extracted_text:
Тема: Тайна
пластилинового мультфильма

Авторы:  Митянина
Елизавета Максимовна

Захаров Фёдор Владиславович

Научные руководители:
Аманбаева Менлизат Мовлиевна

Ворожцова Галина Кузьминична

Место выполнения
работы: ЯНАО, г. Ноябрьск, МБОУ «СОШ № 13 с УИП эстетического цикла»

2021

Содержание

Паспорт
  проекта…………………………………………………………………..…..

3

Введение…………………………………………………………………………...…..

6

1.

Исследовние
  и его результаты…………………………………………......................

6

2.

О
  мультфильмах………………..………………………………………..…................

7

2.1.

История
  создания мультфильмов………………..…………………….……..

7

2.2.

Развитие
  анимации в России………………..…………..….............................

10

2.3.

Виды
  мультфильмов………………..…………….….......................................

11

3.

О
  пластилине………………..……………………………………..…..........................

12

3.1.

Краткая история пластилина………………………………………….............

12

3.2.

Виды
  пластилина…………................................................................................

13

4.

Как
  создаётся пластилиновый
  мультфильм...............................................................

14

4.1.

Последовательность
  создания мультфильма……………………………......

14

4.2.

Как
  мы делали наш мультфильм......................................................................

14

4.3.

Этапы
  создания мультипликационного фильма………….............................

15

4.4.

Полезные
  советы при создании пластилинового мультфильма

15

Заключение………………..…………………………………………………..………

15

Библиографический
  список использованных источников........................................

17

Приложени 1
  Анкета………………………………………………….......................

18

Приложени 2
  Результаты анкетирования……………………..................................

19

Приложени 3   Этапы
  создания мультипликационного фильма “Помощнники”...

21

Приложени 4   Продукт
  нашего проекта  - павильон…………………….................

23

Паспорт проекта
Предметное направление: «Окружающий
мир, технология, информатика».
Возрастная категория:
3 класс.
Секция: «Физика,
математика, техника».
Название проекта:
«Тайна пластилинового мультфильма».
Цель проекта: Создать
свой пластилиновый мультипликационный фильм.
Задачи проекта:
1. Изучить процесс создания
мультипликационного фильма.
2. Создать
свой мультипликационный фильм.
3.
Научиться работать в группе (согласовывать свои действия и принимать совместные
решения).
4.
Научиться анализировать информацию и оценивать результаты своей деятельности.
Аннотация: Актуальность проекта состоит в том, что создавая
пластилиновый мультфильм своими руками, дети развивают воображение  и свои
творческие способности.
Работа состоит из
теоретической и практической части. В теоретической части рассматриваются
следующие вопросы:
- история создания мультфильмов;
- развитие анимации в России;
- виды мультфильмов;
- краткая история пластилина;
-
виды пластилина.;
- последовательность создания мультфильма;
-
этапы создания мультипликационного фильма.
Практическая
часть проекта представляет собой изготовление продукта (мультипликационный
фильм «Помощники», баннер, павильон для съёмки, пластилиновые персонажи).
Сроки
проведения: ноябрь - февраль 2020-2021.
Проблема,
решению которой посвящен проект: проблема
состоит в том, что мы мало знаем   об истории мультипликации, о том, как
создаются мультфильмы, какие бывают мультфильмы и кто над этим работает,
поэтому решили найти и изучить информацию о создании мультипликационных
фильмов  и создать и показать свой мультипликационный фильм.
Гипотеза
для исследования: изучить технологию создания пластилинового
мультфильма, можно  самостоятельно создать свой мультипликационный мультфильм.

Этапы
работы над проектом:

1.
Подготовительно-организационный этап:
- изучить литературу по
созданию пластилинового мультипликационного фильма, информацию из других
источников ( интернет - ресурсы, посещение мастер-класса по созданию
мультипликационного фильма, беседы);
- подготовить и провести
анкетирование и информационную консультацию для одноклассников по теме
«Создание мультипликационного фильма».
2.
Организационно-исследовательский этап:
Разработка
плана действий, установка срока, выбор возможных вариантов продукта проекта.
3.
Основной этап:
Реализация
работы над проектом.
4.
Итоговый этап:
Подготовка
презентации, публичная презентация, защита проекта, анализ и оценка.
Форма представления проекта: публичное
выступление с представление продукта своего исследования (пластилиновый
мультипликационный фильм).
Используемые информационные ресурсы:
1.
С.В
Волков “ Чтобы не было скучно”. Журная “Литература” №13 2006 г.
2.
Энциклопедия
“Xочу всё знать” Издательство «Проф-Пресс», 2011 г.

Интернет
ресурсы:
1.    http://www.calend.ru/holidays/0/0/3234/Calend.ru
День Российской анимации
2.    http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/22880
Пластилин-это...Что такое пластилин?
3.    http://ped-kopilka.ru Учебно-методический
кабинет. Как сделать мультфильм из пластилина?
4.    ru.wikipedia.org>Стробоскоп-Википедия
5.
ru.wikipedia.org>Праксиноскоп-Википедия
6.    ru.wikipedia.org>Мультфильм-Википедия
7.    ru.wikipedia.org>Дисней,
Уолт-Википедия
8.    ru.wikipedia.org>История
русской мультипликации-Википедия
9.
relax.dviger.com>gallery/work/c_8434.html Российская и Советская
мультипликация...:: Dviger.com
10.
ru.wikipedia.org>Союзмультфильм-Википедия
11.   ru.wikipedia.org>Экран
(творческое объединение)- Википедия
12.   ru.wikipedia.org>Пластилин-
Википедия
13.
ru.wikipedia.org>Пластилиновая  анимация- Википедия
14.
ru.wikipedia.org>Пластилиновая ворона-Википедия

Используемые
информационные технологии и программные продукты:
1.
Программа
фотошоп, Paint
2.
Программа
для создания презентаций  icrosoft
Power Point
3.
Программа
для создания мультипликационных фильмов «Киностудия"

Введение
Актуальность
проекта: Создавая пластилиновый мультфильм своими руками, дети
развивают воображение и свои творческие способности.
Цель проекта: создание
пластилинового мультфильма.
Задачи
проекта:
1 Изучить процесс создания
мультипликационного фильма.
2. Создать
свой мультипликационный фильм.
3.
Научиться работать в группе (согласовывать свои действия и принимать совместные
решения).
4.
Научиться анализировать информацию и оценивать результаты своей деятельности.
Проблема:
проблема
состоит в том, что мы мало знаем о  об истории мультипликации, о том, как
создаются мультфильмы, какие бывают мультфильмы и кто над этим работает. Это
показало анкетирование, котрое было проведено среди учащихся.
Приступая к работе над
проектом, было проведено анкетирование среди одноклассников (приложение 1).
Цель анкетирования:
выявить знания об отношении к мультфильмам, технологиях создания мультфильмов.
Проведя анализ анкетирования, сделаны
следующие выводы: все ребята нашего класса любят смотреть мультфильмы, считают,
что  мультфильмы  учат умениюдружить, приходить на помощь, доброте, быть
сильным и умелым. Уделяют просмотру мультфильмов от 30 минут до 1 часа день Но
при этом, не знают, как создаются мультфильмы.

1.
Исследование и его результаты
Цель
анкетирования: выявить знания об отношении к
мультфильмам, технологиях создания мультфильмов (приложение 2).
Все дети и многие
взрослые любят смотреть мультфильмы. А знаете ли вы, какие бывают мультфильмы?
Как они создаются? Кто работает над созданием мультфильма? Эти и другие вопросы
мы задали одноклассникам. Мы провели анкетирование (приложение 1) среди
одноклассников.  Было опрошено 26 человек, 13 девочек и 13 мальчиков. В ходе
анкетирование получили следующие результаты:
1.
Почти
все ребята любят смотреть мультфильмы.
2.
Уделяют
этому занятию от 30 минут до 1 часа в день.
3.
Не
знают какие бывают мультфильмы.
4.
Больше
всего ребята любят смотреть зарубежные мультфильмы.
5.
Ребята
нашего класса считают, что мультфильмы учат нас доброте, отзывчивости,
уважению, умению дружить, приходить на помощь, не обманывать, быть сильными и
смелыми.

2.
О мультфильмах
2.1.
История создания мультфильмов
Из энциклопедического
словаря мы узнали, что мультик, мультфильм, мультипликационный фильм,
мультипликация - это всё одно и тоже, так называют в нашем кино анимацию, в
переводе с латинского означает “душа”, “одушевление” или оживление.
Мультипликация, анимация,
мультипликационное кино - вид киноискусства, произведения которого создаются
методом покадровой съёмки последовательных движений рисованных или объёмных
объектов и быстрой смены кадров. Искусством мультипликации занимаются
мультипликаторы ( аниматоры).
Первые шаги в мультипликации
были сделаны задолго до изобретения кинематографа. Яркую передачу движения мы
находим в искусстве древнего Египта и древней Греции. В XVв.  появились книжки
с рисунками фаз движения человека, разворачивая которые создавалась иллюзия
оживших картинок. Появилось примитивная мультипликация в первой половине XIX
века.
В 1832 году  бельгийский
ученый физик Жозеф Плашо изобрел оптическую игрушку для воспроизведения на
экране движущихся движений: вращающейся диск и ленту с рисунками, систему
зеркал и источник света (фонарь) – фенакистископ и стробоскоп.
28 октября  1892 года в
Париже  художник и изображатель Эмиль Рейно продемонстрировал свой аппарат
праксиноскоп, позволяющий видеть последовательность из нескольких рисунков как
плавное движение. Именно эта дата теперь и считается началом эпохи
анимационного кино. В то день состоялся первый показ мультипликационного
фильма, когда Рейно представил изумлённой  публике, собравшейся в Парижском
музее, свои “светящиеся пантомимы”. Этот день принято считать Международным
днём анимации.
Кроме того Рейно первым
стал использовать постоянную декорацию рисуя ее отдельно от персонажей и
передавая на экран посредством отдельного волшебного фонаря. Он был первым, кто
синхронизировал изображение и звук, причём музыкальное сопровождение для своих
фильмов сочинял тоже сам.
Дальнейшее развитие этой
технологии в сочетании с фотографией привело к изображению киноаппарата, и в
свою очередь создало технологическую основу для изобретения братьями Люмьер
кинематорафа. Мультипликация  тоже не стоит на месте, развивается и
совершенствуется.
В 1898 году был снят
первый мультипликационный кукольный фильм «Цирк лилипутов». В фильме
использовались деревянные игрушки. В 1906 году выпускается один из первых
мультипликационных фильмов, снятых на кинопленку. В 1928 году  Уолт Дисней
создаёт одног из самых популярных рисованных персонажей в истории
мультипликации - Микки Мауса.  Уолт Дисней в 1929 году снял свой первый
рисованный мультфильм с музыкальным сопровождением «Пляска скелетов», первый из
серии “Весёлые симфонии” Уолта Диснея с его так называемой диснеевской
анимацией, принято считать отцом мультипликации. Его творчество заслуживает
отдельного  повествования, ведь только премию “Оскар” он получал 30 раз. Опыт
Диснея берут за основу и сегодня.
В 1937 году Уолт Дисней
впервые использовал камеру, котрая позволяла получить глубокую перспективу. В
этом же году Дисней выпустил свой первый полнометражный мультфильм «Белоснежка
и семь гномов» по сказке  братьев Гримм. «Белоснежка и семь гномов» принесла
Диснею огромный успех: всемирную популярность, большой доход и восторженные
отклики зрителей и критики.
В 1940 году режиссёры
мультипликации и художники Уильям Ханна и Джозеф Барбера (позднее создавими
студию студию Ханна-Барбера) начинают работу над серией мультфильмов “Том и
Джерри”.
В 1958году в Японии
усилиями Осамы Тэдзуки создается уникальный классический стиль рисованной
анимации-аниме.
В 1960 году выходит
первый анимационный сериал для взрослых.
В 1995 году выпускается
первый полнометражный анимационный фильм «История Игрушек» ( студия Pixar).
8 апреля 1912 года
состоялась премьера первого отечественного мультипликационного фильма -
«Прекрасная Люканида». Широкая публика впервые в истории увидела анимационную
картину. Это была работа биолога Владислава Старевича про несчастную любовь из
жизни насекомых. Кукольная анимация В.Старевича имела огромный успех и не
только на Родине, но и за рубежом. Для совего времени это был прорыв в мировом
анимационном искусстве. Многие зрители были уверены,что смотрят уникальные натурные
сьемки и мастерство дрессировщика насекомых,а не рукотворные модели.
В настоящее время
отечественная школа мультипликации не теряет своих высоких позиций, а
разнообразие стилей и направлений в единой русскорй школе поражает воображение.
С того момента и было
принятие решения сделать этот  праздник – День Российской анимации-ежегодным и
отмечать его 8 апреля. В этом году исполнится 108 лет Российской анимации.
Напомним, что Международный день анимации отмечается ежегодно 28 октября.
Крупнейшая в нашей стране
студия мультипликационных фильмов «Союзмультфильм» начала свою работу в Москве
в 1936 году с создания мультфильма “В африке жарко”
За более чем 100 летнюю
историю создания, студия выпустила более 1500 рисованных и кукольных
мультипликационных фильмов, в том числе любимые нами «Конек Горбунок» (1947
год), «Аленький цветочек» (1952 год),  “Вовка в тридевятом царстве” (1965 год),
«Летучий корабль» (1979 год), «Маугли» первый советский мультсериал (1967-1071
года) мульсериальный «Винни Пух», «Ну Погоди!» и многие-многие
другиенестареющие мультфитльмы.  В 1969 году в фильме Романа Качанова “Крокодил
Гена” впервые появляется визуальный образ Чебурашки. Первый кукольный
мультфильм с персонажем из пластилина “Пластилиновый ёжик” тоже появился в 1969
году.
С конца 2000 годов студия
“Союзмультфильмов” постепенно начала обретать новуюжизнь. Сменилось
руководство, появились новые сотрудники, начали съёмки новых мультфильмов,
многие из которых уже успели получить награды на различных фестивалях. Так  же
возобновились съёмки популярного мультжурнала “Весёлая карусель”, полным ходом
идёт создание полнометражного мультфильма “Суворов”.
Другая крупная студия
была организована в 1968 году - Творческое объединение «Экран»- по производству
телевизионных  фильмов, в числе прочего включало и студию «мульттелефильм». В
1989 году было переименовано в  ТПО «Союзтелефильм». В 1994 году прекратило
деятельность в связи с расфорированием  теле-радио компании “Останкино”.  За
время своего существования было создано больше количество мультфильмов, в том
числе такие нами любимые мультфильмы:  “Большой секрет для маленькой  компании”
(1979 год), «Приключения Кота Леопольда» (1975-1987 года), «Мама для
Мамонтенка» (1981 год), “Бюро находок” (1982-1984 года), «Кошкин дом» (1982 год),юА
так же первый и самый известный полностью пластилиновый мультфильм
«Пластилиновая ворона» (1981 год), «Падал прошлогодний снег» и «Новогодняя
песенка Деда Мороза». Оба фильма 1983 года.
В настоящее время в
России продолжают создавать мультфильмы множество студий, выпускающих по
одному-два фильма в год инекоторые крупные,  среди них Студия Мельница,
известная нам по таким мультфильмам: «Три богатыря» (2004-2016 года),  «Иван
Царевич и Серый волк» (2011-2016 года), “Крепость. Щитом и мечом” (2015 год), “Урфин
Джюс и егодеревянные солдаты” (2017 год) и мультсериалам: “Приключения в
изумрудном городе” (1999-2000 года), “Приключение Лунтика и его друзей”
(2006-2016 года), “Барбоскины” (2011-2016 года).
Между тем,
пока российская мультипликация не справляется с зарубежной конкуренцией: В
России в год снимаются около 20-30- часов мультфильмов, во Франции - 350 часов,
на Западе и в Китае - тысячи часов, в Японии и США - десятки тысяч часов.
Учитывая то, что в пору расцвета отчественной мультипликации “Союзмультфильм”
ежегодно выпускал по 300 - 400 экранных часов, нынешний период в истории
русской мультипликации можно назвать кризисом.

2.2.
Развитие анимации в России
8 апреля 1912 года
состоялась премьера первого отечественного мультипликационного фильма - «Прекрасная
Люканида». Широкая публика впервые в истории увидела анимационную картину. Это
была работа биолога Владислава Старевича про несчастную любовь из жизни
насекомых. Кукольная анимация В.Старевича имела огромный успех и не только на
Родине, но и за рубежом. Для совего времени это был прорыв в мировом
анимационном искусстве.Многие зрители были уверены,что смотрят уникальные
натурные сьемки и мастерство дрессировщика насекомых,а не рукотворные модели. С
того момента и было принятие решения сделать этот  праздник – День Российской
анимации-ежегодным и отмечать его 8 апреля. В этом году исполнится 108 лет
Российской анимации. Напомним, что Международный день анимации отмечается
ежегодно 28 октября.
Крупнейшая в нашей стране
студия мультипликационных фильмов «Союзмультфильм» начала свою работу в Москве
в 1936 году с создания мультфильма “В африке жарко”
За более чем 100 летнюю
историю создания, студия выпустила более 1500 рисованных и кукольных
мультипликационных фильмов, в том числе любимые нами «Конек Горбунок» (1947
год), «Аленький цветочек» (1952 год),  “Вовка в тридевятом царстве” (1965 год),
«Летучий корабль» (1979 год), «Маугли» первый советский мультсериал (1967-1071
года) мульсериальный «Винни Пух», «Ну Погоди!», “Котёнок по именя Гав”, Сымый
маленький гном”, “Весёлая карусель” и многие-многие другиенестареющие
мультфитльмы.  В 1969 году в фильме Романа Качанова “Крокодил Гена” впервые
появляется визуальный образ Чебурашки. Первый кукольный мультфильм с персонажем
из пластилина “Пластилиновый ёжик” тоже появился в 1969 году.
С конца 2000 годов студия
“Союзмультфильмов” постепенно начала обретать новуюжизнь. Сменилось
руководство, появились новые сотрудники, начали съёмки новых мультфильмов,
многие из которых уже успели получить награды на различных фестивалях. Так  же
возобновились съёмки популярного мультжурнала “Весёлая карусель”, полным ходом
идёт создание полнометражного мультфильма “Суворов”.
Другая крупная студия
была организована в 1968 году - Творческое объединение «Экран»- по производству
телевизионных  фильмов, в числе прочего включало и студию «мульттелефильм». В
1989 году было переименовано в  ТПО «Союзтелефильм». В 1994 году прекратило
деятельность в связи с расфорированием  теле-радио компании “Останкино”.  За
время своего существования было создано больше количество мультфильмов, в том
числе такие нами любимые мультфильмы:  “Большой секрет для маленькой  компании”
(1979 год), «Приключения Кота Леопольда» (1975-1987 года), «Кошкин дом» (1982
год), “Приключение домовёнка Кузи” (1984-1987 года), “По дороге с облаками”
(1984 год), “Крылья, ноги и хвосты” (1986 год), “Большой Ух” (1989 год),
“Земляничный дождик” (1990 год).
А так же первый и самый
известный полностью пластилиновый мультфильм «Пластилиновая ворона» (1981 год),
«Падал прошлогодний снег» и «Новогодняя песенка Деда Мороза». Оба фильма 1983
года.
В настоящее время в
России продолжают создавать мультфильмы множество студий, выпускающих по
одному-два фильма в год инекоторые крупные,  среди них Студия Мельница,
известная нам по таким мультфильмам: «Три богатыря» (2004-2016 года),  «Иван
Царевич и Серый волк» (2011-2016 года), “Крепость. Щитом и мечом” (2015 год),
“Урфин Джюс и егодеревянные солдаты” (2017 год) и мультсериалам: “Приключения в
изумрудном городе” (1999-2000 года), “Приключение Лунтика и его друзей”
(2006-2016 года), “Барбоскины” (2011-2016 года).
Между тем,
пока российская мультипликация не справляется с зарубежной конкуренцией: В
России в год снимаются около 20-30- часов мультфильмов, во Франции - 350 часов,
на Западе и в Китае - тысячи часов, в Японии и США - десятки тысяч часов.
Учитывая то, что в пору расцвета отчественной мультипликации “Союзмультфильм”
ежегодно выпускал по 300 - 400 экранных часов, нынешний период в истории
русской мультипликации можно назвать кризисом. Однако, мультсериалы разивают
российскую анимацию.

2.3.
Виды мультфильмов
Так какие же бывают
мультфильмы?
 Мультфильмы можно
разделить по продолжительности:
²
короткометражные
( до 30 минут);
²
полнометражные
( от 30 минут).
Мультфильмы можно
разделить по возрастным интересам:
ü
для
детей;
ü
для
взрослых;
ü
для
всей семьи.
Мультфильмы можно
разделить на группы по способу создания:
²
рисованные
мультфильмы(один из старейших и самых популярных видов анимации);
²
пластилиновая
анимация(материалом для мультфильма может служит пластилин или глина);
²
кукольные(кукол
снимают как актеров.Героями кукольного анимационного фильма могут быть самые
неожиданные предметы:перчатки,гвозди,спички);
²
песочные(героев
изображают на светящуюся поверхность цветным песком);
²
компьютерная
анимация(это когда персонажи создаются с помощью компьютерной графики).
Мультфильмы можно
разделить на группы по цели создания:
ü
воспитательные;
ü
развлекательные;
ü
развивающие;
ü
познавательные;
ü
обучающие.

3.
О пластилине
3.1.
Краткая история пластилина
Пластилин (итал.
plastilina, от др. греч. здфыещы - лепной) -   материал для лепки. Ранее
изготавливался из очищенного и размельченного порошка глины с добавлением
воска, животных жиров препятствующих высыханию. В настоящее время при
производстве пластилина используют современные высокотехнологические материалы,
окрашивают в различные цвета.
Воппрос о том, кого
считать изобретателем пластилина, является спорным. В Германии им считают
Франца Колба (патент 1880 года), в Великобритании - Уильяма Харбута (патент
1899 года). Сущетсвует ещё одна версия создания пластилина, согласно, котрой
это вещество придумал Джо Макмкер. Первоначально пластили должен был
использоваться для очистки обоев от пятен. Родственница Маквикера, работавшая в
дестком саду, получив посылку с пластилином, показала его детям, которые по
достоинтсву его оценили, и через некотрое время пластилин стал использоваться
повсеместно, вытеснив глину, котрой раньше отдавалось предпочтение.
 Пластилин используется детьми в качестве
материала для поделок. Игры с пластилином способствуют развитию координации
пальцев. Для детского творчества желательно применение безопасного пластилина
изготовленного растительной основе.
Один из жанров анимации -
пластилиновая анимация создаётся при помощи фигур, вылепленных из пластилина.
пластилиновая анимация часто используется для творческого развития детей.
Создание пластилиновго мультфильма с ребёнком - это хороший способ расширения
кругозора и развития мелкой моторики. Казалось бы такое нехитрое занятие, а
пользы очень много.

3.2
Виды пластилина
Классический пластилин
- знакомый нам всем из детства брусочки не ярких цветов и жесткой структуры.
Огромным преимуществом которых является низкая цена, натуральны компоненты.
Восковой пластилин
- в его состав входит воск, позволяющий легко разминать детали, даже
слабенькими ручками.
Пластилин на растительной
основе – своеобразная специальная масса, позволяющая не
только лепить, но и моделировать. Не затвердевает, имеет мягкую структуру,
яркие цвета, пластична. Новые оттенки можно получить посредством смешивания
цветов. единственный недостаток такой массы - сложно прилепить деталь к другой.
Шариковый пластилин
- застывающая масса. В его состав входят мелкие шарики из пенопласта которые
скреплены между собою глицериновым раствором. Отличается простотой в
применении. Детали легко соединяются. После высыхания подделки застывают, но
остаются хрупкими.
Плавающий пластилин
- легкий по массе. Благодаря его легкости фигурки из такого материала  держатся
на поверхности воды и не тонут.
Скульптурный пластилин
- профессиональная твердая масса для лепки темных цветов. Этот материал
используют в художественных школах и вузах.
Застывающий пластилин
- застывает в течении 24-х часов и после высыхания поделка становится
полноценной игрушкой.
Таким образом, для
создания фигур героев пластилинового мультфильма лучше всего подойдет
классический пластилин или пластилин на восковой основе, т.к позволяет сделать
обьемные фигуры разного цвета и любой формы.

4.
Как создаётся пластилиновый мультфильм
4.1.
Последовательность создания мультфильма
Пластилиновая
мультипликация - вид мультипликации где фильмы делаются путем покадровой сьемки
пластилиновых обьектов.
 В жанре пластилиновой
мультипликации работали Александр Татарский, Гарри Бардин, Ник Парк, Иржи
Барта.
Большую роль в истории
пластилиновой мультпликации сыграла студия “Aardman Animations. “Побег из
курятника” - знаменитый полнометражный  мультфильм именно этой студии.
В пластилиновой
мультипликации существуе несколько техник:
²
Перекладка:
композиция состоит из нескольких слоев персонажей и декораций, которые
располагаются на нескольких стеклах, друг над другом, камера находится
вертикально над стеклами. В настоящее время слои снимаются по отдельности и
совмещаются при компьютерном монтаже. Этот вид мультипликации используется для
удобства анимирования персонажей. В этой технике был снят мультипликационный
фильм  «Падал прошлогодний снег».
²
Обьемная
мультипликация: классическая пластилиновая мультипликация, схожая по принципу с
кукольной мультипликацией.
²
Комбинированная
мультипликация: персонажи анимируются по отдельности и снимаются на фоне синего
экрана, после чего вживляются в снятые отдельно пластилиновые декорации.
4.2. Как мы
делали наш мультфильм
Для создания
пластилинового нам  понадобилось следующее:
²
пластилин;
²
стеки(специальные
ножечки для пластилина);
²
картонные
и пластилиновые декорации;
²
стол
для сьемки со специальным освещением;
²
фотоаппарат,
штатив;
²
компьютер
и программа “ Киностудия” для обработки отснятых кадров и создания мультфильма.
При создании нашего
мультфильма,  мы использовали технику объёмной мультипликации

4.3. Этапы создания мультипликационного
фильма (приложение 3)
1.
Выбор
сюжета (мы выбрали сюжет о помощи пожилым людям);
2.
Написание
сценария мультфильма;
3.
Разработка
и создание персонажей;
4.
Подготовка
к сьемке (установка фотоаппарата на штатив,выбор декораций);
5.
Выставление
движения и сьемка кадров (у меня получилось 140 кадров);
6.
Подборка
звукового сопровождения, озвучка;
7.
Соединение
звука с изображением;
8.
Создание
заставки и концовки.

4.4.  Полезные советы при создании
пластилинового мультфильма
1.
Если
возникают сложности в написании сценария-попробуйте за основу взять любимое
стихотворение или рассказ, придумайте свою историю с продолжением.
2.
Лучше
всего использовать классический пластилин-им легко передать движение героев.
3.
Героев
можно сделать любой величины.У больших фигур можно «поиграть» мимикой.
4.
При
сьемке движений перемещайте фигуры по миллиметру в нужном направлении.
5.
Важно!Сьемочная
площадка и фотоаппарат должны сохранять свое положение в течении всей сьемки.

Заключение.
Исходя из нашей работы,
можно сделать следующие выводы: съёмки мультфильмов - очень кропотливая работа!
С момента выхода первого мультфильма прошло больше 100 лет, но их популярность
не угасает. Зная основные секреты создания мультфильмов, при наличии доступного
технического обеспечения, можно создать свой собственный мультфильм (приложение
4).
Таким образом, мы сумели
достичь цели нашего исследования. Полученные в ходе исследования знания,
позвололили увеличить интерес окружающих к искусству мультипликации. Узнали
много интересного о мультпликации. Создали свой пластилиновый мультфильм.
Продуктом нашего проекта является:
v
павильон
v
буклет
“Тайна пластилинового мультипликационного фильма”
v
мультипликационный
фильм “Помощники”
В дальнейшем мы хотим
создать следующие серии мультфильма с выдуманными героями. Узнать, как мультики
влияют на сознание детей. Изучить полезные свойства пластилина.

Библиографический
список используемых источников
1.    С.В
Волков “ Чтобы не было скучно”. Журная “Литература” №13 2006 г.
2.    Энциклопедия
“Xочу всё знать” Издательство «Проф-Пресс», 2011 г.

Интернет
ресурсы:
1.    http://www.calend.ru/holidays/0/0/3234/Calend.ru
День Российской анимации
2.    http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/22880
Пластилин-это...Что такое пластилин?
3.    http://ped-kopilka.ru Учебно-методический
кабинет. Как сделать мультфильм из пластилина?
4.    ru.wikipedia.org>Стробоскоп-Википедия
5.
ru.wikipedia.org>Праксиноскоп-Википедия
6.    ru.wikipedia.org>Мультфильм-Википедия
7.    ru.wikipedia.org>Дисней,
Уолт-Википедия
8.    ru.wikipedia.org>История
русской мультипликации-Википедия
9.
relax.dviger.com>gallery/work/c_8434.html Российская и Советская
мультипликация...:: Dviger.com
10.
ru.wikipedia.org>Союзмультфильм-Википедия
11.   ru.wikipedia.org>Экран (творческое
объединение)- Википедия
12.   ru.wikipedia.org>Пластилин-
Википедия
13.
ru.wikipedia.org>Пластилиновая  анимация- Википедия
14.
ru.wikipedia.org>Пластилиновая ворона-Википедия

Приложение 1
АНКЕТА

1.
Любите ли Вы
смотреть мультфильмы?
А)
да
Б)
нет
В)
не очень

2.    Как
часто Вы смотрите мультфильмы?
А) мене 30 минут в день
Б) от 30 минут до 1 часа в день
В) более 1 часа в день
Г) 1 раз в неделю

3.    Знаете ли Вы, какие бывают мультфильмы?
А)
да
Б)
нет
В)
затрудняюсь ответить
4.    Знаете
ли Вы, как создаются мультфильмы?
А)
да
Б)
нет
В)
затрудняюсь ответить

6.    Какие
мультфильмы Вам больше нравятся смотреть?
А)
отечетсвенные
Б)
зарубежные

7.
Как Вы думаете, чему учат мультфильмы?

Приложение 2
РЕЗУЛЬТАТЫ
АНКЕТИРОВАНИЯ

 Любите
ли Вы смотреть мультфильмы?

 Как часто Вы смотрите
мультфильмы?

Знаете
ли Вы, какие бывают мультфильмы?

Знаете
ли Вы, как создаются мультфильмы?

Какие
мультфильмы Вам больше нравятся смотреть?

 Как
Вы думаете, чему  учат мультфильмы?

Приложение 3
ЭТАПЫ
СОЗДАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННОГО ФИЛЬМА “ПОМОЩНИКИ”

1
этап
Выбор сюжета и написание сценария мультфильма

2
этап Разработка и создание персонажей

3
этап
Подготовка к сьемке  и выставление движения и сьемка кадров

4
этап Подборка звукового сопровождения, озвучка

 5
этап
Создание заставки и концовки

Приложение 4
ПРОДУКТ
НАШЕГО ПРОЕКТА - ПАВИЛЬОН

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Работа МГР.docx

alt: Тема: Тайна пластилинового мультфильма

alt: Этапы работы над проектом: 1

alt: Пластилин- Википедия 13. ru

alt: Введение Актуальность проекта:

alt: Приложение 1 АНКЕТА 1.

alt: Приложение 2 РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ

alt: Приложение 3 ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ

alt: Приложение 4 ПРОДУКТ НАШЕГО

title: Проект: "Тайна пластилинового мультфильма"


extracted_text:
Мектеп

№220

Сынып

2

Қазақ
  тілі

Мерзімі

3.02.21

Тақырып

Жұрнақ
  пен жалғау
Қажымұқан
  Мұңайтпасов

Мақсаты

2.1.2.1
  - мәтіннің тақырыбы мен тірек сөздердің
  негізінде мәтіннің мазмұнын болжау
2.2.4.1
  - мұғалімнің көмегімен мәтіннің
  тақырыбы мен негізгі ойды анықтау
2.3.5.1
  – жіберілген пунктуациялық, орфографиялық қателерді
  мұғалімнің көмегімен түзету
2.4.2.1
  – мұғалімнің көмегімен түбір мен
  қосымшаны ажырату

Сабақтың
  барысы

Оқытушының
  іс- әрекеті

Оқушының
  іс-әрекеті

бағалау

ресурстар

Сабақтың
  басы

Оқушылармен
  амандасу

Сабақтың
  тақырыбын  хабарлау.
Сабақтың
  мақсатымен хабарлады.

Оқушылар
  қайталап  айтады
Оқушылардың
  арасының  алшақтығы 1,5 метр.

Формативті
  бағалау  үнемі   жүргізіліп  отырады.
Шарларды
  тарату арқылы оқушылардың  жауаптарын бағалау

Оқулықтар
  суреттер
Кеспелер
Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі.

Сабақтың
  ортасы

№65.
  Мәтінді   түсініп  оқы.

Палуан  қанадай  болуы  керек?
Қандай  палуандар  білесің ?
Қажымұқан  туралы
       басқа  да  ақпараттарды  энциклопедияан  біліп  ал.
Мәтіндегі  қарамен  берілген
       сөздерден  жұрнақ пен жалғауды ажырат.

№68.
  Сөйлемдерді  көшіріп  жаз.
Қазақтың,
  пануаны, жүлдегері.

Сөйлемдегі  қарамен  берілген
       сөздерді  сөз  құрамына  талда.

№69.
  Өлеңді  көшіріп жаз.

Қарамен  берілген   сөзді
       сөз құрамына  талда?
Палуан   сөзіне  бірнеше  жалғау
       жалғап айт.

Дескриптор:
Мәтінді
  түсініп  оқиды.
Сұрақтарға
  жауап  береді.

Дескриптор:
Сөйлемдерді
  көшіріп  жазады.

Қазақтың,
  пануаны, жүлдегері.
Сөйлемдегі
  қарамен  берілген  сөздерді  сөз  құрамына
  талдайды.

Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі

Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі

Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі

Сергіту
  сәті

№70.
  Берліген әріптерден  торкөздерге азықтық
  дақылдар  мен  тәттілердің  атауын  құрап,
  оқы.  Артық  әріптерді  келесі  жаққа
  орналастырып, қандай  сөз  шықты сөз  шыққанын
  айт.

Қимылды
  ойындар  ойнатылып, бойларын сергітеді.

Дескриптор:
Берліген
  әріптерден  торкөздерге азықтық  дақылдар  мен
  тәттілердің  атауын  құрап,  оқиды.
  Артық  әріптерді  келесі  жаққа  орналастырып,
  қандай  сөз  шықты сөз  шыққанын  айтады.

Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі

Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі

Сабақтың
  соңы

Дескриптор:

Баспалдақ
  жетістігін пайдалып, сабақты  қаншалықты  түсінгенін
  белгілейді.

Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі

Үйге
  тапсырма беру

№71.
  30 бет

Күнделікке
  үй  тапсырмасын  жазады.

file_name: 3.02.21 Қазақ тілі 2Е.docx

alt: Мектеп №220 Сынып 2 Қазақ тілі

alt: Сабақтың соңы Дескриптор:

title: Жұрнақ пен жалғау Қажымұқан Мұңайтпасов


extracted_text:
Министерство  образования, науки и
молодежной политики Нижегородской области
ГБПОУ «Шахунский колледж аграрной
индустрии»

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №8

ПМ 01 «Планирование и организация
логистического процесса в организациях (подразделениях) различных сфер
деятельности»
МДК
01.01. Основы планирования и организации логистического процесса в
организациях(подразделениях)
Тема: « Планирование и организация
внутрипроизводственных потоковых процессов»

Выполнил(а) студентк(а) 1
  курса
                                                                       по
  специальности «Операционная деятельность в логистиике»

                                                                      Проверила
  преподаватель:
                                                      Заботина
  А.Л.

г.о.г.Шахунья
 2020 год

Практическая работа №8

Тема: «Планирование
и организация внутрипроизводственных потоковых процессов».
Цель работы:

-
получение студентами необходимых
практических знаний в области активно развивающихся в последнее время за
рубежом и в России методов логистического управления материальными,
информационными и финансовыми потоками.
Ход работы:
Задание 1: Торговая
компания считается крупным посредником на рынке оптовой торговли. С целью
завоевания новых рынков сбыта руководство решило открыть филиал в соседнем
регионе.
Необходимо определить целесообразность строительства
собственного склада, если прогнозируемый годовой грузооборот будущего склада
составит 10000 т, длительность нахождения товарных запасов на складе – 29 дней.
На строительство склада предполагается выделить 1500 тыс. руб., постоянные
затраты, связанные с функционированием склада, составляют 750 тыс. руб.,
стоимость обработки 1 т грузопотока – 0,7 руб. в сутки. Удельной нагрузкой на 1
м2 площади считать значение 0,5.
Анализ рынка складских услуг данного региона показал,
что средняя стоимость использования 1 кв. м грузовой площади наемного склада
составляет 3,9 руб. в сутки. Количество рабочих дней склада – 254, год не
високосный. Нормативный срок окупаемости капитальных вложений составляет 6-7
лет.
Методика
выполнения:
1.
Построим
график функции 𝐹1(𝑄), показывающий зависимость
затрат, связанных с хранением товарной продукции на наемных складах, от
грузооборота

где Ссут –
суточная стоимость использования 1 м2 грузовой пло-
щади наемного склада,
руб.;
3 – размер запаса, дней
оборота;
Q – годовой грузооборот,
т/год;
Дк – число
дней хранения запасов на наемном складе за год (календарных);
Др – число рабочих дней в
году;
q – удельная нагрузка на
1 м2 площади при хранении на наемном складе, т/м2.

3251 тыс.руб.

.
2.
График
функции переменных затрат строится по следующим данным:
Fперем(10 000) = 10 000 ∗ 0,7 ∗ 254 = 1778 тыс. руб.
3.
Постоянные
затраты не зависят от объема грузооборота и, следовательно:
Fпост(0) = 750 тыс.руб.
Fпост(10 000) = 750тыс.руб.

4.
График
общих затрат на функционирование собственного склада строится исходя из
следующих данных:

F2(0) =
750 тыс.руб.
F2(10
000) = 2528 тыс. руб.

Рисунок
1 – Выбор формы собственности склада

На пересечении графиков функций F1(Q) и F2(Q) находим
точку «грузооборота безразличия», примерное значение которой составляет 5000 т.

Более точно данное значение можно получить по формуле:

.
Так как прогнозируемый грузооборот почти в 2 раза
больше «грузооборота безразличия», можно сделать вывод о целесообразности
строительства собственного склада.
Данный вывод подтверждает расчет срока окупаемости
данного склада:

где KB – капитальные вложения, необходимые для
организации cсобственного склада, руб.

tокуп года
Таким образом, реальный срок окупаемости капитальных
вложений в строительство нового склада составляет немногим более двух лет.

Задание 2 (для самостоятельного решения): Торговая фирма
«Z» считается крупным посредником на рынке оптовой торговли
продовольственными товарами. С целью завоевания новых рынков сбыта руководство
фирмы решило открыть филиал в соседнем регионе.
Необходимо определить целесообразность строительства
собственного склада, если прогнозируемый годовой грузооборот будущего склада составляет
25 000 т; длительность нахождения товарных запасов на складе – 48 дней. На
строительство склада предполагается выделить 2800 тыс. у.д.е.; постоянные
затраты, связанные с функционированием склада, составляют 1400 тыс. у.д.е.;
стоимость обработки 1 т грузопотока – 0,7 у.д.е. в сутки. Удельная нагрузка на
1 м3 площади хранения на наемном складе – 0,5 т/м2. Анализ рынка складских
услуг данного региона показал, что средняя стоимость использования 1 м3 грузовой
площади наемного склада составляет 4,3 у.д.е. в сутки. Количество рабочих дней
склада – 254, год невисокосный.
Нормативный срок окупаемости капитальных вложений
составляет 5–6 лет.
Решение:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа №8.docx

title: Практическая работа №8"Планирование и организация внутрипроизводственных потоковых процессов"


extracted_text:
Стадии энергетического обмена в
организме человека

Энергетический обмен – это процесс,
посредством которого организм превращает пищу в энергию. Поскольку
энергетический обмен важен для человеческого организма, необходимо понять, как
он работает. Энергетический обмен представляет собой сложный многоэтапный процесс,
который играет ключевую роль во всех функциях организма. Однако в организме
человека есть несколько стадий энергетического обмена. Понимание стадий
энергетического метаболизма в организме человека позволяет практикующему врачу
лечить определенные заболевания на этой стадии тела.
Энергетический обмен играет
важнейшую роль в функционировании человеческого организма. Для работы многих
функций организма требуется энергия. Поэтому важно понимать, как работает
энергетический обмен. Некоторые процессы в организме человека зависят от
энергетического обмена. Например, для нормального функционирования клеточного
дыхания требуется энергетический обмен. Поэтому важно понимать, как
функционирует энергетический обмен в организме.
Энергетический обмен является основой
для многих других процессов в организме. Системы органов и полости тела
нуждаются в кислороде из легких посредством диффузии воздуха. Кроме того, для
функционирования лимфатической и выделительной систем организма необходим
энергетический обмен. Поэтому важно понимать, как функционирует энергетический
обмен в организме.
Энергетический обмен представляет
собой сложный процесс, и он различается в зависимости от стадии энергетического
обмена в организме. Различные этапы энергетического обмена требуют разного
количества и типов пищи для функционирования. Например, во время беременности
организм использует совершенно другие источники энергии, чем в зрелом возрасте.
Понимание различных стадий энергетического метаболизма в организме человека
позволяет практикующему врачу лечить определенные заболевания на этой стадии
тела.
Энергетический обмен – не
единственный процесс, на который влияет энергетический обмен. Например,
клеточное дыхание зависит от энергетического обмена. Поэтому важно понимать,
как функционирует энергетический обмен в организме. Кроме того, важно понимать,
как функционирует энергетический обмен в организме, так как не все процессы
зависят от энергетического обмена.
Энергетический обмен — не
единственное, что влияет на потребление энергии. Например, температура тела
влияет на потребление энергии. Поэтому важно понимать, как потребление энергии
функционирует в организме. Однако понимание того, как функционирует
энергетический обмен в организме, объясняет, как температура тела влияет на
потребление энергии.
Некоторые процессы в организме
человека являются жизненно важными, и на них не влияет энергетический обмен.
Например, клеточное дыхание является важным процессом, на который не влияет
энергетический обмен. Кроме того, рост тела является важным процессом, и на
него не влияет энергетический обмен. Поэтому важно понимать, как функционирует
энергетический обмен в организме, но не только это.
Хотя энергетический обмен необходим
человеческому организму, это не единственный процесс, на который влияет энергетический
обмен. Энергетический обмен влияет на многие процессы в организме человека, но
это не единственные процессы, на которые влияет энергетический обмен. Однако
понимание того, как функционирует энергетический обмен в организме, очень важно
для практикующего врача.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (44).docx


extracted_text:
Программное содержание: Познакомить с животными леса; дать
представление о волке; учить внимательно рассматривать картинку, отвечать на
вопросы по содержанию; развивать речь.
Материалы и оборудование: сюжетная картина « Волк в лесу»,
небольшая ширма, игрушка волка, снеговика, мешочек, грибы, шишки, красная и
зеленая корзинки.
Ход занятия.
1.
Организационный
момент.
Воспитатель. Посмотрите ребятки на картинку. ( Показывает сюжетную
картинку « Волк в лесу»). Кто зимой холодный ходит злой, голодный? ( волк).
2.
Основная часть.
Рассказ по картинке.
Воспитатель. Жил – был в лесу волк,
большой, серый, с длинным хвостом, чуткими ушами. Какой волк ребятки? (
Большой, серый.) Какой у него хвост? ( Длинный.) Глаза волка видят далеко, нос
все чует, а уши все слышат. Ходит он по лесу грустный, совсем один. Почему волк
ходит по лесу
один? ( Ответы детей.) Наверное, все звери его боятся. А хотите
пригласить волка в гости? ( Ответы детей.) Сейчас мы напишем ему телеграмму, а
снеговик ее отнесет в лес. Волк очень обрадуется, что мы его не боимся и
приглашаем в гости. ( Воспитатель пишет телеграмму.)
        « Уважаемый волк,
ребята из детского сада приглашают вас в гости, приходите скорее, мы вас ждем
». ( Педагог вместе с детьми подходит к игрушке – снеговику и передают телеграмму.)
Возьми, снеговик, телеграмму и отнеси ее в лес волку. Ты его не бойся, он
прочитает телеграмму и придет к нам в гости. А мы пока поиграем.
3.       Музыкально – ритмические движения.
Звучит украинская народная мелодия «
Стуколка ». Воспитатель показывает детям простейшие танцевальные движения, дети
выполняют их
  вслед за воспитателем.
4.
Развивающая игра «
Угадай, чьи следы».
Воспитатель. Ребята, а каких лесных животных мы еще знаем?
Правильно, в лесу живет не только волк, но и лиса, заяц, медведь. Зимой на
снегу они оставляют свои следы. Давайте попробуем отгадать, чьи это следы. (
Показывает детям на следы медведя, волка, зайца, лисы, вырезанные из серого
картона и разложенные на полу.) Как вы думаете, чьи самые большие следы? Сам
большой и косолапый, а зимой сосет он лапу? Конечно, медведя. У него лапы
какие, ребятки? (Большие.) А вот следы поменьше, чем у медведя, чьи они? Я вам
подскажу: этот зверь – серый, зубастый, с длинным хвостом. Правильно, это следы
волка, его лапы не самые большие, а поменьше. А вот следы еще меньше, чем у
волка: этот зверь зовется рыжей, хитрой плутовкой. Чьи это следы? Конечно,
лисы. Только одни следы мы не разгадали, они самые маленькие, угадайте чьи:
маленький, беленький, по лесочку прыг – прыг! По снежочку тык – тык! Правильно,
это следы зайца, его лапки какие? Самые…(маленькие). Вот и отгадали мы, чьи
следы остались на снегу. Молодцы ребятки, тихонечко садитесь.
5.
Игра «Чудесный
мешочек».
Воспитатель ( показывает из – за ширмы игрушку волка с мешочком в
лапах. А вот и я. Здравствуйте, ребята! (Дети здороваются.) Спасибо, что
пригласили меня к себе в гости. Скучно мне в лесу одному. А у вас тут тепло,
красиво, интересно. Я пришел к вам вот с таким мешочком, в лесу его нашел,
попробуйте угадать, что в нем лежит. Но смотреть в мешочек нельзя, можно только
опустить в него руку и потрогать. (Передает мешочек воспитателю.) Наши ребятки
обязательно отгадают. ( Подносит мешочек к каждому ребенку и просит нащупать
предметы,  которые там лежат, но не доставать их. Как только все дети
выскажут свое мнение,  предметы выкладываются на  стол.) Вот какой
сюрприз приготовил для нас волк: грибы и шишки. Спасибо,
волк,
интересную игру ты для нас придумал, жалко только, что грибы и
шишки
перемешались, надо их отделить друг от друга и разложить в разные корзинки.
Поможем ребята, волку? ( Ответы детей.) Тогда отнесите грибы в красную
корзинку, а шишки – в зеленую. ( Показывает корзинки и кладет в них по одному
предмету.)
6.
Итог занятия.
Воспитатель говорит за волка. Как быстро вы справились с заданием,
грибы и шишки разделили правильно, не ошиблись. А мне пора возвращаться домой,
в свой лес. До свидания! ( Дети прощаются с волком. Воспитатель прячет волка за
ширму.) С каким лесным животным мы познакомились сегодня ребятки? (С волком.)
Чьи следы мы угадывали?           ( лисы, медведя,
волка, зайца.) Что нам принес волк в мешочке? ( Грибы и шишки.) В какую корзину
мы сложили грибы? ( В красную.) А шишки? ( В зеленую.) На этом занятие
закончилось, всем спасибо.

file_name: ВОЛК В ЛЕСУ.docx

title: Рассматривание сюжетной картины « Волк в лесу»,


extracted_text:
23. Абу-Симбел
Нубия, Египет

Абу-Симбел — скала на западном берегу Нила, в которой
высечены два знаменитых древнеегипетских храма во время правления Рамзеса II
(XIII век до н.э.). Находится в Нубии, в 280 км южнее Асуана. Выдающаяся почти
к самой реке скала из мелкозернистого песчаника, высотой в 100 м, названа в
иероглифических надписях «священной горой» и, как можно предположить, была
укреплена фортификационными сооружениями, и поэтому местность в надписях
названа «крепостью Рамессополисом». Современное название Абу-Симбел произошло
от скалы, на которой высечен в барельефе египетский мужчина, в том месте, где
река делает к ней изгиб. В его заострённом фартуке арабские моряки усмотрели
подобие хлебной меры; поэтому изображение это названо «Абу-Симбел» — «отец
хлеба» (от араб. sinbel — колос), а затем это название присвоено было и всей
группе скал с их храмами.

Большой
храм был воздвигнут в честь самого царя Рамзеса II; другой, малый, — в честь
его первой жены, царицы Нофретари. В первом из них, отличающемся хорошо
сохранившимися важными историческими изображениями и надписями, изображён царь,
поклоняющийся самому себе, т.е. его божественный образ, которому поклоняется
царь-человек. Окружённый другими божествами, он выделяется в виде громадной
фигуры, обращённой спиной к скале. По бокам от входа в храм высечены в скале
четыре колоссальных изображения сидящего царя, высотой приблизительно в 20 м. В
храме есть 365 окон. Каждый день на восходе солнца, свет попадает в разные
окна. 22 февраля — в день рождения Рамзеса, свет падает на грудь статуи, 20
октября — день восхождения на трон, свет падает на корону. Впереди малого храма
стоят шесть статуй, высеченных горельефом, а именно с каждой стороны по два
изображения царя и по одному — царицы. На фигуре второго колосса, в южной части
храма, высечена греческая надпись, оставленная ионийскими наёмниками,
пришедшими сюда при Псамметихе I (VII век до н.э.), во время преследования
отступавших от Элефантины к Эфиопии воинов.

file_name: 23. Абу-Симбел.docx

alt: Абу-Симбел Нубия, Египет

title: Сто самых красивых мест на планете


extracted_text:
1.    Дед
Данила
Делил
Дыню –
Дольку
Диме,
Дольку
Дине.
2.    Громко
спорят две лягушки –
Кто из
них красавица?
-Ква,
ква, ква, ква, ква,
Квак
вам это нравится?
3.    Чайные
блюдца
Легко бьются.
4.    Сковородка
скоро жарит.
Скороварка скоро варит.
5.    Ветки
спилили, а листья спалили.
Воду налили и грядку полили.
6.    Грейпфрут
–
Горьковато – кислый фрукт.
7.    За
щёчками хомячка полно зерна:
Три
зёрнышка ячменя
За
правой щёчкой,
Три
зёрнышка гречихи
За
левой щёчкой.
8.    Возле
леса на пригорке
Стоят тридцать три Егорки.
9.    По
дороге вкруг лесочка
Везли бочки в погребочек:
Ровно
тридцать три бочёнка
Для
храненья и засолки
Рыжиков,
груздей, опят,
Сыроежек
и маслят…
Громыхали
бочки –
На
дороге кочки.
10.  Лёша
неуклюжий
Шлёпнулся
в лужу:
Порвал
и промочил штанишки,
Набил
на лбу большую шишку.
11.  С мышами
во ржи
Подружились
ежи,
Ушли в
камыши,
И во
ржи – ни души.
12.  Дятел
на дубу сидит.
Дятел
дерево долбит.
День
долбил, два долбил –
В небо
носом угодил.
13.  У
Танюшки есть подружки:
Две телушки, две индюшки.
14.  На
верхушке каланчи
День и ночь кричат грачи.
А о чём они кричат,
Вы спросите у грачат.
15.  Чики –
чики – чикалочки,
Едет
Ваня на палочке,
А Дуня
в тележке,
Щёлкает орешки.
16.  Как на
нашем на лугу
Стоит
чашка творогу.
Прилетели
две тетери,
Поклевали,
улетели.
17.  Дедушка
Ежок,
Не
ходи на бережок:
Там
растаял снежок,
Заливает
лужок.
Ты
промочишь ножки,
Красные
сапожки.
18.Катя –
Катя – Катюха
Оседлала
петуха.
Петух
заржал,
На
базар побежал.
19.Не
плачь, не плачь,
Куплю
калач,
Не
хнычь, не ной,
Куплю
другой,
Слёзы
утри,
Дам
тебе три.
20.Заяц
Егорка
Свалился
в озёрко.
Бегите
под горку!
Спасайте
Егорку!
21.Садила
баба бобы,
А
уродилися грибы.
Посадила
баба горох -
Собрала
чертополох.
22.Шаловливые
лягушки
Колотили в колотушку.
И от этих колотушек
Близ болота у зверушек
Разболелись ушки.
23.Рыбак
рыбака
        Видит
из далека.
24.Чайничек
с крышечкой,
        Крышечка
с шишечкой,
        Шишечка
с дырочкой,
        В
дырочку пор идёт.
        Пар
идёт в дырочку,
        Дырочка
на шишечке,
        Шишечка
на крышечке,
        Крышечка
на чайнике.
25.Шла
торговка мимо рынка,
        Споткнулась
о корзинку
        И
упала в яму – бух,
        Раздавила
сорок мух.
26.Не
вырастишь овощей –
        Не
сваришь и щей.
27.Две
мартышки
        Бежали
вприпрыжку,
        Неся
подмышкой книжки.
28.В
огороде старика
        Репка
выросла крепка.
29.От
топота копыт
        Пыль
по полю летит.
30.Испеки
– ка в печи
        Из
муки калачи.
31.Архип
осип,
А Осип охрип.
   32.Бык, тупогуб, тупогубенький
бычок,
У быка была губа тупа.
   33.Хохлатые хохотушки, хохотали,
        Хохотали: ха - ха
– ха – ха – ха!
   34.На верхнем ярусе
Зрители были в ярости.
   35.Варвара варила, варила,
Да не выварила.
   36.Мы ели, ели ершей у ели…
Еле – еле их доели.
   37.Прокл разбил у Фрола
Склянку с хлором,
А Фрол разлил у Прокла
Пробирку с бромом.
   38.Бежит боровок, белорыл,
белоног,
        Перерыл весь
дворок.
   39.Увидел волк козу, забыл и грозу.
   40.Водолаз вёз воду из водопровода.
   41.Идёт козёл с босой козой,
Идёт коза с косым козлом.
   42.В аквариуме у
Харитона
Четыре рака и три тритона.
   43.Полпогреба репы, полколпака
гороха.
   44.Вымыли мышки миску для Мишки.
   45.Два дроворуба, дрова пилили,
Дрова носили, дрова
складывали.
   46.У Аграфины и Арины растут
георгины.
   47.Разминали кони ноги
        Неслись аллюром по
дороге.
   48.Перепёл перепёлку и перепелят
Прятал в перелеске от ребят.
   49.Грабли – грести, метла –
мести,
Вёсла – везти, полозья –
ползти.
   50.Милая Мила мылась мылом,
Намылилась, смыла – так мылась
Мила.
   51.Дятел дуб долбил, долбид,
Да недодолбил.
   52.Горячи кирпичи, соскачи – ка с
печи.
   52.Алёша Ульяне сигнал подаёт,
Ульяна услышит – Алёшу найдёт.
   53.До города дорога в гору,
А от города – с горы.
   54.Саша шустро сушит сушки,
Саша
высушил штук шесть,
И
смешно спешат старушки
Сушки
Сашиных поесть.
   55.Витя пилит пилой пень.
   56.Зажжужала муха –
Дожжужалась до паука.
   57.У Кондрата куртка коротковата
   58.Стоит воз овса, возле воза – овца.
   59.Две девицы брали водицы
Из криницы – полить пшеницу.
   60.Ехал Грука через реку,
Видит
Грека в реке рак,
Сунул
Грека руку в реку,
Рак за
руку Греку цап!
   61.Жук жуку жужжал: Ж Ж Ж Ж Жу
Я с ежом давно дружу.

   62.Евсей, Евсей, муку просей,
А
просеешь муку, испеки в печи калачи,
Да на
стол подавай горячи.
   63.Пошёл через пруд, зацепился за
прут.
Упал Игнат, пропали пять
лопат.
   64.Ты говори, говори,
Да не заговаривайся.
   65.Кошка Крошка на окошке
Кашу кушает из плошки.
   66.Волки рыщут, пищу ищут.
   67.Звала по малину Марина Галину,
Марину Галина звала по калину.
   68.Из соседнего колодца
Целый день водица льётся.
   69.Если бы да кабы,
То во
рту росли бобы,
И был
бы  не рот,
А
целый огород.
   70.Два бобрёнка у бобра –
Лучше всякого добра.
   71.Вставай Архип,
Петух охрип.
   72.Летели лебеди с лебедятами.
   73.Летели три вороны, черны,
пёстроголовы.
   74.Сцепились псы от злости:
Вся свора в ссоре из – за
кости.
   75.Три сороки – тараторки
Тараторили на горке.
   76. На скамейку мама села.
Справа – Сева, Слава – слева.
   77.40 сорок воровали горох,
40 ворон отгоняли сорок.
   78.У ежа – ежата. У ужа – ужата.
   79.Шла Саша по шоссе
 И сосала сушку.
   80.Хорош пирожок – внутри
творожок.
   81.Течёт речка - печёт печка.
   82.Два щенка щека к щеке
 Щиплют щётку в уголке.
   83.Купи кота, купи кота, лучше
кошку,
Чтоб
утихла, чтоб утихла мыщка немножко.
   84.Наш Федул губы надул.
   85.Свекла у Фёклы мокла и сохла,
Сохла и мокла, пока не
поблёкла.
   86.Чешуя у щучки, щитина у чушки.
   87.На рынке Кирилл
 Крынку и кружку купил.
   88.Милости прошу на нашу лапшу,
 Наша лапша для всех
хороша.
   89.Валин валенок провалился в
проталинку.
   90.Выскочила мышка из – под
 Сундучка, и опять под
сундучок.

   91.Хитрую сороку поймать морока.
 А 40 сорок – 40 морок.
  92.Пошёл спозаранку Назар на базар,
Купил там козу и корзинку
Назар.
   93.Халва. мармелад, пастила и орешки
Любимое лакомство для
сладкоежки.
   94.Шли три Назара, встали у базара.
Да говорят: про Прокопа, про
Прокопиху
И про маленьких Прокопьиных
Прокопят.

   95.У пеньков опять пять опят
Нашли пять ребят.
   96.Скворцы и синицы весёлые
птицы.
   97.На дворе – трава, на траве – дрова.
   98.Клади соль по вкусу,
Да смотри не пересоли.
   99.Сидел воробей на сосне,
Заснул
– и свалился во сне.
Если
бы он не свалился во сне,
До сих
пор бы сидел на сосне.
  100.На реке поймали рака,
 Из
– за рака вышла драка:
 Это
Лёшка – забияка
 Снова
в реку бросил рака.
101.У ёлки иголки колки.
102. В грязи у Олега застряла телега,
Сидеть тут Олегу до самого
снега.
103.Прорубь рубили – рыбу ловили.
104.У пчёлки жалко жалит жарко.
105. Приготовила Лариса для Бориса
Суп из риса.
А Борис Ларису угостил ирисом.
106. На крыльце у дома
Целый день рыдает Тома.
107.Перепел пел, всех перепел.
108.У осы не усы, не усищи, а усики.
109.Сыпь песочек в жёлтенький черепочек.
110.Течёт речка , печёт печка.
111.Белые бараны били в барабаны.
112. Боря Ире дал ириску,
Ира Боре – барбариску.
113.У Бори винт, у Вити – бинт.
114. Отлежал бычок бочок.
Не лежи, вставай, бычок!
115. Проворонила ворона воронёнка.
116. Уточка – ветрихвостка ныряла
Да выныривала, выныривала да
ныряла.
117.Вкусная халва – мастеру – хвала.
118. Глядят грачата на галчат,
Глядят галчата на грачат.
119.Слишком много ножек у сороконожек.
120.Кукушка кукушонку
Купила
капюшон,
Надел
кукушонок капюшон,
В капюшоне
он смешон.
121.У царя
король обедал
        И
зелёных щей отведал.
        С
той поры для короля
        Варят
щи из щавеля.
122.Коту
прекрасно спится,
        Коту
котлета снится.
        А
рядом спят котята-
        Им
сняться котлетята.
123.Есть
такая рыба ёрш.
        Вся
к колючках, будто ёж.
        А
уха из ёршиков
        Лучше
всяких коржиков.
124.Подружился
квас с окрошкой-
С
мясом, луком и картошкой.
Со
сметаной и яйцом,
И
зелёным огурцом.
-Хороша
окрошка?-
Спросит
поварёшка.
И
ответит ложка:
-Дай
ещё немножко!
125.Мы едим кисель черничный,
Аппетит у нас отличный,
И усы черничные
Очень симпатичные.
126.Дуня
дыню проглотила
И
другую смолотила.
И
сидит на лавке,
Требует
добавки.
127.Была
печёнка жареной,
Была
девчонка жадиной-
Жевала
и жевала,
Жевала
и жевала,
Жевала
и жевала,
Делиться
не желала.
128.Если с
дерева упала макаронина,
Значит, эта макаронина воронина.
Проворонила ворона макаронину,
Съела галка макаронину воронину.
129.Школьник
Шура Шумаков
Слопал десять шашлыков,
К десяти прибавил шесть-
И теперь ни встать, ни сесть.

file_name: Дед Данила.docx

alt: Дед Данила Делил Дыню – Дольку

alt: С мышами во ржи Подружились ежи,

alt: Куплю другой, Слёзы утри, Дам тебе три

alt: В огороде старика Репка выросла крепка

alt: Да на стол подавай горячи. 63

alt: До сих пор бы сидел на сосне. 100

alt: В капюшоне он смешон. 121. У царя король обедал

alt: Если с дерева упала макаронина,

title: Дед Данила


extracted_text:
ЗАЯВКА
на участие в городском этапе
соревнований по мини-футболу среди учителей физической культуры СОШ
г. Грозного
«Байсангуровский район»

№
п/п

              Ф.И.О.

Номер игрока

Дата
рождения

Общеобразовательное учреждение

Виза
Врача

1

Шаипов
  Альви Ахаевич

27.01.1992

МБОУ "Гимназия № 7"

2

Хижаев Наиб Бесланович

04.05.1992

МБОУ "СОШ № 53"

3

Муциев
  Ахмед Русланович

28.10.1994

МБОУ "СОШ № 16"

4

Эдильгириев Адам Магомедович

06.04.1994

МБОУ "СОШ № 5"

5

Газиев
  Казбек Хаваж-Баудиевич

22.05.1991

МБОУ "СОШ № 28"

6

Мидаев Чингисхан Хамзатович

19.04.1994

МБОУ "СОШ № 33"

file_name: Мини-футбол Заявка 2021 г. Байсангуровский район 1 команда (1).docx

title: Константин


extracted_text:
Учетный регистр - это специальным образом сгруппированная и
систематизированная информация о хозяйственных операциях, которую в бумажном
или электронном виде создает и накапливает предприятие на основании первичных
документов бухгалтерского учета с целью составления в дальнейшем финансовой
отчетности.

*Примечание. Иллюстрация взята из учебных материалов курса "Бухгалтерский учет онлайн".
Учетные регистры могут выглядеть
совершенно произвольно. Их внешний вид и правила ведения предприятие определяет
самостоятельно. Тем не менее, их можно классифицировать по ряду признаков, так
как правила ведения бухгалтерского учета в любом случае влияют на их структуру,
вид и правила применения.
Бухгалтерская книга - учетный регистр, который служит для сплошных
записей в хронологическом порядке и предназначен для регистрации однородных
операций, которые происходят за определенный период времени.
Карточка бухгалтерского учета - служит для хранения индивидуальной
аналитической информации для каждого объекта бухгалтерского учета. Совокупность
карточек представляет собой набор аналитической информации по счету или
субсчету бухгалтерского учета.
Журнал и Ведомость представляют собой регистры бухгалтерского
учета, в котором отражаются начальный остаток, обороты за отчетный период по
дебету и кредиту на основании документов с разбивкой по корреспондирующим
счетам, остаток на конец отчетного периода. Основное отличие между ними - это
детализация дебета и кредита счета.
Ведомость - детализирует дебет счета, то есть подробно
раскрывает, с кредита каких счетов поступили конкретные суммы, а журнал -
наоборот, детализирует кредит счета, то есть показывает, в дебет каких счетов
происходило списание. Очень часто бухгалтерами ведутся комбинированные учетные
регистры - "журнал-ордер и ведомость по счету". В этом случае
происходит детализация как дебета, так и кредита счета.
По содержанию учетные регистры делятся на регистры
аналитического, синтетического учета и комбинированные.

Аналитические регистры учета помимо общих итогов по регистру
обеспечивают хранение и систематизацию информации в аналитическом разрезе,
установленном для данного регистра бухгалтерского учета. Например, учет
расчетов по дебиторской задолженности с контрагентами обеспечивает не только
хранение и учет общей суммы дебиторской задолженности, но и дает информацию о
задолженности по каждому конкретному контрагенту.

Синтетические регистры учета хранят общую, итоговую информацию о
хозяйственных операциях - итоги (начальное и конечное сальдо), обороты.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учетный регистр - это специальным образом сгруппированная и систематизированная информация о хозяйственных операциях, которую в бумажном или электронном виде создает и накапливает предприятие на основании…

title: Учетный регистр


extracted_text:
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение Детский сад «АртГрад» г. Перми.

Взаимодействие педагога с
родителями посредством вовлечения в совместную деятельность по художественно –
эстетическому развитию детей с применением нетрадиционных техник

Авторы: Шурчилова Елена Геннадьевна

Пермь, 2020
Аннотация. Статья
посвящена вопросам взаимодействия педагога с родителями
посредством вовлечения в совместную деятельность по художественно –
эстетическому развитию детей с применением нетрадиционных техник. Сотрудничество
детского сада и родителей направлено на достижение цели -  взаимодействие
детского сада и семьи как фактора позитивного художественно-эстетического
развития ребенка путем совместной деятельности и применения нетрадиционных
техник.  Успешность решения задач воспитания, обучения и
развития ребенка во многом определяется уровнем педагогической компетентности
родителей, а также эффективного взаимодействия детского сада и семьи. Процесс
взаимодействия следует рассматривать, прежде всего, как диалог двух партнеров в
совместном деле воспитания и развития дошкольников. Чтобы он был содержательным
и интересным, необходимо постоянно расширять круг решаемых совместно с
родителями проблем.

         Ключевые слова:
взаимодействие, семья, художественно - эстетическое воспитание,  нетрадиционные
техники, совместная деятельность,  педагогическая культура, воспитание ребенка

         Взаимодействие с родителями
является важнейшей педагогической функцией профессиональной деятельности
педагога дошкольного образовательного учреждения. Именно от родителей педагог
может получить дополнительную информацию об индивидуальных особенностях каждого
ребенка, а также, в свою очередь, помочь родителям разобраться в возрастных и
индивидуально - психологических особенностях ребенка, оказать помощь в
разрешении проблем, которые возникают между родителями и детьми. Ведущая роль в
рамках дошкольного образовательного учреждения принадлежит педагогу, который
должен уметь взаимодействовать с родителями воспитанников для достижения общей цели,
которая заключается в воспитании полноценной личности. Ведь успешность решения
задач воспитания, обучения и развития ребенка во многом определяется уровнем
эффективности взаимодействия ДОУ и семьи. Процесс взаимодействия в данном
случае следует рассматривать как равный диалог двух партнеров в совместном деле
воспитания и развития дошкольников. При этом, процесс взаимодействия постоянно
должен развиваться, дополняться новыми целями, задачами, методами и техниками
взаимодействия.
         Сотрудничество дошкольного
образовательного учреждения и семьи направлено на достижение основной цели -  разработки
новых подходов к взаимодействию детского сада и семьи как фактора позитивного
художественно-эстетического развития ребенка.
         Одним из важнейших элементов
взаимодействия является совместная деятельность детей, педагога и родителей,
которая представляет собой совместные занятия (проекты, мероприятия и иные виды
деятельности) как совокупность взаимных действий, основанных на
взаимопонимании, взаимоуважении, взаимодоверии, взаимовлиянии. Только тесное
сотрудничество родителей, педагога и ребенка даст высокие положительные
результаты в его воспитании и обучении.
         Основная цель взаимодействия
родителей и педагога путем осуществления совместной деятельности с детьми
заключается в установлении доверительных отношений между детьми, родителями и
педагогами, объединение их в одну команду, научиться делиться друг с другом
своими потребностями и решать их совместно.
         Взаимодействие с родителями и
организация совместной деятельности всех участников воспитательного процесса в
рамках дошкольного образовательного учреждения должно осуществляться на основе
следующих принципов:
         - открытость детского сада для
семьи;
         - сотрудничество педагога и
родителей в воспитании детей;
         - создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
         - диагностика общих и частных
проблем в воспитании и обучении детей.
         Важнейшей составляющей воспитания
дошкольников является художественно - эстетическое воспитание, высокого уровня
развития которого можно добиться только путем совместной деятельности всех
участников воспитательного процесса.
         В процессе художественно -
эстетического воспитания перед родителями и педагогом ставятся следующие
задачи:
         - развивать творческие способности
и стремление к самовыражению ребенка через осуществление различных видов
деятельности художественно - эстетической деятельности;
         - обеспечить художественно -
эстетическое и эмоциональное развитие ребенка в  жизнедеятельности ребенка, как
в семье, так и в дошкольном учреждении;
         - постоянно повышать
педагогическую культуру родителей;
         - развивать интерес к культурному
наследию;
         - стимулировать родителей как
участников единого образовательного пространства к поиску оптимального стиля
общения с ребенком.
         Совместная деятельность предполагает
достижение единства целей и задач художественно - эстетического развития
детей,  индивидуальный подход к каждому ребенку, систематичность и
последовательность работы в течение всего периода пребывания ребенка в детском
саду, взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей.
         Взаимодействие с родителями путем
совместной деятельности по художественно - эстетическому воспитанию детей
является одним из приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения,
так как именно через совместную деятельность, в том числе с использованием
нетрадиционных техник, позволяет ребенку раскрыть его внутренний мир, улучшить
эмоциональный контакт с родителями. Педагог в процессе совместной деятельности
повышает ответственность родителей и совершенствует их педагогический опыт
взаимодействия с ребенком, помогает создать атмосферу взаимопонимания и
доверительных отношений с детьми, которые в конечном итоге определят совместный
успех в художественно - эстетическом развитии детей.
          Термин «взаимодействие»
предполагает, прежде всего, обмен между всеми участниками процесса, в том числе
мыслями, чувствами, переживаниями в процессе общения и совместной деятельности.
В настоящее время родители достаточно образованны, имеют доступ к
педагогической информации, которую можно получить из многочисленных источников,
прежде всего в сети Интернет. Однако, в большинстве случаев, такая информация не
предполагает обратной связи, так как очень много информации доводится до
«усредненной» аудитории, без учета специфики семейного воспитания конкретного
ребенка, особенностей семьи. Такая коммуникация носит опосредованный характер.
Нетрадиционные техники совместной деятельности по художественно - эстетическому
воспитанию детей  должны предполагать, прежде всего, диалог, установление
«обратной связи» путем информационно - аналитических, познавательных,
досуговых, наглядно - информационных форм взаимодействия.
         Одной из самых распространенных
форм совместной деятельности всех сторон взаимодействия является рисование,
которое позволяет не только стимулировать всестороннее развитие ребенка, но и
восполнить недостаток родительского внимания в силу занятости родителей, снять
давление авторитета родителей, позволяет ребенку выразить себя, ощутить свою
значимость. При этом, у ребенка совершенствуются родительские навыки, формируется
воображение, раскрывается творческий потенциал.          Художественная
деятельность  является наиболее эффективным  средством для художественно - эстетического
развития детей. В свою  очередь художественно - эстетическое развитие является  одной
из важных
задач развития творческой личности
дошкольника.
         Помимо традиционных способов
рисования как формы совместной деятельности родителей, педагога и детей,
актуальны сегодня нетрадиционные техники рисования, которые  можно широко
использовать и в работе с детьми. Используются сегодня, например, рисование
пальчиками, с помощью воска, акварели или поролона, песком  мятой бумагой,
объемными красками из пены, штампов. Можно использовать ниткографию,
пластилинографию, рисовать точечно, набрызгами и др. Эти виды и способы
рисования очень интересны как для родителей, которые впервые знакомятся с
такими техниками рисования, так и для детей, которые с удовольствием наблюдают
за родителями, пытаются копировать их движения и действия, превзойти в чем - то
своих пап и мам.
         Таким образом, обобщая сказанное,
можно сделать вывод, что совместная деятельность с родителями -  это
закрепление приобретенных знаний и опыта детей в художественной творческой
деятельности. Педагогу при взаимодействии с  родителями в  надо сформировать у  детей
интерес к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворить  их
потребность в самовыражении через развитие продуктивной и творческой  деятельности.
 Зачастую в бешеном ритме современной жизни люди забывают о самом главном. Родителям
часто не  хватает времени на самых дорогих и любимых людей, на своих детей.  Родители
зачастую  очень мало проводим с детьми времени.  А потом с удивлением замечают:
«Почему мы такие разные? Почему не понимаем друг  друга?». Родители должны
понимать, что какими бы хорошими не были педагоги  - воспитатели,
работающие с детьми, внимания и заботы их детям
не заменит никто. В современных  условиях детского сада так трудно обойтись без
поддержки родителей, без их участия в жизни группы и детского сада. Только
совместными усилиями можно воспитать человека, который имеет жажду к знаниям,
умеет радоваться жизни и побеждать. Только  такой человек вырастет по
настоящему  -  всесторонне развитой личностью.

Библиографический список
1.
Громова
Л. А. Особенности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с
семьей ребенка раннего возраста // Вопросы дошкольной педагогики. - 2016. - №1.
- С. 109-111.
2.
Додокина
 Н.В. Взаимодействие с семьей ребенка. Планирование взаимодействия с семьями
воспитанников на год. Средняя группа от 4 до 5 лет: родительские собрания,
консультации, памятки для родителей, семейные праздники. Комплект карт / Н.В.
Додокина. - М.: Учитель, 2018. - 416
c.
3.
Дронь
 А. В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников / А.В. Дронь, О.Л. Данилюк.
- М.: Детство-Пресс, 2018.
- 378 c.
4.
Зенина,
Т. Н. Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ. Игровые семинары по
экологической культуре / Т.Н. Зенина. - М.: Центр педагогического образования, 2016. - 160 c.
5.
Кобылянская
Т. М., Курмакаева Г. З. «Родительская гостиная» как модель взаимодействия
педагогов, родителей и детей в целях вовлечения семей воспитанников в
образовательный процесс и повышения педагогической компетентности родителей //
Образование и воспитание. - 2018. - №1. - С. 15-16.
6.
Кудряшова
Н. А., Боклина С. В., Сапрыкина Е. В. Педагогическое сопровождение и помощь
родителям в воспитании детей дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2018. -
№6. - С. 176-180.
7.
Логинова
Л. А. Взаимодействие детского сада и семьи на современном этапе // Молодой
ученый. - 2019. - №8. - С. 171-172.

alt: Аннотация. С татья посвящена вопросам взаимодействия педагога с родителями посредством вовлечения в совместную деятельность по художественно – эстетическому развитию детей с применением нетрадиционных техник

alt: Библиографический список 1.


extracted_text:
Проверочная работа

 Таблица умножения . 2 класс.
Фамилия ________________________________
1.      Вставь
недостающие числа.

8  *   …..  =
40                                 3 *   ….. = 18
9  * ….. ..=    18                                 1
*  ….. = 9
…. *    7  =
14                                ….  *   3 = 12

2.      Сравни.

2 * 2…….. 1 *
4                             2 * 8……..3 * 7
4  * 8…….5 *
9                              3  * 6 ……8 *  4
3.      Увеличь
числа в 3 раза.

7,
2,     5,    8,      1,      9

4.      Заполни
таблицу.

1
  множитель

3

5

2
  множитель

6

9

8

произведение

21

12

32

5.      Реши
задачу. Запиши решение и ответ.

В коробке 4 карандаша. Сколько
карандашей в 7 таких коробках?

file_name: Проверочная работа математика.docx

alt: Проверочная работа

title: Проверочная работа по математике. Тема " Умножение 2 - 5" (2 класс)


extracted_text:
Утверждена

          приказом директора

Средней школы
№1

от  26.08.2016г № 345

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов»

Р а б о ч а я
п р о г р а м м а
учебного
предмета
«Математика»

 для учащихся
1 класса «Б»
на 2016 – 2017
учебный год

       Составитель:

Долгополова Раиса Григорьевна

г.
Каменск-Уральский

I.
Пояснительная записка
Рабочая
программа учебного предмета «Математика» разработана в  соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
(Приказ Минобрнауки  России от 06.10.2009  №373 с изменениями  в ред. Приказов
Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357,  от 18.12.2012 №
1060,  от 29.12.2014 № 1643 , от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576),
Основной образовательной программы начального общего образования  Средней
школы № 1,  примерной программы «Математика» (Примерная основная
образовательная программа начального общего образования.  Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 8 апреля 2015 г. № 1/15),  с учётом авторской программы «Математика»  авт.
М.И.  Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова  УМК «Школа  России»  (сборник рабочих
программ. 1-4 классы.  Москва «Просвещение» 2011 г.)

Цели и задачи
Цели:
-
Математическое  развитие: использование математических представлений для
описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и
пространственном отношении; формирование  способности  к  продолжительной
умственной деятельности,  основ логического мышления,  пространственного
воображения,  математической  речи;  умение  строить рассуждения,  выбирать
аргументацию, способности различать  обоснованные и необоснованные суждения.
 - Освоение
начальных  математических  знаний. Формирование умения решать    учебные  и
практические задачи  средствами  математики: вести поиск информации (фактов,
сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов;
понимать  значение  величин  и  способов  их  измерения;  использовать
арифметические  способы  для  разрешения  сюжетных  ситуаций; работа  с
алгоритмами  выполнения  арифметических  действий, решения задач, проведения
простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению
образования.
 - Воспитание
критичности мышления, интереса  к умственному труду,    стремления
использовать  математические  знания  в  повседневной  жизни.
Задачи:
1)   формирование
у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством
освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий;
2)
приобретение  опыта  самостоятельной  математической  деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению;
3)
формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых
человеку  для  полноценного  функционирования  в  современном обществе,  и  в
частности,  логического,  алгоритмического  и  эвристического мышления;
4)
духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее, с учетом специфики
начального этапа обучения математике, принятие нравственных  установок
созидания,  справедливости,  добра,  становление  основ  гражданской российской
идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;
5)
формирование  математического  языка  и  математического  аппарата как
средства  описания  и  исследования  окружающего  мира  и  как  основы компьютерной
грамотности;
6)
реализация  возможностей  математики  в  формировании  научного мировоззрения
учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей
учащихся;
7)
овладение  системой  математических  знаний,  умений  и  навыков, необходимых
для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;
8)
создание  здоровьесберегающей  информационно-образовательной среды.

 II.    Место
учебного предмета в учебном плане и
         количество
часов, на которое рассчитана программа.
Учебный предмет «Математика» относится к
предметной области
 «Математика и информатика ».
      На изучение
учебного предмета  в каждом классе начальной школы отводится 4 ч в неделю,
всего 540 ч,    из них в 1 классе 132 ч (33 учебные недели),   во 2—4 классах
по 136 ч (34 учебные недели).
По календарному
учебному графику: 1 класс – 33,5 учебных недели,  2 – 4 класс – 34,5 уч.   недели.

Внесённые изменения и их обоснование

 Корректировки
программы нет.

 III.      Планируемые результаты освоения
учебного предмета

№

Личностные
  результаты

КЛАСС

У
  выпускника будут сформированы:

1

2

3

4

1

внутренняя позиция школьника на уровне
  положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты
  школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

+

+

+

+

2

широкая
  мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
  учебно-познавательные и внешние мотивы;

+

3

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

+

+

+

+

4

 ориентация на понимание причин успеха в
  учебной деятельности, в том числе на самоанализ
  и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
  понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

+

+

+

5

 способность
  к оценке своей учебной деятельности;

+

+

+

+

6

ориентация в нравственном содержании и
  смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

+

+

+

+

7

знание основных моральных норм и ориентация на их
  выполнение;

+

+

8

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
  регуляторов мо-
рального поведения; понимание чувств других людей и
  сопереживание им;

+

+

+

+

9

установка на здоровый образ жизни;

+

+

+

+

Выпускник
  получит возможность для формирования:

1

2

3

4

1

 внутренней
  позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания
  необходимости учения, выраженного в преобладании учебно познавательных
  мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

+

+

+

+

2

выраженной устойчивой
  учебно-познавательной мотивации учения;

+

+

+

+

3

устойчивого учебно-познавательного
  интереса к новым общим способам решения задач;

+

+

+

4

 адекватного
  понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

+

+

+

5

положительной адекватной
  дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации
  социальной роли «хорошего ученика»;

+

+

+

6

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
  поведении и поступках;

+

+

+

+

7

 эмпатии
  как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
  выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
  благополучия.

+

+

Регулятивные универсальные учебные
  действия

Выпускник
  научится:

1

2

3

4

1

 принимать и сохранять учебную задачу;

+

+

+

+

2

 учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

+

+

+

+

3

 планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации, в том числе во внутреннем плане;

+

+

+

4

учитывать установленные правила в
  планировании и контроле способа решения;

+

+

+

+

5

осуществлять итоговый и пошаговый
  контроль по результату;

+

+

+

6

 оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
  задачи;

+

7

адекватно воспринимать предложения и
  оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

+

+

+

8

различать способ и результат действия;

Выпускник
  получит возможность научиться:

1

2

3

4

1

в сотрудничестве с учителем ставить
  новые учебные задачи;

+

+

+

+

2

преобразовывать практическую задачу в
  познавательную;

+

3

проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве;

+

+

+

+

4

осуществлять констатирующий и
  предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
  контроль на уровне произвольного внимания;

+

5

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
  вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и
  в конце действия.

+

+

+

Познавательные универсальные учебные
  действия

Выпускник
  научится:

1

2

3

4

1

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
  справочников (включая электронные, цифровые),
  в открытом информационном пространстве, в том числе
  контролируемом пространстве сети Интернет;

+

+

+

2

использовать знаково символические
  средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
  концептуальные), для решения задач;

+

+

+

3

строить
  сообщения в устной и письменной форме;

+

+

+

4

ориентироваться на разнообразие способов
  решения задач;

+

5

осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков;

+

+

6

осуществлять
  синтез как составление целого из частей;

+

+

+

+

7

проводить сравнение, сериацию и
  классификацию по заданным критериям;

+

+

+

+

8

устанавливать причинно-следственные
  связи в изучаемом круге явлений;

+

+

+

9

строить рассуждения в форме связи
  простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

+

+

10

 обобщать, т. е. осуществлять
  генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
  объектов, на основе выделения сущностной связи;

+

+

11

устанавливать
  аналогии;

+

+

+

+

12

владеть
  рядом общих приёмов решения задач.

+

+

13

проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;

Выпускник получит возможность для
  формирования:

1

2

3

4

1

осуществлять
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
  Интернет;

+

+

2

создавать и преобразовывать модели и
  схемы для решения задач;

+

+

+

+

3

осознанно и произвольно строить
  сообщения в устной и письменной форме;

+

+

4

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
  задач в зависимости от конкретных условий;

+

+

+

+

5

 осуществлять
  синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
  восполняя недостающие компоненты;

+

+

6

осуществлять сравнение,  классификацию,
  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
  операций;

+

+

7

строить логическое рассуждение, включающее установление
  причинно-
следственных связей;

+

+

+

8

 произвольно
  и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

+

+

+

  Коммуникативные
  универсальные учебные действия

Выпускник
  научится:

1

2

3

4

1

 адекватно
  использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
  средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
  высказывание (в том числе
  сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
  формой коммуникации, используя в том числе
  средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

 +

 +

3

учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве;

+

 +

 +

 +

4

формулировать
  собственное мнение и позицию;

 +

 +

 +

5

 договариваться и приходить к общему
  решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов;

 +

 +

 +

6

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие,
  что партнёр знает и видит, а что нет;

+

 +

+

7

задавать вопросы;

 +

 +

 +

+

8

контролировать
  действия партнёра;

 +

+

9

использовать
  речь для регуляции своего действия;

 +

 +

+

10

адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 +

 +

 +

 +

Выпускник получит возможность для
  формирования:

1

2

3

4

1

учитывать и
  координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
  собственной;

 +

 +

2

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию;

 +

 +

 +

3

понимать относительность мнений и
  подходов к решению проблемы;

 +

4

аргументировать свою позицию и координировать её с
  позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности;

 +

 +

 +

5

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
  учёта интересов и позиций всех участников;

 +

 +

 +

6

с учётом целей коммуникации достаточно
  точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
  ориентир для построения действия;

 +

7

задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром;

 +

 +

 +

 +

8

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь;

 +

 +

 +

Чтение.  Работа
  с  текстом

Поиск  информации  и  понимание
  прочитанного

Выпускник  научится:

1

2

3

4

•  находить в тексте конкретные
  сведения, факты, заданные в явном виде;

+

+

+

+

•  вычленять
  содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
  последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

+

+

•  сравнивать между собой объекты,
  описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

+

+

+

• понимать информацию, представленную
  разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

+

+

+

•  использовать различные виды чтения:
  ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в
  соответствии с целью чтения;

+

+

+

Выпускник получит возможность научиться:
•
  работать с несколькими источниками информации;

+

+

+

+

• сопоставлять информацию, полученную из
  нескольких источников.

+

+

Преобразова-
ние  и  интерпрета-
ция  информации

Выпускник научится:

• формулировать несложные выводы, основываясь
  на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

+

+

+

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в
  разных частях текста информацию;

+

+

• составлять на основании текста
  небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

+

+

+

+

Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов
  с учётом цели их дальнейшего использования;

+

+

Оценка  информации

Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою
  точку зрения о прочитанном тексте;

+

+

+

• участвовать в учебном диалоге при
  обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

+

+

+

+

Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;

+

+

+

• в процессе работы с одним или
  несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

+

+

Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся

Знакомство со
  средствами ИКТ, гигиена работы с компьюте-
ром

Выпускник
  научится:

1

2

3

4

· использовать безопасные для органов зрения, нервной
  системы, опорно  двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с
  компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
  упражнения (мини  зарядку);

+

+

+

+

· организовывать систему папок для хранения собственной
  информации в компьютере

+

+

Технология ввода информации в компьютер: ввод
  текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник
  научится:
-
  вводить информацию в компьютер с использованием различных
  технических средств (фото‑ и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
  полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать
  короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод
  отдельных слов;

+

·рисовать (создавать простые изображения)на графическом
  планшете;

+

+

+

Выпускник
  получит возможность научиться:
·использовать
  программу распознавания сканированного текста на русском языке.

+

Обработка и поиск
  информации

Выпускник
  научится:
-
  подбирать  подходящий по содержанию и техническому качеству результат
  видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

+

+

·
  пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
  использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
  добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
  правилам оформления текста;

+

+

·
  искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
  справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
  компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
  числе с использованием ссылок);

+

+

Выпускник получит
  возможность научиться:
·
  грамотно
  формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
  интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
  информации и к выбору источника информации.

+

Создание, представле-
ние и передача сообщений

Выпускник
  научится:
·создавать
  текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
  сохранять их;

+

+

+

·
  готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
  презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
  для презентации;

+

+

·
  создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

+

·
  создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
  компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

+

+

+

Выпускник  получит
  возможность научиться:
·представлять
  данные;

+

+

+

Планирова-
ние деятельнос
ти, управление и организация

Выпускник  научится:

·планировать
  несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

+

+

Выпускник получит
  возможность научиться:
·проектировать
  несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и
  деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования

+

+

Планируемые
предметные результаты

Математика

1

2

3

4

Числа и величины

Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать,
  упорядочивать числа от нуля до миллиона;

+

+

+

+

•  устанавливать закономерность —
  правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять
  последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
  (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа
  в несколько раз);

+

+

+

+

• группировать числа по заданному или
  самостоятельно установленному признаку;

+

+

+

- классифицировать числа по одному или
  нескольким основаниям, объяснять свои действия;

+

+

+

•  читать, записывать и сравнивать
  величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы
  измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
  час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
  дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
  миллиметр).

+

+

+

+

Выпускник получит возможность
  научиться:

• выбирать единицу для измерения данной
  величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия

+

+

+

+

Арифметические действия

Выпускник научится:
•  выполнять письменно действия с
  многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на
  однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
  таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических
  действий (в том числе деления с остатком);

+

+

+

• выполнять устно сложение, вычитание,
  умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях,
  сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

+

+

+

+

• выделять неизвестный компонент
  арифметического действия и находить его значение;

+

+

+

+

•  вычислять значение числового
  выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без
  скобок).

+

+

+

+

Выпускник получит возможность
  научиться:
• выполнять действия с величинами;

+

+

+

+

• использовать свойства арифметических
  действий для удобства вычислений;

+

+

+

+

• проводить проверку правильности
  вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата
  действия).

+

+

+

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:
•  устанавливать зависимость между
  величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи,
  выбирать и объяснять выбор действий;

+

+

+

+

•  решать
  арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и задачи,
  связанные с повседневной жизнью;

+

+

+

+

• оценивать правильность хода решения и
  реальность ответа на вопрос задачи.

• решать задачи на
  нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
  четверть, пятая, десятая часть);
Выпускник получит возможность
  научиться:

+

+

+

+

+

+

• решать задачи в 3—4 действия;

+

+

+

• находить разные способы решения
  задачи.

+

+

+

+

Пространст
венные отношения.
Геометрические фигуры.

Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение
  предметов в пространстве и на плоскости;

+

+

+

• распознавать, называть, изображать
  геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
  треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

+

+

+

+

• выполнять построение геометрических
  фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью
  линейки, угольника;

+

+

+

+

• использовать свойства прямоугольника и
  квадрата для решения задач;

+

+

+

+

• распознавать и называть геометрические
  тела (куб, шар);

+

+

+

+

• соотносить реальные объекты с моделями
  геометрических фигур.

+

+

+

+

Выпускник получит возможность
  научиться
 распознавать, различать и называть
  геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

+

+

+

+

Пространст
венные отношения.

Геометрические величины

Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;

+

+

+

+

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

+

+

+

+

• оценивать размеры геометрических
  объектов, расстояния приближённо (на глаз).

+

+

+

Выпускник получит возможность
  научиться
-  вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры,
  составленной из прямоугольников.

+

+

+

Работа с информацией

Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;

+

+

+

+

• заполнять несложные готовые таблицы;

+

+

+

+

• читать несложные готовые столбчатые
  диаграммы.

+

+

Выпускник получит возможность
  научиться:
• читать несложные готовые круговые
  диаграммы;

+

+

• достраивать несложную готовую
  столбчатую диаграмму;

+

+

• сравнивать и обобщать информацию, представленную
  в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

+

+

+

+

• понимать простейшие выражения, содержащие
  логические связки и слова («...и...», «если... то...», «верно/неверно,
  что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

+

+

+

+

• составлять, записывать и выполнять
  инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

+

+

+

• распознавать одну и ту же информацию,
  представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

+

+

• планировать несложные исследования,
  собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

+

+

• интерпретировать информацию,
  полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и
  обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

+

+

IV.
Содержание учебного предмета

 V.Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
 (тематическое поурочное планирование
смотри в приложении)

 Возможно
использование формулировок тем уроков из авторской программы
 «Математика»  авт.  М.И.  Моро,
М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова  УМК «Школа  России»  (сборник рабочих программ.
1-4 классы.  Москва «Просвещение» 2011 г.)  , не противоречащие содержанию
примерной программы учебного предмета.

№

Тема

Кол-во
  часов

1
  четверть

1

Числа и  величины

15

2

Текстовые задачи

3

3

Геометрические   величины

2

4

Пространственные  отношения. Геометрические фигуры

8

5

Арифметические действия

3

6

Работа с информацией

2
  четверть

Числа и  величины

5

Текстовые задачи

14

Геометрические   величины

1

Пространственные  отношения. Геометрические фигуры

1

Арифметические действия

12

Работа с информацией

3
  четверть

Числа и  величины

7

Текстовые задачи

12

Геометрические   величины

1

Пространственные  отношения. Геометрические фигуры

2

Арифметические действия

14

Работа с информацией

4
  четверть

Числа и  величины

3

Текстовые задачи

13

Геометрические   величины

5

Пространственные  отношения. Геометрические фигуры

1

Арифметические действия

10

Работа с информацией

Всего

136ч

VI.   Практическая
часть программы

1.      Перечень
практических работ
 1
класс

КР
– контрольная работа, СР  и ПР– самостоятельная и  проверочная работа,
МД
– математический диктант,  ДР – диагностическая работа

2.Проектная деятельность

Тема: Числа и величины
Проекты:

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Создаём город чисел

+

Единицы измерения

+

Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках.

+

Математика вокруг нас. Создание математического справочника. Наш
  город.

+

Тема: Арифметические действия
Проекты:

Математические сказки

+

Тема: Текстовые задачи
Проекты:

Математика вокруг нас. Составление сборника математических задач
  и заданий.

+

Тема: Пространственные отношения.
  Геометрические фигуры
Проекты:

Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты.

+

Математика
  вокруг нас. Узоры на посуде.

+

Оригами.

+

Тема:  Работа с данными
   Проекты:

Задачи – расчёты

+

file_name: Школа России   РП математика.doc

alt: Утверждена приказом директора

alt: I . Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Математика» разработана в соответствии с

alt: II . Место учебного предмета в учебном плане и количество часов, на которое рассчитана программа

alt: Выпускник получит возможность для формирования: 1234 1 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети

alt: Чтение. Работа с текстом

alt: Арифметические действия

alt: V .Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы (тематическое поурочное планирование смотри в приложении)

alt: Арифметические действия 14

alt: Математические сказки +

intro:
Рабочая программа по математике (УМК "Школа России", 1 класс).
Рабочая программа учебного предмета «Математика» разработана в  соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, с примерной основной образовательной программой «Математика», с учётом авторской программы «Математика»  авторы.  М.И.  Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова.

математика

group: Дисциплины

библиотека

group: Управление