extracted_text:
Конспект урока “Writing Skills”(An Application Letter)

Этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

Формирование УУД, технология оценивания

I. Создание
  проблемной ситуации и формулирова-ние проблемы.

Schooldays & Work
Brain Storm (part-time job)
Беседа
  об опыте работы и поиске работы и подводящая беседа к теме урока.
Объясните
  по-английски, что означает название урока

Which of you have already had some experience in
  working? What factors are important for you when they are choosing a job?
  Where do you usually get information about it? Have you ever emailed a job
  information centre before?
What are we trying to learn today?  These letters
  are called Applications letters.
Совместно
  с учащимися формулируем цели урока.
These letters are called Applications letters. But
  before we write them, we are going to go through some of the rules of email
  writing

Предполагаемый ответ: pizza delivery boy, shop assistant,  car cleaner,
  computer operator, post delivery, waiter/waitress, dish washer,  promoter, children
  leader, etc.

Предполагаемый ответ: I have worked  as a ….(promoter ) this summer.
We can get
  information in
newspapers,
  recommendation from friends or the Internet.
No, we haven’t….
Letter for prospective
  employers.
Formals letters.

Предполагаемый ответ:
We are going to recognize the distinctive features
  of formal language, to know the main writing strategies for creating formal
  messages and study the specific features of business letter style, to
  understand the general principles of designing a business letter and know the
  main rules of writing its parts.

Регулятивные УУД
1. Определять цель – проблему урока.
2. Выдвигать версии.
3. Планировать деятельность.
4. Работать по плану.
5. Оценивать степень и способы достижения цели.

Познавательные УУД
1. Анализировать, строить логически обоснованные
  рассуждения.
2. Производить отбор и
  систематизацию материала.
3. Находить в разных источниках достоверную
  информацию.
4. Владеть смысловым чтением – самостоятельно
  вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию.
5. Делать выводы.
Личностные УУД
1. Осознание возможности самореализации средствами
  иностранного языка

II. Версии.

We have already said that we could find the
  information about a job in newspapers or in the Internet. Look at the advert.
  Would you like to have such a job?

Two teens Bob Green and Helen King read this advert
  too. They sent their letters to a prospective employer. What style of writing
  should they have used?
I’ll give you two letter cut into stripes. You
  should group them and put the strips into the right order.

We are going to focus on the formal email because
  emailing has become the main means of communication and so it is important to
  know the conventions of this style of writing. Whose letter was good emailing
  and whose was bad?

Предполагаемый ответ:
I would like to have such a job because it could
  give me new experience.

Предполагаемый ответ:
The
formal letter.
Учащиеся
  зачитывают получившиеся письма

Предполагаемый ответ:
Helen’s letter is a good emailing and Bob’s is a bad
  one. Учащиеся зачитывают примеры из
  писем

Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Коммуникативные УУД
1. Свободно излагать свои мысли в устной форме.
2. Слушать и слышать других, быть готовым
  корректировать свою точку зрения.

Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, классифицировать,
  обобщать.
2. Производить отбор и систематизацию материала.

III. Актуализация знаний.

Now draw two
  columns on a piece of paper and write the headings Dos and Don’ts at the top.
Which rules have
  you discovered?

Учащиеся сравнивают два
  письма и стараются найти правильные примеры официального письма и заносят их
  в нужную колонку

Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, классифицировать,
  обобщать.
2. Производить отбор и систематизацию материала.

IV.
Развитие учебно-языковых
  и речевых умений.

V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

You have read in letters that Bob and Helen enclosed
  copies of their CVs.
Hard-working and enthusiastic are two personal
  qualities. Find and underline some others in the advert and letters.
Выполняется упражнение 5 с. 55 из учебника
Fill in gaps 1-5
  with the information from the letter on p. 54
What further
  information does the CV contain?

Identify the elements of the letter.
a) Closing
b) Drawing your reader’s attention
c) Name and address of a company
d) Initiating further action
e) Salutation
f) Details
g) Signature
h) Date
i) Your name and address
j) Showing your qualification and skills

Учащиеся
  работают с разделами анкет.
Предполагаемый ответ:
They are independent, highly motivated,
very
well organized…

Учащиеся
  заполняют CV из
  текста письма.

Учащиеся
  работают над структурой письма и вырабатывают советы для его написания.
Предполагаемый ответ:
Read the advertisement. Think about exactly what
  kind of person the organization wants.
Look at the personal qualities (e.g. hard-working,
  enthusiastic) and the experience they ask for. Talk about them in your
  letter.
Your letter should be polite and formal:
say where you saw the advertisement
say why you are applying give a short summary of
  your experience talk about personal qualities include a closing statement.

Коммуникативные УУД
Адекватно использовать
  речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные
  УУД
1. Соотносить
  цели и результаты своей деятельности.
2. Вырабатывать
  критерии оценки и определять степень успешности работы.

Good afternoon! Sit down, please. Today
we’ll have an unusual lesson because there are many guests in our classroom. I
hope you won’t be shy and work like you always do.
(слайд 1)  We are
going on to work at the topic “Schooldays & Work”. But before we start I
want you to look at the blackboard and remember as many part-time jobs as you
can (слайд 2) (pizza delivery boy, shop assistant,  car
cleaner, computer operator, mail delivery boy, waiter/waitress, dish washer,
promoter, children leader). Thank you.
Which of you have already had some
experience in working? What factors are important for you when they are
choosing a job? Where do you usually get information about it? (newspapers,
recommendation from friends, the Internet) Have you ever emailed a job
information centre before?
What do you think the theme of our lesson
is? Do you know how these letters are called? These letters are called
Applications letters. (слайд 3) But before we write
them, we are going to go through some of the rules of email writing. So what
are our aims? ( to recognize the distinctive features of formal language, to
know the main writing strategies for creating formal messages and study the
specific features of business letter style, to understand the general
principles of designing a business letter and know the main rules of writing
its parts).
(слайд 4) We have
already said that we could find the information about a job in newspapers or in
the Internet. Look at the advert. Would you like to have such a job?
(слайд 5) Two teens
Bob Green and Helen King read this advert too. They sent their letters to a
prospective employer. What style of writing should they have used? (The answer
is formal). What characteristics of formal style do we know? Work in groups to
discuss. I’ll give you 1 minute. Take you self-appraisal lists and write down
your result.
These are two letter, written by Helen and
Bob, cut into stripes. You should group them and put the strips into the right
order.
We are going to focus on the formal email because
emailing has become the main means of communication and so it is important to
know the conventions of this style of writing. Whose letter was good emailing
and whose was bad? Give examples. (слайд 6)
I’ve drawn you two columns on a piece of
paper and written the headings Dos and Don’ts at the top. (The students then
compare the two emails and try to discover the rules of writing a good email.
They should write the rules in the correct column). Which rules have you
discovered? (слайд 7) Check and write down your result.
You have read in letters that Bob and Helen
enclosed copies of their CVs. (слайд 8) Look at the CV
below and complete the headings A-D with: EDUCATION, WORK EXPERIENCE, PERSONAL
DETAILS, PERSONAL QUALITIES. Then fill in gaps 1-5 with information from the
letter. Let’s check it up. Write down your result.
Let’s read Helen’s letter again and try to
identify the elements of the letter (cлайд 9) Write down your result.
You have another advert on your papers.
Before you start doing your homework let’s think about the advice for writing a
letter of application. Work in group. Write down your results.
At the end I’ve prepared you a short test.
Read the sentences and mark them True or False.

file_name: Конспект.docx

alt: Конспект урока “Writing Skills”(An

alt: I V. Развитие учебно-языковых и речевых умений

alt: Good afternoon! Sit down, please

title: Конспект урока в 10 классе на тему "Письмо. Резюме"


extracted_text:
1.   Мета,
завдання та функції бухгалтерського
обліку. Вимірники в обліку

З
розвитком економіки, в умовах ринкових
відносин значно розширилась кількість користувачів
бухгалтерської інформації. Ними є не тільки працівники управління, безпосередньо пов’язані з підприємництвом, а й зовнішні
користувачі (банки – при вирішенні
надання кредитів; постачальники – при укладанні договорів на поставку товарів,
інвестори, акціонери – яких цікавить
рентабельність підприємства й можливість одержання доходу) (рис.
1.7).
Інформація бухгалтерського обліку використовується як зовнішніми так і внутрішніми
користувачами (табл. 1.3):

Таблиця
1.3
Інтереси
різних користувачів

Користувачі

Інтереси користувачів

1

2

Власники

Окупність вкладень, зростання прибутку підприємства

Працівники

Зацікавлені    в     інформації    щодо    стабільності   та прибутковості  роботодавців,  здатності   підприємства
забезпечувати оплату праці, охорона праці

Продовження таблиці 1.3

1

2

Позикодавці
(кредитори)

Зацікавлені в інформації, яка дає змогу вивчати, чи будуть
  їхні позики та проценти з суми позик сплачені своєчасно (упевненість у погашенні, захист
на випадок
неплатежів)

Постачальники і підрядники

Зацікавлені в інформації, яка дає змогу
визначити, чи будуть
вчасно сплачені заборговані їм суми

Покупці

Інтерес до інформації щодо безперервності діяльності
підприємства, особливо у випадках, коли
вони мають дострокові угоди або залежать від підприємства

Держава

Своєчасність і повнота сплати
податків; статистичні показники

Рис. 1.7 - Користувачі бухгалтерської інформації

Відіграючи важливу
роль у забезпеченні інтересів різних
суб’єктів бізнесу бухгалтерський облік виконує функції (табл. 1.4):

Таблиця 1.4
Функції бухгалтерського обліку

Функція

Характеристика

Інформаційна

полягає в забезпеченні інформації про фінансовий стан і діяльність    підприємства    для    потреб    внутрішніх    і
зовнішніх користувачів

Контрольна

полягає в необхідності здійснення методами бух-
галтерського обліку контролю
  збереження та ефективного використання ресурсів, виконання планових завдань,
дотримання чинного законодавства й умов угод і контрактів

Аналітична

полягає в здійсненні на основі первинних та зведених даних економічного
  аналізу наявності, стану і руху ресурсів та
результатів діяльності підприємства із широким засто-
суванням економіко-статистичних методів і моделювання

Оціночна

полягає у вимірі та оцінці ресурсів, визначенні
  вартості й собівартості виробленої продукції,
  розрахунку результату діяльності підприємства, його рентабельності. Оцінка є
результатом вимірювання й ідентифікації об'єктів обліку

Слідо- утворююча

Надає можливість через документи, в ретроспективному порядку, виявляти сліди правопорушень через декілька
років,   встановлювати   зловживання   та   винних   осіб   в розкраданні чи втраті майна власників

Бухгалтерський облік має на меті забезпечити управлінський апарат,
відповідні служби і фахівців необхідними достовірними даними про господарські процеси та фінансовий
стан підприємства, тим самим виконуючі свої основні
завдання (рис. 1.8).
При цьому, для
виконання поставлених перед обліком завдань він повинен відповідати низці вимог (рис. 1.9).

Рис. 1.9 – Вимоги
до бухгалтерського обліку

Порівняння
показників обліку з показниками плану необхідне для порівняння результатів діяльності з витраченими ресурсами. Така порівнянність
ґрунтується на єдиних методологічних засадах побудови планових і фактичних
показників.
Своєчасність представлення інформації полягає в забезпеченні підприємств своєчасною інформацією,
необхідною для прийняття ефек- тивних рішень,
розробки конкретних заходів, оперативного керівництва.
Вимога повноти означає, що облік має охоплювати всі сторони господарської
діяльності, забезпечуючи необхідну інформацію для конт- ролю й оперативного управління, але без надмірної деталізації показників. Точність
і об'єктивність обліку
означають, що всі облікові дані мають бути правильними і відображати справжній
стан і результати діяльності,
тобто відображати як досягнення, так і недоліки в роботі підприємства.
Ясність і доступність обліку означають, що показники
обліку мають бути простими і
зрозумілими, чітко характеризувати усі аспекти
діяльності підприємства, бути доступними для широкого загалу працівників
і акціонерів підприємства, громадськості.
Економічність обліку означає, що облік має здійснюватися при мінімальних витратах.
Його досягають раціональною організацією обліку,
використанням сучасної обчислювальної техніки, яка приводить до економії
матеріальних і трудових ресурсів.

Рис. 1.8 - Завдання
бухгалтерського обліку

Розвиток бухгалтерського фінансового обліку в державі
значною мірою обумовлений його нормативно-правовим забезпеченням (рис. 1.10).

Структура нормативно-правового регулювання бухгалтерського обліку
  в Україні

Закон України «Про бухгалтерський облік і фінансову звітність в Україні» № ХІV від 16.07.99

І
  рівень

Укази, постанови, які встановлюють норми бухгалтерського обліку
в Україні

ІІ рівень

Положення (стандарти) бухгалтерського
  обліку з окремих напрямів

ІІІ рівень

Рекомендації, інструкції з організації
  методики ведення бухгалтерського обліку

ІV рівень

Наказ власника (керівника) підприємства
  про облікову політику

V рівень

Рис. 1.10 – Законодавче і
нормативне забезпечення бухгалтерського обліку в Україні

Термін «облікова політика» підприємства вперше з’явився і був офіційно
закріплений в Законі України «Про бухгалтерський облік і фінансову звітність в Україні»
від 16 липня 1999 року №
996-ХІV.

Для відображення господарських
засобів і процесів, їх кількісних і якісних характеристик в обліку застосовують вимірники.

У
бухгалтерському обліку використовують натуральні, трудові і грошові вимірники
(рис. 1.11).

Рис. 1.11 – Вимірники
в обліку
Слід зазначити, що різні вимірники,
які використовуються в обліку, тісно
пов’язані одним з одним і в окремих випадках застосовуються разом,
що забезпечує правильну
характеристику облікових об’єктів.

alt: Продовження таблиці 1.3 1 2

alt: Рис. 1.11 – Вимірники в обліку


extracted_text:
Контрольные
и проверочные работы за II четверть.

Проверка навыка чтения вслух
ЧЕРЕПАХА
Черепаха
носит свой домик на спине. C ним она повсюду ходит и спит, где хочет. Не
торопится вернуться домой, как мы! Как только стемнеет, черепаха укладывается в
своём домике и спит. А как только взойдёт солнце, домик нагревается, и черепаха
понимает, что уже день. Из домика видна её головка. Черепаха смотрит вокруг
своими красивыми глазками. Она радуется зелёной траве и цветам. Черепаха ходит
очень медленно. Ведь домик носить тяжело. Мы бежим за ней и догоняем её. И
Шарик бежит за нами. Он стоит возле черепахи и лает. Она не пугается. Шарик
вдруг бросается на неё. Но она быстро прячет головку. Шарик ждёт, когда головка
снова покажется. Как только она выглядывает, он бросается на неё и лает. И
головка снова прячется. Шарик обиделся, отошёл в сторону. Черепаха осторожно
выглянула. Шарик не тронулся с места. Она оглянулась и медленно поползла по
зелёной траве. Шарик признал себя побеждённым!
(145 слов)
(Д. Габе)
Вопросы и задания
1. Какое животное носит свой домик на спине?
2. Почему черепаха ходит медленно:
3. Куда она прячет свою голову в случае опасности?

Проверка уровня начитанности
1. Определи жанры, которые можно включить в раздел
устного народного творчества.
 1) Сказки;
 2) летописи;
 3) басни;
4)  былины;
5)  пословицы;
6)  _______________

2. Определи жанр произведения.
Посреди поля чистого,
На закате красна солнышка,
На восходе ясна месяца
На заставу богатырскую
Собирались на походный совет
Славнорусские богатыри:
Думу думали, раздумывали,
По нарядам снарядились.
1) Сказка;
2) былина;
3) летопись;
4) ___________________

3. Рассмотри репродукцию картины В. Васнецова
«Богатыри». Персонажами какого жанра являются эти герои?
1) Сказки;
2) летописи;
3) былины;
4) _____________________

4. Запиши имя одного из былинных героев.
__________________________________________________________

5. Какие персонажи (2–3) тебе встречались чаще всего в
сказках о животных.
6. Запиши традиционных героев (2–3) русских волшебных
сказок.
_________________________________________________________________

7. Из какой сказки А.С. Пушкина к нам пришла
поговорка: остаться у разбитого корыта?
1) «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»;
2) «Сказка о рыбаке и рыбке»;
3) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

8. Запиши 1–2 фамилии писателей-сказочников.
__________________________________________________________________

9. В какой из разделов книги можно поместить
произведения писателей: Н.Н. Сладкова, В.В. Бианки,
Е.И. Чарушина?
1) «О братьях наших меньших»;
2) «Делу время – потехе час»;
3) «Доброе братство дороже богатства».

10. С какими жанрами произведений Л.Н. Толстого
ты знаком?
1)  Сказки;
2) повести;
3) басни;
4) стихи;
5) ____________________________

11. Запиши 2–3 фамилии поэтов, чьи произведения о зиме
ты читал. _______________________________________________________________

12. Запиши название последней из прочитанных тобой
книг. ________________________________________________________________

Проверка читательских умений
работать с текстом
художественного произведения
ДВЕ ЛЯГУШКИ
Жили-были две лягушки. Были они подруги и жили в одной
канаве. Но только одна из них была настоящая лесная лягушка – храбрая, сильная,
весёлая, а другая – ни то ни сё: трусиха была, лентяйка, соня. Про неё даже
говорили, будто она не в лесу, а где-то в городском парке родилась.
Но всё-таки они жили вместе, эти лягушки.
И вот однажды ночью вышли они погулять.
Идут себе по лесной дороге и вдруг видят – стоит дом. А
около дома погреб. И из этого погреба очень вкусно пахнет: плесенью пахнет,
сыростью, мохом, грибами. А это как раз то самое, что лягушки любят.
Вот забрались они поскорее в погреб, стали там бегать и
прыгать. Прыгали, прыгали и нечаянно свалились в горшок со сметаной.
И стали тонуть.
А тонуть им, конечно, не хочется.
Тогда они стали барахтаться, стали плавать. Но у этого
глиняного горшка были очень высокие скользкие стенки. И лягушкам оттуда никак
не выбраться.
Та лягушка, что была лентяйкой, поплавала немножко,
побултыхалась и думает: «Всё равно мне отсюда не вылезти. Что ж я буду напрасно
барахтаться? Уж лучше я сразу утону». Подумала она так, перестала барахтаться –
и утонула. А вторая лягушка – та была не такая. Та думает: «Нет, братцы,
утонуть я всегда успею. Это от меня не уйдёт. А лучше я ещё побарахтаюсь, ещё
поплаваю. Кто знает, может быть, у меня что-нибудь и выйдет».
Но только – нет, ничего не выходит. Как ни плавай – далеко
не уплывёшь. Горшок узенький, стенки скользкие – не вылезти лягушке из сметаны.
Но всё-таки она не сдаётся, не унывает.
«Ничего, – думает, – пока силы есть, буду бороться. Я ведь ещё живая –
значит, надо жить. А там – что будет».
И вот из последних сил борется наша лягушка со своей
лягушачьей смертью. Уж вот она и сознание стала терять. Уже вот захлебнулась.
Уж вот её ко дну тянет. А она и тут не сдаётся – знай себе лапками работает.
Дрыгает лапками и думает: «Нет! Не сдамся! Шалишь, лягушачья смерть…»
И вдруг – что такое? Вдруг чувствует наша лягушка, что под ногами у неё уже не
сметана, а что-то твёрдое, что-то такое крепкое, надёжное, вроде земля.
Удивилась лягушка, посмотрела и видит: никакой сметаны в горшке уже нет, а
стоит она на комке масла.
«Что такое? – думает лягушка. – Откуда здесь взялось
масло?»
Удивилась она, а потом догадалась: ведь она сама лапками своими из жидкой
сметаны твёрдое масло сбила.
«Ну вот, – думает лягушка, – значит, я хорошо сделала, что
сразу не утонула».
Подумала она так, выпрыгнула из горшка, отдохнула и
поскакала к себе домой – в лес.
А вторая лягушка осталась лежать в горшке.
И никогда уж она, голубушка, больше не видела белого света,
и никогда не прыгала, и никогда не квакала.
(Л. Пантелеев)
Прочитай текст «Две лягушки» Л. Пантелеева. Выполни
задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Где жили подруги-лягушки?
1) В погребе;
2) в канаве;
3) в лесу;
4) в парке.
2. Отметь черты, присущие настоящей лесной лягушке.
1) Храбрая;
2) трусиха;
3) сильная;
4) лентяйка;
5) соня;
6) весёлая.
3. В какое время суток подруги вышли погулять?
1) Днём;
2) вечером;
3) ночью;
4) утром.
4. Зачем лягушки забрались в погреб?
1) Чтобы полакомиться сметаной;
2) из погреба очень вкусно пахло;
3) лягушкам захотелось узнать, что в погребе.
5. Почему одна из лягушек утонула?
__________________________________________________________________

6. Храбрая лягушка продолжала барахтаться в горшке,
потому что:
1) решила доплыть до края горшка;
2) решила бороться до конца со смертью;
3) решила сбить масло из жидкой сметаны.
7. Как ты понимаешь выражение: Шалишь,
лягушачья смерть?
1) Играешь;
2) ничего у тебя не выйдет;
3) придумываешь;
4) фантазируешь.
8. О чём главном хотел сказать нам автор?
1) Об опасности, которая может подстерегать в погребе;
2) о вкусных запахах из погреба;
3) о правилах поведения в сложных ситуациях;
4) о том, что никогда не нужно падать духом.
9. Составь план текста.
1) Проживание подружек в канаве.
2) ________________________________________________________________.
3) ________________________________________________________________.
4) ________________________________________________________________.
5) Победа!
10. В какой из сборников можно было бы поместить это
произведение?
1) «Сказочные истории»;
2) «Басни»;
3) «Рассказы о природе»;
4) «Рассказы о животных».
11. Какая из лягушек тебе понравилась и чем?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Правильные ответы к заданиям

А

Б

В

Г

Д

Е

1.

+

2.

+

+

+

3.

+

4.

+

5.

лентяйка

6.

+

7.

+

8.

+

9.

10

+

11.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Литературное чтение 2 четверть.docx

alt: Контрольные и проверочные работы за

alt: Собирались на походный совет

alt: Правильные ответы к заданиям

title: Итоговая работа за 2 четверть. Литературное чтение. ПНШ. 4 класс


extracted_text:
Название проекта:
« В гостях у сказки» (по сказке В.И.Даля"Лиса-лапотница")
Тип проекта:
краткосрочный
Цель проекта:
   Создание условий для ознакомления детей со сказкой В.И.Даля
«Лиса-лапотница».
   Создание условий для активного использования сказки
«Лиса-лапотница» В.И.Даля  в творческой  деятельности детей.
Задачи проекта:
   -познакомить детей
с нашим соотечественником, автором сказок В.И.Далем;
   -приобщать детей к богатствам русской
художественной литературы через     знакомство со сказкой нашего
соотечественника В.И.Даля «Лиса-лапотница;.
   -воспитывать любовь к сказкам;
   -познакомить с новой сказкой В.И.Даля
«Лиса-лапотница»;
   -развивать интерес детей к сказке В.И.Даля
«Лиса-лапотница»,учить узнавать персонажей сказок;
   -развивать диалогическую и связную речь, учить
высказывать свое отношение к героям сказки «Лиса-лапотница» В.И.Даля;
   -развивать творческую самостоятельность, коммуникативные
навыки, побуждать детей к совместной театрализованной деятельности по сказке
В.И.Даля «Лиса-лапотница»;
   -создать радостный эмоциональный настрой;
   -создать РППС , способствующую
воспитанию интереса к чтению сказки «Лиса-лапотница» В.И.Даля; стимулировать
интерес родителей к чтению сказок детям;
Интеграция образовательных областей:
    Познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие,физическое развитие.

Ожидаемые результаты реализации проекта:
Воспитанники:
   -познакомятся с новой сказкой своего
соотечественника В.И.Даля «Лиса-лапотница», закрепят знания о  знакомых
сказках;
   -у детей сформируются нравственные качества:
доброта,понимание того,что нельзя обманывать людей, умение сопереживать  героям
сказки;
   -разовьется интерес к театрализованной
деятельности;
   -увеличится словарный запас детей;
   -научаться анализировать с помощью взрослого события,
поступки  героев сказки В.И.Даля «Лиса-лапотница»;
   -научаться пользоваться
средствами выразительности в театрализованной деятельности : мимика , интонация
голоса , характерные движения,соответствующие образам героев сказки
«Лиса-лапотница» В.И.Даля;
   -охотно участвуют в обсуждениях, отвечают на вопросы
взрослого, используют все части речи.
 Воспитатель:
   -повысит профессиональную компетентность в вопросах
проектирования      педагогического процесса по теме проекта;
   -обновит и пополнит развивающую среду по
ознакомлению детей с творчеством В.И.Даля
Родители:
   -проявят интерес к семейному чтению литературных
произведений.

Участники проекта :воспитатель,
дети средней группы, родители.
Срок реализации: 22.03
– 26.03.2021.

Актуальность темы:
   Наш соотечественник,Владимир Иванович
Даль-известный собиратель сокровищ земли,а сокровища-это русские народные
сказки.Правом называться автором самого народного, живого слова является
В.И.Даль.В своих сказках В.И.Даль учил родному языку, приобщал к народному
творчеству, формировал нравственные чувства. В основе данного проекта лежит
сказка нашего соотечественника В.И.Даля "Лиса-лапотница". Через
сказку В.И.Даля «Лиса-лапотница» ребенок может понять мораль общества, в
котором он родился и живет(не нужно обманывать других и сам обманут не
будешь).Это произведение учит быть честным. Автор показывает, что обман всегда
будет раскрыт, учит неотвратимости воздействия. Встреча детей с героями сказки
«Лиса-лапотница» В.И.Даля не оставит их равнодушными. Желание разобраться в
сказочной ситуации простимулирует умственную и познавательную деятельность
ребенка. В результате сопереживания у детей появляются не только новые знания, но
и самое главное-новое эмоциональное отношение к окружающему миру.
 Проблема:
  В ходе беседы "Моя любимая сказка"
выделили лису как героя многих сказок и предложили детям познакомиться с новой
сказкой В.И.Даля "Лиса-лапотница",где лиса является главным героем. Данная
беседа вызвала необходимость создания условий для изучения творчества В.И.Даля.
 Причина:
. Опыт показывает, что дети лучше, чем взрослые
чувствуют притягательную силу сказки, однако, понять ее мудрость самостоятельно
им удается не всегда, на помощь им должны прийти взрослые. Аудио- и видео
техника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом
воздействуя на людей, ослабила интерес к книге и желание взаимодействовать с
ней, ведь книга требует напряжения мысли, анализа прочитанного. Родители
понимают, что сказка занимает большое место в жизни ребенка, но временной
дефицит и неумение работать над сказкой, не позволяет использовать ее в полной
мере.Они редко читают детям книги - многие воспитанники не знают названия
сказок, не могут по иллюстрациям узнать ее.У нас появилась возможность в
проектной деятельности познакомить детей со сказкой В.И.Даля «Лиса- лапотница»
       Содержание проектной деятельности

1 этап – подготовительный. Формирование
устойчивого интереса к тематике проекта.
  1.Изучение методической  литературы.
  2.Создание проблемной ситуации для детей («Беседа о
сказках по выставке  «Моя любимая сказка», знакомство с новой книгой по сказке
В.И.Даля «Лиса-лапотница».
  3.Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного
материала, художественной литературы по теме.

2 этап –основной. Формирование знаний, умений
и навыков, в частности, при  решении проблем с помощью взрослого и
самостоятельно.
  1.Беседа о сказках по выставке«Моя любимая сказка».Знакомство
с новой книгой по сказке В.И.Даля «Лиса-лапотница».
  2.Чтение сказки «Лиса-лапотница»В.И.Даля.
  3.Слушание сказки «Лиса-лапотница»В.И.Даля в
аудиозаписи.
  4.Рассматривание иллюстраций к сказке
«Лиса-лапотница» В.И.Даля.
  5.Дидактическая игра «Кто быстрее соберет картинку».
  6.Дидактическая игра «Собери картинку».
  7.Дидактическая игра «Собери сказку».
  8.Дидактическая игра «Найди героя по тени».
  9.Театрализация сказки «Лиса-лапотница» В.И.Даля(настольный
театр).
  10.Театрализация сказки «Лиса-лапотница» В.И.Даля(
плоскостной театр ).
  11.Инсценировка сказки «Лиса-лапотница»В.И.Даля.
  12.Музыкально-ритмическое упражнение «Лиса и зайцы».
  13.Подвижная игра «Хитрая лиса»".
  14.Подвижная игра «Лиса в курятнике».
  15.Подвижная игр «Лохматый пес».
  16.Пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке».
  17.Пальчиковая гимнастика «Мы печем отличные пироги
пшеничные».
  18.Пальчиковая гимнастика «Вяжет бабушка Лисичка».
  19.Артикуляционная гимнастика «Мы в лесу увидели
лисичку».
  20.Физкультминутка «Звериная зарядка».
  21.Физкультминутка «Бегут, бегут со двора».
  22.Консультация для родителелей «Сказка в жизни
ребенка».

3 этап - итоговый. Самореализация всех
участников проекта.
   Книжка-малышка по сказке В.И.Даля «Лиса-лапотница».

Выводы:
   Главное предназначение сказок – поведать ребенку об
устройстве мира,о том,по каким законам осуществляется жизнь в обществе. Другими
словами, сказки готовят ребенка к будущей взрослой жизни. Кроме того,сказки
формируют нравственные ориентиры,прививая ребенку представления о хорошем и
плохом,о добре и зле.»Проживая» сюжет сказки,ребенок развивается
эмоционально,учится сопереживать,радоваться,огорчается вместе с героями,ищет
выход из проблемных ситуаций.Выходит,что чтение сказок для ребенка-это не
просто отдых,это обучение в школе жизни.У родителей появился интерес к чтению
детям сказок,они стали серьезно и с ответственностью подходить к сказкам в
жизни детей.
Заключение:
   В процессе реализации проекта была создана
благоприятная среда,позволяющая познакомить детей со сказкой В.И.Даля
«Лиса-лапотница» и воплотить ее в театрализованной деятельности.Детям была
интересна и близка тематика проекта «В гостях у сказки»(по сказке В.И.Даля
«Лиса-лапотница»), поэтому они с удовольствием принимали участие во всех
мероприятиях.Дети познакомились с В.И.Далем,с его сказкой,научились
распознавать сказочных героев по иллюстрациям. Использование сказки
способствовало совершенствованию звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия
и выразительности, творческому развитию детей, эмоциональной отзывчивости, расширению
словарного запаса.В сознании детей сформировался образ человека-сказителя
В.И.Даля. Проведенное в данном проекте исследование подтверждает, что
систематическое привлечение сказок в падагогический процесс может быть
важнейшим источником и резервом успешного речевого и эмоционального развития
детей.
Литература:
-Новиковская
О.А.»Конспекты занятий по сказкам с детьми 4-5 лет».СПб.: «Паритет»2007г.
-АнтипинаЕ.А. Театрализованная деятельность в детском
саду:Игры,упражнения,сценарии.М.:ТЦ Сфера,2003г.
-Фесюкова Л.Б.Воспитание
сказкой.-Харьков:Сфера,2009.-87с.
-Фокина Э.Д. Русский фольклор
детям.-СПб.:Питер,2007.-144с.
-Ушакова О.С.,Гавриш Н.В. «знакомим дошкольников с
литературой:конспекты занятий»-М.:ТЦ Сфера.2005г.

file_name: дальпаспорт.rtf

alt: Название проекта : « В гостях у сказки» (по сказке

alt: Заключение : В процессе реализации проекта была создана благоприятная среда,позволяющая познакомить детей со сказкой

title: Творческий проект "В гостях у сказки (по сказке В.И.Даля "Лиса-лапотница")


extracted_text:
Лексическая тема «Семья»

Тема
Дата

Непрерывная
  образовательная деятельность педагога с детьми

Обеспечение
  интеграции образования (образовательные области)

Формирование
  лексико -грамматических средств языка
__________

ОНР II
  уровня речевого развития

ОНР I
  уровня речевого развития

Речевое развитие:
Создание достаточного словарного запаса в рамках лексической
  темы «Семья». Расширение активного (пассивного) предметного словаря
(сестра, брат, дочь сын, внук). Расширение
  активного (пассивного) глагольного словаря (читает, готовит, складывает,
  помогает, стирает, чистит, шьёт). Формирование словаря признаков (родные,
  старший, младший).
Физ.  развитие:
Развитие
  речевого дыхания через дыхательную гимнастику.
Развитие
  мелкой моторики через пальчиковую гимнастику «Этот пальчик дедушка…»
Развитие
  общей моторики, согласования речи с движением через физ. минутку «Шел медведь
  лесной порою…».
Соц-ком. развитие:

Формирование умения
  обращаться друг к другу по имени, выражать просьбу предложением в игре
  «Сложим картинку вместе».
Позн. развитие:
Формирование
  знаний о составе семьи, о взаимоотношениях членов семьи: забота, помощь,
  внимание.
Худ-эст. развитие
Формирование
  умения составлять предложения по картине «Семейный вечер».  Формирование
  умения высказывать свое отношение к увиденному, к действиям героев.
  Совершенствовать умения воспринимать предметы и явления окружающей
  действительности посредством всех органов чувств.

Тема:
  Согласование местоимения мой, моя,
  мои с существительными.
Создание условий для формирования
  умений: повторять предложение из 2-3 слов с опорой на
  картинку (Мама варит суп);
-образовывать множественное число имени
  существительного в игре «Один- много» (мальчик-мальчики)
-развивать умение
  согласовывать местоимения мой, моя, мои с существительными (мой папа, мои
  родители)
-различать на слух и
  выделять гласный звук из ряда звуков в игре «Хлопни-топни»
 -складывать
  картинки из 2-4 частей в д/и «Сложи из частей»;
Развивать
  слого

Тема:
  Согласование местоимения мой, моя с существительными.
Создание
  условий для формирования умений:
-повторять
  слова из 2 прямых слогов;
-повторять
  предложение из 2 слов с опорой на картинку (Это мама.);
-определять и показывать на картинке
  предметы единственного и множественного числа имени существительного в игре
  «Один- много» (мальчик-мальчики);
-согласовывать
  местоимения мой, моя с существительными (мой папа, моя мама);
- различать на слух и выделять гласный звук из ряда звуков
  в игре «Хлопни-топни»;
-складывать
  картинки из 2-4 частей в д/и «Сложи из частей»;
Формировать слоговую структуру речи.

Формирование
  самостоятельной  фразовой  речи и речевого общения
_____________

__________-

Тема: Составление простых предложений по картинкам,
  объединение в рассказ.
Создание
  условий для развития умений:
-отвечать
  на вопрос типа «что делает?» полным предложением типа «Мама готовит суп»;
-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-складывать
  картинки из 4 частей в д/и «Сложи из частей»;
-воспитывать
  желание вслушиваться в речь товарища.

Тема: Повторение простых предложений по картинкам,
  объединение в рассказ.
Создание
  условий для развития умений:
-отвечать
  на вопрос типа «Что у мамы?» полным предложением типа «У мамы суп», используя
  предлог «У»;
-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-складывать
  картинки из 4 частей в д/и «Сложи из частей»;
-воспитывать
  желание

Лексическая
тема «Игрушки. Творчество А. Барто»

Тема
Дата

Непрерывная
  образовательная деятельность педагога с детьми

Обеспечение
  интеграции образования (образовательные области)

Формирование
  лексико -грамматических средств языка
__________

ОНР II
  уровня речевого развития

ОНР I
  уровня речевого развития

Речевое  развитие:
Создание достаточного словарного запаса в рамках лексической
  темы «Игрушки» Расширение активного  (пассивного) предметного словаря (кабина,
  руль, кузов, фары). Расширение активного (пассивного) глагольного словаря (мыть,
  умываться, купаться, чистить, расчёсывать, стричь). Формирование словаря
  признаков (резиновый, железный, деревянный, пластмассовый).
Физ.  развитие:
Развитие
  речевого дыхания через дыхательную гимнастику.
Развитие
  мелкой моторики через пальчиковую гимнастику «Танины игрушки»
Соц-ком. развитие:

Формирование
  умения обращаться друг к другу по имени, выражать просьбу предложением в игре
  «Построим башню вместе». Закрепление знаний о правилах поведения в играх.
  Сопровождение речью действий в ходе игр в групповой комнате (Что делает
  Денис? Денис рисует робота).
Позн. развитие:
Формирование
  рациональных приемов обследования предметов (игрушки). Обучение восприятию
  предметов и объектов, их свойств, отношений через все органы чувств.
Худ-эст. развитие.
Развитие интереса к
  художественной литературе, совершенствование навыка слушания литературных
  произведений, формирование эмоциональной отзывчивости (чтение
  стихотворений А. Барто об игрушках). Слушание классической музыки П.
  Чайковского «Болезнь куклы»
Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать
  форсирования голоса.

Тема: Образование имени
  существительного множественного числа.
Создание
  условий для формирования умений:

-образовывать
  множественное число имени существительного в игре «Один- много» (кукла-куклы);
-повторять
  предложение из 2-3 слов с опорой на картинку в будущем времени (Что Миша
  будет делать с мячом? Миша будет катать мяч);
-развивать умение согласовывать прилагательные с сущ. м.,
  ж. рода (железная машинка, пушистый зайка)
Формирование
  с

Тема: Согласование
  местоимения мой, моя с существительными.
Создание
  условий для формирования умений:

-определять
  и показывать на картинке предметы единственного и множественного числа имени
  существительного в игре «Один- много» (машина-машины);
-отвечать
  на вопрос предложением с предлогом «У» (У кого кукла? У Маши);
 -согласовывать местоимения мой, моя с
  существительными (мой мишка, моя лиса);
Формировать
  слоговую структуру речи.

Формирование
  самостоятельной  фразовой  речи и речевого общения

__________-

Тема:
  Пересказ рассказа «День рождения Димы».
Создание
  условий для развития умений:
-отвечать
  на вопросы по содержанию текста полным предложением;
-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-воспитывать
  желание вслушиваться в речь товарища.

Тема:
  Повторение простых предложений по картинкам, объединение в мини-рассказ.
Создание
  условий для развития умений:

-отвечать
  на вопрос типа «что делает Миша?» полным предложением типа «Миша катит мяч»;
-повторять
  предложение из 2-3 слов с местоимением «он», «она» с опорой на картинку (Вот
  Катя. Она даёт мяч.);
-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-складывать
  картинки из 4 частей в д/и «Сложи из частей».

Лексическая
тема «Осень. Осенний урожай».

Тема
Дата

Непрерывная
  образовательная деятельность педагога с детьми

Обеспечение
  интеграции образования (образовательные области)

Формирование
  лексико -грамматических средств языка
__________

ОНР II
  уровня речевого развития

ОНР I
  уровня речевого развития

Речевое  развитие:
Создание достаточного словарного запаса в рамках лексической
  темы «Осень.
  Осенний урожай.». Формирование активного (пассивного) предметного словаря
  (капуста, картошка, морковь, огурец, помидор, перец, яблоко, груша, абрикос,
  обобщающее слово «фрукты, «овощи»). Расширение
  активного (пассивного) глагольного словаря (расти, поливать, собирать).
  Формирование словаря признаков (большой, маленький, твердый, мягкий,
  чистый, грязный).
Физ.  развитие:
Развитие
  речевого дыхания через дыхательную гимнастику. Развитие мелкой
  моторики через пальчиковую гимнастику «Капуста», настольные игры
  «Сложи из частей», ,ниткопись «Яблочко» наматывание нитки на пальчик, работу
  в тетради по клетке.
Содействовать
  развитию умения выполнять точные согласованные движения в процессе
  сопровождения стихотворных текстов.
Соц-ком. развитие:

Формирование умения
  дружно играть в игру «Магазин», согласовывая действия с товарищами.
Позн. развитие:
Формирование первичных
  представлений о различии произрастания овощей и фруктов, об уходе за овощами
  и фруктами.

Худ-эст. развитие.

Воспитание навыка слушания, понимания вопросов по прочитанному в
  процессе слушания рассказов, слушание П. Чайковского «Времена года».
Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
  голоса.

Тема:
  Согласование прилагательных   ед.,
  мн. числа с существительными.
Создание
  условий для формирования умений:
-повторять
  предложение из 2-3 слов с опорой на картинку ();
-образовывать множественное число имени
  существительного в игре «Один- много» (яблоко-яблоки
-развивать умение
  согласовывать прилагательные ед., мн. числа с существительными в игре
  «Один-много» (чистый огурец-чистые огурцы)
-употреблять сущ. в
  творительном падеже в игре «Скажи, чем?» (Чем мы копаем? Лопатой);
-употреблять сущ. с
  ум.-ласкат. суффиксами в игре «Скажи ласково» (У мамы помидор, у Маши
  помидорчик);
Развивать слоговую структуру речи

Тема: Согласование
  местоимения мой, моя с существительными.
Создание
  условий для формирования умений:
-повторять
  слова из 2 прямых слогов (репа);
-определять и показывать на картинке
  предметы единственного и множественного числа имени существительного в игре
  «Один- много» (яблоко-яблоки)
-определять и показывать на картинке
  предметы  с ум.-ласкат. суффиксами в игре «Покажи,
  у кого» (У мамы помидор, у Маши помидорчик);
-согласовывать местоимения мой, моя с существительными (мой
  огурец, моя капуста);

-повторять
  предложение из 2-3 слов с местоимением «он», «она» с опорой на картинку (Это
  Петя. У Пети репа.);

Формировать
  слоговую структуру речи.

Формирование
  самостоятельной  фразовой  речи и речевого общения

__________-

Тема:
  Пересказ рассказа «На огороде».
Создание
  условий для развития умений:
-отвечать
  на вопрос типа «что делает?» полным предложением;
-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-складывать
  картинки из 4 частей в д/и «Сложи из частей»;
-воспитывать
  желание вслушиваться в речь товарища.

Тема:
  Повторение простых предложений по картинкам, объединение в мини-рассказ.
Создание
  условий для развития умений:
-отвечать
  на вопрос типа «что моет мама?» полным предложением типа «Это мама. Она моет репу»;
-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-складывать
  картинки из 4 частей в д/и «Сложи из частей».

Лексическая
тема «Одежда».

Тема
Дата

Непрерывная
  образовательная деятельность педагога с детьми

Обеспечение
  интеграции образования (образовательные области)

Формирование
  лексико -грамматических средств языка
__________

ОНР II
  уровня речевого развития

ОНР I
  уровня речевого развития

Речевое  развитие:
Создание достаточного словарного запаса в рамках лексической
  темы «Одежда». Расширение активного (пассивного) предметного словаря (рукава,
  воротник, карманы, пуговицы, шорты, брюки, юбка, обобщающее слово «одежда»).
  Расширение активного (пассивного) глагольного словаря (одевать,
  снимать, застёгивать, стирать, гладить, шить). Формирование словаря признаков
  (холодный,
  тёплый, длинный, короткий, большой, маленький, чистый, грязный, сухой, мокрый).
  Уточнение артикуляции гласных звуков АУОИ.
Физ.  развитие:
Развитие
  речевого дыхания через дыхательную гимнастику.
Развитие
  мелкой моторики через пальчиковую гимнастику «Мы платочки постираем». ,ниткопись
  «Пуговичка» наматывание нитки на пальчик, работу в тетради по клетке
Соц-ком. развитие:

Формирование умения
  обращаться друг к другу по имени, выражать просьбу предложением в процессе
  одевания на прогулку. Формировать стремление к чистоте, аккуратности в игре
  «Постираем платочки».
Формирование
  умения одеваться по погоде.
Позн. развитие:
Обучение соблюдению правил гигиены (носить чистую одежду),
  знакомство с правилами ухода за одеждой (стирать, гладить, сушить). Воспитание
  наблюдательности  в процессе правильного складывания одежды в шкафчике.

Составление
  предложений типа «Я одеваю шапку. Она тёплая» в ходе режимных моментов.
Худ-эст. развитие.
Развитие слухового внимания
  в процессе слушания сказки «Рукавичка». Развитие интереса к художественной
  литературе, формирование эмоциональной отзывчивости.
Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать
  форсирования голоса.

Тема: Образование существительных с
  уменьшительно-ласкательными суффиксами –очк-, -ечк-.
Создание
  условий для формирования умений:

-употреблять сущ. уменьшительно-ласкательными
  суффиксами –очк-, -ечк- в игре «Большой-маленький» (шапка-шапочка,
  юбка-юбочка, куртка-курточка, носки-носочки);
-употреблять
  предлог «из» в д/и «Скажи, откуда я достану шапку?» (из шкафа, из коробки, из
  сумки, из рукава, из пакета);
-подбирать антонимы
  в игре «Скажи наоборот»: (холодная погода-тёплая погода, длинные
  рукава-короткие рукава, большая пуговица-маленькая пуговица, чистая
  одежда-грязная одежда).

Тема:
  Согласование местоимения мой, моя с существительными.
Создание
  условий для формирования умений:

-определять
  и показывать на картинке предметы единственного и множественного числа имени
  существительного в игре «Один- много» (машина-машины)
-отвечать
  на вопрос предложением с предлогом «У» (У кого шапка? У Маши шапка)
-согласовывать местоимения мой, моя с существительными (мой
  шарф, моя шапка);
Формировать
  слоговую структуру речи.

Формирование
  самостоятельной  фразовой  речи и речевого общения

__________-

Тема: Пересказ рассказа «Заботливая сестра».
Создание
  условий для развития умений:
-отвечать
  на вопросы по содержанию текста полным предложением;
-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-воспитывать
  желание вслушиваться в речь товарища.

Тема: Повторение простых предложений по картинкам,
  объединение в мини-рассказ «Наши вещи».
Создание
  условий для развития умений:

-повторять
  предложение из 2-3 слов с местоимением «он», «она» с опорой на картинку (Вот
  Катя. Она одела шапку.);
-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-складывать
  картинки из 4 частей в д/и «Сложи из частей».

Лексическая
тема «Обувь».

Тема
Дата

Непрерывная
  образовательная деятельность педагога с детьми

Обеспечение
  интеграции образования (образовательные области)

Формирование
  лексико -грамматических средств языка
__________

ОНР II
  уровня речевого развития

ОНР I
  уровня речевого развития

Речевое  развитие:
Создание достаточного словарного запаса в рамках лексической
  темы «Обувь». Расширение активного (пассивного) предметного словаря (сапоги,
  ботинки, туфли, сандалии, кроссовки, тапки, обобщающее слово «обувь»).
  Расширение активного (пассивного) глагольного словаря (обувать,
  снимать, застёгивать, чистить). Формирование словаря признаков (холодный,
  тёплый, твердый, мягкий, большой, маленький, чистый, грязный, сухой, мокрый).
  Развитие силы и высоты голоса на материале гласных звуков и звукоподражаний.
Физ.  развитие:
Развитие
  речевого дыхания через дыхательную гимнастику.
Развитие
  мелкой моторики через пальчиковую гимнастику «Как у нашей кошки…»,,ниткопись
  «Водичка» раскладывание нитки на плоскости, работу в тетради по клетке
Соц-ком. развитие:

Формирование умения
  обращаться друг к другу по имени, выражать просьбу предложением в процессе
  одевания на прогулку. Формировать стремление к чистоте, аккуратности в игре
  «Чьи туфли».
Позн. развитие:
Обучение соблюдению правил гигиены (носить чистую обувь),
  знакомство с правилами ухода за обувью (чистить, вытирать, мыть). Воспитание
  наблюдательности  в процессе правильного складывания одежды в шкафчике.

Составление
  предложений типа «Я обуваю ботинки. Они тёплые» в ходе режимных моментов.
Худ-эст. развитие.
Воспитание навыка слушания,
  понимания вопросов по прочитанному  в процессе слушания стихотворений А.
  Барто «Башмаки», Е. Благининой «Я умею обуваться». Развитие интереса к
  художественной литературе, формирование эмоциональной отзывчивости.
Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать
  форсирования голоса.

Тема: Образование существительных с уменьшительно-ласкательными
  суффиксами –очк-, -ечк-.
Создание
  условий для формирования умений:

-употреблять
  сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами –очк-, -ечк- в игре
  «Большой-маленький» (тапки-тапочки, сапоги-сапожки, ботинки-ботиночки,
  кроссовки-кроссовочки);
-употреблять
  предлог «из» в д/и «Скажи, откуда я достану тапки?» (из шкафа, из коробки, из
  сумки, из рукава, из пакета);
-составлять простые предложения по картинкам: Лена обувает
  сапожки. Миша чистит ботинки.

Тема:
  Согласование местоимения мой, моя с существительными.
Создание
  условий для формирования умений:

-определять
  и показывать на картинке предметы единственного и множественного числа имени
  существительного в игре «Один- много» (сапог-сапоги);
-отвечать
  на вопрос предложением с предлогом «У» (У кого cапоги? У Маши сапоги);
-согласовывать местоимения мой, мои с существительными (мой
  сапог, мои сапоги);
Формировать
  слоговую структуру речи.

Формирование
  самостоятельной  фразовой  речи и речевого общения

__________-

Тема: Пересказ рассказа «Где мои вещи?».
Создание
  условий для развития умений:
-отвечать
  на вопросы по содержанию текста полным предложением;
-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-использовать
  интонацию вопроса;
-воспитывать
  желание вслушиваться в речь товарища;
-складывать
  картинки из 4 частей в д/и «Сложи из частей».

Тема: Повторение простых предложений по картинкам,
  объединение в мини-рассказ «Катины сапожки»
Создание
  условий для развития умений:
-повторять
  предложение из 2-3 слов с предлогом «у» с опорой на картинку (Вот Катя. У
  Кати сапоги.);
-согласовывать
  местоимения «он»,  «они» с прилагательным (он грязный, они чистые)
*-объединять предложения и пересказывать
  рассказ с использованием картинок;
-складывать
  картинки из 4 частей в д/и «Сложи из частей».

Лексическая
тема «Человек. Части тела и лица».

Тема
Дата

Непрерывная
  образовательная деятельность педагога с детьми

Обеспечение
  интеграции образования (образовательные области)

Формирование
  лексико -грамматических средств языка
__________

ОНР II
  уровня речевого развития

ОНР I
  уровня речевого развития

Речевое  развитие:
Создание достаточного словарного запаса в рамках лексической
  темы «Человек. Части тела и лица» Расширение
  активного (пассивного) предметного словаря (щёки, лоб, губы, живот, спина,
  ногти, пальцы). Расширение активного (пассивного) глагольного словаря (мыть,
  умываться, купаться, чистить, расчёсывать, стричь). Формирование словаря
  признаков (чистый, грязный, аккуратный, неаккуратный, умытый).
Физ.  развитие:
Развитие
  речевого дыхания через дыхательную гимнастику.
Развитие
  мелкой моторики через пальчиковую гимнастику «У меня есть ручки…»
Развитие
  общей моторики, согласования речи с движением через физ. минутку «Мы топаем
  ногами…».
Соц-ком. развитие:

Формирование умения
  обращаться друг к другу по имени, выражать просьбу предложением в процессе
  одевания на прогулку.
Позн. развитие: Обучение соблюдению техники
  безопасности в быту (горячая вода, можно обжечься)
Формирование
  знаний о правилах гигиены.
Сопровождение речью действий в ходе
  режимных моментов (Ксюша моет руки. Я мою руки.)
  Совершенствование характера и содержания способов обследования предметов,
  способности обобщать.
Худ-эст. развитие.
Составление
  простых описательных мини-рассказов с обозначением частей предметов  по
  картинкам в игре «Раскрась и расскажи».

Тема:
  Согласование прилагательных «чистый»,  с существительными.
Создание
  условий для формирования умений:
-повторять
  предложение из 2-3 слов с опорой на картинку ();
-образовывать множественное число имени
  существительного в игре «Один- много» (рука-руки)
-развивать умение
  согласовывать прилагательные ед., мн. числа с существительными в игре
  «Один-много» (чистая рука-чистые руки)
-употреблять сущ. в
  творительном падеже в игре «Скажи, чем?» (Чем мы слушаем? Ушами);
-употреблять сущ. с
  ум.-ласкат. суффиксами в игре «Скажи ласково» (У мамы рука, у Маши ручка).
 Развивать
  слого

Тема: Согласование
  местоимения мой, моя с существительными.
Создание
  условий для формирования умений:
-повторять
  слова из 2 прямых слогов (руки, ноги, щёки;
-определять и показывать на картинке
  предметы единственного и множественного числа имени существительного в игре
  «Один- много» (рука-руки)
-определять и показывать на картинке
  предметы  с ум.-ласкат. суффиксами в игре
  «Покажи, у кого» (У мамы рука, у Маши ручка);
-согласовывать местоимения мой, моя с существительными (мой
  папа, моя мама);

-повторять
  предложение из 2-3 слов с местоимением «он», «она» с опорой на картинку (Это
  Петя. У Пети нос.);

Формировать
  слоговую структуру речи.

Формирование
  самостоятельной  фразовой  речи и речевого общения

__________-

Тема:
  Пересказ рассказа «Непослушная Алла».
Создание
  условий для развития умений:
-отвечать
  на вопрос типа «что делает?» полным предложением;
-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-складывать
  картинки из 4 частей в д/и «Сложи из частей»;
-воспитывать
  желание вслушиваться в речь товарища.

Тема:
  Повторение простых предложений по картинкам, объединение в мини-рассказ.
Создание
  условий для развития умений:
-отвечать
  на вопрос типа «что моет мама?» полным предложением типа «Это мама. Она моет руки»;
*-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-складывать
  картинки из 4 частей в д/и «Сложи из частей».

Лексическая тема «Домашние птицы.».

Тема
Дата

Непрерывная
  образовательная деятельность педагога с детьми

Обеспечение
  интеграции образования (образовательные области)

Формирование
  лексико -грамматических средств языка
__________

ОНР II
  уровня речевого развития

ОНР I
  уровня речевого развития

Речевое  развитие:
Создание достаточного словарного запаса в рамках лексической
  темы «Домашние птицы». Расширение
  активного (пассивного) предметного словаря (петух, курица, цыплёнок, утка,
  гусь, утенок, гусенок, клюв, крылья, перья, бородка, гребешок, обобщающее
  слово «домашние птицы»). Расширение активного (пассивного) глагольного словаря (пищать,
  кукарекать, клевать, нести яйца). Формирование словаря признаков (желтый,
  пушистый, тихий, громкий, острый). Развитие интонационной выразительности на
  материале звукоподражаний. Развитие умения различать на слух слова с начальными
  ударными звуками АУОИ.
Физ.  развитие:
Формирование
  длительного плавного ротового выдоха, развитие силы и динамики голоса.
Развитие
  мелкой моторики через пальчиковую гимнастику «Петушок», ,ниткопись
  «Цыплята на лужайке» «наматывание нитки на пальчик), работу в тетради по
  клетке
Соц-ком. развитие:
Совершенствование навыка активного
  доброжелательного отношения к окружающим, к животному миру.
Совершенствование умения
  оценивать свои поступки и поступки окружающих.
Позн. развитие:
Совершенствование представлений о
  богатстве и многообразии мира живой природы. Расширение представлений о
  домашних птицах. Обучение ориентировке в основных направлениях от
  себя-впереди, сзади, справа, слева.
Худ-эст. развитие.
Совершенствование
  навыка слушания рассказа К. Ушинского  «Петушок с семьей», умения отвечать на
  вопросы по тексту.
Развитие сенсорного восприятия форм, размеров, цветовых
  сочетаний, пропорций.
Закрепление правильного произношения поставленных звуков. Развитие слухового
  восприятия в упражнениях на узнавание звуков (кукарекает петух, кудахчет
  курочка, пищат цыплята).

Тема:
  Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Создание
  условий для формирования умений:
-образовывать
  формы сущ. с ум.- ласкат. суффиксами в игре «Большой-маленький» (у петуха
  клюв- у цыплёнка клювик; хвост-хвостик, перо-пёрышко, крыло-крылышко);
-употреблять
  наречия «впереди», «сзади», «наверху» в игре «Какой петушок?». (впереди клюв,
  сзади хвост, наверху гребешок, по бокам крылья); -понимать (повторять) формы
  единственного и множественного числа глаголов в словосочетаниях «Слушай,
  повторяй». (петух поёт-петухи поют; цыпленок пищит-цыплята пищат; курочка
  несёт яйца-курочки несут яйца);
-составлять
  предложения по картинкам (Петушок машет крыльями. Курочка зовёт цыплят.
  Цыплёнок клюёт зерно. Цыплёнок ищет жука. Маша кормит курочку. Паша даёт
  пить. Он льёт воду);

Тема:
  Употребление форм единственного и множественного числа глаголов.
Создание
  условий для формирования умений:
-понимать
  (повторять) формы сущ. ед., мн. числа в игре «Один-много» (петух-петухи);

-повторять
  простую фразу (Петя кричит громко. Маша дает воду. Петя сидит.Петя идет. Петя
  бежит.).
-понимать формы сущ. с
  ум.- ласкат. суффиксами в игре «Большой-маленький» (у петуха клюв- у
  цыплёнка клювик; хвост-хвостик, перо-пёрышко, крыло-крылышко);

Формирование
  самостоятельной  фразовой  речи и речевого общения

__________-

Тема:
  Пересказ рассказа «Цыплёнок».
Создание
  условий для развития умений:
-отвечать
  на вопросы по содержанию текста полным предложением;
-рассказывать
  рассказ с опорой на картинки;
-воспитывать
  желание вслушиваться в речь товарища.

Тема:
  Повторение простых предложений по картинкам.
Создание
  условий для формирования умений:

-повторять
  предложение из 2 слов с опорой на картинку (У Кати утка. У Маши Петя. и т.д.)
*-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием схемы.

Лексическая
тема «Домашние животные. Кошка с котятами. Собака со щенятами».

Тема
Дата

Непрерывная
  образовательная деятельность педагога с детьми

Обеспечение
  интеграции образования (образовательные области)

Формирование
  лексико -грамматических средств языка
__________

ОНР II
  уровня речевого развития

ОНР I
  уровня речевого развития

Речевое  развитие:
Создание достаточного словарного запаса в рамках лексической
  темы «Домашние животные. Кошка с котятами. Собака со щенятами».
Расширение активного (пассивного) предметного словаря (шерсть,
  зубы, когти, усы, кот, кошка, котенок, котята, собака, щенок обобщающее слово
  «домашние животные»). Расширение активного (пассивного) глагольного словаря (лакать,
  лизать, грызть, царапать, мяукать, лаять, нюхать, чистить). Формирование
  словаря признаков (пушистый,
  злой, добрый, мягкий, большой, маленький, чистый, грязный, сухой, мокрый,
  длинный). Развитие интонационной выразительности на материале
  звукоподражаний. Формирование умения отхлопывать двухсложные слова (ла-пы,
  у-сы, у-ши)
Физ.  развитие:
Развитие
  речевого дыхания через дыхательную гимнастику. Развитие мелкой
  моторики через пальчиковую гимнастику «Киса».
Соц-ком. развитие:

Формирование умения
  взаимодействия с животными,
  способах ухода и правилах поведения с животными.
Позн. развитие:
Формирование первичных представлений о кошке, образе жизни,
  повадках. Воспитание любви и бережного отношения к животным, интереса к
  объектам живой природы.
Худ-эст.
  развитие.
Воспитание навыка слушания, понимания вопросов по прочитанному в
  процессе слушания сказки «Кот и лиса», потешки «Котенька-коток». Развитие
  интереса к художественной литературе, формирование эмоциональной отзывчивости.
Формирование
  умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.

Тема:
  Согласование прилагательных с существительными мужского и женского рода в
  именительном падеже.
Создание
  условий для формирования умений:

-согласовывать прилагательные с
  существительными мужского и женского рода в именительном падеже в игре «Скажи, какой» (пушистый
  хвост, мягкие лапы, длинные усы, острые зубы);
-употреблять
  сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами в игре «Большой-маленький»
  (лапы-лапки, уши-ушки, хвост-хвостик, спина-спинка, живот-животик, усы-усики,
  зубы-зубки);
- согласовывать прилагательные с
  существительными мужского и женского рода в именительном падеже в игре «Скажи, какой» (пушистый
  хвост, мягкие лапы, длинные усы, острые зубы);

Тема:
  Употребление глаголов ед. мн. числа настоящего времени.
Создание
  условий для формирования умений:

-употребление глаголов ед. мн. числа настоящего времени (лежит-лежат,
  спит-спят);
-определять
  и показывать на картинке предметы единственного и множественного числа имени
  существительного в игре «Один- много» (лапа-лапы);
-отвечать
  на вопрос предложением с предлогом «У» (У кого усы? У кисы усы);
Формировать
  слоговую структуру речи

Формирование
  самостоятельной  фразовой  речи и речевого общения

__________-

Тема: Пересказ рассказа «Мурка».
Создание
  условий для развития умений:
-отвечать
  на вопросы по содержанию текста полным предложением;
-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-изображать
  действия кошки, употреблять глаголы (крадется, царапается, лакает, мяукает,
  лижет)
-воспитывать
  желание вслушиваться в речь товарища.

Тема:
  Повторение простых предложений по картинкам, объединение в мини-рассказ
  «Мурка»
Создание
  условий для развития умений:

-повторять
  предложение из 2-3 слов с предлогом «у» с опорой на картинку (Вот киса. У
  кисы усы. Киса лежит….);
-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-складывать
  картинки из 4 частей в д/и «Сложи из частей».

Лексическая
тема «Домашние животные. Корова с теленком. Коза с козленком».

Тема
Дата

Непрерывная
  образовательная деятельность педагога с детьми

Обеспечение
  интеграции образования (образовательные области)

Формирование
  лексико -грамматических средств языка
__________

ОНР II
  уровня речевого развития

ОНР I
  уровня речевого развития

Речевое  развитие:
Создание достаточного словарного запаса в рамках лексической
  темы «Домашние животные. Корова с теленком. Коза с козленком».
 Расширение активного (пассивного) предметного словаря (шерсть,
  копыта, рога, коза, козел, козленок, корова, бык, теленок, обобщающее слово
  «домашние животные»). Расширение активного (пассивного) глагольного словаря (жевать,
  лизать, мычать, пастись, бодаться). Формирование словаря признаков (злой, добрый,
  большой, маленький, чистый, грязный, сухой, мокрый, длинный, острый).
  Развитие интонационной выразительности на материале звукоподражаний.
  Формирование навыка передачи ритмического рисунка двух и трехсложных слов
  прихлопыванием.
Физ.  развитие:
Развитие
  речевого дыхания через дыхательную гимнастику. Развитие мелкой
  моторики через пальчиковую гимнастику «Коза».
Соц-ком. развитие:

Формирование умения
  взаимодействия с животными, способах ухода и правилах поведения с животными.
Позн. развитие:
Формирование первичных представлений о корове, образе жизни,
  повадках. Воспитание любви и бережного отношения к животным, интереса к
  объектам живой природы.
Худ-эст. развитие.
Воспитание навыка слушания,
  понимания вопросов по прочитанному в процессе слушания потешки «Куда, Миша,
  едешь». Развитие интереса к художественной литературе, формирование
  эмоциональной отзывчивости.
Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать
  форсирования голоса.

Тема:
  Согласование прилагательных с существительными мужского и женского рода в
  именительном падеже.
Создание
  условий для формирования умений:

-согласовывать прилагательные с
  существительными мужского и женского рода в именительном падеже в игре «Скажи, какой» (длинный
  хвост, большие глаза, острые рога);
-употреблять
  сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами в игре «Большой-маленький»
  (ноги-ножки, уши-ушки, хвост-хвостик, спина-спинка, живот-животик,
  рога-рожки, глаза-глазки);
-употреблять сущ. в
  дательном падеже  в игре «Угощение» (-Кому дадим косточку? –Собаке. Кому
  дадим траву? Корове);

Тема:
  Употребление глаголов ед. мн. числа настоящего времени.
Создание
  условий для формирования умений:

-понимать глаголы ед., мн. числа настоящего времени
  (лежит-лежат, спит-спят);
-определять
  и показывать на картинке предметы единственного и множественного числа имени
  существительного в игре «Один- много» (корова-коровы);
-отвечать
  на вопрос предложением с предлогом «У» (У кого рога? У козы рога);
Формировать
  слоговую структуру речи

Формирование
  самостоятельной  фразовой  речи и речевого общения

__________-

Тема: Пересказ рассказа «Корова».
Создание
  условий для развития умений:
-отвечать
  на вопросы по содержанию текста полным предложением;
-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-изображать
  действия коровы, сопровождать речью (пасется, бодается, мычит)
-воспитывать
  желание вслушиваться в речь товарища.

Тема:
  Повторение простых предложений по картинкам, объединение в мини-рассказ
  «Корова»
Создание
  условий для развития умений:

-повторять
  предложение из 2-3 слов с предлогом «у» с опорой на картинку (Вот коза. У
  козы рога. Коза жует траву. Коза дает молоко. Дети пьют молоко);
*-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-складывать
  картинки из 4 частей в д/и «Сложи из частей».

Лексическая
тема «Домашние животные и их детеныши».

Тема
Дата

Непрерывная
  образовательная деятельность педагога с детьми

Обеспечение
  интеграции образования (образовательные области)

Формирование
  лексико -грамматических средств языка
__________

ОНР II
  уровня речевого развития

ОНР I
  уровня речевого развития

Речевое  развитие:
Создание достаточного словарного запаса в рамках лексической темы
  «Коза с козленком». Расширение активного (пассивного) предметного словаря (шерсть,
  копыта, рога, коза, козел, козленок, обобщающее слово «домашние животные»). Расширение активного
  (пассивного) глагольного словаря (жевать, лизать, пастись, бодаться). Формирование
  словаря признаков (злой,
  добрый, большой, маленький, чистый, грязный, пушистый, короткий, длинный,
  острый).
  Развитие интонационной выразительности на материале звукоподражаний.
Физ.
  развитие:
Развитие
  речевого дыхания через дыхательную гимнастику. Развитие мелкой
  моторики через пальчиковую гимнастику «Кто как кричит».
Соц-ком.
  развитие:
Формирование
  умения взаимодействия с животными, способах ухода и правилах поведения с
  животными.
Позн. развитие:
Формирование первичных представлений о козе, образе жизни,
  повадках. Воспитание любви и бережного отношения к животным, интереса к
  объектам живой природы.
Худ-эст.
  развитие.
Воспитание навыка слушания, понимания вопросов по прочитанному в
  процессе слушания потешки «Кошечка». Развитие интереса к художественной
  литературе, формирование эмоциональной отзывчивости.
Формирование
  умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.

Тема:
  Употребление существительных родительного падежа со значением отсутствия.
Создание
  условий для формирования умений:

-употреблять существительные
  родительного падежа со значением отсутствия в игре «Скажи, чего не хватает» (У коровы нет
  рогов);
-понимать
  и употреблять наречия в игре «Кто где стоит» (Впереди стоит корова.
 Сзади
  стоит кошка. Слева… Справа…);

-употреблять сущ. в
  дательном падеже в
игре «Угощение»
  (Кому дадим косточку?
 Собаке. Кому дадим
  траву? Корове);

Тема:
  Употребление существительных дательного падежа.
Создание условий
  для формирования умений:

-употреблять сущ. в
  дательном падеже в
игре «Угощение»
  (Кому дадим косточку?
 Собаке.
  Кому дадим траву? Корове, козе);
-повторять предложения
  типа
  «Дядя дает мясо кошке» (мясо собаке, траву козе, траву корове);
Формировать
  слоговую структуру речи

Формирование
  самостоятельной  фразовой  речи и речевого общения

__________-

Тема: Пересказ рассказа «Путаница».
Создание
  условий для развития умений:
-отвечать
  на вопросы по содержанию текста полным предложением;
-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-изображать
  действия животных, сопровождать речью (пасется, бодается, прыгает,
  царапается)
-воспитывать
  желание вслушиваться в речь товарища.

Тема:
  Повторение простых предложений по картинкам, объединение в мини-рассказ «Наши
  животные».
Создание
  условий для развития умений:

-повторять
  предложение из 2-3 слов с опорой на картинку (Кошка ловит мышку. Коза жует
  траву. Корова дает молоко. Собака  ищет Мишу);
*-объединять
  предложения и пересказывать рассказ с использованием картинок;
-складывать
  картинки из 4 частей в д/и «Сложи из частей».

file_name: Перспективное планирование (1 период )для работы с детьми 4-5 лет с ТНР Документ Microsoft Word.docx

alt: Лексическая тема « Семья »

alt: Лексическая тема « Игрушки. Творчество

alt: Лексическая тема « Осень. Осенний урожай »

title: Перспективное планирование (1 период) работы с детьми с ТНР 4-5 лет


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Профессиональное училище № 3»

Открытое
занятие
«Работа с фигурами и
объектами SmartArt
в
Microsoft Word
2010»

Составитель:
Караева Е.Х.,
преподаватель спецдисциплин

Работа с фигурами и объектами SmartArt в Microsoft Word 2010

Цель занятия:
Задачи:
Обучающие
o   обучить построению готовых фигур, объектов
SmartArt;
o   Работать в многозадачной среде
операционной системы Windows.

Развивающие
o   Анализировать, сравнивать, обобщать и
делать выводы;
o   развивать логическое мышление, внимание,
речь обучающихся;
o   развивать навыки экономического и экологического
мышления, навыки; экологически безопасного образа жизни.

Воспитывающие
o   воспитывать чувство ответственности за
результаты своего труда;
o
воспитывать
аккуратность, культуру общения, восприятия компьютера, как инструмента
информационной деятельности человека;
o   Воспитывать дисциплинированность;
o   воспитывать соблюдение чувства времени.

Формирование
УУД:
Личностные
o   проявление творческого отношения к процессу обучения;
o   проявление эмоционально-ценностного отношения к
учебной проблеме.

Метапредметные
Познавательные:
Умение:
o   перерабатывать полученную информацию, преобразовывать
информацию из одной формы в другую;
o   обобщать полученную информацию;
o   давать оценку своим действиям, оценивать результат;
o   находить ответы на вопросы, используя  жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.

Регулятивные
Умения:
o   работать по предложенному учителем плану, проговаривая
последовательность действий;
o   формулировать вопрос, проблему, затруднение, с
которыми столкнулись обучающиеся;
o   оценивать сложившуюся учебную ситуацию.

Коммуникативные
Умение:
o   оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою
точку зрения, формулировать высказывание;
o   сотрудничать, договариваться о последовательности
действий и результате, учиться представлять другим ход работы и его результат,
слушать мнение других;
o   адекватно использовать речевые средства для дискуссии
и аргументации своей позиции.

Предметные
o   знать основные сведения об объектах SmartArt;
o   использовать способы организации блок-схем посредством
объектов SmartArt.

У обучающихся должны быть сформированы общие компетенции:
ОК
1.
Понимать сущность и социальную значимость  своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК
2.Организовать
собственную деятельность, выбирая типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их.
ОК
3.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК
4.
Осуществлять поиск и использование информации необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионально-личностного развития.
ОК
5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК
6.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
У обучающихся должны быть
сформированы профессиональные компетенции:
ПК 1. Подготавливать к работе и
настраивать аппаратное обеспечение, периферийн6ые устройства, операционную
систему ПК.
ПК 2. Выполнять цифровой и
аналоговой информации  в ПК с различных носителей.

Тип занятия: обобщение,
систематизация, закрепление знаний и умений по изученному материалу.

Дидактические материалы и
средства обучения
1.
Раздаточные
материалы: карточки задания
2.
Компьютеры
3.
Программа
MS
Word

Форма организации учебной практики: групповая,
индивидуальная, фронтальная.
Методическое обеспечение занятия: технология сотрудничества, технология личностно-ориентированного
обучения

Ход и содержание урока
1.Оргмомент. Тема, цели и задачи
занятия.
2. Самоопределение к деятельности. Актуализация опорных знаний:
1.
Тестирование на пройденный материал
2. Обучающиеся
повторяют основные сведения о готовых фигурах и объектах SmartArt
Слово преподавателя
о важности изучения данного материала, о способах его применения в дальнейшей
деловой практике.

3.  Выполнение практической
работы.
Здоровьесберегающие технологии:
o   соблюдение техники
безопасности при работе с ПК;
o
оптимальное
сочетание видов деятельности обучющихся во время занятия.
Задание 1. Фигуры (выполняется индивидуально)
Создайте новый файл Microsoft Word
Для работы с фигурами в Word используется команда Фигуры, которая находится на Ленте вкладка
Вставка/Иллюстрации.
Выполните команды:
o   Вставка/Фигуры/Основные фигуры,
o
Вставка/Фигуры/Основные
фигуры/Надпись.
o   Вставка/Фигуры/Фигурные
стрелки/. Для изменения ширины стрелок и направления: левая кнопка мыши на них
и потяните за маркеры вокруг стрелки.  (Приложение 1)

Покажите результат преподавателю и получите оценку.

Задание 2. SmartArt. Проблемная ситуация.
Работа в группе.
(обучающиеся разбиваются на группы по 3 человека)

Большие схемы сложно создавать
с помощью инструмента Фигуры, для них используется SmartArt – инструмент создания
блок-схем.
 Он находится на Ленте,
вкладка Вставка/Иллюстрации, под элементом Фигуры.
Создайте новый документ Microsoft Word и установите ориентацию
страницы – Альбомная (на Ленте вкладка Разметка страницы/Параметры страницы).
Выполните команду SmartArt, первый тип диаграммы (Организационная диаграмма, Отображение
структуры отношений)
На основании данной диаграммы
постройте структуру руководства «Профессионального училища № 3»

Рис. 1. Организационная диаграмма,
Отображение структуры отношений

Работа с иерархической
организационной диаграммой производится аналогично работе с многоуровневым
списком: в поле введите текст. Нажать Enter, чтобы добавить новый блок. Правая кнопка, повысить уровень и понизить
уровень, чтобы изменить уровень подчиненности блока.
Добавьте нужное количество
блоков, подчиненных директору. Заполните каждый блок – занимаемая должность и
ФИО.
В подчинение каждому из замов,
добавьте не менее 4-х преподавателей ПУ № 3 (любых, которых знаете). Каждый
блок преподавателя должен соединяться линией соответствующим зам. директора,
т.к. подчиняется ему.
При необходимости измените, параметры текстов в блоках, чтобы он
умещался в блоки, или растяните поле SmartArt. (Приложение 2)
 Покажите результат преподавателю и получите оценку.
Рефлексия. Обучающиеся анализируют
свою работу на учебной практике и оценивают результат.

Приложение1

Приложение
2

file_name: Открытое занятие Работа с фигурами и объектами SmartArt в Microsoft Word 2010.docx

alt: Работа с фигурами и объектами

alt: Создайте новый документ Microsoft

alt: Приложение1

alt: Приложение 2

title: Открытое занятие "Работа с фигурами и объектами SmartArt в Microsoft Word 2010"


file_name: Биология фитоценоз.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Основные этапы изучения литературного произведения в
начальной школе

1.
Основные этапы изучения литературного произведения
Каждый
этап включает в себя разнообразные виды деятельности учащихся. Этапы не
являются строго разграниченными. Наоборот, они взаимодействуют друг с другом и
переходят один в другой.
1.
Вступительное занятие
Основная
цель вступительных занятий:
создание установки на восприятие и понимание текста, мотивировка последующего
анализа и создание ориентиров восприятия. О.И. Никифорова определяет ориентиры, соотнесенные со
структурой читательского восприятия и стимулирующие активность этого
восприятия. Это ориентировка в жанре и общем характере произведения, в месте и
во времени действия, в системе образов и событий, в эмоциональном отношении
автора к персонажам, в объеме и образном ядре произведения.
2.
Чтение произведения
Различаются
два основных пути подготовки к чтению
и анализу текста:
·
на
основе изучаемого произведения;
·
на
основе личных впечатлений.
В
содержание вступительных занятий может входить сообщение исторических и
биографических сведений, необходимых для понимания текста; социально-бытовой
комментарий, объяснение непонятных слов. С.А.
Смирнов называет следующие виды работ, предваряющие чтение и
разбор произведения:
·
 вступительное
слово учителя;
·
 подготовительная
беседа учителя с классом;
·
 постановка
и запись вопросов, которыми учащиеся должны руководствоваться при чтении;
·
рассматривание
иллюстраций;
·
 экскурсии,
подготавливающие ученика к восприятию произведения.
Основными
формами проведения вступительных
занятий являются:
·
рассказ
учителя или лекция;
·
лекция
с диапозитивами, с рассматриванием иллюстративного материала;
·
беседа;

·
работа
по учебнику или с дополнительной литературой;
·
киноурок;

·
экскурсия.

Нередко
после вступительного занятия проводится ориентировочная беседа с целью
убедиться, что класс подготовлен к анализу текста. При проверке усвоения
содержания произведения используется составление планов и различных видов пересказов -
свободного и по плану, сжатого и подробного, близкого к тексту, выборочного, с
изменением лица рассказчика, с заменой диалога повествованием.
3.
Анализ произведения
Анализ
произведения - наиболее ответственный момент в работе
учителя с классом. В задачу учителя входит преодоление разрыва между
восприятием текста и его анализом, разбором. В содержание анализа, как отметил В.В. Голубков, входят: общий смысл
произведения, его идейная направленность; сюжет; при анализе сюжета выясняются
характеры героев, система образов, портрет героя, обстановка, пейзаж и
отдельные художественные детали; композиция (построение произведения в целом);
язык. В каждом конкретном случае школьник воспринимает более осознанно один из
названных компонентов. Сложность школьного анализа художественного произведения
заключается в том, что он всегда имеет определенную литературоведческую
концепцию, и в том, что она воплощается в методической концепции, на основе
которой и моделируется урок. В теории и практике преподавания литературы бытует
понятие путей анализа, которые понимаются как порядок и последовательность
разбора литературного текста.
Наиболее
распространены три пути анализа:
·
по
сюжету ("вслед за автором", целостный);
·
"по
образам";
·
проблемно-тематический.

Большинство
учителей-словесников используют смешанный путь анализа произведения.
Современное школьное литературоведение особое внимание уделяет целостности и
избирательности анализа текста, выбору основной линии работы, различным
сопоставлениям, в том числе с произведениями других видов искусств. Особое
значение приобретает отбор, а вернее, выбор материала для вторичного чтения.
Все больше места в современном уроке литературы занимает интерпретация текста, дающая
возможность развивать углубленное личностное восприятие его. 4.
Заключительное занятие
Заключительные
занятия имеют целью не только подведение итогов и
формирование обобщений и выводов. Заключительные занятия ориентируют учащихся
на воссоздание целостности произведения, на доведение читательского восприятия
до глубокого сочетания образных и понятийных элементов мышления. Заключение
всегда несет в себе элемент новизны и сосредоточенности на самом главном.
Особое значение приобретает работа с учебником, с опорными конспектами, задания
сопоставительного характера, творческие работы, использование иллюстраций,
выразительное чтение отрывков из текста с целью воссоздать эмоциональное
восприятие литературного текста. На заключительных занятиях по изучению
лирических произведений нередко проводятся конкурсы чтецов,
литературно-музыкальные композиции.
2.
Приемы подготовки к первичному восприятию
художественных текстов
Первичное
восприятие текста — это чтение художественного произведения полностью либо
учителем, либо самостоятельно детьми. Если учитель читает сам, он должен
помнить рекомендации методиста прошлого века Б. Шереметьевского, который
советовал читать так, как читает детям мать. Ее чтение обращено к ребенку, она
следит за его реакцией, делает паузы, чтобы дать ему возможность осмыслить,
пережить услышанное. Попутно она поясняет не понятные слова и выражения, иногда
при этом перечитывая фразы, показывая картинки. Если пояснение сделать уместно
и умело, целостность восприятия при этом не нарушится.
Для
правильного восприятия содержания произведения учащиеся должны иметь
необходимый запас жизненных представлений, определенный круг конкретных знаний
о действительности, поэтому если этих знаний нет (или они недостаточны), то
чтению произведения должна предшествовать работа, направленная на обогащение и
уточнение представлений детей. Не менее важно в процессе работы, предшествующей
чтению создать благоприятные условия для эмоционального восприятия
произведения.
Перед работой
над текстом необходима подготовительная работа, так как для правильного
восприятия содержания произведения учащихся необходимо иметь определённый
жизненный опыт, круг знаний, а этих знаний у учащихся, как правило,
недостаточно.
Подготовительная
работа направлена на обогащение и уточнение представлений детей.
Перечислим
задачи подготовительной работы:
1)
расширить представления учащихся о явлениях и событиях, изображенных в
произведении, сообщить новые сведения и тем самым обеспечить сознательное
восприятие текста;
2)
познакомить с жизнью писателя, вызвать интерес к писателю как человеку, к его
творчеству;
3)
подготовить детей к эмоциональному восприятию произведения;
4)
раскрыть лексическое значение слов, без понимания смысла которых усвоение
содержания будет затруднено.
Вопрос о
целесообразности проведения подготовительной работы решается учителем, исходя
из содержания произведения и уровня развития учащихся (далеко не каждое
произведение требует предварительной работы).
Подготовка к
первичному восприятию может быть организована в различных формах. Выбор приема
подготовки зависит от имеющегося у детей жизненного опыта, уровня литературной
подготовки характера произведения и других факторов.
Виды работ,
которые используются при подготовке детей к восприятию:
—
рассматривание книги;
— свободные
высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях;
— беседа (беседа
возможна при условии, если у детей имеются знания, личный опыт,
представления о том, что им предстоит читать);
— рассказ
учителя (рассказ учителя присутствует, как правило, в комплексе с
беседой. Значительно возрастает интерес к литературному произведению, если
познакомить учащихся с писателем, рассказать о его любимых занятиях. Для этого
наиболее аффективным методом является рассказ учителя. Рассказ позволяет
экономно использовать время на уроке, доходчиво и эмоционально сообщить детям о
писателе. Свой рассказ учитель обычно сопровождает показом портрета писателя,
его книг разных изданий, что чрезвычайно важно в целях пропаганды книги,
воспитания любви к чтению);
— экскурсия;
—
рассматривание картин и рисунков;
—
демонстрация фильмов (демонстрация фильмов позволяет наблюдать те
явления, которые далеко не всегда есть возможность увидеть в натуре.:
Фильм обычно используется как введение в тему чтения для уточнения и
систематизации имеющихся у детей представлений. Фильмы содержат богатый
познавательный материал и способствуют как осознанному чтению, так и яркому
эмоциональному восприятию содержания произведений);
—
прослушивание музыкальных произведений (слушание музыки является хорошим
средством подготовки к восприятию произведений большой эмоциональной
наполненности. Программы по чтению и музыке для начальных классов дают большие
возможности использования музыкальных произведений и отрывков перед чтением
произведений о природе, исторических текстов, стихотворений, сказок);
— викторина
по книгам или произведениям автора;
— обсуждение
этической ситуации, аналогичной той, которая описана в литературном
произведении, и т.д
–
презентация.
Планируя
рассказ об авторе или беседу о его жизни и творчестве, следует помнить о том,
что этот прием целесообразен лишь в тех случаях, когда такие сведения имеют
отношение к описываемым событиям.
3.
Работа с текстом
А.

МЫШЬ
И КРЫСА
И.А.Крылов
«Соседка,
слышала ль ты добрую молву?-
Вбежавши,
Крысе Мышь сказала,-
Ведь
кошка, говорят, попалась в когти льву?
Вот
отдохнуть и нам пора настала»-
«Не
радуйся, мой свет, -
Ей
Крыса говорит в ответ,-
И
не надейся по-пустому!
Коль
до когтей у  них дойдет,
То,
верно, льву не быть живому:
Сильнее
кошки зверя нет!»

1)
Жанр произведения «Мышь и крыса» И.А.
Крылова – басня.
2)
Задачи урока:
Образовательная:
1)
формировать
представления у учащихся о баснях, как древнем жанре в литературе.
Развивающая:
1)
развивать навыки
выразительного чтения.
Воспитывающая:
1)
воспитывать
любовь к литературе, к книгам, к животным.
Приемы подготовки к первичному восприятию текста:
1)
Беседа о жанре
«басня» (определение, о морали, о баснописце);
2)
Слово о И.А.
Крылове + портрет:
Родился будущий знаменитый писатель в семье армейского офицера. Ему было
10 лет, когда умер отец. Семья, и без того небольшая, осталась без всяких
средств к существованию. Крылов был вынужден пойти работать. На досуге
самостоятельно изучал французский и итальянский языки, математику и русскую
литературу. Свою литературную деятельность Иван Андреевич начинал как драматург
– автор произведений для театра. Но прославился он своими баснями.
3)
Свободные
высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях;
4)
Рассматривание
картин, рисунков;
5)
Переход к
произведению «Мышь и крыса».
Незнакомые слова:
Молва
По – моему мнению, нужно, чтобы учащиеся сами нашли определение данного
слова в словаре, так как это развивает самостоятельность, любознательность.
Затем учитель поясняет простыми словами, если учащимся будет не понятно.
Приемы первичного текста:
1)
Чтение учителем
(один раз);
2)
Чтение учащимися
по цепочке;
3)
Чтение по ролям;
4)
Самостоятельное
чтение.
Виды работы с текстом:
1)
Различные виды
чтения текста;
2)
Выделить основную
мысль басни;
3)
Найти и пояснить
незнакомые слова;
4)
Выучить басню.
Система вопросов и заданий на обобщение (вторичный синтез):
1)
Опишите героев
басни;
2)
Какова главная
мысль басни? Чему учит?
3)
Чему радовалась
Мышь?
4)
Как отреагировала
Крыса на новость?
5)
Прочитайте
последние три строчки басни и замените это выражение другим, близким по смыслу.
6)
Реально ли то,
что говорят Мышь и Крыса?
7)
Какими их можно
назвать?
5.
Научно-методические принципы изучения литературного произведения в начальной
школе
1.
Принцип целенаправленности
Этот
принцип гласит: изучение произведения, в том числе и его анализ должны быть
целенаправленным. Изучение произведения в начальной школе всегда преследует две
группы целей.
1)
Коррекция субъективного первичного восприятия произведения объективным смыслом
текста, углубление восприятия прочитанного, постижение художественной идеи и
авторской позиции – полноценное восприятие художественного текста.
2)
Формирование у школьников системы читательских и речевых умений, без которой
невозможно полноценное восприятие литературы как искусства.
Из
этого принципа следуют два методических вывода
1)
Основная цель каждого урока литературы – освоение художественной идеи
произведения;
2)
Каждый вопрос учителя, каждое задание, которое выполняют ученики, преследуют
определенную цель, являются шагом на пути достижения цели урока, на пути
освоения идеи произведения.
2.
Принцип опоры на целостное, непосредственное эмоциональное восприятие
прочитанного
Смысл
этого принципа заключается в том, что анализ текста проводится только после
целостного, непосредственного эмоционального восприятия детьми произведения.
Рассмотрим
этот принцип, разделив его на составляющие:
1)
опора на целостное восприятие;
2)
опора на непосредственное восприятие
1)
Целостное восприятие – это восприятие произведения целиком – от начала до
конца, без сокращений и адаптации. То есть сначала мы читаем с детьми все
произведение, не зависимо от его объема, и лишь потом начинаем беседу о нем.
2)
Непосредственное восприятие – это восприятие, которое происходит без
предварительного направленного влияния учителя, каким-то образом подталкивающего
ребенка к совершенно определенному толкованию произведения еще до знакомства с
текстом. Определение произведения как веселого уже наталкивает учеников на
совершенно конкретное его восприятие. Или учитель еще до чтения произведения
предлагает детям задуматься на тем, хорошо ли поступил герой. Это настраивает
учеников на наблюдения за героем, но в то же время может отвлечь их внимание от
других персонажей, а значит, невольно исказить восприятие.
3.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей восприятия
Иначе
говоря, организованный на уроке процесс осмысления текста произведения должен
опираться на возрастные и индивидуальные особенности восприятия ребенка,
расширяя зону его ближайшего развития. Но восприятие одного и того же
произведения у разных детей одного возраста все-таки будет индивидуально
окрашено и различаться как глубиной, точностью, так и эмоциональностью.
4.
Принцип учета потребностей ребенка
Анализ
произведения должен быть мотивированным, вытекать не только из целей и задач
учителя, а из потребностей ребенка разобраться в прочитанном или услышанном.
Специфика восприятия произведения учениками младшего школьного возраста
заключается в том, что у них нет потребности в перечитывании и анализе текста.
Дети уверены в том, что все поняли правильно. Учитель должен пробудить в детях
потребность перечитать текст, показав им, что они еще не все поняли, не все
заметили, что в тексте есть много загадок, которые они в силах разгадать.
5.
Принцип внимательного отношения к тексту произведения
Анализ
требует внимательного отношения к тексту произведения. На практике этот принцип
неоправданно нарушается: это и сокращение произведений в хрестоматиях, изучение
отдельных глав книг; это и беседы на уроке, при которых ученики практически не
обращаются к тексту произведения, а только делятся своими эмоциями.
Задача
учителя состоит в том, чтобы открыть детям принципиальную невозможность ничего
изменить в произведении: от его названия до знака препинания. Поэтому вопросы и
задания такого рода, как: «А как бы вы назвали это произведение?», «А можно ли
назвать произведение по-другому?», «А как бы вы закончили произведение?» –
бессмысленны, а потому и запрещены. Целесообразнее использовать несколько
другой вариант: «Почему нельзя назвать произведение по-другому?», «Что
изменится, если переставить части?».
6.
Принцип изучения произведения в единстве его формы и содержания
Этот
принцип говорит о том, что анализу подлежит не жизненная ситуация, а
изображение этой ситуации. Этот принцип вытекает из известного положения о
единстве формы и содержания в произведении.
7.
Принцип избирательности
Анализ
произведения должен быть избирательным. Дело в том, что на одном уроке и даже
нескольких уроках литературное произведение не может быть рассмотрено во всех
его аспектах. Принцип избирательности подсказывает, что из всего разнообразия
художественных элементов мы должны отобрать для анализа лишь те, которые
наиболее ярко выражают идею автора. Следовательно, организация анализа текста
на уроке зависит от особенностей изучаемого произведения.
8.
Принцип целостности
Анализ
произведения будучи избирательном должен оставаться целостным. Этот принцип
означает, что литературный текст должен рассматриваться на уроке как единое
целое, как система, все элементы которой взаимосвязаны.
9.
Принцип направленности анализа на литературное развитие ребенка
Школьный
анализ литературного произведения призван способствовать литературному развитию
детей. Наблюдая в процессе анализа за спецификой произведения, ученики
осваивают первоначальные литературоведческие представления и читательские
умения, а значит, развиваются как читателя и как личности.
10.
Принцип синтеза
Анализ
текста завершается синтезом.
Разложив
текст на его элементы для того, чтобы осознать их роль в структуре целого, в
итоге следует вернуться к произведению как художественному целому, т.е. к его
идее.

Список
литературы
1.
Виды
работ с текстом [Электронный ресурс] / Мультиурок. – Режим доступа:
https://multiurok.ru/files/vidy-rabot-s-tiekstom.html
2.
Литературоведческие
основы анализа художественного произведения в начальной школе [Электронный
ресурс] / Литература. – Режим доступа: https://gigabaza.ru/doc/86223-p2.html
3.
Научно-методические
принципы изучения литературных произведений в начальных классах [Электронный
ресурс] / StudFiles. – Режим доступа:
https://studfiles.net/preview/3243619/
4.
Урок
литературного чтения А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»[Электронный ресурс]
/ Социальная сеть работников образования. – Режим доступа:
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2014/03/14/urok-literaturnogo-chteniya-as-pushkin-skazka-o-rybake-i-rybke
5.
Урок
литературного чтения. А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» (2-й класс)
[Электронный ресурс] / Открытый урок. – Режим доступа:
http://открытыйурок.рф/статьи/566374/.

file_name: Основные этапы изучения литературного произведения.doc

alt: Основными формами проведения вступительных занятий являются: · рассказ учителя или лекция; · лекция с диапозитивами, с рассматриванием иллюстративного материала; · беседа; · работа по учебнику…

alt: Фильмы содержат богатый познавательный материал и способствуют как осознанному чтению, так и яркому эмоциональному восприятию содержания произведений); — прослушивание музыкальных произведений ( слушание музыки является…

alt: Сильнее кошки зверя нет!» 1)


extracted_text:
Задания школьного этапа Всероссийской
олимпиады школьников по технологии
5 класс (девочки)

                ( За каждое правильно
выполненное задание 1 балл.  Всего 9 баллов.)
Задание
1……………………..-
оформление помещения в  определенном художественном стиле, а также внутренний
вид помещения.

Задание
2
Когда яйцо сварено «в мешочек»,у него:
А) крутые желток и
белок;                       Б) жидкие желток и белок;
В)
жидкий желток, крутой белок;          Г) крутой желток,жидкий белок;

 Задание
3  Волокна растительного происхождения получают из …..

А) крапивы;      Б) льна;  В) шерсти;        Г) хлопка.

 Задание
4
Долевая  нить при растяжении:

А) изменяет свою длину;              Б) не изменяет своей длины.

 Задание
5   Процесс получения ткани из нитей путем их переплетения называется:

А) прядением;     Б) ткачеством;         В) отделкой.

 Задание
6    Неосыпающийся край ткани называется:
                      А) уток;        Б)
основа;         В) кромка;        Г) ширина ткани.
 Задание 7 Кто
занимается моделированием одежды?

А) швея;      Б) закройщик;      В) художник-модельер;       Г) конструктор;

 Задание
8
Какой инструмент не относится к инструментам для ручных швейных работ?
                    А) игла;          Б)
мыло;          В) ножницы;          Г) молоток.
 Задание
9
Тамбурный шов используется:

А) для вышивания;    Б) для соединения деталей;      В) для обработки края
детали

10) Творческая работа (6  баллов)
            Выполнить эскиз школьной формы.

  Практическое задание. (40 баллов)
1)      Выполнить
отделочный тамбурный стежок.
2)      Найти
из предлагаемых образцов тканей лицевую сторону.

file_name: Технология олимпиада ШЭ дев (4).docx

title: Школьный этап олимпиады по технологии