extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение дополнительного образования
«Детский
центр туризма краеведения и экскурсий «Меридиан»

Методическая
разработка игры-соревнования по правилам дорожного движения для начальных
классов
«Знатоки
правил дорожного движения»

Составитель:
Боровская Ольга Анатольевна,
педагог дополнительного образования МБОУ ДО «ДЦТКиЭ «Меридиан»

Уфа

Аннотация к методической
разработке: Данная разработка представляет собой
методический материал для проведения игры-соревнования по правилам дорожного
движения в начальных классах. Сценарий мероприятия предназначен в помощь
учителям начальных классов, педагогам-организаторам общеобразовательных школ.
Актуальность:
В современном мире,
ввиду постоянного изменения социальной жизни человека, одной из самых
глобальных проблем является дорожно-транспортный травматизм. Все более быстрые
виды транспорта, люди, которые изо дня в день спешат домой или на работу,
нередко являются виновниками аварийных ситуаций на дорогах. В последние годы наблюдается
тенденция роста числа детей и подростков, которые
являются причиной дорожно-транспортного происшествия. Поэтому данная проблема по-прежнему
сохраняет свою актуальность.
Наиболее
частыми причинами дорожно- транспортных происшествий является: детские шалости
на проезжей части, состояние дорог, качество средств регулирования движения, не
соблюдение дисциплины детей на проезжей части или в близи нее, плохое знание Правил
дорожного движения и т.д. В снижении количества и тяжести травм детей на
дорогах особую роль играет профилактика.
Уже
с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к
Правилам дорожного движения, которые должны стать нормой поведения каждого
культурного человека. Изучение, повторение, закрепление Правил дорожного
движения существенно влияет на снижение дорожно-транспортного травматизма среди
детей и подростков.
Формирование
навыков поведения на проезжей части начинается еще с раннего детства, но особую
роль Правилам дорожного движения следует уделить в начальной школе. Дети
впервые становятся
самостоятельными пешеходами и не всегда соблюдают осторожность вблизи проезжей
части.
Принимая
участие в игре-соревновании, каждый участник получает возможность не только расширить
теоретические и практические знания о Правилах дорожного движения, но и проявить
свои творческие способности. Методическая разработка рекомендована для
обучающихся 2-3 классов.  Сценарий игры-соревнования был разработан учитывая
психологические особенности данного возраста обучающихся.
Цель:
повторение
и закрепление знаний правил дорожного движения по средствам игровой
деятельности обучающихся.
Задачи:

Образовательные:
·Повышение ответственности обучающихся за свое поведение на
дорогах;
·Активизация интереса к изучению Правил дорожного движения через
игровую деятельность;
·Формирование умений применять полученные ранее знания;
·Закрепление изученных ранее Правил дорожного движения;
· Формирование умений
коллективной работы.
Воспитательные:
· Воспитание способности следовать нормам поведения на дорогах;
· Воспитание уважительного отношения к Правилам дорожного движения;
· Воспитание отрицательного отношения к нарушениям Правил дорожного
движения;
Развивающие:
· Развитие воображения и творческих способностей;
· Развитие мышления, внимания, скорости реакции, познавательной
активности.
Оборудование:
Раздаточный
материал, мультимедийный проектор, компьютер, медали, диплом, мешок, жетоны –
красные, желтые, зеленые, парты и стулья, по количеству участников, таблички с
цветом команды в прозрачных минюхолдерах, секундомер, дидактический материал.
Ход
мероприятия
Перед
входом в класс каждый ребенок вытаскивает из мешка жетон с определенным цветом
(красный, желтый, зеленый – Приложение 1). Парты составлены вместе и образуют
три места, для размещения будущих команд. Каждое место обозначено табличкой в
минюхолдере с цветом команды (Приложение 1). На мультимедийном экране 1 слад.

Учитель: Здравствуйте, ребята.  Я
попрошу вас сразу объединиться в команды по цветам жетонов, таблички на столах
помогут вам правильно занять свои места.

Команды
занимают места согласно выбранным жетонам

Учитель: Как вы уже поняли,
сегодня у нас будет не обычный урок, может уже кто-нибудь догадался, чем мы
будем заниматься? (ответы участников) Совершенно правильно, мы будем
играть. (на мультимедийной доске слайд 2 –красные яблоки ) Посмотрите
пожалуйста на доску, что вы видите и какого это цвета? (ответы участников) Правильно!
Команда с красными жетонами поднимите руку. (на мультимедийной доске
появляется слайд 3 - солнце) А что вы видите теперь и какого это цвета? (ответы
участников). Команда желтых-  поднимите руку.  (на мультимедийной доске
появляется слайд 4 – зеленая трава). Вы уже все догадались, что здесь
изображено. (ответы участников). Команда с зелеными жетонами поднимите
руку.
Сегодня
у нас участвуют три команды: красных, желтых и зеленых. Но как вы думаете, чему
посвящена наша игра? (ответы участников)
Молодцы!
Правилам дорожного движения! (на мультимедийной доске слайд 5 – «Знатоки
правил дорожного движения»)
И
перед тем как мы начнем, я предлагаю каждой команде за минуту придумать
оригинальное название, связанное с Правилами дорожного движения, а потом хором
его представить.

Команды
придумывают название

Учитель: Все готовы? Тогда начнем
с первой команды.

Все
команды, по очереди, представляют свои названия

Учитель: После того, как все
команды представились, я расскажу вам о правилах нашей игры. На каждом этапе вы
будете получать медали «Знаток правил дорожного движения» (Приложение 2).
Команда, набравшая больше всего медалей, получает диплом «Знатоки правил
дорожного движения» (Приложение 2). Первый этап называется – «Разминка».
Каждой команде по очереди будут задаваться вопросы. На размышление дается 10
секунд. Если команда отвечает неправильно или не знает ответа на вопрос, то
другие команды могут сказать ответ, после поднятой руки. (на мультимедийном
экране слайд 6 – «Первый этап - Разминка»). Команда, ответившая правильно
получает медаль.

Первый
этап – Разминка. Список вопросов в Приложении 3

Учитель: Молодцы! Все справились с
первым этапом. И мы переходим ко второму, в котором вам надо будет составить
пазл с правилом дорожного движения и хором его прочитать. Команда, которая
быстрее всего справится с заданием, получит очередную медаль «Знаток правил
дорожного движения». (на мультимедийном экране слайд 7 – «Второй этап –
Собери пазл», каждой команде раздается конверт с пазлом). Все готовы, тогда
начинаем!

Команды
собирают пазл (Приложение 4) и хором произносят правило дорожного движения.
Раздаются медали

Учитель: Последний и самый
сложный этап нашей игры  - «Вопрос-ответ». (на мультимедийном экране слайд
8- «Третий  этап – Вопрос - ответ», после – игра, слайды 9-24). Перед вами
таблица с названиями тем: «дорожные знаки», «загадки по ПДД», «дорога и мы».
Сейчас каждая команда по очереди будет выбирать тему и баллы. 10 баллов – самые
легкие вопросов, 50 баллов – самые тяжелые. На размышление дается пол минуты.
Команда, набравшая больше всего баллов в конце третьего этапа получает
очередную медаль (таблица результатов третьего этапа Приложение 6).

Третий
этап – Вопрос – ответ (слайды 9-24). Раздаются медали

Учитель: Вот и подходит к концу
наша игра. Давайте подведем итоги (на мультимедийном экране слайд  25–
«Подведение итогов»). Я попрошу каждую команду подсчитать свои медали (команды
считают медали и оглашают результаты). В конце мне бы хотелось наградить
все команды за вашу активность и за ваши знания (все команды по очереди
награждаются медалями, последние выходят победители, которые так же получают
диплом). Давайте похлопаем всем и каждому в отдельности (все хлопают,
слайд 26). Сегодня вы смогли показать свои знания и проявить себя! Молодцы!
Цель правил всем ясна,
Их выполняет вся страна.
И вы их помните, друзья,
И выполняйте твердо.
Без них по улицам нельзя
Ходить в огромном городе.
Всем спасибо!

Литература

1.
Воронова Е.А.
Красный. Желтый. Зеленый! ПДД во внеклассной работе. Изд. 4-е. – Ростов н/Д:
Феникс, 2009.
2.
Ковалько В.И.: Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу.
Мастерская учителя. – М.: «ВАКО», 2004.
3.
Титов С.В., Шабаева Г.И.: Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для
учителя.– М.: Творческий центр; Сфера, 2003
4.
Элькин Г.Н. Правила безопасного поведения на дороге. – СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2009.

Приложение
1

Приложение
2

Приложение
3

Вопросы для первого
этапа:
1.Площадка для ожидания
пассажирского транспорта (Остановка)
2.Каким предметом постовой регулирует движение на
дороге?  (Жезлом)
3.О чем «говорит» пешеходам желтый свет
светофора? (Приготовиться к переходу или остановиться).
1.Налево или направо следует смотреть, начиная
переход дороги?(Навело)
2.Продолжи: «Тише едешь — …» (Дальше будешь)
3.Как называется двухколесное или трехколесное
транспортное средство без мотора? (Велосипед)
1.Что устанавливают на обочинах дорог для
регулировки движения? (Дорожные знаки)
2.Какое транспортное средство движется по
рельсам: троллейбус, трамвай или автобус? (Трамвай)
3.Как называется человек, находящийся в машине,
но не являющийся водителем? (Пассажир)

Приложение 4

Приложение
5
Дорожные знаки:
10. Назовите дорожный знак, изображенный на слайде.

(Пешеходный переход)
20. Назовите дорожный знак, изображенный на слайде.

(Велосипедная дорожка)
30. Назовите дорожный знак, изображенный на слайде.

(Место остановки автобуса)
40. Назовите дорожный знак, изображенный на слайде.

(Движение пешеходов запрещено)

50. Назовите дорожный знак, изображенный на слайде.

(Остановка запрещена)

Загадки:
10. Дом по улице идёт,
На работу всех везёт,
Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках? (Автобус).
20. Этот конь не ест овса,
Вместо ног два колеса,
Сядь верхом и мчись на нем!
Только лучше правь рулём. (Велосипед)
30. В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит. (Поезд).
40. Не летает, не жужжит, жук по улице бежит. И горят
в глазах жука два блестящих огонька. (Автомобиль)
50.Спозаранку за окошком стук, и звон, и кутерьма,
По прямым стальным дорожкам ходят красные дома?
(Трамвай).
Дорога и мы:
10. Куда надо посмотреть сначала, переходя
улицу?
(Налево)
20. Где может ходить пешеход?
(По тротуару)
30. Что означает мигание зелёного сигнала
светофора?  (Скоро загорится жёлтый свет)
40. Каким цветом бывает разметка на дороге?
(Белым, желтым)
50. Как выглядят запрещающие знаки?
(Знак в виде красного круга)

Приложение
6

Дорожные знаки

10

20

30

40

50

Загадки по ПДД

10

20

30

40

50

Дорога и мы

10

20

30

40

50

Команда красных:
Команда желтых:
Команда зеленых:

Уважаемые родители!
Муниципальное
автономное учреждение «Центр детского и диетического питания» городского округа
город Уфа РБ сообщает, что согласно п.3.1. договора на оказание услуг по
организации питания обучающихся с участием родительских средств, плата за
оказываемые услуги по питанию осуществляются путем внесения ежемесячной
предоплаты не позднее пяти учебных дней текущего месяца. Однако, данный пункт
соблюдается не всеми потребителями.
В связи с введением
программы «Школьное питание», с 10.04.2015 года подключается функция
«стоп-лист» для обучающихся, имеющих задолженность за горячее питание свыше 250
рублей, которая автоматически заблокирует возможность получать горячее питание
обучающимся – должникам свыше указанной суммы.

Уважаемые родители!
Муниципальное
автономное учреждение «Центр детского и диетического питания» городского округа
город Уфа РБ сообщает, что согласно п.3.1. договора на оказание услуг по
организации питания обучающихся с участием родительских средств, плата за
оказываемые услуги по питанию осуществляются путем внесения ежемесячной
предоплаты не позднее пяти учебных дней текущего месяца. Однако, данный пункт
соблюдается не всеми потребителями.
В связи с введением
программы «Школьное питание», с 10.04.2015 года подключается функция
«стоп-лист» для обучающихся, имеющих задолженность за горячее питание свыше 250
рублей, которая автоматически заблокирует возможность получать горячее питание
обучающимся – должникам свыше указанной суммы.

Уважаемые родители!

Муниципальное автономное учреждение «Центр
детского и диетического питания» городского округа город Уфа РБ сообщает, что
согласно п.3.1. договора на оказание услуг по организации питания обучающихся с
участием родительских средств, плата за оказываемые услуги по питанию
осуществляются путем внесения ежемесячной предоплаты не позднее пяти учебных
дней текущего месяца. Однако, данный пункт соблюдается не всеми потребителями.
В
связи с введением программы «Школьное питание», с 10.04.2015 года подключается
функция «стоп-лист» для обучающихся, имеющих задолженность за горячее питание
свыше 250 рублей, которая автоматически заблокирует возможность получать
горячее питание обучающимся – должникам свыше указанной суммы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПДД (ОЛЬГА БОРОВСКАЯ).docx

alt: Аннотация к методической разработке:

alt: Команды придумывают название

alt: Литература 1. Воронова Е

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5 Дорожные знаки: 10

title: Методическая разработка игры-соревнования по правилам дорожного движения для начальной школы "Знатоки правил дорожного движения"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение

«Детский сад №56
комбинированного вид

683023, г.
Петропавловск-Камчатский, проспект Победы, 53, тел/ф.29-56-10, mdou-  56@pkgo

Конспект
НОД с использованием ИКТ
в первой младшей группе
«Домашние животные и их детеныши»

Выполнила: воспитатель
первой младшей группы
Кукленко Евгения Анатольевна

2019 г.

Тема: «Домашние
животные и их детеныши»
Цель: Развитие
познавательного интереса к окружающему миру, формирование представлений о
домашних животных и их детенышах.
Задачи:
Образовательные: учить
детей различать взрослых животных и их детенышей; учить называть и сравнивать
их по величине - «большой» и «маленький»; закрепить понятия «один» - «много»,
обогащать словарный запас детей; способствовать воспитанию звуковой
выразительности речи: произношению звукоподражаний громко и тихо.
Развивающие: развивать
память, внимание, мышление.
Воспитательные: воспитывать
любовь к животным, заботливому отношению взрослых животных к малышам.
Материалы: макет
деревенского двора, фигурки животных, для показа презентации: ноутбук,
проектор, экран.
Организованная
деятельность детей
Воспитатель:
Ребята, помните, к нам приезжала в гости бабушка из деревни? (показывает на
макет деревенского двора). Она рассказывала про своих домашних животных.
Назовите, пожалуйста, кто живет у бабушки? (Ответы детей – корова,
лошадь, кошка, собака, поросенок, коза, свинья). Воспитатель
расставляет фигурки всех названных животных на столе. - Молодцы ребята, правильно!
А
теперь давайте посмотрим на экран.
(Презентация
«Домашние животные и их детеныши».)
-
Кто же на этой картинке нарисован? Правильно, кошка (слайд
3). А кто рядом с нею? Это ее детеныши – котята. Посмотрите, на
этой картинке котенок один, а на другой картинке – много
котят. Кто же это, повторите. – «Кошка с котятами». Кошка большая,
а котята маленькие. Кошка большая, красивая, пушистая, любит
облизывать шерстку языком. А котенок маленький, пушистый, любит играть с
клубочками ниток. Кошка мяукает громко: «Мяу…», а котята тихо: «Мяу…» (дети
повторяют).
-
Кто же на этой картинке нарисован? Правильно, собака (слайд
4). А кто рядом с нею? Это ее детеныши – щенята. И снова, на
этой картинке щенок один, а на другой картинке – много щенков.
Кто же это, повторите. – «Собака со щенками». Собака большая, а
щенки маленькие. Собака большая, сторожит дом хозяина, любит грызть
косточку. А щенки маленькие, любят
бегать,
пьют молочко. Собака лает громко: «Гав - гав», а щенята тихо: «Тяф – тяф» (дети
повторяют).
-
Посмотрите, дети, а кто на этой картинке нарисован? Правильно, лошадь (слайд
5). А кто рядом с ней? Это ее детеныш – жеребёнок. Повторим:
«Это Лошадь. Это жеребёнок». Лошадь большая, жеребенок маленький. Лошадь
красивая, с густой гривой и длинным хвостом. Жеребенок маленький, ножки у него
тонкие. Лошадь большая и кричит громко: «Иго - го…». А жеребенок тихо: «Иго -
го…» (дети повторяют) .
-
Кто это на картинке? Правильно! Корова (слайд 6). А кто
рядом с ней? Это ее детеныш – теленок. Кто же это, повторите. – «Корова
с теленком». Корова большая, а теленок маленький. У
коровы рога, она бодается. У теленка нет рожек, еще не выросли. Корова большая,
мычит громко: «Му…», а теленок маленький и мычит тихо: «Му…» (дети повторяют
звукоподражание тихо и громко).
-
Ребята, взрослые животные (мамы и папы) заботятся о своих детенышах – кормят
молочком, чистят им шерстку языком, защищают, согревают. Повторите, ребятки,
как животные заботятся о своих малышах (дети повторяют). А какие?
-
Ребята, вы устали сидеть на стульчиках, давайте подвигаемся, поиграем в игру?
Игра
- физкультминутка «Бычок»
У
коровы есть ребенок
(показать
рожки пальцами, показать как бодается теленок)
Брык
- брык, скок - скок
(прыжки
на двух ногах)
А
зовут его теленок
(развести
руками, изобразить удивление)
Брык
- брык, скок - скок
(прыжки
на двух ногах)
Воспитатель:
Молодцы ребята! Давайте продолжим наше знакомство с домашними животными и их
детенышами?
Воспитатель
показывает детям животных с детёнышами на слайдах. С помощью рифмовки он
знакомит малышей с каждым детёнышем, побуждает детей к повторению их названий,
сравнивает животных по размеру (большой, маленький).
Рифмовка:
Мы
на стульчиках сидим,
на
картинки мы глядим.
Вот
свинья с поросятами (слайд 7),
Вот
овца с ягнятами (слайд 8),
Вот
коза с козлятами (слайд 9),
А
вот крольчиха с крольчатами (слайд 10).
Физкультминутка
Пальчиковая
игра «Вот наш Бобик, славный пес»
Вот
наш Бобик, славный пес,
(Протягивают
ладони вперед, поворачивают их вверх - вниз).
Гав
– Гав – Гав
(Хватательные
движения пальцев, произносить слова)
Белый
лобик, черный нос
(Показывают
на себе).
Гав
– Гав – Гав
(Хватательные
движения пальцев, произносить слова)
Бобик,
Бобик, лапку дай.
(Протянуть
руку вперед, ладонь вверх).
Сядь
на коврик и не лай.
(Погрозить
пальцем).
Тс
– с – с.
Воспитатель:
Ребята, две наших мамы, корова и собака, потеряли своих детей. Давайте им
поможем отыскать своего малыша среди других детенышей?
Дидактическая
игра «Мама и детеныши»
Мама
- корова ищет теленка (слайд 11)
Мама
– собака ищет щенка (слайд 12)
Воспитатель:
- Молодцы! Ребята о чем мы сегодня говорили? Как домашние животные заботятся о
маленьких детенышах? Вам понравилось?

file_name: 2.2 Нод ИКТ.docx

alt: Тема: «Домашние животные и их детеныши»

title: Занятие с использованием Информационных компьютерных технологий


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской
области
«Братский
педагогический колледж»

Дата проведения: ____________
Преподаватель:  Савин
Вячеслав Владимирович – преподаватель БЖ ОБЖ.
Группа:_______
Дисциплина: ОП.06
Безопасность жизнедеятельности
Тема: «Совершенствование
технических и практических навыков поведения человека в экстремальных условиях
на примере подготовки студентов допризывного возраста»

Цель:
Содействовать
формированию общих и ключевых компетенций студентов, совершенствование и
отработка навыков поведения человека в экстремальных, автономных условиях
выживания на основе применения прикладных умений учебного предмета
«Безопасность жизнедеятельности»

Задачи:
Обучающая:
- способствовать
формированию стойких знаний выживания в природной среде в ЧС;
- формировать
умение оказывать доврачебную помощь в ЧС, и в повседневной жизни (ОК. 10);
-
познакомить обучающихся с назначением, боевыми свойствами пистолета ПМ и
устройством его частей и механизмов;
- научить
выполнять неполную разборку и сборку,
Развивающая:
-
развивать интеллектуальные качества обучающихся, познавательный интерес и
компетенции в области военной подготовки.
-
развивать волевые качества обучающихся, самостоятельность, умение преодолевать
трудности, используя для этого проблемные ситуации, творческие задания,
дискуссии.
(ОК 4);

Воспитательная:
- воспитывать у учащихся патриотические качества, позитивное
отношение к военной службе (ОК 2);
- содействовать
формированию навыков работы в коллективе через сотрудничество в практической
деятельности (ОК. 6).

Педагогические
технологии: технология
оптимальной организации учебного процесса и физической активности обучающихся
(смена видов деятельности), практико – ориентированные задания, коллективная
деятельность, критическое мышление.

Уровень усвоения: продуктивный

Межпредметная
связь: анатомия,
история, экология, физическая культура.

Материальное
обеспечение: мультимедийный
комплекс, конверты с наглядным материалом (лекарственные травы, перечень
лекарств в аптечку), трут для разведения огня, огниво, бинты, шины, жгут,
макеты ран, тренажер «Витим», пистолет ПМ, автоматный рожок с патронами,
пневматическая винтовка, пульки.

Ход
урока.
I. Организационный
момент. 10 минут.

1. Выход учащихся
в спортивный зал строевым шагом, деление на две команды. Построение.

2.  Сдача рапорта,
преподаватель отмечает присутствующих на уроке.

3. Командиры групп
сдают рапорт:
И.О.
преподавателя, подгруппа в составе 5 человек на практические занятия по БЖД
прибыла, командир группы Иванов Иван.

II. Целеполагание и
мотивация.

1.
Тема
и цели урока:
«Совершенствование технических и практических навыков поведения человека в
экстремальных условиях на примере подготовки студентов допризывного возраста»
Совершенствование
и отработка навыков поведения человека в экстремальных, автономных условиях
выживания на основе применения прикладных умений учебного предмета
«Безопасность жизнедеятельности»
Сформировать
умение оказывать доврачебную помощь в ЧС, и в повседневной жизни
(ОК. 10);
Ознакомиться
с назначением, боевыми свойствами пистолета ПМ и устройством его частей и
механизмов;
Научиться
выполнять неполную разборку и сборку.

2. Сегодня на уроке вы
будете оценивать сами себя у вас на столах лежать карты самооценки, где вы
будете проставлять баллы, полученные в ходе нашей работы.
Максимальное количество баллов - 10
9-10 баллов – оценка 5
6-8 баллов – оценка 4
4-5 балла – оценка 3

III.
Основная часть. 25 минут.
1. Актуализация.
Устный опрос по
теме предыдущего занятия «основные термины строевых упражнений»,
Вопросы:

Дать определение:
Строй, Шеренга, Колонна, Фланг, Фронт, Тыл, Направляющий, Замыкающий, Интервал,
Дистанция.

Каждая группа по
очереди отвечает на задаваемы преподавателем вопросы:
-Строй - установленное размещение занимающихся
для совместных действий.
-Шеренга -
строй, в котором занимающиеся размещены один возле другого на одной линии.
-Колонна – строй, в котором
занимающиеся размещены в затылок друг другу.
-Фланг - правая (левая) оконечность строя. При поворотах
названия флангов не изменяются.
-Фронт -
сторона строя, в которую занимающиеся обращены лицом.
-Тыл – сторона строя, противоположная
фронту.
-Направляющий - занимающийся,
двигающийся в колонне первым в указанном направлении.
-Замыкающий – занимающийся,
двигающийся в колонне последним.
-Интервал -
расстояние по фронту между занимающимися.
-Дистанция -
расстояние в глубину строя между занимающимися.

2. Переходим к
проверке практических умений:
Группы, к сдаче
строевых упражнений приступить!

Группы по очереди,
под руководством командира,  выполняют строевые упражнения.

 Оценка группам,
комментарии.

3. Основываясь на теме
нашего занятия, как вы считаете, какими еще знаниями и умениями должен владеть
военнообязанный гражданин?

Формулируют задачи
урока:
Выживать в трудных
условиях в лесу, владеть знаниями доврачебной помощи, знать виды оружия и уметь
обращаться с ним.

Знакомятся с
картой самооценки, задают вопросы.

4. Деятельностный
этап.

Работа с
раздаточным материалом (конверты со списком лекарств и других вещей)

- Собрать
индивидуальную аптечку.
Вам в конвертах
предложены медикаменты и другие предметы, из которых за определенный отрезок
времени вам необходимо будет отобрать самое нужное и отложить то, что не нужно
брать в аптечку.

- Обучающиеся, на
время, согласовывая друг с другом, собирают из предложенных им медикаментов
индивидуальную аптечку.

Подведение итогов.

Вопрос: чего еще
не хватает в аптечке, что бы вы могли добавить.

Отвечают на
вопрос.

- А если под рукой
не оказалось аптечки, чем можно воспользоваться, если вы находитесь в лесу?

Отвечают на
вопрос: Лекарственными травами.

- На ваших столах
конверт с лекарственными, и ядовитыми растениями, ваша задача найти
лекарственные растения и рассказать о их, свойствах.

- Обучающиеся, на
время, согласовывая друг с другом, выбирают лекарственные растения и готовятся
рассказать в каких случаях, можно использовать то, или иное растение.
Команды по очереди
представляют растение и рассказывают о нем.

Подведение итогов,
комментарии, заполнение карты самооценки.

Обучающиеся
переходят к следующим столам, где разложен материал для оказания доврачебной
помощи.

Каждый человек,
должен уметь оказывать доврачебную помощь.
Предлагает
обучающимся проблемную ситуацию с полученной травмой.

Подведение итогов,
комментарии, заполнение карты самооценки.

- Учащиеся
переходят к столу, где расположен Тренажер «Витим».
Обучающиеся
оказывают реанимационные действия на тренажере.
Два человека с
каждой подгруппы проводят реанимационные действия на тренажере «Витим»

Подведение итогов,
комментарии, заполнение карты самооценки.

- Переходим к
заключительной теме нашего занятия.

Одному из
студентов первой подгруппы предлагается ознакомить с характеристикой пистолета
ПМ и его составными частями, провести не полную разборку сборку пистолета.
Вторая подгруппа выполняет
стрельбу из пневматической винтовки в цель, под контролем командира группы.

После выполнения
задания группы меняются. По окончанию задания, капитанам предлагается
разобрать, собрать пистолет на время.

В заключительной
части занятия преподаватель демонстрирует один из способов разведения огня, с
помощью огнива.

Подведение итогов,
комментарии, заполнение карты самооценки.

IV. Оценочно-рефлексивный.
5 минут.

Рефлексия
Предлагается
обучающимся подвести итог работы за урок  с помощью карты самооценки.
Преподаватель комментирует
результат выполнения практической работы.
Подводя итог урока,
задает вопросы: Где, как и когда, вам могут пригодиться полученные на занятии
знания и умения?
- Отталкиваясь от
алгоритма действий, изученного на практической работе, вы сможете их применить
при ЧС.

Задание для
самостоятельной работы: изучение способов разведения огня, организация ночлега
в зимнее время года.

Организованный
выход из зала.

СТРОЕВАЯ ЗАПИСКА

Группы
№ ___________

"___"___________ 20___ г.

Вид
  учета

Личный
  состав

Фамилия, Имя

По
  списку

На
  лицо

Отсутствует

По
  заявлению

Больных

Без
  уважительной причины

Командир группы  ________________________________________
(подпись, фамилия, имя)

Карта самооценки

Тема
урока: «Правила
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
происхождения»
Группа___________
ФИО_____________________________________

Вид
  работы на уроке

Критерии
  оценивания

Максимальное
  количество баллов

      Набранное      количество баллов

Часть
  урока

Устные
  ответы на вопросы преподавателя

Ответил
  на вопрос верно, содержательно.

3
  балла

Ответил
  неполно, имеются недочёты.

2
  балл

Не
  отвечал или отвечал неверно.

0
  баллов

Работа
  с раздаточным материалом

Активно
  работал, принимал участие в обсуждении.

3
  балла

Работал
  пассивно, в обсуждении участия не принимал.

2
  балла

Не
  принимал участия в работе и обсуждении.

0
  баллов

Демонстрация
  практических навыков

В
  совершенстве владеет техническими действиями.

4
  балла

Не
  достаточное владение техническими действиями, допускает ошибки.

2
  балла

Не
  владеет техническими действиями.

0
  баллов

Итого за урок:

1

2

3

4

Дата__________

Максимальное количество
баллов - 39
37-39 баллов – оценка 5
34-36 баллов – оценка 4
31-33 балла –
оценка 3

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Развернутый конспект открытого урока..docx

alt: Ход урока. I . Организационный момент

alt: Карта самооценки Тема урока: «

intro: Развернутый конспект урока ОБЖ

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Конспект урока ОБЖ


extracted_text:
Смекалина
Юлия Анатольевна
Экологическое
воспитание школьников через организацию проектно-исследовательской деятельности
при обучении химии

ФГБОУ ВО МГПИ им. М.Е.
Евсевьева
г. Саранск

Роль и значение экологического
образования и воспитания в настоящее время является важнейшей образовательной
задачей в связи с нарастанием экологических проблем в современном мире. В
статье представлены возможности реализации экологического воспитания через
организацию проектной деятельности на уроках химии. Рассказывается о роли
экологического воспитания в образовании.

Сегодня современная школа направлена
на формирование личности с новым образом мышления и экологическим типам
поведения в окружающей среде.
Экологическое образование в
школе имеет различные пути реализации: экологизация учебных дисциплин, создание
интегрированных курсов, введение в практику обучения специального предмета,
раскрывающего вопросы экологии и защиты окружающей среды от загрязнений,
проблемное обучение. Оно призвано формировать знания об окружающей среде, раскрывать
пути взаимодействия общества и природы, развивать изучение способов охраны
природы.
Экологические вопросы и
проблемы органично проникают во весь образовательный процесс, при этом переплетаясь
со многими предметами начальной и средней школы. В том числе тесную связь экологический
аспект имеет с таким предметом, как химия. Именно при изучении химии
экологические проблемы и вопросы можно отражать практически на каждом уроке, а
также во внеурочной деятельности. Практически любая тема дает возможность рассмотреть
вопросы экологии.
Экологизированная
направленность курса химии дает возможность привлечь школьников к
проектно-исследовательской деятельности, направленной на изучение состояния
окружающей среды.
 Проектно - исследовательская деятельность школьников является одним
из эффективных методов при экологическом воспитании.
Проектная деятельность представляет собой особую
форму организации учебной работы учащихся, которая способствует воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности. Реализует следующие задачи:
¾
обучение целеполаганию, планированию и контролю;
¾
овладение приемами работы с неструктурированной информацией (сбор
и обработка, анализ, интерпретация и оценка достоверности) и простыми формами
анализа данных;
¾
обучение методам творческого решения проектных задач.
Исследовательская работа учащихся
по химии содействует формированию конкретного объема знаний о связях и
взаимодействиях в системе «человек – природа – хозяйство – окружающая среда», помогает
определить и осознать место человека в природе, его непосредственную
причастность к нарушению и дестабилизации среды обитания.
Именно такая организация
учебной деятельности, при которой обучающиеся самостоятельно добывают новые
знания, учатся планировать поиск, и применять знания по экологии и химии на практике,
помогает воспитанию экологической культуры учащихся.
Рассмотрим конкретный пример
использования проектно-исследовательской деятельности при обучении химии.
В 10-11 классе на уроках химии
можно приложить выполнить проект «Исследование качества воды». Цель данного проекта:
ознакомиться с качеством водопроводной и фильтрованной воды и воды в
близлежащем водоеме, научиться простыми физико-химическими методами определять
качество воды. Сначала происходит обсуждение и формулировка цели проекта.
Далее, исходя из цели, определяются задачи, а затем распределяются обязанности.
Учащиеся определяют источники
необходимой теоретической информации, способы сбора и анализа информации по
интересующему их вопросу, знакомятся с основными методами определения качества
воды.
В процессе самого исследования
происходит сбор необходимой информации, решение задач, это достигается в
результате наблюдения и проведения химического эксперимента. В конечном итоге анализируется
полученная информация в ходе исследования, обсуждаются результаты, формулируются выводы.
Предоставление отчета о проделанной работе и полученных результатов проходит в виде
публичной защиты презентации. Затем подводятся итоги.
В заключении можно сказать,
что при научно-исследовательской деятельности, учащиеся знакомятся с методами
оценки состояния окружающей среды, проводят ее мониторинг, формулируют выводы о
прогнозах дальнейшего состояния окружающей среды.

Литература
1.
Ашырова М.Г. Проблемы и необходимость экологического воспитания и
образования детей //           Инновационные механизмы решения проблем научного
развития. Уфа : Общество с ограниченной ответственностью "ОМЕГА САЙНС,
2016. С. 35-38.
2.
Дереклеева Н. И. Научно — исследовательская работа в школе — М.:
Вербум –М., 2001г.
3.
Иноземцева Е. В. Экологическое воспитание на уроках химии //
Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 561-564.
4.
Скегина Н.Г. Экология для тебя. II часть / Н.Г. Скегина – М.:
Реклам. агентство "АДВ Консалтинг групп", 2006. – 140 с.
5.
Черненко Н. М. «Обсуждение экологических проблем на уроках химии»
// Химия в школе 2009, № 7.
6.
Шаталов М. А. «О способах решения учебных проблем // Химия в
школе. – 2002 – № 8.

file_name: Экологическое%20воспитание%20школьников%20через%20организацию%20проектной%20деятельности.docx

alt: Исследовательская работа учащихся по химии содействует формированию конкретного объема знаний о связях и взаимодействиях в системе «человек – природа – хозяйство – окружающая среда», помогает…

title: Экологическое воспитание школьников через проектно-исследовательскую деятельность на уроках химии


extracted_text:
Конспект урока по музыке в 1 классе на тему : «Песни о
Великой Отечественной войне» посвящённый
75-ти летию победы.

Цели урока:  Познакомить учащихся с произведениями искусства,
созданными в годы Великой Отечественной войны. Песни: «Священная война» сл.
В.Лебедева-Кумача, муз. А.Александрова; «Катюша»
сл. М. Исаковского, муз. М. Блантера; «День Победы» сл.
В.Харитонова,
муз. Д.Тухманова.

Задачи урока:

Дидактические:
  - Обучать детей высказываться о содержании прослушиваемых и
рассматриваемых произведений искусства;
  - Закреплять
умения и навыки, полученные ранее на уроках изобразительного искусства.

                                                          Развивающие:
  - Развитие
у учащихся эмоционального восприятия музыки и произведений изобразительного
искусства и адекватной реакции на события, воплощенные в них.

                                                      Воспитательные:
 - Воспитывать чувство гордости за людей, отстоявших Родину в годы
Великой Отечественной войны;
 - Воспитывать умение выслушивать другого ученика и отвечать на
поставленный вопрос.

Оборудование:

Компьютер, аудиозаписи песен Великой
Отечественной войны; презентация с видеорядом по теме урока, портретами авторов
песен.

Ход
урока

1.Организационный момент.

Учитель: - Здравствуйте ребята! Садитесь.
В
 природе  есть  солнце.
Оно
светит и всех нас любит и греет.
Так
пусть же каждый его лучик заглянет к нам в класс
 И не
только обогреет нас, но и придаст сил,
Настроения
и уверенности  в  музыкальных знаниях,
Так как
мы начинаем урок музыки…

Распевка, дыхательные упражнения.
Учитель: 1.Ребята, предлагаю для начала распеться: А-а-а,  о-о-о,
 и-и-и –поём,
повторяя мелодию звуками за мной.
2.-
Слоговая распевка :  ля-ля-ля, лю-лю-лю,  ли-ли-ли,
 лэ-лэ-лэ (на мелодию песенки «В траве сидел кузнечик»)

Слайд № 1

2.Мотивация, постановка учебной
задачи

- Учитель:  Сегодня у нас
необычный урок. И посвящен он большому, радостному и одновременно со слезами на
глазах празднику, который будет отмечать вся страна в начале мая.

- Учитель:  Какой это праздник? День Победы,
9 мая.

         Слайд № 2

- Учитель:  22 июня 1941 года
началась Великая Отечественная война советского народа против фашистских
захватчиков. Завершилась война только через 4 года – 9 мая 1945года. Сегодня на
уроке об этих страницах в истории нашей страны расскажут песни, созданные в
годы войны и последующие десятилетия, нам надо запомнить эти произведения и
постараться понять их содержание.
В этом году вся наша большая страна
 празднует юбилей Победы над фашистами. Кто скажет, сколько лет уже прошло
со времен того великого дня? (Ответ: 75 лет)
- Это событие грандиозное и очень важное для
каждого из нас. День великой Победы напоминает нам о том, как преданно и
самоотверженно сражались за свою Родину наши деды, прадеды и прапрадеды.

3.Изучение нового материала.

- Учитель:   Немалую роль в достижении Победы, сыграли
деятели науки и искусства. Подъем патриотических чувств, вызванный войной, стал
мощным стимулом к творчеству. Было создано большое количество песен, которые
помнят и любят и в наши дни.
Все
песни написанные в годы тяжелых испытаний разные по своей манере, они наполняли
жизнь людей, звали весь народ к борьбе во имя победы, позволяли вспомнить о
семье и т.д.

- Учитель:  Как вы считаете – нужны ли были
эти песни на войне?
Ответы учащихся.

Вывод:   Песни военных  лет… сколько их,
прекрасных и незабываемых. Есть в них и горечь отступлений в первые месяцы
войны и радость возвращения
к  своим  близким, картины жизни
солдат, рассказы о боевых подвигах пехотинцев, летчиков, танкистов, неутихающее
волнение и восторг Победы.

         Слайд № 3

Учитель: От песни сердцу  было тесно:
Она вела на смертный бой.
Чтобы громить врага под эту песню,
Спасая Родину – собой!
Учитель: Песни – как люди: у каждой своя
судьба, своя биография. Одни умирают, едва появившись на свет. Другие долго
живут и не старятся.
Я начну свой
рассказ, пожалуй, об одной из самых знаменитых песен тех времен.
Учитель: Давайте послушаем песню «Священная
война» сл. В.Лебедева-Кумача, муз. А.Александрова.
Подумайте,
каков характер песни?
Учитель: Ребята я вас попрошу встать и во
время прослушивания песни хотелось бы посмотреть на вашу реакцию.

(Слушание)
Слайд №
4
Слайд №
5
Слайд №
6
Слайд №
7
Слайд №
8

Учитель: 24 июня 1941 года газеты «Известия»
и «Красная звезда» опубликовали стихотворение В. И. Лебедева-Кумача,
начинавшееся словами:
«Вставай, страна огромная, вставай на
смертный бой…»
         Стихотворный текст был
написан в первый же день Великой Отечественной войны – 22 июня 1941 года.
         Стихотворение в газете
прочитал руководитель Краснознаменного ансамбля песни и пляски Красной Армии А.
В. Александров. Оно произвело на него такое сильное впечатление, что он
сразу же сел за рояль. На другой день, придя на репетицию, композитор объявил:
«Будем изучать новую песню - «Священная война».
         Он написал мелом на
грифельной доске слова и ноты.   Печатать -  не было времени! А певцы и
музыканты переписали их в свои тетрадки. Еще день – на репетицию с оркестром, и
вечером – премьера на Белорусском вокзале, узловом пункте, откуда в те дни
отправлялись на фронт боевые эшелоны.
         Сразу после напряженной
репетиции группа ансамбля выехала на Белорусский вокзал.
         С первых же тактов песня
захватила бойцов. А когда звучал второй куплет, в зале наступила абсолютная
тишина. Все встали, как во время исполнения гимна.  На суровых лицах видны
слезы, и это волнение передается исполнителям. У них у всех тоже видны слезы на
глазах…
Песня утихла, но бойцы потребовали
повторения. Вновь и вновь – пять раз подряд! – пел ансамбль «Священную войну».
         - Песня «Священная война»
стала музыкальной эмблемой Великой Отечественной войны. Люди, взволнованные и
потрясенные, уносили в своих сердцах эту мужественную, суровую, справедливую
музыку.

- Учитель: Каков характер песни? Выберите
слова, наиболее ярко характеризующие эту песню.
         Слайд № 9
На слайде
презентации опорные слова:
- Грозная
- Мужественная
- Суровая
- Призывная

- Учитель:  Какие чувства пробуждают ее
мелодия, ритм? (Гордость за свою Родину, придает уверенность в Победе).
- Какие чувства людей выражает эта
песня? (Возмущение, гнев, месть, ненависть к врагу).

- Учитель:  Строга, исполнена
благородной ярости мелодия песни, упруг и энергичен маршевый ритм. Хор поет
песню сурово, мужественно, произносит слова твердо и решительно. Песня звучит,
как клятва.

         Так начался путь песни,
славный и долгий путь. С этого дня «Священная война» была взята на вооружение
нашей армией, всем народом, стала музыкальной эмблемой Великой Отечественной
войны. Каждое утро после боя курантов она звучала по радио.

4.Физминутка.
«Будем мир мы защищать» (выполняется
в парах).
Раз, два, три, четыре, пять. Поочередно соединяют пальчики
обеих рук.
Будем мир мы защищать! Жмут руки друг другу.
На границе встанем, Прямые руки вытягивают вперёд.
Всех врагов достанем. Шаг, выпад вперёд.
Будем чаще улыбаться, Повороты в стороны, улыбаются
друг другу.
А не ссориться и драться! Обнимаются друг с
другом.

- Учитель:  Отдохнули.
Продолжим. Казалось, что среди грохота сражений, небывалых еще в истории войн,
могут звучать лишь боевые песни да марши.  Однако, уже с первых дней войны, стало
слышно, что рядом со  строками «Идет война народная, священная война» в
солдатском сердце теплятся тихие слова лирических песен. Одна из самых любимых
песен военных лет -  «Катюша».
Однажды известный поэт Михаил
Исаковский, автор уже всенародно любимых песен, сочинил четверостишие:

Учитель: Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег Катюша
На высокий берег  на крутой.

         Учитель: А дальше
стихи не складывались ни в какую. Он и сам потом рассказывал, что не знал, что
делать с этой «Катюшей», а потом отложил листок в сторонку, как говорится в
долгий ящик. Но все равно никак не мог забыть строчки.
         Вскоре у поэта состоялось
знакомство с М. И. Блантером, которому он и рассказал про это стихотворение.
Как Матвей Блантер взял листок с четверостишием, так сам потерял покой: так ему
понравилась игра ударений; берег, на Берег, и так хотелось сочинить мелодию к
словам.
         Стал тогда композитор просить
поэта, чтоб дописывал текст песни
поскорее.  Наконец, все сложилось
вместе, и песня зазвучала. Премьера ее состоялась не где-нибудь, а в Колонном
зале Дома Союзов. По воспоминаниям М. И. Блантера, «когда после всей нашей
программы на сцену вышла девочка и спела песню, в зале стоял стон от аплодисментов.

Слайд
№10

Слушание песни «Катюша»
Учитель: Давайте стоя послушаем эту песню.

Учитель: Подумайте, какие чувства у бойцов и
слушателей вызывала эта песня?
- Учитель:  Каков ее характер?

Слайд №
11
Слайд №
12

         Учитель: Песня стала
событием в музыкальной жизни. Миллионы людей воспринимали героиню песни как
реальную девушку, которая любит бойца и ждет ответа. Ей писали письма.
         В годы войны «Катюша»
представилась в новом качестве, она «Запела» орудийными залпами. Красивым
именем «Катюша» окрестили оружие, наводившее ужас на врага.

         Начался ее боевой путь в
Белоруссии, под Оршей, т.е. по соседству со смоленскими земляками, 14 июля 1941
года. Первый залп из БМ-13, прозванных «Катюшами», дала батарея капитана
Федорова. Всю войну прошли «Катюши», «передавая пламенные приветы» врагу, как
шутили солдаты. И сочинили свои продолжения песни.

- Учитель: Какие чувства у бойцов и
слушателей вызывала эта песня?
- Каков ее характер?

         Слайд № 13
Учитель: На слайде презентации опорные слова:
- Радость, улыбки
- Бодрое настроение
- Уверенность
- Праздник

Вывод: Да, песня «Катюша», с ее бодрым
маршево – танцевальным ритмом, чувством уверенности пробуждала надежду: все
беды пройдут, страшная война закончится и воины встретят своих жен, невест, а
матери и отцы обязательно погуляют на свадьбах и дождутся внуков!
         Отгремела война, а песню все
поют на разных языках.  Незабываемая она оказалась, не зря покоя не давала
авторам, пока сочиняли ее.
         Песня эта служила своеобразным
паролем молодёжи всего мира на международных фестивалях, а к прошедшему летом
1985 года в Москве XII Всемирному
фестивалю молодежи и студентов было решено создать в честь нее сувенир.
Многочисленных гостей нашей столицы встречала симпатичная,  весело улыбающаяся,
приветливая девочка с ласковым и знакомым всем, певучем именем Катюша. Подобно
знаменитому олимпийскому медвежонку она стала известной всей планете. И,
конечно же, всюду звучала сложенная в честь нее замечательная песня.
- Учитель:  Ребята, как вы считаете, а
сегодня какая самая знаменитая песня о войне и победе?
- Конечно, это песня «День Победы»

         Слайд № 14

Учитель: Главная песня Победы родилась через
30 лет после завершения войны. Песня «День Победы» была создана поэтом Владимиром
Харитоновым и композитором Давидом Тухмановым к 30- летию великой
даты. Страна готовилась к 30-летию Победы, и в Союзе композиторов был объявлен
конкурс на лучшую песню о войне. На предварительном прослушивании песни
некоторые члены партии остались недовольны композицией, ее даже назвали
«цыганской». В результате песня была запрещена. Песню не пропустили в эфир – ни
на радио, ни на телевидение.

         Лишь в ноябре 1975 года в
концерте, посвященном Дню милиции, Лев Лещенко (фактически обманув
телевизионное руководство) исполнил «День Победы» в прямом эфире.

Слушание песни «День Победы»
Учитель: Давайте прослушаем эту песню стоя.
И подумайте, какие чувства вызвала у
вас эта песня?
- Что за картины вы услышали и
увидели в музыке песни?

         Слайд № 15
         Слайд № 16
         Слайд № 16
         Слайд № 17
         Слайд № 18
         Слайд № 19
         Слайд № 20

   Учитель: После этого «День
Победы» навсегда остался в репертуаре военных дней.  Публика сразу приняла
песню, и «День Победы» был исполнен еще раз – на «бис».  После чего эту песню
стала петь вся страна.

- Учитель: Какие чувства вызвала у вас эта песня?

- Что за картины вы услышали и
увидели в музыке песни?
- Давайте подведем итог нашим
размышлениям.
 Чем стали военные песни для народа?

Слайд № 21

Вывод:  Песни военных лет!.. от самых первых
залпов и выстрелов и до победного майского салюта, через всю войну прошагали
они в боевом солдатском строю. Для тех, кто прошел и пережил войну, песни эти
сродни позывным из той незабываемой далекой поры.  Стоит раздаться звукам одной
из них, и распрямляются плечи, исчезают морщины на лицах людей, загораются задорным
блеском или наполняются глубоким раздумьем глаза.

5. Подведение итогов урока

- Учитель: С какими произведениями искусства
мы познакомились на уроке?
- Какие песни понравились и
запомнились больше всего?
- Какие чувства они у вас вызвали?

   Учитель: Я очень надеюсь на
то, что вам стал ближе праздник Великой Победы. И встретив в эти праздничные
дни на улице ветерана, вы подойдете к нему, поздравите и скажете такое простое
и важное слово: «Спасибо!»

10. Домашнее задание

- Подготовить рассказ об одной из
песен о Великой Отечественной войне  (историю ее создания).

file_name: Конспект урока.doc

alt: Учитель: Немалую роль в достижении

alt: Вскоре у поэта состоялось знакомство с

alt: Уверенность - Праздник

alt: Слайд № 15 Слайд № 16

alt: Подготовить рассказ об одной из песен о


extracted_text:
Система
работы

Велика и поразительна область
географии… где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению? Какая
другая наука может быть прекраснее для детей?
Н.В.Гоголь
География – одна из древнейших наук
на Земле. Отвечая практическим нуждам человечества, географические исследования
в то же время всегда привлекали внимание и как широкое поле для проявления
многих замечательных человеческих качеств – отваги, мужества, настойчивости в
достижении поставленной цели. Открытия великих мореплавателей, землепроходцев,
полярников, экспедиции ученых-географов издавна вызывают большой интерес и
окружены ореолом романтики. Но заслуги географии не только в прошлом. Немалую,
причем все возрастающую роль играет география и в наши дни. И теперь еще
географы делают новые открытия – в Антарктике, приполярных и других
малоисследованных  областях, на просторах и в глубинах Мирового океана. И, тем
не менее, в наши дни ликвидация так называемых белых пятен на географической
карте уже не главная задача географии. Напротив, основным объектом ее
исследования все более становятся наиболее освоенные и густонаселенные районы
нашей планеты. При этом сама география из науки по преимуществу описательной и
познавательной превращается в науку преобразовательного характера.
Современная география – сложный
комплекс (система) наук, тесно взаимодействующих друг с другом. При всей
сложности этой системы в ней обычно выделяют три главные, стволовые ветви.
Первая ветвь – физическая
география, которая включает общее землеведение, ландшафтоведение,
геоморфологию, климатологию, гидрологию, географию почв, биогеографию и др.
Вторая ветвь – экономическая и
социальная география, которая включает географию населения, промышленности,
сельского хозяйства, транспорта, обслуживания и др.
Третья ветвь – картография. На
стыках между физической и экономической географией, а также между ними и
другими смежными науками возникли многие «пограничные» направления
географических исследований: политическая география, историческая география,
медицинская география, рекреационная география, география природных ресурсов и
др.
Я же систему географического
образования в школе представляю  в виде лестницы познания мира:
Первая ступень (6-7 классы) – «Мы
познаем мир в котором живем, путешествуем и делаем свои первые маленькие
открытия в общем большом доме под названием «Земля»».
В 6 классе задача  начального этапа
познания  географии – дать элементарные физико-географические знания о земной
поверхности в целом по оболочкам Земли  и об их частях, т.е. подготовить учащихся
к пониманию неоднородности географической оболочки на планетарном и
региональном уровнях; сформировать основные общие предметные
физико-географические понятия и представления; обеспечить усвоение достаточно
полных и относительно завершенных знаний о компонентах природы и природных
комплексах своей местности, о населенном пункте, где находится школа, и о
населении ближайшего окружения, условиях его жизни и быта, хозяйственной
деятельности, о связях между природой и человеком.
В 7 классе курс географии материков и
океанов – один из самых интересных курсов школьной географии в котором
представлено все разнообразие природы мира, рассказы о путешествиях и
приключениях первооткрывателей, загадки современных исследований Земли,
особенности жизни и быта населения разных стран и многое другое. В то же время
здесь поднимаются такие острые и волнующие проблемы сегодняшнего дня, как,
например, экологические.
На этой ступени ребята делают свои
первые открытия, совершают свои первые путешествия.  Моя задача на данном этапе
познания мира – научить ребенка воспринимать окружающий мир таким, каким он был
на первых этапах своего становления, каким он стал с появлением человека и
каким он является сейчас. При этом не умолять тех красот природы,  которые
описывают поэты и писатели, изображают в своих произведениях художники. Я
должна научить ребенка видеть красоту окружающего нас мира, находить необычное
и прекрасное в обычном и повседневном.
В 6 классе
при изучении взаимодействия гидросферы и атмосферы учащиеся пишут сочинение,
рассказ, стихотворение на тему «Путешествие капельки воды», при изучении темы
«Литосфера» выполняют творческую работу «Превращения песчинки». Лучшие работы
зачитываются и оформляются на стенде.
На уроках учащиеся
моделируют различные ситуации, рассуждают, решают географические задачи.
Например,
·
что произойдет
с природой Австралии, если Большой Водораздельный хребет станет в три  раза
выше;
·
какое
положение примут материки и океаны через несколько миллионов лет с учетом
движения литосферных плит;
·
представьте
себя на вершине холма, изображенного на рис. 5 стр. 17 учебника. Вам необходимо
спуститься вниз. Какую высоту вам придется преодолеть и какой склон вы выберете
для спуска?;
·
вы собрались в
пеший поход на юг Хабаровского края. Определите, какие высоты имеет эта
территория, проложите удобный маршрут для путешествия и т.д.
При изучении
темы «Мировой океан» в 7 классе на уроке,
посвященному повышению уровня Мирового океана и последствиям этого явления
перед учащимися ставлю вопрос: «Как помочь людям в этой ситуации?
Ведь большая часть суши будет затоплена», сообщаю о том, что ученые
предлагают строить города на воде. Этому есть примеры в Японии и других
странах.
Предлагаю учащимся
разработать проект «Морские города», напоминаю, что над проектом лучше работать
группой. А затем отмечаем более приемлемые для жителей и экономически
обоснованные проекты.
Работа над проектом
строится в несколько этапов:
•   Первый этап -
распределение ролей и выбор
а)  группы
проектантов (разработчиков проекта);
б)  экспертов,
которые будут оценивать проекты;
в)  журналистов;
г)   жителей
городов;
•
на втором этапе участники знакомятся с уже существующими
проектами морских городов, определяют функции
проектирования городов, их географическое положение,
разрабатываются критерии оценки проекта, определяются сроки и форма
представления проекта (один раз в неделю в виде рисунка);
•
на третьем этапе происходит разработка проектов, эксперты
и другие участники определяют вопросы и порядок
определения победителей;
•
на четвертом этапе происходит представление и обсуждение
проекта;
•
на пятом этапе вместе с учащимися обсуждаем достоинства
и недостатки проектов, выставляем оценки.
В 7 классе, при формировании
отношения школьников к природе, перед учениками ставятся задания типа:
·
представьте
себя облаком, опишите процесс вашего рождения, развития и предскажите вашу
дальнейшую судьбу;
·
убеди своего
соседа по парте в том, что нельзя загрязнять атмосфер;
·
представьте
себя рекой и дайте себе характеристику.
При выполнении последнего задания ребята
могут использовать карточку-программу, которая помогает им прийти к
положительному результату.
Карточка состоит из двух частей: в первой
части указываются вопросы-ориентиры, на которые необходимо ответить; Во второй
части указывается, где искать необходимую информацию.
Карточка
имеет следующий вид:

Вопросы-ориентиры

Деятельность
  учащихся

1
  . Какая вы река?

—
  горная или равнинная;

2.
  Исток реки?

—
  найдите определение истока на с. 100, закончите фразу: «Источники бывают разными...»;

3.
  Устье реки?

—
  найдите определение устья на с. 101;

4. По какой форме
  рельефа протекает река?

—
  в § 20 найдите информацию о рельефе гор, в § 21 о рельефе равнин;

5.
  Как уклон поверхности
влияет
  на:
а)
  направление течения;
б)
  скорость течения;
в)
  характер течения реки?

—
  найдите в тексте на с. 101 причину, от которой зависит направление и скорость течения, сделайте вывод о характере
  течения;

б.
  Как породы, слагающие
местность,
  влияют на:
а)
  ширину долины;
б)
  глубину русла?

—
  из § 17 (с. 55, 56) найдите ответ на вопрос: «Как изменяются горные породы?», рассмотрите рис. 62 и рис. 63, сделайте
  выводы и подтвердите их
  текстом на с. 102, 103;

7.
  Какое питание имеет река?

—
  используйте текст на с. 106, закончите фразу: «Реки питаются...»;

8.
  Как изменяется уровень
воды
  в реке в течение года?

—
  определите, как от питания зависит изменение уровня воды в реке;

9.
  Как река используется
человеком?

—
  в тексте на с. 103-105 найдите первый ответ на этот вопрос,
проанализируйте
  рис. 66 на с. 106 и найдите второй ответ на вопрос;

10.
  Какие меры по охране
реки
  необходимо применять?

а)
  почему необходимо охранять реки?
б)
  как расходовать воду рек?
в)
  выявить две меры охраны рек, названные автором, а сущность этих  мер подтвердить примерами из текста.

 Образцы
ответов на данные задания:
1.
«Я, горная река, беру свое начало в ледниках высокой горы
и впадаю в мою соседку —
другую реку. На мое направление и скорость влияет горный
рельеф. Я преодолеваю пороги, не петляю, потому что очень
ловкая и быстрая. Скорость течения... О, и не сосчитаешь! Характер
у меня горный, шумный, неспокойный. С вершины горы я бегу по острым, твердым камням,
но я выносливая. У меня узкая долина и очень глубокое русло. Питаюсь я, в
основном, летом холодной водой ледника, который начинает
таять. В это время у меня самый большой уровень. Чем жарче Лето,
тем выше уровень. У меня пресная вода, ее пьют люди и животные. Люди орошают
засушливую землю. Суда по мне не плавают, так как я могу принести
им вред. Меня очень любят и заботятся обо мне. В меня не бросают мусор, вредные
и
ядовитые вещества и даже не моют машины. Я очень горжусь собой, потому что я
самая красивая река».
2.
«Я равнинная река. Беру начало на возвышенности, там, где
выходят подземные воды.
Я
впадаю в море. Протекаю по низменности. Уклон поверхности небольшой, поэтому и
скорость течения меньше 1 м/с. Я не обладаю силой, достаточной для того, чтобы
проложить себе прямой путь, поэтому обхожу
все препятствия на своем пути и вырабатываю широкую долину, по дну которой извивается мое русло. Мне
очень нравится двигаться медленно, неторопливо,
протяжно. Я ленивая и люблю греться на солнышке. Питание у меня разнообразное, т. е. смешанное. Поэтому уровень часто
меняется. Летом меня питает дождь, зимой — грунтовые воды. А
весной в меня стекают талые снеговые воды,  и тогда я выхожу из берегов. Моя
подружка — Волга. Я удобна для судоходства. Человек использует мою воду
в быту, в промышленности и для сельского хозяйства. Летом на моем берегу
отдыхают взрослые и дети. Прошу меня не загрязнять отходами, очищать и беречь.

Подготовка к вхождению в
    поисковую проектную деятельность

осознание

В процессе
обучения географии на этой ступени  должны быть реализованы все компоненты
ученического «САМО…»:

определение

С

А

М

О

Активный поиск

утверждение

регуляция

В результате получаем глубокую
мотивацию деятельности, самосознание собственной деятельности.
Вторая  ступень (8-9 классы) – «Мы
познаем себя в этом быстро меняющемся мире, определяем свое место и свое
предназначение в обществе людей, в своей стране».
Значение курса географии России
трудно переоценить. В структуре географического образования он занимает
центральное место, позволяя знакомить учащихся с особенностями природы,
размещением населения, хозяйства своей страны и своей малой Родины.  География
России рассматривается на мировом фоне, в постоянном сопоставлении с другими
государствами, чтобы показать роль России в мировом сообществе.
На уроках мы имеем возможность
виртуального путешествия по просторам родной страны, своего края. «Путешествия
учат больше, чем, что бы то ни было. Иногда один день, проведенный в других
местах, дает больше, чем десять лет жизни дома» (Анатоль Франс).  Каждый,
путешествуя, непременно открывает вдали что-нибудь новое. Вернувшись, открывает
глаза на знакомое, тем самым обогащает свою душу. Причем рассмотрение районов путешествий
осуществляется с позиций общего и уникального, что позволяет подвести учащихся
к выводу, что главное действующее лицо цивилизации – человек и от ценностной
направленности его деятельности зависит будущее страны.
На этой ступени мы рассматриваем географию
России как часть мировой культуры со своей историко-географической и национальной
спецификой. Это дает возможность рассмотреть многообразие культурных миров в
России, ознакомить учащихся с различными традициями, спецификой материальных и
духовных ценностей, созданных человеком.  Моя ключевая задача – дать учащимся
знания о территории, ее «географическом строении», т.е. объяснить,  что имеется
на данной территории, научить понимать связи явлений, показать значимость
природы в жизни человека, рассматривать изменения в природе, хозяйстве в
единстве с историческими судьбами людей, населяющих территорию.
В 8 классе при изучении раздела «Природные
зоны России» ребята составляют экскурсионные маршруты по природным зонам
тундры, Арктики, степей. Эти работы на начальном этапе носят описательный
характер, но это уже заявка на проектную деятельность.
И на этой ступени изучения географии учащиеся моделируют различные ситуации, рассуждают, решают
географические задачи, такие, как:
·
какой будет
долгота городов Москвы, Якутска, Пекина, если вести отсчет от Пулковского
меридиана;
·
каким станет
климат Европы при условии, что теплое Северо-Атлантическое течение отклонится к
югу и  др.
Ребята учатся проводить
свои первые исследования. Так, при изучении темы «Население России», ребята
проводят социологические опросы в школе, связанные с вопросами демографии:
·
количество детей
в семье;
·
пол детей в
семье;
·
занятость членов
семьи;
·
возрастной состав
семьи и т.д.
По итогам таких исследований
составляются сводные таблицы, графики и делаются выводы о демографической
ситуации в данной школе.
При изучении тем в этом
же разделе начинаем проводить деловые игры:
·
Трудовые ресурсы
·
Безработица
·
Выживание в
условиях Арктики и др.
В 9 классе провожу лекции с привлечением
сообщений учащихся, докладов при изучении раздела «Экономика Хабаровского края».
При изучении темы «Северный Ледовитый океан»
перед учащимися 9 классов ставлю вопросы:
•
Почему архипелаг Шпицберген называют «оазисом»? Ему
присущи многие нехарактерные для Арктики особенности природы.
Как это объяснить?
•
Северный Ледовитый океан - самый холодный. Но при этом
океан отдает в атмосферу больше тепла, чем от нее получает. Почему?
•
Почему осень в акватории Северного Ледовитого океана
теплее, чем весна?
При изучении
экономических районов России ребята получают задание по составлению
экскурсионных маршрутов по городам России. При этом дети выбирают
индивидуальную форму представления подготовленного материала: газета, буклет,
реферат, компьютерная презентация и др.
Третья ступень (10-11
классы) – «На основе проектной деятельности мы самоопределяемся, проектируем
свое будущее в мире, выстраиваем гармонию между собой (человеком) и природой»
Участие в проектной
деятельности создает особую образовательную атмосферу, дающую детям возможность
попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развивать свои универсальные умения, поверить в свои
силы. А я из ведущего непререкаемого наставника превращаюсь в
компетентного коллегу, старшего партнера по исследованию и разработке проекта.
Частично-поисковый метод
использую при решении проблемы для развития мыслительных
способностей учащихся через совместную деятельность «Ученик-Учитель», анализируя,
сравнивая, обобщая через различные виды заданий.
В
старших классах на уроках-диалогах использую проблемный метод, создаю ситуации,
заставляющие
учащихся включаться в познавательную деятельность, состоящую в поиске и решении
вопросов, требующих актуализации знаний, умений видеть за отдельными фактами, явлениями законы.
Так,
при изучении темы «Взаимодействие общества и природы» в 10 классе в качестве опережающего группового
задания, учащийся отвечает на вопросы, используя средства массовой информации:
•
назвать главные источники загрязнения литосферы,
атмосферы, гидросферы;
провести
простейшие исследования в области природоохранной
деятельности и экологической политики правительств
различных типов
государств и ответить на вопросы:
а)  каковы
должны быть, по вашему мнению,  основные направления экологической политики высоко-индустриальных
государств и слаборазвитых стран. В чем они совпадают и в чем существенно различаются.
б)  приведите
конкретные примеры мероприятий, проводившихся в последние годы отдельными
странами ли группой стран, направленные на оздоровление экологической обстановки.
На
уроке-семинаре при изучении темы «Урбанизация» в 10 классе в начале урока
классу даю
вопросы для обсуждения:
•
объясните различие в темпах и условиях урбанизации
отдельных регионов мира, используя рисунок 18 на
стр. 69 учебника в 10 классе;
•
можно ли управлять процессом урбанизации?
В
конце урока учащиеся составляют графический конспект с выделением главных
вопросов.
Часто
при объяснении нового материала  во всех классах совместно с детьми составляем логические
опорные схемы  для более полного запоминания учебного материала. Так, при
изучении темы «Численность и воспроизводство населения» в 10 классе ЛОС
получается таким:

В темах каждого курса есть немало
проблем, вопросов, которые помогают организовать учебные споры:
·
Карта –
правильное или кривое зеркало?
·
Ветер – враг
или друг человека?
·
Надо ли
осушать болота Западной Сибири?
·
Есть ли
перспективы развития атомной энергетики?
Чаще
всего на уроках использую картографический метод обучения при проведении комбинированных уроков,
изучения нового материала, обобщающего повторения, которые способствуют
созданию ситуации для индивидуальной и групповой работы учащихся,
систематизации изученного материала при работе с картами учебника и атласа.
Для проведения текущего и
итогового тестирования использую КИМы.
Большой
интерес к изучению географии вызывает мультимедийная технология. В 2004-2005
учебном году стала использовать учебные электронные мультимедиаиздания на
компакт-дисках,
предназначенные для использования преподавания предмета во всех классах. На
уроках я использую не только готовые программы, но и программные продукты,
которые создаю сама и создают мои ученики.
Так в 10 классе при
изучении темы «Политическая карта» использовала электронное пособие, что позволило раскрыть данную тему более
наглядно и образно.
Над
проблемой «Использование компьютерных технологий на уроках географии» работаю
уже  почти 4 года,  и результатом этого направления являются компьютерные
презентации к темам уроков, выполняемые моими учениками, начиная с 8 класса.
Уровень
усвоения, на который я нацеливаю учеников - это второй и третий. Каждый урок начинаю с
актуализации знаний, организую контроль усвоения нового материала, использую
тесты, словари, карты.
Особое
внимание уделяю развитию мыслительных способностей учащихся, анализу и синтезу, сравнению, обобщению
материала через различные виды заданий.
На
своих уроках стараюсь создавать благоприятный психологический климат. В ходе каждого урока ставлю и
стараюсь решать воспитательные задачи, поощряю трудолюбие, самостоятельность,
дисциплинированность, ответственность.
На
протяжении всей педагогической деятельности стараюсь быть ответственным, внимательным, заботливым учителем.
Работая, выработала принципы жизнедеятельности классного сообщества на уроке:
•
много знать - престижно;
•
помогать друг другу - нормально;
•
готовить дело по чужому сценарию - невозможно;
•
жить в неуютной обстановке нельзя;
•
нельзя не работать и посягать на другого.
Стараюсь создать
комфортные условия в коллективе подростков на уроке, постоянно поддерживая
творческую атмосферу, дружелюбные отношения в среде учащихся. Много времени
уделяю развитию культуры общения.
Руководствуясь в своей
жизни принципом «Немедленно отправляйся в путь туда, где тебя обещали научить
чему-либо полезному», я стараюсь передать этот жизненный принцип детям.
А вообще-то я считаю, что
главная моя цель – привить детям любовь к науке географии, сделать так, чтобы
они хотели узнать больше о нашей планете, обо всех ее уголках, чтобы они
полюбили свою Родину, чтобы Россия была для них не абстрактным словом, а их
родным домом, чтобы они понимали, что жизнь в этом доме зависит и от них тоже.

file_name: Система работы.doc

alt: Вторая ветвь – экономическая и социальная география , которая включает географию населения, промышленности, сельского хозяйства, транспорта, обслуживания и др

alt: Я ленивая и люблю греться на солнышке

title: Школьная география как система познания мира


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №11»

Социальный проект
«Мы в ответе за тех, кого приручили»

Руководитель проекта:
Рыжикова Светлана Павловна, заместитель директора по ВР;
Классный руководитель 8 а класса

Алексин
 2021г.

Содержание
I.
Паспорт проекта.
II.
Описание проекта
1.
Актуальность

2.
Постановка
проблемы. Социальная проба.
3.
Новизна.
Социальная значимость.
4.
Цели
и задачи проекта
5.
Ожидаемый
результат
6.
Содержание
и механизм реализации (план деятельности по направлениям)
7.
Ресурсное
обеспечение
8.
Управление
проектом
9.
Возможные
риски. Компенсаторные меры.
10.  Итоги
проекта
11. Список
предлагаемой литературы
III.
Приложения.

Паспорт проекта

    Полное название проекта - «Мы в ответе за тех, кого
приручили» (проект помощи бездомным животным)
    Тип проекта - практико-ориентированный с
элементами творческой деятельности

Руководитель    проекта
-  Рыжикова Светлана
Павловна , классный руководитель 8 а класса,  заместитель директора по
воспитательной работе МБОУ «СОШ №11» г.Алексина Тульской области

    Участники проекта  -  учащиеся  8 а класса   муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя        общеобразовательная
школа №11» города  Алексина    Тульской области.
    Соучастники проекта – учащиеся 3-5
классов    муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя        общеобразовательная школа №11» города  Алексина    Тульской
области.
    Тип (классификация) проекта:

по доминирующей
деятельности – социальный проект,

по комплексности –
межпредметный;
         по  характеру контактов –
районного масштаба;
         по продолжительности –
долгосрочный (учебный год).
    Цель
- помощь бездомным животным, предоставление
возможности  детям внести свой вклад в помощь бездомным животным.

Задачи проекта на ценностном уровне:
- формирование гуманной культуры
учащихся на основе духовно – нравственного развития личности через совместную
деятельность учащихся, родителей, жителей микрорайона по оказанию
благотворительной помощи;
-  формирование эмпатических черт
личности подрастающего поколения: доброты, сострадания, внимания,
добросердечия, заботливости;
- формирование ключевых компетентностей
учащихся в реализации принципа связи обучения с жизнью (педагогическая).

Задачи на творческом уровне:
- оказать содействие и помощь волонтерам города
Алексина, ухаживающим за       бездомными животными
-  привлечь   жителей
города Алексина, учащихся 3-8 классов к  решению проблемы       помощи
бездомным животным
- используя коллективно-творческую
деятельность, оказать реальную помощь обществу защиты бездомных животных
(прагматическая).

Ожидаемый
результат:
-
животные должны получить корм, лекарственные средства, необходимые принадлежности
для их содержания
-     некоторые
животные   обретут  хозяев.
-     организовать
постоянное шефское взаимодействие между учащимися школы и питомником бездомных
животных
- объединить
деятельность  обучающихся, педагогов, родителей.

Место реализации проекта, география участников –
105 человек (общее количество участников), учащиеся и педагоги МБОУ «СОШ №11»
г. Алексин.

Краткое содержание проекта (история проекта):
Область проблемы:
Равнодушное отношение
некоторых жителей города Алексина к «братьям нашим меньшим» приводит к росту
количества бездомных животных, каждое из которых нуждается в человеческом тепле
и заботе.
Способы решения проблемы:
Ø
расклеивание
листовок
Ø
выступление
агитбригады
Ø
организация
благотворительной лотереи
Ø
встреча
с волонтерами
Ø
посещение
питомника и оказание помощи животным
  Область оценки
  Небольшой питомник, в котором «на
передержке» находятся
            бездомные животные.
Питомнику необходима помощь.
    Последействие.
Организовать постоянное
шефское взаимодействие между учащимися школы и питомником бездомных животных.

         Структура проекта

1.     Введение

1.1.Актуальность
проекта

 Недавно  учащимся
нашего  класса посчастливилось побывать в зоопарке. Поездка нам понравилась и
принесла массу впечатлений. Несмотря  не очень хорошую погоду, на длительность
поездки  уезжали из царства зверей мы, воодушевленные и очень счастливые.
Во-первых, нам удалось прикоснуться к удивительному миру фауны и увидеть как
редких, так и всем знакомых животных, во – вторых, мы побывали на празднике,
посвященном Дню леса, устроенном сотрудниками зоопарка, в-третьих, мы открыли
для себя одну простую истину: общение с животным миром делает человека лучше.
В  настоящее
время немало людей уверены в том, что  животные  положительно влияют на
организм человека в целом, его психику и здоровье. Более того, питомцы способны
сделать своего хозяина чуточку счастливее – это доказанный учеными факт. Для
многих людей кошки, собаки и другие представители фауны являются полноценными членами
семьи, которые чувствуют все состояния хозяина: радость, огорчение или
нервозность. Животные часто становятся домашними лекарями, спасающими людей от
различных заболеваний.
Так если
животные так помогают человеку, почему бы и человеку не ответить им тем же? Так
возникла идея проекта помощи животным «Мы в ответе за тех, кого приручили».
1.2.Постановка проблемы. Социальная
проба.
 С проблемой
мы столкнулись, как только приехали в свой родной город Алексин.   В  самом
центре микрорайона Соцгород на пятачке, недалеко от перекрестка, свернувшись   калачиком
от  холода   лежали  наши четвероногие
друзья, не 2 и не 3, а целых 12. Прохожие
равнодушно проходили мимо, не обращая внимания на этих несчастных собачек. Одна
продавец из газетного киоска периодически открывала двери и бросала несчастным
существам горстку корма. Так повторялось изо дня в день.
Возникла проблема: бездомных животным почему-то
становится больше, а заботы о них  все меньше. Почему это происходит? Как
помочь нашим питомцам?
Мы решили провести
социальную пробу и исследовать отношение к этой проблеме. В том нам помогли
методы анкетирования, соцопроса, наблюдения и интервью (приложение 1).
Социальная проба
показала, что проблема бездомных животных в нашем городе стоит достаточно
остро.

1.3.Новизна, социальная
значимость проекта

Новизна проекта
заключается в том, что до сих пор в нашем городе проблему оказания адресной и
организованной помощи животным никто не рассматривал серьезно и деятельно.
Объединившись, мы решили вести просветительскую, агитационную, творческую,
благотворительную деятельность для достижения одной цели - оказания помощи
бездомным животным. Мы хотели своими поступками и действиями подать пример
гуманного отношения к животным, побудить  такому же доброму отношению и других
жителей города Алексин. В том и состоит социальная значимость проекта.
Помимо всего прочего животные
получили  3 кг. крупы,  лакомств, 10 игрушек, 12 кг. сухого  корма, 15 пеленок,
теплые одеяла и постельное белье для утепления будок,  1 миску, 2 поводка,
расческу, шампунь, необходимые лекарственные средства в сумме на 1000 рублей и
денежные средства в размере 2295 рублей.

2. Цель, задачи, ожидаемый результат

Цель
проекта - помощь бездомным животным

Задачи проекта на ценностном
уровне:
- способствовать формированию и
развитию чувства гуманного отношения к нашим  четвероногим друзьям.

Задачи на творческом уровне:
-  оказать содействие и помощь
волонтерам города Алексина, ухаживающим за       бездомными животными
- привлечь   жителей
города Алексина, учащихся 3-8 классов к  решению проблемы помощи бездомным
животным путем просветительской, агитационной, благотворительной, игровой
деятельности.

Ожидаемый результат:
ü Животные должны
получить корм, лекарственные средства, необходимые принадлежности для их
содержания
ü Некоторые  животные
обретут  хозяев
ü Организовать
постоянное шефское взаимодействие между учащимися школы и питомником бездомных
животных

3.Содержание и механизм реализации
проекта
3.1.Этапы проекта
Подготовительный этап
-общий
сбор участников проекта и распределение функций и обязанностей

№

Участники
  проекта

Роли
  в проекте

Обязанности

Количество
  участников

1.

Учащиеся 3а,3б,4а,4б
  классов

Зрители, неравнодушные
  участники проекта

Посмотреть выступление
  агитбригады, участвовать в благотворительной лотерее, содействовать в сборе
  корма, пеленок  для животных

70
  человек

2.

Учащиеся 5б класса

Режиссеры, артисты,
  агитаторы

Создание сценария,
  подготовка выступления, выступление агитбригады «Доброе сердце»

12
  человек

3.

Учащиеся 8а класса

Организаторы благотворительной
  лотереи, оформители, распространи-тели

Подготовка лотерейных
  билетов, распространение лотерейных билетов, розыгрыш лотереи

10
  человек

4.

Учащиеся 8а класса

Редакторы, расклейщики
  объявлений

Подготовка листовок с
  призывами помощи бездомным животным, расклейка объявлений

10
  человек

- знакомство с правилами расклеивания
листовок, посещение приюта (приложение 2).
-    информирование родителей и
обучающихся о старте проекта «Мы в ответе за тех, кого приручили (приложение
3).
- создание сценария для выступления
агитбригады «Доброе сердце» (приложение  4).

Основной этап
Ø Проведение
благотворительной лотереи по сбору средств с целью оказания помощи бездомным
животным (приложение 5).
Ø Выступление
агитбригады «Доброе сердце» перед учащимися 3-4 классов.
Ø Расклеивание
листовок  по микрорайону Соцгород «Поможем бездомным животным».
Ø Встреча  с
волонтерами г. Алексина помогающими бездомным животным.
Ø
Сбор
средств  помощи бездомным животным (корма, пеленки, игрушки, теплые одеяла).
Ø
Благотворительная
акция «Новогодний сюрприз четвероногому другу».

Заключительный
(обобщающе-аналитический) этап

ü Анализ
результатов реализации проекта «Мы в ответе  за тех, кого приручили», мониторинг
активности участников (приложение 8).
ü Благодарность
отличившимся в проекте (приложение 9).

3.2.План деятельности

№ п/п

Содержательные линии деятельности

Участники

Ответственные

1.

Познавательное
  направление
(поиск
  информации о правилах расклеивания объявлений, повторение особенностей
  публицистического стиля при составлении листовок, использование расчетных
  формул при составлении таблицы призов лотереи).

Учащиеся  8а классов

Рыжикова С.П.

2.

Информационно-просветительское

(
  составление агитационных  листовок, буклетов, расклеивание листовок в
  микрорайоне Соцгород города Алексина)

Учащиеся 8а класса

3.

Социально
  значимое
(посещение
  питомника с бездомными животными  и оказание помощи им)

Учащиеся 5б, 6а, 8а классов

Рыжикова С.П.

4.

Художественное
  творчество
(
  использование инсценировки, чтение стихотворений, исполнение песен о
  животных)

Учащиеся 5б класса

Осинцева Р.М., классный руководитель 5б класса

5.

Игровая
   (розыгрыш призов лотереи)

Учащиеся 6а класса

Рыжикова С.П.

4. Ресурсное обеспечение

Кадровые ресурсы
Кадровые ресурсы составляет педагогический контингент школы:
1.
Заместитель
директора по ВР-1
2.
Педагог-психолог-1
3.
Социальный
педагог-1
4.
Классные
руководители-7
Информационные ресурсы
1.     Интернет-источники
2.     Технологии
масс-медиа: презентация, слайд-шоу
3.     Библиотека
4.     Энциклопедии
5.     Справочная
литература
Материальные ресурсы
1.     Канцелярские
принадлежности
2.     Ноутбук-
3
3.     Принтер-2
4.     Проектор-1
5.     Фотоаппарат-1
Правовые ресурсы
В школе разработано Положение о проектной деятельности, приказом
определён круг функциональных обязанностей участников проектной деятельности.
5. Управление проектом

Руководители проекта

Их функция, роль в проекте

Рыжикова С.П., заместитель
  директора по ВР , классный рководитель 8 а класса

Координатор, управление  проектной
  деятельностью, в том числе и аналитической

Бахъяни К.Р., педагог-психолог

Консультант,
  психолого-педагогическое сопровождение проектной деятельности

Малашина Н.В., социальный педагог

Тьютор, оказание теоретической и
  практической помощи участникам проекта

6.
Возможные риски проекта, компенсаторные меры

Риски

Пути преодоления

Непонимание важности поставленной
  проблемы и равнодушие со стороны некоторых детей и взрослых

Индивидуальные беседы, собственный
  пример гуманного отношения к животным

Слабая осведомленность о путях
  оказания помощи бездомным животным

Встреча с компетентными людьми,
  волонтерами, занимающимися оказанием помощи бездомным животным

7.     Заключение
За период деятельности в рамках социального проекта мы поняли, что мир не
без добрых людей. Несмотря на столь сложную проблему, нашлись люди, среди
взрослых и детей, которые пытаются помочь братьям нашим меньшим. Они не жалеют
сил, времени и денег для достижения цели. Мы в ответе за тех, кого приручили.
К сожалению, бездомных животных не становится меньше на улицах нашего
города. Впереди у нас еще очень много работы, значительные результаты которой
будут ощутимы позднее, не сразу.
За время своего существования всех в мире приютов спасли жизни тысячам
оказавшимся в беде собакам и кошкам. Но пока люди забывают простую истину, что
«мы в ответе за тех, кого приручили», количество бездомных животных на улицах
наших городов не уменьшится. Подумайте, может быть, именно Вы можете спасти еще
одну жизнь? Зайдите на сайты приютов, посмотрите фотографии животных, почитайте
их истории – вдруг окажется, что кто-то из них именно Ваш? Не оставайтесь
равнодушными к судьбам тех, кто больше всего нуждается в Вашей доброте и любви.
Мы верим в ваши добрые сердца!

7.1.Список
предлагаемой литературы
1.   Жизнь Животных/Альфред Брем. -М.,
2013.
2.   vk.com/dob ruk (Общество защиты
животных "Верные друзья" г. Миасс)
3.
wikipedia.org
(Википедия)
4.
www.animalsprotectiontribune.ru
(Статья «Бездомные животные в России, их суть»)

8.
Портфолио/приложения

9.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание I.

alt: Ресурсное обеспечение Кадровые ресурсы

intro: Социальный проект учит социальной активности в социуме , воспитывает гуманное отношение к животным.

tags: Социальная проба

title: Социальный проект "Мы в ответе за тех, кого приручили"


extracted_text:
Формирование
УУД на уроках русского языка.
Уже в начальной школе необходимо формирование у учащихся
“умения учиться”, т.е. формирование у них общеучебных навыков и способности
самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные
задачи.
Универсальные учебные действия обеспечивают
возможность каждому ученику самостоятельно ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать
и оценивать учебную деятельность. Они создают условия развития личности и ее
самореализации.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов по русскому
языку  служат:
1) текст (например, познавательного,
нравственно-социального и культурного характера);
2) иллюстративный ряд (например, схемы,
таблицы, модели правил, лингвистических определений);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на
которые в тексте учебников не содержится прямых ответов, в то же время там
имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную
модель реальности), ученик может сформулировать свою версию ответа;
Предмет «Русский язык», наряду с
достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие
ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных
культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Предмет «Русский язык», служит
формированию коммуникативных универсальных учебных действий, так как
обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого
этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний». Также на уроках русского языка в процессе
освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные
универсальные учебные действия. Работа с текстом открывает возможности для
формирования познавательных логических действий: анализа, сравнения,
установление причинно-следственных связей.
Для формирования учебных интересов важно соблюдение
принципа наглядности, задания разной степени сложности. Становление личности
школьников, прежде всего, происходит на уроке. Для активизации познавательного
процесса стараюсь использовать разнообразные формы работы: индивидуальную,
групповую, фронтальную, игровые технологии, стараюсь осуществлять
дифференциацию подходов, учитывающих индивидуальные особенности развития
учащихся, стараюсь создать ситуацию успеха. При подборе заданий  учитываю
принципы доступности и наглядности, занимательности и состязательности ,
содержащие сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ. Одним из
эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также
формированию универсальных учебных действий является создание проблемных
ситуаций на уроке. Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной
деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого
усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется
потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса,
удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных
противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным
источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет
их мышление. Значит, прежде всего, на этом этапе уроке необходимо создавать условия
для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он
знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать.
 Какие средства могут быть использованы на данном
этапе урока?
 Существует 3 основных метода постановки учебной проблемы:
побуждающий диалог, требующий последовательного осуществления: создание
проблемной ситуации, побуждение к формулированию учебной задачи, принятие от
учеников формулировок.
 Подводящий диалог. Эта система посильных вопросов и
заданий, которые пошагово приводят к формулировке темы (вспомним, повторим,
сравним, выделите «лишнее»);
 Сообщение темы с мотивирующим приёмом (использование
стихов, загадок с целью вызвать интерес учащихся);
 Продуманная формулировка вопросов учителя позволяет
создать условия для формирования УУД:
 познавательных:
 - выполнять классификацию;
 - обосновывать основание для классификации;
 - ориентироваться в своей системе знаний (определять
границы знания/незнания);
 - находить ответы на вопросы, используя информацию
схем, плакатов;
 регулятивных:
 - осуществлять самоконтроль;
 - овладевать умением прогнозировать.
 Например: учащимся дается ряд слов. Они должны подчеркнуть
мягкие согласные звуки.
 Задание 1.
 Подчеркни буквы мягких согласных звуков.
 случай, отец, сыночек, жизнь
Задание 2. Спиши предложение, исправляя
ошибку.
 Прохожие ропко ступают по скользким дорожкам.
 Задание 3.
 Найди слово с ошибкой:
 1)счастливый 2) доблесный 3)прекрасный
4)яростный
 Задание 4.
 Вставьте пропущенную букву. Допишите
проверочное слово.
 Грус.ный               Радос.ный
 Чудес.ный             Извес.ный
 Задание 5. Раздели слова на слоги.
 Колесо, подосиновик, пчела, седло.
 При выполнении данных   заданий  развиваются регулятивные
УУД: умение контролировать и корректировать.
Особое значение для формирования
познавательных универсальных учебных действий имеют нестандартные олимпиадные
задания. Усвоение приема решения олимпиадных заданий базируется главным образом
на сформированности логических операций – умении анализировать объект,
осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию,
сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), установление
аналогии.
1.Поставь
существительные в родительный  падеж множественного числа.        Килограммы,
помидоры, апельсины, чулки, сапоги, ботинки.
2.Прочитай
зашифрованную фразу и запишите её правильно
К
Й Г А И
Ы
И О Н Б
З
Ч М Е Ю
Я У Ш Т Л
3.Подбери
и запиши 3 слова  –о-о--, -о-о--, -о-о- -
4.Запиши
3 имени существительных, которые не изменяются по падежам
Для формирования коммуникативных УУД  хорошо использовать групповую работу на уроках:
 Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо
знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на
заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых
навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку
зрения, использовать доказательства, делать выводы.
 Развивается самостоятельность, повышается
работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В
целом же – повышается творческий потенциал.
 Знания усваиваются прочнее. В работе детей
отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на
практике.
   Для отслеживания результатов своей работы
я использовала метод наблюдения.
 Цель наблюдения: определить уровень
познавательного интереса учащихся на начало 2 класса, проследить  динамику
роста интереса к обучению русскому языку и определить уровень познавательного
интереса на конец обучения в 3 классе.
Ход
проведения. Планирование последовательности наблюдения, порядка и способа
фиксирования результатов. Занесение данных в таблицу.
Понятие
«активность познавательной деятельности» комплексное, многогранное, охватывает
все сферы жизни ребёнка. В зависимости от понимания сущности, структуры и
компонентов активности познавательной деятельности выявляются её основные
критерии и параметры:
1.      Отличается
прилежанием к учению.
2.      Проявляет интерес
к предмету.
3.      На уроках
эмоционально активен.
4.      Задаёт вопросы,
стремится на них ответить.
5.      Интерес направлен
на объект изучения.
6.      Проявляет
любознательность.
7.      Самостоятельно
выполняет задания учителя.
8.      Проявляет
устойчивость волевых проявлений.
Низкий
уровень – 0-3 балла – ребёнок ориентируется только на те
свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств.
Средний
уровень – 4-6 баллов – ребёнок стремится ориентироваться на
некоторые обобщённые свойства окружающего мира, находить и использовать эти
обобщения.
Высокий
уровень – 7-8 баллов – явно выраженное стремление находить
скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их
закономерности: присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.
В
ходе наблюдения я получила следующие данные:
(+
проявляется, - не проявляется или слабо проявляется)

2
класс

№

Ф.И.
  учащегося

1

2

3

4

5

6

7

8

баллы

1.

Бурцев
  Артем

+

-

-

+

+

+

+

+

6

2.

Габилова
  Анастасия

+

-

-

-

+

+

+

-

4

3.

Гущин
  Владислав

+

-

+

+

-

-

+

+

5

4.

Дикарева
  Виктория

-

+

+

-

-

+

+

-

4

5.

Данилов
  Николай

+

+

+

+

+

-

+

+

7

6.

Зиёева
  Карина

+

+

+

+

+

+

+

+

8

7.

Крылова
  Альбина

-

-

-

+

-

-

+

-

2

8.

Криворот
  Виталий

+

+

-

+

-

-

+

-

4

9.

Краснова
  Юлия

+

+

-

+

-

+

+

+

5

10.

Маковкин
  Виктор

-

-

-

+

+

+

-

-

3

11.

Маковкин
  Николай

-

+

-

-

+

+

-

-

3

12.

Парсяк
  Дарья

-

+

+

-

-

+

+

-

4

13.

Попова
  Анастасия

+

+

-

-

-

-

+

+

4

14.

Сидорова
  Ольга

+

-

-

-

+

+

+

-

4

15.

Терехов
  Георгий

+

-

-

-

+

-

+

-

3

16.

Трубачев
  Александр

+

-

+

+

-

-

+

-

4

17.

Черных
  Илья

+

+

+

+

+

+

+

+

8

18.

Шилин
  Дмитрий

+

-

-

-

-

+

+

-

3

19.

Желтов
  Павел

+

+

-

+

+

-

-

-

4

20.

Самунь
  Виктория

+

+

-

-

+

+

-

-

4

  3
класс

№

Ф.И.
  учащегося

1

2

3

4

5

6

7

8

баллы

1.

Бурцев
  Артем

+

+

+

+

+

+

+

-

7

2.

Габилова
  Анастасия

+

+

+

+

-

+

-

-

5

3.

Гущин
  Владислав

+

+

-

+

-

+

+

+

6

4.

Дикарева
  Виктория

+

+

-

+

-

+

-

-

4

5.

Данилов
  Николай

+

+

+

+

+

-

+

+

7

6.

Зиёева
  Карина

+

+

+

+

+

+

+

+

8

7.

Крылова
  Альбина

-

-

-

+

-

+

+

-

3

8.

Криворот
  Виталий

+

+

-

-

+

+

+

-

5

9.

Краснова
  Юлия

+

+

+

-

+

+

+

+

7

10.

Маковкин
  Виктор

-

-

-

+

+

+

-

-

3

11.

Маковкин
  Николай

-

+

-

-

+

+

-

-

3

12.

Парсяк
  Дарья

+

+

+

+

+

+

+

-

7

13.

Попова
  Анастасия

-

-

+

+

-

+

+

-

4

14.

Сидорова
  Ольга

-

-

+

+

+

+

+

-

5

15.

Терехов
  Георгий

+

-

-

+

-

+

+

-

4

16.

Трубачев
  Александр

+

-

+

+

-

-

+

+

5

17.

Черных
  Илья

+

+

+

+

+

+

+

+

8

18.

Шилин
  Дмитрий

+

-

-

+

-

+

+

+

5

19.

Желтов
  Павел

+

+

-

+

+

+

+

-

6

20.

Самунь
  Виктория

+

+

-

+

-

-

-

+

4

Изучив
полученные данные можно сделать следующий вывод:

№

Уровень
  познавательной активности

  2 класс

  3 класс

1.

Высокий
  уровень

3уч-ся
  – 15%

6уч-ся
  – 30%

2.

Средний
  уровень

12уч-ся
  – 60%

11уч-ся
  – 55%

3.

Низкий
  уровень

5уч-ся
  – 25%

3уч-ся
  – 15%

Вывод.
В
результате анализа  своих наблюдений я заметила, что количество учащихся,
имеющих высокий уровень познавательной активности к концу 3 класса увеличилось
на 3 человека, что составляет 15%, количество учащихся, имеющих средний уровень
познавательной активности уменьшилось  на 1 человека, что составляет 5%, а
количество учащихся с низким уровнем познавательной активности уменьшилось  на
2 человека, что составляет 10%. Из этого следует, что  занимательный материал
может выступать как условие эффективного развития познавательных УУД  у  младших
школьников  на уроках русского языка
Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление
ребенка к познанию и развить его.

Список
использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования второго поколения. М., 2009г.
2.
Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой,
О.Б. Логиновой. М., 2009г.
3.
Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2010г.
4.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В
2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009.
5.
Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в
школе. – 2002г.
6.
Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре//
РЯШ. – 2004г., №4.
7.
Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / авт.-сост. Т. П. Сальникова.
М.: ТЦ Сфера, 2007г.

file_name: Формирование УУД на уроках русского языка.docx

alt: Колесо, подосиновик, пчела, седло

alt: Сидорова Ольга + - - - + + + - 4 15

alt: Шилин Дмитрий + - - + - + + + 5 19

intro: Методы, приемы, упражнения,игры

tags: Русский язык

tags: формирование

title: Формирование УУД на уроках русского языка у обучающихся начальной школы.