extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ. НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«АРМАВИРСКИЙ
МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Комплект оценочных
средств
для проведения
текущего контроля и промежуточной аттестациив форме дифференцированного зачета
по дисциплине  ЕН.02 «Основы технической термодинамики»в рамках основной
профессиональной образовательной программы (ОПОП) по специальности СПО15.02.05
«Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»»

2022

ОДОБРЕНА
Цикловой
  комиссией
общепрофессиональных
  и
специальных
  механических
дисциплин
Председатель
  цикловой  комиссии
___________
  Е.А.Рендович
Протокол
   №14 от «19» мая 2022г.

Рассмотрен

на
  заседании педагогического совета
протокол
  № 10 от «30» мая 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
 директор
  ГБПОУ КК АМТТ

  ___________  С.В.Петросян
«30»
  мая 2022г.

Комплект оценочных средств для проведения
промежуточной  аттестации в форме  дифференцированного зачета по ЕН.02Основы
технической термодинамикиразработан на основе Федерального государственного
образовательного стандарта по специальности среднего профессионального
образования (далее СПО) 15.02.01 Техническая
эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании,/15.00.00
Машиностроение, утвержденного приказом МОН РФ от 18 апреля 2014
 г. № 347, зарегистрированного Минюстом (рег. № 32438 от 27.05.2014г.), рабочей программы ЕН.02 Основы технической
термодинамики, утв. директором 31.08.2015 г, положения о текущем контроле
знаний и промежуточной аттестации студентов,(приказ от 01.09.2016г. №1127-0)

Разработчик:

____________
Казетов С.Н..преподаватель спец. дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

Рецензенты:

  __________    А.П.Снетков
– Главный энергетик ИП «Снетков А.П.» квалификация

по диплому: Инженер – электрик.

___________
Петров П.В., главный инженер ИП «Петрова О.Ю.», квалификация по

диплому: инженер механик, по специальности «Машины и аппараты

пищевых производств»

ПАСПОРТ
КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.1
Область применения комплекта оценочных средств
Комплект
оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения
дисциплины  ЕН.02 «Основы технической термодинамики»
1.2
Сводные данные об объектах оценивания, основных показателях оценки,  типах
заданий, формах
аттестации
Таблица 1

Результаты освоения
(
  объекты оценивания)

Основные
  показатели оценки результата и их критерии

Тип задания:

  № задания

Форма
  аттестации
(
  в соответствии с учебным планом)

1

2

3

4

знание
 основы
  термодинамики, теплопередачи;

-
  правильность понимания  законов термодинамики;
-
  точность формулирования
основ
  термодинамики;
 -
  точность
  формулирования
  законов теплопередачи;

Задание
  № 1 (теоретическое)

диф.
  зачет

 термодинамические
  диаграммы;

-
  точность определения состояния вещества с помощью  термодинамических
  диаграмм;
-
  правильность изображения термодинамических процессов на  pv- диаграмме;
-
  точность изображения циклов на Ts–диаграммах.

знание
-
  циклы холодильных установок;

-
  физические принципы охлаждения;

-
  полнота описания круговых процессов (циклов) тепловых машин;
-
  точность описания цикловтеплового двигателя и холодильной установки;
-
  точность описания процессов  компрессорных машин и  холодильных установок.

-
  полнота описания теоретического цикла охлаждения;
-
  точность описания реального цикла охлаждения;
-
  эффективность цикла охлаждения.

Задание
  № 2 (теоретическое)

диф.
  зачет

умение
-
  производить расчеты цикла холодильной машины.

-точность
  проведения расчета обратного цикла Карно;
-
  правильность расчетов циклов холодильной машины;
-
  правильность применения
Ts–диаграмм при
  расчетах циклов холодильных машин.

Текущий
  контроль

ЛР
  1  Осознающий себя гражданином и защитником великой страны
ЛР
  2  Проявляющий активную гражданскую позицию, демонстрирующий приверженность
  принципам честности, порядочности, открытости, экономически активный и
  участвующий в студенческом и территориальном самоуправлении, в том числе на
  условиях добровольчества, продуктивно взаимодействующий и участвующий в деятельности
  общественных организаций
ЛР
  3  Соблюдающий нормы правопорядка, следующий идеалам гражданского общества,
  обеспечения безопасности, прав и свобод граждан России. Лояльный к установкам
  и проявлениям представителей субкультур, отличающий их от групп с деструктивным
  и девиантным поведением. Демонстрирующий неприятие и предупреждающий
  социально опасное поведение окружающих
ЛР
  4  Проявляющий и демонстрирующий уважение к людям труда, осознающий ценность
  собственного труда. Стремящийся к формированию в сетевой среде личностно и
  профессионального конструктивного «цифрового следа»
ЛР
  5  Демонстрирующий приверженность к родной культуре, исторической памяти на
  основе любви к Родине, родному народу, малой родине, принятию традиционных
  ценностей многонационального народа России
ЛР
  6  Проявляющий уважение к людям старшего поколения и готовность к участию в
  социальной поддержке и волонтерских движениях
ЛР
  7  Осознающий приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную
  и чужую уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах
  деятельности.
ЛР
  8  Проявляющий и демонстрирующий уважение к представителям различных
  этнокультурных, социальных, конфессиональных и иных групп. Сопричастный к
  сохранению, преумножению и трансляции культурных традиций и ценностей многонационального
  российского государства
ЛР
  9  Соблюдающий и пропагандирующий правила здорового и безопасного образа
  жизни, спорта; предупреждающий либо преодолевающий зависимости от алкоголя,
  табака, психоактивных веществ, азартных игр и т.д. Сохраняющий психологическую
  устойчивость в ситуативно сложных или стремительно меняющихся ситуациях
ЛР
  10  Заботящийся о защите окружающей среды, собственной и чужой безопасности,
  в том числе цифровой
ЛР
  11  Проявляющий уважение к эстетическим ценностям, обладающий основами
  эстетической культуры
ЛР
  12  Принимающий семейные ценности, готовый к созданию семьи и воспитанию
  детей; демонстрирующий неприятие насилия в семье, ухода от родительской
  ответственности, отказа от отношений со своими детьми и их финансового
  содержания

Выполнение
  работ в соответствии с установленными регламентами с соблюдением правил
  безопасности труда, санитарными нормами

Текущий контроль

2 КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ

2.1 Задания для
проведения текущего контроля

Входной контроль

Вариант № 1
1Материя и энергия.
2 Температура как
характеристика теплового состояния вещества.

Вариант № 2
1Физическое состояние
вещества.
2  Абсолютное и
избыточное давление

Вариант № 3
1Количество вещества,
молярная масса, молярный объём.
2 Физическое состояние
вещества

Вариант № 4
1Плотность и удельный
объём.
2 Количество вещества,
молярная масса, молярный объём

Вариант № 5
1Абсолютное и избыточное
давление.
2Материя и энергия

Критерии
оценки:

«
отлично»- точное и полное освещение всех вопросов
 «
хорошо» - полное освещение двух вопросов, но допускается 2- 3неточности в
ответах;
«
удовлетворительно» - неполные ответы на вопросы, раскрытые не менее чем на 60%.
«неудовлетворительно»
- допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере

Оперативный контроль
Тема
1. Техническая термодинамика.
Тема
2. Первый
закон термодинамики.
Тема
3. Второй закон термодинамики.

Вариант
№ 1
1.
Материя и энергия.
2.
Изотермический процесс.

Вариант
№ 2
1.
Физическое состояние вещества.
2.
Адиабатный процесс.

Вариант
№ 3
1.
Количество вещества, молярная масса, молярный объём.
2.
Второй закон термодинамики. Общие понятия.

Вариант
№ 4
1.
Плотность и удельный объём.
2.
Круговые процессы тепловых машин.

Вариант
№ 5
1.
Абсолютное и избыточное давление.
2.
Цикл Карно теплового двигателя.

Вариант
№ 6
1.
Температура.
2.
Термический коэффициент полезного действия.

Вариант
№ 7
1.
Идеальные газы.
2.
Круговые процессы тепловых машин

Вариант
№ 8
1.
Закон Бойля-Мариотта.
2.Материя
и энергия.

Вариант
№ 9
1.
Закон Гей-Люссака.
2.
Абсолютное и избыточное давление.

Вариант
№ 10
1.
Закон Шарля.
2.
Процессы компрессорных машин. Общие понятия.

Вариант
№ 11
1.
Уравнение состояния  идеальных газов.
2.
Процесс идеального одноступенчатого поршневого компрессора.

Вариант
№ 12
1.
Закон Авогадро.
2.
Процесс идеального многоступенчатого компрессора.

Вариант
№ 13
1.
Уравнение Менделеева.
2.
Основные параметры состояния жидкости и пара.

Вариант
№ 14
1.
Чистые вещества и смеси.
2.
Критическая температура перегретого пара.

Вариант
№ 15
1.
Состав смесей жидкостей, газов и паров.
2.
Параметры состояния влажного насыщенного пара.

Вариант
№ 16
1.
Газовые смеси. Закон Дальтона.
2.
Абсолютное и избыточное давление.

Вариант
№ 17
1.
Объемные концентрации газовой смеси.
2.
Плотность и удельный объём.

Вариант
№ 18
1.
Теплоёмкость. Общие понятия и определения.
2.
Цикл Ренкина.

Вариант
№ 19
1.Состав
смесей жидкостей, газов и паров.
2.
Обратный цикл Карно.

Вариант
№ 20
1.
Теплоемкости смесей.
2.
Цикл воздушной компрессорной холодильной установки.

Вариант
№ 21
1.
Первый закон термодинамики.
2.
Физическое состояние вещества.

Вариант
№ 22
1.
Теплота как форма передачи энергии от одного тела к другому.
2.
Основные характеристики влажного воздуха.

Вариант
№ 23
1.
Внутренняя энергия. Закон Джоуля.
2.
Количество вещества, молярная масса, молярный объём.

Вариант
№ 24
1.
pv-диаграмма как
наглядное представление о состоянии рабочего тела (газа, пара).
2.
Материя и энергия.

Вариант
№ 25
1.
Работа изменения объема.
2.
Физическое состояние вещества.

Вариант
№ 26
1.
Работа изменения давления. Энтальпия.
2.
Плотность и удельный объём.

Вариант
№ 27
1.
Термодинамические процессы газов. Обратимые процессы. Их свойства.
2.
Температура.

Вариант
№ 28
1.
Общие понятия об основных термодинамических процессах.
2.
Идеальные газы.

Вариант
№ 29
1.
Изохорный процесс.
2.
Закон Бойля-Мариотта

Вариант
№ 30
1.
Изобарный процесс.
2.
Закон Гей-Люссака.

Критерии
оценки:

«
отлично»- точное и полное освещение всех вопросов
 «
хорошо» - полное освещение двух вопросов, но допускается 2- 3неточности в
ответах;
«
удовлетворительно» - неполные ответы на вопросы, раскрытые не менее чем на 60%.
«неудовлетворительно»
- допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.

Рубежный контроль
Вариант
№ 1
1 Термодинамическая
система. Термодинамическое состояние и термодинамический процесс
2 Процесс  идеального
многоступенчатого   поршневого  компрессора.
Вариант
№ 2
1 Термические
параметры состояния: давление, объем, температура.
2 Общие свойства жидкостей и паров. Влажный воздух.Основные
понятия и определения. Схема парогенератора. Процесс парообразования в
pv-координатах
Вариант
№ 3
1 Калорические
параметры состояния: энергия, энтальпия, энтропия.
2
Термодинамические процессы паров.

Вариант
№ 4
1
Идеальные газы.  Уравнение состояния идеальных газов.   Работа изменения
объёма газа. Энергообмен в термодинамическом процессе.
2 Истечение газов и
паров. Общие понятия. Истечение через суживающееся
сопло.

Вариант
№ 5
1 Чистые вещества и
смеси.  Состав смесей жидкостей, газов и паров
2 Простейшая
схема   паросиловой  установки.  Цикл  Карно паросиловой установки.

Вариант
№ 6
1 Массовая,
объёмная и мольная удельные теплоёмкости. Средняя и истинная теплоёмкости.
Теплоёмкости при постоянном объёме и давлении.
2 Простейшая схема
паросиловой  установки.    Цикл Ренкина.
Вариант
№ 7
1 Сущность первого
закона термодинамики. Аналитическое выражение первого закона термодинамики.
2 Обратный цикл Карно.   Цикл воздушной компрессорной холодильной
установки.
Вариант
№ 8
1 Уравнение первого
закона термодинамики для движущегося рабочего тела.
2
Нахождение термического КПД  идеального парового двигателя, работающего по
циклу Ренкина.

Вариант
№ 9
1 Работа изменения
давления.  Энтальпия.
2Нахождение
термического КПД  идеальной паросиловой установки, работающей по циклу Карно.

Вариант
№ 10
1 Термодинамические
процессы: изохорный, изобарный, Графики процессов
в
p-v координатах.
2Нахождение массовых и объемных долей компонентов газовых
смесей.

Вариант
№ 11
1 Термодинамические процессы:
изотермический, адиабатный, политропный. Графики процессов в p-v
координатах.
2Определения
средней удельной теплоемкости кислорода.
Вариант
№ 12
1 Сущность и формулировки второго
закона термодинамики. Обратимые и необратимые процессы в термодинамической
системе.                                                             2
расчетов изохорных процессов при подводе теплоты к рабочему телу.
Вариант
№ 13
1 Круговые термодинамические процессы
или циклы. Термический коэффициент полезного действия.
2Расчет
изобарных процессов при постоянном давлении.
Вариант
№ 14
1 Энтропия. Изменение
энтропии изолированной системы. Энтропия и работоспособность изолированной
системы.   2Определение КПД  теплового двигателя.
Вариант
№ 15
1 Общие понятия. Процесс
идеального одноступенчатого поршневого компрессора.2Определение
КПД  холодильной машины.
Вариант
№ 16
1
Процесс  идеального  многоступенчатого   поршневого  компрессора.
2 Чистые вещества и смеси.  Состав смесей жидкостей, газов и паров.
Вариант
№ 17
1 Общие свойства жидкостей и паров. Влажный воздух.Основные
понятия и определения. Схема парогенератора. Процесс парообразования в
pv-координатах.    2 Сущность первого закона
термодинамики. Аналитическое выражение первого закона термодинамики для цикла и
разомкнутого процесса.
Вариант
№ 18
1 Термодинамические
процессы паров.
2 Калорические
параметры состояния: энергия, энтальпия, энтропия.

Вариант
№ 19
1 Истечение газов и
паров. Общие понятия. Истечение через суживающееся
сопло.
2 Массовая,
объёмная и мольная удельные теплоёмкости. Средняя и истинная теплоёмкости.
Теплоёмкости при постоянном объёме и давлении.

Вариант
№ 20
1 Простейшая
схема   паросиловой  установки.  Цикл  Карно паросиловой установки.
2 Работа изменения
давления.  Энтальпия.

Вариант
№ 21
1
Простейшая схема   паросиловой  установки.    Цикл Ренкина.
2 Чистые вещества и смеси.  Состав смесей жидкостей, газов и паров.
Вариант
№ 22
1 Обратный цикл
Карно.   Цикл воздушной компрессорной холодильной установки.
2 Термодинамическая
система. Термодинамическое состояние и термодинамический процесс.

Вариант
№ 23
1 нахождения термического КПД  идеального парового
двигателя, работающего по циклу Ренкина.
                                                                      2 Идеальные газы.  Уравнение состояния идеальных газов.   Работа
изменения объёма газа. Энергообмен в
термодинамическом процессе.
Вариант
№ 24
1
нахождения термического КПД  идеальной паросиловой установки, работающей по
циклу Карно.
2 Термические параметры состояния:
давление, объем, температура.
Вариант
№ 25
1
нахождение массовых и объемных долей компонентов газовых смесей.
2 Уравнение первого
закона термодинамики для движущегося рабочего тела

Вариант
№ 26
1 определения средней удельной теплоемкости кислорода.
2Сущность
и формулировки второго закона термодинамики. Обратимые и необратимые процессы в
термодинамической системе.
Вариант
№ 27
1Расчет изохорных процессов при подводе теплоты к
рабочему телу.                                          2
Круговые термодинамические процессы или циклы. Термический коэффициент
полезного действия.
Вариант
№ 28
1Расчет изобарных процессов при постоянном давлении.2 Энтропия. Изменение энтропии изолированной системы. Энтропия и
работоспособность изолированной системы.

Вариант
№ 29
1 определения КПД  теплового двигателя.
2
Термодинамические процессы: изотермический, адиабатный, политропный. Графики
процессов в p-v
координатах.
Вариант
№ 30
1 определения КПД  холодильной машины.
2Термодинамические
процессы: изохорный, изобарный, графики процессов в p-v
координатах.
Критерии
оценки:

«
отлично»- точное и полное освещение всех вопросов
 «
хорошо» - полное освещение двух вопросов, но допускается 2- 3неточности в
ответах;
«
удовлетворительно» - неполные ответы на вопросы, раскрытые не менее чем на 60%.
«неудовлетворительно»
- допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.

2.2
Задания для проведения дифференцированного  зачёта.

Задание (теоретическое) № 1
Дать определение состояния термодинамической системы.
Сформулировать закон термодинамики, которому она подчиняется.  Объяснить
состояние термодинамического процесса с помощью формул и диаграмм.
Вариант
№ 1
Дать
определение зависимости удельного объёма идеального газа от его давления при
постоянной температуре. Сформулировать закон  Бойля-Мариотта.
Вариант
№ 2
Дать
определение зависимости удельного объёма идеального газа от его температуры при
постоянном  давлении. Сформулировать закон  Гей-Люссака.

Вариант
№ 3
Дать
определение зависимости давления идеального газа от его температуры при
постоянном удельном объёме. Сформулировать закон  Шарля.

Вариант
№ 4
Составить
уравнение состояния  идеального газа. Написать уравнение Клапейрона.

Вариант
№5
Дать
определение идеального газа. Сформулировать закон  Авогадро.

Вариант
№ 6
Дать
определение газовой  постоянной. Написать уравнение Менделеева.

Вариант
№ 7
Дать
определение смесей жидкостей,  газов и паров. Написать уравнения массовой и
молярной концентрации компонента в смеси.

Вариант
№ 8
Дать
определение  газовых смесей. Сформулировать закон  Дальтона.

Вариант
№ 9
Дать
определение теплоёмкости вещества. Написать уравнения средней удельной,
молярной и объёмной  теплоемкостей.  Объяснить связь  между  удельной, молярной
и объёмной  теплоемкостями.

Вариант
№ 10
Дать
определение теплоёмкости  смеси. Написать уравнения удельной, молярной и
объёмной  теплоемкостей.  Объяснить связь  между  удельной, молярной и
объёмной  теплоемкостями.

Вариант
№ 11
Дать
определение взаимодействия рабочего тела (газа, пара) с внешней средой.
Сформулировать первый закон  термодинамики.

Вариант
№ 12
Дать
определение внутренней энергии термодинамической системы. Сформулировать закон
Джоуля, которому она подчиняется.

Вариант
№ 13
Дать
определение работы изменения объема и теплоты, как функций состояния и
процесса. Сформулировать закон эквивалентности между теплотой и работой.

Вариант
№ 14
Дать
определение работы изменения давления. Сформулировать простейшие частные случаи
работы изменения давления.  Дать определение энтальпии.

Вариант
№ 15
Дать
определение  обратимым термодинамическим процессам и их свойствам. Изображение
равновесного состояния и равновесного процесса на диаграмме.

Вариант
№ 16
Дать
определение изохорного процесса изменения состояния рабочего тела. Изображение
изохорного процесса на диаграмме.

Вариант
№ 17
Дать
определение изобарного процесса изменения состояния рабочего тела. Изображение
изобарного процесса на диаграмме.

Вариант
№ 18
Дать
определение физического смысла газовой постоянной.  Уравнение Майера.

Вариант
№ 19
Дать
определение изотермического процесса изменения  состояния рабочего тела.
Изображение изотермического процесса на диаграмме.

Вариант
№ 20
Дать
определение адиабатного процесса изменения состояния рабочего тела. Изображение
адиабатного процесса на диаграмме.

Вариант
№ 21
Дать
определение политропного процесса изменения состояния рабочего тела.
Изображение политропного процесса на диаграмме.

Вариант
№ 22
Дать
определение основных параметров  состояния жидкости и  пара. Стадии получения
перегретого пара из жидкости.

Вариант
№ 23
Дать
определение процессов парообразования, протекающие при постоянном давлении.
Изображение этих процессов на диаграмме.

Вариант
№ 24
Дать
определение параметров состояния влажного насыщенного пара.  Таблицы параметров
перегретого пара.

Вариант
№ 25
Дать
определение термодинамических процессов паров. Изобарный процесс, изображение
изобары пара на диаграмме.

Вариант
№ 26.
Дать
определение термодинамических процессов паров. Адиабатный  процесс, изображение
адиабаты пара на диаграмме.

Вариант
№ 27
Дать
определение термодинамических процессов паров. Изотермический процесс,
изображение изотермы пара на диаграмме.

Вариант
№ 28
Дать
определение термодинамических процессов паров. Изохорный процесс, изображение
изохоры пара на диаграмме.

Вариант
№ 29
Истечение
газов и паров через суживающееся сопло.  Процесс истечения газа на диаграмме.

Вариант
№ 30
Критическая скорость потока и максимальный массовый расход
рабочего тела. Истечение через сопло Лаваля.
Условия
выполнения задания

1.
Место выполнения задания: лаборатория «Технология монтажа и ремонта
оборудования».
2.
Максимальное время выполнения задания: 30 минут.
3.
Вы можете воспользоваться схемами оборудования,  нормативной документацией,
комплектом бланков.

Задание (теоретическое)  № 2
Текст задания
Дать описание термодинамических циклов  установок.
Описать работу этих установок и процессы, происходящие в них.
Вариант
№ 1
Круговые
процессы (циклы) тепловых машин: тепловых двигателей и холодильных машин.

Вариант
№ 2
Цикл
Карно теплового двигателя.

Вариант
№ 3
Цикл
Карно холодильной машины.

Вариант
№ 4
Процессы
компрессорных машин.

Вариант
№ 5
Процесс
идеального одноступенчатого поршневого компрессора.

Вариант
№  6
Процесс
идеального многоступенчатого поршневого компрессора

Вариант
№ 7
Простейшая
схема паросиловой установки.

Вариант
№ 8
Цикл
Карно паросиловой установки.

Вариант
№ 9
Цикл
Ренкина паросиловой установки.

Вариант
№ 10
Пути
повышения экономичности цикла Ренкина.

Вариант
№ 11
Обратный
цикл Карно холодильной установки.

Вариант
№ 12
Цикл
воздушной компрессорной холодильной установки.

Вариант
№ 13
Цикл
паровой компрессорной холодильной установки.

Вариант
№ 14
Тепловой
насос.

Вариант
№ 15
Тепловые
двигатели и холодильные машины. Круговые процессы (циклы), происходящие в них.

Вариант
№ 16.
Обратимый
круговой процесс теплового двигателя. Цикл Карно теплового двигателя.

Вариант
№ 17
Диаграмма
цикла  Карно холодильной машины.

Вариант
№ 18
Компрессоры.
Процессы, происходящие в компрессорных машинах.

Вариант
№ 19
Идеальной
одноступенчатый  поршневой компрессор.  Процессы, происходящие в компрессоре.

Вариант
№  20
Идеальный
 многоступенчатый  поршневой компрессор.  Индикаторная диаграмма компрессора.

Вариант
№ 21
Паросиловая
установка, простейшая схема.

Вариант
№ 22
Термический
К.П.Д. цикла Карно паросиловой установки.

Вариант
№ 23
Цикл
Ренкина паросиловой установки с полной конденсацией пара в конденсаторе.

Вариант
№ 24
Перегрев
пара. Пути повышения экономичности цикла  Ренкина.

Вариант
№ 25
Холодильная
установка. Обратный цикл Карно.

Вариант
№ 26
Воздушная
компрессорная холодильная установка.   Циклы, происходящие в ней..

Вариант
№ 27
Паровая
компрессорная  холодильная установка. Циклы, происходящие в ней.

Вариант
№ 28
Схема
установки с тепловым насосом.

Вариант
№ 29
Теплообменные аппараты. Теплопроводность.   Общие понятия. Перенос
теплоты теплопроводностью сквозь плоскую стенку.

Вариант
№ 30
Теплообменные аппараты. Перенос теплоты
теплопроводностью сквозь цилиндрическую и сферическую стенки.
Условия
выполнения задания

1.
Место выполнения задания: лаборатория «Технология монтажа и ремонта
оборудования».
2.
Максимальное время выполнения задания: 30 минут.
3.
Вы можете воспользоваться схемами оборудования,  нормативной документацией,
комплектом бланков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОС ЕН.02 Основы тех. терм..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ. НАУКИ

alt: О ДОБРЕНА Цикловой комиссией общепрофессиональных и специальных механических дисциплин

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 1

alt: КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 2

alt: Вариант № 13 1. Уравнение Менделеева

alt: Вариант № 24 1. pv -диаграмма как наглядное представление о состоянии рабочего тела (газа, пара)

alt: Дать определение идеального газа

alt: Простейшая схема паросиловой установки

title: Комплект оценочных средств ЕН.02. для 15.02.05.


extracted_text:
Т.Н. Сулименко
МКОУ Тамтачетская СОШ,
п. Тамтачет, Тайшетский район

Задания на развитие математической речи учащихся.

    Математика  – сложный предмет, который требует умственного
напряжения, развития мышления. Для сознательного усвоения знаний по математике
необходимо умение логически мыслить, грамотно рассуждать, анализировать. Не
последнее место в обучении занимает и то, что ученик должен точно, кратко
излагать свои мысли, правильно строить предложения.
       Не секрет, что сейчас дети мало
читают. Внимание к важности грамотной математической речи формирует у учащихся
и более внимательное отношение к тексту учебника. Понимать смысл читаемого -
этому должен научиться ребенок, а учитель обязан помочь ему.

 Неаккуратность в речи учителя может   породить
ответную неаккуратность в речи учащихся. Учитель должен с высокой
требовательностью относиться к речи учащихся. Слушая их ответы на уроках, он
должен быть внимательным, реагировать на все неточности. Тогда и сами учащиеся
привыкают критически относиться к своей речи и речи других. Надо
следить, чтобы
ответы учащихся были полными и связными. Добиваясь логической стройности речи
учащихся, учитель математики способствует формированию у них умения чётко и
логически мыслить.
     Развитию
математической речи учащихся способствуют задания следующего характера:
- заполнение
пропусков.
Например,
произведение двух или нескольких множителей равно нулю тогда и только тогда,
когда…. (один из множителей равен нулю);
- составление
математических утверждений.
Например, дать
определение квадрата через понятие «параллелограмм» (параллелограмм все стороны
и углы которого равны является квадратом);
- задания на
нахождение лишних слов в утверждениях.
Например,
треугольник две стороны и два угла которого равны, называют равнобедренным (и
два угла);
- задания на
нахождение и исправление ошибок.
Например, углы
равнобедренного треугольника равны. (Необходимо добавить: при основании
треугольника);
- упражнения на
составление задач.
Например, давать
учащимся задания на составление задач, по заданному уравнению;
-
задания с комментированием решения;
-
задания типа «понял сам- объясни другому».
 Не
секрет, что некоторый материал ученики друг другу могут объяснить лучше, чем
учитель. Учителю достаточно дать первичное объяснение материала, который не
изучается в школьном курсе, но вполне востребованный учащимися на экзамене,
консультантам. Например, формулу Пика о нахождении площади многоугольника,
изображенного на клетчатой бумаге;
-
исследовательские работы и проекты.
Особую
роль в формировании математической речи занимают задания подобного вида. Проект
ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно добывать
знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик
получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации,
научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и
заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет
адаптироваться в современном обществе, к меняющимся условиям жизни, правильно
будет ориентироваться в выборе профессии и будет жить творческой жизнью. Защита
проекта- яркое событие, где непосредственно будет показано развитие речи
ученика.
    Развитие
математической речи у учащихся- процесс управляемый, но у учителя в работе
должна быть определенная система. Развитие математической речи – работа трудная
и кропотливая, так как приходится много заниматься с каждым учеником
индивидуально.

Библиографический
список

1. Аминова, М. К.
Развитие устной и письменной математической речи учащихся 4-5 классов при
изучении геометрического материала: канд. пед. наук / Аминова М. К.. – Ашхабад,
1982, - 176 c.
2. Болотов, В. А. Математика –
наш второй язык, который нельзя не учить! (интервью) / В. А. Болотов //
Математика в школе. – 2012. - №8. – С. 3-7.
3. Гибш, И. А. Развитие речи в
процессе изучения школьного курса математики / И. А. Гибш// Математика в школе.
– 1995. - №6. – С. 27-33.
4. Гнеденко, Б. В. Развитие мышления и речи при изучении математики / Б.
В. Гнеденко // Математика в школе. – 1991

alt: Т.Н. Сулименко МКОУ Тамтачетская

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Theoretical material
Projectile
motion is the motion of an
object thrown or projected into the air, subject to only the acceleration of
gravity. The object is called a projectile, and its path is called its trajectory. The
motion of falling objects, as covered in Problem-Solving Basics for
One-Dimensional Kinematics, is a simple one-dimensional type of projectile
motion in which there is no horizontal movement. In this section, we consider
two-dimensional projectile motion, such as that of a football or other object
for which air
resistance is negligible.
The most important fact to remember here is that motions along perpendicular
axes are independent and thus can be analyzed separately. This
fact was discussed in Kinematics in Two Dimensions: An Introduction, where vertical and horizontal motions were
seen to be independent. The key to analyzing two-dimensional projectile motion
is to break it into two motions, one along the horizontal axis and the other
along the vertical. (This choice of axes is the most sensible, because acceleration
due to gravity is vertical—thus, there will be no acceleration along the
horizontal axis when air resistance is negligible.) As is customary, we call
the horizontal axis the x-axis and the vertical axis the y-axis. Figure
1 illustrates the notation for displacement, where s is
defined to be the total displacement and x and y are its components along the horizontal and
vertical axes, respectively. The magnitudes of these vectors are s, x, and y. (Note that in
the last section we used the notation A to represent a vector with components Ax and Ay. If we continued
this format, we would call displacement s with components sx and sy. However, to
simplify the notation, we will simply represent the component vectors as x and y.)
Of course, to describe motion we must deal with velocity
and acceleration, as well as with displacement. We must find their components
along the x–
and y-axes,
too. We will assume all forces except gravity (such as air resistance and
friction, for example) are negligible. The components of acceleration are then
very simple: ay =
–g =
–9.80 m/s2.
(Note that this definition assumes that the upwards direction is defined as the
positive direction. If you arrange the coordinate system instead such that the
downwards direction is positive, then acceleration due to gravity takes a
positive value.) Because gravity is vertical, ax=0. Both accelerations are
constant, so the kinematic equations can be used.
Given these assumptions, the following steps are then
used to analyze projectile motion:
Step
1. Resolve or break the motion into
horizontal and vertical components along the x- and y-axes. These axes are perpendicular, so Ax = A
cos θ and Ay = A sin θ are used. The magnitude of the
components of displacement s along these axes are x and y. The
magnitudes of the components of the velocity v are Vx = V
cos θ and Vy = v
sin θ where v is the
magnitude of the velocity and θ is its direction, as shown in 2. Initial values are
denoted with a subscript 0, as usual.
Step
2.Treat the motion as two independent one-dimensional motions, one
horizontal and the other vertical. The kinematic equations for horizontal and vertical
motion take the following forms:

Step 3. Solve
for the unknowns in the two separate motions—one horizontal and one vertical. Note that the only common variable between
the motions is time t. The problem solving procedures here are the same as
for one-dimensional kinematics and are illustrated in the solved
examples below.
Step
4. Recombine the two motions to find the total
displacement s and velocity v.
Because the x –
and y -motions
are perpendicular, we determine these vectors by using the techniques outlined
in the Vector Addition and
Subtraction: Analytical Methods and employing A=√Ax2+Ay2A=Ax2+Ay2 and θ = tan−1 (Ay/Ax) in the following form, where θ is the direction of the displacement s and θv is the direction of the velocity v:

Answers to the solving problems from didactic material
#1

1 a) 25 m/s, 19.6 m/s down  b) 38.6 m/s @
49.6° down  c) 87 m @ 30.5°
down
2 a) 7.1 s  b) 12 m/s
3. 31 m
4.
a) 32.5 m/s, 56 m/s  b) 130 m
5.
a) 123 m  b) 600 m
6.
660 m/s
7.
a) 5.1 s  b) 80 m  c) 38 m  d) 40.3 m/s @ 79.3°
down
8.
a) 8.1 s  b) 23°
9.
a) 7.1 s  b) 122 m  c) 62 m/s @ 74° down

Additional
differentiated problems

Problem# 1
For Δdy = 0 and
for any given vo find θ so
that the range (Δdx) is maximum.
Problem # 2
Find the maximum height (h) and range
for vo = 10 m/s, θ = 30°,
and Δdy = -10 m. What is the flight time?

Problem # 3
Find the maximum height and range for vo =
10 m/s, θ = 30°, and Δdy =
1 m. The displacement Δdy corresponds to the
stage of the projectile flight where it is moving downward. What is the flight
time?

Problem # 4
Find Δdy for vo =
10 m/s, θ = 30°, and Δdx =
15 m. What is the flight time?

Problem # 5
Find the maximum height and range for vo =
10 m/s, and θ = 90°.

Problem # 6
Find the maximum height and range for vo =
10 m/s, θ = 0, and Δdy =
-5 m.

Problem # 7
Find the maximum height and range for vo =
10 m/s, θ = 30°, and Δdy =
-10 m. Account for air resistance, with drag coefficient equal to 0.47,
projected frontal area equal to 0.01 m2, density of air equal to 1.2
kg/m3, and mass of projectile equal to 0.1 kg. Compare this to the
answer in problem 2.

Problem # 8

A ball is kicked at an angle θ =
45°. It is intended that the ball lands in the back of a moving truck which has
a trunk of length L = 2.5 m. If the initial horizontal
distance from the back of the truck to the ball, at the instant of the kick,
is do = 5 m, and the truck moves directly away from
the ball at velocity V = 9 m/s (as shown), what is the maximum
and minimum velocity vo so that the ball lands in
the trunk. Assume that the initial height of the ball is equal to the height of
the ball at the instant it begins to enter the trunk.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7Motion of a body dropped at an angle to the horizon.docx

alt: Problem # 2 Find the maximum height ( h ) and range for v o = 10 m/s, θ = 30°, and Δd y =…


extracted_text:
Самообразование
учителя русского языка и литературы
 «Развитие
логического мышления на  уроках русского языка и литературы»
Джелилова
Ш.Ю.

Анкетные данные

Образование : высшее, РПИРЯиЛ
г. Ташкент, Узбекистан факультет – филологический, специальность –
«Учитель русского языка и
литературы», год окончания – 1983г.

Стаж работы – 45.

Стаж работы по данной
специальности –45г.

Стаж работы в данном учреждении
– 21 г.

Категория – высшая.

Место
работы – МБОУ «Медведевская средняя школа»
Педагогическое
кредо

«Учить учиться»

Тема самообразования:  «Развитие логического мышления на
уроках русского языка и литературы
Цели: изучить возможности использования
новых технологий на уроках русского языка и
литературы с целью формирования логического мышления логического мышления
Задачи
Спланировать
систему методической работы по реализации ФГОС ООО и СОО. В преподавании
литературы осуществлять системно-деятельностный подход в обучении литературе
через синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и
формирования системы литературоведческих знаний и ведущих умений и навыков,
развитие речемыслительных способностей учащихся.
1.
 В
преподавании  русского языка усилить коммуникативно-деятельностный подход, что
способствует - развитию всех видов речевой деятельности (чтения, письма,
слушания, говорения) в их единстве и взаимосвязи, формированию
грамматико-правописных и речевых умений и навыков, необходимых для практики
речевого общения; с целью формирования умений, необходимых для создания
собственного речевого высказывания, и овладения фактическим и языковым
материалом обеспечить текстоцентрический подход, больше внимания необходимо
уделять анализу текстов различных стилей и типов речи; целенаправленно
развивать монологическую речь учащихся; формировать умение рассуждать на
предложенную (в том числе и лингвистическую) тему, формулировать тезис и
приводить аргументы; отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных,
публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с
книгой, целенаправленно обучать комментированию текстов, созданию текстов
различных стилей.
2.
Формировать
метапредметные умения на основе овладения универсальными учебными действиями. С
учётом результатов государственной итоговой аттестации рекомендуется в процессе
обучения особое внимание уделять формированию аналитических умений,
рассматривая смысловую сторону языковых явлений (лексических, грамматических,
словообразовательных и др.), использовать разнообразные виды деятельности,
нацеленные на применение знаний и умений в различных ситуациях.
3.
Использовать
современные способы проверки знаний, умений и навыков учащихся, освоить
критериальный подход к оценке творческих работ учащихся.
4.
Использовать
коммуникативно-деятельностные технологии, позволяющие достигать планируемых
результатов на метапредметном и предметном уровнях.
5.
Учитывать
индивидуальные особенности учащихся и дифференцировать подлежащий усвоению
материал на обязательный, дополнительный и факультативный, в подготовке
учащихся в полной мере использовать возможности вариативного образования,
включать в учебный процесс спецкурсы и факультативные занятия.
6.
В
преподавании литературы осуществлять системно-деятельностный подход в обучении
литературе через синтез процесса совершенствования речевой деятельности
учащихся и формирования системы литературоведческих знаний и ведущих умений и
навыков, развитие речемыслительных способностей учащихся.
7.
 В
преподавании  русского языка усилить коммуникативно-деятельностный подход, что
способствует - развитию всех видов речевой деятельности (чтения, письма,
слушания, говорения) в их единстве и взаимосвязи, формированию
грамматико-правописных и речевых умений и навыков, необходимых для практики
речевого общения; с целью формирования умений, необходимых для создания
собственного речевого высказывания, и овладения фактическим и языковым
материалом обеспечить текстоцентрический подход, больше внимания необходимо
уделять анализу текстов различных стилей и типов речи; целенаправленно
развивать монологическую речь учащихся; формировать умение рассуждать на
предложенную (в том числе и лингвистическую) тему, формулировать тезис и
приводить аргументы; отрабатывать навыки рационального чтения учебных,
научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе
общеучебные умения работы с книгой, целенаправленно обучать комментированию
текстов, созданию текстов различных стилей.
8.
Формировать
метапредметные умения на основе овладения универсальными учебными действиями. С
учётом результатов государственной итоговой аттестации рекомендуется в процессе
обучения особое внимание уделять формированию аналитических умений,
рассматривая смысловую сторону языковых явлений (лексических, грамматических,
словообразовательных и др.), использовать разнообразные виды деятельности,
нацеленные на применение знаний и умений в различных ситуациях.
9.
 Использовать
современные способы проверки знаний, умений и навыков учащихся, освоить
критериальный подход к оценке творческих работ учащихся.
10.
Использовать
коммуникативно-деятельностные технологии, позволяющие достигать планируемых
результатов на метапредметном и предметном уровнях.
11.
Учитывать
индивидуальные особенности учащихся и дифференцировать подлежащий усвоению
материал на обязательный, дополнительный и факультативный, в подготовке
учащихся в полной мере использовать возможности вариативного образования,
включать в учебный процесс спецкурсы и факультативные курсы.
12.
Проанализировать
результаты предметных олимпиад и конкурсов, государственной итоговой аттестации
выпускников IX и XI классов по русскому языку и литературе в 2015 г., выявить
динамику изменения результатов в 2014–2018 гг. и принять меры по улучшению
качества подготовки учащихся по учебным предметам «Русский язык» и
«Литература».
13.
Использовать
внеурочную деятельность как один из механизмов реализации основных
образовательных программ общего образования.
14.
Создать
действенную систему повторения и обобщения изученного,  выделяя для этого
определенное время в учебном процессе, не подменяя данную работу
диагностическими мероприятиями.

Предполагаемый результат: использование активных методов
обучения
позволит
·
активизировать
познавательную активность учащихся;
·
разнообразить
формы работы на уроке, деятельность учащихся;
·
повысить уровень
наглядности  в ходе обучения;
·
значительно
сэкономить время на уроке;
·
повысить
творческий потенциал личности детей;
·
внести элемент
занимательности, оживить учебный процесс;
·
сформировать
лингвистическую компетенцию учащихся.
 Исходя из
основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по
самообразованию я наметила основные направления работы по самообразованию.

Направления
самообразования:

Основные направления

Действия и мероприятия

Сроки
реализации

Профессиональное

1.Знакомиться с новыми
  педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.

2.Вести каталог статей по данной проблеме.
3. Повышать квалификацию на
  курсах КРИППО.

регулярно

регулярно

регулярно

регулярно

Психолого-педагогические

1.Совершенствовать свои
  знания в области классической и современной психологии и педагогики.

регулярно

Методические

1.Совершенствовать знания
  современного содержания образования.
2. Знакомиться с новыми
  формами, методами и приёмами обучения .
3. Принимать активное участие
  в работе районного и школьного МО учителей русского языка и литературы.
4. Организовать работу с
  одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях,
  конкурсах творческих работ, олимпиадах.
5. Изучать опыт работы лучших
  учителей .
6. Посещать уроки коллег и
  участвовать в обмене опытом.
7. Периодически проводить
  самоанализ профессиональной деятельности.
8. Создать собственную базу
  лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке.
9. Проводить открытые уроки .
10. Выступать с докладами по
  теме самообразования.

регулярно

регулярно

регулярно

ежегодно

регулярно

регулярно

регулярно

регулярно

по плану МО

ежегодно

Информационно-технологические
  технологии

1.Изучать ИКТ и внедрять их в
  учебный процесс.
2. Обзор в Интернете
  информации по предмету, педагогике и психологии.
3. Мастер-класс
  «Использование учащимися ИКТ на уроках русского языка».
5. Создать электронную почту
  для контакта с единомышленниками.

регулярно

регулярно

по плану МО

Охрана здоровья

1. Внедрять в образовательный
  процесс здоровьесберегающие технологии.

регулярно

 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Диагностический

Изучение литературы по теме
  самообразования.

2018-2023 г

1.Курсы повышения
  квалификации учителей.
2.Выступление на заседании
  школьного МО.
3.Изучение литературы
по теме самообразования.

Прогностический

1.Определение целей и задач
  темы.
2.Разработка
  системы мер, направленных на решение проблемы.
3.Прогнозирование
  результатов.

1.Выступление на заседании
  школьного МО  учителей русского языка и литературы

Практический

1) Создание  презентаций по русскому языку и литературе и
  их применение на уроках.
2) Создание и использование в работе тестов, кроссвордов,
  различных занимательных заданий.
3) Демонстрация  фильмов или их фрагментов на уроках
  литературы.
4) Создание учениками собственных презентаций.
5) Проведение занятий в компьютерном классе с
  использованием программ-тренажёров по русскому языку.

постоянно

1. Проведение открытых уроков
  на муниципальном уровне.
2.Участие в олимпиадах,
  конкурсах, конференциях.
4.Создание  электронной почты
  для контакта с единомышленниками.

Обобщающий

1.Подведение итогов.
2.Оформление результатов
  работы.

2018-2023 у.год

1.Выступление на заседании
  районного МО.
2.Участие в районных олимпиадах,
  конкурсах, конференциях   и анализ результатов.
3.Мастер-класс.
4.Консультативная помощь учителям
  и учащимся.
5.Создание электронной почты
  для контакта
с единомышленниками.

Внедренческий

Распространение опыта работы.

1.Принять
  участие в фестивале педагогических идей «Открытый урок».
2.Размещение
  результатов работы над темой самообразования.

 План работы по самообразованию

      Развитие и образование ни
одному человеку не могут быть даны
   или сообщены. Всякий, кто желает
к ним приобщиться , должен
достигнуть это собственной деятельностью,
собственными
силами, собственным напряжением.

А.Дистерберг

          №

Мероприятие

Сроки

1.

Выбор темы,  её
  теоретическое  изучение ,
изучение
  теоретического опыта.

Сентябрь  2018 г. и постоянно в
  течение всего периода

2.

Использование
  теоретических знаний на
практике.

Постоянно

3.

Работа с
  выходом на положительные
результаты:
  открытые уроки , мероприятия ,
подготовка
  разработок.

В течение учебного года

4.

Методическая
  работа в рамках творческих
групп,  методического
  объединения.

По плану деятельности
МО школы

5.

Подготовка к
  прохождению аттестации.

Регулярно

6.

Изучение
  «Положения о порядке аттестации
педагогических
  и руководящих работников
государственных
  и муниципальных
образовательных
  учреждений».

Октябрь  2018 г.

7.

Ведение «Портфолио».

Регулярно

8.

 Системный
  анализ
и самоанализ
  своей педагогической деятельности по теме самообразования.

Постоянно

9.

Оформление
  наработанных материалов в
соответствии
  с требованиями к заявленной
категории.

В год аттестации

10.

Обобщение опыта по системе
  на школьном уровне.

Октябрь-декабрь
                 2019 г

11.

Обзор
  материалов об используемой технологии по теме самообразования.
Подборка материалов
  анализа учебно-
методической
  работы , анализ и самоанализ
уроков и
  внеклассных мероприятий.

Постоянно

12.

Использование
  современных технологий
для повышения
  эффективности школьного
обучения.

Постоянно

13.

Проведение
  открытых уроков с приглашением членов аттестационной
комиссии,  коллег.

Постоянно

В ходе реализации
поставленных задач в первую очередь предстоит:

1.Изучение
педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и
недостатков.

2.Внедрение в свою
практику новых технологий обучения, таких как
 использование современных
технологий для повышения эффективности школьного обучения.

Наиболее актуальной задачей в современном
образовании является повышение качества школьного обучения. На любом этапе
развития школьного образования постоянно возникают препятствия и проблемы,
которые требуют оперативного вмешательства и положительного решения. Для того
чтобы оно устойчиво, динамично и эффективно развивалось, необходимо постоянно
организационно изменяться и двигаться вперед. В частности, возникает весьма
серьезный вопрос: как, обучая, тем не менее, гарантировать обучающемуся
возможность свободного и конструктивно-интеллектуального саморазвития с учетом
своеобразия склада его ума. Ведь как бы там ни было, но, формируя у
обучающегося «систему глубоких и прочных знаний», «способность решать задачи»,
«умственные действия с наперед заданными качествами», «научные понятия» и т.
д., мы (педагоги) тем самым вольно или невольно предопределяем границы его личной
интеллектуальной свободы. С другой стороны, предоставляя обучающемуся полную
свободу действий и произвольно варьируя содержание его учебных занятий, мы
рискуем превратить ученика в интеллектуального иждивенца, не способного к
напряженной и продуктивной интеллектуальной работе.
 Стратегическая
задача школьного образования – формирование у школьников ключевых предметных
компетенций – невозможна без опоры на понятийную основу курса, так как обучение
русскому языку состоит не только в развитии и совершенствовании уже сложившейся
речевой практики, но и в осмыслении учащимися своего речевого опыта при помощи
соответствующих понятий. Для овладения языком нужны осознанные знания,
опосредованные в лингвистических понятиях. Поэтому особое внимание должно уделяться
изучению тем теоретико-практической направленности.
В частности, важными для формирования лингвистической
компетенции являются темы:  «Русский язык – национальный язык русского народа»,
«Русский язык в жизни человека», «Русский язык – язык художественной
литературы», «Лингвистика как наука», «Система частей речи в русском языке»,
«Способы связи между словами», «Культура речи», «Языковая норма», «Орфография»,
«Пунктуация».
Для формирования лингвистической компетенции значимым
является усвоение понятий: звук, морфема (корень, приставка, суффикс,
окончание), слово, предложение и словосочетание, текст,  лексико-грамматические
классы слов, лексическое и грамматическое значение слова, общекатегориальное
значение слов разных частей речи.  «Принципиальное значение  для изучения
системы языка имеет понятие слова как универсальной по характеру и уникальной
по объему единицы языка и понятие текста как «произведения речетворческого
процесса» (И.Р. Гальперин), единицы коммуникации и феномена культуры» (И.П.
Цыбулько).
Особое
внимание в своей работе уделяю
УМЕНИЮ:

-
различать лексико-грамматические разряды слов, определять их значение,
грамматические особенности и функции в речи,
-
различать самостоятельные и служебные части речи (подчинительные союзы и
союзные слова, выраженные омонимичными относительными местоимениями),
-
распознавать части речи,
-
обнаруживать синтаксические связи между словами в рамках предложений,
-
оценивать правильность построения предложений и словосочетаний,
-
моделировать и употреблять в речи предложения разных типов,
-
умение выделять существенные свойства у изучаемых явлений и понятий и отделять
их от несущественных, а также устанавливать связи между выявленными свойствами
-оценивать
правильность речи (устной и письменной)  и корректировать речевые высказывания.

         Необходимо
контролировать уровень владения орфоэпическими, лексическими, морфологическими,
синтаксическими, орфографическими и пунктуационными нормами литературного
языка, повысить внимание к формированию навыков языковой компетенции,
способствовать установлению в школе  единого речевого режима. Требования,
предъявляемые на уроках русского языка к соблюдению норм, должны поддерживаться
и на уроках по другим предметам, и в системе внеклассных занятий.
Коммуникативная компетенция учащихся сформирована, в
целом, однако нужно шире использовать работу с текстом, на протяжении всего
школьного курса родного языка отрабатывать навыки рационального чтения учебных,
научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные
умения работы с книгой; обучать анализу текста, обращая внимание на
эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации и
созданию текстов различных стилей и жанров.
Для улучшения  результатов языкового образования
следует  учитывать индивидуальные особенности учащихся и дифференцировать
подлежащий усвоению материал на обязательный, дополнительный и факультативный.
Такая дифференциация содержится в программах, учебниках, что значительно
облегчает работу. Однако в учебном процессе каждый учитель должен решать
проблему дифференцированного подхода индивидуально, применительно к каждому
ученику.
совершенствования важнейших умений и навыков,
обеспечивающих успешное усвоение учебного курса. К ним относятся, прежде всего,
навыки анализа и интерпретации художественного текста, а также
сопоставительно-аналитические умения, позволяющие устанавливать  и
внутритекстовые, и межтекстовые связи, рассматривать конкретные произведения в
широком историко-литературном контексте. Не менее важна степень усвоения
учащимися комплекса теоретико-литературных понятий, а главное, умение
использовать их в анализе литературного материала, в самостоятельном письменном
рассуждении на литературную тему.
В целях совершенствования преподавания курса
литературы и повышения уровня подготовки выпускников по предмету необходимо:
-
организовывать повторение пройденного материала, особенно за курс
основной школы, выделяя для этого специальное время в учебном процессе (при
рассмотрении новых произведений важно привлекать знания по уже изученным темам
курса, уделяя внимание повторению изученного на новом проблемном уровне);
-
особое внимание на уроках литературы уделять методике
«медленного» чтения художественного чтения с выявлением различных средств
воплощения авторской идеи в произведении (приемы художественной
изобразительности, поэтические тропы, детали, ремарки и т. п.);
-
формировать у учащихся навыки
целостного анализа лирического произведения в единстве его содержания и формы
(особо следует обратить внимание на умения учащихся характеризовать
эмоциональный тон стихотворения, выявлять черты лирического героя, определять
стихотворные размеры);
-
в работе с художественным текстом
следует добиваться освоения учащимися литературоведческой терминологии,
необходимой для анализа произведения (особое внимание следует уделить
формированию представлений о литературных направлениях, жанре и жанровых
разновидностях художественных произведений);
-
формировать у учащихся навыки
«контекстного» рассмотрения литературных явлений с привлечением внутрипредметных
связей (умения сопоставлять литературные факты, проводить аналогии и
выстраивать литературные параллели и т. п.);
-
использовать эффективные методики,
помогающие повышать качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе
изучения литературы, овладеть необходимыми видами логически связного, образного
речевого высказывания (в частности, следует систематически включать в процесс
обучения письменные задания небольшого объема, требующие точности мысли и
твердого знания фактов);
Пытаться разрешить эту
дилемму возможно благодаря применению новых современных технологий в школьном
образовании, которые дают возможность разносторонне развиваться личности
ребенка.
Под современными
технологиями в широком смысле понимаются такие, которые отличаются от традиционной
системы обучения и являются инновационными в школьном образовании.
Задачи современных
технологий заключаются в:
•
повышении
уровня социальной адаптации обучающихся;
•
создании
условий для личностного и профессионального самоопределения;
•
формировании
умений и навыков планирования, организации и контроля собственной деятельности;
•
повышении
мотивации к изучению предмета;
•
развитии
коммуникативных качеств личности, творческих способностей;
•
формировании
ключевых компетентностей обучающихся.
Отличительными
признаками технологического подхода в обучении является те, при которых
основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучаемых,
при которых:
l  преподаватель выступает в
роли педагога-менеджера и режиссера обучения, а не транслятора учебной
информации;
l  информация используется
как средство организации деятельности, а не как цель обучения;
l  обучаемый выступает в
качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, беря на себя часть
ответственности за обучение и контроль, а его личностное и интеллектуальное
развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
Отвечающие новым целям
технологии обязательно должны включать следующие действия самих обучающихся:
§  постановку проблемы,
формулирование задачи;
§  обсуждение критериев
желаемого результатов (продуктов);
§  поисковую работу с
информационными источниками;
§  самостоятельное,
коллективно-распределенное создание продукта;
§  предъявление своего
результата другим, участие в обсуждении результатов других, взаимооценка;
§  самооценку, коррекцию
результата,
которые в свою очередь формируют компетентности обучающихся.
Инновационными
технологиями современного образования являются:

1. Здоровьесберегающие технологии как фактор эффективного образования.
Одной из важнейших задач
отечественного образования является сохранение здоровья школьников. Этого можно
достичь, внедряя здоровьесбрегающие технологии в работу школ. Их можно
рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одно
из самых перспективных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и
методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и
качественную характеристику любой педагогической технологии по критерии ее
воздействия на здоровье обучающихся и педагогов.
Здоровьесберегающие
технологии отвечают за физическое, психическое социальное, нравственное и духовное здоровье
школьников. Они реализуются на основе личностно-ориентированного подхода.
Здоровьесберегающие
технологии – это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся,
учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия их жизни,
воздействующие на здоровье.
К психолого-педагогическим
основаниям технологии здоровьесбережения относятся:
-
снятие эмоционального напряжения у обучающихся;
-
создание благоприятного психологического климата на уроке;
-
охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни;
-
комплексное использование личностно-ориентированных технологий.
К образовательным
технологиям здоровьесберегающей направленности относятся;
А)
технология развивающего обучения;
Б)
технология уровневой дифференциации;
В)
технология «раскрепощенного развития детей»;
Г)
технология психологического сопровождения учебной группы.

А) Технологии
развивающего обучения (ТРО).
Классификационные
характеристики технологии ТРО в определённой части отвечают принципам
здоровьесберегающей педагогики: антропоцентрическая философская основа,
признание основным фактором развития психогенного, развивающая концепция
усвоения и т. д. Ориентация на «зону ближайшего развития» обучающегося при
построении его индивидуальной образовательной программы позволяет
в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития,
влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на
психологическое состояние обучающегося, а в динамике – и на его здоровье,
является принятый в ТРО характер оценки учебной деятельности.

Б) Технология уровневой
дифференциации обучения.
Среди классификационных
параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с
воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая
философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной
деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого обучающегося на уровне
его индивидуальных возможностей и способностей. У педагога появляется
возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание
сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно
реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше
ощущают своё отставание от сильных.
Важной отличительной
особенностью данной технологии, которую можно рассматривать как
системообразующую для целой группы образовательных технологий, является
разработанный подход к оцениванию знаний учащихся.

В) К числу
здоровьесберегающих технологий следует отнести и «технологию
раскрепощённого развития детей». Отличительные особенности этой
технологии, основное внимание которой обращено главным образом на обучающихся
начальной школы, состоят в следующем:
1. Учебные занятия в
классе проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется
специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки.
Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть – стоит за конторкой. Тем самым
сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.
2. Для разминок и
упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие
внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий.
Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в
позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые
несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма.
Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной
координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в
частности скорости ориентации в пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные
ситуации (типа дорожно-транспортных и т. п.).

Г) Технология психологического
сопровождения учебной группы разработана М. Ю. Громовым и Н. К. Смирновым как
модель внедрения в работу школы принципов психологии здоровья и педагогической
психотерапии. В её основе – активное участие психологов в образовательном
процессе школы, превращение школьного психолога в одну из ключевых фигур
учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровьесбережения.
Учителям, освоившим эту технологию, становится и легче и интереснее работать,
поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение
учителя, открывается простор для его педагогического творчества. Здоровый образ
жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей
человека в нашем обществе. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих
технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие
способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального
поведения.

 2. Технология развития критического
мышления.

Критическое мышление – это один из видов
интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем
восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному
полю. Технология развития критического мышления полностью опирается на самостоятельную
активную деятельность, обучение происходит сообща, учащиеся работают
парами, либо группами над одной и той же проблемой, тем самым продвигают
друг друга в учёбе, оказывая конкретную помощь, обмениваясь знаниями и
поощряя любые усилия друзей. В результате применения данной технологии у
обучающихся развивается логическое мышление, и формируются ключевые
компетентности.

3.
Информационно-коммуникативные технологии — средство развития мотивации учебной
деятельности.
Для достижения
эффективности образовательного процесса, в частности в плане развития
мотивации, могут использоваться различные средства. Одним из таких средств
могут служить образовательные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
Современные ИКТ дают новые возможности в реализации традиционного
комплекса дидактических принципов обучения. Кроме того, ИКТ позволяют
в более полной мере осуществлять учет принципов личностно-ориентированного
образования, такие как:
- принцип самоценности
индивидуума;
- принцип определения
обучаемого как активного субъекта познания;
- принцип ориентации
на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого; социализации
обучаемого;
- принцип опоры
на субъективный опыт обучаемого;
- принцип учета
индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого;
- принцип развития
коммуникативных способностей личности.
Влияние ИКТ
на мотивацию учебной деятельности рассматривает отдельные условия
повышения эффективности усвоения учебного материала за счет стимулирования
познавательных потребностей при помощи ИКТ, формирование позитивной
эмоциональной атмосферы на занятиях с использованием ИКТ,
использование информационных ресурсов сети Интернет как средства усиления
познавательных мотивов школьников.

4. Технология исследовательской и проектной
деятельности.
А) Технология проектирования - это процесс
разработки, составления проекта. Проект есть способ выражения идеи языком целей
и задач, мер и действий по достижению намечаемых целей, необходимых ресурсов
для практической реализации замыслов,
сроков воплощения идеи.
Метод проектов способствует активизации всех сфер
личности школьника – его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы
практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения,
его практическую направленность.
Преимущества данной технологии заключаются в:
•
самостоятельной
деятельности учащихся;
•
использовании
исследовательских методов;
•
практической,
теоретической значимости предполагаемых результатов;
•
возможности
показать начальный опыт;
•
собственном
представление о структуре проекта;
•
опыте
оформления результатов и представления своих достижений;
•
области
предпочтений в проектной и исследовательской деятельности;
•
степени
полезности приобретённых
навыков.

Основным принципом проектной работы является совместная
работа учителя и учащихся по формулировке темы работы, определению решаемых
задач, разработке плана работы, контроля этапов выполнения работы и оценке
полученного результата.

Б) Технология исследовательской деятельности
учащихся связана
с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с неизвестным решением
и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере.
Механизмы развития исследовательской деятельности
в образовательном учреждении включают в себя:
Ø
создание
творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной,
творческой деятельности;
Ø
инициирование
и поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности;
Ø
сопровождение
исследовательской и проектной деятельности;
Ø
создание
условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.
Цель
технологии исследовательской деятельности заключается в приобретении учащимися
навыка исследования как универсального способа освоения действительности,
развитии исследовательского типа мышления, активизации личностной позиции
учащихся в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых знаний,
которые являются личностно значимыми для конкретного учащегося.
  В результате от исследовательской деятельности
обучающиеся получают творческий импульс или желание расширять свои горизонты.

                 Примерная тематика
проектных работ

1.
Отражение
русского национального характера во фразеологизмах.
2.
Язык и история
народа.
3.
Наши друзья —
словари.
4.
Язык российской
рекламы.
5.
Развитие общества
и неологизмы.
6.
Русский язык в
современном мире.
7.
Особенности
заголовков в современных СМИ.
8.
Политическая
корректность и её проявление в языке и культуре.
9.
Речь как
составляющая имиджа современного политика.

5. ТЕХНОЛОГИЯ  ПОРТФОЛИО.
Портфолио - рабочая файловая папка, содержащая
многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения
учащихся. Дополняя традиционные контрольно-оценочные средства, портфолио позволяет
учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности -
учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и является важнейшим
элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Конечная цель
учебного портфолио заключается в свидетельстве прогресса обучения: по
результатам деятельности, по приложенным усилиям, по материализованным
продуктам учебно-познавательной деятельности. А основной смысл портфолио -
«показать все, на что способен обучающийся».
Применение учебного
портфолио предполагает:
Ø  смещение акцента с того,
что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет данной теме и
данному предмету;
Ø  интеграцию количественной
и качественной оценок;
Ø  перенос педагогического
ударения с оценки на самооценку.
При этом «портфолио» преследует следующие цели:
Ø
Диагностическая
- фиксирует изменения, и рост обучающихся за определенный период времени;

 Целеполагания
- поддерживает учебные цели;

 Мотивационная
- поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;

 Содержательная
- раскрывает весь спектр выполняемых работ;

 Развивающая
- обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году;

 Рейтинговая
- показывает диапазон навыков и умений.
Технология портфолио предполагает самостоятельность
работы, при этом обучающийся превращаются из объекта образовательной
деятельности в его субъект. Это очень важно при определении готовности
школьника к углубленному изучению ряда предметов

6. Игровая технология.
Игра – это свободная деятельность, которая
совершается внутри намеренно ограниченного пространства и времени, протекает
упорядочено, по определенным правилам и с определенным набором ролей.
Психолого-педагогические основы игровой
технологии заключаются в:
1. личностном включении в процесс обучения и
социализации обучающегося;
2. проживание ситуации успеха именно сегодня, а
не завтра;
3. позиции реального, а не словесного равенства с
взрослым;
4. апробации различных стилей деятельности и
взаимоотношений;
5. возможности оказания и получения практической
помощи;
6. участии в коллективной (групповой)
деятельности;
7. тренировке навыков рефлексии.
Все это основы
способствуют формированию образовательных компетентностей и рефлексивных
способностей обучающихся.
Игра реализует
потребность обучающихся в активном действии, в стремлении проявить себя,
стимулирует потребность в общении. Игровые технологии формируют навыки всех
видов речевой деятельности, дает возможности для имитации. Данные технологии
дают возможность обучающимся творческой реализации, учится, активизирует
речемыслительную деятельность. При этом на уроке царит благоприятная
психологическая атмосфера, что отвечает требованиям здоровьесбережения
обучающихся.
7. Технология перспективно-опережающего обучения.
Процесс обучения иногда
строится на использовании опорных конспектов, что позволяет сэкономить время на
уроке для закрепления изученного материала, углубления, опережения, для
развития умений и навыков при выполнении практических и лабораторных работ. На
уроках используются стенды, схемы, рисунки, таблицы. Схемы и таблицы (опорные
конспекты) позволяют быстрее продвигаться в учении, систематизировать свои
знания, развивать логическое мышление и речь учащихся.
Работа по опорным
конспектам помогают учащимся, особенно слабым, осознавать, осмысливать, объяснять,
обосновывать, доказывать. Цель использования таблиц и схем – оставить наглядный
след при первом объяснении материала. Организация каждого этапа урока - это
одновременная работа класса, которая создает возможность выполнить больший
объем упражнений. Отсюда начинается опережение обучения.
Обобщающий характер схем позволяет готовить обучающихся к восприятию
предстоящих трудностей, опережать обучение. Используя схемы и
таблицы, можно на уроке сэкономить время на объяснение материала, выходящего за
рамки школьного курса. Предложенная форма подачи материала – схемы и таблицы –
позволяют систематизировать знания, быстрее запоминать материал, облегчает
запоминание сложных понятий и определений. Опорные конспекты не заменяют
учебное пособие, а дополняют его, позволяя наглядно выделить основные понятия,
приемы построения алгоритмов простейших задач, помогают учащимся в
самостоятельной работе с учебными пособиями. Опорные конспекты способствуют
развитию у них логического мышления, побуждает интерес к учебе.

8. Модульная технология.
В модульной технологии
сочетаются современные подходы к обучению и традиционная система обучения. Она
предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой обучающийся
сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к его
самостоятельности, самоорганизации, самоконтролю и осознанности самого
образовательного процесса. Таким образом, происходит внутреннее саморазвитие
обучающегося. Главная цель данной технологии заключается в развитии
самостоятельности обучающихся, его индивидуальных способностей и возможного
потенциала. Модульная технология дает возможность для формирования мобильности
знаний, гибкость метода и развития критического мышления обучаемых. Сокращение
учебного времени и дифференциации содержания учебного материала. Обеспечивает
мотивацию обучающихся в этом заключается эффективность модульной технологии.
Таким образом, основная
задача интеллектуального воспитания — помочь ребенку сформировать свой
собственный ментальный мир. Имея же необходимые интеллектуальные ресурсы,
ребенок впоследствии самостоятельно сможет решить, над, чем и как он будет
думать, а это главная задача современного образования, которая достигается
благодаря использованию современных технологий.
Метод проектов - это такой способ
обучения, при котором учащийся самым непосредственным образом включен в
активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную
проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения
проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по
кирпичикам” новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Компьютерные технологии обучения  - совокупность методов,
приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе
компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного
программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению,
передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной
деятельностью.

Дифференциация обучения - обучение строю на
основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения
школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его
способностей.

Мультимедиа  технологии - способ подготовки
электронных документов, включающих визуальные и аудио эффекты.  Применение
мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных
компьютерных технологий обучения.

Учебная
исследовательская работа:
1. Изучение опыта учителей – новаторов,
методистов, передового опыта.
·
Изучить
опыт учителей - новаторов из методических газет и журналов, образовательных
сайтов Интернета.
·
Использовать
материалы сайта «Сеть творческих учителей» по вопросам развития речи школьников.

2. Участие в системе школьной методической
работы:
·
Провести открытые уроки, на которых показать применение
современных технологий.
·
Установить творческое сотрудничество с
учителями-предметниками по вопросам темы самообразования.
·
Изучить передовой опыт учителей района по применению
технологий.
·
Участие
в заседаниях ШМО,  педагогических советах.
·
Взаимные
посещения уроков с целью обмена опытом работы;

Предполагаемые результаты самообразования

·
Повысить
качество преподавания по русскому языку и литературе
·
Научить детей работать с Интернетом, грамотно
использовать полученный материал в творческих работах.
·
Разработать
и провести и открытые уроки
·
Периодически
проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о
результатах работы над темой на МО и педсоветах.
·
Разработать
дидактические материалы, тесты, создать собственную медиатеку.
Результаты работы над
темой самообразования  обобщить на ШМО учителей русского языка и литературы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: самообразование учителя русского языка и литературы.doc

alt: Анкетные данные Образование : высшее,

alt: Тема самообразования : «Развитие логического мышления на уроках русского языка и литературы

alt: Русский язык» и «Литература». 2

alt: ДиагностическийИзучение литературы по теме самообразования

alt: А.Дистерберг №

alt: Необходимо контролировать уровень владения орфоэпическими, лексическими, морфологическими, синтаксическими, орфографическими и пунктуационными нормами литературного языка, повысить внимание к формированию навыков языковой компетенции, способствовать установлению в школе…

alt: Отвечающие новым целям технологии обязательно должны включать следующие действия самих обучающихся: § постановку проблемы, формулирование задачи; § обсуждение критериев желаемого результатов (продуктов); § поисковую работу…

alt: В) К числу здоровьесберегающих технологий следует отнести и « технологию раскрепощённого развития детей »

intro: Работа учителя в межаттестационный период

другое

group: Педагогика

title: План самообразования учителя русского языка и литературы на тему:  «Развитие логического мышления на  уроках русского языка и литературы»


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по
алгебре 9 класс

Вариант 1
1.
Дана выборка 1,
7, 5, 7, 3, 7, 1, 8, 3. Какое из чисел является модой этой выборки?
2.
Найдите
знаменатель геометрической прогрессии ,
если
3.
Какой числовой
промежуток является решением неравенства
4.
Графиком какой из
приведенных функций является парабола?
А)            Б)
              В) 2             Г)
5.
Решите систему
неравенств
6.
Первый член
арифметической прогрессии равен 17, а разность -2. Чему равен пятнадцатый член этой
прогрессии?
7.
Представьте в
виде степени с основанием x
выражение .
8.
Найдите значение
выражения .
9.     Найдите сорок девятый член
арифметической прогрессии -2; -6; -10; -14;
10. По графику функции  (рис.
1) найдите все значения x,
при которых y>0.

1)
    (0;5);
2)
    (-4;-1); (1;+);
3)
    (0;+);
4)
    (-;-4); (-1;1).

11. На  тарелке
12  пирожков:  5  с  мясом,  4  с  капустой
 и  3  с  вишней.  Наташа
наугад выбирает один пирожок. Найдите вероятность того, что он окажется с
вишней.

Итоговая контрольная работа по
алгебре 9 класс

Вариант 2
1.
Дана выборка 7,
4, 5, 7, 4, 7, 5, 7, 3, 3, 2, 1. Какое из чисел является модой этой выборки?
2.
Найдите
знаменатель геометрической прогрессии ,
если
3.
Какой числовой
промежуток является решением неравенства
4.
Графиком какой из
приведенных функций является парабола?
А)                    Б)
           В)          Г)
5.
Решите систему
неравенств
6.
Первый член арифметической
прогрессии равен 7, а разность -1. Чему равен десятый член этой прогрессии?
7.
Представьте в
виде степени с основанием a
выражение .
8.
Найдите значение
выражения .
9.     Найдите сорок первый член
арифметической прогрессии -3; 0; 3; 6; …
10. По графику функции  (рис.
1) найдите все значения x,
при которых y
< 0.

1)
    (-3;-1); (2; +);
2)
    (-2;0);
3)
    [-3;-1]; [2; +);
4)
    (-;-3); (-1;2).

11. В фирме такси в данный момент
свободно 20 машин: 9 черных, 4 желтых и
7 зеленых. По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к
заказчику. Найдите вероятность того, что к нему приедет желтое такси.

file_name: алгебра 9 контрольная.doc

title: Годовая контрольная работа по алгебре за курс 9 класса


extracted_text:
More Than Name Tags
Directions for teachers: On the first day of class
(or perhaps a day when the class introduces themselves  to a new student), cut
out enough name tags for each student. Have students fasten these to their
chests with a pin or tape and walk around the class sharing each idea. As an
extension activity, students may  have to memorize a partner’s nametag and
introduce the partner to the whole class.

78

title: Элементы активации устной речи на вводных уроках английского яязыка. Технология "icebreaker"


extracted_text:
Рекомендации
для родителей дошкольников
"Взаимосвязь
развития мелкой моторики рук и связной речи у детей дошкольного возраста"

«Источники способностей и дарования детей –

на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря,
идут
тончайшие ручейки, которые питают источник
творческой
мысли».
В.А.
Сухомлинский

      Цель: познакомить
родителей дошкольников с работой
                 по
развитию мелкой моторики.

Задачи:

·
Научить
родителей использовать диагностические методики для оценки психомоторного
развития дошкольников.
·
Формировать
у родителей элементарные представления о роли мелкой моторики в психофизическом
развитии ребенка.
·
Научить
элементам фольклорной пальчиковой гимнастики, играм с палочками, графическим
упражнениям.

Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное
развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе.
    Речь – это, прежде всего инструмент общения. С развитием
речи у ребенка связано формирование личности в целом, развитие основных
психических процессов. От богатства словарного запаса, умения выбрать лучшее и
точное слово зависит ясность и точность мышления. При недостаточно развитой
речи дошкольника, а тем более при каких-либо пусть и не ярко выраженных
проблемах возникают трудности в школьном возрасте с освоением процессов чтения
и письма.
   Роль рук не
случайно в истории развития человечества подчёркивается особо. Именно руки дали
возможность развивать путём жестов тот первичный язык, с помощью которого
проходило общение первобытных людей.
      Обычно
ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически
мыслить, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Выполняя
пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой
моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие
речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и
подготавливает их к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую
подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает
приобретение навыков письма. Эти дети при обучении элементам письма будут
демонстрировать хороший нажим, «уверенные» линии, они заметно лучше своих
сверстников могут справляться с программными требованиями по изобразительной
деятельности. Всё это создаёт благоприятную базу для более успешного обучения в
школе.
Необходимо шире
использовать разнообразные игры и упражнения, направленные на формирование
тонких движений пальцев рук не только родителям, воспитателям как речевых, так
и общеразвивающих групп, но и учителям начальных классов.
     Эффективные
пути для развития мелкой моторики пальцев рук и развитие ручной умелости –
рисование, лепка, конструирование, аппликация, вышивание, различные игры с
мелкими предметами (подбор частей разрезных картинок, перекладывание,
сортировка горошин, палочек, пуговиц и других мелких предметов), пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением и без него; пальчиковый театр; упражнения
по  подготовке руки к письму (работа с трафаретами, шаблонами, фигурными
линейками, объемными и плоскостными изображениями предметов). И многое другое.
Все ограничивается только фантазией самих родителей.
    При подборе
игровых упражнений следует принимать во внимание такие педагогические принципы:
– игровые
упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и
ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности.
Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях;
– постепенное
усложнение игрового материала, упражнений, от простого к сложному. Например, в
2-3 года мы не можем требовать от ребенка застегивания молний или завязывание
шнурков, резать ножницами и т.д.
- при предъявлении
игрового материала, речевых игр следует учитывать индивидуальные возможности
ребенка;
- для достижения
желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики
регулярной, выделив для этого время, в перерыве использование физкультминутки;
- время выполнения
упражнений также должно учитываться, так как интерес ребенка быстро иссякают:
до 3 лет это около 5 минут, затем можно увеличить
длительность.
   Возьмем только
задания для рук.
 Задания для
детей 4 лет:
1. "Пальчик с
носиком здороваются".
После
предварительного показа задания ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться
указательным пальцем правой руки: а) кончика носа; б) мочки левого уха.
Задание
повторяется в той же последовательности другой рукой.
Оценка-вывод.
Правильно выполненное задание - норма; если ребенок допускает неточности
(дотрагивается до середины или верхней части носа, уха), это свидетельствует о
незрелости его координационных механизмов и несоответствии возрастной норме.
2.  "Уложи
монеты в коробку".
На стол ставится
картонная коробка размером 10x10 см, перед которой на расстоянии 5 см
раскладываются в беспорядке 20 монет (жетонов, пуговиц) диаметром 2 см. По
сигналу взрослого ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной
в коробку.
Задание
выполняется поочередно левой и правой рукой.
Оценка-вывод.
Нормой считается правильность и время выполнения: для ведущей руки - 15 секунд,
для другой - 20 секунд.
3.  "Нарисуй
пальцами кружочки".
  В течение 10
секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен
описывать в воздухе одинаковые круги любого размера (руки движутся в
противоположных направлениях).
    Оценка-вывод.
Задание не выполнено, если ребенок вращает руками одновременно в одну сторону
или описывает круги разной величины.
4. "Давай
поздороваемся" (задание на оценку механизмов автоматизации движений
ведущей руки).
Взрослый
предлагает ребенку протянуть: а) левую руку для приветствия -
"поздороваемся"; 6) сначала правую руку, потом левую; в) обе руки.
Оценка-вывод. Если
ребенок справился с "приветствием" - это норма. На низкий уровень
коррекции произвольных действий указывают лишние движения: ребенок сжимает
кисть противоположной руки; приподнимает плечи; открывает рот и т.п.
    Для начала,
родителям можно порекомендовать следующие задания:
      Родителям
детей от 3 – 5 лет рекомендуется проводить:
- поглаживание
кистей рук в направлении от кончиков пальцев к запястью;
- упражнения на
сгибание и разгибание пальцев;
- перебор сначала
более ярких и крупных предметов, затем более мелких;
- пальчиковую
гимнастику и народные игры типа «Сорока - белобока» ,
       «Пальчик-мальчик»,
в ходе которых дети повторяют движения взрослых самостоятельно или выполняют их
в содружестве, вырабатывая ловкость и умение управлять своими движениями.
  Пальчиковые игры
просты и эмоциональны. Они как бы отображают объективную реальность окружающего
мира – предметов, животных, людей, их деятельность, а также процессы,
происходящие в природе.
  Произносить
тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то
понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять
синхронно с текстом или в паузах. Малышам трудно проговаривать текст, им достаточно
выполнять движения вместе со взрослым или с его помощью. Для некоторых игр
можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев
глазки и ротик.
     Пальчиковые
игры побуждают малышей к творчеству и в том случае, когда ребёнок придумывает к
текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если
возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.
      Родителям
детей 5-7 лет для развития ручной умелости рекомендуется проводить:
- катать по
очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики;
- запускать
пальцами мелкие «волчки»;
- разминать
пальцами пластилин и глину, лепить различные поделки;
- сжимать и
разжимать кулачки «бутончик проснулся и открылся, а вечером   заснул и закрылся»,
делать кулачки «мягкими» и «твердыми», барабанить всеми пальцами обеих рук по
столу, махать в воздухе только пальцами, собирать все пальцы в щепотку;
- нанизывать
крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку;
- завязывать
узелки на шнурке, веревке;
- застегивать
(расстёгивать) пуговицы;
- играть с
конструктором, мозаикой, складывать матрешки;
- выкладывать из
палочек узоры по образцу и по желанию;
- мять руками
поролоновые шарики, губки;
- рисовать,
раскрашивать, штриховать, обводить по точкам, выполнять графические задания в
тетрадях;
- резать
(вырезать) ножницами;
- плести из бумаги
коврики, корзинки, косички;
- выполнять
аппликации.
    Не менее
важным при развитии мелкой моторики рук является повседневный труд детей по дому:
- перемотка ниток,
завязывание и развязывание узелков;
- уход за
срезанными и живыми цветами;
- водные
процедуры, переливание воды (мытье посуды, стирка кукольного белья (объяснить и
показать предварительно все процессы: смачивание, намыливание, перетирание,
полоскание, отжимание);
- разбор круп и
т.д.
      Познают мир
"руками" не только крохотные малыши - игрушки, которые требуют работы
кисти, пальцев полезны и детям постарше. Следует помнить, что развитие тонкой
координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости
структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни
в коем случае нельзя ребёнка заставлять.
   Именно к 6 - 7
годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного
мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был
подготовлен к усвоению новых двигательных навыков ( в том числе и навыка письма
), а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые. Изменение
неправильного сформированного двигательного навыка требует много сил и времени
как от ребенка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но
и, что особенно нежелательно, создает дополнительную нагрузку на центральную
нервную систему ребенка на первом году обучения в школе. Поэтому работа по
подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в
школу. Огромная, если не ведущая роль в выполнении этой задачи принадлежит
семье - ведь формирование данного навыка обусловлено многими факторами, в том
числе такими, которые воздействуют на ребенка вне стен дошкольного учреждения.
Кроме того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от ее
систематичности, а это условие может быть выполнено только при взаимодействии
дошкольного учреждения и семьи.
     Правильная и
богатая речь ребенка - дает ему возможность высказывать свои мысли, лучше
познавать окружающую действительность, полноценно строить взаимоотношения с
детьми и взрослыми.

file_name: мелкая моторика рук.docx

alt: Рекомендации для родителей дошкольников "Взаимосвязь развития мелкой моторики рук и связной речи у детей дошкольного возраста" «Источники способностей и дарования детей – на кончиках их…

alt: Возьмем только задания для рук

alt: Не менее важным при развитии мелкой моторики рук является повседневный труд детей по дому: - перемотка ниток, завязывание и развязывание узелков; - уход за срезанными…


extracted_text:
Рисуем в Adobe
Illustrator иллюстрацию для оформления предпраздничной распродажи

Шаг 1
Создайте документ 600 ? 500, RGB, единицы измерения —
пиксели. Выберите инструмент Прямоугольник (M), щелкните на документе, в
открывшемся окне Параметры задайте размеры 400 х 100 пикселей и нажмите ОК.

Шаг 2
С помощью инструмента Прямоугольник (M) нарисуйте боковые
части ленты. Включите инструмент, сделайте щелчок на документе, в окне
Параметры задайте размеры 150 х 100 пикселей и нажмите ОК.

Шаг 3
Выберите инструмент Перо (P) и посредине левой стороны
прямоугольника добавьте опорную точку. С помощью инструмента Прямое выделение
(A) перетащите опорную точку так, как показано на рисунке, чтобы конец ленты
получился разрезанным.

Выделите конец ленты и создайте зеркальную копию. Для этого
включите инструмент Зеркальное отражение (О), при нажатой клавише Alt сделайте
щелчок в центре главного прямоугольника, в открывшемся окне выберите
Вертикальная и нажмите копировать. Выделите оба конца и отодвиньте на задний
план (Ctrl + Shift + открывающая квадратная скобка).

Шаг 4
А теперь создадим для ленты узор. Он может быть каким угодно,
по желанию. Я хочу, чтобы лента была полосатой, поэтому нарисовала небольшой
прямоугольник, скопировала его, вклеила вперед (Ctrl + C, Ctrl + F) и уменьшила
ширину. Прямоугольники я залила красным цветом разных оттенков — один светлее,
другой темнее. Выделите их и перетащите в палитру Каталог цветов, чтобы создать
фон.

Залейте ленту созданным узором. Посмотрите, нравится вам или
нет. Если нравится, значит, самое время добавить еще несколько элементов.

Шаг 5
Выделите ленту и в палитре Внешний облик нажмите кнопку
Добавить новую обводку. Задайте для нее Толщину 1 пункт, Предел 4 пункта,
поставьте галочку возле команды Пунктирная линия, для пробела и штриха задайте
по 4 пункта и выберите для обводки светлый цвет (я использовала белый).

В палитре Внешний облик выделите строку Обводка, нажмите
кнопку «fx», выберите из списка команду Контур > Создать параллельный контур
и в поле Смещение введите -3 пикселя.

Шаг 6
Выделите строку Заливка, нажмите кнопку «fx» и выберите из
списка команду Стилизация > Внутреннее свечение. В качестве цвета выберите основной
цвет ленты, но темного оттенка (я использую темно-красный), непрозрачность
установите — 50%, режим — Умножение, размытие — 15 пикселей.

Шаг 7
А теперь можно добавить текст! Я выбрала замечательный шрифт
Pacifico, кегль — 48 пунктов. В зависимости от шрифта и текста, кегль придется
подбирать под размер ленты. Если вам нравится этот шрифт, его можно бесплатно
скачать на сайте www.fontsquirrel.com/fonts/pacifico.

Выделите текст и в палитре Внешний облик добавьте белую
заливку. А затем цвет тени. Цвет для тени выберите такой же, как цвет ленты.
Тот оттенок, который темнее (у меня темно-красный). В палитре цвет тени должен
находиться под белой заливкой текста. Выделите его строку (текст тоже должен
быть выделен, иначе эффект не будет применен), нажмите кнопку «fx», выберите из
списка команду Исказить и трансформировать > Трансформировать. Перетащите
слой на -5 пикселей по вертикали и нажмите ОК. Текст получится с тенью.

Шаг 8
На данном этапе ваша лента должна выглядеть примерно так. И
пришел черед ее изогнуть. Выделите текст и основную часть ленты и сгруппируйте
их (Ctrl + G). Затем выделите боковые части ленты и тоже сгруппируйте. И теперь
ваша лента состоит из двух групп.

Выделите обе группы инструментом Выделение (V). В палитре
Внешний облик нажмите кнопку «fx» и выберите из списка команду Деформация
(Warp) > Арка. Установите изгиб 20% и нажмите ОК. И ленту мы изогнули.

Шаг 9
Включите инструмент Эллипс (L), сделайте щелчок на документе
и в открывшемся окне задайте размеры 350 ? 350 пикселей, создав круг.

Выделите круг и отодвиньте его назад, за основную часть ленты
(Ctrl + открывающая квадратная скобка). Разместите его так, как на рисунке
ниже.

Шаг 10
Выделите круг и примените к нему радиальный градиент с
переходом от светлого цвета к более темному. Я для своего круга выбрала цвета
белый и светло-голубой. Но вы можете использовать любые цвета. Главное, чтобы
они были светлее цвета ленты (тогда будет хорошо выделяться текст). В палитре
Внешний облик добавьте для круга обводку толщиной 1 или 2 пункта. Цвет выберите
немножко темнее градиента.

На рисунке ниже видно, как я расположила свой градиент.
Отредактировать градиент можно в любое время. Просто выделите круг и включите
инструмент Градиент (G), чтобы можно было его подвигать и что-то изменить.

Шаг 11
Ну какая распродажа без привлекательной скидки. Поэтому
ниже я добавила текст. Шрифт — «Museo Slab 500». Он тоже бесплатный, и его
можно скачать вот отсюда www.fontspring.com/fonts/exljbris/museo-slab
(только нужно зарегистрироваться).
Примечание: Этот дизайн я создаю без
больших усилий, поэтому, чтобы сбалансировать текст, я разделила его на две
строки и размер шрифта на нижней строке уменьшила. А было бы гораздо лучше
хорошо выровнять эти две строки и использовать кернинг и трекинг. Но сегодня у
нас нет на это времени, впереди праздники!

Выделите текст, в палитре Внешний облик нажмите кнопку «fx» и
выберите из списка команду Стилизация > Внешнее свечение. Цвет выберите
светлый (я выбрала белый), режим установите Нормальный, размытие 45 пикселей.
Больших изменений вы не увидите. Просто область за текстом станет немного
светлее, и текст будет лучше выделяться.

Шаг 12
А теперь нарисуем для нашего круга подвеску, и он превратится
в игрушку. Нарисуйте прямоугольник, выделите его, в палитре Внешний облик
нажмите кнопку «fx» и выберите из списка команду Деформация > Арка. Изгиб
установите -15% и нажмите ОК. После этого откройте меню Объект >
Преобразовать Внешний облик. Так с ним будет легче работать.

Добавьте линейный градиент. Примерно такой, как на рисунке ниже. Чтобы подвеска
выглядела металлической. Если хотите, чтобы она была золотистой, тогда вместо
серого цвета, выберите оттенки желтого и светло-коричневого.

Шаг 13
Выше нарисуйте эллипс, чтобы создать верхнюю часть подвески.
Залейте его линейным градиентом. Для цвета возьмите промежуточный и темный
оттенки предыдущего градиента (просто удалите самый светлый цвет).

Шаг 14
Нарисуйте круг с обводкой подходящей толщины (я выбрала 8
пунктов), включите Ножницы (C) и разрежьте круг на две половины, щелкнув точки
справа и слева. Нижнюю половину удалите.

Чтобы сделать из обводки фигуру, откройте меню Объект и
выберите команду Преобразовать. Залейте ее градиентом, который вы использовали
для подвески (см. Шаг 13).

Шаг 15
Это основа дизайна для предпраздничной распродажи. Затем,
чтобы сделать круг чуточку в стиле ретро, и он сочетался с лентой, я добавила
эффект Зерно.

Чтобы добавить текстуру, нажмите кнопку «fx» в палитре
Внешний облик и выберите из списка команду Текстура > Зерно. Установленные
параметры видно на рисунке ниже. Поиграйте с ними. И выберите тот вариант,
который нравится вам.

И последнее. Я также уменьшила толщину обводки до 1 пункта,
так как с толщиной 2 пункта она сильно выделялась. А также расположила
по-другому подвеску, чтобы было красивее.

Примечание: Эффекты растеризации лучше
всего добавлять после того, как основной дизайн уже готов. Потому что они часто
замедляют работу компьютера. И может зависнуть программа.
Шаг 16
От ленты и подвески можно отбросить тень. Для этого выделите
основную часть ленты, нажмите кнопку «fx» в палитре Внешний облик и выберите из
списку команду Стилизация > Тень. Чтобы сохранить мягкость оттенков, я
выбрала темный оттенок основного цвета (в данном случае темно-синий),
установила режим Умножение, непрозрачность 40%, смещение 3 пикселя и размытие
тоже 3 пикселя.

Чтобы отбросить тень от подвески, я нарисовала эллипс, залила
его промежуточным оттенком основного цвета (в данном случае средним между серым
и голубым) и отодвинула назад, за подвеску (Ctrl + открывающая квадратная
скобка). После этого выделите тень, нажмите кнопку «fx» в палитре Внешний облик
и выберите из списка команду Размытие > Размытие по Гауссу. Установите
радиус 3.7 пикселя (или любой другой, который хорошо смотрится в окошке
просмотра). И нажмите ОК.

Заключение
Поэкспериментируйте с разными цветами и шрифтами и выберите
то, что вам нравится. Если хотите изменить угол наклона ленты, то перед тем как
ее подвинуть, откройте меню Объект и выполните команду Преобразовать внешний
облик, так как эффект Деформация может непредсказуемо измениться. Прежде чем
преобразовать ленту, обязательно сохраните копию. Потому что после
преобразования вы уже не сможете ее редактировать. Надеюсь, вам понравился мой
урок.

file_name: 027. ЛР по теме Рисуем в Adobe Illustrator иллюстрацию для оформления предпраздничной распродажи.doc

alt: C, Ctrl + F) и уменьшила ширину

alt: Шаг 5 Выделите ленту и в палитре

alt: Шаг 7 А теперь можно добавить текст!

alt: Выделите обе группы инструментом

alt: Чтобы отбросить тень от подвески, я нарисовала эллипс, залила его промежуточным оттенком основного цвета (в данном случае средним между серым и голубым) и отодвинула назад,…