extracted_text:
ФЕСТИВАЛЬ
УЧЕНИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ -2022

Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Основная   общеобразовательная школа п.Барабка»
Искитимского района

            предмет  - Психология
Тип проекта   - Исследовательский

                                                      ПРОЕКТ

ОСОБЕННОСТИ
ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА

Выполнили: Николаева Люба,
Таловская Катя    уч-ся 8 класса
                                                                         Руководитель:
Федореева Е.А.

Оглавление
Введение
1.  Характеристика типов
организации мозга.
2.  Исследование по теме.

3.  Выводы
Литература
Приложения

Теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга за последние
десятилетия активно развивалась, накоплен значительный теоретический и
практический материал. Но все же в практической работе образовательных
учреждений   довольно редко учитываются данные об индивидуальном профиле
функциональной асимметрии мозга ученика. Основы функциональной специализации
полушарий мозга являются врожденными. По мере развития ребенка происходит
усложнение механизмов межполушарной асимметрии.
Актуальность заявленной темы
обусловлена тем, что проблема развития интеллектуально-творческого потенциала
личности ученика  относится к числу глобальных образовательных задач.
От того, каким образом будет происходить процесс обучения, зависит
результат развития психических функций  каждого учащегося, его личности и  его
головного мозга.
Цель исследования – соотнести
результаты  межполушарной асимметрии и успеваемости учащихся  МКОУ «ООШ п.
Барабка».
Гипотеза: существует связь между
функциональной асимметрией больших полушарий и успеваемостью учащихся в школе.
 Предмет  исследования  -
межполушарная асимметрия головного мозга и   ее  связь  с учебным процессом.
Объект исследования: учащиеся 1-9
классов МКОУ «ООШ п. Барабка» Задачи:
•
изучение литературы по данной теме исследования;
•       выявить
соотношение типов межполушарной асимметрии головного мозга среди учащихся МКОУ
«ООШ п. Барабка»;
•       сопоставить
результаты диагностики с результатами успеваемости школьников по определенным
предметам;
•
соотнести результаты с гипотезой исследования;
•
транслировать выводы учащимся, педагогам, родителям;
•
составить рекомендации для учителей и учащихся.
Этапы исследования:
•
изучение литературы по данной теме исследования;
•       тестирование
обучающихся МКОУ «ООШ п. Барабка» (тест на определение ведущей руки и ведущего
глаза А.Р. Лурия);  математико-статистическая
обработка полученных данных;   анализ
результатов.
1.    Характеристика
типов организации мозга
  Мозг  человека состоит из двух полушарий,
к каждому из которых идут нервные пути от всех органов чувств, имеющих
чувствительность (например, болевую или тактильную – осязательную). При этом
правое полушарие, в основном, «обслуживает» левую сторону тела: принимает
большую часть информации от левого глаза, уха, левой руки, ноги и т.д. и
передаёт команды соответственно левой руке, ноге. Левое полушарие, в свою очередь,
«обслуживает» правую сторону тела.
Мозг человека асимметричен. Он по-разному
обрабатывает информацию, поступающую справа и слева, от правой и левой руки,
глаза, уха.
Функциональная асимметрия полушарий
головного мозга — это способность одного полушария мозга включаться на доли
секунды раньше, подавляя функцию другого полушария, она определяет особенности
восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека. Зная
тип межполушарной асимметрии, можно объяснить, почему многие школьники не
успевают по предметам.
У каждого человека есть наследственные
отличия, из-за которых одно из полушарий может включаться на доли секунды
раньше другого, определяя первую реакцию на анализируемый сигнал. Если раньше
включается левое полушарие и, следовательно, подавляется работа правого
полушария, человек реагирует на пришедшую информацию как аналитик, разбирая эту
информацию на составные части. Если сначала включается правое полушарие,
подавляется работа левого полушария, и человек испытывает ощущения, оцениваемые
интуитивно, без осознанного анализа.
Учение — это сложная познавательная
деятельность, которая осуществляется при взаимодействии различных мозговых
структур. Своевременность образования и полноценность функциональных систем —
основа высших психических функций, психических форм деятельности и успешности
обучения ребенка.
Существует три типа функциональной организации двух
полушарий мозга:
•      доминирование
левого полушария - словесно-логический характер познавательных процессов,
склонность к абстрагированию и обобщению (левополушарные люди);
•      доминирование
правого полушария - конкретно-образное мышление, развитое воображение
(правополушарные люди);
•
отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий
(равнополушарные люди).[4]
Левополушарный тип - доминирование
левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению,
словесно-логический характер познавательных процессов. Левое полушарие
оперирует словами, условными знаками и символами; отвечает за письмо, счет,
способность к анализу, абстрактное  мышление. При этом информация, поступившая
в левое полушарие, обрабатывается последовательно, линейно и медленно.
Восприятие левополушарных людей дискретное, аудиальное, интеллект вербальный,
теоретический, память произвольная. Интроверты. Для успешной деятельности
необходимо соблюдение следующих условий: анализ деталей, неоднократное
повторение материала, тишина, работа в одиночку, вневременные задания. Для них
характерна высокая потребность в умственной деятельности.
Для формирования мотивации к учебной
деятельности левополушарных детей необходимо делать упор на познавательные
мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая
потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является
мотив продолжения образования. Занятия школьными науками рассматриваются как
средство для развития своего мышления.
Левополушарным легче писать, чем диктовать.
Среди левополушарных - инженеры, математики, философы, лингвисты.
Левополушарные нередко   рациональны и рассудочны. Много и охотно пишут, легко
запоминают длинные тексты, речь их грамматически правильна. Для них характерны
обостренное чувство долга, ответственность, принципиальность, внутренний
характер переработки эмоций.  Они предпочитают действовать по заранее
составленным схемам, трафаретам, с трудом перестраивают свои отношения. Правополушарный
тип - доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству,
конкретно-образный характер познавательных процессов. Правое полушарие мозга
оперирует образами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и
легко воспринимает пространственные отношения. Считается, что оно ответственно
за синтетическую деятельность мозга. Правополушарных людей отличает визуальное
восприятие, невербальный, практический интеллект; быстрая переработка
информации; непроизвольная память. Экстраверты. Кроме того, с функционированием
правого полушария связывают способность к рисованию и восприятию гармонии форм
и цвета, музыкальный слух, артистичность, успехи в спорте.
"Правополушарные" склонны к отрицательным эмоциям, в том числе
беспокойству и страху. Они лучше ориентируются в обстановке, более целостны в
восприятии окружающего мира.
Формирование мотивации к обучению.
Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на престижность положения в
коллективе, авторитет, социальную значимость данного вида деятельности, так как
у них высоко выражена потребность самореализации. Мотивы, побуждающие изучать
школьные предметы, связаны со становлением их личности, со стремлением к
самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое
положение в мире. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу.
Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона
предметов.
Дети с доминированием правого полушария не
контролируют правильность своей речи. Виды деятельности, требующие постоянного
самоконтроля, будут выполняться плохо. В устной речи могут возникнуть проблемы
в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски, особенно если
правополушарный ученик еще и импульсивен.
Следует  отметить, что правополушарные люди
обладают прекрасной пространственной ориентацией, чувством тела, высокой
координацией движений. Успешны в командных видах спорта. Речь таких людей
эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями, жестикуляцией. В ней нет особой
выстроенности, возможны запинки, сбивчивость, лишние слова и звуки. Им легче
диктовать текст, чем писать. Среди них чаще встречаются литераторы, журналисты,
деятели искусства, организаторы. Как правило, правополушарные люди - целостные
натуры, открыты и непосредственны в выражении чувств, наивны, доверчивы,
внушаемы, способны тонко чувствовать и переживать, легко огорчаются и плачут,
приходят в состояние гнева и ярости, общительны и контактны. Часто действуют по
настроению. Равнополушарный тип - отсутствие ярко выраженного
доминирования одного из полушарий предполагает их синхронную деятельность в
выборе стратегий мышления. Кроме того, существует гипотеза эффективного
взаимодействия правого и левого полушария как физиологической основы общей
одаренности.
Наиболее грамотными являются равнополушарные учащиеся. Левое
полушарие у них берет на себя основную работу по организации переработки
зрительной и слуховой информации, моторного акта письма. Написав диктант, дети
этой группы замечают и исправляют почти все допущенные ошибки.  Левополушарные
учащиеся делают ошибок при письме в 2,5 раза больше: на безударные гласные в
корне, пропускают мягкий знак, в 12 раз чаще путают падежные окончания, пишут
лишние буквы, заменяют одни согласные другими. В речи используют много
глаголов.
Правополушарные дети ошибки делают в словарных словах, а также в
гласных, находящихся под ударением, имена собственные пишут со строчной буквы,
для них характерны пропуски, описки.
2.
Исследование по теме
В исследовании принимали
участие ученики МКОУ «ООШ п. Барабка» в количестве 50  человек с 1 по 9 классы.

На первом этапе   нами было проведено
индивидуальное тестирование учащихся на определение доминирующего полушария
головного мозга. Для этого мы использовали тест нейропсихолога Александра
Романовича
Лурии.(Приложение 2)
Все дети школы распределились на три категории (диаграмма
1):
•
правополушарные (доминирует правое полушарие) – 24 %;
•
левополушарные (доминирует левое полушарие) – 12 %
•       равнополушарные
(левое и правое полушария одинаково развиты) – 64%.
На втором этапе исследования мы сравнили
полученные данные с результатами учебной деятельности. Для анализа успеваемости были выбраны 4
предмета: математика, русский язык, биология, изобразительное искусство.
Выбор    предметов мы объясняем тем, что математика — точная наука, типичный
«левополушарный» предмет. Русский язык лучше дается правополушарным детям, но
грамматика лучше у левополушарных детей и из них получаются хорошие лингвисты.
Биология — предмет, в котором в равной степени сочетается работа обоих
полушарий. Изобразительное искусство — преимущественно правополушарный предмет.

При анализе мы брали средний балл по
предмету за 2 учебные четверти 20212022 учебного года. Далее сравнивали средний
балл по каждому предмету и сопоставляли с преобладающим типом полушария. (Приложение
1.Таблица
№2)
Кроме того, мы обнаружили, что среди 50 обучающихся нашей школы 4 ученика
– левши, что составляет 8% от общего количества, остальные 46 учащихся – правши
(92%). (Приложение 1.Таблица №3)
3.     Выводы

Анализ результатов проведенного исследования
позволил сделать следующие выводы:
1.
У 12% обучающихся  доминирующим является левое полушарие
головного мозга.  Воспринимают зрительную или слуховую информацию через
вербализацию. Строят логические цепочки последовательно от слов к предложению. Хорошо
работают по планам, схемам, шаблонам. Легко выполняют задания на выбор варианта
из нескольких предложенных. У 24% учащихся доминирующим является правое
полушарие. Воспринимают информацию образно, эмоционально, целостно, а если
концентрируются на деталях, то перестают воспринимать смысл. У них хорошо
развита  поисковая деятельность, они легче выполняют задания на
сообразительность. Им труден выбор из нескольких предложенных ответов. Легче
работают при использовании метода «открытых вопросов».
У 64% учащихся смешанный тип, т. е. в
обработке информации в равной степени принимают участие оба полушария.
2.
Разница в результатах успеваемости у учащихся   всех 3х групп
по русскому языку, математике, биологии, ИЗО  небольшая (0,1-0,4%).  Но все же
она есть. Из данных таблицы мы видим, что  учащиеся с доминирующим левым
полушарием имеют   баллы выше, чем остальные группы,  по математике, биологии.
Результаты успеваемости по русскому языку у всех обучающихся почти одинаковые.
Это можно объяснить тем, что русский язык - предмет, который сочетает в себе
логику и интуицию.
  Слабо выраженные связи между успеваемостью и доминирующим
полушарием могут быть объяснены также и возрастом испытуемых. МКОУ «ООШ п.
Барабка» - малокомплектная школа, в которой обучаются всего 53 человека. В
нашем исследовании приняли участие почти все обучающиеся.
Несмотря на то, что школьники
относятся к разным возрастным периодам, все они подвержены   ряду
нейрофизиологических перестроек  от формирования темперамента до изменения в
эндокринной системе, в результате чего нарушаются нормальные отношения между
доминантным и субдоминантным полушарием, что усиливает эмоциональную
составляющую поведения.  Более низкая успеваемость   равнополушарных учащихся
объясняется тем, что при нестрогом разделении функций между полушариями мозга
каждое из полушарий отвечает за речевую и неречевую информацию. Их обработка
происходит синхронно: процессы не разделены. У индивида снижена способность к
эффективному планированию деятельности, проявляются раздражительность при
длинной монотонной работе, эмоциональная нестабильность. Это хрупкое состояние
равновесия  нужно тренировать.  3.  У 8% обучающихся нашей школы ведущей
является левая рука, но доминирующим типом асимметрии – смешанный
(равнополушарный). По мнению большинства ученых, леворукость лишь следствие,
значимый, но отнюдь не главный показатель функциональной асимметрии головного
мозга.  Единой теории на данный момент не существует.  Можно только
утверждать, что  мозг левшей устроен некоторым особенным образом. Более того,
функциональная организация мозга каждого левши уникальна в сравнении с таковой
у других левшей и равнополушарных личностей.
Мозг человека  функционирует,   объединяя
оба способа организации контекста как взаимодополняющие компоненты мышления.
Период школьного обучения характеризуется
формированием всесторонне развитой личности. Поэтому неблагоприятное протекание
этого периода ведет к нарушениям нормального развития ребёнка во всех сферах
жизни.
Для учителя и ученика важно знать тип
асимметрии полушарий, так как явное доминирование одного из полушарий резко
меняет способ осознания новой информации. Поэтому такие знания   помогают
понять, в каком виде данному ученику удобнее всего воспринимать информацию для
ее быстрого осмысления.
Литература:
1.       Дубровина
М. Ю. Функциональная асимметрия (моторная и сенсорная).
Антропологические подходы в современном образовании. —
Новокузнецк:
Педагогика, 1991.
2.
Сиротюк  А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии:
Практическое руководство для учителей и родителей – М.: ТЦ Сфера, 2001.
3.
https://school-science.ru/2/1/30029
4.
https://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=1291
5.
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/2012/03/05/obuchenie-detey-s-raznoy
6.
https://www.b17.ru/article/18525/
7.
https://apriori-nauka.ru/securities/obraznoe-myshlenie-polusharie-dvapolushariya-dva-tipa-myshleniya.html
8.
https://legno-board.ru/obraznoe-myshlenie-kakoe-polusharie-chto-takoepravopolusharnoe-myshlenie-kakoi/
9.
https://urok.1sept.ru/articles/549877
10.
https://aklektika.livejournal.com/4568.html
11.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2017/09/24/harakteristikalevopolusharnogo-pravopolusharnogo-i

Приложение
1
Диаграмма 1 Результаты
тестирования учащихся МКОУ «ООШ п. Барабка» на определение доминирующего
полушария головного мозга

Таблица  №1
Средний балл успеваемости по четырем предметаму трех
выявленных типов асимметрии полушарий учащихся МКОУ «ООШ п. Барабка»

типы
  ассиметрии полушарий

русский
  язык

математик
а

биологи
я

изо

левополушарные

3,5

3,8

4,1

4,8

правополушарные

3,4

3,4

3,7

4,6

равнополушарные

3,5

3,6

3,8

5

Таблица № 2
Соотношение ведущей руки и асимметрии полушарий

класс

количество левшей

типы асимметрии полушарий

2

2

равнополушарный

5

1

равнополушарный

8

1

равнополушарный

Приложение
2
  Тест на определение ведущей
руки и ведущего глаза А.Р. Лурии

Поместите руки перед собой и переплетите пальцы. Посмотрите,
Л 2 Замок   какой из двух больших пальцев оказался сверху -
правый или П
левый. Зафиксировать результат.
Л
П
Л
П
Л
П
Л
П

Сложите указательные пальцы рук перед
открытыми глазами так, словно вы прицеливаетесь из ружья, при этом поймайте и
зафиксируйте глазами точку, в которую вы стреляете (не закрывайте глаза). Итак,
сложите пальцы рук в ствол ружья и прицельтесь в точку. Начали. А сейчас
закройте сначала один, а
3 Прицел
затем другой глаз. Посмотрите, в каком из этих двух случаев точка прицела
сместится. Если точка сместилась при закрытом правом глазе, то тип вашей
реакции - правый, если точка сместилась при закрытии левого глаза - тип реакции
левый.
Зафиксировать результат.

Поза                   Скрестить руки на груди
перед собой и посмотреть какя рука
4
Наполеона          окажется сверху.
Зафиксировать результат.
Немного поаплодировать в ладоши. А сейчас обратите

5  Аплодисменты
внимание, какая рука при апплодировании у вас оказывается сверху - правая или
левая. Зафиксировать результат
Вам позвонили. Приложите телефон к уху. Обратить внимание к
6  Телефон  какому уху
приложена трубка. Зафиксировать результат
Обработка результатов. По наибольшему
количеству баллов «П» или «Л» делается вывод о доминировании
одного из полушарий головного мозга.

Приложение
3 Памятка учителям

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
НА ОСНОВЕ
УЧЕТА  МОЗГОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ
  ЭТАП

Левополушарные  учащиеся

Правополушарные  учащиеся

Пространственная
  организация

Рабочая
  полусфера — правая (лучше сидеть в 1-м ряду)

Рабочая
  полусфера — левая (3-й ряд)

Цветовая
  организация

Темная
  доска — светлый мел

Светлая
  доска — темный мел

Условия, необходимые для успешной
  учебной деятельности

Технология
Детали
Абстрактный линейный стиль изложения информации
Неоднократное
  повторение учебного материала  Тишина на уроке

Гештальт (образы)
Контекст
Связь информации с реальностью, практикой
Творческие задания
Эксперименты
Музыкальный фон
Речевой и
  музыкальный ритм

Формирование мотивации

Стремление к самостоятельности
Глубина
  знаний
Высокая потребность в умственной деятельности
Потребность
  в образовании

Завоевание
  авторитета  Престижность положения в
коллективе
Установление новых контактов
Социальная значимость деятельности Отвечает
  на личностные отношения, а не авторитарные.

ОПЕРАЦИОННО-
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
  ЭТАП

Левополушарные  учащиеся

Правополушарные  учащиеся

Восприятие
  материала

Дискретное (по частям)
Смысловая сторона речи  Аудиалы
  (слуховое)

Целостное
Интонационная сторона речи
Визуалы (зрительное)
Кинестетики
  (осязательное)

Переработка информации

Медленная
Последовательная

Быстрая
Мгновенная

Интеллект

Вербальный
Логический
Теоретический

Невербальный
Интуитивный
Практический

Деятельность

Приверженность
  к теории

Приверженность
  к практике

Речь

Синтаксис,
  семантика, смысл и структура речи

Интонация
  речи

Эмоции

Интровертированность
  (ориентация вовнутрь)
Положительные (радость, чувство
  наслаждения, счастья)

Экстравертированность
  (ориентация вовне)
Отрицательные
  (страх, печаль, гнев, ярость)

Память

Произвольная  Знаковая слуховая

Непроизвольная
Наглядно-образная

Визуальная
  и мышечная (основа врожденной грамотности)
Память на
  прошлое

Мышление

Абстрактно-логическое
Оперирование цифрами, знаками
Формальное
Рациональное
Программируемое
Двумерное
  (на плоскости)

Наглядно-образное
Оперирование образами
Спонтанное
Эмоциональное
Интуитивное
Трехмерное (в пространстве)
Инсайт
  (озарение)

Творчество

Ноты
Технология
Структура
Инструменты

Образы
Эмоции
Чувства
Ритм

РЕФЛЕКСИВНО-

Левополушарные

Правополушарные

ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП

учащиеся

учащиеся

Самоконтроль

Высокий самоконтроль речи
Высокий самоконтроль изложения
  материала

Не контролируют правильность речи,
смысловые пропуски  Свободная
  конверсация

Характерные ошибки

Безударные гласные в корне
Пропуск мягкого знака
Написание лишних букв
Замена одних согласных другими
Падежные окончания

Ударные гласные
Ошибки в словарных словах
Пропуски букв, описки  Имена
  собственные пишут с  маленькой буквы

Методы проверки

Решение задач
Письменные опросы с неограниченным
  сроком выполнения
Вопросы «закрытого» типа (выбрать
  готовый вариант ответа)

Устный опрос
Задания с ограниченным сроком
  выполнения
Вопросы «открытого» типа
(собственный развернутый ответ)

УЧЕБНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Левополушарные учащиеся

Правополушарные
  учащиеся

Математика

 Анализ, вневременные задания,
  работа в одиночку, доказательство теорем, оперирование знаками на плоскости,
  задания в символах, алгебра (логическое последовательное мышление на
  плоскости), многократное повторение

Синтез,
  задания на время, работа в группе, формулировка теорем, оперирование
  пространственными связями, задания в картинках, геометрия (пространственное
  мышление), схемы, таблицы, карточки.

Иностранный язык

Рационально-логический способ,
  освоение вокабуляра посредством изучения слов, усвоение правил и
  грамматических конструкций, обучение других, лингафонная система, восприятие
  на слух, проверки после уроков, индивидуальная работа, деятельность,
  требующая отсроченной реакции, задания на поиск ошибок, многократное
  повторение, сопоставление текстов, дробление текстов и слов на части.

Интуитивный
  способ изучения, освоение вокабуляра методом "островков", образные
  представления и конкретные ситуации, ролевые игры, работа с наглядными
  пособиями, фильмами, карточками, проверки на уроке, групповые задания,
  деятельность, требующая быстрой реакции, задания на правописание, интервью,
  инсценировка, синтез текстов и слов из предложенных частей.

Естественные науки

Аналитическая работа, лингафонная
  система, анализ результатов, логические задания, выявление различий,
  выделение деталей, создание категорий, обобщение, многократное повторение,
  алгоритмы.

Мозговые
  штурмы, просмотры фильмов, предсказание результатов, творческие задания,
  выявление сходств, сопоставление фактов, выделение сути, выделение важнейших
  моментов, использование речевых и музыкальных ритмов, экскурсии, походы,
  путешествия.

Словесность

Анализ рассказа, разбор слов и
  предложений по составу, прослушивание текстов, обучение других, задания на
  поиск ошибок, применение правил, точность употребления слов, многократное
  повторение, сопоставление текстов, понятийное понимание слов.

Сочинения,
  составление слов и предложений из частей, чтениепересказ, чтение по ролям,
  задания на
правописание,
  нахождение взаимосвязи, беглость устной и письменной речи, нахождение
  отрывков в тексте.

Приложение
4

file_name: ПРОЕКТ_ОСОБЕННОСТИ_ПОЛУШАРИЙ_ГОЛОВНОГО_МОЗГА_2022.PDF

alt: ФЕСТИВАЛЬ УЧЕНИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ -2022

alt: Оглавление Введение 1.

alt: МКОУ «ООШ п. Барабка»; • сопоставить результаты диагностики с результатами успеваемости школьников по определенным предметам; • соотнести результаты с гипотезой исследования; • транслировать выводы учащимся,…

alt: Приложение 1 Диаграмма 1

alt: Зафиксировать результат.

alt: Формирование мотивации

alt: Методы проверки Решение задач

intro:
Теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга за последние десятилетия активно развивалась, накоплен значительный теоретический и практический материал. Но все же в практической работе образовательных учреждений   довольно редко учитываются данные об индивидуальном профиле функциональной асимметрии мозга ученика. Актуальность заявленной темы обусловлена тем, что проблема развития интеллектуально-творческого потенциала личности ученика  относится к числу глобальных образовательных задач.
От того, каким образом будет происходить процесс обучения, зависит результат развития психических функций  каждого учащегося, его личности и  его головного мозга.

естествознание

group: Дисциплины

tags: правополушарный тип

tags: равнополушарный тип

tags: межполушарная асимметрия

tags: левополушарный тип

title: Проект "Особенности полушарий головного мозга"


extracted_text:
Spotlight 3 Module 5

1. Translate
  the words. Переведите слова.
1. Cow
2. Parrot
3. Bird
4. Fat
5. Body
6. Tail
7. Short
8. Head
9. Leg

2. Fill in
  have got/has got.
Вставьте have
  got/has got.
1. Cats ______
  small noses.
2. Mice _______
  long tails.
3. An elephant
  ________big ears.
4. Sheep
  _____thin legs.
5. A bear _________ a fat body.
6. Frogs
  ___________big eyes.
7. A dog ________ small head.
8. Chimps
  ________big ears.
9. I ________ a
  dog.
10. We ________
  a horse.

3. Write what
  animals can and can’t do. Напишите,
  что умеют и не умеют животные.
1. Birds
  _______fly.
2. Spiders
  _____crawl.
3. Parrots
  ______talk.
4. Horse _____
  run.
5. Cats _____ dance.
6. Fish
  _____run.

4. Answer the
  questions. (Yes, it has.
No, it
  hasn't. Yes, it can. No, it can’t). Ответьте на вопросы.
1. Can a horse
  run? – _______
2. Has a horse
  got long legs? – _____
3. Can a parrot fly?
  – _____
4. Has a cow got
  a fat body? – ______
5. Can a bird
  swim? – ________
6. Has a spider
  got thin legs? – _____

5. Write the
  numbers. Напиши числительные
  цифрами.
twenty
  forty-eight
twenty-four
  forty-five
twenty-eight
  thirty-nine
thirty-two
  forty
thirty-five
  fifty

6. Choose the right word. Выберите правильное слово.
1. A dog can/has got a long tail.
2. A parrot has/can talk.
3. Can/Has
  a rabbit fly?
4. My cat has/is
  funny.
5. A mouse has/can dance.

7. Образуйте множественное число.
1. a dog                a fox
2. a sister             a man
3. a bag                a class
4. a pencil            a bush
5. a cat                 a wish
6. a book              a box

file_name: Контрольная модуль 5.doc

alt: Spotlight 3 Module 5 1

intro: Контрольная работа модуль 5.

title: Контрольная работа модуль 5.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя образовательная школа №18 имени А. М. Горького»
Города Воткинска Удмуртской Республики

Проектная работа
Энциклопедия слова ВИНОГРАД

   Автор
работы: Мамедовой Софии 6 Б

 Руководитель:
Наумова Татьяна Рудольфовна.

г. Воткинск
2019 год

Содержание
Лексическое значение слова Виноград……………………1
Этимологическое  значение………………………………...2
Сочетаемость слова с другими словами русского языка.....3
Эпитеты к слову виноград……………………………….4
Рифма к слову виноград………………………………….5
Употребление слова в значении имён людей………….6
Слово в русском фольклоре……………………………..7
Слово - в произведениях русской литературы………..8
Слово – в названиях картин русских художников……9
Список литературы………………………………………10

Паспорт проекта

1

Названия проекта

Энциклопедия слова ВИНОГРАД

2.

Учебные предмет(ы)

Русский язык, литература.

3.

Тип проекта

Информационно-исследовательский, индивидуальный, долгосрочный.

4.

 Цель проекта

Составить энциклопедию слова виноград.

5.

Задачи проекта

1 Изучить и проанализировать словарные статьи о слове виноград,
  познакомиться с приметами, загадками, пословицами и поговорками.
2 Проследить, как через изучение слова виноград обогащается
  словарный запас человека.
3 Составить энциклопедию слова виноград.
4 Представить результаты исследования в печатной и электронной
  (презентация) версиях.

6

Руководитель проекта

Т.Р. Наумова

7

Исполнитель проекта

Мамедова София 6б класс №18

Аннотация проекта

Информационно-исследовательский проект ориентирован на создание
  энциклопедии словарного слова на основе различных словарей, произведений
  фольклора, произведений художественной литературы и научных статей. Проект
  предоставляет возможность для развития навыков по поиску информации,
  способствует овладению навыков смыслового чтения.

8

Этапы работы над проектом

1. Выбрала слово
2. Работала со словарями
3. Выполнила проект.
4. Сделала презентацию.
3.Предъявила на проверку.

9

Необходимое оборудование и ресурсы

1 Компьютер
2 Интернет
3 Принтер

1.
Лексическое значение слова                                                      Виноград
Виноград – 1. Вьющееся кустарниковое
растение с крупными сочными ягодами, собранным грозьями.
2.
Этимологическое значение
Виногра́д. Это заимствование из
старославянского языка является калькой готского weinagards. Первоначальное
значение — «сад».
3.
Сочетаемость слова с другими словами русского языка
Гроздь
винограда, кисть винограда, виноград созрел, сбор винограда, тёмный виноград,
из сорта винограда.
4.
Эпитеты к слову виноград
Вкусный, сочный, спелый, сырой, червивый,
сладкий, сочный, ароматный, зрелый, изумительный, медовый, сухой, цветущий,
душистый, янтарный.
5.
Рифма к слову виноград
Гра́д, без прегра́д, на
пара́д, невпопа́д, очень рад, сад, склад, назад, клад, лимона́д,
водопа́д, маскара́д, снегопа́д, науга́д, шокола́д,
раскла́д, докла́д, каска́д, фаса́д, вкла́д.
Хитрова́т, страннова́т кандида́т, дорогова́т,
краснова́т, зеленова́т, вдохновя́т, приглася́т,
концентра́т, грана́т.
6.
Употребление слова в значении имён людей.
Ампел
– (с др.греч.-виноград, виноградная лоза.)
7.
Слово в русском фольклоре

Пословицы и поговорки про
виноград

ü Зелен
виноград не вкусен, а млад человек не искусен.
ü
Виноград
без дождя не родится.
ü
От
любви к винограду и плетень поцелуешь.
ü
Не
жди винограда от терновника.
ü
Кто
шипы сеет, тот винограда не соберет.
ü
Красен
сад оградой, а лоза - виноградом.
ü
Не
дорог виноград терский, а дорог хлеб деревенский.
ü
Хорош
виноград, но зелен.
ВИНОГРАД
Стихи про виноград

«Виноград»
Что сказать про виноград?
То, что соком он богат,
То, что сок его волшебный,
Не простой он, а целебный.
В. Степанов

«Сладкий вкус винограда»
Грозди ягод на лианах лоза
Нас встречают в теплых странах.
Ягоды продолговаты,
С кожицей зеленоватой.
Вкус их – просто наслажденье,
Слаще меда и варенья.
Это сочный виноград,
Угостить детей он рад.
В. Степанов

«Виноград»
Cреди полуденной жары
Висят воздушные шары
Гроздьями на ветке
У бабушки в беседке.
Вот - зеленые, как лист.
Вот - черней, чем трубочист.
А эти - темно-красные какие же все разные!
Светлана Суворова

ВИНОГРАД
Фрагмент из книги "Сказочный справочник здоровья"
Рассказ о винограде «Удивительные кусты винограда»
— Добро пожаловать, юноша, в мой виноградник. Неужели в твоей
стране не выращивают виноград? — улыбаясь, спросил хозяин виноградника.
— Нет, к сожалению. Наверное, потому что у нас не так жарко, как
здесь. Но, если вы дадите мне семена, я постараюсь, чтобы в моей стране его
оценили, — ответил юноша.
— Надо признаться, на сладость винограда климат оказывает огромное
влияние. В жарком климате он вырастает слаще меда, а в прохладном — кислым.
Однако у доброго виноградаря и в северных краях могут созреть сладкие ягоды, —
добродушно объяснил виноградарь и предложил:
—Когда мой брат капитан поплывет в ваши края, он отвезет тебя на
твою родину, а пока живи у меня. За это время я обучу тебя виноградному делу.
(Надежда Тютнева)
ВИНОГРАД
Виноград — на блюдечке,
А ягода ай малина — на тарелочке.

Виноград и — Ваня-сударь,
Виноград и — сын-Васильевич,
А ягода ай малина — да и Катенька,
А ягода ай малина — да Ивановна.
Все им люди позавидовали,
Что хорошие, пригожи уродилися.
Дай им бог и совет, и любовь!
Во совете, во любови хорошо пожить.
(Русская народная песня)

ВИНОГРАД
Слово - в произведениях русской литературы
Не стану я жалеть о розах,
Увядших с легкою весной;
Мне мил и виноград на лозах,
В кистях созревший под горой,
Краса моей долины злачной,
Отрада осени златой,
Продолговатый и прозрачный,
Как персты девы молодой.
(А. Пушкин).

ВИНОГРАД
Слово – в названиях картин русских художников.
«Виноград»

Автор: неизвестный.

ВИНОГРАД
«Виноградное ассорти»

Автор: неизвестный.

10. СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
http://slovariki.org
2.
https://lexicography.online
3.
Виккисловарь
4.
 http://vashurok.ru/
5.
http://vashurok.ru/
6.
ru.m.wikipedia.org
7.
http://vospitatel.com.ua
8.
http://a-pesni.org
9.
https://otvet.mail.ru
10.
https://clck.ru/KyMzi

11.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ВИНОГРАД      проект.docx

alt: Содержание Лексическое значение слова

alt: Паспорт проекта 1

alt: Лексическое значение слова

alt: ВИНОГРАД Стихи про виноград «Виноград»

alt: ВИНОГРАД Фрагмент из книги "Сказочный справочник здоровья "

alt: ВИНОГРАД « Виноградное ассорти»

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. http://slovariki

title: Энциклопедия слова ВИНОГРАД


extracted_text:
Комитет
общего и профессионального образования Ленинградской области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ленинградской области
«Подпорожский
политехнический техникум»

Рассмотрен на
  заседании методической
комиссии _______и рекомендован
к утверждению

Председатель
  МК____________________

«______» ______________________
  2021 год

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
___________________________________
«__________»
  _______________ 2021 год

Согласовано

  Методист_________________________
«__________» _______________ 2021
  год

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
РАБОТЫ
  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
на
  3,4 семестры 2021-2022 учебного года
Составлен
  в соответствии с программой, утвержденной _______________________________

Специальность
  09.02.06 «Сетевое и системное администрирование»
Дисциплина/МДКМДК01.02
  «Организация, принципы построения и функционирования компьютерных сетей»
Преподаватель Шершнев
  А.Ю.
Курс 2
Группа 227

№
п\п

Распределение
  учебного

количество

В
  том числе

Самостоятельная

Общая

времени

Часов
  для тарификации

Аудиторные
  занятия

Практические
  и лабораторные

Курсовой
проект

работа

нагрузка

1

Всего часов по
  учебному плану

130

68

62

2

Запланировано на 3 семестр

33

33

-

-

-

33

3

Запланировано на 4 семестр

97

35

62

-

2

99

Компетенции,
реализуемые в ходе выполнения программы (дисциплины, междисциплинарного курса,
профессионального модуля)

Код

Наименование общих компетенций

ОК 1.

Выбирать способы решения задач
  профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам

ОК 2.

Осуществлять поиск, анализ и
  интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
  деятельности

ОК 3.

Планировать и реализовывать
  собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК 4.

Работать в коллективе и команде,
  эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 5.

Осуществлять устную и письменную
  коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и
  культурного контекста.

ОК 6.

Проявлять
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных общечеловеческих ценностей.

ОК 7.

Содействовать сохранению
  окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных
  ситуациях.

ОК 8.

Использовать средства физической
  культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной
  деятельности и поддержание необходимого уровня физической подготовленности.

ОК 9.

Использовать информационные
  технологии в профессиональной деятельности

ОК 10.

Пользоваться профессиональной
  документацией на государственном и иностранном языке.

ОК 11.

Планировать предпринимательскую
  деятельность в профессиональной сфере

ПК 1.1.

Выполнять проектирование
  кабельной структуры компьютерной сети.

ПК 1.2.

Осуществлять выбор технологии,
  инструментальных средств и средств вычислительной техники при организации
  процесса разработки и исследования объектов профессиональной деятельности

ПК 1.3.

Обеспечивать защиту
  информации в сети с использованием программно-аппаратных средств.

ПК 1.4.

Принимать участие в
  приемо-сдаточных испытаниях компьютерных сетей и сетевого оборудования
  различного уровня и в оценке качества и экономической эффективности сетевой
  топологии.

ПК 1.5.

Выполнять требования
  нормативно-технической документации, иметь опыт оформления проектной
  документации.

Профессиограмма

Иметь
  практический опыт в

проектировании
  архитектуры локальной сети в соответствии с поставленной задачей;
установке и
  настройке
  сетевых протоколов и сетевого оборудования в соответствии с конкретной задачей;
выборе технологии, инструментальных средств при
  организации процесса исследования объектов сетевой инфраструктуры;
обеспечении
  безопасного хранения и передачи информации в локальной сети;
использовании
  специального программного обеспечения для моделирования, проектирования и тестирования компьютерных сетей.

уметь

проектировать локальную сеть, выбирать сетевые
  топологии;
использовать многофункциональные приборы мониторинга,
  программно-аппаратные средства технического контроля локальной сети.

знать

общие принципы построения сетей, сетевых топологий,
  многослойной модели OSI, требований к компьютерным сетям;
архитектуру протоколов, стандартизации сетей, этапов
  проектирования сетевой инфраструктуры;
базовые протоколы и технологии локальных сетей;
принципы построения высокоскоростных локальных сетей;
стандарты кабелей, основные виды коммуникационных
  устройств, терминов, понятий, стандартов и типовых элементов
  структурированной кабельной системы.

Содержание
обучения по учебной дисциплине

№
  занятия

Наименование
  разделов, тем, занятий

Обязательная
  учебная нагрузка

Вид
  занятия

Материальное
  и информационное обеспечение занятий

Внеаудиторная
  самостоятельная работа

Формы
  и методы контроля

примечание

По
  прог.

Теория

ЛПЗ

Вид
  задания

Информационное
  обеспечение

Кол-во
  часов

1
  полугодие

МДК.01.02.
  Организация, принципы построения и функционирования компьютерных сетей

1-2

Введение

2ч

2ч

Тема
  2.1. Маршрутизация и коммутация.

3

Введение
  в масштабирование сетей. Масштабирование сетей
Реализация
  проекта сети.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

4

Проект
  иерархической сети. Расширение сети. Выбор сетевых устройств.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

Коммутационное
  оборудование

5

Коммутационное
  оборудование. Маршрутизаторы.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

6

Управляющие
  устройства.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

Избыточность
  LAN

7

Избыточность
  LAN
Понятия
  протокола spanning-tree. Предназначение протокола spanning-tree.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

8

Принцип
  работы STP. Типы протоколов STP.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

Агрегирование
  каналов

9

Агрегирование
  каналов
Основные
  понятия агрегирования каналов. Агрегирование каналов. Принцип работы
  EtherChannel.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

10

Настройка
  агрегирования каналов. Настройка EtherChannel. Проверка, поиск и устранение
  неполадок в работе EtherChannel

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

Беспроводные
  локальные сети

11

Беспроводные
  локальные сети
Концепции
  беспроводной связи.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

12

Введение
  в беспроводную связь. Компоненты сетей WLAN.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

13

Топологии
  сетей WLAN 802.11. Принципы работы беспроводной локальной сети.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

14

Структура
  кадра 802.11. Функционирование беспроводной связи.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

15

Управление
  каналами. Безопасность беспроводных локальных сетей. Угрозы для сетей WLAN.
  Обеспечение безопасности WLAN.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

16

Настройка
  беспроводных локальных сетей. Настройка беспроводного маршрутизатора.
  Настройка беспроводных клиентов. Поиск и устранение неполадок в работе сетей
  WLAN.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

Настройка
  и устранение неполадок в работе OSPF для одной области

17

Настройка
  и устранение неполадок в работе OSPF для одной области
Расширенные
  параметры протокола OSPF для одной области.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

18

Маршрутизация
  на уровнях распределения и ядра.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

19

OSPF
  в сетях с множественным доступом. Распространение маршрута по умолчанию.
  Точная настройка интерфейсов OSPF. Защита OSPF.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

20

Устранение
  неполадок реализации протокола OSPF для одной области.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

21

Составляющие
  процедуры поиска и устранения неполадок в работе OSPF для одной области.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

22

Поиск
  и устранение неполадок в маршрутизации OSPFv2 для одной области.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

23

Поиск
  и устранение неполадок в OSPFv3 для одной области

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

OSPF
  для нескольких областей

24

OSPF
  для нескольких областей. Принцип работы OSPF для нескольких областей.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

25

Назначение
  OSPF для нескольких областей. Принцип работы пакетов LSA в OSPF для
  нескольких областей.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

26

Принцип
  работы пакетов LSA в OSPF для нескольких областей.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

27

Таблица
  маршрутизации и типы маршрутов OSPF. Настройка OSPF для нескольких областей.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

28

Настройка
  OSPF для нескольких областей.  Объединение маршрутов OSPF. Проверка OSPF для
  нескольких областей.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

Развертывание
  коммутируемой сети

29

Развертывание
  коммутируемой сети с резервными каналами.  Резервирование канала связи

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

Тема
  2.2. Соединение сетей.
Подключение
  к глобальной сети

30

Подключение
  к глобальной сети. Обзор технологий глобальной сети.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

31

Цель создания глобальных сетей.
  Принцип работы глобальной сети..

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

32

Выбор технологии глобальной сети. Сервисы глобальной сети.
  Инфраструктуры частных глобальных сетей.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

33

Инфраструктура общедоступной глобальной сети. Выбор сервисов глобальной сети

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

2
  полугодие

Соединение
  «точка-точка»

34

Соединение
  «точка-точка»
Обзор последовательного соединения «точка-точка». Связь по последовательному каналу.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

35

Инкапсуляция HDLC.
  Принцип работы протокола PPP.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

36

Преимущества протокола PPP.
  LCP и NCP.
  Сеансы PPP.
  Настройка протокола PPP

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

37

Настройка протокола PPP.
  Аутентификация PPP.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

38

Отладка соединений WAN.
  Отладка PPP

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

Решения
  широкополосного доступа

39

Решения
  широкополосного доступа
Удалённая работа.
  Преимущества удалённой работы.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

40

Бизнес-требования для удалённых работников. Сравнение решений широкополосного доступа.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

41

Кабель. DSL. Беспроводные широкополосные сети. Выбор решений широкополосного доступа.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

42

Настройка подключений xDSL.
  Обзор PPPoE.
  Настройка PPPoE.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

Защита
  межфилиальной связи

43

Защита
  межфилиальной связи
Сети VPN. Основы сетей VPN.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

44

Типы сетей VPN.
  Туннели GRE между объектами.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

45

Основы GRE.
  Настройка туннелей GRE.
  Общие сведения об IPsec.
  Защита протокола IP.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

46

Структура протокола IPsec.
  Удалённый доступ.
  Решения VPN для удалённого доступа.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

47

Сети VPN удалённого доступа с использованием IPsec.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

Мониторинг Сети

48

Мониторинг Сети
Syslog. Принцип работы Syslog.

1ч

1ч

лекция

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

49

Настройка Rapid PVST+, PortFast
  и BPDU Guard

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

50

Настройка протокола
  GLBP

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

51

Определение типовых
  ошибок конфигурации STP

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

52

Настройка
  EtherChannel. Поиск и устранение неполадок в работе EtherChannel

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

53

Агрегирование
  каналов

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

54

Настройка
  беспроводного маршрутизатора и клиента

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

55

Настройка базового
  протокола OSPFv2 для одной области

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

56

Настройка OSPFv2 в сети множественного доступа

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

57

Настройка расширенных функций OSPFv2

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

58

Поиск и устранение неполадок в работе основных
  протоколов OSPFv2 и OSPFv3 для одной области

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

59

Поиск и устранение
  неполадок в работе усовершенствованного протокола OSPFv2 для одной области

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

60

Владение навыками
  поиска и устранения неполадок в работе OSPF

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

61

Настройка OSPFv2
  для нескольких областей

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

62

Настройка OSPFv3
  для нескольких областей

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

63

Поиск и устранение
  неполадок в работе OSPFv2 и OSPFv3 для нескольких областей

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

64

Настройка базового
  PPP с аутентификацией

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

65

Отладка базового
  PPP с аутентификацией

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

66

Проверка PPP

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

67

Настройка
  маршрутизатора в качестве клиента PPPoE для подключения DSL

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

68

Настройка туннеля
  VPN GRE по схеме «точка-точка»

1ч

1ч

лекция;
  работа с Cisco

ИД,
  ноутбук, мультимедиа, интернет ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.

0,5

Отчет
  о выполнении задания

Самостоятельная
  работа

2ч

2ч

1

ЛПЗ
  №1
Настройка Syslog.
  SNMP.
  Принцип работы SNMP.

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

2

ЛПЗ
  №2
Настройка SNMP.
  NetFlow.
  Принцип работы NetFlow. Настройка NetFlow. Проверка моделей трафика.

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

3

ЛПЗ
  №3
Настройка
  Rapid PVST+, PortFast и BPDU Guard

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

4

ЛПЗ
  №4
Настройка
  протокола GLBP

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

5

ЛПЗ
  №5
Определение
  типовых ошибок конфигурации STP

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

6

ЛПЗ
  №6
Настройка
  EtherChannel. Поиск и устранение неполадок в работе EtherChannel

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

7

ЛПЗ
  №7
Агрегирование
  каналов

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

8

ЛПЗ
  №8
Настройка
  беспроводного маршрутизатора и клиента

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

9

ЛПЗ
  №9
Настройка
  базового протокола OSPFv2 для одной области

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

10

ЛПЗ №10
  Настройка OSPFv2 в сети множественного доступа

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

11

ЛПЗ №11
  Настройка расширенных функций OSPFv2

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

12

ЛПЗ №12
  Поиск и устранение неполадок в работе основных протоколов OSPFv2 и OSPFv3 для
  одной обл.

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

13

ЛПЗ
  №13
  Поиск и устранение неполадок в работе усовершенствованного протокола OSPFv2
  для одной области

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

14

ЛПЗ
  №14
  Владение навыками поиска и устранения неполадок в работе OSPF

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

15

ЛПЗ
  №15
  Настройка OSPFv2 для нескольких областей

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

16

ЛПЗ
  №16
  Настройка OSPFv3 для нескольких областей

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

17

ЛПЗ
  №17
  Поиск и устранение неполадок в работе OSPFv2 и OSPFv3 для нескольких областей

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

18

ЛПЗ
  №18
  Настройка базового PPP с аутентификацией

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

19

ЛПЗ
  №19
  Отладка базового PPP с аутентификацией

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

20

ЛПЗ
  №20
  Проверка PPP

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

21

ЛПЗ
  №21
  Настройка маршрутизатора в качестве клиента PPPoE для подключения DSL

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

22

ЛПЗ
  №22
  Настройка туннеля VPN GRE по схеме «точка-точка»

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

23

ЛПЗ №23
«Развертывание коммутируемой сети с резервными
  каналами»

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

24

ЛПЗ №23
«Развертывание
  коммутируемой сети с резервными каналами»

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

25

ЛПЗ №23
«Развертывание
  коммутируемой сети с резервными каналами»

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

26

ЛПЗ №23
«Развертывание
  коммутируемой сети с резервными каналами»

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

27

ЛПЗ
  № 24
   «Настройка Rapid PVST+, PortFast и BPDU Guard»

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

28

ЛПЗ
  № 24
   «Настройка Rapid PVST+, PortFast и BPDU Guard»

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

29

ЛПЗ
  № 24
   «Настройка Rapid PVST+, PortFast и BPDU Guard»

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

30

ЛПЗ
  № 24
   «Настройка Rapid PVST+, PortFast и BPDU Guard»

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

31

ЛПЗ
  № 25
  «Настройка протокола GLBP»

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

32

ЛПЗ
  № 25
  «Настройка протокола GLBP»

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

33

ЛПЗ
  № 25
  «Настройка протокола GLBP»

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

34

ЛПЗ
  № 25
  «Настройка протокола GLBP»

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет
  о ЛПЗ

35

ЛПЗ
  №26
«Определение
  типовых ошибок конфигурации STP»

1ч

1ч

ПО
  Cisco
  Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

36

ЛПЗ
  №26
«Определение
  типовых ошибок конфигурации STP»

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

37

ЛПЗ
  №26
«Определение
  типовых ошибок конфигурации STP»

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

38

ЛПЗ
  №26
«Определение
  типовых ошибок конфигурации STP»

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

39

ЛПЗ
  № 27
«Настройка
  EtherChannel»

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип

1

Отчет о ЛПЗ

40

ЛПЗ
  № 27
«Настройка
  EtherChannel»

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип

1

Отчет о ЛПЗ

41

ЛПЗ
  № 27
«Настройка
  EtherChannel»

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип

1

Отчет о ЛПЗ

42

ЛПЗ
  № 27
«Настройка
  EtherChannel»

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип

1

Отчет о ЛПЗ

43

ЛПЗ
  №28
«Поиск
  и устранение неполадок в работе EtherChannel»

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

44

ЛПЗ
  №28
«Поиск
  и устранение неполадок в работе EtherChannel»

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

45

ЛПЗ
  №28
«Поиск
  и устранение неполадок в работе EtherChannel»

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

46

ЛПЗ
  №28
«Поиск
  и устранение неполадок в работе EtherChannel»

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

47

ЛПЗ
  №29
Агрегирование
  каналов

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип

1

Отчет о ЛПЗ

48

ЛПЗ
  №29
Агрегирование
  каналов

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип

1

Отчет о ЛПЗ

49

ЛПЗ
  №29
Агрегирование
  каналов

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип

1

Отчет о ЛПЗ

50

ЛПЗ
  №29
Агрегирование
  каналов

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип

1

Отчет о ЛПЗ

51

ЛПЗ
  №30
Настройка
  беспроводного маршрутизатора и клиента

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

52

ЛПЗ
  №30
Настройка
  беспроводного маршрутизатора и клиента

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

53

ЛПЗ
  №30
Настройка
  беспроводного маршрутизатора и клиента

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

54

ЛПЗ
  №30
Настройка
  беспроводного маршрутизатора и клиента

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

55

ЛПЗ
  №31
Настройка
  базового протокола OSPFv2 для одной области

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип

1

Отчет о ЛПЗ

56

ЛПЗ
  №31
Настройка
  базового протокола OSPFv2 для одной области

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип

1

Отчет о ЛПЗ

57

ЛПЗ
  №31
Настройка
  базового протокола OSPFv2 для одной области

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип

1

Отчет о ЛПЗ

58

ЛПЗ
  №31
Настройка
  базового протокола OSPFv2 для одной области

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

ГОСТ, Снип

1

Отчет о ЛПЗ

59

ЛПЗ
  №32
Настройка
  OSPFv2 в сети множественного доступа

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

60

ЛПЗ
  №32
Настройка
  OSPFv2 в сети множественного доступа

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

61

ЛПЗ
  №32
Настройка
  OSPFv2 в сети множественного доступа

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

62

ЛПЗ
  №32
Настройка
  OSPFv2 в сети множественного доступа

1ч

1ч

ПО Cisco Packet Traser

29
  кабинет

СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

ОТЧЕТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Выполнение учебного плана

Курс

№
  группы

Кол-во учебных
  часов

Лабораторно-практических
  работ

Контрольных
работ

Консультаций

по
  плану

фактич.

по
  плану

фактич.

по
  плану

фактич.

по
  плану

фактич.

Какие
изменения по программе внесены в календарно-тематический план
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие разделы программы не пройдены
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты обучения по дисциплине/МДК

«5»

«4»

«3»

«2»
(фамилии)

н/а
(фамилии)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП ОППиФКС гр№227 СиСА.docx

alt: Профессиограмма Иметь практический опыт в проектировании архитектуры локальной сети в соответствии с поставленной задачей; установке и настройке сетевых протоколов и сетевого оборудования в соответствии с…

alt: Наименование разделов, тем, занятий

alt: Принцип работы STP. Типы протоколов

alt: Развертывание коммутируемой сети 29

alt: Преимущества протокола PPP . LCP и

alt: Защита межфилиальной связи 43

alt: Определение типовых ошибок конфигурации

alt: OSPFv2 для одной области1ч1члекция; работа с

alt: ЭУМК академии Cisco Олифер В.Г

alt: ЛПЗ №11 Настройка расширенных функций

alt: ЛПЗ №22 Настройка туннеля VPN

alt: Traser 29 кабинет

alt: ЛПЗ №31 Настройка базового протокола

tags: компьютерные сети

title: КТП Организация, принципы построения и функционирования компьютерных сетей (2 курс)


extracted_text:
Готовность ребенка к школе. В помощь
родителям.
Выделяют
четыре типа готовности, которые оцениваются в тестах для первоклассника для
поступления в школу и непосредственно при приёме в учебное заведение — речевая,
психологическая, интеллектуальная и бытовая. В статье мы дадим действенные
подсказки, как всесторонне подготовить ребёнка. Вы примените упражнения на
практике и поймёте, готов ли малыш к школе.
Отметим,
что ни о каких специальных знаниях речи не идёт. Необязательно даже уметь
читать и писать — всему научат в школе. Требуется лишь общее развитие.
Речевая
готовность
Это
особые критерии готовности к школьному обучению, которые предъявляются к
усвоению ребёнком родного языка как средства общения. А именно:

Сформированность
     звуковой стороны речи. Ребёнок должен владеть правильным, четким
     звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
Полная
     сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать,
     дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
Готовность
     к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.
Умение
     пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять
     слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и
     смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от
     существительных.
Сформированность
     грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой
     речью, умение работать с предложением.

Тест
для будущих первоклассников, который определит уровень речевой готовности, —
игра «Путаница». Она направлена на коррекцию слоговой структуры слова.
Начинайте так: «Жили-были слова. Однажды они веселились, играли и перепутались,
помоги им распутаться! Босака — собака, ловосы — волосы, посаги — сапоги,
лекосо — колесо, скоровода — сковорода.
Важно
научить ребёнка рассказывать или пересказывать что-либо (сказку, историю,
произошедший случай), формулировать впечатления и чувства, побуждать
участвовать в разговоре. Следите за тем, как он выговаривает слова, — ребёнка
должны понимать чужие люди. Для чёткости дикции помогут чистоговорки: «Ежевику
любит Вика. Колет Вику ежевика. Паша с Мишей не шалят. Целый день они молчат.
Так как Паша с Мишей стать шпионами хотят».
Учите
описывать окружающие предметы или явления. Объясняйте, для чего служат предметы
вокруг, например, светофор, микроволновка, дверная скважина. Отвечайте на любые
вопросы и надоедливые «Почему?». Тогда дошкольник 6–7 лет сможет не только
объяснить значение знакомого слова, но и порассуждать о возможном значении
незнакомых выражений.
Психологическая
готовность
Это
комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность
обучения первоклассника. Составляющие психологической готовности ребёнка к
школе:

Личностная
     — самостоятельность, способность к самоорганизации, желание осваивать
     знания, интерес к учёбе.
Волевая
     — заключается в способности ребёнка напряжённо трудиться, делая то, что от
     него требует учитель, соблюдать режим.

Тренируйте
ребёнка быть усидчивым, заниматься задачей или игрой долгое время. Он должен
понимать, что дела требуют планирования, и осознавать важность некоторых задач,
например, чтобы сделать домашку, придётся отложить весёлую игру на потом.
Подготовленный
первоклассник не боится общаться с незнакомыми людьми — он способен ответить на
чей-то вопрос и контактировать с будущими педагогами. Чтобы у ребёнка не
возникало излишнего стеснения, скованности и страха отвечать, внушайте ему
внутреннюю уверенность в том, что он молодец, вы гордитесь им и любите несмотря
ни на что. На собеседовании при приёме в школу придётся отвечать на вопросы
психолога, завуча, будущего классного руководителя. И хотя родитель будет
рядом, непривычная обстановка добавит стресса.
Интеллектуальная
готовность
Это
сформированность основных психических функций — внимания, памяти, мышления. На
пороге школы ребёнок должен уметь следующее.
Внимание:

Выполнять
     задание до конца, не отвлекаясь;
Находить
     до 10 отличий между двумя картинками;
Находить
     одинаковые предметы из ряда подобных;
Находить
     фрагменты картинок;
Проходить
     лабиринты из линий взглядом.

Память:

Запоминать
     до 9 предметов в течение 30 секунд;
Запоминать
     и повторять ряд слов (из 10 слов ребёнок должен повторить 5-6);
Запоминать
     и повторять по память фразы, произнесённые 1-2 раза;
Запоминать
     ряд цифр (до 6);
Запоминать
     картинку, а затем отвечать на вопросы по ней.

Мышление:

Подбирать
     логические пары предметов (гнездо — птица, молоток — гвоздь);
Подбирать
     недостающий фрагмент картинки, объясняя свой выбор;
Находить
     закономерности в логических цепочках;
Определять
     последовательность событий;
Складывать
     картинку из 12-15 частей.

Тренируйтесь искать отличия на картинках в журналах — это развивает
наблюдательность
Ребёнок должен уметь классифицировать и обобщать предметы. Тренируйтесь
вместе выделять яблоко и апельсин во фрукты, отличать хищных животных от
травоядных. Расскажите про гласные и согласные, анализируйте алфавит с этой
точки зрения. Научите малыша считать, желательно до 100. Убедитесь, что он
знает, где «право», а где «лево».
Уделите
отдельное внимание развитию памяти. Это влияет на скорость мышления и здорово
поможет ребёнку в первые годы школы.
Чтобы
тренировать память, предложите ребёнку несложный учебный тест для
первоклассников. Суть упражнения в следующем: назовите ряд несложных слов,
которые не связаны по смыслу, например, кот, мяч, машина, телефон. Ребёнок
должен внимательно выслушать и затем воспроизвести всё, что запомнил, в любом
порядке. Начните с 5–7 слов и постепенно увеличивайте ряд.
Бытовая
готовность
Бытовой
кругозор включает в себя широкий круг знаний. Начните с малого: ребёнку следует
знать имя, фамилию и отчество. Не только свои, но и родителей. Могут спросить о
братьях и сёстрах, домашних питомцах и дате рождения. Лучше назубок знать даже
домашний адрес.
Вопросы
на собеседовании при приёме в школу часто включают в себя задачки по ориентации
в городе. Убедитесь, что малыш знает, что дорогу переходят на зелёный, а на
красный — нельзя. Может ли ребёнок назвать цвета светофора? Знает ли, что такое
«зебра»?
Упражняться
в бытовом кругозоре можно везде — на прогулке, перед сном, за обедом. Просто
рассказывайте ребёнку об окружающем мире и интегрируйте его во взрослую жизнь
соответственно возрасту. Бывает, что родители не рассказывают о домашних и рабочих
делах вообще, и ребёнок остаётся наивен по части бытовых вопросов.

file_name: готовность ребенка к школе.docx

alt: Интеллектуальная готовность

title: Тест "Готовность ребенка к школе"


extracted_text:
Контрольная
работа №4 по теме Линзы.

1)
Используя
файлы из папки Линзы (Мои Документы), выполните различные эффекты линзы к
предложенным рисункам.

file_name: 177.  Контрольная работа №4.doc

alt: Контрольная работа №4 по теме

title: Контрольная работа №4 по теме Линзы


extracted_text:
МКОУ
«Иковская средняя общеобразовательная школа»

Игровой самомассаж
для детей среднего дошкольного возраста

Игровой
самомассаж является основой закаливания и оздоровления детского организма.
Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и
хорошее настроение.
Такие
упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к
здоровью, развивая навык собственного оздоровления.
Задачи:
1.
Воспитывать
интерес к оздоровительному массажу.
2.
Обучать
элементам массажа.
3.
Закреплять
технику выполнения различных видов игровых массажей
4.
Повышать
сопротивляемость организма к простудным заболеваниям
5.
Предотвращать
простудные заболевания путем воздействия на активные точки.
6.
Развивать
интеллектуальные функции.
7.
Развивать
двигательную память.
8.
Воспитывать
бережное отношение к своему телу.
9.
Развивать
коммуникативные навыки и тактильное восприятие

Массаж
рук «Гусь»

Слова

Действие

Где ладошка? Тут?
Тут!

Показать правую ладошку.

На ладошке пруд?
Пруд!

Круговые движения левым указательным
  пальцем по ладони.

Палец большой – гусь молодой.
Указательный – поймал,
Средний – гуся ощипал,
Безымянный – суп варил,
А мизинец – печь топил.

Поочерёдно массировать круговыми
  движениями каждый палец.

Полетел гусь в рот.
А оттуда в живот!
 Вот!

Махи кистями рук.
Двумя ладонями погладить живот.

Массаж
лица «Летели утки»

Слова

Действие

Летели утки
Над лесной опушкой.

Лёгкими движениями провести пальцами по
  лбу 6 раз

Задели ели
Самую макушку.

Так же легко провести 6 раз по щекам

И долго елка
Ветками качала.

Указательными пальцами массировать
  крылья носа

А не начать ли нам массаж сначала?

Повторить

Массаж
ног «Божья коровка»

Слова

Действие

Божьей коровки папа идёт.

Сидя, гладить ноги с верху до низу

Следом за папой мама идёт.

Разминать их.

За мамой следом детишки идут.

Похлопать их ладошками

Следом за ними малышки бредут.

«Шагать» пальчиками

Красные юбочки носят они,

Поколачиваем кулачками

Юбочки с чёрными точечками.

Постукиваем пальчиками

На солнышко они похожи,
Встречают дружно новый день.

Поднять руки вверх, скрестить,
  раздвинуть пальцы.

А если будет жарко им,
То прячутся все вместе в тень.

Погладить ноги ладонями, спрятать руки.

Массаж
тела «Пироги»

Слова

Действие

За стеклянными дверями
Стоит мишка с пирогами.

Хлопки по левой руке от кисти к плечу.
Хлопки по правой руке так же.

Здравствуй мишенька – дружок.
Сколько стоит пирожок?

Хлопки по груди.
Хлопки по бокам.

Пирожок – то стоит три,
А лепить их будешь ты!

Хлопки по ногам сверху вниз.

Напекли мы пирогов
К празднику и стол готов!

Поглаживание в той же
  последовательности.

Массаж
биологически активных зон «Борода»

Слова

Действие

Да-да-да,
  да-да-да
Есть
  у деда борода.

Потереть ладони друг о друга.

Де-де-де,
  де-де-де
Есть
  сединки в бороде.

Провести руками от затылка до ямки.

Ду-ду-ду,
  ду-ду-ду
Расчеши-ка
  бороду.

Большими пальцами провести по шее от
  подбородка.

Да-да-да,
  да-да-да
Надоела
  борода.

Сжав кулачки, косточками указательных
  пальцев растереть крылья носа.

Ду-ду-ду,
  ду-ду-ду
Сбреем
  деду бороду.

Положить три пальца на лоб и погладить.

Ды-ды-ды,
  ды-ды-ды
Нету
  больше бороды.

Указательный и средний палец положить
  перед и за ухом и растереть.

Массаж
тела «Жарче»

Слова

Действие

Жарче, дырчатая тучка
Поливай водичкой ручки.

Растереть ладошки.

Плечики и локоточки,
Пальчики и ноготочки,
мой затылочек, височки,
Подбородочек и щёчки.

Постукивать пальцами по плечам, локтям,
  кистям, затылку, вискам, подбородку и щекам.

Трём мочалкою коленочки,
Щёточкою хорошенечко,
Пяточки, ступни и пальчики.
Моем девочек и мальчиков!

Растираем ладонями колени, ступни и
  пальцы ног.

Массаж
ушей «Часовой»

Слова

Действие

На дальней границе
И в холод и в зной,
В зелёной фуражке
Стоит часовой.

Легко загнуть руками уши вперёд

На дальней границе
И ночью и днём,
Он зорко, он зорко,
Следит за врагом.

Потянуть легко руками мочки ушей вверх,
  вниз.

И если лазутчик
Захочет пройти,
Его остановит
Солдат на пути.

Указательным и большим пальцем
  массировать слуховые отвороты.

Массаж
лица «Мельник»

Слова

Действие

Белый, белый мельник
Сел на облака.

Провести пальцами по лбу от середины к вискам.

Из мешка посыпалась
Белая мука.

Легко постучать пальцами по щекам.

Радуются дети,
Лепят колобки.

Косточками больших пальцев растереть крылья носа.

Заплясали сани,
Лыжи и коньки.

Раздвинув указательный и средний палец, массировать
  точки за и перед ушами.

Массаж
пальцев «Подарок маме»

Слова

Действия

Маме подарок я сделать решила,
Короб с катушками тихо открыла.

Тереть ладонь о ладонь.

Нитки и пяльцы достала я с полки,
Вдела зелёную нитку в иголку.

Растирать пальцы, как  бы одевая кольцо.

Вот получился красивый цветок.
Я закрепляю последний стежок.

Потереть ладони.

В комнату мама войдет – удивится:
Дочка, какая же ты мастерица.

Встряхнуть пальцы.

Массаж
рук «Плотник»

Слова

Действия

Мастер в руки взял фуганок
Остро наточил рубанок.

Поглаживание рук от плеча к кисти.

Доски гладко остругал,
Взял сверло, шурупы взял.

Разминать поочерёдно руки пальцами.

Доски ловко просверлил,
Их шурупами свинтил.

Круговые движения пальцами от плеча к
  кисти.

Поработал долотом,
Сколотил всё молотком.

Постукивание по рукам от плеча к кисти.

Получилась рама,
Загляденье прямо!

Быстро перебирая пальцами, пройтись  от
  плеча до локтя.

Прекрасный тот работник
Зовётся просто плотник.

Погладить обе руки.

Массаж
«Ладошки»

Слова

Действия

Вот у нас игра какая:
Хлоп ладошка, хлоп другая.

Хлопки в ладоши

Правой, правою ладошкой
Мы пошлёпаем немножко.

Шлепки по левой руке от плеча к кисти.

А теперь ладошкой левой
Ты хлопки погромче делай!

Тоже по правой.

А потом, потом, потом,
Даже щёки мы побьём.

Хлопки по щекам.

Вверх ладошки – хлоп, хлоп.
По коленкам шлёп, шлёп.

Хлопки над головой.
По коленям.

По плечам теперь похлопай,
По бокам себя пошлёпай.

По плечам,
По бокам.

Можешь хлопнуть за спиной,
Хлопаем перед собой.

По спине,
По груди.

Справа – можем, слева – можем!
И крест – накрест руки сложим.

Поколачивание ладонями по груди слева,
  справа.

И погладим мы себя,
Вот какая красота.

Поглаживание по рукам, груди, бокам и
  ногам.

Массаж
лица «Деревья»

Слова

Действия

Тёплый ветер гладит лица,
Лес шумит густой листвой.

Провести пальцами от бровей до
  подбородка и обратно 4 раза.

Дуб нам хочет поклониться,
Клён
  кивает головой.

От точки между бровями большим пальцем
  массировать лоб до основания волос и обратно 4 раза

А кудрявая берёзка
Провожает всех ребят.

Массаж висковых впадин указательными
  пальцами круговыми движениями.

До свиданья лес зелёный,
Мы уходим в детский сад.

Поглаживание лица

Массаж
спины «Паровоз»
(дети
встают «паровозиком»)

Слова

Действия

Чух - чух, пыхчу, пыхчу, ворчу.
Стоять на месте не хочу.

Похлопывание
  ладонями по спине

Чух - чух, пыхчу, пыхчу, ворчу.
Стоять на месте не хочу.

Похлопывание кулачками оп спине

Колёсами стучу, стучу,
Колёсами стучу, стучу.

Постукивание пальцами

Садись скорее, прокачу!
Чу, чу, чу!

Поглаживание ладонями

Дети
поворачиваются на 180 градусов и повторяют массаж

Массаж
спины «Дождик»
(дети
встают «паровозиком»)

Слова

Действия

Дождик бегает по крыше –
Бом, бом, бом!
По весёлой звонкой крыше –
Бом, бом, бом!

Похлопывание
  ладонями по спине

Дома, дома посидите –
Бом, бом, бом!
Никуда не выходите –
Бом, бом, бом!

Постукивание пальцами

Почитайте, поиграйте –
Бом, бом, бом!
А уйду – тогда гуляйте..
Бом, бом, бом!

Поколачивание кулачками

Дождик бегает по крыше –
Бом, бом, бом!
По весёлой звонкой крыше –
Бом, бом, бом!

Поглаживание ладонями

Дети
поворачиваются на 180 градусов и повторяют массаж

Массаж
тела «Черепаха»

Слова

Действия

Шла купаться черепаха
И кусала всех от страха:
Кусь! Кусь! Кусь! Кусь!
Никого я не боюсь!

Дети выполняют лёгкие пощипывания пальцами:
  рук, ног, груди.

Массаж
спины

Слова

Действия

В колонночку в круг встали,
Ладошками по спинке застучали.
Дети спинку подставляют,
И со спинками играют,
Здоровья спинкам прибавляют.

Движения по тексту, выполняются 40-50
  секунд

Оздоровительный
массаж «Здоровячки»

Слова

Действия

Чтобы не зевать от скуки,
Встали и потёрли руки.
А потом ладошкой в лоб –
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп!

Щёки заскучали тоже?
Мы и их похлопать можем!
Ну-ка, дружно, не зевать!
1, 2, 3, 4, 5!

А теперь уже, гляди,
Добрались и до груди!
Постучим по ней на славу:
Сверху, снизу, слева, справа!

Постучим и тут и там,
И немного по бокам.
Не скучать и не лениться!
Перешли на поясницу.
Чуть нагнулись, ровно дышим.
Потянулись – выше, выше!

Движения по тексту.

file_name: игровой самомассаж.docx

alt: Массаж лица «Летели утки»

alt: Массаж тела «Пироги» Слова

alt: Массаж тела «Жарче» Слова

alt: Массаж лица «Мельник»

alt: Справа – можем, слева – можем!

alt: Массаж тела «Черепаха»

title: Игровой самомассаж


extracted_text:
Интеграция
детей с ОВЗ в среду сверстников в условиях ДОО
педагог-психолог
МБДОУ г.Мурмаснка №50
Шашерина Регина
Владимировна
Согласно
ФГОС ДОО, в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права
ребёнка на полноценное и свободное развитие, сегодня является неотъемлемой
частью деятельности психолога любого дошкольного учреждения.
Актуальной задачей,
опираясь на стандарт, является учет особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья.
На современном этапе
становится востребованным распространение модели инклюзивного и
интегрированного образования детей, которое позволяет избежать ограничений раздельного
обучения и воспитания детей с разными  формами потребностей.
Инклюзивное образование –
это первая инновация в российской образовательной практике, инициированная
родителями детей-инвалидов и теми педагогами, психологами, кто верит в ее
необходимость не только для детей с ограниченными возможностями, но для всего
образования в целом.
Инклюзия – это одна из последних стратегий специального
образования, которая  обеспечивает полное вовлечение ребенка с особенностями
развития в жизнь образовательного учреждения. Смысл инклюзии – не просто
поместить ребенка в обычный класс или группу на часть дня или целый  день,
а  таким образом   изменить организацию пространства учреждения, а также
учебный процесс, чтобы полностью вовлечь  ребенка с ОВЗ в социум.
Инклюзивное образование только начинает внедряться в практику
работу ДОО, поэтому не все учреждения могут организовать работу именно
инклюзивного сопровождения детей с ОВЗ. В практике работы нашего детского сада есть
опыт инклюзивного образования, а также интегрированных занятий воспитанников с
ОВЗ и детей общеразвивающих групп.
Совместная деятельность способствует социализации детей с ОВЗ, а для детей
с нормой создаёт среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет
собой «единое сообщество людей, включающее людей с ограниченными возможностями
здоровья».
Такие коллективные мероприятия, проекты обеспечивают формирование
у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих
ценностей, как:
·
взаимное уважение;
·
толерантность;
·
осознание себя частью общества;
·
предоставление возможностей для развития навыков и талантов
конкретного человека;
·
взаимопомощь;
·
возможность учиться друг у друга;
·
возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.
Совместно с
воспитателями и специалистами ДОО были разработаны и проведены интегрированные
занятия с воспитанниками общеразвивающих групп и групп компенсирующей
направленности для детей с ЗПР и ТНР. Опыт показывает, что сами дети легко устанавливают контакты между
собой, быстро начинают общаться, играть, сотрудничать друг с другом.
В рамках совместной
деятельности воспитанники участвовали в театрализованных постановках, мастерили
совместные плакаты с помощью элементов арт – технологии, были организованы
совместные квест – развлечения, где воспитанники групп общеразвивающей направленности
активно помогали детям с ОВЗ и совместными усилиями у них получилось выполнить
задание, что еще больше их сплотило и научило взаимовыручке и поддержке.
На сегодняшний день
существует много методик, которые помогают решать задачи, касающихся детей с ОВЗ,
имеется обширный практический игровой материал, применение которого
способствует эффективному развитию ребенка. Тем не менее, возникают сложности в
оказании психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ, потому что методики
коррекционного воздействия не могут быть универсальными. Это обусловлено тем,
что различия между нарушениями, встречающимися у детей, столь значительны, что
каждый ребенок, нуждающийся в помощи, требует индивидуального подхода. В
условиях современного образования и большой наполняемости образовательных
учреждений сделать это проблематично. Поэтому необходима такая программа или
методика, которая может объединить собой детей с разной степенью и характером
задержки.
Опираясь на эти условия и знания о положительном воздействии животных на
процесс реабилитации и коррекции воспитанников с ОВЗ, в практике нашей ДОО на
протяжении длительного времени использовались разнообразные формы работы  с
животными, воспитанники постоянно посещают океанариум, конеферму, страусиную
ферму. С прошлого года в рамках нашего ДОУ применяется метод канистерапии.
Канистерапия
ориентирована на достижение следующих целей:
·
Развитие
положительных эмоциональных и умственных способностей;
·
Улучшение
моторики и нарушенных двигательных функций;
·
Избавление
от страха, тревоги, напряжения, агрессии, недоверия и рассеянности;
·
Развитие
общительности и дружелюбия;
·
Значительное
улучшение физического состояния больного.
Канистерапия заключается
в непосредственном наблюдении и тесном контакте воспитанника через общение,
кормление, игры и уход за животными.
Методика включения животных в структуру занятия позволяет добиваться
значительных результатов в адаптации детей с различными сложностями
психофизического развития, неврозоподобными состояниями, детскими депрессиями,
девиациями различного плана, а так же оказывать неоценимую помощь детям с ОВЗ,
в плане адаптации к условиям фактической и социальной среды, решать задачи физической
и психологической коррекции.
При взаимодействии с собаками дошкольники приобретают навыки, которые не
обеспечит им ни одна другая среда, потому что собаки демонстрируют свою
неподдельную любовь, ласку, доброту и дети это чувствуют, они формируют чувство
ответственности, смелости, уверенности в себе.
Благодаря своей
преданности, дружелюбию, движениям, прикосновениям, взгляду, запаху, окрасу и
дыханию собаки лечат людей, улучшая их физическое и эмоциональное состояние,
выводя их из тяжелой депрессии и апатии, отвлекая от мрачных мыслей и
одиночества.
В процессе занятий, создается особая канистерапевтическая среда, которая
во многом, решает данную проблему, а совместная деятельность воспитанников с
ОВЗ и общеразвивающих групп только усиливает результат такой терапии.
Возможность взаимодействия и установления эмоционального контакта с животным не
предполагает риска для понижения самооценки и резкого изменения представлений о
социальном мире. При этом опыт общения, полученный в процессе таких занятий,
даёт возможность легче адаптироваться к социальной среде в будущем.
Тактильные
ощущения для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья играют
большую роль, взаимодействие с животными, забота о них, улыбки, которые
вызывали собаки – неоценимо для детей в целом, а особенно с ОВЗ.
Необходимо помнить, что проведение интегрированных занятий требует
особой подготовки как детей, так и для педагогов. И относится к таким
мероприятиям надо с предварительной работы со всеми участниками
образовательного процесса.

Целенаправленная и вдумчивая совместная работа педагогов и семьи всегда
дает свой результат. Новое поколение необходимо воспитывать с новым мышлением,
с достаточным уровнем нравственного развития, учитывая особенности детей, с
которыми ведется работа, это особенно важно.
Таким образом, реализация интегрированного образования детей с ОВЗ в группу
детей с нормой развития создаёт основу для выстраивания качественно нового
взаимодействия, преодолевая барьеры и делая границы между ними прозрачными. При
этом за каждым ребёнком, имеющим ограниченные возможности здоровья, сохраняется
необходимая ему специализированная психолого-педагогическая помощь и поддержка.

file_name: Интеграция детей с ОВЗ в среду сверстников в условиях ДОО .doc

alt: ОВЗ и детей общеразвивающих групп

alt: Методика включения животных в структуру занятия позволяет добиваться значительных результатов в адаптации детей с различными сложностями психофизического развития, неврозоподобными состояниями, детскими депрессиями, девиациями различного плана,…

intro:
Актуальной задачей, опираясь на стандарт, является учет особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
На современном этапе становится востребованным распространение модели инклюзивного и интегрированного образования детей, которое позволяет избежать ограничений раздельного обучения и воспитания детей с разными  формами потребностей.
Совместно с  воспитателями и специалистами ДОО были разработаны и проведены интегрированные занятия с воспитанниками общеразвивающих групп и групп компенсирующей направленности для детей с ЗПР и ТНР.

детская психология

group: Педагогика

tags: канестерапия


extracted_text:
Примерный план
выступления на защите проекта
Тема нашего проекта «Телефон или театр?»
Мы выбрали эту тему, потому что создание своего кукольного
спектакля может отвлечь наших детей от телефона. Наши наблюдения и исследование
показали, что ученик начальной  школы в среднем общается с телефоном (игры,
сообщения, приложения) около двух  часов в день. А это намного больше, чем
общение с родителями, с книгой и вживую со сверстниками, например, на прогулке.
Не успеет прийти в школу – он уже в телефоне, на перемене или даже на  уроке
отвлекается на телефон. Отсюда возникают проблемы со вниманием и,
следовательно, с успеваемостью в школе. Как то на уроке изобразительного
искусства «Кукольный театр» мы с интересом обнаружили, что треть учеников
нашего класса не были в кукольном театре и посещение театра вообще не самое
интересное занятие для большинства школьников. А ведь театр не только развивает
культуру живого общения, привлекает к общению с книгой, но и отвлекает от
общения с телефоном (просто потому, что на него остаётся меньше времени).
Цель нашей работы – Создание кукольного спектакля.
Проектным продуктом стал – кукольный спектакль
«Чебураш и все, все, все…»
Во время работы над этим  спектаклем  время на
препровождения с телефоном ограничилось, так как нужно было посещать
библиотеку, дошивать кукол, ездить на экскурсию, учить роли. Более того, ребята
приносили в школу свои куклы и во время перемен импровизировали со своими
куклами, забывая на время свои телефоны.
План нашей работы :
1 этап- подготовительный (конец января – начало февраля 2
недели):
- разработка проекта;
- постановка цели и задач;
- анкетирование;
- понаблюдать за игрой актёров (Был проведён интерактивный
урок с А. С. Пушкиным)
- изучать язык сказки, басни, пробовать самим сочинять (На
уроках литературного чтения параллельно знакомимся со «Сказкой о царе
Салтане…», баснями И. А. Крылова, ищем дополнительные произведения этих авторов
в библиотеке, сочиняем свои стихи);
- узнать о закулисье в театре, вдохновиться на реализацию
идеи (съездили на экскурсию в театр Пушкина, пообщались с персоналом театра,
побывали в закулисье );
2 этап. Выполнение проекта  (февраль 3 недели):
- на уроках Изо рисовали эскизы кукол, афиши предполагаемого
спектакля;
- на уроках технологии делали макеты сцены;
- на уроках технологии раскроили и шили перчаточные куклы
(дома пришлось дошивать)
- далее в группах делали свои  миниспектакли и представляли
в классе (обсуждали, что получилось, а что – нет, чему учит та или иная сценка)
- сочиняли вместе с учителем поучительную сказку для
спектакля общего «Чебураш и все, все, все…» (По мотивам А. С. Пушкина с
использованием сшитых кукол-героев);
- распределение ролей (по жеребьёвке, так как все хотели
поучаствовать в основном спектакле);
- отрепетировали сказку с помощью сшитых персонажей.
3 этап. Заключительный (март 10 дней
):
- показали кукольный спектакль «Чебураш и все, все, все…»
В ходе работы мы столкнулся с такими проблемами:
некоторые не умели даже втягивать нитку в иголку – приходилось тут же учиться
шить, но мы помогали друг другу. Попробовали показывать спектакль над кулисами,
но не все могли дотянуться и продержаться с вытянутой рукой, поэтому решили
показать спектакль без кулис.
Мы думаем, что мы решили проблему своего проекта, так
как создание своего кукольного театра уменьшило время пребывания за телефоном,
даже на переменах дети были увлечены своими куклами.
Работа над проектом показала нам. В процессе создания
спектакля  жизнь в школе  становилась интереснее, содержательнее, наполненной
яркими впечатлениями, радостью сотворчества со взрослыми. Поэтому с
уверенностью говорим «ДА» театру!

file_name: выступления на защите проекта.docx

alt: Чебураш и все, все, все…» (По мотивам

title: Выступление по защите проекта