extracted_text:
Формативное оценивание

Дескриптор

Знает
  формулы сложения

Правильно
  применяет нужную формулу сложения

Правильно
  подставляет табличные значения тригонометрических функции

Правильно
  упрощает, применяя  формулы сложения

Применяя
  формулу сложения, определяет нужные тригонометрические функции

Находит
  тригонометрические функции

Правильно
  определяет значение выражения

1.      Найдите
значение выражения:
а)                  б)

2.      Упростите
выражения:
а)                                                          б)

3.
Если
, ,  х и у
– острые углы, найдите точные значения  и .

Ответы:
1.      Найдите
значение выражения:
а)                    б)

2.      Упростите
выражения:
а)                                                           б)

3.
,

file_name: Приложение 4 (1).docx

alt: Формативное оценивание

title: Приложение 4 (1)


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_172.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_172


extracted_text:
Спортивное
развлечение в средней и старшей группе
Тема: «Мой веселый звонкий мяч»
Программное
содержание:
·
Развивать ловкость, выносливость, чувство дружбы.
·
Совершенствовать двигательные умения и навыки.
·
Воспитывать умение играть в команде.
Инвентарь: 2
мяча
Ход
мероприятия
Ведущий:
Внимание, внимание!
Приглашаем всех на веселое состязание
Предлагаем взять с собой быстроту, ловкость, силу, смелость.
Начинаем мы программу
Для гостей, друзей, для всех!
Начинаем панораму
Удивительных потех.

Ведущий
Внимание! внимание!
Первое задание для нашего соревнования.

1.
Эстафета: «Бег с мячом»
(Каждая из команды обегает поворотную стойку и передает мяч
следующему игроку).

Ведущий:
Круглый мячик звонко скачет,
От моей руки не плачет.
Хоть я бью его по спинке,
Он хохочет; нет причинки!
Мячик ты теперь для нас
Ценный груз,
Тебя по цепочке
Передадут до самой точки.

2.
Эстафета: «Передача мяча над головой»
(По сигналу дети передают мяч над головой назад)
Ведущий:
Ноги врозь!
Наклонись на авось.
Плавно мячик прокати.
Кто последний!
Возврати!

3.
Эстафета: «Прокати мяч»
(Команды стоят в исходном положении ноги врозь друг за другом.
Впереди стоящий прокатывает назад мяч, последний поднимает мяч и бежит с мячом
вперед и т.д.)

Ведущий:
Мы как птицы на лужайке –
Детворы большая стайка
Через кочки, через пень
Будем прыгать целый день.

4.
Эстафета: «Удержи мяч»
(У игрока мяч зажат между ног, он прыжками добегает до
поворотной стойки, затем берет мяч в руки и бежит обратно, передавая мяч
следующему игроку).

Ведущий:
Вверх подброшу мячик свой
Точно будет надо мной.
На лету схвачу руками
Подтяну к груди локтями.

5.
Эстафета: «Передал - садись»
(По команде водящий передает мяч первому, тот передает правым
боком следующему и приседает и т. д.).

Ведущий:
Благодарим всех за старание,
За радость спортивных побед.
Всем спасибо за внимание,
За задор и звонкий смех.
За огонь соревнований
Обеспечивший успех!

Ведущий:
Вот настал момент прощанья,
Говорим всем до свидания!

file_name: Развлечение для средней группы.docx

alt: Плавно мячик прокати. Кто последний!

физическая культура

group: Дисциплины

title: Спортивное развлечение для дошкольников "Мой весёлый, звонкий мяч""


extracted_text:
Табличний спосіб  –  найбільш
раціональна  і  зручна  форма

представлення аналітичної інформації –
цифр, розміщених у визначеному порядку.
Аналітична таблиця являє собою систему
логічно і послідовно викладеної

17

інформації.
Види таблиць.

1)     За формою: прості, групові,
комбіновані.
2)     За аналітичним
змістом:
таблиці, що містять характеристику об’єкту,

таблиці,
які відображають порядок розрахунку показників, таблиці, які характеризують
динаміку показників, таблиці, що містять структурні зміни у складі показників;
таблиці, які відображають залежність показників за різними ознаками, таблиці,
що містять результати розрахунку впливу факторів на результативний показник,
таблиці з методикою розрахунку резервів, таблиці зі зведеними результатами
аналізу.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Види таблиць. 1) За формою : прості, групові, комбіновані

title: Табличний спосіб


extracted_text:
Практическая
работа № 8
«Параметры папки и действия над папкой»

Выполнив данную практическую работу, вы
научитесь:

работать с папками;
получать информацию о папках;
выполнять стандартные действия с
     папками.

Задание 1.6.
Выполните стандартные действия над папками: создание, копирование,
переименование, удаление, перемещение. Выполните копирование и перемещение
файлов из одной папки в другую.

Технология работы

Откройте Проводник
Откройте папку Мои документы в окне
     Папки
Создайте
     папку Children в окне Содержимое папки:
     •    подведите указатель мыши к меню Файл в верхней строке,
     щелкните левой кнопкой мыши, раскроется список команд меню Файл;
     •    выберите команду Создать, для чего установите указатель
     мыши на название команды Создать — команда будет выделена синим
     прямоугольником, щелкните левой кнопкой мыши;
     •    в открывшемся подменю укажите, что вы создаете Папку,
     появится значок папки и приглашение ввести имя папки;
     •    введите имя папки Children и нажмите клавишу Enter.
Войдите в папку Children и создайте в
     ней папки Primerl и Primer2, воспользовавшись технологией п.3.
Сделайте
     копии папок Primerl и Primer2:
     •    установите указатель мыши на значке папки Primerl;
     •    перетащите значок папки, удерживая нажатыми левую кнопку
     мыши и клавишу Ctrl на клавиатуре, появится значок копии файла;
     •    выполните эти действия для папки Primer2.
Переименуйте
     копии папок:
     •    установите указатель мыши на значке папки в окне Содержимое
     папки;
     •    вызовите контекстное меню;
     •    в раскрывшемся контекстном меню выполните команду
     Переименовать;
     •    введите новое имя папки и нажмите клавишу Enter;
     •    переименуйте все созданные вами копии папок.
Удалите
     папку:
     •    выберите папку в окне Содержимое папки;
     •    вызовите контекстное меню;
     •    выполните команду Удалить;
     •    на запрос компьютера о подтверждении удаления файла
     щелкните на кнопке «Да», если вы уверены в том, что хотите удалить файл,
     или на кнопке «Нет», если вы решили файл не удалять;
     •    удалите все созданные вами копии папки.
Переместите
     папку в другую папку. Это задание рассмотрим на конкретном примере,
     используя созданные папки Primerl и Primer2. Для этого выполните следующие
     действия:
     •   в окне Папки укажите папку Primer2;
     •    нажмите левую кнопку мыши и не отпуская ее, переместите
     папку Primer2 в папку Primerl;
     •   если вы точно установили папку Primer2 на папку Primerl, то
     папка Primerl будет выделена синим цветом;
     •   отпустите левую кнопку мыши, при этом вы заметите, что папка
     Primer2 исчезла из папки Children;
     •    откройте папку Primerl, в окне Содержимое папки вы увидите
     папку Primer2, которая теперь находится в папке Primerl.
Скопируйте папку в другую папку.
     •   в окне Папки щелкните на значке + около папки Primerl,в
     правой части экрана вы увидите ее содержимое, в том числе и папку Primer2;
     •   в окне Папки выберите папку Primer2;
     •   перетащите папку, удерживая нажатой левую кнопку мыши и
     клавишу Ctrl на клавиатуре, в папку Children;
     •   отпустите кнопку мыши.

ЗАДАНИЯ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Используя разные способы, отобразите
     информацию о параметрах папок.
Создайте папку Тест, затем войдите в
     нее и создайте две папки Тест1, Тест2 и Тест3.
Скопируйте в папку Тест1 любые файлы.

Скопируйте папку Тест1 в папку Тест2
     и переименуйте скопированную папку.
Переместите папку Тест3 в папку
     Тест2.

Используемая литература:

Макарова Н.В. Программа по
     информатике (системно-информационная концепция). К комплекту учебников по
     информатике 5-11 класс. Санкт-Петербург: Питер.2000г.
Информатика. 5-11 класс. /Под ред.
     Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2001
Коляда М.Г. Окно в удивительный мир
     информатики. ИКФ «Сталкер»,1997
Шафрин Ю.А. Основы компьютерной
     технологии. Учебное пособие для 7 – 11 классов по курсу «Информатика и
     вычислительная техника» - Москва: ABF,1996
Ефимова О.В., Моисеева М.В., Ю.А.
     Шафрин Практикум по компьютерной технологии. Примеры и упражнения. Пособие
     по курсу «Информатика и вычислительная техника» - Москва: ABF,1997
Горячев А., Шафрин Ю. Практикум по
     информационным технологиям. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001
Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание
     курса информатики в средней школе. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002
Симонович С.В., Евсеев Г.А.
     Практическая информатика. Учебное пособие для средней школы. Универсальный
     курс. – Москва: АСТ-ПРЕСС: Информ-Пресс, 1998
Симонович С.В. Компьютер в вашей
     школе. М.: АСТ-ПРЕСС: Информком-Пресс, 2001
Симонович С.В., Евсеев Г.А.
     Занимательный компьютер. Книга для детей, учителей и родителей. Москва:
     АСТ-ПРЕСС: Информком-Пресс, 2002

file_name: 314. Практическая работа № 8 «Параметры папки и действия над папкой».doc

alt: Удалите папку: • выберите папку в окне

alt: Ефимова О.В., Моисеева М.В.,


extracted_text:
Приложение
2.
Задания для Карусели:
1.За 4 часа езды на автомобиле
и 7 часов езды на поезде туристы проехали 640 км. Какова скорость автомобиля,
если она на 5 км/ч больше скорости поезда?

2.Для одной лошади и двух
коров выдают ежедневно 34 кг сена, а для двух лошадей и одной коровы 35 кг
сена. Сколько сена выдают ежедневно для одной лошади и для одной коровы?

3.Все имеющиеся яблоки можно
разложить в 6 одинаковых пакетов или в 4 одинаковые коробки. Сколько
килограммов яблок имеется, если в пакет помещается на 1 кг яблок меньше, чем в
коробку?

4.У причала находилось 6
лодок, часть из которых были двухместными, а часть трёхместными. Всего в эти
лодки может поместиться 14 человек. Сколько двухместных лодок было у причала?

5.Расстояние между двумя
пунктами по реке равно 80 км. Это расстояние лодка проплывает по течению реки
за 4 ч, а против течения реки – за 5ч. Найдите собственную скорость лодки и
скорость течения реки.

file_name: 19. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2. Задания для Карусели: 1


extracted_text:
Урок обучения
грамоте в 1 классе
Тема урока: "Звук  [й,],
буквы Й, й".
Цель: формировать умение
читать слова и предложения со звуком [и’], буквой Й, й, выделять звук [и’] в
речи.
Задачи:
   1. Образовательные: Научить соотносить
звук [и’] с буквой Й, характеризовать данный звук,  слышать его в слове;
подбирать слова с данным звуком; Совершенствовать умения  моделировать схемы
слов,
   2. Развивающие: развитие навыков
участия в учебном диалоге (понимание вопросов и ответов других учащихся,
построение ответов, дополнение ответов других детей).
   3. Воспитательные: воспитывать интерес
к чтению
Тип урока: Закрепление
изученного материала.
Оборудование: ПК, экран,
проектор, учебник, карточки со стихотворением, сигнальные карточки «Светофор».
Планируемые результаты
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
- удерживать цель деятельности до
получения её результата;
- планировать решение учебной задачи;
- выполнять последовательность необходимых
операций.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в учебниках (система
обозначений, содержание);
-  Сравнивать предметы, объекты: находить
общее и различие;
- Понимать информацию, представленную в
виде рисунков, схем.
- Овладевать логическими действиями
сравнения, анализа, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, использовать
знаково-символические средства представления информации для создания моделей
изучаемых объектов, ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного;
- добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
- перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные УУД:
- Вступать в  диалог (отвечать на вопросы,
задавать вопросы, уточнять непонятное).
- Сотрудничать с товарищами при выполнении
заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках;
- Участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы.
- Донести свою позицию до других;
- Слушать и понимать речь других;
- Совместно договариваться о правилах
работы в парах и следовать им;
Личностные УУД:
- Проявлять интерес к новому;
- Развивать способность адекватно судить о
причинах своего успеха или неуспеха в учении.
Методы работы (современные
технологии): частично поисковый, технология обучения в сотрудничестве,
интенсивный опрос, раскрытие практической значимости, использование средств
художественного воздействия (голос героя, сценка), работа с книгой.

Ход урока.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Мотивация к пробному действию

Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
А теперь все повернитесь,
И друг другу улыбнитесь.
Улыбнитесь мне, гостям
И садитесь по местам.

Выполняют всё по стихотворению

2.Актуализация знаний в пробном действии

- С какой буквой мы познакомились на
  прошлом уроке?
- Сейчас я предлагаю вашему вниманию
  небольшую сценку.
- Споём?
- Да я не умею.
- А ты попробуй. Пой, как я:
  и-и-и-и-и-и-и-и-и!
- Й…й…й…
- И правда, не умеешь. Странно;
  все гласные поют, а ты нет.
- А я не гласная.
- Согласная, что ли?
- Да. Согласная.
-Ну и кому ж ты такая нужна?
-Всем нужна. Видишь, я тоже стою
  в алфавите.
- Стои, жалко, что ли?
-Не стои, а стой. Видишь, вот и я
  пригодилась
-Ну хорошо, стой!

- Какую информацию вы получили о звуке [й’]?

- Что вы ещё знаете об этой букве?

- Как вы думаете, почему я всё время
  говорю о букве Й?
- Совершенно верно. Поставьте перед
  собой задачи на урок.

- С буквой Й.

Двое детей разыгрывают сценку, остальные
  слушают и смотрят.

- Он согласный.

- Эта буква для согласного звука.  Она
  даёт мягкий, звонкий звук [й’]. По звонкости-глухости пары не имеет.
- Потому что тема нашего урока «Буква Й»
- Закрепить знания о букве Й, научиться
  хорошо читать.

3.Реализация проекта

1.Игра «Буква потерялась»
(Стих-е «Неформал» А. Синяковой)

Карточка
Я хожу походкой гордой,
Я – почётный гражданин:
Ведь с такою грязной мордой
Я на всю страну один!
- Работать вы будете в паре. Вам
  необходимо прочитать это стихотворение, догадаться какая буква «потерялась» и
  вставить её.
- Прочитайте. Что у вас получилось?
- Сравните с образцом.
- Почему вы улыбались, когда читали это
  стих-е?
- А что автор высмеивает?
- Ребята, это стихотворение написала
  наша амурская писательница – Аня Синякова. (Портрет)
Учитель рассказывает краткую биографию.

2.Виды
  транспорта (работа в группе)
- Какие виды транспорта вы знаете?
- Каждому ряду я предлагаю объединиться
  в группу, прочитать «свой» столбик слов и определиться, все ли из
  перечисленных слов обозначают вид транспорта?
Физминутка
- Настало время отдохнуть. Встаньте,
  пожалуйста. (Песенка «Алфавит»)
3.Дорожные
  знаки.
- Что обозначают эти дорожные знаки?
  Расскажите друг другу.

- Прочитайте стихотворение С.Я. Маршака.
- Что потом случилось с мячом?
- Почему так произошло?

- Прочитайте призыв в учебнике.

- У Ани Синяковой про правила дорожного
  движения тоже есть шуточное стихотворение, которое называется «Помидор».
  Давайте прочитаем его.
На экране
Вот на ветке помидор,
Словно красный светофор:

Всем вредителям проход
Запрещает в огород.

Но вредители – нет-нет,
Да пройдут на красный свет.
- С чем Аня сравнивает красный помидор?
- Почему я назвала это стихотворение
  шуточным?
4.Вежливые
  слова.
- Кто из вас любит смотреть передачу
  «Спокойной ночи малыши»?
- Почему она вам нравится?
- Эта передача очень хорошая, я
  рекомендую вам её смотреть. Давайте посмотрим, что говорят о ней авторы
  учебника? Прочитайте.
- В каких случаях говорят эти вежливые
  слова?

- Найдите вежливые слова, в которых есть
  буква Й.

Дети вставляют буквы.
Читают.
Сравнивают. (на экране)

- Оно смешное.
- Неряшливость.

Слушают

Отвечают

Учеб. стр. 36 Дети выполняют задание.

Выполняют упражнение.

Работают в паре.
Отвечают.
Читают по-цепочки.

- Лопнул.
- Играли с мячом возле дороги.
Читают стр. 37

Читают в пол голоса жужжащим способом.

- Со светофором.

Отвечают

Поднимают руки.
Отвечают.

Читают по-цепочки.

- Здороваются днём, просто здороваются,
  благодарят, отвечают вежливо.

- Добрый день, Здравствуйте, Пожалуйста.

4.Рефлексия УД

- Итак, урок наш подходит к концу. Давайте
  вспомним, какова была тема нашего урока?
Я предлагаю вам продолжить фразы:
- Я узнал…
- Я научился…
- Мне понравилось…
- А теперь оцените свою работу на уроке.
  Если у вас получалось выполнить все задания, поднимите зелёный сигнал
  светофора.  Если иногда у вас что-то не получалось – жёлтый. А если все
  задания вызывали трудность – красный.
   Оценка учителя.

- Буква Й й.

Дети отвечают.

Дети сигнализируют.

file_name: Конспект урока 1класс, обучение грамоте.docx

alt: Урок обучения грамоте в 1 классе

alt: Ход урока. Этап урока

intro: 1 класс,обучение грамоте, тема "Звук [й,] , буква Й й"

преподавание

group: Педагогика

title: Конспект урока по обучению грамоте


extracted_text:
Планирование
воспитательно-образовательной работы
на неделю с22/11.по  26/11/2021г.
Группа: средне-сташе- подготовительная
2.2
Тема: «День Матери»
Цель: Развивать у детей доброе отношение и любовь к своей маме.
Вызывать чувство гордости и радости за дела и поступки родного человека,
чувство благодарности за заботу.
Итоговое
мероприятие: Выставка
творческих работ «Подарки для мам»  Дата26.11.2021 г.

День недели

Режим

Интеграция
  образователь-
ных
  областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
  все помещения группы)

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Понедельник

Утро

Социально –
  коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
  художественно – эстетическое развитие, физическое,
развитие

Утренняя
  гимнастика
  (по плану инструктора по физкультуре)
Беседа с
  детьми  «История праздника
  День Матери в России»
Цель: Расширить представления о праздниках в России.

сюжетно-ролевая игра  «Семья». Формировать
  у детей социокультурные компетенции: учить выполнять различные социальные
  роли, действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы, определять
  свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе. Формировать
  представления о системах социальных норм и ценностей, обеспечить условия для
  овладения культурными нормами и традициями.
Внести в книжный уголок книги по тематике недели.Ссюжетно-ролевой игры  «Семья».
Формировать у детей социокультурные компетенции: учить выполнять
  различные социальные роли, действовать в каждодневных ситуациях
  семейно-бытовой сферы, определять свое место и роль в окружающем мире, в семье,
  в коллективе. Формировать представления о системах социальных норм и
  ценностей, обеспечить условия для овладения культурными нормами и традициями.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Цель: Формировать у детей
  социокультурные компетенции: учить выполнять различные социальные роли,
  действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы, определять свое
  место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе. Формировать
  представления о системах социальных норм и ценностей, обеспечить условия для
  овладения культурными нормами и традициями.
Формировать у детей социокультурные компетенции: учить выполнять
  различные социальные роли, действовать в каждодневных ситуациях
  семейно-бытовой сферы, определять свое место и роль в окружающем мире, в
  семье, в коллективе. Формировать представления о системах социальных норм и
  ценностей, обеспечить условия для овладения культурными нормами и традициями.

Дидактическая
  игра «Подбери
  по цвету»
Цель: с закрепить умение собирать матрешку по цвету.

Беседа
  с детьми по вопросам: Назови полное имя и отчество твоей мамы. Где
  работает твоя мама? Кем она работает? Чем занимается мама дома? Назови
  любимое мамино занятие. Как ты думаешь, трудно быть мамой? А ты хочешь быть
  мамой, когда вырастешь?
Цель: вызывать желание поделиться чувствами, мыслями о своей маме,
  составляя рассказы о маме; способствовать обогащению словарного
  запаса;активизировать словарь по теме.
Дидактическая игра
«Мамины помощники»
Цель:  развивать внимание, память, умение слушать и слышать
  воспитателя, понятно отвечать на вопросы, мелкую моторику пальцев;

«Порядок в шкафу с игрушками и пособиями»
Цель: учить детей самостоятельно и эстетично расставлять игрушки и
  пособия, поддерживать порядок в шкафах, протирать пыль. Развивать трудолюбие, умение
  видеть непорядок. Воспитывать эстетический вкус, желание трудиться для блага других.

Образовательная
деятельность

Социально –
  коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно
  – эстетическое развитие

«Познавательно-исследовательская
  деятельность»(Математическое развитие)
Тема: «Составь загадку»
Цель: Развитие творческого воображения, умения анализировать,
  ориентироваться в пространстве.
Литература: З. А.
  Михайлова.,Иоффе Э.Н. «Математика от трех до семи.» Стр.122
БСД (игры,
  беседы, наблюдения)
Подвижная игра «Два мороза»
Цель: Развивать у детей торможение, умение действовать по сигналу (по слову).
  Упражнять в беге с увертыванием в ловле. Способствовать развитию речи.
Чтение х/л разбор
  по смыслу пословиц о маме
Цель: Знакомить детей с русскими народными пословицами и
о матери

Д/и «Выбери
  картинку». Среди различных сюжетных картинок
  выбрать те, которые относятся к празднованию День Мамы
 Цель: Учить анализировать и выбирать нужную
  картинку, развивать усидчивость.

Беседа-обсуждение бытовой
  ситуации на тему: «Почему мама грустит»
Цель:
  формирование умений понимать образные выражения и отвечать мотивированно,
  используя сложноподчиненные конструкции, сочинять короткие рассказы с опорой
  на собственный опыт и воспоминания,

Наблюдения в
  уголке природы Предложить детям полить комнатные растения.
Цель: продолжать
  учить аккуратно, не повреждая корни растений, определять кому из растений
  нужен полив.

Социально-коммуникативное
  развитие,
Музыкальная
  деятельность

«Музыкальная деятельность»
(Согласно плану музыкального
  работника)

Беседа с детьми: «Мамин
  праздник»,
Цель: формировать у детей целостное
  представление образа матери – хранительницы домашнего очага, играющей большую
  роль в жизни каждого человека.
Воспитывать культуру поведения и общения, поддержания традиций бережного
  отношения к матери через музыку

Разучивание песен, потешек, пословиц Цель: Через
  музыкальный материал , современные образовательные технологии, прививать
  детям любовь к маме

Помочь
  музыкальному руководителю с подготовкой музыкальной деятельности (Принести и
  раздать музыкальные инструменты)

Социально –
  коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
  физическое развитие

Развивающие
  психологические занятия (Согласно
  плану педагога-психолога)

Прогулка №1

Социально
  – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое
  развитие

Наблюдение: Наблюдение
  за сезонными изменениями
Цель: формировать понятия о
  смене времен года; дать представление об особенностях каждого сезона
Подвижные игры:
 «Мышеловка»

Цель: развивать ловкость, умение быстро действовать
  после сигнала)

 Работа по
  развитию движений:

упражняться в прыжках на двух ногах с продвижением вперед
  по дорожке

Дидактическая игра «Когда это бывает?» Цель:
  закрепить представления о сезонных изменениях в природе

Труд в
  природе:
уборка опавших листьев.
Цель:
  воспитывать желание трудиться, оказывать помощь воспитателям, развивать
  трудовые навыки.

Работа перед
  сном

Социально
  – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие

Чистка
  зубов.
Чтение х/л
Цель: Чтение художественной литературы:
   К.  Ушинский «Мамино горе»,
Р.Гамзатов «Слово о матери»
Цель: Задачи: развитие понимания на слух текстов различных жанров
  детской литературы, формирование представлений о маме.
. Беседа с детьми:
«Культура поведения»

Цель: Уточнить
  представление детей о понятии «культура поведения» Формировать знания детей о
  правилах и нормах поведения в разных социальных ситуациях . Развивать навыки
  вежливого общения . Воспитывать потребность в доброжелательном общении с
  окружающими.

Учить
  красиво вешать одежду на стульчике

Беседа с
  детьми
Рассказы о своих мамах.
Цель: Формировать умение эмоционально воспринимать
  предложенную сказку, осмыслить ее содержание, составлять
  описательный рассказ о маме, побуждать детей делать
  выводы, поощрять самостоятельные высказывания, реплики, желание порадовать
  маму необычным подарком, упражнять в подборе слов-эпитетов о маме, научить
  ценить маму и говорить ей приятные слова, увеличить словарный запас.

Раскладывать кровати для дневного сна.

Вечер

Социально
  – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
  художественно – эстетическое развитие, физическое развитие

«Изобразительная
  деятельность(аппликация)
«Ваза для мамы». Лепка ваз разной формы, развивать внимание,
  память, мышление, Цель:
 Учить декорировать вазу,развивать эстетический вкус.Воспитывать
  любовь и уважение к маме.
Литература: «Художественно-эстетическое
  развитие дошкольников» Н. Н. Леонова. Стр. 220
БСД
  «Чтение художественной литературы»
Чтение сказки «Золотое веретено».
Цель: Познакомить детей с
  предметами обихода: веретеном и прялкой.
БСД
  (игры, беседы, наблюдения)
Театрализованные этюды
  «До машние животные». Цель: про должать развивать и поддержи вать
  интерес детей к театрализ-й игре, передавать характерные действия домашних
  животных. Способ-ть разностороннему развитию детей в театр. деят-ти
Подвижная
  игра
«Я по рыночку ходила»
Цель: расширить представление о играх, уметь
  различать между собой.
Наблюдение

Предложить детям полить комнатные
  растения. Цель: продолжать учить аккуратно, не повреждая
  корни растений, определять кому из растений нужен полив.

Дидактическая
  игра:
 «Выбери
  картинку».
Цель: Среди различных сюжетных картинок выбрать
  те, которые относятся к празднованию дня Мамы.Учить анализировать и выбирать
  нужную картинку, развивать усидчивость.

Строительные игры «Русская
  печка». Цель: учить
  детей из деталей конструктора сооружать русскую печь. Систематизировать
  знания детей о русской печи и быте русского народа.

« Уборка в игровом уголке ».
Цель: учить детей перед началом работы надевать
  рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке, мыть их, сушить, протирать и
  расставлять на места.

Прогулка №2

Социально
  – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое,
  физическое

Наблюдения Наблюдение за погодой. Цель: развивать
  наблюдательность. Закреплять признаки глубокой осени Обратить внимание на
  изменения происходящие в природе.
Подвижная игра
Самостоятельные игры
Сюжетно – ролевая игра по выбору детей.
Цель: формировать у детей умение договариваться, распределять между
  собой игровой материал, согласовывать игровые действия; развивать умение
  планировать предстоящую игру.
исследовательской
  деятельности с детьми, во время прогулки:«Почему появляется ветер»
Цель: познакомить детей с причиной
  возникновения ветра, поддерживать интерес к познанию окружающей
  действительности с помощью постановки проблемных вопросов, учить
  устанавливать причинно - следственные связи.

Индивидуальная
  работа
упражнять в равновесии (ходьба по лавочке с перешагиванием
  предметов).

«Этичные и неэтичные поступки». Цель: рассмотреть с детьми различные ситуации, обсудить, кто из
  людей поступил правильно, а кто нарушил правила. Учить детей сопоставлять
  свои желания и поступки с этическими и нравственными нормами, принятыми
  правилами поведения.

Навести порядок в беседке.
Цель: воспитывать желание трудиться.

file_name: Понедельник 22.11. День мамы.docx

alt: Дидактическая игра «Мамины помощники»

title: Планирование воспитательно-образовательной работы на неделю  на тему :"День  Матери"


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка во 2 классе по теме
  «Чтение буквы Аа в закрытом слоге»
Шестой урок в модуле, по программе -  16
УМК «Rainbow English – 2»
Тип урока: урок
  «открытия» нового знания
Цель урока: познакомить с гласной буквой
  Аа, особенностями ее чтения в закрытом типе слоге, транскрипционным
  обозначением
Задачи урока:
·
  развивать навыки произношения и
  распознавания звука в речи;
·
  развивать речемыслительные и
  познавательные способности;
·
  совершенствовать коммуникативные умения
  в говорении с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов
  обучащихся;
·
  совершенствовать умения догадки о
  значении новых слов на основе зрительной наглядности.
Планируемые
  результаты
Предметные УУД:
·
  правило чтения буквы Аа в закрытом типе
  слога;
·
  уметь произносить  слова со звуком [æ]
  (сat, cap, ant, bag, lamp, van, map, hat);
·
  овладевать произносительными навыками;
·
  уметь выделять нужную информацию из
  прослушанного текста.
Метапредметные УУД:
·
  коммуникативные – адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать
  английскую речь с целью извлечения конкретной информации;
·
  регулятивные – оценивать правильность
  решения учебной задачи, собственные возможности; самостоятельно выбирать
  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
  познавательные – пользоваться
  логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установления аналогий;
  осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной
  задачей
Личностные УУД:
·
  формирование мотивации к продолжению
  изучения английского языка и стремления к самосовершенствованию; развитие
  умения работать в парах
Технологии, применяемые на уроке: игровые, технология сотрудничества, коммуникативно-ориентированного обучения,
  развивающего обучения, здоровье созидающие
Оборудование: компьютер,
  аудиозаписи, видеозапись, презентация Power Point; УМК; лист самооценки, наглядные
  пособия (магнитные буквы), кроссворд.

№
  п/п

Этапы урока

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

УУД

1 этап – организационно-мотивационный.
Постановка цели и задач урока; мотивация учебной деятельности обучащихся

1

Организационный.

Приветствует
  обучающихся.  Создает эмоциональный и деловой настрой для работы
Good morning, children!

I am glad to see you too. Sit down, please.

Кукольное
  приветствие. Проверка домашнего задания.
Hello. My name is Ann. What
  is your name?

Приветствуют
  учителя. Настраиваются на урок, показывают готовность к уроку.
Good morning, good morning.
Good morning to you.
Good morning my teacher.
We are glad to see you.

Отвечают
  на приветствие куклы Ани.

Уметь
  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
  им
(коммуникативные УУД)

Умение
  организовать свою учебную деятельность (регулятивные УУД)

Умение
  отвечать на вопросы (коммуникативные УУД)

2

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучащихся.

Создает условия для осознания обучающимися проблемы и подводит
  их к самостоятельной постановке учебной задачи.
Let’s look at the screen - listen and answer. Давайте
  послушаем аудиозапись, и скажем, какое из двух слов мы слышим.

How many syllables are there in these words?
Сколько слогов во всех словах, которые вы услышали?

How do we name this syllable?
А как называется такой слог? (закрытый)

Look at the red letters,
  which letter  can’t you  see?
Как вы думаете, какая гласная буква придет сегодня к нам на
  урок?

What will we speak about today?
Что мы будем с ней делать?

Right you are.

Слушают и выбирают услышанное

Отвечают на вопросы преподавателя, слушают одноклассников.

Формулируют тему урока и  ставят учебную задачу.
  Отвечают на вопросы

Планирование – определение последовательности промежуточных
  целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
  действий
(регулятивные УУД)

Умение слушать и понимать речь других
(коммуникативные УУД)

Умение отвечать на вопросы (коммуникативные УУД)

2 этап – актуализация знаний

3

Подготовка
  обучащихся к активному и сознательному усвоению новых знаний.

Знакомство
  с новой буквой и тем звуком, который она может передавать
Организует
  работу по просмотру видеоролика и прослушиванию звучания буквы Аа в закрытом
  слоге (p.50 ex.2B)
Let’s watch the rule about letter Aa.

Now, listen and repeat sound after the speaker.

Listen and repeat words after the speaker.

Very well. Now open your books on page 51 ex. 2 b and work in
  pairs. Read and translate these words each other. The pictures will help you.
  You have 2 minutes.

Take a self-assessment sheet (green colour) and put your smile.

Who would like to read these words?
Кто
  хочет прочитать эти слова?

Look at the screen. Rhyme these words. (p.51 ex.3)
Listen and check yourself.

Take your sheet from a workbook.  (p. 29 ex. 4)
Make words, please.
…… reads words, please.
Great, a good job.

Смотрят
  видеоролик с правилом

Слушают
  и повторяют звук.

Слушают
  и повторяют слова.

Работа
  в парах.

Ставят
  оценку в лист самооценивания

Инициативное
  чтение вслух.

Рифмуют
  слова  cat-hat, cap-map – проверяют правильность

Расставляют
  буквы в правильном порядке

Умение делать выводы (метапредметные УУД)

Умение
  слушать и повторять (коммуникативные УУД)

Умение работать в паре (коммуникативные УУД)

Умение  контролировать свои действия. Проводят самооценивание,
  определяют уровень своих знаний
(личностные УУД)

Умение употреблять лексику по теме
(предметные УУД)

Умение делать выводы (метапредметные УУД)

Умение
  пользоваться логическими действиями сравнения, установления аналогий (метапредметные
  УУД)

4

Первичное
  усвоение новых знаний и первичная проверка понимания

Now let's read new names and families in your books p. 51 ex. 5
It’s fine.

Listen and check yourself.

Right you are. Take a self-assessment sheet (green colour) and put your smile.

Выполнение
  заданий – пробуют прочитать новые имена и фамилии.
Слушают
  и проверяют правильность.
Ставят
  оценку в лист самооценивания

Умение
  пользоваться логическими действиями сравнения, установления аналогий (метапредметные
  УУД)
Умение  контролировать свои действия. Проводят самооценивание, определяют
  уровень своих знаний
(личностные УУД)

5

Физкультминутка

I can see you are tired. Will you stand up? Let’s have a rest. Heroes
  will show you some actions, repeat after them.

Смотрят
  на действия и  повторяют.

6

Первичное усвоение новых знаний и первичная проверка понимания;
  первичное закрепление

Употребление новых лексических единиц со знакомой конструкцией I can see a …

Look at the pictures in screen (ex. 4 p. 51) and answer the
  question What can you see on the picture?

Next task. Take your sheet from a workbook and find words.
Read words.

Take a self-assessment sheet (green colour) and put your smile.

Слушают вопрос и пробуют ответить на него

Ищут слова в кроссворде и читают их.

Ставят
  оценку в лист самооценивания

Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации
(коммуникативные УУД)

Умение употреблять лексику по теме
(предметные УУД)

Умение  контролировать свои действия.
Проводят самооценивание, определяют уровень своих знаний
(личностные УУД)

7

Актуализация активной лексики в речи (игра)

It’s time to work in teams.
The first team is ….
The second team is…
Your task is to make words which we study today.

Класс разделен на команды.
TEAM 1, TEAM 2

Умение работать в команде
(личностные УУД)

3 этап –  информация о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению; рефлексия
(подведение итогов урока)

8

Подведение
  итогов урока, объяснение домашнего задания

So, children our lesson is going to the end and now it’s time to
  write down your home task.
Write down your Homework.
1. SB p. 28, ex. 2 (write and learn words)
2*. Who wants: Take a sheet with numbers. Match them and name
  this picture.

And now complete the sentences, please:
Мне понравилось ….
Я узнал (а) …
  Я научился (лась) …

Look at the screen. Каждый подумайте сейчас и оцените свою работу на уроке, все ли у
  вас получилось? Готовы ли вы двигаться вперед? Выберите свой смайлик и
  подойдите к нему.
Thank you for your work! The lesson is over. Good-bye!

Записывают
  домашнее задание (обязательное и по желанию)

Оценивают
  свою работу на уроке («Незаконченное предложение»)

Прощаются.

Умение
  связно высказывать свои мысли (личностные УУД)

Умение  контролировать свои действия. Проводят самооценивание, определяют
  уровень своих знаний
(личностные
  УУД)

file_name: Технологическая карта Чтение буквы Аа в закрытом слоге.docx

alt: Метапредметные УУД : · коммуникативные – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать английскую речь с целью извлечения конкретной информации; · регулятивные…

alt: Этапы урокаДеятельность преподавателяДеятельность обучающихсяУУД 1 этап – организационно-мотивационный

alt: Listen and check yourself.


extracted_text:
«Самый классный –
классный»
Классный час «Моя малая
Родина»
МОУ Семендяевская оош
Курицина Нина Николаевна
Учитель технологии
kuritsina57@mail.ru
8-915-705-79-46

Классный час по теме «Моя
малая Родина»
Слайд
1
 Цели:
1.
Расширение и углубление знаний учащихся об истории родного села.
2.
Воспитание чувства любви и гордости за свою малую Родину.
Задачи:
1.
Научить ребят видеть и ощущать красоту родного края.
2.
Воспитывать уважение к представителям старшего поколения.
3.
Формировать потребность в сохранении исторических и культурных памятников
родной земли.
Оформление:
Мультимедийная
презентация;
Ход занятия
“Для России село –
частица,
А для нас он – родительский дом.
И мы рады, что можем гордиться
Малой Родиной, где мы живем”.
I.
Вступление
 Учитель: Дорогие ребята!
Вы родились в прекрасной стране, которая называется Россией. Вы – россияне!
 Россия
– огромная страна. Мы по праву можем гордиться нашей великой Родиной, ее
природой, ее талантливыми людьми.
Слайд
 2, 3,4
Светлая
ты Родина, мать – Россия милая,
Древняя
тверская наша русская земля!
Красота
природная, ширь необозримая, вечная, великая, ты –
Любовь
моя!
А.
Комлев
II.
Образование села.
Учитель:

Ребята
 у каждого из нас есть своя малая Родина – тот уголок, где вы родились, где
живут ваши родители и друзья, где находится ваш родной дом. Для кого-то малая
Родина – родное село, улица или палисад у дома.
Словом,
малая Родина у каждого своя!
-
Ребята, а кто знает, почему наше село так называется «Семендяево»?
-
А кто были первыми поселенцами?
-
Как оно развивалось?
Давайте
послушаем сообщение и посмотрим презентацию, и тогда мы  узнаем ответы на все
эти вопросы.
Слайд
5
Семендяево,
 край мой чудесный
Воспеваю
сегодня тебя
И
людей твоих добрых и честных
На
них держится наша  земля.
 Слайд
6
Считается,
 что выбрали место для нашего села монахи, очарованные красотой природы. На
противоположном берегу р.Жабни от  с.Семендяева в месте под названием Пантусово
с возвышенностью 3-4 метра находился мужской   монастырь(деревянный).Он сгорел
во времена польской интервенции. Возможно, монахи защищались, т.к. на том месте
находили   старинное оружие.
Слайд
7
Первая
версия:  Есть легенда, что на этом месте  жили когда-то семь – братьев - «семь
дьяволов». Отсюда -Семендяево.
Вторая
версия: первопоселенцем этого места был некий Семендяй.
Слайд
8
Село
Семендяево известно с1511года. В этот день князь Юрий Иванович жалованной
грамотой освободил крестьян от государственных повинностей.
Слайд
9
В
Семендяеве было две постоянно действующие лавки. В одной на первом этаже –
магазин, а на втором этаже жил купец И.И.Иванов с семьей,  у которого был еще и
трактир.
Слайд
10
Здание
второй  старинной лавки.
Слайд
11
В
этом доме жили купцы Федор и Илья Соколовы, которые были владельцами ресторана
«Яр» в г. Москве в который официантами они нанимали местных жителей.
Слайд
12
Грамотой
царя Алексея Михайловича в 1652 году в с. Семендяеве  открыт  торг по пятницам
и «о соборе пошлин в пользу монастыря».
Слайд
13
В
Кашинской книге за 1627 г. сделана следующая запись: «Село Семендяево на речке
на Жабне и в нем храм имя Богоявление Господне древяна».
Слайд
14
Церковь
Богоявленская  с приделами а)Покрова;  Иоакима и Анны,  построена в 1786 году,
каменная, престолов 4; в холодном Богоявления
Господне;
в теплом – правом -Покрова Пресвятой Богородицы; левом - Богоотец Иоакима и
Анны; запад - Всех святых.
Церковь
и кладбище около него было огорожено высокой кирпичной оградой с кованной
железной решеткой.
Слайд
15
Церковь
в начале 30 –х годов была закрыта и использовалась в хозяйственных целях.
Последним священником был отец Иоан. Зиновьев Иван Константинович.  Род. 1892,   д.
Пинеровка Балашовского района Саратовской обл., б/п, служитель культа церкви в
с. Семендяево Калязинского р-на Калининской обл. Арест 14.11.1937. Приговорен
тройкой УНКВД по Калининской обл. 27.11.1937, обв.:  АСА.  Расстрелян
29.11.1937.  По заключению Тверской областной прокуратуры  26.03.1989
реабилитирован.
В
селе был свой  молокозавод, больница, пекарня, почта, контора сельпо, магазин,
школа.  В развитии колхозного строительства большую роль сыграли машинно-тракторные
станции.  Организация МТС позволила улучшить земледелие и больше заготавливать
кормов для скота.
Слайд
16
Весть
о нападении фашистской Германии на нашу Родину вызвало глубокое негодование у
жителей сел и деревень. Начавшаяся в 1941г. Великая Отечественная война
прервала труд граждан, их планы и мечты. Началась мобилизация на фронт. Все мужчины
ушли на фронт. Многие из них, попав в пекло сражений, сложили свои головы еще в
начале войны, на чужих полях.
В
результате села и деревни округа остались практически без  мужчин.
Слайд17
 Вся
тяжесть сельскохозяйственных и других работ пришлась на женщин, стариков,
подростков. А по воспоминаниям Елизаветы Федоровны Тихомировой,  женщины и   школьники
старались и делали все возможное для фронта.  Изготавливали  теплые вещи
фронтовикам,  вязали  варежки, носки, кисеты,  собирали и отправляли
продовольственные посылки, лекарственные травы, ягоды, грибы и т.п.
А
такие, как, например, Рощин Алексей Иванович, Серов Иван Васильевич, Казарина
Мария Васильевна, Строева Мария Ивановна и многие другие, дойдя до последнего
рубежа, израненные, вернулись домой, увешанные орденами и медалями. Но,
несмотря на это, нашли в себе силы трудиться, родить и воспитать детей, дожить
до старости.
Слайд
18, 19
В
память о погибших односельчанах в Великой отечественной войне. Около Дома
Культуры  стоит памятник погибшим воинам. По бокам постамента на плитах
высечены фамилии всех тех,  кто не вернулся домой, кто погиб защищая Родину.
Слайд
20
 Людмила
Васильевна Ефимова бывший директор школы написала  стихотворение
«Семендяевский  край», которое потом стало песней.
 Ученик
читает стихотворение “Семендяевский край ”
На
белом своём пьедестале,
Где
парк неумолкно шумит,
Как
будто у мира на страже
Солдат
с автоматом стоит.
Стоит
он как символ победы,
Как
память жестоких боев,
Стоит
он как  подвиг бессмертный
Отважных
моих земляков.
Ты
здесь задержись на минуту
Фамилии
их прочитай
Поймешь,
что немало героев
Взрастил
Семендяевский край.
Отсюда
из каждой деревни
В
те грозные годы войны
За
Родину нашу в сраженье
Твои
уходили сыны.
И
отдали жизни за счастье
За
мир на родимой земле,
Но,
знайте, достойная смена
Растет
и мужает в селе.
Слайд
21
Тихо.
Уже светает.
Тропкой
иду в поля.
Здравствуй,
моя святая,
Прадедова
земля.
Сколько
здесь жизней прожито,
Сколько
тут соли от слез!..
Сколько
здесь крови пролито,
Сколько
упало звезд!..
Птица
над полем взлетает,
Солнце,
 со мной деля.
И
крылья вновь обретают
И
мысли мои и дела…
Н.Шумаков «Святая
земля»
Слайд
22, 23                                                                                Сегодня
в Семендяевское сельское поселение входит 2 округа: Баринцевский и
Малаховский.  На территории поселения кроме администрации, работают основная
общеобразовательная школа,  построенная 1982г,  детский сад,  фельдшерский
пункт, Дом культуры, почтовое отделение, 3 магазина.
29 сентября 2007года в день села было освещение часовни Николая
Чудотворца отцом Леонидом.
Слайд
24

Ученик читает стихотворение “Малая Родина”
Малая Родина –
Островок земли.
Под окном смородина,
Вишни расцвели.
Яблоня кудрявая,
А под ней скамья –
Ласковая малая
Родина моя!
Учитель:

Недаром
говорят: “Где родился, там и пригодился”. Это о привязанности человека к месту,
где он родился, где рос, где приобретал друзей; о привязанности к своей работе,
к людям с их обычаями и традициями. У каждого из вас своя дорога в жизни, свой
путь, но пусть в сердце каждого из вас живет любовь к родной земле, родному
краю, к родному селу и улице, на которой вы жили, ЛЮБОВЬ К МАЛОЙ
РОДИНЕ.                                                            А сейчас
ребята попрошу вас заполнить небольшую анкету. «Знаю ли я свою малую Родину?»
Инструкция: выберите один или несколько ответов.
1.Знаете ли Вы историю жизни Ваших родственников  (Ф.И.О., род деятельности,
место жительства)?
а) Знаю все о своих родителях
б) Знаю все о своих родителях и бабушках-дедушках
в) Знаю о своих родителях, бабушках-дедушках, прабабушках-прадедушках
г) Затрудняюсь ответить
2.Являетесь ли Вы коренным жителем своего села (3 и более поколения Вашей семьи
проживали в этом селе)?
а) Да
б) Нет
в) Затрудняюсь ответить
3.Знаете ли Вы знаменитых земляков?
а) Не знаю
б) Знаю (перечислите)_______________________________________________
4.Знаете ли Вы историю своего края (области)?
а) Особенности речи
б) Традиции праздников
в) Особенности местного костюма
г) Легенды, сказки, предания
–
Наш классный час подошёл к концу.
Историю
своей страны и своего рода должен знать любой уважающий себя человек, любой
гражданин России.
Россия, Родина, малая родина. Такие до боли родные слова.
Жизнь разбрасывает людей во многие уголки Земли.
Но где бы мы ни были, наш родной край всегда будет для нас тем светлым
огоньком, который будет своим ярким светом звать нас в родные края.
И
в заключение я хочу прочитать вам еще одно стихотворение              Ефимовой
Л.В.
Слайд
25
 Три четверти века – не маленький срок,
Лежит наш район на стеченьи дорог;
Земли ярославской, Московской земли
И нашей родной и любимой Твери.
Наш край, ты с богатой и сложной судьбой,
Но все мы навек неразрывны с тобой.
И боль, и удачу делить пополам
Как видно судьбой, предначертано нам.
Спасибо
всем ребятам, участвовавшим в классном часе по теме:  «Моя малая родина».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моя малая Родина..docx

alt: Классный час по теме «Моя малая

alt: Поймешь, что немало героев Взрастил

alt: ЛЮБОВЬ К МАЛОЙ РОДИНЕ.

title: Классный час "Моя Малая -Родина"


extracted_text:
Преобразование
выражений, содержащих квадратные корни

А2.
А3.

В.
 -подсказка

А2.
А3.

В.
 -подсказка

-подсказка
избавление от иррациональности в знаменателе

-подсказка
избавление от иррациональности в знаменателе

file_name: Преобразование выражений.docx

alt: А2. А3. В. -подсказка

title: 8 класс Формирующий контроль по теме Преобразование выражений, содержащих квадратные корни


extracted_text:
«Как
сохранить взрослую позицию в конфликте с ребенком?»
Какими
бы понимающими не были родители, избежать конфликтов с детьми невозможно,
поэтому нужно стремиться к тому, чтобы выяснения отношений были
конструктивными, то есть приносили пользу.
Ругаться
полезно?
При
правильном подходе конфликты помогают прояснить важные вопросы:
1.                  Оценить
отношения между членами семьи. Если конфликтов в семье много, а дети и родители
предпочитают решать любые спорные вопросы на повышенных тонах, то это — повод
пересмотреть модель отношений.
2.                  Найти
и проанализировать свои ошибки: какие пробелы допущены в воспитании детей, где
проявлена излишнюю жесткость, а что, наоборот, спускается на тормозах.
3.                  Посмотреть
на себя глазами ребенка. В пылу ссоры дети часто высказывают то, что не
решаются озвучить в мирное время. Кроме того, в сложной ситуации ребенок
невольно копирует поведение родителей, а значит, мы можем увидеть, как ведем
себя в конфликтной ситуации.
Итак,
конфликт — это не всегда плохо. Но чтобы он стал конструктивным и не перерос в
обычную перебранку, нужно сохранить взрослую позицию. Что это значит?
Взрослая
позиция в конфликтных ситуациях
Взрослая
позиция подразумевает умение выстраивать отношения, брать на себя ответственность
и управлять ситуацией. В конфликте ребенок по умолчанию не может находиться в
этой позиции. В силу особенностей психологического развития он хочет добиться
своей цели, невзирая на желания окружающих, и не несет ответственность за
последствия принятого решения.
А
вот взрослый может. Что для этого нужно?
1.                  Не
вовлекаться в эмоции. Конечно, претензии дочки или сына вызывают
злость и раздражение, и, желая защититься, родители переходят к обороне. Однако
нужно помнить, что ребенок, в отличие от взрослых, не может себя
контролировать, поэтому и выплескивает негативные эмоции. Не вовлекаться в
эмоции — не значит не чувствовать их: постарайтесь сохранять спокойствие —
покажите достойный пример.
2.                  При
необходимости признавать свои ошибки. Если конфликт возникает из-за
того, что вы слишком давите на ребенка, заставляете его заниматься тем, что ему
не нравится, или не выполнили обещания, то стоит взять на себя ответственность
за эту ситуацию, так как ваши действия спровоцировали конфликт.
3.                  Не
сравнивать и не обвинять. Ребенок — это не вы: у него свои, отличные
от вас, интересы, склонности и возможности. Если кажется, что он недостаточно
старается или мог бы быть лучше, потому что вы могли, подумайте о том, что
ребенку это может даваться намного труднее. Лучше обсудите, почему что-то не
получается, и что надо изменить или поправить.
4.                  Вспоминать
себя. В отличие от детей, взрослый может поставить себя на место
другого, понять его мотивацию и видение. Вспомнить себя в этом возрасте. Многое
из того, что сейчас кажется ерундой, в детстве было очень важным и значимым. Не
упускайте этот момент.
5.                  Предлагать
свои варианты. Быть взрослым — это и умение прислушиваться к мнению
другого. Поинтересуйтесь, как ребенок видит эту ситуацию и какой выход из нее
может предложить. Обоснуйте свое видение и попробуйте найти компромиссное
решение, которое устроит всех.
6.                  Проговаривать
эмоции. Говорите ребенку о своих чувствах и переживаниях, не пытаясь
при этом манипулировать им. Предложите и чаду проговорить свои чувства.
7.                  Не
идти на поводу. Иногда первой реакцией бывает желание уступить ребенку
и согласиться с его условиями. В краткосрочной перспективе такое решение
кажется простым и логичным: что страшного в том, что я куплю ему очередную
игрушку? Но такое поведение показывает, что и другими правилами и
договоренностями можно пренебречь. Требования ребенка будут постоянно расти, а
ваши возможности — нет. Сегодня он просит игрушку, а завтра — новый айфон. Если
есть какие-то договоренности, их нужно соблюдать обеим сторонам. Как
сдерживаться и не потакать желаниям детей? Очень важным моментом является
уверенность в своей правоте, основанная на том, что дети и взрослые имеют
различные права, нужды, желания и меру ответственности. Будьте готовы доходчиво
объяснить свою позицию ребенку.
Чем
бы ни закончился конфликт, помните, что окончательное решение всегда принимает
родитель. Вы можете спрашивать мнение ребенка, учитывать его, но
ответственность за решение и его последствия несете именно вы.
Очень
важно в любом конфликте не оскорблять и не допускать того, чтобы ребенок
оскорблял вас. Ссора пройдет, а обида останется. И со временем выльется в новый
конфликт.

file_name: Как сохранить взрослую позицию в конфликте с ребенком.doc


extracted_text:
Математика  ОГЭ –
2021                                         Задание 14 (1)

Карточка
1
1.  Турист,
поднимаясь в гору, за пятый час поднялся на  60 м. Найдите, на сколько  метров
он поднялся за первый час, если за каждый последующий час за ним он поднимался
на 40 м меньше, чем за предыдущий.
2.  За
первый час рабочий зарабатывает 100 рублей, а за каждый последующий за ним час
на одно и тоже число рублей больше, чем за предыдущий час. Найдите, сколько
рублей зарабатывает рабочий за шестой час, если за 8 часов он зарабатывает 1360
рублей.
3.  На
тренировках футбольной команды в течение 18 дней нападающий  Михаил отрабатывал
удары пенальти. Каждый день количество забитых им пенальти увеличивалось на
одно и тоже число. В первый день он забил 2 пенальти, а всего за 18 дней – 342.
Сколько раз  Михаил забил пенальти в 18 – й день отработки ударов?

 Математика  ОГЭ –
2021                             Задание 14 (1)

Карточка
2
1.  На
хлебопекарне  за шестой день месяца израсходовали 13 мешков муки. Найдите,
сколько мешков муки израсходовали за первый день месяца, если за каждый
последующий за ним день расходовали на 2 мешка муки  больше, чем предыдущий.
2.  За
первый час каменщик  укладывает 115 кирпичей, а за каждый последующий за ним
час на одно и тоже число кирпичей меньше, за предыдущий час. Найдите, сколько
кирпичей укладывает каменщик за пятый час, если за 6 часов он укладывает 465
кирпичей.
3.  На
тренировках футбольной команды в течение 16 дней нападающий Андрей отрабатывал
удары пенальти. Каждый день количество забитых им пенальти увеличивалось на
одно и тоже число. В первый день он забил 3 пенальти, а всего за 16 дней – 168.
Сколько раз Андрей забил пенальти в 16 – й день отработки ударов?

  Математика  ОГЭ –
2021                              Задание 14 (1)

Карточка
1
1.  Турист,
поднимаясь в гору, за пятый час поднялся на  60 м. Найдите, на сколько  метров
он поднялся за первый час, если за каждый последующий час за ним он поднимался
на 40 м меньше, чем за предыдущий.
2.  За
первый час рабочий зарабатывает 100 рублей, а за каждый последующий за ним час
на одно и тоже число рублей больше, чем за предыдущий час. Найдите, сколько
рублей зарабатывает рабочий за шестой час, если за 8 часов он зарабатывает 1360
рублей.
3.  На
тренировках футбольной команды в течение 18 дней нападающий  Михаил отрабатывал
удары пенальти. Каждый день количество забитых им пенальти увеличивалось на
одно и тоже число. В первый день он забил 2 пенальти, а всего за 18 дней – 342.
Сколько раз  Михаил забил пенальти в 18 – й день отработки ударов?

  Математика  ОГЭ –
2021                              Задание 14 (1)

Карточка
2
1.  На
хлебопекарне  за шестой день месяца израсходовали 13 мешков муки. Найдите,
сколько мешков муки израсходовали за первый день месяца, если за каждый
последующий за ним день расходовали на 2 мешка муки  больше, чем предыдущий.
2.  За
первый час каменщик  укладывает 115 кирпичей, а за каждый последующий за ним
час на одно и тоже число кирпичей меньше, за предыдущий час. Найдите, сколько
кирпичей укладывает каменщик за пятый час, если за 6 часов он укладывает 465
кирпичей.
3.  На
тренировках футбольной команды в течение 16 дней нападающий Андрей отрабатывал
удары пенальти. Каждый день количество забитых им пенальти увеличивалось на
одно и тоже число. В первый день он забил 3 пенальти, а всего за 16 дней – 168.
Сколько раз Андрей забил пенальти в 16 – й день отработки ударов?

file_name: Задание 14 (1) ОГЭ.docx

alt: Математика ОГЭ – 2021

alt: Математика ОГЭ – 2021

alt: Математика ОГЭ – 2021

alt: Математика ОГЭ – 2021

title: Карточки для подготовки к ОГЭ. Математика. Задание 14


extracted_text:
Утверждаю
                                                               Заместитель
директора

по УР ГПОУ ДЭМТ

___________Е.В. Донченко

                             «27»  августа 2021г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
на
6  семестр 2021-2022 учебного года
группа: МО – 19 - 1/д по профессиональному модулю:
ПМ.03. МДК.03.01  Организация работы структурного подразделения

Преподаватель: Шумская Лариса Анатольевна
Количество часов по учебному плану: 98

Рассмотрен на заседании цикловой комиссии
экономических дисциплин
Протокол №1  от «26» августа  2021г.
Председатель цикловой комиссии: _______________  И.В. Древицкая

   № занятия

Наименование  разделов, тем,
содержание учебной дисциплины

Количество часов

Календарные сроки

Домашнее задание

 Всего

в том числе

Л

С

П

Лаб.

С.р.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Раздел
  1. Планирование и организация работы структурного подразделения

1

Тема
  1.1. Основные категории управления (менеджмента). (Лекция№1. Сущность
  управления (менеджмента), его цели и задачи, этапы развития)

4

2

2

Проработать
  конспект занятия, подготовить реферат по вопросам: американская модель
  менеджмента, западноевропейская модель менеджмента.

2

Тема
  1.1. Основные категории управления (менеджмента) (Лекция№2. Особенности менеджмента
  в области профессиональной деятельности)

5

2

3

Проработать
  конспект лекций и учебной литературы. Составить тесты.

3

Тема
  1.2. Цикл менеджмента. (Лекция №3 Объект  и субъект управления. Виды
  менеджмента)

5

2

2

Подготовить
  презентацию, проработать конспект, подготовка сообщений: личные качества
  менеджера, деловые качества менеджера

4

Тема
  1.2. Цикл менеджмента. (Лекция №4. Цикл менеджмента как основа управленческой
  деятельности)

5

2

2

Подготовить
  презентацию, проработать конспект, подготовка сообщений: личные качества
  менеджера, деловые качества менеджера

5

Тема 1.2. Организация основного
  производства. (Лекция №5 Организация и обслуживание рабочих мест)

3

2

1

Проработать
  конспект, составить план блок-схему по вопросу:

6

Тема 1.2. Цикл менеджмента (Практическое
  занятие № 1. Определение стратегических направлений развития предприятия
  (организации), построение дерева целей)

2

2

Проработать
  конспект лекций и учебной литературы. Составить кроссворд.

7

Тема 1.3. Руководство организацией
  как социальной системой.
(Лекция № 6. Организация
  как социальная система. Понятие и классификация).

4

2

2

Проработать
  конспект, составить план к лекционному материалу, подготовка к опросу.

8

 Тема 1.3. Руководство организацией
  как социальной системой. (Лекция № 7. Коллектив в системе менеджмента.).

4

2

2

Проработать
  лекционного материала, подготовка к тестированию

9

Тема
  1.3. Руководство организацией как социальной системой. (Лекция № 8.
  Факторы эффективности работы группы).

 4

2

 2

Проработать
  лекционного материала, подготовка к тестированию

10

Тема 1.3. Руководство организацией
  как социальной системой. (Лекция № 9. Типы организационных структур, их
  преимущества и недостатки, принципы построения).

4

2

 2

Проработать лекционного материала, подготовка к
  письменному опросу , подготовиться к практическому занятию.. Составить
  тесты на лекционный материал

11

Тема 1.3. Руководство организацией
  как социальной системой.  (Практическое занятие № 2 Разработка
  организационной структуры предприятия.)

2

2

Составление отчета, решение практических
  ситуационных заданий

12

Тема 1.3. Руководство организацией
  как социальной системой. (Лекция № 10. Делегирование, ответственность,
  полномочия.).

2

2

2

Проработать конспект лекций и учебной литературы.
  Составить блок-схему на лекционный материал.

13

 Тема 1.3. Руководство организацией
  как социальной системой. (Лекция № 11. Отношения «руководство-подчинение».).

2

2

Проработать лекционного материала, подготовка к
  письменному опросу

14

Тема 1.3. Руководство организацией как социальной
  системой. (Лекция № 12. Методы управления: понятие, классификация,
  направленность, содержание, организационная форма методов, взаимосвязь.).

2

2

Проработка лекционного материала, решение
  практических ситуационных заданий. Подготовить доклады  на тему лекции.

15

Тема 1.3. Руководство организацией как социальной
  системой. (Лекция № 13.  Стиль управления (менеджмента): понятие, факторы
  формирования, виды стилей.).

2

2

Проработать конспект лекций и учебной литературы.
  Составить кроссворд.

16

Тема
  1.3. Руководство организацией как социальной системой. (Практическое занятие
  № 3. Методы и стили менеджмента.)

2

2

Составление отчета, решение практических
  ситуационных заданий

17

Тема
  1.3. Руководство организацией как социальной системой. (Лекция № 14. Понятие,
  классификация и показатели качества управленческого решения.).

2

2

Проработать конспект лекций и учебной литературы.
  Составить кроссворд.

18

Тема 1.3. Руководство организацией как социальной
  системой. (Практическое занятие № 4. Принятие управленческого решения.)

2

2

Составление отчета, решение практических
  ситуационных заданий

19

Тема 1.3. Руководство организацией как социальной
  системой. (Лекция № 15. Коммуникация как функция управления (менеджмента):
  понятие и значение.).

2

2

 Проработать конспект лекций и учебной литературы. Подготовить
  сообщения (публичного выступления)

20

Тема 1.3. Руководство организацией как
  социальной системой. (Лекция № 16. Мотивация как функция менеджмента:
  понятие, значение. Содержательные и процессуальные теории).

2

2

 Проработать конспект лекций и учебную литературу,
  подготовиться к тестированию

21

Тема
  1.3. Руководство организацией как социальной системой. (Практическое занятие
  № 5. Формирование системы мотивации и стимулирования труда.)

  2

2

Составление отчета, решение практических
  ситуационных заданий

22

Тема 1.3. Руководство организацией как социальной
  системой. (Лекция № 17. Планирование как функция менеджмента.).

2

2

Проработать конспект лекций и учебной литературы.
  Составить тесты по теме лекции.

23

Тема 1.3. Руководство организацией как социальной
  системой. (Практическое занятие № 6. Анализ конфликтных ситуаций.)

2

2

Составление отчета, решение практических
  ситуационных заданий

24

Тема 1.3. Руководство организацией как социальной
  системой. (Лекция № 18. Контроль как функция менеджмента: понятие, значение и
  виды).

2

2

Подготовка доклада, проработать конспект, составить
  опорный конспект по теме.

25

Тема 1.3. Руководство организацией как социальной
  системой. (Лекция № 19. Деловое общение: понятие общения, принципы общения.
  Формы  делового общения, их характеристика.).

2

2

Проработать конспект лекций и учебную литературу,
  подготовиться к тестированию

26

Тема 1.3. Руководство организацией как социальной
  системой. (Семинарское занятие № 1. Деловое общение – важнейший фактор
  организации управления.).

2

2

Подготовить презентацию по теме семинара.

27

Тема 2.1 Структура промышленного предприятия.
  (Лекция № 20. Отрасль в системе национальной экономики.)

4

2

2

Проработать конспект лекций и учебной литературы.
  Составить кроссворд.

28

Тема 2.1 Структура промышленного предприятия.
  (Лекция № 21. Предприятие как субъект хозяйствования.)

4

2

2

Проработать конспект, составить план блок-схему по
  вопросу:

29

Тема 2.1 Структура промышленного предприятия.  (Семинарское
  занятие № 2. Промышленное предприятие – основное звено экономики.).

2

2

Подготовить презентацию по теме семинара.

30-31

Тема 2.1 Структура промышленного предприятия.
  (Практическое занятие № 7. Расчет потребного количества оборудования и
  показателей его использования.)

4

4

Составление отчета, решение практических
  ситуационных заданий

32-33

Тема 2.1 Структура промышленного предприятия.
  (Практическое занятие № 8. Расчет производственной мощности и загрузки
  оборудования.)

4

4

Составление отчета, решение практических
  ситуационных заданий

34

Тема 2.2 Структура промышленного предприятия.
  (Лекция № 22. Организация основного производства.)

6

2

2

Проработать конспект лекций и учебной литературы.
  Составить кроссворд.

35

Тема 2.2 Структура промышленного предприятия.
  (Лекция № 23. Типы и методы организации производства.)

2

2

Подготовка доклада, проработать конспект, составить
  опорный конспект по теме.

36

Тема 2.1 Структура промышленного предприятия.
  (Семинарское занятие № 3. Влияние типа производства на производственную
  структуру предприятия.).

2

2

Подготовить презентацию по теме семинара.

Всего по
  программе -  98 часов
из них: лекции –
  44 часов;
практические  и
  семинарские занятия – 28 часов;
самостоятельная работа – 24 часов

alt: Утверждаю

alt: Наименование разделов, тем, содержание учебной дисциплиныКоличество часов


extracted_text:
Дидактические карточки – задания
по физике 7 класса
на тему «Сила трения».

file_name: Дидактические карточки. Сила трения.docx

title: Дидактические карточки. Сила трения


extracted_text:
Практическая работа №2
Работа с программным обеспечением.
Инсталляция программного обеспечения  его использование и обновление
по учебной дисциплине  «Информатика»
Тема:
Информационная деятельность человека
Цели занятия:
-
закрепить знания о программном обеспечении;
-
изучить методы работы с программным обеспечением.
-
Научиться инсталлировать и деинсталлировать программы.

Оборудование, программное обеспечение: ПК, ОС Windows.

Методические рекомендации
Классификация
ПО
Программное обеспечение – это совокупность программ,
которые могут выполняться на компьютере данной модели, включая комплект
технической и программной документации.
1)

·
Системное ПО - это совокупность программ для обеспечения
работы компьютера. Системные программы предназначены для управления работой
вычислительной системы, выполняют различные функции:
·
Создание операционной среды для других программ
·
Обеспечение надежной и эффективной работы компьютера и сети
·
Проведение диагностики и профилактики
·
Выполнение вспомогательных технологических процессов
Системное
ПО подразделяется на базовое и сервисное.
1.
Базовое ПО включает в себя:
·
операционные системы (ОС);
·
оболочки;
·
сетевые операционные системы.
2.
Сервисное ПО включает в себя программы (утилиты):
·
программы контроля, тестирования и диагностики,
которые используются для проверки правильности функционирования устройств
компьютера и для обнаружения неисправностей в процессе эксплуатации; указывают
причину и место неисправности;
·
программы-драйверы, которые расширяют возможности
операционной системы по управлению устройствами ввода-вывода, оперативной
памятью и т.д.; с помощью драйверов возможно подключение к компьютеру новых
устройств или нестандартное использование имеющихся;
·
программы-упаковщики (архиваторы), которые позволяют
записывать информацию на дисках более плотно, а также объединять копии
нескольких файлов в один архивный файл;
·
антивирусные программы, предназначенные для предотвращения
заражения компьютерными вирусами и ликвидации последствий заражения вирусами.
Прикладное
ПО – это комплекс программ для решения задач определённого класса
конкретной предметной области. Прикладное ПО работает только при наличии
системного ПО.
 Прикладное
ПО общего назначения
·
Средства редактирования текста для подготовки различного рода
печатных документов, эти средства позволяют набрать текст, редактировать и
изменять его, только редактировать и изменять текст – текстовые редакторы, если
средства позволяют работать с графикой и осуществлять гиперсвязи, их называют
текстовыми процессорами
·
Графические редакторы, они позволяют создавать растровую,
векторную и трехмерную графику
·
ЭТ, позволяют автоматизировать обработку текстовой и числовой
информации
·
СУБД, они используются для хранения сведений об одной или нескольких
объектах, их свойствах и взаимосвязях
·
Интегрированные пакеты, они объединяют в своем составе средства,
позволяющие обрабатывать различного рода данные, объединенные единым
интерфейсом
·
Игровые и развлекательные пакеты.
Прикладное
ПО специального назначения
·    Авторская
система представляет интегрированную среду с заданной интерфейсной оболочкой;
·    Экспертные
системы – это программа, которая ведет себя подобно эксперту в некоторой узкой
прикладной области
·    Гипертекстовые
системы – это системы, в которых доступ к любому выделенному фрагменту
осуществляется по ссылке
·    Мультимедиа
– это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного
ПО.
Прикладное
ПО профессионального уровня
·
АРМ – автоматизированное рабочее место
·
САПР – системы автоматизированного проектирования
·
АСНИ – автоматизированные системы научных исследований
·
АСУ – автоматизированные системы управления
·
Педагогические комплексы
·
Системы телекоммуникаций
Инструментальное
ПО применяют для разработки всевозможных пакетов программ в различных
областях человеческой деятельности. Сюда относятся различные языки
программирования. Система программирования - программная система,
предназначенная для разработки программ на конкретном языке программирования.
Система программирования предоставляет пользователю специальные средства
разработки программ: транслятор, (специальный) редактор текстов программ,
библиотеки стандартных подпрограмм, программную документацию, отладчик и др.
Установка
программного обеспечения
Установка
программного обеспечения осуществляется поэтапно:
o    запуск
инсталлятора InstallShield;
o    выбор типа
версии (полная или демонстрационная);
o    принятие
(или отклонение) лицензионного соглашения;
o    ввод имени
пользователя, названия организации;
o    выбор каталога для
размещения файлов программы;
o    ввод кода инсталляции
(только при выборе полной версии);
o    выбор
типа инсталляции (полная, типичная, выборочная);
o    выбор компонентов для
инсталляции (только для выборочной инсталляции);
o    копирование файлов
на жесткий диск;
o    создание
программной группы и ярлыков в главном меню;
o    создание
записи в реестре для обеспечения возможности удаления программы (или
изменения состава компонентов) через Панель управления.
Предусмотрена
возможность отмены инсталляции на любой стадии. Кроме того, инсталлятор
имитирует также процессы настройки и деинсталляции:
o    определение
наличия установленной версии и состава установленных компонентов;
o    изменение
состава компонентов;
o    восстановление испорченной
версии;
o    полное удаление программы.
Удаление
программы через панель управления:
o    В панели
управления (Пуск-Панель управления) щелкните Установка и удаление
программ.
o    В
списке Установленные программы выберите название программы для
удаления, а затем щелкнитеУдалить. Чтобы подтвердить удаление, нажмите
кнопку Да.
o    На
странице Удаление завершено нажмите кнопку Готово.

Для обновления
программного обеспечения через Интернет рекомендуется включить автоматическое
обновление. Для автоматического обновления программ необходимо:
1.
 Войти в систему с учетной записью «Администратор»;
2.
Войти в систему с учетной записью «Администратор»;
3.
 Нажать кнопку Пуск;
4.
 Выбрать команду Панель управления и 2 раза щелкнуть значок
«Автоматическое обновление»;
5.
 Выбрать вариант «Автоматически загружать и устанавливать на
компьютер рекомендуемые обновления»;
6.
 Выбрать день и время, когда ОС должна устанавливать эти
обновления.

ЗАДАНИЕ 1
1.
Используя главное меню, ознакомиться с программами установленными на
Вашем ПК.
2.
Скопируйте виды МЕНЮ программ, выполнив команды;
·       Открыть
МЕНЮ
·       Cкопируйте изображение (на клавиатуре нажмите клавишу PrintScreen)
·       Откройте
графический редактор на Вашем ПК и сделайте вставку копии.
·       Отредактируйте
изображение.
·       Сделайте
копии в текст лабораторной работы.
ЗАДАНИЕ 2.
1.
Установите программу «FineReader 6.0.Тренажер» из папки
«ПР1» Рабочего стола на компьютер. Опишите все этапы установки.
2.
Удалите программу «FineReader 6.0.Тренажер» через «Панель
управления». Опишите все этапы

ЗАДАНИЕ
3. Ответьте на вопросы
1.
Программное обеспечение (ПО) – это …
2.
Для чего предназначены утилитарные программы?
3.
Для чего предназначены программные продукты ?
4.
На какие классы делятся программные продукты?
5.
Что включает в себя системное программное обеспечение?
6.
Перечислите функции операционной системы.
7.
Что относят к пакетам прикладных программ?
8.
Что такое инсталляция (деинсталляция) программного обеспечения?
9.
Порядок инсталляция (деинсталляция) программного обеспечения
10.     Чем
отличается простое копирование файлов от инсталляции программ?
11.    Опишите
процедуру  обновления программного обеспечения с использованием сети
 Интернет.

ЗАДАНИЕ
4. Изучив ПО компьютера, за которым Вы работаете, заполните список
Перечень
программ Microsoft Office:
1.
2.
3.
4.
5.
Перечень
стандартных программ:
1.
2.
3.

ЗАДАНИЕ 5. Сделайте вывод о проделанной работе

Литература:
1.
Информатика и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального
образования. Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.
2.
Информатика и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического
и социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред.
М.С. Цветковой, Академия, 2012г.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Интегрированные
уроки,
особенности
их проведения

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………

Характеристика
интегрированного урока ...…………………………….

Подготовительная
деятельность к проведению интегрированного урока ……………………..……………………………………………………

Формы
интегрирования …………………..………………………………..

Классификация
связей интегрирующих компонентов ....………………

Структура
интегрированного урока ………………………………………

    Заключение
………………………………………………………………..

 Литература
………………………………………………………………..

Введение

Согласно
классификации тенденций развития образовательных технологий, интегрированный
урок относится к группе технологий                     «воспитания в процессе
жизни», которая представляет собой стремление уйти от школярского подхода к
образованию, крайней дифференциации предметного обучения и привести его в
естественную органическую связь с жизнью.
В
основе предметно-классно-урочной системы обучения лежит предъявление содержания
образования в виде учебных предметов, построенных на науках, дифференцированно
изучающих мир. Это деление познания на научные области возникло из-за
невозможности познания человеком мира целиком во всех его связях и отношениях.
Предметная дифференциация облегчает процесс познания, но сказывается на его
качестве. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его
законах, в которых не всё связано и зависимо и многое существует само по себе.
Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому
себе. Так возникает потребность на уровне обучения в объедении знаний разных
наук об одних и тех же объектах действительности, т.е. потребность в межпредметных
связях учебных дисциплин.
Проблема
межпредметных связей в процессе обучения многократно поднималась, и история
образования описывает так называемые «межпредметные движения»  педагогов. Суть
этих движений состояла в выдвижении идей согласования учебных предметов в
трактовке тех или иных понятий и явлений, в ликвидации дублирования, снятии
противоречий. Как только учебные дисциплины в образовательных учреждениях
разного уровня достигали крайнего разрыва, а самих дисциплин при этом
становилось больше, так в ответ на это с новой силой заявляли о себе
«межпредметные движения». Так было и в бывшем СССР в 70-е годы XX столетия. В
движение были вовлечены и ученые, и практики образования.
В
отечественной педагогике это движение представлено ленинградской школой
межпредметников и ведущим автором работ на эту тему профессором Максимовой
В.Н., а так же свердловской  школой, оформившейся в международную Таватуйскую
школу-семинар по педагогической интеграции под руководством автора книги. В
настоящее время по разным причинам тема интеграции и межпредметных связей
учебных дисциплин  перестала быть научно актуальна, а решение реально
существующей проблемы оказалось переданным преподавателю. А между тем 70-80-е
годы дали оригинальные работы по описанию самих межпредметных связей и
технологий их установления практиками в ходе учебной  работы. Появились новые
типы уроков, в частности, интегрированный урок, называемый также бинарным,
синтетическим, совмещенным, что не меняло существа дела.

Характеристика
интегрированного урока

Интегрированный
урок –
это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким
дисциплинам при изучении одного понятия, темы  или явления. В таком уроке
всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины
вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала
ведущей дисциплины.
         Интегрированные
уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, порождая
интегративные предметы типа «Основы безопасности жизнедеятельности» или «Мировая
художественная культура», а могут включать лишь отдельные составляющие –
содержание, методы. Например, можно интегрировать содержание дисциплин с
сохранением методов обучения ведущей дисциплины. Также можно интегрировать
методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного
предмета. К использованию интегрированного урока преподаватели прибегают
нечасто и главным образом в следующих случаях:
ü при обнаружении
дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;
ü при лимите времени
на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной
дисциплины;
ü при изучении
межнаучных и обобщённых категорий (движение, время, развитие, величина и др.),
законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и
деятельности;
ü при выявлении противоречий
в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках;
ü при демонстрации
более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки
изучаемого предмета;
ü при создании
проблемной, развивающей методики обучения предмету.
Конечно,
есть и другие случаи мотивации использования интегрированных уроков. Прежде чем
решиться на интегрированный урок, надо обратить в союзника преподавателя
другого предмета, с которым затевается интеграция. Обоим преподавателям
предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. Оба
педагога должны давать себе отчет, что их ждет большой труд и немалые затраты
времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных уроков.
Самое
узкое место интегрированного урока – это технология взаимодействия двух преподавателей,
последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения
материала, продолжительность каждого действия. Взаимодействие их при этом может
строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием
каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой −
ассистентом или консультантом; весь урок может вести один преподаватель в
присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.
Продолжительность
интегрированного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него
используют два или три урочных часа, объединенных в один урок. Любой
интегрированный урок связан с выходом за узкие рамки одного предмета,
соответствующей понятийно-терминологической системы и метода познания. На нем
можно преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить
информацию, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и
законы, обобщить материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания,
систематизировать изученный материал.
Интегрировать
на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы,
содержание, методы и средства обучения. Когда берется, например, содержание, то
для интегрирования в нем может выделяться любой его компонент: понятия, законы,
принципы, определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи,
проблемы и т. д. Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как
интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных
дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг
них собирается и проводится в новую систему учебный материал. Системообразующий
фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее
методика и технология его построения будут им определяться.

Подготовительная
деятельность к проведению интегрированного урока

 Чтобы
интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного
процесса, надо совершить определенные действия, которые  изначально носят
творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности преподаватель
определяет:
ü
свои
мотивы проведения интегрированного урока и его цель;
ü
состав
интегрирования, т.е. совокупность объединяемых компонентов;
ü
ведущий
системообразующий и вспомогательные компоненты;
ü
форму
интегрирования;
ü
характер
связей между соединяемым материалом;
ü
структуру
(последовательность)  расположения материала;
ü
методы
и приёмы его предъявления;
ü
методы
и приёмы переработки учащимися нового материала;
ü
способы
увеличения наглядности учебного материала;
ü
распределения
ролей с преподавателями интегрируемого предмета;
ü
критерии
оценивания эффективности урока;
ü
форму
записи подготовленного урока;
ü
формы
и виды контроля обученности учащихся на данном  уроке.
Охарактеризуем
некоторые шаги по подготовке интегрированного урока. Мотивы, побудившие преподавателя
использовать этот тип урока, определяются теми противоречиями, которые обнаружены
им в учебном процессе, и осознаваемыми потребностями  их разрешения. Ответ на
вопрос, зачем  этот урок нужен моим детям и мне как их преподавателю, возможен
только при понимании противоречия в организации учебной деятельности преподавателя
и учащегося. Практик понимает противоречие как недостаток, проявляющийся в
несоответствии, например, узко предметных знаний учащегося и отсутствием у него
способности применять их при  анализе глобальных или просто жизненных явлений;
в несоответствии  дидактической задачи необходимости использования знания из
одного предмета и умений переносить их в другую ситуацию и т.д. Всё это и есть
типичные недостатки учебно-воспитательного процесса на предметном уроке.
 Противоречия
учебно-воспитательного процесса в единстве с внутренней потребностью преподавателя
в их снятии и есть содержание мотивов, побуждающих к использованию
интегрированного урока. Выявив противоречия и осознав мотивы, преподаватель
ставит цели урока. Их содержание зависит от характера противоречий и мотивов их
устранения. В качестве таковых, например, могут быть цели систематизации
знаний, их обобщения, выявления причинно-следственных связей, расширения
понятий и представлений, научения приёмам и способам переноса знаний из одной
предметной области в другую и т.д.
Поставив
цель, кратко и понятно её сформулировав, преподаватель отбирает материал для
объединения его в одном уроке, т.е. определяет состав интегрирования. Это
делается уже вместе с преподавателем того предмета, который привлекается к
созданию интегрированного урока. На этом этапе отбираются лишь учебные темы и
их отдельные части, которые составят содержательную основу интеграции. Здесь
достигается взаимное согласие участвующих в интеграции преподавателей.
         Далее оба
преподавателя анализируют предварительно отобранный материал и делят его на
основной и вспомогательный. Основной материал становится системообразующим
компонентом урока. Системообразующей может быть лишь та часть
интегрируемого содержания, которая определяется целью задания. Таким
компонентом  становятся отдельные понятия, законы, идеи, методы или средства
обучения. Выделение  системообразующего компонента обязательно, именно он
определяет, какой материал надо интегрировать в урок, чтобы его полнее
отворить, точнее объяснить или найти причины его появления.

Формы
интегрирования

Определение
формы интегрирования зависит от цели урока и выбора системообразующего
компонента, т.е. от того, вокруг чего будет проводиться интеграция. Формы
бывают разные:
ü предметно-образная,
используемая при воссоздании более широкого и целостного представления о
предмете познания;
ü понятийная, когда
проводится феноменологический анализ явления, составляющего это понятие, и
вырабатывается понятийное поле понятия;
ü мировоззренческая,
когда производится духовно-нравственное обоснование изучаемого наукой явления
или духовно-нравственные постулаты доказываются научными фактами;
ü деятельностная,
при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и
их применения в новых условиях;
ü концептуальная,
при которой учащиеся практикуются в разработке новых идей, предложений,
способов решения учебной проблемы.
Безусловно,
что на выбор одной из форм интегрирования значительное влияние оказывает знание
преподавателем самого явления педагогической интеграции, её видов, форм,
структур и технологии осуществления. Влияет и уровень развития учащихся, их
умение совмещать знания из разных дисциплин. В этом деле тоже нужен
практический опыт участия в уроках такого рода. Каждый последующий
интегрированный урок будет легче проводиться всеми участниками педагогического
процесса.

Классификация
связей интегрирующих компонентов

После
того как определили цель урока, интегрируемые блоки знания, выделили один из
них в качестве системообразующего и, наконец, определились с формой
интегрирования, следует заняться очень тонкой работой – рассмотрением связей,
которые следует установить между интегрируемыми блоками знаний. Связи –
это устанавливаемые или восстанавливаемые последовательные зависимости
интегрируемых компонентов между собой. На этом этапе преподаватель несколько
дольше задержится: найти связи и зависимости, определить их характер не так
просто. Здесь нет выбора, а есть заданность, определяемая природой и характером
изучаемых явлений.
Связи
между интегрируемыми компонентами могут быть самые разные. Наиболее часто
встречаются в практике следующие:
ü связи
происхождения;
ü связи порождения;
ü связи построения
(при систематизации и обобщении знаний);
ü связи управления.
Связи
происхождения устанавливаются там, где между компонентами выявляются
отношения причины и следствия. Эти связи используются при создании многих
межпредметных  курсов, например, «Культура в жизни человека», «Основа
православной культуры», «Информационные технологии», «Политика права» и многих
тем из этих и  подобных курсов. На этих же связях строится интегрированный
урок  по введению экономических знаний в уроке о политике (тема «Нравственность
и политика»), знаний химии  в урок по биологии (тема «Влияние ядов на организм
человека»), знаний по истории в урок литературы (по историко-литературным
темам) и др. Как видим, речь идёт не о простом соединении знаний из разных учебных
дисциплин, а только тех, которые раскрывают истоки, причины или условия
происхождения изучаемого в ведущем уроке предмета знания. Вводимые из другой
дисциплины знания выполняют объяснительную функцию. При этих связях учащийся
учится выявлять зависимости событий, фактов, явлений.
Связи
порождения очень похожи на связи происхождения, но имеют ту специфику, что
ставят изучаемой системообразующий предмет позицию причины, порождающей
следствия, изучаемой в другом учебном предмете. Так, если учитель химии проводит
интегрированный урок по ядам, то он привлекает материал из биологии. Условно
говоря, его материал служит основанием появления биологических последствий,
рассмотрение которых не входит в состав знаний по химии. Интегрированные уроки
с такими связями учат учащихся выходить за рамки предмета и видеть последствия
своих узких, локально совершаемых действий, влияние открытий на жизнь людей и
развития наук и производства.
Связи
управления чаще всего имеют место там, где идёт изучение способов умственной и практической
деятельности, которые могут быть перенесены из одного предмета в другой. Кроме
того, связи управления возникают  там, где используется знание одной науки для
раскрытия смыслов овладения другой. Фактически речь идёт о функциях изучаемой
науки в деятельности человека.
Связи
управления  проявляются  при  использовании  математических  методов  приемов
контроля  знаний  учащихся, введении  программированного  или  модульного  обучения.
Общая  направленность  и  смысл  установления  этих  связей  состоит  в
субъективации позиции учащегося на уроке. Функциональные и коммуникативные
отношения преподавателя и учащегося при этом меняется.
Знание
типов используемых и устанавливаемых связей на интегрированных уроках нужно для
того, чтобы определять их возможности в развитии мышления и других
познавательных процессов, а значит, в достижении конкретных целей обучения. Не
зная типов связи и целенаправленно их не отбирая, нельзя построить хороший
интегрированный урок. Без этого продуманного аспекта интеграции любой такой
урок будет формальным копированием и данью моде на эту технологию. Ядром
интеграции как процесса установления взаимодействия объектов интегрирования
являются именно связи. Связи выявляются и устанавливаются сначала внутри блоков
учебного материала, затем между блоками и уж потом в целом тематическом
контексте урока. Последовательность изучения, изложения и освоения материала
интегрированного урока определяется типами связей.
Процедура
интегрирования материала разных уроков и разных тем идет через установление
внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей. Эти связи – еще не
интеграция, но путь к ней.
Внутрипредметные
связи позволяют связывать между собой разные темы внутри самого предмета. С
помощью внутрипредметных связей производится укрупнение дидактических единиц.

Структура
интегрированного урока

Здесь
тоже много вариантов. Можно, конечно, составить один большой урок из мини-уроков,
построенных на материале других дисциплин. Можно его сделать целостным с единой
методической структурой. Есть вариант построения интегрированного урока как
серии модулей (алгоритмов, проблем, учебных задач и заданий), комплексно
объединяющих в себе интегрируемые знания, умения, навыки.
Разработка
структуры интегрированного урока − совместное дело преподавателей
интегрируемых предметов. Интегрированный урок в силу своей сложности требует
сценария, а не простого плана или конспекта. В нём действуют несколько
субъектов процесса познания, разнохарактерный материал, разнопредметные методы
обучения. Всё это требует продуманного управления по сути новым процессом
познания.
Мы
все время говорим о совместной работе двух и более преподавателей при
подготовке и проведении интегрированного урока. Однако такие уроки может
проводить и один преподаватель, владеющий материалом интегрируемой дисциплины.
Такие ситуации становятся сегодня нормой.
Преимущества
многопредметного интегрированного урока перед традиционным монопредметным
очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития
самых разных интеллектуальных умений учащихся, через  него можно выйти на
формирование более широкого синергетического мышления, научить применению
теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных,
профессиональных и научных ситуациях. Интегрированные уроки приближают процесс
обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют
смыслами.

Заключение
Предметы естественно-математического цикла дают
учащимся знания о живой и неживой природе, о материальном единстве мира, о
природных ресурсах и их использовании в хозяйственной деятельности человека.
Общие учебно-воспитательные задачи этих предметов направлены на формирование
диалектико-материалистического мировоззрения, политехнических знаний и умений
учащихся, всестороннее гармоническое развитие личности. На основе изучения
общих законов развития природы, особенностей отдельных форм движения материи и
их взаимосвязей преподаватели формируют у учащихся современные представления о
естественнонаучной картине мира. Эти общие задачи успешно решаются в процессе
осуществления межпредметных связей, в согласованной работе преподавателей.
Изучение всех предметов
естественнонаучного цикла взаимосвязано с математикой. Математика дает учащимся
систему знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой
деятельности человека, а также важных для изучения смежных дисциплин (физики,
химии, черчения, трудового обучения и др.).

Основные взаимосвязи предметов
естественно-математического цикла

Таким
образом, интегрированные уроки:
§ служат средством
повышения мотивации изучения предмета;
§ развивают у учащихся
навыки самообразования;
§ развивают
аналитические способности и изобретательность;
§ обладают огромным
воспитательным потенциалом;
§ на
интегрированных уроках происходит перенос умения в новые области, не
изучавшиеся ранее, что помогает учащимся принимать решения в творческих
ситуациях, то есть знания формируются на IV уровне.
Такие
уроки интересны и учащимся, и педагогам. Они сплачивают педагогический
коллектив, между педагогами меняются взаимоотношения, кроме того, и у учащихся
и у педагогов расширяются кругозор и сфера влияния.

Литература

1. Бабанский Ю.К.
«Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480
с.
2. «Практика
развивающего обучения» − М; ПРО «Развитие личности» 1998
 г.
3. Советова Е. В..
Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
4. «Современные
образовательные технологии». Учебное пособие – М.; Народное образование 1998
 г. Селевко Г. К.
5. Щукина Г.И.
«Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М.,
Просвещение. – 220 с.
6. Педсовет. Ру.
http://pedsovet.org/

file_name: Интегрированные уроки.docx

alt: Введение Согласно классификации тенденций развития образовательных технологий, интегрированный урок относится к группе технологий «воспитания в процессе жизни», которая представляет собой стремление уйти от школярского подхода…

alt: Характеристика интегрированного урока

alt: Заключение Предметы естественно-математического цикла дают учащимся знания о живой и неживой природе, о материальном единстве мира, о природных ресурсах и их использовании в хозяйственной деятельности…

alt: Литература 1. Бабанский Ю.К

title: Особенности проведения интегрированных уроков


extracted_text:
Тема:
ЧТЕНИЕ
ОТРЫВКА ИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЯ Б. ЖИТКОВА
«ЧТО
Я  ВИДЕЛ».
Задачи:
расширить и закрепить знания детей о трудовых буднях пожарных, вызвать интерес
к получению знаний в проводимых играх.
Ход мероприятия:
Воспитатель
предлагает детям ответить на вопросы о машине, которую они не раз видели на
улицах. Машина красного цвета с белой полоской подает сигналы сиреной. Она
быстро мчится и на красный свет светофора, обеспечивающего безопасность
движения. Дети должны ответить, как называется эта машина, для чего она
предназначена. Кто работает на этой машине? (Не только пожарные, но и
водитель.)
—
Как пожарные узнают, что где-то возник пожар? (Об этом сообщают по телефону
дежурному диспетчеру пожарной части.)
—
Что происходит потом? (Диспетчер дает сигнал, отделение пожарных занимает свое
место в машине.)
—
Что делает после этого водитель? (Водитель спешит к месту пожара. Сиреной
предупреждает других водителей, чтобы они уступили дорогу.)
—
Когда начинают тушить пожар и как это делается? (На пожары выезжает начальник
караула. Прибыв на место, по его команде производится разведка. Уточняет, чем
угрожает огонь жителям дома, не может ли перекинуться на другие строения.
Только после этого приступают к тушению пожара. Каждый пожарный хорошо знает
свои обязанности и четко их выполняет.)
Воспитатель
рассказывает, что один боец вместе с водителем подключает заборный рукав насоса
к пожарному гидранту. Другой разматывает скаты пожарных рукавов. Третий
присоединяет их к насосу. Четвертый с присоединенным к рукавам стволом бежит к
очагу горения, чтобы ликвидировать его. Другие устанавливают выдвижную пожарную
лестницу. Есть среди команды ответственный за эвакуацию детей и спасение
имущества. Работа пожарных трудна и очень опасна. Им приходится бороться не
только с огнем, но и спасать жизнь людей. Воспитатель читает рассказ о том, как
пожарные приехали на пожар и потушили его.
После
чтения рассказа воспитатель предлагает детям поиграть в «пожарных».
—
Какие игрушки нужны для игры в «пожарных»? (Пожарные машины, машины скорой
медицинской помощи и другой вид транспорта, светофор, макет дома,
обмундирование для пожарных.)
—
Кем можно быть во время такой игры? (Начальником пожарного караула части,
командиром отделения, диспетчером, водителем, врачом, милиционером и рядовым
пожарным.)
Задание
на дом. Рассказать, с чего начинают работу пожарные по прибытию на пожар.
(Помогают потерпевшим, в первую очередь заботятся о безопасности детей и людей
пожилого возраста.)

file_name: Чтение отрывка.docx

alt: Тема: ЧТЕНИЕ ОТРЫВКА ИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

title: Чтение отрывка из произведения Б. Житкова "Что я видел"