extracted_text:
1. У этого растения
цветы расположены группами — соцветиями:
а) ромашка
б) сирень
в) мак
2. Это растение
используют в текстильной промышленности:
а) лен
б) костяника
в) морошка
3. К каким растениям
относится можжевельник:
а) водоросли
б) цветковые
в) хвойные
4. Какое растение
относится к кустарникам:
а) малина
б) репейник
в) клен
5. Отметьте растение,
которое не является ядовитым:
а) вороний глаз
б) клюква
в) белена
6. Какое главное
отличие хвойных растений:
а) хвоя в форме иголок
б) крупные размеры
в) мощная корневая система
7. Отметьте растение,
которое является ядовитым:
а) морошка
б) ландыш
в) оба варианта верны
8. Какой частью
деревья  проводят питательные вещества:
а) цветок
б) стебель
в) корень
9. К какой группе
растений относится огурец:
а) ко мхам
б) к цветковым растениям
в) к хвойным растениям
10. Вегетативное
размножение — это размножение:
а) луковицами
б) частями растения
в) семенами

1. Какое главное
отличие хвойных растений:
а) хвоя в форме иголок
б) крупные размеры
в) мощная корневая система
2. Отметьте растение,
которое является ядовитым:
а) морошка
б) ландыш
в) оба варианта верны
3. Какой частью
деревья  проводят питательные вещества:
а) цветок
б) стебель
в) корень
4. К какой группе
растений относится огурец:
а) ко мхам
б) к цветковым растениям
в) к хвойным растениям
5. Вегетативное
размножение — это размножение:
а) луковицами
б) частями растения
в) семенами
6. У этого растения
цветы расположены группами — соцветиями:
а) ромашка
б) сирень
в) мак
7. Это растение
используют в текстильной промышленности:
а) лен
б) костяника
в) морошка
8. К каким растениям
относится можжевельник:
а) водоросли
б) цветковые
в) хвойные
9. Какое растение
относится к кустарникам:
а) малина
б) репейник
в) клен
10. Отметьте растение,
которое не является ядовитым:
а) вороний глаз
б) клюква
в) белена

file_name: разнообр.рстений,с.р..docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа ,окружающий мир, "Разнообразие растений",3 касс


title: Технология, 5 класс. Гибка металла и проволоки.


extracted_text:
Классный час «Московский
Кремль»
Цель: знакомство
с историей Московского Кремля.
Задачи:
- расширить знакомство детей об архитектуре Кремля.
- развитие коммуникативных навыков и формирование игровой культуры,
 воспитывать чувства ответственности за совершенные поступки,
любознательность и пытливость в процессе учения.
Оборудование:  презентация, иллюстрации, книга «Московский Кремль».
Актуализация
знаний.
  - Сегодня
мы поговорим с вами о столице нашей Родины.
- Что это за
город?
-Вспомнить то,
что узнали о Москве, поможет небольшая викторина:
1)Какой
приблизительно возраст Москвы? (850)
2)Кто
изображён на гербе Москвы? (Георгий Победоносец)
3)Кто основал
Москву? (Юрий Долгорукий)
4)В каком
заведении культуры, дети смогут увидеть животных? (Зоопарк)
5)На берегах,
какой реки стоит город Москва? (Москва)
-Отлично.
Сообщение темы
и цели занятия.
-Посмотрите на
слайд, здесь «разбросаны» слова одной пословицы. Попробуйте собрать ее
правильно. (вся Видна советская земля из Кремля-Видна из Кремля вся советская
земля.)
-Кто догадался, о чем мы сегодня будем с вами разговаривать?
-Сегодня на занятии мы познакомимся с Московским Кремлем.
Основная
часть.
1. История
Кремля.
-Кремль-
городская крепость в старых русских городах.
-«Москва» и «Кремль» – эти два слова всегда рядом, потому что Кремль – сердце
Москвы.
-Первый Кремль
был деревянным. Заложен он был по приказу Юрия Долгорукого в 1156 году. Москва
тогда была маленькой крепостью, затерянной в дремучих лесах
Владимиро-Суздальской земли.
-Во время
правления Ивана Калиты взамен старых построили новые крепостные стены «во
едином дубу», что значит, из прочного дуба. Спустя несколько лет князем на
Москве стал Дмитрий Донской. Он приказал заменить дубовые стены белокаменными.
-А когда
признали Москву столицей, князем был Иван III. Он стал называть себя
«государём всея Руси». Приказал выстроить крепость из красного
кирпича. Так Кремль выглядит и сейчас.
2. Рассказ о
башнях Кремля.
-Стены у новой
крепости были крепкие, толщиной 6 метров. По верху протянулись зубцы с бойницами.
Для чего они были нужны? (Из них стреляли по врагам.)
-В крепости
были и башни. В самой Кремлевской стене было 19 башен и еще одна вынесена перед
стенами.
-Как вы
думаете, для чего нужны были башни? (В них укрывались воины, жители города, в
них находилась вода, продовольствие.)
-В крепости
есть проездные башни, через которые можно въехать в Кремль: Спасская,
Боровицкая и Троицкая.
(Показ
картинок с изображением башен).
-Обратите
внимание, эти башни квадратные.
-Чем известна
Спасская башня?
-Самая
знаменитая, большая, красивая и стройная - Спасская построенная в 1491 году. Во
все времена она считалась главной среди своих сестёр. В ней главные ворота при
входе в Кремль. Раньше проходили через Спасские ворота только с обнажённой
головой , снимая шапки. Её часто изображают как символ нашей страны. На
Спасской башне находятся знаменитые Кремлёвские куранты - огромные часы с 11
колоколами. Вес часов 25 тонн. 4 огромных циферблата смотрят на 4 стороны
света. Бой её башенных часов – курантов слышат по радио каждый день люди всего
мира.
3. Аудиозапись
«Бой курантов».
4. Кроссворд.

-Чтобы узнать название самой маленькой и самой молодой башни, вы должны
разгадать кроссворд.
1. Пять
братьев — Годами равные, ростом разные. (Пальцы)
2. Пассажиров
много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином... (Автобус)
3. Остро носик
ты заточешь.
Нарисуешь всё, что хочешь.
Будет солнце, море, пляж.
Что же это? (Карандаш)
(скатерть-самобранка)

5. Всегда он в работе,
Когда говорим,
А отдыхает,
Когда мы молчим. (Язык)
6. Ног
нет, а хожу,
Рта нет, а скажу,
Когда спать, когда вставать,
Когда работу начинать. (Часы)
7. Бьют его
рукой и палкой — Никому его не жалко.
А за что беднягу бьют?
А за то, что он надут. (Мяч)
-Какое слово
получилось?
-Да, это
Царская башня. Высота ее всего лишь 16 метров 700 см., а лет ей очень мало-
336.
5.
Достопримечательности Кремля.
-А теперь
заглянем за стены Кремля. Вот колокольня Ивана Великого.
(Показ
картинки).
-Она долго
была самым высоким строением на Руси. С ее высоты дозорные могли увидеть
приближающегося врага. Но не только сторожевой башней была колокольня Ивана
Великого.
-В Кремле
много соборов, они окружают целую площадь, которая так и называется Соборной.
Самые известные из них три: Успенский, Благовещенский и Архангельский.
(Показ картинок).
(Учитель
демонстрирует картинку с изображением Царь-пушки).
-Что это?
-Царь-пушка
предназначалась для обороны Кремля, но из нее никогда не стреляли. Ее вес 40
тонн. Огромные ядра, которые лежат рядом никакого отношения к пушке не имеют,
т.к. она должна была стрелять мелкими камнями, кусочками железа.
-Это
царь-пушка. А еще есть Царь…? (Колокол)
(Показ
картинки).
-Почему он так
называется?
-Когда колокол
был готов, в Москве случился пожар. Сгорели все Кремлевские постройки. Вот
огонь подобрался и к колоколу. Испугались мастера, что колокол может
расплавиться, и стали заливать колокол водой. И от разницы температур от
колокола откололся «кусочек». Так колокол ни разу и не зазвонил.
-Что вы
запомнили о Царь-пушке и о Царь-колоколе?
-Итак, Кремль
– главная достопримечательность Москвы. Рядом с Кремлем какая находится
площадь? (Красная)
-Почему она
так называется, она что действительно красного цвета? (Потому что она
красивая.)

Подведение
итогов занятия.
- Вспомните
тему нашего занятия.
- Много
прекрасного в Кремле – за занятие обо всём не расскажешь. Что нового о Кремле
вы сегодня узнали?

file_name: Классный час.docx

alt: Классный час «Московский Кремль»

alt: Всегда он в работе, Когда говорим,

title: Классный час "История Московского Кремля"


extracted_text:
Методические рекомендации
по разработке программы духовно —
нравственного развития и воспитания обучающихся с ОВЗ

       Программа духовно-нравственного развития и  воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) должна быть направлена
на обеспечение духовно-нравственного/нравственного развития обучающихся с ОВЗ в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества.
   Методологической основой разработки и реализации
Стандарта, включающего программу духовно — нравственного/нравственного развития
обучающихся с ОВЗ, является Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, которая  определяет характер
современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно -
нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные
социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся (воспитанников).
   В Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России четко сформирован национальный идеал
современной России: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
    Определяет национальный идеал многовековая история
России, социальная эпоха, потребности общества. В этом смысле образовательное
учреждение транслирует идеальный образ гражданина России в процессе обучения и
воспитания обучающимся.
    В основу программы духовно-нравственного/нравственного
развития должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, изложенные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России: обязательными для ознакомления являются патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, личность, труд и творчество,
наука, традиционные религии, искусство и литература, природа, человечество.
В целом при составлении программы
рекомендуется опираться на следующие педагогические подходы:
1.Аксиологический подход.
   Воспитание, по
существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу
ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к
человеку. Ценности присваиваются человеком через совместную с другими людьми
деятельность.
   Аксиологический
подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных
ценностей, как высшую ценность, как субъекта, способного к организации своей
деятельности в мире на основе духовных идеалов, нравственных установок и
моральных норм.
  Аксиологический
подход позволяет выстроить на прочных морально-нравственных основах уклад жизни
младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному распаду
социальной среды.
2.Системно-деятельностный подход.
   Этот подход должен
быть определяющим для формирования и реализации основной образовательной
программы. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную
деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и
воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.
3.Развивающий подход.
  Он определяет
общую конструкцию программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, каждое из основных направлений которой оформляется в виде
тематической программы (плана), основу которой составляют:
-соответствующая
система базовых национальных ценностей (аксиологический подход);
-многоукладность
тематической программы, т.е. интеграцию ею различных видов образовательной и
социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной,
семейной, общественно полезной и т.д. (системно-деятельностный подход);
-разработанные для
каждого направления и соответствующие базовым ценностям технологии
духовно-нравственного развития и воспитания.
 Программа духовно-нравственного/нравственного развития должна
обеспечивать:
-создание системы воспитательных
мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать
полученные знания;
-формирование целостной
образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику.
Программа
духовно-нравственного/нравственного развития должна включать:
-Цель и задачи.
-Ценностные установки
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
-Основные направления и ценностные
основы духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего
образования.
-Содержание духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
-Совместная деятельность
образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся.
-Планируемые результаты
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
     При формировании программы следует помнить, что
необходимо сохранить ключевые моменты, которые определены в Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:
национальный воспитательный идеал, систему базовых национальных ценностей,
основные направления духовно-нравственного развития.
   Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся разрабатываются на основании базовых национальных ценностей в
логике реализации следующих направлений:
 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека. Ценности:  любовь к России,
своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство,
гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
 2. Воспитание ценностного отношения к традиционным
российским религиям. Ценности: толерантность; представление о вере,
религиозной жизни человека; ценности религиозного мировоззрения.
 3. Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная
природа; планета Земля; экологическое сознание.
 4. Формирование ценностного отношения к  семье,
здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о
старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное и социально-психологическое
 5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и  настойчивость,
бережливость.
 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
 7. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; духовной культуре и
светской этике.
Формы работы с детьми
ОВЗ:
Беседы, игры нравственного и
духовно-нравственного содержания.
Рукоделие и все виды творческой
художественной деятельности детей.
Проведение совместных праздников
школы и общественности.
Использование аудиозаписей и
технических средств обучения.
Экскурсии, целевые прогулки (району,
в областной центр).
Детская благотворительность: акция
«Посылка солдату», акция «Милосердие» и т. д.)
Тематические вечера эстетической
направленности (живопись, музыка, поэзия). Организация выставок (совместная
деятельность детей и родителей). Организация совместного переживания событий
взрослыми и детьми.
Формы работы с
родителями:
-Родительские собрания на
духовно-нравственные темы.
-Лекторий для родителей.
-Дни открытых дверей.
-Проведение совместных учебных
мероприятий (выставки, конкурсы).
-Анкетирование и тестирование
родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного
воспитания в семье.
-Индивидуальные беседы.
    Своеообразие развития детей с ОВЗ, конечно, затрудняет
процесс воспитания их социально-нормативного поведения, однако необходимо
добиваться понимания учащимися гуманной сущности и справедливости
духовно-нравственных норм общества, а также необходимости существования и
соблюдения правовых норм.
   Важнейшим условием является такая организация
повседневной жизни и деятельности детей, при которой в практических ситуациях,
личностно значимых для ребёнка, школьники получают запас необходимых
представлений и убеждений. Учащиеся с ОВЗ затрудняются в самостоятельном
осознании и обобщении тех отношений и поведенческих актов, которые включены в
специально организованную педагогом деятельность. Возникает важная
воспитательная задача – помочь детям выделить, осмыслить, обобщить те
духовно-нравственные нормы, которые подлежат усвоению. При этом важно, чтобы
при усвоении правил поведения в различных ситуациях в видах деятельности
учащиеся были активны и проявляли эмоционально-личностную заинтересованность в
правильном поступке. Только при этом условии обеспечивается такое отношение
школьников к нормам морали, которое способствует их присвоению учащимися с
ограниченными возможностями здоровья.

file_name: дух - нравст восп ОВЗ Коньковой.doc

alt: Развивающий подход. Он определяет общую конструкцию программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, каждое из основных направлений которой оформляется в виде тематической программы (плана), основу которой…

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Колокола памяти.
Цель мероприятия:  Создать условия для формирования чувства гордости за свою
Родину, сохранение памяти о подвиге советского народа в Великой Отечественной
войне.
Задачи:
·
Развивать интерес обучающихся к историческому прошлому нашей
страны, военной истории Отечества.
·
Пропаганда песен военных лет и литературы  военной тематики.
·
Противодействовать попыткам фальсифицировать события Великой
Отечественной войны 1941 – 1945 гг.

 Фон «КОЛОКОЛА»
Прощай, двадцатый век -
святоша и безбожник,
обманщик и мудрец, философ и факир,
Прощай, двадцатый век - убийца и художник,
оставишь ли в живых безумный этот мир?!
Прощай, двадцатый век -
убогий и прекрасный,
прощай, двадцатый шаг к безмерной высоте,
прощай, двадцатый век - великий и ужасный,
мелькнувший над землей в крови и в нищете.
Фон «КОЛОКОЛА»
Ведущий1:  Мы простились
с веком минувшим, но не простились с трагическими его событиями, ставшими
уроками  скорби, памяти, мужества, победы и человеколюбия, торжества  мира и
справедливости над жестокостью для веков грядущих.
Фон «КОЛОКОЛА»
Ведущий2: Бывают годы, что не могут вместиться
в отведенные для них временем рамки: их эхо слышно во всей
последующей истории народа. И живет в сердцах потомков память
о тех, кто ни когда не вернется с полей великой битвы, кто
отдал свою жизнь ради счастья других людей.

 Ведущий 1: Память... Она имеет
начало, но не имеет конца… Есть события, даты, имена людей, которые
вошли в историю города, края, страны и даже в историю
всей Земли. О них пишут книги, рассказывают легенды, сочиняют стихи,  музыку.
Главное же – о них помнят. И эта память передаётся из поколения в поколение и
не даёт померкнуть далёким дням и событиям
Ведущий 2:
Память...
Она имеет начало, но не имеет конца. Более  75
лет всё ждут и ждут запоздавшие письма с войны, и матери не верят похоронкам, и
невесты ждут, а сыновья стали взрослее своих отцов. И нет покоя вернувшимся,
ибо каждый из них повторяет: "Я остался в живых, потому что кто-то погиб
за меня". И тела погибших давно стали землёй, и благодаря одному сердцу,
переставшему биться, на земле нашей стучат тысячи сердец!
Ведущий 1:
Слово предоставляется  директору Государственного учреждения Луганской Народной
Республики « Луганское общеобразовательное учреждение – средняя
общеобразовательная школа № 41» Ольге Вячеславовне Башковой.
Слово
директора
 Песня
«Песня  о Земле»
 Всякому хочется
жить. Но бывает, поверь, –
Жизнь отдают, изумиться, забыв дешевизне.
В безднах души просыпается зверь.
Темный убийца. И помысла нету о жизни.
Гибель стояла в бою у тебя за плечом…
Ты не боялся ее. И судьбу не просил ни о чем.
Что нам до жизни, коль служит расплатою Честь,
Та, что рубиться заставит и мертвые руки.
Что нам до смерти и мук, если есть
Ради кого принимать даже смертные муки?
Тех, кто в жестоком бою не гадал, что почем,
Боги, бывает, хранят и своим ограждают мечом.
Кончится бой, и тогда только время найдешь
Каждому голосу жизни как чуду дивиться.
Тихо баюкает дерево дождь.
Звонко поет, окликая подругу, синица.
Вешнее солнце капель пробудило лучом…
Павших друзей помяни.
И живи. И не плачь ни о чем…
Танец
«Небо засыпай»
Ученик
1.В
первый день войны им было по 17-20 лет. Из каждых 100 ребят этого возраста,
ушедших на фронт, 97 не вернулись назад. 97 из 100! Вот она, война!

Помните!

Ученик
2.Война
- это 1725 разрушенных и сожженных городов и посёлков, свыше 70 тысяч сёл и
деревень в нашей стране. Война - это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65
тысяч километров железнодорожных путей.

 Помните!

Ученик
3.Война
- это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125
 граммов хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.

 Помните!

Ученик
4.Война
- это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на солёной от пота земле.
Это кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек, как ты.

Помните!

Ученик
5.Война… От Бреста до Москвы - 1000
 км, от Москвы до Берлина - 1600. Итого: 2600
 км - это если считать по прямой.

Ученик
6.Кажется
мало, правда? Самолётом примерно 4 часа, а вот перебежками и по-пластунски - 4
года  - 1418 дней.

Помните!
Скрипка
фон
Спи. Да будет твой сон спокоен,
Спи мой старший, мой вечный мальчик
Худенький, русоволосый воин,
Над тобой я дождями плачу
Не дойти до тебя ногами
Не обнять мне тебя руками.
Я укрою тебя снегами
Белой птицей спущусь на камень.
Я так долго живу на свете!
Матерям суждено от Бога
Жить за Вас погибшие дети
Задыхаясь от слёз и боли.
Спи. Да будет твой сон спокоен
После самой последней битвы.
Помолиться б. Да время такое
Я давно забыла молитвы.
Песня
«Щербатый месяц»
Чтец. Помогите мне.
Спасите меня. Я не хочу умереть. Маленький кусочек свинца в сердце, в голову -
и все? И мое горячее тело уже не будет горячим? Пусть будут страдания. Кто
сказал, что я боюсь страдать?  Это дома я многого боялся. Дома. А теперь я все
узнал, все попробовал.  Я ведь пригожусь для жизни. Ведь это даже смешно –
убивать человека, который ничего не успел  совершить. Я даже 10 класса не
кончил… Я все пройду. До самого конца. Я буду стрелять по фашистам, как
снайпер…
Чтец. Я познакомился с тобой, война. У меня на
ладонях большие ссадины. В голове моей - шум. Спать хочется. Ты желаешь отучить
меня от всего, к чему я привык? Ты хочешь научить меня подчиняться тебе
беспрекословно? Крик командира - беги, исполняй, оглушительно рявкай 'Есть!',
падай, ползи, засыпай на ходу. Шуршание мины - зарывайся в землю, рой ее носом,
руками, ногами, всем телом, не испытывая при этом страха, не задумываясь… Гибнут друзья - рой могилу, сыпь землю, машинально стреляй
в небо, три раза...
Я многому уже
научился. Как будто я не голоден. Как будто мне не холодно. Как будто мне
никого не жалко.

Чтец. Последнюю открытку от матери я получил через три дня после
сообщения о падении Киева. Датирована она была еще августом. Мать писала, что
немцев отогнали, канонады почти не слышно, открылся цирк и музкомедия. А в
общем: «Пиши чаще, хотя я и знаю, что у тебя мало времени, — хоть три
слова…»
С тех пор прошло
десять месяцев. Иногда я вынимаю из бокового кармана открытку и смотрю на
тонкие неразборчивые буквы. Они расплылись от дождей и пота. В одном месте, в
самом низу, нельзя уже разобрать слов. Но я их знаю наизусть. Я всю открытку
знаю наизусть…

Песня «Последнее письмо с фронта»

 Ведущий1: Подвиг
- это когда в великом бескорыстном порыве души человек отдает себя людям, во
имя людей жертвует всем, даже собственной жизнью.

Ведущий2:
Бывает
подвиг одного человека, двух, трех, сотен, тысяч, а бывает ПОДВИГ НАРОДА, когда
народ поднимается на защиту Отечества, его чести, достоинства и свободы.

Ведущий1: Почти вся Западная
Европа лежала под кованной пятой немецко-фашистских захватчиков, когда
фашистская Германия мощь своих танков, самолетов, орудий и снарядов обрушила на
наше государство. И нужно было быть очень сильным народом, иметь стальной
характер, обладать великой нравственной силой, чтобы противостоять врагу,
побороть его несметные  силы.

Ведущий2: 27
миллионов наших людей – мужчин, женщин, детей – унесла война. Им уже не помочь.
Они не требуют сострадания и участия.
Ведущий1: Но
мы должны и них помнить! Сейчас и всегда помнить!
Фон
«Реквием». Стихотворение «Варварство»
Ведущий2: Мальчишки. Девчонки. На их хрупкие плечи легла
тяжесть невзгод, бедствий, горя военных лет. И не согнулись они под этой
тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее, выносливее.

Ведущий1: Маленькие герои большой войны. Наши сверстники шли по
дорогам войны вместе со своими отцами и старшими братьями.

Ведущий2: Их повзрослевшее детство
было наполнено такими испытаниями, что, придумай их даже очень талантливый
писатель, в это трудно было бы поверить. Но это было. Было в истории большой
нашей страны, было в судьбах ее маленьких ребят – обыкновенных мальчишек и
девчонок.
Чтец. И вдруг война,
страшная война. А мне  - 14 лет, жизнь только начиналась. Снаряды, бомбы,
трупы, кровь, плен, тогда и смерти в глаза не раз смотрела. Почти 3 года была
узницей фашистских лагерей, а шла война, и так хотелось мстить за всех погибших
и за слезы матерей, детей…
Песня
+ танец «Месяц май».
Ведущий1:
Более  20 миллионов советских людей погибло.
Представляете, что это значит? Это значит - 30 убитых на 2
 метра земли, 28 тысяч убитых ежедневно. Это значит - каждый четвёртый житель
страны погиб.

Чтец:
От неизвестных и до
знаменитых,
Сразить которых годы не вольны,
Нас двадцать миллионов незабытых,
Убитых,
не вернувшихся с войны.
Чтец
Нет, не исчезли мы в кромешном
дыме,
Где путь, как на вершину, был не прям.
Еще мы женам снимся молодыми,
И мальчиками снимся матерям.

Чтец:

А в День Победы сходим с
пьедесталов,
И в окнах свет покуда не погас,
Мы все от рядовых до генералов
Находимся незримо среди вас.

Чтец:
Есть у войны печальный
день начальный,
А в этот день вы радостью пьяны.
Бьет колокол над нами поминальный,
И гул венчальный льется с вышины.

Чтец:
Мы не забылись вековыми
снами,
И всякий раз у Вечного огня
Вам долг велит советоваться с нами,
Как бы в раздумье головы клоня.
Чтец
:
И пусть не покидает вас
забота
Знать волю не вернувшихся с войны,
И перед награждением кого-то
И перед осуждением вины.

Чтец
:
Все то, что мы в окопах
защищали
Иль возвращали, кинувшись в прорыв,
Беречь и защищать вам завещали,
Единственные жизни положив

Ведущий2:. Склоним головы перед величием подвига советского
солдата. Почтим память всех погибших минутой молчания.

Минута молчания.

Ведущий1:Вторая
мировая война оказала огромное влияние на судьбы человечества. В ней участвовало
61 государство (80% населения земного шара). Военные действия велись на
территории 40 государств. В вооружённые силы было мобилизовано 110 млн. чел.
Общие людские потери достигли 50-55 млн. чел., из них убито на фронтах 27 млн.
чел. Война сопровождалась колоссальными разрушениями, уничтожением десятков
тысяч городов и деревень, неисчислимыми бедствиями десятков миллионов людей.
 Ведущий2:
Те,
кто пережил блокаду, выстоял в этой страшной войне, освобождал нашу Родину на
полях сражений, были обычными людьми. Они сумели совершить невозможное -
пережить ледяной ад, голод, невзгоды, лишения, свалившиеся на их плечи, и
победить жестокий, беспощадный фашизм. И не только пережить, но и остаться
людьми. Они уходят, и вместе с ними уходит история. От нас зависит, чтобы она
не ушла навсегда.
Ведущий 1: Идут годы,
сменяются десятилетия, и многое из того, что у нас превозносилось как славные
деяния,   которые переживут века, померкло. Но этому подвигу – подвигу народа в
Великой Отечественной войне – суждено навсегда остаться в истории.
Ведущий2:
Все меньше и меньше ветеранов Великой Отечественной остается среди нас.
Миллионы ушли, не ощутив даже малой заботы о себе.
Слово  гостям
Помните! Через века, через года,- помните!
О
тех, кто уже не придет никогда,- помните!
Не плачьте! В
горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших
будьте достойны! Вечно достойны!

Хлебом
и песней, мечтой и стихами, жизнью просторной,
Каждой
секундой, каждым дыханьем будьте достойны!

Люди!
Покуда сердца стучатся,- помните!
Какою
ценой завоевано счастье,- пожалуйста, помните!
Песню
свою отправляя в полет,- помните!
О
тех, кто уже никогда не споет,- помните!

Детям
своим расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям
детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!

 Во
все времена бессмертной Земли помните!
К
мерцающим звездам ведя корабли,- о погибших помните!

Встречайте
трепетную весну, люди Земли.
Убейте войну,
прокляните войну, люди Земли!

Мечту пронесите
через года и жизнью наполните!..
Но о тех, кто уже
не придет никогда,- заклинаю,- помните!

 Финальная песня «Родина».

file_name: 9 мая 2021.docx

alt: Колокола памяти. Цель мероприятия :

alt: Ученик 2 . Война - это 1725 разрушенных и сожженных городов и посёлков, свыше 70 тысяч сёл и деревень в нашей стране

alt: Ведущий2 : Мальчишки. Девчонки

alt: Есть у войны печальный день начальный,

воспитание

group: Педагогика

title: Колокола


file_name: Информатика10-11кл 60.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Тест по темам «Неравенства», «Двойное неравенство»,
«Системы неравенств», «Квадратные неравенства»
Вариант 1
Задание
1.
Для данного двойного неравенства укажите натуральные числа,
которые можно подставить вместо переменной.
69 < 67 + a
< 83
А)  3
Б)  5
В)  12
Г)  1
Д)  20
Е)  0
Задание
2.
Для данного двойного неравенства укажите натуральные числа,
которые можно подставить вместо переменной.
7 ≤ y : 9
< 10
А)  63
Б)  72
В)  81
Г)  90
Д)  54
Е)  0
Задание
3.
Решите графически уравнение  и
введите ответ. Если корней нет, ничего вводить не надо.
Ответ: x = __.
Задание
4.
Дано уравнение      , где
– параметр. Установите соответствие между
количеством корней уравнения и значением числа .
А)      Б)              В)
          Г)            Д)
Варианты ответов:
1) Уравнение не имеет корней.   2) Уравнение
имеет один корень.   3) Уравнение имеет два корня.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
5.

Для какого уравнения представлена его графическая
иллюстрация?
А)
Б)
В)
Г)
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание
1.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание
2.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 3. Правильный ответ: –3 Задание 4.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

Задание
5.
Правильный ответ: А

Тест по темам «Неравенства», «Двойное неравенство»,
«Системы неравенств», «Квадратные неравенства»
Вариант 2
Задание
1.
Для данного двойного неравенства укажите натуральные числа,
которые можно подставить вместо переменной.
35 ≤ 52 – y
< 45
А)  17 Б)  8
В)  10
Г)  6
Д)  18
Е)  1
Задание
2.
Для данного двойного неравенства укажите натуральные числа,
которые можно подставить вместо переменной.
9 < 18 – x
≤ 15
А)  8
Б)  4
В)  3
Г)  9
Д)  2
Е)  0
Задание
3.
Используя графический метод,
определите количество решений системы уравнений
.
Ответ: _.
Задание
4.
Используя
графический метод, запишите количество решений для каждой системы уравнений. а)

б)
Ответ:
а) _;
б) _.
Задание
5.
Решите систему уравнений

графически и введите ответ.
Ответ: (__; __) и (__; __).
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание
1.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание
2.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 3. Правильный ответ:
1
Задание 4. Правильный ответ:
2, 0
Задание
5.
Правильный
ответ: –1 или 1, –2 или 2, 1 или –1, 2 или –2

file_name: Тест по темам, «Двойное неравенство», «Системы неравенств», «Квадратные неравенства».pdf

alt: Правильный ответ: А, Б, В Задание 2


extracted_text:
Конспект
внеурочного занятия по развитию функциональной грамотности школьников «Решение
жизненных задач. Цирк» 2класс
Учитель
нач.классов: КашинаТИ

Цель занятия:
формирование математической грамотности посредством решения учебно-
практических задач.
Задачи занятия:
Создавать условия для формирования у учащихся:
- умение осознанно использовать полученные в ходе
обучения знания ( в том числе  математические) для решения учебно- практических
(жизненных) задач
- умение работать в команде (группе)
-умение работать по алгоритму
- умение формулировать собственную точку зрения и
излагать её в устной форме
Развивать активность и самостоятельность учащихся
путём вовлечения их в поисковую и познавательную деятельность.
Оборудование:
компьютер, раздаточный материал(рабочие листы, приложения), экран, круги
красного, жёлтого и зелёного цветов
Ход
занятия
Этап мотивации: Здравствуйте, дорогие ребята. Рада
видеть вас на нашем очередном занятии курса РОСТ. Девиз нашего сегодняшнего
занятия «Учимся не для школы, а для жизни!»
А о чём пойдёт сегодня разговор вы узнаете, если
отгадаете загадку:
Вот большой и круглый дом.
Ой, какое место!
Ведь всегда ребятам в нём
Очень интересно.
В этом доме непременно
Есть и звери, и арена. (слайд 1) звучит цирковой марш
Так о чём же у нас пойдёт речь на занятии? Конечно о
цирке. И все задания будут с ним связаны.

А вы знаете, где зарождалось  цирковое искусство?
(учащиеся высказывают свои предположения)
На несколько минут приглашаю вас взглянуть туда, где
всё только начиналось. Первый цирк появился в Риме (слайд2)
Но он был очень далёк от
современного. Акробатов и гимнастов в нем тогда
не было. Древнеримские цирки начинали с развлечения людей при помощи гонок на
колесницах.
 Первые
признаки современного цирка появились в Лондоне в 18 веке, причем изначально
зарождались они также на основе конного спорта. (слайд 3)

Идейный вдохновитель современного цирка — Филипп
Астлей. (слайд4)
Это простой наездник, который искусно владел
управлением лошадью. Филипп разработал свое собственное шоу, с помощью которого
развлекал людей. В его основе лежали конные трюки и акробатические этюды. Чуть
позже Астлей стал понимать: публика желает получить еще больше зрелищ, поэтому
программу стали постепенно расширять. В нее добавили многочисленные выступления
жонглеров, канатоходцев, клоунов, однако в течение длительного времени
выступления на лошадях оставались наиболее востребованными и считались
«изюминкой» любой программы.

1задание-                   Какую форму имеет цирковая арена?

-
Знаете, почему? Сформулируйте свои предположения, обсудив вопрос в группах. Не
забывайте об основных правилах работы в группе: работать должен каждый; один
говорит, другие слушают; общаемся вежливо.
Послушаем,
что получилось в каждой группе. Слово первой группе. Второй. … (Представитель
от каждой группы высказывает предположения, выработанные в ходе обсуждения)
(слайд 5)
На самом деле, все дело в цирковой программе и технических
возможностях. Так как в основе лежали лошадиные скачки и трюки, необходимо было
создать оптимальную площадку для их разбега. Любая лошадь должна была
привлекать внимание, бежать плавно и грациозно. Именно поэтому была разработана
круглая площадка, углы мешали животным перемещаться, не обращая внимания на
резкие повороты в 90 градусов.

(Представьте, что вы опоздали на представление, какие
будут ваши действия)

-Ребята а как вы думаете, кого называют в цирке
–капельдинером? (слайд 6)
Это человек, который проверяет билеты, рассаживает
людей и следит за порядком во время представления.

 Цирковые артисты не соревнуются между собой и не ведут борьбу за призы.
Их цель – это эстетическая красота, демонстрация чувств и возможностей
человека. Цирк – это восторг и восхищение теми, кто смог прикоснуться к чуду и
преодолеть невозможное. Наверное, поэтому люди любят цирк.
- Ну, а мы возвращаемся в
день сегодняшний. Вы любите цирк?  Почему?
- Поэтому и посвятим сегодняшнее занятие выполнению
жизненных заданий, связанных с темой цирка. А также, по традиции, попытаемся
определить, знания каких школьных предметов помогали нам справиться с
заданиями.

Этап
применения изученных моделей действия.
Фронтальная работа с элементами парной и
самостоятельной работы. Познакомимся со другим заданием
- Думаю,
ситуация вполне знакомая: семья планирует посещение цирка.
- Что нужно узнать? (Сумму,
необходимую для покупки билетов. А по-другому, стоимость билетов для всей семьи)

- Какие знания
необходимы, чтобы узнать ответ на поставленный вопрос? (Нужно знать, как
найти стоимость)
- Напомните правило: как
найти стоимость? (Чтобы найти стоимость, нужно цену умножить на количество
товара)
- Какие данные в задаче
известны, чтобы найти стоимость билетов? Подчеркните ключевые слова в задаче.
Задание выполните в парах.
- Проверим.
- У кого так же,
поднимите руку.
Объясните, почему именно
эта информация важна? (Стоимость билетов будет зависеть от количества
человек и цены билета, а цена билета зависит от сектора и ряда
- Сколько же билетов
необходимо купить? Почему? (4, так как в задании сказано, что семья
Семеновых состоит из 4 человек: мама, папа, Маша и Иван)
- Где указана цена
билета? (Цена билета указана в таблице)
- В каком столбце и
строке таблицы следует искать цену билетов? (Цену билетов следует искать в
столбце «1-9 ряды», так как семье нужен ряд не выше седьмого и в строке «Красный
сектор», так как решили купить билеты в красном секторе)
- Чему равна цена билета?
(Цена билета равна 500 рублей)
- Выполните вычисления и
запишите ответ в отведенной для этого строке. (Учащиеся выполняют задание
учителя)
- Сколько же денег надо заплатить семье Семеновых за
билеты в
цирк? (2000 рублей,
так как 500 рублей умножаем на 4 билета)
- У кого получился такой
результат, отметьте зеленый огонек на полях задания. У кого другой результат –
красный огонек. (Учащиеся самостоятельно выполняют оценку своей работы)
- Кто зажег зеленый
огонек? Поднимите руку. За что вы можете себя похвалить? (За умение
правильно выбирать арифметическое действие и делать верные вычисления)

- Какой совет можно дать
остальным? (Быть внимательным при вычислениях)
- Итак, с первым заданием
справились. Молодцы. Какие умения  помогли вам дать ответ на вопрос задания? (Умения
выделять в тексте главное, читать таблицу, рассуждать, умение находить
стоимость товара, выполнять арифметические действия с многозначными числами,… )
- Есть ли среди них те
умения, которые относятся к математике? Приведите примеры. (умение находить
стоимость товара, выполнять арифметические действия с многозначными числами,…
- Какой вывод можно сделать относительно важности
математических знаний и умений в повседневной жизни? Нужны ли они в жизни?
Физминутка

В каждом большом городе есть свой цирк.  (слайд 7) Я
хочу остановиться на двух цирках нашей Челябинской  области.
Цирк Магнитогорска.(слайд 8)
Первый
(деревянный) цирк Магнитогорска строился одновременно с возведением
промышленного комплекса и нового города (открыт 11 августа 1931 года).
В 1975 году
открылся новый цирк фундаментального здания на 2000 мест.
Днем официального открытия нового здания цирка является 1
января 1976 года.
С 2015 года директором Магнитогорского государственного цирка является
Хотим Олег Николаевич (в прошлом артист, акробат, дрессировщик).
А здание этого цирка вы узнаёте? Верно это Челябинский
цирк.(слайд9)
В 1901 году Челябинск распахнул свои
двери для представлений цирка Коромыслова, которые проходили в городском саду
на Южном бульваре Петровской площади. В октябре 1902 года «Городской управой»
предпринимателю П.И. Сайковскому было разрешено построить и открыть цирк в
Челябинске на торговой площади Южного бульвара (теперь Площадь революции). Цирк
был построен и открыт типа шапито. Цирк успешно работал в дни ярмарок, на
пасхальной и масляной неделях, в другое время Челябинский цирк был убыточен..
Если говорить о программах цирка, которые давались до 1909 года, то они не
сохранились.
В 1910 году цирк переходит во
владение И.В. Антонова, владельцем которого является до 1917 года. Городская
управа крепко встала против Антонова 27 марта 1911 года и предложила немедленно
убрать здание цирка с торговой площади. Но до 1917 года цирк продолжал
располагаться на той же площади.
В 1915 году цирк владельцем Антоновым
заново перестраивается, подводится под деревянную крышу, предусматриваются все
удобства для публики, образцово обставлены буфет-чайная, теплое фойе.
В 1922 году работы в цирке
прекращаются: голод, холод, да и помещение цирка приходит в большую ветхость.
Цирк закрывают вплоть до 1930 года.
5-го сентября 1930 года торжественно
открывается цирк в новом помещении на ул. Труда №48, тогда как старое помещение
с Площади революции было убрано.
В 1979 году было завершено
строительство нового здания цирка. 1 января 1980 года в новом здании под
зеленым куполом состоялось первое представление.
С 2019 года здание находится на
реконструкции.
(слайды 10,11,12,13)

Этап
применения изученных моделей действия.
Групповая форма работы с элементами фронтальной работы
Еще одна семья планирует посещение цирка. Они
столкнулись с другой проблемой. Переходим к  заданию 2 (слайд 14)
- Данное задание
предлагаю обсудить и найти решение, работая в группах. Для этого каждой группе
предлагаю Алгоритм выполнения
     В ходе работы
групп учитель осуществляет координирующую деятельность работы групп.
     Пользуясь
предложенным алгоритмом и, по необходимости, Приложениями – подсказками,
учащиеся выполняют задание в группах.
Решение:
1)    1600-300=1300(руб.)-на
билеты
2)    1300:3=400(ост.100)-
цена билета
3)    400
руб. – цена билета в желтом или красном секторах с 10 по14 ряды
4)    Наилучшие
места – желтый сектор
5)    Места:
37,38,39 на 10 ряду.
- Проверим, что
получилось. Повесьте на доску результаты вашей работы, записанные на листе А4.
Каким образом подошли к такому результату?  (Представители от групп
вывешивают решения на листах А4. Представитель одной из групп объясняет
решение, остальные слушают и соглашаются или не соглашаются, объясняя свой
вариант решения)
 Нужны ли были в этом задании математические умения?
Какие? (Умение выделить нужную для решения задачи информацию, читать
таблицы, выполнять действия с многозначными числами, знать, как найти цену,
если известна стоимость и количество, …)
Этап
рефлексии
Фронтальная форма работы
Занятие подходит к концу. Подведем итог. Какая же
наука помогла нам сегодня справиться с жизненными задачами? (Математика)
Действительно. Как видим,
математика не живет отдельной жизнью, она пронизывает бытовую жизнь человека и
помогает решать задачи, возникающие в его повседневной жизни.
А цирковые атрибуты
«мячики для жонглирования» помогут выразить ваше настроение на конец
занятия:
Зеленого цвета – работа
на занятии доставила мне удовольствие,
Желтого цвета – не совсем
доволен своей работой на занятии.
Красного цвета –
недоволен своей работой на занятии.
(Под мелодию учащиеся подходят к корзинке
с выбранным цветом мячей)
- Я рада, что работа вам
доставила удовольствие. Благодарю за плодотворную работу. Занятие окончено.
Информационные источники:
1.     Титаренко Н. Н.,
Пинженина С. В. Учусь принимать решения. Рабочая тетрадь по внеурочной
деятельности для младших школьников. Учебно-методическое пособие. – г.
Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодежи», 2019 г. – 32 с.
2.     Титаренко Н. Н.,
Пинженина С. В. Учусь принимать решения. Методическое пособие для учителей и
родителей. – г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодежи», 2013 г.
3.     Электронные
источники:
- Физкультминутка “Цирк»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеурочное занятие Решение жизненных задач.Цирк-КашинаТИ.docx

title: внеурочное занятие курса РОСТ "Решение жизненных задач.Цирк" 2кл


extracted_text:
Митинг  «Наш бессмертный полк»  8 мая
Звучит песня «Хотят ли русские войну…»
Ведущий
Давно
закончилась война.
Давно с войны пришли солдаты,
И на груди их ордена
Горят, как памятные даты.
Вам всем, кто вынес ту войну-
В тылу, иль на полях сражений-
Принёс победную весну -
Поклон и память поколений.

Отрывок из произведения Бориса Васильева «
А зори здесь тихие» читает Семёнова Анна

Ведущий
       Сколько бы лет и десятилетий ни прошло, люди Земли снова и снова будут
возвращаться к Великой Победе, ознаменовавшей торжество жизни над смертью,
разума над безумием, гуманности над варварством.
И в эти дни торжественной памяти наш долг повелевает ещё раз низко поклониться
героям, павшим в боях за Родину, героям, которые живут в мирное время,
поклониться и сказать им:
“Мы всегда будем хранить память о Великих событиях, передавая её от поколения к
поколению. И в наших сердцах никогда не погаснет свет Победы!”
       Наш митинг мы посвящаем памяти людей, ушедших навсегда и памяти тех, кто
жив сегодня, кто выстоял и победил!

Слово для открытия митинга предоставляется  директору МАОУ              «Лицей
№ 36» Лобановой О.В.

Звучит гимн Российской Федерации.

 Ранним
утром 22 июня 1941 г. фашистская Германия без объявления войны вероломно напала
на Советский Союз.

(Сирена. Голос Левитана) остановить на 1мин 30 сек

Ведущий
 Голос
уверенно - строгий
Сразу узнала страна.
Утром у нас на пороге
Заполыхала война.

(звон
колокола)
на 8-ой сек выключать

Гремят истории колокола.
Взывая к памяти моей.
Кто помнит, тот не знает пораженья,
Кто помнит, тот беспамятных сильней.

Песня «Журавли». Исполняет Мотрук Артём
Слово предоставляется учителю истории
лицея 36 Ибрагимовой Ольге Степановне

(на фоне звучания музыки «Реквием)
       4 года войны. 1418 дней беспримерного народного подвига. 1418 дней
разрухи, крови и смертей, боли и горечи утрат, гибели лучших сыновей и
дочерей.
            В ходе Вов советскими вооружёнными силами было проведено           6
гигантских битв и около 40 наступательных операций, которые заканчивались
разгромами вражеских группировок и соединений, тем самым умножая героизм и
подвиг солдата и тружеников тыла.
          Всю зиму 1941 г. шла битва за Москву. И Москва выстояла. Разгром
немецко-фашистских войск под Москвой явился началом коренного перелома в ходе
войны. Перед всем миром была развенчана легенда о непобедимости гитлеровских
армий.
          В феврале 1943 г. победоносно закончилось сражение под Сталинградом.
Фашистам был нанесен сокрушительный удар, от которого они не смогли оправиться
до самого конца войны
            Полной победой закончилась историческая битва на Курской
дуге.
 1943 г. стал решающим годом наших побед.

 В течение 1944 г. от фашистских войск освобождены столицы советских
социалистических республик Вильнюс, Кишинев, Киев, Минск, Рига, Таллинн.
               30 апреля 1945 г. советские воины Михаил Егоров и Милитон
Кантария  водрузили над рейхстагом в Берлине Знамя Победы.
             Огромную цену заплатили народы мира за победу над фашизмом. Общие
потери населения всех стран планеты составили 50 млн. человек, из них 27 млн.
человек – потери в войне советского народа.

 У микрофона Харитонова Юля с песней «
Алёшенька сынок»
Ведущий
Сквозь время говорят с нами те, кто уже никогда не вернётся,
не обнимет детей, внуков, друзей, любимых. Склоняя головы перед их светлой
памятью – освободим сердца от гнева и жестокости, вспомним, что мы сыны и
дочери великого народа и будем достойны его! Поклонимся же низко тем, кто
положил свою жизнь на алтарь Человечества. Почтим минутой молчания их
память.

Минута молчания
(метроном)

Ведущий
В наших сердцах всегда будет жива память о тех, кто погиб на этой безжалостной,
суровой войне. Мы помним всех: героев и рядовых, мальчишек и девчонок, солдат и
офицеров, погибших за нашу святую Землю.
Стих в исполнении Семёновой Ани без
объявления

Ведущий
Юные безусые герои,
Юными остались вы вовек.
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
Боль и гнев сейчас тому причиной.
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
Сколько вас, попробуй, перечисли.
Не сочтёшь. А впрочем, всё равно
Вы сегодня с нами, в наших мыслях,
В сердце, в песне, постучавшейся в окно.

Майский вальс в исполнении Лобанова Даниила и
Звучат
слова Левитана о Победе

Ведущий
Сегодня
и года уже седы
С тех пор как минула война,
Но поздравляет с Днём Победы
Дедов и правнуков страна.

 Спасибо вам за всё, отцы и деды!
Тем, кто, врага штыком и пулей брал!
И тем, кто, приближая День Победы,
Неделями цеха не покидал.

Хорошо
просыпаться и знать, что у тебя впереди прекрасный день, что тебе ничего не
угрожает, и все твои мечты сбудутся. Хорошо быть счастливым!

Муз. День Победы
 Митинг, посвящённый Дню Победы, считается
закрытым

file_name: 9 мая митинг.docx

alt: Митинг «Наш бессмертный полк» 8 мая

alt: Ведущий Голос уверенно - строгий

alt: Рига, Таллинн. 30 апреля 1945 г

alt: Ведущий Юные безусые герои,

title: Развитие способностей у учащихся 7 классов


extracted_text:
Եռանկյան
անկյունների
գումարը

Եռանկյան
անկյունների
գումարը 180° է:

   Ապացույց:

    Դիտարկենք KLM կամայական
եռանկյունը
և ապացուցենք,
որ ∡K+∡L+∡M=180°

   L գագաթով
տանենք KM կողմին
զուգահեռ a ուղիղը: 1-ով
նշանակված
անկյունները
խաչադիր
են՝ առաջացել
են a և KM զուգահեռ
ուղիղները KL-ով
հատելիս:

2-ով նշանակված
անկյունները
ևս խաչադիր
են և
առաջացել
են նույն
զուգահեռ
ուղիղները ML-ով
հատելիս:

    Ակնհայտ
է, որ 1, 2 և 3 անկյունների
գումարը
հավասար
է L գագաթով
փռված անկյանը,
հետևաբար՝

∡1+∡2+∡3= 180°  կամ
∡K+∡L+∡M=180°:

  Թեորեմն
ապացուցված
է:

file_name: Եռանկյան անկյունների գումարը.docx

alt: KLM կամայական եռանկյունը և ապացուցենք , որ ∡

title: Եռանկյան անկյունների գումարը


Викторина "Пословицы и поговорки ..." Диплом 2 степени Купаева Амира


extracted_text:
Технологическая
карта урока по теме «Природа и люди Древней Индии»

Учитель: Гасанова Наталья Владимировна
Класс: 5
Дата:    01.12.2017
Предмет: История Древнего мира
Место и роль урока в изучаемой теме: урок
изучения нового материала
Цели урока:

Образовательные: сформировать
     представление о природе, месторасположении, занятиях жителей Древней
     Индии.
Развивающие: формирование
     пространственного мышления с помощью работы с картой.
Воспитательные: воспитывать
     уважение к истории народов мира.

 Дидактические средства:

для учителя – презентация;
для учащихся – тетрадь, учебник

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная,
парная, фронтально-коллективная.
УУД: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Метапредметный результат: работа с читательской компетенцией, через
работу с различными источниками информации (текст, карта).

Характеристика этапов урока

№

Название
  этапа,
цель

Содержание
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Форма
работы

Результат

1.

Самоопределение
  к учебной деятельности.
  Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности

-

Приветствует
  учащихся, проверяет их готовность к уроку

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку

Формирование
  УУД:
  (Р) волевая саморегуляция

2

Постановка
  проблемы, определение темы урока

Презентация
  «Азбука Индии» (слайд с 1-12)

(слайд
  13)

Объясняет,
  как работать с медиа – алфавитом:
Мы
  начинаем наш урок с Медиа – алфавита. Перед вами листы с буквами, напротив
  которых вы будете записывать слова, начинающиеся с этой буквы. Вы должны
  записать ответ за 15 секунд. Попробуем

Ответьте,
  почему именно эти слова были выбраны для медиа - алфавита?
Учитель
  озвучивает тему урока
Мы
  отправляемся в путешествии по Индии

Медиа-алфавит
Учащиеся смотрят
  презентацию, где каждые 15 секунд меняется слайд, и одновременно пишут в
  протоколе ответа, что было изображено. Для каждого изображения указана буква,
  на которую начинается то, что было изображено. Всего 10 слайдов. Ответ
  заносится в заранее распечатанный лист ответа.
Учащиеся
  обозначают тему урока
1)
  находят обобщающее понятие соответствующее медиа – алфавиту
2)
  Обосновывают выбор правильного ответа
3)
  Производят самоконтроль.

Индивидуальная,
  самопроверка

Формирование
  УУД:
  (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;
  (П) формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.

3.

Актуализация
  знаний
  Цель: Задача.

Постановка
  задач урока
(Слайд
  14)

 Вопрос:
  Что должен знать путешественник отправляясь в дальние страны?

Предположения
  учащихся:
•      Местоположение
•      Природные
  условия
•      Животный мир
•      Занятия жителей
•      Религию

Фронтальная

Формирование
  УУД:(П) формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение

4.

Формирование
  пространственного мышления через работу с текстом учебника и заполнение своей
  карты

(Слайд
  14)

1)
  Контролирует
  выполнение работы.
  2) Организует фиксацию индивидуальных затруднений
Начнем
  с местоположения Индии

1)
  работают в парах: читают текст учебника, стр 91 пункт 1.Страна между
  Гималаями и океаном, заполняют контурную карту в тетради

Работа
  в парах.

Формирование
  УУД:
  Формирование читательской компетенции через работу с различными источниками
  информации

5.

Промежуточная
  рефлексия
  Цель: определить степень усвоения материала.

Организует
  работу над ошибками

Анализируют
       собственную деятельность
Вносят
       изменения в свои карты (при наличии ошибок)

 Работа
  в парах.

Формирование
  УУД:
  (Р) волевая саморегуляция в ситуации затруднения;
  (Л) умение оценивать себя на основе критерия успешности.
  (П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

6.

Физкультминутка

(Слайд
  № 15)
видеофизминутка

Для того, что бы достичь духовного и
  физического совершенства в Индии разработаны специальные упражнения. Эти
  упражнения называются Йога. Давайте с вами попробуем выполнить некоторые.

 Делают
  физкультминутку

7.

Проектирование
  и фиксация нового знания.

Слайд
  № 7

1)Организует
  работу с текстом

1)
  работают с текстом учебника, преобразовывают текстовую информацию в таблицу.
  Находят в тексте информацию про:
·
  Природные
  условия
•      Животный мир
•      Занятия жителей
•      Религию

Работа
  в парах, фронтальная

Формирование
  УУД: Читательская компетенция, смысловое чтение.

8.

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.
  Цель: 1)Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке.
  2)Организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной
  деятельности.

1)Соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом.
  2)Фиксация нового знания во внешней речи.

1)Задаёт
  вопросы о задачах урока
  2)Побуждает к высказыванию мнения: чему научились?
· Назовите тему нашего урока
· ответьте на вопросы:
1)      сегодня я узнал…
2)      было интересно…
3)      было трудно…
4)      я узнал, что…
5)      меня удивило…
6)      мне захотелось…
Оценивание
  работы учащихся на уроке

1)Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.
  2)Называют основные позиции нового материала и как они его усвоили.

Фронт.

Формирование
  УУД:
  (Л) умение оценивать себя на основе критерия успешности.
  (П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
  (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение
  слушать и понимать речь других.

9.

Домашнее
  задание

Учитель
  сообщает домашнее задание П. 20 краткий пересказ, в т. №

Записывают
  домашнее задание

Индивидуальная

10

Перспектива
  на следующий урок

На
  следующем уроке мы узнаем, как с Индией связаны слова:
•      Брахман
•      Каста
•      Будда
•      Отшельник
•      Неприкасаемые

Физминутка на случай несрабатывания видеофайла:
Учитель: Давайте прогуляемся по джунглям. Повторяйте за мной
движения:

заходим в сумерки джунглей и сначала
     ничего не видим, зажмуриваем глаза - открываем (несколько раз);
идем по тропинке ( ходьба на месте);
     стараемся высоко поднимать ноги - вдруг нам встретится змея (ходьба на
     месте с высоким подниманием бедра);
увидели птицу слева, справа (поворот
     головы влево вправо);
впереди увидели красивый цветок,
     понюхаем его (вытягивая шею вперед, втягиваем воздух носом);
раздвигаем лианы на пути (разводим
     руками: правой, левой, двумя);
вот вышли из джунглей, увидели
     солнышко, улыбнулись ему и потянулись вверх руками (потягивания).

Второй вариант игры без использования презентации

А сейчас мы с вами немного поиграем. Это поможет вам получить дополнительную
информацию о жизни древних индийцев. Мы с вами разыграем импровизированный
спектакль. Несколько человек получат роли, которые им предстоит сыграть.
(Учитель раздает слова Клеопатры, 1 путешественника, второго путешественника…).
Учитель: Это произошло во дворце египетской царицы Клеопатры. Она
узнала, что несколько путешественников вернулись из загадочной Индии и
пригласила их рассказать об этой стране.
1 путешественник: Если бы вы только знали, какая удивительная страна -
Индия. Там на кустах растёт белая шерсть. Я видел своими собственными глазами:
земледельцы срезают белую шерсть с кустов, и делают из неё красивые и прочные
ткани:
Учитель: Клеопатра воскликнула:
Клеопатра: Ты лжешь! Такого не может быть! Эй, стража, казнить его!
1 путешественник: О великая царица, да видит бог Амон-Ра, что я не
вру. В это трудно поверить, но в этой стране текут две реки.
2 путешественник: Но самое необыкновенное даже не эта шерсть, а то,
что индийцы добывают мед без всяких пчел. Они выжимают сок из растения,
похожего на папирус и уваривают его на огне. Сок становится твердым и хрустит
на зубах, подобно соли. А на вкус он слаще пчелиного меда!
Клеопатра: - Вранье! На свете нет ничего слаще
пчелиного меда!
3 путешественник: там есть высокие горы на которых лежит белые
холодные хлопья.
4 путешественник: В Индии есть животное, мясо которого они не едят.
5 путешественник: На полях в этой удивительной стране растут кусты,
листья которых они бросают в кипяток и пьют этот напиток.
6 путешественник: Еще у них есть растение, которое растет в воде.
Из зерен этого растения они варят кашу, перемалывают зерна в муку и пекут
лепешки.

Медиа-алфавит
Учащиеся
смотрят презентацию, где каждые 15 секунд меняется слайд, и одновременно пишут
в протоколе ответа, что было изображено. Для каждого изображения указана буква,
на которую начинается то, что было изображено. Всего 10 слайдов. Ответ
заносится в заранее распечатанный лист ответа.
Алфавит.
1 слово – 1 балл
Ответы

Г

Гималаи

Б

Будда

Д

джунгли

ж

животные

И

Инд

К

Корова

С

Слон

Р

Рис

Т

Тигр

Ш

Шахматы

Перевод
в оценку
9-10
балов «5»
7-8
баллов «4»
5-6
баллов «3»
0-4
баллов «2»

5
класс_______
Участник
_____________________________________________________________
МЕДИА-АЛФАВИТ

Г

К

Б

С

Д

Р

Ж

Т

И

Ш

5
класс_______
Участник
_____________________________________________________________
МЕДИА-АЛФАВИТ

Г

К

Б

С

Д

Р

Ж

Т

И

Ш

file_name: Технологическая карта урока по теме «Природа и люди Древней Индии».docx

alt: Физкультминутка(Слайд № 15) видеофизминуткаДля того, что бы достичь духовного и физического совершенства в

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

intro: Презентация игры Медиа - алфавита к теме урока


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПОТОКА ВЕЩЕСТВА И ЭНЕРГИИ В КЛЕТКЕ

     Клетка представляет собой основную
структурно‒функциональную и генетическую единицу живого. В ней (в ядре и
цитоплазме) сосредоточена вся генетическая информация любого организма.
Поэтому, прежде чем изучать непосредственно генетику, необходимо ознакомиться с
основами строения и функционирования клетки.
     1. Клеточная теория.
     В 1665 г. Р. Гук, рассматривая под
микроскопом срез пробки дерева, обнаруживая пустые ячейки, которые он назвал
«клетками». Он видел только оболочки растительных клеток, и длительное время
оболочка считалась основным структурным компонентом клетки. В 1825 г. Я.
Пуркине описал протоплазму клеток, а в 1831 г. Р. Броун – ядро. М. Шлейден
пришел к заключению, что растительные организмы состоят из клеток, и каждая
клетка содержит ядро.
     1.1. Используя
накопившиеся к этому времени данные, Т. Шванн в 1839 г. сформулировал основные
положения клеточной теории:
1)    Клетка является
основной структурной единицей растений и животных;
2)    Процесс
образования клеток обусловливает рост, развитие и дифференцировку организмов.
     В 1858 г. Р. Вирхов – основоположник
патологической анатомии – дополнил клеточную теорию важным положением, что
клетка может происходить только от клетки (Omnis cellula e cellula) в результате ее
деления. Он установил, что в основе всех заболеваний лежит изменения структуры
и функции клеток.
     1.2. Современная клеточная
теория включает следующие положения:
1)    Клетка – основная
структурно‒функциональная и генетическая единица живых организмов,
наименьшая единица живого;
2)    Клетки всех
одноклеточных и многоклеточных организмов по строению, химическому составу и
важнейшим проявлениям процессов жизнедеятельности;
3)    Каждая новая
клетка образуется в результате деления исходной (материнской) клетки;
4)    Клетки
многоклеточных организмов специализированы: они выполняют разные функции и
образуют ткани;
5)    Клетка является
открытой системой, через которую проходят и преобразуются потоки вещества,
энергии и информации.
     2. Строение и функции
цитоплазматической мембраны.
     Клетка представляет собой открытую
саморегулирующуюся систему, через которую постоянно идет поток вещества,
энергии и информации. Эти потоки принимает специальный аппарат клетки, в
который входит:
1)    Надмембранный
компонент – гликокаликс;
2)    Элементарная
биологическая мембрана или их комплекс;
3)    Подмембранный
опорно‒сократительный комплекс гиалоплазмы;
4)    Анаболическая и
катаболическая системы.
     Основной компонент этого аппарата –
элементарная мембрана.
     Клетка содержит различные типы
мембран, но принцип их строения одинаков.
     2.1. Первые представления о
структуре элементарной мембраны были даны Н. Даусоном и Р. Даниеллем (1943).Они
описали «бутербродную» (сэндвич) модель мембраны. По их представлениям основу
ее составляют два слоя липидных молекул, расположенных гидрофобными концами
друг к другу, а гидрофильными – наружу. Поверх билипидного слоя располагаются
сплошные слои белковых молекул. Однако эта модель не позволяет объяснить многие
свойства и функции мембраны.
     2.2. В 1972 году С. Сингером и
Г. Николсоном была предложена жидкостно‒мозаичная модель строения
элементарной мембраны. Согласно этой модели ее основу также составляет
билипидный слой, но белки по отношению к этому слою располагаются
по‒разному. Часть белковых молекул лежит на поверхности липидных слоев (периферические
белки), часть пронизывает один слой липидов (полуинтегральные белки), а часть
пронизывает оба слоя липидов (интегральные белки). Липидный слой находится в
жидкой фазе («липидное море»). На наружной поверхности мембран имеется
рецепторный аппарат – гликокаликс, образованный разветвленными молекулами
гликопротеинов, «узнающий», определенные вещества и структуры.
     2.3. Свойства мембран: 1)
пластичность, 2) полупроницаемость, 3) способность
самозамыкаться.
     2.4. Функции мембран: 1)
структурная – мембрана как структурный компонент входит в состав большинства
органоидов (мембранный принцип структуры органоидов); 2) барьерная и
регуляторная – поддерживает постоянство химического состава и регулирует все
обменные процессы (реакции обмена веществ протекают на мембранах); 3)
защитная; 4) рецепторная.
     3. Транспорт веществ в клетку.
     Плазмолемма включает комплекс
элементарных мембран: 1‒3 у животной клетки, до 8 – у растительной. Через
плазмолемму происходит поступление веществ в клетку. Механизмы мембранного
транспорта различны.
     Пассивный транспорт идет по градиенту
концентрации  и не требует затрат энергии. Это может быть фильтрация или
диффузия (вода и мелкие молекулы), поступление через поры, путем растворения в
липидах и облегченная диффузия посредством белков‒переносчиков – пермеаз
(аминокислоты, сахара, жирные кислоты).
     Активный транспорт идет против
градиента концентрации, с затратой энергии. Для него необходимо наличие
специальных ионных каналов, ферментов и АТФ. Так работает натрий‒калиевый
насос. Концентрация калия в клетке выше, чем в околоклеточном пространстве, и,
тем не менее, ионы калия поступают в клетку.
     Цитоз связан с обратимыми изменениями
архитектоники мембраны. Эндоцитоз – захват мембраной клетки макромолекул и
частиц. Мембрана образует выпячивания, которые окружают частицу и замыкаются
вокруг нее. Таким образом, частица оказывается в цитоплазме в составе эндосомы.
Мембрана может захватывать твердые частицы (фагоцитоз) или капли жидкости
(пиноцитоз). Выделение из клетки веществ, заключенных в мембрану, называется
экзоцитозом.
     Поступившие в клетку вещества могут
использоваться:
1)    В анаболической
системе – для синтеза соединений, необходимых самой клетке или секретируемых
ею;
2)    В катаболической
системе – как источник энергии.
     Анаболическая система осуществляет
реакции пластического обмена, или ассимиляции; катаболическая система – реакция
энергетического обмена, или диссимиляции. Эти системы связаны неразрывно как
ассимиляция и диссимиляция. Все процессы жизнедеятельности клетки немыслимы без
участия АТФ, синтез которой в свою очередь невозможен без ферментов, образуемых
в анаболической системе. В такой же тесной связи находятся потоки веществ и
энергии в клетке, так как гетеротрофные клетки способны использовать только
энергию, заключенную в сложных органических соединениях.
     4. Анаболическая система
клетки.
     К анаболической системе клетки
относятся: рибосомы, эндоплазматическая сеть и комплекс Гольджи.
     4.1. Рибосомы представляют
собой сферические тельца диаметром 15‒35 нм, которые состоят из двух
субъединиц: малой и большой. Располагаются они либо свободно в цитоплазме, либо
на наружной поверхности мембран эндоплазматической сети и на наружной ядерной
мембране. Они на 40% состоят из рибосомальной РНК (р‒РНК) и на 60%
‒ из белков. Субъединицы рибосом образуются в ядрышке. Информация о
структуре р‒РНК и белках рибосом закодирована в «ядрышковых
организаторах» ‒ участках молекулы ДНК в области вторичных перетяжек
спутничных хромосом. Рибосомы содержат некоторые органоиды клетки (митохондрии,
хлоропласты), способные синтезировать специфичные белки. Функции рибосом:
принимают непосредственное участие в синтезе белка.
     4.2. Эндоплазматическая сеть
(ЭПС) представлена каналами, пронизывающими всю цитоплазму клетки,
соединяющимися с перинуклиарным пространством и с полостями комплекса Гольджи.
Стенки каналов образованы элементарной мембраной. Если на наружной поверхности
мембран каналов располагаются рибосомы, ЭПС называется гранулярной, если
рибосом на мембранах нет – агранулярной. Функции ЭПС: 1) биосинтез белков
(гранулярная ЭПС), жиров и углеводов (агранулярная ЭПС); 2) компартментализация
цитоплазмы клетки (разделение на отсеки); 3) участие в образовании мембран; 4)
образование пероксисом; 5) транспортировка всех веществ в клетке.
     4.3. Комплекс Гольджи
представлен системой диктиосом. Каждая диктиосома – это стопка из 1‒15
элементарных мембран, образующих замкнутые каналы, толщиной 20‒40 нм,
расширяющиеся на концах в цистерны. От цистерн отделяются пузырьки, которые
образуют лизосомы и вакуоли. Функции комплекса Гольджи: 1) сортировка и
упаковка синтезированных в ЭПС веществ; 2) образование комплексных
соединений (гликопротеинов, липопротеинов и др.); 3) образование лизосом
и глиоксисом; 4) секреция веществ; 5) участие в образовании
клеточной стенки (при митозе).
     5. Катаболическая система клетки.
     К катаболической системе клетки
относятся: лизосомы, микротельца (пероксисомы, глиоксисомы) и митохондрии.
     5.1. Первичные лизосомы
образуются в комплексе Гольджи. Они представляют собой мелкие (0,2‒1 мкм)
округлые тельца, покрытые элементарной мембраной и содержащие до 30‒ти
различных гидролитических ферментов. При поступлении в цитоплазму эндосом
происходит их слияние с первичными лизосомами, ферменты которых активируются и
образуют фагосомы (вторичные лизосомы), в них расщепляются сложные органические
соединения до более простых (белков до аминокислот и т.д.). Вторичные лизосомы,
в которых не завершен процесс переваривания, называются остаточными тельцами. В
перексисомах окисляются аминокислоты с образованием перекиси водорода (Н2О2),
которая участвует во многих обменных реакциях, в том числе и в неспецифической
защите клетки от паразитов. Пероксисомы образуются эндоплазматической сетью. В
глиоксисомах жиры превращаются в углеводы. Они образуются в комплексе Гольджи.
     5.2. Митохондрия имеет две
мембраны – наружную и внутреннюю. Внутренняя мембрана образует впячивания в
полость митохондрии, которые называются кристами. На кристах митохондрий
расположены сферические тельца на ножках – АТФ‒сомы. Между кристами
находится внутренний матрикс, который содержит автономную систему биосинтеза
белка (кольцевые молекулы ДНК и рибосомы). Наружный матрикс находится между
наружной и внутренней мембранами. Основные функции митохондрий: синтез АТФ,
специфических белков и стероидных гормонов.
     5.3. Энергетический обмен, или
диссимиляции, включает три этапа:
      I.
Подготовительный;
   II.
Бескислородный
(анаэробный, гликолиз);
III.
Кислородный.
     Первичным
источником энергии на Земле является Солнце. Его световая энергия
аккумулируется зелеными растениями в процессе фотосинтеза в химических связях
сложных органических соединений. Гетеротрофные организмы способны усваивать
только этот вид энергии.
     Подготовительный этап протекает в
пищеварительной системе организмов и в лизосомах клеток и заключается в том,
что сложные органические соединения расщепляются до более простых: белки до
аминокислот, полисахариды до моносахаридов, жиры до глицерина и жирных кислот.
Высвобождающаяся энергия рассеивается в виде тепла.
     Анаэробный этап протекает в
цитоплазме клеток. При гликолизе моносахариды, аминокислоты и жирные кислоты
распадаются до пировиноградной или молочной кислот. При анаэробном расщеплении
1 молекулы глюкозы образуется 2 молекулы АТФ. В гликолизе участвует 10
ферментов цитоплазмы.
     Анаэробный этап энергетического
обмена протекает в митохондриях.
     Образовавшаяся в процессе гликолиза
пировиноградная кислота, соединяется с коферментом А и в таком виде (Ацетил
КоА) поступает в матрикс митохондрий. Митохондрии содержат 3 группы ферментов:
цикла Кребса (внутренний матрикс), тканевого дыхания (кристы) и окислительного
фосфолирования (АТФ‒сомы). Ацетил Ко А поступает в цикл Кребса, ферменты
которого (дегидрогеназы) постепенно отщепляют от его молекулы атомы водорода,
образуя в итоге диоксид углерода. Диоксид углерода выделяется из митохондрии.
Атомы водорода на протоны и электроны, которые поступают в систему ферментов
тканевого дыхания, где в процессе перехода в электронтранспортной цепи
(электронный каскад) накапливаются по разные стороны мембран (протоны – на
наружной, а электроны – на внутренней поверхности). При достижении критического
потенциала (около 200 мВ) протоны проходят через специальные каналы
АТФ‒сомах, содержащие ферменты окислительного фосфорилирования. В этот
момент электроны отдают свою энергию для присоединения остатков фосфорной
кислоты к АМФ с образованием АДФ и к АДФ с образованием АТФ. Электроны,
отдавшие энергию, соединяются с протонами, образуя атомы водорода. Водород,
соединяясь с кислородом, образует воду. Таким образом, конечным акцептором
электронов является кислород.
     При аэробном расщеплении одной
молекулы глюкозы образуется 36 молекул АТФ и две молекулы – при анаэробном,
всего 38 молекул АТФ. Коэффициент полезного действия митохондрий достигает 60%.
     Энергия синтезированной в процессе
энергетического обмена АТФ используется:
1)    Для биосинтеза
веществ (до 50%);
2)    Для
транспортировки веществ (30‒40%);
3)    Для механической
работы (сокращения мышц);
4)    Для деления
клеток;
5)    Рассеивается в
виде тепла.

РЕШЕНИЕ ТИПОВЫХ
ЗАДАЧ

Задача 1.
В результате мутации клетка перестала
реагировать на инсулин, хотя все ферменты для углеводного обмена в ней
синтезировались. Какую функцию выполнял белок, кодируемый данным геном до
мутации?
Решение. Данный белок
входил в состав цитоплазматической мембраны и являлся рецептором для инсулина.

Задача 2.
Некоторые митохондрии по форме и размерам
похожи на лизосомы. Есть ли отличия в ферментах этих органоидов?
Решение. Есть, в
митохондриях находятся окислительные ферменты, а в лизосомах – литические.

Задача 3.
Участвуют ли митохондрии в биосинтезе
белков клетки?
Решение. Нет; митохондрии,
имея собственные рибосомы, синтезируют только митохондриальные белки.

Задача 4.
Взрослый человек не растет. Обязательно ли
он должен получать с пищей белки или их можно заменить равноценным по
калорийности количеством углеводов и жиров?
Решение. Белки содержат
незаменимые аминокислоты. Их поступление с пищей необходимо, так как в
организме из них синтезируются белки. Синтез белков – это процесс, составляющий
молекулярную основу самообновления. Самообновление происходит в любом возрасте,
поэтому взрослый человек должен употреблять белковую пищу.

Задача 5.
Желток содержит в своем составе липиды.
При дроблении зиготы запасы желтка постепенно расходуются. Для каких процессов могут
быть использованы входящие в состав желтка липиды?
Решение. Для
энергетического обмена и для образования цитоплазматических мембран
бластомеров.

Задача 6.
Какими свойствами мембраны можно объяснить
ее участие в эндоцитозе?
Решение. Свойствами пластичности
и способностью к самозамыканию.

file_name: Организация потока вещества и энергии в клетк1.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ПОТОКА ВЕЩЕСТВА И

title: Организация потока вещества и энергии в клетке


extracted_text:
Конспект организованной учебной
деятельности
Тобы.(Группа)
№
1
 Өткізу
күні/Дата проведения:  26.03.2021
Тәрбиеші/Воспитатель:
Титова
С.В.
Білім
беру саласы/Образовательная область: Коммуникация
Ұйымдастырылған
оқу іс-әрекеті (Организованная учебная деятельность): Развитие
речи
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «В окно  повеяло  весной».
Тақырыбы/Тема:
«Домашние  животные ».
Мақсаттары/Задачи:

1.
Тәрбиелік – воспитательная:воспитание любви к домашним животным.
2.
Дамытушылық
– развивающая:развитие
мелкой  моторики,  пальчиковая  гимнастика. развитие речевой  активности
детей, зрительного восприятия.
3.
Оқыту – обучающая: уточнить  знания о домашних животных, и
их детёнышах (корова-телёнок, лошадь-жеребёнок, свинья-поросёнок,
овца-ягнёнок),об их назначении и пользе для
человека.
–продолжать знакомить с трудом сельских жителей, жлищами домашних животных
(коровник, свинарник, конюшня).
–учить употреблять в речи названия детёнышей животных.-продолжать учить
образовывть формы родительного падежа  множественного числа существительных
(«жеребят», «телят», «ягнят»).
Ресурстармен
қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: игрушки домашних
животных (лошадь, корова,овца, свинья), картинки животных :коза и козлёнок,
свинка и поросёнок, корова и телёнок, кошка и котёнок, собакаи щенок, мультик :
«Кто как кричит?», «Веселая ферма», физминутка «Лошадка», пальчиковая
гимнастика «Животные»,
Алдын
ала жұмыс/Предварительная работа: беседа о животных,
чтение стихов и рассказов о животных, отгадывание загадок, рассматривание
иллюстраций, подвижные игры,
Билингвалдық
компонент/Билингвальный компонент: кошка-мысық корова-сыир.

Методы
и приёмы:
форма занятия-игровая ситуация., наглядный (картинки), словесный
(общение),Практический, сюрпризный момент, отгадывание загадок,  использованиеТСО,

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы/Ход организованной учебной деятельности:                                                «-

1.Кіріспе
бөлім /Вводная часть
 «Здравствуй
солнце золотое,здравствуй небо голубое.  Здравствуйте  деревья, злравствуйте
цветы, здравстуй я и здравствуй ты».
-Ребята
давайте сегодня мы с вами отправимся в деревню
Подвижная
игра «Поезд»                                                                                -Ребята,
сегодня мы свами поговорим о домашних животных. Давным-давно, человек одомашнил
диких животных.  Первым домашним животным стала собака. Она стала полезна на
охоте, охраняла жильё. Со временем человек одомашнил и других
животных.
Воспитатель: Скажите  мне, ребята, каких ещё вы знаете домашних животных вы
знаете?  Слайд№1.                                                                                Дети:
Кошка, лошадь, корова, свинья. Слайд№2.
Воспитатель:Почему они называются домашними? Слайд№3.
Дети:Они живут рядом с человеком, человек о них заботится, а они
приносят ему пользу.
2.
Негізгі бөлім /Основная часть
          Загадки.      Слайд№4.
–Большая лохматая сторожит дом.
(Собака).                                                                        Спокойная,
большая, бодливая, быстроногая, выносливая, стройная грузы возит.(Лошадь). №5
Толстая, неповоротливая, ленивая, грязная, хрюкает(Свинья)
Слайд.
№6                                          Кудрявая, короткохвостая, пугливая,
даёт шерсть.(Овца). Слайд №7
Тонконогая, рогатая, бодливая, бородатая даёт молоко и
шерсть..(Коза).                               Пушистая, ласковая, игривая,
ловит мышей(Кошка). Слайд №8.                                                              –Молодцы!
Правильно отгадали
загадки.
Пальчиковая гимнастика.   Слайд№9.
                                                         –Раз, два, три,
четыре,
пять
-Как животных нам назвать                                                                                -Самых
близких,самых
верных----
--Каждый знает их наверно                                                                                -Лошадь,
корова, собака и
кошка
-Как назовём их?     Подумай немножко                                                                                -В
доме с хозяином дружно
живут
-Значит домашними все их зовут.
                                                                                Воспитатель:А
где живут такие домашние животные, как лошадь, корова, свинья, овца? В городе
или деревне?  Слайд№10.
Дети
отвечают.
Вот сегодня мы свами отправимся в путешествие. А поедем мы в деревню, на
скотный двор, где и живут домашние животные. На чём  нам лучше поехать в
деревню?
    Дети:На  поезде.    (Игра: «Поезд»  под музыку).  Слайд№11.
Воспитатель:Вот мы свами  и приехали. Ой, ребята, а я кого-то уже вижу.
Кто это? (показывает игрушку). Правильно, лошадь.                                                     Лошадь:
Здравствуйте, ребята. Я так рада, что вы  приехали ко мне в гости. Посмотрите,
какая  я красивая. Какого я цвета? Ребята, а зачем я нужна человеку? Почему он
обо мне заботится?                                                                                Дети:Лошадь
для того, чтобы перевозить груз.   Слайд№12.
Физкультурная минутка.   Слайд№13.
                                                  –Цок,цок, цок,
цок.
–Я лошадка ---------серый бок.                                                                                –Я
копытцем
постучу,
-Если хочешь  - прокачу.                                                                                –Посмотри,
как я
красива,
-Хорош и хвост и грива.                                                                                –Цок,
цок, цок,
цок.
–Я лошадка  -- серый бок.           Слайд№14
                       Ребята, давайте мы побудем животными.  Хотите покататься
на лошадках? Тогда
поскакали.                                                              –Эй,
лошадки все за
мной!
--Поспешим на
водопой.
–Вот широкая
река-------------
-Пейте!
Хороша водица!
Постучим
копытцем!
-Эй, лошадки все за
мной,
-Поскакали
домой.
   –Воспитатель: Спасибо лошадка. Но я уже кого-то вижу.  Кто это?
(показывает игрушку).   Слайд№ 15.
Дети:
Корова.
–Здравствуй , коровушка .   Корова даёт
молоко.                                                               –Воспитатель:Ребята,
для коров человек тоже делает дом. Как он называется?
(Коровник).
–Воспитатель: Дети,  давайте с нашими животными  поиграем в игру «Животные
и их детёныши».».   Слайд№16.
–Скажите, как у лошади называются детёныши?
(Жеребята).                                                 –А у коровы?
(Телята).
–Воспитатель: На столе лежат картинки детёнышей (телёнок, поросёнок,
козлёнок,жеребёнок).Возьмите картинки и положите их к мамам.                                                                                -Назови
части животного?      (Ответы
детей).
–Дыхательное упражнение: «Лошадка фыркает».   Слайд№17.
–Загадка:  «Кто ни вжару, ни в стужу,   Слайд№18.
Не  снимает
шубу?
-Дети:Овца.                                                                                –Какую
пользу  приносит человеку? (шерсть, носки,
варежки).                                          –Пятачком в земле
копаюсь,                                                                                Вгрязной
луже
искупаюсь.
–Дети:Свинья.                                                                                –Ребята,
за домашними животными ухаживает человек. Слайд№19.

3.
Қорытынды бөлім /Заключительная часть.                                                                        –Ребята,
вам понравилось
играть.
–О каких животных мы с  вами говорили?  Давайте попрощаемся с животными  и на
поезде отправимся  в детский сад.   Сюрпризный момент: «Корова угощает
молоком».
                                                                                .

file_name: развитие речи.docx

title: Занятие по развитию речи «Домашние  животные ».