file_name: Жигмитов Даба.docx

intro: Сертификат участника Межрегионального конкурса

логика

group: Дисциплины

title: Межрегиональный конкурс по Lego-конструированию "День матери"


extracted_text:
МБОУ ВМР « Погореловская основная школа»

Квест-игра «В стихии
народной жизни» ( по книге В.И. Белова «Лад»)

    Цель: формирование читательской компетентности учащихся
по   литературному краеведению, осознание себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности, грамотного и активного пользователя
информации.
Задачи: 1. пробудить интерес к творчеству В.И. Белова;
              2. прививать
любовь к народной культуре и  речи родного края;
              3. развивать
творческие способности учащихся;
             4. создать
атмосферу сотрудничества и творческого соревнования

Участники
игры: обучающиеся 5-7 классов
Подготовка
к игре:
1.
За неделю до игры детям даётся
задание прочитать книгу «Лад» В.И. Белова.
2.
Создаются смешанные команды из
желающих участвовать в игре по 5 человек, выбирается капитан, дети придумывают
название, девиз, связанные с книгой «Лад» В.И. Белова.
3.
Организаторы игры готовят задания
на каждую станцию, подбирают помощников из числа старшеклассников, родителей,
библиотекарей, учителей для организации работы на  каждой станции.
Перед началом игры команды собираются в актовом зале.
Организаторы игры с помощью презентации знакомят с биографией и творчеством
В.И. Белова. Затем команды  приветствуют друг друга, получают маршрутные листы
и отправляются по станциям для выполнения заданий. После прохождения всех
станций подводятся итоги, награждаются победители.
Оборудование: раздаточный материал на каждую станцию,
маршрутные листы для каждой команды, 7 шкатулок, проектор, экран.
Станция
«Застольщина»
Ведущий на станции: Русская
национальная кухня имеет свои особенности. Разнообразие стола зависело от
времени года, местных традиций, личного пристрастия хозяев. Во время постов ели
постную пищу, скоромную себе не позволяли. Крестьянский стол целиком «вырастал»
на паханой полевой полосе, на покосе, в лесу, на огороде, на реке.
Дети
получают на карточке описание рецепта приготовления русского национального
блюда или напитка. Нужно определить, что это за блюдо или напиток. За каждое
правильно названное блюдо – 1 балл

1.
Ноги и голову животного палили
на углях и хранили до праздников. Варили в обширном чугуне в печи. По посудинам
разливали бульон и добавляли в него разделанное мясо. На стол подавали застывшим.
Часто его хлебали в квасу. (Студень или холодец)
2.
Рожь мочили в мешках в реке
летом, зимой в кадках дома. Разбухшую рожь тонким слоем рассыпали на полу,
поливали водой,  Когда ростки проросшей ржи срастались, их растирали, мочили и
укладывали опять в мешки, укрывали и солодили 4-5 дней. Когда пахло солодом,
мешки выносили на овин и сушили солод, то и дело шевелили его. До конца не
досушивали, веяли, мололи, варили сусло. В сусло засыпали хмель, кипятили,
остужали, разливали по кадкам, добавляли мел.  Весь процесс приготовления этого
напитка длился не менее двух недель. (Пиво)
3.
Варили из ободранного ячменя.
Мочили и толкли в мокрой ступе зерно, добавляли горох. После варки получалось
вкусное блюдо, древнейшая славянская еда, употребляемая ещё во время языческих
ритуалов. (Кутья)
4.
Любимейшее русское блюдо. В
обычные дни варили в чугунах. Большуха  квасила овсяные высевки, заранее пускала
в ход сулой, утром процеживала и варила у огня. Горячее блюдо густело на
глазах, надо есть – не зевать. Хлебали вприкуску с ржаным хлебом, заправляя
сметаной или постным маслом. Блюдо остывало, и его можно было резать ножом. (Овсяный
кисель)
5.
Наливали в чашку кипятка,
крошили туда хлеб, лук, добавляли по вкусу льняного масла и соли. (Тюря)
Согласны – не согласны
1 балл за каждый правильный ответ. (Отвечают сразу)
1.
Губник – пирог с мясом. (Нет, с
грибами)
2.
Посыпушки – пироги, политые
сметаной, посыпанные крупой. (Да)
3.
Пареница – блюдо из пареной
моркови. (Нет, из репы)
4.
Сущ – солёная рыба (Нет, сушёная)
5.
Подорожники – пироги, выпеченные перед
отъездом кого-либо из дома. (Да)

Станция « Волшебная шкатулка»
В каждой шкатулке что-то находится. Об этих предметах
В.И. Белов рассказывает на страницах своей книги. Команда слушает рассказ о
предмете, находящемся  в шкатулке. За каждый правильный ответ – 1 балл.
1 шкатулка
На протяжении многих веков – спутник женской судьбы,
женская радость и женское горе. Мужские руки его почти не касались. Расстилали
для просушки рядами тонким слоем . Получались длинные дорожки, словно половики.
Женщины приговаривали: «Лежи, …, потом встань, да в зеркало поглядись, не
улежался – так ляг и ещё полежи – только удайся белым да мягоньким». (Лён)
2 шкатулка
В 30-е годы перед Великой Отечественной войной в
некоторых северных городах был обычай среди девушек  - задолго до свадьбы дарить
это своим ухажёрам. Нелюбимые кавалеры могли добыть это силой – «выхватывали». (Платок)
3 шкатулка
Виртуозно с этим умели обращаться опытные хозяйки.
Держа это в зубах, хозяйка могла нести два полных ведра скотине. Затем втыкала
в стенную щель, пока поила животных. А в осенние тёмные ночи, в жёсткий ночной
мороз из деревни в деревню ходили с этим предметом. (Лучина)
4 шкатулка
 Самое древнее и распространённое северное сырьё,
использовавшееся разными мастерами. Изготовляли обувь, игрушки, посуду, маски,
утварь. Легко добывается и хорошо поддаётся обработке. Материал лёгкий,
прочный, не пропускает воду, полезен для здоровья. (Береста)
В 5 шкатулке
находятся листочки, на которых записаны стадии обработки льна.
Расположить  по порядку стадии работы со льном.
(Теребление льна, обмолот, расстил, мятка, трёпка,
очес, пряжа, обработка пряжи, тканье, выбеливание.)
6 шкатулка
Не иметь его в доме означало то же, что в нынешние
времена вставать по соседскому будильнику. Он в доме главный побудчик. Первая
побудка была в полночь,  и слышали её одни чуткие старики и старухи, после
второй вставали хозяйки и глядели квашню, третья  побудка окончательно
поднимала хозяйку на ноги. (Петух)
7
шкатулка
Это клали между рамами в доме, чтобы убрать лишнюю
влагу

                                                                                (древесный
уголь)
Станция
«Родное гнездо»

Ведущий на станции: Родной
дом, баня, двор, гумно, амбар, поля, поскотина, гари, покосы – сосредоточение
хозяйственной жизни человека, центр всего крестьянского мира.
1.
задание. Объяснить, что
такое поскотина, гумно, амбар, двор, овин
 (1 балл за правильный ответ)
Гумно
-  помещение, сарай для  молотьбы.
 Овин
- строение для сушки снопов перед молотьбой.
Амбар
- помещение для хранения зерна, льна, кожи, рыбы, мяса.
Поскотина
- огороженные в лесу пространства для выпаса скота.

Двор – задняя половина дома, срубленная в двух уровнях и находящаяся под общей
крышей.
 2
задание.  Чуть не половину избы занимала печь. Без неё  ни согреться, ни
обед сварить, ни обсушиться, ни полечиться, ни помыться. В. И. Белов в книге
«Лад» рассказывает о деревенском печнике Изохе, неподражаемо клавшем печи.
Какая печь должна быть по Изохе? (за каждый правильно
названный признак – 1 балл)
 (1. не угарная; 2. большая, чтобы можно полежать
ребятам и старикам;  3. жаркая, но не жадная; 4. чтобы дым не выкидывала во
время ветра; 5. красива и миловидна)
2.
В нашей музейной комнате много
разных старинных предметов, собранных учителями и учениками. Некоторые из них
упоминаются в книге В.И. Белова «Лад». Задача команды: сказать название
предмета, для чего использовался. Можно показать, как им пользовались. (1балл –
правильно назвали, 1 балл – рассказали, как использовали)
(Мы брали такие предметы: серп, точильный камень,
жернова, цеп, коромысло, трепало, чесало, рубель, колокольчик, прялка)

Станция «Игровая»
Ведущий на станции: Игры — это обширный, особенный и вполне
самостоятельный мир. Игры пронизывали всю жизнь, проникали в каждую душу.
1 задание.
Игры бывают самые разные. Продолжите:
-
взрослые
и                            (детские)
-
мужские
и                             (женские)
-
одиночные и
 (общие)
-
весенние
и                            (зимние)
-
полезные
и                            (вредные)
-
шумные
и                              (тихие)
2 задание. Назовите
народные игры, о которых говорится в «Ладе».
(«Старушка», «Ворон», «Лапта», в «имальцы», «лапта»,
«муха», «столбушка», «ладушки», «сорока кашу варила», «на пальчика», «в
уточку», «в монаха», «бабки», в лодыжки)
3.
У этой игры есть современный
аналог. Раньше её называли «клетки». Как называется эта игра сейчас?
(Классики)
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл
Ведущий объясняет условия  игры в «имальцы», описанной
В.И. Беловым. (можно взять и другую игру) Команда играет. Ведущий оценивает
активность, внимательность, соблюдение правил игры.
Игра в «имальцы»
Водящему завязывали глаза, подводили к столбу.
Приговаривали:
- Где стоишь?
- У столба.
- Что пьёшь?
- Чай да ягоды.
- Лови нас два годы!
«Слепой» ловил, причём если создавалась угроза
наткнуться на косяк или острый угол, ему кричали: «Огонь!» Первый пойманный сам
становился «слепым».
Станция «Подмастерья и мастера»
Ведущий на станции: Коренной хлебопашец испокон веку поглядывал на
кустаря, переставшего кормиться землёй. Земля — основа основ — не прощала
измены худосочному мастеру. Она разрешала ходить по себе с гордым достоинством
только истинным мастерам, только у них могла быть спокойной совесть, и лишь
подлинные знатоки своего дела, настоящие ревнители мастерства, не маялись
оттого, что оставили землю.  Остальных молва окрестила не больно почётным
словцом из плотницкого багажа.
1.
Как молва называла таких
людей? (Зимогоры)
2.
Команда получает задание по
описанию определить профессию человека
1)
Настоящие …   экономили силу.
Были неторопливы. Без однорядок-рукавиц не работали. Брёвна катали, а на
волочили. Времени на точку топоров не жалели. Их кормили мясными щами даже в
разгар сенокоса.   (Плотники)
2)
Вахруша - как звали его за
глаза и не при родне — частью сковал себе сам, частью купил клещи, ручники,
кувалду, зубилья, бродки. Он за малую плату ковал лошадей, делал ухваты,
светцы, кочерги, дверные пробои, гвозди. А главное - «обувал» колёса к телегам.
 (Кузнец)
3)
Вся его жизнь была на природе,
поэтому он был ещё опытным лесовиком, хорошо чувствовал перемену погоды, знал
множество примет, умел драть корьё, бересту, плести из них лапти и другие
изделия. Питался и ночевал он у всех по очереди.  (Пастух)
4)
Сваленную далеко от дома осину
он заострит с обоих концов, наметит нос и корму. Затем по всему днищу наделает
«сторожков» - круглых, строго одинаковых по толщине и длине палочек. Длина их
будет равняться толщине днища. Он забьёт эти сторожки в отверстие, возьмёт в
руки тесло и начнёт выдалбливать, выбирать, вытёсывать внутренность заветной
осины. (Лодочник)
5)
Эта профессия  появились лишь
после того, как перестали строить избы « по- чёрному», когда дымоход был
выведен через крышу и потолок. Трубу и кожух из глины не собьёшь, нужен кирпич,
а вместе с тем и особый мастер. (Печник)
Станция «Начало всех начал»
Ведущий на станции: Пословицы не остаются неизменными. Они
переосмысливаются, появляются в иной форме. На страницах «Лада» писатель часто
употребляет пословицы.
1 задание.
Вспомнить аналоги пословицам, которые встречаются у В.И. Белова.
1)
Не родись пригож, родись
удачлив. (Не родись красивой, а родись счастливой)
2)
Живая кость мясом обрастает (Были
бы кости, мясо нарастёт.)
3)
Бояться волков — быть без
грибов ( Волков бояться — в лес не ходить.)
4) Одному против многих не замышлять. (Один в поле
не воин)
5) Учи других, и сам поймёшь. (Повторенье – мать
ученья.)
За каждую правильно названную пословицу — 1 балл
2 задание. Объясните
пословицу:
 Бранятся, на мир слова оставляют.   (2 балла за
полное объяснение)
(Слова годятся для мирной беседы, только в обоюдном
разговоре можно избежать брани, то есть войны)
Ведущий на станции: Частушка стала популярным самым распространённым из
всех живущих ныне фольклорных жанров. Она жила и живёт по своим, только ей
самой известным законам.
3 задание
Спойте частушку и объясните выделенные слова:
Перебейка
из-за дроли
потеряла аппетит,
У меня после изменушки
Нежёвано летит. (Перебейка-разлучница, соперница
                                           дроля - жених )
Ведущий на станции: Всегда ли частушка выражала радость, веселье?
 (Нет. Она пелась и во время горя. Например,
молодая вдова пела, потеряв мужа:
Ягодиночку убили,
Да и мне бы умереть,
Ни который никоторого
Не стали бы жалеть.
По 1 баллу за каждый правильный ответ
Ведущий на станции: Зимними вечерами, на беседах без пляски, загадки
служили хорошим подспорьем в играх и развлечениях.
Отгадайте загадки (по 1 баллу)
1.
Криво да лукаво, куда побежало?
Стрижено да брито, тебе дела нету.
    (Речка, которая течёт среди скошенного луга,
поля)
2.
В круглом окошке днём стекло
разбито, ночью опять цело. (Прорубь)
3.
Дважды родился, ни разу не
крестился, а первый на свете певчий.                 (Петух)
4.
По какой дороге полгода ездят,
полгода ходят? (Река)
5.
Сидит кошка на окошке, и хвост как
у кошки, а не кошка. (Кот)

6.

file_name: Квест-игра ЛАД 2022г..doc

alt: Чуть не половину избы занимала печь

alt: Не родись пригож, родись удачлив

title: Квест-игра, посвящённая творчеству В. Белова.


extracted_text:
Урок
 по литературе в 11-м классе по теме:
«Владимир Высоцкий. Встреча с поэтом,
актёром и гражданином»
Цели  урока:
ü
формирование
представления учащихся о личности В. Высоцкого, выявить черты его индивидуальности;
ü формирование умений планировать
свой ответ, воспроизводить информацию в виде построенного рассказа;
ü формирование умений составлять и
представлять презентацию;
ü на примере творчества Высоцкого
воспитывать высокие

нравственные качества.

Тип урока:
литературный огонек
Межпредметные
связи: литература + музыка + история.
Оборудование:
·
портреты
и фотографии поэта,
·
сборники
стихотворений,
·
записи
песен, видео,
·
компьютер,
проектор.
Структура:
1. Вступление.
 2. Маленький уголок детства. (Из
биографии).
 3. Откуда появилась любовь к театру?
(Актёрская деятельность).
 4. Работа в кино.
 5. Как появились первые песни?
 6. Темы песен.
 7. Прерванный полёт.
 8. Заключительное слово.

ХОД УРОКА
Эпиграф:
Тебя, как древнего героя, держава на щите несла,
 Теперь не важно, что порою несправедливою была.
 Тебя ругали и любили, и сплетни лезли по земле,
 Но записи твои звучали и в подворотне, и в Кремле.
Е. Евтушенко
Ход урока.
1.Вступление.
Звучит песня В. Высоцкого “Кто кончил
жизнь трагически, тот истинный поэт…”
Учитель: Эту песню написал замечательный
человек – Владимир Высоцкий.Слова, написанные им о других, оказались пророческими
и для него самого.
Говорят, что у каждого времени – каждые 15
– 20 лет – есть певец, который поёт арию большинства. Высоцкий был таким
певцом. В его творчестве каждый узнавал себя. Он был душой своего времени, его
надеждой. С ним вместе ушла целая эпоха.
Творчество Владимира Высоцкого интересно и
многогранно. Кто же он в первую очередь? Выдающийся русский советский поэт?
Певец? Актёр? Автор прозаических произведений? Каждый видит СВОЕГО Высоцкого. Верно
одно - он был личностью. Явлением!
И после сегодняшнего урока пусть каждый из
вас составит своё мнение о В. Высоцком как актёре, поэте и гражданине. На уроке
мы познакомимся с его биографией, актерской деятельностью в театре и кино, с
авторскими песнями.
 Сегодня у нас будет маленькая встреча с
ним…
Судьба В. Высоцкого была в чём- то
драматичной, в чем-то и счастливой. Его хрипловатый голос поют и слушают люди
самых разных вкусов, пристрастий, образовательного уровня. Так какой же он,
Высоцкий, где его маленький уголок детства?
2. Маленький уголок детства. (Из
биографии)
Рассказ ученика:.
 В. С.Высоцкий родился 25 января 1938 г. в
г. Москве, в семье служащих.
Мать
- Нина Максимовна Высоцкая, переводчик с немецкого языка. Отец - Семен
Владимирович Высоцкий, кадровый военный, активный участник Великой
Отечественной войны.
Первые
годы жизни Володи прошли в многоквартирной коммуналке на Первой Мещанской. Позже
о доме  он написал «Балладу о детстве». В этой песне-стихе и реальность,
и ирония, и злость от сознания  нищеты, бедности близких  людей.
Детство В.Высоцкого совпало  с периодом
Великой  Отечественной  войны.  В 1941 – 1943 годах – Владимир Высоцкий и Нина
Максимовна  находились  в эвакуации, в Оренбургской области,  затем  вернулись
в  Москву.    В  детстве  Володя  Высоцкий  был  самым  обыкновенным  ребёнком, очень  любил  общаться  с  другими  детьми,  играть
во  дворе.
С  1946 года  Владимир жил в семье отца и
его новой  жены Евгении СтепановныЛихалатовой, которая очень  хорошо
относилась  к  юному Высоцкому.
Из воспоминаний отца – Семёна Владимировича
Высоцкого: «После окончания войны я остался служить в небольшом красивом
немецком городке. Туда же в январе 1947 года переехали из Москвы моя жена и Володя.
Прожили мы там 2 года. Каким он был тогда? Да, пожалуй, самым обычным. Играя в
«казаки-разбойники», лазил по деревьям, часами пропадал на речке Финнов, хотя
купаться там было небезопасно: ещё не выловили со дна все снаряды и мины…
Бывало, вместе с дружками находили в лесу патроны, бросали их в костёр…  Вообще
парень рос боевой. Думаю, будь он годков на 5 постарше, во время войны
навернякабы удрал на фронт…».
  После возвращения из Германии в 1949
году Высоцкий жил в центре Москвы - в Большом Каретном переулке.В настоящее время
на доме установлена мемориальная доска. Этот переулок увековечен в его песне: «Где
твои семнадцать лет? На Большом Каретном!».
В  детстве  В. Высоцкий  очень  любил
читать  и, когда отец запрещал ему читать в постели, чтобы не испортить зрение,
он забирался под
одеяло с книжкой и фонариком.  Одним  из  любимых  предметов  была  литература,
особенно  нравилась  поэзия "серебряного века".
Аттестат о среднем
образовании Владимира Семеновича Высоцкого, полученный им 24 июня 1955 года,
сообщает, что: при отличном поведении он обнаружил следующие знания по
предметам:
Русский
язык 4 (четыре)    Всеобщая
история       5
(пять)
Литература
5 (пять)       Конституция
СССР      5 (пять)

Алгебра
4 (четыре)
География
5 (пять)
Геометрия     4
(четыре)
 Физика
4 (четыре)
Естествознание
5 (пять)
Химия                  4
(четыре)
История
СССР   4 (четыре)     Ин.язык (французский) 4
(четыре)
Ещё  в  юности  Высоцкий
мечтал  стать  артистом. С 1953 года  он  посещал драмкружок в Доме
учителя, руководимый артистом МХАТа               В. Богомоловым.
Родители Володи хотели, чтобы он  стал
«нормальным советским инженером», и он поступил  в Московский строительный
институт на механический факультет. Проучился в институте недолго: до первой
сессии, а в новогоднюю ночь 1956 вылил на ватман с чертежом флакончик туши и
сказал: «Это не мое!»
   «Своим» Володя считал театр. Он с
первого захода поступил в Школу-студию МХАТ и закончил ее в числе нескольких
лучших  учеников.
Учитель:  Говоря о личности Высоцкого,
нельзя не сказать об его актёрской деятельности. Ведь все, наверное, видели
фильмы или спектакли с его участием.
3. Откуда появилась любовь к театру?Актёрская
деятельность.
Рассказ ученика:
   В  1960 г. Высоцкий закончил
Школу-студию МХАТ. Затем  работал в Московском театре им. Пушкина и в
Московском театре миниатюр.
С 1964 г. и до конца жизни его судьба
неразрывно связана с Московским театром драмы и комедии на Таганке, который по
выражению самого Высоцкого, стал для него "своим театром". "Ко
мне в театр пришел наниматься молодой человек. Когда я спросил его, что он
хочет прочитать, он ответил: "Я несколько своих песен написал,
послушаете?" Я согласился послушать одну песню, то есть, фактически, наша
встреча должна была продлиться не более пяти минут. Но я слушал, не отрываясь,
полтора часа. И я увидел одарённейшего человека. Именно поэтически
одарённейшего. И за это я его взял ", - вспоминает Юрий Любимов.
Так начался творческий путь Высоцкого в
Театре на Таганке. Гамлет, Галилей, Пугачев, Свидригайлов - целая палитра
образов, созданных вместе с Юрием Любимовым. Любимов поставит и последний
спектакль с Высоцким - прощание Владимира Семеновича со зрителями...
1964 год стал для Высоцкого  важным
творческим рубежом.
Под руководством Ю.П. Любимова он
становится одним из ведущих актеров театра, демонстрируя мощную, экспрессивную
манеру игры.
Высоцкий сыграл в театре более 20 ролей.
Но самая любимая – роль Гамлета. На  шекспировском  фестивале в Белграде,  где
участвовало  более  ста театров  со  всех концов света,  в том числе и
английские,  Высоцкий  за исполнение  роли  Гамлета получил главный приз.  А
во  время  гастролей театра в Париже его назвали лучшим Гамлетом.
Отрывок из спектакля, роль Гамлета.
4. Работа в кино
Учитель. Когда же Высоцкий пришёл в кино?
Рассказ ученика:
 В кино Высоцкий начал сниматься с 1959 г.
Почти везде он играл свой характер, какими бы разными не были роли: фильм
"Хозяин тайги" – роль вора-рецидивиста, "Опасные гастроли"
– он играет отважного революционера-подпольщика, "Служили два
товарища" – капитан белогвардейской армии, "Вертикаль" –
альпинист. Но, конечно же, одной из популярных  и самых значительных ролей на
экране стал капитан Жеглов в телесериале "Место встречи изменить
нельзя".
У всех фильмов с участием Высоцкого была
трудная судьба. Мелодрама "Короткие встречи", собрав 4,5 миллиона
зрителей, была остановлена в прокате, несмотря на то, что было сделано 725
копий. Вновь на экраны картина вышла лишь в 1987 году.
Фильм Георгия Юнгвальд-Хилькевича
"Опасные гастроли" подвергся в критике, но все же вышел на экраны.
Картина обошла по популярности даже знаменитый фильм "Белое солнце
пустыни".
 А уж на какие ухищрения приходилось идти
режиссерам, чтобы киноначальники утвердили Высоцкого на роль!  Юнгвальд-Хилькевич
позвал на пробы в фильм «Опасные гастроли» Вячеслава Тихонова, Василия
Ланового, ещё несколько актеров. Всех честно предупредил: «Ребята, вами хотят
заменить Высоцкого!» И каждый сделал, что мог, чтобы свою пробу провалить.
Так же поступил и Станислав Говорухин с
фильмом «Место встречи изменить нельзя. На пробы он  вызвал актеров, которые
заведомо не могли тягаться с Высоцким. В итоге руководство утвердило его.
Капитан милиции Глеб Жеглов – это одна из
самых ярких ролей Владимира Высоцкого. Как признавался сам актёр, это была его
самая любимая роль.  Созданный образ беспощадного борца с бандитами, настоящего
героя послевоенного времени, бесподобен по своему реализму и эмоциональной
насыщенности. Министр МВД СССР попросил, а это было равнозначно приказанию,
чтобы Жеглов хотя бы раз показался на экране в милицейской форме. Но Высоцкий
не соглашался. Тогда Говорухину пришлось придумать сцену, где Жеглов примеряет
китель… Многие телезрители были уверены, что Глеб  Жеглов –не выдуманный
персонаж. После показа фильма ещё долго шли письма по адресу: «МВД,  капитану
Жеглову». Предлагаем посмотреть небольшой отрывок из этого фильма.
Видеоролик из
«Место встречи изменить нельзя»
У Высоцкого  в фильмографии – три десятка
фильмов. И почти 70 ролей, которые он мог бы сыграть. Но ему отказали. Он мог
бы стать Остапом Бендером у Гайдая. Он пробовался в «Ивановом детстве» и
«Андрее Рублеве» у Тарковского. В «Земле Санникова» его утвердили на роль  – и
сняли в последний момент: за то, что его песни передали по «Немецкой волне».
5. Как появились первые песни?
Учитель: Высоцкий говорил: «Если на две
чаши весов бросить мою работу: на одну – театр, кино, телевидение, мои
выступления, а на другую – только работу над песнями, то, уверяю вас, песня
перевесит».
 Количество написанных им песен составляет
около 700. Но когда же он взялся за гитару, какими были его первые стихи
песни? О своих ранних песнях Высоцкий говорил в одном из немногочисленных интервью.

Интервью Высоцкого
о первых песнях.
Учитель: Высоцкий выходил
на сцену тогда, когда в большом дефиците были Правда, Искренность, Открытость…
Об этом он и пел. Люди всегда нуждались в очищении. В очищении от лжи, от
двоедушия, которое, как радиация, въедается в кости и не выводится из
организма. Высоцкий же был и остается противоядием от лжи, барьером против
лицемерия. Он был честен: черное называл черным, а белое белым.
6. Темы песен.
Учитель:Песни Высоцкого называют
"энциклопедией русской жизни", т.к. каждая из них - это маленький
театр одного актёра. Его  часто спрашивали, где он берёт темы для своих песен? Пусть
на этот вопрос Владимир Семенович ответит сам.
Интервью Высоцкого
о своих песнях.
Учитель: Я  предлагаю
поближе познакомиться с авторскими песнями Владимира Высоцкого.
Учитель: Тема
войны – одна из главных в творчестве поэта.
Отношение
Высоцкого к войне однозначно. Он передает в песнях всю боль, которую пришлось
вынести каждому человеку, всей России.
 Высоцкий  считал, что в памяти народной должна остаться вечная
память о погибших за отечество.
Песней
«Братские могилы» Высоцкий неизменно начинал все свои выступления.

Звучит Песня «Братские могилы».

-
Какова основная мысль данной песни? Какие чувства вызывает?

Учитель: Даже удивительно, что поэта,
способного выразить такие глубокие патриотические чувства, советская власть
считала своим врагом.
Учитель: У
каждого  большого  поэта  есть  стихотворение,  в  котором  выражена  его
жизненная  позиция  поэта  и  человека. У  Высоцкого  это  стихотворение «Я не
люблю», которое  стало впоследствии  песней   и  к  которому  он  относился
особо. Во  время  одного  из  интервью  у  него  спросили: «Каково  ваше
кредо?»  В  ответ  он  сказал, что  исполнит  песню  «Я  не  люблю». Сделал
первые  аккорды  и  остановился.  «Я  встану, - сказал  он. – Такие  песни
поют  стоя».  И  зазвучал  страстный  откровенный монолог, который  был
сравним  с  криком  души. Это, наверное, и  был  самый  полный  ответ  на
заданный  вопрос  об  убеждениях.Послушаем  эту  песню.
Звучит
песня "Я не люблю".

Учитель. Эта песня -
своеобразное жизненное кредо её автора и исполнителя.
- Что
не  принимает  герой  в  жизни, в  нравственном  облике  человека?Какие пороки общества
перечисляет?
-
Какие жизненные ценности  провозглашает лирический герой этого произведения?
- Согласны ли вы с
авторскими принципами нравственности?
- Какие «не люблю» вы разделяете?
Вывод:Не  любил  ложь,
несправедливость, насилие, трусость, не  мог мириться  с  тем, когда  обижали
слабых  и  невинных,  не  любил, когда  люди  проявляли  излишнее  любопытство
к  его  личной  жизни,  сплетничали  по  этому  поводу  и  выдвигали  свои
версии.Он яростно стремился к правде человеческих отношений.
         В.
Высоцкий  старался жить  по  законам  совести,  стремился  быть  человеком
честным,  порядочным, отзывчивым, с  чувством  собственного  достоинства  и
сильным  характером.
Учитель:Накануне урока я дала задание
почитать воспоминания о В.Высоцком его современников, друзей. Что они пишут о
поэте, о дружбе с ним?
Станислав Говорухин о В.Высоцком.
“Высоцкий никогда не исполнял свои песни вполсилы. Всегда, везде – на концерте
ли, дома ли перед друзьями, в палатке на леднике, переполненному ли залу или
одному – единственному слушателю – он пел и играл, вкладываясь полностью, до
конца, до пота.
Какое необыкновенное счастье было дружить
с ним! Уметь дружить – тоже талант! Высоцкий, от природы наделенный многими
талантами, обладал еще и этим – умением дружить”.
Вот что писал его друг, актер
ВалерийЗолотухин: «Владимир Семенович был человеком увлекающимся, импульсивным,
идущим в своих симпатиях и антипатиях до конца: уж если друг, то лучший и
никакой другой, а если враг, то и руки не подаст и лицемерно улыбаться не
станет…Нашу с ним дружбу почитаю за счастье и драгоценнейший подарок судьбы».
Драгоценнейший подарок судьбы. По- моему,
лучше не скажешь!
Нам остается только позавидовать тем, кто
был другом В.Высоцкого. А чтобы определить “друг” тебе твой товарищ или “чужой”
у В.Высоцкого есть прекрасный рецепт. Какой? Послушайте «Песню о друге».
Звучит  «Песня  о  друге»
- Как  вы поняли,
каким  должен  быть  настоящий  друг, по  мнению  Высоцкого?
-Почему автор считает, что лучшего места,
чем горы, для проверки «на прочность» себя и друга, не найти? В чем познается
дружба?
- Не слишком ли жесткие требования
предъявляются в этой песне к людям, которые находятся рядом?
- Поможет ли в
выборе друга эта песня?
Вывод:Для Высоцкого друг - это  верный  преданный
человек,  готовый  в  трудную  минуту  протянуть  руку,  прийти  на  помощь.
Только  такого  человека  можно  назвать  настоящим  другом.
Учитель:
Многие
стихи Высоцкого написаны под сильным впечатлением от увиденного. Так, увидев по
телевизору документальный фильм об охоте на волков с вертолета, Владимир
Семенович не мог прийти в себя. Ему долго мерещились обезумевшие животные,
которые старались зарыться в снег. Так пишется «Охота на волков», из-за текста
которой на Таганке запретили спектакль «Берегите ваши лица».
Звучит песня «Охота на волков»
- Долгое время эта песня считалась
запретной. Возможно, если бы она понималась, как песня исключительно об охотниках
и волках, вряд ли ее запретили.
-А если перенести происходящее в
стихотворении в среду людей, в нашу жизнь, появится иной смысл?  Какой же?
-
На кого идет охота и кто эти охотники?(Охота идет на инако-
мыслящих
со стороны идеологов власти. Стихотворение отражает конфликт Высоцкого с
бездушной социальной системой, догматической тоталитарной идеологией. Высоцкий
как человек и поэт - часть той литературы, что несла подлинные ценности, была и
противоядием, и противодействием, и нрав-ственной опорой.)

Так, человек, привыкший в годы цензуры,
оды всеобщего молчания, к запретам иметь свое слово и мнение, жил, как все,
мыслил, как все, заключал свою жизнь в определенные рамки – “нельзя за флажки”.
-Как бы вы определили интонацию
заключительных строк: « Я из повиновения вышел!» (Это интонация торжества.
Высоцкий верит, что силу подлости и злобы одолеет дух добра».
Нарушить запрет – значит остаться самим
собой, тем, кто есть на самом деле, личностью
-Т.о., автор буквально влезает в шкуру
зверя, чтобы через поэтический образ передать свой излюбленный мотив – отчаяния
и преодоления.
Многие, услышав эту песню, говорили: “Да
это ж про меня! Про нас про всех…”
Высоцкий
восстает не против Советской власти, не против политической системы. Он никогда
не был диссидентом, антисоветчиком, он всегда был не только русским, но и
советским патриотом. Он восстает против того, что эта власть лишает его свободы
творчества, независимости поведения и мышления. Но, несмотря на лояльность
Высоцкого к существовавшему строю, власть всячески пыталась затруднить доступ
стихов и песен Высоцкого к читателям.

Учитель: Есть у В.Высоцкого
шуточные песни, с незатейливым сюжетом, но так ли они просты? Судить вам.
“Утренняя
гимнастика” .
-Какие ощущения вызывает песня?
-В шуточных песня В.Высоцкого обязательно
присутствует как бы “второй слой”, “второе дно”, что-то серьезное? Что же, на
ваш взгляд?
-Какая
строфа этой песни, внешне вполне безобидная, воспринималась Советской властью
как оскорбительный намек?
   (Утренняя
гимнастика в этой песне предстает и полезным для здоровья занятием, и символом
стандартизации личности.)

Учитель:
Пожалуй,
нет таких тем, на которые бы не писал Владимир Высоцкий. Когда размышляешь над
тем, чем привлекает поэзия Высоцкого, вдруг начинаешь понимать – искренностью.
В ней нет фальши. Жил и писал так, как чувствовал. Послушайте
воспоминания о Владимире Высоцком.
Ученики: Воспоминания
Александра Градского:
«Реакция почти на все песни Высоцкого была: « Во даёт!  Не «какая глубина» или
«сколь талантливо, друзья!», или «да, конечно, он не бездарен», а «Во, даёт!».
И он «давал». По негодяям и хапугам, по завравшимся начальникам и их лакеям, по
трусам и предателям. И тут же война, и проблемы культа личности, любовь и
страдание от несвободы, и на всё это свой личный взгляд и своя оценка, тут же
становящаяся взглядом и оценкой многих и многих».
Виктор
Шкловский сказал:
«Когда люди слушают песни Высоцкого, то вспоминают, что они люди».
Учитель:
Поэт
писал правду и выступал против лжи. Что же странного тогда в массовом отклике
поэту? Когда люди к правде тянутся, учатся ее различать и обдумывать, когда
именно ее, пусть суровую и беспокойную, они предпочитают — это говорит лишь о
нравственном здоровье людей, о том, что души их не загублены и совесть жива.
Нужно ли подчеркивать, насколько это важно сегодня?
-Как вы думаете, если бы В.Высоцкий был
нашим современником, нашел бы он для своих песен героев и сюжеты? Какие?
Конец формы7. Прерванный полёт.
Рассказ ученика:
 "Смерть самых лучших выбирает и
дёргает по одному" – так пел Вл. Высоцкий в песне, посвященной Шукшину. Но
вот, в расцвете творческих лет, прервался и его полёт. Так называется и книга
воспоминаний его жены Марины Влади, с которой он прожил свои последние годы:
"Владимир, или прерванный полёт".
Первая жена Высоцкого – однокурсница Иза
Жукова. Но семейная жизнь у них не получилась, их брак распался. Актриса
Людмила Абрамова стала второй женой Высоцкого и матерью двух сыновей – Аркадия
и Никиты.

 В 1967 году в жизнь  Высоцкого вошла
Марина Влади, французская актриса. Он влюбился в нее после просмотра кинофильма
"Колдунья". Он смотрел фильм по нескольку раз в день, мечтал о
встрече многие годы. И вот, наконец, она состоялась. Первое знакомство
произошло в ресторане - Высоцкий пришел туда после спектакля.
Учитель: Через несколько
лет они поженились. 12 лет, которые они проживут вместе, станут годами
отчаянной борьбы:для Высоцкого – за признание и творческую свободу, для Влади –
за его жизнь и здоровье. Долгое время актёр был, как ангелом, храним этой
талантливой женщиной.
Ученик: Первый сердечный приступ случился
с Владимиром 25 июля 1979 года прямо на сцене во время спектакля, он играл
"Гамлета". А ровно через год, день в день, 25 июля 1980 года встреча
со смертью всё же состоялась. Владимир Высоцкий  умер от инфаркта в больнице.
Высоцкого хоронила, казалось, вся Москва,
хотя официального сообщения о смерти не было - в это время проходила московская
Олимпиада. Ни газеты, ни радио, ни телевидение не посчитало это событие
настолько важным, чтобы уделить смерти поэта хоть чуточку внимания.
Только над окошком театральной кассы был
написанный от руки некролог: "Умер актер Владимир Высоцкий". 27 июля
он должен был играть Гамлета.  Спектакль отменили. И ни один человек не сдал
обратно билет - каждый хранит его у себя как реликвию.
Видео похороны

Хоть о камень башкою,
Хоть кричи – не кричи,
Я слышал такое
В июльской ночи-
Что в больничном вагоне
Недопев лучший стих,
После долгих агоний
Высоцкий затих.
Смолкли хриплые трели,
Хоть кричи – не кричи
Что же мы проглядели?
И друзья, врачи.
Я в бреду, как в тумане,
Вместо компаса злость,
Отчего у нас повелось.
Только явится парень
Неуемной души-
И сгорит, как Гагарин,
И замрёт, как Шукшин,
Как Есенин повиснет,
Как Вампилов нырнёт,
Словно, кто поразмыслив,
Стреляет их взлёт.
До свидания, тезка!
Я пропитан тобой-
Твоей рифмой хлесткой
И хлесткой судьбой.
Что там я, миллионы,
Точнее, народ,
Твои песни - знамена

           По жизни несет.
Ты и совесть, и смелость,
И лиричность , и боль…
Чтоб и там тебе пелось
И, конечно, жилось.
В звоне струн, в ритме клавиш
Ты навеки речист,
До свиданья, товарищ
Народный артист!

        ( В. Солоухин).

Учитель: 12
октября 1985 года был открыт памятник Высоцкому на его могиле. Поэт отлит из
бронзы во весь рост, он словно стремится из стягивающих его пут. Над ним
гитара. Позади – две красивые лошадиные головы, которые напоминают о лучшей его
песне.
- Ребята, вы любите смотреть на звезды? Если
вы любите смотреть на звезды, то улыбнитесь и знайте, что среди множества
планет в огромной галактике блуждает маленькая светящаяся точка, это вечно
живое небесное тело, между орбитами Марса и Юпитера астрономы Крымской
обсерватории назвали Влад Высоцкий.
В Международном каталоге планет она
значится под № 2374
8. Заключительное слово.
Учитель:Ребята, у нас получилась
небольшая  выставка  с материалами о Владимире Высоцком. Это в наше время она
крохотная, в 70-е же она считалась бы невероятной. При жизни Высоцкого не вышла
ни одна пластинка, ни одна книга с его стихами, хотя он не был официально
запрещен, но и разрешен тоже.
Первый сборник его стихов «Нерв» появился в 1981 году,
после смерти поэта. Свою первую и единственную награду он получил посмертно в
1987году - Государственную премию СССР за создание образа Жеглова и авторское
исполнение песен в телефильме «Место встречи изменить нельзя». При жизни поэта  не
было разрешено ни одного открытого концерта.
Но
поистине народным стал. Его талант, его творчество и явились тем самым
нерукотворным памятником.А
если попытаться определить место Высоцкого в истории нашей культуры несколькими
словами, то это будет: олицетворенная совесть народа.
- Вот и состоялась наша встреча с Владимиром Высоцким:
 поэтом, актёром и гражданином. Я думаю: у каждого из вас сложилось свое мнение
об этом удивительном человеке. И мне бы очень хотелось узнать, какие чувства у
вас возникли после встречи с Владимиром Высоцким. Пожалуйста, напишите на этих
маленьких звездочках 2-3 предложения …

file_name: «Владимир Высоцкий. Встреча с поэтом, актёром и гражданином».docx

alt: Рассказ ученика: . В. С.Высоцкий родился 25 января 1938 г

alt: Литература 5 (пять)

alt: Высоцкого важным творческим рубежом

alt: Вывод: Не любил ложь, несправедливость, насилие, трусость, не мог мириться с тем, когда обижали слабых и невинных, не любил, когда люди проявляли излишнее любопытство к…

alt: Вывод :Для Высоцкого друг - это верный преданный человек, готовый в трудную минуту протянуть руку, прийти на помощь

alt: Учитель: Ребята, у нас получилась небольшая выставка с материалами о

title: В.Высоцкий 11 класс


extracted_text:
Литература
                          Преподаватель Добрынина Л.Н.
Тема: Народ и война в  «Севастопольских
рассказах»
Л.Н. Толстого
Тип
занятия:
интегрированный (литература, история).
Цели:
Слайд
1- 2
1.      Создать
представление об исторической обстановке в России во время обороны Севастополя.
2.      Развивать навыки
работы с художественным текстом, мышление обучающихся, способность пользоваться
различными источниками для получения информации, обобщать факты.
3.      На материале
рассказов показать истинный героизм русских солдат и матросов в обороне
Севастополя.
4.      Воспитывать
интерес к истории страны, чувство патриотизма, способствовать проявлению чувств
сопереживания, сочувствия, добра, отрицания насилия, неприятия зла.
Оборудование,
наглядность: Л.Н.Толстой
«Севастопольские рассказы», слайдовая презентация, персональный компьютер,
мультимедийный проектор
Методические
приемы организации занятия:
Опережающее
задание; постановка вопросов для обсуждения, подготовка докладов и сообщений,
подборка репродукций по теме урока, выразительное чтение.
Ход
занятия:
1.     Организационный
момент. Целеполагание
Преподаватель
литературы:
 Сегодняшнее
занятие мне хотелось бы начать словами Л.Н.Толстого: «По долгу совести и
чувству справедливости не могу молчать о зле, открыто совершающемся передо мною
и влекущем за собою погибель миллионов людей, погибель силы и чести отечества».

Мы
будем говорить о «Севастопольских рассказах» Л.Н. Толстого. Ведь именно они
сыграли решающую роль в становлении Толстого-писателя.
В
течение занятия вы должны выяснить и дать ответ на вопросы:
? - Кто является истинным героем
«Севастопольских рассказов» Л.Н.Толстого?
? - Что такое война в понимании
писателя?
2.     Предыстория
создания «Севастопольских рассказов»
Справка
историков:
Цель
внешней политики царя Николая I - вытеснение Турции из Европы. Император
провозгласил Россию покровительницей православных народов, находящихся под
властью султана. 21 июня 1853 года русские войска были введены в Дунайские
княжества. 16 октября 1853 года Турция объявила России войну. Русская
дипломатия не смогла предвидеть и предотвратить то, что на стороне Турции
выступят Англия, Франция и Сардиния. Видеть Россию сильной в Европе не хотели
никогда. В сентябре 1854 года войска коалиции высадились в Крыму. В октябре
началась бомбардировка Севастополя. Героическая оборона длилась одиннадцать
месяцев. Подписанный в марте 1856 года в Париже мирный договор воспринимался в
России как поражение. Крымская война оказалась личной трагедией Николая I: 18
февраля 1855 года он умер.
Работа
биографов:
В
1851 году Л.Н.Толстой отправляется на Кавказ вместе с братом Николаем
Николаевичем, который служил офицером-артиллеристом в действующей армии.
Когда
в 1853 году началась война России с объединенными военными силами Англии,
Франции и Турции, Л. Толстой подал прошение о переводе его в действующую армию.
Его перевели в Дунайскую армию, а позднее в Крым, в Севастополь. «Храбрый
артиллерийский офицер, способный сохранять спокойствие при любых
обстоятельствах, даже грозящих мучительной смертью, не суетливый, но упорный»,
— таким был               Л. Н.Толстой, по свидетельству очевидцев, на 4-м
бастионе, который считался самым опасным местом, обстреливаемым иногда до 10
дней подряд. В Севастополь Толстой прибыл в ноябре 1854г. и оставался здесь
вплоть до конца осады.
Слайд
3
1.
Историки:
В
сентябре 1854 года армия союзников численностью более 60 тысяч человек
высадилась в Крыму и начала наступление на Севастополь – главную русскую
крепость на Черном море. Город был неуязвим с моря, но практически беззащитен с
суши.
Слайд
4
Адмиралы
В.А.Корнилов, П.С.Нахимов, В.И.Истомин взяли на себя командование Севастополем.
С 22 тыс. моряков и 2 тыс. орудий, снятых с судов, при поддержке населения они
организовали оборону. Под ураганным огнем выдерживали осаду 120-тысячной армии
неприятеля. Гарнизон и население города были мобилизованы на строительство
укреплений, схему которых разработали военные офицеры под руководством Э.И. Тотлебена.
Защитники города затопили у входа в бухту несколько судов и преградили доступ в
нее вражескому флоту.
Работа
биографов:
7
ноября 1854 года Толстой прибыл в Севастополь. Под сильным впечатлением
увиденного, он пишет письмо брату Сергею:
«Дух
в войсках выше всякого описания. Корнилов, объезжая войска, вместо: «Здорово,
ребята!» - говорил: «Нужно умирать, ребята, умрете?» - и войска кричали:
«Умрем, ваше превосходительство!»;  и уже 22 тысячи исполнили это обещание.
Рота моряков чуть не взбунтовалась за то, что их хотели сменить с батареи, на
которой они простояли 30 дней под бомбами.
Женщины
носят воду на бастионы для солдат…
Я
благодарю бога за то, что я видел этих людей и живу в это славное время».
Работа
художников:
Что
же представлял собой Севастополь в тот момент, когда прибыл туда                 Л.
Толстой?
(Работа
по репродукциям И.Айвазовского, изображающим Севастополь).
(Приложение
1, Приложение
2).
Слайд
5
Преподаватель литературы:
Таким
образом, Л.Н.Толстой был непосредственным участником обороны, видел, как
сражаются русские солдаты, как они умирают. О них Л.Н.Толстой пишет в очерке
«Как умирают русские солдаты». В одном из рассказов мы читаем:
«Герой,
которого я люблю всеми силами души, которого старался воспроизвести во всей
красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен – правда».
Эти
люди стали героями рассказов: «Севастополь в декабре месяце», 1854 год;
«Севастополь в мае», 1855 год; «Севастополь в августе», 1855 год.
3.     «Севастопольские
рассказы» Л.Н.Толстого
Слайд
6
3.1. Рассказ:
«Севастополь в декабре месяце».
Справка
историков:
В
рассказе изображен момент некоторого ослабления и замедления военных действий
между кровавой битвой под Инкерманом 5 ноября 1854 года и битвой под Евпаторией
17 февраля 1855 года. Сражение у Балаклавы 13 октября 1854 года сложилось в
пользу русских. Но на помощь англичанам вовремя пришли французы. Сражение под
Инкерманом закончилось поражением русских войск. Война приобрела затяжной
характер.
Преподаватель
литературы:
В рассказе «Севастополь
в декабре» Толстой передал свои первые впечатления. Впервые увидела Россия
осажденный город в его величии. Автор изображает войну без прикрас, без громких
фраз, сопровождавших официальные известия о Севастополе на страницах журналов и
газет. Он стремится дать полную панораму войны, осознавая, что «надолго
оставит в России великие следы эта эпопея Севастополя, которой героем был народ
русский...».
3.1.1.
Работа со студентами по содержанию рассказа «Севастополь в декабре месяце».
Первая
группа литературоведов:
Слайд
7
Рассказ
является своеобразным «путеводителем» по осажденному городу. Это особенно
подчеркивается формой личного местоимения «вы» в определении лица, от которого
ведется рассказ. Это и повествователь, и читатель: «Вы подходите к
пристани…», «Вы отчалили от берега...», «...вы видите будничных людей, спокойно
занятых будничным делом».
Повествование
ведется так, что читатель как бы является очевидцем, участником событий, он как
будто ощущает то же, что и защитники города.
Преподаватель литературы:
3.1.2.
Работа со студентами по содержанию (Приложение
3).
Литературоведы:
Писатель
заметил множество деталей военного быта, многие из которых пришлись не по вкусу
тогдашней петербургской цензуре. У боевого пехотного офицера на сапогах «стоптанные
в разные стороны каблуки», старая шинель странного лиловатого цвета, в
блиндаже грязная постель с ситцевым одеялом, а из узелка с «провизией», когда
он отправляется на бастион, торчит «конец мыльного сыра и горлышко портерной
бутылки с водкой». У армейского офицера не может быть чистых перчаток и
новенькой шинели — в отличие от интендантских казнокрадов и штабных щеголей.
Справка
художников:
Слайд
8
На
4-ом бастионе вместе с Львом Толстым сражались простые русские солдаты. В 1911
году первые русские операторы засняли оставшихся в живых защитников
Севастополя, сохранив их лица для истории. На групповом портрете художника Тима
среди участников обороны можно увидеть рядовых: Афанасия Елисеева, Петра Кошку,
Федора Заику, Ивана Демченко. Сколько в их лицах решимости, отваги и грусти.
Преподаватель
литературы:
Будничная,
внешне беспорядочная суета города, ставшего военным лагерем, переполненный
лазарет, удары ядер, взрывы гранат, мучения раненых, кровь, грязь, смерть – вот
та обстановка, в которой защитники Севастополя просто и честно, без лишних слов
выполняли свой тяжелый труд.
«Из-за
креста, из-за названия, из угрозы не могут принять люди эти ужасные условия:
должна быть другая, высокая побудительная причина,— говорил              Л.Н.
Толстой.— И эта причина есть чувство, редко проявляющееся, стыдливое в
русском, но лежащее в глубине души каждого — любовь к родине».
Слайд
9
Академик
Е. Терле называл «Севастопольские рассказы» правдивым историческим документом,
современники воспринимали их как «корреспонденции с театра военных
действий». Печатались они в журнале «Современник».
?
- А как называется жанр литературы, предполагающий документальную
достоверность?
(очерк).
?
- Но все-таки свое произведение автор назвал рассказами. Почему?
Вывод:
Автор
восхищается мужеством русских людей, защищающих свою Родину. Он убежден в «…невозможности
поколебать где бы то ни было силу русского народа».
Но
писатель не может удержаться от осуждения войны как таковой: вы «…увидите
войну не в правильном, красивом и блестящем строе, с музыкой и барабанным
боем,… а увидите войну в настоящем ее выражении – в крови, в страданиях, в
смерти».
Работа
биографов:
Но
чем дальше затягивалась осада, тем очевиднее ощущал Толстой внутренний разлад и
неподготовленность государства к войне. «…Больше, чем прежде убедился, - записывает
он в своем дневнике, - что Россия или должна пасть или совершенно
преобразоваться. Все идет навыворот... Грустное положение — и войска, и
государства».
Как
истинный патриот, Толстой готовит записку царскому правительству, в которой
пишет о катастрофическом положении в армии. Но вскоре писатель убеждается в
бесполезности этой меры и решает рассказать правду о Севастополе всей
общественности, используя форму художественного повествования.
Так
появляются еще два рассказа: «Севастополь в мае» и «Севастополь в августе 1855
года».
3.2. Рассказ «Севастополь
в мае».
Справка
историков:
Весной
опять начались бомбардировки города. После одной из них, особенно продолжительной
и ожесточенной, союзники двинулись на штурм. Французам, атаковавшим Малахов
курган, удалось выйти к нему с тыла и захватить несколько домов на Корабельной
стороне. Перелом в ход сражения внесла отчаянная атака роты саперов, случайно
оказавшихся рядом. Подоспевшими подкреплениями неприятель был выбит с окраин
города. Англичане, шедшие на штурм Третьего бастиона, были остановлены в 400 м
от цели.
Слайд
10
Преподаватель литературы:
Толстой
рисует войну как безумие, заставляющее усомниться в разуме людей. Он судит о
войне с нравственной точки зрения, показывает ее влияние на человеческую мораль.
 Наполеон, ради своего честолюбия, губит миллионы, а какой-нибудь прапорщик
Петрушков, этот «маленький Наполеон, маленький изверг, сейчас готов затеять
сражение, убить человек. Сотню для того только, чтобы получить лишнюю звездочку
или треть жалованья». Так в «Севастопольских рассказах» впервые в
творчестве Толстого возникает «наполеоновская тема».
Вторая
группа литературоведов:
Толстой
сосредоточивает внимание на лицах «аристократического» круга, показывая их
тщеславие, которые обусловлены средой и воспитанием. Предметом анализа Л. Толстого
становятся противоречия побуждений и поступков, предрассудков и природной
нравственности. Мы видим, что избалованный «аристократ» князь Галицин оказывается
способным испытать «ужасный стыд» за себя, вдруг ощутив собственную
неправоту перед безмолвно выносящими свои страдания солдатами.
3.2.1.1. Работа
со студентами по содержанию (Приложение
3).
Преподаватель
литературы:
Восторгаясь
героизмом солдат, Толстой основное внимание теперь уделяет выявлению
несостоятельности аристократического офицерства и высших сфер военного
руководства. Героизм солдат прост и обыкновенен: без позы и рисовки они
обороняют свою землю, потому что не могут потерпеть иноземного насилия. Среди
офицеров также есть храбрые, по-настоящему преданные родине люди. Но таких
мало. Большая часть офицеров, в особенности аристократического происхождения,
охвачена чувством тщеславия и самосохранения. Иные не прочь блеснуть
храбростью. Но это показная бравада, объясняемая либо хвастливым молодечеством,
либо желанием получить награду. Разоблачая показную смелость и ложный
патриотизм офицерства, писатель использует излюбленный художественный метод
«диалектики души».
Вывод:
Толстой
показывает правдивое изображение войны в крови и страданиях. Чтобы показать
противоестественность войны, Л.Толстой использует антитезу: мальчик и цветы в
долине смерти. «И эти люди – христиане… не упадут с раскаянием вдруг на
колени и со слезами радости и счастья и не обнимутся как братья? Нет! Белые
тряпки спрятаны, и снова свистят орудия смерти и страданий, снова льется
честная, невинная кровь и слышатся стоны и проклятия».
3.3.
Рассказ  «Севастополь в августе».
Слайд
11
Справка
историков:
В
конце августа 1855 г. началась последняя, самая ожесточенная бомбардировка
Севастополя. Это самый страшный месяц долгой осады, окончившейся падением
Севастополя.
800
орудий беспрестанно громили город. Потери защитников составляли 2-3 тысячи
человек в день.
27
августа начался общий штурм. После захвата господствующей высоты — Малахова
кургана — дальнейшая оборона потеряла всякий смысл.
Так
закончилась 349-дневная оборона.
Третья
группа литературоведов:
Третий
из «Севастопольских рассказов» — «Севастополь в августе 1855 года» — посвящен
последнему периоду обороны.
Снова
перед читателем будничное и тем более страшное лицо войны, голодные солдаты и
матросы, измученные нечеловеческой жизнью на бастионах офицеры. Из отдельных
лиц, помыслов, судеб складывается образ героического города, израненного, разрушенного,
но не сдавшегося: «Почти каждый солдат, взглянув с северной стороны на
оставленный Севастополь, с невыразимой горечью в сердце вздыхал и грозился
врагам».
«На
дне души каждого лежит та благородная искра, которая сделает из него героя; но
искра эта устает гореть ярко, придет роковая минута, она вспыхнет пламенем и
осветит великие дела».
Слайд
12
3.3.1.      Работа
со студентами по содержанию (Приложение
3).
Преподаватель
литературы:
В
третьем рассказе Л. Толстой показывает войну глазами новичка, потому что
главным для него здесь является исследование души человека на войне перед
опасностью. Заканчивается рассказ анализом душевного состояния солдат,
вынужденных оставить после одиннадцатимесячной обороны Севастополь. Л. Толстой
и его товарищи, покидая Севастополь, плакали. Слезы боли и гнев, скорбь о
погибших героях, проклятие войне, угроза захватчикам.
Слайд
13
Историки:
Главным
итогом войны было то, что Россия в целом устояла под ударами объединившихся против
нее держав мира. Несмотря на серьезное военное поражение, она вышла из войны с
минимальным уроном. Наиболее болезненным для России пунктом Парижского мира
было положение, запрещавшее ей иметь военный флот и укрепления на Черном море.
Преподаватель
литературы:
Писатель,
преклоняясь перед народом, его выносливостью, осуждает войну как средство
решения спорных вопросов между государствами.
Л.
Толстой отрицал захватнические войны как состояние, чуждое человеческой
природе.
Война,
по его мнению, ожесточает человека, убивает в нем любовь к людям, без чего
немыслима жизнь. Кроме того, война лишает человека способности наслаждаться
окружающим миром, природой, так как он сосредоточен лишь на самом себе и желает
одного — не быть убитым. Наконец, война извращает моральные представления
людей. Словом, она «есть сумасшествие», и если «люди делают это
сумасшествие, то они совсем не разумные создания, как у нас почему-то принято
думать».

4.     Итоги занятия.
Рефлексия.

А
теперь подведем итог всему тому, о чем мы говорили на занятии о
«Севастопольских рассказах».
?
- Кто же истинный герой Севастопольской эпопеи? Что такое война в понимании
Л.Н.Толстого?
Выводы:
Слайд
14
Работа
художников.
Вот
так увидел лицо войны художник Василий Васильевич Верещагин, участник трех войн
(Приложение
4).
Слайд
15
Свою
картину он назвал «Апофеоз войны». На раме надпись: «Посвящается всем
великим завоевателям: прошедшим, настоящим и будущим».
В
словаре С.И.Ожегова слово «апофеоз» имеет два значения:
1)
прославление, возвеличение чего-нибудь;
2)
торжественная, заключительная сцена театральных представлений.

?-
В каком значении употребил слово «апофеоз» художник?
?
- Какую мысль стремится передать художник Василий Васильевич Верещагин?
Литература:
1.      Л.Н. Толстой.
Севастопольские рассказы.
2.      Жизнь и творчество
Л.Н. Толстого. Материалы для выставки в школе
3.      История России.
Конец 17-19 век. В.И. Буганов П.Н. Зырянов учебник для 10-го класса
4.      Лебедев Ю.В.
Русская литература. Учебник для 10-го класса общеобразовательных учреждений.
М., 1996.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие Толстой севастопольские рассказы.docx

alt: Литература

alt: Турции выступят Англия, Франция и

alt: Приложение 1 , Приложение 2 )

intro: Интегрированный урок (литература-история)

tags: интегрированный урок

tags: Л.Н. Толстой


extracted_text:
TEST 8
1.Прочитайте текст и ответьте
на следующие за ним вопросы, выбрав единственно правильный вариант ответа.
A Frenchman, who was going to travel in the United
 States heard many tales about how difficult it is to get food and good service in the
restaurants in America.
On his first day in the USA
when he wanted his dinner he went from restaurant to restaurant but could not get a meal -
it was the dinner hour and there were so many people in restaurants that the waiters didn't even want to talk to him.
After some time very
tired and hungry he came to a small eating place. To his surprise, a
waiter met him at the door took him to one of the empty tables and
asked: " What will the gentleman order ?"
" A plate of beef and a few friendly words".
A few minutes later the waiter put a hot plate of beef before the
Frenchman.
" Well." said the man
happily. " The beef looks nice. And how about those friendly words?"
The waiter took a sheet of paper and wrote :" Don't eat that
beef!"
1.     What
tales did the Frenchman hear about the USA?
a)
how dangerous it was to drive there
b)
how hard it was to get good meals
c)     how difficult it was to find a
room in a hotel
2.     Why couldn't he get a meal on his first day in the
USA?
a)
It was too
late.
b)
The
restaurants were overcrowded.
c)
He couldn't speak English.
3.     How did the waiter meet him in the small eating place?
a)
He did not pay attention to him .
b)      Не greeted him warmly.
c)
c)Не sent him away from the restaurant.
4.     What
did he order?
a)
soup
b)
meat course
c)
fried
potatoes
5.     What
were the few friendly words the writer wrote?
a)
The waiter
welcomed him to their restaurant.
b)
The waiter
wished him good appetite.
c)
The waiter didn't advise him to try the dish.

2. Выбрать правильный ответ
1.What a pretty little box to
keep my letters … !
    a) on                       b)in                             c)for                            d)-
2.We got … the car
and drove along the road.

a)into                 b)on                      c)off                     d)from
3.Exams
begin … the 23 rd of July.
    a)at                          b)on                            c)in
4.The
standard of living … at the moment.
    a)is rising                b)raises                       c)increases
5.Don't
you think it's time you give … smoking?

a)away                    b)up                            c)in                              d)off
6.Will you please look … this word in the
dictionary?
    a)for                        b)up                            c)through                    d)after
7.Who is mainly responsible … the child.
    a)for            `           b)in                             c)with
8.If you require any …
information, contact me.

a)farther                  b)further                     c)nearest
9.I didn't
believe … he said.
    a)who                     b)that                          c)what
d)whom
10.I am trying to lose … weight.
    a)the                 b)a                        c)-

3. Выбрать правильную форму слова.
1.His illness was …
than we first thought.
    a)serious                 b)more
serious            c)the most serious
2.After
her husband had gone to work and the children … to school, Mrs. Richards went
upstairs.
    a)had
sent               b)were sent                 c)had been sent
3.I'll get
dinner ready when I … reading this book.
    a)shall
finish           b)finish                       c)am finishing
4.We …
them since they moved here a year ago.
    a)know                   b)knew                       c)have
known
5.I … very fast when
the accident happened.?
    a)wasn't driving      b)didn't
drive              c)hadn't driven
6.How many
cigarettes … a day?
    a)have you smoked b)do you
smoke          c)are you smoking
7.We didn't
go out because it … .
    a)rained                  b)was
raining              c)is raining
8.What do
you think she will say? She … nothing.
   a)will probably say            b)won't probably say c)says
9.She … a box of chocolate on her birthday.
    a)was given           b)gave                         c)has
given
10.When
the accident happened … nobody in the car.

a)there is               b)there wasn't            c)there was

4.
Выполнить необходимые преобразования
а)
Составить соответствующие вопросы
1.
There were
some people I had to talk to.(General)
2.
A lot of guests were invited to our
housewarming party.(Special)
3.
We had to
speak louder because he couldn't hear us.(Special)
4.
He used to eat raw fish.(Disjunctive)
5.
This is one
of the most expensive restaurants.
(Alternative)

б)
Перевести предложения из прямой в косвенную речь и наоборот
6.  Henry said to the
teacher," I like arithmetics but I do not like algebra".
7.
My father
asked me, " Why don't you read English newspapers?"
8.
She said to me, " Are you afraid of the dentist?"
9.
The doctor
said to her, " Take the child to hospital at once."
10.
He asked Mary if she could be ready by ten.

5.
Из данных слов составить предложения
1.  as /1 /
nothing / had / work / other / no / practically / was /1 / the / doing /
for / choice /.
2.
I / was / because / used / all / it / the / funny / laugh / time / to /.
3.
At / my / to /1 / visit /end / the / left / month / the / London / of/
cousin / for /.
4.
went / car / nearest / have / / the / lunch /of/ We /in / out / the / to
/ pub/.
5.
The / is /
talkative / with / he / is / that / trouble / too /him/.

6.Перевести с русского
на английский

Позвони мне, пожалуйста,
     когда вернешься из летнего
     отпуска.
Вы окончили тот же институт, не так ли?
Ни я, ни он не ожидали, что вопрос решится
     так.
Если он не извинится, я не прощу его.
Книги будут возвращены в библиотеку до
     конца недели.

7.Окончить
предложения

If it doesn't
     stop raining soon ….
The bus was so
     crowded that …
We wondered how
     …
What will you do when … ?
Though I don't live far from the
     station …

8.
Заполнить пропуски необходимой формой данных слов
Henry Ford was … first person to build cars which were
cheap, strong and fast. He … to sell millions … models because he
mass-produced … : that is: he made a great … of exactly the same type. …
father hoped that … son … a farmer, but the young man … the idea and he
went to Detroit where he worked as … mechanic.
his / a / to be able / many / they / not to like/ the /of/
Ford / to become /

file_name: TEST 8.docx

alt: Выбрать правильный ответ 1

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
 БЮЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 22»

Тема работы

«Решение
задач на смешение веществ различными способами».
номинация
        «Математическое
исследование»

Автор:
Пыхтина Анна, Морозкина Александра,
Леньшина
Александра , 8 класс
МБОУ
«СОШ № 22»

Научный
руководитель: Крымкина Наталья Васильевна
учитель
математики высшей категории

г.
Сергиев Посад
2017
год.

Оглавление
1.     Введение…………………………………………………………………………3
2.     Основная
часть………………………………………………………………….3-11
3.     Заключение……………….……………………………………………………...11
4.     Литература………………………………………………………………………12

1.
Введение.
На уроках математики, начиная с
начальной школы, мы постоянно сталкиваемся с задачами на смешение различных
веществ. С каждым годом эти задачи усложняются, но принцип их решения не
меняется – мы берем одну часть за «x»
и отталкиваемся от нее.
Но недавно мы узнали, что раньше
такие задачи можно было решать, не вводя переменные.
Такие способы подробно описаны в
книге Леонтия Филипповича Магницкого.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ:
·
найти
новые способы решения задач на смешение.
Задачи
работы:

поиск
различных способов решения задач на смешение;

знакомство
с «Арифметикой» Магницкого.
Актуальность
работы заключается в том, что изучение различных способов решения задач,
позволит нам лучше подготовиться к сдаче экзаменов. Ведь способы, описанные в
«Арифметике» Магницкого упрощают решение задач.
Практическая
значимость: материал  может быть использован как дополнительный источник для
изучения жизни и творчества  великих математиков.
2.Основная часть.
2.1.Леонтий Филиппович
Магницкий -  замечательный русский математик
Лео́нтий Фили́ппович Магни́цкий (при рождении
Теляшин; 9 июня 1669, Осташков — 19 октября 1739, Москва) — русский математик,
педагог. Преподаватель математики в Школе математических и навигацких наук в
Москве (с 1701 по 1739), автор первого в России учебного справочника по
математике. Родился в Осташковской
патриаршей слободе. По одной версии, был сыном крестьянина Филиппа Телятина. С
юных лет работал с отцом на пашне, самостоятельно обучаясь чтению и письму, и
был страстным охотником читать и разбирать мудрёное и трудное. По другой
версии, был родным племянником архимандрита Нектария, устроителя Ниловой
пустыни близ Осташкова Тверской губернии и потому имел доступ к церковным
книгам. В 1684 году отправлен в Иосифо-Волоколамский монастырь как возчик для
доставки рыбы монахам. Поразил монахов своей грамотностью и умом, оставлен при
обители в роли чтеца. Затем переведён в Московский Симонов монастырь.
Монастырское начальство решило готовить незаурядного юношу в священнослужители.
1685—1694 годах — учится в Славяно-греко-латинской
академии. Математика там не преподавалась. По-видимому свои математические
познания он приобрёл путем самостоятельного изучения.
Знания Леонтия Филипповича в области математики удивляли многих.
При встрече он произвёл на царя Петра I очень сильное впечатление незаурядным
умственным развитием и обширными познаниями. В знак почтения и признания
достоинств Пётр I «жаловал» ему фамилию Магницкий «в сравнении того, как магнит
привлекает к себе железо, так он природными и самообразованными способностями
своими обратил внимание на себя». В
1701 году по распоряжению Петра I был назначен преподавателем школы
«математических и навигацких, то есть мореходных хитростно наук учения»,
помещавшейся в здании Сухаревой башни. Начал работать помощником учителя
математики — Андрея Фарварсона, а затем — учителем арифметики и, по всей
вероятности, геометрии и тригонометрии; ему было поручено написать учебник по
математике и кораблевождению. В 1703 году
Магницкий составил первую в России учебную энциклопедию по математике под
заглавием «Арифметика, сиречь наук  числительная,  с разных диалектов на
словенский язык переведённая  и во едино собрана и на две книги
разделена…Сочинися сия книга чрез труды Леонтия Магницкого». Как
учебник эта книга более полувека употреблялась в школах благодаря
научно-методическим и литературным достоинствам. В 1704 году Магницкому царским указом было пожаловано дворянство. Пётр
I был особенно расположен к Леонтию Филипповичу, жаловал его деревнями во
Владимирской и Тамбовской губерниях, приказал выстроить ему дом на Лубянке, а
за «непрестанные и прилежные в навигацких школах во учении труды» наградил «саксонским кафтаном» и другой одеждой. В 1715 году в Петербурге была открыта Морская академия,
куда было перенесено обучение военным наукам, а в московской Навигатской школе
стали учить только арифметике, геометрии и тригонометрии. С этого момента
Магницкий становится старшим учителем школы и руководит её учебной частью.
Умер в Москве в октябре 1739 года в возрасте 70 лет.
Похоронен в Москве в церкви Гребневской Иконы Божией Матери у
Никольских ворот (в 1927 году церковь была разобрана). 27 мая 1932 года при постройке первой линии московского
метрополитена на глубине одного метра обнаружилась плита из крепкого известняка
на обратной стороне которой оказалась тонко выбита «эпитафия» надгробия Л. Ф.
Магницкого, написанная его сыном Иваном (её текст опубликован в 1836 году в
газете «Московские ведомости»). На другой
день под плитой-памятником на глубине четырёх метров обнаружена была гробница.
Она была выложена из хорошего кирпича и залита со всех сторон известью. В
могиле находилась дубовая колода, в ней лежал невредимый скелет Леонтия
Филипповича с некоторыми сохранившимися на нём покровами, под головой
находилась стеклянная чернильница, имевшая форму лампадки, и рядом лежало
полуистлевшее гусиное перо.
2.2.«Арифметика»
Магницкого.
Книга
эта содержит начала математических знаний того времени: арифметики, алгебры,
геометрии и тригонометрии. В конце книги имеется снабженный большим числом
таблиц отдел, посвященный морскому делу. Большую часть места, как указывает и
заглавие книги, автор посвящает арифметике.
Использовав, кроме
русской рукописной литературы, то, что ему казалось полезным из иностранных
источников, Магницкий весь материал приспосабливает к потребностям русского
читателя и придает своему изложению во многом характер русских рукописных
математических книг, в связи с которыми и нужно рассматривать
"Арифметику" Магницкого. М. В. Ломоносов называл эту книгу вратами
своей учености" и знал ее наизусть. "Вратами учености" эта книга
была для всех русских людей первой половины XVIII века, стремившихся к
образованию.
2.3.«
Задачи на смешение веществ».
Такие задачи часто
встречаются в жизни – в металлургии, химическом производстве, в медицине и
фармакологии и даже в обычной жизни, например, кулинарии.
В металлургии такие
задачи возникают, когда нужно знать состав различных сплавов, в химии –
количество вещества, вступающего в реакцию, в медицине и фармакологии часто от
дозы лекарственного вещества и его составляющих зависит результат лечения, а в
кулинарии - вкус полученного блюда.
Обычно нам нужно узнать,
как из двух растворов получить вещество нужной концентрации,  что и в каких количествах,
добавить, какова доля каждого из составляющих веществ.
Как мы сейчас решаем
такие задачи?
Одну часть берем за «X»,
составляем уравнения, если нужно, вводим вторую переменную, решаем и получаем
нужные значения.
Магницкий  Л. Ф. еще в
начале восемнадцатого века, когда еще не было принято использование
переменных, предложил остроумный графический метод решения таких задач.
Рассмотрим метод
Магницкого, который мы условно назвали «рыбкой» на примере задачи смешения
масел.
Как смешать масла?
ЗАДАЧА.У некоторого
человека были продажные масла. Одно -  ценою десять гривен за ведро, а другое
-  шесть гривен за ведро. Захотелось ему сделать из этих двух масел, смешав их,
масло ценою семь гривен за ведро.
Вопрос: в каких
пропорциях нужно смешать эти два масла?
Современный способ
решения задачи.
Возьмем одну часть
дешевого масла за «X». А часть дорогого масла - за «Y» и получим вот такое
уравнение:
•        7(
x+y) = 6x+10y
•        7x+7y=6x+10y
•        7x-6x=10y-7y
•        x=3y
•        1/3=x/y
Мы получили, что масла
нужно смешать в пропорции 1 к 3
Старинный способ решения
задачи.
Приведем способ решения
этой задачи Магницким Л. Ф.  (Рис. 2).
 В центре пишем  цену
первого масла – 6. Под ним, отступя вниз, пишем цену второго масла. Слева,
примерно посередине между верхней и нижней цифрами пишем стоимость желаемого
масла. Соединяем три  цифры отрезками прямых.  Получаем картинку рис.2 –а.
 Рис.
2-а
Первую цену, поскольку
она меньше цены желаемого масла,  вычтем из цены смешанного масла,  и результат
поставим справа от второй цены по диагонали относительно первой цены. Затем из
второй цены, которая больше цены желаемого масла, вычтем цену смешанного масла,
а то, что останется,  напишем справа от первой цены по диагонали ко второй
цене. Соединим точки отрезками, и получим вот такую картину – Рис. 2-б.
 Рис.
2-б.
Затем определяем
соотношение полученных справа величин между собой. Мы видим, что рядом с ценой
дешевого масла стоит цифра 3, а рядом с ценой дорогого масла – цифра 1. Это
означает, что дешевого масла нужно взять втрое больше, чем дорогого, т. е. для
получения масла ценою 7 гривен, нужно взять масла  в пропорции 1 к 3, т.е.
дешевого масла должно быть втрое больше, чем дорогого масла.
Сравнивая оба способа –
современный и старинный (Магницкого), мы видим, что ответы,  полученные двумя
способами,  идентичны, значит, такой способ вполне применим к решению данной
задачи  на смешение веществ.
Правило креста или
квадрат Пирсона.
Вот еще один из способов
решения. Он называется «квадрат Пирсона».
Допустим, нужно
приготовить раствор определенной концентрации, имея два раствора разной  концентрации.
Обозначим массу первого раствора через m1
, а
второго- m2 .Пусть
массовая доля растворенного вещества в первом растворе - k1
,
во втором- k2  ,
а в их смеси – k3.
Общая масса растворенного вещества в смеси будет скалываться из масс
растворенного вещества в исходных растворах:
m1 k1
+
m2 k2 =
k3  (m1
+
m2 )
Откуда  =
Видно, что отношение
массы первого вещества к массе второго раствора есть отношение разности
массовых долей растворенного вещества в смеси и во втором растворе к разности
соответствующих величин в первом растворе и в смеси.
При решении задач на
растворы с разными концентрациями применяют диагональную схему.
k1
k3 -
k2
                      k3

k2
k1-
k3
Данный способ  может
использоваться при решении задач на смеси и сплавы.
Например . Морская вода
содержит 5 % соли. Сколько пресной воды нужно добавить к 30 кг морской воды,
чтобы концентрация соли составила 1,5 %.
5 %
   1,5 %            30 кг
                        1,5
%
0%
        3,5 %       х кг

Ответ: 7 кг

Задача на смешение
веществ в повседневной жизни.
Может ли данная методика
пригодиться в современной жизни? Конечно,  может, вот, например,  в
парикмахерской.
 У нас есть два раствора
перекиси водорода: 30% и 3% . Нужно получить 12 % раствор. Как   правильно
подсчитать пропорции?
Попробуем решить эту
задачу.
Вот два способа, какими
можно решить задачу.
1 способ.
 Обозначим искомую  часть
30% раствора – х, а 3% -раствора  - y. Соответственно, надо получить 0,12
(х+у).
Запишем уравнение:
0,03у+0,3х=0.12(x+y)
0,3х-0,12х=0,12у-0,03у
0,18х=0,09у
х=2у
Ответ: для получения
12%-го раствора нужно взять одну часть 30% раствора и две части 3%-го раствора
перекиси.
Второй  способ  - метод
Магницкого.
В центре пишем
концентрацию  первого раствора – 30 %. Под ним, отступя вниз, пишем
концентрацию второго раствора- 3% или 0, 03. Слева, примерно посередине между
верхней и нижней цифрами пишем концентрацию желаемого раствора – 12% или 0, 2.
Соединяем три  цифры отрезками прямых.
Из первой концентрации,
поскольку она больше желаемой, вычтем 0,12, подпишем, справа от 0,03 результат
0, 18, который оказался по диагонали от 0,3. Из 0, 12 вычитаем 0, 03 и подписываем,
справа от 0,3 результат – 0,09, который тоже, оказывается, по диагонали от
значения 0, 03.  Соединяем все отрезками и получаем «рыбку» (рис. 3).
 Рис.
3.
Соотношение полученных
величин – 0, 09 и 0,018 – составляет 1 к 2, т. е. первого раствора
концентрацией 30 % надо взять в 2 раза меньше, чем 3%-го раствора.
Подобные задачи
встречаются и на экзаменах в ОГЭ и ЕГЭ.
Вот и сама задача из
открытого банка ФИПИ.
Имеется два сплава с
разным содержанием золота. В первом сплаве – 35% золота, а во втором 60% ,  в
каком отношении надо взять первый и второй сплав, чтобы получить из них новый,
содержащий 40% золота.
Решим и эту задачу двумя
способами.
Пусть часть первого
сплава – х, а второго – у
Тогда количество золота в
первом сплаве составляет 0, 35х, а во втором 0,6у. Масса нового сплава равна
х+у,  а кол-во золота составляет        0,4( х+у).
Составим уравнение:
•        0,
35х+0,6у=0,4(х+у)
•        35х+60у=40х+40у
•        20у=5х
•        х/у=4/1
Ответ: для получения
сплава, содержащего 40% золота из двух сплавов с содержанием   35% и 60%,
нужно взять в 4 раза больше 35%-го сплава.
2 способ – метод
Магницкого.
Аналогично методу рыбки,
описанному выше,  формируем изображение, показанное на рисунке 4.
  Рис.
4
Результат: соотношение
полученных величин составляет 1 к 4, значит 35%-го сплава надо взять в 4 раза
больше, чем 60%-го.
Как вы снова смогли
убедиться, способ Леонтия Филипповича Магницкого проще для понимания.
Применение такого способа
может помочь быстро и правильно решить эту довольно сложную задачу.

3.Заключение
На представленных
примерах видно, что изящный   метод решения задач на смешение веществ
Магницкого Л. Ф. актуален и сегодня.
Данное математическое
исследование поможет нашим сверстникам при подготовке к экзаменам. Работу можно
будет использовать для внеклассной работы по математике.

4.Литература
1.     С.
Н. Олехник, Ю. В. Нестеренко, М. К. Потапов. Старинные занимательные задачи.
Москва, «Наука», главная редакция Физико-математической литературы, 1985.
2.     Магницкий Леонтий
Филиппович // Энциклопедический
словарь Брокгауза и Ефрона:
В 86 томах (82 т. и 4 доп.). — СПб.: 1890—1907.
3.     Шикман
А. П. Деятели отечественной истории. Биографический справочник.
Москва, 1997 г.
4.     http://www.etudes.ru/ru/mov/magn/index.php

Скачано с www.znanio.ru

file_name: решение одной задачи1.docx

alt: Видно, что отношение массы первого вещества к массе второго раствора есть отношение разности массовых долей растворенного вещества в смеси и во втором растворе к разности…

alt: Решим и эту задачу двумя способами

intro: ПРезентация

title: Проект "Решение задач на смешение различными способами"


extracted_text:
Карточка 8. Звук П
1.   Звук  п   -   согласный
звук,  твердый.   При   произнесении   звука  п  губы
смыкаются, язык лежит внизу. Губы — это
преграда для воздушной струи. Звук
п глухой, произносим его без голоса. Произнеси звук и
быстро и четко 2 — 3 раза.
2.
Повтори за мной: an -  on  -  yn; an -  yn  -  on; on —yn - an;
an -  on — yn -un; on  -   yn  -   un -    an; yn   -  un  -   an  -  on.
2.
Сделай звуковой анализ обратного слога.
Повтори слог.
Сколько всего звуков  в слоге? Какой  1-й звук? Какой 2-й? Произнесем слог,
проговаривая последовательно 1-й и 2-й звуки: an, on, yn, un.
4.
Подбери картинки и наклей их или нарисуй предметы со звуком и в
начале
слова:
поляна; паук, пакет, пальма, павлин, панама, пальто, пулемет....
5.
Определи, в каких словах слышится звук и: паук, мак, муха, бант, танк,
пакет, дом, пальма, кот, ток, куст, пальто.
6.
Отхлопай слово.  Назови, сколько частей (слогов) в таких словах: папа,
панама, липа, пух, паук, пулемет, плита, потоп, топ.
7. Закрепи произношение звука и в словах. Игра «Чего
не стало». Образец: паук нет паука, пауки   - нет пауков. Слова: липа, пакет, пальма,
панама, поляна,
подкова.
8. Выучи
скороговорку: От топота копыт
Пыль
по полю летит.

file_name: Карточка 8 Звук П.doc

title: "Звук П"


extracted_text:
Урок 71
К чему
приводит жадность
(долганская сказка «Как появились разные народы»)
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл
заглавия произведения; отвечают на вопросы учителя по содержанию произведения.
Личностные:
понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению
проблемы (задачи).
Познавательные:
общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; осознанно и
произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические
– осуществляют синтез как составление целого из частей; устанавливают
причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи; оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Сценарий
урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
Ученики называют сказки, которые
читали дома. Загадывают загадки из сказок. Сначала отгадывают дети, затем
зачитываются ответы из сказки.
– Что объединяет все эти сказки?
III.
Постановка проблемы.
– Чем интересен заголовок сказки? (Он в
форме вопроса.)
– Кто пытается ответить на этот вопрос?
Откуда вы это знаете?
– Можно ли предположить, где живут
люди, изображенные на иллюстрации? Как догадались?
– Если бы эта иллюстрация ожила, что бы мы
услышали и увидели?
IV.
Открытие учениками нового знания.
Чтение
сказки учениками.
Словарная
работа.
…Однажды
поднялась страшная пурга…
Пурга
– сильная вьюга, снежная буря.
…люди
боялись выйти из чумов…
Чум
– в Сибири и на северо-востоке европейской части России: переносное жилище в
виде шатра конической формы, крытого шкурами, корой, войлоком.
…люди
из племени смелого человека…
Племя
– в первобытном обществе: объединение людей, связанных родовыми отношениями,
общим языком и территорией.
…Так
появились долгане, эвенки, якуты, нанайцы…
Долгане
– народ, живший в восточной
Сибири.
Эвенки
– народ, живущий в Эвенкийском округе и вне его в восточной Сибири, до Тихого океана.
Якуты
– основное население Якутии.
Нанайцы
– народность, живущая в бассейне реки Амур.
– Подтвердилось ли наше
предположение, о ком эта сказка?
V.
Первичное закрепление.
Повторное чтение
с комментариями:
– Почему птицы не замерзают в снегу, а
согреваются?
– Зачем человек пошел искать теплую
страну?
– Как отнеслись люди и птицы к словам
смелого человека?
– Почему смелый человек не ушел вместе со
своим племенем?
– Что с ним произошло?
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Найти ответы на вопросы, записанные на доске:
– Почему это произведение – сказка?
– Что, по-вашему, в ней реально, а что
вымышлено?
– Зачем долгане рассказывают своим детям
такую сказку?
– Как ответить на вопрос, заключенный в
заголовке сказки?

По дороге Петя шел…
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.)
А горошина упала,
(Поворот туловища вправо,
правую руку в сторону,
левую на пояс, повторить
в другую сторону.)
Покатилась и пропала!
(Наклоны головы вправо-влево.)
Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Где-то вырастет горох!
(Прогибаясь назад, руки
развести в стороны.)
Упражнение
«Гуляем на полянке»
Ходьба с активными махами руками; глубокие
вдохи-выдохи через нос. Чередовать разновидности ходьбы (на носках, высоко
поднимая колени, «с кочки на кочку», перешагивание через предметы).
VII. Повторение
пройденного.
Выполнение
задания  3 на с. 35 тетради.
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
– Что означает выражение «говорить на
разных языках»?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: перечитать
сказку, пересказать.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: По дороге Петя шел… По дороге


extracted_text:
Аннотация
«Волшебные
краски»
Теплюкова
Настя
Руководитель
Семенова Маргарита Анатольевна
Новосибирская
область, Усть-Таркский район, село Усть-Тарка
МКДОУ
Усть-Таркский детский сад «Солнышко» старшая группа «Пчёлки»»

Объектом
исследования являются краски: акварельные, гуашь, пищевые.

Цель
исследовательской работы: доказать, что краски окрашивают различные материалы.

Работа
построена на следующих источниках: опрос детей в детском саду,
беседа с
воспитателем и мамой, рассматривание книг по художественному творчеству,
использование интернет ресурсов.

По
результатам работы были сделаны следующие выводы:
1.Краски
могут окрасить тесто, соль, белые цветы.
2. С
помощью красок можно изготовить «необычные» подарки.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
……………………………………………………….3
1.      Планирование
исследовательской работы………….4
1.1
Сбор
информации…………………... …………………...
1.2
Проведение
опроса……………………………………….
1.3
Работа
с Интернет ресурсами……………………………
1.4
Подготовить
оборудование  для экспериментов……….
1.5
Презентация………………………………………………
2.      Основная
часть……………………………………………...4
2.1
Первый
этап исследования………………………………4
2.2
Второй
этап исследования……………………………… 4
2.3
Третий
этап исследования……………………………… 5
2.4  Заключительный
этап исследования……………………5
Заключение
………………………………………………………….6
Список
литературы………………………………………………….6
Приложения
…………………………………………………………7

Введение
Участники проекта: Теплюкова Настя,
дети, родители, воспитатель.
Вид проекта: исследовательско -
творческий.
Место проведения: дом, детский сад.

Актуальность моей исследовательской работы заключается
в том, что у всех детей возникает проблема, когда нужно изготовить
«необыкновенный» подарок.
Опрос в детском саду
показал, что большинство детей на вопросы: «Что могут краски? Для чего они
нужны?» ответили – рисовать.
С помощью моего проекта
эта проблема решиться у многих детей и даже взрослых.
Будет увлекательно и
интересно!
Объект
исследования: краски (акварельные, гуашь, пищевые
краски).
Предмет
исследования: процесс окрашивания.
Цель
исследования: доказать, что краски окрашивают различные
материалы.
Для достижения
цели были поставлены следующие задачи:
 - собрать
информацию по теме проекта;
- узнать какие
бывают краски;
- провести опрос в
детском саду;
- провести эксперименты с
окрашиванием теста, соли, белых цветов.
       Я предполагаю, что
краски окрасят соль, тесто, белые цветы в разные цвета.
В своей работе
использовала методы исследования:
- опрос;
- сбор информации в сети
Интернет;
- экспериментирование
(проведение опытов);
- наблюдение;
- сравнение;
- обобщение (делала
выводы).
Теоретическая
значимость моей исследовательской работы заключается в том, что в ней
непосредственно доказано, что краски могут не только рисовать.
 I.Планирование
исследовательской работы:
1.Сбор информации по теме исследовательского проекта.
2.Проведение опроса с целью получения информации, что
дети знают о красках.
3.Работа с Интернет ресурсами  с целью выявления
опытов для исследования.
4.Подготовить оборудование  для экспериментов: краски
(акварельные, гуашь, пищевые краски), соль, индигриенты для теста, белые цветы.
5. Подготовить презентацию с результатами
исследований.
II.Основная часть
(процесс эксперимента)
1.
Свое
исследование  я начала с опроса детей в свой группе и подготовительной: «Что
могут краски? Для чего они нужны?» многие ответили – рисовать.

   Тогда я предложила
нарисовать подарок маме.
Мы сразу нашли ответ на вопрос «Что могут краски?».
Если кисточка «купается в зелёной юбочке», то вода становится зелёной, если в
красной, то красной и т.д.
Вместе сделали вывод: краски могут окрашивать воду.
   Я думаю, рисунок обычный
подарок, а как сделать «необычный» подарок с помощью красок?
С помощью моего проекта
эта проблема решиться у многих детей и даже взрослых.
Будет увлекательно и
интересно!
Я предполагаю, что краски
окрасят соль, тесто, белые цветы в разные цвета.
В моём проекте участвуют  краски: акварельные, гуашь,
пищевые краски.
2.  Прошло немного времени и вот ответ.
В детском саду Маргарита Анатольевна предложила
выполнить проект с родителями : «Рисуем тестом».
Дома вместе с мамой приготовили тесто
по рецепту:
1 столовую ложку  блинной муки;
1 столовую ложку соли мелкой;
3 столовые ложки воды и гуашь.
Так
же подготовила  краски других цветов.  Нарисовала на плотной бумаге ватными палочками.
Рисунок «испекла» в микроволновке в течение 4-5 минут. Он стал обьёмным.
 Вывод:
краски
могут окрасить тесто.

3. Я доказала, что краски могут окрашивать воду и тесто. А что ёще? Этот
вопрос задала детям в своей группе. Много вариантов предложили, но выбрали соль.

Для эксперимента нужна мелкая соль,
гуашь, целлофановый
пакетик.

1.      Насыпаем
соль в пакет;
2.
Добавляем
гуашь;
3.
Пакет
завязываем и мнём;
4.      Соль
сушим.
И
вот получился необыкновенный подарок.
Вывод: краски
могут окрасить соль.
   4. В Интернете с мамой нашли интересные
возможности красок. Рассказала в группе, и мы решили
проверить.
     Все знают, что растениям нужна вода,
а мы доказали что её можно окрасить. Если цветы будут «пить» окрашенную воду,
они поменяют цвет?
Нам нужно для эксперимента: вода, белые
цветы, пищевые красители.
Я взяла 3 стакана с водой, окрасила воду в
3 цвета (красный, зелёный, синий). В группе не было пищевых красок. Я окрасила
воду гуашью. Поставила белые цветы в воду (георгин, хризантему, петунья,
львиный зев, ромашка).
  К вечеру ничего не изменилось, прошли
выходные, цветы цвет не изменили.
Вывод: гуашь не может
окрашивать цветы.
  Купили пищевые краски и провели опыт ещё
раз.
Первой начала окрашиваться ромашка в
красный цвет.
К вечеру петунья, львиный зев, хризантема
в зелёный цвет.
Через 1 день георгин в синий цвет.
Вывод: пищевые краски
могут окрашивать белые цветы.
Заключение
Предположение о том, что краски окрасят
тесто, соль, белые цветы, подтвердилась.
Результатами своего исследования, я
поделилась с детьми  в своей группе.
      С детьми подготовительной группы
изготовили необычные подарки
«Подсолнухи».

Запомнить!
Гуашь не окрашивает белые цветы.
Хорошо окрашиваются цветы львиный зев,
петунья, хризантема.
          Исследование можно продолжить:
Могут краски окрасить цветы в два цвета?
Могут краски окрасить фрукты?
Полученные результаты можно применять в
детском саду на занятиях художественного творчества, для изготовления
«необычных» подарков.
Список литературы:
Электронные ресурсы
1. Окрашивание соли [http://fb.ru/article/284177/kak-pokrasit-sol-v-raznyie-tsveta]
2. Рисуем
тестом [ http://kladraz.ru/blogs/tatjana-radievna-cherkashina/risovanie-zhidkim-cvetnym-solyonym-testom-podsolnuhi.html]
3.Окрашивание цветов  [https://www.youtube.com/watch?v=QYJySMfyHzQ]
 4.Пермяк
Е.А «Волшебные краски»  [http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=4775067&lfrom=329574480]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект .docx

alt: Аннотация «Волшебные краски»

alt: Введение Участники проекта:

alt: Окрашивание цветов [ https://www

intro: Авторская разработка исследовательского проекта "Волшебные краски" . Возникла проблема - могут ли краски окрасить соль, белые цветы, тесто. Эксперименты проводились с детьми своей группы и подготовительной группы. выводы делали на основе сравнения и наблюдения. остались ещё вопросы: Смогут ли краски окрасить фрукты?.

title: Исследовательская работа "Волшебные краски"


extracted_text:
Тема
занятия: «Особенности  вязания  изделий по выкройке»
Тип
занятия : комбинированный.
Форма
проведения : групповая.
Методы
проведения : словесная, наглядная, игровая.
Материалы
и технические приспособления: демонстрационные
изделия, выкройка, крючок, спицы, ножницы, игла о трикотажу
Цель: совершенствовать
знания, умения и навыки, способствовать расширению кругозора и формировать
эстетический вкус обучающихся. Познакомить с особенностями вязания  изделий по
выкройке.
Задачи:
образовательная
– ознакомить обучающихся вязанию по выкройке: прибавление петель, убавление
петель, убавление петель с наклоном, с применением на изделии;
воспитательная
–
прививала усидчивость, аккуратность, взаимопомощь.
развивающая
- логическое мышление , умение сопоставлять, сравнивать пробуждать фантазию
учащихся, вырабатывать умение проводить ассоциативные связи между изучаемыми
понятиями и окружающим миром, развивать правильную речь, произвольное внимание,
навыки контроля и самоконтроля;
коммуникативная
–
работа в коллективе,  культура общения.

План
проведения занятия

1.Подготовительно-организационная
часть.
-приветствие
-объявление
темы, целей и задач
2.
Теория.
-знакомство
участников с элементами теории по теме занятия
3.
Практическая часть.
-выполнение
участниками практических заданий
4
.Заключительная часть.
 -презентация
образцов
5.
Рефлексия

Ход занятия
Добрый
день.
За
окном осень. Осень в этом году по праву «золотая». В кабинете тепло  уютно. И
хочется своими руками выполнить изделия .
Тема
нашего занятия : «Особенности  вязания  изделий по
выкройке».
Повторим,
как рассчитываем количество петель и рядов. Что значит плотность вязания по
горизонтали и по вертикали.
Определили,
что плотность по горизонтали – это количество петель в  в одном сантиметре, а
плотность по вертикали- это количество рядов в  одном сантиметре.
Сегодня
на уроке узнаем , как вязать по выкройке, где присутствует линия выпуклая,
вогнутая, косая.
Необходимо
знать:
1.
прибавление петель;
2.
убавление петель;
3.
убавление петель с наклоном.
Теория.
1.
Прибавление петель.
Если
в процессе вязания требуется увеличить ширину полотна, выполняют прибавление
петель одним из способов:
1-й
способ - провязывание из одной петли две.
2-й
способ - провязывание петель из протяжки между петлями.
3-й
способ - за счет накида.
4-
й способ - набрасывание дополнительных воздушных петель.

2.Убавление
петель
Если
 в процессе вязания необходимо уменьшить количество петель, выполняют
убавление петель одним из способов:
1-й
способ – провязывание двух соседних петель вместе любой петлей по рисунку.
2-й
способ – убавление петель перебрасыванием. Первую петлю снимите не провязанной,
вторую петлю провяжите,   снятую петлю набросьте на провязанную
3-й
способ – убавление петель цепочкой . Используется для оформление скоса плеча,
выреза горловины и т.д. Этим способом закрывают петли в конце вязания.

3.
Убавление петель с наклоном.
Часто
по линии убавления петель требуется получить ровную линию с наклоном. Если
требуется получить наклон вправо, спицу надо вводить петлю слева на право,
захватывая за передние дольки.
Если
требуется получить наклон влево, спицу надо вводить в  петлю справа на плево,
захватывая за задние дольки.

Повторение
техники безопасности.

Практическая работа.
Выполняем
изделие по выкройке , применяя сегодня усвоенные способы.
Как рассчитать и вывязать спинку
Определите
число петель в ширине проймы (отрезок АБ) и разделите их на 3 равные части:

3
п.х6 см=18 п. (Пг. =3 п.);
18
п. : 3 = 6 п.

Если
получится остаток, то приплюсуйте его к первой трети, считая от точки Б.

При
вывязывании первую треть петель (6 петель, включая кромочную) закройте в 2
приема:

в
начале лицевого ряда закройте подряд половину петель (3 петли) и свяжите ряд до
конца.

 Вязанье
поверните, закройте в начале ряда также 3 петли. В начале следующего (лицевого)
ряда закрепите подряд вторую половину петель (3 петли) и, связав ряд, закрепите
столько же петель в начале изнаночного ряда. При небольшой плотности вязанья
первую треть петель приходится закрывать в один прием.

Вторую
треть (6 петель) убавляйте по одной в начале и конце каждого лицевого ряда: в
начале ряда снимите кромочную, провяжите следующую петлю лицевой (независимо от
узора) и протяните ее через кромочную. В конце этого же ряда провяжите
кромочную и соседнюю петли вместе изнаночной.
Изнаночные
ряды вяжите без убавлений. Последнюю треть (6 петель) сокращайте тем же
способом, что и вторую, но не в каждом лицевом ряду, а через один ряд, т. е.
после убавления (в лицевом ряду) провяжите 3 ряда без изменений (изнаночный,
лицевой, изнаночный) и только тогда сделайте очередное убавление.

Вывязав
нижние части пройм, продолжайте вязание спинки до плеч.

Если
она выполняется резинкой, жгутами и другими «пружинистыми» узорами, то вяжите
ее без изменений (по прямой). В остальных случаях придайте проймам вогнутую
форму. Для этого достаточно сделать вдоль пройм 2-3 прибавления по 1 петле,
выполняя их через одинаковые интервалы (на рис. расположение знаков плюс).
Используя подобные приемы легко связать ажурное болеро или вот такой интересный
вязаный спицами топик.

Как рассчитать и вывязать плечи и
горловину спинки

Форма
горловины зависит от модели. В нашем примере после нанесения конструктивных
линий (планка «под горлышко») новая линия горловины расположена ниже основной
на 2 см, верхний край планки заканчивается выше основы на 1 см (это видно на
рабочей выкройке).

Начиная
расчет, соедините на выкройке концы плеч прямой линией и опустите на нее
перпендикуляры, определяющие ширину новой горловины. Далее все вычисления
делайте на правой половине выкройки.

Измерьте
ширину новой горловины (8 см) и плеча (12 см) и определите число петель в этих
отрезках:

3
п.х8 см=24 п. (половина горловины) ;
3
п.х 12 см=36 п. (плечо).
Измерьте
новый наклон плеча (он немного более 3 см) и подсчитайте по контрольному
образцу число кромочных в этой величине, к примеру 7.
Количество
кромочных в наклоне плечи всегда соответствует числу групп, на которые нужно
разбить петли плеча дм убавлений. Следовательно, в данном варианте 7 групп.

Теперь
нужно узнать, сколько петель входит в каждую из групп. Для этого петли плеча
следует разделить на число групп (или кромочных). 36 п:7 = 5 п. (1 п. в
остатке).

Остаток
приплюсуйте к 1-й группе, считая от конца плеча (если остаток больше единицы,
распределите его по 1 петле к каждой из групп, расположенных у конца плеча).
Итак, на плече нужно убавить 1 раз 6 петель и 6 раз по 5 петель.

Далее
измерьте высоту новой горловины (3 см) и подсчитайте число кромочных в этой величине
— 7 (в нашем примере высота горловины и наклон плеча совпали по величине).

Количество
кромочных в высоте горловины всегда соответствует числу групп, на которые нужно
разбить петли горловины для убавлений.

Разделив петли горловины на число кромочных,
определите число петель в каждой группе. 24 п. : 7 = 3 п. (3 п. в остатке).
Остаток распределите, прибавляя по 1 петле к первым трем группам, считая от
середины спинки. Следовательно, на горловине спинки нужно убавлять 3 раза по 4
петли и 4 раза по 3 петли. Нанесите на выкройку результаты расчета.

Довязав
спинку до плеч, закончите вязание изнаночным рядом. Наметьте цветной нитью
середину спинки и ширину новой горловины. Разделите вязанье пополам. Левую
половину переведите на запасную спицу, а правую вяжите по только что сделанному
расчету.

Для
этого по лицевой стороне работы закройте подряд 6 петель плеча и свяжите ряд,
оставив в конце 4 петли горловины непровязанными (посадите их на прочную
хлопчатобумажную нить). Вязанье поверните, снимите 1-ю петлю, не провязывая, и
свяжите изнаночный ряд до конца.

В
начале лицевого ряда закройте подряд 5 петель, а в конце этого же ряда оставьте
еще 4 недовязанные петли. Теперь на нитке 8 недовязанных петель. Продолжайте
вязание по расчету, пока не будут закрыты все петли плеча.

Петли
горловины нанижите на нитку (они остаются открытыми). После этого оборвите
рабочую нить. Далее вяжите левую половину спинки.

 Для
этого по лицевой стороне работы, отступив от середины спинки на 4 петли влево
(точка А на рис.), присоедините к вязанью рабочую нить и вяжите лицевой ряд до
конца.
Поверните
работу и в начале изнаночного ряда сделайте 1-е убавление на плече (6 петель).
Все последующие убавления делайте точно так же, как на правой половине спинки,
но только по изнаночной стороне работы.
Петли
горловины удобнее нанизывать на ту же нить, на которой находятся открытые петли
правой половины.

Физкультминутка.
Зарядка для глаз.

Итоги работы.
Воспитанники
оценивают выполненные ими образцы. Обсуждаются моменты встречающих затруднение
в работе.  Ответы на вопросы.

Заключительная часть.
Вы
все молодцы. С заданием справились все.

Домашняя работа.
Закрепить
знания вязание по выкройке.

file_name: Тема 1 .По выкройкеdocx.docx

alt: Тема занятия: « Особенности вязания изделий по выкройке»

alt: Ход занятия Добрый день. За окном осень

alt: Убавление петель с наклоном.

alt: Изнаночные ряды вяжите без убавлений

intro: Примеры прибавления и убавления петель по выкройке.