extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

«Согласовано»
Зам. директора по УВР
________________________
«___» _____________ 2019 г.

Рабочая программа
краткосрочного курса
«Смысловое чтение: интерпретация текста»
6 класс (8 часов)
Учитель биологии Печкина О.Р.

г. Лысьва, 2019

Пояснительная
записка
Рабочая
программа краткосрочного курса «Основы смыслового чтения и работа с текстом» для
учащихся шестых классов (8 часов) разработана в соответствии со следующими
документами:
1.
Федеральным
Государственным образовательным стандартом основного общего образования (приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010
 г. № 1897, зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 1
февраля 2011 г. №19644«Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»),
2.
Основной
образовательной программой основного общего образования МБОУ «СОШ №7».
Данная программа
ориентирована на развитие навыков работы с текстом, воспитание и развитие
учащихся с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических,
психологических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных
потребностей и возможностей, личностных склонностей. Это достигается путем
создания благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и
физического развития каждого школьника. Педагогическая система базируется на
раннем выявлении склонностей, интересов, природных задатков детей, которая в
дальнейшем позволит развитие универсальных компетентностей обучающихся.
Цель программы:
Формирование
у учащихся навыка ориентирования
в содержании текста и понимания его целостного смысла, находить контекстную информацию,
интерпретировать ее.
Задачи программы:
1.
Научить определять
главную тему, общую цель или назначение текста;
2.
Научить выбирать
из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
3.
Отработать навык
формулирования тезиса, выражающего общий смысл текста;
4.
Отработать навык
объяснять порядок частей /инструкций, содержащихся в тексте;
5.     Научить находить в тексте требуемую информацию

6.     Научить структурировать текст,
используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
7.     Научить использовать в тексте
таблицы, изображения;
8.     Научить преобразовывать текст,
используя  новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах),  переходить от
одного представления данных к другому
Ожидаемые результаты:
Учащиеся
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации, овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У учащихся
будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации.
Система оценки достижения планируемых результатов
Из
требований к метапредметным результатам:
·
демонстрировать
отдельные навыки смыслового чтения текстов различных видов;
·
осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
·
составлять тексты
в устной и письменной формах, в частности –  графическая форма приема и
передачи информации

Список
литературы
1. Примерная основная общеобразовательная
программа общеобразовательноо учреждения. Основная школа / (сост. Е.С.
Савинов). – М.: Просвещение, 2011.
2. Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования /М – во образования и
науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.
3. Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для
учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А. Г.
Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 159с.
4. Развитие критического мышления на уроке:
пособое для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир – Бек, И.В.
Муштавинская. – 2 – е изд.. дораб. – М.: Просвещение, 2011.- 223 с.
5. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах:
как реализовать ФГОС.
Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова.- М.
: Баласс, 2011.

Календарно-тематическое
планирование краткосрочного курса
«Смысловое
чтение: интерпретация текста»
6
класс 2019-2020 учебный год

Тема

Часы

Содержание

Деятельность учащихся на уроке

Виды форм деятельности

Форма контроля

Введение в курс «Смысловое
  чтение: интерпретация текста».

1

Текст. Виды текста.
Понятие интерпретация

Чтение текстов различных предметных направлений
  (литература, история, география, биология)

Знакомство с
  курсом «Основы смыслового чтения»

Ориентирование в содержании
  текста и понимание его целостного смысла

Контекстная информация

2

Умение видеть несколько разноаспектных
  контекстов

Работа с
  текстом (рассказы 55 слов, короткие истории с моралью)

Групповая
  работа (сообщение по прочитанному с изложением нескольких контекстов)

Заполнение оценочной таблицы по
  критериям

Составление вопросов по тексту

2

Работа с исследовательскими вопросами к
  видеотексту, сплошному тексту

Работа с
  видеофрагментом («Легкая жизнь»)

Индивидуальная
  работа по составлению вопросов, групповая оценка вопросов

Находить в тексте информацию
  для составления вопросов

Суждение

1

Определение понятия суждения. Умение
  формулировать суждение

Работа с демотиваторами

Групповая
  работа по формулированию суждений, тезисов

Оценка результата - обнаружение
  в тексте доводов в подтверждение выдвинутых тезисов

1

Умение формулировать несколько возможных суждений по
  интерпретации

Работа с видеотекстом (видеофильм «Свинка и
  печеньки»

Групповая работа по формулированию суждений, основанное
  на нескольких контекстах

Заполнение оценочного листа

Способы и  средства передачи контекстной
  информации

1

Умение обосновывать свое/чужое суждение текстом

Работа с
  текстом (видео «Смешарики. Смысл жизни»)

Групповая
  оценка сформулированного обоснования

Заполнение оценочного листа

Обобщение информации, данной в тексте

1

Умение формулировать обобщающее
  суждение

Работа с
  текстом на понимание («Смешарики. Смысл жизни»)

Групповая
  оценка понимания прочитанного

Делать обобщающий вывод о
  целях, средствах и результатах персонажей

Итого

8

Итоговое мероприятие

1

Деловая
  игра «Битва интерпретаторов»

Устное
  (письменное) выполнение заданий

Оценка работ в
  соответствии с критериями и показателями.

Заполнение оценочного листа.

file_name: СЧ 6 класс_интерпретация текста.doc

alt: Пояснительная записка Рабочая программа краткосрочного курса «Основы смыслового чтения и работа с текстом» для учащихся шестых классов (8 часов) разработана в соответствии со следующими документами:…

alt: Отработать навык объяснять порядок частей /инструкций, содержащихся в тексте; 2

alt: Деловая игра «Битва интерпретаторов»

title: Рабочая программа краткосрочного курса "Смысловое чтение: интерпретация текста", 6 класс


file_name: самостоятельная работа №20 сила трения скольжения (повторение).docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  9 классов


extracted_text:
Сценарий новогоднего досуга “ Волшебные часы”
Вед: Добрый
день, уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас в нашем замечательном новогоднем
зале, и надеемся, что  сегодняшний день будет настоящим праздником для всех
и будет вспоминаться Вами весь год!  А праздник наш и в самом деле добрый,
посмотрите друг на друга, сколько добрых и светлых улыбок, сколько радости в
глазах, приподнятое настроение и, конечно, предвкушение чуда, которое
непременно случится. А как же иначе, ведь сегодня особый день, когда
можно забыть проблемы и печали и окунуться в новогоднюю сказку.

Вед:
Открывает Новый год
Сказочные двери,
Пусть заходит в этот зал
Тот, кто в сказку верит
Пусть заходит в этот дом
Тот, кто дружит с песней.
Начинаем зимний праздник
Нет его чудесней!

Выход детей “Замела метелица город мой”

Вед: Зима укроет белым снегом дома, деревья и
кусты,
А
там приходит праздник следом, об этом знаем я и ты!
Зовется
праздник Новым годом, его чудесней в мире нет,
Он
с детства всем нам очень дорог,он дарит людям счастье,свет.
Этот
день мы ждали долго,не видались целый год!
Запевай,звени
под елкой Новогодний хоровод!
Ребята, а теперь давайте попросим наших родителей
встать, возьмем друг друга за руки и устроим большой хоровод.
Хоровод с родителями “Ладошки”

Вед:Мы собрались, ребята, с вами,
Чтоб праздник весело
встречать.
И Дед Мороз хотел быть с
нами,
Вот-вот он должен был
примчать.

Но почему-то не
приехал...
Зато письмо для нас
прислал!
В нём пожелал нам всем
успехов
И вот еще что написал.
Вед: (зачитывает
письмо от Деда Мороза):
«Готовился я к этой дате,
Да и Снегурочка со мной,
Но на часах на циферблате
Сейчас нет цифры ни
одной.

А без часов волшебных
этих
Не можем мы отсчет вести,
Когда придет год на
планете,
Чтоб праздник вместе
провести.

Все выполнив задания,
Приклейте цифры вы на
циферблат,
Всё исполняйте деловито,
И я приехать буду рад».

Вед. объясняет, что ребятам предстоит выполнить задания, наградой
за каждое из них является цифра, которую следует закрепить с помощью скотча на
циферблате часов. После чего и появится Дед Мороз с подарками.

Ведущий(1
цифра):
«Конвертик первый открываем.
Задание такое здесь:
Сегодня, елку украшая,
Ты шарик выше всех повесь!»

Конкурс
«Выше всех».
На большом листе бумаги
нарисована елка. Лист закреплен высоко на стене так, чтобы достать до верхушки
елки можно было только подпрыгнув. Все дети получают вырезанные из бумаги
кружочки (новогодние шары), с обратной стороны которых наклеены кусочки
двухстороннего скотча. Каждый ребенок должен постараться подпрыгнуть как можно
выше и приклеить свой «шарик» на елку. Чей шарик окажется выше, тот получает
приз и цифру «1», которую приклеивает на циферблат часов.

Ведущий(2
цифры):
«Конверт второй. Лед быстро тает.
Поэтому ты не зевай
И, пока музыка играет,
Сосульку быстро передай».

Конкурс
«Сосулька».
Участникам вручают
импровизированную сосульку.  Пока звучит музыка, участники быстро передают
сосульку друг другу по кругу. Тот, у кого в руках окажется сосулька, в момент,
когда музыка резко затихла, выбывает. А игра продолжается до тех пор, пока не
останется один игрок.

Вед.(4 цифры):
«Конвертик третий. По сугробам
Вам предстоит сейчас
идти.
И только так. Смотрите в
оба,
Чтобы не сбились вы с
пути».

Конкурс «По
сугробам».
Каждому участнику выдают
по два белых бумажных круга (сугроба), на один из которых нужно стать, а второй
разместить впереди себя. По команде ведущего участник начинает двигаться к
финишу, перешагивая только лишь с одного круга на другой, переставляя перед
собой тот, на котором только что стоял. Кто первый таким образом дойдет до
финиша, тот и получает приз и цифру «», которую приклеивает на циферблат часов.

Ведущий:Праздник наш сегодня весел,
Так давайте поскорей
Ласково споем мы песню
И порадуем гостей.

Гости, тоже не скучайте – улыбайтесь, подпевайте!
Праздник – он на то и праздник - усидишь на месте разве?
Так что всем запомнить нужно: хлопайте в ладоши дружно!
Ребятишки – тут как тут! Песенку с собой ведут…

Песня с колокольчиком “Дедушка
мороз” (едут едут девочки)

Ведущий: Только
тихо…Что я слышу?! Кто-то к нам идет?
Снегурочка:
Здравствуйте мальчики!
Здравствуйте девочки!
Здравствуйте гости!

Сквозь метели и снега
Долго шла я к вам сюда.
Так боялась опоздать..
Будем праздник отмечать?

Дед Мороз сейчас придет
Танцы игры заведет!

Ой! А елка не горит…
А давайте Деду Морозу сюрприз сделаем и зажжем ёлочку.

Ведущий: Хорошая затея.Только ёлочка у нас заколдована и чтобы ее
расколдовать нам нужно выполнить задания.

Снегурочка: Ах, совсем забыла.Дедушка Мороз просил
передать для вас ребята письмо. Может в нем есть подсказка.

Ведущий:(2 цифры)
Чтобы елка засверкала, мы покружимся сначала! - Все кружатся
А теперь в ладоши хлопнем! - Хлопают
И ногами дружно топнем - Топают
Елочке помашем! - Машут елке
И все вместе скажем: «Ёлочка, зажгись скорей!» - Дети повторяют.

Станем дружно в хоровод и зажжём нашу красавицу.
Хоровод “Маленькой ёлочке”
Снегурочка: Ребята, посмотрите какая ёлочка красавица. За
выполнение этого задания я дарю вам 2 цифры.
Ведущий: (2 цифры)
«Вот еще один конверт.
Не конкурс в нём, а
хоровод.
Развеселит он вас,
поверьте.
Встречаем танцем Новый
год!»

Ну что, дорогие родители.
Готовы детей поддержать?
Скорее же к нам выходите,
Со своими детьми танцевать.

Танец общий “Вяжем новый год”

Ведущий:(1
цифра)
И последний наш
конвертик.
А конверт тот не простой.
“Что бы цифру получить
Нужно волшебство применить.
Скажем дружно заклинание “ ага-угу
Как Бабушка Яга на метле полечу”

 Игра «Настоящая метла» (муз. Д. Тухманова)Дети
стоят в кругу. На медленную часть (запев) передают метлу из рук в руки (в ритме
музыки). Тот, у кого в руках оказалась метла к концу запева, "летает"
на ней во время быстрого припева. Затем ребёнок с метлой возвращается на своё
место в кругу. Игра продолжается.

Ведущий:
Развлекались мы, играли,
И могу я подтвердить:
Все вы классно помогали!
Цифру можно прикрепить!

Ведущий:Ребята, пришла пора позвать
дедушку мороза. Давайте дружно, громко запоем,Дедушку Мороза песней позовем!

Песня “Здравствуй дед мороз” ( ты пришел к нам в гости
дед мороз)

Дед Мороз: Иду, иду! (заходит в зал)
Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки!
Здравствуйте, родители! Я к вам спешил издалека. Боялся опоздать.
Молодцы вы все, ребята! Весь заполнен циферблат.
Вас с Новым годом поздравляю,
Счастья, радости желаю!
Какие вы все нарядные,
Красивые да ладные.
Знать, морозов не пугаетесь,
С горок ледяных катаетесь?
Санки любите, коньки,
А еще играть в снежки?
 Игра «Заморожу»
Дед мороз: Шустрые ребята! Никого не заморозил!
Дед Мороз: Ох, как Дед Мороз  устал, очень ловко я играл!
Кто же дедушку уважит, И стихи сейчас расскажет?
 ЧТЕНИЕ  СТИХОВ:
Снегурочка:
Дедушка Мороз, Дети ждут подарков
Долгожданных ярких!

Дед Мороз:Но куда их положил?
Нет, не помню, позабыл.
Может быть, они под ёлкой? (Заглядывает)
Там их тоже не видать.
Спросим зрителей мы в зале:
Вы мешок мой не видали?
И у мамы нет? И у папы нет?
Где мешок мой? Скажите, родители!
Может быть скажут руководители?
 (Видела! Забрался ко мне в кабинет).
Вручение подарков
Снегурочка: Счастья, радости, успеха!
Всем улыбок, много смеха!
До свиданья! Не скучайте!
И про нас вы вспоминайте!

file_name: Сценарий новогоднего досуга “ Волшебные часы”.docx

alt: Конкурс «Сосулька» . Участникам вручают импровизированную сосульку

другое

group: Педагогика


extracted_text:
1вариант
1.В угол C величиной 79° вписана окружность, которая
касается сторон
 угла в точках A и B, точка O – центр окружности. Найдите
угол AOB.
Ответ дайте в градусах.

2. Треугольник ABC вписан в окружность с центром в точке O.
Точки O и C
 лежат в одной полуплоскости относительно прямой AB. Найдите
угол ACB,
 если угол AOB равен 59°. Ответ дайте в градусах

3. Отрезки AC и BD – диаметры окружности с центром O.
Угол ACB равен 19°. Найдите угол AOD. Ответ дайте в
градусах.

4. На окружности по разные стороны от диаметра AB взяты
точки M и N.
Известно, что ÐNBA
=32° . Найдите угол NMB. Ответ дайте в градусах

5. Точка O – центр окружности, на которой лежат точки A, B и
C. Известно,
 что ÐABC=56° и ÐOAB=15° . Найдите ÐBCO . Ответ дайте в градусах.

6. На окружности отмечены точки A и B так, что меньшая дуга
AB равна
152°. Прямая BC касается окружности в точке B так, что угол
ABC острый.
Найдите угол ABC. Ответ дайте в градусах.

7. Четырёхугольник ABCD вписан в окружность. Угол ABC равен
134°, угол CAD
 равен 81°. Найдите угол ABD. Ответ дайте в градусах.

8.
Центр окружности, описанной около треугольника ABC, лежит на
 стороне AB. Радиус окружности равен 14,5. Найдите AC, если
BC =21.

2вариант
1.       Касательные
в точках A и B к окружности с центром O
пересекаются под углом 56°. Найдите угол
ABO. Ответ дайте в градусах.

2. Треугольник ABC вписан в окружность с центром в точке O.
Точки O и C
 лежат в одной полуплоскости относительно прямой AB. Найдите
угол ACB,
 если угол AOB равен 47°. Ответ дайте в градусах

3.В окружности с центром O AC и
BD – диаметры. Центральный угол AOD
 равен 146°. Найдите вписанный
угол ACB. Ответ дайте в градусах

4. На окружности по разные стороны от диаметра AB взяты
точки M и N.
Известно, что ÐNBA
=43° . Найдите угол NMB. Ответ дайте в градусах

5. Точка O – центр окружности, на которой лежат точки A, B и
C. Известно,
 что ÐABC=69° и ÐOAB=48° . Найдите ÐBCO . Ответ дайте в градусах.

6. На окружности отмечены точки A и B так, что меньшая дуга
AB равна
168°. Прямая BC касается окружности в точке B так, что угол
ABC острый.
Найдите угол ABC. Ответ дайте в градусах.

7. Четырёхугольник ABCD вписан в окружность. Угол ABC равен
70°, угол CAD
 равен 49°. Найдите угол ABD. Ответ дайте в градусах.

8.
Центр окружности, описанной около треугольника ABC, лежит на
 стороне AB. Радиус окружности равен 13 Найдите AC, если BC
=24.

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по геометрии №16 ОГЭ


extracted_text:
Мастер-класс для родителей
"Обучение звуковому анализу слова в домашних
условиях"
В
первом классе у многих детей возникает трудность в составлении звуковых схем.
Родители, уделяя большое внимание своему ребенку – всеми силами пытаются
помочь. Но порой возникает трудность – родители не могут объяснить или помочь
своему ребенку в том или ином задании. Возникает эта трудность в том, что
многие из них закончили школу давно вспомнить что – либо им сложно. Еще одним
из факторов является ФГОС, с которым родители также, как и дети знакомятся
только с поступлением ребенка в школу. Многие родители, особенно начальных
классов, часто подходят к учителю за советом. «Как лучше объяснить и помочь
ребенку?» «Нам вот в школе объясняли по - одному, а сейчас по – другому.» Поэтому
учителю стоит взять на заметку на
родительских
собраниях проводить мастер-классы для родителей. Эти мастер-классы являются
хорошим примером и уроком для родителей.  И контроль домашних заданий
становится качественным.
Основными задачами данного мастер-класса является:
-
сформировать представления родителей о методах и приемах работы;
-
научить родителей применять данные методы и приемы работы с ребенком для
закрепления полученных знаний и умений в домашних условиях.
Здравствуйте,
уважаемые родители! Сегодня мы собрали вас для того, чтобы провести «мастер –
класс» по подготовке детей к обучению грамоте. Проведение данного «мастер –
класса» считаем необходимым, для того, чтобы Вы смогли максимально приблизиться
помочь усвоить и закрепить полученные знания детей на занятиях.
Обучения
детей грамоте начинается с того, что детей знакомят сначала со звуками родного
языка. Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение
фонем и их восприятие испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они
могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до
неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в
слове.
Обучение
звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте
и предполагает:
фонетическую
характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки,
звонкие и глухие, твёрдые и мягкие); определение количества звуков в слове;
определение места звука в слове.
2. Теоретическая часть:
Уважаемые
родители, вспомните, чем звуки отличаются от букв?
Звук –
мы слышим и произносим.
Буквы
мы пишем и читаем.
А
какие бывают звуки?
Звуки
бывают гласными и согласными.
Гласные
звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта
не встречает преграды. (гласные можно пропеть на мотив любой песенки)
Гласных
звуков шесть: А У О И Э Ы.
Гласные
звуки обозначаются на схеме красным цветом.
Согласные
звуки - звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий
изо рта при их произнесении, встречает преграду в виде губ, зубов, нёба.
Согласные
звуки бывают глухими и звонкими.
Когда
произносим глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос
звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками).
На
схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.
Глухие
звуки: К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ,
Согласные
звуки бывают мягкими и твёрдыми.
Чтобы
определить твердость- мягкость обратите внимание на губы:
При
произнесении мягкого согласного – губы слегка улыбаются, а при произнесении
согласного звука мы «как будто сердимся».
Всегда
твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.
Всегда
мягкие согласные: Й, Ч, Щ.
Твёрдые
звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

3.
Практическая часть:
Давайте
с Вами поиграем.
1.Игра
«Светофорчики» (из ряда звуков, из ряда слогов, из ряда слов).
Я буду
называть звук, а Вы поднимите соответствующий светофорчик. А, Т, Ж, Щ,Ы, Я –
КАКИЕ ЗЕСЬ ЗВУКИ ВЫ УСЛЫШАЛИ
Я
назову слово. Если в начале слова слышится твёрдый звук, нужно поднять синий
квадратик, если мягкий – зелёный.
2.Игра
«Покажи картинку на определённый звук» (умение слышать звук в начале слова).
Я буду
называть звуки, а Вы отбирать соответствующую картинку. Р, К, А, Н
Как
проводится звуковой анализ слова?
Давайте
рассмотрим звуковой анализ слова ДОМ.
Количество
клеточек схемы этого слова соответствует количеству звуков в слове.
Уважаемые
родители, Вам нужно
1.Определить
последовательность звуков в слове, интонационно выделить их, и назвать изолированно.
2.
Охарактеризовать звуки – гласный или согласный, твердый или мягкий, обозначить
фишками – гласный – красный квадратик, согласный твердый – синий квадратик.
- Сколько звуков
в слове ДОМ? (В слове ДОМ три звука)
- Какой первый
звук в слове ДОМ? (первый звук [Д])
- Звук [Д] какой?
(звук [Д] согласный, звонкий, твёрдый).
- Каким
квадратиком на схеме обозначим звук [Д]? (Синим квадратиком).
- Какой второй
звук в слове ДОМ? (Второй звук [О])
- Звук [О ]какой?
(Звук [О] гласный).
- Каким
квадратиком на схеме обозначим звук [О]? (Красным квадратиком).
- Какой третий
звук в слове ДОМ? (Третий звук [М]).
- Звук [М] какой?
(Звук [М] – согласный, звонкий, твердый).
- Каким
квадратиком на схеме обозначим звук [М]? (Синим квадратиком).
- Сколько гласных
звуков в слове? (Один).
- Сколько
согласных звуков в слове? (Два).
3.Игра
«Составь схему слова» (определять звук в начале и в конце слова).Лебедь,
улитка, стул.
А
теперь карточками выложите звуковой анализ слова- Юла, перья

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Памятка для родителей

—
   В русском языке 10 гласных
  букв: А,О,У,Ы,Э,И,Е,Ё,Ю,Я
—
  гласных звуков всего 6 :
  А,О,У,Ы,Э,И
—
  Буквы Я, Е, Ё, Ю обозначают 2
  звука:
—
  я = й+а,  ю = й+у,  е =й+э ,
  ё = й+о после гласных, в начале
  слова, после разделительных ь,ъ
—
  Согласные звуки делятся на
  ТВЕРДЫЕ и МЯГКИЕ
—
   Всегда твёрдые согласные – Ж, Ш, Ц
 Всегда
  мягкие согласные – Й, Ч, Щ

—
  В русском языке 10 гласных
  букв: А, О,У,Ы,Э,И,Е,Ё,Ю,Я
—
  гласных звуков всего 6 :
  А,О,У,Ы,Э,И
—
  Буквы Я, Е, Ё, Ю обозначают 2
  звука
после
  гласных, в начале слова, после разделительных ь,ъ
—
  я = й+а, ю = й+у,  е =й+э , ё
  = й+о
—
  Согласные звуки делятся на
  ТВЕРДЫЕ и МЯГКИЕ
—
   Всегда твёрдые согласные – Ж, Ш, Ц
 Всегда
  мягкие согласные – Й, Ч, Щ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

file_name: Мастер-класс для родителей.doc

alt: Гласных звуков шесть: А У О И

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Памятка для родителей


extracted_text:
МОУ «Общеобразовательная школа-детский сад
с.Хрустовая»

Разработка урока русского языка в 11 классе
Тема: «Сочинение-эссе по заданному тексту. Комплексный
анализ текста».

(в рамках РМО директоров школ)

                                        Подготовила
 учитель русского языка
                                           и литературы
                                              1 кв. категории
                      Солонарь Р.Г.

2021 г.

Конспект урока развития речи в 11 классе
Сочинение-эссе по заданному тексту. Комплексный
анализ текста.
Цель урока: актуализация и
систематизация знаний, получение нового знания  по теме урока.
Цель деятельности учителя:
обучение комплексному анализу текста, привитие навыков написания
сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.
Задачи:
1.Образовательные:
-
совершенствование навыка комплексного анализа текста;
- подготовка
учащихся к написанию сочинения-рассуждения.

2.Развивающие:
-   развитие коммуникативной, лингвистической и языковой
компетентностей учащихся;
- развитие творческих способностей личности учащихся и активизация
их мыслительной деятельности через использование элементов технологии
критического мышления;
-  совершенствование умения аргументировать и доказывать свою точку
зрения по проблемному вопросу.

3.Воспитательные:
-  способствовать нравственному развитию личности учащихся,
определению ими истинных жизненных ценностей;
-  воспитывать
уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и
доказательно обосновывать свою точку зрения;
- воспитывать стремление
понимать красоту природы родного края.

Тип урока: урок развития речи.
Методы обучения: словесный, проблемный, демонстрационный,
исследовательский
Форма организации
учебной деятельности школьников:
индивидуальная, коллективная, групповая, парная.
Виды деятельности учащихся:
исследование (анализ текста), выступление (презентация), слушание, говорение,
письмо, работа с информацией  и ее сопоставление, наблюдение над языком текста,
анализ текста.
Оборудование:
– текст В.Солоухина, раздаточный материал;
– компьютер, мультимедийный проектор, экран;
– презентация;
– словарь С.И.Ожегова.
Планируемые  результаты
урока:
– обучающиеся закрепляют
умение написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ;
– совершенствуют навыки в определении проблемы, подборе и оформлении
комментария, аргументов;
– формируют комплекс речевых умений;
– применяют знания, полученные в 5– 9 классах при тестировании.
План и временная структура
урока (парный, 80 минут)
Организационный момент – 1
минута.
Мотивационный этап – 3 минуты.
Формулирование темы урока – 1 минута.
Целеполагание –  2 минуты.
Работа по теме урока – 69
минут.
Подведение итогов – 2 минуты.
Оценивание. Рефлексия – 1 минута.
Домашнее задание – 1 минута.

Ход урока
I. Организационный
момент. Приветствие, подготовка к уроку.
-Здравствуйте, уважаемые гости и учащиеся!
Рада приветствовать Вас на уроке.
II.
Подготовка к восприятию нового материала, психологический настрой.
- Сегодня
мы продолжим наш путь к итоговой аттестации по русскому языку в формате ЕГЭ. Но
прежде чем приступить к основной части урока, я хочу рассказать вам притчу.
- Ребята,
что такое притча?   (При́тча — короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе нравственное поучение (мораль))
Однажды султан решил подвергнуть испытанию
своих визирей. «О, мои подданные!- обратился он к ним,- у меня есть для вас
труднейшее испытание. Я хотел бы знать, кто решит его. Повел он их в сад, в
углу была ржавая дверь с огромным замком. «Тот, кто откроет дверь, станет
первым визирем». Одни придворные только качали головами, другие стали замок
разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что
не откроют её. Один за одним отходили от загадочной двери. Но один визирь внимательно
осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и - о, чудо!- она стала
поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться и
раскрылась.
 Тогда падишах сказал: «Ты станешь первым
визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и
веришь в свои силы»
-О чем эта притча?
- Как вы понимаете основную мысль этой
притчи?
( Нужно верить в свои силы,  серьезно относиться к
делу и  стараться достичь цели. )
- Какую цель вы должны ставить перед собой сегодня?
( успешная сдача ЕГЭ)
- А что
нужно делать для этого? Берите за основу притчу. ( Верить в свои силы,
ставить цель ребром, стараться, серьезно относиться к предметам.)
Анализ результатов  пробного экзамена  ЕГЭ
по русскому показал, что одним из самых сложных  является  задание  части С,
интерпретация текста с комментированием его проблематики и аргументацией
собственного мнения.
Сегодня мало кто из учащихся охотно пишет
сочинения. Но набрать достаточное количество баллов на ЕГЭ по русскому языку
без выполнения части С практически невозможно.
III.
Определение темы,  цели и задач  урока.
–
Работать мы будем с отрывком из рассказа В.Солоухина, входящего в книгу «Закон
набата». Просмотрев раздаточный материал, вы можете определить тему урока.
Тема
урока: Подготовка к
сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ. Комплексный анализ текста.
–
Какова  цель нашего урока?
Цель – подготовка к сочинению-рассуждению по заданному
тексту.
–
Определите задачи, которые стоят перед нами.
Задачи:

формулировать
     основную проблему текста и комментировать ее;
определять
     позицию автора и отражать ее в сочинении;
излагать
     собственное мнение по проблеме;
приводить
     аргументы;
делать
     выводы.

IV. Работа по теме урока.
1. Работа с эпиграфом.
– Эпиграфом к нашему уроку
возьмем слова из стихотворения Виктора Поживина «Кувшинка»:
Светает. Тихо. В травах росы.
Едва колышется вода.
Склонили ивы низко косы,
На берег сонного пруда.

Крадётся солнца юркий лучик,
Раскрылась первая кувшинка,-
Цветок один из самых лучших...
Глазеет жёлтой серединкой...

А луч бежит всё дальше, дальше…
Смотрю ему  я  тихо  в след....
И не сыскать в природе фальши,
Таких понятий вовсе нет.
– Как вы понимаете эти слова?
2. Работа со словарем
С.И.Ожегова.
– Сформулируйте одним словом
или сочетанием слов, что такое природа?
Заглянем в словарь
С.И.Ожегова:
природа – 1) все существующее во вселенной, органический и
неорганический мир; 2) места вне городов; 3) перен. Основное свойство,
сущность.
Ро́дина  — синоним слова Отечество,
место, где родился человек, а также страна, в которой он родился и к судьбе
которой ощущает свою духовную
сопричастность и место, откуда
произошли предки, корни человека.
– Как
человек воспринимает природу? Как взаимосвязана природа и человек? Почему мы
можем говорить о связи природы и родины человека?  Сделайте вывод.
Вывод (делают учащиеся).  Природа – весь мир, человек –
часть природы, поэтому, заботясь о природе, человек заботится о себе, о том
месте, где он живёт, о своей Родине.
3. Сообщение о
В.Солоухине.
– Что вы знаете о
В.Солоухине? (русский советский писатель и поэт, общественный деятель).
– Послушайте сообщение о  Владимире Алексеевиче Солоухине.
Подготовленный ученик
рассказывает о писателе.
За
годы жизни Владимир Алексеевич Солоухин успел  многое сделать и пережить.
Однако во всех жизненных обстоятельствах он всегда являл пример
принципиальности, честности и верности своему призванию. Он прошел долгий,
насыщенный многими событиями и испытаниями творческий путь. Сегодня
В.А.Солоухина знают как выдающегося писателя современности, внесшего свой
весомый вклад в сокровищницу мировой культуры. Создание высокохудожественных
литературных произведений, многочисленные выступления в российской и зарубежной
печати, участие во многих общественно значимых акциях, труды по воссозданию
Храма Христа Спасителя -  эти и другие дела Владимир Алексеевич с успехом
осуществлял на протяжении всей своей жизни. И, видимо,  было вполне
естественно, что его отпевание было совершено в воссозданной всероссийской
святыне. Своим подвижническим служением искусству, мудрым словом и добрым делом
он, посредством данного от Бога таланта, убедительно свидетельствовал о любви к
России, приверженности высоким христианским идеалам и вере в великую духовную
силу нашего народа. Поэтому Владимир Алексеевич снискал заслуженный авторитет и
признание, а его вдохновенное творчество неизменно привлекало и привлекает к
себе внимание культурной общественности.
4. Чтение отрывка из
текста В.Солоухина.
Чтение и осмысление текста
(1)Она удивилась, что я приехал в Москву в неурочное
время, в самый разгар лета. (2)Я сказал ей, что убежал из деревни из-за
отличной погоды.
– (3)Как же так?  – удивилась она. – (4) Обыкновенно
убегают от дождя, ненастья.
(5)Мне хотелось рассказать ей по порядку о реке, полях
и лугах... (6)Но никакого порядка в моей растревоженной любовью душе не было.
(7)Валерия слушала меня мечтательно и неожиданно предложила:
– А почему бы мне не поехать и не посмотреть на все
эти прелести природы?
(8)Я не мог опомниться от столь стремительного претворения
сказки в жизнь. (9)Валерия едет в наши места! (10)Я не успел ещё опомниться от
нахлынувшего счастья, а уж дальний рейсовый автобус увозил нас всё дальше от
Москвы.
– (11)Ты знаешь, – говорила она, усаживаясь поудобнее
в автобусное кресло, – я ведь пловчиха. (12)Я очень люблю плавать. (13)Я
уплываю в море на три-четыре часа. (14)А вашу реку за какое время можно
переплыть? (15)3а полчаса или за сорок минут?..
 – (16)Видишь ли, Валерия, ты, наверное, неправильно
представляешь. (17)У нас в деревне маленькая река, а не такая, чтобы плыть
полчаса поперек или хотя бы туда и обратно.
(18) Я теперь с ужасом думал, как я впервые подведу
Валерию к нашей речке. (19)От берега до берега метров десять... (20)Я
почувствовал, что на меня надвигается катастрофа. (21)Но кувшинки-то должны всё
равно понравиться. (22)На реке встречаются большие заросли кувшинок, жёлтые
хороводы в десять-двадцать метров в длину и ширину.
(23)О кувшинках я упомянул вскользь, дожидаясь
восторженного отношения к ним Валерии. (24)Она оживилась и начала вспоминать,
но только не о жёлтых кувшинках, а о белых лилиях.
– (25)Ты знаешь, однажды я плавала на лодке по старому
руслу какой-то реки. (26)3аплыли в такое место, что плыть дальше было нельзя,
кроме как по ковру из белых душистых лилий. (27)И эта сказка длилась полчаса,
может быть, час...
(28)Так померкли, погасли, словно трепетные огоньки,
мои кувшиночьи хороводы. (29)Из человека счастливого тем, что Валерия едет в
нашу деревню, я вдруг превратился в человека несчастного по той же самой
причине.
(30)В расстроенных чувствах я помог Валерии
определиться на квартиру старушки тёти Дарьи, а сам скорей пошёл домой. (31)Мне
хотелось остаться одному. (32)Расставаясь, я сказал, что мне нездоровится.
(33)Встретимся завтра. (34)Валерия посмотрела на меня и ничего не сказала:
завтра так завтра.
(35)Целый день я просидел дома, а вечером не выдержал,
побрёл на свою любимую кручу. (36)Вдруг мне показалось, что кто-то идёт. (37)Я
мгновенно вскочил и увидел Валерию.
– (38)Ну вот, я знала, что ты именно здесь. (39)Как
здоровье? (40)А я провела чудесный день. (41)Рано утром я ходила купаться.
(42)3наешь, там, где поворачивает река, а на горе сосновый лесочек. (43)Ни одно
морское купание не приносило мне столько свежести. (44)Потом ходила за речку в
луга, насобирала огромный букет полевых цветов. (45)Я видела, как цветут дикие
маки в Средней Азии. (46)Но такого разнообразия цветов, таких нежнейших
оттенков я себе никогда не представляла.
(47)Она уселась рядом со мной. (48)Постепенно меня
стал волновать какой-то как будто знакомый, несильный, но свежий запах. (49)Я
заметил: в её тяжёлых волосах спрятался золотой цветок кувшинки. (50)После
долгой тишины Валерия заговорила.
– (51)Чудак. (52)Чего испугался? (53)Может ли не
очаровать такая вот ночь, такая тишина среди трав и звёзд? (54)А если не
очарует, значит, виноват уж сам человек. (55)Чудак. (56)Усомнился в могуществе
природы. (57)Нужен ли бескрайний океан и тонны цветов? (58)Нет, когда цветов
тонны, то это уже не цветы, а силос. (59)А если один цветок? (60)А если
одна-единственная травинка? (61)Так что же, она уже не прекрасна? (62)Как
видишь, нам из целой реки, в сущности и целого мира, понадобилась
одна-единственная кувшинка.

– Какой тип речи представлен
в тексте? (Повествование с элементами рассуждения)
–Каков стиль речи? (Художественный)
– Какие из высказываний соответствуют
содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) По тому, как раскрываются кувшинки, можно
определять, какая будет погода.
2) Валерия – знакомая героя-рассказчика –  любила
плавать в море, плавала по руслу старой реки на лодке.
3)
Чувства рассказчика остались для Валерии непонятными.
4)
Рассказчик сомневался в том, что его любимые места понравятся Валерии, так как
природа в его деревне не отличалась экзотической красотой.
5)
Валерия тонко чувствовала красоту окружающей природы, прелесть неброских
цветов, соснового леса, прозрачной уютной реки.
5. Лингвистическая картина
текста. (Самостоятельная работа:
тестирование с раздаточным материалом).
Задание тестирования: найдите
в тексте или группе предложений:
– риторическое восклицание
(№10)
 – метафора (№22)
– сравнение (№26, 28).
 – гипербола (№57).
– среди предложений 43-46 найдите сложноподчиненное с придаточным
изъяснительным (№45).
 – среди предложений 20-24 найдите предложение, осложненное обособленным
обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом (№23).
 – среди предложений 47-50 найдите бессоюзное предложение (№49).
– какое из предложений 25-27 связано с предыдущим с помощью указательного
местоимения? (№27)
Взаимопроверка.
6. Смысловой анализ
текста.
1) Беседа:
–  Попробуем определить
тему этого текста.  (Текст о любви к Родине, к природе родного края).
– С чего начинается любовь
к родному краю?
– Во что со временем перерастает эта любовь? (В любовь ко всему
человечеству.)
– От чьего лица ведётся
повествование в тексте? (Повествование ведётся от первого лица, то есть от
лица самого героя.)
–Что
мы можем сказать о герое текста, его мыслях и чувствах? (Точка зрения
главного героя взаимодействует в тексте с точкой зрения героини, он  по многим
признакам любит свою родину, место, где родился и вырос. Для героя неброская русская природа средней полосы
прекрасней и милей экзотических заокеанских красот.)
– Что можно сказать о синтаксической структуре
текста? (Для синтаксиса рассказа характерно особое абзацное построение:
абзац включает несколько
сложных синтаксических единиц или строится  как последовательность многочленных
сложных предложений, каждое из которых
насыщено тропами, заключают в себе определённую микротему.)
– Давайте вспомним, какова
композиция сочинения.
1.
Вступление.
2.
Сформулировать основную проблему.
3.
Прокомментировать проблему.
4.
Изложить авторскую позицию по
проблеме.
5.
Изложить свое мнение по заявленной
проблеме.
6.
Два аргумента.
7.
Заключение-вывод.
2) Формулирование проблемы
текста.
–
Сформулируем проблему текста. Вспомним, что такое проблема? (Сложный
теоретический или практический вопрос, требующий решения.)
– Основная
проблема текста, как правило, если называется, то называется неоднократно,
автор возвращается к ней снова и снова. Определению проблемы текста
способствует поиск ключевых слов. Ключевые слова, как правило,
имеют свойство повторяться, в том числе в виде синонимов, создавать лейтмотивы.
Способы выражения проблемы текста тоже бывают разнообразны:

проблема формулируется
     автором открыто, в виде тезиса,
проблема формулируется на
     основе отдельных суждений и замечаний автора, разбросанных по тексту,
проблема не называется в
     тексте, а выявляется путем анализа его сюжета, реплик, описаний и так
     далее (характерно для художественного текста).

Основная проблема – это
та,

которая стала объектом
     раздумий автора;
над которой он в основном
     размышляет;
к которой он неоднократно
     возвращается.

– Постарайтесь сформулировать
и записать проблему либо в форме вопроса, либо в форме утвердительного
предложения. (Речевые клише.)

Как человек
     воспринимает окружающую его природу? Что производит на него впечатление? Над этим вопросом размышляет В.Солоухин в своем
     тексте.
В своем тексте
     В.Солоухин рассматривает проблему восприятия природы.
В чём
     проявляется любовь человека к Отечеству? Об этом вопросе рассуждает В. Солоухин в своём
     тексте.
В своём тексте
     Солоухин  поднимает проблему взаимопонимания людей.
Может ли
     один человек понять то, что чувствует другой человек? Об этом размышляет в
     своём тексте В.Солоухин.

–
Текст В.Солоухина художественный, поэтому проблема не обозначена открыто. Она
обозначена через отношение автора к природе родного края, его
желание рассказать людям, как прекрасен мир и как человек много теряет, если не
находит возможности для общения с родной природой.

Примерный круг проблем

1. Проблема восприятия природы родного края.

2. Проблема любви к Родине.

3. Проблема взаимопонимания людей. (Может ли один человек понять
  то, что чувствует другой человек?)

3) Комментарий проблемы
текста.
–  Нужно обратить
внимание на то, что комментируется именно сформулированная выпускником проблема
и никакая другая. Комментарии берутся из рассматриваемого текста, при этом
демонстрируется понимание замысла текста, логики мысли автора. В качестве
комментариев не может быть дан простой пересказ текста, не может быть
процитирован большой фрагмент исходного текста. Автор текста, как правило,
пытается акцентировать внимание читателя на проблеме, обозначить её ярко,
выпукло, чтобы она так же возмутила читателя, как возмущает и его самого. И
делает он это с помощью:

оценочной и специальной
     лексики,
эмоционального тона текста,
художественных средств,
композиции произведения и
     т.д.

Также автор может рассказать об истории существования
проблемы, о путях её решения в другие времена и в других странах, об
актуальности проблемы сегодня и т.д.
Это важно найти в тексте, чтобы продемонстрировать не
только понимание проблемы, но и актуальность её постановки. Не случайно за
комментарии к сформулированной проблеме выпускник получает 2 балла. Все
комментарии должны быть связаны со сформулированной
выпускником проблемой.
–
Теперь нам предстоит прокомментировать сформулированную проблему.
– Какие вопросы можно осветить в комментарии?

Почему
     автор предпочел именно эту проблему?
Актуальна ли она? Часто ли
     мы встречаемся с этой проблемой в наши дни?
К какой категории относится
     избранная автором проблема?
Как автору удалось привлечь
     к ней внимание читателя?
Как характеризует автора
     выбор данной проблемы?

– Давайте вернемся к тексту
В.Солоухина.
·
К какой категории можно отнести
проблему? (Нравственная).
·
Дадим определение проблемы. (Важная,
волнующая, острая, актуальная, серьезная, сложная)
·
Почему, характеризуя проблему, мы
выбрали именно эти определения? – В последнее время проблема … является одной
из центральных проблем нашей жизни; это серьезная проблема, так как
…; это важная проблема,
потому что
….
4) Работа в группах: составить варианты комментария к
сочинению-рассуждению.  Учитель: Начало рассказа — это обобщённая картина
бытовых реалий, представления о солнечном деревенском лете, от которого невозможно уехать (так думает
героиня). А концовка рассказа — нравственный вывод о прекрасном в мире природы и человеке.
«Нам из целой реки, в сущности, из целого мира, понадобилось одна — единственная
кувшинка». Ведь через этот цветок герои глубже познали первозданный природный мир, а
может быть, и законы природы: сила, стихия, свобода.
Ребята зачитывают
результаты групповой работы, обсуждают их достоинства и недостатки.
5) Изложение авторской
позиции.
–
Итак, проблема сформулирована и прокомментирована. Теперь нам следует изложить
авторскую позицию, т.е. ответить на вопрос: что автор думает по данной
проблеме?
–
Если проблему текста рассматривать как вопрос автора, то позиция автора - это ответ
на вопрос, как нужно поступить, чтобы решить эту проблему. Чтобы найти
в тексте позицию автора, нужно применить те же способы, что и при поиске
поставленной проблемы.

Авторская позиция может
  быть выражена

Четко, прямо,
  непосредственно

Через модальный план текста

В названии текста.

Риторические вопросы.

В отдельных
  предложениях.

Риторические
  восклицания.

Через ряд аргументов.

Порядок слов.

Лексические повторы.

Оценочная лексика.

Модальные слова и
  частицы, вводные конструкции.

 – Какова позиция
автора? Подтвердите цитатой.
Слово «кувшинка» в тексте наполнено более высоким и
глубоким смыслом: «кувшинка» -  это символ красоты, чистоты, Родины,
наконец,  просто счастья.
Таким «приращением» смысла характеризуются и
другие слова рассказа: река,
круча и другое. Эти символы малой Родины – средство психологической характеристики героя: то, с каким чувством произносит их
герой,   как  описывает   их,   подчёркивает   его  любовь   к  родным  местам,
восприимчивость его натуры,
поэтичность.
То ли красота родной земли делает человека
поэтом, то ли человек с тонкой душой видит в простых вещах поэзию. Наверное, и
то, и другое - всё в рассказе, как и в жизни, переплетено, взаимосвязано и
взаимозависимо.
Итак, в небольшом рассказе Владимир Солоухин
попытался выразить, как больно и горько любящему человеку представить, что его
восхищение и единение с природой не найдёт ответа в сердце приехавшей девушки может быть,
произойдёт «отъединение» их друг от друга.
6)
Аргументация собственного мнения по проблеме.
–
Выразите собственное мнение по данной проблеме.(Конечно, мы согласны с
мнением Владимира Солоухина в том, что могущество природы может превратить
человека из несчастного в счастливого. От нее зависит жизнь человека, его
эстетическое развитие, его понимание красоты, его понимание любви к Родине.
Любовь к Родине – в стремлении любоваться каждой травинкой и цветком, растущими
в родной сторонке.)
– Аргументируйте собственное
мнение по проблеме.
– Вспомним, что такое аргумент? (Доказательства, приводимые в поддержку тезиса,
факты, примеры, утверждения, объяснения).
– Сколько аргументов вы должны привести? (Два)
Литературные аргументы.
Примеры
влияния природы на духовное развитие человека можно найти в следующих
произведениях:
1)
А.П. Чехов «Степь». Егорушка, мальчик 9-ти лет, пораженный красотой степи,
очеловечивает её и превращает в своего двойника: ему кажется, что степное
пространство способно и страдать, и радоваться, и тосковать. Его переживания и
мысли становятся не по-детски серьезными, философскими.
2)
Л.Н. Толстой «Война и мир» Наташа Ростова, восхищаясь красотой ночи в Отрадном,
готова полететь, как птица: её окрыляет увиденное. Андрей Болконский во время
поездки в Отрадное увидел старый дуб, и изменения, которые впоследствии
произошли в душе героя, связаны с красотой и величием могучего дерева.
3) стихи Ф.Тютчева, С.Есенина, Н.Рубцова
(Учащиеся приводят пример.)
Аргументы из жизненного
опыта. (Учащиеся приводят
пример.)
7) Работа в парах.
– А теперь придумайте
вступление, заключение. (По группам.) Помните, что вступление и заключение
должны перекликаться.
V.
Подведение итогов. Заключительное слово учителя.
–
Что сегодня делали на уроке?
– Сегодня
на уроке мы проанализировали текст известного писателя В.Солоухина, определив
проблему текста и позицию автора по этой проблеме. Мы смогли в своих ответах
аргументировано доказать актуальность темы, о которой рассуждает автор.
–
Практически мы проговорили о  том сочинении, которое вам предстоит написать.
Скажите, помогла ли вам работа, которую мы проделали в течение урока, в
подготовке к сочинению?
–
Мы поработали над отдельными частями нашего сочинения, а теперь вам предстоит
написать работу в целом.
VI. Оценивание. Рефлексия
- Что дал вам сегодняшний урок?
- На каком уровне готовности к сочинению по тексту в
формате ЕГЭ находитесь вы после сегодняшнего урока?

1 уровень: самостоятельно написать пока не смогу.
2 уровень: напишу, но присутствуют затруднения, требуется
     дополнительная практическая тренировка.
3 уровень: надеюсь,
     что с сочинением справлюсь.

VII.
Домашнее задание: написать
сочинение-рассуждение по тексту.

Образец сочинения-эссе по тексту В.Солоухина

Родина…
Пишу это слово, и в памяти оживают дорогие сердцу места: дом, где я выросла,
тихая улица, раскинувшийся простор степей… Для людей, любящих свою родину,
простой лесок, обычная зеленая лужайка, привычные птицы, простые знакомые цветы
– всегда имеют большое значение.  Может, кому-то такая природа покажется
незамысловатой, а тому, кто часто бывает вдали от родных мест, наоборот, очень
романтичной, необыкновенной.
         Проблема
любви к своей Родине, месту, где родился и вырос, поднимается    известным
писателем, поэтом и публицистом                              В. А. Солоухиным в
его произведении. Она была и будет актуальна во все времена, так как человек и
знакомые ему с детства места -  это одно целое, неотъемлемая часть друг друга.
         Не
случайно автор показывает, как любовь к природе родного края переполняет героя.
Ему так хочется рассказать всё «по порядку о
реке, полях и лугах», о том, что так дорого для его души, к чему юноша
относится с таким трепетом и восхищением. Симпатии В. Солоухина
на стороне молодого человека, который испытывает волнение и переживает, что
его родные места покажутся любимой девушке невзрачными и скучными. Даже слово «кувшинка» автор наполняет глубоким смыслом.  Кувшинка -   символ красоты, чистоты, Родины, наконец,  просто счастья. Река,
круча - эти символы малой Родины являются средством психологической характеристики героя: то, с каким чувством относится к
ним молодой человек,   как  описывает   их,   подчёркивает   его  любовь   к
родным  местам, восприимчивость его
натуры, поэтичность. То ли красота
родной земли делает человека поэтом, то ли человек с тонкой душой видит в простых вещах поэзию.
Наверное, и то, и другое - всё в рассказе, как и в жизни, переплетено,
взаимосвязано и взаимозависимо.
         Позиция Владимира Солоухина близка и понятна:
писатель показывает любовь героя к отчему краю через  восхищение природой родной
земли, единение с ней.

      Я полностью согласна с мнением
автора: места, где мы выросли, связаны у нас с первыми радостями жизни, с еще
не осознанной благодарностью за эти счастливые моменты.  В литературе и в жизни
есть множество примеров, которые могут служить доказательством позиции
писателя.
         Так,
известный русский путешественник А. Никитин в своей книге  «Хождение за три
моря» писал, что  побывал во многих странах, видел удивительную красоту
Юго-Восточной Азии, но постоянно жил воспоминаниями о родине, русских берёзках
и степных ковылях,  тосковал о них.
         Недавно
я прочитала стихотворение  Владимира Солоухина «Цветы» и поняла, что любовь к
Родине для поэта-писателя – это любовь ко всему, что с ней связано: к каждой
травинке (как и в рассказе), к каждому цветку.   Очень проникновенно
написано в стихотворении об одуванчике.  (Я никогда и не рассматривала
его в этой плоскости...) Кусочек солнца.  Цветы – это любовь, как пишет автор,
любовь к родной стороне. Нельзя не согласиться! Читаешь, а  перед
глазами предстаёт картина... Зеленая полянка, залитая солнцем,  пестрит
разнообразными цветами. На фоне ярко-голубого неба летают ласточки. Легкий
летний ветерок доносит запахи ландыша и леса. А лес шумит...   Шумит
о чем-то своём. Где-то вдалеке журчит вода... Наверное, речка... И каждая
строчка стихотворения о том, что Отечество прекрасно,
надо только уметь любоваться его красотами.
         Родина
– это места, где прошли детство,  юность… Нас всегда тянет к родной земле, к её
природе. Она является точкой опоры даже в трудные моменты жизни.

Раздаточный материал

Отрывок из текста В.Солоухина.
 (1)Она удивилась, что я приехал в Москву в неурочное
время, в самый разгар лета. (2)Я сказал ей, что убежал из деревни из-за
отличной погоды.
– (3)Как же так?  – удивилась она. – (4) Обыкновенно
убегают от дождя, ненастья.
(5)Мне хотелось рассказать ей по порядку о реке, полях
и лугах... (6)Но никакого порядка в моей растревоженной любовью душе не было.
(7)Валерия слушала меня мечтательно и неожиданно предложила:
– А почему бы мне не поехать и не посмотреть на все
эти прелести природы?
(8)Я не мог опомниться от столь стремительного претворения
сказки в жизнь. (9)Валерия едет в наши места! (10)Я не успел ещё опомниться от
нахлынувшего счастья, а уж дальний рейсовый автобус увозил нас всё дальше от
Москвы.
– (11)Ты знаешь, – говорила она, усаживаясь поудобнее
в автобусное кресло, – я ведь пловчиха. (12)Я очень люблю плавать. (13)Я
уплываю в море на три-четыре часа. (14)А вашу реку за какое время можно
переплыть? (15)3а полчаса или за сорок минут?..
 – (16)Видишь ли, Валерия, ты, наверное, неправильно
представляешь. (17)У нас в деревне маленькая река, а не такая, чтобы плыть
полчаса поперек или хотя бы туда и обратно.
(18) Я теперь с ужасом думал, как я впервые подведу
Валерию к нашей речке. (19)От берега до берега метров десять... (20)Я
почувствовал, что на меня надвигается катастрофа. (21)Но кувшинки-то должны всё
равно понравиться. (22)На реке встречаются большие заросли кувшинок, жёлтые
хороводы в десять-двадцать метров в длину и ширину.
(23)О кувшинках я упомянул вскользь, дожидаясь
восторженного отношения к ним Валерии. (24)Она оживилась и начала вспоминать,
но только не о жёлтых кувшинках, а о белых лилиях.
– (25)Ты знаешь, однажды я плавала на лодке по старому
руслу какой-то реки. (26)3аплыли в такое место, что плыть дальше было нельзя,
кроме как по ковру из белых душистых лилий. (27)И эта сказка длилась полчаса,
может быть, час...
(28)Так померкли, погасли, словно трепетные огоньки,
мои кувшиночьи хороводы. (29)Из человека счастливого тем, что Валерия едет в
нашу деревню, я вдруг превратился в человека несчастного по той же самой
причине.
(30)В расстроенных чувствах я помог Валерии
определиться на квартиру старушки тёти Дарьи, а сам скорей пошёл домой. (31)Мне
хотелось остаться одному. (32)Расставаясь, я сказал, что мне нездоровится.
(33)Встретимся завтра. (34)Валерия посмотрела на меня и ничего не сказала:
завтра так завтра.
(35)Целый день я просидел дома, а вечером не выдержал,
побрёл на свою любимую кручу. (36)Вдруг мне показалось, что кто-то идёт. (37)Я
мгновенно вскочил и увидел Валерию.
– (38)Ну вот, я знала, что ты именно здесь. (39)Как
здоровье? (40)А я провела чудесный день. (41)Рано утром я ходила купаться.
(42)3наешь, там, где поворачивает река, а на горе сосновый лесочек. (43)Ни одно
морское купание не приносило мне столько свежести. (44)Потом ходила за речку в
луга, насобирала огромный букет полевых цветов. (45)Я видела, как цветут дикие
маки в Средней Азии. (46)Но такого разнообразия цветов, таких нежнейших
оттенков я себе никогда не представляла.
(47)Она уселась рядом со мной. (48)Постепенно меня
стал волновать какой-то как будто знакомый, несильный, но свежий запах. (49)Я
заметил: в её тяжёлых волосах спрятался золотой цветок кувшинки. (50)После
долгой тишины Валерия заговорила.
– (51)Чудак. (52)Чего испугался? (53)Может ли не
очаровать такая вот ночь, такая тишина среди трав и звёзд? (54)А если не
очарует, значит, виноват уж сам человек. (55)Чудак. (56)Усомнился в могуществе
природы. (57)Нужен ли бескрайний океан и тонны цветов? (58)Нет, когда цветов
тонны, то это уже не цветы, а силос. (59)А если один цветок? (60)А если
одна-единственная травинка? (61)Так что же, она уже не прекрасна? (62)Как
видишь, нам из целой реки, в сущности и целого мира, понадобилась
одна-единственная кувшинка.

Лингвистический анализ  текста.

1. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста?
Укажите номера ответов.
1) По тому, как раскрываются кувшинки, можно
определять, какая будет погода.
2) Валерия – знакомая героя-рассказчика –  любила
плавать в море, плавала по руслу старой реки на лодке.
3) Чувства рассказчика остались для Валерии
непонятными.
4) Рассказчик сомневался в том, что его любимые места
понравятся Валерии, так как природа в его деревне не отличалась экзотической
красотой.
5) Валерия тонко чувствовала красоту окружающей
природы, прелесть неброских цветов, соснового леса, прозрачной уютной реки.
2.Найдите в тексте:
1)риторическое восклицание
 2) метафору
3) сравнение
 4)гиперболу
5)среди предложений 43-46 найдите сложноподчиненное с придаточным
изъяснительным
 6)среди предложений 20-24 найдите предложение, осложненное обособленным
обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом
7) среди предложений 47-50 найдите бессоюзное сложное предложение
8) какое из предложений 25-27 связано с предыдущим с помощью указательного
местоимения?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока в 11 классе.docx

alt: Работа со словарем С.И.Ожегова

alt: Чтение отрывка из текста В.Солоухина

alt: Ну вот, я знала, что ты именно здесь

alt: Способы выражения проблемы текста тоже бывают разнообразны: проблема формулируется автором открыто, в виде тезиса, проблема формулируется на основе отдельных суждений и замечаний автора, разбросанных по…

alt: Я полностью согласна с мнением автора: места, где мы выросли, связаны у нас с первыми радостями жизни, с еще не осознанной благодарностью за эти счастливые…

alt: Лингвистический анализ текста

intro: урок по подготовке к сочинению по данному тексту

title: Открытый  урок по русскому языку в 11 классе на тему: «Сочинение-эссе по заданному тексту. Комплексный анализ текста»


file_name: Грамота вуза.doc

intro: За многолетний и добросовестный труд

title: За многолетний труд


extracted_text:
План
урока

Раздел долгосрочного плана:
  10.3А Постоянный ток

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:
Количество
  отсутствующих:

Тема урока:

ЭДС
  и внутреннее сопротивление источника тока

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.2.3-
  исследовать
  связь между ЭДС и напряжением источника при различных режимах его работы
  (рабочий режим, холостой ход, короткое замыкание);

Цели урока

Все учащиеся будут:
- объяснить понятие
  электродвижущей силы;
- объяснить разницу
  между ЭДС и напряжением  внешней цепи;

Критерии оценивания

-определяет
  ЭДС как энергию затраченную источником на перемещение единицы заряда в
  замкнутой (полной) цепи;
- объясняет
  различия между ЭДС и падением напряжения во внешней цепи (с точки зрения
  энергии);
-понимает
  и дает определение ЭДС;
-применяет
  формулу ЭДС при решении задач;
-объясняет
  различия разности потенциалов и ЭДС;

Языковые цели

Учащиеся
  смогут назвать понятие ЭДС, внутреннее сопротивление и способы их
  определения
Специальная
  предметная лексика и терминология:  ЭДС, внутреннее сопротивление источника
  тока, работа и мощность электрического тока
Полезное
  (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я)
для
  диалогов/письма
Сила
  тока  …
Напряжение
  …
Сопротивление…
Разность
  потенциалов…
ЭДС…
Внутреннее
  сопротивление…

Межпредметные
  связи

Математика,
  инженерия

Навыки

использования
  ИКТ

самостоятельно
  работать с информацией: искать, выбирать, анализировать и оценивать,
  представлять, передавать ее;
ответственно
  реализовывать свои планы; принимать решения и действовать в непредвиденных
  ситуациях

Предварительные

знания

Понятия
  электрического тока, сопротивления, напряжения, закон Ома (8 класс)

Временное планирование

Планируемые мероприятия

Ресурсы

2
  мин

8  мин

30 мин

10 мин

20 мин

5
  мин

5
  мин

Организационное
  начало урока
а)
  психологический настрой учащихся на урок, тема урока;
б)
  постановка целей урока (исходя из целей обучения, которые
будут
  достигаться, учащиеся на стикерах записывают цели
урока,
  которые они ставят перед собой, можно выборочно,
чтобы
  учащиеся зачитали и при необходимости учитель и
ученики
  скорректировали цели урока)
в)
  сообщение плана урока;
г)
  определение критериев оценивания (зная цели обучения, ученики будут
  формулировать критерии оценивания, и учитель также их будет
  корректировать вместе с учениками)

Устный
  опрос студентов по вопросам:

Какие
       вещества являются проводниками? Приведите примеры.
Почему
       проводники проводят электрический ток?
Какие
       носители заряда есть в металлах?
Что
       такое электрический ток? Постоянный электрический ток?
Какие
       условия необходимы для существования тока в цепи?
Какие
       параметры электрического тока вы знаете?
Что
       такое сила тока?
Какие
       действия оказывает электрический ток при прохождении через проводник?
Какова
       причина электрического сопротивления проводника?
От
       каких характеристик проводника зависит его электрическое сопротивление?
Почему
       при нагревании металлического проводника его сопротивление
       увеличивается?
Как
       зависит сила тока от напряжения на концах участка? Прочитать закон Ома
       для участка цепи.
Какова
       общая сила тока в проводниках, соединенных последовательно? Почему?
Какова
       общая сила тока в проводниках, соединенных параллельно? Почему?
Для
       какого типа соединения справедливо соотношение Uобщ = U1
       = U2 ?               Rобщ = R1 + R2
       ?
Металлический
       проводник сопротивлением R разрезали на 5 равных частей и измерили
       сопротивление каждой части. Будет ли сопротивление соединения этих
       частей равняться R? При каком типе соединения это возможно?

Новый
  материал
(W )Видео- ЭДС
  источника тока
Последовательность
  изложения:

Электродвижущая
       сила источника тока.
Закон
       Ома для полной цепи постоянного тока.
Анализ
       закона Ома.
Соединение
       источников тока в батареи.

1.
  Чтобы
  ток в цепи существовал длительное время, нужно поддерживать на концах
  проводника постоянную разность потенциалов. Это делает источник тока
  (генератор). Если в цепи действуют только электрические силы, то работа их по
  замкнутому контуру равна нулю. На заряд должны действовать силы не только
  электрической, но и неэлектрической природы.  Любые силы, действующие на электрически заряженные частицы, кроме электростатического происхождения, называются сторонними силами.  Участок цепи
  , на котором заряды перемещаются под действием электрических сил, называется
  потребителем или внешним участком. Здесь электрическая энергия превращается в
  другие виды.  Участок цепи , на котором заряды перемещаются под действием
  сторонних сил, называется источником тока или внутренним участком цепи. Здесь
  электрическая энергия получается за счет других видов энергии. Действие сторонних сил характеризуется электродвижущей силой (э.д.с.).  (Провести гидродинамическую аналогию).
Определение: Величину, характеризующую зависимость электрической
  энергии, приобретенной зарядом в генераторе, от его внутреннего устройства,
  называют электродвижущей силой (ЭДС).   Ее измеряют работой сторонних сил, совершенной при
  перемещении единичного положительного заряда.
E = А /q
Единица ЭДС. в СИ — вольт (В).
2.
  В
  источнике тока под действием сторонних сил происходит разделение зарядов. Так
  как они движутся, они взаимодействуют с ионами кристаллов и электролитов,
  отдавая им часть своей энергии. Это приводит к уменьшению силы тока. Т.о.
  источник тока обладает сопротивлением, которое называют внутренним.
Составим цепь
  из   источника тока и потребителя. ЭДС численно равна энергии, которую заряд приобрел
  в генераторе.
Напряжение равно
  той энергии, которую заряд теряет во внешней цепи. Кроме того, при
  движении во внутренней цепи заряд теряет энергию на преодоление
  сопротивления источника (I*r)
По закону
  сохранения энергии для заряда:
 E = U +
  I*r
Т.к. U =
  I* R
E = I*
  R + I*r
E = I( R + r)
I= E /( R + r)
Сила тока в полной
  цепи равна отношению ЭДС источника к полному сопротивлению цепи.
3.
  Проанализируем
  зависимость I ( R)
А) при R ↓ I ↑
      При R ↑ I ↓
Б) при
  R→∞ (разрыв цепи)  I→0
     Напряжение
  на полюсах источника тока равно его ЭДС
В) при R→0
  (короткое замыкание)  I→ E / r  (ток короткого
  замыкания)

Различают
       2 типа соединений источников тока: последовательное и  параллельное.  А)
       последовательное

Заряд
  приобретает энергию в каждом источнике, поэтому E = E1*n ; r = r 1*n
Б) параллельное
Заряд
  приобретает энергию в 1 источнике, поэтому E = E1 ; r = r 1/n

Увеличение ЭДС
  дает только последовательное соединение, его используют, когда внутреннее
  сопротивление много меньше внешнего. Параллельное  соединение используют,
  когда внутреннее сопротивление много больше внешнего. Если внешнее и
  внутреннее сопротивление примерно равны, то используют смешанное соединение
  источников.

(W)Задания:
1.      Объясните
  таблицу.

2.      Определите недостающих
  значений в следующих цепях:

 (W) (f) Решение задач
№1
  Схема
  электрической цепи показана на рисунке. Когда цепь разомкнута, вольтметр
  показывает 8 В. При замкнутой цепи вольтметр показывает 7 В. Сопротивление
  внешней цепи равно 3,5 Ом. Чему равно внутреннее сопротивление источника
  тока?

4.      Закрепление.
Фронтальный
  опрос:

Под
       действием каких сил происходит перемещение заряда в источнике тока?
Какая
       величина характеризует действие этих сил?
Прочитайте
       закон Ома для участка цепи. Для полной цепи.
Чем
       опасно короткое замыкание?
При
       каком виде соединения источников ЭДС увеличивается? Почему?

Рефлексия
o
  сегодня
  я узнал...
o
  было
  трудно…
o
  я
  понял, что…
o
  я
  научился…
o
  я
  смог…
o
  было
  интересно узнать, что…
o
  меня
  удивило…
o
  мне
  захотелось…

Домашнее
  задание
§9.1,9.3
Сборник
  задач Туякбаева С.Т.
3.171,
  3.175

Стикер

Информация для повторения:
http://www.schoolphysics.co.uk/age14-16/Electricity%20and%20magnetism/Current%20electricity/text/Volts_amps_and_joules/index.html

Видео- https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/ehlektrodinamika/postoyannyj-ehlektricheskij-tok/lesson/ehlektrodvizhushyaya_sila_zakon_oma_dlya_polnoi_czepi

http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/edexcel_pre_2011/electricityintheory/voltagecurrentresistancerev3.shtml

http://bilimland.kz//kk/home#lesson=10868

Мультимедийный учебник:
http://sanatez.net/physics10/index.htm

http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/edexcel_pre_2011/electricityintheory/voltagecurrentresistancerev3.shtml

Задачи-
  http://irinai4.narod.ru/4_stranizi/3_elektro/3_2/postojannyj_tok-zadachi.htm
Решение-
   http://fizmatklass.ucoz.ru/EGE/Postoyanniy_tok/r-313.jpg

Дополнительная
  информация

Дифференциация - как Вы планируете
  оказать  дополнительную поддержку? Какие задания Вы планируете дать более
  способным учащимся?

Оценка - как Вы планируете проверить
  знания учащихся?

Межучебные связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Все
  учащиеся будут: знать
  понятия ЭДС
Большинство
  учащихся будут:
  знать закон Ома для полной цепиНекоторые учащиеся будут:  решать задачи
  по теме

 Наблюдение,
  формативное оценивание

.
Работа
  в парах и группах и обсуждение их работы с другими учащимися и
  преподавателем  развивают уважение к мнению окружающих способность общаться
  надлежащим образом со сверстниками и со взрослыми.

Рефлексия
Реалистичны
  ли задачи урока/учебные задачи? Что Вы выучили сегодня? Какова была учебная
  атмосфера? Удачна ли подготовленная мной учебная дифференциация? Соблюдал ли
  я время? Какие изменения я внес в план и почему?

Место,
  оставленное ниже, используйте для комментариев по проведенному уроку.
  Ответьте на наиболее важные вопросы по уроку, приведенные в графе слева.

Итоговая
  оценка
Какие
  два момента наиболее успешны (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:

2:
Какие
  два момента улучшили урок (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:

2:

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Физика_10_русс_план урока_ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока.docx

alt: План урок а

alt: Организационное начало урока а) психологический настрой учащихся на урок, тема урока; б) постановка целей урока (исходя из целей обучения, которые будут достигаться, учащиеся на стикерах…


extracted_text:
Конспект занятия

«Подарки
  для дедушки Мороза»

Автор-составитель:
Яцук
Елена Игоревна,
Педагог дополнительного образования
Программное содержание:
Познавательное развитие
·
Продолжать расширять представления детей о предметном мире,
кругозор детей;
·
 совершенствовать координацию рук и глаза;
·
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности
– конструирование из бумаги;
·
продолжать развивать интерес к профессии почтальона;
Речевое развитие
·
уточнять высказывания детей, помогать детям более точно излагать
свои мысли;
·
учить составлять сложные предложения и делать простейшие выводы;
·
продолжать работу по обогащению словаря детей (адресат, ,
индекс, экспонаты);
·
совершенствовать умение составлять рассказы из личного опыта,
оредметах, которые окружают человека.
Художественно – эстетическое развитие
·
воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры;
·
продолжать формировать у детей желание сделать приятное, сделать
подарок.
Материалы и оборудование: коробочка, коллекция
открыток, детские коллекции, телевизор для показа презентации, музыкальный
центр, детская музыка,  обручи для подвижной игры, заготовки
конвертов, клей, ножницы, карандаши.
Ход деятельности:
1.     Коммуникативная игра-приветствие:
Снег
идет, снег идет,
Скоро
будет Новый год!
Мы
на улицу пойдем,
Друга
мы себе найдем!
Добрый
день, добрый день!
Со
мною вместе повтори!
Добрый
день, добрый день!
При
встрече другу говори!
2. Педагогическая ситуация
-
Ребята, а хотите узнать как прошли мои выходные? (ответы)
-
Я, на выходных делала уборку, и нашла вот такую коробочку. И мне так захотелось
с вами своей находкой поделиться! А хотите узнать, что в ней?
(Дети смотрят, догадываются, что это открытки)
-Посмотрим! (дети разбирают из коробочки открытки,
рассматривают их)

- Этим открыткам много лет ребята.Их собирала ещё моя мама,
а потом и я стала их собирать и складывать. Красота, правда ребята? Рассмотрите
их внимательно, покажите товарищу рядом. Что вы увидели? Расскажите (желающие
рассказать дети описывают свою открытку)
-Ребята, а вы знаете, зачем нам нужны открытки? (это
 один из видов почтовой связи)
-
Какие открытки бывают? (Старинные и современные, авторские (сделанные своими
руками) и отпечатанные в типографии, музыкальные, деловые и электронные,
большие и маленькие, открытки разной формы. Праздничные: новогодние,
рождественские)
- На какие праздники мы их дарим? (Ответы
детей)
-  Ребята,  у каждой открытки есть свой адресат, кому
мы её хотим отправить. – А кто нам их приносит?(приносит
почтальон).
- А что будет, если почтальон перепутает адрес? (Ответы
детей)
-
Здорово. Как много вы знаете об открытках. А известно ли вам как появилась
открытка, кто её придумал?
-Хотите  познакомиться с историей открытки. Рассаживайтесь
поудобней. (Демонстрация презентации)
-
Сейчас назначение открытки несколько изменилось, и мы воспринимаем ее главным
образом как атрибут праздника и поздравления.
-
Я очень люблю открытки, и до сих пор  собираю их  и храню. Можно
сказать, что я коллекционер открыток. А вы знаете как называют
коллекционирование открыток? (ответы детей)
3. Подвижная игра  «Почта»
По
кругу раскладываются обручи – адреса доставки почты (названия населённых
пунктов и близлежащих городов). Каждый игрок получает адрес.
В
центре стоит почтальон, в обручах – игроки-адресаты. Воспитатель объявляет:
«Почта идёт из Москвы в Петербург» (или какие-нибудь другие города). Игроки,
чьи города названы, должны быстро поменяться местами. Почтальон в это время
стремится занять одно из свободных мест. Если ему это удаётся, то оставшийся
без места игрок становится почтальоном. Если почтальону долго не удаётся занять
свободное место, то воспитатель может объявить: «Почта идёт во все города»,
тогда все дети меняются друг с другом местами.

4 Рассказы о коллекциях
- Ребята, а  что можно еще коллекционировать? А у вас дома
есть коллекции? рассказ детей о коллекциях, которые есть дома

-
А где вы берете экспонаты для своих коллекций? (Покупают родители, дарят,
привозим с других городов, находим, обмениваемся…)
-
А большая часть моей коллекции - это подарки – поздравления от моих близких и
родных, друзей.
- По вашему мнению, на какой праздник человек больше всего получает
подарков? (день рождения, Новый год…)

  5. Беседа - мотивирование детей на изготовление конверта
-А интересно,(задумчиво) Деду Морозу дарят
подарки?(дети думают, отвечают)
Обращаяськ гостям:
-Уважаемые
гости, вы не знаете, но мы с ребятами на днях приготовили открытки-подарочки
для дедушки Мороза и Снегурочки.
- Но как мы их с вами отправим? (ответы детей)
-
А давайте  сделаем конверты. На первом этаже нашего детского сада, есть
почтовый ящик, в который все дети отправляют письма для Дедушки Мороза, туда и
отправим наши письма. Представляете, как он удивится!
6. Порядок изготовления конверта.
-  Ребята, для вас я приготовила вот такие заготовки
конвертов (демонстрация образцов).
- Посмотрите, что есть на конверте? (адресат,
адрес, индекс, получатель, от кого письмо). После того как вы
сделаете конверт, его необходимо подписать.
- Обратите внимание, что на  конвертах есть маленькие
пунктирные линии. Что нам здесь необходимо сделать? (вдоль
этой линии необходимо сделать разрез).А так же нужно обрезать лишнюю
бумагу, что получился вид конверта.Ну а дальше, вдоль ярких линий нужно
будем складывать. Как называется такая линия? (линия
сгиба, бумагу в этих местах сгибаем, складываем). Затем
боковые стороны склеиваем.
-  Поняли?  Я вам предлагаю
выбрать вариант конверта и приступить к работе.(Дети
выбирают вариант конверта, садятся за стол и начитают работать. Воспитатель, по
ходу деятельности, объясняет, что, и как делать индивидуально, демонстрирует
последовательность).
-
Ребята, получились у вас конверты? (ответы детей)
- Молодцы! Получилось аккуратно.  Ну, а теперь давайте
вложим в конверт открытки для Деда Мороза и Снегурочки, запечатаем его и
отправимся к почтовому ящику (дети вкладывают подготовленную
открытку и запечатывают конверт).
 - Вы большие молодцы!

file_name: «В гостях у сказки « Три поросёнка».docx

alt: Конспект занятия «Подарки для дедушки

title: Конспект занятия "Подарки для Дедушки Мороза"


extracted_text:
"Счастливая
семья"
Сегодня мы собрались на тренинг "Счастливая семья"
отдохнуть, пообщаться, поделиться семейным опытом.
Семья - историческая категория. Её характеристика зависит от
конкретных исторических условий. Семья - удовлетворяет психосоциальные потребности
человека в любви, счастье, супружестве, отцовстве и материнстве, в
принадлежности к объединению в домашнем уюте и спокойствие в материальной
защищённости, мотив создания семьи основываются, в сущности, на убеждении в
партнёрстве.
Семья - уникальная воспитательная среда,детский сад -
специфический воспитательный феномен: это равнозначные,взаимодополняемые"
объединения", необходимые для правильного личностного и социального
развития ребёнка. И только единство может обеспечить ребёнку условия для полноценного
развития физических и духовных сил, пополнить детскую жизнь полезными и
хорошими поступками. Только вы, родители, в первую очередь вы на своём примере
можете воспитать своих детей на общечеловеческих ценностях.Формировать жизненно
необходимые качества:
трудолюбие,
ответственность,
аккуратность,
исполнительность,
самостоятельность,
честность,
внимательность,
скромность,
взаимопонимание,
порядочность,
отзывчивость.
И поверьте, дети вырастут такими какие вы сами. Мы видим и
радуемся хорошим семьям, и я бы хотела, чтобы вы поделились своим семейным
опытом.
(высказывание родителей).
Я знаю семьи, хорошие, крепкие семьи в которых постоянная
устойчивая атмосфера серьёзности. Детей хвалят сдержанно, лишний раз не кто не
улыбнётся, смеха вообще не слышала,однажды сказали:"Я и жена целуем своих
детей только тогда когда они спят".За что лишать своих детей такой
радости, как похвала отца, ласка матери, лишать их общего смеха, шуток
семейного веселья. Ну а семью согревает и объединяет.
"Как мы любим своих детей".Написать ласковые
слова.
1. Солнышко,
2.
Сладенький,
3.
Умненький,
4. Лапочка,
5. Умница,
6. Дорогой
мой,
7.
Смышлёный,
8.
Котёночек,
9.
Шалунишка,
10. Зайка,
11. Ягодка,
12. Малыш,
13. Птенчик,
14. Лапуля,
15. Чистюля,
16. Дружок,
17. Герой,
18. Защитник.

" От жизнерадостности, бодрости детей зависит их
духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знании, вера в
свои силы" Эти слова сказал замечательный педагог В. А. Сухомлинский.
А вот вы, родители, много уделяете внимание своим детям,
сказки например, читаете? Мы сейчас это и узнаем.
Игра:"Кто больше назовёт названия сказок".(дать за
одно название одну фишку). У кого будет больше всех - тот и победил.
А вот гордость так и распирает, за сильных, крепких пап,
которые всё умеют, за красивых, умных мам. Ребёнок радуется, что все вместе,
как одно целое, неразделимое.
«Разведение очага»:
 А сейчас закройте глаза и попытайтесь, пожалуйста,
представить чистый, уютный дворик. Красиво выложенная дорожка ведет к дому. Мы
идем не спеша, любуясь многообразием цветов. Поднимаемся по ступенькам резного
крылечка и попадаем в дом. Теплом и уютом повеяло на нас от потрескивания дров
в камине, от запаха свежевыпеченного хлеба, дымящегося кофе. Осмотритесь
кругом, каждый из вас увидит в доме что-то свое. Откройте глаза. Вам понравился
дом?  Чем? (опрос участников).
А теперь разведем очаг и согреем наш дом. (включается
искусственный костер, на поленьях надписи.) У нас есть дрова, их нужно положить
в камин и развести огонь. Девочки поочередно выходят и зачитывают надпись на
дровах. Все вместе обсуждают на ком лежит эта обязанность.
Надписи на поленьях:
1.Стирать.
2.Приготовить обед.
3.Мыть обувь.
4.Ухаживать за домашними животными.
5.Готовить завтрак.
6.Пылесосить в доме.
7.Готовить ужин.
8.Поливать комнатные растения.
9.Заниматься с младшими детьми.
10.Вынести мусор.
11.Подоить корову.
12.Сходить в магазин.
13. Прополоть грядку.
14.Отнести бабушке продукты.
15.Вымыть посуду.
16.Вымыть полы.

17.Вскопать грядки.
4.Упражнение «Придумай прилагательное к слову «Семья».
Команда «С» - счастливая, славная, спортивная и т. д.
Команда «Е» - единая, единственная, единомыслящая и т. д.
Команда «М» - маленькая, милая, мечтательная, многодетная и
т. д.
Команда «Я»  - яркая, ясная, языковедческая и т. д.
6.Упражнение «Моя история»
Для работы нужны крупные листы бумаги и цветные карандаши
или фломастеры.
Каждый участник делит лист на две половины и рисует два
семейных воспоминания — счастливое и несчастливое. Два события на одном листе
отражают тот факт, что и позитивные, и негативные явления происходят внутри
одной и той же семьи. Когда все закончат рисовать, каждый участник по очереди
демонстрирует группе свой рисунок и комментирует изображенные события.
7. Игра «Чудесный мешочек». «Чудесный мешочек» – одна из
любимых игр педагога-психолога. Предлагаю и нам с вами сейчас в неё поиграть!
Мелкие предметы достаньте из мешочка. Рассмотрите, что вы достали. А теперь
найдите сходство между своей семьей и предметом, который Вы вытянули.
Педагоги по очереди объясняют свой выбор. Например, «Игрушка
– лисичка означает, что я – одна среди домочадцев мужчин. Иногда нужно быть в
роли лисицы.» «Головка чеснока означает, что наша семья состоит из многих
членов, как чеснок из долей», «шарик – наша семья очень спортивная, любит игры
с мячом», «Колесо – мы любим перемещаться, путешествовать» и т. д.
8.Игра «Любит- не любит»
Сейчас предлагаю посмотреть на символ праздника – «ромашку»
и поиграть в «любит-не любит». Поскольку мы все в нашем коллективе очень
общительные, то наверняка знаем друг о друге очень многое. Сначала я предлагаю
выбрать нам двух ведущих по детской считалке! Кто посчитает нас! Давайте!
Задача 1 ведущего - громко пересчитывать нас от «1» до «9» и
начинать отсчет снова.
Задача второго ведущего - с закрытыми глазами говорить
«СТОП». При сигнале «СТОП» 1 ведущий останавливает свой пересчет игроков.
 На кого он указал, тот подходит к ромашке и выбирает этот
номер лепестка. Там написано слово. Дальше я расскажу, что делать. Пробуем пересчет.

Лепестки с цифрами и словом:
1. Еда
2.Одежда
3.Транспорт
4.Цветы
5.Черта характера
6.Обязанность по дому
7.праздник
8.Спорт
9.День недели

А теперь начинаем игру! Те из вас, кто берет лепесток,
должен рассказать всем, что он любит, а что нет из этой сферы!
Начали игру!
( Транспорт – самолет, например, не любит, все остальное
принимает. День недели – пятница - любит, т.к. последний день рабочей недели. А
вот понедельник не любит)
9.Игра «Сладкая парочка».
 Любвеобильные темпераментные испанцы очень любят
жестикулировать! В этой игре нужно будет с помощью жеста передать содержание
записки из конфетки «Рома+Машка»и найти себе пару!
В корзинке лежат конфетки «Рома+ Машка». В фантиках этих
конфет написаны фразы. Фразы встречаются 2 раза, т.е.  в двух конфетках будет
одна и та же фраза. Ваша задача – взять конфету, прочитать фразу, никому ее не
показывая. А потом найти себе пару с такой же фразой из нас. При этом объяснять
значение фразы нужно только жестами! Когда вы решите, что нашли себе пару, не
проверяйте, дождитесь, когда остальные тоже найдут!
Начали игру!
Понравилось играть? А что у вас написано в парах, прочтите
для всех! Кто в семье из вас чаще произносит эту фразу?

file_name: Счастливая семья.docx

intro: Занятие с элементами тренинга

title: Счастливая семья


extracted_text: Отгадай ребус:

file_name: Занимательная_информатика 452.docx

alt: Отгадай ребус:

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Методическая разработка «Исследование
познавательной деятельности детей дошкольного возраста»
         Методика (например, методика
Кооса) может быть использована как для исследования перцептивно-действенного
компонента познавательной деятельности (называемого часто конструктивным
праксисом), так и для оценки особенностей личностного развития (в варианте
исследования уровня притязаний), и, в то же время, для оценки сформированности
тонкой моторики и т. д. Столь же широки и возможности многих других
диагностических методик. Именно это обстоятельство лежит в основе принципа
полифункциональности методических средств диагностики. Таким образом, предполагаемая
в настоящем издании «группировка» методик сделана для определенной систематизации
диагностических средств. При анализе выполнения того или иного задания,
направленного на исследование познавательной сферы, с  точки зрения, необходима
оценка следующих показателей:
1. Адекватность поведения
— в первую очередь, в самой ситуации обследования (один из основных
неспецифических критериев оценки развития ребенка).
 2. Мотивационный аспект выполнения
задания — принятие задания, формы, в которой происходит его подача, для
того чтобы ребенок это задание «принял».
3. Целенаправленность деятельности -
возможность удержания задания на протяжении всей работы или, наоборот,
импульсивность при его выполнении. Также необходимо учитывать динамику
изменения характера деятельности в зависимости от различных условий
обследования, в том числе и его длительности, а также степени мотивированности
ребенка. По сути дела, речь идет о сформированности произвольного компонента
деятельности, необходимого для продуктивной работы.
В данном случае можно говорить о прямой
оценке сформированности одного из уровней произвольности психической
активности, а именно-произвольной регуляции психических функций процессов.
4. Доступность задания в целом – в том
числе и собственно понимания инструкций. Как раз трудности понимания инструкций
могут возникать, не только у детей с тотальным недоразвитием в силу специфики  интеллектуальной
деятельности. Очень часто задание не понимается из – за длинной и сложной
формулировки самой инструкции. Именно поэтому в телнологии проведения
обследования (изучение обёма слухоречевой памяти выносится в начало работы с
ребенком в качестве одного из ключевых моментов. Точно также препятствием для
понимания задания может стать сложность описывающей его речевой конструкции,
что, в свою очередь, является показателем недостаточной  сформированности
одного из компонентов (уровней) пространственных представлений, а именно-квазипространственных
(представления о пространственных и пространственно-временных свойствах
и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов)
представлений. Реже трудности понимания инструкции могут быть обусловлены
грубыми нарушениями фонематического восприятия или снижением остроты слухового
восприятия в целом.
5.Доступный уровень сложности задания,
которое выполняет ребенок, должен соотноситься со средними возрастными
результатами выполнение то есть оцениваться с точки зрения соответствия
возрасту.
6. Обшяя результативностъ
выполнения предъявляемых заданий и её соответствие возрастным нормативам.
 7. Стратегия деятельности ребенка
является не менее важным показателем при опенке и анализе выполнения заданий
интеллектуального плана. В этой связи могут быть выделены и проанализированы
следующие виды деятельности:
-хаотическая,
то есть деятельность без учета результативности выполнения собственных попыток,
ошибок, проб;
действия методом «проб и ошибок»,
то есть достаточно целенаправленные действия (может, даже и неверные), но с
частичным учетом проведенных проб и сделанных ошибок;
-целенаправленное выполнение задания
(с предварительными пробами - примериваниями в перцептивно-действенном плане);
-целенаправленное выполнение с собственным
«упреждающим» программированием и контролем деятельности
(например, с предварительным зрительным соотнесением).
 8. Критичность к результатам собственной
деятельности. Этот показатель также является одним из
наиболее важных «неспецифических» критериев оценки состояния ребенка, который
трудно переоценить при про- ведении дифференциальной диагностики и постановке
психологического диагноза.
 Неоспоримой
представляется также и важность оценки потенциала познавательной деятельности
ребенка. Анализ необходимых и достаточных для выполнения тех или иных заданий
видов помощи, ее объема и степени развернутости является наиболее важным, с
точки зрения оценки специфики психического развития в целом. Подобный потенциал
рассматривается обучаемость ребенка во всех се аспектах.
Все вышеперечисленные
показатели должны быть в той или иной степени учтены при анализе выполнения
ребенком любой из предлагаемых психодиагностических  методик.

file_name: Исследование познавательной деятельности детей дошкольного возраста.docx


extracted_text:
Программа «Перспективная начальная школа»
3 класс
Урок литературного чтения
Тема: Эзоп «Ворон и лисица», И.А.Крылов «Ворона и
лисица»
Цели: донести юмор басен, научить находить
мораль-поучение в басне,
работать над выразительностью.
Задачи:1.Раскрыть образы главных героев.
2.Осуществлять нравственное воспитание на примере героев
басни.
3.Развивать творческое воображение и логическое мышление при
работе с иллюстрациями.
 Оборудование: Мультимедийное оборудование, учебник
«Литературное чтение» 3 класс авт. Н.А.Чуракова Москва, Академкнига,2011 г,
лента времени, выставка рисунков учащихся к полюбившимся басням,  мультфильм к
басне И. А. Крылова «Ворона и лисица»,  предметные картинки «Звери и птицы –
герои басен»
Ход урока.
1.Индукция
- создание эмоционального настроя.
Долгожданный дан звонок, начинаем наш урок!
Встали все у парт красиво, поздоровались
учтиво. (На экране появляются
раскрывающиеся лепестки роз).
Посмотрите, как красивы эти розы. Особенно
трогательно их увидеть в этот зимний морозный день. Пусть этот день несёт нам
радость общения. И, подобно этим лепесткам, пусть раскроются ваши души. Как
хорошо, что мы вместе. У нас все получится. Улыбнитесь друг другу.
Бессмертные творения Эзопа и Крылова
Мы с каждым годом любим все сильней!
Кто не слыхал их живого слова,
Кто в жизни с басней не встретился своей!
2.Сообщение темы и целей урока
Учитель: Мы продолжаем путешествовать по разделу «Басни». Тема нашего
сегодняшнего урока: Басни Эзопа «Ворон и лисица», И.А.Крылова «Ворона и
лисица». На нашем уроке, ребята, мы познакомимся с новыми баснями, проникнем в
их тайны и наберемся житейской мудрости.
3.Разминка и проверка домашнего задания
- Начтем урок с разминки! Она поможет нам вспомнить ранее
изученные басни и проверить домашнее задание
1.Зрительный диктант.
 (-Ваша задача: быстро прочитать шепотом пословицы, затем выразительно вслух, подумать,
к какой басне можно отнести)
1.У Всякого Федотки свои отговорки («Лисица и виноград»))
2. Дружно – негрузно, а врозь – хоть брось.  ( Лебедь, Рак и
Щука)
3.Делу – время, а потехе – час.  (Стрекоза и муравей)
4.Лучше синица в руках, чем журавль в небе. (Эзоп, Соловей и
Ястреб)
5.Одна пчела много меда не принесет .  (Отец и сыновья. )
2. Блиц- турнир «Герои Басен» (Поможет нам
вспомнить героев изученных басен)
1.Птица, которая тянула воз вверх, в облака. (Лебедь)
2. Он из кожи вон лез, пятясь назад. (Рак)
3.Птица, которая попала в западню. (Соловей)
4. Его водили по улицам. (Слон)
5.Животное, которое отказалось есть зеленый виноград
(Лисица)
6.Хищник, попавший на псарню. (Волк)
Герои басен. Кто они? (Звери и птицы)
3. Работа с рисунками
учащихся к полюбившимся изученным басням,
К сегодняшнему уроку вы, ребята, нарисовали рисунки к
полюбившимся басням. Они представлены у нас на выставке.
А теперь рассмотри рисунки на слайде. Вспомните названия
басен. Ваша задача : внимательно рассмотреть иллюстрации и найти ошибки. Что
перепутано?

4.Мини - тест  «Откуда
эти строки?» (На индивидуальных карточках.)
Задача: Соединить стрелками отрывки с названиями басен.

5.Работа над новым
материалом
А теперь приступаем к
работе с новыми баснями. Вспомним, что такое басня. Откройте словарь
происхождения слов и прочтите.(Учебник Р.яз. №2, стр.187)
Басня - небольшое, чаще всего стихотворное произведение.
От древнего слова «баять» -говорить.
А вот первое определение басни: «Басня – есть
вымышленный рассказ, являющий образ истины»
Автор первой басни сегодняшней - Эзоп. Поработаем с лентой
времени. Когда же появились его басни? А когда появились первые басни?
Наш библиотекарь Полупанова Анастасия подготовила о нем
небольшое сообщение. (Слушается сообщение) Чтение басни Эзопа «Ворон и
лисица»
Работа по содержанию
-Из каких частей обычно состоит басня?
-Чему посвящена первая часть басни - ее повествование: взаимоотношениям
животных или людей? А мораль басни?
- Почему так получилось, что ворон легко расстался со своей
добычей? Какого испытания не выдержал он?  (испытания лестью, восхваленьем)
Прочитайте, что означают слова «лесть» и «льстить», их
принесла нам Летучая мышь на своих крыльях (учебник стр.18)
-Кто кому льстит? Кого осуждает басня больше: глупого ворона
или хитрую лисицу? Докажите свою точку зрения, используя мораль басни.
Работа с пословицами (стр. 18)
1.Лестью и душу вынимают.
2.Ласкатель – тот же злодей.
3.Лесть без зубов, а с костьми ест.
4.Больше верь своим очам, нежели чужим речам.
Прочитайте пословицы. От чего они нас предостерегают? Кому
сочувствуют: льстецу или тому, кто стал жертвой лести? Применимы ли они в
качестве морали к этой басне Эзопа?
Физкультминутка
музыкальная
«Как у наших у ворот»
Работа с басней И.А.Крылова «Ворона и лисица»

Работа с лентой времени

-Истории басен Эзопа известны во всем мире и дожили
до наших дней. Их пересказывали на свой лад многие писатели и поэты в разных
странах. Самые известные баснописцы – Лафонтен во Франции и Иван Крылов в
России.
2. Сообщение о Крылове (Библиотекари Семейко
Андрей и Коляко Кристина)
3. Просмотр мультфильма  по мотивам басни
И.А.Крылова «Ворона и лисица»
4.Беседа по содержанию
-Что вы заметили? История, рассказанная Иваном Крыловым,
похожа, что и в басне Эзопа?
-Как называются такие истории, которые путешествуют во
времени и известны у других народов? (Бродячие истории)
-В чем сходство и различие басен? Какая из них написана
прозой, а какая стихами?
-Какая басня помогает лучше представить животных: их внешний
вид и поведение? Какая басня вам кажется более смешной? Почему?
5. Повторное чтение цепочкой по строчке учащимися
- Найдите в тексте слова, какими лисица характеризует глупую
ворону, какие слова использует. (Выборочное чтение)
6.Физминутка для глаз
7.Работа с иллюстрациями.
- Ребята, посмотрите на экран!  Многие художники старались
отобразить эти басни с помощью кисти и карандаша, чтобы средствами
изобразительного искусства мы еще ярче восприняли события, описанные в этих
баснях. Это  такие художники, как Д.К.Гавриленко, С.Яровой, Валентин Серов и
многие другие. Особое внимание ваше я хотела бы обратить на работу Валентина
Серова,  она есть в вашем учебнике на странице20 и представлена на экране. Несмотря
на то, что она выполнена простым карандашом и неяркая, но посмотрите, как
художник передал образы героев.  Сравните величину фигурок вороны и лисицы. Что
вы можете сказать? Соответствуют их размеры реальности? (Фигура вороны намного
больше  лисицы, создается впечатление, что художник выполнял работу, сидя высоко
на ели, рядом с вороной. Создается зрительный контраст – большой вороны и
крошечной лисицы)
- Как вы думаете, можно было с такого расстояния разглядеть
такие подробности внешности,  как «носок», «перушки», «глазки»?
Чему же учат нас эти басни? (Не верить льстивым словам
окружающих, не всегда верить своим ушам, не всегда эти слова искренни, не быть
доверчивыми, глупыми)
7.Связь с жпзнью.
-Ребята, а были ли в вашей жизни случаи, когда вы кому – нибудь
льстили  с корыстной целью и выступали в роли лисицы, или наоборот вы были
обмануты, поддавшись на льстивые слова, и пострадали от этого, таким образом ,
выступали в роли глупой вороны. Вспомните и расскажите об этом.
8.Работа в группах .
Проект «Пишем  басни сами»
(Разыгрывание ситуаций, подобных тем, что описаны в баснях
«Лесть в корыстных целях»)
 1 ситуация. Вы не выучили наизусть басню, получили
«двойку». Учитель требует ваш дневник?
2 ситуация. На день рождения вам подарили 500 рублей.
Ваш брат (сестра) хотят любой ценой их заполучить.
3 ситуация.  Твоему другу (подруге) купили новую
компьютерную игру, о которой вы давно мечтали. А он не дает вам поиграть.
9. Итог урока
Бессмертные
творения Эзопа и Крылова
Мы с каждым
годом любим все сильней!
-Почему же
спустя сотни, тысячи лет мы с удовольствием читаем басни Эзопа и Крылова? (Они
интересны, полезны, несут уроки жизни) Почему басни не устаревают? (Пороки
людские, такие как лесть, зависть, лень, глупость, хитрость, были 4000 лет
назад и существуют сегодня.)
Какую жизненную
мудрость взяли из сегодняшнего урока, из сегодняшних басен?
(не нужно быть
доверчивым, и льстить некрасиво.)
10.Как оцениваете свою работу на
уроке? Поднимите карточку с нужным номером.
1. Полностью
раскрывшийся бутон (вы работой своей очень довольны)
2.Бутон раскрыт
на половину (своей работой довольны, но могли бы работать лучше)
3. Бутон
зеленого цвета ( сегодня у вас не все получилось, вы можете работать лучше)

11. Домашнее задание по выбору 1. Сочинить басню,
мораль которой «Делу – время, а потехе – час».
2. Найти в библиотеке басни других авторов, прочитать одну
из них.

Если успеем! (К итогу урока) – Отрываем
лепестки, читаем вопрос, отвечаем.( По группам)

Сколько частей, как правило, в басне? Как они называются?
Сколько лет назад жил Эзоп?
Какие художники иллюстрировали басни?

1.В каком году родился И.А.Крылов?
2.Кто чаще всего становится героем басни, а кого обычно
касается  вывод (мораль)?
3.Как отчество Крылова?

1.Каких писателей, создавших басни, вы знаете?
2.В каком городе стоит памятник Крылову в окружении зверей и
птиц?
3.Как давно существуют истории, которые называются баснями?

«Как часто эти найденные строки
Для нас таят бесценные уроки!»
                                     Шекспир

alt: Зрительный диктант . (-Ваша задача: быстро прочитать шепотом пословицы, затем выразительно вслух, подумать, к какой басне можно отнести) 1

alt: Как оцениваете свою работу на уроке?


extracted_text:
Аналитическая справка

    Паникар К.В. прошла Всероссийское педтестирование в 2019 году «Решение
проблемных вопросов в организации отдыха, оздоровления, развития и воспитания
детей» - подтвердив свою профессиональную компетенцию – Сертификат отличия I
степени, №294747; на образовательном портале «Единый урок» в 2020 году успешно
прошла повышение квалификации по программе «Профилактика коронавируса, гриппа и
других острых респираторных вирусных инфекций в общеобразовательных
организациях» в объеме 16 часов, «Организация защиты детей от видов информации,
распространяемой посредством сети «Интеренет», причиняющей вред здоровью и
(или) развитию детей, а также не соответствующей задачам образования, в
образовательных организациях».
 В соответствии с Постановлением Правительства РФ от
03.10.2002 г. № 732 «Об утверждении федеральной целевой программы «Дети
России»», Распоряжением Правительства РФ от 31.08.2000 г. № 1202р «О концепции
охраны здоровья населения РФ», Декларацией прав ребенка с целью обеспечения
доступности, качества и эффективности образования на основе здоровьесберегающей
среды и комплексной безопасности учащихся учитель         Паникар К.В.  использует
элементы организационно-педагогической  здоровьесберегающей технологии по
классификации М.К. Смирнова, рекомендованные Министерством образования РФ,
структурными элементами которой являются:
§
Создание
морально-психологического климата в классе. Воспитательный эффект –
формирование интеллектуальной, нравственной, эстетической готовности к
эффективному общению.
§
Использование
приемов, создающих положительный эмоциональный настрой учащихся, что
способствует созданию ситуации успешности;
§
Оптимальный
темп ведения урока в целях активизации познавательной активности в получении,
расширении и углублении знаний.
§
Обязательный
этап урока в начальном и среднем звене – профилактика и коррекция нарушения
осанки, средство снятия мышечной усталости.
§
Проведение
релаксирующих комплексов, включающих упражнения на восстановление дыхания
(после динамических этапов урока).
Учитель Паникар К.В. соблюдает правила СанПИНа
в распределении нагрузки заданий на уроке, объема домашних заданий; организация
учебного процесса направлена на то, чтобы сделать учебу максимально
эффективной. На уроках используются такие формы, как урок-викторина, урок-соревнование,
урок-путешествие и так далее, на которых осуществляется не менее 4-6 видов деятельности.
Все это способствует следующим образовательным  эффектам: получение образования
на уровне государственных стандартов с учетом реальных учебных возможностей
обучающихся, их способностей, склонностей, интересов и возрастных
психофизиологических возможностей; сформированная мотивация к здоровому образу
жизни, отказу от вредных привычек, антисоциальной деятельности.
Учитель постоянно уделяет внимание вопросам пропаганды
среди  учащихся  здорового образа жизни,  соблюдения правил дорожного движения,
техники безопасности на занятиях по предмету физическая культура на основе
акробатического рок-н-ролла, танцевального кружка «Карамельки» и фольклорного
ансамбля «Ладушки».
Были проведены следующие профилактические мероприятия,
направленные на охрану и укрепление здоровья учащихся:
§  Лекция –
презентация «Профилактика коронавируса, гриппа и других острых респираторных
вирусных инфекций»;
§  Совместное оздоровительное
мероприятие с учителем Титчук С.В.: «Движение – жизнь!».
Доля обучающихся, для которых в образовательном
процессе используются здоровьесберегающие технологии, рекомендованные на
федеральном и региональном уровне, составляет у данного педагога 100%.

Директор МОУ «Гимназия № ..»
         Ф.И.О.

file_name: Пример аналитич справки Здоровьесбережение.docx

alt: Аналитическая справка

alt: Учитель постоянно уделяет внимание вопросам пропаганды среди учащихся здорового образа жизни, соблюдения правил дорожного движения, техники безопасности на занятиях по предмету физическая культура на основе…

intro: Пример аналитической справки "Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном или региональном уровне" для портфолио на категорию

title: Аналитическая справка "Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном или региональном уровне"