extracted_text:
Пояснительная
записка

Данная
рабочая программа курса «Русский язык. 6 класс» составлена  в соответствии  с:
требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ 1897 от
17 декабря 2010 г.
Примерной
образовательной программой основного общего образования по литературе для 5-9
классов;
авторской
программой - авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., М.:
Просвещение, 2011г.;
основной
образовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ № 22 г. Шахты;
учебно-методическим
комплексом - авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., М.:
Просвещение, 2015 г.

 На
основании:
статьи
28  (Компетенция и ответственность образовательного учреждения) п.6 закона «Об
образовании в РФ»;

локального
акта «Положение о рабочей программе учителя», утвержденного приказом по МБОУ
СОШ №22 г. Шахты  от 31.08.2015 г. № 274.

Цели
и задачи курса:
-воспитание духовно богатой, нравственно
ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского
гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего
родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего
родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм,
принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми
умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании,
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и
закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать,
анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты,
обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и
фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка
в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей,
формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений
вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Учебный предмет «Русский язык» входит в инвариантную
часть учебного плана; общее количество часов - 210 в год (6 ч. в неделю).

Тематическое
планирование

№

Тема
  раздела

Кол-во час

Содержание
учебного
  предмета

Формы
  организации учебной деятельности, основные виды учебной деятельности (включая
  виды контроля)

Планируемые
  предметные результаты

1.

Введение.
  Язык.  Речь. Общение.

3

Роль языка в
  жизни общества. Богатство и выразительность русского языка. Цель общения,
  ситуация общения, правила общения

Работа с
  текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное
высказывание.

Обучающиеся научатся: участвовать в
  диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
  высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
  сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
  литературного языка и речевого этикета.
Обучающиеся получат возможность научиться: опознавать
  и анализировать основные единицы языка, грамматических категорий языка,
  уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения.

2.

Повторение
  пройденного в 5 классе

10

Звуки и б      Звуки и буквы. Орфограммы в
  приставках, корнях, суффиксах, окончаниях. Словосочетание. Простое
  предложение. Сложное предложение. Пунктуация в простом и сложном предложении.
  Прямая речь, диалог.
Развитие ре   Развитие речи Текст и его признаки. Тема текста. Основная мысль
  текста. Стили речи: официально- деловой стиль.

Текст и его

и слова

Систематизация
  изученного о звуковой системе языка. Звуки речи: гласные- согласные, сильные
  и слабые позиции Орфограммы в корнях слов. Систематизация изученного о
  морфемах. Правописание согласных и гласных в корнях слов. Работа с текстом.
  Объяснительный диктант. Выбирают наиболее эффективные способы решения
учебной
  задачи.

Обучающиеся научатся: различать общеупотребительные, диалектные,
  профессиональные слова; устаревшие слова и неологизмы; исконно-русскую и
  заимствованную лексику; эмоционально-окрашенные слова; фразеологизмы.
Обучающиеся получат
  возможность научиться: пользоваться различными словарями; определять
  лексическую принадлежность слова; использовать слова в соответствии с их
  лексическим значением; сжато излагать содержание текста; составлять рабочие
  материалы к описанию помещения

3.

Текст

 5

                           Повторение        пройденного
  в V классе.
Текст и его особенности, признаки текста, ключевые
  слова, основная мысль, тема текста

Выполнение предложенных
  упражнений и исследовательских заданий.

Обучающиеся научатся: владеть
владеть оВосновными
  стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными
  нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
  грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета
  и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
  высказываний;
Обучающиеся получат возможность научиться: опознавать
  и анализировать основные единицы языка, грамматических категорий языка,
  уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения.

4.

Лексика и
  фразеология. Культура речи.

15

 Повторение
  пройденного по лексике в V классе. Лингвистические словари.
  Общеупотребительные слова.Профессиональные слова. Диалектные слова.
  Устаревшие слова. Неологизмы. Исконно-русская и заимствованная лексика.
  Эмоционально-окрашенные слова. Понятие о фразеологизмах.
Развитие речи
Использование слов в соответствии с их лексическим
  значением. Способы сжатия текста. Описание помещения.

Выполнение
  предложенных упражнений и исследовательских заданий. Работа со словарем.
Пометы в
  толковых словарях.
Анализ художественного текста, работа со словарем.
Словарно-
  орфографическая работа, составление плана к сочинению. Контрольное сочинение

Обучающиеся научатся:
опознавать
  лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
  сравнение, гипербола, олицетворение);
соблюдать
  основные языковые нормы в устной и письменной речи.
Обучающиеся
  получат
  возможность научиться: анализировать речевые
  высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в
  достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
  коммуникативных неудач и уметь объяснять их; осознанно использовать речевые
  средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
  мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

5.

Словообразование.
  Орфография. Культура речи

29

Повторение
  пройденного по словообразованию в V классе.
Этимология
  слова. Основные способы образования слов в русском языке. Правописание
  чередующихся гласных О и А в корнях -ГОР / ГАР-, -КОС/КАС-. Правописание
  гласных в приставках ПРЕ- И ПРИ-, буквы Ы и И после приставок на согласные.
Сложные
  слова. Правописание соединительных гласных О и Е. Сложносокращенные слова.
  Разбор слова по составу и словообразовательный разбор.
Развитие речи
Систематизация
  материала к сочинению. Сложный план. Описание картины.

Выполнение
  предложенных упражнений, заданий Анализ
художественного
  текста, работа со словарем. Презентация проектов, работа со словарем и
  текстом.  Работа с учебником, индивидуальная исследовательская работа. Анализ
  художественного текста, работа со словарем.  Учебное исследование. Диктант.
  Освоение результативности обучения. Работа над ошибками, индивидуальные
  задания.

Обучающиеся научатся: способы образования слов; возможности изменения
  морфем; орфограммы, связанные с морфемикой.
Обучающиеся
  получат
возможность научиться: участвовать в разных видах обсуждения, формулировать
  собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
  читательского опыта;
характеризовать
  словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда.

6.

Имя
  существительное

25

Повторение сведений об
  имени существительном, полученных в V классе. Морфологические признаки
  существительного. Разносклоняемые существительные. Несклоняемые
  существительные (ознакомление). Род несклоняемых существительных.
  Существительные общего рода. Образование существительных.
НЕ с существительными.
  Правописание гласных в суффиксах –ЕК –ИК; буквы О и Е после шипящих и Ц в
  суффиксах существительных. Согласные Ч и Щ в суффиксе –ЧИК (-ЩИК). Развитие речи
Употребление в речи
  разносклоняемых и несклоняемых существительных. Описание помещения по личным
  впечатлениям.

Выполнение
  предложенных
упражнений,
  заданий. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи
Определяют
  основную и дополнительную информацию. Учебное исследование. Объяснительный
  диктант.
Морфологический
  разбор имен существительных.
Сочинение-
  описание по личным впечатлениям.
Диктант. Работа
  над ошибками, индивидуальные задания.

Обучающиеся научатся: различать морфологические признаки
  существительного; способы образования существительных.
Обучающиеся
  получат
возможность научиться: различать
  существительное среди других частей речи; пользоваться орфографическими
  правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе;
  правильно употреблять изученную морфологическую единицу в речи; производить
  морфологический разбор существительного; создавать тексты типа описания.

7.

Имя
  прилагательное

28

Повторение
  пройденного об имени прилагательном в V классе. Морфологические признаки
  прилагательного. Разряды прилагательных: качественные, относительные и
  притяжательные прилагательные. Образование прилагательных. Степени сравнения
  прилагательных; образование степеней сравнения.
НЕ
  с именами прилагательными. Буквы О и Епосле шипящих и Цв суффиксах
  прилагательных. Правописание гласных Н и НН в именах прилагательных.
  Различение на письме суффиксов -К- и -СК-Слитное и дефисное написание сложных
  прилагательных. Развитие речи
Употребление
  в речи прилагательных. Описание природы. Выборочная работа с текстом.
  Описание картины.

Выполнение
  предложенных упражнений, заданий. Сочинение- описание. Учебное исследование Диктант. Изложение. Устный опрос.
  Морфологический разбор.
Тест, словарный
  диктант. Сочинение-
описание
  пейзажа.

Обучающиеся научатся: различать морфологические признаки прилагательного;
  способы образования прилагательных; правописание не с прилагательными и
  суффиксов прилагательных; правописание сложных прилагательных.
Обучающиеся
  получат
возможность научиться:
использовать
  этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
  слова;
различать
  прилагательное среди других частей речи; пользоваться орфографическими
  правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе;
  правильно употреблять изученную морфологическую единицу в речи; производить
  морфологический разбор прилагательного; создавать тексты типа описания.

8.

Имя числительное

14

Имя числительное
  как часть речи. Морфологические признаки числительного. Синтаксическая роль
  имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые.
  Числительные простые и составные. Склонение количественных числительных.
  Правописание гласных в падежных окончаниях. Буква Ь в середине и на конце
  числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение
  порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях
  порядковых числительных. Развитие речи.Употребление в речи прилагательных.
  Устное выступление. Выборочное изложение.

Выполнение
  предложенных упражнений,
Заданий. Учебное исследование.
Публичное устное выступление.
  Диктант.  Работа над ошибками, индивидуальные задания.. Устное выступление.
  Выборочное изложение.

Обучающиеся научатся: различать
  числительное среди других частей речи; пользоваться орфографическими
  правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе;
  правильно употреблять изученную морфологическую единицу в речи; производить
  морфологический разбор прилагательного; писать выборочное изложение, публично
  выступать.
Обучающиеся
  получат
возможность научиться:
самостоятельно
  планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
  выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

9.

Местоимение

26

Местоимение как
  часть речи. Морфологические признаки местоимения. Синтаксическая роль
  местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений.
  Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква Н в личных местоимениях
  3-го лица после предлогов. Образование неопределённых местоимений. Дефис в
  неопределенных местоимениях. НЕ в неопределенных местоимениях. Слитное и
  раздельное написание НЕ и НИ в отрицательных местоимениях. Развитие
  речи
Употребление в
  речи местоимений. Рассказ по сюжетным рисункам. Изложение с элементами
  сочинения.

Выполнение
  предложенных упражнений, заданий. Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности. Разбор
  слов. Упражнения по карточкам. Изложение. Устный
Опрос.
  Тестирование. Диктант. Работа над ошибками, индивидуальные задания.

Обучающиеся научатся: различать
  местоимение среди других частей речи; пользоваться орфографическими правилами
  при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе; правильно
  употреблять изученную морфологическую единицу в речи; производить
  морфологический разбор местоимения; писать изложение с элементами сочинения,
  составлять рассказ по сюжетным рисункам.
Обучающиеся
  получат
возможность научиться:
самостоятельно
  планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
  выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
оценивать
  собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
  словоупотребления;

10.

Глагол

35

Повторение
  пройденного о глаголе в V классе. Морфологические признаки глагола. Переходные
  и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонение.
  Раздельное написание            БЫ (Б)                         с                           глаголами    в условном
наклонении. Правописание глаголов повелительного
  наклонения. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Образование глаголов.
  Правописание гласных в суффиксах глаголов.
Развитие
  речи
Употребление в
  речи глагола. Употребление наклонений глагола. Рассказ. Рассказ по рисункам.
  Рассказ на основе услышанного.
Обучающиеся должны знать: морфологические
  признаки глагола; способы образования глагола ; правописание суффиксов
  глаголов.

Выполнение
  предложенных упражнений, заданий. Изложение. Морфологический разбор глагола.
  Сочинение. Комплексный анализ текста. Диктант.

Обучающиеся научатся:
различать
  глагол среди других частей речи; пользоваться орфографическими правилами при
  выборе написаний, основанных на морфологическом принципе; правильно
  употреблять изученную морфологическую единицу в речи; производить
  морфологический разбор глагола; создавать тексты-рассказы.
опознавать
  самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи;
проводить
  морфологический анализ слова;
Обучающиеся получат
возможность научиться:
осознанно
  использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
  выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
  деятельности;
участвовать
  в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
  аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

11.

Повторение и
  систематизация изученного в 6 классе

15

Разделы науки о
  языке. Орфография. Орфографический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор.
  Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.

Выполнение
  предложенных упражнений, заданий.. Диктант.
анализ
  устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; анализ
  промежуточных практических работ; контрольный итоговый диктант. Работа над
  ошибками, индивидуальные задания.

Обучающиеся научатся: обосновывать
  выбор изученных орфограмм и пунктограмм; определять тему и основную мысль
  текста, его стиль; писать изложения (выборочные, с элементами сочинения) и
  сочинения различных видов (по картине, рассказы, на основе услышанного).
Обучающиеся
  получат
возможность научиться:
осознанно
  использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
  выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
  деятельности;
участвовать в
  разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать
  ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта.

12.

Резервные уроки

6

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема
  раздела , урока

Кол-во
  часов

Календ.
   сроки

Учебный материал

Вид
  контроля

Введение. Язык. Речь. Общение.

3

1.

Русский
  язык – один из развитых языков мира

§ 1

2.

Язык,
  общение, речь

§ 2

3.

Развитие
  речи.
Ситуация
  общения

§ 3

Повторение
  пройденного в 5 классе

8

4.

 Фонетика.
  Орфоэпия

§ 4

5.

Морфемы
  в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов

§ 5,6

6.

Части
  речи.  Орфограммы в окончаниях слов.

§ 7

7.

Развитие
  речи
Сочинение
  «Интересная встреча» Синтаксический разбор предложений

§ 7

8.

Словосочетание

§ 8

9.

Простое
  предложение. Знаки препинания в предложении

§ 9

10.

Сложное
  предложение. Запятые в сложном предложении

§ 11

11.

Прямая
  речь. Диалог.

§ 12

12.

Контрольный
  диктант

Контрольный
  диктант

13.

 Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками

Текст

5

14.

Текст,
  его особенности
Тема
  и основная мысль текста. Заглавие текста

§ 13, 14

15.

Начальные
  и конечные предложения текста
Ключевые
  слова

§ 15,16

16.

Развитие
  речи
Основные
  признаки текста

§ 17

17.

Текст и стили речи

§ 18

18.

Развитие
  речи
Официально
  – деловой стиль речи

§ 19

Лексика.
  Культура речи

10

19.

Слово
  и его лексическое значение

§ 20

20.

Развитие
  речи
Собирание
  материалов к сочинению-описанию картины А.М.Герасимова «После дождя»

§ 21

21.

Сочинение-описание
  картины А.М.Герасимова «После дождя»

22.

Общеупотребительные
  слова

§ 22

23.

 Профессионализмы

§ 23

24.

Диалектизмы

§24

25.

 Развитие
  речи
Изложение
  (сжатое) «Собиратель русских слов»

26.

 Исконно
  русские и заимствованные слова

§ 25

27.

Новые
  слова (неологизмы)

§ 26

28.

Устаревшие
  слова

§27

29.

Словари

§ 28

Фразеология.
  Культура речи.

5

30.

Фразеологизмы.

§ 29

31.

Развитие
  речи
Источники
  фразеологизмов.

§ 30

32.

Систематизация
  и обобщение изученного по разделам «Лексика и фразеология».

33.

Контрольная
  работа.

Контрольная
  работа.

34.

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

Словообразование.
  Орфография. Культура речи.

29

35.

Морфемика
  и словообразование

§ 31

36.

Морфемика
  и словообразование

§ 31

37.

Развитие
  речи
Описание
  помещения

§ 32

38.

 Основные
  способы образования слов в русском языке

§ 33

39.

Основные
  способы образования слов в русском языке

§ 33

40.

Этимология
  слов

§ 34

41.

Развитие
  речи
Систематизация
  материалов к сочинению. Сложный план

§ 35

42.

Буквы
  а и о в корне –кас-        - кос -

§ 36

43.

Буквы
  а и о в корне –кас-        - кос -

§ 36

44.

Буквы
  а и о в корне –гар -        - гор -

§ 37

45.

Буквы
  а и о в корне –гар -        - гор -

§ 37

46.

Буквы
  а и о в корне –зар -        - зор -

§ 38

47.

Буквы
  а и о в корне –зар -        - зор -

§ 38

48.

Буквы
  ы-и после приставок

§ 39

49.

Гласные
  в приставках пре – и при-

§ 40

50.

Гласные
  в приставках пре-при (закрепление)

§ 40

51.

Гласных
  в приставках пре- при- (трудные случаи правописания приставок)

§ 40

52.

Гласные
  в приставках пре-при  (трудные случаи правописания приставок)

§ 40

53.

Развитие
  речи
Выборочное
  изложение

Контрольное
  изложенеие

54.

Соединительных
  гласных о-е в сложных словах

§ 41

55.

Сложносокращенные
  слова

§ 42

56.

Сложносокращенные
  слова (согласование, употребление в речи)

§ 42

57.

Развитие
  речи
Сочинение
  по картине Т.Н.Яблонской «Утро»

58.

Морфемный
  и словообразовательный разбор слова

§ 43

59.

Морфемный
  и словообразовательный разбор слова

§ 43

60.

Повторение
  и систематизация знаний по теме «Словообразование»

Стр. 126 - 128

61.

Повторение
  и систематизация знаний по теме «Словообразование»

Стр. 129 - 130

62.

Контрольный
  диктант

Контрольный
  диктант

63.

 Анализ
  контрольного диктанта. Работа над ошибками

Имя
  существительное.

25

64.

Имя
  существительное как часть речи

§ 44

65.

Имя
  существительное как часть речи

66.

Развитие
  речи
Составление
  письма другу

Стр. 132, у. № 244

67.

 Разносклоняемые
  имена существительные

§ 45

68.

Разносклоняемые
  имена существительные (правописание, употребление в речи)

§ 45

69.

Буква Е
  в суффиксе -ЕН- существительных на -МЯ

§ 46

70.

Развитие
  речи
Составление
  устного публичного выступления о происхождении имен

Стр. 139, у. № 263

71.

Несклоняемые
  имена существительные

§ 47

72.

Род
  несклоняемых существительных

§ 48

73.

Имена
  существительные общего рода

§ 49

74.

Морфологический
  разбор имени существительного

§ 50

75.

Контрольный
  диктант

Контрольный
  диктант

76.

Анализ
  контрольного диктанта. Работа над ошибками

77.

Развитие
  речи
Сочинение-описание
  по личным впечатлениям

Стр. 149, у. № 284

78.

Правописание
  НЕ с существительными

§ 51

79.

Правописание
  НЕ с существительными

§ 51

80.

Правописание
  согласных ч-щ в суффиксе -чик- -щик-

§ 52

81.

Правописание
  согласных ч-щ в суффиксе -чик- -щик-

§ 52

82.

Правописание
  гласных в суффиксах -ек- -ик-

§ 53

83.

Правописание
  букв о-е после шипящих в суффиксах существительных

§ 54

84.

Правописание
  букв о-е после шипящих в суффиксах существительных

§ 54

85.

Систематизация
  и обобщение изученного по теме «Имя существительное»

Стр. 159 - 161

86.

Систематизация
  и обобщение изученного по теме «Имя существительное»

Стр.  162 - 163

87.

Контрольный
  диктант

Контрольный
  диктант

88.

Анализ
  контрольного диктанта. Работа над ошибками.

Имя
  прилагательное

28

89.

Имя
  прилагательное как часть речи

§ 55

90.

Имя
  прилагательное как часть речи

§ 55

91.

Развитие
  речи
Описание
  природы

§ 56

92.

Степени
  сравнения имен прилагательных

§ 57

93.

Степени
  сравнения имен прилагательных

§ 57

94.

Разряды
  имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные

§ 58

95.

Относительные
  прилагательные

§ 59

96.

Развитие
  речи
Выборочное
  изложение «Ужасная ночная метель» (по повести А. С. Пушкина
  «Метель»)

Стр. 20, у. № 347

97.

Притяжательные
  прилагательные

§ 60

98.

Морфологический
  разбор имени прилагательного

§ 61

99.

Правописание
  НЕ с прилагательными

§ 62

100.

Правописание
  НЕ с прилагательными

§ 62

101.

Правописание
  букв О-Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных

§ 63

102.

Правописание
  букв О-Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных

§ 63

103.

Развитие
  речи
Устное
  сочинение — описание природы (по картине  Н. П. Крымова
  «Зимний вечер»)

Стр. 29, у. № 364

104.

Одна
  и две буквы Н в суффиксах прилагательных

§ 64

105.

Одна
  и две буквы Н в суффиксах прилагательных

§ 64

106.

Одна
  и две буквы Н в суффиксах прилагательных

§ 64

107.

Контрольный
  диктант

Контрольный
  диктант

108.

Анализ
  контрольного диктанта. Работа над ошибками.

109.

Различение
  на письме суффиксов -К- -СК-

§ 65

110.

Дефисное
  и слитное написание сложных прилагательных

§ 66

111.

Дефисное
  и слитное написание сложных прилагательных

§ 66

112.

Систематизация
  и обобщение знаний по теме «Имя прилагательное»

Стр. 39 - 40

113.

Систематизация
  и обобщение знаний по теме «Имя прилагательное»

Стр. 41 - 42

114.

Контрольное
  тестирование

Контрольное
  тестирование

115.

Анализ
  контрольного тестирования. Работа над ошибками.

116.

Развитие
  речи
Устное
  публичное выступление о произведениях народного промысла

Стр. 42, у. № 393

Имя
  числительное

14

117.

Имя
  числительное как часть речи

§ 67

118.

Простые
  и составные числительные

§ 68

119.

Мягкий
  знак на конце и в середине числительных

§ 69

120.

Порядковые
  числительные

§ 70

121.

Разряды
  количественных числительных

§ 71

122.

Числительные,
  обозначающие целые числа

§ 72

123.

Развитие
  речи.
Контрольное
  выборочное изложение «Митраша» с использованием числительных
  (по повести М. М. Пришвина «Кладовая солнца»)

Контрольное
  изложение

124.

Дробные
  числительные

§ 73

125.

Собирательные
  числительные

§ 74

126.

Морфологический
  разбор числительного

§ 75

127.

Развитие
  речи.
Публичное
  выступление-призыв на тему «Берегите природу!»

128.

Систематизация
  и обобщение изученного по теме «Имя числительное»

Ст. 62 -63

129.

Контрольный
  диктант

Контрольный
  диктант

130.

Анализ
  контрольного диктанта. Работа над ошибками

Местоимение

26

131.

Местоимение
  как часть речи

§ 76

132.

Местоимение
  как часть речи

§ 76

133.

Личные
  местоимения

§ 77

134.

Возвратное
  местоимение себя

§ 78

135.

Развитие
  речи
Рассказ
  по сюжетным рисункам от 1-го лица

Стр. 71, у. №  448

136.

Вопросительные
  местоимения

§ 79

137.

Относительные
  местоимения

§ 79

138.

Неопределенные
  местоимения

§ 80

139.

Неопределенные
  местоимения

§ 80

140.

Отрицательные
  местоимения (образование, написание)

§ 81

141.

Отрицательные
  местоимения (образование, написание)

§ 81

142.

Отрицательные
  местоимения (образование, написание)

§ 81

143.

Контрольный
  диктант

Контрольный
  диктант

144.

Анализ
  диктанта. Работа над ошибками

145.

Притяжательные
  местоимения

§ 82

146.

Притяжательные
  местоимения

§ 82

147.

Развитие
  речи
Сочинение-рассуждение

§ 83

Контрольное
  сочинение

148.

Указательные
  местоимения

§ 84

149.

Указательные
  местоимения

§ 84

150.

Определительные
  местоимения

§ 85

151.

Определительные
  местоимения

§ 85

152.

Развитие
  речи
Сочинение-рассказ
  по воображению

Упр. № 494

153.

Морфологический
  разбор местоимения

§ 87

154.

Обобщение
  и систематизация изученного по теме «Местоимение»

Стр. 97 - 100

155.

Контрольный
  диктант по теме «Местоимение»

Контрольный
  диктант

156.

Анализ
  контрольного диктанта. Работа над ошибками

Глагол

35

157.

Глагол
  как часть речи

§ 88

158.

Глагол
  как часть речи

§ 88

159.

Глагол
  как часть речи

§ 88

160.

Развитие
  речи
Сочинение-рассказ
  по сюжетным картинкам с включением части готового текста

Упр. № 516

161.

Развитие
  речи
Устное
  сочинение-рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста
  (по упр.465)

Упр. № 517

162.

Разноспрягаемые
  глаголы

§ 89

163.

Разноспрягаемые
  глаголы

§ 89

164.

Переходные
  и непереходные глаголы

§ 90

165.

Переходные
  и непереходные глаголы

§ 90

166.

Наклонение
  глагола. Изъявительное наклонение

§ 91

167.

Изъявительное
  наклонение

§ 91

168.

Изъявительное
  наклонение (употребление в речи)

§ 91

169.

Развитие
  речи
Контрольное
  изложение (пересказ) исходного текста от лица героя

Упр. № 542

Контрольное
  изложение

170.

Условное
  наклонение

§ 92

171.

Условное
  наклонение (употребление в речи)

§ 92

172.

 Повелительное
  наклонение (понятие, образование)

§ 93

173.

Повелительное
  наклонение (правописание, морфемный разбор)

§ 93

174.

Повелительное
  наклонение (употребление в речи)

§ 93

175.

Употребление
  наклонений

§ 94

176.

Употребление
  наклонений

§ 94

177.

Контрольный
  диктант

Контрольный
  диктант

178.

Анализ
  контрольного диктанта. Работа над ошибками

179.

Безличные
  глаголы

§ 95

180.

Безличные
  глаголы

§ 95

181.

Морфологический
  разбор глагола

§ 96

182.

Развитие
  речи
Рассказ
  на основе услышанного

            §
  96, упр. № 578

183.

Развитие
  речи
Рассказ
  на основе услышанного

Упр. № 578

184.

Правописание
  гласных в суффиксах глаголов (словообразование, правописание)

§ 97

185.

Правописание
  гласных в суффиксах глаголов (словообразование, правописание)

§ 97

186.

Правописание
  гласных в суффиксах глаголов (словообразование, правописание)

§ 97

187.

Повторение
  изученного по теме «Глагол»

Стр. 138 - 139

188.

Обобщение
  и систематизация изученного по теме «Глагол»

Стр. 140 - 141

189.

Обобщение
  и систематизация изученного по теме «Глагол»

190.

Контрольный
  диктант

Контрольный
  диктант

191.

Анализ
  контрольного диктанта и работа над ошибками

Повторение
  и систематизация изученного в 6 классе

15

192.

Разделы
  науки о языке

§ 99

193.

Орфография

§ 100

194.

Орфографический
  разбор

§ 100

195.

Пунктуация

§ 101

196.

Пунктуационный
  разбор

§ 101

197.

Развитие
  речи
Контрольное
  сочинение на выбранную тему

Упр. № 610

Контрольное
  сочинение

198.

Развитие
  речи
Контрольное
  сочинение на выбранную тему

Упр. № 610

199.

Лексика
  и фразеология

§ 102

200.

Словообразование,
  разбор слова по составу, словообразовательный анализ

§ 103

201.

Морфология

§ 104

202.

Морфологический
  разбор

203.

Синтаксис

204.

Синтаксический
  разбор

205.

Контрольный
  диктант

Контрольный
  диктант

206.

Анализ
  контрольного диктанта

Резервные
  часы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ,
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№п/п

Наименование

Программы

1.

(ФГОС) Русский язык. Рабочие программы.
  Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А.
  Тростенцовой и др. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват.
  учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др. – М.:
  Просвещение, 2011

2.

(ФГОС) Рабочая программа «Русский язык»
  к УМК Т. А. Ладыженской и др. 6 класс. Москва, «ВАКО», 2013 г.

Учебники

2.

(ФГОС)  Русский язык. 6 класс. Учеб. для
  общеобразоват. учреждений.  В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А.
  Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014.

Методические пособия

3.

(ФГОС) Н. В. Егорова «Поурочные
  разработки по русскому языку» (к учебникам М. Т. Баранова и др.) 6 класс.
  Москва «ВАКО», 2014

4.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и
  изложения. 6 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.  –
  М.: Просвещение, 2012г.

Рабочая тетрадь

5.

(ФГОС) Ефремова Е. А. Русский язык.
  Рабочая тетрадь: 6 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.:
  Просвещение, 2013г.

Словари

6.

Орфографический словарь русского
  языка/сост. М. И. Степанова. – СПб.: ООО «Виктория плюс», 2012г.

Демонстрационные материалы

7.

Чендулаева  Е. Г. Грамматика русского
  языка в таблицах (опорные карты).- М.: Материк Альфа, 2010г.

Тематические и контрольные тесты

8.

(ФГОС) Контрольно-измерительные
  материалы. Русский язык: 6 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2013г.

9.

6 класс: Входная диагностика (печатная
  форма)

10.

6 класс:  Итоговая контрольная работа по русскому языку за I
  полугодие (печатная форма)

11.

6 класс: Итоговая контрольная работа за
  курс русского языка в 6 классе (печатная форма)

12.

6 класс: Разряды местоимений (печатная
  форма)

Учебные презентации

13.

CD: Уроки русского
  языка Кирилла и Мефодия ( 6 класс)

14.

Разряды прилагательных (6 класс)

15.

Мягкий знак после шипящих (повторение)
  (6 класс)

16.

Правописание приставок (обобщение) (6
  класс)

Интернет- ресурсы

17.

Электронные словари: [Электронный
  ресурс] – Режим доступа: http://www.slovary.ru

18.

Справочно-информационный интенет-портал
  «Русский язык»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gramota.ru

19.

Русский язык. Приложение к газете «1
  сентября» [Электронный ресурс] – Режим доступа:  http://rus.1september.ru/rusarchive.php

20.

Единая коллекция цифровых
  образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/

21.

Уроки  Русского.ru видеоуроки и материалы(видео уроки) по
  русскому языку [Электронный
  ресурс] – Режим доступа: http://www.urokirusskogo.ru/videouroki

СОГЛАСОВАНО
Протокол
  заседания
методического
  совета
МБОУ
  СОШ №22 г. Шахты
От
  28.08. 2020 года № 1
Председатель
  МС______/Л.М.Ларионова/

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  руководителя по УВР

__________________
  /_________________/
_____
  _______________    2020 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рус яз 6.docx

alt: Тематическое планирование №

alt: Звуки и б Звуки и буквы

alt: Словообразование. Орфография.

alt: Разносклоняемые существительные

alt: Местоимение26Местоимение как часть речи

alt: Переходные и непереходные глаголы

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Текст 5 1

alt: Фразеология. Культура речи. 5

alt: Буквы а и о в корне –зар - - зор -§ 38

alt: Словообразование»

alt: Контрольный диктант Контрольный диктант

alt: Имя прилагательное как часть речи§ 55

alt: Н. П. Крымова «Зимний вечер»)

alt: Простые и составные числительные § 68 2

alt: Возвратное местоимение себя § 78 2

alt: Условное наклонение (употребление в речи)§ 92

alt: Повторение изученного по теме «Глагол»

alt: Резервные часы

intro: Программа по литературе 6 класс

title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс УМК Ладыженской


extracted_text:
Проект

Единый государственный
экзамен по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Демонстрационный
вариант  контрольных измерительных
материалов единого  государственного экзамена 2018 года  по русскому языку

подготовлен
Федеральным государственным бюджетным  научным учреждением

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

.     2 / 24
Единый
государственный экзамен по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Пояснения к демонстрационному варианту контрольных измерительных материалов
единого государственного экзамена 2018 года по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

При ознакомлении с демонстрационным вариантом
контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ 2018 г. по русскому языку следует
иметь в виду, что задания, включённые в него, не отражают всех элементов содержания,
которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2018 г. Полный перечень элементов
содержания, которые могут контролироваться на едином государственном экзамене
2018 г., приведён в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена
2018 г. по русскому языку.
Назначение демонстрационного варианта заключается
в том, чтобы дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности составить
представление о структуре будущих вариантов КИМ, количестве заданий в тесте, об
их форме, уровне сложности. Приведённые критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым
ответом, включённые в этот вариант, дают представление о требованиях к полноте и
правильности записи развёрнутого ответа.
Эти сведения позволят выпускникам выработать
стратегию подготовки к ЕГЭ.

.     3 / 24

Единый
государственный экзамен по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Инструкция по выполнению работы

Экзаменационная работа состоит из двух
частей, содержащих  26 заданий. Часть 1 содержит 25 заданий, часть 2 содержит 1
задание.
На выполнение экзаменационной работы по
русскому языку отводится 3,5 часа (210 минут).
Ответами к заданиям 1–25 являются
цифра (число) или слово (несколько слов), последовательность цифр (чисел). Ответ
запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите по приведённым ниже образцам
в бланк ответов № 1.

А

Б

В

Г

Д

5

2

6

1

3

1

Ответ: РАСКИДАТЬИСПУГАТЬ.

Ответ:   1 2 4
  .

КИМ                                                                                Бланк
                                    Ответ:

Задание 26 части 2 представляет собой сочинение
по прочитанному тексту. Это задание выполняется на бланке ответов № 2.
Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами.
Допускается использование гелевой, или капиллярной, или перьевой
ручки.
При выполнении заданий можно пользоваться
черновиком. Записи  в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные
задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

.     4 / 24
Часть 1

Ответами к
заданиям 1–25 являются цифра (число) или слово (несколько слов),
последовательность цифр (чисел). Запишите ответ в поле ответа в тексте работы,
а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с
первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных
символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии
с приведёнными в бланке образцами.

 Прочитайте
текст и выполните задания 1–3.

(1)Следствием непрекращающейся
борьбы за существование в мире животных является естественный отбор – процесс,
устраняющий менее приспособленные организмы и благоприятствующий более
приспособленным организмам. (2)В этой конкурентной борьбе преимущество получают
те представители вида, которые оказываются наиболее жизнеспособными, то есть
приспособленными к конкретным условиям обитания. (3)<…> они имеют больше
шансов оставить после себя полноценное потомство.

Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ
информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1)     Основой
естественного отбора является наследственная изменчивость,  а отбирающим фактором
– деятельность человека.

2)     В процессе
естественного отбора выживают и оставляют полноценное потомство те животные, которые
более приспособлены к конкретным условиям обитания.

3)     Животные,
лучше приспособленные к конкретным условиям обитания, имеют больше шансов выжить
в результате естественного отбора  и оставить после себя полноценное потомство.

4)     В процессе
непрекращающейся борьбы за существование в потомстве животных из поколения в поколение
постепенно накапливаются признаки, полезные для человека.

5)     Вследствие
непрекращающейся борьбы за существование выживают  и оставляют потомство
только те животные, наследственные признаки которых полезны для человека.

Ответ:

.     5 / 24

2                Какое
из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте

пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово
(сочетание слов).
С другой стороны,
Ведь
Напротив,
Хотя
Несмотря на это,

Ответ:
___________________________.

3

Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения
слова ПРЕДСТАВИТЕЛЬ. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором
(2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом
фрагменте словарной статьи.
ПРЕДСТАВИТЕЛЬ, -я, м.

1)     Лицо,
которое действует по чьему-н. поручению, выражает чьи-н. интересы, взгляды. П.
завода. Полномочный п.

2)     Типичный
образец того или иного разряда животных, растений и т.п.
Этот цветок – п. северной флоры.

3)
Выразитель чьих-л. интересов, мнений, взглядов и т.п. П.
потребностей народа. Быть представителем чьих-л. интересов.

4)     Человек,
представляющий в своём лице какой-н. разряд, группу людей или какую-н. область деятельности.
Лучшие представители офицерства.

Ответ:
___________________________.

.     6 / 24

4                             В
одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке

ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный
гласный звук. Выпишите это слово.

                нажИвший

                Отрочество

                жилОсь

                вернА

                взЯлась

Ответ:
___________________________.

5

В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО
употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав  к выделенному
слову пароним. Запишите подобранное слово.

 На данный момент смартфоны находятся в
разработке, и их конструкция может ПРЕТЕРПЕТЬ изменения.

 Боль оказалась НЕТЕРПИМОЙ, и к спортсмену
прямо на футбольном поле подошёл врач.

 ИНФОРМАЦИОННЫЙ портал Всероссийской олимпиады
школьников пользуется большой популярностью у старшеклассников.

 Они молча постояли у Могилы Неизвестного
Солдата, глядя на мечущееся на ветру пламя ВЕЧНОГО огня.

 В ГАРАНТИЙНОМ талоне должны быть указаны
дата продажи, наименование изделия, его серийный номер.

Ответ:
___________________________.

6

В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании
формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

                опытные
ТРЕНЕРЫ

                по
ОБОИМ сторонам

                звучит
не менее ГРОМКО

                ПОЕЗЖАЙТЕ
вперёд

                нет
ТУФЕЛЬ

Ответ:
___________________________.

.     7 / 24

7        Установите
      соответствие      между       грамматическими       ошибками        и

предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

                ГРАММАТИЧЕСКИЕ
                                    ПРЕДЛОЖЕНИЯ
                                                  ОШИБКИ

А) неправильное построение  1) Новая эстетика,
возникшая в творчестве предложения с художников русского авангарда, деепричастным
оборотом коренным образом изменила прежние

Б) нарушение
в построении            «греко-римские»                представления     о предложения
с     художественной ценности
искусства.
 причастным     оборотом             2) У зачитывавшихся людей в детстве

В) нарушение
видо-          русскими сказками, былинами дух временной соотнесённости            захватывало                             от
богатырских подвигов.
 глагольных          форм             3)
Обладая более высокой надёжностью,

Г) неправильное переносные приёмники
потребляют употребление падежной гораздо  меньше энергии.

 формы существительного 4) Когда после окончания школы
мой друг с  предлогом поступит
на завод, он за короткое время

Д) нарушение в построении  приобретал   квалификацию токаря. предложения с 5) По словам И.Н. Крамского, несмотря на несогласованным
то что у многих пейзажистов изображены  приложением   на картинах деревья, вода и даже воздух,
душа есть только в картине «Грачах» А.К. Саврасова.

6)    Большинство
работ молодого учёного посвящено проблемам теоретической физики.

7)    Внутренняя
сила и мужество человека воспеты в поэме А.Т. Твардовского «Василий Тёркин».

8)    Впоследствии
он даже себе не мог объяснить, что заставило его броситься наперерез лошадей.

9)    Употребляя
букву «ъ» на конце слов,
                                                                                в   XIX веке это была лишь дань традиции.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Ответ:

.     8 / 24

8              Определите
слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная
 корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

                м..ценат

                см..риться

                г..ристая
(местность)

                взр..стить

                комп..нент

Ответ:
___________________________.

9

Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же
буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

                бе..душный,
и..пугать

                под..ём,
об..явление

                об..грел,
з..бросил

                под..брал,
н..правил

                об..рвать,
н..верху

Ответ:
___________________________.

10

  Выпишите слово, в котором
на месте пропуска пишется буква И.

                рубаш..чный

                мороз..ц

                худ..нький

                никел..вый

                беззастенч..вый

Ответ:
___________________________.

11

   Выпишите
слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

                беспоко..шься

                вывал..шь

                движ..мый

                бор..шься

                раскле..шь

Ответ:
___________________________.

                                                                                .     9 / 24                                                                 .
10 / 24

12                Определите предложение,
в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО.                                       14
 Укажитевсе цифры, на месте которых пишется НН.
            Раскройте
скобки и выпишите это слово.
                                                                                Уже
в первом пейзаже В. Серова были проявле(1)ы почти все черты,

 (НЕ)ВНЯТНЫЙ ответ сына
вызвал подозрение, и отец вынужден был свойстве(2)ые ему как пейзажисту:
острота видения, глубочайшее задать ещё несколько вопросов. проникновение
в суть изображаемого, изыска(3)ость и точность
                                                                                колорита.

 Василиса вернулась домой, (НЕ)УСПЕВ
сделать самого главного: она    ничего не узнала о судьбе Андрея.
                                                                                Ответ:
___________________________.
 Бывшие студенты,
в потёртых шинелях, с ещё (НЕ)ЗАЖИВШИМИ  ранами, возвращались в свои семьи.

                        В  рассказе И.С. Тургенева «Несчастная» герой говорит о
впечатлении,

15

 (НЕ)ОСОЗНАВАЯ своего предназначения, герои пьес А.П. Чехова часто проживают
  свой век бессмысленно.

Ответ:
  ___________________________.

поставить ОДНУ запятую.
  Запишите номера этих предложений.

1)
  Пленяющая красота русских пейзажей поразительна и надолго остаётся
  в памяти.

2)
  К числу самых древних изображений на стенах пещер эпохи палеолита
  относятся и оттиски руки человека и непонятные узоры с беспорядочными переплетениями
  волнистых линий.

3)
  Логику познания Декарт выстроил от простейшего и очевидного  к сложному
  и непонятному.

13

СЛИТНО. Раскройте скобки
  и выпишите эти два слова.

 (ПО)ТОМУ, как сосредоточенно молчал Л.Н. Толстой, его близкие могли догадываться,
  (НА)СКОЛЬКО напряжённо работает сейчас его

эмоциональность.

5) Поэту видится то алмазный блеск березняка то бархатный блеск пашен то
  янтарный блеск свечей.

 которое произвела на него соната, которую он прежде
(НЕ)СЛЫШАЛ. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых
нужно

            Определите                             предложение,
в котором оба выделенных слова пишутся         4) Для художественной речи характерна
как образность так и

мозг.         Ответ:

 (В)ПОСЛЕДСТВИИ учёные
установили, что магний играет важную  роль в регуляции уровня калия в организме,
а ТАК(ЖЕ) регулирует   работу
надпочечников.

16

мрачного мира я (ТОТ)ЧАС перенёсся в мир другой
  – солнечный и яркий.

 (В)ПОСЛЕДСТВИИ исследователи не раз говорили о том, что апофеозом русской
  славы является картина «Богатыри», в которой В.М. Васнецов выразил своё романтическое
  и в ТО(ЖЕ) время глубоко гражданское понимание России.

 Физические свойства межзвёздного газа существенно зависят (ОТ)ТОГО, находится
  ли он в сравнительной близости от горячих звёзд или, (НА)ОБОРОТ, достаточно удалён
  от них.

Ответ:
  ___________________________.

в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Возвращая
  первоначальную красоту и великолепие (1) Шуваловскому дворцу в
  Санкт-Петербурге (2) реставраторы согласовывали этапы своей работы со
  специалистами (3) готовившими открытие в его залах музея Карла Фаберже (4)
  прославившегося созданием уникальных ювелирных изделий.

Ответ:
  ___________________________.

                                                 С
первых страниц я испытал странное ощущение: БУДТО(БЫ) из  Расставьте
знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых)

.     11 / 24

17                      Расставьте все недостающие знаки препинания:
укажите цифру(-ы),

на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Милые берёзовые (1) чащи!
Ты (2) земля! И вы (3) равнин пески!
Перед этим сонмом уходящих
Я не в силах скрыть своей тоски.

(С.А. Есенин)

Ответ:
___________________________.

18

Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте
которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Чеховские записи к исследованию
«Врачебное дело в России» (1) работа над которым (2) началась в 1884 году (3)
были опубликованы только после смерти писателя.

Ответ:
___________________________.

19

Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте
которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Туманные громады поднимались по
ночному небу (1) и (2) когда поглощён был последний звёздный просвет (3) слепой
ветер, закрыв лицо рукавами, низко пронёсся вдоль опустевшей улицы (4) после
чего взлетел на крыши домов.

Ответ:
___________________________.

20

Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив
лишнее слово. Выпишите это слово.
В этом пейзаже не было ни одной
кричащей краски, ни одной острой черты в рельефе, но его скупые  озёрца,
наполненные тёмной и спокойной водой, кажется, выражали главную суть воды больше,
чем все моря и океаны.

Ответ:
___________________________.

.     12 / 24

 Прочитайте
текст и выполните задания 21–26.

(1)Вечером опять сошлись у Старкиных. (2)Говорили
только о войне. (3)Кто-то пустил слух, что призыв новобранцев в этом году будет
раньше обыкновенного, к восемнадцатому августу, и что отсрочки студентам будут отменены.
(4)Поэтому Бубенчиков и Козовалов были угнетены: если это верно, то им придётся
отбывать воинскую повинность не через два года,  а нынче.
(5)Воевать молодым людям не хотелось: Бубенчиков
слишком любил свою молодую и, казалось ему, ценную и прекрасную жизнь, а Козовалов
не любил, чтобы что бы то ни было вокруг него становилось слишком серьёзным.
(6)Козовалов говорил уныло:
–
Я уеду в Африку. (7)Там не будет войны.
–
(8)А я во Францию, – говорил Бубенчиков, – и перейду во французское
подданство.
(9)Лиза досадливо вспыхнула. (10)Закричала:
–
И вам не стыдно! (11)Вы должны защищать нас, а думаете сами, где спрятаться.
(12)И вы думаете, что во Франции вас не заставят воевать?
(13)Из Орго призвали шестнадцать запасных.
(14)Был призван и ухаживающий за Лизою эстонец, Пауль Сепп. (15)Когда Лиза узнала
об этом, ей вдруг стало как-то неловко, почти стыдно того, что она посмеивалась
над ним. (16)Ей вспомнились его ясные, детски чистые глаза. (17)Она вдруг ясно представила
себе далёкое поле битвы – и он, большой, сильный, упадёт, сражённый вражескою пулею.
(18)Бережная, жалостливая нежность к этому, уходящему, поднялась в её душе.
(19)С боязливым удивлением она думала: «Он меня любит. (20)А я, что же я? (21)Прыгала,
как обезьянка, и смеялась. (22)Он пойдёт сражаться. (23)Может быть, умрёт. (24)И,
когда будет ему тяжело, кого он вспомнит, кому шепнёт: „Прощай, милая”? (25)Вспомнит
русскую барышню, чужую, далёкую».
(26)Призванных провожали торжественно. (27)Собралась
вся деревня. (28)Говорили речи. (29)Играл местный любительский оркестр. (30)И дачники
почти все пришли. (31)Дачницы принарядились.
(32)Пауль шёл впереди и пел. (33)Глаза его блестели,
лицо казалось солнечно-светлым, – он держал шляпу в руке, – и лёгкий ветерок развевал
его светлые кудри. (34)Его обычная мешковатость исчезла, и он казался очень красивым.
(35)Так выходили некогда в поход викинги и ушкуйники. (36)Он пел. (37)Эстонцы с
воодушевлением повторяли слова народной песни. (38)Дошли до леска за деревнею.
(39)Дачницы стали возвращаться.
(40)Призываемые начали рассаживаться в экипажи. (41)Набегали тучки.
(42)Небо хмурилось. (43)Серенькие вихри завивались и бежали по дороге, маня и дразня
кого-то.
(44)Лиза остановила Сеппа:
–
Послушайте, Пауль, подойдите ко мне на минутку.

.     13 / 24

21

(45)Пауль отошёл на боковую тропинку. (46)Он шёл рядом с Лизою.

(47)Походка его была решительная и твёрдая, и глаза смело глядели
вперёд. (48)Казалось, что в душе его ритмично бились торжественные звуки воинственной
музыки. (49)Лиза смотрела на него влюблёнными глазами. (50)Он сказал:
–
Ничего не бойтесь, Лиза. (51)Пока мы живы, мы немцев далеко не пустим.
(52)А кто войдёт в Россию, тот не обрадуется нашему приёму.
(53)Чем больше их войдёт, тем меньше их вернётся в Германию.
(54)Вдруг Лиза очень покраснела и сказала:
–
Пауль, в эти дни я вас полюбила. (55)Я поеду за вами. (56)Меня возьмут
в сёстры милосердия. (57)При первой возможности мы повенчаемся.
(58)Пауль вспыхнул. (59)Он наклонился, поцеловал
Лизину руку  и повторял:
–
Милая, милая!
(60)И когда он опять посмотрел в её лицо, его ясные глаза были
влажны.
(61)Анна Сергеевна шла на несколько шагов сзади и роптала:
–
Какие нежности! (62)Он Бог знает что о себе вообразит. (63)Можете
представить: целует руку, точно рыцарь своей даме!

22

(64)Бубенчиков передразнивал походку Пауля Сеппа.
(65)Анна Сергеевна нашла, что очень похоже и очень смешно, и засмеялась.
(66)Козовалов сардонически улыбался.
(67)Лиза обернулась к матери и крикнула:
–
Мама, поди сюда!
(68)Она и Пауль Сепп остановились у края дороги.
(69)У обоих были счастливые, сияющие лица.
(70)Вместе с Анною Сергеевною подошли Козовалов и Бубенчиков.

(71)Козовалов сказал на ухо Анне Сергеевне:
–
А нашему эстонцу очень к лицу воинственное воодушевление.
(72)Смотрите, какой красавец, точно рыцарь Парсифаль.
(73)Анна Сергеевна с досадою проворчала:
–
Ну уж красавец! (74)Ну что, Лизонька? – спросила она у дочери.

23

(75)Лиза сказала, радостно улыбаясь: – Вот мой жених, мамочка.

(76)Анна Сергеевна в ужасе воскликнула: – Лиза, что ты
говоришь!
(77)Лиза проговорила с гордостью:
–
Он защитник Отечества.

24

(По Ф. Сологубу*)  * Фёдор Сологуб (1863–1927) –
русский поэт, писатель, драматург, публицист.
.     14 / 24

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите
номера ответов.

1)     Мать
Лизы, Анна Сергеевна, посмеивавшаяся над Паулем, пришла  в ужас, когда дочь назвала
Пауля своим женихом.

2)     Последние
слова погибшего в сражении Пауля Сеппа были адресованы его возлюбленной девушке
Лизе: «Прощай, милая».

3)     Провожая
шестнадцать человек, призванных на войну, жители эстонской деревушки Орго плакали
и вели себя, как на траурной церемонии.

4)     Бубенчиков
и Козовалов были преисполнены гордости за то, что им предстоит встать на защиту
Родины, пополнив число новобранцев.

5)     Лиза
была настроена поехать за отправлявшимся служить Паулем, чтобы стать сестрой милосердия
и при первой возможности обвенчаться с ним.

Ответ:
___________________________.

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными?
Укажите номера ответов.

1) Предложение 4 указывает на следствие
того, о чём говорится  в предложении 3.

 2)
 Предложения     15–18 содержат элементы
описания.
 3)
 В  предложениях 32–34 представлено
рассуждение.
 4)
 В  предложениях 38–40 представлено
повествование.

5)  Предложения
51–53 содержат описание.

Ответ:
___________________________.

Из предложений 64–72 выпишите книжное слово со значением «злобнонасмешливо,
язвительно».

Ответ:
___________________________.

Среди предложений 64–72 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы)
с предыдущим при помощи собирательного числительного. Напишите номер(-а) этого(-их)
предложения(-ий).

Ответ:
___________________________.
.     15 / 24

26

Прочитайте
фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя
задания 21–24.  В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места
пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка.
Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность
цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 25, начиная с первой
клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Каждую цифру
пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

«Описывая события, происходившие летом
1914 года в эстонской деревушке, Ф. Сологуб акцентирует внимание прежде всего
на действиях персонажей и их поведении, вследствие чего нередко использует
синтаксическое средство выразительности – (А)________ (предложения 1, 2, 26,
28, 38). Но не менее важны автору и сами герои: их внешний вид, чувства, мысли.
Так, в создании образов Лизы и Пауля важную роль играют тропы: (Б)_______ (в
предложении 9, «ритмично бились… звуки» в предложении 48) и (В)________ («ясные,
детски чистые глаза» в предложении 16, «бережная, жалостливая нежность»
в предложении 18, «счастливые, сияющие лица» в предложении
69),  на которые автор скупится при описании остальных героев. И троп,
встречающийся в речи Анны Сергеевны и Козовалова, – (Г)________  («точно рыцарь
своей даме» в предложении 63, «точно рыцарь Парсифаль» в
предложении 72), – несмотря на сарказм, с которым это произносится, лишь
подчёркивает контраст между Лизой и Паулем,  с одной стороны, и её родными и
знакомыми – с другой».

Список терминов:

 1)
 разговорная             лексика
 2)
 метафора
 3)
сравнение

25

 4)
 противопоставление
 5)
 ряд               однородных
членов предложения
 6)
 гипербола
 7)
 фразеологизм
 8)
 эпитет

9)  односоставные
неопределённо-личные предложения

А

Б

В

Г

Ответ:

Не забудьте
перенести все ответы в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1  в соответствии с инструкцией по
выполнению работы.

.     16 / 24

Часть 2

 Для
ответа на это задание используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2.

Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему.
Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые,
по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного
цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста.
Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский
опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный
текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

.     17 / 24

 Система оценивания
экзаменационной работы по русскому языку

Часть 1

За верное выполнение заданий 2–6,
8–14, 16–24 экзаменуемый получает по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие
выставляется  0 баллов.
За выполнение заданий 1 и 15 может быть
выставлено от 0 до 2 баллов. Верным считается ответ, в котором есть все цифры из
эталона и отсутствуют другие цифры. 1 балл ставится, если: одна из цифр, указанных
в ответе,  не соответствует эталону; отсутствует одна из цифр, указанных в эталоне
ответа. Во всех других случаях выставляется 0 баллов.
За выполнение задания 7 может быть выставлено
от 0 до 5 баллов.  За выполнение задания 25 может быть выставлено от 0 до 4 баллов.
Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие
цифры. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру из списка, экзаменуемый
получает по 1 баллу.

№ задания

Ответ

1

23<или>32

2

ведь

3

2

4

взялась

5

нестерпимой

6

обеим

7

92485

8

взрастить

9

подъёмобъявление<или>объявлениеподъём

10

беззастенчивый

11

борешься

12

невнятный

13

впоследствиитакже<или>такжевпоследствии

14

23<или>32

15

24<или>42

16

234<или>любая другая последовательность
  этих цифр

17

23<или>32

18

13<или>31

19

1234<или>любая другая последовательность
  этих цифр

20

главную

21

15<или>51

22

35<или>53

23

сардонически

24

69

25

9283

.     18 / 24

Часть
2

Информация
о тексте*

Примерный круг проблем

Авторская позиция

1. Проблема долга перед Родиной.
(В чём заключается долг перед
  Родиной?)

1.
  Долг перед Родиной заключается в том, чтобы в случае войны защищать Отечество,
  а не прятаться от призыва.

2.
  Проблема истинной любви.  (В чём проявляется настоящая любовь?)

2.
  Истинная любовь проявляется в готовности защитить близкого тебе человека, следовать
  за ним даже на войну.

3.
  Проблема зарождения любви. (Что может вызвать любовь к человеку?)

3. Любовь может быть вызвана уважением;          непредвиденные
  обстоятельства, достойное поведение человека в этих обстоятельствах могут заставить
  по-новому посмотреть на него.

4.
  Проблема твёрдости и решительности. (Что придаёт человеку твёрдость и
решительность?)

4. Человек            действует                 твёрдо
    и решительно, когда уверен в себе, в своих поступках и движим любовью к            близкому
                  человеку, к Родине.

5. Проблема истинной красоты. (Что делает человека красивым?)

5.
  Красивым человека делают его твёрдость, решительность, бесстрашие, мужество и
  самоотверженность.

* Для формулировки проблемы экзаменуемым
может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в таблице.
Проблема может быть также процитирована по исходному тексту или указана с помощью
ссылок на номера предложений в тексте.

                                                                                .     19 / 24                                                                             .
20 / 24

или
в комментарии допущено
  более одной фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или

прокомментирована          другая,  не           сформулированная
  экзаменуемым проблема, или
вместо комментария дан простой пересказ текста
  или его фрагмента,  или
вместо комментария цитируется
  большой фрагмент исходного текста

К3

Отражение позиции автора
  исходного текста

Экзаменуемый верно сформулировал
  позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме.

Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного
  текста, нет

1

Позиция                автора   исходного            текста
                  экзаменуемым сформулирована неверно, или
позиция автора исходного текста
  не сформулирована

0

К4

Аргументация
  экзаменуемым собственного мнения по проблеме

Экзаменуемый
  выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста
  (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл
  не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной,
  публицистической или научной литературы)

3

Экзаменуемый
  выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста
  (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл
  не менее 2 аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт),  или
привёл только один аргумент из художественной,
  публицистической или научной литературы

2

Экзаменуемый
  выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста
  (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл
  один аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт

1

№

Критерии оценивания
  ответа на задание 26

Баллы

I

Содержание сочинения

К1

Формулировка проблем
  исходного текста

Экзаменуемый
  (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из
  проблем исходного текста.
Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы,
  нет

1

Экзаменуемый не смог верно сформулировать
  ни одну из проблем исходного текста.
*
  Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной
  форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая
  работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов

0

К2

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

Сформулированная экзаменуемым
  проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не
  менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.

Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного
  текста, в комментарии нет

3

Сформулированная           экзаменуемым
     проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл
  1 пример из прочитанного текста, важный для понимания проблемы.

Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного
  текста, в комментарии нет

2

Сформулированная           экзаменуемым    проблема
                  текста прокомментирована с опорой на исходный текст, но
экзаменуемый
  не привёл ни одного примера из прочитанного текста, важного для понимания проблемы,
  или
в комментарии допущена одна фактическая ошибка,
связанная с пониманием проблемы
  исходного текста

1

Сформулированная           экзаменуемым    проблема
              не прокомментирована  или
прокомментирована без опоры
  на исходный текст,

0

Критерии оценивания задания с
развёрнутым ответом

                                                                                .     21 / 24                                                                             .
22 / 24

Экзаменуемый сформулировал своё мнение по
    проблеме, поставленной автором текста         (согласившись или не согласившись
    с позицией автора), но не привёл аргументы,  или мнение экзаменуемого
    заявлено лишь формально (например:
«Я согласен / не согласен с автором»), или

мнение экзаменуемого вообще
    не отражено в работе

0

II

Речевое оформление
    сочинения

К5

Смысловая         цельность,
            речевая         связность          и
последовательность
    изложения

Работа
    экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью
    изложения:
–  логические ошибки
    отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
–  в работе нет нарушений
    абзацного членения текста

2

Работа   экзаменуемого    характеризуется
     смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но
допущена одна логическая ошибка, и/или

в работе имеется одно нарушение
    абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
    замысел,  но
допущено более одной логической ошибки, и/или

имеется два случая нарушения
    абзацного членения текста

0

К6

Точность и
    выразительность речи

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения
    мысли, разнообразием грамматического строя речи.

*
    Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если
    высший балл получен по критерию К10

2

Работа экзаменуемого характеризуется точностью
    выражения мысли,  но
прослеживается однообразие
    грамматического строя речи, или
работа экзаменуемого характеризуется разнообразием
    грамматического строя речи,  но
есть нарушения точности выражения
    мысли

1

Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием
    грамматического строя речи

0

III

Грамотность

К7

Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет (или допущена одна
    негрубая ошибка)

3

Допущено не более двух ошибок

2

Допущено три-четыре ошибки

1

Допущено более четырёх ошибок

0

К8

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна
    негрубая ошибка)

3

Допущено одна–три ошибки

2

Допущено четыре-пять ошибок

1

Допущено более пяти ошибок

0

К9

Соблюдение языковых норм

Грамматических ошибок нет

2

Допущено одна-две ошибки

1

Допущено более двух ошибок

0

К10

Соблюдение речевых норм

Допущено не более одной речевой ошибки

2

Допущено две-три ошибки

1

Допущено более трёх ошибок

0

К11

Соблюдение этических норм

Этические ошибки в работе отсутствуют

1

Допущены этические ошибки (одна и более)

0

К12

Соблюдение фактологической точности
    материале

в

фоновом

Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют

1

Допущены фактические ошибки (одна и более)
    в фоновом материале

0

Максимальное количество баллов за всю письменную
    работу  (К1–К12)

24

.     23 / 24

При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать
объём сочинения[1]. Указанные в таблице  нормы  оценивания
разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов[2].
Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа
не засчитывается  и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным.

При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов
число допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается. 2 балла
по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 – орфографических ошибок нет (или допущена
одна негрубая ошибка);
К8 – пунктуационных ошибок нет (или допущена
одна негрубая ошибка).
1 балл по этим критериям ставится
в следующих случаях: К7 – допущено не более двух ошибок;
К8 – допущено одна–три ошибки;
К9 – грамматических ошибок нет; К10 – допущено не более
одной речевой ошибки.
Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом
от 70 до  150 слов не ставится.
Если сочинение представляет собой пересказанный
или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев,
то такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12)
оценивается 0 баллов.
Если в работе, представляющей собой переписанный
или пересказанный исходный текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то
при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

.     24 / 24

В соответствии с Порядком проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400 зарегистрирован
Минюстом
России 03.02.2014 № 31205)
«61. По результатам первой и второй проверок
эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной
работы ЕГЭ с развёрнутым ответом...
62. В случае существенного расхождения в баллах,
выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение
в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.

Эксперту, осуществляющему третью проверку,
предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими
экзаменационную работу».
Существенным расхождением считается расхождение
в 8 и более первичных баллов между суммами баллов, выставленных первым и вторым
экспертами за выполнение задания 26 (по всем 12 позициям оценивания).
В этом случае третий эксперт должен выставить
баллы только по тем позициям оценивания, по которым баллы, выставленные первым и
вторым экспертами, различаются.

[1] При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так
и служебные части речи. Подсчитывается любая последовательность слов, написанных
без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы
с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые
другие символы, в частности цифры, при подсчёте  не учитываются (например, «5 лет»
– одно слово, «пять лет» – два слова).

[2] Если сочинение содержит частично
или полностью переписанный экзаменуемым текст рецензии задания 25 и/или информации
об авторе текста, то объём такой работы определяется без учёта текста рецензии и/или
информации об авторе текста.

file_name: РУ_ЕГЭ_ДЕМО 2018.pdf

alt: Проект

alt: А Б В Г

alt: Милые берёзовые (1) чащи! Ты (2) земля!

alt: Пауль отошёл на боковую тропинку

alt: Список терминов: 1) разговорная лексика 2) метафора 3) сравнение 25 4) противопоставление 5) ряд однородных членов предложения 6) гипербола 7) фразеологизм 8) эпитет 9) односоставные…

alt: Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл один аргумент), опираясь на…

alt: Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы , или мнение экзаменуемого заявлено…

alt: При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения [1]

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку на тему "Подготовка к ЕГЭ" 11 класс


extracted_text:
РАБОТА
НА ТЕМУ:
«МЕТОДЫ
ВОСПИТАНИЯ. ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА»

Автор
работы
Пурганова А.А.
педагог доп. образования

Пенза
2022
Содержание
Введение
3
1 Понятие «воспитание»
4
2 Методы воспитания и их характерные черты
6
Заключение
14
Список используемых источников                                                                      15

Введение
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности
составляет одну из главных задач современного общества. Суть воспитания состоит
в построении такой системы практических связей и отношений личности с
коллективом и обществом, которая обеспечивает её социализацию - овладение
совокупностью общественных норм, социальных ценностей.
Будучи очень гибким и
тонким инструментом прикосновения к личности, метод воспитания, вместе с тем,
всегда обращен к коллективу, используется с учетом его динамики, зрелости,
организованности.
Выбор методов воспитания
не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей,
среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы
воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Актуальность контрольной работы продиктована
необходимостью понимания педагогами важности методов воспитания, их характеристики.

Объектом исследования является воспитательный процесс в педагогической системе.
Предмет
исследования – изучение методов воспитания.
Целью работы является изучение
сущности содержания методов воспитания, определение их классификации.
Для достижения поставленной цели необходимо решить
следующие задачи:
1.
Изучить
понятие «воспитание»;
2.
Рассмотреть
методы воспитания и их характеристику.

1
Понятие «воспитание»

Личность человека
формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов,
объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних,
независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или
согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо.
Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.
Воспитание является одним
из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и
педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего
различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле
рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность.
В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией.
Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная
деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в
условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае
называется воспитательной работой.
Воспитание – свойство и потребность
человеческого индивида. Остаться просто биологическим существом он в принципе не
может, потому что обязательно воспитает себя, приспосабливаясь к жизни.
Естественно уровень воспитанности у каждого свой пропорционален приложенным
усилиям.
Воспитание – это, прежде
всего, поведение человека. Если обученность и образование обнаруживают себя в
интеллектуальной зрелости, то воспитанность характеризует поведение человека в
создавшихся условиях. Воспитанность — практическое действие.
Воспитание готовит
подрастающие поколения к жизни в обществе, вооружает необходимыми для этого
знаниями умениями навыками поведения.
Свойства и особенности
процесса воспитания: многомерность, диалектика, самоуправляемость,
иерархичность, длительность, непрерывность, неопределенность получаемых
результатов,  импульсивность.
Структура воспитательной
деятельности: потребностно-мотивационный, целевой, содержательный,
операционно-технологический, эмоционально-волевой.
Виды воспитания:
авторитарный – родители в отношении с детьми строги, требовательны. Главным
средством является принуждение. Личностно-ориентированный – предполагает
созданию максимально благоприятных условий для развития возможностей ребенка.
Главная цель – создание творческой атмосферы.

2
Методы воспитания и их характерные черты

В сложном и динамичном
педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество
типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами
социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности.
Как правило, задачи эти — со многими неизвестными, со сложным и вариативным
составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать
искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог
должен профессионально владеть методами воспитания.
Под методом воспитания
понимается отличающие своеобразием способы деятельности, которые применяются в
воспитательном процессе для достижений его целей.  Применительно к школьной
практике это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение
воспитанников с целью выработки у них определенных качеств.
Метод воспитания
распадается на составляющие его элементы, которые называются методическими
приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они
не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче,
которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть
использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей
может включать различные приемы.
Методы воспитания и
методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы,
заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних
обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической
задачи, в других – как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например,
является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений.
В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых
на различных этапах реализации метода приучения.
Таким образом, метод
включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в
то же время определяют своеобразие методов работы педагога, придают
индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя
разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного
учебно-воспитательного процесса.
Существуют несколько группы
методов:
Первая группа – методы
формирования сознания. Первый этап правильно
организованного воспитания – знание воспитанником тех норм и правил поведения,
которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать,
выработать какое-либо качество, не добившись ясного его понимания. Для формирования
взглядов, понятий, убеждений используются методы формирования сознания личности,
важные и для успешного прохождения следующего этапа воспитательного процесса –
формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.
К методам
формирования сознания личности относятся: рассказ, объяснение, разъяснение,
увещевание, внушение, инструктаж, этическая беседа, дискуссия и пример.
Рассказ – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий
нравственного содержание. Воздействуя на чувства, он помогает воспитанникам
понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.
 Для объяснения
характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически
связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих
случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к
учащимся и учеников к учителю.
Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников.
Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, –
ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.
Применение этого метода основывается на знании особенностей класса и
личностных качеств членов коллектива.
Действие увещевания
почти целиком зависит от принятой воспитателем формы обращения. Применяя его
как воспитательный метод, педагог проецирует в личности воспитанника
положительное, вселяет еру в лучшее в достижение более высоких результатов.
Для внушения
характерно некритическое восприятие школьником педагогического воздействия.
Внушение, незаметно влияя на психику, действует на личность в целом, способствует выработке сознательных мотивов деятельности.
Этическая
беседа – метод систематического и последовательного
обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и
воспитанников. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что
воспитатель выслушивает и учитывает мнения.
Дискуссия – это живые горячий спор на разные темы, волнующие
воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения здесь вырабатываются при
столкновении и сопоставлении различных точек зрения.
Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие
основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением,
быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни
раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие.

Вторая группа
– методы организации деятельности и формирования поведения. Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия
и убеждения, а конкретные дела и поступки характеризуют воспитанность
личности.  Все методы этой группы основаны на практической деятельности
воспитанников. Управлять ею педагоги могут благодаря тому, что ее удается
разбить на конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части –
операции. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает
переход от управления операциями к управлению действиями, а затем – к
управлению деятельностью воспитанников.
К методам организации
деятельности и формирования поведения относятся: упражнения, приучение,
педагогическое требование, общественное мнение, поручение и воспитывающая
ситуация.
Упражнение – практический метод воспитания, сущность которого состоит в
многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма.
Результат упражнений – устойчивые качества личности: навыки и привычки,
которым принадлежит важная роль.
Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение, применяемое тогда,
когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.
Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает
недовольство.
Педагогическое
требование – метод воспитания, с помощью которого
нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют
или тормозят определенную
деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. По форме
предъявления различаются прямые и косвенные (совет, просьба, намек) требования.
Косвенные требования: требование-совет, требование-игра, требование-доверие,
требование-просьба, требование-намек, требование-одобрение.
Хорошие
результаты дает метод поручений. С их помощью детей приучают к
положительным поступкам. Поручения дают и для того, чтобы развить необходимые
качества. Причем не нужно в деталях объяснять, как выполнять поручения. Контроль
может иметь различные формы. Заканчивается проверка оценкой качества выполненного
поручения.
Метод
организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных
условиях сокращенно называют методом воспитывающих ситуаций. Ситуации
должны быть не надуманными, а отражать жизнь со всеми ее противоречиями и
сложностями. Немалую роль для успешного использования метода играет неожиданность. Он тесно связан с другими, что может быть проиллюстрировано
на примере организации так называемой «непринужденной принудительности».
3 группа –
методы стимулирования и мотивации деятельности. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные
результаты, если при этом у личности имеются сильные, глубокие мотивы,
вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать
неизбежные затруднения и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к
намеченной цели. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее
стимулирование. Стимулировать значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли,
чувству и действию.
К методам
стимулирования и мотивации деятельности относятся: соревнование, поощрение
и наказание.
Соревнование – это метод направления естественной потребности к соперничеству,
приоритету нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, дети
быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические,
нравственные, эстетические стороны. Соревнование может быть коллективным и
индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его
организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность,
конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического
использования передового опыта.
Поощрение можно назвать выражением оценки действий воспитанников. Оно
закрепляет положительные навыки и привычки, а действие его основано на
возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому поощрение вселяет
уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды его весьма
разнообразны: одобрение, ободрение, похвала.
Средства
поощрения: словесные, поощрения с помощью жестов и мимики, эмоциональное
поощрение, поступком, трудом.
Условия, при
которых поощрения будут эффективны:
1.
Обоснованность и справедливость поощрения
2.
Поощрение должно быть своевременным
3.
Поощрение должно быть публичными
4.
Поощрение должно быть преимущественно за ведущим видом
деятельности
5.
Поощрение должно быть разнообразным
Среди
древнейших методов воспитания наказание — наиболее известный. В
современной педагогике не прекращаются споры не только о его целесообразности,
но и о том, кого, где, когда, сколько и с какой целью наказывать. К полному
единодушию педагоги видимо придут еще не скоро.
Наказание – это
метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные
поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.
Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение
внешних стимулов в стимулы внутренние.
К способам
наказания относятся: словесные, физические, поступком, материальные, мимика и
жесты.
Самое главное
правило – никогда не наказывать трудом.
Известны
следующие виды наказания: связанные наложением дополнительных обязанностей, лишением
или ограничением определенных прав,  выражением
морального порицания, осуждения. Внутри них – большое разнообразие конкретных
форм наказаний, которые, в свою очередь, можно подразделить на наказания, осуществляемые
по логике «естественных
последствий»; традиционные наказания;
наказания-экспромты.
Условия, при
которых наказания будут эффективны:
1.
Обоснованность и справедливость
2.
Своевременность
3.
Наказание должно быть индивидуальным
4.
Наказание применяется лишь после того, когда все методы не дали
результата
5.
Наказания всегда должны быть на основе убеждения
6.
Прежде чем наказать, необходимо выяснить причины проступка
7.
Отсутствие поспешности применения наказания
8.
После наказания, необходимо усиленное внимание к наказанному
ребенку
 4 группа –
методы самовоспитания. Управление процессом
воспитания невозможно без обратной связи, которая несет характеристику его
результативности. Выполнить эту функцию помогают методы контроля,
самоконтроля и самооценки в воспитании.
В
самовоспитании используются все рассмотренные выше методы. Особенность здесь
лишь в том, что выбирает их и направляет на свое совершенствование сам
воспитанник. Методы воспитания превращаются в методы самовоспитания. Логика
выбора и применения методов.
Методы
формирования сознания помогают ученику понять свои скрытые желания, уразуметь,
чего он действительно хочет, и ответить на главный вопрос — как можно достичь
желаемого.
Зависимость
необходимо во всей полноте раскрыть перед воспитанниками, тогда они хорошо
поймут, что самовоспитание движут:
• понимание
(для чего это мне);
•
самовнушение (ты можешь);
• упражнения
(все преодолею);
• санкции
(никаких поблажек);
• успех (я
смог это сделать).
Упражнения – всеобщий метод самовоспитания. Выполняя их во все возрастающем
объеме, ученик может достичь значительного развития многих физических,
поведенческих качеств.
Успех
самовоспитания определяет жизнь, отношение людей. Очень важна самооценка. Если
молодой человек увидел и доказал самому себе, что он смог преодолеть
значительные трудности, то по жизни он идет уже по-хозяйски.

Заключение

Сочетание развивающих
методов и средств воспитания следует использовать в период становления личности
воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на
воспитательное воздействие, то есть действительно быть субъектом конкретной
ситуации. Воспитательные методы и средства применяют не только для решения
воспитательных задач подрастающего поколения, но также используют с целью
оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым
жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с
людьми.
Среди тех
зависимостей, которые определяют выбор методов воспитания, на первом месте
находится их соответствие идеалам общества и целям воспитания.
В
практической деятельности учитель, выбирая методы воспитания, обычно
руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной
педагогической задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на
вооружение. Будет ли это показ трудового умения, положительный пример или
упражнение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом из них педагог
отдает предпочтение тому методу, который считает наиболее приемлемым в данной
ситуации.
Метод сам по
себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу воспитательного процесса
кладутся не сами методы, а их система.

Список использованных
источников

1.
Коротов,
Виктор Михайлович. Общая методика учебно- воспитательного процесса : [Учеб. пособие
для слушателей ФПК директоров шк. и студентов пед. ин-тов] / В. М. Коротов. -
М. : Просвещение, 1983. - 223 с.
2.
Подласый И. П. Педагогика: Учеб.: Ч. 1 Педагогика / И. П.
Подласый. – М.:Юрайт, 2011 – 575 с. 5 экз.
3.
Психология
и педагогика: Учеб. пособ. / под ред. Э. В. Островcкого. – 2-е изд.,испр. и
доп. – М.: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2017 – 368 с.

4.

file_name: Педагогика.docx

alt: РАБОТА НА ТЕМУ: «МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

alt: Введение 3 1

alt: Понятие «воспитание» Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от…

alt: Наказание применяется лишь после того, когда все методы не дали результата 2

alt: Заключение Сочетание развивающих методов и средств воспитания следует использовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие, то…

alt: Список использованных источников 1

воспитание

group: Педагогика

tags: #педагогика #воспитание

title: Методы воспитания. Их характеристика


extracted_text:
Рефлексивный отчет по второму уроку в 9 классе.
Тема: Трудовые
ресурсы Казахстана.
Цель урока: Сформировать знания учащихся о
трудовых ресурсах и половом составе Казахстана. Развивать демографические
понятия.
Методы  обучения: групповая, диалоговое
обучение, ИКТ, критическое мышление, индивидуальная работа,
Форма организации: коллективная,
микрогруппы
Тип урока: комбинированный
Вид урока: проблемное обучение
Оборудование: Социально- экономическая
карта Казахстана, Атлас по географии 9 класс. Презентации, компьютер.
Ход урока .
Организационный момент:
приветствия педагога и обучающихся; проверка   подготовленности кабинета и
учащихся к уроку; психологический настрой и  организация внимания на урок.
Учитель сообщает тему урока.
Затем детям было предложено, чтоб они сами определили  задачи  урока. Мне
хотелось узнать , что они ожидают от этого урока.  Формирование групп, запись
учебных задач в тетрадь каждой группе.
Проверка домашнего задания.
Всесторонняя проверка знании.
Учащимся раздаются задания для проверки
домашнего задания. Задания составлены с учетом возрастных особенностей учащихся
и индивидуальных способностей детей.
Объяснение нового материала.
Перед объяснением нового материала  детям
были поставлены проблемные вопросы, на которые они должны ответить в течении
урока.
Группа была поделена на четыре группы по
четыре ученика.
Используя материал учебников,
карту Казахстана, атлас, электронный учебник, информацию из интернета,
подготовить сообщения:
1. Задание.
Работа по парам с
использованием ИКТ.
2. задание.  Работа по
группам.
1.  группа: Трудовые ресурсы.
2. группа: Городское
население.
3. группа: Сельское население
На подготовку заданий – 5
минут.
Презентация сообщений – 2-5
минут.
Каждая группа презентует своё
сообщение, остальные – фиксируют материал в тетради в виде тезисов. Формативно
оценивают работу группы по критериям: внятность изложения, доступность
изложения, полнота материала, отсутствие или наличие ошибок, время. Учащиеся
составляют толстые и тонкие вопросы и задают спикерам от каждой группы.
В конце урока применялось суммативное оценивание по всем заданиям. При
проверке домашнего задания мною были розданы задания по группам. Задания
соответствовали возрастным особенностям учащихся и степени развития детей к
учебе. Ученики, которые быстрее всех выполняли задание подходили для проверки к
учителю. Затем они проверяли домашнее задание в группах, т.е. осуществляли
оценивание.
Усвоение новой темы. Показ презентации по
теме: «Трудовые ресурсы Казахстана», отвечают на проблемные вопросы.
Домашнее задание: стр.15., п. 4.
Рефлексия. Заполнить карту критериев
успеха (ЗХУ)
Взаимооценивание работы в группе.
Итог урока.

file_name: Рефлексивный отчет по второму уроку в 9 классе.docx


extracted_text:
По вертикали:
1. Самая известная российская поисковая
система.                   (яндекс)

По горизонтали:
2. Сортировка сайтов поисковой системой и размещение
их в результате выдачи.              (ранжирование)
3. Одно из основных свойств поисковой
системы.                (выдача)
4. Процесс добавления сайта в базу данных поисковой
системы.                 (индексация)
5. Одно из основных свойств поисковой
системы.                (поиск)

file_name: Поисковые системы (кроссворд).docx

title: Кроссворд "Поисковые системы и их свойства"