extracted_text:
Михаил Афанасьевич Булгаков. Современные
рецепции творчества М.А. Булгакова, особенно его «запрещенных» произведений
(театр, кино)
         М. А. Булгаков в литературу
пришел уже в годы советской власти. Он не был эмигрантом и на себе испытал все
сложности и противоречия советской действительности 30-х годов. Детство и
юность его связаны с Киевом, последующие годы жизни – с Москвой. В московский
период жизни Булгаков был не только писателем, но и театраль-ным деятелем,
автором сценариев и постановок в московском художественном театре.   Перу
Булгакова принадлежат романы: "Белая гвардия", "Театральный
роман", "Мастер и Маргарита".

Михаил Афанасьевич Булгаков ушел из жизни 10 марта 1940 года и был забыт до
середины 60-х годов. Сегодня практически все его сочинения –от ранних
фельетонов до поздних писем – опубликованы.

«Собачье сердце». Сатирические повести 20-х гг.: антиприродная и
антисоциальная  суть  советской  евгеники  (создание  «нового человека»),
отрицание   нового  мира  и  революции,  фантасмагория  советской
действительности.

М.А.Булгаковым  написана  повесть «Собачье сердце» в 1925 году, чудесная
вещь, но цензура зарезала ее, и попытки опубликования окончились неудачей.
Булгаков стал сатириком как раз в то время, когда никакая настоящая сатира в
СССР, проникающая в запретные зоны, была абсолютна не мыслима. Повесть “Собачье
сердце” пишется в то самое время, когда и происходят запечатленные в ней
события, она злободневна для 20-х годов, это острый памфлет на современность.
Повесть читается легко, и кажется: в ней все понятно, но все ли? Как и во имя
чего изображен профессор Преображенский, в чем социальная опасность Шариковых?
Профессор Преображенский - старый интеллигент, человек дела, который работает
отнюдь не ради наживы, а ради продвижения вперед науки, медицины. Нещадной
критике он подвергает строй, считает, что делом возможно истребить все
недостатки. В конце повести мы видим, как потерпев неудачу, Преображенский
работает. Как пытливый и талантливый ученый, Филипп Филиппович вызывает
уважение. Как человек мягкий, деликатный, настаивающий на своей гуманной
позиции он симпатичен, но Булгаков предупреждает, как осторожно надо обращаться
со своими возможностями по отношению к природе, как опасно отношение к
эксперименту только с точки зрения научного результата.

Булгаков пытается предупредить своего читателя, что плохие люди чаще всего
встают за незыблемые истины, за святые для миллионов вещи. Шариковы лезли в
институты, в учреждения, в милицию, в домовые управления, торговлю и партию.
Они умели пользоваться своим происхождением, выдумывая себе заслуги,
пресмыкались и искали покровителей. Они считают себя народом, они считают себя
хозяевами жизни. Булгаков сумел высмеять, предостеречь и, самое главное,
подсказал: нужно чаще заглядывать внутрь себя, быть может, там уже растет
Шариков.

        В центре многих его
произведений фигурирует образ Москвы. Булгаков приехал в Москву в сентябре 1921
года. Город встретил его не слишком приветливо: «Меня гоняло по всей необъятной
и странной столице одно желание – найти себе пропитание. И я его находил –
правда, скудное, неверное, зыбкое». С этого времени главной проблемой,
занимавшей писателя, станет судьба художника. Он даже будет некоторое время
собирать материалы для полного библиографического словаря современных русских
писателей.       Для Булгакова подлинный художник и есть в высшей мере ЧЕЛОВЕК.

      Тема дисгармонии, доведенной до абсурда
благодаря вмешательству человека вечные законы природы, с блестящим мастерством
и талантом раскрыта Булгаковым в повести "Собачье сердце".
       Вечная проблема лучших умов в России -
взаимоотношения интеллигенции и народа. Какова роль интеллигенции, каково ее
участие в судьбах народа - над этим и заставил задуматься читателя автор
рассказа в далекие 20-ые годы. В рассказе - элементы фантастики сочетаются с
бытовым фоном. Профессор Преображенский - демократ по происхождению и
убеждениям, типичный московский интеллигент. Он свято хранит традиции студентов
Московского университета: служить науке, помогать человеку и не навредить ему,
дорожить жизнью любого человека - хорошего и плохого. Его помощник доктор
Борменталь благоговейно относится к своему учителю, восхищается его талантом,
мастерством, человеческими качествами. Но в нем нет той выдержки, того святого
служения идеям гуманизма, какие мы видим у Преображенского.
       Борменталь способен разгневаться,
возмутиться, даже применить силу, если это нужно для пользы дела. И вот эти два
человека совершают невиданный в мировой науке эксперимент - пересаживают
бродячему псу гипофиз человека. Результат получился с научной точки зрения
неожиданный и феноменальный, но в бытовом, житейском плане он привел к самым
плачевным результатам. Сформированное таким образом существо имеет облик своего
человеческого донора - Клима Чугункина - трактирного балалаечника, пьяницы и
дебошира, убитого в драке. Этот гибрид груб, неразвит, самонадеян и нагл. Он во
что бы то ни стало хочет выбиться в люди, стать не хуже других. Но он не может
понять, что для этого надо проделать путь долгого духовного развития, требуется
труд по развитию интеллекта, кругозора, овладение знаниями. Полиграф
Полиграфович Шариков (так теперь называют существо) надевает лакированные
ботинки и ядовитого цвета галстук, а в остальном его костюм грязен, неопрятен,
безвкусен. Он при помощи управляющего домами Швондера прописывается в квартире
Преображенского, требует положенные ему "шестнадцать аршин"
жилплощади, даже пытается привести в дом жену.
Он считает, что повышает свой идейный уровень:
читает книгу, рекомендованную Швондером - переписку Энгельса с Каутским. С
точки зрения Преображенского - все это блеф, пустые потуги, которые никоим
образом не способствуют умственному и духовному развитию Шарикова. Но с точки
зрения Швондера и ему подобных - Шариков является вполне подходящим для того
общества, которое они с таким пафосом и упоением создают. Шарикова даже взяли
на работу в государственное учреждение, сделали его маленьким начальником. Для
него же стать начальником - значит преобразиться внешне, получить власть над
людьми. Так оно и происходит. Он теперь одет в кожаную куртку и сапоги, ездит
на государственной машине, распоряжается судьбой бедной девушки-секретарши.
        Профессор Преображенский все-таки не оставляет мысли сделать из Шарикова
человека. Он надеется на эволюцию, постепенное развитие. Но развития нет и не
будет, если сам человек к нему не стремится. На деле вся жизнь
профессора превращается в сплошной кошмар. В доме нет ни покоя, ни порядка.
Целыми днями слышны нецензурная брань и балалаечное треньканье; Шариков
является домой пьяным, пристает к женщинам, ломает и крушит все вокруг. Он стал
грозой не только для обитателей квартиры, но и для жильцов всего дома. А что
способны натворить Шариковы, если дать им в жизни полную волю? Страшно
представить себе картину той жизни, которую они способны сотворить вокруг себя.
       Так благие намерения Преображенского
оборачиваются трагедией. Он приходит к выводу, что насильственное
вмешательство в природу человека и общества приводит к катастрофическим
результатам. В повести "Собачье сердце" профессор исправляет свою
ошибку - Шариков снова превращается в пса.

  СРС:  1. Напишите отзыв
о просмотренном фильме «Собачье сердце» или «Мастер и Маргарита». Сравните
оригинал и экранизацию.
Домашнее
задание: напишите реферативный обзор произведений М.Булгакова.
Литература: Русская классическая
литература и современность: Учебник для 11 класса общеобразовательных школ с
русским языком обучения естественно-математического направления, Г.
Г.Лукпанова, В.В. Савельева, Г.М.Мучник, Г.М. Камбарбаева. и др.

file_name: Михаил Афанасьевич Булгаков. Творческая биография писателя.docx

alt: Михаил Афанасьевич Булгаков.

русская литература

group: Дисциплины

title: Михаил Афанасьевич Булгаков.


extracted_text:
ТЕОРИЯ
И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

Шаропова Севара Улугбековна
Студентка
Чирчикского государственного педагогического института, Чирчик, Узбекистан

Предметом той или иной науки считают зафиксированные в опыте и включенные
в процесс практической деятельности стороны свойства и отношения изучаемой
действительности. Например, предметом дидактики является связь, взаимодействие
преподавания и учения, их единство. В предмете науки находит отражение та
специфическая точка зрения, которая характерна для данной отрасли знания. Итак,
предмет методики физики - это закономерности и средства организации учебного
процесса по физике.
Методика физики - это педагогическая наука, исследующая закономерности,
пути и средства обучения, воспитания и развития учащихся в процессе изучения
физики. Исторически методика обучения физике возникла (XIX век) как ответ на
возрастающее влияние физики в развитии общества. Поэтому встала задача – как
эффективно «передать» школьникам наиболее существенные знания, полученные
физикой. Определяя предмет методики физики, один из её основателей П.А. Знаменский писал: «Предмет методики физики -
теория и практика
обучения основам физики.» Прикладной характер методики физики сохранился до сих
пор.
Принцип обучения физике -понятие историческое; в разное время обучение
физике строилось согласно разным принципам. Принципы обучения - не только
категории исторические, но и социально-исторические, тесно связанные с
идеологией общества. Кроме того, в принципах обучения находит отражение опыт
преподавания, опыт и закономерности познавательной деятельности. В целом,
принципы обучения физике направлены на такую организацию учебного процесса,
чтобы выполнить в максимальной степени социальный заказ общества.
Принципы обучения физике (каждый из них) регулируют содержание, методы,
организационные формы обучения. Практически при любом содержании, при любой
деятельности на уроке должна происходить реализация принципов обучения.
Всеобъемлющий характер принципов отличает их от целей и задач обучения. При
выделении и формулировке принципов важно учесть: цели обучения, обусловленные
социальным заказом общества (общество должно воспроизводить само себя);
закономерности обучения как вида деятельности; способы реализации
закономерностей обучения в реальном процессе (и другое). Принципы обучения
физике тесно связаны и в значительной степени определяются принципами
дидактики, теории воспитания и др.
Существуют две группы принципов: а) принципы, связанные с идеологией, с
социальным заказом общества по формированию личности молодого человека; б)
принципы, связанные с технологией обучения физике, с закономерностями усвоения.
Первая группа принципов:
- единства обучения воспитания и развития в процессе
изучения физики;
- связи обучения с жизнью (теории с практикой) (принцип
политехнизма);
- коллективного характера обучения и учета индивидуальных
особенностей;
- историзма.
Вторая
группа принципов:
- научности, систематичности и последовательности;
- наглядности и доступности;
- связи физики с другими учебными предметами;
- поэтапности и вариативности изучения (базовое,
профильное, углубленное изучение предмета);
- сознательности и творческой активности учащихся,
перехода от обучения к самообразованию.
Основными средствами развития школьников на уроках физики являются стиль
работы учителя по организации учебной деятельности школьников, атмосфера
демокра-тичности и соревновательности, ролевое участие в совместной
деятельности, самодея-тельность. То есть главным оказываются собственно
методические средства, которые использует учитель на уроке. Отсюда
необходимость в их тщательной подготовке. В чем и состоит искусство учителя.
Уровень изучения предмета задается программой и учебником. Дальнейшая
конкретизация требований осуществляется через комплекс учебной литературы
(книги для учащихся, методические пособия), инструктивные письма. Учебник
выступает как носитель содержания обучения, как средство обучения. Его основные
функции: информационная, систематизирующая, закрепления и контроля,
самообразование, интегрирующая, координирующая использование всех средств
обучения, трансформационная, развивающе-воспитывающая.
Построение учебных систем знания - вечная проблема методики обучения
физике. На разных этапах развития образования она по-разному осознавалась, и
решения принимали разные формы. В настоящее время доминирует конструирование
систем знаний на основе выделения теоретических обобщений - понятий, законов,
теорий. При этом обычно подчеркивают общность их гносеологической природы,
стратегии развертывания в процессе функционирования (от абстрактного к
конкретному), методических приемов по организации усвоения. С точки зрения и
теории, и практики обучения особенно важно то, что теоретические обобщение как
объект усвоения, как дидактический объект - это процесс. Эффективность этого
процесса зависит от многих факторов: содержания и формы выражения
первоначальной абстракции, последовательности и подробности этапов
функционирования, удобной систематизации знаний и др. Вот почему не падет
интерес учителей к использованию обобщающих таблиц, блок-схем, опорных
сигналов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Основы
педагогики и психологии высшей школы /Под редакцией А.В.Петровского. - М.,1986.
2. Педагогические
технологии: что такое и как их использовать в школе /Под ред. Т.И.Шамовой;
Б.И.Третьякова.- Тюмень .1994.
3. Рубинштейн
С.Л. Проблемы общей психологии. -М.,Педагогика,1976.
4. Смирнов
С.Д. Педагогика и психология высшего образования.-М.,1995.
5. Шамова
Т.И. Активизация учения школьников.-М..1982.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Шаропова Севара Улугбековна.docx

alt: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

alt: Основными средствами развития школьников на уроках физики являются стиль работы учителя по организации учебной деятельности школьников, атмосфера демокра-тичности и соревновательности, ролевое участие в совместной деятельности,…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1

title: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ


extracted_text:
Жамбыл
облысы   Т.Рысқұлов ауданы
 Ақтоған
шағын орталықты орта мектебі
Математика
пәні мұғалімі
Нысанбаева
Гульжамал Толегеновна

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
6.2А Рационал сандарға амалдар қолдану

Ақтоған
  шағын орталықты орта мектебі

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:  Нысанбаева Г.Т

Сынып: 6  Б

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Рационал сандарды көбейту тақырыбына есептер
  шығару

Осы
  сабақта қол жеткізі летін оқу мақсаттары

6.1.2.15    рационал сандарды көбейтуді орындау;

Сабақ
  мақсаттары

Оқушылар:
·
  рационал сандарды көбейтуді орындайды;
·
  ауызша көбейте білу машықтарын дамытады.

Бағалау
  критерийлері

Оқушы:
·
  рационал сандарды кобейтуді орындайды.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушы:
·
  берілген
  сабақтың математикалық терминологиясын қолданады;
·
  рационал
  сандарды көбейтуді ауызша айқындайды;
·
  рационал
  сандарды көбейту
  ережелерін тұжырымдайды;
Пәнге
  қатысты лексика мен
  терминология:
·
  оң
  сан;
·
  теріс
  сан;
·
  бүтін
  сан;
·
  рационал
  сан;
·
  санның
  модулі;
·
  таңбалары
  бірдей сандар;
·
  таңбалары
  әртүрлі сандар;

Құндылықтарды
  дарыту

Бір-бірін сыйлауға,
  тындауға, өзара мәдениеттілікке және жұппен
  жұмыс істей білуге, ұжымдылыққа,
  шыдамдылыққа, жауапкершілікке, әділдікке тәрбиелеу.

Бастапқы
  білім

 Рационал сандарды көбейту,
  көбейту ережелері

Қолданылатын ресурстар

  Маркерлер ,  интерактивті тақта, стикерлер,  компьютер, планшеттер, карточкалар,                    алма
  ағашы

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

 І Ұйымдастыру
  кезеңі.   Сәлемдесу.
  Оқушылардың сабаққа қатысуын,
  сабаққа дайындығын тексеру.
                                      1.
  Оқушыларды топқа бөлу.    1,2,3,4  деп санау арқылы
  төрт топқа бөлінеді.      І топ «Рационал сандар» ,  ІІ топ
  «Бүтін сандар»,                                         ІІІ топ
  «Оң сандар»,  ІY топ «Теріс сандар»
  .
  Сабақтың мақсаттарымен, күтілетін нәтижелермен
  таныстыру.
  2. Үй тапсырмасын тексеру (жұптап
  оқушылар бірінің дәптерін тексеру)
3.
  Қызығушылықты ояту: сұрақ –жауап. (Өткен тақырып бойынша сұрақтар
  қою)
4. Мағынаны тану. (сабақты «Ойлан, жұптас, бөліс» әдісі
  арқылы түсіндіру)
а) Сұрақ - жауап
  арқылы өтілген тақырыптарды талдау
ә) «Кім жылдам?» ойыны
   (Планшетпен жұмыс ,ауызша есептер)
б) Оқулықпен
  жұмыс.
в) Семантикалық карта
г) Ой толғаныс.
  («Алтернативті тест» әдісі арқылы сабақты
  қорытындылау)
5. Үйге тапсырма
6. Бағалау
7. Кері байланыс
Қызығушылықты
  ояту: Үш тіл деп жатырмыз
  ғой, соған орай мына сандарды атап кетсек, қазақша
  орысша және ағылшынша                         (АЛДАРЫНА САНДАРДЫ
  БЕРЕМІН СОНЫ АЙТАМЫЗ)                                                   (Өткен
  тақырып бойынша сұрақтар қою) сұрақ
  –жауап.
Сұрақтар

Мағынаны тану. Ойлан, жұптас,
  бөліс» әдісі  топта жауап
  беру
Тірек схемалары бойынша
  сұраққа жауап алу
  І.          - 12 - ( - 24
  )
                 -36   12
  -12     дұрыс жауабын табу.
ІІ.             Кез-келген
  теріс сан оң саннан

  кіші          тең           үлкен
ІІІ.          Қарама
  – қарсы сандардың қосындысы

  0           1          -1       тең.
ІY.   Координаталық
  түзу бойында    -3,2
  саны  -3 тің
оң
  жағында               сол жағында                  қарама-қарсы
Топ  басшысы смайликтер
  арқылы бағалайды (жауап
  берген оқушыға смайликтер береді)
Топтық жұмыс
«Кім жылдам?» ойыны  (Планшетпен жұмыс,ауызша есептер,) топтар арасында жарыс

Дескриптор:  Білім
алушы

    -
  рационал сандардың көбейту ережесін                  қолданады.

«Бағдаршам»
  әдісі.
Оқушылар
  түс таңдап  топтарды бағалайды

Слайдтар
  1-3.

Қосымша
  1.

Слайдтар
  4-5.

Қосымша
  2.

Слайдтар
  6-7.

Сабақтың
  ортасы

Жеке
  жұмыс
Оқулықпен
  жұмыс
Тақтада және өз
  орында әрбір оқушы рационал сандарды көбейтуге байланысты
  есептерді шығарады.
№ 483
  Амалдарды орындаңдар:
1
  )  -63·(7-11)          4) (26-11)·(-0,4)        7)  (6,5-8)·2,4
2)
  9,9·(3-5)            5)  (32-40)·3,5         8)  (7,2-9,6) ·(-3,5)
3)
  -2,2·(8-3)           6) (0,99-1)·2   9) (5,3-4,8)·(-6,2)

Дескриптор:  Білім
алушы

  - рационал сандардың таңбасын  анықтайды;

  - рационал сандардың көбейту ережесін қолданады.
№ 485   Жай бөлшекті ондық бөлшек
  түрінде жазып, есептеңдер:
(-)*(-2,125)*(-)+9,35

Жеке оқушымен жұмыс:
 №1
  Көбейтуді орында:

 №2

Дескриптор:  Білім
алушы
-       рационал
  сандардың таңбасын  анықтайды;
-       көбейтуді
  орындайды;

Қосымша
  3.

Жауап берген
  балалардың қолдарына смайликтер жабыстырамын.

Слайдтар
  8-9.
Қосымша
  4.

Сабақтың
  соңы

Сабақты
  қорытындылау. Оқушыларға сұрақтар қою.
Таңбалары әртүрлі екі
  санды көбейту ережесін тұжырымдаңдар.
Таңбалары бірдей екі санды
  көбейту ережесін тұжырымдаңдар.
Көбейткіштердің біреуі
  нөлге тең болса, көбейтінді нешеге тең?
Көбейткіштердің біреуі бірге
  тең болса, көбейтінді нешеге тең?
 «Бас бармақ» әдісі
  арқылы сабақтан алған әсерлерін білемін.
  Кері байланыс
    Бүгін
  мен білдім …
•              Маған
  қызықты болды …
•              Маған қиын
  болды …
·
  Мен ... тапсырмаларын орындадым
·
  Менің
  көңіл-күйім ... .
Үй
  тапсырмасы: №492(1,2,3)
 Оқушылар білімін
  бағалау.

Бас бармақ
Смайликпен бағалау
Бағдаршам, бағалау
Топпен және
  жеке өзін өзі бағалайды
 Жеке оқушыларға
  озық тапсырма беру. Шығармашылық тапсырма: Көбейтудің
  қасиеттеріне есептер құрастыру.
Сабақ
  соңында рефлексия жүргіземіз.
Стикерлерді толтыру. Оқушылар бүгінгі
  сабаққа деген ойынын стикерге жазып, талға іледі .
 «Жеміс
  ағашы»  рефлексия жүргіземіз..  Бүгінгі сабақ бойынша
  өзіңдің жемісімізді жинайық.

Слайдтар

12-13.
Қосымша

.

Бағдаршам, бағалау
Топпен және
  жеке өзін өзі бағалайды

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының
  сақталуы.
АКТ-мен
  байланыстар

Оқушылар сабақ бойы
  жеке және жұпта жұмыс жасайды. Сабақта
  әр түрлі деңгейдегі тапсырмалар беру арқылы саралау
  қарастырылған. Қабілеті жоғары оқушыларға
  қосымша тапсырмалар дайындалған.

Әрбір оқушы
  өзін өзі бағалайды және бір-бірін жұпта
  бағалайды,топта бағалайды.

Сабақта сыныпта
  қозғалып жүруге арналған белсенді іс-әрекет
  түрлері қарастырылған.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Нысанбаева Г.Т   Рационал сандарды көбейту тақырыбына есептер шығару.docx

alt: Жамбыл облысы Т.Рысқұлов ауданы

alt: Сабақтың жоспарланған кезеңдеріСабақтағы жоспарланған іс-әрекет

alt: Дескриптор : Білім алушы - рационал сандардың таңбасын анықтайды; - көбейтуді орындайды; Қосымша 3

alt: Саралау –оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап оты рсыз?

intro:
•	рационал сандарды көбейтуді орындайды;
•	ауызша көбейте білу машықтарын дамытады.

title: Рационал сандарды көбейту


extracted_text:
САМАРСКИЙ
КОЛЛЕДЖ СТРОИТЕЛЬСТВА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
(ФИЛИАЛ)
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
РУКОВОДСТВО  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКИХ
РАБОТ по дисциплине
«Биология»
для студентов специальностей

 35.02.12 «Садово-парковое и
ландшафтное строительство»
08.02.01 «Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений»
08.02.02 «Строительство и
эксплуатация инженерных сооружений»
08.02.05 «Строительство и
эксплуатация автомобильных     дорог и аэродромов»
08.02.07 «Монтаж и
эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и
вентиляции»
21.02.05
«Земельно-имущественные отношения»

Самара

Автор: Н.В.Добрякова
–преподаватель  высшей категории СКСП

Пояснительная
записка
Лабораторный
практикум составлен на основе рабочей программы  по биологии для студентов
1курса.
Ценность
лабораторной работы состоит в том, что она вооружает студентов не только
необходимыми в жизни биологическими знаниями, но и полез-ными умениями и
навыками самостоятельной постановки эксперимента, фиксирования и обработки
результатов, но и способствуют развитию инте-реса к биологическим
исследованиям, формирует навыки, умения биологи-ческого исследования,
заставляет логически мыслить, делать сопоставления, выводы, позволяет развивать
наблюдательность студентов в непосредст-венной и тесной связи с процессом мышления
(работа по намеченному пла-ну, анализ и интерпретация результатов).
Оформление
результатов работы дисциплинирует мысль студента, приучает его к точности
выполнения исследовательской работы, закрепляет навыки и умения, полученные в
учебной деятельности.
Лабораторный
практикум включает разнообразные лабораторные работы по всем основным темам
курса биологии.
Лабораторные
работы подобраны с учётом базовой программы для средних профессиональных учебных
заведений. Вместе с тем, в лабораторном прак-тикуме содержатся и такие опыты,
постановка которых не предусмотрена действующей программой, но представляется
весьма целесообразной. Это и опыты, освещающие важные вопросы базового курса и
могут быть рекомен-дованы в качестве формы их практической отработки, а так же
опыты, рассчитанные на домашнее экспериментальное исследование, как вариатив-ные
и дополнительные работы. Проведение таких опытов расширяет и углубляет
содержание учебного материала, что даёт возможность не только повышать качество
знаний студентов и их интерес к изучению биологии, но и развивать
индивидуальные способности студентов, и, следовательно, поз-воляет применять
дифференцированный подход при биологических исследо-ваниях.
Использование
лабораторного практикума является эффективным средством формирования не только
интеллектуальных способностей, но и развитию познавательной активности
студентов, что в свою очередь является одним из показателей
социально-профессиональной мобильности студентов.

                        Лабораторная работа №1
«Наблюдение
клеток растений и животных под микроскопом на готовых               микропрепаратах,
их описание.»
Цель:
рассмотреть клетки различных организмов и их тканей под микро-скопом (вспомнив
при этом основные приемы работы с микроскопом), вспомнить основные части,
видимые в микроскоп и сравнить строение клеток растительных, грибных и животных
организмов.
Оборудование:
микроскопы, готовые микропрепараты растительной (кожица чешуи лука), животной
(эпителиальная ткань – клетки слизистой ротовой полости ,таблицы  «Строение
растительной и животной  клеток.

Ход работы:
- рассмотрите
под микроскопом приготовленные (готовые) микропрепараты растительных и животных
клеток.
- зарисуйте
по одной растительной и животной клетке. Подпишите их основные части, видимые в
микроскоп.
сравните
строение растительной и животной клеток. Сравнение провести при помощи
сравнительной таблицы. Сделайте вывод о сложности их строения.
сделайте
вывод, опираясь на имеющиеся у вас знания, в соответствии с целью работы.
О
чем свидетельствует сходство клеток растений, грибов и животных? Приведите
примеры.
О
чем свидетельствуют различия между клетками представителей различных царств
природы? Приведите примеры.
Выпишите
основные положения клеточной теории. Отметьте, какое из положений можно
обосновать проведенной работой.

Тема:
«Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.»
Цель:
убедиться в существовании явления плазмолиза и деплазмолиза в живых клетках
растений и скорости прохождения физиологических процессов.
Оборудование:
микроскопы, луковица лука, концентрированный раствор NaCl, фильтровальная
бумага, пипетки.

  Ход работы:
- снимите
нижнюю кожицу чешуи лука (4мм2);
- приготовьте
микропрепарат, рассмотрите и зарисуйте 4-5 клеток увиденного;
- с
одной стороны покровного стекла нанесите несколько капель раствора поваренной
соли, а с другой стороны полоской фильтровальной бумаги оттяните воду;
- рассмотрите
микропрепарат в течение нескольких секунд. Обратите внимание на изменения, произошедшие
с мембранами клеток и время за которое эти изменения произошли. Зарисуйте
изменившийся объект.
- нанесите
несколько капель дистиллированной воды у края покровного стекла и оттяните ее с
другой стороны фильтровальной бумагой, смывая плазмолизирующий раствор.
- в
течение нескольких минут рассматривайте микропрепарат под микроскопом. Отметьте
изменения положения мембран клеток и время, за которое эти изменения произошли.
Зарисуйте изучаемый объект.
сделайте
вывод в соответствии с целью работы, отметив скорость плазмолиза и
деплазмолиза. Объясните разницу в скорости этих двух процессов.
! !
Обратите внимание на критерии оценки лабораторной работы – наблюдения!
? ?
Дайте определение терминам – плазмолиз, деплазмолиз, осмос, тургор.
Объясните,
почему в варенье яблоки становятся менее сочными?

Тема:
«Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом».
Цель
работы: ознакомиться с особенностями строения клеток растений и животных
организмов, показать принципиальное единство их строения.
Оборудование:
1.
кожица чешуи луковицы,
2.
эпителиальные клетки из полости рта человека,
3.
микроскоп,
4.
чайная ложечка,
5.
покровное и предметное стекла,
6.
синие чернила,
7.
йод,
8.
тетрадь,
9.
ручка, простой карандаш, линейка,
10. учебник
Д.К.Беляев, П.М.Бородин, Н.Н.Воронцов «Общая биология 10-11класс» с.290 или
учебник С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров с.79-80.
Работа
выполняется по вариантам.

Ход работы:
1.
Отделите от чешуи луковицы кусочек покрывающей её кожицы и поместите его на
предметное стекло.
2.
Нанесите капельку слабого водного раствора йода на препарат. Накройте препарат
покровным стеклом.
3.
Снимите чайной ложечкой немного слизи с внутренней стороны щеки.
4.
Поместите слизь на предметное стекло и подкрасьте разбавленными в воде синими
чернилами. Накройте препарат покровным стеклом.
5.
Рассмотрите оба препарата под микроскопом.
6.
Результаты сравнения занесите в таблицу 1 и 2.
7.
Сделайте вывод о проделанной работе.

Вариант
№ 1.
Таблица
№1 «Сходства и отличия растительной и животной клетки».

    С  х  о   д   с   т   в   а

    Р    а    з    л    и    ч    и    я

Вариант № 2.
Таблица
№2 «Сравнительная характеристика растительной и животной клетки».

КЛЕТКИ

ЦИТОПЛАЗМА

ЯДРО

КЛЕТОЧНАЯ
    СТЕНКА

ПЛАСТИДЫ

растительная

животная

В
ходе проведения лабораторной работы студент должен научиться: работать с
микроскопом и изготовлять препараты; связывать функции органоидов клетки с
физиологическими процессами, протекающими в ней; самостоятельно изучать
строение клетки; владеть терминологией темы.

Лабораторная
работа №2
Тема:
«Изучение приспособленности организмов к среде обитания».
Вариант
№1
Цель:
Изучить приспособленность организмов к среде обитания. Научиться анализировать
и сравнивать.
Оборудование:

1.
учебник С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров (с. 236-237),
2.
тетрадь, ручка, постой карандаш, линейка,
3.
гербарии, кабинетные растения,
4.
справочники,
5.
кабинетные растения.
Ход
работы:
1.
Используя материалы учебника и дополнительную литературу, а также гербарии,
кабинетные растения или рисунки заполни таблицу.
«Сравнительная
характеристика приспособления организмов к среде обитания»:

ОБЪЕКТ
 ИЗУЧЕНИЯ

ПРИЗНАКИ
ПРИСПОСОБЛЕНИЯ

УСЛОВИЯ
 ОБИТАНИЯ

ПРОИСХОЖДЕНИЕ

ПРИЗНАКА

2.
Сделай вывод о проделанной работе
Вариант
№ 2
Цель:
Научиться анализировать, сравнивать. Выявлять приспособления у организмов.
Объяснить их относительный характер и причины возникновений приспособления.
Оборудование:

1.
описание строения и жизнедеятельности крота,
2.
коллекция насекомых,
3.
описание строения и жизнедеятельности насекомых,
4.
ручка, постой карандаш, линейка,
5.
гербарии,
6.
справочники,
7.
кабинетные растения.
Ход
работы:
1.
Выявите и запишите приспособления к жизни в почве у крота:
а) в
форме тела;
б)
особенности внешнего строения;
в) в
образе жизни.
2.
Объясните, в чём состоит относительный характер этих приспособлений (на одном
примере).
3.
Рассмотри насекомых. Определите тип окраски насекомых.
4.
Составьте и заполните таблицу, включающую колонки: название насекомого, среда
обитания, тип окраски, биологическое значение окраски.
5.
Сделайте вывод о проделанной работе.
В
результате проведения лабораторной работы студент должен научиться на основе
знаний движущих сил эволюции объяснить причины многообразия видов живых
организмов и их приспособленность к условиям окружающей, среды, раскрыть
относительный характер целесообразности; объяснить, что изменение генетики
популяции есть предпосылка эволюционного процесса

Тема:
«Описание особей одного вида по морфологическому критерию».
Цель:
используя морфологический критерий, определить названия видов растений,
относящихся к одному семейству.
Оборудование:
гербарные или живые образцы растений одного вида.
Ход
работы:
Рассмотрите
предложенные образцы. Определите при помощи учебника ботаники, к какому
семейству они относятся. Какие черты строения позволяют отнести их к одному
семейству?
Пользуясь
карточкой-определителем, определите названия видов растений, предложенных для
работы.
Заполните
таблицу:Название семейства и общие признаки семейства
№
растения
Признаки
вида
Название
вида
Первое
растение
Второе
растение
Сделайте
вывод о достоинстве и недостатках морфологического критерия в определении вида.
! !
Обратите внимание на критерии оценки лабораторной работы – наблюдения; и
составления сравнительной таблицы!
? ?
Дайте определение терминам – эволюция, вид. Перечислите основные критерии вида
и дайте им краткую характеристику.
   Тема
«Анализ фенотипической изменчивости».
Цель:
углубить знания о норме реакции как пределе приспособительных реакций
организмов;
сформировать
знания о статистическом ряде изменчивости признака; выработать умение
экспериментально получать вариационный ряд и строить кривую нормы реакции.
Оборудование:

наборы
биологических объектов: семена фасоли, бобов, колосья пшеницы, листья яблони,
акации и пр.
не
менее 30 (100) экземпляров одного вида;
метр
для измерения роста учащихся класса.
Ход
работы:
расположите
листья (или другие объекты) в порядке нарастания их длины;
измерьте
длину объектов, рост одноклассников, полученные данные запишите в тетради.
Подсчитайте число объектов, имеющих одинаковую длину (рост), внесите данные в
таблицу:
Размер
объектов V
Число
объектов n
постройте
вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение
изменчивости признака; частота встречаемости признака – по вертикали; степень
выраженности признака – по горизонтали
! !
Обратите внимание на критерии оценки лабораторной работы – наблюдения;
составления таблицы и графика!
? ?
Дайте определение терминам – изменчивость, модификационная изменчивость,
фенотип, генотип, норма реакции, вариационный ряд.
Какие
признаки фенотипа имею узкую, а какие – широкую норму реакции? Чем обусловлена
широта нормы реакции, и от каких факторов она может зависеть?

Тема:
«Анализ и оценка различных гипотез происхождение жизни и человека».
Цель
работы: Научить студентов делать сравнительный анализ текста и вести диалог.
Оборудование:
учебники различных авторов, тетрадь, ручка.
Ход
работы: Прочитайте материал по заданной тематики. Запишите основные моменты
каждой гипотезы.
Оформление:

Название
  гепотизы или теории

Сущность

Наша
  группа думает, что…

1.Гипотеза-самозарождение
  жизни

2.
  Гипотеза- стационарного состояния.

3.
  Гипотеза панспермии.

4.
  Химическая гипотеза :

5.
  Гипотеза-креационизма

Примечание:
первая колонка не заполнена, а является справочным материалом

     Лабораторная работа № 4
Тема:
«Решение генетических задач и составление родословных».
Цель:
на конкретных примерах показать, как наследуются признаки, каковы условия их
проявления, что необходимо знать и каких правил придерживаться при получении
новых сортов культурных растений и пород домашних животных.

Оборудование:

1.
учебник С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров (с. 142-143),
2.
тетрадь,
3.
условия задач,
4.
ручка.
Ход
работы:
1.
Вспомнить основные законы наследования признаков.
2.
Коллективный разбор задач на моногибридное и дигибридное скрещивание.
3.
Самостоятельное решение задач на моногибридное и дигибридное скрещивание,
подробно описывая ход решения и сформулировать полный ответ.
4.
Коллективное обсуждение решения задач между студентами и преподавателем.
5.
Сделать вывод.

Задачи
на моногибридное скрещивание
Задача
№ 1. У крупного рогатого скота ген, обусловливающий черную окраску
шерсти, доминирует над геном, определяющим красную окраску. Какое потомство
можно ожидать от скрещивания гомозиготного черного быка и красной коровы?
Разберем
решение этой задачи. Вначале введем обозначения. В генетике для генов приняты
буквенные символы: доминантные гены обозначают прописными буквами, рецессивные
— строчными. Ген черной окраски доминирует, поэтому его обозначим А. Ген
красной окраски шерсти рецессивен — а. Следовательно, генотип черного
гомозиготного быка будет АА. Каков же генотип у красной коровы? Она обладает
рецессивным признаком, который может проявиться фенотипически только в
гомозиготном состоянии (организме). Таким образом, ее генотип аа. Если бы в
генотипе коровы был хотя бы один доминантный ген А, то окраска шерсти у нее не
была бы красной.
Теперь,
когда генотипы родительских особей определены, необходимо составить схему
теоретического скрещивания (см. с. 120).
Черный
бык образует один тип гамет по исследуемому гену — все половые клетки будут
содержать только ген А. Для удобства подсчета выписываем только типы гамет, а
не все половые клетки данного животного. У гомозиготной коровы также один тип
гамет — а. При слиянии таких гамет между собой образуется один, единственно
возможный генотип — Аа, т.е. все потомство будет единообразно и будет нести
признак родителя, имеющего доминантный фенотип — черного быка. Таким образом,
можно записать следующий ответ: при скрещивании гомозиготного черного быка и красной
коровы в потомстве следует ожидать только черных гетерозиготных телят.
Следующие
задачи следует решить самостоятельно, подробно описав ход решения и
сформулировав полный ответ.
Задача
№ 2. Какое потомство можно ожидать от скрещивания коровы и быка, гетерозиготных
по окраске шерсти?
Задача
№ 3. У морских свинок вихрастая шерсть определяется доминантным
геном, а гладкая — рецессивным.
1.
Скрещивание двух вихрастых свинок между собой дало 39 особей с вихрастой
шерстью и 11 гладкошерстных животных. Сколько среди особей, имеющих доминантный
фенотип, должно оказаться гомозиготных по этому признаку?
2.
Морская свинка с вихрастой шерстью при скрещивании с особью, обладающей гладкой
шерстью, дала в потомстве 28 вихрастых и 26 гладкошерстных потомков. Определите
генотипы родителей и потомков.
Задача
№ 4. На звероферме получен приплод в 225 норок. Из них 167 животных
имеют коричневый мех и 58 норок голубовато-серой окраски. Определите генотипы
исходных форм, если известно, что ген коричневой окраски доминирует над геном,
определяющим голубовато-серый цвет шерсти.
Задача
№ 5. У человека ген карих глаз доминирует над геном, обусловливающим
голубые глаза. Голубоглазый мужчина, один из родителей которого имел карие
глаза, женился на кареглазой женщине, у которой отец имел карие глаза, а мать —
голубые. Какое потомство можно ожидать от этого брака?
Задача
№ 6. Альбинизм наследуется у человека как рецессивный признак. В
семье, где один из супругов альбинос, а другой имеет пигментированные волосы,
есть двое детей. Один ребенок альбинос, другой — с окрашенными волосами. Какова
вероятность рождения следующего ребенка-альбиноса?
Тема
«Решение генетических задач».(2)
Задача
№ 1. Выпишите гаметы организмов со следующими генотипами: ААВВ; aabb; ААЬЬ;
ааВВ; АаВВ; Aabb; АаВЬ; ААВВСС; ААЬЬСС; АаВЬСС; АаВЬСс.
Разберем
один из примеров. При решении подобных задач необходимо руководствоваться
законом чистоты гамет: гамета генетически чиста, так как в нее попадает только
один ген из каждой аллельной пары. Возьмем, к примеру, особь с генотипом
АаВbСс. Из первой пары генов — пары А — в каждую половую клетку попадает в
процессе мейоза либо ген А, либо ген а. В ту же гамету из пары генов В,
расположенных в другой хромосоме, поступает ген В или b. Третья пара также в
каждую половую клетку поставляет доминантный ген С или его рецессивный аллель —
с. Таким образом, гамета может содержать или все доминантные гены — ABC, или же
рецессивные — abc, а также их сочетания: АВс, AbC, Abe, аВС, аВс, а bС.
Чтобы
не ошибиться в количестве сортов гамет, образуемых организмом с исследуемым
генотипом, можно воспользоваться формулой N = 2n, где N — число типов гамет, а
n — количество гетерозиготных пар генов. В правильности этой формулы легко
убедиться на примерах: гетерозигота Аа имеет одну гетерозиготную пару;
следовательно, N = 21 = 2. Она образует два сорта гамет: А и а. Дигетерозигота
АаВЬ содержит две гетерозиготные пары: N = 22 = 4, формируются четыре типа
гамет: АВ, Ab, aB, ab. Тригетерозигота АаВЬСс в соответствии с этим должна
образовывать 8 сортов половых клеток N = 23 = 8), они уже выписаны выше.
Задача
№ 2. У крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном рогатости, а
ген черного цвета шерсти — над геном красной окраски. Обе пары генов находятся
в разных парах хромосом.
1.
Какими окажутся телята, если скрестить гетерозиготных по обеим парам
признаков
быка и корову?
2.
Какое потомство следует ожидать от скрещивания черного комолого быка,
гетерозиготного по обеим парам признаков, с красной рогатой коровой?
Задача
№3. У собак черный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть — над
длинной. Обе пары генов находятся в разных хромосомах.
1.
Какой процент черных короткошерстных щенков можно ожидать от скрещивания двух
особей, гетерозиготных по обоим признакам?
2.
Охотник купил черную собаку с короткой шерстью и хочет быть уверен, что она не
несет генов длинной шерсти кофейного цвета. Какого партнера по фенотипу и
генотипу надо подобрать для скрещивания, чтобы проверить генотип купленной
собаки?
Задача
№ 4. У человека ген карих глаз доминирует над геном, определяющим развитие
голубой окраски глаз, а ген, обусловливающий умение лучше владеть правой рукой,
преобладает над геном, определяющим развитие леворукости. Обе пары генов
расположены в разных хромосомах. Какими могут быть дети, если родители их
гетерозиготны?

                         Лабораторная работа №5
Тема
«Сравнительное описание одной из естественных природных систем (например, леса)
и какой-нибудь агроэкосистемы» (например, пшеничного поля).
Цель
работы: Закрепление знаний о строении, свойствах и устойчивости природных и
антропогенных экосистем.
Оборудование:
фотографии и видеоматериалы ( продолжительность 2-3 мин.) природных и
искусственных экосистем.
Ход
работы: Сравните данные экосистемы и заполните таблицу.

Х
  а р а к т е р и с т и к а

Природная
  экосистема

Агроэкосистема

Разнообразие
  видов

Наличие
  трофических
уровней

Как
  поддерживать устойчивость системы

Тема:
«Решение экологических задач».
Цель
работы: Закрепить знания о том , что энергия, заключенная в пище, передается от
первоначального источника через ряд организмов, что такой ряд организмов
называется цепью питания сообщества, а каждое звено данной цепи – трофическим
уровнем.

Ход работы:
Задача
( Разбирают вместе с преподавателем)
На
основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно планктона,
что бы в море вырос один дельфин массой 300 кг, если цепь питания имеет вид:
планктон, нехищные рыбы, хищные рыбы, дельфин.
Решение:
Дельфин, питаясь хищными рыбами, накопил в своем теле только 10% от общей массы
пищи, зная, что он весит 300 кг, составим пропорцию.
300кг
– 10%,
Х –
100%.
Найдем
чему равен Х. Х=3000 кг. (хищные рыбы) Этот вес составляет только 10% от массы
нехищных рыб, которой они питались. Снова составим пропорцию
3000кг
– 10%
Х –
100%
Х=30
000 кг(масса нехищных рыб)
Сколько
же им пришлось съесть планктона, для того чтобы иметь такой вес? Составим
пропорцию
30
000кг.- 10%
Х
=100%
Х =
300 000кг
Ответ:
Для того что бы вырос дельфин массой 300 кг. необходимо 300 000кг планктона
Задачи

1.
На основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно зерна,
чтобы в лесу вырос один филин массой 3.5 кг, если цепь питания имеет вид: зерно
злаков -> мышь -> полевка -> хорек -> филин.
2.На
основании правила экологической пирамиды определите, сколько орлов может
вырасти при наличии 100 т злаковых растений, если цепь питания имеет вид: злаки
-> кузнечики-> лягушки-> змеи-> орел.
3.На
основании правила экологической пирамиды определите, сколько орлов может
вырасти при наличии 100 т злаковых растений, если цепь питания имеет вид: злаки
-> кузнечики-> насекомоядные птицы-> орел.
4.
Какие из перечисленных организмов экосистемы тайги относят к продуцентам,
первичным консументам, вторичным консументам: бактерии гниения, лось, ель,
заяц, волк, лиственница, рысь? Составьте цепь питания из 4 или 5 звеньев.

ЭКСКУРСИИ.

Тема
«Многообразие видов. Сезонные (весенние, осенние) изменения в природе». (ЭКСКУРСИЯ)
Цель:
формирование познавательных процессов на уроках окружающего мира и
экологической культуры личности студента, собрать как можно больше фактов,
подтверждающих наступление весны.
Оборудование:
фотоаппарат или видеокамера.
Ход
работы:
I.
Организационный момент
II.
Постановка темы и задач экскурсии:
Наша
цель – узнать, наступили ли сезонные изменения в природе?
Что
для этого нужно сделать?
III.
Формирование знаний, умений, навыков.
Наблюдения,
фотографирование или проведение съёмки.
IV.
Итог урока :Защита своих проектов. презентация от группы 3-4 человек/
Подведение
итогов:
Награждение
самых дружных и смекалистых.

Тема:
«Естественные и искусственные экосистемы своего района».    (ЭКСКУРСИЯ)
Цель:
Определить основные экологические изменения природы своей местности, составить
прогноз возможного состояния окружающей среды в будущем.
Оборудование:
фотокамера, дополнительная литература, материалы личных наблюдений.
Ход
работы:
1.
Выберите определённую территорию в своей местности и оцените
экологическое состояние природы по примерному плану:
1.
Название__________ _________ Географическое положение.
2.
Общая характеристика природных условий.
3.
Определить влияние природных условий своей местности на
материальную, культурную и духовную жизнь населения.
4.
Установите особенности между взаимодействием общества и природы.
5.
Охарактеризуйте основные направления хозяйственного
использования территории.
6.
Выявите факторы антропогенного воздействия.
2.
Опишите экономическое положение, проанализируйте причины, опишите изменения, и
обоснуйте нерациональное природопользование на данной территории.
3.
Составьте прогноз возможного состояния природы своей местности, сделав вывод по
необходимости рационального использования данного региона.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИЧЕСКОЕ  РУКОВОДСТВО.docx

alt: САМАРСКИЙ КОЛЛЕДЖ СТРОИТЕЛЬСТВА

alt: С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров (с

alt: Задача № 4. У человека ген карих глаз доминирует над геном, определяющим развитие голубой окраски глаз, а ген, обусловливающий умение лучше владеть правой рукой, преобладает…

alt: Цель работы: Закрепить знания о том , что энергия, заключенная в пище, передается от первоначального источника через ряд организмов, что такой ряд организмов называется цепью…


extracted_text:
План
логопедического занятия для обучающихся 1-го класса с нерезко выраженным общим
недоразвитием речи на тему «Дифференциация звуков [б] - [ п ]».
Цель:
дифференциация звуков [б] - [ п ] на слух, различение в слогах, словах.
Организационный
момент.
Приветствие
Логопед:
« Здравствуйте ребята! Давайте вспомним правила, которые помогут нам на
занятии!     Наши уши что делают?
Ученики:
« Наши уши внимательно слушают».
Логопед:
« Наши глаза что делают?»
Ученики:
« Наши глаза внимательно смотрят».
Логопед:
«А наши руки?»
Ученики:
«Наши руки не мешают, а помогают».

2.Артикул.гимнастика

3.Ребята отгадайте мои загадки.
Гость из Африки приехал,
И морозы не помеха,
Пожелтел слегка в дороге,
Чтоб понравиться здесь многим.
Шлёт привет от обезьян
Снятый с пальмы фрукт – (банан)

Круглый, красный, кислый, сладкий,
Можно съесть его нам с грядки,
Если же сорвать зелёным,
Будет он к зиме солёным.
Знают люди с давних пор,
Как прекрасен (помидор).

Над цветочками порхает,
Кто красавицу не знает?
Ее крылья расписные,
Ее танцы заводные.
Только очень беззащитна,
Совершенно безобидна.
Не спеши ее пугать,
Слабых надо защищать. (бабочка)

Пушистой маленькой хозяйке
 Морозы не страшны:
Приберегла она на ветках
 Сушёные грибы. (белка)

Кто  кричит во дворе,
Будит нас на заре?
У него  есть перья - пух!
И зовут его ... ! (Петух)

-Какой первый звук вы слышите в
отгадках? Дайте характеристику каждому первому звуку  (согласный, твердый
или мягкий,  глухой или звонкий).

4.Составляем
слоги А,О,У,И,Ы,Э,Ю,Я – Б, П.

5.Игра
на развитие фонематического слуха «Доскажи словечко»
Перед
вами карточки со слогами БА и ПА. Я говорю слово, но не до конца. Вы поднимаете
тот слог, на который заканчивается слово. (У каждого ребенка на парте
карточки со слогами БА и ПА).
Слова
для задания:
Шай…(БА)
Ры…(БА)
Лу…(ПА)
– уточняется значение слова;
Па…(ПА)
Тру…(БА)
Лам…(ПА)
Сто…(ПА)

6.Задание
«Кто в домиках живет?» (Распределите картинки по домикам)
Собака
бусы
Банан
браслет
Бабочка
парта
Автобус
апельсин
Забор
робот
Пенал
барабан

7.  Игры со  звуками [Б] - [П] в
слогах и словах.
Мы поиграем с вами в игру «[Б] или [П]» Я буду
называть слоги , а вы, если услышите звонкий звук [Б], хлопните один раз в
ладоши, а если услышите глухой звук  [П] хлопните два раза в ладоши.
а) слоги: ба бо па бы пу бу  пы пя бё пе бю и
т.д.
б)слова: пыль, баран, работа, пылесос ,булка, рупор,
боты, лопата, лапти, банка, быль, карп.

8.Игра
наоборот.  Преобразование слогов, слов.
Правила
такие: я  говорю слог. Если в слоге звонкий звук [Б], то вы мне
 меняете этот звук на глухой [П],  и наоборот.

           Слоги: ба-па
бу-пу      пы-бы     бо-по
 пэ-бэ
Теперь
я буду произносить предложения, которые вы должны будете  закончить
словами подходящими по смыслу. Чем различаются эти слова?

 В
синем небе звезды (плещут или блещут)
 В
синем море волны (плещут или блещут)
 На
траву выкатили (почки или бочки)
 На
деревьях набухают (почки или бочки)
 Повалился
старый (запор или забор)
 На
воротах крепкий (запор или забор)

9.Воспроизведение слоговых рядов.
 Сейчас упражнение «Попугай» я буду проговаривать
слоги, в определенной последовательности, а вы будете повторять их за мной.
а) Сначала хором .
Слоги: ба-па-па
 бо-бо-по       бэ-пэ-бэ       бу-пу-пу
      бы-пы-бы
б) Индивидуальное повторение слогов
Слоги: ба-ба-па
 пу-пу-бу         бы-пы-бы
 бэ-пэ-бэ
Напишите  под диктовку. Логопед проговаривает
слоги в определенной последовательности один раз  н-р: ба-па-па, а
дети пишут как запомнили.

10.Слоговая мозаика
Вставить слоги БА или ПА и записать получившиеся
слова.
Ры__, тру__, тро__, Лю__, __ран, __латка, __лец,
ло__та, при__вил, за__ва, __гаж, __нан, __рта, __лата, ры__лка.

Вставить
слоги БА или ПА
и записать
получившиеся слова.
Ры__,
тру__, тро__, Лю__, __ран,
 __латка, __лец,
ло__та, при__вил,
за__ва, __гаж,
__нан, __рта, __лата,
ры__лка.

Вставить
слоги БА или ПА
и записать
получившиеся слова.
Ры__,
тру__, тро__, Лю__, __ран,
 __латка, __лец,
ло__та, при__вил,
за__ва, __гаж,
__нан, __рта, __лата,
ры__лка.

Вставить
слоги БА или ПА
и записать
получившиеся слова.
Ры__,
тру__, тро__, Лю__, __ран,
 __латка, __лец,
ло__та, при__вил,
за__ва, __гаж,
__нан, __рта, __лата,
ры__лка.

Вставить
слоги БА или ПА
и записать
получившиеся слова.
Ры__,
тру__, тро__, Лю__, __ран,
 __латка, __лец,
ло__та, при__вил,
за__ва, __гаж,
__нан, __рта, __лата,
ры__лка.

Вставить
слоги БА или ПА
и записать
получившиеся слова.
Ры__,
тру__, тро__, Лю__, __ран,
 __латка, __лец,
ло__та, при__вил,
за__ва, __гаж,
__нан, __рта, __лата,
ры__лка.

Вставить
слоги БА или ПА
и записать
получившиеся слова.
Ры__,
тру__, тро__, Лю__, __ран,
 __латка, __лец,
ло__та, при__вил,
за__ва, __гаж,
__нан, __рта, __лата,
ры__лка.

Вставить
слоги БА или ПА
и записать получившиеся
слова.
Ры__,
тру__, тро__, Лю__, __ран,
 __латка, __лец,
ло__та, при__вил,
за__ва, __гаж,
__нан, __рта, __лата,
ры__лка.

Вставить
слоги БА или ПА
и записать
получившиеся слова.
Ры__,
тру__, тро__, Лю__, __ран,
 __латка, __лец,
ло__та, при__вил,
за__ва, __гаж,
__нан, __рта, __лата,
ры__лка.

Вставить
слоги БА или ПА
и записать
получившиеся слова.
Ры__,
тру__, тро__, Лю__, __ран,
 __латка, __лец,
ло__та, при__вил,
за__ва, __гаж,
__нан, __рта, __лата,
ры__лка.

Вставить
слоги БА или ПА
и записать
получившиеся слова.
Ры__,
тру__, тро__, Лю__, __ран,
 __латка, __лец,
ло__та, при__вил,
за__ва, __гаж,
__нан, __рта, __лата,
ры__лка.

Вставить
слоги БА или ПА
и записать
получившиеся слова.
Ры__,
тру__, тро__, Лю__, __ран,
 __латка, __лец,
ло__та, при__вил,
за__ва, __гаж,
__нан, __рта, __лата,
ры__лка.

Вставить
слоги БА или ПА
и записать
получившиеся слова.
Ры__,
тру__, тро__, Лю__, __ран,
 __латка, __лец,
ло__та, при__вил,
за__ва, __гаж,
__нан, __рта, __лата,
ры__лка.

file_name: Диф-ция Б-П.docx

alt: Составляем слоги А,О,У,И,Ы,Э,Ю,Я –

title: Развитие речи. Дифференциация звуков [б] - [ п ].


extracted_text:
Тематическое
планирование по русскому языку
8
класс (102 часа)

№
п/п

Дата проведения урока

Тема урока

Количество часов

Примечание

I четверть
  (27 часов)

ВВЕДЕНИЕ

11

1

Понятие
  о культуре речи.

1

2

Культура
  речи как раздел лингвистики.

2

3

Текст
  и его структура

3

4

Средства
  и способы связи предложений в тексте

4

5

Средства
  и способы связи предложений в тексте (закрепление)

5

6

Вводное тестирование.

6

Вв.к.

7

Функциональные
  разновидности  русского языка

7

8

Публицистический
  стиль

8

9

Р.р. Написание сочинения-рассуждения на публицистическую тему.

9

С№1

10

Научный
  стиль

10

11

Урок-практикум
  по теме «Функциональные стили речи»

11

СИНТАКСИС, ПУНКТУАЦИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ

7

12

Синтаксис
  как раздел грамматики

1

13

Виды
  и средства синтаксической связи

2

14

Словосочетание,
  его структура и виды

3

15

Типы
  связи в словосочетании

4

16

Типы
  связи в словосочетании (закрепление)

5

17

Синтаксический
  разбор словосочетаний

6

18

Понятие
  о предложении

7

ПРОСТОЕ ДВУСОСТАВНОЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ

15

19

Главные
  члены двусоставного предложения. Подлежащее и
способы
  его выражения

1

20

Р.р. Написание сочинения-рассуждения (упр.73)

2

С№2

21

Сказуемое
  и способы его выражения. Простое глагольное сказуемое

3

22

Составное
  глагольное сказуемое

4

23

Составное
  именное сказуемое

5

24

Контрольный диктант №1 по теме «Простое двусоставное предложение»

6

Д№1

25

Тире
  между подлежащим и сказуемым

7

26

Тире
  между подлежащим и сказуемым (закрепление)

8

27

Второстепенные
  члены и их роль в предложении

9

II четверть (21 час)

28

Определение
  и его виды

10

29

Дополнение
  и его виды

11

30

Обстоятельство
  и его виды

12

31

Р.р. Написание сочинения по картине С.Кожина «Церковь Покрова
  на Нерли»

13

С№3

32

Повторение
  темы «Двусоставные предложения»

14

33

Контрольный диктант №2  по теме «Двусоставные предложения»

15

Д№2

ОДНОСОСТАВНЫЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ

12

34

Односоставные
  предложения. Главный член односоставного
предложения

1

35

Основные
  группы односоставных предложений и их особенности

2

36

Определенно-личные
  предложения

3

37

Определенно-личные
  предложения (закрепление)

4

38

Неопределенно-личные
  предложения

5

39

Обобщенно-личные
  предложения

6

40

Р.р. Написание сжатого изложения

7

И№1

41

Безличные
  предложения

8

42

Безличные
  предложения (закрепление)

9

43

Назывные
  предложения

10

44

Повторение
  темы «Односоставные предложения»

11

45

Итоговое тестирование за I
  полугодие.

12

Т№1

ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

14

46

Понятие
  о простом осложненном предложении

1

47

Понятие
  об однородных членах предложения

2

48

Способы
  связи однородных членов предложения и знаки
препинания
  между ними

3

III
  четверть (30 часов)

49

Способы
  связи однородных членов предложения и знаки
препинания
  между ними (закрепление)

4

50

Однородные
  и неоднородные определения

5

51

Однородные
  и неоднородные определения (закрепление)

6

52

Р.р. Подготовка к сочинению-рассуждению (по упр.220)

7

С№4

53

Р.р. Написание сочинения-рассуждения

8

54

Обобщающие
  слова при однородных членах предложения

9

55

Обобщающие
  слова при однородных членах предложения (закрепление)

10

56

Синтаксический
  разбор предложения с однородными членами

11

57

Повторение
  темы «Предложения с однородными членами»

12

58

Контрольный диктант №3 по теме «Простое осложненное предложение»

13

Д№3

59

Анализ контрольного диктанта

14

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ

17

60

Обособление
  определений

1

61

Обособление
  определений (закрепление)

2

62

Обособление
  приложений

3

63

Обособление
  приложений (закрепление)

4

64

Обособление
  обстоятельств

5

65

Обособление
  обстоятельств (закрепление)

6

66

Обособление
  дополнений

7

67

Обособление
  дополнений (закрепление)

8

68

Проверочный
  тест

9

69

Р.р. Подготовка к сжатому изложению

10

И№2

70

Р.р. Написание  сжатого изложения.

11

71

Обособление
  уточняющих членов предложения

12

72

Обособление
  уточняющих членов предложения (закрепление)

13

73

Уточняющие,
  поясняющие, присоединительные обособленные члены, их смысловые и
  интонационные особенности

14

74

Повторение
  темы «Предложения с обособленными членами»

15

75

Контрольный диктант №4 по теме «Предложения с обособленными
  членами»

16

Д№4

76

Анализ контрольного диктанта

17

ОБРАЩЕНИЕ, ВВОДНЫЕ КОНСТРУКЦИИ

12

77

Обращение,
  его функции и способы выражения

1

78

Интонация
  предложений с обращением.

2

IV
  четверть (24
  часа)

79

Предложения
  с вводными конструкциями

3

80

Группы
  вводных конструкций по значению.

4

81

Синонимия
  вводных конструкций

5

82

Проверочная
  работа

6

83

Р.р. Подготовка к сжатому изложению

7

И№3

84

Р.р. Написание  сжатого изложения.

8

85

Предложения
  с вставными конструкциями

9

86

Повторение
  темы «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями»

10

87

Контрольный диктант №5 по теме «Простое осложненное предложение»

11

Д№5

88

Анализ контрольного диктанта.

12

СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ

7

89

Прямая
  речь. Знаки препинания при прямой речи.

1

90

Диалог.

2

91

Р.р. Подготовка к подробному изложению

3

И№4

92

Р.р. Написание подробного изложения

4

93

Косвенная
  речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.

5

94

Цитаты.
  Знаки препинания при цитировании.

6

95

Повторение
  темы «Способы передачи чужой речи».

7

ПОВТОРЕНИЕ

7

96

Синтаксис,
  пунктуация, культура речи

1

97

Простое
  двусоставное предложение

2

98

Односоставные
  предложения

3

99

Простое
  осложненное предложение. Предложения с обособленными членами.

4

100

Обращение,
  вводные конструкции. Способы передачи чужой речи.

5

101

Итоговое тестирование

6

Т№2

102

Анализ ошибок, допущенных в тестировании.

7

file_name: Мой план рус 8.docx

alt: ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ 14 46

title: Планирование по русскому языку для 8 класса


extracted_text:
Конструкт по уроку
математика №4
Тема: умножение и деление на 2
Тип урока: закрепление полученных знаний и
способов действий
УМК: Школа России
Цель: развитие умения выполнять умножение с
числом 2 посредством создания плаката.
Планируемые результаты:
Личностные:
обучающиеся проявляют интерес к уроку математики, демонстрируют умение работать
с учителем и сверстниками, осуществляют рефлексивную самооценку.
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют самостоятельно формулировать познавательную цель,
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, умение
самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового
характера, умение сотрудничать с учителем и сверстниками, умение слушать и
вступать в диалог, умение управлять поведением партнера, умение работать в
группах, умение распределять работу в группах, проявляют волевую саморегуляцию,
умеют  оценивать правильность выполнения действий, умеют логически мыслить и
отвечать на вопросы, умение излагать свою точку зрения и аргументировать её,
умение ставить и сохранять учебную задачу, умение использовать
знаково-символические средства.
Предметные: обучающиеся умеют выполнять
умножение и деление с числом 2, решать текстовые задачи арифметическим
способом.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать у обучающихся
интерес к уроку математики, демонстрируют умение работать с учителем и
сверстниками, осуществляют рефлексивную самооценку.
Развивающие:
развивать умение самостоятельно формулировать познавательную цель, умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание, умение самостоятельно
создавать способы решения проблем творческого и поискового характера, умение
сотрудничать с учителем и сверстниками, умение слушать и вступать в диалог,
умение управлять поведением партнера, умение работать в группах, умение
распределять работу в группах, проявляют волевую саморегуляцию, умеют
оценивать правильность выполнения действий, умеют логически мыслить и отвечать
на вопросы, умение излагать свою точку зрения и аргументировать её, умение
ставить и сохранять учебную задачу, умение использовать знаково-символические
средства.
Образовательные: отрабатывать умение
выполнять умножение с числом 2, решать текстовые задачи арифметическим
способом.

Принципы воспитания:
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
Воспитывать
через взаимодействие.
Принципы обучения:
принцип
наглядности;
принцип
систематичности и последовательности;
принцип
доступности;
принцип
целостности;
принцип
минимакса;
принцип
деятельности;
принцип
психологической комфортности.
Методы воспитания и обучения:

Методы обучения:
Методы
получения новых знаний: объяснение, беседа;
Методы
организации деятельности и формирование опыта поведения: упражнение.
Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.
Методы
формирования ответственности и обязательности: оперативный контроль.
Методы воспитания:
Методы
стимулирования: поощрение.
Методы
формирования сознания: беседа
Форма организации деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические средства:
демонстрационные:
презентация по теме «Умножение на 2»
индивидуальные:
учебник, тетрадь, дневник, карточки, цветные карандаши, рабочий лист

Использованная литература:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 год./М-во образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго
поколения).
2.
Моро М.И. Математика. Учеб. для общеобразоват.
организаций/ Моро М.И., Бантова М. А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова
С.В., изд-во «Просвещение» - 4-е изд. – М.: Просвещение, 2015.

Макет
доски:

Классная работа.

Ход урока

Этапы
  урока

Образовательные
  задачи

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

1.
  Мотивация к учебной деятельности

Смотивировать
  обучающихся к предстоящей деятельности с проверкой рабочего места

Формирование
  готовности к восприятию

-Здравствуйте,
  ребята, меня зовут Екатерина Владимировна, сегодня урок математике проведу у
  вас я.
-Давайте
  проверим вашу готовность к уроку. У вас на парте должны лежать: учебник,
  тетрадь, дневник, пенал, цветные карандаши.
-Для
  того, чтобы настроиться на продуктивную работу подарите свои улыбки своему
  соседу, теперь подарите свои улыбки мне.
-Предлагаю, поиграть в игру,
  которая называется красивым и добрым словом “Пожалуйста”.
- Я буду называть действие, но совершить
  вам его необходимо только тогда, когда вы услышите слово “пожалуйста”. Если
  это слово вы не услышите, то выполнять действие не нужно.
-Будьте очень внимательны. Предлагаю
  приступить!
Покажите класс, пожалуйста.
Пожмите руку своему соседу.
Встаньте на носочки, пожалуйста.
Улыбнитесь своему соседу, пожалуйста.
Поднимиту руки вверх.
Присядьте на свои места, пожалуйста.
-
  Не забываем о правильной посадке, ноги стоят ровно на полу, спина прямая.

Приветствуют
  учителя

Проверяю
  готовность

Улыбаются
  друг другу

Участвуют
  в игре на внимание  «пожалуйста»

Личностные:
интерес к уроку математики,
  демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками.
Метапредметные:
проявляют волевую
  саморегуляцию

2.Описание
  проблемной ситуации.

Формировать
  мотивацию к обучению и познанию

объяснение,
  беседа, упражнение, оперативный контроль, поощрение.

-
  Для того, чтобы узнать тему и цель нашего урока и повторить то, что вы
  изучали на прошлом уроке, поиграем в игру.
-Вы
  делитесь на три команды: 1 команда – 1 ряд, 2 команда – 2 ряд, 3 – 3 ряд.
  Сейчас каждый из вас получит карточки с примерами, которые необходимо решить.
  Время на решения примеров 2 минуты, если вы решили все примеры поднимаете
  руку вверх. Побеждает тот ряд, на котором будет больше поднятых рук.
-Если
  вы решили пример и у вас получилось число 2 раскрашиваете синим цветом, если
  число 4, то красным цветом, а если число 6 зелёным цветом.
-Имя,
  что необходимо сейчас будет сделать?
-Замечательно

2*2

12:2

4:2

2*1

2*3

8:2

 -Время
  закончилось. Я вижу, что все готовы на 3 ряду, давайте им похлопаем.
-Обратите
  внимание на слайд, представлены правильные ответы, если у вас получилось
  также хлопните в ладоши один раз.

2*2

12:2

4:2

2*1

2*3

8:2

-Отлично!
  Вы большие молодцы.
-Все
  ли примеры было легко решить?
-Какое
  число встречалось чаще всего?
-Верно,
  чаще всего встречалось число 2.
-А
  какие действия вы выполняли?
-Как
  вы думаете, какая тема нашего урока?
-Правильно.
  Темой нашего урока будет «Закрепление умножения на 2».
-Кто
  может сформулировать цель урока?
-
  Для того, чтобы определить, какая цель нашего урока, посмотрите, пожалуйста,
  на слайд. (в зеркальном отражении цель). Кто хочет попробовать прочитать?
-
  Цель нашего урока – закрепить умение умножать и делить на число 2.
-Ребята,
  представляете сегодня мне пришло письмо от Вовки из тридевятого царства, но я
  не стала его открывать без вас.
-Хотелось
  бы вам узнать, что он нам написал?
Письмо: «Здравствуйте, ребята! Меня зовут Вова,
  совсем скоро у меня будет контрольная работа по теме «Деление на 2», но есть
  проблема я совсем не понял эту тему, я очень надеюсь на вашу помощь».
-Хотели
  бы вы помочь Вовке?
-Как
  вы думаете, как мы можем помочь Вовке?
-Я
  благодарю вас за ваши ответы, я предлагаю создать плакат с нашими знаниями о
  таблице умножения на 2 и отправить по почте его Вовке.

Участвуют
  в игре, отвечают на вопросы игры

Поднимают
  руку

Хлопают
  в ладоши

Да

Число
  2

Умножение
  и деление

Предполагают
  тему урока

Предполагают
  цель

Слушают
  учителя

Да
Вспомнить
  тему деление на 2 и написать ему письмо

Личностные:
интерес к уроку математики,
  демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками.
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют самостоятельно формулировать
  познавательную цель, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание, умение слушать и вступать в диалог, умение сотрудничать с
  учителем и сверстниками, умение слушать и вступать в диалог, умение управлять
  поведением партнера, умение работать в группах, умение распределять работу в
  группах
Предметные:
  обучающиеся умеют выполнять умножение и деление с числом 2

3.Система
  заданий

Организовать
  взаимодействие по выполнению системы заданий.

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение.
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, постановка системы
  перспектив, поощрение.
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических требований,
  оперативный контроль.
Метод
  организации взаимодействия учащихся: временная работа в группах.

-Предлагаю приступить.
  Сегодня мы с вами поработаем в группах.
-Какие правила работы в
  группе вы знаете?
-Вы верно назвали правила
  работы в группе. Самое главное мы должны работать в тишине, чтобы не мешать
  другим.
- У нас с вами будет три
  группы, у каждой группы будет своё задание.
1 группа -
  познакомиться с определением деления и его компонентами.
2 группа -
  оформить табличное деление на 2.
3 группа
  подобрать задания с делением на 2 и оформит их.
-Не забудьте о том, что
  необходимо распределить роли работая в группе.
-Я вижу, что многие уже
  закончили. Предлагаю выбрать того, кто будет выступать от группы.
-Приглашаю к выступлению 1
  группу. Остальные внимательно слушайте, ведь потом будут вопросы.
-Расскажите, пожалуйста,
  нам, что такое деление и какие есть компоненты деления?
-Спасибо за выступление!
- 2 и 3 группа, как вы
  поняли, что такое деление. Какие компоненты входят в состав деления?
-Я благодарю вас за ответы, вы верно сказали, что деление- это
  математическое действие, обратное умножению
Компоненты деления: делимое, делитель,
  частное
- 2 группа, представьте,
  пожалуйста, табличное деление на 2.
- Прочитайте выражения.
  Благодарю.
- На ваших партах так же
  лежат данные выражения.
- 3 группа
  продемонстрируйте задание по теме деление на 2.
-Замечательно, я предлагаю
  каждому представителю от группы выйти и приклеить свою рабочие листы на наш
  плакат.
- Благодарю, я предлагаю
  выполнить каждой группе 1 задание. В нем необходимо умножение вывести в
  деление.
Например :

  8:2=4
2*4=8
                8:4=2

- 1 группа как вы
  выполнили пример 2*5=10?
 У кого получилось так же,
  поднимите руку.
- 2 группа как вы
  выполнили пример 2*3=6?
У кого поучилось так же,
  поднимите руку, замечательно.
- 3 группа как вы
  выполнили пример 2*9= 18?
У кого получилось так же,
  поднимите руку. Замечательно.
- Замечательно, мы с вами
  выполнили задание.
- Данные знания пригодятся
  нам в решении задач на деление на 2.
- Прочитайте
  задачу на странице 83 № 3

- Что в задаче известно?
-Верно, известно, что за партами сидели 18
  учеников, по 2 ученика за каждой партой.
-Какой вопрос задачи?
-Выполните схематический рисунок. Рисуем 18
  кружков и вертикальной прямой делим их по 2. Сколько пар получилось?
- Каким действием будете решать задачу?
  Почему?
-Верно, задаче решается делением.
- Запишите решение.
- Какая строчка таблицы умножения поможет
  найти ответ?
-Верно, девяти
-Замечательно, я вижу, что вы хорошо усвоили
  данную тему и без проблем с ней справились.

Не
  ругаться, работать дружно, слушать друг друга

Распределяют
  роли в группе

Работают
  в группах.

Деление-
  это математическое действие, обратное умножению
Компоненты
  деления: делимое, делитель, частное

Представления
  табличного деления на 2

Представления
  заданий с делением на 2

10:2=5, 10:5=2

6:2=3, 6:3=2

18:2=9 18:9=2

Известно, что за партами сидели 18 учеников, по 2 ученика за
  каждой партой.
Сколько парт заняли эти ученики?
9

Делением

18 : 2

2 · 9 = 18
Девяти.

Личностные:
интерес к уроку математики,
  демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками.
Метапредметные: умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание, умение самостоятельно
  создавать способы решения проблем творческого и поискового характера, умение
  сотрудничать с учителем и сверстниками, умение слушать и вступать в диалог,
  умение управлять проявляют волевую саморегуляцию, умение  оценивать
  правильность выполнения действий, умение излагать свою точку зрения и
  аргументировать её, умение ставить и сохранять учебную задачу, умение
  использовать знаково-символические средства.

Предметные:
  обучающиеся умеют выполнять умножение и деление с числом 2, решать текстовые
  задачи арифметическим способом.

4. Представление
  итога проектной задачи

Представление
  итога проектной задачи.

Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение.
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.

-
  Замечательно, у каждой группы на парте лежит задача выполните к ней
  схематичному рисунку.
-
  1 группа, представьте нам свою задачу и схематичный рисунок к ней.
-
  Как мы можем, решить данную задачу?
-
  Сколько получиться?
-
  2 группа, представьте нам свою задачу и схематичный рисунок к ней.
-
  Как мы можем, решить данную задачу?
-
  Сколько получиться?
-
  3 группа, представьте нам свою задачу и схематичный рисунок к ней.
-
  Как мы можем, решить данную задачу?
-
  Сколько получиться?
-
  Замечательно, схематичные рисунки к задачам мы также приклеим к плакату.
-
  Я предлагаю выйти представителю из каждой группы и приклеить наработанную
  вами информацию на плакат.
-
  Посмотрите, какой плакат у нас получился! Теперь Вовка, сможет им
  воспользоваться при подготовке к контрольной работе и благодаря нам напишет
  её хорошо.
-
  Ребята, скажите, пожалуйста, какая была цель нашего урока?
-
  Достигли ли мы ее? Что мы для этого делали?
-
  А что стало результатом нашей работы?
-
  Верно, данный плакат я обязательно отправлю Вовке по почте.
-
  А теперь послушайте меня внимательно, а затем просигнализируете. Поднимите
  одну руку, кто разобрался в теме и у вас не возникло трудностей. Поднимите
  две руки, кто не до конца понял тему и вам необходимо ещё раз закрепить её.
Покажите
  знак минус, кто совсем не понял тему.
-
  Сегодня активно работали у доски _____. Активно отвечали на вопросы ______.
-
  Мне было очень приятно с вами работать.
-Урок
  закончен. До свидания!

Делением

5

Делением

3

Делением

8

Закрепить
  умение умножать и делить на число 2.

Работали
  в группах, выполняли задания
Создание
  плаката

Личностные:
интерес к уроку математики,
  демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками.
Метапредметные: умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание, умение самостоятельно
  создавать способы решения проблем творческого и поискового характера, умение
  сотрудничать с учителем и сверстниками, умение слушать и вступать в диалог,
  умение управлять проявляют волевую саморегуляцию, умение  оценивать
  правильность выполнения действий, умение излагать свою точку зрения и
  аргументировать её, умение ставить и сохранять учебную задачу, умение использовать
  знаково-символические средства.
Предметные:
  обучающиеся умеют выполнять умножение и деление  с числом 2, решать текстовые
  задачи арифметическим способом.

file_name: Деление на  2 №4.docx

alt: Конструкт по уроку математика №4

alt: Методы воспитания и обучения:

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Формировать мотивацию к обучению и познаниюобъяснение, беседа, упражнение, оперативный контроль, поощрение

alt: Система заданийОрганизовать взаимодействие по выполнению системы заданий

alt: Представление итога проектной задачи

title: Деление на 2


extracted_text:
2 класс
Внеурочная деятельность
«Умные руки»
Композиция из
геометрических фигур
«Сказочный город»
Цели занятия : научить
учащихся выполнять композицию из геометрических фигур.
Задачи занятия: формировать
у учащихся представление о домах, выявить имеющиеся
знания, научить обводить по шаблонам,
закрепить  приѐмы вырезания;
развитие творческих способностей, мелкой
моторики кистей рук (формирование ручной
умелости), развитие связной речи,
коррекция и развитие мыслительной деятельности
(анализ, синтез);
воспитывать аккуратность,
дисциплинированность, интерес к труду, умение правильно
работать с инструментами, соблюдать
правила техники безопасности на занятии.
Личностные результаты.
У обучающегося будут
сформированы:
-ориентация на принятие образа
«хорошего ученика»;
-ориентация на анализ
соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной
задачи;
-предпосылки для готовности
самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных
критериев;
-положительное отношение к
преобразовательной творческой деятельности;
-осознание своей
ответственности за общее дело;
-ориентация на оценку
результатов коллективной деятельности;
-готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.
Регулятивные результаты.
Обучающийся научится:
-следовать установленным
правилам в планировании и контроле способа действия;
-в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным
материалом;
-отбирать адекватные средства
достижения своей деятельности;
-вносить необходимые
коррективы в действии на основе принятых правил;
-действовать в учебном
сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;
-адекватно воспринимать оценку
своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные результаты.
Обучающийся научится:
-владеть общими приёмами
решения задач;
-работать с информацией,
представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа;
-передавать собеседнику важную
для решаемой задачи информацию;
-находить вместе с
одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
-проводить аналогии между
изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные результаты.
Обучающийся научится:
-допускать возможность
существования у людей различных точек зрения;
-договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности;
-ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
-учитывать другое мнение и
позицию;
-оценивать действия партнёра и
соотносить со своей точкой зрения;
Обучающийся получит
возможность научиться:
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
-задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
-осуществлять взаимный контроль
и оказывать необходимую взаимопомощь.
Предметные результаты.
Основы культуры труда.
Обучающийся научится:
-организовывать своё рабочее
место в зависимости от вида работы;
-отбирать необходимые
материалы и инструменты в зависимости от вида и сложности работы;
-соблюдать правила
безопасности при работе с колющими и режущими инструментами;
-соблюдать гигиенические нормы
пользования инструментами.

Ход
занятия
1.Организационный
момент.
Настрой.
Чтоб
работа закипела

Приготовьтесь – ка, за дело.

Будем клеить, мастерить,
                    Всѐ должно в порядке быть.
–
Покажите своё  настроение  смайликом.
Учитель
тоже показывает ребятам своё настроение смайликом.
-Постараюсь,
чтобы ваше настроение на протяжении всего занятия было приподнятым.
Звучит
песня «Приходите в гости к нам!» из к\ф «Там на неведомых дорожках»
 Если вы не так уж боитесь Кащея,
Или Бармалея и Бабу-Ягу,
Приходите в гости к нам поскорее,
Там, где зеленый дуб на берегу.
Там гуляет черный Котище ученый,
Пьет он молоко и не ловит мышей,
Это настоящий, кот говорящий,
А на цепи сидит Горыныч-змей.

2.
Актуализация знаний. Мотивация.
-
Ребята, как вы думаете, кто зовѐт нас в гости?
-
Да, конечно, это сказки.
-
Любите ли вы сказки?
- И я люблю. Сказки любят и дети, и
взрослые. Читая сказки, вы проникаете в чудесный, загадочный, таинственный мир.
В сказках совершаются самые невероятные чудеса.

-
Сейчас узнаем, как вы знаете сказки.

Игра
«Угадай сказку»
Летела стрела и попала в болото,
А в этом болоте поймал её кто-то.
Кто распростился с зелёною кожей,
Сделался мигом красивой, пригожей?

Я мальчишка
деревянный,
Вот и ключик золотой!
Артемон, Пьеро, Мальвина –
Дружат все они со мной.
Всюду нос сую я длинный,
Моё имя …

В шляпе синенькой
мальчишка
Из известной детской книжки.
Он глупышка и зазнайка,
А зовут его …

Появилась девочка в
чашечке цветка,
А размером крошечка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала,
Кто же эта девочка, что нам во всём мила?

Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне.

Девочка добрая в сказке жила,
К бабушке по лесу в гости пошла.
Мама красивую шапочку сшила
И пирожков дать с собой не забыла.
Что же за девочка-лапочка.
Как зовут её? …

И на мачеху стирала
И горох перебирала
По ночам при свечке,
А спала у печки.
Хороша, как солнышко.
Кто же это? …

Она Буратино учила писать,
И ключ золотой помогала искать.
Та девочка-кукла с большими глазами,
Как неба лазурного высь, волосами,
На милом лице — аккуратненький нос.
Как имя её? Отвечай на вопрос.

Красна
девица грустна,
Ей
не нравится весна.
     Ей на солнце тяжко!
Слёзы
льёт бедняжка.

Он сына мельника в маркиза превратил,
Затем на дочке короля его женил.
При этом я открою вам секрет,
Был, словно мышка, съеден людоед.

Большая Пирожная улица,
дом 15, корпус Ы,
звонить три с половиной раза.
Кто проживает по этому адресу.

Любит тортики, варенье,
Сушки, сладости, печенье.
Он упитанный вполне…
И пропеллер на спине!

 Постановка
учебной задачи.
Учитель
показывает заготовку сказочного города без домов.
Проблема.
Вот
сказочный город.
А
что такое город? (Город – крупный населенный пункт, где много улиц и высоких
домов, работают фабрики и заводы, музеи и театры, много магазинов и
автотранспорта.)
 В
этом городе живут герои разных сказок.
Изображения
различных сказочных героев.
-
Каких сказочных героев вы видите. Назовите их.
-
Скажите, ребята, чего не хватает в сказочном городе?
-
Как вы думаете, сможем ли мы помочь сказочным жителям?
-
В чѐм будет заключаться наша помощь?
-
Из какого материала будем делать домики?

Слово
учителя о домах разных народов.
Где
бы не поселился человек – в жарких странах или за полярным кругом, на берегу
моря или высоко в горах, ему обязательно нужно жилище, чтобы укрыться от холода
и от жары, от дождя и ветра. Дом – это то, без чего не может обойтись человек.
У различных народов дом выглядит по-разному.
Ребята,
а кто строит дома?
Архитектор
–
Строители
–
Я знаю ребята, что у
вас умелые руки. А, как известно, «Умелые руки не знают скуки»!
Значит, мы сегодня
будем строителями.
А
мы с вами будем строить не простые дома, а волшебные, потому что в них будут
жить сказочные герои.
Из
каких же частей состоят дома?
Назовите
геометрические фигуры.
Проверка
рабочих мест.
-Прежде
чем приступить к работе проверим, всѐ ли у вас есть для того, чтобы
начать работу.
-
У каждой пары на столе лежит волшебный конверт с шаблонами, нам
необходимы
клей, ножницы, простой карандаш, цветная бумага, салфетка, картон.
-
Молодцы! К работе у вас всѐ готово.
-
Повторим правила работы ножницами.
-
Будем работать в парах, проговорим правила работы в паре.
Создание
проекта.
-Сейчас
вам предстоит в парах сделать из этих фигур домик для сказочного героя и поселить
героя вместе с домиком в сказочном городе.
-
А теперь договоритесь, для какого героя будете делать домик.
-
Подумайте, из каких фигур будет состоять домик для вашего сказочного героя.
-
Какого цвета будет дом?
-
Какой формы крыша?
-
Будет ли основание у домика ( фундамент).
-
Сколько будет окон?
-
Будете ли делать дверь?
-
Как вы его оформите?
-
Как соединить основание дома с крышей?
-
Крышу приклеить путем наложения на основание  домика.
Физминутка

Строим, строим,
строим дом.
По кирпичику кладём.
Чтобы ровным был наш
дом,
Руки дружно мы
потрем
А потом еще
встряхнём.
Мы присядем, дружно
встанем,
Вокруг дома обойдём,
Глубоко сейчас
вздохнём.
Тихо все к столу
присядем,
И работать станем.
Работа
в парах.
-
Ребята, проявите свою фантазию, свои творческие способности. Помните, что
рабочее место надо содержать в порядке, а по окончании работы его нужно
обязательно убрать.
-
Сначала составьте домик на листе картона, покажите мне, а затем будете
склеивать фигуры. Оформляйте вместе, вместе думайте, как сделать работу лучше,
выполняйте работу аккуратно.
-
Приготовьтесь рассказать для кого построили дом. Готовую поделку несите в
город.
Продолжение
работы. Практическая работа. Контроль за учащимися во время
работы, за правильной посадкой.
Защита
проекта.
-
Посмотрите, благодаря вам теперь у сказочных героев есть свои домики и это действительно
теперь сказочный город.
-
Придумайте название сказочному городу.
-
Он нравится вам? И мне тоже. Вы молодцы.
Подведение
итога занятия. Рефлексия.
Посадите
цветочек на полянку в парке нашего города.
Желтый
цветок – у меня все получилось.
Оранжевый
– были ошибки.
Красный
– ничего не получилось.

- Всем спасибо. Наше занятие окончено.

file_name: внеурочка композиция из геометрических фигур.docx

alt: Внеурочная деятельность «Умные руки»

alt: Обучающийся получит возможность научиться: -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности…

alt: На милом лице — аккуратненький нос

alt: Значит, мы сегодня будем строителями

title: Внеурочная деятельность "Умные руки". Композиция из геометрических фигур "Сказочный город"


extracted_text:
Слайд 1.         Формирование
УУД на уроках русского языка и литературы.
Слайд 2 Своё выступление
мне хотелось бы начать словами философа и педагога Джона Дьюи: «Если мы
будем учить сегодня так, как учили вчера, мы украдём у детей завтра.» Почему
эти слова мне показались актуальными? В настоящее время нам приходится
переосмысливать свой педагогический опыт, искать ответ на вопрос: как обучать в
новых условиях?
Учитель,
реализующий новый стандарт, прежде всего, должен быть
профессионально к
этому готов.
Что же является главным результатом
современного
образования?

-
метапредметные результаты;
-
умение учиться;
-
владеть современной информацией.
Слайд
№3
-
Умение учиться, т. е полноценное освоение школьниками компоненетов
учебной
деятельности.
Что
же такое УУД? (Это способы действий, которые можно перенести на любой предмет и
воспользоваться в любой ситуации, вот почему они получили название универсальных.)
Формирование
УУД на уроках русского языка  литературы обеспечивает активную учебно-познавательную
деятельность учащихся, готовность учащихся  к самореализации, организует
учебное сотрудничество с взрослыми и сверстниками в познавательной
деятельности, учит действовать, чувствовать, принимать решения, формирует
умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Слайд
№4.
 При
формировании УУД  в новых стандартах выдвигается в центр одно из  понятий
ФИЛОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА.  Это особый тип учебных задач, построенных на основе
текстовых материалов, нацеленный на понимание, преобразование и создание
текста. Отсюда вытекает требование к организации учебного материала –
постоянная работа с целостным текстом.

Кроме того понимание текста, умение его преобразовывать и умение создавать
текст – это одно из основных УУД. Без этих умений не обойтись  школьникам и на
выпускных экзаменах.
Таким образом,
осуществляя системно-деятельностный подход в обучении, учитель должен:
Слайд 5.
научить
своих учеников сознательно
использовать основные мыслительные операции: сравнивать и находить
закономерности, классифицировать, давать определения, использовать алгоритм,
строить умозаключения, рассуждать и делать выводы.
-
С этой целью в своей работе я использую технологию РКМ.
Главный принцип
РКМ заключается в том, что  основной упор перенесён на осознанные операции
мышления. Критическое мышление – это точка опоры для человека, это естественный
способ взаимодействия с информацией.
Технология   РКМ
позволяет не только умело овладеть информацией, но и критически её оценить,
осмыслить, применить.
   Учитель должен осознавать, что,
формируя УУД в процессе работы с художественным текстом, он способствует
развитию метапредметных навыков, таких как: 1. Анализ, сравнение, обобщение  2.
Аргументация    3. Самостоятельное создание алгоритма деятельности.
Итак, я  предлагаю присутствующим
«прожить» в качестве учеников фрагменты уроков русского языка и литературы.
       Сегодня
вы увидите, как на одном художественном тексте можно построить урок русского
языка и литературы.

Слайд
5
Работа с участниками  конференции

 -
Мы на уроке русского языка в 6 классе.
-
Угадайте, о какой части речи мы будем говорить.
«Давно живу я в мире
этом, даю названья всем предметам».
- ( Молодцы, это имя
существительное)
Слайд 6
 - А как вы понимаете
выражение «Имя существительное- хлеб языка»?
(
На
100 слов в языке приходится 40 существительных, т.е. это самая употребляемая
часть речи)
Все, что существует в
мире, названо словом. Эти названия придумали наши предки. Имя существительное –
самая древняя часть речи.  Она исходная: от нее могут образоваться другие части
речи. У нее своя жизнь. Существительные, как люди, рождаются, живут, порой
очень долго, а потом исчезают. Ведь  они - часть нашего языка, а язык - явление
развивающееся.
Слайд 7
-    Давайте «Откроем
тему» Сформулируйте тему урока.
( Имя существительное как
часть речи)
Слайд 8
- Какова может быть цель
урока.
Слайд 9
- А сейчас прошу
обратиться к стихотворению А. Фета.

Это утро, радость
  эта,
Эта мощь и дня и
  света,
Этот синий свод,
Этот крик и
  вереницы,
Эти стаи, эти
  птицы,
Этот говор вод,
Эти ивы и березы,
Эти капли - эти
  слезы,
Этот пух - не лист,
Эти горы, эти долы,

Эти мошки, эти
  пчелы,
Этот зык и свист,
Эти зори без
  затменья,
Этот вздох ночной
  селенья,
Эта ночь без сна,
Эта мгла и жар
  постели,
Эта дробь и эти
  трели,
Это всё - весна.

-
Прочитайте и скажите, в чём необычность стих-я?
(
В нём всего1 предложение, ни одного глагола и 36 существительных!)
-
С какой целью
использовал Фет в стихотворении такое количество существительных? (показал
изменчивость природы весной, одна картина сменяется другой, одно впечатление
другим).
Все живет в этой поэтической
миниатюре, все движется. Сколько красок, сколько звуков! Движение, действие выражается
глаголами, а их здесь нет. Что же способствует оживлению картины? Чтобы
ответить на этот вопрос, нужно исследовать текст.

Слайд
10
Делю
присутствующих на группы
Зелёные
квадраты:
Выпишите
из текста примеры сущ., которые обозначают живые и неживые предметы. Сделайте
вывод: на какие вопросы отвечают сущ.
Жёлтые
прямоугольники:
Выпишите
из текста сущ.  ж.р, м.р., ср.р. Ответьте на вопрос: можно ли изменить род у
сущ.?
Сделайте
вывод: род – это постоянный или непостоянный признак существительного.
 Красные
круги:
Выпишите
из текста выделенные слова, определите падеж, число. Ответьте на вопрос: как
изменяются имена существительные?
Сделайте
вывод: падеж и число – это постоянный или непостоянный признак существительных?
Эти мошки, эти пчелы,
Этот зык и свист,
Эти зори без затменья,
Этот вздох ночной селенья,
Эта ночь без сна,
Эта мгла и жар постели,
Эта дробь и эти трели,
Это всё - весна.
Синие треугольники. ( Желательно, чтобы в этой группе
были учителя русского языка)
Эти зори без затменья,
Этот вздох ночной селенья,
Эта ночь без сна,
Эта мгла и жар постели,
Эта дробь и эти трели,
Это всё - весна.
Подчеркните
выделенные слова как члены предложения. Сделайте вывод: какими членами предложения
могут быть существительные?
Итак,
мы сегодня вспомнили всё, что знаем об имени существительном.

Слайды
11-12.
А
сейчас обобщим наши знания и составим синквейн.

Работа
с текстом на уроке литературы.
Слайд
13
Тема
«Имя существительное как часть речи в 6 классе изучается в декабре. И почти
одновременно на уроке литературы мы изучаем творчество А.Фета.
И
вновь мы обращаемся к стихотворению «Это утро…». Таким образом, осуществляется
межпредметная связь уроков.
До
знакомства с лирическим произведением.
Звучит
музыка. (Времена года. Весна).
-
Какие образы возникли у вас ?  Это музыка Антонио Вивальди «Времена года».
Какое время года изобразил музыкант? ( Правильно, весна).
-
А сейчас обратимся к стихотворению. Вы уже знакомы с его содержанием.
-
Какое вы выпишите ключевое слово.
Создадим
кластер. Итак, в центре слово весна.
-
Чтобы создать кластер, который станет итогом нашей работы, мы снова разделимся
на группы.
Слайд
14
-
Мы уже знаем, в чём заключается необычность стихотворения.
-
А какой увидел весну поэт? Что происходит в природе?
-
С какой целью использовал Фет в стихотворение такое количество существительных?
(показал изменчивость природы весной, одна картина сменяется другой, одно
впечатление другим). Все
живет в этой поэтической миниатюре, все движется. Сколько красок, сколько
звуков!

( Составляем кластер в виде солнца.)
-
На что похож наш кластер?  На солнце. Что символизирует солнце.
-
Сделаем
вывод: что же значит весна для поэта?
Одно простое
предложение, в котором используются однородные подлежащие, как пазлы,
складываются в целостную картину - картину весны.  Создаётся впечатление, что
стихотворение написано было на одном дыхании, и читается оно тоже на одном
дыхании. Может быть, Фета посетило поэтическое вдохновение, которое не
отпускало его ни на минуту, поэтому стих получился легким, нежным, прозрачным!
В заключении хочется
сказать.
 Несмотря
на то что по новым стандартам мы работаем уже третий год, ФГОС, мне кажется,
пока ещё остаётся тайной, загадкой, которую мы вместе с учениками постигаем на
каждом уроке. Ну а каков будет результат, мы узнаем на выпускных экзаменах.
Спасибо за внимание.

file_name: научно-практич. конференция.docx

alt: Слайд 1 . Формирование

alt: Эта мгла и жар постели ,

intro: В выступлении представлен практический материал, который используется на уроках русского языка и литературы. Одно из требований к организации учебного материала – постоянная работа с целостным текстом. Понимание текста, умение его преобразовывать и умение создавать текст – это одно из основных УУД. Без этих умений не обойтись  школьникам и на выпускных экзаменах.

title: Выступление на конференции на тему "Формирование УУД на уроках русского языка и литературы".