extracted_text:
МЕТОД
СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ С ОВЗ В ДОУ
Меняющиеся
условия жизни – цифровизация, компьютеризация, постоянная включенность человека
в огромный поток информации не может не сказываться на работе мозга человека.
Тем более, если это только развивающийся, формирующийся организм ребенка. Для
психологов очень тревожным становится тот факт, что часто сами родители, не
понимая всей серьезности вопроса, дают ребенку телефон, чтобы получить
«удобного ребенка». К сожалению, часто это проявляется в виде сенсорной
перегрузки зрения и слуха на фоне недостаточной стимуляции всех остальных
сенсорных систем. Ни для кого не секрет, что современные дети почти не ходят
босиком по траве, меньше бывают на природе или в деревне, где множество
естественных сенсорных стимулов, менее подвижны, моторно более неловки и редко играют
в совместные игры со сверстниками вне стен дошкольного учреждения. Поэтому
встает вопрос о более пристальном внимании к вопросу сенсорного развития
современных детей и разработке методов для коррекции сенсорного развития.
Следует
обратить внимание, что у детей с ОВЗ сенсорные нарушения встречаются
значительно чаще, чем у нормотипичных детей. Данные Центра лечебной педагогики
за последние 15 лет позволяют утверждать, что у 70-80 % детей, имеющих проблемы
в развитии, присутствуют нарушения или дефициты в работе сенсорных систем.
Такие данные не могут быть проигнорированы и обязывают нас учитывать их в своей
коррекционной работе, с одной стороны, и дают огромное поле для коррекционной
деятельности, с другой стороны.
Сенсорная
интеграция – это бессознательный неврологический процесс, который обеспечивает
переработку сенсорной информации от разных анализаторов и её интерпретацию для
целенаправленной деятельности. Процесс сенсорной интеграции состоит из
нескольких этапов:
1.Сенсорная
регистрация происходит благодаря работе наших сенсорных систем: тактильной,
вестибулярной, визуальной, аудиальной, проприоцептивной, систем вкуса и запаха.
На этом этапе происходит регистрация или сбор различных сенсорных стимулов.
2.
Сенсорная ориентация помогает понять, требует ли новая сенсорная информация
нашего внимания или её можно проигнорировать.
3.
Интерпретация сенсорной информации происходит на уровне мозга. На этом этапе
происходит анализ и объединение сенсорной информации от разных анализаторов,
таким образом, чтобы они могли быть использованы в целенаправленной
деятельности, или смогли защитить от опасности.
4.
Организация ответной реакции происходит также на уровне мозга, другими словами,
мозг решает, как поступить. Это решение оформляется в виде эмоциональной, когнитивной
или моторной реакции на стимул.
5.
Исполнение ответной реакции на сенсорный стимул является финальным этапом
процесса сенсорной интеграции. В норме процесс сенсорной интеграции
заканчивается адаптивным ответом, то есть целенаправленным и обоснованным
откликом на ощущения, то есть исполнением адекватной ответной реакции.
Однако
стоит отметить, что если, на каком - то из этапов происходит сбой в обработке,
передаче или интерпретации сенсорных стимулов, адаптивный ответ оказывается
неэффективным. Другими словами, ребёнок замедленно считывает сигналы,
поступающие из окружающей среды, или интерпретирует их неверно, в результате не
формируется правильной реакции на стимул, что проявляется в поведении и
развитии. Эти проявления могут быть очень разнообразными:
1)
Повышенная или пониженная чувствительность к различным стимулам, когда мозг
получает или слишком много, или слишком мало сенсорной информации. Проявления
таких нарушений могут быть очень разнообразными: повышенная чувствительность к
звукам, яркому свету, избирательность в еде, сложности с координацией движений,
боязнь тактильных ощущений или, наоборот, постоянный их поиск, чрезмерная
реакция на боль или, наоборот, её отсутствие. Часто такие дети тянут
несъедобные предметы в рот, могут быть гиперактивными или трудно удерживать
баланс, бояться мыть голову и лицо или не понимают, что лицо, нос грязные.
2)
Сенсорные нарушения могут проявляться в виде трудностей в различении и
понимании ощущений. Такие расстройства принято называть сенсорно-дискриминационными.
Они проявляются в слабом осознании своего тела, неумении различать предметы на
ощупь, неспособности определить запахи, вкусы, разницу в ощущениях боли и
температуры.
 3)
Достаточно большую группу составляют сенсорные моторные нарушения. Эти нарушения
связаны с положением тела, равновесием, билатеральной координацией, трудностями
моторного планирования.
 Все
эти и многие другие проявления, очень многообразны и требую от психолога
индивидуального подхода к каждому ребенку в вопросах диагностики и коррекции.
Диагностическая часть работы строиться на данных, полученных в результате
наблюдения за деятельностью ребенка (игрой, приемом пищи, дневным сном,
контактами с окружением) и беседы с родителями. Дополнительную, и более точную
информацию, можно получить с помощью тестирования, однако на сегодняшний момент
стандартизированных методик на русском языке нет.
Следующий
этап работы – это непосредственная коррекционная деятельность. Каждое занятие
строится в виде игры. Процесс обучения в сенсорной интеграции происходит только
через игру и должен быть ребенку интересен и увлекателен. Поэтому так важно на
занятиях по – разному организовывать взаимодействие с ребенком (эффект новизны)
и подавать старые упражнения по-новому или в новых контекстах занятия. Игры
подбираются индивидуально в соответствие с сенсорным профилем ребенка.

file_name: Статья_сенсорная интеграция.docx

alt: МЕТОД СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В РАБОТЕ

title: Метод сенсорной интеграции в работе педагога психолога с детьми с овз в доу


extracted_text:
ФИО: Долбаева Айжан
Тулегеновна
  Учитель: русского языка и литературы
Образование: высшее,г.
Усть – Каменогорск, «Восточно – Казахстанский государственный университет имени
С.Аманжолова»
  Категория:
без категории
  Стаж:
1,5 года
Аннотация к уроку:
Данный урок организован в
рамках обновленного содержания образования.
1: повторение домашнего
задания «Восстанови события» данный этап урока выбран успешно. Дети в течение
минуты вспомнили последовательность событий произведения.
2: Стратегия «Фишбоун»,
как завершающий этап в уроке, т.е учащиеся сами сделали выводы о поступках
главной героини, добилась ли она поставленной цели. После основного этапа
урока, где дети характеризовали по группам каждый рассказ и героев, данная
стратегия дала понять, как ребята относятся ко второстепенным персонажам и к
главной героине.
Дети справились с
заданиями без затруднения. С дифференцированными заданиями отдельные учащиеся
(сильные и слабые) также справились без затруднений. В дальнейшей своей работе
с данным классом считаю объективным принимать именно такие стратегии и приемы
работы.
Краткосрочный
план урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  3: Литературная
прозаическая
сказка

Школа
  КГУ «Средняя школа №8 города Зыряновска»

Дата:

ФИО
  Долбаева Айжан Тулегеновна

Класс:

Кол-во
  присутствующих:

Кол-во
  отсутствующих:

Тема
  урока:

Г.Х. Андерсен «Снежная королева». Путешествие Герды в поисках
  брата. Роль второстепенных героев в приключениях Герды.

Цели
  обучения, которые необходимо достичь на данном уроке:

ПО
  1Понимание терминов
АИ
  5Характеристика героев
АИ
  4Анализ эпизодов
5.ПО1
  характеризоватьгероевприподдержке
  учителя;понимать
  термины;
5.АИ5
  анализировать эпизоды, важные для характеристики героев;
5.
  АИ4 анализировать в прочитанном прозаическом,
  лирическом и драматическом
  произведениях эпизоды, важные
  для характеристики главных и второстепенных героев;
Все учащиеся
  смогут:
характеризоватьгероевприподдержкеучителя;
  понимать
  термины;
анализировать
  эпизоды, важные для характеристики героев;
анализировать в прочитанном прозаическом,
  лирическом и драматическом
  произведениях эпизоды, важные
  для характеристики главных и второстепенных героев;
Большинство  учащихся
  смогут:
характеризоватьгероевприподдержкеучителя;
  понимать
  термины;
анализировать
  эпизоды, важные для характеристики героев;
анализировать в прочитанном прозаическом,
  лирическом и драматическом
  произведениях эпизоды, важные
  для характеристики главных и второстепенных героев; распределять героев по
  группам: положительные и отрицательные, опираясь на характеристику героев и
  отношение их к главной героине
Некоторые  учащиеся
  смогут:
анализировать
  эпизоды, важные для характеристики героев;
анализировать в прочитанном прозаическом,
  лирическом и драматическом
  произведениях эпизоды, важные
  для характеристики главных и второстепенных героев; распределять героев по
  группам: положительные и отрицательные, опираясь на характеристику героев и
  отношение их к главной героине.
определяет важный эпизод,
  который характеризует главного героя;
характеризует выбранный
  эпизод, уделяя внимание роли деталей;
объясняет, насколько эпизод
  важен для понимания характера главного героя;
демонстрирует
  грамотную речь, используя разнообразный словарный запас.

Языковая
  цель:

Привитие
  ценностей:

 Прослеживается
  межпредметная связь:

Навыки использования ИКТ:

Предварительные знания:

Этот
  раздел основан на изучении литературных прозаических сказок. Учащиеся будут
  определять темы произведений Г.К. Андерсена, давать развернутые
  аргументированные ответы на проблемные вопросы, формирующие представление об
  идейно-тематическом своеобразии литературных прозаических сказок, своеобразии
  языка, художественных приемах (гипербола, эпитет, сравнение, метафора).

Способствовать
  развитию культуры взаимоотношений (уважение, сотрудничество) при работе в
  группах, парах, через содержание текстов.

Предусмотрены
  возможности для установления  межпредметных связей с уроками истории,
  русского языка, изобразительного искусства, самопознания. В ходе работы
  учащиеся будут выполнять различные задания аналитического и творческого
  характера, а также задания, направленные на развитие критического мышления.

Презентация

Этот
  раздел построен на знаниях и навыках, полученных в начальной школе; учебная
  деятельность ориентирована на развитие навыков выразительного чтения, анализа
  текстов на уровне определения темы; определение основной мысли через чтение и
  анализ литературных прозаических текстов.

Ход урока

Планируемое
  время и этапы

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало урока
2 мин

Доклад командираприветствие
Проверка готовности к уроку

1.     Организационный
  момент. Создание положительного эмоционального фона
Использование
  необычного предмета.
Учитель
  показывает детям колокольчик.
–
  Посмотрите на этот чудо-колокольчик. Давайте закроем глаза и послушаем его
  хрустальный звон. Этот звон входит в наши души, дотрагивается до каждой её
  струнки, до каждой клеточки нашего тела и будит нас, зовёт в новый день.
Что
  напоминают вам звуки колокольчика? С чем их можно сравнить? О чём думается
  вам при этих волшебных звуках?
Колокольчики
  звенят
Серебристым,
  лёгким звоном.
Слух
  наш сладостно томят.
Пусть
  звон колокольчика с его грустными и радостными нотками звучит в наших сердцах
  и будит наши добрые чувства, пробуждает в нас нежность и любовь друг к другу.
2.
  Деление на группы
  (заранее)
1
  группа  -  Добро
2
  группа   - Любовь
3
  группа  - Дружба
4
  группа - Терпение
5
  группа  - Верность

Приложение
  №1

8
  мин

      3. Объявление темы и
  целей урока
Учитель: На
  сегодняшнем уроке мы с вами отправимся в увлекательное путешествие вместе с
  Гердой на поиски Кая, попытаемся определить, кто помогал девочке, кто стал её
  другом, а кто – напротив – хотел ей навредить. Готовы?
(ответы учащихся)
      4.Актуализация
  опорных знаний и умений
Метод «Рассыпанные эпизоды»
Учитель: Сказочная
  история начинается с необычного пролога: это история о тролле и разбитом
  зеркале. В Дании разбитое зеркало – символ семи лет несчастий. И далее
  следуют одна за другой семь частей сказочного повествования. Но злющий -
  презлющий тролль перепутал все события в сказке.  Давайте расположим их в
  правильной последовательности.
(работа в группах)

Событ

2

« - Что ты хнычешь? –
    спросил он Герду. – У! Какая ты сейчас некрасивая! Мне ничуть не больно!..
    Фу! – закричал он вдруг. – Эту розу точит червь. Какие гадкие розы!»

Событ

7

«… ты отнесёшь вот эту
    девочку во дворец Снежной королевы – там её названный брат»

Событ

5

«И вот она пошла в сад,
    дотронулась своей клюкой до всех розовых кустов, и те, как стояли в цвету,
    так все и ушли глубоко-глубоко в черную землю»

Событ

3

«Салазки погрузили на
    белую курицу, крепко привязали, и она полетела с ними за большими санями.
    Снежная королева ещё раз поцеловала Кая, и он позабыл и Герду, и бабушку…»

Событ

4

«Лодку уносило всё дальше.
    Герда сидела смирно, в одних чулках, - красные башмачки её плыли за
    лодкой…»

Событ

6

«На другой день её одели с
    ног до головы в шёлк и бархат и позволили ей гостить во дворце сколько душе
    угодно. Девочка могла бы жить тут припеваючи, но она стала просить, чтобы
    ей дали повозку с лошадью и башмачки…»

Событ

1

«Но вдруг зеркало так
    перекосилось и задрожало, что вырвалось у них из рук, полетело на землю и
    разбилось вдребезги»

Какая
  группа вперед справится с заданием
(озвучивание таблицы: первый учащийся из
  группы зачитывает текст эпизода, второй – номер события по порядку)
ОЦЕНИВАНИЕ: 3 хлопка

Середина урока
2мин

12
  мин

АИ
  5

1.
  Физкультминутка
1
  мин

5
  мин

5
  мин

Конец урока
4 мин

Команда:
  «Взвод, смирно!».
«Занятие окончено, до свидания»
Учащиеся покидают кабинет.

ПЕРЕХОД
  ОТ НАЧАЛА К СЕРЕДИНЕ
Учитель: Ребята,
  с какими персонажами сводит судьба Герду? (учащиеся от каждой группы отвечают
  по очереди)
(во время ответов учащихся на доску в
  хаотичном порядке вывешиваются карточки с именами героев сказки: солнечный
  свет, бабушка, Кай, маленькая разбойница, воробьи, река, принц и принцесса,
  тролль, розы, ворон и ворона, Снежная королева, олень, финка, лапландка,
  отряды Снежной королевы, ласточки, голуби, разбойники, старуха-колдунья)
5.     Знакомство
  с новым материалом
Аналитическая беседа по проблеме.
  Составление кластера
(в
  начале урока группам раздаются заготовки кластеров – задания для каждой
  группы в конвертах!)
  Приложение 1)
Учитель: Молодцы!
  Чары злого тролля на вас не подействовали, и это прекрасно. Давайте же
  поможем Герде вернуть Кая к прежней жизни. Отправимся вместе с ней на поиски.
- В сказках Андерсена часто действия
  одного героя повторяют другие. В этой сначала исчезает Кай, затем – Герда.
  Похоже ли её исчезновение на исчезновение Кая?
- Каждая встреча на пути девочки – это
  её испытание. Испытание силы чувства. Какие испытания проходит наша героиня?
  Перечислите их, с какими героями они связаны?
- Первая пристань – это река. На какие
  жертвы готова пойти Герда ради встречи с Каем? Получается ли у неё? – отвечает
  первая группа
(заполняется первый столбец кластера)
- Лодка причалила у вишневого сада, и
  Герда оказалась у старухи-колдуньи. Как встретила её старуха? Чем очаровала?
  Почему препятствовала встрече друзей? Кто помог Герде все вспомнить?  - отвечает
  вторая группа
(заполняется второй столбец кластера)
- Есть ли общее в желании колдуньи
  оставить у себя Герду и в поступке Снежной королевы? А различия?
- Герде было хорошо у старухи, но она
  смогла вспомнить о Кае. Как? Какую черту характера Герды помогает понять эта
  история?
- Во время поисков Кая Герда встретила
  много хороших людей. Как ей помогли принц и принцесса? Как об этом говорится
  в тексте? Прочитайте. Кто помог Герде попасть во дворец? – отвечает третья
  группа
(заполняется третий столбец кластера)
- Герда оказывается в лесу. Что же с ней
  происходит? Какие герои подсказывают ей о том, где находится Кай? Какие
  чувства проявляет Герда в этом рассказе?
Художественный пересказ содержания
  эпизода «Герда у маленькой разбойницы»– четвертая группа
(заполняется четвёртый столбец кластера)
- Как вы думаете, почему изменилась
  маленькая разбойница?
(Герда своим рассказом и слезами растопила
  её сердце. Разбойницу поразил рассказ Герды о том, сколько ей пришлось
  испытать, чтобы спасти  другого
  человека. Герда плакала сначала от горя, потом - от радости. Значит, любовь
  способна изменить человека. Преобразить его!)
- Как помогла девочке  лапландка? – отвечает
  пятая группа
(заполняется пятый столбец кластера)
- Вспомним разговор финки с оленем.
(что говорит финка, отвечая на письмо
  лапландки) – отвечает пятая группа
(заполняется шестой столбец кластера)
- Как финка объяснила то, почему Герде
  служат и люди, и животные? Какая сила жила в сердце Герды?
(в конце аналитической беседы у ребят
  получится кластер – Приложение 2)
АИ5 демонстрирует понимание действия и
  мотивации героя;
характеризует героя (внешний вид,
  поступки, оценка другими героями);
определяет роль художественной детали в
  раскрытии героя;
Взаимооценивание
  по стратегии «Большой палец»
- Как же Герде удалось вернуть Кая? Как
  она смогла победить Снежную королеву?
(ответы учащихся; заполняется итоговое
  окно кластера)
Дифференциация:
1.     Задания
  для сильных учащихся. Составить «Фишбоун». Ответить на вопрос «Почему
  маленькая Герда оказалась сильнее могущественной Снежной королевы?»
  (приложение) Работают одновременно с группой!
2.   Задания для слабых учащихся. На доске вы видите карточки с
  названиями всех героев, с которыми свела судьба Герду. Расположите их в две
  колонки – «Друзья Герды» и «Враги Герды».
(учащиеся по очереди подходят к доске и передвигают
  карточки в нужную колонку)
- Как вы думаете, почему у Герды больше друзей, чем врагов?
(Герда сильна своей любовью, добротой, желанием бороться за
  человека, сердце которого покрылось ледяной коркой. Ее отзывчивое, доброе
  сердце способно воздействовать на других – вот почему рядом с ней невозможно
  быть плохим. Именно поэтому у неё много друзей, а когда рядом друзья, готовые
  прийти на помощь, непреодолимых препятствий не бывает. Вот почему Герда не
  только нашла Кая, но и смогла растопить льдинку в его сердце)
Учащиеся выполняют движения под музыку
Королева Снежная
Каю подмигнула...
Вот рукой поспешною
Санки развернула...

Миг!.. И вдруг раздумала –
Кая пожалела!
Ветром колким дунула!
Снегом полетела!
6.
  Обобщение и систематизацияизученного
Защита «фишбоуна» - сильные учащиеся.
Оценивание
АИ4
определяет важный эпизод, который
  характеризует главного героя;
характеризует выбранный эпизод, уделяя
  внимание роли деталей;
объясняет, насколько эпизод важен для
  понимания характера главного героя;
демонстрирует
  грамотную речь, используя разнообразный словарный запас.
7. Рефлексия
Метод «Цветопись»
(звучит мелодия «Маленькая ночная
  серенада В.А.Моцарта»)
Учитель: Ребята,
  с какими цветами у вас ассоциируются герои сказки, их поступки? В цвете
  постарайтесь выразить свои чувства и эмоции. Прокомментируйте. (1 группа –
  Герда, 1 группа – Снежная королева, 3 группа – маленькая разбойница, 4 группа
  – тролль, 5 группа – Кай)
(учащиеся оставляют цветовые знаки на
  бумаге и комментируют свой выбор)
8. Подведение итогов урока. Выставление
  отметок.
Учитель: Мне
  очень понравилась ваша активность и подготовка к уроку. В качестве награды за
  свой труд вы получите соответствующие баллы.
Хорошим знанием текста, умением
  анализировать и правильно оценивать поступки героев отличились ответы…
Содержательностью, правильным пониманием
  смысла происходящего выделялись ответы…
Однословные ответы были характерны для…
(проговаривание отметок)
9. Домашнее задание.
Домашнее задание я предлагаю вам выбрать
  самостоятельно.
     Сочинение-эссе «Есть ль в моем сердце
  льдинки? Как их растопить?» (лень, обман, зависть, равнодушие)
    Иллюстрации к сказке

Учитель:
  Борьба
  закончилась. Красота живого сердца победила красоту льда. Прошёл год.
  Наступила весна. Дети повзрослели, стали мудрее. Они научились ценить красоту
  живого человеческого сердца, крепкую дружбу и самоотверженную любовь, ту
  силу, победить которую не сможет даже волшебство.

Дополнительная
  информация

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание: «Три
  хлопка», «Две звезды одно пожелание», «Большой палец»

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Работа в группах:
Менее
  подготовленные учащиеся могут делить героев на группы, относительно
  характеристике, которая им наиболее близка.

Взаимооценивание – три
  хлопка.
Наблюдение учителя –
  две звезды, одно пожелание и большой палец.

Кабинет оборудован в
  соответствии с нормами безопасности

Рефлексия:

Метод «Цветопись». Ассоциации с героями
  сказки, их поступками? В цвете постарайтесь выразить свои чувства и эмоции.
  Прокомментируйте. (1 группа – Герда, 2 группа – Снежная королева, 3 группа –
  маленькая разбойница, 4 группа – тролль, 5 группа – Кай)
(учащиеся
  оставляют цветовые знаки на бумаге и комментируют свой выбор)

Итоговое оценивание

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)? На мой
  взгляд прошло успешно:
1: повторение домашнего
  задания «Восстанови события». Дети в течение минуты вспомнили
  последовательность событий произведения.
2: Стратегия «Фишбоун»,
  как завершающий этап в уроке, т.е учащиеся сами сделали выводы о поступках
  главной героини, добилась ли она поставленной цели. После основного этапа
  урока, где дети характеризовали по группам каждый рассказ и героев, данная
  стратегия дала понять, как ребята относятся ко второстепенным персонажам и к
  главной героине.
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1: обозначение
  критериев к конкретному заданию, что способствовало бы правильному оцениванию
  учащихся.
2: в завершении
  учащиеся не успели выполнить задание на ассоциации, так как неправильно
  поняли задание.
Что я выявил(а) за
  время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Обратить
  внимание нужно на расстановку времени, на выполнение заданий слабыми
  учащимися, на конкретное и точное проговаривание заданий для учащихся. Дети
  справились с заданиями без затруднения. С дифференцированными заданиями
  отдельные учащиеся (сильные и слабые) также справились без затруднений. В
  дальнейшей своей работе с данным классом считаю объективным принимать именно
  такие стратегии и приемы работы.

alt: ФИО: Долбаева Айжан Тулегеновна

alt: Языковая цель:

alt: Доклад командираприветствие

alt: Объявление темы и целей урока

alt: АИ 5 1

alt: Физкультминутка 1 мин 5 мин 5 мин

alt: Физкультминутка 1 мин 5 мин 5 мин

alt: Физкультминутка 1 мин 5 мин 5 мин

alt: Конец урока 4 мин

alt: Вы планируете оказать больше поддержки?

intro:
Данный урок организован в рамках обновленного содержания образования.
1: повторение домашнего задания «Восстанови события» данный этап урока выбран успешно. Дети в течение минуты вспомнили последовательность событий произведения.
2: Стратегия «Фишбоун», как завершающий этап в уроке, т.е учащиеся сами сделали выводы о поступках главной героини, добилась ли она поставленной цели. После основного этапа урока, где дети характеризовали по группам каждый рассказ и героев, данная стратегия дала понять, как ребята относятся ко второстепенным персонажам и к главной героине.
Дети справились с заданиями без затруднения. С дифференцированными заданиями отдельные учащиеся (сильные и слабые) также справились без затруднений. В дальнейшей своей работе с данным классом считаю объективным принимать именно такие стратегии и приемы работы.урок русской литературы

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок в 5 классе по русской литературе "Снежная королева" Г.Х.Андерсен


extracted_text:
Методическая разработка

                                           «Сказкотерапия  в
жизни дошкольников»

Сказкотерапия — это один из методов психологического
воздействия на человека, который способствует развитию личности и коррекции уже
сформировавшихся сугубо индивидуальных проблем. Инструментом данного
направления являются сказки, в которых можно проследить определенный стиль
поведения и варианты решения жизненных ситуаций со стороны. Применение такой
методики не имеет возрастных ограничений и позволяет повлиять как на ребенка,
так и на взрослого человека. Сказкотерапия как один из способов борьбы с
жизненными трудностями. Правила проведения в домашних условиях. Подбор сказок
для детей разного возраста и взрослых.
Метод сказкотерапии предоставляет возможность познать себя
через абстрактность и волшебство сказки. Перечитывая полюбившийся рассказ,
читатель неосознанно выделяет героя, близкого себе, его манера поведения и
поступки расцениваются как приемлемые для самого чтеца. Данный способ имеет
множество направлений, которые определяются согласно поставленным целям.
Выделяют такие направления сказкотерапии:
-Решение жизненных задач. Помогает человеку выработать
модель поведения в той или иной ситуации. В сказках можно увидеть определенную
проблему и множество эффективных предложений по ее преодолению. Таким образом,
чтецу предоставляется возможность выбрать оптимальный вариант для решения своих
жизненных задач.
-Передача опыта. Через сказки старшие передают свой
жизненный опыт младшему поколению, учат моральным нормам и добру, показывают
«что такое хорошо и что такое плохо». Ведь первыми учителями в жизни малыша
становятся полюбившиеся ему рассказы.
-Развитие мышления. Применяется в возрасте от 3-х до 12-ти
лет. Когда взрослые читают ребенку сказку, после просят обязательно
проанализировать поступки героев, рассказать, кто, по его мнению, хороший
персонаж, а кто нет, или предоставляют возможность придумать продолжение
рассказа. Таким образом, развивается мышление, память, творчество малыша.
-Лечебно-психиатрическое направление. Терапевтический метод
дает возможность человеку придумать свою собственную сказку и показать ее психологу.
Последний проводит интерпретацию и выделяет проблемы, с которыми в дальнейшем
придется работать.
Рассмотрев направления и функции сказкотерапии, можно
утверждать, что данный метод помогает побороть фобии, привить элементарные
бытовые навыки и любовь к окружающей среде, развить фантазию и словарный запас,
раскрыть индивидуальность, предостеречь от неприятностей, поднять самооценку,
отделить добро от зла, научить преодолевать жизненные трудности.
Познав суть сказкотерапии и научившись пользоваться ее технологиями,
родители маленьких детей ограждают себя от проблем с подростками в будущем.
Взрослые, порой под страхом не найти выхода со сложных жизненных ситуаций,
обретают подсказки в обычных сказочных историях.
Особенности проведения занятий по сказкотерапии
Современные методы сказкотерапии:
-Работа над уже существующей сказкой. На занятии
прорабатывается всем известное произведение. Обсуждаются персонажи и их
отношения между собой.
-Самостоятельное написание сказки. Воспитатель вместе с
детьми придумывает сюжет новой сказки.
-Драматизация или инсценировка написанной сказки. Данный
метод позволяет побыть актером и взять на себя роль, несущую определенный
эмоциональный смысл, пережить те пугающие, волнующие людей моменты и понять,
что в этом ничего страшного нет, что все плохое когда-то заканчивается.
-Работа над окончанием сказки. Это может быть обсуждение
известной сказки, конец которой предлагается изменить. Кроме того, можно
придумать ее продолжение.
-Арт-терапевтическая работа по сюжету сказки. Здесь за
основу взято изобразительное творчество, которое подразумевает рисование, лепку
или конструирование по мотивам содержания определенного произведения.

Для того чтобы занятие по сказкотерапии прошло продуктивно,
необходимо заранее к нему подготовиться. Отталкиваясь от выбранного метода,
подготавливаются раздаточные материалы (картинки, карандаши, альбомные листы,
пластилин и пр.), книги, картины, музыка, костюмы, выбирается оптимальный
способ проведения (сидя за партами, в кругу, на полу), по определенной структуре
выстраивается план занятия.
Структура занятий по сказкотерапии:
-Ритуал «погружения» в сказку. Создается настроение для
совместной работы — прослушивание сказочных мелодий или медитация по переходу в
сказочный мир.
-Знакомство со сказкой. Происходит чтение либо прослушивание
аудиозаписи.
-Обсуждение. Ведущий задает вопросы, связанные с главным
героем и сюжетом всего рассказа. Обязательно определяется ценность сказки, чему
она может научить аудиторию.
-Арт-терапевтическая работа. Рисование героев или самого
интересного момента сказки.
Ритуал «выхода» из сказки. Закрыть глаза и вместе сосчитать
до 3-х, на счет «три» перенестись из мира волшебства в аудиторию.
Как применять сказкотерапию для взрослых и детей
Сказкотерапия может применяться по-разному в зависимости от
особенностей человека, с которым проводится работа. Учитывается возраст,
психические и физические способности. Сказка благодаря своей простоте способна
проникать в бессознательное каждого индивида и влиять на его личностные
ориентиры, под воздействием которых предоставляется множество выходов с любой
проблемной ситуации.
Как использовать сказкотерапию в работе с дошкольниками
Сказкотерапия для дошкольников является самым эффективным
методом, направленным на всестороннее развитие малыша, и выступает одной из
интереснейших технологий психоанализа и психотерапии. Занятие может проводиться
как в индивидуальной форме, так и групповой (до 12-ти человек).

Сказки подбираются согласно возрасту ребенка. Детям в
возрасте от 1-го до 4-х лет подходят произведения, где главными героями
выступают животные. Малышам от 5-ти до 6-ти лет можно уже читать сказки с
несуществующими персонажами, такими как феи, гоблины и прочие.

Способы, которые помогут достичь успеха при работе с детьми:
Практическая деятельность на основе сказки. Необходимо
выяснить, чем ребенок в большей степени любит заниматься (рисовать, лепить,
конструировать и пр.), и включить его желание в структуру занятия. Таким
образом, в процессе практической деятельности предвидится беседа, закрепится
материал и расширятся границы для психоанализа.
Заинтересованность воспитателя. Сказкотерапевт во время
чтения рассказа сам должен погрузиться в сказку, и только тогда у него
получится донести до ребенка нужный смысл произведения и заинтересовать его.
Эмоциональное оформление сказок. Чтобы заинтересовать
дошкольников произведением, необходимо проявлять те эмоции, которые присущи
героям сказки. В этом помогут выразительное чтение, интонация, мимика, жесты.
Работа над настроением ребенка. Если малыш расстроен, не
выспался или устал, то занятие по сказкотерапии нужно отложить, ведь он не
сможет погрузиться в работу, а только загрустит еще больше.
Правила организации сказкотерапевтической работы с
дошкольниками:
Учитывайте возраст детей. Подготавливаясь к занятию, нужно
выбирать произведение согласно возрасту, чтобы малыш мог понять содержание и
осмыслить его.
Дозировка представляемой информации. Занятия должны
выстраиваться по определенной структуре, помните, что все хорошо в меру.
Знакомство со сказкой сопровождается только рассматриванием иллюстраций к ней.
Терапевтическая направленность. После чтения желательно
обыграть сюжет, обсудить его или нарисовать фрагменты из сказки.
Отсутствие нравоучений. Необходимо избегать давления на
ребенка, нравоучений со стороны взрослого, ведь обстановка в процессе занятия
должна быть ненавязчивой и дружеской.
Подведение итога. После чтения обязательно нужно
проанализировать сказку, героев и узнать, какое впечатление это произвело на
детей.
Данный метод позволяет раскрыть душу малыша, обогатить его
знаниями и сформировать характер. Учитывая все правила во время подготовки к
занятию, ведущий получает возможность достичь поставленных целей и выстроить
доверительные отношения со своими подопечными.
Какие выбрать сказки для сказкотерапии

Сказки для сказкотерапии подбираются, учитывая возраст и
цели человека. Если у людей возникает желание самостоятельно написать
произведение, то это еще лучше.

Для детей нужно выбирать сказки, которые не избавлены от
смыслового фона, например:
Бытовые сказки («Каша из топора», «Курочка ряба», «Барин и
собака», «Колобок» и пр.);
Волшебные сказки («Кот в сапогах», «Дочь и падчерица»,
«Морозко», «Хрустальная гора» и пр.);
Поучительные сказки («Золотая рыбка», «Лиса и Журавель»,
«Чертов хвост», «Федины игрушки» и пр.);
Героические сказки («Сивка-Бурка», «Илья-Муромец», «Добрыня
и Змей», «Вавила и скоморохи» и пр.).

Рассказы, которые отбирают для сказкотерапии, должны четко
разграничивать позитивных и негативных персонажей, главные герои обязательно
сталкиваются с такими же проблемами, как и дети. Если они приблизительно одного
возраста с ребенком, с которым предстоит работать, то такая сказка будет ему
понятна и близка.
В подборе произведений можно отдавать предпочтение различным
видам: русским народным, притчам, сказкам народов мира и авторским. Лучшим
выбором могут стать рассказы, написанные психологами лично, которые направлены
на предотвращение определенных проблем.

Сказкотерапия — это приятный метод лечения, который помогает
как детям, так и взрослым. Его использование не ограничивается психологами и
психиатрами, а наоборот приветствуется в дошкольной и школьной педагогике, а
особенно в семейном воспитании.

file_name: сказкотерапия.docx

title: Методическая разработка "Сказкотерапия в жизни дошкольников"


extracted_text:
Содержание
Введение…………………………………………………………………….......  3
Глава 1.Питательные вещества и природные пищевые компоненты -
важный экологический фактор
….....................................................................................
5
Глава 2.Продукты питания и их содержание…………………………….….... 8
         2.1.О чем говорит упаковка на продуктах?
…......................................... 8
         2.2.Амилаза и ее свойства……………………………………………...... 8
          2.3.Методика проведения исследования и результаты
…...................... 9
          2.4.Состав исследуемых продуктов и значение Е –
кодов..................... 11
Глава 3.Выводы по исследованию
…................................................................ 13
Заключение
…......................................................................................................
14
Список литературы…………………………………………………………...... 16
Приложения…………………………………………………………………...... 17

Введение
         Очень часто по телевизору мы видим красочную и
зазывающую рекламу чипсов, энергетических батончиков, вермишели быстрого
приготовления (приложение 1) и т.д. Продукт не содержит искусственных красителей и консервантов – вот одна из самых действенных
рекламных характеристик любого современного продукта питания. Но в тоже время из других источников мы слышим о
вреде этих же чипсов, газированных напитков, сухариков, жевательных резинок,
кукурузных палочек и о привыкании организма к ним. К сожалению, научно-технический прогресс принес нам не
только блага цивилизации – комфорт и безопасность, но и новые подходы в
производстве продуктов питания, которые зачастую негативно сказываются на нашем
здоровье.
         Ни для кого не секрет, что в настоящее время
экологически-чистые продукты питания большая редкость. А если они и есть, то их
стоимость значительно отличается от большинства обычных продуктов. В последнее
время появились даже сельскохозяйственные угодья, на которых выращивают
экологически-чистые продукты для правящих элит — политиков, крупных
бизнесменов.
         Сейчас уже практически невозможно купить продукт
в упаковке без различного рода синтетических
стабилизаторов, эмульгаторов или красителей. Хорошо, если это
относительно безопасные пищевые добавки, но таких добавок несколько десятков. А
всего их больше тысячи и с каждым годом появляются новые.
         Многие пищевые добавки, считающиеся
безвредными, или такими, чье негативное воздействие на организм не установлено,
являются в действительности чрезвычайно опасными. Они, например, распадаются
при определенных условиях (при температуре человеческого тела, или под
воздействием желудочного сока) на токсичные компоненты. Вред многих
синтетических добавок проявляется при химических реакциях с другими продуктами
питания.
         Многие производители позиционируют свои
товары как экологически чистые, полезные для здоровья. Рекламные компании таких
продуктов вселяют уверенность в абсолютную безвредность, и даже полезность
рекламируемого продукта. Однако мало кто читал состав этих продуктов питания. А
если и читал, то понять, что скрывается за различными аббревиатурами,
сокращениями и химическими терминами понять очень трудно.
            Неужели многие продукты питания в наших магазинах настолько
вредны? Неужели их нельзя употреблять в пищу? Ведь многие из них такие
соблазнительно вкусные, в яркой упаковке. Что стоит за аббревиатурами,
сокращениями и химическими терминами? Меня заинтересовали данные вопросы, ведь
они достаточно актуальны в наше время.
         Цель моей работы: исследование
часто употребляемых обучающимися продуктов питания, выявление в них вредных
веществ и определение влияния их на организм человека.
         Исходя
из цели работы, мною поставлены следующие задачи:
1.Изучить
и проанализировать имеющуюся литературу по данной теме.
2.Выбрать
несколько широко рекламируемых продуктов питания, которые так любят употреблять
дети и опытным путем определить наличие или отсутствие в них вредных веществ.
3.Установить,
какие ингредиенты продуктов питания вредны и как они воздействуют на организм
человека.

Таким образом, исходя из поставленных задач, мы установили, что объектом
нашего исследования являются такие продукты питания, как: чипсы,
сухарики, кукурузные палочки и газированная вода; а предметом
исследования  – определение влияния вредных веществ на работу фермента
амилазы человека.
Гипотеза: вредные
вещества, содержащие в продуктах питания, воздействуют на организм человека и
приводят к развитию различных заболеваний.

Глава
1. Питательные вещества и природные пищевые компоненты - важный экологический
фактор.
         В
состав пищевых продуктов входят питательные вещества, природные пищевые
компоненты и чужеродные примеси. Их состав и значение приведены в таблице 1.

Пища человека

Питательные вещества

Природные
пищевые
компоненты

Чужеродные примеси

Основные
компоненты
пищи

Вкусовые
компоненты
пищи

Вредные вещества

Болезнетворные
организмы

Белки
Жиры
Углеводы
Витамины
Вода
Минеральные
соли

Ароматические
соединения
Красящие
вещества

Растительные
волокна
Молочно-
кислые
бактерии

Радиоактивные
вещества
Соли тяжелых
металлов
Пестициды
Нитраты
Нитриты

Бактерии
Вирусы
Простейшие
Микроскопии-
ческие грибы
зоопаразиты

Положительное влияние на здоровье

Отрицательное влияние

         Питательные вещества включают в себя основные компоненты пищи и вкусовые компоненты.
Основные компоненты представлены белками, жирами, углеводами, а так же
витаминами, минеральными солями и водой. Важнейшими составляющими пищи являются
органические вещества: белки, жиры, углеводы.
Белки -
основной строительный материал клеток, из них образуются ферменты и многие
гормоны, поэтому белки должны быть включены в рацион питания в необходимом
количестве. Белковая недостаточность в первые два года жизни ведет к низкорослости
и задержке развития сложных движений. Нехватка белка в пище снижает защитные
функции организма, так как образуется меньше антител, что ведет к росту
инфекционных заболеваний.
Какое количество белка необходимо включать в пищевой
рацион? Это зависит от возраста, пола, характера трудовой деятельности,
климатографических условий местности. Согласно физиологическим нормам, общее
количество белка, содержащегося в ежедневно потребляемой пище, должно
составлять для детей дошкольного возраста 53-69г, для школьников 77-98г., для
взрослых женщин 58-87г., мужчин 65-117г. При интенсивной мышечной работе
потребление белка увеличивается.
         Белки,
содержащиеся в пище, различаются по своему происхождению на животные и
растительные. Животные белки содержаться в мясе, яйцах, рыбе, молочных
продуктах. Их число у взрослых людей должно составлять не менее 55% от общего
количества, а у детей, беременных и кормящих женщин – не менее 60%. При этом
избыток белковой пищи не приносит пользы организму, так как ведет к перегруженности
печени и почек продуктами распада и усилению гнилостных процессов в кишечнике.
         Жиры
в организме человека находятся в структурном и резервном виде.
Структурные жиры входят в состав мембран клетки, а резервные находятся в
жировом депо - подкожной жировой клетчатке, сальнике. Жиры являются источником
энергии, участвуют в проведении нервных импульсов.
         Подкожная
жировая клетчатка предохраняет от переохлаждения, повышает эластичность кожи и
препятствует ее высыханию. Благодаря жиру внутренние органы защищены от
механических повреждений.
         Жирные
кислоты, содержащиеся в жирах, укрепляю стенки кровеносных сосудов, а также
повышают устойчивость к инфекционным заболеваниям и действию радиации.
Существуют животные и растительные жиры. Такие животные жиры, как рыбий жир,
сливочное масло, содержат витамины А и D. в
растительном масле имеется витамин Е, при недостатке которого нарушаются
функции форменных элементов крови и половых клеток. Потребление жирной пищи
необходимо ограничить при ожирении, диабете, заболеваниях печени и
поджелудочной железы.
         Углеводы,
или сахара, бывают простые и сложные. К простым относят глюкозу, фруктозу,
сахарозу, а к сложным – крахмал, гликоген, клетчатку, пектиновые вещества.
Простые углеводы легко всасываются стенками кишечника и окисляются в клетках,
выделяя энергию. Поэтому их рекомендуется принимать при напряженной физической
и умственной работе. Простые углеводы должны обязательно входить в рацион
питания спортсменов для поддержания активной деятельности мышц. Углеводы
повышают тонус  нервной системы, способствуя плодотворной умственной работе.
         Из
простых углеводов в пище больше всего содержится глюкозы, фруктозы, сахарозы.
Глюкоза участвует в большинстве обменных процессов. Она, как и фруктоза,
содержится во фруктах, некоторых овощах, пчелином меде. В отличие от глюкозы
фруктоза медленно всасывается кишечником и быстро покидает кровь. Поэтому ее
могут использовать больные сахарным диабетом. Фруктоза на вкус слаще глюкозы и
сахарозы, что позволяет применить ее в меньших количествах. Сахароза - это
обыкновенный пищевой сахар, содержащийся во многих продуктах: кондитерских
изделиях, консервах, напитках и др. сахароза обладает способностью превращаться
в жир, поэтому не следует употреблять ее в чрезмерных количествах. Избыток
сахарозы в пище приводит также к кариесу зубов и усиливает гнилостные процессы
в кишечнике.
         Гликоген
входит в состав продуктов животного происхождения, а крахмал, пектиновые
вещества и клетчатка - растительного. Пектиновые вещества содержаться во многих
фруктах: абрикосах, сливе, яблоках, грушах, вишне, они ослабляют действие солей
свинца и других токсических веществ и угнетают гнилостные бактерии кишечника.
Клетчатка, или целлюлоза, усиливает сократимость стенок кишечника и
препятствует всасыванию ядовитых веществ. Она находится в овощах, фруктах,
гречневой крупе. Употребление углеводов ограничивают при ожирении, сахарном
диабете, аллергии, воспалительных процессах.
         Среди
компонентов пищи белки, жиры и углеводы занимают центральное место. Это связано
не только с их количеством, но и со значением: структурным, энергетическим,
регуляторным.
         Чужеродные
примеси в пище человека можно подразделить на вредные вещества и болезнетворные
организмы. Вредные вещества – это чужеродные для живых организмов
химические соединения. Основными источниками вредных веществ, поступающих в
продукты питания, являются:
1)
ядовитые вещества, попадающие из
окружающей среды;
2)
продукты растениеводства,
полученные при использовании избыточного количества удобрений;
3)
продукты животноводства и птицеводства,
выращенные с использованием антибиотиков и гормонов;
4)
продукты, загрязненные пестицидами
– веществами, уничтожающими вредителей сельского хозяйства;
5)
вещества, попавшие в продукты из
тары;
6)
продукты, полученные по
непроверенным технологиям или с нарушением норм приготовления;
7)
неразрешенные или используемые в
больших дозах пищевые добавки.
         Основным
источником нитратов и нитритов  может стать
питьевая вода. Данные соединения могут вызвать образование злокачественных
опухолей и кислородную недостаточность в тканях. Для профилактики отравления
нитратами и нитритами используют витамин С.
          Все
пестициды относятся к веществам, уничтожающим разные формы жизни.
Они способны накапливаться в живых организмах, вызывая образование раковых
клеток и врожденных уродств у детей. В начале 70-х гг. ХХ в. они были запрещены
в большинстве стран.
         К
тяжелым металлам относится свинец, применяемый в химическом
производстве и образующийся в результате работы бензиновых двигателей. Соли
свинца нарушают образование белков, поражают нервную и кровеносную систему.
Нельзя хранить продукты в глиняной посуде кустарного изготовления со свинцовой
глазурью. Описаны случаи отравления ягодами, квасом, которые держали в такой
посуде. Не рекомендуется употреблять в пищу продукты питания, собранные вдоль
автомобильных дорог. Растения и грибы способны накапливать соединения свинца,
которые вызывают отравления у человека.
         Соединения
кадмия, содержащиеся в фосфатных удобрениях, мазуте и дизельном топливе,
являются опасными веществами. Они выводят кальций из скелета, в результате чего
кости становятся ломкими.
         Болезнетворные организмы - это бактерии, плесневые грибы, яйца и личинки
паразитических червей. Продукты жизнедеятельности этих организмов вызывают
отравления. Наиболее распространены инфекции, вызываемые бактериями, обитающими
в кишечнике человека (кишечная палочка, фекальные стрептококки). При
несоблюдении правил гигиены они попадают в организм в больших количествах,
вызывая острые кишечные заболевания.

Глава
2.Продукты питания и их содержание.
2.1.О чем говорит упаковка на продуктах?
         При
покупке любого продукта питания необходимо использовать информацию, которая
содержится на упаковке. Мы проанализировали часто использующиеся в пищу
продукты питания, выполнив лабораторную работу с обучающимися 8-х классов..
         Тема:
о чем  может рассказать упаковка?
         Цель:
научить учеников использовать информацию о продуктах питания.
Оборудование:
упаковка от соков, молочных продуктов, этикетки крупяных, кондитерских изделий,
кукурузные палочки, чипсы и т.д.
Ход
работы:
1.
Определите срок годности продукта.
2.
Определите его состав.
3.
Уточните состав и энергетическую
ценность компонентов.
4.
Ответьте на вопросы: каких еще
сведения содержаться на упаковках пищевых продуктов? Для чего они необходимы?
5.
Составьте рекомендации по
использованию информации о продуктах питания.
6.
Предложите свой вариант
представления необходимой информации о продукте на упаковке для домашних
консервов или других пищевых продуктов.
Выводы
ребят по данной работе помогли мне при написании выводов по исследованию (глава
3).

2.2.Амилаза и ее свойства
           Амилаза (от греч. amilon — крахмал) — фермент, катализирующий
гидролиз крахмала, широко распространен в природе (в тканях животных,
растений). Амилаза слюны, например, в течение нескольких минут в ротовой
полости и  желудке превращает крахмал в мальтозу.
         Амилаза  очень чувствительный к условиям
среды фермент.
         Оптимальный  рН для растительной амилазы
(солод) около 0,5; для животной (слюна, поджелудочная железа, кровь)  около
6,8.
          В отсутствии электролитов животная амилаза
совершенно теряет свою активность, при прибавлении солей вновь реактивируется;
сильнее всего активируют хлориды (NaCl); растительная амилаза менее
чувствительна к электролитам. Распространение амилазы чрезвычайно широко, она
может быть обнаружена почти во всякой клетке.
          Наиболее активная амилаза содержится в
прорастающих семенах (солод), в слюне и соке поджелудочной железы. Крахмалы
растительный и животный (гликоген) в силу своего коллоидального характера
являются резервными углеводами; в виде этих соединений организм откладывает
запасы потенциальной химической энергии, которая может быть использована лишь
после превращения крахмала в белок. Эта задача и выполняется амилазой, которая
мобилизует по мере надобности углеводные запасы. Амилаза пищеварительного
тракта превращает коллоидальный, неспособный всасываться через кишечную стенку,
крахмал в легко диффундирующие низшие углеводы. Методы определения амилазы основаны
или на установлении момента расщепления определенного количества крахмала, о
чем судят по исчезновению йод-крахмальной реакции, или на определении
количества образующегося сахара (мальтозы). Последние методы значительно точнее
и надежнее.
         Мы
решили экспериментальным путем убедиться в том, вредны рекламируемые продукты
питания или нет. Для опытов мы взяли чипсы, кукурузные палочки, газированную
воду и сухарики.

2.3.Методика проведения исследования и результаты

Для эксперимента я использовала следующее оборудование и продукты питания:
1)
стеклянная посуда – 6 баночек,
2)
крахмал (порошок),
3)
вода,
4)
амилаза,
5)
чипсы «Русская картошка со вкусом курицы»,
6)
кукурузные палочки,
7)
сухарики соленые «Кириешки»,
8)
газированная вода «Тархун»,
9)
водный раствор йода.
         Ход
исследования:
1.Во
все баночки нальем равное количество разведенного в горячей воде крахмала.
2.Раствор
крахмала в первой баночке – исходный.
3.Добавим
в получившуюся массу других пяти баночек одинаковое количество амилазы и
перемешаем.
4.Одну
баночку с раствором мы оставим за образец, это будет необходимо для сравнения
получившихся смесей в других емкостях.
5.В
третий раствор добавим предварительно измельченные чипсы и тщательно
перемешаем.
6.В
четвертый раствор  добавим измельченные кукурузные палочки и тщательно
перемешаем.
7.В
пятый раствор добавим предварительно измельченные сухарики и тщательно
перемешаем.
8.В
шестой  раствор добавим газированную воду и перемешаем.
         Дадим
получившимся смесям настояться в течение 30 минут, затем нагреем их в течение
15 – 20 минут до температуры 30 градусов по Цельсию. Теперь в каждую смесь
добавим несколько капель водного раствора йода, чтобы понаблюдать разницу в
цвете.
         После
проведённого эксперимента мы получили следующие результаты:

1)
исходный образец (раствор крахмала)

2) второй исходный образец (смесь крахмала и амилазы)
после добавления водного раствора йода приобрел ярко фиолетовый оттенок. Это
йод окрасил крахмал.

3)
третий образец (смесь крахмала, амилазы и чипсов) после добавления водного
раствора йода приобрел темно – фиолетовый оттенок.

4)
четвертый образец (смесь крахмала, амилазы и кукурузных палочек) после
добавления водного раствора йода приобрел черно – фиолетовый оттенок.

5)
пятый образец (смесь
крахмала, амилазы и сухариков) после добавления водного раствора йода приобрел
светлый желто – коричневый оттенок.

6)
шестой образец (смесь крахмала,
амилазы и газированной воды) после добавления водного раствора йода приобрела
более насыщенный оттенок зеленого цвета с желто – коричневым оттенком поверху.

2.4.Состав исследуемых продуктов и значение Е – кодов.
         После
результатов проведённого исследования возникают следующие вопросы: почему
образцы окрасились в такие разные цвета? что явилось причиной этому?  Для этого
рассмотрим состав каждого пищевого продукта:
1).ЧИПСЫ
«РУССКАЯ КАРТОШКА СО ВКУСОМ КУРИЦЫ»: картофель специально приготовленный
(полуфабрикат), масло растительное рафинированное дезодорированное, соль
поваренная пищевая, ароматизатор «Курица» - идентичный натуральному (лактоза,
глутамат натрия Е-621, дрожжи, порошок чеснока, экстрат паприки).
2).КУКУРУЗНЫЕ
ПАЛОЧКИ: крупа кукурузная, диетический подсластитель, вкусовые и пищевые
добавки Е110 и Е124.
3).СУХАРИКИ
СОЛЕНЫЕ «КИРИЕШКИ»: хлеб ржано – пшеничный (мука ржаная, мука пшеничная, вода,
дрожжи, соль), масло растительное, вкусоароматическая добавка «копченая
колбаска» (мука пшеничная, соль, вещества вкусоароматические натуральные и
идентичные натуральным, усилители вкуса (глутамат натрия Е-621, Е-627 и Е-631),
сахароза, порошок паприки, глюкоза, мальтодекстрин, крахмал модифицированный,
специи, краситель (натуральный экстракт паприки), ароматизатор коптильный.
4).ГАЗИРОВАННАЯ
ВОДА «ТАРХУН»: вода, подсластитель Аспасвит, лимонная кислота Е330,
двуокись углерода, идентичный натуральному ароматизатор «Тархун» 11463,
консервант Е211 (бензонат натрия).
            В исследуемых продуктах сплошные буквы “Е”! Что это
такое?  Это пищевые добавки. Они не изобретение нашего
высокотехнологического века. Соль, пряности известны людям с незапамятных
времен. Но расцвет их использования начался в 20 веке - веке пищевой химии. На
добавки были возложены большие надежды, и они оправдали ожидания в полной мере,
с их помощью удалось создать большой ассортимент аппетитных, долгохранящихся и
при этом менее трудоемких в производстве продуктов.
            Завоевав признание, “улучшители” были поставлены на
поток. Колбасы стали нежно розовыми, йогурты свежефруктовыми, а кексы пышно -
нечерствеющими. “Молодость” и привлекательность обеспечили именно добавки,
которые используют в качестве красителей, эмульгаторов, уплотнителей,
загустителей, желеобразователей… Обозначения
пищевых добавок на букву Е появились на всех упаковках продуктов питания в
России после 1996 года.
         Рассмотрим
значение кодов «Е» в названиях продуктов:
·
Е 100-199 – красители.
·
Е 200-299 – консерванты.
Ранее
эти добавки использовались в производстве мясных и кондитерских изделий.
·
Е 300-399 – антиокислители, их еще
называют антиоксидантами. Они замедляют окислительный процесс в жировых и
масляных эмульсиях. Жиры, таким образом, не прогоркают и не меняют со временем
своего цвета.
·
Е 400-499 – загустители, стабилизаторы. Они повышают вязкость. Практически
всегда их добавляют в продукты с пониженной жирностью - майонезы и йогурты.

·
Е 500-599 – эмульгаторы. Они создают однородную смесь
из несмешиваемых продуктов, например, воды и масла.
·
Е 600-699 – усилители
вкуса.
«Чудо-приправа»
позволяет сэкономить на натуральном мясе, птице, рыбе, грибах, морепродуктах. В
блюдо добавляется несколько измельченных волокон натурального продукта или даже
его экстракт, щедро сдабривается усилителем, и – получается «настоящий» вкус.
Добавка успешно маскирует низкое качество исходного продукта, например, старое
или низкосортное мясо. Усилитель вкуса есть почти во всех рыбных, куриных,
грибных, соевых полуфабрикaтах, а также в чипсах, сухариках, соусах, различных
сухих приправах, бульонных кубиках и сухих супах. Без усилителей вкуса не
обходится ни один рецепт в ресторане быстрого питания. При этом допустимые
нормы могут быть превышены – максимальная дозировка этой добавки должна создать
иллюзию «качественного продукта».
·
Е 900-999 –
пеногасители, глазирователи, подсластители, разрыхлители.
Эти
добавки предупреждают или снижают образование пены, создают блестящую гладкую
оболочку, обеспечивают продукту сладкий вкус и делают тесто более пышным.

Глава
3. Выводы по исследованию

Теперь охарактеризуем все наши опытные образцы:
         1).В составе чипсов мы увидели такое вещество, как Е-621
(глутамат натрия). Вокруг
этой добавки уже много лет ведутся ожесточенные споры. Американский
нейрофизиолог Джон Олни в середине 70-х годов прошлого века обнаружил, что
глутамат натрия может вызывать повреждение мозга у крыс. А японский ученый
Хироши Огуро недавно доказал, что эта пищевая добавка оказывает неблагоприятное
воздействие на сетчатку глаза. 30 % людей, часто употребляющих пищу с
глутаматом натрия, жалуются на головные боли, повышенное сердцебиение, слабость
в мышцах, жар и распирание в груди. Особенно часто эта добавка применяется в
восточной кухне, поэтому описанные симптомы специалисты объединили термином
«синдром китайского ресторана».
         Глутамат
натрия - это натриевая соль глутаминовой аминокислоты (приложение 2). Ее много,
например, в корне сельдерея. Эта аминокислота и ее соли участвуют в передаче
импульсов в центральной нервной системе, оказывают возбуждающее действие и
применяются в психиатрии. В чистом виде это вещество не имеет ни вкуса, ни
запаха, но усиливает вкус любого блюда. Человеку, который часто употребляет
глутамат натрия, натуральная пища кажется безвкусной, поскольку рецепторы
распознавания вкуса утрачивают чувствительность. Так человек попадает в
зависимость от «лакомой приправки». Чтобы не отпугнуть покупателя,
производители не всегда называют приправу Е-621 своим именем. Часто она
обозначается: «вкусовая добавка» или «улучшитель вкуса». Глутамат натрия используется в
бульонных кубиках и приправах, соусах и полуфабрикатах.
          Кроме
этого, в составе продукта имеется ароматизатор и большое количество соли, что
тоже не лучшим образом сказывается на здоровье человека.
         2).В
кукурузных палочках мы находим вещества с кодом Е:  Е-110 и Е-124. Это
красители. Продукты
с красными и желтыми красителями нередко вызывают пищевую аллергию. Эти
красители используют в конфетах, мороженом, кондитерских изделиях, напитках,
кукурузных палочках... А мы знаем, что кукурузные палочки рекомендуются детям с
1 года, что может вредно сказаться на пищеварительной системе ребёнка и вызвать
отравления.
         3) В составе сухариков также, как и в чипсах, находится
глутамат натрия Е-621, а также гуанилат натрия двузамещенный Е-627 и инозинат натрия
двузамещенный Е-631 (приложение 2). Кроме этого, большое количество соли,
специй, красителей и  ароматизаторов, которые не лучшим образом воздействуют на
организм человека, и отмечается наличие трансгенных продуктов –
модифицированного крахмала.
         4)
В составе газированной воды содержится  E-330 — синтетическая лимонная кислота,
превышение дозы которой влечет негативные последствия для организма; консервант
Е-211 (бензонат натрия) -  ракообразующая
канцерогенная пищевая добавку (приложение 2). Помимо этого, здесь присутствуют
подсластители и ароматизаторы.
         Все
исследуемые продукты питания не являются безвредными для человека. Они могут
вызвать различные болезни, особенно у тех, кто длительное время их употребляет.
Если обратиться к статистике то, уже в школе (10-11 лет) многие обучающиеся
страдают аллергией, заболеваниями желудочно-кишечного тракта.

Заключение
         Таким образом, пищевые добавки используются
производителями для улучшения стабильности и сохранности продуктов питания, для
различных технологических целей при производстве, обработке, упаковке и
хранении. Пищевые добавки обеспечивают многие удобства для производителя и
продавца, позволяют использовать менее качественные исходные продукты, а также
способствуют увеличению продаж за счет улучшения вкуса, аромата и внешней
привлекательности продуктов.
         Почти
для каждой добавки, как и для иных токсичных веществ, экспериментально
определяется допустимая суточная доза потребления (так называемая ДСП),
превышение которой влечёт негативные последствия.
Для некоторых веществ, применяемых в качестве пищевых добавок такая доза
составляет несколько миллиграмм на килограмм тела (например, E250 — нитрит
натрия), для других (например, Е951 - аспартам или E330 — синтетическая
лимонная кислота) — десятые доли грамма на килограмм тела.     Необходимо
помнить и о том, что некоторые вещества обладают свойством кумулятивности, т.е.
способностью накапливаться в организме. Контроль за соблюдением норм содержания
пищевых добавок в конечном продукте, разумеется, возложен на производителя.
         Некоторые
добавки можно считать вполне безопасными (молочная кислота, сахароза и др.),
если не были нарушены условия их химического синтеза.
         Однако следует понимать, что способ синтеза тех или иных добавок в
разных странах и на разных предприятиях различен, а также всегда может
произойти сбой при синтезе именно этой партии вещества, поэтому при одинаковых
наименованиях их опасность может сильно различаться. Например, синтетическая
уксусная кислота или лимонная кислота, полученная микробиологическим способом,
может иметь примеси тяжёлых металлов, содержание которых в разных странах
нормируется по-разному.
         Со
временем, по мере развития аналитических методов и появления новых
токсикологических данных, государственные нормативы на содержание примесей в
пищевых добавках могут пересматриваться.
         Часть
добавок, ранее считавшихся безвредными (например, формальдегид E-240 в
шоколадных батончиках или E-121 в газированной воде), позднее были признаны
слишком опасными и запрещены; кроме того, добавки, безвредные для одного
человека, могут оказать сильное вредное воздействие на другого. Поэтому врачи
рекомендуют по возможности оградить от пищевых добавок детей, пожилых людей и
аллергиков.
         Некоторые производители в маркетинговых целях не
указывают ингредиенты с буквенным кодом E. Они заменяют их на название добавки,
например «глутамат натрия» (при частом потреблении этот химический продукт
вызывает деструктивные изменения головного мозга и глазного дна; сейчас
синтетический глутамат натрия добавляется почти во все виды приправ и
промышленно приготовленной пищи).

Если вещества добавлено менее 1% (например, вредного, но красивого красителя) —
его можно и не указывать, думают производители. Поэтому мы, потребители, должны
быть очень внимательны при выборе того или иного продукта питания. Нужно
обязательно знакомиться с составом продукта и насторожиться, если в их составе
имеются Е-коды, ароматизаторы, подсластители и заменители вкусов. Кроме этого,
взрослые должны вести работу по просвещению детей о вредных веществах, чтобы
дети по возможности не употребляли их в пищу, так как это имеет пагубное
воздействие на организм.
         Если вы хотите сохранить свое
здоровье, внимательно изучайте этикетки товаров и выбирайте продукты,
содержащие минимальное количество искусственных добавок. Список вредных для здоровья веществ с
буквенным кодом Е постоянно пополняется!

Список литературы
1. Булдаков А.С. Пищевые добавки.
Справочник. – С – Пб.: «UT»,
1996
2. Воробьев Р.И.Питание и здоровье. –
М.: Медицина, 1990
3. Колесов Д.В. Биология. Человек.
Учебник для 8 классов общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2003
 4. Нечаев А.П., Кочеткова А.А.,
Зайцев А.Н. Пищевые добавки. – М.: Колос, 2001
 5. Новейший полный справочник
школьников: 5 – 11 классы. В 2-х тт. Т.1/ под редакцией Т.И.Максимовой. – М.:
Эксмо, 2009
6. Орещенко А.В., Берестень А.Ф. О
пищевых добавках и продуктах питания. – 1996
7. Скурихин И.А., Нечаев А.П. Всё о
пище с точки зрения химика. – М.: Высшая школа, 1991
8. http:// top.mail.ru
9. http:// www. marketgib.com
10. immunologia.ru
11. festival @. 1 september.
ru

Приложения

Приложение 1.    «Реклама
некоторых продуктов питания»
1) Реклама чипсов:
       РУССКАЯ КАРТОШКА – ЗДОРОВО ВСЕГДА!
2) Реклама сухариков:
      КИРИЕШКИ
МАКС – СУХАРИКИ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ!
     ВЫСОКИЙ ТЕМП
ЖИЗНИ ДЕЛАЕТ «КИРИЕШКИ» НЕЗАМЕНИМЫМ
     СПУТНИКОМ
СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА.
3) Реклама шоколада:
       -НЕ
ТОРМОЗИ – СНИКЕРСНИ!
      -БАТОНЧИК
«МАРС»: СЪЕЛ – И ПОРЯДОК!
4) Реклама напитков:
      -ХОРОШО
ДОМА, ЕСЛИ ЕСТЬ «КОКА – КОЛА»!
     -
ПРОСТО ДОБАВЬ ВОДЫ!
     -СОК
«КРАСАВЧИК» УТОЛЯЕТ ЖЕЛАНИЕ!

Приложение 2.
Таблица НАИБОЛЕЕ ВРЕДНЫХ пищевых добавок Е

Пище
вая добавка

вредное
дейст
вие

Пищевая добавка

Вред
ное
  действие

Пище
вая добав
ка

Вред
ное
  дейст
вие

Пище
вая добав
ка

Вред
ное
  дейст
вие

Е 102
  Е 103
  Е 104
  Е 105
  Е 110
  Е 111
  Е 120
  Е 121
  Е 122
  Е 123
  Е 124
  Е 125
  Е 126
  Е 127
  Е 129
  Е 130
  Е 131
  Е 141
  Е 142
  Е 150
  Е 151
  Е 152
  Е 153
  Е 154
  Е 155
  Е 160
  Е 171
  Е 173

О!
  (З)
  П
  (З)
  О!
  (З)
  О!
  (З)
  П
  ОО!! (З)
  О!
  (З)
  (З)
  О!
  О!
  (З)
  Р
  П
  Р
  П
  ВК
  (З)
  Р
  РК, РД
  О!
  ВК
  П
  П

Е 180
  Е 201
  Е 210
  Е 211
  Е 212
  Е 213
  Е 214
  Е 215
  Е 216
  Е 219
  Е 220
  Е 222
  Е 223
  Е 224
  Е 228
  Е 230
  Е 231
  Е 232
  Е 233
  Е 239
  Е 240
  Е 241
  Е 242
  Е 249
  Е 250
  Е 251
  Е 252
  Е 270

О!
  О!
  Р
  Р
  Р
  Р
  Р
  Р
  Р (З)
  Р
  О!
  О!
  О!
  О!
  О!
  Р
  ВК
  ВК
  О!
  ВК
  Р
  П
  О!
  Р
  РД
  РД
  Р
  О!
  для детей

Е 280
  Е 281
  Е 282
  Е 283
  Е 310
  Е 311
  Е 312
  Е 320
  Е 321
  Е 330
  Е 338
  Е 339
  Е 340
  Е 341
  Е 343
  Е 400
  Е 401
  Е 402
  Е 403
  Е 404
  Е 405
  Е 450
  Е 451
  Е 452
  Е 453
  Е 454
  Е 461
  Е 462

Р
  Р
  Р
  Р
  С
  С
  С
  Х
  Х
  Р
  РХ
  РХ
  РХ
  РХ
  РК
  О!
  О!
  О!
  О!
  О!
  О!
  РХ
  РХ
  РХ
  РХ
  РХ
  РХ
  РХ

Е 463
  Е 465
  Е 466
  Е 477
  Е 501
  Е 502
  Е 503
  Е 510
  Е 513Е
  Е 527
  Е 620
  Е 626
  Е 627
  Е 628
  Е 629
  Е 630
  Е 631
  Е 632
  Е 633
  Е 634
  Е 635
  Е 636
  Е 637
  Е 907
  Е 951
  Е 952
  Е 954
  Е 1105

РХ
  РХ
  РХ
  П
  О!
  О!
  О!
  ОО!!
  ОО!!
  ОО!!
  О!
  РК
  РК
  РК
  РК
  РК
  РК
  РК
  РК
  РК
  РК
  О!
  О!
  С
  ВК
  (З)
  Р
  ВК

         Условные
обозначения вредных добавок:
О!
– опасный; ОО!! – очень опасный; (З) – запрещенный; РК – вызывает кишечные
расстройства; РД – нарушает артериальное давление; С – сыпь; Р – ракообразующий;
РЖ – вызывает расстройства желудка; Х – холестерин; П – подозрительный; ВК –
вреден для кожи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Продукты питания.doc

alt: Цель моей работы : исследование часто употребляемых обучающимися продуктов питания, выявление в них вредных веществ и определение влияния их на организм человека

alt: Состав исследуемых продуктов и значение

alt: На добавки были возложены большие надежды, и они оправдали ожидания в полной мере, с их помощью удалось создать большой ассортимент аппетитных, долгохранящихся и при этом…

alt: Глава 3. Выводы по исследованию

alt: В составе газированной воды содержится

alt: Список литературы 1. Булдаков

alt: Приложение 2. Таблица НАИБОЛЕЕ

alt: РЖ – вызывает расстройства желудка;

title: исследование "Содержание в продуктах питания вредных веществ"


extracted_text:
Татьяна Александровна
Хомченко
МБОУ «СШ №17 им. Героя
Российской
 Федерации
А.Б.Буханова» г.Смоленска

педагог-библиотекарь

Родительское собрание «Домашние
библиотеки.
Рекомендации по организации»

Если путь прорубая
отцовским мячом,
Ты солёные слёзы на ус
намотал,
Если в жарком бою
испытал, что почём, -
Значит, нужные книги ты
в детстве читал!
В. С. Высоцкий
 Цель занятия –
помочь родителям сформировать семейную культуру общения   посредством
книги.
Задачи- обратить внимание родителей на
значимость наличия в семье домашней библиотеки для разностороннего развития
личности ребёнка;
помочь
в формировании семейного круга чтения;
Ход собрания
 Добрый
день, уважаемые родители! Рады приветствовать вас в школьной библиотеке.
Сегодня у нас с вами не совсем обычная встреча и тема её – воспитание ребёнка
посредством книги и, самое главное, через семейное чтение, которое имеет особое
значение для читательской, и не только, судьбы вашего ребёнка. Ведь совместное
чтение собирает вместе  всех членов семьи, сближает их, наполняет важным
содержанием радостные и порой редкие минуты духовного общения, воспитывает в
ребёнке доброе и любящее сердце.

Вы, конечно, что 2024 год в нашей стране Указом Президента РФ был объявлен
Годом семьи. Такое решение было принято как нельзя кстати, так как
современная жизнь характеризуется многими проблемами, среди которых важными
являются:
-
падение роли, влияние и престижа семьи;
-
чтение перестало быть национальной ценностью;

Решение этих проблем взаимосвязано: возрождение семейного чтения может
начинаться через семейное воспитание, а возрождение семьи – через семейное
чтение, ведь именно семья, семейное воспитание оказывают решительное
воздействие на чувства ребёнка, его душевные качества. Только читающий ребёнок
может войти в ритм современной  жизни, и только чтение научит его быстро и
рационально  мыслить. И только от нас с вами зависит, каким будет будущее
для наших детей, что будет излучать наша земля – свет и добро или зло и
агрессию. Семья – ячейка общества, а библиотека, созданная в семье, это новая
ячейка, созданная всеобщей мировой культурой.

Мне ,как библиотекарю с большим стажем работы, хочется дать несколько рекомендаций
по организации домашней библиотеки.
 Традиция
иметь домашние библиотеки всегда была распространена в нашем обществе. Какие
нужны книги, чтобы в семье подрастал маленький умница, эрудированный без
зазубривания и давления взрослых?

Нельзя дать точного рецепта для комплектования домашней библиотеки. Каждый
подбирает книги по своему вкусу, да и не каждый родитель – родитель-педагог. В
старой России настоящие дворяне могли доверить английский и французский своего
ребёнка гувернанткам, а вот чтением своих детей руководили сами: понимали,
насколько это важно.

Есть книги, которые оказывают на психику ребёнка не благотворное, но
разрушающее влияние. Речь идёт о некоторых произведениях  низкопробной
массовой литературы – ужастики, мистика, примитивные детективы, внедряющие
жестокость и насилие, легкомысленное отношение к смерти и страданиям, к
ценностям жизни вообще. Исключить их из репертуара ребёнка волевым усилием
нельзя, но можно противопоставить им полноценную гуманную литературу.

Выбор хорошего круга чтения – большой родительский труд. Не стоит увлекаться
количеством: домашняя библиотека тем лучше, чем меньше в ней книг, которые
после прочтения ставятся на полку и больше не снимаются. Хорошая библиотека –
это продуманное собрание книг, в котором случайные книги появляются редко и ,
обычно, не задерживаются. Чтобы ребёнок полюбил чтение, очень важно создать его
собственную домашнюю библиотеку, которая бы органически влилась в вашу семейную
библиотеку.
-
Хорошо, если в комнате вашего ребёнка на стене с самого детства будет висеть
зоогеографическая карта мира с яркими материками, морями и животными, их
населяющими. Это может быть и алфавит, и  таблица умножения и множество
других полезных карт. До школы ещё далеко и не надо ничего учить, всё само запомниться,
и когда придёт время, у вас не будет проблем ни с местом нахождения Нигерии, ни
с таблицей умножения. Главное, понять, что ребёнок запомнит в игре (и на всю
жизнь) гораздо раньше всю информацию, чем зададут в школе и без зазубривания и
без давления.
-
Хорошо в доме иметь большие атласы: России и мира. Они стоят недёшево, поэтому
подскажите родственникам: это хороший подарок и на всю жизнь. Конечно, нельзя
воспитать ребёнка без лыж, коньков и велосипедов.  Но вот что интересно:
лыжи будут уже сломаны, коньки не налезать на ногу, а атлас будет «работать»
всегда, сколько бы не прошло лет. Придёт время, и вы покажете своему ребёнку,
где проходило путешествие Нильса с дикими гусями, где именно находится штат
Канзас, в котором началось путешествие Элли, а уж потом он сам захочет почитать
Жюля Верна с атласом в руках.
- Дома
надо иметь словари, как минимум, два: орфографический и толковый. Энциклопедии
и научно-познавательную литературу  приобретать ту, которой будут
пользоваться долгие годы.
-
Золотой фонд детской научно-популярной литературы можно сформировать из книг Е.
Чарушина,  Г. Снегирёва, В. Бианки, Н. Сладкова.
 К.
Паустовский, М. Пришвин – лучшие представители натуралистической школы. В их
произведениях звенящая красота природы, богатое сочное русское  слово,
мораль и нравственность.

-  Библиотека одной книги. В дореволюционное время, особенно, у крестьян в
доме была лишь одна книга  - Библия, Книга книг. Учитывая её огромный
информационный материал, она фактически заменяла целую библиотеку.  Библия
для детей вернулась в детское чтение после долгого перерыва. Все народы мира
знакомят детей с основными постулатами своих религий, растят на них. Мы не
должны стать исключением, в нашем народе сильны православные традиции. Читайте
ребёнку Библию, её поэзия  даст силы для труда души; ходите с ним в Храм –
это настроит его сердце на возвышенный лад и вызовет стремление к праведной,
добродетельной жизни, а в дни утрат утешит и укрепит .

- Художественная литература. Какая? В каких изданиях? Классиков можно почитать
вместе – Фета, Тютчева. Опросы школьников выявили интересный факт: если в доме
есть классика, её обязательно прочитают, а взятая в библиотеке книга – скучная
и неинтересная. Как это может быть? Очень просто: нельзя читать в спешке, к
завтрашнему уроку. Литература на то и называется художественной, что читать её
надо с удовольствием, ясно представляя и мысленно сопереживая развитию сюжета.
Всякая торопливость здесь важна по сути. Пушкин! От чтения его книг дети будут
богаче знанием, радостью. Слово  «Пушкин  сольётся в их сознании со
словами красота, поэзия, Родина. Не бойтесь, что дети чего-то не поймут, всё
поймут отлично. Дети ведь несравненно умнее, чем думают о них некоторые
взрослые. А ум надо питать, а уж кому его питать, как не Пушкину»  В. Ф.
Панова.

- Доброта фольклора представлена  в русских сказках. Сказка – ступень
вхождения в страну знаний, в мир культуры. Как говорил К. И. Чуковский, «сказка
есть самая здоровая пища, не лакомство, а самый насущный и питательный хлеб».
Есть много сказок, которые помогут детям мыслить логически, разовьют
воображение. Для этих целей  можно использовать  русские народные
сказки, народные сказки народов мира, литературные сказки А. Н. Толстого, В. И.
Даля, А. Погорельского, А. Волкова , Л. Гераскиной и др.

- Традиционна сильна английская детская литература ( Л. Кэррол,  А. Милн,
 Д. Толкиен, Д. Биссет), скандинавская (Г. Х. Андерсен, С. Лагерлёф, А.
Линдгрен, Т. Янссон). Сказки Шарля Перро хорошо сочетать с рассказом о самом
авторе, его насыщенной интересной жизни, из которой он черпал прообразы для
своих произведений. И  многие другие представители зарубежной классической
литературы. Возьмём всё лучшее, что есть в мире, но не за счёт своего,
национального, потому что народа без культуры не бывает. Не случайно, в годы
войны гитлеровцы, стремясь уничтожить наш народ, разрушали памятники культуры,
такие как усадьба Л. Толстого Ясная Поляна, дом П. И. Чайковского в Клину,
дворцовые усадьбы под Ленинградом.

Огромная россыпь детских  книг об истории нашего Отечества, о доблести
предков, о тех, кто старается для Отечества сегодня щедро утолит потребность
вашего ребёнка любить родную страну.  Ещё в прошлом веке великий педагог
К. Д. Ушинский советовал растить детей на произведениях русского народного творчества,
с помощью которого ребёнок познает язык и мораль своего народа, его
многовековой нравственный опыт.  Это – книга И. С. Шмелёва «Лето
Господне», серия книг С. Алексеева из истории нашей Родины, книги о ВОВ.
Грустно и обидно бывает, когда встречаешь подростков, которые ничего не знают о
величайшем подвиге своего народа, спасшего человечество от фашизма, не знают
имён Зои Космодемьянской, Олега Кошевого, Александра Матросова. В домашней
библиотеке должно найтись место для таких книг.

Для библиотечных книг в домашней библиотеке должна быть отведена отдельная
полочка, чтобы  они «не растворились» среди других книг.

Если вы решили «почистить » свою домашнюю библиотеку, не надо ничего
выбрасывать, как не надо выбрасывать кусочек хлеба. Вы поступите правильно,
если отнесёте их в библиотеку, которой пользуетесь.

Очень важно, чтобы у ребёнка воспитывалось бережное и любовное отношение к
книге, чтобы он следил за порядком в своём книжном шкафу. В некоторых семьях
стало хорошей традицией сохранять полюбившиеся  книги. Жизнь этих книг
может быть долгой: их читали дедушки, бабушки, папы, мамы, а теперь они станут
друзьями ребёнка. Такая семейная традиция воспитает не только бережное
отношение к книге, оно дополнится чувствами к самым дорогим людям. Сближают
родителей и детей совместная покупка книг, их ремонт, наведение порядка в
домашней библиотеке, и конечно совместное чтение и обсуждение прочитанного.

 Библиография:
Тихомирова
И. И. Педагогическая деятельность школьного библиотекаря. – М.: РШБА, 2014. –
464 с. – (Приложение к журналу «Школьная библиотека». Серия «В помощь
педагогу-библиотекарю».  Вып. 4- 6)
Тихомирова
И. И. Добру откроем сердце: школа развивающего чтения: метод. пособие для
руководителей детского чтения, снабжённое текстами литературных произведений
для обсуждения с подростками. – М.: РШБА, 2015. – 344 с. – (Приложение к
журналу «Школьная библиотека» Серия 1. Вып. 3)
Тихомирова
И. И. Психология детского чтения от А до Я: методический словарь-справочник для
библиотекарей. – М.: Школьная библиотека, 2004

Семейное чтение в год семьи / сост. Т. Д. Жукова, - М.: РШБА, 2008. – 320 с.
Кубасова
О. В. Как помочь ребёнку стать читателем: метод. пособие. – Тула: Родничок; М.:
Астрель, АСТ, 2004. – 237 с., ил. – (Библиотека учителя начальной школы).
Родительское
собрание по детскому чтению: сборник. М.:РШБА.- 2007.
Тимофеева
И. Н. Что и как читать вашему ребёнку от года до десяти. – СПб., 2000.
Разгон
Л. Э. Чёрным по белому. – М.: Малыш, 1982. – 31 с.
Интернет-ресурсы.

alt: Татьяна Александровна Хомченко

alt: Поляна, дом П. И. Чайковского в

title: Родительское собраниеи "Домашние библиотеки. Рекомендации по организации"


extracted_text:
Сценарий
торжественной линейки
1 сентября — 2016 год

1-й
ведущий
Сегодня
в школах настежь дверь распахнута с утра.
 Минуло лето. В школы вновь шагает детвора!

Шумной
стайкой и рядами,
С
сумкой, ранцем и цветами,
Отдохнувший,
загорелый,
Уверенными
шагами.

2- се ал. Б.
Бөгөн
тәүге көҙ айы,
Ниндәй
шатлыҡлы иртә!
Ҡояш ихлас
йылмайып,
Беҙҙе
бит тәбрик итә.

Хуш
киләһең, сентябрь –
Уҡыу
йылының башы!
Дәрестәргә
саҡырып
Сыңлай
звонок тауышы.
1-й
ведущий
Учеба,
здравствуй!
Школа, здравствуй!
Идем за знаниями в поход!
Сегодня праздник,
Школьный праздник —
Встречаем мы учебный год!
2- се ал. Б.

        Ҡанатланып, күңелдәр
Ҡош
кеүек оса ғына.
-
Һаумы, һөйөклө мәктәп,
Ал
беҙҙе ҡосағыңа!

1-й
ведущий.
 Сейчас
проведем перекличку, чтобы убедиться, что ученики всех классов присутствуют на
празднике.
Итак,
ученики 2-го класса здесь?
Ученики
3-его класса?
А
ученики 4-го класса тут?
Ученики
5-го класса?
Ученики
6 -го класса?
Ученики
7-го класса здесь?
А
ученики 8-го класса?
Ученики
9 -го класса?
Замечательно,
все в полном составе!   Нет только  главных действующих лиц нашего праздника – первоклассников.
3-й ведущий.
Внимание,
школа! Встречайте наших первоклассников и их первого
учителя Миронову Любовь Константиновну!

Вот
теперь все в сборе и Торжественная линейка, посвящённая Дню Знаний объявляется
открытой!
                                            Звучит
гимн («ГИМН РОССИИ»)

Печкин (выходит из толпы к крыльцу шко
лы).
Позвольте! Разрешите пройти. Телеграммы в школу мне нужно отнести! Ведь это
школа?
1-й ведущий.     Да.
Печкин.
В получении телеграмм распишитесь да скорей их ребятам прочтите.
(Телеграммы зачитывают).
1-й ведущий.
"Ученики, плотнее закрывайте краны и не капайте на мозги учителям!"
Водоканал
3-й ведущий.
"Молодые педагоги! Не уверены — не обгоняйте старшеклассников по
дороге в столовую!" Полиция
1-й ведущий.
"Технический персонал школы! Бережнее относитесь к швабрам. Лес — наше
богатство!" Минлеспром
3-й ведущий.
"Дети! Берегите хлебопродукты! Не вешайте лапшу на уши педагогов".
ООО "Хлеб"
Печкин.
А эту телеграмму позвольте мне зачитать: "Уважаемые педагоги! Помните!
Не в деньгах счастье!" Министерство финансов Республики Башкортостан .
А теперь позвольте мне откланяться. Меня ждут в других школах.
1-й ведущий.
Внимание!
Внимание! Всем ученикам школы к принятию клятвы приготовиться.
3-й ведущий.
Клятву мы будем читать, а вы все должны слово "Клянемся"
повторять.
Клятва
учеников
1-й ведущий.
Мы, ученики в день начала учебного года клянемся:
Никогда
не ходить в школу... с невыученными уроками! Клянемся!
3-й ведущий.
 Всегда  здороваться с учителями и со всеми взрослыми... Клянемся!
1-й ведущий.
Никогда не заканчивать четверть...с плохими оценками! Клянемся!
3-й ведущий.
Всегда слушать учителей и родителей! Клянемся!
1-й ведущий.
Никогда не открывать дверь школы... ...ударом ноги!
3-й ведущий.
 Клянемся! Клянемся! Клянемся!

1-й
ведущий. А сейчас слово предоставляется директору
Римме Зиятовне Кантюковой.
3-й ведущий.  Слово
предоставляется директору ГУСП Стерлитамакское

1-й
ведущий.  Слово предоставляется главе сельского
поселения Ашкадарский сельский совет Зиле Ханифовне Казакбаевой.

3-й ведущий. Слово
предоставляется представителю муниципального района Стерлитамакский район

1-й ведущий.  Сегодня
первоклассники ступают на первую ступень лестницы знаний. Пожелаем им удачи и
предоставляем слово!

СТИХИ 1классников.

2- се ал. Б.           Ерҙә,
күктә, диңгеҙҙәрҙә -
Был
донъяла юлдар тулы.
Тик
барынан яҡыныраҡ,
Ҡәҙерлерәк
мәктәп юлы.
Бына
тағы еҙ ҡыңғырау
Иртүк
сыңлап һөрән һала.
Ошо юлдан
тағы атлай,
Сәскә тотоп,
күпме бала.
1-й ведущий.
Звени звонок, как жаворонк трель,
В мир Знаний открывая дверь.
3-й
ведущий.
Право
дать звонок предоставляется ученику 9 класса Ишимбаеву Ильнуру и ученице 1 класса

2-
се ал. Б.

Саҡыра , тағы саҡыра
Ҡыңғырау
класстарға.
Бөгөндән
– Белем көнөнән
Уҡыу
йылы башлана.
Ошоноң
менән тантаналы линейка тамам.
 1- й
ведущий.
Торжественная
линейка, посвящённая Дню Знаний объявляется закрытой!

file_name: 1сентября.doc

alt: Замечательно, все в полном составе!

alt: Никогда не заканчивать четверть

intro:
Сценарий праздника "День Знаний".
Цель проведения праздника: поздравление учащихся, их родителей с началом нового учебного года.
Место проведения: МОБУ СОШ села Новофёдоровское муниципального района Стерлитамакский район Республики Башкортостан.
Участники: представители Администрации района и сельского поселения, педагоги школы, ветераны педагогического труда, учащиеся, родители, общественность.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий торжественной линейки, посвящённой Дню Знаний


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Экономика»
Вариант
№ 1
Вопрос
1.
Какова
роль экономической деятельности в жизни общества?
Вопрос
2.
Человек
в роли потребителя проявляет себя в процессе:
А)
сельскохозяйственных работ  Б) участия в экономическом форуме
В)
создания произведения искусства Г) использования в быту света и тепла
Вопрос
3.
Правительство
приняли меры по стабилизации курса национальной валюты и снижению инфляции.
Какая экономическая функция государства проявилась в данном факте?
А)
поддержание устойчивости денежной системы Б) производство общественных благ
В)
правовое регулирование экономики Г) наполнение государственного бюджета
Вопрос
4.
Установите
соответствие между термином и определением

1.Реальный
  доход

А.
  Количество товаров и услуг, которые гражданин или семья может приобрести в
  определенный период на свои доходы

2.Инфляция

Б.
  Сумма денег, полученная гражданином или семьей в целом за определенный период

3.Номинальный
  доход

В.Обесценивание
  денег

Вопрос
5.
Вставьте
пропущенные слова.
__________________
- природные ресурсы, запасы которых или восстанавливаются быстрее, чем
используются, или не зависят от того, используются они или нет.
__________________
- всё, что способно удовлетворять повседневные жизненные потребности людей,
приносить людям пользу, доставлять удовольствие.
Вопрос
6.
Какие
социальные группы несут потери от инфляции?
А)
пенсионеры    Б) коммерческий банк
В)
страховые компании  Г) представители малого бизнеса
Вопрос
7.
Заполните
недостающие элементы в таблице.

Фактор
  производства

Факторный
  доход

Труд

Процент

Предпринимательские
  способности

Рента

Вопрос
8.
Дополни
содержание таблицы.

Типы
  экономических систем

Способы
  решения главных вопросов экономики

Традиционная

Согласно
  сложившимся обычаям и традициям

Рыночная

На
  основе свободных цен

Командная

Вопрос
9.
В
рыночной экономике конкуренция производителей:
А)
приводит к снижению налогов Б) ведёт к застою
В)
увеличивает потребление  Г) уравновешивает спрос и предложение
Вопрос
10.

Вопрос
11.
Какие
основные экономические проблемы приходится решать в условиях ограниченных
ресурсов рациональным производителю и потребителю?

Вопрос
12.
Прочитайте
текст и вставьте пропущенные слова.
Спрос
и ______________ неразрывно связаны с ценой товара. Потребители обычно покупают
больше товара по низкой цене, чем по высокой. Данная связь отражает закон
_______________. Производители, при  прочих равных условиях, предлагают к
продаже больше _________ по высокой цене, чем по низкой. Это – закон
предложения. Взаимодействие спроса и предложения изменяет цену товара до того
момента, пока не совпадут величины спроса и предложения. Это -
__________________ цена.
Товар  предложение  равновесная   спрос
Вопрос
13.
Выручка
предприятия в 2013 году составила 2 500 000 рублей. Предприятие получило
прибыль 350 000 рублей. Рассчитайте издержки предприятия за период.
Вопрос
14.
Прочитайте
текст и выполните задания.
Производством
называется процесс воздействия человека на природу с целью создания экономических
благ или оказания услуг. Для осуществления производства необходимо, чтобы
соединились природа, человек и техника. Экономисты называют эти три фактора
производства немного иначе: земля, труд и капитал.
Земля
нужна не только в сельском хозяйстве, на ней можно разместить фабричные здания
и другие необходимые постройки. Кроме того, экономисты относят к этому фактору
все необходимые для производства природные ресурсы, воду, воздух и тот
природный материал, который подвергается переработке (его называют также
сырьем). Труд включает всех работников, в том числе инженеров и служащих. Под
капиталом ( или средством производства) понимаются такие производственные
ресурсы, как здания, сооружения, станки, машины и т.п., - все блага, которые
созданы ради производства.
Результат
производства называется продуктом. Для изготовления продукта, собственно и
затевается производство. Однако и каждому производителю, и обществу в целом
далеко не всё равно, какой ценой получен продукт, каких затрат стоит его
изготовление. Наилучший способ производства – тот, при котором данный продукт
можно произвести с наименьшими затратами. Поэтому важно использовать более
производительные ресурсы, дающие высокую отдачу. Так, производительность труда
измеряется количеством продукта, которое производится в единицу времени.
Опытный слесарь делает за час пять деталей, а новичок на том же станке – только
одну. Это значит, что производительность труда опытного рабочего в пять раз
выше.
Чем
выше производительность труда, капитала, земли, тем меньше часов труда,
киловатт-часов электроэнергии, гектаров земли и других ресурсов потребуется
затратить для производства данного продукта.
1)
Выпишите из текста определение производства. Что, согласно тексту, необходимо
для осуществления производства?
2)
Какие три фактора производства называет автор? Какие другие названия даются им
в тексте?
3)
Во втором абзаце текста говорится о том, что включает в себя каждый из
названных в тексте факторов производства. Приведите еще по одному элементу
каждого из факторов. (Обозначьте, какой элемент к какому фактору относится.)
4)
В тексте говориться, что и каждому производителю, и обществу в целом далеко не
все равно, какой ценой получен продукт, каких затрат стоит его изготовление.
Согласны ли вы с этой точкой зрения? Приведите два аргумента. Подтверждающие
вашу позицию.

Вопрос
15.
В
магазине новогодних украшений было так много желающих приобрести праздничную
иллюминацию, что к обеду всё было распродано. Магазину пришлось заказать товар
дополнительно. Какая рыночная ситуация представлена в данном примере?
А)
профицит товара Б) конкуренция на рынке
В)
баланс спроса и предложения Г) превышение спроса над предложением

Вопрос
16.
Решите
кроссворд.

10

11

13

12

2

8

1

6

5

7

3

9

4

1.
Деятельность
человека, в процессе которой он затрачивает свои физические и психические
возможности. 2. Процесс создания какого-либо продукта. 3. Количество товара,
которое хотят и могут приобрести покупатели за определенный период времени при
всех возможных ценах на товар. 4. Сумма, получаемая в ходе реализации товара.
5.
Количество товара, которое производители хотят реализовать в данном месте, в
данное время по определенной цене. 6. Конечный финансовый результат
деятельности организации за определенный период времени. 7. Снижение
покупательной способности денежных средств и полное их обесценивание в
дальнейшем. 8. Наука об основах хозяйственной жизни. 9. Всё то, что может
удовлетворить потребность и предлагается рынку в целях приобретения,
использования или потребления. 10. Связано с приобретением физическими и юридическими
лицами товаров и услуг. 11. Товарообменная сделка, натуральный обмен. 12. Продукт
труда, способный удовлетворить потребности общества, обладающий специфическими
свойствами:  неосязаем, неотделим от своего источника. 13. Денежные средства,
ценности, запасы, возможности, источники средств, доходов.

Контрольная
работа по теме «Экономика»
Вариант
№ 2
Вопрос
1.

Вопрос
2.
Выберите
из списка примеры, характеризующие экономику в значении «хозяйство»
А)
составление государственного бюджета Б) осуществление грузовых перевозок
В)
телевизионная реклама салона красоты Г) описание законов функционирования
экономики Д) отдых по туристической путёвке Е) покупка семьёй микроволновой
печи

Вопрос
3.
Что
из ниже перечисленного может являться примером свободных благ?
А)
воздух Б) море  В) солнце Г) все вышеперечисленное

Вопрос
4.
 Ниже
приведён ряд терминов. Все они, за исключение одного, логически взаимосвязаны.
Найдите и выпишите термин, «выпадающий» из данного ряда. Объясните свой выбор.
Капитал,
земля, труд, доход, предпринимательские способности, информация.

Вопрос
5.
В
стране Н. отсутствует частная собственность. Какая дополнительная информация
позволит нам сделать вывод о том, что в стране Н – экономика командного типа?
А)
в стране авторитарный режим Б) экономика страны носит экстенсивный характер
В)
правителями на местах являются командиры воинских подразделений
Г)
ограниченные ресурсы распределяются в соответствии с государственным планом

Вопрос
6.
Назовите
внешние признаки инфляции в экономике:
А) растет цена рабочей силы,
снижается предложение товара
Б) снижаются цены на товары
В) растут цены на товары, падает
реальная заработная плата
Г) растут реальные доходы
населения.

Вопрос
7.
Превышение
выручки от продажи товаров над общей суммой затрат на их изготовление и
реализацию – это
А)
стоимость Б) себестоимость В) прибыль Г) убыток

Вопрос
8.
Установите соответствие между типом экономической
системы и её характеристикой

1.Смешанная
  экономика

А.Государство
  занимается распределением ресурсов, решением основных вопросов экономики,
  определяет цены на товары и услуги

2.Рыночная
  экономика

Б.Современное
  хозяйство, в котором активную роль играют как рынок, так и государство

3.Традиционная
  экономика

В.Цены
  на товары и услуги, объемы производства определяются рыночными механизмами

4.Командная
  экономика

Г.Земля
  и капитал находятся в общем владении семьи, общины

Вопрос
9.
Каким
образом производителя и потребители участвуют в решении экономических проблем?
Вопрос
10.
Можно
ли защитить свои доходы от инфляции?
Вопрос
11.
Вставьте
пропущенные элементы в таблицу.

А.Разновидность
  инфляции, возникающая при избыточном по отношению к предложению спросе

Б.Один
  из типов инфляции, проявляющийся в росте цен на ресурсы, факторы производства

Вопрос
12.
Установите
соответствие между видами инфляции и соответствующими им процентами роста цен.

1.Ползучая

А.10-50%
  в год

2.Галопирующая

Б.
  До 10% в год

3.Гиперинфляция

В.
  До 100% и выше в год

Вопрос
13.
Вопросы
собственности регулируются Гражданским кодексом РФ, в котором утверждаются виды
прав на имущество: __________________________________________.
Вопрос
14.
Общая
выручка составляет 30000 рублей, переменные издержки  – 15000 рублей,
постоянные издержки  –8000 рублей, бухгалтерская прибыль составила …
Вопрос
15.
Прочитайте
текст и выполните задания.
Домохозяйство
является объективно необходимым, относительно самостоятельным хозяйствующим
субъектом, оно участвует (наряду с предприятиями и государством) во всех фазах
воспроизводственного процесса. В соответствии с общепринятым подходом
домохозяйство можно определить как субъект экономики, который состоит из одного
ведущего самостоятельное хозяйство индивида или чаще, группы людей, живущих
совместно и ведущих общее хозяйство. Как правило, такая группа лиц объединена
родственными или семейными связями. Основу домохозяйств обычно составляют
семейные хозяйства. Однако данные понятия хотя и близки, но не совпадают. Не случайно
в рекомендациях ООН для статистического учета домохозяйств дано такое их
определение: «лицо или группа лиц, объединенных с целью обеспечения себя всем
необходимым для жизни». В этом определении семья совсем не упоминается.
 Необходимо
также отличать понятие «домохозяйство» от собственно деятельности по ведению
домашнего хозяйства – «домашней экономики». «Домашняя экономика» включает в
себя хозяйственную деятельность исключительно внутри дома: его уборку,
приготовление пищи, уход за детьми и т.п. Понятие «домохозяйство» значительно
шире. Деятельность домохозяйства включает как нерыночное ведение домашнего
хозяйства, так и рыночное взаимодействие с другими субъектами рыночного
хозяйства.
Как
фирмы, та и государство производны от домохозяйств. Ведь фирмы принадлежат
отдельным людям либо коллективам людей, т.е., в конечном счете, материальные и
нематериальные блага от функционирования фирм получают именно домохозяйства.
Государство также создано людьми для защиты интересов граждан. Таким образом,
именно домохозяйства являются первичным элеме5нтом экономической системы.
1)
Приведите два определения домохозяйства, названные в тексте.
2)
Назовите внешнюю и внутреннюю составляющую деятельности домохозяйства,
названные в тексте. Обозначьте, какая из составляющих внешняя. А какая
внутреннюю.
3)
Автор говорит, что именно домохозяйства являются первичным элементом
экономической системы. Приведите три примера, подтверждающие взаимосвязь
домохозяйства, фирмы и государства.
4)
В стране Н. фаза кризиса сменилась фазой подъема: наблюдается устойчивый
экономический рост, открываются новые предприятия. Объясните, как данная
ситуация могла сказаться на уровне доходов домохозяйств. Приведите фрагмент
текста, который может помочь Вам ответить на вопрос.

Вопрос
16.

6

9

4

13

2

7

1

11

10

12

8

3

5

1.
Происходит на рынке и осуществляется в большинстве случаев в виде
купли-продажи. 2. Анализ выпуска конкретной продукции отдельными фирмами и даже
всей отраслью. 3. Конечный финансовый результат деятельности организации за
определенный период времени. 4. Денежное выражение стоимости товаров и услуг.
5. Сумма, получаемая в ходе реализации товара. 6. Форма хозяйственных связей
между потребителями и производителями в сфере обмена, механизм взаимодействия
покупателей и продавцов экономических благ. 7. Форма присвоения экономических
благ и предметов потребления, а также отношения в этой сфере между субъектами
экономической деятельности. 8. Самостоятельная хозяйственная деятельность
отдельных людей и их объединений, направленная на получение прибыли. 9. Всё то,
что может удовлетворить потребность и предлагается рынку в целях приобретения,
использования или потребления. 10. Снижение покупательной способности денежных
средств и полное их обесценивание в дальнейшем. 11. Тот, кто производит,
занимается выработкой, изготовлением чего-нибудь. 12. Количество товара,
которое хотят и могут приобрести покупатели за определенный период времени при
всех возможных ценах на товар. 13. Совокупности всех экономических процессов, совершающихся
в обществе на основе сложившихся в нем отношений собственности и хозяйственного
механизма.

file_name: Контрольная работа ЭКОНОМИКА.docx

alt: Контрольная работа по теме «Экономика»

alt: Вопрос 8. Дополни содержание таблицы

alt: Вопрос 16. Решите кроссворд

alt: Контрольная работа по теме «Экономика»

title: Обществознание. Контрольная работа по теме "Экономика"


file_name: опорный конспект по физике 10 кл электроемкость.docx

title: Материалы по физике


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ  РЕСПУБЛИКИ
«АЛЧЕВСКАЯ
ГИМНАЗИЯ
ИМЕНИ
ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ПЕТРА НИКОЛАЕВИЧА ЛИПОВЕНКО»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
УЧЕБНОГО КУРСА
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
(базовый уровень)
10 класс

Составитель:
Климашевская
Ольга Анатольевна

АЛЧЕВСК, 2022
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

10 КЛАСС

№п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Всего

Практические
  работы

1.

Барьер и трамплин исследования

5

1

2.

Как найти интересную тему для
исследования?

12

2

3.

Следующие шаги.

6

1

4.

Обзор информационных источников.

2

5.

И в заключение.

9

2

Общее количество часов по программе

34

6

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КЛАСС:10

№ п/п

№ урока в
теме

Тема урока

Дата прове-
дения

Приме
чание

По
плану

По
факту

Барьер и трамплин исследования

1.

1.

Совершенствование учебной
  деятельности старшеклассников

2.

2.

Основные правила
  тайм-менеджмента

3.

3.

Проект и исследование:
  общее и отличительное

4.

4.

Определение проблемы как
  начала исследования

5.

5.

Определение проблемы как
  начала исследования. Практическая работа

Как найти интересную тему для
  исследования?

6.

1.

Требование к выбору и формулировке
  темы

7.

2.

Обоснование актуальности
  исследования или проекта

8.

3.

Обоснование актуальности
  исследования или проекта. Практическая работа

9.

4.

Определение объекта и
  предмета исследования

10.

5.

Определение цели
  исследования или проекта

11.

6.

Определение цели
  исследования или проекта. Практическая работа

12.

7.

Формулировка гипотезы и
  задач исследования

13.

8.

Определение практической
  значимости, выбор методов ведения исследования

14.

9.

Теоретические методы: анализ
  и синтез, сравнение, обобщение и
  классификация, определение понятий

15.

10.

Теоретические методы:
  анализ и синтез, сравнение, обобщение и
  классификация, определение понятий

16.

11.

Эмпирические методы:
  наблюдение, эксперимент, моделирование,
  интервьюирование, анкетирование

17.

12.

Эмпирические методы:
  наблюдение, эксперимент, моделирование,
  интервьюирование, анкетирование

18.

1.

Простой и сложный планы

19.

2.

Простой и сложный планы.
  Практическая работа

20.

3.

Тезисы: оригинальные и
  вторичные

21.

4.

Конспект письменного и
  устного текста

22.

5.

Планирование. Работа
  команды и распределение ролей

23.

6.

Планирование. Работа
  команды и распределение ролей. Практическая работа

             Обзор информационных
  источников

24.

1.

Обзор информационных
  источников.

25.

2.

Обзор информационных
  источников. Практическая работа

26.

1.

Оформление работы и
  подготовка приложений.

27.

2.

Оформление работы и
  подготовка приложений. Практическая работа

28.

3.

Защитная речь

29.

4.

Защитная речь. Практическая
  работа

30.

5.

Стендовый доклад

31.

6.

Презентация проекта или
  исследования

32.

7.

Презентация проекта или
  исследования

33.

8.

Презентация проекта или
  исследования

34.

9.

Основные правила написания
  тезисов и рецензии

file_name: Индивидуальный проект, 10 класс.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАНОЕ

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

intro: В данном материале, изучив существующие программы данного курса, мы предложили свое видение календарно-тематического плана курса "Индивидуальный проек",10 класс

другое

group: Педагогика

title: Календарно-тематический план учебного предмета "Индивидуальный проект", 10 класс