extracted_text:
ЧУ «Уральский медицинский
колледж «Максат»»

Дикун Е.В

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС

По дисциплине «Основы
сестринского дела»

ЧУ «Уральский медицинский колледж
«Максат»»

УТВЕРЖДЕНО

Заместитель
директора
по
учебной работе
___________ М.И. Трушкова

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

«Основы сестринского дела»

Для студентов

II

  Курса

Специальность

0302000
  «Сестринское дело»

РАССМОТРЕНО

СОСТАВИЛА
Дикун Е.В.

на заседании цикловой методической комиссии
  №4 клинических дисциплин

Протокол

№

от  «

»

2016г.

Председатель ЦМК

Сайгакова В.М.

ОДОБРЕНО

Методист колледжа

Коцелл
  С.О.

2016 г.

МЕРЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА
КРОВООБРАЩЕНИЯ

Тема:
ПРИМЕНЕНИЕ ПРОСТЕЙШИХ ФИЗИОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР

Проведите беседу с пациентом о
необходимости применения данных процедур. Беседуйте с пациентом тихим голосом,
наблюдайте за его реакцией. Убедите пациента в эффективности применения
процедур.  Поясните, что данная процедура абсолютно безболезненна и хорошо
переносится пациентами.  При выполнении процедур действуйте профессионально,
тактично, старайтесь его отвлекать от ненужных мыслей.
Прикасайтесь к пациенту только теплыми
руками.
При возникновении проблем у пациента,
связанных с процедурами, не реагируйте излишне эмоционально. Убедите пациента о
разрешении проблемы просто и доходчиво.
Не ославляйте пациента одного при
отпуске процедур. Убедитесь, что пациент чувствует себя уверенно, процедура
проходит хорошо. Создайте психологический комфорт при отпуске процедур, действуйте
словом, подберите нужную интонацию.
После проведения процедуры быстро, ловко
уберите все. Соблюдайте культуру рабочего места
Пожелайте пациенту хорошо отдохнуть
после процедуры. Скажите: «Вам обязательно станет лучше».
Почаще улыбайтесь пациенту.
ПРАВИЛА
ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ
1. Лечебных ванн
      При отпуске
лечебных ванн медсестре следует наливать в ванну вначале холодную, а затем
горячую воду.
      При применении
различных составов ванн (сероводородных, радоновых и т.д.) строго пользоваться
инструкцией, чтобы не передозировать лечебные средства.
      Перед помещением
пациента в ванну измерьте температуру воды спиртовым термометром.
      Соблюдайте строго
время отпуска лечебной ванны.
2.Постановка банок
      При постановке
банок проявляйте осторожность по отношению к себе и пациенту:
      волосы медсестры
должны быть заправлены под мед.шапочку.
      голову пациента
повернуть на бок, волосы закрыть полотенцем:
      Горящий фитиль
держите подальше от глаз своих и пациента.
      Снимайте банки
аккуратно, быстро, не применяя силу, избегайте лишней травматизации пациента.

При
постановке банок используйте только спирт (эфир и др. горючие вещества
использовать запрещено).

Для
приготовления фитиля используйте только металлический зонд
3.Постановка горчичников
      При постановке
горчичников следите, чтобы эфирные масла не раздражали глаза пациенту закрыть
глаза и голову повернуть набок.
4.Согревающий компресс
   При постановке
согревающего компресса использовать только разведенный спирт.
5.Резиновая грелка
   При применении
резиновой грелки используйте только цельную грелку.
   Осторожно
наливайте горячую воду в грелку, во избежание ожога. При подаче грелки пациенту
оберните ее полотенцем.
   Контролируйте
состояние пациента во время отпуска процедуры.
6.Пузырь со льдом
      При применении
пузыря со льдом не допускайте местного и общего переохлаждения. Контролируйте
состояние пациента
Физиотерапия – это воздействие на организм человека с
лечебной целью различных природных факторов. При применении холода, тепла,
механических раздражителей возникают изменения в органах и тканях,
расположенных глубже раздражаемых участков кожи. Это приводит к изменению
сосудистого тонуса, секреторной и двигательной активности, метаболизма клеток.
У человека возникает общая реакция (улучшается сон, аппетит, настроение)
считают, что это рефлекторная терапия.
К мерам воздействия на органы
кровообращения относятся:
1.Водолечение.
2.Горчичники.
3.Банки.
4.Грелки.
5.Пузырь со льдом.
6.Компрессы.
Водолечение – это бальнеотерапия. Это применение
различных водных процедур с профилактической и лечебной целью.
Водные процедуры:
а) лечебные ванны
б) душ
в) обтирание
г) обливание
ЛЕЧЕБНЫЕ ВАННЫ
Показания:
1.Функциональное заболевания сердечно –
сосудистой системы и нервной системы (неврозы, вегето – сосудистая дистония,
гипертоническая болезнь начальной стадии)
2.Заболевания опорно – двигательного аппарата.
3.Некоторые заболевания кожи.
Противопоказания:
1.Выраженный атеросклероз
2.Гипертоническая болезнь III стадии
3.Недостаточность кровообращения
4.Нарушение мозгового и коронарного
кровообращения
5.Активный туберкулёз
6.Инфекционные заболевания
7.Новообразования
8.Кровоточивость, кровотечения
9.Заболевания крови и кроветворных
органов.
Ванны по составу
1.пресные
2.ароматические (травы)
3.лекарственные
4.минеральные (сероводородные)
5.жемчужные (пузырьки воздуха)
6.итерационные
7.пенистые (шампуни)
8.контрастные.
Виды ванн
1.Общие ванны.
2.Местные ванны
а) полуванны
б) сидячие ванны,
в) ножные ванны

Виды ванн по t° С и их действие

Виды ванн по t:

Их действие:

1.Холодные ванны (t°  до 20° С)
  их продолжительность не более 2-3 мин.

Тонизирующее, повышение обмена веществ, стимулируют
  функции нервной и сердечно-сосудистой систем.

2.Теплые ванны (t°  37-39 ° С)
  их продолжительность 5-10 мин.

Уменьшают боль, снимают мышечное напряжение,
  успокаивающее действие

3.Горячие ванны (t° 40-42 ° С)
  их продолжительность 5-10 мин.

Усиливают потоотделение, повышают обмен веществ.

4.Индифферентные ванны (t° 34-36 ° С)
  их продолжительность 20 мин.

Легкий тонизирующий эффект.

5.Прохладные ванны (t° 33 ° С)
  их продолжительность 1-3 мин.

Тонизирующий

Алгоритм действия
      Продезинфицировать
ванну.
      Приготовить
ванну по назначению врача.
      Помочь
пациенту погрузиться в воду, согласно назначению врача (в зависимости от того
какая это ванна: общая или местная).
      При
отпуске ванны следить за состоянием пациента (внешним видом, сознанием,
окраской кожных покровов, Рs, ЧДД).
      При
отпуске ванны м/с не имеет права куда-либо отлучаться.
      По
окончании приема лечебной ванны предложить пациенту выйти из ванны и отдохнуть
20-30 минут до его ухода.
Кроме лечебных ванн широко применяют
различные души:
а) циркулярный,
б) восходящий (под высоким или низким
давлением),
в) кишечные промывания.
С цепью закаливания пациентов используют обтирание,
обливание и укутывание (завертывание пациента во влажную простыню).
Продолжительность этих процедур постепенно увеличивается, а температура воды
снижается. Все водные процедуры назначают строго индивидуально, чаще всего к
10-15 процедур. Проводится контроль переносимости водных процедур. Своевременно
вносится три необходимости коррекция.
ГОРЧИЧНИКИ
Применение порошка горчицы связано с тем,
что под влиянием теплой воды выделяется эфирное масло, которое раздражает
кожные рецепторы. Кроме стандартных горчичников используют горчичные ванны (из
расчета 50 г порошка горчицы на 10 л воды).
Горчичные ванны могут быть общими (при
простудных заболеваниях) или местными. Детям применяют горчичное обертывание.
Время при постановке горчичников (15 мин.) отсчитывают при
появлении чувства жжения, поэтому необходим контакт с пациентом и проверка
срока годности стандартных горчичников (проставлен на каждом 10 горчичнике).
Показания:
1.Заболевания бронхолегочной системы
(бронхиты, пневмонии).
2.Заболевания нервных стволов (невралгии,
невриты).
3.Заболевания мышц (миозиты).
4.Высокое АД (криз).
5.Боли в области сердца (стенокардия).
Противопоказания:
1.Злокачественные новообразования.
2.Активная форма туберкулеза легких.
3.Кровохаркание, легочное кровотечение
4.Заболевание и повышенная
чувствительность кожи
5.Бессознательное состояние пациента
6.Высокая лихорадка.
Места постановки:
1.При заболеваниях бронхолегочной системы
(бронхиты, пневмонии): надлопаточная, межлопаточная, подлопаточная область
грудной клетки, боковые поверхности грудной клетки.
2.При заболеваниях нервных стволов
(невралгии, невриты):область поясницы, область нервных стволов.
3.При заболеваниях мышц (миозиты): область
мышц
4.При высоком АД (криз): область затылка.
5.При болях в области сердца (стенокардия):
область сердца.
Механизм действия
Оказывают раздражающее действие на кожу,
эфирное горчичное масло расширяет сосуды, усиливается приток крови и лимфоток к
соответствующему участку кожи и более глубоко расположенным тканям и органам,
обладают болеутоляющим свойством.
Оснащение
Лоток, горчичники, теплая вода, полотенце.
Алгоритм действия
      Проверьте
пригодность горчичников: горчица не должна осыпаться с бумаги и должна
сохранять специфический горчичный запах.
      Налейте
в лоток теплую (39-40°С) воду (при более высокой t эфирное горчичное масло
разрушается).
      Уложите
пациента в удобную позу.
      Поочередно
погружая горчичники на 5-10 сек в теплую воду, плотно прикладывайте их к коже
стороной, покрытой порошком горчицы.
      Укройте
пациента полотенцем и одеялом: уже через несколько минут пациент ощущает
теплоту и небольшое жжение.
      Через
10-15 минут снимите горчичники (кожа должна быть гиперемирована).
      Оботрите
кожу салфеткой, смоченной в теплой воде, а затем вытрите полотенцем и вновь
укройте пациента.
      Предложите
пациенту отдохнуть (не покидать палату в течении часа).
БАНКИ.
Банки обладают более сильным
сосудорасширяющим действием, горчичники. При постановке медицинских банок
категорически запрещается использовать эфир. В домашних условиях можно
использовать водку, одеколон.
При возникновении ожога, необходимо
прижечь это место крепким раствором марганцовки.
Показания
1.Воспалительные процессы в грудной клетке
(бронхит, пневмония).
2.Заболевания нервных стволов (неврит, невралгия).
3.Заболевания мышц (миозит).
Противопоказания
1.Злокачественные новообразования.
2.Активная форма туберкулеза.
3.Кровохаркание, легочное кровотечение.
4.Заболевание и повышенная
чувствительность кожи.
5.Бессознательное состояние пациента.
6.Высокая лихорадка.
7.Истощение.
8.Судороги.
Места постановки
1.Надлопаточная, межлопаточная,
подлопаточная область.
2.Боковые поверхности грудной клетки.
3.Область поясницы.
Механизм действия
За счет вакуума в банке в коже и более
глубоко расположенных органах, усиливается крово - и лимфообращение, улучшается
питание тканей органов и быстрее идет рассасывание воспалительных процессов.
Оснащение: Банки, вазелин, зажим, спирт 96 град., вата, полотенце.
Осложнение: Ожог кожных покровов.
Алгоритм действия
      Уложите
пациента в удобную позу: при постановке банок на спину он должен лежать на
животе, голова повернута на бок, руки обхватывают подушку.
      Освободите
необходимый участок кожи от одежды.
      Если
кожа пациента покрыта волосами, сбрейте их, затем обмойте кожу водой и вытрите
насухо.
      Если у
пациента длинные волосы, прикройте их полотенцем, чтобы они случайно не
воспламенились.
      Рукой
нанесите на кожу тонкий слой вазелина.
      Смочите
фитиль спиртам, излишки спирта отожмите, флакон со спиртом закройте и отставьте
в сторону.
      Зажгите
фитиль: в левую руку возьмите 1-2 банки, затем быстрым движением на 0,5мин
внесите в банку горящий фитиль (банку следует держать недалеко от поверхности
тела) и энергичным движением приложите банку всем утолщенным краем к коже.
Пламя создает разрежение воздуха в банке, кожа втягивается в нее и приобретает
затем ярко-красную или багровую окраску. Таким же образом поставьте все банки
      Прикройте
пациента полотенцем, одеялом и оставьте лежать в течение 10-15 минут.
      Поочередно
снимите банки: слегка отклоните банку в сторону, а пальцем другой руки придайте
кожу у края банки. При этом в банку проникает воздух, и она легко отделяется от
кожи.
      Вытрите
кожу ватой, помогите пациенту быстрее одеться, укройте его.
      Пациент
должен отдохнуть 20-30 минут.
      Банки
вытрите и поставьте в лоток
ГРЕЛКА
Показания
1.Боли в животе (колика) - по назначению
врача.
2.Воспалительные инфильтраты.
3.Для местного согревания участков тела
пациента.
4.Острые боли в пояснице (колика).
5.Неврологические заболевания (радикулит)
6.I и II периоды лихорадки.
7.Дуоденальное зондирование.
Противопоказания
1.Острые воспалительные процессы в брюшной
полости (аппендицит, холецистит).
2.Первые сутки после ушиба (травмы).
3.Повреждение кожных покровов.
4.Кровотечение,
5.Инфицированная рана.
6.Злокачественные новообразования.
7.Высокая лихорадка
8.Бессознательное состояние пациента
Места постановки
1.При болях в животе (колика): область
живота
2.При воспалительных инфильтратах: на
область инфильтрата
3.Дни местного согревания участков тела пациента:
на участки тела
4.При острых болях в пояснице (колика): на
область поясницы.
5.При неврологических заболеваниях
(радикулит): на область поясницы
6.В I и II периоды лихорадки: на область икроножных мышц.
7.При дуоденальном зондировании: на
область печени.
Механизм действия: Вызывает рефлекторное расслабление
гладкой мускулатуры. Усиливает кровенаполнение внутренних органов. Оказывает
болеутоляющее и рассасывающее действие.
Оснащение: Грелка, горячая вода 60-700С, полотенце.
Осложнения: Ожог кожных покровов. Перегревание.
Алгоритм действия
      Проверить
целостность грелки.
      Заполнить
грелку водой на 2/3 объема
      Вытеснить
воздух.
      Завинтить
пробку.
      Проверить
на герметичность.
      Обернуть
грелку полотенцем
      Подать
пациенту.
В медицинской практике широко используют
грелки, но электрические грелки в стационаре применять запрещено, хотя она и
удобна. Пользуются резиновыми грелками (см. выше).
При применении грелки необходимо соблюдать
особую осторожность у ослабленных и тяжелобольных. При отсутствии стандартной
грелки можно использовать бутылки, наполненные горячей водой (применяют с целью
согревания пациента).
ПУЗЫРЬ СО ЛЬДОМ
Показания
1.Внутренние кровотечения.
2.II период лихорадки.
3.Начальная стадия некоторых острых
заболевании брюшной полости
4.Первые часы после травмы (ушиба)
5.Послеоперационный период.
6.Высокая лихорадка (2-й период).
Противопоказания
1.Коллапс
2.Шок
З.Спастические боли.
Места постановки
1.Область живота
2.Область грудной клетки
3.Область головы (лобная часть).
Механизм действия
Вызывает сужение кровеносных сосудов кожи
и более глубоко расположенных органов и тканей, а также снижение
чувствительности нервных рецепторов и уменьшение отека тканей.
Оснащение: Пузырь, лед, полотенце.
Осложнения: Отморожение.
Алгоритм действия
      Заполнить
пузырь кусочками льда на 2/3объема
      Плотно
завинтить крышку пузыря.
      Проверить
пузырь со льдом на герметичность.
      Обернуть
пузырь полотенцем.
      Подать
пузырь пациенту.
Примечание: -при высокой лихорадке пузырь со льдом
рекомендуется подвесить над головой пациента.
Если пузырь ставится на длительное время,
то медицинская сестра будет убирать его на 10-15 минут через каждые 20 минут.
Не рекомендуется замораживать воду,
налитую в пузырь, в морозильной камере, т.к. это может привести к
переохлаждению или отморожению участков тела пациента. Лед заготавливают обычно
заранее в специальных емкостях в морозильной камере.
ХОЛОДНЫЕ КОМПРЕССЫ
Показания
1.Первые часы при ушибах.
2.Носовые кровотечения.
3.II период лихорадки.
Противопоказания
1.Спастические боли в животе
2.Коллапс
З.Шок
Механизм действия
Холодные компрессы вызывают местное
охлаждение и сужение кровеносных сосудов, уменьшают кровенаполнение, боли, отек
тканей.
Оснащение
1.Марля, сложенная в несколько слоев
2.Холодная вода
3.Лоток.
Алгоритм действия
      Сложить
в несколько рядов марлю (салфетки).
      Смочить
в холодной воде несколько салфеток.
      Слегка
отжать.
      Приложить
к тому или иному участку тела пациента
      Менять
компресс через каждые 2-3 минуты.
СОГРЕВАЮЩИЙ КОМПРЕС
Показания
1.Местные воспалительные процессы на коже,
подкожной клетчатке.
2.Воспалительные процессы в суставах.
3.Воспаление среднего уха.
4.Ушибы, травмы - через сутки.
5.Постинъекционные инфильтраты.
Противопоказания
1.Злокачественные новообразования.
2.Высокая лихорадка
3.Гнойничковые и аллергические высыпания
на коже.
4.Нарушение целостности кожи.
Механизм действия
Согревающий компресс вызывает длительное
расширение кровеносных сосудов, что приводит к увеличению притока крови не
только к коже, но и более глубоко расположенных тканях, этим достигается
рассасывающий и болеутоляющий эффект.
Осложнения: При применении неразбавленного спирта могут возникнуть ожоги.
Оснащение: Марля, вата, клеенка или вощеная бумага, бинт, теплая вода,
(слабый раствор уксуса, спирт, разбавленный водой).
Алгоритм действия
      Смочите
марлю в воде комнатной температуры и хорошо отожмите ее (действующий слой).
      Приложите
марлю к больному участку тела
      Поверх
марли положите компрессную бумагу (изолирующий слой). Бумага должна полностью
покрыть марлю.
      Поверх
бумаги положите слой ваты (он должен полностью покрывать два предыдущих слоя),
вата сохранит тепло, образующееся под компрессом (согревающий слой).
      Закрепите
компресс бинтом гак, чтобы он плотно прилегал к телу, но не стеснял движений
(фиксирующий слой).
      Компресс
оставляют на 8-10 часов (на ночь).
При применении согревающих компрессов, его
оставляют на 8-10 часов, но спиртовые компрессы быстрее высыхают, их необходимо
менять каждые 4-6 часов.

II БЛОК – САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
Контрольные вопросы по модулю
1.Понятие простейшей физиотерапии.
2.Применение горчичников: показания и
противопоказания.
3.Применение грелки: показания и противопоказания.
4.Виды компрессов, особенности постановки.
5.Согревающий компресс: показания и противопоказания.
6.Использование пузыря со льдом: показания и
противопоказания.
7.Постановка холодного компресса: показания и
противопоказания.
8.Водолечение, классификация ванн по температуре.
9.Проведение лечебных ванн: показания и
противопоказания.
10.Техника безопасности и роль медсестры при отпуске
простейших физиотерапевтических процедур.

Инструктаж: изучив алгоритм манипуляции закрепить знания и умения на
практическом занятие.
ГОРЧИЧНИКИ
Показания:
1.Заболевания бронхолегочной системы
(бронхиты, пневмонии).
2.Заболевания нервных стволов (невралгии,
невриты).
3.Заболевания мышц (миозиты).
4.Высокое АД (криз).
5.Боли в области сердца (стенокардия).
Противопоказания:
1.Злокачественные новообразования.
2.Активная форма туберкулеза легких.
3.Кровохаркание, легочное кровотечение
4.Заболевание и повышенная
чувствительность кожи
5.Бессознательное состояние пациента
6.Высокая лихорадка.
Места постановки:
1.При заболеваниях бронхолегочной
системы (бронхиты, пневмонии): надлопаточная, межлопаточная, подлопаточная
область грудной клетки, боковые поверхности   клетки.
2.При заболеваниях нервных стволов
(невралгии, невриты): область поясницы, область нервных стволов.
3.При заболеваниях мышц (миозиты): область
мышц
4.При высоком АД (криз):  область затылка.

5.При болях в области сердца (стенокардия):
область сердца.
Механизм
действия
Оказывают раздражающее действие на кожу,
эфирное горчичное масло расширяет сосуды, усиливается приток крови и лимфоток к
соответствующему участку кожи и более глубоко расположенным тканям и органам,
обладают болеутоляющим свойством.
Оснащение: Лоток, горчичники, теплая вода, полотенце.
Алгоритм действия
      Проверьте
пригодность горчичников: горчица не должна осыпаться с бумаги и должна
сохранять специфический горчичный запах.
      Налейте
в лоток теплую (39-40°С) воду (при более высокой t эфирное горчичное масло
разрушается).
      Уложите
пациента в удобную позу.
      Поочередно
погружая горчичники на 5-10 сек в теплую воду, плотно прикладывайте их к коже
стороной, покрытой порошком горчицы.
      Укройте
пациента полотенцем и одеялом: уже через несколько минут пациент ощущает
теплоту и небольшое жжение.
      Через
10-15 минут снимите горчичники (кожа должна быть гиперемирована).
      Оботрите
кожу салфеткой, смоченной в теплой воде, а затем вытрите полотенцем и вновь
укройте пациента.
      Предложите
пациенту отдохнуть (не покидать палату в течении часа)
ГРЕЛКА
Показания
1.Боли в животе (колика) - по назначению
врача.
2.Воспалительные инфильтраты.
3.Для местного согревания участков тела
пациента.
4.Острые боли в пояснице (колика).
5.Неврологические заболевания (радикулит)
6.I и II периоды лихорадки.
7.Дуоденальное зондирование.
Противопоказания
1.Острые воспалительные процессы в брюшной
полости (аппендицит, холецистит).
2.Первые сутки после ушиба (травмы).
3.Повреждение кожных покровов.
4.Кровотечение,
5.Инфицированная рана.
6.Злокачественные новообразования.
7.Высокая лихорадка
8.Бессознательное состояние пациента
Места постановки
1.При болях в животе (колика): область
живота
2.При воспалительных инфильтратах: на
область инфильтрата
3.Дни местного согревания участков тела
пациента: на участки тела
4.При острых болях в пояснице (колика): на
область поясницы.
5.При неврологических заболеваниях
(радикулит): на область поясницы
6.В I и II периоды лихорадки: на область икроножных мышц.
7.При дуоденальном зондировании: на
область печени.
Механизм действия: Вызывает рефлекторное расслабление
гладкой мускулатуры. Усиливает кровенаполнение внутренних органов. Оказывает
болеутоляющее и рассасывающее действие.
Оснащение: Грелка, горячая вода 60-700С, полотенце.
Осложнения: Ожог кожных покровов. Перегревание.
Алгоритм действия
      Проверить
целостность грелки.
      Заполнить
грелку водой на 2/3 объема
      Вытеснить
воздух.
      Завинтить
пробку.
      Проверить
на герметичность.
      Обернуть
грелку полотенцем
      Подать
пациенту.
В медицинской практике широко используют
грелки, но электрические грелки в стационаре применять запрещено, хотя она и
удобна. Пользуются резиновыми грелками (см. выше).
При применении грелки необходимо соблюдать
особую осторожность у ослабленных и тяжелобольных. При отсутствии стандартной
грелки можно использовать бутылки, наполненные горячей водой (применяют с целью
согревания пациента).
ПУЗЫРЬ СО ЛЬДОМ
Показания
1.Внутренние кровотечения.
2.II период лихорадки.
3.Начальная стадия некоторых острых
заболевании брюшной полости
4.Первые часы после травмы (ушиба)
5.Послеоперационный период.
6.Высокая лихорадка (2-й период).
Противопоказания
1.Коллапс
2.Шок
3.Спастические боли.
Места постановки
1.Область живота
2.Область грудной клетки
3.Область головы (лобная часть).
Механизм действия
Вызывает сужение кровеносных сосудов кожи
и более глубоко расположенных органов и тканей, а также снижение
чувствительности нервных рецепторов и уменьшение отека тканей.
Оснащение: Пузырь, лед, полотенце.
Осложнения: Отморожение.
Алгоритм действия
      Заполнить
пузырь кусочками льда на 2/3 объема
      Плотно
завинтить крышку пузыря.
      Проверить
пузырь со льдом на герметичность.
      Обернуть
пузырь полотенцем.
      Подать
пузырь пациенту.
Примечание: -при высокой лихорадке пузырь со льдом
рекомендуется подвесить над головой пациента.
Если пузырь ставится на длительное время,
то медицинская сестра будет убирать его на 10-15 минут через каждые 20 минут.
Не рекомендуется замораживать воду,
налитую в пузырь, в морозильной камере, т.к. это может привести к
переохлаждению или отморожению участков тела пациента. Лед заготавливают обычно
заранее в специальных емкостях в морозильной камере.
ХОЛОДНЫЕ КОМПРЕССЫ
Показания
1.Первые часы при ушибах.
2.Носовые кровотечения.
3.II период лихорадки.
Противопоказания
1.Спастические боли в животе
2.Коллапс
3.Шок
Механизм действия
Холодные компрессы вызывают местное
охлаждение и сужение кровеносных сосудов, уменьшают кровенаполнение, боли, отек
тканей.
Оснащение
1.Марля, сложенная в несколько слоев
2.Холодная вода
3.Лоток.
Алгоритм действия
      Сложить
в несколько рядов марлю (салфетки).
      Смочить
в холодной воде несколько салфеток.
      Слегка
отжать.
      Приложить
к тому или иному участку тела пациента
      Менять
компресс через каждые 2-3 минуты.
СОГРЕВАЮЩИЙ КОМПРЕС
Показания
1.Местные воспалительные процессы на коже,
подкожной клетчатке.
2.Воспалительные процессы в суставах.
3.Воспаление среднего уха.
4.Ушибы, травмы - через сутки.
5.Постинъекционные инфильтраты.
Противопоказания
1.Злокачественные новообразования.
2.Высокая лихорадка
3.Гнойничковые и аллергические высыпания
на коже.
4.Нарушение целостности кожи.
Механизм действия
Согревающий компресс вызывает длительное
расширение кровеносных сосудов, что приводит к увеличению притока крови не
только к коже, но и более глубоко расположенных тканях, этим достигается
рассасывающий и болеутоляющий эффект.
Осложнения: При применении неразбавленного спирта могут возникнуть ожоги.
Оснащение: Марля, вата, клеенка или вощеная бумага, бинт, теплая вода, (слабый
раствор уксуса, спирт, разбавленный водой).
Алгоритм действия
      Смочите
марлю в воде комнатной температуры и хорошо отожмите ее (действующий слой).
      Приложите
марлю к больному участку тела
      Поверх
марли положите компрессную бумагу (изолирующий слой). Бумага должна полностью
покрыть марлю.
      Поверх
бумаги положите слой ваты (он должен полностью покрывать два предыдущих слоя),
вата сохранит тепло, образующееся под компрессом (согревающий слой).
      Закрепите
компресс бинтом гак, чтобы он плотно прилегал к телу, но не стеснял движений
(фиксирующий слой).
      Компресс
оставляют на 8-10 часов (на ночь).
При применении согревающих компрессов, его
оставляют на 8-10 часов, но спиртовые компрессы быстрее высыхают, их необходимо
менять каждые 4-6 часов.

ΙΙΙ БЛОК: КОНТРОЛЬНО - ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ
МАТЕРИАЛ.
СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ.
Задание: в предложенных задачах необходимо оценить
ситуацию и определить тактику медицинской сестры.

Задача № 1.
При постановке стандартных горчичников на область
грудной клетки по поводу заболевания органов дыхания по назначению врача,
медсестра смочила горчичник горячей водой из-под крана.
Оцените действия медсестры.
Задача № 2.
Дежурная медсестра при постановке горчичников
пациенту, взяла пачку стандартных горчичников, опустила в воду и приложила
пациенту на область грудной клетки, исключив лопатки, позвоночник.
Оцените действия медсестры?
Задача № 3.
Медсестра поставила горчичники на область грудной
клетки пациенту, сразу же засекла время, попросила соседа по койке снять
горчичники через 15 минут.
Оцените действия медсестры?
Задача № 4.
Пациент обратился к медсестре с просьбой дать ему
грелку, так как у него острая боль в животе. Пациент страдает язвенной болезнью
желудка. Медсестра приложила грелку пациенту к животу.
Правильно ли она поступила?
Задача № 5.
У пациента температура тела 38,3°С, его знобит.
Пациент попросил у медсестры грелку для того, чтобы согреться. Медсестра дала
ему грелку.
Правильно ли поступила медсестра?
Задача № 6.
В отделение поступил пациент в бессознательном
состоянии. Для того чтобы согреть его медсестра приложила к его ногам грелку,
обернутую в пеленку.
Правильно ли поступила медсестра?
Задача №7.
Медсестра на дому сделала инъекцию в/м и заметила на
другой ягодице инфильтрат от предыдущей инъекции. Необходимо поставить
согревающий компресс, но спирта мало.
Что можно использовать для компресса в домашних
условиях?
Задача № 8.
Медсестра выполняет процедуру – постановка
согревающего компресса: смочила салфетку в полуспиртовом растворе, хорошо
отжала и приложила к телу. Покрыла салфетку ватой, затем вощеной бумагой и
забинтовала.
Правильно ли выполнена процедура?
Задача № 9.
Дежурная медсестра после выполнения пациенту 60 лет
масляной инъекции в область плеча, сразу же поставила согревающий компресс.
Оцените действия медсестры?
Задача№10.
Юноша 17 лет, находится на лечении в стационаре по
поводу заболевания бронхолегочной системы. Во время вечерней прогулки по
территории больницы, пациент ушиб голеностопный сустав. Он обратился к м/с за
помощью. В области голеностопного сустава отек, синюшность. Медицинская сестра
приложила к ушибленному месту теплую грелку. После ушиба прошло 1,5 часа.
Оцените действие медицинской сестры.

Задание: дополните
правильный ответ.
1.Физиотерапия – это целенаправленное воздействие на
организм различными __________________________ факторами.
2.При повышении АД горчичника ставят на голову в
область - ___________________ и на область ___________ мышц.
3.При боли в сердце медицинская сестра ставит
горчичники на область __________ .
4.При воспалительных состояниях верхних дыхательных
путей горчичники ставят в области грудной клетки ___________ и на область
____________ мышц.
5.Постановка горчичников вызывает расширение
поверхностных сосудов раздражением хеморецепторов кожи ____________________
маслом.
6.Длительное воздействие холода при применении пузыря
со льдом может вызвать ______________ организма.
7.Гипертония, острое кровотечение – показания для
постановки __________________.
8.Средний отит, постинъекционный инфильтрат –
показания для применения ____________________.
9.Переохлаждение, озноб, почечная колика – показания
для применения __________.
10.Герметичность согревающего компресса создает слой
______________________.

Задание: Вставьте недостающий показатель
1.Температура воды для постановки горчичников _____
°C.
2.Грелку заполняют на _____ объема.
3.Температура воды для заполнения грелки _____°C.
4.Количество слоев согревающего компресса _______.
5.Согревающий водный компресс ставят на ______.
6.Согревающий спиртовой компресс снимают через ___-___
часов.
7.Смену повязки после снятия пиявок проводят через
_____ часа.
8.Пузырь
со льдом прикладывают к поверхности тела пациента на _____ минут с интервалами
на ____ минут.
9.Индифферентную ванну назначают на _____ минут.
10.Температура горячей ванны ______°C.

file_name: УМК Простейшие физиотерапевтические процедуры.docx

alt: МЕРЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА КРОВООБРАЩЕНИЯ

alt: Виды ванн по t ° С и их действие

alt: Высокая лихорадка. Места постановки: 1

alt: Осложнение : Ожог кожных покровов

alt: Заполнить грелку водой на 2/3 объема

alt: II БЛОК – САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

alt: Внутренние кровотечения. 2


file_name: Наглядный материал к урокам Обучения грамоте..docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Наглядный материал к урокам  обучения грамоте 1 класс.Принцессы-гласные.


extracted_text:
Основная часть. Викторина «Эти удивительные животные»
Вопрос 1.
Какое животное – единственное на земле с 4
коленями?

Ответ: Слон
Слоны и люди – единственные млекопитающие,
которые могут стоять на голове.

Вопрос 2.
Сердце этого животного бьётся только 9 раз в
минуту и всего за 2 секунды он вдыхает 2400 литров воды.

Ответ: Кит
Выкармливание детёныша вовсе не лёгкое дело для
китов.
После 10-12 месяцев в утробе матери на свет
появляются маленькие киты размеров до трети взрослого кита, а в случае с
Голубым китом это 10 метров. Мать мускулами выплёскивает молоко в рот детёнышу,
который крепко держится за сосок (да, они у китов есть). Жирность молока китов
– около 50%, что в 10 раз больше жирности человеческого молока. Соответственно
и детёныши растут, набирая в день до 90 килограмм.

Вопрос 3.
Они могут пролетать тысячи километров и при этом
попадать именно туда, куда направлялись. А французы называют их «летучими
крысами».

Ответ: Голуби
Многие птицы используют встроенные в них мудрой
природой ферромагниты для ориентации по магнитным полям Земли. А исследование
2006 года показало, что голуби к тому же запоминают приметные особенности на
земле и ориентируются по ним.

Вопрос 4.
Исследования последних лет показали, что у них
довольно острое, хоть и ограниченное, зрение.

Ответ: Крот
Кротам чаще всего не нравится то, что они видят,
так как проникновение света означает, что в нору пробрался хищник.
Крот может за одну ночь прорыть туннель длиной в
76 метров.

Вопрос 5.
Когда европейцы впервые увидели его, они назвали
его «верблюдопардом», решив, что это гибрид верблюда и леопарда. У него
абсолютно чёрный язык, длина которого может доходить до 45 см.

Ответ: Жираф
Мозг жирафа находится примерно на 5 метров выше
его тела. Совершенно очевидно, что при такой оригинальной конструкции шеи
должна как-то решаться проблема доставки крови к мозгу. Поэтому у жирафов самое
большое сердце и самое высокое кровяное давление из всех наземных животных, а
так же уникальное строение вен, предотвращающее резкий прилив крови при
опускании головы вниз.

Вопрос 6.
Его вес может достигать 1,5 килограмма и
требуется 40 минут, чтобы сварить его вкрутую.

Ответ: Страусиное яйцо.
Из одного страусиного яйца можно сделать 12
порций омлета.

Вопрос 7.
Они могут спать 3 года подряд, ничего не
принимая в пищу.

Ответ: Змеи.
Самая большая в мире змея – анаконда. Масса
наиболее крупной из измеренных анаконд достигала 97,5 кг при длине 5 с
половиной метров.

Вопрос 8.
Животные, которые дольше всех могут не пить,
дольше, чем верблюды.

Ответ: Крысы.
Они появились на земле на 48 миллионов лет
раньше людей.

Вопрос 9.
Они спят с одним открытым глазом.

Ответ: Дельфины.
Как утверждают ученые, дельфины произошли от
наземных животных, похожих на волков. В процессе эволюции они приспособились к
жизни в воде.

Вопрос 10.
Это животное с самым большим мозгом по отношению
к телу.

Ответ: Муравей.
Муравей-листорез может поднимать и перемещать
грузы, масса которых в 50 раз больше его собственного веса.

Вопрос 11.
Несмотря на горб, позвоночник у него прямой.

Ответ: Верблюд.
Верблюды могут выпивать до 200 литров воды (20
ведер) за один раз.

Вопрос 12.
Она может вывернуть свой желудок наизнанку.

Ответ: Морская звезда.
Разновидность морской звезды, называемая Lunckia
columbiae может полностью воспроизвести своё тело из частицы длиной в 1
сантиметр.

Вопрос 13.
Они предупреждают об агрессии громкой отрыжкой.

Ответ: Орангутанги.
Слово «орангутанг» значит на некоторых языках
Африки
«человек из джунглей»

Вопрос 14.
У неё около 25 000 зубов.

Ответ: Улитка.
Скорость передвижения улитки – около 1,5 мм/сек.

Вопрос 15.
Они проводят 75% жизни во сне.

Ответ: Ленивцы.
Почти все время ленивцы проводят, вися на ветке
дерева спиной вниз. От падения с дерева их спасают большие и острые когти.

 Викторина « Счастливый случай»

Викторина для детей «Счастливый случай»
Сценарий познавательной игры-викторины
для детей среднего школьного возраста «Счастливый случай»
«Вопрос – ответ», служит разминкой для ума.
1. Ленивый персонаж
русской народной сказки. (Емеля)
2. Осветительный прибор, который бывает волшебным. (Лампа)
3. Учёное животное, которое ходит по цепи кругом. (Кот)
4. Что советуют проверять не отходя от кассы. (Деньги)
5. У него глаза велики. (Страх)
6. Оружие, которое любили скрещивать мушкетёры. (Шпага)
7. Место встречи рака с грекой. (Река)
8. То, что подписывает президент. (Указ)
9. Костяная часть туловища Бабы-Яги. (Нога)
10. Для какой героини Андерсена цветок был постоянным местом жительства.
(Дюймовочка)
1. Как звали девушку,
которая больше всего на свете боялась жаркой погоды. (Снегурочка)
2. Первая часть оставшейся от козлика после того, как его съели волки. (Рожки)
3. Соска для медведя. (Лапа)
4. Назовите имя кота, который постоянно носил чёрные очки. (Базилио)
5. Как звали собаку впервые полетевшую в космос. (Лайка)
6. Кто любил грозу в начале мая. (Тютчев)
7. Умеют ли слоны плавать. (Да)
8. Самый неприятный цвет для быка. (Красный)
9. Назовите самую весёлую цирковую профессию. (Клоун)
10. Назовите самое грустное дерево. (Плакучая ива)
Конкурс № 3 «Заморочки из бочки»
Красный цвет – вопрос из
области спорта.
Зелёный – из области природы.
Синий – из области литературы
Оранжевый – из области музыки.
КРАСНЫЙ ЦВЕТ:
1. В каких спортивных играх используется мяч? (Футбол, баскетбол, волейбол и
т.д.)
2. Какие цвета имеют олимпийские кольца. (Зелёный, черный, белый, красный,
жёлтый)
3. Какие существуют виды восточных единоборств (карате, ушу, дзюдо и т.д.)
4. Какими спортивными снарядами пользуются легкоатлеты. (граната, диск, копье,
ядро)
5. С какими предметами выступают на соревнованиях по художественной гимнастике
спортсменки (лента, скакалка, обруч, мяч, булава)
ЗЕЛЁНЫЙ ЦВЕТ:
1. Какая птица лает (Самец белой куропатки)
2. Каких живых существ ведущих ночной образ жизни можно увидеть при дневном
свете только после продолжительного дождя. (Дождевой червь)
3. Куда зимой деваются бабочки. (Большинство гибнут, в щелях)
4. Какой зверь спит всю зиму вниз головой. (Летучая мышь)
5. Мы часто употребляет выражение «Где раки зимуют». А где действительно они
зимуют (В иле, в норках)
СИНИЙ ЦВЕТ:
1. Как звали знаменитых богатырей в русских былинах (Илья Муромец, Алёша
Попович и др.
2. Какие сказки написал А.Волков про волшебную страну где правит страшила
Мудрый (Волшебник изумрудного города, Жёлтый туман, Огненный бог Марранов)
3. Какие сказки в стихах сочинил для детей К. Чуковский. (Крокодил , Мойдодыр и
др)
4. Какие сказки были сочинены П.П. Божовым (Медной горы хозяйка, Малахитовая
шкатулка и др.)
5. Какие сказки принадлежат перу А.С. Пушкина (Руслан и Людмила, Сказка о
мёртвой царевне, Сказка о золотом петушке и др.)
ОРАНЖЕВЫЙ ЦВЕТ:
1. Какие музыкальные сказки сочинил композитор Г.Гладков (Бременские музыканты,
Голубой щенок, Хоттабыч)
2. Какой музыкальный инструмент сочетает в себе фортепиано и гармонь.
(Аккордион)
3. Какие песни Дмитрия Билана вы знаете?
4. Каким веществом натирают волосы смычка для получения чистого и сильного
звука (Канифоль)
5. Назовите 3 песни о лете.
.
5 конкурс «Загадок».
1. Синенькая шубейка
весь мир покрыла. (Небо)
2. На пальце одном ведёрко вверх дном. (Напёрсток)
3. Из ворот в ворота лежит тучка золота. (Лучи солнца)
4. Маленькая кругленькая за хвост не поднять. (Клубок)
5. У маленькой скотинки сто серебряных монеток в спинке. (Рыба)
6. Не море не земля корабли не плавают, а ходить нельзя. (Болото)
7. У закутанных девиц волос ветер шевелит. (Кукуруза)
8. Жёлтая курица в огороде дуется (Кабачок)
9. Что на сковороду наливают да в четверо сгибают. (Блины)
10. На лугу живёт скрипач, носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик)
11. По горам по долам ходит шуба да кафтан. (Овца)
12. Наткёт наплетёт сядет и добычу ждёт.(Паук)

file_name: Викторина Мир животных.docx

alt: Вопрос 14. У неё около 25 000 зубов

alt: Викторина « Счастливый случай»

title: Викторина «Эти удивительные животные»


extracted_text:
РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС МОДЕЛИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ и СОЦИАЛИЗАЦИИ
УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ВОЛОНТЕРСТВО
Михайлова Елена Владимировна,
учитель английского языка МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №2», Ленинградская область
Аннотация:
Проект касается разработки программ и методических материалов дополнительного
образования детей с цифровым контентом. Направлен на воспитание, социализацию,
самоопределение школьников, а также приобретение навыков для будущей профессии.

Профориентация школьников будет
осуществляться через волонтерскую деятельность, при этом партнеры-
представители вузов и организаций-партнеров (производств) будут организовывать
очные и он-лайн мероприятия на платформе Добро.ру.
Школьники через платформу смогут
записаться на любые мероприятия и участвовать как очно, так и он-лайн, при этом
не только получая практический опыт, но и «примеряя» на себя будущую профессию -
врача, экскурсовода, историка, ученого, исследователя, редактора, блогера и
т.п.
В результате работы над проектом будут
- подготовка и разработка программ,
проектов учебных материалов и дорожных карт
- организация и проведение очных
мероприятий на базе школы, вузов и партнеров-предприятий  и он-лайн на базе
платформы;
- обучение основам волонтерства
Целевая аудитория: школьники,
пед.работники.
Возраст: с 6 по 11 класс, 700 человек
АКТУАЛЬНОСТЬ
Проект направлен на профессиональное самоопределение
и социализацию учащихся, а также нравственное воспитание подрастающего
поколения, что является актуальной и значимой проблемой. Совершая добрые дела,
чувствуя себя частью общества и значимым в обществе, ребенок не только
«примеряет» на себя профессию врача, экскурсовода, исследователя, но и приносит
пользу обществу и получает свой первый профессиональный и социальный опыт. При
этом в книжку волонтера получает верифицированные часы,
что играет не малую роль при поступлении в вуз. На практике школьник может
понять нравится ему эта профессия или нет. Сможет ли он работать в этой сфере
или стоит попробовать другую область.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: Разработка и
внедрение в образовательный процесс модели профориентационной деятельности и
социализации учащихся через волонтерство.
ЗАДАЧИ:
1.
Разработать
модель профориентационной работы через представителей вузов и
организаций-партнеров на платформе Добро.ру;
2.
Апробировать
разработанную модель;
3.
Обеспечить
внедрение разработанной системы профориентации в образовательных организациях
района и Ленинградской области;
АКТУАЛЬНОСТЬ проекта
Данное решение является точкой роста и
развития как системы профориентации , так и образовательной и воспитательной
системе школы в целом за счет получения практических навыков в различных сферах
(медицина, экскурсоводческая и историко-краеведческая деятельность, экологии и
т.п.) При этом развиваются метапредмедные и личностные навыки.
 СУТЬ ПРОЕКТА:
Модель профориентационной работы на основе
волонтерской деятельности предусматривает организацию и создание специальных
условий на основе платформы Добро.ру и участие школьников в профессиональны
пробах на базе организаций и вузов, где школьники могут попробовать различные
вакансии и понять на практике особенности той или иной работы или профессии.
Платформа Добро.ру позволяет
автоматизировать эту деятельность, а также собирать и анализировать данные для
каждого участника. В личном кабинете на платформе отражаются уровень
компетенций и уровень обученности каждого участника. Каждый участник получает
волонтерскую книжку с накопленными баллами, а компания-партнер становится
организатором волонтерской деятельности.
В процессе профориентационной деятельности
запланировано обучение базовым и продвинутым знаниям волонтерства по выбранным
направлениям, тем самым расширяя предметные знания школьников и приобщая к
социализации. Также запланировано тиражирование разработанных инновационных
технологий и модели профориентации на другие школы района и региона.
ИМЕЮЩИЕСЯ РЕСУРСЫ И НАРАБОТКИ:
 Ресурсы:
Кадровые ресурсы: творческая группа
педагогов МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №2» (8 человек), привлеченные эксперты из
числа вузов (СПбГЭУ, СППУ, СПб Педиатрический университет), и IT-компания
«Иннотех».
Материально технические ресурсы:
 Помещения на базе школы, IT-компании и
лаборатории и производства на базе вузов и предприятий.
 Методические ресурсы: методические
рекомендации и инструкции, курсы повышения квалификации;
Нормативные ресурсы: договоры и соглашения
с вузами и партнерскими организациями.
На данный момент
1.      Проведен
мониторинг актуальности и желания участвовать в проекте, мониторинг выбора
направлений работы (медицина, культурно-историческое, экологическое)
2.      Проведено
обсуждение с творческой группой учителей и экспертов;
3.       Получена
договоренность с партнерами на участие в проекте и разработана серия
мероприятий;
4.       Школьники начали
участвовать в первых очных мероприятиях от вузов по выбранным направлениям и
познакомились с партнерами.
5.      Между участниками
проекта разработаны подходы к методической системе и механика взаимодействия.
ИМЕЮШИЕСЯ РЕСУРСЫ
и НАРАБОТКИ:
МОБУ СОШ  «Муринский ЦО №2» в лице
Михайловой Елены Владимировны, как руководители инновационной площадки активно
сотрудничает с  Обрсоюзом с 2022 года. Участвовала в обучающих вебинарах и
заявляла проект  в 2022 году «Профи-парк».
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОЕКТА:
При реализации проекта будут достигнуты
следующие результаты:
1.
Разработана
и описана модель профоиентационной работы через платформу Добро ру. Подготовлен
комплект методических документов и инструкций по профориентационной работе в
ОУ.
2.
Разработана
система примерных  мероприятий по  направлениям.
3.
Проведена
оценка разработанной модели, критерием которой может служить уровень
профессионального самоопределения и удовлетворенности учащихся.
4.
Прокачаны
навыки  и компетенции участников проекта, в то числе за счет обучения.
5.
Опубликован
сборник с методическими рекомендациями на основе удачных практик по разделам
наставничества и удачных профессиональных проб.
6.
Создан
профориентационный сайт- как  методическая копилка инновационных практик и
инновационной деятельности, отражающая работу проекта.
Тиражирование сборника «Инновационные
практики профориентации обучающихся через волонтерскую деятельность в
образовательных организациях»
ДОРОЖНАЯ КАРТА

1

Разработка модели профориентации на
  основе платформы

Команда проекта

Участники проекта зарегистрированы на
  платформе Добро.ру. Составлен план мероприятий.

2

Регистрация и обучение участников
  проекта на Добро.ру

Команда и участники проекта

Получены сертификаты о прохождении
  обучения

3

Разработка методической копилки - сайта,
  создание контента.

Команда проекта

Подготовлен контент для методической
  копилки и сборника по направлениям

4

Дизайн сайта и сборника, оформление и
  контроль содержания сборника.

Команда проекта

Подготовлен дизайн и макет на основе
  разработанных документов и контента

5

Апробация модели профориентации через
  волонтерскую деятельность и участи в мероприятиях

Команда и участники проекта

Проведены мероприятие с участием школьников

Ребята окончательно определились и
  сделали выбор будущей профессии.

6

Подготовка и распространение
  методических материалов. Печать сборника

Команда проекта

Подготовлен сайт – методическая копилка
  (наглядно-информационный материал проекта), подготовлен  и распространен
  сборник (метод рекомендации и инструкции по данной модели профориентации)

7

Проведение заключительного очного
  мероприятия - ФОРУМ

Команда проекта и участника + гости

Проведен форум по итогам проекта с
  приглашением гостей в роли выступающих ( представители вузов, предприятий,
  волонтерских организаций и те, кому помогли)

file_name: 2 новый ПРОЕКТ в профессию через волонтерство.docx

alt: Добро.ру и участие школьников в профессиональны пробах на базе организаций и вузов, где школьники могут попробовать различные вакансии и понять на практике особенности той или…


extracted_text:
2017
родительская дислексия саммит:
дислексия
101 по Maria Toglia

Саммит по дислексии родителей 2017
года-это событие, которое должно быть признано. Дислексия 101 будет фокусом
события, которое люди видят, когда они прибывают. Ораторы будут готовы
представить информацию, которая должна быть рассмотрена присутствующими
участниками. Этот вопрос будет обсуждаться, и учебные решения также могут быть
обсуждены на месте.

Дислексия 101 содержит полезную
информацию, которую стоит обсудить с другими участниками. Он может служить
предварительным обзором полезной информации, которую необходимо обсудить. The 2017 Parents Dislexia Summit promises to be something that
people want to attend. Идите как группа и представьте
новую информацию о дислексии другим заинтересованным людям.
Автор " то, что мы замечаем у
студентов, которые продолжают испытывать трудности, - это то, что их чтение
имеет тенденцию быть прерывистым, они читают по одному слову за раз, и они
делают много ошибок на странице....это беглость, умение точно читать.”

Вынос Ключей:
1
The 2017 Parents Dislexia
Summit is set to make its case on the issue. Дислексические
студенты могут потребовать помощи в ряде важных способов очень скоро.
2
Докладчики представят свое дело на саммите
родителей по дислексии 2017 года. Участники будут смотреть и делать заметки о
важных вопросах, которые должны произойти на месте.
3
Дислексия 101 является важным начальным
местом, сохраняя студентов в петле, а также. Эти студенты-дислектики хотят
знать больше о теме разговора, который проводится.

Нуждается ли ваш ребенок в помощи с проблемой
правописания?
Всего за 15 минут в день ваш ребенок может
получить фантастические оценки. Даже если вы уже пробовали все безрезультатно.
·
Смотрите лучшее будущее для вашего ребенка
·
Гордитесь табелем успеваемости вашего ребенка
·
Устраните стресс и верните себе свою жизнь

·

file_name: 2017 родительская дислексия саммит.docx

title: 2017 родительская дислексия саммит


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования Новосибирской области
Департамент
образования мэрии г. Новосибирска
МБОУ Гимназия №4

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

заседании кафедры                 заведующий
  кафедрой

Педагогический совет

Директор МБОУ
  "Гимназия№4"

______________Зонова И.П.

______________

______________Маргун
  В.И.

Протокол №6

Приказ №170

Протокол №6

от "20"
  апреля  2022 г.

от "25"
  июня2022 г.

от "6"
  июня2022 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

Курс внеурочной деятельности «Мир вокруг нас»
«Разговор о правильном питании»
для
1 класса начального общего образования
на
2022-2023  учебный год
Составитель:
Цыбульская Светлана Викторовна
учитель
начальных классов ВКК

Новосибирск
2022

Пояснительная записка
Программа Мир вокруг нас («Разговор о правильном
питании») составлена на основе нормативно – правовых документов и методических
материалов:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 28.08.2020 № 442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 , с изменениями и дополнениями;
- Положения  о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих
программ по учебным предметам, учебным курсам общеобразовательной организации.
- Уставом школы.
Цель программы
- формирование у учащихся ценностного отношения к собственному здоровью, освоение навыков
правильного питания как составной части здорового образа жизни.
Задачи:
-
формировать и развивать представления детей о здоровье,
как      одной из важнейших  человеческих ценностей;
-
формировать  у          школьников знания о правилах рационального питания,
их роли в сохранении и укреплении здоровья,
-
воспитывать у детей осознанное отношение к собственному здоровью;
-
создавать условий для формирования умения осуществлять поиск
необходимой информации о правильном питании
и здоровом образе жизни в пособиях и других источниках;
-
формировать представление о правилах этикета
как неотъемлемой части общей культуры
личности;
-
пробуждать интерес
к народным традициям, связанным с питанием
и здоровьем, расширять знания об истории
питания своего народа и традициях других
народов;
-
просвещать родителей в вопросах
организации рационального питания детей, включение их в изучение программы вместе со своими
детьми и активное участие в мероприятиях;
-
формировать у учащихся понимание
и сохранение учебной задачи, умение планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации;
-
развивать       творческие способности и кругозор учащихся,
их интересы и познавательную деятельность;
-
развивать коммуникативные навыки у детей и  умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе работы;

Рабочая программа по курсу «Разговор
о правильном питании»
для 1-4 классов
создана на основе
Федерального образовательного государственного стандарта, авторской программы «Разговор о правильном питании»,
разработанной в 1998 году специалистами Института возрастной физиологии Российской Академии образования под руководством М.М. Безруких.

Срок реализации программы 2022-2026
учебный год.

Место курса в учебном
плане
Данный курс реализуется в рамках внеурочной деятельности. 1 класс –33 занятия
по 30 минут (1 раз в неделю).
Основные
формы и направления
Для успешного
достижения результата необходимо использовать разные формы организации
деятельности:
-
индивидуальные (составление пословиц, загадки, подготовка и
представление сообщений, выполнение теста, рисунков, фотографий);
-
фронтальные (анкетирование, объяснение, игры, просмотр
презентации, физминутки, составлении таблиц, экскурсии и др.).
-
коллективные (работа в парах и группах – участие в практических
занятиях, инсценирование, работа со справочной литературой и т.д.)
Технологии
обучения
-
информационно-коммуникативная
-
игровая
-
технология уровневой дифференциации
-
технология проблемного обучения
-
проектная
-
технология учебных ситуаций
Методы
обучения
-
продуктивные  (наблюдения, размышления, обсуждения, «открытие»
новых знаний, опыты и исследования предметной среды)
-
объяснительно-иллюстративный
-
проблемно-поисковый
-
исследовательский
-
метод проектов
-
кластер
-
мозговой штурм
Каждое занятие
можно проводить как учебное занятие,
как самостоятельное мероприятие в виде тематического праздника, викторины, КВН, экскурсии и т.д.

Содержание курса
Разнообразие питания (20 ч)
Из чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное
время года. Как правильно питаться, если занимаешься спортом. Что надо есть,
если хочешь стать сильнее. Самые полезные продукты. Овощи, ягоды и фрукты –
самые витаминные продукты. Где найти витамины весной? Каждому овощу своё время.
Особенности национальной кухни. Изготовление книжки «Витаминная азбука».
Малознакомые и редко используемые овощи и овощная зелень. Витамины. Сезонные
гиповитаминозы и их профилактика. Практическая работа. Значение витаминов в
жизни человека. Оформление плаката «Витаминная страна»
Гигиена питания и приготовление пищи (48 ч)
Если хочешь быть здоров. Здоровье – это здорово! Как
правильно есть (гигиена питания). Здоровое питание – отличное настроение. Режим
питания. Где и как готовят пищу. Что можно приготовить, если выбор продуктов
ограничен. Продукты быстрого приготовления. Всё ли полезно, что в рот полезло.
Вода и другие полезные напитки. Вредные и полезные привычки в питании. Игра-демонстрация
«Мы не дружим с Сухомяткой». Полезные напитки. Ты – покупатель.
Этикет (30 ч)
Правила поведения в столовой. Как правильно накрыть
стол. Предметы сервировки стола. Как правильно вести себя за столом. Как
правильно есть. На вкус и цвет товарищей нет! Викторина «Печка в русских
сказках». За что мы скажем поварам спасибо. Необычное кулинарное путешествие.
Правила поведения в гостях. Когда человек начал пользоваться ножом и вилкой.
Игра «Разноцветные столы». Вкусные традиции моей семьи «Мы за чаем не скучаем».
Рацион питания (20 ч)
Молоко и молочные продукты. Блюда из зерна. Какую пищу
можно Блюда из зерна. Какую пищу можно найти в лесу. Что и как можно
приготовить из рыбы. Дары моря. Меню из морепродуктов. Плох обед, если хлеба
нет. Из чего варят кашу, и как сделать кашу вкуснее. Если хочется пить.
Значение жидкости для организма человека. Проект «Хлеб всему голова». Мясо и
мясные блюда. Вкусные и полезные угощения. Составляем меню на день. Что можно
есть в походе.
Из истории русской кухни (17 ч)
Что готовили наши прабабушки. Бабушкины рецепты.
Народные праздники, их меню. Повар – профессия древняя. Путь от зерна к батону.
Из истории кухонной утвари. Изготовление книжки-самоделки «Кладовая народной
мудрости». Лекарственные растения. Традиционные блюда нашего края.

Планируемые результаты работы:
Личностные результаты
Гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине —
России;
- понимание особой роли многонациональной России в
современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; проявление интереса к истории и многонациональной
культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене
общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
-
проявление культуры общения,
уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
-
принятие существующих в обществе
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые
строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
-
применение правил совместной
деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
Эстетического воспитания:
-
понимание особой роли России в
развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
-
использование полученных знаний в
продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
-
соблюдение правил организации
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение
правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
-
приобретение опыта эмоционального
отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудового воспитания:
-
осознание ценности трудовой
деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
-
осознание роли человека в природе
и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе,
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
-
ориентация в деятельности на
первоначальные представления о научной картине мира;
-
осознание ценности познания,
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
Формируемые универсальные учебные
действия
Метапредметные
Регулятивные
- понимание и сохранение учебной задачи;
-
понимание выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планирование своих действий
в соответствии с поставленной задачей;
- принятие установленных правил
в планировании и контроль способа
решения;
- осуществление итогового и пошагового контроля
по результату;
- умение адекватно воспринимать предложения и оценку
окружающих;
- самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы.
Познавательные
-
осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных
заданий (учебная литература,
справочники, энциклопедии);
- построение сообщений в устной и письменной форме;
- смысловое восприятие познавательных и художественных текстов;
- выделение существенных и несущественных признаков
путем анализа;
-
осуществление классификации и сравнения на основе самостоятельного выбора;
- установление причинно-следственных связей
в изучаемом круге
явлений;
- построение рассуждений в форме связи
простых суждений об объекте;
- выделение существенных признаков и их синтез.
Коммуникативные
-
использование речевых
средств для решения
различных коммуникативных задач;
-
построение монологического высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой);
-
владение диалогической формой коммуникации, используя в том числе, и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулирование собственного мнения;
- умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности;
-
умение учитывать разные мнения
и стремиться координации различных позиций в сотрудничестве;
- понимание возможности существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
- умение ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии.
Предметные
-
осознание целостности окружающего мира,
-
освоение норм здоровьесберегающего поведения, основ культуры питания,
-
приобретение и совершенствование навыков самообслуживания;
- выбор продуктов в соответствии с возрастом, временем
года и видом деятельности (физической активности);
- применение на практике
знаний и умений,
связанных с этикетом
в области питания;
- соблюдение режима питания;
- соблюдение правил гигиены.

Тематическое  планирование
Курс  «Мир вокруг нас»  «Разговор
о правильном питании»
1 класс (33 ч)

№
п\п

Наименование
  разделов и  тем программы

Виды
  деятельности

Даты  изучения

Виды деятельности (Основные направления воспитательной
  деятельности)

Электронные (цифровые )образовательные ресурсы

1.

Разнообразие питания
(7ч)

Самые полезные   продукты.
  «Мы идем в магазин».
  Урок-экскурсия Сюжетно-ролевая игра Дети
распределяют роли, выбирают продукты, объясняют свой выбор
«Где купить
нужные продукты» Урок – викторина (кроссворд) Игра «Покупатели и продавцы»
  Дети выбирают вид магазина,
  рисуют продукты, которые в них можно
купить, разгадывают
  кроссворд
Что помогает быть  сильным и ловким
Дети знакомятся с видами  спорта, показывают их, угадывают,
  рисуют, разгадывают кроссворд
Составляем «Меню      спортсмена» Дети решают
  несколько логических заданий, затем проводятся спортивные конкурсы. Учащиеся делают вывод об энергетических затратах спортсменов.
Игры, ребусы, геометрические задания и т.д.,
соревнования. Конкурс  рисунков «Меню спортсмена» по группам
Подготовка и проведение
  «Праздника здоровья» Праздник может
быть проведен в виде «Путешествия по станциям здоровья» Дети командами перемещаются от одной станции-задания до другой
Мастер – класс «Учимся делать бутерброды» Техники
безопасности при работе с режущими предметами

01.09.22-13.10.22

Эстетическое,
  физическое,
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудовое, экологическое, ценности научного познания.

https://www.prav-pit.ru

2.

Гигиена питания и приготовление пищи (8 ч)

Если хочешь
быть здоров «Давайте познакомимся». Урок - введение в новый материал учащиеся знакомятся с героями программы и получают представление о понятии «здоровый образ
жизни» Удивительные превращения пирожка
Урок-игра «Правила   питания» Конкурс плакатов «Правила  питания»
(работа в группах)
  Дети вспоминают известные им правила питания, знакомятся
  с новыми, рисуют плакат с правилом
  и  обыгрывают его
«Режим питания» Урок-соревнование
«Покажи правильно время на
  часах»
Дети вспоминают известные им режимные моменты, связанные с питанием, знакомятся с понятием «режим питания».
Командная игра
с часами и карточками
  режимных моментов дня
«Как правильно есть» «Какие правила питания
я выполняю» Игры «Доскажи пословицу», игра-обсуждение «Законы питания». Получают задание проконтролировать выполнение правил питания в течение недели (по желанию)
Кто жить
умеет по часам Предметный урок- соревнование по группам. Дети
составляют с помощью картинок режим дня школьника,
  сравнивают и обсуждают полученные в группах
результаты.
Оборудование: карточки с изображением режимных моментов
Пора ужинать Узнают об ужине как обязательном приеме пищи вечером, его составе. Конкурс
рисунков «Веселые овощи»
Урок – конкурс
  «Самый необычный коктейль»
  Урок – конкурс. Дети придумывают рецепты коктейлей и готовят их для
товарищей

20.1022-22.12.22

Эстетическое,
формирование культуры
  здоровья и эмоционального благополучия,
трудовое, ценности научного
  познания.

https://www.prav-pit.ru

3.

Этикет (3 ч)

«Мои любимые игры на воздухе». Урок – игра Любимые детские игры с мячом, скакалкой и т.д.
Вместе весело
гулять! «Разгадываем кроссворд» Загадки и кроссворд разгадываются на улице (кроссворд можно нарисовать на асфальте и вместе с детьми заполнить его) Игры из кроссворда, другие игры.

12.01.23-26.03.23

Эстетическое , формирование
  культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудовое

https://www.prav-pit.ru

4.

Рацион питания (13 ч)

«Продукты зеленого, желтого
и красного стола» Предметный урок Игра-соревнование.
  Получают представление о продуктах
  ежедневного рациона, знакомятся с понятиями «продукты зеленого, желтого и красного стола»
Из чего варят кашу
и как сделать кашу вкусной. Предметный урок. Дети получают представление о роли
завтрака в ежедневном режиме питания, роли каш,
знакомятся с видами круп и названиями
  каш
Как сделать
кашу вкусной Экскурсия в школьную
   столовую Конкурс рисунков «Мой завтрак» и т. д.
Плох обед,
если хлеба нет Получают представление об обеде как обязательном дневном приеме пищи, его структуре , вспоминают, чем питались сказочные герои, анализируют обед героев (Робин-Бобин, Буратино, Кот в Сапогах, Красная Шапочка (работа в группах)
Плох обед,
если хлеба нет «Расскажи сказку» Урок – театрализация Дети с помощью учителя сочиняют сказку «Путешествие зернышка», узнают и рассказывают о пользе хлеба , знакомятся с понятием «десерт», узнают в какие игры можно играть после обеда
Время есть булочки Если нет возможности посетить кондитерский комбинат, можно использовать презентацию о работе
  комбинатов и их продукции. Дети самостоятельно придумывают пример изделия
  для полдника, дают им веселые
  названия Выставка работ
Полдник – время есть молочные продукты Викторина «что делают
из молока», По группам
  придумывают меню полдника и обсуждают их
На вкус и цвет товарищей
   нет
Дети определяют вкус продуктом, знакомятся с понятием «вкусовые ощущения», учатся определять в каком месте языка чувствуются вкусовые ощущения
Как утолить
жажду «Что мы пьем?» Предметный урок Дегустация различных напитков (чай,
кофе, вода, сок,
молоко и т.д.)
Овощи, ягоды
и фрукты – витаминные
  продукты Викторина, игры «Отгадай по описанию» - описывают по картинке или предмету продукт, остальные угадывают, «Третий лишний» - выделяют лишний
предмет, который
не является ягодой, овощем или фруктом
«Витамины – наши друзья». Экскурсия в поликлинику, в школьный медицинский кабинет, беседа с медицинскими работниками, Театрализованное представление «В гостях у Доктора
Айболита»

02.02.23-11.05.23

Эстетическое,
формирование культуры
  здоровья и эмоционального благополучия,
трудовое, экологическое,
  ценности научного познания

https://www.prav-pit.ru

5.

Из истории русской кухни (2 ч)

Проекты «Самые любимые блюда нашей семьи», «Мое любимое блюдо»,
  «Самое необычное блюдо,
  которое я пробовал» Проекты «Самые
любимые блюда нашей
семьи», «Мое любимое блюдо», «Самое необычное блюдо, которое я пробовал»

18.05.23-25.05.23

Гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное,
  эстетическое, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудовое, ценности научного
  познания.

https://www.prav-pit.ru

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
РЭШ
https://resh.edu.ru/
https://www.prav-pit.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
проектор;
компьютер;
классная магнитная доска;
компьютер с выходом в
Интернет;
ксерокс, принтер, сканер.
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер
Проектор
Интерактивная доска

Документ камера

Календарно-тематическое планирование

№ п.п

Тема урока

Количество часов

1.

Давайте познакомимся.

1

2.

Мои любимые игры на воздухе.

1

3.

Самые полезные  продукты.

1

4.

Продукты
  зеленого, желтого и красного стола.

1

5.

Где купить нужные  продукты.

1

6.

Удивительные превращения пирожка.

1

7.

Режим питания.

1

8.

Как правильно есть. Какие правила питания я выполняю.

1

9.

Кто жить умеет
по часам. Режим дня.

1

10.

Вместе весело гулять!

1

11.

Из чего варят кашу
и как сделать кашу вкусной.

1

12.

Как сделать кашу
вкусной

1

13.

Плох обед, если
хлеба нет

1

14.

Плох обед, если
хлеба нет

1

15.

Время
  есть булочки.

1

16.

Полдник
  – время есть молочные продукты.

1

17.

Пора ужинать.
  Каким должен быть ужин?

1

18.

Проект «Меню для ужина»

1

19.

Веселые старты
  в классах
«Самые сильные, смелые,
ловкие»

1

20.

Веселые
  старты между классами

1

21.

На вкус
и цвет товарищей  нет

1

22.

Проекты
  «Самые любимые блюда нашей семьи».

1

23.

Мастер –класс «Учимся делать
  бутерброды».

1

24.

Конкурс поварят  школьный

1

25.

Как утолить жажду «Что мы пьем?»

1

26.

Урок – конкурс «Самый необычный  коктейль»

1

27.

Что помогает быть сильным и ловким

1

28.

Составляем «Меню  спортсмеа»

1

29.

Овощи, ягоды
и фрукты – витаминные
  продукты.

1

30.

 Беседа о
  значении витаминов для
детей

1

31-33

 Праздник  здоровья

3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МИР вокруг нас (Разговор о правильном питании) 1 класс.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Пояснительная записка Программа

alt: Регулятивные - понимание и сохранение учебной задачи; - понимание выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планирование своих действий…

alt: Разнообразие питания (7ч)

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Курс "Мир вокруг нас"


extracted_text:
Склад і структура функціональної і забезпечуючої частини АІС «           Страхування»

         АІС «Страхування» структурно складається з
функціональних і забезпечуючих підсистем. Функціональні підсистеми вирізняються
спеціа-лізацією функцій і задач різних
рівнів АІС «Страхування» ( центральних і районних). Легко побачити (
зіставляючи підсистеми 01-07 ), що переліки більшості підсистем АІС
«Страхування» на різних рівнях подібні між собою, однак при цьому необхідно
враховувати специфічні відмінності по складу задач, що входять до них.
Функціональна частина АІС «Страху-вання» центрального та районного рівнів
визначається згідно із задачами управління, які характерні для того чи іншого
рівня системи, та організа-ційною структурою, що склалася. Розглянемо стисло
кожну підсистему.
Функціональна частина АІС «Страхування» центральних
органів управління складається із таких підсистем.
Підсистема
01 «Планування» призначена для розробки переспективних і поточних планів
прибутків і видатків за всіма видами страхування і планів надходження страхових платежів. У рамках
підсистеми позробляються проекти контрольних цифр на перспективу,
складаються проекти річних планів за основними видами надходження платежів щодо
кожного виду страхування, що є обов'язковим в нашій державі, а також
добровільного, особистого та інших видів страхування.
Підсистема 02 «Бухгалтерський облік і звітність»
реалізує автомати-зоване розв'язання задач з виконання операцій обліку
грошових і поточних господарських операцій,
укладання бухгалтерських звітів у цілому по страховій компанії, а також
із формування зведених бухгалтерських балансів і аналітичних розробок до них.
Також автоматизовано виконуються функції контролю за правильністю укладання
балансів у підзвітних рівнях страхової компанії. Для цього передбачається формування різних аналітичних
таблиць, розшифрувань, інших документів, отримання яких стає можливим
завдяки створенню єдиної міжрівневої бази даних і АРМ спеціалістів із широким
використанням ПК, що реалізують технологію розподіленої обробки даних і
можливість отримання відповідей на регламентні та настандартні запити в
запитувальному режимі функціонування.
Підсистема 03 «Праця і заробітня плата» призначена для розробки проектів
кошторисів видатків і обліку видатків на утримання органів СК, складання звітів
з праці та заробітньої плати, формування зведених звітів документів та
аналітичних розробок до них.
Підсистема
04 «Статистичний облік і звітність» використовується для укладання
зведених статзвітів за всіма видами страхування, фінансовими результатами
страхових операцій за рік, визначення основних показників роботи СК, укладання
аналітичних розробок за всіма видами звітності, організаційно-масової та
контрольно-ревізійної роботи.
Підсистема
05 «Правове забезпечення» забезпечує облік, зберігання і пошук правових та
інформаційних актів за всіма видами діяльності СК. Задачі цієї підсистеми, а
також підсистеми 06 «Контроль виконання документів» і 07 «Кадри» розв'язуються
в рамках автоматизованої інформаційно-пошукової системи (АІПС). Використання
ІПС дозволяє централізувати збір і контроль інформації, одержувати відповіді із
законодовчих, правових, нормативних та інших питань всім користувачам системи за умов, що з нею одночасно працюють
кілька користувачів.
У
функціональному плані в підсистемі 06 розв'язуються задачі з обліку, зберігання
та пошуку законодавчих, правових, інформаційних актів із страхування; у
підсистемі 07 - з обліку та аналізу персонального складу СК, плпнуваня і
прогнозування потреби в кадрах.
Підсистема 08 «Тарифи і нормативи» призначена для автоматизованого
розв'язуваня задач з обчислення тарифних ставок за видами майнового й
особистого страхування, резервами внесків зі страхування життя, розробки
середніх цін на сільськогосподарські культури  та ін. У підсистемі виконуються
також розрахунки відомчих нормативів розподілу фонду економічного стимулювання.
Підсистема
09 «Автоматизована обробка інформації» виконує розв'язування задач з
організіції автоматизованої обробки страхової інформації у СК. У рамках
підсистеми формуються зведені звіти про переведення страхової інформації на обробку з допомогою ПК, витрати коштів на
машинну обробку за типами ПК і адміністративними територіальними
одиницями в розрахунку на один особовий рахунок.
Функціональна
частина АІС «Страхування» низових ланок СК складається також із дев'яти
підсистем, з яких перші 7 аналогічні за назвою та значною мірою і за змістом
розрахунків, виконуваних з АІС «Страхуван-ня» центральних рівнів. Додатково в цій
структурі виокремлено дві підсистеми: 08 «Ведення операцій за договорами
страхування», 09 «Контроль і аналіз діяльності інспекції». У першій
автоматизуються розрахунки з ведення обліку об"єктів страхування і
обчислення страхових платежів, розв'язуються задачі визначення збитків та
виплат страхового відшкодування і страхових сум. У другій підсистемі визначаються основні показники роботи інспекцій,
дільниць, бригат і агентів.
Кожна
підсистема, у свою чергу, на всіх рівнях АІС «Страхування» структурно включає функціональні блоки, комплекси
задач, задачі та функції.
Забезпечуюча частина АІС «Страхування» охоплює
інформаційне, програмне,
технічне, організаційне та інші види забезпечення. Вимоги, що їх висуває АФІС
«Страхування» до забезпечуючих підсистем, такі або майже такі, як у АСФР та інших системах, що мають
розгалужену структуру та кілька рівнів управління.


extracted_text:
Министерство
образования и науки Луганской народной республики
ГОУ ВПО
«Луганский государственный университет имени Владимира Даля»
Стахановский инженерно-педагогический институт
менеджмента

Кафедра
информационных систем

Лабораторная
работа №15
по дисциплине
«МСЗКИ»

Луганск,
Стаханов 2020
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №15
Тема: групповые политики, политики управления паролями
Цель работы:
Изучить способы использования групповых политик, научиться работать с
групповыми политиками (политика паролей).

Задание 1.
Задать политику, согласно которой на уровне всего компьютера при установке
пароля пользователя, потребовалось бы следующее:
·
длина пароля - не менее 8 символов;
·
пользователь не может установить ни один из трех предыдущих
паролей;
·
пароль должен отвечать требованиям сложности;
·
максимальный срок действия пароля - 60 дней.

Консоль MMC
(Microsoft Management Console) — место для хранения и отображения средств
администрирования, созданных корпорацией Майкрософт и другими поставщиками
программного обеспечения. Эти средства называются оснастками и служат для
управления оборудованием, программным обеспечением и сетевыми компонентами
Windows. Некоторые средства, расположенные в папке «Администрирование»,
например «Управление компьютером», являются оснастками MMC.
Для запуска
консоли управления MMC выполните команду Пуск - Выполнить - mmc. Для управления
объектами групповой политики в консоли MMC добавим оснащение Редактор групповой
политики командой Консоль - Добавить или удалить оснастку – Добавить – Редактор
объекта групповой политики. Развернем оснащение и выберем Конфигурация
компьютера - Конфигурация Windows - Параметры
безопасности - Политики учетных записей - Политика паролей.

Задание 2.
Задать политику на уровне компьютера, выполняющего блокировки учетных записей
на 5 минут в том случае, если подряд было сделано не менее трех ошибок входа в
систему.
Соответствующая
политика находится в следующем разделе: Конфигурация компьютера - Конфигурация
Windows - Параметры безопасности - Политики учетных
записей - Политика блокировки учетной записи.

Выводы: в результате
выполнения лабораторной работы получен опыт создания администрирующей консоли
при помощи утилиты MMC, а также работать с групповыми
политиками управления паролями.

file_name: Отчет 15.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: ЛАБОРАТОРНА Я РАБОТА №15 Тема: групповые политики, политики управления паролями

alt: Задание 2. Задать политику на уровне компьютера, выполняющего блокировки учетных записей на 5 минут в том случае, если подряд было сделано не менее трех ошибок…

title: Лабораторная работа по дисциплине «Методы и средства защиты информации»  Тема: групповые политики, политики управления паролями


extracted_text:
Самостоятельная работа.
1.     Выполнить
фонетический разбор слов: море, доска, кабинет, яблоко, карандаш.
2.    Синтаксический
разбор предложения.
Дети охотно принялись за работу, а
позже вышли гулять.

file_name: Самостоятельная работа.docx

alt: Самостоятельная работа. 1.

title: Задания разного уровня для самостоятельной работы.


extracted_text:
Методическая
разработка Соловей Виктории Анатольевны, учителя начальных классов МБОУ
Пяозерская СОШ.
Разработка рассчитана на учащихся 1 –
4 классов.
Обучение
составлению задач по выражению.
Образование перешло на стандарты второго поколения,
по требованиям которых целью образования становится общекультурное, личностное
и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую
компетенцию, как умение учиться. В основе данного умения лежат универсальные
учебные действия, которые требуют специальной работы по их формированию. Работа
по составлению и решению задач в значительной степени позволяет формировать у
учащихся познавательные и регулятивные универсальные учебные действия. Из познавательных
УУД формируются логические действия (анализ с целью выделения признаков,
построение логической цепи рассуждений), действия постановки и решения проблем
(формулирование проблем). Из регулятивных УУД формируются целеполагание
(постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно), планирование (составление плана и
последовательности действий), прогнозирование (предвосхищение результатами
уровня усвоения, его временных характеристик), контроль (в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона), коррекция (внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта), оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения),
волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий).
  Обучаясь работе над задачей, ученик учится решать
любую жизненную задачу, т.к. при решении и математической, и жизненной задачи
он проходит те же этапы.
Обучение составлению задач по выражению очень важно
для обучения решению задач. Обучаясь составлять задачи, ученик более глубоко
осознает установленные связи между величинами, учится представлять себе связь
между числовыми данными и реальными объектами, переносить математические
объекты на объекты реального мира. Это кропотливая и сложная работа, в ходе
которой учитель развивает у обучающихся важное умение – умение решать задачи.

Этапы обучения составлению задач по выражению.

1. Подготовительный этап – обучение составлению задач по выражениям,
включающим одно действие.
На данном этапе перед нами стоит цель обучить составлению задач по
выражениям, включающим одно действие. Чтобы обучающиеся осознали, что одним и
тем же арифметическим действием можно решить разные виды задач, предлагаются
следующие задачи:
1.
решающиеся действием сложения (задача разбирается устно всем классом,
решения записываются на доске в столбики)
«Девочка вымыла 25 глубоких тарелок  и  16 мелких. Сколько всего тарелок
вымыла девочка?»
 «Один дом построили за 3 недели, а на строительство второго дома
затратили на 2 недели больше. Сколько недель затратили на строительство второго
дома?»

2.
решающиеся действием вычитания
«У Миши было 7 рублей. Он купил тетрадь за 4 рубля. Сколько денег
осталось у Миши?»
«Мальчики слепили из пластилина 4 медведя и несколько слонов. Всего они
слепили 7 животных. Сколько слонов слепили мальчики?»
3.
решающиеся действием умножения
«У бабушки жили кролики в трех клетках, по 2 кролика в каждой. Сколько
кроликов жило у бабушки?»
«Учитель задумал число, которое при делении на 3 дает число 2. Какое
число задумал учитель?»
«За каникулы один ученик прочитал 2 книги, а второй ученик - в 2 раза
больше. Сколько книг прочитал за каникулы второй ученик?»
4.
решающиеся действием деления
«Двум классам подарили 10 скакалок, каждому поровну. Сколько скакалок
подарили каждому классу?»
«В магазин привезли 10 кг яблок, а груш – в два раза меньше. Сколько кг
груш привезли в магазин?»
«На конкурсе самодеятельности выступили 10 чтецов и 2 певца. Во сколько
раз больше выступило чтецов, чем певцов?»

После решения всех задач необходимо сделать вывод о том, что одним и тем
же выражением можно записать решения различных задач. Для этого предлагается
посмотреть на записи в столбиках и подумать, что можно сказать о записях в
каждом столбике, какие задачи решались.
Следующий шаг – составление всевозможных задач по одному выражению.
Чтобы облегчить поиск сюжета, на доску вывешивается таблица с перечнем
глаголов, которая была составлена совместно с учащимися в ходе беседы о том,
какие действия можно совершать с игрушками, покупками, книгами, тканями и т.д.

Подарили

Вылепили

Покрасили

Заплатили

Отрезали

Погрузили

Убрали

Вырастили

Прочитали

Начертили

Принесли

Разложили

Полили

Уехали

Привезли

Так же следует отметить, что сюжет задачи, а, следовательно, и слова,
обозначающие действия, обучающиеся могут придумать сами.

Для того чтобы добиться результативности в работе, необходимо
предусмотреть при обучении составлению текстовых задач следующие этапы.

Поэтому вынесем на доску готовый алгоритм составления задачи:

1) придумаю сюжет задачи
2.назову объекты, о которых будет говориться в задаче
3.дам количественную характеристику объектам
4.сформулирую требование задачи
5.смоделирую текст задачи.

На доске записывается выражение а + в. Дается задание придумать как можно
больше задач, которые можно решить с помощью данного выражения. Далее идет
обсуждение придуманных задач.
Такая же работа проводится с выражениями а – в, а * в, а : в.

2. Обучение составлению задач по выражениям, включающим два
действия.
Работа проводится в несколько этапов.
1, 2, 3, 4 этапы – фронтальная работа.
5 этап – групповая работа.
6 этап – индивидуальная работа.

1 этап – составление задачи по образцу учителя.

Предлагается решить задачу  «В книжном шкафу на трех полках стоит по 10
книг, а на четвертой полке 5 книг. Сколько книг в шкафу?»
-О чем говорится в задаче? (О книгах.)
-Зная, что на трех полках по 10 книг, что можно найти? (Сколько всего
книг на трех полках.)
-Зная, сколько всего книг на трех полках и сколько книг на четвертой
полке, что можно найти? (Сколько всего книг в шкафу.)
-Запишем решение в виде выражения.
На доске появляется запись 10*3+5

Следующий шаг – объяснение учителем, как он будет составлять задачу.
Опять используется таблица со словами-подсказками.
-Посмотрите внимательно на выражение. Какое действие выполняем первым?
(Действие умножения)
-По 10 взяли три раза.
-В решенной задаче назовите объект, к которому относится число 3?
(Количество полок, на которых было по 10 книг).
-В решенной задаче назовите объект, к которому относится число 10? (Число
книг на каждой из трех полок).
-Что обозначает число 5? (Отдельное число книг на четвертой полке).
-Таким образом, было книг по 10 три раза да еще 5.
-Придумаем задачу с такими же количественными характеристиками.
1. Придумаю сюжет задачи: привоз в магазин.
2. Выберу объекты: пачки с печеньем.
3.Дам объекту количественную характеристику: по 10 три раза – по 10 пачек
печенья в трех коробках, да еще 5 пачек отдельно.
4.Сформулирую требование задачи: сколько пачек печенья привезли в
магазин?
5.Смоделирую текст задачи: «В магазин привезли три коробки с печеньем по 10
пачек в каждой коробке, да еще 5 пачек отдельно. Сколько пачек печенья привезли
в магазин?»

Текст задачи появляется на доске. Предлагается разобрать задачу, чтоб
убедиться, будет ли предложенное выражение являться решением составленной
задачи. После решения задачи подводится итог, что учитель составил задачу по
предложенному выражению верно.

Следующий шаг – составление учащимися аналогичных задач по образцу,
данному учителем, но предлагается изменить числовые данные.  Предлагается
выражение 8*4+6. [Приложение № 2].

2 этап - самостоятельное составление аналогичной задачи по
выражению предварительно решенной задачи.
На этом этапе предлагаются две задачи: в записи решения первой содержится
действие умножения, в записи решения второй – действие деления.
Задача 1: «Девочки посадили на клумбы 6 астр, 4 мака, а ромашек в 2 раза
больше, чем астр и маков вместе. Сколько ромашек посадили девочки на клумбы?»
-О чем говорится в задаче?
-Что сказано о каждом виде цветов?
-Что нужно найти в задаче?
-Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? Почему?
-Узнав, сколько астр и маков вместе, можем ли мы найти, сколько ромашек
посадили?
-Составьте словесную краткую запись:

?

А. – 6 шт.
М. – 4 шт.
Р. - ?, в 2
раза больше, чем ----

-Решите задачу, записав решение в виде выражения.
На доске появляется выражение вида (6+4)*2.
Вывод: в данном выражении одну количественную характеристику сложили со
второй количественной характеристикой и увеличили в два раза.

Следующее, что предстоит сделать, это составить задачу по этому же
выражению.
-Сколько групп объектов должно быть в задаче? (три)
-Что известно о количестве объектов первой группы? (их 6)
-Что сказано о количестве объектов второй группы? (их 4)
-А что можно будет сказать про количество объектов третьей группы? (их в
два раза больше, чем первых и вторых вместе)
-Составьте аналогичную задачу по этому же выражению, подобрав объекты
сами. Можно сюжет изменить [Приложение №  2].

Задача 2: «В школьном концерте выступили 8 чтецов, певцов – в 2 раза
меньше, а танцоров – на 3 больше, чем певцов. Сколько танцоров выступило в
школьном концерте?»
-О чем говорится в задаче?
-Кто выступал в концерте?
-Что сказано о чтецах?
-Что сказано о певцах? Можем ли мы найти, сколько их было? Как?
-Что сказано о танцорах? Можем ли мы узнать, сколько их было? Как?
-Ответили мы на вопрос задачи?
-Составьте краткую запись.

Чтецы-8
чел.
Певцы-?, в 2 раза меньше, чем
Танцоры-?, на 3 больше, чем

- Решите задачу, записав решение в виде выражения.
На доске появляется запись 8:2+3.
Вывод: одну количественную характеристику уменьшили в 2 раза, тем самым
нашли вторую количественную характеристику. Затем ко второй количественной
характеристике прибавили еще 3, тем самым нашли третью (искомую)
характеристику.

Предлагается составить аналогичную задачу.
-Сколько групп объектов должно быть в вашей задаче? (три)
-Что известно о количестве представителей первой группы объектов? (их 8)
-Что можете сказать о количестве представителей второй группы объектов?
(мы не знаем сколько их, но знаем, что их в 2 раза меньше, чем первых)
-Что можете сказать о количестве представителей третьей группы? (не
знаем, сколько их, но знаем, что их на 3 больше, чем вторых)
-Составьте аналогичную задачу по этому же выражению, подобрав другие
объекты. Сюжет можно изменить [Приложение № 2].

3 этап – составление задач с описанием новой ситуации.
На данном этапе обучающиеся должны научиться составлять задачи с
описанием иной ситуации сначала по образцу учителя, а затем самостоятельно.
Поэтому здесь можно выделить два шага.
1 шаг – составление задач по образцу задачи учителя.
Решается задача: «Два мальчика разделили подаренные им 80 рублей поровну.
Один из мальчиков истратил 15 рублей. Сколько денег у него осталось?»
-О ком говорится в задаче?
-Что сказано про мальчиков?
-Как разделили деньги мальчики?
-Можем сразу ответить на вопрос задачи? Почему?
-Можно узнать, сколько было денег у каждого мальчика?
-Составим краткую запись в виде чертежа.

80 руб.

1 м.
2
м.
                  ?
15 руб.
-Что найдем сначала? Каким действием?
-Теперь можно ответить на вопрос задачи? Каким действием?
Задача решается, решение записывается в виде выражения 80:2-15
Делается вывод: определенное число группы объектов разделили на две
равные части, и из одной части сняли определенное их количество.

Теперь учитель составляет по этому выражению задачу другого вида и
объясняет учащимся, как он это делает.
-Какое действие в данном выражении выполняется первым? (действие деления)
-Действие деления можно связать:
1) с разбиением множества на равнозначные подмножества:
на равные части - что мы и делали в решенной задаче;
по содержанию – каждый ученик вырезал 4 снежинки, а всего они вырезали 16
снежинок. Сколько учеников вырезали снежинки? 16:4=4 (уч.)
2) с уменьшением числа в несколько раз:
например, кроликов 20, а курочек в два раза меньше; сколько курочек?
20:2=10 (к.)
или, у Васи 20 марок, а у Ромы в два раза меньше, сколько у Ромы?
20:2=10.
Таким образом, в первом случае мы имеем дело с разными объектами, а во
втором случае – с одинаковыми объектами.
3) с  кратным сравнением. Но этот случай мы не рассматриваем, т.к.
ученику трудно составить задачу в два действия, где встречается кратное
сравнение.
 Так как перед нами стоит цель составить иную задачу по данному
выражению, обратимся к случаю, в котором необходимо число уменьшить в несколько
раз.
Итак, количество каких-то объектов уменьшили в несколько раз, получив
новую группу объектов, которую еще уменьшили на несколько единиц.
1. придумаю сюжет: покупка мебели в школу.
2. выберу объекты: парты и стулья.
3. дам количественную характеристику: стульев – 80. Количество парт
«связываем» с выражением. Неизвестно, но можно найти: 80 : 2. Далее в выражении
выполняется действие вычитания, значит, количество парт уменьшилось на 15.
4. сформулирую требование задачи: сколько парт из привезенных осталось?
5. смоделирую текст задачи: «В школу привезли 80 стульев, а парт – в 2
раза меньше. 15 парт отдали в музыкальную школу. Сколько парт из привезенных
осталось в школе?»
Следует сравнить два вида задач, тексты которых написаны на доске.

«Два мальчика разделили подаренные им 80 рублей поровну. Один из
  мальчиков истратил 15 рублей. Сколько денег у него осталось?»

«В школу привезли 80 стульев, а парт – в 2 раза меньше. 15 парт отдали
  в музыкальную школу. Сколько парт из привезенных осталось в школе?»

Объект –
  деньги.
Действием
  деления определенное количество денег делится на две равные части.
Из одной части
  денег отнимается определенное количество рублей.

Объект – парты
  и стулья.
Действием
  деления находится количество второй группы объектов, т.е. парт (уменьшаем
  количество стульев в два раза).
Из второй
  группы объектов отнимается определенное их количество.

-Глядя на выражение, с помощью которого записано решение этих двух задач,
и судя по сравнению содержания этих задач, к какому выводу можно прийти? (с
помощью одного и того же выражения записано решение двух совершенно разных
задач)
Далее детям предлагается составить задачу, аналогичную той, которая
составлена учителем (Приложение № 2).
2 шаг – самостоятельное составление задачи другого вида по выражению
ранее решенной задачи.
Всем классом разбирается задача: «У Мити 3 игрушечных динозаврика, у Саши
– в 2 раза больше, чем у Мити, а у Славы – на 4 динозаврика больше, чем у Саши.
Сколько динозавриков у Саши?»
В итоге получается выражение 3*2+4.
-Что обозначает действие умножения в этой задаче? (количество
динозавриков Мити увеличили в два раза)
-Что означает действие умножения в высказывании «карандаши разложили в 2
коробки по 3 штуки»? (по 3 взяли два раза)
-Попробуйте составить задачу, в которой какие-либо 3 объекта возьмут два
раза, да еще добавят 4 такие же объекта [Приложение № 2].

4 этап – составление памятки.
На данном этапе необходимо составить алгоритм, которым смогут
пользоваться учащиеся при составлении задач по выражению.
-С чего начинаем, когда нам предложено то или иное выражение? (смотрим,
какие действия в этом выражении, какое действие выполняется первым, вторым)
-Вспомним, что мы находим действием умножения (сумму одинаковых
слагаемых, либо увеличиваем число в несколько раз).
-Вспомним, что мы находим действием деления (деление на равные части,
деление по содержанию, уменьшение числа в несколько раз).
-Теперь необходимо выбрать, что мы будем делать с будущими объектами,
используя данное действие.
-Можно приступить непосредственно к придумыванию задачи? (да, можно)
-Что теперь нам необходимо придумать? (сюжет задачи)
-Далее что делаем? (придумываем объекты)
-Как теперь связать объекты с выражением? (подумать, какой объект связать
с той или иной числовой данной)
-Условие задачи практически готово, чего еще не хватает в будущей задаче?
(требования)
-Составив требование, что нужно сделать? (сформулировать текст задачи)
-Сформулируем памятку в виде пунктов плана:

1. Посмотрю на действие, которое выполняется первым, и подумаю, что я
  могу найти этим действием.
2. Придумаю сюжет задачи.
3. Придумаю объекты задачи.
4. Свяжу объекты с числовыми данными выражения.
5. Составлю требование задачи.
6. Сформулирую текст задачи.

Учащиеся готовят для себя памятки в виде карточек, чтобы иметь
возможность использовать их в дальнейшей работе.

5 этап – составление задач в парах.
1. Первый ученик решает задачу, составляя выражение. Второй ученик
составляет аналогичную задачу. Затем меняются ролями [Приложение
№ 3].
Задача 1: «Мама сварила 33 кг варенья. 5
 кг варенья она налила в одну банку, а остальное – в 7 банок поровну. Сколько
килограммов варенья она налила в каждую банку?»
Задача 2: «Засолили 89 кг огурцов, 65
 кг поместили в бочку, а остальные разложили поровну в 8 банок. Сколько
килограммов огурцов положили в каждую банку?»
2. Первый ученик решает задачу, составляя выражение. Второй ученик
составляет по этому выражению задачу с описанием новой ситуации. Затем меняются
ролями [Приложение № 3].
Задача 1: «18 учеников сели по 2 ученика за парту. Еще 4 парты остались
свободными. Сколько всего парт?»
Задача 2: «20 яблок разложили по 5 яблок на тарелки. Еще 5 тарелок
остались пустыми. Сколько всего тарелок?»

6 этап – индивидуальная работа.
Каждому учащемуся предлагается решить задачу, составив выражение. А затем
дается задание составить задачу по этому выражению, но с описанием новой
ситуации. Задачи даются по вариантам.
Задача 1: «В школьный хор из первых классов взяли 9 учеников, из вторых
классов – в 2 раза больше, чем из первых классов, а из третьих – на 3 ученика
меньше, чем из вторых классов. Сколько учеников взяли в школьный хор из третьих
классов?»
Задача 2: «На молочной ферме работало 8 школьников, в поле – в 4 раза
больше, чем на ферме, а в саду – на 10 школьников меньше, чем в поле. Сколько
школьников работало в саду?»

file_name: Обучение составлению задач по выражению.docx

alt: Методическая разработка Соловей

alt: На доске записывается выражение а + в

alt: А. – 6 шт. М. – 4 шт. Р. - ? , в 2 раза больше, чем ---- -Решите задачу, записав решение в виде выражения

title: Методическая разработка "Обучение составлению задач по выражению".