extracted_text:
АННОТАЦИЯ К ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРОГРАММЕ

1.
Название
программы:  «Фриз. Стартовый уровень»
2.
Возраст детей:
11-16 лет
3.
Направление
программы: социально-педагогическое
4.
Программа
рассчитана на 4 месяца.
5.
Краткая
аннотация программы:

Целью программы является развитие физического и
эстетического потенциала детей и подростков с помощью танца брейк.

Актуальность программы  обусловлена комплексным физическим и эстетическим развитием
подростков, посредством приобщения к хип-хоп культуре,  а также пропагандой здорового образа жизни и поддержанием
хорошей физической формы у обучающихся в процессе обучения брейк-дансу.

Особенность  программы в том, что:
 1. Комплексное
физическое и эстетическое развитие подростков посредством обучения брейк-дансу.
2. Обучение
брейк-дансу направлено на отвлечение подростков от негативного влияния улицы и
осознание ими пагубного влияния наркомании и алкоголизма.
3. Поддержание у
подростков хорошей физической формы.
4. Программа
предлагает системное целенаправленное ступенчатое (от простого к сложному)
обучение брейк-дансу  в зависимости от возраста обучающихся;
5. Обучение по
программе дает значительный результат и привлекает на занятия много подростков;
6. У подростков,
прошедших обучение по программе, есть перспектива:
а)
стать инструктором, а в дальнейшем педагогом клуба;
б) войти
в состав сборной команды и принимать участие в концертах, конкурсах, фестивалях
Российского и международного уровня.

Содержание

Раздел № 1. Комплекс основных характеристик программы

4

Пояснительная записка

5

Учебно-тематический план

12

Содержание программы

15

Раздел № 2. Комплекс организационно-педагогических условий

21

Условия реализации программы

21

Формы контроля
  результативности усвоения программы

22

Методические материалы

24

Список литературы

29

Раздел
№ 1 Комплекс основных характеристик программы

Организационный аспект дополнительной
общеразвивающей программы

Уровень
  усвоения

Разноуровневость
  (ступенчатость)  дополнительной общеразвивающей программы

Показатели

Специфика реализации

групповые программы

стартовый

основной

Количество обучающихся

20 человек

Возраст обучающихся

11-16  лет

Срок обучения

4 месяца

Режим занятий

2 раза в неделю по 1 часу

Min объем программы

32 часа

Особенности состава
  обучающихся

постоянный

Форма обучения

очная

Особенности организации
  образовательного процесса

традиционная форма

Пояснительная записка

Дополнительная
общеразвивающая программа «Фриз. Стартовый уровень» относится к
социально-педагогической направленности. Программа имеет стартовый уровень
освоения, ориентирована на создание условий для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности
подростка, укрепление психического и физического здоровья.
В настоящее время хип-хоп
культурой увлекается много молодёжи не только за рубежом, но и в нашей стране.
В нашей стране хип-хоп культура существует примерно с начала 80-х годов. Она
давно доказала свою полезность и право на существование, поэтому всем государственным
и общественным организациям следует помогать молодёжи организовывать клубы и
творческие общества любителей хип-хопа. Через активную пропаганду здорового образа
жизни, который даёт хип-хоп культура, и привлечение на занятия и мероприятия
как можно большего числа подростков повышать рейтинг клуба в молодёжной среде
города, области, России.
Направление «брейк-данс»
– это особый вид молодежной субкультуры, который является составляющей частью
хип-хоп культуры. Хип-хоп культура существует в России с 1985 года. Вначале был
только один танец «брейк», которым увлекалась уличная молодежь. Затем появились
другие составляющие: граффити (рисунки на стенах), рэп (особый вид устного
творчества).
В настоящее время к
хип-хоп культуре стали относить экстремальные виды спорта, родившиеся из
небезопасных детских игр, например, «тарзанка», прыжки с крыш (паркур) и пр.
Хип-хоп культура долгое время не получала одобрения у взрослого населения из-за
стремления к свободному мышлению и поведению, а также из-за риска травматизма
при выполнении сложных трюков без страховки и специальной подготовки. Но
постепенно (через 15 лет) многие виды молодежного уличного творчества стали
обычным явлением. Кроме того, хип-хоп культура проповедует здоровый образ
жизни, отказ от наркотиков. Да и проблема свободного времени решается именно
благодаря занятиям хип-хопом. Молодых людей привлекает суть хип-хоп культуры –
правда, а также свободное и раскованное поведение, отказ от искусственных
условностей, возможность общения с большим числом единомышленников, доля
известного риска, чувство собственной индивидуальности и неповторимости по
сравнению с окружающими и т. д. Сейчас брейк-данс перекочевал в спортивные
залы, где занятия ведутся под руководством педагога (тренера) и с соблюдением мер
безопасности.

Актуальность программы обусловлена комплексным физическим и эстетическим развитием
подростков, посредством приобщения к хип-хоп культуре, а также пропагандой здорового образа жизни и поддержанием
хорошей физической формы у обучающихся в процессе обучения брейк-дансу.

Цель развитие физического и эстетического
потенциала детей и подростков с помощью танца брейк.

Задачи
Личностные:
-
воспитать целеустремленность и творческую активность;
-
способствовать воспитанию личной и коллективной ответственности;
-
привить любовь к танцевальному искусству;
- способствовать формированию
общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и
поведения в социуме, навыков здорового образа жизни.
Метапредметные:
- развивать чувство ритма;
- развивать двигательную и мышечную
координацию;
- развивать гибкость, пластику,
выносливость, скоростно-силовые способности;
- формировать правильную осанку;
- развивать творческие способности;
- способствовать укреплению здоровья
воспитанников;
- способствовать развитию кругозора;
- развивать
художественно-эстетический вкус;
- развивать мотивацию к определенному
виду деятельности, потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности,
активности, аккуратности.

Образовательные (предметные):
- сформировать знания в области
современных танцевальных стилей;
- сформировать умения и навыки в
исполнении хип – хоп танцев;
- ознакомить с различными течениями в
хип - хоп танцах;
- обучить технике исполнения
изучаемых танцев;
- научить использовать профессиональную
терминологию;
- сформировать навыки самостоятельной
работы в тренировочном процессе.
Программа предполагает
активно использовать на занятиях современную музыку, которую в одних случаях
используют в качестве сопровождения для задания темпа и настроения, а в других
– изучают и разбирают, чтобы научиться использовать в танце.
Отдельные темы посвящены
специальной одежде и обуви для тренировок, технике безопасности при выполнении
особо сложных элементов.
Но основное количество учебных часов посвящено
практическим занятиям, в том числе и изучению танцевальной лексики, относящейся
к хип-хоп культуре. Обучение идет по двум принципам: «от простого к сложному» и
«концентрических кругов». Сначала изучаются отдельные элементы, затем элементы
собираются в «связки». «Связки» объединяются в танцевальные фрагменты и
мини-танцы, затем начинается совместное (педагог совместно с обучающимися)
увлекательное творчество постановки танца.

Планируемые результаты
      После обучения обучающиеся знают:
– смысл
и содержание термина «хип-хоп-культура»;
– смысл
и содержание термина «брейк-данс»;
– разновидности,
стили и подстили брейк-данса;
– значение
разминки, виды разминок;
– условия
внутриклубных соревнований;
– устав
клуба «Хип-Хоп-Центр»;
– правила
безопасного поведения на занятиях;
– спецтермины,
названия танцевальных элементов;
–
о вреде алкоголя, никотина и наркотических веществ;
–
технику безопасности, основы противопожарной безопасности на занятиях; правила
поведения в экстремальных ситуациях.
После обучения обучающиеся умеют:
– выполнять
разминочные упражнения;
– танцевать
(импровизировать) «верхний» брейк-данс;
– танцевать
(импровизировать) «нижний» брейк-данс;
– отличать
музыку брейк-данса от других музыкальных стилей;
– соревноваться
в команде.
По итогам освоения программы у
учащихся формируются следующие
результаты:
Метапредметные результаты:
- развитие чувства ритма;
- развитие двигательной и мышечной
координации;
- развитие гибкости, пластики,
выносливости, скоростно-силовых способностей;
- формирование правильной осанки;
- развитие творческих способностей;
- укрепление здоровья;
- развитие кругозора;
- развитие художественно-эстетического
вкуса;
- развитие потребности в
саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности.
Предметные результаты:
- формирование знания в области современных танцевальных
стилей;
- формирование умений и навыков в
исполнении хип – хоп танцев;
- знание различных течений в хип -
хоп танцах;
- формирование навыков
самостоятельной работы в тренировочном процессе
- знание гигиенических требований  при
занятии танцем;
- понимание влияния физических упражнений на
организм;
- знание понятия ритма и счёта;
- знание формы танца;
- знание техники, стиля, и манеры исполнения;
- понимание значения костюма в создании образа;
- понимание значения мимики и эмоции,
выразительные жесты в танце.
Личностные результаты:
- формирование
целеустремленности
и творческой активности;
- формирование личной и коллективной ответственности;
- формирование любви к
танцевальному искусству;
- формирование общественной активности личности, гражданской
позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни;
- умение ловко и подвижно двигаться;
- освоение техники основных базовых танцевальных
шагов;
-умение выполнять элементы брейк-данса.
- умение импровизировать;
- умение самостоятельно подбирать комплексы
упражнений;
- умение выполнять акробатические элементы и
прыжки;
- умение выполнять простейшие поддержки.

Отличительные особенности программы
           1. Комплексное
физическое и эстетическое развитие подростков посредством обучения брейк-дансу.
2. Обучение
брейк-дансу направлено на отвлечение подростков от негативного влияния улицы и
осознание ими пагубного влияния наркомании и алкоголизма.
3. Поддержание у
подростков хорошей физической формы.
4. Программа
предлагает системное целенаправленное ступенчатое (от простого к сложному)
обучение брейк-дансу  в зависимости от возраста обучающихся;
5. Обучение по программе
дает значительный результат и привлекает на занятия много подростков;
6. У подростков,
прошедших обучение по программе, есть перспектива:
а)
стать инструктором, а в дальнейшем педагогом клуба;
б) войти
в состав сборной команды и принимать участие в концертах, конкурсах, фестивалях
Российского и международного уровня.

Адресат программы
Дополнительная
общеразвивающая программа обучения брейк-дансу «Фриз. Стартовый уровень»
направлена на изучение танцевальной лексики брейк-данса. В творческое объединение
принимаются все желающие дети 11–16 лет
Формы обучения
Очная.
Объем программы: 32ч.;
Срок освоения
программы: рассчитана
на 4 месяца обучения
Режим занятий: 2 раза в неделю по 1 часу.
Формы организации
образовательного процесса – групповые.
Виды занятий по программе:
групповые, индивидуальные.
В процессе реализации программы используются
разнообразные формы занятий: беседы преподавателя с обучающимися, совместное
комментирующие изучение хореографического  материала, упражнения, соревнование,
выбор музыкальных тем для практических занятий, репетиции, экскурсии,
творческие поездки, встречи с деятелями танцевальных искусств, просмотр
танцевальных битв и выступлений.

Учебно-тематический план
(32 часа)

№
п/п

Название
  раздела,
темы

Количество часов

Формы
аттестации/
контроля

Всего

Теория

Практика

Раздел 1. Введение

1.1.

Нетрадиционные формы
  досуга молодёжи

1

1

-

Анкетирование.

Раздел 2. Из истории танцевального искусства.

2.1.

Современные молодёжные
  танцы

1

1

-

Игра.

  Раздел 3. Разминка

3.1.

Виды разминок

1

1

Зачет.

  Раздел 4. Безопасность жизни-деятельности

4.1.

О вреде никотина,
  алкоголя и наркотических веществ

1

1

-

Анкетирование.

  Раздел 5. Безопасность жизни-деятельности

5.1.

Техника безопасности во
  время занятий, противопожарная защита

1

1

-

Игра.

  Раздел 6. Безопасность в танце

6.1.

Одежда и обувь для занятий.
  Меры безопасности
  при разучивании особо сложных элементов (наколенники, налокотники, спортивные
  маты и пр.)

1

1

-

Анкетирование.

Раздел 7. Лексика «верхнего» и «нижнего» брейк-данса

7.1.

Изучение
  танцевальной лексики «верхнего» брейк-данса:

1

1

-

Фронтальные  опросы

7.2.

История
  возникновения танца «брейк».
 Первые фестивали
  брейк-данса в нашей стране и за рубежом.

1

1

-

Фронтальные
опросы.

7.3.

 «Электрик буги» -
  один из подстилей в «верхнем» брейке.
Разучивание простых
  шаговых элементов. Шаг работа. Разучивание поворотов.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.4.

Разучивание сложных
  шаговых элементов:
«бек-степ» и «гоу-
  степ».

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.5.

«Вейвинг» - один из
  подстилей «верхнего» брейка.
Обыгрывание
  плоскостей: движение «по зеркалу», движение «по канату».

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.6.

Разучивание
  волнообразных движений руками.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.7.

Разучивание
  вращательного шага «уэббо»

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.8.

Проверка знаний,
  умений и навыков: мини-конкурс по «верхнему» брейку.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.9.

 «Нижний» брейк данс. Разучивание простых «фризов» (на 4 точки)

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.10.

Разучивание стойки на руках.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.11.

Разучивание более
  сложных «фризов» (на 3 точки).

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.12.

Разучивание элементов из
  стойки на руках  («лодочка»).

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.13.

 Разучивание элемента
  «крокодил на 2-х лапах»

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.14.

Хождение в стойке на
  руках с поворотами.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.15.

Разучивание элемента
  «спичак».

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.16.

 Разучивание элемента
  «колесо».

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.17

 Разучивание элемента
  «найтик»

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.18.

 Разучивание
  вращательных элементов. Разучивание элемента «вращение на двух коленях»
  (копейка).

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.19.

Разучивание вращения на
  спине.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.20.

Разучивание элемента
  «геликоптер» простой.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.21.

Разучивание элемента
  «мельница».

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.22

 Проверка знаний, умений
  и навыков. Мини-конкурс на выполнение разученных элементов «нижнего» брейка.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.23

 «Поп-локинг» - один из подстилей в брейке. Разучивание движений
  руками.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

Раздел 8 Внешний вид танцора

8.1.

Знакомство с молодёжной
  модой хип-хопа

1

1

-

Анкетирование.

Раздел 9 Танец хип-хоп

9.1.

 Знакомство с танцем хип-хоп

1

1

-

Наблюдения, соревнование.

Раздел 10 Зачет

10.1.

Итоговое занятие

1

-

1

Зачет.

Итого часов:

32

9

23

Содержание  программы

Раздел № 1 Введение.
Тема 1.1 Новые
нетрадиционные формы молодежного танцевального досуга.
Теория. Знакомство с обучающимися. Собеседование по правилам
поведения во Дворце и на занятиях. Проверка физических данных обучающихся.
Показ видеофрагментов с мировых чемпионатов по брейк-дансу. Танец педагога.
Разминка. Короткий показ обучающимися элементов брейк-данса (что уже умеют выполнять
новички, кто и где этому учился). Разбор терминов брейк-данса.
Формы контроля. Анкетирование.

Раздел № 2 Из истории
танцевального искусства.
Тема 2.1  Современные
молодёжные танцы.
Теория. Беседа о современных танцевальных
стилях (с просмотром видео). История возникновения танца брейк. История
возникновения клуба «Хип-Хоп-Центр». Просмотр с обсуждением видеофрагментов с
мероприятий, где участвовали обучающиеся Хип-Хоп-Центра.
Формы контроля. Игра на знание танцевальных стилей.

Раздел № 3 Разминка.
Тема 3.1   Виды
разминок.
Практическая часть: Разучивание спортивной и игровой
разминок.
Формы контроля. Зачет.

Раздел № 4
Безопасность жизни-деятельности.
Тема 4.1  Беседа о
вреде алкоголя, никотина и наркотиков.
Теория. Изучение групп мышц, которые получают
дополнительное физическое развитие на занятиях по брейк-дансу.
Формы контроля. Анкетирование.

Раздел № 5
Безопасность жизни-деятельности.
Тема 5.1  Беседа по
технике безопасности во время занятий и противопожарной защите.
Теория. Техника безопасности при работе с
электроприборами. Показ аппаратуры, с которой работает педагог, правила
включения аппаратуры, правила работы с дисками.
Формы контроля. Игра на знание мер при пожаре.

Раздел № 6
Безопасность в танцах.
Тема 6.1  Одежда и
обувь для занятий.
Теория. Питьевой режим. Опасность заражения гепатитом «А» при
неправильном питьевом режиме. Меры безопасности при разучивании элементов
вблизи зеркал в зеркальном зале. Меры безопасности при растяжке на станках.
Формы контроля. Анкетирование.

Раздел
№ 7 Лексика  «верхнего» и «нижнего»
брейк-данса.
Тема
7.1  Изучение танцевальной лексики
«верхнего»
брейк-данса.
          Теория. Беседа о качественном росте танцоров, занимающихся в клубе
по образовательной программе.
         Формы
контроля. Фронтальные  опросы.

Тема 7.2  История
возникновения танца «брейк».
 Первые
фестивали брейк-данса в нашей стране и за рубежом.
          Теория. Беседа о качественном росте
танцоров, занимающихся в клубе по образовательной программе.
         Формы
контроля. Фронтальные  опросы.

         Тема 7.3. «Электрик буги» - один из подстилей в «верхнем»
брейке.
Практическая часть: Разучивание простых шаговых
элементов. Шаг работа. Разучивание поворотов
         Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

         Тема 7.4. Разучивание сложных шаговых элементов:
«бек-степ» и «гоу- степ».
         Практическая часть: Разучивание сложных шаговых
элементов:
«бек-степ» и «гоу- степ».
         Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

         Тема 7.5. «Вейвинг» - один из подстилей «верхнего» брейка.
        Практическая часть: Обыгрывание плоскостей: движение «
по зеркалу», движение «по канату».
         Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

         Тема 7.6. Разучивание  волнообразных движений руками.
Закрепление.
         Практическая часть: Разучивание  волнообразных движений
руками.
         Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

         Тема 7.7.  Вращательный шаг «уэббо».
Практическая часть: Разучивание вращательного шага
«уэббо»
         Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

         Тема 7.8. Проверка знаний, умений и навыков: мини-конкурс по «верхнему»
брейку.
Практическая часть: Проверка знаний, умений и навыков:
мини-конкурс по «верхнему» брейку.
         Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

           Тема 7.9 «Нижний»
брейк-данс.
Практическая часть:  Разучивание простых «фризов» (на 4
точки).
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.10. Разучивание
стойки на руках.
Практическая часть: Разучивание стойки на руках.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.11. Разучивание
более сложных «фризов» (на 3 точки).
Практическая часть: Разучивание более сложных «фризов»
(на 3 точки).
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.12. Разучивание
элементов из стойки на руках  («лодочка»).
Практическая часть: Разучивание элементов из стойки на
руках  («лодочка»).
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.13. Разучивание
элемента «крокодил на 2-х лапах».
Практическая часть: Разучивание элемента «крокодил на
2-х лапах».
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.14. Хождение в
стойке на руках с поворотами.
Практическая часть: Хождение в стойке на руках с
поворотами.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

           Тема 7.15. Разучивание
элемента «спичак».
 Практическая
часть:
Разучивание элемента «спичак».
 Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.16. Разучивание
элемента «колесо».
Практическая часть: Разучивание элемента «колесо».
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.17. Разучивание
элемента «найтик».
Практическая часть: Разучивание элемента «найтик»
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.18. Разучивание
вращательных элементов. Разучивание элемента «вращение на двух коленях»
(копейка).
Практическая часть: Разучивание вращательных элементов.
Разучивание элемента «вращение на двух коленях» (копейка).
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.19. Разучивание
вращения на спине.
Практическая часть: Разучивание вращения на спине.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.20. Разучивание
элемента «геликоптер» простой.
Практическая часть: Разучивание элемента «геликоптер»
простой.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

           Тема 7.21. Разучивание
элемента «мельница».
 Практическая
часть:
Разучивание элемента «мельница».
 Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.22. Проверка знаний,
умений и навыков. Мини-конкурс на выполнение разученных элементов «нижнего»
брейка.
Практическая часть: Проверка знаний, умений и навыков.
Мини-конкурс на выполнение разученных элементов «нижнего» брейка.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 7.23 Разучивание
подстиля поп-локинг.

Практическая часть: разучивание одиночных движений
руками. Разучивание связок.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Раздел № 8 Внешний вид
танцора
Тема 8.1  Знакомство с молодёжной модой
хип-хопа
Теория. Знакомство с молодежной модой
хип-хопа. Прически и аксессуары танцора брейка. Предпочтительные цвета в одежде
для сцены. Сценический грим.
Формы контроля. Анкетирование.

Раздел № 9 Танец
хип-хоп.
Тема 9.1  Знакомство с
танцем хип-хоп.
Теория. История возникновения танца хип-хоп.
Отличие хип-хопа от брейк-данса.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Раздел № 10 Зачет.
Тема 10.1  Итоговое
занятие.
Практическая часть:  Соревнование. Выдача табеля
с оценками.

Раздел
№ 2. Комплекс организационно-педагогических условий

Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
включает: специальный кабинет площадью 180 м2, оснащенный стойками и зеркалами, мягкий пол, танцевальное покрытие;
раздевалку; музыкальный центр, записи фонограмм, электроаппаратуру, аудио- и
видеозаписи формата CD, mp3, видеозаписи выступлений, концертов, костюмы,
микрофоны.

Формы аттестации/контроля
Проверка знаний
осуществляется на каждом занятии: нужно показать всем, и педагогу в первую
очередь, чему научились именно на этом занятии. Для этого устраивается «общий
круг» (поочередный показ) или «битва» (маленькое соревнование).
Раз в месяц
предполагается соревнование между группами. Раз в год большое мероприятие –
фестиваль, на котором каждый должен выступить. В конце учебного года
планируется зачет.
После 4месяцев обучения
выдается «Табель» с оценками. Существует еще такая форма проверки знаний, как
«зачет на инструктора». Это необходимо для того, чтобы готовить смену поколений
среди педагогов.

Формы контроля результативности усвоения программы

№
п/п

Вид
контроля

Форма
контроля

Какие умения и
навыки
контролируются

Формы
  отслеживания и фиксации образовательных результатов

Формы
  предъявления и демонстрации образовательных результатов

1.

Входной

Анкетирование.

Выявление требуемых на
начало обучения
знаний.

Дневник наблюдений,
материал анкетирования и
  тестирования.

Диагностическая карта.

2.

Текущий

Игра,
фронтальные
опросы,
наблюдения, соревнования.
  Зачет. Анкетирование. Опрос.

Выявление знаний о
  танцевальных стилях.
Знание и умение правильно
  выполнять спортивную и игровую разминку. Выявление знаний о вреде алкоголя,
  никотина и наркотических веществ. Знания и навыки при пожаре. Умения и навыки
  для безопасного занятия танцами.

Дневник наблюдений,
материал анкетирования и
  тестирования.

Материал  тестирования,
дневник наблюдений

3.

Итоговый
(промежуточный)

Наблюдение, соревнования.
  Опрос.

Мини-конкурс по «верхнему»
  брейку. Умения и навыки в стиле
  «Кинг-тат». Умения и навыки в стиле «Фанки-бит». Знания в молодежной моде
  «Хип-Хоп». Умения и навыки в стиле «Хип-Хоп».

Видеозапись, грамота,
  протокол соревнований.

Готовая работа,
  методическая разработка. Открытое занятие.

4.

Итоговый

Зачет.

Усвоение пройденного
материала.

Видеозапись, грамота табель с
  оценками.

Отчет итоговый,
  аналитическая справка.

Формы
подведения итогов реализации программы:
1.
Итоговый зачет с показом основных элементов,
различных стилей, входящих в брейк-данс
2.
Открытые занятия для родителей или
творческие танцевальные встречи.
3.
Тестирование, педагогический мониторинг.

Оценочные материалы
Ведомость диагностики результатов
обучения обучающихся
по дополнительной образовательной
программе «Фриз. Стартовый уровень»
в МБОУ ДО «Дворец творчества детей и
молодежи»,
объединение «Хип-Хоп-Центр»

№ п/п

Список детей

Оценка освоения наиболее важных знаний и умений по
  программе

Наиболее важные знания

Наиболее важные умения

Значение разминки,
  виды разминок

Разновидности, стили и подстили брейк-данса

Имена судей мировых чемпионатов

Спецтермины, названия элементов

Выполнять разминочные упражнения

Танцевать «верхний» брейк-данс

Танцевать «нижний» брейк-данс

Соревноваться в команде

1

Методические
материалы
План-конспект
открытого занятия по программе «Фриз.
Стартовый уровень»
Занятие № 1
Тема занятия: Нетрадиционные формы досуга молодёжи
Цель занятия: практическое знакомство обучающихся с танцем брейк.
Задачи занятия:
– учебная – научить выполнять простые элементы
брейк-данса;
– развивающая – проверить физические данные
обучающихся и наметить пути для их физического развития;
– воспитательная – информировать обучающихся о
правилах поведения во Дворце, в учебном классе, о правилах безопасности на
занятиях.
Вид (форма) занятия: практическое занятие.
Тип занятия: сообщение новых знаний.
Методы, приёмы:
– рассказ педагога;
– беседа;
– просмотр видеофрагментов,
комментарии педагога к ним;
– объяснение с
одновременным показом танцевальных элементов;
– демонстрация
обучающимися приобретенных на занятии умений;
– сравнение
результатов обучения (вместо оценивания).
Наглядность: учебная доска, предметы экипировки,
обеспечивающие безопасность.
Технические средства обучения: видеомагнитофон, телевизор,
музыкальный центр.
Ход занятия
1. Организационный момент (приветствие, перекличка, сообщение
темы, цели занятия).
2. Краткая информация о Дворце, о клубе «Хип-Хоп-Центр».
Правила безопасности на занятиях.
3. Краткая беседа о современных молодёжных стилях,
истории брейк-данса.
Вопросы к обучающимся:
– Как переводится на
русский язык термин «брейк-данс» и почему?
– Где родина
брейк-данса? Каковы его корни?
– Почему вы решили
заниматься брейк-дансом?
4. Просмотр
фрагментов видео с
мировых чемпионатов по брейк-дансу.
5. Разминка.
6. Проверка
физических способностей обучающихся (выполнение элементов «стойка на руках», «мост», «шпагат»).
7. Разучивание элемента «дорожка простая».
8. Показ обучающимися умений,
приобретенных на занятии.
9. Подведение итогов занятия.
Прощание с группой.

Конспект занятия

При
входе педагога в зал обучающиеся стоят у станков в одну линию лицом к входу.
Педагог здоровается с обучающимися. Проводит по журналу перекличку.
– Вы пришли
заниматься во Дворец творчества детей и молодёжи Ленинского района. Нашему
Дворцу 40 лет. Когда его построили, его назвали «Дворец пионеров», но сейчас
содержание работы во Дворце стало другим и, следовательно, изменилось название.
Во Дворце следует соблюдать чистоту и порядок. На 1-м этаже есть раздевалка,
где вы оставляете верхнюю одежду. В кабинетах Дворца постоянно идут занятия. Не
надо открывать двери и заглядывать. Во Дворце много коллективов. Наш коллектив
– клуб «Хип-Хоп-Центр» – один из «долгожителей», ему более 30 лет.  И все эти
годы у нас в коллективе существует брейк-данс. На занятия брейк-дансом следует
приносить спортивную форму, сменную обувь. Пить сырую воду из-под крана не
рекомендуется. Вы можете заболеть гепатитом А. Приносите с собой бутылку с
чистой водой. Заниматься будете в этом зале. После занятия дежурные должны
скатать линолеум и убрать его в сторону. Перед занятием надо надевать защитные
приспособления. Посмотрите. Вот это наколенники. У кого есть – наденем. Вот это
налокотники. Также наденем. Внутри поролон, который защитит от ушибов.
Посмотрите сюда. Кто знает, что это такое? Правильно, напульсники. Также наденем,
чтобы защитить связки кисти от растяжения. Вместо напульсников можно
использовать эластичные бинты (продаются в аптеке). Бинты можно также
использовать вместо наколенников или налокотников. Они менее удобны, так как
могут разматываться. Но кому что понравится.

– Теперь попрошу вас сесть на
линолеум лицом к телевизору. Тема нашего занятия «Нетрадиционные формы досуга
молодёжи». А конкретно, вы познакомитесь сегодня с танцем брейк.
Что такое досуг? Это ваше свободное
время, которое вы можете занять, как хотите и как можете. Можно читать, играть
в компьютерные игры, кататься на велосипеде, смотреть телевизор, просто
валяться на диване.
А можно занять досуг учением. Причем
никто не будет вас заставлять учиться. Вы сами будете бежать на занятия, а
после с сожалением (что так быстро всё закончилось) уходить домой. К такому
досугу относятся занятия брейк-дансом. Я хочу задать вам несколько вопросов.
1. Как перевести на русский язык
термин «брейк-данс»? (ответ: ломаный танец). Что значит ломаный? Дело в
том, что вначале брейк-данс был только верхним. Это были движения руками,
ногами, корпусом, головой, напоминающие движения андроида, помните «Звёздные
войны» и «золотого» робота? Танцоры двигались примерно так (показ стиля
«робот»). Вот эта прерывистость движений и дала название танцу: «брейк» –
прерывать.
2. Где
родина брейк-данса? (Америка). Как он появился? Откуда? Каковы его корни?
Конечно, это какие-то танцы. Первыми начали танцевать брейк американские негры.
А еще в 20-х годах ХХ века в Америке появился джаз. Джаз – это музыка, которую
играли, джаз пели и под джаз танцевали – джазовая танцевальная импровизация.
Вот она и легла в основу танца брейк.
3. Для чего вы хотите научиться
танцевать брейк?

– Теперь мы переходим к
практической части занятия. Начнем со спортивной разминки. Встаньте к станку в
одну линию. Сначала вы должны разогреться. Способов для этого много, но мы
используем бег по кругу. Направо! Побежали! (бег по кругу). Закончили! Перешли
на шаг. Глубоко дышим, восстанавливаем дыхание. Закончили. Встаньте лицом к
станкам, можно в шахматном порядке, так, чтобы все видели меня. Ноги на ширине
плеч. Руки на поясе. Начинаем упражнения для мышц шеи. Посмотрите. Теперь
повторяйте за мной. Закончили. Упражнения для мышц плечевого пояса. Посмотрите.
Повторяйте за мной (вращение головкой плеча, вращение локтями, махи).
Упражнения для кистей рук. Руки в замок, делаем вот такие вращения. Закончили.
Встряхнули руками. Начинаем упражнения для корпуса. Исходная позиция та же.
Ноги шире плеч, руки на поясе. Наклоны корпусом вправо, влево. Вперёд, назад,
Вращения корпусов вправо, влево. Закончили. Упражнения для укрепления мышц ног.
Исходная позиция: присели, правая нога прямая и оттянута вправо, руки впереди
вот так. Корпус прямо. Начинаем переносить корпус с одной ноги на другую.
Посмотрите. Начали! Закончили. Упражнения на растяжку. Делаем их, сидя на полу.
Первое упражнение. Посмотрите. Начали! Закончили. Второе упражнение. Начали!
Закончили. Встаньте. Потрясите расслабленной ногой, одной, другой.

– Теперь встаньте у станков
лицом ко мне. Посмотрим, какие имеются у вас физические способности. Кто из вас
умеет стоять на руках, сделайте шаг вперед. Оставайтесь на месте. Прошу тебя
выйти еще вперед и сделать стойку на руках. Спасибо! Теперь ты и т. д.
Встаньте на свои места. Кто из вас может сделать «мост» с позиции «стоя»?
Сделайте шаг вперед. Покажи ты, как умеешь. Теперь ты и т. д. Спасибо.
Теперь выйдите вперед те, кто может свободно без труда сделать шпагат
продольный или поперечный, кто как может. Так, хорошо. Ну, что ребята. Мало,
кто умеет делать эти упражнения. А хорошая растяжка, гибкость и умение
сохранять равновесие вам будут необходимы для разучивания многих элементов. Я
думаю, что в течение 1–2 месяцев вы все этому научитесь.

– Переходим к разучиванию
элемента нижнего брейк-данса «дорожка простая». Прошу всех внимательно смотреть
на меня. Вот так делается этот элемент. А вот этот элемент в связке с другими
элементами. Делать это нужно быстро. Теперь располагайтесь на полу вокруг меня.
Будем разбирать этот элемент детально (педагог показывает, все начинают делать,
педагог поправляет и т. д.).

– Достаточно. Теперь я должен
проверить, как каждый из вас освоил этот элемент. А вы покажите это мне и своим
товарищам. Сделаем «общий круг» (все сели в круг). Начнем с тебя. Так, у тебя
недочет. (показывают все ребята по очереди). Закончили. Встаньте к станкам.

– Есть у кого-то вопросы по
содержанию занятия? Тогда подведем итог. Сегодня вы познакомились с танцем
брейк и разучили один элемент. Не всем обучение далось легко. Не у всех еще
имеется достаточная физическая подготовка. Но это все придет со временем.
Главное, что требуется от вас, это трудолюбие и упорство Спасибо. Следующее
занятие в среду. До свидания.

Список литературы

1. Авров, Д. Н. Спектакль и зритель (Как смотреть и
оценивать спектакль): кн. для учащихся ст. классов / Д. Н. Авров. – М. : Просвещение, 2015. – 48 с.
2. Азаров, Ю.
Педагогика  любви  и  свободы / Ю. Азаров. – М. : Топикал, 2014.
3. Бадалёв, А. А., Ковалёв, Г. А.
Психологические трудности общения и их преодоление
: пособие / А. А. Бадалёв, Г. А. Ковалёв. – М.
:
Педагогика, 2012. – № 5. – С. 65–70.
4. Бордовская.Н.В.,
Реан.А.А. Педагогика. [Текст] / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. М: 2003. 300 с.
5. Евладова.Е.Б., Логинова. Л.Г., Михайлова. Н.Н.Дополнительное
образование детей. [Текст] / Е.Б. Евладова., Л.Г.Логинова., Н.Н.Михайлова:- М:
2002. 352 с
6. Здоровьесберегающее сопровождение
воспитательно-образовательного процесса.  [ Текст ] / Кемерово: 2003. 148 с
7.
 Колесов, Д. В.
Антинаркотическое воспитание : уч.-метод. Пособие [Текст] / Д. В. Колесов. – Воронеж, 2013. – 76 с.
8.
Матюшкин, А. М.
Развитие творческой активности школьников: пособие [Текст] / А. М. Матюшкин.
– М. : Педагогика,2001. – 100 с..
9.
Мухина.В.С.
Возрастная психология. [Текст] / В.С.Мухина:- М: «Академия», 2002. 455 с
10. Натанзон, Э. Ш.
Психологический анализ поступков ученика: книга для учителя [Текст] /
Э. Ш. Натанзон. – М. : Просвещение, 2012. – 35 с
11. Бордовская, Н. В.,
Реан, А. А. Педагогика / Н. В. Бордовская,
А. А. Реан. – М.:
Питер, 2003.
12. Руденский, Е. В.,
Панина, Т. С. Введение в теорию и практику психологических технологий
общения учителя как менеджера: монография [Текст] / Е. В. Руденский,
Т. С. Панина. – Кемерово : Ин-т психологии личности академика Е. В. Руденского,
2015. – 120 с.
13. Фёдорова, Л. И.
Африканский танец: обычаи, ритуалы, традиции [Текст] / Л. И. Федорова.
– М. : Главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 2014. – 155 с.
14. Яковлев, В. Г. Подвижные игры учащихся: сб. игр [Текст]
/ В. Г. Яковлев. – М. : Учпедгиз, 2012. – 44 с

file_name: 25 Фриз. Стартовый уровень. (1).docx

alt: Российского и международного уровня

alt: Содержание Раздел № 1

alt: Образовательные (предметные): - сформировать знания в области современных танцевальных стилей; - сформировать умения и навыки в исполнении хип – хоп танцев; - ознакомить с различными…

alt: Предметные результаты: - формирование знания в области современных танцевальных стилей; - формирование умений и навыков в исполнении хип – хоп танцев; - знание различных течений…

alt: Отличительные особенности программы 1

alt: Разучивание элемента «спичак». 1 - 1

alt: Содержание программы Раздел № 1

alt: Формы контроля. Анкетирование

alt: Список литературы 1. Авров,

title: «Фриз. Стартовый уровень»


extracted_text:
Методическое
занятие для педагогов.
Работа
с одаренными детьми. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных
школьников .

             Общие
особенности одаренных детей.
            При
достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям
ребенка, а также использовании взаимодополняющих методов диагностики можно
выявить детей с незаурядными умственными возможностями. Тогда сразу же встает
проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию.
            В
гибкой программе признаются эти различия в развитии познавательных процессов и
некоторых навыков в предпочитаемых стилях работы. Однако дети с высокими
умственными возможностями обладают некоторыми общими особенностями, которые
должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям
относятся следующие.
            Способность
быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность
требует широты тем, материала для обобщений. Прекрасные возможности в этом
отношении представляет междисциплинарный подход.
            Потребность
сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление
разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном
обучении, ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через
самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых
познавательных умений.
            Способность
подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших
познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти
способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных
повторений очевидного.
            Обеспокоенность,
тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную
программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя,
других, научиться выражать себя и свои переживания и ведет к принятию себя и
других.
            Стратегии
обучения одаренных детей.
            Существуют
разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в
разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.
            а)
Ускорение обучения
            Вопросы
темпа обучения являются предметом давних, до сих пор не утихающих споров, как
среди ученых-психологов, так и среди педагогов и родителей. Многие горячо
поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся.
Другие считают, что установка на ускорение — односторонний подход к детям с
высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность в общении со сверстниками,
эмоциональное развитие. Ускорение связано, в первую очередь, с изменением
скорости обучения, а не содержания, того, чему учат.
            Потребность
в ускорении.
            Одной
из бросающихся в глаза особенностей интеллектуально одаренных детей является их
раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети понимают большее
количество слов и больше сообщений. Отсюда — быстрота в схватывании сущности,
смысла, характерные для них. Как следствие, такие учащиеся способны усваивать
учебную программу с высокой скоростью. Имеются основания считать, что когда
уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится
вред как его познавательному, так и личностному развитию. Быстрое схватывание,
великолепное запоминание информации, сила обобщения, любознательность и
независимость суждений под влиянием уже освоенной скучной учебной программы
тратятся в холостую. Следующая аналогия дает возможность почувствовать
необходимость стратегии ускорения.
            Занятия
одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на
тот случай, когда нормального ребенка по ошибке помечают в класс для детей с
задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает
приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников в самых разных
проявлениях, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение
всех остальных детей в классе. Он начинает подстраивать выполнение заданий по
качеству и количеству под соответствующее ожидание учителя. У невнимательного,
неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.
            Учитель,
получивший специально подготовку с умственно отсталыми детьми, гораздо легче
заметит нормального ребенка в своем классе, чем обычный учитель выделит
одаренного в обычном классе.
            Значительная
часть проблем детей с высоким интеллектом в обычном классе определяется тем,
что они легко справляются с учением и поэтому могут не привлекать к себе
внимания, создавая у учителя впечатление, что интеллектуальные потребности
удовлетворены. Однако неожиданный бунт ученика или жалобы родителей могут
обнаружить, что это далеко не так.
            Эффективность.
            Все
специалисты сходятся в том, что в каком либо виде ускорение должно входить в
любую программу обучения детей с высоким умственным развитием. Также единодушны
они в том, что ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем
одаренным. Очевидно, несопровождаемое какими-то ещё изменениями в программе,
ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.
            Многолетние
исследования, проведенные рядом психологов, показали, что ускорение
способствует развитию интеллекта и обычно не наносит вреда в сфере общения
(отмечаемые иногда трудности во взаимоотношениях с окружающими, по мнению тех
же психологов, могли быть и до ускорения, а без него, возможно, были бы еще
более выражены).
            Судя
по всему, при правильно проводимом ускорении отрицательные последствия редки.
Это не исключает отдельных случаев, когда нагрузка становится непомерно
большой, не соответствует ни способностям, ни физическому состоянию ребенка.
Возможно также сильное давление со стороны родителей на ученика  или же
нереалистически высокие притязания самого ребенка, что может стать источником
разочарований, трений с учителем или одноклассниками.
            Критерии
для использования ускорения.
·
Основные
требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с
использованием ускорения следующие:
·
Учащиеся
должны быть определенно заинтересованы в ускорении, демонстрировать явный
интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использовано ускорение;
·
Дети
должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;
·
Необходимо
согласие родителей, но не обязательно их активное участие.
            Считается,
что ускорение — наилучшая стратегия обучения детей с математическими
способностями и с одаренностью к иностранным языкам.
            Формы
ускорения.
            Существует
несколько организационных форм ускорения: ранее поступление в школу; ускорение
в обычном классе; занятия в другом классе; «перепрыгивание» через класс;
профильные классы; радикальное ускорение (возможность заниматься по
университетской программе); частные школы;  раннее поступление в высшее учебное
заведение.
            Оптимальный
результат достигается при одновременном соответствующем изменении содержания
учебных программ и методов обучения. «Чистое» ускорение в какой-то степени
напоминает скорую медицинскую помощь, снимая некоторые «срочные» проблемы
развития незаурядных детей, но не предоставляя возможности удовлетворить их
основные познавательные потребности. Поэтому редко используется только
ускорение. Как правило, учебные программы основываются на сочетании двух
основных стратегий — ускорения и обогащения.
            б)
Обогащение обучения.
            Стратегия
обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как
прогрессивная альтернатива ускорению, которое начали практиковать несколько
раньше. Передовые педагоги были озабочены развитием ребенка как целостной
личности и поэтому считали, что обогащение, без установки на ускорение как на
самоцель, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников,
одновременно развивая свои интеллектуальные способности на соответствующем
уровне. Такое представление об обогащении  сохраняется у большинства
современных специалистов.
            «Горизонтальное»
и «вертикальное» обогащение.
            В
некоторых случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное» и
«вертикальное». Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение
к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его
иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение
изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает
дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития
мышления, креативности, умение работать самостоятельно.
            Стратегия
обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об
окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие
инструментария получения знаний.
            Обогащение
познавательных процессов.
            Важное
значение имеет обогащение, ориентирующее на развитие самих умственных процессов
учащихся. Здесь находят свое отражение основные психологические подходы к
применению интеллекта и познавательной деятельности. После работ Дж. Гилфорда
принято учитывать, что одни факторы интеллекта характеризуют выполняемые
умственные операции (запоминание, оценочные операции), другие особенности
материала (образного, символического),  третьи — получаемый продукт, или
результат мышления (классификация, определение последствий). Это «трехмерная»
модель вдохновила на разработку соответствующих методов обучения.
            Психологи
очень много внимания уделяют процессу решения задач, проблемному обучению.
             Когда
речь идет о решении задач, имеют в виду общий подход к развитию умений
рассуждать, что включает умения:
·
Выявить
проблему;
·
Проанализировать
различные варианты ее решения;
·
Оценить
достоинство каждого варианта;
·
Обобщить
все найденное и т.д.
            Развитие
этих умений связано как с исследовательским умениями, так и с умениями
критически мыслить.
            Умения
решения задач могут даваться и вне конкретных дисциплин, вводятся как бы в
чистом виде. Такое усвоение общего отношения к задаче предполагает и особую
подготовку к переносу выработанных умений на конкретные ситуации и учебные
предметы.
            Когнитивная
психология, объясняющая человеческое познание через процессы обработки
информации, аналогичные компьютерным, вселила надежду на развитее новых
сторон мышления.
            Учебные
программы, рассчитанные на развитие познавательных процессов, включают разные
виды игровой активности: шахматы, математические и логические игры,
моделирование жизненных ситуаций с привлечением компьютерных игр.
            Дидактические
подходы к обучению.
            Многие
теоретические и практические находки отечественной педагогической психологии и
дидактики хорошо согласуются с потребностями и особенностями выдающихся в
умственном отношении детей. Это идеи укрупнения единиц содержания за счет
содержательного  обобщения (В.ВДавыдов); упомянутый выше проблемный подход к
обучению (А.М.Матюшкин и др.); использование опорных схем и сигналов
(В.Ф.Шаталов); использование укрупненных дидактических единиц (П.М.Эрдниев).
Все эти подходы должны быть исследованы применительно к ситуации обучения одаренных
детей.
            Обогащение
обучения может быть специально направленно на развитие творческого  мышления.
Сюда могут входить занятия по решению проблем с применением таких известных
техник, как мозговой штурм во всех вариантах, синектика и т.д.; занятия, ориентированные
на развитие личностных характеристик творцов, могут включать упражнения на
релаксацию, медитацию, визуализацию и т.п.
            Корректирующие
развивающие и интегративные программы.
            Хотя
имеется много данных характеризующих одаренных детей, как хорошо
приспосабливающихся, самостоятельных, более социально зрелых, тем не менее
большинство педагогов рекомендуют программы в социально-эмоциональной сфере.
Они могут ориентироваться на разные цели.  Корректирующие программы создаются
для тех одаренных детей, которые испытывают эмоциональные или поведенческие
трудности. Развивающие создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы; в
них используются такие виды упражнений как ролевой тренинг, тренинг
сензитивности, обсуждения в малых группах. Интегративные программы соединяют
познавательные и эмоциональные компоненты. Их можно разделить на: направленные
на обсуждение жизненных ценностей и связанные с исследованием проблемы
самоактуализации.
            Обсуждение
жизненных ценностей важно для одаренных детей из-за их высокоразвитых умений
рассуждать, повышенной чувствительности к несправедливости и противоречиям.
Поэтому курсы, в которых сочетаются эмоциональные и познавательные стороны,
рассматриваются как весьма желательные для таких учеников.
            Они
помогают делать осознанный выбор, искать альтернативы в ситуациях выбора,
взвешивать последствия каждого выбора, утвердить то, что значимо для этих
детей, оценивать и совершенствовать свой образ жизни.
            Программы
по самоактуализации основываются на традиционных проблемах гуманистической
психологии и, согласно данным исследований, положительно влияют на самооценку и
межличностные отношения.
            Сопоставление
стратегии ускорения и обогащения показывает, что они могут переходить одна в
другую в зависимости от поставленных целей и задач однако их выделение помогает
яснее понять, чего мы хотим добиться. Важно также осознавать достоинства и
недостатки разнообразных форм воплощения стратегии.

    Январь 2018 г.             Педагог-психолог
Москаленко Т. П.

file_name: Одаренность.docx

alt: Методическое занятие для педагогов

title: Методическое занятие для педагогов"Работа с одаренными детьми"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное  учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2»  с.Чернолесского
                        Новоселицкого района Ставропольского края

Урок  Мужества

«Освобождение
села  Чернолесского от немецко-фашистских захватчиков».

Автор:
Донцова В.А.учитель истории и обществознания
 МОУ
«СОШ №2»

1 ведущий. Есть
в нашей истории события, над которыми не властны ни время, ни переменчивая
память людская, ни повседневная суета. Освобождение Новоселицкого  района от
немецко-фашистских захватчиков - одно из них.
22 июня  1941 года – год,
когда началась новая страница истории – Великая  Отечественная  война.

2 ведущий. На
улицах толпы растерянных людей слушали сообщение о вероломном нападении
гитлеровских орд на нашу страну. Тысячи советских людей меняли гражданскую
одежду на военную.
Для обороны Северного Кавказа
был создан Северо-Кавказский фронт, который по решению Ставки возглавил
Буденный Семен Михайлович. Но, не смотря на приказ Сталина «Ни шагу назад»
части Красной Армии отступали на Северном Кавказе. Прорвав оборону Донской и
Приморской группы войск,  немцы беспрепятственно шли на юг.
8  августа  оккупирован
город  Ворошиловск ( в настоящее время  - это город Ставрополь).

1 ведущий  Пришла  беда   и  на нашу  Новоселицкую  землю. С
17  по  20  августа   в  сёлах    появились  разведывательные  группы   на
мотоциклах, затем  стали  прибывать  немецкие   комендантские  подразделения.
20  августа  они  появились  в селе Новоселицком, а 21  августа   - в
Чернолесском.
Установился  новый  порядок, введён  комендантский  час, начались  расстрелы,
грабежи.
В нашем селе  расстреляли 36 человек.
2 ведущий. Из  воспоминаний   Иванова  Николая
Григорьевича.  « На
кладбище  села  Чернолесского   есть  могила, где  похоронены  евреи. Как
только   немцы  заняли  село, они  выкопали   около  кладбища   большую  яму,
затем  начали  выводить  всех  евреев, расстреливали   и  бросали  их  тела  в
яму, маленьким  детям  мазали  губки  каким-то  желтого  цвета  ядом, и  они
сразу  умирали. 36  человек  было  расстреляно.
      Вот  на
расстрел  вывели  мужчину. Стреляли  в  него  3  раза, но  он  поднимался  и
кричал: «За  Родину!», «Смерть  немецким  оккупантам!». Четвёртый  выстрел
заставил  его  замолчать. Затем  вывели  девушку: и  сколько  она  не
пыталась  доказать, что  она  украинка, а не  еврейка, но  её  всё  равно
расстреляли.
     После  этой
зверской  расправы  над  евреями, яму  закопали. Ещё  долго  земля  дышала,
потому  что некоторые  люди  были  ранены  и  их  живыми    закопали  в  землю.
Подходить  к  этому  месту  немцы  запретили.
    Когда  немцы
ушли  из  села, сельчане    раскопали  эту  яму  и  перезахоронили
пострадавших   на  кладбище».

1 ведущий  Наступила зима.
Выпал обильный снег. Немцы замерзали  и стали  расквартировываться  по  домам
жителей. Они  узнали, что такое  русская зима: ноги  у них  замерзали, одежды
зимней  не было.
 Пять месяцев хозяйничали  немцы. Час
освобождения  пришёл. На  рассвете 13 января  1943 года со стороны  села
Долиновского  в село  вступила  271 –я стрелковая  дивизия, а со стороны
Будённовска -  конники  4-го  гвардейского  кавалерийского  корпуса  под
командованием  генерала  Николая  Яковлевича  Кириченко.
Радостно  встречали  своих  освободителей
новосельчане, в числе  которых были и наши земляки из сел Чернолесского  и
Новоселицкого- это Пётр Ткаченко, Александр Васильев, Георгий Одинцов, Фёдор
Синицын, Фёдор Дудкин. Многие  погибли, но они не ушли бесследно из жизни, они
всегда  в памяти народа.
29  января  1943 года  территория
Ставропольского  края   освобождена  от немецких  оккупантов.
2 ведущий 13 января  -
памятный  день  нашего  села. Мы всегда  должны    помнить -  какой  ценой
завоевана  Победа. А  сейчас  почтим  память  о  тех,  кто  подарил нам мирное
небо  над  головой. Минута  молчания.
Спасибо  за  внимание.

Список  использованных источников
и литературы.

1.
Материалы
музея « Боевой  и  Трудовой  Славы» МОУ СОШ №2с.Чернолесского,Новоселицкого
района, Ставропольского края.
2.
Беликов
Г.А., Кругов А.И. Ставропольский  край  в  истории  России. Ч.1,2.-
Ставрополь,1995.
3.
Кругов А.И. (Кругов А.И.) Ставропольский край в истории
России: Учебник - М.: Русское слово, 2006. Гриф: Грифы отраслевых министерств,
агентств, служб
4.
Мамонтов
М.С. История  Новоселицкого  района. Ставрополь,2000.
5.
Мамонтов
М.С. История  Новоселицкого  района. Ставрополь,2000.

file_name: Урок Мужества Освобождение села Чернолесского.docx

alt: Наступила зима. Выпал обильный снег

история

group: Дисциплины

tags: Урок Мужества "Освобождение села Чернолесского".


extracted_text:
Лекция № 1
Тема:
Безопасное
передвижение и перевозка людей по горизонтальным и наклонным выработкам.

  Безопасное передвижение людей по горизонтальным и наклонным выработкам
обеспечивается, прежде всего, устройством проходов шириной не менее 0,7 м по
одной стороне на всей её протяженности. Безопасное передвижение людей по
наклонным выработкам, где производится откатка грузов вагонетками, достигается
путем остановки движения грузов. Во время откатки грузов передвижение людей
запрещено. В местах перехода через конвейеры устанавливают переходные мостики с
двухсторонними перилами, ширина которого должна быть не менее 0,6 м. Мостики
устанавливают в местах пересечения выработок и сооружают их из негорючих
материалов. На пересечении промежуточных штреков с бремсбергами, уклонами и
наклонными стволами в них должны быть сделаны барьеры и световые
предупреждающие указатели.

Перевозка людей по горизонтальным и
наклонным выработкам

Перевозка людей по горизонтальным выработкам обязательна при удалении рабочего
места от ствола шахты более чем на 1 км. Для перевозки людей должны применяться
пассажирские вагонетки типа ВП и ВПГ, рассчитанные на 12, 18 и 24 человека. Допускается
перевозка людей в грузовых вагонетках с глухим кузовом, имеющих съемные
сидения. Скорость движения пассажирских вагонеток не должна превышать 20 км/ч,
а при перевозке людей в специально оборудованных  грузовых – 12 км/ч. Тормозной
путь электровоза при перевозке людей не должен превышать 20м.
Запрещается
перевозка в поездах с людьми инструментов и запасных частей, выступающих за
борт вагонеток, взрывчатых, легковоспламеняющихся и едких материалов; прицепка
грузовых вагонеток к людским составам, за исключением не более двух вагонеток в
конце состава для перевозки инструмента в горизонтальных выработках; езда людей
на локомотивах, в необорудованных вагонетках. Допускается с разрешения
машиниста электровоза проезд на локомотиве должностным лицам и стажерам
машиниста локомотива при наличии второй кабины (сиденья).

Ежесменно перед началом перевозки людей машинист локомотива должен произвести
осмотр вагонеток, причем особое внимание должно быть обращено на сцепные и сигнальные
устройства и тормоза. Результаты осмотра докладываются диспетчеру. Разрешение
на перевозку людей записывается должностным лицом (диспетчером) в путевой лист
машиниста локомотива.

В наклонных выработках перевозка людей должна осуществляться в специальных
вагонетках типа ВЛН на 6, 10 и 15 посадочных мест. Отличительная особенность
этих вагонеток – наличие парашютного устройства, останавливающего поезд без
резкого толчка, автоматически включающего тормозную систему при превышении
установленной скорости на 25 %.
Срабатывание парашютного устройства происходит: при обрыве в
результате освобождении от натяжения рычажной системы, при превышении скорости
и натянутом канате - за счет воздействия на пружинный привод ограничителя
скорости. При срабатывании парашютного устройства парашютный упор 1 внедряется
в полотно пути, тормозная каретка 2 останавливается, резцы 3 внедряются в
брусья-амортизаторы 4 вагонетки и останавливают ее. Парашюты устанавливаются на
каждой вагонетке и связываются общей тягой, обеспечивающей одновременность их
действия. Возможность приведения в действие парашютов предусматривается также
от ручного привода кондуктором, который во время перевозки людей должен
находиться в кабине (передней части) головной по направлению движения
вагонетки.

        Испытание парашютов производится при навеске вновь
вводимых в эксплуатацию вагонеток и периодически не реже одного раза в 6
месяцев в соответствие с инструкцией (руководством) изготовителя.
        Для перевозки людей по горизонтальным и
наклонным выработкам также допускается использование ленточных конвейеров. При
этом конвейеры должны быть оборудованы в соответствии с Требованиями по
безопасности при перевозке людей ленточными конвейерами. Посадка на
конвейер и сход с него осуществляются только со специальных, оборудованных
поручнями площадок. Люди перевозятся в положении лежа или сидя при скорости
движения ленты не более 0,8 м/с. Расстояние между людьми на ленте должно быть
не менее 3 м. Вдоль конвейерной линии прокладывается сигнальный трос.
         На посадочных площадках устанавливается
телефон для связи с машинистом. На всем протяжении конвейер освещается
стационарными светильниками. При перевозке людей конвейерами не разрешается
посадка людей не с площадок и сход не на площадку, проезд на загруженной ленте,
проезд с выключенным индивидуальным светильником, перевозка людей, имеющих при
себе взрывчатые материалы, перевозка людей на мокрых лентах при уклоне более
15°. Транспортными средствами для доставки материалов и оборудования по
горизонтальным и наклонным горным выработкам являются шахтные вагонетки и
различные платформы.

alt: Срабатывание парашютного устройства происходит: при обрыве в результате освобождении от натяжения рычажной системы, при превышении скорости и натянутом канате - за счет воздействия на пружинный…

alt: При перевозке людей конвейерами не разрешается посадка людей не с площадок и сход не на площадку, проезд на загруженной ленте, проезд с выключенным индивидуальным светильником,…

intro: Лекционный материал


extracted_text:
Комитет по образованию города Барнаула
Муниципальное бюджетное
учреждение  дополнительного образования
«Центр детского творчества» Октябрьского района города
Барнаула

ПРИНЯТА на заседании
педагогического совета

  от 25.03.2021  г. № 3

УТВЕРЖДАЮ
 Директор
  МБУДО «Центр детского творчества»  Октябрьского района города Барнаула
___________ В.В.
  Глод

25.03.2021

Дополнительная общеобразовательная  (общеразвивающая)
программа
художественной направленности
«Танец будущего»

Возраст
обучающихся:  6-18 лет.
 Срок
реализации: 1 год

Автор-составитель:
Лепенко Анна
Владимировна,
педагог
дополнительного    образования

г. Барнаул, 2021

1. Раздел
№1 Комплекс основных характеристик программы
Пояснительная записка
Нормативные
правовые основы разработки ДООП:
·
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
·       Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 30.06.2020 г. № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических
правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
·       Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
·       Приказ
Министерства просвещения России от 09.11.2018 № 196 (ред. от 05.09.2019)  «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»
·       Закон Алтайского края от 04.09.2013 № 56-ЗС «Об
образовании в Алтайском крае»;
·       Приказ Главного
управления образования и молодежной политики Алтайского края от 19.03.2015 №
535 «Об утверждении методических рекомендаций по разработке дополнительных
общеобразовательных (общеразвивающих) программ».
·       Региональный проект Алтайского края «Успех каждого
ребенка» от 14.12.2018 № 2;
·       Устав муниципального бюджетного
учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества» Октябрьского
района г. Барнаула;
·       Положение о
дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе  МБУДО «ЦДТ»
Октябрьского района.
  Известно, что уровень здоровья человека в значительной степени
зависит от различных социально-экономических факторов. Однако, по экспертной
оценке Всемирной организации здравоохранения, решающее влияние на формирование
здоровья человека оказывает его образ жизни. Современное состояние физического,
психического и нравственного здоровья подрастающего поколения вызывает
серьёзные опасения у специалистов, поэтому проблема приобщения подростков к
здоровому образу жизни в современном обществе особенно значима. С каждым годом
среди подростков и молодежи становятся все более популярными и модными
танцевальные направления брейк-данс, брейкинг, хип-хоп.
         По данной программе «Танец
будущего»
могут заниматься дети с разным уровнем танцевальной подготовки. Дополнительная общеобразовательная
программа «Танец будущего»  является
программой художественной направленности и предусматривает развитие у
обучающихся чувства ритма, музыкального слуха, физических способностей, здорового
образа жизни и здоровьесбережения, здорового духа, нестандартного мышления,
творческой индивидуальности. Обучение по программе «Танец будущего»  включает в
себя следующие направления современных танцев: брейк-данс, брейкинг, хип-хоп.
Актуальность и педагогическая целесообразность объясняется тем, что
программа предназначена для гармоничного развития способностей обучающихся.
Танец способствует развитию чувства ритма, музыкального слуха учащихся,
выполнению движений под музыку. Кроме того, танец помогает детям
доброжелательно относиться друг к другу, развивает чувство коллективного
творчества. Через танец дети выражают душевное состояние, получают
положительный эмоциональный заряд, энергию.
Вид программы
Модифицированная программа.
Направленность
программы
Программа «Танец
будущего» имеет художественную направленность.
Адресат программы
Возраст учащихся от 6  до 18 лет. Дети зачисляются без
предварительного отбора на основании медицинской справки. С 6 лет наиболее
успешно развиваются быстрота, координация движений, ловкость, гибкость, поэтому
этот возраст считается оптимальным для начала занятий.
В разные возрастные периоды учащиеся
по-разному мыслят и чувствуют, различным образом действуют, находятся в разных
отношениях с действительностью. Учет возрастных особенностей является основным
критерием при определении учебной нагрузки. На первом уровне (младшая группа,
дети до 10 лет), его можно назвать информационным, учащиеся знакомятся с
законами организации процесса подготовки танцовщика. Второй уровень (средняя
группа, 11-12 лет) – аналитический – заключается в осмыслении ими получаемых на
уроках современного танца знаний, навыков, умений. Третий уровень (старшая
группа) – эвристический – характеризуется творческим началом, поиском, а
главное – пониманием выполняемой работы. Для выбора учебного материала или
характера работы на занятие необходимо помнить о том, что процессы восприятия
во многом зависят от различных факторов: индивидуальных особенностей ребенка,
его общего и музыкального развития, жизненного опыта, интересов, склонностей,
типа высшей нервной деятельности, от социального окружения, а также физической
подготовки.
Объем и срок освоения программы
Объем
данной программы составляет 144  часа в год. Срок освоения программы 1  год.
Форма
обучения - очная.
Уровень
сложности - стартовый.
Режим
занятий, периодичность и продолжительность занятий: 2  раза
 в неделю по 2 часа на одну группу.
Продолжительность
занятия - 40 минут. Количество учащихся в группе 10 -15 человек. Форма работы -
групповая.
Цель и задачи программы.
Цель: создание условий
для  раскрытия танцевальных способностей учащихся через элементы
современных танцев.

Задачи:

Образовательные
(обучающие):
      - познакомить учащихся
с базовыми элементами современных танцев
(брейк-данса, брейкинга и хип-хопа);
     - познакомить учащихся
с историей современных танцев (брейк-данса, брейкинга и хип-хопа);
-
научить определенным двигательным навыкам и приемам, связкам движений в
различных танцевальных стилях, элементам актерского мастерства.
Развивающие:
- развивать
гибкость, координацию движений, чувство гармонии, чувство ритма;
- развивать
умения согласовывать движения тела с музыкой выразительность и грамотность
исполнения движений.
Воспитательные:
- воспитывать
волевые качества личности, стремление к здоровому образу жизни, толерантность;
- прививать уважение к творчеству других учащихся.
Ожидаемые результаты
Таблица 1

Стартовый
  уровень

 Знают:

-    базовые
  элементы различных направлений брейк-данса,
  брейкинга и хип-хопа;
-
  элементы и стили танцев: UP ROCK, FOOT WORK,
  POWER MOVE, POWER TRICKS;
-    историю развития брейк-данса, брейкинга и хип-хопа.

Умеют:

-    выполнять
  базовые элементы брейк-данса, брейкинга и хип-хопа;
-    технически
  правильно осуществлять двигательные действия избранных стилей: брейк-данса, брейкинга и хип-хопа;
-    выполнять танцевальные комбинации.

Владеют:

-
  координацией
  движений, чувством гармонии, чувством ритма.

Содержание программы
«Танец будущего»
Стартовый уровень
Учебный план
Таблица 2

№п/п

Наименование раздела

Количество часов

Формы аттестации/контроля

Теория

Практика

Всего

1

Вводные занятия

1,5

0,5

2

Наблюдение

2

Беседы на тему «Брейкинг»

2

2

4

Беседа

3

Игровые технологии

20

20

Игры и соревнования

3.1

Игра «Джем».

4

4

3.2

Игра «Битва».

4

4

3.3

Игра «Танцуй в бит».

4

4

3.4

Игра «Зеркало».

4

4

3.5

Игра «Лесенка».

4

4

4

Ритмика

8

8

Наблюдение

5

Репетиционно - постановочная работа

2

45

47

Концерты, выступления,
мастер-классы, фестивали

5.1

UP
  ROCK

2

11

13

5.2

FOOT
  WORK

10

10

5.3

POWER
  MOVE

12

12

5.4

POWER
  TRICK

12

12

6

Акробатика

96

96

Выступления

6.1

Акробатические элементы, прыжки с простыми акробатическими
  элементами.

12

12

6.2

Кувырок, прыжок, падение.

12

12

6.3

 Стойка на голове и
  руках, стойка на лопатках.
 Стойка на руках,

12

12

6.4

 «мост», шпагат.

12

12

7

Итоговые занятия и досуговые
  мероприятия

2

11

14

Концерты, выступления,
мастер-классы, фестивали.

ИТОГО:

9,5

134, 5

144

-

Содержание учебного
плана
Раздел 1. Вводные
занятия
Теория: Педагог знакомит
детей с традициями и правилами школы танцев, инструкцией по технике
безопасности. В игровой форме доводит до всех участников группы структуру и
содержание образовательной программы, рассказывает о правилах поведения на
занятии, о технике безопасности во время пользования техническими средствами и
особенностях внешнего вида учащегося, а именно:
1.
На занятие необходимо приходить в удобной спортивной форме в сменной обуви
(кроссовки, кеды);
2.
Перед занятием обучающемуся необходимо снять все
украшения (кольца, сережки и др.);
3. На занятии все действия выполнять только по команде
преподавателя.
Раздел 2. Беседы на
тему: «Брейкинг»
Теория: История
становления брейк-данса и хип-хоп культуры, популярные танцевальные команды,
выдающиеся танцоры нашего времени, а также с новыми веяниями в брейкинге,
тренировка танцора, психотерапевтическая роль танца.
Практика: Педагог беседует с детьми на темы: Что
такое брейк-данс? История становления и развития хип-хоп культуры, известные
танцоры брейкинга.
Раздел 3. Игровые
технологии
3.1
Игра «Джем».
Теория: Участвовать в различных танцевальных
и подвижных играх для развития чувства ритма, физических качеств, пластики
движений, синхронности выполняемых элементов их количества и качества.
Практика: Обычно проводится в конце занятия. Все
обучающиеся  становятся в круг и каждый обучающийся выходит в него и танцует
как умеет. Причем обязательно в выходе должен быть использован разученный на
данной тренировке элемент или связка элементов. Эта игра учит держаться на
сцене и выступать перед зрителем.
3.2
Игра «Битва».
Теория: Участвовать в различных танцевальных
и подвижных играх для развития чувства ритма, физических качеств, пластики
движений, синхронности выполняемых элементов их количества и качества.
Практика:  Обычно проводится в конце занятия. Все
обучающиеся делятся на 2 команды. Преподаватель выполняет функцию судьи. Под
музыку по очереди из одной и из другой команды выходят танцоры и показывают
связки элементов. Эта игра учит держаться на сцене и выступать перед зрителем.
3.3
Игра «Танцуй в бит».
Теория: Участвовать в различных танцевальных
и подвижных играх для развития чувства ритма, физических качеств, пластики
движений, синхронности выполняемых элементов их количества и качества.
Практика: Все обучающиеся стоят по кругу и
поочередно выходят в круг и танцуют под музыку. Преподаватель в это время
меняет музыку, а обучающийся должен успеть подстроиться под измененный ритм и в
танце обыграть его.
3.4
Игра «Зеркало».
Теория: Участвовать в различных танцевальных
и подвижных играх для развития чувства ритма, физических качеств, пластики
движений, синхронности выполняемых элементов их количества и качества.
Практика: Вся группа делится по парам. Партнеры
стоят лицом друг к другу. Один ведущий другой ведомый. Ведущий выполняет
различные движения, а ведомый должен их по возможности синхронно повторить и
предугадать следующее движение.
3.5
Игра «Лесенка».
Теория: Участвовать в различных танцевальных
и подвижных играх для развития чувства ритма, физических качеств, пластики
движений, синхронности выполняемых элементов их количества и качества.
Практика: Группа становится в круг. Один танцор
выходит в центр и выполняет 10 оборотов одного элемента установленного
преподавателем (например: 6 шагов, свайпс и др.). Потом в круг входит следующий
танцор и делает тоже самое и так поочередно - затем по 20 оборотов, 30 и т. д.
В конце останется только один танцор. Данная игра развивает танцевальную
выносливость.
Раздел 4. Ритмика
Теория: Упражнения
и музыкальные игры, музыкальные задания по прослушиванию и анализу танцевальной
музыки.
Практика: Педагог дает детям понятие ритмики и ее
содержание, анализ популярных композиций в стиле funk, soul, breaks.
Раздел 5. Репетиционно
- постановочная работа
5.1. UP ROCK
 Теория: Педагог
знакомит детей с названиями
направлений, видов и элементов танца, техникой безопасности при выполнении
различных элементов брейк-данса, особенностями различных направлений и видов
брейк-данса UP ROCK.
Практика: Дети развивают физическую подготовку для
силовых элементов, выполняют элементы верхнего и нижнего брейк-данса, учатся
соединять  выученные движения в простые танцевальные композиции, учатся
выполнять составленные композиции.
5.2. FOOT WORK
Теория: Педагог
знакомит детей с названиями
направлений, видов и элементов танца, техникой безопасности при выполнении
различных элементов брейк-данса, особенностями различных направлений и видов
брейк-данса FOOT WORK.
Практика: Дети развивают физическую подготовку для
силовых элементов, выполняют элементы верхнего и нижнего брейк-данса, учатся
соединять  выученные движения в простые танцевальные композиции, учатся выполнять
составленные композиции.
5.3. POWER MOVE
 Теория:  Педагог
знакомит детей с названиями
направлений, видов и элементов танца, техникой безопасности при выполнении
различных элементов брейк-данса, особенностями различных направлений и видов
брейк-данса (POWER MOVE.
Практика: Дети развивают физическую подготовку для
силовых элементов, выполняют элементы верхнего и нижнего брейк-данса, учатся
соединять  выученные движения в простые танцевальные композиции, учатся
выполнять составленные композиции.
5.4. POWER TRICK
Теория: Педагог
знакомит детей с названиями
направлений, видов и элементов танца, техникой безопасности при выполнении
различных элементов брейк-данса, особенностями различных направлений и видов
брейк-
POWER TRICK
Практика: Дети развивают физическую подготовку для
силовых элементов, выполняют элементы верхнего и нижнего брейк-данса, учатся
соединять  выученные движения в простые танцевальные композиции, учатся
выполнять составленные композиции.
Раздел 6. Акробатика
6.1. Акробатические
элементы, прыжки с простыми акробатическими элементами.
Теория:  Дети знакомятся с техникой
безопасности во время занятий акробатикой и гимнастикой, понятиями акробатики и
гимнастики, техникой выполнения акробатических и гимнастических элементов.
Практика: Педагог знакомит детей с техникой
безопасности при выполнении акробатических элементов, с простыми
акробатическими элементами.
6.2.
Кувырок, прыжок, падение.
 Теория: Дети знакомятся с техникой
безопасности исполнения гимнастических элементов, основ питания и тренировки.
Практика: Педагог знакомит детей с техникой
безопасности при выполнении акробатических элементов, с простыми
акробатическими элементами: кувырок, прыжок, падение.
6.3. Стойка на голове и
руках, стойка на лопатках. Стойка на руках.
Теория:  Дети знакомятся с техникой
безопасности во время занятий акробатикой и гимнастикой, понятиями акробатики и
гимнастики, техникой выполнения акробатических и гимнастических элементов,
основ питания и тренировки.
Практика: Педагог знакомит детей с техникой
безопасности при выполнении акробатических элементов, с простыми
акробатическими элементами:  стойка на голове и руках, стойка на лопатках,
стойка на руках.
 6.4. «Мост»,
шпагат.
Теория:  Дети знакомятся с техникой
безопасности во время занятий акробатикой и гимнастикой, понятиями акробатики и
гимнастики, техникой выполнения акробатических и гимнастических элементов,
основ питания и тренировки.
Практика: Педагог знакомит детей с техникой
безопасности при выполнении акробатических элементов, с простыми
акробатическими элементами: «мост», шпагат, выполняют физические упражнения для
развития физических качеств.
7. Итоговые занятия и
досуговые мероприятия
Теория: Итоговые занятия проходят в виде
инструктажей по технике безопасности, просмотры фильмов о брейк-дансе в частности
обучающих видео и комплектации групп.
Практика: В роли итоговых занятий выступают:
уличные джемы; мастер классы; открытые уроки с родителями, чемпионаты и
фестивали, концертная деятельность.
Программы итоговых и досуговых мероприятий придумываются и составляются
педагогом с учетом пожеланий обучающихся.

Раздел №2. Комплекс
организационно-педагогических условий
Календарный учебный
график
Таблица 3

Количество
  учебных недель

Количество
  учебных дней

Продолжительность
  каникул

Дата начала

Дата окончания

Сроки
  промежуточной аттестации

36

72

с
  01.06.2022 г. по 31.08.2022 г.

1.09.2021

31.05.2022

декабрь,
  май

Условия реализации программы
Материально-техническое
обеспечение
-
помещение площадью не менее 100 кв. м. с зеркалами
-
музыкальный центр
-
DVD проигрыватель
-
телевизор
-
набор танцевальных мелодий
-
гимнастические маты (желательно 10 шт.)
Информационное обеспечение
Видео материалы (Обучающий видео проект «Breakadvice», Обучающее видео по брейк-дансу,
фильмы, официальное видео с соревнований «Битва года», IBE и
прочих танцевальных фестивалей)
Аудио материалы (Музыкальные композиции разных танцевальных
стилей)
Кадровое обеспечение
Реализация
программы осуществляется педагогом, имеющим высшее  образование, высшую
категорию.
Формы аттестации
Фестивали
танцев, открытые мастер классы по брейк-дансу, отчетный концерт, баттлы и
джемы.
Оценочные материалы
Контроль
полученных знаний и умений осуществляется в результате выступления обучающихся
в фестивалях, отчетных концертах, в танцевальных битвах, джемах и текущем
контроле при подготовке танцевальных связок.
Критерии оценивания учащихся
объединения «Брейк-данс»
Высокий уровень – 36-50
баллов
Средний уровень –21-35
баллов
Низкий уровень – 0-20 баллов
Данная таблица заполняется
на каждого ребенка. Каждый критерий оценивается по 5 –ти балльной шкале.
Максимальное количество баллов, которое учащийся может набрать за творческую
работу- 50.
ФИО
_________________________________ Возраст_________________ Объединение__________________________________группа_________________
Таблица 4

Критерий
  оценивания.

Баллы
  (от 1 до 5-ти)
Самооценка
  учащегося

Баллы
  (от 1 до 5-ти)

  Оценка педагогом

*Уровень физической
  подготовки

Импровизация

Оценивание танцевальных
  связок для составления индивидуальных композиций.

Оценивание танцевальных
  связок для составления коллективных (синхронных) композиций.

Качество выполненной
  танцевальной связки, выступления в концертах, фестивалях.

*Уровень физической подготовки оценивается по выполненным
нормативам на (силу, выносливость, гибкость, скорость, ловкость) в соответствии
с возрастом.
Методическое обеспечение
Особенности организации
образовательного процесса: основной формой организации является групповое занятие.

По виду
проводятся  как традиционные занятия, так и не традиционные:
-  практические занятия;
-  занятие усвоения новых знаний,
закрепления и  обобщения знаний;
-  занятия-импровизации;
-  соревнования;
-
батл,
-
мастер-класс.
Методы обучения
-
Эвристический.
-
Исследовательский.
-
Поощрения.
Формы организации:
-
Групповая,
-
Индивидуальная,
-
Работа по подгруппам
Формы
организации учебного занятия
-
Беседа, обсуждения, игры,
-
Фестивали,
-
Практическое занятие,
-
Представление
-
Соревнования
-
Отчетный концерт.
Педагогические технологии
-   Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного
материала, доступного ученику;
-   Дифференцированный подход — выделение групп детей по возрастным особенностям;
-   Индивидуальный подход — распределение детей по способностям;
-   Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к
уникальности, несхожести, неповторимости.

Список литературы
1.
Проект
Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года
     для педагога:
1.
Браиловская, Л. В. Самоучитель по танцам.  - Ростов-на-Дону.:
Феникс, 2003. -160 с.
2.       Васильева,
Т. К. Секрет танца.  - СПб.: Диамант, 2007. -480 с.
3.       Хаустов,
 В. В. Методическое пособие для начальной стадии преподавания акробатического
рок-н-ролла.  - Ростов-н/Д.: 1999. -213с.
4.       Шишкина,
 В. А. Движение + движение. - М.: Просвещение, 1992. -93 с.
для
учащихся:
1.       Бесова,
 М. А. Весёлые игры для дружного отряда. – Ярославль.: Академия холдинг, 2004. -195
с.
2.       Минский,
Е. М. От игр к занятиям. -М.: Просвещение, 2002. -192 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Танец будущего ПФДО.doc

alt: Комитет по образованию города

alt: По данной программе « Танец будущего » могут заниматься дети с разным уровнем танцевальной подготовки

alt: Содержание программы «Танец будущего»

alt: Содержание учебного плана Раздел 1

alt: POWER MOVE Теория: Педагог знакомит детей с названиями направлений, видов и элементов танца, техникой безопасности при выполнении различных элементов брейк-данса, особенностями различных направлений и видов…

alt: Теория: Дети знакомятся с техникой безопасности во время занятий акробатикой и гимнастикой, понятиями акробатики и гимнастики, техникой выполнения акробатических и гимнастических элементов, основ питания и…

alt: Список литературы 1 . Проект

title: Программа "Танец будущего"