extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Образовательный центр № 1»
Энгельсского муниципального района
Саратовской области

  «СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
___________________________

«РАССМОТРЕНО»
 на заседании ШМО,
протокол №             от
____________________________

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
______________Н.И. Галахова

Приказ
  №______ от ____________г.

Рабочая учебная программа
по внеурочной деятельности  «ОФП»
для обучающихся 9 класса МАОУ «Образовательный центр
№1»
с. Безымянное
Энгельсского муниципального района
на
2022-2023 учебный год

   Составитель:

                                                            Купцова Татьяна Вячеславовна
                                                                                учитель
физической культуры

                            2022г.

Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ отражаются
в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые приобретаются в
процессе освоения учебного предмета. Эти качественные свойства проявляются,
прежде всего, в положительном отношении учащихся к занятиям двигательной
деятельностью, накоплении знаний и формировании умений использовать ценности
физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей,
достижения личностно значимых интересов и потребностей, достижения личностно
значимых результатов в физическом совершенстве. Личностные
результаты, формируемые в ходе изучения физической культуры, отражают:

воспитание
     российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
     Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
формирование
     ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
     саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
     осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
     образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
     предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
развитие
     морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
     личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
     поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование
     коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками,
     детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
     общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
     деятельности;
формирование
     ценности здорового и безопарного образа жизни; усвоение правил
     индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
     ситуациях угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
     транспорте и на дорогах.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ характеризуют
сформированность универсальных компетенций, проявляющихся в применении
накопленных знаний и умений в познавательной и предметно-практической
деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая
культура», в единстве с освоением программного материала других образовательных
дисциплин, универсальные компетенции востребуются как в рамках образовательного
процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизнедеятельности
учащихся. Метапредметные результаты отражаются прежде всего в универсальных
умениях, необходимых каждому учащемуся и каждому современному человеку. Это:

умение
     самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
     для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
     мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение
     самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
     альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
     учебных и познавательных задач;
умение
     соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
     контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
     способы действий в рамках предложенных условий и требований,
     корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение
     оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
     ее решения;

·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение
     определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги, классифицировать,
     самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
     устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения
     и делать выводы;
умение
     создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
     решения учебных и познавательных задач;
умение
     организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
     сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
     разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
     формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
формирование
     и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
     коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ характеризуют
опыт учащихся в творческой двигательной деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура».
Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности,
умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с
организацией и проведением самостоятельных занятий физической культурой,
укреплением здоровья, ведением здорового образа жизни. Предметные результаты
отражают:

понимание
     роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
     активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
     индивидуального здоровья;
овладение
     системой знаний о физическом совершенстве человека, создание основы для
     формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
     физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений
     отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
     самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
     направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, реактивной
     и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
     планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и
     учебной недели;
приобретение
     опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
     культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
     травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при
     легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и
     проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
расширение
     опыта организации и мониторинга физического развития и физической
     подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
     развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние
     организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической
     культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и
     функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки,
     контролировать направленность её воздействия на организм во время
     самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной елевой
     ориентацией;
формирование
     умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
     корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и
     особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение
     основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из
     базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах
     игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за
     счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
     повышение функциональных возможностей основных систем организма.

                        СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема

Количество
  часов

Форма
  учебного занятия

Теория

2

ОФП

8

СФП

8

Всего

18

Календарно
–тематическое планирование
9 класс

№ урока

Наименование
  разделов, темы уроков

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

Корректировка

план

факт

1

Инструктаж
  по ТБ, раздел Л/А.
Беговые
  упражнения.

1

2

Техника
  высокого старта. Бег 100 м.

1

3

Беговые
  упражнения. ОФП.

1

4

Бег
  100м с высокого старта. Закрепить прыжок с разбега.

1

5

Прыжок
  в длину с разбега.
Челночный
  бег 10х10м

1

6

Закрепить
  технику метания мяча.
Прыжок
  с места.

1

7

Челночный
  бег 10*10м.

1

8

Кроссовая
  подготовка (1000м)

1

9

Техника
  метания мяча .Наклон туловища вперед.

1

10

Метания
  малого мяча на дальность.

1

11

Бег
  60м, кросс 1000м.

1

12

Скоростная
  выносливость. Игра.

1

13

Бег
  2000 м, без учёта времени.
Прыжок
  в длину с разбега.

1

14

Техника
  передачи эстафетной палочки.

1

15

Закрепление
  передачи эстафетной палочки. Игра.

1

16

Акробатика.
  Кувырки перед.

1

17

Поднимание
  туловища лежа.
Опорный
  прыжок через козла.

1

18

ОРУ
  .Футбол .
Подведение
  итогов

1

Итого
  18 часов

alt: Планируемые результаты ЛИЧНОСТНЫЕ

alt: Наименование разделов, темы уроков

title: Внеурочная деятельность по физической культуре 9 класс


extracted_text:
Конспект
ОД по аппликации с детьми 2-ой младшей группы.
Тема
«Неваляшка».
Цели:
— продолжать учить детей вырезать округлую форму путем
срезывания углов у квадрата и прямоугольника;
— учить составлять образ из отдельных деталей, сопоставляя размеры и цвет деталей.
— развивать творчество, цветовое восприятие, образное
представление, аккуратность.
— воспитывать такие чувства как умение сопереживать,
желание помогать.
Оборудование: игрушка-неваляшка,
половина альбомного листа, круги красного цвета диаметрами 6 см, 4см, 2 по 2
см; лицо неваляшки диаметром 3 см; клей, кисть клеевая, клеенка, салфеточка.
Предварительная работа: дидактическая
игра на определение форм предметов, проведение бесед о неваляшки, рассматривание
картинок неваляшек в разной цветовой гамме, разучивание песен и стихов о
неваляшке.
Ход занятия.
  Отгадывание загадки.
Эта игрушка совсем не любит спать,
Кладешь ее — встает опять,
Красавица-милашка
Зовется ……(неваляшка)
— Ребята, кто к нам пришел в гости?
— В гости к нам пришла неваляшка. Она очень рада, что попала именно к нам и
хочет с вами поиграть.
Дети по очереди играют с неваляшкой.
В ходе игры воспитатель говорит детям о том, что
неваляшке хотелось бы иметь карточки со своим портретом, чтобы раздать их всем
своим друзьям, но ни кто не соглашается их сделать. Воспитатель предлагает
помочь неваляшки и сделать ее портрет. Дети соглашаются.
Воспитатель еще раз показывает неваляшку и спрашивает,
из каких частей она состоит, какой они формы и каким цветом:
¾  Из
каких частей тела неваляшка состоит? (голова, туловище, 2 ручки)
— На какую фигуру похожи части тела игрушки?
— Обратите внимание на круги: они одинаковые или разные? (туловище из самого
большого круга, голова из среднего, а ручки из маленьких)
— Какого цвета будут наши неваляшки?
— Какие фигуры лежать на подносах?
— Как получить из квадрата круги? (срезать углы, закругляя их)
— А белые квадраты вам для чего? (для лица)
Воспитатель показывает как из предложенных деталей
составить неваляшку и что еще потребуется для этого.
После показа предлагает сделать пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая игра «Неваляшка».
До чего же хороши неваляшки-малыши (сжимаем —разжимаем кулаки)
Низко наклоняемся, звонко заливаемся
Дили-дили-дили дон
Можем кланяться весь день. (сгибаем каждый пальчик по очереди)
— Молодцы, ребята, Неваляшка благодарит вас за игру. Она говорит, что когда вы
уйдете домой, ей будет скучно.
— А как мы ей можем помочь? (сделать ей подружек-неваляшек)
Напомнить детям о
том, что детали намазывать клеем нужно на клееночке, а только замем приклеевать
на листочек, не забывая убирать лишний клей салфеточкой.
Самостоятельная работа детьми
Индивидуальная помощь воспитателя детям в ходе самостоятельной работы.
 Анализ работ.
Неваляшка рассматривает свои портреты и благодарит  детей за помощь
— Неваляшка очень рада, что вы её портреты. Теперь она сможет отправить свои
портреты всем своим друзьям. Неваляшки так понравились её портреты, что ей
захотелось потанцевать вместе с ребятами и она зовет ребят  в центр группы. Звучит
песня «Мы милашки, куклы-неваляшки» (дети танцуют по показу воспитателя).
Неваляшка прощается с детьми и обещает прети ещё.

file_name: конспект неваляшка.docx

intro: В конспекте пресутствует картинка неваляшки, отдельно ее лицо и лекало всех частей неваляшки для вырезания

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект ОД по аппликации во 2 младшей группе "Неваляшка"


extracted_text:
Қосымша  3
Үш
дененің қозғалыс жылдамдықтары проекцияларының
графиктерін пайдаланып, мына тапсырмаларды орындаңдар: а) координаталар
осьтеріндегі ОА, ОВ және ОС кесінділері неге сәйкес келетінін
анықтаңдар. ә) Денелер қандай үдеумен
қозғалатынын табыңдар; б) Әрбір дене үшін
жылдамдық пен орын ауыстыру өрнектерін жазыңдар.

Дескриптор:
-
Жылдамдықтың
проекциясын дұрыс анықтайды;
-
Үдеулерді
анықтайды;
-
Жылдамдықтың
уақытқа тәуелділік теңдеуін жазады;
-
Орын
ауыстырудың уақытқа тәуелділік теңдеуін
анықтайды.

file_name: жылдамдық және орын ауыстыру. 9-сынып. Қосымша 3.docx


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                16.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Темы сочинений «Размышления об общественных ценностях,
традициях и обычаях»», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Темы сочинений «Размышления об
общественных ценностях, традициях и обычаях»» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T184321.747


extracted_text:
Информационные образовательные технологии
как средство повышения познавательной активности и творческой самореализации
обучающихся на уроках кубановедения
                                                                                Иваничкина
Олеся Александровна,

                             учителя истории МАОУ СОШ№7
                                                                                имени
Г.К.Жукова  г. Армавира

Быстрое развитие
новых информационных технологий и внедрение их в нашу жизнь повлияло на
развитие личности современного ребёнка. В традиционной схеме  «учитель - ученик
– учебник» появилось новое звено - компьютерное обучение, поэтому использование
информационных технологий в образовательных дисциплинах является необходимым
элементом образования.
Владение
информационными технологиями дает возможность чувствовать себя уверенно, создает
условия для формирования творческой, самосовершенствующейся личности. Учитывая
происходящие в нашей стране социально-экономические преобразования,  ускоренные
процессы информатизации, современная школа не должна оставаться в стороне. Ведь именно
образовательная организация готовит человека к активной деятельности в разных
сферах жизни. Роль школы в данном направлении важна, она должна гибко и быстро
реагировать на запросы общества, сохраняя накопленный опыт.
Прежние
способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникативных
технологий, которые выступают
одним из ведущих инструментов информационной деятельности человека в условиях
информационного общества и позволяют решать следующие задачи:
адаптация
ИКТ к индивидуальным особенностям обучаемого;
обеспечение
непрерывности и преемственности в обучении;
применение
активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих
учебной деятельности;
разработка
новых информационных технологий, способствующих активизации познавательной
деятельности обучаемого и повышению;
повышение
качества подготовки учащихся на основе использования в учебном процессе
современных информационных технологий;
интеграция
различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и
т.д.);
совершенствование
программно-методического обеспечения учебного процесса.
Кубановедение - сложный, многогранный
и интегрированный предмет. Он не является дисциплиной региональной
специфики и в нерегиональных учебных заведениях не имеет веса при поступлении и
оценке портфолио. Поэтому часто на уроках возникает проблема активизации
деятельности обучающихся и развития их мотивации на протяжении всего занятия. Ученики
основной и средней школы чрезмерно загружены большим объемом информации, кроме
школьных занятий  посещают дополнительные кружки, секции, выбирая тем самым для
себя строго направленный путь. Многие, приходя на урок, не скрывая своего
мнения в отношении предмета, задают один вопрос: «Что это вообще за предмет и
зачем его учить, если в форме экзамена его все равно не сдают?» В этом случае задача
учителя заключается не только в обучении ребенка, передаче ему информации, но
и, прежде всего, в активизации его мыслительной деятельности, особенно в 5 – 6
классах, когда ребенок еще не столь перегружен потоком информации и проявляет
повышенный интерес к учебе.
Известно, что без мотивации возможна лишь низкоэффективная
деятельность по принуждению. Для реализации мотивации обучающихся в своей
профессиональной деятельности педагог вправе выбирать необходимую для него
педагогическую технологию, преобладающими среди которых являются ИКТ. Информационные
технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы
обучения и систему образования в целом. Для того чтобы создать оптимальные
условия обучающимся для развития их потенциальных возможностей, формирования
самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации, применяются
новые информационные технологии в процессе обучения. Использование их в
образовательном процессе позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и
эмоциональном уровне (музыка, анимация); обеспечивает наглядность; привлекает
большое количество дидактического материала; повышает объём выполняемой работы
на уроке; обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуальный
подход к ученику, применяя разно уровневые задания).
ИКТ оправдывает себя во всех отношениях: повышает качество
знаний; продвигает ребёнка в общем развитии; помогает преодолеть трудности, вносит
радость в жизнь ребёнка; создает благоприятные условия для лучшего
взаимопонимания учителя и обучающихся и их сотрудничества в учебном процессе.
Вместе с тем возникает закономерный вопрос: «Как же выстроить
и провести урок, используя ресурсы сети Интернет»? В этом направлении можно
выделить несколько этапов:
1. Анализ тематического планирования, подбор учебного
материала, выбор формы урока, постановка целей и задач.
2. Изучение учебного и дополнительного материала.
3. Подбор готовых
образовательных медиаресурсов в соответствии с целями и задачами урока.
Создание собственного информационного продукта.
4. Применение и анализ готовых
продуктов на уроках.
ИКТ можно использовать в
качестве дидактического средства обучения или использовать эту технологию на
отдельных этапах урока (закрепление и контроль знаний, объяснение нового
материала, или в качестве приёма для активизации мыслительной деятельности
обучающихся).
Так, например, в
образовательном процессе на уроках кубановедения находят применение презентации
нескольких видов:
          1. «Лекции» -
набор слайдов, содержащий учебный текст, фотографии, рисунки, географические
карты, разные  схемы и диаграммы. Нужный материал поочередно выводится на экран,
в результате обучающиеся получают возможность поэтапного рассмотрения основные
вопросы темы урока. Для более глубокого усвоения материала информация в слайдах
выстроена логически. Например, изучая отдельные народы, населявшие Кубань в
Средние века, обучающимся можно предложить просмотреть презентацию и составить
в тетради хронологическую лестницу многонационального состава населения. (Гунны
– IV век. Булгары – V-IX века. Авары –VI-VII века. Хазары – VII-IX века. Славяне – X-XI века. Половцы – XI-XIII века. Монголы – XIII
век. Генуэзцы – XIII-XVвека. Ногайцы – XVI-XVIII века. Адыгейские племена). Тему «Особенности природы Кубани
и своей местности» интересно можно представить, используя интерактивные карты, фотографии,
сделанные во время походов и путешествий.
           2. Заочные
«Экскурсии», которые позволяют изучить вопросы развития культуры народов Кубани
на разных исторических этапах. Например, составление маршрута экскурсии по теме
«Культовые сооружения Армавира как экскурсионные объекты». Для разработки презентации
можно привлечь обучающихся, которые самостоятельно сделают фотографии объектов
и представят их на уроке. (Русская православная Свято-Троицкая церковь, русская
православная церковь св. Александра Невского, русская православная
кладбищенская часовня, армяно-григорианская Успенская церковь,
армяно-григорианская Георгиевская церковь, мусульманская соборная мечеть,
иудейская синагога). Наиболее интересным и познавательным вариантом презентации
данной темы будет создание видеороликов.  Такие уроки оставляют незабываемое,
неизгладимое впечатление, запоминаются надолго и вызывают желание у ребенка
составить маршрутный лист с целью посещения в будущем достопримечательностей
нашего края и родного города.
          3. «Блиц-опросы»,
«тесты-задания», в которых представлены задания, позволяющие обеспечить
фронтальную, групповую и индивидуальную работу, сформировать мониторинг
обученности детей.
          4. Для проверки текущего уровня знаний разработаны
специальные интерактивные задания: «мультимедийные игры», чайнворды, кроссворды,
викторины, карточки-задания, ребусы, кресс-кроссы (зашифрованные термины,
имена)
Например, игра
«Самая-самая». Ребята на слайде рассматривают представленную иллюстрацию (в
качестве подсказки) и читают предложение, которое необходимо дополнить
недостающей информацией:
- Самая высокая точка Краснодарского
края___________________________________
- Самая многоводная река Краснодарского
края________________________________
- Самая длинная степная река Краснодарского края_____________________________
- Самая обширная равнина Краснодарского
края_______________________________
- Самый крупный лиман
Кубани_____________________________________________
          5. Презентации
для определения темы урока. Набор слайдов, содержащий информацию, помогающую
сформулировать тему занятия. Материал может быть представлен в виде ребусов,
загадок. Изучая растения Кубани, предлагаю обучающимся проиллюстрированные
загадки:
- Полевой цветок народный для гадания пригодный (Ромашка)
- Вкусны - оближешь пальчики - оранжевые мячики. Но только в
них я не играю, а неизменно их съедаю (Апельсин)
- Хоть колюча, но не ёлка, подлинней её иголки, а кора тонка,
красна! Ты красавица_____! (Сосна)
- Вот печальная картина: затянула пруд весь______ (Тина)
- Её всегда в лесу найдёшь, пойдём гулять и встретим: стоит
колючая, как ёж, зимою в платье летнем (Ель)
-Голубой лужок, голубой бережок, голубеет всё в дали – какие
цветы зацвели? (Незабудки)
- Очень часто над водою, словно согнута бедою, вся печальна,
молчалива, узколиста плачет_____ (Ива)
- А вот этот злак похож на пшеницу и на рожь, но в колоске
один цветок – так будь внимательней, знаток! (Ячмень)
Затем ребятам предлагается соединить первые буквы
слов-отгадок и назвать тему урока (РАСТЕНИЯ).
           6. Мини-викторины по типу
«Своей игры», которые помогают не только активизировать мыслительные процессы в
начале урока, но и за короткий промежуток времени проверить и повторить ранее пройденный
материал. Система вопросов может включать в себя как темы на повторение (по
ранее изученному материалу), так и разделы. Например, «Своя игра» по
кубановедению по теме «Растительный и животный мир Кубани».
          7. Игра «Собери пазл», ориентированная
на повторение ранее изученного материала. Каждый элемент представляет собой
вопрос, на оборотной стороне которого часть изображения. Для повышения
мотивации можно разделить класс на команды (группы). Например, игра по теме
«Кочевые и оседлые племена Северо-Западного Кавказа», «Черное и Азовское моря».
          8. Интернет-сайт learning.app, который
позволяет не только использовать уже готовые разработки, но и создать их
самостоятельно. Например, «Скачки», где за каждый правильный ответ герой продвигается
вперед на один шаг. Игра «Ромашка», в которой при неверном ответе цветок теряет
лепесток. На этом же сайте есть возможность создания разработки для
индивидуальной работы обучающихся при выходе по ссылке. Итог работы учитель
может проверить после завершения работы класса.
Таким образом, презентация
незаменима, когда надо сгруппировать разрозненный материал, представить редкие
материалы или небольшие объекты.
В последнее время в связи с негативной эпидемиологической
ситуацией в мире, с введением карантинных мер активизировалась реализация
учебных дисциплин в глобальной сети Интернет. Но наибольшую актуальность
дистанционное обучение приобретает для детей, которые по каким-либо причинам не
могут посещать школу. Мы  работаем с такими детьми уже несколько лет и пришли к
выводу, что дистанционные уроки с использованием ИКТ повышают качество усвоения
учебного материала, вызывают наибольший интерес у ребят, дают возможность
работать с обучающимися дифференцированно и индивидуально, оперативно
контролировать и оценивать результаты обучения. Ребенок получает возможность
получить из наибольшего количества источников необходимую информацию. Целью
такого урока  является сохранение контакта с детьми, развитие умений
высказывать свои мысли в диалоге с учителем.
         Стоит отметить, что организация
проведения дистанционного урока не отличается от методической разработки
«классического» занятия в учебном классе.
Прежде всего, необходимо тщательно выбрать теоретический и
дидактический материал (схемы, карты, таблицы), которые можно использовать в
проведении урока. Для этого используются сайты: kulturakubani.ru (сайт министерства культуры Краснодарского края), budetinteresno.info (сайт
Краснодарского государственного историко-археологического музея-заповедника им.
Е.Д.Фелицына); и интерактивные учебные пособия: 1. Животный мир Кубани.
Краснодар: Перспективы образования, 2014.
2.
Кубановедение. Краснодар: Перспективы образования, 2012.
3.
Георграфия Краснодарского края: учебный видеофильм.
       Учитывая особенности восприятия
информации ребенка, применяется самый простой способ использования ИКТ –
демонстрационно-иллюстративный. Во время объяснения нового материала показываются
соответствующие Цифровые Образовательные Ресурсы (ЦОР), реализуется принцип
наглядности. По мере необходимости выводится на экран карта. Тем более, сейчас
есть возможность выбрать лучший вариант для более полного представления об
изучаемом событии или эпохе. Это настраивает детей на плодотворную работу на уроке,
характеризуется разнообразием форм учебной деятельности.
            Изучая наше прошлое, мы всегда
обращаемся к людям, которые оставляют глубокий след в истории, вершат её. Чтобы
лучше понять мотивы деятельности той или иной личности, надо зрительно увидеть
её портрет, получить библиографическую справку, привязать к конкретному
историческому событию или эпохе. Для этого можно продемонстрировать отрывки из
исторических фильмов. Например, рассказывая о деятельности князей Святослава,
Владимира и Мстислава, уместно будет показать короткие видеоролики из фильма
Н.М. Карамзина «История государства Российского». После просмотра фильма
обязательно необходимо обсудить просмотренный материал. В 5-7 классах
обсуждение проводится в игровой форме «вопрос учителя-ответ обучающегося» и
наоборот. На закрепление новых знаний можно провести игру «Герой-дата-событие».
Для старших классов - тестовые задания с целью выявления пробелов либо
дискуссионное обсуждение материала. Такая форма укрепляет обратную связь в
системе учитель - ученик.
          Таким образом, применение
в практике преподавания кубановедения  ИКТ способствуют повышению интеллектуальной
активности детей, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные обучающиеся
включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается
развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым
проблемам. В результате опросов, анкетирования многие называют кубановедение
одним из самых интересных предметов.

file_name: статья кубановедение итог (1).docx

intro: Статья по кубановедению

title: Статья по теме "      Информационные образовательные технологии как средство повышения познавательной активности и творческой самореализации  обучающихся на уроках кубановедения "


extracted_text:
Департамент общего образования томской
области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

«Поговорим о птицах»
Сценарий классного часа

Время реализации: 40 минут
Возраст: обучающиеся 8-10 лет
Отделение слабослышащих детей

Автор:
Раиса Ивановна Моисеева
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru

Томск-2016 г.
Цель:
получение
знаний о птицах как части окружающей среды.
Задачи:
1.   учебная– дать
детям понятия о птицах, строении тела, местах обитания птиц, пище;
2.   воспитательная –
воспитывать  нравственно-экологическое сознание детей;
3.   развивающая–
развивать  познавательные процессы: восприятие, внимание,  являющиеся основой
мышления, на наглядно-практическом материале формировать речь как средство
мыслительной, коммуникативной  деятельности;
4.
коррекционная – учить анализу внешнего облика птиц, активизировать умственное
развитие в сочетании с эмоциональной  отзывчивостью, активизировать
слухоречевое восприятие на уровне различение, опознавания.
Оборудование
и материал:
предметные
картинки на общую тему: «Птицы» (скелет, лапы, перья, части тела); речевые
карточки, обозначающие названия частей тела, на каждого ребёнка лист белой
бумаги А 4 с контурным  изображением птицы, сюжетные картинки о жизни птиц в
природе, открытки, фотографии, на каждого ребёнка конверт с речевыми карточками
с названиями птиц с буквой  «С» в начале слова: сойка, сова, соловей, синица,
снегирь, сапсан, ворона, воробей, филин, грач, голубь, павлин, разрезанная
картинка с изображением павлина.
Слуховой
словарь:
скелет,
лапы, перо, тело, клюв, хвост, голова, когти.
Таблица 1

№
п/п

Структурные элементы

Время

Результат

1.

Организационный
  момент

2
  минуты

Дети
  слушают учителя, выполняют данные им инструкции

2.

Целевая
  установка на тему урока

4
  минуты

Воспринимают
  информацию на уровне различения

3.

Установка
  на речевую деятельность, диалог с учителем

5
  минут

Работают
  со звукоусиливающей аппаратурой, слушают речевой материал, дают ответы на
  поставленные вопросы

4.

Динамическая
  пауза

2
  минуты

Организация
  игры: «Что есть у птицы?»

5.

Предъявление
  речевого материала о птицах. Активизация к диалогу, беседе

20
  минут

Информацию
  воспринимают слухозрительно, участвуют в диалоге, беседе

6.

Занимательная
  минутка

4
  минуты

Работают
  с речевыми карточками, на которых напечатаны названия птиц. Выбирают карточки
  с названиями птиц, которые начинаются на букву «С» в начале слова

7.

Итог

2
  минуты

Оценивают
  свою деятельность с помощью наводящих вопросов

8.

Задание
  на дом

1
  минута

Фиксируют
  задание в дневнике

Предшествующая
работа (сентябрь месяц):
целевые
прогулки в парк, фотографирование птиц в природе, посещение библиотеки,
рассматривание иллюстративного материала о птицах из энциклопедий, экскурсия на
станцию юннатов, наблюдения за водоплавающими птицами, внеклассное чтение
произведений Г. Снегирёва: «Про птиц», «Как звери и птицы к зиме готовятся,
наблюдение во время прогулок за птицами, экскурсия в зоологический музей
«Животный мир Томской области», наблюдения из окна классной комнаты за
поведением птиц в природе, упражнения для развития аналитико-синтетической
деятельности: дорисуй птицу, освободи птицу,  птица из лекал, штриховка, игра
«Танграм». Вся предшествующая работа проводится как в учебное время, так и во
внеурочное время. К работе активно привлекаются родители, оказывают помощь в
подборе речевого, наглядного материала, готовят из пластиковых бутылок кормушки
для птиц, принимают посильную помощь в проведении месячника речи: «Птицы – наши
соседи».

1.
Организационный
момент классного часа
Дети
стоят у стола учителя, учитель обращается к детям:
 - Ребята, вы
хорошо меня слышите?
 - Да, мы слышим
хорошо.
- Ребята,
вспомните, как мы знакомились с птицами?  Вспомните, куда мы ходили, что
делали, кого видели?
 - Мы ходили в
парк, музей, на экскурсию и видели птиц.
 - Каких птиц вы
видели? (дети перечисляют)
- Подойдите к
партам, сядьте красиво, снимите аппараты, наденьте наушники.
Регулирую
режим усиления, определяю, как слышат дети.

2.
Целевая
установка
 - Сегодня мы
будем изучать птиц, как настоящие учёные, говорить о птицах. Во-первых, я хочу
рассказать вам о птицах. Птицы – это животные, которые могут летать. У нас с
вами есть руки, а у птиц вместо рук передние конечности – это крылья, поэтому
птицы могут летать.
У птицы есть
скелет.
Показываю
иллюстрацию, дети внимательно рассматривают скелет птицы.
Тело птицы покрыто
перьями.
Показываю
иллюстрацию, дети внимательно рассматривают типы перьев птиц.
Когда
мы были в музее на экскурсии, вы обратили внимание на ноги птиц? Посмотрите,
вспомните,  какие разные ноги у птиц.
Показываю
иллюстрацию, дети внимательно рассматривают ноги птиц.

- Ребята, у птиц передние конечности превратились в крылья, как я уже сказала,
они позволяют птицам летать. Посмотрите птицу в полёте.
Показываю
иллюстрацию, дети внимательно рассматривают планирование птицы аиста.

 -
Ребята, предлагаю вам посмотреть, что есть у любой птицы.
Показываю
иллюстрацию птицы скворца с обозначенными частями тела, дети внимательно
рассматривают.

3.
Установка
на речевую деятельность
Работа
по слуховому словарю за экраном. Дети воспринимают речевой материал через
опознавание:
скелет,
лапы, перо, тело, клюв, хвост, голова, когти.
 -
Ребята, сейчас мы будем говорить о птицах. Что вы знаете о птицах? Расскажите,
каких птиц вы видели? Где живут птицы? Чем питаются птицы? Дети делятся
информацией, я дополняю высказывания детей, помогаю сформулировать предложения,
словосочетания. Также дети пользуются опорой на речевой материал, помещённый на
карточках.
Привлекаю внимание
детей к иллюстрации  скелета птицы.
 - Скелет птиц
лёгкий и прочный. Шея очень гибкая и подвижная, иначе птица не могла бы строить
гнездо, чистить оперение, ловить добычу. Шея у птиц, как у человека рука, или у
слона хобот.
(привлекаю
внимание детей к иллюстрации  типы перьев птиц)
 - Перья у птиц
бывают нескольких типов. Перья, расположенные на крыле, называются «маховые».
Дети хором
считывают это слова с таблички, повторяют слово по очереди.
Пуховые перья
служат только для тепла.
Дети считывают
слово, повторяют его.
Перья, которые
расположены в хвосте, называются «рулевые».
Дети считывают,
ещё раз рассматривают иллюстрацию.
Привлекаю внимание
детей к  иллюстрации, ноги птиц.
 - Цапля бродит в
воде и не проваливается в ил.
Перепонки  между
пальцами у уток помогают им легко плыть.
Лапа куропатки не
проваливается в снег.
А эта двупалая
лапа страуса приспособлена для быстрого бега.
Лапа
орла хорошо схватывает добычу.
Лапа
дятла держит его на вертикальном стволе дерева.

Привлекаю
внимание детей к иллюстрации, изображающей планирование птицы аиста.
 -
Планирование – это когда птица скользит в небе на неподвижно распростёртых
крыльях. Обращаю внимание детей на иллюстрацию. Крыло птицы, как и самолёта,
имеет выпуклую форму. Совершая вверх и вниз движения, птица передвигается по
воздуху.
 Привлекаю
внимание детей к  иллюстрации птицы скворца с обозначенными частями тела
1.
голова
2.
шея
3.
брюшко
4.
коготь
5.
лапа
6.
хвост
7.
крыло
8.
клюв

-
Ребята, посмотрите, что есть у птицы скворца, те же части есть и у всех птиц.
Послушайте, как правильно называются части тела.  А теперь вы правильно
назовите части тела данной птицы.
4. Динамическая пауза
Игра: «Что есть у
птицы?»
Вниманию детей предъявляю
иллюстрации с изображениями птиц: сороки, вороны, голубя, синицы, воробья. Дети
называют части тела у каждой птицы, если затрудняются, ориентируются на речевые
карточки.
5.Предъявление речевого материала о
птицах. Активизация к диалогу, беседе
Даю
установку детям, что на любой мой вопрос они начинают свой ответ со слова:
«Да». Для ориентировки показываю речевую карточку, иллюстративную картинку
синицы.
 -
Это птица?  - Да, это птица.
 -
Это птица синица? - Да, это птица синица.
 -
Синица маленькая птица? - Да, синица маленькая птица.
Показываю
картинку воробья.
 -
Это воробей? - Да, это воробей.
 -
Воробей - друг  голубей? - Да, воробей – друг голубей.
Показываю
картинку голубя.
 -
Это птица голубь? - Да, это птица голубь.
 -
Голубь зёрнышки клюёт? - Да, голубь зёрнышки клюёт.
Показываю
картинку воробья.
 -
Воробей маленькая птица?  - Да, воробей маленькая птица.
 -
Ворона большая птица? - Да, ворона большая птица.
Далее
организую беседу на основе диалога.
 -
О каких птицах я задавала вопросы? Произвольные ответы детей.
 -
Чем питаются птицы? Произвольные ответы детей.
 -
Почему говорят: «Птицам надо помогать?». Произвольные ответы детей.
 -
Почему говорят: «Птицы – наши друзья». Произвольные ответы детей.
6. Занимательная минутка
 -
Откройте конверты. Что там? Там речевые карточки с названиями птиц. Ребята,
выберите названия птиц, в которых буква «С» стоит в начале слова. Кто быстрее
выполнит это задание, тот мне поможет собрать красивую птицу, и мы узнаем, как
она называется. По мере выполнения задания, дети подходят к столу учителя и
собирают из частей птицу павлина, затем все её рассматривают, подбирают
определения к слову хвост.
 -
Как называется эта птица?
 -
Павлин.
 -
Какой хвост у павлина?
 -
Красивый, нарядный, большой, длинный, разноцветный.
 -
Вы видели эту птицу?
Произвольные
ответы детей.
7. Итог
 -
Ребята, чем вы занимались?
 -
Что вы нового узнали сегодня о птицах? (произвольные ответы детей)
 -
Ребята, посмотрите на птиц, какая птица вам больше всего понравилась? Почему?
Произвольные ответы детей (если дети испытывают трудности в речевом плане,
предложить речевые карточки для считывания).
 -
Молодцы! сегодня вы хорошо работали, старались правильно говорить, отвечать на
вопросы. Все работали активно, молодцы!
8. Задание на дом
 -
Наследующей встречи мы познакомимся с сорокой и синицей. Откройте дневники,
запишите домашнее задание. Найти картинки с изображением синицы и сороки,
загадки, маленькие стихи.
Литература
1.
Большой
атлас природы России. – М.: Эгмонт Россия Лтд.,2005. – 644
2.
Энциклопедия
для детей.  Птицы и звери / Глав.ред. В.А. Володин, вед ред. Г.Е. Вильчик.  -
М.: - Аванта+, 2002. – 448 с.: ил.
3.
Лукина
Н.А.. Никкинен И.И. Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания
и памяти). – СПб.: «Паритет», 2003. – 112
Русские
народные загадки, пословицы, поговорки. / Сост., авт. вступ. ст., коммент. и
слов Ю.Г. Круглов. – М.: Просвещение, 1990. – 335

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поговорим о птицах Классный час.docx

alt: Занимательная минутка 4 минуты

alt: Лапа орла хорошо схватывает добычу

title: Классный час "Поговорим о птицах"


extracted_text:
График
контрольных работ
Предмет: английский язык
Учитель:  ПалянТ. А.
Класс: 3А / 3Б

№

Тема

Дата

1

Контрольная
  работа по теме «Школа».

27.09

2

Контрольная
  работа по теме «Я и моя семья».

01.11

3

Контрольная
  работа по теме «Еда».

30.11

4

Контрольная
  работа по теме «Игрушки».

21.12

5

Контрольная
  работа по теме «Внешность».

24.01

6

Контрольная
  работа по теме: «Мой дом»

28.03

7

Контрольная
  работа по теме: «Выходной»

26.04

8

Контрольная
  работа по теме «День за днем»

24.05

Класс 3Д

№

Тема

Дата

1

Контрольная
  работа по теме «Школа».

27.09

2

Контрольная
  работа по теме «Я и моя семья».

01.11

3

Контрольная
  работа по теме «Еда».

06.12

4

Контрольная
  работа по теме «Игрушки».

27.12

5

Контрольная
  работа по теме «Внешность».

31.01

6

Контрольная
  работа по теме: «Мой дом»

07.09

7

Контрольная
  работа по теме: «Выходной»

31.03

8

Контрольная
  работа по теме «День за днем»

02.05

file_name: График контрольных работ 3 классы.docx

title: График контрольных работ


extracted_text:
Применение технологии продуктивного чтения для формирования
правильной читательской деятельности младших школьников
Чтение
– это окошко, через которое дети видят
 и
познают мир и самих себя.
Оно
открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда,
наряду с чтением,
 одновременно
с ним и даже раньше,
чем
впервые раскрыта книга,
 начинается
кропотливая работа над словами.
В.А.
Сухомлинский
 Этот эпиграф
выбирают многие педагоги неслучайно, ведь чтение является универсальной
техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это
познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского
опыта.Школьная практика подтверждает, что из-за неумения ученика понимать
прочитанное часто возникают учебные затруднения, вплоть до потери интереса к
познанию.  Поэтому  одной из самых актуальных проблем в начальной школе
является обучение приёмам работы с текстом, закладывающее основу умения
учиться, формирующее навык самостоятельной учебной работы.
Решением этой проблемы
является технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н.
Светловской. Эта технология направлена на формирование универсальных учебных
действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою
позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умениеосознанночитать вслух и
про себя тексты учебников, умения извлекать информацию из текста.  Таким
образом,  на материале текстов учебника строится
формирование правильной читательской деятельности.
Чем же
традиционный урок отличается от продуктивного чтения

Цель: учим самостоятельно понимать текст.
Средство: приемы освоения текста до чтения, во время
чтения или после чтения.

Традиционный
урок:
До чтения:
учитель готовит к восприятию текста. Например: «Сейчас       узнаем      о
писателе и прочитаем…»

Во время чтения:
текст читает учитель или хорошо читающие дети, остальные слушают.
После чтения:
ученики отвечают на вопросы учителя, работа с текстом сводится к бесконечной
беседе и вызывает скуку на уроке, а не любовь к чтению.
Продуктивное
чтение:
До чтения:
ученики прогнозируют содержание текста, предполагают, о чем текст по его
названию, иллюстрации, портрету писателя. Возникает мотивация к чтению.
Во время чтения:
читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем
себя по тексту. Возникает читательская интерпретация.
После чтения:беседуем
и уточняем позицию автора.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ -  это истолкование
текста, направленное на понимание, разъяснение его  смысла, значения текста.

Технология продуктивного чтения
обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на трех
этапах  работы с текстом.
I этап. Работа с текстом
до чтения
Цель – развитие такого
важнейшего читательского умения, как антиципация, то есть умения предполагать,
предвосхищать содержание текста. Перед чтением любого произведения применяю
приём «прогнозирования», ученикам предлагаю ориентировочные действия (рассмотри
заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Дети
читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию,
которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях,
теме, содержании. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе
которой пополняются литературоведческие знания учащихся, а также
совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами
формулируют тему урока. Учитывая тему и используя опорные фразы, школьники
определяют  цель урока  «Прочитаем текст, проведем диалог с автором,
проверим наши предположения». Таким образом, технология продуктивного
чтения позволяет учителю организовать  исследовательскую работу детей так, что
они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут
объяснить, как действовать в новых условиях.
II этап. Работа с текстом
во время чтения
Цель – понимание текста и
создание его читательской интерпретации. Первичное чтение текста организую в
соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся. Это может быть самостоятельное чтение в классе или
чтение-слушание, или комбинированное чтение. Далее идет выявление первичного
восприятия, выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
 Основная задача учителя
на данном этапе – помочь ребенку увидеть в тексте автора (его отношение к
героям, к ситуации,  решить проблему «писатель и действительность»), а это
возможно лишь в ходе повторного (аналитического, изучающего, «медленного»)
чтения. Поэтому особо хотелось бы остановиться на анализе текста.  При анализе
текста использую разные приемы, которые определяются
художественной задачей текста, его жанровой спецификой.  Хочу обратить особое
внимание  на два основных приема анализа текста технологии продуктивного
чтения, которые обеспечивают наиболее короткий и доступный «путь к автору» -
это диалог с автором через текст и
комментированное чтение.
Диалог с автором –
это естественная беседа с автором через текст. Чтобы диалог был содержательным
и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную
работу:
- находить в тексте
прямые и скрытые авторские вопросы. Как правило, писатель сам на них и
отвечает. В любом случае эти вопросы требуют остановки, обдумывания,
ответов-предположений и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего
чтения.
- задавать свои вопросы
- обдумывать
предположения о дальнейшем содержании текста,
-  проверять, совпадают
ли они с замыслом автора.
 Способность, читая,
вести диалог с автором через текст редко когда возникает самостоятельно – у
большинства учащихся ее необходимо формировать в процессе совместного чтения
текста учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и
во время перечитывания – все зависит от особенностей текста. При обучении
диалогу с автором необходимо соблюдать такую последовательность действий:
- научить
ребят видеть в тексте
авторские вопросы, прямые и скрытые;
- включать
творческое воображение учащихся;
- научитьребят
задавать свои вопросы автору по ходу
чтения;(кубик Блума)
- помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу
первичного чтения.
Авторы технологии рекомендуют при таком
переходе от совместного обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять
втексте (в конце предложений) сигналы: В – вопрос (найди, задай), О –ответ
(ответь на этот вопрос), П – проверка (проверь точность своихпредположений
именно в этом месте текста), З – зеркало (включивоображение, не торопись
читать, загляни в волшебное зеркало).
Как показала практика,
уже к концу 1-го класса ребенок овладевает элементами самостоятельного диалога
с автором.
Комментированное чтение
используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать,
каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и
«вычитывание» в нем автора. Рассмотрим,
что же необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное чтение. Озвучивают
текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли
квалифицированного читателя. Однако, если в ходе комментария  учителя дети
высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, их нужно вплетать в
общий разговор, не оставлять их без внимания.  Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!
Комментарий должен быть кратким и динамичным,   усиливающим эмоциональную реакцию детей(«Догадались
почему?», «Почемуименно…»). Именно поэтому ответы детей не должны быть
развернутыми, можно им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста.
Комментируется  текст в том месте, где это действительно необходимо, а не только после
того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца.    Поэтому чтение ребенка
можно прервать в любой момент. Ни в коем случае нельзя прерывать чтение ребенка
словами: "Стоп!", "Достаточно!", "Хватит!",
"Остановись здесь!" и т. п. Прерывание чтения ребенка должно
происходить естественно.
Приемы прерывания чтения:
1.      рефрен (повтор
слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует комментарий или
вопрос к обучающимся;
2.      "включение"
воображения детей, например, такими словами: "Представьте себе…",
"Увидели?..", "Представили?..";
3.      формулировка
максимально "свернутого", "сжатого" вопроса, не
предполагающего дальнейшей беседы, например: "Догадались, почему?".
III этап. Работа с
текстом после чтения
Цель – корректировка
читательской интерпретации авторским смыслом. Результатом  коллективного
обсуждения прочитанного должно стать понимание авторского смысла, выявление и
формулирование основной идеи текста.
В данной технологии
рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после
чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет
на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести ее с тем представлением о
личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того,
грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного
произведения.
На данном этапе предусмотрено
повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Проводится беседа о
смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора.  По иллюстрации
использую следующие вопросы: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал
художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли
художник в деталях? Совпадает ли видение автора  с вашим?
Для третьего этапа работы
с текстом предусмотрено творческое задание.  При выборе  творческих заданий
учитываю особенности класса в целом и возможности отдельного ребенка, используя
дифференцированный подход на уроке и дома: детям с художественными
наклонностями предложить иллюстрирование, «музыкантам» – подобрать музыкальный
ряд, детям с развитым чувством языка – подготовить устное словесное рисование,
творческие задания по группам.  Учитываю художественные задачи текста,
например, многие рассказы К.Г. Паустовского помогают увидеть необычное в
обычном, повседневном, а это значит, что уместно выбрать творческое задание,
связанное со сферой воображения: иллюстрирование, творческий пересказ от лица
одного из героев, устное словесное рисование.  Не менее важны и учебные задачи,
например, если учитель сосредоточился на развитии устной речи, следует выбрать
соответствующие задания.
Опора на технологию не
означает, что уроки работы с текстом будут однообразны по своей структуре и
организации. Основная задача учителя на уроках  – помочь ребенку увидеть в
тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему
«писатель и действительность», а это возможно лишь в ходе вдумчивого
(аналитического, изучающего, «медленного») чтения.
Много времени на уроке
отвожу и самостоятельному чтению: «Читай самому себе». С этого начинается
воспитание вдумчивого читателя. Но есть обязательное условие: читать не спеша!
Такое чтение помогает ребёнку увидеть, что ещё непонятно (тогда он задаёт
вопрос классу или учителю), найти, что ему близко, и поделиться мыслями со
всеми.
Процесс работы с
произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме
ученики – учитель – автор. Ученик – не просто слушатель и исполнитель – он
творческая личность, его работа на уроке приобретает исследовательский
характер.  Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети
глубже чувствуют и понимают прочитанное.
Анализ литературного
произведения
(как обязательный этап
работы с текстом)

Структура
урока

I
Этап– Работа с текстом до чтения
1)
Антиципация (предвосхищение,
предугадывание предстоящего чтения);
Самостоятельное по
названию, имени автора, ключевым словам, иллюстрации, с опорой на читательный
опыт, определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев.
2)
Постановка целей урока
с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической)
готовности учащихся к работе.
II
Этап – Работа с текстом во время чтения
1)
Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, комбинированное
чтение в соответствии с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных
возможностей учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы,
текста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы, смежных
видов искусств – на выбор учителя).
2)
Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов). Постановка вопросов к тексту и к автору. Необходимый комментарий
текста (словаря, подтекста). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой
части.
3)
Беседа по содержанию в целом.
Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предложений
учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение к  отдельным фрагментам
текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
III
Этап – Работа с текстом после чтения
1)
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций
(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование
основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2)
Знакомство с писателем.
Рассказ о писателе. Беседа о личности. Работа с материалами учебника,
дополнительными источниками.
3)
Работа с заглавием, иллюстрациями.
Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4)
Творческие задания,  опирающиеся на
какую-то сферу читательской деятельности учащихся: эмоции, воображение,
осмысление содержания, художественной формы.
Опора
на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны бать однообразны
по своей структуре и организации.
Примеры из практики
1
этап. Работа с текстом до чтения.
Фрагмент
урока № 1.

1. - Отгадайте, о ком будем читать?
С
ветки на ветку быстрый, как мяч,
Скачет по лесу рыжий циркач.
Вот на лету он шишку сорвал,
Прыгнул на ствол и в дупло убежал. (Белка)
Серовато,
зубовато,
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет. (Волк)
2. -
Догадайтесь, о чём пойдёт речь на нашем уроке?
Составьте
пословицу и объясните её смысл. (Работа в группах)
1) Слово, злое, доброе, калечит, лечит, а.
2) Дело, пело, делай, сердце, доброе, чтобы.
(Группы составляют пословицы: 1) Доброе слово лечит, а злое калечит. 2)
Делай доброе дело, чтобы сердце пело.)
- Чему
учат эти слова? Какова тема занятия?
 (Добро
и зло)

3. -
Прочитайте ключевые слова.
- Что могло между ними произойти? Какая тема будет главной? (Добро и зло)
Проверим наши прогнозы.
Заканчивается
процесс восприятия произведения выразительным чтением как неотъемлемым
компонентом читательской деятельности. Читая, учащиеся снова комментируют
текст, рассуждают, высказывают свои соображения, доказывают и сравнивают,
аргументируя свой ответ, подтверждая его словами из произведения.
2
этап. Работа с текстом во время чтения.
Фрагмент
урока №2
-
Прочитайте текст про себя.
- А теперь прочитаем вслух по частям.
Вопросы
по ходу чтения:
1ч. - Что делала белка? А волк?
2ч. – О чём стала просить белка?
- Отпустил волк? С каким условием?
- Как ответила белка на вопрос волка?
3ч. – Отчего же белки так веселы?
- Почему волку всегда скучно? Найдите в тексте. (Злость сердце жжёт). Что
означают эти слова?
3
этап. Работа с текстом после чтения.
Фрагмент
урока №3
-
Подтвердились ли наши предположения? Какой жанр произведения представлен:
басня, рассказ или сказка? (Басня, т. к. есть мораль, урок.) Прочитайте
предложение, в котором заключена главная мысль? (А мы веселы оттого, что мы
добры и никому зла не делаем.)
- Что узнали, прочитав текст? (надо быть добрым)
- Кого осуждает автор?
1)
Составим модель – описание героев басни.
Работа
в группах.
1
группа – Белка. Какая она?
2 группа – Волк. Какой он? Проверим ваши работы
(На
данном этапе урока можно использовать чтение произведения по ролям)
- Волк
большой, а белка маленькая, но сильнее волка. Почему?
- А мне, кажется, что это басня не только про зверей, а про кого ещё? ( О
людях)
- Что хотел объяснить Л.Н.Толстой людям? (Надо совершать добрые дела, творить
добро))
2) Что
же такое добро?
Работа
в группах
1 группа – записать ассоциации. Что такое добро?
2 группа – нарисовать. Что для вас добро?
Из
наших ответов выросло Дерево доброты.
- Посмотрим значение слова Добро в Толковом словаре.
(Добро –
1) Всё
хорошее, положительное; всё, что приносит счастье, пользу, благополучие.
2) Хорошее доброе дело.)
3) Игра «Добрые мысли, добрые чувства»
- Давайте пошлём добрые мысли, добрые чувства всем своим родным и близким. Мы
помним и любим их.
- Что вы почувствовали в этот момент? (Радость, приятные чувства)
4.
Рефлексия. Работа с коллегами
-
Подведём итог нашей работы.
- Какие универсальные учебные действия формировались на разных этапах работы
над текстом?
- До чтения текста? Во время чтения текста? После чтения текста? Проверим ваши ответы.
- Я хочу, чтобы сегодня и всегда вам помогало наше дерево доброты. Человек
должен творить доброе вокруг себя. Ведь светлые мысли делают душу радостной. А
значит, счастливой.

Методические приемы
организации продуктивного чтения.

Отсроченная
отгадка
В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный
факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при
работе над новым материалом.
Задай
вопрос
С чего начинается осмысление учеником учебного материала?
- Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем
это мне нужно…?» и т.п.
Составь
задание
Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с
учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль
учителя”, конструируя учебные задачи.
Кубик
 Блума
О замечательном американском педагоге Бенджамине Блуме обычно
говорят, как об авторе известной «Таксономии учебных целей». Но он же является
и автором нескольких приёмов педагогической техники. Один из них «Кубик Блума».
На гранях кубика написаны начала вопросов:
«Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай»,
«Поделись»
Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать
вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.
Аналитик
Более сложной может стать работа учеников не с текстом учебника,
а с хрестоматией, другими дополнительными материалами. И тут необходимо так
продумать задание, чтобы работа выполнялась учениками не механически, а
творчески.
Драмогерменевтика
Важно как можно быстрее усвоить значение незнакомых слов, и не
только уяснить, а применить в нестандартных ситуациях. Приём
«драмогерменевтика» я назвала бы ещё «пребыванием в содержании». Тогда термин
(незнакомое слово) усваивается учащимися гораздо быстрее и глубже.
Пометки
на полях
Ещё один вариант самостоятельного изучения нового материала.
Этот эффективный приём является ключевым в известной технологии критического
мышления

alt: Д иалог с автором – это естественная беседа с автором через текст

alt: Примеры из практики 1 этап

alt: Отчего же белки так веселы? -


extracted_text:
Сценарий
проведения правового классного часа
 «Твои
права и обязанности, личная безопасность»
(Родители
присутствуют в качестве гостей, при необходимости помогают детям)
Классный
руководитель:
Моисеева Раиса Ивановна
Возраст учащихся: 4-ый класс

Место проведения: классная комната
Цель:
Познакомить с
правами и обязанностями школьников.
Задачи:
1.
Учить
учащихся определять, что такое «можно» и что такое «нельзя» в школе.
2.
Обсудить
с учащимися проблему личной безопасности человека.
3.
Развивать
у ребят способность к размышлению, умению делать выводы, формировать
коммуникативные умения школьников.

Ход классного часа

I.
Вступительная
беседа.
Учитель: У нас сегодня
очень торжественный день. Я очень прошу вас запомнить этот день в своей жизни.
Когда мы с вами будем собираться все вместе, мы будем говорить о наших радостях
и горестях, удачах и неудачах, победах и поражениях. Мы будем продолжать
учиться дружить и говорить правду, учиться исправлять свои ошибки и радоваться
успехам ребят класса. А теперь я прошу всех встать и выйти из-за своих парт.
Давайте встанем в круг, возьмём друг друга за руки и скажем все вместе: «Мы –
дружные ребята!»
Ребята, давайте
вспомним, какие обязанности есть у школьника?
(Ребята по цепочке
говорят о том, что должен делать школьник в школе. Если дети испытывают
затруднения, можно предложить  речевые карточки с готовыми ответами)
1.
Обращаю
ваше внимание на доску. Давайте ещё раз прочитаем, что значит то или иное
положение, записанное на доске.
2.
Школьник
не имеет права:
a)
опаздывать
без уважительной причины;
b)
не
выполнять домашние задания;
c)
плохо
учиться;
d)
пропускать
уроки без уважительной причины;
e)
обманывать
старших;
f)
обижать
младших и своих сверстников;
g)
драться;
h)
молчать,
если его обижают.
       Параллельно
обратить внимание родителей на дальнейшее закрепление детьми данного свода
правил.
II.     Дискуссия.
Учитель: Ребята! Когда в
стране принимаются очень важные решения, людям предлагается за эти предложения
проголосовать. Сегодня мы с вами тоже будем учиться голосовать.
Голосовать – это
значит отдать свой голос, своё мнение. Мы с вами обсудили вопрос о том, что
должен делать ученик – школьник. Давайте проголосуем за те обязанности, которые
мы будем выполнять в классе. (Дети голосуют, родители их поддерживают
аплодисментами)
Учитель: А какие права есть
у школьника? И есть ли вообще у него права? (Ответы детей)
a)
право
на учёбу;
b)
право
на каникулы;
c)
право
на занятия в кружках и секциях
d)
Запись
на доске:
e)
право
на общение друг с другом;
f)
право
на помощь в учёбе.
(Ребята голосуют,
пожимают друг другу руки)
III.
Решение
проблемного вопроса.
Учитель: Обучаясь в школе,
вы всегда можете получить помощь.
А вот если ты
остаёшься один дома?
Ты играешь во
дворе?
Ты идёшь по улице?

Ты возвращаешься
из школы и заходишь в подъезд дома?
Предлагаю вам
рассмотреть данные ситуации с помощью родителей. Посоветуйтесь с мамами,
папами.
Анализ первой
ситуации.
Вопросы, которые предлагаются родителям для обсуждения с детьми:
 - Как надо
поступить, если кто-то звонит в дверь?
 - Нужно ли
открывать дверь, если за дверью ты слышишь знакомый голос?
 - Какой номер
телефона нужно набрать в трудной ситуации (01,02,03)
Как поступить,
если кто-то ломает дверь или копается в замке (открывать окно и звать на
помощь)
Анализ второй
ситуации.
Вопросы, которые предлагаются родителям для обсуждения с детьми:
 - Где надо хранить
ключи от квартиры?
 - Можно ли
показывать кому-нибудь свои ключи?
 - Можно ли пускать
в дом малознакомого человека?
 - Можно ли
рассказывать малознакомым людям, что есть в твоей квартире?
Анализ третьей
ситуации.
Вопросы, которые предлагаются родителям для обсуждения с детьми:
 - Как позвать на
помощь?
 - Куда нужно
бежать, если тебя кто-то преследует? (бежать на улицу и кричать «пожар»)
 - Какой дорогой
нужно возвращаться домой? (открытой, освещённой, не уклоняться от маршрута)
Сейчас мы
поиграем. Ваши папы и мамы вам помогут. Предлагаю вам следующие ситуации:
А. К тебе подъезжает
машина, водитель просит показать, как проехать к какому-нибудь учреждению на
этой улице;
Б. Тебя приглашают
покататься;
В. Тебя обещают
отвести к родителям, которые, якобы прислали за тобой машину (родителям и
ребёнку необходимо иметь пароль семьи);
Г. Тебя пытаются
силой посадить в машину;
Д. Тебя обнимают и
гладят незнакомые люди.
 - Как ты будешь
вести себя в данных ситуациях?
 - Нужно ли об этом
рассказать родителям?
(Обыграть
предложенные ситуации с целью закрепления личной безопасности)
IV.
Подведение
итогов разговора.
V.
Вручение
призов (призы
вручают  родители)

VI.

file_name: Твои права и обязанности, личная безопасность.docx

title: Сценарий правового классного часа "Твои права и обязанности, личная безопасность"


extracted_text:
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ.
Подготовила: Медведева Елена Викторовна, учитель
информатики
МБОУ Гимназия №1, г. Полярные Зори, Мурманская обл.
Понятие «функциональна грамотность» было введено в 1957 году ЮНЕСКО в связи с необходимостью
преодоления безграмотности, важности вопроса формирования базовых навыков,
позволяющих человеку решать его простейшие жизненные задачи.
Для успешного полноценного
функционирования в обществе и сегодня, когда эти задачи усложняются, нужно уметь
использовать знания, умения и навыки для решения жизненно важных задач,
самостоятельно мыслить и функционировать в сложных ситуациях.
Современного школьника надо учить
уметь находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть
на одни и те же явления с разных сторон, мыслить критически, опираться на
знания различных предметов, и непременно проявлять находчивость при решении
задач, предельно приближенных к жизни.
 Учителю необходимо предлагать
ученику задачи, поставленные, в том числе, вне предметной области, но при этом
показывать, как они решаются при помощи предметных знаний, а также жизненного
опыта учащегося.
Таким образом, изменяется
назначение функциональной грамотности: она приобретает социально-экономическое
значение.
На уроках информатики формируются качества
функционально грамотной личности, которые могут рассматриваться и как портрет
современного выпускника школы.
Функциональная грамотность складывается из таких
характеристик как:
1.
общая
грамотность
2.
компьютерная
грамотность: умение искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной
почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами;
использовать графические редакторы;
3.
информационная
грамотность: набор умений и навыков, позволяющий запрашивать, искать, отбирать,
оценивать и перерабатывать нужную информацию, создавать и обмениваться новой
информацией.
Овладение информационной грамотностью характеризуется:
умением выявить информационные потребности; подбирать средства для эффективного
поиска информации и осуществлять поисковые действия; умением анализировать,
перерабатывать и использовать информацию. Информационная грамотность – одна из
важнейших составляющих умения учиться. Примеры: находить и отбирать необходимую
информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать
чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться
алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую
информацию.
4.
коммуникативная
грамотность: работать в группе, команде; расположить к себе других людей; не
поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым,
непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы;
5.
финансовая
грамотность и математическая грамотность, где формируются умения решать экономические
и математические задачи с помощью различных компьютерных программ.
6.
правовая
и общественно-политическая грамотность в сфере защиты информации.
7.
глобальные
компетенции – это способность видеть решение глобальных проблем через местные,
учитывая различные точки зрения и мировоззрения.
8.
креативное
мышление – умение использовать
свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового
знания, оригинального решения задач, с которыми он не сталкивался раньше.
Задача учителя состоит
в том, чтобы создать условия для развития у школьников функциональной
грамотности на уроках информатики, организовать деятельность ученика, чтобы ему
было интересно искать и находить ответ в решении различных проблем.
Задания на формирование
функциональной грамотности отличаются от традиционных учебно-познавательных
задач. Они носят комплексный характер. Их структура предполагает ряд
взаимосвязанных задач, выстраиваемых на основе комплекса информационных средств
и предполагающих различные формы работы с информацией.
В структуру таких заданий в решении
ситуационных задач можно включить группу заданий:
1.
для работы с текстом, где важно использовать информацию,
предъявленную явно и не явно, они формируют читательскую, информационную
грамотность
2.
где ученик учиться обобщать информацию, работать с данными,
представленными в разной форме, делать выводы
3.
где формируются умения применять информацию, для решения
жизненных, практически значимых для учащихся задач.
 С целью развития функциональной
грамотности учитель может предложить обучающимся решить различные типы задач:
ситуационные, практико-ориентированные задания, предметной и межпредметной
направленности.
В
условии практико-ориентированных задач описывается
ситуация, с которой обучающиеся встречаются в повседневной жизненной практике.
Для её решения нужно мобилизовать не только теоретические знания из одной или
нескольких предметных областей, но знания из повседневного опыта. Причем данные
для задачи берут из реальной жизни.
С точки зрения информатики особенно интересны
ситуационные задачи, т.к. напрямую связаны с обработкой информации, позволяет
школьнику овладеть умениями быстро ориентироваться в разнообразной информации,
самостоятельно и быстро отыскивать необходимые для решения проблемы сведения и,
наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями.
Ситуационные задачи позволяют интегрировать знания, полученные в процессе
изучения разных предметов, т.к.  выдвигают проблему, которую невозможно решить
без знаний из других областей, в том числе и повседневной жизни.
Чтобы проверить, насколько ваш урок соответствует этой
задаче, посмотрите, отвечает ли он на эти три вопроса:
·
первый
вопрос «Зачем знать и уметь?». Т.е. есть ли в вашем уроке
мотивация для ученика овладеть этой темой. Так мы как минимум формируем у детей
критическое мышление.
·
второй
вопрос «Что надо знать?». Это уже уровень анализа и синтеза
материала, что тоже будет проверяться у учеников.
·
третий
вопрос «Как это применить?».
Таким образом, хороший метапредметный
урок для ученика включает мотивацию действий, знания, которые помогут
действовать, и конкретные способы выполнить действие.
Для эффективного формирования функциональной
грамотности целесообразно активнее использовать в образовательном процессе
контекстные задачи, задания, построенные на реальных жизненных сюжетах для
мотивирования учащихся к осознанному освоению знаний, для формирования умений,
связанных с применением знаний в различных контекстах и ситуациях.
Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная
ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а
строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить
предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом,
формулировать собственное описание.
Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных
и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД,
специфики учебного заведения.
Так, если в старших классах можно оперировать уже
накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на основе
наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.
Таким образом, уроки в свете требований ФГОС
предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились
требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования.
Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую
систему реализации учебной деятельности.

file_name: Статья по ФК.docx

alt: ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ НА

intro: Технологическая карта открытого урока информатики в 9 классе недели Функциональной грамотности

title: МОДЕЛИРОВАНИЕ СИТУАЦИЙ И РАЗРАБОТКА РЕШЕНИЙ В СРЕДЕ ЭЛЕКТРОННОГО РЕДАКТОРА


extracted_text:
Урок-путешествие
по теме "Буквы Е и И в корнях с чередованием" (5-й класс)
Цели:
Обучающая: познакомить учащихся с правилом правописания Е и
И в корнях с чередованием, учить правильно обозначать орфограмму.
Развивающая: создание положительной мотивации на уроке;
вовлечение класса в активный процесс познания; развитие воображения.
Воспитательная: воспитание интереса к русскому языку.

Оборудование: медиапроектор, компьютер, сигнальные карточки
Е-И, карточки, учебник, опорная таблица.  Презентация
                                            Ход
урока
I. Орг. момент.
II. Сообщение темы и цели урока. (Слайд №1)
- Ребята, я вас приглашаю совершить космическое путешествие
в Галактику «Правописание» под кодовым названием «Буквы Е и И в корнях с
чередованием». Цель нашего путешествия – узнать, как правильно выбирать гласную
в корнях с чередованием.
III. Блиц-опрос.
Но сначала нам необходимо получить допуск к полету, пройти
небольшое испытание. А для этого давайте вспомним уже известное для нас
понятие.
- Что такое чередование? (Ответы ребят).
- Давайте попросим Дежурного по словарю уточнить нам это
понятие.
(Дежурный по словарю читает понятие «чередование»).
- В 5 классе, путешествуя по стране правописание, мы
встречались с чередованием О-А в корнях. В каких корнях происходит этот
процесс? Назовите правило.
- Давайте на материале пословиц, которые составляют «кладезь
народной мудрости», вспомним эти правила. (Слайд №2)
(Ребята объясняют написание гласной в корне, вставляя букву
на слайд).
Посеяно с лукошко, так и выр..сло немножко.
Человек предпол..гает, а Бог распол..гает.
Каково дерево, такова и отр..сль.
Подр..стешь – свое наживешь.
- От чего зависит написание гласной в этих корнях? (От
последующего согласного).
- Молодцы! Справились с заданием. Все допущены к полету.
- Группа корней с чередованием очень большая. Рассмотрите
эту группу на опорной таблице. Сегодня мы узнаем еще об одной части этой
группы.
- Теперь давайте приготовим свои космические корабли.
Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, тему урока.
Внимание! Все капитаны кораблей на своих местах. На старт!
Пуск! Вот мы направляемся к Галактике, перед нами звездное небо. (Слайд №3).
Работа с текстом. (Слайд №3) (Учитель читает текст).
В Галактике очень и очень много звезд. Они давно служат
людям. Моряки определяют по ним положение корабля в океане. Ориентируются по
звездам не только морские корабли, но и космические. Звезды служат всем. Для
одних это маяки, для других – украшение неба. Для ученых звезды – тайна, которую
нужно разгадать.
- Можно ли эти предложения назвать текстом? Докажите.
Определите основную мысль. Сделайте синтаксический разбор третьего предложения.
IV. Исследовательская работа.
- Мы в Галактике и нам необходимо провести исследовательскую
работу. (Слайд №4).
Чем отличаются слова в каждой паре? (Гласным в корне).
(Работа в тетрадях).
- А какое фонетическое явление представлено в этих словах?
(Чередование гласных).
- Какие гласные чередуются? (Е – И).
Вывод: В корнях может происходить процесс чередования
гласных Е – И.
V. Изучение нового материала.
- Мы с вами попали на сказочную планету. Здесь нам
предлагают послушать интересную сказку. (Слайды № 5 -10).
Сказка «Как суффикс -А- стал vip-персоной».
Жили-были на свете два брата – Корень с Е и Корень с И. Они
были очень похожи друг на друга, как две капли воды, поэтому люди их часто
путали.
Корень с Е сам находил себе занятия. Он то гонял мяч, то
играл в теннис. Ему не скучно было без друзей.
А вот Корень с И очень переживал, что у него нет настоящего
верного товарища. Он рассылал свои фотографии в журналы в рубрику «Ищу друга».
Вскоре Корень с И получил письмо от суффикса -А-, который
тоже искал товарища. С тех пор Корень с И и суффикс -А - неразлучные друзья.
И людям теперь легко различать братьев. Надо только
посмотреть, есть ли рядом vip-персона суффикс -А.
«Тот, что с другом -А, тот Корень с И, а тот, что один, тот
Корень с Е»,- говорят окружающие.
Вот так суффикс -А- стал очень важной персоной. Ведь только
он поможет написать правильную букву в корне с чередующимися гласными.
- Чем же определяется правописание чередующихся гласных в
корне?
Работа с таблицей.
- Рассмотрите таблицу. Перечислите корни, в которых
происходит процесс чередования гласных Е и И.
- От чего зависит написание гласной в корне? Ответить на
этот вопрос нам будет легче с помощниками. (Слайд №11).
- А теперь попробуйте сами сформулировать правило выбора
гласной Е или И в чередующихся корнях. (Ответы ребят). (Слайд №12)
- Откройте учебники на странице 245 и найдите это правило,
рассмотрите примеры. Как обозначается эта орфограмма?
 А теперь правило – подсказка. (Слайд №13).
- Что же помогает написать правильно корень с чередующимся
гласным?
VI. Закрепление изученного.
- Вот теперь мы готовы справиться с любым заданием в
Галактике.
1. Предупредительное списывание. (Учащиеся по очереди
выходят к доске, сначала объясняют правописание каждого слова, потом вставляют
пропущенную букву. Все работают в тетрадях). (Слайд № 14).
Соб..раю ягоды, зад..рать голову, ст..реть надпись, бл..стает
на солнце, расст..лил коврик, пост..лить скатерть, разж..гать костер, зап..раю
дверь, проб..ремся к реке.
Физкультминутка.
2. Распределительный диктант.
- Ребята, у жителей «Планеты чередующихся гласных» возникла
проблема. Они не могут разобраться в какой дом им нужно поселиться. У каждого
дома есть свой герб. Он то вам и подскажет, кого и куда разместить. (Слайд
№15). (Учащиеся распределяют слова в 2 столбика).
Застелить, стирает, запер, заберу, задирает, прибирал,
блестит, разжигать, настелил, опираться.
3. Взаимопроверка.
- А теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте работу друг
друга. Поставьте оценку карандашом. (Слайд №16)
- Поднимите руку, кто выполнил работу без ошибок. Молодцы! А
кто допустил 2 ошибки?
4. Самостоятельная работа уч-ся.
- А теперь, как и положено в научных экспедициях, нам нужно
написать отчет, соблюдая все правила его оформления. Только тогда мы можем
отправляться домой. Подготовьте свои космические корабли. На ракете, которая
лежит у вас на столе, запишите себя командирами. Вставьте пропущенные буквы,
выделите орфограммы.
VII. Итог урока.
- Ну что ж. Пришло время покидать Галактику и отправляться
домой. Но для этого нужно пролететь «Звездные врата». А там нас ждет
инопланетянин, который задаст несколько вопросов. Если вы ответите на все
вопросы правильно, то мы сможем снова вернуться на Землю.
(Слайд №17).
- Внимание! Мы на связи со «Звездными вратами».
VIII. Домашнее задание.
- Молодцы! Мы провели полет успешно. И на пути к Земле
должны получить домашнее задание, чтобы ваш отчет был полным. (Слайд №18)
1. Выучить правило – с.245. 2. Найти и записать 3 пословицы,
в которых есть слова на изученную орфограмму.
- Вы все успешно справились с полетом и получаете медали за
успешное освоение Галактики «Правописание». (Самыми активными капитанами
кораблей были…).
(Слайд №19) Спасибо за урок. (Слайд №20).

alt: Урок-путешествие по теме "Буквы

alt: Подр..стешь – свое наживешь. -

title: разработка урока на тему: "Буквы Е и И в корнях с чередованием"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
МБ ДОУ №10 детский сад
Лермонтовского сельского поселения.
 Бикинского района,
Хабаровского края

Конспект досуга по ПДД в средней группе
«Страна Правил Дорожного Движения»

Подготовила
и провела воспитатель Демьяненко Н.Д.

2020г.

Конспект досуга по ПДД в средней группе
«Страна Правил Дорожного Движения»
Цель:
- формировать у детей знания о
правилах дорожного движения, желание соблюдать эти правила, обучать предвидеть
опасность, показать важность соблюдения правил дорожного движения.

Задачи:
-расширять и закреплять знания
детей о сигналах светофора;
-обогащать словарь детей;
-развивать игровую деятельность
детей;
-расширять знания названий и
обозначений дорожных знаков для пешеходов и водителей;
-расширять знания о том, в каком
месте можно переходить дорогу и как ее переходить;
-расширять словарный запас
загадками.

Предварительная работа:
-рассматривание макета дороги;
- чтение стихотворения Н.
Гончарова" Постовой";
- беседа " Как правильно
переходить дорогу";
- игра " Светофор";
- дидактические игры:
"Угадай машину", " Виды транспорта";
- беседа - рассказ " Наши
верные друзья на улицах и дорогах".

Оборудование: украшение зала, мяч, презентация, аудиозапись игры, аудиозапись песни.
Ход занятия:
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, сколько сегодня пришло к нам гостей, давайте поздороваемся
с ними.
Воспитатель: А настроение, у вас хорошее?
Дети: Хорошее!
Воспитатель: Давайте это хорошее настроение подарим гостям. (Дети дуют
на ладошку).
Воспитатель: Ребята, сегодня я хочу пригласить вас в страну «Правил дорожного
движения».
Воспитатель: Давайте представим, что мы с вами гуляем по этой необычной стране.
В этой большой красивой стране много улиц. По ним движутся много легковых и
грузовых автомашин, автобусы и никто никому не мешает. Это потому что есть
четкие и строгие правила для водителей машин и пешеходов. Чтобы сохранить свое
здоровье и жизнь, мы должны строго соблюдать правила дорожного движения. А
запомнить их нам поможет наш сегодняшний друг, который и пригласил нас в эту
страну. Чтобы узнать кто это, нужно отгадать загадку.
Три разноцветных круга
Мигают друг за другом.
Светятся, моргают –
Людям помогают.
Дети: Светофор.
Воспитатель: А зачем он нужен, ребята?
Дети: Чтобы регулировать движение
Воспитатель: Ребята, что-то Светофор какой-то грустный. Не заболел ли он?
Посмотрите на него хорошо, чего-то на нем не хватает?
Дети:
Световых сигналов.
Воспитатель: Да, ребята, действительно, наш Светофор растерял все свои сигналы.
А без сигналов ему никак нельзя. Давайте поможем Светофору.
Воспитатель: Сигналы светофора расположены в определенной последовательности.
Давайте вспомним в какой? В самом в верху, какой сигнал?
Дети: Красный!
Воспитатель: А какой сигнал расположен в середине?
Дети: Желтый!
Воспитатель: А какой сигнал расположен внизу?
Дети: Зеленый!
Воспитатель: Молодцы, ребята! А теперь наш Светофор с нами хочет поиграть. На
светофоре будут загораться в разной последовательности сигналы, а вы мне
объясните, что означает тот сигнал, который загорелся на светофоре.
Игра: «Сигналы светофора!»
Дети: Красный
свет - Самый строгий, Стой! Дороги дальше нет, Путь для всех закрыт!
Дети: Правильно!
Желтый свет – предупреждение, жди сигнала для движения.
Дети: Правильно!
Зеленый свет – говорит «Проходите, путь открыт!»
Воспитатель: Молодцы, справились с заданием. А Светофор приготовил для вас
загадки. У него есть помощники, называются они дорожные знаки. Вы слышали про
них?
Дети: Да.
Воспитатель: Итак, первая загадка, слушайте внимательно!
Что за знак такой висит?
Стоп — машинам он велит...
Пешеход! Идите смело
По дорожкам черно-белым.
Дети: Знак «Пешеходный переход».
Воспитатель: Зачем
нужен этот знак?
Дети: Он
показывает нам, где можно переходить дорогу.
Воспитатель:
Ездят здесь одни машины
Грозно их мелькают шины
У тебя велосипед?
Значит стоп! Дороги нет!
Дети: Знак
«Движение на велосипедах запрещено».
Воспитатель: А о чем говорит нам этот знак?
Дети: Этот
знак нас предупреждает о том, что здесь ездить на велосипедах очень опасно.
Воспитатель:
Я хочу спросить про знак,
Нарисован знак вот так.
В треугольнике — два братца
Все куда-то мчатся, мчатся.
Самый важный знак на свете —
Это просто рядом ... («Дети»)
Воспитатель: А о чем говорит нам этот знак?
Дети: Этот
знак обозначает «Осторожно, дети». Водитель издалека видит этот знак и сбавляет
скорость, потому что в этом месте дорогу могут переходить дети.
Воспитатель:
Знак водителей стращает,
Въезд машинам запрещает!
Не пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича!
Дети: Знак
«Въезд запрещен».
Воспитатель: А о чем говорит нам этот знак?
Дети: Этот
знак обозначает, проезд запрещен.
Воспитатель:
Если ты собрался с другом
В зоопарк или в кино,
Подружиться с этим знаком
Вам придется все равно,
Он домчит вас быстро, ловко
Знак….
Дети: …(Автобусная
остановка)
Воспитатель: А о чем говорит нам этот знак?
Дети: Здесь
останавливаются автобусы.
Воспитатель: Вот видите, сколько помощников на дороге у светофора! А сейчас мы
с вами представим, что мы водители. А вы знаете кто это такие?
Дети: Те,
кто сидят за рулем автомобиля.
Физминутка: «Мы - шоферы»
(дети должны показывать
движения)
Едем, едем на машине (движение
рулем)
Нажимаем на педаль (согнуть
ногу в колене и вытянуть)
Газ включаем, выключаем (рычаг
повернуть к себе и от себя)
Смотрим пристально мы вдаль (ладонь
прикладывается ко лбу)
Дворники считают капли
Вправо, влево – чистота! («дворники»)
Волосы ерошит ветер (пальцами
взъерошить волосы)
Мы шоферы – хоть куда! (большой
палец правой руки вверх)
Воспитатель: Ребята, нашему Светофору интересно, знаете ли вы виды транспорта?
Воспитатель: Давайте поиграем в игру «Виды транспорта». Посмотрите на экран и
скажите, какой вид транспорта вы видите. ( Автомобиль, автобус,
велосипед)
Дети: Наземный.
Воспитатель: А это какой вид транспорта, ребята? (Самолёт, вертолет)
Дети: Воздушный.
Воспитатель: К какому виду
транспорта относятся? (Корабль, подводная лодка, лодка)
Дети: Водному.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Теперь Светофор уверен, что вы точно знаете виды
транспорта. А сейчас поиграем ещё в одну игру.
Дидактическая игра с мячом:
«Можно и нельзя».
Воспитатель: Поиграем с мячом. Я бросаю одному мяч из вас и говорю, что дети
делают на улице. Вы ловите мяч и говорите: «Можно или нельзя так делать» и
возвращаете мне мяч обратно.
Воспитатель: Дети перебегают улицу. Можно или нельзя?
Ребенок: перебегать улицу нельзя.
Воспитатель: Можно переходить улицу, когда на светофоре горит красный
свет?
Ребенок: Переходить улицу на красный свет нельзя.
Воспитатель: Дети переходят улицу по пешеходному переходу и держат маму за
руку. Можно или нельзя?
Ребенок: Так делать можно и нужно!
Воспитатель: Можно детям играть в мяч на дороге?
Ребенок: Так делать нельзя.
Воспитатель: Можно или нельзя кататься на велосипеде во дворе?
Ребенок: Так делать можно.
Воспитатель: Молодцы! Вам понравилась игра?
Дети: Да.
Воспитатель: Светофор наш стал радостным от правильных ответов. И м ы сейчас
вместе с ним повеселимся.
Музыкальная пауза: музыкальная
игра «Мы сейчас пойдём направо ».
Воспитатель: Ребята, какие вы молодцы. Помогли Светофору, отгадали его загадки,
вспомнили знаки дорожного движения. Вам понравилось наше путешествие?
Дети: Да.
Воспитатель: Давайте споём песню нашему другу Светофору о правилах дорожного
движения.
ПЕСЕНКА О ПРАВИЛАХ ДОРОЖНОГО
ДВИЖЕНИЯ
(на мотив «Пусть бегут
неуклюже...»)
1. Пусть бегут неуклюже пешеходы
по лужам,
Но нельзя по дороге бежать.
Тротуар - пешеходам, а машине -
дорога.
Это правило все должны
знать.
Припев:
Если красный - путь
опасный,
Если жёлтый - подожди.
А зелёный, значит можно
Нам дорогу перейти.
2 .Знак дорожный подскажет,
запретит и укажет
Пост ГАИ, переход и объезд.
Тем, кто это не знает, мы
подскажем, ребята:
Вы учите, вот вам наш
совет!
Припев:
Знаки разные, все
прекрасные,
Как друзей их надо знать.
Знаки разные, все
прекрасные,
Мы их будем соблюдать!
Воспитатель: Ребята, нашему другу Светофору было интересно и весело с вами. Но
ему пора прощаться и возвращаться выполнять свои обязанности на проезжую часть,
чтобы все соблюдали правила дорожного движения.
На улице будьте внимательны дети!
Твердо запомните правила эти,
Правила эти помните всегда.
Чтоб не случилась с вами беда!
Воспитатель: Вы сегодня молодцы, вспомнили и рассказали нашим
гостям много правил дорожного движения. Давайте будем их помнить и соблюдать.
Наш друг Светофор за правильные ответы передал вам медали. Я хочу их вам
вручить, вы их заслужили. Вы настоящие Знатоки правил дорожного движения.
Воспитатель: Ребята, расскажите, что обозначает красный свет на
светофоре?
-А жёлтый?
-А зелёный?
- Что обозначает знак «Пешеходный
переход?»
-Какие виды транспорта вы знаете?
-А можно переходить улицу на
красный свет?
-А на какой?
Дети отвечают на вопросы.
Воспитатель: Молодцы! А теперь давайте попрощаемся с нашими гостями.

file_name: Конспект досуга по ПДД в средней группе.docx

alt: У тебя велосипед? Значит стоп!

alt: Вправо, влево – чистота! («дворники»)

alt: Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам,


extracted_text:
Слово

Транскрипция

Транслитерация

Перевод

colour

[‘kᴧlə]

калэ

цвет

black

[blæk]

блæк

черный

blue

[blu:]

блу:

синий

brown

[braʊn]

браун

коричневый

green

[gri:n]

гри:н

зеленый

grey

[grei]

грэй

серый

light blue

[‘lait ‘blu:]

лайт блу:

голубой

orange

[‘
  ɒrindʒ]

ориндж

оранжевый

pink

[piŋk]

пинк

розовый

purple

[‘pɜ:pl]

пё:пл

фиолетовый

red

[red]

рэд

красный

white

[wait]

wайт

белый

yellow

[‘jeləʊ]

йэлэу

желтый

Beige

[beɪʒ]

  (бэйж)                 Бежевый

Scarlet

[ˈskɑ:lɪt]

(скалит)  Алый

Silver

[ˈsɪlvə]

(силвэ) Серебристый

Gold

[gəuld]

(гоулд)  Золотой

file_name: Слова по теме цвета.docx

alt: Слово Транскрипция

title: лексика по теме "Цвета "на английском языке


extracted_text:
ХОД
ЗАНЯТИЯ

Время, учебные вопросы

Действия руководителя

примечание

Вводная часть
5 мин

Выход
       взвода на учебное место после общелагерного развода
Построение,
       доклад командира взвода о готовности взвода к проведению занятия.
Инструктаж
       по технике безопасности на учебном месте, постановка военруком темы и цели занятия.

Основная часть
90 мин

1 учебный вопрос
  - 20     минут
Построение
  у машин. Посадка и размещениена машинах

В
  развернутом строю машины
  подразделений и частей выстраиваются на одной линии по фронту в линию машин,
  в линию взводных или ротных колонн на установленных уставом или
  командиром интервалах между машинами и подразделениями. При этом личный
  состав находится на машинах или выстраивается впереди машин в одношереножном
  или двухшереножном строю, в линию взводных или ротных колонн так, чтобы
  последняя шеренга находилась впереди машин не ближе чем на три шага;
  механики-водители и водители машин становятся в строй своего подразделения.

В походном строю
  машины
  в подразделении выстраиваются в колонну или подразделения в колоннах
  выстраиваются одно за другим на дистанциях, установленных уставом или
  командиром.Перед посадкой в боевые машины пехоты и броне транспортеры, а
  также на автомобили и другие машины в подразделениях при необходимости
  производится распределение военнослужащих и военного имущества по машинам и
  указывается способ посадки. Перед посадкой личного состава на машины
  проверяется, разряжено ли оружие, а если передвижение совершается с
  заряженным оружием, то проверяется, поставлено ли оно на предохранитель;
  штык-ножи (штыки) отмыкаются (откидываются).
Для каждой
  машины из офицеров, прапорщиков или сержантов назначается старший машины,
  которому подчиняется весь личный состав, находящийся в машине, включая
  водителя. Наблюдение за сигналами старшего начальника ведется командиром
  подразделения (старшим машины), а на автомобилях, кроме того, — назначенным
  наблюдателем, который размещается в правом переднем углу кузова автомобиля.
Для наблюдения
  за креплением бортовых запоров кузова автомобиля во время движения
  назначаются "бортовые" из солдат, сидящих на крайних местах у
  переднего и заднего бортов. Наблюдение за идущими сзади машинами,
  буксируемыми военной техникой, и за креплением запоров дверей боевой машины
  пехоты (правым запором заднего борта автомобиля) ведет солдат, сидящий на
  правом сиденье у кормовой стенки (заднего борта автомобиля).

2  учебный
  вопрос - 20     минут
Посадка в машины

По команде "К
  машинам!" личный состав, перевозимый в боевой машине пехоты и
  бронетранспортере, а также на автомобиле или десантом на танке, выстраивается
  у машин. При посадке с бортов личный состав подразделения выстраивается
  головами колонн на уровне посадочных люков или задних колес (катков) машин.
  По такой же команде экипажи танков строятся впереди танков в одношереножный
  строй. Командир танка становится в двух шагах перед правой гусеницей,
  остальной состав экипажа — левее командира.
Посадка
  личного состава на машины может производиться:
•
  в  боевые  машины  пехоты  и бронетранспортеры — через люки;
•
  на автомобили — через правый,левый и задний борта; на автомобили с закрытым
  кузовом — через задний борт.Посадка на машины, стоящие на правой стороне
  дороги, через левый борт не разрешается.
При
  посадке в боевые машины пехоты и в бронетранспортеры по команде "К
  машинам!" назначенные "бортовыми" военнослужащие открывают
  кормовые двери (крышки посадочных люков) десантного отделения; у автомобилей
  водители при необходимости открывают задние борта. По окончании посадки
  кормовые двери закрываются.
По
  команде "По местам!" подразделения быстро занимают свои
  места в машинах,
используя
  в качестве опоры колеса, гусеницы и подножки.

  Оружиепри посадке военнослужащие берут так, как имэто удобно, за исключением
  ротных пулеметов и другоготяжелого оружия, которые передаются военнослужащим
  произведшим  посадку или стоящим сзади. После посадкиоружие ставится между
  коленями и поддерживается обеимируками. Автоматы, кроме того, по команде
  командираподразделения могут быть взяты в положение "на грудь».Вещевые
  мешки и скатки шинелей снимаются по указанию(команде) командира подразделения
  (старшего машины) иразмещаются в машине.
Командир
  подразделения (старший машины) следит за правильностью посадки личного
  состава, а по окончании ее проверяет крепление запоров дверей (люков) и
  бортов, после чего занимает свое место в боевой машине пехоты или в
  бронетранспортере на сиденье командира машины, а в автомобиле — рядом с
  водителем или по указанию старшего командира — в левом переднем углу кузова
  автомобиля.

3 учебный вопрос
  -   40        минут

Движение.
  Управление движением.

Перед началом движения подразделения предварительно подается
  команда "Заводи!", по которой производятся пуск и прогрев
  двигателей машин.
По команде "Марш!" все машины начинают
  движение одновременно в том строю, в котором они находились на месте, или
  перестраиваются по команде командира, придерживаясь при этом установленных дистанций.
  Если дистанции между машинами в колонне были не больше 10 м, то машины
  начинают движение поочередно, выдерживая указанные интервалы.
При определении порядка и скорости движения, а также мест
  остановок для отдыха необходимо руководствоваться указаниями, изложенными в
  боевых уставах. Размер дистанции между машинами зависит от скорости и условий
  движения и в среднем может составлять 25—50 м. Для изменения размера
  дистанции подаются команды "Увеличить дистанцию!", "Уменьшить
  дистанцию!".
Повороты в движении могут производиться последовательно за
  направляющей машиной (заездом) или одновременно всеми машинами
  (подразделениями).
Для
  последовательного поворота кругом по команде "Внимание, делай
  как я!" головная машина на пониженной скорости разворачивается кругом и
  продолжает движение в обратном направлении параллельно колонне. Остальные
  машины, дойдя до места поворота головной, также разворачиваются и продолжают
  движение.Для одновременного поворота направо (налево, кругом) подается
  команда "Все направо (все налево, все кругом)! По команде "Все
  направо (все налево)!" машины на ходу одновременно
  разворачиваются в указанную сторону и продолжают движение в новом
  направлении. Покоманде «Все кругом!" каждая
  машина останавливается", не сокращая дистанции, поворотом налево
  разворачивается кругом и продолжает движение в обратном направлении.
При необходимости освобождения дороги колонне в движении
  подается команда "Принять вправо!". По этой команде все
  машины в колонне одновременно отводятся с проезжей части дороги и продолжают
  движение по правой ее стороне или справа от дороги.
Остановка машин производится по команде "Стой!", после
  которой машины подходят к остановившейся впереди машине и поочередно
  останавливаются на дистанциях не ближе 10 м или на интервалах, установленных
  командиром. Перед остановкой колонны машины отводятся на правую сторону
  дороги или вправо от нее. Перекрестки, развилки дорог, мосты, теснины,
  железнодорожные переезды, подъезды домов и въезды во дворы должны оставаться
  свободными. Если необходимо, то после остановки подается команда "Глуши
  двигатель!".
Управление строем и машинами на месте и в движении проводится
  сигналами, установленными общевоинским уставом ВС РК.

Высадка личного состава из машин может производиться:
•  из боевых машин пехоты и бронетранспортеров — через люки;
•  из автомобилей — через правый, левый и задний борта; из
  автомобилей с закрытым кузовом — через задний борт.
Высадка из машин, находящихся на правой стороне дороги, через
  левый борт не разрешается.
Для высадки из машин подается команда "К машинам!” Например;
  "Отделение (взвод, рота), через правый, левый борта(задний
  борт) - к машинам!". По этой команде личный состав быстро
  высаживается из машин и выстраивается около них или действует по команде
  (приказу) командиров.
При высадке из машин военнослужащие бepyт оружие так,
 как им это удобно, а ротные пулеметы и другое
  тяжелое оружие передаются ранее высадившимся военнослужащим.

Вопросы и задания:
1.
  Каков
  порядок построения личного состава у автомашин?
2.
  Расскажите
  о порядке посадки и размещения личного состава на машинах?

Заключительная часть
5 мин

Провожу
  выборочный опрос личного состава.
Подведение
  итогов занятия
Возвращение
  взвода в расположение.

file_name: _Действия солдат у машин Управление строем.docx

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ Время, учебные вопросы


file_name: самостоятельная работа №37 распространение  света 8 класс.docx

title: Урок физики самостоятельная работа по физике 8 класс