extracted_text:
Открытое занятие
 «Шаг к толерантности»

Цели:
1.       Закрепить
понятие «толерантность», углубить понимание его значения;
2.       Формировать у
учащихся толерантность мышления, уважение к своим правам и правам других людей;
3.       Формировать
представление о толерантном поведении.

Задачи:
1.       Ввести и
закрепить определение термина «толерантность», углубить понимание его значения.
2.       Развивать
критическое мышление, навыки групповой работы, умение вести диалог и
аргументировать свою позицию, находить решения обсуждаемых проблем, дать
учащимся возможность оценить степень своей толерантности;
3.       Воспитывать
чувства доброты и милосердия, отзывчивости и сострадания к человеку.

Форма
проведения: групповая работа с дальнейшим общим обсуждением вопросов.
Оборудование: презентация;
листочки для «дерева толерантности»; карточки с проблемными ситуациями;
карточки для блиц-опроса.
Девиз:
Каждый может и должен сделать все, чтобы жить вместе было уютно.
Люди
на свет
Рождаются
разными:
Непохожими,
своеобразными.
Чтобы
других
Ты
смог понимать,
Нужно
терпенье
В
себе воспитать.
Нужно
с добром
К
людям в дом приходить, Дружбу, Любовь.
 В
своем сердце    хранить!

Ход занятия.
 «Здравствуйте,
ребята! Здравствуйте, гости! Я рада вас видеть и приветствовать на сегодняшнем
занятии. Сегодня мы будем с вами работать над темой: «Толерантность.
Толерантная личность».
Очень часто
людям трудно найти общий язык с другими людьми, потому что они очень отличаются
друг от друга. Поэтому сегодня мы поговорим о том, как строить отношения с
теми, кто не похож на вас.
Прежде чем мы начнем
обсуждение, давайте поприветствуем друг друга.
Разминка:
Упражнение
«Комплименты»
Участники
становятся в круг. Ведущий предлагает придумать комплимент для соседа справа и
проговорить его, обращаясь к соседу по имени. Участники проговаривают свои
комплименты по очереди.
-Что вы
чувствовали, когда говорили комплимент?
-Что
чувствовали, когда услышали комплимент?
Видите, каждый
из вас принимает то или иное действие по разному. Я хочу вам предложить еще
одно упражнение.
Упражнение «Чем
мы похожи и чем отличаемся»
Сначала все дети определяют, чем они друг от друга отличаются и
называют свои особенности. Затем, разбиваются на пары, им нужно найти, что их
объединяет во внешности, в чертах характера, в увлечениях. Через 3 минуты
участники представляют свою пару, называют, чем они похожи.
- Понравилась
игра?
- Что
чувствовали, когда узнавали, что в группе тоже кто – то похож на вас?
- Что
чувствовали, когда узнавали, что кто – то не похож на вас?
- Хорошо или
плохо, что в группе есть столько разных людей? Почему?
Я хочу вам
предложить посмотреть мультфильм.
Просмотр мультфильма.
-
Почему над малышом все смеялись?
Что,
по вашему мнению, значит не такой как все?
-
Что предпринял малыш? Почему ему было грустно?
-
Что случилось потом?
-Какова,
по вашему, главная мысль в этом мультфильме?
-Что
же такое «толерантность»?
Толерантность
означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия
культур нашего мира, способов проявления человеческой индивидуальности.
Толерантность означает, что каждый человек свободен придерживаться своих
убеждений и признает такое же право за другими; означает признание того, что
люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению.
Интолерантность –это неприятие другого человека, неготовность к сосуществованию
с другими людьми, проявляется через конфликтное и агрессивное поведение.
-Были
ли они толерантны?
-Так что же такое толерантность?
Ответ ребенка:
Толерантность – терпимость, снисходительность к людям, принятие их такими,
какие они есть, доброта и уважение их личных качеств независимо от их национальной,
расовой, религиозной или культурной принадлежности.
-Скажите, а были ли вы в похожей
ситуации? Расскажите о свих чувствах?
Рассказывают о своих ситуациях.
Разбираем.
-Давайте
же свами дадим определение толерантной личности
 Упражнение
«Как поступить»
Цель: помочь
участникам исследовать ситуации, в которых нетерпимость может проявляться в их
повседневной жизни, и возможные способы реакции в таких случаях.
Работа в мини -
группах по три человека. Каждая группа получает карточку с ситуацией. Ученики
должны рассмотреть ситуации и выбрать самый подходящий и самый неподходящий
вариант поведения, объяснив свой выбор.
Ситуации:
1.В компании, в
которой вы проводите свободное время, принято называть людей разными кличками.
Кому – то достаются приятные клички, кому – то – не очень. Одного из ребят все
называют «Толстый», хотя он несколько раз просил так его не называть. На самом
деле его зовут Саша. Вы называете его по имени, но все кричат: «Какой он Саша,
он же - Толстый!».
Ваши действия:
·
станете тоже называть его «толстый», иначе все могут начать
смеяться над вами;
·
будете называть его по имени, вам наплевать на мнение окружающих;
·
попробуете объяснить всем, что называть людей обидными кличками –
глупо.
2.К вам в класс
приходит новенький ученик. В первые два дня он успевает получить три «2».
Кто-то из мальчиков говорит, что он «неумеха», не будем с ним дружить!»
Ваши действии:
·
тоже не будете с ним дружить, он же «двоечник»;
·
сначала соглашусь с ребятами, но потом сделаю свои выводы и
подружусь с ним;
·
попробую объяснить всем, что первое впечатление может быть
обманчивым.
3.В вашем дворе
живет девочка – инвалид. Она передвигается с помощью инвалидного кресла. Вчера
вы встретили ее во дворе. Она пригласила вас к себе на день рождения.
Ваши действия:
·
откажетесь, зачем вам общаться с инвалидами;
·
согласитесь, но потом не пойдете, наверняка там будет скучно;
·
пойдете и приведете с собой сестру (брата, друга).
Обсуждение.
- Что чувствует
каждый, вовлеченный в ситуацию?
- Могут быть
еще какие – то пути решения, кроме предложенных?
- Кто может
помочь решить подобные ситуации?
- Что можно
сделать, чтобы такие ситуации вообще не возникали вокруг нас?
Я хочу, чтобы
вы просмотрели ролик о толерантности, и мы сможем подвести итог нашего занятия.
Ролик «Окно»
-Какие качества
присуще толерантной личности и интолерантной?
-Какого
человека можно назвать толерантным, а какого нет?
Завершение.
1. «Мы не
сможем в одночасье сделать толерантным ни свое поведение, ни поведение других
людей, и не надо корить себя за это. Однако важен даже самый маленький шаг в
этом направлении».
2 .Творческая
работа «Горячие сердца».
Инструкция: «У каждого из вас на парте есть цветные листочки,
Напишите на них, что, по – вашему мнению, какой шаг надо сделать, чтобы ваш
класс, лично вы стали толерантными, то есть, чтобы отношения между людьми стали
как можно более толерантными». Затем листочки «приклеиваются» на «Сердце».
3. На столе
лежат определения толерантной личности я прошу по одному выйти и прикрепить на
наш плакат.
3. «Молодцы!
Спасибо за работу! Я думаю, каждый из нас возьмет для себя что – то из
сегодняшнего занятия. И даже не это самое главное. И важно даже не то, что мы
говорили и во что играли на протяжении занятия, а то, что вы из него вынесете в
реальную жизнь, как измените, отношение с людьми, с которыми встречаетесь!»
Рефлексия: Теперь попрошу всех встать в
ровный круг очень тесно друг к другу, положите руки друг другу на плечи,
правую ногу вытяните к центру круга, и по моей команде все делают шаг внутрь, и
хором весело скажем:  «Если
каждый друг к другу будет терпим, то вместе мы сделаем толерантным наш
мир!»

file_name: Открытое занятие на тему _Толерантность_. ( для воспитанников уентра помощи детям).docx

alt: Открытое занятие «Шаг к толерантности»

alt: Ход занятия . «Здравствуйте, ребята!

alt: К вам в класс приходит новенький ученик

title: Мероприятие «Шаг к толерантности»


extracted_text:
Содержание

1

Общие сведения о предприятии

3

1.1

История создания и развития предприятия

3

1.2

Деятельность предприятия

3

2

Оснащённость предприятия цифровыми устройствами

4

2.1

Датчики контроля

4

2.2

Датчики дыма

5

2.3

Датчики проникновения

5

3

Компьютерное и программное обеспечение предприятия

6

4

Техника безопасности на предприятии

7

5

Описание технологии выполнения практического задания

9

5.1

Минимизация функций методом карт Карно

9

5.2

Диалоговые средства пользователя

10

5.3

Разница между одноступенчатыми и двухступенчатыми
  триггерами

11

1       Общие
сведения о предприятии
1.1 История создания и развития предприятия
В июле 1947 г. на базе расформированных 34-го и 81-го
трактороремонтных заводах, в г. Армавире, Краснодарского края, был сформирован
81 трактороремонтный завод. Орден «Красной Звезды» и грамота Президиума
Верховного Совета СССР о награждении 81 ТРЗ Указом от 17 ноября 1945 г. были
переданы Армавирскому заводу с сохранением наименования «Ордена Красной Звезды
81 трактороремонтный завод».
28 ноября 1947 г. издан Приказ № 1 о начале
производственно-хозяйственной деятельности завода в Армавире.
За последние годы освоен ремонт двигателей: КАМАЗ;
ЯМЗ, В59У; 49Б.
В настоящее время завод является ведущим по
капитальному ремонту и модернизации колесных бронетранспортеров и двигателей.
1.2 Деятельность предприятия
Предприятие г. Армавира (Краснодарский край)
«АРМАВИРСКИЙ БРОНЕТАНКОВЫЙ РЕМОНТНЫЙ ЗАВОД № 81» (81 БТРЗ)со специализацией
«Машиностроение: оборудование, технологии» относится к виду деятельности -
Оборудование, инструменты.
На данном заводе все основано на разборке и сборке бэтэров.
Там работают 150 человек и каждый участок отвечает за свое: за электрику, за
сборку и разборку и т.д. В одном ангаре помещается 2-3 машины и по пять человек
на машину.
Завод производит капитальный, текущий ремонт
бронетанковой военной техники (БТР 60,70,80 БРДМ-2) с модернизацией,
капитальный ремонт дизельных двигателей типа В2, Д12, КАМАЗ, ЯМЗ.
Услуги по металлобработке (токарные, фрезерные,
работы, шлифовка, полировка, хонингование и т.д.) гальванические покрытия.
2 Оснащённость
предприятия цифровыми устройствами
Для работы такого крупного завода необходимо очень
большое количество цифрового оборудования, такого как компьютеры, принтеры,
различного рода охранные системы и системы безопасности. Так же большое
количество различных станков, некоторые из них основаны на микроконтроллерах.
Охранная система реализована посредством наличия
различных датчиков, таких как датчик движения, датчик открытия окон, дверей.
При незаконном проникновении датчик срабатывает и посылает сигнал охране. Так
же присутствуют камеры видеонаблюдения по периметру и в корпусах, а в кабинете
охраны несколько мониторов для мониторинга этих камер.
Противопожарная система безопасности основана на
датчиках дыма. Они расположены на потолке во всех корпусах и комнатах. При
пожаре датчик сработает и пошлет сигнал на систему предупреждения о пожаре.
2.1 Датчики контроля
Датчики (измерительные преобразователи) являются
основным средством измерения, преобразующим измеряемую или контролируемую
физическую величину (давление, усилие, температуру и т.д.) в выходной, обычно
электрический сигнал, предназначенный для дальнейшей регистрации, обработки и
передачи к исполнительному механизму. Первичный преобразователь,
непосредственно воспринимающий параметр состояния, т. е. естественную входную
величину, называется чувствительным элементом датчика. Если требуется получить
сигнал о параметре в другой, более удобной для использования форме, то в
системе датчика может устанавливаться второй нормирующий преобразователь,
приводящий выходной сигнал в унифицированный.
На заводе присутствует огромное количество различных
датчиков контроля, таких как датчик температуры МЛ-703, датчик температуры
различных жидкостей CAT 3406E, датчики давления и т.д.
2.2 Датчики дыма
Одно из самых распространенных устройств в системах
пожарной сигнализации и пожаротушения. Прибор реагирует на продукты горения, их
способность изменять оптическую среду, инфракрасное излучение объекта и другие
признаки, по которым можно зафиксировать возгорание. Благодаря тому, что дым
даже в малых количествах сильно меняет оптическую прозрачность атмосферы и
сразу поднимается кверху, его достаточно просто фиксировать. Это позволяет
определять очаг возгорания на ранней стадии, что объясняет распространение
данных датчиков.
На заводе были установлены датчики RUBETEK KR-SD02.
2.3 Датчики проникновения
Общий принцип работы любых сенсорных устройств в
системах сигнализации ориентирован на фиксацию изменений обстановки на
определенном участке. У датчика две базовые задачи – выявить это изменение за
счет работы чувствительного элемента и передать соответствующий сигнал на пульт
управления сигнализацией.
На заводе использованы датчики движения ALPIR-10.
3       Программное
обеспечение цифровых устройств предприятия
 На всех компьютерах предприятия установлена ОС Windows
7.
На предприятии используется следующий стандартный
набор программ:
1.
Kaspersky
Anti–Virus;
2.
WinRar;
3.
Microsoft
Office– офисный пакет;
4.
Google
Chrome – веб-браузер;
5.
View
FDCommander – файловый менеджер;
6.
XProtect
Go -Датская компания Milestone признанный мировой лидер в области разработки
программного обеспечения для систем видеонаблюдения. Программное обеспечение
русифицировано.
Так же присутствует ПО для работы всех датчиков и
охранных систем предприятия. При незаконном проникновении датчик срабатывает и
посылает сигнал на пункт охраны.
4 Техника безопасности на предприятии
1. Недопустимо использование некачественных и
изношенных компонентов в системе электроснабжения, а также их суррогатных
заменителей: розеток, удлинителей, переходников, тройников. Недопустимо
самостоятельно модифицировать розетки для подключения вилок, соответствующих
иным стандартам. Электрические контакты розеток не должны испытывать
механических нагрузок, связанных с подключением массивных компонентов.
2. Все питающие кабели и провода должны располагаться
с задней стороны компьютера и периферийных устройств. Их размещение в рабочей
зоне пользователя недопустимо.
3. Запрещается производить какие-либо операции,
связанные с подключением, отключением или перемещением компонентов компьютерной
системы без предварительного отключения питания.
4. Компьютер не следует устанавливать вблизи
электронагревательных приборов и систем отопления.
5. Недопустимо размещать на системном блоке, мониторе
и периферийных устройствах посторонние предметы: книги, листы бумаги, салфетки,
чехлы для защиты от пыли. Это приводит к постоянному или временному перекрытию
вентиляционных отверстий.
6. Запрещается внедрять посторонние предметы в
эксплуатационные или вентиляционные отверстия компонентов компьютерной системы.
7. Монитор должен быть установлен прямо перед
пользователем и не требовать поворота головы или корпуса тела.
8. Рабочий стол и посадочное место должны иметь такую
высоту, чтобы уровень глаз пользователя находился чуть выше центра монитора. На
экран монитора следует смотреть сверху вниз, а не наоборот. Даже
кратковременная работа с монитором, установленным слишком высоко, приводит к
утомлению шейных отделов позвоночника.
9. Если при правильной установке монитора относительно
уровня глаз выясняется, что ноги пользователя не могут свободно покоиться на
полу, следует установить подставку для ног, желательно наклонную. Если ноги не
имеют надежной опоры, это непременно ведет к нарушению осанки и утомлению
позвоночника. Удобно, когда компьютерная мебель (стол и рабочее кресло) имеют
средства для регулировки по высоте. В этом случае проще добиться оптимального
положения.
10. Клавиатура должна быть расположена на такой
высоте, чтобы пальцы рук располагались на ней свободно, без напряжения, а угол
между плечом и предплечьем составлял 100° - 110°. При использовании обычных
школьно-письменных столов добиться одновременно правильного " положения и
монитора, и клавиатуры практически невозможно. Для работы рекомендуется
использовать специальные компьютерные столы, имеющие выдвижные полочки для
клавиатуры. Если такой полочки нет и клавиатура располагается на том же столе,
что и монитор, использование подставки для ног становится практически
неизбежным, особенно когда с компьютером работают дети.
11. При длительной работе с клавиатурой возможно
утомление сухожилий кистевого сустава. Известно тяжелое профессиональное
заболевание -- кистевой туннельный синдром, связанное с неправильным положением
рук на клавиатуре. Во избежание чрезмерных нагрузок на кисть желательно
предоставить рабочее кресло с подлокотниками, уровень высоты которых,
замеренный от пола, совпадает с уровнем высоты расположения клавиатуры.
12. При работе с мышью рука не должна находиться на
весу. Локоть руки или хотя бы запястье должны иметь твердую опору.
5 ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ
5.1 Минимизация функций методом карт Карно
Карта Карно - графический способ минимизации
переключательных (булевых) функций, обеспечивающий относительную простоту
работы с большими выражениями и устранение потенциальных гонок. Представляет
собой операции попарного неполного склеивания и элементарного поглощения.
Простыми словами, это таблица истинности, составленная в 2-х мерном виде.
Карта Карно может быть составлена для любого
количества переменных, однако удобно работать при количестве переменных не
более пяти. По сути Карта Карно — это таблица истинности, составленная в 2-х
мерном виде.
Благодаря использованию кода Грея в ней верхняя строка
является соседней с нижней, а правый столбец соседний с левым, т.о. вся Карта
Карно сворачивается в фигуру тор (бублик). На пересечении строки и столбца
проставляется соответствующее значение из таблицы истинности. После того как
Карта заполнена, можно приступать к минимизации.
Если необходимо получить минимальную ДНФ, то в Карте
рассматриваем только те клетки, которые содержат единицы, если нужна КНФ, то
рассматриваем те клетки, которые содержат нули. Сама минимизация производится
по следующим правилам (на примере ДНФ):
1. Объединяем смежные клетки, содержащие единицы, в
область так, чтобы одна область содержала (целое число = 0…) клеток (помним про
то, что крайние строки и столбцы являются соседними между собой), в области не
должно находиться клеток, содержащих нули;
2. Область должна располагаться симметрично оси(ей)
(оси располагаются через каждые четыре клетки);
3. Несмежные области, расположенные симметрично
оси(ей), могут объединяться в одну;
4. Область должна быть как можно больше, а количество
областей как можно меньше;
5. Области могут пересекаться;
6. Возможно несколько вариантов покрытия.
Далее берём первую область и смотрим, какие переменные
не меняются в пределах этой области, выписываем конъюнкцию этих переменных;
если неменяющаяся переменная нулевая, проставляем над ней инверсию.
Берём следующую область, выполняем то же самое, что и
для первой, и т.д. для всех областей. Конъюнкции областей объединяем
дизъюнкцией.
Для КНФ всё то же самое, только рассматриваем клетки с
нулями.
5.2 Диалоговые средства пользователя
К диалоговым средствам пользователя относятся:
1.
видеотерминалы;
2.
устройства
речевого ввода-вывода информации.
1. Видеосистема компьютера
Видеосистема компьютера состоит из трех компонент:
1.
монитор
(называемый также дисплеем) преобразует эти сигналы в зрительные образы.
2.
видеоадаптер
посылает в монитор сигналы управления яркостью лучей и синхросигналы строчной и
кадровой разверток;
3.
программное
обеспечение (драйверы видеосистемы) обрабатывают видеоизображения - выполняют
кодирование и декодирование сигналов, координатные преобразования, сжатие изображений
и др.
Монитор - устройство визуального отображения
информации (в виде текста, таблиц, рисунков, чертежей и др.).
Устройства ввода – вывода речевой информации относятся
к совмещенным периферийным устройствам.
Общение с ЭВМ по речевому каналу дает пользователю
следующие преимущества:
- общение ведется в двух направлениях, что
обеспечивается универсальностью канала;
- общение проходит на естественном языке благодаря
удобному интерфейсу;
- речевой канал для пользователя является самым
быстродействующим и позволяет освободить зрительный и тактильный аппараты и
повысить степень сосредоточенности на основной выполняемой работе;
- УВв речи легко совмещаются с другими ПУ;
- аппаратные средства при современном уровне
электронной техники могут быть выполнены малогабаритными и механически
прочными.
5.3 Разница между одноступенчатыми и
двухступенчатыми триггерами
Триггер — класс электронных устройств, обладающих
способностью длительно находиться в одном из двух устойчивых состояний и
чередовать их под воздействием внешних сигналов. Каждое состояние триггера
легко распознаётся по значению выходного напряжения.
Отличительной особенностью триггера как
функционального устройства является свойство запоминания двоичной информации.
Под памятью триггера подразумевают способность оставаться в одном из двух
состояний и после прекращения действия переключающего сигнала. Приняв одно из
состояний за «1», а другое за «0», можно считать, что триггер хранит один
разряд числа, записанного в двоичном коде.
В одноступенчатом триггере имеется одна ступень
запоминания информации, при этом, в состоянии записи триггер «прозрачен», то
есть все изменения на входе триггера повторяются на выходе триггера, что может
привести к ложным срабатываниям устройств стоящих после триггера. В
двухступенчатом триггере две ступени. Вначале информация записывается в первую
ступень, все изменения на входе триггера во вторую ступень до сигнала
перезаписи не попадают, затем, после перехода D-триггера первой ступени в режим
хранения, информация переписывается во вторую ступень и появляется на выходе,
что позволяет избежать состояния «прозрачности». Двухступенчатый триггер
обозначают ТТ. Если первая ступень двухступенчатого D-триггера выполнена на
статическом D-триггере, то двухступенчатый D-триггер называют двухступенчатым
D-триггером со статическим управлением, а если на динамическом D-триггере, то
двухступенчатый D-триггер называют двухступенчатым D-триггером с динамическим
управлением.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 81 БТРЗ.docx

alt: Общие сведения о предприятии 1

alt: УВв речи легко совмещаются с другими

title: Отчет о производственной практике


extracted_text:
Коррекционно-развивающее
занятие.
«Что
такое деньги в нашей жизни?»

Цель:
Определить
с воспитанниками значимость денег в жизни человек.
Задачи:
1.
 Развивать
познавательные интересы, творческие способности, умения и навыки, а также
способствовать самореализации личности.
2.
Обсудить,
какую роль играют деньги в современном мире.
3.
Выяснить,
могут ли деньги быть средством поощрения и наказания.

Оборудование:
Презентация,
проектор, компьютер, отрывки из мультфильма и журнала «Ералаш», монет русской
валюты различного номинала, раздаточный материал.

Ход
занятия.
1.
Игра - разминка.
У:
Ребята давайте поиграем, я передам вам воздушный шар, назову своё имя и
прилагательное (какой? какая? какие? какое?), начинающееся с первой буквы моего
имени, а вы уже передавая шар, называете своё имя и прилагательное, на ту букву,
с которой начинается ваше имя.
Ученики
говорят свои имена.

Актуализация
знаний
Обращаю
ваше внимание на доску здесь анаграмма, расшифруйте её.
И
Д Ь Н Е Г
(деньги)
-
Почему мы не можем прожить без денег?
-
Для чего они нужны?
-
Где их взять?

Правильно,
заработать, т.е. люди должны трудиться. Труд людей – основа производственной
деятельности, в результате которой создаются материальные блага. Это физические
и умственные способности людей.
Мы,
понимая, откуда берутся деньги, к ним относимся соответственно.
Ребят,
а что такое деньги? Кто-нибудь знает?
2.
История
Само
название «деньги» произошло от слова «Деньга». Так называлась серебряная
монета, которую чеканили в годы правления Дмитрия Донского. Позже появилась копейка,
но название деньга осталось.
Деньгами
называли металлические и бумажные знаки, являющиеся мерой стоимости при
купле-продаже.
Какие
металлические денежные знаки нашего государства вы знаете?( 1 коп., 5 коп., 10
коп., 50 коп., 1 рубль, 2 рубля, 5 рублей, 10 рублей.
3.
Игра
Давайте
поиграем. В мешочках находятся денежные металлические знаки. Выходит, учащийся
и на ощупь определяет, какую монету он взял, называет её и вынимает из мешочка.
4 человека участвуют.
4.
Первые деньги.
Давайте
посмотрим на мелочь глазами историка и зададим вопрос – почему монеты круглые? Правильно
– удобные в обиходе. В Китае были монеты круглые с квадратным отверстием, в
Индии монеты квадратные.
            Самые
первые русские деньги ходили на четырех ногах. За все расплачивались домашним
скотом. Первые монеты назывались «скот», затем появились «куны», от слова
«куница», расплачивались шкурками ценного меха этого животного. На смену
шкуркам пришло серебро. Основной единицей был кусок серебра – гривна. Гривну
рубили на 4 части. Получился рубль. Рубль резали на 50 частей. Затем монеты
стали чеканить, а не рубить и резать. Чеканка монет впервые возникла в Киевской
Руси IX – X
веках. А теперь задание на внимательность. Игра на внимательность:
Игра.
На столе лежат монеты достоинством 5,50, 10 копеек, 1,2,5,10 рублей. Выходит ученик,
внимательно смотрит 2-3 секунды, затем отворачивается, одна, две монеты
убираются со стола, ученик поворачивается и определяет каких монет нет. Игру
можно усложнить, не убирать, а добавлять монеты.

Появление
монет – важный рубеж в истории. Оно свидетельствует о том, что общество
достигло высокой степени экономического и социального развития. Монеты хороши и
удобны, но 15 тысяч копеек весит 15 кг- носить тяжело. Истории известен один
курьезный (смешной) случай с деньгами.
Императрица
Елизавета Петровна за понравившуюся ей оду(жанр лирики, посвященный какому ни
будь событию или герою) М. В Ломоносова пожаловала ученому премию в 2 тысячи
рублей. Премию выдали медными монетами, общий вес которого три с лишним тонны.
На перевозку премии понадобилось несколько подвод. Такие неудобства с
перемещением монет и натолкнули на мысль создания бумажных денег.
В
России в 1769 году бумажные деньги ввела Екатерина II.
Её портрет украшал сторублевую купюру, и даже кошелек раньше назывался
«денежник», а сейчас бумажник.
Ребята,
какие бумажные купюры нашего государства вы знаете?
Какие
отличительные особенности есть на каждой купюре?
Появление
денег было явлением неизбежным, но многих людей они портят. Жажда денег доводит
людей до преступления, развивает в них алчность, скупость, превращает
накопление денег в единственную цель жизни
Ребята,
давайте вспомним сказку «Золотая антилопа». Давайте вспомним немного её. Как
вы считаете, чему нас она учит? (в жизни не все измеряется деньгами,
богатый человек этого не учел, и от жадности утонул в золотых монетах, которые
превратились в черепки).
Вот
такой парадокс – с одной стороны, деньги – великое изобретение человечества, с
другой, это зло, от которого только одни беды и несчастья. Но некоторые
нечестные люди могут преступить даже закон, когда пытаются завладеть деньгами
незаконно. И конечно такие преступления караются законом.
Существует
большое количество крылатых выражений, в которых упоминаются деньги.
Продолжите
пословицу:
Денег
куры ….(не клюют)
Без
копейки…(рубля не бывает)
Без
денег ….(сон крепче)
Не
хвались серебром….(хвались добром)
Копейка
рубль …(бережет)
5.Деньги
в других странах.
Деньги
являются предметом жизненной необходимости. В каждой стране есть свои деньги,
или, как говорят экономисты, национальная валюта. Иностранные деньги называют
валютой. Название каких денег из других стран вы знаете.

Россия

рубль

Америка

доллар

Китай

юань

Франция

франк

Англия

фунт

Италия

лира

Индия

рупия

В
любой стране экономисты следят за количеством денег в бюджете казны. Что такое
бюджет, кто-либо из вас знает? Это баланс, одна часть которого – доходы,
другая- расходы. Если денег мало, значит покупательская способность будет
низкая, люди будут мало покупать, а если денег много, они потеряют свою цену,
то есть обесценятся.
6.Семейный
бюджет
Разнообразие
товаров, большие масштабы выпуска товаров, изменение условий жизни населения
создают на рынке конкуренцию, а значит нужно создать условия, чтобы товар
захотели купить. Для этого существует реклама.
Ребята,
вы знаете что такое реклама?
Реклама
– это целенаправленное распространение информации о потребительских свойствах
товаров или услугах с целью их продажи. Задание:
Создать
рекламу на любой один товар из школьных принадлежностей (3 минуты)
Ребят,
скажите, как вы считаете, все ли можно купить за деньги?
Конечно,
помните, ребята, по-настоящему ценные вещи не только нельзя купить за деньги и
сравнить с ними. Русские купцы издавна говорили: «Денежку наживай, да честь не
продавай». Не ставьте деньги превыше всего. И завершая наше занятие, хочу
отметить, что общество будет пользоваться деньгами до тех пор, пока в них будет
необходимость.

file_name: Что такое деньги в нашей жизни.doc

alt: Коррекционно-развивающее занятие

alt: Франция франк Англия фунт

title: "Что такое деньги в нашей жизни?"


extracted_text:
Բազմանկյունների և բազմանիստերի պատկերումը
      Բնության մեջ հանդիպող և բնական կամ արհեստական ծագում ունեցող պինդ մարմինների տարբեր տեսակների շարքում կարևոր դեր են խաղում բազմանիստերը: Բազմանիստ ասելով հասկանում ենք սահմանափակ մարմին, որի մակերևույթը կազմված  է վերջավոր քանակով հարթ բազմանկյուններից: Այս նախադասությունը խիստ մաթեմատիկական չէ: Մենք ուղղակի սահմանում ենք բազմանիստը՝ օգտվելով <<մարմին>> հասկացությունից:
     Բազմանիստերի (և այլ մարմինների) հատկությունները մենք հիմնականում կուսումնասիրենք մտահայեցորեն՝ օգտագործելով նրանց հարթ պատկերումները (այսինքն՝ հարթության վրա գտնվող նրանց պատկերները):
     Մենք արդեն գործ ենք ունեցել բազմանիստերի հարթ պատկերումների հետ և լուծել ենք խնդիրներ, որոնցում պահանջվում էր կատարել այս կամ այն կառուցումները նրանց պատկերների վրա: Այդ գործողություններում մենք օգտվել ենք միայն ուղիղների և հարթությունների հիմնական հատկություններից և այն կարևոր փաստից, որ ուղղի պատկերը միշտ ոիղիղ է: Ըստ այդմ, բազմանիստի գծապատկերը եղել է խնդրի պայմանի մի մասը և չի քննարկվել, թե ինչպես էայն ստացվել:

     Այս գլխում մենք կդիտարկենք բազմանիստերի (նաև այլ մարմինների) հարթ պատկերների կառուցման որոշ հիմնական սկզբունքներ: Նախ և  առաջ ձևակերպենք գլխավոր սկզբունքը. տարածական առարկաների հարթ պատկերները ստացվում են պրոյեկտման միջոցով:  Այսպես՝ հարթության վրա բազմանկյան պրոյեկցիան հանդիսանում է նաև նրա պատկերը: Դրանից հետևում է ուղղի ( հատվածի) պատկերը կլինի ուղիղ ( հատված): Անենք մի վերապահում. ուղիղը կարող է պրոյեկտվել նաև կետի, այդ դեպքում նրա պատկեր է հանդիսանում կետը:Ընդհանուր դեպքում զուգահեռ ուղիղների պատկերները զուգահեռ ուղիղներ են: ( Զուգահեռ ուղիղները կարող են պրոյեկտվել մի ուղղի և անգամ երկու կետի ): Ընդհանրապես, բազմանկյան պրոյեկցիան (պատկերը) նույն  քանակով կողմեր ունեցող բազմանկյուն է: ( Մասնավոր դեպքերում հարթ բազմանկյան պրոյեկցիան կարող է լինել հատված՝ վերասերված բազմանկյուն):
     Պրոյեկտման հիմնական հատկություններից հետևում է, որ զուգահեռագծի պատկերը նույնպես զուգահեռագիծ է (
հնարավոր է վերասերված զուգահեռագիծ, այսինքն՝ հատված):
    Օգտակար է իմանալ, որ տրված եռանկյան պատկեր կարող է լինել ցանկացած եռանկյանը նման եռանկյունի: Մասնավորապես ցանկացած եռանկյուն կարելի է պրոյեկտել կանոնավոր եռանկյան վրա, այսինքն՝ կանոնավոր եռանկյունը կարող է լինել ցանկացած եռանկյան պատկեր:
    Հիշեցնենք, որ բազմանիստ ասելով հասկանում ենք սահմանափակ մարմին, որի մակերևույթը կազմված է վերջավոր քանակով բազմանկյուններից, որոնք կոչվում են բազմանիստի նիստեր: Նիստի եզրը կազմված է ուղղի հատվածներից, որոնք կոչվում են բազմանիստի կողեր: Յուրաքանչյուր կող պատկանում է երկու հարևան նիստերի: Կողի ծայրակետերը բազմանիստի գագաթներն են:

    Բազմանիստի պատկերը հարթության վրա բաղկացած է նրա կողմերի պատկերներից (որոնք ստացվում զուգահեռ պրոյեկտման միջոցով): Ընդսմին բոլոր կողերը բաժանվում են երկու տեսակի՝ տեսանելի և անտեսանելի: Տեսանելի կողերը պատկերում են անընդհատ հատվածներով, անտեսանելիները՝ ընդհատվող:

file_name: Բազմանկյունների և բազմանիստերի պատկերումը.docx

alt: Բազմանկյունների և բազմանիստերի պատկերումը Բնության մեջ հանդիպող և բնական կամ արհեստական ծագում ունեցող պինդ մարմինների տարբեր տեսակների շարքում կարևոր դեր են խաղում բազմանիստերը : Բազմանիստ…

alt: ունեցող բազմանկյուն է : ( Մասնավոր դեպքերում հարթ բազմանկյան պրոյեկցիան կարող է լինել հատված՝ վերասերված բազմանկյուն ): Պրոյեկտման հիմնական հատկություններից հետևում է , որ զուգահեռագծի…


extracted_text:
Тест по обществу 2 курс. Тема Государство

1.

Представителем
  какой теории возникновения государства считается Фома Аквинский, раскрыть
  понятие данной теории.

1.

Представителем какой теории
  возникновения государства считается Карл Маркс, раскрыть понятие данной
  теории.

2.

Перечислить внешние функции государства

2.

Перечислить внутренние функции
  государства

3.

Указать о чем
  идет речь? - это форма государства определяет, кому принадлежит власть в
  государстве, т.е. это способ организации верховной государственной власти

3.

Указать о чем идет речь? - это совокупность методов способов
  осуществления в стране государственной власти и управления

4.

Соотнесите понятия с определениями

1.

Лидеры-реформаторы

А.

Поддерживают решительные меры, дающие быстрый эффект,
    учитывая при этом возможности общества

2.

Лидеры -революционеры

Б.

Могут предложить полезные идеи, но ориентированы на
    внешний эффект. Программы действий не меняют.

3.

Лидеры- авантюристы

В

Добиваются успеха, предлагая 2простые ясные» решения
    сложных проблем. Программы действий не имеют.

4.

Лидеры-популисты

Г

Стремятся предвидеть последствия принимаемых решений,
    рассчитывают их на перспективу

4.

Соотнесите понятия с определениями

1.

Кадровые партии

А.

За реформы, за вытеснение частного сектора. Социальная
    защита трудящихся; радикально-революционные методы действия

2.

Массовые партии

Б.

Немногочисленные, свободное членство, опираются на
    профессиональных политиков и финансовую элиту, в них только те члены.
    Которые голосуют на выборах за данную партию, проводят деятельность только
    в период выборов

3.

Оппозиционные партии

В

Многочисленные, преобладает воспитательная функция,
    отличаются тесной связью между членами партии; деятельность проводится
    систематически

4.

Левые партии

Г

- партии, которые не находятся у власти и имеют главную
    задачу завоевать власть

5.

Центристские партии

Д

Партии за компромисс и сотрудничество

5.

В чем отличие
  непосредственной демократии от представительной демократии?

5.

В чем отличие
  выборов от референдумов?

6.

Распределить
  перечисленные понятия по трем колонкам
Республика, демократия,
  абсолютная монархия, унитарное, тоталитаризм,

Форма
    правления

Форма
    административно-территориального устройства

Форма
    политического режима

6.

Распределить
  перечисленные понятия по трем колонкам
Конфедерация,
  парламентарная монархия, тоталитаризм, федерация, авторитаризм

Форма
    правления

Форма
    административно-территориального устройства

Форма
    политического режима

7.

К какой форме территориально-политического устройства относятся централизованные
  государства, написать в чем их суть и перечислить какие государства к ним
  относятся

7.

К какой форме территориально-политического устройства
  относятся децентрализованные государства, написать в чем их суть и
  перечислить какие государства к ним относятся

8.

К унитарным
  государствам относятся:
А) Мексика; б)
  Франция; в) Италия; г) Индия

8

В настоящее время дуалистическими монархиями являются:
А)Марокко; Б) Бельгия; в) Япония; Г) Иордания

9.

К числу территориальных федераций относятся: А) США;              Б)
  Мексика; В) ФРГ; Г) Пакистан

9

В разное время
  конфедерациями были: А) Австро-Венгрия; Б) Норвегия; В) Япония;     Г) США

10.

Перечислите признаки президентской республики

10

Перечислите признаки парламентской
  республики

file_name: Тест 3 госудрство и виды.docx

title: Тестовое задание по обществознанию на тему: "Государство  и его виды"


extracted_text:
Консультация для родителей  «Экология и мы».

«Человек – не умен, – сказал мне мудрец.
–                                               Посмотри, что творит на Земле
он!

Через век он природу разрушит
вконец,                                              А в нее был когда-то
влюблен он».
                                                            Свято
верили предки, что природа – краса.
                                   «Охраняйте ее!» –
говорили.

А теперь мы в родные глядим небеса,                                  Через
окна, седые от пыли...

(автор неизвестен)
В
настоящее время  ученые всего мира настойчиво  предупреждают  об  угрозе,
нависшей над всеми формами жизни на Земле.
Все    беднее        становится  растительность  планеты;
полностью истреблены некоторые виды   животных;  опасные      химические
вещества   постоянно  выбрасываются   в атмосферу, реки, моря, озера; в
окружающей среде накапливается неразлагающиеся отходы.
Выживут ли будущие поколения землян?

Под будущим понимается время, отдаленное от нас отнюдь не
столетиями.  Ученые не уверены в том, смогут ли дети  в  недалеком будущем
купаться, гулять в лесу, вдыхать аромат  цветов.
И поэтому, основная задача родителей - это воспитание у
детей экологической культуры. Бережное отношение к природе, осознание важности
ее охраны - это необходимо воспитывать у детей с ранних лет. Если все это
пустить на самотек, то будем наблюдать различные отклонения у детей в отношении
к природе. Какие же это отклонения?
Прежде всего, пассивность: дети стараются своей
деятельностью, поведением не наносить вред и ущерб природе, но по собственной
инициативе не проявляют  необходимой заботы о животных и растениях.
                                                                                Иногда
    дети    наносят    ущерб     природе    из-за
недостаточной осведомленности
(собирают  насекомых  в  коробочки, составляют букетики из цветов,  обрывают
бутоны растений для «угощения куклам»).
Некоторые дети потребительски относятся к природе, особенно
к дикой: собирая ягоды, затаптывают ее кустики, вырывают с корнем цветущие
растения, грибы.
Наконец, есть дети, способные жестоко относиться к животным:
они могут бить собак, мучить кошек, топтать червей.
Ученые обнаружили
такой факт: оказывается, дошкольники добрее относятся к животным, чем к
растениям. Видимо причина заключается в том, что животное легче, чем растение
идентифицировать с собой, наделив его разумом, переживаниями.
Бездумное,
а порой жестокое отношение к        природе     –        результат  нравственной
невоспитанности      детей,         когда          глухи          к состоянию
других людей, тем более животных и растений; не способны к сопереживанию,
сочувствию, жалости; не могут понять чужую боль и прийти на помощь. Они
подражают поведению взрослых в природе, их поступкам, отношению к животным,
растениям.
Пути экологического воспитания дошкольников следующие:
формировать элементарные представления о растениях и животных, как живых
организмах и их взаимосвязи с окружающей средой, о ценности природы и
ответственности человека за ее сохранение.
Для осуществления экологического воспитания большое
значение имеет  эстетическое восприятие природы детьми. Усиление эстетической
стороны при ознакомлении детей с природой, широкое включение в этот процесс
произведений искусства – важный фактор экологического воспитания.
Экологическое   воспитание дошкольников связано с решением
важного вопроса: делить ли представителей животного мира и растения по степени
их полезности для человека. Биологи давно отказались от понятий «вредный» и
«полезный» в отношении живых существ, поскольку все их
виды необходимы для создания биологического равновесия в природе. В
педагогическом аспекте, к сожалению, деление на «вредных» и «полезных» живых
существ довольно распространено      при    ознакомлении детей с природой.
Часто дошкольники относят к категории «вредных» те растения и
тех животных,          внешний     вид    которых кажется  непривлекательным.
Например, дождевые черви.
Чем старше дети, тем в большей степени они должны
руководствоваться в своем отношении к природе принципом «Не навреди». А для
этого им надо знать особенности животных, растений и их потребности.
С первых лет жизни ребенка,  мы, взрослые,
 словом, делом и личным примером должны формировать у него
представления о природе, как величайшей          ценности,   развивать  понимание
         ее      неприкосновенности, воспитывать чувство ответственности по
отношению ко всему живому.  Берегите землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените, Бабочку на листьях повилики, На
тропинках солнечные блики.
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем, Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите землю! Берегите!
(М. Дудин)

file_name: Экология-и-мы.pdf

title: Консультация для родителей "Экология и мы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №6"
Имени
Сирина Н.И.

Эссе

учитель
английского языка
Балвакова
Наталья Викторовна
г.Ханты-Мансийск
2020 г

Эссе
И снова Чеширский Кот….

Я снова закрываю глаза.
Передо мной улыбка Чеширского Кота.
Она путеводитель, она секретный код,
Который в Удивленья страну меня зовет.

Работа с
детьми - это постоянное удивление и каждодневная
необходимость удивлять. Их улыбки, как удивительная улыбка Чеширского Кота из
сказки Л. Кэролла «Алиса в стране чудес», появляются и исчезают на
глазах в самый неожиданный момент. Улыбки детей говорят о многом. Они являются
сигналом счастья, радости, удивления новым знаниям или интересным фактам. И пропадают
в тот момент, когда им скучно, неуютно и безразлично.
Для того,
чтобы удивлять снова и снова, заинтересовывать и увлекать своим предметом каждому
учителю необходимо иметь свою волшебную страну, где чудеса ожидают на каждом
шагу. И время от времени посещать ее вместе со своими учениками, дарить им радость
познания неизведанного и достижения недостижимого. Ведь именно удивление
вызывает интерес и приводит к новому знанию и умению.
«Любая дорога
начинается с первого шага. Банально, но верно». (Л. Кэролл).
Я шла к педагогике
удивления много лет, встречая на своем пути повороты и ухабы, бесконечность и
полет за горизонт, радость и огорчения, взлеты и падения.
«Кто ищет,
тот всегда найдет ... если правильно ищет». (Л. Кэролл)
Именно так и
случилось. Мои поиски и размышления, кропотливый труд и бессонные ночи помогли
мне понять суть педагогического труда и раскрыть его секреты.
«Говорят,
ищи, и ты найдешь, но никто не говорит, что ты найдешь». (Л. Кэролл)
А я нашла. Нашла
то, что искала. Формула моей педагогики - «Педагогики удивления» очень проста.
Она имеет следующий вид:
5У + У², где:
         У
первое - учитель удивляет
учебной средой;
         У
второе - учитель удивляет
фактом;
         У
третье - учитель удивляет
методом;
         У
четвертое - учитель удивляет
формой урока;
         У
пятое - ученик удивляется
собственному потенциалу;
         У²
- учитель и ученик совместно
удивляются полученному результату.
И сейчас, двигаясь
по выбранной мной когда-то дороге я понимаю, что «...защитные стены могут
мешать тебе, но самые непроходимые стены в мире это те, что окружают наши
сердца...», поэтому моё сердце всегда открыто тем, с кем я работаю - детям.
А еще я
всегда помню, что «мир открыт перед нами, но действовать нужно быстро», потому,
что пока дети маленькие, они могут видеть то, что невидимо для них больших (Л.
Кэролл). И потому нужно спешить: удивлять и поражать, увлекать и вовлекать,
убеждать в необходимости познания и кропотливого труда, делиться своими
знаниями и опытом, любовью и добротой.
- А что это за звуки, вон там? - спросила Алиса.
- А, это чудеса, - равнодушно пояснил Чеширский Кот.
- И что же они там делают? - поинтересовалась девочка.
- Как и положено, - Кот зевнул. - Случаются. (Л.
Кэролл)

Чудеса случаются
и со мной и с детьми, которых я учу. А помогает нам в этом ……….Чеширский Кот  и
«Педагогика удивления».

file_name: Эссе Балваковой Н.В. МБОУ СОШ №6 имени Сирина Н.И..doc

alt: Эссе И снова Чеширский Кот….

alt: А еще я всегда помню, что «мир открыт перед нами, но действовать нужно быстро», потому, что пока дети маленькие, они могут видеть то, что невидимо…

intro: Эссе на конкурс "Учитель года"

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Эссе "И снова Чеширский Кот…."


extracted_text:
Международный день
памяти жертв Холокоста

Помнить, чтобы жить!
(памяти жертв Холокоста
посвящается)
Что
это? Вы слышите?
Это
колокола. Колокола памяти…
Каждый человек должен помнить эти даты:
 22 июня 1941 года – 9 мая 1945 года.
Годы войны… Как они изменил судьбы,
обагрили кровью и слезами детство, сделали короткими жизни многих мальчишек и
девчонок, разрушил светлые мечты …
Каждый человек должен помнить эти цифры:
1418
дней продолжалась битва за жизнь.
27
миллионов погибло на полях сражений, умерло от голода и лишений,
замучено в концлагерях.
Одним из самых страшных в мировой истории
преступлений против человечества был Холокост. «Холокост» в переводе с
древнегреческого означает «уничтожение огнем», «жертвоприношение». Впервые этот
термин был использован лауреатом Нобелевской премии мира писателем, бывшим
узником Oсвенцима и Бухенвальда Эли Визелем как символ газовых камер и
крематориев лагерей уничтожения.
В современном обществе это слово
обозначает политику нацистской Германии, её союзников по преследованию и
уничтожению евреев с 1933 по 1945 гг.
Для обозначения политики германских
нацистов по планомерному уничтожению еврейского этноса евреями на иврите и реже
на некоторых других языках употребляется термин «Шоа́» (ивр.  שׁוֹאָה
— бедствие, катастрофа); на идиш — «дритер хурбн» (идиш:  דריטער
חורבן
— третье разрушение).
Холокост — это символ газовых камер, печей
сжигающих детей, женщин, стариков, это массовый расстрел невинных мирных людей
по одной только причине – принадлежность к еврейскому народу.
С
самого начала прихода к власти нацистов, евреям был придан особый статус
полностью бесправной группы населения. Если представитель другой национальности
мог еще рассчитывать на выживание, то у евреев такого шанса не было. Они были
обречены на смерть все, без исключения.
Всем евреям, в независимости от возраста,
полагалось носить нашивку на одежде в виде желтой звезды или Лата («жёлтый
знак» или «знак позора») — особый отличительный знак, чтобы отличать евреев в общественных
местах.
Во время Второй мировой войны евреев
закрывали в гетто, которые размещались, как правило, в самых бедных районах
города, где не было электричества и элементарных санитарных условий для жизни.
Жизнь в гетто была невыносимой. В условиях перенаселенности и антисанитарии
быстро вспыхивали инфекционные болезни. Люди голодали. Немцы намеренно морили
жителей голодом. Болезни, голод и холод уносили жизни десятков тысяч жителей
гетто.
Преследование нацистами евреев прошли три
этапа:
Первый: Евреи не должны иметь прав.
Второй: Евреи не должны иметь права жить
среди нас.
Третий: Евреи не имеют права жить.
По данным «Энциклопедии
Холокоста» геноцид унес жизни около 6 миллионов евреев, почти 3
миллиона из которых были советскими гражданами.
«Память о Холокосте необходима, чтобы наши
дети никогда не были жертвами, палачами или равнодушными наблюдателями» (И.
Бауэр). Поэтому
по решению Генеральной Ассамблеи ООН 27 января объявлено Международным днём
памяти жертв Холокоста.
Лагерь смерти Освенцим
Дата памятного дня выбрана не случайно: 27
января 1945 года Советская армия освободила крупнейший нацистский лагерь смерти
Освенцим. Немецкое название лагеря Аушвиц. Он представлял собой комплекс,
состоящий из концентрационного лагеря, лагеря смерти и лагеря принудительного
труда, расположенный под польским городом Краковом:
Аушвиц I - Концентрационный лагерь и
лагерь смерти Аушвиц;
Аушвиц II - Концентрационный лагерь и
лагерь смерти Биркенау;
Аушвиц III - Концентрационный лагерь и
лагерь смерти Моновиц.
Надпись над входом в лагерь гласила:
«ARBEIT MACHT FREI», что означает «труд ведет к свободе». Реальность была прямо
противоположной. Труд стал еще одной формой геноцида, которую нацисты называли
«уничтожение работой».
Ежедневно в лагерь смерти прибывало до 10
эшелонов, в каждом от 40 до 50 вагонов, в которых находилось от 50 до 100
человек. В печах крематория Освенцима за сутки сжигалось до 16 000 трупов.
Общее число убитых (взрослых мужчин, женщин и детей) исчисляется по разным
источникам от двух с половиной до четырёх миллионов человек, большая часть из
которых евреи.

Есть в Польше мирный городок Освенцим.
Ну, разве мог бы кто предугадать,
Что названье это с болью в сердце
Миллионы будут вспоминать.
Не жизнь спокойную, не город, не дома,
А ужасы войны, что заклеймила
Навеки с этим именем она
И миллионы жизней погубила.
А трубы крематория дымили
И ночь, и день без устали, без сна.
Нельзя нам допустить, чтобы забыли
Народы мира как страшна война!
Здесь все пронизано невыносимой болью:
Земля и небо, воздух и вода.
И стонет мать-земля, пропитанная кровью.
Хоть столько лет прошло! Но не ушла беда.
Освенцим был крупнейшим и наиболее долго
просуществовавшим из нацистских лагерей уничтожения, поэтому он стал одним из
главных символов Холокоста. На территории лагеря в 1947 году был создан музей,
который включён в список Всемирного наследия ЮНЕСКО.
Выдающимся литературным памятником
Холокосту стала поэма Е.А. Евтушенко «Бабий Яр», первые стихи которой были
опубликованы в 1961 г. Позже Д.Д. Шестакович на основе этого произведения
написал симфонию. Поэма Е.А. Евтушенко «Бабий Яр» была переведена на 72 языка
мира.
Над Бабьим Яром шелест диких трав.
Деревья смотрят грозно, по-судейски.
Все молча здесь кричит, и, шапку сняв,
я чувствую, как медленно седею.
И сам я, как сплошной беззвучный крик,
над тысячами тысяч погребенных.
Я – каждый здесь расстрелянный старик.
Я – каждый здесь расстрелянный ребенок.
(Е.А. Евтушенко «Бабий Яр»)
Праведники народов мира
Во время Холокоста коренное население
разных стран относилось к евреям по-разному: кто-то был безразличен, кто-то
враждебно настроен, а кто-то боялся. Были и такие люди, которые сотрудничали с
нацистами, другие наживались за счет конфискованного еврейского имущества. Но и
в жестоком, безнравственном мире оставались чистые и смелые люди. Именно эти
немногие с удивительным мужеством сохраняли лучшие человеческие качества и,
несмотря на опасность, протянули руку помощи еврейскому народу. Они не думали о
смерти, которая им грозила, не думали о славе и доброй памяти, которая,
возможно, ждет их впереди, они просто спасали тех, кому смерть смотрела в
глаза.
Мы не просто должны помнить ужас тех лет,
мы должны быть терпимыми к другим людям, вне зависимости от расы, нации,
вероисповедания и других отличий, чтобы не повторились события, унесшие жизни
миллионов людей, виновных лишь в том, что были евреями.
Каждый из нас должен помнить: многое
начинается с меня, моих мыслей, поступков, моих действий. Совершая действия,
помни, что ты – Человек! Прислушайся к своему сердцу, загляни себе в душу,
посмотри на мир справедливыми глазами и помни, что ты – Человек! Протяни руку
не для удара, а для помощи. Радуйся тому, что кто-то может быть тебе за это
благодарен.

file_name: Международный день памяти Холокоста.docx

alt: Международный день памяти жертв

alt: Помнить, чтобы жить! (памяти жертв

alt: Нельзя нам допустить, чтобы забыли


extracted_text:
Государственное бюджетное
образовательное учреждение
начального
профессионального образования
Ростовской области Профессиональное
училище № 56

Открытый урок
Тема: «Деньги и их роль в
экономике. История возникновения денег»
по предмету Экономика

Разработал:  преподаватель
профессионального цикла
Абрамова Е. В.

Аксай
2015
Цели урока:
-приобретение навыков
самостоятельного поиска необходимой информации;
-приобщение обучающихся к
творческой деятельности;
- раскрыть  значение
темы.
Задачи урока:
- расширить знания
обучающихся об экономических процессах в рыночной экономике;
- развивать навыки поиска
информации по заданной теме в источниках различного типа;
- развивать умения
сравнивать, анализировать, делать выводы.
Тип урока:
объяснение нового материала
Форма урока:
урок-конференция.
Оформление урока:
- мультимедиа;
- иллюстрационно-наглядный
материал
- денежные банкноты,
разменная монета России, иностранных государств.

Ход урока-конференции
I.
Организационный момент.
1.
Знакомство
участников с программой и условиями проведения конференции.
2.
Представление участников, членов жюри.
3.
Проверка
и настройка мультимедийной аппаратуры.

II.
Выступление участников конференции:
Ни для кого не секрет, что экономика и
деньги находятся между собой в теснейшей связи. Экономика без денег – все
равно, что охотник без ружья, корабль без руля, пастух без кнута, кондитерская
без конфет и пряников. Деньги – добрый и злой гений экономики, ее радости и ее
печали.
Сегодня мы узнаем:
1.
Как
возникли и зачем нужны деньги, нельзя ли обойтись без них.
2.
Где
и каким образом используются деньги, как они применяются, какие функции
выполняют.
3.
Зачем
к слову “деньги” часто добавляют эпитет “наличные” и что такое безналичные
деньги .
4.
Признаки подлинности денежных знаков
России
5.
Платежеспособность банкнот (фильм).

План выступлений.
1.     Первое
выступление.
Тема
“История возникновения денег”.
Данный вопрос раскрывают два обучающихся.
Для раскрытия темы используют дополнительную литературу, исторические справки,
Интернет.

История возникновения
денег.
С тех пор как люди стали трудиться, и
возникло разделение труда между работниками разных профессий, появилась
необходимость в обмене продуктами труда и другими ценностями. Такой обмен затем
превратился в торговлю. Первоначально имел место натуральный
обмен вещами между людьми. Горшки менялись на каменные топоры, рыба – на шкуру,
овца – на козу. Никто в те времена и не мыслил, что все это можно обменивать на
какие-то кружочки из металла (монеты) и тем более на бумажки, именуемые денежными
знаками. Постепенно один из товаров становился универсальным объектом обмена. В
крупных экономических регионах появились на местных рынках общие эквиваленты –
наиболее ходовые продукты, на которые можно было бы обменять другие полезности.
Там, где цивилизация пустила корни раньше, универсальным обменным средством
становились слитки, плитки, бруски из металла, монеты. В результате выделился
один – признанный всеми народами – всеобщий эквивалент: деньги.
Эволюция
товара-посредника до возникновения монеты

Биография
монеты в России
Итак, деньги – это особый товар, который
является единственным всеобщим эквивалентом.
Деньги – это лучший измеритель,
позволяю0щий сопоставить разнородные вещи, обеспечить эквивалентность обмена.
Деньги позволяют решить важную экономическую и социальную задачи, становясь
средством накопления богатств и средством существования.

Факты

Имена

Даты

Первая чеканка монет на
  Руси (Киевская Русь)

Владимир
  Красное Солнышко

X–XI вв.

Серебряные
  монеты

Ханы
  Золотой Орды

XIII в.

Изготовление “гривны” из
  татарских серебряных монет

Дмитрии
  Донской

XIII в.

Изготовление
  перечеканенных “ефимок”

Царь
  Алексей Михайлович

XVII в.

Реформа, запретившая
  князьям чеканить собственную монету, – возникновение национальной денежной
  единицы

Иван III

XV в.
  1440–1450 гг.

Изъятие из обращения
  старых монет

Елена
  Глинская

1535 г.

Регулярная
  чеканка серебряного рубля

Петр I

XVII в.

Чеканка
  “червонцев” – золотых монет

Петр I

1718 г.

Еще раз о деньгах. Первые бумажные деньги
появились в Китае в 1260–1263 гг. При капитализме первые партии бумажных денег
были выпущены в 1690 г. Английской колонией Массачусетс в Северной Америке и
предназначались сначала для выплаты жалованья солдатам. В России первые
бумажные деньги (ассигнации) стали выпускаться в 1769 г.
Название “монета” (от латинского глагола
“монес” – советовать) происходит от первого монетного двора, учрежденного в
Риме в V веке до н.э. при храме
Юноны-Монеты (Юноны-Советчицы).
Самыми тяжелыми металлическими монетами по
праву считаются шведские монеты достоинством в 10 таллеров. Они чеканились в XVIII
в., и вес одной такой монеты равнялся 19 кг 710 г.
Самой крупной по стоимости монетой была
индийская золотая монета в 200 мохуров, выпущенная в 1654 г. Ее масса
составляла 2 кг 177 г, а диаметр достигал 136 мм.
Неужели есть что-то общее между газетой и
разменной монетой? Оказывается, знакомое слово “газета” обязано своим
происхождением мелкой медной монете “газета”, которую чеканила в XVI
в. Венецианская республика. Когда в 1566 г. в Венеции появилось первое печатное
издание (“Письменные ведомости”), то его стоимость была определена в одну
газету. К этому так привыкли, что название монеты прочно закрепилось за
названием издания. А из итальянского слово “газета” перешло в другие языки.
Второе выступление. Тема “Функции денег”.
Выступает один обучающийся. Использует
экономическую литературу, предлагает задание.
Функции денег.
Деньги обслуживают процесс обращения
посредством выполнения ими ряда функций:
•
мера стоимости
•
средства обращения
•
средства накопления
•
средства платежа
•
мировые деньги
Деньги как мера стоимости. Все
товары измеряют свои стоимости в деньгах, представляемых мысленно. “Каждый
товар бросает влюбленные взгляды на деньги, пытаясь выразить свою стоимость
через денежный материал в виде цены”. (К. Маркс)
Деньги как средство обращения.
Деньги играют роль посредника в обмене товаров (ТОВАР-ДЕНЬГИ-ТОВАР): осуществив
продажу товаров (Т-Д), товаропроизводитель на вырученные деньги покупает
необходимые ему товары (Д-Т).
Деньги как средство накопления. Если
товаропроизводитель после продажи длительное время не покупает другой товар, то
тем самым он изымает деньги из обращения, накапливая их. Накопление денег – это
стремление каждого товаропроизводителя иметь денежный резерв, чтобы
предохранить себя от колебаний цен на рынке.
Деньги как средство платежа. Деньгами
расплачиваются, выполняя всякого рода финансовые обязательства (заработная
плата, займы, налоги, штрафы, арендные платежи и т.п.).
Мировые деньги. Эту
функцию деньги выполняют в процессе обслуживания экономических связей между
странами.
Задание: назовите
функции, в которых выступают деньги при использовании их для следующих целей:
•
выплата заработной платы;
•
покупка
товара за наличные деньги;
•
покупка товара в кредит;
•
уплата коммунальных услуг;
•
установление цены товара;
•
уплата долговых обязательств;
•
расчет во внешней торговле;
•
помещение денег в банк.

Правильные решения:
•
выплата заработной платы – средство
платежа
•
покупка
товара за наличные деньги – средство обращения
•
покупка
товара в кредит – средство платежа
•
уплата коммунальных услуг – средство
платежа
•
установление цены товара – мера стоимости
•
уплата долговых обязательств – средство
платежа
•
расчет
во внешней торговле – мировые деньги
•
помещение
денег в банк – средство накопления
3. Третье выступление. Тема “Структура
денежной массы”.
Выступают два обучающихся. Для раскрытия
темы подобран и демонстрируется большой наглядно-иллюстрационный материал.
Структура денежной массы.
Многообразие
функций денег накладывает отпечаток на устройство денежной системы, вызывая
необходимость в использовании различных разновидностей денежных устройств.
Структуру денежной массы можно изобразить с помощью следующей схемы:
Наличность –
это деньги в явном виде, своей первичной форме (бумажные денежные знаки и
монеты).
Монета – это слиток металла определенной
формы, вес и проба которого официально подтверждены штемпелем государства.
Бумажные деньги практически не имеют
никакой стоимости, так как затраты на их печатание незначительны. Сущность
бумажных денег заключается в том, что эти денежные знаки, выпускаемые для
покрытия бюджетного дефицита и обычно не разменные на металл наделены
государством принудительным курсом.
Безналичные деньги
– одна из наиболее распространенных и прогрессивных форм использования денег.
Чек – это письменный приказ владельца
текущего счета банку о выплате наличными определенной суммы денег предъявителю
данного документа.
Кредитная карточка – это
платежно-расчетный документ, выданный банком своему вкладчику и дающий право на
приобретение товаров и услуг без уплаты наличными. Она представляет собой
пластиковый жетон, на котором указывается фамилия владельца, образец подписи,
номер счета в банке, срок действия кредитной карточки.
Проникновение научно-технического
прогресса в денежное обращение привело к появлению принципиально нового вида
денег – электронных, когда все денежные расчеты ведутся с помощью компьютеров.
4. Четвертое выступление. Тема “Признаки
подлинности денег”.
Выступают два обучающихся. При подготовке
темы проведена большая работа с нормативными документами. Сделан сравнительный анализ
защиты банкнот образца 1997 и модификации 2004 годов. Обучающиеся использовали
Интернет.
Признаки подлинности денежных знаков.
На территории России введены в обращение
модифицированные банкноты с номиналами 10, 50, 100, 500, 1000, 5000 рублей. Они
являются законным платежным средством. Для надежного определения подлинности
банкнот необходимо знать основные признаки подлинности. Если вы обнаружили у
себя подделку, ни в коем случае не пытайтесь ее вручить другому лицу.
Фальшивомонетничество относится к категории тяжких преступлений и карается
лишением свободы на срок до 15 лет. В случае сомнений в подлинности банкноты
обязательно обращайтесь в ближайшее отделение милиции. Информацию о признаках
подлинности банкнот и монет можно найти в Интернете по адресу http://www.cbr.ru.
Направление работ обучающихся по анализу
современных российских банкнот (1997–2004 гг.):
•
чему
или кому посвящена данная банкнота;
•
какой
исторический момент изображен на лицевой стороне банкноты;
•
какой
исторический момент изображен на оборотной стороне банкноты;
•
особенности
степеней защиты банкнот номиналом 500, 1000, 5000 рублей (сравнительный анализ
банкнот 1997–2004 гг).
5. Пятое выступление. Тема
“Платежеспособность банкнот”.
Выступают два обуающихся. Проведена
большая практическая работа по определению платежеспособности банкнот.
Интервьюировали покупателей, учащихся училища о знаниях платежеспособности
банкнот.
Платежеспособность банкнот.
Банкноты с повреждениями по
платежеспособности разделены на три группы:
•
банкноты
с незначительными повреждениями, которыми можно расплачиваться везде;
•
банкноты,
которые следует сдавать в платежи или к обмену только в кредитной организации;
•
банкноты,
не принимаемые в платежи и не подлежащие обмену.
Кассиры всех организаций, учреждений и
предприятий независимо от формы собственности и сферы деятельности должны
принимать без ограничения суммы от граждан банкноты Банка России по
установленным правилам.

III. Подведение итогов конференции. Награждение участников.
IV. Разноуровневое домашнее задание.
1 уровень
Определите, являются ли верными
утверждения
1. Альтернативная стоимость товара может
быть выражена в денежных единицах.
2. Цена товара может быть выражена не
только в денежных, но и в натуральных единицах.
3. Основным недостатком товарных денег является
то, что их тяжело и неудобно носить.
4. Во многих коммерческих банках при
открытии счета владельцу выдают пластиковую карточку, которая содержит
необходимую информацию о владельце и состоянии счета. С ее помощью в банковском
автомате можно получить определенную сумму денег, а в некоторых магазинах,
сервис-центрах, ресторанах - расплатиться. Такая карточка является одной из
форм денег.
2 уровень
Объясните, какой смысл сокрыт в
высказывании царя Соломона: “Доброе имя лучше большого богатства и добрая слава
лучше серебра и золота”.
3 уровень
Предложите схему, которая бы связала
воедино основные функции и свойства денег и определения денежных агрегатов.

VI.
Используемая литература:
1.Финансы,
денежное обращение и кредит - Янин О.Е.  – Учебник, 2014.
2. Финансы, денежное
обращение и кредит – Матанцева О.Ю. , Гогопуло Н.Н.,2011
3.Климович А.И. Финансы,
денежное обращение и кредит – М.:Форум, 2007
4.Интернет по адресам http://www.cbr.ru,
www wikipedia.ru,
http://www.youtube.com/watch?v=6KFgVKQcx_s

file_name: Откр. урок по Ф,ДОиК на тему деньги и их роль в экономике.doc

alt: Ход урока-конференции I . Организационный момент

alt: История возникновения денег.

alt: Правильные решения: • выплата заработной платы – средство платежа • покупка товара за наличные деньги – средство обращения • покупка товара в кредит – средство…

alt: III . Подведение итогов конференции

alt: VI . Используемая литература: 1

доп. образование взрослых

group: Другое