extracted_text:
« Осень золотая в гости к нам пришла….»
Цель: ознакомить учащихся начальной школы с народным фольклором на тему Осень.
Ведущий 1Ребята , сегодня  у нас осенние посиделки . А кто скажет какой сегодня месяц ? А кто скажет все осенние месяцы ? А чем занимаются осенью люди? Какие поспели у вас овощи на огороде? И сейчас ребята прочитают стихотворения об осени

Ведущий 1:–
1-й ученик:
Осень! Славная пора!
Любит осень детвора:
Сливы, груши, виноград –
Все поспело для ребят.
2-й ученик:
Осень – конкурс красоты,
Желтизны и красноты,
Здравствуй, осень! Это ты?
А в ответ летят мне листья,
Словно рифмы на листы.

3-й ученик: НА опушке осень
Краски наводила,
По листве тихонько
Кистью поводила.

4-й ученик:
Пожелтел орешник
И разделись клены,
В пурпуре осинки,
Только дуб зеленый.
5-й ученик:
Здесь мы праздник радостный
Весело встречаем.
Приходи, мы ждем тебя
Осень золотая!
 И вот уже осень давно вступила в свои права . Я вам предлагаю угадать загадки  об осени

Ведущий. Какие овощи усатые?
Дети. Фасоль, горох.

Ведущий. У какого овоща есть глазки?
Дети. Картофель.
Ведущий. Какой овощ мешал спать принцессе?
Дети. Горох.
Ведущий. Никого не огорчаю,
А всех плакать заставляю.
Дети. Лук.
Ведущий. Кругла да гладка, откусишь - сладка,
Засела на грядке крепко. Я - ...
Дети. Репка.
Ведущий. И зелен и густ на грядке куст.
Покопай немножко, под кустом...
Дети. Картошка
Ведущий. В огороде вырастаю, а когда я созреваю,
Варят из меня томат, в щи кладут и так едят.
Дети. Помидор.
Ведущий. Желтый Антошка вертится на ножке.
Где солнце стоит, туда и он глядит.
Дети. Подсолнух.
Ведущий. Круглое, румяное, я расту на ветке,
Любят меня взрослые и маленькие детки.
Дети. Яблоко.
Ведущий. Он в лесу стоял, никто его не брал.
В красной шапке модной, никуда не годный.
Дети. Мухомор.
 Ведущий. Закутан ребёнок в сорок пеленок.
Дети. Капуста.

Все молодцы угадали все загадки И сейчас наши дети исполнят танец  Вейся капустка
Молодцы ребята постарались
– Давайте сыграем в игру– «Да или нет?»-
Дайте правильный ответ.
– Осенью цветут цветы?
– Осенью растут грибы?
– Тучки солнце закрывает?
– Колючий ветер прилетает?
– Туманы осенью плывут?
– Ну, а птицы гнезда вьют? (нет)
– А букашки прилетают? (нет)
– Звери норки закрывают?
– Урожай все собирают?
– Птичьи стаи улетают?
– Часто-часто льют дожди?
– Достаем ли сапоги?
– Солнце светит очень жарко? (нет)
– Можно детям загорать? (нет)
– Ну, а что же надо делать?
– Куртки, шапки надевать? (да)
А теперь мы поиграем вместе с родителями игра Кто быстрее соберет осенний букет из разноцветных  листьев.

: Ребята! Вы любите собирать грибы?
Давайте проверим. Я предлагаю Вам поиграть в игру, которая называется «Съедобный – несъедобный»
Я буду называть грибы.
Если он съедобный громко хлопайте, а если несъедобный – топайте.Потренируемся!
Съедобный-хлопайте,
Несъедобный-топайте

Теперь будьте внимательны.
·
Масленок
·
Поганка
·
Боровик
·
Дождевик
·
Волнушка
·
Хлопушка.
·
Шампиньон
·
Лисичка
·
Подберезовик
·
Сыроежка
·
Свинушка
·
Груздь
·
Рыжик
·
Чижик
·
Опёнок
·
Слоненок.
Осень: Молодцы! Хорошо знаете съедобные грибы!
Учитель:  - Ребята! Ведь осень мы любим не только за её богатый урожай, что ещё вас удивляет в осеннее время года?
Конечно же, разнообразие красок!
-А теперь мы каждый класс попросим представить нам осенний букет из листьев.

Листопад, листопад
Листья желтые летят
На траву, дома, кусты
Соберем скорее мы.
Учитель: -Как это соберем?!
Мы уже листики набрали. Пусть лучше наши ребята отгадают, с какого дерева лист.
Игра «С какого дерева лист?»

- Да, осень — самое выразительное время года. Хочется застыть в восторге от разноцветья осенних красок. Любуйся — не налюбуешься!

Учитель: -Дети становятся в круг и под музыку передают друг другу яблоко. Как только музыка прекратится, тот, у кого яблоко, должен выполнить определенное задание.

1. Отгадай загадку: «В сенокос горька, а в мороз сладка». (Рябина)
2. Три раза подряд повтори: «Клюют глухари сухари».
3. Как называются цветы, Когда в руке их держишь ты? (Букет)
4. Нужно вам изобразить человека, что зимой ждет автобуса порой.
5. Угадай: кто дважды родился, В Школе не учился, А время знает? (Петух)
6.Нужно вам изобразить человека, который неожиданно попал под дождь.
7. Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий
В тучах прячется, во мгле,
Только ноги на земле. (дождь)

Жалко с вами расставаться,
Но пришла пора прощаться!
До свидания, до встречи в следующем году.
Чаепитие с родителями

file_name: Осень золотая в гости к нам пришла....docx

alt: Осень золотая в гости к нам пришла…

alt: Молодцы ребята постарались –

alt: Дождевик · Волнушка ·

alt: Три раза подряд повтори : «

title: классный час "Осень золотая в гости к нам пришла"


extracted_text:
Лекция
2.4.3
Слайд
№ 1
Речь
и ее функции. Виды речи.
Слайд
№ 2
Человек – существо
общественное и, чтобы понимать друг друга, общаясь, люди используют тот или
иной язык.
Язык
является средством общения, которое было выработано человечеством в процессе своего
развития, представляющим систему знаков.
Слайд
№ 3
Язык - это результат исторически
сложившегося «согласия» определенной группы людей обозначить предметы и явления
некоторыми знаками.
Слайд
№ 4
Язык, как ранее мы говорили – это система знаков.
Когда
язык используется в целях общения, то возникает речь.
Язык
и речь – хотя и очень близкие, но все же отличающиеся друг от друга понятия.
Язык
становится «мертвым» сразу после того, как люди перестают на нем общаться.
Такое
произошло с латинским языком, который сейчас используется лишь в узких областях
науки.
Слайд
№ 5
Сущность и определение речи.  Ведущая роль речи – это обеспечение
эффективного общения между людьми.
Речь тесным образом связан с мышлением в
своем возникновении и развитии.  Вне речи мысль никогда не может
оформиться, не может стать мыслью.
В речи аккумулируются проявления всех
сторон психической жизни человека. Соотношение речи и других психических
процессов выявляется в соотношении речи с сознанием в целом.
Слайд
№ 6
Речь – это способ существования и проявления сознания
и форма общения посредством языка.
Слайд
№ 7
Сущность речи состоит в выражении отраженной
в сознании человека реальности (объективной или субъективной).
Речь и язык. Речь как средство общения должна строиться по общим для
субъектов общения правилам. Эти правила заключены в языке.
Слайд
№ 8
Различают языки естественные (сюда
входит разговорные и письменные языки), и искусственные (неречевые
передачи информации).
Слайд
№ 9
Единицей языка является слово.
Слова обладают значением и
смыслом.
Слайд
№ 10
Значение слова – это его общественное содержание, то есть
отношение слова к обозначенному им объекту независимо от того, как этот объект
представлен в индивидуальном порядке.
Слайд
№ 11
Смысл слова – это содержание слова в зависимости от
контекста, а также по отношению к словарному запасу субъекта.
Слайд
№ 12
Выделяются
следующие функции речи:
1) обозначение
– наличие этой функции свидетельствует об отличии речи человека от общения
животных.
Звуки
животных выражают лишь эмоциональные состояния, тогда как человеческое слово
указывает на какой-то предмет или явление;
Слайд
№ 13
2) обобщение
– функция проявляется в том, что одним словом можно обозначить группу сходных
предметов (понятие), что роднит речь с мышлением.
Мысли
человека облечены в речевую форму, вне речи мысль не существует;
Слайд
№ 14
3) коммуникация
– выражается в применении речи в процессе общения.
Слайд
№ 15
Может
проявляться в трех видах:
а) информационная
– передача знаний;
б) экспрессивная
– отражает отношение говорящего к окружающим, воздействует на чувства человека;
в) планирующая
– направлена на организацию поведения или деятельности, может осуществляться
при помощи требования, совета, приказа, убеждения, распоряжения и т. п.
Можно
ли считать способность к развитию речи у человека врожденной?
Мнения
ученых неоднозначны. С одной стороны, есть неопровержимые доказательства,
отрицающие возможность врожденности, примером являются дети-маугли, с другой
стороны, ученые так и не смогли обучить животных высшим понятийным формам речи,
хотя многие животные и обладают развитой системой коммуникаций между собой.
Например,
американские ученые супруги Гарднер в 1972 г.
предприняли попытку обучить шимпанзе языку глухих.
Слайд
№ 16
Обучение
началось, когда шимпанзе была в возрасте одного года, и продолжалось в течение
четырех лет.
К
4-летнему возрасту обезьяна самостоятельно воспроизводила около 130 жестов,
понимала еще больше, но высшие понятийные формы мышления остались недоступными.
Таким
образом, речь человека тесно связана с мышлением и является основным средством
человеческого общения.
2. В
различных условиях речь приобретает специфические особенности, которые
выражаются в различных видах.
Рассмотрим
эти виды.
Слайд
№ 17
Речь
подразделяется на внешнюю, внутреннюю и эгоцентрическую.
Слайд
№ 18
Внешняя
речь является
ведущей в процессе общения, поэтому ее основное качество – доступность для
восприятия другого человека, в свою очередь может быть письменной и устной.
Слайд
№ 19
Письменная
речь представляет
развернутое речевое высказывание.
Важно,
чтобы форма изложения была ясной и точной.
Если
речь предназначена для широкой читательской аудитории, то следует позаботиться
о ее обоснованности, содержательности, увлекательности.
Слайд
№ 20
Устная
речь более
выразительная, так как используются мимика, жесты, интонация, голосовая
модуляция и т. п. Специфика этого вида в том, что сразу же можно видеть
реакцию слушателей на слова говорящего, что позволяет определенным образом
корректировать речь.
У
человека качества письменной и устной речи могут не совпадать.
Например,
прекрасный оратор может испытывать затруднения при письменном изложении своей
речи и наоборот.
Слайд
№ 21
Устная
речь подразделяется на монологическую и диалогическую.
Слайд
№ 22
Монологическая
речь –
речь одного человека.
Ее
основное достоинство заключается в возможности донести до слушателей
собственную мысль без искажения и с необходимыми доказательствами.
Слайд
№ 23
ДиалогИческая
речь происходит
между двумя или несколькими лицами.
Это
более легкий вид речи, так как не требует развернутости, доказательности,
продуманности в построении фраз.
Слайд
№ 24
Ее
недостаток в том, что говорящие могут перебивать друг друга, искажать разговор,
не до конца высказывать свои мысли. Подразделяется на ситуатИвную и контекстуАльную речь.
Слайд
№ 25
СитуатИвная
речь малопонятная
для человека, не посвященного в ситуацию.
В
ней присутствует много междометий, мало или нет совсем имен собственных,
которые заменяются местоимениями.
Слайд
№ 26
КонтекстуАльная
речь –
более развернутая, предшествующие высказывания обуславливают возникновение
последующих.
Слайд
№ 27
ЭгоцентрИческая
речь –
речь человека, обращенная на себя самого и не рассчитанная на какую-либо
реакцию со стороны окружающих.
Это
промежуточный вид между внешней и внутренней речью. Наиболее часто этот вид
речи проявляется у детей среднего дошкольного возраста, когда в процессе игры
или рисования, лепки они комментируют свои действия, ни к кому конкретно не
обращаясь.
У
взрослых также иногда можно встретить эгоцентрическую речь.
Чаще
всего это происходит при решении сложной интеллектуальной задачи, в ходе чего
человек рассуждает вслух.
Можно
сказать, что это речь-мышление, задача которой – обслуживать интеллект
человека.
Слайд
№ 28
Внутренняя
речь –
речь про себя.
Слайд
№ 29
Ее
наиболее характерные черты – это фрагментарность, отрывочность, сокращенность.
Существует
следующий закон перехода внешней речи во внутреннюю: в первую очередь
сокращается подлежащее, а остается сказуемое с относящимися к нему частями
предложения, в словах в первую очередь идет сокращение гласных.
Экспериментально
доказано, что внутренняя речь существенно влияет на решение умственных задач.
В
некоторых опытах взрослым испытуемым предлагалось прослушать текст или решить
несложный арифметический пример и при этом одновременно декламировать вслух
хорошо выученные стихи, либо произносить одни и те же простые слоги («ба-ба»
или «ля-ля»).
Эксперимент
показал, что при таких условиях смысл текста не улавливался, а воспринимались
лишь отдельные слова, решение задачи также затруднялось, а это может означать,
что процесс мышления предполагает активную внутреннюю работу артикуляционного
аппарата.
Подобного
рода опыты организовывались и с младшими школьниками.
Оказалось,
что простой зажим языка зубами уже вызывал серьезные затруднения в чтении и
понимании текста и наличие грубых ошибок при письме.
Таким
образом, виды речевой деятельности разнообразны и используются в зависимости от
ситуации общения.
Слайд
№ 30
Физиологические основы речи. Раскрыть физиологические основы речи — значит
указать мозговые центры, управляющие ею, охарактеризовать периферические
системы ее обеспечения, показать ее второсигнальное происхождение, описать
синтагматические и парадигматические механизмы ее образования, а также
механизмы ее восприятия и организации речевого ответа.
Слайд
№ 31
К периферическим системам
обеспечения речи относятся:
• энергетическая система дыхательных
органов, необходимая для возникновения звука;
• легкие и главная дыхательная мышца —
диафрагма;
• генераторная система, т. е. звуковые
вибраторы (голосовые связки гортани), при колебании которых образуются звуковые
волны;
• резонаторная система, т. е.
носоглотка, череп, гортань и грудная клетка.
В основе речи лежит деятельность второй
сигнальной системы. Согласно Ивану Петровичу Павлову у людей существуют две
сигнальные системы раздражителей: первая сигнальная система — это
непосредственное воздействие внутренней и внешней среды на различные рецепторы
(эта система есть и у животных) и вторая сигнальная система, состоящая только
из слов. Причем лишь незначительная часть этих слов обозначает сенсорные
воздействия на человека. Работа второй сигнальной системы заключается прежде
всего в анализе и синтезе обобщенных речевых сигналов.
Слайд
№ 32
Специальными исследованиями установлено,
что способность человека к анализу и синтезу речи связана:
• с левым полушарием головного мозга;
• со слухоречевой зоной коры больших
полушарий — задней частью височной извилины, так называемый центр Вернике:
• с так называемой зоной Брока,
расположенной в нижних отделах третьей лобной извилины.
Кроме того, речь обеспечивается
функционированием определенных физиологических механизмов.
Слайд
№ 33
СинтагматИческие механизмы отражают динамическую организацию речевого высказывания
и ее физиологические характеристики при работе коры головного мозга.
Слайд
№ 34
 ПарадигматИческие
механизмы отражают связь задних отделов левого полушария с кодами речи
(фонематическим, артикуляционным, семантическим и т. д.).
Переход к осмыслению речевого сообщения
возможен лишь после того, как речевой сигнал преобразован. Анализируется он на
основе детекторного кодирования, фонематической интерпретации головным мозгом
полученной информации. Это означает, что нейроны чувствительны к разным звуковым
сигналам и действуют на основе построения определенной модели опознания слов.
У взрослого человека, владеющего языком,
восприятие и произношение опосредуются внутренними
физиологическими кодами, обеспечивающими фонологический, артикуляторный,
зрительный и семантический анализ слов. При этом все перечисленные выше коды и
операции, осуществляемые на их основе, имеют свою мозговую локализацию.
Речь в то же время — сложнейшая система
условных рефлексов. Ее основу составляет вторая сигнальная система, условными
раздражителями которой являются слова в их звуковой (устной речи) или
зрительной форме. Звуки и начертания слов, будучи вначале для отдельного
человека нейтральными раздражителями, становятся условными речевыми
раздражителями в процессе повторного сочетания их с первосигнальным
раздражителем, вызывающим восприятия и ощущения предметов и их свойств.
В результате они приобретают смысловое
значение, становятся сигналами непосредственных раздражителей, с которыми
сочетались. Образовавшиеся при этом временные нервные связи в дальнейшем
укрепляются путем постоянных речевых подкреплений, делаются прочными и
приобретают двусторонний характер: вид предмета немедленно вызывает реакцию его
называния, и, наоборот, слышимое или видимое слово сейчас же вызывает представление
обозначаемого этим словом предмета.
Слайд
№ 35
Развитие речи. Основные этапы
развития речи:
1. Фонетический:
А) дословарный (доречевой):
- гуление, издавание нечленораздельных
звуков (2 – 5 мес.);
- детский лепет (5 – 11 мес.);
Б) дограмматический (11 – 19 мес.).
Слайд
№ 36
2. Грамматический (19 – 3 года).
Слайд
№ 37
3. Семантический (смысловой) (после 3
лет).
На фонетическом этапе происходит
формирование фонематического слуха и навыков произнесения фонем родного языка.
На грамматическом этапе человек
овладевает начальным  словарным запасом и правилами построения фраз
(синтаксисом).
Семантическом этапе происходит усвоение
понятийной отнесенности слов.
В совокупности всех этих процессов
происходит становление и развитие связанной речи, то есть речи, адекватно
отражающей мысли говорящего (пишущего) с точки зрения ее понятности для
слушающего (читающего).
Слайд
№ 38
Речевые свойства личности.
Слайд
№ 39
Общительность – оптимальное проявление потребности в контакте
с людьми.
Слайд
№ 40
Замкнутость – отсутствие потребности в общении.
Слайд
№ 41
Болтливость – несдержанность речевой активности.
Слайд
№ 42
Красноречие – способность связано, убедительно и в красивой
форме излагать свои мысли.
Слайд
№ 43
Краснобайство – склонность к бессодержательным, декларативным
выступлениям в привлекательной языковой форме.
Слайд
№ 44
Лаконичность – краткость и четкость выражения мысли.
Слайд
№ 45
Афористичность – склонность к употреблению афоризмов.
Слайд
№ 46
Стили речи:
- обиходно-бытовой;
- художественный;
- деловой;
- научный;
- сленг (жаргон).
Слайд
№ 47

file_name: Лекция 2.4.3 Речь.docx

alt: Слайд № 31 К периферическим системам обеспечения речи относятся: • энергетическая система дыхательных органов, необходимая для возникновения звука; • легкие и главная дыхательная мышца —…

alt: Б) дограмматический (11 – 19 мес

title: Лекция Речь


extracted_text:
МДК 01.03.  ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
С ПРАКТИКУМОМ ПО ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ
для специальности 44.02.02. Преподавание в
начальных классах

Тема:
 Басня как
литературный жанр в детском чтении. Басни И.А.Крылова. Тематика, художественные
особенности.
Текущий
контроль.

Задание: выполните
тестовые задания закрытого типа.

1. Из какой басни
строки,   приведенные ниже
 «…Лесть гнусна,
вредна; но только все не впрок,
 И в сердце льстец
всегда отыщет уголок».
           а ) «Ворона и Лисица»   б) «Мартышка и очки» в) «Слон и
Моська»  г) «Стрекоза и Муравей»

2.
Закончите басню:  «Когда в товарищах согласья нет, На лад их дело не пойдет, И
выйдет из него не дело…»
                    а) … а сущая ерунда   б) … а лишь каприз
в) …ещё и беда    г) …только мука
3. Басня -
а) небольшой аллегорический рассказ, содержащий нравоучение
б) торжественное стихотворение
в) лирический жанр, в основе которого
лежит исторический или фантастический сюжет
г) меткое
народное изречение.

4. Мораль басни – это:
а) фраза перед текстом, призванная кратко
выразить основное содержание или идейный смысл произведения
б) самостоятельная часть произведения, в
которой описывается какое-либо событие
в) краткий нравоучительный вывод
г) фраза после текста,
призванная кратко выразить основное содержание или идейный смысл произведения

5. Лексическое  значение слова «невежда»:
а) невоспитанный человек    б) озорной
человек     в) несведущий в чём-либо человек      г) грубый человек

6. Родоначальником басенного искусства
является:
а)  Эзоп (VI в. до нашей эры)         б) А.С. Пушкин           в) И.А. Крылов          г) И.С. Тургенев
7. Какое средство выразительности (троп)
лежит в основе басен И.А. Крылова?
а)  анафора (единоначатие)          б) аллегория (иносказание)
в) литота (преуменьшение)          г) гипербола (преувеличение)

8. К какой басне И.А. Крылова относится
следующий идейный вывод: процветание государства зависит от всех социальных
слоёв общества, важны все его части?
а) «Ларчик»   б) «Листы и
корни»  в) «Осел и Соловей»  г) «Свинья под дубом»

9.
Данные историческое событие И.А. Крылов запечатлел в басне «Волк на псарне»:
а)
война с Наполеоном в 1812 году           б) война с фашистами в 1941-1945гг.
в) война с японцами в 1904-1905 гг.          г)
Северная война со шведами в  1700-1721гг.

10.
Верным является утверждение:
а)  Язык басен И.А. Крылова афористичен.
б) В основе
басен И.А. Крылова – занимательная история с
превращениями и чудесными приключениями
в)  Басни И.А. Крылова
по тематике делятся на две группы.

Критерии
оценивания

Показатели
  деятельности

Оценка

Верные
  ответы на 10 тестов

5

Верные
  ответы на 8-9 тестов

4

Верные
  ответы на 6-7 тестов

3

Верные
  ответы менее, чем на 6 тестов

неудовлетворительно

Составила Р.Р.Нурбахтина

file_name: Тест И.А.Крылов. Басни..docx

alt: МДК 01.03. ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

intro: Материал МДК Детская литература с практикумом по выразительному чтению включает тестовые задания  для проведения текущего контроля по теме «Басня как литературный жанр в детском чтении. Басни И.А.Крылова. Тематика, художественные особенности.» для специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Краткосрочный план

 Раздел
  долгосрочного плана:
6.1В
  Рациональные числа и действия над ними (20 ч)

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Рациональные числа

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.9 изображать рациональные числа на
  координатной прямой

Вид
  урока

Новые знания

Цели
  урока

Закрепление
  умения выполнять действия с целыми числами.
Ввести понятие рациональных чисел, показать запись
  рациональных чисел в виде десятичной дроби, либо в виде периодической дроби,
  научить выполнять переход от периодической дроби к обыкновенной.
Знать
  определение рациональных чисел.
Уметь
  представлять натуральное число в виде дроби a/n, где а- целое число, а n –
  натуральное.
Уметь
  применять рациональные числа при решение задач.
Уметь
  различать рациональные числа от других чисел (натуральные числа и целые
  числа).
Уметь
  переводить периодическую дробь в обыкновенную дробь.

Критерий
  оценивания

Ученик:
-
  знает
  определение рациональных чисел;
-
  умеет отличать рациональных от других чисел;
-
  умеет записывать числа в виде .
-
  умеет переводить периодическую дробь в обыкновенную дробь;

Языковые цели

Ученики:
Понимают
  значение рационального числа.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета::
- рациональное число;
- все целые числа являются рациональными числами;
- все натуральные числа являются рациональными
  числами;
- сложение и вычитание отрицательных целых чисел;
- сложение и вычитание положительных и отрицательных
  целых чисел;
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
-
  рациональными
  числами называются ...;
- «рациональные числа» можно перевести
  как «дробные числа»;
- рациональные числа – это те числа,
  которые можно представить …;
- обозначение множества рациональных
  чисел …;
- сумма двух рациональных чисел …;
- разность двух рациональных
  чисел …;
- произведение двух рациональных
  чисел …;
- частное двух рациональных чисел …;

Привитие
  ценностей

Привитие
  творческих ценностей через повторение пройденных тем и выполнение задания для
  закрепления

Межпредметные
  связи

Физика

Навыки
  использования ИКТ

Презентация

Предварительные
  знания

Обыкновенные
  дроби, десятичные дроби, периодические дроби, натуральные числа, смешанные
  числа и действия с этими числами.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Приветсвие
Проверка домашнего задания
Определение
  целей урока

Содержание нового урока
20 минут

Изучение новой темы
·
  Координатной прямой
  называют прямую, на которой заданы положительное направление, начало отсчета (точка
  О) и единичный
  отрезок.
·
  Каждой
  точке на координатной прямой соответствует некоторое число, которое называют
  координатой этой точки. Например, А(5). Читают: точка А с координатой пять.  В(-3).
  Читают: точка В с координатой минус три.
·
  Пример 1. Изобразить на
  координатной прямой точки А(-4,5), В(-2), С(2,5) и D (6).

Начертим координатную прямую, за единичный отрезок
  возьмем 1 клетку. От начала отсчета отложим четыре с половиной клетки влево и
  поставим точку А. Точка С будет находиться справа от нуля на расстоянии двух
  с половиной клеток. Точку В отметим на 2 клетки левее точки О, а точку D на 6
  клеток правее точки О.
Пример 2.
  Изобразить на координатной прямой числа: 5; -4; -1; 3; -6; 7. Сравнить с
  помощью координатной прямой: а) 0 и 5; б) -1 и 7; в) -6 и -4; г) 5 и -6; д) 0
  и -6; е) -4 и 3. Сделать выводы.

Выбрав единичный отрезок равным 1 клетке, отметим
  числа -6, -4 и -1 слева от нуля, а числа 3, 5 и 7 справа от нуля. Меньшее число
  располагается левее на
  координатной прямой, а большее — правее.
а) 0<5;      б) -1<7;
      в) -6<-4;     г) 5>-6;
   д) 0>-6;
       е) -4<3.
Нуль больше
  любого отрицательного числа, но меньше любого положительного числа. Любое
  отрицательное число меньше любого положительного числа.

http://www.mathematics-repetition.com/6-klass-mathematics/6-2-2-koordinatnaya-pryamaya.html

Систематизация

Индивидуальная
  работа
15 мин

Задания для разминки и повторения

Задание 1

Определи координату
  точки M.
Учащийся
- определяет координату точки М
Задание
  2

 Определи какая
  точка имеет координату 0,5

Учащийся
- определяет точку по координату
Задание
  3
Какая
  из точек находится дальше от нуля:
 A(−8) или  B(7)?
Учащийся
- знает расположение точек на
  координатной прямой
- определяет какая из точек
  находится дальше от нуля

Задание 4:
Изобразите на
  координатной прямой точки А(2); В(6,2); С(0); D(-2,2); E; F.
Учащийся
- строит координатную прямую;
- отмечает точки
  на координатной прямой по координатам.

Задание
  5:

Сколько
  целых чисел расположены на координатной
  прямой между числами  и
  5,2?
Учащийся
- строит координатную прямую;
- отмечает точки
  на координатной прямой по координатам.
- находят все
  целые числа
- определяют
  количества целых чисел

  http://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/ratcionalnye-chisla-13871/polozhitelnye-i-otritcatelnye-chisla-koordinatnaia-priamaia-13769

М.А. Попов
  Контрольные и самостоятельные работы по математике 6 класс

Итог урока.
Рефлексия.
5 минуты

Учитель
  повторяет критерий урока:
Какая была цель
  урока?
Ø  Достиг ли мы
  этой цели?

Рефлексия.
·
  Что
  я знал?
·
  Чему
  научился?
·
  Что
  было не понятным?
·
  Над
  чем еще нужно поработать?

Домашнее
  задание
Задание
  1
Изобразите на
  координатной прямой точки А(3); В(2,1); С(-4); D(-3,8); E(0,8); F.
Задание 2
Найдите числа,
  противоположные числам: -210; 22; 38; -14; -2,2; 0,5;

Дифференциация – каким образом
Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете
  поставить перед более
способными
  учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала
учащимися?

Здоровье
  и соблюдение
техники
  безопасности

При парной работе направляю учеников
  столкнувшимся с трудностями. Слабоуспеваюшим ученикам дам советы.

Формативно
  оцениваю аквивных учеников. Оцениваю учеников в этапе запрепления изученной
  темы, при условий что
  если правильно
  выполнили 80%
  задании

Уважение. Ответственность. В течении
  одной минуты выполняем упражнение для глаза.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена
дифференциация
  на уроке?
Выдержаны
  ли были временные
этапы
  урока?
Какие
  отступления были от плана
урока
  и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из
левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: числа на координатной прямой Поурочное планирование (1).docx

alt: Краткосрочный план

alt: Межпредметные связи Физика

alt: Задания для разминки и повторения

alt: Итог урока . Рефлексия. 5 минуты

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
День учителя. «БОГИНЯ
ПЕДАГОГИКИ»

В зале играет
музыка. Все рассаживаются. По сигналу звучат фанфары.

ВЕДУЩАЯ. Дорогие наши
учителя, сегодня вся наша страна празднует ваш профессиональный праздник «День
учителя». И позвольте сейчас мне, от имени всех учеников…
В зал с шумом, с криком
врывается двоечник.

Д- Стойте! Стойте! Идут!
Смотрите они идут.

Забирается на сцену.
Теребит ведущую.

Идут! Идут! Смотри. Вон
они!

Звучит марш. На
сцену поднимается странная процессия. Впереди идет Богиня Педагогики. За ней её
свита Единица, Двойка, Тройка, Четверка, Пятерка.
В- Друзья, покиньте сцену! Не мешайте!
5- Богиня Педагогики! Встречайте!
БП- Прошу меня, мои друзья, простить,
       Мне не хотелось
нарушать ваш праздник,
      Но встретился мне
этот вот проказник,
      И я решила школу
посетить.
И посмотреть, не уж-то все
такие,
Лохматые, не мытые,
смешные.
И это, хоть не страшные
пороки,
Решила заглянуть к вам на
уроки.

 А это свита. Вы
представьтесь сами!
Уверена, вы встретитесь с
друзьями.
Давайте же, прошу
пошевелиться.
И так! Подруга ваша
Единица!

Единица-В школе у меня друзей
не много.
Похудела
так я от тоски.
Жду
всегда, когда учитель строгий
Спросит
вас о чем-то у доски.

Я
друзей своих не дам в обиду,
Хватит
их ругать, стыдить, корить.
Гордые
вы все лишь только с виду
Без
меня вам тоже не прожить!

Вам,
обычным смертным, не богатым,
Не
хватает с неба журавлей.
Не
понять, что МИЛЛИОН, ребята,
Без
меня – лишь сборище нулей!

Я
прошу похлопать мне за это,
Или
просто, можно взять и встать.
           Я по вам
соскучилась за лето.
           И сейчас хочу
вас увидать.

Двойка. Подожди. С тобой мы неразлучны.
    И живем мы в дневниках
одних.
    «Двойка» «Единицы»
чуть получше
      Все несчастья делим
на двоих.

Мне прошу похлопать,
ребятишки.
Ну-ка, громче. Маловато
вас.
В основном мне хлопают
мальчишки,
А девчонки любят только
вас.

Тройка.  Ни то, ни сё. Я
средний бал.
             Кому-то,
горе. Кому спасенье.
             Сам не учил,
а взял списал.
             Или забыл
стихотворенье.

Зато друзей не мало в
зале,
А ну-ка, хлопайте мне
дружно!
Спасибо хором мне сказали.
«Три» получил. Еще что
нужно.

Зачем нам над уроками
корпеть!
Не лучше ли нам вместе
песню спеть!

Поют хором.
Над нами солнце светит –
Не жизнь, а благодать.
Тем, кто за нас в ответе,
Давно пора понять.
Тем, кто за нас в ответе,
Давно пора понять:
Мы – маленькие дети,
Нам хочется гулять.

А нам говорят, что катет
Короче гипотенузы.
А я говорю вам: Хватит!
Устал я от этой обузы.
Па-ра па-ра па па па-ра
Короче гипотенузы
Па-ра па-ра па па па-ра
Устал я от этой обузы.

Эх, встать бы на рассвете,
Убрать бы в стол тетрадь.
Тем, кто за нас в ответе,
Давно пора понять.
Тем, кто за нас в ответе,
Давно пора понять:
Мы – маленькие дети,
Нам хочется гулять.

А нам говорят: Афины
Войною пошли на Спарту.
А я говорю: Покинуть
Хочу поскорее парту!
Па-ра па-ра па па па-ра
Войною пошли на Спарту.
Па-ра па-ра па па па-ра
Покинуть скорей бы парту.

Слова упрямо эти
Я буду повторять:
Тем, кто за нас в ответе,
Давно пора понять.
Тем, кто за нас в ответе,
Давно пора понять:
Мы – маленькие дети,
Нам хочется гулять.

А нам говорят, что Волга
Впадает в Каспийское море,
А я говорю, что долго
Не выдержу этого горя.
Чтоб стать, говорят, человеком,
Шагать надо в ногу с веком.
А мы не хотим шагать.
Нам хочется гулять.

  БП-  Опять они
нам всем мешают.
           Вновь
дисциплину нарушают.
           Чего-то
расшалились детки.
           А где ж хорошие
отметки?

Четверка и Пятерка-
           Коли сделал все
на «пять»,
           Я украшу вам
тетрадь.
           Чуть не тянешь
на «пятерку»
           Получи меня-
«Четверку»!

            Мы прекрасные
сестрицы.
           Нами можете
гордиться.
           Я «Пятерка». Я
«Четверка»!
           Ну-ка, хлопайте
нам громко.

БП- Ко мне приблизься, ученик.
        Достань-ка быстро
свой дневник.
Увы! Увы! Не блещут
знанья.
Ну, что ж, посмотрим
расписанье.
Хочу взглянуть со стороны
Какие на уроках вы.

С чего начнем? С истории.
Прекрасно!
Надеюсь, что трудились не
напрасно
Урок истории. Кто сможет
рассказать,
Как в этой школе он у вас
проходит,
До всех ли сложный
материал доходит?

Ученица-
Все
знают...История трудный предмет,
Запомнить все даты,
батальи, события,
Сложнее урока, пожалуй, и
нет,
Вникать нужно в суть
свершений, открытий.

Учитель истории, он
проводник,
Связующий прошлое с
настоящим,
С восторгом глядит на него
ученик,
Ведь он для него эталон и
образчик.

Взываете память веков
сохранить,
Черпаете мудрость из
книг и рассказов,
И как нам, учитель, Вас не
любить,
Как не послушать советов,
наказов?

Вы очень доходчиво нам
изложили
Законы истории, этапы и
вехи,
Предмет свой Вы нас
уважать   научили
И расценить все былого
огрехи.

Нам хочется всем пожелать
лишь добра,
И спутницей будет всегда
Вам    удача,
И пусть будет к
Вам благосклонна судьба,
Вас радовать- наша большая
задача!

БП- С историей кажется здесь все прилично.
        Что там в
расписании? Русский? Отлично!
         Жи-Ши и Ча-Ща
Надо правила знать,
         Проу я вас знанья
свои показать.

Луканова-
Учителя
стремятся научить,
Не только
знать его, но и любить

Из вечной
бронзы выкован
извечный
русский выговор,
чеканное,
глубокое
то аканье,
то оканье.
Слова в
иной пословице
поются, а
не молвятся.
Слова
звенят звоночками,
то –
ёчками, то – очками.
Вот
палочка. И палица:
Ударит –
слон повалится.
Вот
скрипка. Или скрипица:
играет –
слёзы сыплются.
А речек звоны
светлые!
Люблю за
ними следовать:
то сетовать
над Сетунью,
то с
Беседью беседовать.
Певучими –
над ёлками –
соловьими
прищёлками,
родная
речь, позванивай
из каждого
названия!
Тобой, как
речкой Речицей,
любая боль
излечится,
твои слова,
пророчица,
журчат – и
слушать хочется.

БП- Довольна вашей я культурой.
А как у вас тут с
физкультурой?

Физкультура.- Ребята исполняют спортивный танец. Отв. Гумерова
Алена.
МУЗЫКА «Физкультура»

Чтоб настоящим спортсменом
стать
Нужно нам уроки
физкультуры посещать.
Ты должен знать, что такое
баскетбол,
Бег вокруг школы и
пионербол.
Кувырок вперед, два прыжка
назад
И быстрей по росту
строимся мы в ряд.
Мы любим физкультуру.
Мы любим физкультуру.
Мы любим физкультуру.
Мы любим физкультуру.
Мы любим физкультуру.
Посещаем физкультуру
каждый раз.

Но иногда находила лень,
То живот заболит, то
мигрень.
Но от хандры нас спасала
всегда
Наша любовь к физкультуре!
Да!
Кувырок вперед, два прыжка
назад
И быстрей по росту
строимся мы в ряд.
Мы любим физкультуру.
Мы любим физкультуру.
Мы любим физкультуру.
Мы любим физкультуру.
Посещаем физкультуру
каждый раз.

Но учитель всегда на
посту.
И в бассейне я не тону.
Побеждает везде и всегда
Наша любовь к физкультуре.
Да!
Кувырок вперед, два прыжка
назад
И быстрей по росту
строимся мы в ряд.
Мы любим физкультуру.
Мы любим физкультуру.
Мы любим физкультуру.
Мы любим физкультуру.
Мы любим физкультуру.
Посещаем физкультуру
каждый раз.

БП- Ну, что ж, друзья, должна признаться
Увиденным довольна я.
И знаю в школе 18
Отличные учителя!

Учителей нигде нет краше!
И честно вам сказать
хотим,
Ваш светлый образ в сердце
нашем
Мы очень долго сохраним.

Мы будем помнить вас
такими.
Вас будем слушаться,
любить.
И эти фотки в этот
праздник
Решили вам мы подарить.

На них вы вечно молодые.
Мы спеть сейчас для вас
хотим.
В честь вас, учителя
родные
Звучит сегодня школьный
гимн!
Исполняется Гимн
школы.
После Гимна
вручаются портреты.

Ведущая. Слово предоставляется Светлане Львовне.
Идет награждение
«Зеркала». При необходимости «Затыки».

file_name: Богиня Педагогики.docx

alt: День учителя. «БОГИНЯ ПЕДАГОГИКИ»

alt: Вам, обычным смертным, не богатым,

alt: Получи меня- «Четверку»!

alt: И спутницей будет всегда Вам удача,

alt: Кувырок вперед, два прыжка назад

intro: Сценарий выступления на дне учителя.

title: Сценарий для школьной агитбригады.