extracted_text:
Тема: «Закрепление
приемов  сложения и вычитания. Проверочная работа».
Цель: создать условия для повторения учащимися устных приемов
сложения и вычитания.
Задачи:
Образовательная: закреплять умение устно выполнять вычисления (сложение
и вычитание).
Развивающая:
развивать умение наблюдать, сравнивать, анализировать, рассуждать, делать
выводы, умение работать самостоятельно.
Воспитательная:
воспитывать
трудолюбие, аккуратность, чувство товарищества.
Планируемые
результаты:
Предметные: учащиеся
научатся применять приемы сложения и вычитания при устных вычислениях.
Метапредметные:
Коммуникативные: научатся
высказывать свою точку зрения, уважительно относятся к мнению других.
Познавательные: проявляют
познавательный интерес к поставленной задаче; создают алгоритм работы над
задачей; строят логическую цепочку рассуждений; анализируют, сравнивают, делают
выводы.
Регулятивные: умеют проверять
правильность выполнения заданий по ответам.
Личностные: принимают и
осваивают социальную роль обучающегося; проявляют личную заинтересованность к
учебной деятельности; активно включаются в сотрудничество со сверстниками, со
взрослым.
Материально-техническое
обеспечение: учебник
УМК «Школа России» 2 класс, 1 часть, Моро М.И., компьютер, презентация.

Сценарий занятия

I.
Мотивационный
этап.
Нас урок уже всех
ждет.
Математику решим,
Все, что знаем –
повторим.
 А какой праздник у нас приближается? (Новый год)
- Новый год – это всегда сказка. А, значит, сегодня мы
побываем в гостях у сказки. А может, сказка в гостях у нас…
В некотором царстве,
В некотором государстве,
На далёкой стороне
Жил-был дед в своей стране.
Он поляны белит белым,
И на стенах пишет мелом,
Шьёт пуховые перины,
Разукрасил все витрины.
Кто же это – Дед Мороз!
В гости он нас очень ждёт!

II.
Актуализация
знаний.
-А хотели бы вы
побывать в гостях у Деда Мороза? (Да)
- А знаете ли вы, где живёт Дед Мороз?
Слайд 2
- Чтобы это узнать, нужно найти значение выражения. 18
– 7 + 5 – 3 + 2 = ?
Ответ поможет нам узнать родной город Деда Мороза.
- Этот старинный русский город находится на севере
нашей страны.
- А что вы можете рассказать о числе 15? (двузначное, один десяток и пять
единиц, предыдущее 14, последующее 16, нечетное)
Слайд 3
- А еще это число говорит о том, что наш российский
Дед Мороз живет в городе Великий Устюг всего 15 лет. Впервые он туда приехал в
1999 году. А его Дворец находится в 11 км от города в лесу.
- А сейчас мы с вами  отправимся «В гости к
Дедушке Морозу».
1) Математический диктант
Слайд 4
- Кто это, ребята, встал на нашем пути?(вьюга)
- Закружила, завертела. А чтобы ее преодолеть нам нужно
решить математический диктант.
Слайд 5
1.   Разность чисел 11
и 9 (равна 2).
2.   Сумма чисел 9 и 8 (равна
17).
3.   Если 10 увеличить
на 7 (получим 17).
4.   Если 16 уменьшить
на 6 (получим 9).
5.   8 меньше 13 (на 6).
6.   15 больше 6 (на 9).
-Вот мы смогли
преодолеть вьюгу.
III.
Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Слайд 6
-На слайде числа
37 и 43.
-Назовите числа,
которые называют при счёте между  этими числами . (38, 39, 40, 41, 42)
- Увеличь каждое
из чисел на 30. (68, 69, 70, 71, 72)
-Уменьши каждое из
чисел на 20. (48, 49, 50, 51, 52) .
  -Какие
арифметические действия вы совершали с этими числами? (складывали и
вычитали)
- Что мы сегодня
повторим?
Слайд 7
-Попробуйте
сформулировать тему урока. «Закрепление устных приёмов сложения и вычитания»
-Какие цели мы
можем перед собой поставить?( закрепить знания устных приемов сложения и
вычитания)

IV.
Первичное
закрепление в знакомой ситуации (типовые), в измененной ситуации
(конструктивные).
-
Город Великий Устюг находится далеко  значит и дорога будет самая длинная.
-Откройте тетради,
запишите число, классная работа.
Слайд
8
На
пути у нас огромные сугробы, чтобы их пройти нужно выполнить задание в учебнике.
-Откройте
учебник на стр.72, №1
Решите
самостоятельно примеры.
4+7=11
7+7=14
8+8=16
                                5+8=13
6+9=
15                                   8+9=17
5+7=
12                                   8+7=15
6+8=14
7+8=15
7+9=
16                                   9+9=18

Следующий
номер: стр. 72, №5.
Прочитайте
задачу.
- О чём  говорится
в задаче? (о журавликах)
- Давайте выясним,
что нам известно  и неизвестно.
-Что нам известно?
(маша сложила из бумаги 9 журавликов)
-Сколько всего детей?
(2, Маша и Алеша)
- Известно ли
сколько журавликов сложил Алеша? (Нет, но сказано, что он сложил на 3 журавлика
больше)

-Мы выяснили, что
нам было известно, проанализировав условие задачи.
-А теперь
прочитайте вопрос задачи. (Сколько всего журавликов они сделали?)
-Что просят нас
узнать?(сколько всего журавликов сделали дети)
-Скажите, можем ли
мы сразу ответить на главный вопрос в задаче? Почему? (мы не знаем
сколько журавликов сделал Алеша).
-Давайте составим
условие:

-Что мы узнаем в
первом действии?(сколько журавликов сделал Алеша)
-Каким действием?(сложением)
-Что узнаем вторым
действием?(сколько всего журавликов сделали дети)
-Каким действием?(сложением)
Решение:
1)
9 + 3 = 12 (ж.) - сложил Алеша.
2)
9 + 12 = 21 (ж.) - сложили Маша и Алеша вместе.
Ответ:
21 журавлик.
-Пользуясь
алгоритмом (порядком) решения задачи, самостоятельно выполните решение и
запишите ответ.

Следующий номер:
стр.73, №13.
1)    Измерь стороны этих треугольников в миллиметрах и найди
их периметры.

2)    Определи, на сколько миллиметров периметр одного
треугольника больше периметра другого.
Решение:
1)30 + 30 + 15 = 60 + 15 = 75 (мм)
− периметр розового треугольника;
2) 15 + 40 + 45 = 55 + 45 = 100 (мм)
− периметр зеленого треугольника;
3) 100 − 75 =
на 25 (мм) − периметр зеленого треугольника
больше, чем
периметр розового.
Ответ: 75 мм; 100 мм;
на 25 мм.

V.
Творческое
применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).
Слайд 9
-
Вот мы и добрались до Дворца Дедушки Мороза. Посмотрите, какой он красивый.
Дворец Деда Мороза построен из дерева. На Руси с давних времён было принято
строить избы из дерева .
 Кто нас встречает? (Дед Мороз и Снегурочка)слайд 10
- А какое это нам Дед Мороз и Снегурочка предлагают
выполнить задание?
Проверочная работа
Слайд 11

-Молодцы,
вы справились с заданием Деда Мороза.
Сфотографируйте
свою тетрадь и пришлите мне в личные сообщения.
-Сколько
препятствий мы с вами преодолели, чтобы добраться до Великого Устюга.

VI.
Итог урока. Рефлексия.

Наш
урок-путешествие подходит к концу.

-Что
мы сегодня с вами повторили?
-Достигли
ли мы цели, которую ставили в начале урока?
Слайд
12
Каким
смайликов ты нарядишь нашу ёлочку?

VII.
Домашнее задание.
Слайд 13
Учебник
стр.73, №10.

file_name: Математика..docx

alt: Сценарий занятия I.

alt: Вот мы смогли преодолеть вьюгу

alt: Кто нас встречает? (Дед Мороз и

title: Методическая разработка урока по математике по теме «Закрепление  приемов  сложения и вычитания. Проверочная работа"


extracted_text:
На «3»

Страна

Население в млн. человек

Религия

Язык

Рейтинг

Австралия

16,2

Католицизм

английский

15 %

Белоруссия

10,5

Православие

белорусский

21 %

Великобритания

57,5

Протестантизм

английский

9 %

Германия

78,5

Протестантизм

немецкий

8 %

Дания

5,2

Протестантизм

датский

10 %

Ирландия

3,7

Протестантизм

английский

11 %

Россия

147

Православие

русский

25 %

США

247,5

Католицизм

английский

30 %

Украина

52

Православие

украинский

22 %

Франция

56,5

Католицизм

французский

14 %

Швеция

8,5

Протестантизм

шведский

16 %

На «4»

Книги

Магазин

Квартал

Фэнтэзи

Приключения

Романы

Классика

Количество

Стоимость одной книги

Количество

Стоимость одной книги

Количество

Стоимость одной книги

Количество

Стоимость одной книги

Золотой век

1

9

20

4

18

10

30

2

15

2

6

25

5

24

8

35

3

10

3

8

20

6

23

8

30

2

15

4

10

18

5

23

9

25

4

20

Итого

670

445

1045

170

Полиграфист

1

8

20

7

18

8

30

8

15

2

7

25

6

24

7

35

6

10

3

12

20

8

23

5

30

7

15

4

13

18

12

23

5

25

8

20

Итого

809

730

760

760

Дом книги

1

10

20

15

18

18

30

12

15

2

15

25

13

24

15

35

14

10

3

14

20

14

23

8

30

18

15

4

16

18

12

23

15

25

16

20

Итого

1143

1180

1680

950

Всего прибыли по книгам

2622

2355

3485

1880

Всего прибыли

10342

На «5»

Утверждено Минфином России

КВИТАНЦИЯ №

124356

Письмо от 20.04.04 № 16-00-30-33

Серия КИ

Форма БО-3 по ОКУД

790005

Подразделение

Заказчик

Код услуги

Адрес

Дата приема

Телефон

Дата выполнения (план)

Дата выполнения (факт)

Наименования работ и виды доплат

№ по прейскуранту

Единицы измерения

Количество

Стоимость

Итого

отрывается при неудовлетворительном
  выполнении заказа

деньги
  в сумме (прописью) получил

приемщик

КОГУП
  Кир. Обл. тип. Зак. 3314 Тир 20000*25*3, 2004 г.

file_name: Таблицы (Самостоятельная работа).doc

alt: На «3» Страна Население в млн

alt: На «4» Книги Магазин

alt: На «5»

intro: дифференцированные задания

title: задания для самостоятельной работы по таблицам в Word


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка по теме «Погода» в 8 классе

Тема урока

«Погода»

Цель

Создание условий для получения и закрепления новых знаний

Задачи

Образовательная

1. Формировать
  навыки   использования тематической лексики в речи

Развивающая

1. Развивать навыки и умения в видах речевой деятельности:
  чтении, аудировании и устной речи

Воспитательная

1. Воспитывать уважение к культуре англоязычных стран

Планируемые результаты

Личностные УУД

1. Формировать мотивацию к изучению темы, личностный смысл
  учения

Регулятивные УУД

1. Формировать умение прогнозирования будущих событий
2. Формировать умение оценивать правильность выполнения действия,
  начинать, выполнять и заканчивать   действия в требуемый временной момент
3. Развивать способность к самоконтролю и самооценке

Коммуникативные УУД

1. Формировать умения обмениваться необходимой информацией
  для общения и деятельности и оказывать необходимую помощь партнеру
2. Осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности

Познавательные УУД

1. Выполнять логические операции сравнения, анализа,
  обобщения, классификации, установления аналогий
2. Формировать умения ознакомительного, и изучающего
  чтения
3. Развивать умение извлекать информацию, представленную в
  тексте

Предметные результаты

1. Развивать навыки использования тематической лексики в
  речи
2. Развивать навыки работы с контекстом
3. Развивать навыки поиска информации в тексте
4. Развивать навыки говорения

Основные понятия

1. Лексика по теме «Погода»

Межпредметные связи

География, Русский язык

Формы учебной
  деятельности

Фронтальная работа, индивидуальная работа, парная работа

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Задания для
  обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

Организационный

1. Приветствие учащихся

2. Создание условий для
  работы на уроке
3. Речевая разминка

1.Организовывают свое
  рабочее место
2. Отвечают на вопросы учителя

Warming-up activities
T: Hello, children! Glad to see you! Sit
  down!
T: How are you today?
S: I am well, thank you.

1. Формировать умение
  отвечать на вопросы

Регулятивные:
1. Организовывать свое
  рабочее место

Коммуникативные:
1. Формировать умение
  отвечать на вопросы

1. Мотивация к учебной
  деятельности и целеполагание

1.  Создание эмоционального
  настроя и мотивации на выполнения заданий
2.  Определение
совместно с обучающимися
  цели и задач урока

1. Отвечают на мой вопрос
2. Определяют цель урока
3. Соотносят английские и
  русские поговорки, связанные с погодой
4. Определяют задачи урока

T: I want to ask you one question.  What is the
  first thing you do in the morning? As for me firstly I look out of my window.
  Can you guess WHY?
S: to see what the weather is like today.
T: And so what are we going to speak today?
S: about the weather
T: You are
  right. You know that the British people enjoy talking about the weather.
  There are a lot of sayings related to the weather. Look at the screen and
  match the English and Russian sayings:

·
    1. After a storm
    comes  a calm.
·
    2. A wise man
    carries his cloak in fair weather, and a fool wants his in rain.
3. Into each life some rain must fall.
4.When it rains, it pours.
5. Little rain stills a great wind.
·
    6. Hoist your sail
    when the wind is fair.
·
    7. When the thunder
    is very loud, there's very little rain.

А) Из большой тучи, да малый дождь.
B) Пришла беда
    – отворяй ворота.
C)
    Куй железо, пока горячо.
D) Каков ни будь
    грозен день, а вечер настанет.
E) Мал, да
    удал.
F) Жизнь прожить – не поле перейти.
G) Береженого Бог бережет.

You see the weather is very important in our life.
  Think please what we should do to improve our skills?
- To revise the words.
- To use them.
- To understand texts.
- To find information in the texts.
- To speak about the weather.

1.Развивать навык понимания
  речи на слух
2. Развивать языковую
  догадку

Регулятивные:
1. Формировать умение
  ставить цели и задачи деятельности

Познавательные:
1. Формировать умение осуществлять
  сравнение

Личностные:
1. Формировать мотивацию к
  изучению темы

2. Этап актуализации и
  пробного учебного действия

1. Организация работы с
  лексикой (ассоциации, соответствия, кластер)

1. Произносят лексические
  единицы (фонетическая зарядка)
2. Заполняют в парах
  кластер
3. Выполняют упражнение на заполнение
  пропусков
4. Находят соответствующие
  реплики

1)
  You said that we should work with words. So take card № 1. Let’s
  revise the words.
2)
  Please take card № 2. In pairs complete the spidergram with as many
  words as possible related to weather.

Ok.
  Let’s check. One student will read his words and all the rest will rise a
  hand if you have such words. Who can add some words?
3)
  We’ll continue working with words.
Let’s
  check. Read your phrase in
  sentence 1, 2, 3, 4, 5. How many mistakes have you done?
4) As we know the weather is the favourite topic of
  small talks in the UK. Let’s listen to such exchanges and try to match
  sentences.

1. Активизировать ранее изученную
  лексику по теме:
Drizzle,  frost,
  howl,
meteorologist,
  mild, pour, roar, rough, saying,  shower, whistle, a bit nippy, agreeable
  weather, boiling hot, clear up, feel under the weather, get snowed in, heavy
  rain, huge snowstorm, light breeze, scorching sun,  soaking wet,
weather forecast, melt.
2. Развивать фонетические
  навыки, навыки  чтения, аудирования
3. Развивать навыки
  использования лексики в диалогической речи

Регулятивные:
1. Формировать умение
  самостоятельно осуществлять контроль, корректировать свою деятельность.
Познавательные:
1. Формировать навыки
  работы с контекстом
2. Формировать умение
  осуществлять классификацию
3. Формировать умение
  использовать схему для решения задач
Коммуникативные:
1. Формировать умение учитывать
  мнение партнера

Relaxation

1. Организация
  познавательного отдыха

1. Слушают звуки,
  создаваемые погодными явлениями, соотносят с лексическими единицами

Do you know that the weather sometimes make noise?

1. Развивать навыки
  аудирования, языковой догадки

3. Этап выявление места и причины затруднения

1. Организация работы с
  текстом

1. По заголовку определяют
  о чем текст
2. Читают и слушают текст,
  находят ответ на вопрос

If you use your weather eyes, you
  may become more weather-wise.
Look at the title of the text. What
  do you think it means?

1. Развивать навыки поискового чтения

Познавательные:
1. Формировать умение
  поискового чтения, умение извлекать информацию
Регулятивные:
1. Формировать умение
  прогнозирования будущих событий

4. Этап открытия нового
  знания

1. Организация групповой
  работы по подготовке монологического высказывания  (просмотр видео,
  презентаций )

Абузярова, Калинкина,
  Кондакова «Новости погоды».
Тарасова «Ураган в Пензе»
Зверева «Ураган в Японии»

And now I want
  you to make your own weather forecast in our region for the next week. Card.
  .
Questions:
1) What is the
  weather going to be next week in ….2) What temperatures are expected to be at
  daytime and at nights?
3) Will the
  clouds bring some rain or snow? What days of the week?
4) What days
  will it be cloudy, sunny or frosty?

1. Развивать умение
  отвечать на вопросы
2. Развивать навыки
  использования лексики в монологической речи

Личностные:
1. Формировать навыки
  сотрудничества в процессе деятельности
Регулятивные:
1. Формировать умение
  самостоятельно анализировать условия достижения цели
2. Формировать умение
  планировать пути достижения цели
3.
  Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам

Познавательные:
1. Формировать умение
  строить логическое рассуждение
2. Формировать умение
  преобразовывать  схемы для решения задач
Коммуникативные:
1. Формировать умение
  выбирать способы работы в совместной деятельности
2. Формировать умение
  приходить к общему решению в совместной деятельности
3. Формировать умение
  отстаивать свою точку зрения.

5.  Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи

1. Организация групповых прогнозов

1.Каждая  группа
  рассказывает свой прогноз погоды, выдвигая своего представителя

We are looking
  forward to listening to your weather forecasts! Groups, you are welcome!

1. Формировать умение
  использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
2. Развивать умения монологической
  речи

Личностные:
1. Формировать
  коммуникативную компетенцию в процессе образовательной деятельности
Познавательные:
1. Формировать умение
  самостоятельно оформлять учебный продукт
2. Формировать умение
  представлять продукт в форме устной презентации
Коммуникативные:
1. Формировать умение
  строить монологическое высказывание средствами устной речи

6. Диагностика и
  рефлексия

1. Организация диагностики
  в виде теста

1. Соотносят задачи урока с
  результатами их выполнения

Thank you for
  your weather forecasts! Your marks are:
But at the
  end of the lesson I want you to discuss your results. Take card № 3
and mark your results.
Name
  _____________

№

Your skills

Your mark

1.

I can
    understand words

1  2  3  4  5

2.

I can use the
    words

1  2  3  4  5

3.

I can
    understand texts

1  2  3  4  5

4.

I can find
    information in the texts

1  2  3  4  5

5.

I can make the
    weather forecast

1  2  3  4  5

1. Давать оценку
  результатам своей деятельности
2. Формировать
  положительное отношение к результатам своей деятельности на уроке

Регулятивные:
1.
  Формировать умение самостоятельно оценивать свою деятельность

7. Этап информации о
  домашнем задании

1. Инструктаж к выполнению
  домашнего задания

1. Записывают домашнее
  задание

And those
  students who can make the weather forecast will do the weather forecast for
  next weekend or the 24th of April.
Our lesson is
  over. Good bye.

1. Нацелить на закрепление
  навыков работы с лексикой, развитие навыков письменной речи

Познавательные:
1. Формировать умение
  использовать речевые средства для построения письменного высказывания
Коммуникативные:
1. Формировать умение
  строить монологическое высказывание средствами письменной речи

alt: Технологическая карта урока английского языка по теме «Погода » в 8 классе

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаЗадания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатовПланируемые результаты

alt: After a storm comes a calm. · 2


extracted_text:
Аппараты
очистки
вентиляционных и технологических выбросов в атмосферу делятся на:
• пылеуловители
(сухие, электрические, фильтры, мокрые);
• туманоуловители
(низкоскоростные и высокоскоростные);
• аппараты
для улавливания паров и газов (абсорбционные, хемосорбционные, адсорбционные и
нейтрализаторы);
• аппараты
многоступенчатой очистки (уловители пыли и газов, уловители туманов и твердых
примесей, многоступенчатые пылеуловители).
Их
работа характеризуется эффективностью очистки, гидравлическим сопротивлением и
потребляемой мощностью.
В
сухих пылеуловителях газовый поток совершает вращательно‑поступательное
движение, и под действием центробежной силы частицы пыли образуют на стенке
циклона пылевой слой.
Электрическая
очистка производит
очистку газов от взвешенных частиц пыли и тумана и основана на ударной
ионизации газа в зоне коронирующего разряда, передаче заряда ионов частицам
примесей и осаждении последних на осадительных коронирующих электродах (при
этом учитывают электрическое сопротивление слоев пыли).
Для
тонкой очистки газов от частиц и капельной жидкости применяют фильтры.
Процесс состоит в задержании частиц примесей на пористых перегородках при
движении через них дисперсных сред, а классификация фильтров основана на типе
фильтровой перегородки, конструкции фильтра и его назначении, тонкости очистки.
Аппараты
мокрой очистки высокоэффективны для очистки от мелкодисперсной пыли,
очистки от пыли нагретых и взрывоопасных газов. К их недостаткам относятся
образование шлама в процессе очистки, что требует дополнительных систем для
переработки, вынос влаги в атмосферу и образование росы и т. д. К ним
относят скрубберы Вентури, барботажно‑пенные пылеуловители.
Для
очистки воздуха от туманов кислот, щелочей, масел и другого применяют
волокнистые фильтры – туманоуловители, основанные на осаждении капель на
поверхности пор с последующим стеканием жидкости по волокнам в нижнюю часть
туманоуловителя.
Метод
абсорбции (от газов и
паров) основан на поглощении последних жидкостью с применением абсорберов. В
хемосорберах происходит поглощение газов и паров жидкими и твердыми
поглотителями с образованием малорастворимых или малолетучих химических
соединений.
Термическая
нейтрализация
основана на способности горючих газов и паров, входящих в состав вентиляционных
или технологических выбросов, сгорать с образованием менее токсичных веществ.
Для
высокоэффективной очистки выбросов применяют аппараты многоступенчатой очистки.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 90.docx

alt: Аппараты очистки вентиляционных и технологических выбросов в атмосферу делятся на: • пылеуловители (сухие, электрические, фильтры, мокрые); • туманоуловители (низкоскоростные и высокоскоростные); • аппараты для улавливания…

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Приложение 4

Теорема Виета и её доказательство обычно легко усваиваются учащимися, однако
встречаются ошибки с неправильным распространением формул на квадратные
уравнения, в которых первый коэффициент отличен от единицы. Поэтому следует
начинать использование этой теоремы (и ей обратной) с проверки, является ли
рассматриваемое уравнение приведённым.

Чтобы распространить теорему на случай квадратного уравнения, имеющего
единственный корень надо считать, что в этом случае уравнение имеет два равных
корня.

Теорема Виета

Квадратное
уравнение, старший коэффициент которого равен единице называется приведённым.
 Рассмотрим несколько
приведенных
квадратных уравнений. Найдите их корни, а также сумму и произведение этих корней.
, , ,;
, , ,;
, , ,;
Какие закономерности вы видите между
суммой и произведением корней уравнения и его коэффициентами? Попробуйте их сформулировать.
Для каждого из приведенных уравнений сумма
корней равна второму коэффициенту с противоположным знаком, а произведение
корней равно свободному члену.
Прямая теорема Виета: Сумма корней
приведенного квадратного уравнения равна второму коэффициенту, взятому с
противоположным знаком, а произведение корней равно свободному члену.
Теорема Виета выполняется для
любого приведенного квадратного уравнения, имеющего корни. Докажем эту теорему.
Рассмотрим приведенное квадратное уравнение (где
старший коэффициент равен 1, второй коэффициент обозначен буквой, свободный член -). Найдем его дискриминант: .
Пусть ,
тогда уравнение имеет два различных ()  или равных  корня:  и
. Найдем сумму и произведение этих
корней::

Доказано, что ,
.
Заметим, что и ранее, и сейчас в случае,
когда дискриминант квадратного уравнения равнялся нулю, мы говорили, что
уравнение имеет два равных (или одинаковых) корня. Тогда теорема Виета
выполняется.
 Если считать, что в этом случае уравнение
имеет один корень, то не понятно, как использовать теорему Виета ( что в этом
случае считать корнем ).
Теорему Виета легко применять к
произвольному квадратному уравнению..
Пусть это уравнение имеет корни  и .
Разделим все части уравнения на старший коэффициент   и
получим равносильное приведенное квадратное уравнение . Для него (и для исходного
уравнения) по доказанной теореме Виета выполняются соотношения: ,  .
Обратная теорема
Виета
Если числа  и
таковы, что их сумма равна числу  , а произведение равно числу ,  то числа  и
 являются корнями приведенного
квадратного уравнения  . Докажем это
утверждение.

По условию ,
а и  .
Подставим величины  и  в уравнение  и получим уравнение   . Докажем, что число  является корне этого уравнения.
Подставим вместо  число  получим  (верное равенство). Следовательно, число m является корнем
уравнения . Аналогично доказывается, что
число  также является корнем этого уравнения.
Ответы
к заданию №1:
a) ; b) ; c) ;d) ;
Ответы
к заданию №2: и .
Ответы
к заданию №3: и.
Ответы
к заданию №6: а); b); c)  ; d) .
Ответы
к заданию №7: -96.
Ответы
к заданию №9: а) ; b) ; c)  ;
 d) .
Ответы
к заданию №10: а) ; b) ; c)  ;
 d) .

Литература:
Алгебра.8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/
[Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под редакцией С.А.
Теляковского. – М.:Просвещение, 2013.

file_name: 4_8 _Решение квадратных уравнений_ Методические рекомендации_7 урок.docx

alt: Приложение 4 Теорема

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ҚӨЖБҚО «Айналайын» КММ-сі

«Қыз Жібек» фильімінің тарихы
(танымдық сабақ)

Тәрбиеші: Андабаева А.Б.

Сабаққа негізделген оқу
  мақсаттары

«Қыз
  Жібек» жырының тақырыбы мен идеясын анықтау.
  Жырдағы оқиға желісі бойынша өзіндік пікір
  қалыптастыру, шығарманың көркем тіліне талдау жасау.

Сабақтың
  мақсаты

Барлық
  балалар:
·      оқығандарын
  түсіндіреді;
·      көзқарастарын
  жеткізе алады.
Балалардың
  көпшілігі:
·
  ойларын
  дамыта отырып айтады.
Кейбір балалар:

·      эстетикалық
  талғаммен  көркем шығарманы бағалай алады;
·      шығармашылықпен
  айналысады.

Табыс
  критерийлері

«Қыз
  Жібек» жырының көркемдік ерекшелігін анықтайды, кейіпкерлер
  әрекетін бағалайды, қорытынды пікір қалыптастырады.

АҚТ
  қолдану дағдылары

Bilimland.kz сайтының ресурстары, жырдың
  аудионұсқасы, фильм дидактикасы.

Пәнаралық
  байланыс

Тарих,
  музыка, география, бейнелеу өнері т.б .

Осыған
  дейін меңгерілген білім

«Қыз
  Жібек» жырының толық нұсқасымен танысады, кейіпкерлер
  образына талдау жасады.

Қолданылатын
  әдіс-тәсілдер

болжау
  стратегиясы, фильм дидактикасы, сұрақ-жауап, ой бөлісу,
  талдау «Егер де мен...».

Әдіс-тәсілдер

Тәрбиешінің әрекеті

Баланың әрекеті

Дереккөздер

І Ұйымдастыру кезеңі

Тотың ахуалын қалыптастыру
1 минут

Қима
  қағаздардан мозайка құрастырып, топтасуды
  сұрайды.
  Мозайкада берілген  суреттер арқылы топасуды тапсырады.

Суретте
  Төлеген мен Жібек не не жайлы сырласып тұр деп ойлайсыңдар?

 Мозайка
  құрастырғанда әр топ мүшелерінде суреттер
  шығады. Әр топ мүшелері топ ішінде ақылдаса отырып,
  ойларын жүйелей отырып, суреттегі кейіпкерлерің атынан
  сөйлейді.

Слайд Таратпа
  қағаздағы суреттер

ІІ Үй тапсырмасы
Білу

Сұрақ-жауап
5 минут

Жырды алдын-ала оқып, танысу
  берілген.
Жыр бойынша  білімдерін еске
  түсіру үшін сұрақтар қойылады:
1.
  «Қыз Жібек» жырының біз оқыған нұсқасын
  кім бастырып
  шығарды?
  2. «Қыз Жібек» қай ғасырдың еншісіне тиісті? Нақты
  деректермен айтыңдар.
3.
  Жағалбайлы жұрты қазір қай жерлерде бар?
4.
  Жыр қалай аяқталды?
5.
  Жырдың басты кейіпкері Төлегеннің  есімін неге
  Төлеген қойған?

Болжам
  жауап:  Азан шақырып ат қою. Бала өміріне мән беру. «Төлеген
  деп қойыпты ұлдың атын... Жұрт жиып Сансызбай
  деп атын қойды». Ат қою тарихын айту. Қазақ
  халқының ат қоюға аса үлкен мән бергені.
  Қазір  балаға ат таңдауда шетелдік аттарға
  үйірсектік болып бара жатыр.

ІІ Жаңа сабақ
Түсіну

5 минут

Ой шақыру
Bilimland ресурстарын қолдану

Тыңдалым,
Жазылым

Махаббат
  жайлы сөз болғанда Жібек пен
Төлегенді, Қозы мен Баянды, Қалқаман мен Мамырды, Еңлік пен Кебекті  айтпай
  кетуге болмайды. Ендеше махабатты қазіргі жастар қалай
  түсінесіңдер? Махаббат қандай болу керек?
Халық
  ауыз әдебиетінде «Қыз Жібек» жыры осы
  тақырыптағы шығармалардың бірі.
Бүгінгі
  сабақта біз жырдың мазмұнына үңіліп,
  кейіпкерлер әлеміне саяхат жасап, түрлі талдау жұмыстарын
  жүргіземіз.
 «Қыз
  Жібек»жыры халқымыздың сүйіп оқитын көркем
  шығармасы. Неге десеңіз, ол өзінің көркемдік
  ерекшелігімен оқырманды өзіне баурап алады. Жырдың-идеялық
  мазмұны, көркемдік сөз саптауы, сюжеті, композициясы, көркемдік
  айшықтары жағынан үздік жыр.
Теңеуді, эпитетті, метафораны, құбылтудан
  әсірелеу мен кішірейтуді, айшықтаудан зарлай арнауды ұтымды
  пайдалана білген.

лиро-эпостық
  жырлары туралық қысқаша бейнекөрсетілімге назар
  аударады, тыңдайды.

Салыстыру
Лиро-эпостық
  жырлар мен эпостық жырлардың айырмашылықтары мен
  ұқсастықтарын салыстырмалы түрде жазады.

Жырда қазақтың салт-дәстүрі, тұрмыс-тіршілігі,
  сауда-саттықпен халқымыздың айналыса бастағанын
  көреміз. Сонымен бірге естірту, жоқтау, қоштасу, жұбату,
  айтыс, зарлай арнау, сыңсу түрлері кездеседі. Бұлар жырдың
  көркемдігін арттыруға септігін тигізеді.

Қолдану
6 мин

Тыңдалым
Айтылым
Сөздікпен жұмыс

Тыңдалым.

1.
  Жырдың аудионұсқасы
 бойынша үзінді
  тыңдап, әр топ үзінді бойынша тұжырым жасайды.
І бөлім. Толық
  нұсқасы.
Әлқисса, төменгі Мекке
  жолында жеті тылсым дариялар бар еді, осы дариялардың
  һәммасы Черный море дегенге құяды екен. Осы
  теңіз жағасында Жүз жағалбайлы деген ел бер екен. Сол
  елде Базарбай деген бір бай бар екен. Базарбайдың байлығын ешкім
  есеп етіп болмас екен, үш қатыннан тоғыз ұлы бар
  екен. Сол елге бір қалың дерт – оба келіп, сонда
  Базарбайдың тоғыз ұлының бәрі өліпті,
  содан кейін және алты қатын алыпты, еш перзенті болмады. Базарбай
  сексенге келгенде, оның кіші қатыны қырық
  төртке келгенде бір ұл тауыпты, басқа қатындарда еш
  бала жоқ, оның атын Төлеген қойды, осы Төлеген
  періште сипатты, хор құлықты боп туды, оның артынан
  тоғызыншы жылда бір ұл туды, оның атын Сансызбай
  қойды. Екеуіне де Базарбай қалың бермеді,тірі болса
  өздері бір қыз алар, патшаның қызын алса да мал
  жетеді деп. Сол уақытта Төлеген 12 жасқа келді,
  ешкімнің қызын жақтырмады, 16 жасқа келді, сонда
  бұл елге бір сәудегер кеп сұрады: бұл Базарбай екі
  ұлына неге қалыңдық бермеген деп, соның жайын
  әркімнен сұрап біліп, бір күні Төлегенге айтады.

1.
  Жырдың аудионұсқасынан үзінді тыңдату.
2. Сөздікпен
  жұмыс.

Сәруар

Ескі
    кітаби тіл. Сәруар (ие, қожа, пір)

зарпы

Соққы,
    күшті әсер

Көбеген

Кепе
    (ерте туған марқа
қозы, лақ).

Мая

Жалғыз өркешті, жүні тықыр келген таза тұқымды нар түйенің ұрғашысы.

Үлек

Таза қанды нар түйенің таза тұқымды бурасы

Мұрындық

Түйенің я өгіздің екі танауының арасындағы шеміршекті тесіп өткізетін, ұзындығы қарыс я сынық сүйем шамасындай таяқша.

Бұйда

Түйе не өгіздің мұрындығына тағылатын ұзындығы
    2,3 құлаштай бас жіп; бау.

Дүрия

Жылтырауық, тығыз, жібек мата.

Жағдан

Сыртын қаңылтырмен әдемілеп қаптаған сандық.

Тұйғын

Қаз, үйрек т.б. аулап қоректенетін, лашын тұқымдас жыртқыш құс.

Бидайық

Астық тұқымдасына жататын көпжылдық шөптесін өсімдік.

Сызба
  арқылы жырды композициялық құрылымына талдау:
Жырдың
  тақырыбы –
Оқиға
  орны –
Оқиға
  кезеңі –
Кейіпкерлері
  –
Тұлпар
  бейнес –
Басталуы
  –
Аяқталуы
  –
Идеясы –
Шешімі –

ІV Бекіту
Талдау

8 минут

Топтастыру

Оқылым
Айтылым

V
  Фильм дидактикасы.
Интербелсенді
  тақтадан «Қыз Жібек » фильмінен үзінділер мен суреттер
  көрсетіледі.
1.
  Фильмге дейінгі тапсырмалар.

2. Фильм
  барысындағы тапсырмалар.
Топтық
  жұмыс.

Топтық
  тапсырмалар
І
  топ:
  Суретте кімдер бейнеленген?
– Бұл
  үзінді жырдың қай тұсымен сәйкес келеді?
ІІ
  топ:
  Жырда қандай кезеңдер көрініс алды?
– Жырдан қандай салт-дәстүрлерді
  көруге болады және ерекшелігі неде?
ІІІ
  топ:
  Бүгінгі күні жырда берілген дәстүрлерді
  қаншалықты ұстанамыз?
2.
  Жекелеген оқушыларға тапсырмалар беріледі.
1-тапсырма.

Бірнеше дұрыс жауапты
  белгілеңіз.
Төлеген мен Жібектің
  қосылуына тілекші болған адамдар:
Қаршыға

Бекежан
Шеге
Қорен

Шектінің
  алпыс жігіті
2-тапсырма.
Дұрыс, бұрысын
  белгілеңіз.
Қыз Жібек жырындағы кейіпкерлер:
                 дұрыс бұрыс
Базарбай

Зарлық

Қамқа

Домбауыл

Жинақтау
Синтез

5 минут

«Автор орындығы» әдісі шығармашылық
  жұмыс

Тест тапсырмалары

3. Фильм соңындағы
  тапсырмалар.
Топтық
  жұмыс.
Фильм туралы ойыңызды жазыңыз.
-
  Фильм мен жырдың мазмұны, аяқталуында қандай
  еркшеліктер бар?
Жырдың
  қайғылы аяқталғаны белгілі. Сендер «Егер мен автор
  болсам...» деп жырды қалай аяқталуын қалар едіңдер?

Салыстыру

Тиянақтау, салмақтау,
  бағалау, қайта қарастыру, сұрыптау, таңдау
  жасайды.
3. Жекелеген оқушыларға тапсырмалар беріледі.

 Тест
  сұрағын оқып, берілген жауаптардың дұрыс
  нұсқасын белгілеңіз..
Сүйіспеншілік тақырыбындағы жырды
  табыңыз.
A) «Мақпал
  қыз»

B) «Мұңлық-Зарлық»

C) «Арқалық батыр»

D) «Көрұғлы»

Лиро-эпостық
  жырдың басты тақырыбы:
A) сүйіспеншілік

B) ел қорғау

C) тұрмыстық-салт

D) тарихи жағдай

V Қорытынды
(Бағалау)
7 минут

«Нысана»

Оқушылардың
  тақырыпты терең меңгеруіне, түсінік
  қалыптастырғандарына көз жеткізіледі.

Білім
  қалыптастырады.
Топ
  мүшелері сабақ барысында жыр бойынша меңгергендерін айтып,
  тиісті түстерге жапсырады.

Слайд

VІ Үй тапсырмасы
1 минут

Жырдың
  көркемдік ерешелігіне талдау, үзінділер жаттау.

Үй
  тапсырмасы бойынша сұрақтарын қояды.

VІІ Баға қою
2 минут

Белсенділіктеріне
  қарай бағалау критерийлері арқылы жинаған топ
  мүшелерінің ұпай санын айту үшін топ басшыға
  сөз береді. Баға қояды.

Әр
  топ мүшесін белсенділіктеріне қарай  жекелеп тиісті бағасын
  қояды.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: ЖБҚО «Айналайын» КММ-сі «Қыз

alt: Сабаққа негізделген оқу мақсаттары « Қыз

alt: Фильм барысындағы тапсырмалар

intro: 45 бет оку

title: Жер анасы аспан


extracted_text:
Приложение к рабочей программе

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИВАНОВСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 1»
Московская ул., д.44, г. Иваново, 153000 т.8(4932)
30-32-25
ОГРН 1023700547419 ОКПО 02083763 ОКАТО24401370000 ИНН/КПП3702011633/370201001

Утверждаю
Директор ______________ Е.Ю.Песнина
приказ №93-0 от 29.08.22

Календарно-тематическое
планирование по предмету
 «Окружающий
социальный мир»
5год обучения
(учебный предмет, факультатив, элективный курс, спецкурс)
Разработчик: Башкирова И.В., учитель

Дата-план

Дата-
факт

Тема урока

Виды деятельности обучающихся

Домаш.задания

1.

Школа. Здравствуй, школа!

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

Работа
  по карточке

2.

Представление
  о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских
  взаимоотношениях.

Наблюдение
  за природой. Выполнение инструкции учителя.

Инд.
  задания

3.

Помещения школы- столовая, туалет и т.д. Мой класс.

Наблюдение
  за природой. Выполнение инструкции учителя. Активное участие в ситуации

Инд. задания

4.

Школьные принадлежности (ранец, тетрадь, карандаш)

Наблюдение
  за природой. Участие в смоделированной ситуации совместно с учителем

Инд. задания

5.

Правила поведения в школе (на уроке, на перемене)

Наблюдение
  за природой. Выполнение инструкции учителя. Участие в смоделированной
  ситуации совместно с учителем

Работа
  по карточке

6.

Представления
  о профессиях людей, работающих в школе.

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

Работа
  по карточке

7.

Соблюдение
  очередности.

Наблюдение
  за демонстрациями учителя. Активное участие в ситуации

Инд. задания

8.

Транспорт. Представление о
  наземном транспорте.

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

Инд. задания

9.

Соблюдение
  правил дорожного движения.

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

Работа
  по карточке

10.

Транспорт.
  Виды транспорта (наземный, воздушный, водный)

Наблюдение
  за природой. Выполнение инструкции учителя.

Инд.
  задания

11.

Профессии
  людей, работающих на транспорте.

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

Инд. задания

12.

Общественный
  транспорт (троллейбус, автобус, трамвай). Правила поведения в общественном
  транспорте.

Наблюдение
  за природой. Выполнение инструкции учителя.

Инд. задания

13.

Квартира,
  дом, двор. Семья и дом.

Слушание
  объяснений учителя. Участие в смоделированной ситуации совместно с учителем

Работа
  по карточке

14.

Представление
  о типах домов.

Наблюдение
  за демонстрациями учителя. Выполнение инструкции учителя.

Работа
  по карточке

15.

Отличия
  квартиры и дома.

Слушание
  объяснений учителя. Активное участие в ситуации

Работа
  по карточке

16.

Помещения
  квартиры, (дома).

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

Инд.
  задания

17.

Мебель
  в квартире, (доме), предметы интерьера.

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкции учителя.

Инд. задания

18.

Представление
  о местах общего пользования в доме.

Наблюдение
  за демонстрациями учителя

Инд. задания

19.

Представление
  об убранстве дома. Предметы быта.

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.
Активное
  участие в ситуации

Работа
  по карточке

20.

Представление
  о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола. Продукты питания.

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

Работа
  по карточке

21.

Представление
  о предметах посуды, предназначенных для приготовления пищи.

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.

Инд.
  задания

22.

Представление
  об электронных устройствах.

Наблюдение
  за демонстрациями учителя

Инд. задания

23.

Использование
  предметов домашнего обихода в повседневной жизни.

Высказывание
  собственного мнения и суждения. Активное участие в ситуации.

Инд. задания

24.

Экскурсия
  по школьному двору. Игровые площадки, сад.

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

Работа
  по карточке

25.

Традиции
  и обычаи. Семейные праздники.

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

Работа
  по карточке

26.

День
  рождения школы.

Наблюдение
  за демонстрациями учителя

Инд.
  задания

27.

Представление
  об истории родного города.

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.

Инд. задания

28.

Город.
  Здания города по назначению: жилые дома, магазины, общественные здания.

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

Инд. задания

29.

Улица,
  переулок, название улиц. Нахождение дома по адресу.

Слушание
  объяснений учителя. Выполнение инструкций учителя.

Работа
  по карточке

30.

Правила
  поведения в общественных местах, на улице.

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

Работа
  по карточке

31.

Наша
  страна. Столица нашей Родины – Москва. Флаг, герб, гимн
  России.

Активное
  участие в ситуации. Высказывание собственного мнения и суждения

Инд.
  задания

32.

Представление
  о государстве Россия и государственной символике.

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

Инд. задания

33.

Государственные
  праздники, традиции народов России.

Участие
  в смоделированной ситуации совместно с учителем

Инд. задания

34.

Обобщающий
  урок. Контроль знаний.

Участие
  в смоделированной ситуации

Работа
  по карточке

file_name: СИПР 5год соц мир.docx

alt: Приложение к рабочей программе

alt: Отличия квартиры и дома.

intro: 5 год обучения по программе СИПР 1 час в неделю

title: КТП по программе "Окружающий социальный мир", СИПР  5 год обучения 1 час в неделю


extracted_text:
КОНВЕНЦИЯ  О ПРАВАХ РЕБЁНКА
Статья 28
1. Государства-участники признают право
ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого
права на основе равных возможностей они, в частности:
a) вводят
бесплатное и обязательное начальное образование;
b) поощряют
развитие различных форм среднего образования, как общего, так и
профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают
такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставление в
случае необходимости финансовой помощи;
c) обеспечивают
доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с
помощью всех необходимых средств;
d) обеспечивают
доступность информации и материалов в области образования и профессиональной
подготовки для всех детей;
e) принимают меры
по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших
школу.
2. Государства-участники принимают все
необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась
с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в
соответствии с настоящей Конвенцией.
3. Государства-участники поощряют и
развивают международное сотрудничество по вопросам, касающимся образования, в
частности, с целью содействия ликвидации невежества и неграмотности во всем
мире и облегчения доступа к научно-техническим знаниям и современным методам
обучения. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям
развивающихся стран.
Статья 29
1. Государства-участники соглашаются в
том, что образование ребенка должно быть направлено на:
a) развитие
личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом
полном объеме;
b) воспитание
уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным
в Уставе Организации Объединенных Наций;
c) воспитание
уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к
национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его
происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;
d) подготовку
ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира,
терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами,
этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа
коренного населения;
e) воспитание
уважения к окружающей природе.
2. Никакая часть настоящей статьи или
статьи 28 не толкуется как ограничивающая свободу отдельных лиц и органов
создавать учебные заведения и руководить ими при условии постоянного соблюдения
принципов, изложенных в пункте 1 настоящей статьи, и выполнения требования о
том, чтобы образование, даваемое в таких учебных заведениях, соответствовало
минимальным нормам, которые могут быть установлены государством.

file_name: КОНВЕНЦИЯ  О ПРАВАХ РЕБЁНКА.docx

alt: КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЁНКА

alt: Никакая часть настоящей статьи или статьи 28 не толкуется как ограничивающая свободу отдельных лиц и органов создавать учебные заведения и руководить ими при условии постоянного…

title: Мастер класс Кейс-технологии активного обучения в преподавании обществознания


extracted_text:
Спортивный квест ко Дню защиты
детей
«В поисках красок лета»
для детей старшего дошкольного
возраста

Под веселую музыку дети собираются на спортивной
площадке.

Ведущий:
Добрый день, дорогие друзья!
Сегодня мы встречаем первый день лета -
Международный День защиты детей. И этот
день посвящен всем детям планеты. Он посвящен Вам, дорогие ребята.
В этот чудесную, теплую,
солнечную погоду у нас хорошее настроение. Правда, ребята? Давайте
поприветствуем всех.
Под
музыку выходит Лето
Ведущий (обращается к Лету):
Здравствуй, Лето! Здравствуй, лето!
Ярким солнышком согрето.
Мы все дружно, мы все вместе
Встретим праздник Детства!
Лето:
 Здравствуйте, друзья. Я –
время года - Лето, так спешила к вам на праздник! Но, случилось непоправимое.
Пропали мои разноцветные краски, которыми я украшаю
поля, луга, деревья, цветы. И я не смогу вас порадовать своей красотой.
Слышится
шум, крик, свист.
Ведущий:
А это что еще за гости к нам пожаловали? Мы никого не
ждали. Кто же это к нам пришел?
Вбегают
пираты с сундучком.
Пират 1:
Кто, кто это? Мы самые настоящие морские пираты.
Ведущий:
Здравствуйте, уважаемые
морские пираты. Ой, какие вы невоспитанные. Вас не учили здороваться? Зачем вы
к нам пожаловали на праздник?
Пират 2:
А у вас что здесь за праздник? Сейчас мы вам его испортим.
Ха-ха-ха!
Лето (вглядывается в пиратов):

Так это они у меня краски
забрали!
Ведущий:
А, вот как. Ну-ка, немедленно верните все краски.
Без них наше лето не будет ярким и радостным.
Пират 1:
Ничего мы вам не вернем.
Пират 2:
Мы их спрятали в укромные места.
Пират 1:
И вы их никогда не найдете.
(Смеются и убегают, забывая сундучок)
Ведущий:
Ребята, пираты убежали, и забыли сундучок. Давайте
посмотрим, что внутри. Как же нам его открыть?
Лето:
Давайте споем песенку - Чудесенку может сундучок и
откроется
Песенка
-Чудесенка
(Открывают
сундук, а там 7 палитр без цветов, на обратной стороне каждой палитры указан
маршрут)
Ведущий:
А вот и подсказка. Здесь
указан маршрут, где искать краски. Ребята, каждая
команда получает палитру с маршрутным листом. Выполнять задания вам помогут
сказочные герои. Но где они вас ждут, и какой именно герой, вы поймете, если
отгадаете загадку. Ребята, у каждого героя для вас будет задание. Выполнив его,
вы получите краски. Ваша задача собрать все
цвета палитры. Готовы? Ну, тогда в путь!
Первая Станции Музыкальная
1. Эстафета с чупа-чупсом
Собрать пазлы с музыкальными инструментами
Оркестр (под русскую народную музыку)
Песня «От улыбки»
2.Вторая Станция Танцевальная
Игра с Клоуном
Громко все над ним хохочут
Отвечает он поклоном.
На арене,как цветочек:
Разноцветный, яркий. (Клоун).
Клоун: Вы любите
игры? И я их обожаю! Поиграем! Игра «Ловишка»
Оборудование:
разноцветные ленточки по количеству детей.
Дети стоят по кругу, каждый
получает ленточку, которую он закладывает сзади за пояс или за ворот. В центре
круга - «Ловишка». По сигналу
дети разбегаются, а «Ловишка» догоняет их, вытянуть у кого-нибудь ленточку.
Ребенок, который остался без ленточки, отходит в сторону.
3. Эстафета с Летом. Игра «Собери Цветы»
Лето:
Дети, ветерок раздул с цветов лепестки. Помогите мне
их собрать.
Оборудование: 2 больших сердцевины, лепестки.
4. Эстафета с пиратами. Игра «Рыбаки»
Пират:
Я - гроза морей,
Шхун и кораблей.
В море мне никто не рад,
Потому что я –! (Пират)
Пираты:
Помогите нам рыбы наловить.
Оборудование: муляжи
рыбок, 1 таз с водой, 2 ложки, 2 ведра.
Двумя колоннами по одному,
берут ложку, бегут к тазику с рыбками, ложкой вылавливают из воды рыбку и несут
ее в ведро. Передают ложку следующему ребенку.
Все группы собирают по 7
цветов, которые герои наклеивают им на палитры и встречаются на спортивной
площадке. Их встречают инструкторы и пираты.
Ведущий:
Ну, вот мы и встретились. Ребята, удалось вам собрать
цвета для лета? Молодцы, ребята! Теперь давайте
посмотрим, какие цвета вы собрали.
(Выходят командиры с палитрами и показывают, хором называют цвета).
Лето:
Спасибо вам, ребята, что помогли собрать все мои краски,
снова стало я нарядным, ярким, жарким.
Ведущий:
 Ребята у нас молодцы, постарались,
и для тебя, Лето, собрали цвета.
Лето:
Друзья, хочу вас наградить, гостинцы сладкие вам
вручить.
Вручение,
сладких призов.

file_name: квест игра.docx

alt: Спортивный квест ко Дню защиты детей «В поисках красок лета » для детей старшего дошкольного возраста

alt: И вы их никогда не найдете . (Смеются и убегают, забывая сундучок)

alt: Помогите нам рыбы наловить. Оборудование : муляжи рыбок, 1 таз с водой, 2 ложки, 2 ведра


extracted_text:
Речевая практика
Пояснительная
записка

Адаптированная рабочая
программа по речевой практике для детей 4 класса с легкой умственной
отсталостью составлена на основе следующих нормативных документов:
– Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
– Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
–
 Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373
– Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года
N 189 "Об утверждении  СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (с изменениями на 29 июня 2011
 г.)
–Адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школы
Рабочая программа ориентирована
на учебник Комарова С.В «Речевая практика»     4  класс. 2019 г.
Рабочая программа реализуется  в классе
совместно с другими обучающимися. В основу разработки данной рабочей программы
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Цель:
программы по предмету «Речевая практика»  – развитие
речевой коммуникации обучающихся с интеллектуальной недостаточностью как
способности использовать вербальные и невербальные средства для общения с
окружающими людьми в различных ситуациях.
Задачи:
- способствовать совершенствованию
речевого опыта обучающихся;
-корригировать и обогащать языковую базу
устных высказываний детей;
-формировать выразительную сторону речи;
-учить строить устные связные
высказывания;
-воспитывать культуру речевого общения.

Для решения этих
задач и для организации обучения общению обучающихся с интеллектуальными
нарушениями в программе определены темы, на материале которых формируются
коммуникативные умения школьников.

Место
учебного предмета «Речевая практика»
На изучение предмета «Речевая практика» в 4 классе отводится 2
часа в неделю и 70 часов в год.

Личностные и
предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая практика» в 4 классе

Личностные результаты
- осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину;
- формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
- развитие адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми
нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
- принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
- формирование готовности к самостоятельной
жизни.

Предметные
Минимальный уровень:
- формулировка
просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями;
- восприятие на
слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
- выразительное
произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения
учителя;
- участие в беседах на темы, близкие
личному опыту ребенка;
- ответы на
вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио и
телепередач.

Достаточный
уровень:
- понимание
содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
- понимание
содержания детских радио и телепередач, ответы на вопросы учителя;
- выбор правильных
средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
- активное участие в диалогах по темам
речевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний;
выполнение речевых действий
(приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
- участие в
коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
- составление рассказов с опорой на
картинный или картинно-символический план.

Базовые учебные действия
Личностные
БУД:
-     определять и высказывать под руководством педагога
самые простые общие для всех людей правила поведения;
-     в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
-     осознать себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-     проявлять самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей;
-     понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
-     готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Регулятивные
БУД:
-     входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-     ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного
помещения);
-     пользоваться учебной мебелью;
-     адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);
-     работать с учебными принадлежностями и организовывать
рабочее место;
-     передвигаться по школе, находить свой класс, другие
необходимые помещения;
-     принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
-     активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия одноклассников;
-     соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
Познавательные
БУД:
-     писать;
-     читать;
-     выделять существенные, общие и отличительные свойства
предметов;
-     наблюдать;
Коммуникативные
БУД:
-     слушать и понимать
речь других;
-     учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
-     вступать в контакт
и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик,ученик - класс,
учитель-класс);
-     использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками иучителем;
-     обращаться за
помощью и принимать помощь;
-     слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту;
-     договариваться и
изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Содержание тем учебного курса
Общение и его значение в жизни.
Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для
чего люди создали радио, кино, телевидение? Кто говорит с нами по радио, с
кино- и телеэкрана? Важно ли для нас это общение?
Почему книгу называют собеседником? Какой это
собеседник – устный или письменный? Что мы узнаем из книги? Важно ли для нас
это общение?
Влияние речи на поступки людей. Свойства слов:
радовать, огорчать, мирить, сердить, утешать. Конкретизация каждого слова
соответствующими примерами. Условные знаки в общении людей: не курить, переход,
метро, мужской и женский туалет, нельзя фотографировать и т.д.
Аудирование.
Повторение предложений (из 5-6 слов), разных по
структуре, вслед за учителем.
Прослушивание коротких сказок и рассказов в
магнитофонной записи с их последующими пересказом.
Дикция и выразительность речи.
Практическое использование силы голоса, тона и темпа
речи в различных речевых ситуациях.
Многообразие тона речи, выражающего человеческие
чувства. Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя,
удивления, испуга и др. Соотнесение произнесенных фраз с пиктограммами.
Мимика и жесты. Упражнения в передаче чувств, эмоций с
помощью мимики и жестов в сочетании с речь и без неё, с опорой на пиктограммы и
без них.
Подготовка речевой ситуации и организация
высказывания.
Лексические темы: «Игры с друзьями», «Играем в
сказку», «Мы писатели», «Я дома», «Я за порогом дома», «Я в мире природы».
Определение темы ситуации, обсуждение того, что именно
сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.
Подбор слов и составление предложений по теме речевой
ситуации.
Совершенствование умения участвовать в диалогах
различного типа (вопрос – ответ, вопрос - сообщение).
Составление связного высказывания на основе серии
сюжетных картинок, с использованием отработанной лексики по теме и с учетом
фиксированной структуры высказывания.
Культура общения.
Устное и письменное приглашение, поздравление.
Упражнения в составлении устного и письменного приглашения, поздравления.
Извинение.
Вежливый отказ от предложения, приглашения.
Использование этикетных форм общения в различных
речевых ситуациях.

Тематическое планирование:

№

Название раздела

Количество часов

1.

Делимся
  новостями

6

2.

Я
  выбираю книгу

5

3.

Петушок- золотой гребешок

7

4.

Сочиняем сказку

6

5.

У телевизора

5

6.

Знаки
  помощники

7

7.

В
  гостях у леса

7

8.

Задушевный
  разговор

9

9.

Приглашение

6

10.

Поздравляю

10

11.

Резерв

2

Всего

70

Календарно – тематическое планирование  по
речевой практике для 4 класса

№
п/п

Наименование  раздела,  темы

Кол -во      часов

Дата  проведения

Примечание

по плану

факт

I  -  четверть. 17 ч.

Делимся новостями (6ч.)

1.

Введение
  в предмет «Знакомство с книгой»

1

02.09

2.

Летние
  каникулы

1

06.09

3.

Беседа
  по картине. «Летние каникулы». Составление предложений с опорой на заданные
  слова

1

09.09

4.

Составление
  рассказа с помощью фиксирования частей текста

1

13.09

5.

Игра
  «Рассказ по кругу»

1

16.09

6.

Знакомство
  со стихотворением «Прошлым летом»

1

20.09

Я выбираю книгу (5 ч.)

7.

Знакомство
  с книгами. Виды книг

23.09

8.

Чтение
  стихотворения «маленьким учителям»

1

27.09

9.

Индивидуальный
  рассказ учащихся о принесённых книгах

1

30.09

10.

Экскурсия
  в библиотеку

1

05.10

11.

Ролевая
  игра «моя любимая книга»

1

07.10

Петушок- золотой гребешок (7ч.)

12.

Сказка
  «Петушок - золотой гребешок»

1

12.10

13.

Прослушивание
  аудиозаписи сказки

1

14.10

14.

Беседа
  по картинкам в учебнике

1

19.10

15.

Составление
  предложений к каждому эпизоду сказки

1

21.10

16.

Театрализованное
  представление сказки

1

26.10

17.

Обыгрывание
  сказки

1

28.10

II  -  четверть   16 ч.

18.

Повторение
  пройденного материала

1

09.11

Сочиняем сказку (6ч.)

19.

Сочиняем сказку. Рассматривание картинок, выяснение их
  содержания

11.11

20.

Составление
  замысла к сказкам. Иллюстрация к частям сказки

1

16.11

21.

Составление
  предложений к каждой части сказки

1

18.11

22.

Прослушивание
  сказки в записи

1

23.11

23.

Составление
  текстов к сказке

1

25.11

24.

Прослушивание
  и обыгрывание полученных текстов

1

30.11

У телевизора (5ч.)

25.

Беседа
  «Телевидение»

1

02.12

26.

Знакомство
  с телепередачами

1

07.12

27.

Пользование
  телевизором

1

09.12

28.

Составление
  коротких рассказов по плану о телепередачах

1

14.12

29.

Прослушивание
  полученных текстов

1

16.12

Знаки помощники (7ч)

1

30.

Беседа
  «Условные знаки»

19.12

31.

Чтение
  стихотворений о знаках

1

23.12

32.

Повторение
  пройденного материала

1

26.12

33.

Запрещённые
  знаки

1

30.12

III  -  четверть
  19 ч.

34.

Составление
  диалога «условные знаки на твоём пути»

1

11.01

35.

Обыгрывание
  диалога «На дороге»

1

13.01

36.

Просмотр
  видео фильма «Условные знаки»

1

18.01

В гостях у леса (7ч.)

37.

Беседа
  по картине «Природа»

1

20.01

38.

Чтение
  стихов о природе

1

25.01

39.

Составление
  предложений по картинкам

1

27.01

40.

Просмотр
  фильма о лесе

01.02

41.

Обсуждение
  ситуаций «Что может нанести вред в лесу»

1

03.02

42.

Составление
  рассказа «В гостях у леса»

1

08.02

43.

Прослушивание
  рассказа «В гостях у леса»

10.02

Задушевный разговор (9ч.)

44.

Беседа
  по картине «Настроение»

1

15.02

45.

Чтение
  стихотворения

1

17.02

46.

Знакомство
  и обыгрывание эмоции человека. Испуг, гнев, спокойствие

1

22.02

47.

Беседа«Предотвращение
  конфликтных ситуаций»

1

24.02

48.

Обсуждение
  конфликтных ситуаций с просмотром видео фильма

01.03

49.

Составление
  диалогов между героями картинок

1

03.03

50.

Слушание
  рассказа В. Осеева «Волшебные слова»

1

10.03

51.

Обыгрывание
  предотвращение конфликтных ситуаций

1

15.03

52.

Повторение
  пройденного материала

1

17.03

IV  -  четверть  18 ч.

Приглашение (6ч.)

1

53.

Рассматривание
  открыток «Приглашение»

05.04

54.

Составление
  устного приглашения

1

07.04

55.

Коллективное
  составление письменного текста к приглашению

1

12.04

56.

Оформление
  пригласительной открытки

1

14.04

57.

Составление
  диалога принятия или вежливый отказ от приглашения

1

19.04

58.

Обыгрывание
  диалога

1

21.04

Поздравляю (10 ч.)

59.

Введение
  в тему. Рассматривание картинок, чтение стихотворения «маленьким учителям»

1

26.04

60.

Составление
  поздравлений

1

28.04

61.

Обыгрывание
  в признании поздравлений

1

03.05

62.

Составление
  текста письменного поздравления

1

05.05

63.

Изготовление
  поздравительных открыток друг другу

1

10.05

64.

Выставка
  и защита поздравительных открыток

1

12.05

65.

Коллективное
  составление письменного поздравления другу

1

17.05

66.

Коллективное
  составление письменного поздравления взрослому

1

19.05

67.

Закончи
  и запомни поздравления

1

24.05

68.

Вспоминаем
  пройденное

1

26.05

69-70

Итоговая
  инсценировка одной из пройденных тем

1

31.05

Учебно-методическое  обеспечение
1.
Учебно-методическое обеспечение:
- Комарова С.В. 4
класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1).
-
Комарова
С.В. «Методические рекомендации к урокам «Речевая практика». Пособие для
учителя.
-
Комарова С.В. «Речевая практика». Учебник

2.
Технические средства:
-
компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет), проектор (сенсорная
доска).
3.
Учебно-практическое оборудование:
-
раздаточный дидактический материал (игрушки, атрибуты для сюжетных игр);
-
наборы предметных и сюжетных картинок;
-
книги (сказки).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Речевая практика АОП 4 кл.docx

alt: Речевая практика Пояснительная записка

alt: Достаточный уровень: - понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы; - понимание содержания детских радио и телепередач, ответы на вопросы…

alt: Коммуникативные БУД : - слушать и понимать речь других; - учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); - вступать в контакт и работать…

alt: Пользование телевизором 1 09

title: Адаптированная рабочая программа по речевой практике для 4 класса УО 1 вариант


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ СРЕДСТВАМИ
ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
(НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)
     Задачами учителя на современном этапе
являются не просто обучение, а развитие личности учащегося, интеллектуальных и
творческих способностей, развитие интереса к познанию. Решение этих задач возможно, только если
дети являются активными  субъектами, самостоятельно владеющими знаниями и решающими
познавательные задачи.
     Решению
этих задач призвана помочь педагогическая технология проблемно-модульного
обучения средствами проблемного диалога, которая базируется
на концепции Леонтьева А. А.  «Педагогика здравого смысла», на системе
принципов развивающего образования и реализует современные образовательные
технологии деятельностного типа. Данная образовательная система разработана и
апробирована Амонашвили Ш. А., Бондыревой С. К., Бунеевым Р. Н., Бунеевой Е.В.,
Вахрушевым А. А., Горячёвым А. В.,  Даниловым Д. Д., Ладыженской Т. А.,  Леонтьевым
А. А.,  Мельниковой Е. Л., Павловым А.К., Соколковым Е.А. и др.
     Технология
проблемного диалога является одной из наиболее универсальных личностно-ориентированных
технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном
содержании, поэтому используется на уроках истории и обществознания.

     Проблемно-диалогическое
обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний
учащимися посредством диалога с учителем.
     Технология
проблемно-диалогического обучения становится сегодня одним из принципов
образовательного процесса.
     Актуальность технологии обусловлена тем, что она построена на принципах
развивающего обучения, она позволяет заменить урок объяснения нового материала
уроком «открытия» знаний.
     На проблемном уроке
создаются все условия для проявления познавательной активности учеников.
Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной
ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая
новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма
решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы.
     Проблемное обучение
вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка
увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении
школьника к учению.
     Результативность технологии заключается в эффективном развитии интеллекта и
творческих способностей, повышении мотивации учения, создании атмосферы
сотрудничества учителя и ученика, воспитании активной личности, достижении
высокого уровня обученности.
     Благодаря проблемно-диалогическому
обучению у учащихся развиваются пять универсальных компетентностей:
- способность к исследованию;
-способность к эффективным коммуникациям
и организации взаимодействия;
- способность принимать
решения;
- способность осуществлять
принятое решение;
- способность постоянно
осваивать новые виды деятельности.
     Данная технология
является здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать
нервно-психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции познавательной
мотивации и «открытия» знаний.

     Данная технология
развивает не только ученика, но и учителя. Учитель вырастает как творческая
личность, коммуникативный лидер, способный в современных условиях успешно
решать сложные педагогические задачи.

Структура
урока по проблемно-диалогической технологии
     Как и любой развивающий урок,
проблемно-диалогический урок имеет чёткую структуру. Предполагается несколько этапов:
1) создание проблемной
ситуации;
2) формулировка учениками в
диалоге с учителем учебной проблемы;
3) выдвижение гипотез;
4) актуализация знаний
учащихся;
5) открытие нового знания;
6) применение нового знания.

     В отличие от урока,
построенного на основе системно-деятельностного подхода, проблемно–диалогический
урок начинается с создания проблемной ситуации.
     1 этап
     На этом этапе учитель
разными способами добивается следующих результатов:
- подвести школьников к
противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
- изложить различные
точки зрения на один и тот же вопрос;
- предложить классу
рассмотреть явление с различных позиций;
- побудить учащихся
делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- ставить проблемные задачи
(например: с недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо
допущенными ошибками).
     Используется три наиболее эффективных
метода постановки учебной проблемы:
·
побуждающий от
проблемной ситуации диалог;
·
подводящий к теме
диалог;
·
сообщение темы с
мотивирующим приёмом.

     Их
сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию
учеников к изучению нового материала. Различие методов - в характере учебной
деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Я предлагаю
вам рассмотреть эти методы подробнее.

Побуждающий диалог
     Данный
метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным, поскольку требует
последовательного осуществления четырех педагогических действий:
1.
создания проблемной ситуации;
2.
побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации:
3.
побуждения к формулированию учебной проблемы;
4.
принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
     Рассмотрим
эти действия.
     Создать
проблемную ситуацию -  значит ввести противоречие, столкновение с которым
вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения. В основу проблемных ситуаций «с
удивлением» можно заложить противоречие между двумя (или более) положениями,
которое создается определёнными  приёмами.

Данную проблемную ситуацию предлагаю рассмотреть на примере:
Ø
Фрагмент урока в 5
классе  по теме «Ассирийская держава».

Ученики знакомятся с диалогом главных героев (археолога и школьника), из
которого узнают что, именно ассирийцы распространили по цивилизованному миру
железные орудия.

Мнение школьника: люди должны быть благодарны стране,
откуда пришло умение делать железо. Фиксирую этот факт на доске.

Мнение археолога:  люди ненавидели ассирийцев и
называли столицу Ассирии Ниневию «городом крови и логовом льва». Фиксирую 2
факт на доске.
-
Сравните 2 факта, какое наблюдается противоречие?
-
Сформулируйте проблему урока.
-
Запись проблемы на доске: почему разные народы проклинали ассирийцев?

Таким
образом, создание проблемной ситуации по аналогии можно провести на любом
предмете, по любой теме.
     При
побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных
ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них
отрицательной оценкой («нет», «неправильно»). Необходимо
направлять учеников к переформулированию учебной проблемы: «Кто ещё хочет сказать?
Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?».
     А если Вы
не готовы работать с ошибочными версиями, то поможет подводящий к
теме диалог, т.к. он позволяет максимально исключить ошибочные версии.
     Подводящий к теме диалог
это система вопросов и заданий, с помощью которых пошагово подводим учеников к
формулированию темы. Учащиеся выстраивают логическую цепочку умозаключений,
ведущую к новому знанию. Вопросы
опираются на уже изученный классом материал, а последний обобщающий вопрос
позволяет ученикам сформулировать тему урока:

Учитель

Ученики

-
  ИЗУЧИТЕ слова на доске:

-
  Проведите  АНАЛИЗ, КЛАССИФИКАЦИЮ
-
  Какие 2 слова являются лишними? СДЕЛАЙ ВЫВОД

-
  Над какой темой будем работать?

-
  Читают:
  Петр I, верфь, бороды, великое посольство, Сенат, Синод,
  Полтава, Нарва.
-
  Они относятся к политике Петра I.

-
  Полтава и Нарва. Все остальные понятия
  относятся к теме: внутренняя политика Петра 1, которую мы уже изучали.
- Внешняя политика при Петре
  1

     Наиболее
простой метод постановки учебной проблемы, но не менее интересный  сообщение темы
с мотивирующим приёмом. Он состоит
в том, что

сообщается
тема урока, но и вызывается к ней интерес класса применением одного из двух
мотивирующих приёмов.
     Первый
приём -  «Яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала,
захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В
качестве «Яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из
художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной
жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или
наглядности.
     Второй
приём -  «Актуальность» состоит в обращении к социальному  опыту учащихся,
основан на их личных переживаниях.
     Приём «Яркое
пятно».
     Предлагаем
 Вашему вниманию увидеть этот приём, опираясь на фрагмент урока обществознания
в 5 классе по теме «Искусство рассуждать».
- Ребята, кто из вас читал книгу Льюиса Кэрролла «Алиса в
Зазеркалье» (смотрел мультфильм, фильм)?
- Прочитайте маленький фрагмент из книги.
Фрагмент произведения: «Алиса встречает Белого короля. Он говорит:
- Взгляни-ка на дорогу! Кого ты там видишь?
- Никого, - сказала Алиса.
- Мне бы такое зрение! – заметил король с завистью. – Увидеть
Никого! Да ещё на таком расстоянии!»
- Что Вам показалось странным, необычным в рассуждениях Белого
короля? (как можно увидеть никого; что значит  «увидеть никого»; непонятно, о
чём или о ком они вообще говорят)
- Можно ли назвать рассуждения Короля неправильными? (можно;
мнения класса разделяются)
     Приём «Актуальность».
     Можно показать
на фрагменте урока обществознания в 5 классе.
     Учитель:
«Ребята, постарайтесь вспомнить, с какими трудностями Вы

столкнулись,
когда перешли в 5 класс?» Я вижу, Вас беспокоит очень много проблем, связанных
с Вашей новой ролью – ролью учеников средней школы. Сегодня на уроке мы узнаем
о том, что существует наука, которая помогает ученику более уверенно
чувствовать себя в школе, не бояться всего нового, что Вас окружает. О какой
науке идёт речь? Правильно, о психологии.  Тема урока поможет разобраться в
себе и помочь другим.
     2 этап – формулировка учениками в диалоге с учителем учебной проблемы
На этом этапе организуется
подводящий к теме диалог учителя с учениками. Он представляет собой систему
вопросов и заданий, обеспечивающий формулирование темы урока, учебной проблемы
учениками. Вопросы задаются  следующие:
-Какой у вас возник вопрос на
основе выявленного противоречия?
-Что нам предстоит сегодня
выяснить?
     Учащиеся формулируют
учебную проблему.
     3 этап – выдвижение гипотез
     На этом этапе учитель
организует диалог, который побуждает к выдвижению гипотез. Он имеет определённую
структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при
необходимости продолжается подсказками (намеком, сужающим область поиска), в
крайнем случае, завершается сообщением учителя.
     При выдвижении
гипотез побуждающий диалог выглядит так. Общее побуждение осуществляется
стандартной репликой: «Какие есть гипотезы?», которая провоцирует выдвижение
любых гипотез – как ошибочных, так и решающей. Если ученики молчат или
выдвигают только ошибочные гипотезы, даётся подсказка к решающей гипотезе,
которая продумывается учителем заранее для каждого конкретного урока. Если
подсказка не срабатывает, диалог завершается сообщением решающей гипотезы.
     При проверке
гипотез побуждающий диалог выглядит так. Для устной проверки общее
побуждение осуществляется стандартной репликой: «Вы согласны

с этой
гипотезой? Почему?». Подсказка даётся к аргументу или контраргументу, в крайнем
случае, последние сообщаются в готовом виде. Для практической проверки общее
побуждение осуществляется стандартной репликой: «Как нам проверить эту
гипотезу?», подсказка даётся к плану проверки, в крайнем случае,  план
сообщается в готовом виде.
     Версии принимаются любые, даже
абсурдные. На доске записываю ключевые слова версий. Из опыта скажем, что для
детей, как правило, это самая занимательная часть урока. Например, на основной
вопрос урока: почему Междуречье и Египет называют разными цивилизациями? Дети
предположили: говорят на разном языке, разная культура, другие порядки в
государстве.
     4 этап – актуализация знаний учащихся
     В проблемно–диалогическом  уроке
этап  актуализации знаний учащихся, начинается после создания проблемной
ситуации.
     Этот
этап состоит из актуализации знаний и планировании способов деятельности. Задаётся
вопрос: «Давайте вспомним, что мы уже знаем по этой проблеме?»
     В диалоге ученики вспоминают
изученный ранее материал (понятия, факты)  и выясняют, что необходимо узнать, каких знаний не хватает,
чтобы решить эту проблему и определяют где и как их добыть (открыть).
     Затем выполняют разнообразные
задания:
- расставьте события в правильной
последовательности;
- заполнение таблицы;
- умение выбрать признаки понятия;
- разделить признаки по соответствующим
группам;
- работа с понятиями: вставить пропущенные
буквы, объяснить значение слов.
     5 этап – открытие нового знания
     На этапе  поиска решения проблемы
(открытия нового знания) готовятся  разноуровневые  задания по извлечению новых
знаний. С текстом параграфа ученики знакомятся дома в ходе
предварительного чтения, а в классе им

необходимо найти решение или часть решения
проблемы. Учащиеся, работая с дополнительной
литературой, наглядными пособиями, используя компьютерные технологии,
рассказывают о результатах, а полученные знания фиксируются на доске в виде
тезисов, рисунков или символов. Назовём лишь несколько видов используемых заданий:
- задания на аргументацию или
подтверждение своей точки зрения;
- работа по карте: ответы оформить в
таблицу;
- устная работа по карте;
- составление сравнительной таблицы.
     В ходе работы чередуются
разные формы: индивидуальная,  парная, групповая и общая беседа.
     6 этап – применение
нового знания
      Когда
проблема уже поставлена, открыта новая тема, получены новые знания, наступает
момент, когда дети должны применить полученные знания на практике.
Вы помните, что по ходу урока у нас на
доске уже зафиксированы  версии учеников, план действий, решение проблемы.
     На данном этапе эти записи помогут
ученикам ответить на вопросы, и после этого им легче будет провести самооценку:

– Какой ответ на основной вопрос урока мы
можем дать?
– Чьи версии подтвердились?
–– Используя свои новые знания, выполните
задание (дается задание на продуктивное применение знаний).
– Как вы оцениваете свою работу?
     Для оценивания
учениками результатов своей работы, используют технологию оценивания
учебных успехов – ТОУУ. Самооценка может проводиться или в конце урока, или
после выполнения определенного задания. Ученик самостоятельно оценивает
результат своих действий, находит и исправляет собственные ошибки.
     Оценивание осуществляется по  алгоритму
самооценивания:
1. Что нужно было сделать в этом
задании? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат?
3. Выполнил задание полностью верно
или с ошибкой?
4. Справился полностью самостоятельно
или с чьей-то помощью?
5. Определи отметку, которую ты себе
поставишь.
     Критерии оценивания.
«5»
- выполнил полностью верно
«4»
- выполнил частично (1-2 ошибки)
«3»
- выполнил частично (3-4 ошибки)
«2»
- не ставится, обучающийся повторяет изученный материал и проходит алгоритм
заново
     Каждая педагогическая технология,
каждая группа методов и приёмов объективно имеют свои возможности для
формирования у учащихся многообразных умений и навыков самоорганизации,
творчества, создания климата саморазвития.

Технология проблемно-диалогического обучения позволяет не только успешно
рассматривать различные довольно сложные темы курса, но и развивать у детей самостоятельность,
способность находить материал, интерпретировать его, высказывать свою позицию,
аргументировать ее, вести цивилизованный диалог.
     Данная технология направлена на
развитие каждого ученика, позволяет значительно упрочить знания и увеличить
темп изучения материала без перегрузки обучающихся.
     И как сказал русский философ Михаил
Михайлович Бахтин: «Только
в диалоге развивается способность мыслить. В беседе, спрашивании создаются
условия для взаимодействия понимающих сознаний».

Список использованнойлитературы
1.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как
открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002.
2.Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения //
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – М, 2004.

3. httl:
// metodist.edu54.ru/node/ Проблемно-диалогическое обучение.
4. httl://
festival.1september.ru/ Использование технологии проблемно-диалогического
обучения.

alt: Что нужно было сделать в этом задании?

alt: Проблемно-диалогическое обучение

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ СРЕДСТВАМИ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).


file_name: 007. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Спецификация
проведения итоговой промежуточной (диагностической)
аттестации
по биологии в параллели 6-х классов МКОУ СОШ с. Сергеевка  ПМР ПК
в 2023/2024 учебном году

1.  Назначение диагностической работы
Диагностическая работа проводится
с целью определения уровня подготовки обучающихся 6-х классов
по биологии.

2.  Время выполнения диагностической работы
На выполнение всей работы отводится
40 минут.
3.
Содержание и структура диагностической работы
Каждый вариант диагностической
работы состоит из 10 заданий, различающихся по уровню сложности.
В диагностическую работу включены задания (3, 10) для проверки функциональной грамотности обучающихся.
Диагностическая работа обеспечивает проверку основных содержательных блоков курса биологии
основной школы, освоенного обучающимися к моменту
проведения диагностики, включая
основополагающее содержание прошлых
лет обучения.
Распределение заданий диагностической работы по разделам
содержания учебного предмета
представлено в таблице.
Таблица

№
п/п

Разделы освоения учебного предмета

Число
заданий

1.

Растительный организм

7

2.

Строение и жизнедеятельность растительного организма

3

Итого:

10

4.  Порядок оценивания отдельных заданий и работы в целом
Задания 1, 2, 4, 5, 10 оцениваются в 0 или 1 балл. Задание считается выполненным, если ответ совпадает
с верным ответом
эталона.
Задания 3, 6, 7, 8, 9 оцениваются в 0, 1 или 2 балла. Задание
считается выполненным, если
ответ обучающегося полностью совпадает с верным ответом эталона; оценивается 1 баллом,
если допущена ошибка в одном символе; 0 баллов – в остальных случаях.

Максимальный балл за выполнение всей работы – 15
баллов.

В приложении 1 приведён обобщённый план диагностической работы.
В приложении 2 приведён демонстрационный вариант диагностической работы.

Приложение 1
Обобщённый план диагностической работы
по биологии для обучающихся 6-х классов

Демонстрационный вариант

Приложение 2

Используются следующие условные
обозначения:

№ п/п

Контролируемые элементы содержания

Планируемые
      результаты обучения

Тип
зада ния

Макс. балл

1

Методы изучения живых существ: наблюдение, измерение, эксперимент, описание по плану

Оценивать правильность использования научного метода исследования, делать
предположения и выводы

В

1

2

Разделы ботаники

Определять биологические
понятия

В

1

3

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими
      приборами и
инструментами

Соблюдать правила безопасности труда при
работе с лабораторным
и учебным оборудованием

К

2

4

Растительная клетка

Умение создавать
      обобщения в рамках изучаемого понятийного
аппарата: растительная клетка

В

1

5

Разделы ботаники

Умение создавать обобщения в
рамках изучаемого понятийного аппарата

В

1

6

Сравнительное
изучение тканей растительного организма под микроскопом

Классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации

К

2

7

Корневая и побеговая системы
растений

Строить логические рассуждения,
умозаключения
и делать выводы

К

2

8

Жизненные формы цветковых
растений

Умение классифицировать, делить
растения по жизненным формам

К

2

9

Дыхание растений

Уметь определять биологические
понятия

К

2

10

Влияние факторов внешней среды на
развитие цветковых растений

Умение строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы

К

1

Тип задания: В – задания
с выбором ответа,
К – задания с кратким
ответом.

диагностической работы
по биологии для обучающихся 6-х классов

1

Выберите из предложенного списка метод, который позволяет получить информацию о состоянии растения
в разные жизненные
периоды с помощью органов чувств.
1)
измерение
2)    наблюдение
3)    эксперимент
4)    описание

2

Укажите название науки,
изучающей бактерии.
1)
микробиология
2)    вирусология
3)    экология
4)    зоология

3

Рассмотрите рисунки. Укажите все изображения
лабораторного оборудования, которое
необходимо использовать для приготовления микропрепарата.

Какой цифрой
на рисунке обозначена часть клетки, которая соответствует описанию: «Сохраняет наследственный
материал для передачи дочерним клеткам»?

4

1)                                             2)                                                   3)

микроскоп
4)                                             5)

препаровальная игла
7)                                             8)

весы лабораторные

пипетка

6)

предметное стекло

луковица репчатого
лука

лупа складная

покровное стекло

Ответ:                                      .

5

Какие утверждения об особенностях строения
и жизнедеятельности бактерий верны?
А. Микроскопические, чаще всего одноклеточные организмы.
Б. Могут жить и размножаться только внутри других
живых клеток.
1)
верно только утверждение А
2)
верно только утверждение Б
3)
верны оба утверждения
4)
оба утверждения неверны

6

Рассмотрите изображения тканей разных частей растений. Установите соответствие между изображениями и типами тканей: для каждой
позиции из первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца,
обозначенную цифрой.
ИЗОБРАЖЕНИЯ ТКАНЕЙ                           ТИПЫ ТКАНЕЙ
A)                                                                           1) механическая
2)
покровная
3)
запасающая
4)
фотосинтезирующая
5)
образовательная

Б)

В)

Г)

Запишите
в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.

Укажите три признака, относящихся к органу растения,
обозначенному на рисунке
цифрой 1.

1)

7

Удерживает растение в почве.
2)    Служит местом прикрепления листьев.
3)    Имеет клубеньки, в которых селятся
азотфиксирующие бактерии.
4)    Часть видоизменяется в усик.
5)
Поглощает из почвы воду с растворёнными в ней питательными веществами.

8

Рассмотрите рисунки с изображением представителей царства растений. Установите соответствие между растениями, обозначенными буквами А– Д, и жизненными формами: для каждого
растения определите его жизненную форму и запишите
её номер в таблицу под соответствующим изображением.
Жизненная форма:
1)
дерево
2)
кустарник
3)

А)

Сирень обыкновенная

Б)

Черёмуха обыкновенная

В)

Берёза пушистая

Г)

Ландыш майский

Д)

Жасмин обыкновенный

Ответ:

трава

A

Б

В

Г

Ответ:

9

Вставьте в текст «Дыхание растений»
пропущенные слова (возможно
изменение окончаний) из предложенного списка.
Для каждого пропущенного слова, обозначенного буквой,
выберите соответствующий элемент из предложенного списка.
Дыхание растений
Растения, как и все живые организмы, дышат. При дыхании
из окружающей среды они постоянно
поглощают (А)                                                                                , а выделяют (Б)         . Наиболее
интенсивно дышат растущие
органы растения, очень слабо – сухие семена. Выделяемая при этом (В)
              используется растением для осуществления процессов
жизнедеятельности.
Список элементов:
1)
углекислый газ
2)
тепло
3)
кислород
4)
энергия
5)
азот
6)
глюкоза
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Ответ:

10

Семенам разных видов для прорастания нужна разная температура. Используя диаграмму «Минимальные температуры для прорастания семян при посадке в
грунт», укажите, при какой температуре можно начинать посев семян
подсолнечника.

Ответ:                                       °C.

Ответы к заданиям
1–10

№
задания

Ответ

1

2

2

1

3

2456

4

2

5

1

6

2134

7

135

8

22132

9

314

10

8

file_name: 6 класс.docx

alt: Рассмотрите рисунки. Укажите все изображения лабораторного оборудования , которое необходимо использовать для приготовления микропрепарата

title: Шаблон контрольной работы для 6 класса