extracted_text:
Контракты по купли-продажи
услуг

Мировая статистика свидетельствует о том,
что мировая торговля услугами является одним из наиболее быстро растущих
секторов мирового хозяйства.
Доля экономически развитых стран  на
мировом  рынке  услуг  составляет около 80%. Удельный вес экспорта  услуг  в
экспорте  товаров  всей  мировой системы в 90-х годах  ХХ века приблизился к 30
%.
Для развивающихся стран характерно  наличие
отрицательного  сальдо  во внешней торговле услугами (они экспортируют примерно
10% и  импортируют  20% всех услуг). Это не исключает того факта, что некоторые
из них  являются крупными   экспортерами    услуг.    Так    например,
Республика    Корея специализируется  на  инженерно-консультационных  и
строительных   услугах, Мексика – на туристических, Сингапур является  крупным
финансовым  центром.
Многие  мелкие  островные  государства
основную  часть  экспортных  доходов получают за счет туризма.  Для  Турции,
Испании  и  ряда  средиземноморских государств большое  значение  имеет
экспорт  рабочей  силы  в  виде  выезда неквалифицированных рабочих на
заработки.
Рассматривая  в  этом  плане  Республику
Беларусь,  другие  страны  СНГ  и   Балтии, необходимо отметить, что хотя они и
обладают  потенциальными  резервами  для развития туризма, транспортных
услуг,  их широкому экспорту мешает слабая материально-техническая база так
же,  как  и недостатки  хозяйственного  механизма.
Западно-европейские  страны   высокое
качество своих услуг дополняют применением широкого спектра  ограничений  на
использование иностранных услуг, в том числе и из стран СНГ.
Международная торговля услугами имеет ряд
особенностей по  сравнению  с традиционной торговлей товарами.
    Во-первых, услуги в отличие от товаров
производятся  и  потребляются  в основном одновременно и не  подлежат
хранению.  Поэтому  большинство  видов услуг базируется на прямых контактах
между производителями и  потребителями, что обособляет международную  торговлю
услугами  от  торговли  товарами,  в которой часто используется посредничество.
  Во-вторых, эта торговля тесно
взаимодействует с  торговлей  товарами  и оказывает на  нее  возрастающее
воздействие.  Для  поставок  за  рубеж товаров привлекается все больше услуг,
начиная с  анализа  рынков  и  кончая транспортировкой товаров. Успех товара на
внешнем рынке  во  многом  зависит от  качества  и  количества  услуг,
привлекаемых  для  его  производства  и реализации (включая послепродажное
обслуживание).
В-третьих,  сфера  услуг  обычно  больше
защищена   государством   от иностранной конкуренции, чем сфера материального
производства.  Более  того, транспорт и связь, финансовые и страховые услуги,
наука  во  многих  странах традиционно находятся в полной или частичной
собственности  государства  или же строго контролируются им. Импорт услуг в
значительных  масштабах  может, как считают общественность и правительства
многих стран, представлять  собой угрозу для их благосостояния,  суверенитета
и  безопасности.  В  результате перед международной торговлей услугами больше
барьеров, чем перед  торговлей товарами.
  В-четвертых, не все виды услуг, в
отличие  от  товаров,  пригодны  для широкого вовлечения в международный
хозяйственный оборот. В  первую  очередь это относится к некоторым видам услуг,
поступающих преимущественно в  личное потребление (например, коммунальные и
бытовые).
Выделяют следующие виды услуг: предпродажный
и послепродажный сервис, транспортные услуги, услуги по международному туризму,
таможенные, рекламные, арендные, информационные, финансовые, инжиниринговые и
консалтинговые услуги.
Предпродажный сервис – важный элемент
услуг,  позволяющий  поставщикам показать покупателю «товар лицом»,
продемонстрировать все его  преимущества, положительные стороны с точки зрения
простоты и надежности  в  эксплуатации. Грамотно  организованный
предпродажный   сервис   способствует   повышению конкурентоспособности готовых
изделий.
Организация системы  технического
обслуживания  играет  первостепенную роль   при   определении   сбытовой
политики.   Эффективное   обслуживание предполагает  высокий  уровень
гарантийного  технического  обслуживания   и ремонта,  предоставление
клиентам  сервисных   услуг,   длительных   сроков гарантий  и  бесплатных
услуг.  Чем  лучше  экспортер  сумеет  организовать техобслуживание, тем
прочнее его позиции на рынке.
Транспортные услуги. Наибольшее  значение
в  мировой  торговле  услугами  имеют  туризм   и транспорт. Самый большой в
мире торговый флот  принадлежит  Японии,  за  ней следуют  Великобритания,
Германия  и  Норвегия.   На   рынке   грузовых   и пассажирских транспортных
услуг доминируют США, за ними идут  Великобритания и Франция.
Важное место во внешней торговле занимает
доставка товара  от  продавца (экспортера)  к  покупателю  (импортеру),  так
называемое   товародвижение. Издержки  обращения  в  системе  товародвижения
могут  включать   следующие расходы на:
·
перевозку товара (транспортные
расходы),  исчисляемые как  оплачиваемые  транспортные  тарифы;
·
транспортировку   товара   с
предприятия в пункт перевозки (к транспортным средствам или  на  склад);
·
перевозку товара с транспортных
средств на  склад  покупателя;
·
погрузку товара у отправителя,
выгрузку у получателя и возможные  перегрузки  в  пути следования;
·
хранение  товара  в   процессе
перевозки,   переупаковку, пересортировку;
·
поставку и содержание товара на
складах  до  продажи;
·
упаковку, маркировку, оформление
документации, страхование  товара  в  пути;
·
оплату грузовых сборов в портах  и
на  погранстанциях,  оплату  налогов, административных расходов и т.д.
·
В тех случаях,  когда  экспортер
считает  нецелесообразным  заниматься процессом товародвижения, он поручает его
транспортно-экспедиторской  фирме за соответствующее вознаграждение за все
услуги.
Услуги по международному туризму – это
вид   деятельности, направленный  на  предоставление  различного  рода
туристических  услуг   и товаров туристского спроса с целью содействия
удовлетворению широкого  круга культурных  и  духовных  потребностей
иностранного  туриста.  Международный туризм включает выезжающих за границу
лиц, не занимающихся там  оплачиваемой деятельностью.
Туристские  услуги  в   международном
товарообороте   выступают   как «невидимый» товар.  Характерной  особенностью
и  своеобразным  достоинством этих услуг как  товара  является  то,  что
значительная  часть  этих  услуг производится  с  минимальными  затратами  на
месте  и,  как  правило,   без использования иностранной валюты.
Виды туристических услуг, предлагаемых  в
качестве  товаров,  довольно разнообразны. К ним относятся:
·
услуги  по  размещению  туристов;
·
услуги  по перемещению туристов до
страны назначения  и  по  стране  различными  видами транспорта;
·
услуги по обеспечению туристов
питанием;
·
услуги,  направленные на
удовлетворение культурных  потребностей  и  деловых  интересов  туристов;
·
услуги по оформлению документации
(паспорта, визы и др.).
При  осуществлении туристских    операций
складываются    определенные    отношения    между производителями туристских
услуг и туристскими фирмами, с одной  стороны,  и между туристскими фирмами и
клиентами-туристами, с  другой.  Характер  и содержание этих соглашений
различны.
В системе ООН имеется специальная
организация  –  Всемирная  туристская организация,  созданная  в  1975  году,
она  объединяет   правительственные организации по туризму, цель ее –
содействие развитию туризма.
Международный туризм – важный источник
валютных поступлений для  многих развитых и развивающихся стран.
Таможенные услуги. При пересечении
таможенной границы взимаются установленные  таможенные пошлины, НДС и акцизы, а
за производство таможенных  услуг и  таможенные сборы. К ним относятся сборы
за  выдачу  лицензий,  таможенное  оформление, хранение  товаров,  таможенное
сопровождение  товаров,   информирование   и консультирование, принятие
предварительного решения,  участие  в  таможенных аукционах. Таможенные сборы в
РФ уплачиваются в размере 0,15% от  таможенной стоимости товара.
Рекламные услуги. Рекламная деятельность
требует значительных финансовых средств  (оплата расходов  за  услуги).
Определение  эффективности  рекламной   деятельности предполагает проведение
анализа структуры расходов на рекламу как  в  целом, так  и  по  отдельным
элементам:  на  проведение  рекламных  кампаний,   на использование
конкретных  рекламных  средств,  на  изготовление   рекламных материалов и их
распределение. Целенаправленность  рекламы  предполагает  ее ориентацию на
известный рынок, конкретную группу потребителей.
Арендные услуги (лизинг). Международные
арендные  услуги   предполагают   предоставление   внаем товаров, пересекающих
границу страны арендодателя. В зависимости  от  сроков или продолжительности в
международной  практике  различают  3  вида  аренды: лизинг – долгосрочная аренда (3 – 5 лет и  выше);  хайринг  –  среднесрочная
аренда (1 – 3 года); рентинг – краткосрочная аренда  (от  нескольких  часов,
дней,  месяцев  до  1  года).  Наибольшее  распространение  в  международной
торговле приобрели лизинговые услуги, объем которых постоянно  увеличивался,
так же как и круг  сдаваемых  внаем  товаров.  Это  относительно  новый  вид
коммерческой деятельности в международной торговле.  Во внешнеэкономической
деятельности белорусских предприятий лизинговые    операции  имеют
преимущественно эпизодический характер.
Информационные услуги. Важную роль во
внешнеэкономической  деятельности  играют  производители информационных услуг.
Сотни  различных  организаций  в  зарубежных  странах заняты  сбором  исходной
новой  информации,  ее  аналитической  обработкой, хранением и распространением
на  коммерческой  основе.  В  их  числе  органы государственной статистики,
консультационно-исследовательские    фирмы, торговые издательства и торгово-промышленные
палаты, ассоциации производителей  и  т.д.  Новые  возможности  в
информационном   обеспечении конъюнктурно-ценовой работы открываются благодаря
созданию и развитию  рынка электронных     информационных     услуг.
Современные компьютерные телекоммуникационные технологии  дают  доступ
практически  ко  всем  видам ценовой информации, которые накапливаются в
автоматизированных базах  данных (АБД).
Финансовые услуги. Мировой рынок финансовых
услуг включает банковские, страховые сделки  и операции с ценными бумагами.
Объем этого рынка оценивается в 1 трлн. долларов.
Финансовая  деятельность – сравнительно
молодая,  но   развивающаяся отрасль международных экономических отношений.
Наиболее важным  ее  сектором являются международные перемещения капиталов,
которые  растут  быстрее,  чем торговля товарами. В настоящее время в мире
насчитывается несколько  главных центров,  которые  соперничают  между  собой
в  международном   перемещении капиталов. В течение долгого времени в роли
главного экспортера  капитала  в мире выступали США. В последние десятилетия ХХ
века страны  Западной  Европы по масштабам своих заграничных  инвестиций
превзошли  США.  Велика  роль  в экспорте капитала Германии,  Англии,
Франции.  Третьим  финансовым  центром является Япония. Наряду с ними в
последние годы сложились  новые  финансовые базы в развивающемся мире. Самой
мощной из них является группа  стран  ОПЕК,  среди которых  выделяются
особенно  богатые  страны  –  Саудовская  Аравия, Кувейт и ОАЭ. Значительную часть
нефтедолларов они экспортируют, причем  80% из них направляют в промышленно
развитые страны.
Разновидностью международной финансовой
деятельности является страхование. Это такая форма экономических отношений,
которая  предполагает формирование за счет взносов участников  этой
деятельности  целевых  фондов для возмещения потерь,  связанных  со
стихийными  и  случайными  действиями природы и человека. Объектом страхования
являются все факторы  производства, каждый из которых подвержен различным рискам.
Во внешнеэкономических связях страхуются сделки, заключаемые иностранными
контрагентами. Страховой  бизнес характеризуется постоянным расширением числа
видов предоставляемых  услуг. Они  включают  различные  виды   страхования,
перестрахования,   сервисное обслуживание, трастовые услуги и пр.
 Инжиниринговые и консалтинговые услуги. Инжиниринг
(инженерно-консультационные  услуги)   –   обособленный   в самостоятельную
сферу деятельности комплекс  услуг  коммерческого  характера по подготовке и
обеспечению процесса производства  и  реализации  продукции, по
обслуживанию    строительства     и     эксплуатации     промышленных,
инфраструктурных, сельскохозяйственных и других объектов.  Вся  совокупность
инжиниринговых услуг  делится  на   группы:
·
первая  группа  –  услуги,
связанные   с   подготовкой   производственного   процесса   (предпроектные,
проектные, послепроектные и специальные услуги);
·
вторая группа  –  услуги по
обеспечению  нормального  хода  производства  и   реализации   продукции (работы,
связанные  с  оптимизацией  процессов  эксплуатации,   управлением предприятием
и реализацией его продукции, в том числе услуги  по  осмотру  и испытанию
оборудования,  подбор   и   подготовка   кадров,   маркетинговые исследования и
пр.).
В современных  условиях  роль  инжиниринга
как  объекта  международной торговли     существенно     возросла.
Данные     услуги     оказываются специализированными фирмами, строительными
и  промышленными  компаниями  на коммерческой основе.
Консалтинг  представляет  собой  особый
вид  консультационных   услуг, которые предоставляются  фирмам  и
предприятиям  в  форме  консультаций  по экономическим вопросам на коммерческой
основе.  Эти  консультации  оказывают специализированные фирмы по широкому
кругу проблем  –  делают  аналитические обзоры экономической деятельности
предприятий  за  определенный  срок,  дают прогнозы  функционирования
рынков,   разрабатывают   технико-экономические обоснования разных проектов и
т.д. Консалтинговые фирмы разрабатывают  также для предприятий и  компаний
экспортно-импортную  стратегию.  При  этом  они действуют как на национальной
территории, так и  за  рубежом,  открывая  там собственные  филиалы  или
участвуя  в  смешанных   компаниях   аналогичного направления.

alt: Контракты по купли-продажи услуг

title: Контракты по купли-продажи услуг


extracted_text:
Реализация
концепции духовно-нравственного развития на уроках литературы
Своё выступление я хочу начать со слов А. И.
Солженицына: «Если духовные силы нации иссякнут, никакое наилучшее
государственное устройство и никакое наилучшее промышленное устройство не
спасут её от смерти. С гнилым дуплом дерево не стоит. И из всех возможных
свобод, которые мы получили, на первый план всё равно выйдет свобода
бессовестности».
Как здорово подметил писатель! Это же про наше
время, про то, с чем мы каждый день сталкиваемся. Достаточно посмотреть на
результаты массовых социологических опросов, чтобы удостовериться, что
воспитывающие персонажи русской классической литературы перестали быть
образцами для подражания для абсолютного большинства подростков и молодёжи.
Так, например, социологическое исследование 2015 года выявило, каких героев
сегодня выбирают наши дети для подражания. Из 2,5 тысяч детей и подростков 187
выбрали человека-паука; 183 – фею из мультсериала «Клуб Винкс»; 159 - Губку
Боба Квадратные штаны; 145 – Бэтмена; 47 – Гарри Поттера. А из отечественных
героев 11 раз был назван Илья Муромец, трижды – Алёша Попович, по одному разу
Александр Невский, Дмитрий Донской, Буратино и… дед из сказки про репку.
Я, как учитель, не могу смириться с тем, что наше
время лишило детей идеалов. На кого равняться, кому подражать? Многие прежние
герои низвергнуты с пьедестала, многие оболганы. Даже наша  Победа в Великой Отечественной
войне принижается. Это очень горько…
Хочется, чтобы мои ученики видели в прошлом и
настоящем хорошее, достойное уважения, чтобы гордились родной землёй и людьми,
на ней выросшими.
Проводя уроки литературы, я
ориентируюсь на Концепцию духовно- нравственного развития и воспитания
личности, где четко сформулирован национальный идеал современной России: высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
На
уроках литературы я стараюсь не просто говорить о нравственности, а через
переживание ситуации помочь детям усвоить принципы добра, справедливости,
душевной чистоты.
Оживить
для ребят литературного героя непросто. Ещё сложнее установить связь классического
произведения с нашей действительностью, включить в урок чью-то живую судьбу,
связать её с социальными и нравственными проблемами.
Например,
свой урок на тему «Отец и дочь» по роману Л. Н. Толстого «Война и мир» я
начинаю со слов Н. М. Карамзина: «Без хороших отцов нет хорошего воспитания,
несмотря на все школы, институты и пансионы». Обращаюсь к ученикам: «Старшее и
младшее поколения, отцы и дети постоянно в центре внимания на наших уроках,
потому что на примере героев произведений мы учимся понимать взаимоотношения
между близкими людьми, стараемся понять тщательно скрываемые отцами тревоги и
боль».
Вспоминаем
эпизод прощания князя Андрея, уходящего на войну, с отцом. «Ежели меня убьют, и
ежели у меня будет сын, не отпускайте его от себя,… чтобы он вырос у вас,
пожалуйста».
Задаю
вопрос: «Кто сможет, как князь Андрей, доверить своего будущего ребёнка отцу?»
При
обсуждении данной темы возникает живой интерес, вопрос для многих оказывается
не из лёгких. Дети задумываются, чем близок им отец, какую роль играет он в их
жизни. «Отцовское» в мужчине – ныне проблема остросоциальная, ведь в юноше
помимо труженика, патриота, воина, любящего сына нужно воспитывать и надёжного
отца.
Необычное
начало урока заинтересовывает учеников, заставляет вдумываться в каждую фразу,
позволяет глубоко проанализировать литературное произведение, разобраться в
нравственных проблемах.
Таким
образом, проявляя хорошее знание текста, творческое воображение, учащиеся
спорят, делают открытия, приходят к глубоким обобщениям. Самое ценное для меня
в том, что ребята учатся сопереживать героям, ведут самостоятельный поиск
нравственных истин. А ведь хорошо известно: нравственные истины, добытые
самостоятельно, остаются с человеком на всю жизнь.
Отмечу,
что уроки словесности - это уроки духовности, через которые проходит вопрос
«Что искали в Библии  поэты и писатели России на разных этапах
истории?» и на которых школьники пытаются понять: можно ли «воскресить Лазаря»
по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»; как в рассказе
А.И.Солженицына «Матрёнин двор» отразился образ России-праведницы, мученицы;
можем ли мы считать роман «Капитанская  дочка»  кодексом  чести
и  достоинства, основанном  на христианских  заповедях.
Анализируя сцены покаяния героини Насти из рассказа К.Г. Паустовского
«Телеграмма», обращаемся к заповеди Божией из Библии: «Чти отца своего и матерь
твою…»,  что заставляет ребят задуматься над тем, какие духовно-нравственные
законы иллюстрирует это произведение. Милосердие и сострадание - одна из
важнейших тем русской литературы. Понимая тех, кто рядом с нами, помогая им и
поддерживая их, мы исцеляем и наши собственные души.
Для
решения духовно-нравственного воспитания на уроках словесности целенаправленно
провожу уроки-исследования, литературные дискуссии, диспуты, которые позволяют
в непринужденной беседе рассуждать о настоящих человеческих ценностях: о долге,
о чести, об ответственности за свои поступки, о величайшей силе любви, о семье.
Так, например,  изучая «Слово о полку Игореве», чаще всего говорят о
гражданской позиции автора, о патриотизме русского народа, но важны и
рассуждения автора о честолюбии и человеческой гордыне, как об одном из
смертных грехов человека. В беседе о Базарове по роману Тургенева «Отцы и дети»
важно подвести детей к выводу, что трагизм героя – в отсутствии нравственных
ориентиров, отрицая все,  он не может предложить ничего взамен. А идеал
Тургенева – жизнь, идущая беспрерывно от прошлого к будущему через настоящее,
где главная ценность - любовь отцов к детям.
Всем известно, что на современном
этапе литературное образование переживает не лучшие времена. Реальная ситуация
такова, что программные произведения читают единицы. Остальные, имея
определённую ловкость, могут написать сочинение по произведению, не прочитав ни
строчки из него. Как переломить сложившуюся ситуацию? Прежде всего, необходимо
понять, чего мы хотим добиться, вводя литературу в курс школьных предметов. А
хотим мы наших подопечных ввести во владение тем культурным наследием, которое
является общенациональной связкой, достоянием, оставляющим за нами право
гордиться и считать себя Великой державой. Произведения классиков составляют культурный
багаж, без которого невозможно становление полноценной, духовно развитой
личности. Так как научить мыслить – это ещё не всё. Хотелось бы к этому
добавить такие качества, как милосердие, сопереживание, осознание ценности
чужой жизни… Именно в подростковом возрасте литература способна оказывать
наиболее сильное воспитательное воздействие.
И, несомненно, здесь
крайне велика роль учителя литературы, ведь он преследует цель сохранения
духовной культуры нации.
Помните Аустерлицкое
сражение? Подхватив знамя, князь Андрей бросился на французов не оглядываясь,
т. е. не сомневаясь, побегут ли за ним или нет панически отступавшие солдаты.
Побежали! Сперва один, другой, а за ними весь батальон… вот так бы и нам,
учителям литературы, увлекать высоким идеалом, держа в руках книгу, как
Болконский знамя. Если веришь им, как себе, пойдут и даже побегут за тобой, а
если нет, будут приветливо улыбаться и - сидеть. Каждый миг работы наполните
безоглядной верой в ученика!

file_name: РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ.doc

alt: Вспоминаем эпизод прощания князя

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок
Пользование
контрольно- измерительными приборами при выполнении слесарных работ,
техническом обслуживании и ремонте оборудования.
Задание описать технологию измерения
штангенциркулем:
1. Внутреннего диаметра отверстия
2. Наружного диаметра прутка
Ссылка для просмотра видео  https://ok.ru/video/2048198094

Теоретический
материал для изучения
Штангенциркуль – это линейный измерительный инструмент
служащий для измерения наружных и внутренних размеров деталей включая глубину,
с точностью 0,1 мм.
Измерить диаметр сверла, самореза и
размеры других небольших деталей с достаточной точностью линейкой не получится.
В таких случаях нужно использовать штангенциркуль, который позволяет измерять
линейные размеры с точностью до 0,1 мм. С помощью штангенциркуля можно
выполнить измерение толщины листового материала, внутреннего и внешнего
диаметров трубы, диаметр высверленного отверстия, его глубину и другие
измерения.
Штангенциркули бывают с отсчетом измеряемой величины по линейке и
нониусу, циферблату часового типа и цифровому индикатору. Разновидность
штангенциркуля с линейкой для измерения глубины отверстий профессионалы еще
называют «Колумбус».

Доступным по цене, высоконадежным является штангенциркуль с
нониусом типа ШЦ-1 с диапазоном измерений от 0 до 125 мм, что для
большинства случаев вполне достаточно. Штангенциркуль ШЦ-1 дополнительно
позволяет измерять диаметр отверстий и глубину.
В настоящее время в продаже появился цифровой пластиковый
штангенциркуль китайского производства ценой менее $4, фотография которого
представлена ниже.

Штангенциркуль из пластмассы, хотя его губки сделаны из карбона,
назвать измерительным инструментом сложно, так как он не сертифицирован и
поэтому точность показаний 0,1 мм заявленная производителем не
гарантирована. В дополнение при частом использовании пластик быстро износится,
и погрешность показаний увеличится.
Штангенциркуль из пластмассы, если его показания точны для
домашних редких измерений вполне подойдет. Для проверки штангенциркуля можно
измерять хвостовик сверла, на котором выбит размер или диаметр штыря электрической
вилки.
Устройство и принцип работы нониуса штангенциркуля
Устроен классический штангенциркуль следующим образом. На
измерительной штанге с помощью пазов установлена подвижная рамка. Для того,
чтобы рамка плотно сидела, внутри установлена плоская пружина и предусмотрен
винт, для жесткой ее фиксации. Фиксация необходима при проведении разметочных
работ.
На штанге нанесена метрическая шкала с шагом 1 мм и цифрами
обозначены сантиметровые деления. На рамке нанесена дополнительная шкала с 10
делениями, но с шагом 1,9 мм. Шкала на рамке называется нониусом в честь
ее изобретателя португальского математика П.Нуниша. Штанга и рамка имеют
измерительные губки для наружных и внутренних измерений. К рамке дополнительно
закреплена линейка глубиномера.

Измерения выполняются зажимом между губками детали. После зажима
рамка фиксируется винтом для того, чтобы она не сместилась. Количество
миллиметров отсчитывается по шкале на штанге до первой риски нониуса. Десятые
доли миллиметров отсчитываются по нониусу. Какой штрих по счету слева на право
на нониусе совпадет с любой из рисок шкалы на штанге, столько и будет десятых
долей миллиметра.

Как видно на фото, измеренный размер составляет 3,5 мм, так
как от нулевой отметки шкалы на штанге до первой риски нониуса получилось 3
полных деления (3 мм) и на нониусе совпала с риской шкалы штанги риска
пятого деления нониуса (одно деление на нониусе соответствует 0,1 мм
измерений).
Примеры измерения штангенциркулем
Для измерения толщины или диаметра детали нужно развести губки
штангенциркуля, вставить в них деталь и свести губки до соприкосновения с
поверхностью детали. Надо проследить, чтобы плоскости губок при смыкании были
параллельны плоскости измеряемой детали. Внешний диаметр трубы измеряется точно
так же, как и размер плоской детали, только нужно, чтобы губки прикасались к
диаметрально противоположным сторонам трубы.

Для того, чтобы измерять внутренний размер в детали или внутренний
диаметр трубы, у штангенциркуля есть дополнительные губки для внутренних
измерений. Их заводят в отверстие и раздвигают до упора в стенки детали. При
измерении внутренних диаметров отверстий добиваются максимального показания, а
при измерении в отверстии параллельных сторон, добиваются минимальных
показаний.

В некоторых типах штангенциркулей губки не смыкаются до нуля и
имеют собственную толщину, которая обычно на них выбита, например, число «10»,
хотя первая риска нониуса стоит на нулевой отметке. В случае измерения
внутренних отверстий таким штангенциркулем к считанным показаниям по шкале
нониуса добавляется 10 мм.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Пользование контрольно- измерительными приборами при выполнении слесарных работ.docx


extracted_text:
Урок
химии 10 класс.
Тема:
«Витамины»
Цель: Сформировать общее представление о витаминах,
познакомить с их классификацией, представителями и значением.
Задачи: 1) на основе межпредметных связей с биологией
на примере важнейших представителей водо-и жирорастворимых витаминов изучить их
влияние на процессы жизнедеятельности
               2) использовать повседневной жизни
знания о витаминах.
Ход  урока:
I.
Вступительное
слово учителя:
Народная мудрость гласит:
«Обед без овощей –
Праздник без музыки»
«Зелень на столе –
здоровье на сто лет»
«Лук от семи недуг»
«Хлеб да капуста никого
не подпустят»
-Ребята, сформулируйте
тему нашего урока
-Витамины
Эпиграфом нашего урока
подходят следующие строки:
Это избранное сословье,
Перед ними в почтенье
склонись:
Витамины дают здоровье,
Людям всем продлевают
жизнь.
II.
Изучение
нового материала:
1)    В
обмене веществ особое значение имеет группа веществ, которые крайне необходимы
для нормальной жизнедеятельности
Прежде
чем говорить о значении витаминов, мы должны знать, чем с точки зрения химии
ЯВЛЯЮТСЯ ВИТАМИНЫ?
НО ПРЕЖДЕ ЧЕМ ОТВЕТИТЬ НА ЭТОТ ВОПРОС СКАЖИТЕ, О ЧЁМ ИДЁТ РЕЧЬ В ДАННОМ
ЧЕТВЕРОСТИШЬИ:
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ОНИ УСКОРЯТ РАЗОМ,
И СПЕЦИФИЧЕН В МОРЕ ЖИЗНИ ВЕЧНЫЙ ХОД,
КОГДА ПЕПСИН, ТРИПСИН И АМЕЛАЗА
ВСТУПАЮТ В ОКИСЛИТЕЛЬНЫЙ ПОХОД?
ОТВЕТ: ФЕРМЕНТЫ
ВСПОМНИМ, ЧТО БОЛЬШИНСТВО ФЕРМЕНТОВ – белки и для  функционирования многих из
них необходимо некая небелковая часть – кофактор (от лат. «со» - вместе).
Кофакторами многих ферментативных реакций являются витамины
Даётся
определение, что такое витамины:
Витамины
– низкомолекулярные органические соединения различной химической природы,
катализаторы, биорегуляторы процессов, протекающих в живом организме
2)    История
изучения витаминов!
Когда
и кем были открыты витамины? Электронная презентация учащихся.
3)    Какие
бывают витамины?
Классификация
витаминов. Электронная презентация учащихся.
4)    Работа
с таблицей №10 стр 243 «Суточная потребность человека витаминов». Анализ второй
колонки таблицы.
Вывод:
витамины необходимы организму в ничтожных (по сравнению с другими питательными
веществами) количествах. (ферменты, как катализаторы не расходуются в процессе
химических реакций, а потеря витаминов связаны с тем, что ферменты с некоторой
периодичностью обновляются в организме)
Почему
витамины нельзя отнести к питательным веществам?
Ответ:
Потому что питательные вещества и витамины выполняют в организме разные
функции: питательные вещества являются строительным материалом и источником
энергии, а витамины входят в состав биологических катализаторов – ферментов,
или сами являются ферментами, которые ускоряют химические процессы в организме.
5)    Как
поступают витамины в организм?
Ответ:
С пищей, некоторые синтезируются в недостаточных количествах.
6)    Витамины
в продуктах питания (презентация).
7)    Отсутствие
или недостаток витаминов в организме приводит к заболеваниям. (презентация
учащихся)
8)    Аптечные
витамины или овощи и фрукты? (сообщение)
9)    Эквивалент
витаминной таблетки (электронная презентация)
10)
О
том, что знают о витаминах учащиеся нашей школы и какие витамины ребята
предпочитают употреблять, нам расскажут учащиеся, проводившие социологический
опрос 6-11 классов.
(электронная
презентация)
III.
1)
Рефлексия:
Тест
«Есть ли у меня авитаминоз?»
Подсчёт
результатов (представлено в презентации)
Обсуждение
результатов.
2)
Какие задачи мы с вами сегодня разобрали?
       IV.

Домашнее
задание: параграф №
Вопросы:
1)    Как
нужно хранить плодоовощную продукцию, чтобы в них не разрушались витамины?
2)    Запишите
правила, которые необходимо соблюдать при приготовлении блюд из овощей?

alt: Урок химии 10 класс. Тема: «Витамины»

alt: И СПЕЦИФИЧЕН В МОРЕ ЖИЗНИ ВЕЧНЫЙ

intro: Урок химии 10 класс.

title: Витамины.


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Тема
«Наука в современном мире»
Проверяемые результаты освоения программы:

- знать/понимать
понятия наука, этика науки;
-
каковы функции науки в обществе;
-
какие существуют учреждения науки.
- уметь:
- критически воспринимать и осмысливать разнородную социальную
информацию,
          отражающую различные научные подходы;
       - соблюдение точной
последовательности в выполнении действий, при выполнении
          практической работы, в
соответствии с требованиями инструкций;
      -  брать и нести ответственность за
принятые решения, за результат выполнения заданий;

- рациональное распределение времени при выполнении поставленных задач.
      Цель: формирование умения,
конкретизируя примерами, охарактеризовать науки.
Инструкция.
Время
выполнения: 90 мин.
Работа
в парах.
Внимательно
прочитайте задания и выполните их.
После
выполнения всех заданий, запишите вывод практической работы.
Используя требования к качеству выполнения работ и
критерии оценки, оцените свою работу.
Учебно-дидактический
материал:
-
тексты;
-
задания 1, 2,3.
Требования
к качеству выполнения работ.
1.
Работа выполнена в соответствии с заданиями.
2.
Ответы полные, грамотные, логичны, аргументированы.
3. Работая
в паре, соблюдалось взаимопонимание, бесконфликтное взаимодействие.
4.
Задания выполнены в соответствии с нормами времени.
Задание № 1.
Инструкция.
Поработайте
с текстом.
Ответы
на вопросы запишите в тетради для практических работ.

 Задание.

1. Прочитайте текст.

 2. Сравните биографии этих ученых. Какие
аспекты научной этики они иллюстрируют? Ответ поясните.
Задание № 2.
Инструкция.
Ответы
на вопрос запишите в тетради для практических работ.

 Задание.
1.
Прочитайте текст.
2.
А лично вы как расцениваете подобную перспективу? Ответ поясните.

Задание № 3.
Инструкция.
Ответы
на вопрос запишите в тетради для практических работ.

 Задание.
1.
Прочитайте текст.
2.
Проанализируйте текст рекламного объявления, установите: какие его положения
являются, на ваш взгляд, необоснованными (ложными); в чем состоят мотивы
публикации этого объявления.

Критерии оценки.

Оценка

Отметка

Условия, при которых выставляется оценка

Отлично

5

работа
  соответствует всем критериям обозначенными для выполнения практической работы;
  студент показывает творческий подход; самостоятельно находят дополнительный
  материал.

Хорошо

4

практическая работа не соответствует одному из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Удовлетворительно

3

практическая работа не соответствует двум из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Неудовлетворительно

2

практическая работа не соответствует ни одному
  из предъявленных критериев.

Вывод.

file_name: Наука в современном мире.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема « Наука в современном мире »

alt: Сравните биографии этих ученых

intro:
Практическая работа
Наименование практической работы

Проверяемые результаты освоения программы: знать/понимать, уметь, ОК.
Дата выполнения:

Цель:
Ход работы

1.	Задание № 1. Ответ на контрольные вопросы.
2.	Задание № 2. Ответ на контрольные вопросы.
3.	Задание № n. Ответ на контрольные вопросы.
4.	Вывод.
5.	Самооценка студента, его роспись.
6.	Отметка преподавателя о выполненной работе студента, его роспись.

title: Практические работы по обществознанию


extracted_text:
Происходящие процессы в различных сферах
жизни социума определяют востребованность тех или иных профессий и
специальностей, диктуют определенный набор компетенций специалистов. Содержание
образования и требования к результатам обучения призваны отвечать вызовам
современного мира и создавать условия для формирования умений и навыков,
способных обеспечить успешное развитие личности. Именно поэтому современное
образование, в том числе и отечественное, ориентировано на формирование
функциональной грамотности обучающихся, выступающей условием для дальнейшего
самообучения, эффективной самореализации и активного взаимодействия личности в
обществе.
Разберемся, что есть «функциональная
грамотность», в чем проявляется функциональная грамотность при изучении
русского языка, посредством каких упражнений и заданий следует формировать
функциональную грамотность у обучающихся.
Функциональная грамотность
– способность человека применять приобретенные знания, умения и навыки для
достижения поставленных целей и решения различных жизненных задач в различных
сферах деятельности. Функциональная грамотность включает в себя комплекс умений
и навыков: читательскую, математическую, финансовую, естественнонаучную
грамотность, глобальные компетенции, критическое мышление.
Формирование и развитие функциональной
грамотности на уроках русского языка обеспечивается как содержанием обучения,
так и средствами обучения, и осуществляется в нескольких направлениях.
1.Содержание обучения предмету «Русский
язык».
Если функциональная грамотность предполагает
развитие способности применять полученные знания для решения различного рода
задач в разнообразных жизненных ситуациях, то особую роль в процессе овладения
данной компетенцией должно играть содержание получаемых знаний, которые
призваны сформировать у обучающихся адекватное представление об изучаемом
объекте. Изучаемым объектом в нашем случае выступает язык – русский язык.
Соответственно, знания о языке, его законах, устройстве и единицах не должны
противоречить функциональной сущности языка, а наоборот, обеспечивать
формирование целостного представления о языке как системе, устройство которой
подчинено выполнению социально значимой функции. Такой функцией, обусловившей
возникновения языка и его устройство, является целенаправленное воздействие на
собеседника: формирование или преобразование знания или ценностных
представлений о чем-то, побуждение к конкретным действиям, вызов определенных
эмоций и чувств. Поэтому сведения о языке, его подсистемах и единицах,
предполагаемые содержанием образовательной программой и включенные в учебники,
должны быть изложены в соответствие с указанной функцией. Основное внимание в
подаче теоретического лингвистического материала необходимо уделить
функциональной сущности изучаемых явлений, то есть исходить из содержания, а не
характеризовать особенности и свойства формы и структуры языковых явлений.
В этом случае принципиальное значение
приобретает формулировка определения языковой единицы, характеристика форм её
существования (функциональный инвариант и варианты его реализации),
распределение единиц по языковым подсистемам.
Например, словосочетание
– средство именования, которое является вариантом выражения языкового понятия в
конкретных условиях и представляет собой соединение двух или нескольких слов,
связанных по смыслу  и грамматически (ср. традиционное определение:
словосочетание  -  соединение двух или нескольких слов, связанных по смыслу и
грамматически). Аналогично следует формулировать дефиниции и других языковых
единиц.
2. Функциональна грамотность как
способность применять полученные знания о языковой системе, его нормах для
решения различных задач, то есть способность пользоваться языком согласно его
назначению – быть инструментом воздействия.
Обучение языку и изучение языка
предполагает формирование умения эффективного пользования языком, которое
проявляется в достижении планируемого говорящим воздействия на собеседника в
разнообразных ситуациях речевого взаимодействия. Что в свою очередь зависит от
развития умения выбирать вербальные средства для выражения мысли и способ их
организации. Поэтому важную роль играет системная работа с учащимися над
усвоением номинативной системы языка (традиционно – лексической), которая
должна быть направлена на овладение системой вариантов выражения языковых
понятий и позициями номинации для каждого из вариантов.
Формирование умения применения полученных
знаний о языке в процессе его практического использования – создания текстов –
зависит от особой организации и подачи материала в учебниках и на уроке по русскому
языку. Программные теоретические языковые, речеведческие темы, темы,
направленные на формирование орфографической и пунктуационной грамотности, на
развитие речи, творческих способностей должны быть взаимосвязаны. Отработку и
закрепление изучаемого материала необходимо осуществлять посредством
упражнений, выполнение которых предполагает создание собственных устных или
письменных текстов, в том числе и вторичных. При этом задания к этим
упражнениям должны быть стимулятивно-мотивационными, то есть в формулировке
задания необходимо задать параметры ситуации речевого взаимодействия, для
которой текст должен быть создан. Ситуации и темы, которые предлагаются, должны
быть как близкими, актуальными для обучающихся соответствующего возраста, так и
неактуальными, но возможными в будущем.
3. Читательская грамотность.
Читательская грамотность как способность
понимать прочитанную информацию и использовать ее для решения различных задач
предполагает формирование и развитие трех групп умений обучающихся:
- поиск и извлечение информации;
- интерпретация, преобразование;
- оценка и критическое осмысление.
Указанные группы умений связаны с
формированием навыков мышления высшего порядка: поиск и извлечение
информации – анализ, интерпретация, преобразование – синтез, оценка
и критическое осмысление – оценка.
Развитие каждой группы умений
осуществляется комплексом упражнений и заданий, которые встраиваются в учебный
процесс и включаются в разные формы работы на всех этапах урока: на
мобилизационном и мотивационном, освоении новой темы, отработки и закрепления.
Навык читательской грамотности формируется
и развивается как специальными упражнениями, основная цель которых обеспечить
овладение всеми группами читательских умений на материале одного или нескольких
текстов, так и неспециальными, основная цель которых не предполагает развитие
данных умений, но овладение ими осуществляется попутно и определяет
эффективность выполнения упражнения в целом. В случае использования специальных
упражнений, как правило, задания формулируются с учетом формирования всех трех
группы умений и на материале сплошных текстов. Например:
1.
Прочитайте
текст/тексты. Найдите информацию о… / В какой части говорится о…/ Сравните, как
автор/автор характеризуют… и т.д.
2.
Сформулируйте
основную мысль текста/текстов /Скажите, какой вывод можно сделать, прочитав
текст/ Озаглавьте текст, отражая основную мысль/ Передайте основное содержание
текста, сохраняя основную мысль, учитывая следующую ситуацию речевого
взаимодействия… / Составьте план текста  и т. д./ Составьте текст о…, отразив …
, используя информацию из предложенных для прочтения текстов/ Составьте задание
к тексту и т.д.
3.
Укажите,
подтверждает или опровергает автор/авторы мысль о том, что…/ Представьте
аргументы, подтверждающие мысль о том, что…/ Докажите, что в прочитанном тексте
нет ложной информации /  Выразите свое мнение по поводу изложенной в тексте
точки зрения на… / Оцените сделанные автором выводы с точки зрения
современности…   .
В том случае, когда читательская
грамотность развивается неспециальными упражнениями, то обучающиеся овладевают
одним/двумя умениями на материале как сплошных, так и несплошных текстов
(таблицы, схемы). На этапе освоения новой темы и знакомства с теоретическим
материалом такие задания особенно важны, так как позволяют учащимся
самостоятельно прийти к формулированию теоретических положений, правил,
поработав с той или иной информацией, эффективнее усвоить и понять
теоретический материал, успешно справиться с выполнением упражнения при условии
понимания дополнительной информации.
Примерами таких заданий могут быть
следующие:
1. Поиск и извлечение информации.
1). Прочитайте материал … . Какая
информация вам известна, а какая оказалась для вас новой.
2). Прочитайте материал параграфа и
сопоставьте его со схемой/таблицей. Какая информация не отражена в
таблице/схеме?
3). Спишите текст, ставя слова в скобках в
нужную грамматическую форму, предварительно ознакомившись с материалом памятки Внимание.
Что необходимо усвоить, согласно материалам памятки, чтобы правильно выполнить
упражнение?/ Какую информацию памятки вы будете учитывать, выполняя упражнение?

2. Интерпретация, преобразование.
1).  Используя материал параграфа,
подготовьте сообщение о… .
2). В материалах параграфа найдите
информацию о… Выпишите … Приведите примеры к каждому выдвинутому положению…
Используя эти материалы, подготовьте высказывание на тему…
3).  Представьте содержание материала
параграфа в виде схемы или таблицы… / Составьте высказывание о… , пользуясь
материалами схемы или таблицы.
4). Прочитайте материал параграфа. Задайте
друг другу вопросы по материалам параграфа.
3. Оценка и критическое осмысление.
1). Ознакомьтесь с примерами… Докажите,
что…
2). Рассмотрите.. Назовите… .
Распределите…. Самостоятельно сформулируйте определения …Сверьте свое определение
с определением, данным в теоретической части параграфа. / Рассмотрите….
Подчеркните.. Сделайте вывод об особенностях…

file_name: Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка.docx

alt: При этом задания к этим упражнениям должны быть стимулятивно-мотивационными, то есть в формулировке задания необходимо задать параметры ситуации речевого взаимодействия, для которой текст должен быть…

alt: Рассмотрите.. Назовите… . Распределите…


Для психолога


extracted_text:
Познавательно-исследовательская
деятельность
 в первой младшей
группе.
Для
детей раннего и младшего дошкольного возраста экспериментирование, наравне с
игрой является ведущим видом деятельности. Восприятие мира ребенком в этот
период жизни идет через чувства и ощущения. Эти дети доверчивы и
непосредственны, легко включаются в совместную с взрослыми практическую
деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Как
показывает практика, если ребенка в раннем возрасте не научить обследовательским
действиям, умению наблюдать, то в дальнейшем он не всегда проявляет устойчивый
интерес к деятельности, испытывает чувство страха при ознакомлении с новым
предметом.
Экспериментирование
открывает широкие возможности для познавательного развития детей. Наливая и
переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за
таянием льда, пересыпая песок из ладошки в ладошку, малыши получают новые
впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со свойствами
материалов. Кроме этого закрепляют элементарные представления о форме,
величине, цвете предметов, происходит развитие всех видов
восприятия,
развивают мелкую моторику, а это, прежде всего, стимулирует
активность центров головного мозга, отвечающих за речь ребенка. После
совместной опытно — экспериментальной деятельности рекомендуется проводить
воспитательные моменты — почистить и убрать оборудование, протереть столы,
убрать мусор и вымыть руки с мылом.
При
организации опытно-экспериментальной деятельности детей раннего возраста учитываю
возрастные особенности детей. Поэтому занятия эмоционально окрашены и вызывают
у детей положительные эмоции и желание действовать. Для того, чтобы
заинтересовать детей, пробудить в них творческую активность, предлагаются
игровые методы и приемы, художественное слово.  Для развития игровой ситуации
использую сказочного персонажа – Буратино. Также для детей этого возраста
актуален принцип повтора, поэтому ко многим опытам и экспериментам постоянно
возвращаюсь,предлагаю рассмотреть одно из свойств в разных его сочетаниях.

Для детей первой
младшей группы составила картотеку опытов и экспериментов:
Картотека опытов и
экспериментов для первой младшей группы.

Темы:

Вода
_________________________________________________8 занятий
Песок
________________________________________________4 занятия
Воздух
_______________________________________________4 занятия
Ткань
_______________________________________________4 занятия
Бумага
______________________________________________3 занятия
С природными и неприродными материалами
__________8 занятий

Вода.
Опыт №1
Тема: «Почему вода прозрачная?»
Цель: Выявить с детьми
такое свойство воды как прозрачность. Развивать речь, умение устанавливать
простейшие причинно-следственные связи.
Оборудование: тазики с водой, 2
стаканчика с молоком , камешки, пуговицы, ракушки, клеёнка, баночки.
Ход:  Детям предлагается
определить, что находится в тазиках и баночках (вода).
Игра №1 «Сделаем дождик»-
дети бросают камешки  в тазик  с водой. Затем  дети рассматривают
баночку с водой и находящимися в ней  ракушками. Вопросы: «Что находится в
этой баночке с водой? (ракушки). Как вы догадались? (предметы видны в воде).
Вода прозрачная».
Игра №2 «Сделаем дождик»-
дети бросают камешки в стаканчик с молоком. Вопросы « Где камушки? Почему их не
видно?» ( Потому что молоко белым цветом).
Игра №3 «Отгадай, что в
стакане»- дети отгадывают, что находится в стакане с молоком. Взрослый после
ответов детей достаёт ракушки. Вопрос «Почему ракушек не было видно в молоке?
(Оно белое) А почему в воде видны предметы?»( Она прозрачная).
Вывод: Вода прозрачная, в
ней видны все предметы.

Опыт №2
Тема: «Как вода меняет
цвет?»
Цель: Дать детям представление о
том, что вода меняет свою окраску при растворении в ней различных веществ.
Активизировать словарь детей; развивать умение делать простейшие выводы.
Воспитывать положительное отношение к экспериментальной исследовательской
деятельности.
Оборудование: Разведенная краска
разных цветов, пипетка, молоко, мерные стаканчики, палочки для размешивания,
баночки с прозрачной водой, камушки.
Ход:
Воспитатель:
Однажды зайка решил показать
маме фокус.  Он поставил на стол прозрачные стаканчики. Потом налил в них
воду. Буль-буль потекла водичка.
- Мама, закрой глаза! – сказал Зайка.
Мама закрыла глаза и стала ждать, что будет. (И ты
закрой глазки).
- Открывай! – скомандовал Зайка.
Когда мама открыла глаза, то увидела, что в
стаканчиках вода теперь не простая, а разноцветная – жёлтая, красная, синяя,
зелёная и оранжевая. (А ты показывай пальчиком, где какая).
- Как красиво! – восхитилась мама.
Воспитатель: Ребята,
давайте тоже приготовим разноцветный сок для куклы Тани.
Вопросы: «Что налито в
стаканчиках? (вода).Какой цвет имеет вода? (вода прозрачная).  М ожно
окрасить воду при помощи краски?»
При помощи пипетки дети
поочерёдно капают в баночки разведенную гуашь и наблюдают, как вода меняет
окраску.
Взрослый предлагает
добавить в стаканчик с прозрачной водой  немного молока. «Что произойдет с
водой? Поменяет ли она свой цвет? Какой станет вода?» ( вода примет цвет молока
и станет белой).
Игра «Спрячем
 камушки»- дети бросают камушки в стаканчики  с окрашенной водой.
Вопросы: «Где камушки? Почему их не видно?( камушек не видно, потому что вода
окрашена).
Вывод: Вода приобретает цвет
растворённого в ней вещества; в окрашенной воде предметов не видно.

Опыт №3
Тема: «Какой вкус у воды?»
Цель: Дать представление о
том, что вода не имеет собственного вкуса, но может принимать вкус некоторых
растворённых в ней веществ. Развивать вкусовые ощущения, умение устанавливать
простейшие причинно- следственные связи. Воспитывать дружеские взаимоотношения
в процессе опытнической деятельности.
Оборудование: ёмкость с кипяченой водой,
одноразовые ложечки,  стаканчики пустые, с вареньем, солью, повязка для
глаз.
Ход:
Воспитатель: К нам в гости
пришел Буратино и принес угощение.
Сначала взрослый предлагает
попробовать , что налито в первом стаканчике.
Вопросы: «Чем угостил вас Буратино?
(водой). Какой вкус у воды? (вода безвкусная).
Затем взрослый предлагает
рассмотреть баночку с вареньем : «Из чего делают варенье? (из ягод) Какое оно
на вкус? (сладкое) Какой станет вода, если мы в неё добавим варенье? (Вода
станет сладкой).» Дети пробуют воду.
Аналогично проводятся
действия с солью: «Что находится в баночке? (соль) Для чего в еду добавляют
соль? Какой станет вода, если мы в неё положим соль?»
Игровое задание «Угадай
угощение»-нескольким детям поочередно завязывают глаза и они  определяют
вкусовые качества воды (солёная, сладкая, обычная-безвкусная).
Вывод: Вода приобретает вкус
 растворимых в ней веществ.

Опыт №4
Тема: «Какую форму принимает
вода?»
Цель: Формировать представления
детей о том, что вода жидкая и принимает форму того сосуда, в который её
наливают. Развивать координацию движений, мыслительные процессы. Воспитывать
бережное отношение к игровому оборудованию.
Оборудование: Ёмкости разной величины и
формы, большой таз с водой.
Ход:  воспитатель   вносит в
группу мешочек с разнообразными формочками и баночками и предлагает с ними
поиграть.
Игры со стаканчиками. Воспитатель:
«Я приготовила для нас тазик с водой. Как вы думаете, где я ее взяла? (налила
из крана). Что будет, если я наполню стакан водой и наклоню его? (вода выльется
из стакана). А если я  буду лить воду из стакана в стакан? (вода будет
переливаться). Теперь вы возьмите стаканчики; наполняйте их водой и снова
выливайте из них воду. Что делает вода? (льётся, выливается). Вода- жидкая,
поэтому она может литься, переливаться и выливаться».
Игры с формочками и
баночками. Воспитатель: «Давайте заполним водой все приготовленные ёмкости и
поставим их на стол. Во все ли баночки налилась вода? (во все). Баночки и
формочки одинаковой формы или разной? (ёмкости разной формы). Вода во всех
формочках и баночках  одинаковая или нет?(одинаковая).Как вы думаете,
имеет ли вода форму? (вода не имеет  формы).
Вывод: Вода жидкая и принимает
форму того сосуда, в который её наливают.

Опыт №5
Тема: «Во что превращаются
снег и лёд?»
Цель: Показать детям, что
снег и лёд в тепле тают и становятся водой; в талой воде есть мусор, она
грязная. Развивать умение устанавливать связи между температурой воздуха и
состоянием воды. Воспитывать интерес к неживой природе.
 Оборудование: два блюдечка, снег,
лёд, белая бумага.
1 часть, утром. Ход:  «Ребята! Что я
сейчас видела на улице! Белое одеяло покрыло деревья, дома, землю. Идёшь по
нему и оставляешь следы. Что это за чудо? Как оно называется? (снег)
Воспитатель с детьми
рассматривают приготовленный заранее снег на блюдечке, обследуют его  и
рассказывают о нём.
Вопросы: «Каким цветом
снег? (белый) Какой он на ощупь?(холодный) .Откуда на блюдечке появилась
вода?(снег стал таять). Почему стал таять снег?( от теплого воздуха, его
принесли в помещение).Из чего состоит снег?(из воды)
Воспитатель просит детей
помочь отгадать загадку:
Он прозрачный, твёрдый,
гладкий,
На морозе проживёт.
Но как только потеплеет,
Он растает, поплывёт (лёд).
Дети рассматривают лёд на
блюдечке, обследуют его руками. Вопросы: «Каким цветом лёд?( прозрачный).
 На что он похож?( на воду). Какой лёд на ощупь? (холодный). Он твёрдый
или мягкий? Почему? ( твёрдый, не сжимается в кулачке). Почему наши ладошки
становятся сырыми? (лёд тает). Почему лёд тает? (от тепла)
Вывод: Снег и лёд в тепле
тают и становятся водой.
2 часть, вечером.
Ход: Воспитатель с детьми  рассматривают талую воду.
Вопросы: «Какая вода в блюдечке? (грязная, с мусором). Почему вода грязная?
Откуда появился этот мусор?( снег был грязный).
Вывод: Снег нельзя есть, он
содержит в себе частички грязи.

Опыт №6
Тема: «Как вытолкнуть
воду?»
Цель: Формировать представления
о том, что уровень воды повышается, если в воду погружать предметы. Развивать
мыслительные процессы, мелкую моторику, активизировать словарь( край,
поднимается, опускается, выше, ниже ). Воспитывать положительное отношение к
своей работе и работе своих товарищей.
Оборудование: Мерная ёмкость с
водой, камешки, ложки, персонаж Буратино.
Ход:  Буратино приносит
корзинку с камешками. На столе поднос с прозрачной широкой колбой с водой.
Предлагает поиграть.
- Давайте бросать в воду
камешки. Посмотрите, как красиво камешки падают на дно. В воде они
переливаются, блестят. Попробуйте и вы.
Воспитатель: Ребята, а вы
заметили, что происходит с водой , когды вы бросаете в нее камушки? (она
поднимается и выливается). А почему поднимается? (камешки ее выталкивают).
Давайте еще раз посмотрим (берется другая емкость с водой, в этот раз
воспитатель фломастером отмечает уровень воды при каждом бросании камешка).
  Игровое упражнение
«Вылови камушки»-дети вынимают камушки из банки с помощью ложек.
Вывод: вода в емкости
поднимается при погружении в не предметов.

Опыт №7
Тема: «Как вода гулять отправилась»
Цель: дать представление о том, что воду можно собрать
различными предметами – губкой, пипеткой, грушей, салфеткой.
Оборудование: поролоновая
губка, пластмассовый шприц без иглы, резиновая груша, ванночка с водой.
Ход:
Воспитатель:
Налили водичку в тазик и забыли про неё. Через некоторое время водичка
заскучала: «Вот сижу я тут и ничего не вижу, а вокруг, наверное, столько
интересного!» Хотела она из тазика вылезти, да не получилось - ручек и ножек у
воды нет. Хотела кого-нибудь позвать, но голос у водички в тазике тихий - никто
её не услышал. А потом пришла мама и подумала: «Зачем это здесь вода стоит?»
взяла и вылила её в раковину. Полилась водичка по трубам и попала в большую
реку, в которой было много другой воды. И потела наша водичка вместе с большой
рекой по городу, мимо красивых домов и зелёных садов. «Как красиво, как
чудесно! - думала водичка. - А сидела бы я в своём тазике и этой красоты не
увидела бы!»
- Возьмите
поролоновую губку, резиновую грушу или пластмассовый шприц (без иглы). Оопустить
губку в воду и отожмите её в чашку. Потом наберите воду резиновой грушей и
перелейте её в другую ёмкостью То же самое проделайте и со шприцом.
Вывод: воду
можно собрать с помощью разных предметов.

Опыт №8
Тема: «Водопад»
Цель:
дать представление о том, что вода может изменять направление движения.
Оборудование: пустой таз, ковш с водой, воронки, желобки из
половины пластиковой бутылки, из картона, изогнутого в виде лесинки.
Ход:
Льётся
водичка с большой высоты,
Брызги летят на траву и цветы.
Детки вокруг оживлённо галдят,
Громче ребяток шумит водопад.
Предложите детям поиграть с воронками и желобками.
Пусть они попробуют наливать воду в тазик через воронки, а теперь по
пластиковому желобку и по картонному желобку, изогнутому в виде лесенки.
Объедините эти предметы: лейте воду на желобки через воронки. Обратите внимание
детей, на то, что вода движется. Спросите их, что получится, если мы будем
держать желобки по-другому (направление движения воды изменится).
Вывод: вода может изменять направление.

Опыты с песком
Опыт №1
Тема: «Какой бывает песок?»
Цель: Способствовать
накоплению представлений детей о свойствах песка (состоит из песчинок,
пропускает воду ; сухой- рассыпается, светлого цвета; сырой- липнет, принимает
форму ёмкости, темнее по цвету). Развивать общую и мелкую моторику, тактильные
ощущения, умение сравнивать, обозначать действия словом.  Воспитывать
дружеские взаимоотношения в процессе опытнической деятельности.
Оборудование: Тазики с сухим и
влажным песком, совочки, формочки, лупа.
Ход: Воспитатель сначала
предлагает детям рассмотреть две ёмкости с песком. Вопросы: «Что находится в
тазиках? (песок). Песок в тазиках одинаковый или разный? (разный). Чем песок
отличается? (в одном тазике он сырой, в другом-сухой).
Рассматривание сухого песка
через лупу. Вопросы:  «Из чего состоит песок?( из песчинок). Какие
песчинки по форме и размеру? (круглые и маленькие). Какого цвета сухой
 песок? (светлый, светло- коричневый).
Игровые действия с сухим
песком:  «Спрячьте песок в ладошке и снова выпустите его из рук.
 Остался ли песок на ладошке? (нет). Почему? (он сухой, рассыпчатый, не
прилипает к рукам). Попробуйте сделать куличики. Почему не получаются
куличики?( песок сухой, рассыпается). Как из сухого песка сделать сырой?
(полить сухой песок водой).
Аналогично проводятся
игровые действия с влажным песком. Вопросы: «Каким цветом сырой песок? (тёмный,
тёмно- коричневый).Что у вас получилось, когда вы сжали песок в ладошке?
(пирожок). Почему песок не рассыпался? Почему песок остаётся на ладошке?( песок
сырой). Получаются ли и сырого песка куличики?(да).
Игра «Кто был в песке»-
один ребёнок делает из формочки куличик, а остальные дети отгадывают, какая
фигура получилась.
Итоговый вопрос: «Почему и
Кузи не получались куличики?» (он делал их из сухого песка)
Вывод: Сухой песок
 рассыпается, сырой- слипается, принимает форму ёмкости

Опыт №2
Тема: «Как отделить песок?»
Цель: Дать детям
представление о том, что с помощью сита просеивается сухой песок, мелкие
предметы отделяются от крупных. Развивать общую и мелкую моторику, умение
устанавливать простейшие причинно- следственные связи. Воспитывать трудолюбие,
желание оказывать помощь.
Оборудование: Различные сита,
ведёрки, миски, совочки, песок сухой и мокрый, ёмкость с крупой (горох и греча)
и песком.
Ход: воспитатель
рассказывает детям о том, что с ним произошло. «Ребята, я вчера решила навести
дома порядок. Протирала тряпочкой полочки с баночками и случайно их задела.
Баночки упали прямо на песок; всё из них рассыпалось и перепуталось. И я не
знаю, как теперь мне всё разобрать…»
 Дети выбирают из песка
горошины и гречку. Вопросы: «Быстро ли получается разбирать крупу? (нет).
Почему?( крупы много и она мелкая). Как вы думаете, что поможет нам быстрее
отделить крупу?( воспитатель предлагает посмотреть на сито).
Игровые действия с ситом.
Вопросы: «Что сыпется через сито? (песок). Что остаётся на дне сита?( крупа).
Почему крупа остаётся в сите? (она крупная). Почему песок просеивается через
сито? (он меньше отверстий в сите). Есть ли у вас дома сито? Для чего его
использует мама?»
Игровое задание « Просей
мокрый песок». Вопросы: «Просеивается ли мокрый песок?( нет). Почему?( он не
рассыпается, липнет). Почему просеивается сухой песок?( он рассыпчатый).
Игровое упражнение «Сделаем
макароны из мокрого песка»- дети надавливают сито на мокрый песок и получают
«макароны».
Вывод: Сито помогает
отделить мелкие предметы от крупных; можно просеивать только сухой песок.

Опыт №3

Тема: «Как рисовать
песком?»
Цель: Формировать
представления детей о том, что с помощью рассыпания сухого песка можно
создавать различные образы, а на влажном песке можно рисовать палочкой.
Развивать мелкую моторику, мыслительные процессы, фантазию. Воспитывать
доброжелательное отношение детей  друг к  другу и к  работам
своих товарищей.
Оборудование: Подносы с влажным и сухим
песком, емкости с сухим песком, палочки, дощечки  для лепки.
Ход: Воспитатель
предлагает рассмотреть подносы с мокрым и сухим песком. Вопросы: «На каком
подносе находится мокрый песок? На каком сухой? Как вы догадались?( отличаются
по цвету и на ощупь).Как вы думаете, можно ли нарисовать кружки на мокром и
сухом песке?( ответы детей). Попробуйте нарисовать кружки. На каком песке
кружки получаются чёткие и понятные?( на мокром). Почему?( мокрый песок
сохраняет форму).Что происходит с кружками на сухом песке?( они быстро
исчезают). Почему?( сухой песок быстро рассыпается).
Дети рисуют палочкой на
 мокром песке.
Воспитатель просит детей
взять сухой песок; сначала  сжать его в кулачке, а затем разжать кулачок.
«Куда делся песок?( высыпался из кулачка).Если немного разжать кулачок, как будет
сыпаться песок? (медленно).
Показ воспитателя: «Я
немного разжимаю кулачок и начинаю водить им по кругу. Песочек сыпется и
образует круг. Сухой песок, высыпаясь, делает рисунок.
Игровое задание «Что
нарисовал песок?»- воспитатель рисует песком образы и предметы, а дети их
отгадывают.
Дети самостоятельно рисуют
песком, рассыпая его из кулачка.
Вывод: На мокром песке можно
рисовать палочкой; сухой песок рисует, высыпаясь из кулачка.

Опыт №4
Тема: «Почему раздувается
песок?»
Цель: Способствовать
расширению представлений детей о  свойстве сухого песка раздуваться в
разные стороны. Развивать речевое дыхание, умение устанавливать простейшие
причинно- следственные связи. Воспитывать интерес к опытнической деятельности.
Оборудование: Ёмкость с сухим и
мокрым песком, трубочки для коктеля, лупа.
Ход: отгадайте загадку:
 Задувает, завывает,
Пыль с земли он поднимает.
Семена он раскидает,
А в жару прохладу дарит(
ветер).
Игровое упражнение «Сделай
ветер»- дети  дуют на свои ладошки.
Вопросы: «Что происходит на
улице, когда дует ветер?( качаются деревья, падают листья, поднимается пыль).
Каким бывает ветер? (сильным и слабым). Как вы думаете, может ли ветер поднять
песок? Давайте это проверим».
Дети с воспитателем
рассматривают сухой песок через лупу и вспоминают , из чего он состоит (из
круглых маленьких песчинок).
Затем воспитатель
предлагает взять трубочки и подуть в них на сухой и мокрый песок. Вопросы: «Что
происходит с сухим песком, когда мы на него дуем? (он разлетается в стороны).
 Почему сырой песок разлетается в стороны? (он лёгкий, каждая песчинка
отдельная). Что происходит с мокрым песком? Почему он не раздувается? (мокрый
песок тяжелый).
Игровое действие «Сильный и
слабый ветер»- дети дуют в трубочки на сухой песок с разной силой.
Вывод: Сухой песок может
раздуваться.

Воздух
Опыт №1
Тема: «  Как мы дышим
воздухом?»
Цель: Помочь детям выявить
воздух; познакомить с таким его свойством, как невидимость. Обогащать словарь
детей понятиями «невидимый, заполнять, пузырьки, вдыхать»; развивать умение устанавливать
связь между предметами и делать простейшие выводы. Воспитывать доброжелательное
отношение к игровому персонажу.
Оборудование: Пустые пластмассовые
бутылки, таз с водой, вееры.
Ход:  Воспитатель: « А
можем ли мы обойтись без носа? Давайте зажмём носик руками? Что мы чувствуем?
Приятно ли нам с закрытым носом? (нам тяжело дышать). Для чего нам нужен нос?
(чтобы дышать). Что мы вдыхаем носом? (Воздух)
Игровое действие
«Почувствуем воздух»- воспитатель машет веером на детей.
Вопросы: «Что вы чувствуете,
когда я машу веером?(холодок). Это воздух. Холодный он или тёплый? (
прохладный). Видим ли мы воздух?(нет). Можно ли его потрогать руками? (нет).
Воздух невидимый, его нельзя потрогать руками».
Игровое задание «Узнаем,
где есть воздух» - дети машут веерами  по всей группе. «Воздух есть
везде».
Воспитатель предлагает
опустить пустую прозрачную бутылку в таз с водой так, чтобы она начала
заполняться. Вопросы: «Что происходит? Почему  из горлышка бутылки выходят
пузырьки? (Вода вытесняет воздух). Многие предметы  заполнены воздухом,
хотя кажутся пустыми.
Игровое задание «Найди
предметы, наполненные воздухом».
Вывод: Воздух невидимый,
окружает нас везде.

Опыт №2

Тема: «Где находится
воздух?»
Цель: Дать детям
представление о том, что внутри человека есть воздух, помочь его обнаружить.
Развивать умение обозначать действия словами, устанавливать логическую связь
между предметами. Воспитывать интерес к опытнической деятельности.
Оборудование: Ёмкость с водой,
трубочки для коктейля.
Ход: воспитатель  вносит для
детей трубочки и предлагает с ними поиграть.
Вопросы: «Есть ли у вас
дома трубочки? Что с ними можно делать? Что есть у каждой трубочки?
(отверстие). Для чего нужны отверстия в трубочке? (сквозь них что-нибудь
вдувать и выдувать).
Игровые действия с трубочками:
дети дуют в трубочку, подставив ладошку под струю воздуха. Вопросы: «Что вы
чувствуете на ладошке? (ветерок, холодок). Откуда появился ветерок? (мы дули в
трубочку).
Объяснение: «Воздух нужен
человеку для дыхания. При вдохе он попадает к нам внутрь через рот или нос.
Игровое упражнение
«Вдох-выдох»- дети делают глубокий вдох и выдох.
Игровое упражнение «Как
выходит воздух»- дети дуют в трубочку, конец которой опущен в воду. Вопросы:
«Что появилось в воде? (пузырьки). Откуда появились пузырьки?( так из трубочки
выходит воздух). Куда исчезли пузырьки?( воздух выходит и пузырьки исчезают).
Воздух лёгкий, через водичку поднимается вверх.
Вывод: Внутри человека есть
воздух.

Опыт №3
Тема: «Как образуются
мыльные пузыри?»
Цель: Формировать
представления детей о том, как образуются мыльные пузыри (при попадании воздуха
в каплю мыльного раствора). Развивать умение пускать мыльные пузыри,
пользоваться пространственными понятиями, различать пузыри по величине.
Воспитывать умение видеть красоту окружающего мира.
Оборудование: Мыльный раствор,
тарелка, трубочки для коклейля.
Ход: Буратино предлагает
детям отгадать загадку.
Их из баночки пускаю,
необычной красоты,
Полетают- исчезают.
В след кричу им: « Где же
,вы?»
Вопросы: «Пускали ли вы
когда-нибудь пузыри? Почему на них интересно смотреть? Как вы думаете, почему
надуваются мыльные пузыри?»
Воспитатель наливает в
тарелку мыльный раствор и опускает в него широкую трубочку и  начинает
дуть. «Что вы слышите? (бульканье). Почему слышен такой звук? (мы дуем в трубочку,
проникает воздух). Что выдувается из трубочки? (пузыри). Почему выдуваются
пузыри? Воздух попадает в мыльный раствор и получается пузырь. Откуда взялся
воздух? (мы его выдохнули из себя)».
Игровые действия «Пускаем
пузыри»- дети пускают пузыри через трубочки.
Вопросы: « Какой формы
пузыри? Одинаковые ли они по размеру? Почему одни пузыри маленькие, а другие
большие? (разное количество воздуха)».
Игровое задание «Куда
полетели пузыри?»-один ребёнок пускает пузыри, а другие дети называют их
местонахождение.
Вывод: Пузыри образуются при
попадании воздуха в мыльный раствор.

Опыт №4
Тема: «Как заставить
лодочку плыть?»
Цель: Познакомить детей с
одним из свойств воздуха- движением( движение воздуха- это ветер), помочь
образовать ветер, различать его силу. Активизировать словарь детей по теме
(плывёт, дуем, быстрый, капитан), развивать мыслительные процессы. Воспитывать
доброжелательные отношения со сверстниками.
Оборудование: Бумажные и
пенопластовые кораблики, ванночка с водой.
Ход: Представьте, что это
у нас море.Стоят кораблики в синем
море и никак не могут поплыть. Стали капитаны Солнышко просить: «Солнышко!
Помоги нашим кораблям поплыть!» Солнышко им отвечает: «Я могу воду в море
нагреть!» Нагрело Солнышко воду, стала вода тёплая, а кораблики всё равно не
плывут. Наступила ночь. Появились на небе Звёзды. Стали капитаны их просить:
«Звёздочки! Помогите нашим корабликам поплыть!» Звёзды им отвечают: «Мы вам
можем дорогу указать, куда плыть нужно!» Обиделись капитаны: «Куда плыть, мы и
сами знаем, только не можем с места сдвинуться!» Вдруг подул Ветер. Капитаны
стали его просить: «Ветерок! Помоги нашим корабликам отправиться в путь!» «Это
очень просто!» - сказал Ветер и стал дуть на кораблики. И кораблики
поплыли.
Воспитатель предлагает
детям стать капитанами кораблей и отправиться в путешествие.
Воспитатель раздаёт детям
бумажные и пластмассовые кораблики и предлагает опустить их в воду. Вопросы:
«Что делают кораблики на море? (плавают). Плывут ли ваши кораблики? Почему?(нет
ветра, который их подталкивает). Что нужно сделать, чтобы кораблики поплыли?
(подуть на них). Откуда взялся ветерок?( мы его выдыхаем).
Игровое упражнение «Сильный
и слабый ветер»-воспитатель показывает детям, как можно дуть на кораблик.
«Кораблик поплывёт быстрее, если набрать много воздуха в себя и дольше его
выдыхать».
Игровые действия «Чей
кораблик быстрее доплывёт до другого берега?»- дети дуют на свои кораблики.
Вывод: Можно сделать ветер,
выдыхая воздух.

Ткань
Опыт №1
Тема: «Разноцветные
лоскутки»
Цель: Познакомить детей с тканью
разной фактуры, активизация словаря.
Оборудование:  кусочки ткани разной фактуры
Ход: воспитатель
предлагает детям рассмотреть, пощупать кусочки разной ткани.
- Какие они на
ощупь? (мягкая, пушистая, гладкая, теплая, толстая, тонкая и т.д.)
Дидактическая игра
«Найди пару».
- Где вы видели такую ткань?
- Для чего она нужна? (тонкая для летней одежды, плотная для зимней
одежды)
Вывод: ткань может быть разной

Опыт №2
Тема: «Свойства ткани»
Цель: Познакомить детей со
свойствами ткани (ткань мнется).
Оборудование:  кусочки ткани разной фактуры
Ход: воспитатель предлагает детям
поэкспериментировать с тканью (складывают, сворачивают, мнут).
- Что произошло с тканью? Какая она стала?
Вывод: если ткань сжимать в
руках, она мнется.

Опыт №3
Тема: «Свойства ткани»
Цель: Познакомить детей со
свойствами ткани (намокает).
Оборудование:  кусочки ткани, емкость с водой.
Ход: по показу воспитателя дети опускают
лоскутки в емкость с водой, производят различные манипуляции с тканью в воде.
 - Рассмотрите лоскутки, что с ними стало?
 Вывод: если ткань опустить в
воду, она намокнет.

Опыт №4
Тема: «Из чего состоит
ткань»
Цель: Объяснить детям, что
ткань состоит из ниток.
Оборудование:  кусочки ткани, лупа.
Ход: детям предлагается рассмотреть ткань с помощью лупы.
-Что вы увидели (дырочки, сплетение нитей).
- Ткань состоит из ниточек.
Воспитатель вытягивает несколько, потом предлагает детям сделать то же
самое.
 Вывод: ткань состоит из
ниток.

Бумага
Опыт №1Тема: «Волшебная бумага»
Цель: Познакомить детей с
разной бумагой и некоторыми ее свойствами.
Оборудование: цветная бумага,
картон, салфетки, бархатная бумага, крепбумага, лупа, персонаж Буратино.
Ход: Буратино приносит в группу коробку с
листочками разной бумаги.
- Посмотрите, какие у меня волшебные
красивые бумажечки. Их можно потрогать, посмотреть на них через лупу.
- Какая бумага цветом, на ощупь?
Д/игра «Покажи правильно»: поднимите бумагу красного цвета,
синего ит.д.
- У меня есть полоска бумаги, я попоробую завязать из нее бантик. Что
случилось с ленточкой? (она порвалась)
Значит, бумага рвется, если бумагу потянуть.
- Попробуйте порвать разную бумагу. (тонкая рвется легко, картон
труднее).
- Из кусочков цветной бумаги можно сделать аппликацию.
Вывод: бумага бывает разная, она рвется.

Опыт №2
Тема: «Свойства бумаги»
Цель: Познакомить детей со
свойством: бумага рвется, непрозрачная.
Оборудование:  бумага разной
плотности, карандаши, фломастеры.
Ход: воспитатель: «Ребята, вам понравилось играть с
бумагой на прошлом занятии? Буратино оставил нам коробку с разными листочками.
Давайте еще посмотрим.»
Опыт 1.Воспитатель предлагает посмотреть
бумагу разной плотности.
- Можно через бумагу что-нибудь увидеть? Посмотрите.
Делает вместе с детьми вывод: через плотную бумагу ничего не видно.
 - А что можно делать с бумагой. (рисовать)
Опыт 2.
- Проверим. Предлагаются детям альбомные листы бумаги, фломастеры,
цветные карандаши.
Самостоятельная — творческая работа детей.
Вывод: на плотной бумаге можно рисовать
Опыт 3. «Мнем и разглаживаем»
А еще бумагу можно мять , сомните ее, у нас получился колобок ,а теперь
разгладьте.
Вывод: бумагу можно мять и разглаживать, плотная бумага непрозрачная,
на ней можно рисовать.

Опыт №3
Тема: «Свойства бумаги»
Цель: Познакомить детей со
свойством бумаги намокать.
Оборудование:  кораблики из бумага,
салфетки, емкость  с водой.
Ход:Грустный Буратино рассказывает
историю:
 - Ребята, мне подарили бумажные
кораблики и я решил их запустить в ручей. Первый кораблик плыл по ручейку, но
вдруг стал тонуть и совсем пропал в воде. Я запустил второй кораблик, и он
утонул. Остался последний, и я пришел к вам показать. Посмотрите. (дети
убеждаются, что кораблик сделан из бумаги)
Буратино предлагает запустить кораблик в
емкость с водой. Дети наблюдают, дуют на кораблик.
- Что произошло с корабликом? (бумага
стала мокрой и кораблик утонул)

- Попробуйте поэкспериментировать с бумажными ленточками. Дети опускают
в воду разную бумагу.
- Какая бумага намокла и утонула быстрее? (салфетка)
- Достаньте бумагу из воды. (она порвалась)
- Ребята, что можно сделать, чтобы наш Буратино не расстраивался?
(подарить игрушечный кораблик или сделать самим )
Вывод:
бумага намокает в воде, тонет и рвется.

С природными и неприродными материалами.
Опыт №1
Тема: «Какие следы
оставляют фрукты и овощи?»
Цель: Дать детям
представление о  свойстве некоторых овощей и фруктов окрашивать бумагу,
ткань и руки. Развивать умение обозначать действие словом, различать и
правильно называть фрукты и овощи. Оборудование: Корзина с муляжами
овощей и фруктов, кусочки овощей (свёкла, картофель, морковь) и фруктов( вишня,
яблоко), зубочистки, листы белой бумаги, ткань.
Ход: воспитатель вносит в
группу корзину с овощами и фруктами. «Я собрала на огороде урожай. Скажите,
ребята, что мне теперь с ним делать?» (кушать, готовить компоты, суп, варенье).
Воспитатель предлагает
сварить суп и варенье. Вопросы: «Что мы возьмём для супа? (свёклу, лук,
картофель).Возьмите в руки кусочки свёклы. Какие они цветом? На ощупь?
(твёрдые, красные). Что остаётся от них на руках? (руки становятся красные)».
Игровые действия: «Давайте
проверим, что ещё может окрашивать свёкла. Приложите кусочек на лист бумаги.
Что произошло? (остался след). Что будет на кусочке ткани? (остаётся пятнышко).
Какой будет суп из свёклы? (красным) Свёкла может окрашивать предметы».
Аналогичные действия
провести с луком и картофелем. Вопросы: «Остаются ли следы от моркови и
картофеля? Почему? (они не могут окрашивать предметы)
Воспитатель предлагает
сварить компот. «Из чего можно сварить компот? Давайте проверим, какие фрукты
оставляют следы».
Игровые действия с
кусочками яблока и вишни. Вопросы: «Что происходит, когда мы сжимаем яблоко в
руке, прикасаемся к ткани, прикладываем яблоко к бумаге? (яблоко не оставляет
следов, не окрашивает предметы). Оставляет ли следы вишня?(да). Какие? Где?( на
руке, ткани, бумаге).
Дети угощают Кузю супом и
компотом.
Вывод: свёкла и вишня могут
окрашивать предметы.

Опыт №2

Тема: «Где прячутся
семена?»
Цель: Показать детям, где
образуются семена растений; их отличие друг от друга по размеру, форме,
окраске, издаваемым звукам в баночках; помочь овладеть способами сбора семян.
Активизировать речь детей словами « семена, лёгкий, тяжёлый, разлетаются,
прячутся», развивать слуховое восприятие. Воспитывать гуманное отношение к
объектам природы.
Оборудование: Шишки, каштаны,
семена березы, железные баночки с крышками, поднос.
Ход: воспитатель  вносит в
группу корзину с шишками. «Ребята, на каком дереве растут шишки? (на еле). Как
вы думаете, зачем елке нужны шишки? ( в них созревают семена).
Воспитатель раздаёт детям
шишки и показывает, как из них достать семена. «Надо осторожно постучать шишкой
по столу, из шишки будут вылетать семена»
Вопросы: «Где прятались
семена? (под чешуйками ). Какой величины семена ели? Легкие они или тяжёлые?
Для чего дереву нужны семена? (из семян вырастают новые деревья)».
Воспитатель выставляет
перед детьми поднос с семенами и просит найти семена берёзы. Вопросы: «Спрятаны
ли семена березы? (нет). Где они находятся? (семена березы прижаты друг к
другу, образуют серёжку). Давайте на них подуем. Что произойдёт? (семена
рассыплются). Почему они рассыпались? (семена созрели, они лёгкие).
Воспитатель предлагает
выбрать самые крупные семена. «Это каштаны. Каждое семя спрятано в отдельном
домике. На что похож этот домик? (на ёжика). Давайте на них подуем. Можно ли
сдуть семена каштана? Почему? (они тяжелые). Какой формы семена? Какие они на
ощупь? ( круглые, твёрдые). Покатайте их по столу.
Игровое задание «Сделаем
погремушку»-дети помещают каждый вид семян в отдельную баночку и слушают, как
она звенит. Вопросы: «Какая баночка самая шумная? Почему?( баночка с каштанами
шумная, потому что каштаны самые большие и тяжелые). Почему не слышно
 звуков в баночке с семенами ели? ( они маленькие, лёгкие). Какой звук у
баночки с семенами берёзы? (не громкий).
Вывод: У каждого растения
для семян свой «домик».

Опыт №3
Тема: «Какими свойствами
обладает мел?»
Цель: Познакомить детей с о
свойствами мела ( твёрдый, но может крошиться, оставляет следы на разных
предметах, может окрашивать песок, сырой не рисует). Развивать умение
обозначать действия словами, устанавливать причинно- следственные связи между
предметами. Воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.
Оборудование: Мелки, доска для
рисования, ёмкости с водой и пустая, кусочки ткани, тёмная бумага, ложка
столовая.
Ход: Воспитатель: «Ребята,
где мы рисуем карандашами и фломастерами? (на бумаге). Чем можно рисовать на
асфальте? (мелками). Давайте расскажем, как выглядят мелки и какими волшебными
свойствами они обладают».
Игровые действия:
«Покатайте кусочек мела между ладошками. Что вы заметите на ладошках? (следы от
мела). Где ёще мел может оставить свой след? (на асфальте, доске). Попробуйте
порисовать мелом на доске, кусочках ткани, на тёмной бумаге. Рисует ли мел? (да)».
Воспитатель предлагает
обмакнуть кончик мела в воду и что-нибудь нарисовать на доске: «Как вы думаете,
будет ли сейчас рисовать мелок? Почему?( сырой мел не рисует). Какой мел
оставлял следы? (сухой).
Игровое задание:
«Попробуйте смять мел в руке. Получается ли это у вас? (нет). Почему? (мел
твёрдый).
Показ воспитателя: «Я
возьму ложку и постучу ей по мелу. Что происходит с мелом? ( он крошится).
Почему? (мел сухой, при сильном надавливании может крошиться).
 Вывод: Мел рисует на разных
предметах, может крошиться.

Опыт №4
Тема: «Почему камешки тонут в
воде?»
Цель: Формировать
представления детей о том, что камни тонут в воде, потому что они тяжёлые.
Развивать общую и мелкую моторику, умение устанавливать логическую связь между
предметами, сортировать камушки по величине. Воспитывать интерес к играм с
природным материалом.
Оборудование: Камушки большие и
маленькие, прозрачная ёмкость с водой, две пустые ёмкости, мешочек с камнями,
ложки, пёрья птиц.
Ход: Воспитатель приносит
в группу мешочек. «Ребята, по дороге к вам я нашёл мешочек. А он не пустой.
Давайте вместе посмотрим, что в нём лежит».
Воспитатель достаёт из
мешочка камушки и рассматривает их с детьми. Вопросы: « Одинаковые ли все
камушки?(нет). Чем они отличаются?(цветом, формой, величиной). Какие они на
ощупь? (гладкие). Назовите места, где можно увидеть много камушек?( аквариум, в
песочнице, на дорогах)».
Игровое задание «Разделим
камушки на большие и маленькие».
- Послушайте сказку про камешек.
На берегу озера лежал маленький камешек. Он смотрел на
красивые лилии и кувшинки, которые плавали на воде, и думал: «Какие они
счастливые, плавают, словно лодочки. Я тоже хочу поплавать!»  пришёл на
берег озера мальчик, взял камешек и бросил в воду. Камешек обрадовался:
«Наконец-то сбылась моя мечта! Я буду плавать!» Но оказалось, что плыть он не
может, потому что слишком тяжёлый. И камешек опустился на дно озера. Сначала он
очень расстроился. А потом увидел, сколько вокруг весёлых рыбок, других
камешков и красивых растений. Камешек перестал грустить и подружился с рыбками.
Что поделаешь! Тяжёлые камешки плавать не могут.
Воспитатель: «Возьмите в
руки камушки. Какие камушки  тяжелые, какие лёгкие? Почему? (большие
тяжелее маленьких). В одну руку возьмите камушек, а в другую перышко. Что
тяжелее? (камушек)».
Игровое задание «Опусти
камушки в воду». Вопросы: «Что происходит с камушками? Все ли камушки тонут?
Почему?( камушки тяжелые). Утонет ли воде пёрышко? Давайте проверим. Почему
пёрышко не утонуло? (оно лёгкое).
Игровое задание «Достанем
камушки из баночки»- дети ложками достают камушки.
Вывод: Камушки тяжёлые и
поэтому тонут в воде.

Опыт №5
Тема: «Что заменит чёрный
карандаш?»
Цель: Дать детям
представления об угле, помочь выявить его свойства (образуется от прогоревшего
дерева, оставляет чёрный след на руках, бумаге, ткани, при надавливании
крошится). Активизировать в речи слова: уголь, ломкий, крошится, серый.
Развивать мыслительные процессы. Воспитывать интерес к окружающему миру.
Оборудование: Кусочки угля, листы
белой бумаги, ткань, ложка, ёмкость с водой.
Ход: Воспитатель приносит
в группу поднос, на котором лежат кусочки угля. «Ребята, посмотрите, что я
сегодня для вас принесла. Это кусочки угля. Хотите узнать, где я их нашла?
Тогда слушайте. Моя бабушка живёт в деревне. Чтобы не замёрзнуть дома зимой,
она топит печку- кладет в печь дрова(кусочки дерева) и их зажигает. Дрова горят
в печке и дома тепло. Дрова догорают и превращаются в угольки. Хотите поиграть
с этими угольками?»
Воспитатель с детьми
рассматривает угольки. Вопросы: «Угольки все одинаковые или разные? Чем они
отличаются друг от друга?(цветом, размером). Каким цветом угольки? (чёрные и
серые). Что будет, если я надавлю на уголёк палочкой? (он начинает крошиться).
Почему уголёк крошится? (он мягкий).
Игровые действия: «Давайте
проверим, оставляет ли уголёк следы. Возьмите уголёк в руки и посмотрите на
свою ладошку. Что вы заметили? (ладошка стала чёрной). Теперь проведите
кусочком угля по бумаге, ткани. Что произошло? (уголь рисует).  На что
похож уголь? (на чёрный карандаш).
Игровое упражнение «Рисуем
картинку»- дети на бумаге рисуют угольками различные изображения.
Воспитатель опускает уголёк
в ёмкость с водой. Вопросы: «Какая была сначала вода? (прозрачная). Изменился
ли цвет воды, когда мы положили в неё уголёк? Какой стала вода? ( вода стала
мутной). Что произошло с угольком в воде? ( он стал крошиться).
Вывод: Угольки оставляют
чёрный цвет, крошатся, делают воду мутной.

Опыт №6

Тема: «Тонет-не тонет»
Цель:  способствовать
расширению знаний детей о свойствах предметов, сделанных из резины, пластмассы,
дерева, стекла, железа; закрепить понятие у детей «тонет - не тонет»,
активизировать речь и обогащать словарный запас у детей, развивать навыки
взаимодействия со сверстниками в процессе совместной деятельности.
Оборудование: большая
чаша с водой на столе, набор игрушек и предметов из резины, пластмассы, дерева,
метала, шарики и мячи из этих материалов, «чудесная коробка», 2 больших коробки
синего и красного цвета, большая кукла.
В группу входит плачущая кукла Таня.
Воспитатель: - Почему ты плачешь, Таня?
Кукла: - Пошла играть на полянку уронила в речку
мячик, а-а-а, он утонет.
Воспитатель: - Не плачь, Таня, послушай лучше
стихотворение. (Читает
стихотворение А. Барто «Мячик» с детьми.)
Воспитатель: - Ребята, а как вы думаете, наши мячики
тоже не тонут? Давайте узнаем. (У
воспитателя в руках корзина с маленькими мячами и шариками.)
Дети опускают маленькие мячики, сделанные из резины и
пластмассы, а так же деревянные шарики в воду (большая
чаша с водой стоит на столе),
наблюдают за ними и приходят к выводу, что эти шарики и мячи не тонут, так как
они деревянные, пластмассовые, резиновые. Шары и мячи достают из воды, вытирают
насухо и складывают в корзину.
Воспитатель: Таня, а из чего сделан твой мячик?
Таня: из резины, он резиновый.
Воспитатель: Ребята, утонет ли Танин мячик? Мы
попросим взрослых, они достанут твой мячик.
Д/и «Тонет- не тонет».
(Воспитатель держит в руках красную коробку.)
Воспитатель: - Что это?
Дети: - Коробка.
Воспитатель: - А что в ней лежит?
Дети достают из коробки предметы, рассматриваю их и
проводят опыты «тонет - не тонет». Те предметы, которые тонут (стеклянные, металлические) складывают в синюю коробку, а те,
которые не тонут (деревянные,
пластмассовые, резиновые) - в
красную.
Вывод:
резиновые, деревянные, пластмассовые предметы не тонут, а стеклянные,
металлические тонут.

Опыт № 7
Тема: «Катись, шарик, по
желобку»
Цель. Познакомить с движением тела по наклонной
и по прямой. Развивать наблюдательность, смекалку.
Оборудование:  желобок, шарик-колобок, лист бумаги,
карандаши (на каждого ребенка).
Ход:
Воспитатель: Вспомните сказку про Колобка.
У каждого из вас есть шарик-колобок. Посмотрите, какой он красивый.
Первый эксперимент. «Шарик-колобок катится по прямой дорожке
и любуется природой» (дети подталкивают
колобка, он движется вперед по инерции, постепенно уменьшает скорость,
останавливается).
Второй эксперимент. «Шарик-колобок катился, катился,
оказался на вершине горы (одну сторону желобка приподнять) и покатился так
быстро, что у него закружилась голова»(дети скатывают
шарик с горки, он катится с большей скоростью, чем по прямой).
Воспитатель. Как вы думаете, по какой
дорожке шарику-колобку больше понравилось кататься? (Ответы детей.)
Третий эксперимент:
Воспитатель: У нашего колобка есть друг
Кубик. Он тоже хочет покататься на горке. Давайте его покатаем. Почему он не
катится?
Вывод: катятся круглые предметы; чем выше горка,
тем быстрее катится колобок- шарик.

Опыт № 8
Тема:
«Мой веселый, звонкий мяч»
Цель. Дать понятие, что легкие предметы не
только плавают, но и могут «выпрыгивать» из воды; развивать смекалку, внимание,
наблюдательность.
Оборудование: Ванночка с водой, маленький резиновый
мячик, салфетка.
Ход:
Воспитатель. Поиграем с мячиком в прятки?
Первый эксперимент. Помять мячик в ладонях (он упругий,
легкий, резиновый), опустить в ванночку с водой. Что происходит с мячиком?
Почему он не тонет? (Мяч плавает: он резиновый)
Второй эксперимент. Дети погружают мячик на дно ванночки,
немного придерживают его рукой и резко отпускают. Что произошло с ним? (Мячик
выскакивает на поверхность воды.)
Вывод: резиновый
мячик не тонет, он легкий; вода выталкивает легкие предметы на поверхность.

alt: Для чего нам нужен нос? (чтобы дышать)

alt: Тема: «Как образуются мыльные пузыри?»

alt: Тема: «Что заменит чёрный карандаш?»

alt: В группу входит плачущая кукла

title: экспериментальная деятельность в 1 младшей группе


extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ
УМЕНИЯ КАК СИСТЕМА
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ,
ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧЕБНОГО ТРУДА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

О.И. Ткаченко  МБОУ
Новоусманская СОШ №3
Новоусманского
муниципального района Воронежской области .

В
формировании многих качеств, необходимых успешному современному человеку, может
большую роль сыграть школьная дисциплина – математика. На уроках математики
школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения
заданий, делать соответствующие выводы. Общепризнанно, что «математика – самый
короткий путь к самостоятельному мышлению», «математика ум в порядок приводит»
как отмечал М.В. Ломоносов.
Тревогу о
будущем своих учеников всегда испытывают учителя, выпуская их в мир взрослых.
Во многом на учителях лежит ответственность за желание детей учиться, за
качество их образования, а в конечном итоге за успешную социализацию после
окончания школы.
Школьнику
необходимо получить достойное образование, уметь на протяжении всей своей жизни
обновлять и пополнять знания, уметь реализовать свои лучшие качества, чтобы
быть успешным.
Учителя ищут
эффективные пути и средства развития потенциальных возможностей школьников.
Сейчас в школьной практике активно используются технологии развивающего обучения,
согласно которым учитель не преподносит истину, а учит ее находить.
Основным
методом всех технологий развивающего обучения является исследовательская
деятельность учащихся.
Говорят,
«Новое – хорошо забытое старое». Одним из самых первых сторонников метода
открытия или исследования как основы обучения считают Яна Амоса Коменского. Но,
пожалуй, самыми пламенными защитниками этого метода были российские педагоги и
психологи начала XX века В.П. Вахтеров и Л.С. Выготский.
И сегодня
очень актуально звучат слова В.П. Вахтерова о том, что образован не тот, кто
много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания.
Он
подчеркивал исключительную важность мыслительных умений школьников – умения
анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы; важность
умения пользоваться приемами научного исследования, хотя бы и в самой
элементарной форме.
Каждому
ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего
мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность,
способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Подготовка ребенка к
исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам
исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и
современного учителя [1].
Закладка
основных, содержательных линий математического образования, включающего в себя,
в том числе и общие исследовательские умения, происходит также на начальном
этапе обучения. Уже на начальном этапе изучения математики возможно
использование элементов учебных математических исследований, организованных как
задания исследовательского характера.
Необходимо
активно использовать групповые формы работы. Для этого дети объединяются в
группы двумя способами:
1 способ – в
группе объединяются дети с одинаковым уровнем развития исследовательского опыта
(по совокупности признаков);
2 способ – в
группе работают ученики с различным исследовательским опытом.
Возможны
следующие варианты совместной работы:
1)  группа выполняет общее
задание одновременно, но каждый член группы делает свою часть этой общей работы
независимо друг от друга;
2)  общее задание при тех же
условиях выполняется последовательно каждым членом группы;
3)  при тех же условиях задача
решается при непосредственном одновременном временном взаимодействии каждого члена
группы со всеми остальными членами.
Главное, на
что стоит ориентироваться при организации групповой работы на уроке –
дифференцировать не общие проблемы, а подходы к их решению путем недостающих
элементов (подобранных вспомогательных задач). Степень участия каждого
школьника в учебно-исследовательской деятельности будет определяться уровнем
его активности. В начальной школе можно создавать базу исследовательской
деятельности:
- методологическую (усвоение структуры исследовательской деятельности
и отдельных исследовательских умений и методов, общих и специальных для
предмета);
- общую логическую (работа над общими умственными и логическими
умениями);
- содержательную (овладение предметными знаниями и умениями);
- субъектную (накопление личностного опыта осуществления
исследовательской деятельности). На этой базе легче развивать исследовательскую
деятельность учащихся основной школы [2].
Один из
компонентов исследовательской деятельности – исследовательские умения, которые
определяются как система интеллектуальных, практических умений и навыков
учебного труда, необходимого для самостоятельного исследования или его части.
Для их формирования можно решать учебно-исследовательские задачи (задачи,
процесс решения которых требует выполнения одного или нескольких
исследовательских умений), используя традиционные технологии в сочетании с
информационными, уделяя последним больше внимания, когда они имеют
преимущества.
Литература
1.   Савенков
А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. / А.И. Савенков.
- М., 2006. - 512 с.
2.   Смолкина
Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в
общеобразовательном пространстве. / Е.В. Смолкина // Начальная школа. - 2007. -
№2. – С. 28-31.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ КАК СИСТЕМА.docx

alt: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ КАК СИСТЕМА

alt: Литература 1. Савенков А


extracted_text:
Напряжённость электрического поля. Решение
задач

Электрическое поле — это особая форма материи, которая
создается покоящимися электрическими зарядами и оказывает воздействие на другие
заряды.
Для того чтобы каким-то
образом описать электрическое поле, необходимо ввести количественную
характеристику, которая называется напряженностью электрического поля.
Рассмотрим электрическое поле, создаваемое зарядом q1.
Мы можем помещать в разные точки этого поля заряд q2 и
измерять силу, с которой поле заряда q1 действует
на заряд q2.
Исходя из закона Кулона: ,
таким образом, отношение силы, действующей на заряд со стороны поля,
к величине этого заряда не зависит от самого заряда:
Поэтому, можно считать это отношение характеристикой
поля. Итак, напряженность электрического поля — это отношение силы,
действующей на помещаемый в данную точку поля заряд, к величине этого заряда:
,
как видно из формулы, единицей измерения напряженности поля является ньютон
на кулон:
Напряженность
электрического поля, как и сила, является векторной величиной.
Направление вектора
напряженности совпадает с направлением вектора силы, действующей на
положительный заряд, помещенный в данное поле.
Исходя из всего выше
сказанного, мы можем найти напряженность электрического поля, созданного
точечным зарядом:
Как видно из формулы, напряженность поля в
данной точке прямо пропорциональна величине заряда и обратно пропорциональна
квадрату расстояния между зарядом и данной точкой поля.
Рассмотрим простой пример,
когда точечный положительный заряд создает электростатическое поле. Модуль
напряженности данного поля вычисляется по формуле, которую мы только что
рассматривали. То есть напряженность будет убывать пропорционально квадрату
расстояния между зарядом и данной точкой поля. Таким образом, во множестве
точек, равноудаленных от заряда будет наблюдаться одинаковая напряженность. Как
вы знаете, множество точек равноудаленных от центра — это есть ни что иное, как
сфера. Теперь, внесем в данное поле так называемый пробный заряд.
Пробным зарядом
называется точечный положительный заряд.
Как вы знаете, в данном случае
возникнет кулоновская сила отталкивания:
Исходя из этого, мы можем определить направление
вектора напряженности. Таким образом, мы можем заключить, что вектор
напряженности будет направлен вдоль прямой, соединяющей заряд и данную точку
поля.
Теперь внесем пробный заряд в поле, создаваемое
отрицательным зарядом. В этом случае между отрицательным зарядом и пробным
зарядом возникнет кулоновская сила притяжения. Поскольку напряженность
сонаправлена с силой Кулона, мы можем заключить, что напряженность
поля, создаваемого отрицательным зарядом, будет направлена не от заряда, а к
заряду.
Возникает резонный вопрос: как
охарактеризовать поле, если оно создается не одним, а несколькими зарядами? В
этом случае, нам снова нужно воспользоваться пробным зарядом и рассмотреть,
силы, действующие на него:
Итак, на рисунке пробный заряд
обозначен за q0. На него будут действовать кулоновские
силы притяжения со стороны зарядов q1 и q3 (поскольку
они отрицательные) и кулоновская сила отталкивания со стороны заряда q2 (поскольку
он положительный). Как вы знаете, результирующая сила равна векторной сумме
всех сил, действующих на данное тело:
Если теперь мы разделим это
уравнение на величину пробного заряда, то получим, что напряженность поля в
данной точке равна векторной сумме напряженностей полей, создаваемых зарядами:

Этот метод называется принципом
суперпозиции полей, который гласит следующее: если в
данной точке пространства различные заряженные частицы создают электрические
поля, с определенными напряженностями, то результирующая напряженность поля в
этой точке будет равна векторной сумме напряженностей этих полей.
Напряженность
электростатического поля принято изображать графически при помощи силовых
линий, которые также называют линиями напряженности. Такое изображение
можно получить, построив вектора напряженности поля в как можно большем
количестве точек вблизи данного заряда или целой системы заряженных тел.
                       Рис. 4. Линии напряженности
электрического поля точечного заряда
Рассмотрим несколько примеров изображения силовых
линий. Линии напряженности выходят из положительного заряда (рис. 4,а), то есть
положительный заряд является источником силовых линий. Заканчиваются линии
напряженности на отрицательном заряде (рис. 4,б).
Рассмотрим теперь систему, состоящую из положительного
и отрицательного зарядов, находящихся на конечном расстоянии друг от друга
(рис. 5). В этом случае линии напряженности направлены от положительного заряда
к отрицательному.  Рис. 5. Линии напряженности системы двух
зарядов
Большой интерес представляет электрическое поле между
двумя бесконечными плоскостями. Если одна из пластин заряжена положительно, а
другая отрицательно, то в зазоре между плоскостями создается однородное электростатическое
поле, линии напряженности которого оказываются параллельными друг другу (рис.
6).  Рис. 6. Линии напряженности поля между заряженными
пластинами
В случае неоднородного электрического
поля величина напряженности определяется густотой силовых линий: там, где
силовые линии гуще, величина напряженности поля больше (рис. 7).
Рис. 7. Неоднородное электрическое поле
Линиями
напряженности называют
непрерывные линии, касательные к которым в каждой точке совпадают с векторами
напряженности в этой точке.
Линии напряженности
начинаются на положительных зарядах, заканчиваются на отрицательных и являются
непрерывными.
Изображать электрическое поле
с помощью силовых линий мы можем так, как сами посчитаем нужным, то есть число
силовых линий, их густота ничем не ограничивается. Но при этом необходимо
учитывать направление векторов напряженности поля и их абсолютные величины.
Очень важно следующее замечание. Как говорилось ранее, закон Кулона применим
только для точечных покоящихся зарядов, а также заряженных шариков, сфер.
Напряженность же позволяет характеризовать электрическое поле вне зависимости
от формы заряженного тела, которое это поле создает.
Пример решения задачи.
Задача. Два равных по модулю заряда находятся в вершинах
равностороннего треугольника, сторона которого равна 2 м. Найдите модуль и
направление напряженности в третьей вершине треугольника, если модуль заряда
равен 150 нКл.

Решение задач (самостоятельно)
1)
С какой силой
взаимодействуют два заряда по 10нКл находящиеся на расстоянии 3 см друг от
друга?
2)
На каком
расстоянии друг от друга заряды 1мкКл и 10 нКл взаимодействуют с силой 9мН?
3)
Во сколько раз
надо  изменить расстояние между зарядами при увеличении одного из них в 4 раза,
чтобы сила взаимодействия осталась прежней?
4)
В некоторой
точке поля на заряд 2нКл действует сила 0,4 мкН. Найти напряженность поля в
этой точке.
5)
Какая сила
действует на заряд 12 нКл, помещенный в точку, в которой напряженность
электрического поля равна 2 ?
6)
Найти
напряженность поля заряда 36 нКл в точках, удаленных от заряда на 9 и 18 см.

7)

file_name: 47.Напряжённость электрического поля. Решение задач.docx

alt: Напряжённость электрического поля

alt: Напряженность электростатического поля принято изображать графически при помощи силовых линий , которые также называют линиями напряженности

title: Напряжённость электрического поля