extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
ӨСКЕМЕН
ҚАЛАСЫНЫҢ БІЛІМ БЕРУ БӨЛІМІ
«Ш.Уәлиханов
атындағы №3 мектеп-лицейі» ММ

«Ең
«керемет» сынып жетекшісі - 2018» байқауы

КАМБАСОВА МОЛДИР
МУРАТБЕККЫЗЫ

ЖАҢАРТЫЛҒАН
БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫ НЕГІЗІНДЕ АТА-АНАМЕН ЖҰМЫС ЖОЛДАРЫ

ӘДІСТЕМЕЛІК ӘЗІРЛЕМЕЛІК

Өскемен,
2018

І
БӨЛІМ
1. Әдістемелік
нұсқаулық/Әзірлеме авторы: Камбасова Молдир
Муратбеккызы, 7 «А» сынып жетекшісі, еңбек өтілі 11,5 жыл.
2. moldirkambasova@mail.ru
3. Түйін
сөздер:
v «Жаңартылған
білім бағдарламасы» -
v «Жағымды
психологиялық ахуалы» -
v «Критериалды
бағалау» - оқушылардың  оқу
жетістіктерін  білім  беру  мақсаттары  мен мазмұнына сәйкес,
ұжым талқысынан өткен, оқушыға, ата-анаға
және  мұғалімге  түсінікті,  нақты
анықталған  критерийлерге негізделген бағалау үдерісі.
v Кері
байланыс
- белгілі
бір әрекетті немесе оқиғаны түсіну, игеру, онымен
келісіп, келіспейтіндігін көрсететін белгілі бір әрекет немесе
оқиға туралы пікір, баға беру, жауапты реакция.
v Тұлға
—
жеке адамның өзіндік адамгершілік, әлеуметтік,
психологиялық қырларын ашып, адамды саналы іс-әрекет иесі
және қоғам мүшесі ретінде жан-жақты сипаттайтын
ұғым
4.
Әдістемелік нұсқаулық/әзірлеменің өзектілігі:

Тәрбие
– қайшылықты және ұзақ үрдіс. Оның
нәтижесін есепке алу күрделі мәселе. Ол үшін
жобаланған және қол жеткен шынайы нәтижені салыстырып
талдау қажет. Нәтижеге қол жеткізуде
мұғалім-оқушы – ата-ана арасындағы қарым-қатынас
пен өзара әрекеттестіктің маңызы өте зор.
Оқу мен тәрбие қатар жүретін, өзара ажырамайтын
егіз ұғым. Оқу үрдісінде болып жақан
өзгерістер тікелей тәрбие үрдісіне де әсер етеді.
Қазіргі қоғам - жаһандануға қарай бет
бұрған, озық идеялар мен технологияларды жетік
меңгерген ұрпақтың қоғамы. Сонымен
қатар, Қазақстанның алдында тұрған
нақты мақсаты әлемнің озық, басекеге
қабілетті, саяси-экономикалық және әлеуметтік –
мәдени тұрғыда дамыған елдердің
алдыңғы қатарында көрінуі. Бұл ретте білім
ошақтарының алдындағы мақсат – өмірдің
барлық саласында белсенді, шығармашылық іс-әрекетке
қабілетті, алған білімдерін өмірде қолдана алатын (
функционалды сауаттылығы қалыптасқан),  әлеуметтенген
еркін тұлға тәрбиелеу болып табылады. 2017-2018 оқу
жылында «Ш.Уәлиханов атындағы №3 мектеп-лицейінің» 1,2,5,7
сыныптары жаңартылған білім мазмұнына көшті.
Осыған орай сынып жетекші, пән мұғалімдері және
ата-ананың алдында оқушы бойындағы тұлғалық
қасиеттерді қалыптастыру мен жаңа үлгідегі білім мазмұнын
меңгерту жолында бірлесір әрекет ету қажеттілігі туындады.
Осы өзгерістерге байланысты туындаған қиыншылықтарды
ескерсек,  аталмыш әдістемелік әзірлеме/ ұсыныстың
өзектілігі айқын көрінеді.
Мақсаты:
Толыққанды тұлғаны қалыптастырып, дамыту
үшін тәрбиені ересектер мен балалардың өзара
қарым-қатынасы мен ынтымақтастығы деп түсіну
қажет. Мектеп пен отбасының ынтымақтастығын
жүзеге асыруда сынып жетекшісі негізгі рөл атқарады. Сынып
жетекшінің жұмысынан отбасы мектептегі оқу-тәрбие
үрдісінің мәні мен маңызын, ұстанатын
бағыттарын түсінеді әрі оған қатысады. Осы ретте
автор оқу-тәрбие үрдісіндегі ата-ананың рөлін
ғана  айқындап қоймай, жаңартылған білім
мазмұны негізінде ата-аналармен атқарылатын жұмыстардың
жолдарын ұсынады.
Міндеті.
Аталған
мақсатты басшылыққа ала отырып, төмендегідей
міндеттерді ұсынады:
1.
Оқу
– тәрбие үрдісіндегі ата-аналармен атқарылатын нақты
міндеттерді анықтап алу;
2.
Жаңартылған
білім мазмұны негізінде туындаған мәселелерді анықтап,
оладың шешілу жолдарын анықтау;
3.
Ата-аналар
оқуының нақты жоспарларын ұсыну.
Қатысушылар: 5-7
сынып оқушыларының ұжымы, ата-аналары және пән
мұғалімдері мен сынып жетекшісі;
Сипаттама:

Аталмыш
әдістемелік нұсқаулық/ әзірлеме тәрбие
үрдісіндегі отбасылық тәрбиенің, ата-ананың
тәрбие үрдісінде қатысуының маңызын ашып
көрсете отырып, жаңартылған білім мазмұнына көшу
барысында сынып жетекші мен ұстаздардың сол сияқты, ата-ана
және оқушылардың алдында туындаған мәслелерді
анықтап, талдау жасалып, мәселелерді шешу жолдарын ұсынады.
2
БӨЛІМ
1.
Күтілетін
нәтиже
Егер, жоба
барысында аталып көрсетілгендей оқу-тәрбие үрдісінде
сынып жетекші мен отбасы арасындағы тұлғаны дамытуға,
жаңартылған білім мазмұнын меңгертуге арналған
әрекеттер өз деңгейінде жүзеге асса, онда білім
алушалардың оқуға ынталары артып, оқуға
қызығушылықтары төмендемейді. Нәтижесінде ата-ана
мен мектеп ұжымы (әкімшілік, сынып жетекші, пән
мұғалімдері арасында)  қайшылықтар туындамай,
тұлғаның қалыптасуына қажетті жағымды
психолгиялық ахуал қалыптасады. Кез келген
ата-ананың көкейіндегі «Бұл бізге не береді?» деген
жаңартылған білім беру мазмұны жайлы сауалдың орнына, нақты
бағалау критерийлерінің көмегімен оқушы, ата-ана
және мұғалім келесілерді түсінуге мүмкіндік
алады:
v
Оқушы
білім алудың қай сатысында;
v
Сабақ
оқуда олар неге талпынады;
v
Оқушының
осыған қол жеткізуіне көмектесу үшін не істеу
қажет?
Ата-ананың
ойы мен пікірі арқасында, кері байланыс жасала отырып алдыға
нақты мақсаттар қойылып, сол бағытта жұмыстар
жүзеге асады.
2.
Нәтижелілік
(тиімділік) мониторингісі:
Қолданыстағы
білім мазмұнымен салыстырып көретін болсақ, мәселен,
қолданыстағы білім «Мектепте нені оқытады?» деген
сұрақ аясында болып, баланың теориялық біліміне,
яғни, бала біледі және түсінеді дегенге
бағытталған. Ал қазіргі жаңартылған білім
мазмұны «Мектепте не үшін оқу керек?» деген сұрақ
аясында болып, білім мазмұны күтілетін нәтижеге және
баланың бойындағы түрлі дағдыларды
қалыптастыруға бағытталады. «Ш.Уәлиханов атындағы
№3 мектеп – лицейінде» 2017-2018 оқу жылының қыркүйек
айынан бастап 1,2,5,7 сыныптардың сабақтарына ену барысында,
мұғалімдер оқушыларға бағдарламадағы
оқу мақсаттарын игертуде қарқынды жұмыс жасап
жатыр. Осы жағдайда жыл басындағы жалпы көріністі жыл
соңындағы болжамды қорытындыны төмендегідей мониторинг
нәтижеснен байқауға болады:

Сурет №1:
әдістемелік ұсыныстың сынып жетекші жұмысы үшін
тиімділік мониторингісі:

ІІІ
БӨЛІМ
«Тек ата – аналармен бірге жалпы күш
жігерді біріктіру арқасында мұғалімдер балаларға
үлкен адамдық бақытты беруі мүмкін»
В.А.
Сухомлинский
Қазіргі
мектепте жағдай көптеп өзгеруде: оқу және
тәрбие процесінің құрылымы мен мазмұны,
соған сай мұғалімдер мен оқушылардың
көзқарастары олардың өзара қарым–қатынасы
сабақтың ұйымдастыру формаларымен өткізу технологиясы
көптеген оқу пәндерін оқытудағы жаңа
көзқарас сонымен қатар сыныптан тыс тәрбие
жұмысын мектепті басқару ісі біртіндеп демократиялық
бағытты ұстануда. Яғни, педагогикалық әрекеттегі
үшбұрыш: мұғалім - оқушы – ата-анаға
қатысты жағдайда жаңа демократиялық қарым –
қатынасқа ие болды. Отбасы мектеп пен бірге тәрбиелік
ортаның тұтастай негізгі ықпал ету факторларын жасайды.
Сондықтан да педагогикалық әрекетте мектептің жалпы
міндеттерінің көлемінің кеңдігіне қарамастан ата
– аналармен жұмыстың маңызы ерекше.
ХХІ  ғасыр - жаңа
технология мен ақпараттандыру
ғасыры. Өскелең елдің айбынды болашағы үшін
ең алдымен сапалы білім керек. Білім мен ақпарат дамыған қоғамда
білім беру жүйесі инновациялық экономиканың негізгі бөлігі
болып табылады. Білім берудің негізгі мақсаты – білім мазмұнының
жаңаруымен қатар,  оқытудың әдіс-тәсілдері
мен әртүрлі құралдарын қолданудың тиімділігін
арттыруды талап етеді. «Қазақстан  - 2030» стратегиялық бағдарламасы
білім берудің ұлттық моделінің қалыптасуы мен және
Қазақстанның білім беру жүйесін әлемдік білім
беру  кеңестігіне кіріктірумен сипатталады.
Қазіргі
таңда мемлекеттік тілді оқытуда жаңа идеяларды әр сабақта
жан-жақты қолданып, жаңаша оқытудың тиімді жолдарын
тауып,   жүйелі түрде қолдану – заман талабы. Қазақстанның
тәуелсіз мемлекет ретінде қалыптасуы орта білім беру
жүйесінің дамуымен тығыз байланысты.  Қазақстан Республикасының
Білім туралы Заңында: «Білім беру жүйесінің басты міндеттерінің
бірі – білім беру бағдарламаларын меңгеру үшін жағдайлар
жасау керек» - деп көрсетілген [1,5].
Заңда
атап көрсетілген жағдайлардың қатарына жоғарыда
аталып кеткен ата-ана – оқушы – мұғалім үшбұрышы
арасындағы жағымды психологиялық ахуалды атап көрсетуге
де болады.
Бүгінде
Елбасымыз алға қойған, дамыған отыз елдің
қатарына кіру жөніндегі «Ұлт жоспары – 100
нақты қадам» – баршамызға ортақ
жауапкершілік жүктеп, Қазақстанның білім беру саласын
жаңғыртуындағы негізгі бағыттарын айқындауды
көздейді. Соның ішінде: 12 жылдық білім беруге
кезең-кезеңімен көшу, оқушылардың
функционалдық сауаттылығын дамыту үшін мектепте
оқытудың стандарттарын жаңғырту, білікті мамандар
даярлау.
Білім
мазмұнын жаңарту – білім беру бағдарламасының
құрылымы мен мазмұнын, оқыту мен
тәрбиелеудің әдістері мен тәсілдерін қайта
қарастыру болып табылады. Ұлттық және жалпы
адамзаттық құндылықтарды бойына сіңірген, кез
келген өмірлік жағдайда функционалдық сауаттылығы мен
бәсекеге қабілеттілігін көрсете білетін
тұлғаның үйлесімді қалыптасуына және
зияткерлік дамуына қолайлы білім беру ортасын тудыру – жаңартылған
білім мазмұнын енгізудің нәтижесі болуы керек.
Қазіргі
заман талаптарына сәйкес қазіргі мектеп «білімді
тұлға», яғни білім, білік пен дағдылары
қалыптасқан  жеке тұлғаны дайындаумен
ғана  шектеле қоймай, «өмірдің өзгерістеріне
дайын болатын», белсенді және шығармашыл ойлайтын, интеллектуалды
және жан-жақты дамыған жеке тұлғаны дайындау
тиіс. Бұл деген мектептегі білім берудегі жаңа моделінің
құрылымы  әдеттегі дәстүрлі «Мектепте
нені оқу керек?» емес, «Мектепте не үшін оқу керек?» деген
мәнмәтін аясында өрістелуі тиіс.
Сондықтан,
қазіргі уақытта дайын білімдерді игеру мен жалпылау мақсат
емес, ол адамның интеллектуалды дамуының көмекші
құралы болып табылады. Ал қажетті ақпараттарды өз
бетінше табу, мәселелерді анықтау және оларды шешу жолдарын
іздеу, алынған білімдерді сын тұрғысынан талдай білу
және оларды жаңа тапсырмаларды орындауда қолдану
жаңартылған білім мазмұнының нәтижесі. Білім
алушылардың күтілетін оқу нәтижелері жетістігін
бағалау жүйесі білім беру мазмұнының ажырамас бір
бөлігі болып табылады. Осы тарапта білім алушылардың
жаңартылған білім мазмұнына сәйкес білімді
меңгеріп кетуінде мектеп ұжымы ғана емес, ата-ананың да
рөлі жоғары.
Бүгінде
мектептің ата – аналармен жұмысының кейбір
дәстүрлі түрлері өзінің маңызын жоюда: ата
– аналар жиналысы, ата – аналар оқулары, ата – аналардың ашық
күні, ата – аналардың жұмыс орындарымен байланыс,
баланың отбасына бару т.с.с.
Түйіні
шешілмеген мәселелерді шешуде мұғалімдер мен оқушылар
ата – аналармен оқушылар өзара байланыссыз жалқы қалып
отыр. Әсіресе, мұндай жағдай мұғалімдердің
ата–аналармен ынтымақтастық қарым – қатынасына кері
әсерін тигізуде. Биылғы оқу жылындағы білім
саласындағы өзгерістер де ата-ана мен мектеп арасындағы
көптеген өзекті мәселелерде көрініс тапқаны
анық.
Тәрбиенің
концептуалдық негіздері мен Қазақстан Республикасы Білім
және ғылым министрлігінің 2015 жылғы «22»
сәуірдегі № 227 бұйрығымен бекітілген жүзеге асыру
жоспарына сәйкес, мектептерде мектептің тәрбие
жұмысының жоспары әзірленген.
[??????]
Басты
мақсаты болып жан-жақты тәрбие және жалпы
адамзаттық және ұлттық құндылықтар
негізінде тұлғаның дамуы саналады. Жалпы адамзаттық
және ұлттық құндылықтар толықтай
педагогикалық процесстің өзегі болып  табылады, тәрбие
жұмысының барлық бағытын қамтиды:
1)
Қазақстандық патриотизмді және азаматшылықты,
құқықтық тәрбиелеу;
2)
рухани-адамгершілік тәрбие;
3)
ұлттық тәрбие;
4)
отбасылық тәрбие;
5)
еңбек, экономикалық және экологиялық тәрбие;
6)
мәдени және көркем-эстетикалық тәрбие;
7)
зияткерлік тәрбие, ақпараттық мәдени тәрбие;
8) дене
тәрбиесі, салауатты өмір салты.
Жоғарыда
аталып отырған бағыттарды саралай келе, жаңартылған
білім мазмұнына орай отбасылық тәрбие бағытына
арналған жұмыстар мазмұны өте өзекті және
білім алушылардың өтпелі кезеңдегі жас ерекшеліктерін ескерсек,
ата-ананың қолдауы мен бағыт бағдар беруі өте
тиімді болары анық. Себебі, отбасылық тәрбие
ата-аналарды ақпараттандыру, олардың
психологиялық-педагогикалық құзыреттілігін және
балаларды тәрбиелеуде жауапкершілігін арттыру, отбасылық
өмірдің рухани-адамгершілік негізін ашу мақсатында,
мектептерде сынып және жалпы мектепшілік жиналыстары, ата-аналардың
мектепшілік қоғамдық кеңесінің және
қорғаншылық кеңесінің отырыстары, жеке
кеңестер мен дәрістер өткізіліп тұрады.
Ата-аналар жалпы мектепшілік және сыныптан тыс іс-шаралар өткізуге
тартылады.
 Осы
тарапта мектеп әкімшілігі мен сынып жетекші арасындағы дұрыс
жолға қойылған жұмыстар мазмұны көп
көмек көрсетері анық.
Сынып
жетекшісінің ата–аналармен жұмыс істеу қажеттілігі неде:
- баланың
өмірін ұйымдастыруда, оның тәрбиесіне қатысты
мәселелелерді шешуде ортақ көзқарастың болуында
баланың отбасы мен мектеп жағдайындағы дамуын және
әлеументтенуін тиімді ұйымдастыру мақсатында
тәрбиенің бірыңғай ұстанымдарын қоюда;
- баланың
әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық даму
жағдайын ескере отыра, тәрбиенің мақсаты және
міндеттері дұрыс анықтау, оларды жүзеге асырудың
болуында;
- баланың жан –
жақты үйлесімді дамуы үшін тәрбиелік ықпалды
тиімді және нәтижелі ұйымдастыруда;
- балаға мектеп пен
мектептен тыс тәрбие мекемелерінің, ата – аналармен
жұртшылықтың педагогикалық қолдануын
ұйымдастыруда;
- баланы
әртүрлі ортада, әртүрлі жағдайда жан –
жақты жақсы танып білуі үшін;
- балаға
ықпал етудің жалпы тәсілімен техникасын ойластыруда,
әртүрлі өмір жағдайында оның
тұлғасына әсер етуде күш жігерді біріктіру үшін;
- сынып жетекшісі,
оқушылар және ата – аналардың жағымды көңіл
күйін өзара жағымды түсіністік пен
ынтымақтастық қарым – қатынасын орнықтыруда.
Осыдан барып мектеп пен
отбасы тәрбиесінің жағымды факторларға негізделген
өзара қызметінің маңыздылығы түсінікті.
Ата–аналармен жүргізілетін жұмыстағы
сынып жетекшісінің негізгі міндеттері:
1.      Ата-аналармен тұрақты байланыс орнату.
Ондағы мақсат: отбасының, оның мүшелерінің
өзара қарым-қатынасы мәдениет деңгейі,
отбасының жеке басқа ықпалы,ата-анасының педагогика
білім дәрежесінің жай-күйін анықтап, кеңес беру,
оларды бала тәрбиесіне ортақтастыруды көздейді;
2.      Отбасы мен мектептің балаға
қоятын талаптарының бірлігін қамтамасыз ету. Ондағы
мақсат: өмір сүріп отырған қоғамға
сай белгілі бір мінез құлық нормалары балаға
үйрету, жаттықтырудың жүйелілігін,
тұрақтылығын қамтамасыз етеді. Сыныптағы сабақ
беретін мұғалімдерді ата – аналармен ортақ іске
ұйымдастыру.
3. Ата-аналар
ұжымын құру. Бұл күрделі, әрі жауапкершілігі
мол маңызды міндет. Бұл бағытта ата–аналар комитетін
құру, оның жоспарын жасау, оларпды мектептегі
қоғамдық жұмыстарға тарту, атқарылған
істерге талдау жасап отыру және т.б. жұмыстарды міндеттейді.
4.
Ата–аналардың педагогикалық білім дәрежесі мен мәдениетін
үнемі арттырып отыру. Ол үшін ата-аналардың жаппай
педагогикалық білім алуларын ұйымдастыру.  Бұл бағытта
бұқаралық ақпарат құралдардарында,
семинарларда, ғылыми практикалық конференцияларда, ата–аналар
жиналыстарында педагогикалық білімдерін насихаттай отырып, білім
саласында болып жатқан өзгерістерден хабардар етіп қане
қоймай, білім беру үрдісіндегі орындарын айқындап
бағыт-бағдар беру қажет.
«Ш,Уәлиханов
атындағы  №3 мектеп - лицейінің»  2017-2018
жаңартылған орта білім беруді енгізу кезінде  5,7 сынып
оқушылары мен ата-аналары тарапынан төмендегідей мәселелер
туындады:
1.
Жаңартылған
білім бағдарламасы 5-7сынып оқушыларына бастауыш сыныптан емес орта
буын кезеңінде өтуі барысында, мектеп бағдарламасында
өзгерістердің болуы (тақырыпқа ққатысты берілетін
материалдардың оқулықта ауқымының аздығының
нәтижесінде бөлім бойынша берілетін тапсырмалар үшін
қосымша деректерді өз беттерінше игеруі);
2.
Дәстүрлі
бағалауға үйреніп қалған орта буын
оқушыларының қалыптастырушы бағалауға мойынсунбауының
салдарынан ынталарының төмендеуі;
3.
Ата-ананың
қазіргі қоғам талабына сәйкес
жұмыстбастылығынан баласының үй тапсырмасын орындауда
көмек көрсете алмауының салдарынан оқушының
ынтасының төмендеуі, саладырынан ата-анамен сынып жетекіші,
ұстаздар арасында түсінбеушіліктердің жиі орын алуы;
4.
Бескүндік
оқу аптасына көшу барысында оқушылардың сабақ
кестесінде 6-7 сабақтардың күнделікті қойылуы,
соған байланысты апарылатын оқулықтардың санының
көптігі салдарынан сабақ сөмкелерінің
жасөспірімдер үшін ауырлығы да ата-ананың наразылығын
тудыруда;
5.
Бөлім
бойынша алынатын жиынтық бағалаудың кей жағдайларда
оқушы білімін жан жақты бағалауға мүмкіндік
бермейтіндігі де туындаған мәселелер қатарында. Себебі,
бөлім бойынша жиынтық бағалауға арналған 20
минуттық уақытта кейбір оқушылардың жеке ерекшіліктері
(мысалы ұзақ ойланып, ой қорытатындары бар) есепке алынбайды.
Нәтижесінде, оқушының білімі толық бағаланбай,
төмен баға қойылады.
6.
Сынып
жетекші мен пән мұғалімдерінің тарапынан
ата-ананың барлығына жіберілуі тиісті рубриканың
әртүрлі себептерге (сабақ беретін сыныптарының,
оқушылар санының көптігінен, барлық оқушыға
рубрика жасап отыруға материалдық базаның болмауы) байланысты
жіберілмеуі де кей жағдайда ата-ананың тарапынан сынға
ұшырап отырылады.
Жоғарыда
аталған мәселелерді талдай келе, 7 сыныптың сынып жетекшісі
ретінде төмендегідей модель жасалды:
Кесте №1 Жаңартылған білім мазмұны
негізінде сынып жетекшінің атқаратын  қызметінің
мазмұны және оқу жылы көлемінде өткізілетін
ата-аналар оқуының үлгі тақырыптары

Жаңартылған
  білім мазмұны негізінде сынып жетекшінің атқаратын
  қызметінің мазмұны

Жұмыс
  бағыттары

Не
  жасалу керек?

Нәтижесі
  қандай?

Сынып
  жетекші, пән мұғалімі ретінде

Жаңартылған
  білім мазмұны бойынша теориялық білімді меңгеру,
  қосымша деректермен жұмыс жасау.

Ата-ана мен сынып жетекші, пән мұғалімдері
  арасында түсініспеушіліктер жойылып, оқу-тәрбие
  үрдісінде бірлесе отырып әрекет етеді.
Оқушы портфолиосы жинақталады.

Әріптестермен сыныптың оқу үлгерімі,
  психологиялық жағдайы туралы ақпарат алмасып отыру

Сынып
  ұжымымен

Жаңартылған
  білім мазмұнын, пән бойынша бағалау ережелерін таныстыру

Оқушылардың жаңартылған білім
  мазмұнының ерекшеліктері, критериалды бағалау туралы
  түсініктері қалыптасады. Сынып ұжымы мен пән
  мұғалімдері арасында ынтымақтастық қалыптасады.

Сыныптағы
  оқушылардың  өтпелі
  мінез-құлықтарындағы өзгерістерді бақылап
  отыру

Ата-анамен
  жұмыс

Тәрбие бағыты бойынша  отбасы тәрбиесі
  бойынша атқарылатын жұмысты басты назарда ұстау

Ата-ананың жаңартылған білім
  мазмұнының дәстүрлі, қалыптасқан білім беру
  жүйесінен өзгешелігін ажартуына мүмкіндік туады.
  Туындаған мәселелерге байланысты ата-аналар оқуының
  тақырыптарын өздері ұсына алады.

Ата-анаға жаңартылған білім мазмұнына
  сәйкес атааналар оқуын өткізу (өзекті мәселелер
  бойынша)

Сыныптың
  отбасы тәрбиесіне және жаңартылған білім
  мазмұнына орай ұйымдастырылатын ата-аналар оқуының
  тақырыптары

І
  ТОҚСАН

ІІ
  ТОҚСАН

ІІІ
  ТОҚСАН

ІV  ТОҚСАН

Жаңартылған
  білім мазмұны деген не?
Оқушылардың
  білімін бағалау үрдісімен таныстыру. Критеиалды
  бағалаудың мәнін ұғындыру

Оқу
  – тәрбие үрдісінде жаңартылған білім мазмұны
  енгенненкейінгі туындаған мәселелер және оларды шешу
  жолдары

Жаңартылған
  білім мазмұны енгізілгеннен кейінгі оқушы бойындағы
  психологиялық-тұлғалық өзгерістер мен
  ерекшеліктерді анықтау, туындаған мәселелер бойынша
  шешімдерін қарастыру

Мұғалім
  – ата-ана – оқушы үшбұрышының бірлескен жұмысы
  арқылы жаңартылған білім мазмұнын саралау
  арқылы, тиімді жақтары мен ұсыныстарды атап көрсету
  арқылы оқу жылын қорытындылап, жаңа оқу жылына
  жоспар жасау.

АТА-АНАҒА
нені ІСТЕГЕН МАҢЫЗДЫ
Оқу
барысында балаңызға қажетті қолдау көрсету
және көмектесу.
Балаңыздың
оқу нәтижелерін қадағалау.
Мұғалімдермен
сенімді қарым-қатынас орнату және балаңыздың
оқу нәтижелерін олармен үнемі талқылау.
Мектепте
өткізілетін іс-шараларға (оқыту семинарлары, тренингтер,
бағалау бойынша кеңес беру және т.б.) қатысу.
Мұғалімнің кері байланысына назар аударып,
оқуда нәтижелерге қол жеткізу үшін
балаңызға қолдау көрсетуіңіз өте
маңызды. Бұл оқудағы олқылықтардың
алдын алуға және жиынтық бағалауға
дайындалуға өз септігін тигізеді
Қорытындыға Сондықтан да ата – аналар балаларды
тәрбиелеу ісінде мектеп пен қарым – қатынас, тікелей байланыс
жасауды басты міндетіміз деп есептеуі тиіс, өйткені, олардың
өз балаларын тәрбиелеудегі жетістіктері сынып, мектеп
ұжымдарының оқу – тәрбие жұмысының
нәтижесіне байланысты. Бұл жағдай оқу – тәрбие
процесінің мазмұнын, сапасын және тиімділігін жақсарту
үшін отбасы мен мектептің ынтымақтасып жұмыс
істеулерін қажет етеді.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КАМБАСОВА М.М. самый классный классный.docx

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ

alt: БӨЛІМ 1 . Әдістемелік нұсқаулық/Әзірлеме авторы :

alt: БӨЛІМ 1. Күтілетін нәтиже

alt: Бүгінде мектептің ата – аналармен жұмысының кейбір дәстүрлі түрлері өзінің маңызын жоюда: ата – аналар жиналысы, ата – аналар оқулары, ата – аналардың ашық күні,…

alt: Ата-аналармен тұрақты байланыс орнату

alt: Сынып жетекші, пән мұғалімі ретінде

alt: Сондықтан да ата – аналар балаларды тәрбиелеу ісінде мектеп пен қарым – қатынас, тікелей байланыс жасауды басты міндетіміз деп есептеуі тиіс, өйткені, олардың өз балаларын…

title: "ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫ НЕГІЗІНДЕ АТА-АНАМЕН ЖҰМЫС ЖОЛДАРЫ" - әдістемелік құрал


extracted_text:
Эссе
«Не найти времени
прекрасней…».
«Пока сердца для чести живы…».
«Самое прекрасное  зрелище на свете - вид
ребёнка, уверено идущего по жизненной дороге после того, как мы показали ему
путь»

                                            Конфуций.

     Живу, живу.… Живу и радуюсь тебе,
Жизнь. Радуюсь и благодарю за счастье жить среди людей, видеть, слышать,
чувствовать! За прошедшие годы  разные гости посещали меня.
     Первый гость - Детство с его верой в
прекрасное, в то, что в жизни всё так чудесно: ведь рядом близкие друзья, люди.
Сколько себя помню, всегда играла в «школу». В комнате стоял большой стол, приходя
из школы, усаживалась за него, и начинала пересказывать прочитанное,  тем самым
представляя, что я учитель и объясняю детям тему урока. Но Детство рассказало
мне  и о том, что есть в этом мире и обездоленные дети, однажды, придя в
магазин за хлебом, увидела брата и сестру, которые просили у прохожих денег на
булочку, спросив, где живёте, учитесь, кто родители: получила ответ, который
привёл меня в ужас:
-Живём в землянке.
Родители пьют. В школе не учимся.
Ужаснувшись
ответу, в душе твёрдо решила: буду учителем и сделаю всё, что смогу, чтобы
дарить детям счастье Детства!
     С педагогикой я познакомилась в
педагогическом институте г. Талды-Кургана, так Детство привело ко мне в гости
Доброту.
     Доброта одно из качеств педагога.
Сколько уж минуло лет с тех самых пор, я, молодая учительница с дипломом в
руках стала дарить детям Добро.
     Но почему математика? Разве
литература, история, химия менее увлекательны? Не будет  преувеличением
сказать, что математика краеугольный камень всех наук, всех специальностей.
     Вот и постучалась в мою дверь
Профессия. В течение своей педагогической деятельности училась терпению, такту,
умению понимать и поддерживать всех, кто в этом нуждался.
     «Оттачивала педагогическое
мастерство, входила в Профессию»,- сказала бы я сейчас. Наступили 90 годы,
смутные годы. Сокращение. Задержка зарплаты. Я работаю сельским учителем. Платят
только бюджетникам и то с задержкой 6-7 месяцев. Сельские жители завидуют и
одновременно проявляют негативное отношение к педагогам.
     «Учитель - это звучит гордо», в эти
годы это не про нас. Пришло в гости Разочарование. Обида. В мыслях желание
бросить всё и уйти в другую сферу обслуживания, не важно в какую, но, увы, за
порогом меня ждала Судьба учителя. Это видимо, распределено и решено где – то
на небесах, а что будет с ними, с детскими душами? Кто поможет, подскажет?
Букет цветов и слёзы радости, вот награда за тот труд, который ни на что не променяю.
Любовь к детям привела в гости Истину. Нет незнакомого человека, чем ты сам.
     Слабость шептала: «Кого боги хотят
покарать, того они делают педагогами». (Сенека).
     Нет, я сказала себе, это не про меня.
И Гёте сказал: «Научить можно тому, что любишь». А я люблю учиться и учить.
Если бы меня не сопровождали, мои спутники, Труд, Самоотдача, Терпение, я бы не
смогла созидать. Созидать, не разрушая личность. Я люблю детей, они любят меня.
Благодарна Судьбе, что частенько она приводила желанную гостью - Счастье. Моё рукотворное
счастье видеть, как под моим началом идёт человечек в рост, как воплощается в
нём моя мысль, энергия. Частица моей души проникает в ребёнка, а он пронесёт  её
всю свою жизнь и передаст своим детям. От меня зависит будущее моих учеников. И
это накладывает  на меня большую ответственность.
     2009 год. Сокращение. Ощущение
ненужности. Мысли: ухожу, где много платят, уважают, ценят. На помощь опять приходят
верные друзья Вера, Надежда, Любовь, которые нежеланный хаос моих мыслей
превращают в Гармонию. Переехала в город. Напротив моего дома школа – интернат.
Проходя, мимо. Любовь заставила всмотреться в лица, глаза сирот. Это глаза, в
которых поселился страх и потерянность. А сколько их там за забором, потерявших
в один миг своих близких, оставшихся по злому умыслу судьбы без дома и семьи, материнской
ласки и тепла. Судьба опять вернула меня к детям.
     Я – мама, так меня называют мои ребятишки.
Живу, живу. Вот и Мудрость пришла в гости. Несмотря на все неурядицы, я как
девочка – подросток верю, что государство, заметит учительство, оценит его
значимость для будущего нашей страны.
     Быть учителем привилегия. Нелегко её
заслужить. Эффективную надо выбрать стратегию и в детей свою душу вложить. А Детство,
мечты, приведшие меня к учительству? Они отражаются в светлых, лучистых глазах
моих учеников. Они озаряют меня теплом, детской любовью, успехами и неудачами.
И пока я живу, не забываю слова К. Маркса «Учитель должен быть воспитан сам».
Воспитываю, учу, учусь, живу, живу…

file_name: эссе 2.doc

alt: Эссе «Не найти времени прекрасней…»

intro: эссе для учителя

title: эссе


file_name: рабочий лист.docx

alt: Рабочий лист

title: Рабочий лист "Мир глазами историка"


extracted_text:
Современные
приемы и принципы, способствующие формированию УУД на занятиях
социально-гуманитарного профиля
(Из
опыта работы)
Современные
требования образования предполагают использование различных не только форм и
методов обучения, но и принципов, каждый из которых возможно реализовать с
помощью конкретных приемов обучения, а педагогические приемы, в свою очередь,
помогают формированию универсальных учебных действий. Современное занятие
включает в себя различные этапы в зависимости от цели и задач занятия. Поэтому
одни и те же приемы могут быть использованы на разных этапах занятия, что
помогает разнообразить учебный процесс.
Таким
образом, выделяют пять основных принципов педагогических техник:
1.
Принцип
открытости;
2.
Принцип
деятельности;
3.
Принцип
идеальности;
4.
Принцип
свободы выбора;
5.
Принцип
обратной связи (рефлексии).

1.
Принцип открытости. Древнегреческая
пословица гласит: «Я знаю, что я ничего не знаю». Но современные
студенты зачастую говорят, что они всё знают и им неинтересно. А задачей
преподавателя является не только давать знания, но и показывать их границы и
метапредметность каждого нового явления и понятия.
Суть данного принципа заключается в том, чтобы
сталкивать студента с проблемами, лежащими за пределами той или иной области
знаний, то есть за пределами изучаемой дисциплины. Этот принцип реализуется при
помощи, например, приемов «проблемной ситуации» или приема «удивления», которые
способны вызвать неподдельный интерес обучаемых и тем самым оставить вопрос или
проблему открытой для их самостоятельного обучения.
Так, повышение интереса к занятию можно достичь, используя
привлекательную цель через такие приемы как:
Прием «Удивляй!»: при изучении
темы «Словообразовательные нормы русского языка» обращается внимание на то, что
существуют слова, которые не имеют корня, например, глагол вынуть. Следовательно,
данный прием формирует интерес к теме и занятию в целом.
Прием
«Отсроченная отгадка»: вначале занятия дается
загадка (притча или удивительный факт), отгадка которой будет открыта на
занятии при работе над новым материалом. Например, при изучении темы
«Морфологические нормы русского языка» возможно использование загадки в
сказочной манере: «Волк придумал несуществующее слово «рочь», затем спросил у
трех поросят, к какой части речи это слово относится.
Ниф-Ниф ответил, что это имя существительное женского рода; Нуф-Нуф сказал, что
это имя существительное мужского рода; а Наф-Наф сообщил, что это глагол. Кто
из троих поросят оказался неправ?»
(Ответ:
Нуф-Нуф, так как в именах существительных мужского рода на конце после шипящих
Ь не пишется).
Так,
при изучении темы «Пунктуационные нормы русского языка» возможно
использование следующего удивительного факта:
 «Катастрофа» - так назвал статью о
крушении поезда молодой журналист, принёсший редактору текст на правку. Тот, не
изменив в статье ни слова, сделал так, что полиция начала расследование
происшествия. Что именно сделал редактор: добавил многоточие; добавил
подзаголовок; добавил знак вопроса?
(Ответ: добавил знак
вопроса. При умелом использовании знаков препинания можно иногда сказать
больше, чем словами. Добавив в заголовок знак вопроса, опытный редактор выразил
сомнение в случайности произошедшего, результатом чего и стало расследование
истинных причин случившегося крушения).
Изложенный
выше прием направлен на активизацию мыслительной
деятельности студентов.
Прием «Фантастическая добавка»:
предусматривает перенос учебной ситуации в необычные
условия или среду, перенос литературного героя в современное время;
рассмотрение привычной ситуации с необычной точки зрения.
Например, в курсе русской литературы при изучении
творчества Ф.М. Достоевского - Представьте себе, что вы можете встретиться с
Раскольниковым за день до преступления. Что бы вы сказали ему? Попробуйте
предсказать его реакцию на ваши аргументы.
Данный прием формирует интерес к теме урока.
Прием «Практичность теории»
основан на использовании жизненной истории, подтверждающей важность знания
новой темы, связи творчества писателя с историческими событиями, примеров нарушения
языковых норм в СМИ и т.д.
2.
Принцип деятельности.
Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию, - это
деятельность».  Правомерность этого высказывания подтверждает то, что вся наша
жизнь состоит из постоянного познания чего-то нового и умения использовать
знания в различных сферах жизнедеятельности.
Суть
этого принципа в том, что преподаватель привлекает студентов к получению новых знаний.
Поэтому на каждом занятии студент должен заниматься осмысленным видом
деятельности, в ходе которой получает ожидаемо верный результат, так как только
через осознанную деятельность возможно обучение чему-либо.
Прием
«Логические поисковые задания»: например, при изучении
темы «Система языка. Понятие о системе языка, его единицах и уровнях,
взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней языка» целесообразно
использовать форму «анализ через синтез»:
Объект изучения –
части речи, а раздел - …
Объект изучения –
части слова, а раздел - …
Объект изучения –
знаки препинания, а раздел - …
Объект изучения –
слово и его значение, а раздел - …
      Объект изучения – словосочетание и предложение,
а раздел - …
3.
Принцип идеальности. Любое
действие процесса познания характеризуется не только пользой, но и быстротой и
эффективностью использования методов достижения результата.
В
основе настоящего принципа лежит максимальное использование
возможности знания, интересы самих студентов с целью повышения результативности
и уменьшения затрат в процессе обучения. А если согласовать темперамент,
ритм и сложность обучения с возможностями студентов, тогда они почувствуют свою
успешность и сами захотят ее мотивировать и подкрепить. Также данный принцип
подразумевает активное вовлечение студентов в обучение друг друга.
Прием «Хорошо-плохо»
направлен
на активизацию мыслительной деятельности студентов и основан на понимании того,
как построено противоречие. Например, при описании образа главного героя:
учебная группа делится поровну и одна команда доказывает положительные
(хорошие) стороны героя, а вторая отрицательные (плохие). Так, в повести Н.С.
Лескова «Очарованный странник» характеристику Ивана Флягина можно представить с
разных позиций, учитывая его разные роли. Продуктом данного приема,
используемого при анализе поступков Ивана Флягина», является противоречивость
его характера, представленная в виде таблицы:

добрый

чёрствый

по-детски
  наивен

неумён

откровенный

замкнутый

бесстрашный

жестокий

гармония
  с окружающим миром

нет
  покоя в душе

чувство
  собственного достоинства

покорность
  судьбе

напоминает
  былинного богатыря

похож
  на героя авантюрного романа

Или в романе Достоевского «Преступление и наказание» в образе
Родиона Романовича Раскольникова можно выявить положительные и отрицательные
стороны.
Положительными сторонами
Раскольникова являются способность к состраданию (помощь незнакомой девушке на
улице, дает деньги на похороны Мармеладова, сочувствует Соне в ее жертве) и
любовь к родным (привязанность и любовь к матери и сестре, стремление избавить
сестру от брака по расчету).
Отрицательной чертой
является гордость, вследствие этой черты Раскольников относит себя к типу
«право имеющих» людей, которым ради достижения благих целей позволено сотворить
зло и оставаться безнаказанными.
Прием «Рецепт приготовления героя (правила, произведения,
тропа)» актуализирует субъективный опыт
студентов. Составляется своего рода список ингредиентов. Если
использовать образ героя, то ингредиентами становятся черты портретной
характеристики, черты характера и речевые особенности героя. Затем записывается
способ приготовления. Например, для героя романа И.А. Гончарова
«Обломов» Ильи Ильича Обломова способ приготовления включает следующие
действия: одеть в старый замасленный халат; опустить в комнату, загроможденную
большим количеством потрепанной дорогой мебели; положить на старый диван;
погружать периодически в сон и так далее.

4.
Принцип свободы выбора. Никто
не любит навязанных действий, отсутствие выбора. И особенно не любят этого
дети, так как им свойственны полет мысли и фантазии. Суть такового принципа
заключена в подготовке нескольких или целого массива заданий, из которых
студенты выбирают приемлемые для себя.
Вышеизложенный
принцип наглядно представлен в приеме «Задание массивом».
Прием
«Задание массивом»: например, при изучении раздела «Морфология
Орфография» по теме: Правописание слов с непроизносимыми
согласными в корне возможны следующие дифференцированные задания:
Уровень
1
Спишите,
написав проверочные слова
Окрес..ность,
звёз..ный, сол..це, здра..ствуй, радос..ный.
Уровень
2
К
существительным подберите подходящие по смыслу имена прилагательные с
непроизносимыми согласными, а к прилагательным - имена существительные с
непроизносимыми согласными.
Писатель,
небо, крутая, весёлый, час.
Цветы,
горячее, человек, сильное, сельское.
Уровень
3
Спишите,
заменяя выделенные слова словами, близкими по значению с непроизносимой
согласной.
Печальный
рассказ, знаменитый писатель, красивая девочка, шумное
торжество, весёлый народ.
Прием
«Верные-неверные утверждения» активизирует
познавательную деятельность студентов. В основе данного приема лежит ряд утверждений по новой теме.
В ходе обучения студентами оцениваются как верные, так и неверные ответы и
аргументируется их выбор. Например,
задание, в котором необходимо выбрать только соответствующие
действительности факты биографии В.В. Маяковского.
1.       Родился
в 1893 г. в селе Багдади в Грузии.
2.       Происходил
из семьи зажиточного знатного винодела.
3.       С
13 лет был вовлечен в подпольную революционную деятельность.
4.       В
14 лет вступил в партию РКПБ.
5.       Несколько
раз арестовывался и был сослан в Нарымский край.
6.       Учился
в Училище живописи, ваяния и зодчества в Москве.
7.       Добровольцем
ушел на фронт Первой мировой войны.
8.       В
годы гражданской войны работал в окнах РОСТА.
9.       Совершил
путешествия по странам Европы и побывал в Америке.
10.   Был
сценаристом и актером в немом кино.
11.   Памятник
поэту Маяковскому стоит в Москве.
Также приём «Верные и неверные утверждения»
можно применять и при повторении домашнего задания или при самостоятельном
изучении нового материала, а в качестве его проверки предложить поработать с
утверждениями.
Данный прием формирует мыслительные операции
анализа, сравнения при выборе верного утверждения.
Прием
«Карта путешествий героя в произведении»: мотив путешествия способствует созданию
целостных образов и раскрытию смысла поступков героя. Установка читателя на
путешествие помогает воспринимать образ героя и пространство, в котором он
находится, в динамике. И результатом анализа образа героя служит карта, план,
схема путешествий или духовных исканий героя. Например, при изучении творчества
Л.Н.Толстого по теме «Духовно-нравственные искания Пьера Безухова и Андрея
Болконского в эпопее «Война и мир»» студентам предоставляется возможность
составить карту их нравственных поисков смысла жизни: Пьер Безухов

Например, план странствий Ивана Флягина в
повести Н.С. Лескова «Очарованный странник»:
1. Село Г.
в Орловской губернии.
2. Город
Карачев.
3. Город
Николаев.
4. Город
Пенза
5. Степь -
татарский плен.
6. Город
Астрахань.
7.
Орловская губерния.
8. Кавказ -
служба в армии.
 9.
Петербург – карьера артиста.
10.
Монастырь на Ладожском Озере на острове Коневец.
11. Святые
места.
Рассмотренные приемы способствуют
формированию личностных качеств, помогающих студенту реализовать себя в соответствии со своими внутренними законами
и потребностями своего развития.
5.
Принцип обратной связи (рефлексии).  В
основу данного принципа положено отслеживание преподавателем личных параметров
студентов: настроение, степень их заинтересованности, уровень понимания
материала.
Прием
«Создание литературных произведений» (сказок, рассказов)
помогает студенту оценить качество работы, развивать рефлективные способности.
Например, при изучении творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина в качестве домашнего
задания можно дать написать сказку в духе Салтыкова-Щедрина.
Этот
прием способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных
учебных действий.
Приём «Сообщи свое Я» организует
эмоциональный отклик на занятии. Так, перед выполнением задания
студент сообщает свою точку зрения или алгоритм его выполнения: «Я бы, пожалуй,
сделал так …». По результатам деятельности сообщается, насколько ожидания студента
совпали с реальностью.
Прием способствует умению оценивать деятельность и
способы решения проблемы, учит сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные
связи.

alt: Например, план странствий Ивана

alt: Например, при изучении творчества

title: Статья "Современные приемы и принципы, способствующие формированию УУД на занятиях социально-гуманитарного профиля (Из опыта работы)"


extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тарская средняя общеобразовательная школа № 5»
Тарского муниципального района Омской области

«РАССМОТРЕНО»
Методическим
  советом
Протокол
  №__ от _____

«СОГЛАСОВАНО»
зам.дир.
  по УВР
__________________
«__»
  _______ 20__ г.

«ПРИНЯТО»

на
  Педагогическом Совете
Протокол
  № __ от _______

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
_________________
приказ
  № __  от ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по физической культуре

для 3 класса

Учитель: Кривоногова Людмила Николаевна

2018 - 2019 учебный год

I. Пояснительная
записка
Программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта общего начального образования и
авторской программы «Физическая культура» В.И. Ляха, А.А. Зданевича. М,
«Просвещение», 2014 год.
Физическая культура — обязательный учебный курс в общеобразовательных
учреждениях. Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование
предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться –
способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный
прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,
познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам.
Однако каждый из них имеет свою специфику.
Физическая культура совместно с другими предметами
решает одну из важных проблем – проблему здоровья ребенка.
Предметом обучения физической культуре в начальной
школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей
направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье,
совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные
действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
·
Цели и задачи начального курса физической
культуры:
- целью программы по физической культуре является
формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие
творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих
образовательных задач:
– укрепление здоровья школьников посредством развития физических
качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем
организма;
– совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством
обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из
базовых видов спорта;
– формирование общих представлений о физической культуре, её
значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и
физической подготовленности;
– развитие интереса к самостоятельным занятиям физическим
упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
– обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой,
отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Место
учебного предмета в учебном плане
В соответствии изменениями, внесёнными в федеральный
базисный учебный план курс «Физическая культура», изучается с 1-го по 4-й класс
по три часа в неделю.  Общий объём учебного времени составляет 405 часов.
В 3 классе количество уроков составляет  102 часа.  В объем уроков по
физической культуре в  каждом классе выделяется время для совместной
работы учеников с родителями (проекты, соревнования, конкурсы)

Учебно-методический
комплекс

Д – демонстрационный экземпляр ( 1 экземпляр);
К – полный комплект (для каждого
ученика);
Ф – комплект для фронтальной
работы (не менее 1 экземпляра на 2 учеников);
П – комплект, необходимый для
работы в группах (1 экземпляр на 5–6 человек)

№
п/п

Наименование
  объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

1

Библиотечный
  фонд (книгопечатная продукция)

2

Стандарт  начального общего образования по
  физической культуре

Д

1.2

Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа
  физического воспитания учащихся 1–11-х классов. – М.: Просвещение, 2008.

Д

1.3

Лях В.И. Мой друг – физкультура.  Учебник для
  учащихся 1-4 классов начальной школы. Москва «Просвещение» 2005.

Ф

1.4

Рабочая программа по физической культуре

Д

1.5

Лях В.И Физическая культура Предметная линия
  учебников Москва «Просвещение» 2014

Д

2

Дополнительная
  литература для учителя

2.1

Дидактические материалы по основным разделам и
  темам учебного предмета «физическая культура»

Ф

2.2

Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников.
  Пособие для учителя Издательство Москва 1998

Д

2.3

Патрикеев А.Ю. Поурочные разработки по физкультуре
  1, 2,3,4 класс Москва «Вако» 2014

Д

3

Дополнительная
  литература для обучающихся

3.1

Научно-популярная и художественная литература по
  физической культуре, спорту, олимпийскому движению.

Д

4

Технические
  средства обучения

4.1

Компьютер

Д

4.2

Мультимедиапроектор

Д

5

Учебно-практическое
  оборудование

5.1

Канат для лазанья

П

5.2

Комплект навесного оборудования (перекладина,
  мишени для метания, тренировочные баскетбольные щиты)

П

5.3

Мячи:  набивные весом 1 кг, малый  мяч(мягкий),
  баскетбольные, волейбольные, футбольные

Ф

5.4

Палка гимнастическая

Ф

5.5

Скакалка детская

К

5.6

Мат гимнастический

Ф

5.7

Кегли

Ф

5.8

Обруч пластиковый детский

К

5.9

Рулетка измерительная

К

6

  Средства первой помощи

6.1

Аптечка в медицинском кабинете

Д

Формы организации:
Для
более качественного освоения предметного содержания уроки физической культуры
подразделять на три типа: с образовательно-познавательной,
образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью.
На уроках
с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со
способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и
умениям по организации и проведению самостоятельных занятий с
использованием ранее изученного материала. При освоении знаний и способов
деятельности целесообразно использовать учебники по физической
культуре, особенно те их разделы, которые касаются особенностей
выполнения самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления
разучиваемых физических упражнений.
Уроки с образовательно-предметной направленностью используются в основном для обучения
практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр,
лыжных гонок и плавания. На этих уроках учащиеся также осваивают новые знания,
но только те, которые касаются предмета обучения (например, название упражнений
или описание техники их выполнения и т. п.).
Уроки с образовательно-тренировочной направленностью преимущественно используются для развития
физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относительно
жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока
до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических
качеств, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью
необходимо формировать у школьников представления о физической
подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии
на развитие систем организма. Также на этих уроках обучают способам
регулирования физической нагрузки и способам контроля над ее величиной (в
начальной школе по показателям частоты сердечных сокращений).
В
целом каждый из этих типов уроков физической культуры носит образовательную
направленность и по возможности включает школьников в выполнение
самостоятельных заданий.
Приобретаемые
знания, умения и навыки в последующем закрепляются в системе самостоятельных
занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике
до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок,
дополнительных занятиях. При этом, развивая самостоятельность, необходимо
ориентировать учащихся на использование учебного материала, не только
освоенного ими на уроках физической культуры или на уроках по другим учебным
предметам, но и изложенного в учебниках по физической культуре. Путем повышения
самостоятельности и познавательной активности учащихся достигается усиление
направленности педагогического процесса на формирование интереса к регулярным
занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической заботе о своем
теле и здоровье.
Развитию
самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует организация
спортивных соревнований и спортивных праздников. Они особенно эффективны, если
в основе их содержания используются упражнения, подвижные игры, способы
деятельности и знания, освоенные школьниками на уроках физической культуры. Для
полной реализации программы необходимо постоянно укреплять
материально-техническую и учебно-спортивную базу, регулярно проводить
спортивные соревнования и показательные выступления для каждой возрастной
группы учащихся.
По
окончании курса «Физическая культура» проводится аттестация учащихся,
содержание которой включает в себя учебные задания, разрабатываемые в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта общего образования и настоящей примерной программой.
              Критерии и нормы
оценки знаний обучающихся
        При оценивании успеваемости
учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и
двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих
на снижение оценки
Мелкими ошибками считаются такие,
которые не влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в
основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное
исходное положение, «заступ» при приземлении. Значительные ошибки – это
такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на
качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого
ненамного. К значительным ошибкам относятся:
1.
старт не из требуемого положения;
2.
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
3.
бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
4.
несинхронность выполнения упражнения.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Оценка «5»

выставляется за качественное выполнение
  упражнений, допускается наличие мелких ошибок.

Оценка «4»

выставляется, если допущено не более
  одной значительной ошибки и несколько мелких.

Оценка «3»

выставляется, если допущены две
  значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях
  может улучшить результат.

Оценка «2»

выставляется, если упражнение просто не
  выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок

В 1 – 4 классах оценка за технику ставится
лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики,
при построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки,
метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество,
длину, высоту.

Контрольные
упражнения

Мальчики  Уровень

Девочки   Уровень

Высокий

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Низкий

Подтягивание, к-во раз:

Мальчики в висе стоя

18-20

15-17

12-14

Девочки в висе лежа

18-20

15-17

12-14

Прыжок в длину с места, см

150-160

131-149

120-130

143-152

126-142

115-125

Наклон вперед, не сгибая ног в коленях

коснуться
лбом
колен

коснуться
ладонями
пола

коснуться
пальцами
пола

коснуться
лбом
колен

коснуться
ладонями
пола

коснуться
пальцами
пола

Бег 30 м с высокого старта, с

5.6-5.8

5.9-6.3

6.4-6.6

6.0-6.3

5.9-6.5

6.6-6.8

Бег 1000 м, мин

5:00

5:30

6:00

6:00

6:30

7:00

Челночный бег 3х10 м
Упражнение выполняется с высокого старта, 3 раза
по 10 м с поворотом без остановок. Сравнение временных
показателей бега на 30 м и челночного бега 3х10 м  демонстрирует уровень
развития координации у учащихся.  Чем меньше разница между обычным и челночным
бегом,  тем выше уровень координации у учеников.
3 класс
Уровень Время         Мальчики                Девочки
Высокий                      9,5 с и меньше       9,7 с и меньше
Средний                      9,6–10,1 с
9,8–10,3 с
Низкий 10,2 с и меньше                              10,5 с и
больше

Метание малого мяча в горизонтальную цель на точность
Горизонтальная мишень диаметром 25 см расположена  на расстоянии
2,5 м от места броска. Учащиеся выполняют  3 броска правой и 3 броска левой
рукой мячом для большого тенниса. Фиксируется колличество попаданий в цель.
Уровень                  Результат
Высокий                 5–6 попаданий из 6 бросков
Средний                3–4 попадания из 6 бросков
Низкий                   2 и менее попадания из 6 бросков

Метание малого мяча на дальность
Уровень              Результат
Высокий             12,1 м и дальше
Средний              8–12 м
Низкий                Ближе 8 м

Вис на время
Выполняется вис прямым хватом на перекладине или  на
гимнастической стенке, располагаясь к ней спиной. Тест  информативен как для
определения выносливости, так и  для определения качества морально-волевой
подготовки.
Уровень                                Результат
Высокий                               80 с и больше
Средний                                50–79 с
Низкий                                   10–49 с

Подъём туловища за 30 с
Упражнение выполняется из исходного положения лежа  на спине на
мате, руки за головой, прямые ноги закреплены  под рейкой гимнастической
стенки. Фиксируется количество подъёмов до 90° за 30 с.
Уровень                    Результат
Высокий                   17 раз и более
Средний                   12–16 раз
Низкий                      Менее 12 раз

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Универсальными компетенциями учащихся на этапе
начального общего образования по физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность,
выбирать и использовать средства для достижения её цели;
- умения активно включаться в коллективную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной,
эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.

Личностные
результаты
Ø формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
Ø формирование
уважительного отношения к культуре других народов;
Ø развитие мотивов
учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной
роли обучающего;
Ø развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
Ø развитие навыков
сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
Ø развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
Ø формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Ø формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные
результаты
Ø овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
Ø формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
Ø определение общей
цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
Ø готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
Ø овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Ø овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Предметные
результаты
Ø формирование
первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и
социализации;
Ø овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
Ø формирование
навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост,масса тела и др.),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).

II. Содержание
учебного предмета

Знания
по физической культуре
Физическая культура  Физическая культура как
система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры История развития
физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой
и военной деятельностью.
Физические упражнения
 Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая
нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы
физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия.  Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки
и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое
совершенствование.

Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Гимнастика с основами акробатики Организующие команды
и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические
комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Гимнастические упражнения прикладного характера.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.

Легкая атлетика
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1
 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и
на дальность.

Лыжные гонки
Передвижение на лыжах разными способами. Повороты;
спуски; подъёмы; торможение. Комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в
режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

Подвижные и спортивные игры
 На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и
броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в
передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр: Футбол: удар по
неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение
мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и
передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Русские народные игры. Обучение  русским народным
играм «Просо»,  «Двойные горелки», «Бабки», «Невод», «Заинька», «Черная
палочка», «Каликало», « Калечина-малечина»

Общеразвивающие
упражнения
Данный материал используется для развития основных
физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики
прохождения материала.
Развитие координации: произвольное преодоление простых
препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому
бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы,
упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами;
равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения
на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения
на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на
голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения
с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1
 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической
стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд
поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
Подготовка
и проведение соревновательных мероприятий
Развитие сообразительности, ловкости, быстроты реакции,
чувства товарищества, ответственности, активности каждого ребёнка. Подвижные
игры и мероприятия соревновательного характера носят, прежде всего,
воспитательный характер и помогают учащимся закрепить знания и умения,
полученные на уроках по физической культуре.

III. Тематическое
планирование.

№
раздела

Тема
раздела

Кол-во
часов

Кол-во
  контрольных работ

Содержание
  раздела

Планируемый
  результат

1

Легкая атлетика

34

Тестирование
   -1

Физическая культура  Физическая
  культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
  укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба
  на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Факты
  истории развития физической культуры.          Осознание человеком себя как
  представителя страны  и государства.       Стремление к справедливости, чести
  и достоинству  по отношению к себе и к другим людям.          Значение
  физической культуры в жизнедеятель-ности человека.

2

Подвижные игры

10

Тестирование
  -8

Физические
  упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств.
  Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
  Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
  гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты
  сердечных сокращений.

Самостоятельно
  оценивать свои физические возможности.          Уметь поддержать слабого
  игрока,  уметь достойно проигрывать.       Стремление выполнить лучший свой
  прыжок.

3

Подвижные игры
  на основе баскетбола

16

Тестирование-10

Самостоятельные
  занятия.  Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
  процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
  мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
  оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельно
  оценивать свои действия и содержательно обосновывать правильность или
  ошибочность результата.    Осуществлять продуктивное взаимодействие между
  сверстниками и педагогами.          Проявлять трудолюбие и  упорство в
  достижении поставленных целей.

4

Гимнастика

21

Тестирование
  -2

На
  материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
  строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На
  материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
  координацию, выносливость и быстроту.

Бережно
  обращаться с инвентарём и оборудованием.          Оказывать посильную  помощь
  и моральную поддержку  сверстникам.          Активно включаться в общение со
  сверстниками на принципах уважения, доброжелатель-ности.

5

Лыжная
  подготовка

21

Тестирование
  -1

Передвижение
  на лыжах разными способами. Повороты; спуски; подъёмы; торможение. Комплексы
  общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение
  на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися
  стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Соблюдать
  технику безопасности на занятиях лыжной подготовки.          Осваивать
  универсальные умения при выполнении сложных физических нагрузок.          Проявлять
  выносливость при прохождении тренировочных дистанций разученными способами
  передвижения.

Поурочное планирование

№
урока

Тема урока

Тип/форма
  урока

Виды и формы контроля

Домашнее задание

1

Техника
  безопасности на уроках физической культуры.
Разновидности
  ходьбы.

с
  образовательно- познавательной направленностью

текущий

Приготовить
  спортивную форму для улицы

2

Разновидности
  ходьбы, бега.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Прочитать тексты
  «Что такое физическая культура» и «Твой организм» на с. 18-19 учебника

3

Беговые
  упражнения. Разновидности ходьбы, бега.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Прочитать текст
  «Основные внутренние органы» на с. 20 учебника

4

Техника бега
  высокого старта.
Понятия:
  эстафета. Команды «старт». «финиш».

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Прочитать текст
  «Скелет» на с. 21-22 учебника

5

Техника
  финиширования. Развитие скоростных качеств.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Прочитать текст
  «Мышцы» на с. 22-23 учебника

6

Бег с ускорением
  30м.
Подвижная игра
  «Третий лишний»

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Прочитать текст
  «Осанка» на с. 24-25 учебника

7

Бег с ускорением
  60 м.
Подвижная игра
  «Третий лишний»

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Узнать, какие
  футбольные клубы есть в России

8

Беговые
  упражнения. Развитие скоростных качеств.
Подвижная игра
  «Космонавты».

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Узнать названия
  зарубежных футбольных клубов

9

Бег  на
  выносливость 300м – девочки,
500м – мальчики.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Прочитать текст
  «Сердце и кровеносные сосуды» на с. 33 учебника

10

Техника
  челночного бега с переносом кубиков. Двигательный режим обучающегося.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Прочитать текст
  «Орган зрения - глаза» на с. 35-39 учебника

11

Тестирование
  челночный бег 3х10 м на результат.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Прочитать текст
  «Орган слуха - уши» на с. 40-41 учебника

12

Круговая
  эстафета
 (расстояние 15
  – 30м).

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Приготовить
  спортивную форму для зала

13

Встречная
  эстафета
(расстояние 10 –
  20м).

с
  образовательно- познавательной направленностью

текущий

Прочитать тексты
  «Орган осязания – кожа» и «Орган вкуса – язык» на с. 42-45 учебника

14

Общеразвивающие
  упражнения с предметами и без предметов.
Упражнения со
  скакалкой.

с
  образовательно-предметной направленностью

текущий

Прочитать
  текст «Личная гигиена» на с. 45-49 учебника

15

Техника
  выполнения прыжков на месте на двух ногах с определенным  положением  рук и
  прыжком на двух ногах с продвижением вперед. Подвижная игра «Будь ловким!»

с
  образовательно-предметной направленностью

текущий

Прочитать
  текст «Что нужно делать для укрепления мышц стоп» на с. 31  учебника

16

Отработка
  техники выполнения прыжков  с небольшим продвижением вперед, назад, влево и
  вправо. Комплекс упражнений для формирования правильной осанки.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить
  отжимания от пола

17

Техника
  выполнения прыжков в длину с места и многоскоков.
Правила
  выполнения дыхательных упражнений.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Повторить  вис
  на перекладине или гимнастической стенке

18

Прыжок в длину с
  места на результат.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Бросать
  различные небольшие предметы (мягкие игрушки) из руки в руку. Посчитать,
  сколько падений предмета будет при 20 бросках. Записать результат в дневник
  с/к, которых должен сохраниться с прошлого года, принести его на следующий
  урок

19

Прыжки через
  короткую скакалку.
Эстафета «Смена
  сторон

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить прямые
  шпагаты

20

Прыжки через
  короткую скакалку.
Бег по
  размеченным участкам дорожки.
 Подвижная игра
  «Пятнашки»

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить
  продольные шпагаты

21

Обучение технике
  метания малого мяча.
Совершенствование
  выполнения многоскоков.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Придумать свое
  упражнение с мячом и ударом по воротам

22

Техники метания
  малого мяча из положения «стоя».
Подвижная игра
  «Воробьи и вороны».

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Узнать, какие
  варианты футбола бывают

23

Техника
  выполнения метания мяча в горизонтальную цель.

с
  образовательно-предметной направленностью

текущий

Знать, какие
  осадные оружия или сооружения применялись в древности

24

Совершенствование
  техники метания мяча в цель.
Закаливание
  организма.
Подвижная игра
  «Ловишки».

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Прочитать
  текст «Закаливание» на с. 50-51  учебника

25

Игровые
  упражнения и подвижные игры с бегом, прыжками.
Эстафеты.

с
  образовательно- познавательной направленностью

текущий

Повторить
  приседания

26

Игровые
  упражнения и подвижные игры с бегом, прыжками.
Эстафеты.

с
  образовательно-предметной направленностью

текущий

Решить, во что
  играть на следующем уроке

27

Игровые
  упражнения и подвижные игры с бегом, прыжками.
Эстафеты.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Индивидуальные
  задания

28

Техника
  безопасности на уроке гимнастики.
Строевые
  упражнения. Размыкание и смыкание.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Прочитать
  текст «Что нужно делать при сутулой спине» на с. 29-30  учебника и запомнить
  комплекс упражнений

29

Строевые упражнения: перестроение
  в две шеренги, ходьба и бег «змейкой», «противохо- дом», «по диагонали».
Группировка.

с
  образовательно-предметной направленностью

текущий

Прочитать
  текст «Что нужно делать для укрепления мышц живота и спины» на с. 30-31
  учебника и запомнить комплекс упражнений

30

Группировка.
Перекаты.
Строевые
  упражнения.
Построение и
  перестроение.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Прочитать
  текст «Что нужно делать для укрепления мышц ног» на с. 31  учебника и
  запомнить комплекс упражнений

31

Кувырок вперед.
Группировка.
Перекаты в
  группировке.
Игра «Веревочка
  под ногами»

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить дома
  перекаты назад-вперед в группировке

32

Стойка на лопатках,
  согнув ноги  перекат в упор присев.
Игра
  «Запрещенное движение»

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Прочитать текст
  «Мозг и нервная система» на с. 54-56   учебника

33

Кувырок вперед.
Стойка на
  лопатках, согнув ноги, перекат в упор присев.
«Эстафета с
  чехардой»

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Прочитать текст
  «Береги нервную систему» на с.56 учебника

34

Перекаты  и
  группировка с последующей опорой руками за головой.
2-3 кувырка
  вперед.
Стойка на лопатках.

с
  образовательно-предметной направленностью

тестирование

Прочитать текст
  «Что же такое эмоции» на с.57-58 учебника

35

Кувырок назад.
Стойка на
  лопатках.
Игра
  «Запрещенное движение».
Развитие
  координации.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Прочитать текст
  «Органы дыхания» на с.58-59 учебника

36

Мост из
  положения лежа на спине.
 Кувырок назад.
 Игра
  «Запрещенное движение».
Развитие
  координации.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Прочитать текст
  о том, как правильно дышать, выполняя физические упражнения на с.60-62
  учебника

37

2-3 кувырка
  вперед и назад.
Мост из
  положения лежа на спине.
Развитие
  координации.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Прочитать текст
  «Органы пищеварения» на с.62-63 учебника

38

Прыжки на
  гимнастическом мостике в упоре.
2-3 кувырка
  вперед и назад.
Мост из
  положения лежа на спине.
Развитие
  координации.

с
  образовательно-предметной направленностью

текущий

Прочитать текст
  «Пища и питательные вещества» на с.63 учебника

39

Лазание по
  наклонной гимнастической скамейке.
Прыжки на
  гимнастическом мостике в упоре.
Игра «Пустое
  место». Развитие координации.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Прочитать
  продолжение текста «Пища и питательные вещества» на с.65 учебника и выучить
  правила

40

Преодоление
  полосы препятствий

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Прочитать текст
  «Вода и питьевой режим» на с.66-68 учебника

41

Упражнения в
  равновесии на бревне.
Игра «Кто ушел?»

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Измерить рост,
  массу, окружность грудной клетки, записать данные в дневник с/к, принести его
  на следующий урок

42

Закрепление
  акробатической комбинации. ОРУ. Развитие координации.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Выполнить
  отжимания от пола, записать результат в дневник с/к, сравнить с прошлогодними
  показателями

43

Закрепление
  акробатической комбинации. ОРУ. Развитие координации.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Выполнить прыжок
  в высоту с места, записать результат в дневник с/к

44

Тестирование подъема туловища
  из положения лежа за 30с.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Выполнить
  подбрасывание малого мяча и записать результат в дневник с/к

45

Тестирование наклона вперед
  из положения стоя.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Выполнить
  наклоны из положения стоя и записать результат в дневник с/к (дотянулся
  руками – до колена, до середины голени, до голени, до пола, положил ладонь на
  пол)

46

Наклон вперед из
  положения сидя.
Строевые
  упражнения

с
  образовательно-предметной направленностью

текущий

Выполнить все
  тестовые задания «Проверь себя» и подсчитать сумму баллов. На с.89-90
  учебника прочитать описание результатов

47

Упражнения на
  гимнастической скамейке.ОРУ с предметами. Развитие силы.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Потренироваться
  стоять на одной ноге с закрытыми глазами

48

Развитие
  скоростно-силовых способностей.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Бывать на свежем
  воздухе, кататься с горы на санках, лыжах, коньках и т.п.

49

Техника
  безопасности на уроках баскетбола.Стойка баскетболиста. Перемещения в шаге и
  беге, прыжок вверх толчком двумя ногами.

с
  образовательно- познавательной направленностью

текущий

Повторить
  лазанье по канату, гимнастической стенке или отжимания от пола

50

Ловля и передача
  мяча на месте.
Игра «Кто дальше
  бросит?»

с
  образовательно-предметной направленностью

текущий

Прочитать текст
  «Прыжок в высоту» на с.97 учебника

51

Ловля и передача
  мяча в движении.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Выполнять
  ежедневно по 20 выпрыгиваний или приседаний до следующего урока

52

Ловля и передача
  мяча на месте в треугольниках, квадратах, круге.

с
  образовательно-предметной направленностью

тестирование

Стоять на одной
  ноге с закрытыми глазами на время. Записать лучший результат в дневник с/к

53

Ведение правой и
  левой рукой на месте, шагом.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Повторить
  приседания и выпрыгивания (упражнение «Лягушка»)

54

Ведение правой и
  левой рукой   бегом.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Придумать
  подвижную игру с использованием мячей-хопов

55

Ведение правой и
  левой рукой  в движении.
Игра «Передал -
  садись»

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Индивидуальные
  задания

56

Бросок двумя
  руками от груди.
Игра «Гонка
  мячей по кругу».
Развитие
  координации.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Решить, во что
  играть на следующем уроке

57

Ведение мяча с
  изменением направления.
Игра «Мяч под
  ногами», «Перестрелка».

с
  образовательно-предметной направленностью

текущий

Делать зарядку
  ежедневно

58

Эстафеты с мячом

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить
  отжимания от пола, попробовать выполнять их, опираясь не на всю ладонь, а
  только на пальцы

59

Эстафета со
  скакалкой

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Попробовать
  объяснить правила подвижной игры «Пионербол» родителям

60

Эстафеты с
  обручем

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Повторить лазанье по канату, гимнастической стенке
  или отжимания от пола

61

Техника
  безопасности на уроках лыжной подготовки.
Переноска лыж
  способом под руку; надевание лыж.
Укладка лыж
  надевание креплений.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить
  шпагаты

62

Передвижение на
  лыжах  скользящим шагом без палок.

с
  образовательно-предметной направленностью

тестирование

Прочитать текст
  «Броски набивного мяча» на с. 106 учебника

63

Передвижение на
  лыжах скользящим шагом с  палок.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Индивидуальные
  задания

64

Передвижение на
  лыжах ступающим и  шагом без палок.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить
  подъемы туловища из положения лежа на спине

65

Передвижение на
  лыжах ступающим и  шагом с  палок.

с
  образовательно- познавательной направленностью

текущий

Повторить вис
  нагимнастической стенке, шведской стенке или перекладине

66

Повороты с
  переступанием.
Игра «Старт
  шеренгами».

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Индивидуальные
  задания

67

Игра «Чьи лыжи
  быстрее».

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Знать названия
  российских баскетбольных клубов

68

Подъемы и спуски
  под уклон.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Узнать названия
  иностранных баскетбольных клубов

69

Передвижение на
  лыжах до 1 км.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Индивидуальные
  задания

70

Игра «Охотники и
  утки на лыжах».

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить
  подтягивания ни низкой или высокой перекладине (по возможности) или отжимания
  от пола

71

Игра «Дружные
  пары».

с
  образовательно-предметной направленностью

текущий

Индивидуальные
  задания

72

Передвижение на
  лыжах до 1 км.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Повторить
  подъемы туловища из положения лежа на спине

73

Совершенствовать
  технику спуска с горы в основной стойке.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Узнать, почему
  спортивная игра «Баскетбол» получила такое название

74

Торможение.
 Игра «Быстрый
  лыжник».

с
  образовательно-предметной направленностью

тестирование

Повторить
  правила игры

75

Эстафеты на
  лыжах.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить стойку
  баскетболиста

76

Техника
  безопасности на уроках баскетбола.
Эстафеты с мячом

с
  образовательно- познавательной направленностью

текущий

Повторить
  технику безопасности

77

Игра «Передача
  мячей», «Третий лишний»

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Повторить
  приседания

78

Игра
  «Перестрелка», «Мяч соседу»

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Подготовить к
  следующему уроку спортивную форму для спорт. зала

79

Техника
  безопасности на уроках баскетбола.
Бег с
  остановками в шаге, с изменением направления движения.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Подготовить к
  следующему уроку спортивную форму для спорт. зала

80

Перемещения:
  ловля и передача мяча двумя руками от груди,  после подбрасывания над собой.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Повторить
  технику броска

81

Бросок мяча
  снизу на месте.
Игра «Бросай поймай».
  Развитие координации.

с
  образовательно-предметной направленностью

тестирование

Повторять
  технику высокого старта

82

Бросок мяча
  снизу на месте.
Эстафеты с
  мячами. Игра «Бросай поймай». Развитие координации.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Повторить
  технику поворота в челночном беге

83

Эстафеты с мячом

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Прочитать текст
  «Метание мяча с места» на с. 103 учебника

84

Остановка в
  широком шаге по сигналу при беге в среднем темпе.
Игра «Мяч
  соседу».

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить
  отжимания от пола

85

Передачи в
  колоннах двумя руками,  одной слева, одной справа. О.Р.У. с мячом.

с
  образовательно- познавательной направленностью

тестирование

Делать утреннюю
  зарядку

86

Игра «Обгони
  мяч», «Не давай мяча водящему»

с
  образовательно-тренировочной направленностью

текущий

Повторить
  приседания

87

Игровые
  упражнения по совершенствованию двигательных навыков.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Узнать, по каким
  длинным беговым дистанциям проводятся соревнования

88

Эстафеты с
  ведением и передачей мяча.
Игра «Школа
  мяча»

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить
  правила игры

89

Тестирование подъема туловища
  из положения лежа за 1минуту.

с
  образовательно-предметной направленностью

текущий

Подумать, в
  какие спортивные игры можно поиграть на следующем уроке

90

Тестирование наклона вперед
  из положения стоя.

с
  образовательно- познавательной направленностью

тестирование

Повторить
  технику наклона

91

Игровые
  упражнения по совершенствованию двигательных навыков.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Подумать, во что
  играть на заключительном уроке

92

Игровые
  упражнения по совершенствованию двигательных навыков.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Индивидуальные
  задания

93

Метания
  набивного мяча из разных положений.
Эстафеты.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить
  правила игры

94

Техники
  безопасности  на уроках легкой атлетики.
Беговые
  упражнения.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить стойку
  баскетболиста

95

Развитие
  скоростных способностей.
Беговые
  упражнения.
Подвижные игры.

с
  образовательно-предметной направленностью

тестирование

Повторить
  технику безопасности

96

Бег до 3 мин.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить
  приседания

97

Эстафеты.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Подготовить к
  следующему уроку спортивную форму для спорт. зала

98

Челночный бег
  3х10 м.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Подготовить к
  следующему уроку спортивную форму для спорт. зала

99

Бег с ускорением
  от 30 до 60 м.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить
  технику броска

100

Метание малого
  мяча стоя на месте на дальность.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторять
  технику высокого старта

101

Прыжки  в длину
  с места.

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

Повторить
  технику поворота в челночном беге

102

Эстафеты с
  прыжками
(со скакалкой).

с
  образовательно-тренировочной направленностью

тестирование

На каникулах не
  забывать о физической подготовке – побольше кататься на велосипеде, роликовых
  коньках, плавать, т.е отдыхать активно

file_name: рабочая программа физ-ра 3 класс.doc

alt: I . Пояснительная записка Программа разработана на основе

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: При этом, развивая самостоятельность, необходимо ориентировать учащихся на использование учебного материала, не только освоенного ими на уроках физической культуры или на уроках по другим учебным…

alt: Высокий 12,1 м и дальше

alt: Предметные результаты Ø формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии на развитие человека…

alt: II . Содержание учебного предмета

alt: Подвижные и спортивные игры

alt: Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные…

alt: III. Тематическое планирование

alt: Гимнастика 21 Тестирование -2

alt: Поурочное планирование № урока

alt: Бег с ускорением 30м. Подвижная игра «Третий лишний» с образовательно-тренировочной направленностьютекущий

alt: Прыжок в длину с места на результат

alt: Подвижная игра «Воробьи и вороны»

alt: Развитие координации. с образовательно-тренировочной направленностьютестирование

alt: Закрепление акробатической комбинации

alt: Наклон вперед из положения сидя

alt: Игра «Гонка мячей по кругу».

alt: Игра «Чьи лыжи быстрее». с образовательно-тренировочной направленностьютестирование

alt: Торможение. Игра «Быстрый лыжник»

alt: Повторить технику броска 81Бросок мяча снизу на месте

alt: Узнать, по каким длинным беговым дистанциям проводятся соревнования 88Эстафеты с ведением и передачей мяча

alt: Эстафеты. с образовательно-тренировочной направленностьютестирование

intro:
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования и авторской программы «Физическая культура» В.И. Ляха, А.А. Зданевича. М, «Просвещение», 2014 год.
Физическая культура — обязательный учебный курс в обще¬образовательных учреждениях. Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по физической культуре УМК Школа России 3 класс


extracted_text:
Бумакөл
мектеп-балабақша кешені

 «Spelling
bee»
«Тіл-ұлттың жаны» айлығы

Орындаған:
Мубинов Ж.Ж.

2019 жыл
The theme:   «Spelling bee»
The aims:
1. To check pupils’knowledge from English, Kazakh and Russian through playing
                       games, doing different tasks
                  2. To develop pupils’ reading,
speaking and thinking abilities and inlarge their
                       vocabulary.
                  3. To bring up the pupils the
lovers of language of English and teach to be attentive
                       and curiosity
Connection of the subjects: English
Visual aids: slides, an interactive board, pictures
     The leading: Good morning
dear pupils, teachers and guests! Welcome to our intellectual show. We are glad
to see you and we hope that you’ll enjoy today’s game.
Our language is connected with our thought and
sense. It appeared in antiquity. It’s close to the society’s life. All
languages developed under influence of economic, political and geographical
conditions.
      Dear guests, teachers and
pupils! Welcome to our competition «Spelling bee»!The pupils of 2-4th
forms take part in this game.
Well, we begin our game and let’s meet our participants.
National competitions are held in
many countries, for example in the USA, Great Britain, Australia, New Zealand,
Canada, Mexico, Indonesia.
Spelling bee is constantly held in
American schools. The winner is the one who spells most correctly the words.
The educational goal of this competition is that it encourages children to
read, and it also helps to expand the vocabulary.
So, your attention will be presented
figures from 1 to 20, under each digit is the translation of a word, your task
is that you choose any number, then give the correct translation of the desired
word. If you have problems with full understanding, you can ask the organizer
to give you a demonstration offer containing this word or to seek help from
consultants, after which you must spell it correctly. If you make at least one
mistake, you lose a point. At the end of the competition, the jury will sum up
the results and determine the winner, if the situation proves to be
controversial, then each team will be offered an additional word not included
in the list of common words.
Water
Cold
Colour
Follow
Join
Arrive
Because
Bench
Bounce
Drum
Happy
Here
Finish
Glove
Juice
Key
Kiss
Music
Myself
Nurse
River
Ocean
Bee
Last
   That was exciting! Well,
now, it's time for our distinguished jury to take stock. While the jury members
are meeting, a video will be presented to your attention!
(the jury sums up all the others at
this time watching the video)

     Well, the results are summed up
and the right to announce the winner is given
_____________________________________________________________________________
(announce the winner, and handed the
letter)

      The leading:
We congratulate winners! Great! Thank you for your work, you were very  active, it was such a pleasure to work with you.

file_name: Spellin Bee.docx

alt: Бумакөл мектеп-балабақша кешені «

alt: The theme: « Spelling bee »

alt: Bee Last That was exciting!

intro: Spelling bee для начальных классов

title: Spelling Bee


extracted_text:
Контрольная работа (годовая) за 3 класс
Математика («Школа 2100»)
Вариант I.
1. Установите закономерность и продолжите числовой ряд.
            125, 128, 124, 127, 123, …, …, …, ….

2.         а) Расставьте порядок действий.
    m – (a + c)                                                  х
∙ (d – у : b)
            б) Вычислите.
    (638 + 197) – 569
515 : 5 + 434 : 7 – 127

3. Решите уравнение с проверкой.
            752 – х = 215 ∙ 2

4. Сравните (>, <, =)
            420 мин * 4 ч 20 мин                                    3
ц 74 кг * 347 кг

5. Составьте таблицу и решите задачу (или по действиям, или
выражением).
Сначала велосипедист проехал 28
км со скоростью 14 км/ч, а затем ещё 39 км со скоростью 13 км/ч. Сколько всего
времени заняла поездка?

6. а) Стол занимает одну шестую часть ковра, на котором он
стоит. Найдите площадь, которую занимает стол, если длина ковра 3 метра, а
ширина 4 метра.
    б) Сделайте рисунок ковра, закрасив часть, которую
занимает стол.
    в) Найдите периметр ковра.

7. Постройте линейную диаграмму по таблице.

Хищники

львы

тигры

волки

лисы

Количество хищников в зоопарке

4

6

2

6

____________________________________________________________________________________

Контрольная работа (годовая) за 3 класс
Математика («Школа 2100»)
Вариант II.
1. Установите закономерность и продолжите числовой ряд.
            125, 122, 126, 123, 127, …, …, …, ….

2.         а) Расставьте порядок действий.
                (а + b) – n                                                    x : c + у : m
- d
            б) Вычислите.
    942 – (273 + 327)                                       6
∙ (309 – 656 : 4)

3. Решите уравнение с проверкой.
            673 – х = 125 ∙ 2

4. Сравните (>, <, =)
            3 ч 4 мин * 34
мин                                        572 кг * 5 ц 27 кг

5. Составьте таблицу и решите задачу (или по действиям, или
выражением).
     Сначала катер проплыл 32 км
со скоростью 16 км/ч, а затем ещё 36 км со скоростью 18 км/ч. Сколько всего
времени заняла поездка?

6. а) Книга занимает одну девятую часть стола, на котором
она лежит. Найдите площадь, которую занимает книга, если длина стола 6 дециметров,
а ширина 3 дециметра.
    б) Сделайте рисунок стола, закрасив часть, которую
занимает книга.
    в) Найдите периметр стола.
7. Постройте линейную диаграмму
по таблице.

Травоядные

слоны

жирафы

зебры

кенгуру

Количество травоядных в зоопарке

6

4

4

2

Карта мониторинга.

Умения

Содержание

Задания

Баллы

1. Умение решать логические
  задачи на числовом материале

А) правильно не найдено ни
  одного числа;
Б) правильно найдено одно
  число;
В) правильно найдено два числа;
Г) правильно найдено три числа;
Д) правильно найдено четыре
  числа.

1

А) 0

Б) 1

В) 2

Г) 3

Д) 4

2. Умение определять порядок
  действий в буквенных выражениях

А) неправильно определён
  порядок действий в обоих выражениях;
Б) правильно определён порядок
  действий хотя бы в одном выражении;
В) правильно определён порядок
  действий в обоих выражениях.

2 (а)

А) 0

Б) 1

В) 2

3. Умение определять порядок
  действий в числовых выражениях

А) неправильно определён
  порядок действий в обоих выражениях;
Б) правильно определён порядок
  действий хотя бы в одном выражении;
В) правильно определён порядок
  действий в обоих выражениях.

2 (б)

А) 0

Б) 1

В) 2

4. Умение складывать числа в
  пределах тысячи

А) не выполнено ни одно
  действие;
Б) правильно выполнено одно
  действие;
В) правильно выполнено два
  действия;
Г) правильно выполнено три
  действия.

2 (б)
5
6 (в)

А) 0

Б) 1

В) 2

Г) 3

5. Умение вычитать числа в
  пределах тысячи

А) не выполнено ни одно
  действие;
Б) правильно выполнено одно
  действие;
В) правильно выполнено два
  действия

2 (б)
3

А) 0

Б) 1

В) 2

6. Умение умножать числа в
  пределах тысячи

А) не выполнено ни одно
  действие;
Б) правильно выполнено одно
  действие;
В) правильно выполнено два
  действия;
Г) правильно выполнено три
  действия.

2 (б)
3
6 (а)

А) 0

Б) 1

В) 2

Г) 3

7. Умение делить числа в
  пределах тысячи

А) не выполнено ни одно
  действие;
Б) правильно выполнено одно
  действие;
В) правильно выполнено два
  действия;
Г) правильно выполнено три
  действия.

2 (б)
5
6 (а)

А) 0

Б) 1

В) 2

Г) 3

8. Умение решать двушаговые
  уравнения на нахождение вычитаемого

А) не выполнен верно ни один
  шаг;
Б) верно в уравнении выполнен
  первый шаг;
В) уравнение решено.

3

А) 0

Б) 1

В) 2

9. Умение сравнивать
  именованные числа (единицы времени)

А) знак поставлен неверно;
Б) знак поставлен верно.

4

А) 0
Б) 1

10. Умение сравнивать
  именованные числа (единицы массы)

А) знак поставлен неверно;
Б) знак поставлен верно.

4

А) 0
Б) 1

11. Умение решать текстовые
  задачи на движение

А) не выполнено ни одно
  действие;
Б) правильно выполнено одно
  действие;
В) правильно выполнено два
  действия;
Г) правильно выполнено три
  действия или правильно составлено выражение.

5

А) 0

Б) 1

В) 2

Г) 3

12. Умение составлять таблицу
  по тексту

А) таблица не составлена;
Б) таблица составлена верно, но
  заполнена неверно;
В) таблица составлена и
  заполнена верно.

5

А) 0
Б) 1

В) 2

13. Умение находить часть от
  числа.

А) задание выполнено неверно;
Б) задание выполнено.

6 (а)

А) 0

Б) 1

14. Умение изображать часть от
  числа на чертеже, рисунке.

А) задание выполнено неверно;
Б) фигура верно разделена на
  части, но часть раскрашена неверно;
В) задание выполнено верно.

6 (б)

А) 0

Б) 1

В) 2

15. Умение находить площадь.

А) задание выполнено неверно;
Б) задание выполнено верно.

6 (а)

А) 0

Б) 1

16. Умение находить периметр.

А) задание выполнено неверно;
Б) задание выполнено верно.

6 (в)

А) 0

Б) 1

17. Умение строить линейную
  диаграмму

А) задание выполнено неверно;
Б) или верно построены и
  обозначены оси координат, или верно построены отрезки диаграммы;
В) задание выполнено верно.

7

А) 0

Б) 1

В) 2

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Контрольная работа (годовая) за 3 класс

alt: Карта мониторинга. Умения

alt: Умение делить числа в пределах тысячи

title: итоговая контрольная работа


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта
«Изготовление
прямолинейных заготовок с профильной поверхностью для портретной рамки»

№ п/п

Наименование операции

Инструменты и оборудование

Примечание

1

Строгание пласти доски с двух сторон

Рейсмусовый станок

Соблюдение т.б.

2

Строгание кромки с одной стороны

Фуговальный станок

Соблюдение т.б.

3

Чистовое строгание кромки

электрорубанок

Соблюдение т.б.

4

Фрезерование кромки для придания
  фигурного профиля

Ручная фрезерная машинка

Соблюдение т.б.

5

Распиловка заготовки

Круглопильный станок

Соблюдение т.б.

6

Выстрогать фальц

Фальцгобель; фрезерный станок;
  круглопильный станок.

Соблюдение т.б.
Инструмент в зависимости от наличия

7

Разметить и спилить углы под 45
  градусов.

Стусло; ручная торцевая пила, гильотина.

Инструмент в зависимости от наличия

8

Сборка рамки и проверка плотности
  соединения

9

Собрать рамку на клею

Столярный клей, зажимное устройство

Соблюдение т.б.

10

Чистовая отделка рамки

Наждачная бумага

11

Отделка готового изделия

Лакокрасочные
  материалы

Соблюдение т.б.

file_name: Инструкционная карта изготовления рамки.docx

alt: Инструкционно-технологическая карта «Изготовление прямолинейных заготовок с профильной поверхностью для портретной рамки» № п / п

title: "Инструкционно-технологическая карта изготовления прямолинейных заготовок с профильной поверхностью для портретной рамки"