extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Молоковская
средняя общеобразовательная школа»

КОНСПЕКТ
ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ПО ФЭМП
(ВТОРАЯ
МЛАДШАЯ ГРУППА)

СРАВНЕНИЕ
ПРЕДМЕТОВ

Составила
и провела
воспитатель:

Фидарова Ф.К.

Цель: упражнять в сравнении
количества предметов в двух группах, на разных материалах. Научить раскладывать
фигуры в определенной последовательности.

Материалы:
Для воспитателя: бусы, цветы из бумаги.
Для детей:стульчики (каждому ребенку), большие и
маленькие кружки красного и желтого цвета (по 2 шт. каждого цвета), карточка,
на которой нарисована полоска-нить с кружком-бусинкой; бабочки из бумаги (на
каждого ребенка).

ход
занятия
(Сидя за столом)
Сначала проводится разминка: пальчиковая гимнастика.
«Волшебные пальчики»
Посмотри, какие штучки
Могут делать наши ручки!
Ловко пальчики, как ножки,
Пробежались по дорожке.
А когда устали бегать,
Захотели пообедать:
Вмиг колечками сложились,
И баранки получились.
После глянули в окно:
Петушок клюет зерно.
Улыбнулись: «Ну и что же?
Мы клевать умеем тоже!»
А потом «кря-кря» сказали -
В речке уток увидали.
Удивились утки:
«Что это за шутки?»
Наигрались, а теперь
Запереть решили дверь:
Друг за дружку зацепились
И в замочек превратились.
А теперь глубоко вдохнули и подули на замочек, чтобы он
открылся.
Ход
занятия
Бусики
Перед детьми на столе большие и маленькие кружки, на
листе бумаги – нитка с одной бусинкой.
Воспитатель загадывает загадку: «Сестрички на одной нитке
живут. А нитки разорвутся – сестрички разбегутся». Что это? (Сюрприз - бусы).
Если дети затрудняются с ответом, воспитатель показывает
бусы.
- У вас на листочке есть одна бусинка, какой она формы?
(Дети: круглая). А какого она цвета (Дети: желтая).
- А какого цвета у вас еще есть бусинки на столе? (Дети:
красные). А теперь посмотрите на желтую и красную бусинку. Какая бусинка
больше? (Дети: красная).
- Давайте сделаем бусы. Возьмите большую бусинку и
положите ее на лист на нарисованную ниточку рядом с желтой. Теперь положите
маленькую и так до тех пор, пока не положите все бусинки.
Дети рассматривают картинки, приставляют их друг к другу,
в зависимости от того, что на них изображено: утро, день, вечер, ночь.
(На ковре)
Кто найдет цветок для бабочки
Воспитатель раскладывает по комнате бумажные цветы. Их
количество должно соответствовать количеству играющих детей. Потом раздает
детям по одной бабочке. Уточняет, сколько бабочек у каждого ребенка. Дети выходят
из-за стола, находят поблизости цветок и сажают на него свою бабочку. Воспитатель
проверяет, правильно ли выполнено задание.
- Чего больше (меньше) цветов или бабочек?
- Сколько цветов, столько бабочек; поровну.
Солнышко и дождик
Дети возвращаются к столам и выносят свои стульчики на
ковер.
Воспитатель объясняет правила игры: «Когда я скажу:
«солнышко», вы гуляете по ковру. Если я скажу: «дождик», надо спрятаться в
своих домиках. Домиками будут ваши стульчики, окошечки – это отверстия под
спинкой. Спрячьтесь скорее в домиках и выглядывайте в окошко».
- Солнышко! (Дети гуляют по ковру).
- Дождик! (Дети садятся на стульчики). Все сели? Всем
хватило домиков?
- Чего больше: домиков или детей?
- Сколько домиков, столько детей; одинаково.

Рефлексия:
- Теперь сядем красиво на стульчике и вспомним,  о чем мы
расскажем сегодня мамам.  Что мы делали сначала? (Дети: играли с пальчиками). Что
мы делали с вами затем? (Дети: собирали бусы). Мы их выкладывали каким образом?
А как мы оказались здесь на стульчиках (Дети: играли в «Солнышко и дождик»,
«Кто найдет цветок для бабочки»). Мы узнали, сколько стульчиков, столько
детишек; сколько цветочков, столько и бабочек.

file_name: Конспект ФЭМП Сравнение предметов.docx

alt: Цель : упражнять в сравнении количества предметов в двух группах, на разных материалах

другое

group: Педагогика

tags: сравнение предметов

tags: больше меньше


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_элементы алгебры логики 10.docx


extracted_text:
муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение
 «Детский сад №
151»

Конспект ОД
по рисованию
для детей 5 – 6 лет

Тема: «Снеговик»

Подготовила воспитатель:

Олиниченко О.А.

г. Оренбург 2024
г.
Цель: продолжать учить предавать в рисунке строение предмета, состоящего из
нескольких частей.
Задачи:
- Продолжать
учить рисовать предметы округлой формы.
- Учить
замечать красоту зимней природы.
- Развивать эстетическое восприятие окружающего мира.
- Воспитывать
интерес к рисованию.
Раздаточный материал: альбомные листы 1/2, краски,
кисти, баночки с водой, салфетки.
Ход ОД
1.     Вводная часть
Воспитатель:
Ребята, отгадайте мою загадку.
На
речке лед хрустящий,
Мороз кусает нос,
На солнце снег блестящий
И холодно до слез.
В сугробах все стоят дома,
Пришла к нам снежная..
                                                 (зима)
- Правильно, зимушка-зима.
- Ребята, а вы любите зиму? Почему? (ответы детей)
- Какие поделки можно
сделать из снега? (ответы детей)
Правильно, из снега можно
сделать много разных фигур, но самая любимая фигура – это снеговик.
- Из каких форм состоит снеговик?
(Один большой круг, другой поменьше).
- А голова у снеговика
какой будет формы, какого размера?  (Маленький круг).
- А чтобы передать снеговика в
движении, что еще нарисуем, какой формы? (Руки, ноги из
маленьких овалов).
- Из чего лепят снеговиков?
(Из снега).
- Какого цвета бывает снег? (ответы детей).
2. Основная часть
Воспитатель: А теперь, ребята, проходите за столы
и постарайтесь нарисовать веселых снеговиков,
но для начала нам нужно сделать фон, для этого нам понадобятся краски синего и
фиолетового цвета.
     Представьте, что вы волшебники и
начнем волшебные превращения.
Возьмите свои кисточки, наберите
акварельной краски, синего цвета и закрасьте половину альбомного листа. Затем
берём краску фиолетового цвета и закрашиваем остальную половину листа. Теперь
ждём, когда наш лист высохнет и начинаем рисовать
снеговика.
- Большой ком – это нижняя часть тела,
средний – грудка, а маленький? (Голова).
- Какими деталями
можно украсить снеговика? (ответы детей).
- А сейчас приступаем
к работе. Посмотрите, как я буду рисовать. (показывает на доске)
Это будет головка.
Сейчас я вам покажу, что мы будем делать. Внизу на листе сначала рисуем большой
круг. Теперь рисуем второй круг так чтобы не было между ними пространства.
Потом рисуем последний самый маленький круг и закрашиваем. Вот и получился
силуэт снеговика.
Пальчиковая
гимнастика
Раз, два, три, четыре,
(Загибаем пальчики по одному)
Мы с тобой снежок лепили,
(«Лепим» двумя
руками)
Круглый, крепкий,
(Чертим руками круг)
Очень гладкий,
(Одной рукой гладим другую)
И совсем, совсем несладкий.
(Грозим пальчиком)
Дети выполняют работу под музыку.
Итог:
- Кого мы с вами сегодня рисовали?
- Вам понравилось наше занятие?
- Что было трудного?
- У всех получился снеговик?
Воспитатель организует выставку «Снеговики».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект снеговик.docx

alt: Детский сад № 151»

title: Конспект ОД по рисованию для детей 5 – 6 лет   Тема: «Снеговик"


extracted_text:
Урок изобразительного
искусства в 3 классе на тему «Парки, скверы, бульвары»
Автор:
учитель ИЗО и черчения высшей категории,
 Новикова
Лилия Александровна
Цель урока:
Приобщение детей к миру
искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного
смысла.
Задачи урока:
·
Обратить
внимание детей на настроение, которое помогает художникам создать облик
детского или старинного парка.
·
Сформировать
у учащихся представление об элементах парка.
·
Создать
на уроке творческую атмосферу, способствующую развитию культуры детей.
Материал и
инструменты:
·
бумага,
·
гуашь,
·
кисти.
Зрительный
ряд:
·
презентация,
·
иллюстрации
из книги,
·
работы
учащихся.
Музыкальный
ряд:
– музыка Л. Бетховена
Ход урока
1.
Организационный момент
Проверка готовности учащихся
к уроку.
2.
Объяснение нового материала
Учитель: Здравствуйте,
ребята! Я хотела бы начать наш урок с прекрасных строк.
Дивясь, внизу он видит
пред собой,
Как в небольшом пространстве совместилось
Для услаждения человека все,
Что лучшего произвела природа,
И даже больше: небо на земле!
Д. Мильтон
Учитель: На прошлом уроке мы с
вами говорили о памятниках архитектуры. Давайте вспомним, что они несут в себе,
о чем нам рассказывают.
Ответы детей.
Учитель: Но не только
архитектурные памятники и дома украшают города, а так же места, где можно
отдохнуть душой. Пожалуй, нет ни одного города, в котором не было бы скверов,
парков, бульваров. Они словно зеленые островки в городе. Здесь, как и в лесу,
зеленеет трава, растут деревья, поют птицы. Только все устроено для людей.
Давайте узнаем ребята,
как все начиналось, и заглянем в историю создания парков. Когда-то давно, когда
архитекторы создавали красивые дворцы, замки они старались украсить территорию,
которая прилегала к зданию. Архитектор работал совместно с садовником, чтобы
создать неповторимый стиль и атмосферу в парке. Раньше каждый парк был частным
владением, и только гости, приглашенные хозяином дворца, могли прогуливаться по
живописным дорожкам и аллеям парка.
На рубеже XVIII-XIX вв.
многие дворцовые парки утратили придворный характер и превратились в
общедоступные места, куда при наличии приличного костюма могли приходить все
желающие. И такие публичные парки приобрели новые названия – бульвары. Они
возникли во многих городах, обычно вблизи рыночных площадей, на месте скрытых
городских крепостей. Так появилось московское Бульварное кольцо и
Александровский сад. Постепенно бульвары превратились в излюбленное место
прогулок простого народа. Но еще сохранились в большинстве российских городов,
дворцовые городские парки, скверы и бульвары.
Показ иллюстраций из
книги и слайдов презентации.
Учитель: Сейчас, оказавшись в
парке, мы можем увидеть, как и в те далекие времена, дорожки, посыпанные
цветным песком, клумбы и газоны самой невероятной формы, деревья с необычной
стрижкой в форме шара или пирамиды, полюбоваться красотой фонтана или мраморных
скульптур. Человек как бы подчиняет себе природу, изменяет ее. Вот почему о
парках говорят «зеленое строительство». Создатели парка должны продумать все до
мелочей и спроектировать его как целостный ансамбль. Парк, разбитый внутри
города, предоставляет человеку приятную возможность освободиться от чрезмерного
давления города, отдохнуть на лоне природы. Даже поэты воспевали красоту садов
и парков. Здесь был особый мир, где душа человека отдыхала. Ребята, как вы
думаете, какое может быть назначение у парка?
Дети: Старинный,
детский, парки-музеи.
Учитель: Для чего предназначены
перечисленные парки?
Дети: Старинный парк –
рассказывает нам об истории. Детский парк – предназначен для отдыха и
развлечения взрослых и детей. Парки-музеи – для увековечивания памяти героев.
Учитель: Дети, подумайте, а как
должен быть распланирован детский парк? Какое настроение он должен нести людям?
Давайте внимательно
рассмотрим иллюстрации с изображением элементов паркового искусства. В
парках должно сочетаться все: и форма, и цвет. Как вы думаете, в какой цветовой
гамме должен быть решен детский парк?
В каких парках были вы,
ребята? Охарактеризуйте их.
Сейчас вместе с вами на
доске мы создадим две композиции парка, в одной – мы добавим элементы
старинного парка, в другой – элементы детского парка. И попробуем расставить
так, чтобы сохранился стиль и при этом соблюсти все правила композиции.
Дети работают по –
группам. Обсуждение, что в итоге получилось.
Учитель: Напоминаю еще раз о
правилах композиции (перспектива линейная и воздушная) и о цветовом решении
работы. Надо продумать: какой это будет парк, где расположить в нем дорожки,
скамейки, фонтаны, скульптуру и какой они будут формы. Конечно же, оживить
атмосферу парка помогут фигуры людей.
3.
Практическая работа
Изобразить свой образ
парка. Это может быть парк для сказочных героев, веселый детский парк или
старинный (по выбору обучающихся).
Выполнить
коллективные работы (одна группа детский парк, другая старинный и т.д.).
Выбор
лучших работ (выбирают дети), мини выставка и обсуждение.
Выставление
оценок.
4.
Домашнее задание
Обратить внимание на
парки, которые есть в нашем городе.
Приложение: Презентация
«Парки, скверы, бульвары» (9 слайдов )

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новикова Л. А.-ПАРКИ, СКВЕРЫ, БУЛЬВАРЫ.3 класс.docx

intro: Из материала данного урока ученики узнают, что общего и каковы отличия в понятиях (парк, сквер, бульвар), знакомятся с начальными знаниями по линейной перспективе.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: План-конспект урока в 3 классе по теме "парки, скверы, бульвары."


extracted_text:
В последнее время все мы стали свидетелями того, как
бурно и насыщенно меняется образовательное пространство в мире. Каждый раз мы
открываем для все новое и новое. И конечно же, все учителя должны понимать тот
факт, что надо непременно идти в ногу со временем, а именно, стараться найти
новые приемы работы.
Проблема активности
личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего
развития личности требует принципиального осмысления важнейших элементов
обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим
направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой
информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание
дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него
учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной
активности.
Активные
методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной
мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным
материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов,
которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых
знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение
учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической
деятельности.

Особенности
активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к
практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в
овладении знаниями.

Появление
и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые
задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие
познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков
самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено
бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме,
вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни,
то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть
достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека
познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная
активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания,
стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий,
интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.

Под
познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение
самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить
свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную
информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям
других, независимость собственных суждений.

Познавательная
активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие
интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они
проявляются и развиваются в деятельности.

Важнейшим
средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения
(АМО). В литературе встречается и другой термин — «Метод активного обучения»
(МАО), что означает то же самое. Наиболее полную классификацию дала М. Новик,
выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения Те или иные группы
методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или
имитационное.

Характерной
чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса
или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых
и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

file_name: активные.docx

title: Научно-методическая статья "Активные методы обучения"


extracted_text:
Конспект
занятия «Многоцветная
подставка под горячее «Ромашка»»
Разработчик: Кузьменко
Т.В., педагог дополнительного образования, МБУ ДО «Дом детского творчества №
4», г. Новокузнецк, Кемеровская область.

Цель: научить
читать схемы в круговом вязании с помощью условных обозначений.
Задачи:
·
учить работать по схемам с помощью инструкционной карты;
·
продолжить работу по отработке навыков вязания;
·
развивать мелкую моторику;
·
формировать интерес к искусству вязания;
·
создать атмосферу доброжелательности на занятии;
Необходимое
оборудование и материалы: дидактическая игра «Условные обозначения»,
презентация,  схема салфетки, крючки, нитки «Акрил».
I. Организационный момент
- Добрый день! Сядьте поудобнее. Проверьте
готовность к занятию
1.1 Повторение пройденного материала
·
Прежде чем вы узнаете тему нашего занятия, давайте вспомним, с
какого большого раздела мы начали работу в этом году? (Вязание крючком)
·
Как вы думаете, это новый вид рукоделия или его корни уходят в
далекое прошлое?
С
давних времен женщины занимались ручной работой, шитьем. Рукоделие было
популярно как среди простого народа, так и считалось изысканным и благородным
навыком в аристократической среде. Вышивка крестом и вязание крючком или
спицами были традицией. Было создано много шедевров  ручной работы,
которые  теперь выставляются в знаменитых  музеях прикладного
искусства.
·
Кто может рассказать, когда появилось вязание крючком?
Нет
точных доказательств, когда же возникло вязание крючком.
Исследователи
считают, что оно, скорее всего, появилось в XIX веке как род вышивки тамбуром с
использованием очень тонких крючков в начале XIX века. Оно получило мощный
толчок от мадемуазель Риего де ла Бланшардье, которая умела превращать
старомодной иглой кружева в модели, связанные крючком. Сегодня его называют ирландским
кружевом.
Вязание
крючком в России распространилось с конца XIX века. Рукодельницы в основном
вязали кружева, используя для них узоры из ткачества и вышивки крестом.
·
Какие материалы и инструменты необходимы для вязания крючком?
(нитки, крючок, ножницы)
·
Давайте поговорим о выборе крючка. Какие они бывают? (из разных
материалов, толстые и тонкие)
·
От чего зависит размер крючка?
Размер крючка зависит от толщины и вида ниток, а также от
плотности вязки. Крючки различаются по номерам - от 0,5 до 6.
·
Что является главной частью крючка? (головка)
Правильно,
главной частью крючка является головка, поэтому номер соответствует ее
диаметру, то есть толщине в миллиметрах. Номера от 0,5 до 1,5 считаются
тонкими. Их используют для вывязывания ажурного узора тонкой нитью. Номера 2-6
называют толстыми, они подходят для вязания из шерстяной и толстой пряжи.
·
Что произойдет, если мы возьмем большой крючок и тонкую нитку?
Если
работать толстым крючком и тонкой нитью, вязка будет редкой, рыхлой, с большими
просветами.
·
А если тонкий крючок и толстую нить?
Тонкий крючок и толстая нить делают
полотно слишком плотным и жестким.
1.2 Сообщение
темы занятия
Сегодня мы с вами научимся читать схему узора при помощи условных
обозначений. А для этого надо вспомнить условные обозначения. Предлагаю вам
игру. У вас на столе есть таблица с названиями условных обозначений. Вам надо к
каждому названию подставить свой условный знак. Заодно проверим, кто самый
быстрый и умный.
Дидактическая игра «Условные обозначения»
Молодцы, все справились с заданием верно.
II. Объяснение нового материала
Сегодня мы будем вязать подставку под
горячее.
Подставка под горячее крючком — это не просто вязаный предмет, а универсальное
украшение для стола, как подставка под чашку в повседневной жизни, так или для бокала
в праздничные дни.
Такая подставка отличная тренировка
для начинающих рукодельниц, которые только осваивают азы вязания крючком, а
опытная вязальщица, знающая что такое крючок, свяжет этот мотив за 10-15 минут.
От пряжи будет зависеть и диаметр
подставки, и его толщина.
Диаметр нашей подставки 10 см
(крючок № 2.0).
Мы уже с вами вязали подставку квадратной формы, но подставки под
горячее бывают и круглой формы. Я предлагаю сегодня связать подставку под
горячее «Ромашка», а заодно и потренируемся в умении вязать по схемам.
Пора приступить к нашей главной задаче – чтению схем и выполнению
изделия.

2.1 Работа со
схемой

Давайте посмотрим на схему нашей подставки под горячее.
Какие условные обозначения вам уже  знакомы? (в.п., ст. с/н)
Схему читают от середины, идут против часовой стрелки, справа
налево.
Для удобства каждый ряд обозначен своим цветом, но чаще его
обозначают цифрой.
Давайте попробуем прочитать схему устно.
Теперь нам не составит большого труда повторить этот узор на
практике.
Для создания подставки приготовим пряжу трех цветов (белого,
желтого, зеленого) и крючок. Не забывайте о том, как правильно
подобрать крючок и нитки.
Также помним о ТБ. Чего нельзя делать ни в
коем случае при работе с крючком?  (ответы детей)
Правила безопасного труда при
вязании крючком

1.
Крючки и другие приспособления должны
быть хорошо отшлифованы; хранить их надо в специальных пеналах.
2.
Нельзя делать резких движений рукой с
крючком в направлении рядом сидящего человека.
3.
Нельзя пользоваться ржавыми иглами и булавками.
Следует хранить иглы и булавки в коробочке с крышкой.
4.
ножницы должны лежать с сомкнутыми
лезвиями, передавать их следует кольцами вперед.
5.
Влажно-тепловую обработку изделий
проводить на гладильной доске или специально оборудованном столе исправным утюгом.

III. Практическая работа
Вязание подставки под горячее по схеме.
Центральную
часть подставки выполним из желтой пряжи, это будет серединка ромашки. Делаем 7
возд. петелек.

Далее
их требуется замкнуть соед. столбиком, после чего выполняем еще 3 петли.

В
желтое кольцо вывязываем 15 столб. с накидом.

Замыкаем
их в круг соед. столбиком. На этом вязание желтой пряжей временно заканчиваем.

Далее
будем вывязывать лепестки ромашки, используя для этого белую пряжу.
Прикрепляемся к желтой серединке и выполняем 10 петель, их которых 3 нужны для
подъема.

В
четвертую петлю от крючка начнем вывязывать лепесток. Для этого выполняем
сначала 4 столб. с накидом.

Затем
делаем пару полустолб. и 1 простой столбик.

Прикрепляем
лепесток соед. столб. в желтую соседнюю петлю. Отсюда начинаем вывязывать
основу для второго белого лепестка, она состоит из 7 петель.

На
этом этапе нам нужно соединить между собой 2 лепестка. Для этого вязания
разворачиваем и выполняем столб. с накидом, провязывая его за край первого лепестка.

Потом
снова разворачиваемся и продолжаем вывязывать лепесток аналогично первому.

Прикрепляемся
к след. желтой петле на основании.

Таким
способом продолжаем вязать нашу ромашку, не забывая при этом соединять лепестки
между собой.

При
вывязывании последнего (шестнадцатого) лепестка его нужно соединить с первым.
Для этого мы после соединения основы с предыдущим выполняем сначала 5 петель.

Затем
прикрепляемся соед. петлей к самому первому лепестку.

После
чего вывязываем сам лепесток.

Такой
цветок ромашки получился.

Теперь
нам осталось его обвязать. Сначала используем зеленую пряжу.

Прикрепляемся
за край белого лепестка и выполняем 3 петли.

Затем
будем делать столб. с накидом – по 2 за каждый лепесток и в промежуток между
ними.

Таким
способом выполняем ряд по кругу.

Завершающий
ряд выполним желтой пряжей, здесь будем вязать простые столбики. Наша подставка
«Ромашка», готова.

Физминутка:
Раз,
два, три, четыре, пять,
Начинаем
отдыхать! (потянуться)
Спинку
бодро разогнули
Ручки
кверху потянули!
Раз
и два, присесть и встать,
Чтобы
отдохнуть опять.
Раз
и два вперед нагнуться,
Раз
и два назад прогнуться. (движения стишка)
Вот
и стали мы сильней, (показать «силу»)

IV. Подведение итогов
(Мини-выставка готовых подставок.)
Итак, занятие подошло к концу, мы с вами повторили условные
обозначения, научились читать схему в круговом вязании и связали подставку под
горячее, чтобы закрепить теорию на практике.
Поднимите руку, кому показалось легко вязать по схеме?
Откуда начинается чтение данной схемы?
Как определить, где начало следующего ряда?
(ответы детей)
Мне понравилось, как работали……
На следующем занятии продолжим нашу
работу.

file_name: Конспект занятия многоцветная Ромашка.docx

alt: Конспект занятия « Многоцветная подставка под горячее «Ромашка»»

intro: на занятии по вязанию подставки под горячее учащиеся освоят технологию вязания многоцветной подставки под горячее крючком, научатся пользоваться схемами описания.

title: Конспект занятия Многоцветная подставка под горячее "Ромашка"


extracted_text:
Методическая разработка
открытого урока по окружающему миру на тему: «Экономика и экология»
Предмет: Окружающий мир.
Класс: 3 класс, УМК «Школа России»
Оборудование:
§  презентация
к уроку;
§  компьютер,
проектор, экран, ноутбук
§  Минимальные
требования к программным ресурсам: компьютер, проектор для
использования ресурса в виде проецирования на экран.
§    Место
урока в образовательном процессе
§  Урок
по теме «Экономика и экология» проводится для учащихся 3 класса, обучающихся по
УМК «Школа России», автор учебника Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс.  М.:
Просвещение, 2012г.
§  Данный
урок окружающего мира включен в раздел учебника «Чему учит экономика».

§  Технологическая
карта изучения темы

Тема:

Экономика и экология.

Тип урока по целеполаганию:

Урок первичного
  предъявления новых знаний.

Цель урока:

1. Познакомить учеников с экологическими проблемами нашей
  планеты в XXI веке, с задачами экологии
2.
  Дать  учащимся представление о второй стороне экономики.
3.
  Показать  отрицательное влияние экономики на  окружающую среду. Найти причины
  и пути решения данной проблемы.

Задачи урока:

1.
  образовательные:
-создать
  условия для организации деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и
  запоминанию знаний об экологической катастрофе,
-формировать
  представление о том, что такое экологический прогноз.
      2. развивающие:
- содействовать
  развитию умения наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать выводы,
  обобщать;
- способности к поиску, анализу, к творческой переработке
  информации;
- развивать критическое мышление, познавательный интерес к
  окружающему миру через работу с разными информационными источниками;
      3.
  воспитательные:
 - создавать условия для
  воспитания коммуникативных умений (сотрудничать в малой группе, слушать
  товарищей),
- воспитывать бережное отношение к окружающей среде,
 - создавать атмосферу радости от совместного труда.

Основные термины и
  понятия темы:

«Экологическая
  катастрофа», Экономика.  Экология.

Личностные УУД:

-Овладение начальными
  навыками адаптации в изменяющемся и развивающемся мире;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося;
-развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения.

Предметные
  результаты:

-      знать
  об «экологической катастрофе»,
-      «экономике»
-
  рассматривать и сравнивать иллюстрации, извлекать из них информацию об
  «экологической катастрофе»;
-
  приводить примеры;
- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения   на
  уроке.

Метапредметные УУД:

Познавательные УУД:
- освоение способов
  решения проблем поискового характера;
- освоение основ познавательной рефлексии;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа,
  обобщения,
- установления аналогий и причинно-следственных связей,
  построения рассуждений,
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
  объектов, природных процессов и явлений действительности в соответствии с
  содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
- овладение базовыми предметными понятиями,
- высказывать свое предположение;

 Регулятивные УУД:
- понимать учебную
  задачу урока и стремиться её выполнить;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
  учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации;
- умение работать в материальной и информационной среде в
  соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Коммуникативные УУД:
- активное
  использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
  технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
  оценку событий;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

                                                     Ход урока.

1 этап: Самоопределение к деятельности.

Цель этапа: подготовка
  обучающихся к предстоящей работе на уроке.
Формируемые УУД: позитивное отношение к предстоящей деятельности, включение в
  учебную деятельность.

1.Организация учащихся.
Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учитель:
Вы готовы начать
  урок?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Ручки, книжки и
  тетрадки?
Беритесь ребята  скорей
  за работу.
Проверим готовность к
  уроку.

Дети настраиваются на
  урок.

2 этап: Актуализация
  знаний,  целеполагание.

Цель этапа: выведение
  проблемного вопроса на основе имеющихся знаний обучающихся.
Формируемые УУД: овладение
  логическим действием обобщения, построение рассуждений на основе известных
  понятий.

Учитель:
  Итак, ребята, впереди нас ждёт интересная работа, а для начала вспомним
  пройденный материал.

Что такое доходы
  семьи?

Расходы семьи  это…
Что такое семейный
  бюджет?

Назовите отрасли
  промышленности:

Все отрасли
  промышленности составляют ЭКОНОМИКУ. (вывесить табличку «Экономику» на
  доску)

Повторение понятия
  «экономика».
Экономика - хозяйственная деятельность общества.
Для чего нужна экономика?
Для удовлетворения
  потребностей человека

- Одна сторона  это необходимая и полезная продукция, а вторую
  вы назовете сами.

2.1Чтение учителем высказывания В.А.
  Сухомлинского о природе под музыкальное сопровождение.
  - Ребята, хочу
  ознакомить вас с высказыванием великого педагога В.А.Сухомлинского.
  Внимательно послушайте, и скажите, какие мысли у вас возникают при
  прослушивании?

«Человек стал человеком, когда услышал
  шёпот листьев, песню кузнечика, журчание весеннего ручья, звон серебряных
  колокольчиков, жаворонка в бездонном летнем небе, шорох вьюги за окном,
  ласковый плеск воды и торжественную тишину ночи – услышал и, затаив дыхание,
  слушает сотни и тысячи лет эту чудесную музыку жизни».

-Эти слова принадлежат великому педагогу
  Василию Александровичу Сухомлинскому.

   Учитель:
  − С каким настроением вы слушали это высказывание?  Какие мысли у
  вас возникли при прослушивании?

Вывод:
- Что человек без природы не может существовать.

 Молодцы!

−Давайте смотреть дальше.
(идёт просмотр об экологических проблемах)-3слайд

Учитель:−  изменилось
  ли у вас настроение? Почему?

-Что вы увидели?
-(Стало грустно. Настроение
  испортилось, потому что мы увидели плохое состояние природы)
-как вредит  дым окружающий среде,
  людям?
-Как влияют на состояние окружающей
  среды сточные воды?
-
  Использует ли эти предметы человек для удовлетворения своих потребностей?
·
  бутылка
  пластиковая;
·
  пакет.
(Учитель
  демонстрирует пластиковую бутылку и пакет).
-
  Как?
-
  Что делает человек с этими предметами, когда их использует?
(Выбросит).
-
  Куда  выбросит?
-
  Все ли люди так поступают?
-
  Что произойдет с планетой, если все будут разбрасывать мусор?
-
  Так какая же вторая неприятная сторона экономики?
Экологическая катастрофа (4
  слайд)
Кто в этом виноват?
-Человек!
- Какая наука занимается предотвращением
  этого?
-Экология! (Вывесить табличку «Экология»)

Ученики отвечают, высказывают свои предположения.
Зарплата
  папы, мамы, стипендия сына, пенсия бабушки и т. д.
На
  питание, одежду
Это
  доходы и расходы семьи
Добывающая,
  элекроэнергетика, маталлургия, машиностроение, химическая, легкая, пищевая.

Отвечают на вопросы учителя.

Слушают высказывание.

Отвечают на вопросы учителя.

 Повторение понятия
  «экология».(5 слайд)

Учитель: - Что
  такое экология?
Экология  - это наука
  о взаимодействии живых организмов между собой и окружающей средой. Всё живое
  на земле взаимосвязано, причем так тесно, что небольшое происшествие в
  природе может привести к необратимым последствиям в жизни людей.  «Экос»
  по-гречески значит «дом», а «логос» - «наука», значит,  экология – это наука
  о нашем общем доме.
А теперь кто мне
  скажет, как звучит тема нашего урока? (Экономика. Экология)(14 слайд)

Отвечают на вопрос учителя.

 3. Поисково-исследовательский этап.
  (Постановка учебной задачи, открытие новых знаний).

Цель этапа: создание
  условий для формулирования детьми цели урока, решения учебной задачи и
  нахождение путей её решения.
ФормируемыеУУД умение осознавать и формулировать цель работы на
  уроке с помощью учителя; понимание учебной задачи и стремление её
  выполнить;  готовность слушать и вести диалог; излагать своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения; использование анализа, сравнения для
  выявления общих и различных свойств понятий, овладение начальными
  сведениями об экологической безопасности человека, о цепи загрязнения, о
  путях защиты от загрязняющих веществ в воздухе,  в воде,  активное
  использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
  технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

Экологическая катастрофа (4
  слайд)
-Все отрасли экономики в той или иной степени приносят не только
  пользу, но и вред окружающей среде. (Слайд 8)

-У нас
  существует проблема – какая? (нанесение вреда природе, глобальные
  экологические катастрофы)
Показ
  слаидов.11 - 15
Ребята,очень
  много катастроф происходит на нашей планете Земля.
Таким
  образом, с одной стороны, экономика должна развиваться, с другой стороны, это
  развитие порождает пагубные для окружающей среды последствия.
-
  Как  решить эту проблему (Строительство
  очистных сооружений, фильтры, заповедники)16,17 слайды
Что мы с
  вами можем сделать для
экологического
  благополучия нашего района.
15 слайд.
Вывод:
  Экономика должна быть полезной
- Одной из
  важнейших задач для человечества 21 века - это сделать экономику как можно
  более безопасной для людей и для всей природы.

А сейчас я вам предлагаю отдохнуть.
Физминутка (муз.сопр. № 1)

Повторяют движения вслед за учителем.

4. Практический этап. (Работа по учебнику, тетрадям).

Цель этапа: осознание и применение
  знаний, полученных при решении учебной задачи, обобщение и закрепление
  полученных знаний.
Формируемые
  УУД: овладение способностью принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности;   осуществлять проверку
  группового задания;  осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих;  готовность слушать
  собеседника.

- А
  сейчас, внимание!
-
  Откройте учебник на странице 81 (читать), посмотрите на иллюстрацию.
  Представьте, что вы находитесь в этом месте.
-
  Что вы видите? ….. (говорят).
Д: Случилась
  беда.
-
  Какая?
Д: Экологическая
  катастрофа.
-
  Какие живые существа пострадали от аварии нефтеналивного танкера?
Д:
  рыбы, морские моллюски, крабы, водоросли.
-
  Да. Все верно. Открыли рабочие тетради на стр.51 и записываем ответы на
  задание № 1.
 (в
  тетрадях пишут,  во время письма похвалить “Как красиво!”).
- Экология и экономика тесно связаны
  друг с другом. Экология помогает нам бережно относиться к природе, а
  экономика всё бережно расходовать. (Слайд 16 – 22)

Способствует развитию умений устанавливать причинно-следственные
  связи.

5.Рефлексивно-оценочный
  этап.

Цель этапа: проверка достижения
  собственной цели, оценка эмоционального состояния и активности на уроке
  каждого учащегося.
Формируемые
  УУД: умение излагать своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценку событий; осознание личностного
  смысла учения; закрепление положительной мотивации
  на учебную деятельность.

1.)
  Подведение итогов
Игра
  «Экологический свет»
- Я предлагаю вам
  различные ситуации. Если герой ситуации не должен так поступать, вы
  поднимаете красный кружок, если действия не вредят природе – зелёный кружок.

1 ситуация.
Валера встал утром поздно.
  Чтобы не опоздать в школу, побежал не по обычному маршруту по асфальтовой
  дорожке вокруг школьного сада. А побежал через сад. А за школьным забором
  вчера вскопали широкую полосу, и Валера пустился напрямик, затаптывая слабые
  росточки. Когда он прибежал в класс. Прозвенел звонок.
-Не опоздал! – радостно
  подумал Валера.
2 ситуация.
Учитель попросил Алёшу
  принести из библиотеки книгу.  Алёша вышел в коридор, быстро добежал до
  библиотеки и услышал, как где-то течёт вода. Он решил посмотреть. Оказалось,
  что кто-то не закрыл воду в умывальнике, брызги летели в разные стороны.
  Алёша попробовал закрыть кран, но ничего не получилось. Алёша вошёл в
  библиотеку и рассказал об  этом
  библиотекарю.

3 ситуация.
Бабушка попросила
  Андрея собрать цветки липы, чтобы зимой заваривать чай от простуды. Андрей
  вышел из дома  и стал искать липу. Оказалось, что далеко идти не надо – вдоль
  шоссе росли липы. Андрей быстро сорвал цветки и принёс
  бабушке.

- Над
  чем данный урок заставил вас задуматься?
(Гибнет
  природа, ее нужно сохранить).
-
  Вспомните, какими вы были на уроке?
(Активными,
  внимательными).
-
  Оправдались ли ваши ожидания?
-
  Хлопните в ладоши, если у вас к концу урока сохранилось хорошее настроение.

Домашнее задание. Слайд №23.
- Открыли дневники.
Для всех: с.81-85 (пересказ).
Наш урок подошел к концу.
- Хочу поблагодарить всех за работу на уроке, (кто не получил
  оценку, в следующий раз я вас обязательно послушаю).
Ребята, а сейчас посмотрите видеоклип «Земля наш общий дом».

Оценивание урока детьми с помощью
  смайлика.

Осуществляют самооценку.

Встаньте, повернитесь к гостям,
  попрощайтесь!

Ученики выходят

alt: Повторение понятия «экономика»

alt: Эти слова принадлежат великому педагогу

alt: Все ли люди так поступают? -

alt: А сейчас я вам предлагаю отдохнуть

alt: Рефлексивно-оценочный этап.

alt: Для всех: с.81-85 (пересказ).


extracted_text:
Учитель: Ефимова Марина Максимовна.
        Урок литературы: «Нравственная красота Матрены
Захаровой»
                                 ( по рассказу
А.И.Солженицына «Матрёнин двор»)
 Тип урока: комбинированный
Оборудование, наглядность: мультимедийная установка,
презентация.
Цель урока: Раскрытие идейно –художественного своеобразия
рассказа И.А. Солженицына «Матренин двор
Задачи урока:
Обучающая: совершенствовать умение аналитического восприятия
текста, составления психологического портрета героя произведения.
Развивающая: развивать ассоциативное мышление, способности
сравнивать, оценивать героев литературного произведения.
Воспитывающая: воспитывать нравственное отношение к людям.
                                                     Ход
урока.
1. Вступительное слово учителя:  Ветер перемен 90-х
годов (теперь уже прошлого столетия) вернул в нашу литературу имена русских
поэтов и писателей, чьё творчество по идеологическим соображениям  было
запрещено. Среди этих имён- имя Александра Исаевича Солженицына.
Работа со схемой ( на слайде). Перед вами видение основных
событий жизни Солженицына. Я прошу вас отметить события, которые, на ваш
взгляд, стали знаковыми, поворотными в судьбе человека и писателя. ( Война
1941-45гг., лагерь, исключение из союза писателей, выезд из страны, Нобелевская
премия, жизнь за границей, возвращение на Родину).
Александр Исаевич прошёл долгий и трудный путь познаний и
испытаний. Теперь  в России учреждена литературная премия его имени, называются
улицы в его честь, выходят собрания сочинений писателя, экранизируются романы.
Я предлагаю вам сегодня поразмышлять над понятиями, которые
находятся в центре любого повествования Солженицына: духовности и
нравственности человеческой.
Ярким примером, подтверждающим важность для автора этих понятий,
является рассказ «Матрёнин двор».
Мы попробуем увидеть прекрасное в неброском, обыденном,
услышать в привычном заветное и значимое, почувствовать силу и величие,
запечатленные в душе русской женщины Матрёны Васильевны Захаровой.
2. Работа над названием.
Матрёнин двор ------------------ царское--------------
крестьянское
Первоначально название рассказа было другим, по совету
А.Т.Твардовского Солженицын меняет название, но оставляет его в тексте. Прочтём
заключительные строки рассказа
« Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот
праведник, без которого не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша.» Так каким
же было первое название?
«Не стоит село без праведника».
-Что такое праведник? ( обращение к лексическому значению)
 ПРАВЕДНИК – НЕ ИМЕЮЩИЙ ГРЕХОВ, НИ В ЧЕМ НЕ ПОГРЕШАЮЩИЙ   ПРОТИВ
ПРАВИЛ НРАВСТВЕННОСТИ.
- Почему друг отсоветовал? ( из осторожности, 1959г.-
время атеизма).
3. Работа по определению героини рассказа.
Кто героиня рассказа?
Матрёна обычная женщина «иззаботившаяся, изработавшаяся,
беспритульная».
Реальная, всё, что описано, было на самом деле.
Какой же увидел её автор, её и её избу?- работа с
текстом, описание дома и хозяйки)
 Чем они похожи? Возраст, простота.
Какая фраза является ключевой, определяющей для Матрёны и её
двора?
«проводница моя не стала стучать, а просунула руку под
низом и отвернула завёртку»- открытость, каждый житель деревни знал, как
открывается двор Матрёны. ( сравнить фотографию на слайде).
4. Размышления о судьбе героини.
Из чего складывается жизнь человека? Из радостей и
печалей.
Радости
Печали
Кошка, фикус, пальто,
умершие дети, болезнь
Кира
воспитанница,                                          пенсия, пропажа котелка
на водосвятие,
Как она поливает фикус
Как переносит болезнь( терпит, не стонет)
( поёт, приговаривает)

                      Что было утешением Матрёне и в
радости и в печали?
Работа. Найти описание в тексте. Вывод: после работы
приходила Матрёна просветлённая.
5. Работа над портретом Матрёны.
Итак, Матрёна трудолюбивая, открытая, терпелива.
 А есть ли любовь в жизни Матрёны? Фаддей, они не
смогли жить вместе.
А сохранила ли Матрёна это чувство? Да. Она воспитывает
Киру, помогает второй Матрёне( жене Фаддея), отдает горницу. Замуж выходит
потому, что в семье умерла мать, « рук не хватало».- жертвенный поступок.
А каков Фаддей? Он становится стяжателем, жадным, грубым. На
похоронах он думает только об оставшихся брёвнах ( текст).
Как описывает автор Матрёну, какое слово использует чаще
всего?- светлая.
А Фаддея? Черный ( приём контраста).
6. Составление портрёта Матрёны (самостоятельно с последующей
проверкой).

Матрёна: трудолюбивая, бескорыстная, верующая, простая,
жертвенная, терпеливая, добрая, умирает мученической смертью.
 А если заменить имя Матрёны на русская праведница,
что-то изменится в характеристике? Нет.
Может ли Матрёна гневаться? Нет.
Обуяла ли её когда-нибудь гордыня? Нет.
А есть ли у неё грех? Да, она ворует торф, но вынуждена это
делать, чтобы выжить.
Почему автор остается жить именно у Матрёны, хотя в её доме
нет особой красоты и чистоты? Ему там хорошо, он чувствует  нравственную и
духовную чистоту женщины.
А только для автора Матрёна близкий человек? Нет, для всех
на селе.

7. Работа над образом-символом. Ученикам предлагается
три образа: свеча, лампада, святая вода. Предлагается каждому представить, с
чем именно ассоциируется образ Матрёны. В чём её нравственная и духовна
красота.
 Ученики высказываются.
8. Завершение урока. Слова Солженицына из статьи
«Раскаяние и самоограничение»
« Есть такие прирождённые ангелы- они как будто
невесомы, они скользят как бы поверх этой жизни( насилия, лжи, мифов о счастье
и законности), нисколько в ней не утопая, даже касаясь ли стопами её
поверхности? Каждый из нас встречал таких, их их десятеро и не
сто на Россию, это праведник, мы их видели, удивлялись,     пользовались их
добром, в хорошие минуты отвечали тем же, они располагают, и тут же погружались
опять на нашу обреченную глубину.»

Это о Матрене? Да, и о тех, кто, возможно, рядом с
нами

alt: Учитель: Ефимова Марина Максимовна

title: Урок литературы  и презентация по рассказу А.И.Солженицына "Матрёнин двор"


file_name: Самостоятельная работа №54  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
«Влияние
современной моды на здоровье человека»
ПАМЯТКА
4
Высокие каблуки
История
каблука насчитывает не менее 6 тысяч лет. Раньше он расценивался не как
украшение, а как необходимое приспособление для мужской обуви, чтобы при
верховой езде нога лучше закреплялась в стремени. Женщины лишь в XVI веке
получили «в свое распоряжение» каблук, назначение которого менялось исторически
в зависимости от государства, эпохи, времени. В настоящее время высокий каблук
является украшением и характерен в основном для женской обуви, но юные модницы
даже не догадываются о вреде здоровью, который он причиняет.
Какой
вред наносят каблуки?
Во-первых,
при ходьбе на высоких каблуках происходит смещение центра тяжести. Центр
смещается вперед, спина, чтобы сохранить равновесие, уходит назад. Происходит
смещение позвонков таза, увеличивается естественный изгиб спины, смещаются
внутренние органы. Итог – остеохондроз, мышечные боли, искривление
позвоночника, и т.д.
Кроме
того, происходит перераспределение нагрузки на стопу. Вся нагрузка приходится
на носок. В результате атрофируются и изменяются некоторые мышцы и суставы,
нарушается кровообращение, стопа перестает амортизировать или «пружинить». В
результате девушки имеют все шансы заработать плоскостопие, артрит, артроз,
отеки, тромбофлебит, варикозное расширение вен даже будучи молодыми.
Существует
ряд доказательств, которые говорят о влиянии высоких каблуков на
психологическое состояние, так как они могут вызывать сокращение кровеносных
сосудов, тем самым оказывая влияние на нервную систему организма. Правда, такая
теория еще полностью не доказана.
Справедливости
ради следует сказать, что совершенно ровная подошва также вредна для здоровья,
так как она препятствует исходному перекату ступни в процессе ходьбы. Самым
оптимальным является каблучок высотой от двух до пяти сантиметров. Врачи –
ортопеды считают, что любой каблук выше пяти сантиметров является вредным для
здоровья.
Приведенный
список проблем и заболеваний далеко не исчерпывающий. Например, не так давно
ученые высказали предположение, что высокие каблуки могут принести вред и
нашему мозгу. Ведь из–за общего напряжения тела во время ношения такой обуви
происходит нарушение деятельности не только кровеносных сосудов, но и всей
иннервации (снабжение органов и тканей нервами), что вызывает головные боли и
постепенное замедление мыслительной деятельности.

file_name: Высокие каблуки.docx

title: «Влияние современной моды на здоровье человека» - памятка - "ВЫСОКИЕ КАБЛУКИ"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
 НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Голубева Н.Н.

      Согласно
содержания  образования, определенному ФГОС НОО для детей с ОВЗ наиболее
значимым в обучении младших школьников является формирование у них УУД.
      В
зависимости от вида мыслительной деятельности существуют личностные УУД:
знание моральных норм; ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
высказывание своего отношения к героям и оценивание их поступков и метапредметные
УУД:
• регулятивные:
умение управлять своей работой, планировать, осуществлять контроль и
самоконтроль, оценивать учебные действия.
• коммуникативные:
умение работать в парах, группах; владение диалогической и монологической
формой речи.
• познавательные:
умение работать с текстом с целью извлечения необходимой информации, составлять
схемы, таблицы, ориентироваться в книге.
      В ряду
метапредметных УУД одна из ведущих ролей отводится  работе с текстом
(смысловому чтению). При его формировании учитываются особенности развития
познавательных процессов учащихся  с нарушением слуха (отставание в развитии
словесно-логического и образного мышления и т.д.). Учащиеся испытывают
трудности в понимании описанных фактов, явлений  и событий, они недостаточным
образом владеют умением использовать наглядные средства для запоминания.
Поэтому перед нами стоит задача – представить изучаемый материал таким образом,
чтобы у учащихся сформировалось четкое представление о работе с текстом
(алгоритм действий).
     При работе с
текстом выделяют три основных этапа.
1 этап – целостное
эмоциональное первичное восприятие текста  произведения.
2 этап –
углубленное восприятие текста произведения.
3 этап – целостное
эстетическое восприятие произведения, обобщение воспринятого.

К концу обучения начальной школы учащиеся должны научиться:
- определять
название текста, его автора.
- понимать
содержание текста.
- соотносить
прочитанное с иллюстрацией, предметом или  подбирать к прочитанному тексту подходящие
иллюстрации.
- отвечать на
вопросы и задавать вопросы.
- определять
логическую последовательность событий прочитанного.
- определять тему
и главную мысль текста.
- делить текст на
смысловые части, составлять план текста.
- пересказывать прочитанное.
- оценивать
поступки действующих лиц читаемого произведения.
- устанавливать
причинно-следственные, временные связи.
- читать
правильно, слитно, с соблюдением пауз и ритмико-интонационной структуры речи.
         Рассмотрим
на примере рассказа В.Осеевой «Кто хозяин?», как на уроках литературного чтения
у учащихся младших классов формируются универсальные учебные действия.

Формирование УУД при работе с текстом предполагает:
       • предварительную
работу до чтения текста;
•
первичное (самостоятельное) чтение текста:
       •  чтение
текста с целью уточнения понимания содержания;
•
деление на части и составление плана;
•
анализ текста, характеристика героев;
•
пересказ текста.
        Большое
значение приобретает предварительная работа. Главная ее цель – это
предупредить трудности в понимании содержания и вызвать интерес к читаемому
произведению. Для актуализации знаний учащихся необходимо использовать активные
приемы работы, опираясь на житейский опыт детей, чтобы уже с первой минуты
заинтересовать их. Можно познакомиться с автором произведения, прочитать
заголовок, рассмотреть иллюстрации.
       Например,
при знакомстве с рассказом В.Осеевой «Кто хозяин?» была проведена
предварительная работа с заголовком. На столе учителя лежали различные личные
вещи учащихся (тетрадь, расческа, шапка и др.). – Чья шапка? – Моя. Можно
спросить по-другому. – Кто хозяин шапки? – Ира.

На этапе первичного восприятия текста необходимо сразу включать
детей в совместную деятельность с использованием иллюстраций, фигурок,
отражающих содержание текста с присутствием лишних деталей, а также составлять
подвижные аппликации (макеты) и выполнять схематичные зарисовки.
     Получив
установку: прочитай и нарисуй (выбери нужные фигурки, картинки), учащиеся
сначала под руководством учителя, а в дальнейшем самостоятельно читают текст и делают
схематичные зарисовки (выбирают нужные фигурки, картинки). Затем учитель
организует работу по анализу зарисовок путем сравнения с образцом,
представленным на слайде или на доске. Таким образом, учащиеся получают
возможность наглядного восприятия содержания текста.
      При повторном
чтении с целью уточнения понимания содержания текста продолжается работа с зарисовками
(аппликациями и т.п.) под руководством учителя. Например, при чтении предложений
«Большую чёрную собаку звали Жук. Два мальчика, Коля и Ваня, подобрали Жука на
улице. Однажды мальчики шли лесом. Жук бежал впереди»  составили подвижную аппликацию.

Затем
проводится работа по выделению основных смысловых частей текста. Получив
установку: подумай, что было сначала, потом, затем учащиеся
восстанавливают последовательность событий и находят в тексте опорные слова и
словосочетания, соответственно смысловой части, которые в дальнейшем используют
для пересказа:

Сначала: - подобрали, ухаживали, выздоровел;

Потом: - шли, бежал, спорили;

Затем: - выскочили, бросились, вскарабкался, схватил, бросился;

После: - прибежал, отогнал, закричал, молчал.
       Находить
нужные предложения (составлять предложения) учащимся помогает демонстрация
действий с помощью фигурок. Например, получив установку: найдите в тексте
предложение и, посмотрев слайд, учащиеся прочитали: «На шум прибежал лесник
и отогнал своих овчарок». Учащимся предлагается составить вопросы к предложениям
с помощью вопросных слов: кто? что? где? куда? как? и т.д.
- Кто прибежал на
шум? Лесник.
- Кого отогнал
лесник? Овчарок.
        После
выделения смысловых частей текста и разбора каждой из них подбираются названия
(либо в виде предложений из текста, либо из предложенного деформированного
плана). К рассказу «Кто хозяин?» был составлен план:
1.
Коля и Ваня нашли Жука.
2.
Мальчики горячо спорили.
3.
Собаки бросились на Жука.
4.
Лесник отогнал собак.
     В процессе
работы проводится анализ поступков героев  (выделение отдельных черт
характера - элементы характеристики). При этом широко используется наглядные
средства.
       Заполнение
таблицы помогает учащимся сравнить поступки героев. При анализе рассказа
В.Осеевой «Кто хозяин?» учащиеся выписали, что Коля увидел Жука и подобрал его,
а Ваня перевязал ему лапу и кормил. Когда же на собаку набросились две овчарки,
Ваня залез на дерево, а Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку.  На
вопрос, кто же хозяин собаки, учащиеся без труда ответили, что Коля.
      На
заключительном этапе работы с текстом проводится его пересказ, который
является эффективным средством проверки усвоения и закрепления содержания
текста и  способствует развитию связной речи учащихся. При пересказе текста
можно использовать подвижную аппликацию, макет, план (картинный или словесный),
опорные слова.
      На всех
этапах работы с текстом осуществляется  формирование  навыка правильного
чтения: слитного, с соблюдением пауз, норм орфоэпии, ритмико-интонационной
структуры речи в целом с использованием образца речи учителя (учащихся).
      В конце  предлагаю
вашему вниманию алгоритм работы с текстом для учащихся.
       • прочитай
и нарисуй (выбери фигурки, картинки).
•
 прочитай и подумай, что было сначала, потом, затем.
        •  выбери
из текста предложения (слова, словосочетания).
 •
составь вопросы.
•
 расскажи по плану.

file_name: Формирование УУД на уроках литературного чтения в начальных классах.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

alt: На всех этапах работы с текстом осуществляется формирование навыка правильного чтения: слитного, с соблюдением пауз, норм орфоэпии, ритмико-интонационной структуры речи в целом с использованием образца…

intro: В ряду метапредметных УУД одна из ведущих ролей отводится  смысловому чтению. Задача учителя - представить изучаемый материал таким образом, чтобы у учащихся сформировалось четкое представление о работе с текстом (алгоритм действий). На примере рассказа В.Осеевой «Кто хозяин?» рассматривается, как на уроках литературного чтения у учащихся с нарушением слуха формируются универсальные учебные действия.

title: Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальных классах


extracted_text:
обособленное
структурное подразделение «Индустриальный техникум»
государственного
 образовательного учреждения высшего профессионального образования
луганской
народной республики
«донбасский
государственный технический университет»

Цикловая
комиссия «Специальных металлургических дисциплин»

УТВЕРЖДАЮ
Зам.
директора по УВР
______________
Л. Л. Кузьмина
«_____»
______________ 2018г.

рабочая ПРОГРАММА учебной дисциплины

ОПД.10
ЭКОЛОГИЯ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО ПРОИЗВОДСТВА

22.02.01
«Металлургия черных металлов»
(ПРОГРАММА
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА)

Алчевск
 2018

Рабочая
программа дисциплины ОПД.10
Экология металлургического производства по специальности 22.02.01 “Металлургия черных
металлов”
разработана для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с
запросами регионального рынка труда, трудоустройства на Филиал № 12 ЗАО
«Внешторгсервис», возможностями продолжения образования в ГОУ ВПО ЛНР
«Донбасский государственных технический университет» (ДонГТУ) и  уменьшения
количества различий с образовательными программами ДонГТУ по родственным
специальностям.

Типовая (примерная)
программа по дисциплине отсутствует.

Составители:
____________ Гончарова
И.О., преподаватель высшей категории, старший преподаватель,
 ____________
Солосенко Н.П., преподаватель высшей категории

Программа рассмотрена и
одобрена к использованию в учебном процессе на заседании цикловой комиссии «Специальных
металлургических дисциплин»
Протокол №____  от
«____»___________ 2018 года
Председатель комиссии
____________И.О. Гончарова

Программа рассмотрена и
одобрена к использованию в учебном процессе на заседании Совета специальностей механо-металлургического
отделения
Протокол №____  от
«____»___________ 2018 года
Председатель Совета
специальностей ____________Е.И. Савельева

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

9

4.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10

1. паспорт ПРОГРАММЫ
учебной ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.10
ЭКОЛОГИЯ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО ПРОИЗВОДСТВА

1.1 Область
применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины Экология металлургического
производства является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ГОС СПО по специальности 22.02.01 “Металлургия черных
металлов” в части освоения основного вида профессиональной деятельности.

1.2 Место учебной дисциплины в
структуре основной профессиональной
образовательной программы: дисциплина входит в общепрофессиональный
цикл.

1.3.Цели и задачи
учебной дисциплины
В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен
уметь:
выбирать соответствующие инженерные
методы защиты окружающей среды;
прогнозировать экологические последствия
технологических процессов;
знать:
виды и источники загрязнения от
деятельности металлургических производств, критерии и оценки качества
окружающей среды;
основные загрязняющие вещества,
поступающие в окружающую среду от технологий, связанных с будущей
профессиональной деятельностью в металлургическом производстве;
состав и структуру экологического
паспорта металлургической организации;
пути выхода из экологического кризиса.

Реализация дисциплины направлена на
формирование общих и профессиональных компетенций:
ОК 1.   Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.   Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6.   Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 8.   Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ПК 1.1. Осуществлять
технологические операции по производству черных металлов.
ПК 1.2. Использовать
системы автоматического управления технологическим процессом.
ПК 1.3. Эксплуатировать
технологическое и подъемно-транспортное оборудование, обеспечивающее процесс
производства черных металлов.
ПК 1.4. Анализировать
качество сырья и готовой продукции.
ПК 2.1. Планировать и
организовывать собственную деятельность, работу подразделения, смены, участка,
бригады, коллектива исполнителей.
ПК 2.2. Принимать
решения в нестандартных ситуациях, возникающих в рамках технологического
процесса.
ПК 3.1. Принимать
участие в разработке новых технологий и технологических процессов.
ПК 3.2.   Участвовать в
обеспечении и оценке экономической эффективности.

1.4. Рекомендуемое
количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной
нагрузки обучающегося – 54 часа, в том числе:
обязательной аудиторной
учебной нагрузки обучающегося – 36 часов;
самостоятельной работы
обучающегося – 18 часов.

2. Структура и содержание учебной дисциплины

2.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

Распределение
  по семестрам

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

54

4

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

36

36

лекции

26

26

практические занятия

8

8

контрольные работы

2

2

Самостоятельная работа студента (всего)

18

18

Промежуточная аттестация в форме:

дз

2.2 Тематический план
и содержание учебной дисциплины ОПД.10 Экология металлургического производства

Наименование
  разделов и тем

Содержание,
  лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся, курсовая работа (проект)
(если
  предусмотрены)

Объем
  часов

Уровень
  усвоения

1

2

3

4

ІVсеместр

Тема 1.1 Основные понятия и
  принципы экологии в металлургии

Содержание
  учебного материала

1

Введение. Основы биоэкологии

2
1

2

Законодательство и сотрудничество в области
  охраны окружающей среды.

2

3

Защита воздушного бассейна

2

4

Защита водного бассейна

2

5

Защита среды от твердых отходов

2

6

Физические загрязнения среды

2

Практические
  занятия

1

Мониторинг загрязнения природной среды.

2
2

Контрольная работа

1

Загрязнение окружающей среды.

2
2

Самостоятельная работа

1

Промышленность и экосистема

4
2

2

Методы защиты окружающей среды

4

Тема 1.2 Экологические проблемы
  металлургического производства

Содержание
  учебного материала

1

Экологические
  проблемы доменного производства

2
1

2

Экологические
  проблемы сталеплавильного производства

2

3

Экологические
  проблемы кузнечного и прокатного производств

2

4

Система
  экологического мониторинга металлургического производства

2

5

Вторичные
  ресурсы. Утилизация и захоронение промышленных отходов

2

1

2

3

4

6

Экологические
  проблемы городов

2
1

7

Энергетика
  – основной техногенный фактор

2

Практические занятия

1

Общие принципы создания экологически чистой
  металлургии

2
2

2

Региональная экологическая политика

2

Самостоятельная работа

1

Очистка сточных вод в металлургической
  отрасли

4
2

2

Эколого-экономическая эффективность
  производства

4

3

Экологическая ситуация в регионе.

2

Дифференцированный зачет

2

3. условия
реализации программы учебной ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы
дисциплины требует наличия учебного кабинета теоретического обучения.

Оборудование учебного
кабинета:
посадочные места по
количеству обучающихся;
рабочее место
преподавателя;
комплект
учебно-методической документации.

Технические средства
обучения:
компьютер, программное обеспечение
общего и профессионального назначения;
мультимедиа-проектор;
обучающие видеофильмы.

3.2 Информационное обеспечение
обучения
Перечень рекомендуемых
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Гарин В.М.,
Кленова И.А., Колесников В.И. Экология для технических ВУЗов, Ростов н/Д:
Феникс, 2001 – 238 с.
2.
Клименко Л.П.
Техноэкология, Симферополь р.в. «Таврия», 2000 – 542 с.
3.
Голицин А.Н.
основы промышленной экологии, Учебник для нач. проф. Образования, М., ИРПО;
Издательский центр «Академия», 2002 – 240с.
4.    Стольберг Ф.В., Ладыженский В.Н.
Экология города: Учебник – К: Либра, 2000 – 464 с.

Дополнительные источники:

1.   Богданов И.И. Геоэкология с основами
биогеографии: учеб. пособие. 2-е изд., стер. М.: Флинта, 2011. 210 с.
2.
Бродский А.К.
Общая экология: учебник для вузов по направлению. подготовки бакалавров,
магистров 02.02.00 «Биология», 02.08.03 «Биоэкология», 02.08.00 «Экология и
природопользование». 2-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2007. 255 с.

4. Контроль и оценка результатов освоения
Дисциплины
Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения практических занятий, практических работ, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

умения:

выбирать
  соответствующие инженерные методы защиты окружающей среды;

Выполнение
  практического задания в соответствии с требованиями к нему;
Наблюдение
  за  деятельностью обучающихся на практических занятиях.

прогнозировать
  экологические последствия технологических процессов

Выполнение
  практического задания в соответствии с требованиями к нему;
Наблюдение
  за  деятельностью обучающихся на практических занятиях.

знания:

виды
  и источники загрязнения от деятельности металлургических производств,
  критерии и оценки качества окружающей среды;

тестирование,  письменный опрос

основные
  загрязняющие вещества, поступающие в окружающую среду от технологий,
  связанных с будущей профессиональной деятельностью в металлургическом
  производстве;

письменный опрос

состав
  и структуру экологического паспорта металлургической организации;

тестирование, контроль знаний по карточкам,
  письменный опрос

пути выхода из
  экологического кризиса

тестирование, индивидуальный опрос

file_name: Рабочая программа ОПД.10 ЭКОЛОГИЯ для МЧМ.doc

alt: Рабочая программа дисциплины ОПД

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ учебной ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Экологические проблемы городов 2 1 7

alt: Контроль и оценка результатов освоения


extracted_text:
В заданиях 1 – 10 подчеркните верный ответ.

В заданиях 1 – 5
вынесите множитель из-под знака корня.

В заданиях 6 – 10
внесите множитель под знак корня.

1.                А. ;   В. ;    С. .

2.              А.;    В. ;  С..

3.                А.;     В.;     С. .

4.             А.;     В.;     С..
5.             А. – 4;      В.;  С..

5. 5.             А. – 4;      В.;  С..

    А. – 4;      В.;  С..

6.                   А.;   В.;    С..

7.                   А.;  В.;  С..

8.                   А.;    В.;    С. .

9.                А.;      В.;    С..

10.                А.;  В.;    С..

Преобразуйте выражения:  11) ;     12) ;     13)  .

Извлеките корень:   14)  ;       15)  .

В заданиях 1 – 10 подчеркните верный ответ.

В заданиях 1 – 5
вынесите множитель из-под знака корня.

В заданиях 6 – 10
внесите множитель под знак корня.

1.                А. ;   В. ;    С. .

2.              А.;    В. ;  С..

3.                А.;     В.;     С. .

4.             А.;     В.;     С..
5.             А. – 4;      В.;  С..

5. 5.             А. – 4;      В.;  С..

    А. – 4;      В.;  С..

6.                   А.;   В.;    С..

7.                   А.;  В.;  С..

8.                   А.;    В.;    С. .

9.                А.;      В.;    С..

10.                А.;  В.;    С..

Преобразуйте выражения:  11) ;     12) ;     13)  .

Извлеките корень:   14)  ;       15)  .

В заданиях 1 – 10 подчеркните верный ответ.

В заданиях 1 – 5
вынесите множитель из-под знака корня.

В заданиях 6 – 10
внесите множитель под знак корня.

1.                А. ;   В. ;    С. .

2.              А.;    В. ;  С..

3.                А.;     В.;     С. .

4.             А.;     В.;     С..
5.             А. – 4;      В.;  С..

5. 5.             А. – 4;      В.;  С..

    А. – 4;      В.;  С..

6.                   А.;   В.;    С..

7.                   А.;  В.;  С..

8.                   А.;    В.;    С. .

9.                А.;      В.;    С..

10.                А.;  В.;    С..

Преобразуйте выражения:  11) ;     12) ;     13)  .

Извлеките корень:   14)  ;       15)  .

file_name: Урок_1_Приложение 1_Самостоятельная работа.doc


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы: Шамаларды
  өлшеу.

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:

СЫНЫП

Қатысқандар :

Қатыспағандар:

Сабақтың тақырыбы:

Шаршының қабырғаларын өлшеу.

Осы сабақта қол жеткізілетін   оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

1.3.1.3
  геометриялық фигуралардың (үшбұрыш, шаршы,
  тіктөртбұрыш) қабырғаларын өлшейді және
  салыстырады.

Сабақ мақсаттары

Барлық оқушылар:

 Ұзындықты
  өлшейді және шаршының барлық қабырғалары
  тең болатындығын анықтайды.

Оқушылардың  басым бөлігі:

Шаршының
  қабырғаларын өлшейді және оны
  қабырғаларының қосындысын таба алады.

Кейбір оқушылар:

Өздігінен
  берілген өлшем бойынша шаршы сызып, ұзындықты өлшей
  алады.

 Бағалау критерийі

Ø  Геометриялық
  фигураның қабырғаларының ұзындығын
  өлшейді.
Ø   Геометриялық
  фигуралардың қабырғаларын салыстырады.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар:
Ұзындық,
  өлшем бірліктерінің арақатынастарын талқылай алады.

Негізгі  сөздер  мен  тіркестер:
үшбұрыш,
  шаршы, тіктөртбұрыш, периметр

Сыныптағы диалог/ жазылым үшін пайдалы
  тілдік бірліктер:
-
  Геометриялық
  фигуралар  бізге не  үшін қажет?
-
  Шаршының
  қабырғалары қандай болады?

Құндылықтарға баулу

Қызығушылығы
  жоғары, өзіне сенімді, жауапкершілігі мол жəне зияткерлік
  тұрғыдан дамыған тұлға қалыптастыру.

Пәнаралық байланыс

Көркем
  еңбек
  ,Дүниетану

Алдыңғы оқу

Геометриялық
  фигуралар туралы ұғымдары қалыптасқан.
  Ұзындықты немен өлшеуге болатынын біледі.

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

             Ресурстар

Сабақтың

басы
5
  мин

1
мин

3
  мин

2
  мин

Ұйымдастыру
  бөлімі:
Шаттық
  шеңбер Дөңгелекке тұрамыз,
Шеңберді
  біз құрамыз
Қол
  ұстасып бәріміз.
Ақ тілекті
  жолдайық
Әлемде
  нұр тыныштық,
Әрбір
  үйде күн ыстық.
Қайырлы
  таң бала бақша
Қайырлы
  таң достарым.
Достарымды
  көргенде,
Қуана
  қарсы аламыз
Салем, салем,
  салем
Жарайсыңдар
  балалар!

2.Ширату.

«Сиқырлы
  фигуралар» ойыны
Интеративтік
  тақтадан бірнеше фигураларға ұқсас суреттер
  көрсету арқылы фигураларды табады.
«Ауадағы
  диалогтар”
  әдісі.
-
  Балалар,
  біз қандай пішіндерді көрдік?
-
  Ендеше
  біз бүгін қандай геометриялық фигуралармен танысамыз?
-
  Осы
  пішіндерге ұқсас айналамызда заттар барма?
-
  Жарайсыңдар!
3.Сыныпты
  топқа біріктіру.
-
  «Сиқырлы
  сандық» әдісі.
Геометриялық
  фигуралар арқылы оқушылар кішікентай пішінде жасалған
  үшбұрыш, шаршы, тіктөртбұрыштарды қоржыннан
  алып, үш топқа топтасады
Ітоп-
  Үшбұрыш

ІІтоп-Тіктөртбұрыш

            ІІІтоп- Шаршы

Сабақтың
  ортасы

10
мин

1 мин

2мин

6 мин

1мин

3 мин

Топтық жұмыс: «Ойланамыз,
  топтасамыз, бірігеміз» әдісі
Әр топтар осы сыныпта кездесетін
  геометриялық фигура пішіндес заттарды табу.
Тапқан
  заттардың қабырғаларын өлшейік және
  салыстырайық.
Рөлге бөлу
  (2- оқушы іздеп табушы, 3- оқушы өлшейді, 1- оқушы
  жазушы,1-оқушы спикер)
Кері байланыс:
-
  Тапсырма
  орындау  кезінде сендерге  қиындық туындады ма?
-
  Сол
  қиындықты жеңе алдық па?

Сергіту сәті:

 Жұптық жұмыс
1жұп. Қабырғалары
  10см және 20см болатын тіктөртбұрышты  таратып беру.  Тіктөртбұрыш
  қабырғасын табады. Екінші оқушы оның әрекетін
  бақылап отырады. Тіктөртбұрыштың
  ұзындығын тапқан соң өзінің жұбына
  береді.
 2жұп.
  Тіктөртбұрышты
  үлкен  қабырғасының ортасынан бүктеп,
  шыққан фигураның қабырғасын өлшеп табады.
  Шыққан нәтижиелерді салыстырады.
Жұп
  оқушылар жұмысты орындап болған соң, көрші
  жұппен  алмастырады, жұптар бір-бірін бағалайды.
/өзара бағалау/

 «Шығарып
  көр»
  3 тапсырма
Шаршының
  қабырғаларын өлше және тап.

?см

Бағалау критерийі

Дескриптор

Шаршылардың
    қабырғаларын өлшеп, қабырғаларының
    өлшемін салыстырады.

-шаршылардың
    қабырғаларының ұзындығын өлшейді

-қабырғалардың өлшемін
    салыстырады.

АКТ

Шаршы суретін
  таратып беру

Сабақтың
  соңы
4
  мин

5мин

Рефлексия  «Сиқырлы микрофон»
  әдісі
1.      Бүгінгі сабақта
  болған көңіл-күйді микрофонмен бет-әлпеті
  салынған суреттер таңдау арқылы бағалау (смайликтер)

өте
  жақсы          жақсы         орташа

Қосымша ақпарат

Саралау – Сіз қосымша көмек
  көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары
  оқушыларға  тапсырманы күрделендіруді  қалай
  жоспарлайсыз?

Бағалау – Оқушылардың
  үйренгенін  тексеруді қалай жоспарлайсыз?

Денсаулық және
қауіпсіздік техникасын сақтау

1.      Топтық,
  жұптық жұмыстар арқылы оқушылар қолдау,
  бір-біріне көмек көрсету жүзеге асырылды.
2.Барлық
  оқушыларға тапсырмалар беріледі.

партада
  түзу, дұрыс отыру;
басқаларға
  кедергі жасамау.

Рефлексия
Сабақ,
  оқу мақсаттары шынайы ма?
Оқушылар
  бүгін не үйренді?
Сыныптағы
  ахуал қандай болды?

Шынайы,
  айқын болды.

Көңіл – күйлері
  көтеріңкі, ынтымақтасқан түрде.

Қорытынды  бағамдау
Қандай
  екі нәрсе табысты болды (оқытуды  да, оқуды  да ескеріңіз)?
1:
  Ширату.
2:
  Белсенді  тапсырмаларды орындауы.

Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсарта алады (оқытуды  да,
  оқуды да ескеріңіз)?
1:
  саралау, оқу диалогтері.
2:
  бірлескен оқу.

Сабақ
  барысында  мен сынып  немесе жекелеген  оқушылар туралы менің
  келесі  сабағымды  жетілдіруге  көмектесетін  не білдім?
Сабақта
  белсенділік көрсетпеген оқушыларға келесі сабақтарда
  жақсы араласуына қолдау көрсету керек.

file_name: 1СШыршының қабырғасын өлшеу ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Шамаларды өлшеу. Мектеп:

alt: Сабақтың соңы 4 мин 5мин