extracted_text:
Задания
школьного 7 класс
Продолжительность – 45 минут.
Часть 1. Тест
Задания тестового тура предполагают выбор одного правильного
ответа из предложенных вариантов. Выбранный вариант ответа внесите
в таблицу в конце теста. Правильный ответ оценивается в один балл. (Максимальное
количество баллов за выполнение тестового тура – 25.)
1. Какое утверждение о земной коре верно?
а) Земная кора под материками и океанами имеет одинаковое
строение.
б) Под океанами мощность земной коры больше, чем под материками.
в) Границы литосферных плит совпадают с контурами материков.
г) Литосферные плиты медленно перемещаются по поверхности мантии.
2. Какое кругосветное авиапутешествие будет короче?
а) по экватору
б) по параллели 70°
в) по параллели 40°
г) по начальному меридиану
3. Каким прибором на современных кораблях измеряют глубину моря?
а) сейсмограф
б) эхолот
в) веревка с грузом
г) барограф
4. Какой будет масштаб плана местности, если линия, длина которой
на местности составляет 24 км, представлена на плане местности отрезком длиной
3 см:
а) 1:8000 б) 1:850 000 в) 1:800000 г) 1:240000
5. В каком океане расположены Канарские острова?
а) Атлантическом
б) Индийском
в) Тихом
г) Северном Ледовитом.

6. Линии, соединяющие точки с одинаковыми высотами, называют:
а) изотермы
б) изобары
в) горизонтали
г) градусная сетка
7. Во время своего путешествия Саргассово море открыл…….
а) Х. Колумб б) Васко да Гама в) Ф.
Магеллан.
8. Экспедиция В. Беринга впервые достигла берегов:
а) Антарктиды
б) Камчатки
в) Аляски
г) Австралии.

9. Какой ученый считается «отцом» теории глобальной тектоники
плит?
а) Ньютон С.И б) Вегенер А.Л. в) Эйнштейн А. Г. г) Докучаев В.В.

10. Какое из перечисленных животных не внесено в Красную книгу
Архангельской области?
а) беломорский дельфин б) рысь в) белый медведь г) заяц –русак
11. Какая из перечисленных рек не является притоком Северной
Двины?
а) Вычегда
б) Пинега
в) Уфтюга
г) Онега

12. Какой административный центр из перечисленных районов
Архангельской области имеет статус города?
а) Виноградовский
б) Ленский
в) Приморский
г) Красноборский

13. Когда на всем земном шаре продолжительность дня равна
продолжительности ночи?
а) 22 декабря
б) 21 марта
в) 22 июня
г) 23 ноября

14. Укажите ответ, где значение амплитуды температуры воздуха
будет минимальной:
а) -16ºС и +16ºС
б) +3 ºС и +33ºС
в) -4ºС и +17ºС
г) -2ºС и +20ºС

15. Какое направление ветра преобладает в данном населенном
пункте?
а) восточное
б) северо-западное
в) юго-западное
г) южное

16. За 6 часов Земля поворачивается вокруг своей оси на
а) 120 б) 36 0 в) 600 г) 900
17. Какова температура воздуха на вершине гор, если у их
подножия температура составила +16 градусов, а относительная высота гор
составляет 2000 м
а) 10 градусов
б) 4 градуса
в) 0 градусов
г) -2 градуса

18. Какие географические координаты имеет точка,
обозначенная на карте России буквой А?
  а) 70º с.ш. 60º в.д.
  б) 60º с.ш. 70º в.д.
  в) 70º с.ш. 60º з.д.
  г) 60º с.ш. 70º з.д.

19. О какой природной зоне идет речь в описании: «…низкие
температуры весь год, осадки – редки, преимущественно в виде снега,
растительность карликовая, встречаются лемминги и песцы…»?
а) степь
б) саванна
в) тундра
г) арктические пустыни

20. Земля вращается вокруг своей оси (если
смотреть со стороны Северного полюса):
а) с запада на восток б) с востока на запад
21. В мультфильме «Зима в Простоквашино» машина Дяди Федора
застряла в яме. А как такую форму рельефа показывают на топографических картах?
а) б)в) г)

22. Облака от поверхности Земли сменяются в следующем порядке
а) слоистые, кучевые, перистые
б) кучевые, слоистые, перистые
в) кучевые, перистые, слоистые
г) слоистые, перистые, кучевые

23.Ближе всего к центру Земли будет находиться человек, который
стоит
а) на
экваторе
б) на
Северном тропике
в) на
Северном полюсе
г) на
Южном тропике

24. Только заливами являются:
а)
Гвинейский, Босфор
б)
Бенгальский, Персидский
в)
Мексиканский, Магелланов
г)
Гибралтарский, Бискайский

25. Как называется кратковременное повышение уровня воды в реке в
результате обильных дождей?
а)
межень
б)
наводнение
в)
паводок
г)
половодье

Часть 2
Задание 1. О чём говорил океанолог М.Ф.Мори: «В
океане есть река. Она не пересыхает в самые сильные засухи, не выходит из
берегов…Её берега и ложе из холодной воды, а её стремнина из тёплой»? Дайте
полный ответ. (Максимальная оценка -5 баллов)

Задание 2. Из пункта А одновременно выехали два
мотоциклиста. Один со средней скоростью 60 км/ч - в пункт В, другой со средней
скоростью 68 км/ч - в пункт С. Кто приедет первым, если на карте с масштабом
1:1000000 расстояние между пунктами А. и В. равно 15 см, а между пунктами А и
С - 20 см 4 мм? (Максимальная оценка -6 баллов)
Задание 3. Какой замечательный прибор изображен на рисунке? Где он
был изобретен? Куда показывает рука человека?

Задание
4 Соотнесите науку и что она изучает

Что изучает?

Наука

1)
  Наука о географической оболочке Земли

а) картография

2)
  Наука об определении формы и размерах Земли, а также об измерениях на земной
  поверхности

б) геология

3)
  Наука об изучении географических объектах и их отображении на картах, а также
  о создании глобусов, атласов, карт

в) география

4)
  Наука о недрах Земли, о составе, строении и истории развития земной коры, о
  размещении в ней полезных ископаемых

г) почвоведение

5)
  Изучает происхождение, развитие, строение, состав, свойства почв

д) геодезия

Задание 5.  По фрагменту карты определите:
В каком направлении
течет река Норка на участках до пристани и после нее?
Какова скорость течения
реки?
Каким притоком реки
Норки является река Быстрая?
Абсолютную высоту самого
высокого холма на этой территории.
В чем состоит различие
крутизны западного (северо-западного) и южного (юго-восточного) склонов холма?

Ответы на
задания
Часть 1.

Тест.
      Выбери правильный вариант ответа

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ответ

г

б

б

в

а

в

а

в

б

Баллы

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Вопрос

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Ответ

б

г

в

б

в

в

г

б

а

Баллы

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Вопрос

19

20

21

22

23

24

25

Ответ

в

а

г

а

в

б

в

Баллы

1

1

1

1

1

1

1

Часть 2 Задание 1
Ответ: Течение
Гольфстрим - 2 балла. Его скорость на выходе из Мексиканского
залива 6 км/час, расход воды до 75 – 90 млн. кубометров /сек., ширина струи от
125 до 500 км.
Образует
кольца-меандры (ринги Гольфстрима). Отепляет берега Европы – 3 балла.

Задание 2 Ответ: Первым, на 30 минут раньше, приедет мотоциклист,
ехавший в пункт В, чем мотоциклист, ехавший в пункт С. – 3 балла

Задание 3 Ответ: Это компас .Компас был
изобретён в Древнем Китае .Рука человечка всегда показывала на юг .
Задание 4 Ответ: 1-в 2-д 3-а 4-б 5-г
Задание 5

Река течет на запад (1 балл), затем
     на северо-запад (1 балл)
Скорость течения - 0,2 м/сек (1
     балл)
Река Быстрая - левый приток реки
     Норка (1 балл)
Абсолютная высота – 180,5 м (1
     балл),
Западный (северо-западный) склоны более
     пологие (1 балл); южный (юго-восточный) склоны
     более крутые ( 1 балл).

file_name: 7 кл.docx

alt: Пинега в) Уфтюга г) Онега 12

alt: О какой природной зоне идет речь в описании: «…низкие температуры весь год, осадки – редки, преимущественно в виде снега, растительность карликовая, встречаются лемминги и песцы…»?…

alt: Ответы на задания Часть 1.

title: Задания для школьного этапа олимпиады по географии для 7 класса


extracted_text:
Технологическая карта

Тема

Путешествие по городам Дона -Аминадо

Тип урока

Интегрированный
  урок литературы, музыки и географии

Цель

Научиться работать с образным строем
  стихотворения через  музыкальное оформление и культуроведческий комментарий

Планируемый результат

Предметные умения

Формирование УУД

Овладеть понятием «худ.
  образ», «образ-запах»;научиться работать с худ. образом, постигать значение
  образа-запаха

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Л-8,9,11

Р-1-3,6,9

К-5,8,10-13

П-2.4,5,6-9

Межпредметные связи

музыка
  ,география

Ресурсы:

Презентация,
  музыкальное сопровождение урока(фонограмма и пианино) ,видео

ЭОР/ЦОР

Источники :

http://ru.wikipedia.org/wiki/Файл:A1-Aminado.jpg
http://www.dreampics.ru/picture.php?id=9361
http://www.rossita-travel.com/rest/italy/tury-v-italiyu/otdyh-v-neapol…
 Леонид Афремов, Неаполь, закат над
       В…http://www.artes.su/wallpapers/816/3.html
ARTinvestment.RU / Новости искусства /
       Антикварная ярмарка O…http://

artinvestment.ru/news/artnews/20120606_shishikin_in_olympia.htm…
Порт Пирей. . Греция. . 1962 Картон, темпера
  Дмитрий Налбалдян.
6. http://ostrovok.ru/hotel/events/City/DE/hamburg/festival-porta-gamburg…
7. http://putevrad.com/2014/09/09/Сырный-фестиваль/
8. http://venividi.ru/blog?page=1257
9. http://blogs.privet.ru/community/ESPANIA?tag_id=308544
10. http://www.ArtFile.ru/b.php?i=660054
11. http://www.open2000.com/news/9-1-2012/56
12. http://morecity.ru/vesennij-parizh-eto-romantika-skazka-mechta.html
13. http://francomania.net/prazdnik-kashtanov-vo-francii/
14. http://ru.glamourapartments.com/tag/французская-кухня/
15. http://www.liveinternet.ru/users/4153045/post148250946/
16 http://mariaoleg.mybb.ru/viewtopic.php?id=29&p=3
http://www.spletnik.ru/blogs/pro_zvezd/41074_uzh_rezhe_solnyshko_blist…
17. http://huchet.ru/comments/by_user_eff

Организация пространства

Индивидуальная,
  фронтальная и групповая работа

Ход урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1. Организационный момент,
  мотивация к учебной деятельности

Приветствие учителя.
Сегодня у нас не совсем
  традиционный урок литературы .Обратите внимание на предметы ,лежащие на моём
  столе -глобус и нотная тетрадь.(урок проводится в кабинете искусств ,где есть
  фортепиано)

Приветствие учащихся.

2. Актуализация
  знаний. Постановка учебной задачи

Мы отправимся в музыкальное путешествие
  по страницам стихотворения Дона -Аминадо «Города и годы».А помогут нам в этом
  маршрутные листы ,на которых указаны те страны ,которые мы с вами посетим .А
  вы должны отметить особенности каждого города. Экскурсоводом нашим будет Дон
  -Аминадо. Вы слышали это имя ?Это реальное лицо или вымышленный герой? Это
  реальное лицо -поэт. писатель ,автор стихотворения «Города и годы»,именно по
  нему поведёт нас в путешествие автор. Ну что, готовы? Давайте начнём.

Отвечают на ?? учителя, знакомятся с
  маршрутными листами

3. Усвоение новых знаний

Первичное закрепление знаний

Решение учебных задач

Физ. минутка (пауза релаксации)

А вот и наш экскурсовод Дон Аминадо.
  Давайте посмотрим основные факты жизни и творчества писателя. Одним из лучших
  его поэтических произведений является стих-е «Города и годы».Давайте
  послушаем стихотворение в исполнении автора .Какое настроение у вас вызвало
  стихотворение.?(немного грустное и печальное)Да, действительно, так как автор
  писал это стих-е в дали от Родины ,в эмиграции и очень скучал по России.
  Известно ,что на это стих-е была написана не одна мелодия ,давайте послушаем
  и определим настроение ,ритм ,мотив каждой.(прослушивание мелодий ,одну
  проигрывает ученица на фортепиано)
Какая  мелодия вам больше всего
  понравилась и вы считаете ,что она наиболее всего отражает суть ,сущность
  произведения?
А теперь ,давайте посмотрим города,
  которые мы посетили(см.слайды),в чём их особенность восприятия этих
  городов?(это запах)
Что такое образ-запах?
Слово учителя.
Образ -одно из основных понятий
  литературы. В центре худ. образа стоит изображение человеческой жизни,
  показанной в индивидуализированной форме, но в то же время несущий в себе
  обобщённое начало. В модели худ. Текста выделяется образный строй, или
  иконика худ. текста. Выделяются следующие виды образов :образы-персонажи
  ,предметный мир, пейзажные образы ,звуковые образы, образы- переживания,
  цветовые образы ,образы -запахи, на которых мы остановимся.
Я попрошу оценить запах каждого города.
  Поставив + или – в маршрутных листах , по тому, как он вами воспринимается
  .Давайте ещё раз вспомним ,чем пахнет каждый город.(учащиеся выполняют
  задания)

А теперь, давайте послушаем ,выступления
  групп учащихся-культурологов
-английские культурологи
-американские культурологи
-итальянские культурологи
-немецкие культурологи
-польские культурологи
-испанские культурологи
-французские культурологи
-Культурологический комментарий учителя о России.
(Выступление групп культурологов, каждая из которых
  объясняет, почему именно так пахнет тот или иной город в представлении
  Дона-Аминадо. Выступление сопровождается слайдами-иллюстрациями. В конце
  выступления группы – вопрос класса и учителя к данной группе.)
Выступает группа английских культурологов.
Вопрос учителя: почему в стихотворении Дона-Аминадо
  туман обретает запах? Почему неприятный запах жести и дыма может “стать
  единственно желанным”? Самый неприятный запах может стать “единственно желанным”,
  если это запах Родины. Родину любишь, несмотря ни на что.
Выступает группа итальянских культурологов.
Вопрос учителя: какой прием положен в основу
  описания Неаполя? Почему? Прием контраста:
Ослепительный
Пронизанный закатом Неаполь и неприятные запахи слизи и тухлой
  рыбы.

Выступает группа немецких культурологов.
Вопрос учителя: Старая пословица гласит: “В Гамбурге
  весь мир находится у себя дома”. Объясните смысл пословицы. Найдите в
  четверостишии, посвящённом Гамбургу, эпитеты, объясните значение
  каждого. Пословица
  говорит о том, что город находится на пересечении торговых путей, поэтому
  имеет связи со всем миром.
Чтобы объяснить значения эпитетов, обращаемся к
  Толковому словарю Ожегова [4]:
Гнетущий – Гнет – “1. тяжесть, груз, давящий на что-нибудь,
  прессующий что-ниб. 2. то, что гнетет, мучит”. Иными словами, аромат сыра
  сильный, насыщенный, манящий.
В словаре Даля дается слово гнести, что значит “угнетать,
  жать, давить; обижать, преследовать” [5]
Добрый – “1. несущий добро, благо, благополучие. 2. хороший, отличный”.
Вездесущим – “везде успевающий побывать, во всем принимающий
  участие”. Иными словами, вездесущий аромат сыра – значительный, важный.
Выступает группа испанских культурологов.

Вопрос учителя: охарактеризуйте запахи Испании в
  целом. Практичный,
  не всем приятный запах кожи противопоставлен высоким ароматам кипариса,
  вербены и чайной розы. (можно принести на урок ароматные масла кипариса,
  чайной розы и вербены).
Выступает группа французских культурологов.
Вопрос учителя: охарактеризуйте запахи Франции в
  целом. Земной
  практичный аромат жареных каштанов противопоставлен возвышенному нежному
  аромату фиалки.
Культурологический комментарий учителя о России.
Ребята, какого цвета русский зимний полдень? (слайд
  с зимним пейзажем) Нарисуйте словами картину русского зимнего полдня.Русские снега то синеватые, то
  желтоватые, то дымчато-сиреневые, то розовые, то розоватые. Палитра
  разнообразна и изменчива, поэтому радует глаз.
- Какой образ
  становится символом Родины – России для Дона Аминадо (снег).
- Как вы думаете, почему именно этот образ?
  (попробуйте передать, чем пахнет снег) очень сложно, потому что запах снега
  неуловим. В этом трагедия героя, он хочет вернуться домой, хочет вспомнить
  «запах» Родины, но в его сознании только другие запахи, которые он «собирал» по
  всему

Прослушивание муз. мелодий(аудио ,песня
  ,игра на фортепиано) и отвечают на??Делятся впечатлениями

Слушают учителя

Работают в маршрутных листах

Слушают выступления групп
  учащихся-культурологов и отмечают особенности каждой страны и города
(работают в группах)

Отвечают на вопросы учителя

Работают с толковыми словарями

4. Закрепление изученного
  материала

Как вы думаете, почему главным русским запахом автор
  считает именно запах снега? Какие бы запахи вы назвали главными
  российскими? Зимняя
  Россия – это особая Россия! Весна, лето, осень – время работ, особенно летняя
  страда, а зима – народные забавы, гуляния, потешки, время отдыха, бешено
  мчащихся русских троек и даже русских философских размышлений, ибо Россия –
  страна философская. Именно зима создавала особую общность русских и именно
  зима поражала иностранцев, приезжавших в Россию, и эта странная зимняя жизнь
  русских. Снежная Россия! Её попомнили тевтонцы, войска Наполеона, поздник гитлеровские
  дивизии. И совсем не странно, что именно её воспел русский писатель
  Дон-Аминадо как ощущение Родины. Что именно через снегопад, через “белые
  снеги” почувствовал поэт Евгений Евтушенко, сибиряк по рождению, то особое
  состояние духовной общности своей судьбы с судьбой России!
Итак, снег, запах снега – это поэтическое обобщение
  России, поэтический символ России.
4. Вопрос учителя: Почему другие страны
  представлены городами, а Россия – нет? Россия – неделимое понятие,
  это Родина, которая бесконечно дорога сердцу поэта.
Как вы бы охарактеризовали запахи Лондона, Неаполя,
  Гамбурга, Севильи, Парижа - в целом? Сравните их с запахом России.Ощутимо-материальные, среди них
  много неприятных. Запах России – воспринимается духовным взором автора.
.

Обобщают и делают выводы, делятся
  впечатлениями. высказывают своё мнение

5. Рефлексия деятельности

Как вы думаете,
  как путешествие может быть связано с этими геометрическими фигурами?

Круг - возвращение
  туда, откуда ты пришел – домой. Для человека очень важно, что его ждут дома,
  что он всегда может найти там свой приют. Об этом говорит пословица «в гостях
  хорошо, а дома лучше». А кривая линия – это путь, который ведет только вперед
  и не предполагает возвращения назад – домой.
- По какому пути
  развивается путешествие в этом стихотворении. (Линия). А как вы думаете,
  почему, герой не возвращается на Родину? В 1917г. многие, не приняв
  изменений, которые происходили в стране – революция и установление Советской
  власти, уехали за границу – эмигрировали. Они потеряли свою родину, потеряли
  возможность вернуться домой. А чувство любви к родине не ушло, оно еще больше
  усиливалось. И в этом трагедия эмигрантов.
В отличие от
  Дона-Аминадо мы возвращаемся домой. У нас есть такая счастливая возможность.
  Наш круг замкнут. С возвращением!
Пора подвести
  итоги. Ребята, скажите, пожалуйста, что нового вы открыли для себя сегодня на
  уроке?

Высказывают своё мнение

Делятся впечатлениями

6. Домашнее задание

Почему сердце, “помнящее много”, не может вспомнить
  самый знакомый и родной запах – “русский запах снега”?( самым дорогим запахом, запахом
  Родины, невозможно надышаться. Каким бы ни был прекрасным мир в его
  многообразии, дороже всех стран и мирских радостей - Родина.)

Записывают д/з

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта.docx

alt: Технологическая карта Тема

alt: Сырный-фестиваль / 8. http :// venividi

alt: Рефлексия деятельности

география

group: Дисциплины

title: Интегрированный урок "Путешествие по городам Дона-Аминадо"


extracted_text:
Обучение
детей с ОВЗ

Школа
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость,
привлекательность для обучающихся и их родителей (законных представителей).
Школа духовно-нравственно или нравственно развивает обучающихся, охраняет,
укрепляет их физическое, психическое и социальное здоровье. Школа создает комфортную
коррекционно-развивающую среду, построенную с учетом особых образовательных
потребностей детей.

У
истоков создания системы обучения, включающей как здоровых детей, так и детей с
ограниченными возможностями здоровья, стоял Л.С. Выготский (1896–1934). Главным
недостатком специального (коррекционного) образования ученый считал
сосредоточенность на неполноценности ребенка, замкнутости его мира,
ограниченности в социализации.
Вторым
шагом на пути построения инклюзивной школы считают деятельность австрийского
врача-психиатра К. Кенига (1902–1966). Он утверждал, что жизнь вместе с
«инвалидизированными» людьми полезна всем, т. к. помогает преодолевать
собственный эгоизм, развивать коммуникативные навыки.
Основой
для международных правовых документов в области защиты прав личности стала
Всеобщая декларация прав человека. Она была принята 10 декабря 1948 года. Следующий важный шаг – принятие в 1994 году Саламанкской
декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере
образования лиц с особыми потребностями. В документе идет речь об инклюзивном
характере образования.
Инклюзия
– практика общего образования, основанная на понимании, что инвалиды в
современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум.
Интеракция
– социальное взаимодействие, т. е. взаимодействие людей в общении, группе,
обществе.
Индивидуализация
образования – учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся во всех
формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.
Нерегламентированные творческие виды деятельности подбирают в соответствии с
особенностями конкретного индивида.
Сравним
инклюзивное, традиционное, специальное (коррекционное) и интегрированное
образование.
Традиционное
образование: В обычных школах обычные учителя учат обычных детей.
Специальное
(коррекционное) образование: Детей, которые в силу физического или умственного
недостатков не могут посещать обычную школу, объединяют в специальных школах,
где с ними работают по специальным программам. Акцент на «не такой, как все»,
дефектах обучающегося мешает ребенку стать полноценным членом общества.
Интегрированное
образование: Обучающегося адаптируют к обычной традиционной школе. Слабая
сторона подхода – ребенок либо адаптируется, либо отвергается и становится
изгоем.
Инклюзивное
образование: Все дети разные, и все они могут учиться, но учиться по-разному. К
потребностям обучающегося адаптируется сама система образования (ее условия,
технологии, педагоги и пр.). Инклюзивное образование признает индивидуальную
ценность каждого ученика. Каждый обучающийся – значимый член коллектива. Задача
школы – создать такую образовательную среду, в которой каждый ребенок сможет
развиваться, получать максимально возможное развитие и социализацию. Такой
подход воспитывает в детях с нормативным уровнем развития отзывчивость,
толерантность, а у детей с ОВЗ – уверенность.
Задача
инклюзивного образования – создать специальную образовательную среду, в которой
обычный ребенок и ребенок с особыми потребностями получат максимальное для
каждого из них развитие и социализацию.
Инклюзивное
образование персонализировано, образовательный процесс организуют так, чтобы
максимально удовлетворить индивидуальные образовательные потребности
обучающегося с ОВЗ.
Меры
дисциплинарного взыскания к обучающимся с ОВЗ (с задержкой психического
развития и различными формами умственной отсталости) не применяют.

file_name: Обучение детей с ОВЗ.doc

title: Обучение детей с ОВЗ


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_116.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
День добрых слов
Давайте поиграем в игру и посмотрим какие вы вежливые?

Я начну, а вы
закончите.
- Растает даже
ледяная глыба от слова теплого?  (Спасибо)
- Зазеленеет старый
пень, когда услышит? (Добрый день)
- Если тебя ругают за
шалости, надо сказать? (Простите, пожалуйста)
- Если друг попал в
беду.? (Помоги ему)
Молодцы, вот какие вы
вежливые и добрые.
Игра
с мячом «Кто больше знает вежливых слов»
«Как можно…»
Поздороваться
Попрощаться
Поблагодарить
Вежливо попросить
Вежливо обратиться
Чтение
худ. лит-ры:
Т. А. Шорыгиной «Как
попугай Таню вежливости научил»
Осеевой «Волшебное
слово».
Словесная игра «Назови ласково»
Этюд
«Скажи доброе слово, комплимент товарищу»

Словарь добрых слов и выражений

Приветствие

Просьба

Доброе утро!

Будьте добры

Добрый день!

Будьте любезны

Добрый вечер!

Если вас не затруднит

Здравствуй(те)

Не откажите, пожалуйста

Мир вашему дому!

Не смогли бы вы

Моё почтение

Пожалуйста

Очень рад(а) вас видеть!

Пожалуйста, помогите мне

Привет!

Позвольте

Приветствую вас!

Прошу вас

Приятно снова вас видеть

Разрешите

Рад(а) встрече с вами

Благодарение

Прощание

Большое вам спасибо!

Будьте здоровы!

Весьма вам признателен(льна)

Всего хорошего!

Вы мне очень помогли

Всего доброго!

Примите мою благодарность

Доброй ночи!

Премного благодарен(на)

Доброго пути!

Спасибо за добрые слова

До встречи

Чрезвычайно благодарен

До свидания

Я вас благодарю

До скорого свидания

Поздравление и пожелание

До скорой встречи

С днём рождения!

Желаю всяческих благ

С днём ангела!

Прощай(те)

Будьте здоровы!

Спокойной ночи

Всяческих благ!

Счастливо

Приятного аппетита!

Счастливого возвращения

Приятного сна!

Счастливого пути!

Спокойной ночи!

Знакомство

Счастья вам!

Будем знакомы

Удачного дня!

Весьма рад(а)

Будьте счастливы!

Давайте знакомиться

Телефонный разговор

Очень приятно!

Алло

Очень рад(а) знакомству с вами

Всего хорошего!

Позвольте представить(ся)

Вы располагаете временем?

Рад(а) познакомиться с вами

Извините за беспокойство

Разрешите с вами познакомиться

Кто у телефона?

Извинение

Минуточку

Извините, пожалуйста

Можно вас побеспокоить?

Примите мои извинения

Можно вас попросить?

Поймите меня, я виноват(а)

Непременно выполню вашу просьбу

Признаюсь, я виноват(а)

Перезвоните, пожалуйста

Простите, пожалуйста

Повторите, пожалуйста

Прошу прощения

Приятно с вами побеседовать

Я был(а) не прав(а)

Рад(а) вас слышать

В транспорте

С удовольствием

Вас не затруднит?

Удобно ли для вас время разговора?

Вы выходите?

Что я могу передать?

Место свободно?

Я вас слушаю

Пожалуйста, будьте осторожны

В театре

Проходите

Поговорим в антракте

Позвольте пройти

Позвольте пройти

Сколько стоит билет?

Разрешите купить программу

Уступите, пожалуйста, место

Я вас не побеспокою?

file_name: день добрых слов.docx

alt: Словарь добрых слов и выражений

alt: Давайте знакомиться Телефонный разговор

alt: Вы выходите? Что я могу передать?

title: Методическая разработка


extracted_text:
Урок 52
Тема: Основное свойство дроби
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1. 4:2•3=6(км)-длина
дороги
№2.
40:2•9=180(км)-длина дороги
3.
Математические
шарады
Пользуясь подсказками
в скобках, отгадайте сами слова и названия геометрических фигур, которые в них
«вписались».
ПР _ _ _ _
(Углубление или полная неудача в  деле).
 СЕН _ _ _ _
(Душистая летняя деревенская  «спальня»).
(Овал)
4.
Работа
по теме урока
Для любой дроби можно
указать ряд равных ей дробей.
Пример. =…
Это
можно объяснить так: если отрезок разделить пополам, а каждую половину еще
пополам, то половина отрезка будет состоять из двух четвертей этого отрезка.
Можно еще сказать,
что дроби  и  определяют одно и то же число, записанное разными
способами.
Если числитель и
знаменатель дроби умножить на одно и то же натуральное число, то получится
равная ей дробь:

Это свойство называют
основным свойством дроби. С его помощью можно получать дроби, равные данной.
Пример. ;
5.
Закрепление
материала
№1. Проверьте
справедливость равенства: 1); 2); 3); 4); 5); 6); 7); 8)
№2. Проверьте
справедливость равенства: 1); 2); 3); 4); 5); 6); 7); 8)
№3.Запишите три
дроби, равные: ; ; ;
№4. Запишите: 1)число
3 в виде дроби, знаменатель которой равен 6; 2) число 13 в виде дроби,
знаменатель которой равен 5; 3) число 1 в виде дроби, знаменатель которой равен
29.
№5. Пользуясь
основным свойством дроби, найдите значение а, при котором верно равенство: 1); 2); 3); 4)
№6. Проверьте
справедливость равенства: 1); 2); 3); 4); 5); 6); 7); 8)
6.
Итоги
урока
7.
Домашнее
задание: №1.
Каждую из данных дробей замените равной ей дробью, знаменатель которой равен
72: ; ; ; ; ;
№2. Запишите: 1)число
5 в виде дроби, знаменатель которой равен 8; 2) число 10 в виде дроби,
знаменатель которой равен 14; 3) число 16 в виде дроби, знаменатель которой
равен 16.

file_name: Урок 52.docx

alt: Урок 52 Тема: Основное свойство дроби

alt: Запишите: 1)число 5 в виде дроби, знаменатель которой равен 8; 2) число 10 в виде дроби, знаменатель которой равен 14; 3) число 16 в виде…

title: урок 52 математика 5 класс


extracted_text:
Урок русского языка 9 класс
Тема. Строение сложноподчиненного
предложения. Главные и придаточные предложения в его составе.
Цель: способствовать формированию
лингвистической компетенции через усвоение строения сложноподчиненного
предложения; содействовать формированию коммуникативной компетенции, развивая
умения конструировать сложноподчиненные предложения; формировать
культуроведческую компетенцию, указывая на роль  сложноподчиненных предложений
в тексте.

       Ход урока
I.Организационный
момент.
-Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь.
-Откройте тетради и запишите дату и тему
урока.
Целеполагание.
-Давайте поставим цель в соответствии с
темой урока.
Мотивация.
-Скажите, где Вам могут пригодиться эти
знания?
II. Составление
плана
1.Повторение  знаний о строении сложного
предложения.
2.Изучение строения СПП
3.Закрепление  знаний о СПП.
-Ребята, у вас на столах лежат листы самооценки,
которые разделены на   3 столбца,  в соответствии с  планом урока вы оцените свою
работу.  Подпишите их.
III. Работа по теме
урока.
1.Повторение  знаний о строении сложного
предложения.
Синтаксический разбор. (Марина)
Я сидел на лесной полянке, а вблизи игриво
журчал ручеек.
- (Вопрос к классу) Докажите, что это
сложное предложение. (наличие 2 грам. Основ. Назовите их)
-Какое это предложение относительно
средств связи?( союзное, ССП)
-Какое предложение называется сложным?
_Справились с 1 пунктом плана? Оцените
свою деятельность.
-Какие еще сложные союзные предложения вам
известны? ( СПП)
-Скажите, чем ССП отличается от СПП? (
части ССП –равноправны,  в СПП – одна зависит от другой)
- Перестройте предложение так, чтобы
одна   часть зависела от  другой.
Когда я сидел на  лесной полянке, вблизи
игриво журчал ручеек.
Вот так  мы плавно  перешли ко 2 пункту
плана.
2.Изучение строения СПП.
-Давайте запишем  в тетрадях получившееся
СПП.
Когда  я сидел на  лесной полянке, вблизи
игриво журчал ручеек. (слайд 1)
-Скажите, в каком предложении заключается
основная мысль? ( вблизи игриво журчал ручеек)
-Это главное предложение. От него можно
задать вопрос к придаточному, в котором всегда  бывает союз или союзное слово.
Составим схему данного предложения в тетрадях. ( 1 человек у доски)
-Союзы какого разряда используются в СПП?
(подчинительные)
-Давайте вспомним их.( с. 71)Читаем
Работа с учебником. Правило с. 69 (1), (2),
(3)
_ Сделаем вывод, что мы называем СПП?
Найдите в тексте параграфа то, о чем мы
нем говорили.
( СПП состоит из одной независимой части (
главное предложение) и  одной или нескольких подчиненных частей (  придаточные
предложения).
Придаточное предложение может стоять перед
главным, после него или разрывать главное предложение. Придаточные предложения
отделяются запятыми)
- Вас устраивают эти знания? Мы выполнили
2 пункт плана?
-Оцените свою деятельность в  оценочном
листе.
-А теперь переходим к  3  пункту плана
3.Закрепление знаний о СПП.
А) Закончите предложение (Конструирование
СПП по началу)  (Слайд 2)
-Подберите к данному главному предложению
придаточные
Дорога вывела меня на луг.
1 ряд                                  2
ряд                       3 ряд
в начале                          в
середине                 в конце
предложения
предложения            предложения
1.Когда я заблудился в лесу, дорога вывела
меня на луг.
2.Дорога, которая бежала вдоль реки,
вывела меня на луг.
3.Дорога вывела меня на луг, где росли
маки.
-Назовите, какое предложение главное? (
спросить у каждого ряда). Молодцы.
А теперь попробуем конструировать
предложения по схеме.
Б) Записать предложение по схеме (слайд
3)
               Вариант 1
1.   [      ],(чтобы).

             Вариант 2.
2. .  ( Когда),[      ].
- Прочитайте вслух ( 1 вариант, 2 вариант)
Назовите главное и придаточное предложение. Поменяйтесь тетрадями, проверьте
друг друга.
-  Ребята, кто не справился?( Давайте
поможем )
- А теперь откройте   учебник на с. 75.
Найдите упр. 93
В) Упражнение 93 ( устно) Прочитайте текст
упражнения.
Найдите только сложноподчиненные
предложения, назовите  грамматическую основу.
А  теперь последнее задание.
Г) Тест ( на слух)
-Посмотрим, как вы умеете  на слух
отличать ССП от СПП. (запись в тетрадях – С, П)
1.До вечера оставалось не более получаса,
а заря едва зажигалась. ССП
2.За рекой  по  вечерам раздаются песни и
мелькают огоньки.          ССП
3.Мне показалось, что он смутился.
СПП
4.Когда спешишь, не всегда получается.
СПП
5.Сыпались  звезды, да иглы звенели. ССП
6.Если хочешь быть счастливым, будь им.
СПП
7.Впереди, где лишь угадывались огни, нас
ждало неизведанное. СПП.
 - Проверим у доски. – 1 ученик.( я
прочитываю предложения)  ( ССППСПП)
-Вы усвоили строение СПП?  Значит, с этим
пунктом плана    мы справились. Оцените свою работу по 3 пункту плана.
IV. Итог урока
-Что нового вы узнали на этом уроке?
-А теперь давайте составим синквейн о
пройденном уроке.
Предложение
Сложное, необычное
Интересуюсь, запоминаю, вспоминаю
Мне нравится узнавать что-то новое
Знания

Урок
Русский, интересный
Читаем, пишем, учимся
Мне понравилось
Экзамены

Информация
Новая, интересная
Узнаём, знакомимся, работаем
Сегодня я узнала много нового
Урок

V. Домашнее
задание. С комментированием упр. 93( выписать СПП, составить схемы)слабым;
упр. 92 – сильным Слайд 4
VI. Рефлексия
- А теперь оцените вашу деятельность на
уроке, выведите среднюю оценку.
- Кто в целом доволен работой на уроке?
-Кому что-то не  удалось?

alt: Урок русского языка 9 класс Тема

alt: Мне нравится узнавать что-то новое

intro: Урок русского языка в 9 классе

title: Сложноподчиненное предложение


extracted_text:
Списывание в обучении правописанию.
Списывание-
один из наиболее употребительных видов письменных упражнений, который
используется при обучении техники письма и каллиграфии; при обучении орфографии
и грамматике, как правило, с дополнительными заданиями.
Различают
два вида списывания: простое и осложненное. В первом случае перед учеником одна
задача- воспроизвести без ошибок  готовый текст. Во втором – списывание либо предшествует
выполнению того или языкового задания (грамматического или орфографического ),
которое проводится на материале списанного текста, либо включает в себя
дополнительные задания (вставку букв или слов, изменение форм слов и.п.)
В обучении
орфографии наиболее эффективным считается именно осложненное списывание, так
как в противном случае оно рассматривается как действие механическое,
неосознанное и потому приводящее к ошибкам.
Г.В. Репкина
экспериментально обосновала, что побуквенное копирование, в котором дети(а
порой и взрослые) видят гарантию безошибочности списывания, не только не избавляет
их от ошибок, а, наоборот, приводит к ним. В этом случае ученик не понимает,
что он пишет, и, значит, это никак не может способствовать запоминанию
правильной орфографической формы слова.
В этом
исследовании была обоснована необходимость списывания смысловыми единицами(
предложениями или его законченными по смыслу частями). Кроме того, были
разработаны приемы, обеспечивающие активный орфографический анализ текста путем
выделения в нем орфограмм. Специальное внимание уделяется организации контрольной
операции при списывании.
Алгоритм
списывания, составленный с учетом всех названных требований, вначале детально
развертывается в обучении. После того как учащиеся научатся осознанно выполнять
все действия, последние могут быть переведены в умственный план и сокращены.
Отсюда вытекает важное требование к организации обучения списыванию на
первоначальном этапе. Работа вначале проводится только в классе, коллективно,
под строгим контролем учителя. Как только учащиеся овладеют всеми операциями,
они могут начать списывать дома.
В классе
алгоритм списывания составляется детьми коллективно и размещается рядом с
доской. Кроме того, каждый ученик получает карточку, на которой записан весь
порядок действий при списывании.
Памятка
включает в себя следующие действия:
1.
Прочитай
предложение, чтобы понять и запомнить его.
2.
Повтори
предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3.
Выдели орфограммы
в списываемом тексте.
4.
Прочитай
предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).
5.
Повтори, не глядя
в текст, предложение так, как будешь его писать.
6.
Пиши, диктуя себе
так, как проговаривал последние два раза.
7.
Проверь
написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги; б)подчеркни
орфограммы в написанном; в)сверь каждую орфограмму с исходным текстом.
Если
обучение списыванию организуется по предложенному алгоритму, происходит
развитие не только интуитивно- чувственной основы грамотного письма, но и его
осознанности. Опора на зрительную и речедвигательную память приводит в действие
соответствующие механизмы непроизвольного запоминания, а включение в качестве
обязательной операции выделение орфограмм становится фундаментом осознанного
умения находить в тексте орфограммы. Конечно, в зависимости от того, какое
содержание вкладывается в понятие «орфограмма», а также, чем последовательнее
выполняется действие выделения орфограмм, тем значительнее влияние обучения
списыванию на формирование навыков правописания школьников.

file_name: Списывание в обучении правописанию..docx

alt: Списывание в обучении правописанию

title: Списывание в обучении правописанию.


extracted_text:
Карточка
1. Сравните пары предложений. Определите, в каком из них сравнительная степень
выражена наречием, а в каком – прилагательным.
1) Дорога оказалась
труднее, чем мы ожидали. – Новая тема запоминалась труднее, чем прежняя.
2) Что может быть дороже дружбы?
– В этом году муку продавали дороже, чем в прошлом.
3) После грозы небо
казалось чище обычного. – Квартира к приходу гостей вымыта чище обычного.
4) Эта осень оказалась
щедрее на грибы, чем предыдущая. – В мае солнце дарило тепло щедрее.
Карточка 2. Определите
части речи слов в сравнительной степени.
1) Тучи сделались как бы
тоньше и прозрачнее.
2) Гребцы стали двигаться
энергичнее, и лодка помчалась быстрее.
3)Маленькие дети
просыпаются раньше всех.
4) Левый берег реки круче
правого.
Карточка 3. Выпишите
предложение, в котором сравнительная степень выражена прилагательным.
1) Об одном прошу Вас:
стреляйте скорее.
2) Гарун бежал быстрее
лани.
3) Лес делался выше,
таинственнее, темнее.

file_name: Карточки по теме наречие.docx

alt: Карточка 1. Сравните пары предложений

intro: Карточки, помогающие учителю отработать навыки различения формы сравнительной степени прилагательного и наречия

title: Карточки по теме "Форма простой сравнительной степени прилагательных и наречий " (7 класс)


extracted_text:
Учитель начальных классов
Агамурзаева Т.Д.
Статья: Формирование оптимальных навыков
чтения
младших школьников
Проблема
начального образования, практической реализацией которой занимаюсь:
«Формирование оптимальных навыков чтения младших школьников».
Формирование
у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования,-
одна из важнейших задач начальной школы. Учитель начальных  классов должен не
просто научить читать, а так, чтобы чтение стало средством обучения и
самообразования.
К
тому же чтение - важнейшее условие формирования мыслительных способностей.
В.А.
Сухомлинский, исследовавший причины умственной отсталости школьников, правильно
подметил: если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них
складывалась структура малодеятельного мозга.
Почему
некоторые учащиеся не понимают смысла текста, читают медленно, а чтение вслух
технически несовершенно, невыразительно? Почему многие дети неохотно и мало
читают, а уроки чтения для них становятся скучными?
Существует
ряд причин, в том числе и социальных,- общий спад интереса к учению, обилие
источников информации помимо чтения и т.д. Однако главной причиной такого
явления все-таки следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие
системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.
Проанализировав
школьные учебники чтения по традиционной программе, мы можем заметить, что они
не обеспечивают научение ребенка оптимальному чтению. В них недостаточно
тренировочного материала и темп прохождения программы остается высоким для
того, чтобы автоматизировать навык синтетического чтения учащихся.
Учебники
по чтению не содержат специальных упражнений, обеспечивающих совершенствование
навыка чтения.
Вот
почему проблема формирования оптимальных навыков чтения у учащихся начальных
классов остается актуальной в наши дни, хотя педагогов этот вопрос волнует уже
со времен появления письменности. Актуальность этой проблемы связана еще и с
тем, что с каждым годом увеличивается поток информации, которую необходимо изучать.
«Наше
время» некоторые ученые называют столкновением с будущим. Известный английский
публицист ОлвинТоффлер в книге, которую он так и назвал «Столкновение с
будущим», пишет, что сегодня многие социальные процессы ускоряются с
головокружительной быстротой: увеличивается население городов, люди стали
быстрее  расти, стали быстрее передвигаться.
Однако, если
научно-технический процесс подобен машине, то ее основным топливом, несомненно,
следует считать знание – интеллектуальный ресурс человечества. Машина научно –
технического процесса с каждым днем потребляет все больше и больше
высококачественного топлива – знания. А источником знаний по-прежнему являются
книги и другие печатные издания.
Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего
чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую
систему и сам процесс чтения – возникновения из букв слова. Это вызывает у него
интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения:
ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения
мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт,
явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив
поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном
тексте и т. д.
Чтение непосредственно связано и с устной речью. С помощью
устной речи отрабатывается выразительность чтения; при чтении используются
средства речевой выразительности, а также связная устная речь для передачи
содержания текста и общения между читающими.
Восприятие
текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет
ряд особенностей. Ему свойственна:
· фрагментарность,
отсутствие целостности восприятия текста;
· слабость абстрагирующего
и обобщающего восприятия;
· зависимость от
жизненного опыта;
· связь с практической
деятельностью ребенка;
· ярко выраженная
эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;
· превалирование
интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;
· недостаточно полное и
правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;
· преобладание
репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия.
Чтобы сформировать чтение как учебное умение, необходимо это
обстоятельство иметь в виду. Важно также учитывать особенности познавательной
деятельности детей. У детей 6-7 лет еще не развито логическое мышление, оно
носит наглядно- действенный характер, требует опоры на практические действия с
различными предметами и их заместителями – моделями. Далее постепенно мышление
приобретает наглядно-образный характер, и, наконец, возникает логическое
абстрактное мышление. Эти ступени развития познавательной деятельности младшего
школьника накладывают отпечаток на характер обучения.
Современная методика понимает навык чтения как
автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее
осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения
к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение
думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после
завершения чтения. Именно такое “вдумчивое чтение”, основанное
на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к
культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При
этом важно помнить, что навык чтения – залог успешного учения как в начальной,
так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке
информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре
его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Правильность определяется
как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Беглость –
это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость
измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно
количеством слов в 1 минуту).
Сознательность чтения
в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла
автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел,
и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Выразительность –
это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль
произведения и свое собственное отношение к нему.
Все названные качества взаимосвязаны между собой и
взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно
понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя
уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не
произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла
произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное
чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения.
Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством
выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом
одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения. данный подход
реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее такую систему работы
иметь в виду на уроке при чтении художественных текстов.
В методике наряду с термином навык чтения употребляется термин
техника чтения. Еще до недавнего времени этот термин называл только техническую
сторону процесса чтения.
Известный психолог Т.Г. Егоров в работе “Очерки психологии
обучения детей чтению” рассматривает чтение как деятельность, состоящую из трех
взаимосвязанных действий: восприятия буквенных знаков, озвучивания (произношения)
того, что ими обозначено, и осмысления прочитанного. У маленького ребенка,
который только учится читать, эти действия протекают последовательно. Однако по
мере накопления опыта чтения текста эти компоненты синтезируются. Т.Г. Егоров
пишет: “Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется
навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и
выразительнее”. Как следует из приведенного высказывания, исследователь технику
чтения (то, что в чтении называют навыком, т.е. механизмом восприятия и
озвучивания) не противопоставляет осмыслению читаемого. Чтобы чтение
состоялось, все три действия должны быть совершены одновременно.
Об этом же писал С.П. Редозубов: и теперь можно встретить
учителей, которые делят уроки чтения на две категории: уроки “техники” чтения и
уроки сознательного и выразительного чтения. Такое деление уроков в самой
основе своей порочно. Всякий урок чтения должен быть уроком сознательного
чтения”.
Этапы
становления навыка чтения у начинающего чтеца.
В
методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения:
аналитический, синтетический и этап автоматизации.
Аналитический этап
характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности
чтеца “разорваны” и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению
конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием,
подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный
графический слог, т.е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его.
Чтение по слогам – это признак того, что ребенок находится на самом первом
этапе формирования навыка – аналитическом. Обычно считают, что аналитический
этап соответствует периоду обучения грамоте. Однако учитель должен помнить, что
каждому ребенку свойствен свой темп в развитии вообще и в овладении навыком
чтения в частности.
Синтетический этап
предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие,
произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе
ребенок начинает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца
на этот этап является наличие при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не
просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным
содержанием читаемого. Интонация при чтении появляется при условии, если чтец
удерживает в сознании общий смысл читаемого. Это обычно происходит на второй
год обучения в начальной школе.
Этап
автоматизации описывается как этап, на котором техника чтения доведена
до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены
на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его
композиции, художественных средств и т.д. для этапа автоматизации характерно
стремление ребенка читать про себя. Главным признаком того, что дети достигли
уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная
реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться
первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя,
стремление обсудить прочитанное.
Такой путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации –
может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель
обеспечит в классе определенный режим работы;
1)
упражнения в чтении должны быть каждодневными;
2)
отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с
учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;
3)
учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного
чтения;
4)
учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления
допущенных при чтении ошибок;
5)
специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее
несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого,
“тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.
Работа
над правильностью и беглостью чтения.
Говорить
о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только в том
случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается. Однако учитель
должен знать специальные приемы, направленные на отработку правильности и
беглости. Здесь имеют место два направления:
1)
использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное
восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;
2)
применение при чтении художественных произведений принципа многочтения,
предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.
Этот принцип состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно
обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем
самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться
правильного и беглого чтения.
Правильность
чтения – это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на
смысл читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей
позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися
чтению.
1.
Искажение звукобуквенного состава:
· пропуски букв,
слогов, слов и даже строчек;
· перестановка единиц
чтения (букв, слогов, слов);
· вставка произвольных
элементов в единицы чтения; – замена одних единиц чтения другими.
Причины подобных ошибок – несовершенство зрительного восприятия
или неразвитость артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может
стать и так называемое “чтение по догадке”. В основе этого явления лежит такое
свойство человека, как антиципация – способность предугадывать смысл еще не
прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного
предыдущего отрывка. догадка появляется у чтеца с приобретением читательского
опыта и является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком
чтения. В то же время учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного
чтеца редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка
неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые мешают ему
понять читаемое.
2.
Наличие повторов.
Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: букв,
слогов, слов, предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньшая
единица чтения повторяется. Эти ошибки очень близки к предыдущему типу, однако,
их причины в другом. Повторы, как правило, связаны со стремлением ребенка
удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент. Это необходимо
маленькому чтецу для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе
становления навыка повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как
явление закономерное и даже положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее
пресечение “повторов” в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно и
естественно перейти на синтетический этап чтения.
3.
Нарушение норм литературного произношения.
Среди ошибок этого типа можно, в свою очередь, выделить
несколько групп:
1)
ошибки собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение – самый
распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с
незнанием лексического значения слов, которые читаются;
2)
ошибки, связанные с так называемым “орфографическим чтением”:
единицы
чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением.
Учитель должен иметь в виду, что “орфографическое чтение” – обязательный период
становления навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса
чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от
“орфографического чтения”. Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать
читаемое, будет способствовать и устранению “орфографического чтения”;
3)
интонационные ошибки, которые представляют собой неправильные логические
ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие
ошибки допускаются чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от маленького
ребенка процесс чтения требует не только интеллектуальных, но и физических
усилий, поэтому причиной интонационной ошибок у маленького чтеца может стать
нетренированносгь дыхания и речевого аппарата.
Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при
чтении учитель может только в том случае, если понимает причины ошибочного
чтения и знает методику работы над ошибками. Итак, ведут к ошибочному чтению
такие факторы, как:
1)
несовершенство зрительного восприятия;
2)
неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;
З)
нехватка дыхания;
4) незнание
орфоэпических норм;
5)
незнание лексического значения слова;
6)
“догадка”, вызванная субъективным типом чтения.
Беглость – такая скорость чтения, которая предполагает и
обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Таким образом, беглость не может
быть самоцелью, однако именно беглость становится определяющим фактором для
других качеств чтения. Нормы беглости указаны в программе чтения по годам
обучения, но главным ориентиром для учителя должна стать устная речь индивида.
Объективным ориентиром беглости считается скорость речи диктора ТВ или радио,
читающего новости, это примерно 120-130 слов в минуту.
Беглость зависит от так называемого поля чтения и длительности
остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. Поле чтения (или угол
чтения) – это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один
прием, после чего следует остановка (фиксация ). Во время этой остановки и
происходит осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется закрепление
воспринятого и его осмысление. Опытный чтец делает на строке незнакомого текста
от 3 до 5 остановок, причем отрезки текста, которые схватываются его взглядом
за один прием, равномерны. Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда
равно од ной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки
воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова
и словосочетания, которые читаются. С осмыслением схваченного за один прием
связаны и повторы в чтении неопытного чтеца:
если
он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз
вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано. Теперь
становится понятным, что, тренируя зрительное восприятие, учитель работает не
только над правильностью, но и над беглостью чтения.
Работа
над сознательностью чтения. Сознательность в общем виде может
быть определена как понимание прочитанного. Однако в методике этот термин
употребляется в двух значениях:
1)
применительно к овладению самим процессом чтения (техникой чтения);
2)
применительно к чтению в более широком смысле (Т.Г. Рамзаева).
Когда говорят о сознательности в первом значении, имеют в виду,
насколько сознательно ребенок выполняет необходимые операции, из которых
складывается озвучивание печатных знаков: находит гласные, соотносит их со
слогами-слияниями, видит согласные вне слияний и осознает, к какому
слогу-слиянию их следует причитать.
Термин сознательное чтение во втором значении функционирует в
методике на разных уровнях протекания самого процесса чтения.
Первый уровень часто совпадающий с
аналитическим этапом становления навыка чтения, предполагает понимание большей
части слов, употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных
предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста,
их внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец, понимание общего смысла
всего текста.
Второй уровень сознательного
восприятия текста базируется на первом и предполагает осмысление подтекста
произведения, т.е. уяснение его идейной направленности, образной системы,
художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения
к читаемому.
Можно говорить и о третьем уровне сознательного
чтения, когда индивид осознает свои читательские интересы и обладает умениями,
которые могут их удовлетворить, иными словами, сознательно определяет круг
чтения, ориентируясь на свои возможности. Таким образом, в современной методике
утвердилась точка зрения, что сознательность чтения предполагает:
· осмысление значения
каждой языковой единицы текста;
· понимание идейной
направленности произведения, его образной системы, изобразительно-выразительных
средств, т.ё. позиции автора и своего собственного отношения к прочитанному;
· осознание себя как
читателя.
“Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни
вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания” – писал А. Герцен, а В.А.
Сухомлинский говорил, что “нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому
недоступно искусство чтения, – невоспитанный человек, нравственный невежда”.
Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является
важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем,
чтение – один из основных способов приобретения информации и во внеучебное
время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый вид
деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для
умственного, эстетического и речевого развития учащихся.
Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и
целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения.
Формирование качественного навыка чтения у младших школьников
является одним из основных задач начальной школы.
Таким
образом, процесс чтения складывается из двух взаимосвязанных сторон – смысловой
и технической, охватывающих зрительный и звуко-слухо-речедвигательные
механизмы, И хотя этот процесс единый, становление и формирование составляющих
его сторон протекает по разному, проходит ряд ступеней от начальных до высших.
Список
использованной литературы
1.
Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика
преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001.
2.
Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах! школа, 1999. №
18.
3.
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания
русского языка в начальных классах. – М.: 2000.
4.
Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников – М.:
1997.
5.
Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?//
Начальная школа, 2005. №2.

6.

file_name: Опыт работы _Формирование навыков чтения_.docx

alt: Учитель начальных классов Агамурзаева

alt: Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без…

alt: Искажение звукобуквенного состава: · пропуски букв, слогов, слов и даже строчек; · перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов); · вставка произвольных элементов в единицы чтения;…


extracted_text:
КОНСПЕКТ
НОД ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «УДИВИТЕЛЬНЫЙ ВОЗДУХ»
Цель: формирование целостного восприятия окружающего
мира, развитие интереса
к исследовательской и познавательной деятельности детей.
Задачи:
- способствовать обогащению и закреплению знаний детей о
свойствах воздуха,
расширению представления детей о значимости воздуха в жизни
человека, животных,
растений;
- развивать у детей способности устанавливать
причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать
выводы;
- воспитывать интерес к исследовательской деятельности.
- познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования
воздухом — кляксографией.
Демонстрационный и раздаточный материал для
экспериментирования:
1. Воздушные шары.
2. Полиэтиленовые пакеты, зубочистки.
3. Стаканы с водой, соломинки.
4. Мыльные пузыри
5. Фломастеры.
6. Овощи и фрукты.
7. Гуашь, кисточки, бумага белая.
Ход непосредственно - образовательной деятельности:
Воспитатель: Давайте встанем в круг и поздороваемся друг с
другом. (Игра на общение)
Станем рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет!» и «Добрый день!»;
Если каждый улыбнётся —
Утро доброе начнётся.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это лежит на
подоконнике? (обратить внимание детей на воздушный шар, залетевший в гости).
Какой это шарик? (воздушный) Как вы думаете, почему он так называется? (потому
что он наполнен воздухом). Чтобы шарик стал воздушным, ему необходим воздух. А
кому еще необходим воздух? (ответы детей; растениям, животным и человеку)
Воспитатель: Сегодня мы с вами поговорим о воздухе как
настоящие ученые исследователи. Учёные работают в помещении, где много приборов
для опытов, а как это помещение называется? (Лаборатория).
Воспитатель: в лаборатории надо соблюдать определенные
правила: соблюдать
тишину, не перебивать друг друга, не мешать друг другу,
работать тихо, аккуратно,
внимательно. Сегодня я для вас организовала небольшую
лабораторию в группе.
«Лаборатория» представляет собой отдельно стоящий стол с
пустыми полиэтиленовыми пакетами и острыми палочками по количеству детей, а
также столы по количеству детей для непосредственного экспериментирования. На
каждого ребенка необходим стаканчик с водой, коктейльная трубочка, колпачок от
фломастера, кисточка, гуашь, заранее разведенная водой, лист бумаги.
Воспитатель: Давайте отправимся в нашу лабораторию,
проводить опыты.
Воспитатель: Ребята, вы знаете, где находится воздух?
(повсюду; вокруг нас). Как
можно поймать воздух? Подумайте. (ответы детей)
Эксперимент № 1 «Как поймать воздух?»
Воспитатель: Возьмите со стола целлофановые пакеты и
попробуйте поймать воздух.
Воспитатель: Закрутите пакеты. Что произошло с пакетами? Что
в них находится?
Какой он? Вы его видите?
Воспитатель: Хорошо! Давайте проверим. Возьмите острую
палочку и осторожно
проколите мешочек. Поднесите его к лицу и нажмите на него
руками. Что вы чувствуете?
Вывод: воздух можно почувствовать.
Воспитатель: А вы знаете, что можно услышать воздух? Как его
можно услышать?
(ответы детей)
 (Дети шагают по кругу, затем встают вместе с воспитателем
подходят к другим столам).
Чтоб природе другом стать,
Тайны все ее узнать,
Все загадки разгадать,
Научиться наблюдать,
Будем вместе развивать
Качество – внимательность,
А поможет все узнать
Наша наблюдательность!
Эксперимент № 2 «Слышим воздух»
Воспитатель: Если подуть в крышку от фломастера.
Воспитатель: Возьмите по крышечке и подуйте с краю. Что вы
слышите? (Звук, воздух).
Воспитатель: А ещё у меня на столе есть надутый шарик, как
вы думаете, что можно сделать с этим шариком, чтобы услышать воздух? Нужно
растянуть отверстие шарика и потихоньку спускать воздух, что мы слышим? (Писк,
воздух). С помощью чего мы услышали воздух? (Нам помогли колпачки от фломастера
и шарик).
Воспитатель: А вы знаете, что с помощью наших ладошек можно
исследовать, каким образом звук распространяется в воздухе.
Воспитатель: Когда мы хлопаем в ладоши, воздух между
ладонями выталкивается
и создается звуковая волна. Похлопайте в ладоши, сначала
медленно, а потом быстро.
Когда звук звонче? Какой мы сможем можем сделать вывод?
Вывод: воздух можно услышать разными способами. А еще, когда
дует ветер, он гоняет воздух, и так можно услышать различные звуки воздуха
(свист, вой)
Воспитатель: А вы знаете как можно увидеть воздух? (ответы
детей)
Эксперимент № 3 «Видим воздух, при помощи трубочки и ёмкости
с водой»
Воспитатель: Нужно взять трубочку, опустить один конец в
воду, а в другой подуть.
(воздух, находящийся вокруг нас, вдыхаем, а выдыхаем в
трубочку)
Воспитатель: Что вы увидели? (Пузырьки воздуха) Подуйте в
трубочки сильно.
А теперь слабо. В обоих случаях пузырьков было одинаковое
количество? (Нет) Почему?
Воспитатель: А еще у меня есть мыльные пузыри. Тонкая
мыльная пленка похожа
на надутый шарик. Что находится внутри мыльного пузыря? (ответы
детей). Подуйте
сильно и слабо, чтобы получились пузырьки. Какой мы можем
сделать вывод?
Вывод: когда мы выдыхаем много воздуха, то пузырьков много,
когда поменьше выдыхаем воздуха, пузырьков мало. С помощью трубочки и ёмкости с
водой, а также мыльных пузырей, увидели воздух.
Физкультминутка «Мыльные пузыри
Мы надуем все пузырь – дети дуют на ладони, сложенные вместе
Мыльный и воздушный – разъединяют ладони, держа кончики
пальцев вместе
В небо быстро он взлетит – поднимают руки вверх
И разгонит тучки - машут руками из стороны в сторону
Побежим мы по дорожке, захотим его догнать – бегут на месте
Но пузырь летит так быстро – покружиться на месте
И его нам не поймать - разводят руки в стороны
Воспитатель: Продолжаем экспериментирование. А можно
почувствовать запах
воздуха? Как? (ответы детей)
Эксперимент № 4 «Узнай по запаху»
Воспитатель: Сам воздух не имеет запаха, но может запахи
переносить. По запаху,
перенесенному из кухни, мы догадываемся, какое блюдо там
приготовили.
Воспитатель: Каждому из вас предлагаю с закрытыми глазами
ощутить ароматы
(апельсин, лук, чеснок, яблоко, банан). Вы замечательно
справились. Молодцы.
Эксперимент № 5 «Имеет ли воздух вес?»
Воспитатель: Это мы сейчас проверим. Возьмем два одинаковых
воздушных шарика и положим их на весы. Что мы видим? (чаши весов неподвижны).
Воспитатель: Теперь на одну чашу положим надутый шарик. Что
вы заметили? Почему? (ответы детей)
Вывод: воздух имеет вес.
Пальчиковая гимнастика «Тучка»
Туча по небу плыла,
Дождик за руку вела.
Он шагал на тонких ножках
В черных новеньких сапожках.
На крылечке потоптался,
В теплой луже искупался,
Хлопнул, топнул и умчался!
Воспитатель: Ребята, а вы знаете что воздухом можно
рисовать? (ответы детей)
Эта техника называется кляксография.
Эксперимент № 6 «Рисование воздухом»
Воспитатель: Хотите попробовать?
Воспитатель: Сейчас мы с вами попробуем при помощи воздуха,
красок и трубочки рисовать. (показывает технику кляксографии: капнуть каплю
краски на бумагу и раздуть ее при помощи коктейльной трубочки в разные стороны.
(дети пробуют рисовать). Анализ работ.
Воздух, он объект особый, Его руками не потрогать. Чтоб его
увидеть глазом
В трубочки подули разом. Потом на радость детворы надували
мы шары.
Всю эту так сказать работу назвали умным словом «опыт».
Воспитатель: Итак, мы сегодня провели множество опытов. А
скажите вам понравилось проводить опыты (ответы детей)
Воспитатель: Какой опыт вам показался интересным больше
всего?
Воспитатель: Что вы сегодня узнали нового? Как называется
техника рисования
воздухом?
Воспитатель: Наше занятие подошло к концу, вы все были
внимательными, активными. Спасибо вам!
Детям вручаются в подарок воздушные шарики

file_name: КОНСПЕКТ НОД ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «УДИВИТЕЛЬНЫЙ ВОЗДУХ».docx

alt: КОНСПЕКТ НОД ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
"СТУДЕНОКСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ"
ЖЕЛЕЗНОГОРСКОГО РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

                                              ДОКЛАД

«НАРОДНЫЕ ТАНЦЫ КАК ФОРМА НАРОДНОГО
ТВОРЧЕСТВА»

Выполнила преподаватель:

                           Малолеткина
А.А

2019.
Введение
         Если вы зададите кому-либо из селян, принадлежащих к
молодому поколению, знает ли, любит ли он танцы и песни родного края, которые
исполняют по праздникам местные жители, и считает ли он необходимым сохранение
народных традиций - то скорее всего, вы услышите, что не нужны никому эти
старые, давно отжившие свое песни и танцы.
          Фольклор - это
культурное достояние народа, которое необходимо осваивать, сохранять и любить.
Непонимание же молодежью искусства, созданного народом, происходит от серьезных
пробелов в художественном и эстетическом ее воспитании, упущении в культурной
работе на селе в целом и почти полного отсутствия пропаганды народного
искусства в частности.
          Утратить все эти богатства - значит нанести большой ущерб не только национальной
культуре нашей страны, но и общему культурному фонду человечества.
           Народная поэзия поднимает извечные, общезначимые для всех
времен проблемы бытия. Русский народный танец отличается строгой соразмерностью
мелодической линии, благородным исполнением, выразительностью, способствует
развитию более тонкого музыкального вкуса, развивает умение красиво танцевать,
слаженно взаимодействовать с другими участниками танца.
          Народное творчество -
это еще и богатейшее средство живого и теплого общения людей. Народное
искусство, сформировавшееся в среде крестьян, рабочих, простых тружеников,
конечно, во многом отличается по характеру от профессионального, но и не
уступает ему.
           Красивые и скромные, строго регламентированные жизненным   укладом
сложные навыки хореографии, пения, вышивания и другого рукоделия - все это
убедительные свидетельства особой культуры, сложившейся в трудовом народе.
Причем культура эта имеет свой национальный колорит. Народное искусство всегда
было базой и основой профессионального творчества.
        В настоящее время появилось много разных направлений в
хореографии. Одним из них является модернизм.
         Модернизм в хореографии, "модерн - балет" явление
не передовое, а реакционное. Он засоряет и разрушает школу классического танца,
совершенно игнорирует народный.
          В последнее время растут всевозможные танцевальные школы и
студии. Каждый руководитель такой студии старается во что бы то ни стало
заявить о себе и о своем "направлении" чем-то особенным, необычным,
чтобы привлечь как можно больше учащихся: ведь к этому обязывает их
коммерческая сторона дела, во имя которой все это делается. И в настоящее время
нашим долгом является своевременно указывать на недопустимость их проникновения
в профессиональный балет.
Глава I. Истоки форм русского народного
танца
       Русский народный танец один из наиболее распространенных и
древних видов народного творчества. Он возник на основе трудовой деятельности
человека. В танце народ передает свои чувства, мысли, настроения, отношения к
жизненным традициям и явлениям.
       Развитие русского народного танца тесно связано со всей
историей русского народа. Каждая новая эпоха, новые политические,
экономические, административные и религиозные условия отражались в формах
общественного сознания, в том числе и в народном творчестве. Все это несло с
собой известные перемены в быту русского народа, что, в свою очередь,
накладывало отпечаток и на танец, который на многовековом пути своего развития
подвергался различным изменениям.
       Русский народный танец
- это яркое, красочное творение народа, являющееся эмоциональным художественным
специфическим отображением его быта, характера, мыслей, чувств, эстетических
взглядов и понимание красоты окружающего мира.
         Русский балетный театр является гордостью и славит
отечественную культуру. Он возник во второй половине XVII века. Но пляска
издавна жила в народных традициях. Песенно - плясовой русский фольклор сложился
задолго до появления балета. Старинному русскому танцу была свойственна связь с
песней. Плавность, певучесть, слитность движений присуща русскому танцу.
Русский народный танец всегда предполагал виртуозную технику исполнителей,
мастерство соревнующихся партнеров.
         Русский народный танец развивался в разлных направлениях. В
языческие времена он был необходимой принадлежностью культовых обрядов. Эти
танцы долго хранили следы быта, труда и религиозных верований. Но по мере
разложения первобытнообщинного строя, в связи с разделением труда и ростом
городов, из среды народа выделились люди- плясуны, профессиональные сочинители
и исполнители музыки, песен и плясок. В Древней Греции таких людей называли
мимы. В различных местностях они носили различные наименования, но сущность их
деятельности, в своем многообразии, одна: профессионалы низших родов
сценических забав. Они выступали на площадях, праздниках и ярмарках. Наличие
схем, разнообразных рисунков и фресок из прошлого позволяет нам говорить о том,
что у плясунов того времени была своя техника танца, построеная на выворотности
ног, часто встречался большой батман на II позиции, есть rond de jambe, en
lair, echappe, jete; практикуются заноски и разнообразные прыжки. Для танцовщиц
типичны акробатические танцы на руках - кубистика - и виртуозная техника; также
танец с балансированием на руках и голове - кубиками и корзинами.
         О древности танцев на Руси говорят дошедшие до наших дней
предания о свайных постройках на Ладожском озере в дохристианский период. На
них собирались девицы и молодцы "хороводились и играли кругами".
         В V - VII веках народный танец исполняли в лоне
"игрищ". На их характер налагали отпечаток древне-языческого
представления. Народное творчество получает выражение в скоморошестве.
Скоморохи сыграли огромную роль в развитии и популяризации русского народного
танца: зарождаются сценические формы народного творчества.
     Скоморохи владели высокой техникой пляса, но их искусство,
глубоко народное, уходило корнями в языческие игрища и обряды. В XII веке очень
популярным становится жонглирование, которое достигает полного расцвета в XIII
веке. Танец жонглирования был виртуозен, с сильной примесью акробатических
движений. Ноги выворотны, часто вытянут носок. Жонглер сам сочиняет и исполняет
поэзию и музыку и в то же время танцует, показывая акробатические трюки и
фокусы, водит обезьян. Занимает порой высокое положение, порой
"нищенствует". В XIV и XV веках становятся очень популярными
"танцы ряженых", которые и по сей день бытуют в наших праздниках.
       В конце XV века русский народ окончательно освобождается от
татаро-монгольского ига. Это способствует мощному подъему национальной
культуры. В 1571 году была создана "Потешная палата" царя Михаила
Романова, в которую вошли наиболее талантливые скоморохи. А в 1629 году среди
них появился первый известный в истории учитель танцев на Руси Иван Лодыгин.
Однако, в средние века усиливающиеся влияние церкви негативно сказывается на
народном творчестве. Видя в народных танцах и песнях пережитки язычества,
церковь называла их сатаническими и угрожала всякими бедами и наказаниями в аду
музыкантам, танцорам, певцам. В 1648 году под влиянием церкви царь Алексей
Михайлович издает указ о преследовании скоморохов. Однако, несмотря на
притеснения и угрозы, тяжелую жизнь, не остановилось развитие талантливого русского
народа. Наряду со скоморошеством существовал народный профессиональный и
самодельный театр. Этот театр пережил скоморошество и, как и их искусство он
тяготел к простым, четким приемам: в ходу были резкий, размашистый жест,
громкое пение, удалая пляска. Многие из этих видов дожили до XX века и, не
смыкаясь с балетным театром, прямо влиял на него опосредованно - через музыку,
живопись, через опыт хореографов и искусство русских танцовщиков.
         XVII век связан с именем легендарного балетмейстера Бошана.
Депрео говорит: "Бошан сумел первый расчленить темпы". Это
расчленение танцевальных па на темпы и лежит в основе системы записи танцев,
возникших в конце XVII века. Бошан первый сформировал пять выворотных позиций.
Но они для него еще начало. Движение и позиции рук также разработаны Бошаном.
Именно он систематизировал всю ученую хореографию, совместив французскую и
итальянскую школу. А к началу XVIII формируется и русская народная хореография.
        К XVII веку начала складываться система сценического танца
с разделением на классический и характерный.
       Характерный танец -
это одно из выразительных средств балетного  театра, разновидность сценического
танца. В XVII - XIX веках термин "характерный танец" служило
определение танца в характере, образе. Такой вид танца был распространен в
интермедиях, персонажами которых являлись ремесленники, крестьяне, матросы,
нищие, разбойники и т.д. Характерный танец обогащается движениями и жестами,
специфичными для той или иной социальной группы, а законы композиции
соблюдались не так строго как в классическом танце. Также в XVII веке усилился
процесс экономического, политического и культурного подъема России как могучей
национальной державы. Расширялись международные отношения Родины, росли ее
культурные связи с зарубежными государствами.
       Русские дипломаты и купцы, просто вольные путешественники
знакомились с театром Запада. Балет вызывал особый интерес потому, что язык
музыки, танца и пантомимы доступен каждому. Привлекала пышность балетных зрелищ:
смена декораций, выезды всевозможных персонажей на разукрашенных колесницах,
роскошь костюмов и т.д. Подобные зрелища могли прославить могущество
централизованного Российского государства. В 1673 году в подмосковном селе
Преображенском был поставлен "Балет об Орфее и Эвредике".
      Балет того времени был синкретичен, т.е. включал кроме
танца и пантомимы, пение и декламацию.
Глава 2. Развитие форм русского народного
танца
      I. XVIII век ознаменовался появлением нового государства -
Российской империи.
      Эта эпоха связана с именем Петра I - блестящего реформатора
своего времени. Произошли серьезные преобразования и в культуре. Традиции
русской пляски во все времена были живы. Ее плясали при дворе, да и в плоть до
XX века удержалась пляска в провинции. Постепенно видоизменяется русское
народное танцевальное искусство. Танец приобретает более светский характер. При
дворе становятся популярные европейские танцы: французская кадриль, менуэт,
полонез и другие. В I половине XVIII века центральным танцем был менуэт,
который пришелся ко двору у русских исполнителей, т.к. он требовал на
исполнение как раз тех черт, которые присуще русской женщине: это пластика и ее
природная скромность, мягкость и выразительность танца. И лишь в народе русский
танец не только сохранился, но и развивается, принимает новые разновидности.
Так, в результате влияния западных салонных танцев в русском быту появляется
кадриль, полька и др. Попадая в деревню, они коренным образом изменяются,
приобретают типично русские местные черты, манеру и характер исполнения, лишь
отдаленно напоминая своих западных собратьев.
      В это же время в России появился крепостной балет.
Зародившийся в помещичьих усадьбах, он достиг высокого художественного уровня к
концу XVIII века. Поскольку в провинции еще не было театра, крепостные труппы
объективно служили просветительным целям. Богатые дворяне, наследуя бескрайние
земли, владея тысячами крестьянских душ, устраивали у себя государство в
миниатюре. В подражании столицам возник и крепостной театр.
       Первоначально крепостные исполняли для своих господ
народные пляски. Один из мемуаристов эпохи рассказывает, как, посетив помещичью
усадьбу в Псковской губернии, видел такие "деревенские танцы".
Танцовщицы крепостного балета, даже становясь заправскими
"дансерками", бережно передавали друг другу традицию национальной
пляски. Это в многом зависело от условий их жизни. Во- первых, попадая в
обстановку помещичьей "балетной школы", они сохраняли связь с родным
селом, с его песнями и плясками. Во- вторых, они редко отрывались совсем от
своей среды, трудясь в поле и господском доме наравне с другими крепостными.
В-третьих, крепостные балетные актеры лишь в редких случаях имели иностранных
учителей и постановщиков.
        Русская национальная тема широко утвердилась в крепостных
балетных театрах XVIII века. Характер представления там был более самобытен,
нежели на придворной или частной сценах Москвы и Петербурга. Чаще всего
самобытные танцевальные произведения, отдельные номера или интермедии - входили
в оперы на русские сюжеты.
         Балетная труппа графов Шереметьевых была наиболее
профессиональной среди крепостных балетов. Ее актеры обучались с детства. Их
отбирали от родителей и воспитывали в строгом режиме, изменяя фамилии из-за
прихоти хозяина по названию драгоценных камней.
       Среди танцовщиц этой группы выделялись Мавра Урузова
-Бирюзова, фигурантами были Авдотья Аметистова, Матрена Жемчугова, Анна
Хрусталева и др. Среди танцовщиков первые роли исполнял Василий Воробьев,
вторые - Кузьма Сердоликов, Николай Мраморов. На первом месте в этой группе
стоит имя Татьяны Шлыковой - Гранатовой.
      Балетное искусство России с первых шагов заявило о себе как
об искусстве профессиональном. Оно не знает любительского периода, как во
      Франции, где балетные спектакли были монополией знатных
придворных и семьи короля.
      В России первые же спектакли исполнялись актерами,
обучались в   театральных школах, для которых театральное выступление являлось
источником существования. Они совершенствовали свое мастерство и выражали свой
стиль, свою манеру сценического поведения.(8)
       Будущие русские танцевальные школы зародились в недрах
учебных заведений общего типа, не связанных с театром. Санкт- Петербургский
шляхтский корпус, учрежденный в 1731 году, готовил русских юношей к военной и
государственной службе. Их обучали многим предметам, в том числе и танцам. Они
4 раза в неделю по 4 часа занимались хореографией. Сюда в 1734 году на
должность танцмейстера был приглашен Ж. Ландэ.
       II. В XVIII веке русские народные танцевальные образы,
народная пляска сохранялась на русской сцене.
       Бережно сохраняли искусство русской народной пляски, ее
сценическую выразительность драматические актеры и певцы оперного театра. Песенно-
комические номера непосредственно соединялись с плясками старинного народного
театра.
         Русские артисты балета тоже старались сохранять традиции
исполнения народного танца, хотя это было очень трудно при иностранцев в
придворном императорском театре. Рано проявил свой талант русский танцовщик
Тимофей Бубликов. После ухода со сцены он получил звание "придворного
танцертмейстера". Он преподавал крепостным артистам в труппе П.И.
Шереметьева. Здесь же он ставил балеты на темы русских народных плясок. На
русскую тему им был поставлен балет " Лебединская ярмарка" на музыку
А.Д. Копьева.
        Именно Бубликову было суждено оказать большое влияние на
деятельность таких русских балетмейстеров как И.И. Вальберх, И.М. Аблец, А.П.
Глушковский.
        Интерес русского общества к хореографическому искусству
увеличивался с каждым новым балетным представлением. Необходимость создания
школы стала очевидной. В 1738 году было положено начало хореографического
образования в России. Школа разместилась в бывшем дворце Петра I;
балетмейстером был Ж. Ландэ. Достойное место в школе занимал А.А. Нестеров, он
занимался еще до открытия школы у Ландэ и был первым русским балетным
педагогом.
         В 1777 году в Петербурге был открыт общедоступный театр.
Это был первый в России коммерческий общедоступный театр, называвшийся
"Вольным театром". Через несколько лет он перешел в казну и стал
называться городским.
        Репертуар городского театра предназначался широким кругам
зрителей, но составляли мещанская драма, комические и серьезные балеты,
трагедии. Театр был очень популярен у городского зрителя. Вскоре он уже не
вмещал всех желающих и в 1783 году было построено другое здание - открыт новый
Каменный театр. Труппу городского театра составляют только русские артисты, и
даже постановки осуществляли русские балетмейстеры. Этим общедоступный театр
отличался от придворного.
        В 1806 году школа при Петровском театре закончила
существование,  на ее базе было организовано Московское императорское
театральное училище.
       Русская хореография во второй половине XVIII века осваивает
изучение постановочных тенденций и педагогические приемы зарубежного балета. В
России работает Гильфердинг, Анджиолини, Канциани. Это время знаменуется
усилением тенденций в русской культуре. Они связаны с крестьянскими
восстаниями, народными волнениями, которые прокатились по всей стране.
        Из крепостной среды вышло много одаренных мастеров
искусства. Они сыграли немалую роль в развитии провинциального театра, в
формировании самобытных черт русского исполнительского мастерства.
       В начале XIX века, когда крепостной балет изжил себя,
многие его артисты попали на столичную императорскую сцену.
        Актерское мастерство XVIII века носило гражданственно -
патриотический характер. Это способствовало внесению в сценический танец
пластики широких патетических интонаций. Они органично сливались с величавым и
распевным жестом народного танца.
       В XVIII веке еще нельзя говорить о сложившейся русской
школе классического танца. Но зато постепенно слагается манера актерского
мастерства и огромная роль в этом процессе принадлежит народному танцу.
       На исходе XVIII столетия в русский театр пришел первый
крупный балетмейстер И.И. Вальберх. С его именем связана знаменательная полоса
в истории хореографии. В его творчестве выразились характерные особенности
искусства той поры.
       По мере того как надвигались события Отечественной войны,
волна патриотических чувств, все нарастая, охватывала многообразные проявления
общественной и культурной жизни. Спектакли драматической сцены отражали подъем
национального духа и часто вызывали манифестации в зрительном зале. Тогда же
снискал исключительную популярность жанр дивертисментов и интермедий на
народные темы.
       Этот смешанный жанр включал разговорный диалог, пение,
пляску. В основу дивертисмента брали незамысловатый сюжет, связанный с народным
праздником, поверьем, исторической былью или современным событием. Такой сюжет
позволял объединить в действии разнообразные арии и народные песни, балетные
танцы и "пляски на голос русской народной песни", причем наиболее
популярные переходили из одного дивертисмента в другой. Хореография занимала
столь важное место, что сценаристами и постановщиками были балетмейстеры.
       Автором дивертисмента "Семик, или Гулянье в Марьиной
роще" был танцовщик и балетмейстер И.М. Аблец. "Семик"
театрализировал старинный обряд весеннего возрождения природы, сохранившийся к
началу XIX века. Неподражаем в русских и цыганских плясках "Семика" и
других дивертисментах был Иван Лобанов. Глушковский и Лобанов и сами сочиняли
дивертисменты. В творчестве Глушковского они же заняли ведущие места. Хотя их
численность не более 20.
         Зрелища эти, возникшие накануне Отечественной войны и
достигшие расцвета в последующее десятилетие, начали приходить в упадок к концу
1820-х годов. Отдаляясь от плодотворных народных истоков, они приобретали черты
карикатурности, искажали фольклор. Впоследствии оскудевший дивертисмент
сделался обозначением зрелища, уводящего от насущных вопросов народной жизни.

1.     Особенности форм народной хореографии
      Для народного танца органическое содержание, характера
движения, музыки и костюма является непременным условием.
      Сегодня и старые и новые танцы не только уживаются рядом,
но и взаимовлияют друг на друга, творчески обогащая и развивая тем самым
русский народный танец. Изучение и запись русских народных танцев начались
сравнительно недавно, а ведь любая наука начинается именно с описания различных
сторон изучаемого предмета, а главное - со сбора материала, на основе которого
и можно создать полное представление об изучаемом предмете. И чем тщательней
изучен предмет, тем глубже, правдивей и художественней получится произведение.
Таков извечный закон искусства. Следовательно, необходимо как можно больше
записывать, снимать и фотографировать танцы, особенно манеры их исполнения,
зарисовывать костюмы и т.д. Другими словами, собрать факты, которые можно было
бы систематизировать и положить в основу изучения русского народного танца. Для
этого мы сделаем сравнительный анализ существующих форм танцевального русского
народного творчества.
      Классифицируя русский народный танец, определяя его виды,
мы берем за основу не исполнение танца по определенным праздникам или временам
года, а их хореографическую структуру, их устойчивые признаки. Русский народный
танец делится на два основных жанра - хоровод и пляска, которые в свою очередь
состоят из различных видов.
     Русский народный танец является одним из наиболее
распространенных видов народного творчества. Многие балетмейстеры, хореографы,
искусствоведы изучали русский народный танец, пытаясь проследить всю его
историю развития. В результате этого в настоящее время существует большое
количество учебников, методических пособий и художественной литературы о
русском народном танце. Как нам кажется, в этой работе хорошо удалось
проследить становление именно народной хореографии, а точнее развитие русского
народного танца от истоков до настоящего времени. Русский народный танец
постоянно видоизменялся на протяжении всей его истории, и в наше время ведутся
многочисленные фольклорные экспедиции по всей России по изучению особенностей
русского народного танца.
       Русский музыкальный и танцевальный фольклор принято условно
делить на несколько стилевых зон, каждая из которых имеет свои географические и
климатические, жизненные и бытовые условия, свой исполнительский стиль,
костюмы, манеру исполнения песен, хороводов, плясок и даже отдельных движений.
В результате всего этого русский народный танец делится на отдельные формы,
каждая из имеет свои особенности. Мы думаем, что во второй главе довольно
тщательно и скрупулезно описаны отличительные черты форм русского народного
танца, хотя, конечно, это только самые яркие и основные. Так как каждый танец,
исполняемый в разных областях имеет между собой много отличий.
       Развитие русского народного танца тесно связано со всей
историей русского народа. Тогда почему мы изучаем история России и не изучаем
русский народный танец, в котором отражена жизнь и быт нашего народа. Ведь в
результате изучения русского народного танца воспитывается и эстетический вкус,
развивается культура и манера общения, а также происходит знакомство с лучшими
произведениями хореографии. В нашей работе описаны лишь малая часть из всех
существующих в народе и хореографии элементов русского народного танца.
Заключение.
       Глубинные истоки национальной культуры просматриваются,
прежде всего, в крестьянских обычаях и установлениях, в силу большей
сохранности устоев жизни сельского населения на протяжении веков, что
содействовало консервации некоторых старых и даже древних элементов народного
творчества.
       Однако нельзя оставить в стороне вопросы, связанные с
жизнью народного хореографического искусства в условиях города. Начиная с
середины XVIII начали складываться особые жанры городского танцевального
фольклора. Они развивались по своим законам и проявлялись совершенно в иных
формах, нежели жанры крестьянской хореографии. Причем резкие изменения
жизненного уклада городского населения вследствие бурных темпов
индивидуализации, появление таких новых, форм как кино, телевидение, привело к
отмиранию привычных ранее способов культурного общения и взаимодействия жителей
городов. К тому же в результате притока в русские города инонационального
населения и благодаря смешанным по национальному признаку дракам возникли, и
новые культурные потребности у достаточной большой части горожан. Все это
требует поисков особых охранительных мер для еще теплящихся, но быстро
угасающих традиций народной хореографии.
        Молодые люди, переехавшие из сел в города, внешне как будто
стыдятся своего происхождения. В действительности же где-то в самых глубинах их
души спрятана тяга ко всему укоренившемуся в их сознании в отчем доме, к
истокам свей национальной культуры.
       Появление множества самодеятельных ансамблей вызвано в
первую очередь, как своего рода реакция на деятельность профессиональных
коллективов, стремящихся в большинстве своем к эстрадной развлекательности,
почти полному исключению народных плясок.
        Требуются поиски таких новых путей использования народного
творчества, которые позволили бы возродить к жизни формы и жанры танцевального
фольклора, утратившие сегодня естественную почву для своего существования.
Проведение праздников и смотров народного искусства могло бы заметно украсить и
обогатить культурную жизнь. И все это не единственный возможный путь, надо
искать и другие.
       Специального внимания заслуживает проблеме сохранения и
поддержки современных жанров фольклора, стимулирование новых творческих
проявлений широких слоев населения.
       Традиции лишь тогда могут естественным образом сохраняться,
если они переходят из поколения в поколение. Поэтому вся наша надежда на
ищущую, чуткую ко всему родном, любящую свою историю, стремящуюся не оторваться
от глубинных ее истоков талантливую молодежь. Мы считаем, что этими словами
подтверждается поставленная гипотеза.

Список
литературы.
1.
Бархушин Ю.А. "История русского балета", - М.,-1977
2.
Бачинская Н. "Русские хороводы и хороводные песни",М.-Л.,Музгиз,1958
3.Блок
Л.Д. "Классический танец. История и современность", М., Искусство,
1987
4.
Бочаров А., Лопунов А., Ширяев А. "Основы характерного танца", М.-Л.,
Искусство, 1939
5.
Голейзовский К. "образы русской народной хореографии", М., Искусство,
1964
6.
Захаров Р. "Беседы о танце", М.,1976
7.
Захаров Р. "Записки балетмейстера", М., Искусство, 1976
8.
Иноземцева Г.В. "Народный танец", М., Знание, 1978
9.
Карп П. "Младшая муза", М., Современник, 1997
10.
Казьмин П. "100 русских народных песен", М., Музгиз, 1958
11.
Карамзин Н.М. "История государства Российского", СПб.,1833
12.
Князева О.Н. "Танцы Урала", Свердловск, 1962

file_name: доклад 1.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Введение Если вы зададите кому-либо из селян, принадлежащих к молодому поколению, знает ли, любит ли он танцы и песни родного края, которые исполняют по праздникам…

alt: Эта эпоха связана с именем Петра

alt: Требуются поиски таких новых путей использования народного творчества, которые позволили бы возродить к жизни формы и жанры танцевального фольклора, утратившие сегодня естественную почву для своего…

intro: доклад на тему: "Народные  танцы как форма народного творчества"

преподавание

group: Педагогика

tags: #доклад#преподавание#публикация

title: Доклад на тему: " Народные танцы как форма народного творчества"


extracted_text:
Сценарий выступления ДОО «ЛИДЕР» МОУ
«Изварская СОШ»
на Фестиваль детских объединений «Созвездие
– 2018»
Ярмарка интересных дел «Зарядное
устройство»

Наша
акция называется «Зарядное устройство» и позволяет «жителям школы»
почувствовать себя единым целым.
Подходит
для начала Дня Толерантности, задавая ему живой и праздничный настрой.
А
помните ли вы дату празднования Дня Толерантности или Дня Терпимости в России?
(16 ноября)
Участниками
акции становятся все желающие: ученики, педагоги, родители, технический
персонал и гости школы.
Сегодня
участники акции – это вы члены детских объединений школ Волосовского района.
Необходимый
материал: конфеты, афиша акции.
Проведение
акции:
Каждый
к кому обращается волонтёр, имеет право отказаться или принять участие в акции.

Волонтёр:
Сейчас мы с вами попробуем осветить этот класс (зал) нашими улыбками и согреть
наши сердца добрыми словами.
Волонтёр:
Участникам акции я предлагаю сказать комплимент одному из здесь присутствующих,
а затем прикоснуться к веселой оранжевой ладошке, зарядиться теплом и позитивом
на целый день.
(После
выполнения всех условий участнику акции вручается конфета).

file_name: Ярмарка интересных дел Зарядное устройство.docx

alt: Сценарий выступления ДОО «ЛИДЕР»

title: Ярмарка интересных дел