extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ
ПРИНЦИП ДЕЙСТВЕННОСТИ И ОПЕРАТИВНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Одна из главных особенностей
высшего образования как сложного, многомерного объекта заключается в том, что
для его целенаправленного исследования и развития необходимо выявить его
базовые элементы, их связи и отношения. В результате объединения проблемного и модульного обучения, их наиболее характерных и положительных частей
формируется и развивается педагогическая технология  проблемно-модульного обучения.

     В то же время педагог в
«информационном обществе» превращается в посредника, облегчающего получение и качество усвоения
большого объёма информации. Вместе с тем педагог избавляется от скучного, многократного повторения при предоставлении несложного нового материала
отдельным группам обучающихся. Правда,
могут появляться проблемы
эмоционального плана, так как с введением
технологии проблемно-модульного обучения
педагог перестает быть центральной фигурой в учебном процессе, а это его может не устраивать в связи с его личностными эгоистично-амбициозными подходами к учебному процессу. Более того, в этих
условиях педагог должен обладать очень высокой научной и профессиональной
компетентностью, позволяющей ему отвечать на те сложные вопросы творческого плана, которые могут возникать у обучающихся. Работая в режиме технологии
проблемно-модульного обучения, преподаватель может эффективнее использовать свое время: больше уделять внимания своему
профессиональному совершенствованию, эмоциональному стимулированию, мотивации к практической направленности
обучения, интересно и разносторонне контактируя с практическими работниками, формировать и развивать на этой основе
индивидуально-личностные особенности обучающихся.
     Как представляется, имеющийся
педагогический опыт реализации технологии проблемно-модульного обучения,
его отдельные положения, принципы опираются на общедидактические принципы и тесно взаимосвязаны с ними. Создание гибкой
образовательной структуры как по содержанию, объёму,
так и по организации учебного
процесса, гарантирующих удовлетворение потребности общества в целом, формирующейся
и развивающейся личности человека в частности, лежит в основе технологии
проблемно-модульного обучения. Педагогическая  технология проблемно-модульного обучения обеспечивает:
•
обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в программе
и проблемно-модульных курсах;
•
чёткую
структуризацию содержания обучения, последовательное логическое изложение теоретического материала,
сопровождение учебного процесса методическим материалом и системой
оценки и контроля
усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
•
вариативность обучения, адаптацию учебного процесса
к индивидуальным возможностям и запросам
обучающихся, создание им условий для индивидуального темпа усвоения по
различным вариантам проблемно-модульного курса.
     В то же время
технология проблемно-модульного обучения
основывается на системе
специфических принципов, коррелирующих с общедидактическими. Появлению идеи технологии проблемно-модульного обучения
сопутствовал ряд работ практического характера, посвященных модульности и проблемности в обучении,
после чего с опорой на эти главные принципы последовали разработки
прикладного плана, позволяющие достичь определенной эффективности по сравнению с другими дидактическими системами. Тщательный анализ
исследований, а также самообобщение теоретического и практического опыта
позволили сформулировать принципы технологии
проблемно-модульного обучения и построить их систему.
     Теория и
практика педагогической технологии проблемно-модульного обучения базируется на
специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими. Таким образом, общее направление, цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы:
1)
проблемно-модульности;
2)
структурирования содержания обучения;
3)
динамичности;
4)
метода деятельностного подхода;
5)
действенности и оперативности;
6)
гибкости;
7)
осознанной перспективы;
8)
разносторонности методического консультирования;
9)
паритетности;
10)
реализации обратной
связи;
11)
выделения из содержания обучения
обособленных элементов.
     Рассмотрим более подробно принцип
действенности и оперативности в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения.
     Принцип действенности и оперативности
требует построения учебно-познавательной программы и проблемно-модульного
учебно-познавательного курса таким образом, чтобы легко обеспечивалось приспособление содержания обучения и
направлений учебных и научных знаний к индивидуальным потребностям и
возможностям обучающихся.
     Действенность и оперативность являются важнейшими характеристиками
технологии проблемно-модульного обучения, где особо выделяются содержательная и структурная гибкость, где обучают не только видам деятельности, но и способам действий. Действенный подход в технологии
проблемно-модульного обучения важен, но его ограниченность состоит в том, что он не предъявляет к процессу обучения
требований развития творческого отношения. Оперативные знания приобретаются
успешнее при условии, если обучающиеся в ходе самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретались.

     О системе действенных и
оперативных знаний можно говорить только при их неразрывном единении с умениями. Имеется в виду система общенаучных, общетехнических и специальных знаний, умений,
навыков, которые
обучающиеся могут свободно и
самостоятельно применять в практической деятельности. Педагогические правила, которыми нужно руководствоваться при реализации принципа действенности и оперативности
знаний и их системы, следующие:
•
цели в технологии проблемно-модульного обучения должны формулироваться в терминах методов
деятельности (умственной или практической) и способов действий;
•
для достижения
поставленных целей возможно и дисциплинарное, и междисциплинарное построение
позиций в содержании модулей — по логике мыслительной или практической деятельности;
•
обучение должно
организовываться на основе
проблемного подхода к усвоению
знаний, умений, навыков, чтобы обеспечивалось творческое отношение к обучению;
•
должны быть чётко и ясно показаны
возможности переноса знаний
из одного
вида деятельности в другой.

Технология проблемно-модульного обучения,
как показали экспериментальные исследования, создаёт надежную основу для индивидуальной и
групповой самостоятельной работы обучающихся и до 30 % экономит учебное время без ущерба для полноты
и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигаются гибкость и мобильность в формировании знаний, умений,
навыков обучающихся развивается их творческое и критическое мышление.
     Таким образом, принцип
действенности и оперативности в педагогической технологии проблемно-модульного обучения и общедидактические
принципы являются непременным атрибутом общенаучной подготовки. Проблемно-модульный подход связывает познание, преподавание
и учение, дидактически адаптирует концепции знания с технологией применения
модулей. На стадии закрепления и контроля проблемно-модульные учебно-познавательные курсы, дроблёные на позиции, позволяют избежать фрагментарности в усвоении знаний, умений и
навыков.

Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза /М. Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров.- Алма-Ата:Мектеп,1979.-79
с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И.
Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. - Киев:
Наукова думка, 1988. -283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65а.
Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65б. Ленин В. И. Ещё раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О.А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
- М.: Энергия, 1979.-150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации
самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул: АКИПКПРО,
2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. -
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
- Ставрополь, 1995.- С.58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112 а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika / В.
Bitinas, V. Rajeckas, J. Vaitkevicius, Z. Bajoruna. — V.:
Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.:
Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Работая в режиме технологии проблемно-модульного обучения, преподаватель может эффективнее использо вать свое время: больше уделять внимания своему профессиональному совершенствованию, эмоциональному стимулированию, мотивации к практической направ…

alt: Тщательный анализ исследований, а также самообобщение теоретического и практического опыта позволи ли сформулировать принципы технологии проблемно-модульного обучения и по строить их систему

alt: Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучающиеся в ходе самостоятельного реше ния задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать име ющиеся знания в ситуациях, отличных…

alt: На стадии закрепления и контроля проблем но-модульные учебно-познавательные курсы, дроблёные на позиции, позволяют избежать фрагментарно сти в усвоении знаний, умений и навыков

alt: М.: Педагогика, 1982. — 192 с

alt: Троцкого и Бухарина //

alt: Павлов И. П. Полн. собр

alt: Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной под готовки специалиста в высшей школе

alt: Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: ме тод

alt: О wens G. The Module in «Universities

title: ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ДЕЙСТВЕННОСТИ И ОПЕРАТИВНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Игры на внимание

«Группа, смирно!»

    Играющие стоят в строю в
полушаге друг от друга, лицом к руководителю, который подает команды и
одновременно выполняет несложные упражнения. Все ученики должны выполнять за
ним упражнения, если учитель перед командой произнесет слово «группа». Если же он
этого слова не сказал, то занимающиеся стоят неподвижно. Нарушившие это правило
или не выполнившие правильную команду делают небольшой шаг вперед из строя и
продолжают играть. Игра длится 3—4 мин. После ее окончания лишь самые
внимательные остаются в строю. Примерный набор команд для игры таков:
«Равняйсь!», «Смирно!», «Руки вперед!», «Присесть!», «Встать!», «На месте шагом
марш!», «Налево!», «Правую поднять!» и др.

Вариант 1 «Запрещенное движение».

   Играющие стоят в шеренге или
строятся по кругу (полукругу). Учитель находится перед ними. Он называет и
выполняет ряд движений (типа зарядки), которые все играющие повторяют вслед за
ним. Перед началом оговаривается одно или два «запрещенных движения», которые
играющие делать не должны (например: «Руки на пояс», «Наклон вперед» и т. п.).
Игрок, допустивший ошибку и выполнивший вслед за педагогом «запрещенное
движение», должен сделать шаг вперед.
Совершивший три ошибки выбывает
из игры.

Вариант 2 "Запрещённое движение"

    «Запрещенный элемент». Учитель
во время занятий на каком-либо из снарядов называет один или несколько
запрещенных элементов, которые в процессе работы на снаряде выполнять нельзя.
Отвлекая занимающихся различными заданиями, педагог время от времени предлагает
выполнить «запрещенный элемент». Можно условиться, что если занимающийся
ошибся, то выполняет в качестве «наказания» 5 (10) отжиманий в упоре лежа на
скорость.

«Придумай сам».

    Класс делится на две команды,
которые строятся в шеренги на разных концах зала лицом к его середине,
рассчитываясь по порядку номеров. Учитель называет, любой номер. Игрок должен
быстро выйти на середину зала и показать 3 разных упражнения. Затем выходит
игрок другой команды и показывает 3 новых упражнения, не похожих на прежние. В
том случае, если одно из упражнений будет повторено, команде начисляется 1
штрафное очко. Игра продолжается 5—6 мин., итог ее подводится по сумме штрафных
очков.

«Лови — не лови».

    Играющие сидят на скамейке
или стоят в шеренге. В руках ведущего теннисный мяч. Он бросает мяч одному из
игроков, называя при этом какой-либо гимнастический термин, например
«переворот», «кувырок» и т. п. Он может назвать и другое, не относящееся к гимнастике
слово (например, «кроль», «шест», «гвоздь»: и т. п.).- Тот, кому адресован мяч
должен поймать его, если названный термин относится к гимнастике и, наоборот,
не реагировать на бросок, если слово к гимнастике отношения не имеет.
Победитель определяется по наименьшему количеству штрафных очков.

«Слово — ключ».

    Учитель в процессе занятий
учащихся на каждом снаряде называет «слово — ключ», без которого ни одна из его
команд не должна выполняться, Он подает команды, обязательно употребляя или
умышленно упуская ключевое слово при подаче тех или иных распоряжений
(например, обязательно должен сказать: «Внимание» или «Начинай», «Приступай»,
«Можно» и т. п.). Занимающиеся должны внимательно следить за речью и командами
педагога. За неправильное выполнение команды занимающийся получает 1 штрафное
очко! Победитель определяется после окончания занятий по наименьшей сумме
штрафных очков.

«Внимание, начинаем!»

    Учащиеся стоят в шеренгах или
в двух-трех колоннах. Учитель показывает в определенной последовательности
упражнения под номерами 1, 2, 3, 4 и 5. Затем дает команду: «Упражнение 3 (или
любое другое) — начинай!» Ученики одновременно выполняют упражнение. Тот, кто
ошибается, получает штрафное очко. Если занимающиеся стоят в шеренге, можно
условиться, что неверно выполнивший движение делает шаг вперед. Команда, в
шеренге которой спустя 3—4  мин. сохранится больше игроков, объявляется
победившей.

«Прыгуны и ползуны».

   Игроки — мальчики
рассчитываются на первый-второй и легким бегом движутся по залу, соблюдая
дистанцию в 4—5 шагов. По команде учителя «Руки в стороны» первые номера
останавливаются в положении ноги врозь, а вторые номера проползают у них между
ногами. Если же педагог поднял руки вверх, вторые номера останавливаются и
принимают положение упора стоя согнувшись с опорой о колени, а первые номера
перепрыгивают через них с опорой на спину (чехарда), отталкиваясь двумя ногами.
Затем первые и вторые номера меняются ролями. Игра-упражнение длится 2—3 мин.,
после чего отмечаются самые внимательные ученики.

Игры с использованием
различных видов передвижений на уроках гимнастики .

     Игры, которые
приводятся ниже, уже не ставят задачу проверить внимание занимающихся, как в
описанных выше играх, а включают разнообразные общеразвивающие упражнения,
связанные с различными видами передвижений.

«Гимнастические салки».

     В игре, которую можно
называть «салки с позами», все разбегаются по залу, а выбранный водящий
догоняет и старается осалить одного из убегающих, который не успел принять
положение полу шпагата. Осаленный становится новым водящим и игра продолжается.
Можно условиться о выполнении убегающими более простых гимнастических
упражнений — «ласточки», «цапли» и т. п.
     В другом варианте игры все
свободно передвигаются по залу, где расставлены гимнастические скамейки. Убегая
от водящего, игроки могут вскочить на скамейку. В этом случае водящий должен
преследовать другого игрока, который не успел вскочить на снаряд или повиснуть
на гимнастической стенке.

«Ходоки».

    Для игры нужны двое
параллельных брусьев и маты. Две соревнующиеся команды встают в 5—6 м в колонну
по одному перед брусьями, стоящими продольно. По сигналу первые номера команд,
добегая до брусьев, принимают положение упора и, переставляя поочередно руки,
передвигаются к противоположному концу снаряда. Спрыгивая, они возвращаются к
своей команде, касаясь рукой второго игрока, который повторяет упражнение, и т.
д. Выигрывает команда, быстрее выполнившая задание. Однако учитель имеет право
давать штрафные очки за падение со снаряда, разведение ног во время
передвижения, не оттянутые носки, а также преждевременное выбегание к снаряду.

«В упоре на бревне».

    Две команды с равным числом
игроков встают лицом друг к другу в 5 м от концов гимнастического бревна.
Середина бревна отмечена мелом. По команде первые номера каждой из команд бегут
к бревну, впрыгивают в положение упора на руках поперек бревна и, перебирая
руками, начинают передвижение до середины. Достигнув ее, каждый спрыгивает с
бревна и бежит к своей команде, касаясь рукой следующего игрока и вставая в
конец колонны. Принявший эстафету повторяет упражнение. Перед началом игры
разъясняется, что начинать движение по бревну нужно с самого его начала, в
случае падения снова сделать наскок и продолжать движение. Выигрывает команда,
выполнившая задание раньше и с меньшим числом ошибок.

«Кто сильней».

   Две примерно равных по силам
команды выстраиваются против концов параллельных брусьев (как в игре «Ходоки»),
По сигналу учителя первый номера команд бегут к брусьям, принимают положение
упора на руках и выполняют сгибание и разгибание рук в упоре. При этом угол
сгибания рук должен быть не меньше 90°, а разгибать руки надо полностью.
Выполнив посильное для каждого число отжиманий, игроки спрыгивают и бегом
возвращаются в свои колонны, передавая эстафету очередному игроку. Побеждает
команда, выполнившая большее количество отжиманий.

«Пройди, не упади».

    На площадке (полу) двумя
веревками (5—7 м) обозначается коридор шириной 2 м. Класс делится на две
команды. Одна располагается на линии старта в коридоре, другая с надувными
(можно волейбольными) мячами в 5 м по бокам (справа и слева) от коридора.
   По сигналу игроки команды,
расположенной в коридоре, один за другим с произвольным интервалом выполняют
стойку на руках и в стойке стараются «пройти» всю длину коридора. Если
передвигающийся на руках падает, игроки команды-соперницы бросают в него мячом.
Если им удается попасть в данного игрока, он выбывает из игры. Если же игрок
успевает встать в стойку раньше, чем его осалят мячом, он имеет право
продолжать движение дальше. Затем команды меняются ролями. Победители
определяются по наименьшему количеству выбывших из игры.

«Бег на руках».

    Играющие объединяются в пары.
Каждая пара принимает положение упора лежа на руках плечом к плечу. Руки,
поставленные рядом, связывают лентой. По сигналу пары передвигаются в упоре
лежа до установленной отметки, затем так же возвращаются обратно. В другом
варианте пары располагаются на линии-старта. Один принимает положение упор
лежа, а другой берет его за голени. По сигналу пары передвигаются до
установленной отметки, а затем, поменявшись местами, возвращаются обратно. Эти
игровые упражнения можно про¬вести в виде эстафеты.

«Гусеница».

Класс делится на две команды.
    Игроки каждой из команд
принимают положение упора сидя в колонне, взявшись руками за стопы сзади
сидящего по команде. Соперники располагаются перед линией старта (головной
игрок). По сигналу обе «гусеницы» движутся вперед до отметки (8—10 м), а затем
возвращаются обратно. Побеждает команда, финишировавшая первой. Команде, игроки
которой во время движения разъединялись, дается штрафное очко. За 3 штрафных
очка, вне зависимости от первенства на финише, команде засчитывается поражение.

«С мячом в упоре сидя».

    Играющие делятся на две
команды, не более 5 человек в каждой. На площадке устанавливаются ориентиры,
(стулья, маты, конь и т. п.). Игра ведется одним надувным мячом или шаром.
Передвигаясь в упоре сидя на
согнутых ногах, игроки обеих команд стараются поразить ориентиры соперников (их
не более 3 для каждой команды) ударом мяча. При этом бить по мячу, передавать
его, вводить в игру можно головой, туловищем, ногами. В команде нет специальных
игроков; защищающих ориентиры, поэтому защита ориентиров осуществляется любым
из игроков. Мяч (шар) может передаваться по воздуху, по полу, его можно бить,
отбивать, катить и т. п.
Команда, за 8—10 мин. игры
поразившая больше ориентиров, объявляется победительницей.

«Мельница».

     Для игры нужна низкая перекладина
и маты. Равные по составу две команды юношей старшеклассников выстраиваются
перпендикулярно к перекладине в 5—6 м от нее в параллельных колоннах.
    По сигналу первые номера
каждой команды, подбегая к перекладине, махом одной и толчком другой выполняют
подъем переворотом в упор. Соскочив отмахом назад с поворотом на 180°, они
бегом возвращаются в свою команду, передавая эстафету касанием руки второму
номеру, а сами встают сзади. Выигрывает команда, которая первой завершит
выполнение задания. Можно усложнить задание играющих, установив требование
выполнить 2—3 переворота в упор, договорившись о выполнении другого соскока.

«Охота на кочках».

    Гимнастический ковер или
середина зала, свободная от снарядов, условно называется «болотом». Его берега
очерчиваются линиями, образованными длинной веревочкой, ограничивающей
площадку. За ними располагаются «охотники» с надувным мячом. Другая половина
играющих — «лягушата» (6—10 человек) располагается в «болоте» на кочках. Кочки
— это гимнастические обручи (по одному на каждого лягушонка) или гимнастические
маты (один мат на двух лягушат).
    По сигналу охотники начинают
перебрасываться мячом, стараясь попасть в лягушат. Те увертываются от мяча,
приседая, подпрыгивая, но не покидая своей кочки. Осаленный мячом игрок не
покидает площадки, однако команде охотников в этом случае засчитывается очко.
Игра длится 3 мин., по истечении которых соперники меняются местами. Победитель
же определяется по наибольшему количеству полученных очков.
    Правила игры запрещают
охотникам, метая мяч, переступать кромку «берега», а лягушатам покидать свои
«кочки». В случае нарушения этих правил игры команде соперников записывается
одно очко.

«Саперы».

    Команды соревнуются в
расстановке снарядов, выполнении упражнений и уборке снарядов. Например, по
первому сигналу надо установить гимнастическую скамейку наклонно к
гимнастической стенке, укрепить рядом подвесной мостик, а внизу положить
гимнастический мат. Команда, выполнившая задание первой, получает 10 очков,
второй — 8 очков.
    По второму сигналу игроки в
командах потоком должны влезть по скамейке на стенку, перебраться на мостик и
выполнить прыжок «в глубину». За первое место команде начисляют 10 очков. После
этого дается сигнал к уборке снарядов, за что победителям присуждается 10
очков.

«Обойди коня кругом».

    Перед двумя командами ставят
по гимнастическому коню без ручек. По сигналу первые номера команд напрыгивают
на своего коня. Каждый, находясь в упоре, должен обойти коня кругом. Затем это
же проделывают другие игроки команд. За каждое падение с коня начисляется по 1
штрафному очку. Выигрывает команда, закончившая игру первой и сделавшая меньше
ошибок.

«Не потеряй равновесия».

   В данной игре учащиеся
соревнуются между собой без разделения на команды. Прыжки выполняются по
очереди с высоты гимнастического коня (гимнастического ящика, плинта).
Приземлившись после прыжка в глубину, игрок должен выполнить правила:
не сойти с места, не коснуться
руками мата. В ходе игры устанавливается определенная последовательность
выполнения прыжков. Они подбираются по степени нарастания трудности (на пример,
в группировке, прогнувшись, ноги врозь, прогнувшись с поворотом на 180° и др.).
Достигнув заранее установленного предела сложности прыжков, игроки повторяют их
в обратной последовательности. Ведущий и сами игроки определяют школьников,
которые более четко выполняли прыжки и приземлялись без падений и доскоков.
Вариант 2.

    Игрок прыгает в глубину с
малым мячом в руке. Во время полета надо бросить теннисный мяч в цель (снаряд
или мат), находящуюся в 8—10 м от совершающего прыжок. В другом случае игрок
выполняет прыжок, а его товарищ по команде или ведущий бросает ему мяч, который
он должен поймать и приземлиться без потери равновесия.

«Передача мяча лежа».

    Две команды располагаются в
колоннах рядом друг с другом (рас-стояние между игроками 1,5 м). Принимают
положение седа на пятках. Направляющим в каждой колонне дается по мячу. По
сигналу они опускаются на спину, не изменяя при этом исходного положения, и
передают мяч следующему в колонне. Таким же образом второй номер передает мяч
товарищу сзади. Последний ложится на спину, касается мячом пола за головой и
после этого передает мяч из рук в руки; игроку, находящемуся впереди. Команда,
первой закончившая эстафету с передачей мяча в обе стороны, выигрывает.

Вариант 2.

    Игроки в колоннах садятся
друг за другом, но первые номера захватывают мяч ступнями ног ложатся на спину
и передают мяч сидящему сзади. Таким образом, мяч доходит до последнего игрока,
после чего все поворачиваются (сидя) на 180°. Замыкающий игрок, зажав мяч между
ногами, тоже поворачивается кругом и, прогнувшись назад (лежа на спине),
передает мяч в начало колонны. Головной игрок, получив мяч, снова
поворачивается кругом (все делают это вслед за ним) и поднимает мяч вверх.
Выигрывает команда, закончившая передачу мяча первой и без ошибок.

«Мостик и кошка».

    Игроки двух команд
располагаются по одному у линии старта. Перед ними в 5—10 м веревочкой
обозначают два круга диаметром 1 м. По сигналу первые номера выбегают вперед и,
добежав до первого круга, выполняют мост. Затем вперед устремляются вторые
номера, пролезают под мостом и бегут к дальнему кругу, где принимают положение
упора стоя согнувшись (выгнув спину, как кошка). Теперь уже первый номер бежит
к дальнему кругу и пролезает под игроком, занявшим положение упора стоя
согнувшись. После этого оба игрока, взявшись за руки, бегут к своей команде.
Как только они пересекут линию старта, вперед выбегают по очереди новые игроки,
а прибежавшие встают в конец колонны. Победу одерживает команда, закончившая
игру первой.

file_name: игры на внимание и движения.docx

alt: Игры на внимание «Группа, смирно!»

alt: Затем команды меняются ролями.

intro:
Внимание - это важнейшее качество, которое необходимо для отбора нужной информации и отбрасывания лишней.
Детям трудно сосредоточиться на однообразной, малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из оснований, по которым детское обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения внимания.Игры на внимание помогут развить у детей очень важные качества, которые помогают в дальнейшем отлично учиться. Это такие качества, как сообразительность и наблюдательность, концентрация внимания.

физическая культура

group: Дисциплины

title: игры на внимание


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая
рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования,
требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на
работу по учебно-методическому комплекту издательства ПРОСВЕЩЕНИЯ.
Общая
характеристика учебного предмета
Данный курс создан на основе личностно
ориентированных, деятельностно - ориентированных и культурно ориентированных
принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа России»,
основной целью которой является формирование функционально грамотной личности ,
готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном
обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих
применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь
при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами
поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.На
изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю.
Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во
2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе). Основное
содержание обучения в программе представлено крупными разделами: «Числа и
величины»,   «Арифметические действия»,  «Текстовые задачи»,  «Пространственные
отношения. Геометрические фигуры»,  «Геометрические величины»,   «Работа с
данными».
Цели обучения в предлагаемом курсе
математики
в 1–4 классах, сформулированные как линии развития личности ученика средствами
предмета: уметь

использовать математические
     представления для описания окружающего мира (предметов, процессов,
     явлений) в количественном и пространственном отношении;
производить вычисления для принятия
     решений в различных жизненных ситуациях;
читать и записывать сведения об
     окружающем мире на языке математики;
формировать основы рационального
     мышления, математической речи и аргументации;
работать в соответствии с заданными
     алгоритмами;
узнавать в объектах окружающего мира
     известные геометрические формы и работать с ними;
вести поиск информации (фактов,
     закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные
     для изучения и применения формы.

В результате освоения предметного
содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование
универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и
личностных результатов.
Учебно-методический курс  обеспечен
работой с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) по математике, созданного
на основе учебников по данному курсу (http://school-collection.edu.ru/). Эти  ресурсы
могут быть использованы  на уроке при наличии специально оборудованного
учительского места.
Методические особенности тем
В
процессе изучения курса математики у обучающихся формируются представления о
числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить
неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять
числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка
выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся
в процессе наблюдений и опытов знакомятся с простейшими геометрическими формами,
приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают
способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у
них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности
умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.
В
результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся
формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Простое
заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных
математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску
общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых
характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют
изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости
между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач,
проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления)
характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений,
геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют
простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят
и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В
ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком:
развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения
(дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и
понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать
доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать
этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое
содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы
предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
В
процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной
деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению,
распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и
самостоятельность.
Образовательные
и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется
право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В
организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное
соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических
средств.
Содержание
программы по математике позволяет шире использовать дифференцированный подход к
учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает
более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную
корректировку трудностей и успешное продвижение в математическом развитии.
Результаты
изучения курса
Личностные
результаты:
— Чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в
мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное
отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной
деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение
анализировать свои действия и управлять ими.
 — Навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками.
 — Установку на здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты:
— Способность принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её
осуществления.
 — Овладение способами выполнения
заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
 — Способность использовать
знаково-символические средства представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
— Использование речевых средств и
средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач.
 — Использование различных способов
поиска, сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать  результаты измерения величин и анализировать
изображения, звуки
— Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления  аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения.
— Определение общей цели и путей её
достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Регулятивные
УУД:
Определять
и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать
последовательность действий на уроке.
Учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Учиться
работать по предложенному учителем плану.
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
Учиться
отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты,
как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи
на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем).
Средством
формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные
УУД:
Донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать
и понимать речь других.
Читать
и пересказывать текст.
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством
формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в
методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).

Предметные результаты:
— Использование приобретённых
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также для  оценки их количественных и пространственных
отношений.
— Овладение основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов.
 — Приобретение начального опыта
применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков
работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить
информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

Содержание тем учебного курса

Числа
и величины
Счет
предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Величины
и единицы их измерения. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год,
век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические
действия
Сложение,
вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое
выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности,
произведения, частного.
Работа
с текстовыми задачами
Решение
текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
на (в)...», «меньше на (в)…». Задачи, содержащие зависимость, характеризующую
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность
труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет,
количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события).
Доля
величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Задачи на нахождение
доли целого и целого по значению его доли.
Пространственные
отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа,
сверху-снизу, ближе - дальше, между и пр.).
Распознавание
и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертежных документов для выполнения построений.
Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические
величины
Геометрические
величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра
треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь
квадрата и прямоугольника. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа
с информацией
Сбор
и представление информации, связанной со счетом, измерением величин;
фиксирование результатов сбора.
Таблица:
чтение и заполнение таблицы. Интерпретация таблицы.
Диаграмма:
чтение диаграмм: столбчатой, круговой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пояснительная записка.doc

alt: Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку…

alt: Слушать и понимать речь других

intro: В данном материале тмечается, на основе программы какого автора разработана рабочая программа

title: Рабочая программа  1 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Мастер-класс по ИЗО для старших
дошкольников

«Конфетти».

Автор: Ломакина Ирина Алексеевнавна,
педагог дополнительного образования

МБОУ ДО ДМЦ
г. Краснодар.

Мастер−класс предназначен для детей 5-7 лет, может быть использован
педагогами дополнительного образования, воспитателями ДОУ, педагогами начальной
школы, а также родителями для совместной творческой работы с детьми в семье.
Цель: формировать
навыки работы с гуашью, познакомить со способом передачи
положения предметов в пространстве (способом наложения фигур).
Задачи: - совершенствовать навыки работы с карандашом, шаблоном,
гуашью, кистью;
              - развивать
воображение, творческое мышление;
                - закреплять знания о форме и цвете
предметов;
-
способствовать формированию пространственных представлений
и
          ориентации в пространстве.
Вводная беседа:

- Ребята, вы знаете, что такое конфетти? Для чего их используют? Какой формы
конфетти вы видели?

-Конфетти́ - разноцветные, обычно бумажные кружочки мелкого
размера, неотъемлемый атрибут праздников, в основном, балов, карнавалов, дней
рождения и свадебных торжеств.

- Сегодня мы попробуем нарисовать конфетти, но не мелкие, как обычно, а
представим себе, что мы смотрим на них через лупу, увеличительное стекло.
Материалы:
лист белой бумаги А4, шаблон ( круг из картона 5 см в диаметре),
кисточки, гуашь 6.,(8,12,16) цв., стакан с водой.
Ход
работы:
1)
Лист А4 располагаем горизонтально. Обводим круги по шаблону,
располагая из в произвольном порядке, некоторые должны пересекаться по 2-3, 4.
Заполняем таким образом весь лист, оставляя небольшие промежутки между кругами.
( Фото 1,2.)
                  -
2)
Заполняем фон черной гуашью,
аккуратно обрисовывая контуры фигур. ( Фото 3)

3)
Несколько кругов закрашиваем одним
цветом краски (красным). Обращаем внимание детей на то, что, если круг
находится сверху – закрашиваем его полностью, т.к. он виден сверху, лежит на
других, Если круг лежит под лругим или другими, раскрашиваем только видимую
часть. Фото 4.

4)       Берем
следующий цвет.Закрашиваем еще несколько кругов, придерживаясь того же
правила. Фото 5.

5)   Продолжаем
закрашивать круги разными цветами. Фото 6,7

       Оригинальная картина готова.

file_name: конфети разработка.docx

intro: Мастер−класс по рисованию гуашью.Предназначен для детей 5-7 лет, может быть использован педагогами дополнительного образования, воспитателями ДОУ, педагогами начальной школы, а также родителями для совместной творческой работы с детьми в семье.

tags: расположение


extracted_text:
Положение
о проведении городской природоохранной операции
«Кормушка»

В соответствии с планом городских массовых мероприятий
и выполнением муниципального задания МАУ ДО ГорСЮН организует и проводит
городскую природоохранную операцию «Кормушка» для учащихся муниципальных
образовательных учреждений с 12 ноября 2020 года по 31 марта 2021года.
            Цель
операции - формирование позитивного опыта взаимодействия детей и учащейся
молодежи с окружающей природной средой города в процессе педагогически
организованной деятельности по изготовлению, развешиванию кормушек и подкормке
зимующих птиц.
Задачи
природоохранной операции:
1.
Привлечение внимания к проблемам
недостатка кормовой базы и сокращения мест обитания зимующих и гнездящихся птиц
на территории города.
2.
Развитие у участников
природоохранной операции навыков по изготовлению кормушек для мелких зимующих
птиц.
3.
Изучение и наблюдение зимующих
птиц.

Условия участия и порядок проведения:
В природоохранной операции принимают участие учащиеся
муниципальных образовательных учреждений 5 - 18 лет, представившие
заявку-протокол, результаты работы в соответствии с целью и задачами операции и
согласия на обработку персональных данных.
В ходе
операции проводятся следующие конкурсы:

1. Дистанционный конкурс информаций о проделанной
работе по операции в ОУ «Трудно птицам зимовать, надо птицам помогать».
 В
информации необходимо отразить количество и деятельность учащихся по
изготовлению кормушек, указать количество изготовленных кормушек, места их
развешивания (адрес); также проведение календарных
мероприятий: например, 12 ноября – День
встречи зимующих птиц («Зиновий-синичник»), с 20 декабря по 21 января –
Рождественские учёты зимующих птиц (включая 21 января – общеевропейский учёт
зимующих водоплавающих птиц), 15 января - День зимующих птиц России и т.д. Информация
оформляется в произвольной форме с обязательным использованием фотографий,
подтверждающих изготовление и развешивание кормушек, подкормку зимующих мелких
птиц, проведение мероприятий.
Информация о проделанной работе принимается до
23.03.2021г. на электронную почту orgmassnt@yandex.ru
В теме письма обязательно указать краткое название ОУ
и название конкурса природоохранной операции «Кормушка».

2.
Дистанционный конкурс фотографий развешанных кормушек «Мы кормушку смастерили,
мы столовую открыли».
На конкурс принимаются фотографии развешанных кормушек
для подкормки мелких зимующих птиц в городе (синиц, снегирей, поползней,
свиристелей, щеглов, клестов, чечеток, воробьев, чижей и др.).
Работы участников принимаются до 30.11.2020г.
на электронную почту orgmassnt@yandex.ru
В теме письма обязательно указать краткое название ОУ
и название конкурса природоохранной операции «Кормушка».

3.      Дистанционный конкурс «Зимние учеты следопытов».
На конкурс принимается информация о проведенных
наблюдениях за видовым многообразием мелких зимующих птиц в городе, и
предпочитаемых птицами кормах. В течение 15 минут необходимо вести регистрацию
всех прилетающих на кормушку птиц. Проводить наблюдения лучше тогда, когда
обычно птицы прилетают кормиться. Учёт можно повторить несколько раз. При
наблюдениях нужно соблюдать осторожность, чтобы не спугнуть птиц: можно либо
находиться на удалении от кормушки и использовать бинокль, либо, если кормушка
у окна, смотреть из-за занавески или через неё. В материалах, представляемых на
конкурс, необходимо указать даты проведения наблюдений, адреса кормушек -
объектах наблюдения, авторов наблюдений.
Конкурсные работы по наблюдениям за зимующими птицами
на кормушке принимаются до 23.03.2021г. на электронную почту orgmassnt@yandex.ru
В теме письма обязательно указать краткое название ОУ
и название конкурса природоохранной операции «Кормушка».

4.      Дистанционный конкурс рисунка «Синицы-озорницы и
другие птицы».
На конкурс принимаются фотографии
рисунков. Конкурсные работы должны содержать сюжеты, непосредственно связанные
с видовым разнообразием мелких зимующих птиц города и их подкормкой. К участию
в конкурсе допускаются как индивидуальные, так и коллективные работы. При
создании рисунка можно использовать любую технику и материалы. К каждой работе
участника должна быть приложена этикетка размером 3×10см. с указанием
названия работы, Ф.И участника конкурса, № ОУ. класс, ФИО педагога (полностью).
Обязательно прикрепляется и фотография (скан) согласия на обработку
персональных данных.
Конкурсные работы принимаются до 30.11.2020г.
на электронную почту orgmassnt@yandex.ru
В теме письма обязательно указать краткое название ОУ
и название конкурса природоохранной операции «Кормушка».

5.      Дистанционный конкурс презентаций по изготовлению
кормушек своими руками для зимующих птиц «Мир пернатых друзей, ждет поддержки
от людей».
На конкурс принимаются презентации с информацией
пошагового изготовления кормушек, выполненных своими руками. Презентации должны
быть оформлены с использованием фотографий участников. Приветствуется
привлечение к изготовлению кормушек родителей. Презентации участников должны
начинаться с титульного слайда, на котором необходимо указать – название и №
образовательной организации, номинацию конкурса, название презентации, Ф.И
автора (полностью) и ФИО руководителя (полностью). Работы должны быть выполнены
в программе Microsoft Power Point. Количество слайдов ограничено – до 15-20
слайдов.
Конкурсные презентации принимаются до 30.11.2020г.
на электронную почту orgmassnt@yandex.ru
В теме письма обязательно указать краткое название ОУ
и название конкурса природоохранной операции «Коормушка».

Каждая работа участника на
конкурс принимается вместе с заявкой, в которой должно быть указано название работы, Ф.И автора
(полностью), возраст, место учебы, ФИО руководителя (полностью) и должность (см. Приложение 1) и с согласием на обработку персональных
данных (см. Приложение 2).

Подведение итогов операции
Победители будут награждены дипломами. Участники
получат сертификаты, подтверждающие участие в городской природоохранной
операции.

Приложение
1
к
положению по городской
природоохранной
операции
«Кормушка»

Заявка-протокол:

Название ОУ___________________________________________

№

Название
  конкурса

ФИ
  автора, возраст

ФИО
  руководителя

Эксперт
  1

Эксперт
  2

Эксперт
  3

Итого
  баллов

Место

(последние
5 колонок не заполнять)

Руководитель
ОУ                                                              (подпись) ФИО
руководителя

Приложение
2
к
положению по городской
природоохранной
операции
«Кормушка»
Согласие
на обработку персональных данных и использование видеоматериалов (на
несовершеннолетних)

Я,

(фамилия, имя, отчество, адрес, паспорт, серия, номер,
кем и когда выдан, статус законного представителя несовершеннолетнего – мать,
отец, опекун, попечитель или уполномоченный представитель органа опеки и
попечительства или учреждение социальной защиты, в котором находится
нуждающийся в опеке или попечительстве несовершеннолетний, либо лица,
действующего на основании доверенности, выданной законным представителем) далее
– (Законный представитель) даю своё согласие муниципальному автономному
учреждению дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов»,
проводящему городскую природоохранную операцию «Кормушка» (далее – Оператор) на
обработку своих персональных данных и персональных данных несовершеннолетнего:
                ___________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
(фамилия, имя, дата рождения, место учебы) (далее –
Несовершеннолетний) на следующих условиях.
1.
Законный представитель даёт
согласие на обработку как с использованием средств автоматизации, так и без
использования таких средств своих персональных данных и персональных данных
Несовершеннолетнего, то есть совершение, в том числе, следующих действий: сбор,
запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление,
изменение), извлечение, использование, обезличивание, блокирование, удаление,
уничтожение.
2.
Перечень персональных данных
Законного представителя, передаваемых Оператору на обработку:
‒
фамилия, имя, отчество;
‒
адрес;
‒
сведения об основном документе,
удостоверяющем личность;
‒
номер телефона;
‒
адрес электронной почты.
3.   Перечень                персональных                     данных              Несовершеннолетнего,
передаваемых Оператору на обработку:
‒
фамилия, имя;
‒
год, месяц, дата рождения;
‒
образовательное учреждение и его
адрес, класс;
‒
номер телефона;
‒
адрес электронной почты.
4.
Согласие даётся с целью участия
Несовершеннолетнего в мероприятиях Оператора.
5.
В целях информационного обеспечения
Законный представитель согласен на включение в общедоступные источники
персональных данных следующих персональных данные Несовершеннолетнего:
‒
фамилия, имя;
‒
год, месяц, дата рождения;
‒
образовательное учреждение и его
адрес.
6.
Персональные данные подлежат
хранению в течение сроков, установленных законодательством Российской
Федерации.
7.
Законный представитель даёт своё
согласие на использование видеоматериалов Несовершеннолетнего исключительно в
целях:
–
размещения на сайте МАУ ДО ГорСЮН
города Нижний Тагил Свердловской области;
–
размещения в роликах МАУ ДО ГорСЮН,
распространяемых для всеобщего сведения по телевидению (в том числе путём
ретрансляции),  а также с использованием информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» целиком либо отдельными фрагментами видеоматериалов. Я
информирован(а), что Оператор гарантирует обработку видеоматериалов
Несовершеннолетнего в соответствии с интересами Оператора и с действующим
законодательством Российской Федерации.
8.
Настоящее согласие действует со дня
его подписания до дня отзыва в письменной форме.
9.
Законный представитель может
отозвать настоящее согласие путём направления письменного заявления Оператору.
В этом случае Оператор прекращает обработку персональных данных, которые
подлежат уничтожению, если отсутствуют иные правовые основания для обработки,
установленные законодательством Российской Федерации.
10.
Законный представитель
подтверждает, что, давая согласие, действует по собственной воле и в интересах
Несовершеннолетнего.

«                »                                                      20               г.
                                            /
(подпись)
(инициалы, фамилия)

Согласие субъекта на
обработку
персональных данных и
использование видеоматериалов

Я,

(фамилия, имя, отчество
(при наличии), адрес, номер основного документа, удостоверяющего личность,
сведения о дате выдачи и выдавшем органе)
 даю своё согласие муниципальному автономному
учреждению дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов»,
проводящему городскую природоохранную операцию «Кормушка» (далее – Оператор) на
обработку моих персональных данных на следующих условиях.
1. Даю согласие на обработку как с использованием средств автоматизации,
так и без использования таких средств персональных данных, то есть совершение,
в том числе следующих действий: сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение,
уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, обезличивание,
блокирование, удаление, уничтожение.
2. Перечень персональных данных, передаваемых Оператору на
обработку
‒   фамилия, имя, отчество;
‒   сведения об основном документе, удостоверяющем
личность;
‒   год, месяц, дата рождения;
‒   образовательное учреждение и его адрес, класс;
‒   номер телефона;
‒   адрес электронной почты.
3. Согласие даётся с целью участия в конкурсных
мероприятиях Оператора.
4. Даю согласие на передачу моих персональных данных третьим лицам и
получение персональных данных от третьих лиц: администрации муниципального
автономного учреждения дополнительного образования «Городская станция юных
натуралистов», расположенного на территории города Нижний Тагил Свердловской
области, а также других учреждений и организаций, принимающих участие в
проведении конкурсных мероприятий.
5. В целях информационного обеспечения согласен на включение в
общедоступные источники следующих персональных данных:
‒   фамилия, имя, отчество;
‒   год, месяц, дата рождения;
‒   образовательное учреждение и его адрес.
6. Персональные данные подлежат хранению в течение сроков, установленных
законодательством Российской Федерации.
7. Даю согласие на использование видеоматериалов исключительно в целях:
–   Размещения на сайте МАУ ДО ГорСЮН города Нижний Тагил Свердловской области;
–
размещения в роликах МАУ ДО ГорСЮН
города Нижний Тагил Свердловской
области, распространяемых для всеобщего сведения по телевидению (в том числе
путём ретрансляции), также с использованием информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» целиком либо отдельными фрагментами видеоматериалов.
Я информирован(а), что Оператор гарантирует обработку
видеоматериалов в соответствии с интересами Оператора и с действующим
законодательством Российской Федерации.
8. Настоящее согласие действует со дня его подписания до дня отзыва в
письменной форме.
9. Я могу отозвать настоящее согласие путём направления письменного
заявления Оператору. В этом случае Оператор прекращает обработку персональных
данных, которые подлежат уничтожению, если отсутствуют иные правовые основания
для обработки, установленные законодательством Российской Федерации.
10.  Я подтверждаю, что, давая согласие, действую по
собственной воле.

«           »                                                      20               г.
                                       /
(подпись)                                                (инициалы,
фамилия)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение ПОО Кормушка.docx

воспитание

group: Педагогика