extracted_text:
Природа
Греции и занятия древних греков
Цель: способствовать созданию
собственного представления о древнейшем периоде греческой истории на основе
работы с разными видами источников: исторической картой, учебником,
дополнительной информацией.
Задачи:

Образовательные : познакомить
     учащихся с географическими и природными условиями Древней Греции,
     населением и его основными занятиями, с древнейшим периодом греческой
     истории; активизировать известные школьникам знания по истории Древнего
     Востока и Азии; в процессе работы продолжить знакомство с картой,
     формировать у ребят умения читать карту, анализировать ее содержание.
Развивающие: развитие
     умения работать с исторической картой, работать с текстом учебника и его
     иллюстрациями, сравнивать природные условия разных стран, решать
     проблемные задачи, развивать умение отвечать на поставленные вопросы по
     существу.
Воспитательные : подвести
     учащихся к пониманию роли Древней Греции в мировой культуре, как страны с
     высокой культурой и древнейшей историей;

Планируемые результаты:
Личностные – формирование
коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, развитие
сотрудничества при работе в группах, готовности и способность учащихся к
саморазвитию, воспитание интереса к истории как к науке.
Метапредметные

регулятивные:
     формулировать и удерживать учебную задачу, определять последовательность
     действий при решении поставленной задачи.
познавательные:
     самостоятельно формулировать познавательную цель, осуществлять
     продуктивное чтение, умение выявлять причинно-следственные связи.
коммуникативные:
     умение работать в группе для достижения общей цели, формирование
     собственного мнения и позиции.

Предметные – определять на карте
местоположения Древней Греции, природные и климатические условия, сравнивать
данные с ранее изученными государствами.
Формируемые УУД :
Регулятивные: учащийся научится:

использовать в
     своей деятельности учебник, иллюстрации, дополнительные источники;
самостоятельно
     анализировать условия достижения цели на основе выделенных ориентиров.

Коммуникативные: учащийся научится:

формулировать
     собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её в
     сотрудничестве
работать в
     группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать .

Познавательные: учащийся научится:

обобщать
     понятия:
осуществлять сравнение.

Оборудование: учебник «История Древнего
мира» Т.П. Андреевская изд. «Вентана-Граф», презентация,
рабочие листы, раздаточный материал.
Основные понятия: античный, Эллада,
эллины.
Ход
урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Организационный момент (мотивация к учебной
  деятельности)
Цель этапа: включение учащихся в
  деятельность на личностно-значимом уровне

– Улыбнёмся друг другу и пожелаем хорошего настроения.
Я очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к
  работе.
– Кто из нас сейчас не мечтает о путешествиях – новые страны,
  острова, земли, города. А в древности люди тоже путешествовали. Вот перед
  вами страница из дневника одного древнего мореплавателя. Весь текст не
  сохранился, время сделало свое дело, но остались отрывки. «Я родом из города Тир . ……
  Сегодня наш корабль ……… Это страна морских людей , не похожая на мою родину
  ..… Крутые обрывистые склоны гор …… Нет рек ….. Здесь нет наших лесов …… Жара
  ...... Их боги живут на горе …. Приехали ……. на олимпийские игры . Спарта и
  Афина – это города …» Жаль, но на этом текст обрывается.
  Обсудите в группах вопросы
– Из какой страны мореплаватель.
– О какой стране он пишет в своем дневнике? Почему?
– Как вы думаете, о какой стране мы сегодня будем говорить?
Что вы знаете об этой стране?

Учащиеся дают свои предположения и аргументируют их.
Ответы: Финикия, Греция
О Греции

Самоопределение, смыслообразование (Л)
Целеполагание (П)
Планирование учебного сотрудничества (К)

II. Актуализация знаний
Цель этапа: «открытия нового знания»,
  выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

1) У вас на парте находятся рабочие листы. Выполните задание
  1.
Соотнести сведения, характерные для Китая и Греции (комментарий для тех, кто не поймет
  задание –
  поставить знак «+» в колонку той страны, для которой сведение будет
  правильным)(Приложение 1)
2) Выявление места и причины затруднения.

Вы
       справились с заданием?
С какой
       частью работы вы легко справились?
Где возникли
       затруднения?
Что
       необходимо для выполнения задания?

3) Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема,
  способ, план, средство).
Мы познакомились с историей древнейших государств на
  северо-востоке Африки и в Азии. Назовём их. Более 3,5 тысяч лет назад первые
  государства возникли и в Европе.
Сегодня мы приступаем к изучению первой европейской страны,
  существующей и сегодня, цивилизации, которая дала человечеству очень многое –
  театр, скульптуру, архитектуру, живопись и науку, Олимпийские игры . Историю
  Древней Греции называют античной историей. В переводе с латинского слово
  «античность» означает древность.
Посмотрите на следующий слайд и назовите тему нашего урока
Тема нашего урока «Природа Греции и занятия древних греков»
Проблемный вопрос: почему первые государства в Европе возникли
  в Греции?
Что нам предстоит сегодня узнать на уроке?
Чтобы найти необходимую информацию, надо воспользоваться
  учебником и составить план действий. Составляем план:

Географическое
       положение Древней Греции.
Природные и
       климатические условия.
Занятия
       жителей.

Поощрение за полный ответ – талантом. Это денежная единица в
  Древней Греции. Талантом в древней Греции измеряли самое ценное.

Работают по таблице
Ответы:

(Частично).
(С той, что касается древнего
       Китая)
(В определении сведений для
       Греции:
(Во-первых, знания по темам
       Древний Китай и Древняя Греция, во-вторых, понимание и умение выполнять
       задания на соотнесение)

Определяют тему урока
Записывают в тетрадь тему урока
 Выяснить географическое
  положение, природные и климатические условия Древней Греции, занятия ее
  жителей

Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под
  понятие; целеполагание (П)
Выполнение пробного учебного действия; фиксирование
  индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения (Р)
Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт
  разных мнений (К)

III. Проблемное объяснение нового знания
Цель этапа: обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися знаний о Греции.

1. Предлагаю вам поработать с картой на с. 114 учебника, п. 1
  и выполнить задание №2 в рабочем листе.
– В какой части света находится Греция?
– На каком п-ове находится Греция?
– Какими морями омывается: с юга, с запада и востока?
– На какие части делится Греция?
Итак, подведем итог. Греция – страна на юге Европы,
  расположенная на балканском полуострове.
– А кто мне скажет, как греки называли свою страну?
Эллада. А сами греки называли себя эллинами. Это название
  происходит от имени царя Эллина, которого греки считали своим
  родоначальником.
Следующий этап нашего урока – природные условия. Для этого
  разделимся на 4 группы.
2. Работа в группах
Каждая группа получает документ и к нему вопросы. Прочитав
  документ, группа должна ответить на вопросы и выявить особенность природы
  Греции.
Физкультминутка
Сейчас нам необходим небольшой отдых.
Давай встанем, мысленно пойдем к горе Олимп и поднимемся на
  гору. Остановились. Выпрями плечи. Мы, наслаждаемся горным, чистым воздухом.
  Север прямо перед нами, юг сзади нас. Посмотри на восток, там, где восходит
  солнце – правая сторона, подняли руки, а теперь медленно повернемся на запад,
  где заходит солнце – левая сторона, опустили руки, встали в исходное
  положение опусти голову вниз. Там внизу горы остались наши страхи,
  неуверенность, болезни, плохое настроение. Стряхнули все негативное. А
  теперь, посмотри наверх, и закрой глаза, подними руки вверх, давай окунемся в
  энергию неба, солнца. Развивай в себе воображение. Почувствуй, как лучи
  солнца согревают нас, наполняют наше тело теплом, здоровьем, спокойствием.
Почувствуй в себе внутреннюю силу, уверенность. Мы чувствуем
  себя бодрым, отдохнувшим, открывай глаза. Пора возвращаться, садись,
  продолжаем работать.
Выступление групп
Итог: В Греции сама природа заставляла человека овладевать
  всеми видами хозяйственной деятельности на суше и на море. В долинах
  занимались земледелием. На склонах гор пасли овец и коз, охотились на
  кабанов, оленей, лисиц. На
  побережье занимались рыболовством, ремеслом и торговлей. На каменистых холмах
  и равнинах Эллады в поте лица трудились земледельцы, возделывавшие
  виноградники, оливковые сады и хлебные поля. Три растения – виноградная лоза,
  масличное дерево и пшеничный колос – были священны для греческого
  крестьянина. Они дарили ему главные продукты питания – вино, оливковое масло
  и хлеб.
А сейчас выполним задание 3 в рабочем листе
Приём «Верю
  – не верю».
  – Я предлагаю вам несколько утверждений, а вы выберите «верное» или
  «неверное» утверждение, полагаясь на то, что уже знаете, отмечая свой вариант
  в первой колонке таблицы «+» или «-». (Приложение 1)

Выполняют задание в рабочем листе

Читают документ, отвечают на вопросы

Маршируют, закрывают глаза, развивают воображение.

Выполняют задание

Поиск и выделение информации; синтез как составление целого из
  частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование;
  самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера (П)Аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (К)

IV. Первичное закрепление. Цель
  этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы
  первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся;
  провести коррекцию

Чтобы закрепить полученные знания поиграем в игру
  «Крестики-нолики». У вас в рабочем листе приготовлено игровое поле.(Приложение 1)
0 – нет, Х – да

Древняя Греция
       расположена на Балканском полуострове
В Греции
       есть крупные реки.
Зимой здесь
       очень холодно.
Большую
       часть Греции занимают горы.
Самая
       высокая гора – Олимп.
Горы делят
       Грецию на Северную, Среднюю и Южную Грецию.
Население
       занималось земледелием, скотоводством, рыболовством, охотой.
Для занятия
       земледелием были благоприятные условия.
Огромную
       роль в жизни древних греков играло море.

Взаимопроверка.

Х

0

0

Х

Х

Х

Х

0

Х

Выполняют задание

Анализ объектов, подведение под понятие; выдвижение гипотез и
  их обоснование (П) Выражение
  своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего
  мнения; учёт разных мнений (К)Оценивание
  усваиваемого содержания (Л)Контроль,
  коррекция, оценка (Р)

V. Итог урока (рефлексия деятельности)
Цель этапа: осознание уч-ся своей
  учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего
  класса

Почему первые государства в Европе возникли в Греции?
Оцените работу всего класса и свою собственную,
  воспользовавшись цветовой схемой и таблицей.Комментарий:
  в колонку Оценка работы ставим знак «+»
Выставление оценок
Посчитай, сколько талантов ты сегодня получил?
Учитель выставляет оценки, предлагает сравнить их с
  собственной оценкой
В Новом Завете есть притча о трех рабах, которым хозяин
  подарил монеты под названием – талант. Один закопал свой талант в землю,
  второй разменял его, а третий приумножил. Не скрывай свои таланты, развивай и
  приумножай. Талант высоко ценится людьми не случайно Он бесценный.
  Человечество знает немало людей, проявивших свои дарования в сфере науки,
  техники, искусства, среди них и талантливые учителя, врачи, изобретатели,
  которые благодаря своему труду помогают развитию общества. На талантливых
  держится наша Россия..
Спасибо всем за урок.

Ответы:

Благоприятные
       для жизни человека климатические условия.
Природные
       богатства для занятий охотой и рыболовством, земледелием, ремеслами,
       торговлей.
Защищенность
       территории Греции от набегов вражеских племен с севера – горами,
       остальных границ – морями.

Ребята дают оценку своим знаниям.

VI. Инструкция по выполнению дом. задания

§20
Б.У. – вопросы 1-2
П.У. – вопрос 4
В.У. – подготовить миф о Минотавре и Тесее

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Природа Греции и занятия древних греков.doc

alt: Природа Греции и занятия древних греков

alt: Ход урока Деятельность учителя

alt: На каком п-ове находится Греция? –

alt: Взаимопроверка. Х 0 0

intro:
Цель: способствовать созданию собственного представления о древнейшем периоде греческой истории на основе работы с разными видами источников: исторической картой, учебником, дополнительной информацией.
Задачи:
•	Образовательные : познакомить учащихся с географическими и природными условиями Древней Греции, населением и его основными занятиями, с древнейшим периодом греческой истории; активизировать известные школьникам знания по истории Древнего Востока и Азии; в процессе работы продолжить знакомство с картой, формировать у ребят умения читать карту, анализировать ее содержание.
•	Развивающие: развитие умения работать с исторической картой, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивать природные условия разных стран, решать проблемные задачи, развивать умение отвечать на поставленные вопросы по существу.
•	Воспитательные : подвести учащихся к пониманию роли Древней Греции в мировой культуре, как страны с высокой культурой и древнейшей историей;

title: Природа Греции и занятия древних греков


extracted_text:
Предмет: география 5 класс
Тип урока: Изучение нового  материала в интерактивной технологии
обучения.
Технологическая карта
изучения темы

Тема

ЗЕМНАЯ ПОВЕРХНОСТЬ НА ПЛАНЕ И КАРТЕ

УУД

 Регулятивные:
  сравнивать факты по заданным основаниям.
 Личностные:
  пользоваться правилами поведения.
Коммуникативные:
  слушают учителя; строят
  понятные для собеседника высказывания.
Познавательные: делают выводы на основе фактов

Целевые
  установки на достижение результата:

Предметные:
  характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
  биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
  находить информацию о клетке в дополнительных информационных источниках.
Знать
Уметь
Личностные:
  формировать устойчивый познавательный интерес; становление смыслообразующей
  функции познавательного мотива; обсуждать признание высокой ценности  жизни
  во всех её проявлениях; вырабатывать готовность к самообразованию и
  самовоспитанию.
Метапредметные:
  устанавливать причинно-следственные связи; принимать решения в проблемной
  ситуации на основе переговоров; задавать вопросы, необходимые для организации
  собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; отстаивать
  аргументировано собственное мнение во время дискуссии, определять круг
  проблем;

Основные понятия

Межклеточное вещество-вещество,
  между оболочками соседних клеток.
Межклетники – участки
  межклеточного вещества, заполненные воздухом.
Хромосомы (хромо –
  цвет, сомо -тело)  – структуры в ядре, несущие наследственную информацию.

Межпредметные связи

Ресурсы:

Учебник, электронное приложение.
Компьютер, проектор

Организация пространства

Фронтальная работа,
  индивидуальная работа

ХОД УРОКА

Технология проведения

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

 I. Мотивация
  к учебной деятельности. (2мин.)
Цели: Подготовка учащихся к работе на занятии.
  Обеспечение мотивации и включение учащихся в деятельность на личностно-
  значимом уровне

Проверяет эмоциональную, психологическую и мотивационную
  готовность учащихся к уроку.

Проверяют
  готовность к уроку.

Уметь ставит задачи на урок: ЗНАТЬ и
УМЕТЬ к концу урока

II.
  Формулирование темы урока, постановка цели. (5мин.)
 Цели:  Повторение изученного материала, необходимого для
  «открытия нового знания», выявление затруднений в индивидуальной деятельности
  каждого учащегося и их коррекция.

Проводит
  ВЗК домашнего задания
«Узнавай и Удивляйся!»
Однажды Антонио Левенгук навёл свою
  лупу на капельку воды из кувшина, стоящего во дворе, и увидел огромное
  количество быстро движущихся существ разного вида. Он назвал их
  «анималькусами», что означает
  «зверушки». Простейшие, так назвали
  эту группу живых организмов, появились на Земле гораздо раньше растений и животных.
Что за «анималькусы» увидел
  А.Левенгук?

1.
  Самоцелеполагание.
2.
  ВЗК домашнего задания.

III. Изучение нового материала. (15мин.)

 Цели: Обеспечение восприятия, осмысления и первичного
  закрепления учащимися учебного материала.

- Демонстрирует видео-фрагмент «Движение цитоплазмы в
  клетке»
- словарная работа (учебник с. 43) (слайд «Межклеточное
  вещество»

Смотрят
  видео-фрагмент
Определяют
  тему урока
Записывают новые слова в словарик.

Запоминают
  новые слова

   IV. Закрепление
  нового материала. (12мин.)                    Цель: Проговаривание и
  закрепление нового знания, выявление пробелов первичного осмысления
  изученного материала, неверные представления учащихся, обеспечение их
  коррекции.

Организует
  работу с кластером с.21, задание 1.
Показывает
  видео-форагмент»Поступление веществ в клетку», организует работу в парах по
  процессам жизнедеятельности клетки

Работа с «Кластером»
Практическая
  работа в рабочей тетради с.21

VI. Контролирующее задание. (7мин.)
Цель: проверить умение учащихся анализировать полученную
  информацию и применять её в изменённой ситуации.

Самостоятельная работа: ответить на
  вопрос №2,3 с.21

Отвечают на вопрос №2 с.21

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке. (3мин.)
Цели: осознание учащимися своей учебной деятельности,
  самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Организует рефлексию по алгоритму
  работы на уроке.

По алгоритму на уроке выставляют
  себе СО

VIII.
  Задание домой.

С.42-45, рабочая тетрадь с.22

file_name: технологическая карта урока земная поверхность на плане и карте.docx

alt: Предмет: география 5 класс

alt: ХОД УРОКА Технология проведения

alt: III . Изучение нового материала

alt: VI . Контролирующее задание

intro: Технологическая карта урока географии  "Земная поверхность на плане и карте" 5 класс составлена в использовании интерактивной технологии обучения, на основе рабочей программы по географии построенной с учётом требований  Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, учебного плана, примерной основной образовательной  программы основного общего образования по географии, линии учебно-методических комплектов «Полярная звезда» под редакцией А.И.Алексеева,  соответствует требованиям к освоению основной образовательной  программы  основного общего образования, представленных  в Федеральном  государственном образовательном  стандарте  второго поколения.Технологическая карта урока позволяет провести данный урок с учетом всех требований ФГОС второго поколения

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 68

Доклад по теме:

«Конфликты
в начальной школы
в
психолого-педагогических исследованиях»

                                             Подготовила: Гудым
Екатерина Григорьевна

учитель начальных классов
                                                МБОУ СОШ № 68

Конфликты
в начальной школы в психолого-педагогических исследованиях.

Детский коллектив активно
формирует межличностные отношения. Общаясь со сверстниками, младший школьник
приобретает личный опыт отношений в социуме, социально-психологические качества
(умение понимать одноклассников, тактичность, вежливость, способность к
взаимодействию). Именно межличностные отношения дают основу чувствам,
переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают развивать
самоконтроль. Духовное влияние коллектива и личности взаимно.
Важна и
социально-психологическая атмосфера коллектива. Она должна создавать
оптимальные условия для развития младшего школьника: порождать чувство
психологической защищенности, удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном
контакте, быть значимым для других людей.
Положительный психологический
и педагогический потенциал детского коллектива не может сложиться сам,
стихийно. Нужна “окружающая ребенка атмосфера” социальной мысли (Л.С.
Выготский), внешнее педагогическое влияние и руководство.
Поведение младших школьников
импульсивно, самоконтроль развит не у всех, и не всегда он способен сдерживать
повышенную эмоциональность данного возраста. Межличностные конфликты есть и
бывают в младших классах, но вспыхивают и гаснут они легко.
В психолого-педагогической
литературе достаточно широко описана специфика возникновения и развития
конфликтов в начальной школе.

Причины конфликтов в начальной школе

По мнению некоторых авторов,
таких как В.И. Андреева, Х. Бродаль и других, причины конфликтов находятся в
прямой зависимости от следующих факторов:
·
возрастные особенности младшего школьника;
·
специфика организации учебно-воспитательного процесса в начальной
школе;
·
отношение младших школьников к конфликту, которое включает:
понимание термина конфликт, причин возникающих конфликтов, действия в случае
возникновения конфликтов.

Изучение
причин возникновения межличностных конфликтов во взаимоотношениях младших
школьников позволило в самых общих чертах вывить, что таковыми являются:
неудовлетворенность потребностей личности в общении, самоутверждении,
саморазвитии, оценке, признании, а также в ее притязаниях на определенный
статус в группе.
 Светлана
Шабас отмечает: «в основном, конфликты детей между собой бывают на почве разноуровневой
подготовки ('он умеет читать, а я – нет'), по причине разного возраста
одноклассников ('я тебя старше, так что ты вообще помолчи') и – естественно -
разного пола (я мальчик – я сильнее).
Но
есть еще одна важная проблема, о которой практически не говорят: это разный
достаток семей. Это – очень сложный момент. О достатке семьи в первую очередь,
говорит предметный мир ребенка: какие портфели, тетради и проч. может позволить
купить родитель. Ребенок говорит: 'а я привез себе ручку из Парижа', а у соседа
ручка за 2 руб. 30 коп... И не надо думать, что в младшей школе дети не
понимают этой разницы!»
Таким
образом, причины можно разделить на две группы эндогенные и экзогенные. К
первой группе относятся причины связанные с социальным статусом ребенка, материальным
положением семьи, особенностями воспитания, отношением учителя к детям. К
экзогенным причинам можно отнести особенности нервной системы ребенка, его
личностное развитие, уровень развития коммуникативных компетенций.

Способы решения конфликтов в начальной школе
Рассмотрим основные пути
разрешения и профилактики конфликтов, существующие в теоретической и
практической литературе. Это необходимо для того, чтобы, определить, насколько
существующие пути разрешения и профилактики конфликтов могут быть использованы
учителями младших классов в целях формирования опыта корректных взаимоотношений
учащихся.
В этой связи мы выделяем три
аспекта:
·
управление конфликтной ситуацией / конфликтом;
·
непосредственно пути разрешения конфликта;
·
профилактика конфликтов.

Итак, согласно формуле В.И.
Андреева, конфликт это проблема + конфликтная ситуация + участники конфликта +
инцидент. Следовательно, чтобы разрешить конфликт необходимо внести изменения в
конфликтную ситуацию. Конфликтная ситуация, как известно, перейти в конфликт
без инцидента не может, поэтому, изменив ситуацию, предшествующую конфликту, мы
можем предупредить конфликт.
Таким образом, если конфликт -
это следствие определенной конфликтной ситуации, то прежде всего необходимо
провести правильную диагностику конфликтной ситуации, то есть по возможности
определить наличие проблемы и потенциальных участников возможного конфликта, их
позиции и тип отношений между ними.

По мнению Х. Бродаля [11]
существует пять основных аспектов диагноза:
1) истоки конфликта, то есть
субъективные или объективные переживания сторон, способы «борьбы», события
внутри конфликта, противоречие мнений или конфронтация;
2) биография конфликта, то
есть его история и фон, на котором он прогрессировал;
3) стороны конфликта, будь то
личности или группы;
4) позиция и отношения сторон,
формальные и неформальные; их взаимозависимости, их роли, личные отношения и
тому подобное;
5) исходное отношение к
конфликту - хотят ли стороны решить конфликт сами, каковы их надежды, ожидания,
условия.

Следовательно, педагогу в
конфликтной ситуации необходимо выявить ее основные структурные элементы,
объективно оценить возникшую конфликтную ситуацию, чтобы в случае возникновения
конфликта найти правильное конструктивное разрешение конфликтной ситуации,
включая и возможные пути предупреждения или погашения конфликта, а, значит,
установить такие взаимоотношения в среде, которые будут способствовать
выполнению учебно-воспитательных целей и задач.
Для того чтобы целенаправленно
внести изменения в конфликтную ситуацию необходимо знать основы управления
такой ситуацией. Под управлением конфликтной ситуацией мы понимаем меры,
направленные на предупреждение инцидента, а, следовательно, не способствующие
переходу конфликтной ситуации в собственно конфликт. Универсальных приемов
«правильного» управления конфликтной ситуацией не существует, так как стороны
добиваются противоположных целей. Но исследователи конфликтов предлагают общую
схему действий, направленных на то, чтобы сделать конфликт более рациональным и
не допустить перехода конфликтной ситуации в конфликт. Эта схема включает в
себя: предотвращение инцидента, подавление конфликта, отсрочка конфликта,
разрешение конфликта
Таким образом, при
устранении конфликтной ситуации еще не возникший конфликт можно считать разрешенным.

По мнению А.Г. Почебут и В.А.
Чикер, управление конфликтом предполагает умение поддерживать его значение ниже
того уровня, на котором он становится угрожающим для организации. Умело
управляя конфликтом, можно разрешить его, то есть устранить проблему, вызвавшую
данный конфликт.
Согласно позиции авторов,
управление конфликтом может выражаться в урегулировании, завершении,
предотвращении, достижении консенсуса, профилактике, ослаблении, подавлении,
отсрочке и так далее.

Отечественный исследователь
Т.С. Сулимова выделяет следующие основные модели управления развитием
конфликта:

Модель

Описание модели

Игнорирования
  конфликта

Условия
  использования: нет достаточных средств для результативного завершения
  конфликта; конфликтная ситуация не является острой и не требует
  безотлагательного разрешения; достигнутый результат в данный период может
  быть негативным.

Результат:

1.
  стороны получают дополнительное время для концентрации своих возможностей для
  последующего завершения конфликта;
2. конфликт
  может быть завершен в процессе развития более актуальной конфликтной
  ситуации.

Негативные
  последствия использования:
1.
  если конфликт требует незамедлительного завершения;
2.
  один из субъектов может получить негативный результат.

Соревнования

Используется
  при условиях: у субъектов равные возможности в достижении результата;
  необходимо быстрое завершение возникшей конфликтной ситуации.

Результат:
  при наличии конкурентных характеристик в содержании конфликта.

Негативные
  последствия использования:
1. если необходимо
  сохранение прочных партнерских отношений между субъектами;
2. если конфликтная
  ситуация имеет сложный структурный характер.

Компромисс

Используется
  при условиях: равные возможности субъектов в достижении желаемого результата;
  заинтересованность в положительном результате; необходимо сохранить
  партнерские отношения.

Результат:
  каждый субъект конфликта достигает определенного компромиссного результата;
  полученный результат в определенной мере и на данном этапе удовлетворяет его.

Негативные
  последствия использования:
1. компромиссный
  результат минимально соответствует желаемому результату;
2. субъект вынужден
  был принять компромиссное решение, но оно его не удовлетворяет и он
  рассматривает его как временную уступку.

Уступок

Используется
  при условиях: у субъектов конфликта нет достаточных средств для получения
  более эффективных результатов; для одного из субъектов конфликта важнее
  сохранить партнерские отношения; результат завершения конфликта для субъекта
  не имеет важного значения.

Результат:
1.
  получение желаемого результата для одного из субъектов конфликта;
2.
  сохранены партнерские отношения между субъектами.

Негативные
  последствия использования: кто-то из субъектов
  согласился на уступку, но имеет отрицательный для себя результат.

Сотрудничество

Используется
  при условиях: субъекты конфликта не имеют враждебного опыта;
  заинтересованность во взаимовыгодных партнерских отношениях; есть возможность
  завершения конфликта взаимоприемлемым результатом.

Результат:
1. взаимовыгодный
  результат,
2. сохранены
  партнерские отношения, приобретен положительный опыт сотрудничества.

Известный психолог и
гроссмейстер Н.В. Крогиус считает, что одним из условий успеха соперников
является лучшее понимание себя и противника. Следовательно, разрешению
конфликта должен предшествовать процесс познания и самопознания субъекта
конфликтной ситуации.
Разрешение конфликта - это
заключительная стадия развития конфликта. Отечественные и зарубежные
специалисты предлагают способы разрешения конфликтов в зависимости от различных
подходов к изучению их сущности. Мы считаем целесообразным рассмотреть данные
пути разрешения конфликтов, чтобы на их основе выработать свои подходы
применительно к задачам данного исследования.

Исследователь социальных
конфликтов Т.С. Сулимова указывает, что конфликты, возникающие между индивидами
в группе, разрешаются преимущественно двумя методами: методом принуждения и
методом убеждения. Первый метод предполагает осуществление насильственных
действий одного субъекта над другим. Второй метод ориентирован прежде всего на
поиск компромиссов, взаимовыгодных решений. Основным его средством является
убедительная аргументация своих предложений, а также знание и учет устремлений
другой стороны. Именно поиск возможностей и путей достижения компромисса
является одним из основополагающих при использовании данного метода.

Н.И. Шевандрин и Л.А.
Петровская говорят о том, что разрешение конфликта возможно, во-первых, за счет
преобразования самой объективной конфликтной ситуации, и, во-вторых, за счет
преобразования образов ситуации, имеющихся у сторон. Такое разрешение может
быть как частичным, (когда исключаются конфликтные действия, но побуждение к
конфликту остается), так и полным (конфликт устраняется на уровне внешнего
поведения и на уровне внутренних побуждений).
В педагогических исследованиях
прослеживаются следующие позиции по вопросу о разрешении конфликтов. П.А.
Сергоманов и А.Б. Добрович  предлагают примерно однотипные методы.
Исследователь педагогических конфликтов П.А. Сергоманов называет их подавление
и синтез, а А.Б. Добрович - прямыми и косвенными методами угашения конфликта, при
этом оба замечают, что первые менее эффективны, так как проигрывают оба
участника. Е.А. Тимоховец, считает, что педагогическое разрешение конфликтов -
это процесс целенаправленного воспитательного воздействия на отдельного
школьника или коллектив в целом, включающий диагностику конфликта, разрешение
возникших противоречий и побуждение к саморегуляции поведения участников
ситуации. Мы согласны с позицией данного автора, который считает, что во многих
конфликтных ситуациях определение действительной, а не ложной причины
столкновения - это наиболее сложный этап в разрешении конфликта, так как она
часто замаскирована субъективными оправданиями учащимися своего поведения. В
этой связи следует отметить, что обычно вместо истинных причин дети выдвигают
побочные, а искаженное восприятие ситуации участниками конфликта не
способствует его полному разрешению. По мнению автора, соответствие между
действительными причинами и причинами, о которых говорят дети, наблюдается
только в том случае, когда конфликт возник из-за аморального поведения
школьника, что испортило отношения со всем коллективом.
Кроме того, возникновение и
разрешение конфликта тесно взаимосвязано и с отношением конфликтующих друг к
другу и их отношения к предмету конфликта, с нравственной позицией оппонентов.
То есть, если конфликт произошел между двумя субъектами учебно-воспитательного
процесса, которые до этого находились в доброжелательных или нейтральных
отношениях, то стороны сделают все возможное, чтобы быстрее выйти из этого
конфликта, конструктивно разрешить его. И, наоборот, если такая ситуация
возникла между враждующими сторонами, то конфликт примет затяжную форму, будет
усугубляться сторонами. Таким образом, наряду с оппонентами и объектом
конфликта, такие исследователи педагогических конфликтов, как М.М. Рыбакова и
И.М. Курдюмова вычленяют и нравственную сферу, включая вид деятельности, цели
деятельности, результаты, а также средства общения, и указывают следующие
стратегии выхода из конфликта: агрессивного поведения; проявления гибкости; уклонения
от столкновения; образование союзов; приспособления вплоть до сдачи позиций.

Разрешение конфликта В.И.
Андреевым определяется как процесс нахождения взаимоприемлемого решения
проблемы, имеющей личную значимость для участников конфликта и на этой основе
гармонизация их взаимоотношений. Исходя из этого, автор в своих исследованиях
приводит следующие этапы и способы разрешения конфликтных ситуаций:
1) установить действительных
участников конфликтной ситуации;
2) изучить, насколько это
возможно, их мотивы, цели, способности, особенности характера;
3) изучить существовавшие
ранее до конфликтной ситуации межличностные отношения участников конфликта;
4) определить истинную причину
возникновения конфликта;
5) изучить намерения,
представления конфликтующих сторон о способах разрешения конфликта;
6) выявить отношение к
конфликту лиц, не участвующих в конфликтной ситуации, но заинтересованных в его
позитивном разрешении;
7) определить и применить
способы разрешения конфликтной ситуации, которые:
а) были бы адекватны характеру
его причин;
б) учитывали бы особенности
лиц, вовлеченных в конфликт;
в) носили бы конструктивный
характер;
г) соответствовали целям
улучшения межличностных отношений и способствовали бы развитию коллектива.
В.И. Журавлев и И.М. Курдюмова
предлагают аналогичные способы разрешения конфликтов: контроль эмоций,
выяснение причин, поиск и выбор правильного решения, то есть покомпонентный
анализ ситуации.

Исследователь школьных
конфликтов Н.В. Самоукина пишет, чтобы успешно блокировать конфликт необходимо
перевести его из плоскости коммуникативных взаимодействий в плоскость
предметно-деятельностную, а в качестве одного из методов выхода предлагает
метод интроспекции, то есть постановки себя на место другого.
Следует упомянуть
объектно-субъектный подход к разрешению конфликта. Он предполагает
использование двух моделей: модели арбитража и посреднической модели. Суть
первой в том, что сначала арбитр изучает суть проблемы, затем обсуждает ее с
участниками конфликта, и в конце выносит окончательное и обязательное для
выполнения обеих сторон решение.

Другой автор Н.И. Леонов так
говорит о разрешении конфликта: это то или иное положительное действие
(решение) самих участников конфликта либо третьей стороны, прекращение
противоборства и снятие противоречия мирными или силовыми средствами. Поэтому,
по мнению исследователя, полезно, чтобы все действия по разрешению конфликта
совершались не только третьей стороной, но и самими субъектами.
В рамках модели арбитража, по
мнению Н.И. Леонова, работают следующие отечественные исследователи: А.Г.
Ковалев предлагает педагогический и административный путь разрешения конфликта,
суть первого в объективации конфликта (перевод его с эмоционального на
рациональный уровень), второго - в учете возможностей аффекта у обоих или у
одной из сторон, сборе необходимых сведений о конфликтующих сторонах, и выборе
соответствующего способа разрешения конфликта, организации наблюдения за
вышедшими из конфликта.

Таким образом,
проведенный анализ литературы показал, что универсальных приемов решения
конфликта не существует. Поэтому большинство исследователей конфликта
предлагают действия, которые могут превратить конфликт из деструктивного в
конструктивный. По мнению Н.В. Самсоновой, эта общая схема выглядит следующим
образом:
·
действия, направленные на предотвращение инцидента;
·
действия, связанные с подавлением конфликта;
·
действия, дающие отсрочку;
·
действия ведущие к разрешению конфликта.

В психолого-педагогических
исследованиях описан очень небольшой спектр профилактических мер, направленных
на предотвращение конфликтов и конфликтных ситуаций в начальной школе.
Основными являются беседы и психологические игры. Но нет описанного опыта
применения данных способов с помощью учащихся средней или старшей школы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конфликты в начальной школы в психолого-педагогических исследованиях.docx

alt: Следовательно, педагогу в конфликтной ситуации необходимо выявить ее основные структурные элементы, объективно оценить возникшую конфликтную ситуацию, чтобы в случае возникновения конфликта найти правильное конструктивное разрешение…

alt: Модель Описание модели

alt: Известный психолог и гроссмейстер

alt: По мнению автора, соответствие между действительными причинами и причинами, о которых говорят дети, наблюдается только в том случае, когда конфликт возник из-за аморального поведения школьника,…

title: Конфликты в начальной школе.


extracted_text:
«Формула
любви»
 Декада творческой  психологии.
Педагог-психолог
МБДОУ №31 города Апатиты Христюк В.П.
Цель:  Обеспечение
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и формирование
позитивных установок у детей и взрослых; профилактика психоэмоционального
напряжения у детей и взрослых.
Задачи:
·
Укреплять физическое и психическое
здоровье детей и взрослых в период выхода из Полярной ночи.
·
Обеспечить
психолого-педагогическую поддержку семьи: создать благоприятную психологическую
атмосферу в семье и детском саду.
·
Создать благоприятные условия для
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
Девиз: Улыбайся всем назло,
чтоб сегодня повезло.

№

Мероприятия

Направления/образовательные области

Формы работы

Группы

Ответственные

1.

2.

«Потянулись –
  улыбнулись!»

«Дерево любви»

«Я люблю, дружу, желаю….»

«Оракул настроения»

Физическое развитие
Физическая культура.
  Здоровье.

Личностно-коммуникативное

Взаимодействие

Физминутки,
Оздоровительн.
релакс.упражнения
Бодрящая гимнастика.
Спортивные мероприятия

Акция
Акция (подари комплимент,
  поделку, улыбку и т.д.

Акция

Все

Все

Воспитатели,
Ст.воспитатель

Воспитатели,
Ст.воспитатель
Педагог-психолог

2.

«Хорошего Вам позитива»

Взаимодействие с
  сотрудниками и родителями.

Статусы про любовь и о любви к детям. Консультации, беседы, брифинг, рекомендации памятки,
стендовая информация

Родители,
педагоги всех групп

Заведующая
Педагог-психолог
Ст.воспитатель
Ст. медсестра

3.

«Создай себе настроение»

Профилактическое

Психологический
  практикум   с элементами  мандалотерапии

Педагоги,сотрудники

Педагог-психолог
Ст.воспитатель

4.

«День  любви, чудес, доброты и
милосердия»

Познавательное и речевое
  развитие

Творческие проекты, презентации,
  дидактические игры,  чтение худ.литературы, проблемные ситуации,  коллективная
  практическая деятельность, исследовательская деятельность, игры-путешествия,
  сюжетные игры, использование моральных дилемм.

Все

Воспитатели, специалисты
  ДОУ
Педагог-
Психолог

5.

 «Неиссякаемый  родник любви»

Художественно-эстетическое.

Мастерская творческих
  работ.
Коллаж «Дерево любви». Конкурс  рисунков «Планета любви глазами детей »
В гостях у сказки т.д.

Все

Воспитатели,
родители.

6

  «Все начинается с любви»

Художественно-эстетическое/
  Музыка.

Сценки, этюды, музыкально-дидактические
  игры,
игры- забавы.
Музыкальный спектакль
  «Приключения Колобка» театр марионеток «Веселинка».

Дети,
воспитатели

Муз.
руководитель

МАДОУ №35
Творческая группа

7

«Волшебная шкатулка»

Социально-коммуникативное
  развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие

Пословицы
Поговорки
Мудрые мысли Этические
  беседы, решение проблемных ситуаций. Сюжетные, коммуникативные  игры, детский
  фольклор.

все

Воспитатели

8

««Разноцветное
  настроение»
«Радуга
  любви»

Профилактическое

Коррекционно-развивающие занятия,
  игры-путешествия, этюды, тренинги,  флештренинг, мандалотерапия

По плану

Педагог-
психолог

9

«Палитра
  наших эмоций»

Лесенка
  любви

 Диагностическое.
Определение эмоционального
  состояния  и эмоционального благополучия детей

Наблюдение, беседа, тест,
  анкетирование.

Акция

Все группы

Педагог-психолог

10

 «Частичка сердца для тебя »

Социально-личностное.

Тренинг взаимодействия

Дети, родители
по запросу

Педагог-психолог

 11

 « На
  крыльях  любви»

Художественно-эстетическое.

Выставка творческих работ
( поделки, плакаты) и т.д.
Презентация творческих
  проектов.

Дети,
Родители
педагоги

Музыкальный руководитель
Киселева Л.И.
Воспитатели:
Багелюс М.А.
Куприянова Н.В.

12

«Что такое
  любовь? »

Взаимодействие с семьей

Плакаты

Родители и дети

Воспитатели

«Любовью
  согретые сердца

Методическое

Тематическая выставка

Воспитатели

Старший  воспитатель

14

«Группа
  восхищенья, любви и умиленья»

Создание
  предметно-развивающей среды

Конкурс
  предметно-развивающей среды

Педагоги

Заведующий Старший воспитатель
Педагог-психолог
Ст.медсестра

15

Педагогика
  любви и творчества

Художественно-эстетическое;
Физическое;
социально-коммуникативное,
  познавательное; речевое развитие.

Показ открытых моментов
( см. приложение)

Педагоги

Заведующий Старший воспитатель
Педагог-психолог

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формула любви.Декада психологии.doc

alt: Физическое развитие Физическая культура

alt: День любви , чудес, доброты и милосердия»

alt: На крыльях любви»

intro:
•	Укреплять физическое и психическое здоровье детей и взрослых в период выхода из Полярной ночи.
•	Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи: создать благоприятную психологическую атмосферу в семье и детском саду.
Создать благоприятные условия для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка

воспитание

group: Педагогика

title: "Формула любви" декада творческой психологии


extracted_text:
Департамент
образования Администрации города Ноябрьска

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа для обучающихся
с ограниченными
возможностями здоровья» муниципального образования
г. Ноябрьск

Классный час на тему:
«Общение это……»
3 класс

                                               Классный
руководитель: Громова Елена Владимировна.

г. Ноябрьск
2021-2022г
Тема классного часа: «Общение
это………»
Форма мероприятия: беседа с элементами
игровой деятельности
Цель: создание условий для знакомства с понятием «общение» и
его значением для человека; формирование навыка вежливого общения и соблюдение
этических норм общения.
Ход классного часа.
1.      Милые
девочки и мальчишки, я хочу, чтобы наш классный час начался с хорошего
настроения, а для этого мы  улыбнёмся друг другу и с хорошим настроением споём
песню «Улыбка».
Дети с учителем стоят в кругу (1 куплет + припев).  Стулья
расположены по кругу.
Сегодня мы отправимся в  путешествие по замечательной Стране
Общения. А отправимся мы в путь на нашем знакомом паровозике Шустрике  (песня «Голубой
вагон».
А вот и Шустрик заводит свои моторчики, скорее садимся в вагончики
и отправляемся в Страну Общения.
Дети встают друг за другом «паровозиком» и под музыку «Голубого
вагона» за учителем проходят по классу.
Введение в тему занятия. Что
такое общение? Тема и цель занятия.
Внимание.
Крибле-крабле-бумс.
Мы с вами – жители Страны Общения.
Ребята что такое общение?
 Общение –
это взаимодействие людей друг с другом, обмен информацией, эмоциями, чувствами.
С помощью
чего мы общаемся?
Люди общаются с помощью
слов, жестов, мимики, устно, с помощью письма,  компьютера.Общение - это
искусство, которому надо учиться.Учиться жить среди людей, уметь общаться, так
же важно, как изучать математику или русский язык, покорять горные вершины или
исследовать морские глубины. Сегодня мы и будем учиться общаться и составим
некоторые секреты общения.
Раскрытие понятий:
1.С кем мы общаемся?
Упражнение: «Мой круг общения»
Определить круг общения вам поможет заранее подготовленная схема.
Упражнение: «Мой круг общения» (на доске)

Брат, сестра, тетя, дядя.
Учитель: С чего начинается общение?
Чаще всего начинается со знакомства или с приветствия. Приветствие
может быть разное.
Назовите, какие приветствия вы знаете?
Здравствуйте! Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер! Приветствую
вас! )
Читает: Ручкина Ксюша.
 Добрый день! – тебе сказали,
– Добрый день! – ответил ты.
Как две ниточки связали -
Теплоты и доброты.
Читает:
Падуков  Миша
–
Здравствуйте, – ты скажешь человеку.
– Здравствуй, – улыбнется он в ответ.
И, наверно, не пойдет в аптеку
И здоровым будет много лет
Читает:
Гахраманов  Вусал
Добрый вечер», «Добрый
день»
Говорить нам всем не лень!
«Утро доброе» мы скажем,
Поутру проснувшись, маме.
Читает: Орипов Азизбек
С добрым утром, мир! Вставайте, люди!
Ведь вокруг такая красота!
В этот день давайте вместе будем
Счастливы! Сегодня и всегда!
Игра приветствие.
Ребята сейчас мы покажем, как мы
можем здороваться.
(Приветствие сопровождается движениями,
дети сидят на ковре в кругу)
Здравствуй,
Небо!
(Руки поднять вверх)
Здравствуй, Солнце!
(Руками над головой описать большой круг)
Здравствуй, Земля!
(Плавно опустить руки на ковер)
Здравствуй, наша большая семья!
(Все ребята берутся за руки и поднимают их вверх)
Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся! (Взяться за руки и посмотреть друг на друга с улыбкой).

Как попрощаться , чтобы людям было приятно вновь встретить тебя ?
( До свидания! Надеюсь видеть вас ещё! Доброго пути! До завтра!
Всего хорошего! Всегда рады вас видеть! Приятно было познакомиться!)
- какое правило общения мы может вывести из этого?
Читает: Мартынюк Диана
Каждый скажет на прощанье,
Уходя, всем «До свиданья».
Другу уходить пора –
Скажем мы ему «Пока».
Первый секрет общения.
1.
Не забывай вежливо здороваться, прощаться, извиняться.
(когда утром приходим в школу, что нужно сказать, здравствуйте,
когда уходим до свиданья, если вдруг опоздали на урок, извините за опоздание.)

А теперь ребята давайте внимательно
посмотрим сценку, которую покажут нам ребята, она поможет объяснить, почему так
получается!
(Алиева Алина, ГахрамановВусал)
Сценка“Здравствуй,
Гусь!”
Ко мне бежит огромный гусь.
Я говорю себе: “Не трусь”.
Быть может этот гусь ручной,
Бежит знакомиться со мной.
Но у гуся свирепый вид,
Он угрожающе шипит.
Щипаться будет, Ну и пусть!
Я улыбнулась: "Здравствуй, гусь!"
Он головой кивнул в ответ
И мне послышалось: "Привет!"
Учитель: Как вы думаете, почему
свирепый гусь вдруг кивнул девочке головой и как бы сказал “привет”? (ответы
детей).
Верно, если ты идешь навстречу другому с
улыбкой, с добрым словом “здравствуй” — это значит, что ты не хочешь причинить
вреда, обидеть, и даже самый сердитый гусь смягчится.
Вот такое удивительное слово “здравствуй”.
Второй
секрет общения.
2.Называй друга по имени, и он будет обращаться к тебе так же!
Жители Страны знают своих друзей по имени и всегда найдут им
добрые слова.
Игра.  Передаём доброе слово «по кругу».
Называй своего рядом сидящего соседа по имени и, прикасаясь своей ладошкой
к его ладошке, надо сказать ему добрые, приятные слова (например, «Света, как
хорошо, что мы с тобой сегодня встретились».)
Молодцы, дети, называя своего соседа по имени, вы смогли сказать ему хорошие
добрые слова.
Вывод:
Как
вы думаете, дети, для чего всем людям нужно знать добрые слова?
Дети:
— ДОБРЫЕ
слова помогают найти друзей: я могу подойти и сказать:
«Здравствуй, давай с тобой дружить!»
— ДОБРЫЕ
слова помогают мирить, если я обидел друга и хочу помириться,
я могу сказать «Прости пожалуйста»
—
 ДОБРЫЕ слова помогают быть гостеприимными, когда ко мне приходят гости
я всегда здороваюсь с ними, говорю им «Проходите, пожалуйста».

Третий секрет общения.
3.Умей внимательно слушать другого, и ты узнаешь много.
Проверьте себя, насколько вы внимательны.
Игра «Четыре стихии».
Четыре стихии – это вода, воздух, огонь и земля. По команде «земля- опустите
руки вниз, по команде «воздух» – поднимите руки вверх, по команде «вода» –
вытяните руки вперёд и делайте ими плавательные движения, по команде «огонь»–
  вращайте кистями рук (руки в стороны).

Мы с вами – жители Страны Общения, люди могут здесь общаться с помощью мимики,
жестов, речи.
Важным
элементом в общении являются жесты и мимика. Жесты
– это движения руками, а мимика – выражение лица
Выполним мимическую гимнастику, «погримасничаем»:

удивитесь
     (сморщить лоб, поднять брови)
рассердитесь
     (сдвинуть брови, нахмуриться)
изобразите
     безразличие (расслабьте мышцы лица)
испугайтесь
     (широко открыть глаза и рот, напрячься)
обрадуйтесь

Замечательно, ребята, вы настоящие артисты.
Передавать своё настроение мы можем не только с помощью мимики, но
и жестами.
Вывод: как вести себя во время разговора?
·
движения человека должны быть естественными;
·
чаще улыбаться.
 Практическая работа.
Физминутка.
- А вы умеете улыбаться? Давайте проверим: улыбнитесь соседу
справа, соседу слева, тому, кто сидит за вами, нашим гостям. Замечательно!
Какие у всех красивые улыбки!
- Давайте еще немножко повысим свое настроение.
Физминутка!

Если весело живется,
Хлопай так. (Два хлопка в ладоши)
Если весело живется,
Хлопай так. (Два хлопка в ладоши)
Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся.
Если весело живется,
Хлопай так. (Два хлопка в ладоши)

Если весело живется ,
Щелкай так. (Два щелчка пальцами)
Если весело живется ,
Щелкай так. (Два щелчка пальцами)
Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся.
Если весело живется,
Щелкай так. (Два щелчка пальцами)

Если весело живется,
Топай так. (Два притопа).
Если весело живется,
Топай так. (Два притопа).
Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся.
Если весело живется,
Топай так. (Два притопа).
Молодцы!
Послушайте небольшой рассказ Осеевой «Просто старушка».
По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было
очень скользко, старушка поскользнулась и упала.
– Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился
на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:
– Это твоя бабушка?
– Нет, - ответил мальчик.
– Мама? – удивилась подруга.
– Нет?
– Ну, тётя или знакомая?
– Да нет же, нет! – ответил мальчик. – Это просто старушка.
Вопросы для обсуждения:

Кто
     в рассказе вам понравился и почему?
Можем
     ли мы сказать, что он совершил хороший поступок?
Что
     такое хороший поступок?
Почему
     мальчик поступил так?
Как
     бы каждый из вас повёл себя в такой ситуации?

Как вы считаете, правильно ли будет сказать:
Четвертый секрет.
4.Поступай с другими так, как ты хочешь, чтобы поступали с тобой
Ребята , а из вас кто то совершал хорошие поступки, какие?
Наш классный
час  подходит к концу. Вы ещё дети, но впереди вас ждёт много славных дел.
Вы сделаете нашу планету Земля красивой. Но прежде, вы должны вырасти
настоящими людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми, отзывчивыми,
вежливыми, добрыми.
Итог занятия. Рефлексия.
- О чём же мы с вами говорили?
Ребята, как вы думаете, мы рассмотрели все секреты  общения или
нет?
 ( Общение – это искусство и ему нужно учиться долго)
А у нас с вами получилось пообщаться?
Ребята если вам было весело и классный час, понравился, то
нарисуйте солнышку улыбку.

Стало быть, так выходит:
Всё, что мы делаем - нужно,
Значит, давайте общаться
Честно, усердно и дружно!
Всем спасибо за работу и за хорошее общение со мной.

file_name: Классный час.docx

alt: Молодцы! Послушайте небольшой рассказ

intro: Классный час на тему: "Общение это...."

title: ms.anela89@mail.ru


extracted_text:
Игра  «Шерлок Холмс и черный ящик»
Цель мероприятия: формирование основ ключевых
компетенций студентов во внеурочное время, способствующих достижению успеха в
изменяющихся условиях современного общества.
Задачи мероприятия:
Воспитательная: формирование кооперативной
компетенции; чувства коллективизма, активной позиции студентов.
Учебная: формирование познавательного
интереса к математике и информатике, расширение кругозора.
Развивающая: развитие коммуникативной компетенции,
мыслить логически, быстро думать, принимать правильные решения.
Оборудование: компьютер, проектор, лампочки, черный ящик; предметы:
шахматы, кубик Рубика, отрывной календарь, циркуль, будильник, копировальная
бумага или свеча.

Правила игры
В игре участвуют 2 команды по 6 человек. В «черном»
ящике находится какой-либо предмет, связанный с математикой и информатикой.
Ведущий задает участникам игры девять наводящих
вопросов - подсказок относительно предмета, находящегося в ящике. Цена
подсказок за каждый вопрос постепенно падает на 10 очков: с 80 (первый вопрос),
затем 70 и т.д. до 0 очков (последний вопрос). Отвечает та команда, которая
успеет первой нажать на кнопку лампочки. Между раундами игры, предлагаются
вопросы для болельщиков (тем самым они зарабатывают очки для своих команд) и
конкурсы для игроков.

Конкурсы между командами:
Конкурс
1. «Каждой руке свое дело». Правая
рука рисует окружность, левая треугольник.
Конкурс
2. Нарисовать из цифр человека.
Конкурс
3. Сделайте в тетрадном листке разрез
так, чтобы в образовавшуюся дыру можно было бы пролезть.
Конкурс
4. Кто быстрее скопирует информацию.
В конце игры очки подсчитываются. Выигрывает команда,
набравшая наибольшее число очков. Лучшему игроку присваивается почетное звание «Шерлок
Холмс РМК».
В конце игры победители получают подарки.
Ход игры.
Преподаватель.
Добрый день мои друзья! Сегодня мы проводим  игру
«Шерлок Холмс и черный ящик». В игре участвуют две команды, по шесть человек в
каждой.

Правила игры:
В игре участвуют 2 команды по 6 человек. В «черном»
ящике находится какой-либо предмет, связанный с математикой и информатикой.
Ведущий задает участникам игры девять наводящих
вопросов - подсказок относительно предмета, находящегося в ящике. Цена
подсказок за каждый вопрос постепенно падает на 10 очков: с 80 (первый вопрос),
затем 70 и т.д. до 0 очков (последний вопрос). Отвечает та команда, которая
успеет первой нажать на кнопку лампочки. Между раундами игры, предлагаются
вопросы для болельщиков (тем самым они зарабатывают очки для своих команд) и
конкурсы для игроков.

Конкурсы между командами:
Конкурс
1. «Каждой руке свое дело». Правая
рука рисует окружность, левая треугольник.
Конкурс
2. Нарисовать из цифр человека.
Конкурс
3. Сделайте в тетрадном листке разрез
так, чтобы в образовавшуюся дыру можно было бы пролезть.
Конкурс
4. Кто быстрее скопирует информацию.
В конце игры очки подсчитываются. Выигрывает команда,
набравшая наибольшее число очков. Лучшему игроку присваивается почетное звание Шерлок
Холмс РМК.
В конце игры победители получают подарки.
Разрешите
мне представить членов жюри: …

Ведущий
1: Представляю членов команды «Сыщики»
и команды «Поиск».
Итак,
игру мы начинаем, всем успехов я желаю.

Ведущий 2. Первый
раунд.
1.
(80 очков). Историк 20 века Роуз
сказал: «Это задушевная беседа без слов, лихорадочная активность, триумф и
трагедия, надежда и отчаяние, жизнь и смерть, поэзия и наука, древний Восток и
современная Европа».
2.
(70 очков). Источник множества
интересных математических задач. Термины из этой области можно встретить в
литературе по комбинаторике, программированию, кибернетике
3.
(60 очков). Когда в каждой семье
можно будет найти эту игру, появиться надежда на то, что со временем исчезнет
скудность истинных государственных умов
4.
(50 очков). Родина – Индия.
Возраст – столетий. Имя изобретателя неизвестно. Древнее старинное название –
чатуранга.
5.
(40 очков). Уроженец Праги по
имени Стейниц первым прославил свое имя в связи с этой игрой.
6.
(30 очков). Это постоянный спор
«Двух К»
7.
(20 очков). Это дворцовая жизнь в
миниатюре.
8.
(10 очков). Эта игра связана с
населенным пунктом
9.
(0 очков).       На квадратиках
доски.  Короли свели полки
                              Нет для боя у полков.
Ни патронов, ни штыков.

Ведущий
1: Комментарий (о шахматах).
p Известен интересный исторический факт: 16 декабря 1776 г. Произошло крупное
сражение при Тринстоне между британской армией во главе с генералом Ролем и
восставшими северо-американских колоний. Генерал Роль забыл прочесть донесение
от своих разведчиков, так как был занят игрой. И битва проиграна. Он играл в
шахматы!
p Многие известные люди обожали играть в шахматы. Это Лев Толстой, Илья
Репин, Тургенев. Менделеев, куда бы ни шел или ни ехал, всегда брал с собой
шахматы.
p Шахматы – символ мудрости и справедливости.
p Все до сих пор спорят, что такое шахматы, - искусство, спорт или игра? Для
кого–то это труд, для кого-то отдых. Однако очевидно, что для игры в шахматы
нужны воля, упорство, настойчивость в достижении поставленной цели, хорошая
память, логическое мышление, математические способности и, несомненно, талант.

Ведущий
2. Вопрос к болельщикам.
Три соседа мужика
(Федор, Яков и Лука),
Чтоб всегда с водою жить,
Стали свой колодец рыть.
Но Лука вдруг говорит:
«Ведь момент один забыт!
Нужно длины всех дорог
От колодца на порог
Сделать равными друзья!
Допускать обид нельзя».
Можно-ль это сделать им?
И смекни, путем каким?

Ведущий 1. Правильный
ответ: Около любого треугольника
можно описать окружность. Центр описанной окружности – точка пересечения
серединных перпендикуляров, следовательно именно в этой точке нужно рыть
колодец.

Ведущий 2: Второй
раунд.
1.
(80 очков). Год рождения игры – 1974
2.
(70 очков). Изобретатель – архитектор, преподаватель вуза.
3.
(60 очков). Если играть без системы, то для достижения цели потребуется миллионы
лет.
4.
(50 очков). Используя определенную систему, можно достичь цели за 23
секунды.
5.
(40 очков). Эта игра – наглядное пособие по алгебре, комбинаторике, программированию.
6.
(30 очков). Игру называют – «игрой столетия». Она полезный спутник в дальней
дороге.
7.
(20 очков). Внешний вид игры – правильный многогранник.
8.
(10 очков). Состоит из 26 разноцветных кубиков шести цветов.
9.
(0 очков). Игра носит имя автора.

Ведущий
1. Комментарий (о кубике - рубике).
Преподаватель архитектуры из
Будапешта Эрне Рубик придумал эту игру для развития пространственного
воображения студентов. Одно время увлечение кубиком Рубика было всеобщим. В
1982г. даже проходил чемпионат мира по собиранию кубика Рубика. Лучшее время
скоростной сборки кубика 22, 95с. Теоретически собрать кубик из любого положения
можно не более, чем за 23 хода. Изобретатель этой игры прославился на весь мир.

Ведущий 2. Третий раунд
1. (80 очков). Древнейшее изобретение человечества. Его
придумали римляне, правда, «размеры» данного изобретения были «несколько
короче», нежели сейчас.
2. (70 очков). То, что лежит в этом ящике, много раз на
протяжении тысячелетий претерпевало изменения. Но лишь в двух случаях
человечество приняло это во внимание и запомнило.
3. (60 очков). Даты этих изменений известны: в первый
раз – 46 г. до н.э.; во второй раз – 1582 г.
4. (50 очков). Эти даты связаны с именами известнейших
людей: великого императора и папы римского
5. (40 очков). Это изобретение связано с системой счета
больших промежутков времени, основанной не периодичности видимых движений
небесных тел.
6. (30 очков). Изобретение это строго дискретно. В
переводе с латинского языка это «долговая книга».
7. (20 очков). Имена тех, с кем связывают данное
изобретение, Юлий Цезарь и Папа римский Григорий XIII.
8. (10 очков). До Октябрьской революции в России
использовали первую модификацию этого изобретения, а с 14.02.18г. И по
сегодняшний день имеет место вторая модификация.
9. (0 очков).
Худеет с каждым днем толстяк и не поправится
никак.
Что ни день, по одежке, отдает нам Сережка,
А с последней  расстался –  сам куда-то
девался.

Ведущий 1.  Комментарий (о календаре).
Календарь изобрели давным-давно астрономы, наблюдая за
движением Солнца и Луны. В древности год длился 10 месяцев, он был короче,
начинался с марта, что приводило к всевозможным несоответствиям и путанице.
Юлий Цезарь (в его честь назван месяц июль) в 45г.до н.э. и в 1582г. Папа
римский Григорий XIII начинали новое летоисчисление. Надо отметить, что
Юлий Цезарь воспользовался советом египетского астронома Созигена, а Папа римский
– советами итальянского врача и астронома Лилио. Существует юлианский календарь
и григорианский. В России до революции – юлианский период (счет по старому
стилю), с 14.02.18г.- григорианский период. (т.е. счет времени идет по новому
стилю). Счет времени по старому и по новому стилю отличается на 13 суток.
Петр I своим указом повелел 1 января 1700 года в Москве все
дома украсить елками и поздравить друг друга с Новым годом и столетием.
XXI
век начался 1 января 2001 г.

Ведущий
2. А теперь уделим время забавам.
Делу время – потехе час.

Какая команда больше сконструирует как можно больше
слов:
-      для первой команды
из букв слова «МАТЕМАТИКА»;
-      для второй команды из букв слова «ИНФОРМАТИКА»

У
нас получилось:

Конкурсы:
Конкурс
1. «Каждой руке свое дело». Правая
рука рисует окружность, левая треугольник.
Конкурс
2. Нарисовать из цифр человека.
Конкурс
3. Сделайте в тетрадном листке разрез
так, чтобы в образовавшуюся дыру можно было бы пролезть.
Конкурс
4. Кто быстрее скопирует информацию.
Для этого необходимо в порядке очередности скопировать, то есть перенести
информацию из одного хранителя информации в другую. Вам даны носители
информации – ложки и хранители информации чашки.

Ведущий
1.
Загадки для зрителей:

                        1. Хоть есть среди них большие
   Судьба их такова:
   Делителей у каждого
   Всего лишь только два.
    И числа все такие
    Называются…(простые).

Ведущий 2.                      2. Он есть у дерева,
цветка,
    Он есть у уравнений,
    И знак особый – радикал-
    С ним связан, без сомнений (корень).

Ведущий 1.                         3. Окружность мы
нарисовали,
   На ней две разных точки,
   Отрезком соединим,
   Ему название дадим.
   Отрезок именуют гордо.
    Ведь он – не что-нибудь, а …(хорда).

Ведущий 2. Помогите
разобрать, что написано в письме
4. Краб,
лодка, акула, дельфин
Пират,
остров, дно
Парус,
акваланг, лоцман, ь, мачта, океан, йод
Залив,
айсберг, гарпун, лагуна, якорь, невод, иллюминатор
Весло
Чайка,
ерш, рыба, навигация, ы, йогурт
Яхта,
щупальца, исток, капитан

Ведущий 1. Четвертый раунд.
1. (80
очков). Существует легенда о греческом изобретателе Дедале (мастер, сделавший
крылья Икару) и его племяннике, очень талантливом юноше, который придумал
гончарный круг, первую в мире пилу и то, что лежит в черном ящике. За это он
поплатился своей жизнью, так как завистливый дядя столкнул его с высокого
городского вала.
2. (70
очков). Самый древний этот предмет пролежал в земле 2000 лет.
3. (60
очков). Под пеплом Помпеи археологи обнаружили много таких предметов,
изготовленных из бронзы. В нашей стране это впервые было обнаружено при раскопках
в Нижнем Новгороде
4. (50
очков). За многие сотни лет конструкция этого предмета практически не изменилась,
настолько была совершенна.
5. (40
очков). В древней Греции умение пользоваться этим предметом считалось верхом
совершенства, а умение решать задачи с его помощью – признаком высокого положения
в обществе и большого ума.
6. (30
очков). Этот предмет незаменим в архитектуре и строительстве.
7. (20
очков). Известный писатель Ю. Олеша, автор «Трех толстяков», писал: «В
бархатном ложе лежит, плотно сжав ноги, холодный и сверкающий. У него тяжелая
голова. Я намереваюсь поднять его, он неожиданно раскрывается и производит укол
в руку».
8. (10
очков). Необходим  для перенесения размеров с одного чертежа на другой, для
построения равных углов.
9. (0
очков). Об этом предмете придумана загадка: «Сговорились две ноги делать дуги и
круги»

Ведущий 2. Комментарий (о циркуле).
Циркуль (шутка)
Танцевальное
вращенье
Совершеннейшей ноги,
И круги, круги, круги
Вызывали восхищенье.
Балерина создавала
Точный круг в один момент,
Подивился ей немало
Достославный геометр.
0 прекрасной балерине
Вспоминал частенько он
Не
по этой ли причине
Циркуль был изобретен!

Ведущий
1. Вопрос к болельщикам.
Два жениха.
На руку знатной дамы претендовали два рыцаря, она же
замуж не торопилась. Чтобы оттянуть выбор жениха, дама предложила им испытание.
«Я выйду замуж за того из вас, чья лошадь последней доскачет до соседнего
замка» - сказала она рыцарям. Однако, посовещавшись, мужчины вскочили на
лошадей и во весь опор помчались к замку…
В этот же день капризной даме пришлось свою руку
отдать победителю турнира.
Каким же образом рыцари разрешили свой спор?

Ведущий 2. Пятый раунд.
Шарманки,
музыкальные шкатулки и … то, что лежит в черном ящике. Все эти предметы
объединяет одно - они работают по программе. Это особенно удивительно, если
вспомнить, что во время их создания о программировании никто еще не догадывался.

В шарманке и музыкальных шкатулках «программа»
записана в виде штырьков, расположенных на валу. При вращении вала штырьки
задевают пластинки, звучание которых сливается в стройную мелодию.

Ведущий 1.
1. (80
очков) Леонардо да Винчи нарисовал эскиз первых механических этих устройств
2. (70
очков) В них использовались колокольчики.
3. (60
очков) Они бывают электронные, механические, комнатные, башенные.
4. (50
очков) Одни из них находятся на Спасской башне.
5. (40
очков) Их функция заложена в мобильном телефоне.
6. (30
очков) Они стоят возле каждой кровати
7. (20
очков) Звучат в самый неподходящий момент.
8. (10
очков) Враг лентяев.
9. (0 очков)
Родственник петуха.
Ведущий
2. Комментарий
Первые механические часы были изобретены еще более 500
лет.
1470 г. - это год изобретения первых механических часов, работающих от энергии
пружины и устройства для завода в часах. Леонардо да Винчи  - не достаточно известный
тогда художник нарисовал эскиз устройства для башенных часов.
Первые  комнатные часы появились в XV в. Их приводил действие груз,
который надо было подтягивать каждые 12 часов, а сами часы нельзя было
передвигать.
В качестве часового боя использовался колокольчик,
звеневший один раз, после того как его задевал специальный рычажок. В башенных
часах этот колокольчик был заменен на большой колокол. В 1676 г. были
сконструированы первые часы с отсчитывающим время боем. Они
"озвучивали" не только каждый час, но и четверти и могли
воспроизвести бой независимо от хода. Самыми точными часами принято считать
Парижские часы, находящиеся в Париже, в Институте Времени. Эти часы -  эталон
времени - по ним «сверяют стрелки» во всем мире.
Что касается истории российских часов, то самые старые
башенные часы в Москве - это кремлевские куранты на Спасской башне. Диаметр их
циферблата составляет 6,12 метра, высота цифр 72 сантиметра, а длина часовой
стрелки - 2,97, в то время как минутной - 3,28 метра. Часы приводятся в
действие тремя гирями весом по 224 килограмма. Вес маятника 32 килограмма.

Ведущий
1. Шестой раунд
У стоматологов иногда возникает необходимость в
определении формы прикуса зубов пациента. Справедливо решив, что всю
малоприятную и трудоемкую работу должен делать компьютер, американский дантист
В. Манесс изобрел датчик, который не только кодирует информацию о прикусе и
записывает ее на диск компьютера, но и демонстрирует на его экране
последовательность смыкания зубов и даже усилие их сжатия.
Датчик представляет собой пластиковую пластину, внутри
которой расположена серебряная сеточка, сжимая датчик зубами, пациент уменьшает
расстояние между ее проволочками, а компьютер по соответствующей программе
отслеживает и обрабатывает поступающую в него информацию.
Задолго до появления такого датчика стоматологи
использовали другие предметы (которые вы часто используете для других целей).

Ведущий
2.
1. (80 очков) С её помощью можно копировать текст или
рисунок.
2. (70 очков) Если она чёрного цвета, то она не
просвечивается.
3. (60 очков) Её зажигают в торжественных случаях.
4. (50 очков) Обязательный атрибут романтического
вечера.
5. (40 очков) Она может быть изготовлена  из стеарина,
воска, геля.
6. (30 очков) Внутри неё тонкий фитиль.
7. (20 очков) Она бывает декоративная, подарочная.
8. (10 очков) Её ставят на юбилейный торт.
9. (0 очков) Она бывает разных цветов.

Ведущий
1. Копировальная бумага или свеча

Бюрократия порождает множество лишних бумаг,
большинство из которых изготавливается даже не в одном экземпляре. Во время
археологических раскопок были найдены глиняные таблички, которые содержали один
и тот же текст в нескольких экземплярах. Копировали египетские и римские
рабы-писари. В средние века тысячи монахов «денно и ночно» просиживали за переписыванием
кодексов. Один человек за один раз мог изготовить только  одну копию. И,
наконец, в 1810 году в Париже состоялось  изобретение, которое назвали
копировальной бумагой.
Самая распространенная версия гласит, что свечи были
придуманы в Древнем Египте. Первое официальное упоминание о свечах относится к
библейским временам, примерно к 10 веку до н.э., и эти свечи, конечно же, мало
напоминали свечи современные. Это был всего лишь фитиль, который помещался в
контейнер со специальным горючим раствором.
Сегодняшние свечи символизируют праздник, помогают
создать романтическую обстановку и являются неотъемлемой частью декора
помещений, привнося в дом комфорт и уют.

Жюри.
Подведение итогов. Победители получают подарки.

Лучшей
команде присваивается почетное звание «Шерлок Холмс РМК».

Ведущий
2. К сожалению, наша игра подошла к
концу.

Сегодня с нами были те,
Кто учит с увлеченьем,
Все, кто любит загадки и приключенья,
Все, кто любознателен, трудолюбив, настойчив.

Итак, друзья, игру мы провели,
Все сделали для вас мы, что могли.
Желаем к математике и информатике вам прилагать
старанье.
Всего вам доброго, друзья, и до свидания!

file_name: Игра  «Шерлок Холмс и черный ящик».doc

alt: Игра «Шерлок Холмс и черный ящик»

alt: С ним связан, без сомнений (корень)

title: Игра  «Шерлок Холмс и черный ящик».doc


extracted_text:
Проектные и венчурные структуры.
Проектная структура (программно-целевая) – временная организация,
создаваемая для решения конкретной задачи. Иногда в организации речь идет о
крупных проектах, требующих для их реализации больших материальных ресурсов и
высокого профессионализма, которыми руководитель и специалисты организации не
обладают или не имеют времени для их решения. В этом случае и образуется данная
структурная группа. Ее члены – высококвалифицированные специалисты различных
областей, собранные вместе для осуществления сложного проекта. Нередко такая
структура называется адхократической (т.е. специальной, созданной для данной
цели). Таким путем создавалась в США атомная бомба (проект Манхеттен). Когда
проект завершен группа распускается.
Особенностью указанной структуры является установление
более тесных и дружеских связей в группе, чем в обычном коллективе.
Профессиональные и человеческие отношения  формируются в группе так, чтобы
каждый член группы приносил наибольшую отдачу (пользу).
Особенность деятельности группы состоит в том, что её
члены подчиняются одновременно двум руководителям – проекта и подразделения, в
рамках которого эта группа работает.
Венчурные и инновационные структуры характерны для «рискованных» предприятий
(дел), связанных с разработками принципиально новых технологий, товаров, услуг.
Их особен-ности:
·
Рисковый бизнес, т.е.
предприниматель выбирает новый, никем не разработанный проект, рискуя своими
или взятыми взаймы финансовыми средствами. В случае успеха – сверхвысокая прибыль, неудачи –
крах, разорение.
·
Разработка и доведение продукта до
выпуска происходит в 2-3 раза быстрее, чем в обычной организации за счёт
собранности, целевой направленности маленького коллектива (2-3 человека) и
специфическим подходам структуры к выбору объекта.  В венчурных организациях разрабатываются проекты,
дающие быструю отдачу.
·
Венчурная организация обладает
большой маневренностью, т.к. имеет возможность быстро менять схемы, способы и
приемы работы.
·
Венчурные специалисты обладают
такими чертами, как: предприимчивость, напористость, смелость, азартность в
рисках и борьбе с конкурентами.
Отдача от успешных венчуров настолько велика, что
руководители больших организаций в Японии ищут в них союзников, заключают
договора-заказы на выполнение инновационных проектов, оказывают финансовую
помощь и, нередко, создают внутри своей организации соответствующие
инновационные подразделения.

alt: Проектные и венчурные структуры

title: Проектные и венчурные структуры