extracted_text:
ОГЭ. Дыхание.
1.
Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) взрослого человека в среднем составляет

1)
1200 см3
2)
3500 см3
3)
4200 см3
4)
4900 см3

2.
В состоянии покоя человек вдыхает и выдыхает около 500см3 воздуха.
Этот объем называется

1)
дыхательным
2)
дополнительным
3)
резервным
4)
жизненной емкостью легких

3.
Газообмен между вдыхаемым воздухом и кровью происходит в

1)
носовой полости
2)
гортани
3)
трахее
4)
легких

4.
Начальным отделом дыхательной системы является

1)
носоглотка
2)
носовая полость
3)
ротовая полость
4)
ротоглотка

5.
Дыхательный орган, имеющий вид трубки длиной 10-12 см, состоящий из хрящевых
полуколец, - это

1)
бронхи
2)
гортань
3)
носоглотка
4)
трахея

6.
Наибольшее количество воздуха, которое человек может выдохнуть после глубокого
вдоха, называется

1)
дыхательным объемом
2)
дополнительным объемом
3)
резервным объемом
4)
жизненной емкостью легких

7.
В состоянии покоя человек вдыхает и выдыхает около 500 см3 воздуха.
При глубоком вдохе человек может вдохнуть еще около 1500 см3 воздуха.
Этот объем называется

1)
дыхательным
2)
дополнительным
3)
резервным
4)
жизненной емкостью легких

8.
Давление в плевральной полости во время вдоха

1)
ниже атмосферного
2)
выше атмосферного
3)
равно атмосферному
4)
мозжечке

9.
Дыхательный центр расположен в

1)
спинном мозге
2)
продолговатом мозге
3)
промежуточном мозге
4)
мозжечке

10.
Какой орган обозначен цифрой 4?

1)
бронхи
2)
гортань
3)
легкие
4)
трахея

11.
Какую функцию НЕ выполняет носовая полость7

1)
очищение воздуха
2)
согревание (охлаждение воздуха)
3)
газообмена
4)
увлажнения воздуха

12.
Чем по составу отличается выдыхаемый воздух от вдыхаемого?
1)
меньшим содержанием углекислого газа и кислорода и большим - азота
2)
меньшим содержанием азота и кислорода и большим – углекислого газа
3)
меньшим содержанием кислорода и большим – углекислого газа и неизменным азота
4)
большим содержанием азота, кислорода и углекислого газа
13.
Какой процесс изображен на рисунке?

1)
газообмен в легких
2)
газообмен в тканях
3)
внешнее дыхание (вдох-выдох)
4)
внутреннее (клеточное) дыхание

14.
Газообмен между вдыхаемым воздухом и венозной кровью происходит путем

1)
активного транспорта
2)
диффузии
3)
осмоса
4)
фагоцитоза

15.
Органом голосообразования является

1)
трахея
2)
гортань
3)
ротовая полость
4)
носоглотка

16.
 Какой прибор используют для измерения жизненной емкости легких?

1)
монометр
2)
тонометр
3)
спирометр
4)
динамометр

17.
За счет какого процесса происходит газообмен в тканях?

1)
осмоса
2)
пассивного транспорта
3)
активного транспорта
4)
диффузии

18.
Какова общая площадь поверхности легких, через которую осуществляется газообмен?

1)
2м2
2)
100м2
3)
20м2
4)
1000м2

19.
При повышении концентрации СО2 в крови происходит … дыхания.

1)
увеличение глубины
2)
уменьшение глубины
3)
урежение
4)
учащение

20.
Какой из перечисленных ниже органов имеет альвеолярное строение?

1)
бронхи
2)
гортань
3)
трахея
4)
легкое

21.
В чем состоит сущность дыхания?
1)
в окислении органических веществ с освобождением энергии
2)
только в переносе кровью углекислого газа от клеток тела к легким
3)
только в переносе кровью кислорода к клеткам тела
4)
только в поглощении организмом кислорода и удалении углекислого газа
22.
Какой орган на рисунке обозначен цифрой 5?

1)
бронхи
2)
легкие
3)
носовая полость
4)
трахея

23.
При недостатке О2 в крови происходит … дыхания.

1)
увеличение глубины
2)
уменьшение глубины
3)
урежение
4)
учащение

24.
За счет сокращения каких мышц осуществляется спокойное дыхание у человека?
1)
только межреберных
2)
только дифарагмы
3)
межреберных и диафрагмы
4)
межреберных, диафрагмы, мышц плечевого пояса и брюшной стенки

file_name: Дыхание. ОГЭ.docx

alt: ОГЭ. Дыхание. 1. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) взрослого человека в среднем составляет 1) 1200 см 3 2) 3500 см 3 3) 4200 см 3 4)…

title: ОГЭ. Дыхание.


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                26.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую
разработку «Сертификат Всероссийская онлайн-конференция "Функциональная
грамотность. Развитие и диагностика», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сертификат Всероссийская онлайн-конференция
"Функциональная грамотность. Развитие и диагностика» на образовательном
портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-30T180627.168


extracted_text:
Итоговый тест по информатике Инструкция по выполнению работы
Итоговый тест включает в себя 10 заданий с кратким ответом. На выполнение
итогового теста по информатике отводится 40 минут.
При выполнении заданий нельзя пользоваться калькулятором, компьютером и
справочной литературой.
Ответы к заданиям 1 – 3 записываются в виде одной цифры, которая
соответствует номеру правильного ответа. Эту цифру запишите в поле ответа в
тексте работы.
Ответы к заданиям 4 - 10 записываются в виде числа, последовательности
цифр или букв в поле ответа в тексте работы.
В случае записи неверного ответа на задания зачеркните его и запишите
рядом новый.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике
не проверяются и не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!

1

Статья, набранная на компьютере, содержит
16 страниц, на каждой странице
35 строк, в каждой строке 64 символа. Определите информационный объём
статьи в кодировке Windows-1251, в которой каждый символ кодируется 8 битами.

1)  280 байт
2)  28 Кбайт
3)  560 байт
4)  35 Кбайт

Ответ:

2

Между         населёнными        пунктами A, B, C, D, E, F построены        дороги, протяжённость которых (в
километрах) приведена в таблице.

Определите длину
кратчайшего пути между
пунктами B и C. Передвигаться можно только по дорогам, протяжённость которых указана в таблице.

A

B

C

D

E

F

A

3

7

2

B

3

C

7

3

1

D

3

1

2

E

1

1

F

2

2

1) 9
2) 10
3) 11
4) 12

Ответ:

3

Дан фрагмент электронной таблицы:

A

B

C

D

1

3

1

2

8

2

=B1*2

=D1-3

=A1+2

Какая из перечисленных ниже формул должна быть записана в ячейке D2,
чтобы построенная после выполнения вычислений круговая диаграмма по значениям
диапа- зона ячеек A2:D2 соответствовала рисунку?

1) =A1+C1
2) =D1/4
3) =D1+2
4) =C1*5

Ответ:

4

В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «–», «*» и
«/» – соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила
вы- полнения операций и порядок действий соответствует правилам арифметики.
Определите
значение переменной b после выполнения алгоритма:

a := 8
b := 3
a := 3 * a – b
b := ( a / 3 ) * ( b + 2 )

В ответе
укажите одно целое число — значение переменной b.

Ответ:

5

Определите, что будет напечатано в результате работы следующей
программы.
Текст программы приведён на
двух языках программирования.

Алгоритмический
  язык

Паскаль

алг нач
цел
  s, k s := 3
нц для k от 0 до 9 s := s + 3
кц вывод s
кон

Var s, k: integer;
Begin
s := 3;
for k := 0 to 9 do s := s + 3;
write (s); End.

Ответ:

6

На рисунке — схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж и К. По
каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой.
Сколько существует различных путей из города А в город К?

Ответ:

7

В таблице Dat хранятся оценки (по десятибалльной шкале) студента по
програм- мированию за 8 прошедших с начала учёбы семестров (Dat[1] — оценка за
первый семестр, Dat[2] — за второй и т. д.). Определите, что будет напечатано в
результате выполнения следующего алгоритма, записанного на двух языках
программирования.

Алгоритмический
  язык

Паскаль

алг нач
целтаб Dat[1:8]
  цел к, m, term
Dat[1] := 7
Dat[2] := 7
Dat[3] := 6
Dat[4] := 8
Dat[5] := 4
Dat[6] := 5
Dat[7]
  := 8
Dat[8] := 7
term:=1; m := Dat[1] нц для к от
  2 до 8 если Dat[к] > m то m:= Dat[k]
term := k все
КЦ
вывод
  term КОН

Var k, m, term: integer;
Dat:
  array[1..8] of integer; Begin
Dat[1] := 7;
Dat[2] := 7;
Dat[3] := 6;
Dat[4] := 8;
Dat[5] := 4;
Dat[6] := 5;
Dat[7] := 8;
Dat[8] := 7;
term:=1;
  m := Dat[1]; for k := 2 to 8 do
if
  Dat[k] > m then begin
m:=
  Dat[k]; term := k; end; write(term);
End.

Ответ:

8

Ниже в табличной форме представлен фрагмент базы данных
«Отправление поездов дальнего следования»:

Пункт
  назначения

Категория поезда

Время в пути

Вокзал

Балаково

скорый

20:22

Павелецкий

Бийск

скорый

61:11

Казанский

Бишкек

скорый

121:20

Казанский

Благовещенск

пассажирский

142:06

Ярославский

Брест

скорый

14:19

Белорусский

Валуйки

фирменный

14:57

Курский

Варна

скорый

47:54

Киевский

Волгоград

скорый

18:50

Павелецкий

Волгоград

скорый

24:50

Курский

Воркута

скорый

40:31

Ярославский

Воркута

пассажирский

48:19

Ярославский

Гродно

скорый

16:34

Белорусский

Сколько
  записей в данном фрагменте удовлетворяют условию (Категория поезда =
  «скорый») И (Время в пути > 20:00)?
В
  ответе укажите одно число — искомое количество записей.

Ответ:

9

Доступ к файлу book.jpg, находящемуся на сервере biblioteka.ru,
осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса файла закодированы
буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес
указанного файла в сети Интернет.

А) .jpg
Б) ://
В) biblioteka. Г) http
Д) book Е) /
Ж) ru

Ответ:

10

В таблице приведены
запросы к поисковому серверу. Расположите обозначения за- просов в порядке возрастания количества страниц, которые
найдёт поисковый сервер по каждому запросу. Для обозначения логической операции
«ИЛИ» в запросе используется символ «|», а для логической операции «И» — «&»:

Код

Запрос

А

рассказы
  | повести | Толстой | Чехов

Б

рассказы
  | повести

В

рассказы
  & повести

Г

рассказы
  | повести | Толстой

Ответ:

file_name: 1. Итоговый тест по информатике.docx

title: Итоговый тест по информатике


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
Информационные системы связаны с большим
количеством информации, которая поступает из различных источников и имеет
различные форматы: текст, графические модели и т.д. Кроме того, с этой
информацией должно работать достаточно большое количество людей. Для удовлетворения
этих специфических потребностей создан целый класс программных продуктов.
Инструментальные средства за полвека своего существования претерпели огромные
изменения, пройдя путь от программ, способных выполнять только простейшие
логические и арифметические действия, до сложных систем управления
предприятиями. Изначально компьютеры предназначались лишь для выполнения
сложных арифметических расчётов, но со временем основной целью компьютеров и
компьютерных систем является накопление и обработка информации. На сегодняшний
день управление предприятием без компьютеров является невозможным. Более того,
все чаще реализуются на предприятиях компьютерные сети, с применением различных
информационных технологий и программных средств. Данный курс лекций предназначен
с ознакомлением студентов с инструментальными средствами, реализованными с
помощью как одиночных рабочих станций, так и целых информационных систем.
ПОНЯТИЕ
И СУЩНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ
Автоматизированная
информационная система
– это совокупность аппаратных и программных средств, а также работающих с ними
пользователей (персонала), обеспечивающая ввод, передачу, хранение, обработку и
представление информации. Распределенная система обработки информации – это
система, которая распределена между несколькими компьютерами. Особенности
проектирования распределенных систем: - совместное использование ресурсов; -
открытость; - параллельность; -
масштабируемость; - отказоустойчивость; -
прозрачность. Недостатки распределенных систем: - сложность организации;
-
необходимость обеспечения безопасности; - сложность управляемости. При
проектировании распределенных систем следует учитывать:
1.
Идентификация ресурсов.
 2.
Коммуникация. Эффективная реализация протоколов TCP/IP служит методом
взаимодействия между компьютерами сети.
 3. Качество
системного сервиса, включает в себя производительность, работоспособность и
надежность системы. На качество сервиса влияет ряд факторов: распределение
процессов, ресурсов, аппаратные средства и возможности адаптации системы.
 4. Архитектура
программного обеспечения. Описание распределенных системных функций по
компонентам системы, а также распределение этих компонентов по процессорам.
Инструментальные средства информационных систем – это совокупность технических,
математических и программных средств, которые используются в ходе разработки,
корректировки и эксплуатации информационных систем.
Технические
средства – ЭВМ, устройства ввода и вывода и хранения ин формации, сетевое
оборудование и каналы связи. Математическое обеспечение ЭВМ – совокупность
математических методов и алгоритмов, характеризующих логические и
математические возможности ЭВМ. Программное обеспечение ЭВМ – комплекс
программ, описаний и инструкций, обеспечивающих создание и отладку программ, и
решение задач на ЭВМ.
Общее
программное обеспечение
– это комплекс программ, предназначенных для обеспечения работы ЭВМ в различных
режимах и снижение трудоемкости создания и отладки программ пользователей.
Функции:
1.
Автоматическое управление вычислительным процессом в различных режимах работы
ЭВМ при минимальном вмешательстве оператора, программиста, конечного
пользователя в этот процесс.
2. Обеспечение
возможности подготовки программ к решению на ЭВМ с помощью средств
автоматизации программирования;
 3. Рациональное
распределение ресурсов ЭВМ при одновременном решении нескольких задач;
4.
Разграничение доступа различных пользователей к данным, обеспечение защиты
данных.
 5. Контроль и
диагностика локальных неисправностей. В состав общего системного ПО входят: ·
ОС – операционная система, · СП – системы программирования, ·
программы контроля и диагностики состояния ЭВМ. ОС – комплекс программ,
осуществляющих управление вычислительным процессом, обеспечивающих связь
пользователя с ЭВМ, обеспечивает эффективное управление внешними устройствами в
различных режимах работы. В состав общего прикладного ПО входят: ·
Пакеты прикладных программ, · Системы управления базами данных, ·
Прикладные программные системы. Пакеты прикладных программ (ППП) – это
совокупность готовых к решению программ, объединяемых в пакет по единому
содержательному признаку с помощью дополнительной управляющей программы,
которая автоматизирует стандартную схему использования готовых программ,
обеспечивая удобный интерфейс, вызов требуемых пользователю программ из пакета
и вывод итоговых данных.
Специализированное
программное обеспечение
– комплекс программ, предназначенный для решения конкретных управленческих,
исследовательских и производственных задач, содержание которых определяет вид
конкретной АИС и зависит от ее типа. Специальное прикладное программное
обеспечение (задачи) определяют возможности АИС, как средства автоматизации
деятельности должностных лиц при управлении персоналом.

file_name: уРОК № 1 ИС - 22 инстр.ср.виз.ком..docx


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ
ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Аннотация: Статья посвящена
актуальным проблемам  цифровой трансформации высшего образования,  как
необходимого условия развития современного информационного общества. Рассмотрен ряд противоречий
педагогического, методологического, научного характера в русле цифровой трансформации  высшего
образования. На основе аналитических исследований рассмотрены взгляды
некоторых ученых-новаторов в области цифровой трансформации  высшего образования. Обозначена
деятельность ведущих организаций, занимающихся исследованием проблем цифровой трансформации  общества
и образования.

Ключевые слова: университеты мирового уровня,
конкурентоспособность, ключевые факторы, информационно-коммуникационные
технологии, цифровая трансформация,  цифровая трансформация
высшего образования,  информационное
общество, информационные технологии,  средства и методы цифровой
трансформации.

Мы живем в быстро развивающемся
информационном обществе, характеризующемся новой ролью информации в обществе,
скоростью ее распространения и переработки. В начале жизни человека (в
младенческом возрасте) человеку было достаточно элементарных знаний и
простейших умений и навыков. По мере развития личности требуются уже не только
индивидуальные, но и групповые (коллективные) информационные технологии,
способствующие адекватной реакции на обстоятельства. Для этого человеку уже в
начале жизни требуются различные технические средства. Другими словами,
личность должна пройти этапы филогенеза. Этапы появления средств и методов
обработки потоков информации, вызывающих кардинальные изменения в развитии
личности (филогенезные процессы, отражённые в онтогенезе), обычно определяются
как информационные революции, трансформированные в опыте конкретной персоны.
Обычно принято говорит о четырёх информационных революциях. Считается, что
первая информационная революция связана с изобретением письменности. При этом
появление устной речи не считается революцией в информационной сфере. Вторая
информационная революция (середина XVI века) - это эпоха Возрождения и связана
с изобретением книгопечатания. Третья информационная революция (конец XIX века)
связана с появлением телеграфа, телефона и радио. Четвертая информационная
революция (70-е годы XX столетия) связана с изобретением микропроцессорной
технологии и появлением персональных компьютеров.
Ведущие университеты мирового уровня уделяют особое внимание
использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в своей
образовательной и научно-исследовательской деятельности. Многофункциональное и
эффективное использование ИКТ воспринимается университетами мирового уровня,
как важнейший фактор, обеспечивающий их глобальную конкурентоспособность.
Ведущие российские образовательные учреждения в своих программах развития также
уделяют особое внимание этой проблеме.
Статья посвящена актуальным проблемам цифровой трансформации высшего
образования как необходимого условия развития современного информационного
общества. Рассмотрен ряд противоречий педагогического, методологического,
научного характера в русле цифровой трансформации  высшего образования. На
основе аналитических исследований рассмотрены взгляды некоторых
ученых-новаторов в области цифровой трансформации  высшего образования.
Обозначена деятельность ведущих организаций, занимающихся исследованием проблем
цифровой трансформации  общества и образования.
Цифровая трансформация  практически во всех областях человеческой
деятельности является глобальной тенденцией мирового развития. В мире
складывается глобальное информационное общество, единство которого обеспечено
современными технологиями [1].
Стратегической задачей России на данном историческом этапе является
полномасштабное вхождение в это общество в качестве его полноправного
участника. Существенная роль в цифровой трансформации  общества принадлежит цифровой
трансформации образования – области, от которой зависит всестороннее
становление членов этого общества. Исследования в области цифровой
трансформации  образования, создания и применения средств цифровой трансформации
 в педагогической деятельности проводились М.Н. Алексеевым, Е.Ы. Бидайбековым,
Я.А. Ваграменко, И.В. Вострокнутовым, Г.Г. Геркушенко, С.Г. Григорьевым, В.П.
Демкиным, А.П. Ершовым, С.А. Ждановым, Л.Х. Зайнутдиновой, А.Д. Иванниковым,
Г.А. Красновой, И.В. Роберт, О.А. Козловым, А.В. Кирилловой, С.И. Макаровым,
В.М. Монаховым, Е.В. Огородниковым, А.В. Осиным, С.В. Панюковой, Е.С. Полат,
И.В. Роберт, Н.Х. Розовым, И.Н. Скопиным, О.Г. Смоляниновой, А.Н. Тихоновым,
Е.В. Якушиной и другими российскими учеными.
За рубежом большой вклад в решение проблем цифровой трансформации  образования
внесли Р. Вильяме, Н. Вирт, Д. Грисс, Э. Дейкстра, П. Деннинг, Д. Коллинс, Д.
Кнут, С. Пейперт, Б. Хантер и др.
Цифровая
трансформация образования представляет собой научно-практическую
деятельность, направленную на применение компьютерных технологий для сбора,
хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающую систематизацию
имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических
целей обучения и воспитания.
В настоящее время наблюдается ряд противоречий педагогического,
методологического, научного характера в русле цифровой трансформации  высшего
образования. Так, существует противоречие между ориентацией педагогической
практики на интенсивный процесс цифровой трансформации  высшего образования
(компьютеризация, внедрение информационно-коммуникационных технологий в
образовательный процесс, формирование информационной культуры личности) и
отсутствием установленных общепринятых методологических и теоретических основ
процесса цифровой трансформации, ее стратегических перспектив развития. Другое
противоречие складывается между активным насыщением образовательной системы
компьютерными средствами и отсутствием желаемого результата качества подготовки
специалистов, между внедрением новых информационно-коммуникационных технологий
в педагогический процесс и неподготовленностью педагогических кадров и
обучающихся к овладению ими [2].
При этом остаются нереализованными развивающий и обучающий потенциалы
этих технологий и далекой от совершенства подготовка кадров, призванных
осуществлять цифровую трансформацию высшего образования. Имеется также
противоречие между необходимостью формирования информационной культуры личности
независимо от направленности вуза (технический или гуманитарный) и реалиями
современной практики, когда в среде педагогических кадров наблюдается
недостаточное развитие информационной культуры преподавателей, их нежелание
применять информационные технологии и недооценка возможностей компьютерного
обучения, особенно в гуманитарных областях.
Компьютерные технологии развиваются стремительно, темпы же их осмысления
преподавателями-методистами отстают от теоретических разработок. Это приводит к
новому противоречию – между наличием обновленных и усовершенствованных
технических средств обучения и отставанием разработки методики их внедрения в
высшее образование.
В современной образовательной системе распространение учебной информации
и взаимодействие студентов и преподавателей осуществляются с помощью
спутниковой связи, компьютерных телекоммуникаций, эфирного и кабельного
телевидения, мультимедиа, компьютерных обучающих систем. Внедрение
информационных технологий в различные области современной системы образования принимает
все более масштабный и комплексный характер.
При этом важно понимать, что цифровая трансформация образования обеспечивает достижение
двух стратегических целей:
– первая из них заключается в повышении эффективности всех видов
образовательной деятельности на основе использования информационных и
телекоммуникационных технологий;
– вторая – в повышении качества подготовки специалистов с новым типом
мышления, соответствующим требованиям информационного общества.
В процессе цифровой трансформации под информационными технологиями
понимают в широком смысле слова отрасль дидактики, занимающуюся изучением
образовательного процесса с применением информационно-коммуникационных средств.
В узком смысле – совокупность методов и программно-технических средств, интегрированных
с целью сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления
учебной информации. Информатизация образования, обеспечивая интеграционные
тенденции познания закономерностей развития предметных областей, актуализирует
разработку современных теорий обучения, основанных на эффективном использовании
потенциала компьютерных технологий [3].
При разработке программных средств обучения необходимо учитывать
требования Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования (ГОС ВПО) к выпускнику вуза, а также
ведомственные дополнения, определяющие особенности подготовки специалиста.
Понятие средств цифровой трансформации  образования значительно шире понятия
компьютерных средств обучения. Помимо последних, к средствам цифровой
трансформации  образования относятся и различные компьютерные средства цифровой
трансформации  организационно-управленческой деятельности учреждений
образования, средства методического и контрольно-измерительного назначения,
средства информационного обеспечения вне учебной и научно-исследовательской
деятельности, инструментальные средства.
Исторически информатизация образования осуществляется по двум основным
направлениям: управляемому и неуправляемому.
Управляемая информатизация образования имеет характер организованного
процесса и поддерживается материальными ресурсами. В ее основе лежат
обоснованные общепризнанные концепции и программы.
Неуправляемая информатизация образования реализуется снизу по инициативе
работников системы образования и охватывает наиболее актуальные сферы
образовательной деятельности и предметные области.
Особенную проблему цифровой трансформации  высшего образования
представляет подготовка и переподготовка педагогических кадров для
использования новых информационных технологий в образовательном процессе.
Основными целями подготовки педагогов в области цифровой трансформации  образования
являются:
– формирование представлений о роли компьютеризации высшего образования,
видах информационных технологий и методах их применения;
– ознакомление с положительными и отрицательными аспектами использования
информационных технологий в образовании;
– изучение опыта применения информационных технологий в вузах;
– развитие личной информационной культуры.
В качестве основных направлений, систематизирующих содержание подготовки
будущих специалистов, должны быть определены сущность, цели, особенности,
технические средства, технологии, методы цифровой трансформации  образовательной
деятельности, основы формирования информационных образовательных сред и
информационного образовательного пространства, вопросы формирования готовности
педагогических кадров к их использованию.
Анализ процессов цифровой трансформации системы образования выявляет
существенные проблемы. В большинстве учебных заведений отсутствуют специалисты
по разработке и эксплуатации информационных систем, отмечается недостаточный
опыт и квалификация у педагогического и административного персонала в области
использования информационных технологий. Отдельную нерешенную проблему
представляет собой качество и разобщенность существующих средств цифровой
трансформации , применяемых в образовательных целях.
Несмотря на то, что с каждым годом выпуск подобных средств неуклонно
растет, большинство из них находятся в стадии развития. Множество актуальных
нерешенных задач порождает качество создаваемых и распространяемых средств цифровой
трансформации образования, наличие в их содержании смысловых циклов и
внутренних противоречий, отсутствие полноты и четкой структуры учебного материала,
предоставляемого обучаемым для занятий.
Кроме этого, следует подчеркнуть повсеместное отсутствие интерфейсной,
технологической, содержательной и информационной связи между отдельными
средствами цифровой
трансформации образования, задействованными в разных областях
деятельности учебных заведений. Как правило, подобные средства никак не связаны
между собой и неоправданно дублируют одну и ту же информацию, что очень часто
приводит к содержательным и методологическим коллизиям.
Средства, задействованные в процессах цифровой трансформации
образования, нуждаются в принципиально различных методических и технологических
подходах, определяют существенные требования к знаниям и умениям обучаемых, что
отрицательно сказывается на эффективности системы подготовки кадров. Отсутствие
единообразных подходов к созданию новых средств цифровой трансформации
сдерживает разработку, внедрение и эффективное совместное использование
информационных технологий в образовании.
Это связано в первую очередь с неоправданным стремлением к созданию новых
специализированных технологий разработки и подходов к формированию
содержательного наполнения практически для каждого нового электронного
учебника, пособия или методического руководства, в то время как наличие
единообразных технологий, а также методов их разработки и применения позволило
бы авторам не только повысить количество и качество создаваемых средств цифровой
трансформации, но и уделить больше внимания содержательным и
методическим аспектам своей деятельности.
Еще одной проблемой, связанной с разработкой и использованием
информационных технологий и ресурсов в образовании, является практическая
невозможность универсальной подготовки педагогических кадров, способных
комплексно использовать преимущества информационных технологий в
профессиональной деятельности.
Нередки ситуации, когда участникам образовательного процесса приходится
овладевать ненужными дополнительными приемами оперирования с техническим
оборудованием, программным обеспечением и содержательным наполнением для каждого
отдельного средства цифровой трансформации .
В связи с этим существует необходимость разработки педагогических и
информационных технологий и средств, создаваемых в общем концептуальном и
технологическом ключе, обеспечивающем их тесную интеграцию. Становится
очевидным, что жизнеспособность и эффективность педагогического применения
средств цифровой трансформации  определяется не только их высокими
психолого-педагогическими, технико-технологическими и эргономическими
показателями, но и степенью единообразия (унификации) содержательных,
методических и технологических подходов к реализации и эксплуатации подобных
средств.
Решение проблемы цифровой трансформации  образования возможно при
использовании в учебном процессе вуза нового – информационно-технологического вида
обеспечения, представляющего собой педагогическую систему, состоящую из двух
самостоятельных и в то же время взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга
составляющих – информационной и технологической.
Исследователь цифровой трансформации  академик П.И. Образцов предлагает
следующий инновационный подход в реализации информационно-технологического
обеспечения. В качестве информационной составляющей рекомендуется применение
дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины. Он
представляет собой дидактическую систему, в которую с целью создания условий
для педагогически активного информационного взаимодействия между преподавателем
и обучающимися интегрируются прикладные педагогические программные продукты,
базы данных, а также другие дидактические средства и методические материалы,
обеспечивающие и поддерживающие учебный процесс.
Среди преимуществ  использования дидактических  комплексов      П.И.
Образцов выделяет следующие:
– во-первых, названные дидактические комплексы проектируются и создаются
как целостные системы педагогических программных средств, интегрированных с
целью сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления учебной
информации их пользователям;
– во-вторых, все элементы дидактических комплексов взаимосвязаны между
собой, имеют единую информационную основу и программно-аппаратную среду;
– в-третьих, изначально при проектировании дидактических комплексов
предусматривается возможность их использования как в локальных и распределенных
компьютерных сетях вуза, так и при дистанционной форме обучения, что позволяет
решать вопрос об их поддержке имеющимися в учебном заведении информационными и
телекоммуникационными средствами, а также средствами связи.
Подобные комплексы практичны и удобны в использовании в образовательном
процессе вузов. Так, в разработанном дидактическом комплексе для дисциплины
«Культурология» в военном техническом вузе состав и структура достаточно
гибкие, что связано с содержанием предметной области, для которой он создавался.
Технологическое обеспечение образовательного процесса подразумевает реализацию
современных технологий обучения. Среди особенностей их проектирования и
разработки в рамках информационно - технологического обеспечения учебного
процесса технология обучения является основой информационной среды. В своих
работах П.И. Образцов экспериментально доказал, что использование в вузе
дидактических комплексов позволяет интенсифицировать и индивидуализировать
учебный процесс, значительно активизировать познавательную деятельность
обучающихся, проводить оперативный контроль за ходом усвоения знаний, вести
статистику успеваемости и диагностировать уровень подготовки каждого
обучающегося и группы в целом.
В работах Д. Севеджа отражается своевременность и необходимость перехода
от «технологичного» к «личностному» подходу в области применения информационных
технологий: «На заре восьмидесятых мы были увлечены всем тем, что можно сделать
с помощью компьютера, программного обеспечения и периферийных устройств.
Например, очень популярными в то время были обсуждения скорости процессоров. То
есть невозможно было отвлечься от самих технологий.
Сегодня же самой популярной становится фраза «личностно ориентированное
обучение» и акцент делается на совершенствовании процесса обучения, а не
технологии. Это не означает полного игнорирования компьютерных технологий: мы
занимаемся самыми разными вопросами – связь, широкополосный доступ, электронное
портфолио, электронное оценивание, защита данных, интерактивные доски,
программное обеспечение, контент, аппаратное обеспечение. Но мы возвращаемся к
осознанию того, что доверие педагогов – это то, что будет продвигать вперед
процесс трансформирования обучения».
Проблема всестороннего обеспечения учебного процесса в вузе всегда
находилась и находится в центре внимания педагогов-исследователей. Вместе с тем
анализ научных публикаций за последние два десятилетия приводит к выводу, что
единых, принимаемых всеми учеными научных подходов к раскрытию сущности данного
феномена до сих пор не выработано. Об этом может свидетельствовать тот факт,
что данное понятие не вошло даже в Российскую педагогическую энциклопедию.
В различных источниках можно встретить обоснование таких видов
обеспечения учебного процесса, как методическое, учебно-методическое, дидакто-методическое,
системно-методическое, научно-методическое, программно-методическое и др.
В числе возможных факторов, которые могли бы составить основу
интегративных подходов для унификации методики цифровой трансформации  высшего
образования [3], можно отметить:
– реализацию единого подхода, согласно которому все средства цифровой
трансформации  образования рассматриваются в качестве образовательных
электронных изданий и ресурсов, для которых формируется единый комплекс
требований качества;
– унификацию формирования содержания средств цифровой трансформации ,
выработку формальных методов описания и структуризации содержания
образовательных областей [4];
– единообразное использование компьютерных иерархических структур как
непосредственно в учебном процессе [5], [8], так и в разработке новых средств
обучения;
– введение единой для всех средств цифровой трансформации  системы
спецификаций; – реализацию единой унифицированной экспертизы средств цифровой
трансформации  образования;
– соблюдение единой терминологии в разработке, экспертизе и эксплуатации
средств цифровой трансформации  образования.
Виды информационной деятельности отличаются друг от друга в зависимости
от использования каналов информации. Неоспорим тот факт, что наиболее
информативными являются те, где применяются средства информационных электронных
технологий [9].
Характерной особенностью современной науки является бурный рост данных,
получаемых в результате исследований. Общий объем научно-технической литературы
в настоящее время удваивается каждые 8-10 лет. Но это лишь около одной трети
научных материалов. Остальные две трети (диссертации, отчеты и др.) не попадают
в печать, хотя во многих случаях рукописные материалы представляют для ученых
не меньший интерес, чем опубликованные [10].
Перед специалистами всегда стоит трудная проблема:
Как отыскать по интересующему вопросу новое и передовое? Как из такой
массы информации выбрать ту, которая ему необходима? Научный сотрудник тратит
более трети рабочего времени на то, чтобы установить, что уже сделано по теме
его исследований.
Чтобы повысить эффективность труда научных работников, создана служба
научно-технической информации (НТИ), которая решает следующие задачи:
- сбор и переработка документальной информации с целью быстрого
оповещения ученых и специалистов в области науки и техники.
- хранение  информации в информационно-поисковых системах (ИПС),
позволяющих осуществлять быстрый поиск нужных знаний.
- переработку информации в информационно-логических системах (ИЛС)
для получения новой информации.
Система НТИ включает в себя центральные и отраслевые институты
научной и научно-технической информации, межотраслевые и территориальные
центры и библиотеки.
Методика применения в образовательном процессе новых технологий на
сегодняшний день не имеет определенного стандарта:
1. Использование в качестве источника знаний основных типов печатных
документов и изданий:
– учебники, учебные пособия;
– непериодические издания (научно-популярная, производственная,
документальная (нормативная), массово-политическая, рекламная, художественная,
издания для досуга, информационная литература);
– периодические издания.
2. Использование в качестве источника знаний различных электронных
документов и изданий, образовательных мультимедийных продуктов:
– электронные учебники и различные типы компьютерных программ учебного
назначения;
– различные типы мультимедийных продуктов;
– электронные газеты и журналы.
3. Составление информационного запроса для поиска информации. Составление
информационного запроса для ввода в автоматизированную поисковую систему.
4. Поиск информации:
– в справочных изданиях (энциклопедии, словари, справочники);
– библиотеке.
5. Поиск информации:
– в электронных справочных изданиях (электронные энциклопедии, словари,
справочники);
– в сети Интернет, электронных базах.
6. Владение формализованными методами аналитико-синтетической переработки
информации: составление библиографического описания, плана, выписки, цитаты,
тезисов, резюме, конспекта, аннотации, рецензии, обзора литературы, реферата.
7. Владение формализованными методами аналитико-синтетической переработки
информации: составление с помощью различных компьютерных средств
библиографического описания, плана, выписки, цитат, тезисов, резюме, конспекта,
аннотации, рецензии, обзора литературы, реферата.
8. Подготовка и оформление результатов самостоятельной работы в ходе
учебной и научно-познавательной деятельности.
9. Подготовка и оформление с помощью прикладных программ общего
назначения результатов самостоятельной работы.
10. Подготовка и представление публичного выступления, доклада.
Подготовка и представление публичного выступления в виде презентации.
11. Участие в публичной дискуссии. Участие в телеконференции.
12. Составление и отправка письма. Создание, отправка и получение
электронных писем.
Изучив опыт внедрения компьютерных технологий различных
педагогов-исследователей и практиков, мы пришли к выводу, что предложенные
технологии имеют ряд схожих алгоритмов, которые включают:
– изучение специфики образовательной (предметной) области для
практической цифровой трансформации  учебного процесса;
– выявление в образовательном процессе элементов, требующих
компьютеризации;
– анализ, отбор или разработку новых компьютерных программ и
программно-методических средств для обеспечения образовательного процесса;
– разработку документации по внедрению информационных средств (описание
программ, пояснительные записки, методические рекомендации);
– обобщение практического опыта, отслеживание новых педагогических
тенденций и направлений развития технических средств.
Из перечисленных элементов алгоритма не все еще, в должной мере, получили
отражение в экспериментальной работе. Так, проектированию и созданию обучающих
программ уделяется значительное внимание и в теории, и на практике, в сфере же
их методического применения и ознакомления с ними широкого круга педагогов вуза
обнаруживается определенный вакуум.
Информационные ресурсы общества становятся сегодня определяющим фактором
его научно-технического и социально-экономического развития. Поэтому
способность той или иной страны формировать, сохранять, распределять и
эффективно использовать эти ресурсы в значительной степени определяет сегодня
ее конкурентную способность в мировом сообществе и рассматривается в качестве
одного из необходимых условий обеспечения ее национальной безопасности.
Россия в этом плане отстает от европейских государств. В настоящее время
существует множество организаций, занимающихся исследованием проблем
цифровизации общества и образования. Назовем некоторые из них:
1.    ФГУ ГНИИ ИТТ «Информатика».
2. РАО «Институт цифровизации образования» (выпускает периодический
научно-методический журнал «Информатизация образования и науки»).
3. Международный центр цифровизации – ведущая организация, призванная
способствовать формированию единого мирового информационного пространства и
устанавливать неофициальные связи между учеными, бизнесменами, государственными
и политическими деятелями, решать фундаментальные, исследовательские и
прикладные проблемы, связанные с созданием информационно-распределенного
общества, гарантировать информатизацию всех сфер человеческой деятельности,
обучать и аттестовывать специалистов высшей квалификации.
 Для достижения указанных целей эти организации
участвует в формировании и деятельности: университетов, академий, научных
центров, институтов, колледжей, факультетов и отделений с целью обучения и
переобучения специалистов высшей квалификации; международных, межрегиональных,
региональных отделений и других структур по различным отраслям человеческой
деятельности; научных комиссий и экспертных комитетов для оценки и аттестации
проектов и научной квалификации специалистов в различных сферах деятельности.
В его состав входят:
– Международная академия наук (ISA);
– Всемирный информационно-распределенный университет (WIDU);
– Информационный центр (IC);
– Европейская ассоциация университетов и высших школ (EAUHS);
– Международная ассоциация высших аттестационных комитетов и комиссий
(полномочий) (AIHACC);
– Комитет по присуждению ордена «Наука, образование, культура» при ООН.
Информатизация образовательного процесса – один из основных приоритетов в
развитии высшей школы, качественно новый этап для всей системы высшего
образования, перспективное направление повышения эффективности процесса обучения
в вузе. При этом следует отметить, что ключевыми факторами обеспечения
деятельности вуза на сегодняшний день являются:
– современные информационно-коммуникационные технологии,
конкурентоспособные, с точки зрения стратегического развития;
–   образовательные ресурсы, созданные с использованием ИКТ;
– инновационная система образования, отвечающая требованиям цифрового
будущего.
Вместе с тем активное и систематическое использование  ЦИТ на современном
этапе развития образования определяет необходимость дополнения и
совершенствования понятийного аппарата информатизации образования. В
связи с этим представим обоснование и описание ряда определений некоторых
терминов и словосочетаний, касающихся процессов использования ЦИТ в
образовательных целях.
1. Цифровой образовательный ресурс – это учебное
средство, реализующее возможности ЦИТ, и обеспечивающее: экранное
представление учебной информации; интерактивное взаимодействие как  между
субъектами образовательного процесса, так и между ними и информационным ресурсом;
автоматизацию контроля результатов обучения и продвижения в учении;
автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения
учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным
заведением.
2. Цифровизация образовательных услуг –
это реализация возможностей ЦИТ для обеспечения автоматизации процессов:
·
получения
образовательного контента, а также методических консультаций по его освоению в
электронной форме адекватно индивидуальным возможностям и предпочтениям
обучающегося;
·
контроля
результатов обучения или продвижения в обучении с предоставлением
соответствующих значений критериев, рейтингов и иных показателей уровня
обученности или компетентности обучающегося с  предоставлением ему методических
комментариев в электронном виде по исправлению ошибочных действий;
·
идентификации (по
предоставленным в электронном виде документам) личности обучающегося при:
записи и посещении им учебно-методических мероприятий в условиях
индивидуальной, групповой, коллективной учебной деятельности, в том числе,
осуществляемой в условиях удаленного доступа; сдачи или получении личных
документов, в том числе при экзаменах, опросах и прочих контрольных
мероприятиях;
·
совместного
создания: обучающимися электронного (или цифрового) образовательного ресурса, в
том числе в условиях удаленного доступа к преподавателю (преподавателям),
выступающего (щих) в качестве научно-методического руководителя; электронного
(или цифрового) образовательного ресурса коллективом разработчиков, в том числе
распределённой группой разработчиков;
·
проверки
письменных работ обучающихся на научность, на грамотность текста, на отсутствие
заимствования из других научно-методических источников, на соответствие
содержания текста предложенной тематике, на неадекватность фрагментов текста
предложенной тематике;
·
участия
обучающегося в web-конференциях, в профессиональных социальных сетях и в иных
профессиональных сообществах, реализованных на базе Интернет.
3. Цифровизация
информационного взаимодействия –
это реализация возможностей ЦИТ для виртуальной передачи-приема информации,
представленной в любом виде, как между пользователями, так и между ними и
интерактивной информационной системой при реализации обратной связи, развитых
средств ведения интерактивного диалога.
4. Цифровизация информационно-методического обеспечения учебного
процесса образовательной организации – это
реализация возможностей ЦИТ для обеспечения
образовательного процесса необходимыми научно-педагогическими,
учебно-методическими, информационно-справочными, инструктивно-организационными,
нормативно-методическими и другими материалами, представленными в электронном
виде, которые используются в учебном процессе конкретной образовательной
организации.
5. Цифровизация информационной деятельности – это
процесс реализация возможностей ЦИТ для автоматизации
сбора, обработки, применения, передачи, тиражирования, формализации,
представления учебной информации, осуществляемой  субъектами образовательного
процесса.
6. Цифровизация
управления образовательной организацией – это реализация возможностей ЦИТ для
осуществления:
·
проектирования
развития образовательной организации или научно-исследовательского учреждения и
оперативного планирования образовательной или научной деятельностью;
·
информационной
деятельности и информационного взаимодействия  при осуществлении
образовательной или научной деятельности, при ведении делопроизводства в
образовательном или научном учреждении;
·
информационного
взаимодействия между субъектами образовательного процесса, администрацией и
иными заинтересованными лицами в процессе использования информационного,
учебно-методического и научно-педагогического обеспечения;
·
информационной
поддержки современных методов ведения делопроизводства в образовательном или
научном учреждении, в том числе электронного документооборота;
·
 принятия
управленческих решений с возможностью дистантного оповещения о принятых
решениях
7. Цифровизация информационного обеспечения
деятельности образовательной организации и организационного управления
процессами документооборота – это реализации возможностей ЦИТ для функционирования следующих
процессов:
·
общая
обработка электронных документов, их верификация, оформление, тиражирование;
·
хранение
и использование электронных документов, в том числе с использованием облачных
технологий;
·
обеспечение
сквозной доступности электронных документов без их дублирования на твердом
носителе, дистанционная совместная работа сотрудников и служащих над
электронным документом;
·
поддержка
информационного сетевого взаимодействия, общения между сотрудниками (служащими)
с их рабочих мест;
·
различные
виды информационного взаимодействия по информационным сетям или каналам
телекоммуникаций;
·
персональная
и коллективная обработка данных и электронных документов, в том числе
дистанционная, средствами телекоммуникаций;
·
обмен
информацией между базами данных, содержащих научно-педагогическое,
учебно-методическое, нормативно-правовое и программное обеспечение;
·
использование
распределенного информационного ресурса локальных и глобальной информационных
сетей;
·
интеграция
электронной и вербальной коммуникаций;
·
ведение
персональных баз данных, в том числе с дистанционным доступом;
·
ввод/вывод
данных или фиксированных форм электронных документов.
8. Цифровизация
обеспечения информационной безопасности личности – это реализации возможностей ЦИТ для автоматизации процессов
обеспечения защиты:
- от противозаконной информации
(пропаганда насилия, терроризма, суицида, «очернение» человека; вовлечение в
запрещенные интернет-сообщества; вымогательство; запугивание);
- от предоставления недостоверной,
нелегитимной, агрессивной информации;
- от этически некорректной информации,
пропагандирующей нарушения норм и правил поведения человека в обществе;
- личной информации, в том числе
персональных данных;
- от вмешательства в частную информацию,
определяющую статус индивидуума.
9. Цифровизация образовательных услуг - это
реализации возможностей ЦИТ для автоматизации процессов:
·
получения образовательного контента, методических консультаций по
его освоению адекватно индивидуальным возможностям и предпочтениям
обучающегося;
·
контроля результатов обучения, продвижения в обучениях с
методическими комментариями по исправлению ошибочных действий и решений;
·
записи на учебно-методические мероприятия в условиях
индивидуальной, групповой, коллективной учебной деятельности;
·
совместного создания цифрового образовательного ресурса, как в
условиях научно-методического руководства со стороны преподавателя, так и
распределённой группы профессиональных разработчиков;
·
проверки письменных работ обучающихся на научность и грамотность
текста, на отсутствие заимствования из других научно-методических источников,
на соответствие содержания текста предложенной тематике, на неадекватность
фрагментов текста предложенной тематике;
·
организации web-конференций, профессиональных социальных сетей и
иных профессиональных сообществ, реализованных на базе Интернета.
В заключении отметим целесообразность и необходимость развития
понятийного аппарата научной области «Информатизация образования» в связи с
активным и систематическим использованием ЦИТ в образовательных целях при
интеллектуализации процесса обучения, осуществляемого в сберегающих здоровье,
условиях [6]; [7]; [10].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ:

 1. Гриншкун, В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств
цифровизации образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http:,,www.dissertations, archive,index.php.
2. Образцов, П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях цифровизации
высшей школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:,,www.kind@orel.ru.
3. Роберт, И.В. Теория и методика цифровизации образования
(психологопедагогический и технологический аспекты), ИИО РАО. – 2-е изд., доп.
– М., 2008. – 274 с.
4. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в
образовании [Текст] : учеб.-метод. пособие для пед. вузов , И.В. Роберт, С.В.
Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова ; под ред. И.В. Роберт ; ИИО РАО. – М.,
2006. – 374 с. 5. Сэвэдж, Д. ИКТ: пришло время стать персональными, Информатика
и образование. –2006. – № 3. – С. 6–10.
5. Роберт И.В. Развитие
информатизации образования в условиях интеллектуализации деятельности и
информационной безопасности субъектов образовательного процесса //
Педагогическая информатика – 2017 – № 2. С. 12-30
6. Толковый словарь слов и словосочетаний
понятийного аппарата информатизации образования / Составители: И.В. Роберт,
Т.А. Лавина. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. 108 с.
7. Роберт, И. В. Развитие понятийного аппарата педагогики: цифровые
информационные технологии образования / И. В. Роберт //
Педагогичес-кая информатика. – 2019. – № 1. – С. 108–121.
8. Козлов О.А в сборнике: Цифровизации  образования – 2014. Материалы
Международной научно-практической конференции. Современные проблемы подготовки
педагогических и управленческих кадров в области применения ИКТ в
профессиональной деятельности, Е.В. Данильчук, А.Н. Сергеев, Н.В. Борисова,
С.Н. Касьянов, Л.Ю.Кравченко, К.А. Попов, Е.М. Филиппова. 2014. с. 283-287.
9. Козлов О.А., Михайлов Ю.Ф. Особенности развития уровневой системы
управления профессиональным образованием В сборнике: Педагогическое образование
на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий Сборник
научных трудов Международной научно-практической конференции. Печатается по
решению Ученого совета Института социально-гуманитарных технологий, протокол №
8 от 20 апреля 2017 года. 2017. с. 359-362.
10. Козлов О.А. Принципы использования информационных технологий обучения
в образовательном процессе технических вузов. Ученые записки ИИО РАО. 2001. №
5. с. 168-182.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ..doc

alt: Еще одной проблемой, связанной с разработкой и использованием информационных технологий и ресурсов в образовании, является практическая невозможность универсальной подготовки педагогических кадров, способных комплексно использовать преимущества…

title: Статья на тему: "Основные проблемы цифровой трансформации высшего образования в России"


extracted_text:
Методика «Ваза с яблоками»
(модифицированная
проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет
позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): групповая работа с
детьми
Метод оценивания: анализ детских рисунков
Описание задания: детям раздаются бланки с текстом
задания и рисунками.
Материал: бланк задания и четыре разноцветных
карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.
Инструкция (текст задания на бланке):
На занятии в кружке рисования за
квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они
рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с
красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого
из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы
с не закрашенными яблоками).

                                                         Настя

Р

З

Ж

Люба                           Денис

К

Егор

Рис. 1.

                 Рис. 2.
Критерии оценивания:
·
понимание возможности различных позиций и точек зрения
(преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от
собственной,
·
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями
точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий
уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки
одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции
художника.
Средний
уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек
зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по
крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке
зрения художника.
Высокий
уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной
позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках
расположение яблок соответствует позиции художников.

file_name: Методика Ваза с яблоками.docx

title: Методика Ваза с яблоками


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
« Белавская
основная общеобразовательная школа»

Рассмотрена
МС
  МБОУ Белавская ООШ
от
  «31» августа 2021г.

Принята педагогическим
  советом МБОУ Белавская ООШ
от
  «31» августа 2021г. пр. № 1

Утверждена приказом
по
  МБОУ Белавская ООШ
от
  «31» августа 2021г.  № 94
Директор
  школы
___________
  / Свириденков И.Н.

                                                   Рабочая программа
начального общего
образования
по физической
культуре
4 класс

                                                                                Составитель:
Панкова Ольга Александровна,

учитель физической культуры I категории

д. Белавка

2021 год

Рабочая программа
по физической культуре для 4  класса составлена  на основе:

•      Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования         (2009 г.) с изменениями и дополнениями
•      Приказа
Минобрнауки России от 31.12.2015 г. № 1576
•      Примерной
программы начального общего образования по физической культуре. – М.: Просвещение,
2016
•      Программы для
общеобразовательных учреждений: В.И. Лях. Физическая культура. Предметная
линия учебников М. Я. Виленского, В. И. Ляха. 1-4 классы - М.: Просвещение, 2016
•      Методических
рекомендаций. Рабочая программа учебного предмета: Методическое пособие. –
Смоленск: ГАУДПО СОИРО, 2019
•      Основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ Белавская ООШ
•      Положения о
рабочей программе МБОУ Белавская ООШ
Данный вариант
программы обеспечен учебником для общеобразовательных школ: В.И. Лях. Физическая
культура. 1-4 классы: для общеобразовательных учреждений. 3-е изд. – М.: Просвещение,
2016
 Учебник
соответствует Федеральному перечню учебников, утвержденному приказом
Минобрнауки РФ от 28. 12. 2018 г. № 345
Данная программа
составлена на 102 часов (3 часа в неделю). Рабочая программа соответствует
учебному плану школы на 2021-2022  уч. год.

I.      Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Личностные:
– формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
– формирование
уважительного отношения к культуре других народов;
– развитие мотивов
учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной
роли обучающего;
– развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков
сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
– развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные:
– характеризовать
явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
– находить ошибки
при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
– общаться и
взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
– организовывать
самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
– планировать
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения;
– анализировать и
объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
– управлять
эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
рассудительность;
– технически
правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные:
– планировать
занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
– излагать факты
истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
– представлять
физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
– измерять
(познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств;
– организовывать и
проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять
их объективное судейство;
– в доступной
форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать
и находить ошибки, эффективно их исправлять.

            Обучающийся научится:
            - вести дневник
самонаблюдения;
            - выполнять простейшие
акробатические и гимнастические комбинации;
            - выполнять игровые действия в
футболе, баскетболе и волейболе, играть по упрощённым правилам;
            - оказать доврачебную помощь
при ссадинах, царапинах, легких ушибах и потертостях;
            - подсчитывать частоту
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений с разной
нагрузкой.

Обучающийся получит
возможность научиться:
- составлять и
правильно выполнять комплексы утренней гимнастики, физических упражнений,
комплексы направленные на развитие координации, гибкости, силы, на формирование
правильной осанки;
            -контролировать
режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию и показателям частоты
сердечных сокращений;
-организовывать и проводить самостоятельные формы занятий,
закаливающие процедуры по индивидуальным планам;
-уметь взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в
процессе занятий физической культуры.

II. Содержание
учебного предмета
Знания о
физической культуре
 Физическая
культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
 Правила
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории
физической культуры.
История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические
упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая
нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы
физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и
массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные
игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных
залах).

Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность

Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкульт минуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки.
Комплексы
упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Гимнастика с
основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы;
упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например, 1) мост
из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в
положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок
вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые
упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые
упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание;
Броски:
большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание:
малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на
лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и
спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале
легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость
и быстроту.
На материале
лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
На
материале спортивных игр.
Баскетбол:
специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол:
подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.

Формы контроля:
Проверка и оценка
уровня физических качеств, тестирование, демонстрация комплексов упражнений
двигательных умений и навыков, защита проектов, творческих работ, промежуточная
аттестация.
Задания и формы
работы по формированию УУД: личностные (проект, подведение итогов урока
имеющие практические применения, самооценка событий), познавательные (выделение
необходимой информации, работа с алгоритмами, выбор эффективных способов
решения учебной задачи, сравнение), регулятивные (поиск информации указанных
источниках, взаимоконтроль, задание на самопроверку, оценку результатов),
коммуникативные (диалог, групповая, парная работа.

III. Тематическое
планирование

№ п/п

Название раздела

Количество часов

Контрольные
  упражнения

Проект

1

Основы знаний о
  физической   культуре

в процессе урока

2

Легкая
  атлетика

31

5

3

Подвижные
  игры на основе волейбола

17

2

4

Гимнастика с элементами
  акробатики

16

4

5

Лыжная
  подготовка

18

4

6

Подвижные игры
  на основе баскетбола

20

2

1

Итого:

102

17

1

IV. Календарно-тематическое
планирование

№
темы
  (раз- дела

Название темы (раздела)

Кол-
во часов

Дата

План

Факт

1

Легкая  атлетика.  Инструктаж  по  ОТ
   №  ….  Т.С.

15

.

Спортивная одежда и обувь. Низкий старт. Бег 2 ми-
нуты.

2

Изучение основ низкого старта.
  Бег
  до
3 минут.

3

Низкий старт. Прыжок в длину с разбега. Бег
  30 м (у).

4

Прыжки  на  заданную  длину  по  ориентирам.
   Игра
«Лапта»

5

Прыжок  в
   длину с
   места  (у).  Бег
   в  чередовании
   с
ходьбой.

6

Прыжок в длину с разбега (у). Метание мяча с места
(р). Игра «Лапта»

7

Метание мяча с места. Бег 60 м.
  Игра «Лапта»

8

Техника высокого старта.
  6-
минутный бег. Эстафета.

9

Метание мяча с места (у). Линейная эстафета. Игра
«Лапта» Бег 500 м

10

Бег 60 м (у). Игра «Вышибалы»

11

Бег 2000 м без учета времени. Игра «Капитаны»

12

Беговые и прыжковые упражнения. Игра «Кто дальше
бросит».

13

Круговая эстафета с эстафетной палочкой. Игра «Два
капитана»

14

Бег 800 м. Ходьба с изменением длины и частоты ша-
гов,  с
   перешагиванием
   в  различном  темпе.  Игра
«Лапта»

15

Бег в чередовании с ходьбой. Игра «Лапта».

16

Подвижные игры на основе волейбола. Инструктаж
по ОТ № …. Т.С. История волейбола. Самоконтроль.
  Перемещение в стойке приставными шагами боком,
  лицом и спиной вперед. Игра «Мяч ловцу».

9

17

Ходьба, бег
  и выполнение заданий (сесть
на пол,
встать, подпрыгнуть и д. р.). Игра «Овладей мячом».

18

Перемещение в стойке приставными шагами боком,
лицом и спиной вперед. Игра «Пионербол».

19

Передача мяча сверху двумя руками. Приём мяча
сверху.  Игра «Снайперы».

20

Ходьба, бег
  и выполнение заданий (сесть
на пол,
встать, подпрыгнуть и д. р.) Игра «Пионербол».

21

Отбивание мяча от стены. Прием мяча снизу. Игра
«Гонка мячей по кругу»

22

Передача мяча двумя руками сверху. Прием мяча
снизу. Игра «Пионербол»

23

Перемещение в стойке приставным шагом боком. Иг- ра «Подвижная цель».

24

Челночный бег 3х10м (у). Игра «Пионербол»

25

Гимнастика с основами акробатики. Инструктаж
по ОТ. № ….
  Т.С. Основы знаний о физической
  культуре. Строевые упражнения. Кувырок вперед в упор присев.

16

26

  Два кувырка вперед, назад. Игра «Два капитана».

27

Два кувырка вперед (у). Мост из положения лежа на
спине. Два кувырка назад.

28

Два кувырка назад. Кувырок назад
  и перекатом стой-
ка на лопатках.

29

Мост из положения лежа на спине (у). Вис на согну-
тых руках, согнув ноги.

30

Ритмическая гимнастика. Стойка на лопатках. Игра
«Два капитана»

31

Прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее
вращения. Вис прогнувшись.

32

Кувырок назад и
перекатом стойка на лопатках (у).
Упражнения в висе.

33

Поднимание прямых и согнутых ног на гимнастиче-
ской стенке.  Лазание по наклонной скамейке.

34

Два кувырка назад
  (у). Мост из положения стоя с по-
мощью. Игра «Овладей мячом»

35

Ходьба по бревну большими шагами и выпадами;
ходьба на носках.

36

Лазанье по канату в три приема. Комбинации из осво- енных элементов на бревне.

37

Лазанье по канату в три приема. Комбинации из осво-
енных элементов на бревне.

38

Опорные прыжки на горку из гимнастических матов.
Лазанье по канату.

39

Опорный прыжок через коня; вскок в упор стоя на
коленях и соскок взмахом рук.

40

Подтягивание в висе (м),
  в висе лежа (д). Опорный
прыжок.
  Игра «Снайперы».

41

Приёмы игры в баскетбол.
  Инструктаж по ОТ № ….
Т.С.
   Современные Олимпийские игры.
  Стойка бас-
кетболиста.

8

42

Передача и ловля мяча   Ведение мяча левой, правой
рукой.

43

Ведение мяча с изменением направления и
  скорости. Игра «Гонки мячей по кругу»

44

Ведение мяча правой и левой рукой. Эстафеты с эле-
ментами баскетбола.

45

Бросок мяча двумя руками от груди с места. Ловля и
передача мяча двумя руками.

46

Стойка баскетболиста. Способы передвижения. Игра
«Снайперы».

47

Ведение мяча с изменением направления. Ловля и пе-
редача в кругу. Игра «Борьба за мяч».

48

Ведение мяча шагом,
  змейкой с обеганием стоек
  (у).
Бросок мяча двумя руками от груди с места. Игра
«Гонка мячей по кругу».

49

Лыжная подготовка. Инструктаж по ОТ № …. Т.С.
История олимпийских игр. Закаливание. Подбор лыж. Повороты  на месте.
   Передвижение ступающим  ша- гом.
  Прохождение до 1 км.

18

50

Передвижение   ступающим    шагом.    Передвижение
  скользящим шагом до 500 м.

51

Обучение        бесшажному         и         одновременно-
двухшажному ходам.
   Прохождение дистанции  1000
м.

52

Попеременно-двухшажный ход. Спуск с преодолени-
ем препятствий.

53

Попеременно-двухшажный  ход.  Повороты  в движе-
нии.
  Спуск со склона.

54

Попеременно-двухшажный  ход.  Подъем  «Лесенкой».

Спуск с поворотом. Игра «Лисенок-медвежонок»

55

Попеременно-двухшажный    ход    (у).     Торможение
«Плугом».

56

Торможение плугом, при спуске со склона одновре-
менным двухшажным ходом.

57

Одновременно-двухшажный
   ход.
   Спуск  и
   торможе-
ние «Плугом». Игра «Салки на лыжах».

58

Повороты
   переступанием.  Прохождение
   дистанции
1500
  м.

59

Подъем «Полуелочкой» (у). Спуск с поворотом. Про
ждение отрезков 3х200 м.

60

Подъем
   «Лесенкой»   (у).   Прохождение   дистанции
1000м.

61

Прохождение на лыжах (с раздельным стартом) дис-
танция до 1000 м на скорость.

62

Спуски с пружинистым изменением глубины стоики
(многократно).
  Подъем «Полуелочкой».

63

Соревнование среди мальчиков и девочек на дистан-
ции 1000
  м. Игра «Слалом».

64

Игры-эстафеты на лыжах с прохождением отрезков
30-60 м.

65

Упражнение на склоне: спуски с легким подскоком.
Одновременно-двухшажный ход.

66

Прохождение дистанции в среднем темпе до 2000 м.
Игра «Салки на лыжах».

67

Подвижные игры на основе баскетбола. Инструк- таж по ОТ № …. Т.С.
  Органы пищеварения. Оказание
помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах,
  потертостях. Игра «Снайперы». Ловля и передача в
кругу.

12

68

Броски мяча в кольцо двумя руками от груди. Веде-
ние мяча с изменением направления.
  Эстафета с элементами баскетбола.

69

Бросок мяча двумя руками от груди с места. Ловля и
передача мяча двумя руками.

70

Ведение правой и левой рукой.
  Бросок мяча двумя
руками от груди. Передача и ловля мяча в движении.
Игра «Гонки мячей по кругу»

71

Ведение мяча шагом.
  Броски мяча по кольцу двумя
руками от груди с места. Эстафеты с элементами бас- кетбола.

72

Способы передвижения. Игра «Борьба за мяч»

73

Ведение мяча с изменением направления и скорости.
Игра «Гонки мячей по кругу»

74

Ведение правой и левой рукой (с). Бросок мяча двумя
  руками от груди. Игра в Мини баскетбол.

75

Эстафета с ведение и передачей мяча. Броски мяча в
кольцо двумя руками от груди.

76

Ведение правой и левой рукой (у).
Бросок мяча  двумя
руками от груди. Передача и ловля мяча в движении.
Игра «Гонки мячей по кругу»

77

Ведение мяча шагом. Броски мяча по кольцу двумя
руками от груди с места (у).
Эстафеты с элементами баскетбола.

78

Способы
   передвижения.
   Полоса
   препятствий.  Игра
«Борьба за мяч»

79

Подвижные игры на основе волейбола. Инструктаж
по ОТ № …. Т.С.
  Тренировка ума и характера. Пере-
  мещение в стойке приставными шагами
  боком, лицом
  и спиной вперед. Игра «Пионербол».

8

80

Ходьба, бег
  и выполнение заданий (сесть
на пол,
встать, подпрыгнуть и д. р.) Челночный бег 3х10м (у) Игра «Космонавты».

81

Перемещение в стойке приставными шагами боком,
лицом и спиной вперед. Игра «Пионербол».

82

Передача мяча сверху двумя руками. Приём мяча
сверху.  Игра «Пионербол».

83

Развитие скоростных способностей. Передача мяча
сверху двумя руками. Игра «Прыжки по полоскам».

84

Отбивание мяча от стены. Прием мяча снизу. Игра
«Пионербол»

85

Передача мяча двумя руками сверху. Прием мяча
снизу.  Перемещение в стойке приставными
Игра «Пионербол»

86

Эстафета со скакалкой. Передача мяча сверху
двумя
руками.

87

Легкая атлетика. Инструктаж по ОТ № ….  ТС «Здо-
ровье  и
   физическое  развитие  человека».  Прыжок
   в
высоту способом перешагивание.

16

88

Беговые и прыжковые упражнения. Прыжок в высоту
с прямого разбега.  Игра «Волк во рву».

89

Прыжок в длину с места (у). Игра «Овладей мячом».

90

Техника прыжка в высоту с бокового разбега. Прыж-
ки  на  заданную
   длину
   по
   ориентирам.  Игра
   «Мяч
ловцу»

91

Бег в чередовании с ходьбой. Метание мяча с места.
  Игра «Волк во рву»

92

Метание мяча с места. Бег 30 м (у). Игра «Охотники и
утки».

93

Техника высокого старта. 6-минутный бег (у). Эста-
фета.

94

Метание мяча с места (у). Бег по пересеченном мест-
ности. Игра «Борьба за мяч».

95

Бег до 60 м с изменением скорости. Игра «Вышиба-
лы»

96

Бег 2000 м без учета времени. Игра «Капитаны»

97

Беговые и прыжковые упражнения. Игра «Кто дальше
бросит».

98

Круговая эстафета с эстафетной палочкой. Игра «Два
  капитана»

99

Метание мяча в цель.
  Прыжок в длину с разбега (у).

100

Промежуточная
  аттестация.

101

Прыжок в длину с разбега. Метание мяча с места. Иг-
ра «Снайперы».

102

Беговые и прыжковые упражнения.
  Игра «Кто дальше
бросит».

file_name: 4  класс 21-22.doc

alt: Рабочая программа по физической культуре для 4 класса составлена на основе : •

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики, физических упражнений, комплексы направленные на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;…

alt: Назва ни е т е мы (р аз д е ла)

alt: С п о рт и в н а я о д е ж д а и о б у в ь

alt: Ри т ми ч е ска я г и мн ас т и ка

alt: С п у с к с п о в о р о т о м

alt: С п о с о б ы п е р е д в и ж е ни я

title: Рабочая программа основного общего образования по физической культуре для 4 класса


extracted_text:
Павлов Александр
Константинович – Директор НИО
АНИУ  ДНИА «МАПИ» ИМЕНИ АКАДЕМИКА А.К. ПАВЛОВА, доктор педагогических
наук, профессор, академик, заслуженный деятель науки
Pavlov Alexander
Konstantinovich is the Director of NIO ANIU DNIA "MAPI" of the NAME of
the ACADEMICIAN A. K. Pavlov, the doctor of pedagogical sciences, professor,
the academician, the honored worker of science
Технология
проблемно-модульного обучения с позиций компетентностно-ориентированной
дидактики
Technology of problem and
modular training from positions of the competence-based focused didactics

Аннотация: в данной статье рассмотрена технология проблемно-модульного обучения
с позиций компетентностно-ориентированной дидактики. Проанализированы цель,
теоретические положения, алгоритм решения проблемной задачи, моделирование
проблемно-модульного урока, актуализированы основные элементы использования и
применения компетентностно-ориентированной дидактики.

Ключевые слова: проблемно-модульное обучение, компетентностно-ориеннтированная
дидактика, познавательная (проблемная) задача, проблемный уровень мышления.
    Summary: in this article the technology of problem
and modular training from positions of the competence-based focused didactics
is considered. The purpose, theoretical provisions, an algorithm of the
solution of a problem task, modeling of a problem and modular lesson are
analysed, basic elements of use and application of the competence-based focused
didactics are staticized.
    Keywords: problem and modular training, competence-based focused didactics, informative
(problem) problem, problem level of thinking.

Цель проблемно-модульного обучения – способствовать
развитию проблемного мышления учащихся и учителя.

Теоретические положения. Проблемно-модульное
обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем.
Структура процесса проблемно-модульного обучения представляет собой систему
связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

В психолого-педагогической литературе проблемно-модульное обучение рассматривают
как фору активного обучения, которое базируется на психологических
закономерностях; как обучение, в котором учащиеся систематически включаются в
процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании
программного материала; как тип развивающего обучения, в котором сочетаются
систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими
готовых знаний.

Каждое из определений раскрывает одну из сторон проблемного обучения, а в сумме
подчёркиваются главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в
режиме технологии проблемного обучения:
1)
Создание проблемных ситуаций;
2)
Обучение учащихся в процессе решения проблем;
3)
Сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует
поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблемные ситуации
различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду
«рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.

Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью
проблемного вопроса. В педагогической литературе определены следующие

отличительные
черты проблемного (продуктивного) вопроса:
1)
Сложность, выступающая в форме противоречия;
2)
Ёмкое содержание;
 3)
Увлекательная форма;
4)
Доступный для ученика уровень сложности.

В процессе работы наиболее часто учитель использует проблемные вопросы в форме
познавательной (проблемной) задачи. Особое внимание заслуживает методика
конструирования проблемных заданий, предложенная И.Я. Лернером.

Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена
субъекту со стороны. Во всех случаях проблема перерастает в проблемную
задачу как её принято называть. Проблемная задача представляет собой
проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах, и отличается от
проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения.

Алгоритм решения проблемной задачи включает 4 этапа.

На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие,
заложенное в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных
связей. Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы.

Формулирование гипотезы составляет второй этап.

Третий этап решения проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей
доказательства гипотезы требуют от учащихся переформулировки задания или
вопроса.

Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые
причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны
познаваемого объекта или явления. Это четвёртый этап решения проблемы.
Совокупность
целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию проблемно-модульного обучения – творческое
усвоение содержания образования, усвоение опыта творческой деятельности.

Моделирование уроков. При моделировании урока в
режиме технологии проблемно-модульного обучения важно учитывать, что учащимся
необходимо выполнить систему проблемных заданий для самостоятельной работы на
каждом этапе урока. Задания для самостоятельной работы должны быть
взаимосвязаны по дидактической цели и содержанию учебного материала.
Дидактические цели формируются в соответствии со звеньями процесса обучения,
следовательно, в систему объединяются задания со следующим дидактическими
целями:
1)
Актуализации знаний и умений;
2)
Осознания и осмысления блока новой учебной информации;
3)
Закрепления и систематизации знаний;
4)
Применения знаний в новой учебной ситуации;
5)
Проверки уровня усвоения знаний и умений.

В зависимости от цели и содержания учебного материала проблемно-модульное  учебное
занятие проводится в разных формах. Мы разработали одну из эффективных форм –
блоковый проблемно-модульный урок.

Правила моделирования проблемно-блокового урока с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики следующие:

1.
При конструировании блокового урока содержание разбивается на 3-4 логические
части.
2.
К каждой логической части конструируется проблемный вопрос.
3.
Каждый проблемный вопрос на уроке звучит трижды, но с разной дидактической
целью: а) актуализация знаний; б) осознание и осмысление учебной информации; в)
закрепление новых знаний.
4.
На этапе закрепления задание из проблемного трансформируется в репродуктивное,
так как ответ на вопрос уже прозвучал в процессе осознания и осмысления новой
учебной информации. На этом этапе происходит процесс запоминания логики решения
проблемной задачи.
5.
В каждом блоке изменяется приём работы с источниками информации.
6.
Важно в одном из блоков предложить работу с наглядностью как источником
информации.
7.
Сочетание приёмов работы с информацией зависит от содержания учебного материала
и средств обучения, которыми располагает учитель.
8.
На этапе диагностического контроля учитель проверяет уровень умения решать
проблемные задачи, предлагая на выбор 2-3 задания. Высокий уровень – оценка
«отлично», если учащиеся демонстрируют умения определять противоречия,
формулировать гипотезу, доказывать её, делать вывод.

Предлагаем описание моделей проблемно-блокового урока, основная цель которого –
научить школьников раскрывать логику решения проблемных задач, потренировать их
в запоминании логики решения проблемной задачи, подготовить школьников к её
самостоятельному решению.
 Описание
модели проблемно-блокового урока с позиций компетентностно-ориентированной
дидактики

Число.
Тема.

Цель.
1-й
блок урока. Проблемная задача
№1.
Цель – актуализация знаний и умений учащихся. Учащиеся ищут пути решения
проблемной задачи, используя текст проблемной статьи. Учитель повторно
предлагает проблемную задачу №1, но дидактическая цель этого задания
изменяется, важно осознание и осмысление блока новой учебной информации,
которые осуществляются в процессе дискуссии по решению задачи. Затем учитель
снова предлагает проблемную задачу №1, но поскольку учащиеся уже
знают пути решения проблемы, то дидактическая цель предполагает закрепить в
памяти учащихся ход решения проблемной задачи, поэтому, проговаривая решение
уже известной проблемы, учащиеся осваивают способ решения проблемной ситуации.

Заканчивая работу над проблемной задаче №1, учитель вместе с учащимися делает
вывод, который записывается в рабочей тетради.
2-й
блок урока. Проблемная задача
№2.
Алгоритм взаимодействия учителя и учащихся повторяется, но в процессе решения
задачи учащиеся работают с другим источником информацию. Если в первом случае в
качестве источника использовался текст учебника, то при решении второй задачи
информация поступает от учителя в устной форме.
3-й
блок урока. Проблемная задача
№3.
Алгоритм взаимодействия учителя и учащихся снова повторяется, изменяется
источник информации: это может быть наблюдение, материал научно-популярной
литературы, видеоряд, схематическая или другие виды наглядности.

Обязательное условие успешной самостоятельной работы школьников – обратная
связь, которая осуществляется по ходу урока, создаёт условия для

осознания
логики решения проблемного задания, поскольку в данной модели урока в процессе
обратной связи воспроизводится ответ уже решённой проблемной задачи.
Следовательно, средние и слабые ученики могут осмыслить и осознать путь решения
проблемной задачи и потренировать себя, подготовить к решению нового
проблемного задания.

Варианты тренинга школьников:
1.
Тренинг осуществляется в конце урока, учащиеся выбирают одну из проблемных
задач, решённых на уроке, пишут ответ.
2.
Ученики решают проблемные задачи, устно восстанавливая в памяти алгоритмы
решения.
3.
В конце урока учитель проводит тренинг по вариантам.
4.
В конце урока проверочная работа. Из задач, решённых на уроке, ученик выбирает
две, повторяет варианты решения, работая в парах сменного состава,
проговаривает пути решения проблем.
5.
Проверочная работа выполняется дома. Учащимся предлагается выбрать одну из
задач, решённых на уроке, и записать её решение, затем решить новую проблемную
задачу (по выбору).

На следующем уроке, работая в парах сменного состава, учащиеся воспроизводят
друг другу алгоритм решения проблемных задач.

Таким образом, технология проблемно-модульного обучения с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики предполагает систему учебных занятий
с основной целью – создать условия, при которых учащиеся открывают новые
знания, овладевают новыми способами поиска информации, развивают проблемное
мышление.

Качественно новый результат. Владение новыми способами
поиска информации, проблемный уровень мышления.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ТЕХНОЛОГИЯ ПМО С ПОЗИЦИЙ  КОД..doc

alt: Павлов Александр Константинович –

alt: Число. Тема. Цель. 1-й блок урока


extracted_text:
Практические
занятия

Формирование запросов для работы с
электронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных
заданий из различных предметных областей. Электронные коллекции информационных
и образовательных ресурсов, образовательные специализированные порталы.

Организация
баз данных. Заполнение полей баз данных. Возможности систем управления базами
данных. Формирование запросов для поиска и сортировки информации в базе данных.

1.  Цель работы: выработать
практические навыки работы с базами данных, формирования запросов к базам данных.

2.  Оборудование, приборы, аппаратура,
материалы: персональный компьютер, MS Access.

3.
Краткие
теоретические сведения

Хранение информации – одна из важнейших функций компьютера. Одним из распространенных средств
такого хранения являются базы данных. База данных – это файл специального
формата, содержащий информацию, структурированную
заданным образом.

Базы данных играют особую роль в современном мире. Все с чем
мы ежедневно сталкиваемся
в жизни, скорее всего, зарегистрировано в той или иной базе. Умение работать с
базами данных сегодня является одним из важнейших навыков в работе с
компьютером, а специалисты в этой области никогда
не окажутся безработными.

Структура базы данных

Большинство баз данных имеют табличную структуру, состоящую
из многих связанных
таблиц. Такие базы данных называются реляционными. Как вы знаете, в таблице
адрес данных определяется пересечением строе и столбцов. В базе данных столбцы
называются полями, а строки - записями. Поля образуют структуру базы данных, а
записи составляют информацию, которая в ней
содержится.

Свойства полей. Типы полей

Поля
- это основные элементы структуры базы
данных. Они обладают свойствами. От свойств полей зависит, какие типы
данных можно вносить в поле, а какие нет, а также то, что можно делать с
данными, содержащимися в поле.

Основным свойством любого поля является его размер. Размер
поля выражается в
символах. Символы кодируются одним или двумя байтами, поэтому можно условно
считать, что размер поля измеряется в байтах. От размера
поля зависит, сколько информации в нем может поместиться.

Уникальным свойством любого поля является его Имя. Одна база
данных не может иметь двух полей с одинаковыми именами.

Кроме имени у поля есть еще свойство Подпись. Подпись это та информация, которая отображается в
заголовке столбца. Если подпись не задана , то в заголовке столбца отображается
имя поля. Разным полям можно задать одинаковые
подписи.

При работе с базой данных Access допустимы следующие типы
полей:

1.
Текстовый - одна
строка текста (до 255 символов)
2.
Поле МЕМО -
текст, состоящий из нескольких строк, которые затем можно будет просмотреть при
помощи полос прокрутки (до 65 535 символов).

3.
Числовой - число
любого типа (целое, вещественное и т.д.).
4.
Дата/время -
поле, содержащее дату или время.
5.
Денежный - поле,
выраженное в денежных единицах (р., $ и т.д.)
6.
Счетчик - поле,
которое вводится автоматически с вводом каждой
записи.

7. Логический - содержит одно из значений TRUE (истина)
или FALSE (ложно) и применяется в логических
операциях.

8.
Поле
объекта OLE - содержит рисунки, звуковые файлы, таблицы Excel, документ Word и
т.д.

Следует
продумывать выбор того, или иного типа в процессе создания модели базы данных.

Объекты Access

1.
Таблицы
- основные объекты базы данных. В них хранятся данные. Реляционная база данных
может иметь много взаимосвязанных полей.

2.
Запросы - это
специальные структуры, предназначенные для обработки данных. С помощью запросов
данные упорядочивают, фильтруют, отбирают, изменяют, объединяют, то есть
обрабатывают.

3.
Формы
- это объекты, с помощью которых в базу вводят новые данные или просматривают
имеющиеся.

4.
Отчеты
- это формы "наоборот". С их помощью данные выдают на принтер в
удобном и наглядном виде.

5.
Макросы - это
макрокоманды. Если какие-то операции с базой производятся особенно часто, имеет
смысл сгруппировать несколько команд

в
один макрос и
назначить его выделенной комбинации клавиш.
6.
Модули
- это программные процедуры, написанные на языке Visual Basic.

Кроме шести вкладок для основных объектов стартовое окно базы
данных Access содержит три командные кнопки: Открыть, Конструктор, Создать. С
их помощью выбирается режим работы с базой.

Кнопка Открыть - открывает избранный объект для просмотра,
внесения новых записей или изменения тех, что были внесены ранее.

Кнопка Конструктор - режим, в котором осуществляется построение
таблицы или формы.

Кнопка Создать служит для создания новых объектов. Таблицы, запросы, формы и отчеты можно
создавать несколькими разными способами: автоматически, вручную или с помощью
мастера. Мастер - программный модуль для
выполнения каких-либо операций.

Базой
данных (БД) является совокупность данных, которые определенным образом структурированы и взаимосвязаны
между собой, независимы от прикладных программ. В БД хранится информация об
объектах. Для поиска необходимой информации можно воспользоваться фильтром. Для
того чтобы выбрать нужную запись, нужно открыть таблицу, которая содержит
необходимые вам записи. Для этого следует установить курсор на слово, по
которому вы хотите проводить поиск, и нажать кнопку Фильтр по выделенному слову.

При необходимости можно воспользоваться средством «Поиск». В
диалоговое окно необходимо ввести значение поля и запустить поиск.

Запросы позволяют отобрать данные, содержащиеся в различных таблицах базы, а также выполнить
отбор согласно заданным условиям. Создание запроса возможно при помощи Мастера
или в режиме Конструктора, который позволяет задавать различные условия отбора
и использовать функции. Условия поиска – логическое выражение. Простое
логическое выражение является операцией отношений (>, <, =, <>,
>=, <=). Сложное логическое выражение
содержит логические операции AND, OR, NOT.

4.
Задание

Задание
1. Создайте БД
«Библиотека».

1.
Запустите
программу MS Access: Пуск/Программы/ MS Access.

2.
Выберите Новая
база данных.

3.
Укажите папку, в
которую будете сохранять вашу базу данных.

4.
Укажите имя БД
«ПР№17_Библиотека».

5.
Нажмите кнопку
Создать.

Задание
2. Создайте таблицы «Автор» и «Книги».

1.
Перейдите на
вкладку «Таблицы».

2.
Нажмите кнопку
Создать в окне БД.

3.
Выберите вариант
«Конструктор».

4.
В поле «Имя поля»
введите имена полей.

5.  В поле Тип данных
введите типы данных согласно ниже приведенной таблицы. Свойства полей задайте в
нижней части окна.

Имя поля

Тип

Свойства

данных

Таблица
  «Книги

»

Код книги

Счетчик

Индексированное

поле;

совпадения

не допускаются

НаименованиеТекстовый

Год
  издания

Дата/время

Код

Числовой

Индексированное поле;

допускаются

издательства

совпадения

Тема

Текстовый

Тип
  обложки

Текстовый

Формат

Текстовый

Цена

Денежный

Количество

Числовой

Наличие

Логический

Месторасполо

Поле
  мемо

жение

Таблица
  «Автор»

Код автора

Счетчик

Индексированное

поле;

совпадения

не допускаются

Фамилия

Текстовый

Имя

Текстовый

Отчество

Текстовый

Год
  рождения

Дата

Адрес

Текстовый

Примечание

Поле
  мемо

Таблица «Издательство»

Код

Счетчик

Индексированное  поле;

совпадения

издательства

не допускаются

Наименование

Текстовый

Адрес

Текстовый

Телефон

Текстовый

Факс

Текстовый

Таблица «Книги

-
  Автор»

Код
  автора

Числовой

Индексированное поле;

допускаются

совпадения

Код
  книги

Числовой

Индексированное поле;

допускаются

совпадения

Задание
3. Задайте связи
между таблицами.

1.  Откройте окно
диалога «Схема данных», выполнив команду Сервис/Схема данных.

2.  В диалоговом окне
добавьте ваши таблицы, выбрав из контекстного меню «Добавить таблицу».

3.  Выберите поле «Код
автора» в таблице «Автор» и переместите его с помощью мыши на поле «Код автора»
из таблицы «Книги».

4.
В диалоге «Связи»
проверьте правильность имен связываемых полей
и
включите опцию
Обеспечить целостность данных.

5.
Нажмите кнопку
Создать.

Задание
4. Заполните таблицу «Автор».

1.
Откройте таблицу
Автор двойным щелчком.

2.
Заполняйте
таблицу согласно именам полей.

Задание
5. Заполните таблицу «Книги».

1.  В таблице Книги в
поле Код автора поставьте значение кода автора из таблицы Автор, которое
соответствует имени нужного вам автора.

2.
Поле Код
издательства не заполняйте.

Задание
6. Найдите книги в
мягкой обложке.

1.
Откройте таблицу
«Книги».

2.
Выберите меню
Записи Фильтр - Изменить фильтр; поставьте курсор
в
поле Тип обложки
и введите Мягкая.

3.
Выберите меню
Записи – Применить фильтр.

Задание
7. Выведите на экран
данные о книге и издательстве.

1.
Зайдите на
вкладку Запросы.

2.
Выберите пункт
Создание запроса с помощью Мастера.

3.  В открывшемся окне
выберите таблицу Книги. Добавьте в запрос необходимые поля.

4.
Выберите таблицу Издательство
и добавьте нужные поля.

Задание
8. Просмотрите
результат запроса.

На
вкладке Запросы выберите название созданного вами запроса и откройте его.

Задание
9. Напечатайте
данные о книгах.

1.
Перейдите на
вкладку Отчеты.

2.     Выберите пункт
Создание отчетов с помощью Мастера. Нажмите клавишу ОК.

3.
Выберите таблицу
Книги.

4.
Укажите поля,
необходимые для отчета, и создайте отчет.

5.
Выберите пункт
меню Файл – Печать.

6.
Задайте параметры
печати.

Задание
10. Напечатайте
отчет о наличии книг А.С. Пушкина.

1.  При создании отчета
выбирайте не таблицу, а запрос по книгам А.С. Пушкина.

5.
Содержание отчета

Отчет должен содержать:

1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание и его
решение.

4.
Вывод по работе.

6.
Контрольные вопросы

1.
Что такое база
данных?
2.
В чем назначение
системы управления базами данных?
3.
Какие требования
предъявляются к базам данных?
4.
Указать
модели организации баз данных. Дать краткую характеристику. Привести примеры.

5.
Указать
особенности реляционных баз данных?

6.
Что такое запись,
поле базы данных?
7.
Этапы
проектирования баз данных.
8.
Что такое
сортировка, фильтрация данных?
9.
Перечислить
этапы разработки баз данных. Дать им характеристику.

file_name: Практическая работа №83.docx

alt: Адрес Текстовый

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
Алгоритм:
-Какие шаги необходимо выполнять
для решения логической задачи?
1)Внимательно прочитай
условие, вопрос.
2)Нарисуй рисунок или
разгадывайзадачу.
3)Составь план решения.
4)Ищи несколько вариантов
решения
5)Проверь, соблюдено ли
условие.

file_name: 1С Элементы логики_Исследование и решение логических задач_ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.doc