extracted_text:
Справка
по подготовке учащихся 9 класса к сдаче основного государственного экзамена по
русскому языку
  учебного
года за первую четверть.
Учитель : учитель русского
языка и литературы; высшее образование, без категории.
Согласно
Федеральному закону от №273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" освоение общеобразовательных программ основного общего и
среднего общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией
выпускников общеобразовательных учреждений независимо от формы получения
образования.
Формы проведения
ГИА- 9 в 2016-2017 учебном году – основной государственный экзамен (ОГЭ),
который сдают все учащиеся 9 класса.
ОГЭ – это форма
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования. При проведении ОГЭ используются контрольные измерительные
материалы стандартизированной формы.
В
первой четверти  2016-2017 учебного  года проводилась подготовка учащихся 9
класса к сдаче основного государственного экзамена по русскому языку.  В
начале первой четверти учителем был подготовлен стенд по подготовке к ГИА. С
учащимися на первых занятиях было  проведено ознакомление со структурой  работы
в формате ОГЭ, с  числом и видом заданий, с демонстрационным вариантом 2017 года,
особенностями заполнения бланков экзаменационной  работы, с критериями оценки
выполнения заданий с развернутым ответом, с требованиями к полноте и
правильности записи развернутого ответа. После ознакомления с основными
элементами прохождения итоговой аттестации, учащиеся приступили к подготовке
второй части КИМов – тестовые задания. Были отработаны темы:
1.
«
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.
Анализ текста.»,
2.
«Лексическое
значение слова». (Задание №2),
3.
«Выразительные
средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности»(Задание №3),
4.
«Правописание
приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание»(Задание №4),
5.
«Правописание
суффиксов различных частей речи.Правописание личных окончаний глаголов и
суффиксов причастий настоящего времени»(Задание №5),
6.
«Словосочетание»(Задание
№ 6),
7.
«Предложение.Грамматическая
основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения»(Задание № 7),
8.
«Осложненное
простое предложение»(Задание № 8).
Каждая
из тем рассчитана  на определённый вид  заданий  изКИМов и проводилась в
формате тестов, приближенных к заданиям ГИА.
Среди учащихся 9 класса на «4» и «5»
занимаются :                                         на «3» занимаются___________________-.
В классе есть ученики , которые слабо усваивают программу основного общего
образования : ____________________________________________________________________с
ними проводится отдельная  работа по основным темам курса русского языка.
Все учащиеся 9 класса ведут рабочие папки
по русскому языку, где отрабатывают задания КИМов и делают самостоятельные
работы в тестовой форме. В папке находятся различные тематические таблицы,
которые помогают зрительно запоминать темы.
Организация работы по подготовке к ГИА
складывается таким образом, что дети тренируются на уроках, когда совпадает
тема урока и задание в ГИА; после уроков с расчетом 3-4 занятия в месяц.
В начале первой четверти в 9 классе была
проведена контрольная работа по западающим темам 8 класса. Ребята  по большей
части справились, но все равно остались темы, которые нуждаются в особом
внимании и объяснении. Эти темы перенесены в индивидуальные и групповые
занятия, а также в план работы со слабоуспевающими учениками.
Учитель ____________/Кузнецова
Е.Н.

file_name: Справка по подготовке учащихся 9 класса к сдаче основного государственного экзамена 2016.docx

title: Справка по подготовке к ГИА


extracted_text:
Классный
час по профориентации
 «Все профессии важны,   все
профессии нужны».
Цели:
- создать условия для формирования
представлений о ценности и важности
   выбора
профессий в современном мире,
-  знакомить
учащихся с различными профессиями,
- побуждать
учащихся  к активной познавательной деятельности,
-
воспитывать уважительное  и доброе отношение к людям разных профессий.
Оборудование: презентация к уроку, презентации
учеников о профессиях родителей, карточки-задания для практической работы.

ХОД КЛАССНОГО
ЧАСА.
1.Вступительная
беседа
Мы
в профессии играем,
По душе их выбираем.
Чтоб не просто так мечтать.
Профессии надо изучать.
-
Какая тема нашего классного часа? О чём мы сегодня будем говорить?            (Разговор
у нас будет о разных профессиях)
 (слайд
«Кем я хочу стать»)
В современном мире насчитывается 40 тысяч
профессий.
Важно суметь разобраться в этом.
Узнать, чем занимаются люди данной профессии.
Познакомиться, какие качества необходимо
вырабатывать для своей будущей профессии.
Учитывать собственные интересы и
способности.                                                              2. Выступление
учеников.
3. Знакомство с типами профессий.
Все профессии учёные разделили на типы.
(Слайд)
1)    Человек – техника
2)    Человек – природа
3)    Человек – человек
4)    Человек – знаковая
система
5)    Человек –
художественный образ
Учитель:  Я загадаю загадки,
а вы внимательно прослушав их, дадите мне ответ - какая это профессия и к
какому типу мы ее отнесем. (Слайд)
Загадки:
1.     Кто у больной
кошки сидит?
И как лечиться, он говорит;
Кто болен - он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, - разрешит погулять. ( Ветеринарный врач; человек – природа.
2. Ему нужны тиски и клещи,
Ключ, напильник и ножовка,
А всего нужней - сноровка. (Слесарь; человек - техника)
3. Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (Повар; человек - человек)
4. Цифры-расчеты.
Цифры-отчеты,
Кто с компьютером на “ты”.
Это профессия хоть куда,
И сбывается мечта! (Бухгалтер, человек - знаковая система)
5 .Строит дом карандашом
На листке бумажном.
Нужно все нарисовать,
Вычислить, проверить.
Лестницы и двери. (Архитектор; человек - художественный образ)
4. Работа в группах.
Задание:
Узнать, чем занимаются люди этих профессий, какие качества необходимо
вырабатывать для этой профессии. (Задания – карточки)
Группа №1- Без нас не может
жить никто
                       Ни
взрослые, ни дети.

  Мы шьём и платья, и пальто,
                        И
всё,  что есть на свете!  ( Портные)
Работа портного
требует:
·
Аккуратность
·
Творчество
·
Трудолюбие
·
Общительность
Группа №2 - Кладёт кирпич за
кирпичом –
                        Растёт этаж за
этажом,
                         И с каждым часом,
с каждым днём
                         Всё выше новый
дом. ( Строитель)
Работа строителя требует:
·
Ответственность
·
 Физическая
выносливость
·
 Аккуратность
·
 Трудолюбие
Группа №3- У меня маршрутов
много,
                      Много радости в
пути!
                      Впереди всегда
дорога –
                      Лучше дела не найти.
                      Я порою до рассвета
                      По всем улицам
кружу,
                      Самый ценный груз на
свете
                      Очень бережно вожу!

                    Любого пассажира
                     Доставит всюду в срок
моя машина,
                     Зелёный огонёк.  (Водитель
такси)
Работа водителя требует:
·
Внимательность
·
Аккуратность
·
 Вежливость
·
Честность
·
общительность
Группа №4 – Голубых высот
принцесса!
                       А когда стальная
птица
                       Возле моря
приземлится.
                       Скажет каждому из
вас:
                      - До свидания, в
добрый час!  ( Стюардесса)
Работа стюардессы требует:
·
физическая
выносливость
·
трудолюбие
·
аккуратность
·
общительность
·
вежливость

Группа №5 – Наведёт стеклянный
глаз,
                        Щёлкнет раз –
                        И помнит  вас. (Фотограф)

Работа фотографа требует:
·
творчество
·
аккуратность
·
воображение
·
доброжелательность
·
общительность
5.Конкурс  « Подбери слово».
1. К профессии нужно
подобрать необходимое по смыслу  слово.                               Стоматолог – (зуб)
Парикмахер – (расчёска)
Водитель –
(машина)                       Пекарь – (хлеб)
Пилот – (самолёт)
Учитель – (ручка)
Пожарный – (огонь)
Доярка – (молоко)
Библиотекарь – (книги)
Тракторист – (поле)
Швея – (нитки)
Врач – (таблетки)
Маляр – (кисточка)
2.     «Какие
пословицы знаете о труде?»

·
Терпение
и труд всё перетрут.
·
Без
труда не вынешь рыбку из пруда.
·
Труд
человека  кормит, а лень портит.
·
Умелые
руки не знают скуки.
·
Была
бы охота – будет ладиться работа.
·
Окончил
дело – гуляй  смело.
·
Землю
красит солнце, а человека – труд.                                                                    6.
Итог.

1.Что такое
профессия?
2. Для чего нужны
профессии?
3. Почему нужно
бережно относиться к результатам труда людей разных профессий?

Выбор профессии –
сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека. От продуманного выбора
профессии во многом зависит будущая судьба.
Правильно выбрать
профессию – значит найти своё место в жизни!

Все профессии –
важны,
Все профессии –
нужны!

file_name: классный час Все профессии нужны.docx

alt: Человек – человек 2) Человек – знаковая система 3)

alt: Аккуратность · Творчество ·

alt: Группа №4 – Голубых высот принцесса!

alt: Терпение и труд всё перетрут. ·

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час для учащихся 1 класса на тему "Все профессии нужны, все профессии важны"


extracted_text:
Входная контрольная работа по биологии 8
класс
1.Рассмотрите
фотографии с изображением различных объектов живой природы.
Подпишите
их названия, используя слова из предложенного списка: однодольные,
двудольные, хвойные, листостебельные мхи

2.
Каково
значение гриба−пеницилла в жизни человека? Назовите одно из них.

3.
Наталья
и Артём собрали и подготовили для гербария образцы растений. Для каждого
растения им необходимо составить «паспорт», соответствующий положению этого
растения в общей классификации организмов. Помогите ребятам записать в таблицу
слова из предложенного списка в такой последовательности, чтобы получился
«паспорт» растения.
Список
слов:
1)  Гвоздика
2)  Покрытосеменные
3)  Двудольные
4)  Гвоздика
турецкая
5)  Растения
В
графе укажите номера правильных ответов

Царство

Отдел

Класс

Род

Вид

4.
Известно,
что хламидомонада  — одноклеточная фотосинтезирующая зелёная
водоросль. Используя эти сведения, выберите из приведённого ниже списка два
утверждения, относящиеся к описанию данных признаков этого растения.
Запишите в ответе цифры, соответствующие выбранным ответам.
1)  Хламидомонада
широко распространена в пресных водоёмах.
2)  Чашевидный
хроматофор хламидомонады содержит хлорофилл.
3)  Каждая
клетка-водоросль способна к передвижению благодаря наличию жгутиков и
светочувствительного глазка.
4)  Половое
размножение происходит за счёт слияния одинаковых по величине гамет.
5)  Один
из видов хламидомонад, размножаясь на снегу, придаёт ему красноватый оттенок.

5.
Выберите
из предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого
их цифровые обозначения. Впишите номера выбранных слов на места пропусков в
тексте.
Сложноцветные
Всем
растениям семейства сложноцветных свойственны общие признаки. Мелкие цветки
сложноцветных собраны в соцветия _______(А). Плод у
сложноцветных  — _______ (Б). Это сухой плод, околоплодник которого
прилегает к единственному семени, но не срастается с ним. Опыление
сложноцветных происходит с помощью _______(В).
Список
слов:
1)  насекомое
2)  корзинка
3)  зонтик
4)  семянка
5)  ветер
6)  зерновка

А

Б

В

6
Установите
соответствие между характеристиками и группами растений: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
А)  первые
наземные растения
Б)  наличие
опыления
В)  формируют
пыльцу
Г)  образуют
плоды или шишки
Д)  оплодотворение
происходит при участии воды
Е)  зародыш
развивается под покровом оболочек
ГРУППЫ
РАСТЕНИЙ
1)  Споровые
2)  Семенные

7.
Приведите
по три примера грибов, относящихся к указанным группам. Запишите их названия в
таблицу.

Плесневые

Шляпочные

8. К какому классу
относят растение, ткань которого показана на рисунке?
1)  Папоротниковые
2)  Хвойные
3)  Однодольные
4)  Сфагновые
мхие

9.
Верны
ли следующие суждения о разнообразных грибах?

А.  Грибница
пеницилла состоит из ветвящихся нитей, на которых формируются кисточки со
спорами.
Б.  Мукор  —
паразитический гриб, образующий белый налёт на овощах и фруктах.
 1)  верно
только А
2)  верно
только Б
3)  оба
суждения верны
4)  оба
суждения неверны

10. Рассмотрите
изображения растений: филлофора, рябина, ковыль. Подпишите их названия
под соответствующими изображениями. Под каждым названием растения укажите среду
его обитания: наземно-воздушная, водная.

Название

Среда
  обитания

Шкала перевода баллов

Баллы

0-5 баллов

6-9 баллов

8-10 баллов

11-13 баллов

отметка

2

3

4

5

Проверка части с развернутым ответом

Задание
  2
Из
  гриба−пеницилла получают вещество пенициллин, угнетающее действие
  болезнетворных организмов ИЛИ грибы используют в медицине.

Задание
  7
Приведите
  по три примера грибов, относящихся к указанным группам. Запишите их названия
  в таблицу.

Пояснение.
Плесневые  —
  пеницилл, мукор, аспергилл.
Шляпочные  —
  подосиновик, подберёзовик, сыроежка.

Задание
  10
Рассмотрите
  изображения растений: филлофора, рябина, ковыль. Подпишите их названия
  под соответствующими изображениями. Под каждым названием растения укажите
  среду его обитания: наземно-воздушная, водная.

Название

Среда
    обитания

Пояснение.

Название

Рябина

Филлофора

Ковыль

Среда
    обитания

Наземно-воздушная

Водная

Наземно-воздушная

Конец
  формы

file_name: входная.docx

title: Входная контрольная работа по биологии для учащихся 8 класса


extracted_text:
Урок по теме «Измерение
отрезков».

Тема урока: Измерение
отрезков.
Тип урока: Урок усвоения
новых знаний.
Класс: 5
УМК: «Математика-5» С.М. Никольский и
др.
Цель урока: Продолжить
формирование у учащихся системы знаний об отрезках. Создать условия для
усвоения и осознания новой информации. Научить понимать термины, используемые в
теме (длина отрезка, единица измерения).
УДД
Личностные:
- умение применять правила поведения при
сотрудничестве,
- развитие речевой компетенции,
- развитие умения анализировать, обобщать,
делать выводы,
- воля и настойчивость в достижении цели.
Предметные:
- умение работать с текстом, извлекать
нужную информацию,
- умение применять новые понятия,
- умение точно и грамотно выразить свои
мысли в устной речи и письменно, применяя математическую терминологию и
символику,
- способствовать формированию навыков
решения задач.

Метапредметные
Регулятивные:
- понимать учебную задачу урока,
- определять и формулировать проблему,
- обнаруживать и исправлять ошибки,
- умение оценивать свои достижения.
Коммуникативные:
- воспитывать любовь к математике,
коллективизм, уважение друг к другу,
- умение слушать,
- умение высказывать собственное мнение.
Познавательные:
- умение анализировать, выделять
существенное и фиксировать его в знаковых моделях,
- умение ориентироваться в своей системе
знаний, отличать новое от уже известного.

Организация учебного пространства Учебный кабинет

Форма организации деятельности
учащихся:
Коллективно-учебный диалог,
самостоятельная, парная, груповая.

Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УДД
1.     Организационный
этап

Ну-ка, проверь
дружок,
Ты готов начать
урок?
Всё ль на месте?
Всё в порядке?
Ручка, книжка и
тетрадка?
Все ли правильно
сидят?
Все ль внимательно
глядят?
Приветствие детей, создание эмоционального
настроения.
В тетрадь – число, классная работа.
Учащиеся:     - приветствуют учителя,
проверяют готовность к уроку,
                        - выполняют записи
в тетрадь.

2.  Актуализация
опорных знаний.
1)                    Версия двоечника:
•      Отрезок – это геометрическая
фигура. Он  состоит из двух  сторон А и В.  Он может быть бесконечным, может
быть конечным. Его длина всегда одинакова.  Толщина  же  его  зависит от
условия  задачи. Вот  его чертеж:

Какие ошибки
допустил Вовочка?
2) А теперь давайте вспомним?
            - Чем отличаются прямая, луч и
отрезок?
            - Как обозначаются прямые,
лучи и отрезки?
            - На сколько частей прямая
делит плоскость?
            - Сколько прямых можно
провести через одну точку?
            - Какие прямые называют
параллельными?
3) Назовите все отрезки, лучи и прямые,
изображенные на рисунке

E              F
K          P

            D

4)
Изобразите прямую АВ и  точку Р как показано на рисунке.
                                               В

А

                            Р
Через
точку Р провести прямую DК, параллельную прямой АВ.

3.     Усвоение новых
знаний.
Задача: Зайцу для преодоления поляны нужно
сделать 30 прыжков, а белке 50. Почему?

-
У зайца длина прыжка больше.
В таких случаях будем говорить о
разных единицах измерения.
 · Отрезок, длина которого принята за
единицу измерения, называется единичным отрезком.
Возьмём, например,
отрезок  длинной 1см в качестве единичного, тогда измерения легко проводить при
помощи измерительной линейки.
Пусть задан
отрезок АВ, длину которого надо измерить. Приложи к нему шкалу
сантиметровой линейки, совместив её нулевую точку 0 с концом отрезка. Если при
этом окажется, что точка В совпадает с делением шкалы, например 5, то
говорят, что длина отрезка АВ равна 5см. Пишут АВ=5см.
· Длину отрезка АВ
еще называют расстоянием между точками А и В
Замечание. Два равных
отрезка имеют равные длины.
Длина не всякого
отрезка равна в точности целому числу сантиметров.
Если окажется, что точка В не
совпадает с делением шкалы, то можно указать, два деления между которыми
находится точка В.
Например: А                                                              В

      1           2           3          4          5           6
     7
Тогда длина
отрезка АВ неизвестна, но 6см < AB < 7см.
Величины 6см и 7см
отличаются от АВ не больше чем на 1см.
Тогда будем
говорить о приближенных значениях длины АВ с точностью до 1см. Пишут АВ≈6см,
АВ≈7см   (≈ - знак
«приближенно равно»).
АВ≈6см с недостатком
до 1см
АВ≈7см с избытком до
1см
Еще можно говорить
о приблизительной длине отрезка с точностью до 1см с округлением

       А                                                                В

      1           2           3          4          5           6
     7
Если В
расположена ближе к делению 7 то говорят, что АВ≈7см с округлением
с точностью до 1см.
Если В
расположена ближе к делению 6 то говорят, что АВ≈6см с округлением
с точностью до 1см.
Если посредине, то
АВ≈6см.

Динамическая пауза
(2
минуты)

4.     Первичное
закрепление.

1)      В-1 №365(б),   В-2
№365(в),
поменяться тетрадями
с соседом по парте, проверить правильность построений,
№368 – вместе у доски
№370, №372, №376
(АВ)
№376(CD- 1 вариант) №376(EF- 1 вариант)
поменяться тетрадями
с соседом по парте, проверить

5.     Информация о
домашнем задании.

ст.81 п.2.2-
читать, учить правила
№366, 367, 369 –
на «3»
+377 – на «4» и
«5»
Инструктаж по
выполнению и оформлению.

6.     Рефлексия
(подведение итогов урока).

Цель: Подведение итогов
учебной деятельности по достижению цели урока
- Оцените свою
работу на уроке.
- Что нового вы
узнали на уроке?
- Что удалось?
- С чем быстро
справились?
- Что вызвало
затруднения?
- Какие знания нам
пригодились при выполнении заданий на уроке?
- Как можете
оценить свою работу?

file_name: Урок по теме 1.docx

alt: Урок по теме «Измерение отрезков»

alt: А теперь давайте вспомним? -

alt: Первичное закрепление. 1)

title: Конспект урока по теме "Измерение отрезков"


extracted_text:
Конспект
ННОД по познавательно-исследовательской деятельности разновозрастной группе
«Ее
Величество — Бумага»
Программное содержание:
Обучающие: формировать
представления детей о бумаге, разных ее видах, качествах и свойствах; познакомить со свойствами
бумаги (мнется,
рвется, шуршит, размокает);
Развивающие: развивать познавательную активность
детей; развивать речь детей; развивать восприятие формы и мелкую
моторику. развивать исследовательские действия и уметь устанавливать причинно-следственные
связи;
Воспитательные: воспитывать
интерес к познанию
окружающего мира, любознательность; экономное, бережное отношение
к бумаге,
эмоциональную отзывчивость.
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие (социализация,
развитие общения, нравственное воспитание, формирование основ безопасности,
художественно-эстетическое (аппликация, речевое развитие (развитие речи, чтение
художественной литературы, физическое развитие (физическая культура, здоровье).
Предварительная работа:
рассматривание предметов сделанных из бумаги.
Методическое обеспечение: Бумажные цветы,
лепесточки которых выполнены из разных видов бумаги (картон, бархатная, салфетка, гофрированная, жатая).
Предметы, изготовленные из бумаги. Карандаши, клей, емкость с водой, бабочка из бумаги, поделка цветок.
Ход образовательной деятельности
Сколько гостей нас тут ожидает. Давайте их не просто
поприветствуем, а подарим им стихотворение «Здравствуй»
Что такое «Здравствуй»?
Лучшее из слов.
Потому что «Здравствуй»
Значит – будь здоров!
Вечером расстались,
Встретились с утра.
Значит, слово «Здравствуй»
Говорить пора.
_Здравствуйте!
Сейчас возьмитесь за руки.
Мы пойдем сейчас налево,
а потом пойдем направо
Дружно вместе соберемся ,
так же дружно разойдемся
И друг другу улыбнемся,
Подмигнем и экспериментировать начнем.

-Ребята, какое сейчас у нас  время года? (Весна)
-А по каким признакам вы определили? (На улице стало тепло,
прилетели птицы, сосульки капают с крыш, распускаются первые цветы (мать и
мачеха, подснежники, медуница.)(слайд)
Посмотрите какие ещё
изменения в природе происходят в нашем крае?
 Когда  на улице стало  тепло,  солнышко стало ярче греть, и  на
поляне  расцвели
 красивые растения.
-Ой, посмотрите, какая красивая полянка  у нас . А какие красивые
цветы растут на ней!
-Давайте
подойдем поближе и возьмем себе каждый по одному цветку.
-Ребята, а эти цветы необыкновенные. Из чего они? (из бумаги),
они какие? (бумажные)
-Ребята,
если мы внимательно посмотрим, то увидим, что лепестки – то у нашего цветочка
разные.
-Давайте их потрогаем,
пощупаем.
Желтый лепесток, какой на
ощупь…
Красный лепесток, какой на
ощупь…
Синий лепесток, какой на
ощупь…
Оранжевый лепесток, какой на
ощупь…
Зеленый лепесток, какой на
ощупь…
-Как интересно!
А теперь давайт6е сделаем
вывод.
Вывод:
Оказывается, бумага бывает
разная на ощупь:
тонкая, толстая, гладкая, мягкая и т. д.
-Давайте с вами превратимся в маленьких ученых и немного
поэкспериментируем с бумагой в нашей маленькой лаборатории.
-Посмотрите, на столах лежат листы бумаги.
Опыт № 1 «Волшебная бумага»
-Ребята, хотите узнать, что можно делать с бумагой? (рисовать).
 Мы сейчас проверим.
Что у вас нарисовано на бумаге?
Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
У каждого из вас на листе бумаги нарисована геометрическая фигура. А сейчас превратим
ее в какой-нибудь предмет. А поможет нам в этом карандаш.
-Что у тебя получилось? (рыбка, дом, елочка, шар и т. д).
-Какой вывод можно сделать?
Вывод: Бумагу можно
использовать для рисования.
Опыт № 2 «Вода и бумага»
А теперь положите свои
листы бумаги в
воду и посмотрите, что с ними произойдет.
(Бумага тут
же размокает и рвется).
- Ребята, какой вывод мы сделаем? Бумага дружит с водой?
Вывод: Правильно, бумага боится воды.
Все бумажные предметы
портятся от встречи с водой, бумага материал непрочный.
Продолжаем дальше. Как вы думаете?
- Может ли бумага издавать звуки, петь? Для этого опыта я
предлагаю взять бумагу и
выполнять движение «стирка белья». Бумага шуршит, скрипит.
Опыт № 3 «Шуршащая или поющая бумага».
Вывод: при смятии
– бумага издаёт
звук.
А теперь встаньте, оглянитесь вокруг и найдите предметы, при
изготовлении которых использовалась бумага (салфетки, обои, туалетная бумага,
открытки, книги, журналы, газеты, коробки, тетради).
Сфотографируйте его. (музыка).
-Ребята, а еще из бумаги можно делать интересные поделки. Я тоже для
вас сделала поделку из бумаги. Угадайте, какую?
Спал цветок и вдруг проснулся,
больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся,
взвился вверх и улетел.
Вы знаете, что с приходом весны оживают и насекомые, вот и наша
бабочка ожила, и прилетела на цветок, а как можно её закрепить на цветке?
(приклеить). Сейчас
проверим.
Опыт № 4 «Склеивание бумаги»
-Для данного задания нам понадобиться: цветок – бабочка
Проверим, можно ли приклеить бабочку из бумаги на наш цветок?
Вывод: бумажные предметы
можно склеивать.
А ещё  бумага может гореть, но мы с вами такой опыт проводить не
будем, потому что мы знаем с вами правила (Спички-детям не игрушка).

Итог.
Скажите, с какими свойствами бумаги вы познакомились? (Рассказ детей по
мнемотаблице).
1. На бумаге можно рисовать (схема карандаш)
2. Бумага
боиться воды (схема капля воды).
3. При смятии бумага издает звук (схема нота)
4. Бумагу
можно склеивать (схема клей и кисточка)
5 Бумага может гореть
(спичка)
-Какие
вы молодцы! Ребята, вам было интересно? Всем большое спасибо!

Ход НОД:
1.
Игровой момент.
Воспитатель: Ребята,
если вы отгадайте загадки, то узнаете, о чем сегодня мы с вами будем
беседовать.
Она
бывает документом,
Салфеткой,
фантиком конвертом,
Письмом,
обоями, билетом,
Альбомом,
книгой и при этом
Она
бывает и деньгами.
Что это? Догадайтесь сами! (Бумага)
Я бела,
как снег, дружу с карандашом.
Где он пройдет, там заметку кладет. (Бумага)
Вы правильно отгадали загадки. Как вы думаете, о чем сегодня
пойдет речь? Совершенно верно, о бумаге.
Давайте с вами вспомним стихотворение С. Михалкова “Лист бумаги”.
1
ребенок.
Простой бумаги свежий лист
Ты бел как
мел. Не смят и чист
Твоей
поверхности пока
Ничья не
тронула рука
Чем
станешь ты? Когда, какой
Исписан
будешь ты рукой?
Нет, ждет
тебя удел иной
Однажды
карандаш цветной
Пройдется
по всему листу
Его
заполнив пустоту.
И синим
будет небосвод,
И красным
будет пароход,
И черным
будет в небе дым,
И солнце
будет золотым!
2
ребенок.
Я
предлагаю вам поиграть в дид. игру.
2. Дидактическая игра «На что это похоже?», карточки с изображением
геометрических фигур, цветные карандаши или фломастеры для каждого ребёнка.
Раздать и
рассмотреть карточки с изображением геометрических фигур (у всех детей разные
карточки, выяснить на что похоже изображение на карточке,
-
дорисуйте изображение на карточке, так, чтобы было всем понятно что это.
Дети
показывают свои выполненные работы.
-Как вы нарисовали! Молодцы! Ребята, какой вывод можно сделать,
что на бумаге
можно рисовать.
3. Беседа
с детьми, просмотр мультфильма
-А для каких целей используется бумага?
-Вы правильно ответили, что деньги, учебники, открытки, репродукции
картин, фотоснимки, настольные игры печатают на бумаге. Бумажными обоями
оклеивают стены квартир. (Слайд № 2)
Вывод: С бумагой встречаемся
постоянно, на каждом шагу – когда открываем книгу или тетрадь, читаем газеты,
журнал, покупаем в магазине подарки, продукты, пишем письма, делаем игрушки или
собираем макулатуру. (Слад № 3)
-А как вы думаете, из чего делают бумагу?
Правильно,
из древесины.
-Где ее изготавливают? (На бумажной фабрике, целлюлозно-бумажном комбинате.
Давайте посмотрим, как бумагу делают на производстве.
Просмотр отрывка мультфильма “Фиксики” под названием “Бумага” (изготовление бумаги
на производстве). http://www.youtube.com/watch?v=S3oFb5KziGc
-А из чего еще можно изготовить бумагу?
Также бумагу можно изготовлять из соломы, из лоскутов
ткани, из льна, риса, хлопка. (Слад № 4)
Но
прежде, чем приступить к работе, давайте сделаем небольшую разминку
Физкультминутка.
Мы
устали, засиделись,
Нам размяться захотелось (Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки.)
То на стену
посмотрели,
То в
окошко поглядели.
Вправо,
влево поворот,
А потом наоборот. (Повороты корпусом.)
Приседанья
начинаем,
Ноги до
конца сгибаем.
Вверх и
вниз, вверх и вниз,
Приседать не торопись! (Приседания.)
И в
последний раз присели,
А теперь
в лабораторию успели.
4.
Экспериментальная деятельность
Воспитатель: Сегодня
мы будем работать в лаборатории. Что такое лаборатория? Правильно, это место,
где проводятся исследования, наблюдения.
- Ребята, давайте с вами вспомним правила, при которых работа наша
будет успешной. (Слайд
№ 7)
Я буду научным руководителем, который будет ответственным за
эксперименты с бумагой,
а вы, ребята – научные сотрудники. Напоминаю, что вы должны выполнять задания
все вместе, а научный руководитель будет вам давать советы, подсказывать.
Воспитатель предлагает детям пройти в «волшебную лабораторию»,
где у каждого ребенка на подносе находятся кусочки разных видов бумаги. Дети
рассматривают их. Воспитатель спрашивает, как можно определить, какая бумага —
гладкая или шершавая, тонкая или толстая, мягкая или жесткая? Дети определяют,
проводя обследовательские действия и опыты с бумагой, рвут на мелкие части, мнут, разрезают
ножницами, опускают в воду.
А теперь
подойдите к своим столам, посмотрите и скажите, что нам понадобится для работы?
Посмотрите, перед вами лежит бумага. Давайте вспомним и назовем некоторые
свойства бумаги.
(Какая она? Рассмотрите ее. Что вы можете сказать? (Слад № 5)
-Да, бумага может быть разной не только по цвету, но и
по качеству. Чтобы в этом убедиться, проведите пальчиком по листу бумаги и найдите гладкую
бумагу, а теперь шероховатую.
Проведите пальчиком по этому листу бумаги. Какая она
на ощупь? Как бархат. Как можно назвать эту бумагу? Правильно, бархатная.
Вот так выглядит современная бумага. (Слайд № 6)
- А давайте вспомним виды бумаги. (дети перечисляют)
Дети рассматривают различные виды бумаги, лежащие у
них на столах, и определяют.
1. «Бумага режется» (схема «ножницы»)
-Ребята, давайте узнаем режется бумага или нет. С ножницами мы
работаем аккуратно, так как они острые, можно порезаться.
- Перед вами два вида бумаги: картон, простая альбомная бумага. Попробовать
разрезать ножницами сначала бумагу. Бумага разрезалась быстро и легко.
При
разрезании картона у детей возникли затруднения.
Вывод: картон
толще чем бумага. Бумага режется
по лёгкости в зависимости от толщины.
2. «Бумага мнётся» (схема «мятая бумага»)
Сначала смять бумагу потом картон.
Вывод: Чем
толще бумага тем
она труднее мнётся.
3. «Бумага рвётся» (схема «рваная бумага»)
Вывод: картон
толще чем бумага. Бумага рвётся
по лёгкости в зависимости от толщины.
4. «Бумага намокает» (схема «капля воды»)
Опустить в воду сначала салфетку, затем альбомный листок бумаги.
Что произошло, как скоро вода просочится через бумагу. Подводим
итоги, что плотная бумага дольше держит воду.
Вывод:
тонкая бумага намокла
быстрей и распалась, бумага потолще тоже намокает, но ей потребуется
больше времени. Бумага
боится воды, бумага материал не прочный.
5. «Бумага впитывает масло» (схема «растительное масло»)
Намочить ватку в масле и оставить след на бумаге. Что
произошло?
Вывод: масло
пропитывает бумагу.
6. «Бумага издаёт звук» (схема «нота»)
Предложить взять разноцветную бумагу и выполнить движение «стирка белья». Бумага шуршит,
скрипит.
Вывод: при
смятии трении бумага
издаёт звук.
7. «Бумага летает» (схема «ветер»)
Полоски фольги (конфетная обвёртка). Может ли бумага летать? Для
этого нужно помахать веером (дети делают веер) (Слайд № 9)
8. «Можно делать поделки» (схема «оригами», чтобы
получился ветерок.
Вывод: полоски
фольги очень лёгкие, поэтому, когда дует, ветер они разлетаются.
9.«Бумага
горит» (схема «спички»)
Поджечь разные виды бумаги. Вывод: Бумага горит.
- А теперь возьмите лист бумаги и попробуйте разорвать его вдоль.
10. Опыт “Вдоль и поперек” (Слайд № 8)
Как рвется бумага? А теперь поперек? Где легче рвется бумага вдоль или поперек?
Вы правильно заметили, что бумагу легче порвать с одной стороны, чем с другой
стороны.
Вывод:
порвать бумагу поперек
волокон труднее, чем вдоль них.
Возьмите лупы и рассмотрите место, где вы порвали бумагу. Что вы
видите?
Вы правильно заметили, виднеются тончайшие, как волос, волокна.
Это говорит о том, что бумагу делала машина.
На некоторых заводах, перерабатывая старую бумагу, которая
называется макулатурой, люди сберегают леса от вырубки.
-Ребята, почему нужно экономить бумагу?
Дети: Чтобы
меньше пришлось рубить деревьев
Итак, немножко отдохнём и закрепим свойства и качества бумаги.
5.
Физкультминутка
Мы бумагой машем, машем,
Мы бумагу мнём, мнём, мнём,
Мы бумагу трём, трём, трём,
А сейчас
её разгладим
А потом
её порвём.
Так, что
пальчики устали
Мы
немножко отдохнём
И опять
её порвём.
6. Игра найди предметы из бумаги (дети стоят в кругу).
Воспитатель: Ребята,
сегодня утром почтальон принес телеграмму. Сейчас я ее вам прочитаю:
«Уважаемые друзья! Я коллекционер, собираю разные виды бумаги. Я
путешествую по городам и селам и всем рассказываю о своей коллекции. Но в вашем
городе со мной случилась неприятность: подул сильный ветер, и моя коллекция
разлетелась, а часть коллекции попала в вашу группу. Большая просьба, отыщите
ее. Спасибо вам огромное заранее, надеюсь Вы спасёте мою коллекцию!»
Ребята, поможем? Давайте поищем образцы бумаги в группе.
-У нас в группе есть что – нибудь из бумаги? Я предлагаю
вам взять по одному предмету, что вы считаете сделано из бумаги и вернуться в круг.
(Дети рассказывают, почему считают что данный предмет сделан из бумаги).
(Дети ищут и приносят
образцы, заранее спрятанные в помещении).
-Давайте я сейчас назову вид бумаги, а вы мне показывайте образец.
Воспитатель называет вид бумаги, а дети должны отыскать на столе предмет,
изготовленный из бумаги данного вида (Салфетка, газета, открытка,
фотография, картонная коробка, глянцевая, копировальная, ватман, обойная,
тетрадная, журнальная, альбом, календарь цветок из гофрированной бумаги и т. д)
Таким образом, воспитатель подводит ребят к пониманию, что все
найденные предметы изготовлены из бумаги, но бумаги разных видов.
7. Предложить детям провести опыт «Невидимые чернила».
1. Для проведения опыта нам понадобятся: половинка лимона, ватка, спичка, чашка
воды лист бумаги.
2. Обмакнём спичку с намотанной ватой в раствор лимонного сока и
напишем (нарисуем) что
– нибудь на бумаге
этой спичкой.
3. Когда чернила высохнут, нагреем бумагу над свечой.
На бумаге проявятся
невидимые ранее слова (или рисунок).
Предложить детям провести опыт «Невидимые чернила» дома с родителями, результат
принести в группу и показать детям.
8. Выводы исследований (опираясь на схемы):
Подводим
итоги НОД. Что узнали нового? Что вам запомнилось?
Ответы детей (Слайд № 10)
1. Бумага бывает по своему строению толстая и тонкая.
2. Бумага бывает прочной и не прочной.
3. Бумага боится воды.
4. Бумага может резаться ножницами или разрываться руками.
5. Из бумаги можно сделать поделки.
6. При смятии бумага издаёт звук.
7. Бумага разлетается при ветре.
8. Бумага впитывает масло.
9. Бумага горит.
Все сегодня работали дружно и быстро. В следующий раз мы
изготовим из бумаги
различные поделки.

Конспект занятия «Волшебница бумага»
Нафига Галямова
Конспект занятия «Волшебница бумага»
Цель:
Формировать у детей знания и представления о бумаге, ее свойствах через опытно-познавательную
деятельность.
Задачи: 1)
Уточнять и расширять представления детей о бумаге, разных ее видах, качествах и свойствах.
2)Развивать познавательные способности детей в процессе
практических опытов с бумагой.
3)Развивать внимание, мышление,
мелкую моторику рук.
4)Развивать словарь по данной
теме. Уметь правильно сочетать слова во фразах. Упражнять в подборе
слов-определений. слов-действий, в загадывании загадок.
5)Развивать интерес детей к
опытно-экспериментальной деятельности.
Ход
Заходим, встаем полукругом.
-Сколько гостей нас тут ожидает. Давайте их не просто
поприветствуем, а подарим им стихотворение «Здравствуй»
Что такое «Здравствуй»?
Лучшее из слов.
Потому что «Здравствуй»
Значит – будь здоров!
Вечером расстались,
Встретились с утра.
Значит, слово «Здравствуй»
Говорить пора.
_Здравствуйте!
-Мы не зря сюда спешили,
Ждут нас чудные дела…
-Но сначала нам загадку нужно
отгадать,друзья.
Загадка. Я белая, как снег, дружу с карандашом, где он пройдет –
заметочку кладет. (бумага)
-Какую бумагу вы знаете? (фантик,салфетка, картон, цветная бумага и т. д.)
-Что можно делать с бумагой? (ответы детей)
-Послушайте,вот какая история приключилась в бумажной стране.
Затеяли бумажные человечки
между собой спор-кто из них главней? (показываю силуэты бумажных человечков)
-Я всех главней, я самый прочный
–кричал картонный человечек.
-Я не только самый красивый, но
еще звонче всех пою –воскликнул фантик.
Я всех главней- не сдавался человечек, сделанный из
альбомной бумаги.
-из меня можно делать поделки, можно рисовать. Спорят, друг другу не уступают.
Как же нам их успокоить
Да на мирный лад настроить?
-Может просто их проверить?
-Давайте пригласим наших человечков в нашу чудо-комнату. (фигурки выставляю на доску,
дети садятся за стол)
1. Человечек из фантика хвастался, что умеет петь. Может бумага петь?
Давайте проверим? Но что-то я не слышу. Может у тебя (имя ребенка) запела,
или у тебя…
-Оказывается, бумага – только инструмент, а чтобы она запела нужны
музыканты, а музыкантами будем мы. (1 стол-играют на картоне, 2- на фантиках, 3- на альбомных листах)
Чтобы музыку создать
Надо просто пошуршать.
-Я буду дирижером. Итак, готовы? Начинает игру картон (и так по порядку,затем все
вместе).
Вот картон в руках детишек
Что за звуки мы услышим
Шур-шур-шур-поет картон
Низко, глухо шуршит он.
(Играют на фантиках.)
Как у дружных у ребят
Фантики запели в лад
Звонко, весело шуршат
Всем понравиться хотят.
(Играют на альбомных
листах.)
Вот и очередь дошла
До альбомного листа
Хоть поет не очень звонко
Но зато уж очень громко.
-Какой замечательный оркестр! Итак, бумага поет, издает
звук, шуршит по-разному. -Музыка играла, играла и вдруг перестала. (дети убирают бумагу)
-Что случилось? Почему?
Ничего я не пойму.
2. Оказывается, бумага решила спрятаться. Неужели она умеет играть в
прятки? Проверим?
-У меня в руках полоска бумаги, сейчас ее не будет. (сминание бумаги)
Теперь попробуйте вы. (дети за 1 столом-фантики, за 2 –альбомный лист, за 3 –картон)
-Какая бумага смогла быстрее спрятаться? Почему? Какой
было трудно это сделать?
Итак, бумагу можно сминать, тонкая сминается легче, чем
плотная бумага. (дети убирают бумагу)
3. _Почему бумага решила спрятаться? Смотрите, что это? (спички) Неужели бумага боится огня?
Проверим? Вывод: бумага сгорает,
поэтому бумажные предметы
нельзя держать вблизи огня, играть со спичками детям нельзя)
4. Картонный человечек «кричал», что он самый прочный, а может альбомный лист
прочнее? Как проверить? (разрезать, разорвать) дети работают с ножницами.
-Какая легче режется? Почему?
Вывод: бумага непрочная,
она режется, рвется.
Физминутка
Нами можно пошуршать и мелодию
создать
Если долго нас сминать, то в
комочки превратят.
Можно даже и разрезать, ведь
легко же это сделать.
Или просто разорвать, чтобы
прочность всем узнать.
5. –У меня в руках бумажный цветок, готовится отправиться в плавание.
Неужели он не боится воды? Проверим? (на каждом столе- емкость с водой)
-Что происходит? Цветок плавает, начинают
распускаться лепестки. Почему?
Итог: бумага намокает,
боится воды, легко рвется, поэтому предметы, сделанные из бумаги, нужно
держать подальше от воды.
А как же наши бумажные друзья? Давайте их послушаем.
Мы ссорились и злились и спорили
порой
Но очень подружились за этою
игрой
Игра игрой сменяется, кончается
игра
А дружба не кончается
Ура-ура-ура!
Не прожить нам без бумаги
И об этом каждый знает.
Бумага всякая важна
Бумага всем она нужна.
Но всегда должны мы помнить
Что нам нужно экономить
Не бросать, не рвать бумагу
А беречь ее, тогда мы
И деревьям жизнь продлим
И природу защитим!
На память о сегодняшней встрече мы подарим нашим гостям цветы
(даются заготовки из салфеток, дети сминают салфетки (отделяя каждый слой и сминая
к центру слой за слоем)

file_name: Конспект НОД по познавательно.docx

alt: Ребята, какой вывод мы сделаем?

alt: Ход НОД: 1. Игровой момент.

alt: Раздать и рассмотреть карточки с изображением геометрических фигур (у всех детей разные карточки, выяснить на что похоже изображение на карточке, - дорисуйте изображение на карточке,…

alt: Как рвется бумага ? А теперь поперек?

alt: Ответы детей (Слайд № 10) 1

alt: Не бросать, не рвать бумагу

title: Конспект по познавательному развитию "Её величество-Бумага"


extracted_text:
Классный час по
теме «Роль
зарубежной и русской литературы в образовании учеников».
Цель: познакомить обучающихся с зарубежной и русской литературой.
Задачи: пробудить интерес к зарубежной и русской литературе; показать
важность в школьной жизни зарубежной литературы; воспитывать любовь к чтению и
книге.
Материалы и оборудование: портреты и книги писателей
зарубежной и русской литературы, презентация, портреты других современных
писателей, листы формата А3, цветные карандаши, краски.
Ход
мероприятия:
Вступительное слово
учителя.
Здравствуйте, дорогие
ребята! Сегодняшний наш классный час посвящен зарубежной и русской литературе.
Посмотрите на портреты писателей. Все ли они хорошо знакомы вам? Нет ли среди
них пока малоизвестных для вас? (обучающиеся
называют писателей и выделяют портреты Виктории
Валерьевны, Дэвида Алмонда, Уильяма
Шекспира). Нравилось ли вам читать
произведения из школьного списка литературы? Или, в очередной раз вы бросали
книгу на 40 странице? Споры о том, что школьный список литературы безнадежно
устарел и требует обновления, не утихают. Один из самых острых вопросов –
замена некоторых русских авторов зарубежными. На фоне сдачи ЕГЭ дискуссия вновь
обострилась. Расскажем, почему оба лагеря правы и быть или не быть зарубежной
литературе на полках школьников, в нашем материале.
Роль зарубежной и русской
литературы в образовании. (Сообщения с использованием презентации, подготовленные
обучающимися).
Учитель: Ребята, давайте
выслушаем тех, кто за зарубежную литературу.
Обучающийся 1: Почему так популярны
сериалы «Эйфория», «Элита», «13 причин почему»? Их авторы размышляют на темы,
которые действительно волнуют подростков. Герои – те же школьники с теми же
проблемами. На примере этих историй молодые люди выстраивают модель поведения.
Истории призваны навести порядок в хаосе жизни подростков. О чём рассказывает
русская классика? О сущности смерти и жизни, о бесчинстве власть имущих и
противостоянии им, долге и чувствах. Да, нам не раз придется встретиться с
этими проблемами. Но разве об этом мы жаждали узнать, когда учились в школе?
Подросткам не близки истории помещиков или крестьян, потому что они не видят в
них себя. Зарубежная же литература зачастую обращается к более «простым»
темам. Поиск себя и возможность разрушить социальные границы, добиться успеха,
самосовершенствуясь (Джек Лондон «Мартин Иден»), период взросления и неприятие
действительности (Джером Сэлинджер «Над пропастью во ржи»), школьный буллинг и
инклюзия (Р. Дж. Паласио «Чудо»).
Обучающийся 2: Насколько
сложны вопросы, поднимаемые русскими классиками, настолько непросты и ответы.
Они достаются как вознаграждение за страдания. Крайне редко персонажи остаются
счастливыми. Мцыри, познав смысл существования, умирает от ран, Катерина, не
выдержав жизни в консервативном и порочном обществе, совершает самоубийство, а
шестеро крестьян, путешествуя по стране, так и не находят того, кому на Руси
жить хорошо. Школьники в один из самых сложных периодов жизни, когда они
меняются, учатся по-новому коммуницировать с миром, пытаются найти себя, и в
книгах сталкиваются с трагичными историями. В зарубежной же литературе немало
героев в награду за преодоление себя и обстоятельств получают покой и счастье.
Один из самых ярких примеров – повесть Дикенса «Ночь перед рождеством».
Обучающийся 3: Литература в России в
привычном для нас понимании начала развиваться только при Петре I. До XVIII
века она не считалась профессиональной деятельностью и была неотделима от
церкви. Многие этапы развития мировой литературы, которая берет своё начало в
Древнем Египте и Месопотамии, русская не проходит. Некоторые направления в
отечественной литературе либо совсем не представлены, либо представлены
фрагментарно. Кроме того, почти до середины XIX столетия русские авторы
находились в числе догоняющих Европу. Истоки большинства направлений лежат во
французской (классицизм), немецкой (романтизм), английской (реализм)
литературах. Знакомясь лишь с русскими авторами, школьники теряют огромную
часть жизни словесного искусства.
Учитель: Теперь давайте выслушаем тех,
кто против зарубежной литературы.
Обучающийся 4: На
современного человека ежедневно сваливается лавина информации. За неделю мы
получаем столько же информации, сколько средневековый человек за всю жизнь. С
развитием науки, постоянно возрастающими требованиями к человеку, школьная
программа становится сложнее и объёмнее. Дополнительные произведения только
увеличат нагрузку на учителей, сократят время на изучение отдельных книг.
Обучающийся 5: Интересно
было узнать мнение Анны Петренко, филолога, поэта, руководителя
студенческого литературного клуба: «Не уверена, что что-то надо добавлять в
программу. Мне кажется важным обеспечить хотя бы то, что есть: в программе до 8
класса есть и Шекспир, и Мольер, и Данте, и Гёте, и Дефо, и Стивенсон. Но,
поскольку они не входят в кодификатор ЕГЭ, многие учителя их попросту не
изучают, предпочитают пропускать, чтобы экономить время на «обязательную» литературу.
Обучающийся 6: Всю зарубежную литературу в школе читают в
переводе. Мы знакомимся не с оригинальным произведением, а с новой книгой,
созданной переводчиком. Стиль, язык и даже смысл меняются. Лишь от мастерства
человека, работающего с текстом, зависит то, насколько произведение будет
хорошо с точки зрения стилистики. Иногда переводчик повышает качество текста, а
иногда создает искусственный язык.
Лекала
с других языков, звучащие на русском не совсем верно, становятся сорняками в
речи школьников и могут привести к последующим коренным изменения в синтаксисе
русского языка.
Учитель: Что же
в итоге: быть или не быть зарубежной литературе в школьной программе? Быть, но
лишь после базисного изменения программы. Смещение акцентов, пересмотр
приоритетов и методов воспитания и обучения позволят обновить список
произведений, сделать его более понятным, интересным, доступным и полезным.
Необдуманное выкорчевывание одних книг и замена их другими не даст того, за что
так ратуют сторонники включения зарубежной литературы в школьную программу.
Выставка и обзор книг.
Учитель: Ребята, сейчас я хочу предоставить слово нашей гостье –
библиотекарю нашей школы Зиннатуллиной Алине Ильдаровне. Она проведет обзор
книг зарубежной и русской литературы, которые представлены на нашей выставке.
Творческая
мастерская.
Обучающиеся
занимаются процессом создания книги.  Ребята делятся на три группы (1 –
художники-иллюстраторы, 2 – редакторы, 3 - издатели).  Задания  по группам:
1 группа
– создать иллюстрации с образами главных героев в произведениях зарубежной и русской
литературы.
2 группа
– оформить обложки будущей книги
3 группа
– придумать рекламу для продвижения книги.
На
выполнение работы дается 10 минут. По окончанию работы учащиеся защищают свои
проекты.
Рефлексия.
Вот и
закончилась наша встреча. Надеемся, она была интересной и познавательной, и у
вас возникло желание прочитать книги зарубежной и русской литературы.
Как сказал Рене Декарт
«Чтение хороших книг – это разговор с самыми лучшими людьми прошедших времен, и
притом такой разговор, когда они сообщают нам только лучшие свои мысли».

file_name: Классный час Роль зарубежной и русской литературы в образовании учеников.docx


extracted_text:
Конспект
урока по русскому языку
в 9 классе
 Обобщение по теме «Сложное предложение»

Тип урока: обобщение
и систематизация знаний и способов деятельности.
Форма
проведения: урок
– практикум
Обучающие
цели:
  - организовать
деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний в рамках темы   «Сложное
предложение» как одной из составляющих подготовки к ГИА;
  - проверить знания
учащихся по данному разделу.

Развивающие
цели:
   - развивать у
учащихся  потребность в творческой деятельности, в самовыражении,  самоактуализации
через различные виды деятельности.

Воспитательные
цели:

-
помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности;

- воспитывать бережное отношение к языку.
Слайд 1
Для того чтобы
понимать всё, что происходит в   окружающем мире, для того чтобы и нас понимали
те, с кем мы общаемся, мы должны хорошо владеть современным русским языком.
З.Н.Люстрова

Ход урока:
I.
Орг. момент
II.
Проверка  домашнего упражнения № 248 (1-5)
Работу
на уроке мы начнем с проверки домашнего задания. На слайде вы видите схемы
предложений из вашего упражнения. Поменяйтесь тетрадями с соседом, сверьте
работу с правильными
ответами. Слайд 2
1.Как
только солнце начинает греть по-летнему и земля обсохнет после весеннего
разлива, нам не сидится на месте, и мы отправляемся путешествовать. 2. С
первыми лучами солнца, когда по полю еще тянулся волнистый розоватый туман,
вторая эскадрилья поднялась вслед за своим командиром, и самолеты,  не теряя
друг друга из виду,  взяли курс  на юг.  Кругом, теряясь в золотом тумане,
теснились вершины гор, как бесчисленное стадо, и Эльбрус на юге вставал белой
громадой, замыкая цепь ледяных вершин, между которыми уже бродили волокнистые
облака, набежавшие с востока. Мы его [Вулича] не понимали, но, когда он взвел
курок и насыпал  на полку пороха, то многие, невольно вскрикнув, схватили его
за руки. При каждой вспышке молнии не только Млечный Путь, но и яркие звезды
исчезали, но, как только потухала молния, опять, как брошенные какой-то меткой
рукой, появлялись на тех же
местах.
1.
(Как только) и (…), [..], и [..].
2.
[…, (когда),…], и (…).
5.
[…], и (когда), […].
С
какими предложениями вы работали?
Работа
парами.
III.
Запись темы, целеполагание
- На
прошлом уроке мы изучили последнюю группу сложных предложений – сложные
предложения с разными видами связи. Какова же будет тема данного урока?
(Повторение  темы «Сложное предложение»). Слайд 3
-  Какие
цели урока вы поставите перед собой? Слайд 4
Обобщить
и систематизировать знания по теме «Сложное предложение»; отработать умения
правильно ставить
знаки препинания в сложных предложениях, составлять схемы предложений,
развивать языковые
и коммуникативные умения

IV.
Повторение
и обобщение изученного материала. Учебные задания
1.
Опрос по теме
-
Какой раздел русского языка изучает предложения? (Синтаксис)
-
Кроме предложений, что еще изучает синтаксис? (Словосочетания)
- На
какие группы делятся все сложные предложения? (Союзные и бессоюзные)
-
Какие виды союзных предложений вы знаете? (ССП и СПП)
 Работа
в группах

  Первая группа:
- Расскажите  о ССП. Найдите сложносочиненное
предложение, в котором одно
- односоставное,
а другое –
двусоставное,
выпишите его, расставьте знаки препинания, составьте схему предложения. Приведите
пример, когда в ССП запятая не ставится.
Наш
язык - наш меч, наш свет, наша любовь, наша гордость. (К.Г.Паустовский)

Как
ни говори, а родной язык всегда останется родным. ( Л. Толстой)
Как
человека можно распознать по его обществу, так о нем можно судить по его языку.

(
Дж.Свифт)

 Вторая
 группа:
- Дайте определение
бессоюзного сложного предложения, расскажите об употреблении знаков препинания в
бессоюзных сложных  предложениях. Расставьте  знаки
препинания
в данных предложениях,
объясните  их постановку.
Русский язык
достаточно богат, он обладает всеми средствами для выражения самых тонких
ощущений и оттенков мысли. ( Короленко В. Г)
 Существует один знаменательный факт: мы на
нашем еще неустроенном и молодом языке можем передавать глубочайшие формы духа
и мысли европейских языков. (Достоевский Ф. М)
Третья  группа:
-
Дайте определение СПП;
назовите  основные группы по
значению. Определите
вид
придаточных предложений,  составьте
схемы предложений:
Наполняешься
гордостью за наш родной язык, когда читаешь высказывания выдающихся людей о его
богатстве, живости, многогранности и меткости!
Надо
любить и хранить те образцы русского языка, которые унаследовали мы от
первоклассных мастеров. (Д. А.Фурманов)

2.Конструирование
предложений
-
Запишите предложение, расставьте знаки препинания, дайте характеристику
предложения.
 Знаки
препинания существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное
соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание.  Слайд 5
-
Перестройте данное предложение – высказывание К.Паустовского соответственно
схемам:
Первая
группа:
[
Тот.., (кто…), …].  Тот, кто желает выделить мысль, привести слова в
правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание, должен
использовать знаки препинания.
Вторая
группа:
(Если
…), […]. Если
хочешь выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе
лёгкость и правильное звучание, используй знаки препинания.
Третья
группа:
[
… ,   ]. Желая выделить мысль,
привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное
звучание, надо использовать знаки препинания.

3.
Тест (задания части 2 ГИА)
-
Укажите в каком значении употребляется в предложении слово «привести»? (А3)
1) ведя,
помочь дойти;
2)
довести до к-н результата;
3)
огласить, напомнить;
4)
сделать, произвести ч-н.
-
Укажите
слово с проверяемой безударной гласной в корне (А5, выделить).
-
Замените книжное слово «фраза» стилистически нейтральным синонимом (В1,
высказывание, выражение).
-
Замените словосочетание  «выделить мысль», построенное на основе управления,
синонимичным словосочетанием со связью согласование (В2, выделенная
мысль).
-
Выпишите грамматическую основу из главной части (В3, Знаки препинания существуют).
5. Физминутка
6. Кодовый
диктант
- При оформлении
письменной речи большую роль играет правильная, осмысленная расстановка знаков
препинания. Ориентироваться на интонацию очень опасно. Пунктуационная
небрежность, неточность создают трудности в процессе письменного общения между
людьми.
Вспомним ряд примеров:
 1. Древнегреческий
богач оставил завещание, где содержалось требование поставить в память
завещателя «СТАТУЮ ЗОЛОТУЮ ПИКУ ДЕРЖАЩУЮ». Отсутствие запятой вызвало долгие
споры. Одни считали, что запятую нужно поставить после слова «золотую» («Статую
золотую, пику держащую»), другие - после слова «статую» («Статую, золотую пику держащую»), так как в противном случае можно
вконец разорить наследников.
2.
Утром в одно учреждение пришла телеграмма о прибытии в Москву иностранной
делегации: ДЕЛЕГАЦИЯ ВЫЕЗЖАЕТ УТРОМ ВСТРЕЧАЙТЕ. Телеграмма вызвала недоумение
сотрудников.
3.
Девочке очень хотелось пойти в поход с одноклассниками, но бабушка не
отпускала. Тогда она решила послать телеграмму родителям в санаторий, а в ответ
получила следующее: БЫТЬ ДОМА НЕЛЬЗЯ ИДТИ В ПОХОД.
-
Какой раздел науки о языке изучает правильную постановку знаков препинания? (Пунктуация)
- Какими признаками предложения следует пользоваться, чтобы правильно
ставить знаки препинания? ( Правилом)
 - Укажите виды
предложений, опираясь на правила русской пунктуации: Слайд 6
1.Хочешь
добиться уважения – начинай с себя. (БСП, условие)
2.
«Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав
лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни».
(Н. Г. Чернышевский) (ССП)
3. Я
утром должен быть уверен, что с вами днем увижусь я. (СПП, изъяснительное)
4.
Мы знаем  главное предназначение человека: оставить свой добрый след на земле.  (БСП,
дополнение)
5. Метель не утихала, небо не прояснялось. (БСП)
6. У
каждого времени своя жестокость, а доброта одна, на все времена. (ССП)
7. Я бы в летчики пошёл –
пусть меня научат. (БСП,
результат)
8. Солнце освещало вершины
лип, уже пожелтевших под свежим дыханием осени. (СПП, определительное)
9. Дунул ветер – всё
дрогнуло, ожило, засмеялось.  (БСП, быстрая смена действий)
10.
Знаки
препинания – это нотные знаки. (Простое)
11. Помните, что в придаточном определительном, что можно
заменить словом который. (СПП, изъяснительное)
12. Страшная мысль мелькнула
в уме моём: я вообразил её в руках разбойников. (БСП, пояснение)
7. Устная разминка
- Укажите
верные утверждения:
1.
СПП – это предложения, состоящие из двух  или нескольких простых предложений.
(нет)
2.СП
делятся на три группы. (да)
3. В
ССП всегда ставится запятая между частями сложного предложения. (нет)
4. По
союзам и по значению ССП делятся на три группы. (да)
5. Предложения, в
которых одно явление противопоставляется другому, называется ССП с
противительными союзами. (да)
6.
СПП делятся на две группы: с одним придаточным и несколькими придаточными. (да)
7.В
ССП одно предложение по смыслу подчиняется другому. (нет)
8.
Простые предложения в составе БСП связаны по смыслу и с помощью союзов. (нет)
9.
СПП с несколькими придаточными делятся на три вида. (да)
10. Простые
предложения соединяются в сложные двумя основными способами: при помощи
интонации и союзов (союзных слов) и при помощи интонации. (да)

8. Самостоятельная
работа
Заполните
таблицу «Типы
сложных предложений». Слайд 7

V.
Итоги урока
- Согласны ли вы с
высказыванием о русском  языке? (эпиграф к уроку), авторов научно-популярной
книги "О культуре русской речи"  Зои Николаевны Люстровой, Виктора
Яковлевича Дерягина,  Льва Ивановича Скворцова.
-
Закончить урок мне бы хотелось словами Н. А. Добролюбова «Чтобы воспользоваться
всеми сокровищами  русского языка, нужно хорошо знать его, нужно уметь владеть
им».  Слайд 8
VI.
Контроль-проверка своих знаний
Карта
для оценки своей деятельности.

№

Вид деятельности

Оценка

1

Проверка
  домашнего упражнения

2

Опрос
  по теме

3

Конструирование
  предложений

 4

Тест

5

Кодовый
  диктант

6

Устная разминка

7

Самостоятельная
  работа

8

Итоговая
  оценка

VI. Рефлексия.
Напишите синквейн, посвященный теме нашего сегодняшнего
урока, о впечатлениях об уроке.
VII. Домашнее
задание. Слайд 9
1.
Повторить
словарные слова.
2.
Выполнить
тестовую работу. (см. приложение)

Литература:
1.
Богданова
Г.А. «Уроки русского языка в 9 классе». - М: Просвещение, 2003 г.
2.
Кульневич
С.В., Лакоценина Т.П. «Современный урок», ч. 2.-  Издательство «Учитель», 2006
г.
3.
Люстрова
З.Н. «Беседы о русском слове». - М.: «Знание», 1978 г.
4.
Поташник
М.М., Левит М.В. «Как подготовить и провести открытый урок». -  М.:
«Педагогическое общество России», 2006 г.

5.  Мамона Т.Н. Поурочные разработки по русскому языку.-  М.:Издательство
«Экзамен», 2011г.

file_name: Открытый урок в 9 классе.docx

alt: С какими предложениями вы работали?

alt: Конструирование предложений -

alt: Повторить словарные слова. 2

intro:
Урок по теме: «Сложное предложение»-9 класс

 Презентация к уроку

title: Урок русского языка. 9 класс.  Обобщение по теме «Сложное предложение»


extracted_text:
Конспект
физкультурного досуга в старшей группе
«Птичий
переполох»

Задачи:  Развивать ловкость, быстроту, внимание;
                закреплять
основные виды движений – прыжки, пролезание в обруч,
сохранение  равновесия,
бег в подвижных играх.                                                           Развивать
у детей ловкость, внимание, быстроту реакции.
 Поддерживать командный дух, желание победить.
Воспитывать доброту, отзывчивость, дружелюбие,  бережное
отношение к живой природе.

Материал:  эмблемы для команд («Снегири», «Синички»); ТСО,  письмо,
дупло с сюрпризом (орешками, фишки - зёрнышки, 2 мольберта с разрезными
картинками снегиря и синички;  спортивный инвентарь: флажки, колечки, маленькие
мячики, корзины, кегли, стойки для обручей, обручи, пеньки, ворота, бруски.

                                             Ход
досуга:

                                 Дети под музыку марша входят в зал                                             и
становятся друг против друга в шеренги.                                               На
груди приколоты эмблемы с изображением птиц.

Ведущий:
Сегодня мы отправимся в лес и посмотрим, какие птицы там зимуют. Ответы на
загадки будут название ваших команд.
1. Зимой на
ветках яблоки,
Скорей их собери.
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это… снегири.
2. Жёлтые
брюшки,
Синие спинки,
Птички-невелички,
Звать их всех… синички.
- Всё кругом белым-бело,
Много снега намело,
Замело кусты, траву,
И осеннюю листву.
Загрустили наши птицы,
Чем в лесу им поживиться?
Про лесные все дела
Знает мудрая сова.
Вы послушайте, друзья,
Что расскажет вам она.

Сова (ТСО):
- Я вчера в лесу летала и сороку увидала. Письмецо она
нашла возле старого дупла. Мне она его дала.
 «Самых ловких приглашаю, очень вкусно угощаю. Для
гостей в домишке есть всё, что хочется, поесть:

    И орешки, и грибочки,
    И коренья, и листочки.
    Много всякой пищи
    У меня в жилище».
- Как вы думаете, от кого это письмо? (от белки)
Я вас приведу к дуплу,
Но сначала посмотрю: кто тут ловкий, смелый, быстрый и
умелый!
Ведущий: Ну,
что, птички снегири, синички,
Покажем сове, какие мы быстрые и смелые, ловкие и
умелые?
Выпрямите, птицы, спинки,
Проведём скорей разминку!

                                                 Разминка
Птички всё летали, крыльями махали.                - руки
вверх-вниз
На дорожку сели                                                 -
присели
Вправо посмотрели, влево посмотрели               - повороты
головы в стороны
Зёрна
поклевали                                                  - наклоны головы
вперёд
Лапочки
размяли                                                 - прыжки на двух
ногах
Друг за другом встали                                         -
построение в команды

- Начинаем наши соревнования быстрых, смелых, ловких.
За каждую победу в эстафете команда  получает зёрнышко от совы. По количеству
зёрнышек узнаем победителя. Каждая эстафета закончена, когда последний из
участников коснулся первого. Команды, на старт!

                                        1
эстафета «Перелёт птиц»
Капитан команды берёт за руку по одной птичке и
перебегает с ней в гнездо, которое находится на другой стороне зала, оставляет
её там и возвращается за другой.

                                      2 эстафета
«Весёлые птички»
Каждая из птиц прыгает из обруча в обруч с колечком в
руках до стойки, одевает колечко на стойку, возвращается бегом обратно.

                                 3 Конкурс капитанов
(вожаков стай)
По сигналу нужно подбежать к столику и собрать
разрезанную на части фотографию соперника (вожак синичек собирает снегиря,
вожак снегирей - синичку)
                                       4
Эстафета «Ловкие птички»
Игрок подбегает к обручу, пролезть в него, бросает
маленький мяч в корзину, возвращается бегом к команде.

                                   5 Эстафета «Выносливые
птицы»
Каждый из участников сначала пробегает по пенькам,
затем на четвереньках проползает под воротами, перепрыгивает на двух ногах
через брусочки и возвращается бегом.

                                             Подведение
итога подсчётом фишек-зёрнышек.
Сова (ТСО):
Убедилась много раз:
Нет тут слабеньких у вас.
Быстро справились с заданиями.
Выполняю обещание.
Дружно все к дуплу пойдём
Угощение там найдём.
                                             В дупле
угощения: орешки сладкие и грибочки.
Ведущий:
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как зимой,
Стайки на крыльцо.
Сколько гибнет их – не счесть.
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для них тепло.
Не богаты их корма –
Горсть зерна нужна.
Горсть одна – и не страшна
Будет им зима.
Разве можно забывать
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось.
Дети
благодарят сову и выходят из зала    «змейкой» между деревьев.

file_name: Конспект физкультурного досуга старшей группы.doc


extracted_text:
Формирование культуры
комплексного применения знаний при изучении физики

В. Ю. Мифтахов,
город Златоуст, Челябинская обл.

Один мудрый поэт
сказал: «Путь педагога – это не ошибка. Ведь это не работа, а судьба». Я
работаю учителем по призванию, а не по профессии. И когда меня спрашивают, что
в моей работе самое главное, я отвечаю так: «Когда до меня доходят известия о
том, что выпускник нашей школы добился высоких результатов в своей профессии,
что он отличный семьянин, и его уважают в коллективе, тогда я испытываю
гордость от того, что и частичка моего труда лежит в основе этого успеха.» Это
чувство не позволяет мне останавливаться на достигнутом, заставляет искать
новое, интересное в работе, постоянно учится и самосовершенствоваться.
Одной
из задач образовательного проекта
"ТЕМП" (проект был принят в Челябинской области в 2014 году) является формирование культуры
комплексного применения обучающимися знаний в области
естественно-математического и технологического образования. Ценность данной
задачи заключается в том, что акценты здесь смещаются на умение обучающихся
применять соответствующие знания в комплексе. Для выполнения комплексного
задания требуется применение знаний и умений из разных разделов одного учебного
предмета или из разных учебных дисциплин.
Каждый школьный предмет
ученик изучает отдельно, знания, полученные на одном предмете, дети редко
применяют на другом, поэтому необходимо сформировать культуру комплексного
применения знаний. Для ее формирования и повышения познавательного интереса необходимо
использовать на уроках исторический материал. Это способствует не только
повышению интереса к физике, но и формирует у учащихся представление о физике
как о части человеческой культуры. А знакомство с биографиями крупных ученых, с
методами их работы дает исключительно много для формирования характера
учащихся, их идеалов и высоких стремлений.
Важно, чтобы каждый учитель, в том числе и
учитель физики, в совершенстве владел русским языком. Очень важно грамотно
строить свою речь и учить этому детей, грамотно и в смысле русского языка, и в
физическом смысле. В практике работы учителя физики часто встречается
необходимость произносить словесные формулировки физических формул и выражений.
И здесь важную роль в понимании физического смысла помогает грамматический
анализ физического выражения. Необходимо избегать односложных ответов, учащихся
на уроках во время устного опроса и приучать их к грамотным развернутым ответам.

В системе школьных учебных предметов
наибольшую связь имеют математика и физика. Связь состоит в том, что в целях
формирования общеучебных навыков и умений при решении комплексных задач важно
знакомить учащихся с общими методами и подходами к анализу задачи, ее решению и
оформлению. При решении комплексных задач, как по физике, так и по математике,
учащиеся могут проводить оценку ответа на реальность, проверку правильности
записи формул по размерности, правильность осуществленных преобразований и
вычислений.
Понятие функциональной
зависимости является одним из ведущих в математике и очень часто используется
на уроках физики. При вычерчивании графиков на уроках физики, учащиеся
применяют знания по математике и развивают представления о функциональной
зависимости одной величины от другой. На уроках алгебры дается понятие прямой
пропорциональной линейной зависимости, которая очень часто используются на
физике. Например, зависимость массы от плотности, силы тяжести – от массы, силы
тока – от напряжения.
Дальнейшее
изучение и углубление понятия функциональной зависимости происходит при изучении
квадратичной функции, которая находит применение при изучении равноускоренного
движения в курсе физики 9 класса. Поэтому при нахождении времени
равноускоренного движения мы используем тот же алгоритм решения квадратных уравнений,
что и в курсе алгебры и применяем теорему Виета, когда это возможно.
На уроках
математики 10 класса при изучении производной функции раскрывают физический
смысл производной и записывают формулу скорости: υ = х´
и ускорения: а= υ´= х´´, которые используются
на уроках физики при решении комплексных задач.
Еще одним из
основных понятий математики является понятие вектора. Понятие о векторе и
действиях с векторами изучают в курсе геометрии 8 – 9 классов. Поэтому к началу
изучения темы «Законы взаимодействия и движения тел» в курсе физики 9 класса
школьники уже имеют необходимую математическую подготовку, и комплексные задачи
по физике на применение проекций векторов решаются легко.
В старших
классах я большое внимание уделяю решению задач в общем виде, где учащиеся
должны, применяя несколько формул, вывести одну – конечную. Здесь не обойтись
без хорошей математической подготовки, необходимы навыки и умения в решении
уравнений и систем уравнений. Учащиеся начинают испытывать удовлетворение,
замечая, что абстрактные математические формулы и уравнения имеют реальное
воплощение в физических процессах и явлениях.
Знания, полученные учащимися на уроках
химии, также применяются при решении комплексных задач. При изучении темы «Строение
атома и атомного ядра» и «Основы молекулярно-кинетической теории», вновь
повторяются вопросы: кристаллическая решетка, строения атома и иона, молярная
масса, природа изотопов, искусственная и естественная радиоактивность. Все эти
вопросы рассматриваются с использованием периодической таблицы химических
элементов Д.И. Менделеева.
Большой интерес у ребят вызывают задачи,
имеющие практическое применение в повседневной жизни. Например, при изучении
молекулярно-кинетической теории мы рассматриваем тепловое движение молекул и
связанное с ним явление –
диффузия.
Учащиеся должны объяснить: почему нельзя вместе хранить чай и перец, кофе и
другие приправы, как надо продавать кондитерские или бакалейные товары, зачем
продавец надевает перчатки. Учащиеся объясняют, что перчатки не только защищают
руки, но и защищают продукты от попадания в них возбудителей кишечных
заболеваний. Из приведенного примера видно, что здесь идет комплексное
применение знаний по биологии, химии, санитарии, гигиене, ОБЖ. При изучении
свойств паров, относительной влажности воздуха разбираются вопросы о правильном
хранении хлеба, сыров, овощей и фруктов. Учащиеся объясняют, что при повышенной
влажности данные продовольственные товары плесневеют, загнивают, а при
пониженной влажности –
высыхают,
сморщиваются, то есть в обоих случаях портятся. Можно прокомментировать и тот
факт, что высохшие сыр и хлеб можно употреблять в пищу, сделав из сыра салат, а
хлеб размягчить на пару или приготовить сухари. А заплесневелые сыр и хлеб ни в
коем случае использовать нельзя, так как грибки плесени опасны для здоровья
человека. Здесь можно поговорить и о хранении хлеба в быту, о том, что хлеб
надо беречь, чем он вреден и полезен, можно ли совсем отказаться от хлеба, как
это делают любители диет.
Задача учителя заключается не в сообщении максимально
возможной суммы знаний, а в обучении ребят методам научного познания и умению
применять свои навыки, полученные на различных предметах, для решения
комплексных задач. В процессе изучения физики в старших классах, по моему
мнению, целесообразно осуществлять обобщение и систематизацию знаний,
полученных в предшествующие годы обучения по всем предметам, совершенствовать
практические умения и навыки на основе решения комплексных задач.

file_name: Комплексные знания.doc

intro: В работе говорится как происходит формирование культуры комплексного применения обучающимися знаний в области естественно-математического и технологического образования. В процессе изучения физики в старших классах, целесообразно осуществлять обобщение и систематизацию знаний, полученных в предшествующие годы обучения по всем предметам, совершенствовать практические умения и навыки на основе решения комплексных задач.Из опыта работы по формированию культуры комплексного применения знаний в области естественно-математического образования.

title: Применение комплексных знаний


file_name: Бездомные животные.docx

alt: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Лицей №5» имени героя

alt: Результаты и анализ анкетирования

alt: Наконец эта проблема имеет и нравственный аспект – бездомность вызывает большие страдания и гибель животных

alt: Социологический опрос учеников и родителей? нашего лицея

alt: В 1944 году в нашей армии было около 60 тысяч служебных собак!

alt: Бездомные животные – это собаки, кошки реже другие домашние питомцы, которые живут стаями или поодиночке на улицах, в подъездах, в парках, по разным причинам утратившие…

alt: Есть такие люди, которые заводят собаку или кошку, но со временем понимают, что не хотят ухаживать за ней, не хотят воспитывать, нести ответственность – в…

alt: Таким образом, второй причиной появления животных на улице опять же является недобросовестное отношение человека к своим питомцам

alt: Собравшись в стаи, они растаскивают мусор из контейнеров, оставляют следы своей жизнедеятельности на улицах и тротуарах, скверах и парках, лают и воют по ночам под…

alt: Кроме того, бездомные животные часто являются носителями опасных для человека инфекций

alt: Я наблюдала за людьми, живущими со мной в одном доме

alt: УЗНАТЬ НА МОТОРНОЙ для нас пометка! - ?????Федеральный закон от 27

alt: Оренбургской области зарегистрировано 70 случаев бешенства, из них: 28 случаев –среди собак, 32 – среди кошек, лисы – 7, и 3 случая – среди крупного…

alt: Центру «Филимоша» уже ______ лет, а центру «Я живой» _______лет

alt: К сожалению, в Оренбурге нет полноценного большого приюта для бездомных животных, финансируемого за счет бюджетных денег

alt: А работать волонтером в приюте считается престижным, так же, как и брать животных в нем

alt: Участие государства в решении проблемы бездомных животных, как законодательно, так и финансово

alt: Глава 2. Мероприятия в рамках проекта

alt: Хотел бы ты завести еще питомца? а)

alt: Знаете ли вы, какой вред приносят бездомные животные? а) да б) нет 13

alt: В течение 10 дней любой учитель и ученик нашего класса может принести что-либо необходимое для подопечных приютов

alt: Обсудить со всеми членами семьи свое желание взять беспризорника, обязательно заручиться их поддержкой

alt: Простые медикаменты никогда не бывают лишними: ветеринарные препараты, пелёнки впитывающие, салфетки, бинты, шприцы

alt: Конкурс рисунков на тему «Бездомные животные»

alt: Для начала стоит разобраться, как выглядит агрессивная собака, ведь лай, рычание и оскал не всегда признаки того, что она собирается напасть

alt: А вот размахивать руками или кидать чем-то в животное не стоит

alt: Высокий и истеричный крик даст собаке понять, что вы неуверенны

alt: А у человека будет достаточно времени, чтобы покинуть опасную территорию

title: «Бездомные животные - проблема каждого из нас?»


extracted_text:
урок
45/12                                       класс 7а
Дата ________________________
Тема
урока: Функции y = x2  и  у = х3  и их графики
Цели: изучить функциональные зависимости
y = x2 и у = х3; формировать
умение строить графики данных функций и работать с ними.
Ход урока
I.
Орг
момент
II.
Актуализация
заний учащихся
·
Анализ
результатов МД
·
Устная
работа.
1. Назовите область определения функции.
а) y = 3x;                                      г)
y = 2x2;                               ж) y = ;
б)
y = ;                             д) y
= х3;                             з)
y = ;
в)
y = –3x2 + 11;               е) y = ;             и)
y = (3 – x)(x + 6).
2. Найдите значение функции y = x2
– 11, если:
а) х = 3;                                        в)
х = ;
б)
х = 0;                                        г) х = 0.
III.
Изучение
нового материала.
Самостоятельно,  работая по учебнику в парах.
С
помощью учебника (пункт 23, с. 105–108) учащиеся должны ответить на вопросы,
описанные в таблице (см. далее), и сравнить две функции: в чем
схожи и в чем их отличие.
Для удобства выполнения работы можно заранее
заготовить миллиметровую бумагу.
Также следует обсудить такие вопросы, как расположение
графика, промежутки знакопостоянства, нули функции.

Вопросы

y = x2

y = x3

Заполните таблицу

x

–2

–1

0

1

2

y

x

–2

–1

0

1

2

y

По данным таблицы построить график

Свойства функции

1.
2.
3.

1.
2.
3.

Функция
  возрастает

Функция
  убывает

Название
  графика

IV.
Закрепление
изученного материала
На данном
уроке учащиеся строят графики функций и находят значение функции для заданного
аргумента и наоборот. Также определяют принадлежность некоторой точки графику.
1. №
484, № 485.
При
выполнении этих заданий учащиеся проговаривают пра-вила выполнения действий с
графиком.
2. №
487. Решение:
а) А
(6; 36)                       36 = 62;
                                         36
= 36 – верно, значит, принадлежит;
б) В
(–1,5; 2,25)   2, 25 = (–1,5)2;
                                          2,25
= 2,25 – верно, значит, принадлежит;
в) С
(4; –2)                       –2 = 42;
                                         –2
= 16 – неверно, значит, не принадлежит;
г) D
(1,2; 1,44)                 1,44 = (1,2)2;
                                         1,44
= 1,44 – верно, значит, принадлежит.
Ответ:
а) да; б) да; в) нет; г) да.
3. №
489.
4. №
490. Решение:
а) А
(–0,2; –0,008)           –0,008 = (–0,2)3;
                                         –0,008
= –0,008 – верно, значит, принадлежит;
б) B
 ;
                                         ;
                                          –
верно, значит, принадлежит;
в) C
           ;
                                          –
неверно, значит, не принадлежит.
Ответ:
а) да; б) да; в) нет.

5. №
491.
6. №
492. Решение:
а) Р
(а; 64)                       64 = а2;
                                         82
= а2 – возможно в случае а = 8 или а = –8.
б) Р
(а; 64)                       64 = а3;
                                         43
= а3 возможно в случае а = 4.
Ответ:
а) 8; –8; б) 4.
При
решении этого упражнения учащиеся часто допускают ошибку: если 82 = а2,
то а = 8, то есть забывают второй случай. Следует обратить внимание, что
.
Это тождество им уже знакомо.
V.
Итоги
урока.
–
Сформулируйте свойства функции y = x2. Как отражаются
эти свойства на графике функции?
– Как
называется график функции y = x2?
–
Сформулируйте свойства графика функции y = x3. Как
отражаются эти свойства на графике функции?
– Как
называется график функции y = x3?
VI.
Домашнее
задание: № 486; №
488; № 562; № 563.

alt: Свойства функции 1. 2. 3

alt: Решение: а) Р ( а ; 64) 64 = а 2 ; 8 2 = а 2 – возможно в случае а = 8 или…

title: Разработка урока по теме: "ФУНКЦИИ y = x2  И  у = х3  И ИХ ГРАФИКИ"


extracted_text:
Урок
8. 8 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
_____________
Тема урока: «Контрольная работа №1
«Информация и информационные процессы»».
Цель
урока:
Проверка качества и прочности знаний по теме: «Информация и информационные
процессы».
Задачи
урока:

Обучающая: систематизация
представлений о информации и информационных процессах.
Развивающая: развивать
регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД учащихся:
планирование деятельности, определение целей, развивать компьютерную
грамотность, устойчивый интерес к предмету, познавательную активность.
Воспитывающая: осознать
прикладную значимость полученных знаний; воспитывать трудолюбие,
целеустремленность.
Ход
урока:

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.

Организационный

Приветствие
  учащихся.

Готовятся
  к занятию, настраиваются на предстоящую работу

2.

Мотивационно-ценностный

Спрашивает
  о том, что они узнали на последних уроках информатики, чему научились.
  Обсуждает различные варианты ответа, помогает сформулировать тему урока

Отвечают
  на вопрос, анализируют ответы, формулируют тему урока

3.

Целеполагание

Разъясняет
  тему урока, предлагает ответить на вопросы: на ваш взгляд, каковы цели
  занятия? Каких результатов мы должны добиться на занятии? Корректирует
  ответы.

Воспринимают
  тему уроку, предлагают учителю варианты целей занятия и результатов урока.

4.

Контроль сформированности умений и
  навыков

Раздача
  контрольных работ.
Смотри
  приложение.

Выполняют
  контрольную работу.

5.

Итог урока

Задает
  вопросы:
– почему
  важно уметь работать с информацией?
– где
  вы можете применить полученные навыки?
Выставляет
  оценки по результатам.

Отвечают
  на вопросы, дополняют ответы однокурсников, осмысливают и анализируют
  полученные знания

6.

Постановка домашнего задания

Ставит
  перед учащимися домашнее задание: написать эссе «Информация и информационные
  процессы в твоей жизни».

Записывают
  домашнее задание

file_name: КР1 Информационные процессы.doc

alt: Урок 8. 8 класс Учитель: Брух


extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе по
образовательной деятельности «Познание» на тему «Правильное питание – здоровое
питание».
Задачи:
Обучающие: Закрепить знания детей о продуктах питания
и  их значении для человека,  о понятиях «питательные вещества», «правильное»,
или «здоровое питание».
Развивающие: Развивать любознательность, умение
выделять правила здорового питания.
Воспитательные: Воспитывать у детей отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни.

Оборудование:
корзина, муляжи: картофель, капуста, морковь, свекла,
лук, яблоко, редиска, огурец, виноград, таблица витаминов, игрушка (Филя)
Активизация словаря: питательные вещества, правильное,
здоровое питание, витамин.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня наша беседа пойдет о
правильном питании.
К нам в гости пришёл друг Филя с загадками, хочет
проверить ваши знания.
Филя: А теперь будьте внимательны! Вот загадки-давайте
отгадки.
Что
полезно всем известно
Я
ответ найду легко
На
моей любимой чашке
Нарисованы
ромашки
Ну,
а в чашке …
(Молоко)
Белая
бочка, на ней не сучочка.
(Яйцо)
Можем
мы из разных круп
Приготовить
вкусный …
(Суп)
И
пшеничный, и ржаной
Пахнет
он землёй родной.
(Хлеб)
Нет,
совсем не из-за дыр
Любят
мышки вкусный …
(Сыр)
Филя: Ребята как можно назвать одним словом отгадки.
Детей: Продукты.
Воспитатель: Филя остался доволен вашими ответами.
Скажите, человек может прожить без еды?
Дети: Нет
Воспитатель: Какое- то время может, но совсем
немножко. Чтобы человек хорошо рос, развивался, ему необходимо каждый день
кушать – питаться.
А чем питается человек?
Дети: Мясо, рыба, молоко, овощи.
Воспитатель: А животные питаются?
Дети: Да
Воспитатель: Правильно, ребята! Питаются люди,
животные, птицы, насекомые. Любому организму от самого маленького до взрослого
– требуется питание. Как только питание перестает своевременно поступать на
завтрак, обед и ужин, наш организм слабеет. Почему же так происходит? Да потому
что в продуктах содержатся питательные вещества, которые помогают нашему
организм,  расти и развиваться.

Ребята, а какие питательные вещества вы знаете?
Дети: Витамины.
Воспитатель: В продуктах содержится много разных
витаминов. И у каждого витамина есть свое и имя и домик где они живут. И мы с
вами сейчас посмотрим, в каких продуктах есть витамины и какие.
Таблица.
А – в рыбьем жире, яичных
желтках, сливочном масле, в плодах жёлто-оранжевой окраски – моркови, томатах,
шиповнике, абрикосах, персиках, и цитрусовых.
В – в хлебе, дрожжах,
гречневой и овсяной крупах, печени.
С – сырых фруктах, овощах,
ягодах и их соков, особенно в чёрной смородине, шиповнике, лимонах.
D – в рыбьем жире.
Тресковой печени, сливочном масле, сыре, яичных желтках.
Е – в мясе, яйцах, молоке
и молочных продуктах, в зелёных частях огородных растений.
Воспитатель: Ребята а сейчас посмотрим что вы
запомнили. Я раздам вам карточки, каждый из вас подумает какой витамин содержится
в данном продукте. Подойдите к таблице витаминов в которой содержится данный
продукт.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что будет, если
мы будем, есть одни сладости торты, пирожное, мороженое.
Дети: Заболят зубы, животы.
Воспитатель: Правильно ребята, для того чтобы вы росли
крепкими и здоровыми малышами, вам необходимо употреблять разнообразную пищу, а
не только сладкое и вкусненькое. Это называется «правильным» или «здоровым
питанием». Но здоровье еще зависит и от того как много двигается человек.
Давайте и мы с вами подвигаемся.

Физминутка
Я буду называть овощи. Если едим подземные части этих
продуктов присесть. Если наземные встать во весь рост и вытянуть руки вверх.
(картофель, фасоль, морковь, помидор, свекла, огурец, репа )
Воспитатель: А теперь ребята давайте выберем для Фили
полезные продукты и сложим их в корзину.
Дети складывают в корзину продукты
Воспитатель: молодцы, теперь Филя будет питаться
полезными для здоровья продуктами.
Закрепление.
Как называлась наша беседа?
О чём мы с вами сегодня говорили?
(о правильном питании, в пище содержатся полезные
вещества – витамины) научились различать полезные продукты от вредных.
Воспитатель: Молодцы! Чтобы вам вырасти здоровыми,
крепкими и ловкими нужно правильно питаться, заниматься физкультурой, спортом и
соблюдать режим дня.
Филя: Ребята мне пора уходить, а на прощание я вам
расскажу золотые правила питания, запомните их и вы всегда будете здоровыми:
1.Главное не переедайте.
2.Ешьте в одно и то же время свежеприготовленную пищу.

3.Тщательно пережевывайте пищу, не спешите глотать.
4.Воздерживайтесь от жирной, соленой и острой пищи.
5.Овощи и фрукты – полезные продукты
6.Сладостей тысячи, а здоровье одно.

file_name: конспект занятия по правильному питанию.docx

alt: Белая бочка, на ней не сучочка

title: Конспект занятия по правильному питанию в старшей группе


extracted_text:
Вариант 1.
1.
При столкновении двух вагонов буферные пружины жесткостью 105 Н/м
сжались на 0,1м. Какова максимальная сила упругости, с которой пружины
воздействовали на вагон?
2.
Шайба массой 400 г скользит по льду. Определите силу трения скольжения, действующую
на шайбу, если коэффициент трения скольжения шайбы по льду равен 0,05.
3.
Каков вес груза массой 10 кг, находящегося на подставке, движущейся вниз с
ускорением
2,5
м/с2?
4.
Какую  силу  надо  приложить  к  телу  массой  200
г, чтобы оно двигалось с ускорением  1,5 м/с2 ?
5.
Чему равна сила взаимодействия между двумя телами массой по 1 кг, расстояние
между которыми 1м?
6.
На  тело массой 2кг действуют силы F 1 =4Н и F2 = 3 Н, направленные на запад и
восток соответственно. Чему равно ускорение тела?
7.
Брусок соскальзывает вниз по наклонной плоскости с углом наклона плоскости к
горизонту 300. Коэффициент трения бруска о наклонную плоскость 0,3.
8*.
К концу нити, перекинутой через неподвижный блок, подвешены два одинаковых
груза по 4 кг каждый. На один из грузов положили перегрузок массой 2 кг.
Определите силу давления перегрузка на груз.

Вариант 2.
1. На   рисунке
приведен   график   зависимости    модуля   силы упругости   от  деформации
пружины.
 Чему
равна   жесткость пружины?

2.
Брусок массой 200 г скользит по льду. Определите силу трения скольжения,
действующую на брусок, если коэффициент трения скольжения бруска по льду равен
0,1.
3.
Ракета на старте с поверхности Земли движется вертикально вверх с ускорением 20
м/с2. Каков вес космонавта массой 80 кг?
4.
На  тело массой 1 кг действуют силы F 1 = 3 Н и F2 = 4 Н, направленные на север
и восток соответственно. Чему равно ускорение тела?
5. Груз массой 100г
подвесили к пружине динамометра, при этом пружина растянулась на 1см
Определить жесткость
пружины.
6. Чему равна сила
взаимодействия между двумя телами массой по 100 кг, расстояние между которыми
1м?
7. Брусок равномерно
скользит вниз по наклонной плоскости с углом наклона плоскости к горизонту 300
(g≈ 10 м/с2).
8*. К концу нити,
перекинутой через неподвижный блок, подвешены два одинаковых груза по 4 кг
каждый. На один из грузов положили перегрузок массой 2 кг. Определите силу
давления перегрузка на груз.

file_name: Контрольная Динамика и силы.docx

alt: Вариант 1. 1. При столкновении двух вагонов буферные пружины жесткостью 10 5

title: Контрольная работа Динамика


extracted_text:
Календарно
- тематическое планирование по алгебре и началам математического анализа в 10
классе (3ч в неделю)

№
п/п

Тема

Опорные знания

Дата
  проведения

План

Факт

Повторение курса 7 -9
  класса  -  6 ч

1

Числовые  и буквенные выражения.

знать: Числовые  и буквенные выражения.   Упрощение
   выражений. Уравнения. Системы уравнений. Неравенства. Элементарные
  функции.

2

Упрощение  выражений

3

Уравнения. Системы уравнений

4

Неравенства.

5

Элементарные функции

6

Входной контроль знаний

Глава 1. Действительные
  числа  -  11 ч

7

Целые и рациональные числа

 знать:
  понятие рационального числа, бесконечной десятичной периодической дроби;
  определение корня п-й степени, его свойства; свойства степени с рациональным
  показателем;
 уметь:
  приводить примеры, определять понятия, подбирать аргументы, формулировать
  выводы, приводить доказательства, развёрнуто обосновывать суждения;
  представлять бесконечную периодическую дробь в виде обыкновенной дроби;
  находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии; выполнять
  преобразования выражений, содержащих радикалы; решать простейшие уравнения,
  содержащие корни п-й степени; находить значения степени с рациональным
  показателем.

8

Действительные числа

9

Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия

10

Бесконечно убывающая геометрическая
  прогрессия

11

Арифметический корень натуральной степени

12

Арифметический корень натуральной степени

13

Степень с рациональным показателем

14

Степень с действительным показателем

15

Вычисление степени и арифметического корня

16

Повторение по теме «Действительные числа»

17

Контрольная работа  по теме «Действительные числа»

Глава 2. Степенная
  функция - 12 ч

18

Степенная функции, её свойства и график

знать: свойства функций; схему исследования функции;
  определение степенной функции; понятие иррационально уравнения;
 уметь:
  строить графики степенных функций при различных значениях показателя;
исследовать
  функцию по схеме (описывать свойства функции, находить наибольшие и наименьшие
  значения);
 решать
  простейшие уравнения и неравенства стандартными методами; изображать
  множество решений неравенств с одной переменной;
приводить
  примеры, обосновывать суждения, подбирать аргументы, формулировать выводы;
 решать
  рациональные уравнения, применяя формулы сокращённого умножения при их
  упрощении;
 решать
  иррациональные уравнения;  составлять математические модели реальных
  ситуаций;
  давать
  оценку информации, фактам, процесса, определять их актуальность.

19

Степенная функции, её свойства и график

20

Взаимно обратные функции

21

Равносильные уравнения

22

Равносильные неравенства

23

Иррациональные уравнения

24

Иррациональные уравнения

25

Иррациональные неравенства

26

Решение иррациональных уравнений и неравенств

27

Решение иррациональных уравнений и неравенств

28

Повторение по теме «Степенная функция»

29

Контрольная работа по теме «Степенная функция»

Глава 3. Показательная
  функция  -  12 ч

30

Показательная функция, её свойства и график

 знать: определение показательной функции и её свойства; методы
  решения показательных уравнений и неравенств и их систем;
 уметь: определять значения показательной функции по
  значению её аргумента при различных способах задания функции;
строить график
  показательной функции;
 проводить
  описание свойств функции;
использовать
  график показательной функции для решения уравнений и неравенств графическим
  методом;
 решать
  простейшие показательные уравнения и их системы;
решать
  показательные уравнения, применяя комбинацию нескольких алгоритмов;
решать
  простейшие показательные неравенства и их системы;
решать
  показательные неравенства, применяя комбинацию нескольких алгоритмов;
самостоятельно
  искать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию;
 предвидеть возможные
  последствия своих действий.

31

Показательная функция, её свойства и график

32

Показательные уравнения

33

Показательные уравнения

34

Показательные неравенства

35

Показательные неравенства

36

Показательные уравнения и неравенства

37

Решение систем показательных уравнений.

38

Решение систем показательных неравенств.

39

Решение показательных уравнений и неравенств

40

Повторение по теме «Показательная функция»

41

Контрольная работа по теме «Показательная функция»

Глава 4. Логарифмическая
  функция  -  15 ч

42

Логарифмы

знать:  понятие логарифма, основное логарифмическое
  тождество и свойства логарифмов; формулу перехода; определение
  логарифмической функции, её свойства; понятие логарифмического уравнения и неравенства;
  методы решения логарифмических уравнений; алгоритм решения логарифмических
  неравенств;
 уметь: устанавливать
  связь между степенью и логарифмом; вычислять логарифм числа по определению;
  применять свойства логарифмов;
выражать данный
  логарифм через десятичный и натуральный;
применять
  определение логарифмической функции, её свойства в зависимости от основания;
 определять
  значение функции по значению аргумента при различных способах задания
  функции;
 решать
  простейшие логарифмические уравнения, их системы;
 применять
  различные методы для решения логарифмических уравнений; решать простейшие
  логарифмические неравенства.

43

Логарифмы

44

Свойства логарифмов

45

Вычисление логарифмов

46

Десятичные и натуральные логарифмы

47

Десятичные и натуральные логарифмы

48

Логарифмическая функция, её свойства и график

49

Построение графика логарифмической функции.

50

Логарифмические уравнения

51

Решение логарифмических уравнений.

52

Логарифмические неравенства

53

Решение логарифмических неравенств.

54

Решение логарифмических неравенств.

55

Повторение по теме «Логарифмическая функция»

56

Контрольная работа по теме «Логарифмическая функция»

Глава 5.
  Тригонометрические формулы   -  23ч

57

Радианная мера угла

 знать: понятия синуса,
  косинуса, тангенса, котангенса произвольного угла; радианной меры угла; как
  определять знаки синуса, косинуса и тангенса простого аргумента по четвертям;
  основные тригонометрические тождества; доказательство основных тригонометрических
  тождеств; формулы синуса, косинуса суммы и разности двух углов; формулы
  двойного угла; вывод формул приведения;
уметь: выражать радианную меру угла в градусах и наоборот;
  вычислять синус, косинус, тангенс и котангенс угла; используя числовую окружность
  определять синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла; определять
  знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса по четвертям; выполнять
  преобразование простых тригонометрических выражений; упрощать выражения с
  применением тригонометрических формул; объяснять изученные положения на
  самостоятельно подобранных конкретных примерах;
работать с учебником, отбирать и
  структурировать материал; пользоваться энциклопедией, справочной литературой;
  предвидеть возможные последствия своих действий.

58

Поворот точки вокруг начала координат

59

Поворот точки вокруг начала координат

60

Определение синуса, косинуса и тангенса угла

61

Определение синуса, косинуса и тангенса угла

62

Знаки синуса, косинуса и тангенса угла.

63

Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и
  того же угла

64

Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и
  того же угла.

65

Тригонометрические тождества.

66

Тригонометрические тождества.

67

Синус, косинус и тангенс углов α и -α.

68

Синус, косинус и тангенс углов α и -α.

69

Формулы сложения

70

Формулы сложения

71

Синус, косинус и тангенс двойного угла

72

Синус, косинус и тангенс двойного угла.

73

Синус, косинус и тангенс половинного угла

74

Формулы привидения

75

Формулы привидения

76

Сумма и разность синусов.

77

Сумма и разность косинусов.

78

Повторение по теме «Основные тригонометрические формулы»

79

Контрольная работа  по теме «Основные тригонометрические
  формулы»

Глава 6. Тригонометрические
  уравнения    -  16 ч

80

Уравнение  cosх = а

знать: определение арккосинуса, арксинуса, арктангенса и
  формулы для решения простейших тригонометрических уравнений; методы решения
  тригонометрических уравнений;
 уметь: решать простейшие
  тригонометрические уравнения по формулам; решать квадратные уравнения
  относительно sin, cos, tg и ctg;
определять однородные уравнения первой и
  второй степени и решать их по алгоритму, сводя к квадратному; применять метод
  введения новой переменной, метод разложения на множители при решении
  тригонометрических уравнений; аргументировано отвечать на поставленные
  вопросы; осмысливать ошибки и устранять их; самостоятельно искать и отбирать
  необходимую для решения учебных задач информацию.

81

Решение уравнений вида cosх = а

82

Уравнение sin x  = а

83

Решение уравнений вида  sin х = а

84

Решение уравнений вида  cosх = а , sin х = а

85

Уравнение  tgх = а

86

Решение уравнений вида  tgх = а

87

Решение уравнений вида  tgх = а

88

Тригонометрические уравнения, сводящиеся к квадратным.

89

Уравнение   a sin x + b cos x = c

90

Решение тригонометрических уравнений.

91

Решение тригонометрических уравнений .

92

Примеры решения простейших тригонометрических неравенств

93

Примеры решения простейших тригонометрических неравенств

94

Повторение по теме «Тригонометрические уравнения»

95

Контрольная работа по теме «Тригонометрические уравнения»

Итоговое повторение
  курса алгебры и начала анализа 10 класса  -  7 ч

96

Степенная, показательная и логарифмическая функции.

знать: значение
  математической науки для решения задач, возникающих в теории и на практике;
  широту и в то же время ограниченность применения математических методов к
  анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе; значение
  практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
  развития математической науки; историю развития понятия числа, создания
  математического анализа, возникновения и развития геометрии;универсальный
  характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех
  областях человеческой деятельности; вероятностный характер различных
  процессов окружающего мира;уметь: решать
  рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
  простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их
  системы;составлять уравнения и неравенства по условию задачи;использовать для
  приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;изображать на
  координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем

97

Решение показательных, степенных и логарифмических
  уравнений

98

Решение показательных, степенных и логарифмических
  неравенств

99

Тригонометрические формулы. Тригонометрические тождества

100

Решение тригонометрических уравнений.

101

Решение систем показательных и  логарифмических
  уравнений.

102

Текстовые задачи на проценты. Текстовые задачи на
  движение.

file_name: ктп 10кл алг.doc


extracted_text:
Сказка ,,Мусоровоз”, которую  сочинил  ученик                  4 Г класса-  Бухарметов
Руслан.

Жили-
были  хулиганы. Они  везде  ругались, обижали  младших.  Также  жил поживал
большой  Мусоровоз. Мусоровоз       мусором    часто   находился    там,   где
часто  были  мальчики- хулиганы.   У  Мусоровоза  был  друг-  Полицейская
машина.    В   тот   момент,    когда хулиганы мальчики  мусорили  или
обижали  младших,     он  звал  своего  друга-  Полицейскую    машину   и  они
увозили    хулиганов    в     комнату       под    названием    ,,Детская
комната полиции.”
Туда
вызывали  родителей  хулиганов  и     родители  учили  своих  детей,  что
нельзя  мусорить  и  обижать   маленьких.  Дети  исправились.

file_name: Мусоровоз.docx

alt: Сказка ,,Мусоровоз ”, которую сочинил ученик 4

title: Сказка ,,Мусоровоз."- автор  сказки  ученик 4 Г класса- Бухарметов Руслан.