extracted_text:
VI Республиканской научно-практической
конференции
исследовательских работ школьников
«Горизонты открытий-2023»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Леплейская средняя общеобразовательная
школа»

Исследовательская
работа:
«Шахматы
– художник, геометрия – его кисть»

Прикладная
математика

Выполнил: ученик
10 класса
МБОУ
«Леплейская СОШ» Маскаев Николай
Руководитель: учитель

математики
и информатики
МБОУ
«Леплейская СОШ»
Лимина
Н.В.

2023
г.
Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...31.
История возникновения шахмат………………………………………………5
2. Теорема Пифагора и
шахматы…………………………………………………7
3. Искусство создания шахмат ………………………………………………….11
Заключение……………………………………………………………………….14
Список использованных источников…………………………………………...15

Введение

С давних
времён люди радели к битвам и сражениям. Силой они добывали еду, боролись за
своё величие. Но быстро пришли к тому, что кровопролитные баталии не приносят
никому счастья. Тогда были придуманы шахматы. Они стали не менее интересной
альтернативой реальным столкновением. Здесь и своё войско, и свой король.
Правда, теперь физическая сила перестала играть какую-либо роль. На первое
место встали ум, психологическая устойчивость и терпение. Поэтому шахматы –
это не просто игра в деревянные фигурки. Шахматная доска – это настоящее поле битвы
и сражения. Два игрока становятся настоящими полководцами, бескомпромиссно ведущими
бой, выясняющими, чья армия окажется сильнее. Шахматы – это битва двух умов, в которой
нет места слабости. Этот вид спорта не прощает ошибок, только по истине сильный
духом, с несгибаемой волей и готовый работать над собой человек способен в высшей
мере постичь это великое искусство – игру в шахматы.
Шахматы – удивительная игра.
Её даже можно назвать наукой. Ведь в ней прослеживаются невероятные закономерности
и взаимосвязи с многими областями науки. Поэтому целью исследовательской
работы будет выявление взаимосвязи шахмат и геометрии. По наблюдениям шахматы
являются кладезем геометрических зависимостей. Эта гипотеза станет опорой
в исследовании.
Теперь, поставив цель, можно
поставить следующие задачи:
·С помощью печатных
источников и интернета проследить, как возникли и развивались шахматы.
·Пронаблюдать геометрические
закономерности в шахматах.
·Познакомиться с искусством
создания шахмат и попробовать себя в этой деятельности.
Методы исследования: личное
наблюдение и изучение. Информация из печатных и интернет – источников.
Объектом исследования являются
математические закономерности в шахматах.
Актуальность работы заключается
в популяризации шахмат в последние годы: образуется всё больше шахматных клубов
и организаций, проводится всё больше соревнований и мастер-классов по шахматам.
Исследование по данной
теме проводилось в течении двух месяцев.

1.
История возникновения шахмат

Шахматы берут своё начало
в Древней Индии. Некий прототип шахмат возник здесь предположительно в 600 году
н.э. Игра называлась «чатурангой». Она сильно отличалась от известных нам
сегодня шахмат. Например, игроков было четверо. Ферзь (тогда он назывался
советник) был одной из самых слабых фигур – ходил только на одну клетку по
диагонали. А за результат сделанного хода отвечала удача, иными словами –
бросок кости. Позже шахматы перекочевали в Персию. На этот счёт существует одна
легенда. По ней, персидский шах, восхищённый этой чудесной игрой призвал ко двору
создателя игры. Для пришедшего мудреца он пообещал исполнить любую просьбу. Мудрец
пожелал награду в виде пшеничных зёрен. На первую клетку доски он попросил положить
одно зерно, на вторую – два, и на каждое последующее поле в двое больше, чем на
предыдущем. Шах приказал выдать мудрецу его ничтожную награду. Но мудрец оказался
хитёр. На следующий день придворные математики сообщили, что не в состоянии выдать
это количество зёрен. Оказывается, число зёрен, которое попросил мудрец просто огромно,
зерна из всех амбаров мира не хватило бы, чтобы исполнить пожелание мудреца, их
число измеряется 20 нулями. Из Индии древний прообраз шахмат перекочевал в
Персию, когда индийский народ подарил эту игру персидскому царю в VI веке.
Позже, когда Персию завоевали арабы, они переняли и чатурангу. Только называли
ее теперь «шатрандж» — так было проще произносить. Интересный факт: Прообразом
пешек была пехота. А пешие воины всегда сражались с щитами в руках. Чтобы
попасть по врагу, пехотинец должен был целиться наискосок — в щель между стеной
щитов. Отсюда и появилось правило, по которому пешка съедает фигуры по
диагонали. В XV веке шахматы стали такими, какими мы их знаем сейчас. Где это
произошло сказать трудно. По одной из версий — в Италии. Шахматы приобрели
новый вид благодаря двум изменениям в правилах игры:
1. Ферзь, который раньше
мог ходить только на одну клетку по диагонали, теперь стал перемещаться на
любое количество полей по горизонтали, вертикали и диагонали. Это сделало его
самой сильной фигурой;
2. Слон, который до этого
мог ходить через одну клетку, теперь двигался на любое их количество по
диагональной линии.
Это в корне изменило
шахматы. Теперь игра стала быстрее, а провести мощную атаку и даже поставить
мат можно было уже на первых ходах. Так начали развиваться дебюты. В то же
время изменилась и механика пешки. Если раньше она превращалась в самую слабую
фигуру, то теперь, став ферзем, могла принести резкий перевес сил на шахматной
доске.

2.
Теорема Пифагора и шахматы

Геометрия – одна из самых
древних наук, а теорема Пифагора едва ли не самая узнаваемая и, несомненно,
самая знаменитая в истории математики. В геометрии она применяется буквально на
каждом шагу. Несмотря на простоту формулировки, эта теорема отнюдь не очевидна.
В данной главе будет
отражено доказательство того, что теорема Пифагора не работает, разумеется, только
в шахматах. Данная теорема формулируется так: «Квадрат гипотенузы равен сумме квадратов
катетов».
Посмотрим на шахматную доску.
На пустую доску в угол поставим короля (он может ходить на одну клетку в любую сторону).
Пройдём королём до одного из двух противоположных углов по вертикали. Получили длину
7 (без учёта 1 клетки).
Теперь вернём короля на место
и попробуем дойти в противоположный угол по диагонали. Посчитаем клетки и также
получим число 7. Что же мы только что сделали? Прямо сейчас мы опровергли теорему
Пифагора. Ведь если рассмотреть прямоугольный треугольник, то мы прошли сначала
по катету, потом по гипотенузе и получилось, что они равны. Но ведь в геометрии
такого не бывает.
Разберёмся, почему так получилось.
Когда мы перемещаемся по вертикали, мы одну клетку берём за единичный отрезок, таких
отрезков 7. Но когда мы идём по диагонали, мы тоже принимаем передвижение на одну
клетку за единичный отрезок. Да, потому что в шахматах это предусмотрено правилами,
но давайте рассмотрим одну клетку в отдельности, это квадрат. Давайте проведём диагональ
и рассмотрим один из двух образовавшихся прямоугольных треугольников. Можем даже
катет и гипотенузу померить линейкой. Убедимся, что гипотенуза длиннее катета, значит,
когда мы перемещаемся по диагонали, мы перемещаемся дальше, чем по вертикали, но
в шахматах условились считать и такое перемещение за единицу. Мы убедились на примере,
что в шахматах другая метрика, поэтому теорема на доске как бы работает (опять же,
можем померять диагональ и вертикаль и убедимся, что диагональ длиннее), но в самой
игре – нет.
Есть даже один интересный
этюд, связанный с этой особенностью. Называется он «этюд Рети». Опубликован этюд
чехословацким шахматистом Рихардом Рети в 1921 году.

Рис.2.1
Начальная позиция

Рассмотрим позицию. Кажется,
ситуация для белых абсолютно проигрышная, ведь их пешку вот-вот съест  черный король,
а пешка противника скоро доберётся до края доски и превратится в ферзя. Но, есделать
правильный ход, можно свести партию к ничьей. Нужно пойти королём на g7.

Рис.2.2 Продвижение
короля
На ответный выпад h4
– f6.

Рис.2.3 Только
вперед!

Если король противника погонится
за нашей пешкой ходом b6,
то ответим e5.

Рис.2.4
Развилка

Это – ничья. Ведь, если король
ест нашу пешку, то мы ходом f4
начинаем погоню за пешкой противника и в итоге догоняем её.

Рис.2.5 Погоня за
пешкой

Если противник не ест нашу
пешку королём, а идёт вперёд своей, мы ходим d6,
тем самым не давая вражескому королю срубить нашего пехотинца.

Рис.2.6 Оборона

В итоге, обе пешки проходят
в ферзи, а это ничья.
Когда мы двигались королём
по диагонали, мы, по сути двигались по гипотенузе, при этом смогли догнать пешку,
двигавшуюся по вертикали, хотя, гипотенуза должна быть длиннее. На это счёт у шахматного
теоретика Абрама Гурвича была пословица: «За двумя зайцами погонишься – одного поймаешь».

3.
Искусство создания шахмат

Тема изготовления шахмат занимала
большое количество художников. А сами шахматы, изготовленные мастерами различных
эпох, всегда привлекали множество любителей и ценителей этой древней игры. Вначале шахматы делали из моржовой и слоновой
костей, из керамики и дерева, из стали и бронзы, золота и серебра, янтаря и перламутра,
стекла и фосфора.
А в 20 столетии
шахматы начали изготавливать из пластмассы. Особым мастерством в
России отличались резчики шахматных фигур из слоновой кости. Эти резчики из села
Холмогоры, делали шахматы на экспорт. Сегодня их работы можно увидеть в частных
коллекциях и музеях Европы.
Настоящим произведением искусства, стали шахматы, изготовленные
в 1780-х годах тульским оружейником для подношения императрице Екатерине II.
Мне самому было интересно, каким образом из куска дерева получаются такие объёмные
и красивые фигуры.
Поэтому я решил поближе рассмотреть процесс изготовления шахмат и даже сам
в нём поучаствовал. Для резьбы по дереву использовались специальные ножи. Их
разновидности представлены на рисунке. Но в работе использовались лишь
некоторые.

Рис.3.1
Ножи для резьбы по дереву
Нож – резак был
ходовым инструментом в работе. Он отлично подходит как для профессионалов
своего дела, способных с его помощью вытачивать самые сложные фигуры, так и для
новичков, в нашем случае. Он достаточно прост в работе и при этом позволяет
досконально проработать фигуру.

Рис.3.2
Нож – резак

Нож – косяк
пригодился для проработки геометрически правильных линий, а также для
окончательной отделки готового изделия.

Рис.
3.3 Нож - косяк

С помощью
представленных инструментов выполнялась работа. Теперь с уверенностью можно
сказать, что она требует усидчивости и терпения. Здесь вы можете видеть
результаты проделанной работы.

Рис.3.4
Погружение в технологию изготовления шахмат

Попробовав себя в
резьбе по дереву, можем сделать вывод, что работа сложная, но очень
увлекательная и интересная. Удивляет, как постепенно из обычного деревянного
бруска вырисовывается знакомая шахматная фигура.
Я сам серьёзно
увлекаюсь игрой в шахматы. Заинтересовался этой игрой в 6 классе и с тех пор
активно тренируюсь. Ежегодно посещаю районные соревнования, проводимые в
шахматном клубе «Белая Ладья». В 2021 году был удостоен 2-го места.

Рис.
3.6 Грамота за участие в районных соревнованиях

Заключение

Цель нашей работы
достигнута. Мы установили непосредственную связь шахмат и геометрии, выделили
математические закономерности в этой удивительной игре и продемонстрировали на
примере все значимость математики в шахматах.
И на последок добавим: шахматы
– культурное достояние всего мира.
Они находят место в культуре почти каждого
народа. У шахмат существуют свои версии в разных уголках мира (например: китайские
– сянци, японские – сёги, в шахматы играли даже безумные на первый взгляд викинги,
именно ими был изготовлен один самых известных шахматных комплектов в мире (набор
из 78 фигур с острова Льюис, вырезанных моржовых бивней и китовых зубов)).
Существует также Международная
Шахматная Федерация(FIDE), которая проводит
турниры, чемпионаты и занимается популяризацией шахмат в мировом сообществе.
Шахматы объединяют весь мир.
Когда речь заходит о шахматах, неважно откуда ты, какое у тебя материальное положение,
сколько тебе лет, на каком языке ты разговариваешь. Там, за доской имеет значение
лишь наш ум.
Поэтому шахматы являются достоянием
для нас всех, для всего нашего мира, они просвещают нас, обогащают наш мозг новыми
знаниями, наполняют нас духовно. Шахматы – игра, которая вышла за рамки локальной,
игра, которая не знает границ, а мы с вами можем только благодарить её создателей,
обогащаться новыми знаниями и хранить память о шахматах, как о культурном наследии
всего нашего мира.

Список использованных источников

1.       Чернышев
П.А. Шахматы. Начальный курс. – М., Просвещение, 2021.
2.       Ласкер
Э. Учебник шахматной игры. – М., Просвещение, 2021.
3.       Крогиус
Н.В. Шахматы: игра и жизнь. – М., Просвещение, 2021.
4.       Вербер
Б. Последний секрет. – М., Гелеос, 2010
5.        Фишер
Р.Д. Новые «ходы». // 64 - Шахматное обозрение: журн. – 1972.
6.История
возникновения шахмат [Электронный ресурс] // https://skysmart.ru/articles/chess/istoriya-vozniknoveniya-shahmat (дата
обращения 30.01.2023)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская Маскаев Шахматы - художник, геометрия его кисть.docx

alt: История возникновения шахмат

alt: Теорема Пифагора и шахматы

alt: На ответный выпад h 4 – f 6.

alt: Рис.2.5 Погоня за пешкой Если противник не ест нашу пешку королём, а идёт вперёд своей, мы ходим d 6, тем самым не давая вражескому королю…

alt: Заключение Цель нашей работы достигнута

alt: Список использованных источников 1

математика

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Шахматы - художник, геометрия - его кисть""


extracted_text:
УРОК ВНЕКЛАССНОГО
ЧТЕНИЯ
В 6 КЛАССЕ НА ТЕМУ
 «Нравственный
выбор - нравственный поступок» по рассказу
В. П. КРАПИВИНА
«Путешественники не плачут»…»

Автор:
учитель русского языка
и литературы
 Козской
средней школы
Первомайского района
Ярославской области
 Волкова Ольга
Николаевна

Цель урока:
начать знакомство с творчеством В.П.Крапивина; раскрыть содержание
повести В. П. Крапивина «Путешественники не плачут»
 дать представление о понятиях
«нравственный выбор», «нравственный поступок».
 Задачи:
-знакомство детей с личностью и
творчеством В.П. Крапивина,            привлечение внимания детей к творчеству
писателя;
- проанализировать произведение
«Путешественники не плачут»;
    - воспитывать чуткого внимательного читателя;

    -воспитание чувства дружбы,
справедливости, ответственности за жизнь другого человека;
   -развитие умений и навыков работы с
текстом произведения;
  -воспитание культуры слушания учащихся и
уважительного отношения друг к другу.
Оборудование: компьютер,
проектор, мультимедийная презентация, тексты произведений.
        Домашнее задание к уроку:
прочитать повесть В. П. Крапивина    «Путешественники не плачут»
Источники:
1.      сайт В.П. Крапивина htt://www. rusf.ru
2.

Сценарий урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

Приветствие

Добрый день, дорогие ребята! Здравствуйте, уважаемые гости!
Я рада вас приветствовать в нашей школе, на уроке литературы.

Объявление темы урока
Нравственный выбор - нравственный поступок

Постановка цели урока
Начать знакомство с
  творчеством В.П.Крапивина; раскрыть содержание рассказа В. П.
  Крапивина «Путешественники не плачут»
 дать представление о
  понятиях «нравственный выбор», «нравственный поступок».

Скажите, кому уже известно
  это имя? Какие произведения вы читали?
Знакомство
  с автором произведения
В.
  П. Крапивиным

       Владислав Петрович Крапивин родился в городе Тюмени, 14
  октября 1938 года, в семье педагогов Петра Федоровича и Ольги Петровны
  Крапивиных.
     Детства, по его словам, не было.
  Помешала война. Поэтому хотел, чтобы детство продолжалось подольше. Так что
  стал писать о ребятах и для ребят.
    В настоящее время у В. Крапивина
  около двухсот изданий на различных языках.
    Его лучшие произведения стали
  классикой и включены в «Золотую библиотеку избранных произведений для детей и
  юношества», «Библиотеку мировой литературы для детей», «Библиотеку
  приключений и научной фантастики».

Часть произведений Владислава Крапивина
  были экранизированы.
    Он лауреат престижных премий
      В душе писателю, по его признанию,
  всегда 12 лет. Герои Крапивина – дети разных возрастов, но их объединяет
  сходство взглядов на жизнь. Почти всегда это честные, отчаянные ребята,
  совершающие пусть детские, но подвиги. Они готовы прийти на помощь всегда.
Именно таким
  и представлен герой рассказа «Путешественники не плачут»

Аналитическая
  работа по рассказу
Задание: восстановите сюжет рассказа

Герой книги
  - мальчик по имени ___________, который приехал  к ____________ на каникулы.
  Но он считает племянника ______, и решил воспитать в нем сильный характер.
  Для этого он приводит Володьку в __________________. Мальчишки доверили
  новому другу ____________ по кличке _________. Володя подружился с псом.
  Однако вскоре _______.
Володя ______________.
  Отчаявшись, отправляется _______________ Сидя дежурным у костра, мальчик
  случайно услышал диалог взрослых ____________. Володя не стал возмущаться. Он
  просто____________ ,потому что не мог наказать убийцу невинного пса.

Проверка выполненного задания

Кто являются героями рассказа?

Назовите главного героя

Давайте познакомимся поближе с этим героем. Для характеристики
  героя найдём в тексте описание внешности, одежды героя.

Как вы думаете, почему автор не даёт описание внешности героя?

Для того, чтобы понять поступки героя,  ответим на «тонкие» и
  «толстые» вопросы
1.
  Как Витя попадает в
  мальчишескую компанию?

Как
  вы оцениваете законы мальчишеской компании, в которую дядя Витя привёл
  Володю? Почему его приняли?

3.      При каких условиях Витя становится
  владельцем Гермеса?

4.      Как относился Володя к Гермесу?

5.      Какое отношение у вас возникло к этой
  собаке? (найти ответ на вопрос в тексте)

Какие же поступки совершил Витя?

Ребята, напоминаю вам тему нашего урока - «Нравственный выбор –
  нравственный поступок»
Что
  же такое нравственность?
Что
  будем обсуждать?
Какими
  качествами характера должен обладать нравственный человек?

Задание «Морфологический ящик» ( копилка личностных качеств
  для характеристик героев): на карточке написаны
  качества человека. Докажите, что именно это качество Володи проявилось в
  данном рассказе.

Можно ли сказать о Володе, что этот герой обладает нравственными
  качествами
Давайте подумаем, а что значит нравственный поступок?

-
  Перед каким нравственным выбором оказался герой?
  - Какой  нравственный поступок совершил Витя?

  Прав ли дядя Витя, считая Володьку слабым человеком? Почему?

Было
  ли для вас неожиданным решение Володи уйти? Почему?
  - О чем заставил вас задуматься рассказ?
Хотели бы я вы такого друга, как Володька?  Почему?
В. Крапивин говорил: «Все начинается с детства: первые паруса,
  первые стихи, первая любовь и первый смелый поступок. И от того, разрешишь ли
  ты свои первые трудности по законам чести и совести, зависит, каким человеком
  ты будешь».
Как вы понимаете слова писателя?
 Можно ли отнести их к герою рассказа Вите?

Владислав Петрович Крапивин – фигура в отечественной литературе
  уникальная. Он автор многих повестей и романов, посвящённых детям, и поэтому
  его называют детским писателем. Но, к сожалению, к изучению творчества этого
  писателя в школьной практике обращаются редко. Возможно, размышления о
  творчестве Крапивина кого-то заинтересуют. В книгах Крапивина раскрывается
  характер ребят, неизменный во все времена. Крапивинские герои всегда выбирают
  борьбу, сражаются со злом, в каком бы обличье оно ни появлялось и каким бы
  сильным ни представлялось.

Приветствуют друг друга, настраиваются на работу.

Слушают и понимают цели урока

Отвечают на поставленный вопрос

Слушают учителя, смотрят презентацию

Выполняют
  задание в парах
Ответ:
Герой книги –
  мальчик по имени Володя, который к своему дяде приехал отдохнуть на каникулы.
  Но дядя считает племянника слабым, и решил воспитать в нем сильный характер.
  Для этого в компанию озорных дворовых мальчишек он приводит Володьку.
  Мальчишки доверили новому другу дворовую беспородную собаку по кличке Гермес.
  Володя подружился с псом. Однако вскоре он исчез.
Володя
  участвовал в поисках наравне со всеми, отправились даже в лес. Сидя дежурным
  у костра, мальчик случайно услышал диалог взрослых и узнал жестокую правду,
  что пес был убит его дядей специально. Володя не стал возмущаться. Он просто
  собрался и отправился в темноте в ночной лес, чтобы на попутке добраться
  домой, потому что не мог наказать убийцу невинного пса.

Володя, дядя
  Виталий Павлович,  мальчики Саша, Женя Лопатин, Саша Пономарёв, тётя Таня,
  друг дяди Вити, собака Гермес.
Володя

Об
  этом автор не говорит

Это
  не важно, он рассказывает о поступках героя.

Его
  приводит дядя, чтобы перевоспитать, сделать из него сильного человека

Мальчики
  были дружелюбные и добрые. Володя им понравился.

Мальчики
  попросили поухаживать за собакой, которая никому была не нужна
Володя
  ухаживает за Гермесом, моет, считает своей
Жаль
  собаку с о светло-коричневыми лукавыми глазами.

Подружился
  с ребятами, стал ухаживать за собакой

Нравственность – это
  внутренние, духовные качества, которыми обладает человек.
Доброта, смелость, скромность, вежливость, честность
Работают парами, доказывают, в каких эпизодах проявились
  нравственные качества Володи

Да, можно сказать

Поступок – это решительное, активное действие в сложных
  обстоятельствах.
Нравственный поступок – это только то действие человека, которое он
  совершает, руководствуясь нравственными идеями и ценностями.

Витя
  уходит из леса после того, как узнаёт об убийце Гермеса.

Нет,
  не прав, Витя очень сильный человек.
Ответы
  на вопросы

1 слайд

2 слайд

3 слайд

4 слайд

5 слайд

6 слайд

7 слайд
8 слайд
9, 10 слайд

11 слайд

12 слайд

13 слайд

14 слайд

15 слайд

Честный

Скромный

Добрый

Тактичный

Заботливый

Спокойный

Герой книги
  - мальчик по имени ___________, который приехал  к ____________ на каникулы.
  Но он считает племянника ______, и решил воспитать в нем сильный характер.
  Для этого он приводит Володьку в __________________. Мальчишки доверили
  новому другу ____________ по кличке _________. Володя подружился с псом.
  Однако вскоре _____________________.
Володя
  ______________. Отчаявшись, отправляется _____________________ Сидя дежурным
  у костра, мальчик случайно услышал диалог взрослых ____________. Володя не
  стал возмущаться. Он просто____________ ,потому что не мог наказать убийцу
  невинного пса.

Герой книги
  - мальчик по имени ___________, который приехал  к ____________ на каникулы.
  Но он считает племянника ______, и решил воспитать в нем сильный характер.
  Для этого он приводит Володьку в __________________. Мальчишки доверили
  новому другу ____________ по кличке _________. Володя подружился с псом.
  Однако вскоре _____________________.
Володя
  ______________. Отчаявшись, отправляется _____________________ Сидя дежурным
  у костра, мальчик случайно услышал диалог взрослых ____________. Володя не
  стал возмущаться. Он просто____________ ,потому что не мог наказать убийцу
  невинного пса.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект урока.docx

alt: УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 6

alt: Сценарий урока Деятельность учителя

alt: Проверка выполненного задания

alt: Какие же поступки совершил Витя?

alt: Честный Скромный

title: урок по рассказу В. Крапивина "Путешественники не плачут"


file_name: Обществознание_в_схеме_95.docx

title: Обществознание__схема_95


"Кинезиологические упражнения в работе с детьми ..." Сертификат


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 832.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Михаил Шолохов  ТИХИЙ ДОН»

Прототипом Григория Мелихова послужил Харлампий Васильевич
Ермаков (7 февраля 1891, хутор Антипов станицы Вешенской области Войска
Донского (ныне – Шолоховского р-на Ростовской обл.) – 17 июня 1927, Миллерово
Северо-Кавказского края (ныне Ростовская обл.)). Но если внимательно
присмотреться к роману, Ермаков сыграл в нем две роли, являясь и одним из
второстепенных персонажей романа под собственным именем. Такой способ спрятать
прототип достаточно распространен. Впрочем, неизвестно, что в данном случае
подвигло писателя явить перед читателем прототип в двух лицах.
Харлампий Васильевич Ермаков родился в семье донского
казака. Когда Харлампию исполнилось два года, его отец потерял руку и не мог
уже зарабатывать, как раньше, так что мальчика пришлось отдать на воспитание в
семью более богатых родственников – Архипа Герасимовича и Екатерины Ивановны
Солдатовых, живших на хуторе Базки той же станицы. Там же он закончил два
класса приходской школы. Немного, конечно, ну да он в университеты и не
собирался. В возрасте 19 лет женился на казачке Прасковье Ильиничне. В 1911 г.
у них родилась дочь Пелагея, в 1913-м – сын Иосиф.
Затем его призвали на службу в Донской 12-й казачий полк. 25
апреля 1914 г. назначен взводным урядником. С началом Первой мировой войны
оказался на Юго-Западном фронте, затем судьба перекидывает его на Румынский
фронт, награжден четырьмя Георгиевскими крестами и четырьмя Георгиевскими
медалями. Дважды ранен: первый раз – 21 сентября 1915 г. под Ковелем и до 26
ноября лечился в госпитале города Сарны; второй – 20 ноября 1916-го в Румынии.
После этого ранения его направили на лечение в ростовский госпиталь. По
излечении, 25 января 1917 г., получил двухмесячный отпуск для поправления
здоровья и возвратился в родной хутор. Затем, в связи с истечением
четырехлетнего срока действительной службы, получает трехмесячный «льготный»
отпуск. Но с начала июня снова мобилизован в армию, во 2-й Донской казачий
запасной полк. От своего полка он избирается в Областной военный комитет и проходит
общеобразовательные курсы при Новочеркасском юнкерском училище.
В 1918 г., вернувшись после ранения домой, избран
председателем Вешенского станичного совета. Когда 16-20 апреля произошло
антибольшевистское восстание, Ермаков принял в нем живейшее участие в звании
подхорунжего (войсковой чин в казачьих войсках русской армии имперского
периода, соответствовавшее чину пехотного). С восстановлением атаманского
правления становится атаманом Вешенской станицы. Летом и осенью 1918 г. X.
Ермаков в должности командира взвода 1-го Вешенского полка Донской армии воюет
против Красной армии на Царицынском и Балашовском направлениях. В конце декабря
казаки покинули фронт и вернулись домой, в начале следующего года Красная армия
начала террор на Верхнем Дону. 25 февраля вспыхнуло Верхне-Донское восстание в
станице Казанской. Хорунжий X. Ермаков начинает формирование повстанческого
отряда правобережных хуторов. В частности, разбивает карательный отряд Лихачева
и захватывает артиллерийские склады красных. За этот подвиг 5 марта его
избирают командующим Базковской сотней. Еще несколько дней спустя командующий
повстанческими войсками П. Кудинов назначает его командиром 1-й Верхне-Донской
дивизии вместо есаула Алферова.
Казаки считались сильными противниками, тем не менее в конце
февраля 1919 г. ситуация на фронте кардинально изменилась. Донская армия
отступила на Кубань. 3 марта под станицей Георгие-Афипской X. Ермаков со
своей частью вынужден сдаться в плен превосходящим силам противника, а 15 марта
поступает в Красную армию. Получил под свое командование 3-й отдельный
кавалерийский полк 1-й Конной армии, сформированный из перешедших в Красную
армию казаков. «Тов. Буденный помнил его по 1-й Конной армии и отзывался о нем
как об отличном рубаке, равном по силе удара шашкой Оке Городовикову» (М.А.
Шолохов в письме к литературоведу К.И. Прийме).
Ермаков проявил себя на Польском фронте, затем назначается
командиром 82-го полка и направляется на Врангелевский фронт, а после взятия
Крыма – на Дон для борьбы с «бандами» Махно, Попова и Андреянова. В середине
1921 г. – начальник школы «краскомов» 14-й кавалерийской дивизии в
Майкопе, награжден шашкой и именными часами.
Казалось бы, теперь до генерала дослужится, но в 1923 г. его
неожиданно уволили из армии, так как командование «вдруг обнаружило», что
Ермаков – бывший белый. Вскоре арестован ГПУ, следствие длилось полгода, но
ничего доказать не удалось, и в 1924 г. Ермакова освободили под поручительство.
15 мая 1925 г. на выездной сессии Северо-Кавказского суда в городе Миллерово
следствие прекращено.
Приблизительно в это время Ермаков знакомится с М.А.
Шолоховым и консультирует его по вопросам, связанным с Гражданской войной. В
1927 г. Ермакова снова арестовали и приговорили к расстрелу, 17 июня приговор
привели в исполнение. 18 августа 1989 г. реабилитирован посмертно.

file_name: Михаил Шолохов  ТИХИЙ ДОН.docx

alt: Михаил Шолохов ТИХИЙ ДОН»

title: Михаил Шолохов  ТИХИЙ ДОН


extracted_text:
Рождественские традиции
существуют у расзл народов, а том чесле у  Великобритании. Поговорим сегодня о
главных традициях, пока британцы занимаются последними приготовлениями к
праздничному пиру, поиском подарков и украшением домов :)
На самом деле, подготовка к
Рождеству начинается за 4 недели, и этот период носит название Адвент. Главная
традиция - свечи Адвента, которые располагаются по кругу в венке и зажигаются
по одной в каждое воскресенье Адвента. У каждой из свечей свое особое значение,
и они обязательно отличаются по цвету - три фиолетовых (Свеча Ийсайи и
пророков, свеча любви, веры и яслей Христа, Свеча пастухов и Ангельская свеча).
В Рождество зажигается белая свеча в центре венка, олицетворяя приход Иисуса,
который осветил этот мир. Еще одна традиция Адвента - адвент-календари в виде
домиков с открывающимися окошками (всего 24 окошка, по числу дней до
праздника). Каждый день разрешается открыть только одно. Особенно любят эту
традицию дети.
Главным украшением любого дома
становится, разумеется, рождественская ель. Вечнозеленое дерево символизирует
вечную жизнь. Традиционно в украшении используются религиозные элементы, такие
как колокольчики (ассоциируются с колоколами во время церковной службы), звезды
(Вифлеемская звезда), и ангелы.
Также дома изнутри и снаружи (в
виде венков) украшают другими растениями, такими как плющ, остролист и омела.
Эти растения приобрели важное значение еще до распространения христианства - их
традиционно использовали во время празднования зимнего солнцестояния.
Считалось, что они отгоняют злых духов и символизируют начало весны.
С омелой связана еще одна
традиция - считается, что двое людей, которые встретились под омелой,
обязательно должны поцеловаться.
Конечно, ни одно Рождество не
обходится без подарков, хотя британцы дарят простые подарки - книги, парфюм,
алкоголь. Среди детей популярна традиция вешать над камином чулки, в которых
утром находят подарки от Санта Клауса. По легенде, святой Николай однажды кинул
несколько монет в дымоход одному бедняку, а монеты попали в его носки, которые
сушились над камином. Так началась эта милая рождественская традиция, о которой
известно всему миру. Накануне дети оставляют для Санты особое печенье в
благодарность за его работу.
Открывают подарки традиционно 26
декабря. Этот день называется "Boxing Day", название происходит от
традиции открывать в этот день коробки с пожертвованиями в церкви.
Рождественский ужин обязательно
включает в себя индейку или гуся с картофелем и брюссельской капустой, сосиски
с беконом, клюквенный соус, рождественский пудинг и пирог. Из напитков чаще
всего представлены шампанское, глинтвейны и пунши.
Традиционными для Рождества
являются также рождественские гимны, в которых поется об Иисусе и его рождении.
Их исполняют люди на улицах, а также некоторые благотворительные организации
проходят с песнопениями по домам, собирая таким образом пожертвования.
Еще одна старинная традиция - рождественское
полено, которое готовили еще за год до рождества, а накануне глава семьи вносил
его в дом и поджигал в камине или очаге. Полено должно было быть настолько
толстым, чтобы оно могло гореть все 12 дней святок. Сейчас это полено
символизирует очень толстая свеча,
Дух Рождества начинает ощущаться
в Великобритании уже вначале ноября. Жители Соединенного королевства
устанавливают в своих домах елки, которые украшают игрушками, шарами, мишурой,
гирляндами. Главными атрибутами являются рождественская звезда и ангел. На
елках нередко можно увидеть сладости, мандарины, конфеты. На дверь британцы
вешают венок из хвойных веток, который декорируют лентами, ягодами, орехами.
Хозяйки некоторых деревень уделяют особое внимание украшению рождественских
свечей, которое они изготавливают из цветной бумаги, фольги, золотистых и
серебряных нитей. Жители Великобритании придерживаются старой традиции и
украшают жилища вечнозелеными веточками остролиста, плюща, омелы. Они
подвешивают их у входных дверей. Британцы верят, что это украшение будет
оберегать их дом от злых духов. Молодые пары целуются под веточкой омелы. Они
верят, что такой ритуал принесет крепкие отношения и взаимопонимание. Из
Мексики пришла традиция украшать дом цветком пуансеттией. Красные прицветники
этого растения символизируют Вифлеемскую звезду.
Классический британский
рождественский ужин включает жареную индейку или гуся, брюссельскую капусту,
жареный картофель, клюквенный соус и сосиски, обернутые в бекон. На десерт
подают фруктовый пудинг.
Индейка – это основное блюдо на
Рождество. С ней связана важная традиция: кто-то должен вытащить особенную
кость, которая имеет форму буквы Y. Если повезло сразу двоим, им придется
перетягивать кость, пока она не сломается. Тот, у кого остался больший кусок
кости, загадывает желание.
Таким образом, смысл рождества не
только традиционыйно и нравственный. Это самый красивый зимний праздник люди
стремятся совершать добрые дела и быть милосердным. Вот почему у
сентиментальных англичан Рождество более значемо чем Новый год.  Таким образом
консервативны англичаны трепетно относятся к праздником и оберегаю свою национальный
культуру.

title: Статья о традициях Великобритании


extracted_text:
ТЕМА.
СОБИРАТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ, ИХ СКЛОНЕНИЕ
Цели
урока:
предметные:
формирование знаний
об особенностях собирательных числительных, их склонении, употреблении в речи;
формирование умений
употреблять и склонять собирательные числительные.
метапредметные:
познавательные
УУД:умение ориентироваться в учебнике, находить
нужную информацию; развитие умения переводить информацию из одной формы в
другую, упорядочивать её, строить алгоритм рассуждения.
коммуникативные
УУД:развитие умения слушать, понимать, выделять
главное, формулировать свои мысли; совместно договариваться о правилах общения
и следовать им.
регулятивные
УУД: формирование положительной мотивации,
развитие умения анализировать собственную работу, определять цель учебной
деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем, планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей, развитие умения опираться на уже
известное, на свой субъективный опыт; оценивать результаты деятельности.
Личностные
УУД: развитие способности к самооценке на
основе критерия успешности учебной деятельности.
Тип
урока: урок открытия
новых знаний
Методы:исследовательский, эвристический.
Формы
работы: индивидуальная,
фронтальная

Ход урока
I.Организационный момент
Здравствуйте, ребята и  уважаемые гости.
Давайте, друзья, улыбнёмся друг другу,
Улыбки подарим гостям.
К уроку готовы? – Тогда – за работу?
Удачи желаю всем вам!
II. Актуализация изученного материала.
Слово учителя.
Мы привыкли, что новый день у нас начинается с зарядки и новостей.
Физкульт пауза будет позже, а сейчас перейдём к школьным новостям.
Перед вами небольшая информация о событиях в нашей школе.
Предлагаю вам побыть в роли телеведущих.
Задача будет такой: нужно выразительно прочитать текст, правильно
употребить в речи изученные числительные.
Текст 1. 10 февраля 2023 года ученики
нашей школы приняли активное участие в Республиканской просветительской акции
«Пушкинский диктант», приуроченной к 195-летию поэмы «Полтава» А.С. Пушкина
Среди них и мои одноклассники. 7 из них получили сертификаты с
результатом в 100 баллов.Это 1/4 от всех учеников нашей школы.
Текст 2. В период с 10 по 13 февраля
мы принимали участие в сборе продуктовых подарков для солдат, защищающих
Республику. Наш класс собрал более 6 килограммов сладких подарков.  Четверо
ребят  принесли яркие поздравительные открытки.
Спасибо всем.
2.2 Ребята, ответьте на вопрос ,
а числительное четверо к какому разряду относится?
(предполагаемый ответ: количественный)
Это мы можем проверить в учебнике на с. 52 (прочитать, вспомнить
разряды количественных числительных.)

III. Работа над новой темой
Слово учителя.
-Сегодня мы завершаем знакомство с этой темой и начнем наш урок со
стихотворения (Учитель читает строчки Омара Хайама, персидский философ,
математик, поэт)

В одно окно смотрели двое:
Один увидел дождь и грязь,
Другой – листвы зелёной вязь,
Весну и небо голубое...
В одно окно смотрели двое.
Беседа
с учащимися
-Ребята, найдите  в этом тексте числительные, которые обозначены в
теме урока(предполагаемый ответ одно окно)
-Как вы думаете,  сколькособирательных числительных в русском
языке?
Поможет нам ответить на вопрос сказка "Как появились в
предложении собирательные числительные"(прочитайте внимательно сказку и
ответьте на вопрос)

Жила-была семья
числительных. Все её члены много работали: всегда помогали при счете. Только
собирательные числительные не могли найти себе занятия. А они так хотели
попасть в предложение!Однажды числительное Три уехало в отпуск, и ученик не
смог сосчитать медвежат на картинке. Тут ему на помощь поспешило собирательное
числительное Трое. Мальчик сосчитал: “На картинке трое медвежат”. Возвратилось
числительное Три домой и говорит:- Спасибо тебе, Трое, что ты меня заменило.
– А можно я буду работать в предложениях вместе с тобой? – спросило Трое.
– Конечно. Ты и твои братья могут заменять числительные, стоящие рядом с
существительными , которые употребляются только во множественном числе, –
ответило Три.- И всё?! – расстроилось Трое.- Нет, ещё вы можете употребляться
рядом с существительными, обозначающими лиц мужского пола, детей и детёнышей
животных,- ободрило его Три.- Вот здорово! – воскликнуло Трое. – Мы так рады,
что и нам нашлась работа! Будем рады помогать людям!
Сколько собирательных
числительных в русском языке?
Предполагаемый ответ К этой группе относятся 10 слов: двое,
трое, четверо, пятеро, шестеро, семеро, вóсьмеро, дéвятеро,
дéсятеро, оба/обе.
- Пришло время более детально с ними
познакомиться.
-Наше знакомство начнем
после физкульт паузы
Для мозгового кровообращения.
Сидя, отвести медленно голову назад, затем наклонить
вперед. 4 раза.
 Для снятия утомления.
Стоя. Кисти тыльной стороной на поясе. 1-2 свести локти вперед, голову
наклонить вперед. 3-4 локти назад, прогнуться. 6 раз повторить.
-Разобраться с собирательными числительными
помогут нам картинки на с. 58 учебника.
-Рассмотрим внимательно их и ответим на вопрос
Почему под картинками, на которых изображены девочки, имеются прочерки?
Предполагаемые ответы(собирательные числительные
могут сочетаться с существительными, которые обозначают лиц мужского пола,
детей и детёнышей животных.)
Творческое задание. Запишите цифры словами.Употребите собирательные числительные в нужном падеже.
У 9
_______ лисят, о 2 ______ щенятах, к 8 ______ ученикам, от 5 _____
велосипедистов, о 10 ______ победителях, с 3_______ мальчиками.
-Прежде,
чем выполнить эту работу, нужно узнать, как склоняются собирательные
числительные. Узнать такую информацию можно на с.58(предполагаемый ответ
собирательные числительные в косвенных падежах имеют такие же окончания, как и
прилагательные во множественном числе)
-Обратимся к перечню собирательных
числительных. Как вы думаете, почему числительное оба/обе стоят отдельно?
-Подтвердить наши
выводы поможет учебник, с. 59
При склонении
числительных оба/обе очень часто допускают ошибки. Прослушайте
внимательно небольшой эпизод со школьной жизни
Одному мальчику уже давно нравилась девочка из
параллельного класса. Так нравилась, что на каждой перемене он всегда был
неподалёку от неё. Но подойти, заговорить с ней он не мог: она всегда была в
окружении подруг. И вот идёт он как-то по коридору, а навстречу ему идёт она. И
тоже одна. Поравнялась она с ним и спрашивает: “Что это ты в одиночестве? Вас
же всегда четверо друзей-
неразлучников?” Мальчик не ожидал, что девочка с
ним заговорит,
смутился, но довольно браво ответил: “Ты тоже
одна, а вас всегда пятеро
подруг”. Но что такое? Она вдруг нахмурилась и
чётко произнесла:
“Грамотей!” После чего она резко повернулась и
ушла. А он с растерянным
видом остался стоять один.

- Как вы считаете, что произошло? Почему девочка,
назвав мальчика
грамотеем, ушла?

Дать ответ на вопрос поможет учебник на с.57
Закрепление материала.
1. В каких фразеологизмах собирательные числительные
А) седьмая вода на киселе
Б) семеро по лавкам
В) в двух шагах
2. В каких пословицах и поговорках
использованы собирательные числительные?
А) Семь раз отмерь, один отрежь.
Б) Семь пятниц на неделе.
В) Семеро одного не ждут.
3.Выполнить устно упр.469 учебника(заменить цифры словами,
употребляя, где это возможно собирательные числительные)

Вставьте собирательные числительные оба, обе, учитывая
род существительных. (устно)
1. По______ сторонам дороги тянулся
густой лес.
2. Малышка крепко держала куклу______
руками.
3. ______ братьев приняли в спортивную
школу.
4. Склоны______оврагов размыты дождями.
5. В_______случаях ответ был неверным.

– Выберите словосочетания, в которых существительное может сочетаться с
собирательным числительным.
Двое (машинист,
зайчонок, девочка, ножницы).
Трое (ученик, ученица, мастерица, сани).
Четверо (лисята, очки, подруга, малыш).

(Двое машинистов, двое зайчат, двое ножниц;
Трое учеников, трое саней.
Четверо лисят, четверо очков, четверо малышей.)

Итоги урока.
- Что мы сегодня узнали на уроке?
-Где эти знания вы будете применять в жизни?
- Какие трудности встретились?

Д.З.
 Изучить
§77 учебника. Объяснить письменно смысл пословицы
 Двое
пашут, а семеро руками машут

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОБИРАТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ.docx

alt: ТЕМА. СОБИРАТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ,

intro: КОНСПЕКТ УРОКА 6 КЛАСС СОБИРАТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ

title: СОБИРАТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ


extracted_text:
Паспорт
программы

1

Наименование программы

Программа
  антирисковых мер
«Низкое
  качество преодоления языковых и культурных барьеров»

2.

Цель и задачи программы

Цель:
  обеспечить
  возможность получения учащимся с
языковыми,
  культурными барьерами качественного
  образования.

Задачи:

1.
  Выявление обучающихся, нуждающихся в преодолении
  языковых барьеров.
2.
  Снижение языковых и культурных барьеров, повышение
  читательской грамотности.
3.
  Мотивирование учащихся и их родителей на
  использование русской речи не только в государственных учреждениях, но и в
  условиях семьи.
4.
  Приобщать учащихся и их родителей, считающих русский
  язык неродным, к активному участию в мероприятиях, посвященных русскому
  языкознанию.
5.
  Воспитывать интерес и уважение к государственному
  (русскому) языку.

3

Целевые
  показатели.

§
  количество (доля) обучающихся, нуждающихся в
  преодолении языковых барьеров, охваченное дополнительными занятиями;
§
  охват мероприятиями соответствующей направленности
  обучающихся с языковыми и культурными барьерами;
§
  количество (доля) обучающихся, принимающих участие в
  мероприятиях, посвященных русскому языкознанию .

4.

Методы
  сбора и обработки информации

 Наблюдение, изучение и
  анализ документов, тестирование, посещение уроков и мероприятий..

5.

Сроки реализации программы

С
  1 .05.2021г. по 31.12. 2021 г.

6.

Меры/мероприятия по достижению цели и задач

Создание банка данных
  детей, имеющих риски учебной неуспешности.
Разработка и реализация
  индивидуальных образовательных маршрутов для детей, имеющих низкие
  образовательные результаты;.
Реализация дифференцированного
  подхода в деятельности на
уроках и во внеклассной
  работе;
Совершенствование
  навыков педагогического мастерства , которое включает в себя прохождение
  профессиональной диагностики, участие в обучающих мероприятиях(семинары,
  вебинары и видеоконсультации), проведение открытых уроков .

7

Ожидаемые
  конечные
результаты
  реализации

Снижение доли обучающихся с
  рисками учебной неуспешности.

8

Исполнители

Директор, заместители директора,
  педагоги школы

Дорожная
карта
реализации
Программы
антирисковых мер

«Преодоление
языковых и культурных барьеров»

МКОУ
«Карломарксовская СОШ»

Задача

Мероприятие

Сроки реализации

Ответственные

Участники

Выявление
  обучающихся,
нуждающихся
  в преодолении
языковых
  барьеров.
.

1.Формирование рабочей группы на
  уровне ОО (социальный педагог, педагог-психолог, учителя русского языка).
Разработка и
  утверждение плана мероприятий.

Июнь-
август 2021г.

Зам.
директора по УВР.

Администрация школы, учителя, обучающиеся

2.Работа по
  формированию и развитию функциональной грамотности у учащихся.

Постоянно

Учителя русского
  языка

Администрация
  школы, учителя русского, родных языков

Снижение
  языковых и
культурных
  барьеров,
повышение
читательской
грамотности

3.Проведение
  открытых занятий по внеурочной
деятельности,  по формированию  функциональной
  грамотности у учащихся.

Ноябрь
  2021

Зам.
директора по ВР, зам.
  директора по УВР

Учителяпредметники,
  обучающиеся

Приобщать родителей
учащихся к активному
участию  в мероприятиях.

4.Разработка и реализация программ вовлечения семей
  в образование детей.

В
  течение года

Зам. директора по ВР

Учителяпредметники,
  классные руководители

Снижение языковых и
культурных
  барьеров,
повышение
читательской
грамотности

5.Организация
  тематических выставок, проведение библиотечных уроков, мероприятий
  посвященных языковому многообразию.

Май,
  сентябрь, ноябрь 2021г.

Учителяпредметники, библиотекарь

Учителяпредметники,

библиотекарь,
  обучающиеся

Приобщать
  учащихся и их родителей,
считающих
  русский язык неродным, к
активному
  участию
в мероприятиях,
посвященных
  русскому
языкознанию.

6. Проведение мероприятий «Сначала было слово»,
  посвященных Дню славянской письменности и культуры

Май 2021

Зам.директора по УВР,
  учителя
русского
  языка

Администрация школы, учителяпредметники

file_name: программа антирисковых мер  низкое  качество преодоления  языковых и культурных барьеров.pdf

alt: Паспорт программы 1

alt: Преодоление языковых и культурных барьеров »

title: программа антириска  500+


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___
  от «     »                2020  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2020
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2020   г.

Адаптированная
рабочая программа
индивидуального обучения на дому(вариант
6.2)
учебного
предмета
«Физическая
культура»(адаптивная физическая культура)
1
класс
учителя
начальных классов
Молодьковой
Анны Васильевны
соответствие
занимаемой должности
2020-2021учебный
год.

    Рассмотрено
на заседании    педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2020г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа по адаптивной физической культуре составлена в соответствии с:
·
Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации"
·
 Федеральным
законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273- ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
·
Концепцией
Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
·
Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
·
Рекомендациями
по осуществлению государственного контроля качества образования детей с
ограниченными возможностями здоровья (проект, разработанный в рамках государственного
контракта от 07.08.2013 № 07.027.11.0015)
·
Письмом
Минобрнауки России от 28.10.2014 г. №. № ВК-2270/07 «О сохранении системы
специализированного коррекционного образования»
·
авторской
программой Лях, В. И. Программы
общеобразовательных учреждений : Комплексная программа физического воспитания
учащихся 1–11 классов / В. И. Лях, А. А. Зданевич. – М. : Просвещение, 2011г. и соответствует учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на
2020-2021учебный год.
Учебник для общеобразовательных учреждений 1 класс (
Лях, В. И. Физическая культура. 1–4 классы : учеб. для
общеобразоват. учреждений / В. И. Лях. – М. : Просвещение, 2011г.)

Цель изучения предмета в
1 классе
 -содействовать
всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры
школьника, освоения основ содержания физкультурной деятельности с
общеразвивающей направленностью и формирования основ здорового образа жизни.
Задачи:
      - коррекция и компенсация нарушений
физического развития;
     -  развитие двигательных возможностей в
процессе обучения;
      - формирование, развитие и
совершенствование двигательных умений и навыков;
     -  развитие у учащегося основных физических
качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям по физкультуре;
     -  укрепление здоровья.

     На уроки адаптивной физической
культуры в 1 классе начальной школы выделяется 8 ч. (0,25часа в неделю,1 час в
месяц, 33 учебные недели).
.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину,
формирование ценностей многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
 – развитие этических качеств, доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни;
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
·
выполнять правила поведения на уроках физической культуры;
·
рассказывать об истории возникновения физической культуры;
·
различать понятия «физическая культура» и «физические упражнения»;
·
понимать значение физических упражнений для здоровья человека;
·
называть основные способы передвижений человека;
" рассказывать о режиме дня первоклассника, о личной гигиене,
о правильной осанке;
·
определять подбор одежды и инвентаря для лыжных прогулок;
·
называть основные физические качества человека;
·
определять подвижные и спортивные игры;

Метапредметные результаты:
Регулятивные
·
понимать цель
выполняемых действий;
·
выполнять действия,
руководствуясь инструкцией учителя;
·
координировать
взаимодействие с партнёрами в игре;
Познавательные
·
формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
·
формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
Коммуникативные
·
умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
·
осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
·
высказывать
собственное мнение о влиянии занятий физической культурой;
·
выражать собственное
эмоциональное отношение к разным видам спорта;
·
задавать вопросы
уточняющего характера по выполнению физических упражнений

Содержание
учебного предмета

№ п/п

Тема

Количество часов

1

Знания по физической
  культуре

2 ч

2

Способы физкультурной деятельности

3 ч

3

Спортивно-оздоровительная деятельность.

3 ч

Итого

8 ч

Физическая  культура (адаптивная  физическая
культура)
Календарное
планирование по физической культуре (8 ч.)

№

Кол-во
  часов

Тема
  урока

Дата

1.

1

Движения рук и ног в шаге и беге.
Ходьба, бег,
  прыжки, как жизненно важные способы передвижения человека.

2.

1

Урок-представление:  «Я и моё здоровье». Беговые
  упражнения.
Правила предупреждения
  травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
  мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

3.

1

Урок-путешествие «В здоровом теле - здоровый дух». Особенности
  физической культуры разных народов.

4.

1

Урок-экскурсия «Физические упражнения, их влияние на
  физическое развитие и развитие физических качеств».

5.

1

Физическая подготовка и ее
  связь с развитием основных физических качеств. Комплекс
  упражнений .

6.

1

«Составление режима дня».
Вращение
  скакалки сложенной вдвое («зеркало», «стеночка», «зонтик», «восьмёрка»)

7.

1

«Осанка и комплексы упражнений по профилактике её
  нарушения». Физические упражнения. Вращение обруча («зеркало», «стеночка»).

8.

1

«Физкультминутки.
  Их значение для профилактики утомления в условиях учебной деятельности». Ходьба, бег,
  прыжки. Упражнения без предметов  и с предметами.

file_name: ФИЗКУЛЬТ!!!.docx

alt: Познавательные · формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;…

alt: Урок-представление: «Я и моё здоровье»

title: Адаптивная физкультура 1 класс


extracted_text:
Зимние
казачьи посиделки
Хозяйка: Гости мои дорогие, пожилые и молодые.
Собрались мы с вами для беседушки, для
забавушки,
Как когда – то наши прадедушки,
  Ну а с ними и прабабушки, приходили на
весёлые святки,
  На песни, пироги да на колядки.
Ребёнок:
Что не слово, то загадка.
Это что такое – святки?
Хозяин:
Праздник
этот самый длинный,
Он весёлый и старинный.
Наши предки пили, ели –
веселились две недели
С Рождества и до
Крещенья, приготовив угощенья!
По дворам ходили в
святки, пели разные колядки.
Праздник ждали и любили,
наряжались и шутили.
Так давайте же сейчас
встретим мы его у нас!
Скоморох забегает
(колесом) всех приглашает.
Дети
(в руках Балалайки, ложки) поют все:
Коляда
пришла – Рождество принесла,
Мы
малёшеньки – колядошеньки,
Пришли
прославлять – хозяев величать!
Хозяину
– жития сто лет!

Хозяюшке – да здоровица!

Малым детушкам – послушаньица!
Кто
подаст пирога, тому радость три ведра!
Кто
не даст ни копейки – тому завалим все лазейки!
У
скупого мужика – родись рожь хороша,
Колосками
пуста, соломкой густа!
С Новым годом!
    Со всем родом!
       Чтоб здоровы были!
            Много лет
прожили!

Ребёнок:
Принимай,
хозяйка, гостей со всех волостей!
Хозяйка:
Милости прошу! Для дорогих гостей и двери настежь!
Ребёнок:
А
сорить тут у вас можно?
Хозяин:
Сорите
сколько хотите – приберёмся!
Дети
идут по кругу, будто берут из мешочка зерно и, рассыпая по полу, припевают:
Сеем,
веем, посеваем, мы пшеницей посыпаем,
С
Новым годом поздравляем, вам здоровья всем желаем!

Сеем, веем, посеваем, мы пшеницей посыпаем,

Чтобы было много сил, чтоб достаток в доме был!
Девочка:
Ты,
хозяйка, не скупись,
Всем, чем можешь –
поделись!
Хозяйка:
Ах
вы, хитрые ребятки, отгадайте –ка загадки.
Будет
вам и угощенье, всем гостям на удивленье!
А
теперь послушайте мои загадки!
* Крепка, звонка да
отточена.

Кого поцелует, тот с ног долой.  (сабля).
* На чужой спине едет, на своей груз
везёт. (седло).
* Не казак, а с усами; о четырёх ногах, а
не конь. (кот).
* Пришли казаки без топоров, срубили избу
без углов. (муравьи).
* Лохматый казак, посерёдке кушак, по
двору ходит, порядок
   наводит. (метла).

Хозяйка:
Молодцы,
ребятки! А небылицы вы знаете?
Ребята:
Сейчас расскажем!

-Федул,
чего губы надул?
-Кафтан
прожег.
-Зашить
можно?
-Да
иглы нет.
-А
велика ли дыра?
-Один
ворот остался.

-Фома,
что из леса нейдешь?
-Медведя
поймал.
-Так
веди сюда.
-Да
он нейдет.
-Так
сам иди.
-Да
он не пускает!

-Иван,
у тебя в избе тепло?
-Тепло!
В шубе на печи согреться можно.

Патрикей. Эй,
Макей, ты что сегодня делал?
Макей.
Рукавицы
искал.
Патрикей.
Нашел?
Макей
.Нашел!
Патрикей.
Где
же они были?
Макей
.Да
за поясом. А ты куда шагаешь?
Патрикей.За
семь верст!
Макей.
Киселя
хлебать?
Патрикей.
Нет, комара искать!
Макей.
Это
которого же комара-то?
Патрикей
.Да
того, который за нос меня укусит хочет!
Макей.
Да
он же при тебе!
Патрикей.
Где
это при мне?
Макей.
Да
на носу у тебя!  (Хлопает его по носу.)

ДЕВОЧКА       Тара-ра, тара-ра,

Идут парни со двора,

Песни петь да плясать,

 Всех вокруг забавлять!
Черноморец
идёт
1. Черноморец идёт, черноморочку ведёт (2 р)
Ой-рай, тир-да-рай, черноморочку ведёт (2 р)
2. Черноморочка моя, напои мово коня  (2 р)
Ой-рай, тир-да-рай, напои мово коня  (2 раза)
3. Я бы рада напувать, боюсь мать будэ ругать(2
раза)
Ой-рай, тир-да-рай, боюсь мать будэ ругать
Проигрыш 2 куплета
4. Иди, дочка, не бранись, за ворота - тай
вернись(2 раза)
Ой-рай, тир-да-рай, за ворота - тай вернись(2 р
5. А что это за гулянье - за
ворота да вертанье? -2 раза
Ой-рай, тир-да-рай за ворота да вертанье!
6. Черноморец идёт, черноморочку ведёт!
Ой-рай тир-да-рай, черноморочку ведёт! "Эх"

1-я Ведущая. Сколько раз
я зарекалась
                       Под гармошку
песни петь.
                       Как гармошка
заиграет,
                       Не могу я
усидеть!

1.Начинаю
запевать
Первую
начальную
Чтобы
развеселить
Публику
печальную.
2 Пропоем мы вам частушки,
Замечательны таки,
Что пойдут плясать старушки,
Затанцуют старики!

3.Не смотрите на меня
Глазки поломаете,
Я не с вашего села
Вы меня не знаете.

4.Говорят я боевая,
Боевая ну и что ж.
Моя мама боевая,
Ну а я буду в кого ж?
5.Ходит
милый по деревне,
Ходит,
улыбается,
Оказалось,
зубы вставил,
Рот
не закрывается.

5. Я
не личко некрасива,
Зато
привлекательна.
И
меня в кубанский хор
Возьмут
обязательно!

6.  До
свиданья, до свиданья.
До
свиданья три раза.
И
ещё раз  до свиданья
Ваши
карие глаза

Сценка
«Поводырь с медведем»
Входит
Поводырь с медведем.
Поводырь :Расступись, народ честной,

       Идет медведюшка со мной.
Медведь
(Коля) кланяется публике.
Поводырь:
Много
знает он потех,
Будет
шутка, будет смех.
Ребёнок:
Медведюшка,
ты петь умеешь?

Медведь
утвердительно кивает головой.
Поводырь
(подает медведю гармошку):
Спой,
медведюшка, да погромче.
Медведь
берет гармонь, начинает играть.
Поет
беззвучно, широко раскрывая рот.
Ребёнок:
Больно
тихо ты поешь.
Медведюшка,
спой погромче.
Медведь
начинает громко реветь. Все закрывают уши.
Ребёнок: Ой, нет, нет. Такой песни нам не надо!
Поводырь
забирает гармонь. Медведь кланяется
Поводырь:
А
теперь покажи-ка нам, Мишенька, как красные девицы румянятся, в зеркальце
смотрятся, прихорашиваются.
Медведь
садится на пол, смотрится, прихорашивается.
Поводырь:
Покажи
всем, как Дуняша в круг заходит и лихо пляшет.
Медведь
надевает на голову косынку, берется за ее концы и под мелодию русской народной
«Плясовой» пляшет. С окончанием музыки садится на пол.
Поводырь:
Уж
Мишутка утомился. (Медведь показывает, как устал.)
И
народу поклонился. (Медведь кланяется.)
Поводырь
уводит медведя.
Дети: И нам пора уходить.
Хозяйка: А вот, ребятушки
дорогие, и пироги удалые:
Румяные с
начинкой, с капустной серединкой.
Есть пряники,
ватрушки, поджаристые плюшки,
Крендельки,
печенье – всем на угощенье!
Дети (хором): Сеем, веем,
посеваем, с Рождеством вас поздравляем!
Счастья
будет пусть горой, урожая воз большой.
1-й ребёнок: Уродись у вас
овёс, чтобы на два метра в рост.
2-й ребёнок: Уродись у вас
пшеница, и горох, и чечевица.
3-й ребёнок:  Чтоб гостей
невпроворот в доме было целый год.
На
столе большой пирог, лёгких вам всегда дорог!

file_name: Зимние казачьи посиделки.docx

alt: Зимние казачьи посиделки Хозяйка:

alt: Ребёнок: А сорить тут у вас можно?

alt: Патрикей. Нашел? Макей . Нашел!

title: Внеклассное мероприятие " Зимние казачьи посиделки"


extracted_text:
Лирика Лермонтова
1.      Пушкин
и Лермонтов
2.      Бунтарские мотивы. Критика светского общества
3.      Судьба поколения
4.      Тема
родины
5.      Тема
поэта и поэзии
6.      Тема
любви
7.      Философские
мотивы
1.Сравнивая Лермонтова и
Пушкина, Белинский назвал Л. «поэтом совсем другой эпохи». 30-е годы  19 века,
период общественной реакции, наступившей после подавления восстания
декабристов, наложили свой отпечаток на основную тональность поэзии Л.  Если
поэзия Пушкина в основном имеет жизнеутверждающий характер, воплощает идеал
гармонии, мироощущение поэта светлое, радостное, то в стихах Л. часто поражает
трагическое мироощущение,  чувство тоски, безысходности, звучат мотивы
одиночества. Вместе с тем для лирики Лермонтова характерны мотивы бурного
протеста, бунтарские настроения.
2.Порыв к действию, поступку
характерен для ранней лирики Л. : «Мне нужно действовать, я каждый день
бессмертным сделать бы желал, как тень великого героя, и понять я не могу, что
значит отдыхать». Мотив действия и борьбы характерен для стихотворения «Парус»
(«а он, мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой»). В другом
стихотворении юный поэт восклицает: «Так жизнь скучна, когда боренья нет». В
зрелых стихах бунтарские настроения не оставляют поэта. Его бунт направлен
против ненавистного ему светского общества, в котором все люди одинаково
бездушны, а разговоры пусты и бессмысленны. Лирический герой чувствует свое
одиночество в свете. Светская чернь не терпит «свободного смелого дара» поэта.
Л. называет светское общество «толпой палачей Свободы, Гения и Славы». «Смерть
поэта» - это гневная и дерзкая сатира на явных и тайных убийц Пушкина, и в то
же время это скорбная элегия. В стихотворении «Как часто пестрою толпою
окружен»  (1 января 1840 г) поэт говорит о том, как «большой свет» пытается
убить его душу. Светский маскарад отвратителен своей фальшью. За масками
скрывается бездушие и пустота. Поэт хочет вырваться отсюда «вольной птицей», но
это невозможно. Завершается стихотворение гневным вызовом: «О, как мне хочется
смутить веселость их и дерзко бросить им в глаза железный стих, облитый горечью
и злостью».
3. Боль и горечь – пафос
многих стихов о судьбе своего поколения. Поэта тревожит невозможность для
представителей поколения 30-х годов приложения своих сил и способностей. В
стихотворении «Монолог» звучат риторические вопросы: «К чему глубокие познанья,
жажда славы, талант и пылкая любовь свободы, когда мы их употребить не можем?»
Горькие думы о «потерянном поколении» воплощает Л. в стихотворении «Дума». Поэт
говорит о бесцельности существования своего поколения, которое, разочаровавшись
в идеалах «отцов», новые не обрело. Не отделяя себя от своего поколения, поэт
говорить «мы»: «К добру и злу постыдно равнодушны¸ в начале поприща мы
вянем без борьбы, перед опасностью позорно малодушны, и перед властию
презренные рабы». Л. упрекает свое поколение в равнодушии ко всему
возвышенному, в холодности чувств, в душевной старости:
И ненавидим мы, и
любим мы случайно,
Ничем не жертвуя   ни
злобе, ни любви,
И царствует в душе
какой- то холод тайный,
Когда огонь кипит
в крови.
Завершает
стихотворение мысль о суде грядущих поколений:
И прах наш с
строгостью судьи и гражданина
Потомок оскорбит
презрительным стихом,
 Насмешкой горькою
обманутого сына
 Над промотавшимся
отцом».
Скука жизни,
разочарование в людях, любви, дружбе, ощущение бессмысленности своего
существования, чувство одиночества – эти черты поколения 30-х годов воплощены в
стихотворении «И скучно, и грустно» (читать наизусть).
В этом, как и во многих
других стихотворениях, звучат мотивы одинокого странничества, душевной
опустошенности, тоскливого отчаяния, сомнения и разочарования.
4.В трагические тона
окрашено и чувство поэта к родине. Отношение к ней неоднозначно. В
стихотворении  «Прощай, немытая Россия» Л. называет родину «страной рабов,
страной господ». Гневно, обличительно звучат строки «Ивы, мундиры голубые, и ты,
им преданный народ». В этом стихотворении передана атмосфера политической
несвободы, ущемленности   прав человека в самодержавной России, отсутствие у
людей чувства собственного достоинства. В стих. «Родина» поэт называет свою
любовь к отчизне «странною». Странность заключается в том, что для поэта
существуют две разные России: официальная и народная. «Ни слава, купленная кровью…
ни темной старины заветные преданья не шевелят во мне отрадного мечтанья»,-
говорит поэт. В то же время с искренней и глубокой любовью он пишет о русской
природе, жизни простого крестьянина. Свое кровное родство не с жандармской, а с
народной Россией чувствует поэт
Люблю дымок спаленной
жнивы,
В степи ночующий
обоз,
И на холме средь
желтой нивы
Чету белеющих
берез.
С отрадой, многим
незнакомой,
Я вижу полное
гумно,
Избу, покрытую
соломой,
С резным ставнями
окно…

5.
Важной в творчестве Л. является тема поэтического творчества. Так же, как и
Пушкин, Л. утверждает высокую общественную миссию искусства: поэт Пушкина
должен «глаголом жечь сердца людей»,, пробуждать в них «чувства добрые», а поэт
Лермонтова призван «воспламенять бойца для битвы», а голос поэта должен звучать
«как колокол на башне вечевой во дни торжеств и бед народных»(«Поэт»). В
отличие от Пушкина,  Л. утверждает в стихотворении «Поэт» обличительную силу
слова, он сравнивает поэзию с кинжалом, а поэта с мстителем, бойцом. Л.
трагически осознает утрату поэзией высокого гражданского идеала: «В наш век
изнеженный не так ли ты, поэт, свое утратил назначенье, на злато променяв ту
власть, которой свет внимал в немом благоговенье».  Стихотворение заканчивается
гневным риторическим вопросом:
Проснешься
ль ты опять, осмеянный пророк!
Ил
никогда, на голос мщенья,
Из
золотых ножон не вырвешь вой клинок
 Облитый ржавчиной презренья.
Поэту
Лермонтова, как и поэту Пушкина, дан от Бога пророческий дар («ПРОРОК»). Но
если Пророк Пушкина открывал людям божественные тайны, законы Вечной жизни, то
Пророк Лермонтова проникает в тайны человеческих сердец и видит их скрытые
пороки. Поэт-пророк, исповедующий «любви и правды чистые ученья»,  обречен на
трагическое одиночество среди людей, которые не хотят его слушать: «Он горд
был, не ужился с нами: глупец, хотел уверить нас, что бог гласит его устами…
Смотрите, как он наг и беден, как презирают все его».
Трагичность
судьбы поэта раскрыта в стихотворении «Смерть поэта» (см. п.2)

6.
Одиночество поэта усиливало поиски «души родной. Л. герой мечтает о любви, но и
любовь приносит ему одни разочарования.  Мотив неразделенных чувств, обманутых
надежд звучат во многих стихах: «Мне грустно, потому что я тебя люблю»… «Я не
достоин, может быть, твоей любви, не мне судить, но ты обманом наградила мои надежды
и мечты»…
Тема
обманутой любви звучит и в стихотворении «Нищий» (наизусть), в других стихах
отчетливо звучит мотив одиночества («Тучка», «Утес»).

7. Философские
мотивы в лирике Л. также связаны с темой одиночества.Одиночество лирического
героя избрано им добровольно как единственно возможное состояние души. Он
скиталец, странник, ушедший от  людей и мира, который он воспринимает как
тюрьму. «Душа моя должна прожить в земной неволе недолго»,- так начинается одно
из ранних стихотворений. Поэт ощущает принадлежность своей души к Вечности. Он
ищет гармонии с миром, с Вселенной. Мотив обретения этой гармонии звучит в
стихотворении «Выхожу один я на дорогу». Закончив земную жизнь, душа
приобщается к Вечности, и лишь тогда обретает гармонию Л.г. мечтает «навеки так
заснуть, чтоб в груди дремали жизни силы, чтоб, дыша, вздымалась тихо грудь».
Символ вечности, вечно зеленеющий дуб склоняется и шумит над героем
стихотворения, не умершим, а заснувшим сном Вечности. Он обрел то,о  чем мечтал
– свободу и покой.

file_name: Лирика Лермонтова.docx

alt: Лирика Лермонтова 1. Пушкин и

intro: Обобщающий материал для учащихся 9-11 классов

tags: Русская литература. ЕГЭ . Лермонтов

title: Лирика Лермонтова


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 25
Тема: Музыкальный портрет. Может ли музыка
выразить характер человека?
Цели урока: анализировать многообразие
связей музыки и изобразительного искусства; находить ассоциативные связи между
художественными образами музыки и другими видами искусства; различать
характерные признаки видов искусства (с учётом критериев, представленных в
учебнике); воспринимать и сравнивать разнообразные по смыслу музыкальные
интонации в процессе слушания музыки.
Материалы к уроку: портреты композиторов,
репродукции картин, музыкальный материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Слушание: К. Дебюсси. «Паруса».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Пусть настроения останутся главной
сущностью музыкальных впечатлений,
но они полны также мыслей и образов»

                (Н. Римский-Корсаков)

Сообщение темы урока:
- Как вы думаете, ребята, а может ли
музыка выразить характер человека, под силу ли ей это? На этот вопрос мы и попытаемся
сегодня с вами ответить.
Работа по теме урока:
- Рассматривая картину, мы включаем все
наши органы чувств, а не только зрение. И мы слышим, а не только видим, что
происходит на полотне. Наш взгляд, по образному определению Александра
Ивановича Герцена, становится «слушающим».
Ребята, всмотритесь внимательно в картину
Ильи Репина «Протодьякон», кого вы видите перед собой, опишите. (Перед нами
портрет протодьякона - это духовный чин в православной церкви. Мы видим
пожилого человека, с длинной седой бородой, грузного, у него сердитое выражение
лица, которое придают ему изогнутые брови. У него крупный нос, большие руки - в
общем-то, мрачноватый портрет. Наверное, у него низкий голос, может, даже бас.)
Вы правильно всё увидели и даже услышали
его низкий голос. Так вот, ребята, когда эта картина появилась на выставке
художников-передвижников, известный музыкальный критик В. Стасов увидел на ней
персонаж из поэмы Пушкина «Борис Годунов» - Варлаама. Точно так же отреагировал
и Модест Петрович Мусоргский, увидев «Протодьякона» он воскликнул: «Так ведь
это же мой Варлаамище!»
Как вы думаете, что позволило этим двум
глубоким и метким наблюдателям увидеть в портрете сходство с персонажем оперы
«Борис Годунов»?
Наверное то, что каждому из произведений -
и пушкинскому «Борису Годунову», и одноименной опере Мусоргского, и
«Протодьякону» Репина присуща одна важная особенность - ярко и достоверно -
словом, музыкой, изображением показывать характер человека.
Между Варлаамом и Протодьяконом есть,
конечно, общее, связанное не только с характером. Протодьякон - духовный чин.
Варлаам - монах, бежавший из монастыря и загулявший в корчме на литовской
границе. Он подобен персонажу Репина - огромный, пузатый, «лоб имеет плешивый,
бороду седую, брюхо толстое». Однако - не это самое главное, что роднит и
сближает эти в общем-то самостоятельные образы, возникшие независимо друг от
друга. Главное между ними - необузданность нрава, грубость натуры, склонной к
обжорству и разгулу.
Послушайте, как в опере Мусоргского поёт
Варлаам свою знаменитую песню «Как во городе было во Казани». Обратите внимание
на тембр его голоса, на особенности музыки – буйной, необузданной, нарочито
громкой. Отметьте и манеру исполнения: ведь артист всегда старается подчеркнуть
самое важное в характере героя.
Слушание: М. Мусоргский. Песня Варлаама из
оперы «Борис Годунов».
- Каким предстал перед вами Варлаам?
 (Шумным, буйным, с необузданным нравом.)
Вспомните, какую роль играют детали в
произведениях изобразительного искусства, как они дополняют облик героя, сливаются
с ним, сообщают нечто такое, что невозможно передать иными средствами.
Например, известная картина «Девочка с
персиками» - разве это не единый образ? Нежность, юность, ласковое солнце
буквально пронизывают картину, где каждая подробность, каждый штрих наполнены
обаянием главной героини.
А вот совсем другой музыкальный портрет.
Его «нарисовал» великий мастер вокальной
лирики Ф. Шуберт.
В центре изображения - Маргарита, сидящая
за прялкой и поющая о своей любви.
Если портретные черты Варлаама передавались
через характер музыки и манеру её исполнения, то в песне «Маргарита за прялкой»
важно все: и смысл слов, и характер мелодии, и яркая изобразительность
музыкального исполнения.
Портрет Маргариты в этой песне рисуется на
фоне важной бытовой детали - жужжащего веретена.
Слушание: Ф. Шуберт. «Маргарита за
прялкой». Слова И. В. Гёте.
Маргарита тоже находится в ряду
обаятельных женских образов. Но ей, уже познавшей любовь и страдание, присуща
большая глубина и эмоциональность. Её песня - образ, картина, включающая
несколько планов: внешний (изобразительный), лирический, психологический.
Изобразительность, как нередко бывает в
вокальной музыке, заключена в музыке аккомпанемента: уже с первых тактов мы как
будто видим и слышим прялку с её мерным жужжанием. На этом фоне звучит
лирическая исповедь одинокой девушки, тоскующей о своём возлюбленном.
Все богатство её любви, все оттенки
настроений от затаённой грусти до могучих взлётов чувства – переданы в
вокальной партии. Но при всей динамичности этого лирического высказывания, при
всех взлётах и кульминациях мелодической линии мы вновь и вновь возвращаемся к
жужжанию прялки – первоначальному мотиву, обрамляющему этот одухотворённый
музыкальный портрет.
Если музыкальные изображения Варлаама и
Маргариты были опосредованы словесным текстом, то в следующем произведении
музыкальный портрет осуществляется без помощи слов.
«Гном» из фортепианного цикла М.
Мусоргского «Картинки с выставки» - музыкальный портрет маленького сказочного
существа, выполненный с огромной художественной силой. Он написан под
впечатлением картины В. Гартмана.  Это не только «картинки, написанные
музыкантом, но это маленькие драмы, в которых раскрыта самая суть явлений
жизни, - сквозь звуки как бы просвечивает душа событий, душа вещей»,- писал Б.
Асафьев.
Мы уже говорили, что не только в музыке,
но и в изобразительном искусстве важно не просто изображение, передача внешнего
облика, а проникновение в глубинную, душевную сущность персонажа. Пьеса «Гном»
- один из примеров такого произведения.
Слушание: М. Мусоргский. «Гном» из цикла
«Картинки с выставки».
Сквозь хромающую походку и угловатые
прыжки фантастического уродца неожиданно проглядывает глубокое страдание - уже
совсем не сказочное, а живое, человеческое. Музыка резко меняет свой характер:
изломанные, причудливые ритмы и скачки, имеющие ярко изобразительный характер,
уступают место нисходящему движению аккордов, звучание которых проникнуто
интонацией щемящей тоски, боли, одиночества.
«Гном» Мусоргского – это уже не простая
иллюстрация картины В. Гартмана, это значительное развитие и углубление образа,
о котором в своей короткой пьесе композитор успел сказать столь многое.
Вопросы и задания:
1.    Почему
некоторые музыкальные произведения обладают яркой портретностью?
2.    Какие
музыкальные жанры наиболее способны передать портретные черты героя?
3.    Что
общего между портретами «Протодьякона» И. Репина и Варлаама М. Мусоргского?
4.    Как
музыка передаёт портрет Гнома в пьесе М. Мусоргского? О чём, по-вашему, больше
говорит музыка – о внешнем облике Гнома или о его внутреннем мире?
5.    Назовите
произведения, изученные ранее, в которых средствами музыки воплощаются портреты
героев (персонажей).
6.    Выполните
задание в «Дневнике музыкальных произведений» - стр. 26-27.

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Гном» из фортепианного цикла М

alt: Какие музыкальные жанры наиболее способны передать портретные черты героя? 2

title: Урок музыки: Музыка изображает характер людей


extracted_text:
МБОУ
СОШ № 16 им. Д. М. Карбышева

Интеллектуальная
игра «Моя Хакасия»

Автор:
Белоногова Л.В.
учитель
начальных классов

2024год
           Методическая разработка
конспекта внеклассного мероприятия по обобщению занятий по родному краю, для учащихся
3-4 классов. Составитель: Л. В. Белоногова.- учитель начальных классов, г.
Черногорск – 2024.

Данное мероприятие рассчитано для детей 3-4 классов. Продолжительность – 45
мин. Закрепление и обобщение полученных знаний по краеведению.

Пояснительная
записка.

Разработка мероприятия
представлена в форме наиболее интересной, а, следовательно, продуктивной, для
учащихся 3-го, 4-го классов - в форме игры. Ведь игра повышает качество знаний,
снимает напряжение и делает атмосферу урока психологически более легкой и
благоприятной. Метод проверки знаний учащихся в форме игры позволяет не только
оценить их знания и умения, но при этом продолжается развитие навыков
исследовательского поиска, умение применить свои знания на практике.
Тип занятия: обобщающее
занятие.
Форма занятия: занятие-игра.
Используемые
педагогические технологии: игровые технологии, ИКТ технологии, технология
индивидуального обучения.
Цель: обобщение знаний
учащихся о родном крае.
Задачи:
 - проверить и
закрепить знания учащихся по изученному материалу;
 - развивать
мыслительную деятельность, сообразительность, смекалку;
 - прививать
интерес к изучению природы края;
 - формировать
качества активного участника игрового процесса.
Оборудование: компьютер,
проектор, электронная разработка игры, выполненная в программе PowerPoint с
использованием интерактивных эффектов.
Правила игры.
Идея заимствована
у популярной телепередачи «Своя игра», в правила который были внесены
изменения. Каждый учитель, педагог может корректировать правила игры, в
зависимости от ситуации. Это позволяет сделать и созданная презентация: можно
её использовать как шаблон для игры по любой теме.
Данная игра
рассчитана на 2 команды.
Игра включает 5
тем:
1.     «Моё государство»
- вопросы связаны с символикой, государственной властью Хакасии;
2.     «Культура Хакасии»
- вопросы посвящены культурной жизни республики, музеям, театрам, праздникам
Хакасии;
3.     «Традиции и быт» -
укладу жизни древних хакасов;
4.     «Города и сёла»;
5.     «Природа Хакасии»
- вопросы о природе, заповеднике республики.
По каждой теме
составлено 5 вопросов разного уровня сложности.
Право выбора
первого вопроса и темы определяется по жеребьёвке. Игроки отвечают на вопросы
по очереди. Время обдумывание 1 вопроса не более 1 минуты 30 секунд. Время
засекается по секундомеры и после звучания звукового сигнала надо дать ответ.
Если команда не может ответить на свой вопрос, то право ответа переходит к другойкоманде.
При этом время на обдумывания вопроса не даётся.
После подведения
итогов обсуждаются те вопросы, которые вызвали затруднение. А также объясняется,
как самим можно разработать игру, используя данную презентацию как шаблон.

Вопросы и ответы

«Моё государство»
10 баллов:
Количество полос на флаге республики(4)
20 баллов:Глава
Республики Хакасия (Виктор Зимин)
30 баллов:Какое
животное изображено на гербе Хакасии (Снежный барс – ирбис)
40
баллов:Основательница города Черногорска (Вера АрсентьевнаБаландина)
50 баллов:Кто
изображен на фотографии (Глава г. Абакана Николай Булакин)

«Культура Хакасии»
10 баллов:
Хакасский национальный театр кукол (Сказка)
20 баллов:Как по хакаски
называется праздник первого молока?
(Тун-пайрам)
30 баллов:Как
называется и когда отмечается Хакасский Новый год? (Чыл пазы, 22 марта)
40 баллов:Сколько
музеев расположено на территории республики (17)
50 баллов:Название
древних наскальных рисунков. Самые знаменитые располагаются на юго-западной
части хребта Бояры.(Писаницы.Малая и большая боярские писаницы)

«Традиции и быт»
10 баллов: С каким
небесным светилом у хакасов связано течение времени и календарь? (с Луной)
20 баллов:Какой
стихии поклонялись древние хакасы?
 (Огненной стихии)
30 баллов:Женское
хакасское украшение (Пого)
40 баллов:Название
напитка из кислого молока? (Айран)
Из какого злака
делается талкан? (Ячмень)
50 баллов:При
разделке туши овцы во время трапезы, кому доставалась голова? (Хозяину дома)

«Города и сёла»
10 баллов: Город
угольщиков (Черногорск)
20 баллов:Сколько
городов в Республике?  (5:Абакан, Черногорск, Саяногорск, Сорск, Абаза)
30 баллов:Это
самый молодой город, город «летучего металла» Республики (Саяногорск)
40 баллов:Сколько
административных районов в Хакасии?(8)
50 баллов:В каком
районе Хакасии с 1996 г. отмечаютТУН ПАЙРАМ?(В Аскизком районе на Сагайской
поляне)

«Природа Хакасии»
10 баллов:
Заповедник расположенный на территории республики
 (Заповедник
«Хакасский»)
20
баллов:Преобладающий тип рельефа Республики (Горный)
30 баллов:Сокол
занесенный в Красную Книгу, в честь него назван скорый поезд «Москва –
Петербург» (Сапсан)
40 баллов:Назовите
травоядное и хищное животных занесенных в Красную Книгу Хакасии
50 баллов:По
легенде этот цветок раньше был красивой девушкой, на которую леший напустил
дивный сон. На том месте, где она лежала, пробился из-под земли красивый
бархатный фиолетовый цветок. Эти цветы называют Хакасским подснежником. Занесен
в Красную Книгу Хакасии. (Сон-трава или прострел)

Источники
информации
1.     Сайт
«Растения и цветы в саду и дома» http://www.r-19.ru
2.     Сайт
заповедника «Хакасский» http://zapovednik.khakassky.ru
3.     Портал
исполнительных органов государственной власти http://www.florets.ru/legendy-o-tsvetah

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моя Хакасия.docx

alt: МБОУ СОШ № 16 им. Д. М. Карбышева

title: Интеллектуальная игра «Моя Хакасия»


extracted_text:
Познавательная игра «Что? Где? Когда?»
Проводится по принципу телевизионной игры. Круг делится на
сектора
« +»,  «помощь одноклассника», «помощь учителя», «5 баллов»,
«10 баллов», «15 баллов», «20 баллов», «помощь учебника», « все баллы
умножаются на 2», «банкрот».
1 тур.
 Часто цитируемый, но, увы, никогда не существовавший автор.
( 7 букв )

п

р

у

т

к

о

в

2 тур
 Эпиграф этого произведения таков: “Неча на зеркало пенять,
коли рожа крива”. (7 букв)

р

е

в

и

з

о

р

3 тур.
 Именно он является главным героем романа булгаковского
Мастера. (5 букв )

п

и

л

а

т

Тур победителей

“Как Фет Вы имели имя, теперь Вы имеете только фамилию”, —
заявил ему И.С. Тургенев. Какую? (6 букв.)

ш

е

н

ш

и

н

Игра победителя :
Персонажи-однофамильцы у Тургенева и Чернышевского. (8
букв.)
Ответ: Кирсанов

Подведение итогов, награждение

file_name: Познавательная игра.doc

alt: Познавательная игра «Что? Где?

title: Внеурочная деятельность. Познавательная игра "Что? Где ? Когда?"


extracted_text:
Предмет, курс Английский язык  1 курс ТСН

3СЕНТЯБРЯ 2021 года

Дата проведения

Урок №  1

Тема урока:

Введение. Знакомство.

Тип урока :

урок открытия нового знания
вид занятия-практическое.

Цели урока:

 образовательная:

- прогнозировать умение студентов
  самостоятельно вести беседу с преподавателем;

 воспитательная:

– воспитывать положительное
  отношение у студентов к выбору профессии при поступлении в колледж;
– воспитание коммуникативных
  способностей.

--развитие навыков
  монологического высказывания с употреблением грамматических структур

 развивающая:

УУД                             - формировать умения
  определять способы достижения результата и обобщать полученную информацию.

– развивать умения
  наблюдать, сопоставлять, обобщать, делать выводы;
– развивать умение работать
  с книгой, развитие внимания и языковой догадки

Личностные : формирование
  личностного смысла изучения английского языка и развитие доброжелательности.
Метапредметные: формирование
  умений пользоваться наглядными средствами
Предметные : развивать
  умения в пределах изученной лексики, спрашивать и отвечать на вопросы,
  совершенствовать произносительные навыки.

Информационное обеспечение:

Раздаточный материал, доска
  и мультимедийное оборудование.

Поурочный план в форме
технологической карты

№ п/п

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Ожидаемый результат

1.

Организационный момент. Цели
  и задачи урока

Подготовка студентов к восприятию
  учебного материала

Приветствие студентов.
Объясняет цель и задачи
  урока

Приветствие преподавателя.

Ввод в языковую среду.

2.

Фонетическая зарядка.
  Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

Подготовка студентов к восприятию
  нового материала.
Активизация навыков устной
  речи.

Записывает на доске
  упражнения или выводит на доску через компьютер.
Разговор на базе введенных
  структурных групп на тему  о себе..

Тренировка фонетических
  упражнений.
Диалоги.

Коррекция произношения

3.

Обобщение и систематизация
  основного материала

Чтение

 Грамматика

Перевод фраз .

Введение ЛЕ .
Диалогическая речь.

Формирование навыков
  информативного и поискового чтения

Усвоение нового материала

На доске записывает новые
  слова и отрабатывает произношение со студентами.

Выполнение упражнений по
  учебнику Планета английского.

 Контроль работы студентов

 новый материал, обьяснение
  и закрепление

About myself. Знакомство.

Слушают, задают вопросы по
  ходу объяснения.
Переписывают слова  в
  тетради.

Читают и отвечают на вопросы
  .

Согласно заданию учебника

Ответы на вопросы

Стр.

Отвечают на вопросы

Активизация навыков
  произношения

Совершенствование навыков
  чтения

Совершенствование навыков
  парно-групповой работы

Обучение письму

Совершенствование навыков
  письма

4.

Самостоятельная работа с
  учебником

Развитие умения работать с
  учебным материалом под контролем преподавателя

Ставит перед студентами
  задачу самостоятельно выполнить по образцу в учебнике под контролем
  преподавателя.

Самостоятельно изучают
  материал  согласно заданию учебника

Совершенствование навыков
  выполнения самостоятельной аудиторной работы

5.

Закрепление нового материала

Закрепить знания по теме

Тематическая беседа, контролирует
  правильность ответов на вопросы

Выполняют задание, отвечают
  на вопросы преподавателя

Закрепление знаний по новой
  теме.

6

Проверка знаний студентов.
  Рефлексия.

АМО

Промежуточная диагностика знаний
  студентов

Выдает листы для контроля и
  проверки полученных знаний

ЗАРЯД БАТАРЕЙКИ

Заполняют чекинг листы и с
  дают преподавателю

Успешно выполняют работу

7

Домашнее задание

Домашнее задание записывает
  на доске:
 Составить пересказ текста и
  выучить новые слова.

Домашнее задание записывают
  в дневниках или тетрадях

8

Подведение итогов урока

Выводы по уроку, объявление
  оценок

file_name: План урока ТСН 1 3 сентября 2021.doc

alt: Предмет, курс Английский язык 1 курс

alt: Закрепление нового материала

title: План урока английского языка в группе ТСН-1  для 3 сентября 2021 года.