extracted_text:
А.
Н. Островский. Слово о драматурге. Отражение в пьесах реальных общественных
противоречий времени. Обзор содержания пьесы «Бедность не порок».
Цели урока:
выявить значение драматургии А. Н. Островского; познакомиться обзорно с содержанием
пьесы «Бедность не порок»; повторение литературоведческих терминов
Словарная
работа:
драматическое произведение, комедия, реплика, ремарка.

Ход урока

1.
Работа с эпиграфом урока

Вы один достроили здание, в основание которого

положили краеугольные камни Фонвизин,

Грибоедов.

Но только после Вас мы, русские, можем с

гордостью сказать:

«У нас есть свой, русский национальный театр.

Он по справедливости должен называться

«театр Островского».

              И. А. Гончаров
- Какую сторону дара Островского отметил Гончаров?
2.  Активизация
мыслительного процесса. Слово учителя
В 1856г. Морское ведомство отправило нескольких
молодых талантливых писателей в разные края Российской империи для обследования
знаменитых рек России, описания быта и нравов проживающего в тех местностях
населения. А.Н.Островский напросился в эту поездку сам. Ему было поручено
обследовать верховья Волги. В те времена еще не было точно известно, где
начинается Волга: в озере Селигер, или в озере Пенно, или в озерке Волго.
А.Н.Островский добрался до самого истока Волги, до того места, где великая
русская река берет свое начало, выбиваясь из-под земли малозаметным ручьем. В
некотором смысле Островский совершил великое географическое открытие, подобное
тому, что было совершено им в 1849 году на литературном поприще в комедии «Свои
люди – сочтемся». Сделав героями драматического произведения московских купцов,
Островский впервые в русской литературе открыл жизнь и быт Замоскворечья.
Кстати, примерно в то же время, когда А.Н.Островский, преодолевая всевозможные
трудности, поднимался к истокам  Волги, знаменитый путешественник Дэвид
Ливингстон обследовал реку Замбези в Южной Африке, стирая с карты белые пятна,
которыми были для европейцев внутренние области Африканского континента. Весь
цивилизованный мир следил с увлечением за этим путешествием. Заканчивалась
эпоха великих географических открытий.
Что же значит «совершить открытие»? Колумб открыл
Америку, но это был населенный континент, более того, до Колумба туда плавали
викинги. Мы знаем об этом и тем не менее продолжаем говорить: Колумб открыл
Америку. Замоскворечье – не Америка, район близкий и известный москвичам и не
только москвичам, однако принято считать, что Островский открыл для русского
театра и русской литературы нравы и быт Замоскворечья. Так что же такое
«открытие»? Поразмышляйте об этом письменно.
3. Жизненный путь драматурга. Слово
учителя.
После реформ Петра I наша государственная
жизнь потекла по общеевропейскому руслу, хотя в ней были и свои
особенности, главная из которых -  чрезмерно долго сохранявшееся
в России крепостное право. Это резкое разделение на рабов
и хозяев усугублялось еще и тем, что дворянство со времен
Петра должно было забыть национальное платье, отказаться от старинного бытового
уклада и устроить свой быт так же, как жили в это время
на Западе. В результате возник глубокий разрыв между образованными
сословиями, с одной стороны, и теми, на кого
не распространялись жесткие петровские требования жить по-новому:
крестьянами, купцами, – с другой.
Они по-разному одевались,
по-разному ели и пили, по-разному веселились, и даже общая
православная вера не до конца их объединяла: простонародье гораздо
тщательнее образованных людей соблюдало церковные обряды,
но и нередко примешивало к истинной вере всякие суеверия
и небылицы. На Русской земле словно существовали два разных, мало
понятных друг для друга мира. Но к середине XIX века
границы этих миров стали постепенно стираться. Образованные люди начали искать
способы преодоления этого разрыва, восстановления духовного и культурного
единства русского народа. А простые, по-старинному жившие люди
все чаще были вынуждены сталкиваться с построенным Петром государством:
обращаться в суды для разрешения имущественных споров
и наследственных дел, получать разрешения на промысел и торговлю
в разных государственных учреждениях и т.п. Бюрократический мир,
с которым приходилось соприкасаться, был им непонятен, о правах
и порядках, установленных государством, они ничего не знали. Здесь их
обманывали, запугивали и обирали. Самые живые и умные стали учить
своих детей приспосабливаться к «европеизированной» жизни,
но на первых порах часто принимали за «образованность»
лишь внешние стороны быта высших сословий.  Вот в этих-то
«пограничных» зонах между богатыми, но еще вчера жившими по старине
людьми и новыми требованиями, которые властно предъявляла современная
жизнь, и возникает почва для комедийных конфликтов, да еще
таких, где смешное переплетено с грустным, ведь причуды власть имущих
не только забавны, но и опасны для бедных и зависимых….
12 апреля 1823 года, 180 лет назад, в семье дьякона
церкви Покрова в Замоскворечье Николая Островского родился сын, которого нарекли
Александром. Сам Николай вскоре оставил службу в церкви и устроился в
московский городской суд сначала стряпчим, или помощником прокурора, потом стал
адвокатом. Юридическая
деятельность отца, бывшего «ходатаем по делам», давала маленькому Александру
богатую пищу для наблюдений за реальной жизнью, чаще всего в ее не самых лучших
проявлениях: «В его доме с утра до ночи толкались купцы, решая разные свои
вопросы, мальчик Островский видел там не одного банкрота, а целые десятки, и
разговоров о банкротстве наслышался Бог весть сколько» (Н. В. Берг,
друг Островского).
      На 9-м году
жизни Островского постигла первая жизненная трагедия: умерла сначала бабушка, а
потом мать. Спустя пять лет после смерти матери отец женился на
баронессе Эмилии Андреевне фон Тессин, дочери обрусевшего шведского дворянина. Благодаря
незаурядной деловитости отца семья, в которой было четверо детей, жила в достатке.
В доме имелась богатая библиотека, приглашались хорошие преподаватели, и
Александр смог получить прекрасное домашнее образование знал греческий,
латинский, французский, немецкий языки. Кроме названных, овладел английским,
итальянским, испанским языками. Приобретение
европейской образованности гармонично соединялось в нем с постижением русских
традиций и духовности, источником которых были для него мать и особенно бабушка
по матери, бывшая просвирней. Просвирни, как никто другой, берегли и сохраняли
русские традиции, а кроме того, по выражению А. С. Пушкина, «они
говорили удивительно чистым, правильным языком». Любовь к русскому фольклору
пробудила в нем также няня со своими сказками и небылицами; недаром, когда
спустя много лет уже известного драматурга спрашивали, как возникла его
«Снегурочка», он отвечал: «Мне няня сказывала».
В 12 лет А. Н. Островский был отдан в
гимназию, по окончании гимназии А. Н. Островский продолжает учебу на
юридическом факультете университета. Спустя 2 года он принимает решение уйти,
выдвигая в качестве формального повода конфликт с одним из преподавателей, но,
скорее всего, его влечет к иной, не юридической, а литературной деятельности.
Уход из университета вызывает бурный гнев отца, который в конце концов
отказывает сыну в материальной поддержке, из-за чего долгие годы Островский
вместе со своей семьей вынужден бедствовать. К слову сказать, женитьба на
мещанке без приданого еще более усугубила недовольство родителя, но принесла
семейное счастье и добрую атмосферу открытого для всех дома. Ради добычи хлеба
насущного будущий драматург устраивается в канцелярию Совестного
суда, а чуть позже в Коммерческий суд,
где еще более развиваются те впечатления, которые были получены еще в детстве в
отчем доме из наблюдений за взаимоотношениями купцов. Перед ним во всей своей
неприглядности предстали тайны имущественно-семейных отношений и быта купцов.
Он увидел способы обогащения через обход законов, подлоги, познакомился с
историями банкротств. Все это нашло впоследствии отражение в его творчестве,
даже имена его будущих литературных героев можно найти среди участников
судебных разбирательств, в которых участвовал Островский.
Мало кто знает, но первым произведением, которое вышло
из-под пера Островского, была вовсе не пьеса, а прозаический очерк «Записки
замоскворецкого жителя». Именно здесь мы находим заготовки будущих пьес, прежде
всего, в пугающей реалистичности образов. Это именно та среда, из которой
прорастут потом многие герои будущих пьес.
А первым драматургическим произведением стала комедия
«Несостоятельный должник», сцены из которой 9 января 1847 года были
опубликованы в газете «Московский городской листок». Редко кому из драматургов
так удается – дебют превратился в шумный триумф. Комедия усердно читалась по
трактирам. В  трактире у Чугунного моста, самого знаменитого в те годы (хотя бы
тем, что привлекала публику машиной с барабанами – единственной в то время на
всю Москву), пьеса читалась ежедневно каким-то изгнанным из театра
актером-добровольцем вслух. Он не брал денег за чтение, просто просил накрыть
ему стол. И жил припеваючи, ведь желающие послушать находились с утра и до
полуночи.
Прошло чуть более трех лет, прежде чем пьеса была
опубликована полностью под названием «Банкрут, или Свои люди – сочтемся». Это
случилось в марте 1850 года в журнале «Москвитянин». И вот тут-то началось
такое, чего начинающий драматург не мог предположить.
Во-первых, на него тут же подал в суд его друг детства
Дмитрий Горев, в чью семью Островский был вхож, и обвинил, ни много ни мало, в
плагиате. Хотя о каком плагиате могла идти речь, если сам Горев никаких пьес не
писал, зато Островским была изложена история семьи друга, а все герои были
кристально узнаваемы.
Во-вторых, почти сразу после выхода пьесы на автора
поднялись московские купцы, которых за живое задел стиль автора, вскрывающего
социальные язвы, словно скальпелем. Купцы сразу подали челобитную царю. Тот,
хотя и смеялся до колик при прослушивании пьесы, но купечество обижать не стал.
В результате Островский с треском вылетел из Коммерческого суда, да еще и попал
под надзор полиции.
Долгая судебная тяжба с другом, который требовал
большую материальную компенсацию, затянулась на долгие годы.  Это был хороший
стимул для Островского «отыграться» за свои страдания, и он в своих пьесах
никогда не жалел тех, кто живет по законам животной силы, полагая, что деньги и
связи решают все.  В течение 10 лет
комедия была запрещена к постановке, начальник III отделения Дубельт
мотивировал это тем, что недопустимо ставить пьесу, в которой все действующие
лица — отъявленные мерзавцы. Премьеры же спектаклей по пьесам Островского
«Не в свои сани не садись» и «Бедность не порок», состоявшиеся соответственно в
1853 и 1854 годах, принесли автору огромный успех. Зрители, особенно купцы,
искали знакомства с драматургом, писали письма ему и актерам, исполнявшим роли.
Например, к актеру Малого театра Прову Михайловичу Садовскому один из купцов
обращался так: «Верите, я плакал, ей-богу, плакал! Как подумал я, что со всяким
купцом это может случиться... страсть! И чудится мне, что я уже на паперти
стою и руку протягиваю... Спасибо, голубчик! Я теперь, брат, ничего не пью,
будет! Все выпил, что мне положено! Думаю богадельню открыть».
4. Комедия
«Бедность не порок».
1)Словарная работа
Дайте толкование
терминам, запишите.
Драматические
произведения (др.-гр.
drama–действие) воссоздают событийные ряды, поступки людей и их
взаимоотношения. Но развернутое повествовательно-описательное изображение в
драме отсутствует. Авторская речь здесь вспомогательна и эпизодична. Списки
действующих лиц, обозначение времени и места действия; описания сценической
обстановки в начале актов и эпизодов, а также комментарии к отдельным репликам
героев и указания на их движения, жесты, мимику, интонации (ремарки). Все это
составляет побочный текст драматического произведения. Основной же его текст —
это цепь высказываний персонажей, их реплик и монологов.
Коме́дия (др.-греч. κωμῳδία, от κῶμος, kỗmos,
«праздник в честь Диониса» и ἀοιδή/ᾠδή, aoidḗ / ōidḗ, «песня») — жанр художественного произведения, характеризующийся юмористическим или сатирическим подходом, а также вид драмы, в котором специфически
разрешается момент действенного конфликта или борьбы антагонистичных
персонажей.
Реплика (от лат. replico —
возражаю или франц. replique —
опять, ещё прикладываю) в театре и кино —
элемент диалога,
краткое высказывание одного актёра/персонажа, за которыми, как правило,
следуют слова другого актёра.
Ремарка (театр.) —
пояснения, которыми драматург предваряет или сопровождает ход действия в пьесе. Р. могут пояснять возраст, внешний облик, одежду
действующих лиц, а также их душевное состояние, поведение, движения, жесты,
интонации. В Р., предпосылаемых акту, сцене, эпизоду, дается обозначение,
иногда описание, места действия, обстановки.

2).
История создания пьесы
 «Бедность не порок» была задумана автором
10 июля 1853 г., а начата 22 августа того же года.
В первоначальной редакции пьеса имела иное
заглавие: «Гордым бог противится», и должна была состоять только из двух актов.
К концу 1853
 г. «Бедность не порок» была закончена. 2 декабря Островский, после первых публичных
чтений комедии в литературных кружках Москвы, писал М. П. Погодину: «Успех
последней моей комедии превзошел не только ожидания, но даже мечты мои».
Напечатана была пьеса впервые в 1854
 г. отдельной книжкой.
Ни
одна из пьес А. Н. Островского не вызвала после своего опубликования таких
горячих и принципиальных споров, как «Бедность не порок». 25 января 1854 года комедия была представлена на сцене Малого
театра с Провом Садовским, которому посвящена пьеса, в роли Любима Торцова. Сам
Островский определял смысл пьесы так: «чтобы иметь право направлять народ, не
обижая его, надо ему показать, что знаешь за ним хорошее», соединяя высокое с
комическим, даже сатирическим. Таким является в пьесе изображение самодурства
Гордея, которое разъясняется в одной из пьес так: «Самодур — это называется,
коли вот человек никого не слушает, ты ему хоть кол на голове теши, а он все
свое. Топнет ногой, скажет: кто я? Тут уж все домашние ему в ноги должны, так и
лежать, а то беда...» (по С. Дурылину, В. Лакшину, Л. Дудко и Л. Нежурко).
 Предназначая «Бедность не порок» для
сцены Малого театра, драматург задолго до окончания комедии распределил ее роли
между артистами этого театра.
В Петербургском Александрийском театре
«Бедность не порок» была впервые поставлена 9 сентября 1854
 г.
На сцене Московского Малого театра в
течение второй половины ХIХ в «Бедность не порок» ставилась чаще других пьес
Островского. В представлениях этой комедии участвовали лучшие силы «дома
Островского» Неизменной популярностью пользовалась «Бедность не порок» и на сценах
провинциальных театров. Эта пьеса из года в год занимала в репертуаре одно из
самых первых мест.  (Краткое содержание пьесы – ученик)

5. Обмен мнениями о прочитанном
Вопросы для беседы:
-       Н. Добролюбов назвал произведения Островского
«пьесами жизни». Как вы понимаете это выражение?
-       Можно ли так назвать эту пьесу?
-      Драма — это изображение жизни в формах самой
жизни. Как в пьесе «Бедность не порок» Островский изображает установившийся
порядок жизни?
-      Митя и Люба счастливы и довольны, что все так удачно
завершилось. Но любовная линия не столь важна. А что важно? Что хотел сказать
своей пьесой Островский?  (истинные ценности в семье, в патриархальных
традициях)
-      Когда-то Руссо в «Письме о зрелищах» сделал упрек
Мольеру за то, что он осмеивал порок, но не научил нас любить добродетель. Как
решает эту задачу Островский? (миру Коршуновых противопоставлен мир
положительных героев с их естественным поведением)
-      Чем  дорожит больше всего Островский в пьесе?
Что для него главное в  отношениях людей? Что помогает нам это понять? (любовь
– вот что главное. Герои – Любовь Торцова, Любим Торцов. Героиня сдержанна
внешне, но «сердце свое надорвала». Пьеса утверждает народную веру в то, что
«любви золотом не купишь». Такое преданное чувство не может не торжествовать)
6. Домашнее задание
1) Вопросы и  задания
12-14 (с. 396), 1-3  (с. 396, рубрика
«Развивайте дар слова»).
2). Д. 3 явл. 7-8
перечитать, иметь текст
7. Итог урока
-      Можно ли говорить о современности пьес Островского?
Докажите.
-      Сформулируйте основные особенности стиля Островского.
1. Говорящие фамилии
2. Своеобразные названия
пьес
3. Фольклорные моменты

Драматические
произведения (др.-гр.
drama–действие) воссоздают событийные ряды, поступки людей и их
взаимоотношения. Но развернутое повествовательно-описательное изображение в
драме отсутствует. Собственно авторская речь здесь вспомогательна и эпизодична.
Списки действующих лиц, обозначение времени и места действия; описания
сценической обстановки в начале актов и эпизодов, а также комментарии к
отдельным репликам героев и указания на их движения, жесты, мимику, интонации
(ремарки). Все это составляет побочный текст драматического произведения.
Основной же его текст — это цепь высказываний персонажей, их реплик и
монологов.
Коме́дия (др.-греч. κωμῳδία, от κῶμος, kỗmos,
«праздник в честь Диониса» и ἀοιδή/ᾠδή, aoidḗ / ōidḗ, «песня») — жанр художественного произведения, характеризующийся юмористическим или сатирическим подходом, а также вид драмы, в котором специфически
разрешается момент действенного конфликта или борьбы антагонистичных
персонажей.
Реплика (от лат. replico —
возражаю или франц. replique —
опять, ещё прикладываю) в театре и кино —
элемент диалога,
краткое высказывание одного актёра/персонажа, за которыми, как правило,
следуют слова другого актёра.
Ремарка (театр.) —
пояснения, которыми драматург предваряет или сопровождает ход действия в пьесе. Р. могут пояснять возраст, внешний облик, одежду
действующих лиц, а также их душевное состояние, поведение, движения, жесты,
интонации. В Р., предпосылаемых акту, сцене, эпизоду, дается обозначение,
иногда описание, места действия, обстановки.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Островский. Слово о драматурге.doc

alt: А. Н. Островский. Слово о драматурге

alt: Покрова в Замоскворечье Николая

alt: Совестного суда, а чуть позже в

alt: Островский с треском вылетел из

alt: Реплика (от лат . replico — возражаю или франц

alt: Обмен мнениями о прочитанном

intro:
Углубить знания об эпизоде и его анализе;
Сформировать умения целостно, объемно воспринимать эпизод, видеть в отдельном фрагменте произведения выражение авторской концепции мира и человека, определять тематику, основную мысль текста, строить свое высказывание в соответствии с заданной темой;
Воспитывать читательский вкус и любовь к родной литературе.

русская литература

group: Дисциплины

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау

title: Н.Островский. Слово о драматурге


extracted_text:
Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

 Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

Постройте таблицу истинности для следующего логического
  выражения:

Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения

file_name: Карточки по уровням.docx

title: Карточки по уровням


extracted_text:
Административным
правонарушением признается противоправное, виновное действие (бездействие)
физического или юридического лица, за которое Кодексом РФ об административных
правонарушениях установлена административная ответственность (ст. 2.1 КоАП РФ).

С какого возраста наступает  административная
ответственность ?
Административной ответственности
подлежит лицо, достигшее к моменту совершения административного правонарушения 16
лет.
Родители несовершеннолетнего также будут нести
ответственность, если ненадлежащим образом воспитывают тебя (в том числе, такое
возможно, если ты совершаешь какие либо антиобщественные действия, и будет
установлена вина родителей в твоём ненадлежащем воспитании).
 Административными наказаниями, в основном
применяемыми к несовершеннолетним, являются: штраф, возмездное изъятие орудия
правонарушения (например, ружья), конфискация такого орудия (т.е. безвозмездное
изъятие), лишение специального права (например, права охоты или управления
автомобилем).

За какие виды административных  правонарушений
чаще всего привлекаются несовершеннолетние??
Статья
20.20. Распитие пива и напитков, изготавливаемых на его
основе, алкогольной и спиртосодержащей продукции либо потребление наркотических
средств или психотропных веществ в общественных местах
1.
Распитие пива и напитков, изготавливаемых на его основе, а также
алкогольной и спиртосодержащей продукции с содержанием этилового спирта менее
12 % в детских, образовательных и медицинских организациях, на всех видах
общественного транспорта (транспорта общего пользования) городского и
пригородного сообщения, в организациях культуры, физкультурнооздоровительных и
спортивных сооружениях - влечет наложение административного штрафа в размере
от 100 до 300 рублей.
2.
Распитие алкогольной и спиртосодержащей продукции с содержанием этилового спирта
12% и более на улицах, стадионах, в скверах, парках, в транспортном средстве
общего пользования, в других общественных местах (в том числе указанных в части
1 настоящей статьи), за исключением организаций торговли и общественного
питания, в которых разрешена продажа алкогольной продукции в розлив, - влечет
наложение административного штрафа в размере от
500 до 700 рублей.
3.  Потребление наркотических средств
или психотропных веществ без назначения врача либо потребление иных
одурманивающих веществ на улицах, стадионах, в скверах, парках, в транспортном
средстве общего пользования, а также в других общественных местах — влечет
наложение административного штрафа в размере от 4000 до 5000 рублей.

Статья
20.21. Появление в общественных местах в состоянии опьянения.

Появление на улицах, стадионах, в
скверах, парках, в транспортном средстве общего пользования, в других
общественных местах в состоянии опьянения, оскорбляющем человеческое
достоинство и общественную нравственность, - влечет наложение
административного штрафа в размере от
100 до 500
рублей.

Статья
20.22. Появление в состоянии опьянения несовершеннолетних, а
равно распитие ими пива и напитков, изготавливаемых на его основе, алкогольной
и спиртосодержащей продукции, потребление ими наркотических средств или
психотропных веществ в общественных местах
Появление в состоянии опьянения
несовершеннолетних в возрасте до 16 лет, а равно распитие ими пива и напитков,
изготавливаемых на его основе, алкогольной и спиртосодержащей продукции,
потребление ими наркотических средств или психотропных веществ без назначения
врача, иных одурманивающих веществ на улицах, стадионах, в скверах, парках, в
транспортном средстве общего пользования, в других общественных местах - влечет
наложение административного штрафа на родителей или иных законных
представителей несовершеннолетних в размере от 300 до 500 рублей.

Статья
12.7. Управление транспортным средством водителем, не имеющим
права управления транспортным средством
1. Управление транспортным средством
водителем, не имеющим права управления транспортным средством (за исключением
учебной езды), - влечет наложение административного штрафа в размере 2500
рублей.

Статья
7.27. Мелкое хищение
Мелкое хищение чужого имущества путем
кражи, мошенничества, присвоения или растраты, -
влечет наложение
административного штрафа в размере до 5-кратной стоимости похищенного
имущества, но не менее 1000 рублей.
Примечание. Хищение
чужого имущества признается мелким, если стоимость похищенного имущества не
превышает 1000 рублей.

Статья 20.1. Мелкое
хулиганство 1. Мелкое хулиганство, то есть нарушение общественного порядка,
выражающее явное неуважение к обществу, сопровождающееся нецензурной бранью в
общественных местах, оскорбительным приставанием к гражданам, а равно
уничтожением или повреждением чужого имущества, - влечет наложение
административного штрафа в размере от 500 до 1000 рублей.
2. Те же действия, сопряженные с неповиновением законному
требованию представителя власти либо иного лица, исполняющего обязанности по
охране общественного порядка или пресекающего нарушение общественного порядка,
- влекут наложение административного штрафа в размере от 1000 до 2500
рублей.

Некоторые меры, применяемые к несовершеннолетним  в
соответствии  с Уголовный Кодексом РФ
Если несовершеннолетний в возрасте 11
лет и старше совершил уголовно наказуемое деяние, но ещё
не достиг возраста уголовной ответственности, либо совершил преступление
средней тяжести, но был освобождён судом от наказания, он может быть помещён в специальное
учебновоспитательное учреждение закрытого типа. Максимальный срок, на
который несовершеннолетний может быть туда направлен – 3 года.
 Несовершеннолетние, совершившие общественно опасные
деяния, могут быть также временно направлены в центры временного
содержания для несовершеннолетних правонарушителей. Там они
содержатся, по общему правилу, не более 30 суток.

По интересующим Вас вопросам обращайтесь по адресу: г.Ханты-Мансийск,
ул.Светлая, д.65
(проезд маршрутным такси №22, №26)
Тел.: 8 (3467) 93-07-61
Е-mail: opppvega@mail.ru
сайт учреждения: www.vegahm.ru

Бюджетное
учреждение ХМАО-Югры «Центр социальной помощи семье и детям
«Вега»

Отделение социальной адаптации
несовершеннолетних и молодежи
Административная
ответственность

несовершеннолетних

г. Ханты-Мансийск
2017

alt: Ханты-Мансийск 2017

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Части речи
I вар
   Запишите слова, в три
столбика: в первый столбик – слова, обозначающие предмет, во второй – признак
предмета, в третий – действие предмета.

    Ученик, учиться, умный, писать, пенал, яркий,
рисовать, чертить, линейка, читать, книга, интересный, смотреть, слушать.

II вар

  Спишите. Подчеркните
одной чертой слова, обозначающие предмет.

Почему из-под точилки
Вьются стру..ки и опилки?
К..рандаш писать не хочет,
Вот она его и точит.

III вар

  Спишите. Подчеркните
двумя чертами слова, обозначающие действие предмета. Придумайте и запишите ещё
два слова в качестве примера.
Школа – это светлый дом
Мы учиться будем в нём.
Там науч..мся писать,
Складывать и умн..жать.

Перенос слов
                                                                  I вар

   Спишите слова, разделяя
их чёрточками для переноса.
  Берёза, воробей,
аллея, яблоня, пшеница, комбайнёр
II вар

  Спишите слова, разделяя
их чёрточками для переноса.
  Вокру.., ур..жай, л..пата, м..рковь, п..мидор, яг..да,
ов..щ.

III вар

  Спишите слова, разделяя
их чёрточками для переноса.

    Ог..род, ..гурец, к..ртофель, кр..стьяне, ру..кий,
скв..речник, з..мл..ника.

Звонкие и глухие согласные
звуки

                                                                  I вар

1.  Спишите слова с
парными согласными, подбирая к ним проверочные по образцу. Подчеркните
орфограммы.

Арбуз –
арбузы, гри.. - ___, голу..ь - ___, лоша..ь - ___, огоро.. - ___, хле..
- ___, гвоз..ь - ___.

2.  Спишите отрывок
стихотворения. Подчеркните в словах с пропущенными буквами парные согласные.

       Маленькому зайчику
На сырой ло..бинке
Прежде гла..ки тешили
Белые цветочки.

II вар

1.  Спишите, изменяя слова
по образцу:

  Стадо (козы) – стадо коз, стадо
(к..ровы) - ___,
пять (б..рёзы) - ___, килограмм (ябл..ки), перекрёсток
(д..роги), пара (с..поги) - ___, стопка (книги) - ___.

2.  Спишите отрывок
стихотворения. Найдите слово с пропущенной  парной согласной. С новой строчки напишите
к нему проверочное слово.
Вянет и ж..лтеет
Тра..ка на лугах,
Только з..ленеет
Озимь на п..лях.

III вар

1.  Спишите слова с
парными согласными, подбирая к ним проверочные через чёрточку. Подчеркните
орфограммы.

  Гря..ка,
м..рко..ь,  кре..кий, ло..ка, кру..ка, кры..ка, луко..ко.

2.  Спишите отрывок
стихотворения. Подчеркните в словах с пропущенными буквами парные согласные. С
новой строчки напишите к ним проверочные слова.

Лес совсем уж стал сквозистый,
Ре..ки в нём листы.
Скоро будет сне.. пуш..стый
Падать с выс..ты.

Ударные и безударные
гласные

                                                                  I вар

 Спишите отрывок
стихотворения. Подчеркните в словах с пропущенными буквами безударные гласные и
поставьте ударение.

Вот и ос..нь наступила
Всё вокруг поз..лотила,
Зашумела под н..гами
Разноцветными листками.

II вар

  Спишите отрывок
стихотворения. Подчеркните в словах с пропущенными буквами безударные гласные.
С новой строчки напишите к ним проверочные слова. Выделите корень.

Стало мало тёплых дней,
Стало небо х..лодней,
Солнце тает над р..кой,
Хочешь – тронь его рукой.
Посв..тлели лес и луг,
Птицы тянутся на юг.

III вар

  Спишите отрывок
стихотворения. Подчеркните в словах с пропущенными буквами безударные гласные.
С новой строчки напишите к ним проверочные слова. Выделите корень.

Вот и лист..я обл..тели.
Люди варе..ки надели.
Лё.. на лужах вдоль а(л, лл)еи.
Первый сне.. с утра б..леет.
Ос..нь ходит и др..жит,
Ос..нь зиму ст..рожит.

Предложение и
словосочетание

                                                                  I вар

  Спишите предложения.
Подчеркните в них главные члены. Выпишите слова, которые связаны по смыслу,
поставив к ним вопросы.

  Хмуро проплыла туч.. . Нач..лся
сил..ный дожд.. .

II вар

  Спишите. Дополните
предложения пропущенными словами, подходящими по смыслу. Подчеркните в каждом
предложении главные члены.

  В н..ябре ___ первый снег. В дальние страны ___ птицы.
Они ___ свои гнёзда. В..сной птицы вновь ___ к нам.

III вар

  Спишите предложения.
Дополните предложения словами, которые поясняют главные члены предложения.
Подчеркните подлежащее и сказуемое в каждом предложении.

  Надвинулась (какая?) ___ туч.. . (Где?) ___ бл..снула (какая?)___
молния. (Как?)___ застуч..ли первые капли д..ждя.

Приставка

                                                                  I вар

    Запишите слова,
выделяя в них приставки.

    Посмотреть, прочитать, выучить,
переписать,
нарисовать,
расчертить, приклеить, замазать, слепить.

II вар

   Спишите. В выделенных словах выделите приставки и
корни.

  Накатались р..бята на лыжах и замерзли. Зашли
они на ферму погреться. Стор..ж усадил их на душ..стом сене. Вдру.. из
сена выползла змея. Дев..чки закричали. Это гадюка согрелась и
проснулась.

III вар

  Спишите. Найдите слова с
приставками, выделите в них приставку и корень.

  Когда обоз проехал, за..ц перескочил д..рогу и пошёл к
гумну. С..бачонка от обоза увидала зайца. Она залаяла и бросилась к гумну.
За..ц поскакал. С..бака завязла в снегу.

Суффикс

                                                                  I вар

Запишите слова, выделяя в
них суффиксы.

  Садик, дождик, листочек, травинка, ветерок, холодок, морозец.

II вар

  От данных слов образуйте
«ласковые» слова. Запишите слова парами. Выделите в образованных словах
суффиксы.

  Лес - ___, гриб - ___, куст - ___, поляна - ___, тропа - ___, белка-
___,  лиса - ___.

III вар

От данных слов образуйте
«ласковые» слова. Запишите слова парами. Выделите в образованных словах
суффиксы.

  Ябл..ко - ___, м..лина - ___, т..релка - ___, ..гурец - ___, г..рох -
___, п..сок - ___, солнце - ___.

Звонкие и глухие согласные
в корне

                                                                  I вар

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Выделите в словах с пропущенными буквами
корень.

    Ночью ударил сильный моро.. . Он
сковал реки. Подул ре..кий ветер. Холодно стало ду..кам и берё..кам. Мелкие
пта..ки спрятались в гнё..дышке.

II вар

   Спишите. Вставьте
пропущенные буквы, в скобках напишите проверочные слова. Выделите в словах с
пропущенными буквами корень.

  Наступили морозные деньки. Лё..кий, мя..кий, пушистый
снежок замёл доро..ки в саду. Вася надел ша..ку, шу..ку, повязал шар.., схватил
варе..ки и побежал гулять.

III вар

Составьте из слов предложения. Запишите их, выделяя в словах с пропущенными
буквами корни. В скобках напишите проверочные слова.

  мя..кие, стояли, дни, серые
  зима, сне..ком, завалила, лё..ким, горо..
  утром, к, расчистили, бесе..ке, доро..ку, мы, у..кую
  Звонкие и глухие согласные в корне

                                                                  I вар

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Выделите в словах с пропущенными буквами
корень.

    Люблю грибы собирать! Под
берё..ками – подберёзо-вики. Но..ка тоненькая, шля..ка широкая. В сухом бору
гри..  боровик. Ша..ка на гла..  надвинулась, смотрит
сердито.

II вар

   Спишите. Вставьте
пропущенные буквы, в скобках напишите проверочные слова. Выделите в словах с
пропущенными буквами корень.

  Коля и
Валера отправились в ле.. за грибами. В ельнике было много маслят со
сколь..кими шля..ками.
Под
ги..кими ве..ками берё..ки мальчики нашли гри..ки
боровики
на ни..ких но..ках.

III вар

Составьте из слов предложения. Запишите их, выделяя в словах с пропущенными
буквами корни. В скобках напишите проверочные слова.

был, сильный, до..дик, ночью
ча.., целый, барабанил
шевелил, он, берё.., ветви
был, утром, све.., воздух
стала, доро..ка, дворе, сколь..кой, во

Безударные гласные в корне

                                                                  I вар

Измените слова так, чтобы безударный гласный стал ударным. Запишите. Поставьте
ударение. Выделите корень.

    Леса – ___, поля - ___, трава -
___, листы - ___, гора - ___, река - ___, дожди - ___, берега - ___ .

II вар

   Спишите. Вставьте
пропущенные буквы, в скобках напишите проверочные слова. Выделите в словах с
пропущенными буквами корень.

  Солнце село, но в л..су ещё св..тло. Птицы вес..ло
щ..бечут. Блестит м..л..дая травка. Алый свет зари ск..льзит по веткам и
ств..лам д..ревьев.

III вар

Составьте из слов предложения. Запишите их, выделяя в словах с пропущенными
буквами корни. В скобках к словам с пропущенными гласными напишите проверочные
слова.

  л..су, в, ..сеннем, т..шина, ст..ит
  птичьих, не, слышно, г..лосов
  пож..лтели, и, лист..я, с, осыпались, д..рев..ев
  з..ма, скоро, лё..ким, зав..южит, сн..гом, ве..ки

Безударные гласные \
парные звонкие и глухие согласные в корне

                                                                  I вар

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Выделите в словах с пропущенными буквами
корень.

  Кр..сив зимний
наря.. л..са. На лапах елей л..жит сне.. . На тонкой берё..ке св..ркает иней.
М..лодые ли..ки и ду..ки к..чают замёр..шими ве..ками.

II вар

   Спишите. Вставьте
пропущенные буквы, в скобках напишите проверочные слова. Выделите в словах с
пропущенными буквами корень.

  Ночью грянул моро.. . На сн..гу образовалась кре..кая
л..дяная корка. Р..бята б..гут на лыжах по л..сной
доро..ке. Под д..ревьями пустые ши..ки, скорлу..ки. Кто тут гры.. оре..ки?

III вар

Спишите. Вставьте пропущенные буквы, в скобках напишите проверочные слова.
Выделите в словах с пропущенными буквами корень. В третьем предложении
подчеркните подлежащее и сказуемое.

  З..ма. Моро.. запушил д..ревья сне..ком, а пру..
зат..нул ле..ком. Гла..кий, сколь..кий лё.. блестит на солнце. Володя и Миша
взяли к..ньки и сала..ки и отправились на ул..цу.

Безударные гласные \
парные звонкие и глухие согласные в корне II

                                                                  I вар

Спишите отрывок из стихотворения. Вставьте пропущенные буквы.
Выделите в словах с пропущенными буквами корень.

Здравствуй, гостья-з..ма!
Просим милости к нам
Песни севера петь
По л..сам и ст..пям.

На дв..рах и д..мах
Сне.. л..жит пол..тном
И от солнца блестит
Разноцветным огнём.

II вар

   Спишите отрывок из
стихотворения. Вставьте пропущенные буквы, в скобках напишите проверочные
слова. Выделите в словах с пропущенными буквами корень.

Ветхая избу..ка
Вся в сн..гу ст..ит.
Бабу..ка-стару..ка
Из ..кна гл..дит.

Внукам-шалунишкам
По колено сне.. .
Весел ребятишкам
 Быстрых санок бе.. .

III вар

Спишите отрывок из стихотворения. Вставьте пропущенные буквы. К словам с
проверяемыми гласными в скобках напишите проверочные слова. Выделите в словах с
пропущенными буквами корень.

Сн..жок порхает, кружится,
На ул..це б..ло.
И превратились лужицы
В х..лодное ст..кло.

Где летом пели зяблики,
Сегодня - посмотри! –
Как розовые ябл..ки
На ветках сн..гири.

Безударные гласные в
приставке

                                                                  I вар

Спишите слова, вставляя пропущенные буквы в корне. Подчеркните вставленные
буквы. Выделите приставки.

    Поб..жал, отв..дил, обл..тел, запл..сал,
прокр..чал, подсм..трел, выл..пил, нап..лил.

II вар

   Вместо точек вставьте
подходящую по смыслу приставку. Спишите. Выделите приставки.

  ...летел ураган, ...бежал первым, ...шёл в дом, ...ехал
из города, ...копал яму, ...вязала варежки, ...гостил
друга.

III вар

Прочитайте. Выпишите слова с приставками. Выделите приставки.

Удивился старик, испугался:
Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтоб рыба говорила.

Вот неделя, другая проходит
Ещё пуще старуха вздурилась;
Опять к рыбке старика посылает.
Правописание предлогов и
приставок

                                                                  I вар

Спишите предложения. Подчеркните предлоги. Выделите приставки.

    Лодка отплыла от берега. Мальчик
нашёл на дороге монетку. Солнце зашло за тучу. Всадник слез с коня. По дорожкам
сада побежали мутные ручейки.

II вар

   Спишите словосочетания, раскрывая скобки. Подчеркните
предлоги. Выделите приставки.

  (От) тащил (от) лужи, (с) лез (с) дерева, (за) шло
(за) тучу, (по) ехали (по) дороге, (до) топали (до)
города, (под) прыгнул (под) потолок, (во) шёл (во) двор.

III вар

   Спишите
предложения, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Подчеркните
предлоги. Выделите приставки.

  Вор..бей (за) бился (под) крышу. Ваза (с) делана (из)
ст..кла. Лось (с) прятался (за) дер..во. Гр..чи (раз) гуливали (по) аллее. (В)
ст..рожку (в) бежал лохматый пёс.

Ъ и Ь разделительные знаки

                                                                  I вар

Спишите слова, вставляя разделительный Ъ или разделительный Ь знак. Подчеркните
вставленные буквы. В словах с Ъ выделите приставки.

    В..юга, раз..ярился, колос..я,
п..ют, с..ел, от..ехал,
под..ёмный,
руж..ё, об..явление, осен..ю.

II вар

   Запишите слова в два столбика: в первый – слова с
разделительным Ь, во второй – с разделительным Ъ. Подчеркните вставленные
буквы. В словах с Ъ выделите приставки.

  Ш..ют, бел..ё, с..едобные, олад..и, об..ехал,
об..явление,
обез..яна, весел..е, под..ём, ноч..ю, под..езд,
раз..ярился.

III вар

   Спишите
предложения, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните разделительный Ъ и Ь.
Выделите приставки.

  Закончилась с..ёмка научного фильма о мурав..ях.
Раз..ярённый тигр метался по клетке. Вз..ерошенные вороб..и купались в луже. Мы
об..ездили весь свет.

Распознавание частей речи

                                                                  I вар

Спишите текст. Над словами карандашом напишите названия частей речи: ИС – имя
существительное, ИП – имя прилагательное,
Г
– глагол, М – местоимение.

    Налетел яростный ветер.
Закрутились снежные вихри. Они закрыли тусклое солнце.

II вар

   Спишите текст. Над словами карандашом напишите
названия частей речи: ИС – имя существительное, ИП – имя прилагательное,
Г
– глагол, М – местоимение, П – предлог.

  На улице сильный мороз. Речка стала ледяная. Она
задремала до весны.

III вар

   Спишите текст. Над
словами карандашом напишите названия частей речи: ИС – имя существительное, ИП
– имя прилагательное,
Г
– глагол, М – местоимение, П – предлог.

  На дв..ре ст..ит зима. Белая метелица по доро..кам
стелется. Я к..таюсь на лыжах.

                                                                  I вар

Спишите отрывок стихотворения. Подчеркните имена существительные.

Все деревья побелели:
Шубы снежные надели.
Снега много намело –
В шубах будет им тепло.

II вар

   Спишите отрывок стихотворения, вставляя пропущенные
буквы. Подчеркните имена существительные.

Необыч..ная весьма
На дв..ре ст..ит зима.
Дни и ночи напролёт
Мелкий дождик л..ёт и л..ёт.

III вар

   Спишите отрывок
стихотворения, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Подчеркните имена
существительные.

Много снега (в) эту ночь
В..юга (на) мела,
И (в) д..ревне вся з..мля
Праз..нично б..ла.
Имена собственные

                                                                  I вар

Спишите, раскрывая скобки.

    Река (В, в)олга, город (К,
к)иев, озеро (Б, б)айкал,
(П, п)ётр
Первый, улица (П, п)ушкинская, (Л, л)ев
(Т,
т)олстой.

II вар

   Спишите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные
буквы.

    Гор..д (С, с)анкт-П..тербург,
р..ка (Н, н)ева, п..сатель (М, м)ихаил (П, п)ришвин, ул..ца (Е, е)сенина,
ска..ки (П, п)ушкина, стр..на (Р, р)оссия.

III вар

   Спишите, раскрывая
скобки и вставляя пропущенные буквы. Запишите ещё пару словосочетаний на это
правило.

    (М, м)осковская област.., с..ло
(М, м)ихайловское,
к..смонавт
(Ю, ю)рий (Г, г)агарин, цар.. (И, и)ван (Г, г)розный, (К, к)расная площа..ь,
(К, к)ремль.

Род имен существительных

                                                                  I вар

Спишите. Обозначьте род имен существительных.

  Снег, зима,
морозы, вьюга, деревья, холод, стужа, пальто, чай, утро.

II вар

   Спишите, вставляя пропущенные буквы. Обозначьте род
имен существительных.

  Бер..г,
б..седа, т..варищи, вет..р, г..ризонт, оз..ро, завтр..к, з..мляника, ябл..ки,
пом..доры.

III вар

   Запишите имена
существительные в единственном числе в три столбика - по родам.

  Б..тинки, б..лота,
в..роны, д..ревни, ж..вотные, лес..ницы, р..стения, с..поги, тр..мваи, ул..цы.

Число и род имен
существительных

                                                                  I вар

Спишите. Обозначьте число и род имен существительных.

  Река, лёд,
каток, поля, леса, снежинки, снегопад, метель, серебро, иней.

II вар

   Допишите имена существительные в единственном числе.
Обозначьте их род.

  Мосты - ... ,
озёра - ... , тропы - ... , снега - ... , льды - ... , вьюги - ... , бураны -
... , облака - ... , избы - ... , окна - ... .

III вар

   Спишите текст.
Найдите имена существительные. Обозначьте их число и род.

  Зима. Идёт
мягкий снег. Снежные хлопья легли на землю и крыши домов. Снег одел в пушистые
рукавицы кусты и деревья.

Склонение имен
существительных

                                                                  I вар

Выпишите слово зима вместе с вопросом и тем словом, от которого ставится
вопрос.  Выделите окончания.

  пришла (что?)
зима
   долго не было (чего?) ...
   радоваться (чему?) ...
   жду (что?) ...
   довольны (чем?) ...
   говорить (о чём?) ...

II вар

   Просклоняйте существительные медведь и берлога.
Выделите окончания.

  И. п. (кто?)
медведь, (что?) берлога.
   Р. п. (кого?) ...         (чего?) ...
Д. п. (кому?) ...        (чему?)
...
В. п. (кого?) ...          (что?)
...
Т. п. (кем?) ...         (чем?)
...
П. п. (о ком?) ...      (о чём?)
...

III вар

   Просклоняйте существительные снегирь и снег.
Выделите окончания.
  Образец:  И. п. (кто?) снегирь,
(что?) снег.
Падеж
имен существительных

I вар

   Спишите словосочетания. Обозначьте падеж имен
существительных.

  Подъехал к
городу, гуляет по лесу, стоит перед домом, посадил около окна, сделано из
дерева, переплыл через речку, залез на гору.

II вар

   Спишите словосочетания.
Обозначьте падеж имен существительных.

  На л..сной
полянке, л..вить на берегу, св..рить из малины, спит в берлоге, подл..тела к
дереву, плыть по р..ке, в..ехать в деревню.

III вар

   Спишите текст.
Обозначьте падеж имен существительных.

  М..ро..
зат..нул пру.. льдом. Мя..кий белый к..вёр покрыл х..лодную землю. Иней
запуш..л д..рев..я с..ребром.

Слова
с шипящими на конце

I вар

   Спишите слова, вставляя пропущенные буквы.

  Ланды..,
кирпи.., помо.., товари.., молодёж.., скрипа.., ве.., пла.., гра.. .

II вар

    Спишите
словосочетания, вставляя пропущенные буквы.

  К..лючий ё..,
л..тучая мы.., пр..стой к..ранда.., з..л..той клю.., д..р..гая ве.., т..жёлый
бага.., х..лодный ду.., н..чная глу.., р..дная ре.. .

III вар

    Спишите текст,
вставляя пропущенные буквы.

  Охотник н..чевал
в домике л..сника. В полно.. он услышал жалобный пла.. . Охотник накинул пла..
и вышел во двор. Прямо перед его гл..зами м..лькнула л..тучая мы.. .

Изменение
имен прилагательных по числам

I вар

   Запишите словосочетания в единственном и во
множественном числе. Выделите окончания.

  солнечный луч –
...
   ясный день – ...
   высокое дерево – ...
   алая роза – ...
   хвойный лес – ...
   каменная гора – ...

II вар

        Запишите
словосочетания в единственном и во множественном числе. Выделите окончания.

  спелая яг..да –
...
   наливное ябл..ко –
   сочный п..мидор – ...
   горячий завтр..к – ...
   стройная ..сина – ...
   белая б..рёза – ...

III вар

   Запишите
словосочетания в единственном и во множественном числе. Выделите окончания.

  душ..стый
ланды.. – ...
   лё..кое обл..ко – ...
   ..бувной м..газин – ...
   д..ревянная лес..ница – ...
   комн..тное р..стение – ...
   увл..кательный ра..каз – ...

Окончания
имен прилагательных

I вар

   Спишите словосочетания, вставляя пропущенные
окончания. Обозначьте род и число имен прилагательных. Выделите окончания
имен
прилагательных.

  Берёзов..
пен.., гусин.. п..ро, летуч.. мы.., вкусн.. ..бед, криклив.. малы.., красив..
плат..е, сладк.. м..лина.

II вар

   Спишите
словосочетания, вставляя пропущенные окончания. Обозначьте род и число имен
прилагательных. Выделите окончания
имен
прилагательных.

  Прол..тел над
ближн.. лесом, с..ели сла..к.. ябл..ко, доб..жали до с..седн.. дома, купались в
глубок.. озер..,  отдыхали под т..нист.. дуб.. .

III вар

   Спишите текст,
вставляя пропущенные окончания. Обозначьте род и число имен прилагательных.
Выделите окончания имен прилагательных.

  В..сенн..
со..нце пригр..вало землю. Зазвенела в..сёл.. к..пель. У д..мов галдят
криклив.. в..робьи. С пригорков поб..жали г..ворлив.. ручейки. Появилась
молод.. тра..ка.

Определение
числа глагола

I вар

   Запишите глаголы в два столбика по числам.

  Побежали,
разбудил, посмотрели, распевают, светит, потемнели, прилетели, ловит, идёт,
приехал.

II вар

   Выпишите из текста
глаголы в два столбика по числам.

  Весна под..рила
тепло и раст..пила снежные сугробы. Помолодевшие деревья украс..лись листвой. В
воздухе закруж..лись крылатые насекомые. С юга прил..тели скворцы. Слышится их
задорная песня.

III вар

   Спишите текст,
вставляя пропущенные буквы. Над глаголами надпишите число.

  Н..ступил
..прель – весенний мес..ц. Вес..ло зв...нит к..пель. (Во)дв..ре сверкают лужи.
В..р..бей задорно чирикает. Ст..ят тёплые д..ньки.

Определение
времени глагола

I вар

   Запишите глаголы в три столбика по временам.

  Греет, гремит,
кричал, отвечает, накормит, заболеет, льёт, растаял, расцветёт, приплыл.

II вар

   Запишите глаголы,
вставляя пропущенные буквы, в три столбика по временам.

 Заз..ленела,
п..ют, поб..жал, прил..тели, позв..нит, р..сует, с..ездит, бл..стит, р..стёт,
проч..тала.

III вар

   Спишите текст,
вставляя пропущенные буквы. Обозначьте время глаголов.

 Наступила
в..сна. Со..нце согнало сне.. с п..лей. Раскрываются поч..ки на д..рев..ях.
Показались м..лоденькие ласточ..ки. Пр..снулась пчёлка. Она выл..тит из улья и
нап..ётся цв..точного сока.

Изменение
глаголов по временам

I вар

   Образуйте и запишите глаголы настоящего, прошедшего и
будущего времени от данных глаголов. В скобках пишите вопросы.

 Образец: кормить
– (что делает?) кормит, (что делал?) кормил, (что будет делать?) будет кормить.
 готовить - ...
 читать - ...
 рисовать - ...

II вар

   Образуйте от данных
глаголов глаголы прошедшего и настоящего времени. Выделите приставки.

 прочитаю –
прочитал – читает
  запишу - ... - ...
  прилечу - ... - ...
  приплыву - ... - ...
  угощу - ... - ...
  потеряю - ... - ...

III вар

   Спишите текст, изменяя
время глаголов на прошедшее.

 Пот..мнеет небо.
Нал..тит первая гр..за. Польёт землю тёплый в..сенний дождь. Он сразу смоет
п..следний сне.. в л..су.

НЕ
с глаголами

I вар

   Спишите слова, раскрывая скобки. Подчеркните частицу
НЕ.

  (Не)видит,
(не)спит, (не)рвы, (не)играет, (не)поседа, (не)тает, (Не)ва, (не)шумит,
(не)мецкий.

II вар

   Спишите, раскрывая
скобки. Подчеркните частицу НЕ.

 Торопливость
делу (не) помогает. (Не) потрудишься – счастья (не) узнаешь. Кто (не) сеет, тот
(не) жнёт. Кто сегодня обманет, тому завтра (не) поверят.

 III вар

   Спишите, раскрывая
скобки и вставляя пропущенные буквы. Подчеркните частицу НЕ.

 Лёжа пищ.. (не)
д..будешь. (Не) г..рдись званием, а г..рдись знанием. Смелого да умелого и
страх (не) воз..мёт, и вра.. (не) поб..ёт. Не за св..ё дело (не) берись, а за
св..им (не) л..нись.

file_name: Разноуровневые задания по русскому языку.doc

alt: Части речи I вар Запишите слова, в три столбика: в первый столбик – слова, обозначающие предмет, во второй – признак предмета, в третий – действие…

alt: Ударные и безударные гласные

alt: III вар Спишите отрывок стихотворения

alt: Предложение и словосочетание

alt: Надвинулась (какая?) ___ туч..

alt: III вар

alt: Безударные гласные в корне

alt: Р..бята б..гут на лыжах по л..сной доро

alt: На дв..рах и д..мах Сне.. л.

alt: Безударные гласные в приставке

alt: Ъ и Ь разделительные знаки

alt: Распознавание частей речи

alt: Мелкий дождик л..ёт и л..ёт.

alt: III вар Спишите текст

alt: И. п. (кто?) медведь, (что?) берлога

alt: Охотник н..чевал в домике л..сника

alt: Окончания имен прилагательных

alt: Прол..тел над ближн.. лесом, с

alt: Заз..ленела, п..ют, поб..жал, прил

alt: Пот..мнеет небо. Нал..тит первая гр

alt: Торопливость делу (не) помогает

title: Задания по русскому языку


extracted_text:
Правила общения в
  семье:
1.Начинайте утро с
  улыбки.
2.Не думайте о ребенке
  с тревогой.
3.Умейте «читать»
  ребенка.
4.Не сравнивайте детей
  друг с другом.
5.Хвалите часто и от
  души.
6.Отделяйте
  поведение ребенка от его сущности.
7.Испытывайте
  радость от совместной с ребенком деятельности.
8.Дайте понять ребенку,
  что он самый любимый и желанный в семье.
9.Не
  будьте равнодушным к внутреннему миру и переживаниям своих детей.
10.Старайтесь
  не показывать детям свои отрицательные эмоции, не подавайте дурной пример.
11.Старайтесь
  не создавать таких ситуаций, в которых ребенок может проявить свое негативное
  поведение.
12.Как можно больше
  хвалите ребенка даже за незначительные успехи.
13.Если
  хотите развить у ребенка те или иные качества, старайтесь относиться к нему
  так, словно они у него есть.

Семья – это труд, друг о
  друге забота, Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному
  невозможно!
М. Лангер

Отношения в семье
  оказывают решающее воздействие на развитие ребенка!

Семейные
  ценности
Семья
  для ребенка – это
  место его рождения и основная среда обитания. Она определяет многое в жизни
  ребенка. Связь между родителями и детьми относится к наиболее сильным связям.
  Благополучию ребенка способствуют доброжелательная атмосфера и такая
  система семейных отношений, которая дает чувство защищенности, любви и
  принятия, стимулирует и направляет его развитие.
Любовь
  родителей –
  величайший и незаменимый источник духовного и эмоционального развития
  ребенка, его нравственных качеств, чувство уверенности в себе, позитивного восприятия
  мира.
Влияние
  семья
· Семья
  обеспечивает базисное чувство безопасности, которое является одним из
  основных условий нормального развития ребенка. Она дает ему возможность без
  опасений и страха взаимодействовать с внешним миром, осваивать новые способы
  его исследования и реагирования.
· Родители
  являются источником необходимого жизненного опыта. Дети учатся у них
  определенным способам и моделям поведения. Родители влияют на поведение
  ребенка, поощряя или осуждая определенный тип поведения, а также применяя
  наказания и определяя приемлемую для себя степень свободы действия ребенка.
· Общение
  в семье влияет на формирование мировоззрений ребенка, позволяет ему
  выработать собственные нормы, взгляды, идеи.
· Морально-психологический
  климат семьи – это школа отношений с людьми.

При воспитание духовной культуры детей необходимо формируют такие
  духовные ценности как:
-
  семейные (отчий дом, родители, семейный лад,
  родословная семьи, её традиции);
-
  индивидуально-личностные (жизнь человека, права
  ребёнка, честь, достоинство);
-
  общечеловеческие (уважение к труду и старшим,
  биосфера как среда обитания человека, экологическая культура, мировая наука и
  культура, мир на Земле и так далее); - национальные (образ жизни, поведения,
  общения; Родина, святыни страны, национальная геральдика, родной язык, родная
  земля, народная культура, единство нации).
Наш адрес:
ул. Крымских партизан, дом 19
г. Симферополь, Республика Крым тел: (3652) 44-36-00
  e-mail: krymchanochka77@mail.ru
Составитель
  – старший воспитатель Ушакова Е.А.

alt: Правила общения в семье: 1

intro: При воспитании духовной культуры детей дошкольного возраста необходимо формировать такие духовные ценности как: семейные, индивидуально - личностные, общечеловеческие, национальные. Предлагаю Вашему вниманию буклет , который включает в себя описание всех параметров имеющих важное значение при формировании духовно-нравственной культуры у маленьких детей.

title: Воспитание духовной культуры у дошкольников


extracted_text:
Классный
час «Они сражались за Родину»
Цель: знакомство с важной исторической датой.
Задачи:
1. Уточнить и расширить знания учащихся о Сталинградской битве, ее
значении в ходе Великой Отечественной войны.
2. Развивать интерес к истории Отечества, истории своего родного
края; наблюдательность, любознательность.
3. Воспитывать чувство патриотизма, сплоченности, ответственности.
Оборудование: мультимедийная презентация «2
февраля – Сталинградская битва», стихи о войне, запись «Минута молчания».
Ход
классного часа.
1. Орг.момент
2. Работа по теме кл.часа
Играют дети всей земли в
войну,
Но разве о войне мечтают дети?
Пусть только смех взрывает тишину
На радостной безоблачной планете!
Над вьюгами и стужами седыми
Вновь торжествует юная весна.
И как огонь с водой несовместимы,
Несовместимы дети и война!
Михаил Садовский

1.
Вступительное слово учителя. (Слайд 1)
Во время войны совершаются подвиги… А что же такое
подвиг? Это значит, в бескорыстном великом порыве души человек отдаёт себя
людям, жертвует всем. Бывает подвиг одного человека, двух, сотен, тысяч, а
бывает подвиг народа. Такой подвиг совершил советский народ в годы Великой
Отечественной войны
(Слайд 2)Мир – короткое, лучезарное, искрящееся счастьем слово.
(Слайд 3)Война – это нескончаемые бомбёжки, минные поля, это ужасы
концлагерей и похоронки. Мир и война – несовместимые понятия.
75 лет прошло с тех пор, как закончилась
страшная Великая Отечественная война, а мы столько лет помним её, каждый её
день - от первого до последнего. Помним расплавленные камни Бреста, и
Сталинграда, овраги Дубосекова и поля Прохоровки, пепел Хатыни. Во имя вечного
продолжения жизни проливали кровь в боях наши деды и прадеды, вершился
титанический подвиг тыла, во имя того, чтобы горели мартены и колосились хлеба,
вставали новые светлые города, чтобы радостнее была наша жизнь. Мы помним, кому
обязаны жизнью!
(Слайд 4)Журавли
2.
Работа по теме классного часа. (Слайд 5)
- 2
февраля – один из памятных дней в истории нашей Родины. Именно 2 февраля 1943г.
закончилось кровопролитнейшее сражение – Сталинградская битва.
Эта битва началась 17 июля 1942 года. Под городом начались тяжелые
кровопролитные бои. Все мужчины ушли на фронт, а дети, женщины и старики
помогали в тылу – работали на заводах, шли в партизаны.

 Битва за Сталинград была очень тяжелая.
Отстоять город было делом чести. Ведь с захватом такого крупного центра
промышленности, каким и являлся Сталинград, фашистам удалось бы не только
ослабить страну, но и подойти к  Москве, а также окружить Ленинград.
Главнокомандующий советской армии И.В. Сталин издал приказ – «Ни шагу назад».  (Слайд
6)

Битва
под Сталинградом - это беспримерный подвиг советских солдат и офицеров,
стоявших 200 огненных дней и ночей, сказавших себе и другим: «За Волгой для нас
земли нет!» Сталинградская битва стала началом конца гитлеровской Германии. (Слайд 7)

(стихотворение читает ученик)
Открытые степному ветру,
Дома разбитые стоят.
На шестьдесят два километра
В длину раскинут Сталинград.
Как будто он по Волге синей
В цепь развернулся, принял бой,
Встал фронтом поперек России –
И всю её прикрыл собой.

От рожденья земля не видала
Ни осады, ни битвы такой,
Содрогалась земля,
И краснели поля,
Все пылало над Волгой-рекой.

- Довоенный Сталинград (Волгоград), расположенный на берегу
великой реки Волги, был одним из прекраснейших городов нашей страны…
слайд №8
В августе 1942 г. фашистские войска начали массированное
наступление на Сталинград. Фашистская авиация неустанно бомбила город.
Сталинград пылал, пылала и река Волга…
слайд №9-10
Большая часть жителей Сталинграда не была эвакуирована. Люди
прятались в подвалах домов, в руинах разрушенных зданий…
слайд №11
Кровопролитные бои шли на подступах к Сталинграду…
слайд №12
… И на улицах самого города.
слайд №13
Солдаты Красной Армии героически сражались за каждую улицу, дом,
подъезд…
слайд №14
Ценой невероятных усилий наши войска смогли не только отбить
наступление гитлеровских войск 19 ноября 1942 года, но и окружить передовые
части немецкой армии во главе с генералом-фельдмаршалом Паулюсом - 2 февраля
1943 года.
слайд №15
Цветущий когда- то город практически полностью был превращён в
руины…
слайд №16
Страшной ценой далась победа… Сталинград останется в веках в
памяти человечества… В Сталинградской битве Советская Армия разгромила 5 армий
противника, пленила 91 тыс. человек. Но и среди советских солдат было много
потерь.
слайд №17
Сталинградская битва стала переломным моментом в Великой Отечественной
войне. Она продолжалась 200 дней и ночей. Сталинград – город, ставший символом
величайшего мужества нашего народа.
слайд №18

История сохранила имена героев, чей подвиг поразил современников и
стал назиданием для потомков. Назовем лишь несколько имен:
слайд №19
Матвей Путилов — связист. В разгар боя при
исправлении поврежденной линии связи ему раздробило обе руки. Истекая кровью,
герой дополз до места разрыва линии связи, и, теряя сознание, зубами соединил
оба провода.
слайд №20
Яков Павлов — сержант, возглавивший оборону дома
на одной из площадей Сталинграда. Расположение этого дома позволяло вести
наблюдение и обстреливать занятую противником часть города на запад, север и юг
на расстояние более километра. Группа солдат во главе с Павловым захватила дом.
Немцы подвергли его непрерывному обстрелу, атаковали бомбами с воздуха. Но
защитники дома стойко держались. 58 дней и ночей они не давали гитлеровцам
прорваться на этом участке к Волге, за это время уничтожили солдат противника
больше, чем немцы потеряли при взятии Парижа.
слайд №21
Самым юным защитником Сталинграда был шестилетний Сережа
Алешков. Его мать и брата зверски замучили гитлеровцы. Самого же Сережу
нашли в лесу советские бойцы. В боевых действиях ребенок, конечно, не
участвовал, но старался помогать бойцам: то хлеб принесет, то воду. А однажды
он спас жизнь полковнику Воробьеву, обнаружив его под обломками землянки и
позвав на помощь. Сережа Алешков за участие в Великой Отечественной войне был
награжден медалью «За боевые заслуги».

слайд №22
Эти имена стали символами героизма и мужества нашего народа. И
этот героизм был массовым. За подвиги, совершенные в дни Сталинградской битвы,
120 солдат и офицеров были удостоены звания Героя Советского Союза, более 750
тысяч человек были награждены учрежденной 22 декабря 1942 года Медалью «За
оборону Сталинграда»
- Да, много советских солдат погибло в Сталинградской битве. Почтим
их память минутой молчания. слайд №23
(Минута молчания.) слайд
№24
слайд №25
После Сталинградской битвы иностранные архитекторы предложили не
восстанавливать город, а обнести его колючей проволокой, как памятник тех
суровых дней, а новый город построить ниже по Волге. Но город восстал из пепла.
Он стал памятником мужества, стойкости, героизма советских людей...
слайд №26
О жизненной силе этого города напоминает тополь на аллее героев.
Он один сохранился из довоенного времени. Не осталось ни одного дерева. На этой
улице стальные балки свисали как макароны, а этот тополь выжил. И только
наросты на его теле говорят нам о тяжелых сражениях и боях.
- В память о Сталинградской битве в городе есть много памятников.
Одним из самых известных во всем мире памятников Сталинградской битвы является
комплекс памятников «Мамаев Курган». (Слайд 27)
НА МАМАЕВОМ КУРГАНЕ ТИШИНА
Величественная скульптура Родины-матери поднялась над Мамаевым
курганом на 52 метра и видна со всех концов города.

3. Итог
- В наше время пытаются переделать историю. И только от нас с вами
зависит, сохраним ли мы память для наших детей о тех уже далеких событиях,
допустим ли мы новый кровавый бой. (Слайд 28)

Под Сталинградом был смертельный бой
Все защищали город свой родной,
Горит огонь, как память грозных лет,
Мы будем помнить всех, кого сегодня нет.

Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.

- Вечная слава героям, павшим за свободу и независимость!
слайд №29

alt: Классный час «Они сражались за

alt: Эта битва началась 17 июля 1942 года

title: Классный час «Они сражались за Родину»


extracted_text:
Календарно
- тематическое планирование по технологии.
Класс 4
«А» класс
Учитель: Чернова
Ольга Яковлевна
Количество часов
- 34 часа; в неделю - 1час, :проектов – 2 часа
Учебник: Роговцева Н.И.,
Анащенкова С.В. Технология. Учебник. 4 класс. М.: издательство «Просвещение»,
2013 г.;

                                                                           Календарно
- тематическое планирование по технологии.

№
урока

Тема
  урока

Кол-во
часов

Формы
  контроля и оценочный материал

Дата
  проведения

планируемая

фактическая

1.

Вводный инструктаж.
  Здравствуй, дорогой друг!
Путешествие по
  городу.

1

07.09

Человек
  и земля -  21ч

2-3

Вагоностроительный
  завод.
Изделия:
«Пассажирский
  вагон», «Кузов  вагона».

2

http://old.prosv.ru/umk/perspektiva/info
технологическая
  карта  по технологии № 1
Шипилова Н. В,
  Роговцева Н. И., Анащенкова С. В. Технология. Методическое пособие с
  поурочными разработками. 4 класс, «Просвещение» 2018

14.09
21.09

4.

Полезные
  ископаемые.
Проект: «Буровая
  вышка».

1

28.09

5.

Полезные
  ископаемые.
Изделие:
  «Малахитовая шкатулка».

1

05.10

6-7

Автомобильный завод.
Изделия: «КамАз», «Кузов
  грузовика»

2

12.10
19.10

 8-9

Монетный двор.
Изделие: «Медаль».

2

26.10
09.11

10-11

  Фаянсовый завод.
Изделия: «Основа для вазы», «Ваза».

2

16.11
23.11

12-13

Швейная фабрика.
Изделие: «Прихватка».

2

30.11
07.12

14-15

Обувное производство.
Изделие: «Модель детской летней обуви».

2

14.12
21.12

16-17

Деревообрабатывающее производство.
Изделие: «Лесенка – опора для растений».

2

11.01
18.01

18-19

Кондитерская фабрика.
Изделия: «Пирожное
«Картошка», «Шоколадное печенье».

2

25.01
01.02

20

Бытовая техника.
Тест «Правила эксплуатации электронагревательных приборов»

1

Шипилова Н. В, Роговцева Н. И., Анащенкова С. В.
  Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс,
  «Просвещение» 2018

08.02

21

Бытовая техника.
Изделия: «Настольная лампа», «Абажур».

1

15.02

22

Тепличное хозяйство.
 «Цветы для школьной клумбы».

1

22.02

 Человек и вода
  - 3 часа

23

Водоканал
Изделие:
  «Фильтр для очистки воды».

1

01.03

24

Порт.
Изделие:
  «Канатная лестница».

1

08.03

25

Узелковое плетение.
Изделие: «Браслет».
Практическая работа “Плетение морских узлов”

1

15.03

Человек и воздух
  - 3 часа

26-27

Самолетостроение. Ракетостроение.
Изделия:
  «Самолет», «Ракета- носитель».

2

22.03
05.04

28

Летательный аппарат. Воздушный змей.
Изделие
 Воздушный
  змей».

1

12.04

Человек и
  информация – 6 часов

29

Техника
  безопасности на уроках информатики. Создание титульного листа

1

Шипилова Н. В, Роговцева Н. И., Анащенкова С. В.
  Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс, «Просвещение»
  2018

19.04

30

Работа с
  таблицами

1

26.04

31

Создание
  содержания книги

1

03.05

32

Переплетные работы.

1

10.05

33

Переплетные работы.
Изделие: “Книга-“дневник путешественника”.
Практическая работа “Изготовление переплета дневника и оформление
  обложки по собственному эскизу”

1

17.05

34

Итоговый урок. Годовой проект “Издаем книгу”

1

24.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП по технологии 4 класс.doc

alt: Швейная фабрика. Изделие: «Прихватка»

alt: Летательный аппарат. Воздушный змей

title: Календарно-тематическое планирование по тенологии, 4 класс, УМК "Перспектива"


extracted_text:
УДК
РАЗВИТИЕ
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА
Введение. Человек
живет в
пространственном,
трехмерном
мире, и в
процессе
своей
деятельности
сталкивается
с необходимостью
представить
форму и
строение окружающего
его объекта
или предмета.

У
детей
пространственные
представления
формируются
постепенно,
на
протяжении
всего
детства и
юношества. Активно
решается эта
задача и в
младшем школьном
возрасте. Согласно
Федеральному
государственному
образовательному
стандарту
начального
общего
образования (ФГОС
НОО) в
начальной
школе
обязательным
является
учебный предмет
«изобразительное
искусство»,
одна из задач
которого –
развитие
пространственного
мышления и
воображения,
которое не
возможно без
формирования
пространственных
представлений.

Однако
сложившаяся
в педагогической
практике
ситуация
позволяет констатировать,
что уровень
пространственного
развития у
учащихся
младших классов
не
соответствует
современным
требованиям. Как
свидетельствуют
результаты тестирования
(проведенного
в апреле 2022
года с целью выявления
уровня
развития и
сформированности
пространственных
представлений
младших
школьников), из
90 детей
только 23 обучающихся
имели
представления
о двухмерном
и трехмерном
пространстве,
смогли срисовать
предмет,
сохранив
форму и местоположение
фигуры
(положение в
пространстве,
угол наклона
осей (при
наличии угла
наклона),
возможное
добавление
теней). Этот
результат свидетельствует
о
необходимости
актуализации
работы по
развитию
пространственных
представлений
на уроках
изобразительного
искусства.
Работа
по изучению
развития
пространственного
восприятия у
младших
школьников
велась
такими учеными,
как Ф.Н.
Блехер, А.В.
Белошистая,
Л.С.
Выготский,
С.Д.
Луцковская,
А.М. Леушина,
Т.А. Мусейибова,
М.
Монтессори,
Т.Д. Рихтерман,
А.А. Столяр, Н.Я.
Семаго и др. В
исследованиях
ученые дают
определения понятию
«пространственные
представления».

Цель
статьи – теоретическое
обоснование
необходимости
развития
пространственных
представлений
на уроках
изобразительного
искусства у учащихся
начальной
школы.
Изложение
основного
материала. Среди
нейробиологов
и психологов
принято
считать, что
чувство
пространства
является
экстраординарной
мыслительной
деятельностью,
помогающей
решать
задачи на пространственное
ориентирование
в теоретическом
и
практическом
плане. Далее
чувство
пространства
приобретает
более
развитый
характер,
формируется
представление
пропорций и
специфики
объектов. На
этой основе
воображение
начинается
экспериментировать
с представленными
объектами,
всячески
видоизменяя
их и создавая
новых. [3, с.54].
Трудно
назвать хоть
одну сферу
человеческой
деятельности,
где
применение
навыков
пространственного
чувства было
бы ненужным. Вопрос
значимости
пространственных представлений в
овладении различными видами деятельности
особенно стоит
сейчас, в век
развития
компьютерных
технологий и
развития
графической
отрасли.
Данные
навыки также
необходимы
для освоения
предметов из
школьной
программы –
математики,
физики, химии
и др. Для
решения
задач и
получения
нового материала
ученику необходимо
владеть
навыками
представления
объекта в 2-D и 3-D
пространствах. [6, с.139].
Можно
выявить три
раздела в
работе по
формированию
чувства
пространства
и пространственных
представлений:
1.
упражнения
на
восприятие
перехода от
двумерного
пространства
к трехмерному
и обратно,
2.
упражнения
на
восприятие
перехода от
зрительных
объектов к
воображаемым
и наоборот,
3.
упражнения
на
восприятие
перехода от
реальной
точки до
произвольной
или свободно
выбранной.
П.У.
Байрамукова
выделяет, что
навык
пространственного
оперирования
является
отдельным
видом
мозговой
деятельности,
которое
обеспечивает
создание и дальнейшее
использование
созданного
объекта для
достижения
учебных
целей и решения
учебных
задач [2, с.15].
Г.А.
Урунтаева отмечает,
что
свободная
реализация
объектов
пространственной
деятельности
отличается
своей
интенсивностью
в возрасте
психического
формирования
и освоения
средств
интеллектуальной
деятельности,
которые делают
формирование,
практическое
применение и
изменение
объектов
пространственного
навыка
возможными.
За развитием
пространственного
мышления
стоят учебные
предметы, где
этот навык
применим
больше всего,
без
формирования
и применения которого
обучение по
школьной
программе
будет малоэффективным
[11, с.130].
Во
время
обучения в
начальной
школе пространственное
чувство
формируется
на уроках
математики,
русского
языка, изобразительного
искусства, технологии
и других
дисциплинах.
В дальнейшем в
средней
школе
чувство
пространства
совершенствуется
и
корректируется
на таких дисциплинах,
как
геометрия,
физкультура,
черчение,
география. Во
время обучения
учащиеся
получают
представления
о масштабах
объектов и их
возможных
параметрах [10,
с. 54]. Плохая
успеваемость
и
ограниченные
познавательные
способности школьников
являются
следствием их
недостаточного
уровня
развития
пространственного
восприятия.
Например, во
время
изучения
школьной программы
дети знакомятся
со
свойствами и
принципами
работы с
пространством
2D, в старшей
школе
программа
развития
пространственного
восприятия
дополняется
изучением
свойств и принципов
работы в 3D
пространстве
[13, 27 c.]. Однако
проблема
обучения
освоению
пространственного
навыка
состоит в
привыкании к
уже
освоенному
материалу.
Некоторым школьникам
сложно
приспособиться
к пониманию и
изучению
нового
трёхмерного
пространства.
[8,
с. 35].
Учащиеся
сталкиваются
с проблемой
формирования
восприятия
пространственного
моделирования
на многих
дисциплинах,
в том числе и на
изобразительном
искусстве. Во
время
прохождения
программы по
данной дисциплине
учащиеся
изучают
принципы и методы
правильного
изображения
задуманного,
развивают
пропорциональное
восприятие
объектов,
учатся
определять и
изображать
соотношения
между
объектами,
овладевают
навыками
интеграции
воображаемого
объекта в реальный
и навыками
обратного
действия. [12]
Современное
понимание
изобразительной
грамотности
включает в
себя широкий
круг задач по
развитию
восприятия,
мышления,
приобретению
необходимых
знаний в
разных видах
(теории,
практике).
Ход
понимания,
обучения и
развития
мышления
всегда
связаны с
представлениями.
Еще в древние
века в Греции
в философских
учениях
появилась
такая
аксиома –
пространство
есть одно из
проявлений
материи,
поэтому в процессе
формирования
и развития
пространственного
восприятия формы
и
особенностей
объектов изучаются
их свойства. [1].
Младшего
школьника,
прежде всего,
следует учить
пониманию
пространственных
признаков
предметов.
Каждый
предмет
существует в
пространстве.
Он сам есть
часть
пространства,
и его
материальная
масса
отделяется
от среды
поверхностями,
рёбрами и
вершинами, которые
предают
предмету
пространственную
перспективу,
т.е. форму.
Понимать
пространственные
представления
надо с
узнавания
формы,
величины
предметов, с
развития глазомера.
Глубокое их
изучение
обычно происходит
в двух
формах: 1)
глаза и
голова
непосредственно
движутся по
контуру
формы,
ощупывая её направления,
изгиб; 2)
включение
зрения и очерчивающего
форму жеста
помогает
понять соотношение
частей изучаемого
предмета [4, с.10]. .
Постепенно
с
приобретением
познавательного
и
практического
опыта
восприятия объектов
окружающей
действительности
дети
изображают
видимые
перспективные
сокращения
формы,
величины
предметов, их
отдельных
частей,
пропорциональные
соотношения
и объёмность
в работах с
натуры и тематическом
рисовании.
Немаловажное
значение
имеет
обучение
правильному
восприятию
композиции,
видению её
выразительных
деталей [5, с.150].
В основном, методика
развития
пространственного
представления
младших
школьников
на уроках
изобразительного
искусства
основывается
на игровой
деятельности,
с помощью
которой дети
могут
получить и
принять
новую информацию
гораздо
быстрее.
Обязательно
в игре должно
быть участие
органов
чувств: осязание,
зрение. [9] Существует
большое
количество
осязательных
упражнений
направленных
на развитие
пространственного
восприятия
школьника,
воздействующие
на
эмоциональное
восприятие
природы и
окружающего
мира. В методике
по развитию
чувства
пространства
встречаются
упражнения,
направленные
на работу с
природными
материалами.
Такой формат
работы
используется
при усвоении учебного
материала,
например, по
теме «Декоративное
искусство».
Существуют
также
двигательные
упражнения,
направленные
на
правильное
формирование
у детей представлений
об
особенностях
разных форм:
птички, березки,
солнца и так
далее.
В
настоящее
время школьная
программа должна
включать в
себя решение
таких задач:
1.   Учет
уровня
сформированности
пространственного
восприятия у
каждого
ребёнка;
2.   Устранение
проблемы в
восприятии
нового формата
задач на
моделирование
в трёхмерном
пространстве;
3.   Формирование
и
систематизирование
знаний
относительно
проективных
образов,
включающих в
себя
топологические,
проективные,
метрические
свойства и
отношения
изучаемых
объектов [9];
4.   Создание
благоприятных
условий для
освоения навыков
ориентирования
в реальном
пространстве,
реализации
накопленных
знаний при
решении
учебных
задач и
устранения
проблем с
переходом в
работе от 2D к 3D
пространству.
Выводы. Анализ
научно-методической
литературы
по проблеме
исследования
показывает, что
развитие
пространственных
представлений
младших
школьников имеет
практическую
значимость.
Поскольку
человеку в
обыденной
жизни постоянно
приходится
оперировать пространственными
образами во
всех
областях
человеческой
деятельности.
Учителя начальной
школы для
решения
задачи
развития  пространственных
представлений
младших школьников
должны
использовать
потенциал
уроков по
изобразительному
искусству, на
которых
ученики
выполняют
разнообразные
упражнения
на
ориентирование
в 2D к 3D пространстве.

Литература
1.
Ананьев,
Б.Г.
Формирование
восприятия
пространства
и
пространственных
представлений
у детей
/Б.Г.Ананьев. - М.:
АПН РСФСР, 1976. - 86 с.
2.   Байрамукова
П.У.
Схематический
рисунок при
решении задач
/
П.У. Байрамукова
// Начальная школа. – 1988. –
№11. – С.15-17.
3.
Волкова С.И. Альбом по математике и
конструированию: 2 класс
/ С.И. Волкова, О.Л. Пчелкина. –
М.:
Просвещение, 1995. –
64 с.
4.   Кузин
В.С.
Психология. – М.:
Высшая школа,
1082. – 256 с.
5.   Макарова
М.Н.
Практическая
перспектива. –
М.: Академический
Проект, 2005. – 400 с.
6.
Маклаков
А. Г. Общая
психология: учебник
для вузов. –
СПб.: Питер, 2008. – 583 с
7.
Пичугин
С.С.
Организация
творческой
работы с
геометрическим
материалом. // М.:
Издательство
"Начальная
школа и
образование",
2007. 4 с
8.
Подходова
Н.С.
Геометрия в
развитии
пространственного
мышления младших
школьников. // М.:
Издательство
"Начальная
школа и
образование",
1997. 345 с.
9.
Попкова,
С.С.Развитие
пространственного
мышления на
уроке
математики
труда/С.С.Попкова//Начальная
школа.-1998.-№5.-С.26-
10.
Титова
О.В.
Особенности
формирования
пространственных
представлений
у младших
школьников / О.В. Титова. – М.: ГНОМ и Д,
2002. – 18 с.
11.
Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.
– М.:
Просвещение, 2003. –
249 с.
12.
Фридман,
Л.М.
Наглядность
и
моделирование
в обучении/Л.М.Фридман.
- М.:
Педагогика, 1984.-
80 с.
13.
Якиманская,
И.С. Развитие
пространственного
мышления
учащихся/И.С.Якиманская.-
М.:Просвещение,
1989 -221с.

Сведения
об авторах
Суюнова
Измира
Расимовна, студент,
ГБОУ ВО РК
«Крымский
инженерно-педагогический
университет»,
Симферополь,
+79781052934.
Асанова
Зарема
Ризаевна,
научный
руководитель,
ГБОУ ВО РК
«Крымский
инженерно-педагогический
университет»,
Симферополь,
+79788898223.

file_name: Статья РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗО.doc

alt: УДК РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ

alt: П.У. Байрамукова выделяет, что навык пространственного оперирования является отдельным видом мозговой деятельности, которое обеспечивает создание и дальнейшее использование созданного объекта для достижения учебных целей и…

alt: Во время прохождения программы по данной дисциплине учащиеся изучают принципы и методы правильного изображения задуманного, развивают пропорциональное восприятие объектов, учатся определять и изображать соотношения между…

alt: В основном, методика развития пространственного представления младших школьников на уроках изобразительного искусства основывается на игровой деятельности, с помощью которой дети могут получить и принять новую…


extracted_text:
Тема. Обобщающий урок по теме «Материки
и страны»

Цель
урока: обобщить и систематизировать знания обучающихся по
изученным темам; усовершенствовать навыки и умения работы с картами атласа;
определить уровень усвоения обучающимися учебного материала
Оборудование:
атласы, иллюстративные (видео -) материалы, презентация.
Тип
урока: обобщение знаний, урок-игра
Подготовительный
этап: Класс разделен на команды. Каждая команда выбрала
капитана, подготовила название, эмблему и девиз.
Ход урока
I.
Организационный момент
II.
Мотивация учебной и познавательной деятельности
Мы
с вами живем на планете Земля
Здесь
горы кругом, леса и поля
И
все, к чему каждый с детства привык.
А
что же такое, скажи, материк?
Их
шесть на планете.
Правильно,
дети.
Давайте
подержим атлас в руках
И
больше узнаем о материках.
Шесть
континентов, материков
Ты
вместе с нами вспомнить готов?
Сегодня
у нас необычный урок. Мы с вами отправляемся в круиз по метрикам, которые вы
уже изучили на предыдущих уроках.
В
путь уже собрались 2 команды во главе с капитанами. Ваша задача в ходе
путешествия ответить на вопросы и получить за правильные ответы золотые
монетки. Побеждает та команду, у которой к концу путешествия окажется больше
всего золотых монет.
Прошу
команды поприветствовать друг друга и представить ваш девиз, эмблему и
название.
И
так отправляемся в путешествие и первая наша остановка будет в гавани
«Загадочный материк».
Гавань «Загадочный
материк».
На
экране появляются загадки, посвященные материкам. Командам нужно их отгадать.
Этот
южный материк
И
не мал, и не велик
Нунатаки,
снег и льдины,
И
веселые пингвины
Здесь
давно нашли приют.
Материк
тот как зовут?

(Антарктида)
Здесь
горы-великаны –
Тибет,
Алтай, Памир,
Карпаты
и Балканы.
Их
знает целый мир.
Здесь
реки – Обь и Ангара,
Дон,
Волга, Лена и Кура.
Лесов
многообразие
В
родной для нас …
(Евразии)
В
нем пустыня Калахари,
Миражей
полно в Сахаре.
Этот
южный материк
И
по площади велик.
 (Африка)
На
всем материке одна
Лежит
огромная страна,
Где
мир животный необычный,
Он
очень древний, экзотичный:
Там
много сумчатых зверей,
Носящих
на себе детей.
На
южном полушарии
Раскинулась
…
(Австралия)
Не
понятно где теперь я?
Степи
тут зовутся «прерия».
Здесь
у них пастух любой
Называется
«ковбой».
(Америка)
Гавань «Царство животных»
Установить соответствия:

1.
  Символ Антарктиды, плавающая птица южных широт

А) утконос

2.
  Эти яркие крошечные птички расселилась по всему Новому Свету. Их вес всего
  2-3 грамма

Б) императорский
  пингвин

3.
  Самое большое морское животное

В) пираньи

4.
  В сельве живет самая большая на Земле змея

Г) колибри

5.
  Свирепость этих стайных рыб не имеет границ, их относят к самым опасным
  пресноводным рыбам бассейна Амазонки

Д) анаконда

6.
  Примитивное млекопитающее Австралии с утиным носом, несущее яйца

Е) кит

Гавань «Неизведанные страны»
1. Единственная в мире страна,
занимающая территорию всего материка (Австралия).
2. Канал на территории этой страны
соединяет Тихий океан с Атлантическим, проложен в 1914 году (Панама).
3. Одна из крупнейших стран мира,
бывшая колония Великобритании. На севере страны – «крыша мира», хребты
Гималаев. (Индия).
4. Государство Балканского
полуострова. В 1996 году здесь состоялись I
Олимпийские игры (Греция).
5. Это государство расположено в двух
частях света – Европе и Азии. Омывается Черным, Мраморным и Средиземными морями
(Турция).
6. Острова, расположенные на
экваторе, по-испански называются «черепашьи». Какой стране они принадлежат? (Галапагосские.
Принадлежат Эквадору).
Гавань «Великие путешественники»
Конкурс капитанов
На экране изображены портреты великих
путешественников. Задача капитанов написать их имена. (Френсис Дрейк,
Афанасий Никитин, Руаль Амундсен, Америго Виспучи, Христофор Колумб, Фернан
Магеллан, Джеймс Кук, Васко да Гама).

III.
Подведение итогов.
Наш круиз закончился. И сейчас мы
подведём итоги нашего путешествия.

file_name: Обобщающий урок по теме «Материки и страны».docx

alt: Тема. Обобщающий урок по теме «

alt: Здесь реки – Обь и Ангара, Дон,