетания. Учащимся
предлагается самим сформулировать основные цели сегодняшнего урока.
B.    Закон преломления
света был установлен опытным путем в XVII веке голландским учёным Снеллиусом в
1621 году.    Преломление света при переходе из одной среды  в другую вызвано различием
в скоростях распространения света в той и другой среде.  (Видеоролик №2). Это
было доказано французским математиком Пьером Ферма и голландским физиком
Христианом Гюйгенсом.
C.    Определение угла
падения и угла преломления (флэш-анимация «Преломление света» №3). Формулировка
закона преломления света:
Часть 1: Луч падающий и
луч преломлённый лежат с в одной плоскости с перпендикуляром, восстановленным к
границе раздела двух сред в точке падения.
А вторую часть закона предлагаю открыть
вам самим и сформулировать её.
D.    Самостоятельная
работа учащихся «Исследование явления преломления света» по инструкционным
картам. Вывод учащиеся делают как часть 2 закона преломления. Часть 2: Отношение
синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для
данных двух сред, равная отношению скоростей света в этих средах:

где n2,1 – показатель преломления
второй среды относительно первой.

(флэш-анимация «Преломление света» №6).
E.     Относительный показатель преломления
второй среды относительно первой показывает во сколько раз скорость света в
первой среде υ1 больше (или меньше), чем во второй среде υ2:

    Абсолютным показателем преломления
среды называется физическая величина, равная отношению скорости света в вакууме
к скорости света в данной среде:

    Скорость света в любом веществе меньше
скорости света в вакууме. Причиной уменьшения скорости света в среде является
взаимодействие световой волны с атомами и молекулами вещества. Чем сильнее
взаимодействие, тем больше оптическая плотность среды,  и тем меньше скорость
света.
     Пусть на
плоскую границу раздела двух
 сред (например, из воздуха в воду) падает

плоская световая волна под углом α.
В воздухе свет распространяется со
скоростью υ1, а в воде  -
с меньшей
скоростью υ2.
     Поверхности MN сначала достигнет
точка А волны и начнёт распространяться
во второй среде со скоростью υ2.
 Пока
волна достигнет точки В, за это время
точка А, перемещаясь в воде с меньшей
скоростью υ2,, пройдёт
меньшее расстоянии, поэтому фронт волны DB в воде окажется повёрнутым на
некоторый угол по отношению к фронту АС волны в воздухе. При этом угол
преломления γ оказывается меньше угла падения α и происходит
преломление света.
     Среду с меньшим абсолютным
показателем преломления принято называть оптически менее плотной средой.
     Абсолютный показатель преломления
определяется скоростью распространения света в данной среде, которая зависит от
физического состояния среды, т. е. от температуры вещества его плотности,
наличия в нем упругих напряжений. Показатель преломления зависит также и от
характеристик самого света. Для красного света он меньше, чем для зеленого, а
для зеленого - меньше, чем для фиолетового.
(флэш-анимация «Преломление света» №5),
(флэш-анимация «Модель преломления света»)
F.     Предельный угол
полного отражения.
(флэш-анимация «Преломление света» №8).

V. Динамическая пауза.

Соревнуются 3 ряда в скорости передачи мяча-«света» туда по одному варианту,
обратно – по другому с поворотами влево, вправо и назад под музыку. (Narodnye-Chastushki-MИNUSOVKA(muzofon.com)).

VI. Закрепление
изученного материала. Решение задач.

1.      Экспериментальная
задача.
Положите на дно непрозрачного сосуда металлическую
шайбу, сядьте так, чтобы шайба не была видна из-за края сосуда. Налейте воду в
сосуд. Что вы видите? Почему это происходит?

2.      Расчётные
задачи:
Задача 1
Угол падения луча из воздуха в стекло равен
0°. Чему равен угол преломления?
Задача 2
Луч света падает на плоскую границу
раздела двух сред. Угол падения равен 40°, угол между отраженным лучом и
преломленным 110°. Чему равен угол преломления?
Задача 3
Угол падения равен 30°, угол между
падающим лучом и преломленным 40°. В какой среде луч распространялся вначале: в
оптически более плотной или  менее плотной?
Задача 4*
На дне аквариума с водой лежит плоское
зеркало. На поверхность воды падает луч. Нарисуйте примерный ход луча, если
угол падения равен 50°. Под каким углом к поверхности воды луч снова выйдет в
воздух?
Задача 5*
На горизонтальном дне водоема, имеющего
глубину 1,2 м, лежит плоское зеркало. Луч света падает на поверхность воды под
углом 30°. На каком расстоянии от места падения этот луч снова выйдет на
поверхность воды после отражения от зеркала? Показатель преломления воды 1,33.

3.      Качественные
задачи:
      Вопрос от литературного общества:
    В повести В. Катаева «Белеет парус
одинокий» есть такие слова: «Ладони у Гаврика приятно горели. Весло, опущенное
в прозрачную зелёную воду, казалось сломанным». Почему весло казалось
сломанным?
Вопрос от хозяюшки:
    Почему маринованные фрукты и овощи,
находящиеся в закрытой банке, выглядят крупнее чем есть на самом деле?
Вопрос от туриста:
    Почему, сидя у горящего костра, мы
видим предметы по другую сторону от него колеблющимися?

VII. Итог урока в форме
теста с проверкой.

1 вариант
1.В
  однородной прозрачной среде свет
    распространяется

1) криволинейно;
2) прямолинейно;
3) преломляется.
2. На
  границе раздела двух сред свет частично
1) отражается;
2) преломляется;
3) отражается и преломляется.
3.
  При переходе из вакуума в среду скорость света
1) уменьшается в п раз;
2) увеличивается в п раз;
3) не изменяется.
4.  В
  каком случае угол падения равен углу
     преломления?
1) Только когда показатели преломления сред
  одинаковы;
2) Только тогда когда падающий луч перпендикулярен к
  поверхности раздела сред;
 3) Когда показатели преломления сред одинаковы:
  падающий луч перпендикулярен к поверхности раздела сред.
  5.
  Более оптически  плотная та среда, в которой ...
1) скорость света меньше чем в вакууме;
2) скорость света больше чем в вакууме;
3) скорость света равна скорости света в вакууме.

2 вариант
1.
  Скорость распространения  электромагнитных
    волн
  в вакууме равна:
    1)
  200 км/ч;     2) 300000000 м/с;      3) 301 м/с.
2.
  Свет – это:
1) Электромагнитные волны, способные вызывать у
  человека зрительные ощущения;
2) волны, которые распространяются только в пределах
  прямой видимости;
3) линия, вдоль которой распространяется энергия
  световой волны.
3.
  Назовите явления, доказывающие
     прямолинейное
  распространение света.
1) отражение света;
2) образование тени;
3) преломление света.
4. В
  каком случае угол падения, отражения и
    преломления
  между собой равны?
1) Когда свет падает перпендикулярно границе раздела
  двух сред;
2) Такого не может быть;
3) Когда вторая среда имеет большую оптическую
  плотность.
5.
  Если угол падения луча на поверхность раздела
    двух
  сред уменьшается, то относительный
    показатель
  преломления этих сред:
1) уменьшается;
2) увеличивается;
3) не меняется.

VIII. Домашнее
задание.
-
§
59 (читать);
-
ответить
на вопросы к § 59;
-
решить
№1 упражнения 48 (устно);
-
решить
№ 1561, 1563 –Л,И;
-
дополнительно
№ 1564 – Л,И.

IX. Рефлексия.

Дополнительный
материал для любознательных

Реально ли создать
шапку-невидимку?
Учёные из Токийского
университета (Япония) сумели сделать мифический плащ-невидимку. Как было
продемонстрировано на Nextfest,
выставке новых технологий в Сан-Франциско (США), можно прямо сквозь человека,
одетого в такой плащ, видеть очертания предметов за ним. В технологии
«оптический камуфляж» используются мелкие камеры и экраны мини-проекторов в
виде бусин. Камеры передают данные на переднюю сторону плаща, так что то, что
за спиной, оказывается видным спереди.
Не секрет, что, сочиняя
сказки, наши предки, сами того не подозревая, за десятки и даже сотни лет
предсказывали многие великие изобретения человечества. Однако буквально ещё
вчера вряд ли кто-то мог себе представить, что один из самых популярных
сказочных предметов – шапка-невидимка, – через какое-то время может стать
вполне осязаемой реальностью. Исследователи из университета Северной Каролины
сообщили о том, что им удалось создать материал, делающий предметы невидимыми.
Правда, пока только в микроволновой части спектра. А помогли им в осуществлении
мечты каждого уважающего себя шпиона так называемые метаматериалы.
Метаматериалы – это
искусственные композитные соединения, особенная структура поверхности которых
наделяет их необычными электромагнитными свойствами, не имеющими аналогов в
природе. Главной отличительной чертой этих материалов является отрицательный
показатель преломления микроволн. Иными словами, лучи этого диапазона не
отражаются от них, как от обычных предметов, а как бы огибают. Пройдя такой
объект, они тут же возвращаются в исходное положение. Именно благодаря этому явлению
микроволновые датчики воспринимают не сам предмет, а лишь находящееся за ним
пространство.
Впрочем, как признают сами
исследователи, нынешняя технология ещё далека от совершенства. К примеру, в
ходе эксперимента, который проводился с медным цилиндром, обнаружилось, что,
будучи накрытым «невидимой» тканью, он всё же отбрасывал небольшую «тень». Тем
не менее, учёные надеются создать материал, который будет невидим и в обычном
свете.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Преломление света 9 кл.doc

alt: IV . Изучение нового материала по теме урока

alt: VII . Итог урока в форме теста с проверкой

title: Разработка урока физики в 9 классе по теме "Преломление света"


extracted_text:
Как
сцепить дату и текст?

  Предположим Вы решили сделать приветствие при открытии файла.
  Приветствие должно содержать следующий текст: "Привет! Сегодня
  07.08.2011". Естественно, дата должна меняться ежедневно. Для этого
  в ячейку А1 вводим текст "Привет!
  Сегодня ", в ячейке А2 формулу
=СЕГОДНЯ()
В английской версии:
Code
=TODAY()

  В ячейке В2 применяем формулу
Code
=СЦЕПИТЬ(A1;A2)
В английской версии:
Code
=CONCATENATE(A1,A2)

  Но результат получается совсем не тот, на который Вы рассчитывали:

  Функция СЕГОДНЯ() возвращает текущую дату.
  Сегодня (день написания статьи) 7-е августа 2011-го года, порядковый номер
  этой даты - 40762, именно он и красуется в нашей формуле (о том как Excel
  хранит даты и время читайте в статье Функции даты и времени.). Как перевести
  его в привычный нам формат? Для этого необходимо перевести порядковый номер
  даты из числового в текстовый формат, с помощью функции ТЕКСТ().
Code
=ТЕКСТ(A2;"ДД.ММ.ГГГГ")
В английской версии:
Code
=TEXT(A2,"DD.MM.YYYY")

Теперь
  остаётся только сцепить текст нашего приветствия и преобразованную дату

Готово!

  Если Вы не хотите хранить на листе текст приветствия, текущую дату и
  пользоваться функцией СЦЕПИТЬ(), то есть альтернативное решение -
  можно использовать одну формулу, в которой одновременно как константа
  хранится текст приветствия, работает функция СЕГОДНЯ(), переводится в текст в нужном
  формате порядковый номер текущей даты и функция СЦЕПИТЬ() заменена
  знаком амперсанд "&":
Code
="Привет!
  Сегодня "&ТЕКСТ(СЕГОДНЯ();"ДД.ММ.ГГГГ")
В английской версии:
Code
="Привет!
  Сегодня
  "&TEXT(TODAY(),"DD.MM.YYYY")

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Как сцепить дату и текст?

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Маршрутный лист для учащегося
Инструкция:маршрутный лист
может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера. При
отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются и
отправляются учителю на проверку посредством доступного мессенджера.

Предмет

ИКТ

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

информатика.
  Учебник для 11 класса общеобразоват. шк.  Е.А. Вьюшкова, Н.В. Параскун–
  «Арман-ПВ» 2015.

Урок
  № 26  , тема урока

Гиперссылки

Цели
  обучения
(кратко)

закреплять и систематизировать знания, умения и
  навыки форматирования текста и вставки гиперссылки  при создании Web-страниц
  средствами языка HTML

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

https://www.youtube.com/watch?v=nF0X9PRVOsA

Связь с другими документами организуется тегами ….
 текст гиперссылки .
Рисунок так же можно сделать, как гиперссылку,
  написав:

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Выполни

Практическая
  работа за компьютером выполнить:
Выполнить
  практическую работу с приложения 1. (с 14-16
  задание)

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 11 класс.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

title: 4 11 класс


extracted_text:
Комитет по
образованию
Администрации Ханты-Мансийского района
муниципальное автономное учреждение
дополнительного
образования  Ханты-Мансийского района
«Центр
дополнительного образования»

628508, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный
округ – Югра,
Ханты-Мансийский район, д. Шапша, ул. Молодежная, д. 1

Тел. 8 (3467) 327979, Е-mail:  GPR-DPC@hmrn.ru

Полное описание
практики

Наименование
практики: «Традиции и обычаи русской
кухни»
ФИО лица готового ответить
на все вопросы о проекте: Сушицкая Светлана Алексеевна, педагог дополнительного
образования и Жилина Оксана Александровна, педагог дополнительного образования,
е-mail: podrostok-1991@yandex.ru
1.
С
кем реализовывалась практика: обучающиеся объединения «Мир моих
увлечений» с 4 по 8 класс; прихожане
Прихода храма Вознесения Господня, иереем Андреем (Венза), настоятель Прихода
храма Вознесения Господня.

2.
Актуальность
практики:
В настоящее время Россия переживает один из непростых
исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество
сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в
разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому
у детей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии,
справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской
преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей
отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Духовно-нравственное
воспитание на основе православных традиций формировало ядро личности,
благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на
его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской
позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал,
эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.
Одна из проблем современного общества состоит в том,
что в процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность
поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не
знают, как люди решали свои проблемы, как и зачем изменяли свою жизнь, свои
уклад, трансформировали традиции. Очень страшно, когда эта
связь поколений обрывается, теряется живой пример мастерства.
В  современном обществе незаслуженно забыты русские
национальные традиции и кулинарные рецепты. Традиции - хранители народной культуры и
заветов наших предков. Если полностью утеряны
все народные традиции, может встать под сомнение само существование народа.

3.
Инновационный
характер практики: Новизна, Нестандартность,
Оригинальность:

Нестандартность педагогической практики «Традиции
и обычаи русской кухни» заключается
в использовании новых методов реализации данной практики.
Педагогическая практика «Традиции и обычаи
русской кухни» реализуется квалифицированным педагогом дополнительного
образования, но не в здании образовательного учреждения, а на базе Воскресной
школы п. Горноправдинск, в специально оборудованной кухне и в соседней комнате
– трапезной.  Образовательный процесс проходит под контролем двух учреждений –
образовательного учреждения МАУ ДО ХМР «Центр дополнительного образования» и работников
Воскресной школы. Прихожане храма Вознесения Господня приобщают обучающихся к правилам
поведения в Воскресной школе, к праздникам народного и православного календаря,
которые отмечаются не только церковью, но и просто жителями России.
Отличительная особенность практики
заложена в идее комплексного подхода  к обучению и воспитанию детей, в сочетании
с приобретенными, как теоретическими знаниями выданные педагогом
дополнительного образования, так и с практической частью знаний и умений от более
старшего поколения – прихожан, в приготовлении основных блюд русской кухни
через
живой пример мастерства.

4.
Цель
и задачи, которые решались в рамках реализации практики:
Цель:  приобщение к православным кулинарным
традициям и сохранение русской культуры.
Задачи:
 Образовательные
- приобрести
знания, умения и навыки по технологии приготовления национальных русских блюд,
их подаче, сервировке стола и экономному расходованию продуктов;
- познакомить со
сбалансированным  питанием, во время православных постов;
- обучить
безопасному обращению с инвентарем и оборудованием;
Воспитательные
- формировать
потребность в здоровом образе жизни: системное
приобщение обучающихся к рациональному питанию, здоровому питанию, развитию у обучающихся
чувства гармонии и красоты;
- формировать уважительного отношения к
культурному наследию прошлого;
-
воспитывать гражданственность, патриотизм, развивать мировоззренческих
убеждений обучающихся;
Развивающие
- развивать
познавательный интерес к выбору профессии повара, кондитера, технолога;
- развивать
самостоятельности, ответственности, активности;
- развивать
творческую активность через индивидуальное раскрытие кулинарных способностей
каждого ребенка.
5.
Содержание
практики:
В
основу педагогической практики «Традиции и обычаи русской кухни» положено
духовная связь нескольких поколений, где  обучающиеся через практические
занятия в быту получают от двух более опытных поколений -  педагога и прихожан
храма Вознесения Господня знания и умения в приготовлении основных кулинарных
блюд. А так же в процессе занятий ребята приобретают знания познавательного
характера, они, расширяя свой трудовой опыт,  изучают технику безопасности,
санитарно-гигиенические требования, получают представления о специфики
профессии повар, пекарь, кондитер, ресторатор. Знакомятся с разнообразными
православными праздниками и осваивают технологию приготовления постных блюд,
сбалансированного питания во время православных постов, кулинарных и
кондитерских изделий в традициях православной кухни, приучаются к
самообслуживанию,
терпению, трудолюбию.

6.
Средства
и способы реализации практики:
Кадровое обеспечение: педагог
дополнительного образования и прихожане храма, собора или церкви.
Финансовые
внешние средства: финансовые
вливания на приобретения продуктов питания за счет настоятеля Прихода и
прихожан храма Вознесения Господня.
Материально-техническое
оснащение.
Согласно учебного Плана
занятия с детьми проходят в трапезной здания Воскресной школы при храме Вознесения
Господня.  Все необходимое оборудование должно отвечать санитарно-гигиеническим
требованиям. Кабинет (трапезная) должен быть оборудован системами питьевого режима
для обучающихся, централизованным водоснабжением и центральным отоплением.
В кабинете должно быть следующее оборудование: плита электрическая с жарочным
шкафом, холодильник, миксер, мясорубка, набор столовой мебели (столы кухонные);
шкафы для посуды; доски деревянные разделочные; сушилки для тарелок; посуда: кастрюли,
сковороды, тарелки, ложки, набор чайной посуды, вёдра эмалированные, чайники
заварные, набор ножей, столовый сервиз, чайник, кофейный сервиз; косынки,
фартуки; моющие средства.
Особенности
организации образовательной деятельности:
Деятельность
детей осуществляется в одновозрастных или разновозрастных группах по интересам:
объединениях. Оптимальная наполняемость группы – 10 человек, номинальная
наполняемость – 15 человек.
Принцип
набора в объединения свободный, добровольный  на основании заявления родителей
(законных представителей). Дополнительная  общеобразовательная программа не
предъявляет требований к  содержанию и объему стартовых знаний. Учебные занятия
проводятся как со всем составом, так и по группам и подгруппам. Допускается
проведение занятий с переменным составом обучающихся, запись которых ведется в
журнале. Преимущество при зачислении в объединения имеют дети из многодетных,
неполных, малообеспеченных семей, дети-сироты, дети-инвалиды, дети, лишившиеся
попечения родителей.
Срок освоения программы: учебно-воспитательный
процесс в объединении осуществляется в течение всего календарного года (без
осеннее – весенних каникул), с 01 сентября по 31 мая по дополнительной общеобразовательной
программе «Мир моих увлечений».
Режим
занятий:
Режим занятий обучающихся учреждения действует в течение учебного года согласно
расписанию занятий. Единицей измерения учебного времени и основной формой
организации учебно-воспитательной работы в учреждении является учебное занятие.
Продолжительность
учебных занятий в каждой группе - три раза в неделю по 2 часа с учетом 10
минутного перерыва (СанПиН 2.4.4.3172-14),  итого 6 часов в неделю (при объеме
часов по образовательной программе 216 часов).
7.
Данные
о результативности:
Объемные
показатели: количество
обучающихся осваивающих данную дополнительную общеобразовательною программу - 30
человек.
Партнеры:
педагоги
дополнительного образования, учителя начальной школы, настоятель Прихода и
прихожане храма Вознесения Господня, работники Воскресной школы, Глава Администрации
сельского поселения.
Показатели эффективности:
за время реализации дополнительной общеобразовательной программы (3 года),
одна обучающаяся  (Сотникова Таня) выбрала данный курс своей будущей
процессией, она поступила в ТПК г. Ханты-Мансийска на отделение «Поварское и
кондитерское дело».
Большинство
обучающихся посещающих данное объединение это, как правило, дети из
малообеспеченных, многодетных, не полные семьи, дети из группы риска. Осваивая
данную практику, ребята приучаются целесообразно распределять свое свободное
времени, самостоятельно обслуживать себя в плане питания, осваивают азы
профессии «повар».
Риски:
- для реализации
данной программы необходимы систематические финансовые вливания для
приобретения продуктов питания;
- при отсутствии
социального сотрудничества и не желания прихожан храма, собора или церкви
работать на безвозмездной основе с молодым поколением;

8.
Возможность
использования представленного материала в опыте работы образовательных
организаций системы дополнительного образования детей:
Возможно,
использовать данный материал в образовательных организациях при наличии
педагогических кадров и социального сотрудничества с прихожанами храма, собора
или церкви.

9.
Примеры
тиражирования практики в других регионах, компаниях, организациях (при
наличии):
22.02.2018
г. публикация в газете «Наш район», статья «Приветствуя весну!»;
15.03.2019
г. публикация в газете «Наш район», статья «Масленица гулять – зиму провожать!»;
08.04.2018 г.
Благодарное письмо настоятеля храма Вознесения Господня иерея Евгения Кизина,
за участие в выставки творческих работ обучающихся «Пасха красная 2018»;
18.04.2019 г. Благодарное письмо
настоятеля храма Вознесения Господня иерея Андрея Венза, за подготовку
участников выставки творческих работ «Пасхальное чудо»;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Полное описание практики_ Сушицкая СА, Жилина ОА.docx

alt: Комитет по образованию Администрации

title: Педагогическая практика: «Традиции и обычаи русской кухни»


extracted_text:
Творческая работа по психологии.
Выполнила: Ильиных Надежда. Группа 11РЯиЛ
2.
Проанализировать понятие «мотивационный конфликт». Представить жизненные
ситуации, в которых такой конфликт может проявиться. Подумайте, какими могут
быть последствия внутриличностного конфликта.

На протяжении всей жизни человек редко когда находится в
состоянии покоя. Весь наш окружающий и внутренний мир постоянно находятся в
движении, и за нами постоянно гонятся переживание, стресс, тревога, обида.
Когда мы пытаемся  от этого избавиться, то нередко попадаем в
конфликтную ситуацию. А как мы знаем конфликт – это борьба, возникающая при
несовпадении мнений, мировоззрений, желаний. Человеку всегда хочется, чтобы
было так, как он сам думает, как ему кажется, как он переживает. А так как
этого хочет каждый человек, то рождаются конфликты. Здесь можно вспомнить одно
высказывание : « Есть только два мнения – моё и неправильное».  И совершенно
неверно полагать, что высказывание  правильное. Мы зачастую проявляем себя
чересчур эгоистичными, хотим видеть только себя, не считаться с чужими
мнениями, но нужно помнить, что мы живем в социуме, и нужно учиться видеть
других людей.
Все конфликты, которые происходят на наших глазах почти
каждый день и в которых мы сами порой охотно участвуем, можно назвать внешними
конфликтами. Они происходят при взаимодействии с людьми. Но нельзя забывать о
конфликтах, которые скрыты от постороннего взгляда. Например, первый раз
увидевши жизнерадостного человека, который ни с кем не ругается, не спорит, мы
можем ошибочно утверждать, что этот человек счастливый.  Но если хорошо
присмотреться и даже проанализировать самого себя, то уже можно сделать вывод, что
этот самый человек переживает что-то внутри себя. Этот тип конфликта называется
внутриличностным.
Итак, внутриличностный конфликт – это острое негативное
переживание, вызванное борьбой внутреннего мира личности, отражающие
противоречивые связи с социальной средой и задерживающие принятие решений.  То
есть иногда мы можем долго мучиться при выборе чего-либо, метаться от одного к
другому, обижаться на других людей, но внутри себя. Очень трудно помочь
человеку, когда он не показывает, не говорит, что его тревожит.
Стоит отметить, что конфликт, а особенно внутриличностный –
это сложное явление и можно выделить определенные виды данного конфликта. Так
существуют мотивационные конфликты, адаптационные, нравственные, ролевые,
невротические, конфликты неадекватной самооценки.
Мне бы хотелось поподробнее заострить ваше внимание на
мотивационном конфликте. Это конфликты между бессознательными стремлениями,
между двумя положительными тенденциями. Такое проявление конфликта часто можно
наблюдать у детей, у взрослых так же встречается в том или ином виде. В народе
данный вид противоречий часто называют таким словосочетанием, как ситуация
буриданова осла. Буриданов осел – философский парадокс, названный по имени Жана
Буридана, где ставился вопрос: как осел, которому предоставлены два одинаково
соблазнительных угощения, может сделать выбор? Так и в жизни мы часто  сомневаемся,
что же выбрать, особенно когда два предоставленных нам предметов имеют огромную
ценность для нас. Очень сложно в таких ситуациях сделать выбор, потому что
одновременно мы ещё боимся ошибиться, пожалеть. Ведь очень обидно осознавать,
что ты мог выбрать правильное решение, ты был так близок к нему, но все-таки
выбрал другое. В такие моменты так сильно хочется вернуть время на несколько минут
назад, но наша суровая действительность заставляет нас идти дальше и делать
новые успехи, а также терпеть новые поражения.
Теперь хотелось бы остановиться на последствиях
внутриличностного конфликта.  Нужно сказать, что когда конфликт продолжается
длительное время, то он может тормозить развитие личности, может привести к
утрате уверенности человека в собственных силах, формирования комплекса
неполноценности. Так же одним из последствий такого конфликта может быть
серьёзное заболевание.
Как же все-таки можно разрешить внутриличностный конфликт?
Прежде всего нужно восстановить гармонию внутреннего мира
личности, установить единство сознания, найти новое качество жизни.

Очевидно, что в современном мире нам не избежать конфликтов
как при взаимодействии с людьми так и внутриличностных. И нужно просто учиться
приспосабливаться к обстоятельствам. Учиться сдерживать себя, когда это
требуется, не высказывать свои категоричные мнения в чужой адрес. И очень важно
воспитывать в себе гармоничную личность, познать самого себя, осознать для чего
же я родился, зачем я живу. Ставить перед собой цели и двигаться к ним, но в то
же время учитывать и то, что ты не один.

file_name: Творческая работа по психологии.docx

alt: Творческая работа по психологии

title: Творческая работа по психологии


extracted_text:
Выступление на МО по теме «Проектная
деятельность на уроках английского языка как средство повышения мотивации
обучающихся»

Актуальность метода проектов

Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в
мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их
практическое применение для решения конкретных проблем окружающей
действительности в совместной деятельности школьников. В последние годы эта
технология все более широкое распространение находит и в обучении иностранным языкам.
Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная
деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача
учителя- активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их
творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных
технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает
большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в
себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации
обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов,
созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор,
но и способствует расширению языковых знаний.
Итак, популярность метода проектов обусловлена
тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать следующие
задачи:
– развитие творческих возможностей учащихся,
– развитие умений:

самостоятельно
     конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и
     практических задач,
ориентироваться
     в информационном пространстве,
анализировать
     полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной,
     экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся
     используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и
     умений.

Что же представляет собой проектная методика обучения
английскому языку в школе?
Применительно к уроку иностранного языка, проект – это
специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися
комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся
самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной
деятельности.
Проектная методика характеризуется и высокой коммуникативностью, и предполагает
выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в
реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в
обучении.
Главные цели введения в школьную практику метода проектов:
1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников
использовать   приобретенный в школе исследовательский опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о
нем.
3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
4. Подняться на более высокую ступень  образованности..
Отличительная черта проектной методики – особая форма
организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько
условий:

Тематика может
     быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания,
     учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений,
     фактов из истории и жизни людей разных стран.
Проблема,
     предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на
     привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников
     информации.
Необходимо
     вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом
     уровня его языковой подготовки

 Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед
учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, я и
применяю в своей работе данную методику.  Опыт работы в школе показал, что
в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание
изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то
любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес
к предмету, который не будет познавательным интересом. Для
того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно
предложить проблему интересную и значимую. Метод
проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их
осознанному приобретению.
В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные
традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним
относятся, прежде всего:
Разнообразие, как необходимая черта
любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе – это и
разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры,
описания, инструкции) и разнообразие других форм учебной деятельности
(индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), а также
разнообразие типов упражнений.
Проблемность означает,
что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые
характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения.
Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется
широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ, ориентированных на
решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении грамматике в тех случаях,
когда учащийся использует ее в речь, и когда он постигает ее как систему.
Учеба с удовольствием. Безусловно, важно, чтобы
школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает,
если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность
– это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде
шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые
эффекты, иллюстрации.
Особое значение имеет эгофактор, т.е.
возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах. При
организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые
затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере
реализовать личностно-ориентированный подход.
Новизна подхода в том, что школьникам
дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого
занятия по проекту.
В чем суть проекта, влияет ли его применение на мотивацию
обучающихся?
Я использую этот метод в классах на протяжении нескольких лет.
(Первый проект был выполнен учащимися старших классов еще в 2005 году.)
 Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень
развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний.
В курсе иностранный язык метод проектов может использоваться в
рамках программного материала практически по любой теме
Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается
в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например,
рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал,
готовить макеты, карты, открытки и т.д
В проектной методике мои ученики используют наряду с вербальными
средствами выражения и другие средства: не только мультимедийные
презентации, но и рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные
таблицы, графики и диаграммы. Таким образом, развитие коммуникативных
навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную
информацию.
В данной системе обучения широко используется непроизвольное
запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения
проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения.
Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.
Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более
долгое, чем выполнение традиционных заданий.
С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу
нескольких целей: расширить словарный запас у детей,
закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу
праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.
Многообразие средств выражения приводит детей в свободное
творчество. Это удачная по простоте методическая находка.
При выполнении проектной работы, которая может быть представлена
в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих
рекомендаций:
Во-первых, поскольку проектная работа дает
возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно
контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их
самостоятельность.
Во-вторых, проектные работы являются главным
образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В
процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный
материал.
В-третьих, большинство проектов может
выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если
он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок
для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются
самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть
урока, на другие – целый урок.
Проект осуществляется по определенной схеме:
1. Подготовка к проекту
Приступая к созданию учебного проекта,  следует соблюдать
ряд условий:
– предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт
каждого ученика;
– выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею,
обсудить ее с учениками.
2. Организация участников проекта
Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя
задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным
рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При
формировании группы в их состав включаются школьники разной успеваемости,
различных социальных групп.
3. Выполнение проекта
Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации,
обсуждением этой информации и ее документированием, выбором способов реализации
проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.).
Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со
стороны учителя, создаются в классе.
4. Презентация проекта
Весь отработанный, оформленный материал надо представить
одноклассникам, защитить свой проект. .
5. Подведение итогов проектной работы.
Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его
презентации зависит от его сложности.
В своей практике я планирую также мини-проекты, рассчитанные на
один урок или его часть:
Очень современная и увлекательная форма работы – составление
различных коллажей: «Я и моя семья», «Мы и музыка», «Сохраним нашу
природу». С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролево-игровые:
это инсценировка сказок и песен.
По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно
выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка
Конструктивно-практические проекты,
например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.
Игровые – ролевые проекты, например,
разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи,
грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы практики устной речи,
детской литературы страны изучаемого языка).
Информативно-исследовательские проекты,
например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране
изучаемого языка» включены в программу по страноведению, например;в 6 классе по
теме «Великобритания»
Сценарные проекты- сценарий внеклассного
мероприятия для школы или отдельного класса
Творческие работы – свободное
литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык и т.д.
Издательские проекты – стенгазеты, открытки,
материалы для стендов, «Валентинки» .
 Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны
выполнять презентации, видеоролики, писать, вырезать, наклеивать, рыться в
справочниках, в Интернете, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и
рисунки и т.д. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой
подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими
возможностями.
Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся
открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения.
Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город
иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.
В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых
уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися
определенного учебного материала.
При оценке готового проекта следует обращать внимание не только
на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности
учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта.

Опыт работы над технологией методики проекта в течение нескольких  лет
позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная
технология влияет на обучение иностранному языку". Мой ответ-эта
технология влияет на результаты и качество знаний учащихся, а результат
положительный.
 Анализируя представленный выше практический опыт
разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в
процессе воспитания учащихся средствами английского языка, ученики были
включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение
реального результата.
 Применение проектной методики на занятиях английского
языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся:

достигают
     хороших результатов в изучении иностранного языка,
имеют
     практическую возможность применить навыки, полученные на уроках
     информатики,
понимают
     необходимость междисциплинарных связей.

Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными
методами обучения.
Основными преимуществами являются:

повышение
     мотивации учащихся при изучении английского языка,
наглядная
     интеграция знаний по различным предметам школьной программы,
простор для
     творческой и созидательной деятельности.

file_name: Пректная деятельность-моё выступление на МО Всё.docx

alt: Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории…

alt: В проектной методике мои ученики используют наряду с вербальными средствами выражения и другие средства: не только мультимедийные презентации, но и рисунки, коллажи, картинки, планы, карты,…

alt: Подведение итогов проектной работы