extracted_text:
Основные характеристики
самоопределения

Профессия

Определение

Виды

Основная
  характеристика

Голланд
  Дж.

На
  основе установления основных компонентов направленности – интересов и
  ценностных ориентации – Дж.Холланд выделяет шесть профессионально
  ориентированных типов личности. Каждый тип личности ориентирован на
  определенную профессиональную среду. Модель любого типа личности
  конструируется по следующей схеме: цели, ценности, интересы, способности,
  предпочитаемые профессиональные роли, возможные достижения и карьера.

Реалистический
  (практический) тип

Люди
  реалистического типа ориентированы на настоящее. Для них характерны высокая
  эмоциональная стабильность, хорошо развитые моторные навыки, ловкость. Люди
  этого типа наделены пространственным воображением. Предпочтение они отдают
  занятиям с конкретными объектами, выбирают профессии с чёткими задачами и
  результатами (например, водитель, строитель, портной, повар). Могут успешно
  найти себе применение в спорте, физике, химии, экономике.

Социальный
  тип

Люди
  социального типа ориентированы на общение и взаимодействие с людьми. Они
  обладают ярко выраженными коммуникативными способностями, чувствуют и
  понимают других людей, стремятся решать проблемы, учитывая эмоции и чувства,
  способны к сопереживанию и состраданию. Нередко люди этого типа любят поучать
  и воспитывать окружающих. Они предпочитают такие сферы деятельности, как
  медицина, педагогика, психология.

Артистический
  тип

Люди
  артистического типа отличаются сложным взглядом на жизнь, для них характерно
  глубокое эмоциональное восприятие действительности. В отношениях с
  окружающими они ориентируются на свои ощущения, эмоции, воображение и
  интуицию. Такие люди стремятся выделиться из общего окружения. Все эти особенности
  позволяют им выбирать творческие профессии, связанные с рисованием, музыкой,
  фотографией, филологией и историей.

Конвенциальный
  (стандартный) тип

Люди
  конвенциального типа отдают предпочтение заранее спланированной,
  структурированной деятельности, хорошо выполняют рутинную работу, чётко
  придерживаются существующих инструкций и предписаний. Они хорошие
  исполнители, но слабые руководители. Необходимость принятия кардинальных
  решений и работа над творческими нестандартными задачами вызывают у этого
  типа людей серьёзные трудности. Наибольшей эффективности им удаётся достичь в
  профессиях, требующих чёткости, внимательности и устойчивости к монотонной деятельности
  (например, финансист, бухгалтер, товаровед, экономист, делопроизводитель).

Предприимчивый
  тип

Люди
  предприимчивого типа стремятся к лидерству, нуждаются в признании,
  предпочитают руководящие роли. Их энергия, энтузиазм и импульсивность
  позволяют решать сложные задачи, связанные с руководством и продвижением
  идеи. Они обладают хорошо развитыми коммуникативными способностями, но им не
  подходит скрупулёзная работа, требующая длительной концентрации внимания.
  Люди этого типа выбирают профессии, позволяющие максимально реализовать себя,
  удовлетворить потребность в признании (предприниматель, менеджер, артист,
  журналист, дипломат, брокер).

Интеллектуальный
  исследовательский) тип

Для
  людей интеллектуального типа характерны высокая активность, аналитические
  способности, теоретическое мышление, творческий подход. Они отдают
  предпочтение работе, направленной на решение сложных интеллектуальных задач,
  чаще всего выбирают профессии, связанные с точными и естественными науками:
  математика, физика, астрономия и др.

Климов
  Е.А.
(по
  разным основаниям)

Первый
  ярус классификации. Типы профессий.
В
  соответствии с различимыми разновидностями объектных
систем
  можно выделить следующие
типы
  профессий.

человек
  - живая природа (П).

Представители
  этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами
  и условиями их существования. Примеры: мастерплодоовощевод, aгpoном,
  зоотехник, ветеринар, микробиолоr;

человек
  - техника и неживая природа (Т).

Работники
  имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. Примеры слесарь-сборщик, техник- механик, инженер
  механик, электрослесарь, инженерэлектрик, техник-технолог общественного
  питания;

человек
  - человек (Ч).

Предметом
  интереса, распознания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные
  системы, сообщества, rpуппы населения, люди разного возраста. При
меры:
   продавец продовольственных товаров, парикмахер, инженер-орrанизатор
  производства, врач, учитель;

человек
  - знаковая система (3).

Естественные
  и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы  вот предметные
  миры, которые занимают представителей профессий этого типа. Примеры:
  оператор фотонаборноrо автомата, проrраммист, чертежник-картоrраф,
  математик, редактор издательства,
языковед;

человек
   художественный образ (Х).

  Явления, факты художеcтвeннoгo отображения действительности  вот что
  занимает представителей этого типа профессий. Примеры:  художник декоратор,
  художник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный
  исполнитель, артист балета, актер драматичеcкoгo театра.

Второй
  ярус классификации. Классы профессий.
В пределах каждого типа профессий выделяются следующие три
  класса по признаку
  целей, определяемых операционально (т.е. в ответ на вопрос "что
  делать?" распознавать в принципе известное, преобразовать нечто или
  изыскать неизвестное, решать нестандартные задачи)

гностические
  профессии (Г)

в
  типе «Человек- природа»: контролер-приемщик фруктов, дегyстатор чая. В типе
  «Человек-техника»: пирометрист, контролер готовой продукции в машиностроении,
  мастер-диагност сельскохозяйственной техники. В типе «Человек- человек»:
  судебно-медицинский эксперт, врачебнотрудовой эксперт, coциолоr. В типе
  «Человек-знаковая система»: корректор типографии, бухгалтер-ревизор. В типе
  «Человек -художественный образ»: искусствовед, театровед;

преобразующие
  профессии (П).

Примеры
  в типе «Человек-природа»: мастерплодоовощевод, мастер-животновод,
  аппаратчик по
выращиванию
  дрожжей, aгpoнoм по защите растений, зооинженер. В типе «Человек-техника»:
  слесарь-ремонтник, токарь, оператор npoкaтнoго стана. В типе «Человек-человек»:
  учитель, педагог-тренер, мастер производственного обучения, инженерпедагог,
  психологrrрактик, экскурсовод. В типе «Человек- знак»: чертежниккартограф,
  машинистка-стеноrрафистка, бухгалтер. В типе «Человек -художественный
  образ»: цвeтовoд-дeкopaтоp,
художник-оформитель;

изыскательные
  профессии (И).

Примеры
  в типе «Человек  природа»: летчик-наблюдатель рыбного хозяйства, летчик-наблюдатель
  лесного хозяйства, биолог-исследователь. В типе «Человек-техника»:
  раскройщик верха обуви, раскладчик лекал, инженер
конструктор.
  В типе «Человек-человек»: воспитатель, организатор производства, организатор
  торговли, aгент по снабжению. В типе «Человек-знак»: проrраммист, математик.
  В типе «Человек-художественный образ»: художник по проектированию интерьера,
  композитор.

Третий
  ярус классификации. Отделы профессий
По признаку основных орудий, средств
  труда в рамках каждого
класса
  могyт (но не всегда) выделяться следующие отделы:

профессии
  ручного труда (Р).

Примеры
  в классе гностических профессий: лаборант химико-бактериологического
  анализа, контролер слесарных и станочных работ, фельдшер-лаборант... Примеры
  в классе преобразующих профессий: ветеринарный фельдшер, слесарь, картогpаф,
  художник-живописец. Примеры в классе изыскательных профессий  ручные cpeдства
  здесь могyт быть, по-видимому, только вспомогательными, как, например,
  «карандаш-бумага» в руках конструктора;

профессии
  машинно-ручного труда (М).

Машины
  с ручным управлением создаются для обработки, преобразования, перемещения
  предметов труда, поэтому типичными профессиями в этом подразделении
  классификации будут машинист экскаватора, токарь, водитель автомобиля;

профессии,
  связанные с применением автоматизированных и aвтоматических систем (А),

  Оператор инкубационных цехов, оператор станков с программным управлением,
  оператор магнитной записи;

профессии,
  связанные с преобладанием функциональных средств
труда
  (Ф).

Здесь
  имеются в виду психологические средства труда - разного рода мысленные
  эталоны (например, у акробата - мысленный образец последовательности
  действий, у дирижера - образные эталоны и т.д.).

Четвертый
  ярус классификации. Группы профессий.
По
  условиям труда профессии можно разделить
на
  следующие гpуппы.

работа
  в условиях микроклимата, близких к бытовым, «комнaтным» (Б):

лаборанты,
  бухгалтеры, операторы ЭВМ;

работа,
  необходимо связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую nогоду (О):

aгpoнoм,
  монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспектор службы
  безопасности дорожного движения;

работа
  в необычных условиях (на высоте, под водой, под землей, при повышенных и
  пониженных температурах и т. п.) (Н):

антеннщик-мачтовик,
  водолаз, машинист гopнoгo комбайна, пожарный;

работа
  в условиях повышенной моральной ответственности за
жизнь,
  здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные
ценности
  (М):

воспитатель
  детского сада, учитель, следователь.

Самоопределение

Определение

Основные
  характеристики

Виды

Основные
  характеристики

Н.С.
  Пряжников

сущность
  профессионального самоопределения как  поиск и нахождение личностного смысла
  в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также –
  нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

Самоопределение
  предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных
  возможностей  - «самотрансценденцию».  Найденный смысл тут же обесценивает
  жизнь (образуется как бы «пустота». Поэтому важен именно процесс поиска
  смысла, где отдельные (уже найденные) смыслы – это лишь промежуточные этапы
  процесса (сам процесс становится главным смыслом – это и есть жизнь, жизнь
  как процесс, а не как некое «достижение»).

-
  в конкретных
  трудовых действиях и операциях

Работник находит смысл своей деятельности в качественном
  выполнении отдельных трудовых функций или операций. Свобода выбора действий
  человека ограничена.

-
  на конкретном
  трудовом посту

Трудовой пост характеризуется ограниченной производственной
  средой, включающей средства труда, профессиональные права и обязанности.
  Выполнение многообразных функций повышает возможность самореализации в рамках
  выполняемой деятельности. Смена трудового поста негативно сказывается на
  качестве труда, вызывает неудовлетворенность работника.

-
  в рамках
  специальности;

Предполагает смену различных трудовых постов, что расширяет
  возможности самореализации личности. Например, водитель автотранспорта легко
  управляет любыми видами автомобилей.

-
  в профессии;

Работник выполняет смежные виды трудовой деятельности по
  нескольким специальностям.

-
  жизненное
  самоопределение

Связано с выбором образа жизни и кроме трудовой деятельности
  включает самообразование, досуг и др. Профессия становится средством
  реализации определенного жизненного стиля.

-личностное
  самоопределение

 Характеризуется нахождением
  самобытного образа Я и утверждением его среди окружающих людей. Человек
  приподнимается над профессией, социальными ролями, становится хозяином
  собственной жизни. Окружающие люди характеризуют работника не просто как
  хорошего специалиста, но и, прежде всего, как уважаемого человека и
  уникальную личность.

-
  самоопределение
  в культуре

Наблюдается направленность человека на «продолжение» себя в
  других людях. Характеризуется значительным вкладом личности в развитие
  культуры, что позволяет говорить о социальном бессмертии человека.

А.К.
  Маркова

Самоопределение
  – это сложный, многоступенчатый процесс развития человека, его структурными
  элементами являются разные виды самоопределения –личностное, социальное,
  профессиональное и др.

Эти
  виды самоопределения постоянно взаимодействуют. В одних случаях они
  предшествуют одно другому, например, личностное самоопределение может
  предшествовать и способствовать профессиональному, чаще всего они происходят
  одновременно, меняясь местами как причина и следствие. По сути процесс
  самоопределения длится у достаточно зрелого человека всю жизнь: человек ищет
  ответы на вопросы – кто я есть, зачем я живу, чего могу добиться, чем я могу
  помочь своим близким, своей стране, в чем мое индивидуальное предназначение и
  др. Эти потребности самоопределения, связанные с поиском смысла жизни,
  желательно стимулировать, помогая человеку в этом начиная с дошкольного
  возраста, хотя есть и взрослые люди, которые редко задумываются или совсем не
  задумываются над этими вопросами.
В
  самоопределении человек сливает в единую смысловую систему обобщенные
  представления о мире и обобщенные представления о себе самом, определяя смысл
  своего существования.

жизненное
  самоопределение

это определение
  себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя
  на основе этого самоопределения.

личностное
  самоопределение

это определение
  себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя
  на основе этого самоопределения.

социальное
  самоопределение

это
  определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным
  человеком) критериев принадлежности к определенной сфере общественных
  отношений и определенному социальному кругу, ограничение себя некоторым
  кругом профессий.

профессиональное
  самоопределение

это
  определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых
  данным человеком) критериев профессионализма

индивидуальное
  самоопределение

это
  определение себя относительно сферы развития индивидуальности Я как
  осознанная индивидуальность; основные выработанные самим человеком требования
  к индивидуальности

семейное
  самоопределение

это
  определение себя относительно норм семейной жизни, способность строить семью,
  вписаться в контекст семьи

М.Р.
  Гинсбург

жизненное
  поле личности, в рамках которого и разворачивается профессиональное и
  жизненное самоопределение.

Психологическое
  настоящеесуществует как действительность: его функцией является саморазвитие.
  Поэтому вертикальная составляющая психологического настоящего, относящаяся к
  ценностно-смысловой плоскости, представляет собой сомопознание - т.е.
  ориентацию в ценностно-смысловом содержании индивидуального сознания.
  Горизонтальная составляющая психологического настоящего, принадлежащая к
  пространственно-временной плоскости, может быть охарактеризована как
  самореализация (т.е. реальное действование, воплощение ценностей и смыслов в
  различных видах деятельности)"

1)
  гармоничное

благополучное
  настоящее при позитивном будущем; благополучие, психологическая коррекция не
  требуется

2)
  стагнирующее

(благополучное
  настоящее при негативном будущем; страх перед будущим

3)
  беспечное

благополучное
  настоящее, видение будущего без целенаправленного планирования; ожидание
  благополучия и того, что все будет происходить "само собой"

 4)
  бесперспективное

благополучное
  настоящее; планирование будущего при отсутствии его ценности как
  "вынужденное"

5)
  негативное

неблагополучное
  настоящее, негативное будущее; ощущение безнадежности

6)
  защитное

неблагополучное
  настоящее, позитивное планирование будущего; "бегство в будущее"

7)
  фантазийное

неблагополучное
  настоящее, позитивное будущее при отсутствии его планирования; "бегство
  в грезы о будущем"

8)
  прагматичное

успешная
  самореализация при отсутствии ценностей и экзистенциальной ориентации;
  "адаптивность", проекция в будущее заимствованных ценностей

9)
  гедонистическое

успешная
  самореализация при отсутствии ценностей, экзистенциальной ориентации,
  позитивных образов будущего и планирования; погоня за сиюминутными
  удовольствиями

10)
  зависимое

успешная
  самореализация, позитивное будущее при отсутствии ценностей, экзистенциальной
  ориентации и планирования; погоня за удовольствиями, проекция в будущее
  заимствованных ценностей

11)
  бездуховное

успешная
  самореализация и планирование при отсутствии ценностей, экзистенциальной
  ориентации и негативном будущем; практичность, "эмоциональная
  уплощенность"

12)
  пассивное

нереализованные
  ценности в настоящем, позитивное планируемое будущее; нереализованность в
  настоящем

13)
  невротичное

нереализованные
  ценности в настоящем, негативное планируемое будущее; переживание
  невостребованности, отсутствие перспективы

14)
  бездейственное

нереализованные
  ценности в настоящем, позитивное непланируемое будущее; уход от
  нереализованности в сферу эмоциональных переживаний

15)
  отсроченное

нереализованные
  ценности в настоящем, негативное планируемое будущее; отсрочка реализации
  нереализованных ценностей

Этапы
  профессионального развития

Название
  этапа

Основная
  характеристика

Климов
  Е.А.

Оптант
  (или фаза оптанта, оптации).

Период,
  когда человек обретает озабоченность вопросами выбора или вынужденной
  перемены профессии и делает этот выбор. Очень точных хронологических границ
  здесь, как и в отношении дрyгих фаз, быть не может, поскольку возрастные
  особенности, как мы не раз отмечали, задаются не только телесностью, но и
  мнoгoacпектными условиями культуры. Если в роли оптанта оказывается
  профессионал (скажем, частично утративший работоспособность или оказавшийся
  без работы и вынужденный переменить профессию, то календарный возраст здесь
  может быть любым).

Адепт
  (или фаза адепта).

Это
  человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее
  (сюда отнесем и учащихся профтехучилищ, и студентов техникумов, вузов, а так
  же слушателей, курсантов, учеников мастера-наставника и др.).
Понятно,
  что в зависимости от профессии речь может идти в связи с этой фазой и о
  многолетнем, и о совсем кратковременном процессе (скажем, в форме простого
  инструктажа).
Если
  речь идет о многолетней подготовке профессионала, то приходится, в свою
  очередь, различать тех, кто находится на первом, втором и т.д. годах
  обучения. Здесь происходят очень существенные изменения самосознания,
  направленности личности, информированности, умелости и дрyгих сторон
  индивидуальности.
И
  есть здесь свои специфические «кризисы развития», и потребность в
  психологической поддержке становления профессионала

Адаптант
  (или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе).

Молодой
  специалист, для тoгo чтобы распознать, понять, почувствовать новые,
  непривычные для нeгo нормы, должен найти в себе возможности саморегyляции.
  Эти
нормы
  регyлируют и поведение, и образ жизни, и манеры, и внешний облик
  профессионала, не говоря уже о собственно технологических тонкостях дела. И
  новичок должен суметь вписаться в контекст этих норм. Адаптации, привыкания
  требует также вхождение во многие тонкости работы, которые молодой
  специалист, возможно, и знал со слов преподавателей, но, как справедливо
  говорит пословица, «Дружком дорожку не изведаешь».

Интернал
  (или фаза интернала).

Это
  уже опытный, поднаторевший в своем деле работник, который и устойчиво любит
  свое
дело,
  и может вполне самостоятельно, все более надежно и ycпешно справляться с
  основными профессиональными Функциями на данном трудовом посту. Это признают
  и товарищи по работе, по профессии. Он здесь уже «свой», «наш»  как бы уже
  внутри профессии, вошел в нее вполне определенно (как в caмосознании, так и в
  сознании дрyгих).

Мастер
  (или фаза мастерства, которая будет продолжаться и
далее,
  а характеристики остальных фаз как бы добавляются к ее
характеристикам).

Работник
  может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи, которые,
  быть может, не всем коллегам по плечу. Он выделяется или какими-то
  специальными
качествами,
  умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной
  области, или тем и дрyгим. Он обрел свой определенный индивидуальный,
  неповторимый стиль деятельности, eгo результаты стабильно хороши, и он имеет
  основaния считать себя в чем-то незаменимым (во всяком случае
  невоспроизводимым) работником. Обычно он уже имеет некоторые формальные
  показатели квалификации (разряд, категорию, звание).

Авторитет
  (или фаза авторитета; она, как и фаза мастерства,
суммируется
  также с последующей).

Это
  мастер cвoeгo дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном
  кругу или даже за eгo пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в
  стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм aттестации
  работников он имеет те или иные высокие формальные показатели квалификации
  (разряд, категорию, чин, звание, ученую степень и пр.). О eгo успехах могли
  уже сообщать на собраниях, в прессе; возможно, он уже имеет наrpады, знаки
  отличия.
С
  мнением eгo уже заметно считаются и коллеги, и руководители. Возможно, сил и
  энергии у негo сейчас становится меньше, чем когда он был моложе
  (биологический, календарный возраст, потери здоровья дают себя знать), но
  профессионально-производственные задачи он решает успешно за счет большого
  опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.

Наставник
  (или фаза наставничества, наставника в широком
значении
  слова  как человека, у котopoгo и коллеги готовы поучиться, перенять опыт).

Авторитетный
  мастер cвoeгo дела в любой профессии обрастает единомышленниками,
  подражателями в самом хорошем смысле, перенимателями опыта, учениками,
  последователями (независимо от того, имеют ли они официальный статус
  учеников).
И
  это одно из обстоятельств, которые делают eгo жизнь наполненной осмысленной
  перспективой. Несмотря на возраст, жизнь, связанная с передачей опыта молодым,
  с отслеживанием их успехов, а также с посильным включением в их дела, может
  быть
полной
  смысла.

Маркова
  А.К.

Допрофессионализм.

Человек
  осуществляет некоторую работу и виды труда, не обладая качествами
  профессионала. Иными словами, человек работает, но как новичок, дилетант, не
  овладев еще нормами и правилами профессии, тем более не достигая в труде
  высоких и творческих результатов. Этот этап проходит обычно каждый человек в
  своей трудовой деятельности, но некоторые (пассивные, нездоровые) люди могут
  задержаться здесь на длительное время.

Профессионализм.

Этот
  уровень охватывает большую часть жизни людей, относящихся к активной части
  населения. Здесь человек последовательно овладевает качествами профессионала.
  Так, человек усваивает нормы и правила профессии и выполняет сначала работу
  по образцу, по инструкции в ходе исполнительного труда, затем приобретает
  специальность, квалификацию и осуществляет квалифицированный труд. Далее по
  мере развития мотивационной сферы, целеполагания человек все более
  сознательно выбирает свои цели в труде, превращая свою работу в свободный
  самостоятельный груд. Усвоив нормы профессии, человек начинает достигать в
  ней достаточно высоких результатов, а также начинает осознавать себя в
  профессии, самоутверждаться в профессии, развивать себя средствами профессии.
  На уровне профессионализма человек превращается из деятеля, специалиста в
  субъекта труда, в профессионала. Понятно, что столь сложные метаморфозы в
  человеке труда могут проходить длительно и постепенно, а также в разных
  вариациях у различных людей.

Суперпрофессионализм
  (высший профессионализм).

Этот
  уровень характеризует профессиональную деятельность в ее расцвете («акме»), в
  ее высоких достижениях и творческих успехах, Здесь человек из субъекта труда
  и профессионала превращается в творца, новатора, суперпрофессионала, в профессионала
  высокой квалификации. Главной особенностью этого уровня является «выход
  человека за пределы профессии», то есть творческое ее обогащение своим личным
  вкладом. Именно этот уровень профессионализма отдельного человека наиболее
  существенно влияет на прогресс общества. Люди этого уровня профессионализма,
  опережающие свое время, умеющие видеть дальше других и преодолевая подчас
  сопротивление, готовят общество и профессию к постановке новых задач. Достичь
  такого уровня профессионализма, конечно,– заветная мечта каждого думающего и
  активного человека, желающего оставить добрый след своих дел в опыте
  человечества. В других случаях на этом уровне происходит овладение другими
  близкими профессиями, что делает человека профессионалом – универсалом.

Непрофессионализм
  (псевдопрофессионализм).

Этот
  уровень не совпадает с допрофессионализмом, когда у человека отсутствуют
  необходимые профессиональные знания и умения. На уровне
  псевдопрофессионализма человек осуществляет внешне достаточно активную
  трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какие-либо деформации в
  становлении его как профессионала: либо человек выполняет неэффективную, не
  соответствующую нормам деятельность (допускает «брак»); либо осуществляет
  внешне кипучую трудовую деятельность, маскируя ею отсутствие
  профессионализма; либо зацикливает всю свою жизнь на работе, неправомерно
  сводя все свое личностное пространство к профессиональному и тем искажая свое
  профессиональное и личностное развитие; или человек исходит из неверных
  ущербных духовно-нравственных ориентиров, преследуя, например, цели узко
  личного индивидуального преуспевания в ущерб другим людям. Все это так или
  иначе характеризует отсутствие профессионализма.

Послепрофессионализм.

Через этот уровень
  проходят все люди, дожившие до пенсионного возраста, и каждый переживает его
  с разной степенью достоинства. На этом уровне человек может оказаться просто
  «профессионалом в прошлом» (экспрофессионалом), а может остаться желанным
  консультантом, советчиком, наставником, экспертом, щедро и в то же время
  ненавязчиво делящимся своим профессиональным опытом, опытом достижений и
  ошибок, неудач, чтобы помочь молодому поколению избежать этих ошибок. Этот
  уровень может дать возможность обрести человеку новые грани профессионализма,
  состоящие в помощи и духовном обогащении других людей.

Зеер
  Э.Ф.

Стадия
  оптации

Профессиональное
  становление личности начинается со стадии оптации – формирования
  профессиональных намерений. В 14–16 лет, в возрасте ранней юности, оптанты
  начинают профессионально самоопределяться. К 14 годам у девушек и юношей уже
  сформированы разносторонние знания о мире профессий, имеется представление о
  желаемой профессии. Нужен конкретный профессионально ориентированный план:
  продолжить ли учебу в общеобразовательной или профессиональной школе. Для
  кого-то все решено, кто-то вынужден уже профессионально определяться. На
  стадии оптации происходит переоценка учебной деятельности: в зависимости от
  профессиональных намерений изменяется и мотивация. Учеба в старших классах
  приобретает профессионально ориентированный характер, а в профессиональных
  учебных заведениях она имеет отчетливо выраженную учебно-профессиональную
  направленность. Есть все основания считать, что на стадии оптации происходит
  смена ведущей деятельности с учебно-познавательной на
  учебно-профессиональную.
Кардинально
  изменяется социальная ситуация развития. При этом неизбежно столкновение
  желаемого будущего и реального настоящего, которое приобретает характер
  кризиса учебно-профессиональной ориентации.
Переживание
  кризиса, рефлексия своих возможностей приводят к коррекции профессиональных
  намерений. Вносятся также коррективы в оформившуюся к этому возрасту
  «Я-концепцию».
Деструктивное
  разрешение кризиса приводит к ситуативному выбору профессиональной подготовки
  или профессии, выпадению из нормальной социальной сферы. Девушки и юноши
  попадают в сообщества с отклоняющимся поведением. Асоциальное поведение часто
  является формой компенсации внутриличностного конфликта: переживания своей
  неполноценности, отторгнутости, ненужности.

Профессиональное
  образование и подготовка

На
  стадии профессиональной подготовки многие учащиеся и студенты переживают
  разочарование в получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными
  учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального
  выбора, падает интерес к учебе. Наблюдается кризис профессионального выбора.
  Как правило, он отчетливо проявляется в первый и последний годы
  профессионального обучения. За редким исключением этот кризис преодолевается
  сменой учебной мотивации на социально-профессиональную. Увеличивающаяся год
  от года профессиональная направленность учебных дисциплин снижает
  неудовлетворенность.
Таким
  образом, кризис ревизии и коррекции профессионального выбора на данной стадии
  не доходит до критической фазы, когда неизбежен конфликт. Можно отметить
  вялотекущий характер этого кризиса. Но изменение социальной ситуации развития
  и перестройка ведущей учебно-познавательной деятельности в профессионально
  ориентированную позволяют выделить его в самостоятельный нормативный кризис
  профессионального становления личности.

Профессиональная
  адаптация

Молодые
  специалисты приступают к самостоятельной трудовой деятельности. Кардинально
  изменяется профессиональная ситуация развития: новый разновозрастный
  коллектив, другая иерархическая система производственных отношений, новые
  социально-профессиональные ценности, иная социальная роль и, конечно,
  принципиально новый вид ведущей деятельности.
Первые
  недели, месяцы работы вызывают большие трудности. Но они не становятся
  фактором возникновения кризисных явлений. Основная причина психологическая,
  являющаяся следствием несовпадения реальной профессиональной жизни со
  сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Несоответствие
  профессиональной деятельности ожиданиям вызывает кризис профессиональных
  экспектаций.
Переживание
  этого кризиса выражается в неудовлетворенности организацией труда, его
  содержанием, должностными обязанностями, производственными отношениями,
  условиями работы и зарплатой.
Возможны
  два варианта разрешения кризиса:
■
  конструктивный: активизация профессиональных усилий по скорейшей адаптации и
  приобретению опыта работы;
■
  деструктивный: увольнение, смена специальности; неадекватное, некачественное,
  непродуктивное выполнение профессиональных функций.

Первичная
  профессионализация

Следующий
  нормативный кризис профессионального становления личности возникает на
  завершающей стадии первичной профессионализации, после 3 – 5 лет работы. К
  этому времени специалист освоил и продуктивно (производительно и качественно)
  выполняет нормативно одобряемую деятельность, определил свой
  социально-профессиональный статус в иерархии производственных отношений.
  Динамика прошлого опыта, инерция профессионального развития, потребность в
  самоутверждении вызывают протест, неудовлетворенность профессиональной
  жизнью. Осознанно или неосознанно личность начинает испытывать потребность в
  дальнейшем профессиональном росте, в карьере. При отсутствии перспектив
  профессионального роста личность испытывает дискомфорт, психическую
  напряженность, появляются мысли о возможном увольнении, смене профессии.
Кризис
  профессионального роста может временно компенсироваться разного рода
  непрофессиональными, досуговыми видами деятельности, бытовыми заботами или же
  кардинально решаться путем ухода из профессии. Но вряд ли такое разрешение
  кризиса можно считать продуктивным.
Стабилизация
  же всех сторон профессиональной жизни способствует профессиональной стагнации
  личности: смирению и профессиональной апатии. Стагнация может длиться годами,
  иногда до ухода на пенсию.

Вторичная
  профессионализация и мастерство

Особенностью
  этой стадии является высококачественное и высокопроизводительное выполнение
  профессиональной деятельности. Способы ее реализации имеют отчетливо
  выраженный индивидуальный характер. Специалист становится профессионалом. Ему
  присущи социально-профессиональная позиция, устойчивая профессиональная
  самооценка. Кардинально перестраиваются социально-профессиональные ценности и
  отношения, изменяются способы выполнения деятельности, что свидетельствует о
  переходе специалиста на новую стадию профессионального развития, так как эти
  изменения приводят к существенному преобразованию и социальной ситуации, и
  ведущей деятельности, которая характеризуется индивидуальным стилем и
  элементами творчества.
Во
  многих случаях качественное и высокопродуктивное выполнение деятельности
  приводит к тому, что личность перерастает свою профессию. Усиливается
  неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением.
  Сформировавшееся к этому времени профессиональное самосознание подсказывает
  альтернативные сценарии дальнейшей карьеры, и не обязательно в рамках данной
  профессии. Личность испытывает потребность в самоопределении и
  самоорганизации. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными
  перспективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры. При этом серьезной
  ревизии подвергается «Я-концепция», вносятся коррективы в сложившиеся
  производственные отношения. Можно констатировать: идет перестройка
  профессиональной ситуации развития.
Возможные
  сценарии выхода из кризиса: увольнение, освоение новой специальности в рамках
  той же профессии, переход на более высокую должность.
Одним
  из продуктивных вариантов снятия кризиса является переход на следующую стадию
  профессионального становления – стадию мастерства.

Методики исследования самоопределения.
Игры на развитие самоопределения.

Методики
  исследования самоопределения

Название
  методики

Автор
  методики

Основная
  характеристика

тест
  Амтхауэра

Амтхауэр

Тест интеллекта и
  одновременно тест профориентационной TSI может применяться для возраста от 12
  лет и старше, но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в
  ограниченных интервалах времени. Определенное превосходство по результатам
  TSI может иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой
  образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных
  процессов. В геттингенском варианте TSI выделяются до 20 профилей,
  соответствующих различным группам профессий. Тест разрабатывался в первую очередь для диагностирования
  уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной
  психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно
  которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной
  структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими,
  как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.
Интеллект понимался Амтхауэром как
  единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах
  деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих
  компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического,
  пространственного, мнемического.
Методика состоит из 9 разделов по
  16-20 заданий в каждом. Описание заданий и образцы решений даются в
  инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями
  любого раздела отводится строго определенное время, за которое испытуемому,
  скорее всего, не удастся найти все решения, но волноваться и расстраиваться
  из-за этого не надо. Работать следует спокойно и внимательно. Если для очередного
  задания обследуемый не может найти ответ, не задерживаться на нем слишком
  долго, переходить к следующему.
При интерпретации результатов,
  особенно при их количественной оценке, стоит исходить из особенностей
  популяции, культуры, поскольку приводимые количественные показатели по
  каждому субтесту взяты из руководства по психодиагностике, разработанной
  чешскими психологами.

ДДО
  Е.А.Климова

Е.А.Климов

Методика «Дифференциально-диагностический
  опросник» (ДДО) Е.А. Климовапредназначена для выявления склонности
  (предрасположенности) человека к определенным типам профессий. Представляет
  собой достаточно короткий опросник, состоящий из 20 альтернативных суждений.
  Испытуемому необходимо выбрать один из двух, указанных в вопросе, видов
  занятий. По результатам обследования, в соответствии с ключом,
  выявляется ориентация человека на 5 типов профессий, по классификации
  Е.А.Климова:

тест
  Векслера

Векслер

Тест Векслера  является одним из самых популярных
  тестов исследования интеллекта на западе (особенно в англоязычных
  странах).  Тест включает 11
  субтестов, составляющих вербальную и невербальную шкалы. В настоящее время используются 3
  варианта теста Д.Векслера:
·
  тест
  WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), предназначенный для тестирования
  взрослых (от 16 до 64 лет);
·
  тест
  WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) - для тестирования детей и
  подростков (от 6,5 до 16,5 лет);
·   тест WPPSI
  (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) для детей от 4 до 6,5 лет.

Игры
  на развитие самоопределения

Название
  игры

Цель

Краткая
  характеристика

«Спящий
  город»

повышение
  у школьников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наиболее
  престижных на данный момент сферах деятельности с учетом
  социально-экономических условий в стране.

Участникам
  дается общая инструкция: «В некотором городе злые силы околдовали всех
  жителей, превратив их в вялых, почти спящих существ. Чтобы разбудить людей,
  необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого нужно предложить
  жителям простые и понятные программы улучшения жизни. Группа должна
  разработать такие программы по следующим направлениям:
■
  порядок и спокойствие в городе, снижение числа преступлений и правонарушений
  (юридические аспекты);
■
  совершенствование городского управления;
■
  оживление экономики, повышение благосостояния и занятости населения
  (экономические проблемы);
■
  счастье жителей, помощь в решении семейных, личностных проблем
  (психологические аспекты);
■
  здоровье жителей, профилактика заболеваний (медицинское обслуживание.
При
  подведении итога участники сами должны определить, насколько предложенные
  каждой группой программы были продуманными, реалистичными, интересными и
  насколько удалось сделать их не противоречащими друг другу.
Если
  программы удовлетворяют этим требованиям, то можно предположить, что жители
  города оживятся и, возможно, проснутся окончательно.
Главный
  итог этой игры – формирование умения принимать профориентационные решения и
  развитие ответственности за свое профессиональное будущее

«Кто
  есть кто?»

дать
  возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на
  основании знаний учащихся друг о друге

Процедура
  проведения упражнения следующая:
1.
  Ведущий на основе опроса участников определяет, какие профессии для них
  наиболее интересны и выписывает их на классной доске, называя впоследствии
  профессии из этого перечня.
2.
  Ведущий называет профессию, каждый участник в течение нескольких секунд
  смотрит на других и определяет, кому эта профессия подойдет в наибольшей
  степени. Далее ведущий хлопает в ладоши и все участники одновременно
  показывают рукой на выбранного ученика, наиболее подходящего, по их мнению,
  для названной профессии.
3.
  Ведущий подсчитывает, сколько рук показывает на каждого участника, и таким
  образом определяет, чей образ, по мнению большинства игроков, в наибольшей
  степени соответствует данной профессии.

Литература

1.      Зеер, Э. Ф. Основы
профориентологии : учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О.
Садовникова. - М. : Высш. школа, 2005. - 159 с.
2.
Зеер Э.Ф. Психология профессий:
Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург:
Деловая книга, 2003. – 336с.
3.Климов Е.А.
Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на - Дону: Издательство
«Феникс», - 1996. – 512с.
4.Маркова А.К.
Психология профессионализма. М.: 1996. -  453с.
5.Пряжников Н.С.
Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Издательство «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256с.
6.      Пряжников, Н. С.
Методы активизации профессионального и личностного самоопределения :
учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников. - М.:МПСИ; Воронеж : НПО МОДЕК,
2002. - 400 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Шуцкая Л.С..docx

alt: Основные характеристики самоопределения

alt: Предприимчивый типЛюди предприимчивого типа стремятся к лидерству, нуждаются в признании, предпочитают руководящие роли

alt: Я как осознанная индивидуальность; основные выработанные самим человеком требования к индивидуальности семейное самоопределениеэто определение себя относительно норм семейной жизни, способность строить семью, вписаться в контекст…

alt: "адаптивность", проекция в будущее заимствованных ценностей 9) гедонистическое успешная самореализация при отсутствии ценностей, экзистенциальной ориентации, позитивных образов будущего и планирования; погоня за сиюминутными удовольствиями 10)…

alt: Этапы профессионального развития

alt: Первичная профессионализация

alt: Методики исследования самоопределения

alt: Литература 1. Зеер,

title: Основные характеристики самоопределения. Психология


extracted_text:
Урок победы  «Дети
войны»
Цель: Расширить знания детей о
Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг. Воспитывать чувство гордости и уважения к
прошлому своего Отечества;
Способствовать
воспитанию уважения к людям старшего поколения, желания узнать больше о жизни
детей во время войны.
Задачи:
Развивать
нравственные чувства сопереживания, чувства благодарности;
Воспитывать чувство
патриотизма, бережное отношению к пожилым людям;
воспитывать бережное
отношение к традициям своего народа.
Материалы:
 мультимедийная
презентация «Дети войны»;
фонограммы «От
Советского Информ Бюро»,   «Священная война», «Дети войны», «Война идет…»,
«День победы».
                                                                           Ход занятия:
 Учитель:  Тебе сейчас 9
лет  или немногим больше. Ты родился и вырос на мирной земле. Ты хорошо
знаешь, как шумят весенние грозы, но никогда не слышал орудийного
грома.  В этом году мы с вами отмечаем 73-летие со дня освобождения
нашей страны  от фашистско-немецких захватчиков. Ты видишь, как строят
новые дома в городе, но не подозреваешь, как легко разрушаются дома под градом
бомб и снарядов. Ты знаешь, как обрываются сны,  но тебе трудно
поверить, что человеческую жизнь оборвать так же просто, как весёлый утренний
сон. Ты мирно просыпаешься и улыбаешься своим родителям, так же радостно
проснулись дети и в тот роковой день. По радио звучал голос Левитана .Это был
день  начала войны: 22 июня 1941года.

  (Звучит фонограмма
сообщения «От Советского ИнформБюро», «Священная война»).

1.Солнечным ранним утром в июне,
В час, когда пробуждалась страна,
Прозвучало впервые для юных -
Это страшное слово «Война».

2. Чтоб дойти до тебя, сорок пятый,
Сквозь лишения, боль и беду,
Уходили из детства ребята
В сорок первом году.

Учитель:  Вот так
неожиданно, в обычный летний день   началась самая страшная, самая кровавая из
всех Великих Отечественных Войн. Можно сосчитать, сколько лет, месяцев и дней
длилась война, сколько было разрушено и потеряно, но как сосчитать количество
горя и слез, которые заставила пролить эта страшная война.

Война
прошлась по детским судьбам грозно,
Всем было трудно, трудно для
страны,
Но детство изувечено
серьёзно:
Страдали тяжко дети от войны…
Их называли – ДЕТИ ВОЙНЫ.
Что же о них знаем мы?
   Дети войны
– это все дети, родившиеся в период с сентября 1929 года по 3 сентября 1945
года. Сейчас они – ветераны, имеют статус “Дети Великой Отечественной войны”.

Фабрики и заводы страны остались без рабочих.  В суровые дни войны
рядом со взрослыми вставали дети. Школьники зарабатывали деньги в фонд обороны,
собирали теплые вещи для фронтовиков, работали на военных заводах, дежурили на
крышах домов при воздушных налетах, выступали с концертами перед раненными
воинами в госпиталях.
    Время было
тяжелым. Дети теряли родителей, братьев и сестер.
Иногда напуганные
дети по нескольку дней сидели рядом с холодными телами погибших матерей, ожидая
решения своей участи. В лучшем случае их ждал советский детдом, в худшем –
фашистские застенки. Ужасы концлагерей могли пережить не все взрослые, голод,
холод, непосильный труд, а зачастую пытки ждали детей в плену. Вдумайтесь в эти
цифры:
Каждый день теряли 9168 детей,
Каждый час – 382 ребенка,
Каждую минуту – 6 детей,
Каждые 10 секунд – 1 ребенок.

   Многие дети боролись с
фашизмом с оружием в руках, становясь сыновьями и дочерями полков.  В боевых действиях во
время Великой Отечественной войны, по разным данным, принимали участие до
нескольких десятков тысяч несовершеннолетних. "Сыновья полка",
пионеры-герои - они сражались и гибли наравне со взрослыми. За боевые заслуги
награждались орденами и медалями. Всем детям погибшим во время ВОВ посвятили
много песен, создали много памятников.

3.Юные безусые герои,
Юными остались вы навек.
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.

4.Боль и гнев сейчас тому причиной,
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.

5.Сколько вас? Попробуй перечислить,
Не сочтешь, а впрочем, все равно,
Вы сегодня с нами, в наших мыслях,
В каждой песне, в легком шуме листьев,
Тихо постучавшихся в окно.

6.И сильнее кажемся мы втрое,
Словно тоже крещены огнем,
Юные безусые герои,
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы сегодня мысленно идем.

Учитель:
Во Второй мировой войне погибло 13 миллионов детей. Что у нас
дороже наших детей? Что есть у любого народа дороже? У любой матери? У любого
отца? На земле лучший народ – дети.

14.Горнили к бою трубы полковые.
Военный гром катился над страной.
Вставали в строй мальчишки боевые:
На левый флаг, в солдатский строй.

15.Великоваты были им шинели,
Во всем полку сапог не подобрать,
Но все равно в бою они умели
Не отступать, а побеждать.

16.Жила в сердцах их взрослая
отвага,
В двенадцать лет по-взрослому
сильны,
Они дошли с победой до рейхстага –
Сыны полков своей страны.

Учитель: С ужасом фашизма боролись дети, боролись взрослые. Победа пришла!
 Долгожданная, со слезами на глазах. Пришла благодаря сплочённости
российского народа, благодаря дружбе народов России, наши деды мечтали о
счастливом будущем для своих детей и эти мечты сбылись. В дни войны через Алтай не проходила линия фронта, над
алтайскими сёлами не гудели вражеские самолёты. Но Алтай воевал. На всех
участках фронта сражались его сыны и дочери. Идёт жизнь, быстро бежит время. К
сожалению, уже нет в живых большинства фронтовиков. Однако их подвиг остается в
нашей памяти».
«Наверное, уже нет на свете тех героических
женщин, которые вместо ушедших воевать мужчин пытались пахать мерзлую сибирскую
землю, чтобы потом испечь хлеб для сражающегося бойца. В большинстве своем
покинули этот мир и те, кто поднимал военные заводы, кто измученным и
полуголодным сутками не отходил от станков, чтобы обеспечить армию вооружением.
В наши дни из тружеников тыла остались дети того времени, точнее – те, кто был
ребенком в те страшные годы, но не просто жил обычной детской жизнью (что
впрочем, тогда это было невозможно), а работал на заводах, в совхозах, в
госпиталях, пытаясь внести свою лепту в общую победу над врагом. Всё для
фронта, всё для победы. Это был не лозунг, не призыв. Это была клятва тыла. Это
был железный закон».
Горный Алтай отправил на фронт
более 42 тысяч своих сынов и дочерей. Более 19 тысяч сложили свои головы на
кровавой войне. 25 из них стали Героями Советского Союза, один - полным
кавалером орденов Славы, орденами и медалями награждены 12 199 человек.
  Мы живём в красивом городе, в тёплых домах, учимся в красивой
современной школе. Мы улыбаемся и не голодаем благодаря солдатам ВОВ, благодаря
детям войны.

10.Я недавно смотрел старый фильм о войне
И не знаю, кого мне спросить,
Почему нашим людям и нашей стране
Столько горя пришлось пережить.

11.Дети детство узнали в руинах домов,
Эту память вовек не убить,
Лебеда – их еда, и землянка – их кров,
А мечта – до Победы дожить.

12.Я смотрю старый фильм, и мечтается мне,
Чтобы не было войн и смертей,
Чтобы мамам страны не пришлось хоронить
Вечно юных своих сыновей.

13.Пускай сердца, волнуясь, замирают,
На мирные дела пускай зовут,
Герои никогда не умирают,
Герои в нашей памяти живут!

   («Война идет….»)

Учитель:
Дети войны-
И веет холодом,
Дети войны-
И пахнет голодом.
Дети войны-
И дыбом волосы-
На челках детских
Седые полосы.
Земля омыта
Слезами детскими
Детьми советскими
И не советскими.
Их кровь алеет
На плацах маками,
Трава поникла-
Где дети плакали.-
Дети войны-
И боль отчаянна!
О, сколько надо им
Минут молчания.
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть,
Она, как сила, нам нужна….(Ю,Воронов)
(мультимедийная презентация «Дети войны»)

Учитель: Если бы захотели почтить минутой молчания каждого
ребенка войны, то человечеству пришлось замолчать на  25 лет.

Всё ярче звезды, небо голубей,
Но отчего-то вдруг сжимает сердце,
Когда мы вспоминаем всех детей,
Которых та война лишила детства.
Их защитить от смерти не смогли
Ни сила, ни любовь, ни состраданье.
Они остались в огненной дали,
Чтоб мы сегодня их не забывали.
И память эта прорастает в нас,
И никуда нам от нее не деться.
Что, если вдруг опять придет война,
Вернется к нам расстрелянное детство...
Вновь скупая слеза сторожит тишину,
Вы о жизни мечтали, уходя на войну.
Сколько юных тогда не вернулось назад,
Не дожив, не дожив, под гранитом лежат.
Глядя в вечный огонь – тихой скорби сияние –
Ты послушай святую минуту молчанья.
(Минута
молчания.)
Учитель:
В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края:
Мир победил! Окончена война!
(Звучит
песня “День Победы”)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок победы.2docx.docx

alt: Урок победы «Дети войны» Цель:

alt: Я недавно смотрел старый фильм о войне

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: урок победы


extracted_text:
Содержание
Раздел 1 «Комплекс
основных характеристик программы»

1.1

Пояснительная
  записка………………………………………………

3

1.2

Учебно-тематический
  план………………………………………….

6

1.3

Содержание
  программы………………………………...……………...

7

1.4

Планируемые
  результаты………………………………...…...……..…

9

Раздел 2 «Комплекс
организационно-педагогических условий»

2.1

Календарный
  учебный график  ……………………………………..

11

2.2

Условия
  реализации программы…………….………………….…..

21

2.3

Формы
  аттестации……………………………….……………….….

21

2.4

Методическое
  обеспечение……………………………………....……

21

Список
  литературы для педагогов…………………………….……

23

Список для
  учащихся…………………………………………….

23

Раздел
1 «Комплекс основных характеристик программы»
Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная программа«Радуга
танца№1», реализуется в  художественнойнаправленности,
и предназначена  для учащихся 5-13 лет, желающих овладеть основами хореографии.
Основными задачами в работе является ориентация на максимальную самореализацию
личности и адаптацию детей в обществе.
Программа основывается на ряде нормативных
документов:
-
Конституция Российской Федерации.
-
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012.
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013
г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
-
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 4 июля 2014 г. N 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы».

-
Концепция развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. №
1726-р.
-
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
-
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента
государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства
образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242).
-
Методические рекомендации Минобрнауки РОССИИ
по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ,
способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному
самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая
детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей от 29.03.2016
№ВК-641/09.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
-
Устав МБУДО «ЦВР «Сибиряк» г.Юрги».
-
Правила внутреннего трудового распорядка МБУДО «ЦВР «Сибиряк» г.Юрги».
Уровень
сложности программы – базовый.
Актуальность и новизна программы. Необходимость и актуальность программы обусловлена
образовательными потребностями конкретной категории учащихся. Эта объективная
заинтересованность в определённых образовательных услугах субъективно выражена
в обращённых к системе образования интересах и ожиданиях в отношении
современного танца. Современный танец является одним из основных предметов, он
развивает физические данные детей, укрепляет мышцы ног и спины, сообщает
подвижность суставно-связочному аппарату, формирует технические навыки и основы
правильной осанки, тренирует сердечно-сосудистую и дыхательную системы,
корректирует физические недостатки строения тела – в этом его значение и
значимость.
Педагогическая
целесообразность  данной
программы заключается в ее ориентации на определенный возраст, на физические
особенности и пол учащихся. Обучение
выстраивается на принципах доступности, индивидуализации, возрастных изменений
в организме, красоты и эстетической целесообразности, гармонизации всей системы
ценностных ориентаций детей. Таким образом, под влиянием правильного
осуществляемого обучения совершенствуются познавательные процессы: дифференцируется
восприятие, обогащаются представления об окружающем мире, развивается
наблюдательность и произвольное внимание, что способствует обогащению и
развитию речи ребенка, его памяти, двигательных функций, координации,
ориентации в пространстве.
Цель:развивать
творческую и здоровую личность ребенка,  посредством обучения современному
танцу.
Задачи
программы:
Обучающие:
1.
Формировать знания об основных
хореографических понятиях;
2.
 Формировать знания по исполнению
экзерсиса у станка и на середине;
3.
Обучать навыкам постановочной и
концертной деятельности.
Воспитательные:
1.
Воспитать эстетический вкус
2.
Воспитать всесторонне развитую
личность стремящуюся к самосовершенствованию;
3.
Воспитать желание к продолжению
образования и профессиональному самоопределению.
Развивающие:
1.
Развить специальные навыки и
умения по хореографии;
2.
Развить познавательный интерес к
хореографическому искусству и общей культуры личности;
3.
Формировать и развивать
способности к самостоятельной и коллективной работе;
4.
Развить коммуникативные
способности;
5.
Развить творческие способности.
Отличительная
особенность
заключается в том, что данная программа сориентирована на работу с детьми,
независимо от наличия у них специальных физических данных, на воспитание
хореографической культуры и привитие начальных навыков в искусстве танца.
Срок реализации
программы
- 1 год по  2 часа в неделю,80часа в год.
Для проведения
оценки знаний умений и навыков учащихся разработана диагностика, реализованная
через следующие этапы: первичный, промежуточный, итоговый. Формами подведения
итогов реализации программы  являются: участие в концертных номерах; участие в
мероприятиях различных уровней;участие в конкурсах через сеть интернет.

1.2
Учебно - тематический план

№
п/п

Наименование тем разделов

Количество
  часов

Форма контроля

теория

практика

всего

1.

Вводный
  инструктаж по ТБ. Вводное занятие

1

1

2

Опрос, выявление способностей
  детей.

2.

«Заводная карусель»

1

24

25

Открытое
  занятие, занятие – конкурс.

3.

«Русский танец»

1

20

21

Открытое
  занятие, занятие – конкурс, выступление на мероприятиях

4.

«Цветные диски»

2

11

13

Открытое
  занятие, занятие – конкурс, выступление на мероприятиях

5.

«Танцуй веселей»

0

19

19

Итоговое
  занятие, Занятие – концерт, Открытое занятие, занятие – конкурс, выступление
  на меропр-ях.

Итого

5

75

80

1.3
Содержаниепрограммы
Содержаниезанятий
направлено наобеспечениеразносторонней
подготовкиучащихся наоснове
требованийхореографическихи музыкальныхдисциплин.
Учебный
материал для занятий обширен, основное
его содержание составляетупражнения для развития двигательныхкачеств
иупражнения тренировочного
характера. Это связано стем,
что одна из задачработы — развитиеи
совершенствованиетанцевальныхспособностей,умений
и навыков.
Материал
программы включает следующиеразделы:
·
Вводный
инструктаж по ТБ. Вводное занятие
·
«Заводная
карусель»
·
«Русский
танец»
·
«Цветные диски»
·
«Танцуй
веселей»
Раздел 1Вводный инструктаж
по технике безопасности. Вводное занятие.(2ч.)
 Теория (1ч.)
1.1. Вводное
занятие по ТБ. Инструктаж
по технике безопасности. Правила поведения в танцевальном зале. Форма одежды на
занятиях хореографией. Приглашение в мир танца.
Практика(1ч.)
Практическая часть
раздела содержит
перечень
знаний,получаемыхв
процессеобучениямузыкальной грамоте и выразительномуязыкутанца,
знания о характерныхчертах и историитанцаразличныхэпохи
народов, знания по музыкальномуэтикету.
Раздел 2 «Заводная карусель»» - 25ч.
Теория (1ч.)
2.1.Знакомство с хореографией. Этот раздел
включает изучениеосновныхпозицийи элементовклассического, народного
исовременного танца.
Упражнения способствуют
гармоничномуразвитию
тела, технического мастерства,
культуры
движений, воспитывают осанку, развивают гибкость
икоординациюдвижений,помогаютусвоить правилахореографии.
Практика(24ч.)
Занятиямпо классическомутанцупридаётся
особоезначение,
т.к. классический танец является основой
хореографической подготовкиучащихся.Главная задачапедагогапри
изучении
движений, положения илипозы
необходимо разложить ихна
простейшие составные
части,
азатемвсовокупности этихчастей воссоздать
образ движенияи добиваться
от детей грамотного и чёткого
ихвыполнения.
Здесьиспользуется подражательный
вид деятельностиучащихся.
Такжедети
изучают
элементы
современной пластики. Вкомплексупражнений
входит:
·
партерная
гимнастика;
·
тренаж
насередине зала;
·
танцевальныедвижения, комбинации, композиции;
·
композиции различнойкоординационной сложности.
Раздел 3 «Русский танец»
- 21ч.
Теория (1ч.)
3.1. «Знакомьтесь!
Русский танец!» Этот
раздел включает изучениенародныхплясок, историческихи современныхтанцев. Наиболееподходящийматериал по
возможности выбирается в зависимости от конкретныхусловий.
Впроцессеразучивания танцапедагог
добивается, чтобыучащиеся
исполняливыученныекомбинациимузыкально, выразительно, осмысленно,сохраняя стиль
эпохии национальныйхарактер
танца.

Практика(20ч.)
Вначалеобучаюущиеся
знакомятся спроисхождениемтанца,
с его отличительными особенностями,
композиционнымпостроением,
манерой
исполненияихарактероммузыкального
сопровождения. В определённой композиции
отмечаетсяколичество фигур,частей
и количество тактов. Далее идётусвоениеучащимися необходимыхспецифическихдвижений постепени сложности. После этого разученныеэлементы собираются в единуюкомпозицию. В программный материал по
изучению
русского танцавходит:
·
усвоение тренировочных упражнений
на середине зала;
·
упражнения
на координацию;
·
разучивание танцевальных движений, комбинаций, композиций русского танца.
Раздел 4 «Цветные диски» - 13ч.
Теория (2ч.)
4.1. «Основные
характеристики танца других стран мира». Знакомство с основными позициями и
положениями рук и ног, положениями головы и корпуса, с характером движений
народно- сценического танца.
Практика(11ч.)
Народно
— сценический танец изучается на протяжении всего курсаобучения и имеет
важное значениедля развитияхудожественного творчестваи танцевальной
техникиуучащихся.
На первом этапедети изучают простейшиеэлементы русского
танца и танцев народов мира,
упражнения по народно— сценическом танцу,
изучаются в небольшомобъёмеи включены в раздел «Цветные диски» народов мира.
Занятия
по народномутанцувключают
в себя:
тренировочные упражнения,
сценическиедвижения насередине
залаи по диагонали,
танцевальныекомпозиции,
тематические и музыкальные игры.
Раздел5 «Танцуй веселей» -
19ч.
Практика(19ч.)
В раздел «Танцуй
веселей» входит организациятворческой деятельностиучащихся,
она позволяет педагогуувидетьхарактерребёнка,
найти индивидуальный
подход
к немусучётомпола,возраста, темперамента,
его интересов и потребности в данномродедеятельности, выявить
и развитьего творческий
потенциал.
Виграхдетямпредоставляется возможностьпредставить
себя в роли: животного, актёра,хореографа,
исследователя, наблюдая при этом,насколько больше становятся ихтворческиевозможности, богачефантазия.
При создании творческихситуаций используется метод
моделирования детьми«взрослых
отношений»,
например,«Я - учитель
танцев»,«Я-артист»и др.
Одно изнаправлений творческой
деятельности: танцевальная импровизация,сочинение
танцевальныхдвижений в процессеисполнения заданийнапредложенную тему.
Кромеэтого в содержаниеразделавходятзадания по развитию пластики,упражнения танцевального
тренинга,
инсценированние стихотворений,песен, пословиц,
сказок
т.д.; этюды дляразвития выразительности
движений, постановка концертных номеров и мини танцев.
1.4 Планируемые результаты
По
окончанию программы обучающиеся будут
знать

·
историю возникновения танца;
·
основные понятия и термины;
·
характер,темп, динамику, жанр музыки;
·
 основные элементы классического
народного и современного танца.
уметь
·
выполнять простые танцевальные
рисунки;
·
выполнять экзерсис у станка и на
середине зала;
·
 исполнять элементы и движения
русского народного танца;
·
самостоятельно придумывать комбинации.
В результате освоения программы
обучающиеся приобретут
Личностные результаты
·
формирование мотивации и
расширение возможностей для развития личности, ее творческого,
интеллектуального потенциала, ценностей чувств.
·
формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир.
·
овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся развивающемся мире.
·
развитие самостоятельности и
личной ответственности и личной ответственности за свои поступки.
·
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.
·
формирование установки на
безопасный здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду работе на
результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
·
овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления.
·
формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
·
использование
знаково-символических средств представления информации.
·
активное использование
речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
·
использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
·
овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным
видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
·
определение общей цели
и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения
окружающих.

Раздел 2 «Комплекс организационно –
педагогических условий»
2.1. Календарный учебный график

№ п/п

Месяц

Неделя

Наименования
  разделов и тем

Кол-во часов

Форма занятия

Используемый
  прикладной наглядный материал, пособия

I

Вводный
  инструктаж по ТБ. Вводное занятие

2

1.1.

09

1

Вводное занятие
  по ТБ

1

групповая Индивидуальная

Аудио
  сопровождение

1.2.

09

2

«Давайте
  знакомиться»

1

групповая

Инструкции,
  таблицы, журнал по ТБ, видео сопровождение

II

«Заводная
  карусель»

25

2.1.

09

3

Знакомство с
  хореографией

1

Индивидуальная,
  парная, групповая,
коллективная

Аудио
  сопровождение, Барышникова Т. Азбука хореографии. М., 2001

2.2.

09

4

«Танцуем вместе»

1

Индивидуальная;
  коллективная, групповая

Аксессуары для
  танца (мячи); аудио сопровождение; Барышникова Т. Азбука хореографии. М.,
  2001

2.3.

09

5

«Мы и упражнения
  на стихи»

1

групповая
  Индивидуальная

Аксессуары для
  танца (мячи); Аудио сопровождение, Колодницкий Г.А. Музыкальные игры,
  ритмические упражнения и танцы для детей. М., 2000.

2.4.

09

6

Постановка
  корпуса

1

групповая
  Индивидуальная

Коврики; станок,
  Аудио сопровождение, «Основы классического танца» -Ваганова А.Я. 1963 г.

2.5.

09

7

«Музыка и танец
  неделимы»

1

групповая
  Индивидуальная

Станок , Аудио
  сопровождение, Иванова О. Занимайтесь ритмической гимнастикой. М., 1988.
  Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. - М.: Музыка, 1988.

2.6.

09

8

«Музыкальные
  рисунки»

1

групповая
  Индивидуальная

Станок; Аудио
  сопровождение, Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. - М.: Музыка, 1988.

2.7.

10

9

Основы
  музыкальных размеров

1

групповая Индивидуальная

Аудио
  сопровождение, Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. - М.: Музыка, 1988.

2.8.

10

10

Мини танец:
  «Паровозик», «Чебурашка», «Стирка»

1

Групповая;
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение

2.9

10

11

Основные
  упражнения партерной гимнастики

1

Групповая;
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; коврики.

2.10.

10

12

Разучивание
  танца «Зонтики в танце кружатся..»

1

Групповая;
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Аксессуары для танца (зонтики); «Школа танцев для детей»
  -Ерохина О.В.2003 г.

2.11.

10

13

Отработка танца
  «Зонтики в танце кружатся..»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Аксессуары для танца (зонтики); «Школа танцев для детей»
  -Ерохина О.В.2003 г.

2.12.

10

14

«Танцующие
  зонтики»

1

групповая

 Аудио
  сопровождение, Аксессуары для танца (зонтики );Иванова О. Занимайтесь
  ритмической гимнастикой. М., 1988.

2.13.

10

15

«Танцующие
  бабочки»

1

Групповая;
  парная, Индивидуальная

Коврики, Аудио
  сопровождение, Иванова О. Занимайтесь ритмической гимнастикой. М., 1988.

2.14.

10

16

«Прыгаем до
  облаков»

1

Групповая;
  парная, Индивидуальная

Аудио
  сопровождение, Иванова О. Занимайтесь ритмической гимнастикой. М., 1988.

2.15.

10

17

«Веселые ребята»

1

Групповая;
  парная, Индивидуальная коллективная

Аудио
  сопровождение, Учебное пособие, «Хороводы и кадрили» -Казаринова Т.А.2002 г.;
  «Школа танцев для детей» -Ерохина О.В.2003 г.

2.16.

11

18

«Танцуем и
  играем»

1

Групповая;
  парная, Индивидуальная коллективная

Аудио
  сопровождение, Учебное пособие, «Хороводы и кадрили» -Казаринова Т.А.2002 г.;
  «Школа танцев для детей» -Ерохина О.В.2003 г.

2.17.

11

19

«Полька»

1

Групповая;
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение

2.18.

11

20

«Полька в парах»

1

Групповая;
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение

2.19.

11

21

«Разрешите
  пригласить»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение

2.20.

11

22

«Танцевальная
  окрошка»

1

групповая
  Индивидуальная

Коврики; мячики,
  Аудио сопровождение

2.21.

11

23

«Разнообразие
  шагов»

1

Групповая; коллективная
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение

2.22.

11

24

«Звездная
  дорожка»

1

групповая
  Индивидуальная

Видео материал,
  Аудио сопровождение

2.23.

11

25

«Танцевальный
  винегрет»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение

2.24.

12

26

«Элементы спортивной
  гимнастики»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; коврики.

2.25.

12

27

«Кросс»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение

III

«Русский танец»

21

3.1.

12

28

«Знакомьтесь!
  Русский танец!»

1

Групповая;
  коллективная Индивидуальная

Карточки, Аудио
  сопровождение

3.2.

12

29

«Танцевальные
  рисунки»

1

Групповая;
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение

3.3.

12

30

«Пластика и
  грация»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение ; Аксессуары для танца (султанчики);

3.4.

12

31

«Гармония танца»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Аксессуары для танца (султанчики);

3.5.

12

32

«Самый лучший
  танцовщик»

1

групповая,
  парная, Индивидуальная

Аудио
  сопровождение ; Аксессуары для танца (флажки);

3.6.

12

33

«До за до»

1

групповая,
  парная, Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Учебное пособие; «Школа танцев для детей» - Ерохина О.В.2003
  г.

3.7.

01

34

«Веселые
  зверюшки»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение

3.8.

01

35

«Плечи вниз,
  макушка вверх»

1

Групповая; Индивидуальная

Аудио
  сопровождение

3.9.

01

36

«Положения рук»

1

Групповая;
  коллективная Индивидуальная

Аудио
  сопровождение

3.10.

01

37

 «Руки знают
  место в танце»

1

Групповая;
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение, Аксессуары для танца (флажки); Гусев Г. Методика преподавания
  народного танца (танцевальные движения и комбинации на середине зала). М.,
  2003.; Шаповалов,М.Ф. «Народные сюжетныетанцы» 1966

3.11.

01

38

«Ноги рвутся в
  пляс»

1

групповая Индивидуальная

Учебное пособие,
  «Хороводы и кадрили» -Казаринова Т.А.2002, Аудио сопровождение, Гусев Г.
  Методика преподавания народного танца (танцевальные движения и комбинации на
  середине зала). М., 2003.; Шаповалов,М.Ф.
  «Народные сюжетныетанцы» 1966

3.12.

01

39

«Припарасион»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение, Аксессуары для танца (флажки); «Основы классического танца» -
  Ваганова А.Я. 1963г.

3.13.

02

40

«Часики»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение, Аксессуары для танца (флажки); «Основы классического танца» -
  Ваганова А.Я. 1963г.

3.14.

02

41

«Елочка»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение ; Гусев Г. Методика преподавания народного танца (танцевальные
  движения и комбинации на середине зала). М., 2003.

3.15.

02

42

«Гармошка»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение ;  .; Гусев Г. Методика преподавания народного танца
  (танцевальные движения и комбинации на середине зала). М., 2003.

3.16.

02

43

«Ковырялочка»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение, «Основы классического танца» - Ваганова А.Я. 1963г.; Гусев Г.
  Методика преподавания народного танца (танцевальные движения и комбинации на
  середине зала). М., 2003.

3.17.

02

44

«Подготовка к
  шене»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение
  ; «Основы классического танца» - Ваганова А.Я. 1963г.

3.18.

02

45

«Маленькие
  защитники»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение, Аксессуары для танца (флажки);

3.19.

02

46

«Топнем-притопнем!»

1

Групповая;
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение, «Основы классического танца» -Ваганова А.Я. 1963г.; Гусев Г.
  Методика преподавания народного танца (танцевальные движения и комбинации на
  середине зала). М., 2003.

3.20.

02

47

«Звери водят
  хоровод»

1

Групповая;
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение, Аксессуары для танца (цветы); «Основы классического танца»
  -Ваганова А.Я. 1963г.; Гусев Г. Методика преподавания народного танца
  (танцевальные движения и комбинации на середине зала). М., 2003.

3.21.

03

48

«В ритме вальса»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Аксессуары для танца (цветы);

IV

«Цветные диски»

13

4.1.

03

49

«Основные
  характеристики танца других стран мира»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение, Гусев Г. Методика преподавания народного танца (танцевальные
  движения и комбинации на середине зала). М., 2003.

4.2.

03

50

«Разнообразие
  музыки и движений»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение, Гусев Г. Методика преподавания народного танца (танцевальные
  движения и комбинации на середине зала). М., 2003.

4.3.

03

51

«Характер
  движений»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение, Гусев Г. Методика преподавания народного танца (танцевальные
  движения и комбинации на середине зала). М., 2003.

4.4.

03

52

«Подскоки,
  притопы, перескоки»

1

Групповая;
  Индивидуальная коллективная

Аудио
  сопровождение; Шаповалов,М.Ф. «Народные
  сюжетныетанцы» 1966

4.5.

03

53

«Танцуй со мной»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение

4.6.

03

54

«Танцуем и
  запоминаем»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Шаповалов,М.Ф. «Народные
  сюжетныетанцы» 1966

4.7.

03

55

«Каблучок»

1

групповая,
  парная, Индивидуальная

Аудио
  сопровождение Аксессуары для танца (платочки);

4.8.

04

56

«Циганочка»

1

Групповая;
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение

4.9.

04

57

«Летка-енка»

1

Групповая;
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение

4.10.

04

58

«Восточные
  мотивы»

1

Групповая;
  Индивидуальная коллективная

Видео материал,
  Аудио сопровождение

4.11.

04

59

«Мелодия»

1

Групповая;
  Индивидуальная коллективная

Аудио сопровождение

4.12.

04

60

«Ламбада»

1

Групповая;
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Учебное пособие; «Школа танцев для детей» - Ерохина О.В.2003
  г.

4.13.

04

61

«Ламбада»

1

Групповая;
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Учебное пособие; «Школа танцев для детей» - Ерохина О.В.2003
  г.

V

«Танцуй веселей»

19

5.1.

04

61

«Веселый
  перепляс»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Аксессуары для танца (платочки); Учебное пособие; «Школа
  танцев для детей» - Ерохина О.В.2003 г.

5.2.

04

62

Разучивание
  движений танца «Маленькие звезды»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Аксессуары для танца (звезды); «Школа танцев для детей» -
  Ерохина О.В.2003 г.

5.3.

04

63

Разучивание
  рисунков танца «Маленькие звезды»

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио сопровождение;
  Аксессуары для танца (звезды); «Школа танцев для детей» - Ерохина О.В.2003 г.

5.4.

05

64

Репетиционная
  работа

1

групповая
  Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Аксессуары для танца (звезды); «Школа танцев для детей» -
  Ерохина О.В.2003 г.

5.5.

05

65

«Танцующие
  звезды»

1

Групповая;
  парная, Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Аксессуары для танца (звезды); Учебное пособие; «Школа танцев
  для детей» - Ерохина О.В.2003 г.

5.6.

05

66

Разучивание
  движений танца «Художники»

1

групповая,
  парная, Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Аксессуары для танца (ленты); Учебное пособие; «Школа танцев
  для детей» - Ерохина О.В.2003 г.

5.7.

05

67

Разучивание
  рисунков танца «Художники»

1

Групповая;
  парная, Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Аксессуары для танца (ленты);

5.8.

05

68

«В танце рисуем»

1

групповая,
  парная, Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Аксессуары для танца (ленты);

5.9.

05

69

«Работа с
  лентами»

1

Групповая;
  парная, Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Учебное пособие; «Школа танцев для детей» - Ерохина О.В.2003
  г. ; Аксессуары для танца (ленты)

5.10.

05

70

Отработка танца
  «Художники»

1

групповая,
  парная, Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Аксессуары для танца (ленты); Учебное пособие; «Школа танцев
  для детей» - Ерохина О.В.2003 г.

5.11.

05

71

«Радуга танца»

1

групповая,
  парная, Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Аксессуары для танца (ленты, звезды, цветы, флажки.)

5.12.

05

72

«Вспоминаем все,
  что знаем»

1

Групповая;
  парная, Индивидуальная

Аудио
  сопровождение; Аксессуары для танца (ленты, звезды, мячи, платочки, цветы,
  флажки.)

Итого:

72

2.2 Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
1.
помещение
в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН;
2.
танцевальный
станок;
3.
зеркальная
стена;
4.
репетиционная
форма;
5.
танцевальная
обувь;
6.
музыкальный
центр;
7.
коврики;
                                  Информационное
обеспечение
1.
аудио
материалы с фонограммами;
2.
DVD
материалы с записями выступлений творческого объединения;
3.
DVD
и видео материалы с записями выступлений известных хореографических
коллективов.
4.
Видеография
школ и техники Марты Грэхэм, Хортона
5.
альбом
с фотографиями выступлений творческого объединения;
2.3 Формы аттестации
Формы
отслеживания и фиксации образовательных результатов:
·
контрольные
задания
·
контрольные
вопросы
·
самооценка
·
участие
в выступлениях и конкурсах
·
урок
самооценок (взаимооценок)
Формы предъявления и демонстрации
образовательных результатов:
·
открытое
занятие;
·
итоговое
мероприятие внутри коллектива;
·
выход
на сцену (конкурсы и фестивали)
Оценочные материалы
·
мониторинг
качества образования;
·
мониторинг
личностного развития;
2.5 Методическоеобеспечение
Методы обучения
·
словесный;

·
объяснительно
- наглядный;
·
практический;
Методы воспитания
·
стимулирование;

·
мотивация;

·
упражнение;
·
поощрение.
Формы организации образовательного
процесса
·
индивидуальная;

·
по
группам;
·
групповая;
·
фронтальная;
                             Формы
организации учебного занятия
·
урок;
·
репетиция;
·
концерт;
Педагогические технологии
·
игровые
технологии;
·
технология
обучения в сотрудничестве и развитие обучения;
·
информационная
технология;
·
технология
здоровье сберегающего обучения;
Дидактические материалы:
·
наглядные
пособия;
·
видео
уроки;
·
иллюстрации
к темам программы.

Список литературы для педагога
1.
Бочкарёва,
Н.И. Ритмика и хореография[Текст]: учебно-методический комплекс для
хореографических отделений общеобразовательных школ, гимназий, ДМШ, школ
искусств, детских садов / Н.И. Бочкарёва. – Кемерово: Консультант Экспо, 2000.
– 101 с. :илл.
2.
Бочкарёва,
Н.И.Уроки хореографии в образовательных учреждениях [Текст]:
учебно-методическое пособие / Н.И. Бочкарёва .– Кемерово:  Консультант Экспо,
1996. – 33 с.
3.
Буренина, А.И. Коммуникативные
танцы – игры для детей [Текст] / А.И. Буренина.- СПб.: Музыкальная палитра,
2006. – 35 с.
4.
 Гусев,
Г.П. Методика преподавания народного танца (танцевальные движения и комбинации
на середине зала) [Текст]: учебное пособие для ВУЗОВ / Г.П. Гусев.– М.: Танец,
2004. – 206 с.
5.
Гусев,
Г.П. Методика преподавания народного танца (этюды) [Текст]: учебное пособие для
ВУЗОВ / Г.П. Гусев.– М.: Танец, 2004. – 230 с.
6.
Доломанова, Н.И. Подвижные игры с
песнями в детском саду [Текст]: пособие для музыкальных руководителей / Н.И.
Доломанова. – М.: Вако, 2002. – 35 с.
7.
Зарецкая,
Н.В. Танцы в детском саду [Текст] / Н.В. Зарецкая. – М.: Дрофа, 2003.-110 с.
8.
Зарецкая,
Н.В. Танцы для детей старшего дошкольного возраста [Текст]: пособие для
практических работников ДОУ / Н.В. Зарецкая. – М.: Дрофа, 2005. – 118 с.
9.
Коренева,
Т.Ф. Музыкально – ритмические движения [Текст] / Т.Ф. Коренева.-М.:
Просвещение, 2001. – 205 с.
10.
 Колесникова,
С.В. Детская  аэробика [Текст]: методика, базовые комплексы / С.В.
Колесникова.– Ростов – н/Д.: Дрофа, 2005. – 200 с.
11.
Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам (Утвержден приказом Министерства образования и
науки РФ от 29.08.2013 г. №1008).
12.
Примерные требования к
программам дополнительного образования детей (Журнал «Дополнительное
образование и воспитание», №3, 2007 г., стр. 5-7).
13.
Ткаченко, Т.С. Народный танец
[Текст]: учебное пособие для театральных и хореографических учебных заведений
/  Т.С. Ткаченко. – М.: Просвещение, 1967.– 654 с.
14.
Федеральный закон
Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 237-ФЗ.
Список
литературы для учащихся
15.
Фирилёва,
Ж.Е. Танцевально-игровая гимнастика для детей [Текст]: учебно-методическое
пособие для педагогов дошкольных, школьных учреждений  / Ж.Е.Фирилёва. – СПб.:
Феникс, 2000. – 126 с.
16.
Шаповалов, М.Ф. Народные сюжетные
танцы [Текст] / М.Ф. Шаповалов.– М.: Просвещение, 1966. – 102 с.

17.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: «Комплекс основных характеристик программы».docx

alt: Учебно - тематический план № п/п

alt: Содер ж аниепрограммы Сод е рж а ниез а нят и й н а пр а вл е но наоб ес п ече н иер…

alt: Разд е л 3 « Русский танец » - 21ч

alt: Вигр а хд е тямпр е до с т а вля е т с я воз м ожно с ть представить себя в роли: живот…

alt: · овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. · формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в…

alt: Музыка и танец неделимы»1групповая

alt: Разнообразие шагов»1Групповая; коллективная

alt: ИндивидуальнаяАудио сопровождение;

alt: Основы классического танца» - Ваганова

alt: Топнем-притопнем!» 1

alt: Характер движений»1групповая ИндивидуальнаяАудио сопровождение,

alt: Индивидуальная Аудио сопровождение;

alt: Итого: 72

alt: Условия реализации программы

alt: Список литературы для педагога 1


extracted_text:
Консультация для педагогов
«Работа по здоровому образу жизни в
детском саду»

 «Кто-то сказал,
что должны молить богов о том,
чтобы в здоровом теле был здоровый дух.

Нужно, однако, не
только молиться,
но и трудиться!»
Я. А. Коменский.
Существует,
к сожалению, сегодня очень низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление
индивидуального здоровья.
Всё чаще можно услышать об отсутствии культуры здоровья в России. Человек не стремится брать на себя
ответственность за своё здоровье.
Что
более ценным является для человека – богатство или слава? Один из древнейших
философов ответил, что ни богатство, ни слава не делает человека счастливым. Здоровый нищий
счастливее больного, богатого короля. Самое драгоценное, что есть у человека –
это здоровье. С
этим трудно не согласиться. Но последнее время состояние здоровья у детей
дошкольного возраста вызывает большую тревогу.
Всемирная
организация здоровья
доказала, что здоровье
ребёнка зависит: на 20-25% от окружающей среды; 20-25% от
наследственности; 10% от медицины и 40-50% от образа жизни. Сохранение и укрепление здоровья детей,
воспитывающихся в дошкольном учреждении, определяется рядом условий, среди
которых основными являются:
реализация
здоровьесберегающих
педагогических технологий;
индивидуальный
подход к ребенку сообразно
его уровню развития, биологическому и психологическому возрасту;
соблюдение
рационального режима дня, обеспечивающего смену разнообразной деятельности и отдыха;
создание условий
для удовлетворения биологической потребности детей в движении;
реализация
системы мероприятий по оздоровлению
ослабленных детей;
реализация
различных форм систематической работы с родителями и формирование у детей навыков здорового образа жизни
на основе гигиенического воспитания и обучения.
Что
такое здоровый образ
жизни человека?
Это
рациональный режим дня и питания, оптимальная двигательная активность,
соблюдение правил гигиены, культура эмоций или психосаморегуляция, отсутствие
вредных привычек и пагубных пристрастий (алкоголь, никотин, наркотики, активная
жизненная позиция,
потребность мотивационной культуры, духовная культура и здоровый психологический климат.
Первые
представления о здоровье
и здоровом образе жизни формируются уже в дошкольном возрасте. Если
учесть, что этот период является основополагающим в становлении личности
человека, то становится очевидной актуальность формирования у дошкольников,
хотя бы элементарных представлений о здоровом образе жизни.
Если
мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, будем личным
примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение
будет более здоровым
и развитым не только физически, но и личностно, интеллектуально, духовно.
В
настоящее время задача сохранения и укрепления здоровья детей, как физического, так и психического,
приобщения его к здоровому
образу жизни и овладению современными здоровье сберегающими технологиями в нашем детском саду является
одной из значимых и приоритетных.
Формы,
методы и приемы работы с
детьми самые разнообразные. Это экскурсии, наблюдения, рассматривание
картин, беседы познавательного характера, разнообразные дидактические и развивающие игры, игровые
упражнения, эксперименты и опыты.
На
базе детского
сада созданы все условия для реализации основных направлений в воспитании у
детей потребности в ЗОЖ. В детском саду функционируют спортивный зал, спортивная
площадка для разных возрастных групп, музыкальный зал, мини-тренажерный зал.
Оборудованные
физкультурные уголки помогают развивать у детей физических качеств, формировать
двигательные умения и навыки, воспитывать потребность в самостоятельных
занятиях физическими упражнениями. Их содержание должно самое разнообразное, это -
физкультурное оборудование для самостоятельной двигательной деятельности детей,
атрибуты для подвижных игр, физкультурное оборудование для гимнастики после
сна, оборудования для индивидуальной профилактической работы с детьми.
«Уголки здоровья» дают детям знания
валеологического характера. Такие уголки, как «Советы доктора Градусника», «Неболейка» помогают ребенку
познать себя, избавиться от комплексов, учат анализировать свое состояние здоровья, самочувствие,
поведение, давать себе объективную оценку, помогают освоить навыки сохранения и
укрепления здоровья.
В
содержание «уголка здоровья»
могут входить дидактические игры и пособия по культуре поведения, ведению здорового образа жизни,
рациональному питанию, соблюдению правил безопасного поведения и правил личной
гигиены; дети самостоятельно и под руководством воспитателя могут получить
элементарные знания и навыки по формированию своего здоровья.
В
систему работы с
детьми входит и активное использование технологии обучения здоровому образу жизни.
Обучение идет через все виды деятельности ребенка во время пребывания его в
дошкольном учреждении и поддерживается родителями дома. Формы организации обучения:
непосредственная образовательная
деятельность (уроки здоровья, игры, игровые ситуации, беседы, акции,
театрализованные представления, чтение художественной литературы, рисование.
Ежемесячно,
начиная со 2-й младшей группы, рекомендуется проводить занятия по здоровому образу жизни,
на которых детям давать представления об индивидуальности человеческого
организма, знакомить со строением некоторых частей тела и основных органов
чувств; условиями их охраны и гигиены. Детей необходимо подводить к пониманию
того, какие факторы влияют на укрепление здоровья человека.
На музыкальных
занятиях с детьми необходимо изучать не только элементы классического танца,
танцевальные движения и этюды, но и упражнения на развитие своего тела.
При
проведении непосредственно образовательной деятельности из области «Физическая культура»
необходимо решать оздоровительные,
развивающие и воспитательные задачи; знакомить детей с комплексом
общеразвивающих упражнений и основными видами движений, целью которых является
профилактика плоскостопия и нарушений осанки. А применение широкого спектра
физкультурного оборудования будет способствовать развитию у детей интереса к
занятиям, укреплению своего здоровья.
Также
необходимо большое значение уделять организации полноценного дневного сна- для
засыпания детей использовать различные методические приемы: колыбельные песенки,
слушание классической музыки и сказок. После дневного отдыха проводить
гимнастику после сна в сочетании с профилактическими процедурами и массажем.
Вечернее время предназначено для снятия утомления. Поэтому рекомендуется
побольше включать мероприятий на расслабление: минутки шалости, радости, минутки музыко-
и смехотеропии, сказкотерапии.
Здоровый образ жизни немыслим без
рационального разнообразного
питания. Питание, как известно, является одним из факторов,
обеспечивающих нормальное развитие ребёнка и достаточно высокий уровень
сопротивляемости его организма к заболеваниям.
В
нашем дошкольном учреждении, как и в любом другом выполняются следующие
принципы рационального здорового
питания детей: регулярность, полноценность, разнообразие, путём соблюдения режима питания, норм
потребления продуктов питания и индивидуального подхода к детям во время приёма
пищи. Ежедневно включаются в меню фрукты, соки, молоко. Для профилактики острых
респираторных заболеваний в питание детей вводятся зелёный лук, чеснок, что
позволяет добиться определённого снижения заболеваемости. Регулярно проводятся
плановые медицинские осмотры детей с привлечением специалистов районной
центральной поликлиники. Результаты медицинских осмотров говорят о том, что в
основном дети имеют различные нарушения состояния здоровья. Год от года увеличивается количество детей со
сколиозом, увеличивается число детей с болезнями нервной системы. За последние
годы увеличилось количество детей, страдающих аллергией, различными
хроническими заболеваниями. А ведь хорошее самочувствие у ребенка – важное
условие его успешного обучения в школе. Необходимо результаты обследования
учитывать медицинской сестре, воспитателям и специалистам в последующей работе с детьми. А
также необходимо помнить, что бережное отношение к своему здоровью, а
соответственно и ориентация на здоровый образ жизни не появляется у детей само собой, а
формируется в результате целенаправленного воздействия со стороны семьи и
дошкольного учреждения. Нужно заботиться о здоровье и беречь его. Взрослые люди часто имеют вредные привычки: курение,
употребление спиртных напитков. Дети любят копировать взрослых, поэтому у них
со временем вырабатываются вредные привычки: нерациональное питание, проведение большого
количества времени у телевизора или компьютера, малоподвижный образ жизни, а часто мы
задумываемся, что такое здоровье?
Здоровье – это
состояние гармонии души и тела.
Доброжелательный
настрой формирует обстановку вокруг нас, создает уют, хорошую атмосферу в
семье. Теплая атмосфера в доме и детском саду – залог здоровья ребенка.
Одним
из обязательных условий воспитания культуры здоровья ребенка становится культура здоровья семьи. В работе с семьей по
формированию потребности в здоровом образе жизни у детей следует использовать как
традиционные, так нетрадиционные формы работы, такие как информационные бюллетени, рекламные
буклеты, выпуск журнала «Здоровье», тематические выставки, библиотека здоровья, оформлять
информационные уголки здоровья
«Вот я –
болеть не буду», «Как я расту», проводить консультации, встречи «за круглым столом», родительские собрания с привлечением
старшей медицинской сестры, спортивные семейные эстафеты. Родители должны стать
постоянными участниками всех конкурсов, проводимых в ДОУ.
Работа ДОУ по приобщению к ЗОЖ повышает
престиж детского сада,
поднимает на более высокий уровень профессионализм педагогов, заставляет нас воспитателей заниматься самообразованием,
организует учебно-воспитательную деятельность, создает условия для сохранения и
укрепления здоровья
детей. Главное, чтобы эти преобразования, эти достижения педагогического коллектива нашли свое развитие в будущем.
Свою
консультацию мне
хочется закончить словами Л. Кьюби «Здоровье – это возможность возможностей. Штурмуйте каждую
проблему с энтузиазмом, как если бы от этого зависела ваша жизнь».

alt: Консультация для педагогов «Работа по здоровому образу жизни в детском саду» «Кто-то сказал, что должны молить богов о том, чтобы в здоровом теле был здоровый…

alt: Это рациональный режим дня и питания, оптимальная двигательная активность, соблюдение правил гигиены, культура эмоций или психосаморегуляция, отсутствие вредных привычек и пагубных пристрастий (алкоголь, никотин, наркотики,…

alt: В содержание «уголка здоровья » могут входить дидактические игры и пособия по культуре поведения, ведению здорового образа жизни , рациональному питанию, соблюдению правил безопасного поведения…


extracted_text:
Оценка основных средств. Различают первоначальную, остаточную и
восстановительную стоимость основных средств.
В бухгалтерском учете и
отчетности основные средства отражаются, как правило, по первоначальной
стоимости, которая определяется для объектов:
• изготовленных на
самом предприятии, а также приобретенных за плату у других организаций
и лиц — исходя из фактических затрат на изготовление или приобретение этих объектов, включая расходы по доставке,
монтажу, установке;
•      внесенных учредителями в счет их вкладов
в уставный капитал — по согласованной стоимости;
•      полученных от других организаций и лиц безвозмездно,
а также в качестве субсидий  правительственного органа — по рыночной
стоимости на дату принятия к бухгалтерскому учету в качестве вложений во внеоборотные
активы.
Первоначальной стоимостью основных средств, приобретенных за
плату, признается сумма фактических затрат организации на приобретение,
сооружение и изготовление, за исключением налога на добавленную стоимость.
Фактическими затратами на приобретение, сооружение и
изготовление основных средств могут быть:
•      суммы, уплачиваемые в соответствии с
договором поставщику (продавцу), а также суммы, уплачиваемые за доставку и
приведение объекта в состояние, пригодное для использования;
•      суммы, уплачиваемые организациям за
осуществление работ по договору строительного подряда и иным договорам;
•      суммы, уплачиваемые организациям за
информационные и консультационные услуги, связанные с приобретением основных
средств;
•      невозмещаемые налоги и государственные
пошлины, уплачиваемые в связи с приобретением (получением) объекта основных
средств;
•      таможенные пошлины и таможенные сборы;
•      вознаграждения, уплачиваемые
посреднической организации, через которую приобретен объект основных средств;
•      иные затраты, непосредственно связанные с
приобретением, сооружением и изготовлением объекта основных средств.
Первоначальная
стоимость основных средств не подлежит изменению, кроме случаев, установленных
законодательством Российской Федерации (например, переоценка), а также в
случае проведения на них работ по достройке, дооборудованию, реконструкции, в
случае их частичной ликвидации.
Основные средства в процессе
эксплуатации изнашиваются.
Остаточная стоимость определяется вычитанием из первоначальной
стоимости суммы начисленной амортизации (износа) основных средств.
В балансе основные средства
отражаются по остаточной стоимости.
Восстановительная
стоимость — это стоимость
воспроизводства основных средств в современных условиях, т. е. это стоимость
объектов исходя из действующих цен на момент переоценки.

title: Оценка основных средств.