extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по математике
МКОУ
СОШ №5
Дата:
03.02.20
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
Сложение
вида 87+13
Тип:
Изучение
нового материала
Цель:
познакомить
с письменным приемом сложения двузначных чисел с переходом через десяток;
продолжать работу над задачами и уравнениями изученных видов, закреплять
изученные приемы сложения и вычитания двузначных чисел; развивать навыки
устного счета.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные:
принимают
и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать мотивы учебной
деятельности, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми, умение
доказывать свою точку зрения, внимание, память, логическое мышление; проявляют
самостоятельность, личную ответственность.
Предметные:
знают:
различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и
двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах
100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик;
отличительные особенности задачи;
Метапредметные:
познавательные
УУД: формулируют познавательную цель; находят и выделяют
необходимую информацию; создают алгоритм деятельности; строят логическую
цепочку рассуждений, анализируют, сравнивают, делают выводы, устанавливают
причинно-следственные связи; контролируют и оценивают процесс и результаты
деятельности;
регулятивные
УУД: формулируют учебную задачу урока на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; прогнозируют
результат и уровень усвоения знаний; контролируют и оценивают свою деятельность
и деятельность партнеров по образовательному процессу, при необходимости вносят
корректировки; способны к мобилизации волевых усилий;
коммуникативные
УУД: умеют слушать, слышать и понимать партнеров; правильно
выражают свои мысли в речи, аргументируют свою точку зрения, при этом уважают в
общении и сотрудничестве как партнеров, так и самих себя.
Ресурсы:
учебник
«Математика 2 класс, 2 часть», презентация, видео.

Ход урока

Этапы учебного
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  умения

Организационный
  момент

Приветствие учащихся, проверка
  готовности к уроку
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

Демонстрируют готовность
к уроку

Регулятивные: контролируют
  свои действия

Минутка
  чистописания

Прописывает образец на доске:
22  22  22  22
  22
37  37  37  37
  37

Слушают учителя, отвечают
на вопросы, записывают число в тетради

Регулятивные: контролируют
  свою деятельность и оценивают ее.
Познавательные: выделяют
  необходимую информацию.
Коммуникативные: умеют
  слушать
и слышать, достаточно точно выражать
  свои мысли.
Личностные: принимают
  и осваивают социальную роль обучающегося

Устный
  счёт

1. Ребусы.
  5*              8*
             2*            *9
–*4            –*3
           +*8         +3*
  45              66
             78            45
2. Дополните до
  100 числа: 70, 30, 50, 90.

Выполняют
  вычисления, дополняют числа до 100.

Регулятивные: принимают
  и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и
  деятельности партнеров, при необходимости корректируют собственную деятельность
  и деятельность одноклассников.
Познавательные: владеют
  математическими терминами: уменьшить, увеличить, прибавить, вычесть,
  слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность; владеют различными
  приемами устного счета.
Коммуникативные: участвуют
  в диалоге; умеют слушать и слышать, обосновывать свою точку зрения.
Личностные: имеют
  мотивацию
  к учебной деятельности; стремятся развивать наблюдательность, мышление

Работа
  по теме урока

Учитель
  предлагает учащимся рассмотреть запись:
  87
+13
100
О б ъ я с н е н
  и е: к числу 87 прибавить число 13. Складываем единицы: 7 и 3 –
  получится 10 единиц. 10 единиц – это 1 десяток и 0 единиц. Под единицами
  записываем число 0, 1 десяток переносим в десятки. Складываем десятки: 8
  десятков и 1 десяток – девять десятков, и ещё 1 десяток перенесли. 9 десятков
  и 1 десяток – 10 десятков. 10 десятков – это 1 сотня. Под десятками
  записываем число 0, 1 сотню переносим в разряд сотен, на 1 клеточку левее.

Складывают
и
  вычитают двузначные числа в столбик, при этом логически рассужда- ют,
  обобщают, делают выводы; один ученик –
у доски. Работают самостоятельно,
  осуществляют взаимопроверку

Регулятивные: под
  руководством учителя формулируют учебную задачу урока.
Познавательные: выделяют
  и формулируют познавательную цель; осознанно строят речевое высказывание в
  устной форме.
Коммуникативные: умеют
  слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех
  участников образовательного процесса.
Личностные:
  понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться;
  проявляют интерес к изучаемому предмету.

Далее с
  подробным объяснением выполняется задание 1 (с. 16 учебника, часть 2).
Фронтальная
  проверка.
Задание для
  самопроверки, с. 16 учебника.

Складывают
и
  вычитают двузначные числа в столбик, при этом логически рассуждают, обобщают,
  делают выводы.

Коммуникативные: участвуют
  в диалоге; умеют слушать и слышать, обосновывать свою  точку
  зрения, не создавая при этом конфликтных ситуаций.
Личностные:
  овладевают начальными навыками адаптации в обществе; принимают и осваивают
  социальную роль обучающегося; стремятся развивать мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества; формируется личностный смысл учения.

Регулятивные: контролируют
  свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников

Физминутка

Фронтально
  разбирается задача 4 (с. 16 учебника, часть 2).
Учащиеся
  выделяют условие и вопрос, называют данные и искомое числа. Особое внимание
  учеников следует обратить на то, что масса яблок не 18 кг, а на
  18 кг больше массы ящиков. Записать задачу можно следующим образом:
1. Найдём массу
  яблок:
2 + 18 = 20 (кг)
2. Зная массу
  яблок, найдём массу ящика с яблоками:
20 + 2 = 22 (кг)
О т в е т: 22
  килограмма.

Читают задачи, анализируют их; соотносят
  тексты задач со схемами краткой записи; выбирают схемы, соответствующие
  текстам задач; выполняют самостоятельно решение, осуществляют самопроверку

Регулятивные: принимают
  и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и
  деятельности партнеров, оценивают собственную деятельность, при необходимости
  вносят корректировки; способны к проявлению волевых усилий.
Познавательные: создают
  алгоритмы деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят
  логическую цепочку рассуждений.
Коммуникативные: умеют
  слушать, слышать и понимать партнера по речевому
  высказыванию, обосновывать свою точку зрения; при возникновении
  спорных ситуаций не создают конфликтов.
Личностные: имеют
  мотивацию
  к учебной деятельности, осознают важность получаемых знаний и приобретаемых
  умений

Итог
  урока. Рефлексия.

Домашнее
  задание

– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Все ли было понятно?
– Как вы сегодня работали?
– Чью бы работу вам хотелось отметить
  особенно?

№5,6
  с16

Отвечают на вопросы, делают выводы,
  обобщения.
Определяют свое эмоциональное состояние
  на уроке

Регулятивные: осознают
  важность полученных знаний; понимают причины успеха или неуспеха учебной
  деятельности.
Познавательные: осваивают
  начальные формы рефлексии.
Коммуникативные: умеют
  полно
и грамотно выражать свои мысли,
  правильно строить речевое высказывание.
Личностные:
  осознают важность полученных знаний; приобретают мотивацию к процессу учения,
  овладевают начальными навыками адаптации в обществе

alt: Ход урока Этапы учебного занятия

alt: Устный счёт 1. Ребусы

alt: Работа по теме урока

title: Конспект урочного занятия: Сложение вида 87+13


extracted_text:
Участник Республиканского
конкурса
«Лучший профсоюзный лидер –
2022 г.»

        Магомедова Мадинат Вазуевна
                  председатель
первичной
                  профсоюзной
организации
     Общероссийского
профсоюза образования
                МКОУ «Чонтаульская
СОШ №1»
                Кизилюртовского
района.
  Что такое Профсоюз для меня:
(Моя визитная карточка)
  Профсоз - это сила, Крепче не было фронта и тыла. Закаляет сердца
наши, волю, Он надежда на лучшую долю. Что такое профсоюз -
дело чести, Когда все как один, когда вместе. Это главное наше богатство, Это
школа единства и братства. Что такое профсоюз - это служба.
Это курсы, учёба и дружба. Это людям на верность присяга. Это смелость, напор и
отвага. Что такое профсоюз - это вера, Это роль эталона,
примера.

Республиканский конкурс
«Лучший профсоюзный
лидер -  2022 г.»

Только силу, ум и труд – в
Профсоюзе выдают!

Галина Меркулова Ивановна –председатель
Общероссийского Профсоюза Образования

Амиродинов Магомед Магомедсаидович -
председатель
Дагестанской республиканской организации Общероссийского
профсоюза образования

Шемеева Динара Дадаевна – председатель Кизилюртовской районной организации Общероссийского
профсоюза
образования и науки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: визитная карточка1.docx

alt: Только силу, ум и труд – в Профсоюзе выдают !

title: Визитная карточка на республиканский конкурс


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
торжественного открытия спортивной площадки
танец «Флаг моего государства»
(Звучит музыка А. Пахмутовой «Стадион моей мечты», выход
ведущих)
Ведущий 1:
Победно спорт по всей земле
шагает,
Чтоб силы дать и волю
закалить,
Он жить и строить людям помогает,
Здоровым поколение растить.
Ведущий 2:
Зовет он к достиженьям и
рекордам,
Надежность и уверенность
дает!
И подружились издавна со
спортом
Ибресинцы – наш  боевой
народ!
Ведущий 1:
Добрый
день, уважаемые педагоги, обучающиеся и гости нашего мероприятия!
Ведущий 2:
Спортивная
площадка для обучающихся Ибресинской средней общеобразовательной школы № 1
построена, и сегодня, 15 сентября 2023 года, состоится её торжественное
открытие.
Ведущий 1:
Внимание! Внимание! Наступает
самый торжественный момент:
Ведущий 2:
Дать
старт новым победам нашим спортсменам, новым возможностям для всех любителей
спорта и разрезать традиционную ленту открытия нового объекта, предоставляется Директору школы
Владимиру Евгеньевичу Романову
Ведущий 2:
Начальнику отдела образования администрации Ибресинского
муниципального округа Светлане Николаевне Турбиной

(Звучит музыка «Разрезание ленты»
дети на подносе держат ножницы и подают гостям)
Ведущий 1:
Торжественная
церемония, посвященная открытию спортивной площадки, объявляется открытой.

(Звучит гимн РФ, ЧР по 1 куплету)
Ведущий 1:
Слово для приветствия и
поздравления предоставляется директору школы Владимиру Евгеньевичу Романову.
Ведущий 2:
Слово
для приветствия и поздравления предоставляется Начальнику
отдела образования администрации Ибресинского муниципального округа Светлане
Николаевне Турбиной
Ведущий 1:
Слово для приветствия и
поздравления предоставляется……

Ведущий 1:
Праздник
спортивный гордо,                                                                            Вступает
в свои
права.
Солнцем улыбки доброй,                                                                                Встречает
его детвора.
 (музыкальный номер, песня «Вперед Россия»))
Ведущий 1:
Спорт
–это молодость, ловкость, быстрота, выносливость и сила.
Ведущий 2:
Юные
спортсмены нашей школы – наша надежда, наша гордость, наша слава!
Ведущий 1:
Давайте
поприветствуем спортсменов Ибресинской средней общеобразовательной школы № 1.
(музыка «О, спорт – ты мир», под нее спортсмены
проходят)

Ведущий 1:
Вот
они - победители и призеры многих районных, республиканских, всероссийских
соревнований, обладающие силой духа, стремлением к победе, настойчивостью,
добивающиеся высоких результатов в спорте.
Ведущий 2:
С гимнастическим номером
«Мультиденс» вас приветствуют обучающиеся 9 «а» класса Грачева Юлия и
Терентьева Юлия.
(музыкальный номер)
Ведущий 2:
Вас приветствуют воспитанники муниципального автономного
учреждения дополнительного образования "Детско-юношеская
спортивная школа Физкультурно-оздоровительного  комплекса "Патвар"
Ибресинского муниципального округа Чувашской Республики, отделение «Бокс»,
тренер-преподаватель Дмитрий Николаевич Терентьев.
Ведущий 2:
Для спорта нет границ и
расстояний!
Понятен он народам всей
земли!
По всей планете песнь о нем
слагают!
Спорт дарит счастье дружбы и
любви!
Ведущий 1:
Спорт дарит нам энергию
здоровья,
Упорство, силу духа красоту.
Спорт учит нас на мир
смотреть с любовью,
В реальность воплощать свою
мечту!
Ведущий 1:
Дорогие
ребята, воплощайте свои мечты в реальность! У вас все получится!
Ведущий 1:
На этом церемония открытия
спортивной площадки объявляется закрытой.

file_name: готовый Сценарий открытия спортивной площадки.doc

title: Сценарий открытия спортивной площадки


extracted_text:
Разноуровневые
задания по теме:
«Изопроцессы.
Графики изопроцессов».

Уровень
A.
1.Какое количество
вещества содержится в газе , если при давлении 200 кПа и температуре 240 К его
объем равен 40л?

2. Газ при давлении 0,2
Мпа и температуре 150С имеет объем 5л. Чему равен объем газа данной
массы при нормальных условиях?

3. Какой объем займет газ
при 770С, если при 270С его объем был 6л?

Уровень
В

1.Пузырек воздуха
всплывает со дна водоема. На глубине 6м он имел объем 10мм3. Найти
объем воздуха у поверхности воды.
2.Какова плотность
сжатого воздуха при 00С в камере колеса автомобиля, если он
находится под давлением 0,17 Мпа (избыточным над атмосферным давлением)?
3.
Бутылка, наполненная газом, плотно закрыта пробкой площадью сечения 2,5 см2.
До какой температуры надо нагреть газ, чтобы пробка вылетела из бутылки, если
сила трения, удерживающая пробку,12 Н? Первоначальное давление воздуха в
бутылке и наружное давление одинаковы и равны 100 кПа, а начальная температура
равна -30С.

file_name: Физика_10клас_рус_Разноуровневые задания.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная
школа
№44»

367913, Республика Дагестан, Кировский район,
г.Махачкала,  с. Шамхал-Термен , тел:89285382820
e-mail: ege200644@yandex.ru, srednaj44@mail.ru,
http://makhachkala44.dagschool.com/

Провела: учитель
русского языка

 и литературы Гебекова З.М.

Махачкала 2019 г.
Урок-проект «По
следам литературных героев»
Цель: воспитание интереса к чтению,
повышение общей и читательской культуры учащихся.
Задачи:
-  проверить глубину знаний изученных художественных
произведений.
-развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умение
обобщать, логически верно излагать свои мысли через активное
участие в игровом процессе;
- создавать условия для развития коммуникативных навыков;
- формировать умение работать в группе (коллективное).
- способствовать воспитанию интереса к художественной
литературе;
 - воспитывать бережное отношение к слову автора,
ответственное
            отношение к собственному слову.

                                                 Ход
урока.
I Организационный момент.
Постановка цели и задач.
Шерлок Холмс сидит в кресле и разгадывает кроссворд. Доктор
Ватсон за столом рассматривает через лупу какой-то документ.
Д.В.: Холмс, вы сейчас очень заняты криминальными
головоломками?
Ш.Х: А что случилось?
Д.В.: Я обнаружил интересные факты. Оказывается, новое
поколение людей совсем не любит читать. Они утверждают, что на это совершенно не
хватает времени.  Теперь телевизор, компьютер в почете, а книга пылится на
полке.
Ш.Х.: Не стоит доверять газетам. Нужно всё тщательно
проверить.
Д.В.: Гениально, Холмс! Вы абсолютно правы!  У нас как раз
есть желающие попробовать свои силы в литературном состязании.
Ш.Х.: Я думаю, что и мы с вами в этом должны поучаствовать.
Учитель: Ребята, сегодня мы пройдем по следам литературных
героев. Нам придется восстановить не только их личности, но и адреса,
определить, кому из героев принадлежат те или иные предметы. Мы разделимся на
две команды. Одну из них возглавит Шерлок Холмс, а другую – Доктор Ватсон.
II Основная часть. Игра.

1 задание «Чей
портрет?»

1.
А у оратая
кудри качаются,
           Что не скачен ли жемчуг рассыпаются,
У оратая глаза да ясна сокола,
А брови у него да черна соболя.
У оратая сапожки зелен сафьян
Вот шилом пяты, носы востры,
Вот под пяту-пяту воробей
пролетит,
Около носа хоть яйцо прокати.
У оратая шляпа пуховая,
А кафтанчик у него черна бархата.
(Микула Селянинович..Былина
«Вольга и Микула Селянинович»)

2.
На
святой Руси, нашей матушке,
              Не найти, не сыскать
такой красавицы:
              Ходит плавно - будто
лебёдушка;
              Смотрит сладко - как
голубушка;
              Молвит слово -
соловей поёт;
              Горят щеки её
румяные,
              Как заря на небе
божием;
              Косы русые,
золотистые,
              В ленты яркие
заплетённые,
              По плечам бегут,
извиваются.
во семье родилась она купеческой…
(Прозывается Алёной Дмитревной.М.Ю.Лермонтов
«Песня про купца Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова»)

3.     «…имел чувства
несколько живее и как-то более развитые. Он учился охотнее и без напряжения, с
каким обыкновенно принимается тяжелый и сильный характер. Он был
изобретательнее своего брата; чаще являлся предводителем довольно опасного
предприятия и иногда с помощию изобретательного ума своего умел увертываться от
наказания…» (Андрий.Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»)
4.     «Он был создан для бранной тревоги
и отличался грубой прямотой своего нрава…любил простую жизнь…Неугомонный вечно,
он считал себя законным защитником православиия…» (Тарас Бульба.Н.В.Гоголь
«Тарас Бульба»)
5.     «Молодой человек лет 23, тоненький,
худенький, без царя в голове…» (Иван Александрович Хлестаков.Н.В.Гоголь
«Ревизор»)

6.
Из шатра,
Толпой любимцев окруженный,
Выходит... Его глаза
Сияют. Лик его ужасен.
Движенья быстры. Он прекрасен,
Он весь, как божия гроза.
Идет. Ему коня подводят.
Ретив и смирен верный конь.
Почуя роковой огонь,
Дрожит. Глазами косо водит
И мчится в прахе боевом,
Гордясь могучим седоком.
(ПетрI.А.С.Пушкин
«Полтава»)

7.     «От роду 23 года, роста среднего,
лицом чист, бороду бреет, глаза имеет карие, волосы русые, нос прямой. Приметы
особые: таковых не оказалось». Жизненные обстоятельства заставили стать его
разбойником(Владимир Дубровский.А.С. Пушкин «Дубровский»)

8.     Это было бледное, крошечное
создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей солнца. Несмотря на свои
четыре года, она ходила ещё плохо, неуверенно ступая кривыми ножками и шатаясь,
как былинка; руки её были тонки и прозрачны; головка покачивалась на тонкой
шее, как головка полевого колокольчика».
                                               Задание
№2 «Бюро находок»

Найдите соответствие

Маруся

собаки

Митраша

заячий тулуп

Троекуров

люлька

Петр Гринев

конь

Тарас Бульба

перстень

Городовой

Решето с крыжовником

Вещий Олег

кукла

Владимир Дубровский

клюква

Задание №3

Для создания более яркой картины произведения часто автор
использует подробное описание места событий. Назовите произведение по месту
событий.
1.
На прямоезжеей
дороге из города Мурома в стольный Киев-град у речки Смородины у берёзы то
покляпыей.(Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»)
2.
Украинской
ночью в селе у пруда. «С середины неба глядит месяц. Необьятный небесный свод
раздался… Горит и дышит он. Земля вся в серебряном свете; и чудный воздух и
прохладно-душен, и полон неги, и движет океан благоуханий. Божественная ночь!
Очаровательная ночь! (Н.В. Гоголь «Майская ночь или Утопленница»)
3.
В старинных
поместьях. Огромном каменном доме с зелёной кровлею, напротив него пятиглавая
церковь и старинная колокольня, около разбросаны деревенские избы с их огородами
и колодезями.    И в сереньком доме с красною кровлею, двор его был превращен в
некошеный луг.   (А.С. Пушкин «Дубровский»)
4.
 «Две струи
света резко лились сверху; свет этот проходил в два окна… они разливались в
сыром воздухе подземелья, падали на каменные плиты пола…Стены тоже были сложены
из камня; большие широкие колонны массивно вздымались снизу и, раскинув во все
стороны свои каменные дуги,крепко смыкались кверху сводчатым потолком».
(В.Г.
Короленко «Дети подземелья»)
5.
«В Блудовом
болоте, которое начиналось непроходимой зарослью ивы, ольхи и других
кустарников. «Земля под ногами была как гамак, подвешенный над тинистой бездной.
На этой подвижной земле,…стояли редкие, маленькие, корявые и заплесневелые
ёлочки».
(М.М.
Пришвин «Кладовая солнца»).
Задание №4
«Слова, слова…»

Определите, кто кому
пишет
1.
«Стыдно тебе,
старый пес, что ты, невзирая на мои строгие приказания, мне не донес о сыне
моем Петре Андреевиче и что посторонние принуждены уведомлять меня о его
проказах. Так ли исполняешь ты свою должность и господскую волю? Я тебя,
старого пса! пошлю свиней пасти за утайку правды и потворство к молодому
человеку. С получением сего приказываю тебе немедленно отписать ко мне, каково
теперь его здоровье, о котором пишут мне, что поправилось; да в какое именно
место он ранен и хорошо ли его залечили». (Андрей Петрович Гринёв-Савельичу/
А.С.Пушкин «Капитанская дочка»)
2.
1«Государь мой
премилостивый, я до тех пор не намерен ехать в Покровское, пока не вышлете Вы
мне псаря Парамошку с повинною; а будет моя воля наказать его или помиловать, а
я терпеть шутки от Ваших холопьев не намерен, да и от Вас их не стерплю --
потому что я не шут, а старинный дворянин. -- За сим остаюсь покорным
коуслугам…» (Андрей Гаврилович Дубровский – Кириле Петровичу Троекурову/
А.С.Пушкин «Дубровский»)
3.
«А вчерась мне
была выволочка. Хозяин выволок меня за волосья на двор и отчесал шпандырем за
то, что я качал ихнего ребятенка в люльке и по нечаянности заснул. А на неделе
хозяйка велела мне почистить селедку, а я начал с хвоста, а она взяла селедку и
ейной мордой начала меня в харю тыкать. Подмастерья надо мной насмехаются,
посылают в кабак за водкой и велят красть у хозяев огурцы, а хозяин бьет чем
попадя. А еды нету никакой. Утром дают хлеба, в обед каши и к вечеру тоже
хлеба, а чтоб чаю или щей, то хозяева сами трескают. А спать мне велят в сенях,
а когда ребятенок ихний плачет, я вовсе не сплю, а качаю люльку. Милый дедушка,
сделай божецкую милость, возьми меня отсюда домой, на деревню, нету никакой
моей возможности... Кланяюсь тебе в ножки и буду вечно бога молить, увези меня
отсюда, а то помру...» (Ванька- дедушке/ А.П.Чехов «Ванька»)
4.
«Спешу, между
прочим, уведомить тебя, что приехал чиновник с
предписанием
осмотреть всю губернию и особенно наш уезд.  Я узнал это от самых достоверных
людей, хотя онпредставляет себя частным лицом. Так как я знаю, что за тобою,
как завсяким, водятся грешки, потому что ты человек умный и не любишь
пропускать того, что плывет в руки...то советуютебе взять предосторожность, ибо
он может приехать во всякий час, еслитолько уже не приехал и не живет где-нибудь
инкогнито...» (Андрей Иванович Чмыхов – городничему/ Н.В.Гоголь «Ревизор»)
5.
«Государь ты
наш …я решилась тебе доложить о здоровье папенькином! Он очень плох, иногда
заговаривается, и весь день сидит как дитя глупое — а в животе и смерти бог
волен. Приезжай ты к нам, соколик мой ясный, мы тебе и лошадей вышлем на
Песочное…»
(Орина
Егоровна Бузырева (няня)-Владимиру Дубровскому/А.С.Пушкин «Дубровский»)
6.
"Государь
Андрей Петрович,отец наш милостивый!
Милостивое
писание ваше я получил, в котором изволишь гневаться на меня, раба вашего,
что-де стыдно мне не исполнять господских приказаний; а я, не старый пес, а
верный ваш слуга, господских приказаний слушаюсь и усердно вам всегда служил и
дожил до седых волос. Я ж про рану Петра Андреича ничего к вам не писал, чтоб
не испужать понапрасну, и, слышно, барыня, мать наша Авдотья Васильевна и так с
испугу слегла, и за ее здоровие бога буду молить. А Петр Андреич ранен был под
правое плечо, в грудь под самую косточку, в глубину на полтора вершка, и лежал
он в доме у коменданта, куда принесли мы его с берега, и лечил его здешний
цирюльник Степан Парамонов; и теперь Петр Андреич, слава богу, здоров, и про
него, кроме хорошего, нечего и писать. Командиры, слышно, им довольны; а у
Василисы Егоровны он как родной сын. А что с ним случилась такая оказия, то
быль молодцу не укора: конь и о четырех ногах, да спотыкается. А изволите вы
писать, что сошлете меня свиней пасти, и на то ваша боярская воля…»
(Савельич
- Гринёву Андрею Петровичу/А.С. Пушкин «Капитанская дочка»)
Задание№5
Разгадать авторский замысел порой невозможно без знания
теоретических сведений.  Проверим, знакомы ли вы с теорией литературы.

Кроссворд

1

2

1

2

  3

4

5

6

7

8

9

10

11

По горизонтали:

Краткое указание или пояснение автора, описывающее
     поступки героев драматического произведения, интонацию их речи и жесты,
     обстановку действия, выражающие авторское отношение к героям и их
     поступкам.(Ремарка)
Любое действующее лицо литературного произведения.(Персонаж)
Образ человека, от лица которого ведется повествование в
     литературном произведении.(Рассказчик)
Последовательность событий в литературном
     произведении.(Сюжет)
Устное народное творчество.(Фольклор)
Один из родов литературы.(Эпос)
Род литературы, одним из признаков которого является
     отсутствие (как правило) сюжетной основы произведения.(Лирика)
Построение художественного произведения.(Композиция)
Замысловатое поэтическое описание предмета или явления,
     которое нужно отгадать; жанр устного народного творчества.(Загадка)
 Устойчивая словесная формула, с которой начинаются сказки
     и другие произведения устного народного творчества.(Зачин)
 Нарушение последовательности речи; перестановка частей
     фразы, придающая ей особую выразительность.(Инверсия)

По вертикали:

Художественное преувеличение.(Гипербола)
Столкновение, серьезное разногласие, спор.(Конфликт)

IV Подведение итогов.
Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Декада науки.По следам литературных героев.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Чей портрет?» 1.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Облік короткострокових кредитів
банків
Короткострокові кредити
банків - це сума поточних зобов'язань підприємства перед банками за отриманими від них позиками.
Короткострокові кредити
можуть надаватися банками
у разі тимчасових фінансових
труднощів, що виникають у зв'язку з витратами виробництва та обігу і не забезпечені надходженням коштів у відповідному періоді.
Облік розрахунків за
кредитами банків у національній та іноземній валютах, арок повернення яких не перевищує дванадцяти місяців з дати
балансу, та за позиками, термін погашення яких минув, ведеться
на рахунку 60 "Короткострокові позики".
За кредитом
рахунка 60 "Короткострокові позики" відображаються суми одержаних кредитів (позик), за дебетом -
сума їх погашення та переведення до довгострокових зобов'язань у разі відстрочення кредитів (позик).
601 "Короткострокові кредити
банків у національній валюті"
602 "Короткострокові кредити
банків в іноземній валюті"
603 "Відстрочені короткострокові кредити банків у національній валюті" 604 "Відстрочені
короткострокові кредити банків в іноземній валюті" 605 "Прострочені позики
в національній валюті"
606 "Прострочені позики в іноземній
валюті".
Бухгалтерські записи з обліку
короткострокових кредитів наведені
нижче.
Таблиця
4.1
Синтетичний облік
короткострокових кредитів

Назва
операції

Дебет

Кредит

1. Отримана на поточний рахунок
короткострокова позика банку

31

60

2. Нараховані відсотки за отриманий кредит

951

684

3. У кінці звітного періоду списані нараховані відсотки за отриманий кредит

792

951

4. Погашення заборгованості перед банком
за:

а) нарахованими відсотками

684

31

б) короткостроковими позиками

60

31

5. Короткострокова позика банку спрямована на погашення
заборгованості перед постачальниками

631

601

6. Короткостроковий кредит пролонговано і переведено у довгостроковий

601
603

603
501

7.    Не    оплачений    у    строк    короткостроковий   кредит
переведено у прострочену позику

601

605

Приклад:
ТОВ "Віта" на зборах засновників
прийняло рішення взяти кредит для поточних
потреб. Підприємство звернулося до відділення Приватбанку із заявою про надання кредиту на суму 150 тис. грн. строком
на 10 місяців. У заставу передано
будівлю в центрі міста, оцінену
банком в 320 тис. грн.

Кредитний комітет відділення Приватбанку
розглянув заяву і подані документи і прийняв позитивне
рішення.
31.08.99
р. був оформлений кредитний договір, за яким ставка відсотка стано- вила 60 % річних за умовою щомісячної оплати.
Облікова
ставка НБУ на 31.08.99р. дорівнювала 45%, а на 01.02.2000р.-35%. 26.02.2000 р. керівник підприємства "Віта" звернувся із заявою до відділення
Приватбанку про зниження ставки
відсотка за кредитним договором у зв'язку
зі зниженням облікової ставки НБУ.
З 29.02.2000 р. ставка відсодка
за кредитним договором
з підприємство "Віта" була встановлена у розмірі 50%.
Операції будуть
відображені на рахунках
таким чином:
Таблиця
4.2
Синтетичний облік

Назва
операції

Дебет

Кредит

Сума

вересень

1. Отримано короткостроковий кредит

311

601

150 000

2. Нараховані відсотки за отриманий кредит (з розрахунку 60% річних) за поточний місяць

951

684

95009500

3. Сплачені відсотки за кредит

684

311

7500

05

320 00

жовтень 1999р.–лютий 2000р. (щомісячно)

4. Нараховані відсотки за кредит

951

684

7 500

5. Сплачені відсотки за кредит

684

311

7 500

Березень – червень 2000р.
(щомісячно)

6. Нараховані відсотки за кредит

951

684

6 250

7. Сплачені відсотки за кредит

684

311

6 250

Червень 2000р.

8. Погашення кредиту

601

311

150 000

05

320 000

Аналітичний облік короткострокових кредитів
банків ведеться за позико- давцями
(банками) у розрізі кожного кредиту (позики) окремо та строками
їх погашення.
Заборгованість підприємства за короткостроковими кредитами
банків відображається в
Балансі у складі його поточних зобов'язань (розділ IV Пасиву, рядок 500).

alt: Облік короткострокових кредитів банків

title: Облік короткострокових кредитів банків


file_name: задание по Excel 974.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
План-конспект
воспитательного
мероприятия

Тема: «12 апреля-День космонавтики».
Дата проведения: 05.04. 2022г.
Форма проведения: виртуальное путешествие.
Участники: воспитанники 9 «В» класса.
Цель: познакомить воспитанников с
этапами освоения космоса, расширить представление детей о том, что такое
космос, космонавтика, развивать интерес к знаниям о космосе.
Задачи:
Образовательные:
- расширить кругозор воспитанников;
- ознакомить воспитанников с историей
освоения космоса;
Воспитательные:
- воспитывать у воспитанников уважения
и гордости, чувства патриотизма за нашу Родину;
- сохранять память о
подвигах и достижениях наших соотечественников;
- активизировать
интерес к изучению истории России.
Развивающие:
- развивать чувство интереса и
уважения к профессиям, связанным с исследованием и освоением космоса
- продолжать развивать умение
анализировать полученную информацию, обобщать и делать выводы.

Использование
современных педагогических технологий

№ п/п

Название современных образовательных технологий, применяемых в
  учебно-воспитательном процессе

Этапы мероприятия, на которых технология применяется

1.

Элементы технологии воспитания с помощью аудиовизуальных
  технических средств.

Вступление.
Подготовительный момент и мотивационно- ориентировочный этапы
  (ориентировка)

2.

Элементы коммуникативно-
диалоговой технологии.

Сопровождение хода мероприятия мультимедийной презентацией с
  видеофрагментами и музыкальным сопровождением

3.

Элементы диалога «педагог-воспитанник»

Подведение итогов. Рефлексия

Оборудование, оформление, реквизиты: проектор, интерактивная доска, колонки, презентация в формате
Microsoft  Power Point, видеофрагменты: «Полёт космических
дворняг», «Первый полёт человека в
космос», «Просто о космосе. Первые полёты в космос», «Первый выход человека в
открытый космос», интернет ресурс «https://kosmo-museum.ru/».

Ход мероприятия
I. Мотивационный этап.
Слайд №1.
С давних времен
звездное небо притягивало внимание людей, оно всегда манило своей красотой и
недосягаемостью. Хотелось заглянуть в высь и узнать, как устроено небо, как
далеко до звезд. И чего только не придумывали отважные смельчаки и
изобретатели!
В древних преданиях
остались воспоминания о том, как люди мастерили себе крылья, привязывали их к
рукам и прыгали с высоких построек, надеясь удержаться в воздухе. Из Греции
пришла к нам легенда о юноше по имени Икар. Благодаря крыльям, которые ему
смастерил отец, Икар смог улететь из плена и подняться до самого Солнца. Многие
писатели–фантасты мечтали о межзвездных путешествиях, они описывали их в своих
произведениях.
12 апреля 1961 года
началась эра полета человека в космос. Это была победа нашей страны, первого
государства в мире, покорившего космическое пространство.
II. Вступление.
Слайд №2.
– Но кто же стоял у истоков космических полетов?
Ответы воспитанников.
Теоретические основы разработал
Константин Эдуардович Циолковский (1857–1935) – русский учёный-теоретик и
исследователь, основоположник современной космонавтики, педагог, писатель. Он с
детства увлекался астрономией, физикой, механикой, у него проявлялась
склонность к изобретательству. В возрасте девяти лет Костя, катаясь зимой на
санках, простудился и заболел. В результате осложнения после болезни он потерял
слух и не смог учиться в школе. Ему пришлось получать знания самостоятельно. Он
успешно сдал экзамены и получил звание учителя уездных училищ. Всю свою жизнь
К.Э. Циолковский посвятил теоретическим основам космических полетов.
Главным конструктором был назначен
выдающийся ученый Сергей Павлович Королев (1907–1966). Еще учась в школе, он в
“Обществе друзей воздушного флота” строил планеры. В дальнейшем, учась в
Московском Высшем техническом училище, он познакомился с трудами К.Э.
Циолковского и решил заняться конструированием ракет. С.П. Королев является основоположником
практической космонавтики
Однако построение таких сложных
машин, как космические корабли было невозможно без точных математических
расчетов, без математических моделей, без применения компьютеров. Все это было
делом Мстислава Всеволодовича Келдыша. Под его руководством были созданы первые
искусственные спутники земли и космические корабли.
4 октября 1957 года на орбиту вышел
первый в мире искусственный спутник Земли. Этот спутник создали и запустили в
нашей стране. Весил он около 83 килограммов

III.
Основной этап
Слайд №3.
– Зачем же нужны
спутники?
Ответы воспитанников.
Правильно. Спутники
осуществляют связь, навигацию, телевидение, разведку и контроль природных
ресурсов, наблюдение за погодой и другими природными явлениями, используются в
военных целях.
Наши ученые пытались
найти ответ на вопрос о том, может ли живое существо побывать в космосе и
вернуться на Землю?
Демонстрация
видеофрагмента «Полёт космических дворняг».
Слайд №4.
19 августа 1960 года с
космодрома Байконур в космос полетели собаки Белка и Стрелка. Собакам
специальными приборами подавался воздух, питание, за их состоянием наблюдали на
Земле ученые. Впервые в мире живые существа, побывав в космосе, вернулись на
Землю! И это произошло в нашей стране! Так ученые убедились, что живые существа
могут жить в невесомости. Теперь путь в космос был открыт и для человека!
Слайд №5.
Первым из них был Юрий
Алексеевич Гагарин (1934–1968). Он родился в городе Гжатске Смоленской области
(теперь этот город называется Гагарин). Юрий окончил ремесленное училище,
работал на заводе в литейном цехе. С детства мальчик мечтал летать, поэтому он
поступил в военное авиационное училище и блестяще закончил его. Летал на
сверхзвуковых самолетах, оберегая северные рубежи нашей Родины. Будущий
космонавт был смелым, решительным, находчивым. Он редко злился, не любил ссор,
а наоборот, шуткой и смехом всех мирил. В 1960 году Юрий Гагарин начал
готовится к полету в космос в Центре подготовки космонавтов. Работал упорно,
самозабвенно, с полной отдачей сил. В отряде космонавтов все дружили, помогали
друг другу, но каждый мечтал полететь в космос первым.
О том, что Гагарин
полетит первым, объявил генерал Каманин на космодроме Байконур.
Демонстрация
видеофрагмента «Первый полёт человека в космос».
Но проходит совсем
немного времени, и космос штурмует женщина.
Слайд №6.
В июне 1963 года
Валентина Владимировна Терешкова совершила космический полет на корабле
“Восток-6”, проведя в космосе 71 час. В честь ее подвига именем Терешковой
назван кратер на Луне и малая планета. Сейчас В.В. Терешкова занимается
общественной деятельностью, депутат Областной Думы Ярославской области.
Демонстрация
видеофрагмента «Просто о космосе. Первые полёты в космос».
Слайд №7.
Вместе с Ю.А. Гагариным
служил его друг Леонов Александр Архипович, летчик-инженер-космонавт. В 1965
году на корабле “Восход-2” он совершил космический полет. Благодаря
специальному скафандру с автономной системой жизнеобеспечения Леонов вышел в
космическое пространство, удалился от корабля на расстояние пять метров, успешно
провел комплекс намеченных исследований и наблюдений и благополучно возвратился
в корабль. Он провел в открытом космосе 12 минут. Леонов был первым человеком
Земли, оказавшимся в открытом космосе.
Демонстрация
видеофрагмента «Первый выход человека в открытый космос».
Выход человека в
открытый космос имел огромное значение: он открыл путь большому направлению в
разработке космических аппаратов и космических исследований. Исследования
проводили в космосе не только люди, им помогали космические аппараты.
Слайд №8.
Среди многих достижений
в области космоса нашей стране принадлежит еще и первое прилунение. Вскоре
после запуска первого спутника земли С.П. Королев задумался о покорении Луны. И
эта мечта осуществилась в1959 году, станция “Луна-2” впервые в мире достигла
поверхности Луны, доставив вымпел с гербом страны. Последующие станции
сфотографировали невидимую от Земли поверхность Луны, сделали панорамные
снимки, доставили на Землю образцы грунта.
IV. Подведение итогов.
Слайд №9.
После полета Ю.А. Гагарина
прошло почти 50 лет. К стартам космических кораблей люди стали относиться как к
чему-то привычному и обыденному. Но первый полет, длившийся 108 минут, стал
мощным прорывом в освоении космоса.
Дорога в космос
начиналась с мечты, эта мечта исполнилась для всего человечества. И первой в
мире в освоении космоса была наша страна!
V. Рефлексия.
С друзьями в небо ты
глядишь,
Конечно, твёрдо веря,
Что подрастёшь, и
полетишь
К загадочной Венере.
У нас сбываются мечты:
Покажут в телекадре.
Как по Сатурну ходишь ты
В космическом скафандре.
Мы узнали многое, но ещё
больше существует того, что мы не знаем о космосе. Космос продолжает загадывать
человечеству загадки.

file_name: День космонавтики.docx

alt: В июне 1963 года Валентина Владимировна

title: День космонавтики


extracted_text:
Формы и методы работы по дифференциации
образовательного процесса на начальном уровне обучения
«Учитель, который мало или вообще
не принимает во внимание различия
индивидуальностей в классе, есть
личность, которой безразличны
жизни ее учеников».
                         Уильям А. Вард

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей
стране проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе
использования последних достижений психологии, информатики и теории управления
познавательной деятельностью.  В последние годы четко обозначился переход на
гуманистические способы обучения и воспитания детей.
Одна
из целей современного учебно-воспитательного процесса  является  создание
ситуаций и условий, способствующих осознанию каждым школьником своей
индивидуальности. Всем известно, что число школьников, имеющих психические и
соматические заболевания, в последнее время увеличивается.
Методы
и формы обучения, одинаковые для всех, не учитывающие индивидуально-психологические
особенности детей, провоцируют не только ухудшение здоровья, но и снижение
успеваемости и мотивации к учению.
В.А.
Сухомлинский говорил: «Интерес к учению есть только там, где есть
вдохновение, рождающееся от успеха».

Психофизиологические
особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей требуют для
обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых
условий обучения. Это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения.

Дифференциация в переводе с латинского «differentia» означает разделение,
расслоение целого на различные части, формы, ступени. До сих пор общепринятого
подхода к раскрытию сущности понятия "дифференциация обучения"
не существует.

 Однако большинство специалистов под дифференциацией понимают такую форму
организации обучения, при которой происходит учет типологических
индивидуально-психологических особенностей учащихся и особая взаимосвязь
учителя и учеников.
Н.М.
Шахмаев  говорил : "Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен
учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть
дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса - дифференцированным
обучением". При этом под типологическими индивидуально-психологическими
особенностями понимают такие особенности учеников, на основании которых их
можно объединить в группы.

Дифференцированный
подход в обучении:
- это создание разнообразных условий обучения для коррекционных школ, классов,
групп с целью учета особенностей их контингента;
- это комплекс методических, психолого-педагогических и
организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных
группах.
       С психолого-педагогических позиций цель дифференциации -
индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для
выявления и учета в обучении склонностей, развития интересов, потребностей и
способностей каждого школьника.
С
социальной точки зрения цель дифференциации - целенаправленное
воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального
потенциала общества, вызываемого на современном этапе развития общества
стремлением к наиболее полному и рациональному использованию возможностей
каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.
 С
дидактической точки зрения цель дифференциации - решение назревших проблем
школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения
учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе.
       Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее
развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей; содействие
различными средствами выполнению учебных программ каждым учащимся,
предупреждение неуспеваемости учащихся, развитие познавательных интересов и
личностных качеств.
Технология
дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных
решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих
определенную часть учебного процесса.
По
характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим
основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:
-
по возрастному составу;
-
по полу ;
-
по области интересов ;
-
по уровню умственного развития ;
-
по личностно-психологическим типам ;
-
по уровню здоровья .
В
любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный
подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому
сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных
методических средств, является включенной, проникающей технологией.
По
организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:
-
региональную - по типу школ;
-
внутри школьную;
-
в параллели;
-
меж классную;
-
внутри классную, или внутри предметную.
Внутри
классную дифференциацию называют еще «внутренней», в отличие от  всех других
видов «внешней» дифференциации.

Умственно
отсталые дети вследствие недоразвития познавательной деятельности и личности в
целом испытывают определенные трудности в процессе обучения, требующем
понимания сообщаемых сведений, запоминания и воспроизведения, применения их на
практике при выполнении аналогичных и новых заданий, поэтому особенно нуждаются
в дифференцированном подходе.
      Булатова
Светлана Анатольевна  в своих трудах отмечала, что  для массовых школ, реализуя
дифференцированный и индивидуальный подходы в процессе обучения, основной целью
является раскрытие  более высокого потенциала каждого ребенка, развитие
творческой, самостоятельной личности, повышение качества обучения, тогда как
для коррекционной школы - дифференцированный подход – одна   из форм
коррекционной работы, которая ставит своей основной целью,  опираясь на
сохранные свойства учащихся и возможности их развития, исправление наиболее нарушенных
процессов деятельности.
Для
осуществления дифференцированного подхода нужна, прежде всего, дифференциация
учащихся на типогруппы. В школьной практике в ряде случаев используется простая
дифференциация учащихся на хорошо-средне-и-слабоуспевающих. Она  помогает
учителю осуществлять дифференцированный подход. Но эта дифференциация не
учитывает причин затруднений школьников в обучении и не дает возможности целенаправленно
помогать ученикам   справляться с трудностями и продвигаться в усвоении
учебного материала.
        В
основе дифференцированного подхода в специальной (коррекционной) школе 8 вида
лежат разные возможности школьников к овладению программным материалом.
Валентиной Васильевной Воронковой условно  выделены 4 группы учащихся в
зависимости от возможностей усвоения ими учебного материала и определены их
типологические особенности.
1
группу  составляют  ученики,  наиболее
успешно  овладевающие  программным  материалом  в
процессе  фронтального  обучения.  Все  задания
ими,  как  правило,    выполняются
самостоятельно.  Они  не  испытывают  больших
затруднений  при  выполнении  измененного  задания,
в  основном  правильно  используют  имеющийся
опыт,  выполняя  новую  работу.  Умение
объяснять  свои  действия  словами  свидетельствует
о  сознательном  усвоении  этими  учащимися
программного  материала.  Им  доступен  некоторый
уровень  обобщения.
На
уроках  русского  языка  эти  ученики
достаточно  легко  овладевают  звуко-буквенным
анализом,  первоначальными  навыками  письма  и
чтения,  усваивают  несложные  правила  правописания.
Они  хорошо  понимают  содержание  прочитанных
текстов,  отвечают  на  вопросы  по  содержанию.
На  уроках  математики  они  быстрее  других
запоминают  приемы  вычислений,  способы  решения
задач.  Они  почти  не  нуждаются  в  предметной
наглядности.  Учащиеся  на  уроках  математики
пользуются  фразовой  речью,  свободно  поясняют
свои  действия,  в  том  числе  счетные.
Однако
в условиях фронтальной работы  при  изучении  нового учебного
материала  у  этих учащихся  все  же
проявляются  затруднения  в ориентировке и планировании  работы.
Им бывает  нужна  дополнительная  помощь  в
умственных  трудовых  действиях.  Эту  помощь
они  используют  достаточно  эффективно.
Учащиеся
II  группы  также  достаточно
успешно  обучаются  в  классе.  В  ходе  обучения
эти  дети испытывают  несколько  большие  трудности,
чем  ученики I  группы.  Они в основном  понимают
фронтальное объяснение  учителя,  неплохо  запоминают
изучаемый  материал,  но   не  в  состоянии
сделать  элементарные  выводы  и  обобщения  без
помощи  учителя.  Они  нуждаются  в
активизирующей  и  организующей  помощи  учителя.
На
уроках  русского  языка  они  допускают  много
ошибок  в  чтении  и  письме  и  не
могут  самостоятельно  их  найти.  Правила
заучивают,  но  не  всегда  могут  применять
их  на   практике.  Прочитанное  понимают,
но  при  пересказе  могут  допустить  пропуски
смысловых  звеньев.
На
уроках  математики  эти  учащиеся  испытывают
некоторые  затруднения.  Эти  дети  не  могут
представить  достаточно  отчетливо  те  явления,
события,  предметы  и  факты,  о  которых
им  сообщается.  Они  сознательно  решают
арифметическую  задачу  только  тогда,  когда
она  иллюстрирована  с  помощью  групп
предметов.  Эти  дети  медленнее,  чем  учащиеся
I  первой  группы  запоминают  выводы,
математические  обобщения,  овладевают  алгоритмами
устных  вычислений.
К
III  группе  относятся  ученики,  которые
с   трудом  усваивают  программный  материал,
нуждаясь  в  разнообразных  видах  помощи:
словесно-логической,  наглядной  и  предметно-практической.
Успешность
усвоения  знаний,  в  первую  очередь  зависит
от  понимания  детьми  того,  что  им
сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь
сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить
главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделит
второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они
нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность.
Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных
к IIгруппе.
Несмотря
на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных
знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако
каждое несколько измененное  задание  воспринимается  ими
как  новое.
Школьники
III  группы  в  процессе  обучения  преодолевают
инертность.  Значительная  помощь  им  бывает
нужна  главным  образом  в  начале  выполнения
задания,  после  чего  они  могут  работать
более  самостоятельно,  пока  не  встретятся  с
новой  трудностью.  Деятельность  этих  учеников
нужно  постоянно  организовывать,  пока  они  не
поймут  основного   в  изучаемом  материале.
После  этого  они  увереннее  выполняют  задания
и  лучше  дают  словесный  отчет  о  нем.
Это  говорит  хотя  и  о  затрудненном,  но
в  определенной  мере  осознанном  процессе  усвоения.
Трудности
обучения  русскому  языку  у  этой  группы
учащихся  проявляются  прежде  всего  там,  где
требуется  аналитико-синтетическая  деятельность.  Они
медленнее  овладевают   звуко-буквенным  анализом,
навыками  грамотного  письма.  Учащиеся  могут
заучить  правила  правописания,  но  применяют
их  на  практике  механически.  Формирование
связной  устной  и  письменной  речи  у
этих  школьников  затруднено.  Их  отличает
 неумение  построить  фразу.  Восприятие
содержания  носит  у  них  фрагментарный
характер.  Это  приводит  к  тому,  что
ученики  даже  в  общих  чертах  не
усваивают  смысла  прочитанного.
На
уроках  математики  учащиеся  третьей  группы  испытывают
значительные  трудности. Организация учителем предметно-практической
деятельности,  использование  наглядных средств обучения
оказываются  для  них  недостаточными.  Связи,
отношения,  причинно-следственные  зависимости
самостоятельно  ими  не  осмысливаются.  Детей
затрудняет  оценка  количественных  изменений
(больше,  меньше),  тем  более  перевод  их
на  язык  математики. Все свои усилия  дети  направляют на
запоминание  того, что  сообщает учитель. Они  удерживают в
памяти отдельные факты, требования,  рекомендации  к
выполнению  заданий,  но  так  как  запоминание
происходит  без  должного  осмысления,  дети
нарушают  логику рассуждений,  последовательность
умственных  и   даже  реальных  действий,
смешивают  существенные  и  несущественные  признаки
математических  явлений.  Знания  их  лишены
взаимосвязи.  Им  почти  недоступен  обратный
ход  рассуждений.
При
решении  задач  ученики  исходят  из
несущественных  признаков,  опираются  на  отдельные
слова  и  выражения.  Если  в  тексте  нет,
например,  знакомых  слов  всего,  стало,
это  сбивает  их,  и  они  из-за
отсутствия  привычных  формулировок  не  могут
решить  простой  задачи.
Учащиеся
с  большим  трудом  запоминают  математические
правила  часто  потому,  что  не  понимают
их,  за  словами,  которые  они  пытаются
заучить,  нет  реальных  представлений.  Эти
учащиеся  с  трудом  применяют,  казалось  бы,
хорошо  выученный  материал  на  других  уроках.
Например,  зная  таблицу  умножения,  они
затрудняются  использовать  её  при  осуществлении
подсчетов  на  занятиях  по  социальнобытовой
ориентации,  на  уроках  трудового  обучения.
В
трудовом  обучении  ученики  этой  группы
испытывают  значительные  трудности  при
ориентировке  в  задании  и  планировании.
У
этих  детей  нарушен  процесс  формирования
программы  деятельности,  что  проявляется  в
значительных  трудностях  планирования  предстоящих
трудовых  действий.
К
IV  группе  относятся  учащиеся,  которые
овладевают  учебным  материалом  вспомогательной
школы  на  самом  низком  уровне.  При
этом  только  фронтального  обучения  для  них
недостаточно.  Они  нуждаются  в  выполнении
большого  количества  упражнений, ведения  дополнительных
приемов обучения, постоянном контроле и  подсказках во время
выполнения  работ.

Сделать     выводы   с   некоторой долей   самостоятельности,
использовать  прошлый  опыт  им  недоступно.
Учащимся  требуется  четкое  неоднократное
объяснение  учителя  при  выполнении  любого
задания.  Помощь  учителя  в  виде  прямой
подсказки  одними  учениками  используется  верно,
другие  в  этих  условиях  допускают  ошибки.
Эти  школьники  не  видят  ошибок  в
работе,  им  требуется  конкретное  указание  на
них  и  объяснение  к  исправлению.  Каждое
последующее  задание  воспринимается  ими  как
новое.  Знания  усваиваются  чисто  механически,
быстро  забываются.  Они  могут  усвоить
значительно  меньший  объем  знаний  и  умений,
чем  предлагается  программой  коррекционной  школы.
Ученики  данной  группы  овладевают,  в  основном,
первоначальными  навыками  чтения  и  письма.
Испытывая  большие  трудности  при  звуко-буквенном
анализе,  они  допускают  много  ошибок.
Особенно  их  затрудняет  усвоение  правил
правописания,  которые  они  не  могут
использовать  на  практике,  а  также  понимание
читаемого.  Школьники  с  трудом  понимают
не  только  сложные  тексты  с  пропущенными
звеньями,  причинно-следственными  связями  и
отношениями, но  и  простые  с  несложным
сюжетом.  Связная  устная  и  письменная  речь
формируется  у  них  медленно,  отличается
фрагментарностью,  значительным  искажением  смысла.
При
обучении  математике  ученики  младших  классов
не  могут  правильно  пересчитать  предметы,  не
узнают  числовые  группы  в  три,  четыре
 предмета.  Они  могут  более   успешно
выполнять  вычисления  только  с  помощью
конкретного  материала.  Дети  этой   группы
не  понимают  смысла  арифметических  действий
(вычитания.  умножения,  деления),  при  решении
задач  не  осмысливают  предложенной   в
ней  ситуации.  Для  таких  детей  характерно
построение  вопроса  с  включением  ответа  или
части  условия.  При  условии  многократного
повторения  приемов  работы  и  использовании
конкретного  материала  эти  учащиеся  могут
быть  обучены  выполнению  всех  четырех
арифметических  действий  и  решению  простых
задач  с  небольшими  числами.
На
уроках  трудового  обучения  у  учащихся  этой
группы  тоже  проявляется  значительное  отставание
от  одноклассников.
Давая
устную характеристику объекта, ученики не соблюдают
последовательность  анализа,  могут  назвать
несущественные  признаки,  не  указывают
пространственных  характеристик  изделия.  Их
затрудняет  планирование,  в  составленных  же
планах  трудно  обнаружить  какой-либо  замысел.
В  ходе  практической  деятельности  ученики  не
могут  найти  верного  решения.  Даже  если
они  понимают,  что  работа  не  получается,
часто  наблюдается  ‘застревание’ на  одних  и
тех  же  действиях.  В  предметно-операционных
планах  и  технологических  картах  они
разбираются  только  с  помощью  учителя,  не
всегда  руководствуются  ими  во  время
выполнения  изделий.  Эти  дети  не  могут
усвоить  полностью  программный  материал  на
уроках  труда.

Отнесенность  школьников  к  той  или  иной
группе  не  является  стабиль-ной.  Под
влиянием  корригирующего  обучения  учащиеся
развиваются  и  могут  переходить  в  группу
выше  или  занять  более  благополучное  место
внутри  группы.
 Все
ученики  коррекционной  школы,  выделенные  в
четыре  группы,          нуждаются  в
дифференцированном  подходе  в  процессе
фронтального  обучения.  Достаточно  успешное
продвижение  учащихся  I  и  II  группы
позволяет  для  решения  некоторых  задач
обучения  на  разных  предметах  объединить  их
в  одну  группу.  Эти  школьники  понимают
фронтальное  объяснение,  обладают  определенной
самостоятельностью  при  выполнении  заданий,  могут
сами  или  с  незначительной  помощью
осуществлять  перенос  имеющихся  знаний  и  умений.

Педагог –дефектолог  реализуя дифференцированный подход планирует свою
деятельность следующим образом, организует  внутриклассную дифференциацию.
Она  включает несколько этапов:
1.    Входная
диагностика (определение критериев, на основе которых выделяю типологические
группы учащихся для дифференцированной работы).
2.    Распределение
детей по типологическим группам с учетом результатов диагностики.
3.    Выбор
форм и приемов дифференциации. Реализация дифференцированного подхода на
различных этапах урока и во внеурочной деятельности.
4.    Диагностический
контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может
меняться состав групп и характер дифференцированных заданий.
 По
результатам диагностического тестирования составляю индивидуальную карту учёта
сформированности учебных умений и навыков, мыслительных операций на каждого
ученика, которая помогает мне распределить учащихся по типологическим группам и
организовать учебную деятельность с учетом выявленных особенностей.
На
основе полученных данных выделяю типологические группы учащихся, отличающихся:
·       Различным
уровнем усвоения материала на данный момент;
·       Уровнем
работоспособности и темпом работы;
·       Особенностями
восприятия, памяти, мышления;
·       Уравновешенностью
процессов возбуждения и торможения.

Выбор форм и приемов дифференциации. Реализация дифференцированного подхода на
различных этапах урока и во внеурочной деятельности.
 Обучение
каждого ребенка должно происходить на доступном для него уровне и в оптимальном
для него темпе. Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности,
а так же путем реализации различных форм и методов организации деятельности
учащихся на уроке и во внеурочной деятельности.
Дифференцированный
подход применяю на всех этапах урока, распределяя предлагаемые задания по
разным уровням учебной деятельности:
Задания
по  уровню сложности.
Самой
распространенной формой внутриклассной дифференциации является выполнение
учениками заданий разного уровня сложности (посильности заданий для разных
групп учащихся). Такую форму дифференциации применяю при повторении пройденного
и закреплении нового материала.
Предлагаемые
мной задания по уровню сложности делятся на три уровня:
(НАПРИМЕР,
вставить пропущенные слова в данные предложения.)
I
уровень:  наиболее сложные типовые задания, которые
предполагают мыслительную деятельность продуктивного (творческого) характера, и
они по силам 1 группе учащихся. В эту группу входят задания, требующие
нестандартных действий, нахождения оригинальных технологических решений.
Задания
II-ого
и III –его уровней отличаются тем, что при их выполнении требуется
репродуктивная (воспроизводящая) деятельность. Кроме того, задания для II –ого
и III –его уровня незначительно отличаются по своей сложности.
(НАПРИМЕР,
выполнить задание на восстановление последовательности).
В
заданиях для II уровня предполагается частичное или полное
воспроизведение усвоенных ранее  теоретических сведений, или их применение
в стандартных ситуациях (задания подстановки, в которых намеренно пропущено
слово, фраза, иной существенный элемент), конструктивные задания, выполнение
которых связано с самостоятельным воспроизведением учащимися технологических
сведений или с графической разработкой рисунка.
(НАПРИМЕР,
выбрать один из предложенных ответов).
III
уровень: включает в себя программированные задания на
опознание, различие, классификацию и упорядоченность, причем все задания имеют
подсказку в виде программированных ответов или в самом условии задания, они
несложны в выполнении и посильны для третьей группы учащихся.
Чаще
всего это работа по карточкам, тестовые задания с разным уровнем сложности,
которую применяю при письменном опросе на разных этапах урока.
Задания
по объему учебного материала.
В
основе работы с сильными учащимися должна быть постоянно увеличивающаяся по
объему нагрузка. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности учащихся,
распределяю объем работы дифференцированно, чаще всего это задания
практического характера.
По
характеру помощи учащимся:
На
своих уроках часто применяю такую форму дифференциации, как дозирование помощи
учителя,  которое предполагает оказание учителем одной из видов помощи
учащимся:
·       Образец
выполнения задания – для детей первой группы  предлагаю выполнить
практическое задание по готовому образцу-эталону;
·       Задания
с инструкцией, планом, алгоритмом - для учащихся  второй группы предлагаю
составить план предстоящей работы, состоящего из отдельных этапов письменной
инструкции;
·       Работа
с подкреплением наглядной модели – эталона - со слабыми учащимися повторяем
весь ход предстоящей работы по готовому плану, состоящего из предметных элементов
плана и подробного описания каждого этапа.
Карточки- помощники являются либо одинаковыми для всех
детей группы, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько
карточек с нарастающим уровнем помощи. От урока к уроку степень помощи ученику
уменьшается.
На карточках могут использоваться различные виды
помощи:
·
образец
выполнения задания: показ способа решения, образец рассуждения;
·
справочные
материалы;
·
алгоритмы,
памятки;
·
иллюстрации,
краткая запись, схема, разъяснение слов, указание на какую- либо деталь;
·
вспомогательные
вопросы;
·
план
решения, начало решения.
Чаще
всего такую форму дифференциации использую при закреплении нового материала,
при проведении практических работ, на этапе повторения ранее изученного
материала. При этом все учащиеся выполняют одинаковые упражнения, но одни
делают самостоятельно, а другие под руководством учителя.
Диагностический
контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может
меняться состав групп и характер дифференцированных заданий.
 При
осуществлении индивидуального и дифференцированного  подхода сравниваю
результаты развития учащегося с его собственными достижениями, а не успехами
других детей. Отметка может быть выставлена не только за конечный или
промежуточный  результат труда, а за любое продвижение в развитии.
Любой
результат успеха должен быть оценен
–
для ученика это повышает мотивацию в обучении и формирует стойкое положительное
отношение к трудовой деятельности;
-
для учителя, проводя анализ динамики развития учащихся, позволяет сделать
выводы:
1.
об объекте коррекции (т.е. сразу видно, что надо развивать, что корригировать,
над какими трудностями учащегося работать);
2.
О развитии учащихся  (переходит ли ученик от одной группы к другой (3-2,
2-1).
Диагностический
контроль за результатами работы учащихся позволяет мне составить дальнейший
план индивидуальной и дифференцированной работы с данными учащимися.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом,
а задания могут предлагаться по выбору.
Положительные
аспекты дифференцированного и индивидуально подхода:
1.    Отсутствие
в классе отстающих учащихся;
2.    Полная
занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню;
3.    Формирование
личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе,
творчества;
4.    Повышение
познавательного интереса и мотивации к обучению;
5.    Развитие
способностей учащихся.
Трудности
в реализации дифференцированного и индивидуально подхода:
1.    Большая
подготовительная работа к уроку;
2.    Переработка
содержания учебного материала;
3.    Дидактическое
обеспечение урока;
4.    Подготовка
учащихся к такой форме работы;
5.    Проведение
мониторинга.
      Таким образом, технология дифференциации
обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, направлена не только
на реализацию образовательных стандартов, но и на коррекцию имеющихся проблем,
то есть способствует социализации  и развитию личности ученика.
      Младший школьник должен учиться в ситуации
успеха: только тогда он спокойно примет оценку учителя, проанализирует с его
помощью свои ошибки и наметит пути их устранения. Эмоциональная реакция учителя
должна нацеливать ребенка на успех: радуясь, огорчаясь вместе с учеником его
неудачам, нужно всегда выражать уверенность в том, что он непременно сможет
достичь большего, преодолеет все трудности.

Формы и методы работы по дифференциации
образовательного процесса на начальном уровне обучения

Выполнила доклад:
Выдрина Л.В.

alt: Формы и методы работы по дифференциации образовательного процесса на начальном уровне обучения «Учитель, который мало или вообще не принимает во внимание различия индивидуальностей в классе,…

alt: С социальной точки зрения цель дифференциации - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемого на современном этапе развития общества стремлением к наиболее…

alt: Выбор форм и приемов дифференциации

alt: Развитие способностей учащихся

title: Доклад на тему Дифференцированное обучение


extracted_text:
ВЕРХНЕУФАЛЕЙСКМЙ ФИЛИАЛ ГБПОУ КАСЛИНСКИЙ
ПРОМЫШЛЕННО-ГУМАНИТАРЕНЫЙ ТЕХНИКУМ

ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Открытый урок на тему «Технологическая
оснастка»
Специальность 150208 «Технология
машиностроения»

Разработал:
Преподаватель Корсун Т.А

Касли, 2019
Методическая
разработка открытого учебного занятия (урока) направленна на реализацию
компетентностного, системно-деятельностного, личностно ориентированного и
практико-ориентированного подходов к обучению, ставших основополагающими
подходами в контексте реализации современной модели образования.
Практическое
обучение является приоритетным в условиях модернизации образования,
ориентированного на современный рынок труда. В основе практико-ориентированного
обучения лежит оптимальное сочетание фундаментального общего и специального
образования и профессионально-прикладной подготовки.1 Оптимальной
формой организации обучения, позволяющей сопрягать теорию и практику, в том
числе и профессионально-ориентированную прикладную деятельность обучающихся,
являются практические занятия. Практическая работа позволяет формировать у
студентов общие и профессиональную компетенции, содействует развитию
технического и критического мышления, аналитических способностей.
В ходе
подготовки к занятию и на уроке автор применяет элементы технологии
кооперативного обучения (работы в микрогруппах сотрудничества). Это
способствует развитию у студентов умения работать в команде, распределять
обязанности, нести ответственность за результат своего труда, совершенствовать
навыки самоорганизации и коммуникативного взаимодействия.
На
подготовительном этапе студентам, работающим в микрогруппах, предлагается
изучить предложенные преподавателем и выбранные самостоятельно источники
информации с целью углубления полученных на уроке базовых знаний по изученной
теме и подготовить тематические сообщения по одному из вопросов темы. Работа по
поиску, систематизации, анализу и обобщению информации способствует развитию
информационной компетентности студентов, расширению их кругозора, приобщению к
специальной, справочной и технической литературе. На основе анализа изученного
материала студентам предлагается подготовить презентацию результатов
самостоятельной работы и краткий конспект с изложением ключевых позиций
изученного вопроса для обмена материалами со студентами других микрогрупп.
Составление конспекта по множественным источникам есть не что иное, как
создание собственного текста на заданную тему (вторичного текста, метатекста).
Этот вид деятельности весьма продуктивен, так как способствует развитию умения
четко, логично и лаконично излагать свои мысли (монологическая письменная
речь), структурировать содержание, подбирать соответствующие языковые средства,
осваивать терминологическую лексику и свободно оперировать понятийным аппаратом
темы. Понимание, что составленный микрогруппой конспект станет источником
информации и средством углубления знаний по изученной теме для других студентов
группы, повышает ответственность за результат самостоятельной работы,
мотивирует обучающихся выполнить задание на хорошем уровне.
Выступление
с подготовленным сообщение на учебном занятии развивает навыки самопрезентации,
умения общаться с аудиторией, владеть вниманием слушателей. Эти умения и навыки
широко востребованы в профессиональной среде специалистов среднего звена,
ориентированных на руководство структурным подразделением машиностроительного
предприятия; еще в большей степени эти умения и навыки будут актуальны, если
обучающийся продолжит обучение в учреждении высшего образования и будет в
дальнейшем строить свою профессиональную карьеру, выполняя функции руководителя
разного уровня.
Подготовка
мультимедийной презентации для сопровождения своего выступления способствует
развитию информационно-коммуникационных умений и навыков, владение которыми
является элементом профессиональной культуры современного машиностроителя.
Кроссворд,
как дидактическая интеллектуальная игра, хороша тем, что развивает умственные
способности, концентрацию внимания, активизируют память, процессы
самообразования у студентов. В процессе учебного занятия автор применяет
кроссворд для проверки качества усвоения знаний, для привлечения и поддержания
внимания обучающихся. Как занимательная форма проверки знаний кроссворд
способствуют повышению учебной мотивации, интереса к изучаемой специальности.
Автором в
ходе учебного занятия активно применяются информационно-коммуникационные
технологии обучения (мультимедийная презентация, видеоролики и др.).
Важнейшим
элементом познавательной и практической деятельности студента является ее
рефлексивная оценка. Автором урока предлагается применение эффективного метода
рефлексивной оценки работы на занятии – метод незаконченного предложения.
Методическая
разработка учебного занятия (урока) составлена в соответствии с «Положением о
планировании, организации и проведении лабораторных работ и практических
занятий в ГБПОУ «КПГТ»», «Положением об открытом учебном занятии (уроке) в
ГБПОУ «КПГТ»», «Требованиями к современному уроку в контексте реализации ФГОС
СПО, компетентностного и системно-деятельностного подходов к образовательной
деятельности в ГБПОУ «КПГТ»», «Методическими рекомендациями по составлению
методических разработок педагогическими работниками ГБПОУ «КПГТ»».

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ
КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Специальность: 15.02.08 Технология машиностроения
Учебная
группа: ТМ-31
Наименование
программы: учебная
дисциплина ОП.09 Технологическая оснастка
Тема
учебного занятия: Выбор
станочных приспособлений для обработки заданных деталей на токарных,
сверлильных и шлифовальных станках
Тип учебного
занятия: Урок
комплексного применения знаний, умений, навыков и опыта (формируемых
компетенций)
Вид
учебного занятия: практическое
занятие
Междисциплинарные
связи: учебные
дисциплины: ОП.01 Инженерная графика, ОП.05 Метрология, стандартизация и сертификация,
ОП.07 Технологическое оборудование, ОП.08 Технология машиностроения; ПМ.03
Участие во внедрении технологических процессов изготовления деталей машин и
осуществление технического контроля, ПП.03 Производственная практика, УП.03
Учебная практика, курсовое проектирование, выпускная квалификационная работа
Средства
обучения:
технические:
·
персональный
компьютер;
·
мультимедийный
проектор;
·
экран;
информационно-коммуникационные: мультимедийная презентация;
дидактический
материал: инструкционная
карта.
Цели
урока:
деятельностная: развитие у обучающихся умений и навыков выбора станочных
приспособлений для обработки заданных деталей на токарных, сверлильных и
шлифовальных станках;
содержательная: углубление и организация применения
усвоенных обучающимися знаний в области назначения, устройства и применения
станочных приспособлений;
воспитательная: воспитание интереса к избранной
специальности, чувства коллективизма и толерантности, культуры межличностного
общения;
методическая: реализация потенциала вариативной части
учебной дисциплины ОП.09 Технологическая оснастка для углубленного изучения
станочных приспособлений.
Задачи
урока:
учебно-практические:
·
развивать умения и
навыки выбора станочных приспособлений для обработки заданных деталей на
токарных, сверлильных и шлифовальных станках;
·
развивать умения
высказывать аргументированные суждения и умозаключения, делать выводы;
·
совершенствовать
умения ясно, логично и точно излагать свою точку зрения;
·
развивать словарный
запас студентов путем присвоения ими и активного использования в речи
профессиональной лексики;
·
совершенствовать
умения и навыки самостоятельной деятельности;
·
развивать умения и
навыки применения знаний при решении практической задачи;
учебно-познавательные:
·
расширить
представления студентов об использовании станочных приспособлений для обработки
деталей на токарных, сверлильных и шлифовальных станках;
·
стимулировать развитие
творческих возможностей обучающихся;
·
создавать условия для
применения полученных знаний на практике;
·
развивать логическое,
теоретическое и практическое, образное и эмоциональное мышление обучающихся;
воспитательные: повышать мотивацию к образовательной
деятельности, воспитывать уверенность в своих силах, развивать внимательность
при выполнении практического задания.
Прогнозируемые
результаты:
а)
усвоенные знания: назначение, устройство и область применения станочных
приспособлений;
б)
освоенные умения: осуществлять рациональный выбор станочных приспособлений для
обеспечения требуемой точности обработки;
в)
формируемые общие и профессиональные компетенции:
ПК 3.1
Участвовать в реализации технологического процесса по изготовлению деталей.
ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4.
Осуществлять поиски использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК 6.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями
Образовательные
технологии: технология
кооперативного обучения, профессионально-ориентированные технологии
(практическое обучение), информационно-коммуникационные технологии.
Организационные
формы: групповая,
фронтальная, индивидуальная.
Методы
обучения:
вербальные: диалог; беседа; метод незаконченного
предложения;
наглядные: компьютерная мультимедийная презентация;
интерактивные: интерактивный диалог; презентация
результатов самостоятельной работы;
практические: организация применения;
методы
контроля и самоконтроля:
самоконтроль.
Нормативный
документ: Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования
по специальности 15.02.08 Технология машиностроения (утв. Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 18.04.2014г. №350)
Образовательные
ресурсы:
Основная
литература:
1.
Ермолаев В.В.
Технологическая оснастка: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования
/ В.В. Ермолаев – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 256 с.
2.
Черпаков Б.И. Технологическая оснастка: – М.: Издательский центр «Академия»,
2012. – 224 с.
Дополнительная
литература:
1. Ансеров
М. А. Приспособления для металлорежущих станков. – М.: Машиностроение, 2005. –
655 с.
2. Болотин
Х.Л., Костромин Ф.П. Станочные приспособления. – М.:
Машиностроение,
2003. – 344 с.
1.
Горошкин А.К.
Приспособления для металлорежущих станков. – М.: Машиностроение, 2009. – 303 с.
Интернет-источники:
1.
Технологическая оснастка: лекции [Электронный ресурс] URL:
http://technopom.narod.ru/techosnastka.html
2. Лекции
по технологической оснастке [Электронный ресурс] URL: http://gendocs.ru/v118/
Видеоматериалы:
1.Технология
машиностроения это моя специальность: [Электронный ресурс] URL:
http://www.youtube.com/watch?v=R0jhPOMwhuI
2.
Трехкулачковый патрон – видеоурок: [Электронный ресурс] URL:
http://www.youtube.com/watch?v=e2SadYx2IPM
3.
Обработка на сверлильном станке: [Электронный ресурс]
URL:
http://www.youtube.com/watch?v=0C5J7BxxT6E
URL:
http://www.youtube.com/watch?v=rcc-lmc9Uy8
4.
Внутреннее шлифование: [Электронный ресурс]
URL:
http://www.youtube.com/watch?v=cdqJvBjCeEY
5.
Приспособления для плоскошлифовальных станков – электромагнитные и магнитные
плиты разных типов и размеров: [Электронный ресурс]
URL:
http://www.youtube.com/watch?v=qWovkXb4yHo;
URL:http://www.youtube.
com/watch?v=6lHOk9eT1Sg
6.
Бесцентровое шлифование: Электронный ресурс]
URL:
http://www.youtube.com/watch?v=pod71uJ7_08
Научно-методические
ресурсы
1.
Современные педагогические
и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений/ Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 368 с.
2.
Ялалов Ф.Г.
Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию
[Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». – 2007. – 15 января. – URL:
http://www.eidos.ru/journal /2007/0115-2.htm (24.04.2015)

Организационная
структура учебного занятия

Наименования этапов учебного занятия/ регламент
(в минутах)

Ключевые учебно-познавательные, учебно-практические
  задачи, решаемые на данном этапе

Используе-мые методы, приемы

Виды деятельности студентов

Виды деятельности преподава-
теля

Формируемые
ОК и ПК

1. Этап мотивации (самоопределе-ния) к учебной деятельности
(2 мин.)

Создание деловой атмосферы, моти-вация обучаю-щихся.
Создание условий для развития у студентов инте-реса к
  практико-ориентированной деятельности

Вступитель
ное слово пре-подавателя, эпиграф, мотивацион-ный
  видео-ролик

Настраиваются на продук-тивную деятельность

Приветствует обучающихся,
обосно-вывает значимость занятия

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

2. Этап актуализации опорных знаний. Целеполагание
(5 мин.)

Активизация опорных знаний и познавательных процессов.
  «Погружение» в тему занятия

Беседа

Участвуют в беседе, отвечают на вопросы по изученной
  теме, форму-лируют цель занятия

Содействует актуализации знаний. Сообщает тему занятия,
  способствует определению
цели занятия Корректирует, (при необходимости) цель
  занятия

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ПК 3.1 Участвовать в реализации технологического
  процесса по изготовлению деталей.

3.Проверка домашнего задания, воспроизведение и
  коррекция знаний, умений и навыков обучающихся, необходимых для решения целей
  задач урока
(20 мин.)

Осмысление обучающимися того, что уже усвоено,
  опреде-ление границ знания/незнания, подготовка к выполнению практической
  работы

Презентация результатов домашнего задания, компьютерная
  мульти-медийная презентация, демонстрация видеороликов

Представляют
готовые сообщения. Обсуждают, оценивают сообщения

Организует презентацию сообщений обучающихся и их
  взаимо-действие по обсуждению результатов
домашней самостоятельной работы, дает общую оценку
  работе студентов

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 4. Осуществлять поиски использование информации, необходимой
  для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, потребителями
ПК 3.1 Участвовать в реализации технологического
  процесса по изготовлению деталей.

4. Применение знаний, умений, навыков и опыта (14
  мин.)

Совершенствова-ние умений и навыков самостоя-тельной
  работы, создание условий для применения полученных знаний при решении
  практической задачи

Организация применения, практический метод

Выполняют практическое задание согласно индивидуаль-ной
  инструк-ционной карте); осуществляют самоконтроль по эталону.
Участвуют в решении тематического кроссворда.

Организует выполнение практической работы, оказывает
  консультатив-ную помощь обучающимся (при необходимости), оценивает работу
  студентов, организует решение тематического кроссворда

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
  типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность
ПК 3.1 Участвовать в реализации технологического
  процесса по изготовлению деталей.

5. Рефлексия. Подведение итогов учебного
  занятия
(2 мин.)

Развитие у студен-тов навыков познавательной рефлексии
  как способа осознания ими результатов своей деятель-ности;
контроль и оценка процесса и резуль-татов деятель-ности

Рефлексивная беседа; метод незакончен-ного предложения

Оценивают свою работу на занятии, участвуют в
  рефлексной беседе и структуриро-
вании полученной информации, анализируют деятельность
  на уроке

Оценивает работу обучающихся, подводит итоги учебного
  занятия, проводит заключитель-ную беседу

ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

6.Инструктиро-вание о выполнении домашнего задания
(2мин.)

Ознакомление с домашним заданием; расширение границ предметного
  знания

Беседа-инструктаж

Получают домашнее задание, знакомятся с ним, задают
  вопросы (при необходимос-ти)

Инструкти-рует по выполнению
домашнего задания (практическо
го); завершает учебное заня-тие

ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ПК 3.1 Участвовать в реализации технологического
  процесса по изготовлению деталей.

file_name: урок тех оснастка инновация.doc

alt: Методическая разработка открытого учебного занятия (урока) направленна на реализацию компетентностного, системно-деятельностного, личностно ориентированного и практико-ориентированного подходов к обучению, ставших основополагающими подходами в контексте реализации современной…

alt: ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ КАРТА УЧЕБНОГО

alt: Научно-методические ресурсы 1

alt: Осмысление обучающимися того, что уже усвоено, опреде-ление границ знания/незнания, подготовка к выполнению практической работыПрезентация результатов домашнего задания, компьютерная мульти-медийная презентация, демонстрация видеороликовПредставляют готовые сообщения

title: Методика разработки урока по дисциплине "Теехнологическая оснастка" с применением информационно-коммуникационных технологий


extracted_text:
Бихевиоризм-поведенческая психология.

Начало бихевиоризму было положено статьей американского
психолога Дж. Уотсона "Психология с точки зрения бихевиориста"
(1913). В качестве предмета психологии в нем фигурирует не субъективный мир
человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого
какими-либо внешними воздействиями. При этом в качестве единицы анализа
поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реакции (R). В дальнейшем
было показано, что само обусловливание представляет собой достаточно сложный
процесс, имеющий психологическое содержание. Постепенно возникли изменения в
концептуальном аппарате бихевиоризма, что заставило говорить о преобразовании
его в необихевиоризм. В схеме S - R появились "промежуточные
переменные" (образ, цель, потребность). Другим вариантом ревизии
классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б.
Скиннера, разработанная в 30-х гг. XX в., где было модифицировано понятие
реакции. В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии,
методы программированного обучения.
Представители:Эдвар Торндайк (1874-1949) .Джон
Брадуас Уотсон (1878-1958)
Предмет рассмотрения:Изучать не сознание, а поведение
человека. Личность – все то чем обладает индивид. Человек в концепции
бихевиоризма понимается, прежде всего, как реагирующее, обучающееся существо,
запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение.
Теоретические положения:Благодаря манипуляциями
внешними стимулами можно формировать у человека разные черты поведения.
Связь «ситуация-реакция» характеризуется признаками:
1) исходный пункт – проблемная ситуация; 2) организм
противостоит ей как целое;
3) он активно действует в поисках выбора; 4) выучивается
путем упражнения.
Законы «естественного отбора» полезных действий у
индивида: закон упражнения – при прочих равных обстоятельствах реакция на
ситуацию связывается с ней пропорционально частоте повторения связей и их силе.
закон готовности – упражнения изменяют готовность организма к проведению
нервных импульсов. закон ассоциативного сдвига – если при одновременном
действии раздражителей один из них вызывает реакцию, то другие приобретают
способность вызывать ту же самую реакцию. закон эффекта .
Сфера психологии – взаимодействие между организмом и
средой. Коннексия – это элемент поведения.
Практика:Человек полностью зависит от своей среды, и
всякая свобода действий, которой, как ему кажется, которой он может пользоваться
– чистая иллюзия. Одна из главных причин сделавших нас такими, какие мы есть,
связана с нашей склонностью подражать поведению других людей с учетом того,
насколько благоприятны, могут быть результаты такого подражания для нас. Таким
образом, на человека влияют не только внешние условия: он также постоянно
должен предвидеть последствия своего поведения путем его самостоятельной
оценки.
Вклад в психологию:Подняли эксперимент на высокую
ступень исследования. В результате проделанной работы было выявлено 16 типов
поведения. (перцептивное поведение, защитное, индуктивное, привычное,
утилитарное, ролевое, сценарное, моделирующее, уравновешивающее, освобождающее,
атрибутивное, экспрессивное, автономное, утверждающее, исследовательское,
эмпатическое.)

file_name: Бихевиоризм.docx

alt: Бихевиоризм-поведенческая психология

title: Бихевиоризм


extracted_text:
Дата:
  Класс: 7          урок 47-48

Тема:   Ч.Т.
  Айтматов. «Белый пароход»

Цель урока: познакомить с творчеством Ч.Айтматова; найти общее в
  национальных чертах, обычаях, именах с казахским народом; формировать
  умение рефлексивного отношения учащегося к собственной деятельности в рамках
  учебного процесса, выявить черты, близкие современности; воспитывать чувство
  сопереживания и участия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель. С помощью пазлов класс делится на группы.

пазлы

5
  мин.

II. Проверка
  домашней работы. С помощью приема «Эврика» осуществляет повторение
  пройденного материала.

Ученики
  демонстрируя свои знания, заполняют
  перфокарты.

перфокарты

20
  мин.

III. Актуализация
  знаний.

  Бе́лый парохо́д (кирг. Ак кеме;
  альтернативное название «После сказки») — повесть Чингиза
  Айтматова. Впервые была опубликована в
  1970 году в журнале «Новый мир» (№ 1).
В 2013 году включена в список «100 книг для
  школьников», рекомендованный Министерством
  образования и науки РФ для самостоятельного чтения.
ействие повести происходит в Киргизии. Главный герой — безымянный мальчик-сирота семи лет, который живёт на заповедном кордоне, на берегу озера Иссык-Куль. ЕгерюОрозкулу и его жене Бекей (родной тётке мальчика) он
  неинтересен. Единственный человек, которому небезразлична его судьба —
  дед Момун, помощник егеря в заповеднике.
У мальчика немного радостей в жизни. Ему
  не с кем поговорить, свои мысли он доверяет неодушевлённым предметам: камням
  в округе, биноклю, школьному портфелю. Мальчик решил, что его отец, пропавший
  много лет назад, служит матросом на красивом белом пароходе, показывающемся
  время от времени на волнах озера. Мальчик представляет, что превращается в
  рыбу и плывёт навстречу белому пароходу.
У него были две сказки. Одна своя, о
  которой никто не знал. Другая та, которую рассказывал дед. Потом не осталось
  ни одной. Об этом речь[1]
Ещё одна история, в которую верит
  мальчик, — сказка о матери-оленихе, покровительнице рода. Но маралы, которых киргизы исстари почитали священными
  животными, становятся в XX веке объектом браконьерского промысла. Орозкул, егерь в заповеднике, за подношения
  разрешает рубить реликтовые сосны. В один прекрасный день, напоив Момуна
  водкой и пригрозив увольнением, Орозкул заставил его застрелить самку марала.
  Мальчик не может видеть это — ему становится плохо, начинается жар.
  Конец повести трагичен. Пытаясь уйти от страшного зрелища, он спускается в
  реку. Он представляет себе, что превратился в рыбу, и уплывает к озеру. На
  дворе никто не замечает исчезновения мальчика.
Но ты уплыл. Знал ли ты, что никогда
  не превратишься в рыбу. Что не доплывешь до Иссык-Куля, не увидишь белый
  пароход и не скажешь ему: «Здравствуй, белый пароход, это я!» … И в том ещё,
  что детская совесть в человеке — как зародыш в зерне, без зародыша зерно
  не прорастает. И что бы ни ждало нас на свете, правда пребудет вовеки, пока
  рождаются и умирают люди… Прощаясь с тобой, я повторяю твои слова, мальчик:
  «Здравствуй, белый пароход, это я!»

Самостоятельно
  изучают новый материал.
Ученики
  демонстрируют свои знания. Отвечают на тестовые вопросы. Выполняют
  упражнения.

Учебник

Графический тест

10
  мин.

IV. Закрепление урока. По
  методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя.

Ромашка Блума

5
  мин.

V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
  «Аквариум»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
  пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

стикеры

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Айтматов.docx

alt: Дата:

alt: III. Актуализация знаний.

title: Русская литература 7 класс Ч.Т.Айтматов "Белый пароход"


extracted_text:
Примеры решения задач
1. Лодка двигается по реке с собственной скоростью 8 м/с,
так, как показано на рисунке. Скорость течения реки составляет 1 м/с.
Определите скорость лодки относительно берега.

Расположим
оси координат так, чтобы направление оси х совпадало с
направлением течения реки. Тогда проекция скорости на ось х будет
равна,
т.к. на рисунке нам указан угол между направлением течения и скоростью лодки.
Обратите внимание, что эта проекция будет отрицательной. В этом можно убедиться
при построении проекции, да и чисто логически ясно, что лодка плывет против
течения, а значит, одну из скоростей нужно обозначить за отрицательную.
Проекция скорости течения на ось х, конечно же, будет равна 1 м/с,
поскольку направление течение совпадает с направлением оси х. Тогда
скорость движения лодки по оси х относительно берега равна:
 Проекция
вектора скорости лодки на ось у равна
Разумеется,
проекция скорости течения на ось у будет равна нулю, потому
что вектор скорости течения перпендикулярен этой оси. С помощью геометрической
суммы проекций мы можем найти модуль скорости лодки, относительно берега:

2.

Найдём скорость машины, относительно самолёта в заданной
системе координат. Сначала найдем проекции скорости машины на оси х и у.
Точно так же, как и в предыдущем примере, проекция на ось х равна:,
а проекция на ось у равна.
Точно так же находим проекции скорости самолёта на координатные оси:

Напомним, что проекции являются скалярными величинами,
поэтому их мы складываем алгебраически:

Теперь, когда мы нашли проекции скорости машины
относительно самолёта на оси х и у, мы можем найти
модуль скорости с помощью геометрической суммы:

Таким образом, мы получили расчётную формулу для вычисления
модуля скорости одного движущегося тела, относительно другого движущегося тела.
Эта формула справедлива для тех случаев, когда оба тела двигаются в одной
плоскости.

file_name: Примеры закона сложения скоростей_приложение.docx