extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
"Речь и культура общения" 9 класс

Программа внеурочной деятельности «Речь и культура
общения»
предназначена для педагогов, работающих в 9 классе в условиях реализации
ФГОС ООО.
Программа внеурочной деятельности  создаёт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности учащихся,
способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом
возможностей педагогического коллектива.

Программа рассчитана на 34
недели –34 часа (1 час в неделю).

Цель
курса:
развитие связной речи, повышение орфографической и пунктуационной грамотности
учащихся, обеспечение подготовки учащихся 9 класса к прохождению итоговой
аттестации по русскому языку в форме ОГЭ.
Задачи курса:
·
обогащение словаря;
·
развитие устной и письменной речи;
·
работа над содержательной стороной слова;
·
активизация познавательных интересов;
·
развитие творческих способностей и мышления;
·
формирование
навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации

1.Планируемые
результаты освоения программы:
Личностные:
·
понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа;
·
осознание эстетической ценности русского языка;
·
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
·
готовность к самостоятельной творческой деятельности;
·
толерантное сознание и поведение в обществе;
·
навыки сотрудничества со сверстниками;
·
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
·
готовность и способность к самообразованию.
Метапредметные:
·
умение самостоятельно планировать, осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность;
·
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности;
·
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
·
умение ориентироваться в различных источниках информации;
·
умение использовать ИКТ в решении когнитивных задач;
·
умение использовать адекватные языковые средства в соответствии с
ситуацией общения;
·
владение навыками познавательной рефлексии.
Предметные:
·
сформированность представлений о роли языка в жизни человека,
общества, государства;
·
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
·
свободное использование словарного запаса;
·
сформированность понятий о нормах современного русского
литературного языка;
·
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
·
владение знаниями о языковой норме, о нормах речевого поведения в
различных сферах и ситуациях общения;
·
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней.
·      овладеть
комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции
девятиклассников;
·      научиться писать
сжатое изложение грамотно, используя соответствующие приёмы компрессии текста;
·      научиться писать
сочинения разных типов, умело приводя аргументы;
·      владеть формами
обработки информации исходного текста;
·      работать с
тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать формулировку
задания и вникать в её смысл;
·      четко соблюдать
инструкции, сопровождающие задание;
·      самостоятельно
ограничивать временные рамки на выполнение заданий;
·      уметь работать с
бланками экзаменационной работы;
·      сосредоточенно и
эффективно работать в течение экзамена..

2. Содержание  курса.
Русский язык — язык русского народа, он служит ему
средством общения во всех сферах жизни, хранения и передачи информации, связи
поколений русских людей. Русский язык отличается богатством словаря, словообразовательных
и грамматических средств, располагает огромными возможностями
изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием.
Программа курса рассчитана на расширение представлений обучающихся
о русском языке. Занятия факультатива позволяют учащемуся наблюдать над
лексической стороной слова, что дает возможность увидеть, как живет слово в
тексте. Занятия направлены на обогащение словаря и развитие речи учащихся. Все
занятия факультатива строятся на основе занимательности, что способствует
заинтересованности ребят в получении новых знаний.
Программа составлена с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а
также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и
сохранения их здоровья.
Программа внеурочной деятельности
определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности на уровне общего и среднего (полного) общего образования и
основного общего образования с учетом интересов учащихся и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
На каждом занятии предусматривается теоретическая часть (конспектирование
лекций учителя, повторение правил, изучение трудных случаев правописания,
определение этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных
упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную
компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил,
приобрести устойчивые навыки).
·
Содержание
внеурочной деятельности нацеливает на систематизацию некоторых встречающих
затруднения у учащихся правил орфографии и пунктуации. Также уделяется внимание
правильности и культуре русской речи, речевым и грамматическим ошибкам,
редактированию творческих работ.
·
Важнейшим
направлением в обучении являются систематизация и обобщение знаний в области
правописания. Для этого необходимо применять наиболее эффективные приёмы,
которые помогают реализовать указанное направление. Прежде всего, это работа с
обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации, работа с
разнообразными лингвистическими словарями и орфографический анализ
словообразовательных моделей, который развивает способность видеть затруднения.
Также затрагивается проблема культуры устной и письменной речи: правильность и
уместность выбора языковых средств, правильность речи (произносительные нормы,
языковые нормы и языковые ошибки).
Первая часть
работы ОГЭ в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту
публицистического или научного стиля. Сжатое изложение – это форма обработки
информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых
жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:
·
умение
точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в
тексте;
·
умение
адекватно воспринимать авторский замысел;
·
умение
вычленять главное в информации;
·
умение
сокращать текст разными способами;
·
умение
правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
·
умение
находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи
содержания.
Чтобы хорошо
справиться с этим видом работы, ученика необходимо научить понимать, что любой
текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная информация – то
содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел.
Следовательно, нужно научить воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно
понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся
должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью
общей темы прослушанного текста.
Вторая часть
экзаменационной работы включает задания с выбором ответа и задания с кратким
открытым ответом. Задания второй части проверяют глубину и точность понимания
экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения
школьниками его культурно-ценностных категорий.
Все задания
имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими,
составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и
речевыми нормами.
Третья часть
работы ОГЭ содержит три альтернативных творческих задания (15.1, 15.2, 15.3),
из которых ученик должен выбрать только одно. Задания проверяют коммуникативную
компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в
соответствии с типом речи рассуждение. При этом не случайно особое внимание
уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя
прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в
дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной  деятельности. Умение
отстать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести
беседу в доказательной манере служит показателем культуры, рационального
сознания вообще. Подлинная рациональность, включающая способность аргументации
доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню развития
эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается
такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.

№ раздела

Название раздела

Количество часов

Содержание раздела

1

Культура речи

1

Адекватное понимание письменной речи. Работа с текстом:
  работа с языковыми явлениями, предъявленными в тексте
(языковой анализ текста).

2

Сжатое изложение

5

Как готовиться к написанию сжатого изложения. Компрессия
  текста. Выполнение тренировочных упражнений. Составление плана. Практическая
  работа. Отработка навыков написания сжатого изложения.

3

Сочинение-рассуждение

9

Структура сочинения-рассуждения. Сочинение 15.1.
  Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Алгоритм написания.
  Аргументация. Речевые клише. Шаблон написания сочинения. Основные ошибки в
  сочинении-рассуждении на лингвистическую тему. Практикум. Практическая
  работа. Отработка навыков написания сочинения-рассуждения. Сочинение 15.2.
  Структура сочинения. Практическая работа. Отработка навыков написания
  сочинения-рассуждения. Сочинение 15.3. Сходство и различие в структуре.
  Практическая работа. Отработка навыков написания сочинения-рассуждения.

Техника речи.

1

Виды дыхания. Этапы тренировки фонационного дыхания.
  Голос. Его основные качества. Система работы над голосом. Дикция как
  обязательный компонент техники речи. Система работы над дикцией. Интонация.
  Основные компоненты интонации. Система работы над интонационно-мелодической
  структурой высказывания.

4

Орфоэпия

2

Особенности формирования произносительной литературной
  нормы. Орфоэпия как совокупность правил произношения. Основные фонетические
  законы гласных и согласных современного русского литературного языка.
  Источники отклонений от литературной нормы. Степени нормативности системы
  литературного произношения. Понятие ударения. Особенности его проявления в
  русском языке. Языковые требования к постановке ударения в русских словах в
  зависимости от частеречной принадлежности. Акцентологический минимум.

5

Лексика

2

Лексика как системная организация языка. Лексические нормы
  как правила употребления слов в языке. Нарушения лексических норм.
Практическая часть: «Средства выразительности речи».

6

Словообразование. Орфография.

2

Словообразовательная система русского языка. Словообразовательная
  норма как система правил построения слов в языке. Понятие окказиональной
  нормы в словообразовании

7

Морфология

2

Правила согласования, образования и употребления форм
  рода. Числа и падежа. Правописание суффиксов

8

Синтаксис и пунктуация.

12

Сложное предложение. Основные виды сложных предложений.
  Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам. Знаки
  препинания в ССП. Сложноподчиненные предложения. Строение СПП. Подчинительные
  союзы и союзные слова. Сложные предложения с различными видами связи.

итого

34

3.Тематическое планирование с указанием количества
  часов

№

Тема

Внеурочное
  занятие (содержание темы)

Кол-во
  часов

1

Речевая культура – часть общечеловеческой культуры.
  Культура языка. Культура речи.

Лекция учителя: «Значимость речевой культуры для
  духовной жизни общества». Практическая часть:
  «Структура
  экзаменационной работы по русскому языку в формате ОГЭ и критерии ее
  оценивания».

1

2

Язык и речь.

Лекция учителя: «Соотношение понятий “язык” и “речь”
  в современном языкознании». Практическая часть:
  «Задание 1.
  Сжатое изложение.
Сжатое
  изложение как
  средство переработки информации
  Приемы сжатия текста. Отработка приема “исключение”. Овладение приемом исключения неглавной
  информации из текста».

1

3

Языковая норма как историческая категория.

Лекция учителя: «Развитие языковой нормы как
  системы правил».
«Становление и развитие древнерусского языка, этапы его
  существования». Практическая часть: «Задание
  1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приема “упрощение”.
  Овладение приемом упрощения текста».

1

4

Понятие нормы в современной лингвистике.

Лекция учителя: «Зарождение нормы в языке».
  «Изменчивость нормы».
Практическая часть: «Задание
  1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приема “обобщение”.
  Овладение приемом обобщения».

1

5

Формирование норм литературного языка.Признаки нормы.

Лекция учителя: «Норма - одна из составляющих
  национальной культуры».Практическая часть:
  «Задание 1.
  Выбор приемов сжатия. Овладение умением осуществлять выбор приемов сжатия».

1

6

Понятие вариантов норм. Написание сжатого изложения.

Лекция учителя: «Императивные (обязательные) и
  диспозитивные (вариантные) нормы».
Практическая часть: «Задание 1. Написание сжатого
  изложения по незнакомым текстам».

1

7

Эволюция языковых норм. Сочинение как жанр различных
  стилей речи

Лекция учителя: «Первый закон экономии языковых средств».
  «Второй закон языковых средств – закон аналогии или унификации (уподобления)».
Практическая часть: «Задание 9.1,9.2,9.3.
Критерии оценки заданий. Структура сочинения».

1

8

Типология норм.
Ошибки грамматические и речевые.

Лекция учителя: «Соблюдение языковой нормы –
  основное условие хорошей речи». Практические упражнения «Поразмышляем
  вместе».
Задание 9.1,9.2,9.3
Учимся формулировать тезис.

1

9

Качества хорошей речи.

Лекция учителя: «Понятие речи. Общая
  характеристика. Особенности».
Практическая часть: «Задание 9.1,9.2,9.3.Учимся
  аргументировать».

1

10

Основные качества хорошей речи. Общая характеристика.

Семинар на тему: «Правильность, чистота, богатство,
  содержательность, точность, логичность, выразительность, уместность -
  основные качества хорошей речи».
Практическая часть: «Задание 9.1,9.2,9.3
Учимся
  писать вывод сочинения на лингвистическую тему (9.2)».

2

11

Правильность как основа хорошей речи.

Лекция учителя: «Виды правильности речи. Окказиональность
  «как особая правильность» в художественном тексте».
Практическая часть: «Отработка навыка написания сочинения на лингвистическую тему
  (9.1)».

1

12

Содержательность хорошей речи.

Викторина: «Богатство речи и способы проявления
  языкового богатства. Синонимы, метафора, метонимия, синекдоха как лексические
  средства богатства речи». Практическая часть: «Синонимы. Задание 6».
Отработка
  навыка написания сочинения на понимание фразы (9.3)

1

13

Выразительность и гибкость хорошей речи Уместность и
  доступность хорошей речи.

Практическая работа: «Поразмышляем вместе».
Отработка
  навыка написания сочинения
  «комментарий к определению»
  (9.3)

1

14

Точность речи.

Лабораторная работа: «Фактические ошибки
Речевые и грамматические ошибки. Поиск и исправление
  недочетов».
Тестирование
  в формате ОГЭ (изложение, сочинение)

1

15-16

Техника речи. Понятие техники речи в современной лингвистике.

Практикум: «Дыхание как основа звучащей речи. Виды
  дыхания. Этапы тренировки фонационного дыхания. Голос. Его основные качества.
  Система работы над голосом. Дикция как обязательный компонент техники речи.
  Система работы над дикцией. Интонация. Основные компоненты интонации. Система
  работы над интонационно-мелодической структурой высказывания».

1

17

Орфоэпические нормы.
Тексты разных стилей.

Лекция учителя: «Становление орфоэпической нормы.
  Особенности формирования произносительной литературной нормы. Орфоэпия как
  совокупность правил произношения. Основные фонетические законы гласных и
  согласных современного русского литературного языка. Источники отклонений от
  литературной нормы. Степени нормативности системы литературного
  произношения».
Практическая часть: «Понимание текста. Отработка Задания
  2».

1

18

Лексика.Лексические нормы.

Лекция учителя: «Лексика как системная организация
  языка. Лексические нормы как правила употребления слов в языке. Нарушения
  лексических норм».
Практическая часть: «Средства выразительности речи.
  Отработка Задания 7»

1

19

Акцентологические нормы.

Лекция учителя: «Понятие ударения. Особенности его
  проявления в русском языке. Языковые требования к постановке ударения в
  русских словах в зависимости от частеречной принадлежности. Акцентологический
  минимум».
Практическая часть: «Поразмышляем вместе».

1

20

Словообразовательные нормы.
Орфография

Лекция учителя: «Словообразовательная система
  русского языка. Словообразовательная норма как система правил построения слов
  в языке. Понятие окказиональной нормы в словообразовании».
Практическая часть: «Правописание приставок. Отработка
  задания Задания 5»

1

21-
22

Морфологические нормы и их особенности.

Практикум: «Правила согласования, образования и
  употребления форм рода. Числа и падежа. Правописание суффиксов. Отработка
  Задания 5»

1

Лекция учителя: «Морфологический минимум».
Практическая часть: «Правописание Н – НН в различных
  частях речи».

1

23

Синтаксис и пунктуация. Синтаксические нормы и их
  особенности.

Проектная работа – презентация «Словосочетание.
  Виды подчинительной связи (согласование, управление, примыкание)».
Практикум: «Нарушения норм согласования и управления.
  Отработка Задания 4»

1

24

Речевые ошибки при употреблении синтаксических средств
  языка.

Семинар: «Грамматическая основа предложения.
  Нарушения порядка следования слов, употребления однородных членов в простом
  предложении, причастных и деепричастных оборотов, частей сложносочиненного и
  сложноподчиненного предложения, смешение прямой и косвенной речи».
Практическая часть: «Отработка Задания 2».

1

25

Употребление обособленных определений и обстоятельств в
  речи.

Проект – презентация «Обособленные члены
  предложения.
Отработка Задания 2»

1

26

Употребление вводных слов, обращений и междометий в речи.

Игра-разминка.
Практикум: «Знаки препинания в простом осложненном
  предложении.
Задание 3».

1

27

Употребление знаков препинания в сложносочиненных,
  сложноподчиненных предложениях.

Семинар: «Знаки препинания в сложносочиненном
  предложении, сложноподчиненном предложении».
Практическая часть: «Отработка Задания 3».

1

28

Многокомпонентные синтаксические конструкции и знаки
  препинания в них.

Лекция учителя: «Сложные предложения с различными
  видами связи»
Практическая часть: «Отработка Задания 2, 3».

1

29

Употребление знаков препинания в бессоюзных сложных
  предложениях.

Синтаксическая викторина «Побудь управленцем!»
Практикум: «Сложные бессоюзные предложения.
  Отработка Задания 2, 3»

1

30

Синтаксический минимум.

Игра «Ты эксперт».
Практикум: «Выполнение тестовых заданий».

1

31

Функциональные стили. Стилистические нормы.

Лекция учителя «Функциональные стили».
Практикум: «Выполнение тестовых заданий».

1

32

Функционально-смысловые типы речи.

Проект-презентация по теме «Типы речи в нашей
  языковой практике».
Практикум: «Выполнение заданий «Поразмышляем
  вместе».

1

33

34

Правописные (орфографические и пунктуационные) нормы.

Итоговый турнир

Лекция учителя: «Орфографическая и пунктуационная
  грамотность как неотъемлемая часть речевой культуры. Орфография как раздел
  лингвистики. Основные принципы русской орфографии. Правила русской орфографии.
  Пунктуация как система постановки знаков препинания.
  Интонационно-мелодические законы русской речи. Правила русской пунктуации».
Олимпиада «Блиц - турнир по русскому языку»

1

1

Итого: 34недели

34 часа

Учебно-методическое и
информационно-техническое обеспечение

1.
ОГЭ 2017. Русский язык. 9 класс.
Основной государственный экзамен. Типовые тестовые задания / И.П. Васильевых.
Ю.Н. Гостева.- М.: Издательство «Экзамен», 2018.
2.
ОГЭ. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену. 9 класс / Т.М.
Пахнова. -М-.: Издательство «Экзамен», 2018.
3.
Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 9 класс / под ред. И.П.
Цыбулько. «Национальное образование», 2021. - ФГОС. Новый образовательный
стандарт.
4.
Русский язык. 200 экзаменационных сочинений на отлично. / Г.Т. Егораева. – М.:
издательство «Экзамен». 2017.-222, (1т.2т.). Серия
«Реальные экзаменационные темы сочинений».

Электронные образовательные ресурсы.

·
gia.edu.ru/- Официальный
портал Государственной итоговой аттестации, содержит общую информацию о ГИА,
экзаменационные материалы, нормативные документы.
·
reshuoge.ru-образовательный
портал для подготовки к ГИА по 14 предметам! Онлайн тесты и подробное пояснение
к задачам и вопросам
·
ege.yandex.ru— официальный
проект Яндекс. ЕГЭ. Здесь опубликованы пробные варианты тестов с ответами,
пояснениями и возможностью решения онлайн. Тесты предназначены для подготовки к
ЕГЭ и ГИА-2018: они помогут получить представление о содержании и формулировках
заданий, оценить свои знания и уровень подготовки, научиться решать отдельные
типы вопросов. Все задания разработаны специально для Яндекса группой экспертов
и соответствуют требованиям Министерства образования и науки Российской
Федерации.
·
4ege.ru- ЕГЭ портал, всё
последнее к ЕГЭ и ОГЭ. Вся информация о ЕГЭ и ОГЭ 2018.
·
examen.ru/— Все о ГИА и ЕГЭ.
Онлайн тестирование.
·
school.edu.ru- Российский
общеобразовательный портал: основная и средняя школа
·
alleng.ru/- сайт, на котором
есть литература для подготовки к урокам и экзаменам в электронном виде и многое
другое

Скачано с www.znanio.ru

alt: Метапредметные: · умение самостоятельно планировать, осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; · умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности; · владение навыками познавательной, учебно-исследовательской…

alt: Техника речи. 1

alt: Лекция учителя : «Соблюдение языковой нормы – основное условие хорошей речи»


extracted_text:
Географические названия предупреждают и предостерегают
Цель: развитие познавательного интереса
учащихся.
Нижеприведенный материал можно использовать на уроках при изучении стран,
как интересные факты, как материал, который заинтересует ребенка, вызовет неподдельный
интерес, а может быть подтолкнёт к поиску подобной интересной информации.

     Если воспринимать географические названия
не по их разноязычному и потому большей частью экзотическому звучанию, а по их
смыслу, то можно узнать много интересного о том или ином объекте, его природных
особенностях или об истории его открытия. Некоторые географические названия как
бы предупреждают путешественника, предостерегают его от необдуманного
поступка.
     Давайте же познакомимся с наиболее
известными из них. Начнем хотя бы с Африки. Далеко в глубь Индийского океана,
подобно огромному волнолому, выступает полуостров Сомали с мысом Гвардафуй,
то есть «Берегись!» Такое название мыс получил от арабских купцов.
В свое время, чтобы избавиться от конкуренции европейцев в торговле с Индией,
они распустили слухи, что на восточном берегу полуострова Сомали расположена
гора, состоящая из магнитной руды. Она, дескать, вмиг "вытаскивает"
из обшивки проплывающего мимо корабля все гвозди и железные части, и его
тотчас же поглощает океаническая пучина. С развитием торговых связей корабли
разных стран благополучно плавали вдоль Африки, и миф об опасной горе был
полностью опровергнут. На память же о человеческих заблуждениях осталось лишь
необычное название мыса.
     Найдите на восточном побережье Африки
небольшой залив, который называется Таджура. В переводе с арабского это
название означает "адская пасть". И действительно, представьте
себе уголок Аравийского моря с ярко-синей водой, которая, кажется, вот-вот
закипит под раскаленными солнечными лучами. С самого утра термометр уже показывает
здесь +30°С в тени, а днем от +46 до 50°С. А вокруг полная тишина. Казалось бы,
название залива случайное, но на протяжении одного-двух месяцев в году, когда
из пустыни дует горячий и сухой с песком ветер хамсин, залив,
окруженный невысокими, лишенными какой-либо растительности горами со
сглаженными вершинами, и в самом деле напоминает раскрытую пасть какого-то
гигантского зверя.
     А поблизости находится Баб-эль-Мандебский
пролив, в переводе с арабского «пролив слез». Свое название эта узкая
горловина между Красным морем и Индийским океаном, как считают, получила в
древние времена, когда господствующие здесь ветры пассаты мешали
парусным судам преодолевать пролив.
     Пассатам обязано и название столицы
западно-африканского государства Мавритания — Нуакшот, что в переводе с
местного берберского языка означает "место, где свистит ветер".
     "Ветряное" происхождение имеют и
некоторые географические объекты. Так, название столицы Азербайджана — города Баку,
где насчитывается до 300 ветреных дней в году, а также главного города
южноафриканской страны Намибия Виндхук означает "удар eempа'.
     Берег Скелетов. Такое мрачное название имеет прибрежная часть Намиб —
пустыни в юго-западной Африке, расположенной между реками Кунене и Оранжевая.
Действительно, негостеприимны эти пространства. Большая, почти лишенная
всяческой растительности, песчаная пустыня. Об ее неприступные берега
разбивались многочисленные корабли. Одиночек, коим посчастливилось добраться
до берега, большей частью похоронили гиблые пески. Отсюда и название — Берег
Скелетов или Берег Смерти. Однако сейчас эти, скажем прямо,
невеселые названия сменило другое — Берег Алмазов, поскольку здесь, в
пустынных песках, обнаружены крупные их месторождения. Этот район принадлежит
самой большой алмазной компании Опенгеймера и является запретной зоной.
     А теперь перенесемся на северо-запад
Атлантического океана в ту часть его акватории, которая омывает североамериканский
полуостров Новая Шотландия. Этот район является чрезвычайно тяжелым для
судоходства из-за постоянных туманов, частых штормов и многочисленных мелей.
Здесь, как вы уже знаете, погибло множество кораблей. Поэтому все побережье
полуострова пестрит названиями, напоминающими о трагедиях, которые происходили
в различные времена возле этих мрачных берегов.
      На подробных географических картах можно
увидеть, например, мысы Смерти, Страданий, Ошибки, Муки, Дьявола, заливы
Отчаяния, Преданной надежды, рифы Смерти, Мертвого моряка и
другие. А неподалеку отсюда расположен Сейбл — "Остров погибших
кораблей".
     У берегов Аляски, в Тихом океане, есть
несколько скалистых островов с весьма выразительными названиями на испанском
языке: Альбреоло ("смотри в оба"), Аларгетто
("посторонись"), Кита Суэньо ("не спи"). А на юге
материка Южной Америки у чилийских берегов находится остров Десоласион
("горе") и мыс Пунто Малъдонато ("тот, кто приносит
несчастья").
     А известно ли вам, что продолжительное
время на карте были обозначены Острова Дьявола? Произошло это в далеком
 1502 г., когда испанский мореплаватель Бермудес неожиданно
открыл посреди Атлантического океана группу островов, окруженных опасными для
кораблей рифами и мелями. Еле миновав эти места, он назвал открытый архипелаг Островами
Дьявола. Как ни странно, но именно эти предательские рифы и мели стали
причиной освоения островов. В 1608 г. здесь затонул английский
корабль, который плыл в Америку с группой европейских переселенцев. Его
пассажиры стали первыми жителями ранее необитаемых Островов Дьявола, а
капитан Джордж Сомерс — первым губернатором. К
большой радости колонистов, почва на островах оказалась очень плодородной, а
океанический климат — мягким и здоровым. Через некоторое время острова стали
называться Бермудскими — в честь их первооткрывателя.
     А знаете ли вы, что еще сравнительно
недавно, примерно до середины нашего века, значительная полоса Аравийского
полуострова, прилегающая к Персидскому заливу, называлась Пиратским берегом!
Издавна здесь пролегали важные торговые пути, связывавшие Европу и Северную
Африку с Индией и Китаем. Не случайно же Персидский залив попал на страницы известной
книги "Тысяча и одна ночь", как море сказочного Синдбада-морехода. Не
без того, что торговля здесь в те далекие времена сопровождалась пиратством со
стороны местных шейхов. Воспользовавшись слабостью и разрозненностью мелких
арабских княжеств, под предлогом борьбы с пиратами, Великобритания
вынудила их правителей подписать в 1820
 г. договор об охране английских кораблей, давший ей неограниченные права в
этом районе, так как заодно с пиратством он ликвидировал и независимость всех
этих княжеств. Ныне побережье переименовано в Договорный
берег. Позже все размещенные здесь небольшие державы добились
независимости, объединившись в Федерацию Объединенных Арабских Эмиратов.
Богатейшие залежи нефти, открытые в этом районе в последние десятилетия,
по-прежнему привлекают сюда крупные державы и, в частности, Соединенные Штаты
Америки.
     Об опасностях мореплавания
"предупреждают" моряков многие географические названия и на картах
побережий других материков. Так, на подробной карте Австралии, в ее южной
части, вы можете найти такие, например, названия как Эйвод-Бей, то есть "бухта,
которую следует избегать", а также Эйкитш-Бей ("беспокойная
бухта) и даже более откровенное — Кейп Катастроф
("Мыс Катастроф), которым заканчивается южный берег полуострова Эйр.
     На восточном побережье северного острова
Новая Земля в Карском море есть мыс Опасный. Названия — Камень Опасности,
к югу от острова Сахалин, а также Ловушки — небольшие острова в
группе Курил, опять же сами говорят о себе.
     Но переберемся на сушу. Посмотрите на
карту Азии: одна из самых больших пустынь в ее центральной части называется
Такла-Макан, что в переводе с древнего уйгурского языка означает "войдешь
— не выйдешь". Древние легенды рассказывают о людях, которые
без вести пропали среди ее необозримых песков, о разрушенных городах и похороненных
под ними огромных сокровищах. Даже хорошо снаряженные
экспедиции не решались далеко углубляться в центр этого мертвого царства
песков, раскинувшегося более чем на 1000
 км с запада на восток и на 500 км с севера на юг. Только в середине нашего
века люди наконец-то победили великую пустыню.
     На западе Афганистана есть пустыня Дашти-Марго,
что означает "оставь надежду". А название портового города
восточно-африканской Республики Танзания — Богомайо ("место, где
покинута надежда") переносит нас в позорные времена
работорговли. Когда-то сюда свозили рабов со всего материка для продажи на
местном самом большом в Восточной Африке рынке. Говорят, что до сих пор здесь
сохранился столб с прикрепленными к нему цепями, в которых держали этих
несчастных.
     На территории Таджикистана есть пустыня Яван
— "мертвое место", название которой когда-то полностью
соответствовало действительности, так как мощные горные хребты напрочь
изолировали Яванскую долину от протекающих неподалеку рек, а стало быть и от
воды. Ныне по большому туннелю, проложенному в хребте Каратау, в долину
поступает вода полноводной реки Вахт (в переводе с таджикского "бешеная"),
с такой скоростью несутся ее воды. Река вдохнула жизнь в "мертвое
место", превратив Яванскую долину в большой район хлопководства и
садоводства.
    А название города Мингечаур в
Азербайджане означает "поворачивай назад, дороги дальше нет". Именно
здесь река Кура, на берегу которой расположен город, вырывается на
Куро-Араксинскую низменность из узкого ущелья, пропиленного ею в горах Боздаг
("Серые горы"). Ныне долина реки в этом месте перегорожена мощной
плотиной — одной из самых больших в Закавказье гидроэлектростанций, а на месте
ущелья образовалось большое Мингечаурское водохранилище, водами
которого орошаются значительные массивы засушливых плодородных земель. А вместо
былого дорожного тупика пролегли в разные стороны удобные пути.
     Мертвое море, а
фактически небольшое озеро, расположенное в Западной, как ее называют Передней
Азии, названо так за свою чрезмерную соленость, из-за которой там отсутствует
органическая жизнь. "Мертвое озеро" — так в переводе с
местного языка манси называется озеро Самотлор. Действительно, по понятным теперь причинам, в его водах нет
ничего живого. Местные жители когда-то панически боялись даже приближаться к
угрюмому озеру. Однако в наше время выяснилось, что Самотлор хранит
огромный клад: под ним расположено одно из самых больших нефтяных
месторождений России. Ныне берега его заселены.
     Название Калифорния в Северной
Америке в переводе с испанского означает "раскаленная печь". Именно
в штате Калифорния расположена Долина Смерти, обозначенная почти на всех
картах. Она представляет собой глубокую котловину между горными хребтами
Параминт на западе и Амаргоса на востоке (нагорья Большого Бассейна США). Этот
раскаленный остров песчаной пустыни находится на 85
 м ниже уровня моря. Летом температура воздуха, насыщенного вредными
испарениями, в этой местности никогда не падает ниже +40°С, а подчас достигает
+57°С, то есть лишь не намного уступает высшей температуре на земном шаре,
зафиксированной в Африке. Песок же здесь нагревается до 85 и даже до 93°С. С
января до октября земля так раскалена, что мухи не летают, а ползают, чтобы не
опалить крылышек, ящерицы то и дело переворачиваются на спины, чтобы остудить
обожженные лапки. Дождевые капли испаряются в воздухе, так и не достигнув
земли. В такую жару человек теряет литр воды в час, и, если нет ее пополнения,
умирает.
     Долина Смерти — самое засушливое место в Северной
Америке. Посередине этой долины расположено соленое озеро длиной свыше 10
 км. В прошлом столетии здесь погибла большая группа золотоискателей. С тех пор
за ней закрепилось ее страшное название. Столь же мрачными являются и названия отдельных участков Долины
Смерти: Мышьяковый дол, Гиблый распадок, Трупный каньон, Ущелье Мертвецов,
каньон Отчаяния, впадина Последний шанс, ущелья Сто чертей, Брошенного
фургона, пики Похоронный, Безголовых и др. В 1966
 г. французский офицер Жан-Пьер Маркан за 10 суток преодолел почти 200
 км Долины Смерти и был первым, кто живым вернулся из этого ада сыпучих
песков.
     В Северной Индии есть горное ущелье,
которое называется Долиной Семи Смертей. Говорят, что до последнего
времени оттуда еще не возвращался ни один человек. Побывавшая недавно в долине хорошо
оснащенная экспедиция индийских ученых установила, что там водятся смертельно
ядовитые змеи, а большинство растений выделяют сильнодействующие ядовитые
вещества. Но самым опасным является местное озеро. Оказывается, оно относится
к "газированным", и время от времени из его недр выделяется угарный
газ, который заполняет всю долину.
     В Китае, вблизи Турфанской впадины,
расположена так называемая Долина Чертей. Здесь случаются необычайно
сильные бури, во время которых в воздух с оглушительным грохотом взлетают
камни, величиной с яйцо, способные уничтожить все живое. Ураган разрушает все
на своем пути. Рассказывают, что свое название эта долина получила в
древности, когда страшной силы ураган буквально сдул и уничтожил здесь большой
караван с серебром. Разъяренный китайский император приказал за это наказать
зловещую долину... плетьми. В 1986 г. ураган, который пронесся здесь, поднял в
воздух 13 учеников и, перенеся их на расстояние 20
 км, осторожно опустил на песчаные барханы, к счастью, здоровыми и невредимыми.
     Есть на земном шаре и "долины
духов". Одна из них расположена на северо-западе Соединенных Штатов
Америки. Вся ее растительность в равной степени ядовита и для человека, и для
животных. Объясняется это значительным месторождением серы в ее недрах.
     Местное население Центрального аймака
Монголии не раз наблюдало, как во время весенних гроз в одной из долин молния
все время ударяла в землю. По легенде, это духи проверяют целы ли спрятанные
ими в этой долине огромные сокровища. В результате современного геологического
изучения недр долины, предпринятого по этой "подсказке", здесь
открыты большие месторождения меди, молибдена, а также каменного угля, на базе
которых возник молодой промышленный центр страны город Дархан ("кузнец").
     Перенесемся в Европу.
Здесь, центральная наивысшая часть горного хребта Пиренеи, на границе Испании и
Франции, за свою труднодоступность и суровость называется Маладетта, что
в переводе с испанского означает"проклятие".
Откровенное название Проклятье носят
горы в Северной Албании.

file_name: названия предупреждают.doc

alt: Даже хорошо снаряженные экспедиции не решались далеко углубляться в центр этого мертвого царства песков, раскинувшегося более чем на с запада на восток и на с…

география

group: Дисциплины

tags: познавательнаягеография

title: "Географические названия предупреждают и предостерегают".  Подборка познавательного материала по географии


extracted_text:
Материалы
и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
Общие
основания подбора материала
Познавательно-исследовательская
деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи
ребенка. Вместе с тем, на протяжении дошкольного возраста она сама претерпевает
существенные изменения в плане структуры и средств осуществления. В подборе
материала необходимо учитывать характер познавательно-исследовательской
деятельности на каждом этапе дошкольного детства.
Познавательно-исследовательская
деятельность зарождается в раннем детстве в недрах предметно-манипулятивной
деятельности, представляя собой простое, как будто "бесцельное"
(процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется
восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме,
назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. В период
дошкольного детства "островки" познавательно-исследовательской
деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, "вплетаясь"
в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового
материала. Присоединяющиеся к действию образ-символ и слово позволяют ребенку
перейти от внешнего "действенного" экспериментирования с вещами к
вербальному исследовательскому поведению, рассуждению о возможных
(представляемых) связях и отношениях вещей. К старшему дошкольному возрасту
познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность
ребенка со своими — познавательными мотивами — осознанным намерением понять,
как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о
какой-либо сфере жизни. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает
осваивать нормативно-знаковые средства (письменную речь и математические
числовые знаки), которые обеспечивают все больший отрыв от наличной ситуации и
дальнейший переход к исследованию во внутреннем мысленном плане. Весь этот
процесс вычленения познавательно-исследо-вательской деятельности тесно связан с
этапами развития детского мышления в онтогенезе: от наглядно-действенного к
наглядно-образному и элементарному логическому мышлению.
Чем
старше становится ребенок, тем в большей степени
познавательно-исследовательская деятельность включает все средства ее
осуществления и, соответственно, разные психические функции, выступая как
сложное переплетение действия, образа, слова (восприятия, мышления, речи).
Содержание познавательно-исследовательской деятельности изменяется от познания
окружающих ребенка вещей к вещам более отвлеченным, не входящим в его непосредственный
опыт.
Становление
познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от
условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал
для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное
прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие
соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую
ребенку познавательную направленность, любознательность, не дать ей
"заглохнуть", но и развить его познавательные интересы.
Опираясь
на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии
познания в онтогенезе (Л.С.Выготский, Д.Брунер, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков и
др.) как последовательном овладении ребенком все более сложными культурными средствами
репрезентации мира (действием, образом, знаком), мы условно разделим материал
для познавательно-исследовательской деятельности детей на следующие типы:
—
объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном
действии;
—
образно-символический материал;
—
нормативно-знаковый материал.
К
объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон
материалов, от специально разработанных для развития ребенка до естественных
природных и культурных объектов. Это прежде всего материалы для сенсорного
развития, детально разработанные М.Монтессори, на основе которых созданы
различные современные модификации (вкладыши-формы, объекты для сериации и
т.п.). К этому типу материалов относятся и различного вида
предметы-головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия,
пониманию соотношения целое-части, а также сложные искусственные объекты для
экспериментирования типа "проблемных ящиков", стимулирующие детей к
поиску причинно-следственных связей, комбинации условий, приводящих к
определенному эффекту. К материалам для исследования в действии относятся и
природные объекты, позволяющие опробовать их свойства и различным образом
упорядочивать их (коллекции минералов, плодов и семян растений, образцы почв и
т.п.). В этот тип материалов должны быть включены и существующие в культуре,
доступные для дошкольника, инструменты и приборы (например, циркуль, лупа,
весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.),
действия с которыми стимулируют ребенка к открытию новых свойств окружающих
предметов, установлению причинно-следственных связей между вещами и событиями.
Мы отнесли к этому типу материалов также особые объекты для экспериментирования
и упорядочения, находящиеся как бы на границе между познавательно-исследовательской
и продуктивной деятельностью, — разного рода мозаики, стимулирующие развитие
пространственного анализа и синтеза, ориентировку в цвете, форме, величине,
количестве. В любом возрасте материал для исследования в действии способствует
не только овладению познавательными средствами, но и стимулирует развитие
координации руки и глаза, мелкой моторики ребенка.
К
образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые "наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и событий,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и
различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы
карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип
включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие
ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями окружающего мира. Это как специально
разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
"лабиринты", так и существующие во "взрослой" культуре, но
доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем,
чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.). К образно-символическому
материалу мы отнесли также иллюстрированные издания познавательного характера,
которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы
наглядно-графического моделирования (условно-символические изображения,
классификационные схемы, чертежи-карты и т.п.). К образно-символическому
отнесен также коллекционный материал, содержащий большие возможности для
классификационного исследования (коллекции монет, марок и т.п.).
К
нормативно-знаковому относится материал языковых и числовых знаков, вводящий
детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр,
приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению
универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности. [17]
Каждый
из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от
простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для полноценной и разнообразной познавательно-исследовательской
деятельности.
Так,
в возрасте 2-3 лет преобладающими должны быть объекты для исследования в
реальном действии с небольшим включением образно-символического материала. В
3-4 года объекты для исследования усложняются и становятся более разнообразными,
а образно-символический материал начинает занимать большее место. В 4-5 лет в
дополнение к усложняющимся реальным объектам и образно-символическому материалу
могут вводиться простейшие элементы нормативно-знакового материала. В 5-7 лет
должны быть представлены все типы материалов с более сложным содержанием.
Предлагаемая
условная типология материала представляется нам более ориентированной на
целостный образовательный процесс в детском саду, нежели определение всех
материалов для познавательной деятельности как "дидактические
материалы", которые традиционно принято разделять по направленности на
развитие отдельных психических функций (материалы для развития сенсорики,
наглядно-образного мышления, речи и т.п.). Как уже было отмечено, с возрастом
познавательно-исследовательская деятельность усложняется,
"задействуя" все эти психические функции.
Кроме
того, сам термин "дидактические материалы", акцентируя их обучающую
направленность, задает и поддерживает неявное противопоставление: игровые
материалы (для свободной самостоятельной деятельности детей) — дидактические
материалы (для обучения). Таким образом, познавательно-исследовательская
деятельность, обслуживаемая "дидактическими материалами", как бы
привязывается в сознании практического педагога к обучающим занятиям, тогда как
она имеет полное право быть включенной в реестр видов свободной самостоятельной
деятельности дошкольников, равно как и в обучающие ситуации (с ведущей ролью
взрослого). Предлагаемая нами условная типология материала позволяет избежать
этой чрезмерной "дидактизации" познавательно-исследовательской
деятельности в целостном образовательном процессе детского сада.
Мы
полагаем, что данные ниже перечни материала, построенные по предложенному
принципу, облегчат воспитателям решение задачи обустройства групповых помещений
детского сада.
Первая
младшая группа
В
возрасте 2-3 лет исследовательские действия ребенка встроены в
предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти внешней
ситуации, его действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы для
познавательно-исследовательской деятельности, в основном, должны быть
представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и
привлекательными, которые вызывают интерес ребенка. Эти объекты со специально
выделенными, как бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма,
величина) заключают в себе возможности освоения внешних свойств вещей (в
процессе простой группировки с ориентацией на одно из свойств, парного
соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий с простыми орудиями,
опосредствующими человеческую деятельность. Действия с такими объектами
необходимы для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления,
координации руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы
объемных геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине
(контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг, квадрат,
треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания
колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В число объектов для
исследования полезно также включить несколько игрушек-забав с простой
однозначной зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от
производимого действия. Большое поле для исследования в действии открывает
оборудование для игры с песком и водой, которым, по возможности, следует
оснастить групповое помещение.
Для
детей данного возраста необходимы также простые материалы, относящиеся к типу
образно-символических, позволяющие расширять круг представлений ребенка,
развивать речь, продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации мира.
Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых
предметов, животных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки
(из 2-4 элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки,
серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или
бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в
виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу изображенных
предметов), установление простых отношений между элементами (целое — части) и
временных отношений (сначала — потом). Для расширения круга представлений и
простой группировки могут использоваться и разнообразные образные игрушки —
объемные и плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п.
(см. в разделе "Материалы для игровой деятельности").
Размещение
материала для познавательно-исследова-тельской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не
мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть
стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных
столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и
образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно
разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и
периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к
новым или немного "подзабытым" материалам.
Примерный
набор материалов для первой младшей группы

Тип материала

Наименование

Количество на
  группу

Объекты для
  исследования в действии

Пирамидки (
  3-5 элементов), окрашенные в основные цвета

6 разные

Напольная
  пирамида (из 6-7 элементов)

1

Стержни для
  нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками, полусферами (5-7
  элементов)

8

Набор:
  грибочки-втулки на стойке (4-6 элементов), 4-х цветов

4

Дидактический
  стол

1

Объемные
  вкладыши из 3 элементов (миски, конусы)

6-8

Матрешки (3
  элемента)

5 разные

Доски-вкладыши
  (с основными формами)

5 разные

Набор
  объемных тел (кубы, цилиндры,бруски, шары, диски)

1

Рамки-вкладыши
  с геометрическими формами, разными по величине, 4-х цветов

8

Мозаика
  (восьмигранная, цветная, крупная)

3

Набор кубиков
  с цветными гранями (4 цвета)

1

Ящик с
  прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел

1

Емкости с
  крышками разного размера и цвета (для сортировки мелких предметов)

10

Рамки с одним
  видом застежки (шнуровка, пуговицы, кнопки)

3

Игрушки-забавы
  с зависимостью эффекта от действия (неваляшка, клюющие курочки, дерущиеся
  бараны, прыгающие лягушки и т.п.)

10

Ящик для
  манипулирования со звуко-световыми эффектами

1

Набор для
  забивания: молоточек с втулочками (пластмассовые)

2

Набор шумовых
  коробочек (по Монтессори)

1

Звучащие
  игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики,
  барабан, резиновые пищалки, погремушки)

по 1-2
  каждого наимен

Мягконабивная
  игрушка (крупная напольная) из тканей разной фактуры

1

Набор для
  экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2-3 размеров и разной
  формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания — черпачки, сачки

1

Набор для
  экспериментирования с песком: стол-песочница, формочки разной конфигурации,
  емкости разного размера, предметы-орудия — совочки, лопатки

1

Образно-символический
  материал

Наборы
  картинок для группировки, по 3-4 в каждой группе (реалистические
  изображения): животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты, одежда,
  посуда, мебель, транспорт, предметы обихода, игрушки

по 1 набору
  каждой тематики

Наборы парных
  картинок (предметные) для сравнения, той же тематики

10 разные

Наборы парных
  картинок типа "лото" (из 2-3 частей), той же тематики

5-6 разные

Разрезные
  (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 2-4 части

3 разные

Разрезные
  картинки, разделенные на 2 части по прямой

10 разные

Серии из 2-3
  картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные,
  бытовые ситуации)

10 разные

Сюжетные
  картинки (с различной тематикой, близкой ребенку - сказочной, социобытовой),
  крупного формата

20-30 разные

Вторая
младшая группа
Для
детей 3-4 лет материалы для познавательно-исследовательской деятельности
подбираются примерно на тех же основаниях, что и для предыдущего возраста.
Часть материалов переходит из первой младшей группы, но дети могут открывать
новые возможности действия с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения
элементов и целого. Однако большая часть материалов усложняется, по сравнению с
предыдущей возрастной группой.
Объекты
для исследования в действии содержат в себе возможности более тонкой
дифференцировки внешних свойств (цвета, формы, величины), позволяя ребенку
осваивать общепринятые представления о свойствах вещей и их отношениях
(сенсорные эталоны). Это наборы для группировки и сериации с более широким
диапазоном геометрических форм (до пяти форм), цветов (до 6-8), более сложными
отношениями величин (сериационные ряды из 3-5 элементов). Усложняются и объекты
для ориентировки в соотношении частей и целого (доски-вкладыши с составными
формами — из 2-3 частей, простые объекты-головоломки — сборно-разборные игрушки
из нескольких элементов и т.п.). При этом элементы, из которых составляется
целое, должны быть очевидны, открыты для восприятия ребенка.
Усложняется
по содержанию и образно-символический материал, расширяется его диапазон как по
тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме предметов и явлений.
Этот тип материала представлен большим разнообразием наборов картинок для
группировки (с геометрическими формами разного цвета, величины и с
изображениями различных реальных предметов окружения, до 4-6 каждой группы),
сюжетными картинками, сериями картинок для выстраивания последовательностей
событий (до 3-4), простыми парными картинками и парными картинками типа
"лото", разрезными картинками (из 4-6 элементов) и т.п. Полезны также
наборы карточек, дающих возможность группировки по 2-3 признакам-основаниям
последовательно (например, по назначению предметов, затем те же карточки — по
цвету и т.д.). Образно-символический материал расширяет круг представлений
ребенка, стимулирует развитие речи, способствует поиску и установлению признаков
сходства и различия, пространственных отношений (целое-части) и временных
отношений.
Размещение
материала в этой возрастной группе примерно такое же, как в первой младшей
группе.
Примерный
набор материалов для второй младшей группы

Тип материала

Наименование

Количество на
  группу

Объекты для
  исследования в действии

Пирамидки (из
  6-10 элементов), окрашенные в основные цвета

6-8 разные

Стержни для
  нанизывания с цветными кольцами, шарами и т.п. (из 5-7 элементов)

6-8

Объемные
  вкладыши из 5-10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы)

4-6

Матрешки (из
  5-7 элементов)

3 разные

Доски-вкладыши
  (с основными формами, разделенными на 2-3 части)

6-8 разные

Рамки-вкладыши
  с цветными (6 цветов) монолитными и составными формами, разными по величине

10 разные

Набор цветных
  палочек (по 5-7 каждого цвета)

2-3

Набор кубиков
  с цветными гранями (7 цветов)

1

Набор
  объемных геометрических тел

1

Наборы
  объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндры, бруски и
  т.п.)

2-3

Сортировочный
  ящик с прорезями разной формы (Сегена, Венгера, дом-сортировщик)

1

Набор
  плоскостных геометрических форм

1

Мозаика
  разных форм и цвета, крупная

3

Набор для
  забивания: молоточек с втулками (пластмассовые)

1

Набор для
  завинчивания (верстак с отверстиями и набором винтов, пластмассовые)

1

Рамки с 2-3
  видами застежек (шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки)

2-3

Панно с
  разнообразными застежками и съемными элементами

1

Чудесный
  мешочек с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов)

1

Красочное
  панно (коврик) или крупная мягконабивная игрушка из тканей различной фактуры

1

Игрушки-головоломки
  (сборно-разборные из 2-3 элементов)

10 разные

Игрушки-забавы
  с зависимостью эффекта от действия (народные игрушки, механические заводные)

10-15 разные

"Проблемный"
  ящик со звуковым, световым, механич. эффектами

1

Разноцветная
  юла (волчок)

1

Вертушки
  (ветряные)

4-6 разные

Музыкальная
  шкатулка

1

Звучащие
  инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые пищалки, молоточки, трещотки и
  др.)

по 1 каждого
  наимен.

Набор шумовых
  коробочек (по Монтессори)

1

Набор для
  экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости одинакового и разного
  объема (4-5) и разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания —
  черпачки, сачки

1

Набор для
  экспериментирования с песком: стол-песочница, формочки разной конфигурации и
  размера, емкости, предметы-орудия — совочки, лопатки

1

Образно-символический
  материал

Наборы
  картинок для группировки (реалистические изображения), до 4-6 в каждой
  группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы,
  рыбы, деревья, цветы,овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель,
  транспорт, предметы обихода

по 1 набору
  каждой тематики

Наборы
  предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам
  (назначению предметов, цвету, величине)

3-4 разные

Наборы парных
  картинок (та же тематика)

10 разные

Наборы парных
  картинок типа лото (из 3-4 частей), та же тематика

5-6 разные

Набор парных
  картинок типа "лото" с геометрическими формами

1

Разрезные
  (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей)

4 разные

Разрезные
  предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали)

15-20 разные

Серии из 3-4
  картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые
  ситуации)

10 разных

Серии из 4
  картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)

2-3 разные

Серии из 4-х
  картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей)

2-3 разные

Сюжетные
  картинки, крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку -
  сказочной, социобытовой)

20-30 разные

Средняя
группа
В
возрасте 4-5 лет деятельности ребенка дифференцируются, действия начинают
определяться словесно выраженным замыслом, речь все больше выступает в своей
планирующей функции; ребенок постепенно освобождается от ситуативной
связанности. Исследовательские действия присутствуют во всех видах его
деятельности (игровой, продуктивной) как начальная ориентировка в любом новом
материале. Вместе с тем, начинает вычленяться и познавательно-исследовательская
деятельность как таковая, со специфическим мотивом — понять, узнать,
попробовать достичь определенного эффекта при воздействии на объект.
Интерес
детей к материалам с "изолированными" сенсорными свойствами в
значительной мере угасает. Исследование тонких сенсорных дифференцировок,
анализ соотношения целого и частей (аналитическое восприятие), освоение новых
орудийных действий в известной степени включаются как ориентировочная часть в
уже сложившиеся продуктивную (изобразительную и конструктивную), игровую,
бытовую деятельности ребенка, более осмысленные и привлекательные для него,
нежели простые упражнения с сенсорными (дидактическими) материалами. Поэтому для
формирования и поддержки познавательно-исследовательской деятельности детей
данного возраста, в отличие от младших групп, необходим несколько иной
материал.
Среди
объектов для исследования в действии все большее место должны занимать объекты
с сочетанием свойств-параметров или элементов целого, стимулирующие развитие
аналитического восприятия (например, объекты для группировки и сериации по двум
признакам одновременно, объекты для группировки с последовательным перебором
двух-трех признаков, доски-вкладыши с составными формами, геометрические
мозаики с графическими образцами и т.п.). Усиливается значение
объектов-"головоломок" в широком понимании этого слова, несущих в
себе познавательно-исследовательскую задачу (как это устроено, что надо сделать,
чтобы достичь какого-то эффекта, как разобрать и снова собрать эту вещь),
стимулирующих предварительное рассуждение, анализ целого и его элементов,
действия по преобразованию объекта с поиском причинно-следственных отношений и
комбинаторных связей. Объекты-"головоломки" могут представлять собой
совершенно искусственные объекты (сборные кубы, шары, проблемные ящики и т.п.),
но отчасти они создают общее поле материалов с игровой и продуктивной
деятельностью, пересекаясь с ними (игрушки-трансформеры, сборно-разборные
игрушки, конструктивные модули и пр.).
Образно-символический
материал расширяется по тематике и усложняется по содержанию репрезентированных
в нем предметов и явлений окружающего, а также усложняется в направлении более
сложных "комплексных" оснований классификации предметов и явлений.
Это разнообразные наборы картинок для классификации, парного сравнения,
включения недостающего элемента в класс, сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок для выстраивания событийных последовательностей (до 4-6) и т.п. При
этом карточки могут быть обычными (допускающими многовариантные решения) или с
замковым соединением типа паззлов, обеспечивающим проверку правильности
решения. Для развития аналитического восприятия полезны разрезные картинки и
кубики (из 6-8 элементов).
Для
введения в жизнь детей наглядно-графических моделей как важного культурного
средства познавательной деятельности полезны материалы типа "лото" с
сопоставлением реалистических и схематических изображений разнообразных
предметов, а также разного рода "графические головоломки"
(разнообразные графические лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.). Такие
материалы могут существовать в виде отдельных бланков, буклетов, а также в виде
настольно-печатных "развивающих" игр (для индивидуального и
группового использования). Естественным образом наглядно-графические модели в
виде условного плана-маршрута входят в жизнь детей через игру с правилами
"гусек", которая осваивается на пятом году жизни. В этом материал для
познавательно-исследовательской деятельности пересекается с игровым материалом.
В
средней группе должен появиться нормативно-знаковый материал в виде кубиков с
буквами и цифрами, наборов картинок с изображениями букв и предметов, цифр и
предметов и т.п. Этот материал, свободно исследуемый детьми, вводит их, пока
еще внешне, на уровне графических образцов, в нормативно-знаковый мир.
Размещение
материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для
объектов исследования в действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг
которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно
обеспечить возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом
следует расположить полку (низкий стеллаж) с соответствующим материалом.
Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с
условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот
материал дети могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных
местах группового помещения (индивидуально или со сверстниками).
Примерный
набор материалов для средней группы

материала

Наименование

Количество на
  группу

Объекты для
  исследования в действии

Набор
  геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм разных
  цветов и размеров)

1

Набор
  объемных геометрических тел (разного цвета и величины)

1

Доски-вкладыши
  (с основными формами, составными из 4-5 частей)

6-8 разные

Рамки-вкладыши
  с цветными (7 и более цветов с оттенками) составными формами (4-5 частей)

6-8 разные

Набор
  разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета)

1

Набор кубиков
  с цветными гранями (7 цветов с оттенками)

1

Наборы для
  сериации по величине - бруски, цилиндры и т.п. (6-8 элементов каждого
  признака)

3-4 разные

Набор
  плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим
  образцам (из 4-6 элементов)

2-3

Платформа с
  колышками и шнуром для воспроизведения форм

1

Мозаика
  разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами

2-3

Набор пластин
  из разных пород дерева или разных материалов

1

Чудесный
  мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов)

1

Горки
  (наклонные плоскости) для шариков (комплект)

1

Стойка-равновеска
  (балансир)

1

Часы с
  круглым циферблатом и стрелками

1

Счеты
  напольные

1

Набор волчков
  (мелкие, разной формы)

1

Вертушки разного
  размера

4-5

Игрушки-забавы
  с зависимостью эффекта от действия (механические заводные и
  электрифицированные)

10 разные

Игрушки-головоломки
  (сборно-разборные из 4-5 элементов)

6-8 разные

Объемные
  головоломки (сборные шары, кубы и т.п., из 4-5 элементов)

3-4 разные

Головоломки-лабиринты
  (прозрачные, с шариком)

3-4 разные

"Проблемный
  ящик" со звуковым, световым, механическим эффектами

1

Набор для
  экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости одинакового и разного
  размеров (5-6) различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных
  материалов (тонет — не тонет), черпачки, сачки, воронки

1

Набор для
  экспериментирования с песком: стол-песочница, емкости разного размера и формы
  (4-5), предметы-орудия разных размеров, форм, конструкций

1

Образно-символический
  материал

Наборы
  картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные,
  птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания,
  транспорт, профессии, предметы обихода и др.

по 1 наб.
  каждой тематики

Наборы парных
  картинок типа "лото" из 6-8 частей (той же тематики, в том числе с
  сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений)

6-8

Наборы парных
  картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки
  (по смыслу)

10-15 разные

Наборы
  табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы)

2-3 разные

Наборы
  предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно
  или одновременно (назначение, цвет, величина)

2-3 разные

Серии
  картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки,
  литературные сюжеты, социобытовые ситуации)

10-15 разные

Серии
  картинок "Времена года" (сезонные явления и деятельность людей)

2-3 разные

Сюжетные
  картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата

20-30

Разрезные
  (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей)

4-5 разные

Разрезные
  сюжетные картинки (6-8 частей)

8-10 разные

Разрезные
  контурные картинки (4-6 частей)

8-10 разные

Графические
  "головоломки" (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.) в виде
  отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр

20-30 разных
  видов

Иллюстрированные
  книги, альбомы плакаты, планшеты познавательного характера

По
  возможностям детского сада

Нормативно-знаковый
  материал

Набор кубиков
  с буквами и цифрами

1

Набор
  карточек с изображением предмета и названием

1

Набор
  карточек с изображением количества предметов (от 1 до 5) и цифр

1

Набор кубиков
  с цифрами и числовыми фигурами

1

Набор
  карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями

1

Наборы
  моделей: деление на части (2-4)

2

Кассы
  настольные

4-5

Магнитная
  доска настенная

1

Старшая
и подготовительная группы
В
старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) действия ребенка во все большей мере
определяются внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные
виды деятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние
схемы упорядочения опыта (родо-видовые, причинно-следственные,
пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования
предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию
предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом определенных
эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит
от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов,
обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе,
познавательно-исследовательскую.
Как
и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности
детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты для исследования в
действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов
(коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов
(простые приборы и механизмы) и искусственных "сложных" объектов,
специально разработанных для детского экспериментирования (типа сложных
"проблемных" ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми
от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов данного типа
должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать "механику"
действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного
крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для
моделирования тех или иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры
и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать
условия достижения того или иного эффекта.
Образно-символический
материал должен отражать многообразие природного и рукотворного мира, задавать
необходимость сравнения, поиска родо-видовых (иерархических) классификационных
связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих
связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность
исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего
мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это
разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления
родо-видовых связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания
временных рядов (раньше — сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и
упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального мира.
Все
эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования
выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей
между явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического
моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в
многочисленных исследованиях Л.А.Венгера с сотр.). Поэтому образно-символический
материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными
схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных
способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с
реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы
последовательных преобразований, схемы-планы пространственного расположения
элементов целого и т.п.).
Наглядно-графические
модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между
образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии.
Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый
объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на
элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик,
геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований по
схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы
детям и инструменты, позволяющие создавать различные "модельные"
схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал).
В
арсенале образно-символического материала должны также появиться
наглядно-графические модели пространства, являющиеся общекультурной
принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности,
города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы
карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением
погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического
материала являются также иллюстрированные издания познавательного характера
(книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы
наглядно-графического моделирования (например, детские географические атласы,
книги о мире растений и животных с иерархическими родо-видовыми
классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов,
последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы
могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор,
содержащими большие возможности для классификационного исследования.
Нормативно-знаковый
материал в жизни детей 5-7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая
постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные
азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые
кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы,
которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном
взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных
обучающих занятий — это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными
программами).
Размещение
материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в
средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально
выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и
полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются
компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и
иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал
целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого
фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для
размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Примерный
набор материалов для старшей и подготовительной групп

материала

Наименование

Количество на
  группу

Объекты для
  исследования в действии

Доски-вкладыши
  и рамки-вкладыши со сложными составными формами (4-8 частей)

8-10 разные

Набор
  геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на элементы и
  нерасчлененными) для составления плоскостных изображений (геометрическая
  мозаика)

2-3

Танграм

1

Набор
  объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)

1

Наборы
  брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам - длине,
  ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов

3-4 разные

Набор
  разноцветных палочек с оттенками (8-10 палочек каждого цвета)

1

Набор:
  счетные палочки Кюизинера

1

Набор пластин
  из разных материалов

1

Мозаика
  (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени сложности
  (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы)

3-4 разные

Головоломки
  плоскостные (геометрические)

5-6 разные

Набор
  проволочных головоломок

2-3

Головоломки
  объемные (собери бочонок, робота и т.п.), в том числе со схемами
  последовательных преобразований

5-6 разные

Игры-головоломки
  на комбинаторику (кубик Рубика, игра "15" , "Уникуб" и
  т.п.)

5-6 разные

Головоломки-лабиринты
  (прозрачные, с шариком)

3-4

Игра
  "Волшебный экран" (на координацию вертикальных и горизонтальных
  линий)

1

Набор волчков
  (мелкие, разной формы и окраски)

1

Действующие
  модели транспортных средств, подъемных механизмов и т.п. (механические,
  заводные, электрифицированные, с дистанционным управлением)

не менее 10
  разные

Система
  наклонных плоскостей для шариков

1

Весы рычажные
  равноплечие (балансир)с набором разновесок

1

Термометр
  спиртовой

1

Часы песочные
  (на разные отрезки времени)

2

Часы
  механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей)

1

Циркуль

4-5

Набор лекал

4-5

Линейки

10

Набор мерных
  стаканов

2-3

Набор
  прозрачных сосудов разных форм и объемов

2-3

Счеты
  напольные

1

Счеты
  настольные

4-5

Набор
  увеличительных стекол (линз)

3-4

Микроскоп

1

Набор цветных
  (светозащитных) стекол

3-4

Набор
  стеклянных призм (для эффекта радуги)

1

Набор зеркал
  для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта

2-3

Набор для
  опытов с магнитом

2-3

Компас

1

Вертушки
  разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками)

4-5

Флюгер

1

Воздушный
  змей

1

Ветряная
  мельница (модель)

1

Набор печаток

1

Набор
  копировальной бумаги разного цвета

1

Коллекция
  минералов

1

Коллекция
  тканей

1

Коллекция
  бумаги

1

Коллекция семян
  и плодов

1

Коллекция
  растений (гербарий)

1

Набор для
  экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные сосуды разной
  конфигурации и объемов, кратные друг другу, действующие модели водяных
  мельниц, шлюзов, насосов

1

Набор для
  экспериментирования с песком: стол-песочница, орудия для пересыпания и
  транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием
  простейших механизмов

1

Образно-символический
  материал

Наборы
  картинок для иерархической классификации (установления родо-видовых
  отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта;
  виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п.

по 1 набору
  каждой тематики

Наборы
  "лото" (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и
  условно-схематических изображений

до 10 разные

Наборы таблиц
  и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для
  классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы)

2-3 разные

Серии
  картинок (до 6-9) для установления последовательности событий (сказочные и
  реалистические истории, юмористические ситуации)

15-20 разные

Наборы
  картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше —
  сейчас(история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.)

7-9 разные

Серии
  картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и
  отдыха людей)

3-4 разные

Наборы парных
  картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)

15-20 разные

Разрезные
  сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями

8-10 разные

Графические
  головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде отдельных бланков,
  буклетов, настольно-печатных игр

20-30 разных
  видов

Набор
  карточек с изображением знаков дорожного движения (5-7)

1

Набор
  карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность -
  облачность)

1

Календарь
  настольный иллюстрированный

1

Календарь
  погоды настенный

1

Физическая
  карта мира (полушарий)

1

Глобус

1

Детский атлас
  (крупного формата)

1

Иллюстрированные
  книги, альбомы, плакаты, планшеты, аудио- и видеоматериалы Коллекция марок
  Коллекция монет

по
  возможностям д/с

Нормативно-знаковый
  материал

Разрезная
  азбука и касса

4-5

Магнитная
  доска настенная

1

Наборы
  карточек с цифрами

4-5

Отрывной календарь

1

Наборы
  карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих
  цифр

4-5

Набор кубиков
  с цифрами, с числовыми фигурами

1

Стержни с
  насадками (для построения числового ряда)

4-5

Набор
  карточек с гнездами для составления простых арифметических задач

4-5

Набор
  карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми креплениями

1

Числовой
  балансир (на состав числа из двух меньших чисел)

1

Линейка с
  движком (числовая прямая)

2

Абак

4

Набор
  "лото": последовательные числа

1

Кассы настольные

4-5

Набор: доска
  магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур

3-4

Наборы
  моделей: деление на части (2-16)

6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Материалы и оборудование для познавательно.doc

alt: Н.Н.Поддьяков и др.) как последовательном овладении ребенком все более сложными культурными средствами репрезентации мира (действием, образом, знаком), мы условно разделим материал для познавательно-исследовательской деятельности детей…

alt: Объекты для исследования в действииПирамидки ( 3-5 элементов), окрашенные в основные цвета6 разные

alt: Тип материалаНаименованиеКоличество на группу

alt: Нормативно-знаковый материал

alt: Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического…

alt: Циркуль 4-5 Набор лекал 4-5

title: Материалы и оборудования для познавательной деятельности


extracted_text:
Облік
зобов’язань за довгостроковими векселями

Довгострокові векселі
видані – це векселі, які
забезпечують заборгованість перед постачальниками, підрядниками та
іншими кредиторами на строк більше 12 місяців.

Облік
розрахунків з постачальниками, підрядниками та іншими кредиторами за
матеріальні цінності, виконані роботи, отримані послуги та за іншими
операціями, заборгованість за якими забезпечена виданими векселями та не є
поточним зобов’язанням здійснюється на рахунку 51 «Довгострокові векселі
видані».

За кредитом рахунку 51
відображається видача векселя в забезпечення за одержані матеріальні цінності,
послуги, виконані роботи та за іншими операціями, за дебетом – погашення
заборгованості, забезпеченої виданим векселем.

Аналітичний облік
ведеться за кожним виданим векселем.

Облік
довгострокових векселів виданих наведено в таблиці 4.2.

Таблиця 4.2 –
Облік довгострокових векселів виданих

Кореспонденція

Зміст
  господарської операції

рахунків

Дебет

Кредит

1.

Видано
  довгостроковий вексель в погашення

заборгованості
  перед постачальником

63

51

2.

Відображено
  негативну курсову різницю за

довгостроковими
  векселями, виданими в іноземній валюті

945

51

3.

Погашено
  виданий вексель після закінчення терміну

51

30, 31

4.

Погашено
  виданий вексель шляхом зарахування

заборгованості
  покупців і замовників (за переказними

51

36

векселями)

5.

Погашено
  засновником (учасником) заборгованість за

довгостроковими
  векселями в рахунок внесків до

51

46

статутного
  капіталу

6.

Переведено
  заборгованість за довгостроковими

векселями
  виданими до складу поточних зобов’язань

51

61

7.

Відображено
  позитивну курсову різницю за

довгостроковими
  векселями, виданими в іноземній валюті

51

714

8.

Нараховано
  відсотки за векселями за місяць

952

684

Облік довгострокових векселів виданих здійснюється в
Журналі 3, Відомості 3.4.
В
Балансі заборгованість за відсотковими довгостроковими векселями
виданими відображається в ІІІ розділі пасиву «Довгострокові зобов’язання» в
рядку 450 «Інші довгострокові фінансові зобов’язання», за безвідсотковими
довгостроковими векселями виданими – у рядку 470 «Інші довгострокові
зобов’язання».

alt: За кредитом рахунку 51 відображається видача векселя в забезпечення за одержані матеріальні цінності, послуги, виконані роботи та за іншими операціями, за дебетом – погашення заборгованості,…


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_499»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Thread embedded into penile
tissue over time as an unusual hair thread tourniquet injury to the penis: a
case report
Abstract
Introduction
Hair thread tourniquet syndrome
has been recognized since the 1960s. Since then, sporadic reports have appeared
in the literature describing different degrees of strangulation and/or
amputation of the penis caused by a hair thread being inadvertently tied around
the penis.
Case presentation
A 9-year-old boy presented with a
3-year history of hair thread tourniquet injury to his penis. Instead of the
usual strangulation or amputation, the tourniquet had become embedded into the
penile tissue, manifesting with exuberant granulation tissue and a tight
urethral stricture. At surgery, the intact tourniquet was still in place,
embedded in dense fibrous tissue and associated with a dense urethral fibrosis
which measured about 2 cm long. The tourniquet was divided and removed, the
fibrotic urethra excised and a distal penile pedicled skin flap used to perform
a single-stage substitution urethroplasty. The patient has been voiding well
for 28 months.
Conclusion
This case is unusual and is the
first report of its kind. It is also the first report of a hair thread
tourniquet as the cause of pediatric penile injury in Nigeria.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_499»


extracted_text:
Разработка
урока по истории России 6 класс

Урок 6: Владимир Святославич. Принятие христианства на
Руси
Цель
урока: Раскрыть причины и значение принятия Русью
христианства.
Задачи:
1.
Оценить деятельность Владимира на Руси и значение принятия христианства для
развития государства, дату Крещения Руси.
2.
Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,
работать с исторической картой и документами.
3.
Способствовать воспитанию толерантности, уважения к истории своего народа.
Оборудование
урока: учебник §5, рабочая тетрадь §5, раздаточный материал,
видеоматериалы.

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Мотива-ционно-целевой

Проверка
  домашнего задания. Выполнение задания на установление последовательности
  правления первых киевских князей (слайд 1). Нажав на изображение,
  осуществляется проверка. Задания на установление соответствия изображений
  князей и их именами (слайд 2), задание –
  допиши предложение (слайд 4), задание
  «определите, какие события связаны с именем первых русских князей» (слайд 6). На слайд 3, 5, 7
  осуществляется проверка.
Изучение нового
  материала: «Посмотрите на изображения. Как вы думаете, изображено на доске (слайд 8)? Как вы
  думаете, о чем мы сегодня будем говорить?
Правильно, тема
  сегодняшнего занятия Владимир Святославович. Принятие христианства на Руси (слайд 9)».
Постановка
  проблемного вопроса (слайд 10-12): учитель
  раздает ученикам приложение 5.

Выполняют задания

- Крест, княгиня Ольга, князь
  (Владимир), крещение

- О Владимире I и о крещении
  Руси

 Ученики читают приложение 2,
  задумываются над проблемным вопросом.

Ориенти-ровочный

«Что вы хотели
  бы узнать в рамках данной темы?»

- О деятельности Владимира до принятия
  христианства, о причинах принятия христианства, о крещении Руси, о русской
  православной церкви и о том, каково было значение принятия христианства на
  Руси.

Поисково-исследо-вательс-кий

и

практи-ческий

Учитель на слайде 13 нажимает на ссылку и открывается
  видео. В ходе просмотра видео учитель рассказывает материал, который
  относится к этому видеофрагменту (приложение 6). После просмотра фильма
  ученики должны доказать, что в годы правления Владимира Святославовича
  окрепло древнерусское государство.
«Откройте учебник на стр. 41, причины принятия
  христианства. Дайте ответ на следующий вопрос: каковы были основные причины
  принятия христианства.
Как вы думаете, почему Владимир выбрал христианство, а не
  ислам, католичество? Прочитайте фрагмент из «Повести временных лет.
  Корсунская легенда» (приложение 7).
Изучение
  материала о крещении Руси. Учитель нажимает на «Крещение Руси», открывается
  видеофрагмент (слайд 17). В ходе просмотра фильма дайте ответ на следующие
  вопросы: как поступил князь Владимир с языческими идолами? Где и как
  крестили киевлян?
Что нового
  появилось в жизни русского народа после принятия христианства?

-Ученики доказывают, что в годы
  правления Владимира Святославовича окрепло древнерусское государство, после
  производится проверка (слайд 14).

-Читают учебник, выделяют
  причины принятия христианства в тетрадях, после производится проверка (слайд
  15-16).

Ученики читают приложение 3, и
  дают ответ на вопрос.

- Языческих идолов изрубил,
  сжег.
- На р. Днепр устроил массовое
  крещение.
- Начинается строительство
  церквей, монастырей, училищ появляется письменность.

Рефлек-сивно-оценоч-ный

Как бы вы рассудили 1 и 2 киевлянина.
Учитель обобщает
  ответы учеников (слайд 18,19).
«Чтобы закрепить
  ваши знания, составьте синквейн «Князь Владимир» в группах (4 человека)».
  Учитель объясняет, что такое синквейн (слайд 20).
На слайде 21 производится
  рефлексия. Ученики должны выбрать цвет, который символизирует отметку
  (красный-«3», желтый-«4», зеленый-«5»), и переместить в соответствующий
  пустой квадрат.

- Высказывают мнения.

1. Князь Владимир.
2. Умный, дальновидный.
3. Объединил, защитил, крестил.
4. Крещение укрепило авторитет Руси.
5.Святой.

- Ученики оценивают работу на уроке.

Домашнее задание: § 5 учебника, стр. 46 вопросы,
выполнить задания в рабочей тетради § 5 (слайде 22).

file_name: Разработка урока по истории России 6 класс.docx

alt: Ориенти-ровочный «Что вы хотели бы узнать в рамках данной темы?»-

title: Конспект урока по истории России 6 класс. Тема: Владимир Святославич. Принятие христианства на Руси


extracted_text:
Планирование
внеурочных занятий цикла внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (10-11
класс)

  В 2022-2023 году в рамках внеурочной деятельности запланирован цикл
внеурочных занятий «Разговоры о важном» с 1 по 11 класс. Содержание внеурочных
занятий является неотъемлемой частью образовательной программы и разработано на
федеральном уровне. Занятия цикла «Разговоры о важном» будут проводиться один
раз в неделю по понедельникам (34 часа).      После каждого занятия планируется
обсуждение вопросов и заданий с родителями.
Введение
цикла внеурочных занятий запланировано с 5 сентября 2022 года.
Основные
темы внеурочных занятий на 2022-2023 учебный год
Ø
День
знаний
Ø
Наша
страна – Россия
Ø
165
лет со дня рождения К. Э. Циолковского
Ø
День
музыки
Ø
День
пожилого человека
Ø
День
учителя
Ø
День
отца
Ø
Международный
день школьных библиотек
Ø
День
народного единства
Ø
Мы
разные, мы вместе
Ø
День
матери
Ø
Символы
России
Ø
Волонтеры
Ø
День
героев Отечества
Ø
День
Конституции
Ø
Тема
Нового года. Семейные праздники и мечты
Ø
Рождество
Ø
День
снятия Блокады
Ø
160
лет К. С. Станиславского
Ø
День
российской науки
Ø
Россия
и мир
Ø
День
защитника Отечества
Ø
Международный
женский день
Ø
110
лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов Российской
Федерации и СССР С. В. Михалкова
Ø
День
воссоединения Крыма с Россией
Ø
Всемирный
день театра
Ø
День
космонавтики. Мы первые!
Ø
Память
о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
Ø
День
Земли
Ø
День
труда
Ø
День
победы. Бессмертный полк
Ø
День
детских общественных организаций
Ø
Урок
«Россия – страна возможностей»

Тематическое
планирование 10-11 класс

№

Тема

Форма

Месяц

Дата

1

День знаний (что я знаю?)

Групповая дискуссия

Сентябрь
  2022

05.09

2

Родину
  не выбирают…

Конкурс
  стихов, конкурс чтецов

12.09

3

Земля
  – это колыбель разума, но нельзя вечно жить в колыбели…

Ин терактивная
  звездная карта

19.09

4

Что
  мы музыкой        зовем

Музыкальны й конкурс талантов

26.09

5

С
  любовью в сердце: достойная жизнь людей

старшего
  поколения в
 наших руках

Социальная
  реклама

Октябрь
  2022

03.10

6

Ежедневный
  подвиг
учителя

Мини-сочинение

10.10

7

Роль
  отца в формировании личности
  ребенка

Урок-рассуждение

17.10

8

Счастлив
  тот, кто счастлив у себя дома

Групповая
  дискуссия

24.10

9

Мы
  едины, мы — одна страна!

Работа с интерактивной картой

Ноябрь
  2022

08.11

10

Многообразие языков и культур народов России

Работа с интерактивной картой

14.11

11

О
  руки наших матерей. Она молилась за победу

Конкурс   стихов, конкурс
  чтецов

21.11

12

Герб
  как составная часть государственной символики Российской Федерации

Обсуждение
  видеоматериалов

28.11

13

Жить
  – значит действовать

Проблемная                                                       дискуссия

Декабрь
  2022

05.12

14

Герои мирной
жизни. Герои мирной жизни

Проблемная
  дискуссия

12.12

15

Главный
  закон России

Деловая игра

09.12

16

Полет
  мечты

Групповое обсуждение

26.12

17

«Дарит искры
  волшебства светлый праздник Рождества…»

Рождественские чтения

Январь
  2023

16.01

18

Ленинградский
  метроном

Работа
  с историческими документами

23.01

19

К.
  С. Станиславский как реформатор отечественного театра и создатель
  национальной актерской системы

Анализ
  биографии театрального деятеля

30.01

20

Современная
  наука – современному человеку

Встреча
  с молодыми учеными

Февраль
  2023

06.02

21

Россия в мире

Работа с интерактивной             картой

13.02

22

«…ни
  солгать. ни обмануть, ни с пути свернуть

Работа
  с видеоматериалами

20.02

23

«Я
  знаю, что все
женщины
  прекрасны…»

Мини-эссе

Март
  2023

06.03

24

Гимн России

Газетные
  и   интернет-
публикации

13.03

25

Крым
  на карте России

Работа с интерактивной картой

20.03

26

Искусство
  и псевдоискусст во

Творческая   лаборатория

27.03

27

День
  космоса

Обсуждение
  фильма «Время первых»

Апрель
  2023

03.04

28

Возмездие неотвратимо

Работа с историческими
документами

10.04

29

«Зелёные»
  привычки»: сохраним планету для будущих поколений

Фестиваль
  идей

17.04

30

День труда (моя будущая профессия)

Встреча
  с людьми разных профессий

24.04

31

Современные писатели и поэты о войне

Литературная гостиная

Май
  2023

15.05

32

День
  детских общественных организаций

Социальная реклама

22.05

33

Перед нами все
  двери открыты

Творческий флэшмоб

29.05

Предусмотрены
примеры домашних заданий (одно по выбору)
1.     Обсудить с
родителями, в каких важных исторических событиях, упоминаемых на уроке,
принимали участие члены семьи. Подготовить небольшое сообщение.
2.     Подобрать
стихотворение русского поэта на одну из тем урока: «Мы граждане великой
России», «На русском дышим языке», «Мы одна страна». Обоснуйте свой выбор.
3.     Напишите эссе на
тему «Мой герой – какой он?»

Использованный
материал:
https://edsoo.ru/Vneurochnaya_deyatelnost.htm
Электронный
ресурс: Институт стратегии развития образования

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разговоры о важном 10-11 класс.docx

alt: Урок «Россия – страна возможностей»

alt: Дарит искры волшебства светлый праздник

title: Разговоры о важном (10-11 класс)


extracted_text:
Неполные
квадратные уравнения

Задание 1
Вопрос:
Найдите корни уравнения .

Выберите несколько из 7
вариантов ответа:
1)
2)
3)
4)
5)
6) нет корней
7)

Задание 2
Вопрос:
Найдите корни уравнения .

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1)
2) нет корней
3)
4)
5)

Задание 3
Вопрос:
Из указанных уравнений выберите
приведенные квадратные уравнения:
Выберите несколько из 5
вариантов ответа:
1)
2)
3)
4)
5)
Задание 4
Вопрос:
Из указанных уравнений выберите
квадратные уравнения:

Выберите несколько из 5
вариантов ответа:
1)
2)
3)
4)
5)

Задание 5
Вопрос:
Назовите коэффициенты квадратного
уравнения .

Укажите соответствие для всех 3
вариантов ответа:
1) 1
2) 0
3) -13
4) 21
5) 13
6) -21
7) -1

__
__
__

Задание 6
Вопрос:
Найдите корни уравнения .

Выберите несколько из 5
вариантов ответа:
1)
2)
3) нет корней
4)
5)

Задание 7
Вопрос:
Найдите корни уравнения  .

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1) нет корней
2)
3)
4)
5)

Задание 8
Вопрос:
Решите уравнение

Выберите несколько из 5
вариантов ответа:
1)
2) нет корней
3)
4)
5)

Задание 9
Вопрос:
Найдите корни
уравнения  .

Выберите несколько из 5
вариантов ответа:
1)
2)
3)
4)
5) нет корней

Задание 10
Вопрос:
Из указанных уравнений выберите
неполные квадратные уравнения:

Выберите несколько из 5
вариантов ответа:
1)
2)
3)
4)
5)

Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы: 3; 5;
2) (1 б.) Верные ответы: 2;
3) (1 б.) Верные ответы: 2; 3; 5;
4) (1 б.) Верные ответы: 1; 3; 5;
5) (1 б.) Верные ответы:
         3;
         1;
         4;
6) (1 б.) Верные ответы: 4; 5;
7) (1 б.) Верные ответы: 3;
8) (1 б.) Верные ответы: 1; 4;
9) (1 б.) Верные ответы: 3; 4;
10) (1 б.) Верные ответы: 1; 3; 5;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест. Неполные квадратные уравнения.doc

alt: Неполные квадратные уравнения

title: Тест. Неполные квадратные уравнения