extracted_text:
Пояснительная
записка

 Рабочая
программа по окружающему миру  разработана для обучающихся 3 класса и
составлена в соответствии с требованиями:

-Закон
РФ «Об образовании»
-Федеральный
государственный образовательный стандарт с изменениями пр № 1576 Министерства
образования и науки РФ от 31.12.2015 г.
-Примерная Программа НОО
- Программа: Окружающий мир: программа: 1-4 классы к
комплекту учебников «Начальная школа XXIвека»

Цель:
— формирование целостной картины
мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие
и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества.
Задачи:
1) формирование уважительного
отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к
России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.

Программа «Начальная школа XXI века» входит в Федеральный перечень учебников,
утвержденных Министерством образования и науки.
Программа
ориентирована на работу по учебно - методическому комплекту:
– Виноградова, Н. Ф. и др. Окружающий мир: 2 класс: учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Н.Ф. Виноградова.- М.:
Вентана-Граф, 2018.
         Содержание авторской программы полностью
соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального
общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений.                                                                                На
изучение предмета «Окружающий мир» во 3 классе отводится 68 часов (2 часа в
неделю, 34 учебные недели). 54 часов урочной формы и 14 часов внеурочной формы
учебной деятельности.
Материал курса «Окружающий мир» представлен следующими
содержательными линиями: • Природа как одна из
важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой
жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры,
отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей
окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие
народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на
Земле.
• Патриотизм как одно из
проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу,
малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа
духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности
культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности
российского общества.
• Труд и творчество как
отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в
единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и
социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении
к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

На изучение
окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю.
Программа и материал учебно-методического комплекта рассчитаны на 68 часов, 2
часа в неделю, из них на проведение:
– стартовой
диагностической работы – 1 ч;
–
диагностических работ – 2 ч;
– итоговой
комплексной работы – 1 ч;
– экскурсий
– 10 ч.

Планируемые
результаты освоения учебного курса

Предметные результаты

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

— характеризовать условия
  жизни на Земле;
— устанавливать зависимости между состоянием воды и
  температурой воздуха;
— описывать свойства воды
  (воздуха);
— различать растения разных видов,
  описывать их;
— объяснять
  последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
— объяснять отличия грибов от
  растений;
— характеризовать животное как организм;
— устанавливать зависимость
  между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
— составлять описательный
  рассказ о животном;
—приводить примеры
  (конструировать) цепи питания;
— характеризовать некоторые
  важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);
— сравнивать картины природы,
  портреты людей, одежду, вещи и др. разны эпох;
— называть даты образования
  Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного
  права; свержения последнего русского царя;
— работать с географической и исторической картой, контурной
  картой.

— ориентироваться в понятии
  «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
— анализировать модели,
  изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и
  историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
— приводить примеры опытов,
  подтверждающих различные их свойства;
— проводить классификацию
  животных по классам; выделять признак классификации;
— проводить несложные опыты
  по размножению растений.
— рассказывать об особенностях
  быта людей в разные исторические времена
— ориентироваться в сущности
  и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его
  отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);
— высказывать предположения,
  обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом
  учебника.

Личностные  результаты

Обучающийся должен

Обучающийся может
  научиться

-
  самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
-
  готовность и способность к
  саморазвитию;
-
  сформированность мотивации к
  обучению;
-   способность характеризовать и оценивать собственные математические
  знания и умения;
заинтересованность     в     расширении     и     углублении
  получаемых математических знаний;
-
  готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной
  деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной
  жизни;
-
  способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее
  завершения;

-
  способность к
  самоорганизованности;
-
  высказывать собственные суждения и
  давать им обоснование;
-
  владение коммуникативными умениями
  с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и
  учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном
  обсуждении математических проблем).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

·      принимать и сохранять учебную задачу;
·      учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
·      планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
  внутреннем плане;
·      учитывать установленные правила в
  планировании и контроле способа решения;
·      осуществлять итоговый и пошаговый
  контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться
  реакцией среды решения задачи);
·      оценивать правильность выполнения
  действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
  требованиям данной задачи и задачной области;
·      адекватно воспринимать предложения и
  оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
·      различать способ и результат действия;
·      вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
  сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
  более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
  форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
  русском, родном и иностранном языках.

·      в сотрудничестве с учителем ставить
  новые учебные задачи;
·      преобразовывать практическую задачу в
  познавательную;
·      проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве;
·      самостоятельно учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
·      осуществлять констатирующий и
  предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
  контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действия.

Познавательные УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

·      осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
  открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
  Интернета;
·      осуществлять запись (фиксацию)
  выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с
  помощью инструментов ИКТ;
·      использовать знаково-символические
  средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
  концептуальные) для решения задач;
·      строить сообщения в устной и письменной
  форме;
·      ориентироваться на разнообразие
  способов решения задач;
·      основам смыслового восприятия
  художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
  сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·      осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков;
·      осуществлять синтез как составление
  целого из частей;
·      проводить сравнение, сериацию и
  классификацию по заданным критериям;
·      устанавливать причинно-следственные
  связи в изучаемом круге явлений;
·      строить рассуждения в форме связи простых
  суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
·      обобщать, т. е. осуществлять
  генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
  объектов на основе выделения сущностной связи;
·      осуществлять подведение под понятие на
  основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
·      устанавливать аналогии;
·      владеть рядом общих приёмов решения
  задач;
·      школьник научится проводить несложные наблюдения и
  ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, делать выводы
  на основе полученных результатов;
·      использовать определители (гербарий растений и т.д.),
  дополнительный материал из интернета в процессе изучения нового материала или
  при составлении плана рассказа, доклада, презентации;
·      проводить сравнение, сериацию, классификации;
·      строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
·      использовать готовые модели (условные знаки, глобус,
  план-карту и др.) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления
  признаков и свойств объектов
·      использовать знания о строении и функционировании
  организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

·      осуществлять расширенный поиск
  информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·      записывать, фиксировать информацию об
  окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
·      создавать и преобразовывать модели и
  схемы для решения задач;
·      осознанно и произвольно строить
  сообщения в устной и письменной форме;
·      осуществлять выбор наиболее эффективных
  способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·      осуществлять синтез как составление
  целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
  компоненты;
·      осуществлять сравнение, сериацию и
  классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
  логических операций;
·      строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинно-следственных связей;
·      произвольно и осознанно владеть общими
  приёмами решения задач.

Коммуникативные
УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

·      адекватно использовать коммуникативные,
  прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,
  строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
  аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
  используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
·      допускать возможность существования у
  людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
  ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
·      учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве;
·      формулировать собственное мнение и
  позицию;
·      договариваться и приходить к общему
  решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов;
·      строить понятные для партнёра
  высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
·      задавать вопросы;
·      контролировать действия партнёра;
·      использовать речь для регуляции своего
  действия;
·      адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
  владеть диалогической формой речи.

·      учитывать и координировать в
  сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
·      учитывать разные мнения и интересы и
  обосновывать собственную позицию;
·      понимать относительность мнений и
  подходов к решению проблемы;
·      аргументировать свою позицию и
  координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности;
·      продуктивно содействовать разрешению
  конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
·      с учётом целей коммуникации достаточно
  точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
  ориентир для построения действия;
·      задавать вопросы, необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
·      осуществлять взаимный контроль и
  оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·      адекватно использовать речь для
  планирования и регуляции своей деятельности;
·      адекватно использовать речевые средства
  для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Работа
с текстом

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

- использовать  содержащуюся в
  текстах информацию в процессе чтения учебных текстов, инструкций.
- осознанно
  читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
  использования информации.
-
  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
  подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
  недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
  восполнения этих пробелов;
-участвовать
  в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

- самостоятельно
  организовывать поиск информации.
-
  сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой
  зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
  достоверную (противоречивую) информацию.

ИКТ
– компетенции

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

-работать с информационными объектами, в которых
  объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
  неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
  могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий
  или размещаться в Интернете.

- познакомиться с различными средствами
  информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
-освоить общие безопасные и эргономичные принципы
  работы с ними;
- осознать возможности различных средств ИКТ для использования
  в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
  культуры.

Содержание учебного предмета

Данный
курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с
различными явлениями окружающего мира, объединенными общими, присущими им
закономерностями. Интегрированный характер курса обеспечивает синтез знаний,
полученных при изучении других учебных предметов( изобразительного искусства,
русского языка, литературного чтения, основ безопасности жизнедеятельности), и
позволяет реализовать их в интеллектуально- практической деятельности ученика.
Изобразительное
искусство дает возможность использовать средства художественной
выразительности для расширения духовно- культурного пространства ребенка, для
наполнения окружающего мира высокими образами искусства.
Русский
язык служит основой для развития устной речи: для использования важнейших
видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов деятельности ( описание, повествование на
заданную тему; построение логически связанных высказываний в рассуждениях,
обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное
чтение создает условия для формирования целостного образа
изучаемого предмета или явления.
Основы
безопасности жизнедеятельности способствуют формированию личности гражданина, ответственно
относящегося к личной безопасности, безопасности общества, государства и
окружающей среды.

Раздел

Описание содержания

Количество часов

Земля — наш общий дом

Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт
  лет в истории.
Солнечная система. Солнце
  — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной
  системе.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и
  света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на
  Земле. Водоёмы, их разнообразие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана
  воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле.
  Воздух — смесь газов. Охрана воздуха,

7

Человек изучает Землю

Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты —
  методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус —
  модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные
  обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении
  Земли. История нозникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю.
  История возникновения карты.

4

Царство природы

Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие
  грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Животные — царство природы. Роль животных в природе.
  Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные,
  беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных.
  Приспособление к среде обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные
  воспитывают своих детёнышей.
Как человек одомашнил животных.
Растения — царство природы. Распространение растений на
  Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие
  растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их
  общая характеристика.
Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений.
  Продолжительность жизни; однолетние, двулетние, многолетние. Питание
  растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений.
  Распространение плодов и семян. Охрана растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения.
  Предупреждение отравлений ими.

24

Наша Родина: от Руси до России

Названия русского государства в разные исторические
  времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь,
  Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация.
  Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны,
  государства.
Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.

13

Как жили в старину

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России.
  Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные
  качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер
  дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и
  бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина,
  дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности.

12

Как трудились  в старину

Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие.
  Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена
  крепостного права.
Ремёсла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России
  (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное ремесло (дело) и др.)- Знаменитые
  мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и
  капиталисты. Строительство. Первые славянские поселения, древние города
  (Великий Новгород, Москва, Владимир). Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения).
  Освоение космоса.
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и
  «мужской» труд.
Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел»
  из-под земли.

7

Обобщение

3

Итого

68

Данный
курс содержит:
Экскурсии. В природные
сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения
использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий
(исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное
производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение
тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни
растений. Состав почвы.
Практические работы.
Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми
растениями и гербарными экземплярами
Выполнение практической части программы

Вид работы

четверть

Всего за год

1

2

3

4

Экскурсия

1

1

2

Опыты

5

5

Практическая работа

4

3

3

1

11

Система оценки
достижения планируемых результатов.
Школа является региональной инновационной площадкой по теме:
«Независимая система оценки качества образования». Поэтому выстроена
внутришкольная система оценки планируемых результатов на ступени начального
общего образования, которая представлена в данной таблице:

Планируемые результаты

Цель достижения планируемых результатов

Обьект оценки

Мониторинг.

Инструмент  мониторинга

Цель мониторинга

Предметные

Освоение системы знаний, преобразование, применение и
  самостоятельное пополнение знаний.

Основа результативного блока «Выпускник научится» по всем
  предметам

-стартовая диагностика;
-текущая;
-тематическая;
-промежуточная;
-итоговая работа;

- контрольные работы
- проверочные работы
- ВПР

Отслеживание результатов обязательной подготовки каждого
  ученика

Метапредметные

Освоение способов деятельности, основанные на базе
  нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так
  и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Универсальные учебные действия

- отслеживание и оценка процесса развития ребенка

- мониторинг формирования учебной деятельности;

- мониторинг формирования учебного сотрудничества;

- мониторинг функционального навыка исследования;

а) Т.В. Меркулова, А. Г. Теплицкая, Т. В. Беглова «Учимся
  учиться и действовать». Самара, 2016.

б) Образовательные события, а именно:
-решение проектных задач;

-традиционные праздники;

-проектно-
исследовательская работа;

Выявить уровень сформированности важнейших УУД и
  определить педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком
  метапредметных образовательных результатов

Личностные.

Система ценностных отношений, интересов, мотивов,
  толерантность учащихся.

Мотивация, отношения, самооценка, моральная дилемма

Анкеты,
Опросники рефлексии, самооценка.

а) А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные
  действия в начальной школе», Просвещение, 2010, стр 51-76;
б) наблюдения учителя.

Выявить уровень развития социальных компетенций,
  ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
  межличностных отношений.

Учебно
–методическое и материально – техническое обеспечение
 образовательного
процесса

Учебно
–методический комплект

1. Виноградова, Н. Ф. и др. Окружающий мир: 3 класс: учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Н.Ф. Виноградова.- М.:
Вентана-Граф, 2019.

Методические
пособия

1.  Окружающий мир: 3-4 классы:
методика обучения/ Н.Ф.Виноградова.- 2-е изд. доп. – М.: Вентана-Граф, 2013.-
368с. – (Начальная школа XXI века).
Технические
средства обучения.

1. Телевизор
2. Персональный компьютер.
4. Принтер.
Экранно-звуковые
пособия

 1. Электронный образовательный ресурс (
под.ред.Н.Ф.Виноградовой) системы учебников «Начальная школа XXI
века» СD.
2. Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )

Интернет – ресурсы.

 1.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).
Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

 2.УМК
"Начальная школа  ХХI века"

3.  http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов.
4. http://fcior.edu.ru – каталог
электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
5. http://window.edu.ru – электронные
образовательные ресурсы.
6 http://katalog.iot.ru – электронные
образовательные ресурсы.
7. http://www.it-n.ru/ – «Сеть творческих учителей»

Тематическое
планирование
Окружающий мир – 68 ч.(54 ч.- урочной формы, 14 ч.- внеурочной
формы учебной деятельности)

N п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока, форма

Земля – наш общий дом (7 ч)

1

Где и когда
  ты живешь.

1

Внеурочная форма УД

2

Природные тела и природные
  явления. Природные и искусственные тела.

1

3

Солнце – звезда. Планета Земля –
  шар.

1

4

Значение
  Солнца для жизни на Земле.

1

5

Водная оболочка Земли.

1

Внеурочная форма УД

6

Воздушная оболочка Земли.

1

7

Как
  изображают Землю.

1

Человек изучает Землю (4 ч)

8

Как
  изображают Землю.

1

9

Географическая
  карта.

1

10

Географическая
  карта.

1

11

Проверочная
  работа по теме: "Земля — наш общий дом"

1

Царства природы (24ч)

12

Бактерии.
  Грибы

1

13

Растения
  встречаются повсюду. Растения дикорастущие и культурные.

1

Внеурочная форма УД

14

Если бы на
  Земле не было растений.

1

15

Разнообразие
  растений на Земле: водоросли, мхи.

1

Внеурочная форма УД

16

Разнообразие растений на Земле: папоротники, хвойные
  растения, цветковые растения.

1

17

Растения -
  живые существа (организмы). Корень, его значение.

1

Внеурочная форма УД

18

Побег -
  сложный наземный орган растения.

1

19

Цветок -
  самый красивый орган растения. Какие бывают плоды.

1

20

Размножение
  растений.
Как долго
  живут растения.

1

Внеурочная форма УД

21

Растения дикорастущие и
  культурные.

1

22

Красная
  книга России.

1

.

23

Проверочная
  работа по теме: "Растительный мир Земли"

1

24

Животные.
  Разнообразие мира животных (фауны).

1

25

Животные -
  живые существа (организмы).
Как животные ориентируются в
  окружающей среде. Как животные питаются

1

Внеурочная форма УД

23

Как животные передвигаются. Как
  животные дышат. Размножение животных.

1

27

Как
  животные приспосабливаются к условиям жизни.

1

28

Беспозвоночные
  животные.

1

29

Позвоночные
  животные: рыбы, земноводные.

1

30

Позвоночные
  животные: пресмыкающиеся, птицы.

1

31

Млекопитающие
  (звери).

1

Внеурочная форма УД

32

Что такое природное сообщество.

1

33

Человек и
  животные.

1

34

Проверочная
  работа. Тест по теме: "Животный мир Земли"

1

35

Резерв

1

Наша Родина: от Руси до России (13ч)

36

Древнерусское
  государство.

1

37

Московская
  Русь.

1

38

Российская
  империя.

1

39

Советская
  Россия. СССР. Российская Федерация.

1

40

Из истории
  имен.

1

Внеурочная форма УД

41

Какими
  людьми были славяне. Как выглядели. Как работали. Как защищали Родину.

1

42

Какими людьми были славяне. Как
  помогали друг другу. Как принимали гостей. Как отдыхали

1

43

Какие
  предметы окружали русских людей?

1

44

О первых
  каменных постройках

1

45

По одежке
  встречают…
Одежда по
  приказу.

1

Внеурочная форма УД

46

Русская
  трапеза.

1

Как люди жили в старину (12 ч)

47

Верования языческой Руси

1

48

Проверочная
  работа на тему: "Каким был человек в разные времена (исторические
  эпохи)"

1

49

Резерв

1

50

Что
  создавалось трудом крестьянина?

1

51

Как
  трудились крестьянские дети.

1

Внеурочная форма УД

52

Тяжелый труд крепостных.

1

53

Что
  создавалось трудом ремесленника?

1

54

Маленькие
  ремесленники.

1

55

О гончарном ремесле

1

56

О веретене,
  прялке и ткацком станке.

1

57

Русские
  оружейники.

1

Внеурочная форма УД

58

Что
  создавалось трудом рабочего?

1

Как трудились в старину (7 ч)

59

О первых мануфактурах, заводах
  и фабриках в России

1

60

О первых
  железных дорогах.

1

61

Изобретения, которые сделал
  человек в XIX – XX (19-20)
  веках

1

62

О пароходе.

1

63

Об
  автомобиле.

1

Внеурочная форма УД

64

О самолете
  и аэростате

1

65

Время
  космических полетов.

1

Внеурочная форма УД

Обобщение
  (3 ч)

66

Обобщение
  раздела по теме: "Как трудились наши предки"

1

67

Контрольная
  работа. Тест по теме: "Повторение изученного в 3 классе".

1

68

Анализ
  контрольной работы Повторение пройденного.

1

Приложение
Критерии оценки
Основная цель контроля -
проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие
выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Знания и умения учащихся по природоведению оцениваются по результатам устного
опроса, наблюдений, тестов и практических работ.
При письменной проверке знаний
по предметам естественнонаучного и обществоведческого направления используются
такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного
ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся.
Целесообразно поэтому тестовые задания типа:
- поиск ошибки;
- выбор ответа;
- продолжение или исправление высказывания.
Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и
учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.

Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и
логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе,
устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы),
правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все
поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в
основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но
ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в
использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко
исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное
содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет
использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать
предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в
выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с
помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает
незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя.

Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает
предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест
включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам.
Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или
"незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую
подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Как один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

Базовый
  уровень выполнения

0 - 60%

60 - 77%

77 - 90%

90 - 100%

Оценка

"2"

"3"

"4"

"5"

График проверочных работ:

№

Тема
  проверочной работы

Вид
  контроля

Форма
  контроля

Примечание

1.

Проверь себя
  «Кто ты такой. Твое здоровье»

текущий

тест

2.

Проверь себя
  «Россия — твоя Родина»

текущий

тест

3.

Проверь себя

рубежный

тест

4.

Проверь себя
  «Мы-жители земли»

текущий

тест

5.

Проверь себя
  «Природные сообщества»

текущий

тест

6.

«Что мы узнали?»

итоговый

тест

7.

Комплексная
  итоговая работа

итоговый

Комплексная
  работа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.docx

alt: Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя; — работать с географическо й и исторической картой, контурной картой

alt: Познавательные УУД Обучающийся научитсяОбучающийся получит возможность научиться · осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),…

alt: ИКТ и дистанционного общения; · допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию…

alt: Расширение кругозора школьников

alt: Как трудились в старину

alt: Беспозвоночные животные. 1 29

alt: Об автомобиле. 1 Внеурочная форма

alt: Приложение Критерии оценки

title: Рабочая программа Окружающий мир 3 класс Начальная школа 21 века


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
«Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства
им.Я.П. Осадчего»

Методическая
разработка классного часа
«Начни
с себя - будь волонтёром сегодня!»

                                                      Челябинск 2018г.

Согласовано:
Зам. директора по УВР
________И.А.Войстрикова

План-конспект
внеурочного  мероприятия

Тема классного часа:
Начни с себя – будь волонтером сегодня!
Специальность: Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта. Монтаж и эксплуатация систем
газоснабжения гр. 42,47
Мастер (классный руководитель):
Савенкова Е.П
Форма
внеурочного мероприятия: демонстрационно-иллюстрированная
Методы:
рассказ,
беседа
Межпредметные
связи: История, обществознание
Предварительная
работа: создание презентации, подготовка
материала
Цель:
Обучающая: - познакомить
с волонтёрской деятельностью
Развивающая: - способствовать
развитию внимания, памяти, мышления, умению анализировать и делать выводы
Воспитательная: - пробуждать интерес к волонтёрству;
-  воспитывать
чувство взаимопомощи, критичность мышления и доверительные отношения;

План внеурочного мероприятия:

№ п/п

Набор
  модулей

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Средства, используемые
  на мероприятии

1.

Организационный момент
  (2мин)

Проверить
  готовность студентов  к занятию, ввести в тему занятия, настроить на
  плодотворную работу

Настраиваются
  на серьезную работу

2.

Актуализация
  опорных знаний (10мин)

Актуализировать
  имеющиеся знания о теме классного часа, систематизировать их; формировать
  понимание сущности и социальной значимости темы

Психологически
  настраиваются на углубление знаний, отвечают на вопросы

Слайды
  презентации

3.

Основная часть (15 мин)

Рассказ по теме классного часа

 Отвечают на вопросы, слушают материал

Слайды
  презентации

4.

Обобщение
  (5 мин)

Соотнести полученный результат с
  намеченной целью занятия и дать оценку успешности ее достижения,
  проанализировать деятельность школьников, определяя положительные и
  отрицательные моменты

Подведение итогов

Слайды
  презентации

5.

Рефлексия (3 мин)

Оценить результаты деятельности,
  определить степень важности и актуальности полученной информации

Анализ
внеклассного мероприятия
Выбранная тема актуальна
т.к 2018 год  «Год Волонтера»
Тема классного часа соответствует возрасту обучающихся,
уровню владения  речью.
 Класный час прошел достаточно массово так кА
присутствовали 2 группы 4 курса. Студенты были достаточно активны
Поставленные цели были достигнуты. Некоторые студенты
заинтересовались волонтерской деятельностью.

Сценарий классного часа
«Начни с себя - будь волонтёром сегодня!»
Доброволец или волонтёр –
человек, безвозмездно отдающий
свои силы, талант и энергию на
общее благо. Добрая воля и
 активная жизненная позиция, -
основные принципы волонтёрства.
Ход классного
часа:
По доброй воле вы всегда
На помощь день и ночь спешите.
Сквозь дни, недели и года
Дела благие вы вершите.
О ком говорится в стихотворении?
     Речь идет о волонтёрах. Волонтёры, волонтёрское
движение – тема нашего классного часа.
     В разных уголках мира существует традиция
посвящать год какому-то важному событию или явлению. Россия в этом вопросе не
осталась в стороне, такая практика прижилась у нас и становится все более популярной
и значимой. Прошедший год был объявлен Годом экологии, а 2018 год
объявлен президентом России Владимиром Путиным Годом волонтёра и
добровольца. "Это будет ваш год, год всех граждан страны, чья воля,
энергия, великодушие и есть главная сила России", — сказал Путин, выступая
на церемонии вручения премии "Доброволец России". Президент РФ
отметил, что "подобных примеров гражданского участия и солидарности с
каждым годом становится все больше, больше и больше".
     В России около семи миллионов человек вовлечены в
волонтёрское движение, и они пользуются уважением и поддержкой в обществе.
     Согласно опросам, две трети населения нашей страны
готовы оказать помощь незнакомому человеку, попавшему в беду.
Кого называют волонтёрами?
     В переводе с французского «волонтёр» означает
«доброволец». Представители волонтёрского движения искренне считают, что
выполнять значимые общественные работы и оказывать помощь нуждающимся следует
не ради материальной заинтересованности, а совершенно бескорыстно. Фактически волонтёр
– это человек, который выполняет общественно значимую работу на безвозмездной
основе. Вознаграждением за труд волонтёров становится признательность и
благодарность людей.
Особенности волонтёрского движения в России
     В основе волонтёрского движения лежит старый как
мир принцип: хочешь почувствовать себя человеком — помоги другому.
     В России волонтёрское движение стало зарождаться в
конце 80-х годов, хотя, если заглянуть в историю, следует признать, что оно
существовало всегда, например, в виде службы сестер милосердия, тимуровского и
пионерского движений, всевозможных обществ охраны природы и памятников. Однако
современное развитие волонтерское движение получило в связи с растущим числом
социальных проблем, в решении которых при современной экономической ситуации
волонтёры незаменимы.
     Волонтёры — это люди, которые создают приюты для
бездомных животных, помогают старикам в больницах и хосписах и готовы сутками
искать пропавших людей. Волонтёры "Победы"   заботятся о
ветеранах, ухаживают за памятниками героям Великой Отечественной. Себя они
называют одной большой волонтёрской семьей, потому что их объединяет общая цель
— нести добро людям.
     Волонтёры трудятся в больницах и социальных
учреждениях, помогают найти пропавших людей, оказывают посильную помощь
пострадавшим в стихийных бедствиях, сохраняют природу и наши памятники
культуры, нашу культуру, восстанавливают имена погибших солдат, помогают в
проведении крупнейших международных мероприятий. Таких примеров гражданского
участия и солидарности с каждым годом становится все больше и больше!
     Забота о ближнем, милосердие, готовность прийти на
помощь всем миром, служить Отечеству — в душе, в характере, в культуре нашего
народа.
     В Российской Федерации волонтёры (в отличие от
существовавших когда-то пионерской и комсомольской организаций) не объединены и
не имеют единой государственной или негосударственной поддержки. Говорить о
волонтёрском движении как о явлении можно, только учитывая, что все волонтёры
руководствуются в своей деятельности одним общим принципом — помогать людям.

Волонтёрское движение как форма социальной помощи
     Активную помощь волонтеры оказывают тем слоям
населения, которые в наибольшей степени нуждаются в участии и социальной
заботе. Добровольцев часто можно встретить в службах социальной защиты
населения, в домах для престарелых. В сферу деятельности волонтеров попадают
также учреждения для лиц с ограниченными возможностями и детские дома.
Волонтёры участвуют в сборе вещей для тех, кто оказался в зоне стихийного
бедствия или пострадал после пожара.
     Нельзя сказать, что абсолютно во всех случаях
работа волонтеров не оплачивается. Но чаще всего добровольцы работают в обмен
на приобретение опыта, знаний и навыков, установления полезных личных
контактов. Для молодых людей волонтёрская деятельность часто становится первой
ступенькой на пути к профессиональному росту и способом сделать осознанный
выбор будущей сферы своей основной деятельности.
     Волонтёрское движение готовит кадры для
общественных и неправительственных организаций. Добровольцы имеют неоценимый
опыт социального взаимодействия и часто лучше любых чиновников владеют
ситуацией в выбранной ими сфере деятельности. Работа в качестве добровольца
способствует формированию лидеров, которые готовы принять участие в
деятельности государственных и общественных структур, ответственных за работу в
социальной сфере.
Волонтёрство в техникуме
     Взрослые хотят видеть подростков добрыми,
отзывчивыми, душевными людьми. Но эти качества не возникают сами по себе. Их
необходимо формировать и развивать. В этом важном процессе неоценимую помощь в
школьной стране оказывает волонтёрское движение. Старшему поколению ближе слово
«добровольчество», а молодому приглянулось «волонтёрство». Чего спорить?
 Волонтеры или добровольцы – это люди, безвозмездно отдающие свое время и силы
на благо других людей. И у подростков возникает потребность что-то делать
сообща, и не просто делать, а совершать добрые поступки.
Что испытывает подросток, когда помогает кому-то? Радость,
удовлетворение, чувство собственной значимости и пользы?
     Возможно. Но главное в том, что они отдают
частичку своей души другому человеку.
 Сформулируем заповеди волонтёров:
· найди того, кто нуждается в твоей поддержке, помоги, защити его;
· раскрой себя в любой полезной для окружающих и тебя самого
деятельности;
· помни, что твоя сила и твоя ценность - в твоем здоровье;
· оценивай себя и своих товарищей не по словам, а по реальным
отношениям и поступкам.

Вывод:
     Во многих странах мира существуют волонтёрские
движения, а добровольцы считаются важными и уважаемыми людьми. Развитие
волонтёрства показывает осознанное стремление людей принимать активное участие
в глобальном процессе – развитии гражданского общества.
     Для каждого же отдельно взятого волонтёра
добровольчество предоставляет возможность развития личности и реализацию таких
потребностей, как:
- внутренняя психологическая потребность быть нужным;
- потребность в общении и уважении;
- развитие лидерских способностей;
- способ поделиться своим опытом;
- защита своих прав и интересов;
- возможность жить интересной и яркой жизнью;
- потребность в самореализации;
- потребность в профессиональном опыте и т.д.
     Именно поэтому на сегодняшний день институт
волонтёрства распространен практически во всех странах мира и становится с
каждым днем все более значимым ресурсом развития общества.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час волонтерство.doc

alt: Согласовано: Зам. директора по

title: Классный час "Начни  с себя- будь волонтером сегодня"


extracted_text:
Фонд
оценочных средств
по
учебному предмету
математика
начального
образования
2
класс - «Перспектива»

                         г. Пермь  2020- 2021г

Фонд оценочных средств 2 класса
       Вид контроля

№

Дисциплина

Входной

Промежуточный

Итоговый

Математика

Входная
  административная контрольная работа.
Повторение
  административная контрольная работа.

Раздел
  «Числа от 1-20. Сложение и вычитание» (Проверочная работа с.4-7).
Контрольная
  работа №1по теме: « Числа от 1 до 20.
 Число
  0»(Приложение №1).
Раздел
  «Числа от 1 до 20. Умножение и деление» (Проверочная работа с.8-27).
Контрольная
  работа №2 по теме: «Умножение и деление» (Приложение №2).
Контрольная
  работа №3 по теме: «Таблица умножения» (Приложение №3).
Контрольная
  работа №4 по теме: «Деление на 2,3» (Приложение №4).
Контрольная
  работа №5 по теме: «Деление на 4-10» (Приложение №5).
Раздел
  «Числа от 21 до 100. Нумерация»
(Проверочная
  работа с.28-39).
Контрольная
  работа №6 по теме: «Числа от 21 до 100. Нумерация»
(Приложение
  №6).
Раздел
  «Числа от 21 до 100. Сложение и вычитание» (Проверочная работа с.40-59).
Контрольная
  работа №7 по теме: «Сложение и вычитание двузначных чисел» (Методические
  рекомендации с.431-433).
Контрольная
  работа №8 «Сложение и вычитание двузначных чисел. Периметр прямоугольника» (Методические
  рекомендации с.468-470).

Административная
  контрольная работа за 1 четверть.
Административная
  контрольная работа за 2 полугодие.
Административная
  контрольная работа за 3 четверть.
Административная
  итоговая контрольная работа
(Приложение№7).

Приложение№1

Контрольная работа№1
 «Числа от 1 до 20. Число
0»

1вариант

1.  Проверяем умение продолжать
заданную закономерность на числовом материале.. Продолжи ряд чисел на 3 числа.
    10   11   12   13
    20   18   16   14
2.  Проверяем умение сравнивать числа в
пределах 20.
 Сравни.
15 *5
7 * 17
20 * 12
3.  Проверяем умение выполнять сложение
и вычитание в пределах 20.
Вычисли.
4+5           17-10
13-9          14-4
7+8           13+2
4.  Проверяем умение решать текстовые
задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Реши задачу. У Оли было 6 красных
шаров, а желтых на 4 больше. Сколько всего шаров было у Оли?
5.  Проверяем умение находить значение
выражения в 2 действия.
Вычисли.
6+5-10
14+4-6
19-4-10
6+6-12
6.  Проверяем умение чертить отрезки
заданной длины.
    Начерти отрезок АС=5 см.
7.  Проверяем умение решать логические
задачи.
Раскрась флажки красным, синим и
желтыми цветами так, чтобы не было ни одного одинакового флажка и цвета не
повторялись.

2вариант
1.  Проверяем умение продолжать
заданную закономерность на числовом материале.. Продолжи ряд чисел на 3 числа.
    10   12  14  16
    20   19   18   7
2.  Проверяем умение сравнивать числа в
пределах 20.
 Сравни.
6 *16
0 * 20
14 * 18
3.  Проверяем умение выполнять сложение
и вычитание в пределах 20.
Вычисли.
6+4           19-10
15-8          12-2
4+7           16+3
4.  Проверяем умение решать текстовые
задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
5.  Реши задачу.
На клумбе выросло 10 тюльпанов, а
роз на 3 меньше. Сколько всего цветов выросло на клумбе?
6.  Проверяем умение находить значение
выражения в 2 действия.
Вычисли.
9+5-10
16-6-3
14-5+10
7+7-14
7.  Проверяем умение чертить отрезки
заданной длины.
    Начерти отрезок ВО=7 см.
7.Проверяем умение решать логические задачи.
Раскрась
флажки зеленым, желтым, коричневым  цветами так, чтобы не было ни одного
одинакового флажка и цвета не повторялись.

Контрольная работа №2  по теме
«Умножение и деление»

1 вариант
Базовый  уровень
1.Проверяем умение считать
десятками в пределах 100.     Запиши
ряд чисел от 30 до 40
 Запиши ряд чисел от 20 до 10.
2. Проверяем умение сравнивать
числа, единицы измерения величин.  Сравни.    15 * 10      16 см * 1дм    4см        8 * 18    10 см * 1дм       20 * 12     8кг+2кг * 16 кг
3.  Проверяем умение выполнять сложение
и вычитание в пределах 20. Вычисли.

6+5           19-11          12-4          13-3               7+7           16+2
4.  Проверяем умение решать текстовые
задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Реши задачу. На тарелке лежало 6
груш, а слив на 5 больше.
Сколько всего фруктов лежало на
тарелке?
Повышенный уровень.
5.  Проверяем умение находить значение
выражения в 2 действия. Вычисли.

7+5-10          14+4-6       19-4-10       6+6-12
6.  Проверяем умение чертить отрезки
заданной длины; увеличивать (уменьшать) длину отрезка на несколько единиц.     Начерти отрезок АО=6 см.
    Начерти отрезок СМ, который на
3 см короче отрезка АО.
Высокий уровень.
7.  Проверяем умение заменять сложение
умножением.
    Замени сложение умножением.
Вычисли.
5+5+5
9+9                                                0+0+0+0+0
8.  Проверяем умение выполнять
арифметические действия.  Поставь
в кружки знаки + или – так, чтобы получились верные записи.
                                          10
2      2=14                   13       3=10

 2вариант
Базовый
уровень
1.Проверяем умение считать
десятками в пределах 100.     Запиши
ряд чисел от 20 до 30
  Запиши ряд чисел от 20 до 10.
2.Проверяем умение сравнивать
числа, единицы измерения величин. Сравни.

14
* 11          15см*1дм2см          6 * 16            20см*1дм            20 *
10           9л+3л*17л
3.    Проверяем умение выполнять сложение
и вычитание в пределах 20.
Вычисли. 7+7           16-12       11-3          15-5                  8+7           14+3
4..Проверяем умение решать
текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
5.Реши задачу.
На столе лежало 10 ирисок, а
карамелек на 3 меньше. Сколько всего конфет лежало на столе?
Повышенный
уровень.
6.Проверяем умение находить значение
выражения в 2 действия.
Вычисли.   8+6-11      13+3-6      18-5-10       7+7-11
7.Проверяем умение чертить отрезки
заданной длины; увеличивать (уменьшать) длину отрезка на несколько единиц.
Начерти отрезок АВ=7 см.
 Начерти отрезок СО, который на 2
см длиннее отрезка АО.
Высокий
уровень.
8.Проверяем умение выполнять
арифметические действия.
Поставь в кружки знаки + или – так,
чтобы получились верные записи.
16       6=10
10       4      2=12

   I вариант
1. Проверяем умение продолжать заданную
закономерность.
Запиши ряд чисел от 50 до 60
Запиши ряд чисел от 30 до 20.
Подчеркни круглые числа.
2.Проверяем умение сравнивать числа.
Сравни.
6 * 16       28 * 18         20
* 30
3. Проверяем умение выполнять сложение в пределах
20; умножение на 2,3.
Вычисли.
8+5=          6·2 =            11-7=
     4·3=            16-13=            5·3=
4.Проверяем умение решать текстовые задачи на конкретный
смысл умножения.
Реши задачу.
На одной тарелке лежало 6 груш. Сколько груш лежало на трех
таких тарелках?
5. Проверяем умение находить
значения выражения в 2 действия с действиями разных ступеней.
Вычисли.
6·3-10     3·1+11          4·5-2
           2·2+14
6. Проверяем умение
сравнивать единицы длины (см, дм)
Сравни.
1дм 4 см * 9см                    2
см * 1 дм                          2 дм * 16 см
7. Проверяем умение решать
текстовые задачи.
Реши задачу.
На клумбе выросло 16 тюльпанов,
а маков на 14 меньше. Сколько всего цветов выросло на клумбе?

8. Проверяем умение
выполнять арифметические действия.
Поставь вместо звёздочек  знаки + или – так, чтобы
получились верные записи.
13* 3* 10 =20                        8 *2* 5=15
  2вариант
. Проверяем умение
продолжать заданную закономерность.
Запиши ряд чисел от 30 до 40
Запиши ряд чисел от 20 до 10.
Подчеркни круглые числа.
2. Проверяем умение сравнивать числа.
Сравни.
24 * 14              13 * 3                    40
* 10
3. Проверяем умение выполнять сложение в пределах
20; умножение на 2,3.
Вычисли.
7+7       2·8                     12-3
 4·4                              12+5         3·5
4. Проверяем умение решать текстовые задачи на
конкретный смысл умножения.
Реши задачу.
В вазе лежало 5 ирисок. Сколько ирисок лежало в двух таких же
вазах?
5.Проверяем умение находить значения выражения в 2
действия с действиями разных ступеней.
Вычисли.
7·2-5                 4·4+3                 8·0+11
             9·2-3
6. Проверяем умение сравнивать единицы длины (см,
дм)
Сравни.
9 см+2 см * 1 дм
1 дм 7 см * 2 дм                             2 дм * 13 см
7. Проверяем умение решать текстовые задачи. Реши
задачу.
На полке стояло 6 книг, а альбомов на 8 больше. Сколько
всего книг и альбомов стояло на полке?
8.Поставь в кружки знаки + или – так, чтобы получились
верные записи.
16 *3* 5 =18              10* 6*8 =12
 Приложение№4
                             Контрольная
работа №4        по теме «Деление на 2,3»

1 вариант
Базовый уровень.
1. Проверяем умение
представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Представь в виде суммы
разрядных слагаемых числа:
45, 62, 38, 12
2. Проверяем умение
складывать в пределах 20, умножать и делить на 2,3.
Вычисли
12-6             4·2                 19-12
       5+8            12:2                13+6          8+3             5·3
                   18-3
3. Проверяем умение
сравнивать числа и числовые выражения.
Сравни
13*3                 6+5* 12                      10-4*16-10

4. Проверяем умение решать
текстовые задачи на деление по содержанию и на равные части.
Реши задачу.
12 яблок разделили на 2 тарелки.
Сколько яблок лежит на каждой тарелке?
Повышенный уровень.
5. Проверяем умение находить
значение выражений в 2 действия с действиями разных ступеней.
Вычисли.
6:3+16            9·1+10           15:3+14
                8·2+4
6. Проверяем умение сравнивать
единицы длины (см, дм)
Сравни.
1дм 7 см * 17см               2
дм * 14 см                      1 дм * 10 см
Высокий уровень.
7. Проверяем умение решать
текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Реши задачу.
В корзине лежало 10 помидоров, огурцов на 5 больше, чем
помидоров, а лука на 7 меньше, чем огурцов. Сколько лука лежало в корзине?

2 вариант
Базовый уровень.
1. Проверяем умение
представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Представь в виде суммы
разрядных слагаемых числа:
28, 53, 72, 19
2. Проверяем умение
складывать в пределах 20, умножать и делить на 2,3.
Вычисли
14-5        6·3              17-11
      6+6         16:2            12+5             7+4        5·2               15-4

3. Проверяем умение
сравнивать числа и числовые выражения.
Сравни
16*6                   4+5* 10                  11-5*16-10

4. Проверяем умение решать
текстовые задачи на деление по содержанию и на равные части.
Реши задачу.
10 слив разделили на 2 корзины.
Сколько слив лежит в каждой корзине?
Повышенный уровень.
5. Проверяем умение находить
значение выражений в 2 действия с действиями разных ступеней.
Вычисли.
9·2-8                   12:3+13
             2·0+18
66. Проверяем умение
сравнивать единицы длины (см, дм)
Сравни.
6 см+6 см * 11 см                     1
дм 3 см * 3 дм                          2 дм * 20 см
Высокий уровень.
7. Проверяем умение решать
текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Реши задачу.
В коробке лежало 12 книг, альбомов на 2 меньше, чем книг, а
ручек на 6 больше, чем альбомов. Сколько ручек лежало в коробке?

 Приложение№5
                                                            Контрольная
работа №5        по теме «Деление
на 4-10»

1 вариант
Базовый уровень
1. Проверяем умение
сравнивать числа и выражения.
Сравни.
5 · 3 * 4 · 3              18 :
9 * 18 – 9                          20 : 5 * 16 : 4
2. Проверяем умение
выполнять умножение и деление на 4-10 с числами в пределах 20.
Выполни вычисления.
6 · 3 – 10     12+3          16-11
 4 + 3 · 5           20-10        17-7             15 – 16 : 4      14+2          11-8

3. Проверяем умение решать
текстовые задачи на конкретный смысл умножения..
На зиму мама заготовила компот
и разлила его в 4 банки, по 3 л в каждую. Сколько литров компота заготовила
мама?
4. Поверяем умение чертить
прямоугольник с заданными длинами сторон.
Начерти прямоугольник АОМВ,
если его длина равна 7 см, а ширина 3 см.
Повышенный уровень
5. Проверяем умение
выполнять перевод из одних единиц измерения в другие.
Вырази в указанных единицах
измерения.
1 дм 3 см = …см
16 см = …дм …см
2 дм = … см
6. Проверяем умение решать
текстовые задачи.
Реши задачу.
Из куска ткани длиной 16 м
сшили 4 одинаковых халата, расходуя на каждый халат по 3 м. Сколько ткани
осталось в куске?
Высокий уровень
7. Проверяем умение
выполнять арифметические действия с числами в пределах 20.
Расставь знаки действий так,
чтобы равенства стали верными.
(6*10) * 2 = 8
(20*12) *2*15 = 1
4*4*4*10=2

      2вариант
Базовый уровень
1. Проверяем умение
сравнивать числа и выражения.
Сравни.
5 · 2 * 4 · 2           16 : 4
* 16 – 4               20 : 5 * 16 : 2
2. Проверяем умение
выполнять умножение и деление на 4-10 с числами в пределах 20.
Выполни вычисления.
4 · 3 + 7       10+3        16-11
 2 + 3 · 5            20-11     17-7      12 – 16 : 4      15+2             11-8

3. Проверяем умение решать
текстовые задачи на деление по содержанию.
12 кг муки расфасовали в пакеты, по 2 кг в каждый. Сколько
пакетов понадобилось?
4. Поверяем умение чертить
прямоугольник с заданными длинами сторон.
Начерти прямоугольник АВСД,
если его длина равна 6 см, а ширина 2 см.
Повышенный уровень
5. Проверяем умение
выполнять перевод из одних единиц измерения в другие.
Вырази в указанных единицах
измерения.
1 дм 6 см = …см            19
см = …дм …см                       20 см = … дм
6. Проверяем умение решать
текстовые задачи.
Реши задачу.
Бабушка испекла ватрушки и
разложила их на 3 тарелки, по 4 ватрушки на каждую тарелку. После этого у
бабушки осталось еще 2 ватрушки. Сколько ватрушек испекла бабушка?
Высокий уровень
7. Проверяем умение
выполнять арифметические действия с числами в пределах 20.
Расставь знаки действий так,
чтобы равенства стали верными.
(5*10) * 3 = 5                    (20*4)
*2*7 = 15                    5*5*5*10=5

 Приложение№6
Контрольная работа №6     по теме «Числа от 1 до 100. Нумерация.»

1 вариант
Базовый уровень.
1. Проверяем умение читать,
записывать двузначные числа.
Расположи числа в порядке
возрастания:
45, 62, 38, 12, 54, 10
2. Проверяем умение
выполнять арифметические действия с числами в пределах 100.
Вычисли
12+10    4·3     30+60               25+4
    18:2    90-20
33. Проверяем умение
сравнивать двузначные числа.
Сравни
13*31            24-4* 20                    5·2*5·3

4. Проверяем умение решать
текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Реши задачу.
На одной полке стояло 30 машинок, а на второй на 10 машинок
больше. Сколько машинок стояло на двух полках вместе?
5. Проверяем умение находить значение выражений в 2
действия
Вычисли.
16:4+25              80-10+18       35+24-13
       8·2+33
6. Проверяем умение
сравнивать единицы измерения длины (см, дм, м)
Сравни.
3дм 8 см * 45см         2 м *
20 см                3 м 6 дм * 63 дм
Высокий уровень.
7. Проверяем умение решать
текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Реши задачу.
На огороде выросло 25
помидоров, огурцов на 5 меньше, чем помидоров, а кабачков на 48 больше, чем
огурцов. Сколько кабачков выросло на огороде?
2вариант
Базовый уровень.
1. Проверяем умение читать,
записывать двузначные числа.
Расположи числа в порядке
убывания:
28, 53, 72, 19, 80, 99
2. Проверяем умение
выполнять арифметические действия с числами в пределах 100.
Вычисли
14+10     5·3       70-50     34+5
     16:2      60+20            23+12    4·4       30+50
3. Проверяем умение
сравнивать двузначные числа.
Сравни      46*64             35-5*
30                 4·2*4·3
4. Проверяем умение решать
текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Реши задачу.
В коробке лежало 60 красных
карандашей, а синих на 40 меньше. Сколько всего карандашей лежало в коробке?
Повышенный уровень.
5. Проверяем умение находить
значение выражений в 2 действия с действиями разных ступеней с двузначными
числами.
Вычисли.
12:4+74            90-20+25          46+23-31
           9·2+51
6. Проверяем умение
сравнивать единицы измерения длины (см, дм, м)
Сравни.
6дм 2 см * 78 см               4
м * 40 см                         8 м 2 дм * 28 дм
Высокий уровень.
7. Проверяем умение решать
текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Реши задачу.
На клумбе выросло 64 тюльпана, роз на 24 меньше, чем
тюльпанов, а ромашек на 35 больше, чем роз. Сколько ромашек выросло на клумбе?.

Приложение№7
                                     Административная
итоговая контрольная работа
1вариант
Базовый уровень
1. Проверяем умение решать
логические задачи на числовом материале.

Продолжи заданную
закономерность еще на 2 числа.
20 30 40
98 96 94
2. Проверяем умение
сравнивать числа и выражения.

Сравни.
7 * 67
45 * 54
2 · 8 * 8 · 2
3. Проверяем умение
выполнять арифметические действия с числами в пределах 100.
Найди значение выражений.
50 + 20       80 –15       6·2
25 + 42      76 +14       15:3
4. Проверяем умение решать
текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.

Реши задачу.
В пакете лежало 6 шоколадных
конфет, а ирисок в 3 раза больше. Сколько всего конфет лежало в пакете?
Повышенный уровень
5. Проверяем умение находить
значение выражения в 2-3 действия.

Найди значение выражения.
12:6·9
(67+14)-25
6. Проверяем умение чертить геометрическую фигуру.
Проверяем умение вычислять периметр геометрической фигуры. Начерти
прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см.
Вычисли его периметр.
Высокий уровень
7. Проверяем умение решать
составные задачи на деление на равные части.

Реши задачу.
Мама испекла 45 пирожков. Дети
съели 30 пирожков, а остальные мама разложила в 5 пакетов поровну. Сколько
пирожков было в каждом пакете?
8. Проверяем умение
выполнять действия с именованными числами.

Вырази в указанных единицах
измерения.
60 дм = … м
4 дм = …см
89 см = …дм…см

2 вариант
Базовый уровень
1. Проверяем умение решать
логические задачи на числовом материале.

Продолжи заданную
закономерность еще на 3 числа.
90 80 70
21 23 25
2. Проверяем умение
сравнивать числа и выражения.

Сравни.
8 * 80
94 * 49
14 -6 * 14 -9
3. Проверяем умение выполнять
арифметические действия с числами в пределах 100.
Найди значение выражений.
40 + 30           90 – 28
 12:4
43+ 25           37+23               9·2

4. Проверяем умение решать
текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.

Реши задачу.
В коробке лежало 15 простых
карандашей, а цветных в 3 раза меньше. Сколько всего карандашей лежало в
коробке?
Повышенный уровень
5. Проверяем умение находить
значение выражения в 2-3 действия.

Найди значение выражения.
18:6·4
(45-29)+36
6. Проверяем умение чертить
геометрическую фигуру. Проверяем умение находить периметр геометрической
фигуры.
Начерти прямоугольник, длина
которого равна 6 см, ширина – 2 см.
Вычисли его периметр.
Высокий уровень
7. Проверяем умение решать
составные задачи на деление на равные части.
Реши задачу.
В магазин привезли 56 кг
апельсинов. Продали 40 кг апельсинов, а остальные разложили в 2 ящика поровну.
Сколько кг апельсинов было в каждом ящике?
8. Проверяем умение выполнять
действия с именованными числами.
Вырази в указанных единицах
измерения.
50 дм = … м
7 дм = …см
5 дм 2 см = …см

file_name: Математика 2 класс ФОС.docx

alt: Фонд оценочных средств 2 класса

alt: Приложение№1

alt: I вариант 1 . Проверяем умение продолжать заданную закономерность

alt: Приложение№4

alt: Приложение№5

alt: Приложение№7

математика

group: Дисциплины

title: Фонд оценочных средств по математике 2 класс "Перспектива"


extracted_text:
ЧТО
СНАЧАЛА? ЧТО ПОТОМ?

Возраст: старшая группа (5-6 лет)
Раздел математики: ориентировка во времени
Цель игры:
закреплять умение у ребёнка устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что
позже (потом)
Игровая задача
(для ребёнка): помоги Иванушке-дурачку спасти свою
голову, разгадав королевскую загадку: что сначала? Что
потом?
Игровые действия:
Перед ребёнком размещены парные карточки
начального и заключительного действия или продукта,
изображение
Иванушки-дурачка в темнице. Педагог рассказывает, что
король страны
объявил что тот, кто разгадает загадку получит
смартфон, а если вызовется и
не разгадает – казнят, голова с плеч долой. Вызвался
Иван-дурак да на
погибель своей головы. Дали ему карточки а он и не
знает отгадку
королевской загадки что сначала? Что потом? Как же ему
помочь и спасти от
позорной смерти?
Ребёнок предлагает разложить карточки попарно в
соответствии с
требованием короля: что сначала, что потом.
Раскладывает карточки в
столбик.
Педагог задаёт в завершение вопросы:
·
Как
тебе удалось спасти Иванушку-дурачка?
·
Как
ты определял, что сначала, а что потом?
·
А
потому – это когда?
·
Что
оказалось лёгким?
·
Что
вызвало затруднения?
·
Как
ты думаешь – ты помог Иванушке–дурачку спасти свою голову

file_name: что сначала что потом.docx

intro: Данная игра научит ребенка ориентироваться во времени. А педагогам и работникам в сфере дошкольного детства поможет компетентно выстроить образовательный процесс.

title: Дидактическая игра "Что сначала? Что потом?"


extracted_text:
По
Франции и Великобритании
А1.
Укажи,
главу Великобритании.

1) король
 2) президент

3)  королева

4) герцог
А2.
Укажи, на какой реке стоит Париж.

1) Лаура

2)  Рона

3)   Сена

4)  Рейн
А3.
Укажи столицу Великобритании.

1)  Лондон

2)  Париж

3)  Берлин

4) Вена
А
4. Сосчитай, сколько циферблатов у часов Биг-Бен.

1) один
2)
два

3) три                                                                                4)  четыре
В
1) Подумай, какая достопримечательность находится во Франции.

1) Лувр
2) Версаль

3)  Эйфелева башня
4) Тауэр
В
2. Найди неверное высказывание.

1) Самая
известная картина Лувра – «Джоконда»
     2) Лувр – крупнейший музей мира

3) Лондон стоит на
реке Темзе

4)  Великобритания делится на 3 больших
области
С
1. Обозначь знаменитых французов.

1) Жак –Ив Кусто

2) Джеральд Даррел

3)  Шарль
Перро
4)  братья
Гримм

alt: По Франции и Великобритании

title: урок


extracted_text:
Классный час "Интеллектуальные
заморочки"

Цели:

Способствовать
     формированию творческих способностей и интереса к творческой деятельности
Развивать мышление
     и познавательную активность учащихся
Воспитывать чувство
     взаимопомощи и товарищества.

Ход
занятия:
Сегодня мы с вами будем
развивать логическое мышление, внимание и память и познакомимся с новым
стихотворением, которое нам поможет подвести итоги занятия.
Деление на команды
согласно цвету жетона.
Представление жюри.
1 гейм “Разминка”
Ответить на 5 вопросов.
Вопросы командам задаются по очереди.

Сколько ножек
     достаточно стулу, чтобы он не качался? (3)
Сколько единиц в
     дюжине? (12)
Часы показывают без
     15 минут 12. Меняем часовую и минутную стрелку местами – который час? (9)
Продолжение романа
     А. Дюма “Три мушкетера” – “… лет спустя” (20)
Роман Ильфа и
     Петрова “… стульев” (12)
Роман Ю. Семенова
     “… мгновений весны” (17)
Наименьшее
     двузначное число (10)
Порядковый номер
     января в своем сезоне? (2)
Какая нога собаке
     ни к чему? (5)
Приспособление для
     увеличения скорости плавания (ласты)
Ячейка для хранения
     меда у пчел (соты)
Секретное условное
     слово (пароль)
Антоним слова
     “победа” (поражение)
Обладатель языка
     без костей (болтун)
Город, “приютивший”
     Биг Бена (Лондон)
Вязкий осадок на
     дне водоема. (ил)
Место в пустыне,
     где есть вода (оазис)
Место захоронения
     египетских фараонов (пирамида)
Ее надел вместо
     шапки человек рассеянный с улицы Бассейной (сковорода)
Место, где
     Чуковский не рекомендует гулять детям (Африка)

2 гейм “Узнай слово”
(Развитие логического
мышления)
Вспомните, какие буквы
называются гласными. Сколько их в алфавите? Перечислите их. А теперь я
предлагаю вам восстановить слова, в которых пропущены гласные буквы. Ответы
записываете на листочке. Как только одна из команд заканчивает выполнение этого
задания, все прекращают писать слова.
ГР
– З - , Г – Л – С, - КЛ – Д, З – М – К, ДР – В - , ДР – М - , Ц – Г – Н,
- РГ – Н, Л – М – Н
(Ответы: гроза, голос,
оклад, дрова, драма, цыган, орган, лимон)
Листочки сдать. Устно
проговорить слова.
3 гейм “Что общего?”
Как известно, некоторые
слова, в том числе и прилагательные, могут употребляться в прямом и переносном
значении.
Пример: хлеб, климат, подушка
– общее определение “мягкий”
Какая команда быстрее
подберет определение к следующим существительным.
- Дорога, воля, дисциплина
(железная)
- Деревня, тетеря, старушка (глухая)
- Клен, малыш, парик (кудрявый)
- Пирог, поцелуй, сон (сладкий)
3 гейм “Озадачивающий”
(развитие зрительной памяти)
Прочитайте 3 раза эти слова,
попытайтесь их запомнить. Затем, не глядя на них, ответьте на вопросы, ответы
писать на бумаге крупными буквами.
 развернуть
таблицу

МОЛОКО

РЫБА

КАНАТ

ОКНО

СТОЛ

ЛЕС

ВЕРА

СТЕНА

 развернуть
таблицу

Второе слово с
     начала ряда?
Сколько в
     предложенных словах было существительных мужского рода?
Вторым с конца было
     слово Вера?
Все восемь слов
     начинались с согласной буквы?

4 гейм “Внимательный”
(проверка произвольного
внимания)
Внимательно и только один раз
прослушайте текст. А затем попробуйте точно ответить на вопрос. По очереди всем
командам

Света съела вечером
     4 красных мухомора, а ее друг Вася утром на 3 таких же гриба больше.
     Сколько всего грибов съели дети? (мухоморы есть нельзя)
Чтобы дойти до
     работы, Ивану Васильевичу требуется полтора часа. Вечером он возвращается
     домой по той же дороге за 90 минут. Чем вы объясняете такую разницу? (90
     минут = 1,5 часа)
Наступил декабрь. В
     лесу распустились три подснежника, а потом – еще один. Сколько всего
     цветов распустилось? (в декабре подснежники не распускаются)
Сколько орехов в
     пустом стакане? (нисколько)

Переменка “Знаете ли вы?”
Послушайте интересную
информацию из раздела “Знаете ли вы?”
Неделя названа так потому,
что число 7 (дней) неделимое, т.е. не делящееся без остатка. Потому и назвали
период времени, равный 7 дням, НЕДЕЛЕЙ.
Понедельник – это день,
который идет после недели, вторник – 2 день недели, среда – третий, четверг –
четвертый, пятница – пятый, суббота на языке древний вавилонян значит – шесть.
5 гейм “Ты - мне, я –
тебе”
Ребус – это своеобразная
загадка, которая изображается при помощи букв, фигур, знаков. Если буквы
нарисованы одна в другой, то их названия читаются с прибавлением буквы “в”;
если одна буква находится под другой, то читать их надо с прибавлением “на”,
“над” или “под”; если между буквами стоит знак (+), это означает прибавление
буквы “с” или “и”. Еще одна буква может быть расположена “у” или “за” какой-то.
Отгадывают ребусы. Кто
быстрее.

Каждой команде дается по 2
слова, которые они должны зашифровать.: лимонад, триумф, листопад, нутрия.
Командам предлагается
отгадать составленные ребусы.
6 гейм “Спички детям не
игрушки, а зарядка для ума”
Переставьте одну спичку так,
чтобы получилось новое имя (буквы е и ё взаимозаменяемы). Какая команда
быстрее?

- По одной задаче со спичками
друг другу.
7 гейм. Развивающий канон.
Задания состоят из 6
элементов, соединенных между собой логическими, ассоциативными или иными
связями. Определив тип связи по этим элементам, напишите вместо знака вопроса
правильный ответ.

Ответы: Лена – Р (река),
отчим – М (мачеха), осень – Ж (желтая), осень – С (сентябрь), платье – О
(одежда), земля – Ж (женский род)
Подведение итогов.
Награждение.
Рефлексия
В начале урока я пообещала
вас познакомить с новым стихотворением под интересным названием синквейн.
Причем это стихотворение мы будем писать сами. Слово синквейн произошло от
французского числительного пять. Это стихотворение, которое состоит из 5
строчек, написанных по правилам. Сейчас я познакомлю вас с правилами написания
синквейна.
1 строчка – это называнием
темы одним словом. Чаще это существительное, но может быть и местоимение.
2 строчка – это определение темы в двух прилагательных.
3 строчка – это три глагола, показывающая действие в рамках темы.
4 строчка – фраза из четырех слов, показывающее ваше отношение к этой теме
5 строчка – завершение темы. Как правило, это синоним первого слова, выраженный
любой частью речи.
Сейчас я предлагаю вам
подвести итог нашего занятия, написав свое собственное стихотворение.
Чтение синквейнов.
В разработке классного часа
“Интеллектуальные заморочки” использованы задания из книги “Лучшие тесты на
развитие творческих способностей” Н. Винокуровой, М., “АСТ- ПРЕСС”, 1999
 г.

file_name: заморочки.docx

alt: Ответы записываете на листочке

alt: Ответы: Лена – Р (река), отчим –


extracted_text:
Аналитическая статья.
Использование элементов технологии коллективной
мыследеятельности в курсе ОБЖ
(Теоретическое обоснование
актуальности данной темы)

  Ведущая задача обучения
- формирование деятельной и активной личности. Основным ориентиром для преподавателя
ОБЖ является подготовка учащихся к сознательному и ответственному отношению в
вопросах личной безопасности и безопасности окружающих, воспитание нравственных
позиций (где особое место занимает развитие чувства патриотизма к своей Родине,
чувства воинского и гражданского долга), формирование тех структур понимания и
мышления, которые позволяют самоопределяться и активно  участвовать в
деятельности.
  В основе традиционного
обучения лежит набор деятельностных алгоритмов, совокупность операций  и действий,
которые обучаемый должен скопировать, воспроизвести. Однако,
самовоспроизводство является далеко недостаточным условием усвоения. На
огромном экспериментальном материале доказано, что обучаемый, повторяющий
деятельность, заданную педагогом, практически ничему не учится. Осуществление
самих по себе действий не ведет к научению. Освоение содержания, развитие
мышления и познания по законам психологии происходит только тогда, когда в дело
включается специальная и направленная рефлексия, в результате которой
выделяется и фиксируется сами модели деятельности, способы действия. Освоение
выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса.
  Педагогика,
ориентированная на развитие мышления и способов деятельности, должна учитывать
сложные структуры коллективной мысленной деятельности - понимание, общение,
рефлексия, без которых и вне которых невозможно формирование способностей,
потребностей обучаемого. Содержание обучения не может быть понятно вне
рассмотрения ситуации коллективной мыследеятельности, в которую включены
педагог и учебная группа. Именно проблемные ситуации мыследеятельности задают и
определяют содержание обучения, способы деятельности и способы мышления,
являющиеся одной из возможных форм схватывания и удержания этого ситуативного
мыследеятельного содержания.
  Проблема содержания
обучения есть проблема правильной организации ситуаций коллективной
мыследеятельности и ситуации обучения, в процессе которых формируется мышление,
способ деятельности, рефлексия, что и обеспечивает активность обучаемого.
Активность, в широком смысле слова, которая, прежде всего, основывается на
наличии у человека достаточного количества способов деятельности, освоенных,
как в режиме воспроизводства, так и в режиме творческой  созидательной
деятельности, активность выступает как готовность человека к различным
ситуациям мыследеятельности, достигается за счет сознательного владения
способами и схемами организации коллективной мыследеятельности.
  Исходя из
вышесказанного, очевидно, что основная  задача  форм и методов  активного
обучения состоит в том, чтобы формировать сознательное отношение к способам
деятельности, схемам, организации мышления и деятельности (что и обеспечивает
активность человека в любой жизненной ситуации).
  Наиболее полно
реализовать эту задачу позволяет такая форма активного обучения, как
коллективная мыследеятельность (КМД), элементы которой можно использовать в
педагогической практике.
Основная идея, положенная
в организацию рабочего процесса в режиме коллективной мыследеятельности,
состоит в том, что обучение ведется в активном взаимодействии обучаемых с
педагогом и между собой с того уровня (развитие потребностей-способностей), на
котором находится обучение.
Технология коллективной
мыследеятельности – подвижная динамическая система, обеспечивающая непрерывное,
дозированное управление взаимодействием педагога-обучаемых, с целью развития у
них потребностей-способностей.
Использование
элементов технологии коллективной мыследеятельности позволяет:
Ÿ  значительно повысить
интерес учеников к предмету ОБЖ;
Ÿ  овладевая способами
деятельности и рефлексией, учащиеся оказываются способными к активной,
самостоятельной деятельности;
Ÿ  развивать творчество,
демократичность в общении, рефлексивные способности;
Ÿ  вырабатывать у них
персональную ответственность;
Ÿ  формировать человека
социально активного, профессионально грамотного и нравственного;
Ÿ  повысить показатели
качества знаний учащихся;
Ÿ  добиться 100%
успеваемости.
Все это
позволяет рекомендовать технологию коллективной мыследеятельности  (КМД), как
одну из активных форм обучения на современном этапе.

file_name: Использование элементов технологии КМД в курсе ОБЖ.docx

alt: Проблема содержания обучения есть проблема правильной организации ситуаций коллективной мыследеятельности и ситуации обучения, в процессе которых формируется мышление, способ деятельности, рефлексия, что и обеспечивает активность…

alt: Использование элементов технологии коллективной мыследеятельности позволяет:  значительно повысить интерес учеников к предмету

title: Аналитическая статья "Использование элементов технологии коллективной  мыследеятельности в курсе ОБЖ"


extracted_text:
Конспект по ознакомлению с  художественной
литературе I младшей группе «Зайку бросила хозяйка».

Интеграция образовательных
областей: «Художественная литература», «Физическая культура», «Здоровье»,
« Безопасность», «Художественное творчество», «Коммуникация», «Социализация».
Задачи:
Образовательная область: «Социально – коммуникативное
развитие».
- обогащать словарь детей при помощи чтения
стихотворения;
- продолжать формировать умения  согласовывать
слова в предложениях, давать возможность рассказать стихотворение полностью;
- воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Образовательная область: «Художественно –
эстетическое развитие».
- продолжать формировать  навыки лепки из
пластилина, воспитывать желание лепить;
- воспитывать аккуратность.
Образовательная область:  «Физическая культура».
- формировать умения выполнять не сложные движения под
текст.
Методические приемы. Игровая ситуация, беседа -диалог,
физминутка, продуктивная деятельность, совместные действия с детьми.
Оборудование: игрушка – зайка, полотенце, пластилин,
дощечка, салфетки на каждого ребенка.
Словарная работа: зайка, бросила, промок.
Предварительная работа: чтение стихотворения «Зайка»
А.Барто, игра «Зайка».
ХОД НОД:

1. Организационный момент:
-  Ой, ребята, посмотрите, кто к нам пришёл?
(ответы).
- Зайчик! А что – то ты  весь мокрый? (отвечаю за
зайчика).
- Давайте,  его завернем  в полотенец, что
бы он высох и согрелся. (выполняю действия).
-  Ребята, что  же случилось с зайчиком?
(ответы).
- Послушайте, что об этом  рассказала нам  в
своем стихотворение Агния Барто.
2. Чтение стихотворения из серии «Игрушки» А.Л.Барто
«Зайка».
Зайку бросила хозяйка,
Под дождём остался зайка.
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок.
3. Беседа.
- Ребята, кто бросил зайчика? (ответы).
- Почему зайка мокрый? (ответы).
- Можно ли игрушки бросать на улице? (ответы).
- Что должны мы  сделать  с игрушками
 после того, как поиграли? (если затрудняются, говорю сама).
- Зайка обиделся на свою хозяйку. Ему было так плохо
под дождём. Давайте пожалеем зайку, скажем ему ласковые  слова. (дети
жалеют зайку, говорят ему- «не плачь, хороший»).
- Иди, Катя прочитай стихотворение про зайку. (вызываю
2-3 детей. По необходимости помогаю).
4. Физминутка «Зайка».
- Ребята, наш зайка уже высох, но замёрз. Давайте
поиграем с ним.
Зайка серенький сидит,
Он ушами шевелит.
Вот так, вот так,
Он ушами шевелит.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так,
Надо зайке поскакать.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так,
Надо лапочки погреть.
Дети выполняют движения согласно словам.
5. Художественное творчество. Лепка «Булочки (печенье)
для зайки».
- Ребята, давайте испечем зайке сладких булочек и
печенья.
- Посмотрите, булочка имеет форму шара. Да, булочка у
нас такая круглая. Поэтому из куска пластилина мы, сначала слепим шар. Вот, что
у нас  с вами получилось.
- А как дети будут лепить шар. Покажите. (дети
выполняют задание).
- А теперь шарик мы превратим в будочку, для этого
мы  его сплющим. Вот так. (показ).
- И вот булочка готова. Но зайке одной булочке мало,
ведь он наверняка захочет угостить своих друзей. Вы мне поможете? (да).
- Давайте вспомним, как мы будем это делать?(
выслушиваю ответы, затем обобщаю их).
- Правильно, мы сначала из кусочка  слепим шар,
затем его расплющим и наша булочка готова. ( слежу за выполнением работы. По
необходимости помогаю).
Работы детей (Использую «личностно-ориентированную
технологию». Индивидуальный подход к детям).
6. Рефлексия:
- Сколько красивых, вкусных булочек вы испекли. Кушай
зайка. Зайка наелся и благодарит вас:
- Вам за булочки спасибо,
От души я говорю!
Булочка вкусная, булочка сладкая,
Съем её я поскорей.
- А теперь мы вместе с зайкой пойдем к нашим игрушкам
и угостим их.


extracted_text:
Сочинения
на тему"Жизнь без границ,путь к потрясающей, счастливой жизни".
Сиразиев
Риназ 10кл

У
каждого из нас есть жизнь. Всего одна жизнь. У каждого свое понятие о жизни. Мне
16.Хоть мне и 16,я уже могу сказать о том, какая прекрасная жизнь у меня.У меня
есть практически все: семья, школа, одежда, деньги...Но у меня нет возможности
быть лучшим. Чтоб быть лучшим, надо каждый день работать по несколько часов в
день. У меня нет сильных друзей рядом. Все они отвернулись от меня. Ноу меня
есть свой кумир. Его зовут Ник Вуйчич. Человек без счастливого детства. О его
страданиях можно говорить бесконечно. Но он стал тем, кем хотел стать. Он нашел
свою истинную красоту жизни. Ник ,хоть и родился без рук и без ног, смог
написать такие книги как: ‘Будь сильным’ ‘и "Неудержимый. Невероятная сила
веры" .Он даже снялся в фильме ''Цирк Бабочек''. Он смог сделать то, чего
некоторые люди не смогли сделать за всю свою жизнь! А мы?  Чем хуже его? Люди! Мы
должны гордиться тем, что у нас есть все для полного счастья. У нас есть шанс
найти свое применение в жизни. Каждый из нас может сделать этот мир лучше. Ник
Вуйчич всем доказал, что жизнь-это самая прекрасная вещь в нашей жизни. Он
учился на своих ошибках. Такой дух, такой настрой привел к славе. Сейчас у Ника
есть своя семья. Есть любимая жена и любимые сыновья. Своих сыновей он называет
"творения Иисуса".
 Недавно
мой кумир приезжал в Казань. Выступал в «Татнефтьарене».Там были многие. Его
слова заставили всех зрителей аплодировали стоя .Весь зал рыдал. После его
слов, миллионы казанцев изменили свое отношение к своей жизни. И он  надеется, что
жизнь всего мира станет чуть легче. И я вам скажу. Моя жизнь стала намного
легче. И я надеюсь, что таких людей, как Ник Вуйчич, будут все больше и
больше(имею в виду душевную силу).
 В
заключение я бы хотел зачитать некоторые цитаты из книг Ника Вуйчича. Например:
«Если никто не открывает, стучите сразу в несколько дверей". "Я
уверен, что моя жизнь в тысячи раз легче, чем жизнь многих людей" .И вот
самая сильная цитата: "Те, кто считает себя неудачником-это люди, не понимающие,
насколько близко к успеху находились, когда сложили руки и сдались". Такие
цитаты, надеюсь, сделают вашу жизнь еще прекраснее. Сейчас ваша очередь делать
историю...Залог хорошего будущего-это личный пример тех людей, которые
раскрылись и показали себя и выжили из себя все свои возможности. Все это
сделал Ник Вуйчич.

file_name: Сочинения на тему.docx

intro: Сочинение учащегося 10 класса по мотивационному короткометражному фильму"Цирк бабочек" написан в жанре эссе в рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку, может быть полезен и для учащихся 9 кл в обсуждении темы -"Что такое счастье?" В чем смысл человеческой жизни?"Сочинение учащегося 10 класса по мотивационному короткометражному фильму"Цирк бабочек" написан в жанре эссе в рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку, может быть полезен и для учащихся 9 кл в обсуждении темы -"Что такое счастье?" В чем смысл человеческой жизни?"

title: сочинение-эссе ученика 10 класса Сиразиева Риназа "Жизнь без границ..."