extracted_text:
Форма № инв-17
Утверждено

постановлением
Госкомстата СССР
от 28.12.89 г. № 241

Код
за УКУД
__________________________________

(предприятие, организация)

АКТ

ИНВЕНТАРИЗАЦИИ РАСЧЕТОВ С ПОКУПАТЕЛЯМИ,
ПОСТАВЩИКАМИ
И ПРОЧИМИ ДЕБИТОРАМИ И КРЕДИТОРАМИ

Номер документа

Дата составления

На основании приказа (распоряжения) от
«___» _______________ 20__ г. № ____ проведена инвентаризация расчетов с
покупателями, поставщиками и прочими дебиторами и кредиторами по состоянию на
«___» _______________ 20__ г.
При инвентаризации установлено следующее:

1.   По дебиторской
задолженности

Наименование
  балансовых статей

Счет

Сумма по балансу

Из общей суммы, указанной в графе 3,
задолженность,
  по которой истекла исковая давность

всего

в том числе

задолженности,
подтвержденные
  дебиторами

задолженности,
не
  подтвержденные дебиторами

1

2

3

4

5

6

Итого

Оборотная
сторона формы № инв-17
2.   По кредиторской
задолженности

Наименование
  балансовых статей

Счет

Сумма по балансу

Из общей суммы, указанной в графе 3,
задолженность,
  по которой истекла исковая давность

всего

в том числе

задолженности,
подтвержденные
  дебиторами

задолженности,
не
  подтвержденные дебиторами

1

2

3

4

5

6

Итого

Председатель комиссии:

_______________

__________________

_________________________

(должность)

(подпись)

(и., о., фамилия)

Члени комісії:

_______________

__________________

_________________________

(должность)

(подпись)

(и., о., фамилия)

_______________

__________________

_________________________

(должность)

(подпись)

(и., о., фамилия)

_______________

__________________

_________________________

(должность)

(подпись)

(и., о., фамилия)

Приложение к форме №
инв-17

УТВЕРЖДЕНО
постановлением
Госкомстата СССР от 28 декабря 1989 г. № 241
___________________________________

(предприятие, организация)
СПРАВКА К АКТУ № ______ ИНВЕНТАРИЗАЦИИ РАСЧЕТОВ С ПОКУПАТЕЛЯМИ,
ПОСТАВЩИКАМИ И ПРОЧИМИ ДЕБИТОРАМИ И КРЕДИТОРАМИ
«___»
______________ 20__ г.

№
  п/п

Наименование
  и адрес дебитора, кредитора

За
  что числится задолженность

С
  какого времени

Сумма задолженности

Документ,
  подтверждающий задолженность  и лицо, виновное в
пропуске срока исковой
давности

Примечание

дебиторской

кредиторской

1

2

3

4

5

6

7

8

Бухгалтер

file_name: Акт інвентаризації розрахунків з покуп, пост та індебі і кред(форма № инв-17).pdf

alt: Итого

alt: 1 2 3 4 5 6 7 8 Бухгалтер

title: Акт інвентаризації розрахунків з покупцями, постачальниками та іншими дебіторами і кредиторами (форма № инв-17)


file_name: методика обучения чтения детей _22.docx

title: методика обучения чтения детей


extracted_text:
Урок-конспект русского языка, 6 класс

Тема:
«Дефисное и слитное написание сложных
прилагательных».

Цели:
1.
Изучить правило о
слитном и дефисном написании сложных прилагательных.
2.
Повторить правило
о правописании соединительных гласных в словах.
Ход урока:

1.   Организационный момент.

2.   Проверка домашнего задания.

3.   Повторение пройденного материала.

Теория:
·       НЕ с прилагательными.
·       -Н-  и  –НН- в суффиксах
прилагательных.

Практика:
В средней полосе России в марте часто бывают незначительные
морозы.
Подарки были превосходные: лук и стрелы в бархатном колчане,
роскошная книга, жестяная коробочка, шоколадки и маленький тортик в круглой
коробке.
(Синтаксический разбор предложений. Фонетический разбор слова
«маленький». Морфологический разбор слова «бархатном».)

Устное задание.
Образуйте формы простой сравнительной степени. Поставьте
ударение.

богатый
громкий
густой
дешёвый
длинный
красивый
молодой
мягкий
плохой
свободный
слабый
сладкий
тонкий
хороший
яркий

Работа у доски (один человек).
Замените сочетаний слов прилагательными и запишите полученные
словосочетания, подчеркните суффиксы.
1.    Язык, на котором говорят французы.
2.    Комната для детей.
3.    Национальный костюм узбека.
4.    Оружие рыцаря.
5.    Форма матроса.
6.    Порт в Одессе.
7.    Лодка рыбака.

4.   Объяснение нового материала.

Словарные слова:
общественно-политический
общественно полезный
иссиня-чёрный
изжелта-красный

Выполнение упражнений:
Упражнение 330
Упражнение 332

Предупредительный диктант.
Северо-восточный край богат полезными ископаемыми.
Дальневосточные дороги в мечтах я вижу каждый день. В саду уже пробились
светло-зеленые иглы молодой травы. Красновато-бурые орешки ольхи расселяются с
помощью воды. Большое бледно-оранжевое солнце повисло над краем степи. У самой
воды выглядывали из зарослей мяты невинные голубоглазые незабудки.

Выполнение упражнения 333.

Домашнее задание:
Упражнение 334, теория на странице 137.

file_name: Урок к анализу.doc

alt: Урок-конспект русского языка, 6 класс

alt: Работа у доски (один человек)


extracted_text:
Тематический план по РСВ 1 класс

I
четверть

Название темы

Текст

1. Игрушки

2. В умывальной комнате

«Дежурный»

3. Учебные вещи

«В классе»

4. Части тела, лица

5. Растения. Растения осенью

«Цветковые растения», «Осень»

6. Класс

«Класс»

7. Школа

«Школа»

8. Санитар

«Санитар»

II четверть

1. В столовой. Продукты питания. Посуда.

«В столовой»

2. Спальная комната.

«В спальне»

3. Одежда и обувь

4. Овощи, фрукты

5. В классе

«В первом классе», «Дружба»

6. Осень

«Осень», «Листопад»

7. Зима

«Зимой в лесу»

8. Новый год

«Елка», «Новый год»

III четверть

1. Учебные вещи

2. Грибы

2. Признаки предметов по цвету

3. На школьной кухне

4. Зимние каникулы

«Снежная баба», «Чья баба растаяла»

5. Мамин праздник

«Моя мама»

6. Семья. Мой дом.

«Семья»

7. Зима

«»Забавы зимой», «Синичка»

8. Товарищи

«Вова простудился», «Митины друзья»

IV четверть

1. Части тела

2. Весна

«Весна», «На лесной полянке»

3. Растения

«Одуванчик»

4. Весна

«Птицы прилетели»

5. День рождения

«День рождения Марины»

6. Скоро лето

«Лето», «Скоро лето»

file_name: Тематический план по РСВ 1 класс.docx

alt: Тематический план по РСВ 1 класс

alt: Скоро лето «Лето», «Скоро лето»

title: Тематический план по РСВ 1 класс


extracted_text:
СКО, Тайыншинский
район
КГУ «Калиновская
ОШ»
Учитель начальных
классов
Бочковская Вера
Романовна

Тема
урока: О. Высотская «Зима спешит, хлопочет».
 Цели:
    Образовательные: познакомить со
стихотворением  О. Высотской «Зима спешит, хлопочет»; совершенствовать
технику и выразительность чтения; дать представления о признаках зимы;
совершенствовать умение находить главную мысль текста, умений  определять
художественные приёмы, умения анализировать текст.
   Развивающие: развивать  устную
речь, творческое воображение.

 Воспитывающие: воспитывать эстетические чувства от восприятия
 красоты зимней  природы, чувства сопереживания к живым существам,
быть чуткими и доброжелательными.
Оборудование: карточки, компьютер, снежинки
Методы: словесный, наглядный, практический,
частично-поисковый
Тип урока: комбинированный
Ход урока.
1.Организационный
момент.
Я
рада видеть каждого из вас,
И
пусть в окно зима прохладой дышит,
Нам
будет здесь уютно и тепло,
Ведь
весь наш класс друг друга
Любит,
чувствует и слышит.
-Ваши
мышцы все проснулись?
-Ваши
губы улыбнулись?
-Приступаем
к работе.
2.
 Проверка домашнего задания.
1.Чтение
написанного стихотворения о зиме.
2.Оформление
проекта в портфолио
3.Работа по теме
1.   Стадия
вызова
1.   Слово учителя
Постарайтесь найти самое
яркое, точное слово для описания сегодняшнего дня (Пасмурный, ненастный,
холодный, серый, морозный, хмурый, солнечный)
Закройте глаза и шепотом
произнесите: «Зима...» Какое чувство возникло?
 А
кто видел, как шел первый снег? Расскажите нам об этом.
Кто
помнит, чем пахнет первый снег?
Расскажите,
какие вы видели снежинки?
С
чем бы вы могли сравнить снежинки?
Что
же делают эти легкие снежинки?
(Они летают, падают,
кружатся, ложатся)
2.   Дыхательная
гимнастика
Представьте,
что на ваши ладошки упали снежинки. Вы полюбовались их красотой и решили
отпустить на волю. Наберите воздух. Сдуйте снежинки с руки. Повторяем три раза.
Произнесите
предложение, записанное на доске, делая ударение каждый раз на другом слове.
С неба
падают белые снежинки.
3.   Введение в тему урока
Да,  зима –
удивительное время года. Она бывает разной: радостной, веселой, торжественной,
величавой, холодной, неуютной.  Красоту родной природы глубоко
чувствуют поэты, художники, музыканты. Шелест листьев, запах земли, цвет воздуха, узор
снежинки - всё это отражено в их искусстве. Красота природы вдохновляет на
хорошие поэтические строки.
Сегодня мы познакомимся со стихотворением
замечательной советской детской поэтессы Ольги Ивановны Высотской.
2.
Стадия осмысления
1.Знакомство с биографией О. Высотской

2.Работа в группах: работа по
карточкам. Подчеркнуть те слова, которые относятся к зиме.
1.Снежинки, хоккей, лёд,
декабрь, книги, рукавицы, лес, снеговик, горка, двор, снежок, ручка, сугроб,
облако, тетрадь, лёд, иней, велосипед, линия, лыжи.
2.Январь, салазки, снегирь,
каток, метель, мешок, звери, понедельник, снегопад, ель, ветки, яблоко, январь,
овраг, зима, кормушка, варежки, коньки, берлога, река.
3. Знакомство со стихотворением
Знакомство со стихотворением
О. Высотской «Зима спешит, хлопочет»
(чтение учителем)
-
В роли кого выступает Зима?
-Чем
занята зима в этом стихотворении?
-Какими
рукавицами и шубами покрылись деревья?
-
Найдите в тексте действия зимы.

Повторение
правил выразительного чтения
- А теперь самостоятельно,
вполголоса прочитайте стихотворение и приготовьтесь к выразительному чтению
вслух.
Работа в
парах: чтение стихотворения друг другу.
Дать оценку
работе вашего соседа.
4.Прием «Синквейн»
1.
слово                                    ЗИМА
2.
2 прилагательных               Заботливая, внимательная
3.
3 глагола                              спешит, укрывает, хлопочет
4.
предложение из 4 слов        зима всех укрывает снегом
5.
синоним                                хозяйка

3.Итог
урока
Стадия
рефлексии
Рефлексия
«Моё настроение».
-
Оцените своё настроение в конце урока. Покажите красный круг, если вам сейчас
хорошо и весело, было интересно на уроке;  синий круг – вам грустно и у вас
плохое настроение, на уроке было неинтересно. (рисунок зимы)

Карточки

1.Снежинки, хоккей, лёд,
декабрь, книги, рукавицы, лес, снеговик, горка, двор, снежок, ручка, сугроб,
облако, тетрадь, лёд, иней, велосипед, линия, лыжи.

2.Январь, салазки, снегирь,
каток, метель, мешок, звери, понедельник, снегопад, ель, ветки, яблоко, январь,
овраг, зима, кормушка, варежки, коньки, берлога, река.

file_name: Тема урока 66.docx

alt: Работа в группах: работа по карточкам

alt: Итог урока Стадия рефлексии

чтение

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения О. Высотская «Зима спешит, хлопочет»


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _9.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Рабочая программа курса «Литературное чтение» ( 4
класс).

I.
Пояснительная записка.

Данная
рабочая программа составлена на основе программы по литературному чтению
автора Кубасовой О.В., рекомендованной Департаментом общего среднего
образования Министерства образования Российской Федерации, в соответствии с
учебно-методическим комплектом «Гармония». Программа рассчитана на 102 учебных
часа.
Распределение
тем разделов курса  по программе приведено в соответствие с последовательностью
тем разделов курса по учебнику.
      Логика
построения и содержания полностью соответствует ФГОС.
Для реализации
данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:
УЧЕБНИКИ:Кубасова
О. В. Литературное чтение. 4 класс. Учебник.  Изд-во «Ассоциация
ХХΙ век», 2014г.
ПОСОБИЕ ДЛЯ
УЧИТЕЛЕЙ:
Кубасова О.
В.Литературное чтение. Методические рекомендации»  – Смоленск: Ассоциация ХХI
век, 2014 г.

Цель: обучения чтению в
начальных классах является формирование «талантливого читателя» (С.
Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего
литературное наследие человечества. Сотворчество писателя и читателя состоится,
если ребенок будет читать высокохудожественные произведения, способные
затронуть его душу, и овладеет специальными читательскими умениями и навыками.

Задачи:
1. Формирование
устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона
читательской деятельности.)
2.
Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости,
выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
З. Формирование
способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного
текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик,
обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и
собственного отношения к тому, что и как написано.)
4. Усвоение
различных способов творческой интерпретации художественного текста:
выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования,
творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и
др.
5. Обучение
практическим умениям преобразования текста: определению главного и
второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей,
озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с
текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную
информацию.)
6. Обогащение
читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой
принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных
литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)
7. Овладение
детьми умением пользоваться определенным программой набором средств вне
текстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в
книгу и позволяющих ориентироваться в ней.
Концептуальные положения
курса «Литературное чтение»
1.
Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей.
2.
Развитие творческого потенциала учащихся.
3.
Обогащение умственного потенциала детей.
4.
Развитие эмоциональной сферы.
5.
Развитие речи читателя.
6.
Комплексный подход к формированию умений.

Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
•
обеспечение
мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством
чтения);
•
внимание
к личности писателя;
•
бережное
отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания
и придании ему той или иной формы;
•
наличие
ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации
полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

II.
Общая характеристика учебного предмета (курса).
   В 4
классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений работы с
текстом больше внимания уделяется литературному образованию младших школьников.
Это достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а
также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к
тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел учебника включены
произведения одного литературного вида (жанра), что позволяет педагогу научить
детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов
творческие и практические виды освоения прочитанного. Упорядоченное накопление
литературных представлений, которое происходит при этом, является непременным
условием последующих литературных обобщений, являющихся базой для дальнейшего
(в средней школе) литературного развития и образования учащихся. Таким образом,
соблюдается преемственность между начальным и средним звеньями школьного
литературного образования.
Общая логика расположения литературного
материала и ее соответствие ведущим учебным задачам очевидны: наработка
технической базы чтения во 2 классе, накопление литературных представлений
(идейно-тематических и жанровых) в 3 классе, литературное развитие на основе
упорядочения литературных впечатлений в рамках видо-жанровых особенностей в 4
классе.

              Развитие речевых
умений и навыков при работе с текстом
1. Развитие навыка чтения
    Развитие навыка
правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за
счет отработки приемов целостного и точного зрительного восприятия слова,
быстроты понимания прочитанного.
   Обучение
приемам чтения про себя на небольших по объему текстах с постепенным
увеличением объема и количества прочитанных текстов этим способом. Углубленное
понимание прочитанного (от усвоения предметного содержания до осознания
основной мысли прочитанного) Интенсивное развитие двух видов чтения — вслух и
про себя; овладение беглым чтением разнообразных по объему и жанрам
произведений.
  Развитие умения быстро
улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и
интонационные связи в тексте.
2.
Развитие выразительности чтения и
речи, формирование навыков орфоэпическиправильного чтения
    Ориентация детей на
то, что чтение вслух — это чтение для слушателей, а чтение про себя — это
чтение для себя. Побуждение детей к совершенствованию выразительности чтения,
овладению приемами выразительной речи и чтения.
Организация практикумов по выразительному
чтению:
а)   проведение
упражнений по технике речи, упражнений с элементами игры для тренировки дыхания
(«задувание пламени воображаемой свечи»), силы голоса, дикции;
б)   овладение
правилами литературного произношения слов (орфоэпическими правилами), словесным
ударением;
в)   работа над
интонацией (темпом, ритмом, логическим ударением, мелодикой речи и чтения).
Произнесение стихотворных строк с различными смысловыми оттенками, с различными
намерениями (с разным подтекстом): с осуждением, похвалой, одобрением.
Обучение чтению художественных
произведений по ролям, драматизация произведений.
   Правила подготовки к
выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображенную
картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность; осмыслить
исполнительскую задачу. Развивать умение планировать, а затем анализировать
свое выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания.
3.  Требования к уровню сформированного навыка
чтения
Беглое, сознательное, правильное,
выразительное чтение с соблюдением основных норм литературного произношения.
Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Темп чтения — 100
слов в минуту. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению.
4.  Выработка умений работать с текстом
    Самостоятельное
выявление смысла прочитанного (формулирование главной мысли своими словами),
установление смысловых частей текста.
   Подробный,
выборочный и сжатый пересказ текста с опорой на самостоятельно составленный
план или словесные иллюстрации; нахождение в тексте материала для составления рассказа
на определенную тему.
   Соблюдение при
пересказе логической последовательности и точности изложения. Воспроизведение
содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя,
обстановки) и рассуждения, с заменой диалога повествованием.
   Выявление
особенностей речи действующих лиц рассказа, сопоставление их поступков,
отношения к окружающим (по одному или ряду произведений), выявление мотивов
поведения героев и определение своего и авторского отношения к событиям и
персонажам Различение оттенков значения слов в тексте использование их в речи,
нахождение в произведении и осмысление значения слов и выражений, ярко
изображающих события, героев, окружающую природу (сравнений, эпитетов, метафор,
фразеологических оборотов).
Составление творческих
пересказов: от имени одного из героев, (с изменением лица рассказчика), с
вымышленным продолжением рассказа о судьбе героя; составление рассказов о
случае из жизни по наблюдениям, с включением элементов описания или
рассуждения.
   Практическое различение
художественных и научно-популярных текстов. Обогащение и активизация словаря
учащихся; развитие устной речи, ее содержательности, последовательности,
точности, ясности и выразительности.
   Ориентировка в
учебной книге: по содержанию, самостоятельное пользование методическим и
ориентировочно-справочным аппаратом учебника, вопросами и заданиями к тексту,
сносками; ориентировка в понятиях «абзац», «подзаголовок», «красная строка».
   Коллективное
слушание произведений, созвучных эмоциональному настроению школьников в
определенных ситуациях.

Формы  организации учебного процесса -  урок.
     В
четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и
синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного  при
 ориентировочном  темпе 100 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в
минуту («про себя»); выразительность чтения по книге и наизусть как
подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор
элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

 Формы и средства контроля.
Устные виды контроля (устный ответ на поставленный вопрос,
развернутый ответ по заданной теме, устное сообщение   по избранной теме,
тестирование, чтение текста).
Письменные виды контроля (выполнение письменной проверочной
работы).

III. Место курса в учебном
плане
На
изучение курса «Литературное чтение» в  4 классе начальной школы отводится 3 ч
в неделю. Программа рассчитана на  102 ч  (34 учебные недели).

IV.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»
1.
Формирование
всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение,
говорение, письмо).
2.
Потребность
начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания.
3.
Читательская
компетентность  младшего школьника, которая определяется владением техникой
чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением
ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской
деятельности.
4.
Готовность
обучающегося   к использованию литературы для своего духовно-нравственного,
эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой
деятельности на основе читаемого.

V. Результаты освоения предмета «Литературное чтение».
·
Личностные результаты:
- положительная мотивация     к обучению в школе,   к
урокам  литературного чтения,    к выбору и  чтению книг;
 -размышление о  смысле жизни (смыслообразование);
- нравственно-этическая ориентация;
- формирование основ гражданской идентичности;
- уважение  культуры народов   других стран;
- формирование   эстетических чувств и представлений;
-формирование экологического сознания; развитие рефлексии,
эмпатии и эмоционально-личностной  децентрации;
 - культивирование  дружеского  отношения  к другим детям.
·
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную
задачу;
- использовать определенные
учителем (учебником) ориентиры действия;
- планировать свою деятельность по
выполнению задания; прогнозировать;
- осуществлять последовательность
действий в соответствии с инструкцией  или с собственным планом;
-  осуществлять   самоконтроль  при
выполнении упражнений в чтении, при чтении  произведения и при выполнении
заданий к текстам;
- вносить коррективы в свою
деятельность; оценивать  результаты своей деятельности  и деятельности
одноклассников;
- вырабатывать способность  к
волевой саморегуляции.
Познавательные УУД:
- понимать прочитанное, находить в тексте  нужные сведения
(выборочное чтение);
- выявлять непонятные слова,  интересоваться  их значением,
пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для школьников,
определять смысл слова по контексту;
- выделять  главное;  составлять    план;
- ориентироваться в отдельной книге  и в мире детских книг;
- ориентироваться в Интернете;
- использовать полученную при чтении   информацию в
практической деятельности;
-  выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования
читаемого);
-устанавливать элементарную логическую причинно-следственную
связь событий и действий героев произведения;
- выполнять действия анализа, характеризуя персонажей,
выявляя подтекст и идею произведения;
-сравнивать персонажей одного произведения и разных
произведений; сравнивать произведения;
- анализировать особенности  языкового оформления текста;
подводить под понятие при определении типа текста, вида и жанра произведений и
их языковых особенностей;
-синтезировать  прочитанное при выполнении заданий
творческого характера;
- обобщать прочитанное; ранжировать книги,  произведения,
информацию;
- обосновывать свои утверждения;
- решать учебные проблемы, поставленные самостоятельно или
совместно с учителем
Коммуникативные УУД:
-
уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные
правила общения на уроке;
-
готовность  оказать  помощь товарищу;
-
планировать учебное сотрудничество;
-
согласовывать  действия с партнером; пересказывать
прочитанное;
-
создавать  текст  по образцу,  по иллюстрации, по заданной теме
(повествование, описание, рассуждение).
-
владеть (на определенном программой уровне) монологической и
диалогической формами речи.

КОНТРОЛЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Нормы оценок по литературному
чтению
Контрольная
проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося,
оценка выставляется в классный
журнал по следующим критериям :
-
беглость, правильность, осознанность,
выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4
требования.
Оценка
"4" ставится, если выполняется
норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная),
но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не
выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не
выполнены остальные три требования  или  не выполнена
норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке,
когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не
уложился в норму по беглости на небольшое количество
слов, ставится положительная отметка.
Чтение
наизусть
Оценка
"5"   -
твердо, безподсказок, знаетнаизусть, выразительно  читает.
Оценка
"4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при
чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет
допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении
обнаруживает нетвердое усвоение текста.
  Оценка "2" - нарушает последовательность при
чтении, не полностью воспроизводит

текст
Выразительное чтение
стихотворения
Требования к
выразительному чтению:
1.   Правильная
постановка логического ударения
2.    Соблюдение пауз
3.    Правильный выбор
темпа
4.    Соблюдение нужной
интонации
5.    Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем
требованиям

     Подготовка
к выразительному чтению - разметка текста.
Логическое  ударениефразовое:
первое- ударное слово подчеркивается пунктиром --,
второе -
одной чертой __,
третье —
двумя чертами ===
Пауза:
короткая - расположенными по вертикали точками
средняя - одной
вертикальной чертой |
длинная - двумя
вертикальными чертами  | |
Высота
голоса: понижение, стрелка над словом с наклоном вправо вниз
повышение,
стрелка над словом с наклоном вправо вверх
Темп: замедление - на
полях словом - медл. или --—--
убыстрение - на полях словом - быстро или ____
Отличительной чертой
произнесения басни является бытовая интонация.
Чтение
по ролям
Требования к чтению по
ролям:
1.  Своевременно начинать читать свои
слова
2.    Подбирать правильную интонацию
3.    Читать безошибочно
4.    Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному
какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка
"5" -
пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на
вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка
"4"
-допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,
не умеет последовательно  передать содержание
прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка
"2" - не
может передать содержание прочитанного.

классы

Обязательный
  уровень

Возможный
  уровень

1ч

2ч

Зч

4ч

1ч

2ч

Зч

4ч

1 класс

-

10-15

15-20

20-30

-

20-25

25-30

30-35

2 класс

40сл

50

55

60

55

60

65

70

3 класс

65

70

75

80

75

80

85

90

4 класс

85

90

95

100

95

100

105

1 10

2-4 класс: Обязательный уровень:
              Чтение наизусть - 10-12
стихотворений, 1-3 отрывка из  прозы
2-4 класс:
Возможный уровень: Чтение наизусть - 15-16стихотворений,
4-5 отрывков из  прозы.

VI. Содержание учебного предмета «Литературное чтение».
Виды
речевой деятельности
Аудирование
(слушание).
Восприятие
на слух звучащей речи (высказываний собеседников, чтения различных текстов).
Адекватное понимание
звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Умение
характеризовать особенности прослушанного художественного произведения:
определять жанр, тему и идею, раскрывать последовательность развития сюжета,
описывать и характеризовать персонажей.Осознание цели и определение
последовательности построения услышанного речевого высказывания. Умение
задавать вопросы по услышанному учебному, научно-популярному и художественному
произведению. Сравнение на слух художественного и научно-популярного текста.
Чтение.

Чтение
вслух
Заинтересованное,
осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.
Чтение
про себя
Осознание
при чтении про себя смысла доступных по объёмуи жанру произведений, осмысление
цели чтения. Выбор вида чтения (ознакомительное, творческое, изучающее,
поисковое/выборочное, просмотровое). Умение находить в тексте необходимую
информацию; отвечать на вопросы, используя текст.
Работа
с разными видами текста
Полноценное
восприятие доступ ных возрасту литературных произведений разных жанров. Общее
представление о разных видах текстов (художественных, учебных,
научно-популярных) и их сравнение. Определение целей и задач создания этих
видов текста.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов
организации разных ви-
дов
текста – повествования, описания, рассуждения. Прогнозирование содержания
текста и книги перед чтением и в про-
цессе
чтения.
Самостоятельное
определение темы текста, главной мысли, структуры. Деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Составление плана (вопросного, цитатного
самостоятельно сформулированными повествовательными предложениями).
Составление
сложного плана.
Умение
работать с разными видами информации. Практическое сравнение различных видов текста
(учебный,
художественный,
научно-популярный) и произведений разных (изучаемых) жанров.Участие в
коллективном обсуждении: умение выступать по теме, отвечать на вопросы, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа
с текстом художественного произведения
Определение
темы и главной мысли текста. Определение особенностей художественного текста:
народное или авторское произведение, своеобразие выразительных средства языка
(синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний),
жанр, структура (композиция). Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих
героя
и событие. Портрет, характер героя, выраженный черезпоступки и речь. Анализ
причин поведения персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по
контрасту.Выявление авторского отношения к герою. Характеристика
героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет,
сравнение, гипербола) данного
текста.
Характеристика исторического героя – защитника Отечества.
Выделение
опорных (ключевых) слов текста. Составление плана. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный, творческий пересказ.
Составление рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по заданной теме,
в форме продолжения прочитанного, по аналогии с прочитанным.
Вычленение
и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, харак-
теру
поступков героев.
Умение
пользоваться приёмами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и
выразительного чтения.
Сравнение
художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной окраске.
Работа
с учебными и научно-популярными текстами
Понимание
заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача инфор-
мации).
Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Выделение опорных (ключевых) слов. Схема, модель текста. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста.
Работа
с познавательной литературой: умение находить необходимую информацию,
систематизировать и усваивать её.
Библиографическая
культура
Книга
как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Книга: учебная,
художественная, познава-
тельная,
справочная. Виды информации в книге. Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
            Выбор
книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке.
Умение
ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным
возможностям и интересам, опираясь на весь комплекс внетекстового аппарата
книги.
Говорение
(культура речевого общения).
Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать,
отвечать и самостоятельно
задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и вежливо высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному,
художественному тексту).
Использование
норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Умение отбирать и использовать
изобразительно-выразительные средства языка с учётом особенностей
монологического высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Самостоятельное построение плана своего высказывания.Передача впечатлений (от
повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в высказывании
(описании, рассуждении, повествовании). Устное сочинение как продолжение
прочитанного произ-
ведения,
отдельных его сюжетных линий, рассказ по рисункам и репродукциям картин, на
заданную тему, по аналогии с прочитанным.
Письмо
(культура письменной речи).
Практическое
освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих типов
письменной речи:
текста-повествования,
текста-описания, текста-рассуждения.
Создание
собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе,
читательских отзывов, аннотаций.
Соблюдение
норм письменной речи: соответствие содержания высказывания заголовку, отражение
темы и идеи, последо-
вательность
изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение и др.).
Круг
чтения
В
четвёртом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы
разных ви дов и жанров: гимны, сказки (народные и литературные), былины, басни,
рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательная
(научно-популярная) литература, повесть.
·
Тематическое распределение  количества часов:

№ п/п

Разделы, темы.

Количество часов

Примерная или авторская
  программа

Рабочая программа (фактически)

1

«Что за прелесть эти сказки!..»
  (Сказки)

20ч

20ч

2

«О доблестях, о подвигах, о
  славе...» (Былины)

4ч

4ч

3

«Уж сколько раз твердили
  миру...» (Басни)

4ч

4ч

4

Оглянись вокруг (Рассказы)

20ч

20ч

5

Золотая колесница (Мифы Древней
  Греции)

4ч

4ч

6

«В начале было Слово, и Слово
  было Бог...»
(Библейские сказания)

7ч

7ч

7

«Самого главного глазами не увидишь...»
(Повесть-сказка)

8ч

27ч

8

«Мир – театр, люди в нём –
  актёры...» (Пьесы)

5ч

5ч

9

Мир волшебных звуков (Поэзия)

14ч

14ч

10

Когда, зачем и почему?
  (Познавательная литература)

16ч

16ч

Итого:

102
  ч.

102
  ч.

VIII. Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение
образовательного
процесса
для
учителя:
1.      Кубасова
О. В. Литературное чтение. 4 класс. Учебник – Смоленск: Ассоциация ХХI век,
2014 г.
2.
Кубасова О. В.Литературное чтение. Тестовые задания  – Смоленск: Ассоциация
ХХI век, 2014 г.
для
учащихся:
1.
Кубасова О. В. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. – Смоленск:
Ассоциация ХХI век, 2014г.

Кубасова О. В. Я хочу читать. Книга для чтения. 4 класс-Ассоциация
     ХХ/ век, 2013г.

дополнительная
литература:
1. Климова, С. А. Особенности изучения сказок С. Козлова / С. А. Климова
// Начальная школа. – 2004. – № 9.
2. Краткий  словарь  литературоведческих  терминов  /  ред.-сост. Л. И.
Тимофеев, С. В. Тураев. – М.: Просвещение, 1978.
3. Кузнецова, Н. И. Детские писатели: справочник для учителей и родителей
/ Н. И. Кузнецова, М. И. Мещерякова, И. Н. Арзамасцева. – М. : Баллас, С-Инфо,
1995.
·
Материально-техническое обеспечение
Принцип
наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так
как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.
В
связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные
пособия:
1)
натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы,
объекты-заместители);
2)
изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы,
таблицы);
3)
оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,  и
др.);
4)
хрестоматии для домашнего чтения;
5)
классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские
журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь);
5)
фонохрестоматия;
6)
репродукции картин русских и зарубежных художников;
7)
портреты русских и зарубежных писателей
Технические
средства обучения

№

Наименование ТСО

1

Интерактивная доска

2

Компьютер с
  комплектующими

3

Проектор

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пояснительная записка литературное чтение.docx

alt: Обогащение умственного потенциала детей

alt: Познавательные УУД : - понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); - выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями…

alt: Круг чтения В четвёртом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы разных ви дов и жанров: гимны, сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы,…

alt: VIII . Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса для учителя: 1

title: Рабочая программа по литературному чтению (4 класс)


extracted_text:
Воспитательная система классного
руководителя

Переход к подростковому возрасту
характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются всех
сфер жизни подростка, уровня развития познавательных
процессов, интеллекта и способностей. Центр
физической и духовной жизни перемещается из дома во внешний мир. Конечно, этот
процесс очень сложный, требующий определенных знаний, умений. И  без помощи
взрослых подростки часто не в состоянии найти правильное решение, ответы на
вопросы, которые их волнуют.
Диагностика
показывает, что у детей уже сформированы понятия истины, добра и красоты, они
стремятся следовать нормам культурной жизни, но этого пока мало для того, чтобы
говорить о сформированном образе жизни. Таким образом,  появляется  потребность
в систематизации воспитательных аспектов, направленных именно на продолжение
той работы, которая началась еще в начальных классах. Отчетливое осознание
проблем и перспектив развития помогает более обоснованно избрать пути и способы
дальнейшего развития классного коллектива.
Классный
руководитель в своей практике имеет дело со следующими субъектами:
1)    учащимися;
2)    родителями;
3)    учителями-предметниками.
Воспитание –
целенаправленное восхождение ребенка к культуре современного общества, развитие
способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь. Следовательно, цель
построения воспитательной  системы – создание благоприятной среды для
саморазвития и  самовыражения ребенка.
Основная цель моей
деятельности
– личность, способная вести созидательный образ жизни, имеющая активную
гражданскую позицию, обладающая экологической и экономической грамотностью,
духовной культурой, умеющая определиться и адаптироваться в условиях
современного информационного общества.
Доминирующей целью
интеграции внеурочной и урочной деятельности является личностное развитие
ребенка. Необходимо стараться, используя различные методы и технологии,
развивать любые, самые малые ростки успеха. Для этого требуется, прежде всего,
готовность педагога создавать среду возможного успеха, в которой почти каждый
ученик сможет почувствовать и испытать вкус успеха, вкус победы. Поэтому главным
фактором данной системы служит коллективная деятельность, которая в
большинстве случаев носит личностно-ориентированный  и творческий характер и
позволяет фиксировать, достаточными ли  качествами обладает на данном этапе
ребенок. Коллективная деятельность приводит к формированию внутри классного
сообщества норм, правил и традиций, не противоречащих общечеловеческим
ценностям.
Цель воспитательной системы нашей школы - Создание условий и  инновационных механизмов развития
системы воспитательной работы в МКОУ «СОШ №1» г. Щучье.
    Исходя из этого, определилась цель
воспитательной системы класса: создание условий для разностороннего
развития личности и воспитание успешного человека, занимающего активную позицию
в обществе.
Задачи:
1.     изучать личность
ребенка, его индивидуальные и возрастные особенности, интересы, склонности,
способности.
2.     организовывать
разнообразные виды коллективной творческой деятельности.
3.     вовлекать учащихся
в общественно – ценностные социализирующие отношения, способствующие их
сплочению и положительному взаимовлиянию
4.     регулировать и
корректировать личностное развитие учащихся
5.     продолжить
формирование здорового образа жизни школьников
6.     взаимодействовать
с социальном педагогом, психологом, учителями – предметниками
7.     содействовать
развитию ученического самоуправления в классе
8.     организовывать
работу по использованию современных форм активного сотрудничества класса и
семьи в вопросах воспитания и социализации подрастающего поколения
9.     продолжить
формирование основ правовой культуры учащихся.
Основные задачи моей деятельности:
·
осуществление
непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием учеников;
·
создание
оптимальных условий для развития личности;
·
изучение
склонностей, интересов, сфер дарований ребенка с целью подбора для него
определенного вида деятельности, где его может ожидать успех;
·
организация
индивидуальной, групповой, коллективной деятельности, вовлекающей воспитанников
в общественно-ценностные отношения;
·
формирование
у учеников культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья;
·
формирование
классного коллектива, как воспитывающей сферы, обеспечивающей социализацию
каждого ребенка;
·
организация
взаимодействия и сотрудничества воспитательных сил общеобразовательного
учреждения и социума;
·
вовлечение
семьи в жизнедеятельность классного коллектива;
·
содействие
воспитаннику в соблюдении прав и свобод
Воспитательная система призвана стать своеобразным
посредником между подростком и миром, помощником в
организации жизнедеятельности, в осмыслении своего я, создателем благоприятной
развивающей среды в классе, координатором усилий педагогов, семьи, социума —
всех воспитывающих сил, влияющих на
становление и развитие личности ученика.
Воспитательная
система является перспективной и рассчитана на 4 лет.
Сроки и этапы
реализации воспитательной системы:
1 этап – 6 класс  – этап проектирования
системы;
2 этап – 7 класс  – этап  становления
системы;
3 этап -8 класс  – этап стабильного
функционирования системы;
4 этап -9 класс  – этап завершения
функционирования системы.
Восхождение
ребенка, его движение от одной ступеньки к другой успешно проходит только благодаря
«сопровождению», умелому руководству педагогическим процессом. Классный
руководитель должен всегда помнить о трех основных функциях:
·
обустройство
жизни ребенка в школе;
·
организация
предметной деятельности ребенка и ученического коллектива в целом;
·
организация
духовной деятельности по осмыслению жизни.
Личность классного
руководителя играет здесь важную роль, ведь в каждом шаге ребенка
обязательно должны присутствовать эти три вида деятельности.
Деятельность
субъектов воспитательной системы строится на идее интеграции
культурно-образовательных ресурсов школы и социума как решающего
обстоятельства для формирования благоприятной среды саморазвития и
самовыражения ребенка. Опыт подсказывает, что именно через среду
интегрированного курса можно осуществить целостное воздействие на детский
коллектив и личность школьника. В связи с этим появилась необходимость
разработки воспитательной системы класса.
Воспитательная
система класса охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение,
внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами
школы. Главное в этом случае для классного руководителя – использование
ресурсов общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации
задач воспитания учащихся вверенного ему класса. С этой целью необходимо чтобы
на достаточно высоком уровне были налажены:
·
информированность
об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о
проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом
классе;
·
координация
деятельности учителей-предметников и родителей;
·
прогнозирование
и мониторинг успеваемости;
·
содействие
в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования;
·
планирование
и реализация работы с одаренными и неуспевающими учащимися.

Понятие «воспитание» теоретиками воспитательных систем признается важнейшей
составной частью целостного процесса образования. И, несомненно, в любой
образовательной технологии отражены процессы воспитания.
К середине шестого
класса можно сказать с уверенностью, что задача по формированию дружного
коллектива и добрых отношений между воспитанниками – выполнена на 80%.
          Продолжить работу над сплочением
коллектива ребят, индивидуально работать над теми,  кто иногда держится
обособленно вовлекая их в коллективные дела, давая соответственные поручения.
Обратить особое внимание на вновь прибывших ребят и способствовать нормальной
адаптации их в коллективе. Своевременно реагировать на позитивные дела ребят –
поддерживать, хвалить, поощрять. Нарушителей порядка, дисциплины загружать
полезной и интересной работой, постоянно контролировать и стимулировать. К
пассивным ребятам, «прикрепить»  более активных – поощрять и первых и вторых.
При распределении поручений учитывать творческие и лидерские способности ребят.
Удачное распределение обязанностей, доверие и поддержка ведет к плодотворной,
интересной и качественной работе  коллектива.
                                       Индивидуальная
работа с учащимися.
      На протяжении этого года обучения с
некоторыми учащимися велась продуктивная индивидуальная работа.  Наблюдалась
положительная тенденция как в отношении с коллективом ребят, так и личностными
качествами этих ребят. С возрастом наблюдается более высокая осознанность своих
действий и поступков, которая дает положительный результат индивидуальной
работы.
     Систематические, убедительные и
настойчивые индивидуальные беседы с проблемными ребятами,  обсуждение  проблем
на Сборе класса, неравнодушное отношение ребят класса - дают положительный
результат.  Понимание со стороны родителей этих ребят,  их заинтересованность в
процессе перевоспитания их ребенка в данном коллективе – дает  положительный
результат! Родители – наши союзники!
Характер общего климата в классе добрый,
жизнерадостный. В целом дети воспитаны, это говорит о том, что родители
заинтересованы в правильности семейного воспитания.
                                Направления
работы  с одаренными детьми
·
Первичная диагностика одаренных детей посредством простого педагогического,
психологического и родительского наблюдения;
·
Привлечение учащихся к участию в предметных олимпиадах и конкурсах;
·
Организация интеллектуальных игр
                     Направления
работы  с  детьми, имеющими трудности в учебе
•
Профилактическая
работа:
·
Диагностическая
работа:
·
Коррекционная
работа:
                                Педагогическое
взаимодействие с родителями
Так как родители являются социальными
заказчиками школы, была поставлена цель:
·
привлечь
родителей к активному участию в учебно – воспитательном процессе;
·
активизировать
деятельность классного родительского актива;
·
создание
доброжелательной, позитивной обстановки в классе, среди трех участников
педагогического процесса (дети – родители - педагоги).
Воспитательная
система класса предполагает следующие функции:
·
развивающую,
направленную
на развитие творческой ответственной   личности, на определение мотивации
учебной  деятельности;
·
интегрирующую,
обеспечивающую
взаимодействие всех  подразделений как единого воспитательного пространства,
расширение и углубление  внутришкольных и внешкольных связей,
·
защитную,
способствующую
изменению типа взаимоотношений  ребенка и взрослого, в основе которых должно быть
взаимопонимание, содружество, согласие, сопереживание;
·
компенсирующую,
предполагающую
создание в классе  условий для формирования гражданина-патриота, демонстрации
творческих способностей  в плане эстетической направленности , развития
коммуникабельности    необходимой для успешной совместной деятельности учеников
, педагогов и родителей;
·
корректирующую,
направленную
на коррекцию поведения ребенка  с целью предупреждения негативного влияния на
формирование  личности.
         Основу функционирования и развития
воспитательной системы составляет совместная деятельность и общение детей,
педагогов, родителей,  направленная на развитие потребности в формировании и
воспитании  качеств всесторонне развитой личности.
Реализация
воспитательной системы

Виды и формы
  воспитывающей  деятельности

Диагностика

Направление воспитательной
  работы

Работа с
  родителями

1.Классные
  собрания
2.Классные часы
3.Лекция
1.
  Беседа
2.
  Час
  общения
3.
  Диспуты
4.
  Мозговой
  штурм
5.
  Урок
  творчества
6.
  Мероприятия
7.
  КТД
8.
  Викторины
9.
  Конкурсы,
  КВН
10.
  Экскурсии
11.
  Походы
12.
  Акции,
  проекты

1.Исследование
  особенностей личности:
2.Общие сведения
3.Способности
4.Самооценка
5.Темперамент
6.Уровень воспитанности
7.Исследование межличностных отношений
8.Социально психологический климат в
  классе
9.Социометрия

1.Коллектив
2.Общение
3.Здоровье
4.Творчество
5.Учение

1.Анкетирование
2.Беседы
3.Консультации
4.Родительские собрания
5.Посещение семьи
6.Родительский всеобуч
7.Проведение совместных часов общения
  детей и родителей

Критерии оценки ожидаемых результатов:
Социально
- психологические:
·
сформированность
повышенной мотивации у учащихся к обучению;
·
высокая
степень социализации и общественной активности гимназистов;
·
способность
к групповому активному взаимодействию;
·
выраженная
сформированность нравственной базы личности;
·
сформированная
патриотическая и гражданственная направленность самосознания и деятельности.
Личностные:

·
динамичное
развитие эмоционального интеллекта как базы деятельной социализации личности;
·
формирование
образованной и социально - активной личности, выработавшей в себе и способной
применять в жизни следующие качества: самоотверженность и способность к
преодолению трудностей и лишений, проявляя приоритетность общественно -
государственных интересов над личными; гуманизм и нравственность, чувство
собственного достоинства; социальная активность, ответственность;  любовь к
Родине и уважение к законности.
Образовательные:

·
расширенное
и углубленное освоение учебных программ;
·
стремление
и способность к самообразованию;
·
расширение
сферы принятия дополнительного образования;
·
стремление
к изучению и восприятию общепринятых нравственных норм и явлений художественной
и эстетической культуры.
Валеологические
и здоровьеразвивающие:
·
способность
к контролю своего физического состояния и совершенствования физических
способностей организма;
·
стремление
к формированию собственного гармоничного облика.
                                 Перспективы развития
воспитательной системы
Отчётливое осознание достижений, проблем формирующейся системы
помогает более обоснованно избрать пути дальнейшего её развития. Целевые
установки, содержание данной системы полностью соответствуют возможностям и
условиям школы, поэтому есть все предпосылки для того, чтобы, выстроив систему
на одном классе, выстроить до конца образ достойного Человека,
Человека-гражданина. Очень важно педагогам превратиться в союз
единомышленников, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству и
следовать высказыванию В.Г.Белинского: «орудием и посредником воспитания должна
быть любовь, а целью – ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ…»

file_name: Воспитательная система классного руководителя.docx

alt: Основные задачи моей деятельности: · осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием учеников; · создание оптимальных условий для развития личности; · изучение склонностей, интересов, сфер дарований…

alt: Классные собрания 2.Классные часы 3

title: Статья "Воспитательная система классного руководителя"


extracted_text:
Тема
урока: «Монастырь».
Номер
урока в теме: урок
№ 25.
Предмет:
ОРКСЭ,
модуль «Основы православной культуры».
Класс:
4
Учебник:
А.В.
Кураев «Основы православной культуры».
Цель
урока: знакомство
учащихся с православными монастырями, особенностями монастырской жизни, их
значением в духовной культуре русского народа.
Оборудование: компьютер,
презентация, учебник, карточки для индивидуальной и групповой работы,
иллюстрации к докладу учащихся.

Планируемые
результаты:
Задачи:
•      дать учащимся
первоначальные представления о православном монастыре и его обитателях; о
понятиях: обитель, монах, инок, постриг, послушание, монашеский обет;
•      помочь осмыслить
то, что монашество может быть  воплощением одного из возможных призваний
человека;
•      развивать
представления о нравственных и духовных ценностях;
•      актуализация
знаний и представлений учащихся о поведении в монастыре;
•      развитие интереса
к изучению предмета.
Метапредметные:

Личностные
     УУД:
     интерес к себе и окружающему миру; эмоциональное, позитивное отношение к
     себе и окружающему миру.
Регулятивные
     УУД: целеполагание
     – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
     усвоено, и того, что еще неизвестно; саморегуляция (способность к
     мобилизации сил и энергии).
Познавательные
     УУД:

·
анализ
текста, приведение аргументов, выделение существенных признаков,
структурирование знаний, подведение под понятие, обобщение и выводы;
·
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания (как в диалоге, так и
монологически).

Коммуникативные
     УУД: умение
     задавать вопросы; допущение   возможности
     существования   у   людей различных точек
     зрения, в том числе, не совпадающих с собственной.

Формы
и виды деятельности: беседа,
выборочное комментированное чтение, работа в группах, работа с иллюстративным
материалом (презентация, иллюстрации учебника, оформление классной доски).
Основные
термины и понятия: храм,святыня,
монастырь, монах, инок, призвание, послушание.
Оборудование:
ноутбук,
мультимедийный проектор, презентация, карточки для  групповой работы,
иллюстрации и фотографии к уроку.

Ход урока:

Этап урока

Действия учителя

Действия учащихся

Планируемый результат

1.Самоопределение
  к деятельности. Организационный момент

- Добрый
  день! Улыбнитесь друг другу с пожеланием любви, здоровья и добра. Я надеюсь,
  что сегодня на уроке все будут активными участниками.

Приветствуют
  учителя. Проверяют наличие всего необходимого для урока.

Личностные: проявляют
  эмоциональную отзывчивость на приветствие учителя.

2.Актуализация и
  фиксация затруднений в деятельности

-Рассмотрите
  картину русского художника 19 века Бориса Михайловича Кустодиева.
  /Слайд 2
- Что Вам
  известно об этом сюжете?
-Опишите
  увиденное.
-
  Послушайте произведение Владимира Григорьевича Волкова в его собственном
  исполнении.
Звучит
  произведение Владимира Григорьевича Волкова «Монастырь».        / Слайд 2
-Что
  объединяет художественное и музыкальное произведения?
-Что еще
  хотелось бы узнать, рассматривая картину?
-Для чего нам
  это важно понять?
(быть терпимее к
  людям, совершать больше добрых дел)
 -
  Кто догадался, о чём идет речь?

Отвечают
  на поставленные вопросы.

(о
  монастыре).

Коммуникативные
  УУД:
  выражать свои мысли, оценочные суждения.

3.Постановка
  учебной задачи

- Кто
  из вас может определить тему урока?
- На какие
  вопросы хотелось бы найти ответы?
- Определить
  учебную задачу.
1. Что такое
  монастырь.
2. Возникновение
  монастырей.
3.Кто такие
  монахи?
4. Какова жизнь
  в монастыре.
4. Роль
  монастыря в развитии русской культуры.

Высказывают
  предположения с опорой на личный опыт.

Формулируют
  тему урока и учебные задачи.

Личностные: нравственно –
  этическое оценивание нового материала.
Регулятивные:формировать способность
  принимать учебную цель,планировать ее реализацию.

4.
  Первичное
  усвоение новых знаний.

Решение первой
  учебной задачи
- Как понимаете
  понятие «монастырь»?
- Где можно
  найти информацию?
Обращение
  обучающихся к толковому словарю С.И. Ожегова с.362
Монастырь Слайд
  3
1. Религиозная
  община монахов или монахинь, представляющая собой отдельную
  церковно-хозяйственную организацию. Мужской м. Женский м.
2. Территория,
  храм и все помещения такой общины.

Современный
  толковый словарь русского языка Т.Ф.Ефремовой  / Монастырь
1) Религиозная
  община монахов или монахинь, представляющая собою отдельную
  церковно-хозяйственную организацию.
2) Церковь,
  жилые и хозяйственные строения, территория и т.п., принадлежащие такой
  общине.
3) Закрытое
  учебное заведение при монастыре для девушек.
Сначала
  монахи проживали вдали от людей в пустынях или пещерах, отказываясь от всех
  земных благ и ведя строгий образ жизни. Эта духовность привлекала других
  людей - мирских, которые стали строить свои дома недалеко от жилищ монахов.
  Так возникли первые монастыри, а в дальнейшем вокруг них образовались города
Решение 2,3,4
  учебной задачи
Учитель: Монастырь – это особый мир, там свои законы и правила.
  Туда приезжают люди, чтобы поклониться святыням, очистить свою душу.
  Некоторые люди едут за советом в трудной жизненной ситуации, за исцелением от
  болезни. А некоторые люди связывают свою жизнь с Богом и остаются в монастыре
  совершать свой подвиг благочестия. Кто эти люди?
Предлагаю
  вам разбиться на группы по номеру, который вы выбрали. Каждая группа получает
  свои вопросы, ответы на которые вы должны представить после прочтения и
  обсуждения в группах.
1.Кто такие монахи?
2. Монашеское облачение.
3. Главное правило монашеской жизни
4.  Этапы жизни в монастыре
Ответ 1-ой группы
Слово «монах», происходит от греческого слова «монос» - один.
  Монахами становятся люди, которые решили посвятить свою жизнь служению Богу,
  для которых главным призванием в жизни является всегда быть с Богом. Монах в
  своем послушании Богу подобен самим ангелам, бесплотным духам, являющимся
  посланцами Бога
Ответ 2-ой группы
Можно
  ли по внешнему виду отличить монаха от обычных людей? Как одеваются монахи и
  монахини? Знаете ли вы название деталей их одежды?

Мантия - облачение,
  окутывающие все тело, знак жизни под Божьей защитой.
Клобук
  – головной
  убор, который носят монахи. Он понимается как подобие воинского шлема и
  напоминает о том, что монах должен защищать свой ум от плохих мыслей.
Чётки – бусинки-узелки;
  их перебирание помогает монаху сосредоточиться во время молитвы.
Пояс- сделан из кожи
  мертвого животного, является символом того, что всякая жизнь смертна, а
  заботиться надо прежде всего о жизни души.
Ответ 3-ей группы
Утро
  в монастыре начинается рано, иногда даже в 3 – 4 часа, вы еще спите, когда
  монахи уже совершают утреннюю молитву. Прием пищи происходит только два раза в день, в
  особенные дни даже один раз в день. В перерывах между молитвами монахи
  усердно трудятся, выполняют послушания,  - работают на полях, в монастырской
  кухне  или ремонтируют здания монастыря. Их главное правило «  _Трудись_ и _молись_».
Ответ 4-ой группы
Стать
  монахом не просто. Сначала человек должен стать просто послушником, т.е.
  пожить в монастыре, посмотреть на монахов, на их жизнь. Если он твёрдо решил
  связать свою жизнь с монастырём, то должен принести специальные монашеские
  обеты, принимает специальный обряд – постриг. Для него начинается совсем
  другая жизнь, и поэтому при постриге получат новое имя.
1. Послушание.
2. Монашеский
  обет.
3. Постриг.
4. Получение
  нового имени.
-Можно
  ли по внешнему виду отличить монаха от обычных людей? Как одеваются монахи и
  монахини? Знаете ли вы название деталей их одежды?

Пытаются
  дать определение слову «монастырь»

Высказывают
  предположения.

Выполняют
  задания в соответствии с требованием учителя.

Учащиеся работают с учебником и находят ответы.

Повторяют правила работы в группах, выбирают представителя
  групп для презентации работ
Самостоятельная работа в группах. У
  каждой группы индивидуальный материал для работы

Регулятивные: овладение логическими действиями
  анализа, сравнения, установления аналогий, овладение способностью принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Личностные: бережное отношение к духовным
  ценностям;наличие мотивации к трудуразвитие понимания и сопереживания
  чувствам других людей, бережное отношение к духовным ценностям
Предметные: формирование первоначальных
  представлений о православной религии, осознание ценности человеческой жизни.

7.
  Систематизация знаний. Закрепление изученного материала

-
  Существует очень много православных обителей – как маленьких, так и больших.
А
  теперь ребята расскажут вам о  4 известных монастырях России
/ Кирилло-Белозерский монастырь, Ио́сифо-Волокола́мский
  Успе́нский монасты́рь, Солове́цкий монасты́рь,
  Тро́ице-Се́ргиева Ла́вра./  Слайд 5,6,7,8
- Какова роль монастыря в жизни русского народа?
Ответы в виде схемы появляются и на
  доске/слайд9

Отвечают
  на вопрос учителя. Предполагают..

Высказывают свои предположения.

Личностные:
  нравственно-эстетическое оценивание нового материала.
Познавательные: формируют умение
  выбирать главное, синтезировать,оценивать,
услышанное
  и увиденное с целью подготовки к последующему изложению данного материала.
Коммуникативные:формируют умение
  выражать свои мысли в оценочном суждении, строить монологическое высказывание.
Предметные: осмысление роли монастырей в
  истории страны

8.
  Рефлексия

-
  Предположите, что было бы, если бы на Руси не существовало монастырей? (Люди
  с разными жизненными трудностями, не знали бы, куда обратиться за помощью,
  возможно многие из них попали бы в беду, испытывали различные душевные
  тревоги и т.п.).
-
  Какая была тема урока?
-
  Какие задачи мы поставили на этот урок? Справились ли мы с этими задачами
  сегодня?
-
  Закончите фразу…. Слайд 11.
«Сегодня
  я узнал(а)…»,
«Мне
  было интересно…»,
«Я
  понял(а), что…»,
«Мне
  хотелось бы побольше узнать о…»

Отвечают на вопрос учителя.
Вспоминают задачи, поставленные в начале урока.

Строят высказывания с понравившимися речевыми
  конструкциями.

Регулятивные:
  оценивают
  результат своей деятельности по предложенному плану.
Коммуникативные:
  формулируют
  собственное мнение и позиции.
Личностные:бережное
  отношение к духовным ценностям совей страны,развитие доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости к изучаемому предмету.

9.
   Домашнее задание.

Мы сегодня многое узнали о монастырях и вам, наверное,
  захотелось в ближайшее время своими глазами посмотреть на монастырскую жизнь.
  Но, ребята, монастырь – это святое место, где нужно себя по-особенному вести.
  Составьте дома, вместе со своими родными, правила поведения в монастыре. Или
  можно подготовить сообщение об одном из монастырей России (по выбору)./
  Слайд 12

Слушают, запоминают.

Задание 1 группы. Кто такие монахи
(монахини)?
(обсуждаем шепотом)
1.Выберите командира
2.Откройте учебник на страницу119,
прочитайте 1-ый и 2-ой абзацы.
3. Выпишите нужный текст.
4.Подготовьтесь к выступлению

Задание 2-ой группы. Монашеское облачение.
(обсуждаем шепотом)
1.Выберите командира
2. Откройте учебник на страницу121,
прочитайте рубрику «Это интересно».
3. На столе выберите картинки монашеского
облачения.
4. Подготовьтесь к выступлению.

Задание 2-ой группы. Главное правило
монашеской жизни
(обсуждаем шепотом)
1.Выберите командира
2. Подойдите к компьютеру, откройте
презентацию «Главное правило», ознакомьтесь с текстом и выпишите главное
правило.
Утро в монастыре начинается рано, иногда
даже в 3 – 4 часа, вы еще спите, когда монахи уже совершают утреннюю молитву. Прием пищи происходит
только два раза в день, в особенные дни даже один раз в день. В перерывах между
молитвами монахи усердно трудятся, выполняют послушания,  - работают на полях,
в монастырской кухне  или ремонтируют здания монастыря. Их главное правило «  _________________________
и ____________________________________».
3.Подготовьтесь к выступлению.

Задание 2-ой группы. Этапы жизни в
монастыре
(обсуждаем шепотом)
1.Выберите командира
2. Откройте учебник на страницу120,
прочитайте последний абзац и дополните текст подходящим словом, прочитайте на
странице 121 три абзаца и дополните текст подходящим словом

Стать монахом не просто. Сначала человек
должен стать просто ___________________, т.е. пожить в монастыре, посмотреть на
монахов, на их жизнь. Если он твёрдо решил связать свою жизнь с монастырём, то
должен принести специальные _______________________________, принимает
специальный обряд - ___________________. Для него начинается совсем другая
жизнь, и поэтому при постриге _________________.
1.________________________________
2.________________________________
3._______________________________
4._______________________________

file_name: Урок ОРКСЭ Монастырь.docx

alt: Этап урокаДействия учителяДействия учащихсяПланируемый результат 1

title: Технологическая карта урока ОРКСЭ по теме "Монастырь"