extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 92
Барабинского
района Новосибирской области

СОГЛАСОВАНО
на заседании школьного
методического объединения
Протокол № ____
от «___» августа 20__ года

ПРИНЯТО
решением педагогического
совета
Протокол № ____
от «___»  августа 20___ года

УТВЕРЖДАЮ
Директор
___________ Ю.Н. Гербер
Приказ № _______
от «___» августа 20__ года

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Биология»
для обучающихся 5 - 9 классов
уровень изучения – базовый
срок реализации 5 лет.

Составитель:
Сахарова Светлана Николаевна, учитель
биологии

г. Барабинск,
2018 год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА
Рабочая
программа разработана на основе следующих нормативно-правовых  и
инструктивно-методических документов:
1)
Федерального
закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2)
Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. N189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
3)
Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам- образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего»;
4)
Приказа Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
5)
Письма Министерства образования и науки РФ от 08.08.2014 г. №
24/4.11-4851/м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих
программ» с учетом положений федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования;
6)
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (утверждены
приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014г  № 253, с изменениями от 08.06.2015
приказ №576,   от 28.12.2015 приказ №1529,  от 26.01.2016 приказ №38,  от
29.12.2016 приказ №1677, от 08.06.2017 приказ №535, от 20.06.2017 приказ № 581,
от 05.07.2017 приказ №629);
7)
в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования». С изменениями от 29.12.2014 приказ №1644, от 31.12.2015
приказ №1577;
8)
Устава образовательного учреждения.

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) легкой степени.
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического
поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по
степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе
детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло
раньше, тем тяжелее последствия.
Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с
легкой умственной отсталостью (по международной классификации болезней (МКБ-10)
IQ — 69-50).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что
обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью
и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие
психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях
физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде
всего, способность к отвлечению и обобщению.
Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской)
руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что
своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей
каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания
― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается
дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа
восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной
работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и
восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной
сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления
отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и
дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по
признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно – образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной
деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени
скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных
методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и
словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при
этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем
у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и
сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей
установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться
бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности
вызывает воспроизведение словесного материала.
Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно – развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может
оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного
материала. Вместе с тем специфика мнемической деятельности во многом
определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп
(по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал
развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их
внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями
его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения,
направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости
внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на
каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного
обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются,
что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в
большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного
материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по
уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об
окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической. Недостатки речевой деятельности этой
категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно – логического
мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу
на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми
средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества
словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом,
постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ―
письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так
и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют
или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий
волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у
некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм
и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости
побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не
сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного
задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в
прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении
длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда.
Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми
социально-бытовыми навыками. Нарушения высшей нервной деятельности,
недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают
формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности
интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует
опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве
закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а также решающей
роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые
обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий
выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и
учитывающее зону ближайшего развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от
нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию,
хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями
всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы
в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование,
в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях развития
разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе. Для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные
потребности:
-  раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
-  обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.

В 5-х классах
предусматривается изучение предмета природоведение
Изучение природоведения в
начальных классах школы 8-го вида направлено на обобщение знаний учащихся об
окружающем мире, полученное при ознакомлении с предметами и явлениями, встречающимися
в действительности. В то же время данный учебный предмет для пятиклассников
является подготовительным, способствующим в дальнейшем лучшему усвоению ими
элементарных естествоведческих, биологических, географических и исторических
знаний.
В процессе изучения
окружающего мира у учащихся должны сформироваться некоторые элементарные
представления о нем: о живой и неживой природе, о сезонных изменениях в ней, о
жизни растений и животных, о здоровье человека.
Пятиклассники должны учиться
наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать несложные
причинно-следственные связи в природе и взаимозависимость природных явлений.
Такая деятельность учащихся имеет непосредственно большое значение для
коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых школьников,
их познавательных возможностей и интересов.
Природоведческие знания
помогут учащимся лучше понимать отношение человека к природе, эстетически
воспринимать и любить ее, по возможности уметь беречь и стремиться охранять.
Это обусловит значительную воспитательную роль природоведения, а в дальнейшем
— естествознания.
В 6-9 х классах изучается
курс биологии
Биология как учебный предмет в
коррекционной школе VIII вида включает разделы: «Неживая природа» (6 класс),
«Растения, грибы, бактерии» (7 класс), «Животные» (8 класс) и «Человек» (9
класс).
По этим разделам
предусматривается изучение элементарных сведений, доступных умственно отсталым
школьникам, о живой и неживой природе, об организме человека и охране его
здоровья.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

  Цели и задачи изучения учебного
предмета.
Цель: изучение элементарных сведений, доступных
умственно отсталым школьникам, о живой и неживой природе, о природных
сообществах, об организме человека и охране его здоровья.
Задачи курса природоведения.
Образовательно-коррекционные:
1. Сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой и
живой природы: воде, воздухе, полезных ископаемых и почве; о строении и жизни
растений, животных и человека.
2. Формирование правильного понимания и отношения к природным
явлениям.
3. Овладения учащимися умений наблюдать, различать, сравнивать и
применять усвоенные знания в повседневной жизни.
4. Развитие навыков и умений самостоятельно работать с
учебником, наглядным и раздаточным материалом.
Воспитательно-коррекционные:
1. Воспитание бережного отношения к природе, растениям и
животным.
2. Воспитание умения видеть красивое в природе, в животных, в
человеке.
3. Формирование здорового образа жизни.
4. Привитие уважения к людям труда, воспитание добросовестного
отношения к труду.
5. Воспитание положительных качеств, таких как, честность,
сострадание, настойчивость, отзывчивость, самостоятельность.
Коррекционно-развивающие:
1. Развитие и коррекция познавательной деятельности
2. Развитие и коррекция устной и письменной речи.
3. Развитие и коррекция эмоционально- волевой сферы на уроках
природоведения.

Информация
об используемом учебнике и его методическом сопровождении.
·
Природоведение  5  класс» для  специальных  коррекционных  школ  VIII  вида.  Авторы:  О.А.Хлебосолова., Е.И.Хлебосолов.
Москва  «Владос» 2015г.
Сведения
о примерной программе (и/или авторской), на основании которой разработана
рабочая программа.
Рабочая программа по
природоведению составлена на основе программы для 5-9 классов специальных
(коррекционных)  учреждений 8 вида: Сб. 1. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2000., стр.49-63. Под редакцией  Воронковой В.В.
Выбор программы мотивирован тем, что она
- соответствует
специфическим особенностям интеллектуальной деятельности учащихся, социальному
заказу;
- построена с учётом
принципов системности, научности, доступности и преемственности;
- способствует развитию
коммуникативной, ценностно-смысловой, личностно-смысловой, социокультурной
компетенции учащихся на образцах доступных литературных жанров;
- обеспечивает условия
для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию и
особые образовательные потребности учащихся;
- сохраняя единое
образовательное пространство, предоставляет широкие возможности для реализации;
- обеспечивает развитие
контекстной и письменной речи;
- учитывая индивидуальные
и физические особенности учащихся, программа предусматривают разноуровневые
требования к овладению знаниями.

Информация
о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа
На изучение природоведения в 5
классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов – в год. При этом большое внимание
уделяется практической направленности предмета, для этого программой
предусмотрено проведение практических занятий и проведение экскурсий. Такая
деятельность учащихся имеет непосредственно большое значение для коррекции
недостатков психофизического развития умственно отсталых школьников, их
познавательных возможностей и интересов. В
связи с тем, что …..

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ

Личностные:
·
осознание себя жителем планеты Земля,
чувство ответственности за сохранение её природы;
·
осознание себя членом общества и
государства; чувство любви к своей стране, выражающиеся в интересе к её
природе, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;
·
расширение сферы социально-нравственных
представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание
образования как личностной ценности;
·
способность к адекватной самооценке с
опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения
развития эстетических чувств, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки в мире природы и социуме;
·
установка на безопасный образ жизни,
умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим.
Предметные:
·
понимание особой роли России в мировой
истории, воспитание чувства гордости за национальные открытия, победы;
·
сформированность уважительного
отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны;
·
осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
·
освоение доступных способов изучения
природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей,
в открытом информационном пространстве);
·
развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
·

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Тема 1:
Окружающий нас мир (4 ч)
Дом,  в
котором  мы  живём.  Наша  школа.  Наша  улица,  район,  деревня.  Домашний
адрес.  Адрес  школы.
Тема 2:
Сезонные изменения в природе (18 ч)
Погода.  Смена
времён  года.  Календарь  природы.  Высота  Солнца  и  продолжительность  дня
в  разные  времена  года.
   Осень.
Признаки  осени.  День  равен  ночи.  Изменения  в  жизни  растений  и
животных.  Человек  и  природа  осенью.  Праздник  урожая.  Подготовка  к
зиме.  Народные  приметы.
   Зима.
Признаки  зимы.  Самый короткий день  и  самая  длинная  ночь  в  году.
Изменения  в  жизни  растений  и  животных. Подкормка  животных  зимой.
Зимние  праздники.  Новый  год.  Народные  приметы
   Весна.
Признаки  весны.  День  равен  ночи.  Изменения  в  жизни  растений  и
животных.  Весенние  заботы  человека.  Весенние  праздники.  Народные
приметы.
   Лето.
Признаки  лета.  Самая короткая  ночь  и  самая  длинный  день  в  году.
Летнее  солнцестояние.  Растения  и  животные  летом.  Уход  человека  за
растениями.  Летние  праздники.  Народные  приметы.
Тема  3:
Наша  страна  (4 ч)
Российская
Федерация  (расположение  на  географической  карте).  Многонациональное
население.  Москва – столица  нашей  Родины.  Достопримечательности  Москвы.
   Города
нашей  Родины.  Средства  сообщения  между  городами
Тема 4:
Природа  нашей  Родины (32 ч)
Неживая
природа.
Разнообразие
поверхности:  равнины,  горы,  овраги,  холмы.  Почвы:  песчаная,  глинистая,
чернозёмная;  плодородная,  неплодородная.
  Вода  в
природе:  реки,  озёра,  ручьи,  болота,  родники;  моря,  океаны.  Свойства
воды.  Значение  воды  для  жизни  человека.  Вода  и  пар,  снег  и  лёд.
   Воздух.
Воздух  вокруг  нас.  Значение  воздуха.  Ветер – движение  воздуха.
Температура  воздуха.  Знакомство  с  термометрами.  Изменение  температуры
воздуха,  воды,  своего  тела.
Полезные
ископаемые:  песок,  глина,  торф,  каменный  уголь,  мел,  гранит,  мрамор,
нефть,  газ,  каменная  соль.  Внешний  вид,  свойства.  Использование
человеком.
Живая
природа.
Растения,
грибы  и  животные  леса.
   Растения
леса.  Лиственные  деревья:  берёза,  клён,  дуб,  липа,  осина,  рябина  и
др.  хвойные  деревья:  ель,  сосна,  лиственница.
Кустарники:
калина,  шиповник,  можжевельник,  бузина,  малина  и  др.  кустарнички:
брусника,  черника.
   Травы:
ландыши,  земляника,  кислица,  мать-и-мачеха  и  др.;  мох  кукушкин  лён.
   Грибы  леса:
съедобные  и  несъедобные.
   Животные  леса:
Звери.  Птицы.  Насекомые.
Растения
и  животные  сада,  огорода  и  поля.
   Растения
сада.  Плодовые  деревья:  яблоня,  груша,  вишня,  слива,  черешня  и  др.
ягодные  кустарники:  крыжовник,  смородина,  малина.  Садовая  земляника –
клубника.  Декоративные  растения:  весенние,  летние,  осенние.
   Животные
сада:  птицы,  насекомые,  земноводные – лягушки,  жабы.  Сезонные  работы  в
саду.
   Растения
огорода:  овощи,  зелёные  культуры.   Друзья  огородных  растений  и  враги.
   Растения
поля:  зерновые  культуры (рожь,  овёс,  пшеница  и  др).
   Вредители
полей:  суслик,  полевая  мышь,  хомяк,  насекомые  и  их  личинки.
Растения
и  животные  луга.
Растения  луга –
травы:  клевер,  колокольчик,  нивятник,  мятлик,  тимофеевка  и др.  Животные
луга:  насекомые,  птицы,  звери.

Использование  лугов  как  пастбища  и  для  сенокоса.
Растения
и  животные  болота.
   Растения
болота:  травы,  мхи,  кустарничек  багульник,  ягодные  растения.  Животные
болта:  птицы,  лягушки,  насекомые.
Растения
и  животные  водоёмов.
   Растения
водоёмов:  водоросли  и  цветковые.  Животные  пресных  водоёмов:  рыбы,
раки,  улитки,  жуки.   Животные  морей  и  океанов:  рыбы,  киты,  крабы,
креветки,  тюлени,  моржи  и  др.
Тема 5:
Охрана  здоровья  человека.(6 ч)
Организм
человека.  Строение  тела  человека:  туловище,  верхние  и  нижние
конечности,  голова.  Органы  чувств.  Волосяной  покров.  Кожа.  Уход  за
своим  организмом. Соблюдение  гигиены.
Внутренние
органы:  головной  и  спинной  мозг,  сердце,  лёгкие,  желудок,  кишечник,
печень,  почки,  мышцы,  скелет.  Значение  правильной  осанки  для  здоровья
человека.  Правильное  дыхание  и  питание.  Предупреждение  заболеваний.
Вред  курения  и  употребления  алкоголя,  наркозависимость.
   Занятия
физкультурой   и  спортом – залог  здоровья.
Тема 6:
Охрана  природы  и  экология. (2 ч)
   Охрана
природы.  Чистота  воздуха,  почвы,  водоёмов.  Охрана  лесов,  лугов,
растительного  и  животного  мира.  Растения  и  животные  занесённые  в
«Красную  книгу».  Человек  и  разрушения  в  природе.  Экологические
катастрофы.
Тема 7:Труд
на  пришкольном  участке. (3ч)
   Посев  и
посадка  растений.  Уход  за  растениями:  полив,  посадка.
Итоговый
урок (1ч)

4.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ темы

Название
  темы

Кол-во
  часов

1

Окружающий
  нас  мир

4 ч.

2

Сезонные
  изменения  в  природе

18
  ч.

3

Наша  страна.

4 ч

4

Природа
  нашей  родины

32
  ч.

5

Охрана
  здоровья  и  человека .

6 ч

6

Охрана
  природы  и  экология.

2 ч

7

Итоговое
  занятие

1 ч

Итого

70

5.     УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
1.
Биология. Энциклопедия / Гл. редактор
М.С.Гиляров. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.
2.
Васильева Е.Д. Популярный
атлас-определитель. Рыбы. - М.: Дрофа, 2005.
3.
Верзилин Н.М. По следам Робинзона. -
М.: Дрофа, 2005.
4.
Волцит О.В., Черняховский М.Е.
Популярный атлас-определитель. Насекомые. - М.: Дрофа, 2005.
5.
Галеева Н.Л. Экология и мир человека.
Уроки экологического мышления. 5 класс. Мой мир – мой дом. Рабочая тетрадь. -
М.: Тайдекс Ко, 2002.
6.
Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный
атлас-определитель. Дикорастущие растения. - М.: Дрофа, 2005.
7.
Сивоглазов В.И. и др. Природоведение:
Книга для чтения. Для учащихся 5 классов – М.: ГЕНЖЕР, 2001.
8.
Тихомирова Е.М. Растительный и
 животный мир: сборник загадок: 1-4 класс – М.: Экзамен, 2008.

БИОЛОГИЯ

Основой  курса биологии для  коррекционной школы 8 вида  являются идеи
преемственности начального и основного общего образования; гуманизации
образования; соответствия содержания образования возрастным и психическим
закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания
образования; деятельностного характера образования , формирования у учащихся
готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в
реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций).
Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у
учащихся  с интеллектуальными нарушениями системы знаний как о живой природе,
так и об окружающем мире в целом.
Цели и задачи изучения учебного предмета.
Основными целями
изучения биологии в  коррекционной школе являются:
•освоение знаний о живой природе и присущих ей
закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых
организмов; человеке как биосоциальном существе; роли биологической науки в
практической деятельности людей; методах познания живой природы;
•овладение умениями применять биологические знания для
объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного
организма; использовать информацию о факторах здоровья и риска;  проводить
наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма;
•воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
•применение знаний и умений в повседневной жизни для решения
практических задач и обеспечения безопасности своей жизни; выращивания растений
и животных; заботы о своем здоровье; оказания первой доврачебной помощи себе и
окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к живой природе,
собственному организму, здоровью других людей; соблюдения правил поведения в
окружающей среде, норм здорового образа жизни; профилактики заболеваний,
травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции
Курс «Биология» состоит из четырех разделов: «Неживая природа» (6 класс),
«Растения» (7 класс), «Животные» (8 класс), «Человек и его здоровье» (9 класс).
Данная программа
предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических работ,
демонстрацию опытов. Все это даст возможность более целенаправленно
способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а
также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.

Информация об
используемом учебнике и его методическом сопровождении.
1.
«Естествознание.  Неживая  природа.  6  класса»  для  специальных
коррекционных  школ  VIII  вида.  Авторы:
Н.В.Королёва,  Е.В.Макаревич.  Москва  «Владос»  2014г.
2.
«Биология. Растения.  Грибы.  Бактерии  7  класс» для  специальных
коррекционных  школ  VIII  вида.  Авторы:  Н.В.Королёва,
Е.В.Макаревич. Москва  «Владос» 2014г
3.
«Биология. Животные 8  класса»  для  специальных  коррекционных  школ  VIII  вида.  Авторы: А.И.Никишов,  А.В.Теремов  Москва
«Просвещение»  2013г
4.
Биология.  Человек. 9кл.: учебник  для  специальных  (коррекционных)
школ  VIII  вида/  И.В.Романов,  И.Б.Агафонова. – М. :
Дрофа,  2013.

Сведения
о примерной программе (и/или авторской), на основании которой разработана
рабочая программа.
Рабочая программа по биологии
составлена на основе программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений
8 вида: Сб. 1. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000., стр.49-63. Под
редакцией Воронковой В.В.

Информация
о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа
На изучение биологии в 6 классе отводится 2
часа в неделю, 70 часов – в год. На изучение биологии в 7 классе отводится 2
часа в неделю, 70 часов – в год. На изучение биологии в 8 классе отводится 2
часа в неделю, 72 часа – в год.     На изучение биологии в 9 классе отводится 2
часа в неделю, 68 часов – в год.

 2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ

6 класс
        В
соответствии с требованиями АООП с интеллектуальными нарушениями определяет два
уровня овладения обучающимися предметными результатами по биологии разделу:
«Неживая природа» минимальный (является обязательным для всех обучающихся с
умственной отсталостью)  и достаточный (не является обязательным для всех
обучающихся).
Минимальный
уровень:
·
Единичные
и обобщенные представления об объектах и явлениях неживой и живой природы;
·
Осознавание
основных принципов объединения в различные группы;
·
Понимание
элементарной иерархии изучаемых объектов и явлений;
·
Знание
правил  поведения в отношении основных изученных объектов  и явлений неживой и
живой природы;
·
Знание
правил  здорового образа жизни в объеме программы;
·
Взаимодействие
с объектами согласно усвоенным инструкциям при их изучении и организации
взаимодействия в учебно-бытовых ситуациях;
·
Нахождение
информации в дополнительных источниках по заданию педагога;
·
Владение
полученными знаниями и умениями в учебных ситуациях;
·
Использование
знаний и умений для получения новой информации по заданию педагога.
Достаточный уровень:
·
Обобщение
представлений об объектах неживой и живой природе;
·
Осознавание
основных взаимосвязей в природе, между природой и человеком;
·
Знание правил
здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для объяснения
новых ситуаций;
·
Объяснение
происходящих явлений и узнавание и называние изученных объектов и соотнесение
их к  неживой и живой природе;
·
Использование
дополнительных источников информации, (интернет, компьютерные учебно-развивающие
программы, электронные справочники);
·
Самостоятельно
или при минимальной предварительной (ориентировочной) помощи педагога
взаимодействование с изученными объектами с учетом имеющихся знаний;
·
Владение
сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
ситуациях;
·
Перенесение
сформированных знаний и умений в новые ситуации,
·
Ориентирование
на имеющиеся знания и умения с целью личной профессиональной ориентировки.
7 класс

В
соответствии с требованиями АООП с интеллектуальными нарушениями определяет два
уровня овладения обучающимися предметными результатами по биологии разделу:
" Растения, Грибы, Бактерии ": минимальный (является обязательным для
всех обучающихся с умственной отсталостью)  и достаточный (не является
обязательным для всех обучающихся).
Минимальный
уровень:
·
Представление о биологических
особенностях растений, а также приемы возделывания наиболее распространенных
сельскохозяйственных растений, особенно местных;
·
Знание органов  цветковых  растений
(цветок, лист, стебель, корень);
·
Узнавание однодольных и двудольных
растений по строению корней, листьев (жилкование), плодов и семян; приведение
примеров однодольных и двудольных растений;
·
Отнесение  некоторых  растений к
семействам (бобовые, розоцветные, сложноцветные);
·
Выращивание некоторых
цветочно-декоративные растения (в школе и дома);
·
Представления о  грибах;
·
Знание о ядовитых и съедобных грибах;
·
Представление о бактериях;
·
Знание о  вреде бактерий и способах предохранения
от заражения ими.
Достаточный уровень:
·
Представление о  некоторых бактериях,
грибов, а также растений из их основных групп: мхов, папоротников, голосеменных
и цветковых;
·
Знание о строении и общих биологических
особенностях цветковых растений; разницу цветков и соцветий;
·
Знание некоторых биологических
особенностей, а также приемы возделывания наиболее распространенных
сельскохозяйственных растений, особенно местных;
·
Представление о  ядовитых и съедобных
грибах;
·
Представление о бактериях и способы
предохранения от заражения ими.
·
Отличие цветковых растений от других
групп (мхов, папоротников, голосеменных);
·
Отнесение  некоторых  растений к
семействам (бобовые, розоцветные, сложноцветные);
·
Знание органов   цветковых  растений
(цветок, лист, стебель, корень);
·
Различие однодольных и двудольных
растения по строению корней, листьев (жилкование), плодов и семян; приведение
примеров однодольных и двудольных растений;
·
Выращивание некоторых
цветочно-декоративные растения (в школе и дома).

8
класс
В
соответствии с требованиями АООП с интеллектуальными нарушениями определяет два
уровня овладения обучающимися предметными результатами по биологии разделу
"Животные": минимальный (является
обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью)  и достаточный (не
является обязательным для всех обучающихся).
Минимальный
уровень:
·
Знание некоторых наиболее типичных
представителей изученных групп животных, особенно тех, которые широко
распространены в местных условиях; значение изучаемых животных в природе, а
также в хозяйственной деятельности человека;
·
Знание основных требований ухода за
домашними и некоторыми сельскохозяйственными животными (известными учащимся).
·
Узнавание изученных животных (в
иллюстрациях, кинофрагментах, чучелах, живых объектах);
·
Представление о несложном уходе за
некоторыми домашними животными (птицы, звери, рыбы), имеющимися у детей дома.
Достаточный
уровень:
·
Знание
основных отличий животных от растений;
·
Знание
признаков сходства и различия между изученными группами животных;
·
Знание
общих признаков, характерных для каждой из этих групп животных  (места
обитания, образ жизни и поведение тех животных, которые знакомы учащимся);
·
Знание
названий некоторых наиболее типичных представителей изученных групп животных,
особенно тех, которые широко распространены в местных условиях;
·
Представление
о значении изучаемых животных в природе, а также в хозяйственной деятельности
человека;
·
Знание
основных требований ухода за домашними и некоторыми сельскохозяйственными
животными (известными учащимся).
·
Узнавание
изученных животных (в иллюстрациях, кинофрагментах, чучелах, живых объектах);
·
Представление
об основных чертах строения и образа жизни изученных животных;
·
Представление
о взаимосвязи между животными и их средой обитания: приспособления к ней,
особенности строения организма и поведения животных;
·
Осуществление
несложного ухода за некоторыми сельскохозяйственными животными.
9 класс

В соответствии с требованиями АООП с интеллектуальными нарушениями определяет
два уровня овладения обучающимися предметными результатами по биологии разделу
"Человек": минимальный (является
обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью)  и достаточный (не
является обязательным для всех обучающихся).
Минимальный
уровень:
·
Представление о влиянии физических
нагрузок на организм;
·
Представление о вредном воздействии
курения и алкогольных напитков на организм;
·
Представление о основных
санитарно-гигиенических правилах.
·
Соблюдение
основных санитарно-гигиенических норм.
Достаточный
уровень:
·
Знание  строение и расположение
основных органов организма человека;
·
Элементарное представление о функциях
основных органов и их систем;
·
Представление о влиянии физических
нагрузок на организм;
·
Представление о вредном влиянии курения
и алкогольных напитков на организм;
·
Знание основных санитарно-гигиенических
правил.
·
Применение приобретенных знаний о
строении и функциях человеческого организма в повседневной жизни с целью
сохранения и укрепления своего здоровья;
·
Соблюдение санитарно - гигиенических правил.

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
6класс
Тема 1: Природа (5ч)
Природа Живая и неживая природа. Предметы и явления
неживой природы, их изменения. Твердые
тела, жидкости и газы. Превращение твердых
тел в жидкости, жидкостей — в газы. Для чего нужно изучить неживую
природу.Планета, на которой мы живем, — Земля. Форма и величина. Смена дня и ночи. Смена времен года.
Тема 2: Вода
в  природе (15ч)
Вода в природе.
Свойства воды: непостоянство формы; текучесть;испарение при нагревании и сжатие при охлаждении. Три
состояния воды. Способность воды
растворять некоторые твердые вещества (соль,
сахар и др.). Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды.
Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода.
Учет и использование   свойств воды. Использование воды в быту, промышленности    сельском хозяйстве. Бережное отношение к воде.
Охрана воды.
Тема 3:  Воздух (15ч)
Воздух Свойства воздуха: прозрачный, бесцветный,
упругий. Использование   свойства упругости
воздуха. Плохая теплопроводность воздуха. Испарение воздуха при нагревании и
сжатие при охлаждении. Теплый воздух
легче холодного: теплый воздух поднимается вверх,  холодный опускается вниз. Движение воздух.Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот.
Кислород, его свойство   поддерживать
горение. Значение кислорода воздуха для дыхания ,в жизни  животных и человека. Применение кислорода в медицине.
Углекислый газ и его свойство не
поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в
воздухе (водяной пар, дым, пыль). Борьба за чистоту воздуха.
Тема 4: Полезные  ископаемые (20ч)
Полезные ископаемые Полезные
ископаемые и их значение. Полезные ископаемые, используемые в
качестве строительных материалов: гранит, известняк, песок, глина. Горючие полезные ископаемые Торф. Внешний вид и свойства торфа: коричневый цвет, хорошо впитывает воду, горит. Образование торфа, добыча и
использование Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и
использование. Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах,
маслянистость, текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки
нефти: бензин, керосин и другие материалы. Природный
газ. Свойства газа:
бесцветность, запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту. Полезные ископаемые, которые используются при
получении минеральных удобрений. Калийная соль. Внешний вид и свойства:
цвет, растворимость в воде. Добыча и использование. Полезные ископаемые, используемые для по лучения
металлов (железная и медная руды и др.), их внешний вид и свойства. Получение
черных и цветных металлов из металлических руд (чугуна, стали, меди и др.).
Тема 5:  Почва (17ч.)
 Почва —
верхний и плодородный слой земли. Как образуется почва. Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной
— органическая часть почвы. Глина,
песок и минеральные вещества — минеральная часть почвы. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв:
способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать.(сравнение песка и песчаных почв по водным
свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам. Основное свойство почвы — плодородие. Местные типы почв: название, краткая
характеристика. Обработка почвы: вспашка, боронование. Значение почвы в
народном хозяйстве. Охрана почв.
Повторение (5ч.)

7 класс
Введение (2ч.)
Тема 1:  Общее
знакомство  с  цветковыми  растениями (4ч)
Многообразие растений. Значение растений и их охрана.
Общее знакомство с цветковыми растениями. Общее
понятие об органах цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью): цветок, стебель, лист,
корень.
Тема 2: Цветение  и  плодоношение (8ч.)
Цветок. Строение цветка
(пестик, тычинки, венчик лепестков). Понятие о соцветиях (зонтик, колос,
корзинка). Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и
сочные. Распространение плодов и семян.
Тема 3: Семена  растений  (5ч.)
Семя растения. Строение
семени (на примере фасоли и пшепм цы). Размножение семенами. Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян. Правила заделки
семян в почву.
Тема 4: Корни  и  корневые  системы (3ч.)
Корень. Разнообразие корней. Корневые системы
(стержневая и мочковатая). Корневые волоски. Значение корня в жизни растения.
Видоизменения корней (корнеплод и корнеклубень).
Тема 5: Лист
(7ч.)
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Жилкование. Листья простые и сложные. Значение
листьев в жизни растения —
образование из воды и углекислого газа органических питательных веществ в листьях на свету. Испарение
воды листьями, назначение этого
явления. Листопад и его значение. Дыхание
растений.

Тема 6: Стебель (4ч.)
Стебель. Строение стебля на примере липы. Значение
стебля в жизни растения — доставка воды и
минеральных веществ от коры к другим органам растения и органических
веществ от листьев к корню и другим органам. Разнообразие стеблей.
Тема 7: Растение
целостный организм (2ч.)

Растение — целостный организм (взаимосвязь всех органов и  растительного
организма со средой обитания).
Тема 8: Разнообразие  растения,  бактерий  и  грибов
(5ч.)
Многообразие
растений, бактерий и грибов Бактерии.
Общее понятие. Значение в природе и жизни человека.Грибы. Строение шляпочного гриба: плодовое тело,
грибница. Грибы съедобные и ядовитые, их распознавание.Экскурсии в лес
(лесопарк) для ознакомления с особенностями грибов и растений осенью и весной.
Тема 9: Растения
(9ч.)
Мхи.
Понятие о мхе как многолетнем растении. Места произрастания мхов. Торфяной мох и образование торфа.
Папоротники.
Многолетние травянистые растения. Места произрасрастания папоротника.

Голосеменные. Сосна и ель — хвойные деревья. Отличие их от лиственных деревьев.
Сравнение
сосны и ели. Особенности их размножения.Использование древесины хвойных
и лиственных деревьев.
Покрытосеменные
или цветковые. Особенности строения (наличие цветков, плодов с
семенами).
Тема 10: Однодольные  и  двудольные растения (21ч.)
Цветковые
растенияДеление цветковых растений
на однодольные (пшеница) и двудольные (фасоль). Характерные различия
(строение семян, корневой системы, жилкование листа).
Однодольные
растения Злаки: пшеница, рожь, ячмень, овес, кукуруза. Особенности
внешнего строения (корневая система, стебель, лист, соцветие). Ныращивание: посев, уход, уборка. Использование в
народном хозяйстве. Преобладающая культура для данной местности.
-Лилейные.
Основные представители (лук, чеснок, лилия, тюльпан, ландыш). Общая характеристика (цветок, лист,
луковица, корневище)'Лук, чеснок — многолетние овощные растения.
Выращивание посев, уход, уборка. Использование человеком.Цветочно-декоративные растения открытого и
закрытого грунта (хлорофитум, лилия, тюльпан).
Бобовые. Горох (фасоль,
соя — для южных районов). Бобы. Клевер, люпин — кормовые травы.
-Розоцветные. Яблоня,
груша, вишня, малина, шиповник, садовая земляника (персик, абрикос — для
южных районов).
Биологические особенности
растений сада. Особенности paзмножения яблони, малины, земляники.
Созревание плодов и ягод садовых растений, их уборка и использование.
-Сложноцветные.
Подсолнечник. Ноготки, бархатцы — однолетние цветочные растения.
Маргаритка — двулетнее растение. Георгин — многолетнее растение.Особенности
внешнего строения этих растений. Агротехника выращивания. Использование
человеком.

8 класс
Введение (2ч)
Многообразие животного мира. Места
обитания животных и приспособленность
их к условиям жизни. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие, сельскохозяйственные и домашние животные.Значение животных в народном хозяйстве. Охрана
животных.
Раздел
1: Беспозвоночные  животные – 12ч.
Тема 1: Беспозвоночные животные (1ч)
Беспозвоночные
животныеОбщие признаки беспозвоночных
животных: отсутствие позвоночника (внутреннего скелета).
Тема 2: Черви (3ч)
Черви.Дождевые
черви. Внешний вид дождевого червя, образ жизни,питание, дыхание, способ
передвижения.  Демонстрация живого червя
или влажного препарата.Черви-паразиты(глисты).Вред
глистов. Профилактика и борьба с глистными заболеваниями.

Тема 3: Насекомые (10ч)
Насекомые.Бабочка-капустница (и ее гусеница), яблочная плодожорка, майский жук, комнатная муха. Внешнее строение, образ
жизни, питание, дыхание, способ
передвижения. Размножение. Вред, приносимый этими насекомыми (повреждения
растений и перенос болезнетворных бактерий). Меры борьбы с вредными
насекомыми.IIчела, тутовый шелкопряд — полезные в
хозяйственной деятельности человека
насекомые. Внешнее строение, образ жизни, питание.Способ передвижения.
Размножение. Пчелиная семья и ее жизнь. Разведение
тутового шелкопряда. Значение одомашненных насекомых в народном хозяйстве и
уход за ними. Получение меда от пчел и шелковых нитей от шелкопряда.
Раздел 2: Позвоночные животные
-55ч.
Тема 4:
Позвоночные животные (1ч)
Позвоночные
животные. Общие признаки позвоночных животных:
наличие позвоночника (внутреннего
скелета).
Тема 5: Рыбы
(8ч)
Общие признаки рыб. Среда обитания — водоемы. Речные
рыбы (окунь, щука, карп). Морские рыбы (треска, сельдь) Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение рыб.
Рыболовство, рыбоводство Рациональное использование и охрана рыб.
Тема  6: Земноводные (3ч)
Общие признаки земноводных (обитание  на суше, и в
воде).Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение ля гушки, способ
передвижения.Питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств.
Размножение лягушки.Черты сходства с рыбами
и отличия от рыб по строению, образу жизни и размножению.Жаба.
Особенности внешнего строения и образ жизни. Значение и охрана земноводных.
Тема 7: Пресмыкающиеся (4ч)
Общие признаки пресмыкающихся . Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение
пресмыкающихся. Сравнение пресмыкающихся и земноводных по строению,
образу жизни. Демонстрация влажных препаратов Отличие ужа от гадюки. Охрана
пресмыкающихся.
Тема 8: Птицы (12ч)
Общая характеристика птиц: среда обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения. Размножение и
развитие.Питание птиц.Птицы, кормящиеся в воздухе (ласточка, стриж).Птицы леса: большой пестрый дятел, большая
синица. Хищные птицы (сова, орел).Водоплавающие птицы (утка-кряква,
гуси).Птицы, обитающие возле жилья людей
(голубь, воробей).
Особенности образа жизни каждой экологической
группы птиц. Значение и охрана птиц.Курица,
гусь, утка — домашние птицы. Строение яйца курицы. Выращивание цыплят.
Содержание, кормление и разведение кур, гусей, уток на птицефермах.
Птицеводство.
Тема 9:
Млекопитающие (27ч)
Млекопитающие, или звери.Разнообразие млекопитающих.
Приспособленность к условиям жизни.Общие
признаки млекопитающих, или зверей: волосяной покров  рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком.Внутреннее строение млекопитающего (на примере кролика): органы пищеварения, дыхания, кровообращения,
нервная система.
   Грызуны: мышь, белка, бобр. Общие признаки
грызунов. Внешни и вид и
отличительные особенности каждого из этих животных. Образ  жизни, питание,
размножение. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности
человека. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные:
заяц-беляк, заяц-русак, кролик домашний. Общие признаки зайцеобразных, черты
сходства и различия между типами и кроликами. Образ жизни, питание и
размножение зайцем п кроликов. Значение зайцев и их охрана.Значение
кролиководства в народном хозяйстве.
Хищные звери: волк, медведь, тигр, лев, рысь.
Общие признаки хищных зверей.
Внешний вид и отличительные особенности каждогог из этих животных. Черты
сходства и различия между некоторыми
из них. Образ жизни, добывание пищи, размножение. Распространение хищных
зверей. Значение этих животных и их охрана. Домашние
хищники: кошка, собака. Уход за ними.Пушные хищные звери: куница,
лисица, соболь, норка. Образ жизни, распространение и значение пушных зверей.
Разведение норки на зверофермах.
Ластоногие морские животные: тюлень, морж,
морской котик. Общие  признаки ластоногих. Отличительные особенности
этих животных, распространение и значение. Охрана морских зверей.
Китообразные: кит, дельфин. Общие признаки
китообразных. Внешнее строение кита
и дельфина. Питание и передвижение. Вскармливание детенышей. Дыхание. Значение этих животных и их охрана.
Растительноядные
животные дикие и домашние. Общие признаки растительноядных животных. Дикие
растительноядныеживотные  (лось).  Дикие  всеядные  животные  (дикая  свиньи)
Характеристика  этих  животных,  распространение,  значение   и охрана их.
-Сельскохозяйственные травоядные животные: корова, овца, верблюд, лошадь.
Всеядные сельскохозяйственные живот ные — свинья, северный олень.
Корова:
Внешнее строение. Молочная продуктивность коров.Корма для коров. Уход за коровами. Современные животноводческие
фермы, их оборудование и содержание в них коров.Выращивание телят.
Овца.
Распространение овец. Особенности внешнего строения и питания овец.Значение
овец в народном хозяйстве. Некоторые породы овец Содержание овец: зимнее — на фермах и летнее — на пастбищах.Круглогодовое
содержание овец на пастбищах. Оборудование овцеводческих ферм и пастбищ.
Выращивание ягнят.
Верблюд. Особенности внешнего строения.
Приспособленность к засушливым условиям жизни. Особенности питания
верблюда. Значение верблюда в хозяйстве человека.
Северный олень. Особенности строения —
приспособленность к суровым северным
условиям жизни. Особенности питания. Значение северного оленя в народном
хозяйстве.
Свинья. Внешнее строение свиньи: особенности
туловища, головы, ног, кожного покрова.Значение
свиноводства. Современные свиноводческие фермы и их оборудование. Размещение
свиней. Уход за свиньями и их кормление. Выращивание поросят. Откорм
свиней.
Лошадь. Внешнее строение лошади: особенности
туловища, головы, ног, кожного покрова. Питание лошадей.Значение лошадей в народном хозяйстве. Верховые
лошади, тяжеловозы и рысаки.Содержание
лошадей. Выращивание жеребят. Приматы. Общая характеристика.
Обобщающее занятие по результатам изучения
животных: общие признаки изученных
групп животных, признаки сходства  и различия . Охрана птиц и млекопитающих. Редкие и исчезающие виды Различение
диких и домашних животных. Охрана диких и уход за домашними.Практические работы
на животноводческих фермах.
Итоговый  урок (1ч)

9 класс
Введение (1ч)
Тема 1:
Общий  обзор  организма (3ч)
Общий обзор организма человека.Общее
знакомство с организмом человека. Краткие сведения о строении клеток и
тканей человека. Органы и системы органон (опорно-двигательная,
пищеварительная, кровеносная, выделительная, дыхательная, нервная и
органы чувств).Демонстрация торса человека.
Тема 2:
Опора  тела  и  движение (14ч)
Опора тела и движение Значение
опорно-двигательной системы.  Скелет
человека. Соединения костей (подвижное и неподвижное). Первая помощь при
ушибах, растяжении связок, вывихах суставов и переломах костей.Основные группы мышц человеческого тела. Работа
мышц. 3начение физических упражнений
для правильного формирования скелета и мышц. Предупреждение искривления
позвоночника и развития плоскостопия.
Тема 3: Кровь  и  кровообращение (8ч)
 Значение крови и кровообращения. Состав крови (клетки красные, белые),
плазма крови. Органы кровообращения: сердце и сосуды. Большой и малый круги
кровообращения. Сердце, его строение и работа. Движение   крови по сосудам.
Пульс. Предупреждение сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях. Отрицательное влияние
никотина и алкоголя на сердце и сосуды Демонстрация влажного
препарата и муляжа сердца млекопитающего.
Тема 4:
Дыхание (6ч)
Значение дыхания. Органы дыхания, их строение и функции. Голосовой
аппарат. Газообмен в легких и тканях. Болезни, передающиеся через воздух.
Гигиена органов дыхания. Отрицательное влияние
никотина на органы дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Тема 5: Пищеварение (11ч)
Значение пищеварения. Питательные вещества и витамины. Пищевые продукты.
Органы пищеварения. Пищеварение в ротовой полости, желудке, кишечнике.
Всасывание питательных веществ в кровь. Гигиена питания и
предупреждение желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отправлений и
глистных заражений.
Тема 6:
Почки (2ч)
Почки.Органы мочевыделительной
системы, их значение. Внешнее строение почек и их расположение в организме.
Предупреждение
почечных заболеваний.
Тема 7:
Кожа (6ч)
Кожа человека и ее значение как органа
защиты организма, осязания, выделения (пота) и терморегуляции.
Закаливание организма и ги гиена кожи и
гигиенические требования к одежде. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечных ударах, ожогах и обморожении.
Тема 8: Нервная  система (9ч)
Строение и значение нервной системы
(спинной и головной мозг, ). Гигиена
умственного труда. Отрицательное влияние на нервную систему алкоголя и никотина. Сон и его значение.
Тема 9:
Органы  чувств (3ч)
Органы чувств.Значение органов
чувств. Строение, функции, гигиена органа зрения.
Строение органа слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы обоняния и
вкуса.Демонстрация влажного препарата «Глаз
крупного млекопитающего», моделей глазного яблока и уха.
Тема 10:
Охрана здоровья человека в Российской Федерации (3ч)
Система здравоохранения в Российской Федерации.
Мероприятия, осуществляемые в нашей
стране по охране труда. Организации
отдыха. Медицинская помощь. Социальное обеспечение по старости, болезни и
потере трудоспособности.
Итоговый
урок – 1час.
4.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс

№

Название   темы

Кол-во
  часов

1.

Природа.

5ч

2.

Вода в природе.

15ч

3.

Воздух.

15ч

4.

Полезные ископаемые

20ч

5.

Почва

10ч

6.

Повторение

3ч.

ИТОГО

68 ч.

7 класс

№ темы

Название
  темы

Кол-во
  часов

Введение

2ч

1

Общее
  знакомство  с  цветковыми  растениями

4ч

2

Цветение  и
  плодоношение  растений

8ч

3

Семена
  растений

5ч

4

Корни  и
  корневые  системы

3ч

5

Лист

7ч

6

Стебель

4ч

7

Растение –
  целостный организм

2ч

8

Многообразие
  бактерий  и  грибов

5ч

9

Растения

9ч

10

Однодольные
  и  двудольные  растения

19ч

Итого

68 ч

8 класс

№ темы

Название
  темы

Кол-во
  часов.

Введение

2ч

Раздел
1

Беспозвоночные
  животные
Беспозвоночные
  животные

14ч
1ч.

2

Черви

3ч

3

Насекомые

10ч

Раздел
4

Позвоночные
  животные
Позвоночные
  животные

55ч
1ч.

5

Рыбы

9ч

6

Земноводные

3ч

7

Пресмыкающиеся

4ч

8

Птицы

12ч

9

Млекопитающие

23ч

Итоговый
  урок

1ч

Итого

68ч

9 класс

№ темы

Название
  темы

Кол-во
  уроков

Введение

1ч

1

Общий  обзор
  организма  человека

3ч

2

Опора  тела
  и  движение

14ч

3

Кровь  и
  кровообращение

8ч

4

Дыхание

6ч

5

Пищеварение

11ч

6

Почки

2ч

7

Кожа

7ч

8

Нервная
  система

9ч

9

Органы  чувств

3ч

10

Охрана
  здоровья  человека  в  Российской  Федерации

3ч

Итого

68ч

5. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

1.
«Естествознание.  Неживая  природа.  6  класса»  для  специальных
коррекционных  школ  VIII  вида.  Авторы:
Н.В.Королёва,  Е.В.Макаревич.  Москва  «Владос»  2014г.
2.
«Биология. Растения.  Грибы.  Бактерии  7  класс» для  специальных
коррекционных  школ  VIII  вида.  Авторы:
Н.В.Королёва,  Е.В.Макаревич. Москва  «Владос» 2014г
3.
«Биология. Животные 8  класса»  для  специальных  коррекционных  школ  VIII  вида.  Авторы: А.И.Никишов,  А.В.Теремов  Москва
«Просвещение»  2013г
4.
«Биология.  Человек. 9кл.»  учебник  для  специальных  (коррекционных)
школ  VIII  вида/  И.В.Романов,  И.Б.Агафонова. – М. :
Дрофа,  2013.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АРП биология 5-9 классы УО.docx

alt: Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей,…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

alt: Животные леса: Звери.

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № темы

alt: Основными целями изучения биологии в коррекционной школе являются: • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;…

alt: В соответствии с требованиями

alt: В соответствии с требованиями

alt: Испарение воды листьями, назна чение этого явления

alt: Общая характеристика птиц: среда обитания, особенно сти внешнего и внутреннего строения

alt: Полезные ископаемые 20ч 2

alt: Рыбы 9ч 6

title: Адаптированная рабочая программа по биологии 5-9 классы УО


extracted_text:
Тема:
Словообразование. (6 класс)
Тип
урока: ОНЗ
Цели:
1. Познакомить учащихся с основными
способами образования слов.
2. Закрепить умения определять
способы образования слов. Развивать навыки морфемного и словообразовательного
разбора.
3. Воспитывать культуру учебной
деятельности.

Планируемые  результаты
Личностные
УУД:
 - Способность к самооценке на
основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:
- Уметь определять и формулировать
цель на уроке; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь
высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; уметь
работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей (Регулятивные УУД).

- Уметь оформлять свои мысли в устной
форме; слушать и понимать речь других;  учиться
работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию. (Коммуникативные УУД).

- Уметь ориентироваться в своей
системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроках. (Познавательные
УУД).

Предметные:

-знать что такое словообразование.

- уметь определять способы
образования слов.

-уметь делать морфемный разбор.

-уметь делать словообразовательный
разбор.

Основные
понятия:
Приставки (приставочный способ),
суффиксы (суффиксальный способ), (бессуффиксный способ), (приставочно-
суффиксальный), словообразовательная цепочка, способ словообразования – сложение,
переход од одной части речи в другую.

Межпредметные
связи
Литература

Ресурсы:
- основные
-
дополнительные
 Учебник. «Дидактический материал
(упражнения)».
 Проектор, экран, презентация,
ноутбук,  тестовые карточки,
опорные схемы.
Электронная физкультминутка   (источник http://www.pedsovet.org/  )
Организация пространства
Работа фронтальная,
самостоятельная,  индивидуальная,
работа в парах.

Интернет-ресурсы
http://rusedu.ru/                         http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223
http://www.nachalka.com/       http://www.uroki.net/docnach.htm
 http://www.proshkolu.ru/         http://literatura5.narod.ru/pushkin5.html
 http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola
 http://allforchildren.ru/pictures/pictures_index.php
                          Ход урока:
I.     Мотивация к учебной деятельности.
1)    Организация актуализации требований к
учебной деятельности («надо»).
2)    Организация деятельности учащихся по
установке тематических рамок («могу»).
3)    Создание условий для возникновения у
ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
-
Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть внимательных и сосредоточенных.
- Какой
раздел русского языка мы с вами изучаем? (Словообразование)
- Какие
части слова вы знаете? (Приставка, корень, суффикс, окончание)
- Как
называются части слова? (Морфемы).
- Какая
морфема идет за приставкой? (Корень).
- Вы
хотите расширить свои знания о словообразовании? (Да.)
- Зачем
нам нужны новые знания? (Чтобы быть грамотными, образованными)
- Какие
шаги необходимо выполнить при познании нового знания? (Обязательно два шага:
выяснить, что мы знаем и не знаем).
-И все?
(Нет).
-Первоначально
выясним путем повторения  то,
что знаем.
- Затем
постараемся выполнить задание на новое знание.
-
Анализируя его выполнение,  выясним,
чего  не знаем.
-
Выясним причину затруднения: чего не знаем для выполнения задания.
-
Постараемся самостоятельно выйти из затруднения, т. е. вычленить новое знание.

II. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии.
1) Организация актуализации изученных способов действий, достаточных
для построения нового знания.
2)
Фиксация актуализированных способов действий в речи.
3)  Фиксация актуализированных способов
действий в знаках (эталонах).
4)
Организация обобщения актуализированных способов действий.
5)
Организация актуализации мыслительных операций, достаточных для построения
нового знания.
6)
Мотивирование к пробному учебному действию («надо» - «могу» -«хочу»).
7)
Организация самостоятельного выполнения пробного учебного действия.
8)
Организация фиксации индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного
учебного действия или в его обосновании.

-
В  течение урока вам
необходимо оценивать свою  познавательную
деятельность:
-
задание выполнено правильно, ставьте  +
(плюс);
-
Задание выполнено не точно, ставьте знак вопроса (?).

- С чего
начнем наше познание нового? (С повторения, что знаем по теме: «Морфемный
разбор слова»).
 Какой
способ повторения нашей темы выберем? (Выполнение морфемного разбора слов).
-Предлагаю
для  морфемного разбора
следующие слова: прочитать, подснежник,
рассвет.
(Кто-то
может работать у доски, остальные  -
в тетрадях).
-
Учащиеся первых двух парт первого ряда по цепочке решают лингвистическую
задачу.
 Карточка
– игра «Составьте слово»: Возьмите у прилагательного переменный приставку, у глагола заводить
– корень, у существительного летчик - суффикс.
-Какое слово у вас получилось?
(Переводчик).

-Какой можно сделать
вывод о ваших знаниях и умениях по теме  «Морфемы»?
(Материал усвоен на достаточном уровне)
-Посмотрим, как поработали наши
одноклассники с морфемным разбором. Кто хочет стать консультантом? (Один из
учеников проверяет выполнение и говорит «Разбор слов выполнен верно»)
- Какой можно сделать вывод о ваших
знаниях и умениях по теме  «Морфемный
разбор»? (материал усвоен на достаточном уровне)
- Каким способом образовались эти
слова?
- Не
забудьте оценить свою познавательную деятельность на данном этапе урока.
- Все способы
словообразования  вам знакомы? (Нет! Мы не знакомы с способами словообразования).
-
Попробуйте объяснить как образовалось слово прочитать. (к корню -чит- добавили приставку
про-  )
- В чем
заключается затруднение? (Отсутствие знаний о способах словообразовании)
2.1.
Выявление места и причины затруднения.

Организация
восстановления выполненных операций.
1)   Организация
фиксации места (шага, операции), где возникло затруднение.
2)     Организация
соотнесения своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и
т.д.)
3)    На
этой основе организация выполнения и фиксация во внешней речи причины
затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает
для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

- Как можно
образовать новое слово? (При помощи приставки, суффикса и окончания).
-Какова
же проблема? (словообразование).

2.2 Построение проекта выхода из
затруднения (цель, тема, способ, план, средство).

Организация
построения проекта выхода из затруднения:
1)Постановка
цели проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).
2)
Уточнение и согласование темы урока.
3)
Определение средств (алгоритмов, моделей, справочников и т. д.).
4)
Формулирование шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной
цели.
      - Какова же цель нашей дальнейшей работы?
(Определить способы словообразования).
 - Как сформулируем тему нашего урока? (Словообразование).
- Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной
проблемы? Вспомните, какой метод мы использовали в случаях, когда мы не могли
объяснить значение или правописание слова? (мы используем метод наблюдения и анализа).
- Что мы выбирали в качестве объектов наблюдения и анализа?
(Упражнения учебника с условным обозначением «очки»).

III. Реализация
построения проекта.

1)    Организация реализации построенного
проекта в соответствии с планом.
2)    Организация фиксации нового способа
действия в речи.
3)     Организация фиксации нового
способа действия в знаках (с помощью эталона).
4)    Организация фиксации преодоления
затруднения.
5)    Организация уточнения общего характера
нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех
заданий данного типа)

-
Обратите внимание на слова, записанные на доске.

Снег –
Снежный – Бесснежный
Свет –
Светать – Рассветать
Снег
падать - снегопад
- Что вы
можете сказать? Какие наблюдения провели? ( При помощи суффиксов, приставок
образовались новые слова).
-Еще
какие наблюдения вы провели? (При
помощи сложения двух основ слов)
- Как мы
можем назвать способы образования слов? (Приставочный, суффиксальный, способ
сложения)
- А если
возьмем, например слово рассвет? (бессуффиксный)
 -
Молодцы! Вы очень наблюдательны.
-
Выразим наш вывод в обобщенном виде, составим  эталон. Кто попробует?
 На
доске: Эталон «Словообразование».
 (Сделаем
справочную таблицу).

Основные способы образования слов в
  русском языке

1

Приставочный

Читать – прочитать

2

Суффиксальный

Лес - лесок

3

Приставочно-суффиксальный

Свеча - подсвечник

4

Бессуффиксный

Переходить - переход

5

Сложение

Лес + степь – лесостепь
Физическая культура –
  физкультура
Юный корреспондент – юнкор
Высшее учебное заведение – вуз [вус]

6

Переход слов одной части речи в
  другую

        Прил.                      Сущ.
Столовая комната - столовая

- Теперь мы можем объяснить способы
образования слов.
-Как преодолеть затруднение в определении  способов
словообразовании? (Обратиться к эталону).
-Прочитайте
на доске примеры: расположить, безветренный, росточек, речник, наездник,
оживить, вездеход. Что  вы
сделаете, чтобы определить способы словообразования? (Воспользуемся эталоном).
(В словах
расположить, безветренный – использовали приставочный способ; в словах
росточек, речник – применили суффиксальный способ; в словах наездник, оживить –
приставочно-суффиксальный; слово вездеход – образовалось путем сложения двух
основ)
- Какой
вывод можно сделать? (Мы выполнили поставленную задачу, можем определить способы
образования слов).

 IV. Первичное закрепление во внешней
речи.

1)    Организация
усвоения детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их
проговариванием во внешней речи:
–
фронтально:
– в
парах или группах.

-Каков
следующий шаг нашей познавательной деятельности? (Необходимо закрепить знание
правила и умения применять его на практике).
-Полностью
с вами согласна. Выполним упражнение № 77 учебника в парах, поочередно
комментируя слова друг другу. Начнем с 1-го варианта. Первые два слова сделаем
все  вместе для образца
1вариант.
Прибежать (приставочный способ).
2
вариант. Снежный (суффиксальный).
-
Продолжаем самостоятельно
-Испытывали
ли вы затруднения при выполнении данного упражнения? (Нет, мы с ним легко
справились).

  V. Самоконтроль с самопроверкой по
эталону.
1)    Организация
самостоятельного выполнения учащимися типовых заданий на новый способ действия.
2)    Организация
соотнесения работы с эталоном для самопроверки ( в случае, когда учащиеся
начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля, возможно соотнесение
работы с подробным образцом).
3)    Организация
вербального сопоставления работы с эталоном для самопроверки
(в
случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация
пошаговой проверки).
4) По
результатам выполнения самостоятельной работы организация рефлексии
деятельности по применению нового способа действия.
(в
случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля,
возможно вербальное сопоставление работы с подобным образцом).
- Вы
уверены в своих умениях? (Да).
-Как
проверить? ( Мы можем самостоятельно выполнить задание и проверить себя по
эталону).
- Задание
для всех: Распределите слова по способам их образования, выделите
словообразовательные морфемы.
Подоконник,
орешек, генерал-майор, изготовитель, вездеходный, разыскать, гостиная,
переводчик, расход, кресло-качалка, прошляпить, морковка, самолет, кладовая,
подледный, нетрудный, поиск, Новгород, рядовой.
  Дидактических материалов к учебнику.
Кто закончит раньше, продолжит эту же работу с остальными предложениями (с.
66). На работу 8 минут.
- 8
минут истекли. Ваши следующие действия? (Проведем самопроверку по эталону).
Эталон:   «Словообразование».
Слова
образованные
1.
Приставочным
способом: разыскать, изготовить, нетрудный;
2.
Суффиксальным
способом: орешек, вездеходный, переводчик, морковка;
3.
Приставочно-суффиксальным:
подоконник, прошляпить, подледный;
4.
Бессуффиксным
способом: расход, поиск;
5.
Сложением основ:
самолет, Новгород;
6.
Сложением слов:
кресло-качалка, генерал-майор;
7.
Переходом од
одной части речи в другую: гостиная, кладовая, рядовой.
- Кто
допустил ошибки? Как поступить? ( Исправить ошибки самостоятельно или
воспользоваться эталоном).
-
Молодцы. Поставьте на полях знак  «+»,
у кого нет ошибок.

VI. Включение
в систему знаний и повторение.
1)    Организация
выявления типов заданий, где используется новый способ действия.
2)    Организация
повторения учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.

- Каким
новым знанием мы пополнили свою «копилку» знаний? (Можем определить способы словообразования).
-
Достаточно ли  мы закрепили
новое правило? (Нет).
-
Почему? ( Мал объем практического применения нового знания).
-
Тогда  работаем над
следующим заданием:  Постройте
словообразовательную цепочку (нужно написать недостающие слова)
Видеть
-                          -                           - невидимка
Греть -                   -
обогревать -                         - обогревательный
Свет -                    -
рассветать
Вода -                             -
                          - водить

На
доске: Эталон
«Словообразование».
Видеть –
видимый – невидимый - невидимка
Греть –
обогреть - обогревать – обогреватель - обогревательный
Свет –
светать -      рассветать
-Проведите
самопроверку по эталону.
-Кто
ошибся в составление цепочки Вода -                           -                           -
водить? Можно ли  образовать от слова вода слово водить нашим правилом? (Нет,
потому что эти слова не однокоренные).
- Об
этом мы узнаем на следующем уроке.

VII. Рефлексия
учебной деятельности.
1)    Организация
фиксации нового содержания, изученного на уроке.
2)    Организация
рефлексивного анализа учебной деятельности с точки зрения выполнения
требований, известных учащимся.
3)    Организация
оценивания учащимися собственной деятельности на уроке.
4)    Организация
фиксации неразрешенных трудностей на уроке как направлений будущей учебной
деятельности.
5)    Организация
обсуждения и записи домашнего задания.

- Чему
был посвящен урок? (Словообразованию).
- Какие способы словообразования существуют? (Приставочный, Суффиксальный,
Приставочно-суффиксальный, Бессуффиксный, Сложение основ, Сложением слов,
Переход од одной части речи в другую).
-Какие
затруднения мы испытали? (Не всегда правильно определяем способы образования
слов).
- Что
помогло нам их преодолеть? (Эталон «Словообразование», справочная таблица).
-Оцените
свою деятельность на уроке,  пользуясь
диагностической картой.

 ?

 Научился определять способы
  словообразования, но остался вопрос по теме урока. Поставлю знак вопроса.

    !

 Научился определять способы
  словообразования, но не уверен, что самостоятельно смогу отличить способы
  словообразования. Скажу себе: « Я работал хорошо!»

 ! ! !

Научился определять способы
  словообразования и могу объяснить тему товарищу, скажу себе: «Молодец!»

- Я рекомендую
вам выбрать домашнее задание, которое поможет вам преодолеть трудности:
1. Кто
научился определять способы словообразования, но остался вопрос по теме урока,
поставьте знак вопроса и выполните упр. № 68 из  параграфа 31.
2 Кто
научился определять способы словообразования, но не уверен, что самостоятельно
сможет определять способы словообразования, то скажите себе «Я работал хорошо!»
и выполните упр. 69.
3. Кто
научился определять способы словообразования  и может объяснить тему товарищу,
скажите себе: «Молодец!» и подбирите 3-4 слова по каждому способу
словообразования и составьте с ними 5 предложений.
4.
Задания для умников и умниц!
По
толковому словарю Ожегова узнайте, что означает слово полог. Выполните лингвистическую
задачу:
- В каком
ряду есть только формы слова?
1)
Телефон, телефонный, телефоном;
2)
Весенний, весеннему, весеннего;
3) Конь,
коней, конница;
4)
Плавать, поплавать, плыть;
В работе
можно использовать этимологический словарь.
(ответ
2)
-Оценка
учебной деятельности класса.
-Спасибо,
я вами довольна.

Интернет-ресурсы

 https://infourok.ru/konspekt-otkritogo-uroka-po-russkomu-yaziku-na-temu-slovoobrazovanie-klass-256518.html
http://uchitelya.com/russkiy-yazyk/39791-konspekt-uroka-slovoobrazovanie-imen-suschestvitelnyh-6-klass.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 6 класс Словообразование.docx

alt: Тема: Словообразование. (6 класс)

alt: III . Реализация построения проекта

alt: Прочитайте на доске примеры : расположить, безветренный, росточек, речник, наездник, оживить, вездеход

alt: Вы уверены в своих умениях? (Да)

title: Разработка урока "Словообразование" 6 класс


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Гостиница для обучающихся
г. Моршанск Тамбовской области

КОНСПЕКТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ «ОСЕННЕЙ ТРОПОЮ» в
рамках проведения Осеннего дня спорта

Цели проведения:
Сохранение традиций проведения мероприятий по здоровому образу жизни.
Задачи:
- формировать
у обучающихся привычку к здоровому образу жизни;
- развивать
творческие и познавательные интересы и способности обучающихся;
- способствовать
созданию атмосферы сотрудничества в процессе совместной деятельности
(исполнения песен «караоке»).

Необходимое
оборудование: ПК, мультимедийное оборудование,  телевизор; праздничное оформление помещения (листьями и
веточками деревьев); столы, стулья для игроков и жюри; предметная атрибутика
для конкурсов (3 ведра, 3 кегли, 3 моркови, 3 свёклы, 3 набивных мяча, 9
картошек, 9 мячей разных размеров, 3 ложки); караоке
– для музыкальных пауз; грамоты для награждения.

Форма проведения занятия:  Спортивный час. Конкурсная программа.
Подготовительная
работа с обучающимися:  Тема объявляется заранее - «Осень и  деревья».
Каждый участник выбирает для себя дерево (название), придумывает эмблему,
представляет рассказ о выбранном дереве,  его значимости и пользе, готовит
номер художественной самодеятельности (песню).

ПРОВЕДЕНИЕ: 25 сентября 2020 г.
Воспитатель
– Мокшанова И.В.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
1.      Организация.
Мотивация
Фоном в
начале мероприятия звучит музыка П.И. Чайковского из цикла «Времена года».

ВОСПИТАТЕЛЬ.
Добрый вечер, дорогие друзья и уважаемые гости нашего осеннего праздника!
 У русского
и советского писателя К.Г. Паустовского есть такие прекрасные слова: «И если
мне хочется иногда жить до ста двадцати лет, то только потому, что мало одной
жизни, чтобы испытать до конца всё очарование и всю исцеляющую силу нашей российской
природы».
Очень важно,
чтобы каждый человек научился любить и ценить природу. Только тогда он найдёт
её прекрасной во все времена года. Зайдите в осенний лес, красота необычная.
Деревья,  умытые дождём, как будто говорят:
И нашим удивляетесь вы песням,
И нашей удивляетесь красе
Всё потому, что зеленеем вместе.
Придёт пора, желтеем вместе все.
Всё потому, что жить умеем дружно,
Земле мы платим золотом – листвой.
Гармония… Как это людям нужно!
Осенний лист, я понял шёпот твой.
И ещё
несколько высказываний известных людей по теме нашего сегодняшнего мероприятия:
«Человек —
высший продукт земной природы. Но для того, чтобы наслаждаться сокровищами
природы, человек должен быть здоровым, сильным и умным». Павлов И.П.,
русский и советский учёный, физиолог.
«Чтобы жить,
нужно солнце, свобода и маленький цветок». Х.К. Андерсен, датский
писатель-сказочник.
«Лечит
болезни врач, но излечивает природа». Гиппократ, древнегреч. целитель, врач
и философ.
«Единственная
красота, которую я знаю, — это здоровье». Генрих Гейне, нем. поэт 19 в.
«Здоровье
гораздо более зависит от наших привычек и питания, чем от врачебного искусства».
Джон Леббок, брит. политик и биолог.
Так давайте же
наше сегодняшнее мероприятие посвятим деревьям, багряным и вечно зелёным,
высоким и не очень, отяжелевшим под плодами и весело шуршащим под ногами
опавшим листьям. И, конечно же, нашему хорошему отношению к своему здоровью.
Наш спортивный
час так и называется «Осенней тропою». Проводить мы его будем в виде
соревнований.
Сейчас мы
сделаем небольшую разминку.
Разминка:
1.
Хождение по кругу - вокруг «опавших» листьев, стараясь на них не
наступить;
2.
Общеразвивающие упражнения (с листьями):
1) И.п. –
узкая стойка ноги врозь, ступни параллельны, руки с листьями внизу.
- Поднять
правую руку с листом вверх, левую отвести до отказа назад;
- поднять левую
руку, правую вниз – назад;
- смена
положения рук;
– опустить
правую руку в И.п. После паузы повторить в быстром темпе.
2) И.п. – то
же, руки с листьями внизу вдоль туловища.
- Поднять руки
с листьями через стороны вверх, посмотреть на них;
- наклонить
туловище вправо, руки прямые, голову прямо;
- выпрямиться,
руки с листьями вверх;
– через
стороны опустить листья вниз.
То же с
наклоном в левую сторону.
3) И.п. – ноги
на ширине плеч, ступни параллельно, руки с листьями вверху.
– Наклониться
вперёд, не сгибая ног, положить листья на пол перед собой.
– Выпрямиться,
руки за голову, хорошо прогнуться.
– Наклониться,
взять листья.
– Выпрямиться,
поднять листья вверх.
4) И.п. – ноги
вместе, руки с листьями внизу.
– Поднять
листья вверх, правую ногу отвести назад на носок.
– Опустить
листья, ногу приставить.
То же, только
отвести левую ногу.
5) И.п. –
основная стойка, руки с листьями внизу.
- Присесть на
носках, спина прямая, руки с листьями вперёд.
- вернуться в
И.п.
6) И.п. – ноги
вместе, руки с листьями внизу.
Прыжки ноги
врозь, ноги вместе. Выполнить 12 прыжков, ходьба на месте и вновь повторить
прыжки.
2.
Сообщение темы. Целеполагание
Сегодня в
наших осенних соревнованиях принимают участие три игрока. И самым лучшим и красивым сегодня станет тот, чьё
дерево победит  в конкурсной программе «Осенней тропой».
            Итак, встречайте!
·
Тополь
·
Дуб
·
Клён

3.
Основная часть
1)
 Конкурс «Визитная карточка»
Участники
представляют своё дерево:
·
Дерево тополь – самое распространённое растение в нашей стране. Род
включает около 90 разновидностей. Гибридные виды тополей (селекционные) объединяют
в себе декоративные свойства и устойчивость к неблагоприятным условиям.
Развивается и растёт тополь быстро. Его чаще всего используют для озеленения
улиц городов и сёл. У современных садоводов дерево сильно не прижилось, даже
несмотря на стремительный рост. Причина в тополином пухе, который разлетается
повсюду. На самом деле, это очень интересное растение, на которое  обращают
внимание профессиональные ландшафтные дизайнеры. Древесина этого дерева
используется в мебельной, древесной промышленности.
·
Дерево дуб обыкновенный – зелёный символ мудрости. Родина дерева
– леса юга России, восточная Европа. Дуб – листопадное дерево, высота его
достигает 50 метров, обхват ствола – до 2-х метров. Растет ввысь в среднем до
200 лет, затем расширяется всю оставшуюся жизнь. По этому признаку можно
определить, сколько примерно лет дереву. Продолжительность жизни отдельных
особей – до 500, а то и более лет. Плоды дуба – жёлуди. Они созревают к
середине осени в сентябре-октябре. Древесина дуба и листья – кладезь различных
микроэлементов, используемых человеком в разных отраслях медицины и
промышленности – это дубильные вещества, органические кислоты, углеводы и
сахара, флаваноиды, различные микроэлементы. Жёлуди как плоды для размножения
так же обладают рядом полезных и жизненно необходимых для развития веществ:
крахмалы, белки, углеводы (сахара), насыщенные масла. Дубовые леса служат
источником уникальной древесины, широко применяемой в разных отраслях
промышленности в виду уникальных полезных свойств. Человек использует все части
дерева – листья, ствол, жёлуди, почки. Каждый материал нашёл применение в
разных отраслях нашей жизни.
·
Клён – растение семейства кленовых. В составе рода насчитывается
около 100 видов. Наибольший интерес в нашей местности представляет клён
остролистный, или платановидный.  Привлекают внимание его  красивые резные
листья. Сок клёна богат углеводами. В Канаде долгое время из кленового сиропа
получали сахар. Может быть, поэтому кленовый лист стал символом этой страны и
отражён на её государственном флаге. Древесина клёна широко применяется в
токарном и столярном деле, в машиностроении. Кларнеты и флейты, из которых
извлекают нежные мелодии, тоже изготавливают из этого дерева. В городе оно
энергично усваивает из воздуха различные вредные вещества.

2)
«Сбор урожая в огороде»
Осень – пора
сбора урожая. Мы тоже будем сегодня собирать урожай.
Участники
по сигналу бегут с вёдрами, собирая на ходу «посаженные в лунки» луковицы,
морковь, свёклу и, обегая кеглю, возвращаются назад.
Кто
вперёд?

3) «Сбор
урожая картофеля»
А какие ещё
овощи  собирают осенью? И сейчас мы будем убирать урожай
картофеля.
Участники
бегут, собирая в вёдра «посаженный в лунках» картофель.
Кто больше?

4) Музыкальная
пауза
Сейчас немного
отдохнём.
В парке клёны
и дубы сбросили наряды.
А осины и
берёзы мёрзнут у ограды.
Грустный ясень
машет липе длинными ветвями.
По земле
шагает осень быстрыми шагами.

Караоке
«Осенняя мелодия» - https://youtu.be/kh7y5LDJx9g

5) «Сбор арбузов»
К нам
приехали с бахчи полосатые мячи. Отгадайте, что это?
Осень – самое
вкусное время года. Арбузы, дыни, виноград… просто «осенняя сказка»! Именно об
этом и наш следующий конкурс – «Сбор арбузов».
У каждого
участника в руках по 3 резиновых мяча разных размеров. Обежав кеглю, он
возвращается на своё место. Кто первый?

6) «Урожай
тыквы»
На бахче
растут не только арбузы, потому мы будем собирать ещё и урожай тыквы. Но тыква
тяжёлая, потому мы будем не носить её, а перекатывать.
Каждый из участников
перекатывает набивной мяч вокруг кегли. Кто быстрее?

7)
Музыкальная пауза
Караоке
«Осенние листья» - https://youtu.be/nL5rf6QHi9M

8) «Сбор
урожая на дачном участке»
В поле, на
огороде, на бахче мы урожай собрали. Остался неубранным урожай на даче.
Но на даче
родители работают вечером. А осенью темнеет рано, и приходится убирать урожай,
когда уже стемнело.
Участники с
завязанными глазами переносят  из обруча в обруч морковь, свёклу, лук,
картофель, яблоко – по одному предмету за один заход. Кто скорей?

9) «Горячая
картошка»
Перенос
картофеля в ложке.
Обежать
кеглю, держа в руках ложку, в которой лежит картофелина. Задача – не уронить.
Кто быстрей?

ВОСПИТАТЕЛЬ. Вот
и закончились наши спортивные соревнования. Вы показали, какие вы ловкие,
смелые, быстрые и одновременно трудолюбивые. И пока жюри подсчитывает очки,
полученные за спортивные конкурсы, для вас – последний конкурс – «Музыкальный»:
вам нужно защитить своё дерево песней.

10)
Конкурс «Музыкальный»
Задача –
исполнить песню, в которой упоминалось бы о каком-либо дереве.
Каждый из
участников исполняет свою песню:
А)
1.
В тёмно-синем лесу, где трепещут осины,
Где
с дубов колдунов облетает листва,
На
поляне траву зайцы в полночь косили
И
при этом напевали странные слова:
Припев: А нам всё-равно, а нам всё-равно,
Пусть боимся мы волка и сову, -
Дело есть у нас: в самый жуткий час
Мы волшебную косим трын-траву.
А нам всё-равно, а нам всё-равно,
Твёрдо верим мы в древнюю молву:
Храбрым станет тот, кто три раза в год
В самый жуткий час косит трын-траву.
1.
А дубы колдуны что-то шепчут в
тумане,
У поганых болот чьи-то тени встают…
Косят зайцы траву – трын-траву на поляне
И от страха всё быстрее песенку поют:
Припев: А нам всё-равно, а нам всё-равно, -
Пусть боимся мы волка и сову,
Дело есть у нас: в самый жуткий час
Мы волшебную косим трын-траву.
А нам всё-равно, а нам всё-равно, -
Станем мы храбрей и отважней льва:
Устоим сейчас в самый жуткий час,
Все напасти нам будут трын-трава!

Б)
1. Старый клён, старый клён,
Старый клён стучит в стекло,
Приглашая нас с тобою на прогулку.
Отчего, отчего,
Отчего мне так светло?
Оттого, что ты идёшь по переулку.
2.       Снегопад, снегопад,
Снегопад давно прошёл,
Словно в гости к нам весна опять вернулась.
Отчего, отчего,
Отчего так хорошо?
Оттого, что ты мне просто улыбнулась.
3.       Погляди, погляди,
Погляди на небосвод,
Как сияет он безоблачно и чисто.
Отчего, отчего,
Отчего гармонь поёт?
Оттого, что кто-то любит гармониста…

В)

1.
На асфальте мелом ты рисуешь лето,
Ласковое море трогаешь ладонью.
Воду, воздух, время, - то, чего не знаешь,
И беспечной птицей в небо улетаешь.
Припев: Тополиный пух, жара, июль,
Ночи такие звёздные.
Ты пойми, что первый поцелуй –
Это ещё не любовь…
Тополиный пух, жара, июль,
Ветер уносит в небо.
Только ты не веришь никому.
Ждёшь ты только снега, снега, снега…
2.
Ты ладони – к небу, а то – просто
к сердцу,
Где найти бы к счастью маленькую дверцу.
Далеко-далёко парус уплывает,
В этой жизни счастья мало так бывает.
Припев 1: Тополиный пух, жара, июль,
Ночи такие звёздные.
Ты пойми, что первый поцелуй
Это ещё не любовь…
Тополиный пух, жара, июль,
Ветер уносит в небо.
Только ты не веришь никому.
Ждёшь ты только снега, снега, снега…
Припев 2: Тополиный пух, жара июль,
Ночи такие лунные,
А солёный ветер дул,
Унося с собою мысли грустные.
Тополиный пух, гроза,
Белые хлопья снега.
И любовь к тебе пришла.
Этим снежным летом, летом, любовь…

3.
Заключительная часть
Подведение
итогов. Рефлексия

ВОСПИТАТЕЛЬ.
А теперь просим жюри объявить  итоги нашей спортивно-конкурсной программы и
назвать победителя.
Победителем
оказался …
Вручение
грамот победителя и призёров соревнований.
Ну, а я
напоследок пожелаю вам всем всегда быть здоровыми и заниматься спортом! И дарю
прекрасные стихи А. Чельцова «Осенний карнавал»:
Синеет даль в хрустальном блеске,
Тропа промыта добела.
Рукой подать до перелеска,
Спешу поведать как дела.
Ах, в самом деле, что за прелесть!
Я чуть опять не прозевал:
Деревья все переоделись,
У них - осенний карнавал.
Какое красок состязанье!
Сегодня все, как напоказ,
К осинке алой на свиданье
В плаще лимонном вышел вяз.
Вот тополь в буром маскхалате,
И он красой не обделён,
А рядом - медно-красноватый,
Как будто витязь в латах, клён.
Огонь одежд не угасает
Ни в этой роще и не в той.
Дубок - в плечах сажень косая -
С берёзкой шутит золотой.
И только ивы-босоножки,
Глядясь в озёр глухое дно,
Грустят о бархатных серёжках,
Что отцвели давным-давно.
С утра до ночи листьев вьюга
Кружит в весёлой кутерьме.
Ольха, давнишняя подруга,
Листок на память дарит мне.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2020.09.25_Осенний день спорта.doc

alt: МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского

alt: ХОД МЕРОПРИЯТИЯ 1. Организация

intro:
У русского и советского писателя К.Г. Паустовского есть такие прекрасные слова: «И если мне хочется иногда жить до ста двадцати лет, то только потому, что мало одной жизни, чтобы испытать до конца всё очарование и всю исцеляющую силу нашей российской природы».
И ещё несколько высказываний известных людей по представленной теме мероприятия:
«Человек — высший продукт земной природы. Но для того, чтобы наслаждаться сокровищами природы, человек должен быть здоровым, сильным и умным». Павлов И.П., русский и советский учёный, физиолог.
«Чтобы жить, нужно солнце, свобода и маленький цветок». Х.К. Андерсен, датский писатель-сказочник.
«Лечит болезни врач, но излечивает природа». Гиппократ, древнегреч. целитель, врач и философ.
«Единственная красота, которую я знаю, — это здоровье». Генрих Гейне, нем. поэт 19 в.
«Здоровье гораздо более зависит от наших привычек и питания, чем от врачебного искусства». Джон Леббок, брит. политик и биолог.
В данной публикации представлен конспект спортивно-конкурсного мероприятия (занятия) для обучающихся школьной гостиницы (общежития). Данный конспект можно использовать на классных и воспитательских часах в средних школах, школах-пансионах и интернатах. Конспект предназначен воспитателям, классным руководителям.
 Цели проведения: Сохранение традиций проведения мероприятий по здоровому образу жизни.
Задачи:
- формировать у обучающихся привычку к здоровому образу жизни;
- развивать творческие и познавательные интересы и способности обучающихся;
- способствовать созданию атмосферы сотрудничества в процессе совместной деятельности (исполнения песен «караоке»).
Форма проведения занятия:  Спортивный час. Конкурсная программа.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект внеурочного занятия на тему «Осенней тропою»