extracted_text:
Предмет:
  Естествознание
Урок:

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:4

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

Земля и космос

Тема
  урока:

Малые космические тела

Цели обучения в соответствии с учебной программой:

4.4.2.1
  характеризовать отдельные космические тела
4.4.2.2 определять влияние космоса на жизнь на Земле
4.1.2.1 обосновать выбор метода исследования (наблюдение и
  эксперимент), основываясь на их преимуществах и недостатках
4.1.2.2  представлять полученные результаты в форме по выбору
  учащегося

Цели
  урока:

характеризовать отдельные космические тела
определять влияние космоса на жизнь на
  Земле

Ход урока:

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

1.Начало
  урока.
0-5
  мин

Создание положительного
  эмоционального настроя:
Здравствуйте ребята. Начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и читать.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Всё пиши, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говорите чётко, внятно,
Чтобы было всё понятно.
Если хочешь отвечать
Надо руку поднимать

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место,
  проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей

ФО
Оценивание эмоционального состояния

Эмоц. Настрой
физминутка «Хорошее настроение»

2.
  Середина урока.
5
  – 35 мин

(К)Актуализация знаний. Целепологание.
- Проверка домашнего задания, повторение пройденных тем:
1Задание:
Показать на карте материки и океаны
2. Показать горы и равнины на карте Казахстана
3. Ребята, выстроите в ряд расположение планет в солнечной
  системе. Сколько планет в солнечной системе?
Работа над лексической и грамматической темой
  урока.
(К) Формулирование темы и цели урока.
Галактика молочная,
В которой мы живем,
Рассыпалась космическим
Сверкающим дождем.
Мы облететь сумеем
Ее когда-нибудь,
Зовем свою галактику
Мы просто ... (Млечный путь)

3.
  задание
Выстроить в ряд расположение планет в солнечной системе. Сколько
  планет в солнечной системе?

 (К) Работа с учебником.

Негеш и Эврика наблюдали за ночным небом.
Как ты думаешь, что они увидели? Приходилось ли тебе наблюдать
  за небом ночью? Расскажи о своих наблюдениях.

Наша Галактика
Новая тема: «Малые космические тела»
Цель: сегодня вы познакомитесь с видами малых космических тел;
узнаешь об астероидах и кометах;
влияют ли тела на жизнь на Земле;
Видеоролик объяснение темы:
https://youtu.be/gLTJuvfuhKw
1.00-4.22 время урока

Малые тела Солнечной
  системы.
      В космосе существуют и малые
  космические тела. Между орбитами Марса и Юпитера расположен пояс астероидов.
  Есть астероиды и за пределами Нептуна - пояс Койпера.

Астероиды –  это
  тела, имеющие диаметр между 100 и 1000 км. По сравнению с планетами и
  спутниками эти размеры малы. Астероиды встречаются  между планетами
  и следуют по своим орбитам. Первый астероид был открыт в 1810 г. итальянским
  ученым астрономом Джузеппе Пьяцци, который считал, что открыл комету.
В Солнечной системе известно 6.000 малых
  планет-астероидов. Самая крупная планета из астероидов – Церера. Ее диаметр
  около 1000 км. Некоторые планеты не превышают размеры в километр. Таких
  насчитывается около миллиона. Поверхность астероидов испещрена кратерами, а
  сами планеты имеют неправильную форму.

 Метеориты. Обломки
  астероидов – метеориты – движутся с большой скоростью, пока не попадут на
  какое-либо большое космическое тело. Метеориты бывают каменные, железные
  и железо-каменные.
Попадая в атмосферу космический мусор вызывает трение и
  сгорает. Летящие в атмосфере камни называют метеорами, а упавшими на землю –
  метеоритами. Взорвавшийся метеор – болид. При столкновении с поверхностью
  метеориты образуют кратеры. Чем больше плотность атмосферы, тем меньше
  вероятность образования кратера.

К числу малых тел Солнечной системы относят кометы.
Кометы — это тела, следующие по эллиптической орбите
  вокруг Солнца, иногда настолько удлиненной, что она почти уподобляется прямой
  линии. Ядро кометы состоит из ледяных глыб, камней, газов и
  пыли.  Комета не светится сама, а ярко освещается солнцем. Когда
  она подходит к Солнцу ближе, лед кометы плавится и превращается в воду. Потом
  вода начинает испаряться, увлекая за собой твердые частицы и
  газы.  За кометой вытягивается длинное облако пара и пыли (хвост).
  Оно тоже ярко освещается Солнцем. Обогнув Солнце, комета начинает удаляться.
  Она понемногу остывает. Вода снова превращается в лед. Хвост уменьшается, а
  потом пропадает вовсе.
Кометы следуют по орбитам,
  которые позволяют предсказать, когда их можно будет увидеть с Земли.

 (К)Работа с учебником
  стр 58-59 прочитать текст учебника, используйте при выполнении
  следующих заданий:
(И)Заполнить таблицу и нарисовать схему строения кометы

(П) Работа в парах.
Заполни интеллект - карту

 (Г) Групповая работа
  «Создание модели пояса астероидов»

Учащиеся
  слушают учителя, отвечают на вопросы

Формулируют тему урока,
  определяют цель урока
Работают
  с учебником

Работают коллективно
Планеты земные:
Меркурий
Венера
Земля
Марс
Планеты гиганты:
Юпитер
Сатурн
Уран
Нептун

Работают коллективно

Отвечают на вопросы,дополняют

Работа в паре

Индивидуальная работа

Работают в паре

Работают в группе

ФО: словесное

ФО:

ФО:
  анализируют информацию,выделяют главное

ФО:
  анализируют информацию,выделяют главное
ФО:знают
  строение кометы
ФО:
называет особенности малых космических
  тел

ФО:
  Апплодисменты

Презентация,

Учебник

Учебник

Доп.материал

Учебник
Доп.литература

карточка

Интеллект-карта

3.
  Конец урока.
35-40
  мин

Рефлексия
  деятельности на уроке

Прием
  «Выскажи своё  мнение»
Астрономы
  говорят: «Звездное небо – великая книга природы. Кто сумеет её прочесть,
  перед тем раскроются сокровища окружающего нас космоса»
(Начни
  со слов «Я думаю…, «А мне представляется…»)
-
  Пригодятся ли нам знания по астрономии в жизни? Где и как вы их будете
  использовать ?

-Как вы считаете, где можно найти
  дополнительную информацию?
Рефлексия.
Предлагает  оценить  свою  работу  при  помощи  линейки
успеха.

Отвечают
  на вопросы учителя, оценивают сою деятельность на уроке

ФО

Картинки
  к рефлексии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок открытый в 4 б классе Малые космические тела.doc

alt: Предмет: Естествознание Урок:

intro: разработка урока по естествознанию

title: Разработка поурочного плана на тему: "Малые космические тела"


extracted_text:
Этапы принятия решения.
Классический подход к принятию управленческого решения
состоит в соблюдении определенной процедуры и выполнении обязательных
действий:
1. Постановка проблемы. У истоков
любого решения находится проблемная ситуация, требующая своего разрешения.
Задача менеджера на этом этапе состоит в анализе проблемной ситуации, т.е. в
определении симптома "болезни", изучении положения дел и целей,
предварительной формулировке критериев решения.
Таким образом, процесс постановки проблемы состоит в
ее обнаружении и оценке.
Обнаружение проблемы - это осознание того, что возникло
отклонение от первоначально установленных планов. Источники, из которых
менеджер может узнать о существовании проблемы, включают в себя личный обзор и
анализ информации, общественное мнение и т.д. Мнение других менеджеров и
подчиненных тоже является важным источником при обнаружении проблемы.
Оценка проблемы - это установление ее масштабов и
природы тогда, когда проблема обнаружена. Определение масштабов проблемы не
означает нахождение ее причины и источника. Речь идет лишь об оценке размера
средств для ее решения и степени ее серьезности.
2. Выявление ограничений и определение альтернатив:
Причиной проблемы могут быть находящиеся вне
организаций
силы (внешняя среда), которые менеджер не в силах изменить.
Ограничения такого рода сужают возможности принятия
оптимальных решений. Поэтому необходимо определить источник и суть ограничений
и наметить возможные альтернативы. Т.е. целесообразно выявить все возможные
действия, устраняющие причины проблемы.
3. Принятие решения. На этой стадии разрабатываются альтернативные решения,
дается их оценка и отбирается альтернатива с наиболее благоприятными общими
последствиями.
4. Реализация решения. Процесс не заканчивается выбором альтернативы. На
стадии реализации принимаются меры для конкретизации решения и доведения его до
исполнителей, т.е. ценность решения состоит в том, что оно осуществлено
(реализовано).
5. Контроль за исполнением решения. В процессе контроля выявляются отклонения и вносятся
поправки, помогающие реализовать решение полностью. С помощью контроля устанавливается
своего рода обратная связь между управляющей и управляемой системами.
При принятии управленческих решений применяется ряд
методов:
1. Неформальные
методы принятия решения, которые основываются на аналитических способностях
руководителя, его интуиции. Положительное здесь то, что решение принимается
достаточно быстро. Отрицательное - качество управленческих решений, т.е. они
могут быть неэффективными, поскольку интуиция иногда может подвести.
2. Коллективные
методы – решения принимаются в процессе коллективной работы руководителей и
специалистов (метод «мозговой атаки», японский метод «кингисё», метод
«Дельфы»).
3. Количественные – основаны на использовании ЭВМ и ЭММ (экономико-математического
моделирования).

title: Этапы принятия решения


extracted_text:
Способы связи
однородных членов предложения и знаки препинания между ними (1)
Цели урока:
1) познакомить с правилом постановки
знаков препинания между однородными членами;
2) формировать умение определять
однородные члены;
3) воспитывать культуру речи.
Задачи:
1) углубление знаний о способах связи
однородных членов предложения и знаках препинания между ними;
2) развитие умений осознавать условия
однородности членов предложения; правильно интонировать предложения с разными
типами сочетаний однородных членов (однородные члены с бессоюзным и союзным
соединением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами).
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: правило постановки запятой между
однородными членами.
Уметь: определять однородные члены
предложения; применять правило постановки запятой между однородными членами,
объяснять языковые явления и процессы.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

Выполняют задания.

Мотивация к деятельности.

Постановка темы и целей урока.

Ставят цели на урок.

Изучение нового материала.

Развитие умений анализировать
  языковой материал, делать выводы на основе сделанных наблюдений.

Упражнение 211, теоретический материал
  изучаемого параграфа.

Читают, выполняют упр., делают выводы.

Закрепление изученного.

Выполняют задания.

Самостоятельная работа.

Выполняют работу.

Итог урока

Отвечают на вопросы.

Рефлексия.

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.

Отвечают на вопрос.

Домашнее
  задание.

1. п. 29.
2. Упр. 208,
  209.

Записывают домашнее задание.

Способы связи
однородных членов предложения и знаки препинания между ними (2)
Цели урока:
1) закрепить правило постановки знаков
препинания между однородными членами;
2) формировать умение определять
однородные члены;
3) воспитывать культуру речи.
Задачи:
1) углубление знаний о способах связи
однородных членов предложения и знаках препинания между ними;
2) развитие умений осознавать условия
однородности членов предложения; правильно интонировать предложения с разными
типами сочетаний однородных членов (однородные члены с бессоюзным и союзным
соединением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами).
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: правило постановки запятой между
однородными членами.
Уметь: определять однородные члены
предложения; применять правило постановки запятой между однородными членами,
объяснять языковые явления и процессы.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

1. Орфографическая работа (с. 132
  учебника).
2. Провекра д/з.

Выполняют задания.

Мотивация к деятельности.

Постановка темы и целей урока.

Ставят цели на урок.

Закрепление изученного.

Наблюдение за особенностями
  употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров.
Упражнения 212 – 213.

Выполняют задания.

Самостоятельная работа.

Актуализация знаний о разрядах
  сочинительных союзов, возможности связи однородных членов, постановки
  запятой.
Теоретический материал изучаемого
  параграфа, упражнения 214.

Выполняют работу.

Итог урока

Отвечают на вопросы.

Рефлексия.

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.

Отвечают на вопрос.

Домашнее
  задание.

1. п. 30.
2. Упр. 215 или
  216.

Записывают домашнее задание.

Способы связи
однородных членов предложения и знаки препинания между ними (3)
Цели урока:
1) закрепить правило постановки знаков
препинания между однородными членами;
2) формировать умение определять
однородные члены;
3) воспитывать культуру речи.
Задачи:
1) углубление знаний о способах связи
однородных членов предложения и знаках препинания между ними;
2) развитие умений осознавать условия
однородности членов предложения; правильно интонировать предложения с разными
типами сочетаний однородных членов (однородные члены с бессоюзным и союзным
соединением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами).
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: правило постановки запятой между
однородными членами.
Уметь: определять однородные члены
предложения; применять правило постановки запятой между однородными членами,
объяснять языковые явления и процессы.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

1. Орфографическая работа.

2. Провекра д/з.

Выполняют задания.

Мотивация к деятельности.

Постановка темы и целей урока.

Ставят цели на урок.

Закрепление изученного.

Карточка 1.

Выполняют задания.

Самостоятельная работа.

Карточка 2.

Выполняют работу.

Итог урока

Отвечают на вопросы.

Рефлексия.

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.

Отвечают на вопрос.

Домашнее
  задание.

1. п. 30
  повторить.
2. Карточка.

Записывают домашнее задание.

alt: Самостоятельная работа.

alt: Рефлексия. Продолжите предложение:

intro: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе к учебнику Л. Рыбченковой

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе "Способы связи однородных членов предложения и знаки препинания между ними"


extracted_text:
Открытый урок по алгебре и началам
анализа
по теме «Понятие производной»
Урок
«Понятие производной» является первым в теме «Производная и её геометрический
смысл» и этим же уроком начинается изучение раздела математики «Математический
анализ». На последующих уроках планируется изучение правил дифференцирования и
формул производных элементарных функций.
Рекомендации
по сообщению и восприятию учебного материала:
Учителем
используется диалогическое общение с учащимися: беседа с элементами лекции (в
ходе беседы составляется опорный конспект), фронтальный опрос. Учитывая, что не
у всех учащихся сформированы математические умения и навыки и то, что тема
«Понятие производной» основана на абстрактном восприятии, изучение нового
материала начинается с конкретной математической ситуации, известной учащимся
из повседневной жизни: поездка по определенному маршруту. Чтобы заинтересовать
учащихся используются понятия и термины, связанные непосредственно с будущей
профессией или занятием: расстояние, время, скорость, спидометр, радар,
дифференциал. Рассматривается понятие средней скорости, затем введением термина
«lim (предел)»  на понятийном уровне
восприятия даётся определение мгновенной скорости. Таким образом, мы подходим к
понятию производной: мгновенная скорость – это производная пути. После этого
переходим к определению производной математической функции f(x).
Рекомендации
по закреплению и совершенствованию новых знаний:
Закрепление
нового материала учитель проводит в форме фронтального опроса, который позволяет
проследить логическую связь между конкретной ситуацией и выводом формулы и
определения производной функции. Здесь же делается акцент на специфику будущей
профессии и занятий учащихся.
Рекомендации
по контролю и оценке знаний учащихся:
Контроль
усвоения нового материала проводится в следующей форме: учащимся предлагается
записать на листочках все опорные слова, известные раннее и новые, которые
использовались при изучении материала (не менее 10). Проверка в виде
самоконтроля: учитель называет термины, учащиеся делают отметку (ставят +),
если этот термин записан. Количество «+» разделить на 2 и поставить себе
отметку. В результате такого контроля учитель видит общую картину усвоения
материала. Отметки в журнал выставляются с учетом ответов на вопросы в ходе
урока. Важно оценить работу всех учащихся: похвалить, поддержать, выразить
надежду на будущие успехи или пожурить, выразив недоумение по поводу
пассивности.
План-конспект
урока:
Тема: Понятие производной.
Цели:  - Иметь понятие производной; знать определение
производной; знать, где применяется производная.

- Развивать логическое мышление, абстрактное мышление; способность видеть в
различных жизненных ситуациях их математическую основу.

- Воспитывать упорство, трудолюбие; интерес к математике и технике.
Тип
урока: Урок усвоения
новых знаний.
Вид
урока: Беседа с
элементами лекции.
Метод: Объяснительно-иллюстративный.
Методическая
цель урока:  Межпредметные
связи, как средство активизации познавательной деятельности учащихся.
Оборудование:
магнитная доска;
таблички с новыми терминами производная, предел, приращение, дифференцирование;
чертежные инструменты.
Межпредметные
связи:
Физика
«Скорость», «Средняя и мгновенная скорость»
Ход
урока:
1.
Организационный
момент:
2.
Формирование новых
знаний:
Обратите внимание, что наш учебник называется «Алгебра и начала анализа».
Мы начинаем изучать новый раздел математики «Математический анализ»
(табличку с термином приколоть на стенд «Говори и пиши правильно»). В нашей
учебной программе мы будем изучать только основы – «начала» анализа. Первая
тема этого раздела – «Понятие производной» (записать тему).
Мы должны будем уяснить понятие производной, знать определение
производной и знать, где это понятие применяется. А на последующих уроках мы научимся
её вычислять. Запишите план урока:
1)
Введение.
2)
Понятие
производной.
3)
Определение
производной.
Сегодня у нас будет встречаться много
новых терминов. «Производная» - это то, что «произведено» какой-то функцией.
Простой пример: Яйцо – это производная курицы. Понятие производной довольно
трудное, т.к. основано на абстрактном восприятии. Мы рассмотрим ситуацию,
известную нам из повседневной жизни. Мы едем из Волгодонска до Ростова (240 км).
Рассмотрим график этого движения. На оси абсцисс – время t, по оси ординат – пройденный путь s(t). На весь путь ушло 4 часа. Как узнать, с какой скоростью мы
ехали. (Пройденный путь разделить на время  240:4=60км/ч)
- Мы всё время ехали с такой
скоростью? (нет, в течение пути она менялась, могла быть и больше 60 и меньше).
- Так какую скорость мы получим?
(среднюю).
- Рассмотрим участок времени t (пусть
с 10 до 11 часов). За это время мы проехали отрезок пути s (пусть 40 км). С какой скоростью мы проехали этот отрезок пути? (40:1=40
км/ч или s:).
- Какая скорость получится? (средняя)
Vср =
- Если мы уменьшим отрезок времени до
0, что произойдет со скоростью? Представьте себе, на Самикаракорском посту
ГИБДД скорость отслеживается с помощью радара. В момент пересечения луча
радара автомобилем на табло радара высвечивается цифра скорости. Будет ли она
равна средней скорости (может да, а может нет). Как можно назвать такую
скорость (мгновенной), т.к. мы рассматриваем скорость в какое-то мгновение.
Если отрезок времени стремится к 0,
скорость из средней превращается в мгновенную:
Vмгнов =  при t стремящемся к 0.
(табличку «предел (lim)» повесить на стенд)
Вот мы подошли к понятию производной
пути.
Производная пути – это мгновенная
скорость.

Vмгнов=S|(t) (читается  S штрих от t)

- Где мы можем увидеть значение
мгновенной скорости? (радар, спидометр).
- Можем мы увидеть значение средней
скорости? (нет, её можно вычислить)
Перейдем от конкретной ситуации к
любой математической функции f(x) по той же схеме.
f|(x)=  , где «приращение» - на стенд).
Мы получили математическое
определение производной (проговариваем формулу).
Опр: Производной функции f(x) называется предел отношения приращения функции к приращению
аргумента, когда приращение аргумента стремится к нулю.(Повторить несколько
раз).
- Где в жизни применяется понятие
производной? В физике – это скорость, ускорение, работа; в математике – это
исследование различных функций при практических расчетах в автомобилестроении, судостроении,
электронике и т.д.
Опр: Операция вычисления производной
называется дифференцированием  (табличка «дифференцирование» помещается
на стенд).
3.
Применение
знаний и умений:
Давайте систематизируем, что мы сегодня изучили (наглядный материал – на
доске и в тетрадях):
- Как называется раздел математики, который мы начали изучать?
(математический анализ).
- Как найти скорость, зная расстояние и время? (расстояние разделить на
время).
- Какую скорость мы получим? (среднюю)
- Какую скорость мы видим на спидометре? (мгновенную).
- Где ещё можно увидеть значение мгновенной скорости? (на радаре)
- Чем является мгновенная скорость для пути? (производной).
- Как обозначается производная? (f|(x) - читается «эф
штрих от икс»)
- Что означает lim?
(предел).
- Что означает   (приращение аргумента; приращение функции).
- Дать определение производной.
- Как называется операция вычисления производной? (дифференцирование).
- Где применяется понятие производной?
Чтобы проконтролировать себя, запишите в тетради все опорные слова,
старые и новые, которые использовались нами в течение урока.(4 минуты).
Проверка в виде самоконтроля:
- Я диктую термины, а вы ставите +, если он у вас записан.
1) Математический анализ
2) Расстояние
3) Средняя скорость
4) Мгновенная скорость
5) Предел
6) Приращение
7) Радар
8) Спидометр
9) Дифференциал
10) Производная
Количество + разделите на 2 и поставьте себе отметку.
4.
Итоги урока: комментарии и выставление отметок.
5.
Задание на
дом: По опорному конспекту
проследить логический путь к определению производной, выучить его.
6.
Учебники и
учебные пособия:
1.
Учебник «Алгебра
и начала анализа10-11» под редакцией Алимова Ш.А., Москва, «Просвещение»,
2005год.

file_name: урок 4.docx

alt: Математический анализ » (табличку с термином приколоть на стенд «Говори и пиши правильно»)

alt: Какую скорость мы получим? (среднюю) -

intro: Понятие производной

title: Понятие производной


extracted_text:
Текстовый
редактор
Microsoft Word – текстовый редактор
программа для создания и обработки текстовых документов.
Курсор
ввода – представляет собой мигающую вертикальную полоску.
Он указывает место, в которое будет вводиться текст.
Перемещения
курса ввода с помощью клавиатуры

Клавиша

Перемещение

↑

На
  одну строку вверх

↓

На
  одну строку в низ

←

На
  одну позицию влево

→

На
  одну позицию вправо

PgUp

На
  один экран вверх

PgDn

На
  один экран вниз

End

В
  конец строки

Home

В
  начало строки

Строка
состояния. В строке стояния собрана информация О местонахождении
курсора ввода в документе, то есть: на какой странице, в какой строке, в каком
столбце.

Информация
в строке состояния

Индикатор

Значение

Страница:
  1 из 4

Порядковый
  номер видимой в окне страницы документа

Строка:
  14

Номер
  строки, в которой находится курсор

Столбец:
  10

Номер
  столбца, в котором находится курсор

Число
  слов: 95

Число
  слов в документе

Вставка/замена

Кнопка
  переключения между режимами ввода текста

Режимы
отображения документа. Редактор Microsoft
word позволяет
просматривать документ в различных режимах. Переход между режимами осуществляется
с помощью соответствующих команд меню: Вид.

Разметка
страниц – отображает документ в точном соответствии с тем, как
он будет выведен на печать.

Копирование
текста производится в 4 шага:
1.
Выделить
фрагмент текста, который хотим копировать.
2.
Помещаем
в буфер обмена выделенный фрагмент текста, который хотим копировать командой: главная-копировать.
3.
Помещаем
курсор ввода в место, куда хотим копировать выделенный фрагмент текста.
4.     Копирование
выделенного фрагмента текста производиться командой: главная-вставить
Перемещение
текста производится в 4 шага
1.
Выделяем
фрагмент текста, который хотим переместить.
2.
Помещаем
в буфер обмена выделенный фрагмент текста, который хотим переместить командой: главная-вырезать.
3.
Ставим
курсор ввода в место, куда хотим переместить выделенный фрагмент текста.
4.
Перемещение
текста производится из буфера обмена командой: главная- вставить.

Ввод
текста
Курсор
указывает место, в которое будет вводиться текста. Достигнув края страницы, курсор
автоматически переходит в начало следующей строки. Для перехода в начало
следующего абзаца следует нажать клавишу Enter.
Кнопка
вставка-замена предназначена для переключения между режимами ввода текста.
Существует два режима ввода текста – Вставка и Замена.
В
режиме Вставка при вводе новых символов, текст, расположенный справа от
курсора, перемещается вправо от места ввода текста.
В
режиме Замена при вводе новых символов, текст, расположенный справа от
курсора, заменяется вновь вводимым текстом.

Форматирование
абзацев. Для
установления параметров абзаца используется команда: главная-абзац. Для
установления абзацных отступов и интервалов необходимо выбрать вкладыш: отступы
и интервалы. Абзацу можно задать следующие параметры: вырывание,
отступы, интервалы.
Абзац
– это текст, набранный между двумя нажатиями клавиши Еnter.

Установление
параметров страницы.
Для установления параметров. страницы используется команда: разметка страницы-поля-настраиваемые
поля. Для установления полей страницы используется вкладыш: поля,
в окне которого можно установить:
Верхнее-верхнее поле
страницы,
Нижнее-нижнее поле
страницы,
Левое-левое поле
страницы,
Правое-правое поле
страницы.

Установить
поля страницы можно также с помощью координатных линеек в режиме Разметка
страниц. В этом режиме на экране присутствует и вертикальная, и
горизонтальная координатная линейки. На координатных линейках поля страницы
обозначены серым цветом. Необходимо установить указатель маши на границу серого
и белого участка он будет иметь вид двунаправленной стрелки и перетянуть ее в
нужное место.
В
рамке Ориентация выбирается ориентация страницы. Переключатель книжная
означает вертикальную ориентацию страницы, альбомная-горизонтальную.

Установление
колонтитулов.
Колонтитул-
текст или рисунок, который печатается внизу или вверху каждой страницы
документа. В колонтитуле обычно размещают номера страниц, название книги или
текущей главы. В зависимости от расположения (в верхнем или в нижнем поле
страницы) колонтитулы бывают Верхними или Нижними.
Для
создания колонтитулов следует выбрать команду вставка-верхний колонтитул. Текст
колонтитула форматируется как обычный текст.

Выделить колонтитул, который необходимо удалить и нажать
клавишу Delete.

Создания
многоколонного документа
Microsoft Word – позволяет
верстать текст в несколько колонок. Текст водится, в них последовательно, переходя
к следующей колонке после заполнения предыдущей. Для многоколонной верстки
следует перейти в режим: Разметка страниц, так как в режиме: Обычный
текст не будет отображён в несколько колонок.
Для
создания колонок вызываем диалоговое окно колонки командой разметка
страницы-колонки – другие колонки.

Для
перехода к следующей колонке необходимо нажать клавишу Еnter и выбрать
команду: Разметка страницы – Разрывы - Колонки.
Для
перехода из многоколонного документа в одноколонный необходимо нажать клавишу Еnter и выбрать команду:
Разметка страницы – Колонки – Другие колонки
Нужно
выбрать тип колонок – одна, в поле применить выбрать – до
конца документа.

Вставка
таблиц. Для
вставки в документ таблицы необходимо установить курсор в место, где должна
начинаться таблица и вызвать команду: Вставка-Таблица-Вставить таблицу.

Вставка
разрывов страниц.
Microsoft Word автоматически
разбивает текст на страницы. Для вставки дополнительного разрыва страницы
необходимо установить курсор в место, с которого должна начинаться новая
страница и вызвать команду: Вставка- Разрыв страницы.

Поиск
и замена текста. Для
поиска фрагмента текста используется команда: Главная-Заменить.

Для
замены одного фрагмента текста другим можно выбрать вкладыш: Заменить
диалогового окна: Найти и заменить. Во вкладыше: Заменить
следует ввести условия поиска и замены.
1.
В
поле: найти ввести фрагмент текста, который необходимо заменить;
2.
В
поле: заменить ввести фрагмент текста для замены;
3.
Щелкнуть
кнопку Найти Далее;
4.
Для замены найденного
слова щелкнуть кнопку Заменить;
5.
Для
замены всех фрагментов, которые удовлетворяют условиям щелкнуть кнопку Заменить
Все.

Форматирование
текста – процесс
установления параметров фрагмента текста, которые определяют внешний вид
текста в этом фрагменте. Перед изменением параметров фрагмент текста следует
выделить. Если фрагмент текста не будет выделен, то изменяться будут текущие
параметры (параметры текста, который будут вводиться с текущей позиции).
Изменение
параметров шрифтов. Для изменения параметров символов используется команда: Главная – Шрифт.

Установление
позиций табуляции. Табуляция
используется для точного выравнивания колонок текста или чисел. Если
установить позиции табуляции, то при каждом нажатии клавиши tab курсор будет передвигаться
к ближайшей справа позиции табуляции.
Установить
позицию табуляции можно щелчком мыши на горизонтальной координатной линейке.
Тип позиции табуляции указан внутри квадрата в левом конце горизонтальной
координатной линейки.

-
выравнивание по левому краю;

-
выравнивание по центру;

-
выравнивание
по правому краю;

-
выравнивание по десятичной запятой;
Вставка
символа. Для
вставки в текст символа, отсутствующего на клавиатуре, необходимо:
1.
Установить
курсор в позицию, в которую следует вставить символ;
2.
Диалоговое
окно символ открывается командой: вставка- символы, другие символы.
3.
В
диалоговом окне символ выбрать вкладыш
символы.

Нумерация
страниц.
Для вставки нумерации страниц необходимо вызвать команду: Вставка – Номер страницы

file_name: ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР.doc

alt: Текстовый редактор Microsoft

alt: Установление параметров страницы

alt: Установление колонтитулов . Колонтитул- текст или рисунок, который печатается внизу или вверху каждой страницы документа

alt: Создания многоколонного документа

alt: Установление позиций табуляции

title: Текстовый редактор


extracted_text:
Конспект
урока №16
Тема
урока: «Взаимоотношения и роли в группах».
Цель
урока: рассмотреть какие отношения складываются внутри социальной группы.
Задачи
урока:
Образовательные:
познакомить учащихся с понятиями «коллектив», «лидер», «эмоциональный лидер», «абсолютный
лидер», «деловой лидер», «гендерные группы».
Развивающие:
развивать умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать
задачи, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности;
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей;
Смысловое
чтение;
Развитие
коммуникативных навыков;
Умение
делать вывод и обобщать.
Воспитательные:

Формирование
целостного мировоззрения; освоение социальных норм и правил поведения.
Ход
урока:

Этап урока

Действия учителя

Действия
  учеников

I.
  Организационный
  этап

Приветствие! Назначение дежурного!

II.
  Актуализация
  знаний

Прежде чем переходить к изучению новой
  темы, давайте вспомним о чем мы говорили в первом полугодии? Какие темы
  рассматривали?
А что такое малая и большая социальные
  группы? Что такое социальная роль? Кто такой лидер группы?
Мы с Вами уже говорили о том, что в
  социальной группе складываются определенные отношения между микрогруппами.
  Сегодня мы с вами и поговорим о связях внутри социальной группы и какую роль
  играют члены группы.

III.
Целеполагание,
  мотивация

Итак, запишем тему нашего урока:
  «Взаимоотношения и роли в группах».
Какая главная цель нашего урока? Какие
  основные задачи?

IV.
  Усвоение
  новых знаний

Прежде чем переходить к отношениям в
  группе, мы должны рассмотреть как развивается группа, чтобы ответить на этот
  вопрос обратимся к учебнику на с.69-70 и устно выделить эти этапы.
Приходим к выводу, что все группы имеют
  разную степень сплоченности. Приведем примеры.
Как вы думаете, а какую группу можно
  назвать коллективом. Кто может ответить на данный вопрос? Найдем ответ в
  учебнике, а что значит коллектив? Давайте, сравним в парах, сходства и
  различия группы и коллектива.
Итак, к какому выводу мы с Вами
  приходим:
А. в коллективе личность полностью
  подчиняет себя общим целым и растворяется в нем
В. в коллективе личность максимально
  реализуется, раскрывает свою индивидуальность.
А какую роль в группе играете вы?
  Попробуйте самостоятельно определить. А какие роли выделяют*? Запишите себе
  роль и пояснение
А кто такой лидер?*Это  тот, кто
  оказывает на группу максимальное влияние. А какие выделяю виды лидерства?
  Запишите на доске,  а все остальные в тетрадях.
Если мы говорим о группах, то следует
  учитывать группы, определяющим признаком является половой признак. Такие
  группы называют возрастными или гендерными, сформулируем и запишем
  определение. Возрастная - Это группа, которая объединяет людей одного
  возраста, а гендерная – одного пола.

Примерный вариант ответа
1.
  Встреча
  участников будущей группы;
2.
  Наименование
  группы, знакомство
3.
  Установление
  общих норм поведения
4.
  Вовлечение
  в единую жизнедеятельность
5.
  Развитие
  сотрудничества, межличностных отношений
6.
  Возникновение
  внутреннего единства

В группе различия: у каждого свои цели и мотивы.
В коллективе различия: наличие общих значимых целей.
Сходства: объединяет людей, имеющих общие интересы,
  потребности, права и обязанности и т.д.

V.
  Первичное
  закрепление

Мы рассмотрели роли в группе, а сейчас
  попробуем выделить пози тивные и негативные черты каждой роли.
А затем на с.72 выполним задание и
  поработаем с карикатурами.

VI.
  Подведение
  итогов

Ответим на вопросы:
№1, 2.
Ответим на главный вопрос нашего урока,
  а какие отношения складываются в группе?

VII.
  Рефлексия

Что мы узнали на уроке?
Заполнение таблицы

VIII.
  Домашнее
  задание

Параграф №12, 13

file_name: Конспект урока. Взаимоотношения и роли в группе.doc

intro:
Тема урока: «Взаимоотношения и роли в группах».
Цель урока: рассмотреть какие отношения складываются внутри социальной группы.
Задачи урока:
Образовательные: познакомить учащихся с понятиями «коллектив», «лидер», «эмоциональный лидер», «абсолютный лидер», «деловой лидер», «гендерные группы».
Развивающие: развивать умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать задачи, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности;
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
Смысловое чтение;
Развитие коммуникативных навыков;
Умение делать вывод и обобщать.
Воспитательные:
Формирование целостного мировоззрения; освоение социальных норм и правил поведения.Конспект урока с подробным описанием каждого этапа

title: Конспект урока по обществознанию на тему " Взаимоотношения и роли в группах" (7 класс, обществознание)


extracted_text:
Одобрено
  на
методическом
  совете колледжа
Протокол
  №__ от __. __. 2020
Председатель

______________
  И.А.Середа

  УТВЕРЖДАЮ
   Директор
  ГБПОУ РК

  «Крымский колледж

  общественного питания
    и
  торговли

  _________ Н.С.Середа
   «_____»__________
  2020

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЕН.02
Информационные технологии в профессиональной деятельности
Специальность:
38.02.04
Коммерция (по отраслям)
.

Уровень подготовки: базовый.

Симферополь, 2020

Рассмотрено и рекомендовано на заседании предметно-цикловой
  комиссии Естественнонаучных дисциплин
Протокол № __
  от __.0_. 2020 г.
Председатель ПЦК
___________
  Н.А. Рогожинару

Рабочая программа учебной
дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по специальности 38.02.04
Коммерция (по отраслям) (базовая подготовка) утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.05.2014 г.
№ 539.

Организация - разработчик: ГБПОУ РК «Крымский колледж
общественного питания и торговли»

Разработчик:
Бородич С.В. – преподаватель ГБПОУ РК «Крымский колледж
общественного питания и торговли»

СОДЕРЖАНИЕ:
стр

1.
  Паспорт программы учебной дисциплины

3

2.
  Структура и содержание учебной дисциплины

7

3.
  Контроль и оценка результатов освоения учебной
  дисциплины (вида профессиональной деятельности)

11

4.
  Условия реализации программы учебной дисциплины

14

1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
1.1. Область
применения программы.
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом специальности 38.02.04
Коммерция (по отраслям), базовый уровень.
1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина относится к
математическому и общему естественнонаучному циклу.
1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся
должен:
уметь:

- использовать информационные ресурсы для поиска и хранения информации;
    - обрабатывать
текстовую и табличную информацию;
    - использовать
деловую графику и мультимедиа-информацию;
    - создавать
презентации;
    - применять
антивирусные средства защиты информации;

- читать (интерпретировать) интерфейс специализированного программного
обеспечения, находить контекстную помощь, работать с документацией;

- применять специализированное программное обеспечение для сбора, хранения и
обработки информации в соответствии с изучаемыми профессиональными модулями;

- пользоваться автоматизированными системами делопроизводства;

- применять методы и средства защиты информации.
знать:
-
основные методы и средства обработки, хранения, передачи и накопления
информации компьютера;
-
основные компоненты компьютерных сетей, принципы пакетной передачи данных,
организацию межсетевого взаимодействия;
-
назначение и принципы использования системного и программного обеспечения;
 -
технологию поиска информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
-
принципы защиты информации от несанкционированного доступа;
-
правовые аспекты использования информационных технологий и программного
обеспечения;
-
основные понятия автоматизированной обработки информации;
-
направления автоматизации бухгалтерской деятельности;
-
назначение, принципы организации и эксплуатации бухгалтерских информационных
систем;
-
основные угрозы и методы обеспечения информационной безопасности.
ПК и ОК, которые
актуализируются при изучении учебной дисциплины для специальности 38.02.04 «Коммерция (по отраслям)»:
ОК
4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ПК
1.2. На своем участке работы управлять товарными запасами и потоками,
организовывать работу на складе, размещать товарные запасы на хранение.
ПК
2.1. Использовать данные бухгалтерского учета для контроля результатов и планирования
коммерческой деятельности, проводить учет товаров (сырья, материалов,
продукции, тары, других материальных ценностей) и участвовать в их инвентаризации.
ПК
2.2. Оформлять, проверять правильность составления, обеспечивать хранение
организационно-распорядительных, товаросопроводительных и иных
 необходимых
документов с использованием автоматизированных систем.
ПК
2.4. Определять основные экономические показатели работы организации, цены,
заработную плату.
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося - 104 часа, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 80 часов, в том числе
практических занятий - 72;
самостоятельной
работы обучающегося - 24 часа.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы.

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

104

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (всего)

80

в том числе:

     теоретические занятия

8

     практические занятия

72

Самостоятельная работа обучающегося
  (всего)

24

в том числе:

·
  самостоятельная
  работа с интернет источниками

18

·
  выполнение
  задания на ПК

6

Промежуточная аттестация  Дифференцированный
  зачет

2.2 Тематический
  план дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности»

Наименование разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические занятия, внеаудиторная (самостоятельная)
  учебная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

Раздел 1. Автоматизация обработки информации

14

Тема
  1.
Общая
  характеристика информационных технологий и систем.

Содержание
  учебного материала:

8/6

1

Понятие
  и инструментарий ИТ.  Правила ТБ и ОТ

2

1

2

Практическое занятие № 1. Проблемы и преимущества ИТ. Классификация программных средств ИС

2

2

3

Практическое занятие № 2. Профессиональные программы.  Основные возможности

2

2

4

Практическое занятие
  № 3. Техническая база ИТ

2

2

Самостоятельная работа
  обучающихся № 1 Альтернативные устройства ввода

6

3

Раздел 2.  Базовые и прикладные
  информационные технологии

54

Тема 2.1.
Технология
  обработки текстовой информации. Текстовые процессоры.

Содержание
  учебного материала:

14/6

5

Текстовый редактор: работа с символами,
  текстом, абзацами, таблицами, графикой

2

1111

6

Практическое занятие № 4. Форматирование
  символов, ввод простейших документов

2

2

7

Практическое занятие № 5. Создание простых документов по специальности

2

2

8

Практическое занятие № 6. Форматирование абзацев

2

2

9

Практическое занятие № 7. Создание простых таблиц

2

2

10

Практическое занятие № 8. Создание сложных таблиц

2

2

11

Практическое занятие № 9. Создание таблиц по
  специальности

2

2

Самостоятельна
  работа обучающихся № 2 Создание текстов и таблиц по специальности

6

3

Тема 2.2.
Технология обработки числовой
  информации. Электронные таблицы.

Содержание
  учебного материала:

10/0

12

Табличный процессор: формулы,
  функции, работа с листом и данными, оформление

2

111

13

Практическое
  занятие № 10. Создание,
  редактирование формул и функций
  в Excel

2

22

14

Практическое
  занятие № 11. Сортировка и фильтрация данных

2

2

15

Практическое
  занятие № 12. Графическое представление данных с помощью диаграмм

2

2

16

Практическое
  занятие № 13. Заполнение
  таблиц по специальности

2

2

Тема 2.3.
Технология хранения, поиска и
  сортировки информации. Базы данных.

Содержание учебного
  материала:

8/0

17

СУБД ACCESS.  Создание
  таблиц, запросов

2

1

18

Практическое занятие № 14. Организация и создание
  Схемы данных

2

2

19

Практическое
  занятие № 15. Заполнение полей БД

2

2

20

Практическое занятие № 16. Формирование запросов в БД

2

2

Тема 2.4.
Мультимедийные
  технологии

Содержание учебного
  материала:

16/0

21

Практическое занятие № 17. Создание, редактирование объектов
  средствами презентаций

2

2

22

Практическое занятие № 18. Гиперссылки. Управляющие кнопки

2

2

23

Практическое занятие № 19. Создание интерактивной
  презентации

2

2

24

Практическое занятие № 20. Создание
  презентации «Мой колледж»

2

2

25

Практическое занятие № 21. Создание
  презентации «Моя будущая профессия»

2

2

26

Практическое занятие № 22. Создание
  компьютерных публикаций

2

2

27

Практическое занятие № 23. Создание
  компьютерных публикаций

2

2

28

Практическое занятие № 24. Создание
  визитки по профессии

2

2

Раздел 3. Телекоммуникационные
  технологии

36

Тема 3.1. Локальные и глобальные
  информационные системы. Глобальная сеть Internet

Содержание учебного
  материала:

10/0

29

Практическое занятие № 25. Сетевые
  технологии

2

2

30

Практическое
  занятие № 26. Разграничение прав доступа в сети.  Антивирусная защита

2

2

31

Практическое занятие № 27. Поиск документов
  в специализированных справочных системах

2

2

32

Практическое занятие № 28.  Торговые ИС, мобильные
  приложения и пакеты программы

2

2

33

Практическое занятие № 29.  Торговые ИС, мобильные
  приложения и пакеты программы

2

2

Тема 3.2.  Информационно-правовое обеспечение деятельности

Содержание
  учебного материал:

14/12

34

Практическое занятие № 30. Нормативно-правовые
  документы информационной безопасности в РФ

2

2

35

Практическое занятие № 31. ИТ и право.
  Технологии компьютерных преступлений

2

2

36

Практическое занятие № 32.
  Меры защиты ИБ.
  Физическая безопасность

2

22

Самостоятельная работа обучающихся № 3 Правовые методы защиты информации

6

23

37

Практическое
  занятие № 33. История возникновения
  справочно-правовых ИС

2

2

38

Практическое
  занятие №34. Российские СПС «Гарант и
  Консультант Плюс

2

2

39

Практическая работа № 35. ПО по профилю специальности

2

2

Самостоятельная работа обучающихся
  № 4 Рейтинг
  лучших программ для IP-камер

6

3

40

Практическая работа № 36. ПО по профилю специальности

1

2

Дифференцированный
  зачет

1

Итого:

80/24

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Материально-техническое обеспечение
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета, который
оснащён типовым оборудованием и в котором имеется возможность обеспечить
свободный доступ в Интернет во время учебного занятия и в период внеучебной
деятельности обучающихся.
Оборудование
учебного кабинета:
·
посадочные
места по количеству обучающихся;
·
рабочее
место преподавателя;
Учебно-методическое
обеспечение:
·
рабочая
тетрадь для выполнения практических и самостоятельных работ
опорный конспект лекций

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
учебных изданий, дополнительной литературы,  Интернет-ресурсов
Основная:
1.
Михеева Е.В.
Информационные технологии в
профессиональной деятельности: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования / Е.В. Михеева, О.И. Титова.— 4-е изд., стер. — М.: Издательский
центр «Академия», 2020. — 416 с.
2.
Филимонова, Елена
Викторовна
Информационные  технологии в
профессиональной деятельности: учебник / Е.В. Филимонова. — Москва: КНОРУС,
2019. — 482 с. — (Среднее профессиональное образование).
3.Гасумова С.Е.
Информационные  технологии в социальной сфере: учебник и
практикум для среднего профессионального образования / С.Е. Гасумова. — Москва:
Издательство Юрайт, 2020. — 284 с. — (Профессиональное образование). — Текст:
непосредственный.
4.Михеева Е.В.
Практикум по информационным технологиям в профессиональной
деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова.— 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия»,
2018. — 288 с.
Дополнительная:
1. Прохорский, Георгий Владимирович.
Информатика: учебник / Г.В. Прохорский.—Москва: КНОРУС, 2020.—242
с.
Информатика.Практикум для профессии и специальностей
естественно-научного и гуманитарного профилей: учеб. пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / М.С. Цветкова, И.Ю. Хлобыстова. — 2-е
изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2017. — 240 с.
3.Иванов Г.Г.
Коммерция: учеб. пособие / Г.Г. Иванов, С.Л. Орлов.  — М.: ИД
«ФОРУМ»: ИНФРА-М,2019. — 160 с. — (Среднее профессиональное образование).
4.Жулидов С.М.
Коммерция (по отраслям). Учебно-методическое пособие по
подготовке и защите выпускной квалификационной работы: учебное пособие / С.И.
Жулидов, Н.В. Матырская, Н.Ф. Земцова, М.Ю Дуравина. — М.: ИД «ФОРУМ»:
ИНФРА-М,2020. — 96 с. — (Среднее профессиональное образование).
5. Гаврилов Л.П.
Организация коммерческой деятельности: электронная коммерция:
учебное пособие для среднего профессионального образования / Л.П. Гаврилова.  —
3-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 477 с. — (Профессиональное
образование). — Текст: непосредственный.
Интернет-ресурсы
1.http://usu.kz/programmy.php Программы для любого вида
бизнеса
2.
https://future2day.ru/rejting-luchshix-programm-dlya-ip-kamer сайт Будущий дом
3. https://infourok.ru/referat-po-informatike-na-temu-sozdaniya-publikaciy-v-programme-microsoft-publiser-2216716.html    Сайт Инфоурок
4.http://studbooks.net/65974/informatika/opisanie_programmy_microsoft_publisher_sozdanie_publikatsii_publisher
  Функциональные возможности Microsoft Office Publisher
5.http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1439631   Сайт Академик
6.http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=201168&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.980932209999593
сайт Некоммерческая интернет-версия КонсультантПлюс
7.http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=178749&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.2983921195641557
сайт Некоммерческая интернет-версия КонсультантПлюс
8.
https://pedsovet.su/powerpoint/5679_upravlyayuschie_knopki  Сообщество
взаимопомощи учителей Pedsovet.su
9.https://compress.ru/article.aspx?id=11894   Сайт Компьютер ПРЕСС
10.https:// lib.susu.ru Практикум по работе с Excel: Учебное
пособие. —. Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2018. — 62 с
11.https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Office
Свободная энциклопедия «Википедия» - «Microsoft Office»
12.https://multiurok.ru/files/priezientatsiia-vviedieniie-v-informatsionnuiu-bie.html
сайт Мультиурок
13.http://colct.ru/  сайт ««Крымский колледж общественного
питания и торговли»

4. Контроль
и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль
и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения теоретических и практических занятий, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Основные
  показатели оценки результата

Умения:
использовать технологии сбора размещения, хранения,
  накопления преобразования и передачи данных в профессионально ориентированных
  информационных системах;
- использовать в профессиональной деятельности различные
  виды программного обеспечения, в том числе специального;
- применять компьютерные и телекоммуникационные
  средства;

- умения использовать все виды
  компьютерной техники
- профессиональная
  работа с офисными программами: MS Word, Excel, Access, Power Point,
  Publisher.
- умения обеспечивать информационную
  безопасность ПК
-умения осуществлять
  все варианты работы с информацией в сети Интернет

Знания:
основные понятия
  автоматизированной обработки информации;
- общий состав и
  структуру персональных электронно-вычислительных машин и
вычислительных
  систем;
-
  состав, функции и возможности использования информационных и
  телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности;
-
  методы и средства сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации;
-
  базовые системные программные продукты и пакеты прикладных программ в области
  профессиональной деятельности;
-
  основные методы и приемы обеспечения информационной безопасности.

- понимание
  АСУ
- знания состава и
  структуры ПК
- понимание методов
  работы с информационными и телекоммуникационными технологиями в
  профессиональной деятельности
- понимание методов
  работы с ПО в области профессиональной деятельности
- понимание методов
  работы по информационной
  безопасности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +++БОРОДИЧ ЕН.02 Коб-3_ПЕЧАТЬ__.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ: стр 1

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Интернет"; - принципы защиты информации от несанкционированного доступа; - правовые аспекты использования информационных технологий и программного обеспечения; - основные понятия автоматизированной обработки информации; - направления…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тематический план дисциплины «

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Текст: непосредственный. 4.Михеева

alt: Сайт Инфоурок 4.http://studbooks

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Знания: основные понятия автоматизированной обработки информации; - общий состав и структуру персональных электронно-вычислительных машин и вычислительных систем; - состав, функции и возможности использования информационных и…


extracted_text:
Гоcударственное казенное
общеобразовательное учреждение Республики Дагестан
«Государственная гимназия-интернат
музыкально-хореографического образования г.Каспийск»

План-конспект урока
по родной (табасаранской) литературе
для 8 класса
на тему: «Жизнь и творчество Шамиля Казиева»

План урока подготовила и провела:
Алиева Сабина Гюлмагомедовна,
 учитель родного языка и литературы

Каспийск
2021-2022 уч. год
Дарснан
кIул: Шамил Къазиев. «Дявдин зийнар».
Дарснан метлебар:
- урхурайидарин шаирихъди танишвал мюгькам апIуб.
Шамил Къазиевдин яратмиш дапIнайидарин гьякьнаан баяр-шубар дюзди гъаврикк ккауб.
- тувнайи шиърарин гьякьнаан уьмуми мялумат, дюз
анализ дапIну, вари классдихъди сюгьбат дапIну, лазим вуйи саб фикрихьна гьюб.
- шаирарихьна вуйи ккунивал, дугъу  яратмиш дапIнайи
эсерарихьна вуйи гьюрмат артухъ апIуб.
Дарснан алатар:
- шаирин сурат;
- яратмиш дапIнайи китабарин гъварчар;
- кIул`нди вуйи ляхин кайи карточкийир;
- тестарин ляхин кайи карточкийир;
- презентация
-дарснан план.
Дарснан
план.
1. Класс дарснахьна тешкил апIуб.
2. Хулан ляхин ахтармиш апIуб.
А. Вари классдихьна вуйи суалар.
Б. Карточкйирихъди вуйи ляхин.
В. КIул`инди вуйи ляхин.
3. ЦIийи дарс тешкил апIуб. Дидин метлебар
пуб.
4. Шаирикан ва яратмиш дапIнайи эсерарикан
вуйи сюгьбат.
5. Дявдин зийнар. Мялимдин урхуб ва дидин
анализ.
А. Литературайиан фуж дирбаш вуш, ахтармиш апIбан ляхин.
Б. Шамил Къазиевдин шиърар ва дурарин анализ.
В. Дургъунагъар.
Г. ЦIийи гафарин зиин ляхин.

6. Аьгьювалар ахтармиш апIуб.
А. Гъаврикк ккаъбан гьякьнаан уьмуми мялумат.
Б. Абйирин гафар ва мисалар.
В. ЧIал ккатIабццуб.
Г. КIул`индии вуйи ляхин тамам апIуб.
7. Хулаз ляхин тувуб
А. Кроссворд абцIуб.
Б. Тестарин ляхин кIули гъабхуб.
8. Дарснан натижа гъадабгъуб.

Дарснан
гьяракат:

Класс дарснахьна тешкил апIуб.
 Салам алейкум! Дусай
баяр-шубар!

Хулан ляхин ахтармиш апIуб.
а) вари классдихьна вуйи суалар.
б) кIул`инди вуйи ляхин кайи карточкийир.
в) кIул`инди вуйи дарc гьерхуб.

а) вари классдихьна вуйи суалар:
Фу тувнуайи ухьу хулаз ляхин вуди?
(Расул Гьямзатов ва дугъу бикIнайи «Урусатдин эскрар»
ктибтуз).
Баракаллагь. Шлин, а, гъаври дарши суалар?
Швнубпи йисан гъахьир ву Р. Гьямзатов ва наан?
(1923-пи йисан, Хунзах районди ЦIада гьулаъ, шаирин хизандиъ
бабкан гъахьну)
Фицдар шиърариинди, Р. Гьямзатов вари халкьдиз аьгью гъахьну?
(Кьарнийир, Вера Васильевна, ва гь. ж.)
Баракаллагь. Фу ухьу сарун тувнайи хулаз?
(Урусатдин эскрар).
Фици кIваин гъитну ккунду ухьу Ватандин Аьхю дявдин иштиракчйир
гьаргандиз ихь кIваъ ва гьаз?
(Гъалибвалиинди. Чпин: хал, жил, руг, аба, баб, ватан,
чу, хизан кIваъ ади, гюлдихь мухур гьиву игитар, ихь гьаргандиз кIваин гъузди).
б)  кIул`инди вуйи ляхин кайи карточкийир.
№1
«Читин имтигьян». Фуж ву дюзмиш гьапIур?
а. М. Митаров
б. Ш. Шагьмарданов
в. М. Шамхалов
г. Э. Гьяжиев.
Исихъ тувнайи шиир ккудубкI.
Окоп вуйиз дахънайи хал,
Ккайиб дариз жилиг бархал.
Фуж ву му шиърин автор: «Солтдин нивкI».
а. М. Шамхалов
б. М. Митаров
в. И. Шагьмарданов.
г. Б. Митаров

№ 2.
Исихъ тувнайи шаирарикан, фунур ву революцияйин улихьна
вуйир?
а. Ю. Базутаев
б. М. Митаров
в. Д. Уруж.
Г. М. Шамхалов

Кудухнайи шаирарикан, фуж ву 1909-пи йисан гъахьир?
а. М. Шамхалов
б. А. Жяфаров.
в. Р. Гьямзатов
г. 3. Дашдемиров
Исихъ тувнайи шаирарикан фуж ву «ДарчIиди кивур»
гъибикIур?
а. Н. Багьдаев
б. Г. Уьмарова
в. А. Жяфаров.
г. Э. Аьшурбекова.
№ 3
Исихъ тувнайи шаирарикан, фунур ву дявдин иштиракчи?
а. 3. Дашдемиров
б. Кь. Мирза
в. М. Митаров.
г. Ю. Базутаев.
«Устад». Фунубдик кабхъри аш улуп.
а. Поэма.
б. Повесть
в. Стихотворение
г. Роман
Гьамусдин деврин шаирарихьна фунур хуз шул?
а. Э. Аьшурбегова.
б. А. Жяфаров
в. М. Шамхалов
г. И. Багъдаев
в) КIул`индии вуйи дарc гьерхуб.

- ЦIийи дарc, ва дарснан метлебарикан пуб.
Гьюрматлу вуйи баяр-шубар ва мялимар. Гъи ухьу дарснаъ
ихь вардиз таниш вуйи, бажаранлу кас, гъийин девриъ зурба кьимат айи. Учв чан,
табасаран халкь бадали, халкьдин культура бадали зегьмет зигури айи ксарикан cap
вуйи Шамил Къазиевдихъди таниш хьидихьа.
Шамил Къазиев, 1-пи апрели 1944-пи йисан, Табасаран райондин
Гуми гъулаъ бабкан гъахьну. Мектебдиъра ужуди урхури, литературайиин юкIв али
кас гъахьну. Учв чавра дугъу сабпи гамар бикIбахъди мектебдиъ имиди хъюгъюйи.
Мектеб ккудубкIбалан кьяляхъ, Ш. Къазиевди Дагьустан университетдин
филологияйин курсар заан аьгъювалариинди ккудубкIну. Лениндин ччвурнахъ хъайи премияйиз,
хайлин йисари Гум`арин кьялан мектебдиъ мялимвал апIури гъахьну.
Дидлан кьяляхъ литературайин институт ккудубкIну заан аьгъювалариз
Максим Горькийдин ччуврнахъ хъайи.
Табасаран халкьдин машгьур шаирарин чап дапIнайидариз заан
кьимат ва дурар урхури гъахьну.
1968-пи йисан, Ш. Къазиевдин шиърар, «Табасарандин сес»,
«Табасарандин нурар», «Аку хяд" кIуру газетариъ чап апIури гъахьну.
1972 - пи йисан, Ш. Къазиевдин шиърар ва бицIидариз вуйи
ихтилатар «Дагъустан дишягьли», ва «Ппази» журналариъ чап апIури гъахьну.
1974-пи йисан ,Дагьустан халкьдин литературайин альманахариъ
чап апIури гъахьну.
1976-пи йисан, писателарин союздин членарик кахъру.
1982-пи йисан, учв чан кIул`индии вуйи китаб удубчIвуру.
1983-1985 пи йисари, дугъан китабар удучIвуру:
«Ахсрарин нефес». «Ярхла рякъ». «Руг ва рюкъ». «Жилин
сабур». «ТIилисим кайи сим». «Амрар ва лукIар».
1985- пи йисан, «Жилин сабур» кIуру китабдиз Ш.
Къазиевдин зурба вуйи кьимат тувру. Ва Дагъустан Республикайин Сулейман
СтIальскийдин ччуврнахъ хъайи премия тувну.
Ш. Къазиевди, гьам бицIидариз вуйи китабарра дидикIна:
«Аку цIадлар». «Гъюран жилгьа». «Уьъйир aпlpy сул». «Хъинцамегьмер».
Хайлин шиърар Ш. Къазиевдин жара чIалариз илтIикIну а.
Хъа урус чIалниинди учв чав дюзмиш aпlypa. Мицдар гьунарариз лигнуДагъустандин
заслуженный шаир, поэт, переводчик кIуру ччвурар тувну а.
Табасаран халкьдин Культура ва ЧIал бадали, зурба вуйи
зегьмет зигури гъахьну.
2006-пи йисан, вари Россияйин вуйи Петра Ершовайин ччвурнахъ
хъайи премия тувну а.
Хайлин вахтна Ш. Къазиев, кьюб вазлик сабан
удубч1вурайи «Ппази» журналин редакторди лихури гъахьну.
2014-пи йисан, апрелин сади Шамил Къазиевдин 70-йис тамам
гъабхьну.
Гьяйифки зиихъ улупнайи йисан шаир ихь арайиан гъягъюру.
Шаир ихь арайиъ амдаршра, юкIвариъ гьаргандиз гъузди чан яратмиш дапIнайи эсерариинди!

- Дявдин зийнар. Мялимдин урхуб ва дидин анализ.
Вахтарик иццру шулу дявдин зийнар,
Вахтну дурар сагъ aпlypy явашди.
Амма вахтнахьанра сагъ ап1уз шулдар
Дявдин зийнар, эскру гъахи чан кIваъди.
Гьамус эскер кьаби духьна.
Чан худлиз Махъвар aпlypa дугъу гъюркан, сулкан.
Гьаз ккебехънийкIан думу, кIул дапIну ис,
Худли гъапиган: - Кидибта дявдикан?
Деъна худлин кIул`ин каркар иливну,
Ккундайиси жара махъв кIваин апIуз.
Гьаци шул булагъ, аьхю гъарз алабхъу,
Чарйир апIури чаз жара рякъ абгуз.
ГъахьнийкIан дугьаз гьам вахтна кIваин
БицIир, дадайик аязну карснайи?
УчIру зиян дишагьлийин мухриин,
Кьаби баб дурарин кIулихъ деънайи?
Себеб аьгъдар хутлиз аба ккебехъбан,
Хабаъ аъраабайи аьзиз худул.
Телин гьалкьйирин сес дугьаз гъабхьнийкIан,
МикIлу, ккерхнайидар ришвури, aпlpy?
Сабпну булагъдиси, рякъ гъабгу гъарзккан,
Ухьт алдабхъну, дугьу чан худлиз гъапи:
- Гъарах, йиз бай! Тамшир апIуз вахт дубхьна,
Дявдин тамшир яв дустарихъди апIин.

Шиърин
анализ кIулигъабхуб
Эсерин тема.
Мяна.
Эсер дюзмиш гъапIур.
Дюзмиш дапIнайи вахт.
Авторин гьякьнаан.
Эсерин ччвурназ.
Эсерин кIулин игит.
Шилкан ва фиткан улхураш.
Дявдин эскру кIваъ фициб зиян гъибтну?
Думу гьаз вахтну расагъ апIдар?
Абайи худлиз дявдикан гьаз ктибтундар?
Сценкайин гьякьнаан уьмуми мялумат. (дарчIиди кивур
саб пай.)
Ав, мялум вуйиганси дявдин зийнар, думу гаш`вал,
йитимвал, дарвал, аьжуз`вал, йигь-йишв дявдиъ адапIувал зарафат вуйи ляхин дар.
Швнуд йис, аьсрар гъушишра му игитвалин, гьунарлувалин, ухьу бадали, ватан бадали,
чIал, юрд, вилаят, баб, бадали гюлдихь мухур гьиву ксар ухьу саб вахтнара кIваълан
гьапIну ккундар. Гъалибвалин йигъ ухьуз мубарак!.
Шиърариъ, гафариъ ухьуз дявдикан йибхьури ашра,
улариинди ухьуз думу дярябкъри. Гьарган дюн`я ислягь ибшри. Ватандиъ гьарган шадвал
ибшри. Жандиъ ва хизандиз гьарган сагъвал ибшри!
- Урхурайидарин шиърар ва дурарин анализ.
Литературайиан фуж дирбаш вуш тамаша гъабхуб.

Дургъунагъар.
Чвена чи ву кьюр,
Кайидар сюгьюр.
Сар, а ригъ кабхьри
Хъа тмунур ктIубшвури.
(йигъ ва йишв)
ГакIвлинуб ву жан,
Хъюхъ кIуруш рукьан
Йиккун ву паплар
Хъа тIибхуз шулдар.
(дуруц, мукьу ва йицар).
Жан гакIвлин
Суфат гюзгдин
Алдаршра нефес
Ипру гьарай сес.
(телевизор).
ТIубччвуз даршлу яркьу гьалав,
Дюхюз даршлу жвилли кIикIлар.
(зав ва хядар)
Муртйирин дар пеъ.
Кка чан кIанакк чIвеъ.
Дурар гьар йигьан
Аьхю шула чан.
(картфин къян)
- Ц1ийи гафарин зиин ляхин.
Аьгъювалар ахтармиш ап1уб.
ЧIал ккатIабццуб.
Кроссворд абцIуб.
Ахтармиш апIбан ляхин.
Абйирин гафар ва мисалар.
Мелзну йиччвра хуру балара.
Гафну иццру дарапIуриз, маргълира дарапIур.
Я бурж кайир я миж кайир.
Жилар балгруб ригь ву, инсан балгруб зегьмет.
Учв ужур гъашиш гьуншира ужур шул.
Уьл гъипIу йишв массу мутуван.
Намус бицIиди имиди дюбхну ккун.
Абйирин гафарин ва мисаларин анализ гъабхуб.
- Хулазляхин / табшуругъ / тувуб.
Хулариз, Ш. Къазиевдин биография ктибтуз аьгъю апIуз.
Ва «Дявдин зийнар» кIваълан апIуз.

Дарснан натижа гъадабгъуб.
Фу гъапIну ухьу гъи дарснаъ?
Фицир шаирихъди аьгьювалар ухьу гьи давам гъапIну?
Фу кьабул гъабхьунчвуз?
Фициб шиир ухьу дугъан гъи гъудубгъну?
Фу цIийиб аьгъю гъабхьунчвуз?
Дарc кьабул гъабхьунчвуз?
Баракаллагь варидариз.
Гьамус хил за апIинай шли чав гъи хьубдиз ляхин дапIну
аш. (Варидари сюгьбат гъабхидихьа). Учв узухьна суалар адарш, дарс ккудубкIну.
Гежехайрар!

file_name: Методическая разработка Алиевой Сабины ГГИМХО Каспийск.docx

alt: Аьгьювалар ахтармиш апIуб. А

alt: ЦIийи дарc, ва дарснан метлебарикан пуб

alt: Себеб аьгъдар хутлиз аба ккебехъбан,

alt: Урхурайидарин шиърар ва дурарин анализ

alt: ЧIал ккатIабццуб. Кроссворд абцIуб


extracted_text:
МУЗЫКА РАССКАЗЫВАЕТ О ЖИВОТНЬIХ И ПТИЦАХ
Дмитрий Борисович Кабалевский. Ёжик
Камиль Сен-Санс. Слон
Владимир Ребиков. Лягушка (стихи Н. Некрасова)
1-е занятие
Программное содержание. Рассказать
детям о том, что музыка может передавать образы животных, птиц, их повадки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знаете, что музыка
всегда передаёт какие-то настроения, она может похоже изобразить портрет
человека, например, злюку или плаксу. Музыка может передать и образы животных,
птиц, их повадки. Сейчас я загадаю вам две загадки, а вы скажете, кто перед
нами: слон или ёжик (играет пьесы Д. Кабалевского и К. Сен-Санса). Про кого я
сыграла сначала? (Исполняет фрагмент пьесы «Ёжик».)
Д е т и. Про ёжика.
П е д а г о г. А кто появился перед нами
потом? (Играет фрагмент пьесы К. Сен-Санса.)
Д е т и. Слон.
П е д а г о г. Вы правильно отгадали мои
музыкальные загадки. Ведь ёжик маленький, пугливый, колючий, и музыка,
рассказывающая о нём, осторожная, отрывистая, колючая. (Играет фрагмент.)
А слон большой, тяжёлый, неуклюжий, и
музыка, изображающая его, звучит низко, тяжело, неповоротливо. (Играет
фрагмент, затем исполняет обе пьесы повторно.)
2-е занятие
Программное содержание.
Формировать представления детей о языке музыки, средствах музыкальной
выразительности: регистре, динамике, темпе, характере звучания.
Ход занятия:
П е д а г о г. Отгадайте, кто пришёл к нам
в гости? (Играет фрагменты пьес К. Сен-Санса и Д. Кабалевского, дети называют
пьесы.)
Молодцы, вы не перепутали названия пьес,
ведь ёжик колючий, пугливый, и «его» музыка остренькая, отрывистая, тихая.
Давайте постучим пальчик о пальчик, самыми кончиками - отрывисто, легко и
изобразим боязливые маленькие шаги ёжика, его колючки. (Исполняет пьесу, дети
передают движениями пальцев характер музыки.)
А чтобы передать, как тяжело переступает
слон, нам придётся стучать не кончиками пальцев друг о друга, а кулачками -
увесисто, неторопливо, медленно. (Исполняет пьесу, дети стучат кулачками.)
А сейчас послушайте песню композитора В.
Ребикова «Лягушка». Лягушка движется прыжками, и музыка, изображая лягушку,
тоже как будто подрыгивает и приостанавливается. (Поёт песню.)
А как похоже композитор передаёт в музыке
кваканье лягушки! (Исполняет фрагмент, затем всю песню целиком.) Нарисуйте дома
слона, ёжика и лягушку, чтобы они были похожи на изображённых в музыке.
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать средства музыкальной выразительности, передавать характер
музыки в движениях.
Ход занятия:
П е д а г о г. Все вы, наверное, видели
настоящего, живого слона - в зоопарке или в цирке. Вы слушали и пьесу «Слон».
Её написал композитор К. Сен-Санс. Как вы думаете, в этой пьесе музыка
рассказывает нам о слоне, который спокойно стоит, или он шагает, или, быть
может, он пытается танцевать? (Играет фрагмент.)
Д е т и. Слон танцует.
П е д а г о г. Да, наш слон танцует вальс.
Вальс - это танец, который танцуют кружась: раз, два, три, раз, два, три. Наш
слон очень старается танцевать красиво и легко, но он такой большой и тяжёлый,
что двигается довольно медленно, неповоротливо и грузно (исполняет фрагмент).
Мелодия звучит низко, а аккорды, которые её сопровождают,- тяжело,
неповоротливо, громко. (Играет фрагмент мелодии и аккомпанемента.)
Но наш слон так старается, ему так
нравится танцевать, что мы невольно любуемся его танцем, правда? (Исполняет
пьесу.)
Кто из вас хочет показать, как танцует
слон? (Дети двигаются под музыку.)
В пьесе «Ёжик» композитор Д. Кабалевский
очень похоже передал осторожные движения маленького ёжика - пугливые шажки и
остановки. В музыке слышно, что ёжик как будто прошагает чуть-чуть и
остановится, озираясь вокруг, нет ли чего поблизости страшного. (Играет
фрагмент.)
Сначала музыка звучит тихо, ёжик часто
боязливо останавливается (играет 1-4-й такты). Потом он немного осмелел и
пробежал подальше (играет 5-8-й такты). А в конце пьесы он будто вспомнил, что
может защищаться от врагов своими колючими иголочками. Три последние нотки в
пьесе звучат громко, смело, решительно, как будто ёжик говорит: «Уколю!»
(Играет фрагмент.)
Кто хочет изобразить под музыку ёжика?
(Дети двигаются.)
А кто хочет побыть лягушкой? Давайте,
когда лягушка квакает, подпоём все вместе. (Ребёнок двигается под музыку, дети
подпевают. Песню можно инсценировать с помощью кукол, опираясь на текст.)

alt: МУЗЫКА РАССКАЗЫВАЕТ О ЖИВОТНЬIХ

alt: Программное содержание . Формировать представления детей о языке музыки, средствах музыкальной выразительности: регистре, динамике, темпе, характере звучания

title: Урок музыки: Музыка рассказывает о животных: Лягушка, слон ,еж


extracted_text:
0.1. Множества
Множеством в Паскале называется набор значений
какого-нибудь порядкового типа, подчиняющийся специфическим правилам, о которых
мы поговорим дальше. В программе множество записывается в виде списка этих
значений в квадратных скобках. Например,  [7,5,0,4]  или  [‘п’ , ’ж’ , ’л’].  Множество не должно
состоять более, чем из 256 элементов и не должно содержать элементов с
порядковыми номерами меньше 0 и больше 255.
Если в множестве элемент повторяется, то считается, что он
входит туда только один раз. Например, множества  [2,5,2]  и  [2,5]  эквивалентны.
Порядок элементов в множестве не играет роли. Множества  [2,5] и [5,2] эквивалентны.
В описании тип множества задается словами set of. Например, конструкция
VAR a : set of Byte
говорит о том, что задана переменная,
значением которой может быть любое множество из любого числа элементов типа Byte. Так, в некоторый
момент процесса выполнения программы значением a может быть множество [210, 3, 92], а через пару секунд - [8, 5, 3, 26, 17].
Конструкция   VAR
c: set of (april, may, june) говорит о том, что переменная c может иметь
значением любое множество из имен april, may, june. Например, [april,  june].
Конструкция   VAR
d: set of 10..18  говорит о том, что переменная d может иметь значением любое
множество целых чисел из диапазона от 10 до 18.
Над множествами определено несколько операций. Рассмотрим
три из них: объединение (+),
пересечение (*)
и разность (-).

Операция

Результат

Пояснение

[1,4,4,5]  +  [1,2,3,4]

[1,2,3,4,5]

В результирующее множество входят элементы, имеющиеся хотя бы в
  одном из исходных множеств

[1,4,4,5]  *  [1,2,3,4]

[1,4]

В результирующее множество входят только те элементы, которые
  имеются в каждом из исходных множеств

[1,2,3,4]  -  [1,3,5]

[2,4]

В результирующее множество входят те элементы “уменьшаемого”,
  которые не встречаются в “вычитаемом”

Операция   [1,2]*[3,4]
будет иметь результатом [ ],
то есть пустое множество.

Вот операции сравнения множеств:

if a =   b  then ...

Если множества a
  и b состоят из
  одинаковых элементов ...

if a <> b  then ...

Если множества a
  и b отличаются
  хотя бы одним элементом ...

if a <= b  then ...

Если a
  является подмножеством b,
  то есть все элементы a
  являются элементами b
  ...

if a >= b  then ...

Если b
  является подмножеством a,
  то есть все элементы b
  являются элементами a
  ...

Операция проверки вхождения элемента E в множество a:
                                      if  E in a  then ...
Например,         a:= [1,2,4];    if 2 in a  then ... {Если 2 входит в множество a ....}

К сожалению, Паскаль не желает выводить множества на печать,
точно так же, как он не желает печатать перечислимые типы. Поэтому просто так
узнать, из каких элементов состоит множество, не удастся. Вот один из обходных
путей:
Пусть задано множество a, описанное, как set of Byte. Будем пробовать уменьшать
его на все элементы подряд, от 1 до 255, и каждый раз, когда это удается,
распечатывать соответствующее число. Вот подходящий фрагмент, в котором мне
понадобится “для транзита” еще одно множество b:

for i:=1 to 255 do begin
            b:=a-[i];
            if a<>b then begin WriteLn(i); a:=b end
end {for}

Вот гораздо более короткий и естественный путь:

for  i:=0  to
255 do    if   i   in  a  then  WriteLn(i)

Я думаю, что работа с множествами Паскаля -
любопытное и полезное занятие. Например, она нужна математикам, чтобы проверять
свои теоремы. Я проиллюстрирую работу с множествами на простеньком примере:
Медиум загадывает шестерку чисел, каждое в диапазоне от 0 до
10 (числа могут и совпадать). Экстрасенс отгадывает их, называя свою шестерку.
Есть ли между шестерками совпадающие числа? Если есть, то распечатать их.
Сначала решим задачу традиционными методами, а именно с
применением массивов, а не множеств:

CONST   razmer  = 10;  kol  = 6;
VAR        Medium, Extrasens     :array[1..kol] of  0..razmer;
              i, j, k                          :Integer;
BEGIN
                   {Формируем случайным образом две шестерки:}
     Randomize;
     for i:= 1 to
kol do begin
          Medium[i]    :=Random(razmer+1);
          Extrasens[i] :=Random(razmer+1)
     end {for};
                   {Проверяем две шестерки на совпадение:}
     k:=0;                                                 {Нам
придется подсчитывать количество совпадений.  k - счетчик}
     for i:= 1 to kol do
          for j:= 1 to kol do
              if Medium[i] = Extrasens[j] then begin
                   k:=k+1;
                   WriteLn(Medium[i])               {Распечатываем совпадения}
              end {if};
     if k=0  then WriteLn(‘Не угадал ни разу‘)
END.

У данной программы есть недостатки. Пусть медиум загадал
числа  2  4  1  5  4  8,
а экстрасенс назвал  1   4   9  6
1  4.  Программа распечатает числа  4  4  1  1  4  4, а достаточно было бы
только 1  4.  К
тому же пришлось организовывать счетчик совпадающих чисел, чтобы иметь
возможность ответить, угадано ли хоть одно число.
А теперь применяем множества:

CONST   razmer  = 10;  kol  = 6;
VAR       Medium,
Extrasens, a      :set of  0..razmer;
              i                                     :Integer;
BEGIN
              {Формируем случайным образом две
шестерки:}
     Randomize;
     Medium:=[ ];     Extrasens:=[ ];                          {Начинаем
формировать “с нуля”, то есть с
пустых множеств}
     for i:= 1 to kol do begin
          Medium       := Medium    +  [Random(razmer+1)];  {Наращиваем по
одному элементу в множестве медиума}
          Extrasens    := Extrasens +  [Random(razmer+1)]  {Наращиваем по
одному элементу в множестве экстрасенса}
     end {for}

     a:= Medium * Extrasens;                         {Множество a содержит совпадающие числа. Вот так – одним махом.}
     if a=[ ]     then WriteLn(‘Не угадал ни разу‘)
                   else begin
                            WriteLn(‘Есть совпадения, вот
они: ‘);
                                                                            {Распечатываем
элементы множества a:}
                            for i:=0 to razmer do if
i in a then WriteLn(i);
                   end {else}
END.

Задание 118:
Случайным образом формируется небольшое множество заглавных букв русского
алфавита. Определить, входит ли в это множество хотя бы одна из букв  М,И,Ф.

Скачано с www.znanio.ru

alt: WriteLn(i); a:=b end end {for}

alt: Распечатываем элементы множества a: } for i:=0 to razmer do if i in a then

intro: 0.1. Множества

title: Множества


extracted_text:
Почему
дети разные?
Почему дети разные? Почему одни дети ведут себя
спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой или
папой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть,
не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а
другие с первых дней чувствуют себя, «как рыба в воде»? Отрыв от дома и
близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми детьми могут стать для ребенка
серьезной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение
родительской любви, внимания, защиты. Очень важно, чтобы этот переход был
плавным, мягким, бестравматичным. Нетрудно заметить, что уже в первые годы
жизни дети отличаются друг от друга поведением. Одни шустрые, энергичные,
другие более пассивные, третьи хотя и активны, но медлительны. Идеал
большинства взрослых – послушный ребенок. Но не к каждому малышу подходит этот
эпитет. Драчун и «паинька», «сорви голова» и робкий, боязливый, неумелый,
требующий постоянной опеки и вполне самостоятельный – вот какие они разные,
наши малыши!
Отчего же зависят индивидуальные особенности детей? В
этом надо разобраться! Воспитание решает, многое, безусловно. Ребенок не
рождается добрым или жадным, послушным или капризным, самостоятельным или
неумелым. Особенности  у детей складываются постепенно, под влиянием условий
жизни и воспитания. Состояние здоровья ребенка имеет немаловажную роль. Если
малыш ослаблен, много болеет, он может  конечно стать вялым, раздражительным,
капризным.
Но ведь есть случаи, когда дети растут и воспитываются
в одинаковых условиях, в одной семье, одинаково здоровы, а ведут себя
по-разному. С самого рождения дети отличаются друг от друга особенностями
нервной системы, накладывающими отпечаток на поведение ребенка. Эти особенности
сказываются на общей подвижности малыша, быстроте движений, темпе речи, на том,
как скоро и легко возникают чувства и насколько они сильны. Вследствие этого
дети очень рано начинают проявлять себя как шустрые или медлительные,
энергичные или вялые, более или менее эмоциональные. Один ребенок бурно
выражает свои чувства: будучи недоволен, громко плачет и столь же ярко выражает
радость, заливаясь смехом, приходя в восторг. Другой при подобных же
обстоятельствах лишь тихонько хнычет или добродушно улыбается.
Тип высшей нервной деятельности очень устойчив и мало
поддается изменениям. Однако надо иметь в виду, что ярко выраженные
представители того или иного типа нервной системы встречаются среди детей реже,
чем так называемые «переходные». Другими словами, ребенок может проявлять в своем
поведении особенности, свойственные как одному, так и другому типу.
Чрезмерная строгость в отношении к ребенку,
злоупотребление наказаниями, постоянные запреты также могут привести к
маскировке типа высшей нервной деятельности, при которой ребенок с сильными
нервными процессами, подвижный может стать робким, тихим, малоактивным. Однако
в первые годы жизни типологические особенности проявляются наиболее отчетливо.
Период адаптации – тяжелое время для  ребенка.  Также
этот период  считается тяжелым  и для  родителей. Поэтому нужно работать
родителям и воспитателям совместно. Родители должны рассказать  воспитателям об
интересах, привычках своих детей, о состоянии их здоровья, об уровне развития,
о том, как спит ребенок, любит ли он играть, трудиться. Они также должны
способствовать  развитию открытых и доверительных отношений с педагогами,
должны помочь воспитателю найти индивидуальный подход к ребенку.
В наших общих интересах добиться того, чтобы ребенок
справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации и
всячески предупреждать и не допускать проявления тяжелой адаптации!

file_name: Почему дети разные.docx

alt: Почему дети разные? Почему дети разные?

title: Почему дети разные


extracted_text:
Эссе «Образцовый педагог 2022»

Школьные учителя обладают властью,
о которой премьер-министры могут только
мечтать.
( У. Черчилль)

  Я работаю в школе с 1989 года. Учителем
мечтала быть с детства. После окончания муз.педучилища в городе Избербаш, была
направлена в родной город и в родную школу. Заместитель директора по воспитательной
работе с 2020 года. Педагог интересный, творческий, яркий. Вся система работы
способствует выработке у учащихся сознательного отношения к материальным и
духовным ценностям.
       Татьяна Георгиевна методически
грамотно и профессионально осуществляет руководство воспитательным процессом в
школе. Основной целью своей работы  ставлю развитие высокоорганизованной
системы воспитательной работы, основой которой является создание условий для
самореализации личности, развития индивидуальных особенностей ребёнка в
различных сферах общественной жизни, выявления творческих и одарённых детей,
укрепления физического и психологического здоровья, защиты их интересов и прав.
      Обладаю высоким уровнем
административной мобильности, склонностью к творческой форме деятельности, постоянно
развиваю свои организаторские способности, планирую работу с учащимися с учётом
их возрастных особенностей. Через все виды деятельности проходит нравственно-этический
аспект. Стремлюсь оказать влияние на формирование духовного мира современного
подростка, на расширение его общеобразовательного кругозора, стараюсь развивать
в детях такие качества характера, как самообладание и эмоциональная
защищённость, необходимые в современной жизни, осуществляю комплексный подход в
воспитании за счёт создания системы работы по разным направлениям. Благодаря
успешно поставленной работе, школа имеет своё лицо, добиваемся высоких
результатов в развитии художественных способностей детей. В кружках, студиях и
спортивных секциях занимается около 80% учащихся. Значительных успехов школа
достигла в патриотическом воспитании учащихся.
      Учащиеся  МБОУ « СОШ № 102»  – не
просто участники всех внеклассных мероприятий города и республики, они занимают
призовые места.
       Все достигнутое невозможно без
кропотливой, ежедневной, тщательно продуманной и организованной внеклассной и
внешкольной воспитательной работы.
       Много времени и сил  отдаю
организации, контролю и руководству работы классных руководителей. На
заседаниях МО рассматриваются вопросы повышения методического уровня
организации воспитательной работы, изучаются новейшие педагогические
технологии, передовой опыт, нормативные документы, обсуждаются результаты
диагностики воспитанности учащихся.
       Важным аспектом организации
воспитательной системы в школе является работа с родителями. Проблемы семейного
воспитания, психологический климат в семьях учащихся, коррекция родительских
установок по отношению к детям – неполный перечень вопросов, рассматриваемых на
заседаниях Совета по профилактике правонарушений.
      Обладаю высоким уровнем интеллекта,
смелостью в суждениях, демократизмом в общении с подростками, способна
оказывать положительное воздействие на развитие духовного мира каждого ученика.
Коммуникабельность сочетается с умением убеждать, ответственность и
требовательность – с тактичностью и душевной добротой.
      Педагог по призванию,  занимаю
активную жизненную позицию.  Отличает внутренняя культура, широта и глубина
знаний, исключительная добросовестность, высокое чувство ответственности, влюбленность
в свою профессию. Подлинно интеллигентна, предана педагогическому делу, за что
и пользуюсь заслуженным уважением и авторитетом среди коллег, учащихся и
родителей.
       За значительные достижения в
воспитании подрастающего поколения, многолетний плодотворный труд  награждена грамотами
и благодарственными письмами.

alt: Эссе «Образцовый педагог 2022»

классное руководство

group: Педагогика

title: Эссе.Образцовый педагог


extracted_text:
Музейный урок по курсу внеурочной
деятельности
«Основы духовно-нравственной
культуры»
«Сказочный музей»

Личностные
УУД:
-
умение
формировать гражданскую позицию;
- умение определять значение, смысл получения новых знаний;
-
использовать полученную информацию для личностного роста.
Метапредметные:
Регулятивные
УУД:
-
умение формулировать цель предстоящей деятельности;
-
содействовать развитию у учащихся умения анализировать и делать выводы;
-
активизировать словарный запас школьников.
Познавательные
УУД:
- развивать
поисковую деятельность, умение классифицировать музейные экспонаты;
- сравнивать свой
образ жизни с образом жизни людей, живших в другом времени или в
  другом
географическом пространстве;
- работать с вещественными историческими
источниками;
- наблюдать,
описывать, строить тексты, отвечать на вопросы;
-
уметь оформлять свои мысли в устной форме.
Коммуникативные
УУД:
-
развивать коммуникативные навыки, внимание, память;
- создать на занятии атмосферу радости от
общения с прошлым  посредством знакомства с вещевыми экспонатами  из школьного
музея.
Предметные:
-
осознать целостность окружающего мира, расширить  знания о разных его
сторонах и объектах;
-
расширить  кругозор  и культурный  опыт  школьника, формировать  умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Форма
проведения: музейный урок
Технология
обучения: системно-деятельностный подход
Оборудование:
мультимедийное
оборудование
Слайд
1-2
( приятная тихая музыка )
Учитель
1
1.  Мотивационный этап занятия
1.
Организационный момент.
- Здравствуйте,
ребята!  Сегодня
у  нас  необычный  урок – урок путешествие, а путешествовать мы будем  с вами в
прошлое…  Мы  узнаем,  как жили наши предки в далеком прошлом, когда еще не
было ни телевизоров, ни магнитофонов, ни пресловутых сотовых телефонов, ни компьютеров...
Совершим  увлекательное  путешествие  в  мир  прекрасного.  А ведь  прекрасное
совсем  рядом, оно  окружает  нас  всегда. Только  нужно  увидеть его,
почувствовать  и  уметь  насладиться. Давайте  попробуем!
Слайд 3
Учитель 2
- Давайте, ребята, обратим внимание на
слайд и прочитаем представленное вашему вниманию стихотворение.
Для чего нужны нам сказки?
Что в них ищет человек?
Может быть, добро и ласку.
Может быть, вчерашний снег.
В сказке радость побеждает,
Сказка учит нас любить.
В сказке звери оживают,
Начинают говорить…
Покидать нам сказку жалко,
Как уютный милый дом.
Прочитайте сказки детям!
Научите их любить.
Может быть, на этом свете
Станет легче людям жить.
2.
Актуализация знаний и погружение  в  тему
занятия.
- Ответьте, пожалуйста, о чём
данное стихотворение? Определите главную мысль и найдите ключевые слова?
(О сказках, о их влиянии на
читателей, и о том, что покидать сказки не хочется «как уютный милый дом»)
А почему дом упомянули в
стихотворении о сказках?
(во всех видах сказок
используется образ дома, в нем происходят различные сказочные действия, в
домах-избах живут и животные, и люди и даже волшебные существа).
А какими бывают эти дома? Из
какого материала?
( лубяные, деревянные избушки
на курьих ножках, теремки, ледяная избушка и т.д…)
-Ребята, а что же находится
внутри этих домиков?
( русская печка,
лавки, полати, ухват, глиняные горшки, рубель, стиральная доска, корыто, утюг,
веретено, чугунок, пахталка, чесало, прялка, стиральная доска, сковорода,
деревянные ложки, коромысло и т.д…)
Слайд 4,5,6,7,8
Учитель 1
(Демонстрация  слайдов с  репродукциями  картин различных  художников проходит  на
фоне спокойной музыки).
-  Давайте
теперь попробуем найти эти предметы в русских сказках и испытать
наслаждение  от  увиденного,  нам  помогают  художники, которые иллюстрирует
наши сказки – это является зеркальным  отражением  нашего прошлого,
настоящего  и  будущего.  Люди много, много  сотен  лет  назад  начали
собирать  и  хранить чем – то  им  дорогие  и  памятные  предметы,  вещи,
картины  и  многое  другое,  что  теперь  стало  историей.
Учитель 2  Слайд 9
 Учитель читает стихотворение о музее…
Музей
нам дарит много впечатлений
И
учит  нас прекрасное ценить,
Мы
знаем -  память многих поколений
Музеи
будут бережно хранить!
Слайд 10   -
Давайте прочитаем со слайда научное определение слова «музей».
(ученики зачитывают определение с доски и
комментируют прочитанное)
Музей –
учреждение, занимающееся собиранием, хранением и выставкой для обозрения
памятников истории, искусства, научных коллекций и т.п.
Музей – это «храм», где
хранятся древние старинные вещи

3.       Новая тема  Учитель 1
- Вы так много сегодня вспомнили о
русских народных сказках, о сказочных персонажах и различных старинных вещах,
которыми пользовались герои сказок,  молодцы. Так давайте
вместе определим  тему нашего
сегодняшнего занятия по курсу внеурочной деятельности, если оно было связано и
с литературой, и со сказками…
( исторический музей, волшебный
музей, сказочный музей…)
- Молодцы, вы действительно сумели
правильно сформулировать тему сегодняшнего занятия «Сказочный музей».
Цель занятия:
Познакомить
обучающихся с  историческими  источниками, рассказывающими  о прошлом и
представленными в школьном музее
Задачи:
·
ознакомить
детей с основами музееведения;
·
рассмотреть
типы исторических источников (экспонатов)  с использованием виртуального музея;
·
научить
обучающихся видеть в музейных экспонатах часть истории быта прилегающего к
школе микрорайона;
·
создать
на занятии атмосферу радости от общения с прошлым посредством русских сказок, в
которых присутствуют вещевые экспонаты из школьного музея;
·
повторить
и закрепить знания обучающихся по литературе

Слайд 11   -Итак,
мы начинаем своё путешествие в сказочный музей
Слайд 12
Чтоб
провести нам время интересно
И с пользой для себя и для друзей,
Нам долго выбирать не нужно место –
Мы дружно отправляемся в музей!
К нам в гости сегодня пришла Музейка, давайте её
пригласим и послушаем. Слово  нашей  Музейке.
Выступление  Музейки
- Я хозяйка музея
«Музейка».  Я работаю экскурсоводом. Помогаю экскурсантам изучать прошлое.
Путешествовать в прошлое непросто. Менялись одежда, жилище, посуда. Менялись
сами люди. Но язык, обряды-традиции, культура передается из поколения в
поколение. Наша сегодняшняя экскурсия называется «Исторические источники
микрорайона Кучур-Да.
4.       Изучение  нового  материала. Учитель
1.
- Мы сейчас находимся с вами в музее?
(Нет)
- Мы, действительно, находимся в школьном
кабинете литературы №28 и  имеем замечательную возможность посетить наш
школьный музей виртуально. Мы с вами
вспомнили,  какие предметы интерьера бывают в сказках…. А ведь раньше наши
предки ими пользовались, и чтобы сохранить память о них, создавали музеи. Одним
из таких и является наш школьный музей, который  хранит в себе множество
исторических источников  микрорайона  Кучур-Да.
Слайд 13
- Наш музей был
основан 26 января 2009 года. .
Учитель 2
Слайд 14,15
Знакомит обучающихся
с кластерами  музейной терминологии, комментирует материал, представленный на
слайдах.
Исторические
источники подразделяются на изобразительные, письменные, киноисточники,
фотоисточники, фонические и вещественные источники.
(ученики комментируют
каждый вид источников и называют их)
Вещественные
источники,  в свою очередь,
делятся на орудия  труда, средства передвижения, орудие, предметы
разнообразного назначения и бытовую утварь.

- Ребята, вы сегодня
говорили о большом количестве старинных вещей, которые не только упоминались в
русских сказках, но и в реальности использовались людьми, живущими много-много
лет назад. Так теперь мы воочию увидим эти вещественные источники в нашем
музее.

-Что такое экспонат,
ребята?
ЭКСПОНАТ – выставленный
на  показ (новое слово на доске)
Учитель 1 и 2
(поочерёдно)
Слайд
16,17,18,19,20,21,22  (слайды с экспонатами
)

Словарная работа
Рубель – предмет домашнего быта, который в старину русские женщины
использовали для выколачивания для глажения белья.
Пахталка – ручная маслобойка.
Ухват или рогач  – приспособление с длинной деревянной палкой с
металлической рогаткой на конце, ухватом захватывали и ставили в русскую печь
чугунки.
Чугунок – крупный сосуд округлой формы для тушения и варки в печи.
Чесало – приспособление для расчёсывания чего-нибудь (шерсти,
льна).
Веретено – приспособление для ручного прядения пряжи.
Прялка – предмет народного быта, на котором пряли нитки.
Коромысло – дугообразное деревянное приспособление для ручного
ношения двух ведёр и т.д.

Учитель 1
Слайд 23
      Итак, предмет  стал  музейным
экспонатом. Теперь  начинается его  музейная  жизнь. Его заносят  в
специальную  книгу  поступлений и  присваивают  очередной  номер.
      У  каждого  экспоната  своя
история. Бывает  так,  что экспонат меняет  много  адресов, может  побывать
во  многих  руках, подвергнуться  случайному  или намеренному  повреждению.

Физминутка ( 1 минута)
Слайд 24

5.
Поиграем…    Викторина (делимся
на группы)  по 6 загадок каждой группе.
Под потолком
свечу, свечу в избе,
Круги отбрасываю,
тень.
Я послужу вам в
темноте,
Чтоб вас не
одолела лень (керосиновая лампа)

Ивовые прутики
вдоль и поперёк,
Для грибов и ягод
послужить готов.
На руках носите,
хольте вы меня!
Нет вреда, есть
польза от меня (плетёная корзина)

Что за зверь:  зимой ест,
А летом спит, тело теплое,
А крови нет,
Сесть на него сядешь,
А с места не свезет? (печь)

Черный конь
Прыгает в огонь. (кочерга)

Ни свет, ни заря —
Пошел согнувшись
со двора. (Коромысло)

Две галочки
Сидят на одной
палочке. (Ведра на коромысле)

Три братца
Пошли на реку
купаться,
Два купаются,
Третий на берегу
валяется. (Ведра, коромысло)

Утка в море —
Хвост на воле. (Ковш)

Четыре ноги,
Два уха,
Один нос
Да брюхо. (Самовар)

На голове пуговка,
В носу решето,
Одна рука,
Да и та на спине. (Чайник)

Новая посудина —
Вся в дырках. (Сито,
решето)

Всех кормлю с
охотою,
А сама безротая. (Ложка)

Идет пароход —
То взад, то
вперед,
А за ним такая
гладь —
Ни морщинки не
видать. (Утюг)

Привяжешь —
пойдут,
Отвяжешь —
останутся. (Лапти)

 Зубов много,
А ничего не ест.
(Гребень)
Чем больше я
верчусь,
Тем больше я
толстею. (Веретено)

То толстеет,
То худеет,
На весь дом
голосит. (Гармонь)

Не человек,
А разговаривает. (Радио)

Заговорило
говорило —
Слышно по всему
миру. (Радио)
6. Творческая мастерская
1.Ученикам
предлагается   нарисовать    любой  экспонат  из  школьного  музея.
Нарисованные экспонаты прикрепляем к доске магнитами и создаём свою галерею.
2.
Ученикам  предлагается   сочинить загадки  или стихотворение  о  школьном музее
или о любом  экспонате  из  школьного  музея.
7.
Рефлексия
А теперь ответьте нам, ребята, интересно
ли вам было сегодня на нашем необычном мероприятии и хотелось бы вам еще таких
занятий? Мы предлагаем вам разноцветные
кружочки,
напоминающие колобков, нарисуйте на них смайлики и покажите своё настроение,
как вы себя чувствуете. Надеемся, что у вас остались только хорошие
впечатления.
                Спасибо всем за
внимание!!! До свидания!!!
 !

alt: Ребята, вы сегодня говорили о большом количестве старинных вещей, которые не только упоминались в русских сказках, но и в реальности использовались людьми, живущими много-много лет…

alt: Черный конь Прыгает в огонь

title: Музей