extracted_text:
Аннотация
к рабочей программе

Предмет

Обществознание

Класс

10

Стандарт

ФГОС ООО

Количество часов в неделю

2

Количество часов в год

70

Уровень

Базовый

Срок реализации

1 год

Краткое содержание

Тема1.Человек в обществе
  (20ч.)
Тема2.Общество как мир
  культуры (16ч.)
Тема3.Правовое
  регулирование общественных отношений(30ч.)
Повторение (4ч.)
В том числе ВПМ «Мир
  народовластия и выборов» (21ч.)

Учебник

Обществознание. 10
  класс : учеб.  для  общеобразоват. организаций: Л. Н. Боголюбов [и др.] ; под
  ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю.Лазебниковой. –
  М. : Просвещение.2019г

 Планируемые
результаты изучения учебного предмета
.
Личностные результаты:

формирование
     российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
     народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
     Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
     государственных символов (герб, флаг, гимн);
осознание
     своей гражданской позиции как активного и ответственного члена российского
     общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
     закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
     осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
     гуманистические и демократические ценности;
готовность
     к служению Отечеству, его защите;
сформированность
     мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
     общественной практики, основанного на диалоге культур, а так же раз личных
     форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность
     основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
     ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
     самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное
     сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
     диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
     цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
     экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
     религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
     социальным явлениям;
совершенствование
     навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
     в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
     проектной и других видах деятельности; формирование эстетического
     отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического
     творчества, спорта, общественных отношений;
нравственное
     сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
готовность
     и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
     всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
     успешной профессиональной и общественной деятельности;
осознанный
     выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
     планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия
     в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
сформированность
     экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
     процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
     эколого-направленной деятельности;
ответственное
     отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
     семейной жизни.

Метапредметные результаты изучения обществознания выражаются в следующих
качествах:
регулятивные:

умение
     самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
     деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
     деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
     поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
     стратегии в различных ситуациях;
умение
     использовать средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в
     решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
     требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
     правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
умение
     самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
     поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение
     самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
     для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
     мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение
     самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
     альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
     учебных и познавательных задач;
умение
     соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
     контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
     способы действий в рамках предложенных условий и требований,
     корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение
     оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
     её решения;
владение
     основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
     осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

познавательные:

владение
     навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
     деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
     самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
     различных методов познания;
готовность
     и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
     включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
     критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
     различных источников;
умение
     определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение
     определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
     классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
     классификации, устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое
     рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
     делать выводы;
умение
     создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
     решения учебных и познавательных задач;

коммуникативные:

умение
     продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
     деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
     разрешать конфликты;
владение
     языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
     зрения, использовать адекватные языковые средства;
владение
     навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
     мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
     не знания, новых познавательных задач и средств их достижения.
умение
     организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
     и сверстниками;
работать
     индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
     основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать,
     аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение
     осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
     коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования
     и регуляции своей деятельности;
владение
     устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Предметными результатами освоения на базовом уровне выпускниками полной
средней школы содержания программы по обществознанию являются:

понимание
     общества как целостной развивающейся системы в единстве и взаимодействии
     основных сфер и институтов, осознание основных проблем, тенденций и
     возможных перспектив общественного развития;
владение
     базовым понятийным аппаратом социальных наук;
владение
     основными обществоведческими понятиями и терминами как познавательными
     средствами окружающей социальной действительности;
владение
     умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
     другие связи социальных объектов и процессов;
опыт
     использования получаемых знаний и умений для принятия обоснованных и
     социально одобряемых решений в условиях реально складывающихся жизненных
     альтернатив, связанных с выполнением типичных социальных ролей (гражданин,
     член семьи, работник, собственник, потребитель);
сформированность
     представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития
     мирового сообщества в глобальном мире;
сформированность
     представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
владение
     умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
     последствия принимаемых решений;
сформированность
     навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в
     источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
     объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного
     развития;
умение
     извлекать социальную информацию из различных неадаптированных источников,
     анализировать её, соотносить со знаниями, полученными при изучении курса,
     интегрировать все имеющиеся знания по проблеме в единый комплекс;
социальная
     самоидентификация личности обучающегося как гражданина России, наследника
     традиций и достижений своего народа, современника и в ближайшем будущем
     активного участника процессов модернизации различных сторон общественной
     жизни;
мотивация
     к самостоятельному изучению общественных дисциплин, развитие интереса к их
     проблематике;
умение
     ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей:
     различать факты суждения и оценки, их связь с определённой системой
     ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
уважение
     ценностей иных культур, конфессий и мировоззрений, осознание глобальных
     проблем современности, своей роли в их решении.

Общество как способ объединения и взаимодействия людей
Выпускник научится:

раскрывать,
     опираясь на примеры, смысл понятия «общество»;
устанавливать
     и конкретизировать примерами взаимосвязь человека и его естественной среды
     обитания;
описывать
     общество как целостную социальную систему, сферы жизни общества и
     социальные институты;
объяснять
     роль социальных институтов в жизни общества;
различать
     исторические типы обществ по их признакам, объяснять причины перехода от
     одного типа общества к другому;
раскрывать
     смысл понятий «общественный прогресс» и «общественный регресс»,
     конкретизировать их примерами;
иллюстрировать
     фактами социальной жизни теоретические положения о многообразии путей и
     форм общественного развития, о критериях и противоречивости общественного
     прогресса;
характеризовать
     сущность и оценивать последствия глобализации;
обосновывать
     необходимость коллективных усилий для решения глобальных проблем
     современности;
различать
     в социальной информации о современном обществе факты, оценочные
     утверждения, гипотетические суждения.

Выпускник получит возможность научиться:

конкретизировать
     примерами факты социальной жизни, функции общества и его подсистем,
     взаимосвязь подсистем общества;
оценивать
     возможности и риски современного общества;
выявлять
     причинно-следственные связи в динамике социальных изменений;
характеризовать
     факторы процесса глобализации в современном мире;
прогнозировать
     последствия влияния глобализации на различные сферы жизни общества;
анализировать
     социальные причины и моделировать последствия экономического кризиса;
описывать
     и иллюстрировать с помощью материалов средств массовой информации (СМИ)
     тенденции и перспективы общественного развития.

Социальная и деятельностная сущность человека
Выпускник научится:

объяснять
     специфику социального в человеке;
описывать
     и конкретизировать факторы социализации, типы мировоззрения;
характеризовать
     и классифицировать потребности человека, иллюстрировать проявления потребностей,
     связи потребностей и деятельности;
раскрывать
     с помощью примеров структуру, мотивы и конкретные виды деятельности;
моделировать
     практические ситуации, связанные с различными мотивами и видами
     деятельности людей;
находить
     и извлекать информацию о деятельности людей из различных неадаптированных
     источников;
исследовать
     практические ситуации, связанные с познанием человеком природы, общества и
     самого себя;
сравнивать
     формы познания, виды человеческих знаний, критерии истины, процессы
     познания природы и общества;
выполнять
     познавательные и практические задания, основанные на ситуациях, связанных
     с социальной и деятельностной сущностью человека.

Выпускник получит возможность научиться:

характеризовать
     сознание человека, его структуру;
раскрывать
     на примерах уникальность человека как индивидуальности;
выделять
     основания различных классификаций видов деятельности;
выражать
     и аргументировать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
     человека;
описывать
     методы научного познания;
оценивать,
     обращаясь к примерам, возможности индивидуальной самореализации;
исследовать
     практические ситуации, связные с адекватной и неадекватной самооценкой;
объяснять
     роль мировоззрения в жизни человека;
показывать
     на конкретных примерах взаимосвязь свободы и ответственности как
     необходимых условий жизнедеятельности человека.

Право на защиту человека и гражданина
Выпускник научится:

называть
     причины возникновения права;
владеть
     основными правовыми понятиями и терминами, уметь раскрывать их смысл;
приводить
     примеры, иллюстрирующие понимание содержания правовых понятий;
указывать
     элемент правовой системы, раскрывать взаимосвязь элементов правовой
     системы;
выявлять
     функциональные, иерархические и другие связи внутри правовой системы;
различать
     нормы обычаев, морали и права, нравственные и правовые нормы, их связь с
     определённой системой ценностей;
анализировать,
     приводить аргументы, делать выводы при работе с различными источниками
     правовой информации;
называть
     источники права;
различать
     нормативно-правовые акты по их юридической силе в системе источников
     права;
характеризовать
     Конституцию РФ как основной закон прямого действия, иллюстрировать
     примерами указанные признаки Конституции РФ;
называть
     конституционные права и обязанности граждан, раскрывать взаимосвязь прав и
     обязанностей;
анализировать
     конкретные жизненные ситуации и с опорой на полученные правовые знания
     определять вид правоотношения и отрасль права, регулирующую возникшие
     правоотношения;
перечислять
     правоохранительные органы в российской правовой системе;
указывать
     виды деятельности, входящие в сферу компетенции права;
раскрывать
     значение права для современного социума и становления демократического
     правового государства.

Выпускник получит возможность научиться:

характеризовать
     право как целостную систему, как достижение культуры и его значение для
     становления и развития цивилизации;
осознавать
     ценности Конституции РФ как основного закона страны;
признавать
     ценность прав человека и гражданина и необходимость их уважения;
ориентироваться
     в различных, в том числе и неадаптированных, источниках права и находить
     необходимую правовую информацию;
выбирать
     адекватные возникшей правовой ситуации способы правомерного поведения;
формулировать
     нравственные и правовые суждения и оценки, обосновывать их связь с
     определённой системой ценностей, аргументировать собственную позицию;
уметь
     соотносить свои действия с возможными правовыми последствиями;
использовать
     правовые нормы как средство защиты своих прав и прав людей, нуждающихся в
     правовой защите;
понимать
     взаимосвязь прав и обязанностей, необходимость соблюдения юридических
     обязанностей.

Мир культуры и духовное развитие личности
Выпускник научится:

раскрывать,
     опираясь на примеры, широкий смысл понятия «культура», связь духовной и
     материальной культуры;
объяснять
     значение понятия «диалог культур»;
показывать
     на примерах историческое и этническое многообразие культур, появления
     народной, массовой, элитарной и экранной культур в обществе;
иллюстрировать
     проявления патриотизма фактами социальной жизни;
распознавать
     формы культуры, сопоставлять их функции и признаки;
выявлять
     специфику образования, науки, искусства, морали и религии как форм
     культуры; определять их место и значение в жизни общества и духовном
     развитии личности;
давать
     моральную оценку конкретным поступкам людей и их отношениям;
характеризовать
     и конкретизировать примерами СМИ и их функции; оценивать значение
     информации в современном мире; сравнивать информационные возможности
     Интернета и традиционных СМИ.

Выпускник получит возможность научиться:

объяснять
     причины и значение исторического и этнического многообразия культур;
анализировать
     с позиций толерантности информацию из различных источников по вопросу
     диалога культур;
определять
     и конкретизировать примерами факты социальной жизни и функции различных
     форм культуры;
раскрывать
     смысл понятий «ценности» и «идеалы», конкретизировать их примерами
     социальных ценностей;
характеризовать
     сущность гуманизма;
показывать
     значение свободы совести для развития человека и общества;
аргументировать
     необходимость нравственного поведения и собственного морального выбора;
оценивать
     влияние СМИ на социальную активность личности; выявлять признаки
     манипулирования сознанием, определять возможные способы противодействия;
выражать
     собственное отношение к роли самообразования и духовного развития в жизни
     человека;
находить
     формы и способы конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями
     культурными ценностями.

·
     Программа
рассчитана на обучающихся, имеющих ограниченные
возможности здоровья, связанных с задержкой психического развития, а также
учитывает следующие психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый
объём памяти, неточность и затруднение при воспроизведении материала,
несформированность мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения,
обобщения, нарушения речи. Для детей данной группы   характерны   слабость
нервных   процессов, нарушения   внимания, быстрая утомляемость и сниженная
работоспособность.
·
     В условиях правильного обучения эти дети постепенно
преодолевают задержку общего психического развития, усваивая знания и навыки,
необходимые для социальной адаптации. Этому способствует наличие ряда сохранных
звеньев в структуре их психики, и прежде всего, потенциально сохранных
возможностей развития высших психических функций.
·
        Коррекционная работа призвана создать образовательную
среду и условия, позволяющие детям с ограниченными возможностями получить
качественное образование по музыке, подготовить разносторонне развитую
личность, способную использовать полученные знания для успешной социализации,
дальнейшего образования и трудовой деятельности.
·
       Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных
понятий и терминов; основные сведения в
программе даются дифференцированно. Темы изучаются таким образом, чтобы
ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим
вопросам учащиеся получают только общее представление. Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно.
Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило,
сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а
потом на подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко
уже в ходе  деятельности самостоятельно осознается учащимися, поэтому Программа
составлена с учетом того, чтобы сформировать прочные умения и навыки учащихся с
ОВЗ по предмету «Обществознание».

Оценка
результатов деятельности
    Результатом проверки уровня усвоения
учебного материала является отметка. При оценке знаний, учащихся
предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и
доказательность в изложении материала, точность использования терминологии,
самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных
особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования.
Система оценки предусматривает уровневый подход к
содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых
результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода
сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для
успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся,
и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения
с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и
социальную мотивацию.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»,
отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• высокий уровень достижения планируемых
результатов, оценка «отлично» (отметка «5»);
• повышенный уровень достижения
планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• пониженный уровень достижений, оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка
«плохо» (отметка «1»).
Решение о достижении или недостижении планируемых
результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на
основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения
Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Критерий оценки устного ответа:
Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании
изученных теорий; материал изложен в определенной логической
последовательности, литературным языком: ответ самостоятельный.
Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании
изученных теорий; материал изложен в определенной логической
последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки,
исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена
существенная ошибка, или неполный, несвязный.
Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся
основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки,
которые учащийся не смог исправить при наводящих вопросах учителя.
Отметка «1»: отсутствие ответа.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося
педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка.
Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.
   Критерии выставления оценок за
проверочные тесты.
 1. Критерии выставления оценок за тест,
состоящий из 10 вопросов.
Время выполнения работы: 10-15 мин.
Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6,
«2» - менее 5 правильных ответов.
2.  Критерии выставления оценок за тест,
состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 30-40 мин.
Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» -
10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.
Нормы оценки знаний за
выполнение теста учащихся по обществознанию.

% выполнения

0-39

40-59

60-79

80-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Содержание учебного предмета
Тема 1. Человек в
обществе.
Что такое
общество? Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество и
природа. Общество и культура. Наука  об обществе.
Общество как
сложная система. Особенности социальной системы. Социальные институты. Динамика
общественного развития. Многовариантность общественного развития.
Целостность и противоречивость современного мира. Проблема общественного
прогресса.
Социальная
сущность человека. Биологическое и социальное в человеке. Социальные
качества личности. Самосознание и самореализация.
Деятельность
-  способ существования людей. Деятельность человека: основные
характеристики. Структура деятельности ее мотивация. Многообразие видов
деятельности. Сознание и деятельность. Общественное и индивидуальное сознание.
Познавательная
деятельность. Познаваем ли мир. Познание чувственное и рациональное. Истина
и ее критерии. Особенности научного познания. Социальные и гуманитарные знания.
Многообразие человеческого знания. Особенности социального познания.
Свобода и
необходимость в деятельности человека. Возможна ли абсолютная свобода.
Свобода как осознанная необходимость. Свобода и ответственность. Основания
свободного выбора. Что такое свободное общество.
Современное
общество. Глобализация как явление современности. Современное
информационное пространство. Глобальная информационная экономика. Социально-
политическое измерение информационного общества.
Глобальная
угроза международного терроризма. Международный терроризм: понятие и
признаки. Глобализация и международный терроризм. Противодействие международному
терроризму.

Тема 2. Общество как мир
культуры.
Духовная
культура общества. Понятие «духовная культура». Культурные ценности и
нормы. Институты культуры. Многообразие культур.
Духовный мир
личности. Человек как духовное существо. Духовные ориентиры личности.
Мировоззрение и его роль в жизни человека.
Мораль. Как
и почему возникла мораль. Устойчивость и изменчивость моральных норм. Что
заставляет наст делать выбор в пользу добра.
Наука и
образование. Наука и ее функции в обществе. Этика науки. Образование в
современном обществе. Образование как система.
Религия и
религиозные организации.  Особенности религиозного сознания. Религия как
общественный институт. Религия и религиозные организации в современной России. Проблема поддержания межрелигиозного мира.
Искусство. Что такое
искусство. Функции искусства. Структура искусства. Современное искусство.
Массовая культура. Современные
черты массовой культуры. Что привело к появлению массовой культуры. Средства
массовой информации и массовая культура. Оценка массовой культуры как
общественного явления.
Тема 3. Правовое регулирование общественных отношений.
Современные подходы к пониманию права. Нормативный
подход к праву. Естественно-правовой подход к праву. Естественное право как
юридическая реальность. Взаимосвязь естественного и позитивного права.
Право в системе социальных норм. Основные признаки
права. Право и мораль. Система права. Норма права. Отрасль права. Институт
права.
Источники права. Что такое источник права. Основные
источники (формы) права.
Виды нормативных актов. Федеральные законы и законы
субъектов РФ. Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Правоотношения . Правомерное поведение. Что такое
правоотношения. Что такое правонарушения. Юридическая ответственность.
Правомерное поведение. Правовая культура.
Гражданин Российской Федерации. Гражданство
Российской Федерации. Права и обязанности гражданина России. Воинская обязанность.
Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщика.
Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Имущественные права. Личные неимущественные права. Право на результат
интеллектуальной деятельности. Наследование. Защита гражданских прав.
Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения. Конституционные основы социальной защиты. Социальная защита
граждан. Право на социальное обеспечение. Здоровье под охраной закона.
Правовое регулирование занятости и трудоустройства.
Конституционные основы социальной защиты. Социальная защита граждан. Право на
социальное обеспечение. Право на охрану здоровья. Правовые основы
предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы
предпринимательства. Открытие своего дела. Трудовые правоотношения. Порядок
приема на работу. Профессиональное образование.
Семейное право. Правовая связь членов семьи.
Вступление в брак и расторжение брака. Права и обязанности супругов. Права и
обязанности детей и родителей. Воспитание детей, оставшихся без попечения
родителей.
Экологическое право. Общая характеристика
экологического права. Право человека на благоприятную окружающую среду. Способы
защиты экологических прав. Экологические правонарушения.
Процессуальные отрасли. Гражданский процесс.
Уголовный процесс. Административная юрисдикция.
Международная защита прав человека. Защита прав и
свобод человека средствами ООН. Европейская система защиты прав человека.
Проблема отмены смертной казни. Международные преступления и правонарушения. Полномочия
международного уголовного суда.
Правовые основы антитеррористической политики Российского
государства. Правовая база противодействия терроризму в России. Органы
власти, проводящие политику противодействия терроризму. Роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.
Заключение. Человек в XXI
веке.  Человек и глобальные вызовы современного общества. Человек в мире
информации. Человек и ценности современного общества.

Тематическое планирование

№

ТЕМА УРОКА

Колич.
часов

Тема 1. Человек в обществе. (20 ч.)

1-2

Что такое общество.

2часа

3-4

Общество как сложная система.

2часа

5-6

Динамика общественного развития.

2часа

7-8

Социальная сущность человека.

2часа

9-10

Деятельность
  -  способ существования людей.

2часа

11-12

Познавательная
  деятельность.

2часа

13-14

Свобода и
  необходимость в деятельности человека.

2часа

15-16

Современное
  общество.

2часа

17-18

Глобальная угроза международного терроризма.

2часа

19-20

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Человек в
  обществе».

2часа

Тема 2. Общество как мир культуры.  (16ч)

21-22

Духовная культура общества

2часа

23-24

Духовный мир личности.

2часа

25-26

Мораль.

2часа

27-28

Наука и образование.

2часа

29-30

Религия и религиозные организации.

2часа

31-32

Искусство.

2часа

33-34

Массовая культура.

2часа

35-36

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Общество как мир
  культуры»

2часа

Тема 3. Правовое
  регулирование общественных отношений. (30 ч.)

37-38

Современные подходы к пониманию права.

2часа

39-40

Право в системе социальных норм.

2часа

41-42

Источники права.

2часа

43-44

Правоотношения. Правомерное поведение.

2часа

45-46

Гражданин Российской Федерации.

2часа

47-48

Гражданское право.

2часа

49-50

Правовые основы социальной защиты и социального
  обеспечения.

2часа

51-52

Правовые основы предпринимательской деятельности.

2часа

53-54

Правовое регулирование занятости и трудоустройства.

2часа

55-56

Семейное право.

2часа

57-58

Экологическое право.

2часа

59-60

Процессуальные отрасли права.

2часа

61-62

Международная защита прав человека.

2часа

63-64

Правовые основы антитеррористической политики Российского
  государства.

2часа

65-66

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Правовое
  регулирование общественных отношений»

2часа

Повторение(4ч.)

67

Итоговая проверочная работа за курс 10 класса. Человек в
  XXI веке.

1час

68-69

Повторение. Решение тестов.

2часа

70

Итоговое обобщение.

1час

file_name: Ханеня Обществознание 10 кл.АРП.docx

alt: Аннотация к рабочей программе

alt: Метапредметные результаты изучения обществознания выражаются в следующих качествах: регулятивные: умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать…

alt: Предметными результатами освоения на базовом уровне выпускниками полной средней школы содержания программы по обществознанию являются: понимание общества как целостной развивающейся системы в единстве и взаимодействии…

alt: Выпускник получит возможность научиться: характеризовать сознание человека, его структуру; раскрывать на примерах уникальность человека как индивидуальности; выделять основания различных классификаций видов деятельности; выражать и аргументировать…

alt: Выпускник получит возможность научиться: объяснять причины и значение исторического и этнического многообразия культур; анализировать с позиций толерантности информацию из различных источников по вопросу диалога культур;…

alt: Оценка результатов деятельности

alt: Содержание учебного предмета

alt: Гражданин Российской Федерации

alt: Тематическое планирование №

alt: Повторение. Решение тестов. 2часа 70

title: Рабочая программа по обществознании адаптированная.


extracted_text:
Формы мотивации труда работников

Существует
большое количество мотивационных тенденций, из которых складывается понятие
мотивации и которые в той или иной степени свойственны каждому человеку. К
сожалению, четкого и общепризнанного определения понятия мотивации не
существует. Разные авторы дают его определение, исходя из своей точки зрения.
Например, у Г.Г. Зайцева встречается такое определение: «Мотивация – это
побуждение к активной деятельности личностей, коллективов, групп, связанное со
стремлением удовлетворить определенные потребности».
С точки зрения Б.Ю. Сербинского: «Мотивация – это
побуждение людей к деятельности». Однако все определения мотивации так или
иначе сходны в одном: под мотивацией понимаются активные движущие силы,
определяющие поведение живых существ. С одной стороны – побуждение, навязанное
извне, а с другой – самопобуждение. Следует отметить, что поведение человека
всегда мотивировано.
Мотивировать
сотрудников – значит затронуть их важные интересы, потребности в чем-либо.
Нарушения в мотивации могут иметь несколько причин, которые коренятся в
межличностных конфликтах между сотрудниками. Образцовые компании, достигающие
значительных результатов в побуждении у десятков и даже сотен людей
приверженности к труду и склонности к постоянным нововведениям, показывают, что
нет никаких причин, по которым невозможно создавать системы, позволяющие
большинству персонала чувствовать себя победителями.
Более широко
раскрывает понятие мотивации следующее определение Э.А. Уткина: «Мотивация
– состояние личности, определяющее степень активности и направленности действий
человека в конкретной ситуации».
Существуют
следующие методы мотивирования эффективного трудового поведения:
– материальное
поощрение;
– организационные
методы;
– морально-психологические.

Наиболее
распространенной формой (методом) материального мотивирования является индивидуальная
премия. Ее целесообразно выплачивать один раз в год, иначе она превратится
в заработную плату, и лишится своей мотивирующей роли. Целесообразно заранее
определить процент премии по итогам года и корректировать его в соответствии с
достижениями сотрудника. Размер премии должен, как правило, составлять не менее
30 % основного заработка, при этом на низшем уровне руководства премия
должна быть 10–30 %, на среднем 10–40 %, на высшем 15–50 %.
Эффективность
премирования во многом определяется правильностью выбора показателей, их
дифференциацией в зависимости от роли и характера подразделений, уровня
должностей, ориентации на реальный вклад и конечные результаты, гибкости
критериев оценки достижений работника.
Удовлетворенность материальным вознаграждением,
его справедливым уровнем мотивирует инициативу людей, формирует у них
приверженность организации, привлекает к ней новых работников.  Хотя труд в
нашей стране, в отличие от высокоразвитых стран, на сегодняшний день
рассматривается в основном лишь как средство заработка, можно предположить, что
потребность в деньгах будет расти до определенного предела, зависящего от
уровня жизни, после которого деньги станут условием нормального психологического
состояния, сохранения человеческого достоинства. В этом случае в качестве
доминирующих могут выступить другие группы потребностей, связанные с
потребностью в творчестве, достижении успехов и др. Для руководителя очень
важно умение распознавать потребности работников. Потребность более низкого
уровня должна удовлетворяться прежде, чем потребность следующего уровня станет
более значительным фактором, определяющим поведение человека.
Конечно, ни
одна система материального вознаграждения не может в полной мере учитывать
характер и сложность труда, личный вклад работника и весь объем работы, так как
многие трудовые функции вообще не фиксируются в нормативных актах и должностных
инструкциях.
Потребности
постоянно меняются, поэтому нельзя рассчитывать, что мотивация, которая
сработала один раз, окажется эффективной и в дальнейшем.
С развитием
личности расширяются возможности, потребности в самовыражении. Таким образом,
процесс мотивации путем удовлетворения потребностей бесконечен.
Как
отмечалось, кроме экономических (материальных) способов мотивации существуют не
экономические, а именно: организационные и морально-психологические.
Организационные
способы мотивации (мотивирования) включают в себя:
– участие
в делах организации (как правило, социальных);
– перспектива
приобрести новые знания и навыки;
– обогащение
содержания труда (предоставление более интересной работы с перспективами
должностного и профессионального роста).
Морально-психологические
методы мотивирования включают в себя:
– создание
условий, способствующих формированию профессиональной гордости, личной
ответственности за работу (наличие известной доли риска, возможность добиться
успеха);
– присутствие
вызова, обеспечение возможностей выразить себя в труде;
– признание
(личное и публичное, а также ценные подарки, почетные грамоты, Доска почета и
т.п.), награждение за особые заслуги орденами и медалями, нагрудными  знаками,
присвоение почетных званий и др.;
– высокие
цели, воодушевляющие людей на эффективный труд (любое задание должно содержать
в себе элемент вызова);
– атмосфера
взаимного уважения, доверия.
Своеобразным
комплексным методом мотивации является продвижение в должности.
Однако этот метод внутренне ограничен, так как, во-первых, в организации число
должностей высокого ранга ограничено; во-вторых, продвижение по службе требует
повышенных затрат на переподготовку.
В практике управления, как правило, одновременно
применяют различные методы и их комбинации. Для эффективного управления
мотивацией необходимо использовать в управлении предприятием все три группы
методов. Так, использование только властных и материальных мотиваций не
позволяет мобилизовать творческую активность персонала на достижение целей
организации. Для достижения максимальной эффективности необходимо применение
духовной мотивации.
Отмечаемый
рядом авторов рост роли экономических методов управления в Украине связан
прежде всего с формированием и совершенствованием рыночной экономической
системы. В условиях рынка экономические методы управления неизбежно получат
дальнейшее развитие, повысится действенность и результативность экономических
мотивов, что позволит поставить каждого работника и коллектив в такие
экономические условия, при которых появится возможность наиболее полно сочетать
личные интересы  с рабочими целями.
Однако акцентирование внимания на экономических
методах мотивирования зачастую приводит к снижению внимания к
социально-психологическим аспектам мотивации, определяющим внутреннюю мотивацию
персонала.
Приведенная
схема классификации методов мотивирования является классической. В современном
менеджменте применяются и иные группировки методов мотивирования. Укрупненно
все методы мотивирования можно также сгруппировать в следующие четыре вида:
Экономические мотивы всех типов (зарплата во всех ее разновидностях, включая
контрактную, премии, льготы, страховки, беспроцентные кредиты и т.п.).
Успешность их воздействия определяется тем, насколько коллектив понимает
принципы системы, признает их справедливыми, в какой мере соблюдается
неотвратимость поощрения (наказания) и результатов работы, их тесная связь во
времени.
Управление
по целям. Эта система широко используется в США и предусматривает
установление для личности или группы цепи целей, способствующих решению главной
задачи организации (достижение определенных количественных или качественных
уровней, повышение квалификации персонала и т.п.). Достижение каждой цели
автоматически означает повышение уровня зарплаты или другую форму поощрения.
Обогащение
труда. Эта система в большей степени относится к неэкономическим методам и
означает предоставление людям более содержательной, перспективной работы,
значительной самостоятельности в определении режима труда, использовании
ресурсов. Во многих случаях к этому добавляется и рост оплаты труда, не говоря
уже о социальном статусе.
Система участия. В настоящее время существует в многообразных формах: от широкого
привлечения коллектива к принятию решений по важнейшим проблемам производства и
управления (Япония) до соучастия в собственности путем приобретения акций
собственного предприятия на льготных условиях (США, Англия).
В рамках этих
групп методов сегодня разрабатываются отдельные методики и системы
мотивирования персонала.
В современном
обществе мотивация основывается на знаниях и механизмах психологии.

alt: Формы мотивации труда работников

title: Формы мотивации труда работников


extracted_text:
На диске С: не хватает
места. Что делать?

Можно увеличить размер
диска С: за счет других разделов, на которых
есть свободное пространство, — потребуется уменьшить один логический диск и за
счет образовавшегося места «раздвинуть» логический диск С:.
Сделать это мо-гут описанные в гл. 8 программы Partition Magic или GParted.
Но есть и менее
радикальные способы, которые позволяют перенести некото-рую информацию с диска С:
на другие, менее заполненные диски, не жертвуя при этом удобством.

По умолчанию папка Мои
документы хранится на диске С:
вместе с папкой Windows. Это не совсем
правильно, поскольку ведет не только к скорейшему заполнению
диска C:, но и к увеличению фрагментации
системного раздела, ведь размер этой папки постоянно изменяется: записываются
новые файлы, удаляются ненужные. Чтобы переместить папку Мои
документы, щелкните пра-вой кнопкой мыши на значке этой папки,
в открывшемся меню выберите ко-манду Свойства.
Затем в открывшемся окне нажмите кнопку Переместить
и пе-реносите папку по нужному адресу (рис. 9.13).

Помимо переноса папки Мои
документы на другой диск, следует обратить вни-мание на свой Рабочий
стол
— на нем не должно быть больших файлов или па-пок, поскольку все содержимое Рабочего
стола хранится на диске С:.
Если вам необходимо иметь все документы перед глазами, то сделайте маленькую
хит-рость. Создайте, к примеру, на диске D:
папку, переместите в нее все документы

Рабочего стола,
а затем разместите на Рабочем столе данной
папки. В резуль-тате у вас по-прежнему будет быстрый доступ к документам, но в
тоже время они не будут занимать место на диске С:.

                Рис.
9.13. Перемещение папки Мои документы

Место на диске С:
также можно освободить, отключив использование спящего режима (откройте Панель
управления Электропитание и перейдите на вклад-ку Спящий
режим). Это позволит удалить с диска С:
файл hiberfi
l.sys,
кото-рый занимает объем, равный объему оперативной памяти.

Кроме того, можно
перенести файл подкачки с системного на другой диск. Для этого откройте Панель
управления Система, перейдите на вкладку Допол-нительно
и
в области настроек Быстродействие нажмите
кнопку Параметры. Затем
в открывшемся окне перейдите на вкладку Дополнительно,
нажмите кнопку Измерить в области
настроек Виртуальная память и в следующем
окне выполните необходимые изменения.

При острой нехватке места
на системном разделе следует отключить систему восстановления, удалив тем самым
информацию, которая хранится в папке System Volume Informatiоn:
откройте Панель управления Система и
перейдите на вкладку Восстановление
системы.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 100.docx

alt: System Volume Informatiоn : откройте

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Приложение 3.
№3.
а) Выполните вычисления.
Запишите в таблицу буквы, соответствующие найденным ответам.

Оставшиеся заполните буквой
«а». Что означает полученное слово.
б) Выполните вычисления и
заполните пропуски в тексте:
На нужды одного человека в
современном обществе за всю его жизнь расходуется примерно  деревьев
среднего размера. Древесина используется на постройку жилья, мебель, бумагу и
другие мелкие нужды.
Однако деревья растут
достаточно медленно. Например, ель за первые десять лет вырастает на 1-2 метра,
а к  годам достигает высоты 25-30 метров.
Поэтому необходимо расходовать лесные запасы бережно. Например, для
производства бумаги использовать бумагу, уже бывшую в употреблении.

file_name: 20. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2..docx


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 159.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: § 7, № 385, 386, 387,388

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: § 7, № 412,413, 416, 420,421

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ: § 7, № 428, 436, 443, 447, 450

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ:
§ 8, № 457, 467,
469, 473, 474

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ:
§ 8, п 23 (
построить графики квадратичной и кубической параболы), № 484, 485,486, 487,
488, 489, 490

Контрольная работа № 6.
«Одночлены. Степень с натуральным
показателем»

Контрольная работа № 6.
«Одночлены. Степень с натуральным
показателем»

Контрольная работа № 6.
«Одночлены. Степень с натуральным
показателем»

Контрольная работа № 6.
«Одночлены. Степень с натуральным
показателем»

file_name: 7 кл Степени.docx

alt: Контрольная работа № 6. «Одночлены

alt: Контрольная работа № 6. «Одночлены

title: 7 класс. Разработка учебного модуля Степени.


extracted_text:
Кроссворд
по разделу « Зима »

1. Животное, которое ложится
на зиму в спячку.
2. Этот месяц называют в
народе: студень, лютень, холодень, ледостав.
Зиме начало, году конец.
3. Птица, в название которой
входит слово снег.
4. Эта птица высиживает
птенцов зимой. Питается семенами хвойных деревьев.
5. Хвойное дерево
6. Кристаллы льда,
намёрзшие на траве, деревьях, почве.
7. Это животное хищник. У
него хороший слух. Отыскивает норы полевых и лесных мышей, разрывает их и
съедает этих зверьков.
8. Эти животные быстро
бегают и запутывают следы. Зимой серую шубку меняют на белую.
9. Зверёк, который делает
запасы на зиму в дупле, а зимой собирает шишки.

Отгадав кроссворд, в выделенных клеточках
вы прочтёте зашифрованное слово:
Любимый народный праздник проводы зимы

file_name: кроссворд по разделу Зима.docx

alt: Кроссворд по разделу « Зима » 1

intro: Кроссворд по окружающему миру по разделу "Зима"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Кроссворд по разделу "Зима". Окружающий мир 2 класс


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_71.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_71


extracted_text:
Практические рекомендации

Человеку, который
встретился с такой проблемой, очень важно слушать подростков, любое его предположение, мысль или
утверждение нельзя просто проигнорировать, так как если подросток об этом
заговорил, значит, большая вероятность того, что он об этом думает и хочет это
сделать сознательно или подсознательно.

Вообще с демонстративными
суицидами следует быть осторожным. Очень сложно отговорить человека от суицида,
упирая на его чувство долга: нельзя бросать близких. Такое давление может лишь
подтолкнуть к роковому шагу: "Я настолько уже ничего не значу, что и
жизнью собственной распоряжаться не вправе!" Скажите же такому человеку,
что никто не заставляет его жить насильно, и если он хочет в этой жизни быть
значимой личностью, то не лучше ли приложить свою голову и руки к тому, чтобы
добиться значимости более адекватными способами.

Чтобы
помочь подростку, используйте следующие шаги:

•       установите
с ними хорошие дружеские отношение, и помогите наладить отношения с другими
ребятами их возраста
ъ
•       помогите
повысить самооценку подростка, чаще, говорите о его плюсах, обращайте внимания
на любые положительные мелочи и не обращайте внимания на негатив, не забудьте в
ваших руках жизнь этого подростка

•       постарайтесь
завоевать доверие у таких ребят, но помните сделать это очень трудно, но очень
важно. Опрос показал, что чаще всего у таких ребят нет людей, с которыми они
могли бы поговорить о самых различных темах, которые их волнуют, постарайтесь
стать таким человеком.

•       научите
таких ребят решать правильно проблемы, покажите им, что всё можно решить и
везде найти выход, просто они не умеют этого делать.

Просто выслушав человека, можно спасти ему жизнь!

Когда вы выслушиваете человека, то на психологическом
уровне, вы выражаете свою заботу о нем, даете ему понять что вам не все равно,
что происходит и что может случиться с ним. Ниже мы приведем простые советы,
что следует делать и чего крайне не рекомендуется делать.

Делать:
•
Направьте на все
свое внимание на человека, которого вы выслушиваете
•
Скажите ему/ей,
что вам не все равно, и что вы рады, что сейчас разговариваете вместе
•
Задайте вопрос,
который поможет вам лучше понять переживания человека

Чего не
стоит делать:
•
Пробовать «сходу»
решить проблемы собеседника
•
Давать советы, о
которых вас не просили
•
Говорить о том,
что чувства собеседника неправильные и малозначимые (например, говорить, что
это пустяки)
•
Рассказывать о
собственных проблемах
(такой ход может усилить
пессимистический настрой)

Буклет
подготовлен:
МУ
«Молодежный информационный центр»
Наш адрес: г.
Шуя, ул. 1-я Московская, д.28
Телефон: 8
(49351) 4-81-21
Комитет по
работе с молодежью
Администрации г.о. Шуя Ивановской
области
Муниципальное
учреждение
«Молодежный
информационный центр»

г. Шуя, 2012
г.
Суицид – это осознанная, преднамеренная,
добровольная смерть, совершающаяся самой жертвой, с целью лишить себя жизни по
каким либо причинам. Произошло данное слово от латинского слова «sui caedere»,
которое буквально переводиться как «убить себя».

Суицид разделяют на различные типы:

1)
Демонстративный суицид – это попытка самоубийства с расчётом на
спасение, когда человек не имеет реального намерения расстаться с жизнью. Среди
подростков особенно распространен.
2)
Аффективный суицид – действия совершённые под влиянием аффекта. В
большинстве случаях это кратковременное состояние.
3)
Истинный суицид – это уже обдуманное, намеренное, просчитанное,
целенаправленное решение и действие. В таких случаях люди пытаются скрыться от
всех, что бы никто им не помешал.

Ведущие причины суицида Подростки совершают суицид
по определённым причинам, они не делают это просто так.  Если человек помышляет
о самоубийстве, значит, он теряет смысл жизни, значит, он не видит выхода из
своих проблем, такие люди уверены, что дальше будет только хуже и они не хотят
страдать.
•  Неблагополучные
семьи (развод родителей, плохие отношения между родителями или родителей к
детям, насилие в семье, смерть родителей и. т.д.).
•  Школьные проблемы
(непризнание подростка его сверстниками).
•
Сексуальные            проблемы       (измена           любимого
человека,   беременность  девушки-подростка, какие либо сексуальные
отклонения).
•  Аддиктивное
поведение, связанное с употреблением алкогольных и наркотический веществ
(при таком поведении у подростков снижается способность контролировать своё
импульсивное поведение).
•  Уход от проблем
– наиболее распространённая причина, совершая суицид, подростки пытаются убежать
от проблем, которые они не могут решить, таким образом, убегают от
ответственности или наказания за сделанный ими поступок.
•  Чувство вины.
Если уход – это побег от наказания, то суицид из-за чувства вины – это наоборот
само наказание.
•  Привлечение внимания
– не единичны случаи, когда попытка суицида являлась просто способом
привлечения к себе внимания или крик о помощи.
•  Манипуляция –
самоубийство, как способ не просто привлечь к себе внимание, но заставить
кого-то, родителей, друзей, любимого человека, учителей что-либо сделать.
•  Месть –
направлена на близких или окружающих людей, родителей, возлюбленного, учителей
и т.
д. Подростки переполнены чувством
обиды, пытаются отомстить своей смертью всем, кто им причинял или причиняет
боль.
•  Выражение любви
– здесь подразумевают желание подростка выразить свои чувства, которые в данном
возрасте у них очень сильные и верные. Поэтому разрыв отношений, по какимлибо
причинам является сильнейшим ударом.
•  Одиночество –
мучительное осознание человеком, нехватки близких отношений с окружающими.
•  Стресс, так же
очень часто является причиной суицидального поведения. Его может вызвать любая
из выше перечисленных проблем. То есть то, что вызывает у подростка очень
сильные негативные чувства, с которыми ему тяжело бороться, так как он намного
больше уязвим, чем люди других возрастов.
Настораживающие признаки
Перед попыткой
самоубийства можно заметить определенные признаки. Если Вы заметили признаки
употребления наркотиков и алкоголя или депрессивное состояние, немедленно
обратитесь за помощью.
Ребенок может сообщать о
запланированном суициде разными способами:
Словами:
•  Разговоры, записи или
что-то еще выражает одержимость смертью.   Постоянные жалобы на то, что он
плохой или “гнилой внутри”.
•  Вербальные намеки:
“Лучше бы я умер!” “Не хочу больше быть для тебя проблемой!” “Нет смысла”
“Больше не увидимся”.  Действиями:
•  Отдаляется от друзей
или семьи
•  Изменяется аппетита,
сон или внешний вид.
•  Внезапно падает
успеваемость.
•  Подросток все свои
дела приводит в порядок, например, убирает любимые игрушки, приводит свою
комнату в порядок, выбрасывает необходимые вещи.
•  Действует в спешке,
враждебен, раздражен или часто бывает в гневе.
Чувствами:
•  Чувствует себя
безнадежным, виновным или смущенным.
•  Не проявляет интереса
к любимым занятиям и будущему вообще.
•  Внезапно меняет
настроение, например, пребывает в состоянии радости после периода депрессии
(возможно, что таким образом находит выход из ситуации).
•  Попытка самоубийства
одноклассника, друга или кумира может дать импульс к совершению суицида Вашим
ребенком. Иногда попытки следуют одна за другой, когда один случай провоцирует
другого человека, который уже находится на грани.

alt: Практические рекомендации

title: Суицид


extracted_text:
Практическое
занятие № 9
Тема:
«Изучение программного обеспечения AVR Studio»
Цель: усвоение
основных принципов работы с программами эмуляции и отладки устройств
на микроконтроллерах AVR
Ход
работы
Перейти
по ссылке и ознакомиться с работой программного симулятора AVR Studio http://narodstream.ru/programmirovanie-mk-avr/

Практическое
занятие № 10
Тема:
«Изучение форматов передачи данных»
Цель: усвоение
основных принципов работы с программами эмуляции и отладки устройств
на микроконтроллерах AVR

Теория
Форматы
передачи данных
Рассмотрим
некоторые общие вопросы, связанные с обменом данными между ВУ и микроконтроллерами.
Существуют два способа передачи слов информации по линиям данных: параллельный,
когда одновременно пересылаются все биты слова, и последовательный, когда биты
слова пересылаются поочередно, начиная, например, с его младшего разряда.
Так
как между отдельными проводниками шины для параллельной передачи данных
существует электрическая емкость, то при изменении сигнала, передаваемого по
одному из проводников, возникает помеха (короткий выброс напряжения) на других
проводниках. С увеличением длины шины (увеличением емкости проводников) помехи
возрастают и могут восприниматься приемником как сигналы. Поэтому рабочее
расстояние для шины параллельной передачи данных ограничивается длиной 1-2 м, и
только за счет существенного удорожания шины или снижения скорости передачи
длину шины можно увеличить до 10-20 м.
Указанное
обстоятельство и желание использовать для дистанционной передачи информации
телеграфные и телефонные линии обусловили широкое распространение способа
последовательного обмена данными между ВУ и микроЭВМ и между несколькими
микроЭВМ. Возможны два режима последовательной передачи данных: синхронный и
асинхронный.
При
синхронной последовательной передаче каждый передаваемый бит данных
сопровождается импульсом синхронизации, информирующим приемник о наличии на
линии информационного бита. Следовательно, между передатчиком и приемником
должны быть протянуты минимум три провода: два для передачи импульсов
синхронизации и бит данных, а также общий заземленный проводник. Если же
передатчик (например, микроЭВМ) и приемник (например, дисплей) разнесены на
несколько метров, то каждый из сигналов (информационный и синхронизирующий)
придется посылать либо по экранированному (телевизионному) кабелю, либо с
помощью витой пары проводов, один из которых заземлен или передает сигнал,
инверсный основному.
Синхронная
последовательная передача начинается с пересылки в приемник одного или двух
символов синхронизации (не путать с импульсами синхронизации). Получив такой
символ (символы), приемник начинает прием данных и их преобразование в
параллельный формат. Естественно, что при такой организации синхронной
последовательной передачи она целесообразна лишь для пересылки массивов слов, а
не отдельных символов. Это обстоятельство, а также необходимость использования
для обмена сравнительно дорогих (четырехпроводных или кабельных) линий связи помешало
широкому распространению синхронной последовательности передачи данных.
Асинхронная
последовательная передача данных означает, что у передатчика и приемника нет
общего генератора синхроимпульсов и что синхронизирующий сигнал не посылается
вместе с данными. Как же в таком случае приемник будет узнавать о моментах
начала и завершения передачи бит данных. Опишем простую процедуру, которую
можно использовать, если передатчик и приемник асинхронной последовательной
передачи данных согласованы по формату и скорости передачи.
Стандартный
формат асинхронной последовательной передачи данных, используемый в ЭВМ и ВУ,
содержит n пересылаемых бит информации (при пересылке символов n равно 7 или 8
битам) и 3-4 дополнительных бита: стартовый бит, бит контроля четности (или
нечетности) и 1 или 2 стоповых бита (рисунок 1). Бит четности (или нечетности)
может отсутствовать. Когда передатчик бездействует (данные не посылаются на
линию), на линии сохраняется уровень сигнала, соответствующий логической 1.

Рисунок
– Формат асинхронной последовательной передачи данных

Передатчик
может начать пересылку символа в любой момент времени посредством генерирования
стартового бита, т. е. перевода линии в состояние логического 0 на время, точно
равное времени передачи бита. Затем происходит передача битов символа, начиная
с младшего значащего бита, за которым следует дополнительный бит контроля по
четности или нечетности. Далее с помощью стопового бита линия переводится в
состояние логической 1 (рисунок). При единичном бите контроля стоповый бит не
изменяет состояния сигнала на линии. Состояние логической 1 должно
поддерживаться в течение промежутка времени, равного 1 или 2 временам передачи
бита.
Промежуток
времени от начала стартового бита до конца стопового бита (стоповых бит)
называется кадром. Сразу после стоповых бит передатчик может посылать новый
стартовый бит, если имеется другой символ для передачи; в противном случае
уровень логической 1 может сохраняться на протяжение всего времени, пока
бездействует передатчик. Новый стартовый бит может быть послан в любой момент
времени после окончания стопового бита, например, через промежуток времени,
равный 0.43 или 1.5 времени передачи бита.
В
линиях последовательной передачи данных передатчик и приемник должны быть
согласованы по всем параметрам формата, изображенного на рис. 8, включая
номинальное время передачи бита. Для этого в приемнике устанавливается
генератор синхроимпульсов, частота которого должна совпадать с частотой
аналогичного генератора передатчика. Кроме того, для обеспечения оптимальной
защищенности сигнала от искажения, шумов и разброса частоты синхроимпульсов
приемник должен считывать принимаемый бит в середине его длительности.
Рассмотрим работу приемника с того момента, когда он закончил прием символа
данных и перешел в режим обнаружения стартового бита следующего слова.
Если
линия перешла в состояние логического нуля и находится в этом состоянии в
течение времени, не меньшего половины временного интервала передачи бита, то
приемник переводится в режим считывания бит информации. В противном случае
приемник остается в режиме обнаружения, так как вероятнее всего это был не
стартовый бит, а шумовая помеха. В новом режиме приемник вырабатывает сигналы
считывания через интервалы, равные времени передачи бита, т. е. выполняет
считывание и сохранение принимаемых бит примерно на середине их передачи.
Аналогичным образом будут считаны бит контроля четности и сигнал логической
единицы (стоповый бит). Если оказалось, что на месте стопового бита обнаружен
сигнал логического нуля, то произошла "Ошибка кадра" и символ принят
неправильно. Иначе проверяется, четно ли общее число единиц в информационных
битах и бите контроля, и если оно четно, производится запись принятого символа
в буфер приемника.
Передний
фронт стартового бита сигнализирует о начале поступления передаваемой
информации, а момент его появления служит точкой отсчета времени для считывания
бит данных. Стоповый бит предоставляет время для записи принятого символа в
буфер приемника и обеспечивает возможность выявления ошибки кадра. Наиболее
часто ошибки кадра появляются тогда, когда приемник ошибочно синхронизирован с
битом 0, который в действительности не является стартовым битом. Если
передатчик бездействует (посылает сигнал логической единицы) в течение одного
кадра или более, то всегда можно восстановить правильную синхронизацию. Хуже
обстоит дело при рассинхронизации генераторов передатчика и приемника, когда
временной интервал между сигналами считывания принимаемых битов будет меньше
или больше времени передачи бита.

file_name: ПЗ9_ Изучение программного обеспечения AVR Studio.docx

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Посмотрим
на карту.
На востоке
и на юге Российское государство граничило с осколками Орды татарскими
ханствами: Казанским, Ногайским, Крымским. Татары периодически организовывали
набеги на русские земли, грабя и захватывая в плен население. На время они
вступали в союзы с Российским государством и даже признавали вассальную
зависимость от Москвы. Но со временем агрессия возобновлялась.
Османская
империя также стремилась распространить свое влияние на татарские ханства, ее
вассалом стал Крымский хан, турецкую зависимость признала и Казань. Перед
Москвой возникла угроза появления нового мощного врага, объединившего силы
татарских ханств во главе с Османской империей.
На востоке
за Уральским хребтом лежали Западносибирские земли, слабозаселенные, они
манили своими богатствами предприимчивых русских купцов и казачество, но на их
пути здесь стояло Сибирское ханство.
На западе
задачи ставились иные. Русское государство было крайне заинтересовано в
развитии торговых отношений с Европой. Однако торговля России с европейскими
странами была затруднена отсутствием морских портов (в то время наиболее
удобными торговыми путями были именно морские). Слабый Ливонский орден как раз
имел удобные порты, и русский царь стремился их приобрести.
После двух
неудачных попыток овладеть Казанью. Царь Иван Васильевич решил на третий раз
подойти к делу основательно. В 1551 г. в 30 верстах от Казани возвели крепость
Свияжск, которая должна была послужить опорной базой для 150-тысячного русского
войска. Осада Казани длилась более месяца, ей руководил Иван Выродков. Под его
руководством рыли подкопы под стены, строили осадные башни и укрепления. В
осаде участвовал и сам царь. Наконец, пороховые заряды, заложенные в  подкопы,
были взорваны, и 2 октября 1552 года начался решающий штурм, в результате которого
Казань пала. Татары и подвластные им народы перешли под власть русского царя.
В 1551
году признал власть русского царя и астраханский хан, однако  в 1554 году
астраханские татары разорвали соглашение и напали на русское посольство, в
ответ в Астрахань вошли русские войска и вновь наложили дань. Однако в
следующем году  астраханские татары под угрозой нападения крымских татар опять
пошли на разрыв отношений. В 1556 году царь вновь послал войска, и Астрахань
сдалась без боя, окончательно перейдя под власть Москвы. Вскоре подчинилась и
Ногайская Орда, а в 1557 году - Башкирия.
В
результате весь Волжский путь до самого Каспия оказался в руках Москвы. Были
присоединены богатые земли, которые царь стал раздавать служилым людям. Впервые
Москва покоряла не славянские земли, а земли, принадлежавшие татарским ханам,
которые ранее сами властвовали над Русью. Многие пленные, находившиеся в
татарском плену, были освобождены. Угроза набегов с востока была ликвидирована.
Тем не
менее, на юге непокоренным оставался еще один опасный сосед Москвы – Крымское
ханство, вассал Османской империи. Постоянные набеги крымской конницы разоряли
русские поселения, уводя за собой тысячи пленных. Для предотвращения набегов
строились засечные черты – оборонительные укрепления, включавшие крепости,
лесные завалы или засеки, валы, рвы, частоколы, а также участки естественных
заграждений: рек, лесов, болот. Первая такая линия  проходила от Рязани до Тулы
и Брянска. В 1571 году крымскому хану Девлет-Гирею удалось дойти до Москвы и
сжечь ее. В 1572 году был запланирован новый набег, который должен был
окончательно подчинить Москву. Помимо крымцев, на Москву шли и турецкие войска.
В 50 верстах южнее Москвы у села Молоди их встретило русское войско, в схватке
с которым турецкие и крымские татары потерпели страшное поражение. Хан
Девлет-Гирей бежал, его многотысячное войско было разбито. Угроза подчинения
Османской империи была устранена. Пройдет время, и набеги возобновятся, Крым
перестанет быть угрозой только в 18 столетии при Екатерине Великой.
Поводом
начала Ливонской войны стала задержка выплаты дани, которую Ливонский орден
обязан был выплачивать за русский город Юрьев. Ранее Ливония препятствовала
проезду на русскую службу иностранных специалистов, ввозу оружия и цветных
металлов. Для русских война началась успешно: были захвачены Дерпт (Юрьев) и
Нарва и еще несколько десятков крепостей. Орден оказался на грани распада.
Однако вместо одного слабого противника Москва получила сразу нескольких
сильных конкурентов. Часть земель Ливонского ордена перешла под власть Великого
княжества Литовского, другая часть к Польскому королевству, Швеции и Дании.
После ряда
набегов литовских войск на русские земли, царь в 1563 году организовал
масштабный поход на Полоцк и после осады взял его. Это была крупная победа, но
развить успех не удалось, и далее последовали поражения. В 1564 году  на
сторону Литвы  перешел князь Андрей Курбский, приближенный царя и командующий
русскими войсками.
В 1569
году Польша и Литва заключили союз – Люблинскую унию, объединяясь в единое
государство Речь Посполитую. А в 1579 г. король Речи Посполитой Стефан Баторий
возобновляет военные действия против Российского государства: он осаждает и
берет Полоцк, а затем и Великие Луки. В 1581 г. Баторий начинает осаду Пскова,
в течение полугода псковичи героически противостояли врагу, но не сдали город,
предопределив ход войны. В следующем году под Псковом в Яме Запольском было
заключено перемирие с Речью Посполитой на 10 лет. Россия отдавала занятые ею
города в Ливонии в обмен на захваченные русские города за исключением Полоцка.
В 1580-1581 годах шведы захватили Корелу, Нарву, Ивангород и Копорье, эти
крепости так и закрепились за Швецией после подписания Плюсского перемирия. За
Россией же оставался небольшой участок Балтийского побережья в районе устья
Невы. 25-летняя война оказалась бесплодной и разорила страну.
Поход
Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство 1581-1585 годах.
Интерес к
освоению богатств Западной Сибири проявили купцы Строгановы, царь пожаловал
им  право осваивать новые земли, однако препятствовать этой деятельности начал
хан Кучум, вставший во главе Сибирского ханства. Строгановы организовали
специальный отряд казаков для борьбы с возникшей угрозой. Во главе отряда встал
атаман Ермак, ему удалось захватить столицу Кучума Кашлык. Население стало
выплачивать Ермаку ясак, налог меховыми шкурками. Отряду Ермака пришлось
оставить  Кашлык, так как сил удерживать  его  не хватало. Казаки были внезапно
атакованы татарами, и в ходе столкновения Ермак погиб, утонув в реке. Однако на
помощь казакам шел, направленный царем, отряд стрельцов и дело освоения Сибири
было продолжено. Уже вскоре были основаны Тюмень, Тобольск, Верхотурье,
Берёзов, Нарым и другие.
Подведем
итоги. На восточном направлении России удалось добиться серьезных успехов: были
присоединены Казанское и Астраханское ханства, положено начало освоению Сибири.
На южном направлении главной угрозой продолжало оставаться Крымское ханство, с
которым произошло несколько серьезных столкновений. Наконец, на западе политика
оказалась неудачной.

file_name: внешняя политика в 16 веке.docx

alt: Посмотрим на карту. На востоке и на юге

title: "Внешняя политика России в 16-м веке"


extracted_text:
Грамматический
ринг
                                      Тема : «Причастие»
                              Учитель: Ходжаян Гаянэ
Ивановна
Цели: обобщение материала по теме «Причастие»;
закрепление лексических навыков и навыков перевода; тренировка монологической и
диалогической речи.
Оборудование: грамматические задания на карточках для
четырёх команд; жетоны; карточки со словосочетаниями (причастные обороты) на
русском языке.
                                                Ход
мероприятия
I.Организационный момент.
-Good morning! I’m glad to see you. Today
we’ll remember the English Participle.
We’ll play different games, recite poems and sing songs. You will divide into
four teams. There will be three teams and four – five pupils in each team.
II.Task1.
It’s time to begin our competition. The first task for the teams is the
test.We’ll find out if you know English irregular verbs well. We need the third
form of the irregular verb when we use Participle II.
Примерные глаголы:
fall-fallen
fly-flown
speak-spoken
learn-learnt
sing-sung
build- built
write-written
bring-brought
do-done
make-made
run-run
hear-heard
read-read
III. Task 2.
It’s time to translate some word combinations from Russian into English. Each
team will take the card from my table and translate some word combinations.
Примерные словосочетания
Опавшие листья
( fallen leaves)
Сыгранный матч
( played match)
Смеющиеся дети
( laughing children)
Девочка,
разговаривающая с учителем
(the girl talking to the teacher)
Летящий в небе самолёт
(the plane flying in the sky)
Законсервированные фрукты
(canned fruits)
Отравленная рыба
( poisoned fish)
Люди,
говорящие на английском языке
(people speaking English)
Выученное наизусть стихотворение
( the poem learnt by heart)
Города,
расположенные на побережье
(towns situated at the seaside)
Плачущий ребёнок
( crying child)
Спетая песня
( sung song)
Птица,
поющая на дереве
(the bird singing in the tree)
Сделанная домашняя работа
( done homework)
Построенный музей
( built museum)
Изготовленная кукла
( made doll)
Написанное письмо
( written letter)
Принесённое письмо
(brought letter)
IV. Task 3.
The next task is to use participle in the correct form. Be careful and quick.

Примерное задание на карточках
1.Can you see the ( laughed, laughing) girl?
2.This house (built, building) in the 18th century looks very
beautiful.
3.Nowadays every country has factories (polluted, polluting) water and air.
4.Are there any lands ( covered, covering) with forests in your native country?
5.Do you like the match (played, playing) yesterday?
6.The zoo ( situated, situating) in the park, is very famous.
7.-Where is Mary? – I saw her (cooked, cooking) a cake a minute ago.
8.Last week I read a book (written, writing) by a famous writer.
9.The two rivers (run, running) in the valley join together at the foot of the
mountain.
10.Tha lands ( discovered, discovering) by Columbus were rich in gold.
V. Task 4.
Now I want you to look at the blackboard. You will put the sentences in the
logical
order and write them down on the sheets of paper.
Put the words in the logical order.
1.Laughed, girls, the,the,news,excited,shouted,by,and.
2.Yellow,hedges,the,getting,were,the diving,yards.
3.Wearing,the, new,beach,Kate,hat,the,walked,along.
4.Children,a,crying,noise,we,heard,of.
5.Not,made,China,like,the,he,things,does,in.
VI. Task 5.
Now I want you to translate some sentences from English into Russian. I’ll
read the sentences and you will translate them one by one.
Примерные предложения
1.A teacher seeing a mistake in a pupil’s dictation always corrects it.
2 .A telegram sent from Moscow today will be in Vladivostok tomorrow.
3.Children speaking English good can help their classmates.
4.The woman taking the book from the bookcase is our new teacher.
5.The speaking doll interested the child very much.
6.Nobody saw the things kept in that box.
7.The man playing the piano is Ann’s uncle.
8.She looked out of the window and saw her sister watering the flowers.
9.The coat bought last year is too small for me now.
VII. Подведение
итогов.
That’s all for today. You have worked during the
lesson very well. Now you can have a rest.
The lesson is over. Goodbye,children.

file_name: Грамматический ринг Причастие.docx

alt: Грамматический ринг

alt: Сыгранный матч ( played match)

title: Грамматический ринг "Причастие"


extracted_text:
Занятие 9.
Тема.
Крещение Иисуса Христа.
Цель.  Познакомить детей с
евангельским рассказом о Крещении Христа и праздником в честь этого события.
Ход занятия:
1. Организационный
этап.
-Человеческая
доброта - самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки
передать своё настроение. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое, итак за
работу.

2. Проверочный
этап.
1) Посмотрите
на слайды. Расскажите какие Евангельские события на них изображены.
Учитель
показывает слайды с изображением изученных Евангельских событий.
2)
Викторина по теме «Сретение Господне»
- Назовите
имя благочестивого старца, который жил в ожидании Спасителя.
- На какой
день после рождения мальчиков-первенцев приносили в храм для посвящения Богу?
- Что в
качестве жертвы принесли Иосиф и Мария?
- Что
означает слово «сретение»?
- Как
прозвали старца Симеона?
- Кто еще
ожидал встречи с Младенцем Христом
- Когда
отмечается праздник Сретения Господня?

3. Подготовительный
этап. Сообщение темы и задач занятия.
- Мы
продолжаем изучение православных праздников и заполнение страниц Православного
календаря.

4. Основной
этап. Усвоение новых знаний.
Рассказ
учителя в сопровождении слайдов презентации.
- Иоанн
Предтеча был человеком особенным. Он жил в пустыне.
- Как вы
думаете, почему Иоанн Предтеча  жил в пустыне?
- Здесь
ничто не мешало ему молиться Богу.
- Одежду
носил самую простую.  Питался он только акридами и диким медом. Акриды – это
вид саранчи, который употребляли в пищу. В течение всей жизни он соблюдал такой
строгий пост – поэтому его называют постником.
- Прошло
время, и Иоанн по велению Божию вышел из пустыни. Ему было дано особое задание
– миссия. Он должен был призывать людей оставить грехи.  Народ очень любил
Иоанна и слушал. Иоанн Предтеча говорил людям, что невозможно спастись без
покаяния. А покаяние – это осуждение и раскаяние в собственных грехах.
- Что чаще
бывает – человек рассказывает о своих плохих поступках или о поступках других
людей?
- Как вы
думает, легко ли увидеть свои грехи? Что легче видеть свои грехи или грехи
других людей?
- Не все
люди могли покаяться в своих грехах, а тех, кто это делал Иоанн Предтеча
крестил в водах реки Иордан. При крещении люди возрождались к новой жизни.
- Пришел
креститься к Иоанну и Иисус Христос. У Него не было грехов, но Своим крещением
он хотел показать пример другим.
- Когда
Иисус Христос, крестившись, выходил из воды, Дух Святой, как голубь сошел на
Него и был услышан голос Бога-Отца: «Сей есть Сын Мой Возлюбленный» Таким
образом Бог явил Себя в трех Лицах: Иисус Христос – Сын Божий, в виде голубя на
Него сходит Дух Святой, а Бог Отец свидетельствует о Нем.
- Иоанн
Предтеча с тех стал называться также Крестителем, потому что он крестил
Спасителя.

5.
Практический этап. Работа над созданием страницы книги.
1)
Раскраска – название праздника.

2) Запись
даты празднования.

3)
Украшение страницы морозными узорами.
3) Чтение,
заучивание и работа над  стихотворением о Крещении Господнем (Стихотворение
наклеивается на страницу книги)
На Крещение мороз
Нам старик январь принёс:
Окна – в сказочных
узорах,
Сосны – в снеговых
уборах.
И идут все чередой
За крещенскою водой,
Ведь в Крещение Своё
Освятил Господь её.
- О какой
традиции празднования праздника Крещения вы узнали из этого стихотворения?
4) Работа
над раскраской.

5. Рефлексивный
этап.
«Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках
свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем
выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы.

file_name: Занятие 9. Крещение Господне.docx

alt: Занятие 9. Тема. Крещение Иисуса

intro: Цель данного занятия - познакомить детей с евангельским рассказом о Крещении Христа и праздником в честь этого события

title: Занятие кружка по основам православной культуры для учеников начальных классов "Крещение Иисуса Христа"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №97»
Ленинского района города Нижнего Новгорода

Конференция исследовательских работ
обучающихся

Аксиоматический
метод в прошлом.

Выполнил: Егорычев Данила Владимирович
Ученик 8 «А»
Руководитель: Камерина Елена Борисовна

   город Нижний Новгород
2020 год
                                                                                1

Оглавление

1.Введение………………………………………………………………3

2.Аксиомы:
  два понимания……………………………………...……4

3.Проблема
  аксиомы о параллельных прямых .….…………………5

4.Геометрия
  Лобачевского…………………………...........................6

1.     5.Создание
  аксиоматического метода ………………………………7

2.     6.
  Сущность аксиоматического метода
  ……………………………..8

3.
  7. Заключение…………………………………………………………9

8.
  Список литературных источников……………………………….10

  2

  1.Введение

Аксиоматический метод — это способ
  построения математической теории, при котором в основу кладутся
  некоторые положения, принимаемые без доказательства (аксиомы), а все
  остальные выводятся из них чисто логическим путем. При радикальном
  применении этого подхода математика сводится к чистой логике,
  из нее изгоняются такие вещи, как интуиция, наглядные геометрические
  представления, индуктивные рассуждения и так далее. Исчезает то, что
  составляет суть математического творчества.

Возникновение аксиоматического метода связано с именем Пифагора
  (V в. до н.э.), но впервые аксиоматический метод успешно применил Евклид в
  своей книге «Начала» в III в. до н.э. В последствии на аксиоматическом методе
  была построена сама математика.

Зачем же вы спросите тогда был придуман
  этот метод? Для ответа на этот вопрос нам нужно обратиться к самым
  истокам математики.

3
                            2.Аксиомы: два
понимания

Как мы помним из школы,
математические доказательства, аксиомы и теоремы появились в Древней
Греции. Аксиоматическое построение геометрии было канонизировано в книге,
по которой обучались математике многие поколения, — в «Началах»
Евклида. Впрочем, в те времена понятие аксиомы понималось по-иному,
чем теперь. До сих пор в школьных учебниках иногда говорится, что
аксиомы — это очевидные истины, принимаемые без доказательства. В 19
веке это понятие сильно изменилось, потому что ушло слово «очевидные». Аксиомы
перестали быть очевидными, они по-прежнему принимаются без доказательства,
но могут быть в принципе совершенно произвольными утверждениями.
За этим небольшим, на первый взгляд, изменением стоит достаточно
радикальная смена философской позиции — отказ от признания одной-единственной
возможной математической реальности. Главную роль в таком изменении,
безусловно, сыграла история возникновения неевклидовой геометрии, которая
произошла в 19 веке благодаря работам таких ученых, как Николай
Иванович Лобачевский и Яшон Бойяи.

                                                                                4

                  3. Проблема
аксиомы о параллельных прямых

История неевклидовой
геометрии началась с попыток доказать так называемый пятый постулат Евклида —
знаменитую аксиому о параллельных: через точку вне прямой можно провести не
более одной прямой, параллельной данной. Это утверждение по своему характеру
заметно отличалось от остальных аксиом Евклида. Многим казалось, что нужно его
доказывать, оно не было столь же очевидным, как остальные аксиомы. По пытки
эти столетиями не завершались успехом, многие математики предлагали свои
«решения», в которых впоследствии другие математики находили ошибки. (Сейчас-то
мы знаем, что эти попытки были заведомо обречены на неудачу, это был один из
первых примеров недоказуемых математических утверждений).

5

4.Геометрия Лобачевского
Лишь в 19 веке было осознано, что, быть может, это утверждение
на самом деле недоказуемо и существует какая-то другая, совсем
отличная от нашей геометрия, в которой эта аксиома неверна. Что
сделал Лобачевский? Он поступил так, как поступают часто математики,
пытаясь доказать какое-то утверждение. Излюбленный прием — доказательство
от противного: предположим, что данное утверждение неверно. Что же
отсюда следует? Для доказательства теоремы математики пытаются вывести
из сделанного предположения противоречие. Но в данном случае
Лобачевский получал все новые математические, геометрические следствия
из сделанного предположения, но они выстраивались в очень
красивую, внутренне согласованную систему, которая тем не менее отличалась
от привычной нам евклидовой. Перед его глазами разворачивался новый,
непохожий на привычный нам мир неевклидовой геометрии. Это и привело
Лобачевского к осознанию того, что такая геометрия возможна. При этом
аксиома о параллельных в геометрии Лобачевского явно противоречила
нашей обыденной геометрической интуиции: она не только не была
интуитивно очевидной, но была с точки зрения этой интуиции ложной.
Однако одно
дело представить себе, что такое в принципе возможно, а другое — доказать
строго математически, что такая система аксиом для геометрии непротиворечива.
Это было достигнуто еще на несколько десятилетий позже в трудах других
математиков — Бельтрами, Клейна и Пуанкаре, которые предложили модели аксиом
неевклидовой геометрии в рамках обычной евклидовой геометрии. Они фактически
установили, что противоречивость геометрии
Лобачевского влекла бы противоречивость привычной нам евклидовой геометрии.
Верно и обратное, то есть с точки зрения логики обе системы оказываются
совершенно равноправными.

6

5.Создание аксиоматического метода

Ситуация была осмыслена после выхода
книги  Гильберта «Основания геометрии», он и предложил
то понятие аксиоматического метода, с которого мы начали.
Гильберт понял, что для того, чтобы разобраться с основаниями геометрии,
необходимо полностью исключить из аксиом все, кроме логики.
Он красочно выразил эту мысль следующим образом: «Справедливость
аксиом и теорем ничуть не поколеблется, если мы заменим
привычные термины «точка, прямая, плоскость»
Именно
Гильберт построил первую последовательную и полную систему аксиом для
элементарной геометрии, это произошло в самом конце 19 века. Таким
образом, аксиоматический метод был фактически создан для того, чтобы доказать
невозможность доказательства некоторых, в данном случае геометрических,
утверждений.

7

                       6.Сущность
аксиоматического метода
Если теорему так и не смогли доказать – она становится аксиомой. Так говорил Английский физик-теоретик, один из
создателей квантовой механики Поль Дирак.
Математика строится на основе понятий. Понятия бывают определяемые
и неопределяемые. Под определением понимают точную
формулировку того или иного понятия. Определить математическое понятие – это
значит указать его характерные признаки или свойства, которые выделяют это
понятие среди остальных. Обычный способ определения математического понятия
заключается в указании: 1) ближнего рода, то есть более общего понятия, к
которому относится определяемое понятие; 2) видового отличия, то есть тех
характерных признаков или свойств, которые присущи именно этому понятию.
Пример. Определение: «Квадрат – это прямоугольник, у которого все
стороны равны». Ближайшим родом, то есть более общим понятием является понятие
прямоугольника, а видовым отличием будет указание, что у квадрата все стороны
равны. В свою очередь для прямоугольника более общим понятием является понятие параллелограмма,
для параллелограмма — понятие четырехугольника, для четырехугольника — понятие
многоугольника и так далее. Но указанная цепочка не является бесконечной.
Существуют понятия, которые нельзя определить через другие, более
общие понятия. Их в математике называют основными неопределяемыми понятиями.
Примерами основных понятий являются точка, прямая, плоскость, расстояние,
множество и так далее.
Связи и отношения между основными понятиями формулируются с
помощью аксиом.

                                                                                8
                                             7.Заключение
В ходе работы я выяснил, что аксиоматический
метод, в отличие от метода математической гипотезы, акцентирующего внимание
на самих правилах построения математических гипотез, относящихся
к неисследованным явлениям, позволяет апеллировать к определённым
содержательным предметным областям.
Отдельно стоит сказать о преподавании математики. Нет ничего хуже,
чем строить обучение школьников на выполнении механических действий
(алгоритмов) или же на построении формальных логических выводов. Так можно
загубить в человеке любое творческое начало. Соответственно, при обучении
математике не стоит подходить с позиции строгого аксиоматического метода в
смысле Гильберта — не для того он был создан.

9

8.Литературные источники.

Яндекс - https://yandex.ru/

Mathematics- https://mathematics.ru

Википедия-
https://ru.wikipedia.org

Studopedia - https://studopedia.ru/11_26198_elementi-topologii.html

10

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аксиометрическое построение геометрии Еквилида до современности.docx

alt: Введение Аксиоматический метод — это способ построения математической теории, при котором в основу кладутся некоторые положения, принимаемые без доказательства (аксиомы), а все остальные выводятся из…

alt: Проблема аксиомы о параллельных прямых

alt: Геометрия Лобачевского Лишь в 19 веке было осознано, что, быть может, это утверждение на самом деле недоказуемо и существует какая-то другая, совсем отличная от нашей…

alt: Создание аксиоматического метода

alt: Сущность аксиоматического метода

alt: Заключение В ходе работы я выяснил, что аксиоматический метод, в отличие от метода математической гипотезы, акцентирующего внимание на самих правилах построения математических гипотез, относящихся к…

title: Аксиометрический метод txt


extracted_text:
Есть две вещи, которые родители
должны дать своим детям: крылья и корни.
(с)

Прочитала эти строки первый раз, когда сидела после уроков в своём
кабинете и готовила материал на следующий день. На мгновение я замерла, и мой
взгляд непроизвольно повернулся к окну. Эти строки попали в точку, прямо в
душу. Я закрыла глаза, и в голове понёсся круговорот мыслей, воспоминаний. Как
же точно в этих простых словах, отражено понимание работы учителя.
Свой педагогический путь я начала в далёком 2011 году, сразу после
окончания университета. Школа представлялась особым миром, в котором цена твоей
ошибки велика. Ведь ошибаясь ты не даёшь знания в полном объеме, получается,
что ты обманываешь детей, родителей и...саму себя. Ведь ты же учитель, ты умный
и серьёзный человек, ответственный! 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, 365 дней
в году на тебя возложена ответственность за детей. Высказывая свои мысли коллегам,
часто слышала от них «Ты поработай, потом поймёшь ".
Ну что же.
Поработала.
И вот уже как шесть лет поработала, и скажу, что многое из моих
убеждений осталось неизменно.
Школа - это действительно особый мир. В нем есть свои законы,
правила. И всё, что происходит в её стенах должно быть на благо ребенка. Во имя
ребёнка. В этом я убеждена. Кто, как не опытный, образованный взрослый, сможет
помочь маленькому человеку найти свой путь. Обратите внимание, найти свой путь,
а не решить каким он будет за него. И вот под эту ситуацию очень точно,
попадают слова «про крылья».
Ведь для чего птице нужны крылья? Чтобы лететь ввысь. Крыльями
нашим детям будут служить наши вера и поддержка во всех благих начинаниях.
"Я знаю, что ты сможешь!" - эти слова должны быть постоянно в речи
как учителя, так и родителя. Видя, как в глазах моих учеников загораются
огоньки знания и интереса, мне самой хотелось взлететь. Это то чувство, ради
которого имеет смысл всё: и долгие продумывания уроков, и проверки тетрадей, и
составление сценариев праздников. Все это имеет смысл, ради этих горящих глаз.
Но как же быть ребёнку, если что-то не получается? Где найти ту
подпитку своим силам, чтобы продолжить путь?
А вот тут помогут "корни".
Для чего деревьям нужны корни? Чтобы твёрдо стоять на своём и
получать энергию и силы для жизни от земли.
Также и наши дети. Корнями в жизни ребенка будут служить его знания
истории как своей Родины и всего мира, так и своей семьи. Своим ученикам я
постоянно рассказываю увлекательные, интересные, временами и трагичные истории
нашей страны, нашего города. Мы обращаемся к истории каждой семьи, вспоминаем
дедов, прадедов. Для чего? Это для того, чтобы дети знали и гордились тем,
частью чего они являются. Чтобы дети знали, что они никогда не будут одни. Ведь
за их спинами стоит огромный опыт и путь целых поколений. И если есть
необходимость, то к нему всегда можно обратиться, им всегда можно
воспользоваться. И я безгранично счастлива, что являюсь тем проводником,
который поможет маленькому человеку обратиться к этому опыту.
Мысли крутились в голове, а за окном тем временем стало темнеть. Надо
было уходить. Закончив дела, я стала собираться домой. Все-таки какая
прекрасная у меня профессия! Какая я богатая благодаря ей! И речь не о благах
материальных. Речь о том, что ровно сколько ты даёшь своих сил, эмоций, столько,
и даже больше, тебе возвращается этими искренними горящими глазами.
«Ребёнок по преимуществу является чем-то совсем иным», - говорят
мудрейшие. И это «нечто иное», нами взрослыми давно забытое, есть умение быть
самим собой.
Ребёнок – это чистый лист, на котором мы взрослые сами того не
подозревая, начинаем что-то писать.
И потому стоит задуматься о том, чтобы начало было положено
чистыми и правильными помыслами. Почему бы не начать с крыльев и корней.

file_name: Эссе. Федотова.doc

title: "Крылья и корни"


extracted_text:
Театрализованная
постановка для выпускных вечеров «Детство»
Действующие
лица: (в школьной форме)
1
девочка-

2
девочка-
3
девочка-
4
девочка-
5
девочка-
6
девочка-
СЦЕНАРИЙ
«ДЕТСТВО»
1
ЧАСТЬ «НАЧАЛО»
 На
сцене кубы с игрушками. Выходят девочек в школьной форме.
Звучит
музыка 001 «Начало-детство» Футаж
1 девочка: Как бережно волна,
с песка следы смывает,

   Так детство от тебя неслышно уплывает.
2
девочка: Оно теперь
тебе, во сне лишь будет сниться.

  И ты ему кричишь: «Вернись! Со мной проститься».
3
девочка: И
вспомнишь ты не раз родную пристань эту.

   Где с лучиками глаз, встречаются рассветы.
4
девочка: Где
верят волшебству, где дружат с чудесами,

  Где сказки наяву, приходят в гости сами!
5
девочка: Здесь
тучи не видны, здесь от улыбок тесно,

  Под парусом мечты летит планета детства!
6
девочка: Очень жаль, что всю прелесть детства мы
начинаем понимать, когда становимся взрослыми. В детстве все было другим, более
ярким.
1
девочка: В
детстве мы так спешим повзрослеть, а став взрослыми, так хотим вернуть назад
дни счастливого детства!
2
девочка: Смотрите
девочки, игрушки!
3
девочка: Это
не просто игрушки, это талисманы детства наших выпускников.
4
девочка: Талисманы,
скажешь ещё…
3
девочка: Да,
они как проводники
в страну детства…
5 девочка: Ты хочешь сказать, что эта плюшевая радость, работает
как машина времени?
3 девочка: берёт игрушку, прижимает к груди. Даже не сомневайся… Смотр…. Закроешь глаза, прижмёшь её
к груди и снова окажешься в своём детстве.
2
САСТЬ «ВОСПОМИНАНИЕ» Футаж или музыка и свет волшебство
6
девочка: сидит на пуфе игрушку прижимает к груди.

А начиналось-то, всё с первого звонка,

Когда с букетами и ранцем за плечами,

Вы первого учителя встречали,

Когда вас классом первый раз назвали,

Когда друг с другом вас свела судьба.
1
девочка:
игрушку прижимает к груди. Девочки, а помните то время, когда деревья
были большими, тропинки в школьном дворе длинными, а школьные
лестницы крутыми и высокими, родители привели нас в школу в первый раз…. Меня мама привела
тогда и знаете банты были больше моей головы, а букет казался больше, чем я.
2
девочка: игрушку прижимает
к груди. Там
так шумно тогда было, все галдели, как будто на этом школьном дворе собрались
все девчонки и мальчишки разом. А я тогда очень хотела в школу, хотела учиться,
хотела быть взрослой, как ребята, которых в тот год гордо называли
выпускниками…
5
девочка: игрушку прижимает
к груди. А
я мамину руку так крепко до этого дня никогда в жизни не сжимала, было страшно,
я боялась, что буду здесь лишней, что меня могут не принять. Я всё думала,
думала, ещё крепче сжимала мамину руку, а потом она её отпустила и сказала, что
не нужно бояться. Я, конечно, немного успокоилась, когда оказалась среди своих
будущих одноклассников, снова запаниковала и тут, я увидела её, она повернулась
ко мне. И протянула с улыбкой руку. Она повела нас всех в класс, страх пропал,
будто его никогда и не было, тогда я решила, что она волшебница, раз смогла нас
всех успокоить.
3
девочка: Каким-то
чудом мы оказались все вместе, в одной школе. Мы все такие
разные вместе радовались, вместе огорчались, вместе придумывали как не пойти на
контрольную, выслушивали от классного руководителя наставления, подсказывали
тем, кто стоял у доски, да и сами зачастую нуждались в подсказке...

4
девочка: А
помните наши выступления, концерты, нам ещё всем раздавали учить какие-то
смешные стишки… Помнишь тот новогодний праздник, где ты была Снегурочкой?
6
девочка: Помню…
все опускают игрушки.

Уходит детство, что тут удивляться?

Оно от всех уходит как-то раз.

И
хочется и плакать, и смеяться,

И
хочется ни с кем не расставаться...

Постой,
не уходи, мой дружный класс...
Музыка
смолкает
3
ЧАСТЬ «ФИНАЛ»
Звучит
музыка 002 «Сердце»
5
девочка: Слышите? Вы это слышите? Что это?

6
девочка: Это стучат сердца наших выпускников.

5
девочка: А почему так громко?

6
девочка: Так бывает всегда, когда…

5
девочка: Когда что?

6
девочка: Когда ты стоишь на пороге больших перемен и понимаешь,
что скоро, все изменится, всё будет по-другому!
Музыка
смолкает
Звучит
музыка 003 «Финал-детство»
5
девочка: Тревоги,
неудачи, достиженья…

Всё позади! Окончен школьный путь!

Прощанье
с детством – это шаг к Взрослению,

Стремление достигнуть жизненную суть!
6
девочка: Ребята
на всегда оставьте в своих сердцах самые счастливые моменты своего детства!
1
девочка: Яркие
минуты радости! Мечтаний и увлечений!
2
девочка: Нелепых
огорчений и личных побед!
3
девочка: Всех
ваших строгих, но любимых учителей!
4
девочка: Всех
вас, таких разных, но таких родных!
5
девочка: Да,
повесть о школе подходит к развязке,

Дописаны главы, досмотрены сны.

Уже,
не надеясь на чьи-то подсказки,

Вы сами решить все задачи должны.
6
девочка: Не
каждая тропка окажется гладкой,

Не все испытания будут легки.

И жизнь перед вами
лежит, как тетрадка,

В которой пока еще нет ни строки.
На
столе лежит тетрадь и ручка.
Снимаем
только руки. Открывает тетрадь, берёт ручку и как будто начинает писать.
Затемнение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий Детство.docx

alt: Прощанье с детством – это шаг к

intro:
Очень жаль, что всю прелесть детства мы начинаем понимать, когда становимся взрослыми. В детстве все было другим, более ярким.
В детстве мы так спешим повзрослеть, а став взрослыми, так хотим вернуть назад дни счастливого детства!

другое

group: Педагогика