extracted_text:
ВЕЧЕРКА
КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА В МОЛОДЕЖНОЙ И ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ
РЕШЕНИЯ.

Вечерка – одна из форм
активного отдыха молодежи.  К сожалению, в настоящее время эта форма в
молодежной среде считается отжившей, устаревшей, смешной и т.п. В то же время,
если посмотреть на традиционную вечерку как на социальное явление, мы сможем
усмотреть в ней все черты в первую очередь воспитательного мероприятия, которое
необходимо современной молодежи. Это и социализация подростка, и воспитание
навыка общения, и гендерное воспитание, и знакомство с разнообразием родной
культуры, развитие координации, музыкального слуха и ритма.. Всего не
перечислишь.
 В этом ключе очень
успешно работают этнографические молодежные объединения: такое я видела в Таре,
Большеречье, в Омске очень успешно работает Е.М.Чешегорова со своими
воспитанниками. Они ездят по разным учебным заведениям и проводят там вечерки.
Но почему то не приживаются они там. Вот на очередную дискотеку молодежь валом
валит, а на вечерку приходится их собирать за разные коврижки. Вот ведь в чем
проблема…
Недавно посмотрела
видеоролик о городской вечерке, организованной СКЦ на фестивале Егорий Хоробрый
в 2018 году. Сколько молодежи! Какие вдохновенные лица. Оказывается их немало,
любящих фольклор. Человек 200, на миллионный город. А куда ходят все остальные?
В ночные клубы, в караоке клубы, или по улицам…

     Корень проблемы, по
моему мнению, в том, что детей окружает так называемая массовая культура,
которая для и них становится родной и понятной. А наша русская  как китайская
грамота.  Я думаю, что надо приучать детей к родной культуре с детского сада,
что там и делают. А потом в школе – полный провал. А там и происходит
социальное становление личности. А что мы имеем на выходе – всем давно
известно.
    Я занимаюсь детской
игровой культурой более 40 лет. Начинала еще в детском саду. Там 80 процентов
игр построено  на народном материале. И музыкальном, и содержательном. Не знаю,
как в других городах, а в Омске детские сады активно работают в направлении
русских традиций. Спасибо С.П.Баранцевой, которая является  активным
сподвижником и куратором  этой работы от Омской Епархии. Я видела показательные
вечерки в детском саду. Интересно… Но это неправда. Детям непонятно
самосодержание этого мероприятия, его тайный смысл. А смысл – в общении полов:
девушек и парней. Когда хочется познакомиться, перекинуться хоть словечком, в
глаза заглянуть, хоть на минуту за руку подержаться.
     Я сейчас работаю с
детьми 7 – 15 лет. Очень интересно наблюдать как меняется отношение детей друг
к другу: 7-8 лет, 9-11лет, и 12-15 лет. Если 7милетние спокойно идут по кругу,
держась за руки, то 10летних не поставишь – девочка с мальчиком. Платочки
применяем. За платочки держатся. А в 12-15 лет уже используем только кадрильные
варианты, чтобы по парам и пары обязательно менялись. И то приходится очень
долго объяснять и уговаривать. Потому что меняется отношение друг к другу,
появляются симпатии и антипатии, победить которые очень сложно. Но в процессе
игр и движений уходит скованность и неприятие. Появляется азарт и настроение.
Сама музыка, пение, движение приводят организм в совершенно другой настрой.
     Очень интересно
работает моя бывшая коллега Н.С. Карпачева, в селе Петропавловка Муромцевского
района. Работает в детском доме. Контингент сами понимаете какой. За три месяца
сумела собрать коллектив более 30 детей. А все через вечерочные игры, танцы и
песни. И проводит вечерки интересно, используя современный литературный и
бытовой материал. Поют частушки, разыгрывают сценки, танцуют старинные бытовые
танцы, на ложках играют, осваивают гармошку, балалайку, флейту. Причем все, кто
хочет… И выходят на круг сами, по собственной инициативе, не стесняясь и не
боясь, что не получится, что засмеют. Уже здесь видно воспитание уважения к
друг другу, бережного отношения к достижениям других. Вот в чем ценность
вечерки.
     Репертуар вечерки
должен быть разнообразный, знакомый детям, но незаученный. Ни в коем случае не
вымуштрованный сценарий. О нем дети вообще знать не должны. Организатор да. Это
его подготовка – сценарий. А для детей – полная импровизация. Конкурсы загадок,
потешек, сценки. Все должно быть, но подготовлено детьми в тайне от других или
на занятии выучили все, а показал самый смелый. Конкурсы танцевальные, игровые,
все имеет место быть, лишь бы настроение было веселое. И «капустку» можно
завить, и частушки попеть, и в «Ручеек» или в «Разиню» поиграть,  и кадрили
потанцевать. Это форма досуга. Мы в студии  любим танцевать круговые пляски или
кадрили. Не знаю точно как их назвать. Но для детей это понятно, и, главное,
быстро разучивается. Мы танцуем такие танцы как: «Жила-была бабка», «Светит месяц»
и «Во саду ли в огороде». Играем в «Чиж-чижачок» и «Как у дядюшки Семена». В
этих веселых, задорных плясках участвуют все, обязательно мешаются пары, каждый
встретится за танец с разными партнерами, покажет свою удаль и сноровку.
     На вечерку приходили
с работой, рукоделием. Танцы, игры начинались позже, когда все соберутся. Вы
скажете, с каким рукоделием придут современные дети? Со смарфонами они придут.
И будут в игры играть. Каждый в своем телефоне. Что придумать? Надо придумывать
новые формы творчества. Составлять коллажи, разгадывать кроссворды или
придумывать свои. Возрождать старые настольные игры: шашки, шахматы, домино,
лото. Интересно проходят игры в «корову» или «крокодила», разгадывать шарады
вообще не умеют, но надо пробовать. Интересная игра «Письмо», когда в
составленное письмо вставляют слова, а потом читают, что получилось. Игра в
«чепуху» и др. позволяют развить чувство юмора и фантазию. Любят играть в
«мафию». Ну почему бы и нет, если это собирает их вместе.
Вечерка должна возродить
те старые, традиционные для России отношения сплоченности, добра и
взаимопонимания. Настроить детей на благодушное настроение любви и
взаимопомощи. Должна научить их не бояться осуждения, не стесняться показывать
свои чувства и способности. Вечерка должна их сподвигнуть на желание общаться
не в телефоне, а вживую. Стимулировать детей на живое человеческое общение. А
значит, воспитывать в коллективе духовные и нравственные качества личности
каждого ребенка.

file_name: Вечерка.docx

alt: ВЕЧЕРКА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ

intro: Методический материал об организации и проведении традиционной русской формы досуговой деятельности молодежи в России.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Waagerecht:

1. транспорт
4. прямо
6. остановка
7. выходить
10. аптека
12. справочное бюро
13. свет
14. пешеходный переход

Senkrecht:

2. регулировать
3. трамвай
5. троллейбус
8. останавливаться
9. автобус
11. входить

file_name: кроссворд Виды транспорта.doc

alt: Waagerecht: 1. транспорт 4

title: Немецкий язык. Кроссворд "Виды транспорта"


extracted_text:
Повторение изученного в 1 классе.
№
1.

О своих летних каникулах рассказали на уроке 3 мальчика и 4 девочки. Сколько
всего детей говорили о лете?
№
2.

Маша привезла с моря 7 красивых ракушек. Брату отдала 4. Сколько ракушек
осталось у Маши?
№
3.

Ира прочитала за лето 7 книг, а Даша – на 2 больше. Сколько книг прочитала
Даша?
№
4.

На каникулах  Юля звонила по телефону Маше 9 раз, а Жене на 3 раза меньше.
Сколько раз звонила Юля Жене?
№
5.

Лена с бабушкой выкопали 4 мешка картошки, а Коля с дедушкой – на 5 мешков
больше. Сколько мешков картошки выкопали мужчины?
№
6.

В июле на дачной улице было 10 юных велосипедистов. В августе 6 вернулись с
город. Сколько юных велосипедистов осталось?
№
7.

Первая команда ребят отгадала 7 загадок учительницы, а вторая команда – на 2
больше. Сколько загадок отгадала вторая команда?
№
8.

Мальчики рассказали на уроке 8 весёлых историй, а девочки – на 3 меньше.
Сколько весёлых историй рассказали девочки?
№
9.

На клумбе у фонтана цветут 10 красных роз и 8 жёлтых. На сколько больше красных
роз, чем жёлтых?
№
10.

Вдоль главной аллеи парка растут 9 рябин и 6 берёз. На сколько больше рябин,
чем берёз?
№
11.

На пруду плавало 12 белых лебедей и 10 чёрных. На сколько меньше чёрных
лебедей?
№
12.

Денис взял для белочки 18 орехов, Кирилл – 8. На сколько меньше орехов у
Кирилла, чем у Дениса?
№
13.

На космической станции работало 11 космонавтов. 4 космонавта вышли в открытый
космос. Сколько космонавтов осталось на станции?
№
14.

Космонавт взял в полёт 12 тюбиков картофельного пюре, а съел – 5. Сколько
тюбиков картофельного пюре осталось?

№
15.

Тётя Зина работает почтальоном уже 20 лет, а Оленька – только 1 год. На сколько
больше работает на почте тётя Зина?

2 класс.
Простые задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
№
1.

В корзине для белья 12 простыней и наволочек. Простыней – 6. Сколько наволочек?
№
2.

Несколько дикобразов отдыхало у реки. Когда на водопой пришло ещё 5, то у реки
стало 11 дикобразов. Сколько дикобразов было у реки сначала?
№
3.

На полянке паслось 8 козочек. Из леса пришли ещё козочки, и козочек на полянке
стало 17. Сколько козочек пришло?
№
4.

На яблоне было 5 красных яблок. В жаркий день созрели ещё яблоки, и красных
яблок стало 13. Сколько яблок созрело в этот день?
№
5.

В маршрутном такси ехало 8 пассажиров. Когда зашло ещё несколько, их стало 13.
Сколько пассажиров зашло в такси?
№
6.

В магазин привезли 14 столов: 9 офисных, а остальные обеденные. Сколько
привезли обеденных столов?

Простые задачи на нахождение третьего числа по сумме
двух данных.
№
1.

В аквариуме было 12 улиток, 6 лягушек, о тритончиков – столько, сколько улиток
и лягушек вместе. Сколько тритонов, лягушек и улиток жило в аквариуме?
№
2.

В одном аквариуме зоопарка 24 литра воды, во втором – 16 литров, а в третьем
столько, сколько в первом и во втором вместе. Сколько литров воды во всех трёх
аквариумах?
№
3.

На дно огромного аквариума поставили 27 чёрных кораллов, 23 красных, а розовых
столько, сколько чёрных и красных вместе. Сколько всего кораллов поставили на
дно этого аквариума?
№
4.

В воде Илюша увидел 12 розовых медуз, 17 жёлтых, а белых медуз столько, сколько
розовых и жёлтых вместе. Сколько медуз трёх цветов увидел Илюша?

Простые задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого.
№
1.

У грузового причала стояли сухогрузы. Отчалили 15 сухогрузов. Осталось – 4.
Сколько грузовых судов было у причала?
№
2.

Когда из пачки продали 9 энциклопедий, то в ней осталось ещё 3 книги. Сколько
энциклопедий было в пачке?
№
3.

Учительница купила 7 сборников задач, после чего в магазине осталось 9
сборников. Сколько сборников задач было в магазине сначала?

Простые задачи на нахождение неизвестного вычитаемого.
№
1.

Мама налепила на обед 50 пельменей, после обеда осталось 36 пельменей. Сколько
пельменей съели?
№
2.
В
школьной столовой на обед сварили 100 сосисок. После обеда осталось всего 9
сосисок. Сколько сосисок съели дети за обедом?
№
3.

На стоянке стояло 12 автобусов. Несколько автобусов уехало, и на стоянке
осталось 7 автобусов. Сколько автобусов уехало?
№
4.
В
автобусе ехали 14 пассажиров. На остановке некоторые вышли, и осталось 7
пассажиров. Сколько пассажиров вышло на остановке?
Простые задачи с косвенными вопросами.
№
1.

На прилавке в магазине стоит 9 магнитофонов, что на 4 больше, чем телевизоров.
Сколько телевизоров стоит на прилавке?
№
2.

Бабушка испекла 5 пирогов с капустой, что на 3 пирога больше, чем с мясом.
Сколько пирогов с мясом испекла бабушка?
№
3.

В сарае стояло 7 лопат. Это на 4 больше, чем грабель. Сколько грабель стояло в
сарае?
№
4.

Олег нашёл 8 белых грибов. Это на 3 гриба больше, чем нашёл Гриша. Сколько
белых грибов нашёл Гриша?
№
5.

У Дениса 6 пластмассовых машинок, что на 3 больше, чем металлических. Сколько
металлических машинок у Дениса?
№
6.

На стройку завезли 4 машины гравия, что на 3 машины меньше, чем песка. Сколько
машин песка завезли на стройку?
№
7.

Оле 7 лет. Она моложе Светы на 3 года. Сколько лет Свете?
№
8.

В зоопарке 4 жирафа, что на 5 животных меньше, чем волков. Сколько волков в
зоопарке?
№
9.

В вазе стояло 7 тюльпанов. Это на 2 меньше, чем нарциссов. Сколько нарциссов
стояло в вазе?

Составные задачи на нахождение суммы, содержащие
отношение «больше на», «меньше на».
№
1.

Мама вымыла 6 тарелок, а Оля на 2 меньше. Сколько всего тарелок вымыли мама и
Оля?
№
2.

В сентябре папа пылесосил ковры 5 раз, а сын – на 2 раза больше. Сколько раз
пылесосили ковры мужчины?
№
3.

Начистил для ужина 10 картофелин, а внук – на 3 меньше. Сколько всего
картофелин начистили мужчины?
№
4.

Отец отгадал в кроссворде 15 слов, а сын – на 3 меньше. Сколько всего слов
отгадали отец с сыном?
№
5.

За время похода было 4 дождливых дня, а солнечных – на 6 больше. Сколько дней
длился поход?
№
6.

В отделе певчих птиц продавалось 7 щеглов, а канареек – на 8 больше. Сколько
всего птиц продавалось в магазине?

Составные задачи на нахождение остатка.
№
1.

На скале сидело 100 полярных крачек. Заметив опасность, 92 крачки взлетели, 7
отбежали. Сколько крачек осталось в зубах песца?
№
2.

В стае 99 пингвинов. 33 самца и 47 самочек ушли в море ловить рыбу. Сколько
пингвинов осталось на берегу насиживать яйца?
№
3.

90 дней в Арктике длится зима. Из них 57 дней мели метели, 14 дней шёл снег.
Сколько дней не было осадков?
№
4.

В карманах дедушки – 7 ключей, а в карманах бабушки – 6 ключей. 2 ключа от
почтового ящика бабушка отдала внукам. Сколько ключей осталось у дедушки и
бабушки в карманах вместе?

Составные задачи на нахождение суммы.
№
1.

Для изготовления декораций у театра было 43 метра ткани. Позже ещё пришлось
купить 29 метров ситца и 13 метров бархата. Сколько ткани пошло на изготовление
декораций?
№
2.

На токарном станке из обрезков столяры выточили 23 большие и 12 маленьких
вазочек. Ещё столяры выточили 49 матрёшек. Сколько вазочек и матрёшек выточили
столяры?
№
3.

В хозяйственном шкафу нашлось 3 пакета клея. Мама купила ещё 4 пакета клея и
папа – 8 пакетов. Сколько пакетов клея стало?
№
4.

Для рисования на асфальте девочки вынесли во двор коробочку с мелками. 12 белых
мелков и 16 цветных срисовали полностью. В коробке осталось лишь 4 мелка.
Сколько мелков было в коробке сначала?
№
5.

В марте дедушка собирает берёзовый сок. Он раздал внукам, друзьям и соседям 12
литров сока, но осталось у него на 9 литров больше, чем раздал. Сколько литров
берёзового сока собрал дедушка?
№
6.

В аквариуме было 3 большие и 4 маленькие рыбки. Когда ещё несколько рыбок
добавили, то их стало 9. Сколько рыбок добавили?
№
7.

В сарае лежало 12 берёзовых и 13 сосновых поленьев. Папа принёс ещё несколько,
и стало 39 поленьев. Сколько поленьев принёс папа?
№
8.

На поле сидело 22 воробья и 13 синичек. Когда прилетело ещё несколько птиц, их
стало 49. Сколько птиц прилетело?
№
9.

На палубе корабля гуляло 12 взрослых и 3 ребёнка. Сколько пассажиров ещё вышло
погулять на палубу, если их стало 19?
№
10.

В посёлке построили 14 одноэтажных и 3 двухэтажных дома. Когда построили ещё
несколько домов, то в посёлке стало 20 новых домов. Сколько ещё домов
построили?
№
11.

У подъезда росло 5 кустов шиповника и 3 куста сирени. После того, как посадили
ещё несколько кустов, возле подъезда стало 11 кустов. Сколько кустов посадили?

Составные задачи. Нахождение третьего числа, на
несколько единиц большего (меньшего), чем сумма первого и второго числа.

№
1.

В отделе настольных игр было 14 наборов шашек, 16 наборов шахмат, а домино – на
17 игр больше, чем шашек и шахмат вместе. Сколько наборов домино?
№
2.

За неделю магазин продал 32 меховые собачки, 28 мягких котят, а поролоновых поросят
– на 12 штук меньше, чем собачек и котят вместе. Сколько было продано поросят?
№
3.

В детском кафе за день продали 40 порций лимонного мороженого, 35 порций
шоколадного, а ванильного – на 14 порций меньше, чем лимонного и шоколадного
вместе. Сколько порций ванильного мороженого продали за день?
№
4.

Для пирогов детское кафе закупило 45кг кураги, 45кг чернослива, а яблок – на
10кг больше, чем кураги и чернослива вместе. Сколько яблок закупило детское
кафе?
№
5.

Бабушка сдала в октябре 9кг ягод рябины, 8кг ягод калины, а плодов шиповника
столько, сколько рябины и калины вместе. Сколько кг шиповника сдала бабушка?

Составные задачи на нахождение третьего слагаемого по
сумме и двум известным слагаемым.
№
1.

В классе 35 ребят. В выходные дни 11 ребят побывало на катке, а 14 каталось на
лыжах. Сколько ребят провели выходные дома?
№
2.

В магазине «Турист» было 26 рюкзаков. За день магазин продал 6 взрослых
рюкзаков и 3 детских. Сколько рюкзаков осталось в магазине?
№
3.

Во дворе гуляло 17 ребят. На велосипеды село 6 мальчиков и 5 девочек, остальные
дети сидели на лавочке. Сколько ребят осталось на лавочке?
№
4.

На пляже загорало 16 детей. В волейбол встали играть 9 мальчиков и 5 девочек.
Сколько детей осталось загорать?
№
5.

У Славика 12 моделей гоночных машин, у Егора – 11, а у Никиты столько, сколько
у Егора и у Славика вместе. Сколько моделей гоночных машин у Никиты?
№
6.

У Андрея 7 книг о разных видах транспорта, у Эдика – 25, а у Вани столько,
сколько у Андрея и Эдика вместе. Сколько книг у Вани?

№
7.

Изюма в разноцветной сахарной глазури купили 6кг, зефира в шоколаде – на 2кг
меньше, а пастилы столько, сколько изюма и зефира вместе. Сколько купили
пастилы?
№
8.

Купили 12 конфет на палочке, шоколадок на 5 меньше, а желатиновых подушечек
столько, сколько конфет на палочке и шоколадок вместе. Сколько купили
желатиновых подушечек?
№
9.

В оркестре 20 ударных инструментов: 12 различных барабанов, 4 бубна, а
остальные колокольчики. Сколько колокольчиков в оркестре?

Составные задачи на последовательные действия.
№
1.

В июне хозяйка засолила на зиму 15 баночек щавеля. Дети уговорили сварить
зелёный борщ, и 3 баночки хозяйка открыла в июле. В августе она ещё засолила 9
баночек. Сколько баночек щавеля засолено у хозяйки на зиму?
№
2.

С утра в овощном отделе супермаркета было 100 пучков укропа. Через час 80
пучков продали. В торговый зал вынесли ещё 75 пучков. Сколько пучков укропа
теперь на прилавках супермаркета?
№
3.

В строительной бригаде было 8 человек. Летом приняли на работу 4 новых мастера,
но два уже работавших уволились. Сколько человек стало в бригаде?
№
4.

На строительстве дома работало сначала 5 рабочих. Пригласили ещё 20 человек, но
10 перешли на строительство бассейна. Сколько рабочих осталось на строительстве
дома?

Составные задачи на нахождение третьего числа,
включающие отношения «больше на», «меньше на».
№
1.

В доме было 8 зелёных диванных подушечек, бордовых – на 3 меньше, а оранжевых –
на 4 больше, чем бордовых. Сколько оранжевых диванных подушечек в доме?
№
2.

В детской комнате 8 картин на стене, в спальне на 6 картин меньше, а в гостиной
– на 7 картин больше, чем в спальне. Сколько картин на стенах гостиной?
№
3.

На праздничном столе было 3 голубых свечи, розовых – на 4 больше, а зелёных – на
5 меньше, чем розовых. Сколько зелёных свечей было на праздничном столе?

№
4.

На столе в фруктовнице было 4 апельсин, груш – на 2 больше, а яблок – на 5
больше, чем груш. Сколько яблок в фруктовнице?
№
5.

Над детской кроваткой висит 5 колокольчиков, у мамы на кухне – на 10
колокольчиков больше, а в прихожей – на 9 колокольчиков больше, чем на кухне.
Сколько колокольчиков в прихожей?

Составные задачи на двукратное увеличение иди
двукратное уменьшение на несколько единиц.
№
1.

В детский санаторий привезли 76кг апельсинов, гранатов – на 48кг меньше, а
хурмы – на 12кг меньше, чем гранатов. Сколько кг хурмы привезли в санаторий?
№
2.

В детский сад привезли 25кг творога, сыра – на 12кг меньше, а брынзы – на 4кг
меньше, чем сыра. Сколько кг брынзы привезли в детский сад?
№
3.

Пиццерия закупила 43кг опят, шампиньонов – на 17кг больше, а вешенок – на 6кг
больше, чем шампиньонов. Сколько кг вешенок закупила пиццерия?
№
4.

Шашлычная взяла в оптовом магазине 48 банок кетчупа, майонеза – на 16 банок
больше, а горчицы – на 27 банок меньше, чем майонеза. Сколько банок горчицы
было куплено?
№
5.

Детское кафе продало за день 85м стаканов молочного коктейля, апельсинового
сока – на 18 стаканов меньше, а персикового сока – на 13 стаканов меньше, чем
апельсинового. Сколько стаканов персикового сока продало кафе?

Составные задачи на разностное сравнение.
№
1.

На витрине лежало 18 коралловых браслетов. Продали 11 браслетов. На сколько
больше браслетов продали, чем осталось?
№
2.

Для показа мод приобрели 65 ожерелий и бус. На показе использовали 34 ожерелья.
На сколько больше было ожерелий, чем бус?
№
3.

В отделе полудрагоценных камней было 48 украшений из янтаря и бирюзы. До конца
недели продали 37 украшений. На сколько больше украшений продали, чем осталось?
№
4.

В магазин привезли 28 кулонов с изумрудами и сапфирами. Продали 15. на сколько
больше кулонов продали, чем осталось?

№
5.

В магазине продавалось 80 кимоно: 69 женских, а остальные мужские. Каких кимоно
больше и на сколько?

№
6.

В магазине было 40 люстр. 13 люстр за неделю продали. На сколько больше люстр
осталось, чем продали?
№
7.

В магазине продавалось 35 фонариков. За день купили 18 фонариков. На сколько
больше купили фонариков, чем осталось?
№
8.

В теплице вырастили 86 ананасов. 54 ананаса отправили в подарок детскому дому,
а остальные продали в магазине. На сколько меньше ананасов продали, чем
отправили бесплатно?
№
9.

На экскурсию в теплицу пришло 69 школьников. Из них 34 мальчика, а остальные –
девочки. На сколько больше девочек, чем мальчиков было на экскурсии?
№
10.

На лимонном дереве выросло 87 лимонов, из них 23 созрели, а остальные – ещё
нет. На сколько меньше на дереве зрелых лимона, чем зелёных?
№
11.

В теплице сделали 94 грядки. Из них под огурцами 31 грядка, а на остальных –
растут помидоры. На сколько больше грядок с помидорами, чем с огурцами сделали
в теплице?
№
12.

В заповеднике живёт 45 сумчатых волков, 34 крупных и 27 мелких кенгуру. На
сколько больше в заповеднике живёт кенгуру, чем волков?
№
13.

В одной ферме было 45 белых овец, 35 серых и 86 коз. На сколько больше коз, чем
овец, было у фермера?

Составные задачи на нахождение неизвестного
вычитаемого.
№
1.

В магазине было 5 платьев и 4 куртки. Когда кое-что продали, осталось 3 вещи.
Сколько вещей продали?
№
2.

По тропинке ползли 3 червяка и 5 улиток. Несколько животных уползли в траву, и
на тропинке их осталось 6. Сколько животных уползло в траву?
№
3.

На полке стояло 5 толстых и 4 тонких книжки. Когда Катя прочитала несколько книг,
ей осталось прочитать ещё 2. Сколько книг прочитала Катя?
№
4.

На полке стояло 14 чашек и 3 стакана. Когда несколько предметов разбили, их
осталось 11. Сколько предметов разбили?
№
5.

На столе лежало 11 груш и 18 яблок. Сколько фруктов взяли, если на столе
осталось 4 фрукта.
№
6.

Один ученик сделал 3 кормушки, а другой 5 кормушек. Когда несколько кормушек
они повесили рядом с домом, им осталось повесить ещё 4 в лесу. Сколько кормушек
повесили рядом с домом?
№
7.

На выставке висит 11 портретов и 12 пейзажей. Когда несколько картин купили,
осталось 13 картин. Сколько картин купили?

Простые задачи на умножение на 2 и на 3.
№
1.

Желтоголовый королёк весит 5г. Сколько весят два королька?
№
2.

Яйцо скворца весит 6 граммов. Сколько весят два яйца?
№
3.

Дятел выдолбил весной 2 дупла. На строительство каждого ушло по 3 дня. Сколько
дней строил гнёзда дятел?
№
4.

Вороны насиживают яйца 3 недели. Сколько дней насиживают яйца вороны?
№
5.

Синица принесла птенчикам в клюве 2 раза по 5 мошек. Сколько всего мошек
принесла синица?
№
6.

Грач приносил своим птенцам по 6 червей 2 раза.
№
7.

2 серые цапли съели на завтрак по 8 лягушек. Сколько всего лягушек было съедено
цаплями?
№
8.

У хозяйки 2 квочки. У каждой по 10 цыплят. Сколько всего цыплят у хозяйки?
№
9.

Суслик съедает за лето 6кг зерна. Сколько зерна за лето съедят 3 суслика?
№
10.

Выдра поймала своим трём малышам по 8 рыбок каждому. Сколько всего рыбок
поймала выдра?
№
11.

В лесу живёт 3 лисьих семейки. В каждой родилось по 4 лисёнка. Сколько всего
лисят родилось в лесу?
№
12.

У каждого богатыря в колчане осталось по 10 стрел. Сколько всего стрел осталось
у 3 богатырей?

Простые задачи на деление на 2 и на 3.

№
1.

14 ботинок были связаны между собой шнурками. Сколько вышло пар, когда их
развязали и разложили в коробки?
№
2.

Мама купила двум дочкам 12 тетрадей и разделила их поровну. Сколько тетрадей
получила каждая из девочек?
№
3.

3 свиноматки выкормили 27 поросят. Сколько поросят выкормила каждая свинья?
№
4.

У трёх овечек 18 ягнят, поровну у каждой. Сколько ягнят у каждой овечки?

Итоговые задачи за 2 класс.
№
1.

Во дворе гуляло 2 взрослых петуха и 8 петушков-деток. 4 петуха ушло в сарай.
Сколько петухов осталось?
№
2.

В ларёк привезли 23кг апельсинов, мандаринов на 5кг меньше, а лимонов столько,
сколько апельсинов и мандаринов вместе. Сколько лимонов привезли в ларёк?
№
3.

В ларёк привезли 16кг апельсинов, 17кг мандаринов и 18кнг лимонов. Сколько
всего килограммов цитрусовых привезли?
№
4.

Над речкой летало 10 стрекоз. Потом 5 стрекоз улетело в лес, а 3 – на луг.
Сколько стрекоз осталось?
№
5.

На кусте малины жило 5 кузнечиков, а на кусте смородины – на 3 больше. Сколько
всего кузнечиков было на кустах?
№
6.

На кусте жило 12 божьих коровок. 5 божьих коровок улетело, а 4 уползло на
другие кусты. Сколько божьих коровок осталось на кусте?
№
7.

В доме 5 наружных дверей, а внутренних – на 2 больше. Сколько всего дверей в
доме?
№
8.

Старичок-лесовичок нашёл 5 подберёзовиков и 4 подосиновика. 3 гриба он взял
себе на обед, а остальные отдал белкам. Сколько грибов получили белки?
№
9.

На именинах медвежонка были 2 живые девочки, а кукол – на 9 больше. Сколько
гостей было на именинах?
№
10.

В гостиной старого дома жило 6 домовят, в столовой – 4 домовёнка, а в спальне
столько, сколько в гостиной и столовой вместе. Сколько домовят жило во всех
трёх комнатах?
№
11.

На старом баобабе жило 18 попугаев. Из них 7 улетели в дальний лес, а 9
переселились из леса. Сколько попугаев стало жить на баобабе?
№
12.

В двух коробках было по 8 хлопушек. Дети устроили салют из 10 хлопушек. Сколько
хлопушек осталось?
№
13.

У мамы в буфете стоят 4 графина, 5 кувшинов, а чашек столько, сколько графинов
и кувшинов вместе. Сколько всего посуды в буфете?
№
14.

Гномы рассказывали друг другу смешные истории. Старый гном рассказал 4 истории,
а молодой – на 5 историй больше. Сколько историй рассказали оба гнома?
№
15.

На подводной лодке хотело покататься 70 детей. В первый рейс лодка взяла 20
детей, во второй – 30 детей. Сколько детей ещё не каталось?
№
16.

На яхтах каталось 10 человек, а на моторках – на 6 человек меньше. Сколько
человек каталось на яхтах и моторках вместе?
№
17.

Грибник нашёл 30 белых грибов, 20 подберёзовиков и 40 подосиновиков. Сколько
всего грибов нашёл грибник?
№
18.

Аквалангист нырнул на глубину 18м, потом поднялся на 9м, а потом погрузился на
6м. На какой глубине оказался аквалангист?
№
19.

Грузоподъёмность лодки 100кг. В ней сидит морячок массой 60кг и лежит его
сундучок массой 20кг. Сколько килограммов груза может взять лодка?
№
20.

В древнем болоте жило 8зелёных динозавров, 4 серых, а коричневых столько,
сколько зелёных и серых вместе. Сколько коричневых динозавров жило в болоте?
№
21.

На аэродроме стояло 32 самолёта, 11 вертолётов, а дельтапланов столько, сколько
самолётов и вертолётов вместе. Сколько летательных аппаратов стояло на
аэродроме?
№
22.

Для кафе закупили 24 вилки, столько же ножей, а кружек – на 32 меньше, чем
ножей и вилок вместе. Сколько кружек закупили для кафе?

№
23.

Заказали как-то 30 мальчиков и 20 девочек ящик мороженого – 80 порций. Сколько
порций оказалось лишними, если каждый съел по одной порции?
№
24.

Мастерице заказали сплести 86 шляпок из соломки. За неделю она сплела 54
шляпки. На сколько меньше шляпок осталось сплести мастерице, чем она сплела?
№
25.

В магазине купили 88 свечей. 24 свечи использовали в Новогоднюю ночь. На
сколько больше свечей осталось, чем было использовано?
№
26.

В одном аквариуме жило 20 рыбок, в другом – 13, а в третьем – на 22 рыбки
больше, чем в первых двух вместе. Сколько рыбок жило в третьем аквариуме?
№
27.

В магазине было 75 пачек сливового сока, ананасного – на 12 пачек меньше, а
сливового – на 31 пачку меньше, чем ананасного. Сколько пачек сливового сока
было в магазине?
№
28.

В школьном дворе было 86 детей, из них 31 были мальчики. На сколько больше
девочек, чем мальчиков гуляло во дворе?
№
29.

В магазин привезли 86 ножниц. Продали 24 штуки. На сколько больше осталось
ножниц, чем их продали?
№
30.

На пруду плавало 25 взрослых гусей, а гусят – на 15 больше. Сколько гусей
разного возраста плавало на пруду?
№
31.

На птичьей ферме живёт 38 петухов, из них 20 рыжих, а остальные белые. На
сколько меньше белых петухов, чем рыжих, живёт на ферме?
№
32.

На стоянке было 35 машин красного цвета, 15 белых, а чёрных машин столько,
сколько белых и красных вместе. Сколько машин трёх цветов было на стоянке?
 №
33.

У мальчика было 10руб. Он курил двух солдатиков по 4руб. Сколько сдачи получил
мальчик?
№
34.

В зоопарке было 23 белых мыши, 33 серых, а летучих – на 11 меньше, чем белых и
серых вместе. Сколько летучих мышей жило в зоопарке?
№
35.

На один полёт лёгкого самолёта нужно 26л горючего. После двух полётов в баке
самолёта осталось 11л. Сколько литров горючего было в баке до полёта?
№
36.

На страусиной ферме было 86 страусов. В первом вольере держали 36 птиц, во
втором – 21 птицу, а остальные птицы жили в третьем вольере. Сколько страусов
жило в третьем вольере?
№
37.

Рыбаки поймали 90 рыб разных видов. Карпов было 45, лещей – 42, а остальные –
огромные сомы. Сколько сомов поймали рыбаки?
№
38.

Пастух пасёт стадо из 86 животных. Из них 75 коров, а остальные – кони. На
сколько коров в стаде больше, чем коней?
№
39.

Медведь пошёл заготавливать грибы на зиму. На сколько грибов в лесу стало
меньше после его похода, если он собрал 16 грибов, а потом затоптал при этом на
59 грибов больше?
№
40.

Два закадычных друга поссорились. В результате у одного их них оказалось 28
ссадин и синяков, а у второго – на 18 больше. Сколько повреждений получили
друзья вместе?
№
41.

Антошке Рыжикову солнышко нарисовало на правой щеке 37 веснушек, а на левой –
на 18 больше. Сколько веснушек на щеках Антошки?
№
42.

Чип и Дейл нырнули в 100-граммовые стаканчики с мороженным. Когда друзей
извлекли оттуда, в стаканчике Чипа осталось 62г мороженого, а в стаканчике Чипа
осталось 47г. Сколько граммов мороженого уместилось в Чипе и Дейле вместе?
№
43.

Таня выпросила у мамы 12 конфет для куклы Маши, 15 конфет для куклы Даши и 10
конфет для куклы Оли. К концу дня конфет не осталось. Сколько конфет съела
Таня, если её куклы конфет не едят?
№
44.

Во втором классе 35 человек. 13 ребят собираются летом на море, 16 других – в
деревню. Сколько детей собирается остаться летом в городе?
№
45.

Возле школы расцвело 8 кустов шиповника, а розовых кустов – на 3 больше.
Сколько всего розовых кустов и кустов шиповника расцвело возле школы?
№
46.

На пришкольной клумбе 4 старшеклассника копали землю. Пришли 3 мальчика и 6
девочек сеять семена. Сколько всего школьников стало работать на клумбе?
№
47.

У белой кошки родилось 3 белых котёнка, а у рыжей кошки родилось 2 рыжих
котёнка и 4 полосатых. На сколько больше котят родилось у рыжей кошки, чем у
белой?
№
48.

У котёнка 4 лапки. Сколько лапок у 3 котят?
№
49.

В двух коробках 18 карандашей. Сколько карандашей в одной коробке?

№
50.

У девочки было 12 карандашей, фломастеров – на 6 больше, а мелков для рисования
столько, сколько карандашей и фломастеров вместе. Сколько мелков было у
девочки?
№
51.

Во втором классе Олег прочитал 12 книг. Вася – на 4 книги больше, чем Олег, а
Миша – на 7 книг больше, чем Вася. Сколько книг прочитал во втором классе Миша?
№
52.

На парковке стояло 24 машины: 9 красных, 6 чёрных, а остальные белые. Сколько
белых машин стояло на парковке?
№
53.

На детской площадке 9 ребят съезжают с горки, а на качелях качаются на 5 ребят
больше. Сколько всего детей на детской площадке?
№
54.

Дрессировщик показал выступление 22 хищников: 14 тигров и нескольких львов.
Сколько львов выступало на арене цирка?
№
55.

В начале недели в магазин завезли горшочки с цветущими фиалками. За неделю
продали 16 горшочков с розовыми фиалками и 15 с фиолетовыми. Осталось продать
лишь 7 горшочков с белыми фиалками. Сколько горшочков с фиалками было в
магазине в начале недели?
№
56.

Серёжа слепил из пластилина 17 разных динозавров: 9 хищных и несколько
травоядных. На сколько больше хищных, чем травоядных динозавров слепил Серёжа?
№
57.

На каждом этаже дома по 8 квартир. Сколько всего квартир в доме, если он
восьмиэтажный?
№
58.

Бабушка раздала трём внукам 18 пирожков поровну. Сколько пирожков получил
каждый внук?
№
59.

На пруду плавало 16 уток и 12 гусей. 11 водоплавающих вышло на берег. Сколько
птиц осталось на воде?
№
60.

Садовник белит известью бордюр прямоугольной формы. Длина бордюра 7м, а ширина
– 4м. Каков периметр бордюра?
№
61.

В магазине было 87кг сыра. За день продали 35гк голландского сыра и 39кг
российского сыра. Сколько килограммов сыра осталось в магазине?
№
62.

На детской площадке 5 детей забрасывают мяч в баскетбольную корзину, 12 детей
играют в волейбол, а 6 девочек прыгают со скакалкой. На сколько больше детей
играет с мячом, чем прыгает со скакалкой?
№
63.

Продавец газет продал 7 покупателям 14 газет поровну. Сколько газет купил
каждый покупатель?
№
64.

Папа взвесился на весах. Они показали 87кг. Потом взвесились сын и дочка, и
весы показали 35кг и 27кг. На сколько килограммов общий вес сына и дочки
меньше, чем вес папы?
№
65.

У берега пруда плавало 2 лебедя. Дети стали бросать лебедям еду. Тогда подплыло
ещё 5 лебедей и 16 уток. Сколько птиц стало плавать у берега?
№
66.

В конце урока физкультуры 16 мальчиков и 12 девочек ушли в класс, а 5 детей ещё
остались сдавать спортивные нормативы. Сколько всего детей было на уроке
физкультуры?
№
67.

Для ремонта хозяин купил 40 рулонов обоев. В гостиной комнате мастера наклеили
9 рулонов, в детской – 6 рулонов. Сколько рулонов обоев ещё осталось?
№
68.

Девочка решили 17 задач, а её подружка – на 2 задачи меньше. Сколько всего
задач решили обе подружки?

file_name: задачи сборник.doc

alt: Повторение изученного в 1 классе

alt: Составные задачи на нахождение суммы

alt: На столе лежало 11 груш и 18 яблок

alt: Простые задачи на деление на 2 и на 3

alt: Итоговые задачи за 2 класс. № 1

title: сборник задач по математике


extracted_text:
Планируемые результаты освоения курса
В результате изучения курса математики обучающиеся на
уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания
для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления
для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами,
научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные
для практико‑ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы,
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Предметные результаты освоения
программы должны отражать:
1) использование
начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) овладение
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение
начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать
данные;
5) приобретение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
устанавливать
закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
–
классифицировать
числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
–
читать,
записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять
письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
–
выполнять устно
сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных
чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
–
выделять
неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
–
вычислять
значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять
действия с величинами;
–
использовать
свойства арифметических действий для удобства вычислений;
–
проводить
проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать
зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
–
решать задачи на
нахождение доли величины и величины по
значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать
правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в
3—4 действия;
–
находить разные
способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать
взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
–
распознавать,
называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
–
выполнять
построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать
свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и
называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить
реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину
отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
–
оценивать размеры
геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные
готовые таблицы;
–
заполнять
несложные готовые таблицы;
–
читать несложные
готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные
готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую
столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и
обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
–
понимать простейшие
выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
–
распознавать одну
и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
– планировать несложные
исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать
информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).

2.Содержание
учебного предмета
Числа и величины
Счет
предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение
величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое
выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата,
вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше
(меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли‑продажи и др. Скорость,
время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара,
его цена и стоимость и др. Планирование
хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи
на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр.
Вычисление периметра многоугольника.
Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор
и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной
информации.
Построение простейших выражений с помощью логических
связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др.
по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).

3.Тематическое планирование

классы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

кол-во часов в год

132

136

136

136

итого

540 часов

1класс (132 часа)

№
  п\п

            Тема раздела

Количество часов

                                                 1 класс

1.

Подготовка к изучению
  чисел. Пространственные и временные представления

8

2.

Числа
  от 1 до 10. Нумерация

28

3.

Сложение
  и вычитание

53

4.

Числа
  от 1 до 20.

36

5.

Итоговое
  повторение

7

ИТОГО:

132

2 класс (136 часов)

Наименование разделов и тем

Количество часов

2 класс

Числа от 1 до 100. Нумерация

18

Числа от 1 до 100. Сложение и
  вычитание

49

Числа от 1 до 100. Сложение и
  вычитание(Письменные вычисления)

29

Числа от 1 до 100. Умножение и
  деление

26

Табличное умножение и деление

10

Итоговое повторение

4

Итого

136

3 класс (136 часов)

№

Название раздела

  Количество часов

1

Числа от 1 до 100.Сложение и
  вычитание.

9

2

Числа от 1 до 100. Табличное
  умножение и деление.
Доли

56

3

Числа от 1 до 100. Внетабличное
  умножение и деление

28

4

Числа от 1 до 1000. Нумерация.

12

5

Числа от 1 до 1000. Сложение и
  вычитание.

9

6

Числа от 1 до 1000. Умножение и
  деление.

13

7

Итоговое повторение.

8

8.

Проверка знаний

1

Итого

136

4 класс (136 часов)

№ п/п

Тема раздела

Коли-
чество -
часов

1

Множество целых неотрицательных чисел

9

2

Арифметические действия с многозначными числами

49

3

Величины и их измерения

14

4

Алгебраическая пропедевтика

14

5

Логические понятия. Высказывания

23

7

Геометрические понятия

15

8

Треугольники и их виды
Виды углов.

7

9

Повторение.

5

Итого

136

4. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

          Знания, умения и
  навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного опроса,
  текущих и итоговых письменных работ, тестов.

Письменная
  проверка знаний, умений и навыков.

  В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность
  выполнения и объем выполненного задания.

Классификация
  ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
·
  незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
  существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или
  используемых в ходе его выполнения;
·
  неправильный выбор действий, операций;
·
  неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка
  вычислительных умений и навыков;
·
  пропуск части математических выкладок, действий, операций,
  существенно влияющих на получение правильного ответа;
·
  несоответствие пояснительного текста, ответа задания,
  наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
·
  несоответствие выполненных измерений и геометрических
  построений заданным параметрам.
Недочеты:
·
  неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений,
  величин);
·
  ошибки в записях математических терминов, символов при
  оформлении математических выкладок;
·
  отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

  Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях,
  указанных выше.

При
  оценке работ, включающих в себя проверку вычислительных навыков, ставятся
  следующие оценки:
Оценка
  "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка
  "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка и 1-2
  недочета;
Оценка
  "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 1-2
  недочета;
Оценка
  "2" ставится, если в работе допущено 5 и более ошибок;

  При оценке работ, состоящих только из задач:
Оценка
  "5" ставится, если задачи решены без ошибок;
Оценка
  "4" ставится, если допущены 1-2 ошибки;
Оценка
  "3" ставится, если допущены 1-2 ошибки и 3-4 недочета;
Оценка
  "2" ставится, если допущены 3 и более ошибок;

  При оценке комбинированных работ:
Оценка
  "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка
  "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибки и 1-2
  недочета, при этом ошибки не должно быть в задаче;
Оценка
  "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 3-4
  недочета;
Оценка
  "2" ставится, если в работе допущены 5 ошибок;

При
  оценке работ, включающих в себя решение выражений на порядок действий:
·
  считается ошибкой неправильно выбранный порядок действий,
  неправильно выполненное арифметическое действие;
Оценка
  "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка
  "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Оценка
  "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Оценка
  "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок;

При оценке работ, включающих в себя решение уравнений:
·
  считается ошибкой неверный ход решения, неправильно выполненное
  действие, а также, если не выполнена проверка;
Оценка
  "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка
  "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Оценка
  "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Оценка
  "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок;

При
  оценке заданий, связанных с геометрическим материалом:
·
  считается ошибкой, если ученик неверно построил геометрическую
  фигуру, если не соблюдал размеры, неверно перевел одни единицы измерения в
  другие, если не умеет использовать чертежный инструмент для измерения или
  построения геометрических фигур;
Оценка
  "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка
  "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Оценка
  "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Оценка
  "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок;

           Примечание: за грамматические ошибки, допущенные в работе,
  оценка по математике не снижается.

Оценка устных ответов.

         В
  основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
  правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
·
  неправильный ответ на поставленный вопрос;
·
  неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание
  без помощи учителя;
·
  при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
  объяснения.
Недочеты
·
  неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
·
  при правильном ответе неумение самостоятельно и полно
  обосновать и проиллюстрировать его;
·
  неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
·
  медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
  особенностью школьника;
·
  неправильное произношение математических терминов.

Оценка
  "5" ставится ученику, если он:
·
  при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного
  материала и умеет им самостоятельно пользоваться;
·
  производит вычисления правильно и достаточно быстро;
·
  умеет самостоятельно решить задачу (составить план, решить,
  объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи);
·
  правильно выполняет практические задания.
Оценка
  "4"ставится ученику, если его ответ в основном
  соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но:
·
  ученик допускает отдельные неточности в формулировках;
·
  не всегда использует рациональные приемы вычислений.

  При этом ученик легко исправляет эти недочеты сам при указании на них
  учителем.
Оценка
  "3" ставится ученику, если он показывает осознанное
  усвоение более половины изученных вопросов, допускает ошибки в вычислениях и
  решении задач, но исправляет их с помощью учителя.
Оценка
  "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей
  части программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями
  даже с помощью учителя.

Итоговая
  оценка знаний, умений и навыков

  Основанием для выставления итого вой оценки знаний служат результаты
  наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих
  и итоговых контрольных работ. Однако последним придается наибольшее
  значение.

  При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень теоретических знаний
  ученика, так и овладение им практическими умениями и навыками. Однако ученику
  не может быть выставлена положительная итоговая оценка по математике, если
  все или большинство его текущих обучающих и контрольных работ, а также
  итоговая контрольная работа оценены как неудовлетворительные, хотя его устные
  ответы оценивались положительно.

Особенности
  организации контроля по математике.
Текущий
  контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в
  устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить
  не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или
  математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля
  состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется
  всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения
  сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический
  контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
  письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы
  программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами,
  измерение величин и др. Среди тематических проверочных работ особое место
  занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев
  сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности
  учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит
  30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и
  деление).
На
  выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый
  контроль по математике проводится в форме контрольных работ
  комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры,
  задания по геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается
  выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а затем выводится итоговая
  отметка за всю работу.

  При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с
  учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
  Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям,
  указанным в данном документе.

file_name: математика Россия.docx

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус

alt: Тематическое планирование классы 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс кол-во часов в год 132 136 136 136 итого 540 часов 1класс (132 часа)…

alt: Название раздела

alt: Оценка "5" ставится ученику, если он: · при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и умеет им самостоятельно пользоваться; · производит вычисления правильно и…

title: рабочая программа по математике 1-4 классы. Школа России.


extracted_text:
Журнал
учета групповых форм работы

№ п/п

Список участников

Дата проведения

Дата

Тема.
  Название  занятия

Примечание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Групповая развивающая и коррекционная работа.docx

title: Журнал учета групповых форм работы


extracted_text:
Тамбовское областное
государственное бюджетное учреждение
Центр поддержки семьи
и помощи детям  «Аистенок».

УТВЕРЖДЕНО:
Директор
ТОГБУ  Центр
  поддержки семьи и помощи детям  «Аистенок»
__________О.М. Климанова
«      »_____________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАПРОГРАММА
по преодолению нарушений звукопроизношения
у детей старшего дошкольного возраста

«УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО»

                                                                                Разработала:
учитель-логопед
Т.В. Лысенко

Мичуринск

№

Содержание

стр.

1

Пояснительная записка

3

2

Содержание программы

12

3

Методическое и материально-техническое
  обеспечение программы

17

4

Заключение

18

5

Список использованной литературы

18

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная коррекционно-развивающая программа разработана
в целях оказания индивидуальной логопедической помощи дошкольникам 4-7 лет,
имеющим  речевые нарушения. В программе определены коррекционные задачи,
основные направления работы, условия и средства формирования звуковой культуры
речи. Данные программы рассчитаны на индивидуальную работу с детьми, имеющими
нарушения произносительной стороны речи, которая осуществляется в форме
индивидуальных логопедических занятий.
Задачи индивидуальной коррекционно-развивающей работы определяются
с учетом структуры, степени выраженности речевого дефекта ребенка и его личностных
особенностей. Коррекционные мероприятия включаются в программу на основе
проведѐнной диагностики уровня речевого развития, и соответствуют
индивидуальным потребностям каждого ребѐнка. Программа включает в себя
мероприятия, направленные на развитие различных компонентов речевой системы:
формирование звукопроизношения, нормализация артикуляционной моторики, развитие
фонематических процессов, коррекция слоговой структуры слова, совершенствование
грамматической стороны речи на базе поставленных звуков.
Овладение правильным произношением речевых звуков
является важным звеном в развитии речи ребенка. К 5 годам заканчивается процесс
становления звукопроизношения (Л.Г. Парамонова). Однако благополучное
формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У
многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в период до 5
лет, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на
всю жизнь. Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано
исключительно важное значение ранней диагностики и коррекции речевого
недоразвития с целью предупреждения затруднений при обучении в школе
(Т.А.Власова, 1972).
В рамках дополнительной образовательной программы «Учимся
говорить правильно» при оказании специализированной логопедической помощи детям,
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, осуществляется
коррекция и профилактика речевых нарушений, что в свою очередь, повышает
эффективность успешного воспитания, развития и обучения детей.
Дополнительная образовательная программа разработана
на основе программ и методических рекомендаций дошкольных образовательных
учреждений для детей с нарушениями речи, с учётом их возрастных, индивидуальных
и речевых особенностей, в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению
образовательных программ дополнительного образования для использования в
практической работе.

Дополнительная образовательная программа разработана в
соответствии:
 1. С федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
2. С СанПиН № 2.4.1. 3049 -13 к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
3. С Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).
4. С постановлением Правительства Российской Федерации
от 15 августа 2013 года № 706 «Правила оказания платных образовательных услуг».

5. С Уставом ТОГБУ  Центр поддержки семьи и помощи
детям  «Аистенок».

В основу данной программы положены:
·
Н.В. Нищева. «Примерная
адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет».
Санкт-петербург 2014.
·
  Л.С. Лылова «Индивидуальные и
подгрупповые занятия с детьми дошкольного возраста». Учебно-методическое пособие. - Воронеж: 2012- 176 с.
·
Маслова Е.Н. Ускоренная постановка
звуков.  Методическое пособие  - Изд.:
Корифей, 2009.

При составлении рабочей программы также были
использованы:
1.
Г. А.Каше. Подготовка к школе
детей с недостатками речи. Методические рекомендации М: Просвещение,
1985.
2.
Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое
пособие для логопедов и воспитателей детских - М.: Издательство ГНОМ и
Д, 2001.
3.
Вакуленко Л. С. Коррекция
нарушений звукопроизношения у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. — 128 с.
4.     Коноваленко В.В.
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.,1999.
5.     Т. А. Ткаченко. «Учим говорить правильно»
система коррекции ОНР у детей 5 и 6 лет – в 2-х книгах – М: «Гном», 2003

Направленность программы
Дополнительная образовательная программа направлена на
работу с  детьми  дошкольного возраста с нарушениями произносительной
стороны речи.
Реализация программы обеспечивает овладение  звуковой
культурой  речи,  что  обуславливает  формирование  коммуникативных
способностей,  речевого  и  общего психического  развития  ребёнка
дошкольного  возраста  с  речевой  патологией,  как  основы успешного овладения
чтением и письмом в дальнейшем при обучении в школе, а так же его социализации.

Новизна данной программы представляет собой разработанную коррекционно-развивающую
систему логопедической работы, через совокупность использования методов и
приёмов, предусмотренных коррекционно-развивающей  программой, и  применение
гуманно-личностной технологии, учитывающей реальные возможности каждого
ребёнка. В данной программе использованы разнообразные виды упражнений по
развитию речи и других высших психических функций; чередование видов деятельности
с целью развития анализаторов: слухового, зрительного, тактильного и т.д.;
создание проблемных ситуаций, которые способствуют активизации познавательной
деятельности; обеспечение личностно-ориентированного подхода к ребёнку;
повышение мотивации к процессу обучения.
Таким образом, владея современными
образовательными технологиями и методиками, осуществляется целостный
 коррекционный процесс.

Отличительные особенности программы:

использование
     элементов методики ускоренной постановки звуков (Е.Н.Масловой);
построение
     занятий с учетом личностных особенностей ребенка;
наличие
     рекомендаций для родителей для активного закрепления материала, а также
     вовлечения родителей в учебный процесс;
развитие
     коммуникативных способностей.

Актуальность
Данная программа разработана в целях оказания
логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения.
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень
важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления
звукопроизношения к 5-6- летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить
все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование
звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей
дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом
преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Недостатки
устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи.

Педагогическая целесообразность программы заключается в оказании  помощи детям, нуждающимся в
коррекции речевого развития.  Дети с речевыми нарушениями, не имеющие
возможности посещать группы компенсирующей направленности, получают
квалифицированную помощь учителя-логопеда.

Цель программы – коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании
фонематической стороны речи.
В процессе коррекционного обучения детей-логопатов
решаются следующие задачи:
·
развивать артикуляционную
моторику, формировать правильные артикуляционные уклады;
·
формировать произносительные
навыки (в зависимости от этапа работы над звуком);
·
развивать фонематическое
восприятие и навыки первоначального
звукового анализа и синтеза;
·
формировать лексико-грамматические
категории и связную речь на базе правильно произносимых звуков;
·
развивать просодическую сторону
речи;
·
развивать  самоконтроль  за речью.

  Организационно-педагогические условия
При прохождении Программы, для успешного решения
поставленных задач, используются специальные принципы логопедической
работы:
1.
Принцип доступности и
индивидуальности, предусматривающий учёт возрастных, физиологических
особенностей и характера патологического процесса.
2.
Принцип деятельностного подхода,
позволяющий определить тактику коррекционного воздействия с учетом ведущей
деятельности возраста – игровой.
3.
Принцип комплексного подхода,
осуществляющийся путем реализации коррекционной работы, направленной на весь
комплекс симптомов, выявленных у дошкольников.
4.
Принцип полифункционального
подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач
в структуре одного занятия.
5.
Принцип постепенного повышения
требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным
заданиям.
6.
Принцип наглядности,
обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных
систем организма.
7.
Принцип многообразного
предъявления одного и того же предмета и речевого материала в вариациях.

Выбор метода обучения определяется:

характером
     речевого нарушения
содержанием
     и задачами коррекционно-логопедического воздействия
этапом работы
возрастными
     особенностями ребенка
индивидуальными
     особенностями ребенка

Методы обучения
Специфические
Двигательно-кинестетический метод предполагает установление связи между движением
артикуляционных мышц и их ощущением.
Использование слухозрительно-кинестетического
метода заключается в установлении связей между восприятием звука на слух,
зрительным образом
артикуляционного уклада и двигательным ощущением при
его произношении.
Дидактические
наглядные;
словесные методы с опорой на наглядность;
словесные методы без опоры на наглядность;
практические методы, которые должны носить игровой характер.

Направления коррекционно-развивающей работы:

развитие
     артикуляционного праксиса;

фонационные
     упражнения;
развитие
     фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
     возрасту форм звукового анализа и синтеза;
уточнение
     артикуляции правильно произносимых звуков и различных звуко-слоговых
     сочетаний;
вызывание
     и постановка отсутствующих и искаженных звуков;
автоматизация
     (первоначальный этап) исправленных звуков в облегченных фонетических
     условиях;
закрепление
     навыков произношения изученных звуков;
отработка
     навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих
     из правильно произносимых звуков;
расширение
     лексического запаса и грамматических категорий в процессе закрепления поставленных
     ранее звуков;
дифференциация
     звуков (на слух и в произношении).

Адресат программы: дошкольники, имеющие нарушения:
1) звукопроизношения;
2) фонематического слуха.

Сроки реализации программы
  Временные
границы реализации Программы могут варьироваться от 2 месяцев до 1 учебного года.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от
следующих факторов:
·
степени сложности дефекта,
индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
·
регулярности занятий;
·
помощи со стороны родителей.
Выпуск дошкольников проводится в течение всего
учебного года по мере устранения дефектов.

Формы и режим занятий
Данная программа предполагает решение коррекционных
задач в форме индивидуальных занятий.
Частота проведения индивидуальных занятий 2 раза в
неделю. В соответствии с требованиями санитарных правил и норм, продолжительность
занятий составляет 30 минут. Количество занятий по определённой теме,
последовательность изучения звуков определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей и может меняться по усмотрению учителя-логопеда.
 Набор детей для индивидуальных занятий осуществляется
по рекомендации психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк),
учителя-логопеда, запросу родителей (законных представителей). Условия оказания
коррекционной помощи ребёнку закрепляются соответствующим Договором.

Характеристика речевых нарушений
        Под дефектами звукопроизношения следует понимать
устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи,
вызванные специфическими причинами и требующие для своего преодоления
специальной логопедической помощи.
Внешне
дефекты звукопроизношения могут выражаться в одном из таких вариантов:
·
Полное отсутствие в речи того или
иного звука. В этих случаях звук просто пропускается, не произносится: ама (рама), уна (луна).
·
Замена одного звука речи другим,
как правило, более простым по артикуляции
(лама или йама —
рама, йуна — луна).
·
Смешение (взаимозамена) звуков —
одно и то же слово принимает разный звуковой облик (рыба —лыба — йыба).
·
Искаженное произношение звука, т.
е. замена звуком, отсутствующим в фонетической системе русского языка
(например, межзубное произнесение звука [с] или «горловое» [р]).
        В
зависимости от того, какие звуки не сформированы или нарушены, выделяются
нижеперечисленные виды недостатков.
·     Сигматизм — недостатки
произношения свистящих ([с], [с'], [з], [з1], [ц]) и шипящих ([ш],
[ж], [ч], [щ]) звуков. Это один из самых распространенных видов нарушений
произношения.
·     Ротацизм — недостатки
произношения звуков [р] и [р'].
·     Ламбдацизм — недостатки
произношения звуков [л] и [л'].
·     Дефекты произношения нёбных звуков: каппацизм —
звуков [к] и [к']; гаммацизм — звуков [г] и [г']; хитизм — звуков
[х] и [х']; йотацизм — звука [j].
        Таким
образом, можно говорить о семи видах неправильного произношения согласных
звуков русского языка. Каждый вид имеет несколько разновидностей, например
сигматизм может быть: межзубный, боковой, носовой и др. Все разновидности
нарушений имеют свои особенности исправления.
Кроме
того, выделяют также дефекты озвончения и оглушения, требующие также
определенного коррекционного воздействия:
·
дефекты озвончения — недостатки произношения звонких согласных звуков.
Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими: [б] —
[п], [д] — [т], [в] — [ф], [з] — [с], [ж] — [ш], [г] — [к] и т. д. Этот
недостаток нередко встречается у детей, страдающих снижением периферического
слуха;
·
дефекты смягчения — недостатки произношения мягких согласных звуков,
заключающиеся в основном в замене их парными твердыми: например, [д'] — [д],
[п'] — [п], [р'] — [р] и т.д. (тота —
тетя, Анута — Анюта, пат — пять).
Замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические (Ф. Ф. Pay), или фонематические
(Р. Е. Левина), дефекты, при которых нарушена система языка. Искажения звуков
квалифицируются как антропофонические (Ф. Ф. Pay), или фонетические,
дефекты, при которых нарушена произносительная норма речи. Такое разделение
углубляет представление о структуре речевого дефекта и направляет внимание на
поиски адекватных методов его преодоления.

Ожидаемые результаты и способы определения их
результативности

Ожидаемый результат определяется в зависимости от
индивидуальных возможностей и способностей ребенка, сложности речевого дефекта,
регулярности занятий, помощи со стороны родителей, а также, при необходимости,
сочетания логопедического воздействия с медикаментозным лечением и физиотерапией.
В результате реализации программы ребенок научится:
·
узнавать звуки речи и не смешивать
их в восприятии (т. е. узнавать звук по акустическим признакам; отличать
нормированное произнесение звука от ненормированного);
·
осуществлять слуховой контроль за
собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной
речи звуков;
·
принимать необходимые
артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект
звука: варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их
сочетаемости с другими звуками в потоке речи;
·    безошибочно использовать нужный звук во всех видах
речи.
У ребенка разовьётся фонематическое восприятие, навыки
звукового анализа и синтеза, сформируются лексико-грамматические категории и связная
монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Успешность овладения содержания Программы ребёнком
отслеживается методами логопедической диагностики. Обследование состояния
звукопроизношения включает:
1)
обследование строения и
подвижности артикуляционного аппарата;
2)
обследование звукопроизношения;
3)
обследование фонематических процессов.

Диагностический инструментарий
логопедического обследования детей старшего дошкольного
возраста
с нарушением звукопроизношения
по методике Фотековой Т. А., Ахутиной
Т. В.

Компонент
программы

Критерии
оценки

Оценочная шкала
показателей

Оценочный
балл

Артикуляционная моторика

Инструкция: Смотри, как я
  выполняю и повторяй за мной движения.
·
  Растянуть губы в улыбке (зубов не видно) и удержать позу
·
  Округлить губы, как при произношении звука «О», удержать
  позу
·
  Вытянуть губы трубочкой, как при произношении звука «У»,
  удержать позу
·
  Сделать движение нижней челюсти вправо
·
  Сделать движение нижней челюсти влево
·
  Сделать движение нижней челюсти вперёд
·
   Положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счёт
  от 1 до 5
·
  Положить широкий язык на верхнюю губу и  подержать под счёт
  от 1 до 5
·
  Переводить кончик языка поочерёдно из правого угла рта в
  левый угол, касаясь губ
·
  Высунуть язык «лопатой», «жалом»
·
  Закрыть глаза, вытянуть руки вперёд, а кончик языка положить
  на губу

1,8 – 2 - Высокий
  уровень
1 - 1,79 - Средний
  уровень
0 - 0,99 - Низкий
  уровень

2-Правильное выполнение движения
1-Замедленное, напряженное, с ошибками
0-Движение не удается

2-Правильное выполнение движения
1-Движения челюсти
  недостаточного объёма, наблюдаются содружественные движения, тремор,
  саливация
0-Движение не удается
2-Правильное выполнение движения
1-Движения языка недостаточного диапазона, неуклюжи, всей
  массой, медленно, неточно, в мышцах проявляются содружественные движения
0-Движение не удается

Звукопроизношение

Инструкция: Повторяй за мной слова (или назови картинку).
  Санки – оса – ананас
 Зонт – коза
 Цветок – лицо – танец
Шуба – машина – душ
Жук – ножи
Щенок – ящик – плащ
Чайка – ключи – мяч
Рак – горы – топор
Рябина – турист – якорь
Лодка – клубок – стул
Лев – коляска – медаль
Кот – стакан – жук
Дом – звезда
Бусы – собака
Гусь – лягушка
Волк – сова
Сеть – осёл – гусь
Зима – тазик

1,8 – 2 - Высокий
  уровень
1 - 1,79 - Средний
  уровень
0 - 0,99 - Низкий
  уровень

2-Произносит  правильно
1-Искажённое недифференцированное произнесение
0- Не произносит

Фонематический слух

Инструкция: Покажи названный предмет.
Стол – стул
Трава – дрова
Уточка – удочка
Суп – зуб
Косы – козы
Инструкция: Покажи собаку, услышав звук [р] в
  словах.
дом, рак, вода, рыба, банка, труба

1,8 – 2 - Высокий
  уровень
1 - 1,79 - Средний
  уровень
0 - 0,99 - Низкий
  уровень

2-Показал самостоятельно
1-Показал со стимулирующей помощью
0- Не показал

2-Показал
  самостоятельно без ошибок
1-Допустил
  1 ошибку
0- Не показал

Фонематическое восприятие

Инструкция: Слушай внимательно и повторяй за мной как
  можно точнее.
ба-па              па-ба
са-за               за-са
жа-ша            ша-жа
са-ша              ша-са
ла-ра               ра-ла
га-ка-га          ка-га-ка
за-са-за          са-за-са
са-ша-са         ша-са-ша
ца-са-ца          са-ца-са
ча-тя-ча         тя-ча-тя

1,8 – 2 - Высокий
  уровень
1 - 1,79 - Средний
  уровень
0 - 0,99 - Низкий
  уровень

2- Правильно и точно
  воспроизводит
1- Неточное  воспроизведение
  одного или всех членов
0- Не
  воспроизводит

Сформированность навыков языкового анализа (с 6 лет)

Инструкция: Определи количество слов в предложении.
День был тёплый.
Инструкция: Определи количество звуков в слове.
Дом
Роза
Сумка
Инструкция: Определи первый звук в слове.
Крыша
Инструкция: Определи последний  звук в слове.
Стакан

1,8 – 2 - Высокий
  уровень
1 - 1,79 - Средний
  уровень
0 - 0,99 - Низкий
  уровень

2-Правильный ответ с первой попытки
1-Правильный ответ со 2-3
  попытки
0- Неверный
  ответ

         Результаты
обследования заносят в речевую карту. На
основе анализа результатов обследования осуществляется планирование
индивидуальной коррекционно-развивающей работы с воспитанниками.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Основные направления и методическое обеспечение
индивидуальной коррекционно-развивающей работы

№

РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

·
  Лылова Л. С. и др.
Индивидуальные
  и подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста.
  Практическое пособие логопедов. - Воронеж: ИП Лакоценина Н.А. 2012- 176 с.
·   Косинова Е.М.
Моя первая книга знаний. Обо всём на свете. Азбука
  правильного произношения / Худ. Ю. Гуров. - М.: ОЛИСС, Изд-во Эксмо, 2005.
  - 120 с: ил.
·       Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках.
  (Картотека по методическому пособию Косиновой Е.М.)
·
  Наглядно-дидактические пособия.

2

ОБЩИЕ РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ

·       Развитие общих речевых навыков и просодической
  стороны речи. (Картотека по методическому пособию Елемесовой)
·       Наглядно-дидактические пособия.

3

МОТОРНЫЕ НАВЫКИ

·
  Система коррекционной  работы
по развитию координации рук и развитию мелкой
  моторики с детьми  с нарушением речи, с опорой на лексические темы.
(Картотека по методическому пособию Нищевой)
·
  Настольно-дидактические пособия.

4

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА

·       «Формирование слоговой структуры слова». (Картотека
  по методическому пособию Четверушкиной Н.М.)
·
  Наглядно-дидактические пособия.

5

ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

·       «Развитие фонематического восприятия и навыков
  звукового анализа». (Картотека по
  методическому пособию Ткаченко Т.А.)
·       Наглядно-дидактические пособия.

6

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ

·
  Александрова Т. В.
Практические задания по формированию грамматического
  строя речи у дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей. - СПб.:
  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 - 48 с.
·
  Косинова Е.М.
Грамматическая
  тетрадь № 1, 2, 3, 4 для занятий с дошкольниками. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 32
  с: цв. илл. (Предшкольная подготовка).
·
  Косинова Е.М.
Лексическая
  тетрадь № 1, 2, 3 для занятий с дошкольниками. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
·
  Косинова Е.М.
Учимся
  правильно говорить. — М.: ЗАО «РОСМЭН ПРЭСС», 2008.
·
  Наглядно-дидактические пособия.

         Логопедическая
работа по преодолению нарушений звукопроизношения проводится
в определенной последовательности, поэтапно.
Первый этап:
диагностический
Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня
развития психических процессов, уровня речевого развития школьников.
Работа логопеда на этом
этапе включает в себя:

Исследование неречевых
     психических функций ребёнка;
Сбор анамнестических
     данных;
Обследование состояния
     звукопроизношения, речи в целом.

Все данные обследования (а в
дальнейшем и результаты работы по коррекции звукопроизношения)
записываются в речевую карту, которая заполняется в ходе
обследования.
Второй этап:
подготовительный
Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного
анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. Важно вызвать на
этом этапе у ребенка интерес к логопедическим занятиям.
Работа логопеда на этом
этапе включает в себя:

формирование точных
     движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи,
отработка опорных звуков,
     сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но
     произносимых ребенком правильно;
развитие слухового внимания
     и слухового контроля;
развитие звукового
     восприятия;
консультации врачей, при
     необходимости медикаментозное лечение, массаж.

         К следующему этапу —
постановке звука — можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро,
правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного
аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от
искаженного.
Третий этап: постановка
звука
Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление
искажённого звука (изолировано).
Работа логопеда на этом
этапе включает в себя индивидуальную работу по постановке звуков, согласно
общепринятой схеме формирования звукопроизношения:

объединение отработанных на
     подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного
     аппарата;
создание артикуляционной
     базы данного звука;
добавление воздушной струи
     и голоса (для сонорных и звонких);
отработка произношения
     изолированного звука.

Способы постановки
звука:

по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на
     движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом
     используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой
     контроль). Тем самым создается база для осознанного воспроизведения
     ребенком звука.
с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает
     недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В
     этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата
     принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение.
смешанный, когда используются все возможные способы
     для достижения конечной цели — постановки правильного произношения
     изолированного звука.

К следующему этапу — автоматизации
звука - переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может
легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести
поставленный звук (но не звукоподражание).
Четвертый этап:
автоматизация звука
Цель: закрепление звука в речи (в слогах, в словах, в
предложениях, во фразовой речи).
Работа логопеда на этом
этапе включает в себя:

коррекция дефектов
     произношения;
формирование полноценных
     фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и
     совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом
     анализе и синтезе;
развитие мелкой моторики,
     артикуляционной моторики;
активизация и расширение
     словарного запаса;
обучение навыкам пользования
     исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически
     правильной речью).

Пятый этап: дифференциация
звуков
Цель: различать и четко произносить звуки, схожие по
звучанию, в собственной речи.
Работа логопеда на этом
этапе включает в себя:

коррекция дефектов
     произношения;

активизация и расширение
     словарного запаса;
развитие мелкой моторики,
     органов артикуляции;
развитие слухового внимания
     и слухового контроля;
развитие звукового
     восприятия.

Шестой этап: развитие
связной выразительной речи.
Цель: нормализация просодической стороны речи,
обучение рассказыванию.
Работа логопеда на этом
этапе включает в себя обучение
рассказыванию на базе правильно произносимых звуков, в лексических и
грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок.
На всех этапах педагог
воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т. е. все
то, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться.
Поскольку новый навык
вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом
последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение
материала предыдущего этапа.

Структура занятий

Каждое занятие включает в
себя несколько этапов:
1.Артикуляционная
(речевая) гимнастика.
Цель: формирование и развитие
артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки
звука.
Подготовительные
упражнения для постановки звука:

статические: «Желобок»,
     «Заборчик», «Киска сердится», «Лопатка», «Улыбка», «Щёточка».
динамические:

для свистящих звуков:
     «Желобок», «Заборчик», «Лопатка», «Улыбка», «Фокус», «Футбол», «Щёточка».
для шипящих: «Вкусное
     варенье», «Грибок», «Погреем руки», «Трубочка», «Чашечка», «Поймаем мышку
     за хвостик»,
для Р, Р`: «Барабанщик»,
     «Болтушка», «Гармошка», «Грибок», «Индюк», «Лошадка», «Маляр», «Пулемёт»
для Л: «Лопатка», «Накажем
     язык», «Улыбка».

2. Дыхательная гимнастика.
Цель: нормализация тонуса
дыхательных мышц, закрепление навыка правильного дыхания.
Упражнения: «Задуй свечу»,
«Шторм в стакане», «Снегопад», «Листопад», «Понюхай цветочек», «Фокус»,
«Футбол».
3. Пальчиковая гимнастика.
Цель: активизация речевой
зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики и
массажа.
Упражнения с предметами:
сжимать резиновые игрушки; катание мяча по наклонной плоскости; «колодец» из
спичек, счётных палочек; и др.
Графические задания:
трафареты, обводка, раскраска; дорисовывание недостающих деталей.
Серии последовательных
движений (выполняются поочерёдно правой и левой рукой, затем двумя руками
одновременно): «оса» - поочередно вращать большим, средним, указательным
пальцем вправо и влево, «человек бегает» и др.
4. Развитие слухового
внимания, фонематического восприятия.
Цель: развитие умения
различать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию.
Проводится параллельно с
коррекцией звукопроизношения на отработанном в произношении материале.
5. Постановка звука.
Цель: вызывание
отсутствующего звука или исправление искажённого звука
Постановка звуков в такой
последовательности:
1. свистящие С, З, Ц, С`,З`
2. шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
3. соноры Л, Л'
4. соноры Р, Р`
6. Автоматизация
поставленного звука.
Цель: закрепление правильного
звукопроизношения в самостоятельной речи детей.
Автоматизируются вначале в
прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением
согласных.
7. Дифференциация звуков.
Цель: развитие умения
различать звуки сходные по артикуляции и звучанию.
С-З, С-С, С-Ц,С-Ш;
Ж-З, Ж-Ш;
Ч-С, Ч-Т, Ч-Щ;
Щ-С. Щ-Т, Щ-Ч, Щ—Ш;
Р-Л, Р-Р, Р-Л, Р-Й, Л-Л;
Цель: развитие умения
различать данный звук со сходным: по твердости - мягкости; по звонкости - глухости;
по месту образования; по способу образования.
8. Развитие связной
выразительной речи.
Цель: нормализация
просодической стороны речи, обучение рассказыванию.
Проводится на базе правильно
произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии
сюжетных картинок.

Примерный план  индивидуальной
коррекционно-развивающей  работы

1. Развитие артикуляционного и голосового аппарата:
w
развивать подвижность
артикуляционного аппарата;
w  формировать нормированное звукопроизношение:
-
закрепление правильного произношения имеющихся звуков;
- постановка
и коррекция звуков:
группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
губно-губные – П, Б, М + мягк.
губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
другие __________________________
-
автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях,
скороговорках, стихах, текстах.
-
дифференциация звуков____________________________________________;
w  развивать умения пользоваться интонационными
средствами
выразительности речи в соответствии с конкретными условиями общения.
2.
Формирование звукослоговой структуры слов
различной сложности, состоящих из правильно произносимых звуков.
3.
Развитие фонематических процессов
(фонематического слуха, восприятия, анализа).
4. Совершенствование грамматической стороны речи на
базе поставленных звуков.
5. Развитие психических процессов, моторики,
интеллектуальной деятельности:
w
развивать зрительное внимание,
память, восприятие, мышление;
w
развивать мелкую моторику.

Взаимодействие логопеда с родителями.

         Учитывая специфику работы по данной программе,
работа с родителями проходит в форме индивидуальных бесед и рекомендаций.

Основные направления организации взаимодействия учителя-логопеда с
родителями:
·
сообщение данных о
специфических нарушениях речи ребенка, уровне развития звуковой стороны речи,
специфичных трудностях и сильных сторонах речевого развития;
·
формирование
представлений о содержании и формах работы логопеда с ребенком;
·
изучение родительских
ожиданий в отношении организации и содержания логопедической коррекции;
·
содержательное
информирование родителей о динамике речевого развития в процессе логопедической
коррекции;
·
обучение приемам
логопедической коррекции для использования  в семейном воспитании детей с
нарушениями речи;
·
разработка
рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.

МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

        Коррекционно-развивающая деятельность
осуществляется в специально оборудованном кабинете, в котором размещается три
центра: речевого развития, сенсорного развития, моторного и конструктивного
развития.
Методическое обеспечение
периодически пополняется, ориентируясь на потребности детей и новинки в коррекционной
педагогике.
Методическое и материально-техническое обеспечение
включает
·
Зеркало с лампой дополнительного
освещения.
·
Стол, 2 стульчика для занятий
у зеркала.
·
Одноразовые шпатели,
вата, ватные палочки, марлевые салфетки, спирт.
·
Дыхательные тренажеры,
игрушки, пособия для развития дыхания.
·
Шумовые, музыкальные
инструменты для развития фонетического слуха.
·
Материал для
обследования речи (речевые карты логопедического обследования,  альбомы с
наглядным материалом для логопедического обследования).
·
Пособия для развития
артикуляционной моторики.
·
Зрительные символы
гласных и согласных звуков.
·
Картотека материалов
для автоматизации и дифференциации звуков.
·
Предметные и сюжетные
картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
·
Различные настольные
игры для развития мелкой моторики пальцев рук (трафареты; твердые и мягкие
конструкторы, шнуровки, мозаика, пальчиковый
театр, массажные мячи, сухие пальчиковые бассейны и т.д.).
·
Дидактические игры для
совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия,
логического мышления (разрезные картинки,
пазлы, разборные игрушки: матрешка, пирамидка, муляжи овощей, фруктов, счетные
палочки для выкладывания фигур и т.д.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная программа доступна к применению для детей
дошкольного возраста. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная
фонетическая система языка,  разовьётся фонематическое восприятие, навыки
звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные
умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно
произносимых звуков.
Таким образом, дети будут подготовлены к успешному
обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

·
Н.В. Нищева. «Примерная
адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет».
Санкт-петербург 2014.
·
  Л.С. Лылова «Индивидуальные и
подгрупповые занятия с детьми дошкольного возраста». Учебно-методическое пособие. - Воронеж: 2012- 176 с
·
Маслова Е.Н. Ускоренная постановка
звуков.  Методическое пособие  - Изд.:
Корифей, 2009.
·
Г. А.Каше. Подготовка к школе
детей с недостатками речи. Методические рекомендации М: Просвещение,
1985.
·
Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое
пособие для логопедов и воспитателей детских - М.: Издательство ГНОМ и
Д, 2001.
·
Вакуленко Л. С. Коррекция
нарушений звукопроизношения у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. — 128 с.
·
Коноваленко В.В.
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.,1999.
·
Т. А. Ткаченко. «Учим
говорить правильно» система коррекции ОНР у детей 5 и 6 лет – в 2-х книгах – М:
«Гном», 2003.
·
Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений
речи. - М.: Просвещение, 2009.
·
О.И. Крупенчук. Научите меня
говорить правильно. - С.П.:Литера,2001.
·
Т.С.Резниченко, О.Д.Ларина
«Говорим правильно», Москва «Росмэн»,2003.
·
Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с
фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.:ГНОМ и Д,2000.
·
Н.В. Нищева «Будем говорить
правильно» С.П.: Детство-Пресс,2002.

.

file_name: программа Учимся говорить правильно.docx

alt: Содержание стр. 1

alt: Новизна данной программы представляет собой разработанную коррекционно-развивающую систему логопедической работы, через совокупность использования методов и приёмов, предусмотренных коррекционно-развивающей программой, и применение гуманно-личностной технологии, учитывающей реальные…

alt: Организационно-педагогические условия

alt: Оценочный балл Артикуляционная моторика

alt: Звукопроизношение Инструкция:

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ ·

alt: Третий этап: постановка звука

alt: Туманова Т.В . Формирование звукопроизношения у дошкольников

title: Дополнительная образовательная коррекционно-развивающая программа по преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста «Учимся говорить правильно».