extracted_text:
Политические
партии и движения. Становление многопартийности в России
Современное
толкование понятия «политическая партия» складывалось на протяжении ХIХ–ХХ
веков. Появляется даже своеобразное ответвление политической науки — партология.
Один из видных идеологов либерализма Б. Констан писал, что партия — это
собрание людей, исповедующих единую политическую доктрину. Германский юрист Г.
Кельзен понимал под партией объединение лиц с одинаковыми убеждениями,
созданное с целью оказания влияния на управление делами общества. Современный
французский политолог Ф. Гогель отмечает: «Партии — это особые образования для
завоевания политической власти». Марксистско-ленинское понимание сути
политической партии исходило из того, что она представляет собой наиболее
организованную и сознательную часть класса, выражает его интересы. Особенно
характерно такое понятие для партии рабочего класса. Это — наиболее «узкая»
трактовка понятия «партия», поскольку в составе политической партии могут быть
представлены различные социальные слои. Одна и та же партия может объединять и
рабочих, и интеллигенцию, и представителей буржуазных кругов, и крестьянство.
Важно в данном случае не классовое происхождение, а общность политических
интересов, убеждений.
Черты и признаки
политической партии
1.
Прежде
всего, партия — это добровольное объединение граждан.
2.
Цель
партии — участие в осуществлении политической власти.
3.
Партия
имеет общие политические интересы, на их основе разрабатывается программа,
формулирующая стратегию и тактику партии, то есть цели и задачи борьбы, а также
пути и средства их достижения.
4.
Партия
имеет свою организацию — численность, постоянство состава, формализованное
членство, внутреннюю структуру (все эти вопросы находят свое освещение в Уставе
партии).
5.
В
партии четко выделяется руководящее ядро, лидеры.
6.
Партия
имеет свое имущество, финансовые средства, свои средства массовой информации —
газеты, журналы, каналы телевидения и радиовещания.
7.
Для
многих политических партий характерно наличие определенных символов, значков,
знамен, иногда даже формы.
В политической
науке сформулированы также и основные направления деятельности
политической партии, для чего и почему образуются они в обществе.
Познакомимся с ними.
Партия оказывает
влияние на формирование общественного мнения. Пропаганда, ведущаяся ею в
средствах массовой информации, ориентирует граждан в политической жизни,
помогает выработать определенные оценки, суждения, причем в том векторе,
который задан политическим руководством данной партии. Значительное влияние
оказывают партии в современном обществе на политическое образование,
распространение политических знаний, повышение политической культуры.
Партии организуют
участие граждан в политической жизни, они выдвигают кандидатов на выборах,
руководят политическими клубами, клубами избирателей, организуют шествия,
пикетирования, митинги.
Значительна
степень влияния партий на деятельность парламента, правительства, формирование
кабинета министров.
Важнейшей функцией
политической партии можно назвать воспитание, выращивание политических лидеров
— элиты, создание условий для проявления человеком его способностей, стремления
к самореализации, хотя, с другой стороны, важно не допустить подмены подлинных
интересов и целей партии амбициями лидеров.
Партии
разрабатывают программы, содержащие концепции развития страны, крупнейшие из
них имеют свои «мозговые центры» — научно-исследовательские институты, фонды, в
которых сосредоточены лучшие кадры ученых-политологов, историков, экономистов,
правоведов. Особенную важность приобретает в современном мире информация о
политических партиях, их программах, идеологических основах. Имея подобные
знания, человек, гражданин уже не станет игрушкой в руках опытных кукловодов,
не позволит манипулировать своим мнением.
Какие бывают
партии? Ответить на этот вопрос не просто, так как существует множество
подходов к типологии партий. Пожалуй, можно создать свою классификацию на
основании любого из отличительных признаков партии. Так, в частности,
разделение осуществляется по составу. Партия может быть массовой, объединяющей
в своих рядах сотни тысяч и даже миллионы людей. В то же время партия может
быть и очень немногочисленной и мало чем отличаться от политического клуба.
Может быть также и партия, имеющая небольшой центральный аппарат, не
стремящаяся к созданию значительного постоянного членства. Такие партии
активизируются во время проведения предвыборных кампаний, расширяют число своих
сторонников. Примерами таких партий можно считать политические партии США —
демократическую и республиканскую. В стране действует партийный центр, а также
разветвленная сеть поддержки на местах.
Можно
классифицировать партии и по их отношению к закону, к парламентской
деятельности. Таким образом, мы можем выделить партии нелегальные — то
есть не разрешенные законом, и легальные, действующие в рамках принятого в
стране законодательства. Кроме того, мы можем говорить о партиях парламентских,
ориентирующих свою деятельность на проведение предвыборных кампаний и участие в
деятельности высшего представительного органа государственной власти, и партиях
внепарламентских, сознательно уклоняющихся от работы в парламенте.
Выделяют партии
правящие и партии оппозиции, если за основу типологии взять отношение
партий к государственной власти. Причем и оппозиция бывает разная —
конструктивная, чья деятельность объективно направлена на улучшение положения в
стране и исправление отдельных недостатков в работе правительства и правящих
политических сил, и деструктивная, всю свою деятельность сосредоточивающая на
свержение своего противника во что бы то ни стало, любой ценой, даже за счет
ухудшения общего положения в стране. Для такой, с позволения сказать, оппозиции
действует правило: «чем хуже, тем лучше». Самые зрелые традиции взаимоотношения
правящей партии и оппозиционной созданы в Великобритании. Оппозиция здесь
именует себя не иначе как «оппозиция Ее Величества», и ее руководитель получает
государственное жалование, фактически равное жалованию премьер-министра —
лидера партии, одержавшей победу на парламентских выборах.
Также подразделяют
партии по территории, которую охватывает их деятельность. Это может
быть и вся территория страны, и отдельный регион, и национальная область, и
даже отдельный город, район. В современном мире есть даже транснациональные
партии — международные.
Одним из вариантов
типологии политический партий является типология по методам действий,
исповедуемых ими. Современные политологи выделяют по этому признаку партии
умеренные, реформистские, ориентирующиеся на разрешенные законом конституционные
средства и методы борьбы за власть. Есть партии радикальные, революционные и
даже экстремистские, предусматривающие применение крайних, насильственных
средств в политической борьбе. Закон для таких партий не является непреодолимым
препятствием. Подобные партии могут быть как право- го толка — фашистские,
неофашистские, так и левые — коммунистические, подобные «красным бригадам» в
Италии. Кроме того, есть партии религиозные и светские, умеренные и
радикальные.
Современная
российская многопартийность
В современной
России процесс формирования многопартийности прошел несколько этапов. Первый из
них можно назвать неформальным. Он охватывает время с 1986 по весну 1988 года.
На этом этапе происходит образование массовых политических движений, в их
недрах складывается устойчивое ядро лидеров и активистов. Весной и летом 1988
года в ходе массовых акций социального протеста начинается формирование
собственно политических партий и их программ, развиваются территориальные
организации. Первые партии оформляются к 1990 году. Это Социал-демократическая
партия, Республиканская партия, Партия свободного труда,
Либерально-демократическая партия, Российское христианско-демократическое
движение, Демократический союз, Крестьянская партия и другие. Многие из
названных организаций уже прекратили свое существование или же вошли в другие
политические силы. По экспертным оценкам, число движений, принявших название
«партия», на осень 1990 года составило около 40. Принятие в октябре 1990 года
Закона СССР «Об общественных объединениях» стимулировало следующий этап
формирования партий.
Многопартийность
как принцип современной российской государственности закреплена в 13-й статье
Конституции. Прошли выборы 1993 и 1995, 1999, 2003 года в Государственную думу,
где половина депутатских мандатов была распределена согласно количеству
голосов, полученных списками кандидатов от политических партий.
В 2001 году был
принят новый Закон о политических партиях. Его положения закрепили перечень
обязательных требований, необходимых организации, чтобы она могла быть
зарегистрирована в Министерстве юстиции в качестве политической партии. Это
наличие не менее 10 тысяч членов партии, филиалы и отделения не менее чем в
половине субъектов Российской Федерации, нахождение руководящих органов партии
на территории РФ. Закон способствовал консолидации общественных сил, укрупнению
партий. В 2004 году в этот закон были внесены дополнения, касающиеся увеличения
обязательного членства в партии до 50 тысяч. Данная поправка должна в еще
большей степени способствовать созданию крупных, представительных партий.
На выборах
депутатов Государственной думы РФ, прошедших в декабре 2003 года, победу
одержала партия «Единая Россия», объединившая ряд центристских политических
партий и движений, поддерживающих курс президента. Ядро партии составили
политическое движение «Единство» и блок «Отечество — вся Россия».
В ходе подготовки
декабрьских выборов 2007 года в Государственную думу РФ были внесены
существенные поправки в избирательное законодательство. Была введена, вместо
смешанной, пропорциональная система, предполагающая голосование избирателей
только за кандидатов, представленных списком от политических партий. Также
возрос избирательный порог — только те партии, которые смогут набрать более 7 %
голосов избирателей, проходят в Думу и формируют свои партийные фракции. Данные
изменения в законе направлены на усиление роли партий в обществе и приоритетное
развитие крупных и влиятельных партий.
Партия «Единая
Россия» превратилась в современной России в наиболее влиятельную политическую
силу и оказывает существенное влияние на правительственный курс. На
парламентских выборах 2007 года партия «Единая Россия», избирательный список
которой возглавил В. В. Путин, набрала 64 % голосов избирателей. Благодаря
подобному результату, «Единая Россия» получила конституционное большинство в
парламенте.
К числу иных
влиятельных политических партий сегодня можно отнести КПРФ, ЛДПР, «Справедливую
Россию», то есть те партии, которые преодолели 7 % барьер и представлены в
парламенте. Не смогли преодолеть 7 % барьер и пройти в Думу партии либеральные
— «Яблоко» и СПС, игравшие заметную роль в Думах предыдущих созывов.
Приведем фрагмент
Закона РФ «О политических партиях»:
1.
Деятельность
политических партий основывается на принципах добровольности, равноправия,
самоуправления, законности и гласности. Политические партии свободны в
определении своей внутренней структуры, целей, форм и методов деятельности, за
исключением ограничений, установленных настоящим федеральным законом.
2.
Деятельность
политических партий не должна нарушать права и свободы человека и гражданина,
гарантированные Конституцией Российской Федерации.
3.
Политические
партии действуют гласно, информация об их учредительных и программных
документах является общедоступной.
4.
Политические
партии должны создавать мужчинам и женщинам, гражданам Российской Федерации
разных национальностей, являющимся членами политической партии, равные
возможности для представительства в руководящих органах политической партии, в
списках кандидатов в депутаты и на иные выборные должности в органах
государственной власти и органах местного самоуправления.

file_name: Политические партии и движения.docx

alt: Политические партии и движения

title: Политические партии. Становление многопартийности в России.  Обществознание ЕГЭ. Теория.


extracted_text:
Волновая функция

Итак,
несомненно, поток электронов обладает и волновыми, и корпускулярными
свойствами. Это значит, что двигающемуся элек- трону соответствует какой-то
волновой процесс неизвестной пока природы. Де Бройль также не понимал
физическую природу этого волнового процесса и поэтому предложил описать его с
помощью функции, которую он назвал волновой функцией, т.е. функцией, кото- рая
описывает движение частиц с волновой точки зрения. Но при этом он считал, что
при таком описании должна сохраниться аналогия с описанием волнового процесса в
оптике.
Мы
знаем, что движение фотонов в виде пучка параллельных лу- чей описывается
плоской электромагнитной волной. Следовательно, и движение свободных
электронов, перемещающихся в пространстве параллельно и прямолинейно, также
должно описываться в виде пло- ской волны, образованной волновой функцией.
Введение
волновой функции, ее конкретный вид проще всего вы- яснить на примере
использования знакомых нам явлений.
Уравнение плоской электромагнитной волны имеет вид
E  E0 cos(t  k x),   H 
H 0 cos(t  k x).

Запишем
теперь это же уравнение так, чтобы в него вошли как корпускулярные, так и
волновые характеристики материи. Для этого перейдем от ω и k,
характеризующих процесс с волновой точки зре- ния, к энергии кванта ε и импульсу кванта p, характеризующим тот же процесс с
корпускулярной точки зрения:
 
2ν  2
h   2
  
;         h ;

h        h            2
k  2  2 h   2 p   p  ;

   h   h      
здесь p – импульс
фотона. Тогда, заменив ω и k в уравнении плоской электромагнитной на ε и p, получим:

E  E cos⎛ 1  t  px⎞,     H  H cos⎛ 1  t  px⎞.
0   ⎜           ⎟         0    ⎜           ⎟

h

h

⎝           ⎠               ⎝           ⎠
Аналогичное
выражение получается, если плоскую волну выразить не через косинус, а через
синус. Поэтому в общем случае эти две три- гонометрические функции можно
объединить и записать уравнение плоской электромагнитной волны в более общем
виде:

E  E0 e

-
i  t  p x 
       ,

H 
H0 e

-
i  t  p x 
      .

При
такой форме записи мы видим, что в уравнении плоской элек- тромагнитной волны
отображаются и волновые, и корпускулярные свойства материи. Волновые свойства
здесь проявляются в том, что эти уравнения записаны в виде волны, а
корпускулярные свойства проявляются в том, что параметрами электромагнитной
волны явля- ются энергия фотона 
и импульс p фотона, причем под  здесь пони- мается полная энергия
фотона или других микрочастиц, если подоб- ные рассуждения проводить для них.
Если же движение фотона про- исходит в произвольном направлении, то в общем
случае уравнение плоской электромагнитной волны с учетом корпускулярных свойств
материи будет

 i  t             i  t 
 

E 
E e


p r                    p r
,   H   H e       ,

0                     0            
E0  const, H 0  const, r 
x i   y j
 z k .
Де
Бройль в своих физических рассуждениях исходил из предвзя- той, но очень
плодотворной идеи. Он считал, что законы природы и уравнения, при помощи
которых описываются эти законы как с вол- новой, так и с корпускулярной точек
зрения, во всех физических явле- ниях должны быть едины и поэтому должны иметь
тождественный

вид. Поэтому де Бройль
предложил воспользоваться аналогичным вы- ражением для описания волновых
свойств электрона, только вместо векторов E и H ,
имеющих ясный физический смысл в случае свето- вого потока, ввести некоторую
волновую функции ψ, записав с
помо-
щью этой функции уравнение плоской
волны:
-
i  t  px

  0e        ,

(1.3.1)

где в случае плоской волны ψ0 = const.
Не надо
думать, что волновая функция, которая здесь была введе- на по аналогии,
является характеристикой только электрона. Нет! При помощи этой функции можно
также описать распространение света в пространстве как с волновой, так и с
корпускулярной точек зрения. Но только физический смысл волны де Бройля будет
отличаться от физи- ческого смысла электромагнитной волны. Введение волновой
функ- ции ψ есть новая математическая
формулировка одного из законов природы, который проявляет свое действие в
микромире.
На
приведенном примере мы вновь убеждаемся в том, что матема- тическая
формулировка основных законов природы не выводится, а постулируется, о них
догадываются. Поскольку введенная волновая функция есть закон природы,
отображающий объективную реаль- ность, и поскольку ее аналитическое выражение
получено путем ис- пользования аналогии, т.е. по существу по догадке, то все
рассужде- ния, связанные с постулированием вида волновой функции, являются
яркой иллюстрацией того, что, как правило, фундаментальные законы природы
являются обобщением результатов эксперимента в виде кон- кретных аналитических
формул.
Итак, на примере волновой функции ψ мы проследили все этапы открытия волновой функции для
свободного электрона, мы как бы проанатомировали само открытие волновой
функции, при помощи которой можно описать движение электрона с волновой точки
зрения. Де Бройль считал, что уравнение (1.3.1) описывает движение сво- бодного
электрона с полной энергией 
= mec2 и импульсом p = mev.
Предположим, что в пространстве существуют такие точки и такие моменты времени,
для которых фаза колебаний всегда постоянная.
Тогда для свободного электрона, у которого 
= const, p =
const,

                       dx

dx    c2

t  px  const,

 
p       0;
dt

vфаз  dt  p  v

 c.

Следовательно,
фазовая скорость волны де Бройля не совпадает со скоростью движения частицы,
поскольку она больше скорости света в вакууме. Поэтому фазовая скорость
определяет всего лишь скорость

перемещения фазы в
пространстве некоторого колебательного про- цесса, описывающего движение
электрона с волновой точки зрения и не больше. Это указывает на то, что
волновая функция не может непо- средственно описать движение электронов в
пространстве, она имеет иной более сложный физический смысл.
Итак,
оказывается, что фазовая скорость свободного электрона больше скорости света в
вакууме. С этой скоростью частицы в про- странстве перемещаться не могут. Если
же ввести в рассмотрение та- кие гипотетические частицы, как тахионы, то
окажется, что они в про- странстве могут перемещаться со скоростью больше
скорости света в вакууме, но это уже будут не реально существующие в природе
час- тицы. Нечто подобное имеет место в оптике, когда при рассмотрении
распространения света в анизотропных средах мы вынуждены приме- нять такие понятия,
как фазовая и лучевая скорости, имеющих разный физический смысл.
Иначе
обстоит дело с групповой скоростью волн де Бройля. Из- вестно, что для любого
волнового процесса
v      d   d .

груп    dk        dp
mv2

Подставляя
сюда

  0 
2

и p = mv,
где 0 –
энергия покоя, m

– масса, v – скорость частицы (полагаем v<<с),
получим
vгруп= v.
То есть движению частицы в
пространстве отвечает групповая ско- рость волны, иными словами – скорость
перемещения волнового па

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Волновая функция.docx

alt: E 0  const , H 0  c onst , r  x i  y j  z k

alt: Де Бройль считал, что уравнение (1

title: Материалы по физике


extracted_text:
Анализ работы ШМО учителей филологического
 цикла
за 2023-2024 учебный год

I. Общая оценка работы по выполнению
задач, поставленных перед ШМО учителей филологического  цикла.

Деятельность ШМО в 2023-2024 учебном году строилась в соответствии с
требованиями
всех нормативно – правовых документов, регламентирующих деятельность учителя в
условиях современной системы школьного образования, планом работы школьного
методического объединения  учителей филологичского цикла  , общешкольной
методической темой, методической темой ШМО, отражая работу по реализации задач
на 2022-2023  учебный год.

Тема , над которой работала школа в 2023 – 2024 учебном году:
«»
ШМО
учителей филологического  цикла работало по теме:
«Современнные требования  к
качеству урока , ориентиры на обновленные содержания образования »
В начале учебного года определились следующие цели и задачи
работы  МО:
Цель:
ü  Расширение
профессиональных знаний  и совершенствование практических умений  педагогов в
области инновационных  педагогических технологий  в условиях реализации
обновленных ФГОС .
Задачи
на 2023-2024 учебный год
1.
Совершенствовать
качество современного урока, повышать его эффективность и направленность на
сохранение здоровья учащихся и формирование жизненных компетенций.
2.
Развивать
профессиональную компетентность учителей через активное участие в работе ШМО
практических семинаров, педагогических конкурсов.
3.
Совершенствовать
работу учителей МО с разными категориями учащихся на основе
личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов.
4.
Продолжать
работу с одарёнными детьми и организовать целенаправленную работу со
слабоуспевающими учащимися через индивидуальные задания.
5.
Совершенствовать
организацию системной подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку, литературе, истории
и обществознанию.
6.
Повышать
результативность работы по самообразованию.
7.
Повышать
качество знаний учащихся по предметам гуманитарного цикла через использование
рационального методов, приёмов и технологии обучения, воспитания.

Как показала работа, члены школьного методического объединения приложили
максимум усилий для реализации поставленных в 2023-2024 учебном году целей и
задач. В течение учебного года деятельность МО учителей филологического  цикла
носила творческий характер, отличалась стремлением проводить занятия
методического объединения с целью совершенствования профессиональной подготовки
и методического мастерства педагогов, обогащения практического опыта учителей –
предметников.

Роль методической работы возрастает в современных условиях в связи с
необходимостью использовать новые методики, приемы, технологии обучения.
Поставленные перед педагогами задачи решались через совершенствование методики
проведения уроков, индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими и
одаренными учащимися, коррекции знаний учащихся на основе диагностической
деятельности учителя, развития способностей и природных задатков учащихся,
ознакомления учителей с новой педагогической и методической литературой.

II. Состояние работы с педагогическими
кадрами, ее результативность
1) Анализ педагогических кадров

Выполнению поставленных задач способствовала активная работа всех членов МО
филологического цикла. В 2023-2024 учебном году   школьное методическое
объединение учителей гуманитарного цикла  входит 9  учителей:

№

ФИО
  учителей

Предмет

Категория

1.

Решитов
  Н.М.

Крымскотатарский
  язык , литература

Первая

2.

Куртнезирова
  Э.С.

Крымскотатарский
  язык , литература

Высшая

3.

Мустафаева
  Л.Н.

Английский
  язык

Первая

4.

Бекирова
  Л.Э

Английский
  язык

Первая

5.

Саидова
  Э.Р

Английский
  язык, русский язык, литература

Соответствие

6.

Савченко
  Н.М

Русский
  язык, литература

Первая

7.

Османова
  Н.Т

История.
  История России, Обществознание

Соответствие

8.

Мустафаев
  Ш.Б.

Русский
  язык, литература

Первая

9.

Исмаилов
  С.Д

История.
  История России, Обществознание

Высшая

В школе сложился коллектив  педагогов филологического  цикла, способных успешно
реализовать поставленные задачи. В соответствии с планом учителя-предметники
регулярно и своевременно проходят курсы переподготовки, направленные на
повышение профессионального мастерства. Педагогический опыт совершенствуется и
в рамках МО. Это выступления на заседаниях МО с докладами по темам
самообразования, освоение новых педагогических технологий, инновационная работа
по предметам, выступление на семинарах; помощь в разработке рабочих программ и
пр.

2) Анализ работы по повышению квалификации
педагогов, аттестации.
-
Методические разработки учителей-предметников находят отражение на страницах
школьного сайта.
- В
системе велась работа по методическим темам:

Сведения о темах
самообразования учителей МО

№

ФИО

Тема
  по самообразованию

1

Мустафаева
  Л.Н

«Использование
  инновационных технологий в образовательном процессе для повышения мотивации к
  изучению предмета иностранный язык и повышения качества образования.»

2

Саидова
  Э.Р

«Работа
  с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся в
  период введения ФГОС.»

3

Бекирова
  Л.Э

«Развитие
  креативного мышления школьников на уроке английского языка»

4

Куртнезирова
  Э.С

«Использование активных методов обучения на уроках
  крымскотатарского языка  языка и литературы как средства формирования
  лингвистической компетенции обучающихся»

5

Решитов
  Н.М

«Технология критического мышления: чтение с остановками
  на уроках крымскотатарского языка  языка и литературы »

6

Савченко
  Н.М

«Перспективная модель ЕГЭ в 2022 учебном году по
  русскому языку и литературе »

7

Мустафаев
  Ш.Б

«Применение современных педагогических технологий (ЭОР,
  ЦОР) в преподавании русского языка и литературы»

8

Османова
  Н.Т

«Применение технологии критического мышления на уроках
  истории»

9

Исмаилов
  С.Д

«Разнообразные
  формы работы при подготовке обучающихся к ЕГЭ»

Темы для самообразования, выбранные педагогами МО, свидетельствуют о том, что
учителя понимают всю важность задач, стоящих перед ними. В формулировках
проблем, решаемых учителями филологического  цикла, видятся новые подходы к
образовательной деятельности. Главным в работе учителя считают заинтересовать
ребят предметом, помочь им раскрыться, проявить себя творчески, дать ученикам
свободно развиваться.
 - В
течение учебного года учителя-предметники повышали свою квалификацию также и
через организацию взаимопосещений уроков. Результативность посещений: повышение
профессионального и методического мастерства членов МО, пополнение банка
методических идей, стимул для дальнейшего профессионального роста, повышение
рейтинга учителя.
-
Педагогами  апробированы следующие методики использования новых технологий на
уроках:  защита проектов, подготовка презентации по теме урока, её защита.
-
Модернизация образования требует от каждого усилий и активного повышения
квалификации. Все учителя регулярно проходят курсы повышения квалификации,что
развивает творческую активность, стимулирует деятельность, повышает их
профессионализм, помогает осознать дифференцированную оценку результатов
педагогического труда.
-
Педагогический
опыт совершенствуется и в рамках МО, педсоветах. Это выступления на заседаниях
МО освоение новых педагогических технологий, инновационная  работа по предметам.

Выступление

Тема

ФИО
  учителя

МО
  учителей филологического  цикла.

«Проведение
  и анализ уроков адаптации в 5 классе »

 Савченко
  Н.М

МО
  учителей филологического  цикла.

«Онлайн
  платформа  «Моя школа», ее возможности»

Руководитель
  ШМО
Мустафаева
  Л.Н

МО
  учителей филологического  цикла.

«Технология
  продуктивного чтения»

Мустафаев
  Ш.Б

МО
  учителей филологического  цикла.

Мастер-
  класс «Приемы формирования читательской грамотности »

Куртнезирова
  Э.С

МО
  учителей филологического  цикла.

Подготовка
  к промежуточной аттестации по предметам .Утверждение материалов

ЗВР
  Куртнезирова Ш.М

МО
  учителей филологического  цикла.

Отчеты
  учителей по темам самообразования , итогам за год

Учителя
  предметники

-
Члены МО принимают самое активное участие в вебинарах по педагогике, в
фестивалях педагогического творчества, организуемых в сети Интернет на сайтах
"Открытый класс", " Первое сентября", «Мультиурок»  используют
электронные платформы такие как РЭШ, Учи.ру, Сферум.

Таким образом, анализируя итоги работы текущего года, можно сделать выводы, что
учителя МО имели возможность для реализации подготовки и переподготовки
педагогических кадров.

III. Анализ
тематики заседаний МО

Вывод: вынесенные
вопросы на заседаниях МО соответствовали цели и позволили в полном объёме
решить поставленные задачи.
В
течение года помимо открытых уроков было проведено 5 заседаний МО. Тематика их
такова:

Август-сентябрь

«Планирование
  и организация методической работы учителей МО гуманитарного цикла на
  2023-2024 учебный год».

Октябрь-ноябрь

«Современые
  подходы к организации образовательного процесса в условиях ФГОС»

Декабрь-январь

«Цифровая
  образовательная среда как фактор повышенния качества обучения »

Февраль
  март

«Развитие
  читательской грамотности – одна из ключевых задач деятельности педагога»

март

«Подготовка
  к промежуточной и итоговой аттестации»

Апрель-май

«Анализ
  результативности  работы ШМО за 2023- 2024 учебный год »

IV. Анализ
внеклассной деятельности МО
Внеклассная
работа проходила по нескольким направлениям:
1.
Олимпиады.
    С
целью повышения интереса учащихся к предметам, повышения статуса одаренных
детей в школе, диагностирования учебных возможностей ребят были проведены
школьные олимпиады по предметам гуманитарного цикла, по итогам которых
победители приняли участие в муниципальном этапе.

Очевидно,
что подготовка участников олимпиад муниципального уровня находится на
достаточном  уровне, так как учащиеся нашей школы заняли  призовые места .
Результаты школьных, муниципальных олимпиад были детально  обсуждены на
заседании МО,  тщательно проанализированы ошибки подготовки учащихся,
определены задачи и перспективы дальнейшего участия ОУ в подобных олимпиадах,
обозначены проблемы работы педагогов по выявлению, поддержке и сопровождению
одарённых детей.

Крымскотатарский язык
                                                         Олимпиады

Английский язык

Результаты олимпиад

             Крымскотатарский язык , литература

Крымскотатарский язык , литература

Школьный этап

Муниципальный этап

Региональный этап

Место в районе

7 класс

1 место

1 Курталиева Х.

2  место

8 класс

1 место

2 Асанова У.

9 класс

1 место

1 Карта А.

1 Карта А.

10 класс

1 место

2 Аединова М.

2 Аединова М.

11 класс

1 место

1 Шабутова А.

2 Шабутова А. (призер )

                       Английский язык

Класс

Школьный этап

Муниципальный этап

Региональный этап

Место в районе

7 класс

1 место

21

25  место

8 класс

1 место

11

9 класс

1 место

26

10 класс

1 место

20

11 класс

1 место

13

                       Русский  язык

Класс

Школьный этап

Муниципальный этап

Региональный этап

Место в районе

7 класс

1 место

23

 место

8 класс

1 место

30

9 класс

1 место

18

10 класс

1 место

12

11 класс

1 место

24

                       Обществознание

Класс

Школьный этап

Муниципальный этап

Региональный этап

Место в районе

7 класс

1 место

Участник

  место

8 класс

1 место

Участник

9 класс

1 место

Участник

10 класс

1 место

Участник

11 класс

1 место

Участник

                       История

Класс

Школьный этап

Муниципальный этап

Региональный этап

Место в районе

7 класс

1 место

Участник

  место

8 класс

1 место

Участник

9 класс

1 место

Участник

10 класс

1 место

15  место

11 класс

1 место

Участие в конкурсах, МАН
Крымскотатарский язык
Обучающаяся  9 класса Карта Адиле Мустафа къызы приняла
участие в сессии МАН с темой  «Шамиль Алядиннинъ «Иблиснинъ зияфетине давет»
эсеринде тарихий образлар» и заняла  1 место на муниципальном уровне , и стала
призером регионального этапа (3 место). Также обучающиеся приняли участие в
конкурсе в 19 Всекрымском творческом конкурсе  «Язык - душа народа» в номинации
письменная твореская работа : Курталиева Хатидже Арсеновна 7 класс «Айленнинъ
къыймети»  (муниципальный этап 1 место), Курнезирова Эльмаз Руслановна « Терек
тамырлары инсан исе айлеси ярдымы иле къавийдыр » (муниципальный этап 1 место,
региональный этап 1 место)
  История
Конкурс «Знатоки  истории Крыма» - Аединова Майре (6 место )
муниципальный этап

2.
Предметная неделя.

Одним из средств привития любви и внимания к учебным предметам является
предметная неделя, так как она предполагает развитие у школьников не только
интереса к предмету, но и пробуждает желание самостоятельно работать с
дополнительной литературой, словарями, справочниками, научно-популярной
литературой. Кроме того, предметная неделя является одной из форм учебной
деятельности, котораяможет повлиять на развитие личностных особенностей
учащихся. При этом ученик стремится к самореализации, у него формируются навыки
планирования и самоконтроля, ему приходится проявлять интеллектуальные
способности. Предметная неделя даёт хорошую возможность и учителям лишний раз
продемонстрировать значимость изучаемых в школе предметов, а также является
массовым и увлекательным ученическим соревнованием.

Цель
предметной недели:
-
развитие интереса к изучаемому предмету;
-
развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
-
развитие коммуникативных навыков между учениками разных возрастов.

При подготовке мероприятий и творческих заданий учитывались возрастные
особенности учащихся.По итогам недели награждены учащиеся школы.

3.
Внеклассные мероприятия

Почти ни одно внеклассное мероприятие по предмету в нашей школе не проходит без
применения ИКТ. Чаще всего используются презентации: есть наглядность, можно
подобрать разнообразный иллюстративный материал.
  В будущем
учебном году внеклассная работа среди учащихся будет продолжена.

4.
Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.
Савченко
Н.М и Мустафаевым  Ш.Б  в течение учебного года проводилась дифференцированная
работа по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ:  индивидуально-групповые занятия по
подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, индивидуальные консультации, были составлены
разноуровневые тесты по материалам ОГЭ и ЕГЭ, велась углубленная работа с
тестовыми заданиями, подготовка к сочинениям и изложениям. Все учащиеся
выпускных классов , кроме Муртазаева М. 9  класс (на самообразовании ) ,  допущены
к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

 5.
Функциональная грамотность.
Учителя
МО активно работают с обучающимися над повышением фукциональной грамотности
учащихся по различным направлениям – читательской и финансовой грамотности,
креативным мышлением, глобальной компетенцией.

V. Общие выводы:
- проблема школы  и вытекающая из нее тема методического объединения
соответствуют основным задачам, стоящим перед школой;
-
члены МО филологического  цикла понимают значимость методической работы,
принимают активное участие в жизни школы;
- тематика заседаний отражает основные проблемы, стоящие перед
учителями;
- заседания тщательно подготовлены и продуманы;
-
протоколы заседаний МО ведутся и хранятся.
- выступления и выводы основывались на анализе, практических
результатах, позволяющим сделать серьезные методические обобщения;
- проводилась работа по овладению учителями современными
методиками и технологиями обучения;
- уделялось внимание формированию у учащихся навыков творческой
исследовательской деятельности; сохранению и поддержанию образовательной среды.

Но в работе педагогов МО остались ещё не решённые до конца проблемы:
- не
систематически ведётся работа с одарёнными и слабоуспевающими
школьниками;
Имеющиеся недостатки в работе анализируются, а
значит, возможно их устранение.
На
основании вышеизложенного   работу МО учителей филологического  цикла следует
признать удовлетворительной.
Так
как проблема совершенствования методики подготовки обучающихся к ОГЭ ,ЕГЭ и
проблема совершенствования методики проведения занятий согласно требованиям
обновленных ФГОС  остаются актуальными для МО учителей филологического  цикла.
24.05.2024г.

file_name: Анализ ШМО 2024.docx

alt: III. Анализ тематики заседаний

alt: Английский язык

alt: Результаты олимпиад

alt: Класс Школьный этап

title: Анализ ШМО филологического цикла


extracted_text:
Типология неправильного
воспитания
Выделяют
несколько типов неправильного воспитания:
Безнадзорность,
бесконтрольность
встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного
внимания детям. В итоге дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске
увеселений, попадают под влияние "уличных" компаний.
Гиперопека – жизнь ребенка находится под бдительным
и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные
запреты. В результате становится нерешительным, безынициативным, боязливым,
неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя, за свои интересы.
Постепенно нарастает обида за то, что другим "все дозволено". У
подростков все это может вылиться в бунт против родительского засилья: они
принципиально нарушают запреты, убегают из дома. Другая разновидность
гиперопеки – воспитание по типу "кумира" семьи. Ребенок
привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно
выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии
правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе
его не понимают. Глубоко переживая это, он обвиняет всех, только не себя,
возникает истероидная акцентуация характера, приносящая человеку множество
переживаний во всей дальнейшей жизни.
Воспитание
по типу Золушки, т.е. в
обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребенок чувствует,
что отец или мать его не любят, тяготятся им, хотя посторонним может казаться,
что родители достаточно внимательны и добры к нему. "Нет ничего хуже
притворства доброты, – писал Л. Толстой, – притворство доброты отталкивает
больше, чем откровенная злоба". Ребенок переживает особенно сильно, если
кого-то другого из членов семьи любят больше. Такая ситуация способствует
появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности
детей.
"Жесткое
воспитание" – за
малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном
страхе. К. Д. Ушинский указывал, что страх – самый обильный источник пороков
(жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество возникают на
основе страха).
Воспитание
в условиях повышенной моральной ответственности – с малых лет ребенку внушается мысль,
что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды
родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. В итоге у
таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие
свое и близких. Неправильное воспитание уродует характер ребенка, обрекает его
на невротические срывы, на трудные взаимоотношения с окружающими.
Родителям
следует знать и о типичных детских реакциях нарушения поведения.
Реакция
отказа (от игр, пищи, от
контакта) возникает в ответ на резкое изменение привычного образа жизни,
например, когда "домашний ребенок" начинает посещать детсад, когда
семья лишается кого-то из близких, и т.п.
Реакция
оппозиции проявляется в
том, что ребенок противодействует попыткам заставить его заниматься нелюбимым
делом (убегает из дома, со школьных занятий и т. п.).
Реакция
непомерного подражания
кому-либо (реальному человеку, персонажу кинофильма, книги) проявляется в
копировании одежды, манеры, речи, суждений, поступков. И беда, если кумиром
оказывается отрицательный субъект.
Реакция
компенсации проявляется в
том, что ребенок всеми силами пытается затушевать или устранить какие-либо свои
слабости. Так, неудачи в учебе восполняются достижениями в спорте, а учеба под
объективным предлогом "занятости" отодвигается на задний план. Или
физически слабый мальчик, стремясь не уступить более крепким сверстникам, с
поразительным упорством занимается боксом, чтобы доказать свою храбрость,
ныряет с высокого моста в реку.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии89.docx

alt: Типология неправильного воспитания

title: материал по психологии


extracted_text:
Контрольная работа
«Сложные предложения с разными видами связи»
1 вариант
1. В каком случае представлено
сложное предложение с разными видами связи?
1) Солнце как будто запоздало в это утро
и, когда оно заглянуло из-за домов и церквей, застало всех в страшной суматохе.
2) Как ни велика сила Базарова, она только
свидетельствует о величии силы, его породившей и питающей.
3) Громадная фигура, сидевшая за столом
спиной к нему, повернулась, и на Павку глянули из-за густых черных бровей
суровые глаза брата.
4) В доме Шуминых только что закончилась
служба, которую заказывала бабушка, и теперь Наде было видно, как в зале
накрывали на стол.
2. В каком случае дана правильная
характеристика предложения?
Уже все было готово к нашему отлету:
упаковано снаряжение, продукты, инструменты, личные вещи, но ледяной аэродром
на реке, где нас с Василием Николаевичем должны были высадить, затопила наледь,
и теперь там невозможно было посадить самолет.
1) СП с сочинением, подчинением и
бессоюзной связью
2) СП с сочинением и бессоюзной связью
3) СП с подчинением и бессоюзной связью
4) СП с сочинением и подчинением
3. В каком случае дана правильная
характеристика предложения?
Везде все бело и неподвижно; то вдруг
белая высокая стена вырастает справа, то вдруг исчезнет и вырастает спереди,
чтобы убежать и опять исчезнуть.
1) СП с сочинением и подчинением
2) СП с сочинением и бессоюзной связью
3) СП с подчинением и бессоюзной связью
4) СП с сочинением, подчинением и
бессоюзной связью
4. В каком предложении на стыке
союзов следует поставить запятую?
1) Я был командирован редакцией «Русских
ведомостей» дать отчет о юбилее, и когда явился, то уже все сидели за столом.
2) Он пробыл недолго в Марселе; но когда
он рассказывал о марсельской жизни, это не было впечатлениями туриста.
3) Когда раздали палатки, наши офицеры
поместились вместе, а так как офицерские палатки были просторны, то капитан
решил поселить с собою и меня.
4) Больница была устроена на восемьдесят
человек, но так как она одна служила на несколько окрестных губерний, то в ней
помещалось до трехсот.
5. В каком предложении не нужна
запятая перед союзом И?
1) В его гениальность она верила
безусловно, а кроме того, была убеждена, что эта гениальность не может
испытываться только шахматной игрой и что, когда пройдет турнирная горячка, в
нем заиграют какие-то еще неведомые силы.
2) К тому же Фаина, хоть и помалкивала,
как-то умудрялась не давать Леве почувствовать неловкость от его неумеренной
болтливости и от того, что она так чутка и тактична, Лева становился ей тем
более благодарен и сильнее влюблялся.
3) Мать жива, дети здоровы, жены
несчастны, но тоже здоровы и все у них есть...
4) Когда же он сердился, гнев его был как
внезапно ударивший мороз и я хорошо помню эти внезапные молчания за столом.
6. В каком варианте ответа правильно
указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Ночью море грозно шумело (1) и (2) когда
утром рассеялся туман (3) и выглянуло солнце (4) то все увидели берег (5)
заваленный водорослями и каким-то мелким мусором.
1) 1,  2,  3,  4,  5
2) 1,  3,  4,  5
3) 1,  4,  5
4) 2,  3,  4,  5
7. В каком варианте ответа
правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
Толпа расступилась (1) и (2) прежде чем
заиграла музыка (3) Устинья вышла в круг (4) и сельчане невольно залюбовались
её танцем.
1) 1,  2,  3,  4
2) 1,  2,  3
3) 1,  3,  4
4) 1,  3
8. В каком варианте ответа
правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
Я думаю (1) что (2) когда заключённые
увидят лестницу (3) ведущую на свободу (4) то многие захотят бежать.
1)  2,  3,  4
2)  1,  3,  4
3) 1,  2,  3
4) 1,  2,  4
9. В каком варианте ответа
правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
Человек был большого роста (1) и (2) для
того (3) чтобы пройти в дверь (4) ему не только нужно было нагнуть голову (5)
но и согнуться всем телом.
1) 1,  2,  4,  5
2) 1,  2,  3
3)  3,  4,  5
4)  2,  4,  5
10. В каком варианте ответа
правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
Метеорологи предупреждали (1) что
приближается мощный грозовой фронт (2) и (3) если не ускорить уборку пшеницы
(4) то она поляжет под дождём (5) и сгинет.
1) 1,  2,  3
2)  1,  3,  4
3)  1,  3
4)  1,  2,  4
11. Среди предложений 1-7 найдите
сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями.
Напишите номер этого предложения.
(1) Бабушка целыми днями сидела на
завалинке под расколовшейся черешней. (2) У черешни уже высох один ствол, тот,
что обнимал и хранил дом. (3) Второй ствол все ещё с безнадежной настойчивостью
устремлялся в небо. (4) Бабушка Одарка ждала внука и медленно, незаметно
впадала в дремучую дремоту. (5) И не слышала она уже ни шороха листьев над
головой, ни птичьего перезвона - мир потухал и отдалялся от нее со всей своей
суетой. (6) Лишь грохот войны еще слышала она и вздрагивала от этого грохота.
(7) И думалось ей: из-под корней этой косолапой черешни, которую она когда-то и
зачем-то посадила, идёт он, из самого нутра земли, из чёрного чрева ее.
(Астафьев В.)

12. Разберите предложение,
составьте его схему и характеристику.
Ее присутствие доставляло мне
удовольствие, какого я уже давно не испытывал, и я боялся смотреть на нее,
чтобы мой взгляд как-нибудь не выдал моего скрытого чувства.

Контрольная работа
«Сложные предложения с разными видами связи»
2 вариант
1. В каком случае
представлено сложное предложение с разными видами связи?
1) Обращаться с
языком кое-как — значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно.
2) Когда видишь
перед собой остатки величественной красоты, которая была в таком обилии
сосредоточена в Акрополе, воочию убеждаешься, как противостояли друг другу
искусство и опустошительные войны.
3) Андерсен
собирал зерна поэзии с крестьянских полей, согревал их у своего сердца, сеял в
низких хижинах, и из этих семян вырастали и расцветали невиданные и
великолепные цветы поэзии, радовавшие сердца бедняков.
4) Жизнь есть
постоянный труд, и только тот понимает ее вполне по-человечески, кто смотрит на
нее с этой точки зрения.
2. В каком случае
дана правильная характеристика предложения?
Ее присутствие
доставляло мне удовольствие, какого я уже давно не испытывал, и я боялся
смотреть на нее, чтобы мой взгляд как-нибудь не выдал моего скрытого чувства.
1) СП с сочинением
и подчинением
2) СП с сочинением
и бессоюзной связью
3) СП с
подчинением и бессоюзной связью
4) СП с
сочинением, подчинением и бессоюзной связью
3. В каком случае
дана правильная характеристика предложения?
Меня всегда
удивляет одно обстоятельство: мы ходим по жизни и совершенно не знаем и даже не
можем себе представить, сколько величайших трагедий, прекрасных человеческих
поступков, сколько горя, героизма, подлости и отчаяния происходило и происходит
на любом клочке земли, где мы живем.
1) СП с сочинением
и подчинением
2) СП с сочинением
и бессоюзной связью
3) СП с
подчинением и бессоюзной связью
4) СП с
сочинением, подчинением и бессоюзной связью
4. В каком
предложении нужна запятая перед союзом И?
1) Это наполнило
его радостью, а глядя на других — и гордостью: конечно же, она была лучше всех
и ни у кого такой дамы не было.
2) И чем больше он
повествовал, тем ярче перед финдиректором разворачивалась длиннейшая цепь
лиходеевских хамств и безобразий и всякое последующее звено в этой цепи было
хуже предыдущего.
3) Он [Герцен] был
убежден, что последнее освобождение есть дело не какого-либо одного народа, а
всех народов вместе, всего человечества и что народ может освободиться
окончательно, только отрекаясь от своей национальной обособленности и входя в
круг всечеловеческой жизни.
4) С каждым шагом
вперед горная панорама точно раздавалась все шире и шире и небо делалось
глубже.
5. В каком
варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые?
Наша планета
прекрасна (1) и (2) когда космонавты видят её из глубин Вселенной (3) то они не
могут отвести глаз от её бирюзового свечения.
1) 1,
2,  3
2)  2,
3
3)  1,
4) 1,  3
6. В каком
варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые?
Геологи трудились
день и ночь (1) и (2) когда они выбрались из таёжных дебрей (3) и долгожданные
карты новых месторождений легли на стол разработчиков (4) то только тогда
впервые начальник партии заговорил об отпуске.
1)  1,
2,  3,  4
2) 1,
3,  4
3) 1,
2,  4
4) 1,  4
7. В каком
варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые?
Тяжёлый бархатный
занавес поднялся (1) и (2) когда прозвучали первые звуки музыки (3) Воронов
внезапно увидел знакомую маленькую фигурку графини (4) которая тоже приехала на
премьеру в театр.
1)  1,
2,  3,  4
2) 2,
3,  4
3) 1,
3,  4
4) 1,
2,  3
8. В каком
варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые?
На молах стоит по
колено колючий бурьян, чугунные причалы рыжеют от едкой ржавчины (1) и только
маяк говорит (2) что порт ещё жив (3) и кто-то зажигает огни для редких
пароходов (4) приходящих ночью (5) тускло свещённых и пустых.
1)  1,
2,  3,  4,  5
2) 2,
4,  5
3)  1,
2,  4,  5
4) 2,
3,  4,  5
9. В каком
варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые?
За огородом
следовали крестьянские избы (1) которые (2) хотя были построены врассыпную (3)
но показывали довольство своих обитателей.
1)  1,
2,  3
2)  1,
3
3) 1,
2
4) 2,  3
10. В каком
варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые?
Я не был уверен
(1) хватит ли у меня сил добраться до вершины горы (2 ) и подойдёт ли к тому
времени отряд (3) и собирался уже повернуть назад.
1)  1
2)  1,
3
3)  1,
2
4)  3
11. Среди
предложений 1-10 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной
сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
1.Горечь и не
очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...
2. Вечером внучка
как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:
–3.Он чего-то не
хотел, а они грозились, пугали его. 4.Таня! 5.Загляни в шкатулку!
–6.Нету, – тихо
сказала Таня. –7.И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.
8.Анна Федотовна
прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос
сына более не звучал в ней. 9.Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб
навсегда. 10.Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули
из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа...

12. Разберите
предложение, составьте его схему и характеристику.
Через час явилась
возможность ехать: метель утихла, небо прояснилось, и мы отправились.

Ключи к
контрольной работе:

1
вариант
2 вариант

1-4

1-4

2-1

2-1

3-4

3-3

4-2

4-2

5-2

5-4

6-3

6-4

7-1

7-1

8-2

8-3

9-1

9-2

10-4

10-2

11-7

11-10

file_name: 9 класс контрол.работа.docx

alt: Геологи трудились день и ночь (1) и (2) когда они выбрались из таёжных дебрей (3) и долгожданные карты новых месторождений легли на стол разработчиков (4)…

title: Контрольная работа «Сложные предложения с разными видами связи» 9 класс


extracted_text:
Домашняя
работа 10 класс ___________дата; ФИ____________________________________________

Упражнение
1. Сделайте письменный морфемный и словообразовательный разбор следующих слов.

 Давление _____________________________     Докрасна______________________________

Утомленный___________________________
Гостиная______________________________

Гордость______________________________Скоропортящийся______________________________

 Приземление______________________________
Выступ_________________________________

Упражнение 2. Прочитайте текст и выполните задания.

 Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки,
все переходы  звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен
и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно, почерпая, с одной стороны,
высокие слова из языка церковно-библейского, а с другой стороны, выбирая на
выбор меткие названья из бесчисленных своих наречий, рассыпанных по нашим
провинциям, имея возможность таким образом в одной и той же речи восходить до
высоты, не доступной никакому другому языку, и опускаться до простоты,
ощутительной осязанью непонятливейшего человека, — язык, который сам по себе
уже поэт.

Задания
к упражнению 1

 1. Из второго предложения выпишите:
 а) слова, не имеющие окончания;____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 б) слова с нулевым окончанием___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 в) слова с формально выраженным окончанием.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Укажите
для последних двух групп слов, какое грамматическое значение имеют окончания.

 2. Найдите в тексте родственные слова. Сгруппируйте их в соответствии со
значением корня.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 3. Найдите слова, которые образованы суффиксальным, приставочным и
приставочно-суффиксальным способами словообразования. Укажите, от каких слов
они образованы.

file_name: Домашняя работа 10 класс .docx

title: Домашняя работа для 10 класс на тему" Словообразование и морфемика".


extracted_text:
Система показателей Уильяма Бивера для диагностики
банкротства
Рассмотрим систему показателей Уильяма
Бивера для оценки финансового состояния предприятия с целью диагностики
банкротства (табл. 2.8).
В нашем примере по системе Бивера получились
коэффициенты, полученные в таблице 2.9.

Система
показателей Бивера. Таблица 2.8.

Показатели

Расчет

Группа 1: Благополучные компании

группа 2:
за
  5 лет до банкротства

группа 3:
за
  1 год до банкротства

1. Коэффициент Биввера

(Чистая
  прибыль + Амортизация) / Заемный капитал

0,4 – 0,45

0,17

-0,15

2. Коэффициент
  текущей ликвидности (L4)

Оборотные активы /
Текущие обязательства

L4 <=3,2

L4 < 2

L4 <=1

3.                 Экономическая
  рентабельность (R4)

(Чистая
  прибыль /
Имущество)*100%

6 – 8

4

-22

4. Финансовый леверидж

(Заемный капитал /
Баланс)*100%

<= 37

<= 50

<= 80

Диагностика
банкротства по системе Бивера. Таблица 2.9.

Показатели

Расчет по строкам отчетности

Значения на конец периода

Характеристика

1. Коэффициент Бивера

(стр.
  190 [ф. № 2] + стр. 411 + стр. 412, кол. 4 [п.4, ф
№ 5]) / (стр. 590 + стр. 690 [ф. № 1])

0,191

Коэффициент
  чуть больше норматива группы 2 (за 5 лет до
банкротства)

1.   Коэффициент      текущей
  ликвидности (L4)

L4
  = (стр. 290 [ф. № 1]) / (стр. 610 + стр. 620 + 630  +
стр. 670 стр. [ф. № 1])

1,813

Коэффициент попадает в группу 2

3.                  Экономическая
  рентабельность (R4)

R4 = {(стр. 190 [ф. № 2]) /
  (стр. 300 [ф. № 1])} *100%

4,86

Коэффициент чуть больше
  норматива группы 2

4. Финансовый леверидж

{(стр. 590 + стр. 690
[ф. № 1])
/ (стр. 700                                                [ф. №
1])} *100%

36,1

Коэффициент
  соответствует нормативу группы 1

5.
  Коэффициент покры-тия активов собствен-ными и оборотными средствами

(стр. 490 - стр. 190[ф. № 1]) /
  (стр. 300[ф. №1])

0,238

Коэффициент
  соответствует нормативу группы 2

51

Таким образом, по системе оценки Бивера
организацию можно отнести ко 2-ой группе – «за 5 лет до банкротства»

alt: Система показателей Бивера. Таблица 2

alt: Таким образом, по системе оценки


extracted_text:
БАҒА

САНЫ

ҚҰНЫ

  50 теңге

  10
  теңге

БАҒА

САНЫ

ҚҰНЫ

  45 теңге

  20
  теңге

БАҒА

САНЫ

ҚҰНЫ

  20
  теңге

  32
  теңге

file_name: 1Сәрекеттер жасау кезінде қосып -алу дағдыларын пайдалану ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУ (1).docx

alt: БАҒА САНЫ ҚҰНЫ 50 теңге 10 теңге

alt: БАҒА САНЫ ҚҰНЫ 45 теңге 2 0 теңге

alt: БАҒА САНЫ ҚҰНЫ 20 теңге 32 теңге


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося 9 класса по английскому языку
IV четверть

Предмет

English

Ф.И.О. учителя

Гулькевич
  О.Н.

Учебник

English
  plus

Урок №  , тема урока

97,
  Writing: An experience. Practicing writing about a personal experience.  p.111

Цели урока: на
этом уроке ты должен:

Поря-док дейст-вий

Ресурсы

Выполнение
Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился
(лась)

Изучи

1.
  Write the date in your  copybook.
  (Запиши дату
в тетрадь):
2.  Потренируемся в произношении. Скороговорки
Перейди
  по ссылке и повтори за диктором 2-3 раза
 https://youtu.be/KWnN300d-G4
3.    Key phrases: ex.2 p.111 (изучи
  ключевые слова, запиши их в тетрадь)
4.    Language point: Modifying comparatives
Order the words: Ex.3.p.111 Попробуй
  составить предложения, используя примеры, повтори степени сравнения прилагательных перейди по ссылке https://www.youtube.com/watch?time_continue=10&v=NvW8EnyBUvQ&feature=emb_logo

Составь
  свои предложения, используя ключевые слова из номера 2 на странице 111,
  получилось? Молодец!!!

Выполни

Ex. 1 p.111
1.Read the model text and find sentences with key
  phrases.  (Читай
  вслух, обращай внимание на правильное произношение английских звуков)
2.
  Read the model text and answer the questions (Ответь на вопросы
  письменно, сфотографируй и отправь учителю)

Реф-лек-сия

Теперь я знаю…
Key phrases: Describing a personal experience
Modifying comparatives

Поставь знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею…
Cоставлять предложения для написания эссе, используя ключевые
  фразы

1.     Home
task.  Essay  «A happy ending». Use model
text and key phrases. Составь
небольшое сочинение-эссе, используй план на с. 111 № 4
Выполненное задание отправь по электронной почте или
через мобильное приложение «WhatsApp»
2.     При написании
сочинения, ты можешь использовать следующие связывающие слова и фразы:

3.   Потренируйся
в их испольовании
Complete the text with the correct words
from the box.

addition,     first,       also,       finally/lastly,
        opinion

In my (1) __________, the TV is a
very important invention. (2) _____________ of all, it’s a popular form
of entertainment for many people. In (3) ____________, there are lots of
programmes, like the news and documentaries that inform you about the world.
You can (4) __________ watch a huge variety of films and TV series. (5)
____________, it is a very cheap form of entertainment.

Все упражнения выполняй в
тетради, пытайся выполнить самостоятельно,
обращайся за помощью к учителю.
Когда выполнишь задание, сфотографируй и отправь своему учителю на проверку. У
тебя все получится. Удачи!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 класс тема Writing An experience.docx

alt: Выпол ни Ex. 1 p.111 1

title: Маршрутный лист для 9 класса по теме " Writing: An experience."  для дистанционного обучения


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
10.1B Video-editing rules

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Identification methods

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

10.6.2.3 explain the use of user data security measures:
  passwords, accounts, authentication, biometric authentication

Lesson
  objectives

To acquaint students with the concepts of information security
  and information protection, the main threats and ways to protect information
  from them.

Success criteria

He explains in detail "videography"

He explains in detail the "Video Editing"

Explains in detail the "time division "

Explains in detail the "Connect"

Language objectives

Students can:

- describe various methods of protecting information

- use appropriate terminology and language when
  describing the negative impact of computers and measures to mitigate it

- justify the choice of mechanisms to protect IP
  from a certain information risk;

Specific vocabulary and terminology:
radiation, virus, password,
A set of useful phrases for communication / writing:
One of the negative effects of using a computer is
  ... what causes ....
To reduce the harmful effects, users can ...

Value links

Value in accordance with the national
  idea
" Мігілік ел ":
Academic integrity
Cooperation
Functional literacy

The instilling of values is carried out through /
  through a dialogue on academic integrity, cooperation through group work,
  functional literacy through practical tasks.

Cross curricular links

English

Previous learning

- the purpose and functionality of the basic
  mechanisms for ensuring information security;
- the most important requirements of
  regulatory documents for the organization of information protection;

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-20
mins

Purpose: the organization began the lesson.
Greeting. Mark missing. Test the readiness of students for the lesson. The concentration of
  attention of students.
Setting lesson objectives

Introduction of new material

Questions for parsing topics :
•           What is information ?
•           what such a password ?
•           What are the problems of modern information security ?

[The teacher explains the
  main concepts of information security ]:
Before you begin to protect information , you need to do some
  research.Below are some questions you should consider:
•           How to protect information in computers ?
•           W hat is a biometric security system?

Board
Work
  with the presentation(1-24 slides )

Middle
Individual work
10-20 min

20-35 min

Task 1
Individual task
•           Fill in the table of
  the advantages and disadvantages of the method of biometric identification
•           View video material .
•           Show the result to the
  teacher.

Teacher's notes :
Using
  video in a classroom can change the pace and charm students. The segments that
  you use should not be too long. A few minutes of a film accompanied by
  language work can be much more interesting and effective than one and a half
  hours of watching TV without a goal.
•
  Have the children talk about what they have seen. What do they think
  about the video ?

  [Differentiation:
Each student must understand what the video says ;
Many students must find most textual content in a video; ]

Presentation (25-26 slides )
Didacticmaterial one

The end of the lesson
35 - 40

Reflection on the
  board :
•           What was hard ?
•           What questions remain ?
•           Are all parts
  lightweight?
•           Was there something
  you already knew?

Home Task:
•      To study other objects of human identification .

Presentation(27 slides )

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check learners’ learning?

Health
  and safety check
  ICT links

Differentiation can be
  expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular
  student, in providing individual support to the student, in selecting the
  educational material and resources, taking into account the individual
  abilities of the students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner).
  Differentiation can be used at any stage of the lesson, taking into account
  the rational use of time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check
  links.
Used active exercises.
Items applied from the
  Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work
  well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and
  why?

Use the space below to reflect on your
  lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left about
  your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the
  lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or
  individuals that will inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Identification methods.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Plan Planned lesson stages

alt: The end of the lesson 35 - 40

title: Identification methods


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение

«Луткунская СОШ»

 Внеклассное
мероприятие:

(6-9 классы)
                                                           Дата:
17.03.2020г

    Разработал  учитель   географии
Гусейнова Севиль Алимурадовна

Директор МКОУ «Луткунская средняя
общеобразовательная школа»
Ахмедов Эльдар Сейидханович

2020
Подготовил учитель  географии
Гусейнова Севиль Алимурадовна
Дата: 17.03.2020г
  6-9 классы
  ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ГЕОГРАФИИ ДЛЯ 6 – 9 КЛАССОВ
                                      « ЗНАТОКИ ГЕОГРАФИИ».
.Цель:
расширить кругозор учащихся, заинтересовать познанием  нового.

Задачи:
·
Продолжить формирование общеучебных навыков работы с картой.
·
Развивать память, логическое мышление, творческие способности,
самостоятельность.
·
Привитие навыков самостоятельной работы с дополнительной
литературой.
·
Способствовать активизации процесса познания нового.
·
Продолжить формирование у  учащихся частично-поисковой
деятельности.
·
Выявить уровень знаний по географии.

Оборудование:
физическая карта мира, бумага, карандаши,  видео конспект - презентация,
музыкальное оформление, выставка научной и художественной литературы по темам.

План мероприятия:
1.Организационный момент
(постановка целей и задач).
2.Проведение игры.
3Подведение итогов.
В игре участвуют  три  команды, а
также группа болельщиков и жюри (учитель географии, старшеклассники и
родители).

        Ход
мероприятия:
 1.
Организационный момент.
Сегодня, здесь у нас  сражение,
Но пусть обид не будет среди вас.
Здесь победитель или побеждённый,
Сегодня будет кто-то среди вас.
Мы будем рады, если вы в сраженьях
Покажите находчивость свою.
Уменья, знанья и веселье-
Позволят вам сыграть вничью.
Учащиеся  делятся на 3 команды по 6
человек. Каждая команда выбирает себе название. Выбирается жюри из 2 человек
для подсчета очков.
 Музыкальное вступление: группа
«Любэ», песня «Там, за туманами».

Вступительное слово учителя.
     Ребята, у
нас сегодня  игра « Знатоки географии», в ходе которой  мы выявим самого
эрудированного среди
 вас.
     На нашей
игре работает самое справедливое в мире жюри, которое будет оценивать
выступления команд (представляет жюри). Также работает счетная комиссия
(представляет учеников счетной комиссии). Каждый вопрос оценивается в
определённое количество баллов. В ходе игры они суммируются. В 1 и 2 раунде
будет встречаться   вопрос «Аукцион», где командам придётся назначить цену в
баллах, от имеющихся  у команд, за право ответить на вопрос. Отвечать на вопрос
будет та команда, которая назначит наибольшую цену.
     Так же
встретится вопрос «Кот в мешке», который команда обязана отдать  любой команде
противника.
     В 3 раунде командам
предлагается 4 темы с вопросами. Каждая команда по очереди  убирает тему,
которая не будет участвовать в игре. Играем оставшуюся тему. Команды делают
ставки от заработанных в ходе игры баллов  и только после этого,  зачитывается
вопрос. На ответ даётся 1 минута

    Начнём нашу
игру.
    Для того
чтобы определить очередность выбора вопроса, командам предлагаются  шуточные
вопросы.  За правильный ответ начисляется 1 балл, баллы суммируются и определяется
команда, которая  будет отвечать первой.

1.Какой остров в
Тихом океане назван в честь религиозного праздника? ( Остров Пасхи)
2.Море песка -
это …..(Пустыня)
3.Северянин,
подаривший имя мороженому на палочке,- это…..(Эскимос)
4.Осадки для
лыжника – это….(Снег)
5.Название какой
реки на юге России носит имя хищного животного? (Медведица, приток
реки Дон)
6.Название какой
реки у нас можно найти во рту? (Десна)
7.Название этого
города состоит из птицы и животного. (Ворон-еж)
8.Этот нос
постоянно мёрзнет. (Канин Нос)
9.В какие ворота
невозможно забить мяч? (В Карские ворота)
10.Это
полуостров сам говорит о своей величине. (Я-мал)
11.Какими нотами
моряки меряют свой путь? (Ми-ля-ми)

Музыкальная
пауза: группа «Би-2», песня «Уходили в плаванье..»
Итак, начинаем
игру. ( Поочередно команды выбирают вопросы).

2.Проведение
игры.
                                                  1 РАУНД ИГРЫ.
Тема «САМЫЙ,
 САМАЯ, СОМОЕ»
1.Какой материк Земли самый жаркий? (Африка)
2.Какое озеро
самое глубокое в мире? ( Байкал, до 1620
 м)
3.Какой народ на
земле самый низкорослый? ( Пигмеи – коренное население тропической
Африки)
4.Между двумя
какими государствами проходит самая длинная в мире граница? (Между США и
Канадой)
5.Назовите самую
протяженную горную цепь мира. ( Кордильеры. Окаймляют западные окраины
Северной и Южной Америки. Подразделяются на Кордильеры Северной Америки и Кордильеры
Южной Америки, или Анды)

Тема
«ОКЕАНЫ, МОРЯ, ОСТРОВА».
1.Какой океан
занимает одну треть поверхности земного шара? ( Тихий)
2.В какое море
не впадает ни одной реки? --АУКЦИОН--( В Красное Индийского океана)
3.Какой океан
расположен между четырьмя материками: Евразией, Австралией, Антарктидой и
Африкой. ( Индийский)
4.Назовите море
без берегов. (Саргассово в Атлантическом океане)
5.Какое море
является морем мертвых глубин? (Чёрное. Начиная с 125 – 200  м. вода
отравлена сероводородом. Его выделяют особые бактерии. Они одни населяют
глубины)

Тема «РЕКИ,
ВОДОПАДЫ, ОЗЕРА».
1. Какая река Европы самая большая?
( Волга, 3530 км)
2. У какой реки
разноцветные притоки? ( Нил с притоками Белый и Голубой Нил)
3. В Африке они
носят название вади, в Австралии – крики. ( Реки,  текущие в
 пустынях
и полупустынях. В них периодически не бывает воды. Вода бывает
 только
после редко выпадающих обильных дождей)
4. Про какую
реку говорят буряты: « Разоряет дочка старика Байкала»? ( Про
 Ангару,
вытекающую из озера Байкал)
 5. Какая
великая река не перекрыта еще ни одним мостом, дамбой или плотиной?
( Амазонка)

 Тема
«ГОРОДА И СТРАНЫ»
1. Назовите
единственную страну в мире, занимающую целый континент  (Австралия)

2. Какой город
расположен на полуострове Аттика на реке Каприсос. Сердце древнего
города Акрополь?----«КОТ
В МЕШКЕ»---- (Афины)
3. Какое
государство в Южной Америке самое крупное?  (Бразилия)
4. В какой
скандинавской стране осенью отмечают День отца?  (Финляндия)
5. Назовите
писчий материал из телячьей кожи, получивший имя от названия города
 в Малой Азии. (Пергамен,
город – Пергам)

                                                       2 РАУНД ИГРЫ.
Тема «ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ»
1.Как называется
наука, которая изучает ледники. Какие практические цели она имеет? (Гляциология.
Даёт сведения о количестве воды в реках для земледельческих районов)
2.Что изучает
наука спелеология? (Занимается всесторонним  исследованием пещер)
3.Что изучает
наука лимнология? (Лимнология, озёроведение – отрасль науки гидрологии
суши, которая изучает озёра, водохранилища, пруды)
4.Что изучает
ландшафтоведение? (Наука о природных и антропогенных территориальных и
аквальных  комплексах)
5.Что изучает
мерзлотоведение? (Наука,  изучающая мерзлотные грунты)

Тема «ГОРНЫЕ ПОРОДЫ И МИНЕРАЛЫ».
1.Какой из
благородных металлов  считается  самым  дорогим? (Родий)
2.Какая страна
славится самой большой добычей изумрудов? (Колумбия. Поставляет 95% от
мирового рынка изумрудов)
3.Назовите минерал,
который изображён на фотографии - он считается полудрагоценным, бывает
голубовато-серым, тёмно-серым, белым. (Агат)
4.Этот минерал
считается самым древним. Его возраст примерно 463 млрд. лет. Назовите его. (Кристаллический
циркон)
5.Что мы
называем «солнечным камнем»? (Каменный уголь)

Тема «ПУТЕШЕСТВЕНННИКИ».
1.Именно эти
европейцы  впервые побывали в Америке примерно в 958 году. Назовите их.  (Викинги)
2.Кто и когда
из европейцев первым высадился на берег Австралии?---АУКЦИОН--- (Джеймс
Кук в 1770г)
3.Кем и когда
была открыта Антарктида? (Русской экспедицией мореплавателей Ф.Ф.Беллинсгаузена
и М.П.Лазарева в 1820г)
4.Назовите
фамилии двух известных мореплавателей, в честь которых названы Адмиральские и
Командорские острова? (Адмирал Васко-де-Гама и капитан-командор Витус
Беринг)
5.Какой экспедицией
и когда был пройден впервые за одну навигацию Северный Морской путь? (В
1932г во главе с О.Ю. Шмидтом на судне «Сибиряков» от г.Архангельска до
Берингова пролива)

Тема «СТОЛИЦЫ».
1.Москва- порт 5
морей. Перечислите эти моря. (Каспийское, Балтийское, Белое, Азовское,
Чёрное)
2.Назовите
несколько государств, у которых совпадают названия и столицы. (Тунис,
Панама, Люксембург, Гватемала, Монако, Сан-Марино)
3.Назовите
столицы государств Евразии с самой большой и с самой малой  численностью
населения.---«КОТ В МЕШКЕ»---- (Токио и Андорра-ла-Велья
соответственно)
4.Эту столицу
государства называют туманным  альбионом. Назовите город. (Лондон)
5.Эта столица
европейского государства  в историческом прошлом была разделёна стеной на две
части. Назовите город. (Берлин)

 3 РАУНД
ИГРЫ.
Каждая команда
по очереди  убирает тему, которая ей не нравится. Играем оставшуюся тему.
Команды делают ставки от заработанных в ходе игры баллов  и только после
этого,  зачитывается вопрос. На  обдумывание ответа даётся 1 минута.
1.Тема  «Географические карты».
 Когда и кем была создана первая
географическая карта? (Примерно 2500 лет назад учёным Анаксимандритом в
Древней Греции)
2.Тема  «Водопады».
Какой  водопад был открыт в 1935
 г. венесуэльским лётчиком и назван его именем? (Анхель)
3.Тема  «Реки».
Какие реки в Африке и Южной Америки
имеют по два паводка в год (зимой и летом).   (Конго и Амазонка)
4.Тема «Города».
 Какой город в Крыму ранее
назывался  Пантникапей? (Керчь)
 Получив ответы и учитывая ставки, жюри
подсчитает итоги игры.
            Пока подводятся итоги,  болельщикам  зачитываются загадки:

1. Кругом вода,  а с питьём беда.
(Море)
2.По морю идёт, а до берега  дойдёт
– тут и пропадёт. (Волна)
3. Фырчит, рычит, ветки ломает,
пыль поднимает, тебя с ног сбивает. (Ветер)
4. Виден край, да не дойдёшь.
(Горизонт)
5. Посреди поля  лежит зеркало,
стекло голубое, а рама зелёная. (Пруд)
6.Что лишнее? Как можно быстрее
определить, какой географический объект  в
представленной цепочке – лишний, то
есть не имеет ничего общего с остальными
названиями. Обязательно пояснить
свой ответ.

Гибралтарский,  Берингов,
     Бенгальский.  (Третье название- залив, 2 других - проливы)

Панамский, Мексиканский, Суэцкий.
     (Второе название- залив, 2 других - каналы)
Исландия, Куба, Япония, Индия.
     (Последняя  страна – на полуострове, другие - на  островах)
Виктория,  Нил, Байкал,
     Каспийское. (Второе название – река, другие – озёра)
Аравийский,  Камчатка,  Сахалин,
     Индокитай. ( Третье  название  – остров, остальные – полуострова)
Карибское,  Персидский, Лаптевых,
     Северное. ( Второе название – залив, а другие – моря).

3.Подведение итогов.
     Музыкальная
пауза: В. Леонтьев, песня «Сокровища Чёрного моря». Награждение победителей
самодельными медалями: «Лучшему знатоку географии». Самые активные
болельщики получают призы: географические карты,  компасы, и другие «морские»
предметы.

file_name: Знатоки географии.doc

alt: Подготовил учитель географии

alt: Какой город расположен на полуострове

alt: Обязательно пояснить свой ответ


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 124.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Формирование
коммуникативных  УУД  в процессе развития диалогической речи на уроках
английского языка

Происходящие
сегодня глобальные изменения в обществе поставили перед школой задачу -
подготовить образованных, конкурентоспособных, творчески мыслящих людей,
способных самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность,
способных к саморазвитию и самосовершенствованию. Не являясь единственным
источником знаний в современном мире, учитель  призван не просто передавать
конкретные знания по предмету, а формировать умение ставить перед собой задачи,
находить информацию, анализировать, делать выводы, сотрудничать, прогнозировать
последствия своих решений, то есть умения, выходящие за рамки одного предмета. Об
этом говорят и стандарты второго поколении: «Важнейшей задачей современной
системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных
действий», обеспечивающих компетенцию «умение учиться», способность
личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин».
Выделяют
четыре вида УУД: регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные.
 На уроках английского языка идет
формирование всех видов УУД, но формирование коммуникативных универсальных
действий является основной целью обучения иностранного языка. Сегодня, когда
связи между странами стали шире, когда расширяются совместные предприятия и
требуются специалисты со знанием иностранного языка, когда у школьников
появилась возможность участвовать в международных программах и проводить летние
каникулы за границей, умение общаться на иностранном языке становится
необходимым. Весь процесс обучения иностранному языку направлен на формирование
коммуникативной компетенции у обучающихся, которая бы позволила успешно решать
коммуникативные задачи в различных ситуациях общения. Коммуникативные УУД
формируются во всех видах речевой деятельности: говорение, аудирование, письмо,
чтение.
Для
формирования коммуникативных УУД на уроках английского языка используются
современные образовательные технологии: технология проектной деятельности,
технология обучения в сотрудничестве, технология, основанная на создании
учебной ситуации, технология проблемного обучения, игровые технологии.
 Проектная
технология, одна из самых востребованных в настоящее время, которая
предполагает совместную творческую деятельность обучающихся при работе над
проектами, способствует формированию коммуникативных УУД. Для того, чтобы
выполнить проект, детям приходится работать совместно: распределять роли,
совместно выбирать тему проекта, определять цель, способы выполнения работы,
выражать свое мнение и отстаивать его, если потребуется, оформлять свои мысли в
устной и письменной форме, защищать проект. Метод проектов способствует
созданию ситуации успеха, где каждый участник проекта видит результат своей
деятельности и чувствует, что он внес значительный вклад в общее дело.
Другая
технология, которая способствует формированию коммуникативных УУД, - это обучение
в сотрудничестве. Коллективные формы работы (парная и групповая) способствуют
развитию умений общения. Они позволяют увеличить количество времени,
отведенного на уроке на говорение на английском языке (в отличие от фронтальной
формы работы, где на каждого ученика приходится несколько  минут), распределить
ответственность за результат и  снизить уровень тревожности у обучающихся.
Парная
форма работы в основном направлена на развитие навыков диалогической речи. Это
может быть инсценирование и составление диалогов.
Например:
Задание №1.  На выходные вы собираетесь с другом поехать за город.
Разыграйте диалог, в котором вы распределите обязанности по подготовке к
поездке. Обсудите
следующее: means
of transport, food, clothes, camping equipment, maps, a first aid kit.
 Задание №2. Разыграйте
диалог между Томом и Анной по опорам.
Tom:
ask if she is busy this evening
Ann:
you are busy
Tom:
ask if Sunday evening is OK
Ann:
you are free
Tom:
suggest going to a concert
Ann:
accept
Tom:
suggest a band, type of music
Ann:
accept or reject if you don’t like it
Tom:
suggest when and where you can meet
Ann:
accept
Tom:
suggest doing something after the concert
Ann:
refuse, give an excuse
Tom:
finish the conversation
Задание №2. Обучающиеся
работают в группах по 3-4 человека. На доске записываются профессии (виды
спорта, проблемы подростков, хобби и т. д.), группы выбирают профессию, которая
им нравится. Участники группы обсуждают выбранную профессию. Например, является
ли эта профессия престижной, важной; какими качествами должен обладать человек,
чтобы реализовать себя в данной профессии; обладаешь ли ты такими качествами. Кроме того, они
должны придумать вопросы для других групп. В классах, где обучающиеся часто
переходят на русский язык, можно назначить одного ученика, который сыграет роль
«английской полиции» и будет следить за этим, выдавая карточки только тем
группам, которые говорили по-английски. Это учитывается при выставлении оценок
группам
Работая
в парах и группах, школьники распределяют роли, совместно выполняют задания,
«сильные» ученики оказывают помощь «слабым». Кроме того, задания, требующие
взаимодействия с другими учащимися и учителем, способствуют формированию
отношений сотрудничества и созданию доброжелательной атмосферы, что будет
положительно сказываться на процессе обучения.
Урок
«Пресс-конференция» и урок-дискуссия, которые используются в технологии
сотрудничества, являются сложными формами проведения урока, так как требуют
большой предварительной подготовки и достаточно высокого уровня владения языком
обучающихся, но являются наиболее продуктивными видами речевой деятельности. Во
время дискуссии школьники приобретают навыки, которые им потребуются не только
на уроках, но и  в жизни: учатся выдвигать аргументы, отстаивать свою точку
зрения и строить свое поведение с учетом позиции других людей. На уроках
«Пресс-конференция» формируется умение задавать вопросы, слушать друг друга,
реагировать на фразы партнеров-собеседников, строить свое поведение с учетом
ситуации.
Технология,
основанная на создании учебной ситуации. Основная цель предмета «Иностранный
язык» - научить говорить на иностранном языке, то есть общаться,
взаимодействовать с другими людьми. Обучая говорению, мы обучаем и общению. Говорение
– сложный вид речевой деятельности, который вызывает большие трудности  у
многих детей даже на родном языке. В современном мире дети больше времени
проводят за компьютером, чем общаясь друг с другом и со взрослыми. Возможно,
поэтому у них возникают трудности с пересказом текста, высказыванием по теме,
написанием сочинения. Научить общаться на иностранном языке – задача очень
сложная, поскольку процесс говорения связан с выражением мысли средствами
иностранного языка. При обучении говорению обучающиеся овладевают механизмами и
стратегиями говорения. К механизмам говорения относят: постановку
коммуникативной цели, планирование содержательной, моторно-артикуляционной и
лексико-грамматической сторон высказывания, реализация плана и отслеживание
результатов высказывания; к стратегиям – умения начать, поддержать и завершить
беседу, сообщение и т. д., изменить тему беседы, уточнить информацию,
переспросить информацию у собеседника,  использовать невербальные способы
общения.
Важно
создать на уроке такие условия, чтобы у ребенка возникло желание общаться:
рассказать о чем-то, расспросить, обменяться информацией, то есть нужны
подлинно коммуникативные задания, имеющие реальную жизненную основу. Коммуникативное
обучение предполагает, что процесс обучения строится как модель процесса
общения. Основой коммуникативного обучения является ситуация. Речевые ситуации
могут быть основаны на событиях из реальной жизни. Например, прошедшие  (или
предстоящие) праздники, каникулы, чей-то день рождения, мероприятия в школе или
какие-то другие события. Детям могут быть предложены для обсуждения какие-то
проблемы. Например: Children should not be allowed to use computers until they are fifteen. Речевые ситуации
могут быть вымышленными. Например, представь себе, что ты приехал в Лондон на
один день, какие достопримечательности ты бы хотел посетить и почему; если бы
фея вдруг появилась перед тобой, какие бы три желания ты попросил исполнить.  Речевые
ситуации создаются с помощью фотографий, картинок, предметов или текстов,
статей из газеты. Важно, чтобы тема или проблема соответствовала возрасту
обучающихся, интересовала их и была им близка. Высказывания обучающихся при
обсуждении интересующих их вопросов, связанных с жизнью, приобретают естественный
характер, становятся более эмоциональными.                                                                                Самым
эффективным методом развития коммуникативных умений, по моему мнению, является
игра. Играть любят все. Игра создает атмосферу, в которой ребенок чувствует себя
комфортно, делает ребенка активным действующим лицом в учебном процессе,
стимулирует интересы детей, развивая их желание учиться и тем самым делать
реальным достижение ими успехов в обучении.
 Ролевые
игры  предоставляют возможность попасть в мир реального общения на иностранном
языке, создают условия для развития диалогической и монологической форм речи.
Общение в ролевой игре предполагает использование разговорных фраз, полезных в
жизни. Эти фразы необходимы для поддержания беседы, выражения своего мнения,
возражения, согласия или несогласия.  Ролевая игра позволяет учащимся стать
кем-то другим на время игры, что дает ему возможность  свободнее и легче
высказать свое мнение, или же учащийся изображает самого себя, попавшего в
определенную ситуацию.  Ролевая игра дает шанс выйти из стен классной комнаты и
пообщаться не с учителем и одноклассниками, а с другими людьми. Ролевая игра
должна проводиться в доброжелательной, творческой атмосфере. Чем свободнее
чувствует себя ученик в ролевой игре, тем активнее он будет в общении. Ролевая игра
активизирует эмоциональную сферу учащихся. Несмотря на условность ситуации
эмоции и переживания, которые испытывают играющие, являются подлинными и
реальными. Эти эмоциональные переживания играют большую роль в формировании
мотива.
  Игры
способствуют интенсивной языковой практике. Ролевая игра
помогает развить навыки общения, умение доказывать свою точку зрения, формирует
мышление, развивает воображение, создает творческую атмосферу. При выборе
ситуаций для ролевых игр необходимо учитывать интересы учащихся, их возраст и
уровень знания иностранного языка.
Например,
в 5 классе можно провести ролевую игру «Поездка в Лондон», где возможны
следующие ситуации: «В аэропорту», «В самолете», «Знакомство с детьми, которые
встречают группу туристов в Лондоне», «Экскурсия по Лондону», «Покупка
сувениров».
Учитель заранее
готовит карточки, в которых  дана информация о персонажах, ситуации и задания.
После прочтения карточки можно забрать, чтобы ученик не читал, а говорил.
Информация в карточке может быть краткой, чтобы у ученика была возможность
фантазировать и импровизировать.
Примеры карточек
для  проведения  ролевых игр.
№1 At
the hotel.
Card 1:
You have just arrived at the hotel. Ask at the reception if your room is ready,
by what time you should check out on Sunday. You would like to know where you
can have dinner and when breakfast is served in the morning. Be polite.
Card 2:
You don’t like the service in the hotel: it’s too hot in your room, you can’t
open the window for fresh air, there’s no hot water. Complain about it.
Card 3:
You are speaking with another guest about the service in the hotel. You don’t
like the noise late at night. Your room is nice and comfortable.
№2 At the
airport.
Card 1:
Your friend is afraid of going by plane. She has never travelled by air.
Persuade her to fly by plane. Explain why you think it’s the best way of
travelling.
Card 2:
You are at the airport. Ask at the information bureau where you can find the
check-in desk for a flight to Moscow; how much luggage you can have; how many
pieces of hand luggage you can take on board.
Card 3:
You are meeting your foreign friend at the airport. Ask at the information
bureau what time the plane from London arrives; if there is a café or a
restaurant in the arrival lounge.
№3 On
board the plane.
Card 1:
You are the captain of the plane. Introduce yourself and greet the passengers.
Give some information about the flight.
Card 2:
You are flying to London on business. Tell the person next to you some
information about yourself. Ask if it is his first flight to London. Ask some
questions to him.
Card 3:
You are a stewardess. Offer the passengers soft drinks and snacks, newspapers
and magazines, ask the passengers time to time if they are OK.
 В 6 классе по теме
«Еда» мною проводится ролевая игра «В кафе».  Два или три ученика
исполняют роли официантов, несколько посетителей, менеджер или хозяин кафе,
который интересуется мнением посетителей о работе кафе и качестве блюд.
Учащиеся получают карточки-задания. Например:
Card 1:
You are at the café with your foreign friend. You would like to have a
table for two by the window. Ask the waiter to bring the menu and recommend
some dishes, make an order.
Card 2:
Order a baked salmon for you and a grilled chicken for your friend for the main
course. You like coffee. Ask your friend what he would like to drink. Find out
if his chicken is delicious.
Card 3:
You are a vegetarian .Ask the waiter which dishes are suitable for vegetarians.
Choose two dishes and something for a dessert. Say that the dish the waiter has
recommended is delicious, ask for the bill.
Таким
образом, с психологической точки зрения ролевая игра является эффективным
средством обучения, позволяющим максимально приблизить учебный процесс по
обучению говорению к реальной действительности.

alt: Формирование коммуникативных


extracted_text:
Структурное
подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Самарской области средней школы №1 «Образовательный центр» имени Героя
Советского Союза В.И. Фокина с. Большая Глушица муниципального района
Большеглушицкий Самарской области «Дом детского творчества», реализующее
дополнительные общеразвивающие программы

Утверждаю

Начальник СП

«Дом детского творчества»

ГБОУ СОШ №1 «ОЦ»
с.
Большая Глушица

  ------------------------О.М.Орехова

Приложение
к программе «Хореография»
«
Классический танец в партере»

Автор:
Никитченко И.П-
педагог
Дополнительного
образования

с. Большая Глушица.

КЛАССИЧЕСКИЙ ПАРТЕР
Экзерсис в хореографии является
фундаментом танца. Упражнения на полу   или партерный экзерсис, позволяют с
наименьшими затратами энергии достичь сразу трех целей: повысить гибкость
суставов, улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц. Классически
партерный экзерсис  способствует исправлению некоторых недостатков в корпусе,
ногах, помогают выработать выворотность,  развить гибкость, эластичность стоп и
т.д.
 Курс «Классический партер» рассчитан на 3 года
обучения.
 Комбинации курса выполняются лежа на спине а затем  на
животе.
Каждое движение повторяется по 4-8 раз с каждой ноги.
Перед занятием в партере необходимо разогреть
мышечно-связочный аппарат.
 Первый год обучения.
Первый год обучения не менее четырёх часов в неделю
для детей 5-7 лет два часа в неделю.
Календарно-тематический план

Тема

теория

практика

Всего

1.Вводное
  занятие

2

2

2.Упражнения
  на подвижность стоп

2

8

10

3.
  Demi
  Plie

2

8

10

4.Passe

2

6

8

5.Battement
  tendu

2

8

10

6.Port
  de bras

2

8

10

7.Растяжка

2

8

10

ИТОГО:

60

Содержание деятельности:
Тема №1. «Вводное занятие»
1.Вводное занятие. Беседа « Основа классического
танца». Понятие выворотность ног. Позиции рук.
Тема №2 «Упражнения на подвижность стоп»
1.     Сокрашение
и вытягивание стоп по VI
позиции
2.     Сокрашение
и вытягивание стоп по I позиции
3.     Сокрашение
и вытягивание стоп по IIне
выворотной позиции
4.     Сокрашение
и вытягивание стоп по II выворотной позиции
5.     Круговые
движения стоп
Тема №3 « DemiPlie»
1.     DemiPlie
лёжа на спине
2.     DemiPlie
лёжа на животе
Тема №4 «Passe»
1.     Passe
лёжа на спине.
2.     Passe
лёжа на животе
Тема
№5 «Battement tendu»
1.Battementtendu
в сторону   лёжа на животе
2.Battement
tenduлёжанаспине.
Тема №6  «Portdebras»
1.     Лёжа
на спине наклоны в стороны руки в IIпозиции
2.     Лёжа
на спине наклоны в стороны руки в III
позиции
3.     Лёжа
на спине наклоны в стороны руки в II позиции cодновременным
отклонением ног в сторону наклона корпуса
4.     Лёжа
на спине наклоны в стороны руки в III
позиции c одновременным отклонением ног в сторону наклона корпуса
5.     Лёжа
на животе наклоны в стороны руки в II позиции
6.     Лёжа
на животе наклоны в стороны руки в III позиции
7.     Лёжа
на животе наклоны в стороны руки в II позиции c одновременным отклонением ног в
сторону наклона корпуса
8.     Лёжа
на животе наклоны в стороны руки в III позиции c одновременным отклонением ног
в сторону наклона корпуса
9.     Лёжа
на животе, руки в IIпозиции подъём корпуса
назад, до прямого угла в паре. (Один держит ноги, другой исполняет движения)
 Тема №7  «Растяжка»
1.     Наклоны
вперёд в положении сидя, ноги вместе.
2.     Наклоны
в бок в положении  сидя ноги в стороны.
3.     Лягушка
лёжа на спине
4.     Лягушка
лёжа на животе
5.     Подъём
ноги за пятку вперёд в положении сидя с вытянутым носком.
6.     Подъём
ноги за пятку вперёд в положении сидя с сокращением стопы.
7.     Подъём
ноги за пятку в сторону в положении сидя с вытянутым носком.
8.     Подъём
ноги за пятку в сторону в положении сидя с сокращением стопы
9.     В
положении сидя в положении «лягушка» впереди.  Выпрямление ног с проездом
вперёд, не отрывая рук, стопы укладываем в первую выворотную позицию.
Второй год обучения.
Занятия можно сочетать с экзерсисом у станка. Не менее
четырёх часов в неделю.
Перед занятием в партере разогреть мышечно связочный
аппарат и выполнить движения на подвижность стоп Тема №2 из первого года
обучения.
Календарно-тематический план

Тема
  №

Теория

практика

Всего

1.Вводное
  занятие

1

1

2

2.Demi
  Plieent Grand Plie

2

8

10

3.Battement
  tendu

2

8

10

4.Battement
  Relewe lent

2

8

10

5.Demi
  Rond de Jambe

2

6

8

6.Положение
  ноги Cou- de-pied

2

4

6

7.Port
  de bras

2

8

10

8.Растяжка

2

8

10

Всего:

66

Тема №1. «Вводное занятие»
1.Беседа о задачах на учебный год. Понятияитермины
(Relewe lent, Rond,Cou- de-pied)
2. Повторение основных элементов разученных на первом
году обучения
Тема
№2 «Demi Plieent Grand Plie»
1.     DemiPlie
лёжа на спине с сокращёнными стопами
2.     DemiPlie
лёжа на животе с сокращёнными стопами
3.     GrandPlieлёжа
на спине с сокращёнными стопами
4.     GrandPlieлёжа
на животе с сокращёнными стопами
5.     DemiPlie
лёжа на спине с вытянутыми стопами
6.     DemiPlie
лёжа на животе с вытянутыми стопами
7.     GrandPlie
лёжа на спине с вытянутыми стопами
8.     GrandPlie
лёжа на животе с вытянутыми стопами
Тема
№3 «Battement tendu»
1.     Battement
tenduлёжанаспине
вперёд
2.     Battementtendu
лёжа на животе назад
Тема №4 «BattementRelewelent»
1.     BattementRelewelent
лёжа на спине в сторону
2.     BattementRelewelent
лёжа на животе в сторону
3.
Battement Relewe lent лёжанаспиневперёд
4.     Battement
Relewe lent лёжанаживоте назад
Тема
№5 «Demi Rond»
1.     Demi
Rond en dehorsлёжанаспине
2.     Demi
Ronden dedans лёжа на животе
Тема №6 «Положение ноги Cou- de-pied»
1.     Положение
ноги Cou- de-pied спереди
2.     Положение
ноги Cou- de-pied сзади
Тема №7 «Portdebras»
1.     Лёжа
на животе, руки в II позиции подъём корпуса назад.
2
Лёжа
на спине, руки в II позиции, подняться в положение сидя с сохранением II
позиции.
3
Лёжа
на спине, руки в II позиции, подняться в положение сидя с сохранением II
позиции, перевести руки в III
позицию затем в II позицию и вернуться в
исходное положение.
Тема №8 «Растяжка»
Индивидуальный подход к каждому участнику в
зависимости от его физических данных.
Третий год обучения
Занятия в партере сочетаются с экзерсисом у станка не
менее четырёх часов в неделю.
Перед занятием в партере разогреть мышечно связочный
аппарат и выполнить движения на подвижность стоп Тема №2 из первого года
обучения.Проработать движения которые менее всего даются учащимся.
Календарно-тематический план

Тема
  №

Теория

Практика

Всего

1.Вводное
  занятие

1

1

2

2.Demi
  Plieent Grand Plie

1

7

8

3.BattementtenduJete

1

7

8

4.BattementDeveloppe

1

7

8

5.Rond

1

9

10

6.Battement
  tendu pour le pied

1

5

6

7.Battementfondu

1

9

10

8.Port
  de bras

1

7

8

9.Растяжка

1

7

8

Всего:

68

Тема №1. «Вводное занятие»
   1.Беседа о задачах на учебный год. Понятияитермины
(Battement Developpe, Battement fondu)
2. Повторение основных элементов разученных на втором
году обучения.
Тема
№2 «Demi Plieent Grand Plie»
1.     DemiPlieentGrandPlie
в сочетании с сокращением стопы
Тема №3 «BattementtenduJete»
1.     BattementtenduJete
лёжа на спине в сторону
2.     Battement
tenduJeteлёжанаспиневперёд
3.     BattementtenduJete
лёжа на животе в сторону
4.     Battement
tenduJeteлёжанаживотеназад
Тема №4 «Battement Developpe»
1.     Battementdeveloppe,
лёжа на спине, в сторону
2.
Battement developpe, лёжанаспине, вперёд
3.     Battementdeveloppe,
лёжа на животе в сторону
4.     Battement
developpe, лёжанаживоте назад
Тема №5 «Rond»
1.     Developpeвперёд
и Rondendehors, лёжа на спине.
2.     Developpe
в сторону и Rondendedans,
лёжа на спине.
3.     Developpe
назад и Rondendehors, лёжа на животе.
4.     Developpe
в сторону и Rondendedans, лёжа на животе.
Тема
№6 «Battement tendu pour le pied»
1.     Battementten
dupour lepied
вперёд и в сторону,  лёжа на спине.
2.     Battementten
dupour lepied
назад и в сторону, лёжа на животе.
Тема №7 «Battement fondu»
1.     Battementfondu
вперёд и в сторону лёжа на спине.
2.     Battementfondu
назад и в сторону лёжа на животе.
Тема №8 «Portdebras»
1.  Лёжа на животе, руки
в II позиции подъём корпуса назад с одновременным подъёмом одной ноги.
2.  Лёжа на спине, руки в
II позиции, подняться в положение сидя с сохранением II позиции и подъёмом
одной ноги, перевести руки в III позицию затем в II позицию и вернуться в
исходное положение.
Тема №9 «Растяжка»
Индивидуальный подход к
каждому участнику в зависимости от его физических данных.
- растяжка на шпагат в
положении лежа на спине;
 - растяжка на шпагат в
положении лежа на животе;
  - растяжка на шпагат в
положении лежа на боку.

file_name: ПРОГРАММА КЛ в партере 1.docx

alt: Беседа о задачах на учебный год

alt: Battement tenduJete лёжанаспиневперёд 2

title: Образовательная программа "Классический танец в партере"


extracted_text:
Утверждаю:
директор
школы

__________

План работы
с многодетными и малообеспеченными семьями
на 2019-2020учебный год.

№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Выявление, учет и контроль
  за условиями жизни малообеспеченных и многодетных семей.

Сентябрь

Соц. педагог
Кл. руководители

2

Составление соцпаспорта
  школы,  картотеки.
Деление на категории:
- полные
- неполные
- многодетные
- малообеспеченные

Сентябрь

Соц. педагоги
Кл. руководители

3

Акция «Всеобуч»
Оказание посильной
  материальной и социальной помощи детям.

По мере необходимости

Соц. педагог
Кл.руководители

4

Организация летнего отдыха
  для учащихся из малообеспеченных и многодетных семей. Обеспечение бесплатными
  путевками в оздоровительные лагеря

Май, июнь

Соц. педагог

5

Посещение семей.
  Составление актов обследования

По мере необходимости

Соц. педагог

6

Оказание социально-психолого-педагогической,
  медицинской помощи

По мере необходимости

Соц. педагог

7

Профориентационная работа с
  родителями и учащимися

По мере необходимости

Соц. педагог

8

Законодательное просвещение
  родителей

По мере необходимости

Соц. педагог

9

Взаимодействие с УСПН  Таштыпского
  района

По мере необходимости

Соц. педагог

file_name: с многодетными и малообеспеченными семьями.docx

alt: Утверждаю: директор школы __________