extracted_text:
Ларина
Татьяна Александровна,
воспитатель
МБОУ ЦО № 4, г. Тула

ПРОЕКТ «СИНИЙ, КРАСНЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ»
Паспорт проекта
Участники
проекта: воспитатели, родители и дети первой группы раннего
возраста А «Смородинка» (1–2 лет).
Сроки реализации проекта: пять
месяцев (среднесрочный).
Тип
проекта: познавательно-игровой.
Актуальность проекта:
           На этапе раннего
детства ознакомление со свойствами предметов играет немаловажную роль. Ребенок
в первые годы жизни сталкивается с многообразием форм, красок. Одна из первых
характеристик окружающего мира, которую воспринимают дети — это цвет. Почти все
малыши с раннего возраста замечают различия между цветами. Освоение детьми
цвета в этот период больше всего зависит от того, насколько активно они совершают
практические действия с различными предметами. Именно восприятие цвета - одна
из первых и важных ступеней в развитии малышей. Цвет вызывает у ребенка не
только разные эмоции, но и способствует развитию творческих способностей. При
определенной окраске игрушек, он может повышать уровень сосредоточенности на
игре, а значит и облегчать процесс познания.
Цель проекта: Продолжать обогащать сенсорный опыт
детей.
Задачи проекта:
–
Учить различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый);
отбирать предметы определенного цвета;
–
Закреплять умение детей самостоятельно или с помощью взрослого подбирать
знакомые предметы по цвету;
–
Продолжать расширять и обогащать словарный запас прилагательными, обозначающими цвет предметов;
–
Приобщить родителей к организации игр в семье, изготовлению игр.
Планируемые результаты проекта: Развитие у детей наблюдательности и познавательного интереса,
умения группировать предметы по цвету, различать и, по возможности, называть
красный, зеленый, синий и жёлтый цвета; уметь выделять предметы определенного
цвета в развивающей среде группы.
Этапы реализации проекта:
Этап I. Организационно-подготовительный:
1. Изучение научной и методической литературы
2. Разработка картотеки дидактических игр по
сенсорному развитию детей раннего возраста.
3. Подготовка атрибутов, дидактических игр на
ознакомление детей с основными цветами.
4. Совместная творческая деятельность родителей
и детей на тему «Что бывает …?». Привлечение родителей к созданию дидактических
игр по теме.
Этап II. Организационно-практический (реализация проекта):
1.
Совместная деятельность с детьми в центрах активности.
2.
Игры-занятия на тему:
- «Знакомство с
красным цветом»,
- «Знакомство с
синим цветом»,
- «Знакомство с
жёлтым цветом»,
- «Знакомство с
зеленым цветом»,
3.
Строительные игры:
«Построй красную
башню для петушка», «Прострой синюю высокую башню для зайчика», «Построй
красную и синюю башню», «Построй синюю высокую башню и желтую низкую», «Желтая
дорожка из кирпичиков для колобка», «Спрячем за зеленым заборчиком колобка от
Лисы», «Зеленый паровозик для зайки» и т.д.

4.
Игры на развитие мелкой моторики:
«Одень на красную
ладошку резинки красного цвета», «Наряжаем пальчики красными (синими, желтыми,
зелеными) резиночками», «Разноцветные ладошки» и т.д.

5.
Подвижные игры «Соберем все красные мячи в красный мешочек для
Зайки», «Покатаем желтый мяч по коврику», «Собери все синие мячи из бассейна
для Мишки», «Поможем кукле Кате собрать все зеленые мячи», «Добеги с собачкой
до красного (синего, желтого, зеленого) флажка», «Собери все красные (синие,
желтые, зеленые» флажки в ведерко», «Довези машинку до синего флажка».
Комплексы утренней гимнастики с флажками.

6.
Совместно с родителями были сделаны дидактические игры на основе
цветных крышек: «Мозаика из цветных крышек», «Собери красные (синие, желтые,
зеленые) лепесточки у цветка», «Повесь на елочку красные и синие шарики»,
дидактическая игра сортир «Разноцветные цветочки».

7.
Были разработаны и изготовлены дидактические игра на уточнение и
закрепление знаний детей основных четырех цветов, где дети самостоятельно могли
закреплять полученные знания и даже помогать другим детям: «Собери правильно
все шарики в красную ягодку», «Зеленый листочек», «Синяя рыбка», «Желтая груша»

Так же была изготовлена игра «Цветные ладошки»,  целью
которой является обучение, уточнение и закрепление в различие основных цветов и
отбирание предметов определенного цвета.

8.
Родители вместе с педагогом принимали активное участие в
проекте. Была создана «Родительская газета» одним из листков которой был
фотоотчет с домашними фотографиями детей «Красный», «Синий», «Желтый»,
«Зеленый».

«Красный»:

«Синий».

«Желтый».

«Зеленый».

«Красный, синий, желтый зеленый».

9.
Были проведены консультация для родителей «Учим ребенка цветам
легко и просто», В раздевальной комнате оформлена папка-передвижка «Игры для
детей на изучение цвета». Раздевальная комната группы в марте была украшена цветными
птичками, и дети с родителями с большим удовольствием рассматривают и ищут
птичек определенного цвета.

Этап III. Заключительный (результаты работы над проектом):
Проект еще не закончен.
Дата проведения: 1.122021г.-31.04.2022г.
Предполагаемые результаты проекта:
1.       Проведение игры развлечения «Рассортируем все игрушки в группе
по четырем цветам».
2.      Организация выставки рисунков «Цветные бабочки из ладошек».
3.      Выставка дидактических игр на тему «Красный, синий, желтый,
зеленый», изготовленных родителями.

Список литературы
1.
Э. Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша. Развитие
восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трёх лет» - М. :
Мозаика – Синтез; М. : ТЦ Сфера, 2003.
2.       Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Э. Г. Пилюгина «Раннее детство:
познавательное развитие. Методическое пособие» – М. : Мозаика – Синтез. 2000
3.       Ю. Хохрякова «Сенсорное воспитание детей раннего возраста» - М.;
ООО «ТЦ Сфера», 2017 .

file_name: Проект красный, синий, желтый, зеленый.docx

alt: Этапы реализации проекта: Этап

alt: Были разработаны и изготовлены дидактические игра на уточнение и закрепление знаний детей основных четырех цветов, где дети самостоятельно могли закреплять полученные знания и даже помогать…

alt: Синий». «Желтый»

intro: Проект в первой группе раннего возраста "Красный, синий, желтый, зеленый"

воспитание

group: Педагогика

tags: Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста


extracted_text:
Морфология
Морфоло́гия — раздел
грамматики, основным объектом которого являются слова естественных языков, их
значимые части и мор-фологические признаки.
                                                                                В
задачи морфологии входит определение слова как особого языкового объекта и
описание его внутренней структуры.

Что такое морфология в русском языке ?
Слово «морфология» греческого происхождения. В его
составе присут-ствуют два греческих корня: morphe, что значит «форма» + logos, которое
переведем как «разум, понятие, мысль, речь и слово».
Тесная связь понятий морфологии и слова (в этом же значении часто употребляется более
точный термин «словоформа») ставит само
существование морфологии в зависимость от существования слов в конкретном языке.
  Слово — синтаксически самостоятельный комплекс морфем,
образующих жёстко связанную структуру.

Морфология — раздел грамматики, изучающий грамматические свойства
слов. Вслед за В. В. Виноградовым морфологию часто
называют «грамматическим учением о слове». Грамматическими свойствами
слов являются грамматические значения, средства выражения грамматических
значений, грамматические категории.
  В лингвистике
словом «морфология» называют науку о слове с точки зрения отнесённости его к
определенной части
речи.
Морфология — это
раздел науки о языке, который изучает слово как часть речи

В русском языке все
окружающие нас слова можно отнести к десяти частям речи, которые в свою очередь делятся на самостоятельные,  служебные  и  междометия.

К самостоятельным частям речи  отнесем слова, которые называют
предметы (существительное),
признаки предметов (прилагательное),
действия (глагол),
количество предметов и порядок их при счёте  (числительное) ,
(местоимения) указывают на них,
 (наречия)
(причастие)
(деепричастие)

Слова самостоятельных
частей речи имеют определенное лекси-ческое значение (ЛЗ), выступают в роли главных
или второстепенных членов предложения, могут определяться, поясняться словами
других частей речи .

      Служебные части речи — это
группа  слов, которые не нмеют собственного
значения, так как не называют предметов, признаков,
действий и  к ним нельзя поставить вопрос.

     Служебных
частей речи  в русском языке всего
три: Предлог, союз,частица Как уже саказали,
в отличие от  слов
самостоятельных частей речи,
слова служебных частей речи не имеют самостоятельного лексического
значения (ЛЗ), не являются членами предложения, но могут
входить в их состав.
    Служебные части речи используются
для
выражения отношений между самостоятельными частями речи, между словосочетаниями
и между предложениями, для придания предложению разных оттенков значения.

Особняком в русской морфологии стоит междометие.
Междометие — словообразовательная калька XVIII века. От
латинского interjectio — «междометие», первоначально в виде «междуметие».
Буквально «междометие» значит «брошенное
(вставленное) между полнозначными словами».
Под влиянием сложных слов с соединительными
гласными «о», «е» первоначальная форма «междуметие» превратилось
в «междометие».Чтобы понять, что такое междометия в русском языке,
посмотрим, какое определение дает Большая
российская энциклопедия:
Междометие, лексико-грамматический класс
неизменяемых слов, не входящих ни в знаменательные, ни в служебные части речи и
нерасчленённо выражающих (но не называющих) эмоциональные и
эмоционально-волевые реакции на окружающую действительность.
Междометия — это чаще всего
неизменяемые комплексы звуков, которые тем не менее понятны всем носителям
языка

Междометия
не являются ни самостоятельной, ни служебной частью речи. Эти слова настолько
специфичны, что их нельзя отнести к ним.
От самостоятельных
частей речи междометия отличаются тем, что они не имеют общего и лексического значения, не являются членами
предложения, а от служебных — тем, что они не выражают ни связей, ни отношений между членами
предложения и предложениями. Это слова, которые обозначают наши чувства,
побуждения, но конкретно не называют их при этом (ох! ах! увы!).
В роли междометий может выступать любая часть речи и
целое словосочетание, если они теряют способность обозначать предмет, признак
или действие и служат для выражения тех или иных чувств, например:
батюшки!
боже упаси!
честное слово!
вот те раз!
ужас!
беда!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Морфология как раздел науки о языке.docx

alt: К самостоятельным частям речи отнесем слова, которые называют предметы ( существительное ) , признаки предметов ( прилагательное ) , действия ( глагол ) , количество…

alt: Как уже саказали, в отличие от слов самостоятельных частей речи , слова служебных частей речи не имеют самостоятельного лексического значения (

intro:
Что означает слово морфология в русском языке ? Морфология — как раздел науки о языке
Самостоятельные,  служебные  и  междометия

русский язык

group: Дисциплины

title: Морфология как раздел науки о языке


extracted_text:
Основы термодинамики
Цель: ввести основные понятия
термодинамики; сформулировать начала термодинамики; вычислить внутреннюю
энергию, теплоемкость и работу идеального газа в различных процессах;
рассмотреть круговые процессы и вычислить их КПД.
Основные понятия:
Термодинамическая
система – физическая
система, состоящая из большого числа частиц, которые совершают тепловое
движение и взаимодействуют между собой.
Термодинамический
процесс – переход
системы из начального состояния в конечное через последовательность
промежуточных состояний.
Теплоемкость – количество теплоты, затрачиваемое
для повышения температуры тела на один кельвин.
Обратимый процесс – процесс, при котором возможен
обратный переход системы из конечного состояния в начальное через те же промежуточные
состояния.
Парообразование – явление перехода вещества в пар
называется.
Испарение и кипение – формы парообразования.
Конденсация – явление перехода пара в жидкое
состояние.
Динамическое
равновесие пара и жидкости – состояние, при котором за одно и то же время испаряется и конденсируется
одинаковое число молекул пара.
Плавление – переход вещества из
твердого состояния в жидкое.
Кристаллизация – переход вещества
из жидкого состояния в твердое кристаллическое.

8.1. Теплоемкость.
При сообщении системе
теплоты Q ее температура изменяется на .
Величина

называется теплоемкостью.
Теплоемкость измеряется количеством теплоты, затрачиваемым для повышения
температуры тела на один кельвин.
Нагревая тела с
одинаковыми массами, но состоящие из различных веществ, можно обнаружить, что
для повышения их температуры на 1 К требуются различные количества теплоты;
следовательно, теплоемкость тела зависит от его природы.
Теплоемкость зависит,
очевидно, от массы тела. Теплоемкость, отнесенная к массе тела, называется
удельной
.
Зная теплоемкость
вещества, можно определить количество теплоты, необходимое для нагревания тела
массой m от температуры T1 до
температуры T2:
.
Теплоемкость зависит от
условий, в которых телу сообщается теплота и изменяется его температура.
Например, если газу сообщается количество теплоты DQ и при этом газ расширяется, совершая работу, то его
температура поднимается меньше, чем если бы при сообщении теплоты DQ газ не расширился. Этот пример показывает, что
выражение для теплоемкости не является определенным и может быть равным любому
значению. Для придания теплоемкости определенного значения необходимо указать
условия, о которых идет речь. Эти условия обозначаются в виде индексов у
величин, входящих в выражение для теплоемкости.
Теплоемкость при
постоянном объеме определяется как
.
В термодинамике используется
также теплоемкость при постоянном давлении, но выражение для нее приводить
здесь не будем.
Насыщенный пар – пар, находящийся в динамическом
равновесии с жидкостью.
Абсолютная и
относительная влажность воздуха – физические величины, показывающие количество водяных паров
в воздухе.
Точка росы – это температура, при которой пар,
находящийся в воздухе, становится насыщенным.

8.2. Испарение.
Молекулы газов и
жидкостей хотя и малы по размерам, но имеют конечные размеры и определенную
форму и между ними существуют довольно значительные силы взаимодействия. В этом
состоит главное отличие реальных газов и жидкостей от идеальных, как упрощенной
модели реальных объектов.
При изучении идеальных
газов отмечалось, что многие его свойства не зависят от природы газа. Однако
чем ниже температура и больше давление, тем заметнее зависимость свойств газа
от его природы. Газ в таких условиях называют паром, тем самым указывая, что он
образовался из определенной жидкости.
Явление перехода вещества
в пар называется парообразованием. В природе парообразование происходит в виде
испарения и кипения.
Парообразование с
открытой поверхности жидкости называется испарением.
Испаряются не только
жидкости, но и твердые тела. Испарение твердых тел называется сублимацией.
Рассмотрим процесс
испарения жидкостей. Так же как диффузия, испарение происходит вследствие
непрерывного хаотического движения молекул жидкости. Всякая молекула,
движущаяся из глубины жидкости к ее поверхности, испытывает в поверхностном
слое действие силы, препятствующей вырыванию молекулы с поверхности жидкости.
Чтобы пройти сквозь поверхностный слой, молекула должна обладать достаточной
кинетической энергией для совершения работы выхода с поверхности жидкости.
Скорости молекул жидкости, как и молекул газа, различны. Жидкость покидают
наиболее «быстрые» молекулы, вследствие чего средняя кинетическая энергия
оставшихся молекул уменьшается, что ведет к понижению температуры жидкости. Для
поддержания постоянной температуры жидкости ей необходимо сообщать энергию
извне, например, в виде теплоты. Количество теплоты Q, необходимое для
превращения в пар 1 кг жидкости при постоянной температуре, называется удельной
теплотой парообразования:
.
В СИ удельная теплота
парообразования выражается в джоулях на килограмм (Дж/кг).
После того как молекула
жидкости переместилась от границы поверхностного слоя на расстояние, большее
радиуса действия молекулярных сил жидкости, она становится молекулой пара.
Молекулярные силы действуют на сравнительно коротких расстояниях (порядка 10
нм).
8.3. Конденсация.
В результате хаотического
движения над поверхностью жидкости молекула пара, попадая в сферу действия
молекулярных сил, вновь возвращается в жидкость. Этот процесс называют
конденсацией. При конденсации пара некоторой массы выделяется столько энергии,
сколько затрачивается при испарении жидкости такой же массы. Испарение жидкости
происходит при любой температуре и тем быстрее, чем выше температура, больше
площадь свободной поверхности испаряющейся жидкости и быстрее удаляются
образовавшиеся над жидкостью пары.
Если жидкость находится в
открытом сосуде, то молекул испаряется больше, чем конденсируется, и масса
жидкости уменьшается.
Следует обратить
внимание, что процесс парообразования связан с увеличением внутренней энергии
вещества, а процесс конденсации – с уменьшением ее.
Следовательно,
конденсация и парообразование происходят только в процессе обмена энергией
между окружающей средой и веществом.
8.4. Кипение.
Испарение жидкости
происходит с ее свободной поверхности при любой температуре. Чем выше
температура, тем быстрее идет испарение.
Кипением называется
процесс бурного парообразования не только с поверхности жидкости, но и по всему
ее объему. Для этого жидкость должна быть нагрета до достаточно высокой температуры.
При кипении важную роль играют пузырьки газа, имеющиеся в жидкости. Такие
пузырьки образуются на границе жидкости и твердого тела. Пузырьки заполнены
насыщенным паром жидкости.
При повышении температуры
жидкости давление пара в пузырьке возрастает и его объем увеличивается.
Выталкивающая сила, действующая на пузырек по закону Архимеда, возрастает с
ростом его объема. При определенных условиях она станет больше силы сцепления
между пузырьками и твердой стенкой. В этом случае пузырек отрывается от стенки,
всплывает и лопается, выбрасывая пар.
Кипение жидкости возможно
в том случае, если в ней имеются пузырьки достаточно больших размеров (для
воды  порядка миллиметра). Кипение начнется в том случае, когда давление насыщенного
пара станет равно внешнему давлению над поверхностью жидкости.
Давление насыщенного пара
определяется только температурой жидкости. Точка кипения зависит от внешнего
давления – с ростом внешнего давления растет и точка кипения. Точка кипения
воды при разных давлениях может быть найдена с помощью специальной таблицы.
Количество теплоты,
необходимой для превращения жидкости в пар, нагретой до температуры кипения,
определяется по формуле
,

где r – удельная теплота парообразования, m – масса жидкости, превращенной в
пар.

8.5. Плавление и
кристаллизация
Вещество существует в
твердом кристаллическом состоянии при определенных значениях давления и
температуры. В этом состоянии вещество находится до тех пор, пока кинетической
энергии атомов недостаточно, чтобы преодолеть силы взаимного притяжения. Эти
силы удерживают атомы на некотором расстоянии друг относительно друга, не
позволяя им перемещаться. При этом атом колеблется около положения своего
равновесия. При нагревании твердого тела кинетическая энергия атомов (или
молекул) возрастает. При этом амплитуды колебаний могут стать настолько
большими, что уже будут сравнимы с периодом решетки, произойдет нарушение
дальнего порядка, кристаллическая решетка начнет
разрушаться. При дальнейшем увеличении температуры происходит плавление твердых
тел, т. е. переход вещества из твердого состояния в жидкое. Этот процесс
изотермический. При плавлении температура тела остается постоянной. Вся
подводимая извне теплота идет на разрушение кристалла. После разрушения кристалла
и образования жидкости подводимая извне теплота идет на нагревание жидкости.
При плавлении
кристаллическое тело находится одновременно и в твердом, и в жидком состояниях.
Температура
плавления зависит от рода кристаллического тела. Для большинства
кристаллических тел она повышается при увеличении атмосферного давления.
При плавлении
происходит уменьшение плотности (исключением являются, например, висмут и лед –
их плотность увеличивается при плавлении).
Отношение количества
теплоты Q,
необходимого
для того чтобы перевести твердое тело в жидкость при температуре плавления, к
массе этот тела называют удельной
теплотой плавления:
.
В СИ удельная теплота
плавления выражается в джоулях на килограмм (Дж/кг). Из
последней формулы следует
.
При плавлении увеличивается
внутренняя энергия тела.
Если расплав прекратить
нагревать, а потом охладить до температуры плавления, то начнется кристаллизация – переход вещества
из жидкого состояния в твердое кристаллическое. Этот процесс сопровождается
выделением теплоты кристаллизации, которая равна теплоте плавления. Во время
этого процесса происходит упорядочение движения молекул жидкости, в результате
они начинают колебаться около узлов кристаллической решетки. Процесс
кристаллизации изотермический. Температура кристаллизации и удельная теплота
кристаллизации равны соответственно температуре плавления и удельной теплоте
плавления для одного и того же тела при одном и том же давлении. Когда
кристаллизация закончится, тело начнет охлаждаться.
У некоторых твердых тел,
таких, например, как нафталин, иод, камфора, твердая углекислота (сухой лед),
наблюдается переход сразу из твердого состояния в газообразное, т. е.
происходит испарение. Переход тела из твердого состояния в газообразное, минуя
жидкое, называют сублимацией. Обратный процесс называют десублимацией. Все
твердые тела сублимируют, но процесс сублимации у разных тел протекает с
различной скоростью. При комнатной температуре скорость протекания этого
процесса настолько мала, что сублимацию практически нельзя обнаружить.
Процесс сублимации
протекает как при нагревании твердого тела, так и без подвода теплоты извне. Во
втором случае происходит перераспределение внутренней энергии между твердым и
газообразным состояниями. При сублимации тело охлаждается, так как его покидают
наиболее быстрые молекулы, обладающие кинетической энергией, которая достаточна
для преодоления молекулярного притяжения и отрыва молекул от поверхности
твердого тела. Средняя кинетическая энергия оставшихся молекул уменьшается;
следовательно, тело охлаждается. Для того чтобы температура сублимирующего тела
оставалась постоянной, к нему извне нужно подводить теплоту.

Вариант
1
1.
Вместимость
сосуда 20 л в него влили горячую воду при температуре 80 0С и
холодную воду при температуре 5 0С. Какие объемы той и другой воды
надо взять, чтобы установилась температура 60 0С.
2.
Какое
количество теплоты выделится при конденсации 500 г водяного пара, имеющего
температуру 1000С, и охлаждения образовавшейся воды до температуры
50 0С.
3.
Какое
количество теплоты потребуется, чтобы расплавить 300 г льда, взятого при
температуре -10 0С, а затем полученную воду нагреть до 30 0С?
4.
 Какое
количество теплоты потребуется для плавления    25 кг алюминия, взятого при
температуре 45 0С?
5.
На
рисунке изображен график изменения температуры  400 г свинца. Каким процессам
соответствуют участки графика АВ, ВС, СD?
Рассчитайте количество теплоты для процесса АD.

Вариант
2
1.
В
сосуд влили 300 мл горячей воды при температуре 95 0С и 200 мл
холодной воды при температуре 20 0С. Какая температура установится в
смеси?
2.
Какое
количество теплоты необходимо затратить, чтобы 200 г воды с начальной
температурой 10 0С довести до кипения и превратить ее в пар?
3.
Какое
количество теплоты потребуется, чтобы расплавить 500 г льда, взятого при
температуре -20 0С, а затем полученную воду нагреть до 50 0С?
4.
Какое
количество теплоты потребуется для плавления         30 кг меди, взятой при
температуре 80 0С?
5.
На
рисунке изображен график изменения температуры  100 г ртути. Каким процессам
соответствуют участки графика АВ, ВС, СD?
Рассчитайте количество теплоты для процесса АD.

Вариант
3
1.
Вместимость
сосуда 10 л в него влили горячую воду при температуре 90 0С и
холодную воду при температуре       10 0С. Какие объемы той и другой
воды надо взять, чтобы установилась температура 40 0С.
2.
Какое
количество теплоты выделится при конденсации 250 г водяного пара, имеющего
температуру 1000С, и охлаждения образовавшейся воды до температуры
30 0С.
3.
Какое
количество теплоты потребуется, чтобы расплавить 400 г льда, взятого при
температуре -15 0С, а затем полученную воду нагреть до 70 0С?
4.
 Какое
количество теплоты потребуется для плавления    40 кг олова, взятого при
температуре 100 0С?
5.
На
рисунке изображен график изменения температуры  100 г серебра. Каким процессам
соответствуют участки графика АВ, ВС, СD?
Рассчитайте количество теплоты для процесса АD.

Вариант
4
1.
В
сосуд влили 500 мл горячей воды при температуре 80 0С и 100 мл
холодной воды при температуре 15 0С. Какая температура установится в
смеси?
2.
Какое
количество теплоты необходимо затратить, чтобы 350 г воды с начальной
температурой 60 0С довести до кипения и превратить ее в пар?
3.
Какое
количество теплоты потребуется, чтобы расплавить 150 г льда, взятого при
температуре -3 0С, а затем полученную воду нагреть до 25 0С?
4.
Какое
количество теплоты потребуется для плавления         50 кг чугуна, взятой при
температуре 1000 0С?
5.
На
рисунке изображен график изменения температуры  200 г золота. Каким процессам
соответствуют участки графика АВ, ВС, СD?
Рассчитайте количество теплоты для процесса АD.

Вариант
5
1.
Вместимость
сосуда 50 л в него влили горячую воду при температуре 85 0С и
холодную воду при температуре       35 0С. Какие объемы той и другой
воды надо взять, чтобы установилась температура 65 0С.
2.
Какое
количество теплоты выделится при конденсации 300 г водяного пара, имеющего
температуру 1000С, и охлаждения образовавшейся воды до температуры
63 0С.
3.
Какое
количество теплоты потребуется, чтобы расплавить 350 г льда, взятого при
температуре -12 0С, а затем полученную воду нагреть до 67 0С?
4.
 Какое
количество теплоты потребуется для плавления    30 кг магния, взятого при
температуре 350 0С?
5.
На
рисунке изображен график изменения температуры  250 г цинка. Каким процессам
соответствуют участки графика АВ, ВС, СD?
Рассчитайте количество теплоты для процесса АD.

Вариант
6
1.
В
сосуд влили 350 мл горячей воды при температуре 78 0С и 550 мл
холодной воды при температуре 23 0С. Какая температура установится в
смеси?
2.
Какое
количество теплоты необходимо затратить, чтобы 230 г воды с начальной
температурой 46 0С довести до кипения и превратить ее в пар?
3.
Какое
количество теплоты потребуется, чтобы расплавить 300 г льда, взятого при
температуре -20 0С, а затем полученную воду нагреть до 70 0С?
4.
Какое
количество теплоты потребуется для плавления         25 кг латуни, взятой при
температуре 650 0С?
5.
На
рисунке изображен график изменения температуры  300 г спирта. Каким процессам
соответствуют участки графика АВ, ВС, СD?
Рассчитайте количество теплоты для процесса АD.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольно- измерительные материалы по теме Основы термодинамики.docx

alt: Основы термодинамики Цель: ввести основные понятия термодинамики; сформулировать начала термодинамики; вычислить внутреннюю энергию, теплоемкость и работу идеального газа в различных процессах; рассмотреть круговые процессы и…

title: Контрольно - измерительные материалы по теме Основы термодинамики


extracted_text:
Конспект урока
Окружающий мир, 1 класса
Урок № 32. Почему мы всё чаще слышим слово
"экология"?
Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:
Что
изучает наука "экология"?
Кто
такой "эколог"?
Почему
мы всё чаще слышим слово "экология"?
Глоссарий по теме:
Экология – это наука, которая изучает
взаимодействие живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей
средой.
Экологи – это люди, которые защищают природу. Они
объясняют всем, как надо жить и вести хозяйство, чтобы не погубить природу и
самих себя.
Основная и дополнительная литература по теме урока:
1.
Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразовательных
организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017. – С. 74-75.
2.
Окружающий мир. Тетрадь учебных достижений. 1 кл.: учеб. пособие для
общеобразовательных организаций / А. А. Плешаков, З. Д. Назарова. — М.:
Просвещение, 2017. – С.52-53.
3.
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений «Великан на поляне или
первые уроки экологической этики». А.А. Плешаков, А.А. Румянцев -М:
Просвещение,2012. с. 3-4
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Природа
– живые существа, земля, вода, солнце, звёзды, воздух. Весь окружающий нас мир
– это природа, а человек лишь маленькая частица природы. Но природа – это не
только набор одушевленных и неодушевленных предметов и явлений. Природа – наше
общее жилище, наш зеленый дом, в котором все зависимы друг от друга и важен
каждый: от огромного солнца до маленькой мошки. Природе нужны зайчики и волки,
красивые бабочки и кусачие комары и даже ядовитые грибы важны для нее. Дождь,
снег, чистый воздух... всё нужно.
Наш
общий дом состоит из лесов, лугов, рек, озер и так далее. Мы живем в соседстве
с животными и растениями – это наши соседи на планете Земля. А с соседями надо
жить в мире и согласии. Всё, что движется и растет, нуждается в нашем бережном
отношении.
Совсем
отказаться от употребления богатств природы и не наносить ей никакого вреда, к
сожалению, человек не может. Что делать? Как быть людям с окружающим миром? Как
бережно использовать богатства природные, не причинять вреда? Изучением всех
этих вопросов занимается наука экология.
Экология
– это наука, изучающая связь живых существ с воздухом, водой, землёй, и
зависимость от природы живых организмов, в том числе и человека. Экология –
наука о нашем природном доме.
Многие
века человечество не задумывалось о последствиях своего поведения с природой и
использовало всё, что хотело.
Вырубка
леса...
Загрязнение
водоёмов...
Истребление
животных...
Всё
это привело к тому, что природе сейчас нелегко: немало разнообразных видов
животных и растений исчезло бесследно, а другие находятся на грани вымирания.
Вместо лесов появились пустыни, высохли озера и реки. Вокруг мусор. В городах
стало трудно дышать. В лесу сократилось число птиц и зверей.
Именно
из-за того, что наш природный дом оказался в опасности, мы всё чаще стали
слышать слово «экология». Экологи изучают и защищают природу. Они объясняют
всем, как надо жить и вести хозяйство, чтобы не наносить вред природе и самим
себе.
Природа
нуждается в защите от недобросовестного вмешательства людей. Человечество, без
оглядки на последствия, рубит леса, осушает болота, загрязняет воздух, почву,
реки, истощает природные богатства. А сколько животных и птиц, деревьев, трав
погибает во время пожаров, которые бывают в лесах по вине человека. Сколько
птиц и животных гибнет от рук человека во время охоты, только ради забавы.
Сколько рыб уничтожают браконьеры. В реках и озёрах загрязняют воду, и от этого
погибает рыба. На лугу оборвали все цветы, и поэтому исчезли бабочки. Вредные
промышленные отходы заводов и фабрик попадают в атмосферу, и загрязняют наш
воздух...
Природа
может исчерпать свои богатства. Природе нужна наша помощь и поддержка. И для
этого нам достаточно запомнить простые правила поведения на природе:
-
Не ловить и не приносить домой здоровых детенышей лесных зверей и птиц.
-
Беречь лягушек, жаб, головастиков, они поедают большое количество насекомых, с
которыми человеку приходится бороться.
-
Не убивать никаких змей – они тоже нужны природе. (Если, конечно, никому не
грозит смертельная опасность).
-
Не ловить бабочек, стрекоз, жуков, они тоже нужны природе.
-
Не ломать веток на деревьях.
-
Не оставлять за собой мусор на природе.
-
Не шуметь на природе. Шум вреден для животных, потревоженные звери и птицы чаще
всего стараются убежать или улететь, а птенцы и зверята, не поспевают за
взрослыми, нередко теряются и погибают.

file_name: Экология - как помочь природе.docx

alt: Конспект урока Окружающий мир, 1 класса

title: Экология - как помочь природе.


extracted_text:
Технологическая
карта урока.
Повторение
изученного материала

Класс: 2. Урок №32. по календарно-тематическому
планированию.

 Учитель
английского языка: Утеева К.М.

Тема: Люди,
животные, предметы вокруг меня
Тип урока:
урок комплексного применения знаний и умений.
Планируемые
результаты: закрепить изученную лексику, местоимения; спрашивать и
отвечать на вопросы, используя модели; использовать в речи ЛЕ, обслуживающие
ситуацию общения; сотрудничать со сверстниками, работать паре/группе; принимать
и сохранять цели учебной деятельности, находить средства ее осуществления; действовать
по образцу при выполнении упражнений.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка д/з:
  слова, р.т. ех.2,3, р.53-54

оценка прогресса в усвоен. знаний

групповая

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование: ех.1, р.3
2)      Повторение изуч.
  лексики по теме «Семья»: ех.2, р.3

структурирование знаний
выполнение упр. по образцу

соблюдение норм произношения

внесение коррективов

групповая

3.      Определение темы
  и цели урока: p.3-7

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Применение
  знаний и умений:
1)
  Употребление местоимений: ех3,4, р.4-5
2) Постановка общих вопросов: ех.7,
  р.5-6
3) Постановка общих вопросов и ответы на
  них: ех.8, р.6

использование наглядных средств
  предъявления язык материала

формирование коммуникативных умений

прогнозирование

фронтальн.

самостоят.

парная

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: Актуализация грамматич. навыков:ех.9, р.6-7

использование наглядных средств

построение ответов на общие вопросы

саморегуляция

групповая

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее задание:
  ех.5, р.5, р.т. ех. 3,4, р.57-58

9.      Итог урока

alt: Технологическая карта урока.

title: Технологическая карта урока.


extracted_text:
Нахождение
наибольшего значения степенной функции.
Краткая
теоретическая часть
Рассмотрим,
как производная используется для нахождения  наибольшего  и наименьшего
значения функции  на отрезке. Наибольшее и наименьшее значение непрерывной
функции на отрезке может быть как на концах отрезка, так и внутри него. ( в
отличие от  экстремумов функции, которые на концах промежутка не могут быть).
Если наибольшее или наименьшее значение достигается внутри отрезка, то это
только в стационарных точках (где производная равна нулю)  или в
критических ( где производная не существует). Будем их называть
одним словом «Критические».
        Алгоритм нахождения
наибольшего и наименьшего значения функции  y
= f(x)
на отрезке [a;b]
1.  Найти
производную f  ´(x).
2.  Найти
стационарные и критические точки  (приравнять производную к нулю, то есть
найти  f
´(x)=0).
3.   Из
полученных точек выбрать те, которые попадают в заданный  по  условию отрезок.
4.  Вычислить
значение функции в выбранных точках и на концах промежутка.
5.   Из
полученных чисел выбрать самое наибольшее Унаиб
или самое наименьшее Унаим.

Самостоятельная
работа.
Вариант
1.
1. Найдите наибольшее значение функции на отрезке .
2. Найдите наибольшее значение функции на отрезке .
3. Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
4. Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
5. Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
6. Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
7. Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
8. Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
9. Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
10. Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
11. Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
12. Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
13. Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
14. Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
15. Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
16. Найдите
наибольшее значение функции .
17. Найдите
наибольшее значение функции  на отрезке .

                            Вариант 2.
1.      Найдите наибольшее
значение функции на отрезке .
2.      Найдите наибольшее
значение функции на отрезке .
3.      Найдите наибольшее
значение функции на отрезке .
4.      Найдите наибольшее
значение функции на отрезке .
5.      Найдите
наибольшее значение функции на
отрезке .
6.      Найдите наибольшее
значение функции на отрезке .
7.      Найдите наибольшее
значение функции на отрезке .
8.      Найдите наибольшее
значение функции на отрезке .
9.      Найдите
наибольшее значение функции на
отрезке .
10.  Найдите наибольшее
значение функции на отрезке .
11.  Найдите наибольшее
значение функции на отрезке .
12.  Найдите наибольшее
значение функции на отрезке .
13.  Найдите наибольшее
значение функции на отрезке .
14.  Найдите наибольшее
значение функции на отрезке .
15.  Найдите наибольшее
значение функции на отрезке .
16.  Найдите наибольшее
значение функции .
17.  Найдите наибольшее
значение функции  на отрезке .

                                Вариант 3.
1.      Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
2.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
3.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
4.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
5.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
6.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
7.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
8.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
9.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
10.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
11.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
12.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
13.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
14.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
15.  Найдите
наибольшее значение функции на
отрезке .
16.
Найдите
наибольшее значение функции .
17.
Найдите
наибольшее значение функции  на отрезке .

                                 Вариант 4.
1.      Найдите
наибольшее значение функции на
отрезке .
2.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
3.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
4.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке
5.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
6.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
7.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
8.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
9.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
10.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
11.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
12.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
13.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
14.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
15.
Найдите
наибольшее значение функции на отрезке .
16.
Найдите
наибольшее значение функции .
17.
Найдите
наибольшее значение функции  на отрезке .

file_name: Задан. на нах наиб знач..docx

alt: Самостоятельная работа. Вариант 1

intro: Здесь содержится 4  варианта по 17 заданий в каждом


file_name: Контрольная  работа по физике 11 кл Электромагнитные колебания вар5.docx

title: контрольная  работа по физике для 11 классов