extracted_text:
Работа с учащимися, имеющИЕ множественные
нарушения в развитии.
Учитель
Пахарь Н.В.
Работая с детьми,  имеющими множественные
нарушения в развитии приходится сталкиваться с тем, что не все дети, в силу
множественных нарушений, могут освоить рельефно-точечный
шрифт Брайля.
 Обучающимся, у которых слабые кисти рук,
отсутствует чувствительность кончиков пальцев,  на помощь приходит компьютерная
программа и я вас с ней познакомлю.
Проблема
неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет
ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда
же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые "двойки", у
ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки
или становится "трудным" учеником, что чаще всего приводит к новым
негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать
людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они
оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.
Что
же такое неуспеваемость?
Неуспеваемость
– это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не
овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной
программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в
связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).
Таблица 1

Причины и характер проявления неуспеваемости

Причины
  неуспеваемости

Характер
  проявления

Низкий
  уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют:

обстоятельства
       жизни ребенка в семье;
взаимоотношения
       с окружающими взрослыми
Состояние
       здоровья

Неправильно
  сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости.

Нет
  стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует
  заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают
  удовлетворительные)
Вялость,
  головные боли

Интеллектуальная
  пассивность как результат неправильного воспитания.
Интеллектуально
  пассивные учащиеся – те, которые не имели ни правильных условий для
  умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности,
  у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых
  педагог строит обучение

При
  выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы,
  отсутствует стремление его понять и осмыслить.
Вместо
  активного размышления – использование различных обходных путей: зазубривание,
  списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа.
Интеллектуальная
  пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов,
  так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся
  действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении

Неправильные
  навыки учебной работы – со стороны педагога нет должного контроля над
  способами и приемами ее выполнения

Учащиеся
  не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются
  малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них
  значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя
  логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем
  выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют
  свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе

Отсутствие
  или слабое развитие учебных и познавательных интересов – недостаточное
  внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей

Знания
  усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают
  потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не
  влияют на представления школьника об окружающей действительности и не
  побуждают к дальнейшей деятельности

Детей
с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:
1
группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие
познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность
познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением
к учению.
2
группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным
отношением к учению.
3
группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным
отношением к учению.
Чаще
всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся
следует оказывать дифференцированную помощь.

Работа с неуспевающими учащимися
1.
Ф.И.О. ученика ______________________________________________
2.
Класс _____________________________________________________
3.
По каким предметам не успевает ______________________________
_________________________________________________________________

4.
Поведение ученика __________________________________________
_________________________________________________________________

5.
Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________
_________________________________________________________________

6.
Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные,
дополнительные занятия) используются в работе с учеником
__________________________________
_________________________________________________________________

7.
Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика __
_________________________________________________________________

8.
Сколько времени длится эта работа ___________________________
9.
Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы _______
_________________________________________________________________

Памятка
"Психотерапия неуспеваемости"
1.
"Не бить лежачего"
Оценку
своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
2.
Не более одного недостатка в минуту
Избавляя
человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к
вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который
особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и
помогайте бороться с ним.
3.
"За двумя зайцами погонишься…"
Начните
с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для
самого учащегося.
4.
Хвалить исполнителя, критиковать исполнение
Оценка
должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.
5.
Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними
неудачами
Даже
самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена
по заслугам.
6.
Не скупитесь на похвалу
Выделите
из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с
которого можно вести наступление на незнание и неумение.
7.
Техника оценочной безопасности
Оценивать
деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения:
"Еще не знаю, но могу и хочу знать".
8.
Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели
Не
искушайте его невыполнимыми целями.
9.
Учащийся не объект, а соучастник оценки
Умение
оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных
трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной
отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и
ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.
10.
Сравнивайте достижения
Оценка
должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые
помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

file_name: Статья работа с учащимися , имеющие множественные нарушения развития..docx

alt: Работа с неуспевающими учащимися 1

alt: Не более одного недостатка в минуту


extracted_text:
Контрольная
работа «Водород, кислоты, соли»

Вариант
1

1.      Даны вещества:
магний, серебро, оксид меди (2), железо. Выпишите формулы тех веществ, с
которыми  может взаимодействовать соляная кислота. Запишите уравнения реакций.
Укажите их тип.

2.      Перечислите области
применения водорода и назовите свойства, на которых основано его использование.

3.      Составьте формулы
солей, образованных алюминием и кислотами: соляной, азотной, серной, фосфорной.
Назовите соли.

4.      Допишите уравнение
химической реакции: WO3 + H2 = …. . Назовите,
какое вещество в этом процессе окисляется, какое – восстанавливается. Укажите
тип реакции.

5.      Вычислите
количество вещества и массу цинка, который может полностью прореагировать с 980
г серной кислоты.

Вариант
2

1.      Допишите уравнения
реакций тех химических реакций, которые практически осуществимы:
1)      Zn +
HCl =
2)      Hg + H2SO4
=
3)      H2O
=
4)      ZnO +
HNO3 =
Укажите типы реакций. Подчеркните
уравнения реакций, которые могут быть использованы для получения водорода.

2.      Назовите известные
вам индикаторы. Отметьте окраску их растворов в нейтральной и кислой среде.

3.      Запишите формулы:
сульфата цинка, фосфата кальция, хлорида калия, нитрата меди (2). Обозначьте
заряд ионов металла и кислотного остатка.

4.      Допишите уравнения
химических реакций: CuO + H2 = … . Назовите окислитель и
восстановитель. Укажите тип реакции.

5.      Вычислите
количество вещества и массу оксида меди (2), который полностью прореагировал с
серной кислотой, если известно, что сульфата меди (2) получено в этой реакции
16 г.

6.

file_name: Контрольная работа.docx

title: контрольная работа водород, кислоты, соли


extracted_text:
Балашовский
филиал
государственного
автономного профессионального образовательного учреждения Саратовской области
«Саратовский
областной базовый медицинский колледж»

Альбом
по теме: «Экскурсии
и путешествия»

Дисциплина:
Иностранный язык (немецкий)

Специальность:
33.02.01. Фармация

34.02.01. Сестринское дело
Курс 1

Балашов
2021
Экскурсии и путешествия. Альбом по дисциплине: «Иностранный
язык (немецкий)». Автор: Моргунова Е.В. Балашов,
2021 г.

«Утверждено»
на
  заседании ЦМК общеобразовательных
дисциплин

Протокол
  №__ от «__» ____ 20__ г.
Председатель
  ЦМК _____________

«Согласовано»

методистом
Балашовского
  филиала
ГАПОУ
  СО «СОБМК»
________________________

Пояснительная записка
Альбом по теме: «Экскурсии и путешествия» предназначен для использования студентами на занятиях по
дисциплине «Иностранный язык (немецкий)».
Альбом
разработан с учетом содержания рабочей программы и тематического плана. В альбоме представлены фотографии музеев, изучаемые в рамках
данной темы. Применение альбома на занятиях способствует эффективному усвоению
соответствующей информации, а также активизирует познавательную деятельность
обучающихся, развивает внимание и повышает интерес к изучению предмета и делает
его более доступным.
Кроме того, материал
данного альбом позволяет развить навыки самостоятельной работы у студентов и
мотивировать их к самообучению.

Die Museumsinsel
ist ein aus fünf Museen bestehendes Bauensemble im nördlichen Teil
der Spreeinsel in der historischen Mitte Berlins. Sie gehört zu den
wichtigsten Sehenswürdigkeiten der deutschen Hauptstadt und zu den
bedeutendsten Museumskomplexen Europas.

Die Museumsinsel
besteht aus dem Alten Museum, dem Neuen Museum, der Alten Nationalgalerie, dem
Bode-Museum und dem Pergamonmuseum

Das Pergamonmuseum
im Berliner Ortsteil Mitte gehört zum Bauensemble der Museumsinsel und
damit zum Weltkulturerbe der UNESCO

Das Pergamonmuseum enthält
Sammlungen dreier Museen: der Antikensammlung, des Museums für Islamische
Kunst und des Vorderasiatischen Museums. Das Museum zeigt verschiedene
Stücke antiker Monumentalarchitektur, zu den wichtigsten und bekanntesten
Ausstellungsstücken zählen

Das
Alte Museum ist der erste Museumsbau Berlins und Keimzelle der Museumsinsel.
Erbaut wurde es von 1823 bis 1830 durch den Architekten Karl Friedrich Schinkel

Das Alte Museum beherbergt die
Antikensammlung der Staatlichen Museen zu Berlin
Das
Neue Museum präsentiert als Teil der Berliner Museumsinsel die
Kulturgeschichte der Ägypter, der Antike und der Vor- und
Frühgeschichte

Der klassizistische Bau vereint
9.000 Objekte aus bedeutenden Sammlungen. Statten Sie der Ägyptischen
Sammlung des Hauses und der Papyrussammlung einen Besuch ab. Vor der
Hauptattraktion des Museums, der Büste der Nofretete, spüren Sie die
Faszination des alten Ägyptens

Die Alte Nationalgalerie liegt in
der Mitte der Insel, zwischen den Gleisen der Berliner Stadtbahn und der
Bodestraße, am östlichen Ufer

In
der Galerie schauen Sie sich Gemälde und Skulpturen aus dem 19.
Jahrhundert an. Das Gebäude selbst sieht einem antiken Tempel ähnlich
- gebaut im Stil des Preußischen Klassizismus

Bode-Museum

Das Bode-Museum auf der Museumsinsel
beherbergt die Skulpturensammlung, das Museum für Byzantinische Kunst,
über 100 Werke der Gemäldegalerie und einen Großteil der
Münzsammlung
Die
Gemäldegalerie Alte Meister in Dresden zählt mit ungefähr 700
ausgestellten Meisterwerken aus dem 15. bis 18. Jahrhundert zu den
renommiertesten Gemäldesammlungen der Welt

Zu
den Schwerpunkten des Museums gehören italienische Werke der Renaissance
sowie holländische und flämische Maler des 17. Jahrhunderts.
Präsentiert werden auch herausragende Gemälde altdeutscher und altniederländischer
Malerei

Alte Pinakothek ist ein 1836
eröffnetes Kunstmuseum im Kunstareal München

Sie stellt unter anderem
Gemälde von Malern des Mittelalters bis zur Mitte des 18. Jahrhunderts aus
und ist eine der bedeutendsten Gemäldegalerien der Welt. Die Bestände
sind Teil der Bayerischen Staatsgemäldesammlungen

Das Deutsche Museum von
Meisterwerken der Naturwissenschaft und Technik in München ist nach
Ausstellungsfläche das größte Wissenschafts- und Technikmuseum
der Welt

n dem Museum, das jährlich
von etwa 1,5 Millionen Menschen besucht wird, werden rund 28.000 Objekte aus
etwa 50 Bereichen der Naturwissenschaften und der Technik ausgestellt

Die Mercedes-Benz Welt ist ein
Kundenzentrum des Unternehmens Daimler in Stuttgart-Bad Cannstatt. Es wurde am
19. Mai 2006 eröffnet und besteht aus dem neuen Mercedes-Benz-Museum und
dem Mercedes-Benz-Center

Die Collectionsräume zeigen
thematisch geordnet die Fahrzeuge der Marke. Hier entdeckt man Exponate wie
einen Linienbus Mercedes-Benz O 305, den berühmten
„Tausendfüßler“ – den Schwerlastwagen LP 333, ein Feuerwehrfahrzeug
LF 3500 mit Drehleiter

file_name: Альбом2.docx

alt: Пояснительная записка Альбом по теме: «

alt: Die Museumsinsel ist ein aus fünf

alt: Das Pergamonmuseum im Berliner

alt: Das Alte Museum ist der erste

alt: Das Neue Museum präsentiert als

alt: Die Alte Nationalgalerie liegt in der

alt: Bode-Museum Das Bode-Museum auf der

alt: Die Gemäldegalerie Alte Meister in

alt: Alte Pinakothek ist ein 1836 eröffnetes

alt: Die Mercedes-Benz Welt ist ein

title: Альбом по немецкому языку "Экскурсии и путешествия"


file_name: 36 ЕГЭ. Пишем эссе. On the road.docx

title: 36 ЕГЭ. Пишем эссе. On the road


extracted_text:
Мысли о смерти А. А.
Блока в 140-й год со дня его рождения
Профиль
Блока точёный.
Кудри.
Он
нездешне красив анфас!
До
"Двенадцати" время будет всё впитать
--
вселенскою губкой --
и
откликнуться чутко-чутко:
ветер
времени в волосах,
бьётся
в рёбра,
сквозняк
выдувает душу,..
на
губах:
звук --
горлом...
но не
понят
но не
принят
виной
углублён
сам
постигнет, что нет спасенья от безумной цикличности лет
воздух
выкачан ложностью смыслов
обманулся
собою поэт.
Обнажённая
совесть мучила.
Всё
растерзано благозвучие:
пО
ветру...
Задохнулся.
Оборванной
речью
тайный
жар превращался в пар.
Деревянные
губы.
Плечи.
ночь
аптека
улица
фонарь
... Размышляя о
назначении поэта на земле, об этапах жизненной драмы души поэта, Блок в
дневниковых записях последнего года жизни "в шатких и метафорических
выражениях" пытается "дать понятие о происхождении, сущности и
цели ритма, носителем которого является в мире поэт".
Блок выделяет 3 этапа
драмы жизни поэта-носителя ритма:
1.    Познание
себя и осознание глубинной причастности собственной души вселенской
звуковой стихии, которая через поэта напоминает о себе миру, "поэт
напоминает о ней миру".
2.    Роковое
столкновение "поэт -- чернь" (чернь -- люди, "в которых
духовная глубина совершенно заслонена "заботами суетного света").
Столкновение рождает трагическое непонимание, ибо поэт предлагает намного
больше того, что ждут люди. А они ждут практической пользы от поэта. Тупик.
3.    Борьба
поэта с чернью, заканчивающаяся гибелью поэта, "как инструмента, который
ржавеет и теряет звучность в условиях окружающей внешней жизни", ибо
пригоден к (внутренней) мировой жизни" (Речь Блока по случаю 84-ой
годовщины смерти Пушкина "О назначении поэта": "Поэт -- сын
гармонии". 3 мировых дела поэта:
1)
"освободить звуки из родной безначальной стихии, в
которой они пребвают;
2)
привести эти звуки в гармонию;
3)
внести эту гармонию во внешний мир").
Все эти жизненные этапы
прошёл сам Блок. Жизнетворчество ритма. Ветер времени. Верность себе, своим
пропастям. Каждая пропасть выстлана первородным грехом. Путь каждого великого
сердца, выслушивающего собственный ритм, устлан страстями. Борьба с собственным
"я". Гордыня, возведённая гениальностью глубины, даром абсолютного
поэтического слуха, в степень высокого эгоцентризма. Высокая болезнь.
В этой же, от 7 февраля
1921 года, дневниковой записи, содержащей материал для речи "О назначении
поэта", Александр Александрович даёт определение цели искусства:
"испытывать сердца, производить отбор в грудах человеческого шлака,
добывать нечеловеческое -- звёздное, демоническое, ангельское, даже и только
звериное -- из быстро идущей на убыль породы, которая носит название
"человеческого рода", явно несовершенна и должна быть заменена более
совершенной породой существ. Всё добытое и отобранное таким образом искусством,
очевидно, где-то хранится и должно служить к образованию новых существ".
Не все мы умрём, но все
изменимся. Человека окружает цикличность от рождения до смерти. Ритм цикла --
колоссальная подсказка, улыбка милующая, дуновение ветра вечности. Совесть
человеческая -- спутник и соратник в земном путешествии. Совесть поэта, не
позволяющая солгать ритмически, -- тайна семи печатей. Душа мятущаяся, душа
продуваемая ветрами временного и вечного, тёмного и светлого, зла и добра...
Кто кого?! Поле битвы -- сердце человеческое, как заметил Ф.М. Достоевский.
Сердце поэта -- поле повышенной чувствительности, где разгул страстей особенно
безжалостен. Совесть отзывается, не может не , на эту безжалостность.
"Покой и воля. Они
необходимы поэту для освобождения гармонии. Но покой и волю тоже отнимают. Не
внешний покой, а творческий. Не ребяческую волю, не свободу либеральничать, а
творческую волю,- тайную свободу. И поэт умирает, потому что дышать ему больше
ничем: жизнь потеряла смысл" ("О назначении поэта", февраль,
1921).
Поэты уходят раньше
привычных сроков, отмеренных человеку на земле, потому что жизнь для них теряет
смысл, наверное. Но разве могут внешние силы, чернь, быть сильнее сил
внутренних?! Не сами ли сыны гармонии проигрывают покой и волю в борьбе со
страстями собственных глубинных душ?.. И тогда дышать нечем -- страсти
побеждают. Извечность прекрасных порывов души, опасность и беЗплодность борьбы
с ветряными мельницами: "Пусть душит жизни сон тяжёлый,// Пусть
задыхаюсь в этом сне..." Близкие Блока заметили , что после смерти
поэт стал похож на Дон Кихота. Блока хоронили в ветреный летний день. Светило
солнце.
Простим
угрюмство -- разве это
Сокрытый
двигатель его?
Он весь
-- дитя добра и света,
Он весь
-- свободы торжество!

file_name: Мысли о смерти А.docx

title: Мысли о смерти А. А. Блока в 140-й день его рождения


extracted_text:
9 класс урок химии. Тема.
Фосфор и его соединения
Цель: Повторить строение атома, аллотропию на примере
фосфора и сравнительную
            характеристику красного и белого фосфора.
Изучить  кислородные соединения
           фосфора (V): оксид
фосфора (V) , ортофосфорную  кислоту и ее соли.
Ход урока
1)      Организационный
момент: Давайте вспомним, как называется пролив, соединяющий
                     Черное и Мраморное море, и который
служит границей между Европой и
                     Азией. Заменив в его названии первую
букву на другую получим название
                    химического элемента. (Босфор-фосфор)
2)      Аллотропные
видоизменения фосфора:Красный и белый фосфор. Сравнить их свойства ( работа
с учебником 9 класса 0.С. Габриеляна § 27 стр.122)
3)      Упр.7
стр.125 «(фрагмент произведения к. Дойля «Собака Баскервилей» , прочитайте,
найдите в данном художественном произведении химическую ошибку.
Подтверждение прочитанного
опытом по превращению красного фосфора в белый и самовоспламенение белого
фосфора.
Демонстрационный опыт по
превращению красного фосфора в белый (проводить в вытяжном шкафу только
учителем !Ядовито!):
В стеклянную узкую трубку
помещаем красный фосфор поближе к середине
трубки и  аккуратно нагреваем в
пламени спиртовки. Наблюдаем по обе стороны образование белого воскообразного
налета-белого фосфора. Совершаем колебательные движения трубкой в направлении отверстий,
происходит самовоспламенение белого фосфора при соприкосновении с воздухом   у
правого и левого отверстия стеклянной трубки.
4)      Дайте
характеристику химического элемента фосфора по положению в периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева
5)      Охарактеризуйте
строение атома фосфора, укажите характерные степени окисления фосфора.
6)      Укажите
химические формулы оксида, гидроксида фосфора , составьте формулу летучего
водородного соединения  .
7)      Составьте в ходе урока генетический
ряд фосфора:
 РН3←Мg3Р2←Р→Р2О5→Н3РО4
→Са(Н2РО4)2

│→Са НРО4

│→Са3 (РО4)2
8)      РН3-
ядовитый газ с чесночным запахом, легко воспламеняется на
воздухе , образуется при разложении органических останков животного
происхождения. Во влажную погоду в ночное время на болотах и кладбищах можно
наблюдать «блуждающие огни». Явление это порождает множество суеверий.
9)      Как
можно  одним словом выразить  свойства фосфора (неметалл)
10)  Какой характер будет иметь
высший оксид и гидроксид фосфора (ответы подтвердить опытами), записать
уравнения соответствующих реакций.
11)  Изучите самостоятельно (по
учебнику) физические свойства оксида фосфора (V) и
ортофосфорной кислоты. (§ 27, стр 123).
13)Дайте характеристику фосфорной
кислоты по составу и как электролита.
14)Сколько видов солей она
образует? Составить их формулы, дать им названия.
 15)Какие это соли по составу.
16) Сравните свойства кислых и
средних солей (растворимость сверху вниз падает)
17) Фосфор в природе:
·
В земной коре только в виде фосфоритов и апатитов-о,12%
·
В растениях, во всех частях. Растения не только накапливают, но и
снабжают фосфором животных.
·
В организме взрослого человека 1% (посчитайте, сколько фосфора в
организме каждого из вас.  2/3 –в костной ткани, 0,25% -в мышечной ткани; 0,4%
в нервной)
18) качественная реакция на РО43-
                                   РО43-+
3Аg+= Аg3 РО4↓ желтый осадок
Демонстрация: взаимодействие солей фосфорной кислоты с
нитратом серебра.
19) На основании всего изученного  сформулируйте  тему
нашего урока
Домашнее задание: §  28: осуществите превращения,
полученного генетического ряда.

alt: Тема. Фосфор и его соединения

химия

group: Дисциплины

title: Урок химии 9 класс. Фосфор и его соединения


extracted_text:
Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
Студентки группы 46
специальности «Коррекционная педагогика в
начальном образовании»
Кадочниковой Екатерины Евгеньевны

Дата:
11.10.21
Класс:
2
«г»
Руководитель
практики: Храмова
Светлана Александровна
ФИО
учителя: Тетерина
Екатерина Дмитриевна
                                           Отметка:_______
Подпись:__________
Тема:
Всемирный
день мытья рук
Форма
проведения:
беседа с практикумом

Триединая
цель:
●       Воспитательная:
воспитывать у обучающихся осознание ценности здоровья в жизни каждого,
способствовать понимаю важности гигиены, способствовать проявлению желания
сохранять свое здоровье.
●
Развивающая: развивать у обучающихся регулятивные УУД (демонстрируют
волевую саморегуляцию, оценивают свою деятельность, осуществляют контроль и коррекцию своей деятельности совместно с
учителем, осуществляют рефлексию  с помощью вспомогательных вопросов учителя), познавательные
УУД (умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
форме, формулируют ответы на вопросы, осуществляют синтез), обучающиеся
демонстрируют коммуникативные УУД (умеют слушать и слышать собеседника,
вступать в диалог, умеют работать в парах, выстраивают продуктивное
взаимодействие со сверстниками и учителем, умеют выражать свои мысли);
●
Образовательная: актуализировать знание о том, что такое гигиена, когда и зачем
нужно мыть руки, как правильно мыть руки, формировать знание об истории
появления мыла.

Планируемый результат:
●
Личностный: обучающиеся осознают ценность здоровья в жизни
каждого, понимают важность гигиены, проявляют желание сохранять свое здоровье.
●
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют
волевую саморегуляцию, оценивают свою деятельность, осуществляют контроль и
коррекцию своей деятельности совместно с учителем, осуществляют рефлексию  с
помощью вспомогательных вопросов учителя), познавательные УУД (умеют
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме,
формулируют ответы на вопросы, осуществляют синтез), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
УУД (умеют слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, умеют работать
в парах, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем,
умеют выражать свои мысли);
●
Предметный: обучающиеся знают, что такое гигиена, когда и зачем нужно мыть
руки, как правильно мыть руки, знают об истории появления мыла.

Принципы
воспитания:
●
Принцип учета индивидуальных и половозрелых особенностей,
личностных характеристик и возможностей детей
●
Принцип гуманистической направленности в воспитании
●
Принцип стимулирования активности
Принципы
обучения:
●
Принцип деятельности
●
Принцип наглядности
●
Принцип психологической комфортности

Методы
воспитания:
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
●
Беседа
Методы
самоопределения личности ребенка
●
Рефлексия и самопознание
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
●
Поощрение

Методы обучения:
Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
Методы
получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа
●       Иллюстрация
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
эмоционального стимулирования
●
поощрение
и порицание
●
создание
ситуации успеха
Методы
развития познавательного интереса
●
Формирование
готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности
·
Предъявление
педагогических требований
Методы
контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
●       Беседа

Дидактические средства:
·
демонстрационные:
кроссворд, мультимедийная презентация «Всемирный день мытья рук», видеоролик
«Фиксики - Микробы», памятка о том, как нужно мыть руки.
·
индивидуальные:
пословицы.

Список информационных источников:
1.      Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009 г. N 373. – Текст: электронный // Гарант: [сайт]. – 2014. – 29
дек. – URL: https://base.garant.ru/197127/ (дата обращения: 27.10.2020).
2.      Об утверждении
примерной основной образовательной программы начального общего образования:
одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15. – 363 с. – Текст: непосредственный.

3.      Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ―
(Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2. – Текст:
непосредственный.
4.      Фиксики – Микробы:
https://www.youtube.com/watch?v=-EpH6MzMHsc

Ход классного часа:

Этапы деятельности, задачи этапов.

Методы воспитания и обучения

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационно-мотивационный
  этап
Задача:
  привлечь внимание детей, смотивировать на предстоящую деятельность, создать
  условия для определения темы классного часа

Методы
  воспитания:
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●
  поощрение
  и порицание
Методы развития познавательного интереса
●
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

 -
  Здравствуйте, ребята, сегодня классный час проведу у вас я. Смотрю, готов ли
  работать первый ряд. Можете присаживаться. Второй, третий.

-
  Чтобы классный час прошел в положительной атмосфере, предлагаю вам
  повернуться к своему соседу по парте и улыбнуться ему, поделиться
  положительными эмоциями.

-
  Посмотрите, что находится на доске? (кроссворд)
-
  Верно, это кроссворд, который я сейчас предлагаю вам разгадать. Я буду
  задавать вопросы, а вам нужно дать ответ. Тот, кто будет вести себя как
  настоящий ученик, красиво сидеть и отвечать по поднятой руке, будет выходить,
  чтобы записывать ответ в кроссворд.

1.
  Ткань,
  предназначенная для вытирания чего-либо
2.
  Жидкий
  или твердый продукт для очищения кожи.
3.
  Предмет
  для расчесывания волос.
4.
  Часть
  тела, на которой больше всего микробов.
5.
  Поддерживает
  гигиену полости рта
6.
  Действия,
  направленные на поддержание здоровья и чистоты
7.
  Жидкость,
  необходимая всем живым организмам

- Каким
  одним словом можно объединить все эти слова? (гигиена)
-
  Верно, это гигиена. А что такое гигиена? (это действия, направленные на
  поддержание здоровья и чистоты, уход за своим телом).
-
  А что относится к гигиене? Что мы делаем, чтобы поддерживать гигиену? (моем
  руки, умываемся, чистим зубы и т.д.)

-
  Как вы думаете, на какой части нашего тела больше всего микробов? (на
  руках).

-
  Совершенно верно, на руках. Именно о мытье рук мы сегодня поговорим. Но
  знаете ли вы, что совсем скоро, 15 октября, будет всемирный день мытья рук?
  Именно так и будет звучать тема нашего классного часа – «Всемирный день мытья
  рук».

-
  Как вы думаете, почему такой простой привычке, как мытье рук, посвятили
  всемирный день? (чтобы привлечь внимание к необходимости мыть руки)
-
  А почему вообще к такому простому действию нужно привлекать внимание? (люди
  не понимают значимость мытья рук, им лень)

Личностный: обучающиеся понимают важность гигиены.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют
  волевую саморегуляцию, осуществляют контроль и коррекцию своей деятельности
  совместно с учителем), познавательные УУД (умеют осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме, формулируют ответы
  на вопросы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умеют
  слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, выстраивают продуктивное
  взаимодействие со сверстниками и учителем, умеют выражать свои мысли);
Предметный:
  обучающиеся знают, что такое гигиена

2.Основной
  этап
Задача:
  формировать
  знание о микробах, о том, зачем нужно мыть руки и как правильно это делать, о
  том, из чего делали мыло раньше.

Методы
  воспитания:
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа
●       Иллюстрация
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●
  поощрение
  и порицание
●
  создание
  ситуации успеха
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

 -
  Ребята, а почему нам вообще нужно мыть руки? Из-за чего? (на них микробы)
-
  Да, на наших руках множество микробов. Сейчас я предлагаю вам посмотреть
  мультфильм, а потом ответить на вопросы: где обитают микробы и все ли микробы
  опасны.

(Фиксики
  https://www.youtube.com/watch?v=-EpH6MzMHsc 0:35 – 2:30)

-
  Итак, где же обитают микробы? Верно, они обитают в земле, воде, в воздухе и
  на всех предметах.
-
  Когда нам нужно мыть руки, после чего? (после прогулки, после того, как
  погладили животных, если трогали ручки дверей, поручни в общественном
  транспорте, после уборки, после туалета, после кашля или чихания)
-
  А все ли микробы опасны? Нет, многие безвредны.
-
  Но что случиться, если опасные микробы попадут в наш организм? (можем
  отравиться, заболеть).

-
  А как же нам бороться с микробами? (мыть руки) Если мы просто будем
  мочить руки водой, микробы исчезнут? (нет, надо мыть руки с мылом).
 -
  Давайте проверим, правы ли вы. (Фиксики https://www.youtube.com/watch?v=-EpH6MzMHsc 3:52 – 4:38)

-
  Так что же нужно делать, чтобы избавиться от микробов? Да, вы были правы,
  нужно мыть руки. А что делаем с фруктами и овощами? Тоже обязательно их моем.

-
  А какое мыло лучше, жидкое или твердое? Вы правы, разницы между ними нет. Но
  какое мыло поможет избавиться от микробов лучше? Антибактериальное, верно.

-
  Сейчас мы можем выбрать любое мыло: жидкое, твердое, с различными запахами и
  даже разной формы. А как вы думали, чем люди мылись до того, как появилось
  мыло? (предположения)

-
  Для поддержания личной гигиены люди использовали природные материалы. Первым
  рецептам мыла, ребята, более 5000 лет. В его состав входили животный жир и древесная
  зола. Зола – это пепел от сгоревших предметов. Древние Греки обтирали тело
  мелким песком, а в Древнем Египте умывались растворенным в воде пчелиным
  воском.
На
  Руси же использовали щёлок. Щёлок изготавливался из золы, которую заливали
  водой и оставляли на сутки настояться. Такой смесью и мылись, и вещи стирали.

Постепенно
  люди научились  варить мыло, и появилась профессия «мыловар». А чтобы придать
  мылу приятный запах, в него добавляли сок растений, лепестки цветов. Но стоило
  мыло довольно дорого, поэтому приобрести его могли только богатые люди.

- Ребята,
  у каждого из нас есть привычки. И сейчас я предлагаю поиграть в игру, которая
  называется «верно-неверно». Встаньте со своих мест так, чтобы всем было
  удобно.
Я
  буду называть вам одну привычку, а вы будете определять полезная она или
  вредная. Если привычка полезная, вы хлопаете в ладоши. Если привычка вредная,
  приседаете.

-
  Давайте начнем. Привычка поднимать еду с пола и есть -  вредная или полезная?
  Ребята, а почему вы считаете эту привычку вредной? (предположения)
  Потому что на полу есть опасные для нашего желудка микробы, и, если мы
  подберём с пола еду и съедим её, мы можем отравиться или заболеть.

-
  А привычка прибегать с прогулки домой и сразу мыть руки вредная или полезная?
  Полезная, это необходимо делать, чтобы избавиться от микробов на руках.

-
  Привычка во время обеда гладить свое домашнее животное  вредная или полезная?
  Почему вредная? Верно, шерсть животных может быть грязной.

-
  Привычка хорошо мыть фрукты перед тем, как их съесть, вредная или полезная?
  Конечно полезная, ведь на фруктах тоже есть микробы.

-
  Привычка грызть ногти полезная или вредная? Почему вы считаете эту привычку
  вредной? (предположения) На самом деле, у нас под ногтями скапливается
  очень много разных микробов. И, когда вы грызёте ногти, эти микробы попадают
  к вам в организм.

-
  Хорошо, присаживайтесь на свои места. Я вижу, что вы знаете, какие привычки
  являются вредными, а какие полезными

- Сейчас
   вам нужно составить пословицы о здоровье и чистоте. Работать вы будете в
  парах. Давайте вспомним, как мы работаем в парах? (работаем сообща,
  договариваемся друг с другом, не мешаем другим).
-
  Можете начинать собирать пословицу.

-
  Я вижу, что все закончили. Первый ряд, какая пословица получилась у вас? (Чистота
  – залог здоровья)
Как
  вы понимаете эту пословицу? (Из-за микробов и бактерий можно заболеть,
  нужно поддерживать чистоту, т.е., чистота обеспечивает здоровье).

-
  Второй ряд, какая пословица получилась у вас? (Чистота и здоровье – родные
  сестры).
Как
  вы понимаете эту пословицу? (Без чистоты не будет здоровья, они должны
  идти вместе)

-
  Третий ряд, какая пословица получилась у вас? (Чистая вода - для хвори
  беда)
Что
  такое хворь? (болезнь). Как вы понимаете пословицу? (чтобы не
  болеть, нужно соблюдать правила гигиены).

-
  Как вы думаете, почему мы вообще так много внимания уделяем чистоте? Потому
  что чистота помогает нам поддерживать наше здоровье, верно.

-
  Сейчас соберите карточки с пословицей, скрепите их скрепкой и положите на
  край парты.

-
  Мы уже сказали, для чего нужно мыть руки, теперь давайте подумаем, как это
  нужно делать. Как нужно мыть руки? (ответы обучающихся). Мы намыливаем
  руки, моем ладони с обеих сторон, моем все пальцы и между ними, моем ногти,
  запястья, ополаскиваем руки. Что делаем после этого? (закрываем воду).
  Но ведь если мы закроем кран, то наши руки снова станут грязными, ведь на
  кране тоже есть микробы. Как думаете, что нужно делать? (предположения).
  Мы берем салфетку, вытираем руки, а потом этой салфеткой закрываем кран.

-
  Ребята, кто хочет у раковины показать, как мыть руки? (обучающийся
  показывает и комментирует). Ничего *имя* не забыла? Спасибо,
  присаживайся.

-
  Мы с вами обсудили, почему важно мыть руки и как это правильно делать, а
  чтобы эта информация не забывалась, я хочу подарить вашему классу памятку о
  мытье рук.

Личностный: обучающиеся осознают ценность здоровья в
  жизни каждого, понимают важность гигиены, проявляют желание сохранять свое
  здоровье.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют
  волевую саморегуляцию, оценивают свою деятельность, осуществляют контроль и
  коррекцию своей деятельности совместно с учителем), познавательные УУД
  (умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме,
  формулируют ответы на вопросы, осуществляют синтез), обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД (умеют слушать и слышать
  собеседника, вступать в диалог, умеют работать в парах, выстраивают
  продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем, умеют выражать свои
  мысли);
Предметный: обучающиеся знают, что такое гигиена,
  когда и зачем нужно мыть руки, как правильно мыть руки, знают об истории
  появления мыла

3.
  Рефлексия
Задача:
  совместно с обучающимися подвести итоги проделанной работы

Методы
  воспитания:
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  самоопределения личности ребенка
●
  Рефлексия и самопознание
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности
●       Беседа

-
  Ребята, какая была тема классного часа?
-
  Почему мыть руки – так важно? (на них множество микробов, из-за которых
  можно заболеть)
-
  Всегда ли вы мыли руки после того, как пришли домой, и перед едой до
  сегодняшнего классного часа? Будете ли мыть их теперь?

-
  Закончить классный час я предлагаю с помощью незаконченных предложений. Вам
  нужно выбрать одно из предложений и закончить его.
«Чтобы
  сохранить здоровье, я буду…»
«Мыть
  руки важно, потому что…»

-
  Спасибо за ваши ответы. Я благодарю вас за классный час, отдельно хочу
  похвалить *имена*. До свидания.

Личностный: обучающиеся осознают ценность здоровья в
  жизни каждого, понимают важность гигиены, проявляют желание сохранять свое
  здоровье.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют
  волевую саморегуляцию, осуществляют рефлексию  с помощью вспомогательных
  вопросов учителя), познавательные УУД (умеют осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме, формулируют ответы на вопросы),
  обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умеют слушать и слышать
  собеседника, умеют выражать свои мысли);
Предметный: обучающиеся знают, зачем нужно мыть руки

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: всемирный день мытья рук.docx

alt: Конструкт классного часа ПМ. 03

alt: Хорошо, присаживайтесь на свои места

title: Всемирный день мытья рук


extracted_text:
Полугодовая
контрольная работа по геометрии 8 класс
Вариант
1
1.
Параллелограмм
и его свойства. Признаки параллелограмма. (5б)
2.
Вычислите площадь фигуры, изображенной на рисунке: (3б)
a.       1) 2) 3)

3.
Смежные
стороны параллелограмма равны 52 см и 30 см, а острый угол равен 30°. Найдите
площадь параллелограмма.(2б)
4.
В
прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 17 см, а один из катетов равен 8
см. Вычислите второй катет.(2б)
5.
Найдите
площадь и периметр ромба, если его диагонали равны 8 и 10 см. (2б)
6.
Вычислите
площадь трапеции  АBCD
с основанием   AD
и
BC, если  BC=16
см,  AD=24 см,  угол
А равен 45°, а угол D
= 90° (2б)
7.
Стороны
параллелограмма равны 9 и 10. Высота, опущенная на первую сторону, равна 8.
Найдите высоту, опущенную на вторую сторону параллелограмма.(2б)
8.      В
треугольнике АВС АВ = 12 см, ВС = 13 см, АС =5 см. Найти площадь треугольника
АВС и высоту АК, проведенную к стороне ВС. (3б)

Шкала
пересчета суммарного балла за выполнение
заданий

Отметка по
  пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Суммарный балл за
  работу

0 – 10

11 –15

16 – 18

19 – 21

Полугодовая
контрольная работа по геометрии 8 класс
Вариант 2
1.
Прямоугольник
и его свойства. (5б)
2.
Вычислите площадь фигуры, изображенной на рисунке: (3б)
a.
1)
   2) 3)
3.
Найдите
площадь параллелограмма, если смежные его стороны равны 40 см и 10 см, а угол
между ними равен 30°.(2б)
4.
В
прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 26 см, а один из катетов равен 10
см. Вычислите второй катет.(2б)
5.
Найдите
площадь и периметр ромба, если его диагонали равны 10 и 6 см. (2б)
6.
Вычислите
площадь трапеции АBCD
с основанием   AD
и
BC, если BC=13 см,  AD=27
см, CD=10 см, а  угол D
равен 30°.(2б)
7.
Стороны
параллелограмма равны 10 и 70. Высота, опущенная на первую сторону, равна 42.
Найдите высоту, опущенную на вторую сторону параллелограмма. (2б)
8.      В
треугольнике MNP MN = 10
см, MP = 8 см, NP =6
см. Найти площадь треугольника MNP и
высоту PК, проведенную к стороне MN. (3б)

Шкала пересчета суммарного балла за
выполнение
заданий

Отметка по
  пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Суммарный балл за
  работу

0 – 10

11 –15

16 – 18

19 – 21

Полугодовая
контрольная работа по геометрии 8 класс
Вариант
3
1.
Ромб.
Свойства ромба. Квадрат. Свойства квадрата (5б)
2.
Вычислите площадь фигуры, изображенной на рисунке: (3б)
1) 2) 3)

3.
Смежные
стороны параллелограмма равны 52 см и 30 см, а острый угол равен 30°. Найдите
площадь параллелограмма.(2б)
4.
В
прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 17 см, а один из катетов равен 8
см. Вычислите второй катет.(2б)
5.
Найдите
площадь и периметр ромба, если его диагонали равны 8 и 10 см. (2б)
6.
Вычислите
площадь трапеции  АBCD
с основанием   AD
и
BC, если  BC=16
см,  AD=24 см,  угол
А равен 45°, а угол D
= 90° (2б)
7.
Стороны
параллелограмма равны 9 и 10. Высота, опущенная на первую сторону, равна 8.
Найдите высоту, опущенную на вторую сторону параллелограмма.(2б)
8.      В
треугольнике АВС АВ = 12 см, ВС = 13 см, АС =5 см. Найти площадь треугольника
АВС и высоту АК, проведенную к стороне ВС. (3б)

Шкала
пересчета суммарного балла за выполнение
заданий

Отметка по
  пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Суммарный балл за
  работу

0 – 10

11 –15

16 – 18

19 – 21

Полугодовая контрольная работа по
геометрии 8 класс
Вариант
4
1.
Площади
фигур. Площадь параллелограмма, трапеции, треугольника. (5б)
2.
Вычислите площадь фигуры, изображенной на рисунке: (3б)
1)    2) 3)
3.
Найдите
площадь параллелограмма, если смежные его стороны равны 40 см и 10 см, а угол
между ними равен 30°.(2б)
4.
В
прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 26 см, а один из катетов равен 10
см. Вычислите второй катет.(2б)
5.
Найдите
площадь и периметр ромба, если его диагонали равны 10 и 6 см. (2б)
6.
Вычислите
площадь трапеции АBCD
с основанием   AD
и
BC, если BC=13 см,  AD=27
см, CD=10 см, а  угол D
равен 30°.(2б)
7.
Стороны
параллелограмма равны 10 и 70. Высота, опущенная на первую сторону, равна 42.
Найдите высоту, опущенную на вторую сторону параллелограмма. (2б)
8.      В
треугольнике MNP MN = 10
см, MP = 8 см, NP =6
см. Найти площадь треугольника MNP и
высоту PК, проведенную к стороне MN. (3б)

Шкала
пересчета суммарного балла за выполнение
заданий

Отметка по
  пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Суммарный балл за
  работу

0 – 10

11 –15

16 – 18

19 – 21

Полугодовая
контрольная работа по геометрии 8 класс
Вариант
5
1.
Трапеция.
Определение. Виды трапеций. Свойство равнобедренной трапеции. (5б)
2.
Вычислите площадь фигуры, изображенной на рисунке: (3б)
1) 2) 3)

3.
Смежные
стороны параллелограмма равны 52 см и 30 см, а острый угол равен 30°. Найдите
площадь параллелограмма.(2б)
4.
В
прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 17 см, а один из катетов равен 8
см. Вычислите второй катет.(2б)
5.
Найдите
площадь и периметр ромба, если его диагонали равны 8 и 10 см. (2б)
6.
Вычислите
площадь трапеции  АBCD
с основанием   AD
и
BC, если  BC=16
см,  AD=24 см,  угол
А равен 45°, а угол D
= 90° (2б)
7.
Стороны
параллелограмма равны 9 и 10. Высота, опущенная на первую сторону, равна 8.
Найдите высоту, опущенную на вторую сторону параллелограмма.(2б)
8.      В
треугольнике АВС АВ = 12 см, ВС = 13 см, АС =5 см. Найти площадь треугольника
АВС и высоту АК, проведенную к стороне ВС. (3б)

Шкала пересчета
суммарного балла за выполнение
заданий

Отметка по
  пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Суммарный балл за
  работу

0 – 10

11 –15

16 – 18

19 – 21

Полугодовая
контрольная работа по геометрии 8 класс
Вариант
6
1.
Теорема
Пифагора. Обратная теорема Пифагора. (5б)
2.
Вычислите площадь фигуры, изображенной на рисунке: (3б)
1)    2) 3)
3.
Найдите
площадь параллелограмма, если смежные его стороны равны 40 см и 10 см, а угол
между ними равен 30°.(2б)
4.
В
прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 26 см, а один из катетов равен 10
см. Вычислите второй катет.(2б)
5.
Найдите
площадь и периметр ромба, если его диагонали равны 10 и 6 см. (2б)
6.
Вычислите
площадь трапеции АBCD
с основанием   AD
и
BC, если BC=13 см,  AD=27
см, CD=10 см, а  угол D
равен 30°.(2б)
7.
Стороны
параллелограмма равны 10 и 70. Высота, опущенная на первую сторону, равна 42.
Найдите высоту, опущенную на вторую сторону параллелограмма. (2б)
8.      В
треугольнике MNP MN = 10
см, MP = 8 см, NP =6
см. Найти площадь треугольника MNP и
высоту PК, проведенную к стороне MN. (3б)

Шкала
пересчета суммарного балла за выполнение
заданий

Отметка по
  пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Суммарный балл за
  работу

0 – 10

11 –15

16 – 18

19 – 21

file_name: итоговая работа 8 класс 2 четверть.docx

intro: Контрольная работа по геометрии, включает теоретическую часть и практическую часть

title: Полугодовая контрольная работа по геометрии за 8 класс


extracted_text:
Тема:
«Познавательная деятельность»      § 6
У=учебник
1.  Дайте определение
терминам: (работаем на с.52-53 У)
Гносеология -
___________________
Агностицизм -
__________________
Конвенционализм  -
____________________
2.  Изучив абз.3,4,5 с. 54
У, заполните таблицу:
«Формы рационального (логического)  познания»

Форма

Характеристика

1)
  понятие

2)

Мысль,
  утверждающая либо отрицающая  нечто об объектах познания

3)умозаключение

3.
Изучив абз.2 с.57, выпишите в тетрадь «Особенности научного
познания»:
1)…
2)…
3)…
4)…
4.
выполнить письменно в тетради № 1 на с.94
5.  Изучив пункт
«Особенности социального познания» на с.60-62 У, сформулируйте письменно
в тетради «Главную особенность социального познания»

file_name: рабочий лист общ пар.6.pdf

alt: Тема: «Познавательная деятельность» § 6

title: Рабочий лист по обществознанию на тему: : «Познавательная деятельность» (10кл.)


extracted_text:
Решение задач по теме “Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Температура воздуха.”
1 а)Определение амплитуды колебания
температуры. T1 = 5º; Т2 =
-12 º

б)Определение амплитуды колебания
температуры. Т 1 = -11 º;   Т2 = -18 º

в)Определение амплитуды колебания
температуры. Т 1 = 7 º;  Т2  = 23 º

г)Определение амплитуды колебания
температуры. Т 1 = 3 º;   Т2 = 6 º

2 а)Определите среднюю суточную температуру
по таким данным: в 7ч  -3º, в 13 ч  +5º, в 19ч  -2º.

б)Определите среднюю суточную температуру по
таким данным: в 7ч  +3º, в 13 ч  0º, в 19ч  -12º.

в)Определите среднюю суточную температуру по
таким данным: в 7ч  -20º, в 13 ч  -14º, в 19ч  -11º.

г)Определите среднюю суточную температуру по
таким данным: в 7ч +1º, в 13 ч - +4º, в 19ч - +6º.

3 а)На какую высоту поднялся самолет,
если за его бортом температура -30°, а у поверхности Земли +12°?

б)Какова высота
горы, если у ее подножия температура +26°, а на вершине -10°?

в)У поверхности +12º. На сколько нужно
подняться, чтобы температура опустилась до 0º?

г)Чему равна
температура воздуха на вершине горы высотой 1500 м, если у ее подножия она
+20º?

д)Какова температура
воздуха на Памире, если в июле у подножия
она составляет +36°? Высота Памира 6 км.

При решении задач части 3, помните, что при изменении высоты
на 1000 метров (1 км) температура воздуха изменяется на 6°С (при увеличении
высоты температура воздуха понижается, а при уменьшении – повышается).

file_name: Решение задач 6 кл.docx

title: Задачи по теме “Атмосфера - воздушная оболочка Земли. Температура воздуха” (6 класс)


extracted_text:
c ow         n ow         h ow         v ow         b r ow ow
l  f ow l          h ow l       ow l          p
r ow l g ow n      d ow n               t ow n       g ow n      b r ow n c ow  h
ow                 n ow         b r ow       p r ow

ou t           b ou t        sh ou t      r ou t        b
ou t s t ou t           s p ou
t     s c ou t     s n ou t     ou
t
p ou ch     c ou ch     v ou ch     c ou ch     p
ou ch b ou n d            f ou n d     h ou n d    p ou n
d    s ou n d

c ow         ou t           ow l          p ou ch     b r ow n g ow n               ou r          n ow         b ou n d    s t
ou t
f ow l        f ou l        d ow n      m ou n d   s c ou t h ow                 sh ou t      b ou t        h ow l       p r ow c ou ch             t ow n       s ou r        v ow         r ow l

found    cow       round    owl      shout     brown
down     loud       prow      scout    pouch    our cow              round    gown     rout      howl      pound out              town      foul       bound  now       noun sound    couch    town      how      out         sour

file_name: 22 Reading ow, ou.docx

alt: c ow n ow h ow v ow b r ow ow l f ow l h ow l ow l p r ow l…

title: 22 Reading ow, ou


extracted_text:
Социально-
экономическое развитие России в начале века.  Политическая модернизация России
в начале XX
Карточка
№ 1
ЭКСПРЕСС
- ОПРОС
Что такое монополистические объединения, и какие виды
монополий характерны для России начала CC века
Какие отрасли промышленности развивались наиболее
быстро и почему
В чем причина краха зубатовщины
Какие особенности развития с\х можно привести в
качестве причин отставания от промышленности
Охарактеризуйте особенности модернизации в России
Почему буржуазия в России не так активна, как в Европе
борется за свои права
Основные меры экономической политики С.Ю.Витте
Государственная структура в начале CC
века
Что означает слияние банковского и промышленного
капитала на практике
Что такое индустриальное общество, его признаки.
Охарактеризуйте роль государства в экономической жизни
России начала CC века

Социально-
экономическое развитие России в начале века.  Политическая модернизация России
в начале XX.
Карточка
№2
ТЕСТ
№ 1
Выберите правильный ответ.
А
1. Что из ниже перечисленного являлось особенностью
экономического развития России начала CC века ( возможно
несколько вариантов ответа):
А) ведущая роль государства и государственного
регулирования в экономической жизни страны;
Б) широкое привлечение иностранного капитала в страну;
В) значительные масштабы вывоза капитала из страны;
Г) высокий уровень концентрации производства и рабочей
силы;
Д) преобладание промышленного производства над
сельским хозяйством.

2. Чем объяснялась особая заинтересованность России в привлечении
иностранных капиталов:
А) чрезмерной величиной непроизводительных расходов;
Б) преобладание аграрного сектора в экономике;
В) стремлением к интеграции в мировую экономику.

3. Какие особенности экономики России сделали ее
восприимчивой к монополистическим тенденциям:
А) возможность развития капитализма «вширь»;
Б) изначально высокий уровень концентрации
производства;
В) особо разрушительный характер экономических
кризисов.

4. По каким экономическим показателям Россия занимала
первое место в мире:
А) по общему объему национального дохода;
Б) по темпам прироста национального дохода;
В) по валовому промышленному производству;
Г) по производству промышленной продукции на душу
населения;
Д) по общему объему сельскохозяйственной продукции;
Ж0 по производству сельскохозяйственной продукции на
душу населения.

5.Что из ниже перечисленного было характерно для
сельского хозяйства России начала CC века ( возможно
несколько вариантов ответа):
А)преобладание общинного крестьянского землевладения;
Б) широкое развитие фермерских хозяйств;
В) крестьянское малоземелье;
Г) рост товарности крестьянских хозяйств;
Д) аграрное перенаселение;
Е) быстрый переход помещичьих хозяйств на
капиталистический лад.

6. Что являлось главной особенностью социальной
структуры российского общества в начале XX века:
А) сохранение сословного деления общества;
Б) одновременное существование  основных групп
традиционного и индустриального общества;
В) кристаллизация населения по классовому признаку.
В
1.Сгруппируйте перечисленные ниже социальные группы по
их принадлежности, либо к традиционному, либо к индустриальному обществу:
А) крестьянство;   Г) буржуазия;      Ж) фермерство;
Б) дворянство;       Д) пролетариат;   З)
интеллигенция;
В) купечество;       Е) мещанство;     И) духовенство.

Традиционное
  общество

Индустриальное
  общество

С.
Внимательно прочитайте документ и запишите краткие
ответы на вопросы.
Из
книги французского экономического обозревателя начала века Э.Тери
«
Россия в 1914. Экономический обзор»
Благодаря протяженности своей территории, разнообразию
продукции, богатству недр, и в особенности, необыкновенному росту населения,
Россия призвана стать великой промышленной державой.
  Почти не существовавшая в середине прошлого века,
русская промышленность развивалась благодаря строительству железных дорог,
которые сделали легкодоступными богатые месторождения Кривого Рога, Донбасса,
Польши, Урала и Кавказа и позволили ввести их в эксплуатацию.
  Молодые страны имеют то преимущество, что могут
немедленно воспользоваться плодами прогресса, добытыми долгими годами опыта в
старых промышленных странах. Вот почему шахты и металлургические предприятия,
созданные в пустынных степях южной России, были сразу оснащены по образцу
наиболее усовершенствованных предприятий Западной Европы, т.е. сразу
воспользовались апробированной технологией и самым совершенным оборудованием.
1.     Какие причины, по
мнению французского экономиста, лежали в основе быстрого промышленного роста
России в начале XX века?
2.     Какие причины вы
можете назвать еще?

Социально-
экономическое развитие России в начале века.  Политическая модернизация России
в начале XX

Карточка
№3
Выберите правильный ответ
1.Что из ниже перечисленного являлось особенностью
экономического развития России начала века( возможны несколько вариантов
ответа):
а) ведущая роль государства и
государственного регулирования в экономической жизни страны;
б) широкое привлечение иностранного
капитала в страну;
в) значительные масштабы вывоза
капитала из страны;
г) высокий уровень концентрации
производства и рабочей силы;
д) преобладание промышленного
производства над сельским хозяйством.
2. Чем объяснялась особая заинтересованность России в
привлечении иностранных капиталов:
           а) чрезмерной величиной непроизводительных
расходов;
           б) преобладанием аграрного сектора в
экономике;
           в) стремление  к интеграции в мировую
экономику.
3. Какие особенности экономики России  начала XX в.
сделали ее восприимчивой к монополистическим тенденциям:
           а) возможность развития капитализма «вширь»;
           б)  изначально высокий уровень концентрации
производства;
           в) особо разрушительный характер
экономического кризиса.

Социально-
экономическое развитие России в начале века.  Политическая модернизация России
в начале XX

Карточка
№4.
Заполните
таблицу, указав органы власти , их функции и состав.
УПРАВЛЕНИЕ
РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ ДО 1906 Г.

?
носитель верховновласти

Первая
мировая война
Карточка
№ 5 (*)
Работа с текстом
Б.А.Романов «Очерки
дипломатической истории»
«… в техническом
отношении армия начинала войну с 8 пулеметами, пополнялась полевой артиллерией
вместо горной, хотя с 1900г можно было воочую видеть гористый характер будущего
театра военных действий; не располагала точными картами, без которых часто
плутали и попадали не туда куда шли. Порт – Артур начинал кампанию с 153
снарядами, тогда как во Владивостоке лежало 1037 снарядов. и не было ни одного
орудия нужного калибра.
      Сухопутные войска
насчитывали 100 тыс.человек в составе ВМФ на Дальнем востоке было 7
броненосцев– 58 судов. Япония к началу военных действий имела сухопутную армию,
считая и резервные силы, в 330 тыс. человек, на вооружении имелось 1068 орудий
разных калибров. »
???
1.Чем объяснить тот факт,
что Япония лучше подготовлена к войне.
 2.    В чем заключались
просчеты русского военного командования.

Первая
мировая война
Карточка
№ 6
ТЕСТ
№2
1.В 1903 г. на II съезде РСДРП сторонники Ленина
получили название «Большевики», потому что:
А) их было большинство на съезде;
Б) они имели большинство при выборах в центральные органы партии;
В) они имели большинство в низовых партийных организациях.

2. Кто выдвинул идею «муниципализации» земли:
А) большевики; Б) меньшевики; В) кадеты.

3.Что из перечисленного входило в программу
«муниципализации» земли (возможны несколько вариантов ответа):
А) национализация все земли в стране;
Б) конфискация помещичьей земли;
В) сохранение мелкой крестьянской собственности на
землю;
Г) передача земли в распоряжение крестьянской общины;
Д) передача земли в распоряжение местных органов власти.

4. Что вошло в эсеровскую программу « социализации»
земли( возможны несколько вариантов):
А ) Изъятие земли из товарного оборота;
Б) распределение земли по потребности или трудовой норме;
В) передача земли в собственность государства;
Д) конфискация помещичьих земель.

5.Какая партия не включала в свою программу требование
8-часового рабочего дня:
А) союз 17 октября;
Б) кадеты;
В) ПСР.

6. Какая партия требовала в своей программе
федерального устройства:
А) РСДРП;
Б) ПСР;
В) кадеты.

7. Какие идеи и требования входили в программу
Конституционно-демократической партии:
А) Ликвидация самодержавия;
Б)ограничение самодержавия парламентом;
В) право наций на самоопределение;
Г) сохранение единой и неделимой России с
предоставлением автономии Польше и Финляндии;
Д) введение демократических прав и свобод.

8. какие требования входили в программу  Союза
русского народа:
А) установление конституционной монархии;
Б) сохранение и укрепление самодержавия;
В) Россия для русских;
Г) созыв Государственной Думы;
Д) введение всеобщего избирательного права.

9. 6 августа 1905г. было опубликовано Положение об
учреждении законосовещательной Думы, разработанное в Министерстве внутренних
дел. Кто руководил разработкой проекта:
А) А.Г.Булыгин;
Б) П.А.Столыпин;
В) П.Н.Дурново.

10. Когда был принят закон о выборах в I
Государственную Думу:
А) 17 .10.1905г;
Б) 11.12.1905г.;
В) 20.02.1906г.

11. Какие категории населения были лишены
избирательных прав ( возможны варианты):
А) женщины;
Б) молодежь до 25 лет;
В) рабочие крупных промышленных предприятий;
Д) военнослужащие;
Г) чиновники.

12. Какие принципы были положены в основу российской
избирательной системы:
А) прямое участие в выборах всего населения;
Б) равное участие в выборах всего населения;
В) куриальная система выборов;
Д) многостепенная система выборов.

13. Что предусматривала 87 ст. Свода Основных
Государственных Законов Российской империи:
А) право императора издавать срочные законы в перерывах между сессиями Думы;
Б) право императора на роспуск Думы по своему усмотрению;
В) право императора изменять избирательный закон

14. 20.02.1906г был опубликован указ о преобразовании
Государственного совета. Какие изменения произошли в его деятельности:
А) стал верхней  законодательной палатой;
Б) осуществлял контроль за деятельностью
Государственной Думы;
В) осуществлял контроль за исполнением решений Государственной Думы.

15. Как менялся принцип комплектования членов
Государственного совета по указу от 20.02. 1906г
А) члены Государственного совета избирались всем
населением страны;
Б) члены Государственного совета избирались только представителями дворянского
сословия;
В) половина членов Государственного совета избиралась
элитарными организациями, половина назначалась императором.

Реформы
П.А.Столыпина
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ:

Группа  1:
Сравните аграрные проекты, разработанные крестьянскими
депутатами
( трудовиками), с положениями столыпинского аграрного
законодательства .В чем их принципиальное различие?
Можно ли согласиться с мнением известного монархиста
В.В.Шульгина, что аграрная реформа П.А.Столыпина проходила под лозунгом « Все
для народа – вопреки народу»? аргументируйте свой ответ.

Группа 2:
Представьте себя на месте российского крестьянина
периода столыпинской аграрной реформы. Как бы вы объяснили, почему вы не хотите
выходить из общины? Почему вы возвратились назад из Сибири?

Группа  3:
Сравните правительственную программу П.А.Столыпина с
программами основных политических партий. Какая из них могла бы поддержать
П.А.Столыпина?

Группа   4:
Прокомментируйте воспоминания В.Н.Коковцева,
сменившего П.А.Столыпина на посту Председателя Совета министров:
   « Императрица внимательно слушала меня и затем
неожиданно остановила меня прикосновением руки и сказала по-французски: «
Слушая Вас, я вижу, что Вы все делаете
Сравнения между собою и Столыпиным. Мне кажется, что
Вы очень чтите его память и придаете слишком много значения его деятельности.
Верьте мне: не надо так жалеть тех, кого не стало… Я уверена, что каждый
исполняет свою роль и свое назначение, и если кого нет среди нас, то это
потому, что он уже окончил свою роль и должен был стушеваться, так как ему
нечего было больше исполнять. Жизнь всегда получает новые формы, и Вы не должны
стараться слепо продолжать то, что делал Ваш предшественник. Оставайтесь самим
собой, не ищите поддержки в политических партиях: они у нас так незначительны.
Опирайтесь на доверие Государя – Бог Вам поможет. Я уверена Столыпин умер,
чтобы уступить место Вам, и что это для блага России.»
    Я записал буквально ее слова. Не знаю, верно ли
выражали они ее мышление, но в ту минуту, как и теперь мне было ясно одно: о
Столыпине, погибшем на своем посту, через месяц после его кончины уже говорили
тоном полного спокойствия, мало кто уже и вспоминал о нем, его глубокомысленно
критиковали, редко кто молвил слова сострадания о его кончине.»
( Коковцев В.Н. Из моего
прошлого:Воспоминания.1903-1919.-М.,1992.-С.8)

Революция
1905 – 1907 гг.: причины, этапы, итоги.
Карточка
№ 8.
1.Какие явления в русской общественной жизни получили
нарицательное название «гапоновщина»?
2. Составьте сочинение – миниатюру о роли Г.Гапона в
событиях  9 января 1905г

Революция
1905 – 1907 гг.: причины, этапы, итоги.

Карточка
 № 9.(*)
Приведите
в соответствие таблицу

№

Название партии

№

Требование партии

1

Союз 17 октября

Социализация земли,
  т.е. уничтожение частной собственности на землю и передача ее в пользование общинам

2

Конституционно-демократическая
  партия

Отчуждение помещичьих
  земель за выкуп, но той лишь части, которая сдавалась в аренду самими
  помещиками

3

РСДПР

Довольствовалась
  уступками, обещанными правительством

4

ПСР

Возвращение крестьянам
  отрезков и отмена выкупных платежей

Революция
1905 – 1907 гг.: причины, этапы, итоги.
Карточка
№10(*)
Проанализируйте данные таблицы и ответьте на вопросы

Таблица : Выборы
в Госдуму по закону 11.12.1905г

Курии

Число избирателей на одного выборщика

Земледельческая
Городская
Крестьянская
Рабочая

2000
7000
30000
90000

1.О какой особенности избирательной системы России
свидетельствуют данные таблицы
2. Какие категории населения были лишены избирательных
прав

Революция
1905 – 1907 гг.: причины, этапы, итоги.
Карточка
№ 11
Таблица
Думская деятельность

Дума

Время
  работы

Какие
  политические силы преобладали

Какие
  главные вопросы решала

Революция
1905 – 1907 гг.: причины, этапы, итоги.
Карточка
№ 12
Таблица
:
Первая российская многопартийность

Партии
  социалистической ориентации

Либеральные
  партии

Традиционалистские
  партии

Россия
в первой мировой войне
Карточка
№ 13
ТЕСТ
№3
1.     Какой регион
называли в начале века « пороховым погребом Европы»
А) Польские земли,
входившие в состав России;
Б) Балканы;
В) Германскую империю.

2.     Кто был верховным
главнокомандующим русской армией в начале войны:
А) А.А.Брусилов; б)
великий князь Николай Николаевич; В) Я.Г.Жилинский;

3. Какие факторы оказали
решающее воздействие на неудачи русской армии в 1915г
А) суровые погодные
условия
Б) нехватка снарядов;
В) наличие немецких
шпионов при царском дворе

4.Сопоставьте события и
даты:
1.Галицийская
операция                            А. август – сентябрь 1914г
2. Восточно - Прусская
операция             Б. декабрь 1915 – февраль 1916г
3. Брусиловский
прорыв                            В. август – сентябрь 1914
 г.
4. Саракамышская
операция                      Г. май-июль 1916г
                                                                      Д.декабрь
1914 – январь 1015г.

Россия
в первой мировой войне
Карточка
№ 14 (**)
АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Проанализируйте данные
таблиц 1-3. Сделайте выводы о готовности России к длительной войне в 1914г.

Таблица
1.
Численность
вооруженных сил
(
Ведущие державы и их владения)

Державы

В
  строю
(млн.чел)

Доля
  в общемировой
численности

В
  строю на
1
  тыс.жителей

А-Венгерская
  имп.
Австрия
  и Венгрия

0,4
0,2

6.6
3.3

7.6
12.4

Британская
  имп.
Великобритания

0,4
0,2

6.6
3.3

0.9
4.4

Германская
  имп.
Германия

0.8
0,7

13.3
11.6

10.0
10.7

Итальянские
  владения
Италия

0,5
0,4

8.3
6.6

11.9
11.4

Российская
  имп.
Европейская
  Россия

1,4
1.1

23.3
18.3

7.5
8.0

Владения
  США
  США

0,2
0.2

3.3
3.3

1.8
2.0

Французские
  владения
Франция

0,8
0,7

13.3
11.6

10.1
17.5

Японская
  имп.
Япония

0,3
0,2

5.0
3.5

4.0
3.8

Все
  империи
Метрополии

4,8
3,7

80.0
61.6

4.5
7.6

Мир
  в целом

6,0

100.0

3.2

Таблица
2
Прямые
военные расходы

Государства

Всего
  ( млн.руб)

На
  одного
жителя(
  руб)

На
  одного солдата
(
  руб)

А-Венгрия

265

5.0

662

Британская
  имп.

729

1.7

1822

Германская
  имп.

925

11.5

1156

Италия
и
  колонии

283

6.7

566

Российская
  имп.

826

4.5

590

США
  и колонии

570

5.2

2850

Франция
  и колонии

568

7.1

710

Японская
  имп.

117

1.6

390

Все
  империи

4283

4.0

892

Мир
  в целом

5000

2.7

833

Таблица 3
Вооружение

Гос-ва

Артил-
лерия
тыс

Пуле-
меты
тыс.
  шт.

Снаряды
млн.шт.

Патроны
млрд.шт

Авто-
мобили
тыс.шт.

Флот
млн.рег.т

Винто-
Вки
млн.шт.

Аэро-
планы
шт.

А-В

4.0

2.0

3.0

0.3

1.8

0.3

1.5

65

Брит.и.

2.0

2.0

7.0

0.8

1.2

1.9

0.8

272

Герм.и.

7.5

12.0

10.0

1.0

5.0

1.5

5.0

300

Италия

2.0

1.0

3.3

0.5

2.0

0.4

2.5

143

Рос.и.

7.9

4.1

6.0

2.8

-

0.4

5.0

150

США

1.0

1.5

1.0

0.5

-

0.9

0.5

-

Франция

4.8

5.0

6.0

1.3

8.0

0.5

3.4

560

Япон.имп.

2.0

4.0

2.0

0.5

-

0.3

1.5

-

Все
Империи

31.2

31.6

38.3

7.7

18.0

6.2

20.2

1490

Мир
В
  целом

35.0

35.0

40.0

10.0

1500

7.5

25.0

1500

Россия
в первой мировой войне

Карточка
№15
Составьте
таблицу « Цели главных участников войны»

Россия
в первой мировой войне
Карточка
№16 (*)
С.Ю.Витте писал,
вспоминая о событиях 1904-1905гг: « И не Россию разбили японцы, не русскую
армию, а наши порядки, или, правильнее, наше мальчишеское управление 140
миллионами населения в последние годы»
  ???
1.Какие уроки могли быть
извлечены из поражения России в русско – японской войне?
  2. Оценивая положение
России в 1914г, попробуйте определить был ли учтен опыт русско – японской
войны? Уточните, что было, а что не было учтено. Как вы думаете. Почему?

Россия
в первой мировой войне
Карточка
№17 (*)
   На исходе второго
месяца лета 1914г сбылись смутные тревожные предчувствия тысяч европейцев –
началась великая война, вошедшая в историю, как первая мировая война. Часто ее
называют империалистической. В России, вспоминая о событиях 1914г., великую
войну нарекли  Отечественной – или просто германской.
  Мы твердо усвоили, что
для всех ее главных участников мировая война была захватнической и
несправедливой. Но так ли все просто?
???
 Попытайтесь найти выход
из этого противоречия. Почему эта война была империалистической? ( Еще раз
вспомните цели участников) . Почему она была Отечественной для русских людей? (
Попытайтесь, работая с картой, оценить события 1914г. с точки зрения ведения
войны на  своих и чужих территориях .)

Россия
в первой мировой войне
Карточка
№18
  « России война была не
нужна – быстрое культурное и экономическое развитие обеспечивало по всем
прогнозам самое блестящее будущее. А разве нужна была война Франции, Сербии,
А-Венгрии? Хотя воевать именно тогда ни одно правительство не собиралось, европейские
страны все глубже втягивались в конфликт. Но раз уж Германия объявила войну,
все русское общество готово было сражаться за Родину. Пацифистов в 1914г не
было.
Подтвердите фактами или
оспорьте приведенную выше точку зрения современного предпринимателя В.Неверова.

Россия
в первой мировой войне
Карточка
№ 19
ЗАПОЛНИТЕ
СХЕМУ

итог

Повод

Антанта
( кто)

Урок 10.6. Хронограф
событий 1917г. ( практикум)
Карточка № 21
Корниловщина.

Карточка № 22
Какую политическую тенденцию выражало Временное
правительство?
Какая из моделей, изображенных на рисунке верна?

Карточка № 23
Меньшевики и эсеры о перспективах развития революции

Карточка №24
Апрельские тезисы Ленина

Карточка № 5
Развитие революции в марте-июле 1917г

Карточка № 26
Соедините линиями  события политических кризисов и
время к которому они относятся.

Нота
  Милюкова о продолжении войны до победы

АПРЕЛЬ

1
  Всероссийский съезд Советов

Появление
  в газетах информации о том, что Ленин – немецкий шпион

ИЮНЬ

Демонстрации
  с требованием отставки Милюкова

Создание
  коалиции буржуазных и социалистических партий

ИЮЛЬ

Разгром
  типографии газеты «Правда»

Восстановление
  смертной казни на фронте и военно-полевых судов.

Карточка № 27
Заполните таблицу. Россия после революций.

Вопросы
  для сравнения

После
  Октября 1905г

После
  Февраля 1917г

1.Установившаяся
  форма правления

2.
  Наличие представительных органов власти

3.
  Высшие распорядительные и исполнительные органы

4.
  Политические права и свободы

5.
  Основные социальные и экономические проблемы

6.
  Шансы на стабилизацию в социально-политической жизни

Самостоятельная
работа
Политические партии в Февральской революции (
исследование)
План:
1.     Становление
многопартийности в России. Политические партии и Государственная Дума
1905-1917гг.
2.     Социалисты
и их роль в событиях Февраля 1917г.
3.     Непролетарские
партии России в событиях Февраля 1917.
4.     Либеральная
альтернатива в 1905-1917 гг: партии кадетов и октябристов.
Литература:
История России. Учебное пособие для
самостоятельной работы. М.2000г.
Политическая история: Россия – СССР –
Российская Федерация. в 2т., Т1.М.,
Непролетарские партии России  в трех
революциях. М., 1989.
Политические партии России ( первая
четверть 20в). Справочник. Брянск, 1993г
Морозов К.Н. Партия социалистов –
революционеров в 1907-1914гг. М., 1998г.
Шелохаев В.В. идеология и
политические организации российской либеральной буржуазии.1907-1917гг. М.,
1991.
Интернет ресурс

Самостоятельная
работа
В.И.Ленин:
человек и политик. ( презентация)
Интернет ресурс
Серия «Памятные места»\\
Ленин в Италии, Чехословакии, Польше. М.: «Политиздат». 1986. 173с. илл.
 Валентинов Н.
Малознакомый Ленин.- Париж: ИМКА – Пресс.1974.
Волкогонов Д.А. Ленин.
Политический портрет. В 2-х книгах. – Москва: Новости. 1994

Самостоятельная работа
Версальско –
Вашингтонская система мирового устройства.

Самостоятельная
работа
Россия в первой мировой
войне: фронт и тыл ( реферат, презентация)
Литература:

Самостоятельная работа
« Серебряный век» русской
культуры.  ( презентация)

Источники:
Интернет ресурс

Данилова Г.И. Мировая
художественная культура от XVIII в до современности  М., 2007
Полевой В.М. Искусство XX
в.1901-1945// Малая история искусств. М., 1991.
Нестьев И.В. Дягилев  и
музыкальный театр XX в. М., 1994г.
Рапацкая Л.А. История
русской музыки от Древней Руси до « серебряного века». М., 2001.
     Рапацкая Л.А. История « серебряного века». М.,
1996г.

file_name: карточки - 2.docx

alt: Социально- экономическое развитие

alt: Социально- экономическое развитие

alt: По каким экономическим показателям

alt: А) крестьянство; Г) буржуазия;

alt: Социально- экономическое развитие

alt: Социально- экономическое развитие

alt: Первая мировая война Карточка № 5 (*)

alt: Первая мировая война Карточка № 6

alt: А) союз 17 октября; Б) кадеты;

alt: Когда был принят закон о выборах в

alt: Реформы П.А.Столыпина ЗАДАНИЯ

alt: Жизнь всегда получает новые формы, и

alt: Россия в первой мировой войне

alt: Россия в первой мировой войне

alt: Все империи 4283 4

alt: Россия в первой мировой войне

alt: Россия в первой мировой войне

alt: Россия в первой мировой войне

alt: Россия в первой мировой войне

alt: Россия в первой мировой войне

alt: Урок 10.6. Хронограф событий 1917г

alt: Самостоятельная работа Версальско –

title: комплект карточек -заданий для индивидуальной проверке по теме "Россия в начале 20 века"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_повторение подготовка к ОГЭ  10.docx


extracted_text:
Тест по темам «Функции», «Способы задания функции»,
«Свойства функций», «Нули функции»
Вариант 1
Задание 1.
Запишите коэффициент обратной
пропорциональности, если известно, что график этой функции проходит через
точку:
а)
б) .
Ответ:
а) k = ___;
б) k = _.
Задание 2.
Функция  задана таблицей.
  x    –7    –6    –5    –4    –3    –2    y    2
0    –1    0    5    –3
Запишите наименьшее и наибольшее значения этой функции.
Ответ:
 __;  _.
Задание 3.
Для функции  укажите промежуток, являющийся её
областью определения.
А)
Б)
В)
Г)
Задание 4.
Запишите, если возможно, наименьшее и
наибольшее значение функции
 .
Если значение указать невозможно, вводить ничего не нужно.
Ответ:
ymin = , ymax = __.
Задание 5.
Запишите, если возможно, наименьшее и наибольшее
значение функции . Если значение указать невозможно,
вводить ничего не нужно.
Ответ:
ymin = __, ymax = .
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: –76, 2
Задание 2.
Правильный ответ: –3, 5
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
, 11
Задание 5.
Правильный ответ: -7,

Тест по темам «Функции», «Способы задания функции»,
«Свойства функций», «Нули функции»
Вариант 2
Задание 1.

Выберите точки, принадлежащие данному графику функции.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Задание 2.
Функция задана формулой
 – объём пирамиды (в
кубических метрах),  – площадь её основания (в квадратных метрах),  – высота
пирамиды (в метрах).
Выразите  через                    и
и выберите верный ответ.
А)
Б)
В)
Г)
Задание 3.
Какое из множеств является областью значений функции ?
А)
Б)
В)
Г)
Задание 4.
Запишите, если возможно, наименьшее и
наибольшее значение функции  .
Если значение указать невозможно, вводить ничего не нужно.
Ответ:
ymin = , ymax = __.
Задание 5.
Запишите, если возможно, наименьшее и
наибольшее значение функции
 .
Если значение указать невозможно, вводить ничего не нужно.
Ответ:
ymin = , ymax = __.

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: А, Б, Г
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
, -5
Задание 5.
Правильный ответ: , 10

file_name: Тест по темам «Функции», «Способы задания функции»,  «Нули функции» .pdf

alt: Задание 2. Правильный ответ: –3 , 5

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
ФИ учащегося ______________________
Проверочная
работа по обучению грамоте  за 1 четверть
1
класс
1. Зачеркни заглавные буквы:
А, О, ы, и, К, В, у, Т, А, н
2. Зачеркни строчные буквы:
Н, с, т, к, в, У, Е,и
3.Зачеркни слог НИ:
ни, ка, мы, ни, ин, но, ни, во, ты, ке, ни, ва, ни
4. Запиши письменными буквами:
Н, ы, В, к, У
_____________________________________
5. Составь звуковую схему слов.

ВИКА
СОК
     КИТ

6. Подбери схему к слову «ГУСИ»

7. Составь предложение и запиши.
кукла, Лины, у
_________________________________________________________________________________________________________________________________
8* Найди слово, выдели его.
Мркотвн
Технологическая
карта по теме:  Контрольная работа  по обучению грамоте за
1 четверть 1 класс

№
  п/п

Проверяемые
  знания и умения

Фамилия учащихся

Иванов И

1.

Знание
  заглавных букв

2

Знание
  строчных букв

3

Умение
  находить слоги-слияния

4

Знание
  письменных букв

5.

Умение
  составлять схему слов

6

Умение
  соотносить схему со словом

7

Умение
  составлять предложения из слов

8.

Решение
  нестандартных заданий

1-2балла; 2- 2; 3-2; 4-5; 5-3; 6-1; 7-3; 8-2.

№
п/п

Фамилия, имя ученика

Количество баллов
( наибольшее -20 б.)

Уровень

1.

2.

3

4

5

6

7

8

Качество
  выполнения:
                                                                                20 -18 баллов -

                                     17 -14 баллов -

                          Менее 13 баллов

 Высокий
  – _чел. – __%
 Средний
  –  _чел. – % Низкий –  __ чел. - __ %
Ниже
  нормы – __ чел. – __%

file_name: Проверочная работа по обучению грамоте  за 1 четверть и технологическая карта.doc

alt: Технологическая карта по теме:

title: Проверочная работа по обучению грамоте за 1 четверть в 1 классе + технологическая карта


extracted_text:
Герои Тихого Дона
на защите Отечества в период Гражданской войны.

Глухова Н.И., учитель истории и обществознания
МОУ
гимназии № 15 Советского района Волгограда

После Революции в годы Гражданской
войны на Тихом Дону появилось множество ярчайших личностей – преданных Родине и
вместе с новой Россией прошли через жесточайшие испытания, определившие нашу
историю в XX веке. Неоднозначна судьба казачества. Одни стали участниками
Белого движения на востоке России. Другие – стали активными бойцами Красной
Армии. Сущность патриотизма, гражданского долга и достоинства, психология
общества и человека в экстремальных условиях предстают более зримо и конкретно
сквозь призму их биографий, еще раз подчеркивая неоднозначность и сложность
исторических реалий, поучительных и сегодня [1]. Патриотизм является
нравственным и политическим принципом, содержание которого выражается в любви к
своему Отечеству, преданности ему, гордости за его прошлое и настоящее,
стремлении и готовности его защищать. Патриотизм – одно из наиболее глубоких
чувств, закрепленных веками борьбы за свободу и независимость родины. Не лишены
этого высокого чувства и представители казачества.
На Дону после
провозглашения Советской власти начал наступление Атаман А.М. Каледин.
В станице Каменской по предложению большевиков был созван съезд
фронтового казачества. Активное участие в его работе принял
Ф. Г. Подтелков. Съезд объявил низвержённой власть атамана А.М. Каледина
и образовал Донской областной военно-революционный комитет. Председателем
ВРК был избран Федор Подтелков, секретарем – Михаил Кривошлыков. Ф.Г. Подтелков
участвовал в боях с казаками Каледина, формировании и укреплении
революционных казачьих частей, в созыве и работе 1-го съезда Советов
Донской республики в 1918 году.
Донская республика была
образована в конце марта 1918 года, а 9 апреля в Ростове
собрался 1-й съезд Советов Донской республики, на котором был избран ЦИК
во главе с коммунистом В. С. Ковалевым. ЦИК образовал Совет
Народных Комиссаров Донской республики. Его председателем стал
Ф. Г. Подтелков.
        25 апреля 1918 года ЦИК Донской республики
обсудил доклад Чрезвычайного комиссара Юга России Г.К. Орджоникидзе о положении
в области и организации вооруженных сил для отпора врагу. По предложению
докладчика было немедленно создать мобилизационную комиссию и направить ее в
Усть-Медведицкий округ на станцию Арчеда, Грязи-Царицынской железной дороги.
Там комиссия должна была устроить военную базу, мобилизовать войска и направить
их в распоряжение Чрезвычайного штаба. Ф.Г. Подтелков вошел в состав комиссии и
вместе с группой товарищей в количестве около 130 человек, выехали из Ростова
на север области.
            Возле Белой Калитвы подтелковцы выгрузились из поезда и
решили двигаться дальше на север подводами и пешком, походным порядком в
направлении Усть-Медведицого округа. Ф.Г. Подтелков спешил в родные северные
станицы.
             У разъезда Грачи экспедиция Подтелкова встретилась с
донецкими отрядами Е.А. Щаденко. Вместе с отходившими с Украины советскими войсками,
они пробивались вдоль линии железной дороги к Царицыну. Подтелкову предложили
присоединиться и идти вместе на Царицын, а оттуда – на Хопер и Медведицу. Но он
отказался, он намеревался обогнать их, двигаясь напрямик.
            9 мая 1918 года экспедиция вступила на территорию Усть-Медведицкого
округа. Но туда уже докатилась волна антисоветских мятежей. Остановленная
Подтелковым в первом же хуторе казачка на вопрос о власти сказал: «Позавчера
только позакрывали Советы, и пришло опять атаманье».
            Убедившись, что на север пусть закрыт, Федор Подтелков решил
идти назад в крестьянской волости Донецкого округа на соединение с отрядами
Щаденко. Но вокруг уже маячили пикеты белоказаков. Уставшие бойцы отряда
остались ночевать на хуторе Калашникове. Наутро они были окружены. Бандиты
потребовали от подтелковцев сдачи оружия, обещая пропустить их затем на север,
в родные станицы. Подтелков дал уговорить себя дать оружие отряда врагу.
Политическая неопытность, наивная вера в солидарность казаков-фронтовиков
двигали им в момент принятия этого рокового решения. Как только оружие было
сдано, белогвардейцы окружили подтелковцев и погнали их под конвоем в соседний
хутор Пономарев станицы Краснокутской.
            В этот же день белогвардейский суд приговорил Подтелкова и
Кривошлыкова к повешению, а остальных 78 захваченных участников экспедиции – к расстрелу
[2].
            1 мая 1918 года близ хутора Пономарева произошла расправа. Ф.Г.
Подтелков и М.В. Кривошлыков держались исключительно твердо. Перед казнью они
обратились к народу с речами, призывали не верить офицерам и атаманам и
подняться на защиту интересов трудящихся. «Главное, не возвращайтесь к старому,
казаки!» - были последние слова Федора Григорьевича Подтелкова.
            Год спустя, при освобождении хутора Пономарева Красной
Армией, на могиле героев был сооружен скромный обелиск с начертанными
на нем словами: «Вы убили личности, мы убьем классы».

            В 1968 году
на могиле Ф. Г. Подтелкова, М. В. Кривошлыкова
и их боевых товарищей у хутора Пономарева сооружен памятник.
На 15-метровом обелиске высечено: «Видным деятелям революционного
казачества Федору Подтелкову и Михаилу Кривошлыкову и их 78
боевым товарищам, погибшим от белоказаков в мае 1918 г.»
            В городе Каменск-Шахтинский установлен памятник героям (автор
памятника - ростовский скульптор А. X. Джлауян)    перед     зданием      городского
 музея краеведения,  где в 1918 году работал военно-революционный комитет.
           Открытие состоялось 5 ноября 1974 года.  На митинге
выступил хорошо знавший Ф. Подтёлкова и М. Кривошлыкова почётный гражданин
города Каменска С. И. Кудинов. Многие тысячи донцов отдали свои
жизни за светлое будущее. В сраженьях и походах Красной Армии приумножена была
слава донских казаков [3].
            Много лет прошло с тех пор, но до сих пор не утихают споры в
российском обществе, кто был прав, а кто виноват – белые или красные. И те, и
другие воевали за свои убеждения, за свою страну. Более 12 миллионов человек
недосчиталась Россия за эти годы, причем собственно военные потери составили с обеих
сторон около 800 тысяч человек. Остальные погибли от террора, голода, болезней,
а несколько миллионов покинули страну, охваченную смутой. Гражданская война
была самым страшным потрясением российского общества первой трети XX века. Она
имела тяжелые последствия и наложила свой отпечаток на последующее развитие
страны. Важно, чтобы люди не забыли и не допустили больше ни мы, ни будущие поколения
братоубийственной гражданской войны.

1.
Статья опубликована: Историк и его время. Воспоминания,
публикации, исследования Историк и его время. Воспоминания, публикации,
исследования. М.: Собрание, 2010. С. 298-317.
2.
Сыны донских степей/Под ред. Проф.В.А. Золотова – Ростиздат,
1973.

http://kamensk-istoriya.ru/video/164-kazn-bolshevikov.html

file_name: Герои Тихого Дона на защите Отечества.docx

alt: В 1968 году на могиле Ф. Г. Подтелкова,