extracted_text:
Программа
элективного курса
«Английский язык: подготовка к ЕГЭ»

объем программы – 34 часа
для обучающихся 10 класса
срок реализации – 1 год

                                Пояснительная записка

Элективный курс «Английский язык: подготовка к ЕГЭ»
составлен в соответствии с требованиями Федерального компонента государственных
образовательных стандартов среднего (полного) общего образования, целями и
задачами обучения  на III ступени среднего (полного) общего образования
базового уровня  и направлен на подготовку   обучающихся 10 класса  к
государственной (итоговой) аттестации.
Программа элективного курса «Английский язык:
подготовка к ЕГЭ» рассчитана на один год обучения, в объеме 34 часов (1 час в
неделю) в 10-м классе.

  Курс включает в себя основные разделы
основной и средней школ по английскому языку и ряд дополнительных вопросов, непосредственно
примыкающих к этому курсу и углубляющих его по основным идейным линиям.
Материал элективного курса подобран таким образом, чтобы обеспечить обобщающее
повторение основных тем курса, углубить и расширить знания обучающихся, что
соответствует основной цели обучения иностранным языкам - развивать
коммуникативную компетенцию  учащегося.
            Программа элективного курса
направлена на реализацию личностно ориентированного обучения и основана на
системно-деятельностном подходе к образованию школьников. Элективный курс
предусматривает овладение обучающимися способами деятельности, методами и
приемами решения тестовых заданий и анализу текста, что способствует расширению
и углублению знаний по английскому языку и обеспечивает подготовку обучающихся 10
класса к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
         Методика реализации
курса основывается на практико-ориентированном и культурологическом подходе к
обучению. Реализацию содержания предпочтительно осуществлять на основе
технологии проблемного обучения.
         Организационные условия, позволяющие реализовать
содержание учебного курса, предполагают фронтальные, групповые, индивидуальные
формы обучения.
         Программа курса
направлена на повышение уровня лингвистической культуры старшеклассников.
         На занятиях элективного курса предполагается
использовать активные методы обучения, предусматривающие самостоятельную работу
обучающихся по овладению способами деятельности, методами и приемами решения
тестов по английскому языку. Учебные занятия по
данной программе дополнительного образования делятся на теоретические и
практические, причем значительная часть теоретических занятий, проводимых в виде
проблемных лекций, ориентирована на активную познавательную и исследовательскую
позицию учащихся, таким образом реализуется поисковая модель обучения. На
теоретических занятиях учитель представляет учебный материал на высоком уровне
систематизации языковых единиц.

        Курс может быть расширен за счет привлечения дополнительного материала
для проведения тренингов или сокращен за счет уменьшения времени на объяснение
лексико-грамматического материала при хорошей подготовке учащихся. Возможно,
предложить учащимся тренировочные задания для самостоятельной работы  дома, при
условии, что это для них не  будет большой перегрузкой.

        Весь курс является практико-ориентированным с элементами анализа и
самоанализа учебной деятельности учащихся. Критерии отбора содержания учебного
материала обусловлены спецификой формата ЕГЭ, требующего обобщения и
систематизации полученных знаний и умений.

        В ходе работы осуществляется как текущий контроль, позволяющий судить
об успехах учащихся (качество выполнения тренировочных заданий после каждых
двух занятий), так и итоговый - по окончании курса.
При презентации материала данного элективного курса
планируется использование интерактивных программ(RoundUp, More,EGE-COR,
обучающие CD-ROM), повышающих эффективность подачи и отработки
заявленных тем, в чем заключается новизна предлагаемого курса.

Изучение основного и элективного курсов по иностранному языку должно носить
взаимосвязанный  и взаимодополняющий характер, что не только обеспечит
формирование  речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций, но и будет
способствовать созданию целостного представления о формате ЕГЭ.

Программа
элективного курса  состоит из пяти модулей:
1 модуль Чтение - 7  часов;
2 модуль Аудирование - 5 часов.
3 модуль Письмо - 6 часов;
4 модуль Грамматика – 7 часов.
5 модуль Говорение –7 часов
Выполнение пробного варианта ЕГЭ – 2 часа.

Цели курса:

·
дальнейшее развитие иноязычной
коммуникативной компетенции: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной;
·
развитие и воспитание способности
и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению английского языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, личностному самоопределению
обучающихся в отношении будущей профессии и социальной адаптации.

Задачи курса:

·
развитие навыков аудирования(понимание основного содержания прослушанного текста и
 понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации, общее содержание
текста );
·
совершенствование навыков
чтения (понимание основного
содержания прочитанного текста - установление соответствий и на понимание в
прочитанном тексте запрашиваемой информации, полное понимание прочитаного);
·
активизация навыков выполнения
заданий раздела «Лексика и грамматика», направленных
на проверку владения видовременными формами глаголов, личными и неличными
формами глаголов, формами числительных, прилагательных, местоимений, владение
различными способами  словообразования, условных предложений.
·
овладение навыками письма (написание письма личного характера и эссе)
·
формирование навыков устной
речи (тематические монологические
высказывания, диалог-расспрос в предлагаемой ситуации и диалог – побуждение к
действию).

В основе данного курса лежат как общедидактические принципы (доступность,
наглядность, принцип расположения материала от простого к сложному), так и
специфические принципы,   используемые в преподавании иностранного языка. В
данном случае использован принцип инвариантности. Содержание курса реализуется
по принципам последовательности системности, на основе принципов интенсивного
обучения. Курс опирается на знания, полученные на уроках английского язык.

Опора на данные принципы, а также применение системно-деятельностного подхода
при изучении всех тем данного курса ставит в центр учебно-воспитательного
процесса личность обучающегося, его способности, возможности и склонности,
предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной
коммуникативной компетенции, что отвечает требованиям данного учебного
заведения и учитывает индивидуальные особенности конкретного учащегося.
Элективный курс «Английский язык: подготовка к ЕГЭ» характеризуется:

·
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение
различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, с другой - умениями в данных видах речевой деятельности);
·
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как
средство приобретения сведений в самых различных областях знания),
что позволяет
формировать все аспекты коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций) комплексно
в процессе обучения.

Основными отличительными особенностями курса являются:
-   адекватность методического аппарата целям и традициям
российской школы;
- соответствие структуры учебного материала структуре
психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности:
мотивация- постановка цели – самоконтроль- самооценка – самокоррекция;
-   личностная ориентация содержания учебных материалов,
- система работы по формированию общеучебных умений и навыков,
обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной и практической
деятельности;
- воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие возможности
для социализации учащихся;
     Для достижения
эффективных результатов в процессе обучения учащихся планируется использование
разнообразных форм и методов работы:

Формы
работы:
-
фронтальная
-
групповая
-
индивидуальная
-
тесты, контрольные работы
-
ролевая игра

Формы
контроля:
-
тестовые задания
-
опрос диалогов
-
собеседование
-
дискуссия
-
письменные задания
-
ролевые игры по темам

   На занятиях элективного курса предлагается использовать
элементы следующих педагогических технологий:
1. Технология личностно-ориентированного обучения;
2. Технология коммуникативного обучения;
3. Технология развития критического мышления;
4. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Результаты  обучения
       В результате
успешного изучения курса:
 Обучающиеся  должны знать:

- об основных
грамматических явлениях    английского языка;
- об основных способах
словообразования;
- алгоритмы тестовых
заданий по ЕГЭ и правила  заполнения бланков;
- основные стратегии
поведения в трудной языковой ситуации.

Обучающиеся  должны уметь:

- выполнения
экзаменационных заданий по аудированию, чтению, письму, грамматике, говорению
(монологическая и диалогическая речь);
- в разделе
«чтение» уметь выполнять задания по трём видам чтения (понимание общего
содержания прочитанного: поисковое чтение текста; чтение с полным пониманием
прочитанного);
- в разделе
«аудирование» понимать информацию на слух основные идеи высказывания; понимать
на слух специфическую информацию; общее содержание текста на слух.
- в разделе
«письмо» уметь написать  личное письмо и эссе в соответствии с предложенной
ситуацией;
- в разделе
«грамматика» обобщить закрепить лексико-грамматический материал,  необходимый
для успешной сдачи экзамена; уметь выполнять тестовые задания в формате ЕГЭ.
- в разделе
«говорение» уметь вести развёрнутое монологическое высказывание по теме (проблеме);
вести диалог-расспрос с целью обмена фактической информацией; диалог с целью
обмена оценочной информации.
- работать в
формате ЕГЭ по всем видам деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
10 класс

№

Тема

Дидактические единицы

1

Чтение. Задания на установление
  соответствия. Алгоритм выполнения заданий ЕГЭ раздела В2.

1.Аналитический отчет
  ФИПИ за 2019 год
2.О. В. Афанасьева, В.
  Эванс, В.В. Копылова. Английский язык. Единый государственный экзамен.
  Тренировочные задания. Москва «Express publishing»
  Просвещение 2019.
3.Интернет программа по
  подготовке к ЕГЭ. ФИПИ. «EGECOR» раздел чтение В2.
4. Музланова
  Е.С. Английский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Чтение. «Астрель»
  2020.

2

Практическое задание по чтению. Выборочное понимание
  нужной (интересующей) информации из текста (просмотровое / поисковое чтение.

Работа с текстами на чтение по
  учебникам:
1.О. В. Афанасьева, В. Эванс, В.В.
  Копылова. Английский язык. Единый государственный экзамен. Тренировочные
  задания. Москва «Express publishing» Просвещение 2019.
2. Музланова Е.С. Английский язык. Экспресс-репетитор
  для подготовки к ЕГЭ. Чтение. Москва. «Астрель» 2020.
3. ФИПИ. Самое полное издание
  типовых вариантов, реальных заданий ЕГЭ. Английский язык. Москва, АСТ Астрель
  2020.

3

Практическое занятие. Чтение с
  полным пониманием прочитанного.

Работа с текстами  на чтение по
  учебникам:
1.О. В. Афанасьева, В. Эванс, В.В.
  Копылова. Английский язык. Единый государственный экзамен. Тренировочные
  задания. Москва «Express publishing» Просвещение 2019.
2. ФИПИ. Самое полное издание типовых вариантов,
  реальных заданий ЕГЭ. Английский язык. Москва. «Астрель» 2020.
3. Музланова Е.С. Английский язык.
  Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Чтение. Москва, АСТ. Астрель. 2020.

4

Аудирование.   Работа
  с инструкциями  и анализ типичных ошибок при выполнении заданий по
  аудированию.

1. Аналитический отчет
  ФИПИ за 2019 год.
2. Шереметьева
  А. Английский язык Аудирование.- Саратов ООО Издательство Лицей , 2019.
3. О. В. Афанасьева, В. Эванс, В.В. Копылова.
  Английский язык. Единый государственный экзамен. Тренировочные задания.
  Москва «Express publishing»
  Просвещение 2019.

5

Практическое
  занятие по аудированию.  Задания
  на установление соответствий между высказываниями говорящего и утверждениями.
  (Multiplematching).

1. . Музланова Е.С. Английский язык.
  Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Аудирование. Москва, АСТ  Астрель
  2020.
2. О. В.
  Афанасьева, В. Эванс, В.В. Копылова. Английский язык. Единый государственный
  экзамен. Тренировочные задания. Москва «Express publishing» Просвещение 2011.
3.
  Шереметьева А. Английский язык Аудирование.- Саратов ООО Издательство Лицей ,
  2019.

6

Рекомендации по составлению письма
  личного характера. Схема оценивания письма личного характера.

1. Аналитический отчет
  ФИПИ за 2019 год.
2.О. В. Афанасьева, В.
  Эванс, В.В. Копылова. Английский язык. Единый государственный экзамен.
  Тренировочные задания. Москва «Express publishing»
  Просвещение 2019.
3.Е.С. Музланова Английский язык,
  Экспресс репетитор. 4.Письмо. Москва, АСТ Астрель.2020.
5.ФИПИ. Самое полное издание
  типовых вариантов, реальных заданий ЕГЭ. Английский язык. Москва, АСТ Астрель
  2020.

7

Клише
  и обороты, необходимые для составления письма личного характера

1.Обращение и оформление адреса.
2.Оформление первого абзаца.
3.Основная часть.
4. Окончание письма ( Anyway, I have to go now because my Mum asked me to help
  her with the washing up,  Hope to hear you soon).

8

Рекомендации по написанию эссе.

1.О. В. Афанасьева, В.
  Эванс, В.В. Копылова. Английский язык. Единый государственный экзамен.
  Тренировочные задания. Москва «Express publishing»
  Просвещение 2019.
2.Е.С. Музланова Английский язык,
  Экспресс репетитор. Письмо . Москва, АСТ Астрель.2020.
3. ФИПИ. Самое полное издание типовых вариантов,
  реальных заданий ЕГЭ. Английский язык. Москва, АСТ Астрель 2020.

9

Словообразование
  : способы образования существительных и глаголов. Алгоритм выполнения заданий
  ЕГЭ разделов В11- В16   Практическое выполнение заданий  разделов В11- В16

Аффиксыглаголов: re-, dis-,
  mis-; -ize/ise
Аффиксысуществительных: -er/-or,
  -ness, -ist, -ship,
-ing, -sion/tion,
  -ance/ence, -ment, -ity
Имена
  существительные во множественном числе,
образованные
  по правилу, и исключения
1.Английский язык. Лексика
  и грамматика. Л.И. Романова. Москва. Изд. «Айрис-пресс», 2019, 143 стр.
2.
  Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения
  в 2019 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по
  английскому языкуобучающихся, освоивших основные общеобразовательные
  программы основного общего образования (ФИПИ)

10

Словообразование:
  способы   образования прилагательных и наречий.  Практическое выполнение
  заданий  разделов В11- В16

Имена
  прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
  образованные по правилу, а также исключения
Аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly,
  -ian / an,-ing, -ous, -ible/ able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-
Суффикс наречий-ly
Суффиксы числительных: -teen,
  -ty, -th

11

Алгоритм выполнения заданий  раздела В4-В10
  (на проверку грамматических навыков). Видовременные  формы глаголов, личные и
  неличные формы глаголов, формы    числительных, прилагательных и
  местоимений.

Наиболее
  употребительные личные формы глаголов
Действительного
  залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect Личные формы глаголов страдательного
  залога Present Simple Passive, Future Simple Passive и Past Simple Passive.
Причастия
  настоящего и прошедшего времени
(причастие I и
  причастие II)
1. Аналитический отчет
  ФИПИ за 2019 год.
2.О. В. Афанасьева, В.
  Эванс, В.В. Копылова. Английский язык. Единый государственный экзамен.
  Тренировочные задания. Москва «Express publishing»
  Просвещение 2019.
3.Е.С. Музланова Английский язык,
  Экспресс репетитор. 4.Письмо. Москва, АСТ Астрель.2020.
4.ФИПИ. Самое полное издание
  типовых вариантов, реальных заданий ЕГЭ. Английский язык. Москва, АСТ Астрель
  2020.

12

Практика
  выполнения заданий ЕГЭ.

Условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
  invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
  start learning French)
Согласование
  времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого

13.

Часть 3 раздел «Говорение».
Диалогическая речь.
  Диалог-побуждение к действию.

1.О. В. Афанасьева, В.
  Эванс, В.В. Копылова. Английский язык. Единый государственный экзамен.
  Тренировочные задания. Москва «Express publishing»
  Просвещение 2019.
2.Е.С. Музланова Английский язык,
  Экспресс репетитор. Говорение. Москва, АСТ Астрель.2020.
3. ФИПИ. Самое полное издание
  типовых вариантов, реальных заданий ЕГЭ. Английский язык. Москва, АСТ Астрель
  2010.

Тематический   план

10 класс

№
темы

Наименование темы

Количество часов

Всего

Теоретико-практические

Контр.
работы

1

Модуль 1. Чтение (7ч)
Ознакомление учащихся с КИМ
  ЕГЭ по английскому. Структура экзаменационной работы по чтению.

1

1

2

Часть 2 раздел «Чтение». Чтение текстов на
  соотнесение утверждений с информацией, данной в текстах В2

1

1

3

Часть 2 раздел «Чтение». Заполнение
  недостающей информации В3

1

1

4

Чтение с полным пониманием прочитанного.А
  15 – А 21.

1

1

5

Итоговый тест по чтению.

1

1

6

Модуль 2. Аудирование (5ч)
Структура экзаменационной
  работы по аудированию.Часть 1 раздел «Аудирование».
Установление соответствия
  между высказываниями каждого говорящего В1. (Multiplematching)

1

1

7

Часть 1 раздел «Аудирование». Понимание
  необходимой информации.А1 – А7.

2

2

8

Часть 1 раздел «Аудирование». Охват общего
  содержания текста. А8 – А14.

2

2

9

Итоговый тест по аудированию.

1

1

10

Модуль 3. Письмо (6ч)
Структура экзаменационной
  работы по письму.

1

1

11

Часть
  4 раздел «Письмо» Написание личного  письма по заданной теме.

2

2

12

Часть
  4 раздел «Письмо» Написание эссе (прокомментировать утверждение)

2

2

13

Итоговый
  тест по письму.

1

1

14

Модуль 4. Грамматика (8
  ч)
Грамматика: Способы
  выражения настоящего времени.

1

1

15

 Способы выражения прошедшего времени.

1

1

16

 Способы
  выражения будущего времени.

1

1

17

 Условные предложения

1

1

18

 Нереальное прошлое. Выражение желаний.

1

1

19

 Страдательный
  залог.

1

1

20

 Словообразование: способы образования существительных,  глаголов,
  прилагательных.

1

1

21

Итоговый
  тест по грамматике.

1

1

22

 Модуль 5.  Говорение (8 ч)
Часть 1 раздел «Говорение»
Развёрнутое
  монологическое высказывание по теме/ проблеме

2

2

23

 Часть 2 раздел «Говорение»
Диалогическая
  речь. Диалог-расспрос.

2

2

24

Часть 3 раздел «Говорение»
Диалогическая
  речь. Диалог-побуждение к действию.

2

2

26

Итоговый тест по говорению.

1

1

27

Выполнение
  пробного варианта ЕГЭ.

2

2

1

Итого

34

34

6

Перечень обязательных контрольных работ

Итоговый тест по чтению

1ч

Итоговый тест по аудированию.

1ч

Итоговый тест по письму.

1ч

Итоговый тест по грамматике.

1ч

Итоговый тест по говорению.

1ч

Пробный экзамен ЕГЭ.

2ч

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.
Сборник тестов для подготовки
к ЕГЭ по английскому языку. М. Вербицкая, макМиллан, 2-е издание, 2019
2.
Экспресс-репетитор по всем видам
речевой деятельности. Е. Музланова. Экспресс-паблишинг, 2020
3.
. Н. И. Кузеванова Л.В. Талзи  “Exam Drive” Учебное
пособие для подготовки к ЕГЭ Обнинск Титул 2019
4.
О.В.Афанасьева,
В. Эванс, В.В. Копылова. Английский язык. Единый государственный экзамен.
Тренировочные задания. Москва «Express publishing» Просвещение 2019.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ  УЧИТЕЛЯ

Учебно-методические и контрольно-измерительные материалы:

1.О.В.Афанасьева, В. Эванс, В.В. Копылова. Английский язык.
Единый государственный экзамен. Тренировочные задания. Москва «Express publishing»
Просвещение 2019.
2.Е.С. Музланова Английский язык, Экспресс репетитор.
Говорение. Москва, АСТ Астрель.2010.
3. ФИПИ. Самое полное издание типовых
вариантов, реальных заданий ЕГЭ. Английский язык. Москва, АСТ Астрель 2020.
4. Е.С. Музланова Английский язык, Экспресс репетитор.
Письмо. Москва, АСТ Астрель.2020.
5. Е.С. Музланова Английский язык, Экспресс репетитор. Чтение.
Москва, АСТ Астрель.2020. Е.С. Музланова Английский язык, Экспресс репетитор.
Говорение. Москва, АСТ Астрель.2020.
6. Е.С. Музланова Английский язык, Экспресс репетитор. Грамматика
и лексика. Москва, АСТ Астрель.2020.
7. Е.С. Музланова Английский язык, Экспресс репетитор. Аудирование.
Москва, АСТ Астрель.2020.
8. Интернет программа по подготовке к ЕГЭ. ФИПИ. «EGECOR».
9. Аналитический отчет ФИПИ за 2019 год.

Дополнительная литература:

Англо-русский -англ. словарь с грамматикой
Новый англо-русский словарь современной
разговорной лексики
Англо-русский и русско-англ. словарь 20000сл
Орфографический словарь английского языка .

Печатные пособия:
Основная грамматика английского языка  -  16 таблиц
Грамматика английского языка(комплект 16 таблиц)
50х70 – 1 шт.

Интернет-ресурсы:
Интернет программа по подготовке к ЕГЭ.
ФИПИ. «EGECOR»
www.ege.edu

Краткая аннотация для обучающихся и их родителей

      Цель данного элективного
курса помочь обучающимся 10- класса, определиться с выбором экзамена, проверить
свои силы и начать подготовку  к  экзамену в формате  ЕГЭ.
     Курс
рассчитан на отработку навыков и умений,  необходимых   для успешной сдачи
экзамена,   содержит хорошо систематизированный теоретический и практический материал. Одним из главных аспектов
проверки     на экзамене является  коммуникативная компетенция учащегося.
     Занятия данного курса
спланированы таким образом, что все задания способствуют формированию
коммуникативной компетенции. Элективный курс  имеет практические задания по
аудированию, чтению, практическому применению языкового материала  и письму.
Задания представляют собой аутентичные материалы из различных учебных пособий
российских и британских издательств.   Каждый вид речевой деятельности,
представленный в  курсе,  содержит полезные советы  для  испытуемого.
     Практические
рекомендации по выполнению заданий, а также схемы их оценивания, будут
способствовать осознанному выполнению поставленных задач.
     Элективный курс
имеет большую практическую ценность,  как для учащихся, так и преподавателей.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Раздел, тема

Коли
чество часов

Основные виды
  деятельности ученика
(на уровне учебных
  действий)

Дата

План

Факт

Модуль 1. Чтение (7ч)

1.1

Ознакомление учащихся с КИМ ЕГЭ по английскому.
  Структура экзаменационной работы по чтению.

1

Ознакомиться со структурой экзаменационной работы по
  чтению.

1.2

Часть 2 раздел «Чтение». Чтение текстов на
  соотнесение утверждений с информацией, данной в текстах В2

1

Читать тексты и соотносить утверждения с
  информацией,

1.3

Часть 2 раздел «Чтение». Заполнение недостающей информации
  В3

1

Заполнять пропуски недостающей информацией

1.4

Чтение с извлечением информации

1

Читать с извлечением информации

1.5

Чтение с полным пониманием прочитанного.А 15 – А 21.

1

Читать с полным пониманием прочитанного

1.6

Чтение и выполнение заданий к тексту

1

Читать и выполнять задания к тексту

1.7

Итоговый тест по чтению.

1

Выполнять экзаменационные зания по чтению

Модуль 2. Аудирование (5ч)

2.1

Структура экзаменационной
  работы по аудированию.Часть 1 раздел «Аудирование».

1

Ознакомиться со структурой экзаменационной работы по
  аудированию.

2.2

Установление соответствия между высказываниями
  каждого говорящего В1. (Multiplematching)

1

Установить соответствия между высказываниями каждого
  говорящего

2. 3

Часть 1 раздел «Аудирование». Понимание необходимой
  информации.А1 – А7.

1

Извлекать необходимую информацию из прослушенного
  текста

2.4

Часть 1 раздел «Аудирование». Охват общего
  содержания текста. А8 – А14.

1

Слушать с пониманием общего содержания

2.5

Итоговый тест по аудированию.

1

Выполнять экзаменационные зания по аудированию

Модуль 3. Письмо (6ч)

3. 1

Структура экзаменационной работы по письму.

1

Ознакомиться со структурой экзаменационной работы по
  письму.

3.2

Часть 4 раздел «Письмо» Написание личного  письма по
  заданной теме.

1

Написать личное  письмо по заданной теме

3.3

Написание формального письма

1

Написать формальное письмо

3.4

Часть 4 раздел «Письмо» Написание эссе с выражением
  собственного мнения (прокомментировать утверждение)

1

Написать эссе с выражением собственного мнения

3.5

Написание аргументированного эссе

1

Написать аргументированное эссе

3.6

Итоговый тест по письму.

1

Выполнять экзаменационные зания по письму

Модуль 4. Грамматика (8 ч)

4.1

Способы выражения настоящего времени.

1

Знать способы выражения настоящего времени

4.2

Способы выражения прошедшего времени.

1

Знать способы выражения прошедшего времени.

4.3

Способы выражения будущего времени

1

Знать способы выражения будущего времени

4.4

Условные предложения

1

Знать способы  образования условных предложений

4.5

Нереальное прошлое. Выражение желаний.

1

Знать как
  выражать нереальное прошлое и  желания.

4.6

Страдательный залог.

1

Знать способы образования страдательного залога.

4.7

Словообразование:
  способы образования существительных,  глаголов, прилагательных.

1

Знать способы образования существительных,
  глаголов, прилагательных.

4.8

Итоговый тест по грамматике.

1

Выполнять экзаменационные зания из раздела «Лексика
  и грамматика»

Модуль 5.  Говорение (8 ч)

5.1

Часть 1 раздел «Говорение»
Развёрнутое монологическое высказывание по теме/
  проблеме

1

Составить
  развёрнутое монологическое высказывание по теме/ проблеме

5.2

Часть 2 раздел «Говорение»
Диалогическая речь. Диалог-расспрос.

1

Вести диалог-расспрос.

5.3

Часть 3 раздел «Говорение»
Диалогическая речь. Диалог-побуждение к действию.

1

Вести диалог-побуждение к действию.

5.4

Тренировочные задания по
  устной практике

1

Выполнять тренировочные задания по устной практике

5.5

Тренировочные задания по
  устной практике

1

Выполнять тренировочные задания по устной практике

5.6

Итоговый тест по говорению.

1

Выполнять экзаменационные зания из раздела
  «Говорение»

5.7- 5.8

Выполнение
  пробного варианта ЕГЭ.

2

Выполнять
  пробный вариант ЕГЭ.

ИТОГО

34

file_name: элективный курс по английскому языку 10 класс.doc

alt: Изучение основного и элективного курсов по иностранному языку должно носить взаимосвязанный и взаимодополняющий характер, что не только обеспечит формирование речев ой , языков ой ,…

alt: Тема Дидактические единицы 1

alt: Часть 3 раздел «Говорение».

alt: Страдательный залог. 1 1 20

alt: Е.С. Музланова Английский язык,

alt: Нереальное прошлое. Выражение желаний

title: программа элективного курса по английскому языку для 10 класса


extracted_text:
Современный анализ художественных
произведений.

Образовательная программа «Школа России».
Литературное чтение (Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова). 2 класс.

I. Анализ
лирических произведений.

Ф.Тютчев.
     «Есть в осени первоначальной…»

1 четверостишие.
-Поясните,
какой период времени поэт называет первоначальной осенью.
-Чем
примечателен данный период?
-Описывает
ли поэт день в этом четверостишие?
-Для
чего автор сравнивает день с хрусталем?
-Какими
свойствами обладает хрусталь? (Яркий, сверкающий, ясный, звонкий, хрупкий)
-Давайте
определим сходство осеннего дня с хрусталем. ( Прозрачность хрусталя и
осеннего воздуха; чистота и звонкость звука; хрупкость хрусталя и осенней
красоты)
-Как
вы понимаете значение выражения  «лучезарны вечера»?
-Для
чего поэт использует «рисующие» слова: хрустальный и лучезарные?
-Сможете
ли вы нарисовать картину к этому отрывку? Почему?
-Какие
ощущения у вас появились, когда вы читали эти строки?
-Какие
чувства вы испытали?
-Происходила
ли смена настроения на протяжении этого четверостишия?
(Короткая
- чувство обиды, но дивная пора – чувство восторга)

2
четверостишие.
-Какое
место описывает поэт в этом отрывке?
-Как
вы догадались, что речь идет о поле?
-Сколько
картин можно нарисовать к этому четверостишию?
-Чем
они будут отличаться?
-Какая
картина будет динамичной и насыщенной?
-Какое
выражение нам помогло представить эту картину?
(где
бодрый серп гулял и падал колос)
-Какое
слово передает быстроту движения?
-Что
необычного в этом выражении?
-Какие
краски вы выберите для второй картины?
-Как
вы понимаете значение выражения «праздная борозда»?
-Какие
выражения вам помогли нарисовать противоположные картины?
( бодрый
серп и праздная борозда)
-Произошла
ли смена настроений? Почему?

3
четверостишие.
-Какой
смысл вкладывает поэт в выражение «пустеет воздух»?
-Что
противопоставляет автор в этом отрывке? (Пустеет воздух и льется чистая и
теплая лазурь)
-Для
чего?
-Зависит ли от
этого смена настроения автора?
-Для
чего поэт постоянно использует противоположные выражения: бодрый серп и
праздная борозда; пустеет воздух и льется чистая и теплая лазурь?
-Составьте
палитру настроения
-Почему
же в душе поэта в это прекрасное время года идет борьба чувств?

file_name: Ф.Тютчев Есть в осени первоначальной.docx

intro: Современный анализ поэтического произведения

русская литература

group: Дисциплины

title: Анализ поэтического произведения


extracted_text:
Консультация для
учителей работающих с детьми  ОВЗ.

Логокоррекционная
работа в рамках урока с обучающимися с СНР тяжелой степени и глубокой
умственной отсталостью Для детей с глубокой умственной отсталостью и СНР
тяжелой степени характерна лепетная речь или ее отсутствие. Активный словарь
этих детей состоит из лепетных слов, звукоподражаний и общеупотребительных слов
(мама, папа, дай, на). Структура этих слов нарушена. Пассивный словарь
несколько шире активного. Фразы на нет. Свои желания дети выражают отдельными
словами, грамматически не связанными между собой. Дети с глубокой умственной
отсталостью и СНР тяжелой степени затрудняется и в понимании грамматических
форм, не различают число и род имени существительного, имени прилагательного и
некоторых падежных форм. Кроме того, у данного категории детей нарушено еще и
понимание обращенной речи не только на уровне текста, но и на уровне короткой
фразы. Для детей с СНР тяжелой степени характерна несформированность
зрительного и слухового внимания и памяти. Внимание неустойчиво,
работоспособность низкая. Учитывая все это, коррекционная работа с данной
категорией детей строится следующим образом. Формированию речи должна
предшествовать работа по развитию слухового, зрительного, тактильного
восприятия, внимания, памяти, невербального мышления. Сначала проводится работа
по развитию фонематического слуха. Детей учат различать различные неречевые, а
затем и речевые звуки. Обучение происходит в игровой форме. Используются такие
игры, как "Что звучит?", "Чей голос?"; проводится
ассоциация между звуками речи и игрушками или картинками, например, паровозик
гудит: [у-у-у], Аня плачет: [а-а-а]. Формирование произношения на данном этапе
не является самостоятельной задачей. Проводятся отдельные доступные артикуляционные
упражнения. Проводится работа на понимание обращенной речи: - запоминание
названий игрушек, частей тела, одежды; - названия действий, совершаемых
ребенком и взрослых, подкрепленных действиями; - понимание слов и выражений,
отражающих знакомые детям ситуации и явления. - понимание вопросов: кто?, что?;
- понимание и выполнение инструкций. Развитие самостоятельной речи также
является необходимым условием для формирования активного лексического запаса у
детей. Педагог называет те слова, словосочетания и фразы, которые хотел бы
включить в экспрессивную речь ребенка. Создается ситуация, которая вызывает
коммуникативно-познавательную потребность в речи. Появившиеся звуковые
комплексы или лепетные слова в игровой форме нужно неоднократно повторить в
разной тональности, темпе с разной интонацией. После того как у детей появилась
возможность подражать слову взрослого, добиваются воспроизведения ударного
слога, а затем ритмико-интонационного рисунка одного-двухтрехсложных слов. При
этом отрабатывается... - использование лепетных слов в простых предложениях; -
называние близких людей; - выражение просьб (на, дай, иди); - выражение
состояний междометиями в игровой ситуации (ой!, ах!, тшш!); - звукоподражание
животным; - обращение к животным (кис, но!); - подражание музыкальным игрушкам;
- подражание бытовым шумам; - формирование фраз (дай, пить, мама, на; идем
гулять и т.д.). Педагог уточняет и расширяет пассивный и активный словарный
запас детей. Слова должны быть понятны детям и удобны для произнесения. Это
могут быть имена существительные, прилагательные, местоимения, глаголы. Вначале
отрабатываются наиболее легкие слова по своей структуре: двусложные с открытыми
повторяющимися слогами, такие, как мама, папа, баба, Тата; затем двусложные
слова с ударением на первом, на втором слоге, например: Вова, Оля, Катя, вата и
т. д., потом односложные слова типа: дом, мяч, дай, пей и т. д. Постепенно
структура слова усложняется, отрабатываются трехсложные с прямыми, открытыми
слогами (машина, собака, синяя и др.) и двусложные со стечением согласных
(кошка, ложка, мишка, кукла, большой, сидят, едят и т. д.). Как только у
ребенка появится даже самый незначительный словарный запас, логопед может
начинать работу над фразой. Вначале это будет простое двусоставное предложение
типа: Это мама. Вот мама. Мама сидит. Моя мама; затем предложение с обращением:
Тетя, дай мяч; с указательным местоимением: Это маленький мяч. Это большой мяч;
распространенное с прямым дополнением: Лена везет мишку и т. д. В результате
воздействия на речевую деятельность дети переходят на новую ступень развития.
Они начинают использовать зачатки разговорной речи в различных ситуациях в
связи с разными видами деятельности. Заметно повышается их познавательная и
речевая активность.

file_name: Консультация.docx

title: Консультация для учителей, работающих с детьми ОВЗ.


extracted_text:
Добавление винтажного эффекта на фотографию
Шаг 1
Винтажный эффект можно применить к любой фотографии,
поэтому вы также можете использовать свою фотографию, но для того, чтобы
сделать данный урок визуально более интересным, я использовал красивую
фотографию девушки в стиле пин-ап, которую вы можете скачать с сайта deviantart
по ссылке в начале урока. Итак, откройте исходное изображение модели, назовите
слой с моделью Оригинальное изображение (Original
Image). Продублируйте слой с моделью, назовите дубликат слоя Девушка (Girl).

Шаг 2
Первое, что мы должны сделать, перед тем как
приступить к процессу состаривания фотографии - это добавить винтажную рамку.
Если вы посмотрите на старые фотографии, то у всех этих фотографий, как вы
заметите, есть белое обрамление: иногда это простая рамка, а иногда обрамление
с рваными краями. Я выберу вторую рамку, чтобы сделать урок более сложным и
чтобы мы могли узнать что-то новое и интересное.
Дважды щёлкните по слою Девушка (Girl),
чтобы применить стиль слоя Обводка (Stroke),
установите размер (size) обводки примерно 15 px,
размер обводки будет зависеть от размеров вашей фотографии (ширина моей
фотографии 550 px). Установите следующие настройки для стиля слоя обводка, цвет
обводки белый:

Шаг 3
Для следующего шага нам необходимо растрировать стиль
слоя, чтобы обводка стала частью изображения с девушкой. Существует несколько
способов сведения слоя со всеми стилями слоя. Если вы применяете стили слоя к
тексту или фигурам, а затем растрируете слой, то вы заметите, что только текст
или фигура растрируются, при этом стили слоя не подвергаются растрированию, но
их можно редактировать. Это означает, что вы не можете применять фильтры и
другие эффекты ко всему слою.
Чтобы растрировать и свести содержимое всего слоя, вы
можете создать новый слой ниже текущего слоя, а затем объединить оба слоя
(Ctrl+E). Или вы можете выбрать лучше метод, для этого преобразуйте слой в
смарт-объект. Таким образом, вы сможете применить смарт-фильтры, а также всё
ещё сможете редактировать старые стили слоя.
В этом уроке для растрирования эффектов мы создадим
новый слой, а затем объединим его со слоем Девушка (Girl).
Назовите объединённый слой Рамка на Фото (Girl
Frame).

Шаг 4
Удерживая клавишу CTRL, щёлкните по миниатюре
слоя Рамка на Фото (Girl Frame), чтобы загрузить
активное выделение. Далее, перейдите Выделение – Модификация (Select> Modify)
и в появившемся меню выберите опцию Граница (Border).
Установите значение, которое указано на скриншоте ниже.
Примечание переводчика: если после того, как вы щёлкните по миниатюре слоя, вы
не увидите загрузку активного выделения, не переживайте, продолжайте дальше,
примените модификацию, а затем фильтр Искажение (Distort) Рябь (Ripple). В конце, просто уменьшите масштаб изображения, и вы
увидите эффект рваных краёв по контуру вашей фотографии.

Шаг 5
Не снимая активного выделения, перейдите Фильтр
– Искажение (Filter > Distort) и в появившемся меню
выберите опцию Рябь (Ripple). Установите настройки
для создания эффекта искажения, которые указаны на скриншоте ниже. Теперь вы
можете увидеть эффект рваных краёв вдоль контура рамки.

Шаг 6
Ещё раз примените фильтр Рябь (Ripple
Filter), используя те же самые настройки. Вы должны получить фотографию с тем
же эффектом рваных краёв.
Примечание переводчика: не забудьте применить модификацию.

Шаг 7
Залейте слой с задним фоном тёмным цветовым оттенком,
а затем добавьте текстуру Старой бумаги. Расположите текстуру старой бумаги
поверх слоя с задним фоном, поменяйте режим наложения для слоя с текстурой
старой бумаги на Умножение (Multiply). Вы можете
выбрать любую текстуру Старой Бумаги из коллекции. Я использовал текстуру
старой бумаги, которую вы можете скачать по ссылке в начале этого урока. К слою
с текстурой старой бумаги, добавьте корректирующий слой Яркость /
Контрастность (Brightness and Contrast) в качестве обтравочной
маски. Чтобы преобразовать корректирующий слой в обтравочную маску, нажмите
кнопку, которая выделена красным кружком на скриншоте ниже.
Примечание переводчика: залейте слой с задним фоном тёмно-коричневым цветом.

Шаг 8
Теперь мы приступаем к созданию винтажного эффекта на
фотографии, но перед тем, как мы приступим, я хочу создать эффект оторванного
уголка в верхнем правом углу изображения, чтобы добавить подлинности к
фотографии. Выберите инструмент Лассо (Lasso
Tool), выделите верхний правый угол на слое Рамка на фото (Girl
Frame). Постарайтесь сделать так, чтобы выделение выглядело реалистичным,
насколько это возможно.

Шаг 9
Не снимая активного выделения, вначале нажмите клавиши
(CTRL+X), а затем (CTRL+V), чтобы получить фрагмент оторванного кусочка
фотографии на отдельном слое. Далее, просто сместите оторванный кусочек, а
затем слегка поверните угол, чтобы получить эффект разорванной фотографии.
Назовите этот слой Оторванный уголок (Torn Corner).

Шаг 10
Эффект выглядит отлично, но нам всё ещё нужно добавить
глубины на край оторванного уголка, потому что фотобумага не такая и тонкая.
Если вы хотите узнать больше про создание эффекта рваной бумаги в программе
Photoshop, то вы можете просмотреть эти уроки. Итак, создайте
новый слой поверх слоя Оторванный уголок (Torn
Corner) и с помощью кисти, цвет кисти белый, прокрасьте вдоль края уголка.
Воспользуйтесь стандартной кистью Брызги или поищите кисть с гранжевым краем в
Интернете. Назовите этот слой Оторванный край (Torn
Edge).
К слою Оторванный край (Torn
Edge), примените стиль слоя Внутренняя тень (Inner
Shadow), чтобы добавить глубины. Примените настройки для данного стиля слоя,
которые указаны на скриншоте ниже.

Шаг 11
Теперь вы можете добавить эффект реалистичности на
рваный край на слое Рамка на фото (Girl Frame),
здесь вы можете применить Ластик  (Eraser
Tool), а в качестве кисти использовать ту же самую кисть Брызги, чтобы добавить
реалистичности. Наша фотография должна выглядеть, как на скриншоте ниже:

Шаг 12
Выделите три слоя: Оторванный край (Torn
Edge), Оторванный уголок (Torn Corner) и Рамка
на фото (Girl Frame), чтобы объединить их (CTRL+E). Назовите
объединённый слой Старое фото (Old Photo), а затем к
этому слою добавьте следующие стили слоя: Тень (Drop
Shadow), Внешнее свечение (Outer Glow) и Внутреннее
свечение (Inner Glow).

Шаг 13
Теперь мы можем приступить к процессу состаривания
фотографии. Как вы, возможно, знаете, старые фотографии обычно бывают
одноцветные, в большинстве случаев, выполнены в сепии. Мы добавим два
корректирующих слоя. Вначале давайте добавим корректирующий слой Цветовой
тон / Насыщенность (Hue Saturation), чтобы уменьшить уровень
насыщенности. Не забудьте нажать кнопку Прикрепить к слою (Clip
to Layer), чтобы эффект корректирующего слоя был применим только к слою Старое
фото (Old Photo).

Шаг 14
Далее, добавьте корректирующий слой Фото
фильтр (Photo Filter), чтобы уменьшить уровень насыщенности. Не
забудьте нажать кнопку Прикрепить к слою (Clip to
Layer), чтобы эффект корректирующего слоя был применим только к слою Старое фото (Old
Photo).

Шаг 15
Я ещё раз использую текстуру старой бумаги, на этот
раз только к слою Старое фото (Old Photo).
Итак, скопируйте / вклейте текстуру старой бумаги на наш рабочий документ,
расположите текстуру поверх всех остальных слоёв. Назовите слой с текстурой
старой бумаги Текстура Старой Бумаги (Old Paper
Layer). Поменяйте режим наложения для слоя с данной текстурой на Умножение (Multiply).
Создайте активное выделение, для этого, удерживая клавишу (CTRL), щёлкните по
миниатюре слоя Старое фото (Old Photo). Теперь добавьте
слой-маску к слою Текстура Старой Бумаги (Old Paper
Layer).
Примечание переводчика: на скриншоте ниже видно, что автор провёл коррекцию
текстуры, вы также можете провести коррекцию текстуры на своё усмотрение,
применив корректирующие слои Цветовой тон / Насыщенность (Hue Saturation) и Яркость / Контрастность (Brightness and Contrast) в качестве
обтравочных масок.

Шаг 16
Добавьте вторую текстуру Старой Бумаги на наш рабочий
документ. Поменяйте режим наложения для данного слоя с текстурой на Мягкий
свет (Soft Light), а затем добавьте корректирующий слой Цветовой
тон / Насыщенность (Hue Saturation) в качестве обтравочной маски,
чтобы коррекция воздействовала только на данный слой с текстурой старой бумаги.
Создайте активное выделение, для этого, удерживая
клавишу CTRL, щёлкните по миниатюре слоя Старое фото (Old
Photo). Теперь добавьте слой-маску ко второму слою с текстурой старой бумаги.

Шаг 17
Если хотите, то вы можете добавить немного царапин и
сколов; для этого, выделите все слои, а затем сгруппируйте их в одну группу.
Растрируйте группу, чтобы выполнить сведение стилей слоя. Добавьте слой-маску к
новому слою, а затем к маске примените фильтр Добавить шум (Add
Noise filter), Эффект (amount) 100%. Примените
фильтр Акварель (Watercolor), для этого идём Фильтр
– Галерея фильтров – Имитация – Акварель (Filter > Filter
Gallery> Artistic > Watercolor). Примените настройки для данного фильтра,
которые указаны на скриншоте ниже:
Примечание переводчика: эффект царапин можно добавить с помощью текстуры
Царапины, а затем поиграть с режимами наложения.

Шаг 18
Чтобы усилить эффект состаривания, вы можете применить
кисти Следы кофе и кисти Клейкая лента, включая царапины, а также другие
эффекты, усиливающие винтажный вид. Я использовал фигуры Клейкой ленты,
которые можно скачать по ссылке в начале урока, но вы также можете попробовать
и другие кисти.

Вы можете увидеть итоговый результат на скриншоте
ниже. Надеюсь, вам понравился данный урок! Буду рад увидеть ваши работы.
Итоговый результат:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 67. Добавление винтажного эффекта на фотографию.doc

alt: Примечание переводчика: если после того, как вы щёлкните по миниатюре слоя, вы не увидите загрузку активного выделения, не переживайте, продолжайте дальше, примените модификацию, а затем…

alt: Шаг 6 Ещё раз примените фильтр

alt: Шаг 16 Добавьте вторую текстуру

alt: Filter Gallery> Artistic > Watercolor)


extracted_text:
Влияние улучшителя
«Амилокс-1» на качество и сохраняемость хлебобулочных изделий
Аннотация
В данной статье показано влияние
одного из разработанных хлебопекарных улучшителей «Амилокс-1» на основе
ферментных препаратов (ФП) отечественного производства на показатели качества
батонов нарезных из муки пшеничной хлебопекарной высшего сорта с пониженной
автолитической активностью.
В данной статье изложены
результаты исследования, разработанного хлебопекарного улучшителя «Амилокс-1»
на показатели качества батонов нарезных из муки пшеничной хлебопекарной высшего
сорта, в состав которого помимо эмульгаторов и минеральных солей включены
отечественные ферментные препараты нового поколения (амилоризин (с
альфа-амилазной активностью), протозим (с эндо-ксиланазной и экзо-пептидазной
активностью), солизим (с липазной активностью)).
Ключевые слова: хлебопекарный
улучшитель, ферментные препараты.

Актуальность темы
исследования обусловлена тем, что в современном хлебопекарном производстве
хлебопекарные улучшители достаточно широко используют для следующих целей:
интенсификации процесса брожения, улучшения и стабилизации реологических
свойств теста, органолептических и физико-химических показателей качества,
расширения ассортимента, снижения степени черствения, предотвращения
заболевания хлеба картофельной болезнью, увеличения срока годности
хлебобулочных изделий и др.
В состав хлебопекарных
улучшителей, предлагаемых как зарубежными, так и отечественными
производителями, как правило, включают ферментные препараты с различными
активностями: амилолитической, эндо-ксиланазной, липазной, фосфолипазной,
глюкозооксидазной и др. [1,
2].
В ФГАНУ НИИХП в рамках
НИР № 0593-2019-0005 «Совершенствование и развитие методологической базы и
технологических решений для повышения качества и безопасности хлебобулочных
изделий, экологичности и конкурентоспособности производства» разработана серия
хлебопекарных улучшителей «Амилокс-1».
Хлебопекарные улучшители
представляют собой смеси, включающие ФП, окислители, эмульгаторы, минеральные
соли и другие компоненты. Функциональное назначение хлебопекарных улучшителей -
ускорение технологического процесса, корректировка хлебопекарных свойств муки,
стабилизация качества замороженных полуфабрикатов, предотвращение заболевания
хлеба «картофельной болезнью», плесневения изделий, увеличение срока хранения
продукции в свежем виде и др.
В работе использовали
муку пшеничную хлебопекарную высшего сорта с пониженной автолитической
активностьюсо следующими показателями: массовая доля влаги – 14,1 %, белизна –
55,0 ед. приб. Р3-БПЛ, массовая доля сырой клейковины – 28,0%, качество
клейковины – 55 усл. ед. приб. ИДК, ЧП –320 с, кислотность – 2,4 град.
Тесто готовили по
рецептуре батона нарезного безопарным способом.
Контрольную пробу теста
готовили без хлебопекарного улучшителя, опытные - с хлебопекарным улучшителем «Амилокс-1»
в количестве 0,05 % от массы муки.
Часть батонов после
выпечки и остывания в течение двух часов не упаковывали, часть батонов
упаковывали в полипропиленовые пакеты, горловину пакетов скрепляли клипсой.
Изделия в упакованном виде хранили 96 ч при комнатной температуре.
Анализ неупакованных
батонов по органолептическим и физико-химическим показателям проводили через 24
ч после выпечки.
Физико-химические и
органолептические показатели качества батонов определяли общеизвестными
методами. Для сравнительной органолептической оценки изделий: вкуса, запаха,
эластичности и структуры пористости мякиша, разработали систему дескрипторов.
Показатели оценивали по пятибалльной шкале, каждый балл этой шкалы количественно
выражает определенный уровень качества: балл 5 – отличный, 4 – хороший, 3 –
удовлетворительный, 2 – недостаточно удовлетворительный, 1 –
неудовлетворительный.
В табл. 1 представлена
характеристика балловой оценки качества батонов.
Таблица 1 – Балловая оценка
органолептических показателей качества батонов нарезных

Показатель

Уровень
  качества, балл

5

4

3

2

1

Эластичность
мякиша

Очень
эластичный

Эластичный

Удовлетворительно
эластичный

Недостаточно
эластичный

Неэластичный

Цвет
  корки

Светло-коричневый

Темно-желтый

Желтый

Светло-желтый

Темно-коричневый

Структура
пористости

Мелкая

Мелкая и
средняя с
  преобладанием мелкой

Мелкая
и средняя

Мелкая
и средняя с
  преобладанием средней

Средняя

Вкус

Характерный для данного
  вида изделий,
приятный,
интенсивно выраженный

Характерный
для данного вида
  изделий,
приятный,
выраженный

Характерный для
данного вида изделий,
  слабо выраженный

Несвойственный
  для данного вида
изделий,
  невыраженный,
слегка кислый

Неприятный,
  несвойственный
для данного
вида изделий,
  кислый,
пересоленный,
  посторонний

Запах

Характерный для данного
  вида изделий,
приятный,
интенсивно выраженный

Характерный
для данного вида
  изделий,
приятный,
выраженный

Характерный для
данного вида изделий,
  слабо выраженный

Неприятный,
несвойственный
  для данного вида
изделий,
невыраженный,
  слегка
посторонний

Неприятный,
  несвойственный
для данного вида
  изделий,
неприятный, посторонний,
  кисловатый

Степень черствости
изделий определяли через 96 ч. после выпечки по Методике «Оценка степени
черствости хлебобулочных изделий СТП−1703». Методика основана на
определении усилия нагружения индентора «Цилиндр Ø 36» диаметром 36 мм (с
округленной кромкой) при его внедрении в ломоть батона толщиной 25 мм на
глубину 6,25 мм (со скоростью движения 1 мм/с при начальном усилии касания 5 г)
и установлении конечного усилия нагружения на инденторе, а затем осуществляется
реверсивное его движение до усилия 5 г. Показатель конечного усилия нагружения
на инденторе может быть принят за показатель мягкости мякиша.
Показатели качества
неупакованных батонов через 24 ч хранения приведены в табл. 2.
Таблица 2 – Показатели
качества неупакованных батонов нарезных из пшеничной хлебопекарной муки высшего
сорта через 24 ч. после выпечки

Наименование показателей

Показатели после хранения, в течение 24
  ч.

Контроля

Батона
  с хлебопекарным улучшителем «Амилокс-1»

Влажность
  мякиша, %

42,2

42,1

Пористость
  мякиша, %/ Прирост к контролю, %

82

83/+1,2

Кислотность
  мякиша, град

1,3

1,3

Удельный
  объем хлеба, г/см3 / Прирост к контролю, %

3,6

3,9/+8,3

Формоустойчивость
  хлеба, (H/D)/ Прирос к
контролю,
  %

0,55

0,53/-3,6

Структурно-механические
  св-ва мякиша, ед.
пенетрометра:

ΔН
  сж./ Прирост к контролю, %

88

119/+35,2

ΔН
  упр./Прирост к контролю, %

66

90/+36,4

ΔН
  пл.

22

29

Из данных табл. 2 видно,
что хлебопекарный улучшитель «Амилокс-1» повышает качество батонов: по
сравнению с контролем удельный объем батонов возрастает на 8,3 %, пористость
мякиша - на 1,2 %, деформация сжатия мякиша – на 35,2 % и упругости – на 36,4
%, но несколько снижается формоустойчивость батонов - на 3,6 %.
Батоны с хлебопекарным
улучшителем «Амилокс-1» обладают более мелкой пористостью мякиша, более светлым
мякишем, более выраженным вкусом и запахом (рис. 1).

Рисунок 1 – Органолептические показатели
батонов с «Амилоксом-1»

Показатели средних
значений усилия нагружения на инденторе в каждой из трех точек, полученные при
исследовании мякиша батонов, хранившихся в упакованном виде в течение 96 ч,
показали, что усилие нагружения индентора при внедрении в мякиш контроля было
больше на 21,7% по сравнению с этим показателем опытного образца (рис. 2).

Рисунок 2 – Средние значения усилия нагружения
мякиша контроля и батонов с «Амилоксом-1»

Следовательно, более
мягким являлся мякиш батона с хлебопекарным улучшителем «Амилокс-1».
Таким образом,
проведенные исследования показали высокую технологическую эффективность
хлебопекарного улучшителя «Амилокс-1», созданного на базе отечественных ФП в улучшении
органолептических, физико-химических показателей качества и
структурно-механических свойств мякиша хлебобулочных изделий из пшеничной
хлебопекарной муки высшего сорта с пониженной автолитической активностью.
Список использованной
литературы
1.   Носова,
М.В. Использование ферментных препаратов отечественного производства при
разработке мультэнзимных композиций для целей хлебопекарной отрасли / М.В.
Носова, Г.Ф. Дремучева // Инновационные исследования и разработки для научного обеспечения
производства и хранения экологически безопасной сельскохозяйственной и пищевой
продукции: сб. мат-лов III Междунар. науч.-практич. конф. ФГБНУ ВНИИТТИ. –
Краснодар. – 2019. – Ч. 1. С. 111-115.
2.   Дремучева,
Г.Ф. Исследование влияния ферментного препарата Амилоризина на качество хлеба
из пшеничной муки / Г.Ф. Дремучева, А.А. Невский, Н.В. Цурикова // V междунар.
науч.-практич. конф. «Хлебобулочные, кондитерские и макаронные изделия XXI
века», Краснодар, - 2017. - С. 125-130.

3.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние улучшителя «Амилокс-1» на качество и сохраняемость хлебобулочных изделий.docx


extracted_text:
План
–конспект урока физической культуры №______
Класс: 7
Дата
проведения: 29.02.16г   Урок:   40 мин.
Тема урока: Спортивные игры
Задачи урока: 1. Совершенствование техники перемещения  в волейболе.
                        2. Освоение техники
приема и передачи мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения.

3. Освоение техники прямого нападающего удара
после подбрасывания мяча партнером
Место проведения:
спортивный зал
Необходимый инвентарь и
оборудование: мячи волейбольные, сетка волейбольная,
свисток.
Ход
урока

Части урока

Содержание

Дозировка

Организационно-методические
  указания

Вводная

Построение. Становись! Равняйсь! Смирно!
  Направо! В обход налево по залу шагом марш!
Ходьба
  с заданиями.
1.     Руки вверх на
  носках марш! Без задания марш!
2.     Руки в замок за
  голову на пятках марш! Без задания марш!
3.     Руки на пояс в
  полуприседе марш! Без задания марш!
Быстрой ходьбой
  марш!
Легко бегом
  марш!
Бег с заданиями.
1.     Перемещение в
  стойке волейболиста:
- лицом вперед
- спиной вперед
- левым боком
-правым боком

     2. Правым боком приставным шагом с вращением рук вперед марш! Без задания
  марш!

  3. Левым боком приставным шагом с вращением рук назад марш! Без задания марш!

  4. Правым боком скрестно марш! Без задания марш!

  5. Левым боком скрестно марш! Без задания марш!

  6 . Прыжки на правой ноге

  7. Прыжки на левой ноге

  8. От лицевой линий волейбольной площадки до середины зала прыжки с глубокого
  приседа!

  9. От середины волейбольной площадки до конца ускорение.
 Быстрой
  ходьбой марш! Шагом марш!

7-8 мин.

2
  мин.
15м.

15м.

15м.

5-6
  мин.

Построение
  в 1 шеренгу

Тянемся
  выше, руки прямые, ладони вовнутрь.
Локти
  в стороны, спина прямая, смотрим в затылок впереди идущего.
Спина
  прямая.

Ноги
  слегка согнуты в коленях, руки перед собой.

Прыгаем
  выше, круговые вращения с полной амплитудой движения, руки прямые.

Руки
  произвольно

Руки
  произвольно

Прыгаем
  как можно дальше
вперед

Восстанавливаем
  дыхание

Основная

2)    Освоение техники
  приема и передачи мяча двумя руками сверху на месте и после перемещения
1.     Просмотр

2.     Класс становись,
  на первый второй рассчитайсь! Первые на месте, вторые два шага вперед шагом
  марш! Вторые номера взять мячи и построиться напротив своего партнера
  интервал 2м.  дистанция 3м.
3.     Игроки с мячом
  10 раз набрасывают мяч своему партнеру, тот в свою очередь выполняет передачу
  мяча двумя руками сверху, затем меняются ролями.
4.     Прием и передача
  мяча двумя руками сверху в парах.
5.     Передача мяча
  двумя руками сверху после передачи мяча над собой.
6.     Дистанция между
  учащимися 7м. один выполняет бросок мяча двумя руками на расстояние 6м,
  второй выбегает, выполняет передачу над собой и затем партнеру возвращается
  на место.
3)    Освоение техники
  прямого нападающего удара после подбрасывания мяча партнером.

1.     Игроки выполняют
  имитацию нападающего удара без мяча.
2.     В парах:
  нападающий удар в пол с места после своего подбрасывания.
3.     Первые номера
  выстраиваются в колонну по одному у 4 зоны волейбольной площадки с одной
  стороны, вторые номера с другой стороны. В третью зону ставится учащийся для
  выполнения набрасывания мяча нападающим. Выполнение нападающего удара через
  сетку. Игрок который выполнил нападающий удар с 4 зоны встает в 3 зону
  набрасывать мяч. Высота сетки 2м.

30 мин.
15 мин.

5
  мин.

1
  мин.

2
  мин.

3
  мин.

3
  мин.

6
  мин

15 мин.

5
  мин.

1,30мин.

2,30
  мин.

6
  мин.

Особое
  внимание уделить правильному подходу к мячу, правильному исходному положению
  тела, рук, ног

Передачу
  стараться выполнять точно на партнера

При
  передаче пальцы должны образовывать (ковш), а указательные и большие пальцы
  как бы формируют треугольник.

Передача
  мяча над собой должна быть не ниже 1м.

Передачу
  доводить до партнера

Особое
  внимание детей уделить на правильное выполнение стопорящего и приставного
  шагов и выход к мячу.
При
  выполнений шагов ступни должны быть параллельны и на небольшом расстоянии
Удар
  по мячу производится в верхней точке прыжка
Нападающие
  должны производить удар в верхней точке своего прыжка, при прыжке руки
  выносятся вверх рука выполняющая удар (бьющая) по мячу должна быть согнута в
  локте, локоть отведен назад вверх, не бьющая рука выпрямлена и направлена
  вперед-вверх. Бьющая рука выпрямляется кисть, наносит удар по мячу

Заключительная

Построение.
  Выставление оценок за урок. Домашнее задание.

2-3 мин.

Построение
  в 1 шеренгу.

Домашнее задание:  «Основные правила игры в волейбол»
стр. 173-176.
Учебник для общеобразовательных организаций
«Физическая культура» автор А.П. Матвеев, М.- Просвещение 2019.

file_name: поурочный план 7 кл..doc

alt: Без задания марш! 3.


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_1.docx


extracted_text:
Կրթության
ազգային
ինստիտուտ

Մաթեմատիկայի
վերապատրաստման
դասընթաց

                                            ՌԵՖԵՐԱՏ

Թեման`
Համաչափություն
թեմայի
ուսուցման
իմ     փորձը

Կատարող`
Դպրոց  № 12

                                        Կոլոլյան
Վալյա

2014 թ

Մաթեմատիկա
6-րդ  դասարան

Դասի
     թեման `
     Համաչափություն

Դասի
     նպատակը`Աշակերտը
     կիմանա `

1. Ինչ՞ է
համաչափությունը:

    2. Պատկերի
համաչափության
և  պատկերի
համաչափության

առանցքների
հասկացությունները:

    3.  Կկարողանա
կառուցել
տրված
պատկերին
տրված  ուղղի

նկատմամբ
համաչափ
պատկերը:

3.
Տևողությունը`
45  ր

4.Անհրաժեշտ
պարագաները`

A4
թղթեր  `համաչափ
պատկերներով,գրատախտակ,գունավոր
կավիճներ

5.
Խթանման
փուլ`

Մեթոդ `  մտագրոհ-
քարտեզագրում
«Ին՞չ
եք
հասկանում
համաչափություն
ասելով»

Հավասարաչափ
կանոնավոր

                      Համաչափություն
ներդաշնակ

բարեկազմ

                                                                       զուգաչափ
                                   բարեձև

Սովորողների
պատասխանները
գրանցել
գրատախտակին
և  խմբավորել:

               Ս

Համաչափ
պատկերները
ցուցադրելուց
հետո  հարց
աշակերտներին
«Ինչ՞
ընդհանրություն
կա  այդ
պատկերների  մեջ»
2
A     և   A1         կետեր

6.
Իմաստի
ընկալման
փուլ
Համաչափ
պատկերների
կամ
առարկաների
ինչ՞  օրինակներ
գիտեք

Աշակերտներին
նախապես
հանձնարանված
էր  դասին
ներկայանալ
համաչափ  պատկերների
օրինակներով

1-ին
աշակերտ
«Ուշադիր
նայելով  `
կարելի  է
տեսնել ,որ
փաթիլի
գեղեցկության
հիմքում
ընկած  է
համաչափությունը,ասես
ինչ-որ  մեկի
ձեռքով  է
հյուսվել
փաթիլի
ցանցկեն,խիստ
օրինաչափությունների
ենթարկված
նախշը,որը
մարդու
կողմից
վաղուց  ի  վեր
ընկալվել  է
որպես
գեղեցկության
ուղեկից»:

2-րդ
աշակերտ
Միլանի
տաճարը

3-րդ
աշակերտ
Սուրբ
Գայանե
եկեղեցի

4-րդ
աշակերտ

Գառնիի
տաճարը

Աշակերտները
իրենց օրինակները
ներկայացնելով`փակցրին
գրատախտակին:

Բոլոր
օրինակներում
մենք
տեսնում  ենք
այն  բանի
հաստատումը,որ
համաչափությունը
մարմնավորում
է
կարգավորությունը,գեղեցկությունը
և
կատարելությունը:Բնության
մեջ  ամեն ինչ
կատարվում  է
համաչափորեն.
գիշերին
հաջորդում  է
ցերեկը,գարնանը
բնությունը
զարթոնք  է
ապրում:
Իր
դրսևորումներով
համաչափությունը
բազմազան  է:

Համաչափության
տեսակներից
են `
1.
Առանցքային

2. Տեղափոխական

2.
Պտտական

Հայերենի
այբուբենի
որոշ  տառեր
օժտված  են  հենց
պտտական
համաչափությամբ

Տ
Օ         Փ

Բնությունը
հագեցած  է
համաչափ
տեսք  ունեցող
էակներով  և  առարկաներով:Համաչափ
են
մարդը,կենդանիները,ձկները,բույսերի
շատ
տեսակներ:

7.
Կշռադատման
փուլ

Մեթոդ`
T-աձև
աղյուսակ

Ինչ՞  գիտեի
Ինչ՞
սովորեցի

     Գիտեի
համաչափ
պատկերներ
սովորեցի
կետի,ուղղի  և
տրված
պատկերին
համաչափ

պատկերի
կառուցումը.

                                      Իմացա
համաչափության
դերն  ու
նշանակությունը

Կերպարվեստում,ճարտարապետության
մեջ
,երաժշտության

                                                   և
այլ
բնագավառներում

8.
Թեմայի
վերաբերյալ
վարժությունների
լուծում,գիտելիքների
կիրառում
վարժությունների
լուծման
ժամանակ

Վարժություն
236

Վարժություն
237   բանավոր

Վարժություն
240

Վարժություն
241

Ֆ

դ)

Գնահատում

·
Ըստ
աշակերտների
պատասխանների
պարզում  ենք
`նրանք
որքանով
պատկերացում  ստացան
համաչափության
մասին
·
Ըստ
աշակերտների
ցուցադրման
պարզում  ենք  ` նրանք
որքանով  են
հասկացել
համաչափություն
թեման
·
Հանձնարարվում
է  գծագրել
համաչափ
պատկերներ  և
ըստ  նրանց
կատարած
աշխատանքի
պարզում  ենք
թե  որքանով
են
կարողանում
կիրառել
իրենց  նոր
գիտելիքները

9.
Տնային
հանձնարարություն

Մաթեմատիկա
6: Հիմնական
դպրոցի  6-րդ
դասարանի   դասագիրք//
Բ,
Նահապետյան, Ա.
Աբրահամյան
–Եր.: Մանմար ,2012:   238, 241(
ա )

file_name: Hamachaputyun temayi  usucman  im  porc@.doc

alt: A և A 1 կետեր 6

alt: 3-րդ աշակերտ Սուրբ Գայանե եկեղեցի 4-րդ աշակերտ Գառնիի տաճարը Աշակերտները իրենց օրինակները ներկայացնելով`փակցրին գրատախտակին: Բոլոր օրինակներում մենք տեսնում ենք այն բանի հաստատումը,որ համաչափությունը մարմնավորում է…

alt: 1. Պտտական Հայերենի այբուբենի որոշ տառեր օժտված են հենց պտտական համաչափությամբ Տ Օ Փ Բնությունը հագեցած է համաչափ տեսք ունեցող էակներով և առարկաներով:Համաչափ են մարդը,կենդանիները,ձկները,բույսերի…

alt: Ինչ՞ գիտեի Ինչ՞ սովորեցի Գիտեի համաչափ պատկերներ սովորեցի կետի,ուղղի և տրված պատկերին համաչափ պատկերի կառուցումը. Իմացա համաչափության դերն ու նշանակությունը Կերպարվեստում,ճարտարապետության մեջ ,երաժշտության և այլ…

alt: Գնահատում · Ըստ աշակերտների պատասխանների պարզում ենք `նրանք որքանով պատկերացում ստացան համաչափության մասին · Ըստ աշակերտների ցուցադրման պարզում ենք ` նրանք որքանով են հասկացել համաչափություն…


file_name: задание по Excel 426.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
ПРАЗДНИК
«Прощание с БУКВАРЁМ»
в 1 «Е» классе
Дата
проведения:
25.12.2023г
Учитель:
Кадырова Э.В.
Ход
мероприятия
Демонстрация
слайда с изображением Букваря.
Выступают ученики 1 «Е» класса
Ученик
- Раджабов Азизбек
Хороша
сегодня школа.
Зал
горит огнём.
Мы
на праздник ваш веселый
Всех
друзей зовём.
Ученик
– Баходирова Аслиябону
Заходите,
проходите,
Путь
свободен, освещён.
Приглашаем
всех сегодня
Попрощаться
с букварём.
Ученик
– Тургунов Бехрузбек
Если
скуку ты оставил
И
сомненья позади,
То
смелей, скорее в двери заходи.
Если
всё у вас в порядке,
Парты,
книжки и тетрадки
Дружба
с книгой навсегда,
Приглашаем
вас сюда.
(Выходят
первоклассники)
Показ  видеоролика «Как мы учились….»
Ученик
- Мамашарипов Юсуф
Над
страною весенним утром занялась заря.
В школе
праздник, славный праздник,
Праздник
букваря.
Ученик
– Султанмуродова Мумтоза
Мы
собрали всех сегодня,
Но
не для потехи.
Мы
сегодня рапортуем
Про
свои успехи.
Ученик
– Абдурасулов Хожиакбар
Мы в
нарядах нынче новых
И у
всех счастливый вид,
Ведь
сегодня мы успешно
Изучили
алфавит!
Ученик
– Эргашалиева Имона

Разбудите
меня ночью,
В
самой серединочке,
Расскажу
вам алфавит
Без
одной запиночки!
Ученик
– Бурхонидинов Юнус

Тыщу
слов в минуту нынче,
как
машинка, я строчу.
Я
любую вашу книжку
Одним
махом проглочу!
Исполнение песни «Дружба с Букварём»
Ученик
– Келдиярова Нигина

Сегодня,
друзья, мы сюда собрались,
Чтоб
доброе слово сказать
Тому,
кто был другом,
Кто
каждый свой час молчал,
Но
учил нас учиться.
Сначала
он буквы свои показал,
Теперь
мы читаем страницы.
Ученик
– Ким Валерия

На
свете много книжек разных.
В
честь Букваря — отдельный праздник.
Вы
спросите, наверно, почему
Такая
честь досталась вдруг ему?
Ну
что такого в этом Букваре?
Его
мы открываем в сентябре,
когда
мы только начали учиться,
И
видим в нем картинки на странице.
И
буквы выстроились в ряд?
Зачем?
И как по ним читать?
Демонстрация слайда «Букварь — к мудрости ступенька»
(Входит
Букварь и мальчик ученик).
Сценка «Букварь и первоклассники»
Букварь
– Саймуратов Тимур:

Я — букварь,
учу читать,
Меня
никак нельзя не знать.
Меня
изучишь хорошо—
И
сможешь ты тогда
Любую
книжку прочитать
Без
всякого труда.
Ждёт
с волнением
девчонок,
и мальчишек
Книга
скромная — букварь.
Среди
ярких, толстых книжек
Эта
книга всем нужна
Учит
грамоте она.
Хочешь
многое узнать,
Научись,
малыш, читать.
Первоклассник
 - Абдухоликова  Диёна (недовольно отвернувшись) :
И
зачем было идти?
Я
читаю лет с пяти.
Нужен
этот ваш букварь?
Ухожу
домой сейчас,
я
включу сейчас компьютер,
Буду
целый день играть,
В
Интернет письмо писать.
Букварь
– Саймуратов Тимур:

Подожди,
не торопись,
Лучше
ко мне ты приглядись,
А
уйти всегда успеешь
И
включиться в Интернет.
Грамотой
не овладеешь—
Подключаться
толку нет:
Насмешишь
весь белый свет!
Первоклассник
– Гулматов Мухаммадамин (возмущенно):
Как
же так? Ведь я читаю,
Цифры
знаю, буквы знаю.
Букварь
– Саймуратов Тимур:

 (показывает
на вошедшую букву Р) Эту тоже?
Первоклассник
– Мухаммадова Мавзуна:
Ну а
как же?!
Скажет
каждый во дворе:
Перед
нами буква «Рэ».
Буква
«Р» - Рахматуллаев Асрорбек.
Я не
рэ, не рэ, не рэ,
Хоть
пишусь я во «дворе»!
Ты
меня найдёшь в «горах»,
«Тундре»,
«речке», «берегах».
Рокочу
я громким громом
И
реву звериным рёвом –
Вот
тигриным, например.
Моё
имя буква «эр».
Букварь
– Саймуратов Тимур:

Потрудись
и ты немало,
Ведь,
по правде говоря,
Русской
грамоты начало –
На
страницах букваря
Первоклассник
– Анваров Эльнур (смущённо).
Извините,
я не знал,
Что
не правильно читал.
Демонстрируется  картинка-  «Буратино».
Вбегает Буратино  - Тиркашев Самир.
—  Я
— Буратино Длинный Нос!
Мальчишка
непростой.
Сто
приключений перенёс
И,
наконец, сюда принёс…
—
Что? Ключик золотой?
—  А
вот и нет! На этот раз
Принёс
букварь для вас. (Ищет Букварь, но не находит)
Я
же продал свой букварь и на эти деньги купил билет в кукольный театр на
представление.
Что
же мне делать? Ведь я совершенно не умею читать. Знаю только букву А.
На сцену выходят ученики
Ученик – Мамасадикова Лазиза:
Но
для того, чтоб книгу прочитать,
Одной
лишь буквы мало знать.
Составлен
алфавит из многих букв.
Тридцать
три родные буквы
Мы
узнали к апрелю,
И за
это все ребята
Благодарны
букварю!
Мы
прочтем любые книги,
Разберемся
в словаре,
Потому
что всюду буквы
Те
же, что и в букваре.
Ученик – Кузнецов Вячеслав:
Я
эту книгу полюбил,
Я в
ней все буквы изучил,
И
как мне радостно сказать:
Умею
я теперь читать.
И
вот за это говорю
 Спасибо
книге – букварю.
Ученик – Исраилова Раббона:
И
вот все буквы нам известны стали.
Мы
выучили целый алфавит!
И
уйму слов уже мы прочитали.
А
сколько прочитать еще нам предстоит!
Наверное,
вовек не сосчитать
Всех
слов, что нам придется прочитать!
Учитель – Кадырова Эляна Вячеславовна :
Ребята,
как поступил Буратино, продав свой букварь? Вы все знаете, что букварь — это
начало всех начал, это первый спутник на пути в огромный мир знаний. На
страницах букваря живут в мире и согласии буквы русского алфавита.
Демонстрируется слайд «Алфавит»
Учитель – Кадырова Эляна Вячеславовна :
-
Вот
что случилось однажды в алфавите…
Сценка «Букварь и алфавит»
(Действующие
лица:Букварь, Буквы-ученики одеты в бриджах (джинсах), ярких футболках, на
бейсболках прикреплены буквы)
Букварь – Обиддинов Хусан
 —
Ну, так слушайте рассказ
Жили
в букваре у нас — буквы
Жили,
не тужили,
Потому,
что все дружили.
Где
никто не ссорится,
Там
и дело спорится.
- Только раз все
дело встало
Из-за
страшного скандала.
Буква
я в строку не встала
Взбунтовалась
буква Я
Всем
известно, буква Я
В
азбуке последняя.
Буква Я- Абдужапарова Мумтоза
Я,
самая заглавная!
Я
хочу, чтобы повсюду,
Впереди
стояла – я.
Не хочу
стоять в ряду,
Быть
желаю на виду.
Буквы все: — Встань на место!
Буква Я- Абдужапарова Мумтоза
—
Отвечаю — не пойду!
Всем
на свете буква Я доложить готова,
А вы
знаете, кто я?
(гордо)
Буква! Слог! И Слово!
Я
сказала, буду буквой главной я,
Не
хочу стоять я позади.
Всем
необходима и желанна   я
Ждет
меня карьера впереди.
Я
ведь вам не просто буква, буковка.
Я
еще местоимение.
Вы в
сравнении со мной букашечки.
Недоразумение.
Букварь – Обиддинов Хусан
 — Тут вся азбука
пришла
В
страшное волнение.
Гласная А- Кулдашева Паризода:
Лично
мы, считаем так
Пусть
рассудит мягкий знак.
Правы
мы, или зазря
Обвиняем
букву Я.
Согласная Н- Обиддинов Хасан:
Ну а
мы, считаем так —
Нам
поможет твердый знак.
Он
укажет её место,
Все
рассудит очень честно.
Мягкий знак – Жумабоев Элшод:
Я
поливаю цветы на окошечке,
И
молоко наливаю я кошечке.
Кап,
кап, кап, кап,
Лью
молока,
И
расскажу о себе я пока.
Мягкий
знак, хитрый знак.
Не
произносится.
Но
несмотря, ни на что
В
слово просится
Дома,
угол,
можно
там мучиться.
Лишь
рядом встану я,
Уголь
получится.
Гласная И – Абдухакимова Шайдо:
Рассуди
наш спор скорее,
Мягок
ты, и знать мудрее.
Что
нам делать с буквой Я?
Мягкий знак – Жумабоев Элшод:
Не
волнуйтесь буквы зря.
Нужен
к ней подход особый
Знаю
я сие особу.
Пусть
побегает немножко,
Вы
не ставьте ей подножку.
Гласная А- Кулдашева Паризода:
Ах,
умора! Ах, смешно!
Ах,
как будет нелегко!
Гласная О – Бурхонидинов Юнус:
Ой,
посмотрим, что получится.
Ой,
она ведь будет мучиться!
Гласная Е – Султанмуродова Мумтоза:
Ей
нужна поддержка наша,
Ей
нужна подсказка наша!
Гласная И – Абдухакимова Шайдо:
И
чего же мы стоим,
И ее
не убедим.
Гласная Ю – Мухаммадова Мавзуна:
Юлой
она все крутится,
Удачно
все получится!
Гласная Э – Эргашалиева Имона:
Э…….
в общем побежали к ней,
 Поможем
ей скорей.
Твёрдый знак Ъ – Абдукаххоров Элшод:
Звенит
в ушах, удары льются все сильнее.
Нокаут
сильный враг получит от меня,
Один
удар, потом еще, я всех сильнее,
Ведь
твердым знаком называют все меня.
Согласная Ф – Музаффаров Лочинбек:
 Буквой
Ф меня зовут,
Типа
Федор, Фрукт, Фундук.
Я
краснею, я взбешен!
Я
ужасно возмущен!
Согласная С – Августинов Давид:
Срам,
срам, это я вам говорю.
Всех,
всех, воображуль я не люблю.
Твёрдый знак Ъ – Абдукаххоров Элшод:
 Тихо,
согласитесь, встаньте в ряд.
И не
шумите все подряд.
Гласная Ю – Мухаммадова Мавзуна:
Что
ж, решил весь алфавит,
Если
хочет, пусть стоит.
Буква Я- Абдужапарова Мумтоза
Буду
топать я ногами,
Не
хочу водиться с вами,
Буду
делать все сама,
Хватит
у меня ума.
Гласная Е – Султанмуродова Мумтоза:
Если
сможешь в одиночку
Написать
хотя бы строчку
Правда
стало быть твоя.
Буква Я- Абдужапарова Мумтоза
Чтобы
я да не сумела?
Я ж
ни кто-нибудь, А я!!!
Букварь – Обиддинов Хусан
Буква
Я взялась за дело,
Целый
час она пыхтела,
И
сопела, и кряхтела.
Написать
она сумела, только
Я,
Я, Я.
АВТОР – Кадырова Эляна Вячес
Как
зальется буква ХА! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!
—  О
от смеха покатилось,
А за
голову схватилось.
Б —
схватилось за живот.
Буква
Я сперва крепилась, а потом как заревет.
Буква Я- Абдужапарова Мумтоза
Я
ребята виновата,
Признаю
вину свою.
Я
согласна встать ребята,
Даже
после буквы Ю.
Букварь – Обиддинов Хусан
Дело
ведь совсем не в месте,
Дело
в том, что все вы вместе.
В
том, что все от А до Я,
Все
вы – дружная семья.
Буква
я всегда была,
Всем
и каждому мила
Но
советуем друзья,
Помнить
место буквы Я.
ИТОГ
Ученик – Анваров Эльнур:
В
Букваре живет семья:
Буквы
все от А до Я.
Петь
готовы и «на бис»,
Ведь
буквы гласные —
Все
певцы прекрасные.
Вот
еще одна команда,
И
кого в ней только нет:
Звонкие,
глухие.
Парные-непарные.
Уважаемы
всегда.
Вот
остались два братишки,
И
без них не выйдет книжки
Твердый
знак и мягкий знак
Нам
без вас нельзя никак.
Ученик – Обиддинов Хасан:
Вот
такие наши буквы –
Славный
русский алфавит
Знать
его отлично должен
Каждый,
каждый ученик.
Демонстрируется
слайд «Русский алфавит»
Учитель – Кадырова Эляна Вячеславовна :
Иди
Буратино и верни свою Азбуку. Она тебе очень пригодится.
Работа в малых группах – ФИЛВОРД за 3
минуты кто больше найдет слов
Учитель – Кадырова Эляна Вячеславовна :
Вспомним
как всё начиналось,  увидим, как девочки-первоклассницы  в школу собирались.
 (Сценка
в исполнении девочек.)
Учитель – Кадырова Эляна Вячеславовна :
Три
девицы в первый раз
Собирались
в первый класс.
Говорит
подружка Азиза:
Первоклассница
– Хусанова Азиза.
Я
хочу учиться в школе!
Все
сложила в ранец я.
Нету
только букваря.
Есть
линейка, клей, тетрадь,
Чтобы
буквы в ней писать,
Есть
коробка пластилина,
И конструктор
надо взять.
На
уроках мы машины
Будем
все изобретать!
Есть
резинка - это ластик,
Есть
оранжевый фломастер,
Есть
набор бумаги разной:
Желтой,
синей, ярко-красной.
Ручка,
карандаш, пенал...
Ранец
мой тяжелый стал!
Учитель – Кадырова Эляна Вячеславовна :
И
тогда сказала Зарина,
Та,
что в синем сарафане:
Первоклассница
– Рустамжонова Зарина.
Кто
сказал, что Таня плачет?
Нет,
не падал в речку мячик!
У
меня мяча-то нет –
Мне
исполнилось шесть лет!
И
пойду я в этот раз
В
самый лучший, первый класс.
Буду
я учиться в школе,
И
мечтаю я о том,
Чтоб
учиться на отлично
И,
как папа, стать врачом.
Учитель – Кадырова Эляна Вячеславовна :
И
задумчиво Ширина
Вдруг
подружкам говорит:
Первоклассница
– Абдувахобова Ширина.
Я
леплю из пластилина,
Изучила
алфавит,
Расскажу
без напряженья
Всю
таблицу умноженья,
Знаю
север, знаю юг,
Нарисую
мелом круг.
И
скажу вам не тая -
Я
детей учить хочу,
Как
и бабушка моя.
Работа в малых группах – разгадывание
Кроссворда
Учитель – Кадырова Эляна Вячеславовна:
Давайте
представим, хотя бы на миг,
Что
вдруг мы лишились журналов и книг,
Что
люди не знают, что значит поэт,
Что
нет Чебурашки, Хоттабыча нет.
Что
будто никто никогда в этом мире,
И
слыхом не слыхивал о Мойдодыре,
Что
нету Незнайки, вруна-недотёпы,
Что
нет Айболита, и нет дядя Стёпы.
Наверно
нельзя и представить такого?
Так
здравствуй же, умное, доброе слово!
Пусть
книги, друзьями заходят в дома!
Читайте
всю жизнь – набирайтесь ума!
Демонстрируется  слайд «Любимые герои сказок»
Ученик
– Гулматов Махаммадамин:
Были
мы просто ребятами
Стали
теперь мы читатели
Нет
среди нас лентяев —
Все
мы прекрасно знаем.
Ученик
– Абдувахобов Шохжахон:
Я
иду в библиотеку,
Чтоб
побольше прочитать.
Настоящим
человеком
Помогают
книги стать.
Ученик
– Мусурмонкулов Суннатилло:
Из
года в год, из века в век
Работал
много человек,
Писались
сказки, их не счесть
И я
их всех смогу прочесть.
 (На
сцену выходит библиотекарь)
Библиотекарь:
Слово
предоставляется Федосеевой Ольге Владимировне – вручение подарков – Книга
Учитель – Кадырова Эляна Вячеславовна :
Ребята!
А вы любите читать книжки?
Отгадайте
героев ваших любимых сказок.
1.Толстяк
живет на крыше,
Летает
он всех выше.
Карлсон)

2.Это
знают даже первоклашки,
Что
есть друг большой у Чебурашки,
Под
гармошку песни он поёт.
Имя друга
каждый назовёт.
(крокодил
Гена)
3. Она
Буратино учила писать,
И
ключ золотой помогала искать.
Та
девочка-кукла с большими глазами,
Как
неба лазурного высь, волосами,
На
милом лице — аккуратненький нос.
Как
имя её? Отвечай на вопрос
 (Мальвина)
4.Лечит
маленьких детей
Лечит
птичек и зверей
Сквозь
очки на всех глядит
Добрый
Доктор ….
(Айболит)
Демонстрируется слайд «Прощай, Букварь!»
Ученик – Августинов Давид:
Несу
букварь в просторный класс
И
дорогому букварю
Я
говорю «благодарю»
Ты
книга первая моя
Теперь
читать умею я.
Ученик – Абдухакимова Шайдо:
Жалко
с букварем прощаться.
На
второй год хочу остаться
Но
жалко с вами расставаться.
И
жалко с букварем прощаться.
С
ним было так чудесно!
С
ним очень интересно!
Ученик – Кузнецов Вячеслав:
Мы
все, букварь, сказать хотим
За
всё тебя благодарим.
И
всё, что сделал ты для нас
Мы
это помним, это знаем:
И
вот взволнованно сейчас
Тебя
мы с честью провожаем
«Спасибо»
тебе, букварь!
Учитель – Кадырова Эляна Вячеславовна :
Ну
вот и перевернута
Последняя
страница,
Теперь
уже не с Букварем
Будем
мы учиться.
Мы
доброе слово сказать букварю
Сегодня
должны все, ребята
 Давайте
же песню подарим ему,
 Споём
её вместе с друзьями.
(Все
Буквы выходят на сцену)
ПЕСНЯ «33 родных сестрицы»

file_name: Сценарий праздника в начальной школе _Праздник букваря_11.docx

alt: Ученик – Бурхонидинов Юнус

alt: Но несмотря, ни на что В слово просится

alt: Твёрдый знак Ъ – Абдукаххоров

title: праздник Букваря


file_name: Свидетельство Родной (русский) язык и родная литература теория и методика преподавания.docx

title: Свидетельство "Родной (русский) язык и родная литература: теория и методика преподавания"


extracted_text:
Сказка « Машина времени»

Жили-были иногда
послушные, а иногда и не очень, но всегда любознательные и трудолюбивые
ребятишки.
Как-то раз, имея знания
по информатике, они решили изобрести Машину времени для поиска учебников, по которым
учились их бабушки и дедушки, мамы и папы, дяди и тети.
Все они  были опытными
членами поисково-творческой группы «Краевед». Так что дело для них, казалось
им, проще простого.
Собрав свои снаряжения,
они отправились в далекое прошлое на Машине времени. Летели с космической
скоростью, встречая препятствия в виде различных испытаний. То лил космический
дождь, то падал снег, то ярко слепило в глаза солнце, то пасмурно и
неприветливо встречало утро  при сборе новых информаций, то радостно и весело
преодолевали трудности при изучении иностранных языков.
И вот, наконец, каждый из
них попал в прошлое своей домашней библиотеки, где находились старые любимые
книги родителей, но которые предстояло найти, так как давно ими никто не пользовался.
Агния, самая читающая девочка, попала
в страну слов с помощью книги, которая издавала стон на книжной полке. Это
кричал букварь Д.Б.Эльконина (1992 год, Москва, «Просвещение»).

Она  осторожно взяла его
в руки и спросила:
- Почему ты плачешь?
 Букварь, на обложке
которого было написано «Милости просим в страну слов!», жалобно ответил:
- Мной давно никто не
пользуется.
- Не плачь!- утешила его
девочка.
- Я возьму тебя с собой в
школу. Думаю, ребята тебя полюбят.
 И  Агния  бережно
перелистала страницы букваря, вспомнила свою Грамоту ( 2005 год, Москва,
«Вентана-Граф») под редакцией Л.Е.Журовой, по которой училась в 1 классе.

И только стала класть букварь
в портфель, как раздался страшный крик:
-  Возьми и меня!
 Девочка внимательно
посмотрела вокруг, но никого не было. Плачь становился все сильнее. Тогда она
позвала на  помощь бабушку:
-Бабушка, бабушка! Иди
скорее сюда. Я нашла один старый учебник, а плачет еще кто-то.
Бабуля знала, что это ее
любимый «Спутник букваря» Л.К.Назаровой
( Москва, «Просвещение», 1975), по
которому она училась и берегла его всю жизнь.
- Вот, Агния, и мой
подарок тебе. Я знала, что ты его когда-нибудь  найдешь и прочитаешь.
Агния открыла первую
попавшуюся страницу и стала читать стихи Б.Заходера «Берегу свои книжки»:
Заболела эта книжка-
изорвал ее братишка.
Я больную пожалею:
я возьму ее и склею

А тем временем изобретение Никиты  и
Павлика  (по секрету скажем, что летели они в одном корабле Машины времени, так
как были неразлучные друзья с детства) попало к Антону в квартиру. К счастью
дома никого не оказалось. Антон показал своему другу библиотеку, в которой
лежали чертежи машины.
Павлик  спросил:
- Что это?
-Ааааа…!- многозначительно
воскликнул Антон.
-Это чертежи моей новой
машины.
-Как же ты сумел это сделать?-
удивился Павлик
Антон с гордостью достал
учебники математики 1 класса М.И.Моро (1995 год) и 2 класса (1988 год) того же
автора и показал другу.
 Но
посетовал, что больше учебников нет. А так как они были учениками третьего
класса, то хотели иметь их. Поэтому срочно решили обратиться за помощью к
своему догадливому товарищу по школе Саше, который жил не так уж и близко от
них. Они решили направиться к нему в гости, но по дороге на всякий случай зайти
к  Андрею, тоже отличнику, каратисту, шахматисту и просто серьезному человеку,
который  не тратит время по пустякам, а всегда чем-то занят. Вот и на этот раз
друзья застали его за чтением старого учебника «Родная речь» (1979 год) М.С.Васильевой,
М.И.Омороковой.
 Андрей дочитывал рассказ
Льва Кассиля
«Ваня Андрианов».
Стояла теплая осень.
Медленно, кружась,  падали листья. И лишь кое-где было слышно пение птиц.
Дети быстро сели в Машину
времени и умчались к другу, который имел много старой и современной техники.
Попав во двор к Саше, они заста

ли его за  чтением рассказов «Первые
полеты на воздушном шаре» и «Первый самолет» из учебника, который назывался
«Книга для чтения по естествознанию» 4 класс (автор М.Н.Скаткин, 1960 год),
пролежавший в его библиотеке почти полвека и теперь должен был помочь мальчику
сконструировать летательный аппарат на планету Дорожных знаков.
Андрей, Антон, Никита,
Павлик и Максим, который тоже пришел за помощью к другу со старым учебником «История
Тамбовской области» (1971 год), где описывались трудовые подвиги тамбовчан в
грозные годы войны,   стали составлять чертежи всевозможных летательных
аппаратов на разные планеты.

Но они не очень были
сильны в геометрии. И вдруг раздался телефонный звонок. Это звонила их давняя
подружка Настя , которая с радостью в голосе кричала ребятам:
- Ура! Я нашла старый
учебник моей бабушки В.Г.Житомирского и Л.Н. Шеврина (1975 год) «Геометрия для
малышей».

Тут, собрав свое
снаряжение, целая команда в составе пяти человек отправилась к  давней подруге
изучать геометрию, где героями были Самоделкин, Незнайка и Буратино, а в пути
напевали песню:
Без друзей прожить
нельзя.
Все об этом знают,
Только верные друзья
В жизни помогают.
Нужно сказать, что Настя
была очень общительной девочкой. Вот и на этот раз у нее в гостях были ее лучшие
подруги – Ирина  и Эля   со своими старыми найденными учебниками «Родная речь»
(1994 год) автор М.В.Голованова и книга для чтения В.Г.Горецкого (1984 год), которые
они с интересом сидели и рассматривали, а раньше по ним учились их мамы и папы.

Тут  вскоре прилетели и
наши герои. И стало их уже восемь поисковиков, собравшихся  вместе.
Самый серьезный и умный
из них Андрей вдруг вспомнил и спросил:
- А где же наш главный
конструктор Магамед?
-Да он болен – ответили
друзья.
-Давайте навестим его,-
предложили девочки. А Леша добавил:
- И по дороге захватим с
собой его младшего конструктора   Илью.

 Так они и
сделали. Побывав в  доме, где Саша познакомил их с учебником К.И.Нешкова,
В.Н.Рудницкой, А.М.Пышкало «Математика 3 класс» (1976 год), кстати сказать,
этот учебник стал в их копилке среди старых учебников одиннадцатым, и прихватив
с собой чертежи, карандаши и всякой всячины, они направились в гости к  Даше,
которая  грустила  без добрых друзей и читала  на досуге старый учебник «Природоведение»(
3-4 класс) Л.Ф.Мельчакова, М.Н.Скаткина ( 1989 год).
Но тут
кто-то вспомнил, что забыли взять с собой  Руслана. Долго не думая, друзья с помощью
суперсверхоптического прибора обнаружили, что Руслан вместе с  Владиком и
Димой собирают в лесу ягоды для Магамеда и тоже собираются его проведать. Алеша
дает им телепатическую телеграмму:
- Срочно. Ждем у  Руслана
 Через доли секунды друзья
все вместе сидели уже  за столом и пили вкусный чай из ягод.
И вдруг стук  в дверь. Это пришел  Ваня,
который принес книги «Букварь» (1993 год) В.Г.Горецкого и В.А.Кирюшкина и «Флажок»
(1968 год) под редакцией Ж.Моисеевой. Собирая грибы в лесу, Ваня нашел их и
понял, что это друзья забыли старые любимые учебники, решив не только их доставить,
но заодно и навестить друга Никиту
Так дружная команда
поисковиков старых учебников, удобно усевшись в Машину времени с песней:
Если с  другом вышел в
путь
Веселей дорога,
Без друзей меня
чуть-чуть,
А с друзьями много.
Что мне снег,
Что мне зной,
Что мне дождик проливной.
Когда мои друзья  со
мной…..
отправились на  планету
Дорожных знаков.
Там они со своими новыми
находками, а ими как вы помните  стали старые учебники из семейной библиотеки,
устроили настоящий карнавал «Любимые учебники прошлого».
Но это было не просто
попасть на планету дорожных знаков. Детям пришлось потрудиться и выучить массу
правил дорожного движения и прежде всего  сигналы светофора (надо сказать он
самый главный в этой стране):
Красный – стой,
Желтый – жди,
А зеленый – проходи.
Это должен каждый знать
Обязательно на пять.
Ну а о том, как проходил
карнавал старых учебников, и как дети- жители планеты Дорожных знаков сами
писали учебник  «Дорожные знаки для малышей» - это уже другая сказка.

Автор:
Жидкова Анастасия -
ученица 3-а класса

Руководитель – Касторнова
Тамара Александровна

file_name: сказка о старом учебнике.doc

alt: Сказка « Машина времени»

alt: Но посетовал, что больше учебников нет

alt: Тут вскоре прилетели и наши герои

title: Сказка о старом учебнике


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
по статистике заработной платы

1.1. Указания содержат основные
методологические положения по определению показателей оплаты труда в формах
государственных статистических наблюдений с целью получения объективной
статистической информации о размерах и структуре заработной платы наемных
работников.
Указания не применяются для определения составляющих
фонда оплаты труда в качестве базы (объекта) для начисления единого социального
взноса.
Действие Указаний распространяется на все
юридические лица, их филиалы, отделения, представительства и другие
обособленные структурные подразделения (далее – предприятия).
1.2. Заработная плата – это
вознаграждение, исчисленное, как правило, в денежном выражении, которое по
трудовому договору собственник или уполномоченный им орган выплачивает
работнику за выполненную им работу.
1.3. Для определения размера заработной
платы наемных работников применяется показатель фонд оплаты труда.
В фонд оплаты труда включаются начисления
наемным работникам в денежной и натуральной форме (пересчитанные в денежном
выражении) за отработанное и неотработанное время, которое подлежит оплате, или
за выполненную работу независимо от источника финансирования этих выплат.
Фонд оплаты труда состоит из:
1) фонда основной заработной платы;
2) фонда дополнительной заработной платы;
3) прочих поощрительных и компенсационных
выплат.
1.4. В формах государственных
статистических наблюдений отражаются начисления работникам предприятия в
соответствии с расчетно-платежными документами независимо от срока их
фактических выплат. Указанные суммы приводятся до удержания подоходного налога.
1.5. Программы государственных
статистических наблюдений предусматривают учет фонда оплаты труда, начисленного
всем работникам, а также выделение фонда штатных работников, которые
учитываются в списочном составе предприятия, и распределение его на
составляющие.
Фонд оплаты труда других категорий
работников (совместителей или лиц, занятых по договорам гражданско-правового
характера) распределяется на составляющие на общих основаниях согласно
Указаниям. При этом суммы оплаты труда указанных категорий в формах
государственных статистических наблюдений отражаются в фонде оплаты работников
внесписочного состава и не учитываются при исчислении средней заработной платы
штатных работников списочного состава предприятия.
При определении фонда оплаты труда штатных
работников из общей суммы фонда оплаты труда также исключаются суммы,
начисленные работникам, которые находятся в отпуске в связи с беременностью и
родами и по уходу за ребенком, выбранным в органы первичной профсоюзной
организации, уволенным с работы на момент осуществления начислений.
1.6. Во время заполнения форм
государственных статистических наблюдений следует иметь в виду следующие
особенности учета и отражения суммы фонда оплаты труда:
1.6.1. Начисления отражаются за
календарный месяц (с первого до                последнего числа месяца).
Например, суммы начислений за время отпусков, в отличие от порядка их
фактической выплаты, распределяются пропорционально времени, приходящемуся на
дни отпуска в соответствующем месяце.
1.6.2. Если начисления фонда оплаты труда
осуществляются за предыдущий период, в частности в связи с уточнением количества
отработанного времени, выявлением ошибок, они отражаются в фонде оплаты труда
того месяца, в котором были осуществлены начисления.

alt: При определении фонда оплаты труда штатных работников из общей суммы фонда оплаты труда также исключаются суммы, начисленные работникам, которые находятся в отпуске в связи с…


extracted_text:
Тема урока: «Имя существительное как часть речи»
Цели:
·
дать более глубокое представление об имени существительном как
части речи;
·
отрабатывать умения находить существительные в тексте;

·
формировать грамматическое понятие «имя существительное»;
·
развивать связную речь учащихся, активизировать словарный запас,
орфографическую зоркость.
Ход урока:
I. Оргмомент.
Добрый день. Присаживайтесь.
II.
Запишите число, классная работа.
III. Сообщение темы и цели урока; Словарная работа.
на доске:
М..рковь, в..робей, дев..чка, к..ньки, м..шина, ж..лтый, уч..ник,
к..рабль, п..тух.
- прочитайте слова.
- Что общего? (это всё словарные слова) Вставляем по ходу
пропущенные буквы.
- Кто догадался, какое слово отличается от других и чем? (жёлтый,
т.к. это прилагательное, а все остальные слова- имена существительные)
(убираю слово «жёлтый»)
- Кто сможет сформулировать тему урока? (тема урока – имена
существительные)
- Итак, сегодня мы с вами обобщим знания об имени существительном
и сделаем некоторые выводы.
- А что вы уже знаете об этой части речи? (Имя существительное –
это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? или что? и обозначает предмет)
- Оля приготовила нам стихотворение об этой части
речи, давайте послушаем:
Всему название дано, - и зверю и предмету
Вещей вокруг полным полно, а безымянных нету,
И всё, что может видеть глаз –
Над нами и под нами,
И всё, что в памяти у нас, -
Означено словами.
- У каждого слова своя работа, одни, называют предмет, другие – их
признаки, третьи – действия. Имя существительное – всё то, что существует. И мы
должны сегодня разобраться с этой частью речи. А все части речи живут в большой
стране, которая называется МОРФОЛОГИЯ (вывешиваю карточку). У каждой части речи
(а какие части речи вы знаете?) есть свой дом. И вот сегодня мы будем строить
такой дом для имени существительного.

IV. Работа по теме.
- У каждого жома есть фундамент, основание. (показываю рисунок с
изображением дома на фундаменте).
И в нашем доме ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ является фундаментом.
(вывешиваю на доску)
- Для того, чтобы построить первый этаж дома, вернёмся к словарным
словам. На какие 2 группы их можно разделить? (слова, отвечающие на вопрос кто?
и на вопрос что?; одушевлённые и неодушевлённые)
- Это и будет первым этажом для дома имени существительного (вывешиваю
первый этаж)
-Запишите данные слова в два столбика. В левый – одушевлённые
существительные, в правый – неодушевлённые.
ФИЗМИНУТКА
·
Классификация существительных
- Сейчас будем строить второй этаж для дома имени сущ – го. Мы
знаем, что имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет. А
только ли предметы обозначает имя существительное? (варианты ответов детей)
- Сейчас и разберёмся в этом вопросе.
Я буду называть слова, а вы должны назвать их одним словом:
Пёс, петух, корова, кошка - … ЖИВОТНЫЕ
Кукла, мячик и гармошка - … ИГРУШКИ
Лук, редиска, огурцы - … ОВОЩИ
Молоток, топор, щипцы - … ИНСТРУМЕНТЫ
Платье, юбка и рубашка - … ОДЕЖДА
Бак, стакан, кастрюля, чашка - … ПОСУДА
Василёк, ромашка, роза - … ЦВЕТЫ
Ветер, дождик и морозы - … ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ
- Подбери ещё названья
Фруктов, рек и городов.
- Итак, запишите названия рек,, городов и фруктов в три столбика
(по 3 слова в каждый)
Фрукты: Реки: Города:
(выслушиваю варианты ответов)
- Так только ли предметы обозначают имена существительные? (нет,
они могут ещё обозначать названия рек, городов, явлений природы, профессий и
т.д.) (вывешиваю второй этаж дома)
- ФИЗМИНУТКА.

 Роль существительных в речи и предложении.
на доске текст: Пуш..стый …. (снег)
укрыл п..риной поляну. Вот промчался трусливый …. (заяц). Сверкнула на солнце
яркая шубка рыжей … (лисицы). Стучит по стволу дерева … (дятел).
- Прочитайте текст самостоятельно. Всё ли вам понятно? Почему?
(нет, так как не понятен смысл предложений.)
- Что нужно сделать, для того, чтобы текст стал понятным?
(вставить пропущенные слова)
- Работа в парах. Я предлагаю вам обсудить в
парах какие нужно вставить слова. Потом выслушаем ваши ответы.
- Обсуждение ответов… (прикрепляю слова карточки.)
- Запишите первое предложение с комментированием.
- Второе предложение записывают под диктовку (текст закрываю)
- Треть предложение пишут по памяти
- Четвёртое предложение распространяют именами прилагательными.
(Например: Стучит по стволу толстого дерева пёстрый дятел)
- Придумайте заголовок к этому тексту. (Зима в лесу)
- Дополните этот текст ещё одним подходящим по смыслу
предложением. (выслушивание варианты ответов)
- У меня на доске записаны три варианта предложений. Прочитайте их
и скажите, какое из них подходит к тексту.
1. Весной животные любят греться на солнце.
2. Ребятам нравиться кататься с ледяной горы.
3. Только не спит в своей берлоге медведь.
(Дети доказываю, что именно третье предложение подходит)
- Возьмите простые карандаши и линейки. (подчёркиваем в каждом
предложении главные члены).
- Назовите предложение, в котором вставленное слово (имя
существительное) является второстепенным членом предложения.(Третье - лисицы)
ВЫВОД: Имена существительные могут быть в предложении как главным
членом предложения , так и второстепенным. (вывешивается третий этаж).
- В доме для имени существительного есть ещё четвёртый этаж, но мы
его сможем построить немного позже, изучив нужные для этого темы. (вывешиваю
пустой этаж и крышу дома).
V. Итог
Давайте обобщим наши сегодняшние полученные знания по этажам.
(ученик делает вывод с помощью дома)
Имена существительные могут быть одушевлёнными и неодушевлёнными,
могут обозначать не только предметы, но и названия городов, рек, улиц,
профессий, явлений природы и т.д.; в предложении могут быть как главным, так и
второстепенным членом предложения.
VI. Домашнее задание.
Упр.390

alt: Классификация существительных -

title: Имя существительное 2 класс


extracted_text:
Ноктюрны Шопена
Ноктюрн - один из характерных жанров романтического
искусства. Французское слово nocturne в переводе означает «ночной». Термин этот
появился в музыке XVIII века. В то далёкое время этим словом называли пьесы,
исполняемые на открытом воздухе, чаще всего духовыми или струнными
инструментами. Они были близки инструментальным серенадам или дивертисментам.
В XIX веке появился совсем другой ноктюрн -
мечтательная, певучая фортепианная пьеса, навеянная образом ночи, ночной
тишиной, ночными думами.
Впервые фортепианные ноктюрны стал писать ирландский
композитор и пианист, Джон Филд.
Джон Филд – ирландский музыкант, многие годы проведший
в России и именно здесь создавший свои многочисленные ноктюрны. «У романтиков
впервые проявился глубокий художественный интерес к этому жанру «ночной
музыки». Картины ночной природы, сцены любовных свиданий на фоне лунной ночи,
разнообразные настроения одинокого художника-романтика - то подавленного
стихийной мощью ночной грозы, то мечтающего на берегу реки... о смутном и
далёком счастье... - всё это... романтические образы, хорошо известные не
только в музыке, но и в поэзии, и в живописи», - писал В. Ферман.
Мы находим ноктюрны в творчестве Глинки, Чайковского,
Шумана. Но наиболее известны ноктюрны Шопена. Мечтательные или поэтичные,
строгие или скорбные, бурные или страстные, они составляют значительную часть
творчества этого поэта фортепиано.
Шопен начал писать эти романтические пьесы в 30-х
годах. Ноктюрны Шопена значительно отличаются от ноктюрнов Д. Филда.
Шопен начал писать ноктюрны ещё в Варшаве.
Ноктюрн, изданный после смерти композитора под ор. 72, сочинён в 1827 году, а
ор. 9 датируется 1829-1830 годами. Общая хронология шопеновских произведений
ведётся по датам прижизненного издания, из чего можно заключить, что создание
подавляющего большинства ноктюрнов относится к периоду 30-х и начала 40-х
годов. За исключением юношеского ноктюрна cis-moll. Всего у Шопена вместе с
посмертно изданным ми-минорным девятнадцать ноктюрнов.
В основе филдовских ноктюрнов, как правило, один
музыкальный образ, манера изложения напоминает песню с аккомпанементом: правая
рука ведёт мелодию, остальные голоса ей аккомпанируют. У Шопена ноктюрны
гораздо глубже по содержанию. Они отличаются богатством музыкальных образов и
силой творческой фантазии. Большинство ноктюрнов Шопена строится на контрасте
двух образов.
Одухотворённый лиризм Шопена находит в ноктюрнах свои
специфические средства выражения. С чисто моцартовской щедростью рассыпает в
них Шопен свои прекрасные мелодии. Предельно выразительные, непосредственные,
они звучат как естественно льющаяся песня, как живой человеческий голос. В
ноктюрнах наиболее явны песенные, вокальные истоки шопеновской мелодики.
Волнующий ноктюрн Шопена…
Уносит ночь стихов опавший лист.
Как медленно и вдохновенно
Свой сон играет пианист.
В мгновениях, парящих - вечность,
Аккордов, нот волшебный миг.
Мир из иллюзий - бесконечность,
Парящих фраз…
Луны полночной лик…
Три ноктюрна соч. 15 - это произведения, которые
считаются вершиной творчества Шопена.
Одно из лучших произведений Шопена в этом жанре -
Ноктюрн Фа-диез мажор, Op. 15 № 2. Как льющаяся в ночной тишине песня, звучит
задушевная напевная мелодия.
Полнота лирического чувства выливается в страстный
порыв. Словно налетевший вихрь (может быть, отчаяния, страсти) прерывает
мечтательность песни. Насколько первый раздел формы спокоен и мечтателен,
настолько взволнован и тревожен средний раздел. После него совсем по-другому
звучит в репризе мелодия первой части. И только в коде исчезает напряжённость
темы и всё успокаивается.
Ноктюрн Фа мажор, Op. 15 № 1 начинается нежной,
необыкновенно лёгкой мелодией. Вторая часть - con fuoco («С огнём») -
неожиданно драматичная и бурная. Мир вновь воцаряется лишь в самом конце, с
возвращением первой темы.
Ноктюрн Соль минор, Op. 15 № 3 начинается мелодией
грустной народной песни. Она звучит всё жалобнее, пронзительнее и горше.
Следующий фрагмент напоминает хорал, построенный как секвенция аккордов,
обозначающих модуляцию (смену тональностей в пределах одного произведения). В
конце звучит вопросительный мотив - «плач об утраченной любви».
Ноктюрн Ре-бемоль мажор, Op. 27 № 2 - прекрасен
прозрачной красотой. Кристально чистую мелодию, лежащую в основе сочинения,
Шопен многократно преобразует, используя самые изысканные технические средства
(трели, мелизмы, пассажи, уменьшенные кварты и квинты).
Упоение тёплой летней ночью, поэзия ночного свидания
звучат в нежной и страстной музыке этой пьесы. Основная тема как бы проникнута
живым и трепетным человеческим дыханием.
В средней части ноктюрна слышится нарастающее
волнение, однако оно вновь уступает место основному ясному и светлому
настроению, господствующему в этой пьесе. Пронзительная, пылкая романтическая
мелодия ведёт нас к страстной кульминации, а затем – к тихому, спокойному
финалу. Ноктюрн заканчивается чудесным дуэтом-разговором 2-х голосов.
О ноктюрне Ми-бемоль мажор, Op. 9 № 2 известно, что
его начало Шопен написал на листе письма к Марии Водзиньской, своей
возлюбленной. Этот ноктюрн всегда очень нравился публике. Его сонное течение,
спокойные аккорды в партии левой руки, полная лиризма, неги и романтической
чувственности мелодия завораживают,  околдовывают сердце. Композитор и сам
любил это произведение и часто исполнял его на концертах или просто играл
ученикам, каждый раз находя удовольствие в том, чтобы менять орнаментику.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Шопен начал писать ноктюрны ещё в

title: Урок музыки: Ноктюрны Шопена