extracted_text:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА (СИЛЛАБУС)

1.НАЗВАНИЕ, НОМЕР (КОД) КУРСА И
  КОЛИЧЕСТВО КРЕДИТОВ

название курса

код курса

количество кредитов

ТМВР

2

2.КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Ф.И.О.

время и место проведения

контактная связь

Шумейко
Татьяна
Степановна

лекции

семинары

СРСП

каб. 211

по  расписанию

по  расписанию

по  расписанию

3.КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ КУРСА

цель

Цель
  дисциплины – Формирование профессионально-педагогической компетентности
  будущих учителей в познании основ процесса воспитания, технологии организации
  и осуществления воспитательной деятельности.

задачи

Задачи:
 –
  развитие у студентов установки на овладение профессионально-педагогическими
  компетенциями в области теории, методики и технологии воспитательной работы с
  учащимися;
-
  расширение и углубление знаний по теории воспитания;
-
  формирование у студентов общепедагогических и специальных
  компетенций: целеполагания, проектировочной, организаторской,
  коммуникативной, диагностической, аналитической и др.; - стимулирование
  деятельности студентов к непрерывному развитию креативности в воспитательной
  работе с учащимися.

формируемые
компетенции

В процессе изучения
  курса «Теория и методика воспитательной работы» студент должен овладеть
  компетенциями как показателями единства теоретической и практической
  готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризующими его
  профессионализм:
-
  ценностно-смысловая компетенция, связанная с ценностными
  представлениями будущего учителя, его способностью видеть и пони¬мать
  окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение;

-
  учебно-познавательная компетенция, связанная с знаниями и
  умениями целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, само¬оценки
  учебно-познавательной деятельности;
-
  информационная компетенция, обеспечивающая навыки деятель¬ности
  будущего учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах, образовательных
  областях и также в окружающем мире;
-
  коммуникативная компетенция, включающая знание необходимых
  языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и собы¬тиями, навыки
  работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;
-
  компетенция личностного самосовершенствования, направленная на
  освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,
  эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

4.ПРЕРЕКВИЗИТЫ И ПОСТРЕКВИЗИТЫ
  ДИСЦИПЛИНЫ:

Пререквизиты

Изучению
  курса «Теория и методика воспитательной работы» предшествуют следующие
  педагогические дисциплины: «Введение в педагогическую профессию»,
  «Педагогика», «История педагогики», «Этнопедагогика», непрерывная
  педагогическая практика на первом курсе которые закладывают у студентов
  теоретико-методологические основы развития, воспитания, формирования личности
  учащихся в педагогическом процессе.

Постреквизиты

Изучение
  «Теории и методики воспитательной работы» является основой успешного освоения
  студентами методических дисциплин по специальности, а также основой успешного
  прохождения педагогических практик.

5.  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
п/п

Тематика

Лекции

Семина ры

СРСП

СРС

Всего

1.

Воспитательный       процесс       как      составная        часть

целостного педагогического
  процесса

1

1

1

3

Воспитательная работа:
  цель, задачи, принципы, закономерности

1

1

1

3

2.

Воспитательная система
  школы и класса

1

1

1

3

Воспитательная система
  школы: сущность, структура,

1

1

1

3

принципы, основные
  компоненты и их взаимодействие

3.

Педагогическая  поддержка           в
              процессе                 работы современной школы

1

1

1

3

Характеристика технологии педагогической поддержки, методы,
  средства и условия ее успешности

1

1

1

3

4.

Педагогическая            технология            как             элемент

профессионального
  мастерства в воспитательной работе

1

1

1

3

Научные основы технологии воспитания в современной школе:
  классификация, особенности, виды

1

1

1

3

5.

Планирование воспитательной
  работы в школе, в классе

1

1

1

3

Характеристика
  воспитательной работы в современной школе, Многообразие форм и направлений
  воспитательной работы. Планирование воспитательной работы

1

1

1

3

6.

Система               воспитательной
   деятельности                 классного руководителя

1

1

1

3

Характеристика
  научных подходов к процессу воспитания личности
  (личностно-ориентированный, личностно-деятельностный, аксиологический,
гуманистический и др)

1

1

1

3

7.

Особенности воспитательной работы в формировании
  ученического коллектива

1

1

1

3

Формирование                ученического                 коллектива:

разновидности, структура,
  этапы развития

1

1

1

3

8.

Система работы классного
  руководителя с трудными детьми

1

1

1

3

Психолого-педагогические основы системы работы классного
  руководителя с трудными детьми

1

1

1

3

9.

Система воспитательной
  работы с одаренными детьми

1

1

1

3

Система               работы
   педагогического                 коллектива          с одаренными детьми

1

1

1

3

10.

Деятельность     классного             руководителя
      по формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
  учащихся

1

1

1

3

Направления педагогической деятельности по формированию
  здорового образа жизни школьников

1

1

1

3

11.

Методика
  проф.ориентационной работы с учащимися

1

1

1

3

Профориентационная работа в школе: содержание и
  активизирующие методики

1

1

1

3

12.

Технология         педагогического
                 взаимодействия                 с родителями школьников

1

1

1

3

Семья
  как основа воспитывающей и развивающей среды школьников. Сотрудничество
  учителя и родителей школьников

1

1

1

3

13.

Воспитательная работа в
  развитии детско-юношеских инициатив

1

1

1

3

Детские объединения как институт воспитания и социа-
лизации           личности           школьников.             Развитие

международного детского
  сотрудничества

1

1

1

3

14.

Диагностика       результатов
          и                              эффективности воспитательной работы

1

1

1

3

Диагностика       воспитательной
   работы  педагога                 с учащимися школы

1

1

1

3

15.

Научно-методическое     обеспечение
                  воспитательного процесса

1

1

1

3

Изучение и обобщение передового педагогического опыта в
  направлении воспитательной работы

1

1

1

3

Итого

15

15

30

30

90

6.  СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Лекционный
курс

неделя

тема

содержание

1.

Воспитательный процесс как

План:

составная
  часть целостного педагогического  процесса

1.
  Понятие «воспитание как общественно-исторический процесс», типы
  воспитания
2.
  Воспитательный процесс как система, его  особенности, структура
  и функции
3.
  Диалектика и движущие силы воспитательного процесса
4.
  Значение программы «Рухани Жаңғыру» в воспитании
  современной молодежи

2.

Воспитательная
  система школы и класса

План:
1.
  Понятие воспитательной системы, её признаки, характеристика
  основных компонентов
2.
  Движущие силы, структура воспитательной системы.
3.
  Виды воспитательных систем
4.
  Критерии эффективности воспитательных систем

3.

Педагогическая
  поддержка в процессе работы современной школы

План:
1.
  Сущность педагогической поддержки
2.    особенности
  педагогической поддержки в современной школе

4.

Педагогическая
  технология как элемент профессионального мастерства в воспитательной работе

План:
1.
  Понятие «педагогической технологии»
2.
  Сущность технологии воспитания
3.
  Педагогическая  технология          воспитания         как          элемент
  профессионального мастерства
4.
  Профессиональное           взаимодействие  людей   при              технологии

воспитания

5.

Планирование воспитательной работы в школе,
  в классе

План:
1.
  Содержание, виды и структура плана воспитательной работы класса

2.     Принципы
  планирования воспитательной работы, требования к нему

6.

Система деятельности руководителя

воспитательной классного

План:
1.
  Должностные функции, права и обязанности классного руководителя

2.
  Цели и задачи воспитательной работы классного руководителя.
3.
  Содержание и направления работы классного руководителя
4.     Документация
  классного руководителя

7.

Особенности
  воспитательной работы в формировании
ученического коллектива

План:
1.
  Ученический коллектив как субъект воспитательного процесса:
понятие, признаки, структура и функции.
2.
  Этапы и уровни развития детского коллектива
3.
  Принципы сотрудничества классного руководителя и учащихся и
  развитие  ученического самоуправления.

8.

Система работы
  классного руководителя с трудными
детьми

План:
1.
  Особенности «трудных» учащихся
2.
  Рекомендации по планированию работы классного руководителя с
  трудными детьми

9.

  Система               воспитательной
работы с одаренными детьми

План:
1.
  Определение понятия «одаренность».
2.
  Формы проявления одаренности
3.      Особенности
  воспитательной работы с одаренными детьми

10.

Деятельность
  классного руководителя по формированию ценностного отношения к здоровью и
  здоровому образу жизни
учащихся

План:
1.
  Особенности       деятельности      классного            руководителя
               по  формированию здорового образа жизни учащихся
2.
  Работа классного руководителя по воспитанию культуры здоровья
  школьников

11.

Методика проф.ориентационной работы с
  учащимися

План:
1.
  Сущность проф.ориентационной работы в школе
2.
  Формы и методы профессионально ориентационной работы с
  учащимися

12.

Технология
  педагогического взаимодействия с родителями школьников

План:
1.
  Характеристика педагогического взаимодействия
2.
  Сущность технологии педагогического взаимодействия  с
  родителями школьников

13.

Воспитательная              работа  в
  развитии            детско-юношеских инициатив

План:
1. Детские         (молодёжные)    организации
        и             объединения              как составляющие воспитываю и
  развивающей среды школьников класса, их признаки, функции на современном
  этапе

2.
  Неформальные детские (молодёжные организации и объединения).
3.
  Классный руководитель и школьники класса из детских
  (молодёжных) формальных и неформальных организаций и объединений.)

14.

Диагностика
  результатов и  эффективности воспитательной работы

План:
1.
  Сущность            и             процедура           получения
                  результата           психолого-
педагогической диагностики;
2.
  Воспитанность школьников как результат воспитательного
  процесса, ее уровни и показатели

15.

Научно-методическое
  обеспечение       воспитательного процесса

План:
1.
  Педагогический совет
2.
  Методическая работа
3.
  Изучение, обобщение, распространение и использование передового
  педагогического опыта воспитательной работы

Семинарские
занятия

неде
ля

тема

содержание

1.

Воспитательная работа:
  цель, задачи, принципы, закономерности

План:
1. Цель и задача
  воспитательной работы школы на современном этапе 2. Характеристика принципов
  и закономерностей воспитательной работы
3.
  Направления модернизации общественного сознания в соответствии с программой
  «Рухани Жаңғыру»: конкурентоспособность; прагматизм; сохранение
  национальной идентичности; культ знания; эволюционное, а не революционное
  развитие Казахстана; открытость сознания.

2.

Воспитательная
  система школы: сущность, структура, принципы, основные компоненты и их
взаимодействие

План:
1.
  Задачи создания и развития воспитательной системы. Содержание и
  компоненты воспитательной системы.
2.
  Этапы становления воспитательной системы, их особенности.
3.
  Критерии, определяющие уровень сформированности воспитательной
  системы

3.

Характеристика
  технологии педагогической поддержки, методы, средства и условия ее успешности

План:
1.
  Понятие «педагогическая поддержка», принципы организации
2.    Формы и
  методы педагогической поддержки

4.

Научные основы технологии воспитания в
  современной школе: классификация, особенности, виды

План:
1.
  Концептуальные основы современных технологий воспитания
2.   Классификация
  современных воспитательных технологий

5.

Характеристика
  воспитательной работы в современной школе, Многообразие форм и направлений
  воспитательной работы. Планирование воспитательной работы

План:
1.
  Характеристика                форм     и             методов                 воспитательной
   работы  в современной школе
2.
  Планирование воспитательной работы. Виды планов воспитательной
  работы

6.

Характеристика научных
  подходов к процессу воспитания личности (личностноориентированный,
  личностнодеятельностный, аксиологический, гуманистический и др)

План:
1.
  Методологические основы воспитания
2.
  Характеристика                основных             подходов                 современного
      воспитания (гуманистический,    личностно-деятельностный,               системный,
  аксиологический, культурологический и др)

7.

Формирование ученического
  коллектива: разновидности,
структура, этапы развития

План:
1.
  Понятия ученического коллектива: признаки, структура, функции
2.
  Этапы развития ученического коллектива
3.    Методика
  формирования ученического коллектива

8.

Психолого-педагогические
основы системы работы
  классного руководителя с
трудными детьми

План:
1.
  Понятие «детской девиации»
2.
  Проблемы организации работы с трудными детьми
3.
  Психологические особенности организации работы с трудными
  детьми

9.

Система работы педагогического коллектива с одаренными
  детьми

План:
1. Проблемы детской
  одаренности в современной педагогической науке

2.
  Виды одаренности
3.
  Формы и методы работы педагогического коллектива с одаренными
  детьми

10.

Направления
  педагогической деятельности по формирова¬нию здорового образа жизни
школьников

План:
1.
  Здоровый образ жизни личности – залог успешного развития
  общества
2.
  Формы  и              методы  работы  педагогического                 коллектива
           по
формированию здорового
  образа жизни учащихся

11.

Профориентационная работа в
  школе: содержание и
активизирующие методики

План:
1.
  Цели и задачи профориентационной работы в школе. Особенности
  организации профориентационной работы в современной школе
2.
  Характеристика форм и методов профориентационной работы в
  современной школе

12.

Семья как основа
  воспитывающей и развивающей среды школьников.
Сотрудничество        учителя         и
родителей школьников

План:
1.
  Семья как составляющая воспитывающей и развивающей среды школьников класса и
  основной воспитатель ребёнка 2. Типы семейного воспитания и семейных
  отношений
3.
  Сущность взаимодействия школы и семьи
4.     Формы
  работы с родителями

13.

Детские объединения как
  институт воспитания и социализации личности школьников. Развитие
  международного детского сотрудничества

План:
1.
  Детские (молодёжные) организации и объединения как составляющие
  воспитывающей и развивающей среды школьников класса, их признаки, функции на
  современном этапе
2.
  Неформальные детские (молодёжные организации и объединения)

14.

Диагностика
  воспитательной работы педагога с учащимися школы

План:
1.
  Диагностика       результата                          воспитательного
                  процесса              и             ее количественные и
  качественные изменения;
2.
  Методы диагностики, состояния и результаты воспитательного
  процесса

15.

Изучение и обобщение
  передового педагогического опыта в направлении воспитательной работы

План:
1.
  Изучение             и             обобщение          педагогического
                  опыта    как          основа формирования педагогического
  мастерства учителя
2.
  Характеристика                форм     и             методов                 изучения
               передового педагогического опыта

Задания
СРСП

неделя

тема

литература

содержание задания

1.

Воспитательный
  процесс как составная часть целостного педагогического  процесса

О:1,2,3,4 Д:12,13

1. Написать реферат по теме (на выбор):
-Содержание воспитательного процесса в школе
-Формы воспитательного процесса
2.Выборочно
  к одной из национальных программ воспитания  составить ЛСС.
3.Раскрыть содержание одной из программ.
•
  «Атамекен»
•
  «Елiм-ай»
•
  «Каусар- булак»
•
  «Жасыл-ел»
•
  Программа      нравственно-духовного  воспитания
учащихся
•
  Комплексная программа воспитания РК
•    Программа
  «Рухани Жаңғыру»

2.

Воспитательная               система
школы и класса

О:1,2 Д:12,13

1.Составить таблицу: Авторские
  воспитательные системы школы
2.Проанализируйте и сравните воспитательные
  системы: И.П.Иванова,      Л.И.Новиковой,                 В.А.Караковского,
  Н.Е.Щурковой

3.

Педагогическая
  поддержка в процессе работы современной школы

О:1,53 Д:4

1.
  Условия и принципы реализации педагогической поддержки в
  учебно-воспитательном процессе. Составить таблицу
2.
  Методы и приемы педагогической поддержки. ЛСС

4.

Педагогическая технология как                 элемент
профессионального

О:1,5,20 Д:15,16

1.
  Технология организации воспитывающей деятельности 2. Составьте таблицу
  классификаций педагогических воспитательных технологий

мастерства в воспитательной
  работе

5.

Планирование
воспитательной      работы         в
школе, в классе

О:1,4,7,44,54 Д:17,18,19,20

1.
  Методика планирования воспитательной работы в школе.
2.
  Методика             и             технология                 целеполагания
    и планирования воспитательной работы в классе.

6.

Система воспитательной
  деятельности классного
руководителя

О:1,2,7,10 Д:9,18

1.
  Особенности воспитательной работы классного руководителя в
  условиях «открытого» образовательного пространства. Подготовка круглого стола

2.
  Напишите сообщение: Классное руководство как организационная
  форма работы с детьми.

7.

Особенности
  воспитательной работы в формировании
ученического коллектива

О:1,2,17,27 Д:9,10

1.
  Формирование психологического климата коллектива класса
2.
  Составьте            таблицу:              Методика                 формирования
     и
изучения ученического коллектива

8.

Система работы классного
  руководителя с трудными
детьми

О:1,10,11,20 Д:13,49

1.
  Методы и методики диагностирования воспитанности учащихся
2.
  Подготовить реферат Методика работы с трудными детьми
  А.С.Макаренко

9.

Система              воспитательной
работы с одаренными детьми

О:1,11,12
Д:14,20,49,51

1.
  Сообщение на тему: Организация педагогической поддержки
  одаренных  детей.
2.
  Составьте таблицу видов одаренности детей

10.

Деятельность классного
  руководителя по формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому
  образу жизни
учащихся

О:1,11,12
Д:14,20,49,51

1.
  Провести разработанное мероприятие
2.    Сделать
  анализ и самоанализ

11.

Методика
проф.ориентационной работы с учащимися

О:1,11,12
Д:14,20,49,51

1.
  Обсуждение планов профориентационной работы классного
  руководителя
2.
  Методика проведения анализа и самоанализа экскурсий

12.

Технология
  педагогического взаимодействия с родителями школьников

О:1,2,7,10 Д:9,18

1.
  Обсуждение план-конспектов
2.    Осуществить
  инсценировку родительского собрания

13.

Воспитательная работа в развитии детско-юношеских
инициатив

О:1,2,17,27 Д:9,10

1.
  Защита рефератов
2.    Анализ
  детских объединений

14.

Диагностика
  результатов и  эффективности воспитательной работы

О:1,10,11,20 Д:13,49

1.
  Методы и методики диагностирования воспитанности учащихся
2.
  Использование методов психологической диагностики для
  оптимизации воспитательного процесса

15.

Научно-методическое
  обеспечение воспитательного процесса

О:1,10,11,20 Д:13,49

1. Инновационные            подходы               в
                  организации воспитательной работы 2. Обсуждение сообщений

7.МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ СРС
Одной из форм учебных занятий по
курсу «Теория и методика воспитаетльной работы» являются СРС. Это форма учебных
занятий способствует формированию у студентов педагогического мышления, умения
анализировать и понимать возможности использования методов и средств воспитания
в современном образовательном процессе.
В процессе проведения СРС можно
использовать следующие формы и методы: групповые и индивидуальные задания;
деловые игры; демонстрации; дискуссии; устный опрос; тренинги; тестирование.
На СРС студентам предоставляется
возможность применять полученные знания в приложении к конкретной ситуации
благодаря включенным заданиям в СРС.
Каждый студент обязан в период
самостоятельной подготовки отработать все вопросы плана СРС, решить задачи и
быть готовым к занятиям.
При подготовке к СРС методически
целесообразно делать краткие записи в виде тезисов по каждому вопросу темы с
проработкой как теоретического матиериала, так и разработкой практических
материалов.
Выступления или сообщения в форме
рефератов, докладов, обобщений материалов теории и практики студенты выполняют
письменно и, как правило, на СРС они могут быть заслушаны. Во время ответов на
СРС допускается обращение к записям, тезисам, содержащимся в тетради или
реферате.
Задания на
СРС

№

Тема, задание,  виды самостоятельной работы

Кол-во часов

         литература

срок
сдачи

форма отчётности

1

1.
  Составьте план содержания воспитательной работы (в определенном
  по возрасту классе на определенный период) на основе комплексной программы
  воспитания в организациях образования в РК.
2.
  Ознакомиться  с характеристикой зарубежных концепций
  воспитания и по ним заполнить таблицу. Письменно раскрыть суть одной из них
  по схеме:
               Философское
  учение, лежащее в основе воспитательной
концепции, его важнейшие идеи
           Представители
  данной концепции воспитания
           Основные положения данной
  концепции воспитания:
      а) базовые ценности
      б) цель воспитания
      в) отношение к личности
      г) роль учителя

2

О:1,2,3,4 Д:12,13

1 неделя

доклад, реферат

2

1.Приведите
  примеры воспитательных систем школ, определите, что является для них общим.
2. Охарактеризуйте структуру и принципы
  воспитательной системы по выбору
3.Написать
  резюме по одной из статей периодических изданий о воспитательной деятельности
  школы

2

О:1,4,53
Д:4,6,7,8,33,3
4,38,39,44

2 неделя

деловая
игра

3

1.
  Выявите особенности педагогической поддержки по отношению к
  «трудным детям».
2.
  Напишите реферат по теме: Педагогическая поддержка как основа
  гуманистической педагогики

2

О:1,4,7,44
Д:17,18,19,20

6 неделя

доклад, реферат

4

1.
  Составьте педагогическую «колилку» (картотеку) разработок
  воспитательных мероприятий по основным
направлениям воспитания
2.
  Сообщение по теме: «Педагогическая технология как
элемент профессионального мастерства
  педагога»

2

О:1,2,7,9,10 Д:9,18

4 неделя

обсуждение вопросов СРС

5

1.
  Составьте примерный план воспитательной работы на определенный
  отрезок времени (четверть, полугодие), учитывая особенности школьного
  возраста. Каких принципиальных положений Вы придерживались при планировании?
2.
  Охарактеризуйте              принципы            и             методы
               планирования
воспитательной работы в классе. Составьте
  ЛСС

2

О:1,11,12
Д:14,20,49,51

5 неделя

собеседование

6

1.
  Разработайте методические проекты воспитательных мероприятий
  (включая стадии целеполагания и планирования, подготовки и проведения,
  анализа и самоанализа).
2.
  Проиграйте методические проекты на практических занятиях.

2

О:1,6,37,49,51 Д:1,2

6 неделя

ролевая
игра

7

1.
  Проследите и дайте анализ социально-психологического климата
  определенного класса, группы.
2.
  Составьте схему этапов развития ученического коллектива

2

О:1,13,14 Д:14

7 неделя

собеседов ание

8

1.
  Составьте технологическую карту воспитания «трудных детей»
  определенного возраста
2.
  По          сборнику              задач     выбрать              пед.ситуацию
      решения
воспитательных задач работы с трудными
  детьми

2

О:1,54,55 Д:24,25,26

8 неделя

собеседов ание

9

1.
  Составьте технологическую карту воспитания одаренных детей
2.    Сообщение:
  дети Индиго как особый вид одаренности

4

О:1,2,3,4 Д:12,13

9-10 неделя

доклад,
реферат

10

1.
  Составить глоссарий основных понятий темы
2.
  Подготовить разработку воспитательного мероприятия по
ЗОЖ для разных возрастных групп учащихся
  (на выбор)

11

1.
  Составить план профориентационной работы в классе для разных
  возрастных групп учащихся (на выбор)
2.
  Разработать        сценарий              экскурсий              профориентационной
  направленности

2

О:1,4,7,44
Д:17,18,19,20

11 неделя

доклад, реферат

12

1.
  Методика подготовки и проведения родительских собраний 2. Разработать план-конспект
  родительского собрания для разных возрастных групп учащихся (на выбор)

2

О:1,2,7,9,10 Д:9,18

12 неделя

обсуждение вопросов СРС

13

1. Подготовить реферат по одной действующей
  на территории

2

О:1,11,12

13

собеседо-

Костанайской области
  Детской (молодёжной) организации и объединения
2. Составить ЛСС по плану.
• Детские общественные объединения как
  институт воспитания. • Влияние               детских                 объединений
       на                 функционирование           и развитие воспитательной
  системы школы. • Типы детских общественных объединений

Д:14,20,49,51

неделя

вание

14

1.
  Составить логико-структурную схему по плану семинарского
  занятия
2.
  Подобрать доступные и простые по обработке методики
  диагностирования уровня развития личности или коллектива, уровня
  воспитанности, тесты-опросники для учащихся и учителей, с помощью которых
  можно диагностировать эффективность работы воспитательной системы класса,
  школы и вложить в папку

2

О:1,6,37,49,51 Д:1,2

14 неделя

реферат

15

1.
  Подготовить       сообщение          по           научно-методическому
  обеспечению школы
2.
  Составить ЛСС  по научно-методическому обеспечению школы

2

О:1,13,14 Д:14

15 неделя

собеседов ание

ИТОГО:

30

8.ПОЛИТИКА КУРСА, АКАДЕМИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ И
ЭТИКИ
Дисциплина «Теория и методика
воспитательной работы» направлена на формирование у студентов педагогического
мышления, педагогической культуры и навыков воспитаетльной работы через
освоение общих культурных ценностей; вооружение студентов знаниями о сущности
воспитания и специфике воспитаетльной работы с различными категориями детей.
9.ВОПРОСЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
1.       Воспитание
как целостная педагогическая деятельность
2.       Типы
и виды воспитания
3.       Диалектический
характер процесса воспитания
4.       Логика
воспитательного процесса, его этапы
5.       Воспитательная
система школы и класса
6.       Принципы
и закономерности воспитания
7.       Зарубежные
воспитательные концепции
8.       Гуманистическая
концепция воспитания
9.       Авторские
воспитательные концепции
10.   Проблема цели в
педагогической науке
11.   Технология
целеполагания. Таксономия воспитательных целей
12.   Содержание
школьного воспитания
13.   Основные
направления воспитательной работы в школе
14.   Программа
воспитания школьников как нормативный документ
15.   Программа
воспитания «Атамекен»
16.   Концепция
воспитания детей дошкольного и школьного возраста
17.   Комплексная
программа воспитания
18.   Трудовое
воспитание школьников
19.   Профессиональное
воспитание учащихся
20.   Техническое
творчество школьников
21.   Методика
Волкова И.П. по организации творческой деятельности учащихся
22.   Экономическое
воспитание учащихся
23.   Методы и
средства воспитания
24.   Понятие о
формах воспитания. Классификация воспитательных форм
25.   Методика
формирования коллектива
26.
Детские объединения как институты воспитания. Функции детских
объединений 27. Воспитательная деятельность классного руководителя 28. Функции
классного руководителя.
29.      Типы
планов воспитательной работы, виды и структура планов
30.      Методика
проведения коллективной творческой деятельности
31.      Классный
час и его организация
32.      Кружковая
работа с учащимися
33.      Методика
проведения этических и эстетических бесед
34.      Методика
проведения диспутов
35.      Методика
проведения устных журналов
36.      Методика
проведения вечеров поэзии, кафе именинников
37.      Моделирование
воспитательной системы школы
38.      Изучение
результатов  и эффективности воспитательного процесса
39.      Виды
и уровни анализа воспитательной работы
40.      Методика
анализа воспитательной работы
10.ШКАЛА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
Таблица 1 Формы контроля знаний студентов

Вид занятия/ форма контроля

кол-во баллов в %

1 АТТЕСТАЦИЯ

2 АТТЕСТАЦИЯ

Общая итоговая
аттестация,
кол-во баллов в %

Итоговый контроль, кол-во

вопросов/ заданий

кол-во
занятий/ заданий

кол-во
баллов в %

кол-во
занятий/ заданий

кол-во
баллов  в %

Лекции

-

0,1

7 занятий

10

8 занятий

10

-

практические

50-100 за
1 участие

0,5

7 занятий

50

8 занятий

50

-

СРСП/СРС

50-100 за выполнение 1
  задания

0,4

7 заданий

40

8 заданий

40

-

Экзамен

-

-

-

-

-

-

-

КТ

(0-100%)

-

-

-

-

40 тестовых заданий

Всего баллов (в %)

-

-

-

100% или 30 баллов

-

100% или 30 баллов

(1Атт.+2Ат т.)/2 + ИК

Таблица 2 Распределение рейтинговых баллов по видам
контроля

неделя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Вид

Тк

Тк

Тк

Тк

Тк

Тк

Ат

ТК

Тк

Тк

Тк

Тк

Тк

Тк

Ат

контроля

1

2

3

4

5

6

1

8

9

10

11

12

13

14

2

балл

50-
100%

50100
%

50-
100%

50100
%

50100
%

50100
%

Средний %
30 баллов

50-
100%

50 100
%

50-
100%

50100
%

50-
100%

50-
100%

50 100
%

Средний %
30 баллов

Таблица 3
Распределение рейтинговых баллов по
результатам экзамена

Оценка правильности ответов студентов в
  %

Баллы

Оценка

90-100

37-40

5 (отлично)

75-89

31-36

4 (хорошо)

50-74

20-30

3 (удовлетворительно)

0-49

0-19

2 (неудовлетворительно)

11.ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная
литература:
1.       Андреев
В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-2-е изд.- Казань:
Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.
2.       Воспитание
детей в школе: Новые подходы и технологии /Под ред.Щурковой Н.Е.- М., 1998 г.
3.       Дереклеева
Н.И. Классный руководитель. – М., 2002.
4.       Калюжный
А.А., Тажбаева С.Г., Алимбаева А.А. Классный руководитель. - Алматы, АГУ
им.Абая, 2000 г.
5.       Классному
руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е.Н. Степанова. – М.,
2001.
6.       Кукушкин
В.С. Теория и методика воспитательной работы. М., 2002.
7.       Лихачев
Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М., 2003.
8.       Маленкова
Л.И. Теория и методика воспитания. – М.,2002
9.       Методика
воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина и др.; Под ред. А.Сластенина - 3-е изд.,стер. — М.;
Изд. центр «Академия», 2005 г.
10.    Педагогика:
курс лекций. /Под ред.Хмель Н.Д. – Алматы, 2003.
11.    Рожков
М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. -
М., 2000 г.
12.    Садвакасова
З.М. В помощь классному руководителю: учебно-метод. Пособие для вузов – Алматы:
2007. – 190с.
13.    Сазонов
В.П. Организация воспитательной работы в классе. Методическое пособие для
классного руководителя. – М., 2000.
14.    Сергеева
В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе
школы -М., Изд.:
Перспектива, 2008 г.
15.    Сластенин
В.А. Методика воспитательной работы - М., 2004
16.    Степанов
Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе. Метод. пособие.- М., 2003
17.    Управление
воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского,
Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. – М.: Педагогическое общество
России, 1999. – 264 с.
18.    Щуркова
Н.Е. Классное руководство - М.,1999
Дополнительная
литература:
1.       Аджиева
Е.М., Байкова Л.А. 50 сценариев  классных часов. – М.,1999.
2.       Бордовская
Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер, 2001.-304 с. -
(Серия «Учебник нового века»). Издательский дом «Питер», 2001 - 299 с.
3.       Василькова
Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. Пособие для студ. высш. Учеб.
Заведений/7-е изд. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008. – 448с.
4.       Воспитательная
работа с "проблемными" учащимися. Планирование. Мониторинг развития
учащихся. Разработки занятий с педагогами и родителями -М., Изд.: Учитель, 2007
г.
5.       Григоренко
Ю.Н., Кострецова У.Ю. КТД. – М.,1999
6.       Давыдова
М., Агапова И. Праздник в школе. – М., 2001
7.       Данилов
С.В., Илюшин А.С. Праздник длиною в учебный год. – М.,2002
8.       Дереклеева
Н.И. Справочник классного руководителя. – М., 2003. (5-11 кл.)
9.       Иванов
А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие. – М.: Изд.-торгов. корпорация
«Дашков и К», 2010. – 424с.
10.    Иванов
И.П. Энциклопедия коллективных творческих дан.- М., 1989г.
11.    Иванов
И.П. Энциклопедия КТД. – М.,1989
12.    Караковский
В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание … Воспитание! –
М., 1996.
13.    Классному
руководителю о воспитательной системе класса/Под ред. Е.А.Степанова. - М., 2000
г.
14.    Колесникова
И.А. Воспитание человеческих качеств //Педагогика, 1998, №8,
15.    Кульневич
С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе - Р-н-Д., 2000 16. Куприянов Б.В., Рожков М.И.
Организация и методика проведения игр с подростками. –М., 2001.
17.    Лещинский
В.М., и др. Учимся управлять собой и детьми. – М., 1995.
18.    Лизинский
В.М. Практическое воспитание в школе /ч.1-2/ - М.,2002.
19.    Личностно
– ориентированное коллективное творческое дело./ Под ред. Полякова С.Д.,
Ульяновой – М.,1996
20.    Мардахаев
Л.В. Социальная педагогика. Основы курса: учебник/5-е изд. – М.: Изд-во Юрайт,
2011. – 376с.
21.    Плинер
Я.Т., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. – М., 2000
22.    Речицкая
Е., Богданова Т.Г., Горбунова Е. А.Степанов Е.Н. Педагогические технологии
воспитательной работы в специальных школах I и II вида.
Часть 2 Изд.: Владос, 2009 г.
23.    Рожков
М.И. Классному руководителю. – М., 1999.
24.    Селиванов
В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.: «АКАДЕМИЯ»,
2000. – 336 с.
25.    Селевко
Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002г. –
176 с.
26.    Словарь
по социальной педагогике / Авт. – сост. Л.В. Мардахаев. – м.: «Академия», 2002.
– 268 с. 27. Сокольников
Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. – М., 1986
28.    Степанова
Е.А. Воспитательная система класса. – Псков, 1998.
29.    Шилова
М.И. Учителю о воспитанности школьника. – М., 1990.
30.    Щуркова
Н.Е. Воспитание детей в школе. – М., 1998.
31.    Щуркова
Н.Е. Практикум по педагогике. – М., 1988.
32.    //Внеклассная
работа в школе, 2010 -2014гг.
33.    //Классный
руководитель, 2010 -2014гг.
34.    //Воспитание
в семье и школе, 2010 -2014гг.
35.    //Воспитание
школьника, 2010 -2014гг.
36.    //Классный
час, 2010 -2014гг.
37.    //Воспитание
школьников, 2010 -2014гг.

Нормативные
документы:
1.       Комплексная
программа воспитания в образовательных организациях РК 2006-2011гг.  – А.,
2006.
2.       Государственная
программа развития образования РК 2011-2020 гг. – Астана, 2010г.
3.       Рекомендации
Парламента и Совета Европы от 18 декабря 2006г. О ключевых компетенциях
обучения в течение жизни (2006/962/ЕС)
4.       Концепция
воспитания в системе непрерывного образования МОН РК от 16 ноября 2009г.
5.       Программа
«Рухани Жаңғыру»

alt: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА (СИЛЛАБУС) 1

alt: Формы работы с родителями 13

alt: Основные направления воспитательной работы в школе 2

alt: Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств //Педагогика, 1998, №8, 2

title: теория методики воспитательной работы


extracted_text:
Сочинение 15.3.
1 абзац (Вступление).
Слово … следует понимать как… Далее комментируем своё
определение.
Что такое …? (слово из задания + даём своё объяснение)

2 абзац (первый пример).
Яркий пример (дружбы, добра, справедливости, мужества,
самовоспитания и т.п.) представлен в тексте …(фамилия автора).
Так, в предложении … автор говорит: «…». Это свидетельствует о
том, что…
Обратимся к тексту….
Сущность данного понятия, по мнению автора текста, сводится к…
Автору (писателю, ученому, лингвисту...) данного текста было
важно показать, что…
Автор текста заставляет нас задуматься о том, что…

3 абзац (второй пример).
Кроме того, в предложениях … говорится о… Это означает, что…
Кроме того, хотелось бы привести пример из жизни…
Разберёмся (попробую разобраться, давайте разберёмся) в смысле
данного понятия….
Высказывая свое отношение к данному понятию, хочу отметить…
Приводя пример из жизни, хочу обратиться к…
Обращаясь к своему жизненному опыту, хочу подтвердить мысль,
высказанную ранее…

4 абзац (Вывод).
В заключение хочется сказать, что… (сообщаем дополнительную
информацию/ высказываем свою точку зрения).
Итак, можно увидеть, что...
В результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что...
Можно сделать вывод о том, что…
Из вышесказанного следует…

file_name: Сочинение ооооооооооооооогггггггггггггггггэээээээээээээээээ.docx

alt: Сочинение 15.3. 1 абзац (Вступление)

intro:
Подготовка к ОГЭ
Сочинение 9.3.

русский язык

group: Дисциплины

title: Подготовка к ОГЭ.  Русский язык. Сочинение 9.3.


extracted_text:
Проблемы
бытовой адаптации аутичных детей
В
норме ребенок овладевает большинством социально-бытовых навыков естественным
образом, наблюдая за поведением взрослых в повседневной жизни, сопровождая
родителей на улице, в магазине, в гостях, помогая маме или отцу в домашних
делах, подражая им и действуя путем проб и ошибок. Отстаивая свою
самостоятельность или стремясь поскорее добиться желаемого результата или
чужого расположения, ребенок старается сделать все сам, сделать лучше, часто
настойчиво просит взрослого показать ему необходимую операцию. Постепенно,
несмотря на индивидуальные особенности и возможные трудности, он
приспосабливается к требованиям общества.
Для
аутичного ребенка описанный путь обучения чаще всего невозможен. У него
отсутствует мотивация к овладению социально-бытовыми навыками, что во многом
связано с нарушениями взаимодействия с окружающим миром, страхами, пресыщаемостью
и истощаемостью в контактах. Безусловно, с аутичным ребенком необходимо
проводить комплексную работу по развитию эмоциональной сферы, интеллекта,
взаимодействия с окружающим миром на самых разных уровнях. Только в этом случае
привитые навыки самообслуживания и поведения в разнообразных житейских
ситуациях могут быть использованы им наиболее эффективно и гибко.
В
процессе освоения бытовых навыков у аутичного ребенка развиваются внимание,
моторика, целенаправленность деятельности.
Сложность
обучения социально-бытовым навыкам в большой степени связана с нарушениями
контакта, сверхчувствительностью и страхами аутичного ребенка, трудностью
произвольного сосредоточения, нарушениями мотивации.
Особенности
контакта
Тем
не менее как можно раньше старайтесь подключать его и его руки как пассивного
участника к выполнению некоторых действий, когда помогаете ему раздеться,
умыться, причесаться и т.д., отмечая при этом: "как хорошо ты это делаешь
сам, и я тебе помогаю". Необходимо учитывать пресыщаемость аутичного
ребенка в контактах с другими людьми, быть внимательным к устанавливаемому им
самим ритму взаимодействия.
В то
же время часто возникает опасность гиперопеки в отношениях между аутичным
ребенком и его родителями или педагогом.
Поэтому
крайне важно создать у него ощущение успеха, силы и как можно раньше начать
подключать его к наиболее легким операциям, подчеркивая, как у него самого
хорошо и ловко все получается, какой он сильный, как быстро одевается,
аккуратно ест и чисто умывается и т.п. Очень важно, чтобы взрослые были очень
последовательны в отношениях с ребенком и договорились об общих требованиях к
нему.
Страхи,
тревожность и сверхчувствительность аутичного ребенка
Нередко
трудности в адаптации аутичного ребенка к быту семьи, его отказ что-то сделать
связаны со сверхчувствительностью и страхами. Подобный негативизм может быть
преодолен, если близкие понимают, что стоит за отказом ребенка, терпеливо
ободряют его, подчеркивая, какой он уже большой и сильный, дают ему возможность
освоиться в пугающей ситуации.
Нередко
после преодоления страха наступает не менее трудный для семьи период, когда
ребенок начинает восторженно экспериментировать с прежде пугающей ситуацией, например,
без конца открывать воду и наливать ванну, спускать воду в туалете и т.п.
Необходимо в этом случае избегать эмоциональной реакции и постараться усилить
привлекательные для ребенка впечатления в других занятиях.
Трудности
произвольной организации поведения и нарушения мотивации
Аутичный
ребенок не выполняет инструкции, игнорируя их, убегая от взрослого или делая
все наоборот. Нарушения тонкой моторики, мышечного тонуса, общая моторная
неловкость нередко дополнительно усиливают его стремление отказаться от любых
занятий руками.
Поэтому
крайне важно организовать ситуацию успеха, не спешить с усложнением задачи,
обеспечить поддержку и постепенное предоставление самостоятельности, чтобы у
ребенка возникло ощущение безопасности и уверенности в собственных силах.
Трудности произвольности и целенаправленного поведения во многом связаны с
нарушениями мотивации.
Если
ребенка научить выполнять простейшие поручения, его будет легче организовать в
повседневных ситуациях и обучать более сложным навыкам. Важно, чтобы поначалу
просьбы, обращенные к ребенку, заключали в себе привлекательные для него
действия.
Прежде
чем требовать что-либо, понаблюдайте, что Ваш ребенок сможет выполнить.
Очень
важно, чтобы просьбы не оставались без внимания, невыполненными. Не
стоит "бросать требование в воздух", повторяя много раз одно и то же
ребенку, занятому своим делом в другом конце комнаты.
Подобное
отношение к просьбам требует от Вас особого внимания к своей речи. Ребенку
должно быть понятно, когда и что Вы от него хотите. Простые, краткие и четкие
инструкции могут постепенно усложняться и облекаться в более естественную
разговорную форму речи по мере того, как он начинает их выполнять. Если Вы
обращаетесь к ребенку, не собираясь особенно настаивать на своих словах, лучше
сформулировать их как пожелание: "Давай уберем игрушки"
Один
из важных моментов, который может помочь легче овладеть разными навыками и
смягчить некоторые поведенческие проблемы, это готовность родителей отмечать
мельчайшие удачи ребенка. Очень важно, чтобы похвала была специфической, т.е.
чтобы ребенку было понятно, за что его хвалят, например: "молодчина,
здорово собрал мусор", вместо просто "молодец".
Многие
аутичные дети поедают в больших количествах печенье и конфеты, пользуясь их
доступностью, в то время как родители жалуются, что ребенок ничего не хочет
делать и не существует для него значимой награды. Учитывая трудности обучения
аутичного ребенка, отсутствие заинтересованности в приобретении навыка, очень
важно использовать его естественные привязанности для закрепления успеха и
ограничивать доступность используемых наград в другое время. Постепенно,
удается расширить круг значимых для ребенка поощрений и сделать их более
естественными.
Пространственная
организация жизни аутичного ребенка
Организация
пространства помогает в обучении и способствует душевному покою любого ребенка.
Порядок, отсутствие отвлекающих деталей, свой рабочий уголок делают
плодотворнее деятельность практически каждого человека. Особенно необходима
пространственная организация аутичному ребенку с его нецеленаправленным
поведением, отвлекаемостью, тревожностью. Важно простроить пространство вокруг
ребенка таким образом, чтобы ему стало ясно, где он занимается со взрослым, где
он одевается, где ест, где удобнее порисовать, а где посмотреть книжки или
построить железную дорогу, где он может попрыгать и побыть один.
Организацию
места обучения можно рассмотреть на примере одевания. Одеваться удобнее на
стульчике, чтобы ребенок не мог развалиться в нем как в кресле или на диване.
Важно, чтобы ему легко было нагнуться к своим ботинкам и чтобы взрослый мог
помочь ему сзади или сбоку. Необходимо продумать, где лучше разложить вещи в
нужном порядке, чтобы трудноорганизуемому ребенку не нужно было вставать за
очередным предметом и возвращаться обратно. Позиция взрослого позади ребенка во
время обучения создает у последнего ощущение, что он сам выполняет действие, но
одновременно чувствует готовность взрослого помочь. В то же время в момент
обыгрывания удачи взрослый находится лицом к лицу с ребенком, что облегчает
зрительный контакт, позволяет порадоваться и заразить ребенка своей радостью от
его успеха.
Организация
времени в жизни аутичного ребенка
Восприятие
временной последовательности событий, действий представляет большую проблему
для аутичного ребенка.
Необходимо,
чтобы при организации дня малыша взрослый обращался к его эмоциональной и
смысловой жизни. Для успешного овладения бытовыми навыками и их
самостоятельного использования (что представляет для аутичного человека особую
проблему) крайне важно, чтобы конкретные повседневные действия приобретали для
него особый значимый смысл. Лишь понятная и приятная ситуация может помочь ему
начать учиться новому делу или подтолкнуть к тому, чтобы самостоятельно
воспользоваться приобретенными знаниями. Постарайтесь построить день Вашего
ребенка, опираясь на привычные любимые им дела, так, чтобы ситуация обучения
навыку или его самостоятельное выполнение стали закономерной и необходимой
"ступенькой" к удовольствию.
Использование
естественных ситуаций для обучения и очень постепенное усложнение требований,
как мы можем заметить, значительно облегчает процесс освоения навыками
Аутичные
дети чувствуют себя спокойнее, в большей безопасности и лучше регулируют свое
поведение, если существует четкий распорядок дня, семейные привычки и традиции.
Некоторые дети сами с рождения устанавливают постоянный режим дня и требуют его
неукоснительного выполнения: прогулка должна происходить всегда в одно и то же
время, по одному маршруту, еда - только в определенный час и т.п. Изменение
привычной ситуации вызывает тревогу, которая часто находит свое выражение в
самоагрессии или усилении стереотипных движений и вокализаций. Очень трудно
убедить такого ребенка изменить установленный порядок.
Можно
использовать при обучении стереотипность ребенка. Когда он держится за свои
привычки, ритуалы, установленный порядок, его можно легче научить новому
действию, если сначала регулярно повторять обучение в похожих условиях. В то же
время, ребенок легче примет новое, если взрослые заранее обговорят с ним
возможные варианты, подготовят его к изменению существующего порядка. Можно
сказать ему: "после завтрака, если будет ясная погода, пойдем гулять, а
если пойдет дождь, будем играть в кубики." После завтрака предложить ему
посмотреть в окно: "ну как, что будем делать?"
Зрительно
представленная последовательность действий в виде дневного расписания помогает
ребенку видеть, что он будет делать сейчас, когда сможет посмотреть любимый
мультфильм, сколько осталось сделать до прогулки или чая. Если он понимает
ситуацию, уменьшается тревожность и, как следствие, снимается часть
поведенческих проблем. Важно, чтобы такое расписание было на доступном ребенку
уровне восприятия и реально проясняло ситуацию.
Для
кого-то это могут быть объекты, непосредственно включенные в деятельность:
чашка - "идем пить чай", зубная щетка - "чистить зубы",
пирамидка - "заниматься". Другому ребенку могут помочь усвоить общий
распорядок дня фотографии или картинки, на которых изображено, как он ест,
готовится ко сну, спит, читает на диване с мамой, одевается, гуляет и т.п.
Перед
началом следующей деятельности ребенок вместе со взрослым заглядывает в
расписание: "посмотрим, что мы сейчас будем делать". Подобный прием
может помочь Вам вносить в привычный порядок действий что-то новое. Непривычное
задание или событие легче принимается, если задано извне. Появляется
возможность объединиться с ребенком по отношению к "внешнему"
расписанию: "я понимаю, что тебе не хочется сейчас убирать тарелки со стола,
но это то, что мы с тобой должны сделать по нашему расписанию, а потом,
смотри-ка, мы сможем пойти в парк". Очень важно действительно выполнить
пункт плана, пусть свернуто и быстро, но завершить действие.
Для
аутичного ребенка нередко бывает очень трудно ждать, когда желанное событие
откладывается, часто само слово "подожди" может вызвать негативную
реакцию. Часто это связано с тем, что у ребенка не сформировано представление о
времени, и ему непонятно, насколько откладывается удовольствие. В этом случае
зрительная организация дня в виде расписания может прояснить ситуацию.
Возможным приемом также является не произносить слово "подожди", а
сказать, например: "мы обяза-тельно почитаем вместе после того как я
почищу картошку, а пока ты можешь посидеть порисовать (почитать, поиграть)
рядом со мной" (приготовив для него все необходимое). Таким образом,
акцент ставится не на тягостном ожидании, а на приятной активности. Полезно
подключать детей к деятельности взрослого с помощью мелких поручений: мыть и
бросать в кастрюлю очищенную картошку, принести "забытую" на видном
месте вещь, приготовленную для стирки, или укатившийся моток ниток при шитье и
т.п. Благодаря таким иногда спонтанным, иногда специально организованным мелким
поручениям, аутичный ребенок, крутясь около мамы, не просто "мешается под
ногами", но потихоньку включается в бытовую ситуацию, которая приобретает
для него новый эмоциональный смысл совместного со взрослым дела.
Наряду
с временной организацией дня также важен ритм занятий. Аутичный ребенок может
выдерживать ситуацию активного взаимодействия очень недолго. Иногда он может
вступать в контакт на короткие промежутки времени, самостоятельно дозируя
продолжительность и насыщенность своего общения с другими людьми.
Нужна ли четкая
последовательность действий?
Прежде
чем начать обучение, необходимо определить порядок действий. Полезно сначала
расписать последовательность своих шагов при выполнении данной деятельности,
сравнить ее с действиями других членов семьи, выбрать наиболее удобный для всех,
кто будет учить ребенка, вариант и попробовать его друг на друге. Необходимо
также проверить доступность всех необходимых материалов. Например, при умывании
найти удобное место для мыла, зубной щетки, проверить, какой рукой лучше
держать щетку. Эти детали, не имеющие большого значения для взрослых или для
обычных детей, могут оказаться критическими при обучении аутичного ребенка -
моторно неловкого, с трудностями произвольного сосредоточения, проблемами
организации целенаправленного поведения
Взрослый
хвалит ребенка за мельчайшие самостоятельные действия ("ты сам одеваешься,
сам подтянул чулок"). В то же время, чтобы не произошло пресыщения
похвалой, сохранялась ее ценность, желательно ослаблять похвалу за те действия,
которые становятся уже автоматическими, и переносить свое внимание на те
операции, которые еще требуют освоения.
Когда
ребенок в целом освоит необходимые моторные навыки, взрослый может занять более
пассивную позицию, отступая в сторону. При этом важно не забывать радоваться
успеху ребенка, не обозначая вслух неудачу.
Многие
специалисты считают, что при обучении бытовым навыкам важно предупреждать
ошибку ребенка, вовремя направляя его по верному пути, т.к. аутичные дети
склонны превращать повторяющиеся ситуации совершения и исправления ошибки в
стереотипную последовательность. Нередко отмечают быстро появляющуюся у
аутичного ребенка зависимость от словесной подсказки
Нельзя
пытаться научить ребенка всему сразу, необходимо сначала сосредоточиться на
одном, наиболее доступном ему навыке, очень постепенно подключая его к простым
операциям в других, часто повторяющихся бытовых ситуациях.
ПРОБЛЕМЫ
ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
Туалет
Нередко
аутичный ребенок отказывается пользоваться горшком, причем часто это связано со
страхом. Возможно, однажды горшок оказался холодным или слишком яркой
расцветки, или у него возникли болевые ощущения из-за запоров. Очень важно
постараться понять, в чем причина отрицательного отношения, а затем - создать
максимально возможный комфорт, в том числе и эмоциональный, найти значимое для
ребенка подкрепление успеха. Решается эта проблема очень индивидуально. Кому-то
важно согреть горшок, другому подложить удобное сиденье, одного достаточно
ласково потрепать по плечику и похвалить, а другому за успешный результат
необходима шоколадка.
Сначала
бывает важно составить примерный график, когда Ваш ребенок обычно хочет в
туалет. В это время имеет смысл чаще высаживать его на горшок, чтобы
"подловить момент". Другая проблема - научить ребенка проситься на
горшок или пользоваться им самостоятельно. Если он уже спокойно пользуется им с
Вашей помощью, стоит постепенно уменьшать свое участие. Горшок желательно
ставить в одном и том же месте, лучше всего в туалете или, если есть страх
туалета - рядом. В этом случае ребенку может оказаться легче начать
пользоваться горшком самому или пересесть на унитаз.
Некоторые
дети получают удовольствие, поедая свой кал и размазывая его по стенам. Следует
отметить, что за подобным "развлечением" можно застать многих
маленьких детей, однако, у некоторых аутичных ребят эта привычка задерживается
надолго. Поймав своего ребенка за таким занятием, следует избегать бурных
эмоций, но решительно умыть его. Если ребенок размазал кал по полу или стенам
(или сделал кучу на полу), не убирайте грязь сами: важно, чтобы это сделал
ребенок сам или с вашей помощью. При этом лучше, если уборка происходит молча,
без комментариев, положительных или отрицательных. В случае с одним мальчиком,
мама заметила, что такая уборка ему даже нравится; обычно, это знак, что
ребенку не хватает эмоционального контакта и переживаний и совместная уборка
стала для него способом привлечь мамино внимание.
Навыки личной
гигиены: чистка зубов
Нередко
аутичный ребенок сильно протестует против попытки почистить ему зубы и
отказывается брать зубную щетку в рот из-за своей сверхчувствительности к
прикосновению, пищевой избирательности, нежелания стоять на одном месте. Очень
важно сделать эту процедуру максимально привлекательной для ребенка - купить
детскую пасту и маленькую удобную зубную щетку, которую дать ему помыть и
пощупать. Хорошо, если ребенок мог понаблюдать как чистите зубы Вы сами и
получаете от этого удовольствие.
Прикосновение
щетки первое время должно быть совсем легким. Очень важно не вызвать у ребенка
негативизм на данную ситуацию. По мере его привыкания, можно начинать
увеличивать длительность процесса, чистить зубы тщательнее и отпускать свою
руку. Очень многие дети не умеют полоскать рот и сплевывать воду. Некоторым
помогает, если взрослый одновременно с ребенком набирает в рот воду и демонстративно
сплевывает. Иногда необходимо наклонить голову ребенка вниз и дотронуться до
подбородка.
Как и
при обучении другим навыкам, необходимо продумать четкую последовательность
действий и придерживаться ее, пока ребенок не научится данной деятельности. Ниже
мы предлагаем вариант такой схемы.

1.
Включить воду
2.
Открыть пасту
3.
Взять зубную щетку и смочить ее
4.
Выдавить пасту и положить тюбик на край раковины
5.
Почистить зубы слева
6.
Почистить зубы справа
7.
Почистить зубы спереди
8.
Положить щетку

9. Взять стакан с водой и прополоскать рот

10. Поставить стакан на место
11.
Вымыть щетку и поставить в стакан
12.
Закрыть зубную пасту и убрать на место
13.
Умыться
14.
Закрыть кран
15.
Вытереть лицо и руки
16.
Повесить полотенце на место

Хочется
отметить, что необходимо с раннего возраста приучать аутичного ребенка следить
за своим внешним видом, быть аккуратным и чистоплотным. В этом случае ему
позднее будет легче адаптироваться в обществе, найти себе приемлемую социальную
нишу несмотря на сохранившиеся трудности поведения.
Еда
Часто
родители аутичного ребенка сталкиваются с большими трудностями в связи с его
чрезвычайной избирательностью в еде. Бывает, что ребенок отказывается от всего,
кроме молока и печенья. Иногда причина кроется в нежелании или страхе
попробовать новый продукт, или в неприятном впечатлении (вкусе, запахе,
упаковке и т.п.), которое оказалось связанным с уже знакомой едой. В этих
случаях бывает возможно подмешать новую еду незаметно к любимой ребенком пище,
и постепенно включить новый продукт в рацион.
Когда
рацион ребенка крайне ограничен и подобная избирательность может вредить его
здоровью, важно решить, какие продукты действительно необходимо постараться
добавить в его питание
Предпочитаемую
ребенком пищу стоит давать ему за столом, четко обозначая время еды,
ограничивая ее доступность в остальное время. Привычка кусочничать может
закрепиться и перерасти в серьезную проблему в более старшем возрасте, когда
многие дети набирают лишний вес. Иногда успешной попытке ребенка побробовать
что-то новое может предшествовать многократное столкновение с этим продуктом в
игровой деятельности. Когда взрослый рисует или играет вместе с ребенком, он
начинает фантазировать, "чем мы угостим бабушку, что купим для братика,
какие ягоды вырастим на грядке", пытаясь заразить его переживанием от
своих ощущений: "ах, какая клубника сладкая и сочная". Таким образом,
мы делаем привлекательнее другую еду пока что в воображаемом плане. Развиваясь
и начиная активнее исследовать окружающий мир, ребенок постепенно начинает
пробовать и новую пищу.
Детей,
у которых проблема избирательности в еде не стоит так остро, необходимо
начинать учить правилам поведения за столом. Для этого сначала следует
правильно организовать место. Должен быть подобран удобный по высоте стул.
Перед ребенком ставится только тарелка с едой и кладется ложка или вилка, а все
посторонние предметы, а также общие блюда с привлекательной для ребенка едой
убираются. Важно следить за правильным положением ложки в руке, оказывая
ребенку необходимую помощь, желательно сзади. В левую руку (если ребенок
-правша) можно вложить кусочек хлеба, которым хорошо помогать набирать еду в
ложку. Если ребенок вскакивает из-за стола с куском в руке, спокойно, но твердо
усадите его на место, либо проследите, чтобы он оставил еду на столе прежде,
чем уйти. Не забывайте похвалить его.
Одежда
С
одеждой в семье аутичного ребенка связано множество проблем. Некоторые дети
стараются снять с себя все при первой удобной возможности и дома предпочитают
бегать голыми. Другие проявляют крайнюю стереотипность в выборе одежды, из-за
чего переход от летнего костюма к зимнему, и наоборот, сопряжен с огромными
трудностями и бурным протестом. Некоторые из вышеперечисленных проблем связаны
со сверхчувствительностью аутичного ребенка к прикосновению, тепловым ощущениям
и другим телесным раздражителям, о чем ранее уже упоминалось
С
детьми, стереотипными в одежде, бывает важно заранее начать обсуждать, что
"скоро наступит весна, снег растает, станет тепло, люди снимут шапки,
шубы. " Можно вместе порисовать как все по-весеннему будут одеты, и что
будут делать. Можно наметить, когда весна "сообщит нам", что пора
менять куртку, а потом шапку, а потом сапоги.
Безопасность
Чаще
всего вопрос о безопасности встает, когда аутичный ребенок не имеет чувства
края, то есть не чувствует опасности. Во время прогулки необходимо научить
ребенка ходить за руку или рядом с взрослым. Можно попытаться удержать его
внимание эмоциональным комментарием того, что он может видеть вокруг
Особые
трудности возникают с теми подросшими аутичными детьми, для которых остаются
характерными "полевое" поведение и разнообразные влечения. Такие
ребята склонны подбирать с пола и тянуть в рот самые разные вещи и иногда
бывает крайне ловкими и изобретательными, чтобы достать привлекающий их объект.
В данном случае многим родителям приходится организовывать свой быт подобно
тому, как делают семьи, у которых в доме полуторагодовалый ребенок, начавший
передвигаться самостоятельно: прячутся все лекарства, химические растворы,
опасные, мелкие и острые предметы.
Дома важно организовать
место для "самостоятельной деятельности", где находились бы доступные
ребенку игры и задания, которые своим содержанием и формой подсказывали бы ему,
что с ними можно делать: это может быть конструктор "Лего", мозаика,
ящик для геометрических форм и т.п.
На
детской площадке
Поведение
ребенка на детской площадке, также как и в остальных случаях посещения
общественных мест, часто приводит к конфликтам между родителями аутичного
ребенка и окружающими людьми. Сравнение аутичного ребенка со сверстниками,
насмешки и нередко злые шутки других детей заставляют многих родителей выбирать
маршруты, минующие детские площадки. Некоторые аутичные дети, однако,
подрастая, начинают очень тянуться к обществу сверстников и нередко ради
коротких моментов общения готовы терпеть насмешки и издевательства детей, что
доставляет много болезненных переживаний их родителям. В то же время аутичному
ребенку необходим опыт общения с обычными сверстниками, но эти контакты должны
быть, особенно на первых порах, организованы взрослыми и осуществляться при их
поддержке.
Важно
вместе проговорить различные наиболее типичные ситуации, придумать, что можно
сказать или предложить другому человеку при встрече или обращаясь с просьбой.
Обычно аутичному ребенку бывает легче общаться либо с младшими, либо со
старшими детьми
Магазин
Многие
родители часто жалуются, что с ребенком невозможно ждать в очереди, что стоит
маме отвернуться, он хватает что-нибудь с прилавка, залезает в чужие сумки,
кричит, убегает и т.д. Это вовсе не от того, что он плохой: аутичному ребенку
сложно отделить себя от мамы, других близких, трудно контролировать собственное
поведение. Когда неуверенным и расстроенным чувствует себя взрослый, являющийся
его опорой и защитой, внешний конфликт может спровоцировать внутренний.
Некоторые родители стараются по возможности избегать совместных с ребенком
походов в магазин, предпочитают покупать в киосках, ходить в сопровождении
второго взрослого, но реальная жизнь не позволяет исключить подобных ситуаций.
Важно
поэтому, с одной стороны помочь ребенку научиться ждать, найти способы
переключать его внимание с "опасных" объектов, а с другой стороны
постараться определить возможную для Вас форму отношений с окружающими,
нейтрализующую конфликтную ситуацию. В данном случае также желательно
обговорить с ребенком предварительно, куда вы идете, что необходимо купить на
обед "для бабушки. Иногда он явно откликнется на Ваш комментарий, в другой
раз внешне не отреагирует, однако, подобный "разговор" с опорой на
знакомые ему образы может настроить его на предстоящую ситуацию, уменьшить
тревогу, вызванную неопределенностью происходящего, иногда сам ритм вашей речи
может подействовать успокаивающе. Если ребенок склонен хватать товары с
прилавков или скидывать их на пол, необходимо занять его внимание и руки. Можно
обсуждать с ним, что мы сейчас покупаем, что мы из этого приготовим, как папа
удивится. Можно приберечь для этого случая булочку или яблоко. Наряду с
экстренными покупками важно устраивать "тренировочные" походы, чтобы
купить игрушку, которую хочется ребенку, или что-то к чаю. Сначала лучше
выбрать очень маленький магазинчик, где мало народу и можно быстро совершить
покупку, а затем обсудить с ребенком, как хорошо он ждал, как удачно и весело
вы вместе сходили в магазин, какую хорошую вещь купили.
НАВЫКИ ПОМОЩИ
ПО ДОМУ
Наряду
с навыками самообслуживания крайне важно подсоединять аутичного ребенка к
бытовой жизни семьи. Необходимо, чтобы он с раннего детства участвовал в
повседневных домашних делах: мог убрать свои игрушки, помочь маме в уборке,
накрыть стол для всей семьи, убрать посуду после чая и т.п. Маленьких детей
целесообразно обучать бытовым навыкам, естественным образом подключая их к
своей деятельности.
Вытирание пыли
При
обучении данному навыку мы использовали различные варианты зрительной
поддержки, которые подсказывали, где и что нужно вытирать. Для С. наглядным
ориентиром служили лужи, которые появлялась на столе во время чаепития или
рисования, а для Н. - нарисованные мелом стрелки и крестики, обозначающие
направление движения, и план-список объектов, которые необходимо протереть.
После того, как Н. вытирал один объект, он должен был поставить
"галочку" напротив соответствующего места в списке, и посмотреть, что
следующее.

Начинать
вытирать стол или пыль лучше сухой тканью, чтобы сначала отработать необходимые
движения, т. к. необходимость споласкивать и выжимать тряпку представляет собой
более серьезную задачу. На начальном этапе при выполнении всех действий рука
учителя находилась поверх руки подростка. Постепенно взрослый ослаблял свою
руку и убирал ее, помогая в случае необходимости коротким подталкивающим
движением. Еще одной помехой данному действию являлось раскачивание телом
взад-вперед.
Подметание и
мытье пола
При
обучении подметать или мыть пол возникает много трудностей, связанных с
недостаточной структурированностью ситуации: необходимы зрительные ориентиры,
показывающие направление движения. Многие специалисты предлагают разделять
плоскость пола с помощью клейкой ленты или краски на зоны, чтобы было понятно,
что мыть сначала, когда полоскать тряпку, в каком направлении двигаться. Для Н.
оказалось трудно передвигать швабру из стороны в сторону; более естественными
для него являются движения на зад-вперед, аналогичные его двигательным
стереотипиям. В случае с С, обучая его подметать, мы поначалу ограничивали
задачу куском ковра (1,5мХ1 м), с которого надо было смести мусор.
Для
некоторых ребят бывает трудно присесть на корточки, собирая мусор, возможно
из-за повышенного тонуса в ногах и нарушений общей координации движений.
Поэтому на первых порах иногда приходится привлекать помощь другого человека,
который помог бы подростку присесть.
Важно
подчеркнуть положительный смысл ситуации ("ты мой помощник, такая чистота
теперь") и, главное, не пережать, не превратить совместное занятие в
нескончаемую, однообразную и тягостную рутину.
Разборка белья
Для
многих аутичных детей и подростков с тяжелыми последствиями РДА характерно
такое времяпрепровождение, как выбрасывание на пол всех вещей из шкафов и с
полок. Обратно чаще всего вещи убирают родители.
Наряду
с общей коррекционной работой, направленной на разнообразие стереотипов
поведения, расширение круга интересов и развитие произвольности, необходимо
сформировать стереотип самостоятельной уборки и разборки белья. Для организации
самостоятельного поведения, как уже говорилось выше, аутичным детям крайне
важна зрительная поддержка. В данном случае могут помочь наклеенные на полки
картинки или слова, обозначающие, где лежит соответствующая вещь (майки, трусы,
рубашки).
Мытье посуды
В
зависимости от расположения раковины здесь возможны различные варианты
организации рабочего места. Постарайтесь организовать пространство таким
образом, чтобы аутичному ребенку или подростку было понятно, откуда брать
грязную посуду, куда ставить намыленную, куда складывать вымытую посуду.
Некоторые отдают предпочтение организации рабочего процесса слева направо, как
более привычному (для правшей) стереотипу движений (слева - грязная посуда, в
мойку ставится намыленная посуда, а справа находится сушилка).

1 открыть
кран
2.
намылить губку
3.
намылить чашку, блюдце
4.
положить губку на край раковины
5.
ополоснуть чашку, блюдце
6.
положить в сушилку
7.
взять следующий предмет (вернуться к п.3)
8.
вымыть губку
9.
вымыть руки
10.
закрыть кран
11.
вытереть руки

Очень
желательно уборку посуды проводить не изолированно, а как естественный эпизод
чаепития - деятельности, привлекательной для большинства детей и взрослых. Во
время этого приятного для всех занятия ребенок может научиться накрывать на
стол, готовить бутерброды, резать пирог, разливать чай, после чаепития относить
посуду к раковине.

Рекомендации,
которые могут пригодиться родителям и педагогам аутичных детей в процессе
организации их бытового поведения.
-Основой
обучения служит эмоциональный контакт с ребенком, внимание к его индивидуальным
особенностям и возможностям, понимание его интересов и страхов. Необходимо
дозировать нагрузку, приспосабливая ее к его внутреннему ритму.
-Необходимо
начинать с раннего возраста обучать ребенка самостоятельно раздеваться и
одеваться, пользоваться туалетом оставаться рядом со взрослым на улице,
выполнять простейшие поручения.
-Важно
выделить наиболее доступный ребенку навык, на котором следует сосредоточиться.
Нельзя учить его всему одновременно.
-Необходимо
создать ситуацию успеха. Очень постепенно следует подключать его к наиболее
простым операциям в регулярно повторяющихся ситуациях.
-Крайне
важно предоставлять возможность ребенку сделать самому то, что он может
выполнить самостоятельно, даже если быстрее сделать за него.
-Усложнение
требований и целенаправленное обучение навыкам возможно лишь после того, как
ребенок начинает выполнять простейшие инструкции взрослого. Для этого
необходимо, чтобы он стал заинтересованным в выполнении просьбы.
-Подобный
интерес появляется, если выполнение инструкции связывается для ребенка с
радостным переживанием, приятные ощущением. Он должен получать награду
непосредственно сразу после правильного поведения.
-Важно
быть последовательным в своих требованиях и реакциях на поведение ребенка,
ограничивать его лишь в тех ситуациях, когда это действительно необходимо, но в
этом случае добиваясь выполнения своей просьбы.
-При
обучении навыкам бытового поведения нужна четкая схема действий, повторение
стереотипной бытовой ситуации изо дня в день, зрительная организация
материалов, отсутствие отвлекающих предметов.
-Во
время обучения взрослый помогает ребенку, стоя сзади него. Такая позиция
создает у последнего ощущение, что он сам выполняет действие, и одновременно,
чувствует готовность взрослого помочь. Отмечая успех ребенка, взрослый,
напротив, находится лицом к лицу с ним, что облегчает зрительный контакт,
позволяет порадоваться вместе его удаче.
-Следует
избегать словесных подсказок при обучении тем навыкам, которые должны в
дальнейшем стать самостоятельными. В этом случае более эффективной помощью
будет управление руками ребенка, использование картинок с изображением
необходимых действий или (для более целенаправленных детей) демонстрация
правильного поведения.
-Важно
использовать спонтанный интерес ребенка к окружающему миру, быть готовым
творчески обыграть объект, привлекший его внимание, самому побыть ребенком,
радуясь и удивляясь случившемуся событию или общей удаче.
-Бытовые
навыки усваиваются гораздо легче и эффективнее, если обучение встроено в
естественную ситуацию, связано эмоционально и по смыслу с жизнью ребенка:
одеваться он учится, собираясь на прогулку в любимый парк, накрывает на стол
для чая с вкусным печеньем, убирает со стола, чтобы помочь маме после чаепития
с пирогом, который она приготовили.

file_name: Проблемы бытовой адаптации аутичных детей.docx

alt: Если ребенок вскакивает из-за стола с куском в руке, спокойно, но твердо усадите его на место, либо проследите, чтобы он оставил еду на столе прежде,…


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_87.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
 детский сад № 18 «Рябинушка»

Фотоотчет

Подготовили и провели:
Мазурина А.В.,
Федотова Ю.Г.

р.п.Велетьма
2022г.

Вы
пришли сюда в пинетках
Были
маленькие детки.
Вас
учили спать и кушать,
Вас
учили сказки слушать.
Время
быстро пролетело,
Стали
очень вы умелые.

Вот
и закончился еще один учебный год и  мы с детьми хотим продемонстрировать как
мы подросли и чему научились за это время. А мне хочется поздравить ребят,
родителей, работников детского сада с наступающим летом, окончанием учебного
года и переходом детей в другую группу.

Презентация Группа «Смешарики»

Игра «Закончи предложения» с презентацией «Время суток»

Чтение стихов

Игра «Найди цифре свой вагон»

В гости Кузя к нам пришел

Игра «Пожелания»

Мастер-класс по нетрадиционному рисованию ватными палочками «Мое
лето»

Флешмоб

file_name: отчет по  итоговому утреннику с Кузей в мл.гр. весна 2022..docx

intro: фотоотчет утренника с участием родителей, мастер класс для родителей

title: Фотоотчет по итоговому выпускному утреннику средняя группа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Супоневская
средняя общеобразовательная школа №2» Брянского района

Рассмотрено на заседании МО                                          «Согласовано»
заместитель                                                «Утверждаю»
директор школы
естественно-математического цикла                                директора
по УВР     __________                            _________________Буравлев А.В.
Протокол №___  «___»_______2019г.                                    ___________Федоренко
С.В                                Приказ №__________
Председатель МО ___________Васина И.В.
«___»______________ 2019г.
«___»________________ 2019г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по предмету: ОБЖ
класс: 9
количество часов в год, в неделю:34 часа, 1час

учитель: Романенко Ю.С.

Программа разработана

 на основе программы ОБЖ ОБЖ. 7-9 класс

Виноградовой Н.Ф. , Смирнова Д.В. , Сидоренко Л.В.
,
                                                                                Таранина
А.Б. ,. - М.: Вентана – Граф, 2015 г.

2019 -- 2020
учебный год

Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального
Государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утверждённого приказом №1897 Министерства образования и науки РФ  от 17.12.
2010 г.,  программы  Н.Ф. , Смирнова Д.В. , Сидоренко
Л.В. , Таранина А.Б.Основы безопасности и жизнедеятельности. Программа 7-9
класс. ФГОС. - М.: Вентана – Граф, 2015 г.
Программа
адресована обучающимся 9 класса МБОУ «Супоневская СОШ № 2» Брянского района
Брянской области, которые осваивают курс ОБЖ на ступени основного общего
образования.
Программа
ориентирована на использование УМК под редакцией Виноградовой
Н.Ф. , Смирнова Д.В. , Сидоренко Л.В. , Таранина А.Б. ,. - М.: Вентана – Граф,
2015 г. Учебник «ОБЖ. 7-9 класс» Виноградовой
Н.Ф. , Смирнова Д.В. , Сидоренко Л.В. , Таранина А.Б. ,. - М.: Вентана – Граф,
2015 г. Рабочие программы. программы  Н.Ф. , Смирнова Д.В. , Сидоренко   Л.В. , Таранина
А.Б.Основы безопасности и жизнедеятельности. Программа 7-9 класс. ФГОС. - М.:
Вентана – Граф, 2015

В соответствии с учебным планом МБОУ «Супоневская СОШ
№ 2» Брянского района, Федеральным базисным (образовательным)  учебным
планом  основного общего образования, примерными программами основного общего
образования предмет «ОБЖ» изучается с 5 по 9 класс. Общий объем –174 часа,  из
них   в 5 классе  - 35 часов,   в 6 классе -35 часов,    в 7 классе -  35
часов,    в 8 классе -  35 часов,  в 9 классе -  34 часа.
Рабочая
программа по ОБЖ в 9 классе МБОУ «Супоневская СОШ № 2» предусматривает
обязательное изучение ОБЖ на этапе основного общего образования в объёме 34 ч.
(1 ч. в неделю).
Срок реализации программы: 1
год.

Система оценки достижений обучающихся в 5 – 9 классах производится
в соответствии с «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ «Супоневская СОШ №2»
Брянского района».
Система оценки достижения
планируемых результатов освоения рабочей программы по ОБЖ предполагает
комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения ОБЖ в 9 классе.

  ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБЖ
Личностными
результатами обучения в 7-9 классах являются:
-освоение социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах ,
включая взрослые и социальные сообщества;
-развитие способности и
готовности саморазвитию личностному самоопределению ;
-формирование системы
значимых социальных и межличностных отношений , ценностно-смысловых жизненных
установок , социальных компетенций .
Метапредметные
результаты обучения представлены универсальными учебными
действиями :
-анализом ситуаций
влияющих положительно и отрицательно на самочувствие и здоровье человека;
-сравнением примеров
опасного и безопасного поведения;
-планированием и организации
своей жизни и деятельности с учетом безопасности;
-обобщением изученного
материала , формулированием выводов о возможных причинах возникновения опасных
ситуаций .
Предметные
результаты обучения нацелены на решение прежде всего
образовательных задач :
-формирование научного
типа мышления и интеллектуальной деятельности на основе полученных знаний;
-освоение основных
понятий м научной терминологии :
Использование методов
познания и исследования , принятых в данной науке.

№
  п/п

Характер
  контрольных мероприятий в  классе

Количество

1.

Итоговое
  тестирование

1

2.

Проекты (по
  выбору):
1.Опасные и аварийные
  ситуации в доме (квартире).
2.Опасные природные явления, характерные для
  Супонево
3.Организация безопасности населения Супонево
  ,взаимодействие структур города по предупреждению и ликвидации ЧС.
4.Пиво и энергетические напитки. Нужны ли они
  молодёжи?
5.Пожар в жилом помещении.
6.Причины травматизма в старшем школьном
  возрасте и пути их предотвращения.
7.Скажи «нет» вредным привычкам.
8.Случайная встреча с ВИЧ-инфекцией.
9.Современные боевые средства и их поражающие
  факторы. Ядерное оружие.
10.Твоя жизнь - твой выбор. Опасность
  употребления табака, алкоголя, наркотиков для здоровья и безопасности
  человека.
11.Угроза военной безопасности России.
12.Характеристика экологической обстановки
  нашего района.

12

Содержание
учебной программы
«Основы
безопасности жизнедеятельности»
7
класс (31 часов + 4 часа резерв)
Раздел № 1.  Введение.
Цели предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (2 часа)
Проблема здорового образа
жизни. Как её решали в древности. Окружающая среда и безопасность. Какие знания
и умения приобретают при изучении ОБЖ. Расширение кругозора. Физическое
воспитание в Спарте.
Раздел № 2. Здоровый образ
жизни. Что это? (13 часов)
 Зависит ли здоровье
от образа жизни? Физическое здоровье человека (4 часа)
Что такое здоровый образ
жизни. Слагаемые здоровья. Что такое физическое здоровье. Значение физической
культуры для здоровья человека. Хорошее физическое состояние обеспечивает
здоровье и эмоциональное благополучие человека. Закаливание как способ
тренировки организма. Правила личной гигиены. Расширение кругозора.
Русская баня и здоровье; польза закаливания
Правильное питание (3 часа)
Правила рационального питания,
соблюдение которых позволяет поддерживать здоровье. Белки — строительный
материал для организма; углеводы и жиры — источник энергии для организма.
Продукты питания как экологический фактор. Питание и болезни. Диета. Расширение
кругозора. Чемпион среди круп по содержанию белков. Благотворное
воздействие зелёного чая
Психическое здоровье человека
(2 часа)
Психическое здоровье —
эмоциональное благополучие человека. Способность управлять эмоциями, спокойно
решать возникающие проблемы. Использование релаксационных упражнений как средства
регулирования своего эмоционального состояния, развитие способности
«властвовать собой». Воздействие шумов на организм человека. Компьютер и
здоровье. Информационная безопасность
Социальное здоровье человека
(2 часа)
Человек — социальное существо,
член общества. Социальная среда — обязательное условие развития человека.
Отношения с окружающими людьми — показатель социального здоровья человека.
Общение — ценная деятельность человека. Учение — социально важная
деятельность, обеспечивающая прогресс общества. Круг интересов человека. Фанаты
и поклонники. Расширение кругозора. Дети-маугли
Репродуктивное здоровье
подростков и его охрана (2 часа)
Репродуктивное здоровье —
способность человека к воспроизведению. Половое созревание — особенность
подросткового и юношеского возраста. Подготовка организма к деторождению.
Чистота тела — одно из условий репродуктивного здоровья. Риски старшего
подросткового возраста
Раздел № 3. Опасности,
подстерегающие нас в повседневной жизни (15 часов)
Как вести себя при пожаре. Чрезвычайные
ситуации в быту (9 часов)
Пожар — чрезвычайная ситуация.
Причины пожаров. Поражающие факторы пожара. Правила пожарной безопасности.
Безопасность во время праздничных фейерверков. Организация эвакуации из
горящего здания. Средства пожаротушения. Помощь при ожогах.
Залив жилища. Причины заливов
помещений. Правила поведения при заливах. Электричество при неправильном
использовании может быть опасным. Правила пользования электроприборами. Оценка
обстановки при электротравмах, первая помощь.
Правила пользования газовыми
приборами. Первая помощь при отравлении бытовым газом. Правила безопасности при
пользовании бытовой химией
Разумная предосторожность.
Опасные игры (6 часов)
Досуг в городе; каких мест
лучше избегать. Как вести себя на улице. Меры предосторожности в лифте
и на лестнице. Правила поведения при нападении. Подручные средства
самообороны.
Места, где играть запрещено.
Опасности, которые скрывает карьер. Экстрим в игре и спорте. Неразорвавшиеся
боеприпасы.
Расширение кругозора. Уголовный
кодекс РФ о проникновении в чужое жилище
- соотносить свои действия с планируемыми результатами курса,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
 определять способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией
Раздел № 4. Резерв.
Проектная деятельность (4 часа)
8
класс (31 часов + 4 часа резерв)
Раздел № 1. Опасности,
с которыми мы сталкиваемся на природе (7 часов)
Ядовитые растения нашей
местности,  их влияния на здоровье человека. Правила сбора грибов, которые
помогут избежать отравления. Поведение в лесу при встречах с опасными
животными. Гроза в лесу.
Водоём зимой и летом. Причины
возникновения опасных ситуаций на воде. Действия в неожиданных ситуациях.
Выполнение правил поведения при купании. Умения отдыхать на воде. Правила
катания на лодке. Помощь утопающему. Приёмы проведения искусственного дыхания.
Правила поведения на льду.
Расширение кругозора. Ядовитые
растения, мифы о грибах, опасные земноводные.
Раздел 2.  Современный
транспорт и безопасность (9 часов)
Транспорт в современном мире.
Виды транспортных средств. Негативное воздействие транспорта на природу.
Чрезвычайные ситуации на
дорогах. Причины и последствия дорожно-транспортных происшествий, поведение их
участников, помощь пострадавшим.
Метро — транспорт повышенной
опасности. Возможные опасные ситуации, связанные с метро.
Транспорт в современном мире.
Виды транспортных средств. Негативное воздействие транспорта на природу.
Чрезвычайные ситуации на
дорогах. Причины и последствия дорожно-транспортных происшествий, поведение их
участников, помощь пострадавшим.
Метро — транспорт повышенной
опасности. Возможные опасные ситуации, связанные с метро. Правила поведения в
метро.
Правила поведения пассажиров
на борту авиалайнера. Нестандартные ситуации во время полёта.
Меры предосторожности при ухудшении самочувствия во время
полёта.
Особенность железнодорожного
транспорта. Правила поведения при крушении поезда, при возникновении в вагоне
пожара.
Расширение кругозора. Экологически
безопасный транспорт, ремни безопасности, наказания за нарушения правил
безопасного полёта.
Раздел 3. Безопасный
туризм (14 часов)
Виды активного туризма: пеший,
водный, лыжный, горный, конный, парусный, вело-, спелео-, авто-, мото- и другие
опасности, подстерегающие туриста. Обязанности туриста в туристской группе.
Зависимость безопасности в туристском походе от подготовленности каждого
туриста и всей туристской группы. Объективные трудности турпохода. Субъективные
трудности турпохода.
Движение по туристскому
маршруту. Правила безопасности в туристском походе. Преодоление естественных
препятствий. Рациональное распределение группового снаряжения между участниками
похода. Требования к составлению графика движения туристской группы. Туризм и
экология окружающей среды. Обеспечение безопасности при переправах через реки.
Способы переправы через водотоки (реки): «вброд», «на плавсредствах», «над
водой», «вплавь», «по льду». Алгоритм проведения разведки перед преодолением
естественного препятствия. Распределение ролей между участниками похода при
организации переправ.
Если турист отстал от группы…
Алгоритм (правила) обеспечения собственной безопасности туриста, который
оказался в лесу один (отстал от группы). Состав индивидуального аварийного
набора туриста. Действия туристской группы в ЧС по организации поиска туриста,
отставшего от группы. Основные правила безопасности при выборе места для
организации бивуака туристской группы. Требования безопасности к бивуаку
туристской группы при организации вынужденной остановки на ночлег. Типы
костров, используемых в туризме, и их назначение. Правила разведения
костров.
Подготовка к водному
туристскому походу. Правила безопасного поведения в водном походе. Требования
к специальному личному туристскому снаряжению в водном походе. Правила
безопасности в путешествиях с использованием плавсредств.
Узлы в туристском походе.
Функции, свойства и особенности узлов,
используемых туристами в путешествиях. Требования к узлам, продиктованные
практикой их применения в походных условиях. Положительные качества и
недостатки разных видов узлов, используемых в походах.
Расширение кругозора. Требования
к подбору рюкзака для туристского похода
9
класс (30 часов +  4 часа резерв)
Раздел №1. Когда
человек сам себе враг (7 часов)
Почему курят подростки? Чем
опасен сигаретный дым? Влияние курения на растущий организм.
Алкоголь и здоровье. Отношение
школьников к употреблению спиртных напитков. Воздействие алкоголя на организм
человека. Психологическая готовность к неприятию алкоголя. Первая помощь при
отравлении алкоголем.
Что такое наркотики и
наркомания? Воздействие наркотиков на организм человека. Токсикомания
Раздел №2. Чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера, их классификация
и характеристика (15 часов)
Определение чрезвычайной
ситуации. Федеральный закон «О защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера». Классификация
чрезвычайных ситуаций. Система оповещения. Общие правила эвакуации.
Что такое землетрясение.
Степень воздействия сейсмических волн. Прогнозирование землетрясений. Признаки
землетрясения. Правила поведения во время землетрясения. Извержение вулкана —
грозное стихийное явление. Признаки начала извержения. Поведение во время
извержения вулкана.
Что такое сели и оползни.
Причины их образования. Поведение при угрозе схода селей, снежных лавин и
оползней.
Что такое ураганы, бури,
смерчи, цунами, чем они опасны. Поведение при угрозе их приближения.
Причины возникновения
наводнений. Меры по предупреждению последствий наводнений. Эвакуация перед
наводнением и во время его. Действия перед наводнением и при наводнении.
Природные пожары, их причины.
 Виды лесных пожаров. Действия при лесном пожаре.
Причины и виды техногенных ЧС.
Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Аварии с утечкой химических
и радиоактивных веществ. Аварии на гидродинамических объектах. Правила
поведения при авариях различного вида
Раздел №3. Противодействие
экстремизму и терроризму (7 часов)
Что такое экстремизм и
терроризм. Правила поведения во время взрыва и после него. Взятие в
заложники и правила поведения в этом случае.
Государственная политика
противодействия экстремизму и терроризму в России. Законодательство России
о противодействии экстремизму и терроризму. Особенности проведения
спецопераций
Раздел №4. Национальная
безопасность Российской Федерации (1 час)
Что такое национальная
безопасность Российской Федерации. Условия обеспечения национальной
безопасности в Российской Федерации

Основное
содержание программы за 8 класс
9
класс (30 часов +  4 часа резерв)
Раздел №1. Когда
человек сам себе враг (7 часов)
Почему курят подростки? Чем
опасен сигаретный дым? Влияние курения на растущий организм.
Алкоголь и здоровье. Отношение
школьников к употреблению спиртных напитков. Воздействие алкоголя на организм
человека. Психологическая готовность к неприятию алкоголя. Первая помощь при
отравлении алкоголем.
Что такое наркотики и
наркомания? Воздействие наркотиков на организм человека. Токсикомания
Раздел №2. Чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера, их классификация
и характеристика (15 часов)
Определение чрезвычайной
ситуации. Федеральный закон «О защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера». Классификация
чрезвычайных ситуаций. Система оповещения. Общие правила эвакуации.
Что такое землетрясение.
Степень воздействия сейсмических волн. Прогнозирование землетрясений. Признаки
землетрясения. Правила поведения во время землетрясения. Извержение вулкана —
грозное стихийное явление. Признаки начала извержения. Поведение во время
извержения вулкана.
Что такое сели и оползни.
Причины их образования. Поведение при угрозе схода селей, снежных лавин и
оползней.
Что такое ураганы, бури,
смерчи, цунами, чем они опасны. Поведение при угрозе их приближения.
Причины возникновения
наводнений. Меры по предупреждению последствий наводнений. Эвакуация перед
наводнением и во время его. Действия перед наводнением и при наводнении.
Природные пожары, их причины.
 Виды лесных пожаров. Действия при лесном пожаре.
Причины и виды техногенных ЧС.
Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Аварии с утечкой химических
и радиоактивных веществ. Аварии на гидродинамических объектах. Правила поведения
при авариях различного вида
Раздел №3. Противодействие
экстремизму и терроризму (7 часов)
Что такое экстремизм и
терроризм. Правила поведения во время взрыва и после него. Взятие в
заложники и правила поведения в этом случае.
Государственная политика
противодействия экстремизму и терроризму в России. Законодательство России
о противодействии экстремизму и терроризму. Особенности проведения
спецопераций
Раздел №4. Национальная
безопасность Российской Федерации (1 час)
Что такое национальная
безопасность Российской Федерации. Условия обеспечения национальной
безопасности в Российской Федерации

Календарно-тематическое
планирование

№
  п/п

Тема
  урока

Кол-во
  час.

Виды
  контроля

Дата
  план

Дата
  факт

1

Почему курят подростки? Чем опасен сигаретный дым?

1

Отсроченный.
  Фронтальный.

2

Влияние курения на растущий организм.

1

Отсроченный.
  Фронтальный. Выполнение  задач

3

Алкоголь и здоровье. Отношение школьников к употреблению
  спиртных напитков.

1

Текущий.  Фронтальный.
  Создание рисунка  по определённым параметрам.

4

Воздействие алкоголя на организм человека.

1

Текущий.Фронтальный.

5

Психологическая готовность к
  неприятию алкоголя. Первая помощь при отравлении алкоголем.

1

Текущий.
  Индивидуальный, групповой. Выполнение заданий. Схема. Таблица.

6

Что такое наркотики и наркомания?

1

Текущий.
  Индивидуальный, групповой. Выполнение заданий. Планирование..

7

Воздействие наркотиков на
  организм человека. Токсикомания.

1

Тематический.
  Индивидуальный, групповой. Выполнение заданий.

8

Определение чрезвычайной
  ситуации.

1

Тематический.
  Индивидуальный, групповой. Выполнение заданий.

9

Федеральный закон
  «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
  техногенного характера».

1

Тематический.
  Индивидуальный, групповой. Выполнение заданий.

10

Классификация чрезвычайных
  ситуаций.

1

Тематический.
  Фронтальный.

11

Система оповещения. Общие
  правила эвакуации.

1

Тематический.
  Индивидуальный. Выполнение заданий.

12

Что такое землетрясение.

1

Итоговый..

13

Степень воздействия сейсмических волн. Прогнозирование
  землетрясений.

1

Тематический.
  Индивидуальный, групповой. Выполнение заданий.

14

Признаки землетрясения.
  Правила поведения во время землетрясения.

1

Тематический.
  Фронтальный.

15

Извержение вулкана — грозное стихийное явление.

1

Текущий. Групповой.
  Выполнение заданий.

16

Признаки начала извержения.
  Поведение во время извержения вулкана.

1

Итоговый. Групповой.
  Выполнение заданий.

17

Что такое сели и оползни.
  Причины их образования. Поведение при угрозе схода селей, снежных лавин и
  оползней.

1

Текущий. Групповой.

18

Что такое ураганы, бури,
  смерчи, цунами, чем они опасны. Поведение при угрозе их приближения.

1

Текущий. Групповой.

19

Причины возникновения
  наводнений. Меры по предупреждению последствий наводнений.

1

Текущий. Фронтальный.

20

Эвакуация перед наводнением
  и во время его. Действия перед наводнением и при наводнении.

1

Тематический.
  Индивидуальный. Выполнение заданий.

21

Природные пожары, их
  причины.  Виды лесных пожаров. Действия при лесном пожаре.

1

Текущий. Групповой.
  Выполнение заданий.

22

Причины и виды техногенных
  ЧС. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения.

1

Текущий. Групповой.
  Выполнение заданий.

23

Аварии с утечкой химических и радиоактивных веществ.

1

Текущий. Групповой.
  Выполнение заданий.

24

Аварии на гидродинамических объектах

1

Тематический. Индивидуальный. Выполнение заданий.

25

Правила поведения при
  авариях различного вида

1

Тематический. Индивидуальный. Выполнение заданий.

26

Что такое экстремизм и
  терроризм.

1

Тематический. Фронтальный.

27

Правила поведения во время взрыва и после него.

1

Тематический. Индивидуальный. Выполнение заданий.

28

Взятие в заложники и правила
  поведения в этом случае.

1

Текущий. Групповой. Выполнение заданий.

29

Государственная политика
  противодействия экстремизму и терроризму в России.

1

Текущий. Групповой. Выполнение заданий.

30

Законодательство России о противодействии экстремизму
  и терроризму.

1

Текущий. Групповой. Выполнение заданий.

31

Особенности проведения
  спецопераций

1

Тематический. Индивидуальный. Выполнение заданий.

32

Крупнейшие террористические атаки на
  территории России.

1

Текущий. Групповой. Выполнение заданий.

33

Что такое национальная
  безопасность Российской Федерации. Условия обеспечения национальной
  безопасности в Российской Федерации

1

Тематический. Индивидуальный. Выполнение заданий.

34

Итоговое
  занятие.

1

Итоговый. Фронтальный.

Лист корректировки внесений изменений в рабочую программу

№
  урока

Тема

Количество
  часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

по
  плану

дано

Лист корректировки
тематического планирования
ПО ОБЖ
в 9 классе за 2019– 2020 учебный год

Предмет

Класс

Триместр

Количество часов

Причины отставаний

План

Факт

От.

1

2

3

Итого

file_name: ОБЖ 9 класс.docx

alt: Предметные результаты обучения нацелены на решение прежде всего образовательных задач : -формирование научного типа мышления и интеллектуальной деятельности на основе полученных знаний; -освоение основных понятий…

alt: Степень воздействия сейсмических волн

title: Рабочая программа ОБЖ 9 класс