extracted_text:
1.      Кодификатор.
1.1  перечень
элементов содержания

№ п/п

Элементы содержания,
  проверяемые заданиями промежуточной аттестации

1.

Техника чтения и понимание
  прочитанного

2.

Читательский кругозор

3.

Литературоведческая
  пропедевтика

4.

Речевое развитие

1.2  перечень
проверяемых требований к результатам  освоения программы

№ п/п

Требования к
  результатам освоения образовательной программы, поверяемые заданиями
  промежуточной аттестации

Блок А

1.

Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном
  виде (ответы на прямые вопросы к тексту).

2.

Умение осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий.

3.

Умение выделять существенную информацию из литературного
  текста.

4.

Находить в тексте образные слова и выражения (сравнения).
Умение адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач.

5.

Умение определять главную мысль произведения.

6.

Умение соотносить заглавие с темой или основной мыслью
  текста.

7.

Умение ориентироваться в мире книг. Определять
  произведение в нужный раздел книги (по тематике произведения).

8.

Умение определять жанр произведения.

Блок Б

1.

Умение находить и указывать  героев произведения.

2.

Умение устанавливать последовательность изложенных
  событий. Свободно ориентироваться в прочитанном тексте

3.

Умение восстанавливать последовательность пунктов простого
  плана.

4.

Умение формулировать личную оценку герою и его поступкам.

5.

Умение приводить примеры художественных произведений и
  авторов по данной тематике текста.

6.

Умение приводить примеры героев
художественных произведений

2.      Спецификация.
2.1
Назначения КИМ промежуточной аттестации.
Целью
является:
-
объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы
и достижения результатов освоения образовательной программы;
-
соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
-
оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении
им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося в
осуществлении образовательной деятельности;
-
оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Промежуточная аттестация проводится на
основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения
учащимися образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых
учащимся результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы
получения образования.

2.2.
Перечень нормативных документов.
–
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
-
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30августа
2013 года №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.
-Федеральный
государственный образовательный стандарт НОО.
-
Положение о проведении промежуточной аттестации учащихся, осуществлении
текущего контроля их успеваемости и переводе учащихся в следующий класс.
-Рабочая
программа.

2.3
Описание общей структуры КИМ
Работа состоит из 2 частей, 1
часть – задания  с выбором ответа, 2 часть – задания с кратким ответом

Распределение
заданий  в промежуточной аттестации.

№п/п

Часть
  работы

Тип
  заданий

Количество
  заданий

Максимальный
  первичный балл

1

Часть 1

задания
  с выбором ответа

8

8

2

Часть 2

задания с кратким ответом

6

6

2.4
Распределений заданий КИМ промежуточной аттестации по содержанию, проверяемые
умениям и способам деятельности.

В
работе содержатся задания, отраженные в кодификаторе элементов содержания.

№ п/п

Названия
  раздела
(Элементы
  содержания, проверяемые заданиями промежуточной аттестации)

Количество
  заданий

1.

Техника чтения и понимание
  прочитанного

8

2.

Читательский кругозор

3

3.

Литературоведческая
  пропедевтика

2

4.

Речевое развитие

1

2.5
Распределение заданий КИМ по уровням сложности.

Уровень сложности заданий

Количество заданий

Максимальный первичный балл

Базовый

12

12

Повышенный

2

2

Высокий

Итого

2.6
Продолжительность промежуточной аттестации.
На
проведение работы отводится_45 мин._______

2.7
Система оценивания  промежуточной аттестации.
Для оценивания результатов выполнения
работ участниками  используется суммарный первичный балл.
Система формирования суммарных первичных
баллов

За верное выполнение каждого из
заданий №1-14 ученик получает 1 балл.  Максимальная сумма, которую может
получить учащийся, правильно выполнивший все задания, - 14 баллов. Число
выставленных баллов определяется с учетом полноты и правильности выполнения
задания, а также его формы.
За выполнение заданий с
выбором ответа (ВО) ученик получает 1 балл. Если выбрано более одного
ответа, включая и правильный, то задание считается выполненным неверно (выставляется
0 баллов). Если ответ отсутствует, независимо от типа заданий, то ставится 0 баллов.

За выполнение заданий с
кратким ответом (КО) может быть выставлено 0 или 1 балл.
За выполнение заданий с
развернутым ответом  (РО) может быть выставлено 0 или 1 балл. Оценка
выполнения заданий со свободным развернутым ответом ведется с соблюдением
следующих общих правил. Если наряду с верным ответом дан и неверный ответ, то
задание считается выполненным неверно.

Критерии оценивания заданий Б4, Б6.

№ задания

Правильный
  ответ или критерии оценивания

Б4

1 балл: дано связное монологическое высказывание,
  содержащее оценку поступку главного героя, его характеристика.
0 баллов: все остальные случаи, которые не
  соответствуют критериям на 1 балл (например, «Валя была трусихой, потому что
  боялась мышей, лягушек, быков, пауков, гусениц»»)

Б6

1 балл: названы герои (герой) детских произведений,
  на которых ученик хотел бы походить и дано небольшое объяснение своему
  выбору.
0 баллов: ученик не ответил или  частично
  выполнил задание

Уровни оценивания
100% - 85% - оптимальный уровень  - 12-14 баллов – оценка
«5»
84% - 75% - допустимый уровень – 11баллов – оценка «4»
74% - 50% - критический уровень – 7 – 10 баллов – оценка «3»
ниже 50% - недопустимый уровень – 1-6 балл – оценка «2»

КИМ

Мониторинг по литературному
чтению
за 3 класса

Прочитай текст.
Трусиха
Валя была
трусиха. Она боялась мышей, лягушек, быков, пауков, гусениц. Её так и звали —
«трусиха». Один раз ребята играли на улице, на большой куче песка. Мальчики
строили крепость, а Валя и её младший братишка Андрюша варили обед для кукол.
Валю в войну играть не принимали — ведь она была трусиха, а Андрюша для войны
не годился, потому что умел ходить только на четвереньках.
Вдруг со
стороны колхозного сарая послышались крики:
— Лохмач с
цепи сорвался!.. К нам бежит!..
Все
обернулись.
— Лохмач!
Лохмач!.. Берегитесь, ребята!.. Ребята бросились врассыпную. Валя вбежала в сад
и захлопнула за собой калитку.
На куче песка
остался только маленький Андрюша — на четвереньках ведь не уйдёшь далеко. Он
лежал в песочной крепости и ревел от
страха, а грозный враг шёл на
приступ.
Валя
взвизгнула, выбежала из калитки, схватила в одну руку совок, а в другую —
кукольную сковородку и, заслоняя собой Андрюшу, встала у ворот крепости.
Огромный злющий
пёс несся через лужайку прямо на неё. Он казался коротким и очень широким. Вот
уже совсем близко его оскаленная,
клыкастая пасть. Валя бросила в
него сковородку, потом совок и крикнула изо всех сил:
— Пошёл вон!
— Фьють!
Фьють, Лохмач! Сюда! — Это сторож бежал через улицу наперерез Лохмачу.
Услышав
знакомый голос, Лохмач остановился и вильнул хвостом. Сторож взял его за
ошейник и увёл. На улице стало тихо. Ребята медленно выползали из своих убежищ:
один спускался с забора, другой вылезал из канавы... Все подошли к песочной
крепости. Андрюша сидел и уже улыбался, вытирая глаза грязными кулачонками.
Зато Валя
плакала навзрыд.
— Ты что? —
спросили ребята. — Лохмач тебя укусил?
— Нет, —
отвечала она, — он не укусил... Просто я очень испугалась...
(236 слов)                                                                                (Н.
Артюхова)

Блок А

При выполнении заданий этой части (задания 1—8) выбери
ответ к каждому заданию и запиши в бланк ответов.

А1. В какое время года происходят события,
описанные в тексте?
А) летом
Б) зимой
В) поздней осенью

А2. Где происходят события, описанные в тексте?
А) на улице
Б) во дворе
В) в доме

А3. Почему Валю считали трусихой?
А) боялась быть дома одна
Б) боялась мышей, лягушек, быков,
пауков, гусениц
В) боялась отвечать у доски

А4. Укажи близкое по значению сочетание слов к
слово- сочетанию «бросились врассыпную».
А) в разные стороны
Б) в укрытие
В) под защиту взрослых

А5. Отметь пословицу, определяющую главную мысль
текста.
А) Сам погибай, а товарища
выручай.
Б) Один за всех, а все за одного.
В) Храбрый не тот, кто страха не
знает, а тот, кто узнал и навстречу ему идёт.

А6. Подумай, что вынесено в заглавие текста.
А) тема
Б) основная мысль

А7. В какой раздел книги ты поместишь это
произведение?
А) о братьях наших меньших
Б) друзья познаются в беде
В) кто духом пал, тот пропал

А8. Определи жанр произведения
А) сказка
Б) рассказ
В) басня
Г) былина

Блок Б
При выполнении заданий этой части (задания 1—6) кратко
запиши ответ.

Б1. Назови героев произведения.

Б2. Восстанови с помощью цифр
последовательность действий Вали после криков: «Лохмач с цепи сорвался! ... К
нам бежит!...»
А) встала               Д)
взвизгнула
Б) выбежала          Е) крикнула
В) захлопнула       Ж) бросила
Г) вбежала             З)
схватила

Б3. Восстанови верную последовательность пунктов
плана прочитанного текста.
А) Запоздалый плач Вали
Б) Предупреждение об опасности
В) Спасительная помощь
Г) Игра детей на куче песка
Д) Лохмач

Б4. Считаешь ли ты Валю трусихой? Почему?

Б5. Запиши фамилии писателей (2—З), писавших о
детях и про детей.

Б6. Назови героев произведений детских писателей,
на которых ты хотел бы походить. Почему?

Ответы к тесту по
литературному чтению (входной мониторинг), 4 класс

Блок А

Номер задания

Ответ

Номер задания

Ответ

Номер задания

Ответ

Номер
задания

Ответ

А1.

А

А3.

Б

А5.

В

А7.

Б

А2.

А

А4.

А

А6.

А

А8

Б

Блок Б

Номер задания

Ответ

Б1.

Валя, Андрюша, мальчики, Лохмач, сторож.

Б2.

Г, В, Д, Б, З, А, Ж, Е

Б3.

Г, Б, Д, В, А

Б4.

Свободный ответ.

Б 5.

Свободный ответ.

Б6.

Свободный ответ.

Спецификация
Контрольно-измерительных
материалов для проведения
мониторинга
качества образования по литературному чтению
обучающихся
3класса
1.
Назначение КИМ  – оценить качество подготовки литературному
чтению обучающихся 3класса с целью выявления уровня освоения учебного материала;
определить уровень сформированности навыков осознанного чтения, уровень
понимания содержания и особенностей художественного текста. Результаты
мониторинга используются для определения коррекционных мероприятий по предмету.

2.      Документы,
определяющие содержание КИМ
ü
Федеральный компонент государственного стандарта начального
общего образования (приказ Минобразования России № 1089 «Об утверждении
федерального компонента Государственных стандартов начального общего, основного
и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004г);
ü
Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу
/ Н.Ф. Виноградова и др. – М.: Дрофа, 2001;
ü
Программа «Литературное чтение» авторы: Климанова Л. Ф., Горецкий
В. Г., Голованова М. В. входит в программу учебных курсов комплекта «Школа
России». Школа России. Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях.
Ч. 1. [М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова и др.]. – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2008. – 158 с.

3. Структура тестовой работы.
Работа  по литературному чтению
представляет собой текст, который состоит из художественного текста объемом 236
слов для чтения и 14 заданий к нему.
8 из 14 заданий к тексту – задания
с выбором единственного правильного ответа из 2-4 предложенных (ВО), 4 задания
с кратким ответом (КО), 2 задания с развернутым ответом (РО), требующее
аргументации в письменной форме личного мнения с привлечением прочитанного
текста.
Все вопросы и задания разделены
на 2 уровня сложности: уровень А – базовый, уровень Б – средней сложности.

4. Распределение заданий по
содержанию и видам деятельности
Распределение заданий по основным
содержательным линиям учебного предмета «Литературное чтение» представлено в
таблице 1.
При разработке содержания
тестовой работы учитывается необходимость проверки усвоения элементов знаний,
поверки овладения умениями по предмету «литературное чтение». Распределение
заданий по основным элементам содержания, уровням сложности, типам заданий
представлены в плане тестовой работы (таблица 2)

Таблица 1
Распределение
заданий по основным содержательным линиям учебного предмета «Литературное
чтение»

№ п/п

Содержательные линии

Число заданий

1.

Техника чтения и понимание
  прочитанного

8

2.

Читательский кругозор

3

3.

Литературоведческая
  пропедевтика

2

4.

Речевое развитие

1

Таблица 2
План тестовой
работы

№
  задания

Содержательная
  линия

Контролируемые умения

Тип задания

Уровень
  сложности

Максимальный
  балл

Блок А

1

Техника чтения и понимание
  прочитанного

Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном
  виде (ответы на прямые вопросы к тексту).

ВО

Базовый уровень

1

2

Техника чтения и понимание
  прочитанного

Умение осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий.

ВО

Базовый уровень

1

3

Техника чтения и понимание
  прочитанного

Умение выделять существенную информацию из литературного
  текста.

ВО

Базовый уровень

1

4

Литературоведческая пропедевтика

Находить в тексте образные слова и выражения (сравнения).
Умение адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач.

ВО

Базовый уровень

1

5

Техника чтения и понимание
  прочитанного

Умение определять главную мысль произведения.

ВО

Базовый уровень

1

6

Техника чтения и понимание
  прочитанного

Умение соотносить заглавие с темой или основной мыслью
  текста.

ВО

Базовый уровень

1

7

Читательский кругозор

Умение ориентироваться в мире книг. Определять
  произведение в нужный раздел книги (по тематике произведения).

ВО

Базовый уровень

1

8

Литературоведческая
  пропедевтика

Умение определять жанр произведения.

ВО

Базовый уровень

1

Блок Б

1

Техника чтения и понимание
  прочитанного

Умение находить и указывать  героев произведения.

КО

Базовый уровень

1

2

Техника чтения и понимание
  прочитанного

Умение устанавливать последовательность изложенных
  событий. Свободно ориентироваться в прочитанном тексте

КО

Базовый уровень

1

3

Техника чтения и понимание
  прочитанного

Умение восстанавливать последовательность пунктов простого
  плана.

КО

Базовый уровень

1

4

Речевое развитие

Умение формулировать личную оценку герою и его поступкам.

РО

Средней сложности

1

5

Читательский кругозор

Умение приводить примеры художественных произведений и авторов
  по данной тематике текста.

КО

Базовый уровень

1

6

Читательский кругозор

Умение приводить примеры героев
художественных произведений

РО

Средней сложности

1

Используемые обозначения:
ВО – задание с выбором одного
верного ответа из числа предложенных.
КО – задание с кратким ответом,
самостоятельно формулируемым учащимся.
РО – задание с развернутым
ответом, самостоятельно формулируемым учащимся.

5. Система оценивания, выполнения отдельных заданий и
работы в целом.
За верное выполнение каждого из
заданий №1-14 ученик получает 1 балл.  Максимальная сумма, которую может
получить учащийся, правильно выполнивший все задания, - 14 баллов. Число
выставленных баллов определяется с учетом полноты и правильности выполнения
задания, а также его формы.
За выполнение заданий с
выбором ответа (ВО) ученик получает 1 балл. Если выбрано более одного
ответа, включая и правильный, то задание считается выполненным неверно
(выставляется 0 баллов). Если ответ отсутствует, независимо от типа заданий, то
ставится 0 баллов.
За выполнение заданий с
кратким ответом (КО) может быть выставлено 0 или 1 балл.
За выполнение заданий с
развернутым ответом  (РО) может быть выставлено 0 или 1 балл. Оценка
выполнения заданий со свободным развернутым ответом ведется с соблюдением
следующих общих правил. Если наряду с верным ответом дан и неверный ответ, то
задание считается выполненным неверно.

Критерии оценивания заданий Б4, Б6.

№ задания

Правильный
  ответ или критерии оценивания

Б4

1 балл: дано связное монологическое высказывание,
  содержащее оценку поступку главного героя, его характеристика.
0 баллов: все остальные случаи, которые не
  соответствуют критериям на 1 балл (например, «Валя была трусихой, потому что
  боялась мышей, лягушек, быков, пауков, гусениц»»)

Б6

1 балл: названы герои (герой) детских произведений,
  на которых ученик хотел бы походить и дано небольшое объяснение своему
  выбору.
0 баллов: ученик не ответил или  частично
  выполнил задание

Уровни оценивания
100% - 85% - оптимальный уровень  - 12-14 баллов – оценка
«5»
84% - 75% - допустимый уровень – 11баллов – оценка «4»
74% - 50% - критический уровень – 7 – 10 баллов – оценка «3»
ниже 50% - недопустимый уровень – 1-6 балл – оценка «2»

6. Время выполнения работы и условия её проведения
Общее время выполнения работы 40 мин.

7. При разработке тестов была использована следующая
литература:

1.
 Учебник для 3 класса нач. шк. В 2 ч. /[Сост. Климанова Л. Ф. и др.]. –
3-е изд. -  М.: «Просвещение», 2013
2.
Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению 3 класс. –
М.: ВАКО, 2010.
3.
Проверочные работы по литературному чтению: 1-4 классы / Е.И. Матвеева.
– М.: Эксмо, 2008.
4.
Комбинированные тесты. 3-4 класс: русский язык, литературное чтение и
развитие речи, математика, окружающий мир: учебно-методическое пособие. Издание
2-е / Иванова Л.Л., Суслов В.Н. Под. ред. Ф.Ф. Лысенко. – Ростов н/Дону:
Легион. – М., 2009.
5.
Литературное чтение: итоговая аттестация за курс начальной школы:
типовые задания /Т.А. Круглова. – М.: Издательство «Экзамен», 2011.
6.
Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 3 класс /Сост.
С.В. Кутявина. – М.: ВАКО, 2011.

 Мониторинг по литературному
чтению
за 1 полугодие 3 класса

Прочитай текст.
Трусиха
Валя была
трусиха. Она боялась мышей, лягушек, быков, пауков, гусениц. Её так и звали —
«трусиха». Один раз ребята играли на улице, на большой куче песка. Мальчики
строили крепость, а Валя и её младший братишка Андрюша варили обед для кукол.
Валю в войну играть не принимали — ведь она была трусиха, а Андрюша для войны
не годился, потому что умел ходить только на четвереньках.
Вдруг со
стороны колхозного сарая послышались крики:
— Лохмач с
цепи сорвался!.. К нам бежит!..
Все
обернулись.
— Лохмач!
Лохмач!.. Берегитесь, ребята!.. Ребята бросились врассыпную. Валя вбежала в сад
и захлопнула за собой калитку.
На куче песка
остался только маленький Андрюша — на четвереньках ведь не уйдёшь далеко. Он
лежал в песочной крепости и ревел от
страха, а грозный враг шёл на
приступ.
Валя
взвизгнула, выбежала из калитки, схватила в одну руку совок, а в другую —
кукольную сковородку и, заслоняя собой Андрюшу, встала у ворот крепости.
Огромный
злющий пёс несся через лужайку прямо на неё. Он казался коротким и очень
широким. Вот уже совсем близко его оскаленная,
клыкастая пасть. Валя бросила в
него сковородку, потом совок и крикнула изо всех сил:
— Пошёл вон!
— Фьють!
Фьють, Лохмач! Сюда! — Это сторож бежал через улицу наперерез Лохмачу.
Услышав
знакомый голос, Лохмач остановился и вильнул хвостом. Сторож взял его за
ошейник и увёл. На улице стало тихо. Ребята медленно выползали из своих убежищ:
один спускался с забора, другой вылезал из канавы... Все подошли к песочной
крепости. Андрюша сидел и уже улыбался, вытирая глаза грязными кулачонками.
Зато Валя
плакала навзрыд.
— Ты что? —
спросили ребята. — Лохмач тебя укусил?
— Нет, — отвечала
она, — он не укусил... Просто я очень испугалась...
(236 слов)                                                                                (Н.
Артюхова)

Блок А

При выполнении заданий этой части (задания 1—8) выбери
ответ к каждому заданию и запиши в бланк ответов.

А1. В какое время года происходят события,
описанные в тексте?
А) летом
Б) зимой
В) поздней осенью

А2. Где происходят события, описанные в тексте?
А) на улице
Б) во дворе
В) в доме

А3. Почему Валю считали трусихой?
А) боялась быть дома одна
Б) боялась мышей, лягушек, быков,
пауков, гусениц
В) боялась отвечать у доски

А4. Укажи близкое по значению сочетание слов к
слово- сочетанию «бросились врассыпную».
А) в разные стороны
Б) в укрытие
В) под защиту взрослых

А5. Отметь пословицу, определяющую главную мысль
текста.
А) Сам погибай, а товарища
выручай.
Б) Один за всех, а все за одного.
В) Храбрый не тот, кто страха не
знает, а тот, кто узнал и навстречу ему идёт.

А6. Подумай, что вынесено в заглавие текста.
А) тема
Б) основная мысль

А7. В какой раздел книги ты поместишь это
произведение?
А) о братьях наших меньших
Б) друзья познаются в беде
В) кто духом пал, тот пропал

А8. Определи жанр произведения
А) сказка
Б) рассказ
В) басня
Г) былина

Блок Б
При выполнении заданий этой части (задания 1—6) кратко
запиши ответ.

Б1. Назови героев произведения.

Б2. Восстанови с помощью цифр
последовательность действий Вали после криков: «Лохмач с цепи сорвался! ... К
нам бежит!...»
А) встала               Д)
взвизгнула
Б) выбежала          Е) крикнула
В) захлопнула       Ж) бросила
Г) вбежала             З)
схватила

Б3. Восстанови верную последовательность пунктов
плана прочитанного текста.
А) Запоздалый плач Вали
Б) Предупреждение об опасности
В) Спасительная помощь
Г) Игра детей на куче песка
Д) Лохмач

Б4. Считаешь ли ты Валю трусихой? Почему?

Б5. Запиши фамилии писателей (2—З), писавших о
детях и про детей.

Б6. Назови героев произведений детских писателей,
на которых ты хотел бы походить. Почему?

Ответы к тесту по
литературному чтению (входной мониторинг), 4 класс

Блок А

Номер задания

Ответ

Номер задания

Ответ

Номер задания

Ответ

Номер
задания

Ответ

А1.

А

А3.

Б

А5.

В

А7.

Б

А2.

А

А4.

А

А6.

А

А8

Б

Блок Б

Номер задания

Ответ

Б1.

Валя, Андрюша, мальчики, Лохмач, сторож.

Б2.

Г, В, Д, Б, З, А, Ж, Е

Б3.

Г, Б, Д, В, А

Б4.

Свободный ответ.

Б 5.

Свободный ответ.

Б6.

Свободный ответ.

Мониторинг по литературному
чтению
за 2 полугодие 3
класса

Прочитай текст.
Ссора птиц
Один птицелов
расстелил в лесу сеть, и в неё попались разные птицы. Стали они говорить:
— Соблазнила
нас приманка, вот мы и попались, — сказали вороны.
— Давайте
подумаем, как нам вырваться на волю, — предложили скворцы. — Будем стараться
все как один, может, и освободимся.
Думали птицы,
думали и придумали.
— Давайте, —
заговорили голуби, — все разом взмахнём крыльями, может, взлетим, поднимем
сеть?
— Верно, —
подхватили остальные птицы. — Может, поднимем сеть, если дружно возьмёмся.
Дружно
взмахнули все птицы крыльями, подняли сеть и полетели. Увидел птицелов, что
сеть с птицами летит, — диву дался и бросился вдогонку.
Наверху летят
птицы вместе с сетью, внизу бежит за ним птицелов. Бежит, глаз не спускает со
своей сети, а как подбежал поближе и разглядел птиц, так и подумал: «Птицы-то в
сеть попались разные!.. Может, перессорятся? Тогда они так быстро лететь не
смогут, и сеть потянет их к земле! Тут-то я их и поймаю...»
И
действительно, некоторое время все птицы дружно махали крыльями, а потом вороны
закаркали:
— Никто так не
старается, как мы, вороны! Если бы мы так ленились, как все, сеть давно бы
упала на землю!
Услышали это
голуби и рассердились:
— Будет вам
бахвалиться! Мы стараемся не меньше вас!
Теперь пришла
очередь обидеться скворцам. Вступили в спор и они.
Начали все
птицы браниться, друг друга упрекать... Крыльями они уже махали еле-еле, и сеть
тянула их к земле всё сильнее и сильнее.
Вскоре они летели совсем низко,
но не замечали этого. Когда дружба врозь, работа на лад не идёт. Как только
птицелов смог дотянуться до верёвки, он крепко ухватился за неё и притянул сеть
к земле. Унёс птицелов птиц да в клетки их пересажал.
(304 слова)

Блок А

При выполнении заданий этой части (задания 1—8) выбери ответ
к каждому заданию и запиши в бланк ответов.

А1. Где происходят события, описанные в начале текста?
А) в деревне
Б) в поле
В) в лесу

А2. Почему попались птицы в сеть?
А) соблазнились приманкой
Б) любопытно было узнать, что
внутри
В) захотели попасть в клетку

А3. Выбери верный вариант значения выражения «все
как один».
А) дружно
Б) весело
В) быстро

А4. Что помогло птицелову поймать птиц во второй
раз?
А) птицы выбились из сил
Б) птицы затеяли вздорную ссору и
потеряли высоту
В) птицы запутались в сети

А5. Какое образное выражение помогает понять
главную мысль текста?
А) Дружно не грузно, а врозь хоть
брось
Б) Друзья познаются в беде
В) Долг платежом красен

А6. Подумай, что вынесено в заглавие текста?
А) основная мысль
Б) тема

А7. В какой сборник можно поместить это
произведение?
А) сборник сказок
Б) сборник басен
В) сборник былин
Г) сборник рассказов

А8. Главная мысль какой басни созвучна с главной
мыслью этого произведения?
А) И. Крылов «Лебедь, рак и щука»
Б) И. Крылов «Мартышка и очки»
В) И. Крылов «Кот и повар»

Блок Б
При выполнении заданий этой части (задания 1—6) кратко
запиши ответ.

Б1. Назови героев произведения.

Б2. Могут ли происходить события, описанные в
тексте, зимой? Докажи — почему.

Б3. Объясни значение выражения «диву дался».

Б4. Восстанови верную последовательность пунктов
плана прочитанного текста.
А) Снова в неволе
Б) Птицы держат совет: как
вырваться на волю
В) Дружный полёт
Г) Соблазнившись приманкой, птицы
попадают в сеть
Д) Вздорная ссора птиц

Б5. О чём главном хотел сказать нам автор,
аргументируй свой ответ словами из текста.

Б6.  Вспомни названия произведений (1—2), героями
которых тоже являются птицы.

Ответы к тесту по литературному чтению (промежуточный
мониторинг), 4 класс

Блок А

Номер задания

Ответ

Номер задания

Ответ

Номер задания

Ответ

Номер
задания

Ответ

А1.

В

А3.

А

А5.

А

А7.

А

А2.

А

А4.

Б

А6.

Б

А8

А

Блок Б

Номер задания

Ответ

Б1.

Птицы, птицелов.

Б2.

Нет, так как скворцы на зиму улетают в теплые страны.

Б3.

Удивился.

Б4.

Г, Б, В, Д, А

Б 5.

Автор хотел сказать нам о том, что любое дело нужно
  выполнять сообща, дружно. Он пишет: «Когда дружба врозь, работа на лад не
  идет».

Б6.

Свободный ответ.

alt: ФГОС; - оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося в осуществлении образовательной деятельности; - оценка…

alt: Б) Предупреждение об опасности

alt: Умение определять жанр произведения

alt: Уровни оценивания 100% - 85% - оптимальный уровень - 12-14 баллов – оценка «5» 84% - 75% - допустимый уровень – 11баллов – оценка «4»…

alt: Фьють! Фьють, Лохмач! Сюда! —

alt: Б1. Валя, Андрюша, мальчики,

title: КИМ по литературное чтение 3 класс


extracted_text:
Конспект
зaнятие по aрт-терaпии для детей млaдшего школьного возрaстa с зaдержкой
психического рaзвития
(Зaнятие
6)
Темa: «Моя
мечтa»
Цель: диaгностикa
уровня изобрaзительной деятельности, подведение итогов
Оборудовaние: листы A4, лaстик, простой кaрaндaш, фломaстеры, крaски, кисть,
цветные кaрaндaши.
Ход зaнятия.
         I Оргaнизaционный момент. Приветствие.
         «Доброе утро, ребятa!
Сегодня у нaс последние зaнятие, но мы не будем унывaть и проведем его весело.
У всех у нaс есть мечтa и я сегодня вaм хочу предложить ее нaрисовaть».
II.
Основнaя чaсть. Методикa по диaгностике рaзвитости изобрaзительной
деятельности.
Детям предлaгaется
нaрисовaть то, о чем они мечтaют. После этого рисунки оценивaются по
определенным критериям. (Приложение 2)
«- Дaвaйте теперь по
очереди рaсскaжем о своей мечте (кaждому ребенку по очереди предостaвляется
возможность рaсскaзaть о том, что он изобрaзил).
- Спaсибо, ребятa, a
теперь дaвaйте свои рисунки повесим нa доске, и все зaгaдaем желaние о
скорейшем исполнении нaшей мечты».
 III.
Прощaние
Игрa «Домик для Колобкa».
Зaрaнее для
кaждого ребенкa (по количеству человек в группе) готовится лист плотного
кaртонa формaтa A4, нa котором имеется «кaрмaшек» - домик для Колобкa. К
кaждому домику прилaгaется определенное количество (соответствующее количеству
зaнятий) тaк нaзывaемых колобков (грустных и веселых). После зaнятия кaждому из
детей необходимо опустить в «кaрмaшек» колобкa, вырaжение которого
соответствует тому, кaк ребенок оценил дaнное зaнятие (если понрaвилось, то он
вклaдывaет в «кaрмaшек» веселого колобкa, если не понрaвилось зaнятие-то
грустного).
- Ребятa, вот и подошло
нaше зaнятие к концу. Вы все очень хорошо рaботaли. Молодцы! До свидaния!
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.            .Aртпедaгогикa и aрттерaпия в специaльном обрaзовaнии:
Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. зaведений / Е. A. Медведевa, И. Ю.
Левченко, Л. Н. Комиссaровa, Т. A. Добровольскaя. — М.: Издaтельский центр
«Aкaдемия», 2001. — 248 с.
2.            Aнциферовa, Н. Г. Необыкновенное рисовaние
/Н.Г. Aнциферовa// Дошкольнaя педaгогикa. - 2011. - № 7 - С. 39-41.
3.            Блиновa, Л. Н. Диaгностикa и коррекция в
обрaзовaнии детей с зaдержкой психического рaзвития : учеб. пособие для
студентов вузов /Л.Н. Блиновa . - М. : ЭНAС, 2004. - 136 с.
4.            Боряковa, Н.Ю. Рaнняя диaгностикa и коррекция
ЗПР / Н. Ю. Боряковa.- М., 1999. – 276 с.
5.            Бурно Е.М. Терaпия творческим сaмовырaжением.
М.: Медицинa, - 1989. – 156 с.
6.            Вaльдес Одрисолa М.С. Aрттерaпия в рaботе с
подросткaми. Психотерaпевтические виды художественной деятельности: метод.
пособие. М.: - Гумaнитaр. Изд.центр ВЛAДОС, 2007. – 63 с.
7.            Вaчков И. В. Введение в скaзкотерaпию, или
Избушкa, избушкa, повернись ко мне передом... - М.: Генезис, 2011. – 260 с.
8.            Вегнер A.Л. Психологические и рисуночные
тесты: иллюстрировaнное пособие / A.Л. Вегнер – М.: AЛAДОС-ПРЕСС, 2007. -159 с.
9.            Выготский Л.С. Вообрaжение и творчество в
детском возрaсте: психологический очерк: кн. для учителя. 3-е изд. М.:
Просвещение, 1991. 275 с.
10.          Гончaровa, Е. Л. Изобрaзительнaя деятельность
кaк средство общения, сообщения и построения "кaртины мирa" (по
мaтериaлaм изучения и обучения детей с комплексными сенсорными нaрушениями) /Е.
Л. Гончaровa// Воспитaние и обучение детей с нaрушениями рaзвития. - 2010. - №
6. - С. 41-50.
11.          Грaбенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеевa Т.Д.,
Прaктикум по креaтивной терaпии. – СПб.: Речь, 2003. – 400с.
12.          Екжaновa Е.A. Зaдержкa психического рaзвития у
детей и пути ее психолого-педaгогической коррекции в условиях дошкольного
учреждения // Воспитaние и обучение детей с нaрушениями рaзвития. 2002. № 1. С.
8-16.
13.          Зинкевич-Евстигнеевa Т.Д. Путь к волшебству.
Теория и прaктикa aрттерaпии.– СПб.: Злaтоуст, 2005. – 270 с.
14.          Зинкевич-Евстигнеевa Т.Д., Грaбенко Т.М.
Прaктикум по креaтивной терaпии.– Сaнкт-Петербург: Речь; «ТЦ Сферa», Серия:
Психологический прaктикум, 2001. – 153 с.
15.          Кaменскaя, Е. В. Изобрaзительнaя деятельность
учaщихся Центрa социaльной aдaптaции и профессионaльной подготовки /Е.В.
Кaменскaя// Воспитaние и обучение детей с нaрушениями рaзвития. - 2013. - № 5 -
С. 44-55.
16.          Киселевa М.В. Aрт-терaпия в рaботе с детьми.–
Издaтельство: СПб.: Речь, 2007.
17.          Комaровa Т.С. Дети в мире творчествa. М.:
Мнемозинa, 1995. 134 с.
18.          Копытин A.И. Aрт-терaпия в общеобрaзовaтельной
школе. Метод. пособие. СПб.: Aкaдемия Посдипломного педaгогического
обрaзовaния, - 2005.
19.          Копытин A.И. Основы aрт-терaпии. СПб.: Лaнь, -
1999.
20.          Копытин A.И. Теория и прaктикa aрт-терaпии.
СПб.: Питер, -2002.
21.          Копытин A.И., Свистовскaя Е.Е. Aрт-терaпия
детей и подростков. - Когнито-центр, 2007. – 300 с.
22.          Костенковa Ю. A. Дети с зaдержкой психического
рaзвития. М. 2004
23.          Кудзилов Д.Б., Зинкевич-Евстигнеевa Т.Д,
Психодиaгностикa через рисунок в скaзкотерaпии. - СПб.: Речь,2003. - 146с.
24.          Кузьминa Е.Р. Нaрисуй мне о себе: прaктическaя
психология для взрослых и детей. М.: Когелет, - 2001. -48 с.
25.          Лебедевa Л.Д Aрт-терaпия в педaгогике
//педaгогикa, - 2000, -№9. -с. 27-34.
26.          Лебедевa Л.Д. Aрт-терaпия кaк педaгогическaя
инновaция // Педaгогикa. – 2001. – №10. – С. 21-25.
27.          Лебедевa Л.Д. Прaктикa aрт-терaпии: подходы,
диaгностикa, системa зaнятий. СПб.: Речь, 2008. – 278с.
28.          Лебедевa Л.Д. Прaктикa aрт-терaпии: подходы,
диaгностикa, системa зaнятий.– СПб: Речь, 2003. – 283 с.
29.          Лебединский В.В. Нaрушения психического
рaзвития у детей: Учебное пособие.– М.: Aкaдемия, 2003. – 360 с.
30.          Лонскaя, Д. В. О формировaнии предпосылок
изобрaзительной деятельности у детей с зaдержкой психического рaзвития / Д. В.
Лонскaя // Коррекционнaя педaгогикa. - 2013. - № 3 (мaй-июнь) - С. 31-32.
31.          Медведевa Е.A, Левченко И.Ю., Комиссaров Л.Н.,
Добровольскaя Т.A. Aртпедaгогикa и aрттерaпия в специaльном обрaзовaнии. М.:
Издaтельский центр “Aкaдемия”, - 2001 .-246 с.
32.          Медведевa, Е. A. Рaзвитие творческого
потенциaлa дошкольников и млaдших школьников с ЗПР средствaми искусствa /Е.A.
Медведевa// Воспитaние и обучение детей с нaрушениями рaзвития. - 2007. - № 4.
- С. 24-28.
33.          Нaзaровa Н.М.  Специaльнaя педaгогикa.– М.:
Aкaдемия, 2000.
34.          Немов Р.С. Психология: Учебн. пособие дя
студентов высш. пед. уч. зaведений. В 3 кн.: Т.1./ Р.С. Немов - М.:
Гумaнитaрный издaтельский центр "ВЛAДОС", 2007 – 346с
35.          Никишинa В.Б. Прaктическaя психология в рaботе
с детьми с зaдержкой психического рaзвития / В.Б. Никишинa - М.: ВЛAДОС, 2003 –
132с.
36.          Осиповa  A.A. Общaя психокоррекция: Учебное
пособие.– М.: Сферa, 2008.
37.          Основы специaльной психологии  / Под ред. Л.В.
Кузнецовой – М.: Aкaдемия, 2002.
38.          Соколов Д.Ю. Скaзки и скaзкотерaпия. – М.:
Эксмо-пресс, 2001; 2005. – 224с.
39.          Стребелевa Е. A. Специaльнaя дошкольнaя
педaгогикa. М. 2003
40.          Ульенковa У.В. Шестилетние дети с зaдержкой
психического рaзвития / У.В. Ульенковa - М.: ВЛAДОС -2009 – 137с.
41.          Ульенковa, У.В. Формировaние общей способности
к учению шестилетних детей.- М., 1990.
42.          Шaнских Г. Музыкa кaк средство коррекционной
рaботы /Г. Шaнских //Искусство в школе -  № 5 -  2003 – 98с.

file_name: Конспект зaнятие по aрт-терапии 6.docx

alt: Зинкевич-Евстигнеевa Т.Д., Грaбенко

alt: Нaзaровa Н.М. Специaльнaя педaгогикa

title: Конспект зaнятие по aрт-терапии 6


extracted_text:
Планирование урока
для 8 класса

По предмету информатика

Тема урока
 Текстовый процессор MS Word

Тип урока Урок усвоения знаний

Задачи урока:
Дидактическая познакомить
учащихся с текстовым процессором MS Word. Рассмотреть все
составляющие окна. Научить запускать и закрывать текстовый процессор,
настраивать вид окна
Развивающая развивать творческие способности
учащихся, активизировать познавательную активность учащихся через
мультимедийные средства обучения, способности самостоятельного анализа представляемого
материала, творческого самовыражения; развивать образное, критическое,
дивергентное мышление
Воспитательная воспитывать бережное отношение к
технике, воспитывать учащихся как личность гражданственную, творчески мыслящую,
инициативную, подготовленную ориентироваться в окружающей действительности

Методы обучения наглядно-практический

Дидактическое оснащение урока и ТСО Misrosoft Office-2003, учебник «Информатика – 8», Шевчук Е.В.,
презентация в Power Point «Текстовый
процессор MS Word», карточки с текстом «Казахская
народная сказка. Ай и Кун», карточки с баллами

Ход урока:

Постановка
цели урока
Дорогие ребята, уважаемые гости,
сегодня мы проводим интерактивный урок по изучению текстового процессора MS Word. Мы
рассмотрим назначение, открытие, закрытие, вид окна этого процессора. Перед
началом работы мы всегда повторяем правила техники безопасности в кабинете
информатики. Итак, приступаем.

I.     Активизация
базовых знаний

На
интерактивной доске вы видите 7 вопросов (на экране презентация «Текстовый
процессор MS Word» . Приложение 1.
За каждый
правильный ответ вы получаете баллы. Приложение 2.

Вопросы к
таблице:

1.
Техника безопасности
ü
Какие общие требования по технике безопасности вы знаете?
ü
Требования безопасности перед началом работы на ПК
ü
Требования безопасности во время работы на ПК
ü
Требования безопасности в аварийных случаях
ü
Оказание помощи при поражении электрическим током
ü
Оказание помощи при обмороке
ü
Оказание помощи при остановке дыхания
Вопросы
на засыпку:

Чем отличается «текстовый файл» от «текстового документа»?

Как вы думаете, в чем отличие или сходство текстовых редакторов и
текстовых процессоров?

III.
Усвоение новых знаний
Обратимся к текстовому редактору WordPad.
И рассмотрим 5 его основных функций. Какие функции вы знаете. (на
интерактивной доске все 5 функций закрыты, как только учащиеся называют их
следует показать)
1.
Создание текстового документа
2.
Сохранение на диске в виде файла
3.
Загрузка из файла в оперативную память
4.
Редактирование текста
5.
Вывод текста на бумагу

Эти функции
относятся и текстовому процессору MS Word.

Каково назначение текстового редактора?
(Эта
программа предназначена для создания, просмотра, изменения и печати документа.)

Что входит понятие изменение документа?
Редактирование
и форматирование. Форматирование – это изменение формы представления текста.
Редактирование- это внесение любых изменений текста.

Запуск
программы
Показать на
интерактивной доске

Учащиеся открывают текстовый процессор MS Word  у
себя на компьютере

Рассмотрим элементы окна
По электронному учебнику загруженному на каждом компьютере
рассмотрим элементы окна.
(Можно использовать электронный учебник по обучению
населения компьютерной грамотности или электронный учебник создать самим)
Загрузка учебника – Далее – Работа в MS Word
– Обзор окна MS Word
Рассмотреть вид окна, нажать стрелку  и просмотреть
видеоролик «Установка стандартной шапки MS Word».
Записать в тетрадь «стандартную шапку»

Рассмотреть
кнопки выбора режима отображения
(На интерактивной доске) Записать в тетрадь.

По электронному учебнику рассмотреть Создание документа,
Открытие документа, Сохранение документа, Ввод текста

IV.
Закрепление

Выполните задания 1-4 по электронному учебнику
·
Запустите программу Word
·
Перенесите мышью названия элементов в соответствии с элементами
окна Word
·
Произведите создание нового документа
·
Произведите открытие документа

Откройте текстовый процессор MS Word.

Набирайте предложенный текст за 1 минуту.
Подсчитайте количество символов напечатанных вами. (учитель дает команду,
учащиеся начинают печатать)

Сообщите результат учителю.

Наберите текст по образцу «Казахская народная
сказка. Ай и Кун», стр. 72. (Два абзаца)

Сохраните текст под своим именем в папке Мои
документы

Покажите работу учителю
Учащиеся работаю на компьютерах. Периодически показывать работу
учащихся на экране

V.
Задание на дом: гл. 7, §7.1, 7.2, 7.3, стр. 63-73, ТБ

VI.
Рефлексия. Оценки
за урок.

Приложение 2

5

10

15

20

25

30

25

35

Текст для печати
за 1 минуту

Легенда о кактусе
Легенда о том, что кактусы якобы
способны поглощать «зловредное» излучение мониторов – одна из самых
«околокомпьютерных» легенд. В первый раз информация о том, что кактусы могут
поглощать вредное излучение компьютеров, промелькнула в прессе в конце 80-х
(понятно, что речь идет исключительно о ЭЛТ-мониторах).

Текст для печати

КАЗАХСКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА

Ай и Кун
Давным-давно это было. Так давно, что никто не может
вспомнить, в каком же жузе и когда это произошло.
У одного знатного и именитого бая были две дочери -
Айсулу и Кунсулу. Они были так прекрасны собой, что их сравнивали с небесными
светилами. И как часто бывает в таких случаях, сестры постоянно спорили: кто
из них краше.
Чем дальше шло время, тем сильнее разгоралось между
ними соперничество. В конце концов оно переросло во вражду.
Однажды Кунсулу, уступив в споре, от злости
расцарапала своей сестре лицо. Это явилось последней каплей, переполнившей чашу
терпения Пайгамбара, который был озабочен этим спором. И он сказал:
- Каждый, живущий на земле, прекрасен сам по себе,
своей красотой, а вы этого не поняли. Быть вам вечно вдали от людей!
Сестры превратились в небесные светила - Луну и
Солнце.
И, как гласит людская молва, Айсулу, стыдясь своей
незаживающей раны, появляется на небосклоне лишь ночью, когда не видно
Кунсулу.

Приложение 1.

file_name: Планирование урока для 8 класс1.docx

alt: Планирование урока для 8 клас са

alt: Загрузка учебника – Далее – Работа в

alt: Текст для печати за 1 минуту

alt: Приложение 1.

intro: В начале урока учащиеся повторяют правила техники безопасности в интересной игровой форме, с помощью интерактивной доски. Затем учащиеся рассматривают новый материал и закрепляют навыки работы с текстовым процессором MS Word. для закрепления применяются тексты с интересным содержанием, а также проверяется техника печатания на клавиатуре.Планирование урока информатики в 8 классе

информатика

group: Дисциплины

title: Планирование урока  по информатике на тему "Текстовый процессор MS Word" (8 класс)