extracted_text:
Министерство образования и науки
Алтайского края
Комитет по образованию города
Барнаула
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Центр развития творчества и
спорта»

Методическое
пособие
для педагогов
дополнительного образования
Музыкально-ритмическое
воспитание детей
в дошкольном возрасте

Автор
- составитель:
Чижевская
Ольга Владимировна,
педагог
дополнительного образования

Барнаул, 2022

Оглавление
Введение. 2
1. Основы
музыкально-ритмического воспитания. 3
2. Психолого-возрастные
особенности детей 6-7 лет. 7
3. Особенности и этапы
работы по обучению детей современных музыкально-ритмическим движениям на основе
полученных практических навыков. 15
4. Диагностика по
определению уровня музыкально-ритмического развития детей 6-7 лет. 19
5. Пример занятия. 23
Заключение. 29
Список литературы. 30

Введение

Положительное влияние музыки на
общефункциональную деятельность организма доказано. Об этом писал И.М. Сеченов
[17], характеризуя взаимосвязь слуховых и мышечных ощущений, а в основу ее
заложен ритм. Музыка является одним из самых выразительных средств общения
между людьми и их единения.
Ритм в основе своей имеет моторную
природу. Об этом с несомненностью говорят все наиболее фундаментальные
экспериментально-психологические исследования, посвященные чувству ритма. По
мнению психолога Б.М. Теплова [26], восприятие музыки «совершенно
непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более
или менее точно передающими временной ход музыкального движения».
Цель: изучение эффективности применения
комплекса занятий по формированию музыкально-ритмических навыков в процессе
музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Задачи:
·
Исследовать
в психолого-педагогической литературе вопрос об основах музыкально-ритмическом воспитании;
·
Рассмотреть
особенности развития музыкально-ритмических движений у детей 6-7 лет;
·
Разработать
комплекс  занятий по формированию музыкально-ритмических навыков у детей 6-7
лет.

1. Основы музыкально-ритмического воспитания

Искусство так широко и прочно вошло в
жизнь и быт человека, что теперь уже невозможно представить себе, каким бы был
мир без музыки, литературы, театра, кино, живописи, без творений архитекторов и
мастеров прикладного искусства. Все это, по выражению великого русского
писателя Л.Н. Толстого "стало также необходимо для людей, как пища и
питье, и одежда, даже необходимее" [30]. Почему же искусство так нужно
людям? Этот вопрос с давних пор волнует художников, искусствоведов, философов и
психологов. Оно родилось в далекой древности, на заре человечества, чтобы
облегчить сложное, делать трудное радостным. Труд превращался в искусство,
когда люди, занятые им, заботились не только об удобстве и практической
ценности создаваемых ими предметов, но и о красоте, и совершенстве их формы.
Таким образом искусство призвано служить обогащению и развитию мира наших
чувств. Воспитание чувств всегда было той сферой, где могущество искусства
проявляется с особой очевидностью. В том, что любое художественное произведение
обращено не только к нашей мысли, но и, в первую очередь, к миру наших чувств
как раз и скрыта тайна неиссякаемой притягательной силы искусства, его чарующей
власти над людьми. Так же искусство обладает способностью сплачивать людей, оно
помогает противостоять разобщенности, равнодушию, чувствам затерянности и
ненужности в большом мире. Объединяющая сила искусства проявляется не только
тогда, когда огромный зрительный зал живет одним, когда он разом замирает или
вдруг в едином порыве разражается бурей аплодисментов. Человек ощущает эту силу
и в те минуты, когда остается наедине с книгой или звуками музыки.
Подлинно научное объяснение характера и
силы воздействия искусства на человека может быть построено только на основе
новейших исследований физиологии, психологии и естественных наук. А таких
данных накоплено уже немало. Правда приходится признать, что не всем видам
искусства исследователи уделили равное внимание. Особенно тщательному и
широкому изучению подвергалось воздействие музыки на человека. Почему именно
музыки? Прежде всего потому, что изо всех видов искусства музыка, пожалуй,
обладает наибольшей властью над настроениями и чувствами людей. И, естественно,
более сильные реакции значительно легче уловить и сделать предметом изучения.
Проведение исследований в этой области облегчается также наличием достаточно
стройной, тщательно разработанной системы теоретических основ музыки. Много
интересных научных наблюдений и опытов по изучению воздействия музыки на людей
относится к концу XIX - началу XX веков. Среди них работы великого русского
физиолога И.М. Сеченова. В своем классическом труде "Рефлексы
человеческого мозга" (1866г.) он писал о тесной взаимосвязи слуховых
ощущений с мышечными. Он подчеркивал, что слуховое восприятие, как и мышечное,
связано с временными ощущениями [17]. Его ученик, известный русский физиолог
И.Р. Тарханов в своей статье "О влиянии музыки на человеческий
организм", выпущенной в 1893 г. в Петербурге, писал об экспериментальном
пути исследования действия музыки на ритм дыхания и на сердцебиение.
Ритмические упражнения благотворно
воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения. Профессор Крестовников
в своей книге "Очерки о физиологии физических упражнений" писал, что
движения, совершаемые под музыку, выполняются легче, дыхательный аппарат
работает более энергично, повышается поглощение кислорода [15]. Всем основным
функциям человеческого организма свойственна определенная ритмичность; ритм
характерен для сердцебиения, дыхания, ходьбы, речи и т.д. Поэтому и на мышечную
работу ритм влияет благотворно. В то же время ритмические звуки музыки помогают
сосредоточиться на выполнении определенных трудовых операций, отвлекая от
посторонних раздражителей. Ритм содействует появлению некоторого автоматизма,
который также облегчает работу. Наконец музыка способствует возникновению
определенной одинаковой ритмичности в движениях сразу целого коллектива лиц,
работающих вместе.
Основоположником ритмики как действенного
метода музыкального воспитания является швейцарский музыкант-педагог, профессор
Женевской консерватории по классу теории музыки, сольфеджио и гармонии,
пианист, композитор и общественный деятель Эмиль Жак-Далькроз (1856-1950).
Далькроз искал новые пути в музыкальной педагогике. Занимаясь в Женевской
консерватории со студентами, его поразила неритмичность учеников. Далькроз
считал, что музыканту нужно иметь не только хороший слух, но и хороший ритм. Он
решил выделить музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной педагогики и
«культивировать ритмическое чувство само по себе». Регулятором движения
Далькроз сделал музыку. Ученики должны упражняться в координации своих движений
с движениями музыки, поскольку именно в музыке имеется идеальный образец
организованного движения. Музыка регулирует движение и дает четкие
представления соотношений между временем, пространством и движением. Создаются
правильные моторные привычки и способности не только производить ритмичные
движения, но и представлять, воображать совершенно четко всевозможные
временно-пространственные соотношения, которые в любой момент могут быть и
выполнены с той же четкостью. Согласованность с музыкой такова, что движения
выполняются на метрической основе, в отличие от ритмической. Метрические
упражнения Далькроз чередовал или объединял в сложный комплекс движения, многие
из них относил одновременно и к метру, и к ритму и поэтому квалифицировал как
метроритмические. Сам Далькроз дал популярное определение качественному
различию метра и ритма: «Такт (как известно, такт и метр понятия почти
тождественные) есть некая одинаковость, в которую может быть заключено богатое
разнообразие. А ритм и есть то разнообразие, которое заключено в одинаковость».
Поэтому движения, на подлинной ритмической основе, бесконечно разнообразны, как
в смысле их временной длительности и комбинации этих длительностей, так и в
смысле динамики. Ибо движения, согласованные с музыкой, следуют не только за
ритмическим рисунком музыки, но и за всеми оттенками силы, начиная от самых спокойных,
уравновешенных и кончая требующими полного напряжения мускулатуры. Так,
постепенно им была создана система ритмической гимнастики, которая впоследствии
стала называться ритмикой. В интерпретации элементов музыкальной
выразительности Далькроз чувствовал необходимость участия всего тела - так
началась революция в деле музыкального воспитания. Свой метод ритмического
воспитания Далькроз изложил в ряде статей и книг. В 1910 г. он возглавил
Институт музыки и ритма в Хеллерау (под Дрезденом), который был организован для
детей местных рабочих. Ученики Далькроза не испытывали утомления: сложные
музыкально-ритмические задания сменялись ритмическими упражнениями с
предметами, превращались в веселые ритмизированные игры с мячами, шарами,
серсо. В старших группах стали вводиться задания пластически экспрессивные,
своего рода этюды, предназначенные для передачи в движении
эмоционально-образного содержания музыки. Взрослым преподавались ритмика, сольфеджио,
художественная гимнастика (пластика), танец, хоровое пение, музыкальная
импровизация на фортепиано. Дальнейшее развитие система Жак-Далькроза получила
в работах его учеников и последователей. Большая заслуга в этом принадлежит Н.
Г. Александровой. Н. Г. Александрова подчеркнула важность ритмического
воспитания в школе, которое должно вестись на основе тесного соединения ритма и
музыки (на основе метода Жак-Далькроза). Она отмечала, что ритмика есть та
общая точка, на которой расходятся пути живописца, скульптора, музыканта,
дирижера, мимиста, танцора, актера. Это разделение по специальностям явилось
первым шагом к использованию ритмики в различных областях человеческой
деятельности. Характеризуя ритмическое воспитание как одно из средств
биосоциального воспитания, Н. Г. Александрова ставила ритмику, проводимую по
системе Далькроза, в центр области соприкосновения педагогики, психофизиологии,
научной организации труда, физкультуры, указывая, что ритмика стягивает в себе
в сгущенном виде ритмические моменты каждой из перечисленных областей.  А в
1915 г. Жак-Далькроза возглавил Институт в Женеве. Так же неоценимый вклад в
развитие музыкально-ритмического воспитания в нашей стране внесла Е.В.
Конорова, которая является создателем программ по ритмике и автором
методических пособий. Она неоднократно проводила всесоюзные конференции и
семинары по ритмике, выезжала в другие города с докладами и демонстрацией
показательных уроков. В настоящее время педагоги, опираясь на систему
Далькроза, продолжают совершенствовать ритмическое воспитание. Ими разработана
методика занятий по ритмике в различных учебных заведениях с учетом их
специфики.
Большим энтузиастом
изучения воздействия музыки на физическое состояние организма человека был выдающийся
психиатр и невролог академик В.М. Бехтерев. В Петербурге незадолго до первой
мировой войны Советом Психоневрологического института была учреждена
специальная комиссия для изучения влияния музыки на живой организм и на
человека. В мае 1914 г.В.М. Бехтерев выступил на заседании этой комиссии с
докладом "Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней
его детства" [38]. В нем Бехтерев убедительно показал насколько необходимо
приобщение ребенка к музыке в самом раннем возрасте для нормального, здорового
развития детского организма. Как было установлено, вначале заметное воздействие
на маленького ребенка оказывает ритм, а затем уже звуковысотные сочетания и
тембр: поэтому музыкальное развитие ребенка целесообразно осуществлять с помощью
разнообразных видов движений (в хороводах, плясках) путем постепенного усложнения
музыкального материала.

2. Психолого-возрастные
особенности детей 6-7 лет
Рассмотрим детей в возрасте 6- 7 лет. В этом возрасте
происходит первое изменение пропорций тела. Соотношение головы и туловища
становятся такими же, как у взрослых. К 6 годам начинается смена молочных зубов
на постоянные. В этом возрасте идет интенсивное развитие опорно-двигательной
системы (скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры). Изменение
пропорций тела используется как показатель «школьной зрелости». Если не
сформировался и не завершил свое построение опорно-двигательный аппарат у
дошкольника, то он испытывает нагрузку, таким образом ребенок часто непоседлив,
а долго удерживаемая неправильная поза приводит к нарушениям осанки,
деформациям грудной клетки и т.п. У ребенка 6-7 лет еще слабо развиты мелкие
мышцы рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Поэтому
часто звучит жалоба: «рука устала» или «болит рука». У детей такого возраста несовершенна
нервная регуляция движений. Основной контроль принадлежит зрению. Дети
тщательно, со старанием выводят буквы, срисовывают рисунки, им трудно проводить
параллельные линии. Им гораздо легче писать крупные буквы, рисовать большие
фигуры, чем пытаться писать в узкой строке. К 6 годам дошкольники достаточно
легко копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдают размеры и пропорции.
Штрихи становятся более четкими, ровными, снижается или почти совсем исчезает
тремор (дрожание линии), овалы становятся более правильными и завершенными.
Также продолжается развитие сердечно-сосудистой системы, совершенствуется
регуляция кровообращения. Даже 15-20 минутная учебная нагрузка вызывает
серьезное напряжение сердечно-сосудистой системы. Из-за несовершенства нервной
регуляции может нарушаться работа сердца. В этом возрасте происходит завершение
процессов развития и преобразования системы органов дыхания, пищеварения,
эндокринной и других систем. Организм ребенка растет, развивается,
совершенствуется.
В этом возрасте возникает период интенсивного
развития мозга. Достаточно четко проявляются индивидуальные особенности высшей
нервной деятельности. Для ребенка чрезвычайно важна сформированность основных
анализаторных систем, и, прежде всего, зрительной системы. В этот период зрение
находится в стадии становления. Если нарушены любые гигиенические требования к
обучению: неправильная или недостаточная освещенность, неудобная поза, неудачное положение
тетради или книги, или малое расстояние до них при письме и чтении- это очень
быстро приводят к нарушению зрения. Считается, что ребенок более 80% информации
получает с помощью зрения. У него существенно возрастает острота зрения,
повышаются точность и тонкость различения цветов и оттенков. Помимо всего этого
еще совершенствуется слуховая чувствительность. Дети могут различать звуки
разной высоты, хорошо улавливают и различают ритм, темп. Подвижные энергичные дети активны во всех видах
музыкально-художественной деятельности. В этот период у них качественно
меняются психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения-
ещё более координированными, увеличивается объём внимания и памяти,
совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность поведения, формируется
осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор.
Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи музыкального
развития детей.
В
предшкольный период актуальность идеи целостного развития личности ребёнка
средствами музыки возрастает. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного
возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения.
Задания, которые дают детям подготовительной группы, требуют сосредоточенности
и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и
развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 30
минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания,
которые изложены в Программе. Музыкальное развитие детей осуществляется и на
занятиях, и в повседневной жизни.
Уровень развития основных психических
процессов лежит в основе интеллектуальной готовности, необходимой для освоения
учебной программы начальной школы. К 6-7 годам у детей – дошкольников
происходит интенсивное развитие основных психических процессов таких, как
внимание, память, мышление, воображение, речь, произвольность.
Внимание — это психический процесс,
заключающийся в направленности и сосредоточенности сознания на определенном
объекте при одновременном отвлечении от других. Внимание включено во все
познавательные процессы и проявляется в любой сознательной деятельности:
прислушивается ли человек к музыке или всматривается в чертеж детали. Наличие
внимания делает человеческую деятельность организованной и продуктивной. Оно
обеспечивает активизацию нужных и торможение ненужных в данный момент
психических и физиологических процессов; способствует целенаправленному отбору
поступающей информации; обеспечивает сосредоточенность психической активности
на определенной деятельности.
Особенностью внимания является то, что оно
не существует само по себе, вне осуществляемых человеком действий. Ребенок
внимателен, когда он не просто смотрит, а видит или рассматривает, когда не
просто слышит, а слушает или прислушивается. Поэтому внимание иногда называют
«рабочим состоянием сознания». Организация педагогического процесса является,
по сути, организацией внимания учащихся.
Внимание характеризуется свойствами,
которые можно сгруппировать в зависимости от направленности внимания — на один
или несколько объектов:
1. Избирательность — связана с
возможностью успешной настройки (при наличии помех) на восприятие информации,
относящейся к сознательной цели.
2. Объем — определяется числом
одновременно (в пределах 0,1 сек) отчетливо воспринимаемых объектов;
практически не отличается от объема непосредственного запоминания, или
кратковременной памяти.
3. Распределение — характеризуется
возможностью одновременного успешного выполнения нескольких различных видов
деятельности (действий).
4. Концентрация — выражается в степени
сосредоточенности на объекте.
5. Устойчивость — определяется
длительностью концентрации внимания на объекте.
6. Переключаемость — определяется
способностью быстро переходить от одного объекта к другому.
Одним из видов нарушения внимания является
рассеянность — уменьшение способности к концентрации и переключению внимания. В
связи с тем, что в бездеятельном состоянии внимание не проявляется, есть только
одно средство его развития — сама деятельность, которая должна побуждать к
развитию волевых усилий, лежащих в основе произвольного внимания. В результате
постоянного упражнения внимания у детей должна развиться наблюдательность как
черта личности, позволяющая человеку за короткое время заметить большее число
различных объектов, их деталей и характеристик. В начале дошкольного возраста
внимание ребенка отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с
ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не
угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на
него, поэтому дети редко занимаются одним и тем же делом длительное время.
Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них
деятельности, в то время как в процессе игры они могут оставаться внимательными
достаточно долго. Если младшие школьники могут играть в одну и ту же игру 25-30
минут, то к 5-6 годам длительность игры возрастает до 1-1,5 часов.
Основное изменение внимания в дошкольном
возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять им, сознательно
направляя на определенные предметы. Причем само по себе развитие
непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания.
Последнее формируется благодаря целенаправленному руководству взрослых при
помощи словесных указаний и напоминаний, а также наглядных пособий, помогающих
ребенку сосредоточиться. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те
средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять своим
вниманием. Несмотря на то, что дети 4-6 лет начинают овладевать произвольным
вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего
дошкольного детства. В связи с этим дошкольное обучение не может строиться на
заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Поддерживать
внимание на достаточно высоком уровне позволяет использование элементов игры,
частая смена форм деятельности, занятия продуктивными видами деятельности. К
концу дошкольного возраста способность к произвольному вниманию у детей
интенсивно развивается.
Память — это сложный психический процесс,
определяющийся как запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение
индивидом его опыта. Она развивается в деятельности. Чем внимательнее, активнее
и самостоятельнее эта деятельность, тем лучше развивается память человека.
Лучше запоминается то, что:
1) пережито человеком на собственном
опыте, практически проделано и воспроизведено в громкой речи;
2) непосредственно связано с потребностями
и интересами человека;
3) осмыслено и объединено единой мыслью в
логически целое;
4) эмоционально насыщено.
Особо важную роль процессы памяти играют в
процессе подготовки спортсмена. Например, основой технической подготовки
являются двигательные представления. Представления — это образы восприятия
предметов, ситуаций и событий, возникающие на основе их припоминания или
воображения (образы тех предметов или событий, которые мы воспринимали ранее, а
сейчас мысленно воспроизводим). Двигательные представления служат ядром
идеомоторной тренировки (мысленного выполнения двигательных действий) и
используются не только при овладении техникой движения, но и в процессе его
совершенствования. Доказано, что мысленное представление движений перед их
реальным выполнением повышает скорость движений до 30%, точность — до 18%, силу
кисти — на 4%.
Память существует у ребенка с момента
рождения. Уже в раннем младенчестве дети способны соотносить новые впечатления
с имеющимися у них образами — узнавать. Узнавание — первый процесс памяти,
появляющийся у ребенка. После 8 месяцев формируется воспроизведение —
восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта. К
дошкольному возрасту память становится доминирующей функцией. Ни до ни после
этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный
материал.
Память дошкольника имеет некоторые
специфические особенности. Память младшего дошкольника непроизвольна. Ребенок
не ставит перед собой цели что-то запомнить или воспроизвести и не прилагает
никаких усилий для запоминания. В его памяти запечатлеваются интересные,
эмоциональные, красочные события и образы, а третий и четвертый годы жизни
становятся годами первых детских воспоминаний (раннее детство так же, как и
младенчество, забывается). В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) начинает
формироваться произвольная память, однако целенаправленное запоминание и
припоминание появляются только эпизодически и зависят от вида деятельности,
которую выполняет ребенок. Было установлено, что наиболее благоприятными
условиями для формирования произвольной памяти являются игровая деятельность и
выполнение поручений взрослого. При этом эффективность непроизвольного
запоминания увеличивается, если задание ребенку предполагает не пассивное
восприятие, а активную ориентировку в материале и выполнение мыслительных
операций (например, придумывание слов, установление сходства или различий и
т.д.). Особое место в развитии ребенка-дошкольника занимает двигательная
память. Высокий уровень ее развития позволяет детям 6-7 лет осваивать
достаточно сложные движения, выполнять их быстро, точно, с меньшим напряжением,
чем раньше, гибко изменять освоенные действия. Это дает возможность приступить
к овладению профессиональными видами деятельности. Именно в этом возрасте
многие дети начинают заниматься гимнастикой, акробатикой, фигурным катанием,
танцами. Также к окончанию периода
дошкольного возраста у ребенка развивается произвольная слуховая и зрительная
память. Одну из главных ролей в организации разнообразных психических процессов
начинает играть именно память. Развивается мышление, ускоряется рост наглядно-образного мышления и начинается процесс
развития логического мышления. Это приводит к формированию у ребенка
способности обобщения, сравнения и классификации, а также способности
определять существенные признаки и свойства предметов, находящихся в окружающем
мире.
Мышление — высший познавательный процесс обобщенного
и опосредованного отражения действительности. Мышление является самым важным
процессом познания. С помощью мышления мы получаем знания, которые органы
чувств не могут нам дать. Так, посмотрев на термометр, расположенный на внешней
стороне окна, увидев кутающихся в теплую одежду прохожих, мы делаем заключение
о том, что на улице холодно. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий,
сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями даже
в их отсутствии. Результатом мышления является мысль, выраженная в словах.
Таким образом, мышление человека тесно связано с речью и невозможно без нее. В
процессе мыслительной деятельности человек использует специальные приемы, или
операции: анализ (мысленное разложение целого на части), синтез (мысленное
объединение частей в единое целое), сравнение (установление сходства или
различия между объектами), абстрагирование (выделение существенных свойств
предмета и отвлечение от несущественных), обобщение (мысленное объединение
объектов по их признакам). Все операции проявляются в тесной связи друг с
другом. На их основе возникают более сложные операции, такие как классификация,
систематизация и др.
За время роста и развития ребенка его
мышление претерпевает существенные взаимообусловленные изменения. Первые
признаки мышления дети обнаруживают к концу первого года жизни. Они начинают
замечать простейшие связи и отношения между предметами и использовать их для
достижения определенной цели. Эти отношения выясняются детьми путем
практических проб и ошибок, т.е. при помощи предметно-действенного мышления,
являющегося основным видом мышления ребенка раннего возраста. Кроме того,
ребенок начинает понимать, что одни вещи и действия могут использоваться для
обозначения других, служить их заменой, например, рисунок может изображать
игрушку, а игрушка — то, что нарисовано. Формируется способность к замещению —
умение использовать при решении умственных задач условные заменители реальных
предметов и явлений. В дальнейшем эта способность даст возможность ребенку
овладеть чтением, письмом, моделированием, схематизацией и т.д. По мере
накопления опыта мышление ребенка все больше опирается на образы —
представления о том, каким может быть результат того или иного действия.
Основным видом мышления, присущим ребенку дошкольного возраста, становится
наглядно- образное мышление. Благодаря этому дошкольник может «проделывать»
реальные действия в уме. При этом он оперирует только единичными суждениями,
т.к. к умозаключениям еще не готов. В старшем дошкольном возрасте начинает
формироваться словесно-логическое мышление.
Воображение — психический процесс создания
образа предмета путем преобразования реальности. Воображение позволяет
взрослому воссоздать результат деятельности еще до ее начала, прокрутить в уме
предстоящее событие, а ребенку — представить себя во время игры летчиком,
моряком, учителем. Воображаемый результат деятельности является ее целью, а
способ достижения этой цели — программой деятельности. Таким образом,
воображение играет ведущую роль в управлении деятельностью и поведением
человека. Однако за воображением нужен контроль, иначе человек начинает
смешивать реальное и воображаемое. Этим, в частности, отличаются дети, которые,
говоря неправду, принимают ее за реальность. Иногда это проявляется и у
взрослых, которые фантазируют в своих рассказах, преувеличивают факты или
искажают события для придания своему рассказу и себе большей значимости.
Возникновение и развитие воображения тесно
связано с формированием других познавательных процессов, прежде всего мышления.
По мере накопления ребенком жизненного опыта его мышление все больше и больше
опирается на образы. Благодаря этому он может «проделывать» действия в уме. В
раннем возрасте ребенок впервые начинает понимать, что одни вещи могут
использоваться для обозначения других, служить им заменой, — формируется знаковая
функция сознания. Вместо представлений о реальных действиях с реальными вещами
он начинает использовать образы, обозначающие эти действия и вещи. Когда у
ребенка устанавливается связь между заместителем и обозначаемым предметом, он
впервые приобретает возможность представлять себе по рассказу взрослого или
картинке предметы, явления и события. Это значит, что у него зарождается
воображение. В раннем детстве воображение имеет воссоздающий характер и
возникает непроизвольно, в виде образов полученных впечатлений. Это, прежде
всего, впечатления от прослушивания рассказов, сказок, стихов, просмотров
фильмов. В воображении воспроизводится только то, что оказало на ребенка
сильное эмоциональное впечатление, стало для него особенно интересным. Однако
на первых порах воображение неотделимо от восприятия предметов и выполнения с
ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке и представляет себя
всадником, а палку — лошадью. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии
предмета, пригодного для скакания, и не может мысленно преобразовать палку в
лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре детей 3-4 лет существенное
значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает.
У детей более старшего возраста воображение может опираться на предметы,
которые совсем не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних
опорах исчезает. Происходит переход к умственному представлению действий с
предметом, которого в действительности нет. Старший дошкольный возраст является
сенситивным — чувствительным — для развития воображения. В 5-6 лет у детей
происходит постепенный переход от непроизвольного запоминания и воспроизведения
к произвольному. Это создает основу для развития творческого воображения,
обеспечивающего возможность создания нового образа. Творческое воображение
детей проявляется, прежде всего, в сюжетно-ролевых играх, создающих простор для
импровизации. Кроме того, оно необходимо в тех видах деятельности, которые
требуют предварительного планирования, — в рисовании, конструировании и т.п.
У ребенка значительно увеличивается
активно используемый словарный запас и появляется способность пользоваться
разнообразными сложно-грамматическими способностями в активной речи. Развитие
произвольности – является одним из основных показателей готовности к школе. У
детей - дошкольников выделяют следующие показатели развития произвольности.
Дети 6-7 лет способны к волевой регуляции поведения на основе внутренних
побуждений и установленных правил, они способны проявить настойчивость,
преодолевать трудности.
Итак, описав показатели
развития детей 6-7 лет, мы знаем, каким может быть «возрастной портрет» ребенка
перед поступлением в школу. Однако, каждый ребенок индивидуален. Он имеет свои
темпы биологического развития и, кроме того, на его развитие влияют как внешние
(социокультурные, экологические, педагогические), так и внутренние
(генетические, биологические и т.п.) условия. Если условия благоприятны, то
ребенок развивается, и имеет показатели развития, описанные выше. Если условия
для развития ребенка неблагоприятны, то они могут нарушить или затормозить
развитие и сформированность отдельных показателей.
В возрасте шести-семи лет деятельности ребенка присуща эмоциональность
и повышается значимость эмоциональных реакций. Становление личности, как и психическое состояние
ребенка, к окончанию периода дошкольного возраста взаимосвязано с развитием
самосознания. У детей уже постепенно формируется самооценка, которая зависит от
осознания того, насколько успешна его деятельность, насколько успешны его
сверстники, как его оценивают педагоги и прочие окружающие люди. Ребенок уже
может осознавать себя, а также свое положение, занимаемое им в различных
коллективах семьи, среди сверстников и т.д. Одним из наиболее важных новообразований в процессе
развития личностной и психической сферы ребенка можно назвать соподчинение
мотивов, то такие мотивы как «я смогу», «я должен» постепенно все больше
преобладают над- «я хочу». Также в этом возрасте возрастает стремление к самоутверждению в таких
сферах деятельности, которые связаны с общественной оценкой. Постепенно, осознание ребенком своего «я» и
формирование на данной основе внутренних позиций к началу школьного возраста
приводит к появлению новых стремлений и потребностей. Это служит причиной тому,
что игра, которая была основной деятельностью ребенка в течение дошкольного
периода, мало-помалу сдает свои позиции в этом качестве, уже не в силах
полностью удовлетворить его. Растет потребность выхода за рамки привычного образа жизни и
участвовать в общественно-значимой деятельности, то есть происходит принятие
другой социальной позиции, которая обычно называется «позицией школьника», что
является одним из наиболее важных результатов и особенностей психического и
личностного роста детей дошкольного возраста.

3. Особенности и этапы
работы по обучению детей современных музыкально-ритмическим движениям на основе
полученных практических навыков
Современные научные исследования
свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование
основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие
полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Поэтому приобщать
детей к музыкальной культуре нужно с самого детства. Для развития
музыкальных способностей необходимо воспитывать художественный вкус,
сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной
музыке. Совершенствовать звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух. Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных
инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Продолжать слушать и развивать навыки восприятия
звуков по высоте в пределах квинты — терции. Обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе
музыкальных произведений учить, ясно излагать свои чувства, мысли,
эмоциональное восприятие и ощущения. Способствовать развитию мышления,
фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас для определения характера
музыкального произведения. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями
(регистр, динамика, длительность, темп, ритм). Что такое вокальная, инструментальная
и оркестровая музыка. Кто такой исполнитель. Какие бывают жанры: балет, опера,
симфония, концерт). Знакомство с творчеством композиторов: И. С. Баха, В. А.
Моцарта, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, С. Прокофьева, Д.
Кабалевского и др. Познакомить детей с Государственным гимном Российской Федерации.
Познакомить ребенка, как нужно совершенствовать
певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от «До» первой октавы до «Ре» второй
октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание
на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Ознакомить ребенка с
песенным творчеством: научить,
самостоятельно, придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы. Способствовать
дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая
в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями
национальных плясок (русские, белорусские, украинские и т.д.) и бальных танцев.
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, танцев, театральных
постановок. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку
соответствующего характера движения людей (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак
и т.п.), образы животных (лукавый котик и сердитый козлик); характерные
движения русских танцев. Учить, самостоятельно, придумывать движения,
отражающие содержание песни, вариации элементов плясовых движений; выразительно
действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Стимулировать формирование музыкальных
способностей, мышления, фантазии, воображения; содействовать проявлению
активности и самостоятельности. Знакомить с музыкальными произведениями в
исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле.
На занятиях с детьми самого младшего
возраста (три-четыре года) нужно учитывать, что они ещё не знают, как
воспринимать музыку, как увязать с ней свои движения, отличающиеся резкостью,
порывистостью, плохой скоординированностью. В этом возрасте ребёнок реагирует
на всё очень живо, он жаждет новой информации и воспринимает её на лету.
Полученные им впечатления (в том числе музыкальные) остаются в памяти и
становятся основой восприятия и познания окружающего мира. Дети осваивают основные
движения (ходьба, бег, подпрыгивание). Это позволяет им более точно передать
характер музыки: бодрый, лёгкий, отрывистый. Делают они это ещё несовершенно,
но общий характер просматривается. Поскольку малыши уверенно передвигаются по
комнате, это даёт возможность расширить задания на ориентировку в пространстве.
В зависимости от построения пляски, музыкальной игры, упражнения дети ходят
"стайкой", парами, врассыпную, друг за другом, осваивают несложные
танцевальные движения.
У детей шести лет появляется уверенная и
твёрдая поступь, движения их становятся более осознанными. Всё это даёт
возможность усложнять ритмические упражнения и приучать детей к
самостоятельному выполнению заданий [14]. Дети почти полностью могут управлять
своим телом и способны координировать движения. Чтобы заинтересовать их
занятиями ритмикой необходимо подбирать более сложные движения и построения,
рассчитанные на быструю смену ориентиров. Если у ребёнка возникают трудности
при выполнении задания, он не может точно координировать свои движения с
музыкой, её темпом, ритмом (даже после разучивания), педагогу не следует
фиксировать на этом чрезмерное внимание и указывать ребёнку на его недостатки в
резкой форме, а тем более отстранять его от участия в занятии. Как и при
освоении других видов деятельности, в ритмике каждый ребёнок выражает себя
по-своему, в нём уже заложены определённые способности или, наоборот, налицо их
отсутствие. Занятия ритмикой призваны привить любому ребёнку интерес к движению
под музыку. Поддержать этот интерес можно только в атмосфере доброжелательности
и хорошего настроения.
Занятия ритмикой включают работу над
музыкально-ритмическими навыками и навыками выразительного движения, очень
тесно друг с другом соприкасающимися, разделение которых носит условный характер.
Музыкально-ритмические навыки составляют основу упражнений с музыкальными
заданиями. Они подводят детей к пониманию законов ритмического строения
музыкальных произведений, учат разбираться в многообразии характера музыки,
смены темпа, динамических и регистровых изменений, воспроизводить
метроритмические особенности через движение, анализировать форму произведений.
Здесь прослеживается особенно тесная связь ритмики с теорией музыки и
сольфеджио, хоровым пением, игрой на музыкальных инструментах [5,6]. Очень важен
правильный подбор музыкальных произведений для занятий, от которого во многом
зависит воспитание хорошего музыкального вкуса, причём ребенок откликается
движением на различную музыку, но только, если она понятна его телу. Нужно
выбирать музыку, которая будет побуждать ребенка двигаться с радостью и
желанием. Это могут быть классические произведения, фольклор, рок, джаз. Музыка
может быть любого жанра, главное чтобы она была мелодичной, красивой, в
обработке, понятной детям.
В музыкально-ритмической деятельности
дошкольники осваивают различные движения и способы их исполнения, что также
требует специальных знаний: о слитности характера музыки и движений, о
выразительности игрового образа и его зависимости от характера музыки, от
средств музыкальной выразительности (темпа, динамики, акцентов, регистра,
пауз). Дети узнают названия танцевальных шагов, усваивают названия танцев,
хороводов. Большое внимание на занятиях уделяется умению самостоятельно
действовать под музыку: выполнять различные перестроения, запомнить
последовательность движений танца, придумать свой танец, используя знакомые
движения. Сопровождение пения движением способствует развитию у ребенка
музыкально-ритмических навыков, влияет на качество хорового звучания, чистоту
интонирования. У детей укрепляется дыхание, улучшается дикция, вырабатывается
навык согласованности движения с музыкой. Решение задачи отражения в движении
содержания и характера музыкального образа помогает развивать у ребенка
дошкольного возраста воображение, активизировать его творческие проявления. Незаменимым
средством в работе с дошкольниками по формированию двигательных навыков
являются и "игры со словом", использование которых знакомит детей с
основными видами движений (пружинным, переменным шагом, поскоками, галопом, элементами
танца и т.д.), совершенствует качество их выполнения.
Сила и преимущество музыкально-ритмической
деятельности для формирования детского художественного творчества состоит в
том, что она является синтезом нескольких видов искусств: музыки, драматизации,
пластики, пантомимы и хореографии, объединяемых в единое художественное целое
посредством создания музыкально-пластического образа. Основой служит
музыкальное движение, танец в разных его видах: народный, характерный,
классический, историко-бытовой, бальный, современный. Танец выражает различные
эмоциональные состояния, чувства, переживания, где музыка, эмоции и движения
тесно взаимосвязаны и взаимодействуют [5,6]. В процесс музыкально-ритмического
творчества входит сочинение и исполнение детьми собственных музыкальных
движений, упражнений, этюдов, танцевальных сценок, спектаклей, игр.
Отличительной чертой музыкально-ритмического творчества является то, что в нём
заключён синтез двух начал - исполнительного и продуктивного: дети придумывают
собственные пляски, этюды, игры и одновременно их исполняют, продукт совпадает
с процессом, исполнение и является продуктом творчества, что обусловливает
эффективность формирования интереса, как к предмету, так и к процессу
деятельности. Музыкально-ритмическое движение помогает ребятам ощутить
протяженность фразы или несимметричность фразировки, почувствовать в пульсации
характер того или иного произведения, показать особенности развития,
развертывания музыки, а также проявить себя в творческом поиске. Даже элементарные
движения: топ, шлеп, хлоп, верно скоординированные с музыкой, являются
важнейшей базой для развития ребенка. Ведь выполняя их, ребенок откликается на
определенный ритм, темп, мелодию, включая в работу оба полушария головного
мозга.
Необходимо помнить, что есть правила,
общие для работы с детьми всех возрастов. Занятие должно быть построено таким
образом, чтобы активные движения чередовались с ходьбой или упражнениями,
успокаивающими дыхание. Нельзя перегружать детей бегом или поскоками, так как
это может привести к чрезмерным психо-эмоциональным и сердечно-сосудистым
перегрузкам. Следует также учитывать индивидуальные возможности ребёнка. Только
чёткое следование этим правилам сделает занятия ритмикой эффективными.
Задачей педагога в музыкально-ритмическом
воспитании будет способствовать становлению музыкально-эстетического сознания
учащихся и научить их чувствовать, эстетически переживать музыку в движении;
воспитывать музыкальный вкус; способствовать формированию
музыкально-культурного кругозора личности. Он обязан совершенствовать
художественно-творческие способности учеников, развивая пластику движений, их
ритмичность, выразительность в тесной взаимосвязи с музыкой, воспитывать и
развивать художественно-творческие способности, инициативу, самостоятельность
решений при составлении детьми танцевальных композиций, вариантов музыкальных
игр и упражнений, инсценирование песен.

4. Диагностика по
определению уровня музыкально-ритмического развития детей 6-7 лет
На формирующем этапе был внедрен и
апробирован комплекс занятий по формированию музыкально-ритмических навыков у
детей 6-7 лет. Музыкально-ритмические навыки совершенствуются в единстве с теми
движениями, которые нужны для исполнения музыкальных игр, плясок, хороводов и
помогают выразительному исполнению музыкально-игровых образов, характерных
движений в хороводе и. т.д.
Обучение навыкам музыкально-ритмических
движений проходило по нескольким этапам: Ознакомление: новое упражнение, танец или
игра показывались детям в связи с музыкой. Музыкальный руководитель
предварительно проигрывал музыкальное произведение, затем дети анализировали
характер произведения, затем мной следовал показ движений. Разучивание:
разучивание связано с раскрытием эмоционального содержания произведения. Я
объясняла детям, как выполнить то или иное движение, в игровой форме разучивали
элементы танцев движения, которые вызывали затруднения, повторялись несколько
раз. Закрепление: большое значение имеет закрепление полученных навыков. Дети
учились выполнять движения свободно, эмоционально, более четко и осознанно.
В связи с этим были поставлены следующие
задачи:
-
развитие
музыкального восприятия;
-
умение
двигаться в соответствии с характером музыки, формой произведения:
-
развитие
творческой активности;
-
обучение
умению двигаться легко и пластично, получая от этого удовольствие;
-
формирование
любви к танцевальным и ритмическим движениям.
Комплекс занятий содержит упражнения для
усвоения элементов танца, гимнастики, бега, шага, игр, танцев, а также
танцевальное творчество. Большое значение на занятиях уделялось упражнениям.
Они помогали детям научиться владеть своим телом, координировать движения,
согласовывая их с движениями других детей, учили пространственной ориентировке,
укрепляли основные виды движений, способствовали освоению элементов танцев,
игр.
Решая задачи, направленные на развитие у
детей интереса к музыкально-ритмическим движениям, мы способствуем музыкальному
воспитанию дошкольников и его развитию в целом.
Было проведено исследование на базе
образцового коллектива Алтайского края театра песни «ФА-СОЛЬ» г. Барнаула. Я
провела диагностику музыкально-ритмических навыков по следующим видам
музыкально-ритмических движений:
-
упражнения;
-
танцы;
-
игры;
-
танцевальное
творчество.
-
Критериями
оценок стали следующие показатели:
-
выразительность
исполнения движений под музыку;
-
умение
самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной
выразительности;
-
освоение
большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений;
-
способность
к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений;
-
точность
и правильность исполнения движений в танцевальных композициях.
Опираясь на программу М.А. Васильевой, в
диагностике были использованы следующие показатели уровней развития
музыкально-ритмических навыков [23].
Критериями оценок в развитии навыков детей
в упражнениях стали:
-
слушает
музыку, не равнодушно;
-
участвует
в музыкальных движениях;
-
выполняет
движения в соответствии с ритмом музыки.
Показатели уровней развития навыков детей
в упражнениях:
Низкий уровень (1 балл): ребенок не
слушает музыку, равнодушен к ней, все время отвлекается. Без настроения
участвует в музыкальном движении, решает предложенную ритмическую задачу вне
ритма музыки, действует фактически вне ее.
Средний уровень (2 балла): ребенок
достаточно спокойно слушает музыку. Не очень ярко проявляет себя в музыкальном
движении, решает ритмическую задачу, только воспроизводя метрическую пульсацию.
Высокий уровень (3 балла): ребенок с
интересом и вниманием слушает музыку, эмоционально реагирует на нее. Очень
эмоционален в движении, воспроизводит ритмический рисунок.
Критерии оценок в развитии навыков детей в
танцах стали:
-
эмоциональность;
-
соблюдает
темп музыки;
-
умение
выполнять перестроения.
Показатели уровней развития навыков детей
в танцах:
Низкий уровень (1 балл): ребенок не
передает эмоционально-образное содержание произведения, не реагирует на смену
частей музыки, темпа, не умеет выполнять перестроения, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Средний уровень (2 балла): ребенок
достаточно спокойно слушает музыку ориентируется в пространстве, но не может
самостоятельно выполнять перестроения, изменяет движения в соответствии с 2-х,
3-х частной формой произведения, но не меняет движения со сменой музыкальных
фраз. У него нет навыка изменения темпа в движении.
Высокий уровень (3 балла): ребенок через
движение передает эмоционально-образное содержание музыкального произведения. У
него развито чувство ритма. Он свободно ориентируется в пространстве выполняет
самостоятельно перестроения, меняет движения в соответствии с изменениями
темпа, 2-х, 3-х частной формой произведения, со сменой музыкальных фраз.
Критерии оценки в развитии навыков детей в
играх:
-
умение
действовать самостоятельно;
-
выразительно
выполнять движения;
-
использование
знакомых элементов танцевальных движений.
Показатели уровней развития навыков детей
в играх:
Низкий уровень (1 балл): в играх ребенок
не умеет действовать самостоятельно, выполняет движения не выразительно, не
умеет использовать знакомые элементы танцевальных движений.
Средний уровень (2 балла): ребенок
выполняет движения не достаточно выразительно, действует, подражая другим
детям, использует мало танцевальных элементов.
Высокий уровень (3 балла): ребенок умеет
действовать самостоятельно, выполняет движения выразительно, не подражая другим
детям, творчески использует танцевальные элементы.
Критерии оценок развития навыков детей в
танцевальном творчестве:
-
самостоятельно
придумывает движения;
-
импровизация;
-
инициатива.
Показатели уровней развития навыков детей
в танцевальном творчестве:
Низкий уровень (1 балл): ребенок не умеет
самостоятельно придумывать движения к танцам, составлять композицию танца, не
умеет импровизировать под музыку движения разных персонажей.
Средний уровень (2 балла): ребенок умеет
придумывать движения к танцам, но они не выразительны и одноплановы, не
достаточно выразительно инсценирует под музыку движения разных персонажей.
Высокий уровень (3 балла): ребенок
самостоятельно придумывает движения к танцам, составляет танцевальную
композицию, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве. Умеет
импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего
характера, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Для того, чтобы проверить уровень сформированности музыкально-ритмических
навыков у детей им были предложены задания по всем видам музыкально-ритмических
движений, которые оценивали выразительность движений, ритмичность, правильность
выполнения, самостоятельность, умение импровизировать, творческую активность.
Результаты диагностики можно посмотреть в
(Приложении 1), она представлена в виде (Таблица 1).
Низкий уровень: до 8 очков. Средний
уровень: от 8-11 очков. Высокий уровень: от 12-15 очков.
Исходя из результатов (Таблица 1), можно
выявить уровень сформированности навыков музыкально-ритмических движений в
процентном соотношении (Таблица 2).
Низкий уровень (от 50% и ниже): ребенок не
слушает музыку, равнодушен к ней, все время отвлекается, не передает эмоционально-образное
содержание произведения, не реагирует на смену частей музыки, темпа, не может
самостоятельно инсценировать сюжет, не умеет самостоятельно придумывать
движения к танцам, в играх не использует знакомые элементы танцевальных
движений.
Из таблицы видно, что 3 человек из 10
имеют низкий уровень сформированности музыкально-ритмических навыков. К таким
детям относятся: Никита, Катя, Платон.
Средний уровень (от 50 % до 75 %.):
ребенок достаточно спокойно слушает музыку, ориентируется в пространстве, не
достаточно эмоционально исполняют плясовые движения ребенок, умеет придумывать
движения к танцам, но они не выразительны и одноплановы, в играх действует,
подражая другим детям, использует мало танцевальных элементов. Средний уровень
сформированности музыкально-ритмических навыков имеют 7 человека. Это Настя,
Стас, Аня, Вика, Лиза, Полина, Полина.
Высокий уровень (от 75 % до 100%): ребенок
с интересом и вниманием слушает музыку, эмоционально реагирует на нее, у него
развито чувство ритма, самостоятельно, творчески подходит к инсценировке сюжета
песни, умеет действовать самостоятельно, выполняет движения выразительно, умеет
импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего
характера, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Из таблицы видно, что высоких результатов
уровня сформированности музыкально-ритмических навыков не достиг ни один
ребенок. Поэтому было решено апробировать новый комплекс музыкально-ритмических
движений.

5. Пример занятия.

Тема урока: Открытый урок по ритмике «Каникулы»
Тип урока: итоговое занятие.
Цель урока: Закрепление
материала, подведение итогов.
Задачи:
1. Показать детям и родителям чего
добились за год.
2. Развивать навыки пластичности,
выразительности, грациозности. Развитие восприятия и музыкально-ритмического
чувства, ритмичности движений. Развивать воображение и фантазию.
3. Воспитывать умения эмоционального
выражения, раскрепощённости и творчества в движениях,
художественно-эстетический вкус. Воспитание интереса потребности в движениях
под музыку, развитие гибкости, пластичности, развитие способностей к
выразительному исполнению движений. Воспитывать умение самостоятельно
действовать в игре.
Материально-техническое оборудование:
музыкальный центр, коврики, награждение (грамоты), чаепитие
Продолжительность занятия: 60 минут.
Структура занятия:
1. Вводная часть (10-13 минут)
- мотивация детей, положительный
эмоциональный настрой, подведение к основной части занятия.
- Разминка, по кругу.
2. Основная часть (30-35 минут)
- Основные этапы занятия – партерный
экзерсис
- Повторение танцевальных движений
- Игра
3. Конец занятия (7-10 минуты)
- Обобщение, итог занятия
- положительная педагогическая оценка
Ход урока:
1. Вводная часть (3 мин)
Вход детей в зал под музыку, построение в
шеренгу, перестроение в 3 линии.
«Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами
отправимся отдыхать на каникулы вместе с нашими родителями. Давайте, похлопаем
друг другу. Но перед этим мы покажем чему научились за год, как мы научились
танцевать. «Поклон» (вместе с детьми делаю поклон).
Разминка (8 мин):
Двигаясь по кругу:
 «Ребята, слушайте внимательно задание и
выполняйте их»
1. Хороводный шаг – «нам нужно идти друг
за другом с вытянутого носка. Спинки прямые, макушкой тянемся к потолку, шейки
вытянуты, смотрим прямо, носочек тянем».
2. Ходьба на носках с поочерёдным
вытягиванием прямой руки вверх – «Ребята, а давайте попробуем достать до
солнышка, до самого неба. Спинки прямые, руки вытягиваем, стараемся до тянуться
высоко-высоко, смотрим прямо».
3. Ходьба на пятках – «Шагаем через
глубокие лужи и что бы нам не промочить наши ножки мы с вами пойдём на
пяточках. Спинки прямые, макушкой тянемся к потолку. Руки на поясе, пальчики
собрали вместе, животики втянуты».
4. Переменный шаг – «А здесь болото, и мы с вами сможем пройти, если
только будем идти по камушкам. Но расстояние между ними разное, 2 камушка
далеко друг от друга находятся, а 3 рядом. Носочки тянем, спинки держим прямо».
5. Лёгкий бег на полупальцах – «превратились
в ветерок, и летим как можно быстрее. Побежали ребята на носочках лёгким бегом.
Бежим легко, смотрим прямо, животики подтянули, шейки вытянули».
6. Бег с захлёстом голени – «Руки за
спиной, побежали быстрее стараемся пяткой достать рук».
7. Галоп лицом в круг – «Ребята, а сейчас
мы будем прыгать высоко-высоко. Я посмотрю кто из вас прыгает выше всех.
Повернулись лицом в круг и поскакали галопом. Спинки прямые, руки на поясе,
ножки собираем месте».
8. Галоп спиной в круг – «Повернулись
спиной в круг. Все большие молодцы».
9. Дыхательное упражнение. Восстановление
дыхания - молодцы ребята, теперь идём шагом через нос делаем вдох, через рот
выдох. Идём, носочек продолжаем тянуть».
«Молодцы! Сейчас берем коврики и
превращаемся в цветочки»
2. Основные этапы занятия. Партерный
экзерсис (раздаются коврики)
(25 мин.)
1. «Иголочки»
И.п. -  сесть на пол  с опорой на руки
сзади.
1-2 – вытянуть носки, стараясь коснуться
большими пальцами пола;
3-4 – носки на себя;
Повторить 8 раз
«Спинки прямые, стараемся тянуть носочки»
2. «Поочерёдное вытягивание стопы»
И.п. – сесть на пол с опорой руки сзади.
1-2 – правый носок вытянуть, стараясь
коснуться большими пальцами пола, левый носок тянуть на себя;
3-4 – Левый носок вытянуть, стараясь
коснуться большими пальцами пола, правый носок тянуть на себя;
Повторить 8 раз
«Ребята сели прямо, спинки выпрямили,
коленочки прижимаем к полу, что бы даже муравей не мог проскочить».
3. « Солнышко»
И.п. - сесть на пол  с опорой на руки
сзади.
1-2 – носки на себя;
3-4 – ноги в 1-ую позицию;
5-6 – вытянув ноги, развернуть их
внутренней стороной наружу (выворотно), а пятками (подошвенной стороной)
прикоснуться друг к другу, мизинцы должны коснуться пола;
7-8 – Вытянуть носки, стараясь коснуться
большими пальцами пола;
«Покажем какое яркое и теплое солнышко
бывает летом».
Повторить 4 раза
4. « Складочка»
И.п. Сесть на пол, вытянуть ноги вперёд,
корпус прямой, руки опущены вниз.
1-2 – быстро наклонить корпус вниз,
взявшись руками за стопы, прижаться грудью к ногам, выпрямив позвоночник;
3-4 – зафиксировать такое положение;
5-8 – Медленно поднять корпус, прийти в
и.п.
Повторить 4 раза
«Сели ровно, спинки выпрямили, стараемся
схватить за стопы, коленки не сгибаем».
5. «Поочерёдное поднятие вверх вытянутой
ноги»
И.п. – сесть на пол  с опорой на руки
сзади, вытянув носки;
1-4 – Медленно поднимать правую (левую)
ногу, вытянув носок;
5-8 – Медленно опускать правую (левую)
ногу, вытянув носок;
Повторить 8 раз.
6. «Бабочка»
И.п. – сесть на пол, ноги согнуть в
коленях, бедра отвести назад в стороны, стопы соединить подошвенной частью;
1-3 – опираясь руками на колени опустить
их как можно ниже к полу;
4 – и.п.
Повторить 16 раз
«Какая красивая бабочка! А сейчас наша
бабочка взлетит! Помахали крылышками, полетели-полетели».
7. «Наклоны»
И.п. – Сесть на пол, ноги как можно шире
развести врозь, руки за голову;
1-2 – наклониться вправо, стараясь
коснуться локтём пола за коленом правой ноги;
3-4 – и. п.;
То же в левую сторону. Повторить 8 раз.
«Ребята, ножки развели как можно шире,
коленки стараемся не сгибать, носок тянем, локти разведены точно в сторону».
8. «Коробочка»
И.п. – лечь на живот, разведённые ноги
согнуть. Руками взять за стопы;
1-4 – попытаться выпрямить ноги,
приподнимая верхнюю часть туловища;
5-8 – и.п.
Повторить 4 раза.
«Ребята, мы с вами сделаем коробочку и
будем собирать туда цветочки. Какие цветочки у вас в коробочке оказались?».
9. «Лодочка»
И.п. – лёжа на животе, вытянуть руки вперёд,
соединив ладони, ноги вытянуты стопы по 6-ой позиции;
1-4 – поднять, вытянутые ноги и руки над
полом, прогнуться.
5-8 – и.п., мышцы расслабить;
Повторить 6 раз.
«Ребята, все же любят плавать летом?
Давайте построим лодочку. Голову держим прямо, опускаемся сдержанно без звука,
не плюхаясь».
10. «Кошечки»
И.п. -  упор на коленях;
1-2 – спину прогнуть, голову поднять до
предела вверх;
3-4 – спину выгнуть, голову опустить вниз.
Повторить 6-8 раз.
«Ребята, а хотите изобразить как кошечка
шипит и мяукает (Да). Тогда встали на колени. Спинку, прогибаем, головку
поднимаем выше».
11. «Волна»
И.п. – стоя на коленях, руки опущены вдоль
туловища, спина прямая;
1-2 – сесть на пол с права, плавно руки
опущены вниз слева
3-4 – встать на колени, руки поднять вверх
То – же в левую сторону.
Повторить 8 раз.
 «Молодцы, встали ребята. Сейчас мы
покажем мамам и папам наш веселый и красивый танец! Вставайте на свои места.»
3. Танец (6 мин)
«Все ОК»
1. Выход спокойным шагом на 2 линии (2
восьмерки).
2. Остановились. «Пружинка» с поворотами
плеч вправо, затем влево. Повторить 8 раз.
3. Левую ногу вытягиваем вперед на носочек
и макаем носочек в пол 4 раза, одновременно с ногой вытягивается левая рука
вперед и выполняет движение вверх и вниз в такт с ногой (1 восьмерка). Затем
левая рука ставится на пояс и выполняем наклон головы вправо и влево (1
восьмерка).
4.Выполняем «флажок» 8 раз. Левую руку
вытягиваем вперед и показываем большим пальцем «ОК».
5. Левой рукой помахать над головой 8 раз.
«Пружинка» с поворотами плеч влево и вправо 4 раза. Левая рука вытягивается
вперед и большим пальцем показываем «ОК».
6. Сесть на корточки и одновременно левая
рука вытягивается вперед и большим пальцем показываем «ОК».
7. Повторить все сначала.
«Молодцы, вот это мы потанцевали! Устроили
настоящие летние каникулы в хореографическом классе! А сейчас мы устроим
дискотеку? Согласны?» (да).
4. Игра «Дискотека» (8 мин)
 «Сейчас каждый из вас придумает какое он
будет животное изображать, а мы с мамами и папами будем вами любоваться. Все
готовы? (Да)»
5. Обобщение. Итог занятия. (10 мин)
«Какие вы молодцы! За этот год мы с вами
многому научились. Много узнали нового и интересного про мир танца. Правда
ведь? (да) Вы все сегодня постарались и сейчас я вас буду награждать, как
талантливых учеников! (награждение). Сейчас мы сделаем последний в этом году
поклон»
Поклон как в начале урока.
«До новых встреч в следующем ученом году!»

Заключение
Музыкально-ритмические движения являются
синтетическим видом деятельности, следовательно, любая деятельность, основанная
на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные
способности, а так же те психические процессы, которые лежат в их основе.
У детей 6-7 лет уже имеется опыт
выполнения движений под музыку. Дети этого возраста могут различать контрастную
музыку, воспроизводить образные движения и несложный сюжет под музыку,
согласовывая движения с ее характером, могут более уверенно держаться и
ориентироваться в окружающем пространстве. У них возрастают общая подвижность,
двигательная активность, умение самостоятельно определять жанры: колыбельная,
плясовая, марш - и выполнять соответствующие движения, согласовывая их с яркими
средствами музыкальной выразительности: характером, темпом, динамикой,
регистром.
Проведенная работа подтвердила
правомерность выдвинутого предложения и позволила заключить следующее: решая
задачи, направленных на развитие у детей интереса к музыкально-ритмическим
движениям, мы способствуем музыкальному воспитанию дошкольников и его развитию
в целом.

Список литературы
Анисимова, Г.И. 100 музыкальных игр для
развития дошкольников. - Ярославль: Академия развития. 2005. - 96с.
Бекина, С.И., Музыка и движение. - М.:
Просвещение, 1983. - 207 с.
Бодраченко, И.В. Речевые игры //
Музыкальный руководитель. 2007. No1 с.13
Буренина, А.И. Ритмическая мозаика. -
С-Пб.: - 2000. - 217. с.
Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в
детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с.
Ветлугина, Н.А. Содержание музыкального
воспитания и обучения на занятиях // Система эстетического воспитания в детском
саду. - М.: Просвещение, 1962
Готсдинер, А.Л., Мясищев В.Н. Проблема
музыкальных способностей и ее социальное значение / А.Л. Готсдинер, В.Н.
Мясищев // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. - Л.:
Музыка, 1981. - С.14-29.
Зимина, А.Н. Основы музыкального
воспитания и развития детей младшего возраста. - М., 2000
Зацепина, М.Б. Реализация программы
воспитания и обучения в детском саду. // Музыкальный руководитель. - 2007. -
№8.
Каплунова, И.М., Новооскольцева И.А.
Зимние забавы. - Санкт-Петербург: Издательство "Композитор", 2006. -
40 с.
Картушина, М.Ю. Народные праздники. - М.:ТЦ
Сфера. 2006. - 319 с.
Крестовников, А.Н. Очерки о физиологии
физических упражнений. - М.: ФиС, 1951. - 532 с.
Куприна, Н.Г. Диагностика и развитие
личностных качеств ребенка дошкольного возраста в музыкально-игровой
деятельности: Учебно-методическое пособие /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург,
2011.
Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга. /
И.М. Сеченов. - Избр. произв., 1953. - с.72-77.
Метлов, Н.А. Музыка детям. - М.:
Просвещение, 1985. - 144 с.
Менхин, Ю.В., Менхин А.В. Оздоровительная
гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 384 с.
Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей
детей. - М., 2005.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ритмическое  воспитание.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Пример занятия. Тема урока:

alt: Заключение Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая деятельность, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а так…

alt: Список литературы Анисимова,


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                23.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Рабочая программа по русскому языку 6 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа по русскому языку 6
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (98).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (98)


extracted_text:
Консультативный материал для родителей.
Формирование навыков самообслуживания
у детей младшего дошкольного возраста.
Формирование у детей младшего дошкольного возраста навыков
самообслуживания играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует
правильному поведению в быту. В процессе повседневной работы с детьми
необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для
них естественным, а гигиенические навыки совершенствовались.
Навыки самообслуживания у детей воспитываются с самого
раннего возраста, при формировании культурно–гигиенических навыков идёт не
простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс
социализации ребенка младшего дошкольного возраста.
Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и
раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно
принимать пищу, умываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка,
является важным шагом на пути к его независимости.
Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно
решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах,
сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной
координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной
инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную
последовательность действий.
К сожалению, в последнее время всё больше родителей
чересчур опекают своего ребёнка. Некоторые родители зачастую делают всё за
детей: одевают, кормят,  считая, что их чадо всё ещё маленькое или просто
торопясь кудалибо. Это приводит к тому, что у ребёнка не развивается
самостоятельность в навыках самообслуживания. В связи с вышесказанным встаёт
проблема развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного
возраста.
Самообслуживание — это начало трудового воспитания
дошкольника, формирование навыков самообслуживания имеет первостепенное
значение для психического развития ребенка в целом. Овладение навыками
самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой,
пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, умываться и т. п.)
напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его
независимости.
Первые трудовые действия ребенка связаны с
самообслуживанием. Как трудно малышу справляться с процессом одевания! И как
упорно при этом он пытается проявить самостоятельность!
Самостоятельность — важнейшее психологическое
новообразование, возникающее на границе раннего дошкольного детства,
центральная характеристика возраста трех лет: Кризис трех лет – это кризис «Я
сам!», обусловленный разрушением сложившийся и уже не соответствующей возросшим
силам ребенка этого возраста системы отношений со взрослыми.
Своевременное освоение процессов самообслуживания дает
ребенку возможность самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельным и
умелым. Постепенно формируемая привычка к чистоте, опрятности и аккуратности
обеспечивает основы приобщения к гигиенической культуре, здоровому образу
жизни.
Ребенок, овладевший навыком мытья рук, уже не задумывается
над тем, как выполнить отдельные движения. Он может теперь следить за тем,
чтобы не разбрызгивать воду, не залить одежду и т. п.
Навыки закрепляются в результате многократного выполнения
действия, в результате упражнений в правильном его выполнении. Если ребенок,
повторяя действие, допускает ошибки, нужный навык не образуется.
Приобретенные навыки становятся устойчивыми и трудно
поддаются перевоспитанию. Поэтому важно с самого начала учить детей правильно
выполнять действие.
Самообслуживание – вид бытового труда, включающий
гигиенический уход за собой, уход за своей одеждой, вещами, жилищем, а также
приготовление пищи, ремонт и изготовление нужных в обиходе вещей и т.д.
Самообслуживание тесно связано с трудовым воспитанием
Трудовое воспитание ребенка начинается с приучения его к самообслуживанию.
Взрослые делают первые шаги в этом направлении уже тогда, когда приучают
ребенка самостоятельно мыть руки и лицо, чистить зубы, одеваться, убирать свою
постель и т. п.
Важно не только научить ребенка выполнять все эти операции,
но и сформировать у него привычку к самообслуживанию. Воспитывать такую
привычку – значит приучать ребенка к тому, чтобы он не только не забывал о
своих обязанностях, но и испытывал потребность в их выполнении. Воспитанный в
этом отношении человек не может, например, сесть за стол, не помыв руки, не
может оставаться в неубранной комнате и т. д.
Привычка к самообслуживанию возникает при постоянном, изо
дня в день повторяющемся выполнении определенного действия. Взрослые должны
терпеливо учить выполнению обязанностей по самообслуживанию. При этом
приходится учитывать, что даже самым простым действиям ребенка надо научить,
показать и объяснить, как и что надо делать. Постепенно число обязанностей
ребенка по самообслуживанию увеличивается, усложняется их содержание. К труду
по самообслуживанию в одинаковой степени приучаются как девочки, так и мальчики.
Умение обслужить себя необходимо и тем и другим. Необходимо, чтобы каждый
ребенок вырос умелым, трудолюбивым, не боялся работы.
Простейшие навыки индивидуального самообслуживания дети
приобретают еще в дошкольном возрасте. Сразу же вслед за тем, как ребенок
начинает ходить и произносить первые слова, можно и нужно начинать постепенно
вырабатывать у него умение самостоятельно одеваться, умываться, есть, убирать
свои игрушки и т.п. Выработка этих первичных трудовых навыков и умений –
сложный и длительный процесс. Родителям и воспитателям не следует бояться, что
у ребенка многое долго не будет получаться, или будет получаться плохо. Их
помощь ребенку с самого начала должна быть ненавязчивой, тактичной, не
стесняющей самостоятельности ребенка и не подрывающей его веры в свои
возможности и силы.
Таким образом, самообслуживание детей в дошкольных
образовательных учреждениях – один из основных видов труда дошкольников. В
младшей группе самообслуживание детей выражается в самостоятельном раздевании,
одевании, умывании и т. д. При воспитании навыков самообслуживания большое
значение имеют повторяемость и постоянство требований, доброжелательный
контроль со стороны воспитателя, его личный пример, а также пример детей,
владеющих соответствующими навыками.
Для успешного формирования навыков самообслуживания большое
значение имеет создание предметно-развивающей среды. Практика показывает, что
при выполнении операций самообслуживания дети, надевая платье или убирая
игрушки, делают множество лишних, беспорядочных движений. Они тратят много
энергии, а качество работы остаётся плохим. Поэтому, проверяя, как справляются
ребята с самообслуживанием, нужно учить их избегать лишних движений.
Оценивая то, как ребёнок умылся, убрал игрушки, как повесил
бельё, недостаточно ему сказать: «Молодец» или «Неправильно». Оценка трудовой
деятельности должна содержать в себе подчёркивание в данный момент достижений
ребёнка и того, что ещё плохо получается. Не следует хвалить детей за то, что
похвалы не заслуживает. Надо иметь в виду, что объективная оценка помогает
укреплять у детей желание делать всё самим, стремление работать лучше, умение
преодолевать трудности, добиваться результата.
В воспитании навыков самообслуживания большое значение
имеет согласованность требований, предъявляемых к детям семьей и педагогами,
согласованность работы семьи и детского сада. Семья учит детей
самообслуживанию, дает первоначальные умения и навыки. Детский сад их закрепляет
и развивает.

alt: Консультативный материал для родителей

intro: Формирование навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста


Конкурс "Новогодний костюм" Диплом 2 степени Ивановой Валерии