extracted_text:
Дополнение к игре «Цветные фишки»
Рабочий лист «Горячее или холодное?»

Задачи:
1.
Формировать
умение отличать горячие предметы от холодных;
2.
Формировать
навыки личной безопасности при обращении с горячими предметами;
3.
Развивать
мелкую моторику, внимание, память.

Выполнение
упражнения.
В
начале упражнения педагог активизирует внимание ребенка, предлагая выполнить
имитационную разминку «Мне холодно, мне жарко».
Педагог:
Чувствуешь? Дует холодный ветер, снег летит в лицо! Ой, холодно! Ой, замерзаю!
(показывает ребенку, что надо обхватить себя руками, имитировать замерзание,
тереть ладошки, нос, топать ногами).
Педагог:
Ой, посмотри! Солнышко появилось! Становится тепло. Еще теплее, теплее! А
теперь совсем жарко! (показывает ребенку, что надо расслабиться, обмахивать
себя руками, как веером).

После
разминки предлагаем ребенку рабочий лист «Горячее или холодное?» и объясняем,
что необходимо взять фишки красного и синего цветов и обозначить ими на рабочем
листе горячие предметы (красным цветом) и холодные (синим цветом).

Для
говорящих детей можно предложить обосновать свой выбор. Для всех возрастов
проговорить правила обращения с горячими предметами.

Фотографии:

file_name: Инструкция Горячее или холодное.docx

alt: Дополнение к игре «Цветные фишки»

title: Рабочий лист "Горячее или холодное" (дополнение к игре "Цветные фишки")


extracted_text:
Практическое занятие №13
Тема: Конструирование
программ на основе разработки алгоритмов процессов различной природы.
Цель: получить
представление о моделировании как методе научного познания. Исследование
информационных моделей на компьютере.
Оборудование, приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер с выходом в Интернет.
Краткие теоретические сведения.
В настоящее время метод моделирования активно используется
в различных сферах деятельности для решения широкого круга задач, что придает
ему статус общенаучного метода познания. В широком смысле под
моделированием принято понимать исследование каких-либо явлений,
процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей.
Модель (от лат.
modulus — мера, образец, норма) является способом организации практических
действий, способом представления как бы образцово правильных действий и их
результатов, т. е. является рабочим представлением, образом будущей системы.
Таким образом, модели носят нормативный характер для
дальнейшей деятельности, играют роль стандарта, образца, под который
«подгоняется» в дальнейшем, как сама деятельность, так и ее результаты.
Характерные черты модели:
1.
объективное соответствие с
моделируемым объектом;
2.
способность замещать познаваемый
объект на определенных этапах познания;
3.
способность в ходе исследования
давать некоторую информацию, допускающую опытную проверку;
4.
наличие некоторых достаточно четких
правил перехода от модельной информации (т. е. информации, полученной при
изучении модели) к информации о самом моделируемом объекте.
Требования, предъявляемые к
моделям:
1.
Ингерентность, т. е. достаточная
степень согласованности создаваемой модели со средой. Один из аспектов
ингерентности состоит в том, что в ней должны быть предусмотрены не только
«стыковочные узлы» со средой (интерфейсы), но и в самой среде должны быть
созданы предпосылки, обеспечивающие функционирование будущей системы.
2.
Простота модели, так как в модели
невозможно зафиксировать все многообразие реальной ситуации.
3.
Адекватность модели, которая означает
возможность с ее помощью достичь поставленной цели проекта в соответствии с
формулированными критериями.
Процесс моделирования состоит из
следующих этапов:
1.
Постановка задачи на моделирование
объекта. Содержит:
·
ясное изложение цели предполагаемого исследования;
·
перечень зависимостей, подлежащих
оценке по результатам моделирования;
·
факторы, которые должны учитываться
при построении математической модели процесса, включая численные значения
известных характеристик и параметров процесса.
2.
Построение формализованной
схемы. Основная цель этого этапа —
дать точную математическую формулировку задачи исследования изучаемого объекта.
К моменту ее постановки должна быть собрана вся необходимая информация о
моделируемом объекте (процессе), для чего иногда необходимо провести
дополнительные наблюдения и эксперименты, уточняющие исходные данные и
оцениваемые зависимости.
3.
Построение компьютерной
модели. На данном этапе
осуществляется выбор программного обеспечения, с помощью которого исследователю
будет проще вводить данные и получать результат.
4.
Проверка адекватности созданной
модели поставленной задаче. Здесь,
в частности, уточняется: удовлетворяют ли требованиям объективности, полноты и
всесторонности проводимого исследования те признаки, которые были выделены как существенные
с точки зрения задач моделирования; как они реализованы в модели; каков
характер закономерностей, которые определяют сходство признаков модели и
оригинала.
При делении моделей по способу их реализации выделяют
материальные и идеальные модели.
Материальные модели функционируют по естественным законам своего природного бытия и в силу
этого являются независимыми от деятельности человека. Роль человека заключается
в изменении условий существования объекта, а далее изменения происходят
независимо от деятельности человека.
Идеальные модели существуют
только в деятельности людей и функционируют по законам логики. Они объективны
только по своему содержанию (как отражение закономерностей реальной
действительности), но субъективны по своей форме и не могут существовать вне
этой субъективной формы.
Задание. Смоделировать
процесс расстановки мебели и техники в указанной комнате с заданной
квадратурой. Цель моделирования — определение оптимального
варианта размещения мебели в комнате. Начертите план комнаты с помощью он-лайн
проектировщика https://remplanner.ru
Распечатайте полученный вариант комнаты и вклейте в рабочую
тетрадь.

Вариант 1. Создайте
проект размещения мебели и техники (если таковая необходима) в гостиной
площадью 18 кв.м.
Вариант 2. Создайте
проект размещения мебели и техники (если таковая необходима) в детской комнате
площадью 16,8 кв.м. (для 2 детей с рабочими местами для каждого)
Вариант 3. Создайте
проект размещения мебели и техники (если таковая необходима) в спальне площадью
16,4 кв.м.
Вариант 4. Создайте
проект размещения мебели и техники (если таковая необходима) на кухне площадью
13,4 кв.м.
Контрольные вопросы:
1.
Дайте определение понятию
«моделирование».
2.
Назовите характерные черты модели.
3.
Назовите этапы моделирования.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическое занятие №13 Тема:


extracted_text:
Входная контрольная работа по
геометрии ученика (цы) 8 класса _________________________
Вариант 1

1. Один из смежных углов равен
  50°. Чему равен другой угол?

120 °

150°

130°

50°

2. Линия ВЕ является
  биссектрисой АВС. Определить значение угла

56°

66°

46°

36°

3. Два угла треугольника равны 110°
  и 25°. Чему равен третий угол этого треугольника?

55°

110°

45°

35°

4. Один из смежных углов на
  32° больше другого. Чему равны смежные углы?

108°,
  72°

74°,
  106°

75°,
  105°

104°,
  76°

5. В равнобедренном
  треугольнике угол при основании равен 65°. Чему равны  остальные углы?

50° и 65°

70° и
  70°

130°
  и 130°

65° и
  65°

6. Треугольник АВС — равнобедренный
  (АВ=ВС). ВD —высота.  ВD=4 м, АС= 6 м, АВ=5 м. Чему равны стороны
  треугольника ВDС.

5м,
  4м и 4м

3м,
  5м и 4м

5м,
  4м и 5м

6 м, 6 м, 4 м

7. Найти значение углов ΔАВС,
  если известно, что АВ=ВD=DC, а ADB = 128°.
Представить полное решение задачи с
  объяснением каждого действия.

8. В треугольнике АВС
  биссектриса BD перпендикулярна стороне АС, Биссектриса AF = 24 см.
Найдите длину биссектрисы СЕ.
Представить схему треугольника и
  полное решение задачи.

Входная контрольная работа по
геометрии ученика (цы) 8 класса _________________________
Вариант 2

1.  Два угла треугольника
  равны 108° и 35°. Чему равен третий угол этого треугольника?

27 °

37°

47°

57°

2. Линия ВЕ является
  биссектрисой АВС. Определить значение угла

46°

64°

74°

55°

3. Один из вертикальных углов равен
  35°. Чему равен другой угол?

55°

110°

145°

35°

4. Один из смежных углов на
  22° больше другого. Чему равны смежные углы?

96°,
  84°

108°,
  72°

106°,
  74°

101°,
  79°

5. В равнобедренном
  треугольнике угол при основании равен 55°. Чему равны  остальные углы?

55° и 75°

70° и
  70°

30° и
  130°

55° и 70°

6. Треугольник АВС-
  равнобедренный(АВ=ВС). ВD-медиана. Угол АВD = 40°.  Чему равны углы
  треугольника ВDС.

40°, 50°, 90°

45°,
  45°, 90°

40°,
  40°, 100°

60°,
  30°, 60°

7. Найти значение углов ΔАВС,
  если известно, что АВ=ВD=DC, а ADB = 136°.
Представить полное решение задачи с
  объяснением каждого действия.

8. Периметр равнобедренного
  треугольника равен 168 см. Одна из сторон в 1,5 раза больше другой. Найдите
  стороны треугольника.
Представить полное решение задачи и
  нарисовать схему треугольника.

Входная контрольная работа по
геометрии ученика (цы) 8 класса _________________________
Вариант 3

1. Один из смежных углов равен
  30°. Чему равен другой угол?

120 °

150°

130°

50°

2. Линия ВЕ является
  биссектрисой АВС. Определить значение угла

68°

64°

74°

54°

3. Два угла треугольника равны 100°
  и 35°. Чему равен третий угол этого треугольника?

45°

110°

55°

35°

4. Один из смежных углов на
  64° больше другого. Чему равны смежные углы?

58°,
  122°

126°,
  54°

120°,
  56°

58°,
  112°

5. В равнобедренном
  треугольнике угол при основании равен 75°. Чему равны  остальные углы?

130°
  и 130°

70° и
  70°

30° и 75°

65° и
  65°

6. Треугольник АВС — равнобедренный
  (АВ=ВС). ВD —высота.  ВD=8 м, АС= 12 м, АВ=10 м. Чему равны стороны
  треугольника ВDС.

10 м,
  8 м и 8 м

6 м, 10
  м и 8 м

10 м,
  8 м и 10 м

12 м,
  12 м, 8 м

7. Найти значение углов ΔАВС,
  если известно, что АВ=ВD=DC, а ADB = 140°.
Представить полное решение задачи с
  объяснением каждого действия.

8. Периметр равнобедренного
  треугольника составляет 112 см. Две его стороны соотносятся между собой в
  отношении 2 : 3. Найти стороны треугольника.
Решение сопровождать схемой и
  полным объяснением.

Входная контрольная работа по
геометрии ученика (цы) 8 класса _________________________
Вариант 4

1.  Два угла треугольника
  равны 65° и 75°. Чему равен третий угол этого треугольника?

27 °

37°

47°

40°

2. Линия ВЕ является
  биссектрисой АВС. Определить значение угла

58°

68°

56°

74°

3. Один из вертикальных углов равен
  65°. Чему равен другой угол?

55°

110°

65°

35°

4. Один из смежных углов на
  56° больше другого. Чему равны смежные углы?

64°, 126°

124°,
  56°

62°,
  118°

66°,
  114°

5. В равнобедренном
  треугольнике угол при основании равен 60°. Чему равны  остальные углы?

55° и 75°

70° и
  70°

30° и
  130°

60° и 60°

6. Треугольник АВС-
  равнобедренный(АВ=ВС). ВD-медиана. Угол АВD = 60°.  Чему равны углы
  треугольника ВDС.

40°, 50°, 90°

45°,
  45°, 90°

40°,
  40°, 100°

60°,
  30°, 90°

7. Найти значение углов ΔАВС,
  если известно, что АВ=ВD=DC, а ADB = 144°.
Представить полное решение задачи с
  объяснением каждого действия.

8. Найдите стороны
  равнобедренного треугольника, если известны его периметр — 119 см, а также
  то, что основание в 3 раза меньше боковой стороны.
Решение представить схемой
  треугольника, а также решением с пояснением действий.

file_name: Входная контрольная работа по геометрии 8 класс ученика.docx

intro:
Представлены 4 варианта заданий по геометрии 70го класса. Данная контрольная позволит определить уровень учащихся по предмету.
Даны задачи разного уровня сложности.

математика

group: Дисциплины

title: Геометрия 8 класс: стартовая контрольная по геометрии