extracted_text:
Ильина Татьяна Владимировна,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №4», г. Ялуторовска
Тема урока:
«Склонение имен  существительных»
Класс: 3 класс (Программа
«Начальная школа 21 века»)
Тип урока - урок открытия нового знания.
Цель:
познакомить учащихся с грамматической категорией имени существительного –
склонение.
Задачи:
-
Создать условия для «открытия» учащимися понятия склонение имён существительных
и наличие у существительных трёх склонений.
-
Формировать умение определять склонение имён существительных в начальной форме.
-
Формировать универсальные учебные действия.
Педагогические задачи:
- создать условия для ознакомления с тремя
типами склонения имен существительных;
- совершенствовать умения определять тип
склонения имени существительного;
- содействовать воспитанию интереса к
русскому языку, патриотическому воспитанию (согласно реализации воспитательного
потенциала урока через модуль «Школьный урок»).
Планируемые предметные результаты
Познакомятся с
тремя типами склонения имен существительных;
научатся определять
тип склонения имени существительного;
Метапредметные УУД
Познавательные:
анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде;
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданному признаку (под руководством учителя).
Регулятивные:
высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы.
Коммуникативные:
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к
своему мнению;
Личностные результаты
Проявлять положительное отношение к
изучению русского языка; воспринимать русский язык как одну из основных
национально-культурных ценностей российского народа, осознавать себя носителем
этого языка
Оборудование: Интерактивная
доска, планшеты, дидактические карточки, наглядный материал, индивидуальные
тетради.
Формы работы: коллективная,
индивидуально-дифференцированная, работа в паре, в группе, учебный диалог.
ХОД
УРОКА
1. Организационный момент (создание
эмоционального настроя)
Друг
на друга посмотрели,
 Повернулись,
подтянулись
 И
друг другу улыбнулись.

- Как
вы готовы  сегодня работать?  О-О-Отлично (Приём «Тёрка»)
 - Ребята, сейчас
внимание всех людей приковано к зимним Олимпийским играм, которые проходят в
столице Китая - Пекине.

- Каждый из нас
желает успехов нашим спортсменам. Какие зимние виды спорта вы знаете? (ответы
детей).

И
у нас с вами будет необычный урок русского языка, урок – ОЛИМПИАДА. Нам
необходимо покорить вершину горы Знаний. Но подняться будет нелегко, вас будут
ждать разные препятствия, но мы с вами не боимся трудностей и вместе все
преодолеем, выполним все задания, которые нам встретятся на  пути.

В
конце урока самых активных  ждут награды, как на олимпиаде. Представим
себя спортсменами, несущими факел с олимпийским огнем. Он нам поможет дойти до
вершины горы.  В путь!

2. Повторение знаний о существительном (Подножие «Необходимые
знания») –
- К чему стремятся
олимпийцы? (победа и медаль)
- Какой частью речи
являются эти слова? (Имена существительные)

- Давайте по опорным словам вспомним, что мы уже знаем об имени
существительном.
(На доске расположены  карточки со словами и вопросами: предмет,
кто?  что?, какой?, что делает?, признак,  действие, род, склонение, число,
падеж)
 - Выберите из предложенных слов только те, которые касаются имен
существительных.
(дети на доске выстраивают кластер).
- Давайте определим эти признаки у наших существительных (ж.р.,
ед.ч., И.п.)

- Всё это мы с вами узнали на предыдущих уроках,
 Но, оказывается, среди оставшихся слов есть еще слово, которое
относится к имени существительному. Кто-нибудь догадается, какое?  (склонение)

Сможем ли определить склонение у наших слов?
«Открываем»
тему урока.
-  Давайте определим тему урока –
«Склонение имен существительных»
- Какую цель мы поставим для себя на этот урок? (Научиться
определять склонение существительных).
- Мы с вами справились с первым заданием, продолжаем подниматься
выше.

3.
Совместное открытие знаний. Исследовательская работа. Склон «Восхождение»
-
Давайте у слов ПОБЕДА И МЕДАЛЬ выделим окончание.  Давайте сформулируем проблемный
вопрос: Почему род, падеж, число одинаковые, а окончания разные?
-
Давайте ответим на этот вопрос. Проведём исследование.

- На
слайде записаны слова: сила, воля, спортсмен, терпение, братишка, упорство,
честность, уверенность.
-
К какой части речи относятся эти слова? (имя существительное)
- В
какой форме стоят эти существительные? (Существительные стоят в начальной
форме.)
-
Определите число, падеж.
- А
теперь давайте определим род имен существительных и выделим окончания.

- На
какие три группы их можно разделить? ( По родам.)
- Их
можно разделить и на другие три группы. Ориентируясь на таблицу, вы сделаете
это самостоятельно, записав слова, выделите окончания.

Работать
вы будете в парах. (Карточка № 1) Работа в
парах.

Окончания

1группа

2 группа

3 группа

Ж.р.-а; -я; М.р. -а; -я:

Ср.р.- о, е;
  М.р.-

Ж.р.-ь

братишка

спортсмен

уверенность

сила

упорство

честность

 воля

 терпение

Вывод:
Какие
существительные входят в 1 группу? (Сущ. ж. р. и м. р., в нач. форме  окончания
–а, -я).

Какие существительные входят во 2 группу? (Сущ. ср. р. в нач. форме окончания
–о, -е, м. р. в нач. форме –нулевое окончание).

Какие
существительные входят в 3 группу? (Сущ. ж. р. в нач. форме с ь  на конце)
-
Назовите существительные, которые вы записали в первую группу?
-
Чем отличаются и чем похожи эти имена существительные.
-
назовите существительные второй группы.
-
назовите существительные  третьей группы.
-
По каким признакам группировали имена существительные? (По их роду и
окончанию.)
-
Как называются в русском языке эти группы существительных? (склонения)
(В
таблице на доске открываются названия групп: 1 склонение, 2 склонение, 3
склонение)

 -
Дорогие ребята! Я вас поздравляю! Вы только что сами открыли, что имена
существительные можно разбить на три группы.  По какому признаку? (по
окончаниям  в начальной форме в И.п).  Эти группы называются: 1 склонение,   2
склонение, 3 склонение.
-
Нам  покорилась следующая преграда – идем дальше!

4.
Применение новых знаний. Подведение итога исследовательской работы.
Склон
«Озарение»
-
Ребята, вспомните, какой проблемный вопрос возник в работе?

Почему у слов победа, медаль  разные окончания, хотя род, число и падеж
одинаковые? (Они разного склонения)

Как будем действовать, чтобы определить склонение существительных?

А
теперь составим алгоритм определения склонения:

Алгоритм определения
склонения
Начальная форма
Род
Окончание

-
Вам предстоит выполнить задание этого этапа – Распредели по группам. Задание
находится на планшетах… (работа в парах, 2 человека выполняют задание на
интерактивной доске). http://learningapps.org/display?v=ect5kk63
-
Проверяем свою работу! (если надо, корректируем)
-
Ура! И с этим заданием мы справились!

ФИЗМИНУТКА - (дети закрывают глаза и под музыку
представляют ту красоту, которую можно увидеть с высоты горного склона). Учитель
читает:
Ты стоишь на вершине горы. В лицо дует ветер. С высоты горы ты видишь, как необъятен мир и
как широки горизонты.
И вот буквально на секунду этот мир застывает в
ожидании. Смолкли птицы, даже ветер успокоился, и ты просто слышишь эту тишину.
Становится легко дышать. Очень легко. В груди очень медленно начинает нарастать
чувство уверенности в себе. Ты можешь все!

5. – Нам предстоит последний марш-бросок, и мы будем на вершине!
(Цифровой диктант)

- Вы видите перед собой неожиданный пример! Его герои – животные!
Кто-нибудь догадался, как решать этот пример?
- Давайте, картинки животных превратим в слова, а вы, определив
склонение слов, должны записывать только цифру, обозначающую его. В результате
получится пример: если все склонения определены правильно, то он будет верным.
Цифровой диктант:
Косуля, лисица, олень + медведь, белка, куница = мышь,
волк, лань.
112 + 211= 323
(работают
в парах, одна пара у доски)

6. «Олимпийская» рефлексия.
- В совместной работе мы с вами сумели
подняться на Вершину «ОТКРЫТИЕ» нашей горы Знаний!

Каждый из вас донес свой Огонь Знаний до конца
урока. Выберите для себя то олимпийское кольцо, которое для вас сегодня было
важнее, поместите свой огонь в это кольцо.

7.
Итог урока.
-
Олимпийский огонь в Пекине продолжает гореть, спортсмены отдают все силы за
победу нашей страны. Мы будем за них болеть!
-
Ребята, скажите, а слова победа и медаль относятся только к олимпиаде?
Нет,
на войне солдаты  одерживают победу, им вручают медали за отвагу.
И
в мирное время люди совершают геройские поступки и заслуживают медалей.
Взрослые
и дети побеждают в разных конкурсах, а за отличные знания им вручают – золотые
медали.
Я
желаю, чтобы огонь победы оставался в ваших сердцах всегда. Вы это заслужили!
(Вручение медалей – Покоритель горы Знаний)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Склонение.docx

alt: Ильина Татьяна Владимировна , учитель начальных классов

alt: Открываем» тему урока. -

alt: Итог урока . - Олимпийский огонь в

title: Урок русского языка


extracted_text:
Проверочная
работа по истории России
Культура и быт
России в 30-50-е годы и во второй половине XVIII в. для 7 класса

1.  В
1755 г. в России открылся
1)  первый
русский музей
2)  первый
госпиталь
3)  Московский
университет
4)  Пажеский
корпус
2.  Первая
Камчатская экспедиция во главе с В. Берингом
1)  способствовала
присоединению к России Западной Сибири
2)  доказала
существование пролива между Азией и Америкой
3)  присоединила
к России Приамурье
4)  открыла
Антарктиду
3.  И.И.
Ползунов
1)  создал
первый анатомический атлас
2)  исследовал
Камчатку
3)  построил
первый токарный станок
4)  создал
первую паровую машину
4.  «Бунтовщиком
похуже Пугачева» Екатерина II назвала
1)  И.И.
Новикова — издателя журнала «Трутень»
2)  А.И.
Радищева — автора «Путешествия из Петербурга в Москву»
3)  Д.И.
Фонвизина — автора комедии «Недоросль»
4)  С.П.
Крашенинникова — исследователя земли Камчатки
5.  Известным
живописцем XVIII в., автором камерных портретов был
1)  А.
Рублев
2)  В.
Боровиковский
3)  С.
Ушаков 4) Ф. Шубин
6.  В
каком из закрытых учебных заведений для дворянских детей XVIII в. учились
девушки?
1)  Пажеский
корпус
2)  Московский
университет
3)  Смольный
институт
4)  Славяно-греко-латинская
академия
7.  Какой
архитектурный памятник был построен в стиле барокко?
1)  Зимний
дворец в Петербурге
2)  Таврический
дворец в Петербурге
3)  собор
Василия Блаженного
4)  Теремной
дворец в Московском Кремле
8.  По
чьему проекту был построен дом Пашкова в Москве? 1) М.Ф. Казакова
2)  В.И.
Баженова
3)  В.В.
Растрелли
4)  И.Е.
Старова
9.  С
именем М.В. Ломоносова не связан (о)
1)  панно
«Полтавская баталия»
2)  Московский
университет
3)  сатирический
журнал «Живописец»
4)  закон
сохранения материи и движения
10.
Какие два из названных имён деятелей культуры XVIII в.
являются авторами литературных произведений — од, повестей?
1)  Ф.Г.
Волков
2)  Н.М.
Карамзин
3)  И.П.
Аргунов
4)  Г.Р.
Державин
11.
Установите соответствие между именами деятелей культуры и
видами искусства, которыми они занимались. К каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
                Деятель
                                                               Вид искусства
                А)
В.В. Растрелли                                               1) живопись
                Б)
Ф.Г. Волков                                                       2) музыка
                В)
Ф.С. Рокотов                                                    3) архитектура
                                                                                4)
театр
12.
Установите соответствие между терминами и их значением. К
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.

Термины

А)
  классицизм
Б)
  барокко
В) сентиментализм

Значение
1)
  течение в литературе и искусстве, отличающееся изображением чувств и
  переживаний людей
2)
  художественный стиль, ориентированный на античное искусство как
  идеальный образец
3)
  архитектурный стиль, в котором сооружение имеет кровлю в виде шатра
4)
  художественный стиль, отличающийся пышностью, декоративностью,
  причудливостью форм

13.
О ком А.С. Пушкин писал: «Историк, ритор, механик, химик,
минералог, художник и стихотворец, он все испытал и все проник… создал первый
университет. Он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом».
14.
Рассмотрите фотографию памятника архитектуры XVIII в. — Дом
Пашкова в Москве — и ответьте на вопросы.

1)  Кто
является создателем данного памятника архитектуры?
2)  В
каком архитектурном стиле построен памятник? Что его отличает?

ОТВЕТЫ
Проверочная
работа по истории России Культура и быт России в 30-50-е годы и во второй
половине XVIII в. для 7 класса

1-3
2-2
3-4
4-2
5-2
6-3
7-1
8-2
9-3
10-24
11-341
12-241 13. Ломоносов 14.
1)  В.И.
Баженов
2)  В
стиле классицизма. Соразмерность и гармоничность, сочетание центрального,
крупного корпуса и симметричных, низких боковых флигелей.

file_name: Проверочная работа по истории Культура и быт России в 30-50-е г и во 2 половине XVIII в для 7 кл.pdf

alt: Проверочная работа по истории России

alt: И.П. Аргунов 2) Г.Р. Державин 2

alt: Ломоносов 14. 1) В.И. Баженов 2)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей
№5»

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
«Лицей №5»
_____________________________
_____________________________
_____________________________

Рабочая
программа по окружающему миру
(базовый
уровень)
2
класс

Составитель:
Шарова Нина Вячеславовна,
учитель
начальных классов
первой
квалификационной категории

2016
г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа по окружающему миру составлена в соответствии с ООП НОО МБОУ «Лицей
№5», реализует содержание образования по предмету,  предусмотренному  для
обучающихся 2 класса. Программа  разработана на основе авторской программы
Г.Г.Ивченковой «Окружающий мир». Сборник программ для
четырёхлетней начальной школы «Планета знаний» издательство «Астрель»2012 г.),
в соответствии с  требованиям ФГОС НОО.
Рабочая
программа по окружающему миру, составленная на основе авторской программы,
реализуется в полном объеме.
Выбор программы «Планета знаний» по окружающему миру был обусловлен следующим:
Содержание предмета помогает ученику
в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к
миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно
зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное
благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты
Земля. В ходе изучения окружающего мира школьники овладевают основами
практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, учатся проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы
и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. Поэтому изучение «Окружающего мира» играет наряду с другими
предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности.
  Количество часов в
авторской программе соответствует часам, предусмотренным в учебном плане МБОУ «Лицей
№5».
Учебный план предусматривает на изучение окружающего
мира во
2 классе  68 ч (2ч в неделю, 34 учебные недели).
В авторскую программу не внесены изменения.
Изучение окружающего мира через содержание
каждого из разделов обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, предусмотренных ООП НОО МБОУ «Лицей №5» и
программой автора.
        Планируемы
результаты по окружающему миру будут соответствовать результатам,
предусмотренным в ООП НОО МБОУ «Лицей №5» и в авторской программе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА

ЛИЧНОСТНЫЕ
У
учащихся будут сформированы:
·
понимание
необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;
·
понимание
значения взаимопомощи в семье;
·
способность
оценивать свое поведение и поведение других детей в соответствии с правилами
этикета;
могут
быть сформированы:
·
понимание
значения изучения курса «Окружающий мир»;
·
ориентация
на соблюдение правил поведения в общественных местах;
·
понимание
ценности семейных отношений;
·
способность
ставить себя на место других людей в различных жизненных ситуациях.

ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек
и природа
Учащиеся
научатся:
·
понимать
значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;
·
давать
характеристику погоды по результатам наблюдений за неделю;
·
приводить
примеры приборов и инструментов;
·
пользоваться
термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека;
·
различать
тела природы и изделия;
·
приводить
примеры тел и веществ;
·
приводить
примеры источников энергии;
·
рассказывать
об исследованиях глубин морей и океанов;
·
рассказывать
об исследованиях космоса;
·
называть
планеты земной группы: Меркурий, Венеру, Марс;
·
рассказывать
о нашей планете — Земле, нашей звезде — Солнце о спутнике Земли — Луне;
·
рассказывать
о значении камня в жизни человека;
·
называть
условия, необходимые для жизни растений и животных;
·
приводить
примеры растений и животных разных мест обитания (опушки леса, березового леса,
ельника, соснового леса, озера или пруда);
·
различать
времена года по характерным признакам (продолжительности дня, положению Солнца
на небосклоне, температуре воздуха, виду осадков, состоянию растений и
животных);
·
сравнивать
результаты наблюдений за природой в разные времена года.
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
рассказывать
о некоторых ученых и изобретателях;
·
приводить
примеры источников звука и объяснять вред шума;
·
рассказывать
о путешествии как способе познания мира, о великих географических открытиях;
·
называть
планеты Солнечной системы;
·
отличать
планету от звезды;
·
показывать
на глобусе материки и океаны;
·
приводить
примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком, газообразном);
·
рассказывать
об использовании электрической энергии;
·
рассказывать
о значении звука, света и цвета в жизни человека;
·
понимать,
что такое окружающая среда;
·
приводить
примеры разнообразия условий жизни растений и животных (опушка леса, березовый
лес, ельник, сосновый лес, озеро или пруд);
·
приводить
примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и некоторых
взаимосвязей в живой природе;
·
рассказывать
о влиянии деятельности человека на живую природу;
·
проводить
наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и инструментов.

Человек
и общество
Учащиеся научатся:
·
выполнять
правила безопасного обращения с электроприборами;
·
понимать
значение науки и труда в жизни общества;
·
рассказывать
о некоторых знаменитых путешественниках, значении их открытий в жизни общества.
Учащиеся получат возможность научиться:
·
понимать,
что человек — часть общества и часть природы;
·
понимать
значение общества в жизни человека;
·
осознавать
то, что в обществе люди зависят друг от друга;
·
рассказывать
об условиях, необходимых для полноценного развития человека (общение,
познание);
·
понимать
значение искусства как способа познания мира.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
·
понимать
свое продвижение в овладении содержанием курса 2 класса;
·
проводить
наблюдения и опыты по предложенному плану;
·
оценивать
правильность выполнения заданий.
Учащиеся могут научиться:
·
развивать
и тренировать свою наблюдательность;
·
ставить
цели проведения наблюдений и опытов;
·
осуществлять
контроль при проведении наблюдений и опытов;
·
планировать
собственное участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в рабочей
тетради).

Познавательные
Учащиеся научатся:
·
фиксировать
результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью условных знаков;
·
понимать
информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах учебника;
·
понимать
значение справочников, словарей, энциклопедий;
·
пользоваться
справочником, помещенным в учебнике;
·
понимать
значение знаков и символов в жизни общества.
Учащиеся могут научиться:
·
пользоваться
справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации при подготовке
проекта;
·
осуществлять
описание объектов природы;
·
сравнивать
и классифицировать объекты природы по заданным признакам;
·
устанавливать
некоторые причинно-следственные связи изменений в погоде;
·
обобщать
результаты наблюдений за погодой, делать выводы.

Коммуникативные
Учащиеся научатся:
·
сотрудничать
с одноклассниками при выполнении игровых заданий;
·
осуществлять
взаимопроверку при выполнении игровых заданий;
·
ставить
вопросы друг другу.
Учащиеся могут научиться:
·
высказывать
свое мнение при обсуждении различных жизненных ситуаций, возникающих в
обществе;
·
выполнять
основные правила этикета (приветствовать, прощаться, благодарить, поздравлять).

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№

Тема

Кол-во
  часов

1

Как люди познают мир

16

2

Мы живём на планете Земля

15

3

Природа вокруг нас

24

4

Люди вокруг нас

13

ИТОГО
  часов

68
  ч.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
УМК «Планета знаний»
Программа авторская, автор: Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов « Окружающий мир».
§  Учебный
комплект для учителя и учащихся : Г. Г. Ивченкова, И. В.
Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Учебник. 2012
§  Г.
Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс.
Рабочие тетради № 1, № 2. 2016
§  Г.
Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Обучение во 2 классе по
учебникам «Окружающий мир».
Методическое
пособие. 2012
§
Сборник программ УМК «Планета знаний» - изд-во «Астрель», 2012

№
  уроков

Наименование разделов и
  тем

Характеристика
основных
  видов деятельности ученика

Плановые
  сроки прохождения темы

Фактические
  сроки(и/или коррекция)

1
2
3

Как люди познают мир
  (16 ч/2ч)
О науке
С. 3—13

Рассказывать
  о значении науки в жизни людей; приводить примеры разных наук.
Рассказывать
  о наблюдениях, проведенных во время летних каникул.
Объяснять
  назначение приборов и инструментов.
Измерять
  температуру воды, воздуха и тела человека; записывать результаты
  измерения температуры воздуха в дневнике наблюдений.
Приводить примеры
  некоторых символов и объяснять их значение.
Рассказывать
  о назначении искусства; приводить примеры различных видов искусства; характеризовать
  свое отношение к различным видам искусства.
Определять время
по часам.
¬¬¬
Совместно проводить
  опыты в малых группах, распределять работу по
  измерению температуры и фиксации результатов наблюдений, обсуждать
  свои наблюдения.
Оценивать
  свою наблюдательность и наблюдательность одноклассников.
Оценивать
  красоту окружающей природы. Фантазировать и составлять устные
  или письменные сочинения на заданную и свободную тему.
Наблюдать
  за объектами и явлениями природы; фиксировать результаты наблюдений; рассказывать
  о наблюдаемых объектах и явлениях.
Проводить наблюдения за
  погодой, природой и трудом людей, фиксировать их результаты в дневнике
  наблюдений (в рабочей тетради).
Самостоятельно
  проводить наблюдения за комнатным растением, домашним
  животным (по плану в рабочей тетради).
Самостоятельно
  проводить опыт (влияние света на развитие проростка
  фасоли); высказывать предположение (выдвигать гипотезу) об
  ожидаемых результатах опыта.
Пользоваться
  схемами и рисунками для получения информации.
Самостоятельно
  пользоваться справочником в конце учебника.
Пользоваться
  специализированными изданиями справочников, словарей, энциклопедий для детей
  (с помощью взрослых). Рассказывать о значении библиотек, Интернета и
  возможностях их использования.
Составлять
  собственный словарь с объяснением значения незнакомых слов.
Планировать свое
  участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в рабочей тетради).
Готовить устные и
  письменные сообщения о какой-либо науке, изобретении
  или об ученом России, участвовать в коллективной подготовке выставки
  творческих работ (проектная деятельность по выбору)

10

Приборы и инструменты
С. 22—23

11
12

Измерение температуры и
  времени
С. 24—27

13

Осень

14
15

Справочники, словари,
  энциклопедии
С. 28—31

16

Об искусстве
С. 32—35

Внеклассная
  деятельность учащихся
С. 36—37

§

17
18

Мы живём на планете
  Земля (15 ч/2ч)
Что такое космос
С. 38—43

Называть
  2-3 созвездия, узнавать их очертания на рисунках-схемах, на небе.
Рассказывать
  о составе Солнечной системы; объяснять различие между Солнцем-звездой
  и планетами; находить планеты на рисунке-схеме.
Объяснять,
  почему Солнце кажется нам больше других звезд, почему Луну называют спутником
  Земли, почему Солнце и Луна кажутся нам почти одинаковой величины.
Пересказывать
  своими словами небольшую часть текста учебника с опорой на иллюстрации,
  рисунки-схемы; рассказывать об исследовании космоса, искусственных
  спутниках Земли, использовать информацию, полученную из дополнительных
  источников.
Рассказывать,
  как изменялись состояние неба, температура воздуха и осадки в течение осени; называть
  характерные признаки осени; приводить примеры взаимосвязей между неживой и
  живой природой и трудом людей.
Называть
  основную причину осеннего похолодания и сокращения продолжительности дня —
  изменение положения Солнца на небосклоне;
использовать
  пословицы, поговорки, стихи и загадки, характеризуя осенние изменения в
  природе.
Объяснять,
  что такое модель, почему глобус — модель Земли.
Называть
  и показывать на глобусе материки и океаны, столицу России.
Объяснять,
  почему происходит смена дня и ночи на Земле; выполнять опыт,
  демонстрирующий смену дня и ночи на Земле.
Объяснять
  различие в исследованиях учеными земного шара в прошлом и настоящем;
  рассказывать о знаменитых путешественниках; объяснять значение исследований
  глубин морей и океанов для человечества.
¬¬¬
Придумывать
  истории на тему «Полет на Луну» совместно с другими учащимися.
Оценивать
  результаты своей работы и работу одноклассников в рабочих тетрадях.
Участвовать
  в совместных практических работах (находить на глобусе материки,
  океаны, сравнивать их по величине).
Оценивать
  свои достижения по усвоению знаний, выполняя задания рубрики «Мозаика
  заданий» и заданий проверочных работ.
Моделировать
  положение планет Солнечной системы относительно Солнца.
Узнавать
  новое о планетах и звездах, используя различные источники. Объяснять, почему
  Землю называют «голубой планетой».
Самостоятельно
  проводить наблюдения за звездами, фиксировать
  результаты наблюдений в рабочей тетради.
Моделировать
  путешествие «Москва—Владивосток» на глобусе, обсуждать и выбирать
  маршрут.
Находить
  дополнительную информацию о космосе, исследованиях космоса, используя
  различные источники информации (с помощью взрослых), планировать свое
  участие в проектной деятельности.

19
20

Солнечная
система
С. 44—47

21
22

Голубая планета Земля
С. 48—51

23

Обобщение наблюдений за
  осенними изменениями в природе и труде людей

24

Спутник Земли — Луна
С. 52—53

25

Исследование космоса
С. 54—55

26

Что такое глобус
С. 56—57

27

Почему день
сменяет ночь
С. 58—59

28
29

Как изучали
земной шар
С. 60—65

30

Исследование глубин
  морей и океанов
С. 66—69

Внеклассная
  деятельность учащихся
С. 70—71

31

Зима

32
33

Природа вокруг нас
  (23 ч/2ч)
Тела и вещества
С. 72—77

Различать
  естественные и искусственные тела и вещества; приводить примеры
  тел и веществ, живых и неживых тел природы и изделий; сравнивать и классифицировать
  тела и вещества.
Объяснять
  значение энергии для жизни; приводить примеры источников
  энергии. Правильно обращаться с различными источниками энергии
  (газовыми плитами, электрическими приборами и т.п.).
Приводить
примеры природных и искусственных источников света, прозрачных и
  непрозрачных предметов; объяснять причину образования тени от
  предметов.
Объяснять,
  от чего зависит цвет предметов; называть порядок цветов радуги. Рассказывать
  о красоте окружающего мира.
Объяснять
  причину возникновения звука. Объяснять, почему шум вредит здоровью
  человека; рассказывать о мерах по охране окружающей среды от шумового
  загрязнения.
Приводить
примеры горных пород и рассказывать об их использовании.
Характеризовать
  зиму, выделяя существенные признаки; использовать пословицы, стихи,
  поговорки и загадки при характеристике зимы.
Объяснять,
  что называют окружающей средой. Приводить примеры растений и животных,
  встречающихся на опушке леса, в березовой роще, ельнике, сосновом лесу.
Находить
  ответы на вопросы в тексте учебника.
Различать
  наиболее известные съедобные и ядовитые грибы.
Описывать
  окружающую среду конкретных живых объектов, выделять признаки их
  приспособленности к среде.
Объяснять
  значение слов: светолюбивый, теневыносливый, влаголюбивый, засухоустойчивый и
  правильно их применять при описании объектов. Приводить примеры влияния
  изменений условий жизни на живые существа, используя текст учебника.
Обсуждать правила
  поведения в природе, объясняя их необходимость и выполнять их; участвовать
  в коллективных мероприятиях по охране природы.
Рисовать
  плакаты, подбирать стихи, рассказы, сказки, песни на заданную тему.
¬¬¬
Читать схемы
  и извлекать нужную информацию.
Оценивать
  результаты своей работы и работы других учащихся при работе в парах.
Сотрудничать
  в постановке эксперимента, распределять обязанности при подготовке
  эксперимента и его проведении.
Участвовать
  в коллективной подготовке театра теней.
Выражать настроение
  в рисунках.
Оценивать
  свое поведение и поведение других детей в природе;
Проводить опыты самостоятельно
  и в группах (определение прозрачности предметов, зависимость
  температуры воздуха от расстояния до источника энергии, изменение тени в
  зависимости от расстояния до источника света, связь звука с колебаниями
  предметов воздуха).
Экспериментировать
  с различными предметами (телами и веществами), сравнивать и обобщать
  наблюдаемые явления, делать выводы об их свойствах, фиксировать
  получаемые результаты в таблице.
Использовать
  справочник для получения новых сведений.
Выбирать
  форму участия в проектной деятельности: находить информацию, используя
  дополнительные источники, готовить устное или письменное сообщение, составлять
  «Красную книгу леса» (на краеведческом материале),  участвовать в
  коллективной подготовке викторины на тему «Лес в нашей жизни»

34
35

Об энергии
С. 78—83

36
37

Свет и цвет
С. 84—85

38

Зеркала
С. 86—87

39

О цвете
С. 88—89

40
41

В мире звука
С. 90—95

42
43

В мире камня
С. 96—99

44

Обобщение наблюдений за
  зимними изменениями в природе и труде людей

45
46

В мире живой природы.
  На опушке
С. 100—103

47
48

В берёзовой роще
С. 104—107

49
50

В ельнике
С. 108—111

51
52

У лесного озера
С. 112—115

53

В сосновом лесу
С. 116—117

54

Берегите лес!
С. 118—121

Внеклассная
  деятельность учащихся
С. 122—123

55

Весна

56
57

Люди вокруг нас
  (13 ч/2ч)
Человек
в обществе
С. 124—129

Доказывать,
  что человек часть природы и часть общества (с опорой на текст учебника).
Сравнивать
  жизнь людей в первобытном обществе и в наши дни.
Ценить
  значение семьи; рассказывать, как члены семей учащихся заботятся друг
  о друге; обмениваться информацией о семейных традициях.
Объяснять,
  что такое бюджет; значение слов «доходы», «расходы», «пенсия», «стипендия»; обсуждать
  необходимость правильного распределения доходов в семье.
¬¬¬
Приводить примеры
  культуры общения во взаимоотношениях людей;
выполнять
  некоторые правила этикета; проявлять готовность оказать услугу тому,
  кто в ней нуждается, деликатность.
Выполнять
  правила поведения на улице, в транспорте, в школе и дома.
Оценивать
  свое поведение по отношению к друзьям, сопереживать им, помогать в трудных
  ситуациях.
Обсуждать
  правила общения по телефону, моделировать ситуации общения по
  телефону.
Давать
  общую характеристику весны, выделяя существенные признаки; называть
  основную причину весеннего потепления и увеличения продолжительности дня —
  изменение положения Солнца на небосклоне. Наблюдать, сравнивать
  и обобщать наблюдаемые явления, делать выводы.
Самостоятельно находить
  информацию в справочнике, размещенном в учебнике. Подбирать и объяснять
  пословицы о дружбе. Придумывать и рисовать иллюстрации
  (плакаты) на заданную тему.
Выбирать
  форму участия в проектной деятельности и  планировать свое участие (с
  опорой на шаблон в рабочей тетради)

58

Труд в жизни
Человека
С. 130—131

59
60

Семья
С. 132—135

61
62

Бюджет семьи
С. 136—139

63
64

Будем вежливы
С. 140—145

65
66

О друзьях-товарищах
С. 146—151

67

Обобщение
Наблюдений
за весенними
  изменениями
в природе и труде людей.
  Резерв.

68

Лето

СОГЛАСОВАНО. Протокол заседания методического объединения
учителей начальных классов от 26.08.2016 №1
_Шарова Н.В.__________________________________________
СОГЛАСОВАНО. Зам. директора по УВР _Карасева
Я.Е.________________

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

§  Г.
Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс.
Учебник. 2012
§  Г.
Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс.
Рабочие тетради № 1, № 2. 2016
§  Г.
Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по
учебникам «Окружающий мир». Методическое пособие. 2012
§  Сборник программ УМК «Планета знаний» - изд-во «Астрель», 2012
§  Презентации
и ЦОРы, соответствующие тематике программы.
§  Учебное
оборудование:
·
Интерактивная доска
·
Документ-камера
·
Система контроля и мониторинга знаний Prolog
·
Нетбуки для учащихся

file_name: окружающий мир.docx

alt: Человек и общество Учащиеся научатся: · выполнять правила безопасного обращения с электроприборами; · понимать значение науки и труда в жизни общества; · рассказывать о некоторых…

alt: Познавательные Учащиеся научатся: · фиксировать результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью условных знаков; · понимать информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах учебника;…

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ №

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Наименование разделов и тем

alt: Определять время по часам. ¬ ¬ ¬

alt: Внеклассная деятельность учащихся

alt: Мы живём на планете Земля (15 ч /2ч )

alt: Рассказывать , как изменялись состояние неба, температура воздуха и осадки в течение осени; называть характерные признаки осени; приводить примеры взаимосвязей между неживой и живой природой…

alt: России. Объяснять , почему происходит смена дня и ночи на

alt: Придумывать истории на тему «Полет на

alt: Внеклассная деятельность учащихся

alt: Объяснять , от чего зависит цвет предметов; называть порядок цветов радуги

alt: Внеклассная деятельность учащихся

alt: ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И

окружающий мир

group: Дисциплины

title: КТП окружающий мир 2 класс программа "Планета знаний"


extracted_text:
Л/р № 7. Деление
напряжения с помощью
последовательного соединения
проводников.

Цель
работы: Изучить законы последовательного соединения проводников. Научиться
использовать последовательное соединение для деления напряжения.
Оборудование: Источник тока,
набор резисторов, амперметр, вольтметр, ключ, соединительные провода.
Вводная
часть: Цепь постоянного тока описывается тремя величинами: силой тока I, напряжением U,
сопротивлением R. Между собой они связаны
законом Ома: I = U/R. А как быть, если цепь включает в себя несколько
проводников?
Оказывается,
это зависит от того, как эти проводники соединены между собой. В этой работе мы
изучим, как связаны между собой в последовательном соединении сила
тока I, напряжение U,
сопротивление R каждого
из участков с общими для всей цепи параметрами, а также научимся использовать
эти знания для деления напряжения на части.

Ход работы:
1.
Соберите электрическую цепь по
схеме. Ключ перед началом работы должен быть
разомкнут.
2.  Начертите в отчетном листе таблицу для записи результатов:

№ п/п

1

2

0

I, (А)

U, (В)

R, (Ом)

3.  Измеряем напряжения. Включите цепь.
Измерьте, прикасаясь проводами вольтметра к клеммам резисторов справа и слева,
напряжение на первом, втором резисторах, а затем на обоих сразу. Выключите
цепь. Запишите данные в соответствующие ячейки таблицы данные о напряжениях на
отдельных участках и на всей цепи.
4.  Измеряем силу тока. Включите цепь,
снимите показания амперметра для всей цепи. Выключите цепь. Запишите силу тока I0
в таблицу.
Переключите
амперметр в разрыв между первым и вторым резисторами. Снова включите цепь и
снимите показания амперметра. Выключите цепь, запишите в таблицу силу тока I1.
Теперь
подключите амперметр после второго резистора. Снова включите цепь и снимите
показания амперметра. Выключите цепь, запишите в таблицу силу
тока I2.
5.  По данным силы тока и напряжения
подсчитайте значения сопротивлений для каждого из участков 1, 2, 0.
6.  Сделайте вывод о связи каждой из трех
величин в таблице: Поставьте вместо многоточий соответствующие знаки:
I1 ... I2 ... I0
U1 ... U2 ... U0
R1 ... R2 ... R0
Подсчитайте:
U1 /U2 = ...
R1 /R2 = ...
Сделайте вывод из этих
подсчетов. Ответьте на контрольные вопросы. Контрольные вопросы:
1.  Для чего в схемах используют последовательные соединения проводников?
2.  Два резистора 1 Ом и 10 Ом соединили
последовательно и включили ток. Какая часть общего напряжения останется на меньшем резисторе? Какая часть от общего тока
пройдет по резистору 1?
3.  Как можно разделить напряжение ровно
пополам? Начертите необходимую для этого схему. Можно ли таким способом соединения
поделить на части ток?

file_name: Лаб работа №7 Деление напряжения с помощью последовательного соединения проводников.docx

alt: Сделайте вывод из этих подсчетов

title: лабораторные работы по физике


extracted_text:
Итоговый тест за 1 четверть
Вариант 1
1.     Вектором
называется…
2.     Векторы
коллинеарные, если…
3.     Средней
линией трапеции называется…
4.   Начертите
два неколлинеарных вектора  и  . Постройте:  а) 2 +;   б) 2 - .
5.     В
равнобедренной трапеции боковая сторона  равна 5см, меньшее основание 12см,
острый угол 600. Найдите среднюю линию трапеции.
6.   Найти
координаты , если М(5; -7), Р(-3;
4).
7.   Найти
координаты , если =  - 2 + ,  {0; -5}, {-1; 4},  {-3; -6}
8.   A(-5;
y),  B(2;
-1), {x;
-2}. Найти х, у.

Вариант 2
1.     Векторы
равны, если…
2.     Векторы
неколлинеарные, если…
3.     Теорема
о средней линии  трапеции.
4.   Начертите
два неколлинеарных вектора  и  . Постройте:  а) 2 + ;   б) 2 - .
5.     В
равнобедренной трапеции высота  равна 6см, меньшее основание 7см, острый угол 450.
Найдите среднюю линию трапеции.
6.   Найти
координаты , если А(-1;8), С(2; -8).
7.   Найти
координаты , если = -2  +   - 3 ,  {-1; 5}, {-3; 6},
 {-2; 4}
8.   A(3;
-6),  B(х; -7), {4; у}. Найти х, у.

file_name: итоговый тест за 1 четверть по геометрии 9 класс.docx

alt: Итоговый тест за 1 четверть

title: итоговый тест за 1 четверть по геометрии в 9 классе


extracted_text:
Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области
Орган
местного самоуправления
«Управление
образования города Каменска-Уральского»
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 34»
Предмет «История»
Исследовательский проект на
тему:
«Великое переселение
народов: гибель
Западной Римской империи или начало расцвета Европы?»

Исполнитель:

                                                                    Кузнецов
Константин

учащийся 8 «В» класса

                                                       Руководитель:

Назарова Ольга Викторовна

                                                    учитель истории I категории

г.
Каменск-Уральский
2017
Оглавление

 Введение.

I.
Теоретическая часть.
1. Причины,
подтолкнувшие варварские племена к захвату Римской империи.
            2. Распад
империи.

       Выводы по
теоретической части.

II.
Практическая часть.
1.      Хронологические
рамки и причины великого переселения народов.
2.      Славяне в великом
переселении народов.
Выводы
по практической
части.
Список
использованной
литературы.
Приложение
1.
Приложение
2.

Приложение
3.

Приложение
4.
Приложение
5.

Введение.
 Во время великого
переселения народов произошли колоссальные перемещения многочисленных народов,
племенных союзов и племён Восточной и Центральной Европы.
Они оказали огромное
влияние на распад Западной Римской империи, приблизили конец всего античного мира.
Бесспорно, подобное
эпохальное событие заслуживает особого внимания. А если отойти от общепринятой
версии переселения народов, появляется очень много спорных моментов.
Цель данного исследования
- ответить на вопрос: великое переселения народов стало причиной гибели
Западной Римской империи или началом расцвета Европы?
Для достижения
поставленной цели необходимо решить следующие задачи: во-первых, выявить
хронологические рамки, причины начала великого переселения народов, во-вторых,
проанализировать основные события этого процесса, в-третьих, рассмотреть какую
роль сыграли славяне в великом переселении народов, в-четвёртых, подвести итоги
переселения.
Исследовательский проект
посвящён достаточно актуальной теме, так как наши предки – славяне -  тоже были
участниками этого процесса, а это значит, что великое переселение народов -
часть нашей истории, которую необходимо познавать и исследовать.
Историография по данной
проблеме достаточно обширна. В ходе исследовательской работы я познакомился с
несколькими историческими точками зрения по проблеме, среди которых мне бы
хотелось отметить взгляды античных авторов (Иордан, Прииск) и мнения
современных учёных, опубликованные в различных учебниках Всемирной истории,
истории Древнего мира, истории Средних веков.
Структура
исследовательского проекта такова: в теоретической части приводится
традиционная версия великого переселения народов, которая присутствует
практически во всех учебниках истории по рассматриваемому периоду; в
практической части анализируются спорные моменты великого переселения народов.
В заключении приведены те выводы, к которым я пришёл в результате проведённого
исследования.

I.
Теоретическая часть.

Причины,
     подтолкнувшие варварские племена к захвату Римской империи.

395 год- деление Римской
империи на восточную и западную часть. Столица восточной части Константинополь,
а западной –Равенна.
Особенностью западной
части является постепенное формирование на территории самостоятельных
политических образований — варварских королевств.
Постепенное ослабление
центральной власти Западной Римской империи объясняется серьезными
социально-экономическими изменениями римского общества IV—V веков: прежде всего
упадком городов, сокращением товарного производства и торговли, постоянно
усиливающейся натурализацией экономики и перемещением центра экономической
жизни из городов в деревню.
 Власть магнатов-
собственников огромных земельных массивов с самым разнообразным населением,
располагающих большим запасом продовольствия и ремесленной продукции- растёт и
распространяется на территории им не принадлежавшие.
Важным фактором
экономического положения Западной империи в IV веке и особенно в V веке
становится налоговая политика государства- резкое возрастание налогов, которое
превышает экономические возможности налогоплательщиков.
В V веке с каждым
десятилетием имперское правительство все хуже и хуже справляется со своими
обязанностями. Провинциальная аристократия и местная церковь берут в свои руки
функции подавления социальных движений в своих областях, отражения варварских
вторжений, игнорируют распоряжения императоров.
Важным фактором
социально-политической ситуации в западно-римском обществе V века становится
постепенное расхождение интересов христианской церкви и императорского
правительства. По мере того как падал авторитет Империи, возрастало социальное
и политическое влияние церковной организации.
Западная Римская империя
к концу IV века стала обнаруживать слабость своей армии и её малую
боеспособность. Составленная из насильно набранных рекрутов, зачастую тех же
угнетаемых колонов, завербованных преступников и других сомнительных элементов,
римская полевая армия теряла боевые качества. Воины зачастую становились
орудием честолюбивых планов своих командиров или грабителями своего
собственного населения.
Одним из решающих
факторов исторического развития общества и государства в V веке стало
революционное движение угнетенных и обездоленных слоев населения. Особенностью
массовых движений V века был их разнородный социальный состав, участие в них
представителей разных классов и социальных групп, рабов, колонов, разоряющихся
свободных земледельцев, ремесленников, торговцев, низших городских и даже
некоторых средних слоев, куриалов.
Коренные изменения
социально-экономической структуры, государственной организации происходили в
условиях усиливающегося притока варварских племен к римским границам, их
постоянных прорывов и грабежей пограничных и глубинных территорий.
Агрессивность варваров
подогревается ослаблением военной мощи Империи и богатствами римских провинций.

2.
Распад империи.
В начале V века
центральному правительству, во главе которого стоял опекун малолетнего
императора Гонория (395— 423 гг.), вандал по происхождению, Стилихон, пришлось
решать две неотложные задачи — отражение варварских вторжений в Италию и
подавление сепаратистского движения в Галлии.
В 401—402 годах с большим
трудом удалось отразить нашествие вестготских дружин во главе с Аларихом и
возобновить с ними договорные отношения. В 404 — 405 годах эти вторжения
показали, что самая серьезная опасность угрожает центру государства, Италии, и
непосредственно столицам государства - исторической столице городу Риму и
резиденции императора, Равенне. Для защиты императорской столицы Стилихон перевел
в Италию часть маневренных полевых войск из Британии и Галлии, ослабляя тем
самым оборону рейнских границ и всей Галлии. Отвод части войск означал, что
Империя фактически оставляла западные провинции на произвол судьбы. Этим
немедленно воспользовались племенные коалиции аланов, вандалов и свевов,
которые прорвали в 407 году рейнскую границу и, форсировав Рейн, ворвались в
Галлию, опустошая все на своем пути. Галло-римская аристократия была вынуждена
взять дело обороны провинций в свои руки. Стоящие в Британии и Галлии войска
провозгласили императором Константина (407—411 годах), которому удалось
восстановить положение на рейнской границе, оттеснить вандалов и свевов в
Испанию, несколько стабилизировать внутреннюю обстановку в самой Галлии.
Укреплению позиций
узурпатора Константина в Галлии способствовало бездействие центрального
правительства, занятого отражением новой угрозы Италии со стороны того же
Алариха. В 408 году пришедшая к власти придворная группировка разорвала союзные
отношения с Аларихом и его дружины вновь двинулись на Италию. Аларих на сей раз
избрал путь на Рим и осенью 408 года осадил «вечный город». Лишь ценой большого
выкупа жителям Рима удалось добиться снятия осады и ухода вестготов. Попытки
Алариха договориться с Равенной о приемлемом мире были вновь сорваны придворной
группировкой, и Аларих в целях устрашения равеннского двора повел свои дружины
на слабозащищенный Рим. Предоставленный на произвол судьбы, не получивший
никакой поддержки от императора, укрывшегося в прекрасно укрепленной Равенне,
Рим был взят 24 августа 410 года (причем ворота Рима были открыты городскими
рабами).
Имперское правительство в
Равенне после 410 года оказалось в очень тяжелом положении. Разграбившие Рим
вестготы блокировали Италию, самозваный император Константин правил в Галлии, а
в Испании хозяйничали прорвавшиеся туда отряды аланов, вандалов и свевов.
Империя разваливалась. В этих условиях Равенна была вынуждена изменить свою
политику по отношению к варварам и пойти на новые уступки.  А именно: вместо обычного
найма варварских отрядов на службу Империи, как это делалось еще в IV веке,
западно-римские императоры были вынуждены согласиться на создание
полусамостоятельных варварских государственных образований на территории
Империи, сохранявшей призрачный суверенитет над ними.
 Так, в 418
 году вестготы поселились на постоянное жительство всем племенем, с женами и
детьми. Их воины и знать получили земельные наделы за счет конфискаций от 1/3
до 1/2 земли у местного населения. Вестготы приступили к налаживанию собственного
хозяйства, но у них продолжали действовать нормы римского права. Вестготы
рассматривались как завоеватели, хозяева всей территории, хотя считались
союзниками императорского двора. Таким образом, в 418
 году возникло первое варварское королевство на территории Западной Римской
империи.
Еще в 411
 году равеннский двор признал в качестве федератов Империи племенные
образования свевов, прочно осевших в северо-западной части Испании и вандалов,
которые не смогли закрепиться в Испании и, воспользовавшись приглашением
африканского наместника Бонифация, не без согласия Равенны, в 429
 году переправились в Африку, образовав там Вандальское королевство во главе с
королем Гензерихом. Вандалы в своем королевстве установили жесткий режим по
отношению к римскому населению, в том числе к землевладельцам, христианским
иерархам, разрушали города, подвергали их грабежам и конфискациям, превращали
жителей в рабов. Слабые попытки провинциальной администрации и самого
равеннского двора принудить вандалов к покорности не привели ни к каким
результатам, и в 435 году Империя признала официально Вандальское королевство
как союзника Империи с формальным обязательством вносить ежегодную подать
Равенне и защищать интересы императора.
Другими варварскими
образованиями на территории Империи стало королевства бургундов, возникшее в
юго-восточной Галлии (443 год) и англосаксов в юго-восточной части Британии (451
 год). Новые полусамостоятельные варварские королевства подчинялись
распоряжениям императорского двора лишь в том случае, если это соответствовало
их интересам, но чаще проводили собственную политику. Императоры были бессильны
привести их к повиновению. Умело маневрируя в сложной политической обстановке,
равеннский двор в 420—450-х годах еще сохранял видимость существования Западной
Римской империи, в которой варварские королевства и области считались ее
составными частями.
Гунны, в 377
 году захватившие Паннонию, в конце IV — начале V веках вели себя относительно
спокойно и не представляли еще серьезной опасности для Рима. Напротив, римляне
охотно вербовали гуннские отряды для достижения своих военно-политических
целей. Например, один из известных римских полководцев, пользующийся большим
влиянием при дворе императора Валентиниана III, Флавий Аэций часто использовал
наемные гуннские отряды против других племен —бургундов, вестготов, франков,
багаудов и других.
Однако к началу 440-х
годов происходит резкое усиление военной активности гуннов во главе с их
предводителем Атиллой (434—453 года). Гунны присоединяют к своему союзу ряд
племен и, пользуясь слабостью как Западной Римской империи, так и Византии
(Византия в это время вела тяжелые войны с вандалами в Африке и с персами на
Евфрате), начинают опустошительные набеги на области Балканского полуострова.
Византийцам удалось частью откупом, частью военной силой отразить нападение
гуннов, которые в начале 450-х годов вторглись на территорию Галлии, грабя и
сжигая все на своем пути. Гуннские полчища представляли смертельную опасность
не только для галло - римлян, римских граждан, землевладельцев, но и для
многочисленных варварских племен, живущих в Галлии на территории Империи и уже
вкусивших блага римской цивилизации. Против гуннов была создана сильная
коалиция из франков, аланов, армориканцев, бургундов, вестготов, саксов,
военных поселенцев - летов и рипариев. По иронии судьбы антигуннскую коалицию
возглавил Флавий Аэций, ранее охотно использовавший гуннские наемные отряды в
интересах Империи. Решающая битва — одна из крупнейших и кровопролитных битв
древности произошла на Каталаунских полях в июне 451
 года. По сведениям готского историка Иордана, потери с обеих сторон составили
громадную цифру: 165 тысяч воинов, по другим сведениям — 300 тысяч. Гунны
потерпели поражение, их обширное и непрочное государственное объединение начало
распадаться, а вскоре после смерти Атиллы (453
 год) окончательно развалилось.
Гуннская опасность
сплотила на короткое время разнородные силы вокруг Империи, но после
Каталаунской победы и отражения гуннского вторжения процессы внутреннего
разъединения Империи усилились. Варварские королевства перестают считаться с
равеннскими императорами и проводят самостоятельную политику. Вестготы
предпринимают завоевание большей части Испании, расширяют свои владения за счет
имперских областей Южной Галлии. Вандалы захватывают значительную часть
африканских провинций и, построив собственный флот, опустошают побережья
Сицилии, Сардинии и Корсики. Воспользовавшись бессилием равеннского двора, вандалы
напали на историческую столицу Империи и резиденцию главы западной римской
церкви — папы, подвергли невиданному в истории 14-дневному разгрому Рим (455
 год). Все, что нельзя было увезти с собой, вандалы подвергали бессмысленному
уничтожению. С этого времени словом «вандализм» принято называть крайне
жестокое, бессмысленное уничтожение культурных ценностей.
В Галлии укрепляется
королевство бургундов, усиливается приток франков, которые прочно
обосновываются в ее северных областях. Местная знать в Испании и Галлии находит
более выгодным установить отношения сотрудничества с варварскими королями,
реальными хозяевами захваченных ими областей, чем с далеким и бессильным
равеннским двором. Как бы закономерным эпилогом разваливающейся западной
римской государственности стала запоздалая борьба за призрачную власть
императора среди различных клик придворных и командиров отдельных армий. Те или
иные группировки возводят на равеннский трон своих марионеток, с которыми уже
никто не считается, и которых быстро сбрасывают с престола.
Некоторым исключением был
император Юлий Майориан (457—461 года). Среди всеобщего хаоса и разрухи
Майориан пытался найти средства для внутренней и внешней консолидации Империи.
Он предложил несколько важных реформ, которые должны были облегчить налоговое
бремя и упорядочить налогообложение, укрепить городские курии и среднее
городское землевладение, оживить городскую жизнь и восстановить города,
освободить от задолженности жителей оставшихся римских провинций. Майориану
удалось стабилизировать сложную обстановку в Галлии и Испании и укрепить там
римское господство.
Казалось, могущество
Империи возрождается. Однако восстановление сильной Западной Римской империи
было уже невыгодно.

 Выводы
по теоретической части.
Таким образом, толчок к
движению варварских племен дали гунны. В своем движении гунны увлекали всех,
кто попадался им на пути.
У народов, на которые
напало это германское племя было два пути: либо подчиниться гуннам, либо
отступить на другие территории, потеснив тем самым местных жителей.
«Землей обетованной» для
варваров была Римская Империя, которая была не готова к встрече непрошенных
гостей. Страна переживала кризис.
Особенностью
социально-политической обстановки поздней Римской империи было всеобщее
недовольство населения, в том числе многих слоев господствующего класса,
имперской государственностью. Именно ослабление имперской государственности
привело к дроблению Империи на Восточную и Западную.
К сожалению, Западная
империя уже не могла противостоять внутренней дезинтеграции, напору варваров на
границы. Варварские отряды готов, вандалов, свевов, саксов, франков прорывают
римские границы и образуют собственные королевства на территории Западной
империи.

II.
Практическая часть.

Хронологические
     рамки и причины великого перенаселения народов.

   Практически во всех
исторических трудах хронологические рамки великого перенаселения народов
определены как IV- VII
века, а в некоторых даже указывается приблизительный год начала крупнейшего
миграционного движения примерно 375 год1.
Очевидно, что
хронологические рамки следует расширить в обе стороны, поскольку еще до нашей
эры начались масштабные перемещение племён (движение сарматов) и прекратились с
переселением мадьяр на их современную территорию. К тому же, когда речь идёт о
гуннском нашествии, его истоки приходиться искать еще в I-
II веков до нашей эры.2
Таким образом, понятие
великое переселение народов включает в себя не переселение народов в буквальном
смысле, а конкретно вторжение германских, сарматских и славянских племён на
территорию Римской империи и как последствие этого события- их переселение.
        Причины великого
переселения народов, которые встречаются в исторической литературе таковы:
1.
Развитие
производительных сил обусловливало углубление имущественного социального
неравенства у германцев, росла власть вождя, усиливалась роль дружины и знатных
лиц племени. Стремление их к захвату земель, военной добычи и накоплению
богатств вызывало непрерывные походы против Римской империи, уже утратившей
способность к действенному сопротивлению.
2.
Прирост
населения у германцев в результате их перехода к оседлости.
3.
Политика
самой Римской империи, которая за недостатком собственных сил всё чаще и чаще
использовала германцев в качестве наёмных солдат и селила их на своей
территории.3
4.
Голод
и недостаток земли при экстенсивном ведении хозяйства.4
Конечно, это достаточно
веские причины, но выглядят они односторонне - показывают агрессивные
стремление варваров. Но, если обратиться к расцвету Римской империи, то можно
поспорить: кто кого разрушил первым?
Если
варвары разрушили Римскую империю, то это потому, что сначала Римская империя
разрушила варварский мир. Рим и был настоящей причиной тех катаклизмов, которые
потрясли Европу и в конечном счёте привели его к катастрофе.
1
Словарь античности. – М.,1994.С.424
2История
России с древнейших времён до конца 17в./А.П. Новосельцев и др. – М. 1996. С
27-28.
3Всемирная
история. Т. 7. Раннее средневековье. Мн.,1998. С. 250.         4Словарь
античности. –М., 1994. С. 424
Германский мир, каким мы
его знаем в середине первого тысячелетия, обязан своим существованием
инициативе и энергии Рима. Его власть переворачивала жизнь соседей. Военный,
политический, культурный пресс империи уничтожал устоявшиеся формы жизни той
части Европы, которая оставалась за ее границами. Завороженные величием и
богатствами цивилизации средиземноморского юга, варвары стремились к тому же.
Успех предприятия был настолько полным, что к концу античности, когда готы,
бургунды, франки оказались хозяевами Римской империи, для них было уже
совершенно невозможно представить самих себя, не прибегая к этнографическим,
политическим, нравственным категориям Древнего Рима.
Римляне хотели себе
понятных и управляемых германцев. Им казалось проще и лучше иметь дело с
немногочисленными вождями, которые бы контролировали своих соплеменников. С
плохо организованной и управляемой массой населения не совладает никакая сила.
Римляне в своей практической политике насаждают среди своих соседей королевскую
власть, фактически провоцируя их консолидацию.
В обстановке хронической
военной нестабильности война становится главным делом всех. Новые народы,
«построенные» для войны, совпадают с войском. Такие военизированные народы –
дело рук военных олигархий и вождей.
И, наконец, забирая
власть, варвары не думали разрушать Римскую империю. Она их интересовала как
готовый источник знаков жизненного успеха и материальных средств. На землях
империи они искали ее благ. Настоящая борьба между ними и римским
правительством разворачивается за передел наличных административных и,
следовательно, финансовых ресурсов. Варвары являются в римский мир как его
солдаты, настаивающие на том, что их услуги плохо оплачены, требующие себе
большего, вознаграждающие себя самостоятельно. Варварские королевства стали
продолжением административных форм Римского государства.1
Наиболее опасными для
Империи в середине V века оказались гунны.
Страх и трепет вызывает даже легенда о происхождении этого варварского племени.

Король готов Филимер... обнаружил среди своего племени несколько
женщин-колдуний… Сочтя их подозрительными, он прогнал их далеко от своего
войска и, обратив их таким образом в бегство, принудил блуждать в пустыне.
Когда их, бродящих по бесплодным пространствам, увидели нечистые духи, то в их
объятиях соитием смешались с ними и
1 Стихия
великого переселения // Вокруг света. — 2004.—№11. С. 112.
произвели  то свирепейшее
племя, которое жило сначала среди болот, -  малорослое, отвратительное и
сухопарое, понятное как некий род людей только в том смысле, что обнаруживало
подобие человеческой речи.
    Этот свирепый род,
увеличившись до размеров племени, стал тревожить покой соседних племен
коварством и грабежами.
    Охотники из этого
племени, выискивая однажды дичь, заметили, что вдруг перед ними появился олень,
вошел в озеро, представлялся указующим путь. Последовав за ним, охотники
перешли Мэотийское озеро, которое до тех пор считали непереходимым, как море.
Лишь только перед ними показалась скифская земля, олень исчез.
Вовсе не зная, что кроме
Мэотиды существует еще другой мир, и приведенные в восхищение скифской землей,
они, будучи догадливыми, решили, что путь этот показан им божественным
соизволением. Они возвращаются к своему племени, сообщают им о случившемся,
расхваливают Скифию и убеждают все племя отправиться по пути, который они
узнали, следуя указанию оленя.
     Всех скифов,
забранных при вступлении (в Европу), они принесли в жертву победе, а остальных,
покоренных, подчинили себе... Может быть, они побеждали их не столько войной,
сколько внушая величайший ужас своим страшным видом… их образ пугал своей
чернотой, походя не на лицо, а если можно так сказать, на безобразный комок с
дырами вместо глаз. Их свирепая наружность выдает жестокость их духа: они
зверствуют даже над потомством своим с первого дня рождения. Детям мужского
пола они рассекают щеки железом, чтобы раньше, чем воспринять питание молоком,
попробовали они испытание раной. Поэтому стареют они безбородыми, а в юношестве
лишены красоты, так как лицо, изборожденное железом, из-за рубцов теряет
своевременное украшение волосами.
   Ростом они невелики,
но быстры проворством своих движений и склонны к верховой езде; они широки в
плечах, ловки в стрельбе из лука. При человеческом облике живут они звериной
дикости.1

Особенно любопытен рассказ греческого автора Приска. В 448
 году он участвовал в посольстве императора Феодосия II к всесильному и
грозному правителю гуннов – Аттиле. С одним гунном Приск разговорился. Гунн был
бывшим греческим купцом. Они поспорили о достоинствах и недостатках Римской
империи. Замуж за Аттилу хотела Гонория, сестра
1 Иордан. Легенда о происхождении
гуннов и их появлении в Европе / Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков. —
М.,1994.С.30-31.
императора  Валентиниана.
Из династических соображений брат обрек ее на вечную девственность. Гонория
передала Аттиле перстень в знак их обручения и просьбу завоевать Италию и
избавить ее от тирании брата.1
  Таким образом, выходит,
что причина нашествия гуннов - любовь Аттилы к сестре императора-тирана.

1 Стихия великого переселения // Вокруг
света. — 2004. — № 11. С. 110.

Славяне в великом переселении народов.

Безусловно, славянские народы были
непосредственными участниками этой глобальной миграции, хоть и начали двигаться
они позже германских племен. Историки видят причину переселения славян в том,
что они просто среагировали на движение окружающих народов (сарматов, тюрков,
иллирийцев, фракийцев).
Славяне относятся к индоевропейской
языковой семье народов, которая примерно с середины второго тысячелетия до
нашей эры стала делиться на составные части. Среди ученых существует несколько
версий по вопросу прародины славян, основные две:
1) прародина славян центральная Европа-
бассейны рек Вислы, Одера, Эльбы;
2) прародина славян северное
Причерноморье, а предками славян являются скифы, о которых упоминает Геродот.
В результате великого переселения народов
под давлением других народов, особенно германских племен, часть славян была
вынуждена мигрировать на юг- на Балканский полуостров (Южные славяне), другая
часть на восток- через Карпаты, долину реки Днепра, а затем и Волги, где они
слились с местными угро-финскими племенами, которые в силу своей
малочисленности были постепенно ассимилированы славянами.
Начальная русская летопись «Повесть
временных лет» сохранила память об этом нашествии. В ней авары фигурируют под
названием "обров". Летописец сообщает, что славяне платили
"обрам" дань: по-видимому, они составляли значительную часть
населения, образованного пришельцами Аварского каганата. Смешавшись с аварами,
часть славян двинулась к Балканскому полуострову и вторглась в пределы
Византии. Периодические набеги осуществляли также самостоятельные группы
славян. К VII в. расселение славян на Балканском полуострове завершилось, в
ходе этого процесса они слились с фракийцами, иллирийцами, кельтами, греками, тюрко-язычными
булгарами и положили начало современным южнославянским народам.
Другой поток - западные славяне -
постепенно продвигался к берегам Эльбы и Дуная. К VIII веку они частично
заселили территорию, оставленную германскими племенами в III-V веках. Третья -
восточная - ветвь обживала территорию, которую славянские племена занимали еще
до начала освоения европейских земель.1

Таким образом, расселение славян имело
смешанный характер: оно было и мирным, и военно-организованным.2

1Эпоха Великого переселения
народов         http://slavculture.ru/istoriya/873-velikoe-pereselenie.html
2
http://www.studfiles.ru/preview/6368009/

Выводы
по практической части.

Таким образом, в результате проведенного
исследования я пришёл к следующим выводам:
    1) Под хронологическими рамками
великого переселения народов -конец IV— VII века историки понимают вторжение
германских, сарматских и славянских племен на территорию Римской империи, а уже
как последствие этого события – переселение.
      2) Ослабление имперской
государственности привело к дроблению Империи, в Западной Римской империи
наблюдается все большая деградация имперской государственности, отчуждение
общества и государства, укрепление независимости мощной церковной организации.
Западная империя уже не могла противостоять внутренней дезинтеграции, напору
варваров на границы. Варварские отряды готов, вандалов, саксов, франков
прорывают римские границы и образуют собственные королевства на территории
Западной Римской империи.
    3) Как утверждают историки, настоящая
катастрофа началась с появлением в Европе кочевых племен гуннов, во главе
которых был Аттила. В исторической литературе по каким-то причинам не
упоминается о любви вождя к сестре императора.
    4) Одну из основных ролей в великом
переселении народов играли славяне, которые скорее всего возникли из соединения
скифских, сарматских и германских племен. Создание славян в большей степени
зависело не от передвижений народов, а от синтеза, преемственности образа
жизни, культуры. Славянизация стала торжеством неких социальных и культурных
форм. Ее практическим последствием - создание славян.
    5) Итогом великого переселения народов
стало разрушение Западной Римской империи.

Список использованной литературы.
1.
Бойцов
М, Шукуров Р. История средних веков. - М, 1994. - 416 с.
2.
Всемирная
история: В 24 т. Т. 7. Раннее средневековье. - Мн., 1998. - 592 с.
3.
Всеобщая
история. Справочник школьника. Сост. Ф. С. Капица, В. А. Григорьев и др. - М.,
1996. - 544с.
4.
История
Древнего Рима / Под ред. В. И. Кузищина. - М., 1994. - 366.
5.
История
России с древнейших времен до конца XVII века / Под ред. А. П. Новосельцева, А.
Н. Сахарова и др. - М, 1996. - 576 с.
6.
Новый
иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред.  Кол: В.И. Бородулин, А. П.
Горкин и др. - М, 1998. - 912 с.
7.
Словарь
античности. Пер. с нем. - М., 1994. - 704 с.
8.
Стихия
великого переселения // Вокруг света. - 2004. -№11. С. 104 -118.

Приложение 1
Племена-
участники великого переселения народов
Англы -
древнегерманское племя, впервые упоминаемое римским историком Тацитом в 98 году
нашей эры среди других германских племён, населявших северо-западное побережье
Германии. В V веке англы вместе с
ютами и саксами завоевали Британию, где расселились вдоль реки Трент и южнее.
Вандалы -
народ германского происхождения, упоминаемый впервые у Плиния (I
век нашей эры). В древнейшем научно установленном месте их жительства – по
обоим берегам среднего течения Одера, куда они пришли, по мнению историков, с
берегов Балтийского моря. А до того обитали в Южной Скандинавии – они делились
на две части: асдингов и силингов, слившихся в одно политическое целое лишь
после вторжения в Галлию, а затем и в Испанию в начале V
века.
Свевы, или свебы –
собирательное название ряда сильных и воинственных германских племён (семноны,
гермундуры, кванды и т. д.), занимавших в I
веке до нашей эры – II веке нашей эры бассейны
Эльбы, Майна, Неккара, Верхнего Рейна. Впервые описаны Цезарем, который в 58
году до н.э. нанес поражение свевам, перешедшим около 71 года до н.э. Рейн и
пытавшимся обосноваться в Галлии.
Бургунды
– племя восточных германцев. В первые века нашей эры бургунды (первоначально
жившие, предположительно, на острове Борнхольм) попали на континент. В 406 году
основали на Рейне королевство с центром в Вормсе, уничтоженное воинственными
гуннами через 30 лет.
Франки
– собирательное название западногерманских племён, впервые упоминаемое римскими
историками во второй половине III
века.
Кельты, или галлы
– индоевропейские племена, обитавшие во второй половине I
тысячелетия до нашей эры на территории современных Франции, Бельгии, Швейцарии,
южной части Германии, Австралии, Северной и Западной Испании, Британских
островов, Чехии.
Маркоманы
– племя древних германцев, во второй половине I
тысячелетия до нашей эры.
Готы
– германские племена, жившие с начала нашей эры на южном побережье Балтийского
моря и по нижнему течению Вислы. Передвигаясь с конца II
века на юго-восток, они в начале III
века достигли Северного Причерноморья.
Аланы
– ираноязычные племена сарматского происхождения. С I
века нашей эры жили в Приазовье и Предкавказье. Аланы обитали сначала на
Кавказе, откуда они, прекрасные наездники и стрелки, распространили свои
владения к северу до Дона и часто предпринимали набеги в Армению и Малую Азию,
пока император Тацит в 276 году не заставил их возвратиться в занимаемые ими
прежде места.
Славяне – общее
название народов, обитающих на территории от Дуная до Вислы. Первые упоминания
в I – II
веках нашей эры (Тацит, Плиний).
Гунны
– кочевой народ, сформировавшийся во II
– IV веках в Приуралье из местных угров и
сарматов и кочевых тюркоязычных хунну, прибывших сюда во II
веке из Центральной Азии. В 70-х годах гунны двигались на запад, что и
послужило импульсом к Великому переселению народов.
Сарматы – общее
название кочевых скотоводческих ираноязычных племён (аланы, роксоланы,
савроматы, языги и др.), расселившихся в III
веке до нашей эры – IV веке нашей эры в степях
от реки Тобол на востоке до Дуная на западе.

Приложение
3
Хронология
событий эпохи Великого переселения народов,
IV-VII
века.
375
год-Вторжение
в Европу с востока гуннов – «народа всадников»,
уничтожавших                                                государство
остготов между Балтийским и Чёрным морями. Начало Великого переселения народов.
400
год-Начало
заселения нижними франками территории современных Нидерландов (была заселена
батавами и фризами), которая тогда ещё не принадлежала Риму.
402
год-Первая
попытка короля вестготов Алариха вторгнуться в Италию потерпела поражение от
римского войска.
407
год-Прорыв
рейнской границы, захват Рейна и вторжение в Галлию коалиций аланов, вандалов и
свевов.
409
год-Проникновение
аланов, вандалов и свевов в Испанию.
410
год-Захват
и разграбление Рима вестготами под командованием короля Алариха.
415
год-Вытеснение
вестготами из Испании аланов, вандалов и свевов, пришедших туда в 409 году.
445
год-Единовластным
правителем (королём) державы гуннов становиться Аттила.
449
год-Захват
Британии англами, саксами и ютами.
450
год-Движению
народов через Дакию (территория современной Румынии): гунны и гепиды (450),
авары (455), славяне и болгары (680), венгры (830), печенеги (900), куманы
(1050).
451
год-Объединённые
войска римлян под командованием Флавия Аэция и вестготов под командованием
короля Теодориха I в битве на Каталаунских
полях (Галлия) наносят поражение гуннам и их союзникам во главе с королём
Аттилой и отбрасывают их за Рейн.
452
год-Гунны
опустошают север Италии. Папа Римский Лев Великий силой слова останавливает
войска Аттилы и спасает Рим от разорения.
453
год-Остготы
заселяют Паннонию (современная Венгрия).
454
год-Захват
Мальты вандалами (с 494 года остров был под властью остготов).
458
год-Захват
вандалами Сардинии (до 533 года).
476
год-Командир
варваров-наёмников на римской службе Одоакр принудил к отречению императора
Ромула Августа. Западная Римская империя прекратила свое существование.
500
год-Бавары
(баювары, маркоманы) проникают с территории современной Чехии (Богемии) на
территорию современной Баварии. Славянские племена проникают в Дунайские
провинции Восточной Римской империи (Византии). Заняв низовья Дуная (около
490), лангобарды захватывают равнину между Тисой и Дунаем и уничтожают
существующее там могущественное государство восточногерманского племени герулов
(505). Бретоны, изгнанные англосаксами из Англии, переселяются в Бретань. В
Шотландию из Северной Ирландии проникают скотты (в 844 году создают там своё
королевство).
VI
век-Славянские
племена заселяют Мекленбург. Предки поляков занимают Западную Галицию, предки
украинцев- Восточную.
541
год-Ставший
королём остготов Тотила ведёт войну с византийцами до 550 года, в её ходе
захватывает почти всю Италию.
570
год-Азиатские
кочевые племена аваров создают государство на территории современных Венгрии и
Нижней Австрии.
585
год-Вестготы
подчиняют себе всю Италию.
600
год-Чехи
и словаки, находившиеся в зависимости от аваров, заселяют территорию
современной Чехии и Моравии.
VII
век-Славяне
занимают земли к востоку от Эльбы при частичной ассимиляции германского
населения. Хорваты и сербы проникают на территорию современных Боснии и
Далмации.

Приложение 4

file_name: исследовательская работа .docx

alt: Оглавление Введение.

alt: I. Теоретическая часть

alt: Константин правил в Галлии, а в

alt: Выводы по теоретической части.

alt: II . Практическая часть. Хронологические рамки и причины великого перенаселения народов

alt: Стихия великого переселения //

alt: Бургунды – племя восточных германцев

alt: Приложение 3 Хронология событий эпохи

title: Исследовательская работа на тему: «Великое переселение народов: гибель Западной Римской империи или начало расцвета Европы?»


extracted_text:
годовая инвентаризация

Проведение инвентаризации в  2014
году. Что изменилось.
Курси
бухгалтерського обліку. Бухгалтерські курси. Курсы бухгалтерского учета.
Бухгалтерские курсы в киеве. Курсы 1С. Курсы главных бухгалтеров.
Периодичность
инвентаризаций
Закон о
бухгалтерском учете и финансовой отчетности в Украине №996-XIV  от
16.07.1999г. в статье 10 обязывает все без исключения предприятия проводить
инвентаризацию активов и обязательств. Периодичность проведения инвентаризвций
возложена на предприятия, если иное не предусмотрено законодательством. По
правилам ведения учета обязательно проводится инвентаризация при смене
материально ответственного лица (кладовщик, кассир и т.п.), а так же
обязательно проводится инвентаризация перед  составлением годовой финансовой
отчетности.  Раз в год проверяются практически все активы предприятия — от
основных средств и денег в кассе, до кредиторской задолженности поставщикам.
Более развернутую
информацию о периодичности проведения инвентаризаций можно найти в соответствущей
инструкции:

№
  п/п

Когда
  проводится инвентаризация

Документ

Дата
  проведения

1

2

3

4

Общие случаи проведения инвентаризации

1

Перед
  составлением годовой бухгалтерской отчетности (кроме имущества, ценностей,
  денежных средств и обязательств, инвентаризация которых проводилась не раньше
  1 октября отчетного года

Инструкция
   №  69 (пп. «б» п. 3)

Не
  раньше 1 октября и не позже 31 декабря отчетного года

2

При
  смене материально ответственных лиц (например кассиров, складских работников
  и т.п.)

Инструкция
   №  69 (пп. «в» п. 3)

На
  день приема-передачи дел

3

При
  установлении фактов хищений или злоупотреблений, порчи ценностей

 Инструкция
   №  69 (пп. «б» п. 3)

На
  день установления таких фактов

4

При
  передаче в аренду и приватизации имущества госпредприятия, преобразовании
  государственного предприятия в акционерное общество и в других
  предусмотренных законодательством случаях (пп. «а» п. 3)

Инструкция
   №  69 (пп. «а» п. 3)

На
  последнее число месяца, на которое производится оценка имущества, если другая
  дата не установлена актом КМУ(п. 5.2 Положения № 158)

5

По
  судебному решению или на основании надлежащим образом оформленного документа
  органа, который по закону имеет право требовать проведения инвентаризации.
  Согласно пп. 20.1.5 НК к таким органам относится, в частности, налоговый
  (фискальный) орган

Инструкция
   №  69 (пп. «д» п. 3)

В
  срок, указанный в документе соответствующего органа, но не ранее дня
  получения предприятием такого документа

6

В
  случае техногенных аварий, пожара или стихийного бедствия

Инструкция
   №  69 (пп. «е» п. 3)

На
  следующий день после завершения такого события

7

При
  передаче предприятий и их структурных подразделений. Инвентаризация может не
  проводиться в случае передачи предприятий и их структурных подразделений в рамках
  одного органа, в сферу управления которого входят эти предприятия

Инструкция
   №  69 (пп. «є» п. 3)

На
  дату передачи

8

При
  ликвидации предприятия

Инструкция
   №  69 (пп. «ж» п. 3)

Перед
  составлением промежуточного ликвидационного баланса

9

При
  коллективной (бригадной) материальной ответственности в случае смены
  руководителя коллектива (бригадира), выбытия  из коллектива (бригады)
  более половины его членов, а также по требованию хотя бы одного члена
  коллектива (бригады)

Инструкция
   №  69  (п. 4)

На
  дату наступления такого события

Инвентаризация запасов

10

Сырье
  для производства готовой продукции

Инструкция
   №  69 (пп. «б» п. 3)

Для
  предприятий всех форм собственности – не реже одного раза в год

11

ГСМ

Инструкция
  № 281  (п. 13.2)

На
  АЗС инвентаризация ГСМ проводится не реже одного раза в месяц

12

Малоценные
  и быстроизнашивающиеся предметы и прочие основные средства

Инструкция
   №  69 (пп. «б» п. 3)

На
  коммерческих предприятиях – не менее одного раза в год (перед составлением
  годовой финансовой отчетности)

13

Товары

Инструкция
   №  69  (п. 6)

Для
  предприятий всех форм собственности – не реже одного раза в год. Исключения
  –обязательно проводится выборочная инвентаризация в случаях:1.при отказе
  поставщика удовлетворить претензию о недогрузке товаров2.при получении от
  покупателя претензии о недогрузке товаров

Инвентаризация денежных средств

14

Денежные
  средства в кассе

Инструкция
   №  69 (пп. «б», пп. «в» п. 3)

Для
  предприятий всех форм собственности – не реже одного раза в год.При смене материально
  ответственного лица – на день передачи дел

Биологические активы

15

Животные
  и птицы

Рекомендовано:
  Методрекомендации № 37

Для
  с/х предприятий:не реже одного раза в квартал (на 1 апреля, на 1 июля, на 1
  сентября) и перед составлением годовой финансовой отчетности (на 31 декабря)

16

Пчелосемьи
  и кормовые остатки меда в ульях

Рекомендовано:
  Методрекомендации № 37

Для
  с/х предприятий – два раза в год: весной (при температуре воздуха не ниже
  +150 С) и осенью (после окончания сбора нектара пчелосемьями)

Основные средства

17

Собственные
  основные средства, арендованные основные средства, переданные в аренду
  основные средства

Инструкция
   №  69  (пп. «б» п. 3)

Не
  менее одного раза в три года

 Оформление
инвентаризаций
Инвентаризация
проводится комиссией в составе главы комиссии и 3 (более 3, менее 3) членов.
Комиссия назначается руководителем предприятия. Если на предприятии мало
сотрудников, например один директор, то в таком случае  и главой
комиссии и членом комиссии при подписании актов инвентаризации будет выступать
именно этот сотрудник.  Действующее законодательство не запрещает
подписывать акты инвентаризации комиссией в составе одного сотрудника.
Комиссия
назначаетя либо на постоянной основе (постоянно действующая комиссия), либо
комиссия назначается одномоментно для проведения инвентаризации конкретного
объекта. Материально ответственные лица, отвечающие за сохранность активов,
которые проверяются, не могут входить в состав инвентаризационной комиссии.
Кроме того не разрешено главой инвентаризационной комиссии назначать сотрудника
более 2 лет подряд.
Комиссия  по
итогам инвентариазции составляет акт инвентаризации либо опись инвентаризации,
которые подписываются всеми членами комиссии и затем передаются на обработку в
бухгалтерию предприятия.  Формы актов и описей жестко не установлены,
предприятия самостоятельно вправе разработать форму документов, при этом
достаточно соблюдать обязательные реквизиты, предусмотренные статьей 9 Закона
№996. Так же предприятие может воспользоватся рекомендованными типовыми
формами, предусмотренными соответсвующим Постановлением №241.
Полезные
документы:

Закон №
     996 Закон Украины от 16.07.99 г. № 996-XIV «О бухгалтерском учете и
     финансовой отчетности в Украине».
Инструкция №
     69 Инструкция по инвентаризации основных средств, нематериальных
     активов, товарно-материальных
     ценностей, денежных средств и документов и расчетов, утвержденная приказом
     Минфина Украины от 11.08.94 г. № 69.
Инструкция №
     75 Инструкция по бухгалтерскому учету и контролю за списанием потерь
     товаров, которые реализуются по
     самообслуживанию, утвержденная приказом Минторга СССР от 23.03.84 г. № 75.
Инструкция №
     84 Инструкция о порядке получения, использования, учета и хранения
     драгоценных металлов и
     драгоценных камней, утвержденная приказом Минфина Украины от 06.04.98 г. №
     84.
Инструкция №
     90 Инструкция по инвентаризации материальных ценностей, расчетов и
     других статей баланса
     бюджетных учреждений, утвержденная приказом ГУ Госказначейства Украины от
     30.10.98 г. № 90.
Инструкция №
     141 Инструкция по бухгалтерскому учету налога на добавленную
     стоимость, утвержденная приказом
     Минфина Украины от 01.07.97 г. № 141.
Инструкция №
     174 Инструкция о ведении кассовых операций банками в Украине,
     утвержденная постановлением
     Правления НБУ от 01.06.01 г. № 174.
Инструкция №
     281 Инструкция о порядке приемки, транспортировки, хранения, отпуска
     и учета нефти и нефтепродуктов
     на предприятиях и организациях Украины, утвержденная совместным приказом
     Минтоплива и энергетики Украины, Минэкономики Украины, Минтранса и
     связи Украины, Госкомитета Украины по вопросам технического
     регулирования и потребительской политики от 20.05.08 г. № 281/171/578/155.
Инструкция №
     395 Инструкция о порядке рассмотрения обращений и личного приема
     граждан в органах государственной
     налоговой службы, утвержденная приказом ГНАУ от 18.06.08 г. № 395.
Инструкция №
     452 Инструкция по ведению билетного хозяйства в театрально-зрелищных
     предприятиях и культурно-
     образовательных заведениях, утвержденная приказом Минкультуры и искусств
     Украины от 07.07.99 г. № 452.
Инструкция № 953 Инструкция о
     порядке начисления и погашения пени по платежам, контролируемым органами
     государственной налоговой службы, утвержденная приказом ГНАУ от 17.12.10
     г. № 953.
Методрекомендации №
     2 Методические рекомендации по бухгалтерскому учету запасов,
     утвержденные приказом Минфина
     Украины от 10.01.07 г. № 2.
Методрекомендации №
     37 Методические рекомендации по инвентаризации основных средств,
     нематериальных активов, товарно-материальных ценностей, денежных средств,
     расчетов и незавершенного производства сельскохозяйственных
     предприятий, приведенные в приложении к письму Минагрополитики Украины
     от 04.12.03 г. № 37-27-12/14023.
Методрекомендации №
     373 Методические рекомендации по формированию себестоимости продукции
     (работ, услуг) в
     промышленности, утвержденная приказом Минпромполитики Украины от 09.07.07
     г. № 373 (по состоянию на 01.01.14 г.).
Методрекомендации №
     433 Методические рекомендации по заполнению форм финансовой
     отчетности, утвержденные приказом Минфина Украины от 28.03.13 г. №
     433.
Методрекомендации №
     561 Методические рекомендации по бухгалтерскому учету основных
     средств, утвержденные приказом
     Минфина Украины от 30.09.03 г. № 561.
Постановление №
     241 Постановление Госкомстата СССР от 28.12.89 г. № 241 «Об
     утверждении форм первичной учетной
     документации для предприятий и организаций»

file_name: инвентаризация 1.docx

alt: Проведение инвентаризации в 2014 году

title: инвентаризация 1


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ НАУЧНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ТВОРЧЕСКОГО И НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ

«ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА»

IX ВСЕРОССИЙСКИЙ ДЕТСКИЙ КОНКУРС НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ
РАБОТ «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

Секция: литературоведение,
литературное творчество

Тема: Современная
стихотворная реклама и поэзия
(на примере
реклам г. Иркутска)

Автор: Назаров
Антон, учащийся 7а класса МБОУ СОШ №50

Научный
руководитель: учитель русского языка и литературы
Болобанова
Татьяна Николаевна

Место выполнения
работы: г. Иркутск

Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………………...3
Общие
понятия…………………………………………………………………………………………….3
История
стихотворной рекламы………………………………………………………………………….4
Стиль
современной рекламы…………………………………………………………………...………...5
Практическая
часть………………………………………………………………………………………..8
Заключение……………………………………………………………………………………...…………9
Список
используемой литературы…………………………………………………………...…………10

Введение
Поэзия - это язык души. А
поэт - это тот, кто умеет выразить словами то, что словами не выражается.
В словаре Даля для поэзии
дано три определения: «ПОЭЗИЯ - ж. изящество в письменности; все
художественное, духовно и нравственно прекрасное, выраженное словами, и притом
более мерною речью. Поэзией, отвлеченно, зовут изящество, красоту, как
свойство, качество, не выраженное на словах, и самое творчество, способность,
дар отрешаться от насущного, возноситься мечтою, воображеньем в высшие пределы,
создавая первообразы красоты; наконец зовут поэзией самые сочиненья, писанья
этого рода и придуманные для сего правила: стихи, стихотворения и науку
стихотворства».
В нынешней
повседневной жизни появились тексты поэтические нехудожественные – рекламные.
Очень часто на улице, дома
мы  слышим незамысловатые стишки, рекламирующие тот или иной товар. Они
постоянно вертятся на языке, воздействует на нас, когда перед глазами возникает
объект рекламы, заставляя остановиться и обратить на него внимание
Идея в рифмованной форме
сильнее воздействует на слушателя, чем простое изложение характеристик товара.
Но в чем секрет такой популярности именно стихотворного «слогана» перед обычным
текстом?
Из выше изложенного
материала следует отметить, что избранная тема является актуальной для нашей
современной действительности.
Цель настоящей работы
заключается в исследовании рифмованного рекламного стиха, в раскрытии «секрета»
популярности именно стихотворного «слогана» перед обычным текстом.
Достижение поставленной
цели предполагает решение задач:
-
дать общее понятие о поэзии, стихе, рекламе;
-
изучить историю рифмованной рекламы;
-
проанализировать рифмованные рекламные строки и выявить их преимущество перед
обычным рекламным текстом;
-
провести анкетирование.
Общие
понятия
Часто стихотворную рекламу
отождествляют с поэзией или  со стихами. Так ли это?
Поэзия (греч.
«творчество, сотворение») — особый способ организации речи; привнесение в речь
дополнительной меры (измерения), не определенной потребностями обыденного
языка. Дополнительной мерой речи является стих (стихотворная строка), а так же
рифмы, метр и проч. Нередко слово поэзия употребляется в метафорическом смысле,
означая изящество изложения или красоту изображаемого, и в этом смысле
поэтичным может быть назван сугубо прозаический текст; во избежание путаницы в
научной литературе существует тенденция избегать слова поэзия и говорить
исключительно о стихе (стихах), однако и такое словоупотребление не свободно от
недостатков, поскольку основное значение термина «стих» — отдельная стихотворная
строка.
Стих (стихотворение)
- это небольшое по объему художественное произведение, написанное в поэтической
форме, организованное по законам стихосложения.
Реклама (от
лат. reclamare — «утверждать, выкрикивать, протестовать») — информация,
распространенная любым способом, в любой форме и с использованием любых
средств, адресованная неопределенному кругу лиц и направленная на привлечение
внимания к объекту рекламирования, формирование или поддержание интереса к нему
и его продвижение на рынке.
История
стихотворной рекламы
Реклама в мире появилась
практически одновременно с появлением торговли, которая была одним из первых
признаков цивилизованного общества. Самым древним образцом рекламы, который
дошел до нашего времени, считается  обрывок древнеегипетского папируса, на
котором написано выгодное предложение о продаже рабов. С папирусных объявлений
и начинается история возникновения рекламы. В Древнем Риме и Древней Греции
использовались рекламные объявления, которые гравировали на медных и костных
табличках или писали на деревянных дощечках.
История
рекламы в России начинается с X-XI веков. В это время русские купцы начали
использовать различные способы для того, чтобы лучше продавать свои товары.
Продавцам всегда нужно было хвалить свой товар, заинтересовывать им покупателя.
Тогда же появилась стихотворная реклама – массовое устное творчество. Чем
интересней и веселей зазывал покупателей купец, тем лучше шли у него дела:
"Ой, полна, полна коробушка, Есть и
ситцы и парча…»
Идея в рифмованной форме сильнее воздействует
на слушателя, чем простое изложение характеристик товара.
В старину реклама не была
отделена от самой торговли. Купец был одновременно и рекламщиком тоже, а
основным рекламным средством был его собственный голос. Вспомните коробейников,
которые рекламировали свой незамысловатый товар, расхваливая его достоинства в
простейшей стихотворной форме. Или ставшую давно классикой жанра рекламу из
фильма «Операция «Ы» и другие приключения Шурика»:

«Налетай, торопись! Покупай живопись!».

       Времена менялись. Но и в XIX в. в России поэзия (в основном дворянская)
и реклама не соприкасались. Представить себе, чтобы кто-то из известных поэтов
того времени взялся за рекламу товара, почти невозможно (разве что Пушкин, но и
то ради шутки). Хотя были исключения еще в допушкинские времена. К первой
стихотворной рекламе в русской поэзии можно отнести стихотворное послание М.В.
Ломоносова графу Шувалову. Это «Письмо о пользе стекла», написанное в 1752
году:
Неправо
о вещах те думают, Шувалов,
Которые
стекло чтут ниже минералов,
Приманчивым
лучом блистающих в глаза:
Не
меньше польза в нем, не меньше в нем краса.
Русская поэзия вступила в
Серебряный век, когда Россия вступила в эпоху промышленного капиталистического
развития. Тогда в журналах впервые появилась рифмованная реклама. Но и в то
время (начало XX в.) трудно представить себе известных поэтов Серебряного века
в роли сочинителей торговой рекламы. Впрочем, например, Игорь Северянин сочинил
такие строки:
Ананасы
в шампанском, ананасы в шампанском,
Удивительно
вкусно, искристо и остро.
Владимир Маяковский тоже пробовал себя и в
рекламе. Известны его строки:
Раз
поешь этих макарон, —
                                                       и
ты

навсегда покорён.

    Этого чуда

нет нигде, кроме

как в Моссельпроме.
Владимир Маяковский, будучи уже широко
известен и популярен не только в Советской России, но и за рубежом, создал
огромное количество текстов для рекламы.

В наше время рекламисты взяли на
вооружение стиль В.Маяковского:
Одежда
марки «Капитоша» -
Для
детей товар хороший!
(Каталог
«Оптовый рынок Сибири».)
Стиль современной рекламы
Стиль современной рекламы
похож на стиль поэта В.Маяковского:
Полотенец
рай –
Приходи
и выбирай.
(Каталог
«Оптовый рынок Сибири».)
Рекламисты предпочитают
короткие двустишия. Зарифмованная краткая информация лучше запоминается, легко
вбивается в головы слушателей и читателей, а это главная цель рекламного
сообщения, приобретающего форму лозунгов и призывов:
Обои, двери, ламинат  студии «Декарт».
(Студия «Декарт».)
***
Вы
забудьте о цене,
Подарки
всем,  а скидка мне.
 (Фирма «Л'Этуаль».)
Короткие рекламные
лозунги повторяются в эфире и в печати многократно. Этим достигается эффект
капли воды, которая изо дня в день точит камень. Часто рекламные рифмы очень
примитивны:
 «Чиполлино» – чудо-городок,

В «Чиполлино» приходи, дружок.
(Детский городк «Чиполлино».)
Но в чем секрет такой
популярности именно стихотворного «слогана» перед обычным текстом? Ответ
очевиден. Простенькая рифма легко запоминается, надолго остается, и в памяти,
и, как говорится, «на языке». От этого никуда не деться. В самом раннем
возрасте мама или бабушка читает своему ребенку или внуку  детские стишки,
потому что они воспринимаются детским мозгом намного лучше и несут
познавательную нагрузку в упрощенном виде:
Дедушки
и бабушки, дома не сидите
В
Чиполлино-городок с внуком приходите.
Если
с дедушкой или бабушкой внук придет,
То
билет со скидкой ожидает круглый год.
(Детский городок «Чиполлино».)
Взрослея,
приобретая новый груз знаний, мы, тем не менее, нередко ловим себя на мысли,
что напеваем какие-то навязчивые рифмованные строки из очередного шлягера
очередной поп-группы или песни из кинофильма:
Пусть шопинг сметает
товары,
Как гребень высокой волны.
Над морем торговли открылся наш «Парус»,
И волны ему не страшны.
(На мотив песни О. Бендера «Белеет мой
парус»
из к/ф «12 стульев».)
Или:

«Греми»,
«Греми», «Греми»,
«Греми»,
«Греми»
Знают
все вокруг.
Лето
он достанет с неба
«Греми»
– самый добрый друг!
С
«Греми» золотые замки
Мы
построим на песке.
С
«Греми» весело резвимся
Мы
на суше и в воде.
«Греми»,
«Греми», «Греми»,
«Греми»,
«Греми!»
Карусель
летит – держись!
Вот
такое наше лето.
Лето
– маленькая жизнь!
(Магазин
игрушек «Греми».)

       Точно таким же образом в голове
откладывается и реклама, поданная именно в упрощенной форме, с четким размером
и объемом информации. Абсолютно неосознанно, как в тот момент, когда вы видите
мячик в воде, из глубин памяти возникает оставшееся с детства стихотворение:
«Наша Таня громко плачет, уронила в речку мячик…». Так же, ассоциативно
запомнившееся короткое стихотворение воздействует на вас, когда перед глазами
возникает объект рекламы, заставляя остановиться и обратить на него внимание:
Мастерицы
на разделке
Крутят
булки-скороспелки…
Булочек
вкусных выбор шикарен.
Свежая
сдоба «Бельгийских пекарен».
(«Бельгийские пекарни».)
А если это еще и подано с
юмором, то не просто запоминается, но и требует выхода. Вы начинаете цитировать
полюбившееся творение своим знакомым, одновременно работая неким внештатным
рекламным агентом той фирмы или того продукта, чьи стихотворные изыски пришлись
вам по душе.
Краски
яркие «Likon»,
Мир
прекрасен, словно сон!
(Краски «Likon».)
Таким образом,
зарифмованная краткая информация лучше запоминается, легко вбивается в головы
слушателей и читателей, а это главная функция рекламного сообщения. Целью же
стихотворения в литературе является создание художественного образа:
Пусть
бесится ветер жестокий
В
тумане житейских морей
Белеет
мой парус, такой одинокий,
На
фоне стальных кораблей.
(Андрей
Миронов, текст песни «Белеет мой парус».)
Практическая
часть
     Работая над данной
темой, нами была предложена анкета для учителей и учащихся нашей школы. Были
предложены следующее вопросы:

Влияет ли реклама на покупки вашей
     семьи?
Где вы чаще всего встречаете рекламу?
Какая реклама вам больше всего
     запоминается: рифмованная или нерифмованная?
Ваше отношение к рекламе
Вспомните рекламу иркутских фирм.

В
исследовании участвовало 90 человек разного возраста.

           Результаты показали, что
реклама влияет на покупки в 70% случаях, 30% остаются равнодушными к той или
иной рекламе товара.

Чаще всего опрошенные слышат рекламу по
телевидению – 85%, редко в интернете - 12%,  меньше всего на улице (3%) и в
периодической печати.

   Анализируя ответы
третьего вопроса,  мы получили следующий результат:  запоминается легче
рифмованная реклама, но, к сожалению, респонденты не смогли вспомнить ни одного
рифмованного стиха.

65% респондентов реклама
мешает просмотру телевизора, 19% -считают, что реклама – источник информации, а
18% -  без рекламы будет скучно.
Таким образом, по
результатам анкетирования можно сделать следующий вывод: стихотворная форма
рекламы, в отличие от обычной нерифмованной,  надежно запечатлевается в
сознании массового потребителя и в большинстве случаев влияет на наш выбор
покупки.
Заключение
На сегодняшний день
очень широко распространена рифмованная реклама. Часто такую рекламу называют
стихотворной лишь потому, что она похожа на стихотворение. Но ничего общего нет
у стихотворной  рекламы и лирического стихотворения, кроме рифмованных строк. В
стихотворении создаётся определенный лирический образ, лирическое настроение,
которым автор делится с нами, погружая нас в свой  мир. Для поэта стих органичен,
это его язык, на него он свободно способен переводить визуальные и смысловые
образы.
Главная цель рекламного
сообщения довести информацию о товаре до покупателей. А чтобы эта информация
легко запоминалась, легко вбивалась  в головы слушателей и читателей,
рекламодатели обращаются к рифме. Именно этот фактор заставляет современных
рекламистов и их клиентов разрабатывать поэтическое направление маркетинговых
кампаний с особой тщательностью. Добиваясь лаконичности, работая с известными
или не очень поэтами, создаются новые шедевры стихотворной рекламы, надолго
остающейся в памяти любого потенциального потребителя товара.
Стихотворная реклама
запомнится лучше, чем простое описание товаров или услуг, сделанное талантливо
и ярко, но в прозе. И прочесть короткое стихотворение, и запомнить его намного
проще.
Выполняя данную работу,
мы решили попробовать свои силы в создании рифмованного рекламного текста.
Темой нашей рекламы стал город Иркутск:
Где
же вам прогуляться по парку?
Иркутск!
Иркутск!
Для супруга,  для шефа,
для мамы
Здесь парки,  сады и
фонтаны
И чудесных идей
килограммы.
Всё для вас!
Приходите в Иркутск,
Приезжайте в Иркутск!!!

Список
используемой литературы.

В.И.Даль. Толковый словарь живого
     великорусского языка (в 4-х томах): Издательство:
     С.-Петербург - Москва: Издание книгопродавца-типографа М. О. Вольфа -
     1882. том 3.
Поэзия как средство маркетинга
http://pishi-stihi.ru/detail.
Проваторова Юля.  Интересная статья про стихотворную
     рекламу. http://marketing.forum2x2.ru/t101-topic.
Большой энциклопедический словарь. -
     М.: Большая Б79 Российская энциклопедия,2008.
 Поэзия. http://ru.wikipedia.org
Словарь литературных терминов.  http://litterms.ru/l/141

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Современная стихотворная реклама и поэзия (на примере реклам г. Иркутска).doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ НАУЧНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: Введение Поэзия - это язык души

alt: На фоне стальных кораблей. (Андрей

alt: Список используемой литературы

intro: Автор данной научно-исследовательской  работы в достаточной мере раскрыл понятия стихотворной рекламы и поэзии. Выявил, что есть общего у стихотворной рекламы и поэзии. В работе рассматривается история рекламы, её развитие в России. Так же в работе представлено социологическое исследование и сделаны соответствующие выводы.

title: Научно-исследовательская работа по теме "Современная стихотворная реклама и поэзия  (на примере реклам г. Иркутска)"