extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гатчинская  начальная общеобразовательная
школа №5»

Приложение
к  основной адаптированной
образовательной программе, утверждённой
приказом №  от  «    »        2019 г.

Рабочая программа по
дефектологии
«Окружающий мир»
обучающейся
 Валерии Т.  /21 класс/
(обучение
по АООП для детей со сложным дефектом (РАС, УО вариант 1)

Разработчик программы:  Лазарева
Любовь Геннадьевна

«Рассмотрена»
на методическом объединении учителей начальных классов
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
 «20 » мая2019г.

«Согласована»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович Н.К.)

Программа дефектолога
«Окружающий мир».
Обоснование выбора
программы.
После проведения диагностик и
изучения документации выбор остановился на дефектологической программе
«Окружающий мир». Обучающаяся, которая будет заниматься по данной программе,
имеет общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая
проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности.
Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и
эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта и РАС. Отмечается
недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую девочка не
может целостно воспринимать наблюдаемые объекты, она воспринимает их
фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки.  У нее беден и узок круг
представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не
только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны. Своеобразна и речь
данного ребенка. Недоразвитие речи проявляется в нарушениях звукопроизношения,
бедности и ограниченности словаря. Наблюдается недостаточность
фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти, недоразвитие
всех компонентов речи. Дети с нарушением интеллекта и аутизмом испытывают
трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная
координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Основной базой программы являются
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. Подготовительный, 1-4 классы – изд. Просвещение, М., 2008 под ред. В.В.Воронковой
  В начале каждого занятия в
организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения,
предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие;
различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения);
внимания; мышления. Эти упражнения помогают девочке сразу включиться в активную
познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку.
Устное изложение материала сочетается
с наглядными и практическими упражнениями, так как зрительные образы изучаемого
материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе
речевого сообщения; также используются ИКТ.
Сделана  подборка игр и заданий на
развитие когнитивных процессов учащейся (памяти, внимания, мышления, речи, пространственной
ориентировки, знакомство с окружающим миром, мелкой моторики рук), развитие
математических представлений.  Варианты игр позволяют учитывать индивидуальные
возможности и особенности обучающейся, направляя процесс обучения в ту сторону,
которая требует большей коррекции.
Основная цель программы –
формирование у детей знаний об окружающем мире, формирование (развитие)
элементарных математических представлений, коррекция и развитие психических
процессов.
         Задачи:
·
развитие личности,
·
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям,
·
формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе
практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Адаптированная программа на
ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают ее основное содержание:
* диагностическая работа;
* коррекционно-развивающая
работа способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
* консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с РАС и УО;
* информационно-просветительская
работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса – обучающимися, ее родителями.

Коррекционные занятия проходят индивидуально.
Курс
программы рассчитан: 2 класс – 34 часа, с периодичностью 1 раз в неделю
(занятие индивидуальное), время занятия составляет 15-20 минут. Занятия
проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающейся.
Длительность проведения каждого индивидуального
занятия – 15-20 мин, 1 раз в неделю.
РАЗВИТИЕ
КРУГОЗОРА АУТИСТА С УО НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ
ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ («ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»)
 Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный
характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное
исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной
деятельности.
У учащихся формируются элементарные представления и понятия,
необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается
представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые
представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать,
конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные
связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической
деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас
учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение
слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается
различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики
упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы,
их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной
действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он
активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
ПРОГРАММА
 2-1 класс (1 ч в неделю)
·         Обогащение и
уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по цвету, форме,
размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и
отличительных признаков. Простейшие обобщения предметов. Классификация
предметов вначале по образцу и показу, потом со словесной инструкцией.
·         Участие в
беседе. Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания.
Примерная тематика
·         Сезонные
изменения в природе. Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идет
дождь, снег). Погода сегодня, вчера. Изменения в природе, жизни растений и
животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев
по цвету, величине, форме), отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз,
снежинки, птицы зимой, подкормка птиц; в весенние месяцы: потепление, сосульки,
таяние снега, прилет птиц, распускание почек.
·           Учебные
вещи. Их назначение. Обращение с ними.
·         Игрушки. Кукла,
мишка, пирамидка, машины и др.
Учебные вещи и игрушки. Сравнение.
·         Семья. Мама,
папа, бабушка, дедушка, братья, сестры.
·         Одежда. Школьная
форма девочек (платье, фартук), школьная форма мальчиков (пиджак, брюки,
рубашка). Уход за школьной формой (чистка сухой щеткой, хранение).
·         Обувь. Туфли,
ботинки, тапочки, сапоги. Уход за обувью (чистка щеткой, протирка).
·         Овощи. Помидор,
огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение овощей по этим
признакам. Употребление в пищу.
·         Фрукты. Яблоко,
груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение фруктов по этим
признакам. Употребление в пищу
·         Комнатные
растения. Любое на выбор. Узнавание и называние. Уход (полив).
·         Домашние
животные. Кошка, собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки,
пища. Сравнение. Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о
них человек.
·         Дикие
животные. Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.
·         Птицы. Голубь
или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается. Какую пользу
приносит человеку.
·         Охрана
здоровья. Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги).
Рука правая и левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье рук).

№

Тема

Основные виды учебной деятельности ,

дата

Факт дата

1

Сезонные изменения в
  природе.

Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идет дождь, снег).

04,09

Погода сегодня, вчера. Изменения в природе, жизни растений и
  животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев
  по цвету, величине, форме), отлет птиц;

11.09

Изменения в природе, жизни растений и животных в зимние месяцы:
  холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой, подкормка птиц;

18.09

Изменения в природе, жизни растений и животныхв весенние месяцы:
  потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек.

25.09

2

Учебные вещи.

Их назначение. Обращение с ними.

02.10

3

Игрушки.

Кукла, мишка, пирамидка, машины и др.

09.10

Учебные вещи и игрушки. Сравнение.

16.10

4

   Одежда.

Школьная форма девочек (платье, фартук), школьная форма
  мальчиков (пиджак, брюки, рубашка). Уход за школьной формой (чистка сухой
  щеткой, хранение).

23.10

5

Обувь.

Туфли, ботинки, тапочки, сапоги. Уход за обувью (чистка щеткой,
  протирка).

6.11

6

Семья.

Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры.

13.11
20.11
27.11

7

Комнатные растения.

Любое на выбор. Узнавание и называние. Уход (полив).

04.12
11.12

8

Овощи.

Помидор, огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах.
  Сравнение овощей по этим признакам. Употребление в пищу.

18.12
25.12

9

Фрукты.

Яблоко, груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах.
  Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление в пищу

15.01
22.01

10

Комнатные растения.

Любое на выбор. Узнавание и называние. Уход (полив).

29.01

11

Домашние животные·

. Кошка, собака. Узнавание, называние.
  Внешний вид, повадки, пища. Сравнение. Какую пользу кошка и собака приносят
  человеку, как заботится о них человек.

05.02
12.02

12

Дикие животные.

Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.

19.02
26.02

13

Птицы.

Голубь или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем
  питается. Какую пользу приносит человеку.

04.03
11.03
18.03

14

Охрана здоровья.

Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги). Рука
  правая и левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье рук).

01.04
08.04
15.04
22.04

15

Животные
  и человек.
Итоговое
  занятие

29.04
06.05
13.05
20.05
27.05

file_name: 58 окружающий мир программа дефектолога с надомницей.docx

alt: Программа дефектолога «Окружающий мир»

alt: Домашние животные. Кошка, собака

alt: Семья.

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по дефектологии  «Окружающий мир»2 класс диагноз 8.3 (надомное обучение)


extracted_text:
Диагностическая
контрольная работа по математике  для 6класса за 1 полугодие.
  Учебник «Математика - 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И,
Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина», 2010г.
Составитель:
Котова Л.А. учитель математики.   25.12.2014г.
МБОУ
СОШ №1 г. Сальск .

Работа состоит из двух частей.
Часть
А содержит 6 заданий базового уровня, задания с выбором ответа.
Часть вторая В содержит 4 задания требующее записать
ответ.
Часть вторая С содержит 1 задание повышенного  уровня
сложности, требующее записи решения.
 Обучающиеся  должны  продемонстрировать  знания,  умения
и  навыки за 1полугодие: умение  приводить    данную дробь к  другому
знаменателю ,сокращать дробь  , слаживать обыкновенные дроби ,
находить число обратное данному ,умножать смешанные числа ,
упростив, решить уравнение ; делить смешанные числа , находить процент от
числа, найти число по его дроби, умение решать  задачи на нахождение процента
от числа, дроби от остатка.

Ответы:

А1

А2

А3

А4

А5

А6

В1

В2

В3

В4

С1

1вариант

2

2

4

3

4

2

0,24

9,8

54

0,4

55

2вариант

4

3

3

3

3

2

0,1

16,2

48

4/7

76

Критерий
оценивания:
Часть
«А»- 1балл за каждое задание. Часть «В»- 2 балла за каждое задание. Часть
«С»-3балла .
Максимальное количество- 17 баллов.

Количество бал.

Отметка.

16-17

5

12-15

4

11-8

3

7 -0

2

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
  РАБОТА по МАТЕМАТИКЕ за1 полугодие

Фамилия, имя_______________________ класс  6 «____» Дата_____
                                                                Вариант 1
А1.    Представьте  в
  виде дроби со знаменателем 40.
1)              2)            3)            4)

А2.     Сократите дробь
1)              2)
  3)
  4)

А3.      Выполните сложение дробей  и .
1)
  2)  3)

  4)

А4.       Укажите число, обратное
  числу 1.
1)
  2)
  3)
  4)

А5.       Вычислите  ·

1)
  2)
  3)
  4)

А6.        Вычислите  :

1)
       2)
    3)
     4)

В1.        Найдите 32% от  .

  Ответ: ___________________________________

В2.        Решите уравнение   y  – y = 4,2.

  Ответ: ___________________________________
В3.        Мальчик прочитал 36 страниц,
  что составляет  всей
  книги.
             Сколько страниц в книге?

              Ответ:
  ___________________________________

В4.         числа равны   . Найдите это число.

             Ответ:
  ___________________________________

С1.    В овощехранилище привезли 320
  т овощей. 75% привезенных

  овощей составляет картофель, а  остатка
  – капуста.

  Сколько тонн капусты привезли в овощехранилище?
   Решение:

Кол-во баллов_________ Оценка_______
Учитель     ___________
Ассистент ___________

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
  РАБОТА по МАТЕМАТИКЕ за 1 полугодие

Фамилия, имя______________________ класс  6 «____» Дата____________
                                                                 Вариант 2
А1.    Представьте  в
  виде дроби со знаменателем 18.
2)              2)            3)            4)

А2.     Сократите дробь
2)              2)
  3)
  4)

А3.      Выполните сложение дробей  и .
2)
  2)  3)

  4)

А4.       Укажите число, обратное
  числу 2.
2)    2
  2)
  3)
  4)

А5.       Вычислите  ·

2)    3
  2)
  3)
  4)

А6.        Вычислите  :

2)
       2)
     3)
     4)

В1.        Найдите 12% от  .

  Ответ: ___________________________________

В2.        Решите уравнение   x  – x = 3,6.

  Ответ: ___________________________________
В3.        Девочка написала 36 страниц,
  что составило   всей

  тетради.  Сколько страниц в тетради?

              Ответ:
  ___________________________________

В4.         числа равны   . Найдите это число.

             Ответ:
  ___________________________________

С1.      В книге 240 страниц. Повесть
  занимает 60% книги, а

  рассказы   остатка.
  Сколько страниц в книге занимают

  рассказы?
       Решение:

Кол-во баллов_________ Оценка_______
Учитель     ___________
Ассистент ___________

alt: Ответы: А1

alt: В2. Решите уравнение x – x = 3,6

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Приложение
“Слайд-шоу”

1

Приложение “Слайд шоу”

Перед
началом работы Описание приложения
Создание
проекта
Разработка
дизайна приложения
Программирование
Оформление
приложения
Тестирование
программы

Перед началом работы
Перед тем как создавать данное приложение, необходимо
убедиться что:           На вашем мобильном
устройстве установлена программа MIT
AI2 Companion App
•
Открыта страница среды MIT App Inventor  http://ai2.appinventor.mit.edu/
•
Вы изучили материал Интерфейс среды визуального программирования  MIT
App Inventor

Описание приложения
Приложение  “Слайд -шоу ” позволяет
пользователю создать слайд-шоу на основе фотографий.

Используемые компоненты:
•       Надпись
- компонент, который используется для вывода фрагментов текста  на экран.
•
Кнопка - компонент, при нажатии на который будет проигрываться
звуковой файл.
•       Изображение
- компонент, в котором отображаются графические файлы
•
ГоризонтальноеРасположение - компонент позволяющий расположить
объекты внутри приложения рядом друг с другом.

Приложение включает в себя один  экран
 Screen1
Раздел “Медиа” содержит 6  файлов
изображений (только для данного примера приложения)

Создание проекта

                     Нажмите
кнопку “Начать новый проект” и задайте имя проекта  “SlideShow”

Разработка дизайна приложения экрана Screen1
•
Выделите компонент “Screen1” и установите свойства  o ВыровнятьПоГоризонтали
  -  Центр o ВыровнятьПоВертикали
  -  Центр

•
Перетащите  компонент “Надпись”  на экран приложения

•
Нажмите кнопку “Переименовать”  и введите  новое название Надписи
-
“НадписьЗаголовок”

Установите следующие свойства для компонента “Надпись”
o
Размер шрифта -20
o
Текст -  “Краски лета”

•
Перетащите компонент “Изображение”  в окно экрана

•       Переименуйте
компонент Изображение, присвоив ему новое название ИзображениеВывод

•
Установите следующие свойства для компонента “Изображение” o Высота
 - 275 o Ширина
- 300
o    Источник  -
ris1.png

•       Загрузите
 следующие рисунки в  приложение o   ris1.png o   ris2.png
o   ris3.png
o   ris4.png
o   ris5.png
o   ris6.png

•
Перетащите в окно приложения  компонент
ГоризонтальноеРасположение

•
Перетащите два компонента Кнопка в окно Горизонтального
расположения

•       Переименуйте
 первый компонент Кнопка в КнопкаНазад,

•
Установите следующие параметры компонента  КнопкаНазад o      текст
- Назад

•
Аналогичным образом, переименуйте второй компонент Кнопка в
КнопкаДалее и измените  в свойствах компонента   текст -  введите “Далее”

Программирование экрана Screen1

•
Перейдите в режим “Блоки”

•
Выделите группу блоков Переменные и перетащите в окно Просмотр
блок
 Инициализировать Глобальную.  Введите в поле  имя
переменной “Index”

•
Выделите блоки Математика и перетащите блок для ввода числовых
значений.

•
Выделите блок Переменные и перетащите  в окно Просмотр блок  Инициализировать

Глобальную.  Введите в поле  имя переменной “Images”

•
Выделите блоки Массивы и перетащите в окно блок Создать список.

•
Выделите и добавьте в конструкцию текстовый блок. Введите имя
файла изображения  ris1.png в качестве первого элемента массива.

•
Добавьте еще 5 элементов к массиву, чтобы включить в него еще 5
изображений.

•
Конструкция блоков, определяющих массив изображений, будет
выглядеть следующим образом:

•
Перейдем к программированию Кнопок. Выделите компонент
КнопкаДалее и перетащите блок Когда КнопкаДалее. Щелчок в окно Просмотр.

•       Выделите
 блок  Управление и перетащите в окно Просмотр конструкцию  “Если...То…”

•
Добавьте в конструкцию “Если -То” элемент “Иначе”

•
Выделите блок Математика и перетащите в окно Просмотр блок
сравнения.

•       Выделите
блок Переменные и перетащите в конструкцию сравнения первый элемент
Получить. globalIndex

•
Во вторую часть блока сравнения перетащите блок
ДлинаСписка.Список

•
Выделите блок Переменные и дополните конструкцию блоком Получить
GlobalImage

•
Измените знак сравнения переменной Index c  длиной списка наших
изображений на знак  “<” ( меньше).

•
Выделите блок переменные и  перенесите в конструкцию блок  Присвоить.
globalIndex

•
Выделите блок Математика и дополните конструкцию блоком
“Сложение”

•
В качестве первого элемента блока Сложения задайте блок  Получить.
GlobalIndex

•
В качестве второго элемента задайте числовое значение “1”

•
В область иначе перетащите блок  Присвоить. GlobalIndex

•
Дополниете конструкцию  задав   математическое  значение  равное   “1”

•       Выделите
компонент “Изображение” и добавьте в конструкцию блок
Присвоить.ИзображениеВывод.Изоюражение

•
Дополните конструкцию блоком  Выбрать это элемент списка - индекса

•
Добавьте в конструкцию блок Получить GlobalImage

•
Добавьте в конструкцию блок Получить GlobalIndex

•
Для программирования кнопки Назад скопируйте полученную
конструкцию и измените выделенные элементы,  по ранее приведенному алгоритму.

6.
Оформление приложения

•       Перейдите
в режим “Дизайнер”

•
Выделите компонент Screen1  следующие свойства для   Screen1 o Название
приложения ( AppName) - “SlideShow” o Иконка приложения -  “ris1.png”
o Заголовок
экрана - “Слайд шоу”

Тестирование программы
•
Загрузите  приложение  на мобильное устройство с помощью меню
Построить>Приложение (Создать QR-код для скачивания .apk)

•
Появится QR-код программы

•
Для запуска программы запустите на мобильном устройстве MIT AI2
Companion App и просканируйте фотокамерой  устройства  QR-код приложения

•
Установите приложение на устройство

•       После завершения
установки  открыть приложение при помощи иконки на рабочем столе или в меню
«Все приложения».

file_name: 10.3В_Приложение 2_Инструкция_SlideShow.pdf

alt: Приложение “Слайд-шоу”

alt: Приложение “Слайд шоу”

alt: Создание проекта 

alt: Разработка дизайна приложения экрана

alt: Перетащите в окно приложения компонент

alt: Переименуйте первый компонент

alt: Инициализировать Глобальную.

alt: Перейдем к программированию Кнопок

alt: Добавьте в конструкцию блок Получить

alt: Тестирование программы •

alt: Появится QR-код программы •

alt: Установите приложение на устройство

title: 10.3В_Приложение 2_Инструкция_SlideShow


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ
«БИЗНЕС И ПРАВО»

Классный час   на тему
«Отчизны верные сыны»

Разработала внеклассное мероприятие
преподаватель русского  языка  и литературы:     Кучукхасанова Нелли Ниязовна

г. Белореченск, 2022

Классный час «Отчизны
верные сыны»

Цель: Познакомить с историей праздника Воспитывать чувство
патриотизма.

Учитель:
Любовь к своей Родине, к своему Отечеству поднимала людей на
подвиги. Много героев погибло, защищая свою Отчизну. Их имена стали для нас
символами мужества и чести. И мы с вами чествуем наших защитников 23 февраля
.Давайте узнаем почему мы празднуем этот день именно 23 февраля.
- Нашу Родину в разное время защищали разные люди: по-разному
одевались, разным оружием владели.
- Мы сейчас проведём маленький экскурс по исторической ленте
времени и вспомним события, которые связаны с этими защитниками нашей Родины.
- Вспомните имена былинных богатырей?
Уч-ся :
- Илья Муромец, Алёша Попович, Добрыня Никитич.
Учитель:
Богатырь – герой русских былин, защитник земли Русской,
отличающийся необычной силой, удалью, мужеством и умом.
Сейчас это слово употребляется в переносном значении: человек
большого роста и крепкого телосложения, очень сильный.
– Каких русских богатырей вы знаете?
– Чем они занимались?
– Что вы знаете о них ещё? Обратите внимание на картину В.
Васнецова. (Доспехи, боевые кони, одежда...)
(слайд №2)
Кто такой Илья Муромец?
–  Вспомните и скажите, откуда родом Илья Муромец?
(Он из Мурома, сейчас это город во Владимирской области.)
Рассказ учителя об Илье Муромце:
В селе Карачарово, что под Муромом, если верить былинам, родился
знаменитый богатырь Илья Муромец. Илья Муромец – реальная историческая
личность, воин, служивший киевскому князю. В жизни звали его Илья
Иванович Гущин.
«…Я иду служить за землю Русскую. За вдов, за сирот, за бедных
людей...» – с этими словами покинул он родное село. Погиб, защищая Киев от
набега врагов.
За свои подвиги он был причислен к лику святых и удостоился
захоронения в Киево-Печёрской лавре. Надпись у изголовья перед его гробницей
гласит: «Илья из города Мурома».
К иконе великого былинного святого богатыря в местной карачаровской
церкви идут и идут верующие. А в древнем Муроме на высоком берегу Оки
установлен памятник легендарному богатырю.
- А из истории Древней Руси?
1. Великий полководец-Александр Невский,
который в тяжёлое для Руси время смог объединить вокруг себя народ и не пустить
европейских рыцарей, чтобы они завоевали нашу Русь. Эта битва получила название
Ледовое побоище. Это было в 13 веке.
2. Великий полководец Дмитрий Донской в
1380 году со своими войсками разгромил ордынское иго на Куликовом поле, за
рекой Дон, а его правнук Великий государь Иван III объединил под властью Москвы
большинство русских земель и избавил их от ордынской зависимости. Так начались
новые времена в истории нашей страны – ВРЕМЕНА МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА. Это
было в 14 веке.
3. Полководец Дмитрий Пожарский и городской староста Нижнего
Новгорода Козьма Минин в 1612 году создали народное
ополчение, т.е. войско из простых людей-горожан и крестьян и изгнали польских
захватчиков. С этим сражением связан праздник 4 ноября – День народного единства.
4. Александр Васильевич Суворов –
начал службу солдатом и дослужился до высшего воинского звания –
генералиссимуса. За всю свою жизнь он не проиграл ни одного сражения. Суворов
говорил: «Побеждают не умом, а уменьем». Его солдаты, которых называли чудо-богатырями,
взяли штурмом неприступную турецкую крепость Измаил, разгромили французов в
Италии, одержали много других побед. Также он вывел свою армию из окружения,
пробившись через перевалы Альпийских гор.
Это было в период 18 века.
5. Великий полководец – Михаил Илларионович Кутузов прославился
в Великой Отечественной войне 1812 года. Его любили все солдаты, на него
надеялась вся Россия. Именно он выбрал для решающего сражения с армией
Наполеона Бородинское сражение и победил в нём. Это было в период 19 века.
6. Георгий Константинович Жуков.
В XX веке ко всем этим именам добавились ещё имена великих
полководцев Великой Отечественной войны -Г.К.Жуков,
А.М.Василевский, И.С.Конев, Р.Я.Малиновский, К.К.Рокоссовский, С.К.Тимошенко, и
многие другие. За четырехлетний период борьбы против германской агрессии
произошло не одно сражение, в которых они проявили свою сообразительность и
смекалку, чтобы победить врага.
Учитель:
- Скажите, ребята. Какие виды войск существуют в Российских
Вооружённых силах?
Дети:
1.     Сухопутные.
2.     Военно-воздушные.
3.     Военно-морской флот.
4.     Ракетные войска стратегического
назначения.

Учитель:
- А кто нужнее в Армии?
- На этот вопрос ответить невозможно.
- Какой палец нужнее?
- Все нужны.
- Одним пальцем не ударишь-
- Нужно все пальцы сжать в кулак,
- И враг получит крепкий удар, когда вместе ударят по нему
ракетчики, танкисты, лётчики, моряки и воздушные десантники.
В заключении учитель читает слова:
Служи, солдат! Ты сын земли родимой;
И, верность клятве воинской храня,
Храни вот также — верно, нерушимо
Покой земли, и маму, и меня.
- Ребята, значит самое главное на земле , чтобы был мир
Песня « Пусть всегда будет солнце!»

file_name: Отчизны верные сыны.docx

alt: Классный час «Отчизны верные сыны»

title: Классный час на тему  "Отчизны верные сыны"


extracted_text:
Требования к учебнику
обществознания
Современный учебник обществознания
выполняет широкий круг функций, а, следовательно, имеет большое значение в
образовательном процессе. Но, требуется ли соблюдение каких-либо условий для
того чтобы  функции  учебника реализовались на высоком уровне? Что обязательно
должен включать в себя учебник обществознания? Какие требования предъявляются к
учебнику сегодня? Существует ли у методистов, педагогов, учителей единый ряд
требований? Для того чтобы ответить на поставленный ряд вопросов обратимся к
различным видам литературы.
          В первую очередь, рассмотрим методическую и
дидактическую литературу. Для этого обратимся к книге кандидатов педагогических
наук Бахмутовой Л.С., Калуцкой Е.К..[1] Авторами представлен следующий ряд
методических и педагогических требований: полнота, глубина, оперативность,
гибкость, системность, систематичность, развернутость, свернутость,
осознанность, прочность (Приложение 1).  Педагог Зенченко О.Н. в своей работе [2]
предъявляет  такие требования к учебнику обществознания: «должен представлять собой единство научно-аналитического,
дидактического и методического начал;  дать учащемуся свод базовых знаний по
всему курсу общественной проблематики, утвержденной государственным
образовательным стандартом, включать научный и методический аппарат, призванный
с помощью задач и упражнений помочь ученику закрепить пройденный материал,
творчески усвоить понятия и теории, применить их к решению конкретных жизненных
проблем»[3].
          Методисты  Додушко И.В[4]., Студеникин М.Т.[5], Дружкова
А.В.[6],   Абашкина
О.А.[7], академик
Боголюбов Л.Н.[8] в своих работах  отмечают, что материал должен звучать
убедительно, написан доступным языком. Обязательным считают  применение
дополнительного и пояснительного текста, приложений. Подчеркивают
необходимость  сопровождения  материала  различными иллюстрациями и видами
наглядности. Выделяя следующие основные функции: сопровождение и дальнейшее
формирование интереса к изучению обществоведческого материала,  повышение эффективности
поисковой и исследовательской работы  учеников. Также  в своих книгах
подчеркивают важность использования  условно – графической наглядности,
так как, цели ее использования в учебниках обществознания  разнообразны
(обобщение материала; углубление и систематизация,
закрепление  знаний, развитие  мыслительной деятельности и логики
учащихся). В своих работах выделяют и требования к  использованию условно –
графической наглядности в учебнике обществознания: высокое качество
полиграфического исполнения; разнообразность;  компактность; лаконичность;
отсутствие перегруженности; дополнение элементами оформления; связь с текстом и
заданиями учебника.  Методисты и педагоги  Вяземский Е.Е., Хлытина О.М.;[9] Тюляева Т.И.;[10]
Кисельман А.В.;[11] Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф.[12] также подчеркивают необходимость
применения в учебниках обществознания условно-графической наглядности для
сопровождения материала и  практических заданий (к примеру, таблица –
практикум, которая способствует развитию абстрактного мышления учеников). И
считают, что  наглядность в учебнике должна стать средством формирования
образных компонентов мыслительной деятельности или применяться как
средство активизации в конкретных ситуациях обучения: активизации внимания,
мотивации (к примеру, поисковая схема, которая активизирует познавательную
деятельность учеников). При этом ,  подчеркивают, что важно использовать
наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством
наглядных пособий, иначе это может помешать учащимся сосредоточиться на
изучаемом материале. В связи с этим, приведен ряд
условий, которые необходимо соблюдать при
использовании средств наглядности:  демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с
содержанием изучаемого  материала,  необходимо привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой
информации в
наглядном пособии или демонстрационном устройстве, необходимо рационально сочетать различные формы и методов
сообщения
учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания и специфики наглядных пособий.
           Стоит обратиться и  к методической статье Тюкавиной А. В.[13].
Автор рассказывает о важной роли использования условно – графической
наглядности в учебниках обществознания  и подробным образом описывает правила
ее применения. Отметим те, которые не были выделены ранее:  креативность
(должно быть выражено что-то новое, акцентирующее внимание учеников), ясность
(оформление должно быть организовано так, чтобы каждый из учащихся мог
воспринять изучаемый материал),  открытость (предоставлять ссылки на
подлинные источники информации, тогда заинтересованные учащиеся
в дальнейшем смогут более углубленно изучить материал). Подчеркивает
необходимость связи между видами условно – графической наглядности и материала
учебника. И подводит такой итог своей работы: условно-графическая наглядность
является одним из важных методических приёмов и мощным активизатором учебной
деятельности.
           Стоит отметить, что кроме методических и
дидактических требований, предъявляются  психологические, гигиенические и
эстетические требования. Выделим основные. Так, должен учитываться  возраст,
уровень развития восприятия, памяти, мышления учеников. Учебник должен быть в
меру красочен, материал должен оказывать положительное эмоциональное
воздействие. Учебное пособие по обществознанию может быть изготовлено в мягкой
обложке или жесткой переплетной крышке. Не допускается применение для основного
и дополнительного текста, выворотка шрифта и цветные краски. Для наглядных
изображений (график, схема, таблица, диаграмма) запрещается использовать
цветные краски на цветном фоне, а для основного и дополнительного текста набор
в три и более колонок.
               Обратимся и к личному опыту педагогов. [14]
Многие учителя подчеркивают роль текста, его концепцию в учебнике
обществознания. К примеру,  учитель истории и обществознания Березина С.В.
пишет: «Мне всегда важно, не только что-то объяснить, что-то растолковать, или
сделать какое-то полезное упражнение с детьми, а чтобы они самостоятельно
добывали сведения о сложных вещах из текста. Нужен такой текст, который дает об
определяемом предмете не только хорошо выстроенные сведения, но и ни с чем
другим не схожий стиль. Прочтешь - и сразу в памяти ассоциативный ряд
запечатлевается…»  А, учитель истории и обществознания
Демиденко Е. В. подчеркивает: «Очень важно, как выстроен текст учебного
материала. То, что называется концепция. Признак хорошей детской (и не только)
книжки - это когда ты только взял ее в руки - и уже понятна вся структура
материала. Где - начало, где - конец, где генеральная линия, где - частности.»
Также говорят и значении условно-графической наглядности, к примеру, учитель
истории и обществознания Седловой О.В. пишет: «Для меня хороший учебник, в
котором присутствуют различные схемы, таблицы и диаграммы». Педагог Гаврилова
А.Б. считает: «Учебник обязательно должен быть красочным, но в меру, с
рисунками хорошего качества.» «Каждому известно, что зрительная информация
обладает магической силой активного усвоения, высокой наглядности и образности,
долговременного и надежного хранения и быстрого восстановления. Именно в этом и
есть основная причина необходимости качественных иллюстраций….Лучше один раз
увидеть...» - пишет учитель обществознания Александрова Е.В. Следовательно,
можно выделить два основных требования: полнота и глубина, систематизация
учебного текста, использование разнообразных видов наглядности с соблюдением
определенных требований.
          На  основе используемого ряда литературы, личного
опыта педагогов, всего вышесказанного, можно выделить некоторые основные
требования, при которых учебник обществознания сможет реализовать свои функции
на высоком уровне, и,  соответственно, сыграть свою высокую роль в
образовательном процессе: полнота, глубина, оперативность материала; текст
учебника должен звучать убедительно, написан доступным языком; обязательное
применение дополнительного и пояснительного текста, приложений, иллюстраций,
различных видов наглядности, в частности, условно – графической, соблюдение
правил их использования, эстетичность и соответствие материала возрасту
учащихся.
           Таким образом, рассмотрев разнообразный ряд
литературы, удалось выделить основные требования, предъявляемые к современному
школьному учебнику обществознания.

Скачано с www.znanio.ru

[1]Бахмутова, Л. С. Методика
преподавания обществознания: учебник и практикум для академического
бакалавриата / Л. С. Бахмутова, Е. К. Калуцкая. — М.: Издательство Юрайт, 2016.
— 274 с.

[2]Зенченко О.Н. Структура,
принципы построения и основные компоненты учебников обществознания. [Электронный ресурс] URL:https://infourok.ru/struktura-principi-postroeniya-i-osnovnie-komponenti-uchebnikov-obschestvoznaniya-2074171.html

[3]Там же.

[4]Додушко И.В. Использование наглядности на уроках
обществоведения. Из опыта работы учителя.
[Электронный ресурс] URL: https://www.twirpx.com/file/1716932/

[5]Студеникин
М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000. — 240 с.

[6]Дружкова, Анна Владимировна. Методика
преподавания обществоведения в средней школе: [Учеб. пособие для ист. фак. пед.
ин-тов] / А. В. Дружкова. - М. : Просвещение, 1985. - 207 с.

[7]Проблемы обучения
истории, обществознанию и праву в свете внедрения ФГОС. [Электронный ресурс]
URL: https://gigabaza.ru/doc/22331.html.

[8]Методика преподавания
обществознания в школе: Учеб. для М54 студ. пед. высш. учеб. заведений / Под
ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 304 с.

[9]Вяземский
Е.Е., Хлытина О.М. О разработке и реализации концепций учебных предметов
«История» и «Обществознание» // Преподавание истории и обществознания в школе.
2018. № 1. – 41 с.

[10]Тюляева Т.И. Духовно-нравственные и
гражданско-патриотические ориентиры в образовании: приоритет, возможности,
поиски: Материалы международной научнопрактической конференции
«Духовно-нравственное и гражданско-патриотической воспитание школьников». М.:
АПКиППРО, 2013. -57 с.

[11]Кисельман, М. В. Влияние
компетентностного подхода на качество образования / М. В. Кисельман // Среднее
профессиональное образование. - 2006. - N 9. – 35с.

[12]Никифоров
Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. М.: Просвещение, 1978. — 319 с.

[13]Тюкавина А. В.
Современные формы условно-графической наглядности: методика конструирования,
создания и использования // Молодой ученый. — 2015. — №9. [Электронный ресурс]
 URL:https://moluch.ru/archive/89/18223/

[14] Pedsovet.ru – сайт-сообщество
учителей.   [Электронный ресурс] URL:   http://pedsovet.su/forum/77-8050-1

file_name: Требования к современному учебнику обществознания.Методическая статья.docx

alt: Требования к учебнику обществознания

alt: Методисты Додушко И.В [2] .,

alt: Вяземский Е.Е., Хлытина О.М.; [1]

alt: Обратимся и к личному опыту педагогов

alt: На основе используемого ряда литературы, личного опыта педагогов, всего вышесказанного, можно выделить некоторые основные требования, при которых учебник обществознания сможет реализовать свои функции на высоком…

title: Требования


extracted_text:
Choose the correct answer
1. There was thick
black …..coming out of the burning building.
A
fog                           B smoke                     C smog
2. Ben said that
he ……a great time in Paris the previous summer.
A had
had                     B would have             C have had
3. What time does
the train ………Liverpool?
A
arrive                         B get                            C reach
4. The burning of
fossil fuels has a bad ………. on our environment.
A
drawback                     B impact                      C fault
5. This picture
……..at the beginning of the century.
A was
painted                 B had painted                C painted
6. We ……..half the
rubbish on the beach by the time Jeff arrived.
A have
cleaned                B had cleaned up          C had been cleaning up
7. It …..like  the
bus is running late. Let’s catch a taxi.
A is
looking                      B has looked                   C looks
8……….Bob gets paid
soon, he will not be able to pay his bills.
A
If                                    B Unless                        C When
9. Jane …….have
cooked this delicious meal. She doesn’t even know how to boil an egg!
A
mustn’t                          B shouldn’t                     C can’t
10. Brian asked
his new classmate where……….from.
A did he
come                   B he came                       C does he come

file_name: Choose the correct answe2.docx

alt: Choose the correct answer 1.

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Этап  формирования слухового восприятия

Характеристика

Восприятие речевого материала

Формирование точного слухового
  образа. Использование  наглядной опоры (таблички, картинки, реальные
  предметы).Четко определенная последовательность предъявления речевого
  материала (ребенок знает, что будет слушать  и в какой последовательности).
  Наличие реакции на речевой стимул.  Отсутствие связи слуховых представлений с
  артикуляцией и зрительным образом.

Различение (дифференциация)
речевого материала

Формирование умения
  дифференцировать знакомый по звучанию речевой материал в ситуации
  ограниченного наглядного выбора (ребенок знает, что будет слушать, но не
  знает последовательности).
Образование
  связи между зрительным, кинестетическим и слуховым анализаторами.  Восприятие
  на слух речевого материала, знакомого по звучанию. Осуществляется в ситуации
  ограниченного наглядного выбора  (при использовании  картинок, предметов,
  табличек и т.д.).
Различение может осуществляться как на слухозрительной, так и на
  слуховой основе.

Опознавание
речевого материала.
(слухо-зрительно, на слух)

Формирование умения  дифференцировать на слух знакомый по
  звучанию речевой материал вне ситуации наглядного выбора. Предъявляется
  речевой материал, который ребенок хорошо различает на слух.

Распознавание
речевого материала

Восприятие на слух незнакомого по звучанию речевого материала,
  т.е. не  использовавшегося ранее в слуховой тренировке. Распознавание
  осуществляется вне ситуации наглядного выбора.

file_name: Этапы формирования сл воспр.docx

alt: Этап формирования слухового восприятия

title: Этапы формирования слухового восприятия


extracted_text:
Вспомогательная
таблица
расчета
планово-заготовительной цены, вспомогательных материалов, идущих на
нетехнологические цели

Наименование материала

Оптовая цена, д.е.

Ж/д тариф, д.е.

Наценка базы, д.е.

Расходы зависящие от предприятия,
  д.е.

Итого планово-заготовительная
  цена, д.е.

1

2

3

4

5

6

1.Эксплуатация оборудования

Солидол жировой

0,35

0,18

0,14

0,02

0,69

Бензин растворитель

6

3

2,4

0,34

11,74

Обтирочные материалы (салфетки
  технич.)

0,06

0,03

0,02

0,003

0,11

2.Ремонт оборудования

Резина сырая

8,34

4,17

3,34

0,48

16,33

Обтирочные материалы

0,06

0,03

0,02

0,003

0,11

Зап. части N 1

17

8,5

6,8

0,46

32,76

Зап. части N 2

20

10

8

0,54

38,54

Зап. части N 3

30

15

12

0,81

57,81

3. Ремонт зданий, сооружений цеха

Картон битумированный

1,66

0,83

0,66

0,09

3,24

Пиломатериал

1200

600

480

68,4

2348,4

Ткани х/б

40

20

16

2,28

78,28


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 62»
ГОРОДА
МАГНИТОГОРСКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Занимательный
английский»
(4
класс)
срок освоения – 1
год

Содержание

1.     Результаты освоения
курса внеурочной деятельности
2.     Содержание курса
внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности
3.     Тематическое планирование

1.Результаты
освоения курса «Занимательный английский» 4 класс.
Личностные
результаты:
Общее
представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе.
Осознание
себя гражданином своей страны.
Осознание
языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.
Знакомство
с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного
языка (через детский фольклор, традиции).
Метапредметные
результаты:
Развитие
умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника.
Развитие
коммуникативных способностей, умения выбирать адекватные языковые и речевые
средства для решения элементарной коммуникативной задачи.
Расширение
лингвистического кругозора.
Развитие
познавательной, эмоциональной и волевой сфер.
Формирование
мотивации к изучению иностранного языка.
Предметные
результаты:
Овладение
начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических,
лексических, грамматических), умение сравнивать языковые единицы (звук, слово).
В
коммуникативной сфере:
Речевая
компетенция:
В
говорении:
-вести
элементарный этикетный диалог, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
-уметь
рассказывать о себе, семье, друге.
В
аудировании:
-понимать
на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных
текстов в аудиозаписи, построенных на изученном материале.
Языковая
компетенция:
-адекватное
произношение и различие на слух всех звуков английского языка, соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
-соблюдение
особенностей интонации основных типов предложений;
-распознавание
и употребление в речи изученные лексические единицы и грамматические
конструкции:
Социокультурная
осведомлённость:
-знание
названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, сюжетов
некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших
произведений детского фольклора (стихов и песен), знание элементарных норм
речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.
В
познавательной сфере:
-умение
сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных
звуков, букв, словосочетаний, простых предложений;
-умение
распознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке;
-умение
действовать по образцу;
-умение
осуществлять самонаблюдение и самооценку.
В
ценностно-ориентационной сфере:
-представление
об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
-приобщение
к культурным ценностям другого народа.
В
эстетической сфере:
-владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций;
-развитие
чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.

При разработке программы учитывались следующие принципы обучения
иностранному языку детей младшего школьного возраста:
1. Принцип прочности
и наглядности.
Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и
трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде
всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному
материалу);
2.
Принцип наглядности.
Человек получает через органы зрения почти в 5 раз больнее информации, чем
через слух, поэтому на занятиях используются наглядные материалы;
3.
Принцип преемственности, подчеркивающий пропедевтическое значение
начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и
реализующий межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
4.
Принцип дифференциации и индивидуализации обучения, помогающий
выстраивать выверенные траектории личностного развития ребенка в соответствии с
его способностями и возможностями;
5.
Принцип сознательности и активности. Для активизации деятельности детей
используются такие формы обучения, как занятия-игры, конкурсы.
6.
Принцип психологической комфортности, предполагающий снятие по
возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе
такой атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
В
процессе обучения используются следующие методы:
1. Коммуникативный метод является
доминирующим, в наибольшей степени соответствующий специфике иностранного языка
как учебного предмета. С помощью данного метода решается первоочередная задача
– овладение элементарными навыками и умениями устного иноязычного общения на
раннем этапе изучения английского языка.
2.
Наглядный метод
предусматривает непосредственный показ на занятиях предметов и явлений
окружающего мира, наглядных пособий с целью облегчения понимания, запоминания и
использования учебного материала в практической деятельности учащихся.
Технологии
обучения

Коммуникативная
     методика
Методика
     индивидуального подхода
Игровая
     деятельность
Методика
     театральной драматизации
Методика
     художественно-изобразительной деятельности
Словесное
     творчество

Формы
проведения занятий
Внеурочная
деятельность по английскому языку основана на следующих формах: индивидуальная,
фронтальная, парная.

С целью достижения качественных результатов   учебный процесс   оснащен
современными техническими средствами. С помощью мультимедийных элементов
занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая
условия для успешной деятельности каждого ребенка.
Виды
деятельности:
-
игровая деятельность;
-
чтение;
-
прослушивание песен и стихов;
-
разучивание стихов;
-
разучивание и исполнение песен;
-
выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания;
-
общение с взрослыми и сверстниками;
-
экспериментирование;
-
познавательно-исследовательская деятельность;
-
изобразительная деятельность;
-
художественно-театральная деятельность.
Методическое
обеспечение программы:
Демонстрационный
материал «Животные», «Семья», «Игры», «Цвета», «Мой дом», «Еда», «Транспорт»,
«Погода», «Времена года», «Время суток», «Цифры», игрушки, знаки транскрипции,
раздаточный материал, игры с карточками, подвижные игры, ролевые игры, слайды,
презентации по темам, аудиоматериалы по темам, тематические мультфильмы.
Критерии
оценивания
Диалогическая
речь.
Высокий
уровень: задает более 4-5 вопросов, вопросы правильно сформулированы, ответы
дает четкие, используя полные и краткие предложения.
Средний
уровень: задает менее 4х вопросов, вопросы условно-правильные, ответы нечеткие,
условно-правильные (не нарушающие смысла, но содержащие лексические и
грамматические ошибки).
Низкий
уровень: не задает вопроса, ответы неправильные (нарушающие смысл и с
ошибками).
Монологическая
речь.
Высокий
уровень: учитывается общее количество фраз, построенных по различным моделям,
речь корректная, содержит 5-6 и более фраз.
Средний
уровень: речь условно-правильная (есть лексические и грамматические ошибки),
4-5 фразы.
Низкий
уровень: не дает ответа.
Аудирование
Высокий
уровень: правильно передает содержание сказанного.
Средний
уровень: условно-правильно передает содержание сказанного (не нарушающие
смысла, но содержащие лексические и грамматические ошибки ответы).
Низкий
уровень: не понимает, о чем шла речь.
Лексические
навыки
Высокий
уровень: лексический запас соответствует программным требованиям, называет все
лексические единицы по каждой теме, не испытывая при этом затруднений.
Средний
уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям, называет
более 60% лексических единиц по каждой теме, испытывает при этом затруднения.
Низкий
уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям, называет
менее 60% лексических единиц по каждой теме, испытывает при этом серьезные
затруднения.
Грамматические
навыки.
Высокий
уровень: имеет предусмотренный программой запас знаний, умеет их использовать
для решения поставленных перед ним задач, справляется с заданием
самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных)
вопросов. Ответы дает четкие.
Средний
уровень: имеет предусмотренный программой запас знаний, умеет их использовать
для решения поставленных перед ним задач. Однако требуется помощь (подсказка)
педагога, вспомогательные вопросы. Если дети пытаются справиться сами, то
делают это не в полном объеме, рекомендуемом программой для данного возраста,
делают грамматические ошибки. Ответы нечеткие.
Низкий
уровень: дети не имеют предусмотренного программой запаса знаний, испытывают
затруднения при их использовании. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не
оказывают значительно влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием
или не справляются совсем, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания
или выполняют с серьезными ошибками.
Фонетические
навыки.
Высокий
уровень: произношение звуков соответствует программным требованиям, все звуки
произносит четко и правильно, не испытывая при этом затруднений.
Средний
уровень: произношение звуков частично соответствует программным требованиям, не
все звуки, произносит четко и правильно, испытывая при этом затруднения.
Низкий
уровень: произношение звуков не соответствует программным требованиям, многие
звуки произносит неправильно, испытывает при этом серьезные затруднения,
отказывается произносить заданные звуки.

При обучении английскому языку младших школьников вряд ли стоит говорить о
прямом контроле учебных действий: произносительных, грамматических, лексических
навыков, а также речевых умений учащихся. В эти годы закладывается интерес к
языку, достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны. Контроль на данном
этапе проводится в игровой форме. И контроль, и оценка деятельности учащихся
соответствуют их возрастному уровню. Учитываются в большей мере не учебные
достижения учащихся, а их творческие успехи, уровень их социальной активности.
Формы
текущего контроля:

Викторины
Проведение
     праздников
Ролевые,
     подвижные, обучающие, логические и лексические игры
Проведение
     конкурсов
Выставки
     творческих работ, проект

Требования
к уровню подготовки
Требования
к умениям говорения как самостоятельного вида речевой деятельности.
К
концу учебного года учащиеся должны уметь:
-
отвечать на вопросы учителя в классе;
-
обмениваться репликами в мини-диалогах этикетного характера (4-5 реплик со
стороны каждого ученика) в ситуациях знакомства и прощания с людьми;
-участвовать
в диалоге-расспросе, построенном на ситуациях повседневного общения, используя
общие и специальные вопросы с вопросительными словами «Кто? Что? Где?»;
-
соблюдать элементарные нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка;
-
составлять небольшие монологические высказывания о себе, своих друзьях, своей
семье, любимом животном, своих увлечениях.
Требования
к умениям аудирования как самостоятельного вида речевой деятельности.
К
концу учебного года учащиеся должны уметь:
-
отличать звучащую иностранную речь от родной;
-
различать иноязычные звуки;
-
повторять за диктором слова, словосочетания, предложения, реплики в
диалогических клише;
-
понимать содержание изученных, простых по содержанию детских стихов и песен,
построенных на знакомом языковом и речевом материале;
-
понимать короткие и несложные тексты, соответствующие возрастным интересам
учащихся и построенные на конкретной учебной тематике.
Требования
к умениям чтения как самостоятельного вида речевой деятельности.
К
концу учебного года учащиеся должны:
-
освоить английский алфавит;
-
научиться озвучивать транскрипционные знаки и читать слова в транскрипции;
-
читать вслух знакомые слова изолированно, в словосочетаниях и предложениях;
-
соблюдать правильное словесное и фразовое ударение при чтении вслух;
-
понимать содержание текста и выполнять упражнения на выписывание слов,
заполнение пропусков.
Требования
к умениям письма как самостоятельного вида речевой деятельности.
Овладение
основами письма предполагает:
-
формирование навыка полупечатного написания букв, буквосочетаний, слов с опорой
на образец, с соблюдением норм соединения отдельных букв, принятых в английском
языке;
-
списывание слов, предложений, мини-текста с образца.

1.
Содержание изучаемого курса «Занимательный английский» 4 класс.

«Фонетический курс»   9ч. Буквы и звуки.Алфавит.Читаем буквосочетания и
слова.Меня зовут...Как тебя зовут?Учим диалог-знакомство.Правила чтения гласных
Аа,Ее.Как твои дела?Правила
чтения гласных Ii,Oo.Фразы приветствия и знакомства.Правила чтения
гласных Uu,Yy.Строим диалог.Игра «Найди
букву».Закрепление пройденного материала.Работа с текстом.Чтение английских
сказок.

«Время.Который
час?»   8
ч.
Числительные до 100. Повторение счета до 100.Решаем примеры.Который час?Учимся
определять время.Мой распорядок дня в выходной день.Идем в школу.Мой школьный
день.Викторина по теме «Время.Мой распорядок дня».Лексико-грамматические
упражнения.Время
сказок. «Сказка о потерянном времени»

«Времена
года.Погода.»   6
ч.Мое
любимое время года.Песни и стихи о временах года,погоде.Погода.Чудесный
день.Месяцы.Когда я родился.Читаем сказку «12 месяцев».Викторина
«I love english».

«Я умею,я могу»   7 ч.Что я
умею делать.Глаголы действия.Моя любимая игра.Правила игры.Тематическая
викторина.
Мир
спорта.Прошедшее простое время.Past Simple tense.На
арене цирка. Веселый выходной.Забавные игры.

«Время
развлечений»  5ч.Мы идем в цирк.На арене.Выходной день с клоуном Коко.Повторяем
неправильные глаголы.

Путешествие моей мечты.Тематический контроль.«Вокруг
света»-викторина.

4.Поурочное планирование курса
«Занимательный английский» 4 класс.

Дата

Название
  раздела/ темы

Кол-во
  часов

Количество
  часов

Форма
  проведения

Использование
  ЭЦОР

Реализация
  воспитательного блока

«Фонетический курс» – 9ч.

Всем
  привет!Буквы и звуки.Алфавит.

1

1

Тренинг

Поддержание интереса к учению и формированию познавательной
  активности.

Читаем
  буквосочетания и слова.Меня зовут...Как тебя зовут?

1

1

Дискуссия

Воспитание культуры общения.

Читаем
  буквосочетания и слова.Учим диалог-знакомство.

1

1

Практическая
  работа

Воспитание культуры общения.

Правила
  чтения гласных Аа,Ее.Как твои дела?

1

1

Презентация
Беседа

Воспитание культуры общения.

Правила
  чтения гласных Ii,Oo.Фразы приветствия и знакомства.

1

1

Презентация
Беседа

Воспитание культуры общения.

Правила
  чтения гласных Uu,Yy.Строим диалог.

1

1

Презентация
Игра

Воспитание культуры общения.

Игра
  «Найди букву»

1

1

Игра

Поддержание интереса к учению и формированию познавательной
  активности.

Закрепление пройденного
  материала.Работа с текстом.

1

1

Викторина

Поддержание интереса к учению и формированию познавательной
  активности.

Чтение английских сказок.

1

1

Урок-сказка

Формирование у учеников уважения и интересов к культуре и народу
  страны изучаемого языка.

 «Время.Который
  час?» – 8 ч.

Числительные до 100.

1

1

Презентация
Игра

Поддержание интереса к учению и формированию познавательной
  активности.

Повторение счета до 100.Решаем
  примеры.

1

1

Практическая
  работа

Воспитание потребности в практическом использовании языка в
  различных сферах деятельности.

Который
  час?Учимся определять время.

1

1

Игра

Воспитание потребности в практическом использовании языка в
  различных сферах деятельности.

Мой распорядок дня в выходной день.

1

1

Диалог

Воспитание потребности в практическом использовании языка в
  различных сферах деятельности.

Идем
  в школу.Мой школьный день.

1

1

Урок-спектакль

Воспитание потребности в практическом использовании языка в
  различных сферах деятельности.

Викторина
  по теме «Время.Мой распорядок дня»

1

1

Викторина

Воспитание потребности в практическом использовании языка в
  различных сферах деятельности.

Лексико-грамматические
  упражнения.

1

1

Практикум

Поддержание интереса к учению и формированию познавательной
  активности.

Время
  сказок. «Сказка о потерянном времени»

1

1

Урок-сказка

Формирование у учеников уважения и интересов к культуре и народу
  страны.

«Времена
  года.Погода.» –
  6 ч.

Мое любимое время года.

1

1

Урок-размышление

Поддержание интереса к учению и формированию познавательной
  активности.

Песни и стихи о
  временах года,погоде.

1

1

Урок
  творчества

Поддержание интереса к учению и формированию познавательной
  активности.

Погода.Чудесный день.

1

1

Дискуссия

Воспитание потребности в практическом использовании языка в
  различных сферах деятельности.

Месяцы.Когда я родился.

1

1

Проект

Поддержание интереса к учению и формированию познавательной
  активности.

Читаем сказку «12 месяцев».

1

1

Урок-сказка

Формирование у учеников уважения и интересов к культуре и народу
  страны.

Викторина «I love english».

1

1

Викторина

Формирование у учеников уважения и интересов к культуре и народу
  страны изучаемого языка.

«Я умею,я могу» – 7 ч.

Что я умею делать.Глаголы
  действия.

1

1

Мозговой
  штурм

Воспитание культуры общения.

Моя
  любимая игра.Правила игры.

1

1

Игра

Поддержание интереса к учению и формированию познавательной
  активности.

Тематическая викторина.

1

1

Викторина

Поддержание интереса к учению и формированию познавательной
  активности.

Мир спорта.

1

1

Урок-соревнование

Воспитание потребности в практическом использовании языка в
  различных сферах деятельности.

Прошедшее
  простое время.Past Simple tense.

1

1

Презентация

Поддержание интереса к учению и формированию познавательной
  активности.

Прошедшее
  простое время.Past Simple tense.На арене цирка.

1

1

Ролевые
  игры

Воспитание потребности в практическом использовании языка в
  различных сферах деятельности.

 Веселый
  выходной.Забавные игры.

1

1

Игра

Поддержание интереса к учению и формированию познавательной
  активности.

  «Время
  развлечений» – 5 ч.

Мы идем в цирк.На арене.

1

1

Урок
  фантазирования

Воспитание потребности в практическом использовании языка в
  различных сферах деятельности.

Выходной день с
  клоуном Коко.Повторяем неправильные глаголы.

1

1

Урок
  фантазирования
Урок-тренажер

Воспитание культуры общения.

Путешествие моей
  мечты.

1

1

Урок-размышление

Воспитание потребности в практическом использовании языка в
  различных сферах деятельности.

Тематический контроль.

1

1

Урок-зачет

Поддержание интереса к учению и формированию познавательной
  активности.

«Вокруг света»-викторина.

1

1

Викторина

Поддержание интереса к учению и формированию познавательной
  активности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа внеурочка.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Социокультурная осведомлённость: -знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов и песен),…

alt: Демонстрационный материал «Животные», «Семья», «Игры», «Цвета», «Мой дом», «Еда», «Транспорт», «Погода», «Времена года», «Время суток», «Цифры», игрушки, знаки транскрипции, раздаточный материал, игры с карточками, подвижные…

alt: Кто? Что? Где?»; - соблюдать элементарные нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка; - составлять небольшие монологические высказывания о себе, своих друзьях, своей семье,…

alt: Фонетический курс» 9ч. Буквы и звуки

alt: Мир спорта. 1 1 Урок-соревнование

alt: учению и формированию познавательной активности .

title: "Использование технологии креативного мышления на уроках английского языка"


extracted_text:
Психологическая поддержка детей  в период
военных действий

В
такое сложное и напряженное время особое внимание нужно уделять детям. Дети, в
отличие от взрослых, не обладают достаточной эмоциональной зрелостью и
жизненным опытом, чтобы справиться со всеми нахлынувшими на них эмоциями. Дети,
как правило, очень впечатлительны, легковозбудимы и плохо понимают, что
происходит, если им не объясняют ситуацию доступным языком.
Часто
мы ошибочно думаем, что вести беседы с детьми на тему войны следует только в
случае, если семья проживает непосредственно в зоне обстрела. Но существуют и
так называемые "второй и третий круги пострадавших". Во второй круг
входят родственники, друзья и знакомые пострадавших, те, кто жил или работал в
обстреливаемых городах, те, кто принимает у себя дома семьи беженцев и т.п. В
третий круг входят все те, кто слушает новости, кто слышит или узнает от других
людей о происходящем. Таким образом, чем ближе знакомство с ситуацией,
географически или эмоционально, тем выше риск испытать стресс.
Почти
все население Донбасса можно условно отнести к "первому кругу"
пострадавших.
Существует
вероятность того, что признаки стресса (от легкого беспокойства до панического
страха) могут проявиться у любого ребенка, проживающего на Донбассе. Будьте внимательны
к своим детям.
Как
грамотно подойти к этому вопросу? Как успокоить ребенка? Как поддержать его в
сложной ситуации?
В
любом  возрасте, особенно дошкольном,  дети еще не в состояние осознать
ситуацию, многие из них еще не научились говорить или выражать свои мысли. Это
не значит, что малыши ничего не понимают, т.к. любая информация передается и
воспринимается и на не вербальном уровне: дети безусловно чувствуют и ощущают
происходящее. Дошкольники способны улавливать ваше настроение и эмоции, "читая"
ваше лицо, слыша интонацию и наблюдая изменения в вашем поведении. Около 10-20%
детей обладают повышенным темпераментом, такие дети особенно чувствительны к
настроению родителей, а также остро реагируют на любое изменение в своей
привычной среде: изменение в распорядке дня, переход в другую кроватку, в
защитное помещение, я уже не говорю о психологическом дискомфорте и испуге при
внезапном гуле сирены или грохоте при разрыве ракет.
Для того, чтобы им помочь наилучшим
образом, необходимо соблюдать определенные правила:
1.
Первым делом помогите… себе. Если вы обеспокоены, не боритесь и не ругайте
себя. В психологии существует такая аксиома: “Ненормальное поведение в
ненормальной ситуации нормально". Поэтому дав легитимацию своим чувствам и
выразив их с самим с собой, с близким человеком, или же у психолога,
предстаньте перед ребенком собранным и спокойным. Ребенок воспринимает мир
через вас: если хотите помочь ему сохранить душевное равновесие, будьте
внимательны к своему состоянию.
2.
Не пренебрегайте помощью. Как было сказано, родитель должен стараться подходить
к ребенку в спокойном состоянии, поэтому если есть в окружении ребенка более
одного взрослого, меняйтесь: если один устал, озабочен или решил почитать для
пополнения эмоциональных ресурсов – замените, главное не забывать о
взаимопомощи.
3.
Старайтесь максимально соблюдать привычный распорядок дня, не внося без
необходимости лишних изменений. Привычная рутина обладает сильнейшим
антистрессовым эффектом.
4.
Уделяйте детям по больше внимания: шутите, играйте, читайте книжки, занимайтесь
совместным творчеством, используйте возможность находиться рядом, давая тем
самым то самое присутствие и внимание, которое так необходимо для нормального
развития ребенка.

Как помочь ребенку после      травматического события
В
детстве многие из нас переживают самые различные травматические события. На
ребенка воздействуют и события, в которых он не принимал непосредственного
участия. Так  например, просмотр телевизионного репортажа с места
террористического акта также может оказывать на него тяжелое, гнетущее
впечатление и вызывать посттравматические симптомы. Дети могут чувствовать
собственную незащищенность и беспомощность в мире, который им не совсем
понятен. Последствия подобного воздействия включают страх, ночные кошмары,
регрессивное поведение (например, ребенок, который давно ходит в туалет, может
мочиться в постель) или частые проявления агрессии.
Реакция
ребенка на травматическое событие зависит от целого ряда факторов: возраст,
характер, степень тяжести и близости к ребенку травматического события, а также
уровень поддержки, получаемой от членов семьи и друзей. Именно поддержка,
исходящая от родителей во время и после травмы, является основным фактором ее
успешного преодоления. Большинство детей приходит в себя после травматического
события без профессиональной помощи психологов, лишь благодаря поддержке
близких. Поэтому очень важно, чтобы вы внимательно следили за проявлением у
ребенка любых симптомов подавленности и стресса и всегда были рядом с ним в это
трудное время.
Ниже приведен ряд практических
рекомендаций, которые помогут вам и вашему ребенку справиться с кризисной
ситуацией.
Следите
за собственной реакцией на происшедшее – Дети вырабатывают
собственную модель поведения, наблюдая за взрослыми, которые играют важную роль
в их жизни (родители, педагоги). Поэтому старайтесь сохранять спокойствие и
внушать его ребенку, насколько это возможно. Возможно, что для этого вы
захотите поделиться своими мыслями и чувствами с друзьями или членами семьи, а
только потом приступить к разговору с ребенком.
Уделяйте
ребенку побольше внимания – Чуткость и внимание с вашей
стороны позволят ребенку выразить свои мысли и почувствовать собственную
защищенность, особенно в тяжелых ситуациях. Если ребенок хочет поговорить с
вами о своих чувствах, поощрите его к разговору. Проявите понимание к тому, что
он вам скажет, и объясните, что такие чувства, как страх, гнев и вина, являются
вполне нормальной реакцией на "ненормальные" события.
Говорите
с ребенком на понятном ему языке – Любая информация
должна быть рассказана ребенку в соответствии с его возрастом и уровнем
развития. Избыток сведений может запутать маленьких детей и вызвать у них новые
страхи и чувство незащищенности. С другой стороны, дополнительная информация
поможет ребенку правильно понять, что же в действительности происходит. Важно
поощрять ребенка к беседе, но если он этого не хочет, никогда не настаивайте. В
любом случае не следует сообщать ребенку различные необоснованные слухи и
неправильную информацию о событиях.
Ограничьте
доступ ребенка к средствам массовой информации
– Старайтесь оградить ребенка от просмотра фотографий и прямых репортажей с
места трагических событий, например террористических актов. Это особенно важно
для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Часто родители настолько
захвачены драматическими событиями, транслируемыми по телевизору, что не думают
о том, что эти события могут видеть и их маленькие дети. Подобные просмотры
являются причиной ночных кошмаров или тяжелых мыслей у детей.
Старайтесь
поддерживать обыденный распорядок жизни, убедите ребенка в том, что он
находится в полной безопасности – Поговорите с ребенком
о том, как следует избегать травматических или стрессовых ситуаций в будущем.
Это укрепит в нем ощущение безопасности и возможности управлять своей жизнью.
Поддержание обычного образа жизни очень убедительно действует на ребенка и
является для него четким, не требующим слов доказательством собственной
безопасности и стабильности.
Внимательно
следите за проявлением любых признаков стресса
– Если ребенок играет в игры, которые вновь и вновь воспроизводят происшедшее с
ним событие, или жалуется на "страшные сны", ни в коем случае не
следует этого пропускать. Подобные модели поведения нормальны сразу же после травмы
и помогают ребенку справиться с ней. Однако, если месяц спустя они не пропали,
а лишь усилились, подумайте о том, стоит ли обратиться за профессиональной
помощью.
Будьте
особенно внимательны и чутки с подростками, демонстрирующими симптомы стресса –
Если подростки говорят или думают о самоубийстве, употребляют наркотики, плохо
едят или плохо спят или демонстрируют вспышки гнева, этого ни в коем случае
нельзя пропустить. Подобными симптомами следует заняться немедленно, поскольку
они не проходят сами по себе, без профессионального лечения.
Не
забывайте о собственном душевном состоянии – Поскольку вы
являетесь главным источником помощи и поддержки ребенка, вы должны заботиться о
себе. Общайтесь с семьей и друзьями, делитесь своими чувствами и переживаниями
с другими взрослыми, особенно с теми, кто испытал нечто подобное. Старайтесь
придерживаться сбалансированного режима питания. Высыпайтесь, занимайтесь
спортом и не забывайте о развлечениях. Вновь повторяем – не стесняйтесь
обращаться за профессиональной психологической помощью (консультации и
лечение), если вам кажется, что она необходима для вас или вашего ребенка.

В статье использованы материалы  авторов : Соловьевой  С.Л. ( доктор
психологических наук), Пророк  Н. ( доктор психологических наук),
Д.Ходорсковской  – Сигал (арт-терапевт, педагог-психолог).

Булава Т.Н., заведующий
ДОУ №6 «Золотой ключик»
Волошина Л.В. , психолог
Богачук Е.В., методист

file_name: статья Военные действия.docx

alt: Не пренебрегайте помощью. Как было сказано, родитель должен стараться подходить к ребенку в спокойном состоянии, поэтому если есть в окружении ребенка более одного взрослого, меняйтесь:…

title: Психолого-педагогическая поддержка детей в период военных действий


file_name: Химия в таблицах и схемах Виды химической связи.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Билет №9

Word

Transcription

Translation

Hours

[ˈaʊə]

час

at
  350 kilometres an hour

[ˈkɪləʊmiːtə]

километр

limit

[ˈlɪmɪt]

Предел
ограничение

engineers

[enʤɪˈnɪə]

инженер

carriages

[ˈkærɪʤ]

вагоны

inside

[ˈɪnˈsaɪd]

внутри

cover

[ˈkʌvə]

покрывать

Since 2007 high-speed
trains have become a common type of transport in Europe. They make it possible
to cut travel times by hours. The trains travel at 350 kilometres an hour, and
this is not the limit! The only problem for the engineers is the loud noise the
trains produce. People living in the areas the trains travel through suffer
from the noise greatly. For the passengers, the situation is different. For
their comfort, all the carriages are made sound-proof from the inside.
Travelling on high-speed trains is comfortable and pleasant. In the future, a
high-speed railroad network could cover most of Europe. For example, a trip
from Paris to Rome could take only 3 hours!

Билет №9
1.
How
much time do you spend on the Internet every day?
I use the Internet every day for at least
an hour. (I spend one or two hours a day surfing the Internet).
2.
What
do you use the Internet for?
 I use the Internet to get information. It
helps me with my homework. In my free time I like sharing photos with my friends
and downloading movies. (downloading some music, playing games)
(I often browse the Internet to find
necessary information for my studies.)
3.
What
do you do in Information Technology or Computer Study lessons?
In our computer class we learn how to
write computer programs, watch videos and play games as part of our lessons.
4.
Why
are computer skills useful for everyone?
You can do almost everything with the help
of a computer.  For example, using a computer is a very useful way to
study because you have all the information you need from the Internet at your
finger tips.

5.
What
would you recommend to a person who spends too much time on the Internet?
I think you shouldn’t spend too much time
sitting in front of the computer screen. This is very unhealthy and, as a
result, you may become overweight.

6.
Why
do young people spend so much time on the Internet now?
Young people can spend all day on the
Internet because everything is on it. They can watch films, play games and read
about their favourite pop stars. There are also social networks such as
Facebook and Twitter. Teenagers can spend hours chatting to their friends.

Билет №9
You are going to give a talk about weather
and seasons. You will have to start in 1.5 minutes and will speak for not
more than 2 minutes.
Remember to say:
o
which
of the four seasons you like most, and why;
o
how
the Earth’s climate has changed recently;
o
whether
you trust the weather forecast, and why.
I’d like to give a
talk about weather and seasons. There are four seasons in a year. They
are winter, spring, summer and autumn.
My favourite season
is winter because everything is beautiful when it snows. Besides, I
can do lots of things in winter. My friends and I often go to the park and make
a snowman. At the weekend, my family and I go skiing in the mountains. Winter
is fantastic. It makes me feel happy.
             (My
favourite season is spring because the weather is usually warm and
sunny. Besides, in spring, I can spend a lot of time outdoors. I often ride
my bicycle and play with my friends in the park. The countryside is lovely in
spring, so my family and I often go on picnics on Sundays. I love spring. It
makes me feel happy and energetic.)
              (My
favourite season is summer because the weather is usually hot and
sunny. Besides, in summer, I always go on holiday. In the morning, I swim
in the sea and make sandcastles on the beach. In the afternoon, I go on picnics
or ride my bicycle. I love summer. It makes me feel happy and relaxed.)
 (My
favourite season is autumn because it’s cool and the trees change
colour. Besides, in autumn, my mother always buys me a new bag, because school
starts in September. My father collects the leaves from the garden. Sometimes I
help him after school. At the weekends we often visit my grandmother. I like
autumn very much. It makes me feel relaxed and happy.)
The way people live
has changed the climate on our planet. Nowadays the temperature is rising. As a
result, we do not have real Russian winter in Moscow any more. We also
have more and more extreme and unpredictable weather such as heavy rain and
snow, storms, heatwaves, droughts, more powerful hurricanes and tornadoes.
Speaking about
weather forecasts, I want to say that I usually trust them because they use
scientific methods to predict the weather. Of course, there are some mistakes.
But most of the time predictions come true.
All in all, we must
protect life on Earth and save our planet for the future.

alt: Билет №9 Word Transcription

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Проектная
задача «Создание спектакля для школьного театра»
6класс

Цель: обобщить,
систематизировать и расширить знания и умение работать с текстом
художественного произведения.

Задачи:
 1)
формировать умение перерабатывать эпический текст в драматический;
2) Развивать
рефлексивные и творческие способности обучающихся;
3) Способствовать
самостоятельному решению предложенной проблемы;
4) Продолжить
формирование навыков работы в группе;
5) Диагностировать
умение мыслить самостоятельно и нестандартно.

Методические
рекомендации
Учителю
необходимо заранее подготовить оборудование для работы в группах: листы
ватмана,листы А4,  цветную бумагу, картон, клей, ножницы, краски, кисточки,
скотч, степлер. Может понадобиться толковый словарь. Место для выполнения
заданий можно предусмотреть прямо в тексте задачи. После выполнения детьми
проектной задачи следует провести аналитическую обработку результатов и
спроектировать дальнейшую работу.
Подобное задание
можно провести также в 5 (в конце учебного года) и в 7 классах.
Текст задачи
выдаётся каждой группе.

Ребята!
Сегодня вам предстоит перенестись из мира, который создал Вас, в мир, который
создадите вы. В школьном театре готовится новая постановка. Вам предлагают
принять участие в создании сценария спектакля (пьесы) по басне И.А. Крылова
«Квартет», выполнить эскизы декораций, костюмов, изготовить афишу. Чтобы работа
получилась действительно интересной, распределить её между собой. Желаем удачи!

Задания:
1.
Перед
вами произведение, которое нужно поставить на сцене. Прочитайте его. (Текст
басни приводится.) К какому жанру относится  это произведение? Можно ли в таком
виде предъявить его для театральной постановки, не возникнут ли затруднения?
Напишите свои рассуждения.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
В
тексте пьесы дополнительно к словам, которые произносят актёры (реплики),
даётся указание о том, как им следует играть свои роли и что делать
техническому персоналу (ремарки). Напишите, каким образом эти указания
выделяются в тексте.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Переработайте
текст басни в пьесу, разделив её на сцены, используя ответы на 1 и 2 задания.
При необходимости используйте словарик, представленный в конце задачи.
(Возьмите для сценария отдельный лист).

4.
Чтобы
пьеса своё воплощение на сцене, над ней трудится большое количество  людей
различных профессий.  Попробуйте определить, чем занимаются специалисты театра
и покажите в таблице, соединив стрелочками слова первого столбика со словами
второго столбика.

Театральная
  профессия

Чем занимается в
  театре

Звукорежиссёр

Отвечает за
  освещение. Он постоянно за пультом освещения во время спектакля. Освещение -
  это очень сложный процесс, поэтому в хорошо освещённом театре могут работать
  до десяти человек этой профессии.

Костюмер

Играет роль
  какого-либо действующего лица на сцене

Ответственный за
  реквизит

Руководит
  работой над спектаклем, организует и направляет творческий процесс. Он
  объединяет работу всех участников постановки, организует и согласует между
  собой все компоненты зрелища: творчество артистов, декорации, костюмы,
  музыку, освещение, звуковое оформление и др.

Актёр

По эскизам
  изготавливает костюмы

Художник-дизайнер

Отвечает за все
  звуковые эффекты во время представления, постоянно находится за звуковым
  пультом

Режиссёр

Создаёт эскизы
  костюмов и декораций (позднее по ним изготавливают костюмы и декорации
  необходимых размеров)

Осветитель

Подыскивает
  необходимый реквизит. Слово «реквизит» относится ко всему, что можно
  передвигать: кресла, письма, лампы, букеты цветов, музыкальные инструменты и
  т.д. Декорации и костюмы реквизитом не являются.

5.
Продумайте,
какие декорации и костюмы, звуки и освещение понадобятся вам в спектакле. Сделайте
эскизы и дайте подробные указания звукорежиссёру и осветителю. (для эскизов
возьмите дополнительные листы).
Указания звукорежиссёру:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Указания
осветителю:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.
Режиссёр
расставляет актёров на сцене.
Поставьте
буквами «М» (Мартышка), «О» (Осёл), «К» (Козёл), «К/М» (Косолапый мишка) на тех
местах, где примерно могут находиться на сценегерои пьесы, когда прилетел
Соловей.
(Схема
зала: сцена и ряды для зрителей)

_________________________________________________________________
_________________
  _______________________       ______________
_________________
  ________________________     _______________
_________________
  ________________________     ________________
_________________
  _________________________    _________________
_________________
  _________________________     _________________

7.
Подумайте
о том, как ученики вашей школы узнают о спектакле. Что для этого нужно сделать?
Как вы пригласите их на спектакль? (Если необходимо, возьмите дополнительный
лист)
________________________________________________________________________________________________________________________

8.
Зафиксируйте,
кто какую работу в вашей группе выполнял. Запишите также, как вы работали:
каждый делал свою часть работы, или вы трудились сообща над каждым этапом
работы. Когда результат лучше?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СЛОВАРИК
Альт - струнный смычковый инструмент
скрипичного семейства, больше скрипки.
Бас - музыкальный инструмент низкого
регистра: туба - бас, контрабас.
Квартет - музыкальный ансамбль из четырёх
исполнителей.
Ремарка - пояснение, указание драматурга
для читателя, постановщика и актёра в тексте пьесы.
Реплика - в сценическом диалоге ответная
фраза партнёра, последние слова персонажа, за которыми следует текст другого
действующего лица.
Текст басни «Квартет»
Проказница-Мартышка,
Осёл,
Козёл,
Да косолапый Мишка
Затеяли сыграть Квартет.
Достали нот, баса, альта, две скрипки
И сели на лужок под липки, —
Пленять своим искусством свет.
Ударили в смычки, дерут, а толку нет.
«Стой, братцы, стой! — кричит Мартышка. — Погодите!
Как музыке идти? Ведь вы не так сидите.
Ты с басом, Мишенька, садись против альта,
Я, прима, сяду против вторы;
Тогда пойдет уж музыка не та:
У нас запляшут лес и горы!»
Расселись, начали Квартет;
Он все-таки на лад нейдет.
«Постойте ж, я сыскал секрет! —
Кричит Осел, — мы, верно, уж поладим,
Коль рядом сядем».
Послушались Осла: уселись чинно в ряд;
А все-таки Квартет нейдет на лад.
Вот пуще прежнего пошли у них разборы
И споры,
Кому и как сидеть.
Случилось Соловью на шум их прилететь.
Тут с просьбой все к нему, чтоб их решить сомненье.
«Пожалуй, — говорят, — возьми на час терпенье,
Чтобы Квартет в порядок наш привесть:
И ноты есть у нас, и инструменты есть,
Скажи лишь нам как сесть!» —
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней, —
Им отвечает Соловей, —
А вы, друзья, как ни садитесь,
Всё в музыканты не годитесь».

file_name: Проектная задача «Создание спектакля для школьного.docx

alt: Режиссёр расставляет актёров на сцене

title: Разработка урока решения проектной задачи по литературе в 6 классе