extracted_text:
Методические рекомендации
для педагогов-психологов
и педагогов социальных
по  профилактике
и  предупреждению детского суицида

       В пособии
представлены  и описаны некоторые причины детского суицида, эмоциональные
реакции, которые приводят к суициду. Рассматриваются характерные черты
суицидальных личностей. Описаны наиболее общие направления коррекционных
мероприятий. Представлены  рекомендуемые мероприятия по предотвращению
суицидов.
 Адресуется
педагогам, педагогам социальным и практическим психологам учреждений
образования.

                                                                                «…Самоубийство – мольба о помощи,
которую
никто не услышал…»
Р. Алеев
ВВЕДЕНИЕ
Страшно, когда в мир иной уходят дети. Еще страшнее, когда это
делают осознанно, с отвращением и обидой на весь мир. Уходят с крыш высоток, из
окон, с веревками на шеях. Они уходят навсегда с мыслью вернуться. Вернуться в
другой, добрый мир, где их любят, где учителя не ставят плохих отметок, где не
бывает одиноко. Мир, где они не останутся наедине со своим страхом, с
унижением, с бесконечной жалостью к себе, с кажущейся безысходностью...
Во всем мире самоубийство входит в тройку наиболее
распространенных причин смерти среди молодых людей в возрасте от 12 до 24 лет.
Суицидальные проявления у детей и подростков являются одной из
форм поведения и имеют определенные отличия от суицидального поведения у
взрослых. В 90 % случаев суицидов в подростковом возрасте - это “крик о
помощи”, и лишь в 10 % случаев было истинное желание покончить с собой.
Дети-суициденты совершают попытки самоубийства с истинным
намерением умереть с помощью таких невинных средств, как клей, шампунь,
уверенные в том, что оперируют с опасными для жизни веществами. Подростки, имея
желание определенным образом воздействовать на окружающих, совершают
демонстративные суицидальные попытки, используя высокотоксичные лекарственные
препараты, обманываясь цветом или сладким вкусом оболочки таблеток. Такие
“переигранные” демонстрации, как правило, влекут за собой тяжелые последствия и
иногда кончаются смертью. Кроме того, дети-подростки часто избирают наиболее
травматичные, калечащие способы самоубийства, такие, как, например, самоповешение
и самоутопление, падение с высоты и попадание под транспортные средства.
Когда нам, взрослым, становится по-настоящему страшно? Тогда,
когда мы соприкасаемся со смертью человека. Особенно страшно, когда гибнут
дети, добровольно расставаясь с жизнью. Осознание того, что мы были рядом и не
смогли помочь, остановить, приходит уже после... Часто бывает, что не только
учителя, психологи, но и родители не подозревают о том, что ребенок, за
которого они несут ответственность, находится на грани отчаяния. Как понять
таких детей, как им помочь?

Некоторые
представления о суициде
Суицид –
умышленное самоповреждение со смертельным исходом, (лишение себя жизни).
1. Суицид можно предотвратить. Большинство жертв суицида не
хотят
умирать.

 2. Суицид занимает 8 место в списке причин смерти. Больше
людей убивают себя, чем других. Суицид возглавляет список причин насильственных
смертей.
3. Разговоры о суициде не повод, чтобы наложить на себя
  руки.
4. Суицидальное поведение не наследуется, но его риск выше для
тех людей, кто потерял из-за самоубийства близкого
родственника.
5. Уровень самоубийств выше в старшей возрастной группе, чем в
любой
другой.
6. Суицид занимает второе место в списке причин смерти среди
молодежи. Первое - это несчастные случаи, хотя некоторые из них могут
рассматриваться как суицид, например, разбившийся насмерть
водитель-одиночка.
7. За последние тридцать лет утроилось количество
зарегистрированных случаев суицида среди молодежи.
8. Мужчины в три раза чаще по сравнению с женщинами совершают
самоубийства, однако, женщины в четыре раза чаще по сравнению с мужчинами
предпринимают попытки
суицида.
9. Более 80% людей сообщают о своем намерении совершить
самоубийство, прежде чем это сделать. Они дают нам знать о своих несчастьях
и/или страданиях.
Некоторые
причины суицидов среди подростков
Что заставляет молодых, физически здоровых и с виду
благополучных людей резать вены, глотать смертельные дозы таблеток, вешаться и
прыгать с крыш высотных домов?
Потери
1. Разрыв романтических отношении
 В большинстве случаев для подростка утрата таких
взаимоотношений - травма. Его или ее мир рушится. Часто за самоуверенной
внешностью кроется чувствительный и ранимый молодой человек, а за позой
презрения - чувствительная и ранимая девушка. Банальные выражения типа
"время лечит" или "есть и другие" обидны для чувства
молодого человека и отражают неприятие их реальности.
2. Смерть любимого человека
Страдания, вызванные смертью любимого человека, могут быть столь
сильными, что молодым человеком может управлять желание соединиться с ним в
смерти. Кроме того, переживаемое семьей горе часто отодвигает подростка на
задний план. Многие взрослые считают, что молодой человек не способен
переживать смерть близкого человека так глубоко, как они.
3. Смерть домашнего животного
Считается,   что только
собаке    подросток   может
сказать   все.    Она и слушает, и любит, и никогда не
осудит. А что если эта собака умрет?
4. Потеря
работы
Для многих подростков "работа" означает зрелость и
независимость.
5. Потеря
"лица"
 Посмотрите на мальчика, который публично заявил, что
намерен стать капитаном футбольной команды, и не сделал этого. Взгляните на девочку,
которая мечтала быть королевой на вечере, но была отвергнута. Или выпускник
школы, стремящийся поступить в колледж, но вместо этого терпящий неудачу, и все
это знают.
6. Развод
Потеря одного из родителей вследствие развода наносит больший
ущерб чувствам подростка, чем это принято считать. Многие подростки чувствуют
ответственность за развал семьи. Надуманный или реальный страх перед возможным
разводом также вызывает непереносимые страдания.
Давления
1. Давление в
школе
Стремление к высоким оценкам; одновременное выполнение
нескольких важных заданий; сверхактивное участие в общественной жизни;
требования участвовать в спортивной жизни школы; прилежание.
2. Давление со
стороны сверстников
Стремление быть принятым; нравы группы; сходство в манере
одеваться; наркотики; алкоголь; побуждение к сексу; музыкальные пристрастия.
3. Давление
родителей
Успех; деньги; выбор учебного учреждения; хорошие друзья;
подобающее образование; конфликт между потребностью в контроле и желанием быть
независимым; разногласия между родителями; устройство на работу; одежда;
музыка; родители, которые хотят быть "друзьями"; скорее проповеди,
чем примеры.
Низкая самооценка
1. Физическая
непривлекательность
Обратите внимание на юношу, который уверен, что ему не
сравняться в физической форме со сверстниками или на девушку, которая считает
себя некрасивой, невзрачной. А какие страдания доставляют юношеские прыщики на
лице!
2. Второсортность
 Взгляните на молодого человека или юную леди, которые
всегда остаются в стороне, когда приходит время назначать свидания или быть
выбранными куда-то.
3. Сексуальность
Нельзя остаться равнодушным к страданиям и мучениям подростка,
который мечется между двумя представлениями о сексе и не решается сказать
кому-нибудь об этом, боясь показаться смешным. Нельзя не считаться со страхом
молодого человека, чей страх быть гомосексуальным базируется на недостатке
фундаментальных знаний о сексе.
4. Одежда
Под влиянием средств массовой информации и распространенной
среди подростков манеры одеваться, подросток оценивает достоинства и недостатки
одежды, которую вынужден носить.
5. Физическое
бессилие
Бывает, что тинэйджеру трудно справиться не только с физическими
проблемами, но и с недобрыми замечаниями и взглядами окружающих.
6. Неуспешность
в учебе
Часто "гениальность" старшего брата или сестры служит
причиной постоянного напоминания о различиях не в пользу подростка.
Недостаток общения
Многие подростки чувствуют себя настолько изолированными и
одинокими, что уверены, что никто им не поможет и никто не позаботится о них.
Так это или нет на самом деле, не имеет значения. Суть в том, как они это
воспринимают, страдая в молчаливой изоляции.
Бесперспективность и
безнадежность
Нередко подростки вместо того, чтобы с надеждой смотреть в
будущее, подавлены чувством безысходности. Угроза ядерного уничтожения
сознательно, либо подсознательно, присутствует в умах многих молодых людей.
   Другие
причины
Юбилейные самоубийства. Дети и подростки, зачастую склонные к
демонстративной театральности, нередко совершают самоубийства в особую дату и
при особых условиях. Можно было бы отнести этот тип самоубийств к
подражательным, но небольшая разница все же есть - акцент идет именно на дату
и   время,  причем   иногда - с точностью до
минуты.
Самоубийства-убийства. К классу самоубийств-убийств относятся те
случаи, когда подросток не только убивает себя, но и забирает с собой на тот
свет пару-тройку, а то и десяток-другой одноклассников, или даже свою семью,
или просто людей, которых он ненавидит. Это опять же тенденция, свойственная, в
первую очередь, для Америки.
Самоубийства, связанные с неизлечимыми
заболеваниями, неполноценностью, уродствами. Как правило, у подростков формируется крайне
болезненное отношение как к своей внешности, так и к внешности сверстников. И
врожденные уродства, неизлечимые болезни, любая неполноценность могут опять же
вызвать осуждение и издевки со стороны сверстников. Причем такие издевательства
зачастую даже поощряются родителями других детей, мол, «не дружи с Ваней, он же
урод и больной». И те несчастные, которым адресованы эти слова, не в силах
вынести гонения и преодолеть чувство отчаяния, могут выбрать добровольный уход
из жизни. Хотя нередко такое отношение делает их только сильнее, закаляет
духовно и учит бороться с людским скотством, и доказывать всем тем, кто здоров
и счастлив, но любит поупражняться в остроумии над слабыми, что именно они и
есть неполноценные, но не в физическом, а в моральном плане.
Самоубийства, связанные с недовольством
собой. Подростковый комплекс неполноценности может
спровоцировать суицидальное поведение не только у подростков с физическими
недостатками, но и у здоровых, полноценных детей. Маленькой девочке покупают
куклу Барби. Высокую блондинку с парой ну очень длинных стройных ног,
непропорционально тонкой талией, милой смазливой мордашкой, и, простите, пышным
бюстом. Девочка подрастает, и вместо того чтобы вырасти вот в это
силиконово-пластиковое чудо, как ей бы того хотелось, формируется по
нормальному человеческому типу. Но это для умных взрослых дядек и тетек это
нормально, а для подростка - катастрофа. И фраза «будешь как мама» в пятнадцать
лет - совсем не утешение. Отсюда рост числа пластических операций, особенно -
по увеличению груди и откачке жира в области талии, (вспомнили Барби?) на долю
совсем молодых девушек. Хотя им не груди эти нужны, а сеансы психотерапии. И
несоответствие образу идеальной куклы может толкнуть подростка на суицид.
Самоубийства, связанные с причастностью
подростка к религиозным сектам. Подростки, ищущие себя, нередко попадают в
сети религиозных сект. Подростков, жаждущих обрести спасение в речах
харизматичных   лидеров сект, на этой скользкой
дорожке  ожидает страшная опасность, потому что ради своей секты подросток
вполне способен на любые, даже самые  ужасны действия. Причем не
только по отношению к себе, но и к другим людям. Все эти причины могут
выступать в различных комбинациях, или даже выступать все вместе, но в менее
выраженных формах.
Эмоциональные
реакции, которые наиболее часто приводят к суициду
Реакция эмоционального дисбаланса. Данная
реакция характеризуется широким диапазоном отрицательно окрашенных эмоций, а
также сокращением круга и глубины контактов. То есть подросток постоянно «загружен»,
не  идет на общение, дистанцируется от старых друзей и
знакомых, агрессивно реагирует на попытки окружающих выяснить причины
подобного поведения.
Пессимистическая ситуационная реакция. При
реакциях данного типа выражены в первую очередь изменения мироощущения,
установление мрачной окраски мировоззрения, суждения и оценок, видоизменение и
переструктурирование системы ценностей. Это весьма
неблагоприятно     потому, что мир воспринимается в самых
«черных тонах», стойко  снижается уровень оптимизма, преграждается
путь к репродуктивному планированию деятельности, которое, в конце концов,
исчезает вовсе. Тогда вся энергия психики устремляется в русло разрушительных и
саморазрушительных тенденций с выходом в так называемый «сиюминутный» суицид
(т.е. суицид, произошедший под влиянием одномоментного порыва,
незапланированный и непродуманный).
Реакция отрицательного баланса. Содержанием данной
реакции   является рациональное «подведение жизненных итогов»,
предполагающее высокий уровень самокритичности, отсутствие аффективной
напряженности («холодный» пресуицид Пресуицид - состояние личности,
обуславливающее повышенную (в отношении к условной «норме»), вероятность
совершения суицидального акта).
Реакция демобилизации. Реакция демобилизации
отличается отказом или ограничением привычных контактов, что вызывает
устойчивые, длительные и мучительные переживания одиночества, беспомощности,
безнадежности. Результативность деятельности, продуктивность (на фоне
усугубляющейся астенизации и потери активности) оказывается невысокой и не
удовлетворяет самого субъекта, усугубляя его душевный дискомфорт и ощущение
отвергнутости и изолированности.
Реакция оппозиции. Ситуационная реакция оппозиции
характерна своей выраженно экстрапунитивной позицией личности, повышающейся
степенью агрессивности, возрастающей резкостью отрицательных оценок окружающих
и их деятельности. В отдельных случаях агрессивные тенденции меняют
направление, переключаясь на механизм аутоагрессии. Подобный тип реакции имеет
невысокий уровень суицидального риска. Только в крайне редком случае, при
неразрешенном конфликте лица, давшие этот тип ситуационной реакции, прибегают к
демонстративно-шантажным суицидальным действиям.
Реакция дезорганизации. Реакция дезорганизации
содержит в своей основе тревожный компонент с выраженными соматовегетативными
проявлениями (гипертонические и сосудисто-вегетативные кризисы, нарушения сна).

Проявление
предсуицидального поведения
 Признаками эмоциональных нарушений являются:
• потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная
сонливость;
• частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли,
постоянную усталость, частую сонливость);
• необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду;
• постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти;
• ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении
работы, которая раньше приносила удовольствие;
• уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека
одиночку;
• нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы;
• погруженность в размышления о смерти;
• отсутствие планов на будущее;
• внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей;
• пессимистическая оценка своего прошлого, избирательное воспоминание
неприятных событий прошлого;
• пессимистическая оценка своего нынешнего состояния, отсутствие перспектив в
будущем.
К внешним проявлениям относятся:
• тоскливое выражение лица (скорбная мимика), гипомимия, амимия;
• тихий монотонный голос, замедленная речь;
• краткость ответов, отсутствие ответов;
• ускоренная экспрессивная речь;
• общая двигательная заторможенность, бездеятельность, адинамия, двигательное
возбуждение;
• стремление к контакту с окружающими, поиски сочувствия, апелляция к врачу за
помощью;
• эгоцентрическая направленность на свои страдания
Вегетативные нарушения
• Слезливость
• Расширение зрачков
• Сухость во рту («симптомы сухого языка»)
• Тахикардия
• Повышенное артериальное давление
• Ощущение стесненного дыхания, нехватки воздуха
• Ощущение комка в горле
• Головные боли
• Бессонница
• Повышенная сонливость
• Нарушение ритма сна
• Отсутствие чувства сна
• Чувство физической тяжести, душевной боли в груди
• То же в других частях тела (голове, животе)
• Запоры
• Снижение веса тела
• Повышение веса тела
• Снижение аппетита
• Пища ощущается безвкусной
• Нарушение менструального цикла.
Типы
суицидального поведения

• Демонстративное поведение (способы суицидального поведения чаще проявляются в
виде порезов вен, отравления лекарствами, изображения повешения)
• Аффективное суицидальное поведение (прибегают к попыткам повешения,
отравлению токсичными и сильнодействующими препаратами)
• Истинное суицидальное поведение (чаще прибегают к повешению).
Характерные черты суицидальных личностей
u      Настойчивые или повторные мысли
о самоубийстве.
u      Депрессивное настроение, часто с
потерей аппетита, жизненной активности, проблемы со сном.
u      Может присутствовать сильная
зависимость от наркотиков или алкоголя.
u      Чувство изоляции, отверженности;
их депрессия может быть вызвана уходом из семьи и лишением систем поддержки.
u      Ощущение безнадежности и
беспомощности. В такой момент угроза суицида может быть первым сильным
чувством.
u      Неспособность общаться с другими
людьми из-за чувства безысходности и мыслей о самоубийстве.
u       Они считают, что лучше не
станет "никогда". Их речь (и мысли) полна обобщений и фатальна:
"жизнь ужасна", "всем все равно.
u      Они обладают туннельным
видением, т.е. неспособностью увидеть то положительное, что могло бы быть
приемлемо для них. Они видят только один выход из сложившейся ситуации.
u      Они амбивалентны - хотят
умереть, и в то же время, некоторым образом, хотят жить.

Предотвращение
суицидов
Причины, приводящие к суицидам, имеют
психологический характер, поэтому работа по профилактике и предупреждению
суицидов заключается, прежде всего, в укреплении психологического здоровья.
Основную роль в этом играет социально-психологическая служба.
Рекомендуемые мероприятия по предотвращению
суицидов:
С учащимися:
1. Тренинги по обучению основам аутогенной тренировки и эмоциональной
саморегуляции, социальным навыкам и умениям преодоления стресса.
2. Тренинги ассертивного поведения и уверенности в себе, выработки мотивации
достижения успеха.
3. Тренинги личностного роста.
4. Психологическая коррекция пассивной стратегии избегания, повышение уровня
самоконтроля.
5. Конференции, внутришкольные семинары, дебаты по обсуждению основных проблем
подросткового возраста, которые могут привести к суицидам. К ним следует
привлекать специалистов (врачей, психологов и др.), которые могут оказать
консультативную помощь.
6. Классные часы, которые могут быть посвящены проблемам общения со
сверстниками, конструктивным стратегиям выхода из конфликтных ситуаций,
взаимоотношениям в семье, отношения к самому себе (восприятие своих
способностей, недостатков, внешнего вида и т.п.) с привлечением психолога.
Для педагогов:
1. Педагогические советы с целью информирования педагогов об особенностях протекания
кризиса подросткового возраста, особенностях личности суицидентов, причинах,
приводящих к суицидам, возможных педагогических мерах по предотвращению
суицидов в школе.
2. Совместные воспитательные мероприятия педагогов с учащимися по обсуждению актуальных
для них проблем.
Для
родителей:
1. Родительские собрания с целью просвещения родителей об
особенностях протекания кризиса подросткового возраста, проблемах
взаимоотношений в семье, которые чаще всего приводят к суицидам, признаках
проявления суицидального поведения подростков.
2. Совместные собрания родителей и детей по обсуждению проблем
детско-родительских отношений.
3. Психологическое консультирование родителей по вопросам проблем
взаимоотношений с детьми.
 Укрепление желания у подростка
жить - цель
суицидальной интервенции, то есть оперативного вмешательства педагога в
данной ситуации.
Рекомендации
педагогу по предотвращению самоубийств
Если человек, на ваш взгляд,
склонен к суициду или имел в прошлом попытки к самоубийству:
• Не отталкивайте его, если он решил разделить
с вами свои проблемы, даже если вы потрясены сложившейся ситуацией. Помните,
что подростки с суицидальными наклонностями редко обращаются за помощью к
профессионалам.
• Доверьтесь своей интуиции, если вы чувствуете суицидальные
наклонности в данном подростке. Не
игнорируйте
предупреждающие знаки.
• Не предлагайте того, чего не в состоянии гарантировать.
Например, "Конечно, твоя семья тебе поможет".
• Дайте знать, что хотите ему помочь, но не видите необходимости
в том, чтобы хранить все в секрете, если какая-то информация может повлиять на
его безопасность.
• Сохраняйте спокойствие и не осуждайте, вне зависимости от
того, что вы говорите.
• Говорите искренне. Постарайтесь определить, насколько серьезна
угроза. Знайте, что вопросы о суицидальных мыслях не всегда приводят к попыткам
покончить счеты с жизнью. На самом деле подросток может почувствовать облегчение
от осознания проблемы.
• Постарайтесь узнать, есть у него план действий. Конкретный
план - знак реальной опасности.
• Убедите подростка в том, что непременно есть такой человек, к
которому можно обратиться за помощью.
• Не предлагайте упрощенных решений типа " Все что Вам
сейчас необходимо, так это хорошо выспаться, на утро Вы почувствуете себя
лучше".
• Покажите подростку, что хотите поговорить о чувствах, что не
осуждаете его за эти чувства.
• Помогите подростку постичь, как управлять кризисной ситуацией
и понять, что сильный стресс мешает полностью осознать ситуацию. Ненавязчиво
посоветуйте найти некое решение.
• Помогите найти людей или места, которые могли бы снизить
переживаемый стресс. При малейшей возможности действуйте так, чтобы несколько уменьшить
давление.
• Помогите подростку понять, что присутствующее чувство
безопасности не будет длиться вечно.

Диагностика,
профилактика и превенция суицида
Формирование суицидальной мотивации. Очень важный вопрос - как в голове совсем
молодого человека могла зародиться, созреть, и перерасти в действие столь
разрушительная мысль? Скорее всего, это происходило в три этапа:
1. Возникновение пассивных мыслей о смерти и уходе из жизни,
фантазий на тему своей смерти. Однако эти мысли еще не имеют характера суицидальных,
т.е. лишение себя жизни не рассматривается как произвольное действие. Человеку
в голову приходят мысли типа: «вот бы уснуть и не проснуться» «хорошо бы
умереть…», и т.д. Наряду с такими пассивными мыслями человек начинает
испытывать непреодолимое влечение к смерти.
2. Далее человек переходит в стадию, которую условно можно
назвать суицидальными замыслами. Влечение к смерти усиливается, и мысли о ней
из абстрактно-мечтательных превращаются в более оформленные и практичные
замыслы. Позже к ним присоединяется волевой компонент и решение, так что
суицидальную   мотивацию    можно
считать
практически          оформленной.
3. И на последней, третьей стадии человек
демонстрирует     уже сформированное суицидальное
поведение, то есть, говоря  научным языком, внешние и внутренние
формы психических актов, направляемые представлениями о лишении  себя
жизни. Причем еще одной   интересной особенностью второй и
третьей стадий является то, что потенциальный суицидент всюду начинает видеть
знаки - подтверждения того, что его замысел верен, и единственно возможен.
Вообще же весь период, от возникновения мыслей о смерти до
осуществления суицидального замысла принято называть пресуицидом. Длительность
его может исчисляться минутами (при остром аффективном пресуициде) или месяцами
(хронический пресуицид). Причем в случае с острым пресуицидом первая стадия,
как правило, пропускается. Человек сразу решает лишить себя жизни.
Диагностика суицида.
Характерологические особенности
потенциальных молодых самоубийц:
Повышенная напряженность потребностей, выражающаяся в
необходимости непременного достижения поставленной цели.
Повышенная потребность в эмоциональной близости, зависимость от
любимого человека, когда собственное «я» растворяется и воспринимается лишь в
паре «я-она» или «я-он», а вся жизнь строится на сверхзначимых отношениях.
Низкая способность личности к образованию любого рода
компенсаторных механизмов, неумение ослабить фрустрацию.
Зацикленность на собственных неудачах, острое их переживание,
общий пессимистический взгляд на будущее
Эгоцентризм; погруженность подростка в себя, сосредоточенность
на своем внутреннем мире. Подростки, с нарушением сферы межличностных
отношений. «Одиночки», замкнутые и необщительные подростки. Особенно с IQ выше
среднего.
Аутоагрессивные подростки - негативное отношение к себе,
стремление наносить себе вред и причинять боль

Психодиагностика суицидального поведения.
Стандартное обследование подростка включает
в себя:
Диагностическое интервью с семейным
анамнезом: специалист
должен выяснить, случались ли в семье обследуемого случаи суицида; узнать
подробности об испытуемом: как часто он размышляет о суициде, что натолкнуло
его на подобные мысли, и т.д.
Тест А.Е. Личко «ПДО». Этот тест призван определить, присущ ли обследуемому
неустойчивый тип акцентуации, есть ли сочетание его с гипертимным,
эмоционально-лабильным, шизоидным эпилептоидным иди истероидным типом; подобные
личностные особенности, как уже говорилось выше, служат прямым указателем на
высокий риск социальной дезадаптации и, вследствие углубления конфликта, риск
развития саморазрушающегося поведения.
Тест фрустрационной толерантности
Розенцвейга. Помогает
определить, насколько остро обследуемый реагирует на фрустрирующие ситуации,
как он воспринимает свои неудачи и косвенно позволяет судить о том, насколько
развиты компенсаторные механизмы психики.
Тест определения направленности личности
Басса-Дарки. определяет
направленность личности: на себя, на окружающих, на созидание, на разрушение, и
т.д.
Тест тревожности Тэммл-Дорки-Амен. Помогает сделать выводы о
том, насколько тревожен обследуемый, легко ли вывести его из равновесия, и т.д.
На основе такой батареи тестов делается заключение о
суицидальных наклонностях обследуемого.
 Терапия склонных к суициду подростков, в зависимости от
результатов описанных выше диагностических методик, может быть групповой,
семейной и индивидуальной.
Особое значение при выборе вида терапии имеет анализ причин, по
которым ребенок хочет уйти из жизни. Если это - проблемы в семье, то
безусловно, следует выбрать семейную терапию, и вести работу со всеми без
исключения членами семьи. Если это трудности в общении со сверстниками, то
выбор следует сделать в пользу групповой психотерапии. Однако самым лучшим
вариантом терапии суицидально настроенного ребенка является все же
индивидуальная работа.
Наиболее
общие направления коррекционных мероприятий:
Снятие психологического напряжения в психотравмирующей ситуации;
Уменьшение психологической зависимости от причины, повлекшей
суицидальное поведение;
Формирование компенсаторных механизмов поведения
Формирование адекватного отношения к жизни и смерти
Обучение социальным навыкам и умению преодолевать стресс
Психологическая коррекция пассивной стратегии избегания
Увеличение уровня самоконтроля
Коррекция направленности личности
Повышение самооценки, развитие адекватного отношения к
собственной личности
Выработка мотивации на достижение успеха
Работая во всех обозначенных направлениях, специалист-психолог,
при условии достаточного доверия со стороны подростка, вполне может вернуть ему
желание жить.
Что
можно сделать для того, чтобы помочь
I. Подбирайте ключи к разгадке суицида. Суицидальная превенция состоит не только в
заботе и участии друзей, но и в способности распознать признаки грядущей
опасности. Ваше знание ее принципов и стремление обладать этой информацией
может спасти чью-то жизнь. Делясь ими с другими, вы способны разрушить мифы и
заблуждения, из-за которых не предотвращаются многие суициды. Ищите признаки
возможной опасности: суицидальные угрозы, предшествующие попытки самоубийства,
депрессии, значительные изменения поведения или личности человека, а также
приготовления к последнему волеизъявлению. Уловите проявления беспомощности и
безнадежности и определите, не является ли человек одиноким и изолированным.
Чем больше будет людей, осознающих эти предостережения, тем значительнее шансы
исчезновения самоубийства из перечня основных причин смерти.
2. Примите суицидента как личность. Допустите возможность, что человек
действительно является суицидальной личностью. Не считайте, что он не способен
и не сможет решиться на самоубийство. Не позволяйте другим вводить вас в
заблуждение относительно несерьезности конкретной суицидальной ситуации. Если
вы полагаете, что кому-либо угрожает опасность самоубийства, действуйте в
соответствии со своими собственными убеждениями. Опасность, что вы
растеряетесь, преувеличив потенциальную угрозу, — ничто по сравнению с тем, что
кто-то может погибнуть из-за вашего невмешательства.
3. Установите заботливые взаимоотношения. Не существует всеохватывающих ответов на
такую серьезную проблему, какой является самоубийство. Но вы можете сделать
гигантский шаг вперед, если станете на позицию уверенного принятия отчаявшегося
человека. В дальнейшем очень многое зависит от качества ваших взаимоотношений.
Их следует выражать не только словами, но и невербальной эмпатией; в этих
обстоятельствах уместнее не морализирование, а поддержка. Вместо того, чтобы
страдать от самоосуждения и других переживаний, тревожная личность должна постараться
понять свои чувства. Для человека, который чувствует, что он бесполезен и
нелюбим, забота и участие отзывчивого человека являются мощными ободряющими
средствами. Именно таким образом вы лучше всего проникнете в изолированную душу
отчаявшегося человека.
4. Будьте внимательным слушателем. Суициденты особенно страдают от сильного
чувства отчуждения. В силу этого они бывают не настроены принять ваши советы.
Гораздо больше они нуждаются в обсуждении своей боли, фрустрации и того, о чем
говорят. Если кто-то признается вам, что думает о самоубийстве, не осуждайте
его за эти высказывания. Постарайтесь по возможности остаться спокойным и
понимающим. Вы можете сказать: «Я очень ценю вашу откровенность, ведь для того,
чтобы поделиться своими чувствами, сейчас от вас требуется много мужества». Вы
можете оказать неоценимую помощь, выслушав слова, выражающие чувства этого
человека, будь то печаль, вина, страх или гнев. Иногда, если вы просто молча
посидите с ним, это явится доказательством вашего заинтересованного и
заботливого отношения. Как психологи, так и неспециалисты должны развивать в
себе искусство «слушать третьим ухом». Под этим подразумевается проникновение в
то, что «высказывается» невербально: поведением, аппетитом, настроением и
мимикой, движениями, нарушениями сна, готовностью к импульсивным поступкам в
острой кризисной ситуации. Несмотря на то, что основные предвестники
самоубийства часто завуалированы, тем не менее, они могут быть распознаны
восприимчивым слушателем.
5. Не спорьте. Сталкиваясь с суицидальной угрозой, друзья и
родственники часто отвечают: «Подумай, ведь ты же живешь гораздо лучше других
людей; тебе бы следовало благодарить судьбу». Этот ответ сразу блокирует
дальнейшее обсуждение; такие замечания вызывают у несчастного и без того человека
еще большую подавленность. Ни в коем случае не проявляйте агрессию, если вы
присутствуете при разговоре о самоубийстве, и постарайтесь не выражать
потрясения тем, что услышали. Вступая в дискуссию с подавленным человеком, вы
можете не только проиграть спор, но и потерять его самого.
6. Задавайте вопросы. Лучший способ вмешаться в кризис, это
заботливо задать прямой вопрос: «Ты думаешь о самоубийстве?» Он не приведет к
подобной мысли, если у человека ее не было; наоборот, когда он думает о
самоубийстве и, наконец, находит кого-то, кому небезразличны его переживания, и
кто согласен обсудить эту запретную тему, то он часто чувствует облегчение, и
ему дается возможность понять свои чувства и достичь катарсиса. Следует
спокойно и доходчиво спросить о тревожащей ситуации, например: «С каких пор вы
считаете свою жизнь столь безнадежной? Kaк вы думаете, почему у вас появились
эти чувства? Есть ли у вас конкретные соображения о том, каким образом
покончить с собой? Если вы раньше размышляли о самоубийстве, что вас останавливало?»
Чтобы помочь суициденту разобраться в своих мыслях, можно иногда
перефразировать, повторить наиболее существенные его ответы: «Иными словами, вы
говорите...» Ваше согласие выслушать и обсудить то, чем хотят поделиться с
вами, будет большим облегчением для отчаявшегося человека, который испытывает
боязнь, что вы его осудите, и готов к тому, чтобы уйти.
7. Не предлагайте неоправданных утешений. Одним из важных механизмов психологической
защиты является рационализация. Причина, по которой суицидент посвящает в свои
мысли, состоит в желании вызвать обеспокоенность его ситуацией. Если вы не
проявите заинтересованности и отзывчивости, то депрессивный человек может
посчитать суждение типа: «Вы на самом деле так не думаете», — как проявление
отвержения и недоверия. Если вести с ним беседу с любовью и заботой, то это
значительно снизит угрозу самоубийства. В противном случае его можно довести до
суицида банальными         утешениями
как раз тогда,         когда он
отчаянно нуждается в искреннем, заботливом и откровенном участии в его судьбе.
Суицидальные люди с презрением относятся к замечаниям типа: «Ничего, ничего, у
всех есть такие же проблемы, как у тебя», — и другим аналогичным клише,
поскольку они резко контрастируют с их мучениями. Эти выводы лишь минимизируют,
уничижают их чувства и заставляют ощущать себя еще более ненужными и
бесполезными.
8. Предложите конструктивные подходы. Одна из наиболее важных задач профилактики
суицидов состоит в том, чтобы помочь определить источник психического дискомфорта.
Это может быть трудным, поскольку «питательной средой» суицида является
секретность. Наиболее подходящими вопросами для стимуляции дискуссии могут
быть: «Что с вами случилось за последнее время? Когда вы почувствовали себя
хуже? Что произошло в вашей жизни с тех пор, как возникли эти перемены? К кому
из окружающих они имели отношение?» Потенциального самоубийцу следует
подтолкнуть к тому, чтобы он идентифицировал проблему и, как можно точнее
определил, что ее усугубляет. Отчаявшегося человека необходимо уверить, что он
может говорить о чувствах без стеснения, даже о таких отрицательных эмоциях,
как ненависть, горечь или желание отомстить. Если человек все же не решается
проявить свои сокровенные чувства, то, возможно, вам удастся навести на ответ,
заметив: «Мне кажется, вы очень расстроены», — или: «По моему мнению, вы сейчас
заплачете». Имеет смысл также сказать: «Вы все-таки взволнованы. Может, если вы
поделитесь своими проблемами со мной, я постараюсь понять вас». Постарайтесь
выяснить, что остается, тем не менее, позитивно значимым для человека. Что он
еще ценит. Отметьте признаки эмоционального оживления, когда речь зайдет о
«самом лучшем» времени в жизни, особенно следите за его глазами. Что из
имеющего для него значимость достижимо? Кто те люди, которые продолжают его
волновать? И теперь, когда жизненная ситуация проанализирована, не возникло ли
каких-либо альтернатив? Не появился ли луч надежды?
9. Вселяйте надежду. Работа со склонными к саморазрушению
депрессивными людьми является серьезной и ответственной. Поскольку суицидальные
лица страдают от внутреннего эмоционального дискомфорта, все окружающее кажется
им мрачным. Но им важно открыть, что не имеет смысла застревать на одном полюсе
эмоций. Человек может любить, не отрицая, что иногда испытывает откровенную
ненависть; смысл жизни не исчезает, даже если она приносит душевную боль. Тьма
и свет, радости и печали, счастье и страдание являются неразделимо
переплетенными нитями в ткани человеческого существования. Таким образом,
основания для реалистичной надежды должны быть представлены честно, убедительно
и мягко. Очень важно, если вы укрепите силы и возможности человека, внушите
ему, что кризисные проблемы обычно преходящи, а самоубийство не бесповоротно.
10. Оцените степень риска самоубийства. Постарайтесь определить серьезность
возможного самоубийства. Ведь намерения могут различаться, начиная с
мимолетных, расплывчатых мыслей о такой «возможности» и кончая разработанным
планом суицида путем отравления, прыжка с высоты, использования огнестрельного
оружия или веревки. Очень важно выявить и другие факторы, такие, как
алкоголизм, употребление наркотиков, степень эмоциональных нарушений и
дезорганизации поведения, чувство безнадежности и беспомощности. Неоспоримым
фактом является то, что чем более разработан метод самоубийства, тем выше его
потенциальный риск. Очень мало сомнений в серьезности ситуации остается,
например, если депрессивный подросток, не скрывая, дарит кому-то свой любимый
магнитофон, с которым он ни за что бы не расстался. В этом случае лекарства,
оружие или ножи следует убрать подальше.
11. Не оставляйте человека одного в ситуации
высокого суицидального риска. Оставайтесь
с ним как можно дольше или попросите кого-нибудь побыть с ним, пока не
разрешится кризис или не прибудет помощь. Помните, что поддержка накладывает на
вас определенную ответственность.
12. Обратитесь за помощью к специалистам.
13. Важность сохранения заботы и поддержки. Если критическая ситуация и миновала, то
специалисты или семьи не могут позволить себе расслабиться. Самое худшее может
не быть позади. За улучшение часто принимают повышение психической активности
больного. Бывает так, что накануне самоубийства депрессивные люди бросаются в
водоворот деятельности. Они просят прощения у всех, кого обидели. Видя это, вы облегченно
вздыхаете и ослабляете бдительность. Но эти поступки могут свидетельствовать о
решении рассчитаться со всеми долгами и обязательствами, после чего можно
покончить с собой. И, действительно, половина суицидентов совершает
самоубийство не позже, чем через три месяца после начала психологического
кризиса. Иногда в суматохе жизни окружающие забывают о лицах, совершивших
суицидальные попытки. По иронии судьбы к ним многие относятся, как к неумехам и
неудачникам. Часто они сталкиваются с двойным презрением: с одной стороны, они
«ненормальные», так как хотят умереть, а с другой — они столь «некомпетентны»,
что и этого не могут сделать качественно. Они испытывают большие трудности в
поисках принятия и сочувствия семьи и общества. Эмоциональные проблемы, приводящие
к суициду, редко разрешаются полностью, даже когда кажется, что худшее позади.
Поэтому никогда не следует обещать полной конфиденциальности. Оказание помощи
не означает, что необходимо соблюдать полное молчание. Как правило, подавая
сигналы возможного самоубийства, отчаявшийся человек просит о помощи. И,
несомненно, ситуация не разрешится до тех пор, пока суицидальный человек не
адаптируется в жизни.

Глоссарий
·
Самоубийство (суицид) - это
осознанное лишение себя жизни.
·
Суицид - намеренное
самоубийство
·
Суицидальное поведение - понятие
более широкое и помимо суицида включает в себя суицидальные покушения, попытки
и проявления.
·
Суицидальное поведение - различные
формы активности человека, направленные на лишение себя жизни и служащие
средством разрешения личностных кризисов в условиях конфликтной ситуации.

·
К покушениям относят все суицидальные акты, не завершившиеся летально по
причине, не зависящей от суицидента (обрыв веревки, своевременно проведенные
реанимационные мероприятия и т.д.).
·
Суицидальными попытками считают демонстративно-установочные действия, при
которых суицидент чаще всего знает о безопасности применяемого им при попытке
акта.
·
К суицидальным проявлениям относят мысли, высказывания, намеки, не
сопровождающиеся, однако, какими-либо действиями, направленными на лишение себя
жизни.
·
Парасуицид как акт намеренного самоповреждения, не приводящий к смерти.

·
Суицидент - человек,
совершивший суицид или имеющий суицидальное поведение.
·
Типология лиц, склонных к самоубийству (Е. Schneidman, 1980) — это люди,
действия которых непосредственно (часто осознанно и преднамеренно) приближают
их смерть:
— искатели смерти: лица, осознанно и преднамеренно совершающие
суицидальные действия, при осуществлении которых спасение невозможно или крайне
затруднительно;
— инициаторы смерти: обычно неизлечимо больные люди,
осуществляющие в качестве самоубийства действия, которые прекращают оказание помощи
и непосредственно приводят к смерти;
— игроки со смертью: лица, осознанно стремящиеся к
неоправданному риску, преднамеренно осуществляющие действия с низкой
вероятностью выживания;
— одобряющие смерть: лица, осознанно заявляющие о желании своей
смерти, однако непредпринимающие для этого активных действий.

alt: Реакция дезорганизации . Реакция дезорганизации содержит в своей основе тревожный компонент с выраженными соматовегетативными проявлениями (гипертонические и сосудисто-вегетативные кризисы, нарушения сна)

title: Для психолога


extracted_text:
«Последний звонок в
9- классе. Выпуск 2024»
Ведущий 1.
Добрый день, дорогие друзья,  гости нашего праздника.
Миг торжественный и печальный,
Миг взросления, с детством прощания,
Миг открытия новых дорог –
Он зовется «Последний звонок»!
Ведущий 2.
Дружными аплодисментами  мы приглашаем наших выпускниц  9
класса на торжественную линейку, посвященную Последнему звонку.
 (Пауза….. Обращается к ведущему 1)
А где же ученики Вашего класса?
Где  9й  класс?
Для кого зачитывать приказ о допуске к экзаменнам?
Ведущий 1.

Затрудняюсь ответить… С утра  ……… были в школе
.
Эти девятиклассницы всегда в своем
репертуаре….
Эх, теперь школу не закончат!
Ведущий 2.
Что же делать?
Ведущий 1.

Надо срочно что-нибудь придумать!   Ага!!! (Звоню в
сыскное агенство).
Алло, сыскное агенство «Что упало, то пропало»? Мы бы хотели
срочно пригласить агента по поиску пропажи.
Входит агент.
Агент:               Агента вызывали?       Что
пропало?
Ведущий 1.

Вы представляете? У нас пропало самое ценное – целый  9 класс!
Агент:  Что за день сегодня?  То одно, то
другое!  Срок  розыска – 30 дней.
Ведущий 1.
Сколько?
Поймите, мы не можжем ждать 30 дней.
 Нам сейчас надо. У нас праздник уже
начался.
Да и вообще, какие 30 дней!
Через 2 дня – экзамены начинаются…
Агент:
Ладно, хорошо…  Это будет стоить … за скорость, за непредвиденные расходы… за
срочность….это будет стоить (показывает сумму на калькуляторе).
Ведущий 1.
Если я скажу бухгалтеру, сколько это будет стоить,
она в обморок упадет!
У школы нет таких денег!
Ага! Я
знаю, кто нам поможет!
 Уважаемые педагоги, вы согласны нам помочь?

Это ведь и в ваших интересах!  …………… СОГЛАСНЫ
Агент: Особые
приметы есть?
Ведущий 1.
Подает фото. Они такие маленькие.
Агент:
Да Вы посмотрите, у них чуть не 2 метра росту!
Ведущий 1.       Они  такие
хрупкие.    Их каждый обидеть может!
Агент: Да они уже 9 лет вокруг пальца водили
своих учителей!
Ведущий 1.        Они такие спортивные!
Ведущий 1.       Они
такие шумные!
( 9 класс шумит)
Агент: Что
верно, то верно. Когда они идут, их из далека слышно. Вот, пожалуйста, нашлись  Ваши
«такие маленькие, такие хрупкие»…
Входят выпускники.
Ведущий 2. Теперь
все в сборе.
Дружными аплодисментами приветствуйте  Выпуск
–2024!
Ведущий
1.

Торжественная линейка, посвящённая празднику «Последнего
звонка», объявляется открытой!
Звучит Гимн РФ  (ОВ   включает)
Ведущий 1.
Неповторимая, прекрасная пора,
Когда сирень стучит в окошко веткой,
Получена последняя отметка -
И вы уходите со школьного двора.
Навстречу солнцу, свету и теплу
Распахнут настежь мир и окна школы.
Он отзвенит для вас, звонок весёлый,
И в детство дверь захлопнет поутру.
Ведущий 2.
Последний звонок — это частичка жизни учителей, которую они
прожили, не жалея себя, отдавая свои знания, опыт и любовь.
Последний звонок для гостей праздника – это возможность
сказать важные слова напутствия выпускницам.
Последний звонок  для выпускниц — это
прощание  со школой и  детством.
Ведущий 1.
Дорогие выпускницы!
Я раскрою вам секрет,
что недавно состоялся
В нашей школе педсовет.
Наконец-то наш директор
Главный подписал приказ,
Что пришла пора из школы
Выпускать девятый  класс!
Ведущий 2.
И по традиции  - первое слово предоставляется  и.о. директора
школы,     также первому учителю  наших выпускниц -
Преснухиной  Н.Г.
 Чтение приказа , поздравление.

Выпускник 1
Мы были все смешными малышами,
Когда пришли впервые в этот класс,
И, получив тетрадь с карандашами,
За парты сели самый первый раз!
Вы повели нас по дороге знаний,
Отдав нам много силы и труда,
Выпускник 2
А сколько положили вы стараний,
Чтоб мы учились хорошо всегда!
Спасибо Вам, что Вы нас так любили,
Хотя и строгими бывали к нам подчас,
За то, что вы нас думать научили,
За все, за все, что сделали для нас!
Цветы директору школы.

Блок  «Учителя»
Ведущий 1.   Шли школьные годы, наши выпускницы взрослели,
переходили из класса в класс и всегда с ними рядом были учителя.

Ведущий 2. Мудрые и чуткие, строгие и ласковые вели вас сквозь
школьные годы, Каждый учитель отдал вам частичку своего сердца, поделившись
знаниями. Это - неоценимый клад, который станет залогом весомых достижений,
поможет исполнить мечты. Ваши будущие победы - доказательство, что наш труд не
напрасен.

Ведущий 1.  Среди людей немеркнущих профессий,

                  На вечность
предъявляющих права,

                  Учителям, как
вдохновенным песням,

                  Жить на земле,
пока Земля жива!

Ведущий 2.  Давайте поприветствуем наших педагогов!  И просим
сказать напутственные слова нашим выпускницам.

 Ведущий 1.
Пожелания учителей

НА.  Сегодня  наша
школа похожа на дерево, от которого осенний ветер отрывает листочки и
безжалостно уносит их прочь.
Не потеряйтесь в неугомонном вихре будней.
Дружите между собой, не забывайте родные стены. Приходите в школу. Мы всегда
будем рады встрече с вами.

НВ. Самостоятельная
жизнь, в которую вы сегодня вступаете, будет по–своему учить вас, но закрыв
двери школы, возьмите в жизненный путь мудрость ваших учителей  и оптимизм.
НИ.  Я хочу пожелать
вам множества разных великих свершений. Сейчас все двери для вас открыты, и вы
должны быть сильными и смелыми, мы постарались дать вам все, чтобы вы могли воплотить
свои мечты в жизнь, стать полезными людям и нашей Родине.

ОВ. Поздравляю с
последним звонком! Пусть новая жизненная страница пишется чернилами из счастья,
а текст будет без помарок и ошибок.  А мы будем рады услышать о ваших успехах и
достижениях.
ВИ.  Дорогие
выпускниииицы, я вас поздравляю с Последним звонком! Пусть последний звонок не
даст  повода грустить и печалиться. Это лишь начало новой страницы вашей жизни,
яркой и насыщенной, удивительной, интересной и спортивной!

Ведущий 1. Слово
предоставляется нашим выпускницам.

Выпускник 1 Друзья мои, Друзья
моих друзей!
                        Сегодня
мы собрались в этом зале
                        Приветствовать
своих учителей,
                        Сказать
им то, что раньше не сказали!

Выпускник 2:    Вам
в этот день улыбки и цветы,
                        Сердца
ребят,  что беззаветно бьются,
                        Вам
доверяют планы и мечты,
                        И
песни все хорошие поются.
Все хором
Спасибо вам за ваш труд!

Ведущий 1. От имени
выпускников в знак уважения примите благодарности и цветы.

(Блок «Дом, который
построили мы»)
Ведущий 2:
За 9 лет школа стала вторым домом  для наших выпускниц,  где
всегда было чисто, тепло и светло. За всем этим – незаменимый труд людей,
которые каждый день были рядом и выполняли свой долг: повар Екатерина
Сергеевна,  технические работники Надежда Петровна и Людмила Петровна, водитель
Виктор Леонидович, медицинский работник  Светлана Валентиновна, бухгалтер
Светлана Михайловна.  Низкий поклон вам всем и благодарность за ваш труд!
Цветы, благодарности работникам школы.
Блок «Поздравления гостей»
Ведущий 1. Слово для поздравления
нашим гостям.

Романова Т.И. глава
Липовской сельской администрации
Гоглева Л.Н.
библиотекарь
Жаркова О.В.
от  совета ветеранов

Опекунам: Лякиной
Наталье юрьевне и Едовиной Надежде Федоровне

Блок «Поздравления однокашников»
Ведущий 2: Вот он последний школьный день. Пусть он будет днем благодарности,
светлой грусти и радости предстоящих встреч.

Ведущий 1: Впереди вас  ждут
серьезные экзамены. Все, чему вы научились за эти годы, надо будет показать: и
знания, и смекалку, и умение вовремя найти нужный ответ.

 Поздравления и напутствия 6 класса
(Звучит сирена скорой
помощи (выходят 2 санитара)

1- й санитар: Санэпидемстанцию вызывали?

Ведущий 1  Нет.
2- й санитар: Как нет? Поступил вызов, что в
школе страшная эпидемия
экзаменофобии. Всем положено сделать прививки.
1-й
санитар: Да нет же,
профессор, посмотрите на их лица: это синдром Лауренса-Муна-Бирде-Биля.
2-й санитар: Эта болезнь развивается в организме
выпускника, ослабленном при подготовке к выпускным экзаменам. На лицо все  синдромы: слезы в глазах учителей,
дрожание рук родственников, растерянный взгляд выпускников.
1- й санитар: Нужно срочно принять меры по
устранению данного заболевания.
2- й санитар: Единственное, что мы можем сделать
для вас, чтобы все покинули школу в
здравии, светлом уме и памяти, - провести очищение головы от дурных мыслей.
1 санитар: Прошу всех стать прямо, расслабиться.
Вытяните руки вверх, опустите
руки на голову и почешите
ее, затем “сбросьте “ все, что “прилипло” к рукам, на землю.
2-й санитар: Вот
и все, дорогие выпускники, учителя
и родственники,
все очень
просто, теперь все здоровы и в таком прекрасном настроении вы можете
продолжать свой праздник. Всего вам доброго! Удачи на экзаменах!

Ведущий 2 :    Вот так легко все лишнее откинули
в сторону и  эстафету поздравлений передаем  ученикам 7   класса.
НВ.  (Семиклассники очень хотят вас
поздравить).
Крутится, вертится шар наш Земной.
Годы промчались. И вот выпускной.
Мы к вам на праздник сегодня пришли
Ну, а в подарок шары принесли.
Солнышко светит - оранжевый шар
-
Это сердец наших любящих жар.
Больше желаем вам солнечных дней
Верных, хороших и добрых друзей
В синих шарах
голубые мечты,
Чтобы мечтали по-прежнему вы,
Чтобы желанья сбывались всегда,
Этого мы вам желаем друзья.
В шаре зеленом надежда
живет,
В том, что счастливым окажется год.
Шарик зеленый подарит тепло,
И на душе сразу станет светло.
В белых шарах
продолжение дней,
Чистой дорогой пройти ты сумей.
А чтобы лучше вам было идти,
Беленький шарик подарим вам мы.
В красных шарах
выраженье любви,
Мы на прощание их вам принесли,
Чтобы любовь согревала теплом!
Не забывайте про школьный наш дом!
Ведущий1:
 К
поздравлениям присоединяется 8 класс: песня «   ….»

Ведущий1.
В день “Последнего звонка”
 Даже малыши
 Спешат поздравить 9 класс
От всей их
маленькой души.

Поздравление
1-4 классов.

Ведущий
2:  Уйдёт весна от школьного порога,
        Как
будто в марте первый ручеек,
        Взгляни
вперед – там дальняя дорога
        И ваш
последний памятный звонок.
Ведущий
1:
Вы смотрите тревожным и радостным взглядом
В предчувствии новых путей и дорог.
Сейчас он раздастся по всем коридорам,
Веселый и грустный последний звонок.
Ведущий 2:  Внимание всем!
Наступает самая торжественная минута сегодняшнего праздника. Право подать
последний звонок предоставляется ученицам  9 класса и ученице 1 класса
Березиной Варваре.
Ведущий 1:
Последний звонок
Привычный и непривычный
Мечты, надежды, ожидания –
Все в будущем, все впереди
Ну а сейчас в притихшем зале
Звени звонок, звени, звени!
/Выпускницы по очереди  берут за руки маленькую девочку –
первоклассницу, которая звонит в колокольчик,  делают круг почета и
возвращаются на свое место в зале./
Ведущий 1:
Праздник «Последнего звонка» закончен.
Счастливого пути вам, друзья!  Эти аплодисменты звучат в вашу
честь.

file_name: Сценарий Последний звонок 2024..doc

alt: Последний звонок в 9- классе.

alt: Поймите, мы не можжем ждать 30 дней

alt: Неповторимая, прекрасная пора,

alt: Когда пришли впервые в этот класс,

alt: Виктор Леонидович, медицинский работник

alt: Всего вам доброго! Удачи на экзаменах!

alt: В красных шарах выраженье любви,

alt: Ну а сейчас в притихшем зале

intro: Сценарий "Последний звонок - 2024" в 9 классе содержит стихи, сценки, пожелания выпускникам.

воспитание

group: Педагогика

title: Сценариий  праздника Последний звонок - 2024 "


extracted_text:
Здравствуйте уважаемые родители!

Сегодня
я  Броваренко А.В. поделюсь своими идеями, как разнообразить домашние
занятия по математике. Будем продолжать формировать
у детей умения различать предметы по величине, цвету и форме. Развивать у
ребёнка внимание, побуждать к называнию предметов и их признаков (цвет,
величину, форму).

Предлагаю Вам с ребёнком поиграть в познавательную игру, которая
называется «Подарки для ёжика»

Сегодня мы отправимся с тобой в гости. Давай попробуем отгадать,
кто же это. Слушаем загадку:

                             Это кто под елками бегает с иголками?
                             Сам на елочку похож, только серый-
это…(Ёж)!

·
А ты знаешь, где живет еж? (В лесу).
·
Правильно, ежик живет в лесу.
·
Поднимаем свои ножки, пойдем с тобой по дорожке.
                             По лесным дорожкам
                             Ходят наши ножки.
                             Топ, топ, топ, топ,
                             Мы шли, шли, шли
                             На полянку пришли.

Вот и пришли мы в лес (на дорожке сидит игрушка – ёжик, а перед
ним рассыпанные яблочки). Посмотри, кто это сидит на дорожке? (Ёжик)!

                     Поиграем в пальчиковую гимнастику «Ежик»

Ежик, ежик, хитрый еж (руки в замке)
На клубочек ты похож,
На спине иголки, очень – очень колкие (поднимать и опускать
пальцы)
Хоть и ежик ростом мал, нам колючки показал (повертеть руками вправо, влево).
На ежа мы поглядим, молочка ему дадим, (сделать блюдечко)
Но не тронем колкие, на спине иголки мы, (погрозить пальчиком).

Ёжик очень торопился к своим друзьям в гости. Он так
спешил, что растерял все яблочки. Давай поможем ему собрать яблочки. Поможем?

                            Дидактическая игра «Собери яблочки».
·
Ребёнок вместе с родителем собирают яблочки в разные тарелки по
размеру, по цвету.
·
В тарелке с желтым цветом -желтые, с зеленым – зеленые (можно
использовать любые другие тарелки по цвету, какие есть).
·
 Сколько яблок? Желтых –много, зеленых – мало.
·
 Какие мы молодцы! А за то, что мы помогли ежику, он приглашает
нас вместе с ним пойти в гости к своим друзьям. Хочешь пойти?. Но нам нужно
помочь ежику еще в одном деле. Поспешим?
                                           По лесным дорожкам
                                           Ходят наши ножки.
                                           Топ, топ, топ, топ,
                                           Мы шли, шли, шли
                                           На полянку пришли.

      Следующую дидактическая игра называется «Собери фигуры».

Ребёнок вместе с родителем собирают геометрические фигуры в разные
коробочки, обозначенные знаком. В коробочки со знаком «круг» - кружки, со
знаком «квадрат» - квадраты, со знаком «треугольник» - треугольники.

А теперь мы отдохнём.
                               Физкультминутка
«Большой, маленький».

·
И вот я стану маленьким – к коленочкам прижмусь! (Присели).
·
Потом я вырасту большой – до солнца дотянусь! (Встали). (2-3
раза).

Спасибо за участие!

alt: Здравствуйте уважаемые родители!

alt: Дидактическая игра «Собери яблочки»

математика

group: Дисциплины

title: Познавательная игра по математике в раннем возрасте "Подарки для ёжика".


extracted_text:
В каждой
мимолётности вижу я миры…»
«Я
придерживаюсь того убеждения, что композитор, как и поэт, ваятель, живописец,
призван служить  человеку и народу...»
(С. Прокофьев)
Константин
Бальмонт был необычайно захвачен музыкой Прокофьева. В ней он находил ту
звучащую магию, которая стала основой всего поэтического творчества. В августе
1917 года Бальмонт вписал в альбом Сергея Прокофьева «Что вы думаете о солнце»
свой сонет:
Ребёнку
богов, Прокофьеву
Ты -
солнечный богач. Ты пьёшь, как мёд, закат.
Твое вино - рассвет. Твои созвучья, в хоре,
Торопятся принять в спешащем разговоре
Цветов загрезивших певучий аромат.
Вдруг в золотой поток ты ночь обрушить рад.
Там где-то далеко рассыпчатые зори
Как нитка жемчугов, и в световом их споре
Темнеющий растёт в угрозном гуле сад.
И ты, забыв себя, но сохранивши свет
Степного ковыля, вспоенного весной,
В мерцаниях мечты, все новой, все иной,
С травинкой поиграл в вопросы и ответы,
И в звук свой, заронив поющие приметы,
В ночи играешь в мяч с серебряной луной.
(К.
Бальмонт)
Сергей Прокофьев принадлежит к числу тех
музыкантов, которые составили славу русской музыки ХХ в. Он был выдающимся
пианистом, дирижёром, композитором, который работал во всех жанрах и в каждом
оставил образцы непревзойдённого совершенства.
Начало
столетия - взрывчатое, бурное время, и в этот вихревой поток Прокофьев ворвался
как нечто неповторимое и новаторское. Неудивительно, что представители
«серебряного века» (так называли этот период в искусстве) не поняли его музыку,
и только немногие смогли увидеть в нём создателя нового искусства. Он был
художником дерзким, своенравным, не терпевшим никаких штампов, и его
произведения, как правило, были новым словом в искусстве.
Прокофьев
был творцом светлого, жизнелюбивого искусства. Иносказательным портретом
композитора могут служить строки из поэмы Маяковского «Облако в штанах»:
От
вас, которые влюблённостью мокли,
От которых в столетья слеза лилась,
Уйду я, солнце моноклем
Вставлю в широко растопыренный глаз.
Действительно,
он был солнечным композитором. Широко известно, что композитор завёл альбом с
названием «Что вы думаете о солнце?» Ответ на этот вопрос в альбом записывали
многие крупные музыканты, литераторы, художники.
Известнейший
пианист Артур Рубинштейн написал в этом альбоме такие слова: «Лучше всего я
постигаю Солнце благодаря нескольким гениальным личностям, с которыми имею
счастье быть знакомым. Король-Солнце сказал: «Государство - это я!»  Вы,
мой дорогой Прокофьев, могли бы сказать: «Солнце - это я!»
Этот
солнечный свет был неистребим, и Прокофьев пронёс его через все коллизии своей
нелёгкой жизни.
Биография
На
Украине, недалеко от города Донецка, есть скромное село Красное (бывшая
Сонцовка), где родился и провёл своё детство замечательный  русский
композитор Сергей Сергеевич Прокофьев.
С детства
композитор рос в атмосфере крепких традиций русской музыки. Его мать отлично
играла на рояле и с четырёх-пяти лет приобщила талантливого мальчика к
серьёзной музыке.
В своей
«Автобиографии» композитор вспоминает такой эпизод из детства: «...кувыркался в
постели моего отца. Вокруг стоят родные. В передней звонок – приехали гости.
Все бегут встречать. Продолжаю кувыркаться и, слетев с постели, ударяюсь лбом о
железный сундук. Нечеловеческий рёв, все бегут обратно. Удар был здоровенный -
шишка на лбу сравнялась только к тридцати годам. Когда, уже молодым человеком,
я дирижировал в Париже, художник Ларионов трогал её пальцем и говорил: «А может
быть, в ней-то и весь талант?»
К июню
1900 г. была закончена первая опера Серёжи Прокофьева «Великан».
«Тётя
Таня водила к фотографу, снявшему меня перед картонным пианино, на пюпитре
которого стоял белый лист. Готовые фотографии были отнесены к тёти Таниному
сослуживцу, обладателю каллиграфического почерка, и он мелко вывел на них:
Опера «Великан», соч. Серёжи Прокофьева».
Новаторство
было характерной приметой музыки Прокофьева на протяжении всего его творческого
пути. Поиски собственного стиля композитор начал ещё в раннем детстве. Наблюдая
за интенсивным развитием музыкальных способностей ребёнка, родители отвезли его
в Москву к известному композитору и педагогу Сергею Ивановичу Танееву.
11-летний
мальчик показал маэстро увертюру к опере «На пустынных островах», где
музыкальными  средствами попытался изобразить дождь, ветер, бурю. Танеев с
большим интересом отнёсся к юному дарованию, посоветовал начать систематические
занятия композицией, но отметил чрезвычайную простоту и однотипность гармоний,
использованных в произведении. Спустя несколько лет, услышав новые сочинения
Прокофьева, Танеев пожаловался, что в них «очень уж много фальшивых нот».
Молодой композитор напомнил ему о предыдущем отзыве, и Сергей Иванович, шутя,
воскликнул «Неужто это я толкнул вас на такую скользкую дорогу!»
В
13-летнем возрасте Серёжа поступил в Петербургскую консерваторию, где его
наставниками были Н. А. Римский-Корсаков, А. К. Лядов, Н. Н. Черепнин, А. Н.
Есипова.
Прокофьев
обучался по трём специальностям - композитора, пианиста и дирижёра.
Несмотря
на то, что Прокофьев с детства занимался игрой на рояле, его пианистическая
подготовка оставляла желать лучшего. Замечательный консерваторский педагог А.
Н. Есипова долго не могла совладать с неправильными навыками музыканта, и
однажды вынуждена была пригрозить. «Или Вы будете держать, как следует руки,
или уходите из моего класса!»
Наконец,
все трудности были пройдены, и в 1914 году для Прокофьева наступил решающий
момент. По итогам концерта выпускников лучшему пианисту присуждалась премия им
А. Г Рубинштейна. Мечтая о призе победителя - новом великолепном рояле фирмы
«Шредер», амбициозный молодой человек пошёл на хитрость. Не надеясь обойти
своих сильных соперников с классическим произведением, он включил в программу
собственный Первый фортепианный концерт (1911).  В случае неудачи,
объяснял Прокофьев, «Не ясно было бы из-за чего я проиграл, из-за плохого
концерта или из-за плохой игры».
Ни
Концерт, ни его исполнение строгая комиссия не посчитала неудачным. С
начальными звуками Концерта в зал ворвалась свежесть, энергия молодости,
упругие и неожиданные ритмы. Становилось ясно, что создать и исполнить такую
яркую музыку может только необычайно талантливый человек.
Премию
присудили Прокофьеву. Но восторженным овациям большей части зала противостояла
негативная реакция на новый, непривычный музыкальный язык и содержание
сочинения. В будущем композитор ещё не раз становился свидетелем жарких споров
вокруг своих произведений. С присущей ему остротой и резкостью суждений он
парировал любые обвинения.
Летом
1917 г. Прокофьев поехал на курорт в Ессентуки. Мятежи на Дону отрезали его от
Москвы и Петрограда. За эти месяцы «кавказского плена» появились Концерт для
скрипки с оркестром, Третья и Четвертая фортепианные сонаты, цикл
«Мимолётности» и «Классическая симфония». После революции Прокофьев выезжает за
рубеж. Делает он это очень своеобразно: через всю страну, объятую пламенем
гражданской войны, он поехал поездом из Петрограда во Владивосток. Так он
добрался до Токио, два месяца ждал визу на въезд в США, где с успехом проходят
его концерты.
Потом,
практически без гроша в кармане, он оказывается в Сан-Франциско и, наконец, с
большими сложностями в начале сентября - в Нью-Йорке. Начинается его
«завоевание» Америки.
Жизнь вне
России не была лёгкой. Его музыку не всегда принимали. Поначалу американская
публика не проявляла к нему интереса: там интересовались только тем, что
проверено в Европе и имело громкий успех. Музыка была там товаром, который тоже
нуждался в рекламе.
Прошло
два года, и Прокофьев понял, что в Америке ему делать нечего. Он перебирается в
Париж, оттуда совершая гастрольные поездки.
Здесь он
сближается с Онеггером, Мийо, Пуленком, общается с Рахманиновым, Равелем,
композиторами «Шестёрки», художниками Пикассо, Матиссом, Чарли Чаплином,
дирижёрами Стоковским, Кусевицким, Тосканини, продолжает сотрудничество с
Дягилевым. Для его труппы композитор пишет балеты «Стальной скок», «Блудный
сын», «На Днепре».
В 1927,
1929, 1932 гг. Прокофьев приезжает в Россию с гастролями. Его концерты проходят
с триумфом. Проводя на родине недели, он не мог представить себе истинной жизни
в стране. Он видел лишь «фасад» этой жизни – «будни великих строек» как пелось
в популярной песне, энтузиазм людей. По-видимому, не представляя, какова на
самом деле жизнь в давно покинутой им стране, Прокофьев считал, что, вернувшись
в Россию, сможет жить так, как сам захочет, то есть выезжать на гастроли,
писать то, что пожелает. Но он глубоко ошибался.
В 1933 г.
композитор вернулся на родину. Первые пять лет гастроли ещё продолжались, но
затем выезд ему был запрещён.
Резко
изменилась тематика его творчества. Были написаны музыка к кинофильму
«Александр Невский», оперы «Семён Котко», «Повесть о настоящем человеке»,
оратория «На страже мира» и многое другое. Конечно, наряду с этими уступками
господствующей идеологии, которые тоже стали шедеврами русского искусства, им
были написаны балеты «Ромео и Джульетта», «Золушка», «Сказ о каменном цветке»,
опера «Дуэнья», увертюры, концерты, фортепианные произведения.
Когда
началась Великая Отечественная война, Прокофьев был эвакуирован на Кавказ.
Только в 1943 г. он вернулся в Москву. Всё это время композитор работал над
оперой «Война и мир». Эта работа заняла много лет.
Послевоенные
годы обернулись для композитора тяжкими испытаниями. Резко ухудшилось его
здоровье, а главное, он попал в жерло советской идеологии. Его музыка, так же
как и произведения Шостаковича, была признана критикой в 1948 г.
формалистической и антинародной. Неизвестно, как реагировал Прокофьев,
избалованный всемирной славой, на эту жестокую критику. Он никогда не
высказывался по этому поводу. Он молчал. Но, конечно, это не могло не
отразиться на нём. Возможно, именно эти преследования окончательно подорвали
его здоровье.
Последним
произведением, которое довелось композитору услышать в концертном зале, была
Седьмая симфония. Это было в 1952 г. Гениальный симфонический цикл, в котором
всё дышит одухотворёнными, чистыми красками, стал настоящим завещанием великого
Мастера потомкам.
Прокофьев
умер 5 марта 1953 г., в один день со Сталиным. С этим и было связано то, что
смерть его, на фоне официальной скорби, прошла совершенно незамеченной. О ней
не было сообщено ни в одной газете. Поэтому хоронили одного из крупнейших
композиторов ХХ в. лишь самые близкие друзья.
Вопросы:
1.
Назовите
годы жизни композитора.
2.
Какие
жанры были ему особенно близки?
3.
Перечислите
известные вам крупнейшие произведения Прокофьева.
4.
В каком
году композитор уехал за границу? Когда он вернулся на родину?
5.
Почему
Прокофьева называли «солнечным композитором»? Что сказал о нем А. Рубинштейн?
6.
Где
Прокофьев учился? Кто были его учителями?
Прокофьев!
Музыка и молодость в расцвете…
Жизнь -
череда мгновений, быстро сменяющихся настроений, сиюминутных впечатлений и
картин. Задуматься об этом позволяет цикл фортепианных миниатюр «Мимолётности»
С. Прокофьева.
В 1915
году Сергей Прокофьев сблизился с Константином Дмитриевичем Бальмонтом -
популярнейшим русским поэтом. Бальмонт был одним из зачинателей нового
направления в литературе - символизма. Поэтический мир поэта - мир тончайших
мимолётных наблюдений и хрупких чувствований, мир «солнечности» и стремления к
постоянному обновлению - оказался близок творчеству молодого композитора.
Близок оказался Прокофьеву и мистицизм, занимавший столь большое место в
воззрении поэта.
После
одной из встреч с К. Бальмонтом Прокофьев пишет с восторгом о созерцании
небесных тел над ночными осенними улицами Петрограда: «Идя от Бальмонта,
любовался звёздами. Наконец-то отдёрнулся облачный полог – и какая радость было
увидеть и красавца Ориона, и красный Альдебаран, и красный Бетельгейзе, и
чудный зеленовато-бледный бриллиант Сириуса. Я смотрел на них новыми,
открывшимися глазами, я узнавал их по заученным расположениям на звёздных
картах – и будто какие-то нити связывали меня с небом! Было четыре часа ночи,
надо было спать, а белый Сириус стоял прямо под окнами и не давал глазам
оторваться от него!»
Познакомившись
со стихотворением К. Бальмонта «Я не знаю мудрости», композитор увлёкся идеей
огненной изменчивости, «мгновенности» и решил взять из него название для своего
сочинения - «Мимолётности».
Я не
знаю мудрости
Я не
знаю мудрости годной для других,
Только мимолётности я влагаю в стих.
В каждой мимолётности вижу я миры.
Полные изменчивой радужной игры.
Не
кляните, мудрые. Что вам до меня?
Я ведь только облачко, полное огня.
Я ведь только облачко. Видите: плыву.
И зову мечтателей… Вас я не зову!
(К.
Бальмонт)
«Мимолётности»
объединили в себе и живописные, и литературные впечатления композитора.
 Стремление передать минутные впечатления, «игру мгновения», изменчивость
и неуловимость состояния мира, души человека перекликается с творческим кредо
художников-импрессионистов, с живописными беспредметными образами.
Философская
идея нашла отражение и в самой музыкальной ткани произведения. Каждая пьеса
цикла настолько коротка, что её сравнивают с миражом в пустыне, который то
исчезает, то появляется снова. В музыке «Мимолётностей» нет каких-либо реальных
пейзажей, портретов, она построена на сочетании ломаных линий-мелодий, ритмов,
необычных гармоний, напоминающих красочные пятна картины.
Будучи
своеобразными страницами дневника, «Мимолётности» стали и своего рода «кратким
словарём» стиля Прокофьева. Они вобрали в себя основные типы прокофьевских
образов, сконцентрировали основные элементы речи.
Пьесы
совершенно самостоятельны и обособлены, но в то же время образуют единое целое.
Не случайно Прокофьев в «Автобиографии» упоминает о порядке, а Мясковский пишет
в статье о «Мимолётностях», что «...чем больше проникаешь в их своеобразие и
неисчерпаемое богатство содержания, тем более чувствуешь, что мимолётность таит
в себе какую-то неразрывность дневника, рисующего в своей прерывности, быть
может с ещё большей ясностью, нежели при преднамеренной связанности, единую
сущность выявившейся в нём души?»
По
жанровому наклонению «Мимолётности» разделяются на три группы, разнообразные и
даже контрастные внутри.
Наибольшая
группа, которая и приближает цикл к страницам дневника, - лирические
мимолётности. В них Прокофьев создаёт тонкие оттенки лирики и использует
многообразные выразительные средства: от простейших песенных до изысканно
импрессионистичных.
«Мимолётность»
№ 1 основана на двух темах песенного, лирического склада: в мелодии первой
подчёркнута простота диатонических интонаций. Но она обладает типичным для
прокофьевского стиля свойством: мелодия развивается в широком диапазоне,
охватывающем две октавы. Простота второй темы оборачивается загадочностью и
таинственностью: начало с уменьшенного трезвучия, низкий регистр, черты
хоральности.
Из всего
цикла выделяется «Мимолётность» № 7, где фортепиано подражает нежному и
живописному звучанию арфы.
Другую
область составляют мимолётности скерцозного типа. Градации скерцозных тем
широки - от шутливости до иронии и гротеска. В скерцозности Прокофьев
подчёркивает момент игры: регистрами, тембрами, акцентами, динамикой. Нередко
пьесы представляют собой миниатюрные инструментальные сценки с ярко
театральными образами. В них узнаются маски скоморохов, шутников, трогательных
кукольных героев, напоминающих Петрушку.
Такова
«Мимолётность» № 10. Её характер определён Прокофьевым в ремарке
«Ridicolosamente», что означает - «смешно». Петрушечный образ в этой
мимолётности создаётся противопоставлением строгого, равномерного движения
аккомпанемента и не укладывающегося в точные логические схемы движения мелодии.
Причудливы как ритмика мимолётности, так и сопоставление гармоний, акцентов,
регистров, динамики.
В 1968
году фортепианный цикл «Мимолётности» дал рождение балету, превратившему
сочинение С. Прокофьева в вереницу зримых хореографических картин. А в 1975-м -
анимационному фильму, в котором персонажи и пейзажи оживают под звуки
фортепианных миниатюр.
Благодаря
стараниям выдающегося отечественного дирижёра Рудольфа Баршая, фортепианный
цикл «Мимолётности» получил новую художественную интерпретацию. Музыкант сделал
аранжировку произведения для струнного оркестра. По богатству тембров,
певучести звука струнных инструментов оно не уступает фортепианному оригиналу,
- утверждают музыковеды.
Довольно
часто приходится слышать утверждение о том, что талантливый человек талантлив
многогранно. Г. Сковорода - поэт и музыкант; Т. Шевченко - поэт и художник; М.
Чюрленис - композитор и художник. В этом же ряду: А. Грибоедов, А. Серов, А.
Скрябин, А. Шенберг, А. Онеггер и т. д. Можно назвать ещё многих.
В. В.
Кандинский известен большинству как художник-авангардист первой половины XX
столетия, однако мало кто знает о его поэтических и особенно музыкальных
дарованиях. Они проявились очень многогранно. Поэтому возникающая отсюда
проблема взаимодействия музыки и живописи в жизни и творчестве В. Кандинского
вполне заслуживает самостоятельного исследования. Её можно рассматривать с
разных точек зрения: это музыкальные таланты самого В. Кандинского и его
деятельность как музыканта-профессионала; творческие и дружеские связи с
музыкантами; музыка в его живописном и литературном творчестве.
Художник
хорошо владел фортепиано и виолончелью. В своих теоретических работах он
затрагивал проблемы музыки, часто прибегал к параллелям между изобразительным и
музыкальным искусством, упоминал имена композиторов, среди которых наиболее
любимыми им были Р. Вагнер, М. Мусоргский, К. Дебюсси, А. Скрябин.

Скачано с www.znanio.ru

alt: А. Грибоедов, А. Серов, А. Скрябин,

title: Урок музыки? Творчество С. Прокофьев


extracted_text:
Контрольное
списывание, 1 класс, III четверть.
1.
Спиши текст.
Утро

        Туман плывёт от озера к лесу. Он заглянул в чащу. Кусты и травы
облиты белым молоком тумана. Тихо в лесу. Только от ветра шуршит сухая листва.
Она испугала зайца.

2.
Найди в тексте слово на орфограмму «ча-ща», выпиши его, не изменяя. Выполни
схему этого слова.
3.
Найди 2 предложение, выполни его схему.
4.
Проверь свою работу. На полях поставь себе оценку-смайлик простым карандашом.

Контрольное
списывание, 1 класс, III четверть.
1.
Спиши текст.
Утро

        Туман плывёт от озера к лесу. Он заглянул в чащу. Кусты и травы
облиты белым молоком тумана. Тихо в лесу. Только от ветра шуршит сухая листва.
Она испугала зайца.

2.
Найди в тексте слово на орфограмму «ча-ща», выпиши его, не изменяя. Выполни
схему этого слова.
3.
Найди 2 предложение, выполни его схему.
4.
Проверь свою работу. На полях поставь себе оценку-смайлик простым карандашом.

Контрольное
списывание, 1 класс, III четверть.
1.
Спиши текст.
Утро

        Туман плывёт от озера к лесу. Он заглянул в чащу. Кусты и травы
облиты белым молоком тумана. Тихо в лесу. Только от ветра шуршит сухая листва.
Она испугала зайца.

2.
Найди в тексте слово на орфограмму «ча-ща», выпиши его, не изменяя. Выполни
схему этого слова.
3.
Найди 2 предложение, выполни его схему.
4.
Проверь свою работу. На полях поставь себе оценку-смайлик простым карандашом.

file_name: Контрольное списывание, 1 класс, III четверть..docx

alt: Контрольное списывание, 1 класс,

intro: Контрольная работа , 1 класс III четверть. Списывание.

tags: Контрольная работа

tags: 1 класс III четверть. Списывание.


extracted_text:
Анализ финансирования школы.
Финансово-экономическое обеспечение ООП - параметры соответствующих нормативов
и механизмы их исполнения, обеспечивающие переход от финансирования затрат
учреждения общего образования к финансированию результатов деятельности.
Совершенно
очевидным является то, что всё ресурсное обеспечение внедрения ГОС требует
дополнительного финансирования. С помощью бюджетного финансирования
обеспечивается реализация государственных социальных гарантий в сфере
образования.
Бюджет
образовательного учреждения подразделяются на плановый и отчетный. Плановый
бюджет составляется в начале очередного временного интервала с ориентировкой на
нормы расходы ресурсов и предполагаемые поступления доходов по источникам.
Фактический бюджет иллюстрирует итого деятельности в конце интервала времени и
показывает реально израсходованные ресурсы и реально поступившие доходы. В этом
состоит особенность формирования бюджета образовательного учреждения.
Финансирование
образовательного учреждения представляет собой комплекс мер, направленных как
на совершенствование основной образовательной деятельности, так и на
эффективное использование финансовых ресурсов.

Способы
финансирования образовательных учреждений за последний период времени
изменились. От традиционного способа финансирования, когда образовательное
учреждение являлось прямым получателем бюджетных средств, осуществляются
переход на казначейскую систему исполнения бюджета, при которой Казначейство
выполняет роль контролера за расходованием бюджетных средств и таким образом
сохраняется кассовое планирование.

Основным
источником финансирования учреждения и в новых условиях хозяйствования
образования остается государственный бюджет.

2.
Внебюджетная деятельность образовательных учреждений, исходя из сложившийся
практики за последние годы, многообразна и выходит за рамки перечня специальных
средств учреждений и развивается по следующим направлением: в образовательных
учреждениях нашли развитие не только платные формы обучения, оказание широко
спектра образовательных услуг, но и иные виды деятельности, не связанные
непосредственно с образовательным процессом. К ним относятся различные платные
услуги, создание учебными заведениями коммерческих организаций и участие в их
деятельности, сдача в аренду закрепленных за образовательными учреждениями объектов
собственности, издательская деятельность, библиотечные услуги и другие виды
предпринимательской деятельности, не запрещенные законодательством. Полученные
средства являются значительным дополнительным источником покрытия расходов,
связанных с обеспечением образовательного процесса.
Распределение
средств фондов осуществляется учреждениями самостоятельно в соответствии с
финансовыми планами (сметами). Основанием для составления годовой сметы
является решение районных органов власти по следующим разделам: а)
производственный план- число учащихся и классов; б) штат учителей и
сотрудников; в) утвержденные должностные оклады (согласно тарификации) и других
работников школы; г) размер ассигнований на капитальный ремонт школы; д.)
размер основных расходов по отдельным статьям бюджета, включая хозяйственные.
Рассмотрим несколько статей начисление на зарплату; учебные расходы; расходы на
питание; приобретение оборудования и инвентаря; капитальный ремонт; прочие
расходы.

Наиболее
важными являются– канцелярские и хозяйственные расходы. капитальный ремонт -
обеспечивает примерно раз в пять лет. Средства выделяются согласно специальной
смете, составленной специалистами сметного бюро. Такая смета готовится
руководителями школ за несколько месяцев до составления бюджета и
предоставляется в отдел народного образования.

Расходы
на питание – одна из основных статей расходов.

Приобретение
оборудования и инвентаря - нуждается в расшифровке. Директор школы указывает,
на что предлагается истратить эти средства, на какую сумму приобрести книги в
библиотеку, сколько купить телевизор, магнитофонов, кинопроекторов и т.д.

Руководителю
учреждений общего образования, перешедшем на новые условия хозяйствования,
предоставляются широкие права в области организации и оплаты труда.

Директор
школы имеет достаточные хозяйственные и финансовые право:

-
приобретать, арендовать, заказывать необходимое школе оборудование и другие
материальные ресурсы у любых предприятий, организаций, кооперативов и лиц по
безналичному или налично-денежному расчету, в розничной торговли сети и в
комиссионных магазинах без зачета в лимит мелкого опыта;

-заключать
договор с организациями, учреждениями и лицами, а также с учащимися школы на
выполнение различных видов строительно-монтажных работ, работ по текущему
ремонту школы, оформлению и хозяйственному содержанию ее помещений, сооружений
и пр;

-
заключать договоры на оказание школой различных услуг учениками, их родителям,
иным гражданам, а также предприятиями, организациям и учреждениям;

-
заключать договоры о создании объединений с другими школами,
учебно-воспитательными заведениями, научными и внешкольными учреждениями,
предприятиями, кооперативами, сосредотачивая все средства или часть для
развертывания работы межшкольных комбинатов, курсов, учебно-производственных и
хозяйственных объединений, проведения отдельных мероприятий и т.д.

Расширение
прав директора одновременно налагает на неё и высокую ответственность. В
настоящее время широкое права контроля за хозяйственную деятельность
администрации предоставлены Совету школы, в который входят не только
представители педагогического коллектива, но и родители и учащиеся старших
классов.

Профессиональный
контроль за финансово-хозяйственной деятельностью школ осуществляется
финансовые органы и централизованные бухгалтерии.

Проект
решения

Продолжать работу по созданию в школе
     необходимой нормативной базы, обеспечивающую управленческий механизм
     реализации ГОС ОО.
Создать условия для непрерывного
     профессионального развития руководящих и педагогических работников школы с
     целью  доведения  уровня  их квалификации до  соответствия требованиям
     квалификационных характеристик, квалификационной категории и требованиям ГОС
     и профессионального стандарта педагогических работников.
Формировать учебно-методическую базу
     школы.
Продолжить работу по созданию единой информационной
     среды.
Работать над созданием необходимых
     финансовых и материально-технических условий  реализации ООП ОО.
Создать условия для обеспечения
     преемственности реализации ГОС НОО, ООО и СОО.
Продолжить работу по формированию
     школьного контингента.

file_name: Анализ финансирования школы и проект решения педсовета.docx

alt: Анализ финансирования школы.

intro: дан анализ финансирования школы, приведен образец проекта решения

tags: финансы. проект

title: Анализ финансирования школы и проект решения педагогического совета