extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет
Истории,
управления и сервиса
Направление
подготовки «Педагогическое
образование»
Профиль
«История
и краеведение
Отделение                             очное
Студент(ка)                        Качалкин
Артем Алексеевич

Зав. кафедрой
_______________кин доц, Никандров Александр
Юрьевич

(подпись)
Декан
___________________ кин,
доц. Соза Лилия Нисоновна

(подпись)

«___» __________ 20_24__г.

Тема: Общий анализ экономического развития стран антигитлеровской
коалиции и стран «оси» после 2 мировой войны.
Научная статья

Руководитель ________________
Кэн, доц. Максимова Юлия
Юрьевна

(подпись)
Рецензент_________________

Коломна
2024 г.

Содержание.

1.Экономическое
развитие США, Великобритании Франции после 2 мировой войны.
2.Особенности
восстановления советской экономике и стран восточной Европы в послевоенные
годы.
3.Особенности
экономического развития Западной Германии, Италии и Японии в начале 2 половине
двадцатого столетия.
4.Выводы,
заключение

1.Экономическое
развитие США, Великобритании Франции после 2 мировой войны.
Вторая
мировая война стала серьезным ударом в том числе и по экономике западных стран.
Особенно пострадали страны континентальной Европы, на территории которых велись
боевые действия, в том числе регулярно подвергавшаяся бомбардировкам Германия,
к концу войны лежавшая в руинах.                                                                                США,
как и в Первую мировую войну, пострадали меньше других: на их территории (за
исключением владений в Тихоокеанском регионе) не велось боевых действий, а
национальную экономику стимулировала активно функционировавшая тяжелая
промышленность, обеспечивавшая поставками союзников США.                                                                                После
войны первоочередными задачами для западных стран было восстановление
разрушенной инфраструктуры и промышленных объектов, а также реконверсия
экономики, то есть ее перевод с военных рельсов на производство продукции
мирного времени.                                                   США, чья
экономика пострадала от войны в меньшей степени, в конце 1940-х годов запустили
программу предоставления финансовой помощи странам Европы, получившая название
плана Маршалла. План Маршалла во многом способствовал скорейшему восстановлению
экономик западных стран (например, Великобритании, Франции, ФРГ) и их
последующему активному росту.                                                                                Вместе
с тем план Маршалла отчасти ставил европейские страны в политическую
зависимость от США: так, условием получения помощи было выведение коммунистов
из состава правительств, план налагал запреты на торговлю со странами
Восточного блока. Также план Маршалла критикуется в связи с тем, что он в
определенной степени превратил западноевропейские страны в рынок сбыта
американских товаров, лишив их экономической самостоятельности.
Послевоенное
развитие мировой экономики можно разделить на два основных этапа. Первый
начался после окончания второй мировой войны и продолжался до 70-х годов.
Развитые страны восстановили свои хозяйства после войны и вышли на траекторию
устойчивого роста.                         Экономические теории, взятые на
вооружение правительствами, были близки по духу идеям Д.М. Кейнса. В США и
Западной Европе в 60-е годы процветала идеология «общества всеобщего
благосостояния». Прохождение страной такого этапа в настоящее время считается
совершенно необходимым, чтобы страна могла в дальнейшем воспринять идеи постиндустриального
общества.                                                                                В
июле 1944 г. в американском городке Бреттон-Вудс состоялась конференция 44
стран, на которой были определены не только основные черты послевоенного
экономического устройства, но и расстановка сил в мировом хозяйстве. На этой
конференции Англия прощалась со своим статусом мирового лидера, сохранявшимся
за ней два столетия.                                    В Бретгон-Вудсе было
решено, что в послевоенный период будет действовать завуалированный золотой
стандарт. Мировыми деньгами оставалось золото, а в качестве расчетного средства
могла использоваться валюта отдельных государств, которая в таком случае должна
была быть обеспечена золотом. Формально любая страна могла предложить свою
валюту в качестве мировых денег, но реально на это решились только две – США и
Великобритания.                                                                                Однако,
когда после войны Великобритания попыталась на практике осуществить привязку
своей валюты к золоту, ее золотые запасы стали стремительно истощаться,
поскольку остальные страны стали менять фунты на золото. Через несколько
месяцев после начала этого эксперимента Великобритания отказалась поддерживать
фунт и в мире осталась одна резервная валюта – доллар, который был привязан к
золоту в пропорции: 1 тройская унция = 35 долл. Остальные же страны должны были
поддерживать курс своих валют фиксированным по отношению к доллару.
         Во
Франции же первые месяцы после освобождения объем промышленной продукции
составлял всего 38%, а сельскохозяйственной — 60% от довоенного уровня.
Машинный парк был старым и изношенным, так как давно не обновлялся.
В стране бушевала инфляция: объем бумажных денег в 1945 году превышал
соответствующий показатель 1938 года в шесть раз. Резко упал жизненный
уровень населения. У Франции накопились огромные внешние долги, а значит,
были подорваны ее позиции мирового ростовщика. Объем заграничных
капиталовложений по сравнению с довоенными показателями сократился наполовину,
а по сравнению с 1913 годом — в 10 раз. Сильный удар по
французским капиталовложениям нанесла национализация, проведенная после Второй
мировой войны в странах Восточной Европы, которые попали в число так называемых
стран народной демократии.
Сразу
после освобождения от немецкой оккупации перед Францией встали сложнейшие
задачи, главной из них было преодоление экономической разрухи.                                                                                Самые
острые разногласия в правительстве были связаны с разработкой решений по
финансово-экономическим проблемам. В частности, министр экономики радикал Пьер
Мендес-Франс предлагал «заморозить» заработную плату и цены, блокировать
банковские счета, провести обмен денежных банкнот, и все это — с целью
снижения масштабов инфляции. Министр финансов Рене Плевен пытался спасти
высокие прибыли, которые получали крупные корпорации в годы войны на
выполнении военных заказов. Для этого он предлагал выпустить внутренний заем на
огромную сумму.                         Очень острая политическая борьба
развернулась вокруг национализации промышленности. Под давлением левых сил в
стране была проведена массовая национализация (1945–1947), в ходе которой
предприятия угольной, газовой, авиационной, автомобильной отраслей.
 Машиностроительные
заводы фирмы «Рено», а также предприятия морского судоходства, авиатранспорта
и др. передавались в руки государства.   В целом национализацией было
охвачено около 20% производственных мощностей страны. Были созданы
государственные компании «Газ де Франс», «Электрисите де Франс»,
«Шарбоннаж де Франс». Под контроль государства перешли пять крупнейших
банков (в том числе Банк Франции), сберегательные кассы, некоторые страховые
компании.
2.Особенности
восстановления советской экономике и стран восточной Европы в послевоенные
годы.
Главной
экономической целью в первые послевоенные годы стало восстановление разрушенного
народного хозяйства. Подобную по масштабам задачу СССР уже приходилось решать —
в первой половине 1920-х гг. после окончания Первой мировой и Гражданской войн.
Но во второй половине 1940-х — начале 1950-х гг. условия развития хозяйства
были иными.                            К концу 1930-х гг. СССР превратился в
индустриальную державу с хорошо развитой тяжёлой промышленностью. Война нанесла
тяжкий урон экономике страны, но не уничтожила её. Промышленный потенциал
восточных регионов даже вырос. Таким образом, для проведения восстановительных
работ был прочный фундамент.                                           Экономическая
модель, основанная на строгой централизации управления и директивном (жёстко
обязательном для исполнения) планировании, отвечала задачам послевоенного
развития. Повышение экономических стимулов, самостоятельности руководителей
предприятий в принятии управленческих решений повышало эффективность
производства. Но все попытки перемен разбивались об идеологические установки.
Бюрократизация системы управления экономикой в послевоенный период лишь
нарастала. Число министерств, государственных комитетов и других ведомств
только в промышленности увеличилось с 25 в 1945 г. до 34 в 1947 г., а число
сотрудников этих организаций выросло в несколько раз.
Ещё
одной особенностью, в сравнении с первой половиной 1920-х гг., стала ориентация
на первоочередное восстановление тяжёлой промышленности. Лёгкая промышленность
и сельское хозяйство финансировались по остаточному принципу. Во многом это
было вызвано начавшейся холодной войной — глобальным противостоянием с Западом.
Фундаментом военной мощи страны была именно тяжёлая промышленность.         Гонка
вооружений «съедала» колоссальные средства. В США стоимость производства одной
атомной бомбы оценивали в 2 млн долларов. В Советском Союзе подобные сведения
были засекречены, но вряд ли сильно отличались. Всего, по оценкам специалистов,
на военные расходы в СССР в конце 1940-х гг. шло около четверти национального
дохода страны. В таком размере они могли осуществляться только за счёт и в
ущерб другим отраслям хозяйства.    Кроме того, СССР оказывал значительную
помощь странам Восточной Европы, которые оказались после войны в зоне
советского влияния и проводили социалистические преобразования. Это выражалось
в поставках продовольствия, в том числе в 1946 г., когда многие регионы
Советского Союза поразила засуха. Также оказывалась помощь в восстановлении
промышленных объектов, разрушенных во время войны.                                             Как
и в 1920-е гг., СССР не мог рассчитывать на иностранные кредиты для
финансирования восстановительных работ. В 1946 г. рассматривался вопрос о
распространении на Советский Союз американского плана Маршалла. Но обе стороны
понимали нереальность осуществления этой идеи. Отношения между СССР и США резко
обострились.                              Средства на восстановление экономики
шли преимущественно из внутренних источников. Важную роль в пополнении
государственного бюджета сыграли займы денежных средств у населения. В 1946 г.
были выпущены облигации государственного заёма на восстановление и развитие
народного хозяйства, в 1947–1948 гг. состоялись ещё два их выпуска.
Подписка
на займы формально была добровольной, но в тоже время активное участие в этом
финансовом мероприятии было показателем лояльности режиму. Поэтому нередкими
были случаи, когда целые коллективы покупали облигации государственного займа
на сумму месячного заработка. В итоге были мобилизованы значительные средства:
в 1948 г. на долю займов приходилось 24% доходов государственного бюджета, в
1952 г. — 42%.                                                                                До
1955 г. на восстановительных работах, особенно на строительстве жилья в
разрушенных городах широко использовался труд военнопленных: это тоже были
своеобразные репарации — рабочей силой. Несмотря на то, что репарации были
значительными по объёму, они компенсировали очень небольшую долю понесённых во
время войны потерь. Кроме того, в январе 1950 г. правительство СССР приняло
решение сократить репарационные выплаты с ГДР наполовину. В собственность этого
нового германского государства было передано более 99 тыс. промышленных
предприятий, ранее принадлежавших нацистским преступникам.                                                   23
июня 1945 г. был принят «Закон о демобилизации старших возрастов личного
состава Действующей Армии». К мирной жизни до начала 1948 г. вернулось около
8,5 млн военнослужащих, августе 1945 г. началась разработка четвёртого
пятилетнего плана. Среди его разработчиков велась острая дискуссия о путях
развития народного хозяйства страны после войны.    Николай Алексеевич
Вознесенский (1903–1950), возглавлявший Государственный плановый комитет
(Госплан), предложил смягчить методы руководства экономикой, дать больше
самостоятельности руководителям предприятий. Он полагал, что нужно больше
внимания уделять развитию лёгкой промышленности, чтобы значительно увеличить
производство товаров для населения. Поднимался вопрос и о реформах в сельском
хозяйстве: реорганизации неэффективных колхозов и разрешении мелких частных
крестьянских хозяйств.
Однако
победила иная точка зрения — возврат к экономической модели, которая сложилась
в 1930-е гг. Это означало признание приоритетным развитие тяжёлой и военной
промышленности.                                         Первую очередь средства
выделялись на восстановление металлургических предприятий и топливно-энергетической
отрасли. Уже в 1947 г. начали вновь давать продукцию «Запорожсталь» и
«Азовсталь», угольные шахты Донбасса, обогатительные фабрики Криворожского
железорудного и Никопольского марганцевого бассейнов, в 1950 г. в полную мощь
заработал Днепрогэс.                                                                               Важно
отметить что важной задачей советского правительства было возвращение экономике
к мирной жизни, переход на мирные рельсы, стоит особо отметить что, отличая от
капиталистических стран в нашей стране он прошёл весьма безболезненно и с
минимальными потерями.[1]
3.Особенности
экономического развития Западной Германии, Италии и Японии в начале 2 половине
двадцатого столетия.
В
мае 1949 г. на территории американской, английской и французской зон оккупации
было образовано парламентское федеративное государство со столицей в Бонне
— Федеративная Республика Германия, объединявшая территории
Западной Германии. Ведущая роль в осуществлении политического курса по
Конституции принадлежит правительству во главе с канцлером, а не президенту.
Уже первые выборы в августе 1949 г. показали, что ведущие политические позиции
в стране принадлежат блоку ХДС/ХСС           (Христианско-демократический союз
и Христианско-социальный союз) и СДПГ (Социал-демократическая партия Германии).
Эти политические силы набрали соответственно 31 и 29,2% голосов в бундестаге.

 1960-е
гг. западногерманская экономика развивалась так же успешно, хотя темпы
экономического роста несколько снизились (5,4% в первой половине десятилетия).
Интенсивно развивались нефтеперерабатывающая, химическая промышленность,
электроника. Всё большую роль стали играть многонациональные корпорации.                                                                        Доля
ФРГ в промышленности западных стран возросла до 12,5%, это второе место в мире
после США по экономическим показателям. Уже с 1950-х гг. ФРГ лидировала в мире
по выпуску автомобилей и судов, теперь прибавилось лидерство по продуктам
точной механики. По размеру экспорта товаров, запасам золота и иностранной
валюты ФРГ была на втором месте в мире после США.                                                                                До
середины 1960-х гг. экономическое развитие Италии было успешным: темпы роста
экономики составляли в среднем 5,7% в год (в Европе более высокие показатели
были только в ФРГ). Италия превратилась из аграрно-индустриальной в развитую
индустриальную страну.                                   Этот экономический
рывок называют «итальянским экономическим чудом». Важную роль в таком
интенсивном развитии сыграли и внутренние, и внешние факторы, например, помощь
США по плану Маршалла, либерализация мировой торговли, стабильное финансовое
развитие мировой экономики, участие в интеграционных процессах Европы. Среди
последних огромное значение в те годы имела высокая степень огосударствления
экономики, сохранившаяся ещё с довоенных времен.                                    Под
контролем государства были все ведущие банки страны. Были созданы крупные
государственные холдинги, некоторые из них превратились в гигантские
предприятия с международным размахом. Для их деятельности были характерны
крупные инвестиции, в том числе иностранные, использование новейших технологий
и научных разработок, поддержание уровня занятости и квалификации своих
работников, определённая независимость от правительства.
Правительство
проводило реконструкцию экономики, методами налоговой и таможенной политики
стимулировало развитие новейших отраслей. Быстрыми темпами развивались
химическая промышленность, машиностроение, энергетика, была проведена
модернизация чёрной металлургии.                                                                                Центры
крупной промышленности сосредоточились в основном на северо-западе страны. На
северо-востоке и в центральных районах интенсивно развивался мелкий и средний
бизнес по производству обуви, текстиля, керамики. Общий объём промышленного
производства в Италии за 1950–1963 гг. вырос в 2,5–3 раза. Италия вошла в
десятку ведущих промышленных стран мира.
В
Японии Экономические реформы не дали немедленного положительного результата,
ситуация в стране была весьма тяжёлой: объём производства в 1948 г. составлял
лишь около 52% от довоенного уровня, высокими были темпы инфляции.                                                                                «Спасением»
для японской экономики стал приход к власти в Китае коммунистического
правительства и война в Корее (1950–1953). Если раньше США воспринимали Японию
как основного соперника в тихоокеанском регионе, то в условиях «холодной войны»
она превратилась в главного союзника. Япония получила значительную финансовую
помощь от США — более 2200 млн долларов. Она становилась тыловой базой
американских войск в Корее, что вызвало настоящий экономический бум в стране.
Согласно американской политике «обратного курса», Япония должна была
превратиться в «мастерскую Азии».                                                                Политика
«обратного курса» — политика США в 1947–1951 гг., направленная на
восстановление и модернизацию японской экономики и превращение Японии в главного
союзника США в Тихоокеанском регионе.

Американская
финансовая и экономическая помощь, отсутствие военных расходов стали важными
причинами быстрого экономического роста Японии, который начался в середине
1950-х гг. Важными, но не единственными.
Существенным фактором развития стало также активное государственное
регулирование экономических и социальных отношений. В той или иной форме в
послевоенный период оно осуществлялось во всех странах.                Государство
организовало централизованное планирование экономического развития. Но это
происходило совсем не так, как в командных экономиках. Парламент и
правительство в разработке планов участия не принимали. Для этого был создан
специальный орган — Управление экономического планирования. В него входили
представители промышленных корпораций и финансовых групп.                                                  Общегосударственные
планы определяли темпы роста экономики, а отраслевые — «слабые» места, которые
нуждались в государственной поддержке.                                                                                Поощрялось
увеличение капиталовложений. Инвестиции в производство составлял около трети
валового национального продукта, то есть совокупных доходов страны.
Значительная их часть приходилась на банковские кредиты, низкие процентные
ставки на которые поддерживались политикой центрального Банка Японии.                                                              Ещё
одной причиной быстрого экономического роста стала более высокая степень
эксплуатации наёмных работников. Их зарплата до конца 1960-х гг. была
значительно ниже, чем в западных странах. Например, американские рабочие схожей
специальности зарабатывали в месяц в 3–5 раз больше, чем японские.                                                                                Свою
роль сыграла и так называемая «пожизненная система» найма. Зарплата только что
принятого в компанию работника очень низка. Ежегодно она увеличивается, при
этом удлиняется отпуск, добавляются другие социальные блага, растёт
потенциальная пенсия.
Перейдя
на другое предприятие, работник начнёт с самых низких ступеней, независимо от
уровня своего профессионализма.                                   В таких
условиях сотрудники заинтересованы и в сохранении рабочего места, и в
процветании компании, что способствует росту производительности труда.                                                                                Все
эти причины привели к очень высоким темпам роста японской экономики в
1950–1970-х гг. В среднем они составляли более 15% в год, и получили
название «экономическое чудо» .

4.Выводы,
заключение
Исходя
из проделанной работы можно сделать вывод что вторая половина двадцатого
столетия дала большой импульс к экономическому развитию и восстановлению
народному хозяйству ведущих стран мира входивших как в блок «оси», так и в
антигитлеровскую коалицию. Благодаря чему на мировую арену вышли две
сверхдержавы СССР и США на которую пришёлся минимальный ущерб военных действий
и общий виток подъёма экономике благодаря чему США смогли поставить многие
страны в сферу своего влияния. Но советское правительство благодаря правильному
распределению сил и жесткой командно- административной системе смогло полностью
восстановить и увеличить как свою экономику, так и народное хозяйство создать
условия для помощи дружественным странам и для конкуренции с США поставив в, не
допустив жесткого закабалении и эксплуатации рабочего и крестьянского класса к
чему прибегали развитые капиталистические страны в том числе США.
Великобритания, Япония и т.д.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
История
коммунистической партии СССР Москва издательство политической литературы 1982г.

file_name: Общий анализ экономического развития  после 2 мировой войны..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ

alt: Содержание. 1.Экономическое развитие

title: анализ развития стран антигитлеровской коалиции и стран «оси» после 2 мировой войны.


extracted_text:
Сценарий
концерта ко «Дню матери»

1.Клип
«Мама, мне на тебя не наглядеться»

2.Клип
«разговор ребенка с богом»

Я верю, что женщина –
Чудо земное!
Какого на
Млечном пути
Не
сыскать,
И если
женщина –
Слово
святое,
То трижды
священное –
«Женщина -
мать».

3.Под
музыку  выходят ведущие.

Ведущий1:
Добрый день милые, нежные, ласковые, заботливые мамы и бабушки!  Сегодня
мы собрались здесь, чтобы в теплом уютном кругу, отметить очень
славный праздник - День Матери, который празднуется в России с 1998 года
в  последний воскресный день ноября. Это своеобразный день благодарения,
выражения любви и уважения мамам, которые  дали нам жизнь, ласку и заботу,
согрели своею любовью.

Ведущий2: И сегодня мы
поздравляем всех женщин, которым выпала такая счастливая и нелегкая в то же
время судьба – быть матерью. Именно Вам, мы сегодня дарим все  красивые и
теплые слова.

(Выступают
учащиеся 1 класса)

1 чтец: Кто
открыл мне этот мир,
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете мама.

2 чтец: Кто на
свете всех милее
И теплом своим
согреет,
Любит больше, чем
себя
Это мамочка моя.

3 чтец: Книжки
вечером читает
И всегда все
понимает,
Даже если я упряма,
Знаю, любит меня
мама.

Девочка. Что
для птиц, скажите, надо?
Мальчик.
Солнце, небо, зелень сада.
Девочка. А для
моря?
Мальчик.
Берега.
Девочка. А для
лыж?
Мальчик. Для
лыж - снега.
Девочка.Ну, а
мне, скажу я прямо, -Чтоб была со мною...
Вместе. Мама!

4.Песня
«Мамочка милая, мама моя.»-1 класс

Ведущий
1: Слово мама — особое слово. Оно
рождается с нами, сопровождает нас в годы взросления и зрелости. Мама- нет
дороже слова, мама — это целый мир.

Ведущий 2: Слово, при
котором взрослый, хмурый человек улыбнется, – это тоже слово «мама». Потому что
это слово несет в себе тепло – тепло материнских рук, материнского слова,
материнской души.

5.Стихотворение
«Мама – простое, казалось бы, слово»

Мама – простое, казалось бы,
слово,
А сколько в нем нежности, ласки, тепла.
Ребенок лопочет его бестолково,
Ручонки раскинув, припухший от сна.
В печали и в радости мы
произносим,
То робкое «мама», то резкое «мать».
Порой на чужбине вдруг сердце запросит
Совсем незнакомую – мамой назвать.
А дома так часто ей делаем больно
Поступками, взглядами, жестами мы,
Потом вдалеке вспоминаем невольно
О том, что прибавило ей седины.
И пишем на школьных листках
торопливо
Признанья своей запоздалой вины.
Она их читает, краснеет стыдливо,
И в горьких морщинах слезинки видны.
Давно без письма все обиды
простила,
А тут ей до боли приятно прочесть:
«Спасибо, родная, за то, что растила,
За то, что ты любишь! За то что ты есть!»

Ведущий
1: Сила материнской любви! Кто измерит
ее? Есть старая поговорка: «Мать носит дитя 9 месяцев под сердцем и всю жизнь в
сердце»
Без
бескорыстной материнской любви не было бы человеческих отношений. Именно из
глубины материнской любви у детей рождаются лучшие человеческие качества.

Ведущий
2: Мама, мамочка. Сколько тепла таит это
магическое слово. Материнская любовь греет нас долгие годы. Мамино тепло всегда
рядом, даже если она далеко мамина любовь и тепло всегда в наших сердцах...

6. Выступает группа
младших школьников
Танец
«Мамино сердце»
Ведущий 1: Каждую секунду в
мире рождается три человека, и они тоже вскоре смогут произнести слово “мама”. Наверное, каждый согласится с тем, что
нет ничего прекрасней радости матери, склонившейся к младенцу.
Ведущий 2: С первого дня
жизни ребёнка мать живёт его дыханием, его слезами и улыбками. Любовь матери
также естественна, как цветение сирени, как первый весенний дождь. Солнце
согревает землю и всё живое, а её любовь согревает жизнь малыша.

7.Сценка
«Репка»
исполняют
учащиеся 9 класса

Ведущий 2: Но главное, мать
приобщает дитя к своей Родине. В его уста она вкладывает родной язык, вобравший
богатство разума, мысли и чувства поколений. Она наполняет его жизнь духовной
силой, помогая постичь вечные ценности.

8. Группа девочек 2-3 кл. исполняет
Танец
«с платками »

Ведущий 1: Какими бы взрослыми не вырастали дети, для мам они
всегда останутся детьми. А детям, разлетевшимся из родительского гнезда, порой
некогда позвонить, написать, приехать. И болит материнское сердце.
 Ведущий 2: Цените
своих матерей, дарите им минуты радости. Будьте заботливы и всегда помните, что
мы перед ними в неоплатном долгу!

9.Инсценировка
 «Мама» в исполнении учащ 7 кл.

Ведущий 1:  Следующее наше слово благодарности
адресуется вам, ласковые и заботливые наши бабушки ! Почти у
каждого человека теплые воспоминания детства связаны с бабушкиной  заботой и
добротой. Если бы не ваши добрые и чуткие руки, разве выросли бы мы
такими, какими вы нас здесь видите?

10.Песня
«Ходит моя бабушка в фартуке цветном»
 исполненяют
учащ 3,4 кл.

Ведущий 2:Наши бабушки! Сколько раз в жизни помогала
и еще поможет нам ваша мудрость. Вы всегда дадите нам верный   совет, найдете
время выслушать нас и  никогда не
посоветуете плохого.  Для многих детей бабушка стала второй мамой. Пусть вам
живется тихо и мирно. А мы постараемся не огорчать вас по пустякам.

11. Стих.«Бабушка»
Ходит наша бабушка,
Палочкой стуча
Говорю я бабушке:
— Вызови врача!
Выпьешь ты лекарства
Будешь ты здорова!
Если будет горько, —
Ну что же здесь такого?
Ты потерпишь чуточку,
А уедет врач,
Мы с тобой на улице
Поиграем в мяч!
Будем бегать, бабушка,
Прыгать высоко!
Ну что же тут такого?
Это так легко!
Говорит мне бабушка:
— Что мне доктора?
Я не заболела,
Просто я стара!
Просто очень старая,
Волосы седые.
Где-то потеряла я Годы молодые.
Где-то за далёкими
За лесами тёмными,
За горой высокою,
За водой глубокою.
Как туда добратся,
Людям неизвестно…
Говорю я бабушке:
— Вспомни это место!
Я туда поеду,
Поплыву, пойду!
Годы молодые
Я твои найду!

Ведущий1: И
только с годами начинаешь ценить все больше и больше любовь мамы, понимаешь,
что тебе всегда нужна мама, ее ласка, ее взгляд. Всё прекрасное в человеке – от
лучей солнца и от сердца матери. Мама – это душа, теплота, любовь.

Ведущий2: Мы гордимся нашими мамами, радуемся их
профессиональным достижениям, которые согревают всех своими заботами и любовью.

Песня  «Мама»
Выходят трое
старшеклассников-11 класс.
1-й юноша. Мужчина становится на колени только
в трех случаях: чтобы напиться из родника,
2-й юноша. ...чтобы сорвать цветок для любимой.
3-й юноша.... и чтобы поклониться матери.
Все. И
мы низко кланяемся вам, потому что вы — женщины!

Ведущий1:  Кланяемся вам, мамы, за ваш великий материнский
подвиг!
Ведущий2: Милые. Дорогие, родные, счастья вам,
здоровья, любви ваших детей и внуков! И пусть каждый человек до седых волос
благоговейно произносит имя своей мамы и почтительно оберегает ее старость! С
праздником вас, наши мамы и бабушки и низкий вам поклон!

Ведущий2: Милые. Дорогие, родные, счастья вам,
здоровья, любви ваших детей и внуков! И пусть каждый человек до седых волос
благоговейно произносит имя своей мамы и почтительно оберегает ее старость! С
праздником вас, наши мамы и бабушки и низкий вам поклон!

file_name: Сценарий День матери новый.doc

alt: Сценарий концерта ко «Дню матери» 1

alt: Мальчик. Для лыж - снега. Девочка

title: День матери


intro: Утвердить персональный  состав уполномоченных членов ГЭК 2020-21 гг. в МО "Кижингинский район"

социальная работа

group: Педагогика

title: Администрация муниципального образования "Кижингинский район " Комитет по социальной политике  отдел образования


extracted_text:
Беседа : «День памяти детей Ейского
детского дома в годы ВОвойны»
Цель беседы: воспитывать любовь и уважение к
историческому прошлому нашей малой родины; помочь детям глубже осознать подвиг
нашего народа в грозные годы Великой Отечественной войны, связь нашего
героического прошлого с современностью.
Задачи:
= познакомить с историческими фактами времён Великой Отечественной ;с жизнью
людей в это время;
=  развивать способность чувствовать, сопереживать, умение слушать окружающих;
 = воспитывать
нравственно-патриотическое воспитание школьников
Оборудование: мультимедийный проектор.

Ход занятия:
В жизни каждого поколения
бывают радостные и знаменательные события, которые остаются в памяти на долгие
годы. Но, к сожалению, есть и те события, о которых нельзя забывать никогда, а
память о них необходимо передавать из поколения в поколение. Речь идет о
страшных и трагических фактах Великой Отечественной войны, которые кровоточащей
раной легли на историю всего человечества.
Слайд 1 Ейский детский дом. (Музыку)
Они навечно остались девочками и мальчиками.
Я хочу рассказать вам ещё об одном эпизоде войны,
чтобы напомнить вам, что такое фашизм…
Программа
«Факты 24» подготовила цикл материалов «Свидетели Победы», посвященный тому,
как жила Кубань в годы Великой Отечественной войны.
«Этот дом был
построен в конце XIX века местным купцом. На протяжении всей своей истории дом
был детским. Здесь располагалась школа, приют. Сейчас это интернат для
слабослышащих детей. Жуткая история этого здания стала известна только два года
назад, когда сотрудники Ейского историко-краеведческого музея в своих архивах
нашли книгу, а в ней были описаны страшные судьбы 214 детей, для которых этот
дом стал последним пристанищем», — передает корреспондент «Кубань 24»
Александра Проскурина.
Здание на
перекрестке улиц Гоголя и Хмельницкого в своей книге описал Леонид Дворников.
Как выглядели комнаты, коридоры, лестничные пролеты. Именно благодаря этому
описанию достоянием общественности стала история дома. Он сейчас выглядит так
же, как 70 лет назад. Даже фасад выкрашен в те же цвета. Во дворе — детская
площадка, баскетбольные кольца. В хорошую погоду здесь, как и в годы Великой
Отечественной войны, играют дети. И им сейчас ничего не угрожает.
«Я сначала
взяла книгу, для того чтобы понять, просто для общего развития. А когда стала
читать, я поняла, что психологически надо настроиться, для того чтобы ее всю
прочитать», — рассказывает заместитель директора Ейского
историко-краеведческого музея им. Самсонова Марина Сидоренко.
Автор Леонид
Дворников в 1942 году приехал в Ейск из Симферополя. Интернат для
детей-инвалидов, в котором он воспитывался, эвакуировали на Кубань. Крымский
город к тому моменту стал прифронтовым. Дворников и еще около 300 воспитанников
поселились в купеческом доме.
— Когда его
эвакуировали на Кубань, то очень долго решали, куда же его поместить. Предполагался
и Краснодар, и Горячий Ключ, но в итоге решили переместить в Ейск. Потому что
город тупиковый, расположен на полуострове, сюда не должны были войти немцы.
Но получилось
иначе. Ейск стал первым кубанским городом, который взяли захватчики. Войска
вермахта заняли его 5 августа 1942 года.
Тогда это
была окраина города. Здесь редко видели солдат или полицаев. И первое время
гитлеровцы не обращали никакого внимания на приют. Воспитанники были на
самообеспечении. Через дорогу от дома начинались огороды, кто мог работать, как
правило, старшеклассники, тот возделывал землю, собирал урожай.
— Дети,
конечно, хотели туда все пойти, потому что на подсобном хозяйстве можно было
поживиться чем угодно, той же морковкой или теми же яблоками. Или просто
пожарить картошку на костре. Поэтому, конечно, туда спешили все, и из-за этого
часть детей из 46 оставшихся в живых остались только лишь потому, что были на
подсобном хозяйстве в это время.
Утром 9
октября 1942 года старшеклассники как обычно ушли на огороды. В детском доме
осталось 215 человек. Внезапно ворота во двор распахнулись. В них въехала
большая черная машина. Леонид Дворников на всю жизнь запомнил этот жуткий
автомобиль.
— Машина
стояла от меня в 3-4 м, повернувшись так, что я свободно мог отсюда заглянуть
через открытую дверь в кузов. Как в гробу, там было сумрачно и пусто. Стенки и
потолок, обитые железом, имели неопределенный цвет, а пол был настолько
затоптан сотнями ног и покрыт рыжими пятнами, как в общественной уборной, что
даже небольшая решетка посреди него определялась не сразу.
В дом, где
жили дети, вошли офицеры подразделения СС. Персоналу интерната они приказали
собрать воспитанников и погрузить в кузов машины. Свои действия объяснили:
сирот необходимо увезти на лечение в Краснодар. Что это за машина, люди еще не
знали. Воспитатели попытались сопротивляться, но гитлеровцы уже заталкивали
детей в автомобиль.
— Мимо меня
поволокли за ручонки упирающуюся Люду Шаповалову, которая стонала и все время
повторяла: «Дяденька, не бей. Я вам ничего плохого не сделала. Дяденька, не
бей». Но фашист грубо схватил ее за ножку, поднял над землей и швырнул с диким
восторгом и наслаждением в распахнутую дверь машины.
Всего из
детского дома оккупанты забрали 214 детей. В кузове душегубки их вывезли за
черту города. Тела сбросили в противотанковый ров.
Марина
Сидоренко, читая рукопись Леонида Дворникова, едва сдерживает слезы. В книге
есть рассказ о 13-летней девочке Нине Шолоховой. Однажды цыганка предсказала ей
страшную смерть в день рождения — 9 октября Нине исполнилось 14 лет.
— Так и
получилось, что в день ее рождения немцы схватили ее и надругались над
девочкой.
В музее есть
список имен всех детей, убитых в тот день фашистами. Его составил единственный
свидетель тех страшных событий Леонид Дворников. Сам он сумел убежать и
спрятаться в стоящем рядом сарае. Имя Нины Шолоховой в его списке на первом
месте.
Сейчас
музейные сотрудники перепечатывают рукопись. Марина Сидоренко хочет издать
книгу, которую сам Дворников при жизни не успел отправить в печать.
3 дня земля стонала и дышала,
   И вздыбился ужасом овраг
   И плакали берёзы,
   Стоявшие по краю ямы
Дети войны - и веет холодом,
Дети войны - и пахнет голодом,
Дети войны – и дыбом волосы:
На чёлках детских седые волосы
Земля омыта слезами детскими,
Детьми советскими и не советскими.
Какая разница, где был он под немцами,
в Дахау, Лидице или Освенциме?
Их кровь алеет на плацах маками
Трава поникла , где дети плакали
Дети войны боль отчаянна
И сколько надо им минут молчания!
Прошу всех стоять смирно.
Учитель : Ребята, пожалуйста, встаньте.
Слайд 2 « Вечный огонь
Метроном, минута молчания
- Ребята, вы узнали
нового из нашей беседы?
- Затронула ли она
вас?Чем?

file_name: Беседа  «День памяти детей Ейского детского дома в годы ВОвойны».docx

alt: Этот дом был построен в конце

alt: Тогда это была окраина города

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Урок мужества День памяти детей Ейского детского дома в годы Великой Отечественной войны


extracted_text:
Подвижные игры для младших школьников.
Дети
младшего школьного возраста много играют в свободное время. Они владеют всеми
видами естественных движений, хотя ещё недостаточно совершенно, поэтому игры,
связанные с бегом, прыжками, метанием, им интересны. Кроме того, все эти
движения лучше всего развиваются в играх.
При
проведении подвижных игр среди учащихся младших классов надо учитывать
анатомо-физиологические особенности детей этого возраста, относительную
подверженность их организма различным влияниям окружающей среды и быструю
утомляемость. Скелет младшего школьника ещё продолжает формироваться.
Значительная прослойка хрящевой ткани обусловливает большую гибкость костей,
особенно позвоночника. Мускулатура относительно слаба (в частности, мышцы спины
и брюшного пресса). Прочность опорного аппарата также ещё невелика. Поэтому
большое значение приобретают подвижные игры с разнообразными движениями, без
длительных мышечных напряжений.
Сердечно-сосудистая
система ребёнка 7-9 лет отличается большой жизнеспособностью:
сосуды достаточно широкие, а стенки сосудов эластичные, что создаёт
благоприятные условия для работы сердечной мышцы. Но функции нервной системы,
регулирующей работу сердца, ещё недостаточно развиты (лёгкая возбудимость
сердца).
Дети
проявляют большую двигательную активность в играх, особенно в тех случаях,
когда прыжки, бег и другие действия, требующие большой затраты сил и энергии,
перемежаются хотя бы кратковременными перерывами, активным отдыхом. Однако они
довольно быстро устают, особенно при выполнении однообразных действий. Учитывая
вышесказанное, физическую нагрузку при занятиях подвижными играми необходимо
строго регулировать и ограничивать. Игра не должна быть слишком
продолжительной.
Функция
внимания у младших школьников ещё недостаточно развита,
они часто бывают рассеянными, переключаются с одного предмета на другой. В
связи с этим им желательно предлагать короткие по времени подвижные игры, в
которых большая подвижность чередуется с кратковременными передышками. Игры
состоят из разнообразных свободных простых движений, причём в работу
вовлекаются большие мышечные группы. Простота и немногочисленность правил игры
обусловливаются недостаточной устойчивостью внимания и относительно слабо
развитыми волевыми качествами детей 6-9 лет.
Дети
этого возраста активны, самостоятельны, любознательны, стремятся
незамедлительно и одновременно включаться в проводимые игры, а во время игры
стараются в сравнительно короткий срок добиваться заданных целей; им ещё не
хватает выдержанности и упорства. Их настроение часто меняется. Они легко
расстраиваются при неудачах в игре, но, увлекшись ею, вскоре забывают о своих
обидах.
Младшие
школьники ярче воспринимают и лучше усваивают всё то, что видят, слышат,
наблюдают. Однако в этом возрасте образное, предметное мышление ребёнка
постепенно сменяется понятийным мышлением. Дети демонстрируют большую
сознательность в игровых действиях, у них появляется умение делиться
впечатлениями, сопоставлять и сравнивать наблюдаемое. Они начинают более
критически относиться к поступкам и действиям товарищей по игре. Появление
способности абстрактно, критически мыслить, сознательно контролировать движения
позволяет школьникам успешно усваивать усложнённые правила игр, выполнять
действия, объясняемые и показываемые руководителем.
Правила
игры руководитель должен излагать кратко, поскольку дети стремятся как можно
быстрее воспроизвести всё изложенное в действиях. Часто, не дослушав
объяснения, дети изъявляют желание исполнить ту или иную роли в игре. Неплохо,
если руководитель расскажет об игре в форме сказки, что воспринимается детьми с
большим интересом и способствует творческому исполнению в ней ролей. Этим
способом можно пользоваться для лучшего усвоения игры, когда дети невнимательны
или когда им нужен отдых после физической нагрузки.
Дети
1-3 классов очень активны, но, конечно же, не могут рассчитать своих
возможностей. Все они в основном хотят быть водящими, поэтому руководитель
должен сам назначать их в соответствии со способностями. Водящим можно также
назначить игрока, победившего в предыдущей игре, поощряя его за то, что он
остался непойманным, выполнил задание лучше других, принял самую красивую позу
в игре и т.п.
Выбор
водящего должен способствовать развитию у детей способности правильно оценивать
свои силы и силы товарищей. Рекомендуется чаще сменять водящего, чтобы как
можно больше детей побывало в этой роли.
Сигналы
в играх для детей младших классов лучше подавать не свистком, а словесными
командами, что способствует развитию второй сигнальной системы, ещё очень
несовершенной в этом возрасте. Хороши также речитативы. Произносимые хором
рифмованные слова развивают у детей речь и вместе с тем позволяют им
подготовиться к выполнению действия на последнем слове речитатива.
Дети
этого возраста очень ранимы, поэтому не рекомендуется выводить их из игры за
ошибки. Если же по содержанию игра требует временного вывода проигравших, то
надо определить место для выбывших и удалять их очень ненадолго. К нарушениям в
игре, несоблюдению правил руководитель должен относиться терпимо, помня, что
это происходит в основном из-за неопытности, неумения играть в коллективные
игры и недостаточного общего физического развития детей.
Стремление
детей к выдумке, творчеству реализуется в подвижных играх, которые зачастую
имеют сюжетно-образный характер. Образные сюжеты становятся сложнее, чем в
играх детей дошкольного возраста, так как кругозор младших школьников
значительно расширяется, они овладевают навыками чтения, письма. Примером
сюжетных игр могут быть "Совушка", "Два Мороза",
"Караси и щука". Для детей этого возраста очень привлекательными
могут быть игры с элементами таинственности, неожиданности.
В
первом классе в начале учебного года нежелательно проводить командные игры. Постепенно,
с приобретением двигательного опыта и с повышением у детей интереса к
коллективной деятельности, можно включать в урок игры с элементами соревнования
в парах (в беге, гонке обручей, прыганье через скакалку, в катании мяча). В
дальнейшем следует разделять детей на несколько групп и проводить с ними
соревновательные игры типа эстафет с простыми заданиями. При разделении игроков
на соревнующиеся группы руководитель должен учитывать соответствие характера
игровых действий физической подготовленности детей, а результаты действий
каждого игрока за свою команду выявлять немедленно.
Преимущественное
место занимают игры с короткими перебежками врассыпную, по прямой, по кругу, с
изменением направлений, игры с бегом типа "догоняй-убегай" и с
увертыванием; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через
условные препятствия (начерченный "ров") и через предметы (невысокую
скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель
мячей, шишек, камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или
творческого характера. Каждая игра состоит в основном из одного-двух
вышеперечисленных видов движений, причём обычно они применяются обособленно или
попеременно и лишь изредка - в сочетаниях. Например, игра
"Попрыгунчики-воробушки" построена на подпрыгиваниях, игра
"Волки во рву" - на перебежках, в которые включены прыжки в длину.
Для
проведения большинства игр в младших классах руководителю необходим яркий,
красочный инвентарь, поскольку у детей зрительный рецептор развит ещё слабо, а
внимание рассеяно. Инвентарь должен быть лёгким, удобным по объёму,
соответствовать физическим возможностям детей.
Рекомендуемый
инвентарь для проведения игр в начальных классах следующий:
20 небольших флажков разного цвета, 40 малых мячей, 4 больших мяча (типа
волейбольных), 4-8 обручей, 40 коротких скакалок, 2 длинные скакалки, 6-10
мешочков с песком, 6-8 бумажных колпаков (цилиндрической формы) и 6-8 повязок
на глаза.
Распределять
во время урока подвижные игры рекомендуется следующим образом. В
основной части урока для развития быстроты и ловкости лучше проводить
игры-перебежки ("Два Мороза", "Волки во рву",
"Гуси-лебеди"), в которых дети после быстрого бега с увертыванием,
подскоками, прыжками могут отдохнуть. Игры с ритмичной ходьбой и дополнительными
гимнастическими движениями, требующие от играющих организованности, внимания,
согласованности движений, способствуют общему физическому развитию (например,
игра "Кто подходил"). Их лучше включать в подготовительную и
заключительную части урока. Иногда уроки могут полностью состоять из
разнообразных подвижных игр. Урок, состоящий из игр, требует от участников
владения некоторыми игровыми навыками и организованного поведения. В такой урок
включают 2-3 игры, знакомые детям, и 1-2 новые.
"Кто
подходил"
Подготовка. Все
играющие образуют круг, водящий с завязанными глазами стоит в центре.
Содержание
игры. Руководитель указывает на кого-либо из играющих, и тот
подходит к водящему, слегка дотрагивается до его плеча, подаёт голос
какого-либо животного или называет его по имени, изменив свой голос.
Водящий
открывает глаза по указанию руководителя, когда подходивший займёт свое место.
Он должен отгадать, кто к нему подходил. В случае, если водящий отгадал того,
кто к нему подходил, игроки меняются ролями.
Побеждает
тот, кто ни разу не был водящим.
Правила
игры: 1. Водящий не должен раньше времени открывать глаза. 2.
Голос подаёт только тот, на кого укажет руководитель. 3. Первый водящий не
считается проигравшим.

"Караси
и щука"
Подготовка. На
одной стороне площадки находятся "караси", на середине
"щука".
Содержание
игры. По сигналу "караси" перебегают на другую сторону.
"Щука" ловит их. Пойманные "караси" (четыре-пять) берутся
за руки и, встав поперёк площадки, образуют сеть.
Теперь
"караси" должны перебегать на другую сторону площадки через сеть (под
руками). "Щука" стоит за сетью и подстерегает их. Когда пойманных
"карасей" будет восемь-девять, они образуют корзины - круги, через
которые нужно пробегать. Такая корзина может быть и одна, тогда её изображают,
взявшись за руки, 15-18 участников. "Щука" занимает место перед
корзиной и ловит "карасей".
Когда
пойманных "карасей" станет больше, чем непойманных, играющие образуют
верши - коридор из пойманных карасей, через который пробегают непойманные.
"Щука", Находящаяся у выхода из верши, ловит их.
Победителем
считается тот, кто остался последним. Ему и поручают роль новой
"щуки".
Правила
игры: 1. Игра начинается по сигналу руководителя. 2. Все
"караси" обязаны при перебежке пройти сеть, корзину и верши. 3.
Стоящие не имеют права задерживать их. 4. Игроки, образующие корзину, могут
поймать "щуку", если им удастся закинуть сплетенные руки за спину
"щуки" и загнать её в корзину или захлопнуть верши. В этом случае все
"караси" отпускаются, и выбирается новая "щука".
"Космонавты"
Подготовка. По
углам и сторонам зала чертят 5-8 больших треугольников -
"ракетодромов". Внутри каждого "ракетодрома" рисуют 2-5
кружков - "ракет". И общее количество должно быть на 5-8 меньше, чем
играющих. Сбоку каждого "ракетодрома" можно написать маршруты,
например:
З-Л-З
(Земля - Луна - Земля)
З-М-З (Земля - Марс - Земля)
З-Н-З (Земля - Нептун - Земля)
З-В-З (Земля - Венера - Земля)
З-С-З (Земля - Сатурн - Земля)
Играющие,
взявшись за руки, в центре зала образуют круг.
Содержание
игры. Дети идут по кругу и приговаривают:
Ждут
нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим-
На такую полетим!
Но в игре один секрет:
Опоздавшим - места нет!
Как
только сказано последнее слово, все разбегаются по "ракетодромам" и
стараются скорее занять места в любой из заранее начерченных "ракет".
Опоздавшие
на "рейс" становятся в общий круг, а "космонавты", занявшие
места, громко по 3 раза объявляют свои маршруты. Это значит, что они совершают
прогулку в "космосе". Затем все снова становятся в круг, берутся за
руки и игра повторяется.
Выигрывают
те, кому удалось совершить три полёта.
Правила
игры: 1. Начинать игру - только по установленному сигналу
руководителя. 2. Разбегаться - только после слов: "Опоздавшим - места
нет!"
"Белые
медведи"
Подготовка. Площадка
представляет собой море. В стороне очерчивается небольшое место - льдина. На
ней стоит водящий - "белый медведь". Остальные "медвежата"
произвольно размещаются по всей площадке.
Содержание
игры. "Медведь" рычит: "Выхожу на ловлю!" - и
устремляется ловить "медвежат". Сначала он ловит одного
"медвежонка" (отводит на льдину), затем другого. После этого два
пойманных "медвежонка" берутся за руки и начинают ловить остальных
играющих. "Медведь" отходит на льдину. Настигнув кого-нибудь, два "медвежонка"
соединяют свободные руки так, чтобы пойманный очутился между руками, и кричат:
"Медведь, на помощь!" "Медведь" подбегает, осаливает
пойманного и отводит на льдину. Следующие двое пойманных также берутся за руки
и ловят "медвежат". Игра продолжается до тех пор, пока не будут переловлены
все "медвежата". Последний пойманный становится "белым
медведем".
Побеждает
последний пойманный игрок.

Правила игры: 1. "Медвежонок" не может выскальзывать из-под
рук окружившей его пары, пока не осалил "медведь". 2. При ловле
запрещается хватать играющих за одежду, а убегающим выбегать за границы
площадки.
"Совушка"
Подготовка. Из
числа играющих выбирается "совушка". Её гнездо - в стороне от
площадки. Оно может быть очерчено, отгорожено гимнастической скамейкой.
Играющие на площадке располагаются произвольно. "Совушка" в гнезде.
Содержание
игры. По сигналу ведущего: "День наступает, всё
оживает!" - дети начинают бегать, прыгать, подражая полёту бабочек,
птичек, жуков, изображая лягушат, мышек, котят. По второму сигналу: "Ночь
наступает, всё замирает - сова вылетает!" - играющие останавливаются,
замирают в позе, в которой их застал сигнал. "Совушка" выходи на
охоту. Заметив шевельнувшегося игрока, она берёт его за руку и уводит в своё
гнездо. За один выход она может добыть двух или даже трёх играющих.
Затем
"совушка" опять возвращается в своё гнездо и дети вновь начинают
свободно резвиться на площадке.
Побеждают
игроки, которые не были пойманы ни разу. Также можно отметить лучшего водящего
- поймавшего большее количество игроков.

Правила игры: 1. "Совушке" запрещается подолгу наблюдать за
одним и тем же игроком, а пойманному - вырываться. 2. После двух-трёх выходов
"совушки" на охоту её сменяют новые водящие из числа тех, которые ей
ни разу не попались.
"Два
Мороза"
Подготовка. На
противоположных сторонах площадки отмечаются два города. Играющие, разделившись
на две группы, располагаются в них. В середине площадки помещаются "братья
Морозы": "Мороз Красный Нос" и "Мороз Синий Нос".
Содержание
игры. По сигналу руководителя они обращаются к играющим со
словами:
Мы -два
брата молодые,
Два Мороза удалые:
Я - Мороз Красный Нос,
Я - Мороз Синий Нос.
Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?
Ребята
хором отвечают:
Не
боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз! -
и
начинают перебегать из одного города в другой. "Морозы" их ловят.
Тот, кого им удастся запятнать, считается замороженным. Он остаётся на том
месте, где был пойман, и должен с распростёртыми руками преграждать путь
играющим при следующих перебежках. Когда замороженных окажется так много, что пробегать
станет трудно, игра прекращается.
Победителями
считаются те, кого ни разу не заморозили.

Правила игры: 1. Начинать бег можно только после окончания речитатива.
2. Осаливание за линией города не считается. 3. Осаленных ребят можно выручить:
для этого остальные играющие должны коснуться их рукой.
"Кто
обгонит?"
Подготовка. Играющие
располагаются вдоль одной из стен зала. Они делятся на пятёрки и берутся за
руки. Это команды.
Содержание
игры. Задача команд - по сигналу учителя, прыгая на одной ноге,
достичь линии, нарисованной перед ними в десяти шагах.
Затем
команды поворачиваются и совершают прыжки в обратную сторону.
Выигрывает
команда, которая первой достигла границы. Игру можно усложнить, дав задание
прыгать на одной ноге, а другую, согнув, держать за голеностопный сустав.
Правила
игры: 1. Нельзя вставать на обе ноги. 2. Игроки не должны
расцеплять руки. 3. При нарушении правил команде засчитывается поражение.
"Волки
во рву"
Подготовка. Посередине
площадки проводят две параллельные линии на расстоянии 70-100 см одна от
другой. Это коридор - ров. Его можно обозначить не совсем параллельными
линиями; с одной стороны - уже, а с другой - шире. Двое водящих -
"волки" - становятся во рву; остальные играющие - "козлята"
- размещаются на одной стороне площадки за линией дома. На другой её стороне
линией обозначается пастбище.
Содержание
игры. По сигналу руководителя "козлята" бегут из дому в
противоположную сторону площадки на пастбище и по дороге перепрыгивают через
ров. "Волки", не выходя из рва, стараются осалить как можно больше
"козлят", за что "волкам" начисляются выигрышные очки.
После
3-4 перебежек (по договорённости) выбираются новые "волки" и игра
повторяется.
Выигрывают
"козлята", не пойманные ни разу, и те "волки", которые
набрали большее количество очков.
Правила
игры: 1. Перепрыгивание через ров обязательно. 2. Пойманные
"козлята" не выбывают из игры.
"Мяч
на полу"
Подготовка. Все
играющие образуют круг. Двое играющих становятся в середину круга. Стоящие по
кругу опускаются но одно или два колена. У них один волейбольный мяч. Водящие
поворачиваются лицом к мячу.
Содержание
игры. По сигналу руководителя играющие начинают перекатывать мяч
по полу, стараясь задеть им ноги водящих. Водящие бегают от мяча в кругу,
подпрыгивают, спасаясь от него. Если кому-нибудь из играющих удастся попасть
мячом в ноги водящего, он занимает его место, а бывший водящий становится в
круг.
Выигрывают
те, кто ни разу не были водящими. Первые водящие не считаются проигравшими.
Правила
игры: 1. Игра начинается по сигналу. 2. Осаленный по ногам водящий
сразу же идёт на место осалившего его. 3. Осаливать можно не выше коленей. 4.
Первый водящий не считается проигравшим.
"Передача
мячей в колоннах"
Подготовка. Играющие
делятся на несколько групп - команд, и каждая из них выстраивается в колонну по
одному, одна параллельно другой. Игроки в колоннах стоят на расстоянии
вытянутых рук. У впередистоящих в колоннах - по мячу или другому предмету.
Содержание
игры. Вариант 1. По сигналу стоящие впереди игроки
передают мяч над головой стоящим сзади них. Те таким же способом передают мяч
сзадистоящим. Каждый раз последний игрок в колонне, получив мяч, бежит справа
от колонны к руководителя, а затем становится первым в своей колонне. Команда
того, кто принесёт мяч раньше других, получает выигрышное очко. Затем также по
сигналу начинают передавать мяч в колоннах. И так играют до тех пор, пока все
участники не побывают в конце колонн и не доставят мяч руководителю.
Выигрывает
команда, которая закончит игру первой с наименьшим количеством штрафных очков.
Правила
игры: 1. Игра начинается только по сигналу руководителя. 2.
Передавать мяч можно над головой, а не другим способом. 3. Уронивший мяч должен
его поднять, встать на место и продолжить игру. 4. За каждое нарушение
начисляются штрафные очки.
Вариант
2. Можно передавать мяч и под ногами, широко расставив их.
"Вызов
номеров"
Подготовка. Место,
инвентарь и подготовка - те же, что и в предыдущей игре. Если позволяет
помещение и играющих немного, можно построить их в две шеренги лицом в одну
сторону на одной линии. На расстоянии 2 м от линии построения играющих (линии
старта) параллельно ей чертится линия финиша.
Содержание
игры. Играющие рассчитываются по порядку номеров в каждой колонне
- команде. Руководитель вызывает игроков по номерам, чередуя их по своему
усмотрению. Каждый раз прибежавшему к финишу первым записывается выигрышное
очко.
Побеждает
команда, набравшая большее количество победных очков.
Правила
игры: 1. Если играющие стоят в шеренгах, то их можно поставить в
положение высокого или низкого старта, и из этого положения они должны выбегать
по вызову руководителя. 2. Если игрок нарушает правила, у его команды
вычитается очко. Это правило рекомендуется применять начиная с 3-го класса,
когда учащиеся познакомятся с низким стартом.
"Кто
дальше бросит?"
Подготовка. На
одной стороне площадки чертится линия старта. В 5 м от неё параллельно ей
проводятся 3-4 линии с интервалом между ними 4 м. Играющие делятся на несколько
групп - команд, и каждая выстраивается в колонну по одному за линией старта. У
каждого игрока по мешочку с горохом.
Содержание
игры. Играющие поочерёдно в своих командах бросают мешочки с
горохом возможно дальше за начерченные линии и встают в конец своей колонны.
Выигрывает
команда, в которой играющие сумели забросить больше мешочков за дальнюю линию.
Правила
игры: 1. Каждый может бросить только одни мешочек. 2. Мешочки
бросают по очереди каждый раз по сигналу руководителя. 3. Бросивший мешочек
сразу уходит в конец своей колонны.
"Метко
в цель"
Подготовка. Посередине
площадки проводится черта, вдоль которой ставятся 10 городков (булав). Играющие
делятся на две команды и выстраиваются шеренгами одна сзади другой на одной
стороне площадки лицом к городкам. Участники впередистоящей шеренги получают по
маленькому мячу. Перед шеренгой проводится линия старта.
Содержание
игры. По установленному сигналу руководителя играющие первой
шеренги бросают мячи в городки (булавы), стараясь их сбить. Сбитые городки
подсчитываются и ставятся на место. Ребята, бросавшие мячи, бегут, подбирают их
и передают участникам следующей команды, а сами становятся в шеренгу сзади них.
По команде руководителя играющие второй шеренги (команды) также бросают мячи в
городки. Опять подсчитываются сбитые городки. Так играют 2-4 раза.
Выигрывает
команда, сумевшая за несколько раз сбить большее количество городков.
Правила
игры: 1. Бросать мячи можно только по сигналу руководителя. 2. При
броске заходить за стартовую черту нельзя. Бросок зашедшего за черту не
засчитывается.
"Попади
в мяч"
Подготовка. Для
игры нужны один волейбольный мяч и теннисные мячи в количестве, равном половине
участвующих. Играющие делятся на две команды и выстраиваются шеренгами на
противоположных сторонах площадки на расстоянии 18-20 м друг от друга. Перед
носками играющих проводятся линии, а посередине площадки кладётся волейбольный
мяч. Игроки одной команды (по жребию) получают по маленькому мячу.
Содержание
игры. По сигналу руководителя игроки бросают мяч в волейбольный
мяч, стараясь откатить его к противоположной команде. Игроки из другой команды
собирают брошенные мячи и по сигналу тоже бросают их в волейбольный мяч,
стараясь откатить его обратно. Так, поочерёдно команды метают мячи
установленное количество раз. Продолжительность игры 8-10 мин.
Выигрывает
команда, сумевшая закатить мяч за черту команды, стоящей напротив.
Правила
игры: 1. Если в ходе игры волейбольный мяч выкатится в сторону от
играющих, его кладут в зону площадки на той же линии. 2. В этом случае обстрел
волейбольного мяча начинается с двух сторон одновременно. 3. Каждый загнанный
за черту противника мяч приносит команде одно очко.

file_name: Подвижные игры в младших классах.docx

alt: Подвижные игры для младших школьников

alt: Преимущественное место занимают игры с короткими перебежками врассыпную, по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа "догоняй-убегай" и с увертыванием; игры с…

alt: Содержание игры. Вариант 1.

intro: Подвижные игры для группы продленного дня, уроков физической культуры и т.д.

title: Подвижные игры для детей младшего школьного возраста


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Системы счисления»
V - вариант
Выполнить подробное решение с записями в тетрадях и
записать ответ.

Задание  1.  Сколько нулей в двоичной записи числа 38810?

Задание
2. Вычислить сумму чисел x
и y, при x
= АС16, y = 10001012. Результат представьте в
двоичной системе счисления.

Задание
3. Для кодирования букв А, Б, В, Г
решили использовать двухразрядные последовательные двоичные числа (от 00 до 11
соответственно). Что получится, если таким способом закодировать последовательность
символов ВАГБ? Результат запишите шестнадцатеричным кодом.

Задание
4.
В
системе счисления с некоторым основанием число десятичное 25 записывается как
100. Найдите это основание.
Задание
5.
Укажите
через запятую в порядке возрастания все основания систем счисления, в которых
запись числа 40 оканчивается на 4.

Задание
6. Сколько значащих цифр в записи
десятичного числа 325 в системе счисления с основанием 6?

Задание
7.
Укажите
наибольшее четырёхзначное восьмеричное число, двоичная запись которого содержит
ровно 4 нуля. В ответе запишите только само восьмеричное число, основание
системы счисления указывать не нужно.

Задание
8. Какое десятичное число при записи
в системе счисления с основанием 7 представляется в виде 23547?

Задание
9.
Все
5-буквенные слова, составленные из букв А, О, У, записаны в алфавитном порядке.
Вот начало списка:
1. ААААА
2. ААААО
3. ААААУ
4. АААОА
……
Укажите номер слова
ОАОАО.

Задание
10.
Определите
количество натуральных чисел, удовлетворяющих неравенству: 110101112 < x
< DB16.

file_name: Контрольная работа по теме «Системы счисления» В5.docx


extracted_text:
Культурные растения.

Культурные растения
(агрокультуры) — растения,
выращиваемые человеком для
получения пищевых продуктов,
кормов в сельском хозяйстве, лекарств, промышленного и иного сырья и
других целей.

       Как дикорастущие растения превращались в
культурные

Дикорастущие растения становились
культурными самыми разными путями. Ветер приносил семена плодовых деревьев и
ягодных кустарников к человеческим жилищам, и они вырастали неподалеку. Зерна
злаков люди нередко просыпали сами, и они также начинали расти. Все это привело
к мысли, что, чем разыскивать растения со съедобными плодами далеко в лесу,
лучше выращивать их около дома.
Первобытные люди собирали те
растения, которые их окружали. Разумеется, на разных материках они были
разными, поэтому и было окультурено множество разных видов. Большинство
культурных растений появилось в Европе, Азии и Африке. 400 видов подарила миру
Южная Азия, примерно 50 появилось в Африке, более 100 – в Северной и Южной Америке.
А вот в Австралии, до прихода туда европейцев, культурных растений не было
вообще.

         Страны и материки, ставшие родиной
современных культурных растений

Древнейшими из современных зерновых
злаков являются ячмень, пшеница, просо, рис и кукуруза. Пшеницу выращивали уже
в эпоху неолита (новый каменный век). Во время проведения раскопок поселений
этого периода на европейской территории были обнаружены зерна пшеницы, а также
семена гороха, бобов и чечевицы. Родиной риса являются Индия и Индокитай. Его
дикие виды произрастают там до сих пор. Довольно-таки поздно, примерно, в первом веке н.э.,
появилась рожь, немного раньше люди начали выращивать овес. Родиной картофеля и
кукурузы являются Южная и Центральная Америка. В Перу и Мексике появились
помидоры, тыква, фасоль и стручковый перец. Центральная Америка подарила миру
культуру табака, а Северная – подсолнечника. Такие распространенные овощные
культуры, как репа, редька, свекла, капуста, лук и морковь, ведут свое
происхождение из Средиземноморья.
В южноамериканских тропиках были
окультурены ананас и арахис, в Индокитае – разнообразные цитрусовые растения.
Родиной кофе является Эфиопия, там до сих пор можно повстречать его дикого
предка. Чай превратился в культурное растение в Бирме, какао – в
Мексике. Любопытно, что бобы какао выступали там в качестве денежного
эквивалента. В давние времена люди начали выращивать прядильные растения. Так,
в Европе был окультурен лен, в Китае – конопля, в Азии и Америке – хлопчатник.
В эпоху Великих географических
открытий культурные растения стали распространяться по разным странам и
континентам. Постепенно земледельцы улучшали растения, отбирая для посева
семена наиболее урожайных или обладавших другими достоинствами видов. Благодаря
появлению и дальнейшему распространению культурных растений, значительно
улучшились условия жизни людей.

Культурные растения
получены из диких путём гибридизации, селекции или генной инженерии.
Гибридизация
– скрещивание организмов, различающихся
наследственностью
СЕЛЕКЦИЯ — скрещивание и размножение растений и животных под
контролем человека, обычно с целью улучшения сорта или породы
Генно-инженерные методы направлены на конструирование
новых, не существующих в природе сочетаний генов.
В процессе поиска диких
растений для превращения их в культурные и использования возникло учение о
центрах происхождения культурных растений. В 1926—1939 годах Н. И. Вавилов обобщил накопленные знания и выделил семь основных центров происхождения культурных растений. В отличие от декоративных видов, культурные растения не
имеют естественных ареалов.
Классификация культурных
растений
•
Декоративные (роза,
астра);
•
Зерновые и хлебные злаки (рис,
кукуруза, пшеница);
•
Бобовые (фасоль, соя);
•
Крахмалоносные (бататы, картофель);
•
Сахароносные (сахарная свёкла);
•
Масличные (подсолнух, соя);
•
Волокнистые (хлопок)
•
Бахчевые (арбузы);

•
Овощные (томаты,
огурцы, укроп);
•
Плодовые растения (ананасы,
кокосы);
•
Стимулирующие (чай, кофе, мак).
Достаточно широко распространена систематизация по
хозяйственному предназначению того или иного вида. Так, различают:
•
пищевые;
•
лекарственные;
•
технические;
•
медоносные;
•
кормовые; и тд
Однако наиболее естественной и вполне доработанной
системой является классификация по ведомственной принадлежности. Специалисты
разделяют группы культурных растений по принципу
сельскохозяйственной работы: плодоводство, овощеводство, а
также полеводство. Соответственно, выделяют плодовые, овощные, а также полевые
виды культурных растений. Овощные при этом делятся на:
•
корнеплодные (морковь, репа, свёкла);
•
лиственные (салат, шпинат, капуста);
•
плодовые (огурец, баклажан, томат); • стеблевые (спаржа,
кольраби); •
луковые (чеснок, лук).

         Люди, которые
создали современное хозяйство
1)     25
сортов различных плодово-ягодных культур, выведенных известным российским
ученым-селекционером Александром Ивановичем Астаховым (1931-2007), внесены
в Государственный реестр селекционных достижений. По мнению многих коллег,
разработки ученого значительно опередили время.
Он создал сорта сверхкрупной смородины с улучшенной
сохранностью и большим количеством витаминов. Селеченская, Гулливер,
Добрыня, Нара, Перун, Севчанка, Литвиновская – эти и другие сорта смородины
широко известны не только в России, но и за рубежом.
Как и Мичурин, Александр Астахов не ограничивался
работой с одной культурой. Им выведены сорта черешни, абрикоса, которые успешно
плодоносят в средней полосе, урожайные сорта земляники, вишни, белой смородины,
зимостойкие гибриды крыжовника, смородины и картофеля.
Селекционером опубликовано более шести десятков
работ, за которые ему была присуждена ученая степень доктора
сельскохозяйственных наук
2)     Огромный
вклад в развитие аграрной науки внес ученый-генетик, ботаник, селекционер,
академик Николай Иванович Вавилов (1887-1943). Он заложил современные
основы селекции, создал учение о мировых центрах происхождения культурных
растений, открыл закон  гомологических рядов в наследственной изменчивости
организмов.
Николай Вавилов является основателем учения об
иммунитете растений, которое дало толчок изучению генетической природы их
устойчивости к болезням. Ученый стоял у истоков создания ведущих научных
центров страны – институтов растениеводства и генетики АН СССР. Под его
непосредственным руководством была создана крупнейшая в мире коллекция семян
культурных растений, которая насчитывает более 300 тыс. образцов.
Кроме того, ученый участвовал и организовывал
многочисленные ботанико-агрономические экспедиции, в которых были открыты новые
виды растений. В Южной Америке, например, были изучены новые виды дикого и
культурного картофеля, которые позже использовались в практической селекции в
России.
Достижения Николая Вавилова признаны во всем мире, и
интерес к его научному наследию не угасает.
3)     Автор
более ста научных работ садовод-селекционер, доктор сельскохозяйственных
наук, профессор Алексей Николаевич Веньяминов (1904-1997) вывел 26 сортов
косточковых плодовых культур.
Им созданы такие урожайные и зимостойкие сорта
сливы, как Евразия 21, Рекорд, Венгерка Северная, Изобильная. Знают
многие садоводы и выведенные селекционером сорта вишни – Десертную раннюю,
Черноплодную, Тамбовчанку, Компотную, а также гибриды черешни и вишни – Превосходную,
Веньяминову и др.
Авторству ученого принадлежат и книги по селекции
косточковых культур: "Селекция вишни, сливы, абрикоса в условиях средней
полосы СССР", "Селекция вишни, сливы, абрикоса".
4)     Медуница,
Комфортное, Северный Синап, Память Мичурина, Народное, Услада и другие – эти
популярные у многих садоводов сорта яблонь появились благодаря наработкам доктора
сельскохозяйственных наук, профессора Сергея Ивановича Исаева (1901-1985).
Почти четверть промышленных садов в средней полосе
России было засажено яблонями его селекции. Сергей Исаев был не только
последователем, но и одним из самых талантливых учеников Ивана Мичурина.
Свои первые зимостойкие сорта он получил именно из
семян, которые передал ему знаменитый селекционер. А всего Исаев вывел 35 новых
сортов яблони, восемь из которых районированы: Юный натуралист, Осенняя
радость, Победитель, Коричневое новое и др.
За выведение новых зимостойких сортов яблони для
средней полосы России Сергей Исаев удостоен Сталинской премии. Также он
награжден орденами Ленина и "Знак Почета", Золотой медалью имени И.В.
Мичурина.
5)     Основатель
научной школы по вопросам создания сортов малины ремонтантного типа
профессор, академик РАСХН Иван Васильевич Казаков (1937-2011) написал 230
научных работ, многие из которых опубликованы за рубежом.
Садоводы же хорошо знают выведенные им
районированные сорта малины Бабье лето, Брянское диво, Атлант, Жар-птица,
Пингвин и др. Семь его сортов с высокой урожайностью включены в Госреестр
селекционных достижений. Академику Казакову выдано 18 авторских свидетельств и
12 патентов на сорта малины.
Иван Васильевич разработал ряд рекомендаций по
выращиванию этого ягодного кустарника. В частности, высаживать ремонтантные
сорта на южной стороне дома, забора, в защищенном от холодных северных ветров
месте. На таких участках весной раньше сходит снег, быстрее прогревается почва,
и в итоге у ягодника повышается урожайность.
6)     Доктор
сельскохозяйственных наук, профессор Александр Георгиевич Лорх (1889-1980)
внес значительный вклад в развитие российского картофелеводства. Он разработал
и обосновал методику испытания сортов картофеля, выявил оптимальные условия для
развития культуры.
Ему обязаны своим появлением
такие популярные сорта картофеля, как
Лорх и Кореневский, за которые он был
удостоен Государственной премии СССР. Профессор собрал большую коллекцию сортов
"второго хлеба", которая насчитывала более 800 образцов.
Им опубликовано более 150 научных работ и статей.
Вместе с другими учеными Александр Лорх провел комплексное изучение картофеля,
по итогам которого издал 10 книг: "Картофельная селекция и семеноводство в
Московской области", "Картофель", "Динамика накопления
урожая картофеля" и др.
7)     Фамилия
известного русского биолога и селекционера Ивана Владимировича Мичурина
(1855-1935) уже стала именем нарицательным: мичуринцами называют людей, которые
увлекаются прививкой растений и выведением новых сортов.
Благодаря деятельности ученого появились многие
сорта вишен, яблонь, груш, слив, и других культур, которые до сих пор
пользуются популярностью у садоводов по всей стране. Это сорта яблонь: Пепин
шафранный, Бельфлер-китайка, Китайка золотая ранняя, Бессемянка мичуринская,
актинидии: Ананасная, рябины: Гранатная, Титан, Алая крупная и
др.
Кроме выведения новых сортов плодовых и ягодных
культур, ученый проводил опыты по искусственной полиплоидии, разработал учение
о доминантности, создал теорию подбора исходных форм для скрещивания.
Именно благодаря Ивану Мичурину появились культурные
сорта рябины, актинидии, аронии, терна, черемухи и войлочной вишни. Он
скрещивал не только разные виды одного растения, но и культуры родственных
видов,
т.е. занимался отдаленной гибридизацией. Так
появились на свет гибриды – Мичуринская десертная (гибрид рябины с мушмулой),
Рубиновая (гибрид рябины с грушей), Ликерная (гибрид рябины с
аронией) и т.п.
А в дневниках ученого содержится много полезных
советов по посадке и уходу за плодовыми деревьями.
                 8) Массой талантов обладал известный
виноградарь и ученыйбиолог Александр Иванович Потапенко (1922-2010). Кроме
научной деятельности и селекции зимостойкого винограда, его привлекали
искусство и поэзия. Профессионально занимаясь живописью, ученый представлял
свои полотна на всевозможных выставках, в том числе и всесоюзных.
Однако садоводом он больше известен своими ранними
сортами винограда, такими, как Один, Амурский, Золотой, Аметистовый,Триумф
и др . Они подходят для выращивания во всех областях страны, т.к. устойчивы к
температурным перепадам.
Сорта винограда селекции Александра Потапенко
зимостойки, имеют крупные гроздья (вес отдельных достигает 1200 г). Ягоды не
растрескиваются и могут длительно храниться.
Ученый-биолог, кроме того, написал 14 книг, среди
которых
"Биорегуляция развития растений",
"Русский зимостойкий виноград", "Виноград на Волге и Дону",
"Старожил земли русской" и т.д.
Александр Потапенко также опубликовал более 60
научных работ, которые касались не только выращивания винограда, но и проблем
экологии, истории развития виноделия. Ему выдано 24 авторских свидетельства на
изобретения. Он был избран почетным членом Волгоградского отделения Российской
экологической академии
9)
Ведущий ученый страны в области плодоводства, доктор
сельскохозяйственных наук, профессор, академик РАСХН Евгений Николаевич Седов (род.
В 1930 г.) всю свою жизнь посвятил селекции. Его достижения в этой области
отмечены Золотой медалью им. И. В. Мичурина, другими высокими
правительственными наградами.
Он вывел первый в стране устойчивый к парше сорт
яблонь Импульс, а всего создано 15 устойчивых к этому заболеванию
сортов. Ученый имеет 25 патентов и авторских свидетельств на изобретения
сортов.
Занимался Седов и селекцией груши (выведено 16
сортов), а яблонь совместно с коллективом создано 44 сорта. Садоводам особенно
полюбились такие сорта, как Ветеран, Зарянка, Орловское полосатое, Имрус,
Куликовское, Низкорослое, Олимпийское, Орлик, Орловский пионер, Память воину,
Раннее алое и др.
Труд ученого получил признание и на международном
уровне. Двум сортам яблони селекции Седова присуждены золотые медали на
международной выставке в Эрфурте, а самому Евгению Николаевичу присвоено звание
"Международный человек тысячелетия".
10)
У многих садоводов на участке растут груши, которые были выведены
селекционером, кандидатом сельскохозяйственных наук Сергеем Тихоновичем
Чижовым (1903-1971). Это такие известные сорта, как Лада, Чижовская,
Отрадненская, Москвичка, Столичная, Память Жигалова и др.
Эти сорта подходят как для промышленного выращивания,
так и для любительского садоводства. Научная деятельность ученого была
посвящена вопросам селекции груши и выведению ее зимостойких сортов
с высокими потребительскими качествами для
выращивания в Черноземной полосе России.
По итогам этих исследований селекционером
опубликовано 65 работ, среди которых "Элитные формы груши, выделенные в
селекционном саду учхоза "Отрадное", "Селекция груши в
ТСХА", "Дифференциация цветочных почек и период покоя у груши в связи
с зимостойкостью" и др.

file_name: Культурные растения.pdf

alt: Культурные растения. Культурные растения (агрокультуры) — растения , выращиваемые человеком для получения пищевых продуктов , кормов в сельском хозяйстве, лекарств, промышленного и иного сырья и…

alt: Родиной риса являются Индия и Индокитай

alt: Люди , которые создали современное хозяйство 1) 25 сортов различных плодово-ягодных культур, выведенных известным российским ученым-селекционером

title: Презентация по биологии 6 класс "Культурные растения"


extracted_text:
Трудовое
воспитание детей дошкольного возраста.

                           Воспитание должно развить в человеке

                             привычку и любовь к труду; оно должно

                             дать ему возможность отыскать

                             для себя труд в жизни.

                        К. Д. Ушинский
    Трудовое
воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего
поколения. Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества
закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей не пропустить этот
момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда
ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей
действительности.
    В. А. Сухомлинский глубоко верил в
облагораживающую силу труда: «Если ребенок вложил частицу своей души в труд
людей и нашел в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, не
добрым человеком». Подчеркивая роль воспитания, К. Д. Ушинский писал:
«Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может оставить
своим детям и бедный и богач». Итак, что такое труд?
    В
детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом
взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. Трудовая деятельность способствует
повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших
форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие,
самостоятельность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д. В процессе труда
активизируется физическая сила и умственная деятельность детей.
   Объединяясь в труде со сверстниками, дошкольники
приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние
сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи,
поддержки, проявлению гуманных чувств: сопереживанию, сочувствию. Но такие
возможности могут быть реализованы только при наличии определенных условий:
создание педагогом эмоциональной обстановки при организации труда детей,
демонстрация им своей заинтересованности в предстоящей деятельности, участие в
ней на правах партнера, поощрение желания детей участвовать в совместной
деятельности. Отношение
детей к труду во многом зависит от того, какое значение предаем этому мы
педагоги. Можно помочь ребенку полюбить труд, почувствовать радость от труда, а
можно и отбить желание, если использовать сухие, неинтересные для детей приемы.
    В
дошкольном возрасте ребенок впервые
начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих
намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой
потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей. Чтобы
трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно заботиться о том, чтобы
дошкольник систематически упражнялся, выполняя различные трудовые действия, и
стремился как можно лучше выполнить задуманное.
   Одновременно нельзя забывать и о том, что успех трудового
воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь
каждый человек, в том числе и маленький, неповторимая, своеобразная личность со
своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера.
Особенностью детского труда является и то,
что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов  деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и
обязательно предполагают участие и помощь взрослого.
     Важным педагогическим требованием
является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его
цели, результатов и способов их достижения. Дети  младшего дошкольного возраста не
могут самостоятельно ставить цель в труде. Это происходит потому, что они еще
не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат. Для развития
способности ставить цель в труде
важны:                                                       - осознание цели;
- умение видеть результат;
- владение способами действий, навыками.
   У младших дошкольников всё это находится
лишь в начальной стадии. На данном этапе роль принадлежит взрослому. Он ставит
перед детьми цель   и помогает её реализовывать. Дети старшего дошкольного
возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. При формировании
целенаправленной трудовой деятельности важно не только, что и как делает
ребенок, но и ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные:
-получить
от взрослых положительную оценку своих действий;
-
самоутвердиться;
-вступить
в общение со взрослыми;
-
принести пользу другим (общественный мотив).
Нужно
сказать, что все перечисленные мотивы могут быть у детей разного возраста, но
лишь в 5-7 лет ребенок способен их формулировать.

Своеобразно
осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Ребенок младшего возраста  вообще не планирует
свою деятельность. Но и в старшем дошкольном возрасте планирование специфично.
Дети планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда, и
намечают лишь основные этапы, но не способы исполнения. Не предусматриваются
контроль и оценка работы. Словесное планирование отстает от практического -
ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.
Своеобразно отношение детей к результату труда. Для младших дошкольников зачастую
важен не материальный результат труда, а моральный, чаще всего выраженный в
положительной оценке взрослого. Ребенка старшего возраста интересует достижение
практического, материально представленного результата, хотя и оценка взрослого
для него также очень важна. В 5-7 лет у детей уже могут появляться гордость,
удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.
Важнейшим педагогическим требованием является организация
разнообразного по содержанию труда. Только разнообразный труд вызывает у детей
интерес, желание в нем участвовать. Трудовая
деятельность детей должна систематически усложняться. Усложняются навыки,
обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения
детей. Трудовая деятельность должна быть регулярной. Труд детей должен
быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать
переутомления. В противном случае у него возникает отрицательное отношение к
трудовым заданиям. Орудия труда должны
быть абсолютно безопасны и соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с
тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий
         Наряду
с достижениями в трудовом воспитании детей в дошкольных учреждениях есть еще
много проблем и нерешенных вопросов. Не
во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и
ребенка на уровне сотворчества, содействия в игровой, трудовой и познавательной
деятельности. Встречаются трудности в подборе объектов трудовой деятельности,
ограничена сфера труда дошкольников.  Нередко еще воспитатели в старших группах, организуя
совместную трудовую деятельность детей, сами выполняют большую часть работы. А
детям остаются лишь отдельные поручения — принеси, подай, помоги, подержи, что,
естественно, не вызывает у них интереса к трудовому процессу. Бывает в практике
и другая крайность, когда воспитатели дают завышенные по объему трудовые
поручения, не учитывая возможности детей. Ребята утомляются и тогда, когда
длительное время, занимаясь одним делом, находятся в одной позе, пользуются
оборудованием, не соответствующим их возрастным возможностям, выполняют большой
объем работы в быстром темпе. В некоторых дошкольных учреждениях отсутствуют
планомерность и систематичность в организации труда детей, в обучении их
трудовым умениям и навыкам, и они участвуют в труде от случая к случаю. Плохо
поступают и те воспитатели, которые в процессе труда слишком опекают детей,
диктуют им, что надо делать, не дают возможности проявить активность и
самостоятельность.  К сожалению, нередко можно наблюдать, как няня или
воспитатель при детях заново переделывает то, что ими сделано: моет стол,
подметает пол, убирает книги, переставляет стулья и т.д.
  В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой.
Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру - играют водой во
время умывания, обыгрывают трудовые действия и т. д. В младшем дошкольном
возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но
даже и старшие дошкольники, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами,
тоже играют ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую
ситуацию, связанную с трудом. Трудовую деятельность дошкольника необходимо
организовывать так, чтобы труд перекликался с игрой, был ее составной частью.
Именно так ребенок учится, привыкает работать, не замечая того, что это уже не
игра.
   Трудовое воспитание детей в дошкольном учреждении не должно
осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В
совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности ребенок, подражая
старшим, быстрее овладевает трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы
работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость. Участие в
хозяйственно-бытовом труде позволяет ребенку реально ощутить свою причастность
к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива. Это
способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости,
заботливости, бережливости, ответственности.
Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, подтверждением чего
являются их сюжетно – ролевые игры. Дети увлеченно играют в «Парикмахерскую»,
«Пароход», «Стройку», «Больницу», «Магазин», предавая не только трудовые
действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе.
Для того чтобы
родители могли осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с детским
садом, необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами
трудового воспитания детей разного возраста.
Для пропаганды
среди родителей содержания и методов трудового воспитания дошкольников могут
быть использованы разнообразные формы: собрания, консультации, беседы, лекции,
дни открытых дверей, тематические стенды, выставки и др.
Многие родители
дошкольников склонны занижать их возможности. Задача педагога убедить родителей
в необходимости своевременного приобщения детей к труду, воспитания
самостоятельности, раскрыть роль благоприятных для этого возрастных
особенностей ребенка (активность, подражательность, восприимчивость к
требованиям взрослых), содержание и методы трудового воспитания младших
дошкольников в детском саду и в семье.
Таким
образом, труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством
воспитания. Весь процесс воспитания должен быть организован так, чтобы они
научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива.
Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для
проявления творчества личности, её талантов.

file_name: трудовое воспитание детей дошкольного возраста..docx

title: Консультация "Трудовое воспитание детей дошкольного возраста".


extracted_text:
«Эстафета опыта» ДОО «Лидер»
МОУ «Изварская СОШ» - День матери

Аннотация

Ежегодно в
преддверии Дня матери в МОУ «Изварская СОШ» проходит общешкольное мероприятие.
Этот праздник был установлен Указом Президента Росси  в 1998 году в последнее
воскресенье ноября, в нашей школе отмечается в последнюю пятницу ноября. Это
один из тех дней, когда воздается должное материнскому труду. Данную разработку
меропрития можно использовать комплексно или  разбить на несколько дней. ДОО
«Лидер» МОУ «Изварская СОШ» проводит данное мероприятие во внеурочное время
(приблизительно 2-3 часа).
Старт
мероприятия проходит в фойе школы, где ученики в театрализованной форме
приглашают школьников, педагогов и родителей в столовую школы, где проходит
«Вкусная ярмарка» (Приложение 1), через 25-30 минут после старта ярмарки на
втором этаже школы в рекреации начальных классов для всех желающих начитаются
мастер-классы (Приложение 2). Одновременно с Вкусной ярмаркой и мастер-классами
работает выставка рисунков, караоке, аквагрим и фото зона (тантамареска).
Продолжение
праздничного мероприятия происходит в актовом зале это концертная программа
«Главное слово в каждой судьбе», во время которой объявляются результаты акции
«Пятёрка для мамы»  (Приложение 3).
Завершается
мероприятие праздничными чаепитиями в классах.

Цель мероприятия: создать условия для воспитания любви
и чувства благодарности к матери.
Задачи:
1. формирование бережного отношения к
близким и родным людям;
2. развитие творческих способностей
обучающихся;
3. выявление
и формирование духовно-нравственных ценностей обучающихся;
4. привлечение родительской
общественности к делам и жизни школы.
Возраст: 1-9 классы.
Количество участников: все ученики и педагоги школы + все
желающие родственники.
Приложение
1
    Вкусная        ярмарка
Вкусная ярмарка начинается с холла школы. Покупателей встречает
театрализованное представление с зазывалами в ярморочные ряды. Зазывалы одеты в
русские народные стилизованные ярмарочные костюмы.
1-й скоморох.
Внимание! Внимание! Внимание!
Открывается веселое гуляние!
Торопись, честной народ,
Тебя ярмарка зовет!
2-й скоморох.
На ярмарку! На ярмарку!
Спешите все сюда!
Здесь шутки, песни, сладости
Давно вас ждут, друзья!
1-й скоморох.
Что душа твоя желает -
Все на ярмарке найдешь!
Всяк подарки выбирает,
Ты без сласти не уйдешь!
2-й скоморох.
Эй, не стойте у дверей,
Заходите к нам скорей!
Народ собирается -
Наша ярмарка открывается!
1-й скоморох:
- А чтобы у вас было хорошее настроение, к нам на ярмарку пришли гости с
веселыми частушками.
Девочка:
Встанем, девицы, рядком
Да частушки пропоем!
Мальчик:
Да и мы, пожалуй, встанем,
От подружек не отстанем!
Хором:
Пропоем мы вам частушки
Замечательны таки,
Что пойдут плясать старушки,
Затанцуют старики!
Мальчики (хором):
Девочки-беляночки,
Где вы набелилися?
Девочки:
Мы вчера коров доили,
Молоком умылися!
1-й мальчик:
Вы послушайте, девчата,
Нескладушку буду петь.
На дубу свинья пасется,
В бане парится медведь!
 2-й мальчик:
На горе стоит телега,
Слезы капают с дуги.
Под горой сидит корова,
Надевает сапоги!
1-я девочка:
Ты куда, Ванюша, едешь?
Ведь телега без колес!.
А Ванюша отвечает…
3-й мальчик:
Заготавливать овес!
2-я девочка:
Уж я топну ногой,
Да притопну другой.
Выходи ко мне, Иван,
Попляши-ка ты со мной!
1-й мальчик:
Ставлю ногу на носок,
А потом на пятку.
Стану русскую плясать,
А потом вприсядку!
Танцуют: мальчик вприсядку, девочка вокруг него.
Хором:
Ох, довольно мы напелись,
Дайте смену новую!
Ой, спасибо гармонисту
За игру веселую!
2-й скоморох:
А на ярмарку народ собирается,
А на ярмарке веселье начинается,
Все на ярмарку спешите, и ребят сюда зовите.
Пляски дружно заводите, День матери
славьте, веселите!
Начинает свою работу «Вкусная ярмарка»
О предстоящем событии школьникам и
родителям сообщается за 2-3 недели. Это необходимо для того чтобы обучающиеся и
родители  подумали что они могут приготовить на продажу и успели подать заявки
на предоставление места для продажи. Каждый класс подготавливает место для
продажи самостоятельно (скатерти, вывески, ценники и т.д.).
Приложение
2
Мастер-классы
«Вместе
         с
мамой»

Мастер-классы проводят активисты ДОО
«Лидер».  Родители обучающихся, сами обучающиеся и педагоги становятся
активными участниками мастер-классов.
Необходимые
материалы:
1.     Ватные диски
2.     Клей ПВА
3.     Ножницы
4.     Ватные палочки
5.     Цветной картон
6.     Цветная бумага зеленого и жёлтого
цвета
7.     Жёлтая гуашь
Технология изготовления:
Разрезаем ватную палочку пополам и окунаем в желтую краску (можно просто
нарезать три тоненьких жёлтых полоски), даём время высохнуть. Берем ватный
диск, в середину кладем нашу тычинку и сворачиваем конвертиком, при помощи
скотча крепим низ бутона (можно использовать зеленую изоленту). Делаем
достаточное количество цветов, что бы получился букет. Подготавливаем лепестки
и стебли, наклеиваем на картон вместе с бутонами. При желании можно вырезать и
приклеить вазу. Картина в подарок маме или бабушке готова.

Необходимые
материалы:
1.     Ватман
2.     Цветная бумага
3.     Клей
4.     Ножницы
5.     Простые карандаши
Технология
изготовления:
Заранее
продумываем общую тему аппликации из ладошек – у нас Цветок. Прорисовываем
контур фигуры на листе ватмана (стебли и лепестки).
Каждый желающий обрисовывает ладошку
и вырезает по шаблону. Каждая ладошка – это лепесток нашего будущего цветка.
Готовый лепесток приклеиваем к стебельку. Получается коллективное панно,
которым можно украсить холл или актовый зал.
Необходимые
материалы:
1.     Материя
2.     Вата
3.     Нитки
4.     Ленты
5.     Ножницы
Технология изготовления:
Заранее подготавливаем
необходимое количество материи (рвем ткань на квадраты: белый со сторонами 15
см, три разноцветных со сторонами 16, 18 и 20 см., повойник на голову куклы 4
на 12 см.).
Посередине
белого квадрата выкладываем вату и формируем голову куклы, перевязывая в районе
шеи красными нитками.
Надеваем сверху цветной квадрат чуть большего размера, опять перевязываем
нитью по шее и на концах по обе стороны от головы – это ладошки куклы, которые
непременно должны быть острыми.
Далее самый большой квадрат складываем сначала пополам вдоль, затем
конвертом. Квадрат несколько меньшего размера складываем пополам по диагонали.
На него по центру кладем свернутый конвертом квадрат, и закрываем углами так,
чтобы получился ромб. Получившуюся фигуру из 2 квадратов вкладываем под голову
в середину куклы и перевязываем по талии нитью.
Из самого маленького лоскута делаем повойник на голову куклы: сгибаем обе
стороны к середине полоски, и пополам. Полученную узенькую полоску надеваем на
голову куклы.
Сверху надеваем платок концами вперед
и подвязываем его лентой. Оберег готов. https://podelki-doma.ru/podelki-iz-tkani/kukla-ot-hudogo-slova
Необходимые материалы:
1.     Цветной картон
2.     Жидкий прозрачный клей
3.     Кисточка
4.     Простой карандаш
5.     Соль
Технология
изготовления:
На лист картона нанести узор простым
карандашом. Сверху по простому карандашу нанести кисточкой клей и посыпать
солью. Дать подсохнуть и стряхнуть излишки соли. По желанию соль можно
подкрасить. Подарочная картина готова.

Необходимые материалы:
1.     Пластиковые ложки
2.     Пластилин
3.     Гофрированная бумага
4.     Шпажки для шашлыков
5.     Скотч
Технология
изготовления:
Сначала делаем лепестки –
от ложек отрезаем ручки. Из жёлтого пластилина лепим сердцевину цветка. Далее
втыкаем лепестки в сердцевину.
Шпажку для шашлыка
обертываем зеленой гофрированной бумагой, фиксируем скотчем. Втыкаем стебель в
основание сердцевины. Ромашка готова.

Приложение 3
Концертная программа
«Главное слово
в каждой судьбе»
После Вкусной ярмарки и
мастер-классов все присутствующие праздника уютно располагаются в актовом зале.
Праздничный концерт таит в себе множество сюрпризов. Здесь сценки, танцы,
стихи, песни, видеоролики, театрализация! Каждый старается продемонстрировать
своим родителям то, чему он научился, то, что у него получается лучше всего.
Под музыку
все рассаживаются в актовом зале
- Дорогие
наши гости, ребята! Сегодня в День Матери мы приветствуем вас в нашем зале.
- …Что больше
всего мы ценим в женщине? Что делает ее Женщиной? Красота? Обаяние? Ум? Деловые
качества?
- Листок календаря,
датированный последним воскресеньем ноября, подсказывает ответ – Материнство.
Именно в этот день наша страна отмечает День Матери.
- Учреждение этой даты
отвечает лучшим традициям отношения россиян к материнству. О мамах сказано
немало слов, много невысказанного живет в сердце каждого из нас. Важно успеть
сказать добрые слова тогда, когда мама может их услышать.
- Мы пригласили вас
сегодня, чтобы выразить свою глубокую любовь, уважение и великую благодарность
МАМЕ.
- МАМА! Как
прекрасно это слово. Не зря оно почти одинаково звучит на языках разных
народов. Мамой мы называем самого близкого, дорогого и единственного человека.
- Слово, которое ребенок говорит чаще
всего — слово «МАМА». Слово, при котором взрослый, хмурый человек улыбнется,
это тоже слово «МАМА».
Включается презентация
с фотографиями мам и бабушек учеников.

- День матери праздник
особый
Отметим его в ноябре
Зимы ожидает природа,
И слякоть еще на дворе.
- Но мы дорогим нашим
мамам
Подарим веселый концерт!
Тепла  и улыбок желаем,
Огромный вам детский
привет!
- Мама милая моя,
Я ведь кроха у тебя,
Я тебя люблю, родная,
И сердечно поздравляю!
- Обещаю быть послушной,
Только радовать тебя,
Ну а если вдруг не
выйдет,
Ты не дуйся на меня!
- Поиграем с тобой в
куклы,
Чаю с тортиком попьем,
Уберем мои игрушки,
Вместе песенку споем!

         - Громкими аплодисментами мы
приветствуем ученика 4 класса Чучалова Егора и ученицу 9 класса Антипову
Екатерину.

- Закройте на минуту все
глаза и вспомните свою маму. А теперь ласково произнесите слово “МАМА”.
Почувствовали, как стало теплее?
- Да, самое прекрасное
слово на земле, которое произносит человек, это – Мама!
- Давайте
послушаем учеников 6 класса, как они с любовью и благодарностью отзываются о
своих мамах.
- В доме добрыми делами
занята,
Тихо ходит по квартире
доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час,
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
- И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты,
Что от этой доброты
Приживаются цветы,
Рыбки, ёжики, птенцы?
Я тебе отвечу прямо:
Это – мама, мама, мама!
- Следующим подарком для наших
дорогих мамочек будет волшебный танец.
- Как
хорошо, что наших мам мы можем поздравить два раза в год: и весной, на 8 марта
и осенью, на День Матери. И для вас, родные, сейчас мы представляем Театр на
английском.
- Пусть
каждый ваш день будет наполнен заботой и поддержкой.
- Тепла семейного очага,
здоровья, любви и понимания!
- Осталось сказать только одно: Ребята,
не огорчайте своих мамочек, будьте всегда послушными и заботливыми детьми.
   Акция
  «Пятёрка
для мамы»
Одним
из сюрпризов во время проведения праздничного концерта, является подведение
итогов акции «Пятёрка для мамы». Ученики в течение недели получают пятёрки,
которые фиксируются классным руководителем в дневник, в конце недели идет
подсчёт пятёрок. Информация подается на особом бланке заместителю директора по
воспитательной работе и председателю ДОО «Лидер», выстраивается общешкольный рейтинг.

Ученик на праздничном концерте
получают сертификат победителя акции «Пятёрка для мамы», который торжественно вручает
своей маме под бурные аплодисменты всего зала. Награждение происходит по
номинациям 2-4 классы, 5-7 классы и 8-9 классы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эстафета опыта - День матери.docx

alt: Эстафета опыта» ДОО «Лидер»

alt: Здесь шутки, песни, сладости

alt: Необходимые материалы: 1.

alt: Необходимые материалы: 1.

alt: Акция «Пятёрка для мамы»

title: Эстафета опыта День матери