extracted_text:
Учет затрат на производство
и калькулирование
себестоимости продукции

Семинар
№16
Тема: «Учет и распределение накладных
расходов».
Цель: Изучить
схему распределения накладных расходов и определять отклонение фактической
себестоимости от плановой себестоимости.
Задание:
1.
Указать корреспонденцию счетов в
журнале хозяйственных операций.
2.
Составить     ведомость     распределения     общепроизводственных     и
общехозяйственных расходов.
3.
Составить    расчет   отклонений    между    фактической    и    плановой
себестоимостью по каждому виду продукции.

Исходные данные:
1.
Остатки на синтетических счетах на
начало учетного периода .

№ n/n

Наименование счетов

Сумма, руб.

1.

Основное производство

95 000

2.

Материалы

40 250

3.

Расчеты с поставщиками и подрядчиками

259 200

2.
Остатки на аналитических счетах к
счету 20«Основное производство».

№ n/n

Наименование счетов

Сумма, руб.

1.

По продукции «А»

53 000

2.

По продукции «Б»

42 000

3.

Итого остаток основного производства

95 000

3.
Хозяйственные операции за учетный период.

№n/n

Содержание операций

Показатели

1.

Начислена амортизация основных средств:
а) используемых            непосредственно            на
  изготовление продукции:
«А»
«Б»
б)
  в цехах основного производства в) в управлении предприятия

64 000
73 500
15 380
10 250

2.

Израсходованы материалы:
а)
  на изготовление продукции:
«А»
«Б»
б)
  для нужд цехов основного производства в) для нужд управления предприятия

18 745
18 005
12 058
10 364

3.

Начислена оплата труда:
а)
  за изготовление продукции:
«А»
«Б»
б)
  персоналу цехов
в)
  административно-управленческому персоналу предприятия

36 400
33 070
27 100
22 700

4.

Начислено
  органам социального страхования и обеспечения от оплаты труда персонала и
  отнесено:
а)
  на изготовление продукции:
«А»
«Б»
б)
  содержание цехов в) заводоуправление

13 640
13 370
10 250
9 850

5.

Выпущена
  из производства и оприходована по плановой себестоимости продукция:
«А»
«Б»

38 000
45 000

6.

Распределяются
  и списываются пропорционально основным затратам: а) общепроизводственные
  расходы
б) общехозяйственные расходы

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ЦЕНТР «КАРЬЕРА»

Контрольная
работа №2
План
урока на тему: «Образование сложных слов».

Выполнила:
Игнатенко Варвара Сергеевна

Проверила:
к.п.н., Сидорова С.Н.

Волгоград
2021
Предмет:
русский язык
Класс:
2
УМК «Начальная
школа XXI века».
Тема
урока: Образование сложных слов.

Цели:

Задачи:

Результат

Критерии оценки

Цель (обр):
·
открытие
  и освоение правила
образования сложных слов, с помощью сложения двух
  основ и соединительной гласной

ü  организовать деятельность учащихся по изучению
  способов образования сложных слов;

Результат
  (предметный)
Правило образования
  сложных слов, открытое детьми с помощью наблюдения и сравнения, первично
  закрепленное     на практике

Умение
  работать самостоятельно
Умение сделать
  вывод
Умение
  применять алгоритм
Умение
  составлять план
Умение
  применить правило на письме
Умение
  работать в паре

ü  сформулировать
  вывод о правописании сложных слов

ü  проверить работу
  образования сложных слов на практике

Цель
  (разв, восп):
·
  создать условия для развития коммуникативных умений,
  творческих способностей;
·
  содействовать воспитанию интереса к языку, культуры
  интеллектуального труда
·
  формировать
  умения оценивать свою деятельность и планировать последующую работу

Результат
  (метапредметный)
отсрочен
  во времени,
точно не
  диагностируется
по
  одному уроку.

Ход урока

№ п/п

Этап урока

Формы работы

Методы обучения

Ход урока

Примечание

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Цель: включение учащихся в деятельность на
  личностно-значимом уровне
На
  данном этапе организую положительное самоопределение ученика к деятельности
  на уроке.

фронтальная

словесный

-
  Я хочу рассказать вам одну притчу: Жил-был мудрец, который знал все. Один
  человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях
  бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая
  или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее омертвлю, скажет мертвая –
  выпущу».  Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
-
  Все в наших руках, дорогие дети. Начнем урок русского языка. Я желаю вам до
  конца урока сохранить хорошее, деловое настроение.

-
  Наш урок сегодня пройдет под девизом: Кто думает – тот всегда додумается!
-
  Как вы думаете, почему сегодня у нас такой девиз?

-
  Да, вы правильно определили, сегодня у нас урок открытия нового знания, а
  значит, мы выполним два шага учебной деятельности: 1 шаг – чего я не знаю? 2
  шаг – сам найду способ.

Наверно,
  мы будем открывать новые знания.
(самоопределение – Л,
учебно-познавательная мотивация – Л)

(волевая саморегуляция – Р)

2

Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
Цель: повторение изученного материала,
  необходимого для «открытия нового знания» и выявление затруднений в
  индивидуальной деятельности каждого учащегося
Данный
  этап предполагает:
1) актуализацию знаний, умений и
  навыков, достаточных для построения нового способа действий;
2) тренировку соответствующих
  мыслительных операций.
В
  завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности
  учащихся, которое фиксируется ими самими.
Этап
  подразумевает возникновение проблемной ситуации.

фронтальная

практический

проблемный

-
  Откройте тетради, запишите дату, вид работы.
-Прочитайте
  слова
Лес,
  парковый, лесной, парк, лесопарк.

-
  Разделите слова на группы и запишите в столбики. Выделите корень.

-
  Сколько групп у вас получилось?
-
  Какие слова отнесли к 1 группе? Почему?
-
  Что мы называем лесом?
-
  Какие слова отнесли ко 2 группе? Почему?
-
  Что мы называем парком?
-
  Какие слова мы называем родственными?

-
  К какой группе вы отнесли слово лесопарк? Почему?
-
  Сравните свою запись. Кто сделал верно, помашите мне рукой.

Учащиеся
  читают слова.

Записывают
  слова в два столбика.
(анализ, сравнение, обобщение – П)

Опрос
  учащихся.
(осознанное и произвольное построение речевого высказывания –
  П, учет разных мнений  - К)

3

Выявление  места и причины затруднений
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли
  затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде
  вопроса, на который предстоит ответить или в виде темы урока.
На
  данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым способом
  действий (алгоритмом, понятием и т.д.)

фронтальная

словесный

частично-поисковый

наглядный

-
  Почему возникло затруднение?
-Какие
  вопросы возникают в связи с этим затруднением?

-
  Сколько слов спряталось в этом слове?
-
  Выделите основу в каждом слове.
-
  Попробуйте соединить эти основы, чтобы получилось слово лесопарк.
-
  Как вы получили слово лесопарк?
-Куда
  можно обратиться, чтобы узнать значение этого слова? Учебник с.91.
-
  Что называют лесопарком?
-
  Как называются слова, образованные из основ разных слов?
-
  Как вы думаете, какова тема нашего урока?
-
  Какую цель вы поставите для себя, сегодня на урок?
Научиться…
Понять…
Узнать…
Расширить…
-
  Выполнили 1 шаг.

Затруднение,
  в какой столбик записать.
(фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
  –Р, постановка и формулирование проблемы -П)
Ответы
  учащихся
(структурирование знаний –П)

Поиск
  информации в учебнике

(волевая саморегуляция  в ситуации затруднения –Р)

4

 Построение проекта выхода из затруднений
Цель: решение учебной задачи
На
  этом этапе учащиеся обдумывают проект будущих учебных действий.

фронтальная

словесный

практический

-Сегодня
  на уроке предстоит провести исследования.
-Для
  этого нам нужно составить план действий. План наших действий такой:
1.
  Узнать, как образуются сложные слова?
2.
  При помощи чего соединяются основы в сложных словах?
-У
  кого-то есть другие предложения?
-
  Нам помогут два слова:
 Нос
  рог
-
  Выделите в каждом слове основу.
-
  Из основ образуйте новое слово.
-
  Какое слово у вас получилось?
-
  Как вы думаете, почему это животное назвали носорог?
-
  При помощи чего вам удалось соединить основы?
-
  Как бы вы назвали эту гласную?
-
  Ребята, у нас получилось сложное слово.
-
  Сделайте вывод, как образуются сложные слова.
-
  Выполнили 2 шаг.
Физкультминутка
А
  теперь, ребята, встали,
Быстро
  – быстро побежали,
Руки
  в стороны, вперед
Полетел
  наш самолет.
Повернулись
  вправо, влево.
Тихо
  сели и за дело.
-
  Кто из вас был внимательным?
-
  Какое сложное слово прозвучало в физкультминутке?
-
  Как оно образовалось?

Учащиеся
  предлагают план

Выполнение
  заданий

(выполнение пробного учебного действия –Р)

( построение логической цепи рассуждений –П)

Выполняют
  действия

( следование в поведении моральным нормам и этическим
  требованиям –Л)

5

Первичное закрепление
Цель: выполнить типовые задания на новый способ действий.
На
  этом этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
  парах, в группах) решают типовые задания на новый способ действий.

фронтальная

парная

практический

- А теперь
  закрепим наши знания на практике.
1. Выполним
  упражнение из учебника 102 с. 93
Проверка:
  спросить 1 учащегося.
Вывод: как
  образовались сложные слова?
-Кто не допустил
  ошибок, помашите мне рукой.

2. Работа в
  парах по карточкам.
Образовать
  сложные слова из данных пар слов. Записать слова. Подчеркнуть соединительную
  гласную.
Пыль
  копать
Земля
  варить
Сам
  ходить
Пар
  сосать
Проверка
  цепочкой, на каждое слово
Вывод: как
  образовывали сложные слова?

Выполняют
  задания по учебнику
Взаимопроверка
(контроль –Р, использование общих приемов решения задач –П,
  самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном
  материале П)

Образовывают
  и записывают слова. Кто сделал, поднимают руки-дружбы

(планирование учебного сотрудничества –К, осознание
  ответственности за общее дело –Л)

6 этап. Самостоятельная работа
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о
  том, что он уже умеет.
При
  проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
  самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий.
  Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха,
  способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.

фронтальная

практический

Игра:
  кто или что?
Заменить
  предложение сложным словом. Записать. Выделить соединительную гласную.
Человек,
  который рыбу ловит.
Машина,
  которая легко по снегу ходит.
Человек,
  который  по скалам лазает.
Транспорт,
  который сам ходит.
Человек,
  который пешком ходит.
Проверка:
  спросить 2-3 учащихся, какое слово получилось.
Вывод:

Записывают
  слова
( осуществление самоконтроля по результату и по способу
  действия , познавательная инициатива, самостоятельный  учет выделенных
  ориентиров действия в новом учебном материале–Р,

-

7 этап. Рефлексия учебной деятельности
Цель: осознание учащимися своей УД, самооценка
  результатов деятельности своей и всего класса.

фронтальная

словесный

-
  Как называлась тема нашего урока?
-
  Какую цель мы ставили на урок?
-
  Как вы считаете, мы достигли наших целей?
-
  Закройте глаза на минутку и вспомните, что было на этом уроке, какие задания
  мы выполняли, с чем работали. Проанализируйте свои успехи с помощью условных
  знаков.
Зеленый цвет – у
  меня на уроке все получилось. Я доволен собой.
Желтый цвет – у
  меня на уроке были затруднения, но я справился.
Красный цвет –
  задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!
- Сегодня на
  уроке вы потрясающе поработали!
Самыми активными
  были …
-Д/з по выбору:
 Придумать и
  записать своих 10 сложных слов, выделить соединительную гласную или упр.104
  с.94
- Урок окончен!

Обобщение
(выражение своих мыслей с достаточной полнотой и ясностью –К)

Самооценка
  результата учебной деятельности

( самооценка результата деятельности –Л)

file_name: контр.работа ФГОС_.docx

alt: АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

alt: Предмет: русский язык

alt: Ход урока № п/п

alt: Ребята, у нас получилось сложное слово

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro: Технологическая карта урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по ФГОС


extracted_text:
министерсво образования, науки и молодёжной политики республики
коми
Государственное профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая
карта
внеурочного
занятия по русскому языку

Студентки 331 группы
школьного отделения
Драпиковской Яны Сергеевны
Место проведения урока:
Школа № 16 , класс ____
Дата проведения урока: 19.11.2019
Начало урока: _____
ФИО учителя школы:
___________________________
ФИО преподавателя-консультанта:
Суровцева Нина Александровна
Допуск к проведению урока:

____________________,
дата ________

                                                                                (Подпись преподавателя)

   ___________________ дата _______                                                                                (Подпись
учителя)

Тема
внеурочного занятия. В гостях у дедушки Крылова.

Учебный
  предмет:
Класс:

Русский
  язык

Цели
  урока:

Деятельностная: создать условия
  для формирования УУД.
Содержательная:
  закрепить
  и дополнить знания учащихся об И.А.Крылове.

Технологии,
  методы:

ПДО

Основные
  понятия, термины:

Басня,
  баснописец.

Тип
  урока:

ОНЗ

Планируемый результат:

Предметный
·
  Знают,
  что такое басня.
·
  Умеют
  выразительно читать басни.
·
  Умеют
  выражать свою собственную точку зрения в процессе коллективного обсуждения,
·
  Знают,
  кто такой И.А.Крылов.

Личностные:
·
  Замотивированы
  к учебной деятельности с целью осознания ими важности предстоящей работы.
Метапредметные:
·
  Умеют
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами (К.)
·
  Умеют
  проводить рефлексию собственной деятельности (Р.)
·
  Умеют
  формулировать тему занятия (Р.)
·
  Умеют
  продуктивно сотрудничают в паре по решению поставленных задач (К.)
·
  Умеют
  строить простые рассуждения (К.)
·
  Умеют
  проводить самооценку собственной деятельности (Р.)
·
  Совершенствуют
  смысловое чтение (П.)
·
  Умеют
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя (Р.)
·
  Осуществляют
  сравнение, сопоставление (П.)

Организация пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:
·
  Фронтальная
·
  Индивидуальная
·
  Парная

Ресурсы:
·
  Мультимедийная презентация.
·
  Раздаточные
  материалы

Этапы урока.
Задачи урока.

Наглядность, оформление доски.

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Мотивация к
учебной
деятельности

-
  Замотивировать
учащихся к учебной деятельности. (Л.)

«Книги — корабли мысли, странствующие по
  волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к
  поколению.»
Фрэнсис Бэкон

 -Здравствуйте, ребята! Меня зовут Яна Сергеевна.
Сегодня я у вас проведу внеурочное занятие по русскому языку. Надеюсь,
  мы с вами сегодня хорошо поработаем и узнаем что-то новое о родном языке,
  родной речи.
-Проверьте,
  дети, всё ли готово к уроку, все ли красиво и правильно сидят.
-Прочитайте
  высказывание английского философа Фрэнсиса Бэкона.
«Книги — корабли мысли, странствующие по
  волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к
  поколению.»
Фрэнсис Бэкон
-Как
  философ называет книги?
-А
  как вы понимаете выражение корабли мысли?
-Почему
  книги странствуют по волнам времени?
-А
  какой же груз несут книги?

-А
  как же можно понять это высказывание?

-Книги
  – очень важные вещи в нашей жизни. Книги как друзья так и помощники людей,
  они помогают получить знания и разобраться во всевозможной информации. Книги
  самые надежные источники знаний. Каждая книга несёт с собой важную информацию
  о чем-либо, которая передается из года в год, помогая людям. Книги нужно
  любить и уважать, они наши учителя и путеводители в этом мире.

Приветствуют
  учителя.

-корабли
  мысли.
-то,
  что переносит что-то важное.
-мы
  читаем книги, написанные очень давно, они пришли к нам сквозь время.
-опыт,
   советы, приметы, заметки…
-То
  что книги – это очень важная составляющая жизни каждого человека.

Постановка
  темы и задач занятия.
-
  Умеют
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя (Р.)
-
  Учить
  понимать и формулировать возникшую проблему  (П.)

-  Лиса, не видя
  сроду Льва,
  С ним встретясь, со страстей осталась чуть жива.
  Вот, несколько спустя, опять ей Лев попался.
  Но уж не так ей страшен показался.
  А третий раз потом
  Лиса и в разговор пустилася со Львом.
  Иного так же мы боимся,
  Поколь к нему не приглядимся.
-  Ребята, что за
  произведение я вам прочла?
-  А как вы
  догадались, что это басня?
-  А кто же мог
  написать эту басню?
-  Верно, раз мы
  начали урок с басни, к какому же автору отправимся? Куда?
-  Мы сегодня
  попадем в гости к дедушке Крылову.
-  Какие цели
  поставим перед собой?

-Басню.

-Есть
  мораль, поучительна.
-Крылов
  И.А.

-узнать
  что-то новое о И.А.Крылове, читать басни.

Открытие нового знания.
§
  Учить строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами (К.)
§
  Учить делать выводы в результате совместной работы класса и
  учителя (Р.)
§  Углублять и
  расширять знания учащихся о баснописце И.А. Крылове и его творчестве..(П.)
§

Добрый

Ленивый

Мудрый

 Открытый

Волк и ягненок

Ворона и лисица

Квартет

Тонкие
    вопросы

Толстые
    вопросы

Кто?
Что?
Когда?
Может…?
Будет…?
Мог
    ли…?
Как
    звать…?
Было
    ли…?
Согласны
    ли вы…?
Верно
    ли?

Дайте
    три объяснения, почему…?
Объясните,
    почему…?
Почему
    вы думаете…?
Почему
    вы считаете…?
В
    чём различие…?
Предположите,
    что будет, если…?
Что,
    если…?

1.      Работа
  с портретом.
-
  Давайте посмотрим на портрет этого великого человека. Что мы
  можем о нем сказать? О его внешнем виде?
-
  Что может сказать о Иване Андреевиче его одежда? Какая она?
-
  Давайте взглянем на лицо, какое оно? Какие глаза?
-
  Так каким же был этот писатель?
2.      Работа
  с фотографией памятника.
-
  В городе Санкт-Петербурге, в Летнем саду, стоит памятник. Перед
  нами пожилой человек держит раскрытую книгу. Он сидит и, будто читает книгу
  вслух. На пьедестале вокруг старца с мудрыми глазами разместились барельефы с
  изображениями животных. Какая удивительная композиция.
-
  Давайте разберемся с непонятным словами. Что же такое барельеф?
-
  Барельеф использовали люди древнего Египта, для записи своих
  ежедневных занятий, трудов. Благодаря этому мы знаем множество исторических
  фактов и событий . Также люди использовали Барельеф для украшения
  своих домов , в таких домах жили только богатые люди. В наше время слово «Барельеф»
  заменили на другие слова : декоративная лепка, лепнина, объемное панно.
-
  Давайте внимательно посмотрим на барельеф. Что же там
  изображено?
-
  Давайте поподробнее об этом поговорим. Какие же животные там
  изображены, и в каких баснях они встречаются?
-
  Замечательно, мы нашли животных из всех знакомых басен.
3.      Работа
  с биографией
-
  Ребята, у Крылова была очень трудная, но насыщенная жизнь. Что
  вы знаете о жизни известного баснописца? (Ответы детей)
-
  Сейчас вы поработаете в парах с текстом о Крылове, как о
  человеке с большой буквы. Но ваша задача не просто прочитать, но и составить
  тонкие и толстые вопросы для своих одноклассников. Составлять такие вопросы
  очень нелегко, для этого я вам дам небольшую подсказку.
-
  На слайде таблица тонких и толстых вопросов. Здесь примеры, как
  могут начинаться вопросы.
-
   Тонкие вопросы – это не очень трудные вопросы по содержанию.
-
  Толстые вопросы – это вопросы на рассуждение, для того, чтобы
  ответить –  надо подумать, они могут иметь разные ответы.
-
  Вы можете составить как тонкие, так и толстые вопросы. Я вас в
  этом не ограничиваю. Давайте приступим, вопросы можете записывать на
  черновиках.
-
  Сейчас прочитайте про себя.
-
  Читаем по цепочке, каждый по предложению.
Семья Крыловых жила очень бедно, поэтому родители не смогли дать
  сыну хорошее образование. Иван учился самостоятельно из книг, которые оставил
  ему отец. Книги были лучшими друзьями маленького Крылова.
Литературный жанр басни был открыт в России именно Крыловым.
Как бы странно это не было, но Иван Крылов очень любил смотреть
  на пожары и не пропускал ни одного удобного случая, чтобы их увидеть.
Диван был любимым предметом Ивана в доме, на котором он мог
  отдыхать часами. Он был ленивым человеком, любящим отдыхать.
-Иван Андреевич не только писал смешные и поучительные басни, но
  и в жизни был человеком очень остроумным, обладал большим чувством юмора. И
  сейчас, в подтверждение этому, вы услышите несколько забавных историй из его
  жизни.
Безобразие
Иван Андреевич Крылов слушал оперу, а его соседом оказался
  какой-то меломан, забывший, что в театре он не один (притопывал в такт
  музыке, подпевал певцам -одним словом, мешал слушать):
— Безобразие! — сказал довольно громко Крылов.
— Это относится ко мне? — оживился сосед.
— Ну как вы могли такое подумать, — ответил ему Крылов. — Это
  относится к тому господину на сцене, который мешает мне слушать вас.
(читает ребенок.)
Лягушки расквакались.
Иван Андреевич имел значительный вес и округлые формы. Из-за
  своей полноты с ним иной раз случались смешные ситуации. Например, однажды
  Иван Андреевич гулял по скверу и увидел впереди себя компанию молодых людей.
  Молодежь, заметив Крылова, то ли не узнала его, то ли просто захотела над ним
  подшутить. И один молодой человек из компании, показывая пальцем на писателя,
  громко сказал:
- Смотри, смотри! Вон, какая туча надвигается!
Такое замечание еще больше развеселило шутников. Но Иван
  Андреевич с присущим ему остроумием не растерялся, посмотрел на небо и
  ответил:
- Да, наверное, дождик будет. Туча еще только надвигается, а
  лягушки уже расквакались.
-
  Вот такие забавные истории происходили с этим великим
  баснописцем, но он никогда не унывал и мог все обидные слова обратить в шутку
  и не принимал близко к сердцу.
-
  Давайте попробуем задать вопросы. Ваши одноклассники будут вам
  отвечать.

-Он
  был человеком тучным, наверняка любил покушать.
-он
  сидит в ленивой позе, как бы отдыхая.
-Мы
  видим открытое лицо, добрые и проницательные глаза мудрого человека.

-Животные,
  герои басен Крылова.
Мартышка.
  Медведь, осел, козел из басни «Квартет».
Лисицы
  и ворона из басни «Ворона и Лисица.»
Волк
  и Ягненок из одноименной басни.

Стрекоза,
  муравей, лиса, ворона, обезьяна, медведь, козел, осел, ягненок, волк…

Воспроизведение новых знаний
·
  Добиться запоминания знаний о И.А.Крылове. (Пр.)
·
  Учить слушать и понимать речь других; (К.)

-      Для того, чтобы
  проверить результаты по нашей новой теме, мы составим синквейн.
-      Что же такое
  синквейн?
-      Синквейн –
  короткое нерифмованное стихотворение из пяти строк, такая
  форма возникла в  США в начале XX века. Но синквейн не составляется просто
  так, у него есть определенные правила.
-      (на
  слайде)
1 строка – одно ключевое слово по теме;
2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;
3 строка – три глагола, показывающие действия понятия;
4 строка – короткое предложение, в котором отражено ваше
  собственное отношение к понятию;
5 строка – одно слово, обычно существительное, через которое выражаются
  свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
-      Ваша задача
  составить синквейн по нашему путешествию в гости к дедушке Крылову.
-      Кто хочет
  продемонстрировать свой синквейн?

1.    Крылов
2.    Веселый,
  неунывающий.
3.    Писал,
  высмеивал, учил.
4.    Человек, который
  жил с душой нараспашку.
5.    Баснописец

Промежуточная
рефлексия
·
  Учить производить самоконтроль своих знаний. (Л.)

- Чего нового мы сегодня изучили?

-
  Чему же мы будем учиться дальше?

-Мы
  узнал много нового о И.А. Крылове и его баснях.
-Читать
  басни, узнаем что-то новое о баснях, о Крылове…

Упражнения в применении нового знания.
·
  Учить применять полученные умения на практике.
·
  Совершенствовать умения подбирать подходящие по смыслу
  слова.(П.)
·
  Совершенствовать мыслительные операции (П.)
·
  Учить выразительному чтению (Пр.)
·
  Учить само- и взаимооценке. (Р.)

«ЛЮБЛЮ,
  ГДЕ СЛУЧАЙ ЕСТЬ, ПОРОКИ ПОЩИПАТЬ».
(слова
  появляются по мере выполнения заданий.)

  I.
  Читать
  громко.

  II.
  Верно
  ставить ударения.
 III.
  Соблюдение
  пауз.
 IV.
  Передача
  характеров героев.

  V.
  Выразительность,
  яркость чтения.

-Итак, вернёмся с
  вами в Летний сад Санкт-Петербурга. Перед нами известный баснописец Иван
  Крылов держит раскрытую книгу. Вдруг налетел внезапный порыв ветра. Всё
  вокруг закружилось и книга выпала из его рук. Произошло что-то неимоверное –
  герои басен перепутались. Мы с вами можем им помочь вернуться в свои басни.
-Сейчас вас ждет
  увлекательное приключение. За каждый пройденный уровень вы будете получать
  кодовое слово. В результате Вы получите мудрую мысль, которую сказал когда-то
  очень известный баснописец И.А.Крылов.
1.      Угадать
  название басни по морали.
-
  Сейчас я вызову пару человек из класса, которые прочтут вам
  морали известных басен И.А.Крылова. ваша задача узнать из каких басен взяты
  эти морали.
1. Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна... (Ворона и Лисица)
2. Ты все пела? Это дело:
  Так поди же, попляши! (Стрекоза и Муравей)
3.
  Когда
  в товарищах согласья нет,
На
  лад их дело не пойдет,
И
  выйдет из него не дело, только мука. (Лебедь, Щука и Рак)
4. Таких примеров много в мире:
Не любит узнавать никто себя в сатире.
Я даже видел то вчера:
Что Климыч на руку нечист, все это знают;
Про взятки Климычу читают,
А он украдкою кивает на Петра. (Зеркало и Обезьяна)
5. К несчастью, то ж бывает у людей:
Как ни полезна вещь, — цены не зная ей,
Невежда про нее свой толк все к худу клонит;
А ежели невежда познатней,
Так он ее еще и гонит.(Мартышка и Очки)
-Вы выполнили
  задание и получаете первое слово. ЛЮБЛЮ,
2.
  Продолжи
  строчку басни.
-
  Сейчас ваши одноклассники прочитают строчки из басен Крылова.
  Ваша задача, продолжить ее.
- Таких примеров много в мире… (Не любит узнавать никто себя в
  сатире).
- Спой, светик,… (не стыдись.)
- Мартышка к старости…(слаба глазами стала).
- Чем кумушек считать трудиться,..( не лучше ль на себя, кума,
  оборотиться?)
- Какие пёрышки! Какой носок! И верно…(ангельский быть должен
  голосок!)
- К несчастью, то ж бывает у людей: как ни полезна вещь – (цены
  не зная ей,
невежда про неё свой толк всё к худу клонит…)
-
  Думаю,
  вы справились с заданием и получаете несколько следующих слов.  ГДЕ
3.
  Какой
  герой?
- В баснях
  И.А.Крылова почти все герои – это животные, со своими характерами,
  недостатками, характеристиками. У меня в конверте 3 героя разных басен. И для
  вас у меня есть такое задание. Вам нужно составить загадку-характеристику
  героя, которого я вам задам. Ваши одноклассники должны понять по вашей
  характеристике, какой это персонаж, из какой басни, и кто же автор этой
  басни.

Мартышку.

«Мартышка
    и очки»

Лисицу.

«Ворона
    и Лисица»

Обезьяну

«Обезьяна
    и зеркало»

- Вы выполнили
  мое задание и получаете следующее слово. СЛУЧАЙ
4.
  Выразительное
  чтение басен.
-У вас на столах
  лежат карточки с баснями, у каждой колонки разные басни. Я вам дам пару минут
  на подготовку выразительного чтения. И вызову по несколько человек с каждой
  колонки. Чтение будут оценивать ваши одноклассники по определенным критериям.
-Какие критерии
  мы можем выдвинуть?
-Читать громко.
-Верно ставить
  ударения.
-Соблюдение пауз.
-Передача характеров
  героев.
-Выразительность,
  яркость чтения.
-Для оценки мы
  будем строить связное высказывание.
-(чтение детьми)
1)      Мартышка и Очки.

Мартышка к
  старости слаба глазами стала;
А у людей она
  слыхала,
Что это зло еще
  не так большой руки:
Лишь стоит
  завести Очки.
Очков с
  полдюжины себе она достала;
Вертит Очками
  так и сяк:
То к темю их
  прижмет, то их на хвост нанижет,
То их понюхает,
  то их полижет;
Очки не
  действуют никак.
"Тьфу
  пропасть! — говорит она, — и тот дурак,
Кто слушает
  людских всех врак:
Всё про Очки
  лишь мне налгали;
А проку на-волос
  нет в них".
Мартышка тут с
  досады и с печали
О камень так
  хватила их,
Что только
  брызги засверкали.

К несчастью, то
  ж бывает у людей:
Как ни полезна
  вещь, — цены не зная ей,
Невежда про нее
  свой толк все к худу клонит;
А ежели невежда
  познатней,
Так он ее еще и
  гонит.
  _______________________

2)      Зеркало и
  обезьяна

Мартышка,
  в Зеркале увидя образ свой,
  Тихохонько Медведя толк ногой:
  "Смотри-ка, - говорит, - кум милый мой!
  Что это там за рожа?
  Какие у нее ужимки и прыжки!
  Я удавилась бы с тоски,
  Когда бы на нее хоть чуть была похожа.
  А ведь, признайся, есть
  Из кумушек моих таких кривляк пять-шесть:
  Я даже их могу по пальцам перечесть". -
  "Чем кумушек считать трудиться,
  Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?" -
  Ей Мишка отвечал.
  Но Мишенькин совет лишь попусту пропал.
Таких
  примеров много в мире:
  Не любит узнавать никто себя в сатире.
  Я даже видел то вчера:
  Что Климыч на руку нечист, все это знают;
  Про взятки Климычу читают.
  А он украдкою кивает на Петра.
  ________________________-

3)      Лебедь, Щука и
  Рак

Когда в
  товарищах согласья нет,
На лад их дело
  не пойдет,
И выйдет из него
  не дело, только мука.
Однажды Лебедь,
  Рак, да Щука
Везти с поклажей
  воз взялись,
И вместе трое
  все в него впряглись;
Из кожи лезут
  вон, а возу все нет ходу!
Поклажа бы для
  них казалась и легка:
Да Лебедь рвется
  в облака,
Рак пятится
  назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из
  них, кто прав,- судить не нам;
Да только воз и
  ныне там.
  _______________
4)      Слон и Моська.

По улицам Слона
  водили,
Как видно напоказ
  —
Известно, что
  Слоны в диковинку у нас —
Так за Слоном
  толпы зевак ходили.
Отколе ни
  возьмись, навстречу Моська им.
Увидевши Слона,
  ну на него метаться,
И лаять, и
  визжать, и рваться,
Ну, так и лезет
  в драку с ним.
«Соседка,
  перестань срамиться,-
Ей шавка
  говорит,- тебе ль с Слоном возиться?
Смотри, уж ты
  хрипишь, а он себе идет
Вперед
И лаю твоего
  совсем не примечает».-
«Эх, эх! — ей
  Моська отвечает,-
Вот то-то мне и
  духу придает,
Что я, совсем
  без драки,
Могу попасть в
  большие забияки.
Пускай же говорят
  собаки:
«Ай, Моська!
  знать она сильна,
Что лает на
  Слона!»
  _________________________

-Чтение басен
  очень трудоемкая работа, очень сложная. Вы с ней справились и смогли оценить
  друг друга.
- Вот мы и
  получили последнее слово фразы И.А.Крылова.
-Вы получаете еще
  один кусочек фразы. ЕСТЬ,
5.
  Кто
  дал такое объявление?
-Сегодня, пока я
  шла к вам в школу я увидела довольно странные объявления и подумала. Что они
  очень подходят к теме нашего занятия. Давайте прочитаем эти объявления и
  узнаем, кто же из героев басен мог дать такое объявление?
-
-
  (Мартышка
  «Мартышка и очки», 2. Стрекоза «Стрекоза и Муравей», 3. Петух или Кукушка
  «Кукушка и петух», 4. Ворона «Ворона и Лисица»)
-
  Отлично,
  теперь понятно, то развесил все эти  объявления. За то что вы все смогли разузнать
  вы получаете еще кусочек фразы.  ПОРОКИ
6.
  Когда
  так говорят?
-     Ребята, вы
  знаете, что такое крылатые слова?
-     Дело в том,
  что эти выражения были сказаны или написаны кем-то и когда-то, и
  настолько они оказались удачными, что люди стали их. Крылатыми их называют
  потому, что эти слова, прижившись в языке, словно на крыльях
  перелетают от человека к человеку. Часто крылатыми становятся
  изречения великих людей, писателей, исторических деятелей. А могут они войти
  в нашу жизнь и со страниц книг или с экрана телевизора.
-     Существует такое
  крылатое выражение «а воз и ныне там».
-     Почему люди так
  говорят? (выражение «А воз и ныне там» применим у ситуации, когда, выполняя
  общее дело, люди не могут договориться, найти взаимопонимание, и, как
  следствие, отсутствует результат.)
-     Какие
  синонимичные выражения вы можете привести?
-     (ни туда, ни
  сюда; застряли, то же самое)
-     Вы получаете
  последнее слово. ПОЩИПАТЬ.
7.
  Работа
  с авторской фразой.
-     «ЛЮБЛЮ, ГДЕ
  СЛУЧАЙ ЕСТЬ, ПОРОКИ ПОЩИПАТЬ».
-     Что же такое
  порок? (недостаток. Порок может проявляться в дурных привычках )
-     Что значит
  пощипать? Мы знаем как можно ущипнуть другого человека, а как же пощипать
  человека в переносном смысле? (поругать, побранить)
-     Что же значит
  выражение пороки пощипать? (высмеять )
-     Почему же Крылов
  так говорил?
-     Верно. Иван
  Андреевич сам хорошо читал свои басни, смешно изображал и подражал голосом и
  жестами тем, кого представлял. О своих произведениях он говорил так: «Люблю,
  где случай есть, пороки пощипать». Его басни действительно очень точно
  подмечают недостатки людей и высмеивают их.
-     Мы помогли
  героям вернуться назад, в свои басни. Наше небольшое путешествие в гости к
  Дедушке Крылову закончилось.
-     Самые активные
  из вас получат грамоты по номинациям: «Лучший чтец», «Знаток морали»,
  «Великий сыщик», «Знаток басен»

Мартышка

Уже
  немолодая, она стала страдать от потери зрения и купила очки. Вот только как
  сними обращаться она не знала, поэтому разозлилась и разбила. Автор называет
  ее невеждой. Можно ее охарактеризовать глупой, невнимательной, не очень
  сообразительной. Ей бы не мешало у аптекаря расспросить, что делать с очками,
  а не считать себе настолько умной. Хотя в конце она себя приравнивает к
  дуракам, что слушают людскую молву.
Лисица.
Как
  и все её персонажи в различных сказках и баснях, она хитрая и предприимчивая,
  бессовестная врунья и обманщица.
Заговорила
  добродушную и доверчивую Ворону лестью о красоте и ангельском голосе, уговорила
  ту спеть, а когда сыр выпал, схватила убежала прочь.
Обезьяна
Она
  смотрит в зеркальце, но понятия не имеет, что это ее лицо там, ее же
  отражение. Она считает себя красавицей, а того кто в зеркале "ужасной
  рожей" и Тут же начинает обсуждать это Медведем. Она очень плохо
  отзывается о своих кумушках, обсуждает их, считая такими же некрасивыми.

Его
  басни действительно очень точно подмечают недостатки людей и высмеивают их.

Рефлексия
  и итоги
·
  Учить
  анализировать свою работу. (Р.)
·
  Учить
  рефлексии деятельности (Р.)

-Я
  вам предлагаю оценить вашу работу на уроке. Под первой ступенькой лесенки
  запишите свое самое запомнившееся знание по новой теме, на второй ступеньке,
  что поняли, а на третьей, чему научились. Вы можете заполнять не все
  ступеньки.

Понимаю ____________________

Знаю ____________________

-Ребята,
  урок окончен.

Умею  ______________

file_name: В гостях у дедушки Крылова (2Вн. р.я.).docx

alt: Этапы урока. Задачи урока.Наглядность, оформление доски

alt: П.) - Лиса, не видя сроду

alt: Тонкие вопросы Толстые вопросы

alt: Иван Андреевич Крылов слушал оперу, а его соседом оказался какой-то меломан, забывший, что в театре он не один (притопывал в такт музыке, подпевал певцам -одним…

alt: I. Читать громко

alt: I. Читать громко

alt: Везти с поклажей воз взялись,

title: "В гостях у дедушки Крылова"


extracted_text:
Приложение 2

Заполните таблицу:

Число

12

36

45

72

110

144

В
  каком отношении разделить

1:3

5:1

2:3

4:5

7:3

5:7

Результат

file_name: 17. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 1.docx

alt: Приложение 2 Заполните таблицу:


extracted_text:
http://vk.com

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Документ DOC.doc

intro: dsf

title: fdsfdsfsdfs


file_name: кроссворд шаблон.docx

title: кроссворд шаблон


extracted_text:
Н.Ю. Кривоносова
Педагог-психолог

Омск-2019 г.

Содержание программы

1. Пояснительная записка 3-5
2. Содержание программы 6-11
3. Календарно – тематический план 12-14
4. Список литературы 15
5. Приложение 16-22
Пояснительная записка
Программа составлена на основе книги И.Л. Юрковской «Развитие мышления и
внимания»: Минск ООО «Юниперс»; 2003 г., 45 с.
В рамках начального общего образования есть обязательное направление –
коррекционно-развивающая работа. Одной из задач коррекционной работы является
оптимизация отдельных психологических функций, обеспечивающих поведение и
обучение.
Современная школа предъявляет высокие требования к будущим ученикам. В период
дошкольного детства формируются предпосылки учебной деятельности детей,
происходит перестройка восприятия, внимания, мышления, памяти детей. Эти
процессы из непроизвольных превращаются в произвольные.
7 лет – это уже возраст. Именно в этот период ребенок начинает осмысливать
себя, свои способности, свою индивидуальность. Память не должна являться
исключением. Свои способности к запоминанию и свои особенности ребенок должен
осознавать, а взрослые, должны ему в этом помочь. В начале школьной жизни
память является способностью, в значительной степени определяющей успешность
обучения, но в дальнейшем ситуация меняется: процесс обучения начинает влиять
на то, как, в каком направлении и какими темпами будет развиваться память.
Память детей такова, что они могут запоминать произвольно и непроизвольно,
могут заучивать материал, но могут и применить какой-либо способ для
запоминания информации.
Актуальность темы заключается в том, что в этом возрасте происходит активное
развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого, педагогически грамотно
помочь этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте
преобразования, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного
развития психики ребенка.
Память в детском возрасте, является одной из центральных, основных психических
функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции. С точки
зрения психического развития: не мышление, и в частности не абстрактное
мышление, стоит в начале развития, а определяющим моментом в начале развития
является память ребенка. При хорошо организованной психолого–педагогической
работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям,
обобщениям.
Уровень развития внимания и памяти во многом определяет успешность обучения
ребенка в школе. Обучаясь в школе, ему необходимо будет выполнять задания,
требующие сосредоточения внимания волевым усилием и запоминания необходимой
информации. Поэтому для учеников большое значение имеет развитие произвольного
внимания, которое развивается постепенно с развитием отдельных его свойств
(объема, концентрации, переключения, устойчивости) и произвольной памяти,
которая развивается по мере освоения ребёнком приёмов запоминания.
Таким образом, чтобы подготовить ребёнка к полноценной учебной деятельности,
необходимо целенаправленно формировать у детей произвольность психических
функций.
Данная программа «Волшебный сундучок», направленная на развитие познавательных
процессов у детей 7-9 лет, характеризуется наличием различных стратегий и
способов запоминания, при этом необходимой остается специально организованная
работа, направленная на обучение детей способам запоминания и концентрации
внимания.
Цель программы:
развитие познавательных процессов внимания и памяти.
Задачи программы:
1. Развитие зрительной памяти
2. Развитие слуховой памяти
3. Развитие логической памяти
4. Развитие тактильной и двигательной памяти
5. Развитие концентрации внимания
6. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти
7. Развитие переключаемости внимания
I. Планируемые результаты:
ученик научится:
-выделять и осознавать цели запоминания;
-формировать действия и операции запоминания (для этого занятия по смысловой
группировке слов, установлению ассоциативных связей между запоминаемым
предметом и хорошо знакомыми предметами).
После проведения коррекционной работы у детей 7-9 лет будут наблюдаться
улучшения процессов запоминания, хранения и воспроизведения, так же по
результатам пройденного курса, ребенок будет иметь опыт:
-наблюдения, внимательности, наблюдательности, ведения диалога, понимать и
выполнять инструкцию, анализировать, сопоставлять сравнивать,
делать выводы и главное применять в жизни;
-повысится концентрация, переключаемость, устойчивость внимания;
-увеличится объем вербальной и зрительной памяти;
-сформируются приёмы запоминания;
-повысится уровень развития смысловой памяти;
Программа «Волшебная сундучок» рассчитана на 1,5 месяца. Возраст
детей от 7 до 9 лет. В основе программы лежат индивидуальные занятия.
Коррекционные занятия проводятся 2 раза в неделю по 40 мин. Количество занятий
-10.
Техники и технологии
Основные методы: диагностика, наблюдение, дидактические игры, рассказы, беседы,
упражнения, направленные на развитие познавательных процессов памяти и
внимания. В занятиях используются словесный и наглядный материал,
соответствующий возрасту детей. При составлении заданий и упражнений
учитывались психологические и индивидуальные особенности детей.
Кадровое обеспечение
1. Составитель и непосредственный исполнитель программы – педагог-психолог
Кривоносова Наталья Юрьевна;
2. Куратор программы – заместитель директора Минина Ирина Валерьевна;
Условия реализации программы
Бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска «Начальная
общеобразовательная школа № 35» располагает необходимыми условиями для
реализации настоящей программы:
1) обеспечивает эмоциональное благополучие;
2) поддерживает индивидуальность и инициативу детей;
3) устанавливает правила взаимодействия между детьми и взрослыми.
II. Содержание программы
Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий
постоянно используется индивидом в его дальнейшем поведении. Постоянное
усложнение поведения осуществляется за счет накопления индивидуального опыта.
Формирование опыта было бы невозможно, если бы образы внешнего мира,
возникающие в коре мозга, исчезали бесследно. Вступая в различные связи между
собой, они закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в соответствии с
требованиями жизни и деятельности.
Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на определенном
объекте; необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно
выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда ребенок
сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями.
Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности,
предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию.
Память – самая долговечная из наших способностей. Способность длительно хранить
информацию о событиях внешнего мира и многократно использовать её в сфере
сознания для организации последующей деятельности.
Внимание и память в значительной мере определяют ход и результаты учебной
работы. Психические процессы могут быть непроизвольными (непреднамеренными) и
произвольными (преднамеренными). Непроизвольность не зависит от нашего желания,
от нашей воли или намерений. Оно происходит, возникает как бы само по себе, без
всяких усилий с нашей стороны.
Если классифицировать память по времени, то можно выделить такие ее виды, как
кратковременная, оперативная и долговременная.
Кратковременная память хранит информацию не более 20 секунд.
Оперативная память сохраняет текущую информацию, необходимую лишь для
выполнения определенного действия.
Долговременная память ориентирована на будущее, на сохранение индивидуального
опыта личности в течение дня, месяца, года или всей жизни.
Человек получает информацию благодаря разным органам чувств: зрения, слуху,
обонянию, осязанию, вкусу. Следовательно, выделяют зрительную, слуховую,
обонятельную, осязательную и вкусовую память.
Особое значение имеет деление памяти на непосредственную и опосредованную по
критерию развитости процессов запоминания.
Непосредственная память отличается слабой обработкой запоминаемого материала. В
таких случаях материал просто заучивается, благодаря многократному повторению,
зазубривается.
Опосредованная память – это качественно более высокое запоминание, логическое,
когда человек ищет способы запоминания, анализирует, сравнивает материал.
Произвольное запоминание – запоминание по установке на запоминание.
Непроизвольное запоминание – запоминание без намерения запомнить.
Важно осуществить как можно быстрее переход непроизвольной памяти в
произвольную. Этот переход осуществляется поэтапно:
Используются наглядные образы для запоминания. Сравнительные исследования
непроизвольного и произвольного запоминания показали, что при глубоком
проникновении в смысловое содержание материала, при мыслительной переработке
воспринятого материал сохраняется в памяти прочнее, чем то, что запоминалось
произвольно, но без активной интеллектуальной деятельности. Поэтому так важно
развивать смысловую (словесно – логическую память), которая заключается в
запоминании и воспроизведении мыслей.
Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека.
(Р.С. Немов)
Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным
способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей
личности.
Память – психическое отражение прошлого, заключающееся в запоминании,
сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого,
пережитого или сделанного.
Критерии и механизм отслеживания:
• Первичная диагностика;
• Итоговая диагностика.
Методики:
• «10 слов»,
• «10 предметов»,
• «Опосредованная память»,
• «Корректурная проба»,
• «Да и нет»,
• «Графический диктант».
Структура диагностической работы
Перед проведением развивающей работы проводиться диагностика уровня развития
памяти у детей 7-9 лет. Для этого предлагаются два задания, направленных:
• На диагностику природной памяти;
• На диагностику культурной памяти.
Диагностика природной памяти
Сначала определяем продуктивность, или силу, природной (опосредованной) памяти
ребенка. Это можно сделать с помощью следующей методики.
А) подготовительный этап.
В приложении содержится карточка, на которой нарисована фигура, состоящая из
3-4-х пересекающихся линий. Необходимо изготовить точно такую же карточку. Для
работы потребуются: карандаши или ручки, часы с секундной стрелкой, чистая
бумага без клеточек и линеек, 10 на 15 см., совпадающая по размерам с
диагностическим материалом.
Б) диагностический этап.
После того, как все необходимое будет подготовлено для работы, можно начинать
эксперимент. Ребенка усаживают за стол, напротив себя. Перед ним кладете чистый
лист бумаги 10 на 15 см., карандаш или ручку. Инструкция испытуемому: «Сейчас
на короткое время я покажу тебе карточку, на которой нарисована фигура. Ты
должен постараться ее запомнить и нарисовать. Если сразу не запомнишь, я покажу
ее еще раз и буду показывать до тех пор, пока ты не запомнишь и не нарисуешь
эту фигуру. О том, что покажу карточку, буду предупреждать тебя словом
«Внимание». После того как уберу карточку, ты можешь начинать рисовать».
Испытуемый после каждой экспозиции карточки рисует на новом листе бумаги.
Карточка показывается по 2 сек до тех пор, пока рисунок испытуемого не будет
напоминать оригинал. В правильном рисунке должны быть соблюдены:
приблизительные размеры фигуры, наклон фигуры, количество линий и количество их
пересечений.
Для того, чтобы сделать вывод о силе природной памяти ребенка, необходимо
подсчитать суммарное время запоминания фигуры. Оно будет равняться 2 сек х
количество показов карточек.
Оценка результатов: Если ребенок правильно запомнил фигуру менее чем за 18
секунд, то это говорит о хорошей природной памяти; если время правильного
запоминания колеблется в пределах от 20 до 30 секунд, то природная память средней
продуктивности. В тех случаях, когда, время запоминания более 30 секунд,
природная память имеет продуктивность ниже среднего.

Диагностика культурной памяти.
А) подготовительный этап.
Для того чтобы осуществить проверку уровня развития опосредованной памяти,
необходимо вырезать 30 картинок. Перечень необходимых картинок: диван, гриб,
корова, умывальник, стол, ветка, земляника, ручка для перьев, самолет,
географическая карта, щетки, лопата и грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом,
цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель,
лодка, настольная электрическая лампа, картинка в раме, поле, кошка.
Б) диагностический этап.
После того, как все 30 картинок будут подготовлены, их необходимо разложить на
столе перед ребенком. Далее испытуемого надо ввести в курс дела с помощью
следующей инструкции: «Сейчас я буду тебе называть слова. Ты должен постараться
их запомнить. Для того, чтобы тебе было легче запоминать, можешь к каждому
слову подобрать картинку, которая поможет тебе запомнить это слово».
Перечень (15 слов): дождь, собрание, пожар, день, театр, небо, ошибка, сила,
встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд.
После того, как ребенок к каждому слову подберет картинку, можно начать
проверку результатов. Воспроизведение должно осуществляться следующим образом.
Вы показываете ребенку (по одной) каждую из отложенных им карточек и просите,
вспомнить слово, которое он с помощью этой карточки запоминал.
Оценка результатов: Если количество правильно названных слов равняется 12 и
более, то это говорит о хорошей культурной памяти. Если количество правильно
названных слов 9-11 – продуктивность культурной памяти средняя. Если же ребенок
назвал 8 слов и менее, то продуктивность культурной памяти ниже среднего.
Принципы программы:
1. Повышать психологическую грамотность учащихся
2. Укреплять и развивать волевые качества личности
3. Способствовать переходу сформированных методов запоминания в практику жизни
– учебную деятельность.
Критерии для оценки эффективности Программы:
Эффективность развивающей программы «Волшебный сундучок», направленная на
развитие познавательных процессов у детей 7-9 лет, по результатам пройденного
курса, ребенок должен будет иметь опыт наблюдения, внимательности,
наблюдательности, ведения диалога, понимать и выполнять инструкцию,
анализировать, сопоставлять сравнивать, делать выводы и главное применять в
жизни.
III. Календарно – тематический план

№ п.п. Тема занятия Содержание занятия Дата
1 Первичная диагностика 3.09.
2019 г.
2 Развитие и коррекция внимания, восприятия
Развитие и коррекция памяти

Работа в тетради Игровые упражнения
“Найди отличия”, “Летает – не летает”, “Да и нет – не говорить”
“Каскад слов”, “Запомни картинки “,
“Слушай всё запоминай – на вопросы отвечай”
“Графический диктант” 6.09.
2019 г.
3 Развитие и коррекция внимания, восприятия
Развитие и коррекция памяти
Работа в тетради Игровые упражнения
“Сравни картинки”

“Запомни парочки” “Запомни и нарисуй”, “Весёлые таблицы”
“Графический диктант” 10.09.
2019 г.
4 Развитие и коррекция внимания, восприятия
Развитие и коррекция памяти
Работа в тетради Слушай всё запоминай, на вопросы отвечай”,
“Посмотри на картинку, а запомни слово”
“Пиктограммы”, “Запомни и нарисуй”,
“Весёлые таблицы”
“Нарисуй по образцу” (по клеткам) 13.09.
2019 г.
5 Развитие и коррекция внимания,
восприятия
Развитие и коррекция памяти

Работа в тетради “Бывает – не бывает”,
“Цифровая таблица”

“Слушай всё запоминай, на вопросы отвечай”,
“Посмотри на картинку, а запомни слово”

alt: Н.Ю. Кривоносова Педагог-психолог

alt: Развитие зрительной памяти 2

alt: III. Календарно – тематический план № п

title: ՈՒղեցույց


extracted_text:
Урок разработан с
использованием технологии мультимедиа, что дает возможность осуществлять
тренировку в процессе усвоения учебного материала, самоконтроль, самокоррекцию,
визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на
экране. В ходе урока учащиеся обучаются критическому мышлению, умению
организовывать свою деятельность, анализировать результаты работы.
Тема
урока: Степень окисления элементов (8 класс)
Тип урока: урок изучения нового материала с
мультимедийной поддержкой
Цели урока:
1.Сформулировать понятие о степени окисления. Научить
находить степени  окисления по формуле вещества и составлять формулы бинарных
соединений по степени окисления. Познакомить с началами номенклатуры химических
соединений.
2. Воспитание положительного отношения к знаниям.
3. Развитие аналитического, критического  мышления.
Средства обучения: компьютер, проектор.
Методы и методические приемы: словесные, наглядные,
самостоятельная работа
Ход
урока:
Рассказ
с демонстрацией слайдов, беседа, просмотр слайдов с комментариями учителя.
I.
Вступительное
слово учителя:
Степень окисления является важной характеристикой
состояния атома в молекуле.
Знать:
·
элементы
с постоянной степенью окисления;
·
элементы,
высшая валентность которых не равна номеру группы, в которой они находятся
периодической системе;
·
Соединения
водорода и кислорода, в которых эти элементы имеют не характерные для них
степени окисления. (Слайд №2)
Уметь:
·
определять
степени окисления элемента по его положению в периодической системе;
·
определять
степени окисления элементов по формуле;
·
составлять
формулы бинарных соединений по степени окисления; Называть бинарные соединения.
(Слайд №3)
II.
Изучение
нового материала.
1. Понятие о степени окисления (СО) (слайд
№ 4)
2. Элементы с постоянной СО (слайд №5)
3. Элементы с переменной СО (слайд №6)
4. Нетипичные СО водорода и кислорода
(слайд №7)
5. Определение СО неметаллов (слайд №8)

Неметаллы могут иметь

(+)                                    (-)
Высшую положительную СО = N
группы                     Низшую отрицательную СО находят по формуле

(N группы элемента  - 8)
                                         Промежуточную
СО
Например: Элемент азот может иметь
следующие степени окисления (слайд №9)

Низшая
  отрицательную СО

Промежуточная
  СО

Высшая
  положительная СО

-3

-2

-1

0

+1

+2

+3

+4

+5

NН3

N2 Н4

NН2ОН

N2

N2О

NО

N2О3

NО2

N2О5

6. Любая формула является  электронейтральной, поэтому
алгебраическая сумма степеней окисления всех атомов в молекуле =0.  Степени
окисления записывают над символами элементов со знаком «+» или « - » перед их
величинами. (Слайд №10)
7. Как узнать какой элемент в соединении проявляет
отрицательную СО?
Металлы во всех сложных соединениях имеют только
положительные степени окисления. (Слайд №11)
8. В соединениях с ионной связью степени окисления
элементов равны зарядам ионов.
 Например:
 Na+ Cl-   степень
окисления натрия равна +1, хлора = -1
K2+O2- степень окисления
калия = +1, кислорода = -2. (слайд №12)
9. В соединениях с ковалентной неполярной  связью
степень окисления =0
Например: О20, Р0,
Н20, С0   (слайд № 13)
10. В соединениях с ковалентной полярной  связью
степень окисления элемента – это условный заряд его атома в молекуле, если
считать, что молекула состоит из ионов, то есть рассматривать ковалентные
полярные связи как ионные связи.
Например:  H
:Cl   считают, что общая электронная
пара полностью переходит к атому хлора (ЭО Cl
>ЭО
H), то есть связь становится
ионной H+Cl-
, следовательно степень окисления водорода +1, а хлора  -1. H+1
Cl-1 (слайд
№14)
11. Правила составления формул химических
соединений (слайд №14,15,16,17)
12. Упражнения  в определении степени окисления  (Слайд
№18)
13. Номенклатура бинарных соединений. (Слайд №19)

Первое
  слово

+

второе
  слово

В
  корне слова от 3 до 5 букв латинского названия электроотрицательного
  химического элемента + суффикс «ид»

+

русское
  название электроположительного химического элемента в родительном падеже (с
  указанием СО, если она переменная)

 (Слайд №20)

Химические
  элементы

Корень
  слова

N

Нитрогениум

Br

Бромум

H

Гидрогениум

O

Оксигениум

Si

  Силициум

S

Сульфур

C

Карбонеум

F

Фторум

Cl

Хлорум

14. Упражнения в названии химических
соединений. (Слайд №21)
15. Составление формул соединений по названию. (Слайд
№22)
III.
Домашнее
задание: §17, упражнения 1-3 (с.90)
IV.
Подведение
итогов урока.
V.
Рефлексия
(составление синквейна)
Литература:
1.      Габриелян
О.С..  Химия 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений - М.: Дрофа,
2009г.
1.      Габриелян
О.С., Воскобойникова Н.П., Яшукова А.В..  Настольная книга учителя. Химия 8
класс. М.: Дрофа, 2002г.
2.      Егоров
А.С., Шацкая К.П. и др. Общая и неорганическая химия: учебное пособие для
учащихся медицинских лицеев, медико-биологических классов и классов с
углубленным изучением химии.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997.

alt: Урок разработан с использованием технологии мультимедиа, что дает возможность осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала, самоконтроль, самокоррекцию, визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления…

alt: Элементы с постоянной СО (слайд №5) 3

title: Диагностическая работа по химии 1 полугодие 11 класс


extracted_text:
Туған қалам.
 «Рухани жанғыру» бағдарламасына
байланысты Жаратылыстаудан «Туған қалам» атты кіріктірілген
ашық сабақ өтті.
 Шағын-орта
тобында ашық сабақ өтті. Ашық сабақ
Қостанай қаласына саяхатпен басталды. Балалардың
барлығы ат салысып қатысты, сабақ өте ауқымды,
қызықты өтті. Балалармен әр түрлі оқу
іс-әрекеттер жүргізілді. Өздері қай ауылда
тұратындарын нақтылап айтып берді. Ұйымдастырылған
ашық сабақ үстінде түрлі-түрлі ойындар
ұйымдастырылды, сергіту сәттері болды. Қостанай қаласына
арнап кішкентай баламыз тақпағын айтып берді. Қостанай
қаласының көрінісін теледидардан слайдтар арқылы
тамашалады. Балалар құрылысшыға айналып,  плакаттағы
дайын сұлбаларға  екі қабатты, бір қабатты
үйлерді құрастырып, қала көрінісін  ағаштар
мен ойыншық машиналармен безендірді. Ашық
сабақ өте жоғары деңгейде өтті.

file_name: Статья Ашық сабақ Туған қалам 13.11.2017.docx

intro:
Туған жер – адам өмірінде киелі орын алады. Нақты осы жер оны елімен, өткенмен және болашақпен байланыстырады. Міне, сондықтан да тіпті балалық шақтан бастап-ақ адамда отанға деген махаббат сезімі оянады. Әрбіріміз үшін Отан ошақ басынан басталады: туған жер, туған көше, туған қала немесе мен үшін туған кент.

Дереккөзі: https://www.zharar.com/kz/shygarma/109-tugan.html
© www.ZHARAR.comТуган калам

title: Туган калам


extracted_text: Приложение 3

file_name: Основное свойство алгебраической дроби_Урок 2_Приложение 3_Рефлексия.docx

alt: Приложение 3


extracted_text:
18. Оборудование и инструмент
применяемые при ремонте станков
тор

Ремонтно-механический цех должен быть оснащен необходимым для
ремонта комплектом металлорежущего оборудования, соответствующими инструментами
и приспособлениями. При ремонте отдельных деталей, узлов и станка в целом
применяют большую номенклатуру ручного инструмента, в том числе и ключей. Часть
ключей нормализована. Односторонние и двусторонние открытые ключи применяются
для завинчивания шестигранных и квадратных гаек. Накладные ключи более удобны в
работе и более долговечны, ими можно создавать большие усилия. Ключи данной
конструкции, имеющие двенадцать граней, дают возможность повернуть гайку или
болт на угол 30°. Ключи для круглых гаек также бывают открытые и накладные. Их
применяют для завинчивания и отвинчивания круглых гаек, имеющих на торце или
боковой поверхности пазы или отверстия. Торцовые ключи удобны для завинчивания
гаек в труднодоступных местах.
  Трещоточные ключи применяются для больших гаек, они могут
работать при угле поворота меньше 20°. Ключ, состоящий из корпуса, в котором
находится храповик, собачка и пружина, заставляющая собачку прижиматься к
храповику. Отверстие храповика имеет шестигранную форму по размеру гайки. Чтобы
изменить направление вращения гайки или болта, необходимо оттянуть кнопку и
повернуть ее на 180°. Трещоточный ключ будет более универсален, если к нему
приложен комплект торцовых вставок, как указано на рисунке условной линией.
Универсальный раздвижной ключ широко применяется в ремонтном хозяйстве. Чтобы
настроить ключ на новый размер, необходимо повернуть червяк. Подвижная губка
перемещается до нужного нам размера. Предельный ключ часто называют
тарированным или ключом с регулируемым крутящим моментом.
   Когда нагрузка превышает величину этого момента, ключ
автоматически выключается. Ключ состоит из корпуса и головки, связанной с
корпусом посредством шариков, расположенных по окружности. Причем один шарик
находится в гнезде головки, а другие — в гнезде корпуса. Когда нагрузка
возрастет выше предельной, шарики, упираясь друг в друга, заставляют пружину на
стержне сжаться, причем приподымается корпус и осуществляется проскакивание
шариков, находящихся в корпусе при полной остановке головки ключа. Дальнейшее
вращение рукоятки вызывает прощелкивание шариков и завинчивание прекращается. В
качестве измерительного инструмента при ремонте применяют штангенциркули,
микрометры, миниметры, глубиномеры, индикаторы, уровни и др.
   Эти инструменты позволяют определить абсолютные размеры
ремонтируемых или вновь изготовляемых деталей или их отклонение от указанных в
чертеже. К проверочным инструментам, применяемым в ремонтном деле, относят:
контрольные плиты, линейки, угольники и др. Проверочные инструменты указывают
на ошибку в размерах деталей, не давая представления о ее величине. Рассмотрим
отдельные конструкции указанного инструмента. Штангенциркуль применяют для
внутреннего и наружного измерения детален. Он состоит из линейки, на которой
нанесена шкала, неподвижной губки, рамки, подвижной губки. Зажимной винт
фиксирует положение губок, а для точного подвода губок к наружному размеру
служит приставка, перемещающаяся посредством микрометрического винта.
   Штангенциркули бывают как с двусторонними, так и с
односторонними губками, и ими можно измерять детали с верхними пределами
измерений от 150 до 1000 мм и более, с величиной отсчета по нониусу 0,02—0,05
мм. Штангенглубиномер применяют для измерения глубины глухих отверстий, высоты
деталей, выступов, пазов и т. д. Он состоит из основания, на котором помещена
рамка, фиксирующего винта, нониуса, линейки и приставки. Основание вместе с
рамкой и приставкой перемещается вдоль линейки на измеряемый размер. Для
измерения высоты детали и чаше для проведения разметочных работ служит
штангенрейсмас. Он имеет основание, линейку, вдоль которой перемещается рамка с
нониусом. Рамка имеет консоль, на которой закрепляются сменные ножки для
измерения высоты и для разметки деталей. Микрометрический винт служит для
перемещения ножки при точном измерении детали.
   Микрометры служат для более точных наружных измерений. Микрометр
состоит из скобы, пятки, стержня, микрометрического винта, барабана с
трещоткой, обеспечивающей постоянство измерительного усилия в процессе
измерения. Для фиксации положения микрометрического винта служит опорный рычаг.
Цена делений микрометра 0,01 мм. Микрометры изготовляются с верхними пределами
измерений от 25 до 1600 мм. По точности показаний микрометры разделяют на 0, 1
и 2-й классы. Индикаторы. Индикатор часового типа имеет корпус, стопор,
циферблат, ободок, указатель количества оборотов стрелки, стрелку ушко для
закрепления гильзы корпуса, стержень и сферический наконечник. В корпусе
помещен передаточный механизм. Индикатор применяется для определения точного
отклонения от размеров и формы измеряемой детали. Индикаторы бывают трех
классов: шкалы индикатора 0,01 мм.
      Ремонт
фартука станка Ремонт фартука заключается в восстановлении основных изношенных детален: ходового винта, ходового валика,
маточной гайки, зубчатых колес, валиков, подшипников и втулок. Наиболее
трудоемкая работа возникает при соединений ходового книга и ходового валика с
опорными кронштейнами, коробкой подач и фартуком, так как ремонт станины и
суппорта нapушает расстояние от плоскости станины до оси ходового винта.
Ходовой винт и ходовой валик устанавливают на ремонтируемый
станок после их восстановления. Прежде всего необходимо определить, на какую
величину опустился ходовой винт и ходовой валик. Это определяют путем точного
измерения и разметкой.
    Для этого необходимо: собрать фартук с маточной ганкой и
привернуть его к каретке, установить гайку ходовой винт, установить ходовой
винт в горизонтальной и вертикальной плоскости, соответствующей его рабочему
положению (по приспособлению), измерить расстояние до ходового винта от
обработанных плоскостей станины в горизонтальной и вертикальной плоскостях, у
опорного кронштейна и на середине пинта с включенной маточной гайкой. Разность
произведенных измерений покажет величину, на которую опустился фартук, а вместе
с ним и ось ходового винта в процессе ремонта станины и суппорта. Существует
несколько способов совмещения осей ходового винта и маточной гайки на величину,
превышающую допускаемые отклонения.
Первый способ — на направляющие суппорта устанавливают накладки — компенсаторы
износа. Накладки могут быть металлические или пластмассовые. Величину накладок
выбирают в зависимости от величины, на которую опустился фартук, а также по
конструктивным соображениям. Второй способ заключается в поднятии фартука па ту
величину, на которую он опустился в процессе ремонта станины и суппорта.
Делается это фрезерованием, строганием или опиловкой плоскости каретки, к
которой прилегает фартук. В результате поднятия фартука уменьшается расстояние
между ведущими и ведомыми зубчатыми колесами поперечных салазок суппорта. В
этом случае нормальное зацепление зубчатых колес станет возможным после замены
их колесами с другим модулем или с другим числом зубьев. Этот способ нарушает
передаточное отношение от фартука к винту поперечной подачи.
Ремонт механизмов станка
Ремонт
суппорта станка
В процессе установки суппорт выверяют по индикатору, по плоскостям. После
установки упоров и прижимных планок повторно проверяют положения обрабатываемых
плоскостей детали, чтобы убедиться, не произошел ли сдвиг. Плоскость не
является рабочей, а поэтому она сохранила при эксплуатации прямолинейность и
точность, так как при изготовлении «суппорта все плоскости обрабатывались с
одной установки. Накладки на направляющие суппорта обычно изготовляют из
листового текстолита марок ПТ и ПТ-1, толщиной от 2 до 4 мм.

Ремонт ходового винта и его гайки
Ходовые винты с изношенной прямоугольной резьбой по всей его длине обычно
заменяют новыми. Трапецеидальную резьбу перерезают вновь, если износ не
превышает 10% нормальной толщины нитки. Если ходовой винт значительной длины и
изготовление его затруднено, износившуюся часть можно отрезать и заменить
новой. Соединение двух частей может быть осуществлено при помощи новой
резьбовой детали или другими способами. Ходовой винт, у которого изношены
только опорные шейки, ремонтируют следующим образом: шейки протачивают и
шлифуют или восстанавливают металлизацией, хромированием и другими способами,
применяемыми при ремонте. При ремонте разъемной гайки чаще всего корпус
остается старым, а заменяют только вкладыш. Вкладыш обрабатывают по наружной
поверхности и устанавливают в корпус гайки.
Обе половины корпуса соединяют и замыкают вкладыш. Устанавливают фартук на
контрольную плиту верхней его плоскостью и рейсмасом на плоскости наносят
риску, соответствующую центру кулачка. После этого фартук устанавливают на
станок, прижимают болтами к суппорту и подводят к заднему кронштейну. Через
отверстие кронштейна при помощи специального кернера (изготовлен по диаметру
втулки кронштейна) на торце гайки наносят точку. Фартук вновь снимают и опять устанавливают
на плиту. При помощи штангенрейсмаса по точке, находящейся на торце гайки,
наносится осевая ходового винта. Разность величин между осевой ходового винта и
осью кулачка и даст нам смешение центров отверстий для штифтов. Размеченная
точка при помощи кернера служит центром будущего-отверстия для назначения
резьбы. Кроме того, гайки можно также восстанавливать при помощи применения
стиракрила.

Ремонт системы смазки. Охлаждения, управления и электропривода станка
Неисправность системы смазки токарно-винторезного станка характеризуется слабой
подачей насосом масла, отсутствием плотности соединений в маслопроводе,
снижением скорости подачи масла в станках с гидроприводом и дроссельным
регулированием. Слабая подача масла является следствием неисправности насоса
или засорения фильтра, при этом насос будет работать с резким шумом. Для
устранения шума необходимо очистить фильтр и сменить масло в системе. Если
неисправность не устранена, причину нужно искать и насосе. Вследствие
отсутствия плотности соединений маслопровода в систему попадает воздух и
гидросистема работает с перебоями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тор 18.docx


extracted_text:
Литература. 8 класс.
Тема урока: «Психологизм рассказа А.П. Чехова «О любви», «Человек
в футляре»
Цели:  расширить знания учащихся о писателе, дать
представление о «футлярной» жизни;  выявить философский смысл рассказа «О
любви», проследить мысль о том, какую роль могут сыграть сомнения в
человеческой жизни; воспитывать у учащихся культуру взаимоотношений, понимание
значимости любви в жизни человека.
Планируемые
результаты:
Личностные:
формирование навыков
самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи
учителя;
Метапредметные:
Познавательные: уметь устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную
задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
Предметные:
умение определять
идейно-эмоциональное содержание рассказа.
Оборудование: презентация урока; тексты произведения.
Словарная
работа: футляр, духовное оскудение
Тип урока: урок по ознакомлению учащихся с новым материалом.
Методы и формы работы учащихся: проблемный метод; деятельностно-практический метод;
индивидуальная, фронтальная.

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный
  момент.

Приветственное
  слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р у доски)

-
  Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт
  увлекательное путешествие в мир слова.
- Желаю
  всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Показывают тетради с д/р,
  задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Принцип
  психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и
  знаний и их коррекция.
   Проверить уровень полученных
  ранее  знаний по теме

«В
  человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли…» -
  вспомните, кому принадлежат эти слова? (А.П.Чехову)
Да,
  ребята, сегодня мы с вами поговорим об этом удивительном человек, мастере
  слова, замечательном знатоке человеческой души,  Антоне Павловиче Чехове.
«Чехов умеет писать так, чтобы словам было тесно, а
  мыслям просторно», - написал о нем А.М.Горький. В этом, я думаю, вы уже
  убедились, прочитав его многочисленные рассказы. Какие из прочитанных
  произведений вам особенно запомнились? («Каштанка», «Злоумышленник»,
  «Толстый и тонкий», «Хирургия», «Лошадиная фамилия», «Хамелеон», «Смерть
  чиновника», «Ванька», «Спать хочется»)

Слушают учителя, отвечают
  на вопросы

Регулятивные: осуществляют
  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить.
  Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.

А
  что объединяет эти рассказы, о чем они? (Эти рассказы о простых людях, об
  обыкновенных явлениях. Но писатель преподносит их читателю так, что мы видим
  пороки нашего общества, он заставляет нас задуматься о смысле жизни, о
  правде, красоте, о служении людям)
- И вправду, «Желание служить благу должно
  непременно быть потребностью души, условием личного счастья. Правда и красота
  всегда составляли главное в человеческой жизни и вообще на земле», - считал
  сам писатель. И он не мог обойти стороной трагизм мелочей жизни и так
  беспощадно правдиво нарисовал позорную и тоскливую картину жизни людей. В
  этом мы убедимся, когда познакомимся с «маленькой трилогией» о футлярных
  людях, которых М.Горький очень точно охарактеризовал: это люди, «проглядевшие
  свою жизнь». Вам, ребята, предстоит познакомиться с рассказами этой
  «маленькой трилогии», куда входят рассказы «О любви», «Крыжовник», «Человек в
  футляре». Всех этих небольших по объему рассказов объединяет одна мысль: это
  футлярная жизнь, футлярные люди, футлярное существование. А как вы понимаете
  это слово? (ответы…………….)

Слушают учителя, пытаются сказать
  определение, формулируют тему и цель урока.

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

4.
  Изучение нового материала.

В
  данном случае, ребята, это символ духовного оскудения, бездумного,
  бездеятельного существования, которое является опасностью для общества.
Сегодня в центре нашего внимания один из рассказов
  этой трилогии - рассказ «О любви». «Удивительно знал он женское сердце, тонко
  и сильно чувствовал женственность», - сказал о Чехове И.А.Бунин. Так ли это?
 Попробуем убедиться в этом, поговорив о рассказе.
  Любовь для героев Чехова – всегда переломный момент, путь в иную реальность.
  И в большинстве случаев любовь оказывается испытанием для героев на прочность
  при приобретении счастья, как это случилось и с героем данного рассказа. Я
  прошу вас записать в тетрадях тему нашего сегодняшнего урока. «А.П.Чехов.
  Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье»

Работа
  с биографией автора.

История
  создания.

  Этот рассказ был напечатан в 1898 году в 8-м номере журнала «Русская мысль».
  И он имеет биографическую основу. Лидия Алексеевна Авилова, молодая
  писательница из Петербурга, с которой были у Чехова, с ее слов, какие-то
  нежно-запутанные сердечные дела. Она замужем. У нее дети. Виделись они редко.
  С 1898 года появляется в писании Чехова линия тоски по любви. Тут что-то
  совпадает с Авиловой. Рассказ ей просто пронзил сердце – когда читала его
  впервые, то «тяжелые капли слез стали падать на бумагу, а я спешно вытирала
  глаза, чтобы можно было продолжать чтение», - вспоминала Лидия Алексеевна.
А.П.Чехов страстно хотел исключить из современной
  ему действительности насилие, фальшь. Он мечтал о том, чтобы между людьми
  установились простые, чистые, добрые и гармоничные отношения. Своеобразной
  проверкой жизненных связей между людьми у Чехова не однажды служила любовь.
  Полюбив, чеховский герой перестает быть человеком без лица, одним из толпы.
  Это человек очнувшийся, вступивший в духовную реальность: «Влюбленность
  указывает человеку, каким он должен быть» - писал Чехов.
Но герой может устрашиться этого чувства, испугаться
  внезапного превращения знакомого  и уютного мира в мир сложный и
  непознаваемый. И тогда он отречется от любви и от самого себя.
Само
  течение жизни  в чеховском мире противостоит любви: это жизнь не предполагает
  чувства, противится ему. Драматически заканчивается этот конфликт и в
  рассказе «О любви»
              - Ребята,
  а вам интересно было читать этот рассказ? О чем вы задумались, прочитав его?(Каким
  должен быть человек, чтобы стать счастливым? Какую роль могут сыграть
  сомнения в жизни человека? Какую роль играет любовь в жизни человека? Всегда
  ли любовь может осчастливить человека?)
- Кто является рассказчиком и героем в рассказе?
- Что мы узнали об Алёхине, о его стремлении «жить
  по правде»? Как автор относится к герою? (Помещиком Алёхин становится
  вынужденно. Окончив курс в университете, он приводит имение в порядок, чтобы
  расплатиться с долгами отца, то есть для Алехина это вопрос чести имени,
  задача глубоко нравственная. Ему чужда и неприятна его новая жизнь: «Я решил,
  что не уеду отсюда и буду работать, признаюсь, не без некоторого
  отвращения»,- говорит он. Образ жизни не позволяет Алехину часто бывать в
  городе, иметь много друзей. Единственные близкие знакомые его – семья
  Лугановичей. Через некоторое время он понимает, что влюблен в жену Лугановича
  Анну Алексеевну и любовь эта взаимна)

- Что же изменилось, когда герой полюбил? Какие
  вопросы тревожили его? (Алехин, полюбив чисто, бескорыстно, глубоко жену
  неинтересного, ограниченного человека Лугановича и будучи любим ею, не только
  не открывается Анне Алексеевне, но, как и она, скрывает от самого себя
  «запретное чувство».  Алехин ведет себя как нерешительный, робкий, слабый,
  всегда и во всем поступающий согласно общепринятой морали. Он, оправдывая
  свою нерешительность взять на себя ответственность за дальнейшую судьбу
  женщины, в конечном итоге понимает, как мелко  и обманчиво было все то, что
  мешало ему и Анне Алексеевне любить друг друга.
Убедившись, что Анна Алексеевна его любит, он
  спрашивает себя: «Куда бы я мог увести ее? Ведь из одной обычной будничной
  обстановки пришлось бы увлечь ее в другую такую же или еще более будничную. И
  как бы долго продолжалось наше счастье? Что было бы с ней в случае моей
  болезни, смерти или просто, если бы мы разлюбили друг друга?» По мнению
  Алехина, эти размышления помешали решить вопрос положительно, в
  действительности же оказалось, что решаемый вопрос очень труден. Сомнения
  Алехина – не пустые, не трусливые, они открывают нам честные и добрые мысли.
  Но нет в его жизни главного – ясной и высокой жизненной цели. И это губит
  его)
-Как ведет себя Анна Алексеевна? О чем она
  рассуждает?
(Анна Алексеевна тоже не смеет открыться любимому
  человеку и скрывает от него и себя свое чувство. Она жертвует любовью ради
  семьи, ради спокойствия возлюбленного. «Ей казалось, что она уже недостаточно
  молода» для Алёхина и для того «чтобы начать новую жизнь»)
- Какова судьба их взаимного чувства?
(В
  невозможности открыть чувства проходят годы. И лишь прощаясь навсегда, они признаются друг другу в
  любви и понимают, «как ненужно, мелко и
  обманчиво было все то, что им мешало любить».)

Слушают учителя, анализируют.

Работают с биографией автора.
  Отвечают на вопросы.

Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую
  и диалогическую контекстную речь
умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.
Сейчас
  мы будем приседать
И
  колени разминать
Ноги
  до конца сгибать,
Раз –
  два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок
  пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Учащиеся выполняют физические упражнения в
  соответствии с поставленными учителем условиями

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление
  полученных знаний.

Беседа по рассказу.
- Ребята, а вам интересно было читать этот рассказ?
  О чем вы задумались, прочитав его? (Каким должен быть человек, чтобы стать
  счастливым? Какую роль могут сыграть сомнения в жизни человека? Какую роль
  играет любовь в жизни человека? Всегда ли любовь может осчастливить
  человека?)
- Кто является рассказчиком и героем в рассказе?
- Что мы узнали об Алёхине, о его стремлении «жить
  по правде»? Как автор относится к герою? (Помещиком Алёхин становится
  вынужденно. Окончив курс в университете, он приводит имение в порядок, чтобы
  расплатиться с долгами отца, то есть для Алехина это вопрос чести имени,
  задача глубоко нравственная. Ему чужда и неприятна его новая жизнь: «Я решил,
  что не уеду отсюда и буду работать, признаюсь, не без некоторого
  отвращения»,- говорит он. Образ жизни не позволяет Алехину часто бывать в
  городе, иметь много друзей. Единственные близкие знакомые его – семья Лугановичей.
  Через некоторое время он понимает, что влюблен в жену Лугановича Анну
  Алексеевну и любовь эта взаимна)
- Что же изменилось, когда герой полюбил? Какие
  вопросы тревожили его? (Алехин, полюбив чисто, бескорыстно, глубоко жену
  неинтересного, ограниченного человека Лугановича и будучи любим ею, не только
  не открывается Анне Алексеевне, но, как и она, скрывает от самого себя
  «запретное чувство».  Алехин ведет себя как нерешительный, робкий, слабый,
  всегда и во всем поступающий согласно общепринятой морали. Он, оправдывая
  свою нерешительность взять на себя ответственность за дальнейшую судьбу
  женщины, в конечном итоге понимает, как мелко  и обманчиво было все то, что
  мешало ему и Анне Алексеевне любить друг друга.
Убедившись, что Анна Алексеевна его любит, он
  спрашивает себя: «Куда бы я мог увести ее? Ведь из одной обычной будничной
  обстановки пришлось бы увлечь ее в другую такую же или еще более будничную. И
  как бы долго продолжалось наше счастье? Что было бы с ней в случае моей
  болезни, смерти или просто, если бы мы разлюбили друг друга?» По мнению
  Алехина, эти размышления помешали решить вопрос положительно, в
  действительности же оказалось, что решаемый вопрос очень труден. Сомнения
  Алехина – не пустые, не трусливые, они открывают нам честные и добрые мысли.
  Но нет в его жизни главного – ясной и высокой жизненной цели. И это губит
  его)
-Как ведет себя Анна Алексеевна? О чем она
  рассуждает?
(Анна Алексеевна тоже не смеет открыться любимому
  человеку и скрывает от него и себя свое чувство. Она жертвует любовью ради
  семьи, ради спокойствия возлюбленного. «Ей казалось, что она уже недостаточно
  молода» для Алёхина и для того «чтобы начать новую жизнь»)
- Какова судьба их взаимного чувства?
(В
  невозможности открыть чувства проходят годы. И лишь прощаясь навсегда, они признаются друг другу в
  любви и понимают, «как ненужно, мелко и
  обманчиво было все то, что им мешало любить».)
Чехов показывает нерешительность Алехина и Анны Алексеевны
  Луганович,
  их безволие, спутанность представлений даже о своем личном счастье и призвании. В
  чем проявляется неумение современных молодых людей жить и ненормальность
  самой жизни? Докажите это.
(Алехин, умный, добрый, чистосердечный человек,
  общительный, образованный, знающий языки, имеющий наклонность к
  «кабинетной работе», к науке, к искусству, к комфорту, - спит в сенях, ест в
  людской кухне, ходит
  в грязной одежде, не моется по месяцам, хлопочет по хозяйству, к которому
  относится с отвращением, живет в полном одиночестве, скучает, сохраняя и преумножая доходы имения,
  которое ему не нужно. Люди живут не
  так, как хотят, как могли бы, и не так, как должно.)

-  Какое значение для развития действия
  и для понимания подтекста произведения имеет рассказ о красивой Пелагее и
  поваре Никаноре?
(И центральный эпизод, и побочный (о Пелагее) рассказа
  «О любви» пронизаны мыслью о дисгармоничности жизни (дисгармония - отсутствие согласия, соответствия, разлад).
  Дисгармонична не только жизнь Алехина,
  упустившего истинное признание и личное счастье, но и семьи Лугановичей, и красивой, деликатной, мягкой Пелагеи,
  влюбленной в пьяницу и урода
  повара, «совсем не подходящего к ней по ее душевным и внешним качествам».)
-  Какое значение имеют
  картины природы в рассказе?
(Картинами природы Чехов
  вызывает впечатление величия, широты, простора,
  гармонии, разнообразия, в противоположность той жизни, которую ведут герои. Залитое лунным светом,
  тянущееся на пять верст село; бесконечное поле, луга, холмы и река в
  далекой перспективе (в серый пасмурный
  день); широкий, злой и холодный плес (в дождливую погоду), -все это
  приобретает здесь, как и в других чеховских пейзажах особую окраску, так как
  проведено через сознание героя, на душевное состояние, настроение которого
  природа оказывает свое воздействие, заставляет его то почувствовать свою слабость,
  то, раскрывая лучшие стороны его души,
  вызывает у него наслаждение красотой, чувство восторга и гордости родиной:
  «Теперь, в тихую погоду, когда вся природа казалась кроткой и задумчивой, Иван Иванович и Буркин были
  проникнуты любовью -этому полю, и оба думали о том, как
  велика, как прекрасна эта страна».)
-  Прочитайте сцену прощания Алехина и Анны Алексеевны. Как вы понимаете концовку рассказа? Что хотел
  сказать читателям автор?
(Ситуация,
  в которой оказались герои, безвыходная. Что же должен делать человек, чтобы сохранить живую душу? Не желая причинить боль
  другим, он предает себя; он должен либо отказаться от высокой морали, либо
  отказаться от своего чувства, которое судьба дарит ему как шанс.
- В этом учебном году вам уже приходилось читать о
  любви. Какое это было произведение? ( «После бала» Л.Н.Толстого) Что
  их объединяет? (Тема любви, но только герои этих произведений испугались
  этого чувства и не стали счастливыми)
- Наши герои полюбили друг друга. В чем они похожи?
  Что натолкнуло их к этой любви? (Одиночество, неудовлетворенность жизнью)
- Почему, по-вашему, герои не говорили друг другу о
  своей любви? Почему не боролись за свое счастье? ( С одной стороны, страх
  перед новыми отношениями, перед решительным разрывом со старой средой – это
  новая форма футляра в человеческой жизни. С другой стороны – герои осознали
  свою ответственность перед семьей, детьми, домом, которые мыслились в
  обществе как высшие ценности)
- Как автор относится к своим героям? (Он
  романтизирует отношения героев, рисует с теплым чувством, приглашает нас к
  сопереживанию Алехину, Анне Алексеевне)
- Культура 19-начала 20 века определяла трепетное
  отношение к любви, уважительное отношение к женщине, воспитывала высокие
  нравственные ценности. Обратите внимание на репродукции русских художников. Перед
  вами женские портреты, сколько в них обаяния, нежности, тепла! Скажите, какой
  портрет, по вашему мнению, мог бы стать иллюстрацией  к рассказу А.П.Чехова?

Отвечают на вопросы, делают
  выводы, анализируют произведение.

Выполняют работу с текстом.

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей, умение
  работать индивидуально и в группе, находить общие решения
извлечение
  необходимой информации из текст

7.Итог урока.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Вот и подходит наш урок к завершению. Настало время
  сделать выводы, подвести итог нашему разговору. О чем мы говорили, ребята,
  что вы унесете с сегодняшнего урока? (Любовь как поэтически- возвышенное,
  самое чистое и прекрасное чувство, которое окрыляет человека. Но для героев
  этого произведения,  любовь оказалась мимолетным, упущенным  счастьем. Нужно
  не бояться быть счастливыми, бороться за свою любовь, не бояться изменить
  свою жизнь, и тогда всё в жизни будет хорошо.)
- Ребята, а какой
  праздник отмечают 14 февраля? Да это день влюбленных. Каждый из нас должен
  готовить себя к большой и настоящей любви. Только такая любовь способна
  доставить радость и счастье. Надо уметь любить, беречь любовь, надо ценить ее
  как величайший подарок судьбы.
Дорогие ребята! Самая красивая, чистая любовь у вас
  еще впереди. Я вам от всей души желаю, чтобы ваша любовь была взаимной.
Любовью дорожить умейте,
С годами дорожить вдвойне.
Любовь –  не вздохи на скамейке
И не прогулки при луне.
Все будет:  слякоть, и пороша,
Но вместе надо жизнь прожить.
Любовь с хорошей песней схожа
А песню нелегко сложить.

Делают вывод

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает
  проанализировать свою деятельность.
«Синквейн»

Обсуждают в конце урока
  результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

9. Домашнее задание.

И.А.Бунин,
  рассказ «Кавказ». Тема любви в рассказе.

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

file_name: Психологизм рассказа Чехова О любви.doc

alt: Литература. 8 класс. Тема урока: «

alt: Дисгармонична не только жизнь Алехи на, упустившего истинное признание и личное счастье, но и семьи

title: Конспект урока по литературе в 8 классе. Тема: : «Психо¬логизм рассказа А.П. Чехова «О любви», «Человек в футляре»


extracted_text:
There is/there are
Complete the sentences with filling
the gaps.
1)
There
_____ a lot of water in the jug.
2)
There
_____(not) any apples in the bowl.
3)
_____
there any restaurants near here?
4)
There_____(not)
a cupcake in the fridge.
5)
There____
some bananas on the table.
6)
____
there a bookshop in this street?

7)

file_name: there is, there are.docx

title: there is/there are упражнение на английском


extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПОЗНАНИЕ
ТЕМА: «Весна. Перелётные птицы».

Составил и провел:
                   Воспитатель: Хасанова
Е.В

Цель: Познакомить детей
с перелетными птицами, выяснить, почему их так называют, развивать активный и
пассивный словарь детей, совершенствовать навыки ведения беседы и умение
отвечать на вопросы.
Образовательная
область:
—
познавательное развитие;
—
социально-коммуникативное развитие;
—
речевое развитие.
Задачи:
Обучающие:
—
Расширить знания детей о птицах.
—
Закрепить знания о перелетных птицах.
—
Закрепить обобщающие понятия.
—
Обучать развернутому высказыванию.
—
Расширить представление детей о перелётных птицах, их внешнем виде, образе
жизни.
Развивающие:

Развитие
речевой активности, диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия
и внимания, артикуляционной и мелкой моторики, творческого воображения.
Воспитательные:

Формирование
навыков сотрудничества, доброжелательности. Воспитание бережного отношения к
природе.
Методы
и приемы:
—
Наглядные;
—
Словесные;
—
Игротерапия;
—
ИКТ.
Предварительная
работа:
Наблюдение
за птицами во время прогулки; чтение стихов, рассказов о птицах. Рассматривание
иллюстраций с различными видами птиц, предметные картинки с изображением
различных видов птиц.
Оборудование:
—Плакат
с изображением природы, перелетных птиц;
—Презентация
по теме: «Перелетные птицы»;
—Конверты
со схемами;
—Диск
с голосами птиц;
—CD проигрыватель;
—Д/игра
«Четвёртый лишний»;
—
Раскраски.
Ход
занятия: 1.
Организационный момент (ВОСПИТАТЕЛЬ читает стихотворение С. Я. Маршака, дети
стоят)
На
дворе звенит капель, по полям бегут ручьи,
На
дорогах лужи,
Скоро
выйдут муравьи после зимней стужи.
Пробирается
медведь сквозь лесной валежник,
Стали
птицы песни петь и расцвёл подснежник.
ВОСПИТАТЕЛЬ:  Ребята о каком
времени года говорится в стихотворении С. Я. Маршака?
2.
Беседа по теме.    ВОСПИТАТЕЛЬ: Правильно, о весне.
-
Сейчас у нас какое время года?
-
Как называются весенние месяцы?
-
Сейчас какой по счету месяц?
-
Давайте вспомним весенние приметы и расскажем о весне. В этом помогут нам
волшебные  картинки из конверта.
(
Дети по картинкам-символам составляют рассказ о весне).

ДЕТИ: Весной пригревает
солнышко. Появляются проталины. Тает снег, и бегут ручьи. Начинается капель. На
речке начинается ледоход. Просыпаются  насекомые. Появляются цветы –
первоцветы. Появляется зеленая травка. На деревьях набухают почки.  Прилетают
птицы и начинают строить гнезда.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Весной хочется
говорить красивые слова, будем придумывать  красивые слова о весне. «Весна,
какая?» (кто называет,  садится на своё место).
ДЕТИ: Солнечная,
тёплая, весёлая, радостная, поющая, зелёная, звонкая, цветущая, яркая,
долгожданная и т.д…
ВОСПИТАТЕЛЬ:  А как
называются птицы, которые прилетают к нам весной? ( перелетные).
(картинки с изображением птиц: грач, скворец, соловей,
аист, цапля, кукушка, ласточка, журавль ).
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Почему
этих птиц называют перелётными?
ДЕТИ: Потому что осенью
улетают в тёплые края, а весной возвращаются.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Почему
птицы улетают осенью?
ДЕТИ: Потому что
становится холодно и нечем питаться.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Что для
перелётных птиц страшнее: холод или голод?
ДЕТИ:  Голод, потому
что они питаются только насекомыми, а от холода можно спрятаться.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А зачем они к нам
возвращаются из тёплых стран?
ДЕТИ:  У них здесь
родина. Они здесь вылупились, научились летать, добывать пищу.
ВОСПИТАТЕЛЬ:  Правильно
ВОСПИТАТЕЛЬ:
А
как же интересно птицы летят до нас? - Могут лететь: клином, стаей, по одному (Воспитатель
показывает слайды 1,2,3).
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Отгадайте,
пожалуйста, загадки:
1.
Кто без нот и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистей и нежней?

Кто же это? (соловей) (слайд 4)
-
Послушайте как поет соловей. (аудиозапись)
2.
Эта птица никогда для птенцов не вьет гнезда. (Кукушка) (слайд 5)
-
Послушайте, пожалуйста, как кричит кукушка (аудиозапись).
-
Отгадайте следующую загадку.
3.
Под крышей я леплю гнездо,

Из комочков глины.

Для птенчиков стелю на дно

Пуховую перину (Ласточка) (слайд 6) (включается аудиозапись).
 4.
Это старый наш знакомый:

Он живет на крыше дома –

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый.

Он летает на охоту за лягушками к болоту (Аист) (слайд 7) (аудиозапись).
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Что
общее есть у всех птиц?
(дети
по очереди рассказывают)
Дети:
У
всех птиц есть клюв, 2 крыла. 2 лапки, тело покрыто перьями и пухом, они
появляются из яйца (плакат).
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Хорошо!
Давайте поиграем, встаём и делаем круг!
3.
Физкультминутка: «Весёлый шарик».
Ты
катись весёлый шарик
Быстро
– быстро по рукам,
У
кого весёлый шарик
Называет
птицу нам.
4.
Познавательно-исследовательский этап.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, чем
весной занимаются птицы?
-Вот,
ребята, посмотрите, что делают птицы. (пакет: там веточки, бумажки, перья,
вата, тряпочки, проволочки). Собирают всякий мусор, зачем он им? Ребята, как вы
думаете, для чего птицам ветки, тряпочки, соломинки?
ДЕТИ: Строят птицы
гнезда.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Правильно,
ребята. Первая забота у птиц весной это поправить старые гнезда и построить
новые. Ребята, а Вы знаете, где птицы строят гнезда?
ДЕТИ: На земле, на
деревьях, под крышей, под балконом, в кустах.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
 Грачи
строят гнезда на высоких деревьях и гнездятся стаями (слайд 8). Гнездо грача
напоминает разлохмаченную шапку. Грачи строят гнезда из сучьев, а внутри, чтобы
помягче было будущим птенцам - выстилают сухой травой и тонкими ветками. Ласточки
строят гнезда под крышами, карнизами, балконами. Гнездо ласточки имеет форму
полушария и строится только из комочков размокшей глины и земли после дождя. (слайд
9)
Соловей
поселяется в густых зарослях черемухи, ивы, или камыша. Устраивает гнездо прямо
на земле. (слайд 10)
Скворцы
любят старые парки и леса, где много дуплистых деревьев. В дуплах они и строят
гнезда. А еще селится в скворечниках, которые им делают люди. Выстилают его
мягким мхом, пухом, травинками. (слайд 11).  Вот, когда гнезда готовы, какая же
следующая забота у перелетных птиц?
ДЕТИ: Отложить яйца,
вывести птенцов.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Как
называются птенцы?
5.
Дидактическая игра «Назови птенцов».
У
утки – утята
У
гуся – гусята
У
аиста – аистята
У
грача – грачата
У
скворца– скворчата
У
соловья – соловьята
У
журавля – журавлята
У
кукушки – кукушата
ВОСПИТАТЕЛЬ: Подумайте и
скажите, какая птица лишняя и почему?
Дидактическая
игра « Четвертый  лишний? ( по картинкам)
ласточка,
воробей, грач, скворец.
Ворона,
аист, голубь, воробей.
Грач,
синица, ласточка, кукушка.
Сорока,
воробей, дятел, ласточка.
Голубь,
кукушка, цапля, журавль
6.
Береги природу.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Давайте вспомним,
как нужно обращаться с птицами  и расскажем о том, чего  нельзя делать и
почему. (Дети составляют предложения по  картинкам – символам).

ДЕТИ:
-
Нельзя уничтожать насекомых, потому что птицы питаются насекомыми.
-
Нельзя разрушать гнёзда, потому что птицы выводят в них птенцов.
-
Нельзя
стрелять в птиц из рогатки, потому что можно их поранить.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
 А
что произойдет, если птицы вдруг не вернутся к нам весной?
ДЕТИ:
·
Некому
будет защищать парки, сады, леса, поля, огороды от вредных насекомых.
·
Некому
будет разносить по земле семена ягод, трав, цветов.
·
Мы
никогда не услышим их чудных песен.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Чтоб
от вредных насекомых

Сады цветущие не гибли зря,

Всегда в любое время года

Берегите всяких птиц, друзья!
Теперь
вам понятно, почему говорят: Птицы - наши помощники и друзья
7.
Завершающий этап.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
-
Давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили на занятии?
-
О каких перелётных птицах мы говорили?
-
Ребята, мне понравилось, как вы работали на занятии: внимательно слушали,
думали, отвечали полными предложениями.
-
 Молодцы! Самым активным ребятам я даю призы – раскраски, оживите цветными
карандашами этих птиц.

alt: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Цель: Познакомить детей с перелетными птицами, выяснить, почему их так называют, развивать активный и пассивный словарь детей, совершенствовать навыки ведения беседы и умение отвечать на…

alt: ДЕТИ: Весной пригревает солнышко

title: Конспект занятия  "Перелетные птицы"


extracted_text:
Итоговое повторение

Урок 66. Тема:
Основные понятия курса.

Планируемые
образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Решаемые
учебные задачи

Основные
понятия, изучаемые на уроке

Используемые
на уроке средства ИКТ:

-
персональные компьютеры;

-
комплекс мультимедиа (ПК,
проектор, интерактивная доска).

Электронные
образовательные ресурсы

основные

дополнительные

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№66.docx

alt: Итоговое повторение Урок 66

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№66