extracted_text:
Классный
час
«
Памяти жертвам Беслана»
4
класс
Соловьева
Е.В.,
учитель
начальных классов
МАОУ
"Гимназия №9"
г.о.Королев
Московская область
1
          Родился ребенок и подал
голосок - как будто он окликнул всю планету,
И шумная волна ушла в песок, и стихло
море, и застыли ветры...
И в наших лицах удивленья нет, что чудо
величайшее природы,
Которое пройдет огни и воды, беспомощным
рождается на свет.
Нет ничего дороже на Земле, чем улыбка
ребенка. Ребенок улыбается, значит, светит солнце, мирно колосится поле, не
звучат взрывы, не горят деревни и города.
Что
может быть страшнее смерти ребенка? Смерти бессмысленной и жестокой, смерти от
руки взрослого, призванного самой природой защищать и растить дитя.
2
1 сентября 2004 года. Эта дата вошла в жизнь каждого
трагедией в Беслане. Три дня ни один человек в стране не был спокоен. Три дня
мы лихорадочно смотрели телевизор, слушали радио, узнавали новости друг у друга.
Вот как это было…
Сделать паузу – музыка
3
1 сентября 2004 года
линейка в школе № 1 в  городе Беслан началась на час раньше положенного: всех
учеников предварительно обзванивали классные руководители с просьбой прийти на
линейку к 9 часам утра.
Многие школьники пришли с
родителями, младшими братьями и сестрами: по странному стечению обстоятельств,
в то утро все детские сады и ясли Беслана оказались закрытыми, и матери были
вынуждены взять малышей с собой в школу. Как отмечают очевидцы, праздничная
линейка в том году была самой многолюдной за всю историю города.
4
Примерно в 9 часов 15 минут утра в
школьном дворе появились люди в масках, стреляющие в воздух из автоматов. Они
объявили о захвате школы и стали сгонять заложников в спортзал. Как отмечают
заложники, напавших боевиков было очень много, примерно несколько десятков
человек, и часть из них уже ожидала детей внутри школы.
5
10.50 – вокруг школы выставляется оцепление из бойцов внутренних
войск, милиции и спецназа. К кольцу оцепления собираются родственники и жители
города.
В ходе предварительного подсчета выяснилось, что в школе находится
около 1300- полутора человек, большинство из которых
- дети.
6
Обстановка в спортзале, куда согнали заложников была самая
мучительная и ужасная. Заложники постоянно находились под страхом смерти и
терпели невероятные издевательства. На глазах у родителей дети погибали от
отсутствия воды и пищи. Детская психика надрывалась от постоянных угроз
оружием.  Пить  в первый день не давали никому, хотя вода в кранах школы была. Температура за окном — около 30 градусов
жары.
7
11.25 – террористы выдвигают первое
требование: выпустить боевиков, арестованных за нападение на Ингушетию.
13.20 – новое
требование террористов: вывод всех российских войск из Чечни.
В первый день
было убито около 20 заложников.
8
День
второй.
В
случае штурма боевики угрожают взорвать школу. Их, тем временем, давно просят
только об одном – передать детям воду и еду. Продовольствие подвозят в
коробках, но террористы не пропускают. Любому переговорщику угрожают расправой,
в том числе и доктору Рошалю, которого сами же и позвали. Террористы,
переговорив с бывшим ингушским президентом Русланом Аушевым, отпустили 26
человек и женщин с грудными детьми. Наверное, это была первая и последняя
хорошая новость с момента захвата школы.

Узнав об этом, все подумали – скоро все закончится. Они опомнятся. Все будет
хорошо. Но этого не случилось.
В зале стояла такая жара и теснота, что некоторые из заложников укладываются
спать на пакеты из-под взрывчатки, прямо под большими бомбами в баскетбольных
корзинах.
К вечеру у многих детей поднялась температура. На исходе вторых
суток в зале стали умирать люди.
9
День третий.
Этот день для
террористов стало последним, как и для многих заложников. Все произошло
внезапно.
13.05 со стороны школы раздается мощный взрыв. Это начало конца.
Наступил хаос, но трудно было понять, что стало причиной. Ясно только, что
первый взрыв  в зале, который вызвал все последующие реакции, произошел в одной
из баскетбольных корзин. Между первыми двумя был небольшой перерыв, а третий
раздался минут двадцать спустя. За ним последовало много мелких, непонятных.
Сразу после первых двух взрывов заложники стали пробиваться на
свободу через разбитые окна - сначала поодиночке, потом десятками, по
территории школы, спасая свои жизни. Они бежали к соседним домам, в прилегающие
улицы, а сзади по ним стреляли террористы.
Большинство заложников были тяжело ранены и не могли
самостоятельно покинуть здание школы.
Одновременно с первым взрывом поразительным образом
воспламенилась и крыша спортзала; потолок начал плавиться и гореть, люди
вспыхивали, как факелы.
10
Часть бандитов решила воспользоваться суматохой, чтобы
скрыться. Около 8 человек вышли из школы переодетыми в спортивную форму и
готовы были раствориться в переулках Беслана. Но их встретили несколько
ополченцев, сумевших продержаться несколько минут, пока спецназовцы не загнали
бандитов обратно в школу. Промедли они, и бандиты ушли бы от возмездия.
Участвовавшие в банде женщины также пытались скрыться,
переодевшись в медицинские халаты.
У террористов, вероятно, была группа прикрытия. Именно ей
удалось подбить один из вертолетов. Возможно, они пытались пойти на прорыв к
своим, но были уничтожены спецназом.
Спецназ, чтобы проникнуть в спортзал, произвел направленный
взрыв – через пролом началась эвакуация заложников. Бандиты стреляли по ним со
второго этажа, прикрываясь телами детей. Спецназу приходится также решать
задачу отсечения толпы от школы, чтобы люди не попали на линию огня.
Подразделения "Альфа" и "Вымпел" потеряли в этой операции
убитыми 11 человек.
11
Страшная
трагедия в г. Беслане стала новой точкой отсчета в 1000-летней истории России,
которая не слыхала подобного. Ни Батый, ни поляки, ни Наполеон, ни даже фашисты
не нападали специально и исключительно на детей. Во всей истории невозможно
провести аналогию этой бессмысленной и страшной бойне, когда за один час было
прекращено несколько сотен детских жизней.
12
События в Беслане характеризуются крайней неразберихой и хаосом. Стрельба в городе улеглась только к вечеру. К половине 23 часов
выстрелы стихли, и над Бесланом повис плач над погибшими.
Через несколько дней на пустыре за городом было выкопано более
500 могил. Жертв бесланской трагедии хоронили в течение нескольких месяцев,
так  как часть детей сгорела, и от них остались лишь фрагменты,  которые
идентифицировались по ДНК.
СКОРБНЫЕ ЦИФРЫ БЕСЛАНСКОЙ ТРАГЕДИИ:
Погибло 186 детей, в том числе:
•
 дошкольного
возраста – 9;
•
 учеников 1
класса – 18;
•
 2-го – 15;
•
 3-го – 21;
•
 4-го– 21;
•
 5-го – 16;
•
 6-го – 28;
•
 7-го – 13;
•
8-го – 13;
•
9-го – 22;
•
 10-го – 9,
•
 11-го – 1.
•
72 ребенка и 69
взрослых стали инвалидами;
•
17 детей остались
круглыми сиротами.
Кровь и слезы, ненависть и страх,
Вместо счастья в крохотных сердечках.
                           видео - песня
Памяти жертв
бесланской трагедии, памяти всех жертв терроризма – минута молчания.
Минута молчания
14
Быть человеком, делать
добрые дела — это самое главное предназначение человека. Только от нас с Вами зависит, какими делами наполним мы
нашу жизнь.
Запуск шаров

file_name: урок памяти жертвам беслана.docx

alt: Классный час « Памяти жертвам

alt: Кровь и слезы, ненависть и страх,

intro: Видеоролик на песню, посвященную трагедии в Беслане

title: Урок памяти жертвам Беслана ( 4 класс)


extracted_text:
PA3PAБOTKA BHEKЛACCHOГO MEPOПPИЯТИЯ
КО ДНЮ CBЯТОГО BAЛEHTИHA B
11 KЛACCE

Great Britain
In Great Britain on the eve of St. Valentine's Day, women used to pin four bay
leaves to the corner of their pillow and then eat boiled eggs with salt. They
believed they would dream of their future husbands. Another custom was to write
the names of eligible young men on pieces of paper and stick them to balls of
clay. They would then drop them into water and watch and wait. The first name
to rise would, they believed, be their future husband. These days it is more
customary to send your secret love an unsigned greetings card, in the hope that
he or she will know who sent it and send a card in return.

United States of America Most people in the United States treat
Valentine's Day as an opportunity to express their feelings towards their loved
one or to offer the hand of friendship to others. However, a popular trend
these days is to send an 'anti-Valentine' card. These cards either contain an
insulting message (to your enemy) or say goodbye (to your existing partner). If
you receive a card with the message C-Ya! (See you!), it means your boyfriend
or girlfriend wants to end your relationship.

Germany Young German men present their loved
ones with a beautiful bouquet of flowers on Valentine's Day, along with a
message of love. They must remember, though, to give an odd number (1,3,5 etc.)
and not an even number, otherwise it could bring them bad luck.

Italy There is a custom in Italy for young couples to get engaged
on Valentine's Day. Some shops sell china baskets and cups which are filled
with sweets and tied with ribbons. The young romantics offer these to each
other as a token of their love.

Denmark In Denmark, people swap poems and
sweets. Some people also send joke cards, which are called gaekkbrev, and
instead of writing their name, they sign it in dots. If the person who receives
the card correctly guesses the identity of the sender, they will get a candy
egg from the sender at Easter time.

China The Chinese celebrate Valentine's Day on February
14th, but they also celebrate a special Valentine's Day on July 7th of the
Chinese lunar calendar. This celebration comes from a Chinese fairy tale from a
long time ago. It is the only night in the year when two stars meet in the
skies above. One star represents a shepherd boy and the other is his love, a
weaver.

Japan In Japan there are two Valentine's Days. The first is
on February 14th and the other is on March 14th. On February 14th women give
chocolates not only to their boyfriends but also to their bosses and to boys
who are friends. The men don't have to give anything. On March 14th, which is
called 'White Day', the men must buy chocolates (or other sweets) for their
girlfriends or wives.

If You Love Somebody
The Original Version
If
you love somebody, Set her free...
If
she comes back, she's yours,
If
she doesn't, she never was…

Pessimist
If you love somebody, Set her
  free...
If she ever comes back, she's
  yours,
If
  she doesn't, well, as expected, she never was.

Somnambulist
If you love somebody, Set her free...
If she comes back, it’s a
  nightmare,
If she doesn't, you must be dreaming.

Optimist
If you love somebody, Set her free...
Don't worry, she will come back.

Suspicious
If
  you love somebody, Set her free...
If
  she ever comes back, ask her why.

Impatient
If you love somebody, Set her free...
If she doesn't come back within some time forget her.

Patient
If you love somebody, Set her free...
If she doesn't come back, continue to
wait until she comes back ...

Playful
If you love somebody, Set her free...
* If she comes back, and if you love her still, set her free
again, repeat *

Vengeful                                                   Animal-Rights
Activist
If you love somebody, Set her free...          If you love
somebody, Set her free...
If she doesn't come back,                           In fact,
all living creatures deserve to be free!!
Hunt her down and shoot her.

Lawyers
If you love somebody, Set her free...
Clause 1a of Paragraph 13a-l in the
second amendment of the Matrimonial Freedom Act clearly states that...

Statistician
If you love somebody, Set her free...
If she loves you, the probability of her coming back is high,
If she doesn't, your relation was improbable anyway.

Schwarzenegger's Fan                              Overpossessive
If you love somebody, Set her free...           If you love
somebody, don't set her free.
SHE'LL
BE BACK!

Your
next task is
A UNIVERSAL LOVE POEM. (Приложение
2).
Poets and lyricists have always been inspired by love. The Scottish poet Robert
Burns wrote "My love is like a red rose", and Shakespeare wrote
"The course of true love never did run smooth". The Beatles wrote
"She loves you, yeah, yeah, yeah". Now you have a chance to join the
long list of poets who have written poems about love. Here is a love poem that
you can complete yourselves! All you have to do is insert some words and
phrases of your own, following the guide. Try to be as poetic and romantic as you
can! You have 10 minutes.
Приложение 2
A
universal love poem

When I look into your eyes
I see (colour)____________
(season)__________skies.
When I see you walking past
My (part of body) ______________starts
(verb)____________fast.
You are like sunshine in the (opposite of sunshine)_____________.
The (noun)_______________ that soothes the pain.
I love the way you (action) _________________ .
And the (noun) _____________ that you wear.
Your (noun)_____________ is like (noun)___________
.
Your lips taste like (drink) __________________ .
You make me (verb or adjective) _____________  ,  You
make me (verb or adjective) _____________  ,
Please say you’ll be mine.

Скачано с www.znanio.ru

alt: PA3PAБOTKA BHEKЛACCHOГO MEPOПPИЯТИЯ

alt: China The Chinese celebrate Valentine's

alt: Patient If you love somebody,

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
чем вода отличается от других веществ? Одно из
фундаментальных свойств воды – это ее плотность в твердом и жидком состояниях.
Так, лед всегда легче жидкой воды, поэтому всегда находится на поверхности и не
тонет. А еще, горячая вода замерзает быстрее холодной. Этому парадоксу,
названному эффектом Мпембы, до сих пор не нашли точного объяснения.

file_name: статья 26.docx

title: интересный факт по физике


extracted_text:
Статья: «Сенсорное
развитие — фундамент умственного развития детей дошкольного возраста»

Одной из задач умственного воспитания ребёнка
является формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях
окружающей жизни. Познание начинается с чувственного ознакомления
с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений
и восприятия. Первый источник знаний о мире — ощущения.
С помощью ощущений ребёнок познаёт отдельные признаки, свойства предметов,
которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Так малыш узнаёт
о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес,
температуру и др. Более сложным познавательным процессом является
восприятие, обеспечивающее отражение всех (многих) признаков предмета,
с которым ребёнок непосредственно соприкасается. Ребёнок в жизни
сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов,
в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомиться
и с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша
окружает природа со всеми её сенсорными признаками — многоцветьем,
запахами, шумами. И конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного
воспитания, так или иначе всё это воспринимает. Но если усвоение происходит
стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно
нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Ощущения и восприятие
поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного
детва. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание. Сенсорное развитие
во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного
воспитания детей. Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его восприятия
и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их
форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе
и вкусе. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте
трудно переоценить. Именно этот период наиболее благоприятен для
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об
окружающем мире. Это постепенное усвоение сенсорной культуры, созданной
человечеством. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой
практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем
уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте.
Период первых 3 лет — период наиболее интенсивного физического
и психического развития детей. Сенсорное развитие направлено на то, чтобы
научить детей точно полно и расчётливо воспринимать предметы их
разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, высоту звуков
и т. п.). Психологические исследования показывают, что без такого обучения
восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создаёт
необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами
деятельности (рисованием, конструированием, развитием речи и др.)
полноценного усвоения знаний и навыков. В каждом возрасте перед сенсорным
воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной
культуры. -          На первом
году жизни основная задача состоит в представлении ребёнку достаточного
богатства и разнообразия внешних впечатлений, развития внимания
к свойствам предметов. Сенсорное воспитание в этот период —
основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток всё новых впечатлений, оно
становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но
и для нормального общего физического и психического развития ребёнка.
-          На втором-третьем году
жизни задача сенсорного воспитания существенно усложняется. У ребёнка
начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине
и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были
достаточно разнообразными. А это значит, что ребёнка следует знакомить со
всеми основными разновидностями свойств — шестью цветами спектра (синий,
фиолетовый, красный, оранжевый, жёлтый, зелёный), такими формами, как круг,
овал, квадрат, прямоугольник.
-          Начиная с трёх лет
основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их
с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.
Это цвет, оттенки цветовых тонов, геометрические фигуры, величины. На первом
году жизни ребёнка задачи сенсорного воспитания успешно решаются
в манипулятивной и предметной деятельности. В дальнейшем
богатейшие возможности сенсорного развития таят в себе такие виды
деятельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобразительная.
В каждом из этих видов деятельности своя сенсорная основа.
В изобразительной деятельности — это восприятие и различение
цвета, оттенков, формы, величины, пространственного расположения, пропорций;
в трудовой деятельности — восприятие и различение особенностей
материалов, их пластичности, фактуры, барических свойств и др.
Совершенствование любой деятельности зависит от уровня сенсорного развития
ребёнка. Особенно отчётливо эта зависимость прослеживается
в художественных видах деятельности, в которых требуется преимущественное
развитие тех или иных анализаторов, обеспечивающих необходимую точность
и тонкость дифференцировок. В развитии чувственного познания велика роль
речи. Слово взрослого фиксирует приобретённый ребёнком сенсорный опыт, обобщает
его: «Это шарик. Он круглый, он катится». По мере того как ребёнок овладевает
речью, его ощущения приобретают новое качество: слово помогает вычленять новый
признак, видеть его в других предметах. Введение в словарь ребёнка
названий разных признаков (кислый, сладкий, теплый, холодный, прозрачный,
красный, блестящий, матовый и др.) помогает развить способность
к сравнению — важнейшей мыслительной операции. Словесные обозначения
признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их восприятию,
отчётливому различению. Значение сенсорного развития состоит в том, что
оно упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при
взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, развивает
наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает
усвоение сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны — это обобщённые сенсорные
знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего
развития. Внешние качества и свойства предметов окружающего мира
чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики выделились системы
тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности:
системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, цвета, величины;
нормы звукопроизношения, система звуков по высоте и др. В первые годы
жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй
половины первого года до начала третьего года формируются так называемые
сенсомоторные предэталоны. В этот период малыш отображает отдельные
свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений
(некоторые особенности формы, величины предметов, расстояния и др.). В
дошкольном возрасте ребёнок пользуется так называемыми предметными эталонами:
образы свойств предметов соотносит с определёнными предметами (оранжевый цвет
называет «как морковка», зелёный — «как травка»; квадрат определяет через
форму кармашка, платочка). Обычно этот период длится до границы между пятым
и шестым годом жизни, но может задержаться, если взрослые «насаждают»
предметные эталоны в деятельность ребёнка. В старшем дошкольном возрасте
дети могут соотносить качества предметов с освоенными общепринятыми
эталонами: солнце как шар, лимон и огурец овальной формы. Для ребёнка
этого возраста эталоном цвета выступают семь цветов спектра: красный, оранжевый,
жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, и их оттенки; в качестве
эталонов формы — система геометрических фигур, для слухового
восприятия — «решётка фонем» родного языка, звуковысотная шкала
музыкальных звуков (до, ре, ми, фа, соль, ля, си) и др. Содержание сенсорного
воспитания включает широкий объём признаков и свойств предметов, которые
ребёнок должен постичь на протяжении дошкольного детства. В сенсорном
воспитании сложилось традиционное содержание. Это знакомство с цветом,
величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов
окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится
задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие
тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой чувствительности и др.),
которая проявляется в различении признаков и свойств. Одновременно
ребёнок учится правильно называть свойства предметов (мягкий-твёрдый,
холодный-тёплый, горячий, горький-сладкий, лёгкий-тжёлый, снизу-сверху,
справа-слева, далеко-близко). В отечественной системе сенсорного воспитания
традиционное содержание расширено и дополнено за счёт включения
ориентировки во времени, развития речевого и музыкального слуха.
Ориентирование во времени предполагает, что ребёнок усваивает представления
о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени
(нельзя остановить, вернуть, ускорить, оно не зависит от человека). Речевой
(фонематический) слух — это способность воспринимать звуки речи,
дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные
единицы. С развитием фонематического слуха связано овладение нормами
звукопроизношения. Музыкальный слух — это умение различать звуки по
высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии. Методика сенсорного воспитания
предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование
представлений о сенсорных эталонах. Обучение обследованию проводится как
специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его
свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей
деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному
в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств.
Существуют правила для обследования предметов: восприятие целостного облика
предмета; мыслительное деление на основные части и выявление их признаков (форма,
величина, цвет, материал и др.); пространственное соотнесение частей друг
с другом (слева, справа, над, верху и т. п.); вычленение мелких
деталей, установление их пространственного расположения по отношению
к основным частям; повторное целостное восприятие предмета. Обследование
по такой схеме поможет детям овладеть обобщёнными способами чувственного
познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности.
На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции
с предметами ребёнок постепенно переходит к ознакомлению с ними
на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания». Например,
для того чтобы убедиться, что в ведёрке лежит сырой песок, малыш должен
его потрогать, а ребёнку 5–6 лет достаточно только посмотреть. Педагог
должен создавать условия, чтобы дошкольники применяли полученные знания
и умения для анализа окружающей среды. Например, старших детей вовлекают
в ремонт книг, коробок для настольных игр, при этом определяют какую
бумагу взять (тонкую, толстую, прозрачную), какой длины и ширины вырезать
полоски. Детям раннего и младшего дошкольного возраста предлагаются
игрушки, развивающие их ощущения и восприятия. Это сборно-разборные
игрушки, вкладыши, а также игрушки, изготовленные из разных материалов,
отличающиеся друг от друга размером, звучанием. Для обогащения сенсорного опыта
детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием
предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих
признаков («Чудесный мешочек». «Чем похожи и не похожи» и проч.).
в некоторых играх ребёнок учится группировать предметы по тому или иному
качеству (кладёт в коробку игрушки круглой формы, собирает в красное
ведёрко красные грибочки и проч.). дети сравнивают предметы, обладающие
сходными и различными признаками, выделяют существенные из них.
В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на
основе выделения существенных признаков, которые закрепляются в речи.
Таким образом, дети подводятся овладению сенсорными эталонами. Особая роль
в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного
окружения вначале осуществляется чувственным путём, при помощи зрения, слуха,
осязания, обоняния. Например, в лесу, в парке дети учатся различать
окраску осенней листвы: у берёзы она лимонного цвета, у дуба —
коричневого, у осины — красного или лилового. Картина осеннего леса
воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум
ветра, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов, прелой зелени.
Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков
и свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте, явлении,
а следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких
представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются
эстетические чувства. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от того, насколько совершенно
ребёнок слышит, видит, осязает окружающее. С восприятия предметов и явлений
окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания —
запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов
восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное
интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
  Литература:   1.
Жукова О. С. и др. Энциклопедия развития и обучения
дошкольника / О. С. Жукова, А. С. Герасимова, В. Г. Кузнецова. —
СПб.: Издательский Дом «Нева», 2005. — 352с. — (Серия «Программа
развития и обучения дошкольника»).
2.
Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред.
проф. учеб. заведений / С. А. Козлова,
Т. А. Куликова. — 6-е изд., испр. — М.: Издательский центр
«Академия», 2006. — 416с.
3.
Якобсон С. Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста:
методическое пособие для воспитателя детского сада / С. Г. Якобсон,
Е. В. Соловьева. — М.: Дрофа, 2006. — 176с. —
(Дошкольник. Психология). 4.
http://sensoricinru.wordpress.com/2013/02/11/воспитание-сенсорных-навыков-в-ранне/
5.
http://www.moi-detsad.ru/konsultac288.html

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить
цитату:
Мелёхина И. В. Сенсорное развитие — фундамент
умственного развития детей дошкольного возраста [Текст] // Теория и практика
образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г.
Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С.
136-139. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/145/6664/ (дата обращения:
29.01.2020).

alt: Для ребёнка этого возраста эталоном цвета выступают семь цветов спектра: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, и их оттенки; в качестве эталонов формы —…

alt: На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами ребёнок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также…


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение...................................................................................................................3

Глава     1.    Теоретические     основы     разработки     и
   использования
образовательных блогов......................................................................................5

1.1. Сущность и содержание
понятия образовательного блога..........................5
1.2. Цели и задачи образовательного блога......................................................................14
Выводы по перовой
главе.....................................................................................18

Глава 2. Разработка образовательного блога "Михайлина Валерия
учитель
информатики" в среде Blogger..........................................................20

2.1. Среда Blogger для
образовательного блога..................................................20
2.2. Разработка и
использование образовательного блога в среде Blogger.....24
Выводы по второй
главе.......................................................................................25

Заключение.............................................................................................................27

Список литературных и
интернет-источников....................................................29
Введение

В Федеральном законе [1] от 29.12.2012
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» указывается на необходимость
улучшения образования, повышения качества воспитательной работы,
целенаправленного развития творческих способностей обучающихся.
Современная школа в нашей стране стремительно меняется,
старается соответствовать требованиям, предъявляемым обществом. Сегодня важно
не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько «обеспечить его
общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным
умением, как умение учиться» [2].
Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером универсальных учебных действий. Именно УУД являются
основой всех видов деятельности школьников, реализуются как в урочной, так и
внеурочной работе [5].
«Основным результатом обучения должна
стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых
компетенций в области интеллектуальной, исследовательской и другой
деятельности» [6, с. 6].
Для преподавателя Интернет сейчас играет очень важную роль
при обучении. В основном это связано с поиском дидактического материала для
подготовки и проведения уроков и внеклассных мероприятий, выступлений на
педагогических советах и различных конференций или семинаров.
Создание образовательного блога открывает доступ к большому
количеству возможностей. Он оказывает огромную роль на развитие и
самосовершенствование педагога как профессионала. Образовательный блог дает
возможность представлять опыт своей деятельности, поделиться своими
достижениями, успехами.
Образовательный блог – это сетевой сайт о событиях, который
представляет записи автора в любом виде (изображения, мультимедийные
материалы). Педагог может размещать информацию относящуюся учёбы, которую
остальные пользователи могут использовать в образовательным процессе,
комментировать, оценивать.
Исходя из вышесказанного, целью работы является разработать
образовательный блог в среде Blogger.
Объект работы –
процесс создания образовательного блога.
Предмет работы – разработка
образовательного блога в среде Blogger.
Задачи работы:
1.     Определить
сущность и содержание понятия образовательного блога.
2.
Охарактеризовать структуру образовательного блога.
3.
Рассмотреть среду Blogger для образовательного блога.
4.
Разработать образовательный блог в среде Blogger.
Для решения поставленных задач в работе применялись
следующие методы: анализ и синтез, анализ научной педагогической и
методической литературы, системный метод, метод сравнения, метод обобщения.

Глава 1. Теоретические основы
разработки и использования образовательных блогов

1.1. Сущность и содержание понятия образовательного блога

Происхождение блога исторически связывается с
предоставлением создателями разнообразных интернет-ресурсов направленной формы
получения индивидуальной другой связи через пользователей. Впрочем незадолго
такой вид деятельности в интернет-среде получил независимое значение.
«Питером Мерхольдзом был создан термин «блог», он разместил
в боковой врезке в апреле 1999 года своего блога Peterme.com фразу «we blog»,
данный термин был создан путем сокращения слова «веблог».
Йорном Баргером был создан термин «веблог» 17 декабря 1997
года для описания списка ссылок на его сайте RobotWisdom.com. Данные ссылки
были представлены записями в бортовом журнале виртуального путешественника»
[11].
 «Компания Pyra Labs слово «блог» стала использовать в 1999
году как обозначение некоторого типа сайта. Данная компания образовала
вторичный термин ««блоггер» — это человек, который ведёт блог» [27]. Назвав так
свой проект Blogger.com, предоставлявший пользователям место для размещения
блогов и программное обеспечение, существенное облегчавшее ведение блога, — они
тем самым значительно способствовали популяризации этих терминов.
Уильямом Квиком в 2001 году был введен в оборот термин
«блогосфера», это сетевой дневник, который быстро распространился сначала в
сообществе военных блогов, освещавших войну в Ираке, а затем и за его пределы»
[9].
Сегодня под блогосферой понимают комплекс всех блогов как
социальную сеть и активную информационную оболочку. Блог рассматривается как
новая коммуникативная сфера, новый информационный комплекс, новый ресурс
сведений, как средство высказывания общественного мнения.
«В наше время они выступают в качестве средства, которые
формируют сетевые сообщества, которые являются определенным видом коммуникации,
но, тем не менее, функционируют по тем же принципам» [13].
Анализируя педагогическую и психологическую литературу,
можно увидеть несколько определений понятия «Блог». Рассмотрим данное понятие с
точки зрения различных авторов (С.В. Петухова, В.В. Волохонский, О.В.
Семенцова и др.) и выберем наиболее
оптимальное с нашей точки зрения (см. таблица 1).

Таблица 1 – Различные подходы к понятию «Блог»

Авторы

Определения
  понятия «Блог»

С.В. Петухова

«Блог – это веб-сайт, который содержит сетевой
дневник         с         различными         размышлениями,

комментариями, которые предоставлены автором» (С.В.
  Петухова) [19].

В.В. Волохонский

«Блог – это обновляемые веб-страницы, в которых
записи
  датированы и располагаются в хронологическом порядке, причем последние
  сообщения остаются сверху» (В.В. Волохонский) [7].

О.В. Семенцова

«Блог – это виртуальный дневник своей реальной жизни»
  (О.В. Семенцова) [21].

И.Н. Костина

«Блог – это
  коммуникационный инструмент, позволяющий произвольно обмениваться информацией
  через Интернет ресурсы» (И.Н.
Костина) [14, с. 21].

Продолжение таблицы

О.А.
  Ильченко

«Блог
  — это электронная коммуникация, где человек проводит большую часть своей
  жизни, общается с виртуальными собеседниками, причем коммуникация
  неофициальная, интимная, существующая обычно в устной форме» (О.А. Ильченко) [12, с. 7].

С.В. Зенкина

«Блог
  – это онлайн-журнал, который содержит систематически добавляемые записи,
  ссылки, изображения или мультимедиа в хронологическом порядке. Блог содержит
  возможность комментариев в каждой записи» (С.В. Зенкина) [10, с. 49].

 Самое наилучшее на наш взгляд,
то определение, которое было предложено В.В. Волохонский, так как в нем раскрыт
глубинный смысл данного понятия. Под блогом подразумевают, что это инструмент,
при помощи которого люди обмениваются информацией, которую должны уметь учиться
искать самостоятельно и самосовершенствоваться, саморазвиваться через усвоение
нового социального опыта.
Практически каждый день создаются новые социальные сервисы,
поэтому на данный момент любая классификация будет относительной. Множество
авторов в своих работах уделили этому вопросу особое внимание. Обратимся к
классификации, представленной Е. Г. Патаракиным
[патаркин].

Классификация

Данная классификация показывает то, что блог очень часто
используется и в образовании. Классификация помогает понять, что из себя
представляет блог. Мы более подробнее остановимся на образовательном блоге.
Анализируя педагогическую и психологическую литературу, можно увидеть несколько
определений понятия «образовательный блог». Рассмотрим данное понятие с точки
зрения различных авторов (Н.Н. Шарова, В.В. Анненков, И.А. Кудрявцева и др.) и
выберем наиболее оптимальное с нашей точки зрения (см. таблица 2).

Таблица 2 – Различные подходы к понятию «Образовательный блог»

Авторы

Определения
  понятия «образовательный блог»

В.В. Волохонский

«Образовательный блог – это самопрезентация  странички в
  образовательной среде » (В.Л.
Волохонский) [7].

 Продолжение
таблицы 2

И.А. Кудрявцева

«Образовательный
  блог – это сайт в Интернете, содержимое которого содержит записи, касаемые
  образования» [16, с. 33].

Н.Н. Шарова

«Образовательный блог – это средство для информирования
  обучающихся» [27, с. 16].

В.В. Анненков

«Образовательный       блог       –       это
         постоянно
развивающаяся
  среда в Интернете, предназначенная для добавления интересных материалов как
  для учителей, так и для детей и родителей» [3, с. 13].

Самое наилучшее на наш взгляд это, то определение, которое
было предложено И.А. Кудрявцевой, так как в нем раскрыт глубинный смысл данного
понятия. Под образовательным блогом подразумевают, что это такой «сайт, при
помощи которого люди передают интересную информацию, которую должны уметь
учиться искать самостоятельно и самосовершенствоваться, саморазвиваться через
усвоение нового социального опыта» [22]. Блог образовательный нужно
представлять как все
время расширяющийся портал, это позволяет
создать единое место совместного общения и деятельности.
Сегодня принято выделять следующие виды образовательного
блога [17] (см. рис. 2):

Рис. 2 – Виды
образовательного блога

В.В. Волохонский [7] выделяет следующие функции ведения
образовательного блога:
«- коммуникативная функция. Данная функция предполагает
общения с интересными людьми, это возможность сказать что-то один раз так,
чтобы это услышали многие. Каждый прочтет об этом в удобное ему время или не
будет читать вовсе, решив, что это ему неинтересно;
-
функция самопрезентации. Данная функция предназначена для
персональной странички (сайт на просторах интернета), изложения информации о
себе;
-
функция развлечения. Данная функция предполагает что данный блог,
предназначен для развлекательного времяпрепровождения;
-
функция удержания социальных связей. Данная функция позволяют
найти людей с которыми недавно общались в реальной жизни. А также лучше
узнавать своих знакомых;
-
функция мемуаров. Функция предназначена для определенного места
каких-то записей, которые могут пригодиться как в будущем, так и сейчас,
служится способом не забыть о подробностях тех или иных событий своей жизни.
-
функция рефлексии. Данная функция предназначена для изложения и
анализирования своих проблем и каких либо ситуаций».
При ведении образовательного блога в образовательном
процессе могут возникнуть следующие трудности [24]:
«- нет определённой материально-технической базы, то есть
компьютерная техника, стабильный и скоростной Интернет;
-
внедрение и совмещение образовательного блога с классно-урочной системой
образования;
-  интегрирование
образовательного блога в образовательный процесс;
-  пересечение
образовательного блога с обычными заданиями;
-
большие затраты учебного времени и усилий на этапе создания и
проектирования образовательного блога».
В научных исследованиях можно увидеть, что множество учёных
выделяют следующую типологию образовательного блога (см. рис. 3):

Образовательный блог создает благородную среду для развития
исследовательской деятельности пользователей. Создание образовательного блога
являться командной работой, которая объединяет учителя и обучающихся. Данный
блог позволяет управлять самостоятельной работой обучающихся, а также
способствует повышению навыков коммуникации.
«Образовательный блог является средой для непрерывного
образования, сообщения в блогах показывают позиции участников образовательного
процесса, содействуют развитию самооценивания и убеждения» [3, с. 13].
Каждый образовательный блог имеет структуру. Образовательный
блог каждого участника можно разделить на следующие три группы:
1. «Визитная карточка автора данного блога формируется еще
до начала коммуникации. Данная карточка систематически обновляется и со
временем изменяется, она может включать следующие разделы:
-
ник пользователя – это реальное имя или имя художественного героя
(например, названия животных, растений и т.д.), которое придумывает автор
блога;
-
аватарку – это фотография, которая сопровождает блогерские записи
и комментарии данного пользователя; список интересов и дизайн самого блога.
При оформлении своего блога авторы используют неязыковые
средства коммуникации – это аудио-визуальные ресурсы Интернета, индикаторы
эмоционального состояния (смайлики)» [20].
2.
«Записи блога. Каждый блог состоит из записей, они (записи)
содержат заголовок, дату, конву (основное содержание), маленькие заметки
(заполнение необязательное), указания на количество комментариев, ссылки на
добавление и запрет комментария и постоянной ссылки на запись, по которой
запись открывается на специальной веб-страницы» [20].
3.
«Диалогия (комментарии читателей) к записям и ответы
пользователей. Комментарии к записям активно могут поступать на протяжении
нескольких дней или годов. Каждый комментарий располагается по порядку, то есть
один за другим или иметь древовидную структуру, то есть комментарии могут быть
отнесены не только к блог-записи, но и к ответам на другие комментарии» [26, с.
197].
Также каждый блог содержит личные сообщения, в дополнение к
записям блога и комментариям. Записи и комментарии как правило общедоступны для
всех пользователей Интернета, а вот сообщения видят только автор блога и
пользователь, который отправил данное смс.
 «В большинстве блог-платформ пользователям предоставляется
возможность фильтрации комментариев: они могут запретить в своем блоге
комментарии от конкретных пользователей, либо же запретить все вообще комментарии
к конкретной записи или всем своим записям» [7, с. 16].
Образовательный блог является для учителя отличным
инструментом для организации коммуникативного пространства обучения.
«Площадка образовательного блога представляет следующие
возможности:
-
распределение указаний для обучающихся по рассмотрению тех или
иных тем;
-
обзор образовательных видеофильмов с лекциями, видеоуроками,
путем вставления их в блог;
-       создание
обсуждений и дебатов;
-       информация
о происходящих событиях как в классе, так и на уроке;
-       обмен
важными и практическими ссылками на ресурсы Интернета;
-       методические
рекомендации родителям и обучающимся;
-       организация
исследовательской деятельности обучающихся» [27].
В
образовательном блоге можно размещать учебную информацию в любом виде, которую
остальные посетители могут использовать, улучшать, комментировать и оценивать.

1.2. Цели и задачи образовательного блога

Большинство образовательных блогов являются коллективными
или групповыми. В котором происходит обмен внутренними новостями о интересных
событиях. Образовательные блоги используются учителями и администрацией
учебного заведения для сообщения заинтересованным лицам обновляемой информации,
например объявления о встречах и родительских собраниях, классных и школьных
событиях и т.п. Учителя также размещают в своих блогах дополнительные материалы
для самостоятельной работы обучающихся.
Образовательный блог имеет одно из главных преимуществ, это
то что есть возможность обратной связи через комментирование блогозаписей или
создание собственных.
Главная цель образовательного блога – это сопровождение
образовательного процесса.
Задачи образовательного
процесса:
-
обсуждать вопросы и актуальные проблемы (здесь предполагается
асинхронный диалог);
-
делать обзор прочитанного (пробудить у обучающихся способность
письменно выражать и отстаивать свое мнение);
-
создавать общую работу над исследованием обучающихся разных
классов;
-
контролировать выполнение данного исследования (совместных или
индивидуальных.
Замечательной площадкой для образовательного процесса
всех участников, как учителей, так и учеников и их родителей является
образовательной блог. Проведем анализ образовательных блогов при обучении
различным дисциплинам.
Анализируя просторы Интернета можно увидеть огромное
количество образовательных блогов. Рассмотрим несколько образовательных блогов
педагогов при обучении различным дисциплинам и выберем наиболее оптимальное с
нашей точки зрения.
Первый образовательный блог который мы рассмотрим,
это блог учителя английского языка Е.С. Марченко [18]. На главной странице мы
можем увидеть следующие разделы: дистанционное обучение гимназистов,
профессиональное развитие – 2020, в помощь ученику, онлайн ресурсы, новости и
события, гостевая книга.
В разделе «Дистанционное обучение гимназистов» добавлены
все классы основной и средней школы. В каждом классе добавлены различные
материалы.
В разделе «Профессиональное развитие – 2020» добавлены все
достижения данного учителя.
В разделе «Помощь ученику» размещены олимпиадные задачи,
практические тесты и онлайн сервисы по подготовке к ЗНО.
В разделе «Онлайн ресурсы» добавлена подборка качественных
сайтов, где можно подтянуть свой уровень английского языка.
В разделе «Новости и события» добавлены полезные материалы
как для учеников, так и для педагогов. Размещены различные разработки уроков и
презентации, онлайн тесты, программы.
В разделе «Гостевая книга» можно задавать различные вопросы
данному учителю.
Данный образовательный блог учитель использует с детьми для
обсуждения вопросов и проблем, с которыми они сталкиваются на уроках.
Данный блог в основном
использовался при дистанционном обучении.
Второй образовательный блог который мы
рассмотрим, это блог учителя русского языка и литературы Н.К. Красавиной [15].
На главной странице размещены последние действия учителя.
В разделе «Портфолио» добавлен диплом учителя, похвальные и
благодарственные грамоты.
В разделе «Методическая копилка» добавлены внеклассные
мероприятия, презентации по русскому языку, выступления на МО.
В разделе «Интерактивные задания» добавлен учебный материал
по русскому языку для 6 и 8 класса и тесты по литературе.
В разделе «Проектная деятельность» добавлено несколько
проектов учеников.
В разделе «Страница класса» размещены фотографии и
расписание уроков 8 класса.
В разделе «Полезные ссылки» добавлены правила русского
языка, словарь ударений, копилка уроков, интерактивные задания Learning Apps,
решу ВПР.
К каждому разделу можно добавить комментарий. Также на
страничке учителя есть обратная связь, по которой можно задать интересующиеся
вопросы.
Данный образовательный блог учитель использует в основном
для размещения публикаций в Интернете.
Третий образовательный блог который мы
рассмотрим, это блог учителя математики С.А. Соловьевой [23]. На главной
странице размещены последние действия учителя.
В разделе «Портфолио» добавлен диплом учителя, дипломы и
сертификаты различных курсов повышения квалификации.
В разделе «Методическая копилка» добавлены для всех классов
основного общего образования полезные материалы – это различные разработки
уроков, презентации.
В разделе «Межпредметная методическая копилка» добавлены
уроки, интерактивные задания, внеклассные мероприятия, профориентация,
лайфхаки, полезные сайты и видео.
В разделе «Электронное обучение» добавлены интерактивные
задания, тесты и викторины по различным темам.
В разделе «Дидактический материал» добавлены практические
работы и тесты.
В разделе «Повторяем математику. Подготовка к ГВЭ»
размещены интересные материалы по всем темам для качественной подготовки к
экзамену.
В разделе «Дистанционное обучение» добавлены решения
различных задач.
В разделе «За страницами учебника математики» добавлены
различные презентации и игры.
В разделе «Внеклассные мероприятия» добавлены интерактивные
игры.
В разделе «УСП» добавлены
проекты учеников.
В разделе «Мои достижения» добавлены различные сертификаты
и дипломы.
В разделе «Методическое объединение классных руководителей»
добавлены планы работ МО с 2017 – 2021 учебный год.
Вдобавок к этим разделам есть полезные ссылки для учеников:
ФИПИ,
ВПР, Якласс, ребусы, математические игры и
этюды, тесты по математике, Online Test Pad, Learning Apps.
Также у учителя есть ссылка на сайт школы и создан
отдельный блог для своего класса. У Софьи Александовны кроме образовательного
блога есть свой Youtube канал.
Данный образовательный блог учитель использует для
организации учебного пространства преподавателя и учеников, так как все
необходимые для занятий материалы и записи находятся в одном месте, могут быть
доступны с любого компьютера, имеющего выход в Интернет. Также блог
используется при подготовке учеников к олимпиадам и конкурсам.
Самое лучший образовательный блог на наш взгляд это, блог
Соловьевой С.А., так как в нем представлено много полезной информации для
начинающих педагогов. Данный образовательный блог можно использовать при подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам.
Размещены для учеников интересные и занимательные задачи,
интерактивные тесты и игры.
Любознательность и интерес влекут прочное усвоение и запоминание новых знаний.

Выводы по первой главе

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы
познакомились с понятиями «Блог» и пришли к выводу, что самое оптимальное и
удачное, на наш взгляд, это-то определение, которое было предложено В.В.
Волохонским, так как в нем раскрыт глубинный смысл данного понятия. Под блогом
подразумевают, что это инструмент, при помощи которого люди обмениваются
информацией, которую должны уметь учиться искать самостоятельно и
самосовершенствоваться, саморазвиваться через усвоение нового социального
опыта.
В нынешнее время образовательный блог обрёл большую
популярность. «Это тот интерактивный контект в котором излагаются свои мысли,
интересные события. Это тот живой инструмент, который предназначен для
взаимодействия в текущий момент времени, когда каждый становится автором своего
образовательного блога» [4].
Проанализировав различные определения понятия
«образовательного блога», мы пришли к выводу, что самое оптимальное и удачное,
на наш взгляд, это – то определение, которое предложила И.А. Кудрявцева. Под
образовательным блогом подразумевают, что это такой сайт, при помощи которого
люди размещают интересную и полезную информацию, которой могут воспользоваться
все желающие.
Также мы рассмотрели функции и структуру образовательного
блога. В структуру образовательного блога входят визитная карточка, записи
блога и диалогия. Вдобавок мы рассмотрели образовательные блоги педагогов по
различным дисциплинам и провели анализ этих блогов.

Глава 2. Разработка
образовательного блога «Михайлина Валерия учитель информатики» в среде Blogger

2.1. Среда Blogger для образовательного блога

Перед каждым учителем стоит один из главных вопросов, где создать блог, для добавления материалов
к урокам.  В России есть несколько площадок для ведения образовательного блога,
это может быть TikTok, Живой журнал (LiveJournal),  Tumblr, Blogger
и множество других площадок.
Мы остановимся на среде Blogger, так как это удобный инструмент от Google
для быстрого и бесплатного создания блогов от Google.
Среда Blogger — это сервис в Интернете для ведения
блога, с помощью которого каждый пользователь создать может свой блог, не
применяя огромных сил и не используя программирование.
Среда Blogger была создана компанией Pyra Labs 23 августа 1999 г., которой сейчас владеет Google. Основателем среды был
Эван Вильямс.
С
помощью среды Bloggera пользователи блога могут зарабатывать деньги посредством
размещения рекламы, а также использовать для размещения важной информации.
Blogger даёт возможность разместить блог на собственном домене. Данная среда
имеет множество различных шаблонов, как стандартных, так и любительских, для
оформления блога, а также различные стили своей странички.
Образовательный
блог прежде всего нужен как для учителя, так и для обучающихся и их родителей.
Нужно создать такое образовательное пространство, чтобы оно было предназначено
для успешного взаимодействия всех участников образовательного процесса, для
ознакомления и изучения материалов, а также для саморазвития.
Данный образовательный блог в среде Blogger будет выполнять
следующие функции (см. рис 4):

Рис. 4 –
Функции образовательного блога в среде Blogger

Образовательный блог создан на бесплатном сервисе Blogger.
У данного сервера есть как плюсы, так и минусы (см. рис. 5).

Рис. 5 –
Основные преимущества среды Blogger

Итак, мы рассмотрели все плюсы и минусы бесплатного
варианта создания образовательного блога.
Проанализировав
различные структуры блогов в среде Blogger мы пришли к выводу, что более полной, на наш взгляд, является структура блога,
предложенная Гриневичем Л.А. В данной структуре представлены следующие
компоненты [8]:

Рис.
6 – Структура блога

Данную
структуру мы считаем наиболее удачной. Это дает возможность взять ее за основу.
Структура образовательного блога для учителя есть единство двух взаимосвзанных
компонентов: технологического и содержательного.
-  содержательный  компонент  в        себя   включает    следующее:

внешнезрительный
элемент персонального блога педагога; содержание размещенной информации на
персональном блоге педагога,
информационный
элемент для непосредственного общения автора блога и его пользователей друг с
другом.
-  технологический компонент является основой
функционирования блога педагога – это отображаемые элементы, форма и формат
информации, безошибочная работа блога, возможно только после проведения
технических работ и реализации учителем ряда технологий.
Таким
образом, для изменения содержательного и технологического компонента и
получения внешних трансформаций педагогу необходимо наполнение персонального
блога содержанием. Алгоритм работы в среде Blogger
-  создать свой аккаунт в google.ru;
-  создать блог;
-  придумать название блога;
-  редактирование блога.
Данным
алгоритмом мы воспользуемся при разработке  своего блога.
2.2.
Разработка и использование образовательного блога в среде Blogger

Для разработки образовательного блога мы использовали
следующий сервис для ведения блогов – это Blogger.com от сервиса Google.com. И
для того чтобы разработать образовательный блог, мы для начала создали аккаунт
в сервисе Google.com.
Адрес образовательного блога вы можете посмотреть, перейдя
по следующей ссылке: https://valeria803.blogspot.com/.
На внешней страничке моего блога находятся полезные ссылки
для учителей и учеников, а также форма для связи.
Мой образовательный блог соответствует одной стилистике.
Шаблон понятный, максимально простой и созданный в одной цветовой гамме. Кроме
того, мой шаблон адаптирован под различные цифровые устройства. Он хорошо
читается как на компьютере, так и на планшете и мобильном телефоне. Это очень
важно, потому что в настоящее время многие читают именно с мобильных телефонов.

Данный образовательный блог
состоит из следующих разделов:
1.
Титульная страница (или главная). В этом разделе
представлены все события блога.
2.
Общие сведения. В этом разделе будут размещаться главные новости
школы.
3.
Методическая копилка. В этом разделе размещены материалы к
урокам.
4.
Электронные учебные курсы. В данном разделе представлены
проведенные и предстоящие мероприятия с обучающимися.
5.
Блог-уроки.
6.
Задания к урокам.
7.
Олимпиада.
Таким образом, созданный мною блог содержит 7 разделов, что
не является пределом, так как блог будет систематически обновляться и
расширяться в процессе творческой работы с обучающимися. Данный блог создан для
размещения отчетов с фотографиями о проведенных мероприятиях, материал для
дополнительных занятий и как для обучающихся, так и для их родителей.
 Основная
задача образовательного блога  – создать благоприятную атмосферу учения, при
которой учащиеся активно работают,  расширяют знания, новые идеи, чувства или
мнения.
На занятиях я часто использую свой образовательный блог на
конкретном этапе урока.
Например, при изучении темы «Графический редактор» в 7
классе я использую образовательный блог при систематизации знаний. Для
закрепления знаний я предлагаю учащимся пройти онлайн тест в разделе
Методическая копилка. Где ученики отвечают на вопросы по пройденной теме и
комментируют изученный материал.
В результате использования образовательного блога на уроках
информатики: формируется самостоятельное, ответственное, аргументированное,
многогранное и  индивидуальное мышление.
Несомненное достоинство блогов в их
многофункциональности. Они позволяют развить навыки письменной речи, создают
условия для самовыражения личности, помогают наладить контакт между учителем,
учеником, родителями учеников. Блоги дают любому человеку, пришедшему на сайт,
возможность раскрыть свои глубоко запрятанные таланты и уникальные возможности.

Выводы по второй главе

В рамках практической части данной курсовой работы был
разработан образовательный блог. Проанализировав различные структуры блогов в
среде Blogger мы пришли к выводу, что более полной,
на наш взгляд, является структура блога, предложенная Гриневичем Л.А.
Мы планируем, что образовательный блог
станет площадкой обсуждения и общения детей и родителей в образовательном
процессе. Данный блог доступен широкой общественности. И он является частью
записей учебно-методических материалов. Учитель посредством образовательного
блога мотивирует обучающихся к глобальному изучению данного предмета, а также к
участию в различных конкурсах, проектах и олимпиадах.

Заключение

Подводя итог всему выше сказанному, можно сделать ряд
выводов. Мы определили сущность и содержание понятия образовательного блога. В
нынешнее время образовательный блог обрёл большую популярность. Это тот
интерактивный контент в котором излагаются свои мысли, интересные события. Это
тот живой инструмент, который предназначен для взаимодействия в текущий момент
времени, когда каждый становится автором своего образовательного блога. Также
мы рассмотрели функции и охарактеризовали структуру образовательного блога. В
структуру образовательного блога входят визитная карточка, записи блога и
диалогия.
В ходе выполнения курсовой работы мы создали блог с помощью
вебсервиса для ведения блогов Blogger.com, а также аккаунт Google.com.
Данный образовательный блог
состоит из следующих разделов:
Данный образовательный блог
состоит из следующих разделов:
1.
Титульная страница (или главная). В этом разделе
представлены все события блога.
2.
Общие сведения. В этом разделе будут размещаться главные новости
школы.
3.
Методическая копилка. В этом разделе размещены материалы к
урокам.
4.
Электронные учебные курсы. В данном разделе представлены
проведенные и предстоящие мероприятия с обучающимися.
5.   Блог-уроки.
6.   Задания к
урокам.
7.   Олимпиада.
Через создание и сопровождение блога возможно реализовать
приемы формирования коммуникативных, регулятивных и познавательных
универсальных учебных действий.
Данный образовательный блог для учителя и учеников служит
площадкой для организации образовательного процесса. Также блог можно
использовать не только при очных уроках, но и при дистанционном или семейном
обучении.
Блог учителя – это основа для размещения учебного материала
учителем и выполнения заданий учащимися. Для обучающихся блог – это как
интерактивнная тетрадь, в которой они представляют выполненные задания, по
изученному материалу. Использование образовательных блогов обеспечивает большую
гибкость учебного процесса, интенсивное взаимодействие между учителем  и
обучающимися, а также между самими обучающимися, открытость, обоснованность
оценки результатов, мобильность и оперативность обмена информацией.
В результате выполнения курсовой работы все поставленные
задачи выполнены и цель достигнута.

Список литературных и интернет-источников

1.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. [Электронный ресурс]: [Режим доступа]:
http://mamonovo-sk75.ucoz.ru/FGOSOOO/10.12.17-prikaz_.. (дата обращения
11.06.2018).
2.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для
студентов ВУЗов / Г.С.
Абрамова – М.: Пер Сэ, 2001. – 238 с.
3.
Анненков В.В. Блоги как среда для непрерывного образования
взрослых: опыт сообщества СТОИК // Образовательная среда сегодня и завтра:
материалы III Всероссийской научно-практической конференции – М.:
Рособразование, – 2006. – 107 с.
4.
Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые
информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. – М. :
Изд-во «НексПринт», 2010.
– 84 с.
5.
Барсукова А.Н. Формирование универсальных учебных действий у
учащихся основной школы средствами внеурочной деятельности по технологии //
Научное сообщество студентов XXI столетия. гуманитарные науки: сб. ст. по мат.
XVIII междунар. студ. науч.-практ. конф. –  № 3 (18).
[Электронный       ресурс]       А.Н.       Барсукова.       –
             URL:      http:
//sibac.info/archive/guman/3.

6.
Бурменская         В.Г.   Формирование    универсальных    учебных

действий в основной школе. От действия к
мысли. Система заданий / B. Г. Бурменская. – М.: Просвещение, 2013. – 87 с.
7.
Волохонский В.В. Психологические механизмы и основания
классификации блогов // Личность и
межличностное взаимодействие в сети Internet. Блоги: новая реальность. – СПб.:
Издательство СПбГУ, 2006. – 187 с.
8.
Гриневич. Л. А. Образовательные блоги как средство реализации
деятельностного подхода в учебном процессе [Текст]. / Л. А. Гриневич // Мир
науки, культуры, образования. 2015. – № 4 (53). – С.166 – 168.
9.
Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды
высшего учебного заведения: автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2003. – 24
с.
10.
Зенкина С.В., Герасимова Е.К. Использование сетевых сервисов в
подготовке современных электронных учебных материалов // Информатика и
образование, 2014. № 6 (255). – С. 49 – 52.
11.
Зенкина      С.В.,  Салангина  Н.Я.   Сетевые      сообщества          и

использование их возможностей при
организации повышения квалификации учителей // Педагогическая информатика,
2012. №3. – С. 8 – 14.
12.
Ильченко   О.А.  Организационно-педагогические    условия
разработки и применения сетевых ресурсов в
учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием):
автореф. дисс. канд. пед. наук. – М.: Просвещение, 2002. – 20 с.
13.
Кечиев Л.Н., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Информационный подход
к построению образовательной среды. – М.: МГИЭМ, 1999. – 28 с.
14.
Костина И.Н. Педагогический блог
/сборник материалов «Использование интернет-технологий в современном
образовательном процессе. Часть III. Инструменты сетевого взаимодействия»/Сост.
Ю.В. Ээльмаа. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки
качества
образования и информационных технологий», 2010. – 72 с.
15.
Красавина Н.К. Образовательный блог /
Цифровой ресурс   http://knk38.blogspot.com/p/blog-page_4.html
16.
Кудрявцева И.А. Образовательный блог в деятельности
учителяпредметника // Теория и практика образования в современном мире:
материалы междунар. заоч. науч. конф.). – СПб.: Реноме, 2012. – 83 с.
17.
Курвитс Марина. Виды образовательных
блогов. / Цифровой ресурс http://blognauroke.blogspot.com/2009/09/blog-post_4811.html.

18.
Марченко Е.С. Образовательный блог /
Цифровой ресурс http://olenamarchenkosumy.blogspot.com/
19.
Петухова С.В. Блоги в работе учителя:
общие вопросы и проблемы использования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2010/Arkhangelsk/II/II-0-49.html.

20.
Половникова Ольга. Кое-что о блогах,
классификация блогов / Цифровой ресурс http://statiami.com/s/internet/koe-chto-o-blogah.php.

21.
Семенцова  О.В.  Создание    информационно-образовательной
среды         школы        [Электронный     ресурс].
     Режим        доступа: http://festival.1september.ru/articles/513446/.

22.
Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/117680.

23.
Соловьева С.А. Образовательный блог / Цифровой ресурс
https://solovevasof.blogspot.com/
24.
Стародубцев В. А., Киселева А. А. Блог как средство
электронного обучения [Текст] /
В.А.Стародубцев, А.А.Киселёва // Высшее образование в России. 2014. № 7. С. 86
– 92.
25.
Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной
информационной образовательной среде. Методические рекомендации / Е.В.
Чернобай. – М.: Изд-во:
Просвещение. 2011. – 65 с.
26.
Чикилева Л.С. Блог как средство электронного обучения английскому
языку [Текст] / Л.С. Чикилева // Филологические науки.
Вопросы теории и практики.
2014. № 12–2 (42). С. 197 – 201.
27.
Шарова Н.Н. Образовательный блог как среда личностных проявлений
обучающихся // Сборник научных трудов "Новые образовательные стратегии в
современном информационном пространстве».
– Издательство: РГПУ им.
А.И. Герцена, 2010. – 120 с.

file_name: Разработка образовательного блога в среде Blogger.pdf

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение...

alt: Под блогом подразумевают, что это инструмент, при помощи которого люди обмениваются информацией, которую должны уметь учиться искать самостоятельно и самосовершенствоваться, саморазвиваться через усвоение нового социального…

alt: Рис. 5 – Основные преимущества среды

alt: Рис. 6 – Структура блога

alt: Вопросы теории и практики. 2014


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана :
5.1В Делимость натуральных чисел

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока:

Простые и составные числа

Тип
  урока:

Изучение новой темы

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.1.6
знать определения простого и составного чисел;

Цели
  урока

Познакомить
  учащихся с понятием простых и составных чисел;
Расширить
  знания о натуральных числах;
Развивать
  умение слушать;
Воспитывать
  познавательную активность, интерес к предмету.

Критерии
  оценивания

Определяет делимость данного числа на 2, 5, 10;
Знает признаки делимости на 3 и на
  9;
Применяет призаки делимости при
  решении задач.

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
-
  формулировать определения делителя и кратного числа, простого и составного
  числа, НОК и НОД чисел;
-
  формулировать признаки делимости;
-
  комментировать алгоритм разложения составного числа на простые множители,
  применяя признаки делимости;
-
  комментрировать алгоритм нахождения наибольшего общего делителя и наименьшего
  общего кратного.
Предметная
  лексика и терминология
-
  делитель числа;
-
  кратное числа;
-
  простые числа;
-
  составные числа;
-
  взаимно простые числа;
-
  общий делитель нескольких чисел;
-
  общее кратное нескольких чисел;
-
  наибольший общий делитель (НОД);
-
  наименьшее общее кратное (НОК);
-
  разложение на простые множители;
-
  признаки делимости;
- сумма цифр натурального числа.
Серияполезных фраз для
  диалога/письма:
- делителями натуральногочисла ...являются
  числа:....;
- кратными натурального
  числа...являются числа:...;
-
  число...простое,так как...;
- число...составное,так
  как...;
- любое натуральное число
  имеет бесконечное множество кратных;
- любое составное число
  можно разложить на два множителя, отличных от единицы;
-если число оканчивается
  цифрой..., то оно делится на ..;
-если сумма цифр
  натурального числа делится на ..., то и число делится на ...

Привитие
  ценностей

-
  Уважение;
-
  Сотрудничество;
-
  Открытость;
-
  Труд и творчество;
-
  Патриотизм и Глобальное гражданство;
-
  Обучение на протяжении всей жизни.

Межпредметные
  связи

История

Навыки
  использования ИКТ

ActiveInspire, Презентация

Предварительные
  знания

Знание компонентов арифметических действий: деления и умножения
  натуральных чисел, определения чётного и нечётного чисел.

Ход
урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1 минута

1 минута

Приветствие
  учащихся.
«Девизом сегодняшнего урока будут слова
  математика Карла Фридриха Гаусса: «Математика — царица наук; теория чисел —
  царица математики».

Деление на группы. Учащимся предоставляются
  карточки, на которых прописаны множители и значение произведения. Ученики объединяются
  в группы по приципу найди свой множитель и значения произведения. (Например:
  Число 256:

Приложение 1

Середина урока

4 минут

1 минута

3 минуты

1 минута

4 минуты

5 минут

6 минут

1 минута

10 минут

5 минут

I
К
Актуализация
  знаний

Сказка (с
  заданиями)
1.
  28 сентября число 28 решило пригласить в гости всех своих делителей, меньших,
   чем оно само. Первой  прибежала  единица, за ней двойка, за
  ней…
(напишите
   список  всех  гостей  числа  28).
ОТВЕТ:
  1,2,4,7,14.
2.
  Когда  все  гости  собрались, число  28  увидело,
  что  их  немного.
Чтобы
   утешить  число  28,  его  гости  соединились
   знаком  “+”.
И, о  чудо,
  сумма  оказалась  равной  самому  числу 28!
Единица
   сказала, что  всякое  число, которое  равно сумме своих
  меньших делителей, называется совершенным.
28-совершенное
  число. Число 28 обрадовалось и спросило, какие ещё есть  совершенные
  числа. Всезнающая единица объяснила, что совершенные числа встречаются очень
  редко: среди чисел до миллиона только 4 совершенных.
- найдите
  однозначное совершенное число (6)

Д
Учитель
  называет тему урока. Вместе с учащимися формулирует критерии оценивания.

Г
Предоставьте
  учащимся в группах набор карточек с натуральными числами от 1 до 100. Учащиеся
  должны обвести в кружок числа, которые делятся на себя и на 1.

К
Взаимопроверка
  учащимися карточек. Группы дополняют друг другу либо исключают то, что
  выбрали другие группы, используя другого цвета ручку или карандаш.

Д
Историческая
  справка. Решето Эратосфена

К,
  Г, Ф
Работа с учебником.
Группа №1: стр 148-149 (пункт I)
Группа №2: стр 149 (Пункт II)
Группа №3: стр 151 (№660, №661)

Каждая группа работает с учебником по указанным заданиям. Группа
  №1 и №2 работают с теоретическим материалом. Группа №3 представляет решение
  задач
со *.  Все группы представляют результат своей работы на
  постерах. Совместно с учащимися разрабатываются дескрипторы к оценке данного задания.

Г, Ф
Выступление групп (Каждой группе по 2 минуты + обсуждение и
  оценивание).

К, Д

Физическая минутка
Море
  волнуется раз,
  Море волнуется два,
  Море волнуется три –
  Морская фигура замри.
  Ноги на ширине плеч, покачиваем руками справа - налево, изображая волны.
  Руки поднимаем вверх и, изображая «фонарики», опускаем вниз.

II
Г
По результатам оценивания по предыдущему заданию дифференцируем
  группы по уровням А, В, С.

Решение задач.
Группа А: Стр. 150 (№649, №650, №653, №654)
Группа В: Стр. 151 (№656, №657, №659)
Группа С: Стр. 151-152 (№664, №665,№ 666)

И
1. Найдите все простые числа,
  которые отличаются на 17
(Ответ:
  2 и 19)
2.
  Найдите
  десять последовательных натуральных чисел, среди которых:
    а) нет ни одного простого числа;
    б) одно простое число;
    в) два простых числа;
    г) три простых числа;
    д) четыре простых числа;
    е) сколько вообще простых чисел может быть среди десяти
  последовательных натуральных чисел?
(Ответ:
  а) 2312, ..., 2321;  б) 2325, ..., 2334;  в) 30, ..., 39;  г)
  22, ..., 31;  д) 10, ..., 19;  е) не более пяти.)
3.Найдите все
  простые числа, которые равны сумме двух простых чисел и разности двух простых
  чисел.
(Ответ: 5.)

http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2014/04/10/urok-matematiki-v-5-klasse-prostye-i-sostavnye-chisla

Презентация

https://www.google.kz/

Алдамуратова
  Т.А., Математика, 5 кл., «Атамұра», 2015

Постеры,
  Фломастеры

Алдамуратова
  Т.А., Математика, 5 кл., «Атамұра», 2015

http://www.problems.ru/view_by_subject_new.php?parent=1274&start=10

Конец урока
3 минуты

Домашнее задание : №658,
  №667, учить правила
Рефлекcия
«МЕТОД ПЯТИ
  ПАЛЬЦЕВ»
М (мизинец)
  – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный)
  – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний)
  – состояние духа. Каким было сегодня преобладающее настроение?
У (указательный)
  – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему
  поспособствовал?
Б! (большой)
  – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня?
  Что я сделал     для своего здоровья?

Алдамуратова
  Т.А., Математика, 5 кл., «Атамұра», 2015

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Задачи
  различного уровня.
Групповая
  и парная работы.

Взаимооценивание,
  самооценивание.

Правила ТБ, соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая
  освещенность, чистота);
благоприятный
  эмоциональный настрой

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

В = Работа всего класса
Г = Работа в группах
П= Парная работа
И = Индивидуальная
работа
Ф = Способствует
формирующему оцениванию

Приложение
№1
Группа №1: 360: 3*4*5*6
Группа №2: 1008:2*7*8*9
Группа №3: 1152:22*32*42

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_5 класс_Простые и составные числа_КСП.docx

alt: Привитие ценностей - Уважение; -

alt: I К Актуализация знаний

alt: I К Актуализация знаний

alt: Задачи различного уровня.

alt: Приложение №1 Группа №1: 360: 3*4*5*6

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
 МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
«МЕЖШКОЛЬНЫЙ
ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» -
 АССОЦИИРОВАНННАЯ
ШКОЛА ЮНЕСКО

Cтатья «Особенности использования социальных медиа на занятиях по иностранному
языку»

Москвина Светлана Евгеньевна,
педагог дополнительного образования
МАУ ДО МЭЦ

Краснодар, 2023

Новые медиа связаны прежде всего с
новым поколением пользователей. В разных источниках они носят различные названия
– миллениалы
(Elam C., Stratton T., Gibson D. D. Welcoming a new generation to college: the millennial
students. The Journal of College Admissions. 2007.  39 p), неомиллениалы (Baird D. E., Fisher M. Neomillennial user experience design
strategies: utilizing social networking media to support “always on” learning
styles. Journal of Education Technology Systems. 2005 – 2006. p. 63 – 95.), цифровые пользователи (Prensky M. Digital natives, digital immigrants. On the Horizon.
2001. 11 –  17 p.), Поколение М (Roberts D. F., Foehrll A., Rideout V. Generation M: media in the
lives of 8-18 year olds. A Kaiser Family Foundation. 2005. 145 p.), сетевое поколение (Tapscott D. Grown up digital: how the net generation is changing
your world. New York: Me Graw-Hill. 2009. 385 p).
Вырастая в среде, где получение информации и коммуникация происходят качественно
иными способами, чем ранее, обучающиеся нового поколения бесспорно обладают другим
образом мышления (Thorne S.
L., Payne
J. S.
Evolutionary trajectories,
internet mediated
expression, and
language education.
CALICO Journal. 2005. 78 – 106 p). Внедрение современных методик и материалов,
связанных с новыми и, в частности, социальными медиа служит, на наш взгляд,
обеспечению качественного и актуального образования, отвечающего требованиям
современного образовательного стандарта.
Урок иностранного языка – одна из
наиболее благоприятных сред для применения социальных медиа. Общение в
социальных сетях и программ хранения и передачи информации служит достижению
одной из главных составляющих цели изучения иностранного языка –
коммуникативной компетенции, то есть способности вести себя адекватно различным
ситуациям общения, способности человека понимать и порождать иноязычные
высказывания в разнообразных социальных ситуациях с учётом лингвистических и
социальных правил, которых придерживаются носители языка.
Бесспорно, использование социальных
медиа предполагает межкультурное общение с использованием аутентичного материала,
что предоставляет помощь в снятии барьеров при осуществлении активных видов речевой деятельности на иностранном языке.
Кроме того, центральной идеей,
обуславливающей деятельность пользователей сайтов социальных сетей, является
идея личностей, которые описывают себя сами с помощью настройки профилей
посредством слов, фотографий, видео вместо голоса, жестов и мимики при живом
общении (Atkinson D.
Alternative approaches
to second
language acquisition.
New York:
Routledge. 2011. 203 p).
Экспериментирование с собственным образом в социальных сетях представляет
огромный интерес для школьников средних и старших классов, поэтому
использование социальных сетей на уроках иностранного языка неизбежно вызовет
положительный отклик у обучающихся.
Использование возможностей социальных
медиа позволяет ускорить процесс обмена
информацией между преподавателем и обучающимися, а также школьников между
собой. Кроме того, с помощью сайтов социальных сетей преподаватель может
исправлять грамматические, фонетические или лексические ошибки в речи
учащегося, при этом не прерывая поток мыслей отвечающего. Все исправления
преподавателя будут наглядно представлены пользователям и будут в их
распоряжении в течение всего процесса обучения.
Несмотря
на очевидные преимущества использования социальных медиа на уроке иностранного
языка, необходимо принять во внимание некоторые особенности, определяющие
специфику и возможные трудности их применения в школе.
Прежде всего, необходимо учитывать,
что объяснение методов выполнения учащимися новых упражнений, основанных на
применении социальных медиа, является весьма времяемким процессом, также
требующим составления учебного плана, базирующегося на согласованном
использовании большинством преподавателей новых учебных технологий.
Кроме того, потенциальную опасность
может представлять снижение авторитета преподавателя, вызванное просмотром
обучающимися личной информации о нём (Mazer J. P., Murphy R. E., Simonds I. J.
I’ll see you on “Facebook”: the effects of computer-mediated teacher self-disclosure
on student motivation, affective learning, and classroom climate. Communication
Education. 2007. 65 – 72 p). Этого можно избежать строгим контролем содержимого
персонального профиля на сайтах социальных сетей, либо созданием специального
рабочего профиля.
К тому же, несмотря на всё
увеличивающееся количество пользователей социальных медиа, всегда существует
вероятность того, что среди обучающихся окажутся нежелающие использовать сайты
социальных медиа не только в свободное время, но и в процессе обучения (Tufekci
Z. Grooming, gossip, Facebook and MySpace. Information, Communication, and
Society. 2008. 41 – 61 p). Для таких учащихся кажущееся мотивирующим общение с
использованием современных медийных средств окажется препятствием, требующим особого
усилия всех участников процесса обучения для преодоления.
Виртуальный мир социальных медиа
также предоставляет учащимся возможность анонимного общения с пользователями,
что может приводить к некорректному или даже аморальному использованию
социальных медиа, направленному на оскорбление или унижение достоинства
собеседников (Missal D.,
Herz C.,
Kerst N.
Medienberatung
NRW.
Düsseldorf:
Münster.
2013.  24 S). До начала внедрения
средств социальных медиа в учебный процесс необходимо познакомить обучающихся с
нормами этикета общения в социальных сетях, чтобы не допустить возможные
трудности виртуальной коммуникации.

file_name: особености соц медиа.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Бесспорно, использование социальных медиа предполагает межкультурное общение с использованием аутентичного материала, что предоставляет помощь в снятии барьеров при осуществлении активных вид ов речевой деятельности на…

title: Статья "Особенности использования социальных медиа на занятиях по иностранному языку"