extracted_text:
Преподаватель специальных дисциплин
Шкондина Ю.А.

Доклад
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ
УРОКОВ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Классическая педагогика прошлого
утверждала - «Смертельный грех учителя - быть скучным».
Активизация познавательной деятельности студента
без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически не
возможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать,
развивать и укреплять познавательный интерес студентов и как важный мотив
учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего
обучения, повышения его качества.
Активизация познавательной деятельности -
это двусторонний процесс. Условия, активизирующие процесс познания, создает прежде
всего педагог, а демонстрирует результат этих условий - собственно
познавательную активность - студент.
С.Л.Рубинштейн отмечал, что «один и тот же
процесс может быть и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым». В силу
индивидуальных и возрастных различий для одних студентов процесс обучения
опирается более всего на эмоциональную основу, у других - на интеллектуальную,
у третьих - на волевую. Из этого следует, что, активизация познавательной
деятельности студентов - это целенаправленная деятельность педагога по
повышению уровня их учебной активности.
Основной формой организации занятий в
учебных мастерских является урок. Рассматривая урок учебной практики, следует
отметить, что он отличается от урока теоретического обучения по
общеобразовательным или специальным предметам.
Цель урока учебной практики заключается в
том, что студенты на основе полученных технологических знаний освоили приемы и
способы выполнения действий и операций, необходимые для последующего формирования
у них навыков и умений выполнения производственных работ по определенной
профессии. Студентам недостаточно просто запомнить и изучить учебный материал;
они должны его понять, переработать и воспроизвести при выполнении задания.
Следовательно, основная цель - не запоминание информации, а умение переработать
и применять ее на практике.
Специфика проведения уроков учебной
практики отражена в следующих факторах:
а) временное (занятие продолжается 6
часов);
б) содержательном (обучение проводится,
как правило, в процессе производительного труда студентов, в процессе создания
ими материальных ценностей);
в) в методическом (основная часть времени
на занятии студенты работают самостоятельно, мастер осуществляет лишь общее
руководство деятельность учащихся)
г) организационном (необходимы условия,
обеспечивающие работу каждого студента в доступном ему темпе поэтому
формирование прочных и глубоких профессиональных знаний, и умений возможно
только при условии систематической индивидуальной работе, как с сильными, так и
со слабыми учащимися).
Уроки производственного обучения в
зависимости от основной дидактической цели и содержания изучаемого учебного
материала подразделяются на следующие типы:
1.
вводный урок - занятие
ознакомительно-информационного характера, связанное, как правило, с
первоначальным знакомством содержания будущей профессии, правилами поведения в
мастерских или на предприятии, спецификой предстоящих работ и т.п. (проводится
обычно в начале учебного периода);
2.
урок по изучению
трудовых приемов и операций -- занятие по формированию у учащихся
первоначальных профессиональных умений;
3.
урок по выполнению
комплексных работ -- занятия, на которых при выполнении простых или сложных
работ комплексного характера формируются, закрепляются и совершенствуются
умения характерные для профессии;
4.
урок по проверке
знаний, навыков и умений учащихся -- контрольно-проверочный.
Возможное разнообразие занятий по
производственному обучению характеризует приведенный ниже целый арсенал видов
уроков:
–
урок-конкурс
профессионального мастерства;
–
урок-зачет;
–
урок-практикум
(самостоятельная работа учащихся);
–
семинар
производственного обучения;
–
производственная
конференция;
–
производственная
экскурсия;
–
урок - праздник первой
детали;
–
урок с участием
новаторов производства;
–
урок изобретательства
и рационализации;
–
урок-аукцион
ученических изделий;
–
урок-отчет;
–
урок «деловая игра».
Рассматривая структуру урока, следует
говорить не об отдельных, обособленных его частях, а лишь о структурных
элементов, группируемых по характеру деятельности мастера и учащихся. Этими
элементами являются: организационный момент, вводная, основная и заключительная
части. Каждый из них выполняет определенную только ему присущую роль, но все
они тесно связаны. Кратко рассмотрим каждый структурный элемент урока.
Урок всегда начинается с организационного
момента. Мастер контролирует присутствие учащихся, проверяет их вешний вид,
сообщает учащимся тему занятия. Затем мастер проводит повторение теоретических
знаний учащихся. А также проверку их практической подготовленности. Этот
элемент урока психологически готовят учащихся к восприятию и усвоению нового
учебного материала.
Вводный инструктаж начинается с
ознакомлением учащихся с целями и задачами данного занятия. Поэтому в
предварительно разрабатываемом плане урока его задачи следует формулировать
конкретно. На вводном занятие мастер обязательно останавливается на правилах
безопасного ведения работ, которые следует соблюдать на данном уроке. Мастеру
следует подробно рассказывать об организации рабочего места при выполнении заданных
работ, обратив внимание учащихся на его особенности. После этого сообщает
критерии оценок, разъясняет и распределяет задания среди учащихся, говорит об
ученическом норме времени, сравнивая ее с нормой времени квалифицированного
рабочего.
В основной части занятия, текущем
инструктаже, учащиеся выполняют задания, подобранные мастером заранее. В ходе их
выполнения, учащиеся осваивают заданные приемы и действия. В процессе выполнения
работ, учащиеся учатся применять свои знания в конкретных практических ситуациях
В процессе текущего инструктирования
мастер направляет и корректирует трудовую деятельность учащихся. Индивидуальные
инструктажи проводятся при обходе рабочих мест учащихся. Мастер заранее
продумывает и определяет цель каждого обхода. Количество их зависит от
содержания, сложности учебного материала и особенностей учебной группы.
В заключительной части подводят итоги
занятия. Заключительная часть занятия состоит из итогового инструктажа,
домашнего задания и уборки рабочих мет.
Построение урока должно способствовать
возбуждению интереса учащихся к учебному материалу, развитию самостоятельности,
воспитанию стремления к активному овладению умениями и навыками.
Решать поставленную цель выполнять задачи
урока можно только при активной познавательной деятельности учащегося, с одной
стороны и управления этой деятельностью мастером производственного обучения,
другой стороны.
В последнее время широкое распространение
получили так называемые нетрадиционные методы обучения, побуждающие обучающихся
к самостоятельному добыванию знаний, активизирующие их познавательную
деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и навыков.
Суть нетрадиционных методов, направленных
на формирование умений и навыков, как раз и состоит в том, чтобы обеспечить
выполнение учащимися таких задач, в процессе решения которых они овладели бы
способом деятельности.
Для того чтобы развивать экономическое,
аналитическое мышление, организаторские умения, необходимо учащихся
систематически ставить в такие условия, которые позволили бы им упражняться в
том или ином виде профессиональной деятельности. Этим целям и служат
нетрадиционных методы обучения профессиональным умениям и навыкам.
Названные методы учебный процесс делают
активным, деятельным, контекстным (включенным в профессиональную деятельность).
Проведение урока в форме КВН относится к
играм соревнованиям. Это своеобразное состязание учащихся в знаниях, умениях и
навыках, полученных на уроках специальных дисциплин и уроках производственного
обучения. Здесь обязательны разделение участников на две (и более) команды и
выбор судейской бригады или жюри. Для придания конкурсу динамичности и скорости
следует при выполнение отдельными учащимися практических заданий предложить
командам выполнение таких заданий как решение кроссвордов, криптограмм, и др.
Существенным моментом в таком уроке становится система критериев оценки
деятельности участников. Такой конкурс, как правило, служит составной частью
урока, как мы уже говорили, продолжительность урока производственного обучения
длится 6 часов. Целесообразно проводить его на контрольно-проверочном уроке, по
какой-либо теме.
Кроме уроков КВН, к урокам с игровой
состязательной основой можно отнести урок-игру «Придумай проект», урок типа
игры «лото», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» и др.
Использование метода ролевых игр кроме
активизации познавательной деятельности, способствует решению таких целей как
формирование коллективизма, общительности, коммуникативности, развитию
мотивации учебной деятельности.  На таком уроке роли распределяются в
микрогруппах.  При выполнении задания виден весь технологический процесс и роли
участников его выполняющих.
Даже использование небольших игровых
приемов способствует повышению познавательной активности. Провести фронтальный
опрос можно, методами «перестрелка», «счастливый билетик», «лото»,
«пресс-конференция».  Таким образом, можно проверить теоретический блок знаний
всей группы, увидеть, кто быстрее отвечает на вопросы, у кого пробелы знаний по
каким-то вопросам.
Развитие человека происходит в
деятельности и закономерность его такова, что чем более активна деятельность,
тем интенсивнее протекает его жизнь. Успешная деятельность приносит учащемуся
удовлетворенность, является сильнейшим побудителем его познавательного
интереса.
Главные цели проведения такой формы уроков
это: устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, конструировать
вопросы, делать выводы; обобщать знания, полученные из разных источников;
способствовать формированию деловой культуры, готовности к принятию на себя
ответственности за совершаемые действия
Заключение
На современном этапе развития образования
проблема активизации познавательной деятельности учащихся
приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и
совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных,
способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и
свободных от стереотипов.
Выполнение такого рода задач становится
возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную
деятельность учащихся.
Используемая литература:
1.
Гин, А.А. Приемы
педагогической техники: свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь,
идеальность: пособие для учителя. - 5-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2009. – 88 с.
2.
Кругликов Г.И.
Методика профессионального обучения с практикумом: учеб. Пособие для студентов
высших учебных заведений. - М.: «Академия», 2010.- 288 с.
3.
Левина М.М. Технологии
профессионального педагогического образования: учеб.пособие. - М.: «Академия»,
2010. – 272 с.
4.
Скакун В.А.
Методическое пособие ля преподавателей профессиональных учебных заведений:
пособие для преподавателей/ В.А. Скакун - М.: Вита Пресс, 2009.-187 с.
5.
Эрганова Н.Е. Методика
профессионального обучения: учебное пособие. - М.: «Академия», 2010. – 239 с.

file_name: АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УРОКОВ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ.docx

alt: Преподаватель специальных дисциплин

alt: Используемая литература: 1.


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по «Проектной деятельности» составлена в
соответствии с нормативными документами:
1.
 Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации"
от 29.12.2012 N 273-ФЗ
2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС
НОО), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009 г. N 373, с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября
2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015
г., 11 декабря 2020 г.
3.
Основная
образовательная программа начального общего образования СОШ № 3 (приказ от
30.08.2016 № 01-05/86-02).
4.
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 № 766 "О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254" (Зарегистрирован
02.03.2021 № 62645)
5.
Рабочая
программа воспитания начального уровня общего образования (протокол педсовета
от 18.05.2021 № 8). Модуль «Школьный урок» (пункт 3.1)
6.
Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования СОШ №3,
вариант 7.2 (Приказ от 30.08.2016 №01-05/86-02)
7.
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г.
№ 32 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения"
8.
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрировано в
Минюсте России 18.12.2020 N 61573)
9.
Программа
«Цифровая образовательная среда СОШ №3» (протокол педсовета от 11.01.2021 № 4)
10.
«Положение
о рабочей программе муниципального  общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 3» (протокол педсовета от 26.03.2020 №4)
11.    «Положение о
взаимодействии психолого-педагогической службы школы и педагогов СОШ № 3» (от
26.03.2020 № 4)
12.    «Программа
перехода школы в эффективный режим работы и получения положительной динамики
обучающихся на 2020-2023г.г.» (протокол от 22.05.2020 №6)

Происходящие
изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования,
педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности,
творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в
информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и
решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится
воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать
принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в
разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов
и культурных связей.
Актуальность проектной
деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Актуальность программы также обусловлена
ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации
проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для
организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д.
Программа
позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

Особенностью данной
программы
является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников
умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В
этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
¾
Непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;
¾
Развития
индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
¾
Системность
организации учебно-воспитательного процесса;
¾
Раскрытие
способностей и поддержка одаренности детей.

Цели и задачи.
Цели программы:
¾
развить
творческие и коммуникативные способности ребёнка
¾
привить
навыки сотрудничества с другими людьми;
¾
активизировать
навыки эмоционального общения с членами семьи;
¾
привить
первоначальные умения собирать информацию из разных источников, осмыслить её и
использовать для выполнения проекта;
¾
активизировать
навыки самостоятельной работы по сбору нужной информации;
¾
развить
навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач.

Задачи исследовательской
деятельности:
¾
формировать
мотивы и ценности в сфере отношений к природе, в сфере основ здорового и
безопасного образа жизни, духовно нравственного и художественно-эстетического
сознания;
¾
познакомить
учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска
информации;
¾
мотивировать
учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
¾
прививать
навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;
¾
прививать
интерес к исследовательской деятельности.

Задачи проектной
деятельности:
¾
определять дополнительные источники информации по заданной теме
или для заданий с неполными исходными данными, в которых надо определить,
какими сведениями необходимо дополнить задание для его выполнения;
¾
осуществлять
поиск информации в различных источниках: в книгах (словари, справочники,
энциклопедиях), в Интернете, в беседах с людьми, проводить наблюдения и
фиксировать их разными способами;
¾
анализировать,
упорядочивать, представлять собранную информацию в наглядном виде (тексты,
схемы, таблицы, столбчатые диаграммы) и делать самостоятельные выводы на основе
полученных данных;
¾
расширять
и углублять знания и способы их практического использования;
¾
работать
в группе: умение вести диалог, распределять различные виды работ среди
товарищей по группе, планировать совместную работу, планировать сроки
выполнения этапов работы и всей работы над проектом, обсуждать полученные
результаты, выявлять и исправлять ошибки;
¾
самостоятельно
и совместно принимать решения;
¾
решать
творческие и поисковые задачи;
¾
оформлять
итоги своей работы в виде альбома, выставки,  справочников, презентаций, и
представлять их ученикам других классов, родителям.

В
результате изучения данного курса на ступени начального общего образования у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Место учебного
предмета в достижении планируемых результатов освоения
программы внеурочной деятельности 1 года обучения - 1 час в неделю (34 часа в
год) в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном
участке, на предприятиях, проектная деятельность включает проведение опытов,
наблюдений, экскурсий, реализации проектов и т.д.
Форма организации: занятия
проводятся 1 раз в неделю. Программа предусматривает проведение внеклассных
занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с
привлечением родителей.
Проектная
деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в
энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ
и т.д.
Источником нужной
информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители,
увлеченные люди, а также другие дети.

Система оценки достижений планируемых
результатов
освоения программы внеурочной деятельности -  зачетная (по итогам года).
Формы контроля – тесты, проекты.

Педагогические технологии, используемые
учителем: ИКТ, личностно-ориентированная, метод проектов, «мозговой штурм» и
др.

Взаимодействие учителя и ученика при
работе над проектом
Роль учителя при
выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над
проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор.
Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть:
¾
Консультирует. То есть
провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности,
моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п.
¾
Мотивирует. Высокий уровень
мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы
учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию
проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.
¾
Фасилитирует. Учитель не
указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки действий учащегося, несостоятельность
промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную
оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя
образовательную среду (например, организация групповой дискуссии, постановка
вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны, постановка вопросов,
ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и
способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций,
помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные
ассоциации и т.д.).
¾
Наблюдает. Следует особо
отметить, что при использовании метода проектов помимо оценки продукта
проектной деятельности необходимо отслеживать такой результат, как
психолого-педагогический эффект – формирование личностных качеств, рефлексии,
самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.

Роль ученика при
выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов  работы. Но на
всех этапах он:
¾
Выбирает (принимает
решения). Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на
себя ответственности.
¾
Выстраивает
систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в
командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще
одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для
проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со
взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т.п.) и сверстниками с новых позиций.
В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он
– ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции
сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий
решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность).
¾
Оценивает. На каждом этапе
возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт –
информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их
реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и
себя в процессе этой деятельности.
В начальной школе
предложения по шагам, которые следует выполнить в ходе проекта, могут исходить
от учителя. При организации проектной деятельности младших школьников
характерна ведущая роль учителя на аналитическом этапе, а некоторые из
перечисленных выше действий оказываются пропущены.
Любой проект
должен заканчиваться созданием продукта. Младшие школьники описывают продукт,
называют его характеристики, которые кажутся им важными для использования
продукта по назначению.
Темы проектов
учащихся этого возраста оказываются достаточно тесно связаны с предметным
содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного
возраста, любопытство,  интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к
выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа
своего опыта и своих проблем.

Этапы работы над
проектом:
1. Поисковый
¾
Определение
тематического поля и темы проекта.
¾
Поиск
и анализ проблемы.
¾
Постановка
цели проекта.
2. Аналитический
¾
Анализ
имеющейся информации.
¾
Сбор
и изучение информации.
¾
Поиск
оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений),
построение алгоритма деятельности.
¾
Составление
плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.
¾
Анализ
ресурсов
3. Практический
¾
Выполнение
запланированных технологических операций.
¾
Текущий
контроль качества.
¾
Внесение
(при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.
4. Презентационный
¾
Подготовка
презентационных материалов.
¾
Презентация
проекта.
¾
Изучение
возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в
банк проектов, публикация).
5. Контрольный
¾
Анализ
результатов выполнения проекта.
¾
Оценка
качества выполнения проекта.

Перечень возможных
форм продуктов:
¾
WEB-сайт
¾
видеофильм
¾
выставка
¾
газета,
журнал
¾
игра
¾
постановка
¾
праздник
¾
коллекция
¾
мультимедийный
продукт
¾
справочник

Перечень возможных
форм презентаций:
¾
демонстрация
готового продукта
¾
выставка
¾
реклама
¾
спектакль

Планируемые
результаты освоения предмета.

Личностные:
¾
оценивать
жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных
ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные
поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
¾
называть
и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с
позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
¾
самостоятельно
и творчески реализовывать собственные замыслы

Метапредметные
результаты:

Регулятивные УУД:
¾
Определять
и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
¾
Проговаривать
последовательность действий.
¾
Учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей
тетради.
¾
Учиться
работать по предложенному учителем плану.
¾
Учиться
отличать верно выполненное задание от неверного.
¾
Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.

Познавательные УУД:
¾
ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
¾
делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре);
¾
добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя;
¾
перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса;
¾
перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и обобщать, делать выводы;
¾
преобразовывать
информацию из одной формы в другую;
¾
;меть
работать по предложенным инструкциям;
¾
умение
излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку
зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы
путем логических рассуждений;
¾
определять
и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя.

Коммуникативные УУД:
¾
уметь
работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности;
¾
уметь
вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной
деятельности;
¾
способности
доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать.
¾

Работа с информацией
Обучающиеся
научатся:
            –        получать из потока большой информации, нужную и
важную информацию;
–        осуществлять
поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках;
–        определять
возможные источники информации и способов её поиска;
–         рассматривать её с разных точек зрения, выделять
и фиксировать нужную информацию, анализировать и преобразовывать её, критически
оценивать, сопоставлять её с информацией из других источников и жизненным опытом;
Обучающиеся
получат возможность научиться:
–        оценивать
потребность в дополнительной информации;
–        получать
информацию из наблюдений при общении;
–        анализировать
полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части;
–        наращивать
свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную
информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно-следственных
связях.
Совместная деятельность
Обучающиеся
научатся:
–         определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы);
–         в
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Обучающиеся получат
возможность научиться:
–        учитывать и
координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
–        проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–        учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–        понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–        договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
–        брать на себя
инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
–        оказывать
поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
–        осуществлять
коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнёра.

Предметные
результаты:
Обучающиеся научатся:
¾
видеть
проблемы;
¾
 ставить
вопросы;
¾
 выдвигать
гипотезы;
¾
 давать
определения понятиям;
¾
 классифицировать;
¾
 наблюдать;
¾
 проводить
эксперименты;
¾
 делать
умозаключения и выводы;
¾
 структурировать
материал;
¾
 готовить
тексты собственных докладов;
¾
объяснять,
доказывать и защищать свои идеи.

Обучающие получат возможность
научиться:
¾
основам информационных технологий;
¾
основам исследовательской деятельности;
¾
аналитически мыслить;
¾
вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения;
¾
основам оформления работ.

Содержание учебного предмета
1. Познаем мир.
Теоретические занятия
(беседа, рассказ, объяснение, дискуссия, обсуждение и др.):
Введение. Что такое
«проектная деятельность»? Что такое проект? Какие бывают проекты? Что такое
тема проекта? Как выбрать тему проекта? Что такое цель проекта? Что такое
задача проекта? Что такое актуальность проекта? Что такое проблема? Что такое
гипотеза? Что такое метод? Что такое исследование? Какие методы исследования
бывают? Что такое источники информатики? Откуда приходит информация? Сбор
информации.
Практические
занятия:
¾    Работа над проектом
¾    Виды, особенности и правила
публичного выступления.
¾    Защита проекта.

2. Мы – юные исследователи.
Теоретические
занятия (беседа, рассказ, объяснение, дискуссия, обсуждение и др.):
Выбор темы проекта.
Определяем цель проекта. Определяем задачи проекта. Определяем актуальность
проекта. Определяем проблему проекта. Выдвигаем гипотезу проекта.  Выбираем
методы исследования. Определяем источники информатики.
Практические
занятия:
¾    Сбор информации.
¾    Оформление проекта.
¾    Работа над проектом
¾    Защита проекта.

Тематическое
планирование

№

Наименование разделов и тем

Количество
  часов

1

Познаем мир – 19 часов.
Введение. Что такое «проектная
  деятельность»?

1

2

Что такое проект?

1

3

Какие бывают проекты?

1

4

Что такое тема проекта?

1

5

Как выбрать тему проекта?

1

6

Что такое цель проекта?

1

7

Что такое задача проекта?

1

8

Что такое актуальность проекта?

1

9

Что такое проблема?

1

10

Что такое гипотеза?

1

11

Что такое метод?

1

12

Что такое исследование?

1

13

Какие методы исследования бывают?

1

14

Что такое источники информатики?

1

15

Откуда приходит информация?

1

16

Сбор информации.

1

17

Работа над проектом

1

18

Виды, особенности и правила публичного выступления.

1

19

Защита проекта.

1

20

Мы – юные исследователи – 15
  часов.
Выбор темы проекта.

1

21

Определяем цель проекта.

1

22

Определяем
  задачи проекта.

1

23

Определяем
  актуальность проекта.

1

24

Определяем
  проблему проекта.

1

25

Выдвигаем
  гипотезу проекта.

1

26

Выбираем
  методы исследования. Определяем источники информатики. Сбор информации.

1

27

Оформление проекта.

2

28

Работа над проектом

3

29

Защита
  проекта.

3

Итого

34

Календарно-тематическое
планирование.

№ урока

Наименование разделов и тем

Характеристика основных видов деятельности ученика
  по теме

1
  четверть. 40 учебных дней. 8 часов.

1

Познаем мир – 19 часов.
Введение. Что такое «проектная
  деятельность»?

¾
  Определять и
  формулировать цель деятельности с помощью учителя.
¾
  Проговаривать
  последовательность действий.
¾
  Учиться
  высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  рабочей тетради.
¾
  Учиться
  работать по предложенному учителем плану.
¾
  Учиться
  отличать верно выполненное задание от неверного.
¾
  Учиться
  совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
  деятельности товарищей.
¾
  уметь  вести
  диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной
  деятельности;

2

Что такое проект?

3

Какие бывают проекты?

4

Что такое тема проекта?

5

Как выбрать тему проекта?

6

Что такое цель проекта?

7

Что такое задача проекта?

8

Что такое актуальность проекта?

2
  четверть. 39 учебных дней. 8 часов.

9

Что такое проблема?

10

Что такое гипотеза?

11

Что такое метод?

12

Что такое исследование?

13

Какие методы исследования бывают?

14

Что такое источники информатики?

15

Откуда приходит информация?

16

Сбор информации.

17

Работа над проектом

¾
  Организовывать взаимодействие в группе (распределять роли,
  договариваться друг с другом и т.д.).
¾
  Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
¾
  Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
  учебных и жизненных речевых ситуаций, при необходимости отстаивать свою точку
  зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
¾
  Слушать
  других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
  точку зрения.

18

Виды, особенности и правила публичного выступления.

19

Защита проекта.

20

Мы – юные исследователи – 14
  часов.
Выбор темы проекта.

¾
  Предполагать, какая информация нужна.
¾
  Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
  источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
  Интернет).
¾
  Выбирать основания для сравнения, классификации объектов.
¾
  Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
-Выстраивать логическую цепь рассуждений.

21

Определяем цель проекта.

22

Определяем
  задачи проекта.

23

Определяем
  актуальность проекта.

24

Определяем
  проблему проекта.

25

Выдвигаем
  гипотезу проекта.

26

Выбираем
  методы исследования. Определяем источники информатики. Сбор информации.

27

Выбираем
  методы исследования. Определяем источники информатики. Сбор информации.

28

Оформление проекта.

¾
  Осознавать себя ценной частью большого разнообразного
  мира (природы и общества).
¾
  Искать свою позицию в многообразии общественных и
  мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.
¾
  Уважать иное мнение.
¾
  Вырабатывать
  в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения.

29

Оформление проекта.

30

Работа над проектом

31

Работа над проектом

32

Работа над проектом

33

Защита
  проекта.

34

Защита
  проекта.

Организационно-педагогические условия  реализации
программы.

Для детей с ОВЗ.
В
2А классе обучаются 15 детей. с ОВЗ (Вариант 7.2.)
В
своей работе руководствуюсь:
-Положением
о рабочей программе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 3 (протокол педсовета от 26.03.2020 № 4)
-Приложением
3. Особенности развития учащихся с ОВЗ
-Приложением
4. Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
-Приложением
5. Нормы оценивания предметных знаний учащихся. Критерии оценивания видов
деятельности учащихся.
-Приложение
6. Методический инструментарий к проведению уроков по предметам в начальной
школе и среднем звене для школьников с ограниченными возможностями здоровья.
-
Приложение 8. Перечень цифровых образовательных ресурсов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочка Проектная деятельность..docx

alt: В результате изучения данного курса на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения…

alt: Коммуникативные УУД: ¾ уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности; ¾ уметь вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;…

alt: Предметные результаты: Обучающиеся научатся: ¾ видеть проблемы; ¾ ставить вопросы; ¾ выдвигать гипотезы; ¾ давать определения понятиям; ¾ классифицировать; ¾ наблюдать; ¾ проводить эксперименты; ¾…

alt: Тематическое планирование №

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Мы – юные исследователи – 14 часов

title: Внеурочная деятельность. Проектная деятельность.


extracted_text:
"Внимание требуется перезагрузка!" Психологический
квест для педагогов

В МБОУ «СОШ №1» постоянно внедряются различные инновации: то
ФГОС ООО , то ФГОС 3 поколения, теперь ожидается точка роста и т.д. На
психологическом квесте я хочу вам помочь мобилизоваться для инновационных
преобразований.
Цель: мотивированность специалистов ОУ для содержательных
изменений структуры и содержания педагогической работы в условиях внедрения инноваций.
Задачи:

создание
     творческой атмосферы для взаимодействия всех участников;
дополнительное
     неформальное знакомство, повышение принятие друг друга, развитие доверия,
     чувства “мы”,
установление
     уверенности в достижении поставленных целей;
формирование
     мотивационной сферы специалистов МБОУ «СОШ №1»;
развитие
     креативности и готовности к инновационной деятельности;
выработка
     модели профессиональной деятельности педагога в связи с внедрением инноваций
     в ОО;
готовность к
     “супервизии для себя”, психопрофилактика эмоционалного выгорания
     специалистов.

Ожидаемые результаты:

увеличение
     числа творческих, инициативных, талантливых специалистов, объединенных
     инновационными идеями;
обмен опыта
     работы, обсуждение идей, нахождение путей решения возникающих проблем;
профилактика
     неудач, проблем, трудностей.

Материалы/оборудование:

неоконченное
     предложение “Инновация – это…”;
инструментарий
     для упражнения “Желтый пояс”;
кластеры для
     конструирования модели, листы А3, клей, фломастеры рефлексивные смайлики.

Место проведения: актовый зал
Время проведения: 06.04.2022 г

Новое надобно создавать в
поте лица,
а старое само продолжает существовать и
твёрдо держится на костылях привычки.
А.И.Герцен
Ход занятия
Здравствуйте уважаемые гости! Приглашаем вас на психологический
квест.
Всем известно, что самым крупным сухопутным животным на Земле является
слон. Взрослый слон обладает гигантской силой. Однако известно, что слоны
подчиняются более слабым существам – людям.
Знаете, как маленького слонёнка приручают к верёвке? Его
привязывают к толстому дереву. Слонёнку это, конечно же, не нравится. Он изо
всех сил старается освободиться. Но он ещё мал, и мощи его недостаточно, чтобы
порвать верёвку, которая кажется очень прочной. Животное привыкает к тому, что
верёвка сильнее его.
Проходит время. Слонёнок вырастает в большого слона. Теперь,
казалось бы, его ничто не сможет удержать. Но его привязывают всё той же
верёвкой. Слон больше не проверяет верёвку на прочность.
Не так ли и мы порой привыкаем к обстоятельствам и даже не
пытаемся их изменить? А ведь порой в том, чтобы попытаться, вообще нет никакого
риска, ведь на самом деле у нас достаточно сил.
Речь сегодня пойдёт о грядущих переменах. Тема психологического
квеста “Внимание: требуется перезагрузка!”. И она связана с внедрением различных
инноваций в нашей школе.
2. Неоконченные предложения
Цель: погружение в проблему; её образная визуализация;
проговаривание. Выявление эмоционального состояния гостей. Время - до 10 мин.
Пожалуйста, обозначьте одним словом ассоциацию, связанную со словом
Инновация
Бесспорно, все новое  внесит коррективы в привычную и отлаженную
систему работы педагога и во многом её изменят.
Как нам быть и что делать в условиях изменяющейся
образовательной среды?
Ответ на вопрос подскажет упражнение.
3. Психологическое упражнение “Жёлтый пояс”
Цель: развитие доверия друг к другу, чувства единения и “мы”,
осмысление отрицательного влияния стереотипов в жизни человека. Время - до 20
мин.
Предлагается добровольцу-участнику выбрать себе в помощь 4
человек, команда составлена, ему завязывают глаза, а помощникам даются верёвки,
которые привязаны к поясу добровольца. Необходимо помочь добровольцу- участнику
дойти с закрытыми глазами до указанной цели, взять приготовленный предмет.
Помощники из 4-х углов, используя верёвки как поводыри, направляют участника в
нужное направление до тех пор, пока цель не достигается.
Второй этап упражнения: добровольцу-участнику развязывают глаза,
пояс с верёвками остаётся на нем, а помощникам завязывают глаза. Условия
упражнения остаются прежними за исключением того, что добровольцу разрешается
делать всё, он свободен в своём выборе. Нужно только дойти, управляя
помощниками с закрытыми глазами, до указанного предмета и его взять.
Р.S. Второй этап демонстрирует нашу привязанность к установкам и
стереотипам: никто из участников не снимает пояс, ведь по условиям упражнения
участнику разрешается все.
Обсуждение:
- что вы испытывали, выполняя упражнение;
- что оно показало нам;
- какие мысли возникли.
Вывод: любые преобразования начинать нужно с себя. Не всегда
существующие стереотипы могут быть помощниками, часто они являются помехой
новообразований.
Что изменится в содержании педагогической работы в условиях
внедрения ФГОС 3 поколения и Точки роста?
Мы увидим наглядно, выполнив итоговое задание. Я предлагаю вам
разобрать кластеры, которые вы видите.
Перед вами макет педагога. Давайте вместе, используя
предложенные и возникшие экспромтом варианты, составим содержание деятельности
педагога в условиях внедрения инноваций.
4. Конструирование модели содержания деятельности педагога
Цель: осведомление о целях, задачах стандартов нового поколения,
формирование мотивационной сферы, креативности и готовности к инновационной
деятельности коллег, время - до 20 мин.
Бумажный макет человека. Каждый участник приклеивает вытянутый
кластер и комментирует его содержание. Так макет наполняется содержанием,
отражающим деятельность педагога.
Комментарии и реплики принимаются.
Конечный результат творческого конструирования модели содержания
деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении по ФГОС ООО.

5. Итог.
Психологический квест всегда завершается достижением
поставленной цели. Вспомните притчу о веревке и слоне и решите: может, стоит рискнуть
и поверить в свои силы?!
Время для перезагрузки пока ещё есть.
6. Прощание.
У Б. Окуджавы есть замечательные слова, которые могут стать
девизом для сообщества психологов: “Возьмёмся за руки, друзья, чтоб не пропасть
поодиночке”. Думаю, совет классика имеет силу.
Рефлексия.
Свои ощущения отразите на макете. Нельзя не поблагодарить “
коллегу”. А мы это сделаем вот как: если понравилось и с пользой - подарите ей
фишку-цветок, если ничего вас не заинтересовало - прикрепите на макет
одуванчик.(Слайд 6)
Спасибо за работу! Удачи!

file_name: Внимание, требуется перезагрузка. Квест-игра.docx

alt: Внимание требуется перезагрузка!"

title: "Внимание! Требуется перезагрузка!" Квест-игра для педагогов


extracted_text:
Методика подготовки к ОГЭ по математике

Подготовила
учитель математики
Решедова
Джамиля Мусаевна

   Каждый учитель
заинтересован в успешные сдачи ОГЭ выпускниками 9 класса. Содержание и
структура экзаменационной работы предусматривают проверку наличия у учащихся
базовой математической компетентности и математической подготовки повышенного
уровня.
      Для успешной сдачи
основного государственного экзамена обучающимся 9 классов необходима
мотивация. Часто ребята не осознают серьезности предстоящего экзамена.
Много учеников со слабой математической подготовкой, нарушением памяти,
нежеланием учиться.

      1. Работа с родителями.
 Подготовку к ОГЭ в 9
классе начинаем в начале года.  Для обучающихся и их родителей в сентябре
проводим совместное родительское собрание, на котором рассказываем о
организации и проведении ОГЭ по математике в 9 классе и то, как необходимо
к экзамену подготовиться, чтобы получить высокий результат,
набрать максимальное количество баллов.
На первом же собрании знакомим
родителей с нормативно-правовыми документами, со структурой тестов, теми
изменениями, которые произошли в этом учебном году, с порядком проведения
экзамена, системой оценивания. Со многими родителями совместно с детьми
зачастую приходится встречаться и работать в индивидуальном порядке.
      2. В кабинете математики
оформлен информационный стенд, на котором
также есть вся необходимая информация для учащихся.
       3. Использование
дифференцированного подхода при подготовке к ОГЭ.
Для работы по подготовке к ОГЭ
всех учащихся я разделила на 2 группы, перед каждой поставила свои задачи.
1 группа:
Учащиеся, которые должны
справиться с заданиями базового уровня и получить на экзамене «3» (в этом
учебном году группы по 14-15 человек).
2 группа
Учащиеся, которые должны
справиться с заданиями базового уровня и более сложными заданиями из 2 части.
Это позволяет более эффективно
проводить индивидуальную работу с учениками по ликвидации пробелов в их
знаниях. Для каждой группы определены принципы организации подготовки к ОГЭ.
Первая
группа. Отрабатываем базовые математические навыки.
Вторая группа. Цель
работы – сформировать навыки самопроверки и добиться устойчивого результата по
работе с задачами в которых ученик более успешен, отработать темы, дающие
возможность решения наиболее сложных заданий из второй части.

4. Повторение теории и решения
основных задач
      Прежде чем приступать к
решению практических заданий, необходимо добиться твердого знания основных
вопросов математики. При этом используем различные приемы. Мы в течение первого
полугодия работаем над созданием справочника. Справочник – это основные
определения, свойства, формулы, которые встречаются в школьном курсе
математике.
Если я веду класс с пятого
класса, то удобно составлять справочник сразу при изучении той или иной темы.
Например, при изучении формул
сокращенного умножения, их сразу записываем в справочник. Изучаем квадратный
корень – основные свойства записываем в справочник.
Так, к 9 классу у нас будет
справочник, содержащий всю необходимую информацию. И учащимся при подготовке к
экзамену не придётся перерывать кучу учебников и пособий. Все будет в одном
месте.
Если же взяли класс только в 9
классе, то справочник можно составлять в процессе повторения материала. Он станет
хорошим подспорьем перед экзаменом.

5. Устный счет – один из
важных приемов при подготовке учащихся к ОГЭ по математике.
       Так как на экзамене не
разрешается использовать калькулятор, то нужно научить учащихся выполнять
простейшие (и не очень) преобразования устно. Конечно, для этого потребуется
организовать отработку такого навыка до автоматизма.
       Для достижения
правильности и беглости устных вычислений необходимо в течение всех лет
обучения на каждом уроке отводить 5-7 минут для проведения упражнений в устных
вычислениях, предусмотренных программой каждого класса.
       Устные упражнения
должны соответствовать теме и цели урока и помогать усвоению изучаемого на
данном уроке или ранее пройденного материала. Сокращается время на выполнение
таких операций, как решение квадратных уравнений, линейных неравенств и
неравенств 2-ой степени, разложение на множители, преобразования иррациональных
выражений и другие. Эти операции переходят из разряда самостоятельной задачи в
разряд вспомогательной и становятся инструментом («таблицей умножения») для
решения более сложных задач.
       Для достижения
правильности и беглости устных вычислений, преобразований, решения задач на
каждом уроке в 5-9 классах я отвожу несколько минут для проведения упражнений в
устных вычислениях, предусмотренных программой каждого класса.
      Устные упражнения
активизируют мыслительную деятельность учащихся, требуют осознанного усвоения
учебного материала; при их выполнении развивается память, речь, внимание,
быстрота реакции.
Устные упражнения как этап
урока имеют свои задачи:
1) воспроизводство и
корректировка знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для их
самостоятельной деятельности на уроке или осознанного восприятия объяснения
учителя;
2) контроль состояния знаний
учащихся;
3) автоматизация навыков
простейших вычислений и преобразований.
6. Самостоятельная работа
учащихся.
Чтобы достичь более высоких
результатов на экзамене по математике, надо увеличить долю самостоятельной
работы обучающихся. С конца сентября в классе, на дополнительных занятиях
и дома я даю для решения большое количество заданий в форме ОГЭ. Ответы
затем проверяю и те задания, в которых была допущены ошибки, разбираем.
7. Включение в изучение
текущего учебного материала заданий, соответствующих экзаменационным заданиям.
На каждом уроке решаем и
разбираем задания не только из учебника, но и задания, соответствующие теме
задания из ОГЭ. Так использую в работе тематические карточки с заданиями в
форме ОГЭ по алгебре («Уравнения», «Неравенства», «Функции и их графики») и
геометрии («Треугольники», «Четырехугольники», «Площади фигур»).
8. Особое внимание геометрии
Анализ проведенных диагностических
работ позволяет увидеть, что большинство учащихся не справляется с заданиями по
геометрии. Поэтому особое внимание я уделяю отработке вопросов теории. Для
этого применяю тематические таблицы по геометрии. Это хороший инструмент,
позволяющий эффективно структурировать и обрабатывать информацию, мыслить. Мы
готовим тематические таблицы по темам «Треугольники», «Четырёхугольники»,
«Окружность», «Площади фигур». Ребята устно рассказывают теорию, используя эти
таблицы. Затем решаем задачи разного типа сложности по этим темам. Берем задания
из открытого банка и из разных сборников.
9. Чтобы повысить уровень подготовки учащихся к ОГЭ систематически
провожу пробный экзамен в формате ОГЭ в течение года.
Для проведения таких работ
используем задания с сайта ФИПИ и из сборников по подготовке к ОГЭ.
Уделяю внимание технике
выполнения экзаменационной работы:
- Обучение постоянному
жесткому контролю времени.
- Обучение оценке объективной
и субъективной трудности заданий и, соответственно, разумному выбору этих
заданий.
- Обучение прикидке границ
результатов и минимальной подстановке как приему проверки, проводимой сразу
после решения задания.
- Правила записи ответа в бланк ответов.
10. Мониторинг качества
подготовки учащихся к экзамену.
       Особое внимание в
процессе подготовки учащихся к ОГЭ занимает мониторинг качества и обученности
по предмету. Мониторинг качества провожу системно и комплексно. Он включают
следующие параметры: контроль текущих оценок, оценок по контрольным работам,
оценок по самостоятельным работам, результаты пробного и диагностического ОГЭ.
       Анализирую их, выношу
на обсуждение на совещания, довожу до сведения родителей. Мониторинг
обеспечивает возможность прогнозирования оценок на ОГЭ.
Мониторинг показывает большое
количество вычислительных ошибок, допущенных учащимися как при выполнении задач
базового, так и повышенного уровней сложности; ошибки, связанные с незнанием
свойств степени, квадратного корня; с неумением использовать стандартные методы
решения простейших уравнений и неравенств; невнимательного чтения текста и т.д.
11. Работа над ошибками

Веду мониторинг выполнения
работ каждым учеником. Большое внимание уделяю работе над
ошибками у каждого ученика.
Те задания, которые вызвали
затруднения у большинства учащихся, разбираем на доске.
Использую индивидуальные
задания по отработке того или иного правила. Использую сайт http://fipi.ru/; https://www.time4math.ru/  и др.

12. Проведение дополнительных
занятий по подготовке к ОГЭ:

· консультации для слабых
учащихся (решение 1 части);
· консультации для сильных
ребят (решение заданий 2 части);
· индивидуальные консультации
      Стараюсь знакомить с
тем, как правильно читать задания, несколько раз прочитать вопрос задания. Стараюсь
каждого ученика вызвать при этом к доске.
Подготовку решения заданий
второй части начинаю со 2 четверти.
Для этого использую
дополнительные занятия, на которые приглашаю более подготовленных ребят. Затем
даю домашнее задания из 2 части.

13.Систематическое повторение
учебного материала начинаем с 4 четверти.
 Итоговое повторение
строится исключительно по отработке умений и навыков, требующихся для получения
положительной отметки на экзамене.
Примерные экзаменационные
работы беру из различных сборников для подготовки к ОГЭ.
Кроме этого ребята могут
проверить свои знания, решая примерные работы в режиме on-lain, а также работы,
размещённые на сайте https://inf-oge.sdamgia.ru  и др.

14. Систематическая работа по
заполнению бланков. С заполнением бланков
возникает много проблем, поэтому, чем раньше обучающиеся по ним начинают
работать, тем меньше вероятность допущения ошибок в оформлении. На занятиях
разбираем все ошибки, которые были допущены при выполнении диагностических
работ. Обращаю внимание на то, что каждая цифра и знак пишутся в отдельной
клеточке, на правильность написания цифр, на то, что в ответах не пишут
наименования, не ставят знаки %, не получают десятичную или неправильную дробь
и т.д.
       Конечно, подготовка к
урокам, консультациям, проведение дополнительных занятий занимают много времени
и сил, но, если правильно организовать свою деятельность и заинтересовать
обучающихся в получении положительной оценки, то вся проведенная работа
принесёт желаемый результат.
        Задача учителя –
подготовить всех учащихся на базовом уровне, бывает порой очень сложной. Но
необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с
интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные
стороны математики, и успешно сдали экзамен.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Методика подготовки к ОГЭ по математике.docx

alt: Методика подготовки к ОГЭ по математике

alt: Вторая группа. Цель работы – сформировать навыки самопроверки и добиться устойчивого результата по работе с задачами в которых ученик более успешен, отработать темы, дающие возможность…

title: Методика подготовки к ОГЭ по математике


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Ключевые слова: РАС, дети с
РАС, подготовка к школе, школьное обучение, коррекционно-педагогическая работа.
На
сегодняшний день подготовка детей к школьному обучению рассматривается как
комплексная характеристика ребенка, включающая развитие психологических
качеств, являющихся наиболее важными для нормальной адаптации в новой
социальной среде и успешного формирования школьных навыков и учебной
деятельности.
На
современном этапе исследования подготовки детей к школьному обучению в России
основываются на трудах Л.С. Выготского. Разработкой данной проблемы занимались
также Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер и продолжают заниматься
современные специалисты А.Л. Венгер, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов,
В.С. Мухина и многие другие. Однако, особое внимание необходимо уделять детям,
имеющим определенные особенности. Расстройства аутистического спектра – это
спектр характеристик, которые описывают широкий круг аномального поведения и
трудностей в социальном взаимодействии. К расстройствам аутистического спектра
относят целую группу аутистических заболеваний и заболеваний, похожих на
аутизм.
У
детей с РАС в силу своих психофизиологических особенностей многие из функций,
определяющих готовность к школьному обучению, нарушены или недоразвиты,
вследствие чего у таких детей выявляются существенные трудности при переходе на
новую ступень обучения. Степень выраженности проблем этого периода
определяется, прежде всего, качеством предыдущей коррекционной работы. Однако,
даже если по уровню школьной готовности ребенок с аутизмом может быть включен в
школьное обучение, он все же сталкивается со многими проблемами, которые можно
разделить на академические и специальные (социально-поведенческие и
информационно- коммуникативные). Помимо этого, у детей данной категории
отмечается выраженная неравномерность и специфика развития психических функций,
а также специфика и недостаточность развития познавательной деятельности в
целом. Кроме того, у детей с РАС существуют сложности в установлении
продуктивных взаимодействий с окружающими.
Учитывая
эмоциональную незрелость аутичного ребенка, специалисты считают, что в
большинстве случаев такой ребенок готов начать обучение в школе (даже при
условии интенсивных подготовительных занятий) не раньше 8-ми лет. Специалисты
говорят так же о том, что биологический возраст ребенка с РАС не совпадает с
«эмоциональным возрастом», эмоциональное развитие отстает от возрастных
показателей.
Большинство
специалистов сходится во мнении по поводу особой важности периода школьного
обучения – как для самих детей, так и для их семей. Зачастую ребенок с РАС
приходит в школу после долгих лет упорной работы со стороны родителей и специалистов,
направленной на адаптацию ребенка к нормальной жизни. Такой ребенок в
школе попадает в новые, «усложненные» социальные условия и может обучаться не
только различным знаниям и навыкам, но и правилам жизни в социуме, «считывая»
нормальные образцы поведения. Именно поэтому приход особенного ученика в школу
можно рассматривать как большую победу и путь к новым возможностям.
Зачастую
ребенок с РАС приходит в школу после долгих лет упорной работы со стороны
родителей и специалистов, направленной на адаптацию ребенка к нормальной
жизни. Такой ребенок в школе попадает в новые, «усложненные» социальные
условия и может обучаться не только различным знаниям и навыкам, но и правилам
жизни в социуме, «считывая» нормальные образцы поведения. Именно поэтому приход
особенного ученика в школу можно рассматривать как большую победу и путь к
новым возможностям. Обучение в школе детей с РАС не будет плодотворным без
правильной подготовки. Коррекционно-педагогическая работа по подготовке ребенка
с РАС к школьному обучению должна быть направлена на:
-
задачу сформировать адекватное отношение к учителю;
-
развитие учебной мотивации. Например, интерес к учебе можно вызвать, используя
увлечения каждого ребенка из подготовительной группы: нужно узнать о главных интересах
детей (животные, механизмы, какие-то определенные предметы и т. д.), а затем в
процессе работы подбирать задания, исходя из этих увлечений;
-
формирование навыка заниматься в условиях, максимально приближенных к школьным
(классы с партами, спортзал, столовая и т. д.);
-
выработку социально-бытовых навыков на основе пошаговой отработки простых
навыков с положительными и отрицательными «подкреплениями».
В
некоторых случаях дети с РАС становятся способны усваивать самые элементарные
школьные навыки лишь в 13–15 лет. Родителям необходимо помнить, что без
всесторонней глубокой проработки все навыки ребенка останутся на механическом,
неосмысленном уровне.
Коррекционно-педагогическая работа по подготовке детей с РАС
к школьному обучению представляет собой организация такой среды, в которой
детям эмоционально и физически комфортно заниматься, а родителям – наблюдать за
процессом обучения.
Также
необходимо сказать о том, что коррекционно-педагогическая работа по подготовке
детей с РАС к школьному обучению должна быть комплексной и проводиться целой
группой разнопрофильных специалистов (АВА-терапист, психолог, логопед и др.).
При этом коррекционно-педагогическая работа должна включать в себя
индивидуальные и групповые занятия, а также учитывать такие факторы, как:
-
психофизические особенности ребенка;
- зона
ближайшего развития;
-
уровень развития предпосылок к учебному поведению и т. д.
 Для того, чтобы обеспечить успешность и эффективность
коррекционно-педагогической работе, следует придерживаться следующего плана
действий:
- сбор информации о РАС из соответствующих источников,
бесед с родителями аутичных детей, специальной литературы;
- наблюдение за учеником. Для успешной работы вы должны
выяснить нюансы поведения ребенка в различных ситуациях, а также факторы,
пугающие его, раздражающие, успокаивающие и т. д.
- преобразование учебного пространства, особое
структурирование среды, в которой находится ученик. Если нейротипичному ребенку
достаточно расписания, просто записанного в дневник, его аутичному соученику
жизненно важно постоянно видеть это расписание. Дети с РАС хотят всегда знать
последовательность дальнейших действий – это успокаивает их и создает
внутренний комфорт.
- предсказуемость и безопасность образовательной среды – одно
из главных условий успешной учебы ребенка-аутиста;
- проявление интереса, внимания, увлеченности. Самый
адекватный способ взаимодействия с аутичным ребенком – искренняя
заинтересованность.
Таким образом, в ходже коррекционно-педагогической работы
подготовке детей с РАС к школьному обучению, необходимо научить ребенка:
- сосредоточению на отдельных предметах, умению использовать
их по назначению (особенно это касается школьных принадлежностей);
- выполнению целенаправленных действий с предметами, участию
в играх с предметами, когда действия сопровождаются речью.
- умению выполнять вышеописанные действия вместе с другими
людьми - сначала с родителями и прочими членами семьи, позже – в малых группах,
сначала подражая другим участникам и подхватывая общий темп, а в дальнейшем и
самостоятельно;
- пониманию слоговой структуры слов и изображению ее
действиями (хлопками в ладоши, стуком по столу, маршированием, выкладыванием
фишек и т. д.) для закрепления на уровне моторики.
В заключении отметит, что отличные результаты при коррекционно-педагогической
работе подготовке детей с РАС к школьному обучению, может принести
предварительная работа с классом, когда педагог собирает всех или только самых
инициативных учеников и проводит с ними «спецподготовку», рассказывая об
особенностях аутичных детей и объясняя, как правильно взаимодействовать с таким
учеником. Можно обучить нескольких добровольцев, которые будут помогать
необычному ребенку в разных непростых для него ситуациях – например,
успокаивать его, если он будет напуган громким звуком школьного звонка. Такая
вовлеченность будет способствовать поддержанию здоровой атмосферы в коллективе,
что крайне важно, поскольку если аутичного ученика начнут «травить» – он вряд
ли пожалуется на это, а будет молча страдать.

file_name: особенности детей с рас.doc

alt: ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ


extracted_text:
Здоровьесбережение на уроках технологии

 Одной  из  важнейших  задач  современного  образования
является   сохранение и укрепление здоровья детей. Школа должна обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,
сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу
жизни, научить использовать эти знания в повседневной жизни.
Здоровьесберегающие технологии  - это  технологии, позволяющие сохранять
здоровье участников образовательного процесса.
  Вопрос  об  использовании здоровьесберегающих технологий
занимает особое место в моей работе.   Поскольку урок – ведущая форма учебной
деятельности, то и оценка его влияния на здоровье учащихся является наиболее
важной.  Рациональная организация урока – важная составная часть моей работы по
здоровьесбережению, поэтому при подготовке к уроку я опираюсь на особенности   проведения
урока с позиции здоровьесбережения  и создаю условия для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся класса.  В течение урока  использую
разнообразные виды деятельности, применяю  различные формы работы:
коллективную, групповую, индивидуальную.    Использую различные пути и приемы
для создания у учеников положительной устойчивой мотивации к познанию.
Стараюсь   создать  на уроках ситуацию успеха (атмосфера доверия,
доброжелательный визуальный контакт, скрытая помощь, совет, поддержка уверенности
ребенка в своих силах через формирование позитивной самооценки).
 На уроках я использую технологии, способствующие
сохранению и укреплению здоровья обучающихся:
Ø
технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия
образовательного процесса. Для этого соблюдаю гигиенические условия в
кабинете (проветриваю класс, слежу за оптимальной чистотой в кабинете), чередую
виды учебной деятельности и виды преподавания,  контролирую рабочую позу
обучающихся.
Ø
технологии оптимальной организации учебного процесса и
физической активности школьников. Для предупреждения преждевременной
утомляемости стремлюсь правильно организовать урок, соблюдая его основные этапы
с учетом их оптимальной  продолжительности, объѐма, нагрузки и видов
учебной деятельности, организую двигательный режим учащихся (физминутка) с
учѐтом их возрастной динамики.
Ø
технологии личностно-ориентированного обучения,
учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное
раскрытие его потенциала. Личностно-ориентированное обучение предполагает
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.
Ø
психолого-педагогические технологии здоровьесбережения.

 Считаю наиболее приемлемым рассматривать  на уроках
технологии   вопросы, связанные со здоровьем и формированием навыков здорового
образа жизни обучающихся.   Успех урока зависит от многих факторов: мотивации,
физического и эмоционального состояния учащихся. Часто у  ребят в школе
наступает   переутомление. Огромное значение в предупреждении утомления
является четкая организация учебного труда. Не всем учащимся легко дается
предмет «технология», поэтому необходимо проводить работу по профилактике
стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах как на местах, так
и у доски, где ведомый, более "слабый" ученик чувствует поддержку
товарища. Хорошим антистрессовым моментом на уроке является стимулирование
учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться,
получить неправильный ответ. При оценке такой работы необходимо учитывать не
только полученный результат, но и степень усердия ученика.
 Не нужно забывать и о том, что отдых - это смена видов
деятельности. Поэтому при планировании урока  не допускю однообразия работы.
Обычно это  4-6 смен видов деятельности на уроке.
 Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и,
безусловно, интерес к вашему уроку. Здоровье во все времена считалось высшей
ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия
человека. В современном обществе оно становится еще и условием выживания.
 Конечно, здоровье учащихся определяется исходным
состоянием его здоровья на момент поступления в школу, но не менее важна и
правильная организация учебной деятельности, а именно:
-  строгая дозировка
учебной нагрузки;
-  построение урока с
учетом работоспособности учащихся;
-  соблюдение
гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая
освещенность, чистота);
-  благоприятный
эмоциональный настрой;
-  проведение
физкультминуток и динамических пауз на уроках.
 Ещѐ один организационный момент начала урока связан
с проверкой состояния кабинета, учебного оборудования, рабочих мест и проверкой
отсутствующих. Учитель ещѐ на перемене должен проверить подготовку
кабинета к работе: состояние парт, доски, освещѐнность, а также при
необходимости - проветрить помещение.
 Таким образом,  на уроках технологии  регулярно
ведѐтся работа по сохранению и укреплению здоровья учеников:
1.
Создание благоприятного психологического климата в
образовательном процессе. Уроки я веду в доброжелательном тоне , создаю
«ситуацию успеха», обеспечивая профилактику «школьных неврозов» . Стараюсь не
забывать на уроке о эмоциональносмысловых разрядках: улыбках, уместных
остроумных шутках, использования юмористических картинок, поговорок, афоризмов
с комментариями, музыкальных минуток. Кроме того, я считаю, задержка учащихся в
классе после звонка на перемену недопустима. Урок завершаю спокойно и благодарю
учеников за работу.
2.
Создание благоприятного гигиенического и психофизического
комфорта в образовательном процессе. Хроническое утомление — это один из
главных факторов истощения ресурсов здоровья школьников, поэтому
психофизический комфорт учеников на уроке — это важнейшее условие
предупреждения их утомления.
 При
подготовке конспектов и при проведении уроков я обращаю внимание на создание
условий способствующих сохранению здоровья учащихся:
1.
Гигиенические условия в кабинете, наличие уголка здоровья
(температурный режим, проветривание, чистота, грамотное оформление кабинета:
уголок здоровья, правила безопасной работы в кабинете технологии).
2.
Число видов учебной деятельности и частота их чередования (опрос
учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий,
ответы на вопросы, практические занятия, игровые, соревновательные моменты.
Лучший вид отдыха – смена деятельности). Норма 4-7 видов за урок по — 7-10
минут.
Число и чередование использованных видов преподавания:
словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма — не
менее трех за урок, не позже чем через 10-15 минут.
3.
Использование методов, способствующих активизации инициативы и
творческого самовыражения учащихся (методы свободного выбора (свободная беседа,
выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и
т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение
в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь и др.);
методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
воображения, самооценки и взаимооценки) ).
4.
Длительность применения технических средств обучения в
соответствии с гигиеническими нормами. Норма 8-10 мин.
5.
Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со с
сохранением иммунитета ,здоровьем и здоровым образом жизни – профилактика
простудных заболеваний, демонстрация примеров, выработка понимания сущности
здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни;
выработка индивидуального способа безопасного поведения,  оздоровительные
тренинги для учащихся.
 И
если обобщить мой опыт по данному критерию, то для сохранения и укрепления
здоровья учащихся в системе и комплексно я соблюдаю следующее:
Ø
Проведение занятий на свежем воздухе ( способствует активизации
биологических процессов, вызываемых процессом обучения, повышают общую
работоспособность организма, замедляют процесс утомления).
Ø
Проведение занятий  по теме здоровьесбережения.
Ø
Гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашнего
задания
Ø
Освоение активных форм и методов школьников, использование
моментов урока сберегающих здоровье учащихся .
Ø
Обеспечение интереса к своему предмету и уроку.
Ø
Системное чередование нагрузок и отдыха.
Ø
Выполнение  санитарно-     гигиенических          требований,   регламентированных
СанПиНами.
Ø
Соблюдение личной и общественной гигиены (чистота тела, чистота
мест занятий, воздуха и т.д.)
Ø
Проветривание и влажная уборка помещений.
Ø
Соблюдение общего режима дня.
Ø
Обучение детей элементарным приѐмам здорового образа жизни
(ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах,
ссадинах, ожогах, укусах.
Ø
Учѐт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Ø
Формирование ответственности у учащихся за своѐ здоровье
окружающих людей.
Ø
Настойчивое приучение учащихся к применению своих знаний по
формированию, сохранению и укреплению здоровья на практике.
Ø
Ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание
переутомления. Внедрение здоровьесберегающих технологии в образовательный
процесс – это одно из самых важных и доступных условий для сохранения здоровья
обучающихся. Благодаря использованию             мною  современных                        здоровьесберегающих
                    технологий   обеспечивается  наиболее комфортные условия каждому
ученику, учитывая их индивидуальные особенности.

file_name: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ  на уроках технологии.pdf

alt: Здоровьесбережение на уроках технологии

alt: Ø здоровьесберегающих технологий обеспечивается наиболее комфортные условия каждому ученику, учитывая их индивидуальные особенности.

intro:
Одной из важнейших задач современного образования является сохранение и укрепление здоровья детей. Школа должна обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать эти знания в повседневной жизни. Здоровьесберегающие технологии - это технологии,позволяющие сохранять здоровье участников образовательного процесса.
Вопрос об использовании здоровьесберегающих технологий занимает особое место в моей работе. Поскольку урок – ведущая форма учебной деятельности, то и оценка его влияния на здоровье учащихся является наиболее важной. Рациональная организация урока – важная составная часть моей работы по здоровьесбережению, поэтому при подготовке к уроку я опираюсь на особенности проведения урока с позиции
здоровьесбережения и создаю условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся класса.Считаю наиболее приемлемым рассматривать на уроках технологии вопросы,связанные со здоровьем и формированием навыков здорового образа жизни обучающихся.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья на тему " Здоровьесбережение на уроках технологии"


extracted_text:
Памятка для родителей по ПДД

Родители должны помнить, что именно
они являются для своего ребенка главным примером правильного и безопасного
поведения на улице. Необходимо своевременно обучать детей ориентироваться в
дорожной ситуации, воспитывать у ребенка потребность быть дисциплинированным и
внимательным, осторожным и осмотрительным.

-
Находясь на улице с ребенком, крепко держите его за руку.
-
Учите ребенка наблюдательности. Если у подъезда стоят транспортные средства или
растут деревья, кусты, остановитесь, научите ребенка осматриваться по сторонам
и определять: нет ли опасности приближающегося транспорта. Если у подъезда дома
есть движение транспорта, обратите на это его внимание. Вместе с ним
посмотрите: не приближается ли транспорт.
-
При движении по тротуару придерживайтесь стороны подальше от проезжей части.
Взрослый должен находиться со стороны проезжей части.
-
Приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом автомобилей
из арок дворов и поворотами транспорта на перекрестках.
-
При переходе проезжей части дороги остановитесь и осмотритесь по сторонам.
Показывайте ребенку следующие действия по осмотру дороги: поворот головы
налево, направо, еще раз налево. Дойдя до разделительной линии, делайте вместе
с ним поворот головы направо. Если нет движения транспорта, продолжайте
переход, не останавливаясь, а если есть – остановитесь на линии и пропустите
транспорт, держа ребенка за руку.
-
Учите ребенка всматриваться вдаль, пропускать приближающийся транспорт.
-
Наблюдая за приближающимися транспортными средствами, обращайте внимание
ребенка на то, что за большими машинами (автобус, троллейбус) может быть
опасность – движущийся на большой скорости легковой автомобиль или мотоцикл.
Поэтому лучше подождать, когда большая машина проедет, и убедиться в отсутствии
скрытой опасности.
-
Не выходите с ребенком на проезжую часть из-за каких-либо препятствий: стоящих
автомобилей, кустов, закрывающих обзор проезжей части.
-
Переходите проезжую часть не наискосок, а прямо, строго перпендикулярно.
Ребенок должен понимать, что это делается для лучшего наблюдения за движением
транспорта.
-
Переходите проезжую часть только на зеленый сигнал светофора. Объясняйте
ребенку, что переходить дорогу на зеленый мигающий сигнал нельзя. Он горит
всего три секунды, можно попасть в ДТП.
-
Помните, что ребенок обучается движению по улице прежде всего на вашем примере,
приобретая собственный опыт!

Помните! Нарушая правила дорожного
движения, вы как бы негласно разрешаете нарушать их своим детям!

file_name: Памятка для родителей по ПДД.doc

alt: Памятка для родителей по ПДД

title: Памятка для родителей по ПДД


extracted_text:
Контрольный
диктант №1. «Двусоставные предложения»
Цели урока:
1) проверить изученный материал в разделе
«Двусоставные предложения»;
2) развитие умений определять способы
выражения главных и второстепенных членов предложения; формирование
орфографической и пунктуационной зоркости;
3) воспитывать бережное отношение к языку.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: основные сведения по изученным
параграфам.
Уметь: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию;. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Мотивация к деятельности.

1. Постановка темы и целей урока.
2. Инструктаж к работе.

Ставят цели на урок.

Выполнение учебной задачи.

1. Прослушивание текста.

2. Написание текста под диктовку.
3. Повторное прослушивание
  текста.
4. Проверка написанного.
5. Выполнение грамматического
  задания.

Слушают текст.

Пишут под диктовку.
Слушают текст.
Проверяют написанное.
Выполняют грамм. задание.

Итог урока

Сдача работ, обсуждение.

Выполняют тест.

Рефлексия.

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.

Отвечают на вопросы.

alt: Выполнение учебной задачи. 1

intro: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе к учебнику Л. Рыбченковой

title: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме "Контрольный диктант №1. "Двусоставные предложения"


extracted_text:
Тема урока: «В.
Драгунский. Тайное становится явным»
Цель: развивать
умение мыслить, предполагать, рассуждать, анализировать, делать выводы в
процессе работы над художественным текстом.
Задачи:
·
познакомить
учащихся с рассказом В. Драгунского «Тайное становится явным»;
·
развивать
умение активно воспринимать  учебный материал: анализировать поступки
героев, прогнозировать текст, сравнивать свои предположения с замыслом автора,
составлять план художественного текста;
·
формировать
коммуникативные навыки работы в группе;
·
воспитывать
честность, правдивость.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего
задания
–
Ребята, дома вы приготовили выразительное чтение отрывков из произведений В.
Драгунского. Смогли ли вы определить по содержанию названия рассказов?
1)
«А мы остались возле ёлки.
Она лежала большая, лохматая и так вкусно пахла морозом, что мы стояли как
дураки и улыбались. Потом Аленка взялась за одну веточку и сказала:
– Смотрите, а на ёлке сыски висят.
«Сыски»! Это она неправильно сказала! Мы с Мишкой так и покатились. Мы смеялись
с ним оба одинаково, но потом Мишка стал смеяться громче, чтобы меня
пересмеять.
Ну, я немножко поднажал, чтобы он не думал, что я сдаюсь. Мишка держался руками
за живот, как будто ему очень больно, и кричал:
– Ой, умру от смеха! Сыски!
А я, конечно, поддавал жару:
– Пять лет девчонке, а говорит «сыски»… Ха-ха-ха!» (Заколдованная буква)
2)
«И я вот так посмотрел на него и вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим
мишкой ни на шаг не расставался, повсюду таскал его за собой. И нянькал его, и
сажал его за стол рядом с собой обедать, и кормил его с ложки манной кашей, и у
него такая забавная мордочка становилась, когда я его чем-нибудь перемазывал,
хоть той же кашей или вареньем, такая забавная милая мордочка становилась у
него тогда, прямо как живая, и я его спать с собой укладывал, и укачивал его,
как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные
тверденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь
бы отдал. И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг,
настоящий друг детства. Вот он сидит, смеётся разными глазами, а я хочу
тренировать об него силу удара…» (Друг детства)
3)
«И Мишка схватил мой самосвал и побежал домой. А я остался со своим светлячком,
глядел на него и никак не мог  наглядеться: какой он зелёный, словно в
сказке, и как он хоть и близко, на ладони, а светит словно издалека… И я не мог
ровно дышать, и я слышал, как стучит моё сердце, и чуть-чуть кололо в носу, как
будто хотелось плакать.
И я долго так сидел, очень долго. И никого не было вокруг. И я забыл про всех
на белом свете. Но тут пришла мама, и я очень обрадовался, и мы пошли домой».
(Он живой и светится)
–
Как вы думаете, что объединяет все прочитанные вами отрывки?
III. Изучение нового
материала
1. Вызов
–
Сегодня на уроке мы будем учиться думать, размышлять, рассуждать, понимать
смысл услышанного и прочитанного, а также делать для себя какие-то выводы.
Рассказ, с которым мы сегодня познакомимся, называется не совсем обычно «Все
тайное становится явным». Как вы понимаете смысл этой фразы?
– Попробуйте предположить, о чем может пойти речь в рассказе с таким названием?
– Можно ли по названию  рассказа определить, будет ли он шуточным,
смешным, серьезным, поучительным?
– Интересно познакомиться еще с одним рассказом Виктора Драгунского?
2. Осмысление (чтение
текста с остановками)
«Я
услышал, как мама сказала кому-то в коридоре:
– Тайное всегда становится явным.
И когда она вошла в комнату, я спросил:
– Что это значит, мама: «Тайное становится явным»?
– А это значит, что если кто-то поступает нечестно, все равно про него это
узнают, и будет ему стыдно, и он понесет наказание, – сказала мама. – Понял?..
Ложись-ка спать!
Я почистил зубы, лег спать, но не спал, а все время думал: как же так
получается, что тайное становится явным?
И я долго не спал, а когда проснулся, было утро, папа был уже на работе, и мы с
мамой были одни. Я опять почистил зубы и стал завтракать».
–
Совпало ли ваше мнение о фразе «Тайное становится явным» с объяснением мамы?
– Как вы считаете, почему мальчику показались интересными эти слова?
– Что, по вашему мнению, может произойти в рассказе дальше?
«Сначала
я съел яйцо. Это еще терпимо, потому что я выел один желток, а белок раскромсал
со скорлупой так, чтобы его не было видно. Но потом мама принесла целую тарелку
манной каши.
– Ешь! – сказала мама. – Безо всяких разговоров!
Я сказал:
– Видеть не могу манную кашу!
Но мама закричала: посмотри, на кого ты стал похож! Вылитый Кощей! Ешь. Ты
должен поправиться.
Я сказал:
– Я ею давлюсь!..
Тогда мама села со мной рядом, обняла меня за плечи и ласково спросила:
– Хочешь, пойдем с тобой в Кремль?
Ну еще бы… Я не знаю ничего на свете красивее Кремля. Я там был в Грановитой
палате и в Оружейной, стоял возле Царь-пушки и знаю, где сидел Иван Грозный.
 И еще там очень много интересного. Поэтому я быстро ответил маме:
– Конечно, хочу в Кремль! Даже очень!
Тогда мама улыбнулась:
– Ну вот, съешь всю кашу, и пойдем. А я пока посуду вымою. Только помни – ты
должен съесть все до дна!
И мама ушла на кухню».
–
Вам знакома такая ситуация?
– Почему мама заставляла сына есть кашу?
– Как вы думаете, что произойдет дальше?
«А
я остался с кашей наедине. Я пошлепал ее ложкой. Потом посолил. Попробовал – ну
невозможно есть! Тогда я подумал, что, может быть, сахару не хватает? Посыпал
песку, попробовал… Еще хуже стало. Я не люблю кашу, я же говорю.
А она к тому же очень густая. Если бы она была жидкая, тогда другое дело, я бы
зажмурился и выпил ее. Тут я взял и долил в кашу кипятку. Все равно было
скользко, липко и противно. Главное, когда я глотаю, у меня горло само
сжимается и выталкивает эту кашу обратно. Ужасно обидно! Ведь в Кремль-то
хочется! И тут я вспомнил, что у нас есть хрен. С хреном, кажется, почти все
можно съесть. Я взял и вылил в кашу всю баночку, а когда немножко попробовал, у
меня сразу глаза на лоб полезли, и остановилось дыхание, и я, наверное, потерял
сознание, потому что взял тарелку, быстро подбежал к окну и выплеснул кашу на
улицу. Потом сразу вернулся и сел за стол».
–
Дениска выплеснул кашу в окно.  Почему он так поступил?
– Чем, по-вашему, может закончится рассказ?
«В
это время вошла мама. Она посмотрела на тарелку и обрадовалась
– Ну что за Дениска, что за парень-молодец! Съел всю кашу до дна! Ну, вставай,
одевайся, рабочий народ, идем на прогулку в Кремль! – И она меня поцеловала.
В ту же минуту дверь открылась, и в комнату вошел милиционер. Он сказал:
– Здравствуйте! – и подошел к окну, поглядел вниз. – А еще интеллигентный
человек.
– Что вам нужно? – спросила мама.
– Как не стыдно! – Милиционер даже стал по стойке «смирно». – Государство
предоставляет вам новое жилье, со всеми удобствами и, между прочим, с
мусоропроводом, а вы выливаете разную гадость в окно!
– Не клевещите. Ничего я не выливаю!
– Ах, не выливаете?! – язвительно рассмеялся милиционер. И, открыв дверь в
коридор, крикнул: – Пострадавший!
И к нам вошел какой-то дяденька.
Я как на него взглянул, так сразу понял, что в Кремль я не пойду».
–
Что же могло произойти? Почему Дениска понял, что в Кремль он не пойдет?
– Что значит слово «пострадавший»?
«На
голове у этого дяденьки была шляпа. А на шляпе наша каша. Она лежала почти в
середине шляпы, в ямочке, и немножко по краям, где лента, и немножко за
воротником, и на плечах, и на левой брючине. Он как вошел, сразу стал
заикаться.
– Главное, я иду фотографироваться… И вдруг такая история… Каша… мм…манная…
Горячая, между прочим, сквозь шляпу и то… жжет… Как же я пошлю свое… фф… фото,
когда я весь в каше?!
Тут мама посмотрела на меня, и глаза у нее стали зеленые, как крыжовник, а уж
это верная примета, что мама ужасно рассердилась.
– Извините, пожалуйста, сказала она тихо, – разрешите я вас почищу, пройдите
сюда!
И они все трое вышли в коридор».
 –
Какие, по вашему мнению,  чувства Дениска  испытывал в это время? А
мама?
«А
когда мама вернулась, мне даже страшно было на нее взглянуть.
Но я себя пересилил, подошел к ней и сказал:
– Да, мама ты вчера сказала правильно. Тайное всегда становится явным!
– Мама посмотрела мне в глаза. Она смотрела долго-долго и потом спросила:
– Ты это запомнил на всю жизнь?
И я ответил:
– Да».
–
Почему мальчику было страшно взглянуть на маму?
– Можно ли было избежать  такой  нелепой  ситуации? Как?
– Как вы думаете, что же  запомнит на всю жизнь Дениска? Почему?
– Теперь, когда вы прослушали весь рассказ, вы сможете ответить на вопрос:
совпало ли ваше мнение о том, что может произойти с реальным содержанием
произведения?  Правильно ли вы определили тему рассказа по его названию?
– Хочется ли вам самим прочитать рассказ?
3. Отработка техники
чтения
– Прежде чем приступить к
самостоятельной работе, давайте подготовимся к прочтению некоторых сложных
слов, для того, чтобы вам было понятно, как их произносить (чтение по слогам,
затем  целыми словами)
Ста-но-вит-ся – становится,
рас-кром-сал – раскромсал, по-пра-вить-ся – поправиться, сжи-ма-ет-ся –
сжимается, об-ра-до-ва-лась – обрадовалась, ми-ли-ци-о-нер – милиционер,
пре-дос-тав-ля-ет – предоставляет, ин-тел-ли-гент-ный – интеллигентный,
му-со-ро-про-во-дом – мусоропроводом, пост-ра-дав-ший – пострадавший,
фо-то-гра-фи-ро-вать-ся – фотографироваться.
– Есть ли среди данных слов такие,
смысл которых вам непонятен? Если да, то попробуем вместе уточнить их значение.
4. Рефлексия
– А теперь подумайте над следующими
вопросами: какие выводы вы сделаете для себя, чему научил вас этот рассказ? Но
не торопитесь на них отвечать, прочитайте текст сами, поразмышляйте, обсудите
ответ с друзьями, затем выскажите свое мнение.
Самостоятельное чтение
 рассказа про себя.
5. Ответы на поставленные
перед чтением вопросы
IV. Работа с текстом
– Дома вы подготовите  пересказ.
Что нужно для того чтобы справиться с этим заданием?
– Конечно, нам нужно будет составить план.
1. Составление плана
рассказа (работа в группах)
– Расставьте по порядку предложенные
пункты плана, опираясь на текст произведения.
План
1.
 Денис
раздумывает над   словами мамы.
2.
 Завтрак.
3.
 Предложение
мамы.
4.
 Мучения
с кашей и избавление от неё.
5.
 Возмущённый
милиционер.
6.
 Пострадавший
дяденька.
7.
 Рассерженная
мама.
8.
 Урок
на всю жизнь.
2. Выборочное чтение по
пунктам плана
V. Подведение итогов
урока. Оценка деятельности учащихся
– Чему учились сегодня на уроке?
– Что нового интересного узнали?
– Хочется ли вам познакомиться с
другими произведениями В. Драгунского?
– Вы можете взять сборник его
рассказов в нашей школьной библиотеке и почитать. Надеюсь, что они вам тоже
понравятся.
– Спасибо всем за урок.

file_name: В. Драгунский. Тайное становится явным.docx

alt: Хочешь, пойдем с тобой в Кремль?

alt: На голове у этого дяденьки была шляпа

intro:
Данный урок построен с использованием технологии развития критического мышления.  На уроке используются такие приемы как чтение с остановками, выборочное чтение, составление плана рассказа, Применение данных приемов на уроках чтения позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия.
Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

title: Урок литературного чтения "В.Драгунский. Тайное становится явным"