extracted_text:
Введение.

 Цель
работы: Философское осмысление воспоминаний война-интернационалиста.

Задачи исследования:
 1. Оформление стенда, как неотъемлемой части учебного
процесса с целью сохранения памяти об афганской войне, повышения качества
воспитательной работы.
2.
Широкая пропаганда знаний о людях
которые составили славу нашей Родины, не жалея своей жизни.
3.
Развитие чувства патриотизма,
уважение к боевым традициям, ответственности и чувства долга по отношению к
своему народу, Родине, семье.
4.
Развертывание поисковой
деятельности.

      Новизна
работы заключается в том, что изучение исторического события «война в Афганистане»
осуществляется не столько использование учебных пособии, где в основном изложен
фактологический материал, и вся правда о Советско-Афганской войне
завуалирована, сколько лучше использование воспоминании война - очевидца,
чрезвычайно талантливого парня, однако с изрядно нарушенной на той страшной
войне психикой и именно поэтому нелепо погибший в условиях мирной жизни.
       Предмет
исследования: Воспоминания Александра Банникова в книге «Афганская война».
       Объект
исследования: Советско-Афганская
война 1979-1989годов.
       Практическая
часть: Возможно использование данного
исследования в рамках проведения различных исторических мероприятии, в курсе изучения
краеведения, истории, философии. В процессе исследования планируется проведение
исторического мероприятия «Вечер памяти войнов-афганцев».

Работа состоит из:
1.
Введения.
2.
Теоретической части, где
рассмотрены такие вопросы как: 1) цели и задачи СССР в войне; 2) ввод советских
войск в Афганистан; 3) Советско-Афганская война в воспоминаниях и стихах
А.Банникова; 4) вывод советских войск из Афганистана в феврале 1989 года и
итоги войны.
3.
Практическая часть, включает в
себя создание и написание сценария мероприятия, и презентации слайдов по данной
тематике; проведение мероприятия посвященного Советско-Афганской войне; встреча
с войнами-афганцами.
4.
Список литературы.
5.
Приложение.
Из
чего складывается история?
Каждый
прожитый нами день наполнен самыми разными событиями, и мы являемся живыми
свидетелями настоящей и будущей истории, ведь сегодняшний день уже завтра
станет достоянием истории. Чем дальше отстает от нас историческое событие, тем
ярче высвечивается их смысл и значение.

         Солдаты
не выбирают войну, они всего лишь выполняют приказы. В наше время об афганской
войне известно многое, но почему-то изучение исторического события «Войны в
Афганистане» осуществляется только в изучении фактологического материала из
учебников, об этой войне никто и нигде пытаются не говорить. Нам же кажется,
какая бы это война не была, это наша история, ее надо беречь и помнить, помнить
всех его живых и погибших участников и героев. Да, это война как многие
полагают, была бесполезна, кроме потерь и слез, она ничего не дала. Многие уцелевшие,
вернувшиеся оттуда живым не удалось вписаться в настоящую, новую жизнь. Одним
из таких людей и стал А.Банников – наш земляк и поэт, который говорил, что
писал он стихи, чтобы окончательно не озвереть, и попытаться понять, а в чем же
смысл этой бесполезной войны. Работая над этим материалом, я поняла, что боль
жизни, боль афганской войны, физическую боль носил в себе Александр Банников.
Он увидел, заметил, прчуствовал многое, что не видел и не замечал и не
прочувствовал, бы простой смертный. Наверное, поэтому ему было так мало
отведено жизни, прожил он всего лишь 34 года, но зато прожил их на самом деле
достойно. Остается утешением то, что оставил он такие произведения, в которых
одна-две строки равны по смыслу целому стихотворению. Он писал концентрированные
стихи, в основном философского толка. Его стихи понятны не всем – слишком
трудны для восприятия, но он говорил, что пишет их для будущих поколении, они
обязательно его поймут. Он не ошибся, мы помним его, чтим и любим.

        Таким образом, определилась тема нашего исследования «Война в
Афганистане в воспоминаниях и поэзии Александра Банникова».

Глава I.
Цели и планы СССР в войне.
Западные официальные структуры и пресса оценили как
фальсифицирующее события заявление правительства СССР о том, что войска были
введены по просьбе афганского руководства для помощи последнему в борьбе с
восставшими бандитами и во имя исполнения интернационального долга. Ведь бывший
правитель Афганистана Амин был убит во время штурма советскими
спецподразделениями его дворца, а его преемник на этом посту еще не появился на
политической арене к моменту так называемого приглашения.
Политические маневры советского руководства не убедили
общественность капиталистического мира в его искренности, и, хотя на Западе
по-разному оценивались цели Советского Союза в этой войне, все прекрасно
понимали ее агрессивный характер. Одни видели в ней желание сверхдержавы
изменить баланс сил в регионе, стремление вести диалог с окрестными
государствами, главным образом с Пакистаном, с позиции силы и
продемонстрировать всему миру мощь и волю СССР. Другие, не отрицая в основном
всего этого, переносили центр тяжести на то, что Советский Союз просто не мог
оставить без помощи коммунистический режим в стране, где его неизбежно ожидали
хаос и поражение. Некоторые политические экстремисты на Западе склонны даже
были считать, что советская агрессия в Афганистане - не больше не меньше как
"долгосрочная стратегия, нацеленная на получение геостратегических
преимуществ, связанных с получением доступа к теплым морям и нефтяным ресурсам
Персидского залива".
По словам М. Гареева, в 1979 году - заместителя
начальника оперативного управления Генерального Штаба, «... ввод советских
войск был непродуманным, политически ошибочным шагом, нанесшим огромный урон
нашей стране и афганскому народу». Гареев занимал первую из двух позиций,
возникших в армейском руководстве при подготовке к вторжению: или вообще не
вводить войска (причем это было бы предпочтительней для большинства генштаба -
по оценке того же Гареева), или ввести не 4-5 дивизий, а сразу 30-40, за
два-три года достичь стабилизации в стране и прекращения боевых действий,
перекрыть все каналы помощи оппозиции из-за афганских рубежей и уничтожить ее.
С трудом можно предположить, что даже этот последний вариант был лучше, на чем
настаивает генерал Гареев, но в любом случае он не прорабатывался.
Положение в Афганистане по оценке западной прессы
резко обострило отношения между Востоком и Западом и привело к переоценке
международной ситуации в целом в связи с новым и более трезвым взглядом на ту
опасность, которую политика СССР представляет для глобальной стабильности и
международного мира.
Сразу и надолго ухудшились, например, отношения между
двумя ядерными сверхдержавами в области двусторонних соглашений по ограничению
вооружений.
Особенную панику в Западном мире вызвало начало
кризиса, так как расценивалось как переломный момент в советской внешней
политике и новый этап международных отношений во всем мире. Впервые Советский
Союз применил организованную вооруженную силу за пределами своих границ и стран
всеми признанного просоветского блока в Восточной Европе. Введение
ограниченного контингента советских войск в Афганистан было, несомненно, ничем
не прикрытой попыткой грубой силой решать судьбу суверенной и формально несоюзной
страны, которой приписывались далеко идущие последствия.
Естественной реакцией Западного мира было
противодействие советской агрессии, что толкало капиталистические страны на
сближение. Исключительное место в этом формальном (в рамках ООН и НАТО) и
неформальном союзе занимали США, еще более утвердившиеся в своем положении
сверхдержавы. После нескольких раундов совещаний со своими европейскими
союзниками, которые все-таки не хотели просто выполнять то, что им скажут
американцы, администрации Картера удалось выработать основные направления
совместной политики, направленной на усмирение агрессора и стабилизацию
положения в регионе и во всем мире в целом. Предполагалось, во-первых,
оказывать всемерную военную и экономическую помощь Пакистану. Во-вторых, поставить
Советский Союз перед выбором: либо продолжать свою агрессивную политику в
Афганистане и поплатиться за это своими едва наладившимися отношениями с
Западом, либо сохранить доброе имя в системе международных отношений.
В-третьих, как более отдаленную перспективу США уже без своих союзников
планировали усилить свое военное присутствие и развить сеть оборонных систем и
военных институтов в регионе. Еще один удар по СССР нанесли страны третьего
мира. На пример, конференция исламских стран в Исламабаде большинством голосов
осудила действия Советского Союза как агрессивные, не смотря на оказанную им
длительную помощь многим из этих стран. Единство мусульманских государств было
существенно нарушено недавней Ирано-Иракской войной, и поэтому они не в значительной
степени влиять на внешнюю политику СССР.
 Боевые действия Советских войск в Афганистане.
Первой реакцией советского руководства была отправка
нескольких тысяч военных советников в Афганистан. Одновременно Тараки было
предложено убрать ненавистного народу, но национально настроенного Амина. Но
Амин реагировал быстрее. 14 сентября 1979г. он штурмовал дворец. Тараки был
тяжело ранен и умер 17 сентября. Начались приготовления к советскому вторжению
в Афганистан. Расположенные в среднеазиатских республиках дивизии были
пополнены и усилены, в основном, узбеками и туркменами. В то же время советское
руководство пыталось убедить Амина ко дню вступления советских войск уступить
власть Бабраку Кармалю. С этой миссией 2 декабря 1979г. в Кабул отправился
генерал – лейтенант МВД Виктор Папутин.
Советское вторжение было проведено по образцу
вторжения в Чехословакию в 1968г. Первыми высадились 24 декабря 1979г. на
аэродроме Баграм, в 50км к северу от Кабула, части 105-ой гвардейской воздушно
– десантной дивизии. Одновременно советские «советники» нейтрализовали
афганские части: под предлогом замены вооружения были приведены в
небоеспособное состояния афганские танки, блокированы линии связи, а
руководящий состав афганской армии собран на праздник с угощением и напитками.
25 и 26 декабря вся 105-я воздушно – десантная дивизия высадилась в Баграме при
помощи транспортных самолетов Ил – 76, Ан – 22, и Ан – 12.
Критическим днем было 27 декабря 1979г. В то время как
части высадившейся 105-й дивизии въезжали на своих БМД в Кабул и занимали
узловые стратегические точки, другие части на танках АСУ – 85, окружили дворец
Даруломан южнее Кабула. За несколько дней до этого Папутин под предлогом
безопасности посоветовал Амину переехать туда. Папутин пытался уговорить Амина
официально обратиться к СССР за военной помощью на основании заключенного в
декабре 1978г. договора и подать в отставку в пользу Кармаля. Амин
воспротивился этому. Папутин был убит телохранителем Амина. После этого
советские десантники штурмовали дворец и убили Амина.
Таким образом, официальный призыв о помощи так и не
состоялся. Несмотря на реформы и на освобождение большого числа заключенных,
население не поддерживало Б.Кармаля, а наоборот, привыкшие бороться против
захватчиков, стало ненавидеть его.
Одновременно с высадкой 105-й воздушно – десантной
дивизии в Афганистан вступили через Кушку и через другие пограничные пункты
357-ая и 66-ая моторизованные стрелковые дивизии. Они заняли Герат и Фарах на
западе. В то же время 360-ая и 201-ая мотострелковые дивизии, наступая на
Термез, переправились через Амударью и продвигались дальше, т.к. парашютисты
захватили туннель Саланг. Танки этих дивизий перевозились на седельных тягачах.
Афганская армия оказывала интервентам упорное сопротивление. В феврале 1980г.
контингент советских войск в Афганистане достиг 58000 человек, а в середине
1980г. в Афганистан были введены дополнительно 16-ая и 54-ая мотострелковые
дивизии. В 1981г. 357-ая дивизия была заменена 346-ой дивизией и дополнительно
была введена в Афганистан 5-ая мотострелковая дивизия. В 1984г. число советских
войск в Афганистане достигло 135000 – 150000 человек. Кроме того, в азиатских
республиках стояли еще 40000 солдат, предназначенных для специальных операций в
Афганистане или для обеспечения тыловых задач.
Командование
40-ой советской армии, оперировавшей в Афганистане, находилось долгое время
вблизи аэродрома Баграм, в 50км к северу от Кабула. В 1983г. командный пункт
был переведен в окрестности Кабула, а в 1984г., из–за угрозы обстрела и
нападения, - к советской границе и в Термез. Семь советских мотострелковых
дивизий располагались вдоль важной кольцевой афганской дороги и на дороге к
перевалу Кибер. 105-ая гвардейская воздушно – десантная дивизия находилась в
районе Баграма – Кабула. Одна из пяти воздушно – десантных бригад, входящих в
эту дивизию, была размещена в Джалалабаде. Основные склады снабжения находились
на советской территории, в Кушке и Термезе. В самом Афганистане базами
снабжения являлись: военно–воздушная база Шинданд между Гератом и Фарахом, Баграм
возле Кабула, Абдалмир - алам у Кундуза и Келагай на дороге Саланг. До Келагая
от советской границы доходит трубопровод для горючего. У Термеза был построен
через Амударью комбинированный дорожный и железнодорожный мост. Вооружение
соответствовало вооружению обычных мотострелковых дивизий.
 Урегулирование
кризиса и вывод войск из Афганистана.
Западные
страны играли лидирующую роль в подталкивании СССР к переговорам о выводе войск
из Афганистана. Но советское руководство пошло на них лишь после долгих лет войны,
когда ее бесперспективность и безнадежность стала очевидной. 14 апреля 1988
года было принято совместное советско-американское соглашение «О взаимосвязи
для урегулирования положения, относящегося к Афганистану». Соглашение
устанавливало крайние сроки вывода советских войск из страны: половина
ограниченного контингента выводилась к 15 августа 1988г. и все подразделения
еще через шесть месяцев, т.е. к 15 февраля. Это соглашение было в точности
выполнено советской стороной. Было также принято «Двустороннее соглашение между
Республикой Афганистан и Исламской Республикой Пакистан о принципах
взаимоотношений и, в частности, о невмешательстве и об отказе от интервенции».
Соглашение подчеркивало необходимость уважать суверенитет, политическую
независимость и территориальную целостность Республики Афганистан и Исламской
Республики Пакистан, обеспечивать, чтобы территория не использовалась
каким-либо образом для нарушения суверенитета, политической независимости,
территориальной целостности и национального единства или для подрыва
политической, экономической и общественной стабильности другого государства и
не допускать на своей территории обучения, снаряжения, финансирования и
рекрутирования наемников какого бы то ни было происхождения. Необходимость
соблюдения провозглашенных в этом соглашении принципов взаимоотношения между
Республикой Афганистан и Исламской Республикой Пакистан была зафиксирована в
«Декларации о международных гарантиях», принятая совместно СССР и США. После
подписания Женевских соглашений часть советских и большинство афганских
руководителей настаивало на том, чтобы сохранить присутствие в Афганистане 25%
находившихся там войск для охраны коммуникаций (преимущественно на трассе
Хайратон - Кабул) до полного прекращения военных действий. Подобное половинчатое
решение сводило бы на нет все Женевские соглашения, хотя бы, потому что для
подержания остававшегося контингента пришлось бы снова вводить дополнительные
формирования. Несмотря на определенный военный риск, советское руководство в
точности соблюло соглашения и вывело все войска к 15 февраля 1989 года.
После распада Советского Союза и исчезновения «красной
угрозы», значение афганского кризиса оценивается несколько иначе. Военное
вмешательство во внутренние дела Демократической Республики Афганистан вызвало
резкое обострение международной обстановки и на некоторое время затормозило
переговоры по сокращению вооружений. Афганская война унесла около 19 000 жизней
советских солдат и несчитанное количество афганских повстанцев и мирных
жителей. Кроме того, эта война на много лет приблизила глубочайший
экономический и политический кризис в СССР, распад Союза и крах
коммунистического режима.
Глава II.
Начало пути.

Александр Банников родился в 1961 году, в поселке
Магинск Караидельского района Башкирии. Здесь, на этой богатой талантами земле
он родился, вырос, сделал свои первые шаги в литературе. Рос А.Банников обычным
ребенком, из своего детства он вспоминает только то, что не любил играть в
войну, поэтому ему часто приходилось придумывать причину, чтобы не идти играть
после уроков. Тем более что придумывать в первую очередь необходимо было для
самого себя. Только потом, как он пишет в воспоминаниях, после 5-го класса он
ощутил вкус к оружию. Но до конца своей жизни у А.Банникова отношение к оружию
остается неоднозначным.
После окончания школы Александр (1979
 г.) поступил в Башкирский государственный педагогический институт, где
проучился до апреля 1983 года. В 1985 году ушел в армию – где попал в афганское
пекло, к тому времени он уже обзавелся семьей, родилась дочь. Он никогда не
думал, что война так изуродует его судьбу и искалечит душу.… Воевал всего лишь
год, но какой это был год.
«Вкус и запах войны…»

«О мертвых - только хорошее…» Молчал замполит и не врал. А кто разберет в этом
крошеве кто прав, кто не прав и кто враг.

По афганской войне уже подведены итоги. Подсчитаны безвозвратные потери в живой
силе, технике которые понесла страна. Но вряд ли можно подсчитать, сколько
пролито материнских, вдовьих и детских слез, сколько ночей у окна ждали сыновей,
братьев, отцов, сколько не сыграно свадеб?

 Сколько было привезено в республику цинковых гробов, где родители не смогли
даже по человеческий похоронить и поцеловать в последний раз своих кровных
детей? Много ушло воинов из нашей республики, многие из них не вернулись.… А
вернувшиеся уже не понимали, как дальше жить…

Они все прошли ее с честью и достоинством, выполнив свой интернациональный долг
«дружеской республике». Война – это боль, которая калечит сердца и души, это
огненные слезы, которые не забываются…

В декабре 1979 года на заседании Политбюро ЦК КПСС было принято решение о вводе
в Афганистан ограниченного контингента советских войск. 27 декабря 1979 года
этот ввод начался. Для решения поставленных задач по поддержке просоветского режима
в ДРА на территории Среднеазиатского и Туркестанского военных округов было
развернуто и доукомплектовано около ста соединений, частей и учреждений,
призвано из запаса свыше 50-ти тысяч офицеров, сержантов и солдат.

Как пишет А.Банников - (в Афгане службу начинали с нуля, так как полевая почта
была очень медлительной). Да и сама война, по словам очевидцев, была
непродуманной и бесполезной, не говоря о том, что члены правительства об этом
из газет, не говоря уже обо всем народе. Поэтому стихи А.Банникова стали
«узелками на память», где он не хочет писать настоящие имена и фамилии
однополчан – говоря:- «кто его знает, как к ним будут относится в будущем».

В следующих частях автор сосредотачивает внимание читателя на переживаниях,
ощущениях сначала и потом. Как и все смертные, он мечтает о том, чтобы не было
войн, несущих страдание участвующим в них людям. Прошлое все время дает о себе
знать, мучает его воспоминания о том молодом солдате, который случайно
подстрелил своего однополчанина. Воровство в Афганистане было для всех делом
обычным, воровать все, чтобы потом продать «духам». Тащили с парка колеса,
аккумуляторы, фары… «Деды» и дембеля на такие дела не ходили – заставляли
«чижей». Пули в Афганистане были такие что, попав в человека, пуля в нем бродила,
до тех пор, пока не испохабит внутренности. Этот парень так и умер, даже не
приходя в себя…. Конечно же, было обидно. Обидно было и А.Банникову. Потому что
погибнуть в бою обороняясь, одно дело, а погибнуть вот так, это скорее было
глупо и слишком жестоко. Разрешение властью убийства. Мы все с детства привыкли
думать, что жизнь определяют свыше, Бог решает, сколько жить нам. Наверное,
поэтому у Банникова нет никаких конкретных военных действии, только какой то
абсурд происходящего: эти «эпизоды» вырваны из памяти героя, в них нет
последовательности, логики, а связь только одна – все это было «там».

А дело в том, что в конце 70-х годов XX века произошло «затоваривание» артиллерийских складов.
Снарядов и ракет для реактивной артиллерии производилось столько, что их стало
некуда девать. По хорошему, их производство надо было приостановить хотя бы на
несколько лет. Но это было бы настоящей катастрофой для военно-промышленного
комплекса. Значит, нужна была война. Таким образом, ввод войск в Демократическую
Республику Афганистан был предрешен. Наши солдаты были не подготовлены к этой
войне, прошло много времени со времен Великой отечественной войны, войска были
расхлебанными. Необученные молодые юнцы вошли туда. На войну должен идти
морально и психологический подготовленные бойцы.

Из вышеизложенного становится понятным мотив поколебленного мироздания. Теперь
награды и звездочки – бессмысленные ценности и напоминание о событиях тех дней:
война не отпускает героя – она живет в его памяти. Речь идет о «той» войне,
которая не может закончиться ни победой, ни поражением, она подобна хронической
болезни, от которой страдает Банников, он так и не стал солдатом – не научился
убивать, он в своей книге использует даже приемы, чтобы показать, как война
разрушает человека. В Афганистане Александр впервые сталкивается с нелегкими
буднями войны. Нелепость и ужас всего происходящего становится частью жизни
людей. «От больницы теперь не отвяжеся. Люди в белых халатах стали, словно
члены семьи…. Первые три ночи в больнице отсыпаешься. Потом начинается
бессонница, бессонница – лагерь – воспоминания…» На самом деле отсутствовала
объективная оценка санитарно – эпидемиологических условии в Афганистане. Не
заботились, в частности, об обеспечении водой и проведением профилактических
прививок. Поскольку было не ясно, на какой срок прибыли войска в Афганистан,
проблемы бытового устройства войск решались с большим опозданием. В итоге
десятки тысяч военнослужащих переболели гепатитом и другими инфекционными
заболеваниями. Неопределенность, расплывчатость политических решении ставит
войска в заведомо трудные условия. В действительности демократически правовом
государстве подобное должно быть исключено.

Солдаты торопят время, чтобы скорее вырваться отсюда, чтобы больше не
сталкиваться с абсурдом армии: здесь личность деградирует, (вряд ли за все
время нахождения наших войск в Афганистане кто -  то не попробовал чарса или
героина). Причем такого было много… Последнее и самое страшное – неодолимая
привычка. А меж них: тоска по дому – одно из главных. Тревога за свою жизнь,
переходящее в «завтра не будет»…
Рот усмешкой запер, как от кражи –
Дужкою замочною – ворота.
Кто здесь был – тому уже не страшно
Ангела увидеть или черта…
Больше
всего Банникова удивляет, как люди лишаются высокой духовности, продают честь и
совесть. «Человек привыкает ко всему. Риск и смерть – не исключение.… Через
несколько часов пути где-то совсем рядом раздался взрыв, оказывается, «духи»
умудрялись поставить мину на «бетонке», между двумя плитами. Машина, заехавшая
в эту бороздку, подорвалась. Искореженные груды металла оставляли мало надежды,
что экипаж «летучки» остался жив…?»

Люди каждый день сталкивались со смертью, не все это испытание выдерживали.
Уходили все молодые солдаты. Тот, кто не решался взорвать запал  гранаты в руке
и остаться без пальца, тот, кто не посмел разрядить весь магазин в боевых
старших товарищей, своих мучителей.

Дедовщина в армии, конечно же, была. Старослужащие дерут горло, жестоко
обращаются офицеры с молодыми солдатами, весь рассказ Банникова напоминает нам
об этом, но в голову не приходит, как могут люди издеваться так друг над
другом. Понятно, что в таких условиях люди становятся грубыми, многие
превращаются в мародеров. «Избив до невменяемости Курбанова, капитан
перекинулся на нас. Дело кончилось тем, что он прямо в палатке стал из
автомата…» Из рассказа Банникова видно, что многие сбегали, и потом попадали в
списки предавших свою Родину. А сбегали то они не от войны, а от издевательства
высшего начальства. Здесь мы узнали, о чем говорят с неохотой сами воины –
афганцы и не пишут в книгах. Это нас потрясло: «Вид у перебежчика был
клоунский. Чувствовалось, что сценаристы переборщили, парень был одет во все
«духовское». Жалости, дезертир не вызывал, ненависти тоже. Мы-то знали, из-за
чего «чижи» ударяются в бега. Оказалось его били и ломали свои же и бесились
еще больше, потому что сломать не могли. После очередного избиения солдат
перебрался через забор, чтобы от души оторваться, искурить припасенный с вечера
«бычок». В Афгане не было линии фронта…. «Духи» стукнули парня и утащили в свой
кишлак.… Но солдаты же, вернули и стали делать из него дезертира, так как
замять дело не удалось».

Вот еще один отрывок: «Мне дороже боль и вой суки, у которой утопили щенят. Она
– бедная собака – человечнее той женщины, из которой вытравили материнское
чувство, сделав ее советской женщиной, которая нарожает новых солдат – новое
пушечное мясо для новых войн…»

В этой истории родителям написали письмо – что их сын изменник Родины. А
родители, конечно же, отказались от своего единственного сына. А.Банников
говорит: «Он приедет домой, отсидев три или четыре года, робея, переступит
порог:

- Здравствуй, мама, я вернулся…!»

Если сравнить, что написано на страницах учебников истории и монографии, и что
писал Банников, получается, что мы, нынешняя молодежь не знаем об этой войне и
о многих ее кровавых страницах. Она попала на перепутье. Даже спустя годы,
отношение к этой войне остается неоднозначным. Да мы узнаем, что напрасно
погубили столько людей, что там вообще не нужны были такие жертвы, и то, что
там до сих пор творится – это мы развязали. Солдаты просто выполняли задачи,
которые им поставили, он выполнял свой долг, присягу.… А виновато во всем
государство, но власти как всегда сделали все, чтобы правда о ней растворилась
как дым. Не удивительно, что в жизни солдат пропала гармония красоты (они
остались в мирной жизни). Звезды на небе и звезды на погонах – два мира: мир
природы и мир людей, между которыми нарушена связь, поэтому последний рассказ
назван «Нет от друга вестей». Читая книгу, на самом деле понимаешь, все
проходит, но ничего не забывается, так уж устроена наша память. Сейчас
разговаривая со многими войнами – афганцами понимаешь, никому они об этом не
любят да инее хотят говорить.

После II-й мировой войны страны – победительницы «душили»
военных преступников, наша страна и афганские путчисты отделались легко –
списали все на покойников. Но мы, то живы! И не нужны нам куцые одолжения, что,
дескать, воины – интернационалисты никто ни в чем не виноват, ни партия, ни
правительство, ни народ. Еще бы и обвинять.… За то, что живыми вернулись.

В своей небольшой по величине книге он описывает свою душу и вращающийся вокруг
себя мир. Сегодня мы имеем все, что успел сказать трагический солдатский опыт,
изменил взгляд поэта на мир, на поэзию, на себя.
Саша не умер. Саша живет!

Этот человек прожил очень мало, но мало кто из людей может прожить столь
короткую жизнь, так как он. Свои стихи он оставил нам как – золотой шлих,
который остается в лотке Великого старателя, после того, как песок жизни утек в
Лета. Сравнение не случайно – во первых, шлих состоит не только из золота, он
включает в себя и другие тяжелые, не обязательно драгоценные крупицы; во
вторых, поэтический текст Банникова так же первороден и тускл, так же тяжел и
плотен. Банников испытал войну и себя в ней – войдя нее учеником, он вышел из
нее учителем. Война, если ты ее пережил – значит, победил, становится родной,
как прирученный тобой зверь, и ты всегда будешь возвращаться к ней, в нее – во
сне ли, или на яву.

Вряд ли он знал, что ему так мало отведено, но он хотел все успеть. После
возвращения восстановился в институте, участвовал во Всемирном фестивале
молодежи и студентов в Северной Корее (1989). Чего только он не умел и делал,
работал и сантехником, и плотником, и кузнецом, и газосварщиком, библиотекарем
и аккумуляторщиком, на кирпичном заводе, в лесу – обрубщиком сучьев,
журналистом, учителем. Невольно вспоминается 1-й император Петр I, но
он ведь не был Петром, он был, есть и остается с нами тем добрым Сашей. Поэтому
жизнь и смерть  у Банникова настолько едины, что жизнь может показаться лишь
тенью смерти. Он не потерян и не забыт нами, Мы гордимся Им. Поэтом – афганцем.
Заключение.
       Афганская
война, очевидно, особое место в истории, потому что на протяжении почти целого
десятилетия, урегулирование положения в небольшой азиатской страны является
одной из главных проблем мирового сообщества. Афганистан оказался яблоком
раздора и вместе с тем жертвой соперничества двух сверхдержав, а так же
козырной картой нескольких мусульманских регионов.
Данной
исследовательской работой мы хотим рассказать что, каждый из нас создает
историю, и пусть наши внуки тоже будут помнить свое прошлое и знать судьбу тех,
чья прожитая жизнь была так тяжела и в то же время достойна восхищения.
Книга
Банникова – это его рассказ о самом себе. Он был человеком, который всю жизнь
старался жить по правде – не по лжи. Он был всегда для всех открыт, ничего не
скрывал, но не смотря ни на что сумел сохранить свое лицо, стать настоящим
человеком. Время, в котором он жил, было не простым, интересы простого человека
еще не совпадали с интересами власти. Александр был настоящим поэтом – сильным,
могучим, честным и добрым. Это была личность! Ведь нашего простого Караидельского
парня печатали не только республиканские, но и Московские периодические
издания. Только вот изучая судьбу и жизнь такого человека становиться страшно,
когда страна пренебрегает жизнями этих людей. Мы все в жизни рождаемся для
радости, а здесь она оборвалась безвременно…
       И
все - таки, мы ничего не забудем, и не позволим предать забвению свое прошлое. Через
Афганскую войну прошли 9211 советских воинов из республики Башкортостан, из них
на полях сражения погибли 307 человек, получили ранение 393, пропали без вести
7 человек.
       Мы
свято храним память о них, их именами в городах и селах республики названы
улицы и школы, подростковые клубы, созданы музеи, на примере их подвига
воспитывается молодое поколение.

Напоследок хочется сказать, мы помним и любим тебя Саша! Если случиться
приехать в наш район и проезжая с левой стороны дороги около села Магинск,
знайте, что там есть кладбище и там  похоронен Великий поэт- афганец Александр
Банников.

P.S: При написании данной исследовательской работы мы
не придерживались конкретных рамок. Хотя в ходе исследования велись разговоры с
участниками афганской войны, они изъявили желание, чтобы их имена не
упоминались, мы только получили подтверждение всему написанному, В книге
«Узелки на память».

 Список
использованной литературы и источников.
1.    «Обещаю
вернуться живым», Владислав Майоров и Ирина Майорова – 2009 год.
2.    «Афганистан
– мои слёзы», Давид Лезебери и Боб Абботт – «Белорусский Дом печати», 2001 год
3.    Энциклопедия
«Википедия», http://ru.wikipedia.org/wiki/
4.    Энциклопедия
«Кирилла и Мефодия», http://www.km.ru/
5.    «Афганская
война 1979-1989». http://www.afgan.ru/
6.    «Афганская
ночь», А. Банников – УФА, 2003 год.
7.    «Человек
– перекресток», А. Банников – УФА, 1992 год.
10.
газета «Караидель», №32 –ноябрь, 1995 год.
11.
газета «Караидель», №22 – сентябрь, 1996 год.
12.
газета «Караидель», №45 – сентябрь, 2004 год.
13.
журнал «Бельские просторы», №9 – 2010 год.
14.
журнальный зал – «Волга», №9 – 1998 год.
15. «Прыжок в неведомое» www.vatandash.ru
16.
«Вкус и запах моей войны…»  - И. Фролов  www.lib-geminus.narod.ru

Руководитель: Назмутдинова А.Ф.
Комментарии
по представленной работе.
Исследовательская
работа «Одни из немногих» группы  ученики 7,9 классов МОБУ СОШ №1 села
Караидель  была выполнена в 2010 – 2011 годах.
    В
своем исследовании через  биографию нашего земляка наши учащиеся пытаются
заново проследить историю своей страны, чтобы понять настоящую ее суть,
спрятанную за жизнями людей, жизнью отдельного человека, увидеть настоящую
страну Советов, Россию глазами ее граждан. Ведь за страницами  официальной
истории государства порой трудно увидеть судьбу конкретного человека,
почувствовать его переживания.  Для этого учащимися была изучена стихи и
воспоминания А.Г.Банникова. А.Банников – бывший воин-афганец – в своем
творчестве анализирует уроки афганской войны.
 В
результате проведенной работы ребята приходят к пониманию того, что история –
это, прежде всего наша жизнь, прошлое, которое напрямую, через наши
судьбы и судьбы наших предков,  затрагивают каждого конкретного
человека.  Учащимися делается вывод о том, как страшно когда страна
пренебрегает жизнями таких людей, одних из МНОГИХ,  которые не в
состоянии защититься от обстоятельств.

История, как известно,
повторяется, эпохи сменяются, но нерешенные в прошлом проблемы остаются.
Наверное, одним из главных выводов делаемых нами в ходе постижения истории
должен стать  ответ на вопрос: как научиться ценить КАЖДУЮ человеческую жизнь, ОДНУ из многих, будь то великие люди
(ученые, космонавты, политические деятели) или простые, рядовые граждане
(крестьяне, рабочие).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Введение. Цель работы:

alt: Невольно вспоминается 1-й император

alt: Руководитель: Назмутдинова А.Ф

title: Изучение темы "Война в Афганистане" с использованием краеведческого материала на уроках истории.


extracted_text:
4 класс «Планета знаний»
Тема теста: Русское государство при первых Романовых

1.
В
каком году занял трон Алексей Михайлович Романов?
А)
1613                Б) 1645              В) 1641             Г) 1647

2.
Как
стали называться крестьяне при А. М. Романове?

  А) вольные                Б) крепостные

В) башенные             Г) ничейные

3.
Как
называлась работа крепостных крестьян на барина?

      А) труд                   Б) оброк

В) барщина            Г) царщина

4.
Кто
такие скоморохи?
     А) странствующие
актеры, выступающие на ярмарках
     Б) придворные
шуты              В) артисты театра и кино

5.
По
чьему приказу построили первую аптеку?
     А) барина
   Б) князя
В)
крестьянина            Г) царя

6.
Сколько
залов было в Потешном дворце в с. Коломенское?
     А) 250
Б) 260        В) 270           Г) 280

7.
Чем
обклеивали потолки и стены дворцов в 17 веке?
     А) обоями
Б) шелком

  В) ситцем                   Г) сукном

8.
Во
сколько обычно вставал царь?
А)
в 4 утра                  Б) в 6 утра        В) в 12 дня

9.
Во
сколько царь обедал?
А)
в 10 утра       Б) в 12 дня        В) в час дня       Г) как проголодается

10.
 Сколько
времени спал царь после обеда?
А)
час                 Б) два        В) три           Г) четыре

ОТВЕТЫ
1.     Б
2.     Б
3.     В
4.     А
5.     Г
6.     В
7.     Г
8.     А
9.     Б
10. В

file_name: тест Русское государство при первых Романовых.docx

alt: ОТВЕТЫ 1. Б 2.

intro:
4 класс «Планета знаний»
Тема теста: Русское государство при первых Романовых
Тест с ответами

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: 4 класс «Планета знаний» Тест "Русское государство при первых Романовых"

title: тест: Русское государство при первых Романовых


extracted_text:
Раздел А

Задания для суммативного оценивания за 3 четверть

Раздел «Мир живой природы»
Класс
8
Подраздел
                Чтение

                Говорение
Цель
обучения        8.3.1.1.
Понимать главную, второстепенную
и детальную
                                   информацию
сплошных и несплошных текстов

                               8.2.2.1. Пересказывать содержание текста

с творческими дополнениями

                               8.5.2.1. Использовать причастные обороты и

                               заменять их синонимичными конструкциями
Критерии
оценивания                Обучающийся
·
Проявляет понимание сплошного

                           текста, извлекая главную

                           и второстепенную информацию;
·
Пересказывает текст с творческими
                                             дополнениями;

·
Заменяет 2-3 причастных оборота

                            синонимичными конструкциями.
Уровни
мыслительных             Знание и Понимание
навыков
                              Применение

                               Навыки высокого порядка
Время
выполнения                     20 мин.
Задания
https://www.idealdomik.ru/yenciklopedija-poleznyh-sovetov/deti-i-roditeli/raskazy-dlja-detei/raskazy-o-zhivotnyh-dlja-shkolnikov/page-3.html

Прочитайте текст.
Когда старик хотел прицелиться в оленя, он осторожно
перебежал несколько сажен далее и опять остановился. Емеля снова подполз со
своей винтовкой. Опять медленное подкрадывание, и опять олень скрылся, как
только Емеля хотел стрелять.
— Не уйдешь от теленка, — шептал Емеля, терпеливо
выслеживая зверя в течение нескольких часов.
Эта борьба человека с животным продолжалась до самого
вечера. Благородное животное десять раз рисковало жизнью, стараясь отвести
охотника от спрятавшегося олененка; старый Емеля и сердился и удивлялся
смелости своей жертвы. Ведь все равно она не уйдет от него... Сколько раз
приходилось ему убивать таким образом жертвовавшую собою мать. Лыско,

как
тень, ползал за хозяином, и когда тот совсем потерял оленя из виду, осторожно
ткнул его своим горячим носом. Старик оглянулся и присел. В десяти саженях от
него, под кустом жимолости стоял тот самый желтенький теленок, за которым он
бродил целых три дня. Это был прехорошенький олененок, всего нескольких недель,
с желтым пушком и тоненькими ножками; красивая головка была откинута назад, и
он вытягивал тонкую шею вперед, когда старался захватить веточку повыше.
Охотник с замирающим сердцем взвел курок винтовки и прицелился в голову
маленькому, беззащитному животному...

1.     Используя
стратегию «Колесо последствий», выделите главную и
детальную
информацию.  Расположите действия героев в правильной последовательности, добавив
глаголы действия в кружочки.

- основное событие                       - вторичные последствия
       - главные
последствия

2.     На
основе прочитанного предположите свое завершение и перескажите
текст, заменяя  2-3 причастных оборота их
синонимичными конструкциями.

Критерий оценивания

№ задания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Проявляет
  понимание сплошного текста, извлекая главную и второстепенную
  информацию

1

извлекает главную информацию

1

извлекает второстепенную
  информацию

1

правильно
  располагает события текста

1

Пересказывает
  текст с творческими дополнениями,
заменяя
  2-3 причастных оборота синонимичными конструкциями

2

предполагает заверешение текста

1

пересказывает текст с
  дополнениями

1

соблюдает последовательность
  событий

1

заменяет 1 причастие
  синонимичными конструкциями

1

заменяет 2 причастие
  синонимичными конструкциями

1

заменяет 3 причастие
  синонимичными конструкциями

1

Всего баллов

9

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 8 СОР Мир живой природы.docx

alt: Раздел А

alt: Пересказывает текст с творческими дополнениями, заменяя 2-3 причастных оборота синонимичными конструкциями 2 предполагает заверешение текста 1 пересказывает текст с дополнениями 1 соблюдает последовательность событий 1…

title: Суммативное оценивание за раздел "Мир живой природы" для 8 класса по русскому языку и литературе в классах с нерусским языком обучения


extracted_text:
Урок
географии в 5 классе
Тема:
Практическая работа №5 «Составление описания маршрута по плану
местности»
Цель:
Закрепить на
практике знания по теме «Масштаб», «Азимут», «Топографические знаки», развивать
навыки работы с планом местности; уметь определять расстояния; научиться читать план местности
(определять объекты по условным знакам, стороны горизонта, азимуты и
направления по заданным азимутам), строить профиль местности.

Оборудование: атлас, тетрадь, транспортир, линейка, карандаши
цветные, простой карандаш.
Ход урока
Оргмомент.
Актуализация знаний. Опрос
домашнего задания.
Выполнение практической
работы.
 Задание:
Необходимо определить по условным знакам планов, какие природные и
антропогенные географические объекты обозначены на рисунке цифрами
1 – 12:

Природные
  объекты

Антропогенные
  объекты:

-
  Болото – №  (5)

-
  Населенный пункт - № (1)

- Луг -
  № (4).

- Сад -
  № (7)

- Лес
  смешанный  № (3)

-
  Мельницы - № (11)

-
  Родник - № (9)

-
  Границы населенных пунктов - № (6)

- Река
  - № (12)

- Мост
  - № (8)

- Берег
  - № 2)

- Школа
  - № (10)

Этап
     усвоения новых знаний

Работа в группах по 5 человек.
Для того, чтобы составить план местности, необходимо:

Определить
     размер участка в метрах. (Измеряем его длину и ширину шагами).
Запишем
     его размеры, зная, что 2 шага = 1 метр. Запишем его размеры в метрах.
Определим
     масштаб плана, чтобы он уместился на листе бумаги.
Запишем
     полученный масштаб в рабочей карте в нижнем правом углу.

 Задание:
- Определите: Чему будут равны размеры участка в сантиметрах на
листке бумаги?

Запишите
     полученные результаты в рабочей карте.
Начертите
     контуры участка, соблюдая масштаб.

Задание:
– Определите с помощью компаса расположение основных сторон
горизонта.

Обозначьте
     на карте стрелкой направление «Север – Юг».
Изобразите
     на плане всевозможные природные объекты, окружающие участок.
Не
     забудьте определить эти природные объекты в нижней части карты.
Запишите
     фамилии участников составления плана местности.

Выполнение
заданий в тетради для практических работ.
Итоги
урока.
Домашнее
задание:

file_name: 16.Практическая работа №5 «Составление описания маршрута по плану местности».docx

alt: Урок географии в 5 классе Тема:


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: CHRONIC SORROW»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: CHRONIC SORROW»


file_name: Свидетельство МП-2806609.docx

title: Свидетельство МП-2806609


extracted_text:
T

thus
far до сих пор, до сего
момента
swim against the tide плыть против течения tight jeans
тесные / узкие джинсы

feel a tiny
bit sad быть чуточку грустным be tired
of doing sth устать от чего

thus                                           зас

[ð   ]                                            adv таким образом

They diluted
the drug, thus reducing its effectiveness. Они разбави ли медикамент, таким
образом снизив его эффективность.

tide                                            тайд

[taid]                                           n, v морской прилив и отлив; продер

жаться

Is the tide going out or
coming in? Сейчас отлив или прилив?

Could you
lend me $20 to tide me over till next week? Не одолжишь мне 20 долларов
продержаться до следующей недели?

tight                                          тайт

[tait]                                            adj, adv узкий, тесный; крепко

My shoes were so tight
that I could hardly walk. Мне так жали туфли (досл. были так
тесны), что я с трудом шла.

Hold tight
to the handrail! Крепко держись за поручень! ant loose

tiny

тайни

[

]

adj крошечный,
  малюсенький

a tiny community in the Midwest крошечная община на
Среднем
Западе

tired

тайэд

[taiəd]

adj усталый

He was too
tired to argue. Он слишком устал (досл. был слишком усталым),
чтобы спорить.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_400.docx

alt: T thus far до сих пор, до сего момента swim against the tide плыть против течения tight jeans тесные / узкие джинсы feel a tiny…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Специализированные ЭВМ
Специализированные ЭВМ
создаются для реализации какого-либо конкретного
алгоритма: преобразования Фурье, вычисления корреляционных функций,
преобразования координат и т.п. Узкая специализация позволяет существенно увеличить быстродействие ЭВМ, что очень
важно при ее использовании для управления объектами в реальном масштабе
времени. В настоящее время
специализированные ЭВМ постепенно
вытесняются универсальными мини- и особенно микро-ЭВМ, которые
приспосабливаются к специальным применениям подключением к ним дополнительных обрабатывающих
устройств, ускоряющих выполнение часто встречающихся операций.
Поскольку в настоящее время отсутствует точная классификация ЭВМ, одна и та же вычислительная машина может быть отнесена к
раз- ным классам. Более того, вполне
реально использовать для одних и тех же
целей ЭВМ, отличающиеся друг от друга размерами и стоимостью. В то же время арифметические и логические основы построения ЭВМ, принципы работы отдельных
блоков и ЭВМ в целом, принципы
программирования не зависят от того, как и по каким признакам разделены ЭВМ на классы.

title: Специализированные ЭВМ


extracted_text:
4
тоқсан бойынша жиынтық бағалау тапсырмалары
«Қошаған
орта», «Саяхат» бөлімдері бойынша
Сөйлеу әрекетінің түрлері
Оқылым

Жазылым

Оқу мақсаты
2.3.2.1 Шағын мәтіндегі жиі
қолданылатын сөздерден

құрастырылған қарапайым
фразалардың/сөйлемдердің мағынасын

түсіну.

2.4.1.1  Тақырыпқа байланысты
керекті сөздер, сызбалар,
суреттерді
                                                        қолдана отырып, мәтін құрастыру
Бағалау критерийі
Білім алушы
·
Қарапайым сөйлемдердің мағынасын ажыратады
·
Сурет бойынша шағын мәтін құрастырады
Ойлау дағдыларының
Білу және түсіну

  деңгейі
қолдану

Орындау уақыты                    20 минут

 Оқылым

1. Сөйлемдерді оқы. Берілген
суретке қатысты
сөйлемдерді белгіле
(P).

1) Балалар демалыста жағажайға
барды.

2) Балалар саяхатқа
қажетті заттарды алды.

3) Балалар табиғат аясына саяхатқа барды.

4) Балалар құмнан үй
жасады, суға шомылды.

5) Балалар таза
ауада
демалды

2.
Тірек сөздерді пайдаланып, берілген сурет бойынша мәтін
құрап жаз(4 сөйлем)
Тірек
сөздер: аула,  күн жылы, жексенбі
күні, ойнайды,  әдемі гүлдер

Бағалау критерийі

Тапсырма №

Дескриптор

Балл

Білім алушы

Қарапайым
  сөйлемдердің мағынасын ажыратады

1

суретке       қатысты      бірінші       сөйлемді
  анықтайды

1

суретке       қатысты       екінші       сөйлемді анықтайды

1

суретке       қатысты      үшінші       сөйлемді анықтайды

1

Сурет бойынша шағын мәтін құрастырады

2

Мәтін  жазады;

1

сөйлемдегі сөздердің орын
тәртібін сақтап жазады;

1

сөйлемдерді сауатты
  жазады;

1

бас әріп пен тыныс белгілерін орынды
  қолданады.

1

Барлығы

7

file_name: сор 2 класс 4 тоқсан.docx

alt: Саяхат» бөлімдері бойынша Сөйлеу ә реке ті н і ң т ү р л е рі

alt: Б аға л ау к р и т е р и й і

title: сор казахскому языку 2 класс 4 четверт


extracted_text:
Развитие
у детей дошкольного возраста бережного отношения к своему здоровью
«Как
известно, установка на здоровый образ жизни не появляется у человека сама
собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия,
сущность которого состоит в обучении здоровью с самого раннего возраста».
Л.
С. Выготский.
Формирование
у детей бережного отношения к своему здоровью – одно из приоритетных
направлений в современной дошкольной педагогике. В Федеральном государственном
стандарте дошкольного образования одной из задач является сохранения и
укрепления здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о
здоровом образе жизни.
На
фоне экологической и социальной напряженности в стране, на фоне небывалого
роста болезней «цивилизации», чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством
его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно
больше внимания в дошкольном учреждении. Так или иначе, нужно постоянно помнить
о том, что сейчас идеально здоровых детей немного. Не следует также забывать,
что только в дошкольном возрасте самое благоприятное время для выработки
правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам
совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.
Перед педагогами стоит важная задача – дать ребенку информацию, которая
сохранит свою значимость на всю жизнь. В дошкольном возрасте дети восприимчивы
и послушны, поэтому есть уникальная возможность для выработки правильных
привычек. Педагоги должны давать не только качественные знания, при этом
формировать у них сознательную установку на здоровый образ жизни, научить жить
в гармонии с собой и окружающим миром. Должны помнить, что ребенок, изучая
себя, психологически готовиться к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную
деятельность, формировать свое здоровье.
Здоровье
детей — это главная задача детских садов. Одна из главных проблем для каждого
ребенка это нерастраченная энергия движения. Именно движение является
необходимым фактором для правильного развития скелета. Очень важно для детей
больше времени проводить на свежем воздухе, играть в подвижные игры, но
современным детям интереснее играть в планшеты, приставки, компьютеры, чем
гонять в какой-то мячик или прятаться в кустах и играть в салки. Это стало большой
проблемой для детского сада и родителей.
Коменский Я. А., отводя особую роль заботите о гигиене, здоровье и физическом
развитии детей, писал: «Детям должны быть созданы условия для физического
развития. Не следует без нужды ограничивать их подвижность, а наоборот
развивать у них навыки, держать голову, сидеть, брать, сгибать, свёртывать,
складывать и т. п».
Чтобы
сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни, добиться осознанного
выполнения правил здоровьесбережения и ответственного отношения как к
собственному здоровью так и здоровью окружающих нужно решить ряд задач:
·
сформировать у детей адекватное представление об окружающем человеке (о
строении собственного тела);
·
помочь ребенку создать целостное представление о своем теле,
·
научить «слушать» и «слышать» свой организм;
·
осознать самоценность своей и ценность жизни другого человека;
·
формировать потребность в физическом и нравственном самосовершенствовании, в
здоровом образе жизни;
·
привить навыки профилактики и гигиены, первой медицинской помощи, развивать
умение предвидеть возможные опасные для жизни последствия своих поступков для
себя и своих сверстников;
·
развивать охранительное самосознание, воспитывать уважение к жизни другого
человека, умение сочувствовать, сопереживать чужой боли;
·
ознакомить с правилами поведения на улице, в быту;
·
научить ребенка обращаться с опасными для здоровья веществами;
·
ознакомить детей с травмирующими ситуациями, дать представления о правилах
ухода за больным (заботиться, не шуметь, выполнять просьбы и поручения).
·
формировать правильное поведение ребенка в процессе выполнения всех видов
деятельности.
Формы,
средства и методические приемы при формировании ЗОЖ:
Обеспечение
двигательной активности:
·
утренняя гимнастика
·
физкультурные занятия
·
музыкальные занятия
·
прогулки, подвижные игры;
·
пальчиковая гимнастика (ежедневно во время режимных моментов)
·
зрительная, дыхательная гимнастика на соответствующих занятиях)
·
оздоровительная гимнастика после дневного сна
·
физкультминутки и паузы (на малоподвижных занятиях, ежедневно);
·
эмоциональные разрядки, релаксация;
·
ходьба по массажным коврикам, песку, гальке (босохождение).
Работа
по формированию ЗОЖ также осуществляется через занятия, в совместной
деятельности педагога, через режимные моменты; игру, прогулку, индивидуальную
работу, самостоятельную деятельность детей.
Используются
следующие методические приемы:
·
рассказы и беседы воспитателя;
·
заучивание стихотворений;
·
моделирование различных ситуаций;
·
рассматривание иллюстраций, сюжетных, предметных картинок, плакатов;
·
сюжетно-ролевые игры;
·
дидактические игры (дидактические игры развивают познавательные интересы у
детей. Ребята могут подолгу рассматривать картинки с изображением жизненно
важных систем и органов человека, могут подолгу рассуждать, задавать вопросы).
·
игры-тренинги;
·
игры-забавы;
·
подвижные игры;
·
психогимнастика;
·
пальчиковая и дыхательная гимнастика;
·
самомассаж;
·
физкультминутки.
Художественное
слово, детская книга - важное средство воздействия на детей. Поэтому кроме
бесед и рассматривания иллюстраций и картинок широко используем художественную
литературу. Детская книга действует на детей идейностью своего содержания,
художественной формой. Беседа после прочитанной книги углубляет ее
воспитательное воздействие. Путем бесед устанавливается связь рассказа с опытом
детей, делаются несложные обобщения.
Также
используются презентации и интерактивные игры.
Учитывая
большой интерес у детей к экспериментированию можно предложить опыты (с помощью
легких можно вдохнуть и выдохнуть воздух, увидев пузырьки на поверхности воды).
Несомненно,
главными союзниками в этой работе должны быть родители. Семья играет важную
роль, она совместно с ДОУ является основной социальной структурой,
обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья детей, приобщение их к
ценностям ЗОЖ. Известно, что ни одна даже самая лучшая программа и методика не
могут гарантировать полноценного результата, если ее задачи не решаются
совместно с семьей.
Каждый
ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать не уставая, кататься на
велосипеде, плавать, играть во дворе, не мучиться головными болями или
бесконечными насморками. Поэтому каждый должен думать о своем здоровье,
знать свое тело, научиться заботиться о нем.
Таким
образом, взрослые окружающие ребенка должны не только давать знания, но и
обучать детей тому, как их использовать: разумно относиться к своему здоровью,
определять угрозы, различать что хорошо, а что вредно для организма, проявлять
любопытство в отношении здоровья, быть в состоянии предотвратить ситуации,
которые угрожают здоровью, без напоминания соблюдать аккуратность, чистоту,
культурные и гигиенические навыки Следует помнить, что личный пример педагогов
ДОУ и пример родителей имеют большое значение в этом.

file_name: Развитие у детей дошкольного возраста бережного отношения к своему здоровью.docx

alt: Развитие у детей дошкольного возраста бережного отношения к своему здоровью «Как известно, установка на здоровый образ жизни не появляется у человека сама собой, а формируется…

alt: Чтобы сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни, добиться осознанного выполнения правил здоровьесбережения и ответственного отношения как к собственному здоровью так и здоровью окружающих нужно…


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку
«Слово и его значение»
Цели: 1. Научить отличать слово от набора
букв или звуков, научить определять слово по его лексическому значению; научить
определять у слова лексическое значение; познакомить с явлением полисемии.
2. Развивать мышление, речь,
орфографическую зоркость.

1
конкурс – «Слово или не слово?»
- Один или несколько звуков (или букв)
могут объединяться, составлять слова. Но словом может называться один или
несколько звуков (или букв) только в том случае, если они имеют какое-то
значение, что-то обозначают. Если звуки (или буквы) не несут какого-то
значения, значит они не являются словом.
Например, звуки [к], [р], [а], [в], [а]
(или буквы к р а в а) вместе ничего не обозначают и словом не являются. Но
если, в конце слова добавить звук [т'] (или буквы т ь), то получится слово
«кровать», которое обозначает вид мебели, на котором спят.
Давайте поверим, умеете ли вы среди набора
букв или звуков узнавать полноценные слова.
На доске даны конец или начало некоторых
слов. Вместо точек надо вставить нужную букву. Учитель называет буквы,
приведенные в скобках, а дети должны хлопнуть в ладоши, если образуется слово –
«поймать его».
1.
…от (к, ж, р,п,ф)
2.
… ара (г, ж, ф, п, р)
3.
… арта (в, д, к, с, п)
4.
со… (б, к, м, щ, р)
5.
сто… (л, г, ж, н, т)
6.
поро… (х, г, с, б, ф)

2 конкурс «Пятый лишний»
Даны наборы слов.
1.
Ком,
бок, коф, кот, кок
2.
Бок,
бощ, боб, бор, бот
3.
Рой,
рог, ров, рот, рор
- Можем ли мы все записанное назвать
словами. Найдите «пятое лишнее» слово в каждой строке.
    Почему «коф», «бощ», «рор», оказались
лишними?
    Что обозначают слова «кок», «кол»,
«бор», «бот», «рой», «ров»?

3 конкурс «Вставьте букву»
         Нужно выбрать из скобок нужную букву, чтобы
получилось слово
1.
ко…а
(б, ф, з, н)
р…ка    (и, ы, я, у)
2.
ро…а
   (л, к, з, ф)
б…лка     (о, и, ю, е)
3.
ко…ка
(г, ж, ш, н)
м…шка    (а, ы, ю, я)

4 конкурс «Какие это слова?»
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ…
Но когда с умом, толково
Их построишь в четкий ряд –
Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят!
- Переставьте буквы так, чтобы
получилось слово.
1. одм           4. варта
7. сутк
2. ворд          5. кута
8. ави
3. цова          6. елонь
9. шокак
Ответы: дом, двор, овца, трава, утка, олень, куст,
ива, кошка.

5 конкурс «Найди слова»
Даны два столбика слов:
1.
ст…
2. …ст
ст…                               …ст
ст…                               …ст
ст…                               …ст
Я назову значения слов, а
вы должны узнать, что это за слово.
1 столбик: 1) Группа птиц
                  2)
Большая высокая копна сена
                  3)
Предмет, предназначенный для сидения
                  4)
Команда: «Остановись»
2 столбик: 1) Средство
переправы через реку
                  2)
Твердая корка на снегу
                  3)
Пункт, который охраняет часовой
                  4)
Длинная палка

6 конкурс «Перекресток»
Впишите в клетки слова, которые вы
сразу узнаете, если внимательно прочитаете, что они обозначают.
По вертикали:
1.
Сумка школьника, которую носят на спине
2.
Занавеска на окне
 По
горизонтале:
3.
Рабочий столик ученика в школе
4.
Дикая полосатая лошадь

1

2

3

5

Ответы:
1. Ранец  2. Штора   3. Парта      4. Зебра

7 конкурс «Не достал»
         Послушайте внимательно рассказ, а затем я
задам вам вопрос.
«Выстирала мать рубашку и говорит:
- Неси, сынок, повесь на солнце, пусть сохнет.
Ушел Михась и тотчас вернулся с рубашкой в руках.
- Почему ты не повесил? – спросила мать.
- Не достал до солнца.»
         Где должен был повесить Михась выстиранную
рубашку?
         В нашей речи мы часто многим словам
дополнительное значение, новый смысл, который нам может быть понятным только в
тексте или предложении.

8 конкурс «Две кошки»
         Со столба кричит он: «Есть!
         Вспыхнул свет в окошке!»
         А на столб ему залезть
         Помогли две кошки     (Е.Руженцев)
О каких кошках идет речь?      (Монтерские кошки)
Почему монтерские крючки называют кошками?

Вот и закончилось наше мероприятие «Слово и его
значение». Что нового узнали?

file_name: Внекл мер Слово и его значение.docx

alt: Ответы: 1. Ранец 2. Штора 3

intro: Данное мероприятие направлено на умение отличать слово от набора букв или звуков, на умение определять слово по его лексическому значению, а также определять у слова лексическое значение

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку "Слово и его значение"


extracted_text:
Ф.И.______________________________________
Повторение
и обобщение изученного по теме «Причастие».
1.      Выберите
неверное утверждение.        3. Укажите суффикс
А) Причастие –
особая форма глагола, которая называет          действительного причастия признак
предмета по действию, проявляющийся во          прошедшего времени.  времени.

Б)
Действительные причастия могут иметь и полную, и            А) –ущ;      Б)
–вш;  краткую форму.
В) –им;       Г)
-т
В)
Причастия могут быть настоящего и прошедшего времени. Причастий будущего
времени не бывает.
4.
Вставьте пропущенные буквы, Г) Если определяемым
словом для причастного оборота СаСССС                 объясните
свой выбор графически. является личное местоимение,
причастный оборот        Выделите суффиксы причастий, выделяется
запятыми всегда, независимо от его места           укажите действит./страд.;

в предложении.
2.      Укажите
предложение с причастным оборотом. Знаки препинания не расставлены.
А) Широкий двор
весь покрыт сияющим белым мягким снегом.
Б) Сквозь
полукруглые окна был виден сад  заваленный снегом.
В) От ели веяло
холодом но понемногу слежавшиеся ветви её оттаяли поднялись распушились и по
всему дому запахло хвоей. Г) Красноватым мигающим светом были освещены спинки
кожаных кресел угол золотой рамы на стене.

7. Спишите
предложения. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните причастия и
причастные обороты.
1)Мальчишки
к…ся(т/ть)ся на л…хматую овчарку
привяза(н/нн)ую к яблон… 2) Над поблекшей травой от н…чего делать нося(т/ть)ся
грачи.
3)
Мы
вошли в лес освещё(н/нн)ый лучами осе(н/нн)его солнца.
4)
Небо усыпа(н/нн)ое звёздами опустилось на верхушки спящих елей.
5)
Рыбачьи лодки вытащенные на берег образовали на белом песке длинный ряд тёмных килей напоминающих хребты громадных рыб.
•
Выполните синтаксический разбор последнего предложения.
•Морфологический
разбор выделенного слова. наст./прош. вр. Выр…ще(н/нн)ый,
выд…равший,  расст…ливший, приж…гаемый,  бл…стающий, выр…сший, выт…рающий,
повзр…слевший, к…снувшийся, отп…рающий, отм…рающий, предпол…гаемый.
5.      В
каком(их) предложении(ях) границы причастного оборота определены неверно? Знаки
препинания не расставлены.
А) В саду стояла
темнота подсвечиваемая лишь редкими вспышками молний.  Б) Улица
спускалась к лениво плескавшемуся под безветренным небом морю.
В) Я всё-таки
нашла сухое местечко под елью отвоевавшей у мхов немного земли.
Г) Окружавший
меня до этого мгновения мир с тайнами и загадками бесследно
растворился.
6.      Укажите
цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Вы смотрите на громады кораблей (1) близко и далеко рассыпанных по бухте (2) и
на небольшие точки шлюпок (3) движущихся по блестящей лазури моря (4) и на
окрашенные  розовыми лучами утреннего  солнца светлые строения города.
А)
1,3,4;                  Б) 2,3,4;
В)
1,2,3,4;

file_name: Рабочий лист. Повторение и обобщение изученного по теме  Причастие.pdf

title: Практическая работа на закрепление материала по теме "Причастие"


extracted_text:
«Согласовано»
Заместитель
директора по УВР

МБОУ Варнавинская СШ
_____________/Манакова
С.А./
«___»
________________2021 г.

Календарно-тематическое
планирование к рабочей программе

по
алгебре

класс: 8а, 8б

уровень: базовый

количество часов в неделю: 3

УМК
Программа: Алгебра. Сборник рабочих программ
7-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций  / [составитель
Т.А. Бурмистрова]. - 2-е изд., доп.. – М.: Просвещение, 2014

   Учебник: Алгебра. 8 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / [Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова и др.].
– 6-е изд. – М.: Просвещение, 2018.

Учитель: Клопова Ольга Анатольевна (без
категории)

р.п.
Варнавино
Календарно-тематическое
планирование
по
алгебре 8 класс (3 часа в неделю)

Номер
урока

Дата по
плану

Тема урока

Дата по факту

Глава
  1. Неравенства 19 часов

1.

Положительные и
  отрицательные числа

2.

Положительные и
  отрицательные числа

3.

Числовые неравенства

4.

Основные свойства
  числовых неравенств

5.

Основные свойства
  числовых неравенств

6.

Сложение и умножение
  неравенств

7.

Строгие и нестрогие
  неравенства

8.

Неравенства с одним
  неизвестным

9.

Решение неравенств

10.

Решение неравенств

11.

Решение неравенств

12.

Системы неравенств с
  одним неизвестным. Числовые промежутки

13.

Решение систем
  неравенств

14.

Решение систем
  неравенств

15.

Решение систем
  неравенств

16.

Модуль числа.
  Уравнения и неравенства,
содержащие модуль

17.

Модуль числа.
  Уравнения и неравенства,
содержащие модуль

18.

Урок обобщения знаний
  и представления исследовательских работ

19.

Контрольная работа №
  1

Глава
  3. Квадратные корни 12 часов

20.

Арифметический
  квадратный корень

21.

Арифметический
  квадратный корень

22.

Действительные числа

23.

Действительные числа

24.

Квадратный корень из
  степени

25.

Квадратный корень из
  степени

26.

Квадратный корень из
  произведения

27.

Квадратный корень из
  произведения

28.

Квадратный корень из
  дроби

29.

Квадратный корень из
  дроби

30.

Урок обобщения знаний
  и представления исследовательских работ

31.

Контрольная работа №
  3

Глава
  4. Квадратные уравнения 25 часов

32.

Квадратное уравнение
  и его корни

33.

Квадратное уравнение
  и его корни

34

Неполные квадратные
  уравнения

35.

Метод выделения
  полного квадрата

36.

Решение квадратных
  уравнений

37.

Решение квадратных
  уравнений

38.

Решение квадратных
  уравнений

39.

Приведённое
  квадратное уравнение. Теорема Виета

40.

Приведённое
  квадратное уравнение. Теорема Виета

41.

Уравнения,
  сводящиеся к квадратным

42.

Уравнения,
  сводящиеся к квадратным

43.

Уравнения, сводящиеся
  к квадратным

44.

Решение задач с
  помощью квадратных уравнений

45.

Решение задач с
  помощью квадратных уравнений

46.

Решение задач с
  помощью квадратных уравнений

47.

Решение простейших
  систем, содержащих уравнение второй степени

48.

Решение простейших
  систем, содержащих уравнение второй степени

49.

Решение простейших
  систем, содержащих уравнение второй степени

50.

Различные способы решения
  систем уравнений

51.

Различные способы
  решения систем уравнений

52.

Различные способы
  решения систем уравнений

53.

Решение задач с
  помощью систем уравнений

54.

Решение задач с
  помощью систем уравнений

55.

Урок обобщения
  знаний и представления исследовательских работ

56.

Контрольная работа
  № 4

Глава
  5. Квадратичная функция 14 часов

57.

Определение
  квадратичной функции

58.

Функция y = х2

59.

Функция y = ах2

60.

Функция y = ах2

61.

Функция y = ax2

62.

Функция y = ax2 +
  bx + c

63.

Функция y = ax2
  + bx + c

64.

Функция y = ax2
  + bx + c

65.

Построение графика
  квадратичной функции

66.

Построение графика
  квадратичной функции

67.

Построение графика квадратичной
  функции

68.

Урок обобщения знаний
  и представления исследовательских работ

69.

Урок обобщения знаний
  и представления исследовательских работ

70.

Контрольная работа №
  5

Глава
  6. Квадратные неравенства 10 часов

71.

Квадратное
  неравенство и его решение

72.

Квадратное
  неравенство и его решение

73.

Решение квадратного
  неравенства с помощью графика квадратичной функции

74.

Решение квадратного
  неравенства с помощью графика квадратичной функции

75.

Решение квадратного
  неравенства с помощью графика квадратичной функции

76.

Решение квадратного
  неравенства с помощью графика квадратичной функции

77.

Метод интервалов

78.

Метод интервалов

79.

Урок обобщения знаний
  и представления исследовательских работ

80.

Контрольная работа №
  6

Глава
  II. Приближённые вычисления 18 часов

81.

Приближённые значения
  величин. Погрешность приближения

82.

Приближённые значения
  величин. Погрешность приближения

83.

Оценка погрешности

84.

Оценка погрешности

85.

Округление чисел

86.

Относительная
  погрешность

87.

Относительная
  погрешность

88.

Практические приёмы
  приближённых вычислений

89.

Практические приёмы
  приближённых вычислений

90.

Практические приёмы
  приближённых вычислений

91.

Практические приёмы
  приближённых вычислений

92.

Простейшие вычисления
  на микрокалькуляторе

93.

Действия над числами,
  записанными в стандартном виде

 94.

Действия над числами,
  записанными в стандартном виде

95.

Вычисления на
  микрокалькуляторе степени и числа, обратного данному

96.

Последовательное выполнение
  операций на микрокалькуляторе

97.

Урок обобщения знаний
  и представления исследовательских работ

98.

Контрольная работа №
  2

Повторение
  4 часа

99.

Повторение

100.

Повторение

101.

Повторение

102.

Повторение

Всего

102 часа

file_name: КТП 8 класс алгебра.docx

alt: Согласовано» Заместитель директора по

alt: Приведённое квадратное уравнение


extracted_text:
МАК В РАБОТЕ С
ДОШКОЛЬНИКАМИ

Метафорические ассоциативные карты это чудесный,
бережный, работающий инструмент в исследовании, коррекции, профилактики,
развитии дошкольников.

Дошкольный возраст-это период открытий,
достижений, сензитивный период для приобретения умений и навыков. Но наряду со
всем этим он наполнен кризисными этапами. Дети в этом периоде еще не
знают, как правильно или безопасно для себя и окружающих, вести себя в той или
иной ситуации и они пробуют…. Пробуют, как могут, как у них получается…
Дошкольное детство своего рода первый порт в путешествии длинною в жизнь, где
ребёнок словно маленькая лодочка, учится плавать. И на ее пути встречаются и
радости и трудности.

Дошкольное детство волшебное время, все дети любят и принимают сказки,
сказочные истории, а если она сопровождается еще и картинкой, то она в тысячу
раз интереснее.

Используя с детьми МАК, мы будто играем в их игру, со своими правилами,
используя метафоры(ведь сказка-это и есть своего рода метафора), дети не ставят
непробиваемые барьеры, и погружаются в процесс, а изменения не заставляют себя
долго ждать…

Техника«Кто спрятался?» (от 1,5 усложняя до 6,5
лет )

Цель. Развитие внимания, памяти.

Материал: кусок ткани или платочек, карты животных или сказочных героев (можно
из серии «Волшебный сундучок»)

Показать ребёнку карты. Спросить кто изображен на картинках, чтобы потом не
было такого казуса,что на самом деле он просто не знал кто это. Много можно
сразу и не брать. Разложить на столе начиная с 2-х картинок. Пусть ребенок
посмотрит на них и запомнит. После необходимо собрать карты, одну положить под
платочек. Другую карту положить в открытую (ВО).

ПСИХОЛОГ: Кто спрятался от нас под платочек?

И далее можно усложнять добавлять другие карты обыгрывая, что к нам в игру
хочет например: курочка.

Техника«Найди такую же карту»( 1,5-4 года)

Цель. Развитие внимания, памяти.

Материал: парные карты животных, предметов или сказочных героев.

Знакомим ребенка с картами(без пар), называя их. Потом обязательно показываем
пример. Кладем две одинаковые карты и третью другую, проговариваем, что две
одинаковые, а эта другая. Убираем одинаковые, докладываем ещё 2 разные карты.
Ребенок смотрит на них, можно проговорить кто или что изображено. Предлагаем
четвертую парную третьей и просим найти такую же. Обсуждаем что у них
одинаково.

Техника«Кошечка наелась» (1,5 -3г)

Цель: развитие эмоциональной сферы, выразительности движений.

Материал: карты эмоциональных кошек.

Сказка про то, как жила кошка с котенком, а котёнок любил кушать рыбку. Мама
кошка ходила в магазин за рыбкой. Котёнок ждал маму кошку был голодный, хотел
кушать и был грустный- грустный. Мама кошка приходила и приносила ему рыбку, он
радовался и кушал рыбку. Сладко засыпал.

Найти среди трех эмоциональных картинок если сложно, то сразу показать
грустного котёнка. Изобразить его. Так же найти, или показать весёлого
котёнка.

Техника«Радость» (2,5 –нет ограничений)))

Цель: развитие эмоциональной сферы, снижение тревожности, ресурсное упражнение,
развитие воображения.

Материал: карты ЭККО, краски гуашь или карандаши, бумага.

Маленькому ребенку сложно правильно расшифровать метафорический рисунок радости
с ходу, но мы можем ему помочь, поговорив, или приведя примеры радости(солнце,
море, конфеты, мама, торт, ёлка дед мороз ) нужно понять на чем он остановится,
на что ребёнок отреагирует. Помочь, если ему сложно, выбрать карту о его
радости, проговаривая ее, рассмотреть ее, заметить какие цвета на ней, найти
такие же баночки (желательно черный цвет убрать). Положить карту в центр листа
и начать от нее дорисовывать весь лист.

Примечание: маленькому ребенку нужно помогать, и карту держать, следить, что бы
не намазал ее,(для таких занятий хорошо иметь пластмассовое стекло, чтобы
накрыть карту.) ребёнок может рисовать руками и кистью, и карандашами, и
губками. Главное процесс.

alt: МАК В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

психологическая работа

group: Педагогика

title: МАК В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ


extracted_text:
Приложение 6.

Домашнее задание:
1.
Определите,
в каких случаях данные зависимости являются прямо пропорциональными:
а)
Скорость и время движения на участке пути 50 км;
б)
Скорость движения и путь, пройденный за 3 часа;
в)
Объем работы, выполненной за 7 часов и производительность труда;
г)
Производительность станка и время изготовления на нем 300 деталей;
д)
Стоимость отреза ткани и его длина при цене 1200 тенге за метр;
е)
Цена тетради и их количество, которые можно купить  на 240 тенге.;
ж)
Длина и ширина прямоугольника, площадь которого равна 60 м2;
з)
Масса вещества в 200 г раствора и его концентрация.
2.
За
2 кг картошки заплатили 260 тенге. Сколько стоят 8 кг такой картошки?
3.
Поезд
проехал 612 км за 9 часов. Сколько километров он проедет за 3 часа, если будет
ехать с той же скоростью?

file_name: 10. Дидактический материал. Приложение 6. Вариант 2..docx

alt: Приложение 6. Домашнее задание: 1


extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 59» г. Оренбурга

КОНСПЕКТ ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ
группы
общеразвивающей направленности детей 5-6 лет

 «ПО ДОРОЖКАМ РАДУГИ»
(образовательная область - познавательное развитие)

Подготовила:

Яшникова
  Марина Михайловна
воспитатель
  МБДОУ «Детский сад № 59»
I
  квалификационной категории

Оренбург, 2019

Организационная
  информация

Примеча-ние

1.

Ф.И.О. педагога

Яшникова
  Марина Михайловна

2.

Доминирующая образовательная область

Познавательное
  развитие

3.

Вид деятельности детей

Познавательная,
  игровая, двигательная, конструктивно-моделирующая, продуктивная

Методическая
  информация

1.

Тема образовательной деятельности

«По дорожкам радуги»

2.

Методы
  и приемы реализации содержания занятия

- Постановка целей и мотивации
  деятельности детей: сюрпризный момент - нахождение в группе флеш-накопителя с
  записью от жителей волшебной страны и конвертов с заданиями, просмотр
  видеозаписи, комментирование; мотивация – желание помочь жителям волшебной
  страны;
- Активизация деятельности в процессе
  занятия: беседа о взаимопомощи друзьям;  игровая деятельность и дидактические
  задания; создание проблемной ситуации; исследовательские приемы; анализ
  деятельности, выводы;
- Организация практической деятельности
  детей: рассуждение и комментирование; выполнение дидактических заданий;
  двигательная активность (проведение физминутки); коллективная продуктивная
  деятельность (конструирование радуги);
- Поддержание интереса у детей:
  познавательная деятельность (группировка, классификация, исследовательские
  приемы, отождествление, сравнение); ситуация выбора; музыкальное
  сопровождение, применение ТСО (просмотр видеозаписи, иллюстраций);
-
  Оценка и самооценка: поощрение, взаимопомощь детей; анализ в ходе выполнения
  различных видов деятельности детей, их результатов; подведение итогов.

3.

Интеграция образовательных областей

1.
  Социально-коммуникативное развитие: беседа о друзьях и осознание важности
  взаимопомощи другим, воспитание в детях чувства толерантности и дружеских
  отношений; развитие свободного общения со взрослыми и детьми; соблюдение
  элементарных правил поведения, правил работы во время различных видов деятельности;
2.
  Познавательное развитие: закреплять представления о характерных признаках
  времен года, названий месяцев, дней недели; упражнять в классификации
  предметов и определении материал, из которого они сделаны; закреплять знания
  звуков и умение решать задачи;
3.
  Речевое развитие: беседа, рассуждение, комментирование; полные и четкие
  ответы на поставленные вопросы; расширение словарного запаса;
4.
  Художественно-эстетическое развитие: конструктивное моделирование (радуга); прослушивание
  аудиозаписи;
5.
  Физическое развитие: проведение физминутки «Дни недели», двигательная
  активность (смена расположения детей в развивающем пространстве группы -
  игровой и учебной зоне).

4.

Возрастная группа

Группа
  общеразвивающей направленности детей 5-6 лет

5.

Цель

Создание
  условий для обобщения и закрепления знаний у детей старшей группы в процессе
  различных видов познавательной, продуктивной и других видов деятельности.

6.
6.1

Задачи

-
  Закрепить представления детей о характерных признаках времен года, названий
  месяцев, днях недели;
-
  Упражнять детей в классификации предметов, определении материала, из которых
  они сделаны;
-
  Закрепить знание звуков, уметь находить слова с заданным звуком;
-
  Совершенствовать умение решать несложные задачи;
-
  Закрепить знания о цифрах;
-
  Продолжать учить анализировать свою работу и результаты деятельности своих
  сверстников, делать выводы.

6.2

-
  Воспитывать любознательность, наблюдательность и самостоятельность;
-
  Воспитывать нравственные качества: умение дружить, приходить друг другу на
  помощь, оказывать содействие в проблемных ситуациях;
-
  Воспитывать культуру общения со взрослыми и детьми, желание действовать
  сообща; культуру поведения детей (включая правила безопасности работы с
  ножницами).

6.3

- Активизировать мыслительную деятельность детей: логическое
  мышление,
  внимание,  воображение, память, творчество;
-
  Развивать речевую активность детей, обогащать словарный запас;
- Развивать
  моторику рук в процессе конструктивной и продуктивной деятельности;
-
  Развивать художественно-изобразительные навыки детей в процессе продуктивной
  деятельности.

7.

Планируемые результаты

-
  Обучающиеся проявляют эмоциональную отзывчивость, любознательность, интерес к
  занятиям исследовательско-познавательного характера;
-
  Более свободно владеют навыками группировки, классификации, отождест-вления,
  сравнения предметов в ходе выполнения различных дидактических заданий и игр;
-
  Совместно с педагогом активно участвуют во всех видах деятельности;
-
  Демонстрируют культуру общения, речевую активность, мышление, воображение;
-
  Учатся анализировать свою работу и результаты
  деятельности своих сверстников, делать выводы.

8.

Организация
  среды для проведения занятия (образовательной деятельности)

-
  Оформление места проведения занятия: оформление игровой и учебной зоны
  группы, мольберты и доска с атрибутикой для проведения дидактических заданий
  и игр;
-
  Дидактические материалы: иллюстрированный материал к заданиям;
-
  Наглядно-демонстрационные материалы: конверты с заданиями, иллюстрации с
  изображением времен года;
-
  ТСО: флеш-накопитель с
  видеозаписью, телевизор.

9.

Подготовка
  к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты

Организация
  исследовательской деятельности с применением различных приемов познания
  окружающих предметов.   Проведение бесед по характерным признакам времен
  года, месяцев, дней недели.

Конспект
  занятия

I.

Вводная
  часть

1.1

Создание
  проблемной ситуации

Воспитатель: Ребята,
  посмотрите, к нам сегодня пришли гости. Что нужно сказать  нашим гостям? (приветствие
  детей).
Давайте поздороваемся с гостями и
  подарим им свои улыбки и «Доброе утро!».
Доброе утро! (воспитатель «кладет» в
  ладошку ребенку, а он передает дальше и т.д.).
А теперь давайте выпустим  «Доброе
  утро!» в группу (все дети раскрывают ладошки и дуют).

Воспитатель:
Ребята! Нам пришла посылка. Посмотрите, что
  это в ней (ответы детей).
Вам интересно - что на ней? Хотите
  посмотреть? Давайте посмотрим - что на ней (воспитателем включается
  флешка, на которой записано обращение жителя волшебной страны к детям).
Радуга: «Здравствуйте, ребята!
  Далеко-далеко есть волшебная страна, там необычное явление природы. А какое
  вы узнаете с помощью загадки:
Дождик капать перестал,
Лучик солнца засиял.
Все кругом озолотилось
Что-то в небе появилось
Семицветная дуга,
Это чудо…
Правильно,  ребята, это я -  радуга, живущая в этой
  волшебной стране.
Однажды в эту страну ворвался злой волшебник и
  разрушил радугу. Жители  волшебной страны не успели загадать не одного
  желания. Выполните задания в конвертах и вы поможете жителям волшебной страны
  увидеть радугу.

3
  мин.

Флеш-нако-питель с ви-деозаписью
  (ТСО)

1.2

Целевая
  установка

Воспитатель: Ребята, что же
  случилось у жителей волшебной страны? Вы хотели бы помочь жителям? А как им
  можно помочь? (ответы детей).

0,5
  мин.

1.3

Мотивирование

к
  деятельности

Воспитатель: Ребята, а тут
  еще конверты.  Как вы думаете, что в них? (ответы детей)
Да,
  в них задания, которые помогут нам.

0,5
  мин.

Конверты
  разных цветов

1.4

Проектирование
  решения проблемной ситуации

  Воспитатель: Но прежде, чем приступить к выполнению заданий,
  нам нужно вспомнить, сколько цветов у радуги? (ответы детей)
А
  назовите эти цвета (ответы детей).
Давайте,
  скорее откроем 1 конверт с заданием! Ой, я что-то даже не знаю какой выбрать,
  вдруг опять ошибусь, перепутаю цвета.

1
  мин.

II.

Основная
  часть

2.1

Выполнение
  действий

Воспитатель: Помогите мне,
  какой цвет конверта выбрать первым?
Дети: Красный!
Задание «Назови
  времена года и месяца»
     Воспитатель:
Солнце греет и печёт
Ручеёк с горы течёт.
Тает снег, кругом вода,
Значит, к нам
  пришла……Весна
Назовите весенние месяца?
  Сколько их? Какие? (ответы детей)
Давайте опишем словами,
  какая бывает весна? (солнечная, теплая, звонкая и т.д.)
     Воспитатель:
Солнце жаркое палит,
Травка под ногой шуршит.
Речка манит нас водой
Побежим мы к ней с тобой.
Земляника зреет где то
Значит, к нам
  приходит……Лето
А назовите признаки лета.
  Какое лето бывает? (жаркое, веселое, яркое и т.д.)
Назовите месяца лета?
     Воспитатель:
Солнце греет слишком мало
Время золота настало
Листья жёлтые летят
Скоро голый будет сад.
Птицы в стаи собрались
Звери в спячку улеглись
У кого друзья не спросим
К нам пришла ребята…Осень
А почему эта иллюстрация
  относится к осени? Как вы догадались?
Назовите осенние месяца? (ответы
  детей)
     Воспитатель:
Солнце светит, да не греет
Ночь длиннее с каждым днём
Замели кругом метели
Стало белым всё вокруг.
Птиц не слышно, тишина.
Значит к нам пришла…Зима
Как
  вы догадались? Назовите признаки зимы. Перечислите зимние месяца (ответы
  детей)

Воспитатель: Ребята, какой
  следующий конверт откроем? (ответы детей).

Дидактическая игра «Что из чего
  сделано?»
(картинки с различными
  предметами, которые сделаны из различных материалов)
Воспитатель:  Вы
  должны распределить предметы, которые сделаны из дерева, металла, стекла и
  ткани.
Как же вы быстро справились с этим
  заданием!

Воспитатель: Ребята, какой следующий
  конверт откроем? (ответы детей).

Дидактическое
  задание
«Задание на
  сообразительность»

Воспитатель: Вот и хитрые
  вопросы!
-Сколько ушей у 2 мышей?
-Сколько хвостов у 3 котов?
-Какой день недели после вторника?
-Сколько выходных в неделе?
-Сколько животиков у 6 бегемотиков?
-Какой день недели перед пятницей?
-Спим мы ночью, а делаем зарядку?
-Солнце светит днем, а луна?
-Сколько дней в недели?
-Сколько носиков у 4 матросиков?
-Сколько лап у 2 собак?

  Воспитатель: Следующий конверт, какого цвета?
Я
  предлагаю вам чуть-чуть отдохнуть и поиграть.
Физминутка «Дни недели»
(встаем в круг)
В понедельник я купался,
А во вторник рисовал
В среду - долго умывался,
А в четверг – в футбол играл
В пятницу я прыгал, бегал, очень долго
  танцевал
А в субботу, воскресенье – целый день я
  отдыхал!

      Воспитатель: Молодцы! Задание выполнили.
Следующий
  конверт у нас?

Дидактическая
  игра «Четвертый лишний»
 (на доске выбрать лишнюю картинку по
  определенному звуку)
Воспитатель: Ребята,
  а вы справились с заданием? Было очень трудно? (ответы детей).

Воспитатель: Какой
  следующий конверт мы с вами откроем?

Дидактическое
  задание «Раздели слова на слоги»
(На экране
  телевизора предметные картинки – детям надо определить, сколько слогов в
  слове)

    Воспитатель: Ребята, на какие части мы можем
  разделить слова? (на слоги)

  Воспитатель: Ну как, ребята? Очень сложно было? (ответы детей).
Воспитатель: И остался у нас
  последний конверт. А где он? Посмотрите, кто к нам пришел (появление Радуги с
  фиолетовым конвертом)
Радуга: Здравствуйте,
  ребята! А вот и последний конверт с заданием: соберите радугу, начиная с
  цифры 1 и т.д.

Сколько
  дуг в радуге?
Какого
  цвета 3 дуга?
7
  дуга какого цвета?
Посередине
  какого цвета дуга?

Молодцы,
  ребята! Справились с заданием и теперь жители волшебной страны смогут
  загадать желание. Но не только они, а каждый из вас подойдет и тоже загадает
  желание.

 19
  мин.

Красный
  конверт

Иллюстрация
  с изображением весны

Иллюстрация
  с изображением лета

Иллюстрация
  с изображением осени

Иллюстрация
  с изображением зимы

Оранжевый
  конверт

Желтый
  конверт

Зеленый
  конверт

Муз.
  сопро-вождение (ТСО)

Голубой
  конверт

Синий
  конверт

Фиолетовый
  конверт

Сюрприз-ный
  момент (появление радуги на мониторе телевизора)

2.2

Анализ
  результатов деятельности детей

Радуга: Ну, ребята, мне
  пора возвращаться в волшебную страну! До свидания! До новых встреч!

0,5
  мин.

III.

Заключительная
  часть

3.1

Подведение
  итогов

Воспитатель:
Что полезного мы сегодня сделали?
Кому мы сегодня помогли?
Для чего мы помогаем друг другу?
Вам понравилось?
А что было трудным для вас?
(ответы детей).

0,5
  мин.

file_name: Конспект По дорожкам радуги.docx

alt: Примеча-ние 1 . Ф.И.О

alt: Социально-коммуникативное развитие: беседа о друзьях и осознание важности взаимопомощи другим, воспитание в детях чувства толерантности и дружеских отношений; развитие свободного общения со взрослыми и детьми;…

alt: Сколько выходных в неделе? -Сколько животиков у 6 бегемотиков? -Какой день недели перед пятницей? -Спим мы ночью, а делаем зарядку? -Солнце светит днем, а луна?…

alt: Воспитатель: Ну как, ребята?

title: Конспект занятия "По дорожкам радуги"


extracted_text:
Праздник «Прощай, Азбука!»
Цель: обобщить знания учащихся о звуках и буквах русского
языка.
Задачи:
·
развитие
познавательной активности и творческих способностей детей через поисковую
деятельность;
·
развитие
умения работать в группах;
·
развитие
мыслительных операций в ходе игры;
·
воспитание
у учащихся интереса к чтению;
·
привлечение
родителей в учебно-воспитательный процесс.
Ход урока
Учитель: - Внимание!
Приготовились! Подтянулись! Улыбнулись! Наш праздник начинается!

Читают дети:

1.Почему мои друзья
Собрались все вместе?

2.Отчего стихи звучат
И поются песни?

3.Что за праздник здесь собрал
Взрослых и детишек?

4.Это ведь не карнавал?

5. Это праздник книжек! (хором)

Звучит песня “Азбука”.
(Входит
девочка, переодетая в костюм Азбуки)

Входит Азбука:
Только в школу вы пришли
–
Встретилась я с вами.
Дни учебы потекли,
Стали мы друзьями.
Я учила буквам вас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А ещё терпению.
Вас сегодня не узнать:
Стали бойко вы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали,
И хочу сказать сейчас:
Рада я, друзья, за вас!

Азбука: - Здравствуйте,
ребята! Вы меня узнали? Да, я – королева Азбука, а все буквы, с которыми вы
познакомились на уроках – мои подданные. Мы все – жители волшебной страны. А
знаете, откуда взялось моё имя? Что оно значит? Очень давно наш алфавит
открывала буква А, но называлась она тогда по-другому – аз. Вторая буква
похожа на нашу букву Б – буки. Отсюда и взялось моё имя – азбука.
Я пришла познакомить вас с удивительным миром книг и пригласить в страну
Читалию.

Учитель: - Дорогая,
Азбука! Садись! Будь сегодня желанной гостей на нашем празднике.

Ученик: Может быть, расскажем,
Девчонки и мальчишки,
Как вы научились
Читать любые книжки?

Читают дети:

1 Мы помним тот звонок
весёлый
Что прозвенел нам в
первый раз
Когда пришли с цветами в
школу
В свой самый лучший
первый класс.

2.Садясь за парту
осторожно
Чтоб школьной формы не
измять
Мы Азбуку свою открыли
Открыли чистую тетрадь.

3.Азбука - первая книга моя!
Как не любить мне за это тебя?
Складывать буквы меня ты учила,
Радость открытий ты мне подарила.

4.
Мы знаем буквы, знаем слоги
Умеем
говорить, считать!
И
постепенно, понемногу
Мы
научились все читать!

(Появляется Буратино.)

Буратино: Погодите, погодите!
Начали праздник и без
меня!
Я— Буратино длинный нос!
Скажите, здесь ли первый
класс?
Прощанье с «Азбукой» у
вас?
(Ответы детей.)

Учитель: Ну, здравствуй, Буратино! Эх, ты «Азбуку» продал совсем новую, даже не открыл!
Наверняка ничего не знаешь!

Буратино: Знаю!

Учитель: Ну-ка, расскажи алфавит.
(У Буратино ничего не получается.)

Учитель: А вот наши ребятишки, теперь могут читать книжки.

Ученик: Азбуку
прочли до корки,
Заработали пятёрки.
Буквы словно на парад
Друг за дружкой встали в
ряд.
Непохож у каждой вид.
Вместе — это алфавит!

Дети встают в
алфавитном порядке.

Буратино: Что ж, ребята, докажите —
Ну-ка, хором повторите
Алфавит от «А» до «Я».
Расскажите мне, друзья!

Дети инсценируют
стихотворение

АБВГДЕЖ – прикатили на еже.
ЗИКЛМНО – дружно вылезли в окно.
ПРСТУФХ – оседлали петуха.
ЦЧШЩЭЮЯ – все теперь мои друзья.

1. А 5 сестричек опоздали,
Заигрались в прятки.
А теперь все буквы
Встали в азбучном порядке.

(ё, й, ъ, ы, ь)

2. Познакомься, Буратино,
Вот они стоят рядком.
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком.

3.Ты эти буквы заучи,
Их три десятка с лишним,
Но для тебя они ключи
Ко всем хорошим книжкам!

4. В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдёшь ты путь,
Войдёшь в любую сказку.

5. Прочтёшь ты книги о зверях,
Растениях, машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.

Ребята дарят алфавит Буратино

(Раздается стук в дверь.)

Ученик:
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
С А, Б, В на медной бляшке
и на форменной фуражке?
Это он, это он –
Наш знакомый…(почтальон)

Почтальон
Печкин:
Получите! Вам письмо!
Очень срочное оно! (Вручает.)
К вам я прибыл издалёка,
Из волшебной стороны.
Ни минуты не теряя,
Вы в путь отправиться должны.

Учитель: В чём же дело?
Объясните.

Почтальон
Печкин:
Вы в журнал свой загляните.
Злой волшебник Звукомор
Налетел из дальних гор,
Буквы все у вас украл
И журнал заколдовал.
Если праздновать хотите,
Звукомора победите.

Учитель:
Может, лучше убежим?
Нам не справиться одним!
Звукомор куда сильней!
Как же нам бороться с ним?

(Появляется Звукомор.)

Звукомор:
Здравствуйте, дорогие мои, узнали меня?
Я добрый дядька Звукомор!

Учитель: Известный мастер
драк и ссор!

Звукомор: Защитник я и
друг детей!

Учитель: Завистник хитрый и
злодей!

Звукомор: Люблю, конечно, я
вас всех,
Бездельников и неумех.
Спешил я к вам на этот праздник...

Учитель: Он все испортит,
безобразник.

Звукомор: (поет).
Буквы разные писать
На обоях и в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Умножать и прибавлять,
Двойки тоже получать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Учитель: Послушай,
дядька, уходи!

Звукомор: Ах, вот вы как!
Ну, погоди!
Готов сейчас я слово дать:
Букв вам ваших не видать!

Учитель: Что же делать?
Как нам быть?
Как нам буквы не забыть?
Вот пришла сейчас пора-
Поиграем, детвора!

Игра
«Волшебный мешочек»
(В
мешок сложить Буквы. По очереди доставать всем учащимся класса по одной букве и
называть слово на букву, которую достали из мешочка.)

Учитель:
А
сейчас поиграем в игру «Живые
буквы». У каждого из вас есть буква. Я называю вам слово, у кого в
руках буква из названного слова, тот выбегает и с остальными буковками из слова
собирают слово. (Зима, портфель, буква, ученик, школа, пенал).

Учитель: Вот я думаю мы и победили Звукомора.

(Появляется Незнайка)

Незнайка: Я тоже хочу с вами
поиграть. Здравствуйте, ребята, вы меня узнали? Я вроде все буквы знаю, все
слова, наверное, знаю. Я даже стихи запоминать научился. Хотите послушать?

Учитель: Ну как, ребята
послушаем?

Незнайка:
Тает снег.
Течёт ручей.
На ветвях полно врачей.

Учитель: Кого-кого? Какое
здесь слово должно быть, ребята?

Дети: ГРАЧЕЙ!

Незнайка: Подумаешь,
разочек ошибся. Слушайте дальше:

На глазах у детворы
крысу красят маляры!

Учитель: Что? Опять
ошибка? Не может быть? А как надо?

Дети: КРЫШУ!

Незнайка: Понял, понял.
Больше не собьюсь!

Полюбуйтесь-ка, ребятки,
раки выросли на
грядке!

Дети: Не Раки, а Маки.

Незнайка: Говорят, один
рыбак в речке выловил башмак, но зато ему потом на крючок попался дом!

Незнайка: Старый дедушка
Пахом
На козе скакал верхом!

Незнайка: По дороге вдоль
села
Мама с бочками пошла!

Незнайка: Сели в ложку
и айда!
По реке туда – сюда!

Незнайка: Ну и ещё,
последнее.
На болоте нет дорог,
Я по кошкам скок да скок!

Дети: не кошкам,
а кочкам.

Незнайка: Ничего у меня не
получается…

Учитель: Миленький
наш Незнайка, ты не унывай и не переживай! Ребята тебе помогут.

Учитель: А сейчас музыкальная перемена. Танец « Буги-вуги»

(После танца выходят Злючка - Грязючка и Лень)

Злючка - Грязючка:
Это что тут за веселье?

Лень:
А меня не позвали! Я — Лень!

Злючка - Грязючка:
А я — Злючка - Грязючка! Меня тоже не позвали! Такую очаровашечку!

Лень:
Меня! Такую обаяшечку!

Вместе:
Здравствуйте, детки! Вы припасли для нас конфетки? Не припасли?

Лень:
У, какие вы противные!

Злючка - Грязючка: Лень, родная, дорогая, да мы сейчас их
доведём до слёз.
(Показывают
конфетку и дразнят детей)

Лень: Ребятки, а мы тем дадим
конфетку, которые дадут клятву:

Побольше лениться.
Поменьше учиться.
Почаще терять свой
дневник!
Рвать книжки,
тетрадки,
Забыть о порядке.
Тогда скажут —
самый плохой
ученик!

Злючка - Грязючка:
Девчонок лупите.
Побольше дерзите,
Пищите, визжите,
урок не учите.
Тогда про вас
будет плохая молва.

Лень: Ну, кто хочет получить звание самого плохого ученика?
(Подходят к детям, уговаривают согласиться, обещают
конфетку)

Лень. А как же? Неужели вы без нас обойдетесь? Неужели не
будете лениться, баловаться, жадничать?

Злючка - Грязючка:
Вы же такие некультурные, невоспитанные, читать-писать научились, а как вести
себя — не знаете.

Дети: Знаем!

Лень:
Ну-ну, сейчас посмотрим, знаете ли вы волшебные слова.
(Герои читают стихи, а ребята досказывают последнее
слово.)

Злючка - Грязючка: Придумано
кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
Доброе...(Утро)

Лень: Если в ночь случилась встреча,
Говорим мы... (Добрый вечер)

Злючка - Грязючка: И
всегда при расставанье
Говорите... (До свиданья)

Лень:
Встретил Витю я, соседа,
Встреча грустная была:
На меня он, как торпеда,
Налетел из-за угла.
Но, представьте, зря от
Вити
Ждал я слова…(Извините)

Злючка - Грязючка: Если
дарят в день рожденья
Вам конфеты и печенье.
Карандаш, альбом и книжку
Или мягкую мартышку,
Не молчи, как в речке
рыба,
Говори друзьям...(Спасибо)

Лень:
За день и ночь, за солнца луч,
За небо, чистое от туч,
За звезды, утро и зарю
Ты говори...(Благодарю)

Учитель: Молодцы, первоклассники! Не подвели
Азбуку!

(Обращаясь к Лени и Злючке-Грязючке).

Учитель: Убедились,
что наши ученики научились не только грамоте и письму, но и вежливости и
взаимопомощи?

Лень: Да, пожалуй, нам в этом классе делать нечего (обращаясь к Злючке-Грязючке). Бежим в другой класс — может быть там тоже сейчас праздник проходит.
Может, мы с ними останемся?

Злючка - Грязючка: А
может быть, мы с этими ребятами останемся? Они такие милые, дружные и умные. А?
Ребята?
(смотрят просящим взглядом)

Учитель: А, вы исправитесь? Шалить и
баловаться не будете?

Злючка - Грязючка и Лень: Мы
исправимся (поправляют свой внешний вид)

Учитель: Ну что, ребята,
разрешим им остаться с нами?
(Дети соглашаются.)

Учитель: Я предлагаю Злючке - Грязючке и Лени разгадать вместе с
детьми ребусы.

Азбука: Ну что ж, пришла пора расстаться,
Осталось только
попрощаться.

Выходит Литературное чтение

Азбука:
Посмотрите,
какая книга. Это ваш новый учебник, которому я уступаю своё место. Теперь он
вас дальше поведёт по стране Знаний. Я надеюсь, что вы будете беречь его,
заботиться, чтобы страницы были чистыми, чтобы учебник оставался таким же
красивым, каким вы его получите.

Литературное
чтение: Добрый
день, дорогие первоклассники. Мне давно хотелось с вами познакомиться. Надеюсь,
что теперь мы станем добрыми друзьями. Я расскажу вам много интересного про
нашу Родину, про ребят, про нашу жизнь. Читайте меня внимательно, и вы многое
узнаете.

Азбука:
Сегодня
я выдам вам удостоверения о том, что вы изучили всю азбуку.

Учитель: Как сегодня
радуются дети –
Стало больше грамотных на свете!
Скажем Азбуке мы «до свиданья»
И рукой помашем на прощанье.

Читают дети

1. Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке - спасибо –
Расставаться нам пора!

2. Мы хотим сказать тебе спасибо,
Мы тебя за всё благодарим!
Говорим тебе мы – до свиданья!
Здравствуй! – новой книге говорим.

3. До свидания, учебник!
А на следующий год
Ты других читать научишь,
Тех, кто в первый класс придёт.

4. Праздник наш сегодня завершается,
С азбукой простились мы сейчас.
Наши мамы пусть не беспокоятся,
С радостью мы ходим в первый класс.

5. Нам она свои страницы открывала,
Обучая, развлекая, веселя.
Нужных знаний нам дала немало!
И теперь мы лучшие друзья

6. Если
мамы дома нет,
То не стану я скучать,
Я зажгу настольный свет,
Чтобы книжку почитать.

7. Книга добрая, живая,
Чудеса она творит!
Обо всём на свете знает
И со мною говорит.

8. Ничего на свете лучше нету,
Чем прочесть журнал или газету,
Двадцать первого столетья дети,
Мы освоим сайты в Интернете!

Учитель: На этом наш
праздник окончен.
И в завершении мы споём песню «Чему учат в
школе».

Песня «Чему учат в школе».

Буквы разные писать
Тонким пёрышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе,
Учат в школе.
Вычитать и умножать,
Малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе,
Учат в школе. 2 р.

К четырём прибавить два,
По слогам читать слова
Учат в школе, учат в школе,
Учат в школе.
Книжки добрые любить
И воспитанными быть
Учат в школе, учат в школе,
Учат в школе. 2 р.

Находить Восток и Юг,
Рисовать квадрат и круг
Учат в школе, учат в школе,
Учат в школе.
И не путать никогда
Острова и города
Учат в школе, учат в школе,
Учат в школе. 2 р.

Про глагол и про тире
И про дождик на дворе
Учат в школе, учат в школе,
Учат в школе.
Крепко-накрепко дружить,
С детства дружбой дорожить
Учат в школе, учат в школе,
Учат в школе. 2 р.

file_name: Прощай, азбука. 1в кл.doc

alt: Буратино: Погодите, погодите!

alt: Дети: Не Раки, а Маки. Незнайка:

alt: Показывают конфетку и дразнят детей)

alt: Но, представьте, зря от Вити

alt: Азбука : Посмотрите, какая книга

alt: Песня «Чему учат в школе».

title: "Прощай, Азбука!"