extracted_text:
Среди школьников
  восьмых классов был проведен опрос: из скольких человек состоят их семьи? В
  результате такого опроса была получена следующая выборка:
2   2   3   3
  3   3   4   2   3   3   2   3   2   3
2   3   2   4
  3   2   2   3   2   4   5   2   3   3
2   4   3   2   3
  4   3   3   2   3   5   3.
Здесь каждое
  число означает количество человек в семье соответствующего ученика.
а) Составьте
  таблицу частот, включив в нее значения абсолютной и относительной частот
  каждой варианты.
б) Постройте полигон частот, используя данные
  вашей таблицы.
в) Составьте два вопроса по условию
  задачи и дайте ответ на эти воапросы.

Среди школьников
  восьмых классов был проведен опрос: из скольких человек состоят их семьи? В
  результате такого опроса была получена следующая выборка:
2   2   3   3
  3   3   4   2   3   3   2   3   2   3
2   3   2   4
  3   2   2   3   2   4   5   2   3   3
2   4   3   2
  3   4   3   3   2   3   5   3.
Здесь каждое
  число означает количество человек в семье соответствующего ученика.
а) Составьте
  таблицу частот, включив в нее значения абсолютной и относительной частот
  каждой варианты.
б) Постройте полигон частот, используя
  данные вашей таблицы.
в) Составьте два вопроса по условию
  задачи и дайте ответ на эти воапросы.

Среди школьников
  восьмых классов был проведен опрос: из скольких человек состоят их семьи? В
  результате такого опроса была получена следующая выборка:
2   2   3   3
  3   3   4   2   3   3   2   3   2   3
2   3   2   4
  3   2   2   3   2   4   5   2   3   3
2   4   3   2
  3   4   3   3   2   3   5   3.
Здесь каждое
  число означает количество человек в семье соответствующего ученика.
а) Составьте
  таблицу частот, включив в нее значения абсолютной и относительной частот
  каждой варианты.
б) Постройте полигон частот, используя
  данные вашей таблицы.
в) Составьте два вопроса по условию
  задачи и дайте ответ на эти воапросы.

Среди школьников
  восьмых классов был проведен опрос: из скольких человек состоят их семьи? В
  результате такого опроса была получена следующая выборка:
2   2   3   3
  3   3   4   2   3   3   2   3   2   3
2   3   2   4
  3   2   2   3   2   4   5   2   3   3
2   4   3   2   3
  4   3   3   2   3   5   3.
Здесь каждое
  число означает количество человек в семье соответствующего ученика.
а) Составьте
  таблицу частот, включив в нее значения абсолютной и относительной частот
  каждой варианты.
б) Постройте полигон частот, используя данные
  вашей таблицы.
в) Составьте два вопроса по условию
  задачи и дайте ответ на эти воапросы.

Среди школьников
  восьмых классов был проведен опрос: из скольких человек состоят их семьи? В
  результате такого опроса была получена следующая выборка:
2   2   3   3
  3   3   4   2   3   3   2   3   2   3
2   3   2   4
  3   2   2   3   2   4   5   2   3   3
2   4   3   2
  3   4   3   3   2   3   5   3.
Здесь каждое
  число означает количество человек в семье соответствующего ученика.
а) Составьте таблицу
  частот, включив в нее значения абсолютной и относительной частот каждой
  варианты.
б) Постройте полигон частот, используя
  данные вашей таблицы.
в) Составьте два вопроса по условию
  задачи и дайте ответ на эти воапросы.

Среди школьников
  восьмых классов был проведен опрос: из скольких человек состоят их семьи? В
  результате такого опроса была получена следующая выборка:
2   2   3   3
  3   3   4   2   3   3   2   3   2   3
2   3   2   4
  3   2   2   3   2   4   5   2   3   3
2   4   3   2
  3   4   3   3   2   3   5   3.
Здесь каждое
  число означает количество человек в семье соответствующего ученика.
а) Составьте
  таблицу частот, включив в нее значения абсолютной и относительной частот
  каждой варианты.
б) Постройте полигон частот, используя
  данные вашей таблицы.
в) Составьте два вопроса по условию
  задачи и дайте ответ на эти воапросы.

file_name: Урок_3_Приложение 2_Домашнее задание.docx

title: Урок_3_Приложение 2_Домашнее задание


extracted_text:
Шаблон плана урока

При
планировании урока обратитесь к среднесрочному планированию. План урока можно
разработать на основе предложенного образца.

Раздел долгосрочного планирования:

Школа:

Дата :

ФИО учителя:

класс:

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Цели обучения, достигаемые на этом уроке   (Ссылка
  на учебный план)

Цель урока

Определите цель урока. Если они
  схожи с целями обучения (ЦО) или ЦО долгосрочного харакетра, то могут быть
  адаптированы для этого урока (если для достижения цели обучения необходимо
  несколько уроков)

Критерии оценивания

Найдите в документе критерии
  оценивания. Для официального оценивания (ОО) выбранной ЦО см. методическое
  руководство для учителей. Для не выбранных ОО составьте свои критерии для
  ЦО.

Языковые задачи

Формулируются для неязыковых предметов.
Определите языковые цели, содержащие примеры по
  лексике  и  словсочетаниям.
Словарный запас и термины, касающиеся предмета.
Сочетания, используемые для диалога и письма:

Воспитание ценностей

Укажите ценности, показанные в
  данном документе, национальные и общечеловеческие ценности, предназначенные
  для воспитания через этот урок.
Осуществляется путем формирования ценностей …
  (описать функцию и/или содержание темы).

Межпредметная связь

Обсудите с коллегами межпредметные связи или
  обратитесь к исходным источникам информации.
Укажите, как будет осуществляться на уроке
  межпредметная связь   (через действия и/или содержание)

Предыдущие знания

Что
  знают ученики и что огни должны знать перед этим уроком? (основные понятия,
  данные, формулы, теории).
Как
  вы можете эффективно использовать знания, которые были известны вам раньше?

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды упражнений, запланированных
  на урок:

Ресурсы

Начало урока

В начале урока следует обратить
  внимание на следующее:
- Концентрация внимания учащихся;
- определение цели урока/ЦО
  вместе с  учащимися;
- определение «зоны ближайшего
  развития» учащихся, ожидаемые результаты в конце урока:
- концентрация внимания учеников;

Середина урока

Деятельность, направленная на
  формирование знаний и навыков, связанных с целями урока. В ходе деятельности
  у учеников формируются знания в области анализа и обработки информации,
  исследования и практической работы, за счет решения  проблем формируются
  знания и развиваются навыки.

Конец урока

Рефлексия учеников  в конце
  урока:
- что узнал, чему научился;
- что еще не ясно;
- в каком направлении необходимо
  работать.
При возможности ученики могут
  оценивать свою работу и работу одноклассников по определенныя критериям.

Дифференциация – каким способом
  вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более
  способным по сравнению с другими?

Оценивание – как Вы планируете
  проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация может включать в себя разработку
  учебных материалов и ресурсов, принимая во внимание индивидуальные
  способности учащихся, отбор заданий, ожидаемые результаты, личную поддержку
  учеников, (по теории множественного интеллекта Гарднера).
Используя время эффективно, можно использовать
  дифференциацию на любой стадии урока.

В этом разделе напишите чему научились ученик на
  уроке и методы и приемы, испольуемые на уроке.

Здоровьесберегающие технологии.
Использование на уроках разминочных упражнений и
  активные виды работы.
Пункты Правил техники безопасности , используемых на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Была ли реальной и доступной цель урока или учебные
  цели?
Все ли учащиесы достигли цели обучения? Если ученики
  еще не достигли цели, как вы думаете, почему? Правильно проводилась
  дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во время этапов
  урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?

Используйте данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют
  важное значение в этом столбце.

Итоговая оценка

Какие
  две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?

1:

2:

Какие
  две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?

1:

2:

Что нового я узнал из этого урока
  о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы использовать при
  планировании следующего урока?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Физ_РМУ_Д 8_3_рус.docx

title: Шаблон плана урока. При планировании урока обратитесь к среднесрочному планированию


extracted_text:
Конспект урока.
Тема урока: Строение тела человека.
Продолжительность урока: 45 минут
Тип урока: Изучение нового материала.
Приемы ТРКМ: таблица «З –Х – У».
Цель: знакомство с понятиями «внешнее и внутреннее
строение тела человека».
Задачи:
Образовательные:
·
Познакомить со
строением тела человека: внешним и внутренним.
·
Дать
первоначальное представление о работе внутренних органов.
·
Ввести понятия: части тела, конечности, органы, организм.
Развивающие:
·
  Способствовать развитию логического мышления.
·
Развивать умения работать со схемами, моделями.
·
Закреплять навыки самостоятельной работы с текстом, с тетрадями.
·
Развивать критическое мышление, умение анализировать и
сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы, развивать устную речь
учащихся.
Воспитательные:
·
Прививать
навыки здорового образа жизни.
·
Развивать способность работать в коллективе.
Планируемые результаты:
·
Ученики
узнают, какие части тела человека относятся к внешнему строению, а какие – к
внутреннему.
·
Научатся определять на своём теле места расположения внутренних
органов.
·
Увидят связь между органами, их строением, функциями и значением
для человека.
·
Научатся извлекать из текста нужную информацию, предлагать
вопросы по содержанию.
·
Осознают необходимость безопасного и здорового образа жизни
Оборудование:

Компьютер, проектор, презентация «Строение тела человека» ,2
     розовые губки, 5 литровая бутылка,1,5 литровая бутылка, бельевая веревка
     (8м), воздушный шарик, силуэт человека, цветные карандаши, раздаточный
     материал.

Этапы урока

Ход урока

Используемые ЦОРы

1.  Самоопределение к деятельности.

Мы приветствуем
  гостей,
Дорогих учителей!
Всех знакомых,
  незнакомых
И серьёзных, и
  весёлых!
Вы здороваетесь
  как?
Вот так!
Вы садитесь тихо
  как?
Вот так! (шёпотом)
Настроение какое?
Вот такое!
Замечательно!
Русский учёный Иван Петрович Павлов считал, что самое
  прекрасное путешествие для человека, это путешествие к самому себе.
И такое путешествие мы сегодня с Вами и совершим!
Скажите, пожалуйста, какие качества необходимы
  любознательным путешественникам?
 (Внимательность, сосредоточенность, решительность,
  вдумчивость)
Хорошо! Теперь мы точно готовы!

Слайд 1

2. Актуализация знаний и мотивация. Постановка учебной
  задачи.

3. «Открытие» детьми нового знания.

4.Первичное закрепление.

5.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

6.Включение в систему знаний и повторение.

7.Рефлексия деятельности
(итог урока)

-Внимательно посмотрите на доску. Прочитайте.
В здоровом теле
  – здоровый дух.
Крепок телом-
  богат и делом.
Что это? (Пословицы) Какой смысл в них заключён?
  (Необходимо беречь своё здоровье). Найдите существительное, которое повторяется.
  (Тело)
- А кто-нибудь сможет предположить тему нашего урока?
(Строение тела человека).
Отлично.
 - Сегодня мы начинаем работать с новой частью учебника.
  Этот учебник является продолжением серии учебников, по которым мы с вами
  работали.
Кто автор нашего учебника?     (Андрей Анатольевич
  Плешаков)
Сегодня на уроке мы приступаем к изучению раздела
  «Здоровье и безопасность»
Откроем учебник на с. 3 и прочитаем, чему мы будем
  учиться, изучая данный раздел.
 (дети читают)

Первая тема в этом разделе «Строение тела человека».
  Правильно сказали.
- Что вы уже знаете по этой теме?
- Обобщим наши знания в таблице.

Таблица «ЗХУ»

Знаю

Хочу знать

Узнал

Тело человека состоит из головы, рук, ног, шеи,
    туловища, сердца, легких, живота, спины,

- Рассмотрите рисунок.
-Дети, что на нем изображено? (Дом)
 -Как дом устроен снаружи? (Крыша, дверь, окна.)
 -То, что мы видим снаружи, это внешнее строение дома.
 -Как вы думаете, дети, а что находится внутри дома?
  (Мебель, бытовая техника, пол, перекрытия, посуда…)
 - То, что мы можем увидеть внутри, это внутренние
  строение дома.
- Какой можно сделать вывод?
 Появляется схема:

  Строение

  Внешнее                  Внутреннее

- А теперь посмотрите на слайд. Попробуйте объяснить эту
  схему.

(тело человека
  имеет внешнее и внутреннее строение)

 - Скажите, чтобы вы хотели ещё узнать о строении тела
  человека? (ответы детей)

- Обобщим в таблице.

Таблица «ЗХУ»

Знаю

Хочу знать

Узнал

Тело человека состоит из головы, рук, ног, шеи,
    туловища, сердца, легких, желудка, мозга, печени,

Что относится к внешнему и
    внутреннему строению
Какие внутренние органы есть
    у человека? Где они расположены? Какую работу они выполняют?

- Посмотрите друг на друга. Расскажите, как устроено тело
  человека. Покажите у себя.  Какое это строение?  -  внешнее – части тела: голова,
  шея, туловище (грудь, живот, спина), верхние конечности (руки), нижние
  конечности (ноги).
Кто готов на интерактивной доске соотнести понятия?
  Молодец!
В этом вы разбираетесь, перейдём к внутреннему строению.
 - Из чего состоит тело человека внутри? – из органов

Учебник с.5. с помощью рисунка познакомьтесь с внутренним
  строением тела человека. В парах изготовьте модель- аппликацию внутреннее
  строение человека. На эту работу вам 3 минуты.
Проверим себя.

Назови одним словом: руки, ноги, голова, шея, туловище –
  это …части тела
Сердце, печень, легкие, головной мозг – это … органы
Физкультминутка.
Какие части тела были задействованы?

 Отдохнули, теперь более подробно познакомимся с
  внутренними органами человека.
Работа по учебнику с.6 – 7. Мы будем работать с текстом.
  Как он называется? (Как работает наш организм?)
Для того, чтобы работа была продуктивной, объединимся в
  группы по 4 человека.
1 группа- головной мозг
2 группа-лёгкие
3 группа-сердце
4 группа-желудок
5 группа- кишечник
6 группа- печень
Рассказать по плану: 1.Как называется
                                    2. Какую работу
  выполняет
Предоставляю Вам дополнительный материал, которым можете
  воспользоваться!
Проверка:
Учитель задает вопросы об органах – дети рассказывают,
  что прочитали и на силуэтах человека раскрашивают органы определенным цветом.

Дополнительный материал:

Мозг: (командный пункт)
  Располагается он внутри черепа. Головной мозг состоит из миллиардов нервных
  клеток. Ученые выяснили, что мозг растёт до 25 лет. Поэтому они рекомендуют
  получать образование именно в этом возрасте, так как после 25 лет становится
  труднее запоминать и обрабатывать новую информацию.  (закрасить мозг на
  силуэте –серым цветом)
(Человеческий мозг до сих пор
  остаётся для учёных величайшей загадкой. Учёные, изучающие мозг, утверждают,
  что он изучен ещё меньше, чем космос.
В народе есть мнение, что чем
  больше мозг, тем умнее человек. Однако это неверно. Так, самым большим мозгом
  обладают люди, страдающие серьёзными умственными заболеваниями. А самый
  маленький мозг, известный науке на данный момент, был у знаменитого
  учёного-физика Альберта Эйнштейна 1 кг 230 гр., а средний вес
  головного мозга у взрослого человека 1 кг 400 гр. Кто может посчитать
  на сколько грамм мозг Альберта Эйнштейна меньше? (на 170 грамм).

- Сожмите свою руку в кулак. Именно такого размера наше
  сердце. Давайте послушаем, как бьётся в нашей груди сердце. Сердце похоже на
  насос: оно толкает кровь по всему организму. Этот насос работает, не
  переставая весь день и всю ночь.
Послушайте своё сердце. Встаньте и сделайте 10 приседаний.
  А как теперь бьётся сердце?
Теперь сердце бьётся быстрее, чтобы успеть напитать,
  обеспечить всем необходимым органы, которые в данный момент работают.
За одну минуту через сердце проходит более 5 литров крови.
  (показать пятилитровую банку с водой) К 70-ти жизни человека число сокращений
  его сердца достигает 3 миллиардов. Что необходимо делать, чтобы всё это время
  наше сердце работало без перебоев и починок? Надо его тренировать: давать
  дополнительные задания. Когда ты бегаешь или плаваешь, сердце бьётся в
  ускоренном темпе, тем самым само себя тренирует.

Легкие:(насос, который перекачивает воздух) У каждого из
  нас два легких – правое и левое. Находятся они в груди.
 Приложите ладони обеих рук к груди.  Лёгкие похожи на две
  розовые губки. Они состоят из множества маленьких пузырьков. При выдохе они
  выпускают из себя воздух, и они уменьшаются в размере (учитель сжимает губки).
  Когда мы делаем вдох, легкие наполняются воздухом и расширяются (учитель
  разжимает пальцы, губка принимает свои прежние размеры). (полтонны – 500
   л. 500 литровых банок) (раскрасить – розовым карандашом).

В лёгких насчитывается более 3 миллиардов лёгочных
  пузырьков. Если их разложить в один слой на земле, то они займут площадь
  теннисного корта.

Сердце (мотор): Сердце
  – это особая мышца. Она сокращается и расслабляется автоматически, без каких
  бы то ни было усилий с нашей стороны. У детей сердце делает от 80 до 90
  ударов в минуту. Каждый день сердце делает 12 тысяч ударов, и когда спишь, и
  когда бодрствуешь. И ежедневно оно прогоняет три литра крови через все ткани
  и органы по три тысячи раз. А размером оно всего с кулак. (Сожмите кулачки –
  такое сердце) (красным карандашом)

Желудок (внутренняя кухня): Главный орган пищеварения
  желудок. Он находится в верхней части живота с левой стороны. Желудок
  напоминает мешок. Без еды он как спущенный воздушный шарик (учитель
  показывает спущенный воздушный шарик). Дунешь в шарик – он чуть надуется. Так
  и желудок: когда в него попадает пища, он растягивается. (желтым
  цветом). Видеоролик о работе желудка.

Кишечник (извилистый коридор): Когда пища становится
  мягкой, как каша, она переходит из желудка в кишечник. Длина кишечника почти 8
   м (учитель с другими учениками растягивает 8-миметровую веревку), но свернут
  так плотно, что целиком помещается в животе. (зеленым цветом)

Печень: Печень происходит от корня «печь». Самый горячий и
  самый крупный орган его масса 1,5 – 2
   кг. Печень находится с правой стороны от желудка. Она вырабатывает желчь,
  которая поступает в кишечник и помогает переваривать пищу. Кровь, прежде чем
  поступить в сердце, проходит через печень. За 1 минуту печень пропускает 1, 5
   л крови.  (коричневым цветом)

Познакомившись с органами человека, можете сказать какой
  из них самый важный?
(Нет, все части тела и органы работают согласованно,
  слаженно.

- Назовите части тела, вспомните внутренние органы.
  Запишите в таблицу «ЗХУ», что узнали на уроке.
Самостоятельная работа.
Соотнесите внешнее строение человека с внутренним.
У каждого путешественника журналисты стремятся взять
  интервью. Такое интервью хочет взять у Вас наш одноклассник Кирилл Пантелеев,
  который, к сожалению, не может сегодня присутствовать на нашем уроке. А эту
  тему мы будем с ним проходить сегодня.
(Привет, ребята! Сегодня вы совершили много открытий!
  Скажите, что запомнилось больше всего и где пригодятся эти знания? Спасибо за
  ответы.)

-Домашнее задание сегодня вы выберете себе сами. Возьмите
  ту карточку, с которой вы хотите поработать.
Спасибо Вам за урок.
Берегите, а главное укрепляйте своё здоровье!

Слайд 2

Слайд № 3

Слайд № 4

Слайд № 5

Слайд № 6

Слайд № 7
Слайд № 8

Слайд №9

Слайд №10

Слайд №11

Слайд № 12

Слайд №13

Слайд № 14

Слайд № 15

Слайд № 16

Слайд № 17

Слайд № 18

Слайд № 19

file_name: Строение тела человека..doc

alt: Конспект урока. Тема урока:

alt: Этапы урока Ход урока Используемые

alt: Открытие» детьми нового знания

alt: Первичное закрепление. 5

alt: Актуализация знаний и мотивация

title: Конспект урока.


extracted_text:
Задания к лекции
2
1.  Проанализируйте теоретическое
положение: «Закон возвыше- ния
потребностей выступает как экономический закон человече- ской цивилизации, а изучение потребностей составляет основу теории ценности».
2.  Обоснуйте роль   и   место   каждого   фактора   производства в процессе создания людьми продукта производства.
3.  Раскройте, как Вы понимаете значение
инвестиций капитала для роста национального производства.
4.  Согласны ли Вы с утверждением:
«Предприниматель является движущей
силой производства в рыночной экономике»? Выскажи- те Ваше мнение.
5.  Аргументируйте содержание главной проблемы
экономики как проблемы экономического выбора.
6.   Раскройте сущность альтернативных
издержек как экономи- ческой категории.

alt: Задания к лекции 2 1.

title: Задания к лекции 2


extracted_text:
ГБПОУ
«Дзержинский педагогический колледж»

Козлова Ксения
Владимировна

Технологическая
карта  внеурочного занятия
«Дорожные
знаки»

Дзержинск
-  2021

Тема
занятия: «Дорожные
знаки»
Цель
занятия: формирование
осознанного отношения к значимости дорожных
знаков в повседневной жизни.
Задачи
занятия
Образовательные:
-
Познакомить учащихся с историей возникновения дорожных знаков;
-
Расширять знания о дорожных знаках и их группах.
Развивающие:

-
Развивать познавательные операции: анализ, синтез через выполнение практических
заданий;
-
Развивать творческие умения посредством выполнения группового задания.
Воспитательные:
- Воспитывать ответственное отношение к соблюдению правил
дорожного движения через использование дорожных знаков в повседневной жизни;
- Формировать умения эффективно взаимодействовать с
одноклассниками во время групповой работы.
Планируемые
результаты:
Предметные
-
Имеют представление о том, как появились дорожные знаки;
- Умеют
различать дорожные знаки.
Метапредметные:

ПУУД: Анализируют и объясняют дорожные знаки.
РУУД: Умеют анализировать и синтезировать информацию при
выполнении задания на сопоставление.
КУУД: Взаимодействуют друг с другом во время групповой работы.
Личностные:
- Соблюдают
правила дорожного движения в своей жизни.
Форма
проведения:
беседа с элементами тренинга
Оборудование: презентация,
раздаточный материал, интерактивная доска.
План
занятия:
45 минут
1.
Организационный
блок – 2 мин
2.
Диагностический
блок – 5 мин
3.
Конструирующий
блок – 30 мин
·
Подготовительный
этап – 2 мин
·
Основной
этап – 25 мин
·
Систематизирующий
этап – 3 мин
4.
Итоговый
блок – 3 мин
Подготовительная
работа
Выбрать ученика,
который расскажет об истории возникновения дорожных знаков.
Выбрать 5 учеников
для стихотворений различных дорожных знаков.
Ход
занятия:

Этап занятия

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Используемые формы, методы, приемы и
  средства

Формируемые УУД

1.
  Организационный
  блок занятия

Обеспечить
  комфортную обстановку для работы на занятии и психологически подготовить
  обучающихся к общению и предстоящему занятию, активизировать внимание детей

Здравствуйте,
  ребята. Повернитесь друг к другу и скажите шепотом: «Желаю тебе удачного дня
  и хорошего настроения». Молодцы. Садитесь.

-
  приветствуют учителя

Формы:
  фронтальная форма
Средства:
  речь учителя

2.
  Диагностический
  блок

Проверить
  и диагностировать усвоенные знания, качество выполнения работ

Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как
Вам в пути ….
·

·
  Верно. Ребята, а что такое
  дорожный знак?
·

Когда вы идете по улице и смотрите
  по сторонам, то всюду видите дорожные знаки. Они разного цвета и разной
  формы. Как вы думаете, случайно ли это?
·

Кто должен хорошо знать дорожные знаки?
·

-Дорожных
  знаков очень много, нужно в них ориентироваться не только водителям, но и
  пешеходам.

Дорожный
  знак

Дорожный знак – это ориентир для
  человека, помощники в пути.

Дорожные знаки не случайны на улицах. Они подсказывают нам,
  как поступить в той или иной ситуации.

Дорожные
  знаки должны знать все – водители, велосипедисты и пешеходы.

Формы:
  фронтальная форма
Методы:
  беседа
Средства,
  презентация, речь учителя и учащихся

КУУД: вступают в диалог друг с другом и
  с учителем

3.
  Конструирующий
  блок

Организовать
  целенаправленную образовательную деятельность детей, подготовить их к
  усвоению нового материала

Обеспечить
  восприятие детьми нового учебного материала

Формировать
  у учащихся системное и целостное представление о теоретических знаниях по
  теме

Подготовительный
  этап
Ребята,
  чему будет посвящено наше занятия?
Какие
  мы поставим задачи на занятие?

Верно.
  Нам с вами предстоит:
1.
  Познакомиться с историей возникновения дорожных знаков;
2.
  Расширить знания о дорожных знаках и их группах;
3.
  Научиться при помощи дорожных знаков правильно ориентироваться в правилах
  дорожного движения.

Дорожные знаки – замечательное изобретение. Давайте узнаем, где
  и когда появились первые дорожные знаки.
Слушайте
  Дашу внимательно, после рассказа я задам вам вопросы.

Ребята, а как вы думаете, легко ли было человеку увидеть
  такие знаки как сломанная ветка, метка на коре?
 Почему?

А как вы думаете, а могли ли эти знаки
  запутать людей?
Объясните, почему вы так думаете?

Основной
  этап
Ребята, как вы думаете, что может произойти на улицах нашего
  города, если исчезнут все дорожные знаки и светофоры?

Ребята, я с вами совершенно согласна, что очень сложно жить в
  городе, в котором отсутствуют дорожные знаки, нет светофоров и не соблюдаются
  правила дорожного
  движения. Там может произойти много аварий и пострадает большое
  количество людей.

Какие
  группы знаков вы знаете?
Как
  вы думаете, какие знаки относятся к каждой группе?

На сегодняшний день существует около 3 сотен дорожных
  знаков. Чтобы не путать, их распределили на 8 групп.
Сегодня мы познакомимся только с некоторыми.
Слушайте внимательно выступление ребят, чтобы потом эти
  группы назвать.
(Выступления детей)

Хорошо,
  спасибо. Присаживайтесь.
Какие
  группы дорожных знаков вы запомнили?
Какие
  знаки к каждой группе можете назвать?
Ох,
  ребята, посмотрите на доске. Пока вам одноклассники рассказывали, на какие
  группы делятся знаки у нас все дорожные знаки перемешались. Теперь вам необходимо
  самим разделить их на соответствующие группы.
Сейчас
  мы с вами поработаем в группе. Но не забывайте про правила групповой работы.
Верно,
  ребята. У вас на столах лежат конверты, а в них пазл. Вам нужно как можно
  быстрее собрать дорожный знак и приклеить на картон.  Поднимите руку кому не
  понятно. Тогда можете приступить к работе.

Закончили.
  Первая команда, пожалуйста, покажите, какой знак у вас получился, и назовите
  его. К какой группе знаков он относится?
Хорошо,
  следующая команда.
Какой
  знак у вас получился, назовите его. К какой группе знаков он относится?
Хорошо,
  теперь давайте узнаем у 3 группы, какой знак у них получился, как он
  называется и к какой группе знаков он относится.
Замечательно,
  а теперь я предлагаю вам поиграть в небольшую викторину.
перед
  началом нашей викторины я хотела бы объяснить правила игры:
1.
  Викторина будет проходить в стиле телевизионной программы «Своя игра», вам
  нужно будет выбрать категорию и баллы.
2.
  Сначала вы вместе в группе обсуждаете вопрос.
3.
  Если вы знаете ответ на вопрос, то вы должны поднять светофор и один из
  игроков вашей команды должен дать ваш ответ.
4.
  Если вы верно отвечаете на вопрос, то вам зачисляются баллы в таблицу, если
  нет, то ответ предоставляется следующей команде.
5.
  Если игроки подсказывают, шумят, то команде снимается 3 балла. - Правила, мы
  с Вами вспомнили, теперь можно приступать к игре. Начнем с участника 1
  команды, просим вас выбрать категорию.

Знаки
  велосипеда
10. С какого возраста
  можно выезжать на велосипеде на проезжую часть? (С 14 лет)
20. Что надо проверить у велосипеда в
  первую очередь перед поездкой? (Тормоза)
30. Что из перечисленного разрешается
  при езде на велосипеде?
1.Ездить, не держась за руль одной
  рукой.
2. Буксировать один велосипед другим.
3. Перевозить ребёнка (до 7 лет) на
  дополнительном сидении.
(3. Перевозить ребёнка (до 7 лет) на
  дополнительном сидении.)
40. Деталь велосипеда, с помощью
  которой он удерживается в равновесном состоянии и направляется в нужную
  сторону. (Руль).
Говорящие знаки
10. Под этим знаком,
  как ни странно,
Все ждут чего-то постоянно.
Кто-то сидя, кто-то стоя…
Что за место здесь такое?
(Место остановки автобуса)
20. Чудо – конь – велосипед.
Можно ехать или нет?
Странный этот синий знак.
Не понять его никак.
(Велосипедная дорожка)
30. Затихают все моторы
И внимательны шофёры,
Если знаки говорят:
«Близко школа! Детский сад!»
(Дети)
40. Круглый знак, а в нём окошко,
Не спешите сгоряча,
А подумайте немножко,
Что здесь, свалка кирпича?
(Въезд запрещён)
Азбука пешехода
10. Что означает слово «пешеход»?
(Пешеход –
идущий пешком)
20. Чем должен руководствоваться
  пешеход, если жест регулировщика противоречит требованию светофора?
1.     Жестом
  регулировщика.
2.     Сигналом
  светофора.
3.     Действовать по
  своему усмотрению
(Жестом регулировщика)
30. Как должна двигаться пешая
  колонна по проезжей части?
1.      По левому краю
  дороги, навстречу движущемуся транспорту.
2.      По правому краю
  дороги, по направлению движения транспорта
(По левому краю дороги, навстречу движущемуся
  транспорту.)
40. Как вы определяете, успеете ли
  перейти дорогу перед идущим транспортом?
а) рулеткой
  б) правилом «трёх столбов»
  в) спросите водителя
  г) на авось
(б) правилом «трёх столбов», т.е.
  если едущая машина ближе, чем через три столба, то её нужно пропустить)
Сейчас мои помощницы
  подсчитают количество баллов за игру, и мы узнаем победителя нашей игры!
Систематизирующий
  этап
Ребята,
  сейчас мы все вместе посмотрим мультик “Три кота”. Смотрите внимательно,
  потом я задам вам вопросы.
Какие
  дорожные знаки вы запомнили из мультика?
К
  какой группе относятся, знак въезд запрещён, разворот, остановка (парковка)?

Зачем
  же на дорогах нужны дорожные знаки?

Таким образом, можно с легкостью понять, что
  без знаков дорожного движения пешеходам было бы очень сложно правильно вести
  себя на дороге. Поэтому необходимо знать обозначения хотя бы самых основных,
  чтобы в любой ситуации чувствовать себя уверенно и знать, как именно нужно
  действовать.

Дорожным
  знакам

Узнаем, как появились дорожные знаки, какие группы знаков
  существуют.

Первые дорожные указатели  появились практически
  одновременно с возникновением дорог. Для обозначения маршрута первобытные
  путешественники надламывали сучья и делали метки на коре деревьев,
  устанавливали вдоль дорог камни определённой формы. Но вскоре начали ставить
  статуи.
Затем люди стали устанавливать высокие столбы
  с орлами наверху. Позднее на столбах стали указывать расстояние, название
  местности. Такие столбы стали красить в чёрные и белые полоски.
И лишь много лет спустя, когда появились
  первые автомобили, придумали первые дорожные знаки: на
  чёрном или синем фоне белой краской были нарисованы символы.

Нет

Такие дорожные
  знаки можно не заметить, проехать мимо.
Да

Потому, что ветка сломается, а человек
  может подумать, что это дорожный знак и уехать в
  другую сторону и заблудиться.

В
  городе не будут соблюдаться правила дорожного движения. Без дорожных знаков, светофора будут происходить постоянные
  аварии. Если не соблюдаются правила дорожного движения, то могут пострадать не только машины,
  но и пешеходы, пешеходы не будут знать, где можно перейти улицу, а водители
  машин не будут пропускать друг друга.

 1. Предупреждающие знаки
  Имеют форму треугольника белого цвета с красной каймой.
  Они предупреждают водителей и пешеходов о возможной опасности и необходимости
  повышения внимания.
  ( знак «Дети»)
Я хочу спросить про знак,
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то.
Мой приятель говорит:
"Это значит путь закрыт,
Там спортсмены впереди
С номерами на груди.
На дороге – эстафета:
Надо ж детям бегать где-то».
Но  я думаю, однако,
Смысл совсем другой у знака.
(знак "Дорожные работы”)
-Землю роет человек.
Почему проезда нет?
Может быть, здесь ищут клад,
И старинные монеты
В сундуке большом лежат?
Их сюда, наверно, встарь
Спрятал очень жадный царь.
(знак "Дикие животные")
-Бродят здесь посреди дороги
Лоси, волки, носороги.
Ты, водитель, не спеши,
Пусть сперва пройдут ежи!
2.Предписывающие знаки
-Круглые, голубого цвета. Указывают наиболее безопасные
  места движения.
(знак «Велосипедная дорожка»)
-Шли из школы мы домой,
Видим – знак над мостовой:
Синий круг, велосипед,
Ничего другого нет.
Поразмыслили немножко –
Велосипедная дорожка.
(знак «Пешеходная дорожка»)
-В дождь и в ясную погоду
Здесь ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
"Вам ходить разрешено!"
3.Запрещающие знаки
-Имеют форму круга с красной каймой.
  Запрещают движение пешеходов или машин.
(знак "Движение на велосипеде
  запрещено”)
-Ездят здесь одни машины,
Грозно их мелькают шины.
У тебя велосипед?
Значит – стоп! Дороги нет!
 (знак "Движение пешеходов
  запрещено")
-В дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
"Вам ходить запрещено!"
4.Информационно-указательные знаки
Имеют форму прямоугольника, окрашенного в голубой цвет.
  Они информируют об остановках общественного транспорта, местах стоянки,
  указывают направление движения.
(знак "Пешеходный переход”)
-Этот знак такого рода:
Он на страже пешехода.
Переходим с куклой вместе
Мы дорогу в этом месте.
(знак «Подземный переход»)
-Я проспект пересекаю,
Не спешу, не тороплюсь.
Я автобусов, трамваев
Совершенно не боюсь!
-Переход широкий, длинный, -
Можно смело здесь шагать.
Пусть стремглав летят машины, -
Им меня не запугать!
 Беспокоитесь? Напрасно!
Я примерный пешеход:
Здесь подземный переход!
 (знак «Надземный переход»)
-Ну а вот над трассой шумной
По делам спешит народ.
Не боясь автомобилей,
Люди движутся вперёд.
 (знак "Место остановки автобуса”)
-У посадочных площадок
Пассажиры транспорт ждут.
Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
5.Знаки сервиса
-В синем квадрате. Помогут найти телефон, столовую,
  гостиницу, врача или милиционера, автозаправочную станцию.
(знак "Пункт первой медицинской помощи”)
-Ната с куклою в тревоге:
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом,
Помощь близко! Доктор рядом!
(знак "Больница")
-Если нужно вам лечиться,
Знак подскажет, где больница.
Сто серьезных докторов
Там вам скажут: "Будь здоров!"
(знак "Пункт питания»)
-Коли вам нужна еда,
То пожалуйте сюда.
Эй, шофер, внимание!
Скоро пункт питания!

(выходят к доске и распределяют знаки на
  группы)

Знак дикие животные. Относится к
  предупреждающим знакам.

Знак подземный переход. Относится к информационно
  – указательным знакам.
Знак пункт первой мед. помощи. Относится
  к знакам сервиза.

Въезд запрещён (запрещающий знак), круговое
  движение, движение прямо.
Разворот, остановка (парковка) –
  информационные знаки.
Главная дорога.
Крутой подъём.
Дорожные работы.
Знак светофора.

Они
  указывают, где можно ездить, а где нельзя.
Для соблюдения правила дорожного движения. Без дорожных знаков, светофора будут происходить постоянные
  аварии.

Формы:
  индивидуальная, фронтальная и групповая формы
Методы:
  беседа, рассказ
Средства:
  раздаточный материал, презентация, речь учителя и учащихся

Предметные
-
  Имеют представление о том, как появились дорожные знаки;

ПУУД: Анализируют и объясняют дорожные знаки.
РУУД: Умеют анализировать и синтезировать информацию при
  выполнении задания на сопоставление.
КУУД: Взаимодействуют друг с другом во время групповой работы.

4.
  Итоговый
  блок

Проанализировать
  качество и уровень усвоения детьми теоретических знаний

Выяснить
  настроение детей по окончании занятия

Аналитический
  этап
О
  чем мы сегодня говорили на занятии?
О
  каких группах дорожных знаков мы сегодня говорили?

Рефлексивный
  этап
Верно,
  ребята. Поднимите руку, кто считает, что вы узнали много нового на занятии.
  Поднимите руку, кому было скучно и неинтересно.
Отлично,
  ребята. Я надеюсь, что вы будете внимательно смотреть на знаки и соблюдать
  правила дорожного движения.
Наше
  занятие закончено. Отдыхайте.

О
  дорожных знаках.
Предупреждающие знаки,
  предписывающие знаки, запрещающие знаки, информационно-указательные знаки,  знаки
  сервиса.

Формы:
  фронтальная форма
Методы:
  беседа
Средства:
  презентация, речь учителя и учащихся

file_name: Козлова К. Дорожные знаки.docx

alt: Тема занятия: «Дорожные знаки»

alt: Подготовительный этап – 2 мин ·

alt: Конструирующий блокОрганизовать целенаправленную образовательную деятельность детей, подготовить их к усвоению нового материала

title: Конспект внеурочного занятия по теме "Дорожные знаки"


extracted_text:
Тема: «Здоровое питание – это важно»
Форма
проведения: беседа с
элементами обсуждения и игрового состязания.
Цель: познакомить учеников с различными
биологическими активными веществами (БАДами) и их влиянием на организм
человека, показать, что здоровье зависит от знаний и самостоятельного
обдуманного выбора, что употреблять в пищу.
Подготовка: приготовить заранее этикетки от
жевательных резинок, чипсов, кетчупов, майонезов, различных напитков, оформить
стенд: «Есть или не есть», сформировать команды для участия в конкурсе,
выполнить домашнее задание .
Ход мероприятия.
1.
Выступление
учащихся с краткими сообщениями.
Сообщение. Пищевые добавки.
По данным экспертов, здоровье человека лишь на 8-12% зависит от
системы здравоохранения, от состояния окружающей среды – на 20-25%, от
генетических факторов – 18-20%, тогда как от социально-экономических условий и
образа жизни 52-55%, причем питание – одна из основных составляющих последнего
фактора. Правильное питание обеспечивает нормальных рост и развитие человека, способствует
предотвращению заболеваний, продлению жизни, повышению работоспособности и
помогает адаптироваться к неблагоприятным условиям окружающей среды.
Для удовлетворения всех этих потребностей нужно намного больше
ресурсов, чем всегда было доступно человечеству. Численность населения планеты
и потребности людей продолжают постоянно возрастать, а потенциальные
возможности природы прокормить многочисленный род людской ограничены.
В 1856 году немецкий химик Юстус Либих изобрел «мясной экстракт»
без добавления мяса, распространенный теперь в качестве бульонных кубиков. При
жизни Либиха Европе нечего было и мечтать накормить кого-нибудь этим
сомнительным эрзацем. Так что первые заводы по его производству строились в
Южной Америке. А в цивилизованные страны он проник, обогатившись «пятым вкусом»
— глютаматом натрия. Китайцы добывали глютамат из гнилых морепродуктов.
Современная промышленность его синтезирует. Известно, что лабораторные мыши от
него слепнут..
В 1869 году был получен твердый жир – для этого водород пропускали
через нагретое растительное масло. Процесс назывался гидрированием, полученное
вещество – стеарином. Стеариновые свечи знаете? Так вот, в 1902 году американец
Норманн сумел так усовершенствовать гидрирование, что в итоге получалась не
плотная, а мягкая жирная масса – маргарин. Его по началу тоже никто есть не
хотел. А знаете ли вы, что ежедневно у нас на столе? Колбаса с генетически
модифицированной соей, импортный сыр (частично продукт генной инженерии), чипсы
из модифицированного картофеля, мягкое масло из трансгенных жиров, мясо птицы,
которая при жизни ела пищевые добавки, чтобы подрасти, яблоки, не нравящиеся
червякам и т.д.
Пищевые добавки — вещества, добавляемые в продукты питания для
придания им желаемых свойств, например определённого аромата (ароматизаторы),
цвета (красители), длительности хранения (консерванты), вкуса, консистенции. Пищевые
добавки — это натуральные или синтетические вещества, которые никогда не
употребляются самостоятельно, а вводятся в продукты питания для придания последним
заданных органолептических свойств (вкуса, цвета, запаха, консистенции и
внешнего вида), сохранения пищевой и биологической ценности, улучшения условий
обработки, расфасовки, упаковки, транспортировки и хранения, а также увеличения
сроков хранения продукции. Пищевые добавки используют лишь тогда, когда иными
средствами невозможно достичь того или иного технологического эффекта.
Сообщение. Опасные консерванты
Консерванты – это одна из разновидностей пищевых добавок наряду с
красителями, эмульгаторами и т.д. Конкретная их задача – увеличить период
хранения пищевых продуктов, защитить их от порчи, вызванной микроорганизмами.
В нашей стране, как и в большинстве стран мира, консерванты
относятся к добавкам, разрешенным к применению в пищевой промышленности. Их
перечень и количественное содержание в продуктах питания регламентируются
санитарными нормами и правилами «Требования к пищевым добавкам, ароматизаторам
и технологическим вспомогательным средствам» и гигиеническим нормативом
«Показатели безопасности и безвредности для человека применения пищевых
добавок, ароматизаторов и технологических вспомогательных средств». Эти два
документа разрешают применение пищевых добавок лишь в тех случаях, если они
даже при длительном использовании не угрожают жизни человека. Экспериментальным
путем обосновывают предельно допустимые концентрации (то есть концентрации,
которые не вызывают отклонений в здоровье при ежедневном воздействии на
организм в течение сколь угодно времени) и утверждают для применения.
Основной
вред, который могут причинить неправильные дозировки консервантов в продуктах
питания, – аллергические реакции, образование канцерогенов в организме, а также
разрушение или неусвояемость полезных веществ. Что касается времени
переваривания продуктов, то все очень индивидуально, и пищевые добавки в большинстве случаев роли не играют, хотя иногда могут
вызывать расстройства работы ЖКТ.
Существует
несколько самых распространенных консервантов. Во-первых, это нитрит натрия
(Е250), который не
только придает мясным продуктам привлекательный внешний вид, но и предохраняет
их от размножения бактерий, вырабатывающих ботулотоксин – смертельный яд. При
передозировке Е250 в организме высоко вероятно образование канцерогенов,
которые разрушительно воздействуют на наши печень и почки.
Не менее
популярен диоксид серы (Е220). Его можно встретить в конфетах и мармеладах,
чипсах, сухофруктах, крепких и слабоалкогольных напитках. Е220 – достаточный
аллерген, чтоб вызывать приступы удушья у астматиков, но такой побочный эффект
от его применения проявляется редко. Чаще – нарушение обмена веществ и развитие
ожирения как следствие неспособности организма усваивать важнейший витамин В1
(тиамин).
И еще один
очень распространенный консервант – сорбиновая кислота (Е200), встречающаяся в
выпечке и кондитерских изделиях, сладких газированных напитках, сырах, рыбных
пресервах и т.д. Е200 – одна из самых безопасных добавок, однако при
передозировке и она способна вызвать зуд и сыпь.
Перечислять
возможные побочные реакции различных «Е» можно до бесконечности, но это не
значит, что стоит их до смерти бояться. Под многими «Е» зашифрованы безопасные
и часто натуральные ингредиенты: Е100 (куркумин) – натуральный краситель,
который получают из растений Curcuma longa и используют для окрашивания
продуктов в желтый и оранжевый цвета, Е363 (янтарная кислота) – регулятор
кислотности и антиоксидант, участвующий в клеточном дыхании, Е957 (тауматин) –
подсластитель, содержащийся в плодах африканского кустарника катемфе.
Высказывания учащихся на тему : «Что есть, а что не есть? – Вот в чем вопрос»
Игровое состязание.
Формируются 2 команды по 5 человек. Выбирается жюри.
1 испытание – «Найди опасные БАДы»
Участникам команд раздаются упаковки от различных продуктов,
напитков. Задача – выделить за 5 минут наиболее опасные «Е» и классифицировать
их, т.е. определить, какие из них относятся к стабилизаторам\. Красителям,
эмульгаторам, ароматизаторам.  Конкурс оценивается в 10 баллов.
2 испытание - «Губа не дура»
На стол ставятся чашечки со специями и сухими продуктами:
солью, содой, сахаром, перцем черным и красным, крахмалом. Задача: За 5 минут
определить   продукты на ощупь и на вкус. Конкурс оценивается в 5 баллов.
3 испытание – «Домашнее задание»
Команды приготовили дома блюда. Нгрокам необходимо
определить, какие компоненты были использованы при приготовлении этих блюд.
Время на дегустацию 5 минут. Конкурс оценивается в 10 баллов.
4 испытание «Бутерброд-чемпион»
За 10 минут из предложенных продуктов необходимо приготовить
оригинальный бутерброд и доказать, что это действительно самый экологически
чистый, полезный бутерброд. А главное – очень вкусный.
Сообщение. Полезная информация.
«У тебя такая короткая
память» – часто говорим мы кому-нибудь из своих друзей, постоянно забывающих
свои обещания, события, номера телефонов или другую информацию.
На самом деле
человеческая память уникальна: мы можем помнить цвет проехавшего неделю
назад мимо нас автомобиля, но забывать важные семейные даты, можем без
повторений дословно зафиксировать прочитанный в журнале анекдот, но с трудом
повторяем стихотворение, заданное нам для зубрежки в школе.
Вот только сам человек
не виноват в слабости своей памяти, ведь на работу мозга влияют разные факторы
– от наследственности до питания. И если генетику обмануть практически
невозможно, то улучшить память при помощи правильного питания вполне реально.
Продукты, улучшающие память и помогающие сконцентрировать внимание:
1.     Крупы (особенно коричневый рис и овсянка), цельнозерновой хлеб,
проростки –
богаты витаминами группы В.
2.     Орехи и семечки – кладовая витаминов группы В, Е, А, а также
эфирных масел, жирных кислот и аминокислот. Суточная норма для пополнения
запаса витаминов – всего 5 молодых грецких орехов.
3.     Сухофрукты, особенно курага – железо и витамин С в
тандеме работают над стимуляцией работы головного мозга.
4.     Бобы –
витамины, клетчатка, минералы и белки обеспечивают мозг энергией на весь день.
5.     Листовой салат, брокколи, брюссельская капуста, шпинат – отличаются богатым
витаминно-микроэлементным составом, а именно содержат много фолиевой кислоты,
железа, а также витамины С, Е, К и каротиноиды, благодаря которым происходит
обмен веществ в мозге, что и влияет на легкое запоминание информации и отличную
концентрацию.
6.     Лосось, тунец, скумбрия, сельдь и другая жирная рыба – источники очень
полезных жирных кислот, в частности омега-3. Кроме того, в морской рыбе и
других морепродуктах (морская капуста в том числе) содержится много йода, цинка,
магния и фосфора, необходимых для правильного развития головного мозга. Достаточно
всего 100 г жирной рыбы в день, чтобы мозг работал эффективно.
7.     Свекла и помидоры – батарейки для мозга. Быстрая обработка
информации и легкая сортировка воспоминаний – заслуга этих двух продуктов.
8.     Оливковое масло – источник ценных жирных кислот.
9.     Яйца, сваренные вкрутую – это не просто качественный белок, а еще
и хорошие жиры, витамины, микроэлементы и, конечно же, необходимый мозгу холин
(витамин В4),
дефицит которого приводит к неврологическим расстройствам и атеросклерозу.
Кстати, в шпинате тоже есть холин. Достаточная суточная порция – 1-2 яйца.
10. Яблоки – богаты полезными
веществами, положительно влияющими на здоровье сосудов. Витамины группы В, А,
С, Е, К, PP и другие в комплексе улучшают эластичность сосудов головного мозга
и препятствуют их закупорке, заметно снижают риск кровоизлияний в мозг и
освежают память.
11. Клюква
и гранаты –
кладовые антиоксидантов, чрезвычайно мощных борцов со свободными радикалами.
Полезны для сосудов и всего организма.
12. Молоко – богато витамином В12, который
способствует лучшему запоминанию информации.
13. Мед – кладезь полезной
глюкозы.
14. Зеленый
чай –
секрет молодости японцев, мощный антиоксидант, снимающий усталость. Защищает
клетки мозга от разрушения, помогает сохранить трезвость ума и отличную память
до глубокой старости.
15. Какао
и черный шоколад –
богаты антиоксидантами, улучшающими кровообращение и защищающими мозг от
окислительных процессов, которые неизбежно приводят к заболеванию Альцгеймера.
Итоги состязания. Награждение
команды-победителя.
Заключение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: здоровое питание - это важно.docx

alt: Тема: «Здоровое питание – это важно»

title: Теоретический материал для беседы на тему "Здоровое питание - это важно"


extracted_text:
Модуль 3 «Африка»

Тема урока 5-6:  Характерные представители
растительного и животного мира, почвы природных зон материка. Заповедники Африки.

Дидактические
цели:   учащиеся должны
знать:  основные черты природных
зон: характерных представителей растительного и животного мира, примеры
изменения природы зоны под воздействием хозяйственной деятельности человека,
возможные отрицательные последствия.
уметь:  на основе карт заполнять
таблицу, пользуясь различными источниками географической информации описывать
природные зоны (комплексы)

воспитывать: бережное
отношение к природе, мотивацию к    учению.

Технологическая
карта

у/э

Учебный материал

Руководство к
  изучению материала

Где
  взять
 материал

Контроль

Баллы

1.

Природные зоны.

1.По карте атласа определите природные зоны материка.
2.Определите зональность
3. Вычертите таблицу «Природные зоны».
4. Используя учебник, рассказ учителя, сообщения учащихся, карты атласа,
  кадры в/фильмов, компьютерную программу,  картины, красочные описания из
  хрестоматии «По материкам и странам»,  заполните таблицу
5.Сделайте вывод о причинах разнообразие природных зон.

Атлас, стр.15

См. технологическая
  карта
Учебник §28
Атлас, стр. 7,8,9,
20, 21

Практическая работа №4

ППС

СК

1б

До 5б

Природная она

Географическое
    положение

Климат

Воды

Почвы

Растительный
    мир

Животный мир

Использование
    земель, охрана

t  января

t  июля

О

Р

Климатический
    пояс

2

Степень изменения природы
  человеком. Заповедники.

Оценивание по картам ареалов
  и центров наибольшего и наименьшего антропогенного воздействия на природу, выбор
  мест охраняемых территорий (заповедники, национальные парки)

   Таблица, схема,
  атлас стр.16

КУ
ППС

2б

3

Стихийные явления на материке
Круглый стол

Используя свои знания, назовите
  стихийные явления, которые могут произойти на материке.
Приведите примеры

Хрестоматия, сообщения

КУ

1б за ответ

4

Самотестирование

1 уровень:

2 уровень: ЧТО, КТО ЭТО?

Тест
  по уровням
1.
  Влажные экваториальные
  леса
2.
  Саванны и разнолесья.
3.
  Пустыни
4.
  Жестколистные леса.

1. почвы красно-желтые
2.большие суточные перепады температур, выветривание
3.растет древовидное травинистое растение-банан
4.растут зонтичная акация,баобаб,мимоза.
5.растет своеобразное растение-вельвичие
6.растет кое-где финиковая пальма
7.водиться птица-секретарь
8.растут алоэ,дикие арбузы
9.большинство животных обитает на деревьях
10.Растут цитрусовые

Марабу
Вельвичия
Секретарь
Цеце
Намиб
Сахара
Калахари
Атлас

ВК
ключ

5б

«5»
  - 1ош.
«4-2ош
«3» -2-5ош.

5

Самооценка

«5»
  - 24-19 б
«4»
  - 18-13 б
«3»
  -  12-9 б

6

Домашнее
задание

Понятие, таблица,
  §28

7

Рефлексия

Удовлетворены
  ли вы уроком?
Что
  вызвало затруднения?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5-6. Своеобразие органического мира континента.doc

alt: Модуль 3 «Африка» Тема урока 5-6:

alt: Стихийные явления на материке

intro: Технологическая карта помогает развивать самостоятельность обучающихся   при изучении материала, а также оценить самим  свою работу на уроке. Показать умение работать с учебником, картами атласа,  дополнительной литературой.

география

group: Дисциплины

tags: природные зоны

title: Технологическая карта на тему: "Своеобразие органического  мира Африки" 7 класс


extracted_text:
Упражнения  для развития письменной речи
младших школьников

Слоговой
анализ и синтез
Задание.    Прочитайте слова из этих слогов. Запишите их.
ви   — лы, сок, жу, дал, сел
за    — вод, бор, сов, кат, был, выл, бил
ки   — но, ты, нул, вал, дал
но   — ги, ты, ры, сы, си, ша, ра, жи
по   — ра, жар, вар, пал, гас, шёл
ра    — ма, на, ки, да, но
шу— ба, ми, ты, тил
со    — да, ва, ты, кол, вет
а      — ля, ся, ня
и     — ва, ду
я      — ма, корь
о     — сы, са, си, ба, жог, вод, мут
у     — рок, зел, дар, гар, пал,
гол, тюг, жин
Чтение предложений с самостоятельным делением на слоги
Задание.    Читайте эти предложения и
делите слова на слоги устно (или письменно на карточках).
1)
Над лугом летали бабочки. Дети ловили бабочек.
Вове подарили кубики. Боре подарили тетради.
Рыбаки ловили рыбу. Они сидели на берегу. Лида кормила кроликов. Она дала им траву. Мама купила малину. Малину дали
детям. Книги лежали на парте. Ученики читали.
2)
Девочка пасла корову. Корова щипала траву. Наступило жаркое лето. Дети много купаются. В лесу кукует кукушка. В саду поёт соловей.
Наташа купила арбуз. Она любит арбузы. Дети жили в лагере. Там было весело. Туристы сидели у костра. Они пели песни.

Задание.
Выбирайте слоги и составляйте из них слова. Запишите их по данным образцам.
Образец.   Маша, лапа, ура, уши, рама, наши.

ма

па

У

ша

ши

ра

та

ла

на

Образец.   Вата, парта, нора, ворона, воробей, яма, Юра.

во

на

ра

ва

та

РО

пар

я

ли

ю

бей

ца

но

У

се

ма

Нахождение
звука в словах со
стечением двух согласных в
начале слова или в конце слова
Задание.   Прочитайте и выпишите слова с двумя согласными буквами в начале слова.
Вдали слышен
гром. Скоро будет гроза. Клади вещи на место. Где положил, там и ищи. Гриша
купил книгу. Гриша любит книги. Всегда говори правду. Я никогда не лгу маме.
Все гряды заросли травой.
Задание.   Прочитайте и выпишите слова с двумя согласными в конце слова.
Волк бегает по лесу. Волк
ищет корм. Летом наш сад густ. Зимой наш сад пуст. Сестра купила шёлк. У Иры красный
бант. Идёт сильный дождь. Дети спрятались под зонт. Пчёлы дают мёд и воск. Мама
купила мёд и воск. Танк ехал через мост. Торф даёт много тепла.

Выделение гласных в рассказах
Задание.   Прочитайте и спишите рассказы. Подчеркните в них гласные буквы.
НАШ САД
За нашим домом есть сад. В саду растут яблони, груши, сливы и
вишни. Есть кусты малины. На грядках растёт клубника. Перед домом — клумбы с
цветами. На клумбах цветут розы, лилии, пионы, анютины глазки.
ПТИЧИЙ  ДВОР
На ферме большой птичий двор. На дворе гуляют гуси и гусята, утки
и утята, куры и цыплята. Птиц кормит птичница бабушка Настя. Ей помогают Таня и
Катя. Они кормят гусят, утят и цыплят.
Деформированный текст с пропущенным словом
Задание.   Спишите эти предложения, вставляя пропущенные слова.
Собака ... кость.                   Лошадь ... сено.
Художник ... картину.     Лиса ... зайца.
Кошка ... мышку.                 Стояла ... осень.
Слова для справок:   поймала, ест, рисует, сырая, ловит, грызёт.
Диктанты с анализом
Задание.   Сосчитайте, сколько в предложении
слов, и поставьте столько
же черточек. Разделите
слова на слоги и поставьте столько же
черточек. Сосчитайте, сколько в слове букв,
и поставьте столько же точек. Запишите
предложения по данному образцу.
Образец.     ..
…    .. .. ..   ..  ...    Каток полили водой.
Сима купила лото.                                       Саша любит репу.
Мила вила венок.                                        Собака ловит лису.
Папа разбил очки.                                       Мама сушит грибы.
Кошка лижет лапу.                                     Оса укусила Машу.

Предложения для диктантов с предварительным звуковым
анализом
У Лиды два брата — Миша и Вова. Вот
наш дом. У дома садик. Папа купил сыну
лыжи и сани. Дети были дома. Рома
учил уроки. Лида мыла пол.

Гриша и Тома были на лугу. Там гуси. Наша кошка Мурка играла на полу. Мама мыла Тому. Тома мыла куклу.

У нас была ёлка. Мы вешали на ёлку бусы, цепи, шары. У Лиды была
кукла. Лида шила кукле шубу. Мама купила сыну тачку и кубики. Кот ел рыбу. Рыбы
было мало.

Тесты с пропусками гласных. Разные уровни сложности.
Вставь гласные. Запиши.

К_т.
_ М_ш_ ж_л к_т. Зв_л_ к_т_ Р_ж_к. Хв_ст _ Р_ж_к_ п_ш_ст_й. М_льч_к
ч_ст_ _гр_л с к_т_м. _н_ б_л_ др_зь_.

Кн_г_.
Д_д_ _р_ пр_н_с кн_г_. Т_м з_йк_ _ м_шк_, Т_н_ _ м_ч_к, сл_н _
к_нь. М_ л_б_м ст_х_.

_с _нь.
Пр _бл _ж_ _тс _ _с _нь. Ч_щ _ ст_л _ в _п_д_ть д _жд _. З _мл _ в
с_д _ _ж _ _с _п_н_ ж _лт _м _ л _сть _м _. Р _ж _ сл _шн _ г _л _с_ п _вч _х
пт _ц. _н _ г _т _в _тс _ к п _р _л _т _ в т _пл _ _ кр_ _.

Тексты без границ слов.
Найди слова в предложении,
раздели их. Запиши верно

Сентябрь.
Наступилсентябрь.Ученикиселизапарты.Школьникитеперьмалогуляют.Имнадоучитьуроки.Амалышицелыйденьиграютнаулице.Надворепокатепло.

Носолнышкогреетвсѐменьше.Наклумбахещѐцветутастрыифлоксы.

Скоробудутлитьдожди.

Белки.
Душистойсмолойпахнетбор.Устаройсосныпрыгаютбелки.Снялизверькипушистыесерыешубки.Рыжимисталиунихспинки,пышныехвосты.Всюдолгуюзимубелкижиливлесу.

Ответраистужипряталисьвтѐпломгнезде.Онирадысветлойвесне.

Любимыйтеатр.
ВМосквеестьтеатркукол.ИннаиТатьянаидуттудасрадостью.Настенечудесныечасы.Наступилполдень.Петухзовѐтдетей.

Тексты без заглавных букв и точек.
Найди границы предложений.
Поставь точку и заглавную букву.

зима в лесу
повалил снег хлопьями стало в лесу светло явились с севера зимние
гости это птицы с красной шапочкой, снегири они летят к красной рябине и клюют
плоды у белочки запасы еды в своѐм дупле спит медведь в берлоге в новой
шубке заяц новый красивый наряд у лисицы-плутовки в своей норке ѐж
накрылся листьями зарылись в мох лягушки только голодный и злой волк бродит на
лесной опушке

скоро зима
под густой зелѐной ѐлочкой заяц строит свой дом
переменила белка шубку на зиму чинит гнездо лиса бегает по полям роет мышиные
норки забрался под низкий пень хорѐк у него там просторные хоромы
ѐжик укрылся опавшими листьями и уснул на всю зиму ушѐл глубоко в
землю крот лесные мыши попрятались в мох скрылись и лягушки забрались в ил

летний дождик
стоял жаркий день вдруг налетел ветерок набежала тѐмная туча
она не спрятала солнце полил дождик солнце осветило окрестность капли дождя
тяжело ударяли по цветам и траве они повисли на травинках и листочках в каждой
капельке-дождинке играл солнечный луч перестал дождь посмотрите
на небо кто-то выстроил разноцветный мост от заречных лугов до
деревни идѐт легкий парок от земли воздух наполняет запахи полевых цветов

Восстанови предложение и рассказ.
Составьте и запишите предложения,
а затем связный текст из предложений. Озаглавьте его.

-1-
ѐжика, подарил, дедушка, ребятам
в, он, летом, жил, сарае
ежик, в, зимой, норе, уснул
голодный, ежик, вернется, весной
мыши! берегитесь

-2-
жалобно, лесу, в, стонут, деревья
мчится, голы , по , ветер, ветвям, холодный
настоящая, зима, пришла, уже
верхушки, деревьев, качает ,он

-3-
дни, мягкие, серые, стояли
легким, завалила, город, зима, снежком
стоят, деревья, снегу, все
узкую, утром, беседке, к, расчистили, мы, дорожку

-4-
в, сидят, гнезде, птенцы
громко, они, пищат
есть, хотят, малыши,
к, летит , ним, мама
червяка, она, несет, маленького
птичка, детей, спешит, своих, покорм

Использованная литература:
1. Городилова В.И.Кудрявцева М.З. Сборник упражнений по
исправлению недостатков письма и чтения. — СПб.: КАРО, ДЕЛЬТА, 2005. - (Серия «Коррекционная
педагогика»).
2. Дмитриев С.Д., Дмитриев В.С. Занимательная коррекция
письменной речи: Сборник упражнений.- М.: Книголюб, 2005. (Развитие и
коррекция)
3. Емельянова Е. Н., Соболева А. Е. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. — СПб.: Питер, 2009.
4. Яворская
О. Н.
 Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками (7-11
лет). СПб.: КАРО, 2014.- (Серия «Мастер-класс логопеда »).
5. Яворская О. Н.  Игры,
задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7-10
лет): Практическое пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и
родителей. — СПб.: КАРО, 2007. - (Серия «Мастер-класс логопеда »).
6. Яворская
О. Н.
 Занимательные задания логопеда для школьников (3-4 классы). СПб.:
КАРО, 2010. - (Серия «Мастер-класс логопеда »).
7. Яковлева Н.Н.
Преодоление нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / под ред.
Н.Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2011.- (Серия «Коррекционная
педагогика»).

file_name: упр.устной и письм.речи.docx

alt: Слоговой анализ и синтез Задание

alt: Выделение гласных в рассказах

alt: Гриша и Тома были на лугу. Там гуси

alt: Восстанови предложение и рассказ

alt: Использованная литература: 1

title: Упражнения для развития устной и письменной речи