extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Охрана
труда и техника безопасности при работе в производственной лаборатории                                                                                3
2.
Составление
инструкций по охране труда и техники безопасности для сотрудников
производственной лаборатории при работе с ……
3.
Составление
инструкции по оказанию первой помощи при получении...
Список
литературы

1. ОХРАНА ТРУДА ТЕХНИКИ
БЕЗОПАСНОСТИ В ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ЛАБОРАТОРИИ
1.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА
1.1.
К работе в производственной лаборатории (далее – лаборатория) допускаются лица,
прошедшие:
—
профессиональную подготовку и имеющие соответствующее квалификационное
удостоверение;
—
предварительный медицинский осмотр;
—
вводный инструктаж по охране труда;
—
инструктаж по пожарной безопасности;
—
первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте и инструктаж по оказанию
первой помощи;
—
инструктаж по электробезопасности, для неэлектротехнического персонала и
проверку усвоения его содержания, с присвоением I группы электробезопасности;
—
обучение безопасным методам и приемам труда по соответствующей программе;
—
стажировку на рабочем месте;
—
проверку знаний требований охраны труда.
1.2.
К работе в лаборатории не допускаются лица моложе 18 лет и имеющие медицинские
противопоказания.
1.3.
Работник лаборатории должен проходить:
—
повторный инструктаж по охране труда на рабочем месте не реже одного раза в три
месяца;
— внеплановый инструктаж: при изменении правил по охране труда, замене или
модернизации лабораторного оборудования, приспособлений, изменении условий и
организации труда, при нарушениях инструкций по охране труда, перерывах в
работе более чем на 30 календарных дней;
— целевой инструктаж: при выполнении разовых работ (помимо должностных
обязанностей);
— проверку знаний требований охраны труда.
1.4. Работник лаборатории должен:
— соблюдать Правила внутреннего трудового распорядка;
— соблюдать требования настоящей инструкции, инструкции о мерах пожарной
безопасности, инструкции по электробезопасности, инструкции по оказанию первой
помощи;
— соблюдать требования к эксплуатации лабораторного оборудования;
— использовать по назначению и бережно относиться к выданным средствам
индивидуальной защиты;
— уметь оказывать первую помощь пострадавшему при несчастном случае;
— знать местоположения средств оказания доврачебной помощи, первичных средств
пожаротушения, главных и запасных выходов, путей эвакуации в случае аварии и
пожара;
— выполнять только порученную ему работу;
— не допускать на рабочее место лиц, не имеющих отношения к работе
(посторонних);
— содержать рабочее место в чистоте и порядке.
1.5. Работнику лаборатории запрещается:
— курить и употреблять алкогольные напитки на рабочем месте;
— находиться на рабочем месте в состоянии алкогольного или иного опьянения;
— отвлекаться от выполнения должностных обязанностей.
1.6. Работник лаборатории должен быть обеспечен средствами индивидуальной
защиты в соответствии с Нормами выдачи средств индивидуальной защиты.
При работе в условиях повышенной загазованности воздуха рабочей зоны необходимо
использовать средства защиты органов дыхания с соответствующими фильтрующими
элементами.
При проведении
химического анализа необходимо надевать защитные очки и химически стойкие
резиновые перчатки.
При нахождении в помещениях с действующим технологическим оборудованием
необходимо надеть защитную каску для защиты головы от ударов случайными
предметами.
1.7. Работник лаборатории необходимо соблюдать правила личной гигиены.
1.8. На работника лаборатории могут воздействовать следующие опасные и вредные
производственные факторы:
— химические вещества, которые могут вызвать отравления и ожоги.
— повышенная загазованность воздуха рабочей зоны;
— повышенная напряженность магнитного поля;
— повышенное значение напряжения в электрической цепи, замыкание которой может
произойти через тело человека;
— недостаточная освещенность рабочей зоны;
— горячие поверхности трубопроводов и оборудования.
1.9. Работникам лаборатории запрещается круглосуточно хранить в лабораторных
помещениях легковоспламеняющиеся жидкости (далее — ЛВЖ).
1.10. К работе с сосудами, работающими под давлением, допускаются работники,
прошедшие специальное обучение и прошедшие проверку знаний. При работе с
сосудами под давлением необходимо соблюдать требования инструкции по охране
труда при транспортировании и обслуживании баллонов со сжатыми и сжиженными газами.
1.11. Запрещается оставлять без присмотра зажженные горелки и другие
нагревательные приборы.
1.12. При несчастном случае необходимо оказать пострадавшему первую помощь и
немедленно сообщить о случившемся руководителю.
1.13. Работник лаборатории несет ответственность за нарушение требований настоящей Инструкции в
соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.
2.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ
2.1.
Перед началом работы необходимо:
— привести в порядок спецодежду.
— проверить и убедиться в исправности приточно-вытяжной вентиляции;
— проверить исправность приборов на рабочем месте и наличие четких надписей на
бутылях и склянках с реактивами;
— проверить наличие и целость стеклянной посуды, бюреток, пипеток, исправность:
электроприборов и их заземление, контрольно-измерительных приборов, состояние
титровальных столов, достаточность реактивов и реагентов;
— проверить освещение рабочего места.
2.2. В помещении, где производятся работы с вредными, токсичными и
пожароопасными веществами, необходимо за 15-20 минут до начала работы включить
приточно-вытяжную вентиляцию и выключить ее через 20-30 минут после окончания
работы с ними.
2.3. Все работы с ЛВЖ, горючими жидкостями (ГЖ) и веществами, способными
выделять пожароопасные пары и газы, необходимо производить только в исправных
вытяжных шкафах при работающей местной вытяжной вентиляции.
2.4. Перед работой с электроприборами и электрооборудованием необходимо
проверить:
— диэлектрические коврики
— целостность изолирующих рукояток инструментов;
— наличие и целостность заземления (зануления) электрооборудования;
— наличие ограждений токоведущих частей электроустановки.
2.5. Перед работой с баллоном, предназначенным для транспортирования, хранения
и использования сжатых, сжиженных или растворенных под давлением газов
(далее — баллон) необходимо убедиться в:
— наличии в баллоне именно того газа, с которым предстоит работать (по окраске
баллона и надписи на нем);
— годности баллона по сроку очередного его освидетельствования;
— прочности прикрепления баллона к стойке;
— отсутствии видимых повреждений на корпусе баллона;
— отсутствии пропуска газа из запорного вентиля;
— целостности и надежности трубопровода для подачи газа;
— отсутствии близкорасположенных источников открытого огня и включенных
электронагревательных приборов.
2.6. Обо всех неисправностях и замеченных недостатках сообщить старшему
лаборанту.
3.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ
3.1.
Выполнять только ту работу, по которой прошел обучение, инструктаж по охране
труда и к которой допущен работником, ответственным за безопасное выполнение
работ.
3.2. Не поручать свою работу необученным и посторонним лицам.
3.3. Работник лаборатории во время работы должен:
— использовать лабораторное оборудование только по назначению;
— знать химические и физические свойства анализируемого материала, продуктов
реакции, химических реактивов, поступающих в лабораторию для анализа, особенно
их токсичность, огнеопасность и взрывоопасность;
— знать правила пользования и способы проверки исправности СИЗ;
— знать показатели пожарной опасности используемых химических веществ и
материалов и соблюдать меры безопасности при работе с ними;
— уметь пользоваться первичными средствами пожаротушения;
— следить за исправностью и целостностью заземления (зануления) корпусов
электроприборов, электрических машин и оборудования;
— не приступать к работе с неизвестными веществами и химическими реактивами (на всех
емкостях с химическими реактивами и химическими растворами должны быть этикетки
с четкими надписями).
3.5. Требования безопасности при работе с едкими и ядовитыми веществами.
3.6. В помещении лаборатории должно находиться не менее двух работников.
3.7. Кислоты, щелочи и другие едкие и ядовитые вещества, а также пробы
анализируемой воды должны набираться в пипетку при помощи резиновой груши или
отбираться автоматической пипеткой или шприцем.
3.11. Перед взбалтыванием растворов в колбах или пробирках необходимо закрывать
их притертыми пробками.
3.12. Запрещается наклоняться над сосудом, в котором происходит нагревание
жидких едких и ядовитых химических веществ.
3.13. Переливание едких жидкостей из бутыли в сосуд необходимо производить с
помощью стеклянного сифонного устройства или насосом из искронеобразующих,
антикоррозионных материалов в вытяжном шкафу при включенной вентиляции.
3.14. При кипячении емкости с растворами следует наполнять не более чем на
¾ их объема.
3.15. Ядовитые вещества следует хранить в вентилируемых закрытых и опечатанных
шкафах (сейфах) в соответствии со специальными инструкциями. Ключ от шкафов
должен храниться у старшего лаборанта.
3.16. Пролитые на пол (стол) химические растворы и растворители следует
немедленно нейтрализовать и убрать при помощи опилок или сухого песка, а пол
(стол, стеллаж) протереть ветошью, смоченной соответствующим растворителем,
после чего облитое место тщательно вымыть водой с моющим средством или 10%
раствором соды.

3.17. Запрещается сливать и сбрасывать в канализацию отходы химических
реактивов и органических растворителей. Отходы следует собирать в специальные
емкости, а также нейтрализовать их кислотой или щелочью и утилизировать.
3.18. Требования безопасности при работе с электрооборудованием.
3.19. Требования безопасности при пользовании химической посудой.
3.20. При сборке приборов или отдельных их частей из стеклянной химической
посуды следует применять эластичные соединения и прокладки.
3.21. Стеклянную химическую посуду из обычного стекла запрещается нагревать на
открытом огне без асбестовой сетки.
3.22. Нагретый стеклянный сосуд закрывают пробкой после его охлаждения до
температуры окружающего воздуха.
3.23. При перемешивании химического раствора стеклянной палочкой на кончик
палочки следует надеть кусок резиновой трубки (в случае водных растворов) или
укрепить кусок тефлона.
3.24. Запрещается в стеклянной тонкостенной посуде хранить растворы щелочей и
концентрированных кислот.
3.25. Надевать каучуковые трубки на стеклянные трубки или палочки, а также
вставлять стеклянные трубки в отверстия резиновых трубок следует после
предварительного смачивания концов трубок водой, глицерином или вазелиновым
маслом, удерживая трубку полотенцем ближе к отверстию.
3.26. Стеклянные трубки следует ломать только после надреза их напильником или
специальным ножом для резки стекла. Концы трубок для предохранения рук от порезов
обернуть полотенцем. Острые края стеклянных трубок оплавить или сгладить
напильником.
3.27. Обезвреживать химическую посуду следует только в вытяжном шкафу.
3.28. На мойку следует направлять химическую посуду, свободную от остатков
каких-либо веществ. Запрещается мыть химическую посуду бензином, бензолом,
эфиром, изопропиловым спиртом.
3.29. При мытье химической посуды с узким горлышком необходимо осторожно
вынимать ерш, во избежание разбрызгивания содержимого сосуда.
4.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
4.1. Во время работы
могут возникнуть следующие аварийные ситуации:
— возникновение пожара, взрыва;
— поражение электрическим током;
— попадание кислоты или щелочи на кожу или в глаза;
— выделение или образование едких, ядовитых, огне- или взрывоопасных веществ.
4.2. Работники лаборатории, находящиеся поблизости, по сигналу тревоги обязаны
немедленно явиться к месту происшествия и принять участие в оказании первой
медицинской помощи пострадавшему или устранении возникшей аварийной ситуации.
4.3. При возникновении пожара, воспламенении горючих веществ работники
лаборатории должны немедленно сообщить о случившемся непосредственному
руководителю или его заместителю, указав точное место возникновения пожара,
воспламенения горючих веществ, выключить вентиляцию, отключить электропитание в
данном помещении, перекрыть общий газовый кран и приступить к тушению огня
первичными средствами пожаротушения, одновременно эвакуируя из помещения сосуды
с огне — и взрывоопасными веществами.
4.4. Для тушения пожаров и воспламенения горючих веществ в лаборатории следует
пользоваться:
— при воспламенении горючих жидкостей, смешивающихся с водой — любыми
огнетушителями, струей воды, песком, асбестовым или брезентовым покрывалом;
— при воспламенении горючих жидкостей, не смешивающихся с водой —
углекислотными или порошковыми огнетушителями, песком, асбестовыми или
брезентовыми покрывалами, начиная с периферии;
4.5. При загорании на работнике лаборатории одежды необходимо как можно быстрее
погасить огонь, но при этом нельзя сбивать пламя незащищенными руками.
Воспламенившуюся одежду необходимо быстро сбросить, сорвать, либо погасить, заливая
водой. На работника лаборатории в горящей одежде можно накинуть плотную ткань,
одеяло, брезент, который после ликвидации пламени необходимо убрать.
4.6. При появлении вредных газов работник лаборатории должен прекратить работу
и надеть необходимые СИЗ органов дыхания.
4.7. Действия работника лаборатории по оказанию первой медицинской помощи
пострадавшим при механической травме.
4.8. При получении механической травмы необходимо остановить кровотечение,
обработать рану перекисью водорода, наложить повязку. Если накладывается жгут,
необходимо зафиксировать время его наложения. Жгут можно не снимать в течение
двух часов в теплое время года, а в холодное — одного часа. При переломах
необходимо наложить шину, фиксирующую неподвижность поврежденных частей тела.
Для этого можно использовать доски и бинт. При открытых переломах необходимо до
наложения шины перевязать рану.
4.9. При растяжении связок необходимо наложить на место растяжения давящую
повязку и холодный компресс. При вывихах конечность обездвиживают в том
положении, какое она приняла после травмы, на область сустава накладывают
холодный компресс. При всех видах механических травм пострадавшего необходимо
доставить в лечебное учреждение.
4.10. Действия работника лаборатории по оказанию первой медицинской помощи
пострадавшим при травме глаз.
4.11. При ранениях глаза острыми или колющими предметами, а также повреждениях
глаза при сильных ушибах пострадавшего следует срочно направить в лечебное
учреждение. Попавшие в глаза предметы не следует вынимать из глаз, чтобы не
повредить их еще больше. На глаза наложить стерильную повязку. При попадании
пыли или порошкообразного вещества в глаза промыть их слабой струей проточной
воды.
4.12. При ожогах химическими веществами необходимо промывать глаза слабой струей проточной
воды в течение 10-15 минут, после чего пострадавшего отправить в лечебное
учреждение.
4.13. При ожогах глаз горячей водой, паром промывание глаз не рекомендуется.
Глаза закрывают стерильной повязкой и пострадавшего направляют в лечебное
учреждение.
4.14. Действия работника лаборатории по оказанию первой медицинской помощи
пострадавшим при термическом ожоге.
4.15. При ожогах первой степени (наблюдается только покраснение и небольшое
опухание кожи) обожженный участок тела следует подставить под струю холодной
воды на 10-15 минут или приложить холод (снег, лед или иной холод) на 20-30
минут. При ожогах второй степени (образуются пузыри, наполненные жидкостью)
надо наложить на обожженное место стерильную повязку. Запрещается смазывать
обожженное место жиром и мазями, вскрывать или прокалывать пузыри. При тяжелых
ожогах следует на обожженное место наложить стерильную повязку и немедленно
отправить пострадавшего в лечебное учреждение. Нельзя смазывать обожженное
место жиром или мазями, отрывать пригоревшие к коже части одежды. Пострадавшего
необходимо обильно поить горячим чаем.
4.16. Действия работника лаборатории по оказанию первой медицинской помощи
пострадавшим при отравлении.
4.17. При отравлении химическими веществами необходимо:
— вывести (вынести) пострадавшего на свежий воздух или в проветриваемое
помещение;
— удобно уложить пострадавшего, ослабить части одежды, стесняющие дыхание,
обеспечить условия физического и психического покоя, оберегать от охлаждения;
— при ухудшении состояния пострадавшего сделать ему искусственное дыхание, дать
воды, валериановые капли;
— сообщить о случившемся непосредственному руководителю.
4.31. При отравлениях
кислотами необходимо тщательно промыть желудок водой и дать пострадавшему
обволакивающие средства: молоко, растительное масло, сырые яйца. При отравлении
газами (угарным, метаном, сероводородом, углекислым) пострадавшего необходимо
вывести из помещения на свежий воздух или устроить в помещении сквозняк, открыв
окна и двери. При остановке дыхания и сердечной деятельности приступить к
искусственному дыханию и наружному массажу сердца. Во всех случаях отравления
пострадавшего необходимо направить в лечебное учреждение.
5.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТ
5.1.
После окончания работы необходимо выключить газовые горелки, электрические и
другие приборы, оборудование и водопроводные краны, а также удалить из
помещения отходы горючих и огнеопасных веществ, отработанные жидкости (сливы),
мусор, загрязненную ветошь, перекрыть общий газовый и водопроводный краны,
отключить электропитание.
5.2. Снять спецодежду, привести ее в порядок и убрать в шкаф.
5.3. Тщательно вымыть лицо и руки с мылом или очищающей пастой, принять душ.

2. ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ
ЭЛЕКТРОНАГРЕВАТЕЛЬНЫХ ПРИБОРОВ
1.
Общие требования охраны труда
1.1
К эксплуатации электронагревательных приборов допускаются работники, прошедшие
инструктаж, обученные безопасным методам использования электронагревательных
приборов, знающие устройство приборов, инструкции по их применению и имеющие 1
группу по электробезопасности.
1.2 При эксплуатации электронагревательных приборов возможны воздействия следующих
опасных факторов:
1.2.1 Опасного напряжения в электрической цепи, замыкание которой может
произойти через тело человека;
1.2.2 Опасность ожогов;
1.2.3 Возникновения пожара.
1.3 Работники, эксплуатирующие электронагревательные приборы, обязаны:
1.3.1 Пользоваться исправными электронагревательными приборами;
1.3.2 Использовать электронагревательные приборы по назначению, в соответствии
с инструкцией по их применению;
1.3.3 Использование электронагревательных приборов должно производиться в том
помещении, где разрешено их использовать;
1.3.4 Соблюдать меры пожарной безопасности. Уметь применять первичные средства
пожаротушения.
1.3.5 Уметь оказывать первую помощь пострадавшим от электрического тока и при
других несчастных случаях.
1.4 О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец должен немедленно
известить непосредственного руководителя.
1.5 За невыполнение данной инструкции виновные привлекаются к ответственности
согласно Трудовому кодексу Российской Федерации.
2.
Требования охраны труда перед началом работы
2.1 Перед использованием
электронагревательных приборов внешним осмотром проверить:
2.1.1 Целостность корпуса прибора;
2.1.2 Исправность электрошнура, электровилки, электророзетки;
2.1.3 Надежность соединения электрошнура с прибором;
2.1.4 Наличие изолированной несгораемой подставки.
3.
Требования охраны труда во время работы
3.1
При включении электронагревательного прибора в сеть необходимо пользоваться
электровилкой.
3.2 При выключении прибора необходимо браться за электровилку, при этом
придерживая крышку электророзетки.
3.3 При обнаружении искрения, горелого запаха, дыма, а также перегрева прибора,
электрошнура и электровилки, необходимо немедленно выключить прибор.
3.4 Запрещается:
3.4.1 Оставлять без наблюдения включенные электронагревательные приборы.
3.4.2 Пользоваться поврежденными электророзетками;
3.4.3 Применять нестандартные (самодельные) электронагревательные
приборы.
3.4.4 Оставлять включенными электронагревательные приборы при отключении
электроэнергии и при уходе из помещения.
3.5 Ремонт, проверку сопротивления изоляции электронагревательных приборов
имеет право проводить специально назначенные работники из числа
электротехнического персонала.
4.
Требования охраны труда в аварийных ситуациях
4.1
При обнаружении неисправностей электронагревательных приборов работник должен
отключить их от электросети и доложить непосредственному
руководителю.
4.2 При возникновении
пожара, задымлении:
4.2.1 Немедленно сообщить по телефону «01» в пожарную охрану, оповестить работающих,
поставить в известность руководителя подразделения, сообщить о возгорании на
пост охраны.
4.2.1 Открыть запасные выходы из здания, обесточить электропитание, закрыть
окна и прикрыть двери.
4.2.2 Приступить к тушению пожара первичными средствами пожаротушения, если это
не сопряжено с риском для жизни.
4.2.3 Организовать встречу пожарной команды.
4.2.4 Покинуть здание и находиться в зоне эвакуации.
4.3 При несчастном случае:
4.3.1 Немедленно организовать первую помощь пострадавшему и при необходимости
доставку его в медицинскую организацию.
4.3.2 Принять неотложные меры по предотвращению развития аварийной или иной
чрезвычайной ситуации и воздействия травмирующих факторов на других лиц.
4.3.3 Сохранить до начала расследования несчастного случая обстановку, какой
она была на момент происшествия, если это не угрожает жизни и здоровью других
лиц и не ведет к катастрофе, аварии или возникновению иных чрезвычайных
обстоятельств, а в случае невозможности ее сохранения – зафиксировать
сложившуюся обстановку (составить схемы, провести другие мероприятия).
5.
Требования охраны труда по окончании работы
5.1
Отключить электронагревательные приборы от сети.
5.2 При необходимости очистить корпус электронагревательных приборов.
5.3 Убрать электронагревательные приборы в специально отведенное место

2 ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ
НЕОТЛОЖНОЙ ДОВРАЧЕБНОЙ ПОМОЩИ ПРИ ХИМИЧЕСКИХ ОЖОГАХ
1.
Если
ожог находится под одеждой, то ее необходимо аккуратно снять, при необходимости
аккуратно разрезать.
2.
Тщательно
промыть пораженную область проточной прохладной водой. Минимальное время
промывания – 15 минут. При длительном воздействии химического вещества время
промывания может быть увеличено до 30 мин и больше. Хлорную известь
категорически нельзя смывать водой. Для удаления использовать сухую салфетку, а
пораженный участок смазать маслом или жиром.
3.
Сухие
химические вещества, перед промыванием, следует аккуратно удалить с пораженного
участка с помощью салфетки.
4.
После
тщательного промывания следует нейтрализовать остатки вещества, вызвавшего
ожог. Ниже приведена краткая таблица нейтрализации.

Краткий
  список веществ, вызывающих химический ожог кожи и их нейтрализация

Название
  вещества

Средство
  нейтрализации

Соляная
  кислота, серная кислота, азотная кислота, хлорсульфоновая кислота

2%
  раствор соды

Кислота
  хлорсульфоновая (Хлористый сульфонил)

2%
  раствор соды

Фтористоводородная
  (плавиковая) кислота

20%
  суспензия: окись магния на глицерине

Хромовый
  ангидрид

тщательное
  промывание

Хлорная
  известь

20%
  сахара

Фенол
  (карболовая кислота)

промыть
  медицинским спиртом, за тем водой

Уксусная
  кислота, хлоруксусная кислота, ацетилендикарбоновая кислота, галогениды
  фосфора

2%
  раствор соды

Едкий
  калий, натрий, барий, сернистый натрий, аммиака раствор

1%
  раствор уксусной кислоты

Аммиака
  раствор

1%
  раствор уксусной кислоты

Диметилсульфат,
  Диметилсульфоксид

только
  проточная вода

Белый
  фосфор

1%
  р-р Сульфата меди, длительная нейтрализация

Бром

Бензол

Серебра
  нитрат

30%
  раствор тиосульфата натрия

1.
После
нейтрализации, в зависимости от тяжести состояния следует повторно промыть
пораженный участок водой и до приезда врача, наложить стерильную повязку. Не
следует туго обматывать пораженный участок, во избежание дополнительного
травмирования тканей.
2.
Для
лечения первой (самой легкой) степени ожога можно применять Пантенол.
3.
При
химическом ожоге глаз, следует тщательно промыть глаза водой (не тереть!).
Далее, в случае ожога кислотой – промыть глаза 3% р-ром соды. Если причиной
ожога стало попадание щелочи – промыть 2% (водным!) р-ром борной
кислоты.
4.
В
случае ожога ротовой полости кислотами – полоскание меловой суспензией или
раствором оксида магния или 5% раствором соды. При ожоге щелочью – полоскание
1% р-ром уксусной кислоты или 3% водным
раствором борной кислоты, можно также использовать разведенный сок лимона.
5.
При
попадании агрессивного вещества в пищевод, следует принять молоко.
6.
При
химических ожогах 2 и выше степени требуется квалифицированная медицинская
помощь.

alt: ОХРАНА ТРУДА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ

alt: Во время работы могут возникнуть следующие аварийные ситуации: — возникновение пожара, взрыва; — поражение электрическим током; — попадание кислоты или щелочи на кожу или в…

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ПРИ

alt: При возникновении пожара, задымлении: 4

alt: ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ НЕОТЛОЖНОЙ ДОВРАЧЕБНОЙ

title: Отчет о практике специальности 19.01.02.


extracted_text:
"Мы
– настоящие друзья!"

Цели:  формировать нравственные
качества обучающихся;
             раскрыть
сущность понятия «дружба»;
             показать
какую роль играют друзья в нашей жизни;
             развить
стремление дружить с окружающими;
             способствовать
формированию дружного классного коллектива

Задачи: выявить представление детей о том, что
такое дружба и каким должен
              быть
настоящий друг;
              способствовать
успешному протеканию процессов самопознания и
              самосозидания
личности учащихся;
              научить
различать привязанность и настоящую дружбу;
              воспитывать
чувство ответственности за окружающих людей, уважения
              друг
к другу;

Форма проведения – разговор-рассуждение с игровыми
моментами

.
 Наш занятие мы начнем с песни, а
вы определите тему нашей встречи.
ПЕСНЯ "Если с другом вышел в
путь"( аудиозапись).
Учащиеся подпевают.

Правильно, ребята. Сегодня мы поведем
разговор о дружбе. Я предлагаю вам встать и образовать Круг
друзей.
«Руку
дружбы протяните,
В глаза
друг другу посмотрите.
Пусть
любовь в сердцах у вас всегда звучит!
Дружба
крепкая нас всех объединит!»
- Садитесь, ребята. Как вы думаете,
какова цель нашего занятия?
О чем мы будем говорить сегодня?
(да, мы будем говорить
о   дружбе, ...
научимся отличать  дружбу от  приятельских отношений..)

МОЗГОВОЙ  ШТУРМ
Вы уже довольно взрослые  и у
каждого, наверняка, есть друг. Расскажите, а что же такое дружба?
 ( Дети предлагают свои варианты)
- Молодцы, вы правильно понимаете
значение слова "дружба".

Сейчас
я  предлагаю вам взять по яблоку. Вам необходимо очень внимательно
рассмотреть своё, запомнить, найти его отличия.
(Учащиеся в
течение одной минуты рассматривают свою фасоль.)

Каждый из вас
нашел, чем же ваше яблоко отличается от других, хотя на первый взгляд все они
одинаковые. Сейчас я соберу яблоки, перемешаю, а вам необходимо найти его в
этой корзине. (Учащиеся выполняют задание.)

На первый
взгляд, все фасолинки казались одинаковыми, но оказалось, что все они чем-то
отличаются. Так и мы с вами.
У нас есть черты, которые нас отличают
друг от друга, но есть и много общего. Что же общего у всех учеников нашего
класса?
(У нас, один класс, одна школа, у нас
есть братья, сестры, родители, семья)
Решение проблемных ситуаций
- Дружба - это не только великий дар, но
и великий труд. Можно друга найти, но очень легко потерять.
Настоящей дружбе, как и всему на свете,
надо учиться. Порой возникают ситуации, когда трудно сделать выбор, принять
правильное решение. Давайте попробуем разрешить несколько житейских проблем и
поразмыслим, как бы поступил в этих случаях настоящий друг. Например, во
время «Веселых стартов» ваш друг упал на бегу и ваша команда проиграла. Как вы поступите?

- Есть пословица " Дерево сильно
корнями, а человек - друзьями". Вот перед
вами   деревья.
 Если у вас больше 7 друзей, то возьмите
дерево зеленого цвета,
если от 4-7 то желтого,
а если от 1-4 то красного,
 а если у вас вообще нет друзей, то
коричневого.
Сейчас каждый из вас выберет свое дерево
и мы вместе посадим  аллею Дружбы, по которой будет видно, какие вы
дружные ребята.

Подскажите мне, какой же должна быть
дружба?
(бескорыстной, безграничной, настоящей,
честной, хорошей, правдивой, долгой, вечной, взаимной...)

Ребята, у вас на столе
лежат конверты.
Меня попросил их
передать вам известный герой - кот Леопольд. Он просит вас о помощи.
Вам необходимо выбрать карточки, на которых записаны правила
дружбы. Кот надеется, что они помогут Мышатам стать добрее, а самое главное,
научат их дружить.

Доверять другу
Уметь хранить чужие секреты
Радоваться вместе с другом его успехам
Предлагать свою помощь, а не ждать
просьбы о помощи
Защищать друга
Всегда выполнять свои обещания
Не обманывайте друга
Остановите друга, если он делает что-то
плохое
Не спорь с другом по пустякам и не
ссорься
Умей принять помощь, советы и замечания
других ребят
Не делись с другом
Если случилась беда, пусть друг сам
решает проблемы
Друг упал? От души посмейся!
Без друга в жизни веселей
Не имей 100 друзей, а имей 100 рублей
Старого друга поменяй на нового
Что бы друг не расстроился, соври ему

Правильно,
ребята. Вы верно выбрали настоящие правила дружбы. Мы запечатаем их в конверт и
отправим коту Леопольду.

Физминутка:      Встаньте  дети,  встаньте  в  круг,
                            Я  твой  друг  и  ты  мой  друг.
                            Влево,
вправо  повернитесь
                            И  друг  другу  улыбнитесь.
                                         Руки  к  солнцу  протянули,
                                         Лучики  поймали  и  к  груди
скорей  прижали.
                                          С  этим  лучиком  в  груди
                                          Ты  на  мир  ясней  гляди
Человек должен быть отзывчивым,
доброжелательным, милосердным, честным, говорить добрые,
ласковые  слова, от которых на душе радость. Если мы не будем
совершать добрые поступки, то жизнь не имеет смысла. Но этими качествами
настоящий друг должен обладать не только по отношению к людям, но и ко всему,
что его окружает.
Современное время – время быстрых
перемен, можно сказать  жестокое время, но таким жестоким сделали его
сами люди.
Сейчас мы с вами посмотрим видео-ролик.
Мне очень интересно ваше мнение.
- Какое чувство вызвал у вас этот клип?
Слайд 1Ребята, мне очень приятно , что вы
правильно понимаете то, как человек должен прожить жизнь. И мне вспомнились
слова словацкого поэта и мыслителя (Павол Орсаг Гвездослав): “ Я сорвал
цветок - и он завял, я поймал жука – и он умер у меня на ладони. Я посадил
птицу в клетку – и она погибла в неволе. И тогда я понял, что прикоснуться к
красоте можно только сердцем”.
Ребята, что
значит, по-вашему, “прикоснуться к красоте природы сердцем”?
(Радоваться
всему живому; улыбаться бабочкам и цветам; знать, что это нужно беречь, любить;
ощутить эту красоту)

Да, в жизни есть ценности, без которых
нет жизни на Земле. И мы опять продолжаем разговор о том бесценном, без чего
невозможно жить на земле. Послушайте притчу. Слайд 2

Притча о дружбе.
Как-то два друга
много дней шли по пустыне. В какой-то момент друзья поспорили, и один из них
сгоряча дал пощечину другому.
 Последний,
чувствуя боль, но ничего не говоря, написал на песке:
 "Сегодня
мой самый лучший друг дал мне пощечину".
Они продолжали
идти, и пришли к морю, в котором решили искупаться. Тот, который получил
пощечину, едва не утонул, но его друг спас. Когда он пришел в себя, он написал
на камне: "Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь".

 Тот,
который дал первому  пощечину, а потом
спас  ему жизнь, спросил :
 - Когда я
тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?
Друг ответил:
 - Когда
кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли
стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны высечь это на
камне, чтобы никакой ветер не смог стереть это.

Научись
писать обиды на песке и высекать радости на камне.
Практическая
отработка (психологический тренинг: «Волшебный песок и Магический камень»)
Учитель: Ребята, необходимо  уметь
прощать обиды, помня все хорошее, что сделал для вас ваш друг. Народная
мудрость гласит: настоящий друг с тобой, когда ты не прав. Когда ты прав,
всякий будет с тобой.

Рефлексия
Ребята,
посмотрите, какое у нас солнышко!
А вот
на  доске тоже  солнышко, но у него нет лучиков. Я
прошу   каждого из вас взять лучик, подумать, какими
качествами должен обладать настоящий друг и написать это качество на своем
лучике.   (Дети по очереди выполняют эту работу. На доске вокруг
солнышка появляются слова: верный, честный, добрый, заботливый, внимательный,
веселый, справедливый и др.)
Посмотрите на
это Солнышко.  Пусть это солнышко светит вам каждый день и
помогает вам строить вам добрые отношения!  Давайте встанем в круг. Возьмёмся
за руки и передадим тепло наших сердец(свечу), доброту, хорошее настроение друг
другу. И никогда не будем ссориться.

file_name: Мы - настоящие друзья.docx

alt: Мы – настоящие друзья!"

title: Воспитательское мероприятие "Мы - настоящие друзья"


extracted_text:
Пропаганда

Пропаганда
- це планомірне, систематичне і економічно ефективне встановлення зв'язків між
фірмою і громадськістю (клієнтами, постачальниками, посередниками, акціонерами,
робітниками, службовцями, іншими фірмами, державою) з метою завоювання чи
зміцнення довіри, створення відповідного іміджу поширенням комерційна важливих
даних через засоби масової інформації або інші канали маркетингової
комунікації.
 У
західній практиці цей засіб маркетингового впливу відомий як public relations
(взаємовідносини з громадськістю) або більш вузько -publicity (відомість); Але
в будь-якому разі він спрямований на створення сприятливого уявлення
громадськості про фірму чи її продукцію (послуги)/
Пропаганда
зараз є одним із найважливіших елементів маркетингової комунікації. Особливо
вона важлива у сфері послуг. Саме в цій царині та головна особливість
пропаганди, яка полягає у надходженні інформації від незалежного, а тому
об'єктивного джерела, робить пропаганду найдійовішою з погляду досягнення мети
маркетингової комунікації. Адже засоби масової інформації розміщують
пропагандистські матеріали у часі та просторі (а також за їхнім змістом),
виходячи із власних інтересів (звичайно, якщо такі засоби незалежні від джерела
інформації). Контроль з боку фірми за змістом публікацій, графіком і способом
їх подачі тут мінімальний. Саме це і створює навколо них ореол об'єктивності,
збільшує міру довіри до них. Традиційними інструментами пропаганди є
підтримування контактів із електронними та друкованими засобами масової
інформації для періодичного висвітлювання діяльності фірми (нові зразки
товарів, удосконалення виробничих потужностей, розвиток технологічних
процесів), проведення презентацій, ювілейних заходів, днів відкритих дверей,
організації консультування споживачів чи посередницьких організацій. Широко
використовуються також різноманітні громадські заходи спонсорського характеру.
Наприклад, аби набути популярності, фірми беруть участь у підтримці якихось
спеціальних проектів чи програм (спонсорська підтримка кампаній по боротьбі з
голодом, хворобами, благодійні заходи для захисту природи, рідкісних видів
тварин тощо). Крім цього, для пропагування своєї діяльності фірми беруть участь
у спеціальних заходах, наприклад, спортивних змаганнях, фестивалях, виступах
майстрів мистецтв, виставках. Фірми мають змогу продемонструвати тут зразки
своєї продукції, фірменний знак, розмістити інформаційні стенди.
Послідовний
розвиток пропагандистських зусиль спричинився до появи такого поняття, як
корпоративна ідентичність. Атрибутами корпоративної ідентичності є однотипні
меблі, фасади будинків, стоянки автомобілів у всіх агентствах чи представництвах
фірми, зовнішній вигляд чи марка її автомобілів, одяг працівників, візитки,
календарі, блокноти, поштові конверти та ін. 7. 4. Стимулювання збуту
Стимулювання збуту - це використання короткотермінових заходів, спрямованих на
швидке реагування ринку у відповідь на пропонування фірмою своєї продукції. По
суті, це пряме заохочення споживачів здійснити купівлю продукту чи послуг
фірми, тоді як реклама чи пропаганда лише створює імідж або популяризує їх.
Стимулювання збуту здійснюється у трьох напрямках. Перший і найважливіший з них
- стимулювання споживачів. Основними засобами стимулювання є такі: - зразки
товарів, які пропонуються безкоштовно, так би мовити на пробу споживачам; -
купони - спеціальні сертифікати, що розсилають поштою, розміщують в газетах чи
журналах або вручають безпосередньо споживачам і які надають право придбати
товар зі знижкою; - гарантії повернення грошей за придбаний товар, якщо він не
відповідатиме розрекламованим стандартам якості чи споживчим характеристикам; -
упаковки за пільговою ціною - комплекти товарів, які пропонуються споживачам зі
знижкою; - премії - товари, які пропонуються споживачам за низькою ціною або
безкоштовно як подарунки за купівлю іншого товару; - залікові талони -
сертифікати, які отримує покупець при здійсненні покупки і які він може
обміняти на такий самий або інший товар у спеціальних магазинах; - конкурси,
лотереї, ігри - заходи, коли товари фірми пропонуються переможцям як призи; -
демонстрації товару - влаштування спеціальних експозицій. \
 Іншими
напрямками є стимулювання сфери торгівлі (торговельних посередників), а також
працівників збутового апарату фірми. Тут використовуються всілякі знижки (за
включення товару до асортименту посередника, проведення з ним рекламної
кампанії, ефектне розміщення товару на полицях чи вітринах, продаж за помірну
ціну тощо). Крім цього, практикується видача премій, проведення змагань,
конкурсів, конференцій продавців та ін. Переваги й недоліки різних засобів
стимулювання збуту див. у табл. 29. Таблиця 29 Переваги й недоліки засобів
стимулювання збуту

Засоби

Переваги

Недоліки

Зразки товарів

Дають змогу ознайомитись з товаром, випробувати його.
  Приваблюють нових покупців. Ризик для покупця низький

Великі витрати. Немає змоги визначити перспективи збуту
  товару

Купони: розсилка поштою

Спрямованість на конкретних споживачів. Привертання
  уваги до товару

Тривалий період від розсипки до зворотної реакції.
  Залежність від якості письмового звернення

розміщення в газетах чи журналах

Швидкість і зручність. Широта охоплення Порівняно
  невеликі витрати

Низький ступінь сприйняття споживачами. Потребує точного
  планування

безпосереднє надання споживачам

Особистий контакт. Добра вибірковість і ступінь
  сприйняття споживачами. Високий ступінь привертання уваги

Трудомісткість. Потребує контролю. Висока вартість

Гарантії

Підвищує престиж фірми. Сприяє формуванню нових ринків

Занадто тривале очікування результату

Упаковки

Збільшують обсяг реалізації. Наочність і зручність
  використання

Низький ступінь цілеспрямованості на конкретних споживачів.
  Знижує престиж марки

Премії

Стимулюють активність споживачів. Створюють контингент
  постійних покупців. Підвищують престиж марки

Потребують точного планування

Закінчення
табл. 29

Засоби

Переваги

Недоліки

Конкурси, лотереї, ігри

Сприяють привертанню уваги нових покупців. Підвищують
  імідж і популярність фірми

Висока вартість. Потребують творчого чи аналітичного
  вирішення. Вузьке коло споживачів, які беруть участь

Демонстрації

Високий ступінь привертання уваги. Наочність

Потребують підготовки спеціального персоналу. Висока
  вартість

Знижки

Високий ступінь стимулювання сфери торгівлі. Збільшення
  обсягу реалізації

Потребують точного планування (розрахунку). Можуть
  знизити привабливість продукту для споживачів

Конференції і конкурси продавців

Підвищують кваліфікацію торговельних працівників

Висока вартість

 Для
реалізації програми стимулювання збуту використовують відповідну послідовність
дій (рис. 59).
7.
5. Персональний продаж Персональний продаж - це індивідуальне усне пред'явлення
товару чи послуги під час бесіди з конкретним споживачем з метою здійснення
акту купівлі-продажу. Розрізняють три типи персонального продажу. Прийняття
замовлення - обробка рутинних або повторних замовлень на продукти (послуги),
які фірма вже продавала. Тут основним завданням є збереження існуючих відносин
зі своїми постійними клієнтами. Такий тип персонального продажу має місце під
час оперування з простими продуктами або послугами, які продаються за помірними
цінами і не належать до технічно або технологічно складних. Отримання замовлень
- ідентифікація перспективних покупців, забезпечення їх інформацією з метою
переконати здійснити купівлю товару чи послуги, а також створення нових обсягів
продажу.
 Такий
тип персонального продажу має місце під час оперування технічно складними
продуктами, які потребують і супровідного сервісу.
Забезпечення
збуту - ідентифікація перспективних покупців, аналіз і вирішення їх проблем для
просування нових товарів. Такий тип персонального продажу реалізується за допомогою
спеціальних агентів-місіонерів (наприклад, під час просування фармацевтичних
товарів), інженерів-збутовиків (в хімічній промисловості) або спеціальних
збутових бригад у складі інженерів-збутовиків, спеціалістів із сервісного
обслуговування, фінансистів та ін. Процес персонального продажу можна умовно
поділити на шість етапів (табл. ЗО). Таблиця ЗО Процес персонального продажу

Етапи

Завдання

Засоби реалізації

Дослідження

Пошук і кваліфікація перспективи

Рекламування, дослідження вторинної інформації,
  опитування, аналіз даних

Попередній підхід

Прийняття рішень щодо того, як наблизитись до
  перспективи

Використання результатів особистих спостережень. Аналіз
  вторинної і первинної інформації

Підхід

Привернути увагу покупця, стимулювати зацікавлення,
  здійснити перехід до презентації

Створення сприятливого позитивного першого враження

Презентація

Перетворення перспективи в покупця, стимуляція бажання
  здійснити покупку

Концентрація уваги на потребах і запитах покупця

Закінчення

Отримання замовлення

Пропозиція підписати контракт (здійснити купівлю)

Наступні заходи

Переконатися, що покупець задоволений продуктом,
  забезпечити наступний продаж

Вирішення проблем покупця, його обслуговування

На
етапі досліджень передовсім вивчають тих людей, які потенційно можуть стати
покупцями, тобто тих, хто відчуває потребу в даному продукті. Далі коло
звужують до таких покупців, що в них потреба в продукті конкретизована в попиті
на нього. Остання категорія - це кваліфікована перспектива, тобто покупці, які
не тільки хочуть, а й можуть придбати запропонований продукт. Саме на них і
мусить розраховувати персональний
продавець, готуючи “попередній підхід” до них. На етапі попереднього підходу
головним є збирання і вивчення конкретної інформації щодо кваліфікованої
перспективи. Тут усе важливо. Якщо йдеться про конкретну людину, треба знати її
систему цінностей, культурний рівень, політичні погляди, кваліфікацію і навіть
такі тонкощі, як сімейний стан, звички, здоров'я, коло знайомих і друзів та ін.
Адже далі, на наступному етапі персонального продажу, необхідно зустрітись з
нею, знайти спільну мову, зацікавити, відповісти на запитання. На цьому етапі
головне для продавця - справити позитивне перше враження. Іншої такої нагоди
може і не бути. Це ключовий момент персонального продажу, а тому до нього
готуються особливо ретельно, зважаючи навіть на одяг і косметику. Багато що тут
залежить від майстерності, фантазії і швидкої реакції персонального продавця,
але дещо є обов'язковим. Отже - перша зустріч. Не нервуйте. Привітайте
співбесідника не тільки енергійним рукостисканням, а й ласкавою усмішкою,
звертайтесь до нього на ім'я та по батькові. Будьте уважні, енергійні,
демонструйте своє зацікавлення і розуміння проблем співбесідника. Однак
залишайтеся самим собою. Не поводьтеся у невластивій вам манері. Не будьте
надто самовпевненим і розв'язним. Не тисніть на співбесідника, але розмовляйте
впевнено, з чіткою дикцією. Відповідаючи на запитання, будьте професіональні та
конкретні, дивіться в очі співбесідникові. Часто перша зустріч дає змогу лише
“прочинити двері” до покупця. Тому закінчуйте бесіду на позитивній ноті.
Подякуйте за увагу, обережно з'ясуйте свої перспективи, час і місце наступної
зустрічі. Ваша ввічлива наполегливість допоможе вам на етапі презентації. Презентація
- це серце процесу персонального продажу, її мета -перетворити “кваліфіковану
перспективу” на реального покупця, стимулювати бажання придбати продукт чи
послугу. Відомі три типи презентації. 1. “Стимул-відгук”. Це презентація, в
ході якої продавець намагається “натиснути потрібну кнопку”, послідовно
ставлячи запитання співбесідникові щодо різних видів продуктів чи їх
модифікацій, які
він
(продавець) може запропонувати. Тут продавець намагається більше слухати, ніж
говорити. 2. Стереотипний продаж. Презентація є точним, ретельним, послідовним
наданням інформації про продукт чи послуги. 3. “Потреба — задоволення”. Тут
продавець мусить зайняти домінуючу позицію, адже мета презентації - створити
потребу і запропонувати продукт чи послугу, які б удовольнили її. Презентація
має бути чітко спланована і підготовлена. Для цього насамперед необхідно
з'ясувати її предмет, завдання та ідею, продумати, що і в якій послідовності
говорити, що демонструвати, підготувати допоміжні матеріали (схеми, проспекти,
фотографії, графіки тощо), відпрацювати рухи, жести, голос, протестувати її
схему. У ході презентації треба чітко дотримуватись її схеми і визначеного
часу. Це головне. Крім того, треба підкреслювати вигоди від купівлі товару, а
не його функціональні характеристики, говорити про головне, не заглиблюючись, у
деталі, спиратись не на емоції, а на факти, постійно наголошувати на високій
репутації вашої фірми, стимулювати запитання і відповідати на них,
демонструвати свою компетентність і професіоналізм, увічливість і повагу до
співбесідників, всіляко заохочуючи їхні бажання. У ході презентації можна
натрапити і на якісь ускладнення. Існує шість способів запобігти цьому. 1.
Визнати зауваження, але використати його на свою користь. Наприклад, у
відповідь на зауваження співбесідника щодо надто високої ціни можна погодитись
з ним, але наголосити, що причиною цього є використання ефективних сучасних
матеріалів, високий ступінь контролю за якістю продукту та ін. 2. “Відкласти”
зауваження, тобто запропонувати співбесіднику повернутись до нього згодом,
після обговорення інших моментів. Це стимулює продовження розмови, в перебігу
якої попереднє зауваження може стати несуттєвим. 3. Погодитись із зауваженням і
нейтралізувати його. Якщо зауваження співбесідника справді є не дуже важливим,
можна погодитися з ним, але при цьому треба підкреслити його несуттєвість. 4.
Прийняти зауваження, тобто погодитись з ним, запропонувавши більш докладне його
обговорення. 5. Рішуче заперечити, якщо зауваження несправедливе.
6. Проігнорувати зауваження, коли
співбесідник наводить аргументи, які не мають саме для нього жодного значення
або просто перевіряє (буває й таке!) продавця. Процес презентації має тривати
не більше ЗО - 45 хвилин. А тому, контролюючи час, персональний продавець
повинен уловити момент, коли вже можна перейти до закінчення, тобто отримання
замовлення. Такими ознаками можуть бути відповідні жести співбесідника,
повторне звернення уваги на контракт чи продукт заяви (наприклад, роздуми
співбесідника вголос про можливість економії своїх витрат завдяки використанню
запропонованого продукту), запитання типу: “Коли ми можемо очікувати
поставку?”, “Як ми можемо розрахуватись за товар?” тощо.
Відомі три способи закінчення персонального продажу.
1. Пробне закінчення. Продавець може звернутись до
співбесідника із запитанням щодо якогось аспекту купівлі. Наприклад: “Яка
модель вам більше до вподоби?”, “Яка форма розрахунку для вас зручніша?”.
2. Запропоноване закінчення. Продавець може запропонувати
покупцю зробити вибір щодо умов доставки, гарантій чи фінансування з кількох
конкретних варіантів. 3. Невідкладне закінчення. Продавець може змусити покупця
швидко здійснити купівлю, підкресливши її своєчасність такими, наприклад,
заявами: “Це останній екземпляр”, “Процент за продаж у кредит підвищується з
наступного тижня”. Останній етап персонального продажу - післяпродажні заходи.
Це найтриваліший і найбільш трудомісткий процес, оскільки саме на цьому етапі
продавець мусить виконати взяті на себе зобов'язання, тобто виконати умови
підписаного контракту і зберегти нормальні відносини з покупцем на майбутнє.

alt: Пропаганда Пропаганда - це планомірне, систематичне і економічно ефективне встановлення зв'язків між фірмою і громадськістю (клієнтами, постачальниками, посередниками, акціонерами, робітниками, службовцями, іншими фірмами, державою) з…

alt: Швидкість і зручність. Широта охоплення

alt: Етапи Завдання Засоби реалізації

title: Пропаганда


extracted_text:
Урок
42
Тема: Задача
Педагогическая цель: создать
условия для ознакомления с отличительными особенностями задачи; формирования
умения использовать термины «слагаемое», «сумма», прибавлять и вычитать число
2.
Планируемые
результаты (предметные): знать отличительные особенности
задачи; уметь выделять задачи из предложенных текстов, прибавлять и вычитать
число 2; использовать термины «слагаемое», «сумма».
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь
осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по
просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные:
уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные:
уметь осуществлять предварительный анализ текста задачи (работа над терминами,
перефразирование, переформулирование текста), представлять информацию в виде
схем (заполнять готовую); переводить текст задачи на знаково-символический
язык, который можно осуществлять вещественными или графическими средствами.
Личностные: стараются
проявить по назначению приобретённые математические способности.
Сценарий урока
I. Закрепление знания
состава чисел. Игра «Назови соседей».

II. Отработка умения прибавлять
и вычитать число 2.
Работа по учебнику (задание 6, с. 89).
Например:

1 + 2 = 3
3 =  + 2
3 – 2 =
(Первое слагаемое – один;
второе слагаемое – два; сумма чисел – три.
Три – это два и один,
значит, три равно один плюс два (или к одному прибавить два).
Три – это два и один,
значит, если из трёх вычесть два, получится один.)
Аналогичная работа
проводится с остальными столбиками.
Затем учащиеся, подробно объясняя,
выполняют задание 4 (с. 89). Задание может быть записано в тетрадях.
Например:      10
– 2
         10 – 1 = 9
         9 – 1 = 8, значит,
         10 – 2 = 8
         8 + 2
         8 + 1 = 9
         9 + 1 = 10, значит,
         8 + 2 = 10
         10 –  = 9
(10 – это 9 и 1,
значит, чтобы получить 9, надо из 10 вычесть 1, или: 9 – предшествующее десяти
число, значит, чтобы из десяти получить 9, надо из 10 вычесть 1.)
И т. д.

III. Знакомство с
задачей.
1.
Составные части задачи. Отработка понятий «условие» и «вопрос» задачи.
Учитель читает текст задачи 1 (с. 88
учебника).
– О чём рассказ? Что в нём известно?
Что требуется узнать?
– Какое действие выберете, для того
чтобы ответить на поставленный вопрос?
– Почему так считаете? Запишите
решение.
Запись:
6 + 2 = 8 (к.).
– Такие краткие (математические)
рассказы, над которыми работали на протяжении многих уроков, в математике
называются задачами.
Любая задача состоит из двух основных частей: то, что в задаче известно, – это условие;
то, о чём спрашивается (неизвестно), – это вопрос.
В задаче есть данные
(известные) числа и искомое (неизвестное) число.
В задаче не говорится, какое действие
надо выполнить.
2. Отработка понятий: условие
и вопрос.
Задачи 2, 3, с. 88 учебника, либо
задачи из задания 1, с. 33 тетради.
Например,
один из учащихся читает задачу 2 из учебника.
– Прочитайте только условие задачи.
Каков вопрос задачи? Прочитайте его.
– Назовите данные числа. Какое
действие следует выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи?
– Почему так считаете? Запишите
решение задачи.

3.
Работа над задачами.
Учащиеся под руководством учителя
разбирают и решают ещё 1–2 задачи.
IV. Работа с
геометрическим материалом.
– Рассмотрите чертежи на доске.
– Какие линии изображены на чертеже?
Сколько звеньев в каждой ломаной?
– Измерьте каждое звено первой
ломаной? Запишите длину звеньев. Что заметили?
– На сколько первое звено короче
второго? Запишите неравенство.
– Измерьте каждое звено второй
ломаной. Запишите длину звеньев.
– На сколько первое звено длиннее
второго? Запишите неравенство.
– Проверьте работу друг друга.
V. Работа над развитием
внимания, наблюдательности учащихся (с. 89 учебника).
VI. Итог урока.
Вопросы:
Что нового узнали на уроке? Какие открытия сделали? Оцените свою работу.

file_name: Урок 42. Задача.rtf

alt: Урок 42 Тема : Задача Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с отличительными особенностями задачи; формирования умения использовать термины «слагаемое», «сумма», прибавлять и вычитать число…

математика

group: Дисциплины

title: Тема: ЗАДАЧА


extracted_text:
Конспект
занятия: Лепка из соленого теста «Белый гриб»
Задачи:
Образовательные: Учить детей создавать обьемную фигуру; познакомить с технологией
приготовления соленого теста и изготовления «белого гриба» из соленого теста.
Развивающие:
Развивать чувство формы, развивать мелкую
моторику рук; закрепить представление об особенностях внешнего вида грибов
(белый гриб, лисички, опята, мухомор).
Воспитательные: Воспитывать интерес к природе, обеспечить атмосферу
доброжелательности.
Оздоровительные:
создать благоприятную психологическую
обстановку; проводить профилактику утомления и повышения работоспособности
детей, используя здоровьесберегающие технологии.
Возрастная
категория: старший дошкольный возраст.
Дата
проведения: 04.10.2023г.
Предварительная
работа: чтение сказки и просмотр
мультфильма В. Сутеева «Грибок-теремок». Рисование грибов на полянке. Игра на
интерактивной доске: «Последовательность приготовления соленого теста».
Изготовление соленого теста.

Задачи:
Образовательные: закреплять
умения детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки
(раскатывание пластилина прямыми и кругообразными движениями, сплющивание
ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы; подводить к образной оценке
работ.
Развивающие: развивать мелкую моторику,
глазомер; развивать мышление и творческое воображение.
Воспитательные: воспитывать
аккуратность, усидчивость.
Материалы и оборудование: интерактивная
доска, изображение съедобных и несъедобных грибов, клеёнка, чашка для
приготовления соленого теста, мука, соль, вода, пустая баночка от имунеле,
фольга, деревянные палочки, коричневая гуашь, кисть, баночка для воды.

Ход
занятия:
Организационный
момент.
 Приветствие.
–
Здравствуйте, ребята! Предлагаю вам вспомнить произведение В.Сутеева «Под
грибом». О чем это произведение?
Давайте
все вместе отправимся на прогулку в осенний лес. А чтобы попасть в лес, нам
нужно сесть в автобус и уехать далеко от детского сада. Вы готовы ребята?
Дети:
Дааа
Воспитатель: Во время нашего пути я
предлагаю вам отгадать загадку:
Кто
стоит на крепкой ножке,
В
бурых листьях у дорожки?
С
виду он похож на зонтик,
Только
меньше во сто крат.
Коль
гроза на горизонте,
Он
бывает очень рад.
Если
дождик и тепло,
Он
считает – повезло.
-Ответы
детей:(Гриб)
Воспитатель:
Ребята,
сегодня мы с вами будем лепить грибы.
А
какие грибы вы знаете?
Дети: перечисляют грибы
(подосиновики, белые грибы, лисички, мухоморы...)
Воспитатель: Молодцы
ребята. А все ли грибы можно употреблять в пищу? Почему грибы несъедобные?
Правильно, потому что в них содержится яд, который может вызвать отравление.
-
Ребята, посмотрите на грибы. Чем они похожи?  (есть шляпка и ножка).
-А
чем не похожи?  (шляпкой, толщиной ножки, цветом).
(Показ
иллюстраций грибов.)
Пальчиковая
игра
Воспитатель: А сейчас,
ребята, я предлагаю вам размять наши пальчики. Смотрите и повторяйте за мной.
Пальчиковая
гимнастика: 1,
2, 3, 4, 5, (загибаем пальцы в кулачек)
Мы идем грибы искать (подставляем прямую ладонь к лбу),
(Далее по очереди отгибаем пальчики)
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик встал и съел,
Потому и потолстел.
Воспитатель: Молодцы! Я вам предлагаю
слепить  белый гриб  из соленого теста. Кушать и пробовать его не нужно)))
 (Делаем работу совместно с детьми, поэтапно показывая и
помогая, если нужна помощь)
    Сначала надо вылепить ножку гриба. Для этого мы берем
кусочек теста, круговыми движениями скатываем шарик, затем расплющиваем и при
помощи пальцев выравниваем. Берем пустую баночку и заворачиваем ее в
получившуюся «лепешку». У нас получилась ножка гриба.
    Теперь, чтобы придать ей текстуру возьмем тонкую палочку и
придавливая ее, делаем вертикальные тонкие и частые полоски.
    Для того чтобы получилась шляпка, нужно положить шар между
ладонями и расплющить. Затем из куска фольги сделать макет шляпки и завернуть
верхнюю часть шляпки в тесто. Теперь надо соединить шляпку и ножку.
     Но это ещё не все, возьмем коричневую гуашь и обильно
прокрасим шляпку гриба. Получается вот такой красивый гриб.

Самостоятельная деятельность детей. В
ходе занятия воспитатель помогает детям по мере необходимости , дополнительным
показом на своем материале, указывая на последовательность лепки. Напоминает способы
лепки, показывая на своем материале.

Воспитатель: Дети, посмотрите, сколько грибов у
нас получилось. Что мы с вами сегодня делали на нашем занятии? Какие материалы
использовали? Всё ли у нас с вами получилось? Чем мы можем дополнить свои
работы?
Сегодня все старались и были очень внимательны. Молодцы!

file_name: Конспект занятия.docx

alt: Задачи: Образовательные : закреплять умения детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание пластилина прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для…

alt: Самостоятельная деятельность детей

title: Конспект занятия: "Лепка из соленого теста - Белый гриб".


extracted_text:
Возрастные особенности детей
раннего возраста

Период раннего детства распространяется на два года (1-3 года).
Качественные преобразования, которые происходят с детьми в этот период
настолько значительны, что психологи считают этот возраст
базовым в развитии психики человека.

Общение детей
Общение со взрослыми
Основным в развитии ребенка этого возраста - является совместная
деятельность со взрослым на правах сотрудничества. Ребенок научается от
взрослого способам употребления предметов. Малыш не способен самостоятельно
“открыть” функции предметов, только взрослый может показать их малышу. Предметная деятельность
направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился с ними
действовать так, как это принято в обществе.
Предметная деятельность ребенка – это переход от совместного со
взрослым исполнения к самостоятельному. Взрослый постепенно становится образцом
действия, с которым ребенок себя сравнивает.
Овладев способом действия с предметом, ребенок переносит эти
действия на другой предмет, из одной ситуаии в другую, в итоге появляется
игровая деятельность. Например научившись пользоваться ложкой, ребенок
переносит это умение в игровую ситуацию – кормит куклу палочкой, замещающей
ложку.
Большую роль в формировании будущих отношений между ребенком и
другими людьми играет характер взаимодействия ребенка и взрослых в период
раннего детства. Именно в этот период формируется ранняя детская привязанность. Если отношения ребенка со взрослыми носят
эмоционально положительный характер до 18 месяцев, и дети отличаются надежной привязанностью, то позднее (в 2-5-и
летнем возрасте) эти дети более умело обращаются с игрушками, более свободно общаются со
сверстниками, чем другие малыши. Эти дети отличаются более высоким уровнем
развития познавательных процессов.
У ребенка после 1,5 лет появляется стремление к самостоятельности,
но он еще не может обойтись без помощи взрослого в освоении новых предметов
и видов
деятельности.
Общение между взрослым и ребенком перестает быть ведущей
деятельностью, но роль его еще очень велика. Если ребенку уделяют мало внимания
в плане общения с ним, он может резко отставать от сверстников в развитии речи.
А если взрослые пытаются предвосхитить любой запрос малыша, выполнить любую его
просьбу, выраженную невербально, ребенок также не будет стремиться к овладению
навыками речевого взаимодействия.
Строя свои отношения с ребенком раннего возраста, взрослому
необходимо знать, что дети второго года жизни лучше понимает инструкции,
побуждающие его к действию, чем содержащие запреты, поэтому слово «нельзя» чаще
остается без внимания. На третьем году жизни ребенок начинает понимать указания
взрослых и старается регулировать свое поведение в соответствии с ними.
Общение со сверстниками
Общение ровесников складывается позже, чем общение со взрослыми. В 1,5 года
у детей проявляется интерес и внимание к сверстнику. Ребенок рассматривает
сверстника, его одежду, лицо, подходит близко к нему. Подчас он действует с другим
ребенком как с игрушкой: хватает ровесника за волосы, трогает за нос, хлопает по
лицу. Его совершенно не интересуют сопротивления «игрушки». Эта форма
взаимодействия уже не встречается в общении со взрослыми. После полутора лет
поведение ребенка становится не таким бесцеремонным. Они начинают бояться
незнакомых детей: перестают играть, прячутся за маму и даже плачут. К 2 – 2,5 годам тревога при встрече других
детей проходит.
Совместные действия между детьми второго года жизни еще не носят
постоянного характера, они возникают спонтанно и быстро затухают. Но интерес к
сверстнику постепенно растет. К концу второго года жизни дети вступают в
совместную игровую деятельность.
Несмотря на то, что дети раннего возраста нуждаются в контактах со
сверстниками, им все еще нужна помощь взрослого в установлении и поддержании
контактов и в разрешении возникающих конфликтов. Однако присутствие взрослого
при установлении контакта между детьми может отвлечь малышей от
непосредственного взаимодействия друг с другом, т. к. в этом случае дети будут
любыми способами стараться привлечь внимание взрослого на себя.
Познавательные процессы
Ранний возраст является начальным этапом сензитивного периода для
развития предметного восприятия.
Восприятие развивается в раннем возрасте в самых
благоприятных условиях, т. к. оно является доминирующей функцией сознания. Все,
что ребенок видит, он стремится потрогать, взять в рот.
Ребенок, овладевая предметной деятельностью, постепенно учится
соотносить, сравнивать свойства предметов при помощи внешних ориентировочных
действий. Затем он переходит к их зрительному соотнесению и выполняет действия
без предварительного примеривания. Поэтому в возрасте 2,5-3 лет ребенок уже
способен осуществить выбор предмета сначала по форме, потом по величине, по
цвету. В процессе знакомства со свойствами предметов ребенок накапливает запас
представлений об этих свойствах. В этот период происходит скачок, и ребенок
начинает задавать вопросы.
Развитие внимания в раннем возрасте происходит в процессе
освоения ходьбы, предметной деятельности и речи. Самостоятельная ходьба
позволяет ребенку расширить круг своего внимания и открывает перед ним большие
возможности, теперь он сам выбирает объект для своего внимания. Знакомясь с
большим количеством новых предметов, ребенок совершенствует способность
переключать и распределять внимание. В процессе освоения речи ребенок фиксирует
внимание не только на предметах, но и на словах. Вскоре он научится выполнять
краткие инструкции взрослого Малыш уже в состоянии удерживать внимание на
интересующем его действии 8-10 минут. Но дети все еще часто отвлекаются на предметы,
попавшие в поле зрения ребенка. Неустойчивость внимания в этом возрасте не должна
особенно волновать взрослых, т. к. она связана с высокой познавательной
активностью ребенка. Для повышения концентрации внимания у ребенка, можно
обращать внимание малыша на те или иные детали игрушки, интересующей его в
данный момент.
Память ребенка раннего возраста связана с его активным
восприятием – узнаванием. На втором году жизни память отделяется от восприятия,
ребенок способен воспроизводить объект, не находящийся в поле его зрения.
Мышление. Главную роль в его развитии играет предметная
деятельность. Мышление в этом возрасте носит наглядно-действенный характер.
Ребенок постигает окружающую действительность благодаря постоянному
манипулированию находящимися вокруг него предметами. Накопление опыта действия
с предметами приводит к пониманию ребенком способа действия (пытаясь включить
свет, полуторагодовалый ребенок, немного подумав, придвигает стул). К трем годам ребенок
начинает использовать заместители в игре, что является доказательством
протекания мыслительного процесса.
Эмоциональное развитие
В раннем возрасте дети способны выражать множество эмоций:
радость, восторг, удивление, тревогу, страх, стыд, гнев и другие. Ни одну из
них нельзя назвать «хорошей» или «плохой», т. к. каждая из этих эмоций чему-то
учит ребенка. Задача взрослых – научить ребенка понимать сначала свое эмоциональное
состояние, а затем и состояние окружающих людей.
В первые годы жизни ребенка происходит интенсивное эмоциональное
развитие. В этом возрасте он наиболее непосредственен в выражении своих чувств:
его радость безмерна, страх искренен, обида глубока. У ребенка повышена
потребность в признании окружающих, и в первую очередь родителей. Для них очень
важен в этом возрасте эмоциональный контакт с матерью, который может быть
нарушен, если мать излишне принципиальна, поступает слишком рационально, без
души, хотя и правильно. К нарушению эмоционального контакта приводит и то, что
(по молодости лет) мать не испытывает материнского чувства к ребенку. Даже если
впоследствии это чувство сформируется, может быть поздно, т. к. у ребенка уже
пройдет пик эмоционального развития, и он не испытает «ответной любви».
Эмоциональное неприятие каких-либо нежелательных, с точки зрения матери, черт
ребенка также может стать причиной нарушения эмоционального контакта.
Проблема эмоционального контакта с отцом (особенно у девочек) может быть вызвана тем, что
он не играет активной роли в семье или не придает значения необходимости
эмоционального контакта с ребенком.
Таким образом, характер взаимоотношений ребенка с родителями
влияет на его эмоциональное развитие. Однако любовь близких людей не должна
носить обусловленный характер, но и безусловной любви ребенку уже мало – он
требует непосредственного участия родителей в его делах и доказательства их
любви и заботы.
Общение ребенка со сверстниками также влияет на
эмоциональное развитие ребенка. Дети, посещающие детский сад,
имеют большой опыт такого общения, хотя и не всегда конструктивного. Им
свойственно более частое проявление отрицательных эмоций, т. к. малыши в яслях
часто ущемляют интересы других детей. Это происходит потому, что дети в этом
возрасте ориентируются на свои желания, не учитывая желаний других. Ребенок не
умеет сопереживать другим людям, эта способность формируется только в
дошкольном детстве. Но уже в раннем возрасте родители могут подготовить базу:
говорить с малышом о чувствах и переживаниях самого малыша и окружающих его
людей.
Ребенок раннего возраста еще не умеет контролировать свои эмоции.
Им движут сиюминутные желания и порывы. Его эмоциональные состояния переходящие
и неустойчивые.
Родители заранее должны быть готовы к спонтанным вспышкам и вести
себя обдуманно (оставаться спокойными, отвечать без излишних эмоций). То, что
ребенок выражает свои отрицательные эмоции, естественно для процесса взросления
малыша. Но все же взрослый должен следить за соблюдением установленных для
ребенка границ дозволенного. А когда ребенок выйдет из состояния аффекта, взрослый может успокоить его,
переключить на какой-то интересный вид деятельности.
Для детей 2-2,5 лет, которые входят в период кризиса 3-х лет,
характерны яркие эмоциональные вспышки. Они могут возникнуть в том случае, если
ребенок, пытаясь сделать что-то самостоятельно, не может добиться
положительного результата.
Физическое развитие
Наиболее интенсивное физическое развитие ребенка характерно для
первого года его жизни. Психологи отмечают, что если в этот период ребенок не
получает правильного ухода и помощи от взрослого, то его дальнейшее развитие
затрудняется. Примером может послужить развитие «дитя - Маугли», детей из
неблагополучных семей.
Физическое развитие детей второго года жизни проходит уже не так
интенсивно. Первое полугодие второго года жизни ребенка характеризуется высокой
двигательной активностью, но еще недостаточной координацией движений.
Научившись ходить, малыш еще не всегда умеет вовремя обойти препятствия,
избегать столкновений с каким-либо предметом или с ребенком. К полутора годам
он уже умеет взбираться на лесенку, бросать большой мяч, ходить по ограниченной
площади. Периоды бодрствования увеличиваются до 4 – 4,5 часов.
Во второй половине второго года жизни ребенка резко
повышается работоспособность нервной системы, и
периоды бодрствования уже достигают 5 часов. Малыш уже умеет не только ходить,
но и бегать, подпрыгивать, бросать мяч в цель. совершенствуется развитие
пальцев рук, и ребенок уже пытается рисовать, расстегивать одежду.
На третьем году жизни ребенок становится еще более выносливым, т.
к. совершенствуется деятельность всех органов. Но дети этого возраста
по-прежнему легко возбуждаются, устают от однообразной деятельности. У ребенка
увеличивается длина шага, но еще не всегда согласованы движения рук и ног.
Совершенствуется мелкая моторика: ребенок почти самостоятельно может одеться,
раздеться, завязать узелок на ботинках. Непрерывно бодрствовать он уже может до
6 – 6,5 часов.
Физическое развитие ребенка – это не только прибавка в росте и
весе, но прежде всего совершенствование способности ребенка управлять своим
телом4 это продвижение ребенка к самостоятельности, когда он сможет достигать
собственных целей без помощи взрослых, а благодаря определенным умениям и
навыкам. И если окружающие его взрослые помогают ребенку освоить эти навыки и
умения, малыш будет быстро развиваться.
Развитию крупной моторики будут способствовать игры на полу,
ползание, лазание, игры с мячом, с крупными блоками, манипулирование различными
(может быть хозяйственными) предметами.
Мелкую моторику помогут развить раскрашивания, головоломки с
крючками, одевание и раздевание кукол (и себя), складывание пирамидок, мозаик, игры с мелкими
игрушками, лепка из теста и пластилина,
работа с пинцетом, с бельевыми прищепками, пальчиковые игры и даже просто
собирание во время прогулок шишек листьев и мелких камушков.
Движения ребенка 1-3лет еще несовершенны. Он лучше понимает то,
что находится у него перед глазами. Взрослому нужно выполнять все действия
вместе с ребенком и новые, и уже знакомые малышу. Сначала ребенок, повторяя за
взрослым какое-либо действие, может воспроизвести его лишь частично, т. к.
координация еще недостаточно развита. Но за счет способности к подражанию
малышу удается повторить показанное действие. Процесс обучения движениям очень сложен и
длителен. Удачи и терпения вам.
Ведущие достижения в раннем детстве
Ø  Складывается предметная деятельность.
Ø  Развивается общение со взрослым.
Ø  Зарождается общение со сверстниками.
Ø Возникают предпосылки к игровой и продуктивной
деятельности.
Ø  Возникает гордость за свои достижения, сознание “Я
сам”
Ø  Формируется наглядно-действенное мышление. Ребенок,
манипулируя с предметами самостоятельно “находит” способы действия с ним.
(Перенося воду из одной миски в другую дырявым предметом, ребенок случайно
закрывает пальцем дырку и усваивает для себя принцип действия).
Ø  Выделяет свойства предмета (большой-маленький;
круг-квадрат; красный – желтый и т. д.). Сопоставляет большие и маленькие
предметы (большой кукле дает большую тарелку, а маленькой – маленькую).
Собирает пирамидку из 3-4 колец; матрешку 3-4-х составную; картинку из 2-х
частей. Сопоставляет 2-4 цвета.
Ø  В речи появляются фразы, не всегда правильно
грамматически оформленные. Появляются вопросы “почему”, “кто”, “что”. Понимает,
чего он хочет, чего боится и т. д., перестает говорить о себе в 3-м лице (Катя
хочет кушать).
Ø  Моторика: ребенок начинает рисовать. Хорошо бегает,
поднимается по лестнице, чередуя ноги. Ловит мяч двумя руками и прижимает к
себе. Моет и вытирает лицо и руки. Застегивает пуговицы.
Ø  В игре начинает использовать предметы – заместители
(кормит куклу палочкой, кладет спать в коробку и т. д.). Строит несложные
постройки: башню из 6-8 кубиков, воротца, мостик, стул, диван и т. д.
Ø  В общении стремится к контакту с некоторыми детьми.
Воспринимает взрослого как некоторый эталон поведения и стремится подражать
ему. Повышается его “управляемость”.
(По материалам книги Г. А.Широковой «Справочник дошкольного психолога»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: возрастные особенности детей раннего возраста.docx

alt: Строя свои отношения с ребенком раннего возраста, взрослому необходимо знать, что дети второго года жизни лучше понимает инструкции, побуждающие его к действию, чем содержащие запреты,…


extracted_text:
Рисование – это новый,
удивительный и увлекательный мир
  Почему
ребенку так важно рисовать в разном возрасте, начиная с самых младших лет?
На этот вопрос есть
несколько ответов.
Развитие мелкой моторики
стимулирует развитие головного мозга. Рисование тоже относится к процессу
мелкой моторики, в следствие чего развивается мышление, память, координация,
зрение и речь. Во время процесса рисования работают оба полушария мозга и между
ними образуются важные связи.
 В процессе рисования
ребенок концентрируется на своем рисунке, на одном занятии, что помогает
развивать его усидчивость. Видя, как создается рисунок, ребенок учится
планировать и анализировать то, что получилось. А еще, помимо дисциплины,
ребенок учится работать со временем. Чем полезно рисование, так это
возможностью само выражаться Пока ребенок маленький, он пытается выразить себя,
свои способности подручными средствами. Одно из таких доступных средств – это
рисование.
  Маленький ребенок не
всегда может поведать нам о своих страхах, не говоря уже про более взрослых
детей, которые, подрастая, становятся более скрытными от взрослых. Роль
рисования еще в том и состоит, что оно способно выявить то, что не получается
сказать словами. Многие эмоции, которые испытывает ребенок, но не может ими
поделиться, он может выплеснуть на бумаге, посредством рисования. Рисование
помогает развивать эстетический вкус ребенка.
  Приобщаться к
прекрасному никогда не поздно, но лучше это делать в раннем возрасте, когда
ребенок так хорошо впитывает информацию, слушает и запоминает. Начать можно с
детских книг по искусству, копированию каких-то известных работ, рисованию под
впечатлением от увиденного.
     Рисование влияет на
развитие воображения у ребенка.
Хорошо развитое
воображение – залог успеха во многих начинаниях. Ребенок получает что-то
взамен, когда рисует. Занимаясь рисованием, ребенок получает не только похвалу
от учителей и родителей, но и видит результат своих стараний – красивый
рисунок, развитие своих навыков. Это стимулирует продолжать заниматься
рисованием и ставить себе цели. Также, процесс рисования и создания картин дает
чувство значимости, хорошо влияет на самооценку ребенка. Рисование помогает
найти друзей и единомышленников Общий интерес обычно сближает людей. Так,
например, если ваш ребенок будет ходить в кружок или специальную школу, велика
вероятность что он найдет среди других учеников новых друзей, и сможет
разделить радость своего творчества с другими детьми.
   Рисование имеет
большое значение в жизни каждого ребенка. Начиная с самого раннего возраста в
8-9 месяцев, ребенок может начинать рисовать.
  Рисование – это новый,
удивительный и увлекательный мир, который ребенок может открыть для себя. С
помощью своих рисунков дети учатся не только анализировать внешний мир, но
выражают свой внутренний мир, свои страхи, желания и проблемы с помощью
различных средств художественной выразительности.

title: Рисование - это удивительный мир.


extracted_text:
E

sb’s enthusiasm for hockey / football / tennis чье увлече ние хоккеем /
футболом / теннисом
the entire world весь мир
put a letter in a pink envelope положить письмо в розовый конверт

the natural environment природная среда envy the rich завидовать
богатым

enthusiasm

инсью:зиэзм

[in

]

n энтузиазм,
  увлечение

˜   The audience
greeted the speaker with great enthusiasm. Публика встретила оратора с
большим энтузиазмом.

entire

интайэ

[in

]

adj целый,
  весь

¢  It was the
worst day in my entire life. Это был худший день во всей моей жизни.

syn whole

envelope

энвэлоуп

[

]

n конверт, оболочка

˜   She tore
open the envelope and frantically read the letter. Она ра зорвала конверт и с
волнением прочитала письмо.

environment

инвайрэнмэнт

[in

]

n окружающая
  среда

˜    Some of these chemicals are
very damaging to the environment.

Некоторые из этих химических веществ чрезвычайно
вредны для окружающей среды.

envy

энви

[

]

v, n завидовать; зависть

™ He envied
Mary her youth and strength. Он завидовал молодости и силе Мэри.

˜   I felt the
twinge of envy when I saw them together. Когда я увидел их вместе, я
почувствовал укол зависти.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_117.docx

alt: E sb’s enthusiasm for hockey / football / tennis чье увлече ние хоккеем / футболом / теннисом the entire world весь мир put a letter…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности
в первой младшей группе

Образовательная область:
Здоровье
Подобласть: Физкультура
Тема:  «В гостях у солнышка»
Цели: учить детей ходить и бегать всей группой, прыгать  на
двух ногах вокруг предмета, катать мяч в прямом направлении, отталкивать его энергично, с усилием.
Подвижная игра

Этапы
деятельности

Действия
воспитателя

Деятельность
детей

Мотивационно-побудительный

-
  Ребята, сегодня  солнышко ждет нас в гости.  Все пошли за мной

дети радуются, идут за
  воспитателем

Организационно-поисковый

I. Вводная часть.
Ходьба всей группой. Бег всей группой
  детей
Солнышко, солнышко,
Выгляни в оконышко!
Солнышко, нарядись,
Красное, покажись!
Ждут тебя детки,
- А вот и солнышко – колоколнышко. Оно
  круглое, желтое и  веселое. Солнышко хочет посмотреть, чему научились
  наши дети.
II. Основная часть
ОРУ
1. «Хлопки в ладоши». И.п.: стоя, ноги
  слегка расставить, руки за спиной. Поднять руки вверх, хлопнуть в ладоши.
   Вернуться в и.п. (3 раза)
2.  «Достань носочки».  И.п.:
  сидя, ноги врозь, руки в упоре сзади.  Наклониться, потянуться руками к
  носочкам. Вернуться в и.п.  (3 раза)
 3. «Спрячь колени». И.п.:
   стоя, ноги слегка расставить. Присесть, обхватить руками колени.
  Вернуться в и.п. (3 раза)
4. «Веселые ноги».  И.п.: стоя,
  ноги слегка расставить, руки  опущены. Дети делают пружинку (4 раза).
Ходьба за воспитателем.

ОВД
1. «Прокати мяч». Сажаем детей на
  расстоянии 50 см  от себя, катаем мяч поочередно каждому ребенку. (3-4
  раза)
«Ты поймай веселый мяч,
            Мне верни его, не прячь».

2. «Перепрыгни кубик». Прыжки на двух
  ногах вокруг предмета

П/и  «Солнышко и дождик»  (2
  раза)

Дети идут  и бегут всей
  группой

Слушают воспитателя

Радуются солнышку

Дети выполняют ОРУ

- хлопают в ладоши

- достают до носочков

- прячут колени

- выполняют пружинку

Идут за воспитателем

Катают мячи в прямом
  направлении

Выполняют прыжки на двух
  ногах вокруг предмета

Принимают участие в игре

Рефлексивно-коррегирующий

III. Заключительная часть
Спокойная ходьба за воспитателем.
Ребята, давайте ляжем и погреемся на
  солнышке.  Релаксация под аудиозапись.
Хорошо нам было с солнышком, но пора уже
  прощаться.
- До свидание солнышко.

Дети спокойно идут за
  воспитателем

Прощаются с солнышком

Ожидаемый результат:
Воспроизводят:
- умения катать мяч в
прямом направлении, отталкивать его
энергично, с усилием

Понимают:
-  что ходить и бегать нужно
всей группой;
- как играть в п/и «Солнышко
и дождик»

Применяют:
- умение прыгать  на двух
ногах вокруг предмета

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Организационно-поисковый

title: «В гостях у солнышка»