extracted_text:
Историография немецкого Тоголенда: взлет и
падение образцовой колонии
Боев А.А
МБОУ «Школа №52»
Учитель истории

Аннотация. В данной работе проводится анализ исторических трудов,
а также исторических источников в период с конца XIX века
по начало XX века посвященной Германской колониальной политике на Африканском
континенте в колонии Того. Рассматривается проблематика малочисленности исторических
трудов в рассматриваемый период.
Ключевые слова: Кайзеровская Германия, историография, колониальная
политика, Африканский континент.

            Литература по немецкому
Тоголанду, по сравнению с литературой большинства
других немецких колоний на африканском
континенте, далеко
не обширна, в особенности отечественная.   В то
время как колония была относительно небольшой и недолговечной, проблема
отсутствия исторических работ по ней стоит довольно остро. Того не только
ценился немцами как их самое успешное
колониальное приобретение, но и
рассматривался современными исследователями
других европейских имперских странах как
"образцовая колония". Всё это обуславливает актуальность темы на
сегодняшний день.
            С момента появления африканской
истории в конце 1950-х годов было опубликовано лишь несколько книг, посвященных
исключительно колонии как академическая область на Западе. Авторы этих книг, а
также ряда статей и диссертаций тщательно изучили соответствующие архивные
материалы, размещенные в Европе и Северной Америке и, в меньшей степени, в
Западной Африке, но не смогли собрать устную историю того периода. Таким
образом, эти исследования, как правило, основаны почти исключительно на
наблюдениях европейцев и сосредоточены на деятельности немецких империалистов,
в частности на их административной и экономической политике. Несколько ученых
попытались подчеркнуть африканский опыт во время этого исторического периода,
несмотря на опору на те же самые архивные материалы.
            Колония Того датируется февралем 1884
года, когда группа немецких солдат похитили вождей в Анешо, городе, расположенном
в юго-восточном Того, и вынудил их вступить в
переговоры на борту немецкого военного корабля "Софи". Далее в
договоре, подписанном в июле Густавом, был провозглашен протекторат над районом
Ломе Нахтигаль между германским имперским комиссаром, и некто Плакку, чиновником
города Того, в честь которого немцы назвали новую колонию.
            Только в начале 1890-х годов немецкий
режим начал расширять свою оккупацию с побережья. В соответствии с Занзибарским
договором от июля 1890 года между Германией и Великобританией, часть
государства Пеки Эве была передана под управление Германии из соседнего
Голд-Коста. Далее на север немецкие агенты из так называемых научных экспедиций
заключали договоры о защите, многие из которых позже были оспорены и отклонены
африканскими лидерами как мошеннические, расширив территориальные претензии
Германии примерно на 250 километров вглубь страны.
За период
тридцатилетней оккупации Тоголенда немцами, многие европейские империалисты
считали его образцовой колонией, главным образом потому, что режим Джеринана
обеспечивал баланс бюджета и отсутствие каких-либо серьезных войн.
Колонизаторами были также построены впечатляющие железнодорожные, автомобильные
и телеграфные системы. Однако, эти достижения были достигнуты благодаря сочетанию
принудительного труда и чрезмерного и произвольного налогообложения. В то время
как Тоголанд мог показаться европейцам "образцом", тоголандцы
пережили режим, характеризующийся вышеупомянутым. Трудовая и налоговая
политика, капризные и суровые наказания, применяемые немецкими окружными
чиновниками, крайне неадекватные системы здравоохранения и образования, а также
запрет на многие виды коммерческой деятельности. В южной части Тоголенда, где немецкая
оккупация была наиболее опасной, многие тоголандцы просто мигрировали в области
Золотого берега, которым управляли британцы. В начале Первой мировой войны объединенные
силы англичан и французов вторглись в колонию, и немцы капитулировали после всего
нескольких стычек 26 августа 1914.
            Когда немцы в Тоголанде внезапно
сдались, тоголандцы "радостно приветствовали прибытие войск союзников как
предвестие возвращения к свободе", по словам одного британского писателя в
конце Первой мировой войны. Лидер Голд-Кост прокомментировал в то время:
"Капитуляция Тоголенда вызвала вспышки радости и благодарности среди
туземцев по всей колонии. Ужасные действия немцев в Тоголенде стали
общеизвестными".
            До Первой мировой войны были
опубликованы многочисленные отчеты о Тоголенде на немецком языке, в основном
"исследователями" и администраторами, проживавшими в колонии в
течение различных периодов времени. Среди наиболее известного исследователя был
Хьюго Зеллер, репортер газеты «Kölnische Zeitung», который "открыл"
реку Хахо и написал весьма влиятельный отчет о своих путешествиях по всей
колонии.[1] Деннис Лауманн а
также Зеллер также участвовали в процессе объединения и агитировали за распространение
немецкой оккупации на другие части африканского континента. Хайнирх Клозе,
автор многочисленных публикаций о Тоголанде, написал пространный отчет о своем участии
в "научной" экспедиции в северные районы колонии в конце 1890-х
годов." Он рассматривал "успех" Тоголанда как свидетельство
способностей Германии как имперской державы. Публикации Зеллера и Клозе, а
также дополнительные отчеты других немецких путешественников и администраторов
представили немецкую оккупацию только в наилучших возможных выражениях и
обеспечили пищу для всех более громких империалистических сил внутри Германии.
«Что еще более важно для нынешнего обсуждения, их пропаганда, а также
наблюдения других европейских империалистов способствовали утверждению идеи о
том, что немцы действительно создали образцовую колонию в Тоголанде.»
            Первым, кто дал критическую оценку немецкому
правлению в Африке, был Альберт Ф. Калверт, британский писатель, цитированный
выше. Калверт написал несколько исследований о различных колониях по всему
миру, посвященных их экономическому потенциалу для империалистических наций. Он
выпустил свои работы по Немецкой Африке после Первой мировой войны, но до того,
как Лига Наций официально передала территории Тоголенда Великобритании и
Франции. Таким образом, его труды следует интерпретировать в этом контексте,
поскольку Калверт не только стремился отвергнуть германцев как несостоявшихся
колонизаторов, но, что более важно, продвигал британцев как превосходящих в
задаче управления африканцами. Эта повестка дня появляется совершенно ясно в
работе Калверта, о чем свидетельствует следующая оценка немецкого опыта в Африке:
«Этот факт действительно был выявлен в ходе тридцатилетних усилий Германии в Колониально-имперском
строительстве, в котором у немцев нет гения для высокой задачи колонизации. Они
экспериментировали со своей политикой "волокиты и финансов в Африке, и
коренные народы, земля и мировой прогресс пострадали от их вторжения. Германия
вообще никогда по-настоящему не колонизировалась, ни в Африке, ни где-либо еще.
Для того чтобы колонизировать, необходимо обладать каким-то пониманием о правах
человечества, и Германия неизменно совершала фатальную ошибку, недооценивая
человечество в целом.»
            Калверт был не одинок в своем осуждении
немецкого правления в Африке. Более злобным суждением было объявление Эванса Левина
о немецких колонизаторах в Африке, в котором британский автор охарактеризовал
немецких администраторов как "жестоких, высокомерных и совершенно
неподходящих для общения с примитивными народами, похотливых и злобных в их
отношении к предметным расам. Многие французские газеты также публиковали статьи,
которые, по словам американского историка того периода, стремились
"терроризировать и разжигать население опасностью восстановления немецких
колоний», Немецкие писатели быстро отреагировали на эти нападки, систематически
определяя "вклад" немецких режимов в их бывших колониях.
            Генрих Шней, который был последним
губернатором германской Восточной Африки, опроверг многие обвинения, выдвинутые
союзниками против немцев. Кроме того, он утверждал, что на подмандатных территориях
бывших немецких колоний наблюдается "путаница и регресс". Шней
продолжал утверждать, что африканцы "удовлетворены и более чем довольны
суверенитетом Германии и не желают ничего большего, чем его сохранение. Шнее и последовавшие
за ним империалистические авторы подчеркивали важность инфраструктурного развития
бывших колоний, и сравнил это с записями об   Аль – Ложах.  на подмандатных
территориях. Как утверждал Шней: "Все колониальные территории, которые
процветали под немецким правлением, теперь экономически разоряются ".
 Первые годы
нацистской Германии были свидетелями постоянного потока публикаций, не только
защищавших немецкую оккупацию африканских территорий, но и выступавших за их
возвращение под немецкое правление. Несколько немецких писателей много
путешествовали по африканскому континенту в конце 1930-х годов, посещая бывшие
немецкие колонии и составляя отчеты, возвращаясь к империалистической риторике.
Одной из наиболее заметных представителей этой группы пропагандистов была Луиза
Диль, которая пилотировала свой собственный самолет в каждую из колоний и
опубликовала националистический трактат " Die Kolonien warten!".
("колонии ждут!")." Все авторы этих книг утверждали, что
пережили войну в Африке в бывших колониях от африканцев, которые жаждали
возвращения немецкой оккупации. Шней, например, утверждал: «Где бы немцы ни
появлялись в Мандатных регионах, их сразу же встречают с каждым проявлением
радости, и их присутствие возвещается в знак того, что вернутся более
счастливые дни или немецкое правление.
            Был опубликован ряд книг в этом
оборонительном ключе, которые были характерны для Тоголенда. Наиболее влиятельной
из них была книга О. Ф. Мецгера "Unsere alte Kolonie Того"
("наша старая колония Того"). Мецгер, который базировался в Тоголанде
с 1904 по 1914 год, служил лесничим при немецком режиме.  Хотя его книга в
значительной степени отражает политический климат, в котором она была написана,
полемика Мецгера является исключительной из-за того, что можно было бы
расценить как ее "академическую" основательность. Автор не внес в
каталог то, что, как он утверждал, было результатом оккупации Джерина в Тоголенд,
но также включал пространные разделы, посвященные культурам нескольких этнических
групп бывшей колонии. В дополнение к Мецгеру несколько других бывших чиновников
из режима Тоголанда выпустили книги, защищающие немецкие достижения в колонии. Правительства
союзников были явно обеспокоены растущей экономической и военной мощью
нацистской Германии и ее планами в отношении Африки. В 1939 году британский
писатель Г. Л. Стир посетил бывшие немецкие колонии в Африке, за исключением
Тоголанда, и написал острое обвинение немецкой оккупации. К этому времени, конечно,
англичане прочно закрепились в своих мандатах, но Германия в основном
оправилась от разрушений в результате Первой мировой войны и проводила экспансионистскую
политику в Европе и за ее пределами.      Британские отчеты об оккупированной
немцами Африке, опубликованные в 1930-х годах, способствовали дальнейшему
владению Британией мандатами и напомнили читателям о том, что авторы считали работа
Джеринани в качестве колонизаторов в Африке -  крайне непродуктивная. Однако,
одно исследование, опубликованное в этот период, выделяется своим "взвешенным"
суждение о немецком колониальном опыте. Мэри Эвелин Таунсенд, американский профессор,
вынесла неоднозначный вердикт о немецкой оккупации в Африке.
            Работа Таунсенд уникальна своей (хотя
и выборочной) критикой колониализма, о чем свидетельствует следующий отрывок, в
котором она описывает фазу "умиротворения".: «В течение первых
двадцати лет колониальной истории Германии ... с нацией обращались самым
жестоким образом и несправедливо эксплуатировали. Короче говоря, его постигла
та же участь, что постигает каждое такое население на протяжении тех бурных
начальных лет, которые заложили основы всех колоний, отняли его земли, его дом,
его свободу и часто бессмысленно и жестокость его жизни со стороны
колониального авантюриста, чиновника или торговой компании, его непрерывные и
яростные восстания были трагическими свидетелями его несчастья и беспомощности.»
            Таунсенд не смогла продолжить этот
портрет жестокого империализма и вместо этого ищет доказательства
"просвещенного" колониализма: «Действительно, нет ничего более значительного
в изменении к лучшему в Колониальная администрация Германии по отношению к коренным
жителям, чем тот факт, что в 1908-1914 годах не было никаких реальных
восстаний. По всей заморской империи царил мир.»
            Более позднюю историческую литературу
о Тоголанде можно в целом разделить на три группы: неоимпериалистическую, марксистскую
и либеральную. При классификации постколониальной литературы на три различные
категории, я основываю свои оценки на широко принятых определениях в историографии,
несмотря на недавние возражения "постмодернистских" ученых. Я считаю
"неоимпериалистическими" тех историков, которые концентрируют свой анализ
на выявлении экономического "развития". Эти ученые имитируют
пропаганду авторов колониальной эпохи, о которых говорилось выше, несмотря на
(и, к счастью, с) преимуществом ретроспективы. Историки марксисты отвергают
концепцию колониального развития и конструируют мифы о европейской оккупации с
помощью материалистического анализа. Наконец, те ученые, которых я называю
"либеральными", признают насилие колониализма, но одновременно
предлагают различные степени признания империалистам для развития
инфраструктуры и социальных услуг, которыми они якобы руководили на
оккупированных территориях.
            Идея о том, что Тоголанд был образцовой
колонией, продолжала широко признаваться в Западной Германии. Действительно,
первая общая работа, опубликованная
на Тоголанде после Второй мировой войны
западногерманским историком Йозефом Шраммом, подтвердила тезис о модели колонии.
"За пределами академических кругов многие Западногерманские политики, почти
исключительно правые, также стремились подчеркнуть то, что они считали
"позитивной" администрацию Германии в Тоголанде. Например, в
публикации 1984 года отмечая столетие "Африки и немцев", профессор
исследований развития и бывший правительственный чиновник пояснил, что Тоголанд
был "умеренным и эффективным вервальтетом".
            Популярные исторические произведения,
созданные в Западной Германии, часто прославляли немецкую оккупацию Африки и
игнорировали насилие немецкого колониализма. В целом, западногерманские ученые
не смогли оспорить тезис о модели колонии или исследовать более широкий вопрос
о природе немецкого империализма, а скорее провели исследования конкретных
вопросов в более широком колониальном контексте.
            Восточногерманские ученые, однако,
были в авангарде борьбы с тезисом о модели колонии. Новаторская работа Манфреда
Нуссбаума по исследованию Того, «eine Musterkolonie», было первая в этом
сборнике литературы, в высшей степени критикой по отношению к германскому
империализму. В отличие от колониальной эпохи Британские писатели, которые
писали резкие оценки немецкого происхождения Тоголанда, подход Нуссбаума
основан на марксистской антиколониальной перспективе. Его основная цель в этой
работе состояла в том, чтобы опровергнуть тезис о модели колонии, утверждая,
что немцы намеренно не пытались создать «идеальную» колонию, а им просто повезло,
что они оккупировали особенно богатую область Западной Африки. Кроме того, он
отверг идею о том, что Тоголендом правили "одаренные" администраторы.
            Несмотря на рассмотренный выше
характер западногерманской литературы, «неоимпериалистическая» школа немецкой
колониальной истории была наиболее активно развита историками за пределами двух
Германий. Питер Дуиньян и Льюис Х. Ганн, которые в 1970-х годах работали в Институте
при Стэнфордском университете, провели несколько исследований того, что они
назвали "Немецкой Африкой". "В своих работах эти историки
преследовали две основные цели: изучение того, что они считали экономическим "развитие"
немецких колоний и профилирование колониальных бюрократов и чиновников, которые
управляли оккупированными немцами территориями. В своем стремлении к первому,
Ганн и Дуиньян, вместе и в отдельных исследованиях, подчеркнули вклад
последнего. На самом деле африканцы почти не фигурировали в их анализах, что
является недостатком. в отредактированном томе Ганном и тоголандским историком Артуром
Дж. Кноллом, в котором авторы заявили, что их книга стремилась внести вклад в
изучение правителей. Эта опечатка лаконично отражает масштабы «неоимпериалистической»
литературы по Тоголанд. Ганн и Дуиньян почти неохотно признали, что немецкое завоевание
африканских территорий сопровождалось насилием и жестокостью, но последовательно
подчеркивали "положительный вклад" немецкой оккупации, который они
перечисляют следующим образом: « [Немцы] обеспечили базовую инфраструктуру
современного транспорта; они поощряли новые формы экономического предпринимательства;
они поощряли добычу полезных ископаемых; они стимулировали научные
исследования; они импортировали новые культуры; в некоторой степени они
способствовали развитию крестьянского сельского хозяйства в экспортных
культурах. Они были ответственны за первые слабые зачатки вторичной
промышленности на своих территориях. Они начали, хотя и незначительно, с
предоставления образования западного типа, больниц и диспансеров,
государственных исследований в области медицины, сельского хозяйства и ветеринарных
услуг. Они построили гражданскую администрацию западного типа; они заложили
основы новых государств. Их колониальная элита помогла вовлечь германскую
Африку в мировую экономику; они внедрили новые навыки и новые профессии, а также
создали новые экономические потребности и новые экономические возможности. Таким
образом, немецкий колониализм был двигателем модернизации с далеко идущими последствиями
для будущего. Немецкое правление предоставило африканскому народу новые альтернативы
и более широкий выбор».
            В то время как многие историки
постколониального периода, включая ученых Тоголенда, защищали и даже восхваляли
европейское происхождение Африки, историки Второго мира работали над тем, чтобы
разрушить мифы о колониализме. Работы этих ученых, базирующихся в СССР и его
союзных странах, основывались на теориях империализма и неоколониализма,
сформулированных соответственно Лениным и Нкрумой. Кроме того, хотя они также
полагались в основном на европейские архивные материалы, они попытались
сместить фокус исследований с европейских империалистов на колонизированных
африканцев.
            Если Ганн и Дуиньян являются
"отцами" неоимпериалистической школы «Немецкой Африки», то Хелинут
Штекер является их коллегой среди восточногерманских марксистов. Базирующиеся в
основном в Университете Гумбольдта в бывшем Восточном Берлине он и его коллеги
пользовались исключительным доступом к архивам рейхсколониалов. Будучи особенно
небольшой группой историков, все из которых работали на сталинское
восточногерманское государство в различных должностях, каждый выбрал или был в
определенной степени назначен бывшей немецкой колонией в Африке или конкретным
аспектом немецкой оккупации, который они должны были изучить. По словам Петера
Себальда, он остался с Тоголандом, единственной бывшей немецкой колонией, еще
не "оккупированной" восточногерманским ученым.
            Энциклопедический труд Себальда о
Тоголанде не только основан на теории, первоначально выдвинутой Нуссбаумом, но
и был первой работой по бывшей колонии, которая в основном сосредоточилась на
влиянии немецкой оккупации на тоголандцев". Осознавая ограниченность предшествующих
исследований, проведенных в Первую мировую, которые рассматривали всю
инициативу во время оккупации как исходящую исключительно от немецких
колонизаторов, Себальд сосредоточил свой анализ на жизни тоголандцев, хотя и
почти исключительно с использованием европейских архивных источников. Результатом
стало беспрецедентное, тщательное расследование насилия немецкой колонизации в
Тоголанде и акцент на "действиях" и "реакциях" тоголандцев.
            Многочисленные ученые занимали огромную
середину между неоимпериалистическими и марксистскими позициями, иногда
подчеркивая жесткую политику немецкого режима, в то же время чаще всего
представляя то, что они считают "полезной" немецкую оккупацию.
Большинство этих ученых, выступающих за либеральную интерпретацию, базируются в
Соединенных Штатах и Западной Африке. Среди них немецкий историк   Д. Э. К.
Аменумей, который много писал об истории Африки, включая период немецкой
оккупации. В своем кратком обзоре немецкой оккупации южной части Тоголанда
Аменумей утверждал, что немецкий период характеризовался: «введением
обязательного труда, введением множества прямых налогов, ограничением свободы
людей в торговле, ущемлением их права на землю и ограничением власти вождей.
Несмотря на предоставление социальных услуг и расширение возможностей
трудоустройства, предоставляемых программой строительства что касается
правительства, то народ Того был полностью разочарован характером администрации
и считал ее невыносимой. Они отреагировали соответствующим образом»
            Этот отрывок четко резюмирует позицию
Аменумея. Во - первых, немецкая администрация, хотя и не такая суровая, как режимы
в других немецких колониях на африканском континенте, она лишила тоголандцев их
основных свобод и навязала им бесконечный ряд экономических требований. Но, несмотря
на это, Аменуми признал, что немцы действительно предоставляли социальные
услуги, в том числе в области медицинского обслуживания и образования, которые
принесли пользу тоголандцам. Однако все это было сведено на нет суровостью
жизни в Тоголенде, которая вынудила тоголандцев сопротивляться государству
различными методами.
            Единственное книжное исследование Тоголанда, написанное на
английском
языке, - это Монография Артура Дж. Кнолла 1978
года. Будучи учеником Ганда Дуиньяна,
Кнолль не совсем соответствовал
неоимпериалистической позиции своих наставников. Основа она в основном на
немецких архивных и вторичных источниках, книга Кнолля была посвящена административной
и экономической политике немецкого режима в Тоголанде. Результатом является еще
одно исследование, в основном посвященное деятельности немецких империалистов,
причем тоголандцы стали лишь второстепенными действующими лицами во время оккупации.
В то время как Кнолль, безусловно, предоставил достаточно доказательств насилия
в Германии и африканского «пожара», однако его книга все еще прямо не опровергала
тезис о модели колонии. Другой американец, написавший о Тоголенде, Вудрафф Д. Смит
занял аналогичную позицию. Он утверждал, что злоупотребления и зверства,
совершенные в Тоголенде, были менее частыми, чем в других немецких колониях и,
в отношении идеи образцовой колонии, утверждал, что эта репутация была заслуженной.
Однако, он утверждал, что это не должно заслонять тот факт, что, как и в других
колониях Того было ареной насильственной эксплуатации, в которой европейские позиция
поддерживалась с помощью насилия. Таким образом, хотя Смит признал критику
немецкой оккупации, он не бросил прямой вызов мифу о образцовой колонии.
            Большое количество исследований,
посвященных немецкой оккупации, было проведено тоголезскими и французскими
учеными, базирующимися в Ломе. Помимо многочисленных докторских диссертаций,
подготовленных в Университете Бенена в Ломе (недавно переименованном в
Университет Ломе), в Того было опубликовано много работ, основанных на местных
архивных материалах. В то время как эти исследования остаются в основном
недоступными для ученых за пределами Того их первостепенное значение, как и в
работе Себальда, заключается в том, что они уделяют особое внимание деятельности
и восприятию тоголандцев, а не немецких империалистов. Явно не
неоимпериалистические, эти работы таких историков, как Ю. Ахаджи, Али Напо,
Амузуви Акакпо, Н. Л. Гайбор и Ив Маргере также не занимают строго антиколониальной
позиции.
            Исторические труды Роберта Корневена,
бывшего французского государственного чиновника, были, пожалуй, самыми
читаемыми работами о Того. Он опубликовал несколько популярных историй Того, в
которых он также занимает среднюю позицию по немецкой оккупации. Большой слабостью
работы Корневина является его почти исключительная опора на немецкие отчеты
колониальной эпохи, рассмотренные выше. Они не только служат его основными
исходными материалами, но он часто некритически принимал некоторые выводы
немецких империалистов. Эти короткие- некоторые из них очевидны в "Общей
истории Того" Корневина, а также в одном кратком исследовании о немецком
империализме, автором которого он был. Самое последнее исследование немецкой
оккупации принадлежит Ральфу Эрбар, который является первым немцем,
опубликовавшим исследование о Тоголанд с момента воссоединения Западной и
Восточной Германии в начале 1990-х годов". В отличие от предыдущей работы
его коллег-немцев, анализ Эрбара не вполне вписывается в неоимпериалистические
и, безусловно, не марксистские жанры истории Тоголанда. Тем не менее, он имеет
тенденцию следовать знакомым путям, поскольку Эрбар опирается на архивные
материалы реконструировать административную и экономическую историю бывшей
Немецкой колонии.
            С конца девятнадцатого века и на
протяжении различных эпох до настоящего времени характер немецкой оккупации
Тоголанда был предметом противоречивых интерпретаций во вторичных источниках, в
основном написанных европейскими наблюдателями и учеными. В большинстве этих
анализов рассматривался вопрос о том, является ли Тоголенд образцовой колонией.
Вообще говоря, большинство немецких писателей-начиная с периода немецкой
колониальной оккупации и на протяжении всего Веймар и нацистские КРА и до
недавнего времени в Западной Германии- стремились поддержать эту идею,
подчеркивая предполагаемое развитие инфраструктуры и социальные услуги, предоставляемые
немецким режимом. Этот тезис был впервые защищен немцами сразу же после Первой
мировой войны, когда союзным нациям были переданы бывшие немецкие колонии, и их
авторы стремились изобразить немецкий колониализм в наихудшем свете. Западные
немцы решительно защищали миф, будучи не в состоянии его оспорить, в то время,
когда их восточногерманские коллеги, однако, опирались на обвинения , впервые
выдвинутые союзниками, и систематически стремились опровергнуть не только тезис
о модели колонии, но и более широкие мифы о европейском колониализме в Африке. Между
тем, негерманские ученые, которые изучали Тоголенд может находиться где - то
посередине, часто принимая идею о том, что Тоголенд был в некотором смысле
образцовой колонией, а также освещая негативные характеристики немецкой
оккупации.
            Моя собственная работа пытается
изучить историю Тоголенда с помощью анализа устной истории, собранной за последнее
десятилетие в центральной Регион Вольта на востоке Ганы. Устная история
немецкой оккупации, к моему первоначальному удивлению, косвенно поддерживает
тезис о модели колонии, подчеркивая то, что устные историки описывают как
"честность","порядок" и "дисциплина" немецкой
эпохи в отличие от последовавшей за этим британской оккупации-в то же время
подробно описывая насилие, беспорядки и неудобства, связанные с немецким
режимом. Таким образом, в по отношению к письменной истории, рассмотренной
выше, устная история будет классифицироваться как относящаяся к либеральной
группе. Как и в случае с письменными текстами, обсуждаемыми в этой статье,
устная история формируется под влиянием экономических и политических реалий ее
настоящего и, таким образом, по мере того, как она трансформируется с течением времени,
является отражением конкретной эпохи, в которую она была создана.

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Hugo Zöller, Das
Togogebiet und die Sklavenkiiste, 3 of Die deutschen Besitzungen der
westafrikanische Kiiste (Berlin, 1885). See also Le Togo 1884.

file_name: Statya (4).docx

alt: Как и в случае с письменными текстами, обсуждаемыми в этой статье, устная история формируется под влиянием экономических и политических реалий ее настоящего и, таким образом,…

tags: Колониальная политика


extracted_text:
Конструкт урока по
окружающему миру
Тема: «Органы чувств,
их роль в жизнедеятельности организма.»
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют любознательность и познавательную активность.
Метапредметные: демонстрируют Регулятивные
УУД (демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; способности
выполнять инструкции и требования учителя; умение осуществлять контроль по
результату и по способу действия; умение принимать и сохранять учебную
задачу); Познавательные УУД (умение осуществлять сравнение
самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций, умение
строить логическое рассуждение; умение ориентироваться на разнообразие способов
решения задач; умение анализировать и делать выводы ); Коммуникативные УУД
(умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничестве с партером; демонстрируют умение грамотно строить речевое
высказывание при формулировке своего мнения; умеют слушать учителя и
одноклассников, высказывают свое мнение, умеют вести небольшой познавательный
диалог по теме урока);
Предметные: обучающиеся
демонстрируют знания о значении органов чувств в познании природы, умение
видеть, слышать, и любоваться природой.
Цель: формирование личностной и
познавательной рефлексии посредством представления о значимости органов чувств
и их роли в жизни человека
Задачи:
Воспитательная: воспитывать
любознательность и познавательную активность.
Развивающая: :
развивать Регулятивные  УУД (демонстрируют умение осуществлять волевую
саморегуляцию в начале занятия; способности выполнять инструкции и требования
учителя; умение осуществлять контроль по результату и по способу действия; умение
принимать и сохранять учебную задачу); Познавательные УУД (умение
осуществлять сравнение самостоятельно выбирая основания для указанных
логических операций, умение строить логическое рассуждение; умение
ориентироваться на разнообразие способов решения задач; умение анализировать и
делать выводы ); Коммуникативные УУД (умение задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничестве с
партером; демонстрируют умение грамотно строить речевое высказывание при
формулировке своего мнения; умеют слушать учителя и одноклассников, высказывают
свое мнение, умеют вести небольшой познавательный диалог по теме урока);
Образовательная:
обучающиеся
знают значение органов чувств в познании природы, умеют видеть, слышать, и
любоваться природой.
Принципы
воспитания и обучения:
Принципы
обучения:
-Принцип научности;
-Принцип
доступности;
-Принцип
сознательности и активности;
-Принцип
наглядности;
-Принцип
систематичности и последовательности;
-Принцип
дифференцированного подхода;
-Принцип
соответствия возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.
Принципы
воспитания:
-создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
-воспитание через
взаимодействие;
-формирование
личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
·
методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности (создание ситуации успеха,
поощрение, стимулирование занимательным содержанием, формирование готовности к
восприятию, игра);
·
по
источнику получения знаний (словесные: беседа; наглядные: демонстрация).
Методы воспитания:
·
методы
организации социального опыта воспитанников (педагогическое требование,
ситуация свободного выбора);
·
методы
формирования сознания (беседа);
·
методы
стимулирования и коррекции действий и отношений воспитанников (поощрение).
Дидактические
средства
-Демонстрационное:
презентация по теме «Органы чувств», аншлаги темы и задач урока
-Индивидуальное: карточка
с изображением человечка, изображения органов чувств
Структура
урока:
1.
Организационно-мотивационный этап
2.
Актуализация опорных знаний. Выявление проблемы
3.
Решение проблемы
4.
Первичное закрепление
5.
Рефлексия
Итог:

Список
литературы:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373,
в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41
с. – Текст: непосредственный.
2.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно– методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст:
непосредственный.
3.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» для 1-4 классов, 2017г
2.Окружающий
мир. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс : учеб. Пособие
для общеобразоват. организаций / [А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая, Н. М.
Белянкова и др.]. - 3-е изд., доп. - М. : Просвещение, 2018 — 254 с. -
(Перспектива). - ISBN 978-5-09-052487-2.
3.Окружающий
мир 1 класс: учебник для образоват.учреждений В 2 ч. Ч.2/ А.А. Плещаков, М.Ю.
Новицкая : Рос. акад. наук. Рос. акад.  образования, изд-во «Просвящение», - М.
: Просвещение, 2011. – 80 с. : ил. – (Академический школьный учебник).
(Перспектива), -   ISBN 978-5-09-022116-0
Ход
урока

Этапы
  деятельности

Методы, приемы

Деятельность
  педагога и детей

  (цель, мотивация, организация
деятельности,
  оценка деятельности)

Планируемый результат

1.Организационно-мотивационный
  этап

Задачи: привлечь внимание обучающихся,
  настроить их на работу, создать положительный эмоциональный фон.

Методы обучения:
•           методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности (формирование готовности к
  восприятию);

-Здравствуйте,
  ребята!
-Давайте
  подарим друг другу наши улыбки, наше хорошее настроение.
-Ребята,
  что вы почувствовали сейчас, когда подарили друг другу улыбки?
*слайд27*
-Посмотрите
  на слайд, и скажите, какой цвет передает ваше настроение?

-Давайте
  сохраним это настроение до конца урока, ведь на нем будет много интересного и
  очень полезного. Советую вам ничего не пропустить. Ушки будут слушать, глазки
  смотреть, голова думать, рука подниматься, а рот говорить.
-Отлично!

Личностные УУД: демонстрируют любознательность и
  познавательную активность. Регулятивные УУД: демонстрируют умение
  осуществлять волевую саморегуляцию.
Коммуникативные
  УУД:
  демонстрируют умение грамотно строить речевое высказывание при формулировке
  своего мнения.

2.Актуализация
  опорных знаний. Выявление проблемы.

Задача: определить тему и поставить
  вопрос занятия

Методы обучения:
•           методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности (создание ситуации успеха,
  поощрение, стимулирование занимательным содержанием);
•           по
  источнику получения знаний (словесные: беседа; наглядные: демонстрация).
Методы воспитания:
•           методы
  организации социального опыта воспитанников (педагогическое требование,
  ситуация свободного выбора);

-Ребята
  сегодня к нам в гости на урок пришел необычный человечек, посмотрите на него,
  что в нем необычного?
*слайд1*

-Что
  вы заметили? (У него нет лица, у него нет ушей, нет глаз, носа, рта)
-Человечек
  считает, что они ему просто не нужны.
-А
  зачем они нужны человеку? (Так некрасиво)
-Предлагаю
  попробовать доказать человечку, что он ошибается, что все эти части нашего
  тела, нам необходимы.
Человечек без лица
И без носа и без рта
Как же жить ему на свете
Потерял он части эти
А нужны ль они ему,
Человечку этому?
Как решить вопросы эти?
Мы поможем ему, дети?
-Что
  общего у этих частей? (это все есть у каждого человека)
*слайд2*

-Как,
  одним словом можем назвать эти недостающие органы?  (Органы
  чувств)
-Совершенно
  верно!
-
  Так кто же они, наши помощники, без которых нам не обойтись в окружающем
  мире?
-Ребята,
  представьте, что этот человечек это вы, сможете ли вы узнать, что находится
  вокруг вас? Сможете ли вы познать нашу природу? (нет)
-Верно!
-Как
  вы думаете, какова тема нашего урока? (ответы детей)
*слайд3*
-Тема
  нашего урока звучит так: «Что помогает мне познать природу?»
-А
  как вы считаете, ребята, какой орган чувств самый важный для человека?
  (предположения детей)
*слайд4*
-Предлагаю,
  запомнить этот вопрос и ответить на него в конце нашего урока.
-Однажды
  поспорили органы чувств - кто из них самый главный. Нос говорит: «Я!», глаза
  говорят: «Нет, мы!», кожа доказывает, что она важнее. Уши уверены, что это
  они главнее всех.
-А
  давайте каждый из нас докажет свою важность! – сказал язык.
-А
  решать этот вопрос будете вы, ребята.

Регулятивных УУД
  (умение
  принимать и сохранять учебную задачу); Познавательных УУД (умение
  осуществлять сравнение самостоятельно выбирая основания для указанных
  логических операций, умение строить логическое рассуждение); Коммуникативных
  УУД (умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничестве с партером)

3.Решение
  проблемы

Задача:
  провести
  исследование о значимости органов чувств

Методы обучения:
•           методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности (создание ситуации успеха,
  поощрение, стимулирование занимательным содержанием, игра);
•           по
  источнику получения знаний (словесные: беседа; наглядные: демонстрация).
Методы воспитания:
•           методы
  организации социального опыта воспитанников (педагогическое требование,
  ситуация свободного выбора);
•           методы
  формирования сознания (беседа);
•           методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений воспитанников (поощрение).

-Чтобы
  ответить на этот вопрос, нам предстоит провести исследование.
-Ребята,
  а кто такие исследователи? (это люди, которые что-то изучают, исследуют)
-Сегодня
  на нашем уроке я предлагаю нам превратиться в исследователей, чтобы ответить
  на наш главный вопрос и доказать человечку о важности глаз, ушей, языка, носа
  и кожи в жизни человека, в познании нашей замечательной природы!
*слайд5*
-Предметом
  нашего сегодняшнего исследования будет человек, вернее его организм (вы, наверное,
  уже слышали это слово). Глаза, рот, нос, уши – это все части организма – его
  органы.
-Как
  вы думаете, какие задачи мы можем перед собой поставить?
Задачи:
1.      Изучить организм
  человека
2.      Доказать гостю о
  значимости органов чувств
-Давайте
  приступим к исследованию.
*убираю
  презентацию*
-Ребята,
  теперь закройте свои глазки, и с закрытыми глазами, скажите, мне, пожалуйста,
  какие предметы появились у меня на столе?
*выставляю
  на стол предметы*
-А
  теперь откройте глаза, какие предметы лежат у меня на столе?
-Как
  вы думаете, почему вы не смогли ответить на мой вопрос?
-Итак,
  значится только с отрытыми глазками, мы можем видеть и различать предметы?
  (да)
-Хорошо!
*слайд6*
-Посмотрите
  на слайд, что вы там видите? (квадраты)
-Скажите,
  мне, пожалуйста, чего общего и различного есть на этом слайде?
-Какой
  вывод можем сделать? (глаза помогают нам видеть различные цвета)
*слайд7*
-Чтобы
  сделать еще один вывод предлагаю сыграть в одну игру, которая называется,
  «Найди пару», для этого, давайте посмотрим на слайд
-Ваша
  задача, найти пару каждой геометрической фигуре, т.е разбить их на группы.
-Кто
  закончит, скажите кодовое слово
-Какой
  вывод можем сделать? (мы можем различать предметы)
*слайд8*
-Рассмотрите,
  слайд, что вы там видите?
-Какой
  вывод мы можем сделать из увиденного? (С помощью глаз мы можем наблюдать
  движение предметов)
*выкл
  презентацию*
-Ребята,
  у всех вас есть учебники, книжки и журналы, что с помощью глаз мы можем
  сделать, взяв их? (С помощью глаз мы можем читать журналы и книги)
-Молодцы!
Вывод:
-Благодаря
  зрению мы видим окружающие нас предметы их цвет, форму, величину, можем
  читать, смотреть телевизор. При помощи глаз мы познаём красоту окружающего
  мира.
-После
  проведённого исследования нам необходимо подобрать научное определение.
-Глаза
  – это часть организма, то есть орган.
*слайд9*
-Может
  быть, вы догадались орган чего? (Орган зрения)
-Чтобы
  не портить наш орган зрения, я предлагаю нам провести небольшую зрительную
  гимнастику
Ах, как долго мы писали
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали. (Поморгать
  глазами.)
Посмотрите все в окно, (Посмотреть
  влево-вправо.)
Ах, как солнце высоко. (Посмотреть
  вверх.)
Мы глаза сейчас закроем, (Закрыть
  глаза ладошками.)
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем, (Посмотреть
  по дуге вверх-вправо и вверх-влево.)
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз, (Посмотреть
  вниз.)
Жмурься сильно, но держись. (Зажмурить
  глаза, открыть и поморгать ими.)
-Молодцы!
*слайд10*

-Так,
  а теперь нарисуем нашему человечку глаза
*слайд11*
-Приступаем
  к следующему исследованию. Закрываем уши.
(Учитель
  тихо поизносит какую-либо фразу)
-Что
  я сказала? Услышали ли вы что-нибудь? Почему? (Мы ничего не слышали, уши были
  закрыты).
-Какой
  вывод можно сделать? (Уши нужны, чтобы слышать)
-Сейчас
  мы будем слушать музыку, и попробуем отгадать к каким песням принадлежат эти
  мелодии (в траве сидел кузнечик, жили у бабуси два веселых гуся, в лесу
  родилась елочка)
-Уши
  помогают людям ориентироваться в разнообразном мире звуков.
-Дайте
  научное определение.
-Уши
  – это орган чего? (Орган слуха)
-Правильно.
  Уши - орган слуха. Именно он помогает нам ориентироваться в мире звуков. Все
  звуки можно разделить на 3 категории: шум, музыка и речь.
-Посмотрите
  на слайды.
*слайд12*
-Исследователи
  выяснили самые неприятные звуки для человека (плач , скрип качелей,
  пенопласта).
*слайд13*
-А
  самые приятные – это пение птиц, шум дождя, мурлыкание, хруст снега, журчанье
  ручья.
Уши
  считают себя важным органом.
Интересный
  факт: Кошка слышит в 3 раза лучше человека.
-Вернемся
  к нашему человечку и нарисуем ему уши
*слайд14-15*

*слайд16*
-Для
  следующего исследования, нам понадобятся конфеты
-Возьмите
  в руки конфетку, закройте нос и попробуйте почувствовать запах конфеты
-Откройте
  нос
-Смогли
  ли вы почувствовать запах?
-Без
  какого органа невозможно выполнить это задание? Какой орган поможет нам
  почувствовать запах? (Нос)
-А
  теперь попробуйте с открытым носом понюхать конфетку
-Почувствовали?
  (да)
-Скажите,
  пожалуйста, а что в природе мы можем почувствовать, запах чего? (ответы
  детей)
-Спасибо
  за ответы!
- А умение
  человека различать запахи получило название «обоняние».
Вывод: Благодаря органу обоняния мы чувствуем
  запах цветов и вкусной пищи. Запах гари может предупредить нас об опасности -
  о пожаре. То, что мы не видим и не слышим, мы можем различить по запаху. А
  помогает нам в этом орган обоняния.
-Что
  мы сейчас должны прикрепить нашему человечку? (нос)
*слайд17-18*

*слайд19*
-С
  помощью носа мы так же можем сделать дыхательную гимнастику, встаньте,
  пожалуйста, из своих компьютеров.
-Сейчас,
  медленно опускаем наше туловище вниз при этом выдыхаем весь воздух из себя,
  затем медленно поднимаем туловище, вдыхая
-Молодцы!
  Садитесь!
-Для
  продолжения исследования, нам вновь понадобятся наши конфетки
-Посмотрите,
  понюхайте, послушайте. Что вы почувствовали?
-А
  что еще мы можем сделать с нашей конфеткой?
-Вы
  можете сказать какая она на вкус?
-Съешьте,
  конфетку, и скажите, что вы почувствовали?
-Что
  помогло вам определить вкус конфетки? (язык)
-Совершенно
  верно! Это язык, давайте дадим ему научное определение.
-Язык
  – это орган вкуса.
Вывод: Орган вкуса помогает нам
  познакомится со свойствами предмета, когда не могут помочь органы зрения,
  обоняния, слуха.
*слайд20*
-Человек
  может различать четыре основных вкуса: горький, сладкий, соленый, кислый. На
  языке имеются датчики тепла и холода, боли.
-А
  что нельзя пробовать на вкус? (лекарства, немытые овощи и фрукты, грибы)
-Молодцы!
-Что
  мы дорисуем нашему человечку? (рот)
*слайд21*

-Молодцы!

*слайд22*
-Я
  предлагаю нам провести артикуляционную гимнастику, чтобы  дальше отвечать на
  вопросы четко и понятно.
*показываю
  и проговариваю*
1) Представьте, что ваши губы это хоботок у слоника,
  вытяните губки вперёд, а затем превратите их в улыбку
2) Теперь превратите свой язычок в щетку, и почистим
  зубки
3)Затем, пощелкаем орешки, пусть ваш кончик язычка
  упирается сначала в левую щеку, потом в правую
-Закончили,
  молодцы!
-Продолжаем
  наше исследование
-…,
  что лежит перед тобой
-Возьмите,
  пожалуйста, любой предмет и потрогайте его
-Что
  вы чувствуете?
-Возьмите,
  другой предмет, и потрогайте его
-Отличаются
  ли эти предметы?
-Как
  же вы смогли определить предмет? Что помогло вам в этом? При помощи рук.
-Представьте,
  что вы в лесу, что вы можете почувствовать с помощью рук?
*слайд23*
Вывод: На коже нашего тела находится множество
  чувствительных клеток, которые воспринимают действие тепла, форму, величину
  предметов, их поверхность. Кожа - это орган осязания.
-Какой
  последний орган мы должны прикрепить к человечку? (кожу)
*слайд24*

*слайд25*
-Вот
  и закончилось наше исследование. Сейчас мы сможем ответить на вопрос: кто же
  они, наши верные помощники? Дадим им общее название.
-Как
  мы можем назвать все то, о чем мы сегодня говорили? (органы чувств)
-Совершенно
  верно!
-
  Нужно ли беречь органы чувств? Почему?
-Все
  пять органов чувств показали, на что они способны. Но нам все же еще сложно
  определить, какой же из них важнее других.

регулятивных УУД
  (умение
  осуществлять контроль по результату и по способу действия);
познавательных
  УУД (умение
  ориентироваться на разнообразие способов решения задач, умение осуществлять
  сравнение самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций,
  умение строить логическое рассуждение); коммуникативных УУД (умение
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничестве с партером).

4.Первичное
  закрепление

Задача:
  закрепить знания
  по пройденной теме

Методы обучения:
•           по
  источнику получения знаний (словесные: беседа; наглядные: демонстрация).
Методы воспитания:
•           методы
  организации социального опыта воспитанников (педагогическое требование);
 •          методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений воспитанников (поощрение).

-Вот
  наше занятие и подходит к концу, и я предлагаю вам выполнить небольшое
  задание , чтобы закрепить наши знания о том, что сегодня мы с вами узнали
*раздаю
  картинки*
-Ваша
  задача к определенному органу чувств, найти подходящее изображение
-Кто
  закончит, глазки на меня
-Молодцы!
-У
  кого возникли затруднения?
-Вы
  большие молодцы, я надеюсь, у других в следующий раз все получится!
-Ребята,
  вот вы и завершили наше исследование
-О
  чем мы сегодня с вами узнали?
-О
  каких органах чувств мы говорили?
-Что
  мы с их помощью можем сделать?
-Что
  нам помогает познавать природу?
*слайд26*

-Посмотрите
  на слайд
-Представим,
  что мы с вами оказались там, в этом прекрасном лесу, рядом с невероятно
  красивыми горами и прозрачной речкой
-Какие
  чувства у вас возникли?
-Что
  бы вы хотели сделать, оказавшись там, расскажите
*спрашиваю
  каждого обучающегося*
-Спасибо
  за ваши ответы!
-Давайте
  с вами вспомним, какой вопрос мы с вами поставили в начале занятия?
-Какой
  орган чувств самый важный для человека?
-Каждый
  орган несет свою пользу в жизни человека, поэтому, нет самого главного
  органа, они должны быть все взаимосвязаны!

Личностные УУД: демонстрируют любознательность и
  познавательную активность в процессе выполнения упражнения; демонстрируют
  уважительное отношение к окружающим

5.Рефлексия

Задача:
  подвести
  итоги занятия, провести рефлексию

Методы воспитания:
•           методы
  организации социального опыта воспитанников (педагогическое требование, ситуация
  свободного выбора);
•           методы
  формирования сознания (беседа);
•           методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений воспитанников (поощрение).

-Подведем
  итоги нашего урока
-Я
  благодарю вас, моих исследователей, за то, что были активными, внимательными
  во время исследования, я надеюсь, наш урок, принес вам  много нового,
  полезного и интересного.
-На
  перемене, каждый из вас получит медаль за исследование
-А
  сейчас я попрошу вас выбрать, цвет из радуги и показать мне любой предмет
  этого настроения
-Послушайте
  внимательно!
-Почему
  именно это настроение?
*слайд27*

-Спасибо
  за занятия, до скорых встреч!

Регулятивные УУД
  (способности
  выполнять инструкции и требования учителя)
Коммуникативные
  УУД ( умеют
  слушать учителя и одноклассников, высказывают свое мнение, умеют вести
  небольшой познавательный диалог по теме урока)
Познавательные
  УУД ( умение анализировать и делать
  выводы)

file_name: Окр.мир._1кл_Органы чувств.docx

alt: Конструкт урока по окружающему миру

alt: Методы обучения и воспитания:

alt: Ребята сегодня к нам в гости на урок пришел необычный человечек, посмотрите на него, что в нем необычного? *слайд1* -Что вы заметили? (У него нет…

alt: А решать этот вопрос будете вы, ребята

alt: Кто закончит, скажите кодовое слово -Какой вывод можем сделать? (мы можем различать предметы) *слайд8* -Рассмотрите, слайд, что вы там видите? -Какой вывод мы можем сделать…

alt: Для следующего исследования, нам понадобятся конфеты -Возьмите в руки конфетку, закройте нос и попробуйте почувствовать запах конфеты -Откройте нос -Смогли ли вы почувствовать запах? -Без…

alt: Вот и закончилось наше исследование

alt: Вот наше занятие и подходит к концу, и я предлагаю вам выполнить небольшое задание , чтобы закрепить наши знания о том, что сегодня мы с…

title: Конструкт урока окружающего мира на тему «Органы чувств, их роль в жизнедеятельности организма.»


extracted_text:
Раздаточный материал

1. «Кейс-стади». Из
18 м ткани сшили 6 костюмов для женщин. Сколько таких же костюмов сошьют из 24
м?
Класс делится на
группы. Каждая группа получает свой кейс с индивидуальным заданием для группы. Нужно
выбрать только ту информацию, которая необходима.
Работа по поиску
поставленной проблемы организована в 4 группах. Учащимся надо выполнить
необходимые расчёты. Каждой группе даётся 5-6 минут. Заслушивается выступление
представителей от каждой группы и обсуждение решения с применением «Кейс-технологии».
Работа каждой группы оценивается, результат заносится в таблицу.
Группа1.
Используя текст
«кейса» проведите расчеты, чтобы узнать количество костюмов из 24 м ткани.
Сравните результат с другими группами.
Группа 2.
Используя текст
«кейса» проведите расчеты, чтобы узнать количество костюмов из 9 м ткани.
Сравните результат с другими группами.
Группа 3.
Используя текст
«кейса» проведите расчеты, чтобы узнать количество костюмов из 12 м ткани.
Сравните результат с другими группами.
Группа 4.
Используя текст
«кейса» проведите расчеты, чтобы узнать количество костюмов из 27 м ткани.
Сравните результат с другими группами.
2. «Метод
дискуссии». От пристани Березки отошел теплоход со скоростью 20 км/ч, а от
пристани Осинки навстречу ему через 3 часа отошел другой теплоход со скоростью
24 км/ч. Расстояние между пристанями 148 км. Через сколько часов после выхода
второго теплохода они встретятся?
Ребятам
предлагается обсудить и доказать в группе верное решение данной задачи. Доказать
другой группе свои предположения.
3. «Ситуационно-ролевая
игра».
В одном куске 3 м ткани, а в другом – 7 м такой же ткани. Второй кусок стоит на
240 рублей больше первого. Сколько стоит каждый кусок ткани?
Ребятам
предлагается представить, что они решили сшить себе костюм. Когда вы пришли в
магазин, то купили два куска ткани. В одном куске 3 м ткани, а в другом – 7 м
такой же ткани. Второй кусок стоит на 240 рублей больше первого. Сколько стоит
каждый кусок ткани?
Учитель предлагает
план решения задачи, по которому ребята пытаются ее решить:
1. Сколько стоит первый
кусок ткани
2. Сколько стоит
второй кусок ткани.
3. Вычислить общую
стоимость.
4. Сделать вывод.
4. «Игровое
проектирование». Оля купила 5 тетрадей в клетку и 3 тетради в линейку по такой
же цене. Всего она заплатила 16 рублей. Сколько стоили тетради в клетку и в
линейку в отдельности?
Ребятам было
предложено в группе обыграть ситуации, где у них есть покупатель и продавец. Допустим,
что вы пришли в магазин и купили 5 тетрадей в клетку и 3 тетради в линейку по
такой же цене. Всего заплатили 16 рублей.
Учитель предлагает
детям план решения задачи:
1. Сколько стоит тетрадь
в клетку.
2. Сколько стоит
тетрадь в линейку.
3. Сделать вывод.

file_name: Раздаточный материал.docx

alt: Раздаточный материал 1. «Кейс-стади»

intro: В данном раздаточном материале представлены задачи по математике с применением кейс-технологий

математика

group: Дисциплины

tags: кейс-технологии

title: Раздаточный материал по математике


extracted_text:
«Воспитание духовно – нравственной,
эстетически развитой личности школьника»

   Цели и задачи  воспитательной работы
в 1а  классе на 2017 – 2018 учебный год:

Цель
воспитательной деятельности школы «Земля родная»:
обеспечить
полинасыщенную педагогическую среду школы как условие индивидуального развития
обучающихся, реализации их склонностей и интересов, стимулирования позитивной
направленности познавательной, творческой и социальной активности, наиболее
полной самореализации в различных видах учебной и внеучебной деятельности.

Ø  Цель
воспитательной деятельности классного коллектива: создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов
воспитанников
в свободное время, развитие здоровой,  творчески растущей личности с универсальными
навыками и умениями, конкурентно-способной в будущей жизни.
Задачи:
Ø Содействовать
формированию классного коллектива и создание в нем нравственно и эмоционально
благоприятной среды для развития первоклассников.
Ø Развивать общественную
активность учащихся, ученическое самоуправление как основу для межвозрастного
конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого
развития каждого учащегося.
Ø Воспитывать
сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность.
Ø Воспитывать у
учащихся стремление к ведению здорового образа жизни, развить это стремление во
внутреннюю потребность каждого ученика.
Ø Воспитывать чувство
ответственности и гордости за свою страну, готовность к защите её свободы и
независимости;
Ø Формировать
экологическую грамотность учащихся, воспитывать понимание взаимосвязей между
человеком и природой;
Ø Организовать работу
родительского комитета, направленную на сплочение коллектива учащихся.

Ø Интерес к самому
себе.
Ø Самопризнание себя
как личности.
Ø Управление самим
собой.
Ø Уважение чужого
мнения.
Ø Любознательность о
вовлеченность в деятельность.
Ø Эмоциональная
устойчивость.
Ø Мотивация действий  и
поступков.

                  Помогать товарищам по
классу.
Ø Веселье делу не
помеха.
Ø В хорошей артели всяк
при деле.
Ø С кем живешь, с тем и
слывешь.
Ø Здоров будешь – все
добудешь.
Ø Воля и труд, дивные
всходы дают.
Ø Всякий человек по
делу познается.
Ø По мере трудов и
награда.

Закон уважения. Уважай людей, и тогда люди будут уважать тебя.

Закон дружбы. В жизни происходят события, которые тяжело пережить одному.

Тогда на помощь приходит друг.

Закон храбрости. Будь храбрым, не бойся препятствий.
             Закон любви. Люби
своих друзей, родителей Родину и все, что
тебя
окружает.

Закон доброты. Доброта - это сила. Не бойся быть сильным,
дари
людям добро.

Закон милосердия. Рядом с тобой может оказаться
человек,
которому нужна помощь. Помоги!

Закон трудолюбия. Без труда не вытащишь и
рыбку
из пруда. Будь трудолюбив!

ЦЕЛЬ: сделать родителей активными
участниками педагогического процесса.

ЗАДАЧИ:
·       Постоянное информирование
родителей о результатах учёбы, воспитания, душевного состояния, развития
ребёнка.
·       Организация
психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских
собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований.
·       Ознакомление
с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим   климатом,
особенностями поведения ребенка в семье.
·
Создание   условий   для   благоприятного
взаимодействия   всех
участников учебно-воспитательного процесса - педагогов, детей и
родителей.
·       Привлечение
к организации досуга детей по интересам.

СВОБОДНОЕ ОБЩЕНИЕ:
 1. Изучение положения каждого ребенка в коллективе и его
проблем в общении со сверстниками.
 2. Создание в классе  положительной эмоциональной
атмосферы общения.

СОСТАВ РОДИТЕЛЬСКОГО
КОМИТЕТА

Должность

ФИО

Телефон

Председатель

891

Секретарь

892

Учебный сектор

890

Культмассовый сектор

890

Казначей

896

ТЕМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ:

№ п/п

Тема собрания

Сроки

1

Ваш ребенок – первоклассник. Трудности адаптации.

Сентябрь

2

Учи показом, а не рассказом. Роль родительского авторитета в
  воспитании.

Декабрь

3

Роль сказок, мультфильмов, детских передач в воспитании детей

Март

4

Перелистывая страницы учебного года

Май

ТЕМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ
КОНСУЛЬТАЦИЙ:

Тема консультации

Сроки

1

Ознакомление родителей с режимом работы школы.

Сентябрь

2

Занятость во внеурочное время.

Октябрь

3

Режим младшего школьника.

Ноябрь

4

Помощь родителей в организации досуга детей.

Декабрь

5

Культура поведения младших школьников.

Январь

6

О внимании и внимательности.

Февраль

7

Как привить любовь к чтению.

Март

8

Воспитание без насилия.

Апрель

9

Летний отдых детей.

Май

ОЖИДАЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ:
1.    У
родителей  повысится  заинтересованность  школьной
жизнью  детей.
2.    Дети
научаться  жить  дружно,  сплочённо.
3.    Сформируется
взаимодействие семьи и школы.

1.   Духовно
– нравственное воспитание.
Задачи:
Ø Создать условия для
формирования способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно ‑ нравственной
компетенции — «становиться лучше».
Ø Способствовать
формированию основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам.
Ø Способствовать
осознанию основ морали — осознанной учащимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом, укрепление у учащегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма.
Ø Развивать у
обучающегося уважительное отношение к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим; доброжелательность и эмоциональную отзывчивость.
Ø Создать условия для
воспитания волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих
сильных и слабых сторон.
Ожидаемые результаты:
Ø Учащиеся научаться
воспитывать в себе такие качества: как доброта, вежливость, честность,
правдивость, дружелюбие, взаимовыручка.

2.   Гражданско–патриотическое
воспитание.
Задачи:
Ø Воспитание российской
гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России.
Ø Усвоение традиционных
ценностей многонационального российского общества.
Ø Формирование личности
как активного гражданина – патриота, обладающего политической и правовой
культурой, критическим мышлением, способного самостоятельно сделать выбор на
основе долга, совести и справедливости.
Ø Воспитание у
обучающихся чувства патриотизма и любви к Родине на примере старших поколений.
Ø Развитие и углубление
знаний об истории и культуре родного края.

Ожидаемые результаты:
Ø Ценностное отношение
к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям,  старшему поколению.
Ø Учащиеся получат
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.

3.   Эстетическое
воспитание.
Задачи:
Ø Воспитание основ
эстетической культуры, способность различить и видеть прекрасное.
Ø Развитие
художественных способностей.
Ø Воспитание чувства любви к прекрасному.

Ожидаемые результаты:
Ø Учащиеся
знакомятся основными направлениями эстетической культуры.
Ø Получат
возможность для развития художественных способностей
и
эстетического вкуса.

4.   Воспитание
здорового образа жизни.
Задачи:
Ø Создание условий для
сохранения и укрепления здоровья детей.
Ø Формирование
потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления
к ведению здорового образа жизни; позитивного отношения учащихся к урокам
физической культуры и занятиям спортом.
Ø Развитие чувства
ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Ожидаемые результаты:
Ø У учащихся
формируются умения и навыки
санитарно
- гигиенической культуры,
приучаются
к здоровому образу жизни.

5.   Экологическое,
экскурсионно – туристическое воспитание.
Задачи:
Ø Формирование основ
экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех проявлениях
и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.

Ожидаемые результаты:
Ø Первоначальный опыт
эстетического, эмоционально-нравственного
Ø отношения к природе.
Ø Первоначальный опыт
участия в природоохранной деятельности в школе,
на
пришкольном участке, по месту жительства

6.   Трудовое
воспитание.
Задачи:
Ø Способствовать тому,
чтобы каждый ученик понимал значимость трудовой деятельности, даже будни труд
может сделать праздничными днями.

Ожидаемые результаты:
Ø Приобщение учащихся к
общественной работе, воспитание сознательного
отношения
к своим обязанностям, формирование трудового образа жизни.

7.   Учебно
– познавательная деятельность.
Задачи:
Ø Способствовать
становлению, развитию и совершенствованию интеллектуальных возможностей
учащихся средствами воспитательной работы.
Ø Создавать учащимся
возможность проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за ее
пределами.
Ø Проводить
диагностические мероприятия с целью выявления и влияния на кругозор учащихся,
на их познавательный интерес, увлечения.

 Ожидаемые
результаты:
Ø Учащиеся научатся
проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за её пределами.
Ø Появится интерес к
расширению общего кругозора, к развитию интеллекта.

Ø  Выполнение
творческих работ.
Ø  Подготовка
сообщений к урокам литературного чтения, окружающего мира.
Ø  Подготовка
и участие в классных олимпиадах.
Ø  Участие
в конкурсах чтецов.
Ø  Развитие
логического мышления, памяти, воображения путём выполнения заданий повышенной
трудности.
Ø  Помощь
сильных учащихся слабоуспевающим в шефских парах.

Ø     Создание
и работа шефских пар.
Ø     Выполнение
заданий, развивающих творческие способности  учащихся.
Ø     Консультации родителей по
подготовке  дополнительных заданий.
Ø Контроль посещения
учащимися кружков в  школе, проведения свободного времени.
Ø Вовлечение детей в общественную
работу в коллективе, выполнении ими поручений.
Ø Исследование
интересов детей и предоставление заданий в соответствии с их интересами.

Учащиеся имеют право:
Ø
Пользоваться учебными кабинетами,
библиотекой, спортзалом.
Ø
Участвовать   в   обсуждении   вопросов
по  успеваемости,   трудовой   и   учебной дисциплине,
а также других вопросов, связанных с учебным процессом.
Ø
Учащиеся имеют право участвовать в
общественной жизни коллектива и школы.

Учащиеся обязаны:
Ø   Систематически и глубоко овладеть теоретическими знаниями
и практическими навыками.
Ø
Посещать учебные занятия и мероприятия.
Ø
Повышать свой культурный и нравственный
уровень.
Ø
Соблюдать правила внутреннего распорядка
школы.
Ø
Быть дисциплинированными и организованными.
Ø
Беречь школьное имущество.

Ø Проведение
диагностики по уровню воспитанности;
Ø Участие
в мероприятиях (классных, внутришкольных и т.д);
Ø Накопительная система
оценивания «Портфель достижений»;
Ø Творческие
работы детей (рисунки, поделки и т.д.).

Ø Создание сплоченного
классного коллектива.
Ø Сформированность
нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического
потенциалов личности младшего школьника.
Ø Проявление инициативы
и  ответственности за  порученное дело
Ø Наличие положительной
динамики роста духовно - нравственных качеств  личности    ребенка
Ø Участие в конкурсах,
концертах, спортивных  соревнованиях.
Ø Посещение спортивных
секций, кружков по интересам.
Ø Удовлетворенности
родителей и учащихся жизнедеятельностью  класса.

Коррекционная работа
направлена на коррекцию отклонений в развитии, поведения, осуществляется, на
основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала
ребенка.

Ø Цель психологического
сопровождения: диагностика и коррекция эмоциональной сферы учащихся.
Ø Цель логопедического
сопровождения: коррекция и развитие речи ребенка.
Ø Цель педагогического
сопровождения: формирование у детей учебных навыков, развитие психических
функций в процессе учебной деятельности
Ø Цель
лечебно-оздоровительного сопровождения: формирование привычек
здорового образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических
заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.
Ø Цель
социально-правового сопровождения  состоит в ознакомлении
обучающихся с правами и основными свободами человека и развитии навыков
социальной компетенции и правового поведения.
Ø Цели воспитательного
сопровождения  обусловливают формирование привычки к постоянному труду через
применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения
личной гигиены, соблюдения правил безопасности жизни, культуры поведения в
общественных местах

План воспитательной работы
на сентябрь 2017 года
 «Земля родная» - планета
творчества и добра»

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Программа
«Здоровье»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Праздник «Первый звонок»
 (уроки мира)

Беседы по ПДД

Классный час
«Безопасный маршрут ДОМ – ШКОЛА – ДОМ»

Беседы  по ПДД

Программа
«Культура»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Беседа
«Как вести себя в школе»

«Найди себя!»
Запись в кружки и секции

Программа
«Профессия»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Акция «Внимание, дети!»

Классный час
«Выбираем поручения»

Оформление уголков безопасности

Программа
«Дом»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

День Семьи «Мой любимый Уренгой!»

Родительское собрание «Первый раз в
  первый класс»

Акция
«Дары осени» для животных ДЭС

План воспитательной работы на октябрь 2017
года
 «Земля родная», с Днём рождения!»

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Программа
«Здоровье»
1.
  Учащиеся
4.
  Педагоги
5.
  Родители

Классный час
«Режим дня – основа жизни человека»

Экологический урок

Классный час
«Правила безопасного поведения во время
  осенних каникул»

Каникулы

Программа
«Культура»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Концерт ко Дню учителя:
«С любовью к Вам, Учителя!»

Спектакль по ПДД
«Как инспектор аварийку спас»
23.10.17

Посещение спектакля «Первобытные сказки»
В КСЦ «Газодобытчик»
      22.10.17

Программа
«Профессия»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Выставка рисунков «Мой любимый учитель»

Региональная семейная олимпиада
«Баргузинский заповедник»
Пугач Алина

Общешкольная
  родительская конференция

Программа
«Дом»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Благотворительная Акция  «Дом  без
  одиночества»
 Посылки в  Новую  Лялю

Благотворительная Акция  «Дом  без  одиночества» Посылки в
  Новую  Лялю

Родительское
  собрание

План воспитательной работы на ноябрь 2017
года
«Земля родная», с Днём рождения!»

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Программа
«Здоровье»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Классный час по ЗОЖ
«Как сохранить улыбку красивой»

Программа
«Культура»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Выставка рисунков
«С Днём рождения, родная школа!»

Программа
«Профессия»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Единый классный час «День народного единства»

Выставка
  рисунков ко дню матери «Мама, милая мама моя»

Программа
«Дом»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Беседа
«Порадовать близких – как это просто»

План воспитательной работы на декабрь 2017
года
 «Давайте верить в чудеса!!! »

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Программа
«Здоровье»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Веселые старты

Классный час
«Правила безопасного поведения во время
  зимних каникул»

Программа
«Культура»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Конкурс рисунков
«Мой Ямал»

 Единый классный час
«Конституция
  РФ – основной закон нашей страны»

Программа
«Профессия»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Украшение класса к празднику

Конкурс
  новогодних открыток и поделок «Символ года»

Новогоднее театрализованное
  представление
«Новогодняя сказка»

Программа
«Дом»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Беседа
«Доброе слово, что ясный день»

Ёлочные игрушки своими руками
«В мастерской Деда Мороза»

 Родительское
  собрание по итогам четверти.

Акция: «Покормите птиц зимой»

План воспитательной работы на январь 2018
года
«Давайте верить в чудеса!!! »

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Программа
«Здоровье»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Каникулы

Классный час
«Вредные привычки»

Программа
«Культура»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Конкурс рисунков
«Рождество Христово»

Программа
«Профессия»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Классный час
«Все профессии нужны – все профессии
  важны»

Программа
«Дом»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Акция «Кормушка»

Классный час
«Добрые дела»

План воспитательной работы на февраль 2018
года
 «Есть такая профессия – Родину защищать!
»

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Программа
«Здоровье»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

«Песни на привале»

Весёлые старты

Программа
«Культура»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Беседа
«От улыбки каждый день светлей»

Единый классный час
«Герои страны»

Программа
«Профессия»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Конкурс рисунков
«Аты, баты, шли солдаты»

Программа
«Дом»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Акция
«Посылка солдату»

Мастерская по изготовлению подарков
  папам

План воспитательной работы на март 2018
года
 «С открытым сердцем и душой…»

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Программа
«Здоровье»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Экологический урок

Классный час
«Правила безопасного поведения во время
  весенних каникул»

Каникулы

Программа
«Культура»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Выставка
творческих работ
«Всё для милой мамочки»

Городская
  выставка творческих работ «Весеннее вдохновение»

Акция
  «Дети Уренгоя-тундровикам»

Программа
«Профессия»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Праздничный концерт, посвященный 8
  марта.

Программа
«Дом»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Мастерская по изготовлению подарков
  мамам

Акция
  «Дети Уренгоя-тундровикам»

Родительское собрание по итогам четверти

План воспитательной работы на апрель 2018
года
«С открытым сердцем и душой…»

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Программа
«Здоровье»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

День смеха.
Аукцион шуток и загадок

Классный
  час по ПДД

Час здоровья
«От болезней всех полезней»

Программа
«Культура»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Классный час
«Правила этикета»

Программа
«Профессия»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Конкурс
  рисунков «Мы и космос»

Классный
  час  «Первый человек в космосе»

Программа
«Дом»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

  Родительское собрание

План воспитательной работы на май 2018
года
 «Над памятью время не властно…»

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Программа
«Здоровье»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Весёлые старты

Классный час
«Правила безопасного поведения во время
  зимних каникул»

Каникулы

Программа
«Культура»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Классный час
«Без друга в жизни туго»

Конкурс стихов и рисунков
«Поклонимся великим тем годам»

Программа
«Профессия»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

Классный
  час, посвященный  Дню Победы.

Программа
«Дом»
1.
  Учащиеся
2.
  Педагоги
3.
  Родители

 Городская
  акция «Вахта Памяти»

Итоговое родительское собрание «Вот и
  стали мы на год взрослей…»

file_name: Программа воспитательной работы в 1 классе.doc

alt: Цель воспитательной деятельности классного коллектива : создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов воспитанников в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности с универсальными…

alt: СОСТАВ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА

alt: Способствовать осознанию основ морали — осознанной учащимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у учащегося…

alt: Воспитание здорового образа жизни

alt: Трудовое воспитание.

alt: Создание и работа шефских пар

title: программа воспитательной работы в 1 классе


extracted_text:
При установке драйвера
появляется сообщение об отсутствии у драйвера цифровой подписи

Отключить функцию
сообщения о неподписанных драйверах можно в свойствах
системы: нажмите Windows+Pause
Break, откройте Панель управления  Система
команду sysdm.cpl.
В открывшемся окне перейдите на вкладку Оборудование,

области настроек Драйверы
нажмите кнопку Подписывание драйверов
и уста-новите переключатель в положение Пропускать
(рис. 8.4).

Рис. 8.4. Отключение
проверки цифровой подписи драйверов

Только будьте внимательны
— сейчас Windows разрешит вам устанавливать любые драйверы, даже те, которые
могут быть источниками вирусов или сде-лать работу Windows нестабильной. С
другой стороны, большинство пользо-вателей все равно не обращает внимания на
появляющееся предупреждение, поэтому его отключение ничего не изменит.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 51.docx

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 5 «Голубок» г. Сальска.

Конспект
 занятия на
тему :
«С огнем
не шутят»
в группе комбинированной
направленности
детей 5-6  лет «Русалочка»

 Воспитатель: Бабушкина
Наталья
Николаевна

2024 год.

Цели: Познакомить
детей с правилами пожарной безопасности.
Формирование основ безопасного поведения, способности
предвидеть опасные ситуации, по возможности избегать их, при необходимости
действовать, способствовать сохранению и укреплению здоровья.
Задачи:
1. Закрепить и уточнить знания
детей о пользе и вреде огня, об опасных ситуациях, причинах
возникновения пожара и правилах поведения при пожаре. Научить
набирать номер 01 на телефонном аппарате, разговаривать с дежурным пожарной
части.
2. Развивать любознательность,
память, логическое мышление, физические качества (быстроту, ловкость);
расширять словарный запас детей по теме пожарная безопасность.
3. Воспитывать уважение к
труду пожарного.
4.  Систематизировать знания детей об огне, с
непосредственным источником  опасности в быту.
  5.   Познакомить с правилами противопожарной
безопасности и с необходимыми действиями в случае  возникновения пожара.
 6.  Учить детей быстро принимать правильное решение в
экстремальных ситуациях.

Оборудование:
Мультимедийное оборудование,   компьютерная презентация
на тему: «Огонь-  друг, огонь – враг», два мольберта с ватманскими листами,
маркеры,  цветные карандаши, фломастеры .

                                                   Ход
занятия.
Воспитатель:  Дети! Я сейчас вам загадаю загадку ,
а вы постарайтесь отгадать:
                               Весёлый
шалунишка - оранжевый мальчишка,
                               Лишь вечер настает - концерт в печи дает.
                               Разбегался мальчонка, трещат дровишки звонко.
                               Оранжевые пряди так хочется погладить...
                               Проказника не тронь - зовется он …
Дети: Огонь!
Воспитатель: Ребята, сегодня мы поговорим с вами о безопасности.
Окружающий нас мир полон неожиданностей и опасностей. Опасности могут
подстерегать нас везде, даже дома. Скажите, какие предметы в доме можно считать
опасными и почему? (Ответы детей). Ребята, вы уже знаете: для
того чтобы с вами не произошел несчастный случай, вы должны быть внимательными,
без разрешения родителей не брать те предметы, которые могут привести к травме.
А сейчас я хочу рассказать вам про огонь. Огонь – одно из самых больших чудес
природы. Огонь дарит человеку тепло, используется для приготовления пищи. Но
при неправильном обращении огонь превращается в страшное бедствие – пожар,
который несет разрушение, горе, боль. Пламя пожара не жалеет никого и
ничего. В пламени скручиваются даже стальные балки, рушатся стены домов, гибнут
люди. Как вы думаете, отчего возникает пожар? (Дети играют со спичками,
зажигалками, забыли выключить утюг, телевизор, неправильно пользовались газом.)
Поэтому, чтобы в вашем доме не произошло несчастья, вы должны запомнить главные
правила:
1.Нельзя брать спички. 2.Нельзя
играть с электроприборами. 3.Включать газовые и электрические плиты. 4.Надо
знать номер телефона 01.
А сейчас я вам ребята предлагаю нарисовать такой  огонь.
                   Конкурс  рисунков  « Кто быстрее
нарисует огонь?»
          Для этого конкурса каждый из вас выберет
карандаш,  восковой мелок,  фломастер, маркер нужного цвета и  постарается
нарисовать большой костёр на  ватманском листе. Но это надо сделать очень-
очень быстро. Вот какой красивый огонь у вас получился.
 (Звучит музыка и вбегает ребенок в костюме огонька)
Посмотрите у меня в руке
красный шар. Я взяла его не случайно. Раньше в случае пожара звонили
в колокол или поднимали вверх воздушный шар. Сейчас мы поиграем в игру «Если
возник пожар».
Дети стоят в кругу. У
воспитателя в руках красный воздушный шар. Играющий должен быстро сказать
последнее слово стихотворной строки и передать шар другому игроку.
1. Что за тесный, тесный дом?
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестричек
Может вспыхнуть, как костер.
Не шути с сестричками,
Тоненькими… (спичками).
2. Висит - молчит,
а перевернешь, шипит, и пена
летит (огнетушитель).
3. Раскалился если вдруг
Электрический утюг
Что должны вы сделать детки?
Вынуть вилку из… (розетки).
4. Если младшие сестренки
Зажигают дома спички
Что должны вы предпринять
Сразу спички (отобрать).
5. Если хочешь ты гулять
Вскачь не надо убегать
Закрывая в доме дверь
Все ли выключил? (проверь).
6. Упал на пол уголек-
Деревянный пол зажег
Не смотри, не жди, не стой
А залей его (водой).
7. Победит огонь коварный
Тот, кого зовут… (пожарный).
8. Если вдруг пожар
возник, ты обязан в тот же миг
В часть пожарным позвонить
О пожаре… (сообщить).
Ребята, а что надо делать, если
вы заметили опасную ситуацию (дым, огонь)?
Правильно, нужно срочно вызвать пожарных.
Какой нужно набрать номер? (01). Обязательно нужно указать адрес,
чтобы пожарные знали куда ехать.
Воспитатель предлагает одному
из детей набрать номер и вызвать пожарных: «Приезжайте, у нас пожар.
Улица и номер дома»
Воспитатель: Без огня люди  никогда бы не смогли ездить
по земле, путешествовать по морям. В моторе автомобиля тоже работает огонь –
сгорает бензин и приводит машину в движение. Полыхает огонь и на заводах в
печах, плавит металл, в других варит стекло, из которых выдувают  красивые
стеклянные изделия. Космическая ракета взлетает ввысь , оставляет хвост
пламени- это сгорает ракетное топливо ( На экране слайды с изображением
автомобиля , паровоза, парохода,  металлургического завода,  кузницы,
стеклодувы, полет ракеты в космос).

Воспитатель:      Но когда огонь попадает в руки
маленьких детей, он показывает свой характер, стремиться убежать от них и
гулять по дому , по лесу, по полю.
Из доброго слуги огонь превращается в огнедышащего
дракона. Тогда может произойти беда.
Скажите , отчего может  возникнуть пожар?
Дети: От спички, непотушенного окурка, зажигалки,
от не выключенных газовой плиты и утюга.
Воспитатель: А давайте поиграем  в
игру
Подвижная игра
«Огонь- вода!»
«раздаются детям  красные ленточки и  голубые)
Воспитатель:  Дети с красной ленточкой – это
огонь, а с голубой – вода.  Дети с голубой ленточкой должны собрать все
красные, то есть потушить огонь.
Игра « Не
ошибись!».
Я буду называть предметы ,а вы, если этот предмет горит ,
будете поднимать руки вверх и изображать языки пламени,  а если не горит ,  то
руки можно опустить.
Слова: бумага, гвоздь, шторы, столовая ложка, тетрадь,
одежда, стол, мебель, сухая трава, листья , бензин, краска.
Воспитатель:  Молодцы!  Садитесь.     Для  вас,
ребятки,  ещё  одна  загадка:
                                        В брезентовой куртке и каске,
                                        Забыв
про кольчужную бронь.

Решительно и без опаски
                                        Бросается
рыцарь в огонь!
Как называется люди, которые
тушат огонь, , спасают людей и дома от пожара?
Дети: Это пожарные!

Игра «  Что
нужно пожарным?»
Воспитатель: Найдите лишний   предмет,  с помощью
которого нельзя потушить огонь. (  Ведро с песком, ведро  с водой, одеяло,
огнетушитель,  спички)
Дети: Это спички , они служат причиной пожара, а
не помогают его тушить.

Воспитатель:  Всем людям нужно обязательно знать
правила, как  себя вести во  время пожара. Мы их закрепим в
игре
                                       « Разрешается -
запрещается»
Возьмите в руки светофорчики и показывайте красный кружок,
если это делать нельзя, и зеленый  кружок, если это делать можно:
1.В случае пожара вызвать пожарных по телефону «01»;
2.Бросать горящие спички;
3.Кричать и звать  на помощь взрослых;
4.Оставаться в помещении, где начался пожар;
5.Открывать все окна и двери во время пожара;
6.Закрывать нос, рот, голову  мокрым полотенцем;
7.Прятаться в угол, под шкаф, под  кровать;
8.Оставлять без присмотра включенные электроприборы;
9.Двигаться ползком или пригнувшись к выходу;
10.Обливать водой стены и пол во время пожара;
11.Пользоваться лифтом;
12.Не бояться,  слушаться  во  всём пожарных;
13.Тушить водой горящие электроприборы;
14.Обращаться к соседям за помощью;
15.По  возможности пытаться тушить пожар;
16.Включать газ, электроприборы, свет.

Воспитатель: я хотела бы , чтобы вы все были очень
осторожны с огнем, внимательны и помнили об опасности, всегда соблюдали правила
пожарной безопасности  и  беда обойдет вас стороной.

file_name: Конспект С огнем не шутят.docx

alt: Игра « Не ошибись!». Я буду называть предметы ,а вы, если этот предмет горит , будете поднимать руки вверх и изображать языки пламени, а если…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Детская
агрессия, ее причины, диагностика и пути преодоления.
Агрессия
— это деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования в
обществе, приносящее физический и моральный ущерб людям или взывающее у них
психологический дискомфорт.
Агрессивность
—
свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования
насильственных средств, для реализации своих целей. Эмоциональный компонент
агрессивного состояния — это чувства, и прежде всего гнев.
Повышенная
детская агрессивность в настоящее время является одной из наиболее острых
проблем в обществе. Актуальность данной темы несомненна, поскольку число детей
с агрессивным поведением постоянно растёт.
Поведение
в детстве позволяет, по мнению многих исследователей, достаточно надежно
предсказывать поведение в зрелые годы. Следовательно, коррекция ранних
проявлений агрессивности, научение адекватным социальным навыкам межличностного
общения является одной из важнейших задач практической психологии.
В
переводе с латинского языка «агрессия» означает «приступ», «нападение». Данный
феномен связывают с негативными эмоциями (гневом), мотивами (стремлением
навредить), установками (расовыми предубеждениями) и деструктивными действиями.
Агрессия
представляет собой поведение, которое направлено на нанесение физического или
психологического вреда, вплоть до уничтожения объекта агрессии. Агрессия может
возникнуть как реакция человека на стресс, на фрустрацию, физический или
психологический дискомфорт.
В
состоянии агрессии человек обладает гневом, ненавистью и т.д. Агрессивное
поведение может служить средством достижения какой-либо цели - например,
повышению собственного статуса за счет самоутверждения.
Различают
несколько типов агрессии: вербальную, физическую, прямую (непосредственно
направленную против кого или чего-либо), инструментальную (являющуюся средством
достижения какой-либо цели), косвенную (направленную на враждебное лицо
окольным путем), альтруистическую (имеющую целью защитить других от чьих-то
агрессивных действий), а также аутоагрессию, которая проявляется в
самоуничижении, самообвинении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до
самоубийств.
Существуют
разные причины и разные формы, критерии агрессивного поведения детей. Причины проявления
агрессивного поведения можно разделить на несколько групп: биологические,
социальные, медицинские, психологические и педагогические, которые тесно
взаимосвязаны между собой. Также агрессивное поведение связано
с возрастными кризисами (примерно одного года, десяти, семи, трёх лет). Вспышки
агрессии могут быть вызваны заболеваниями мозга, а также быть компенсацией
безысходности или незащищённости, средством привлечения внимания, выходом
накопленного напряжения и т.д. Возможно, ребёнок просто не знает, как поступить
иначе, ведь поведенческий опыт у детей ещё невелик.
Часто
причиной детской агрессивности является семья, агрессивное поведение ее членов
в обыденных жизненных ситуациях – крики, ругань, хамство, унижения, взаимные
упрёки и оскорбления и тд.
Агрессию
у ребёнка провоцируют не только бьющие его родители, но и равнодушные отец и
мать, которым нет дела до малыша; и внутренние проблемы семьи, вроде бы не
касающиеся его напрямую. Тревога, неуверенность в себе и в окружающем мире,
страх, недостаток внимания - всё это причиняет ребёнку душевную боль, а боль
порождает агрессию.
Свою
роль играет также увлечённость детей компьютерными играми, видео и фильмами
агрессивного характера.
Детям,
имеющие агрессивность, могут быть свойственны некоторые общие черты: отсутствие
увлечений, неустойчивость интересов, повышенная внушаемость, склонность к
подражанию, грубость, озлобленность, повышенная тревожность. Вместе с тем,
среди агрессивных детей встречаются хорошо интеллектуально и социально развитые
дети.
Однако
наряду с яркими проявлениями агрессии также существует скрытая форма, выявить
которую можно лишь в процессе тщательных наблюдений или по результатам
проведения различных методик, вот некоторые из них:
Методика
"Рисунок несуществующего животного" (РНЖ)–
одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивности
детей.
Методика
"Кинетический рисунок семьи" Тест "Кинетический рисунок
семьи" (КРС) представляет богатую информацию о
субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить
отношение ребенка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают
тревогу или конфликты для рисующего, показывают, как ребенок воспринимает
взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.
Методика
- Опросник Басса–Дарки – одна из наиболее популярных в
зарубежной психологии методик для исследования агрессии.
Более
подробно с данными методиками можно ознакомиться в книге Фурманова И.А. Детская
агрессивность / Психодиагностика и коррекция. - Минск: 1996. (с.с. 30,48,50).
В
настоящее время выделяют следующие виды (направления) работ по осуществлению
психолого-педагогического сопровождения:
1.
профилактика,
2.
индивидуальная
и групповая диагностика,
3.
консультирование
(индивидуальное и групповое),
4.
развивающая
работа (индивидуальная и групповая).
Существует
множество упражнений, направленные на обучение детей приемлемым способам
разрядки гнева и агрессивности, вот некоторые из них:
1.
Комкать
и рвать бумагу.
2.
Бить
подушку или боксерскую грушу.
3.
Топать
ногами.
4.
Написать
на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу.
5.
Втирать
пластилин в картонку или бумагу.
6.
Посчитать
до десяти.
7.
Самое
конструктивное - спортивные игры, бег.
8.
Вода
хорошо снимает агрессию.
У
агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он
высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Такие дети
нуждаются в мышечной релаксации. Релаксационные упражнения лучше проводить под
спокойную музыку. Регулярное выполнение релаксационных упражнений делает ребенка
более спокойным, уравновешенным, а также позволяет ребенку лучше понять,
осознать чувство собственного гнева. Релаксационные упражнения позволяют
ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное
состояние.
Важно
учить детей осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному
поведению. Не менее важен и волевой компонент – умение преодолевать
импульсивность, владение навыками саморегуляции.
Для
того чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходима
проработка индивидуальной  особенности ребенка. Также в целях эффективности,
необходима работа с родителями и ближайшим окружением агрессивного ребенка.
И
конечно же лучший способ избежать чрезмерной агрессивности в ребенке -
проявлять к нему любовь, показывать ребенку личный пример эффективного доброжелательного
поведения.
Список
литературы:
-
Василькова, Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и метод работы / Ю.В.
Василькова. М.: Академия, 2010. - 208с.
- Фурманов, И.А. Детская агрессивность /
Психодиагностика и коррекция. - Минск: 1996. (с.с. 30,48,50).
- Долгова А.Г. Агрессия у детей
младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. — М.: Генезис, 2009. С.3-7,
244с
- Лебединский В.В.
Нарушения психического развития у детей. - М., 2015. - 308 с.
-. Захаров А.И. Как предупредить
отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 2006-173 с.

file_name: Детская агрессия.docx