extracted_text:
Министерство
здравоохранения Республики Крым

Государственное
автономное образовательное учреждение
среднего
профессионального образования Республики Крым
«Евпаторийский
медицинский колледж»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
директора по учебной работе ГАОУ СПО РК

«Евпаторийский медколледж»

_____________Н.Ж. Мальцева

«____»_______________2020г.

рабочая ПРОГРАММа
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики ПО
ПМ.02 ПРОВЕДЕНИЕ
ЛАБОРАТОРНЫХ ГЕМАТОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
по специальности среднего профессионального
образования
31.02.03 Лабораторная диагностика

г. Евпатория, 2020

СОГЛАСОВАНО
ЦМК Лабораторных дисциплин
Протокол №_______
от «____»___________2020г.
Председатель_____ А.И. Гончарова

Рассмотрено и одобрено
Педагогическим советом
Протокол № _______
от «____» _____________ 2020г.

Программа
учебной практики разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта по профессии среднего профессионального образования 31.02.03
Лабораторная диагностика

Организация-разработчик:
Государственное автономное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Республики Крым «Евпаторийский медицинский
колледж».

Разработчик: к.б.н. Зейналиева Э.Н. преподаватель
колледжа

Рецензенты:

Петленко
М.И. – заведующая отделением «Лабораторная диагностика»
Стукалюк
О.Э. – заведующая клинико-диагностической лабораторией ГБУЗ  РК «Евпаторийская
городская больница»

Содержание

1.
Паспорт программы производственной
практики
                                                                                4
2.
Результаты освоения производственной                  практики
7
3.
Структура и содержание производственной                                        практики
9
4.
Условия реализации программы                                           производственной
практики                                              10
5.
Контроль и оценка результатов
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
практики                                              14
6.
Приложения                                                                                16

1. паспорт ПРОГРАММЫ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.02 Проведение лабораторных ГЕМАТОЛОГИческих
 исследований.
1.1.
Область применения программы
Программа
производственной практики является частью программы
подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) в соответствии с ФГОС по
специальности 31.02.03 Лабораторная диагностика, базовой подготовки, в
части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД):
проведение
лабораторных гематологических исследований в учреждениях здравоохранения и
научно-исследовательских институтах и соответствующих профессиональных
компетенций (ПК):
ПК 2.1.  Готовить рабочее место для проведения лабораторных
гематологических исследований.
ПК 2.2. Проводить забор капиллярной
крови.
ПК 2.3. Проводить общий
анализ крови и дополнительные гематологические исследования; участвовать в
контроле качества.
ПК 2.4. Регистрировать
результаты гематологических исследований.
ПК 2.5. Проводить утилизацию
капиллярной и венозной крови, дезинфекцию и стерилизацию использованной
лабораторной посуды, инструментария, средств защиты.

1.2.
Цели и задачи учебной практики:
 Формирование
общих и профессиональных компетенций, приобретение первоначального практического
опыта работы по специальности в части освоение основного вида профессиональной
деятельности.

В
результате прохождения производственной практики в рамках профессионального
модуля обучающихся должен приобрести
 Практический
опыт работы:
- проведения общего
анализа крови и дополнительных методов исследований ручными методами и на
гематологических анализаторах;

уметь:
- производить забор капиллярной крови для
лабораторного исследования;
- готовить рабочее место для проведения
общего анализа крови и дополнительных исследований;
- проводить общий анализ крови и
дополнительные исследования;
- дезинфицировать отработанный биоматериал
и лабораторную посуду;
- работать на гематологических
анализаторах;
знать:
- задачи, структуру, оборудование, правила
работы и техники безопасности в гематологической лаборатории;
- теорию кроветворения;
- морфологию клеток крови в норме;
- понятия "эритроцитоз" и
"эритропения", "лейкоцитоз" и "лейкопения",
"тромбоцитоз" и "тромбоцитопения";
- изменения показателей гемограммы при
реактивных состояниях, при                              заболеваниях органов
кроветворения (анемии, лейкозах, геморрагических диатезах и других
заболеваниях);
- морфологические особенности эритроцитов
при различных анемиях;                   - морфологические особенности
лейкоцитов при различных патологиях.

1.3.
Количество часов на освоение программы производственной практики:
Всего: 72 часа (2 недели) в каждом семестре

1.4.
Место и время проведения производственной практики
Производственная практика
проводится в клинико-диагностической  лаборатории ЛПУ.
 Время прохождения
производственной практики определяется графиком учебного процесса, после
изучения разделов профессионального модуля ПМ.02.
Продолжительность учебного дня
обучающихся при прохождении производственной практики – 6 часов и не более 36
академических часов в неделю.

2. результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом освоения программы профессионального
модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности – проведение
лабораторных гематологических исследований, в том числе профессиональными (ПК)
и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК 2.1.

Готовить
  рабочее место для проведения лабораторных гематологических исследований.

ПК 2.2.

Проводить
  забор капиллярной крови.

ПК 2.3.

Проводить
  общий анализ крови и дополнительные гематологические исследования;
  участвовать в контроле качества.

ПК 2.4.

Регистрировать
  результаты гематологических исследований.

ПК 2.5.

Проводить
  утилизацию капиллярной и венозной крови, дезинфекцию и стерилизацию
  использованной лабораторной посуды, инструментария, средств защиты

ОК 1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

ОК 4.

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

ОК 7.

Брать
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться
  в условиях смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК
  10.

Бережно
  относиться к историческому наследию и
 культурным
  традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.

 ОК
  11.

Быть
  готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе,
  обществу и человеку.

ОК
  12.

Оказывать
  первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.

ОК
  13.

Организовывать
  рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной
  санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.

ОК
  14.

Вести
  здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для
  укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ
3.1.  Тематический
план 5 семестр

Коды формируемых
  компетенции

Наименование
Профессионального
модуля

Объем времени,
  отведённый на практику (в неделях, часах)

Сроки
Проведения

ПК 2.1 – 2.5
ОК 1 - 14

Проведение
лабораторных
гематологических исследований

72 часа
(2 недели)

Согласно графику
  учебного процесса

3.2.  Тематический план 6
семестр

Коды формируемых
  компетенции

Наименование
Профессионального
модуля

Объем времени,
  отведённый на практику (в неделях, часах)

Сроки
Проведения

ПК 2.1 – 2.5
ОК 1 - 14

Проведение
лабораторных
гематологических исследований

72 часа
(2 недели)

Согласно графику
  учебного процесса

3.2.  Содержание производственной
практики по ПМ.02 - 5 семестр

№

Разделы учебной практики

Виды работ

Кол-во часов

1.

Выполнение клинического анализа крови (ОАК) –
  подготовка рабочего стола

Проведение работ с соблюдением правил
  санитарно-противоэпидемиологического режима,
технике безопасности.
Этапы лабораторных исследований
Прием, регистрация и подготовка к исследованию мочи.
Подготовка рабочего стола лаборанта
  (ОРС: оборудование рабочего стола: оборудование и
 реактивы для выполнения
  анализов)
Маркировка посуды
Этапы обработки
  лабораторной посуды (дезинфекция отработанного материала и посуды,
  предстерилизация, стерилизация посуды)
Ведение медицинской
  документации.

       8

2

Выполнение клинического
  анализа крови -определение СОЭ методом Панченкова

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
технике безопасности.
Подготовка рабочего стола
  лаборанта.
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника постановки СОЭ
Учет результатов по схеме
  «норма-патология» и заполнение бланка анализа
Уборка рабочего стола. - УРС
Ведение медицинской документации.

       8

3.

Выполнение
  клинического анализа крови - определение
  концентрации гемоглобина крови

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
технике безопасности.
Подготовка рабочего стола -
  ОРС
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника постановки СОЭ
Техника определения гемоглобина на ФЭКе
Учет результатов и заполнение бланков
  анализа
Уборка рабочего стола - УРС
Ведение медицинской документации

8

4.

Выполнение
  клинического анализа крови – определение и подсчет эритроцитов

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
технике безопасности.
Подготовка рабочего стола-
  ОРС.
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника постановки СОЭ
Техника определения гемоглобина на ФЭКе
Техника подсчета эритроцитов в камере
  Горяева
Учет результатов и заполнение бланков
  анализа
Уборка рабочего стола - УРС
Ведение медицинской документации

8

5.

Выполнение
  клинического анализа крови – вычисление индексов красной крови

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
технике безопасности.
Подготовка рабочего стола-
  ОРС.
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника постановки СОЭ
Техника определения гемоглобина на ФЭКе
Техника подсчета эритроцитов в камере
  Горяева
Вычисление индексов красной крови (СГЭ,
  ЦПК)
Учет результатов и заполнение бланков
  анализа
Уборка рабочего стола - УРС
Ведение медицинской документации

8

6.

Выполнение
  клинического анализа крови – определение показателей красной крови

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
технике безопасности.
Подготовка рабочего стола-
  ОРС.
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника постановки СОЭ
Техника определения гемоглобина на ФЭКе
Техника подсчета эритроцитов в камере
  Горяева
Вычисление индексов красной крови (СГЭ,
  ЦПК)
Учет результатов и заполнение бланков
  анализа
Уборка рабочего стола - УРС
Ведение медицинской документации

8

7.

Выполнение
  клинического анализа крови – определение и подсчет лейкоцитов

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
технике безопасности.
Подготовка рабочего стола-
  ОРС.
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника постановки СОЭ
Техника определения гемоглобина на ФЭКе
Техника подсчета эритроцитов в камере
  Горяева
Вычисление индексов красной крови (СГЭ,
  ЦПК)
Техника подсчета лейкоцитов в камере
  Горяева
Учет результатов и заполнение бланков
  анализа
Уборка рабочего стола - УРС
Ведение медицинской документации

8

8.

Выполнение
  клинического анализа крови – определение
  и подсчет лейкоцитарной формулы

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
технике безопасности.
Подготовка рабочего стола-
  ОРС.
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника постановки СОЭ
Техника определения гемоглобина на ФЭКе
Техника подсчета эритроцитов в камере
  Горяева
Вычисление индексов красной крови (СГЭ,
  ЦПК)
Техника подсчета лейкоцитов в камере
  Горяева
Техника фиксации и окраски мазков по
  Романовскому
Учет результатов и заполнение бланков
  анализа
Уборка рабочего стола - УРС
Ведение медицинской документации

8

9.

Выполнение
  клинического анализа крови – определение
  и подсчет лейкоцитарной формулы

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
технике безопасности.
Подготовка рабочего стола-
  ОРС.
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника постановки СОЭ
Техника определения гемоглобина на ФЭКе
Техника подсчета эритроцитов в камере
  Горяева
Вычисление индексов красной крови (СГЭ,
  ЦПК)
Техника подсчета лейкоцитов в камере
  Горяева
Техника фиксации и окраски мазков по
  Романовскому
Техника подсчета лейкоцитарной формулы
Учет результатов и заполнение бланков анализа
Уборка рабочего стола - УРС
Ведение медицинской документации

8

Всего:

72

3.2.  Содержание
производственной практики по ПМ.02 - 6 семестр

№

Разделы учебной практики

Виды работ

Кол-во часов

1.

Выполнение клинического анализа крови (ОАК) –
  подготовка рабочего стола

Проведение работ с соблюдением правил
  санитарно-противоэпидемиологического режима,
технике безопасности.
Этапы лабораторных исследований
Прием, регистрация и подготовка к исследованию мочи.
Подготовка рабочего стола лаборанта
  (ОРС: оборудование рабочего стола: оборудование
и реактивы для выполнения
  анализов)
Маркировка посуды
Этапы обработки
  лабораторной посуды (дезинфекция отработанного материала и посуды,
  предстерилизация, стерилизация посуды)
Ведение медицинской
  документации.

       8

2

Выполнение клинического
  анализа крови и дополнительных методов исследования (ДМИ) определение
  гематокрита

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
технике безопасности.
Подготовка рабочего стола
  лаборанта для выполнения ОАК
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника постановки СОЭ
Техника определения гемоглобина на ФЭКе
Техника определения гематокрита
  унифицированными методами
Учет результатов по схеме
  «норма-патология» и заполнение бланка анализа
Уборка рабочего стола. - УРС
Ведение медицинской документации.

       8

3.

Выполнение
  клинического анализа крови - определение
  осмотической резистентности эритроцитов (ОРЭ).

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
технике безопасности.
Подготовка рабочего стола -
  ОРС
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника постановки СОЭ
Техника определения гемоглобина на ФЭКе
Техника определения ОРЭ в венозной крови
  (свежей и инкубированной)
Учет результатов и заполнение бланков
  анализа
Уборка рабочего стола - УРС
Ведение медицинской документации

8

4.

Выполнение
  клинического анализа крови и ДМИ – определение и подсчет ретикулоцитов

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
технике безопасности.
Подготовка рабочего стола-
  ОРС.
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника постановки СОЭ
Техника определения гемоглобина на ФЭКе
Техника суправитальной окраски и
  подсчета ретикулоцитов
Учет результатов и заполнение бланков
  анализа
Уборка рабочего стола - УРС
Ведение медицинской документации

8

5.

Выполнение
  клинического анализа крови и ДМИ – показателей красной крови и вычисление
  индексов красной крови

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
технике безопасности.
Подготовка рабочего стола-
  ОРС.
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника постановки СОЭ
Техника определения гемоглобина и гематокрита
  на ФЭКе
Техника подсчета эритроцитов в камере
  Горяева
Вычисление индексов красной крови (СГЭ,
  ЦПК, MCV,MCHC)
Учет результатов и заполнение бланков
  анализа
Уборка рабочего стола - УРС
Ведение медицинской документации

8

6.

Выполнение
  клинического анализа крови и ДМИ – определение и подсчет тромбоцитов

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
 технике безопасности.
Подготовка рабочего стола-
  ОРС.
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника постановки СОЭ
Техника подсчета эритроцитов в камере
  Горяева
Техника определения и подсчета
  тромбоцитов методом Фонио и в камере Горяева
Учет результатов и заполнение бланков
  анализа
Уборка рабочего стола - УРС
Ведение медицинской документации

8

7.

Выполнение
  клинического анализа крови и ДМИ – определение времени свертывания крови

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
технике безопасности.
Подготовка рабочего стола-
  ОРС.
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника определения времени свертывания
  капиллярной крови по Сухареву
Техника подсчета эритроцитов в камере
  Горяева
Техника определения и подсчета
  тромбоцитов методом Фонио и в камере Горяева
Учет результатов и заполнение бланков
  анализа
Уборка рабочего стола - УРС
Ведение медицинской документации

8

8.

Выполнение
  клинического анализа крови и ДМИ – определение
  продолжительности кровотечения по Дуке

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
технике безопасности.
Подготовка рабочего стола-
  ОРС.
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника определения продолжительности кровотечения по Дуке
Учет результатов и заполнение бланков
  анализа
Уборка рабочего стола - УРС
Ведение медицинской документации

8

9.

Выполнение
  клинического анализа крови и ДМИ – при
  заболеваниях крови

Проведение работ с соблюдение правил
  санитарно-эпидемиологического режима,
технике безопасности.
Подготовка рабочего стола-
  ОРС.
Техника взятия капиллярной крови разными
  способами
Техника постановки СОЭ
Техника определения гемоглобина и
  гематокрита на ФЭКе
Техника подсчета эритроцитов в камере
  Горяева
Техника подсчета ретикулоцитов
Техника подсчета тромбоцитов в камере
  Горяева, или по Фонио
Вычисление индексов красной крови (СГЭ,
  ЦПК)
Техника подсчета лейкоцитов в камере
  Горяева
Техника фиксации и окраски мазков по
  Романовскому
Техника подсчета лейкоцитарной формулы
Учет результатов и заполнение бланков
  анализа
Уборка рабочего стола - УРС
Ведение медицинской документации

8

Всего:

72

4. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

4.1 . Требования к документации, необходимой для
проведения практики:
-Положение об учебной практике
обучающихся, осваивающих программы подготовки специалистов среднего звена
среднего профессионального образования
-программа учебной практики;

4.2. Требования к условиям
допуска обучающихся к производственной практике

К производственной практике
допускаются обучающиеся, которые освоили разделы МДК 01.01. Теория и
практика лабораторных гематологических  исследований (в соответствии с
учебным планом)

4.3. Требования к аттестации
и оценке результатов производственной практики

Аттестация
производственной практики проводится в
форме зачета в последний день практики.
К
аттестации допускаются обучающиеся, выполнившие в полном объеме программу производственной практики и предоставившие отчетные
документы.
Оценка
результатов производственной практики проводится с учетом:
-формирования
первоначального практического опыта освоения общих и профессиональных
компетенций;
-
правильного оформления дневника практики.

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

5.1.  Основные показатели оценки результата

Формы, методы контроля и оценки результатов обучения должны
позволять проверять у обучающихся как сформированность профессиональных
компетенций, так и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умения.

Результаты
 (освоенные
  профессиональные компетенции)

Основные
  показатели
оценки
  результата

Формы и методы
 контроля и
  оценки

ПК 2.1. Готовить рабочее место   для проведения
  лабораторных гематологических исследований.
ОК.2. Организовывать собствен ную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффектив ность и качество.
ОК.13. Организовывать рабочее
  место с соблюдением требований охраны труда производственной санитарии,инфекционной
  и про-тивопожарной безопасности.

Обоснованный выбор оборудо-вания для проведения лабора-торных
  гематологических  исследований.

Демонстрация правильной под готовки, точности выполнения в
  соответствии назначенным исследованиям крови

Контроль по каждой теме:
- результатов работы на практических занятиях;
- результатов выполне- ния  домашних заданий
-  результатов тестирования;
- результатов решения проблемно-ситуацион-ных задач.

Экспертная оценка ос-воения профессиональ ных компетенций
  в хо- де проведения произ -водственной практики.

 Итоговый контроль:
- результатов зачета по производственной практике (по
  профилю специальности и преддипломная);
 - результатов промежуточной аттестации;
- результатов итоговой аттестации в форме дифференцированного
  зачета.

Ведение учетно-отчет ной документации сог ласно
  общепринятых правил оформления результатов анализа (заполнение бланка анализа.

ПК 2.2.  Проводить забор
  капиллярной крови.

ОК.3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность.
ОК.4.Осуществлять поиск и испо льзование информации,
  необходи мой для эффективного выполне ния профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.
ОК.5.Использовать информацион но-коммуникационные
  технологии в  профессиональной деятельности
ОК.6. Работать в коллективе и
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, пациентами.
ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
  лич ностного развития, заниматься са мообразованием, осознанно плани ровать
  повышение квалификации.
ОК.9. Ориентироваться в
  условиях  смены технологий в профессиона-льной деятельности.
ОК.12. Оказывать первую меди цинскую
  помощь при неотложных состояниях.

Проведения  ОАК с  учетом приказа МИНЗДРАВА
  СССР ОТ 22.04.85г. N 545 "ОБ
  УНИФИКАЦИИ ГЕМАТОЛОГИЧЕ СКИХ МЕТОДОВ  ИССЛЕДО ВАНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫХ В  КЛИНИКО –
  ДИАГ НОСТИ ЧЕСКИХ ЛАБОРАТОРИЯХ ЛПУ"
Демонстрация работы на совре менном
  лабораторном оборудо-вании. Демонстрация способно сти к организации и
  планирова-нию самостоятельных занятий при изучении профессионально го модуля.
  Проявление интере са к инновациям в области про фессиональной деятельности

ПК 2.3.    Проводить
  общий анализ крови и дополнительные гематологические исследования;
  участвовать в контроле качества.

ОК.5.Использовать информацион но-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

ОК.7. Брать ответственность за
           работу членов команды (подчинен ных), за результат выполнения
  заданий.

Умение выполнять методы ОАК.

Использование информационно коммуникационных
  технологий  профессиональной деятельности

ПК2.4.
  Регистрировать результаты гематологических
  исследований
ОК 6.  Работать в коллективе и команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, пациентами

Умение анализировать рез-ты
Демонстрация соблюдения са нитарно-эпидемиологического
  режима при проведении иссле дований и проведении дезинфе кций, стерилизации
  использова нной посуды, инструментария.

ПК
  2.5. Проводить утилизацию капиллярной и венозной крови, дезинфекцию и
  стерилизацию использованной лабораторной посуды  инструментария, средств
  защиты.

ОК 11.     Быть готовым
  брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу и
  человеку.

Уровень знаний нормативно –
  правовой базы по соблюдению СПЭР в КДЛ.

Самоанализ и коррекция результатов собственной
  деятельности

Полнота соблюдения требований и условий
  проведения утилизации отработанного матери-ала, дезинфекции и
  стерилизации исполь зованной лабораторной посуды, инструмента-рия, средств
  защиты.

ПМ.02  Проведение лабораторных
гематологических исследований
Вопросы  дифференцированного
зачета по производственной практике                               5 семестр
1.
Проведение клинического  анализа крови
(ОАК)
2.
Подсчет эритроцитов
3.
Методы фиксации и окраски мазков крови
4.
Виды лейкоцитов, их увеличение и
снижение Открытие Д..Романовского
5.
ИКК, выполнить методы необходимые для
вычисления.
6.
Элементы ОАК, определяемые на
анализаторах.
7.
Техника взятия крови
8.
Определение СОЭ
9.
ОРС для лейкоформулы – методы окраски
10.    Подсчет лейкоформулы
11.    Морфология эритроцитов
12.    Морфология  лейкоцитов
13.    Требования к мазку, техника подсчета лейкоформулы
14.    Гемиглобинцианидный метод
15.    Определение и подсчет лейкоцитов в камере Горяева.
16.    Техника приготовления мазка
17.    Вычисление индексов красной крови
18.    Определения эритроцитов на гемоанализаторе
19.    Определение гемоглобина унифицированным методом (работа на гемоанализаторе
20.    Клинико-диагностическое значение   показателей красной
крови
21.    Технике выполнения и определения СОЭ.
22.    Факторы, влияющие на показания красной крови.
23.    Факторы, влияющие на показания красной крови Организация
рабочего места медицинского лабораторного техника и техника взятия крови из
пальца для выполнения клинического анализа крови ручным и  автоматическим
путем
24.    Этапы
обработки лабораторной посуды
25.    Этапы
лабораторных исследований
26.    Подготовка пациента для гематологических исследований..
Правила взятия крови. из пальца
27.    Методы  клинического анализа крови
28.    Клинико-диагностическое значение определения ОАК
29.    Принципы унифицированных методов  определения  показателей
красной крови.
30.    Контроль качества лабораторной посуды
31.    Соблюдение техники безопасности, охраны труда и
инфекционной безопасности при проведении гематологических исследований
32.    Приготовление растворов, посуды, оборудования для ОАК. Предстерилизационная
обработка лабораторной посуды и инструментария.  Методы стерилизации
33.    Преаналитический
этап
34.    ОРС
и последовательность выполнения ОАК
35.    Клинический
анализ крови (ОАК)

ПМ.02  Проведение лабораторных
гематологических исследований
ВОПРОСЫ  дифференцированного
зачета по производственной практике 6 семестр

1.
Проведение клинического  анализа крови
(ОАК)
2.
Подсчет эритроцитов
3.
Методы фиксации и окраски мазков крови
4.
Приготовьте краску. Романовского,  для
окрашивания 30 мазков, если титр краски соответствует (Т6)
5.
ИКК, выполнить методы необходимые для
вычисления.
6.
Выполнить забор крови для  определения
ОАК на гемоанализаторе.
7.
Техника взятия крови на ОАК
8.
Определение группы крови и
резус-фактора «Цоликлонами»
9.
ОРС для лейкоформулы – методы окраски
10.    Подсчет лейкоформулы
11.    Определение количества эритроцитов
12.    Определение количества лейкоцитов
13.    Требования к мазку, техника выполнения мазка
14.    Гемиглобинцианидный метод
15.    Определение и подсчет лейкоцитов
16.    Определение осмотической резистентности эритроцитов
17.    Вычислить индексы красной крови: если эритроцитов 3,5х1012/л;
Нв – 120 г/л
18.    Определения ОАК на гемоанализаторе
19.    Определение гемоглобина унифицированными методами
20.    Определить один из показателей красной крови
21.    Технике взятия крови и определения СОЭ.
22.    Определить количество тромбоцитов по Фонио.
23.    Приготовление
необходимых реактивов для ОАК
24.    Организация рабочего места медицинского лабораторного
техника и техника взятия крови из пальца для выполнения клинического анализа
крови ручным и автоматическим путем
25.    Поведите
контроль качества лабораторной посуды
26.    Определения
гематокрита
27.    Определения
группы крови стандартными сыворотками и цоликлонами
28.    Провести клинический анализ крови (ОАК - работа на  гемоанализаторе)
29.    Определения
резуса крови желатиновым методом.
30.    Определение и подсчет количества тромбоцитов в камере
Горяева
31.    Определение
времени свертывания капиллярной крови
32.    Определение количества ретикулоцитов унифицированными
методами.
33.    Преаналитический
этап
34.    Определение
продолжительности кровотечения по Дуке
35.    Клинический
анализ крови (ОАК)

ПМ.02  Проведение лабораторных
гематологических исследований
ВОПРОСЫ  дифференцированного
зачета по ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКЕ

1.
Проведение клинического  анализа крови
(ОАК)
2.
Подсчет эритроцитов
3.
Методы фиксации и окраски мазков крови
4.
Приготовьте краску. Романовского, для
окрашивания 30 мазков. Если титр краски (Т6)
5.
ИКК, выполнить методы необходимые для
вычисления.
6.
Выполнить забор крови для  определения
ОАК на гемоанализаторе.
7.
Техника взятия крови на ОАК
8.
Определение группы крови и
резус-фактора «Цоликлонами»
9.
ОРС для лейкоформулы – методы окраски
10.
Подсчет лейкоформулы
11.
Определение количества эритроцитов
12.
Определение количества  лейкоцитов
13.
Требования к мазку, техника выполнения
мазка
14.
Гемиглобинцианидный метод
15.
Определение и подсчет лейкоцитов
16.
Определение осмотической резистентности
эритроцитов
17.
Вычислить индексы красной крови: если
эритроцитов 3,5х1012/л; Нв – 120 г/л
18.
Определения ОАК на гемоанализаторе
19.
Определение гемоглобина
унифицированными  методами
20.
Определить один из показателей красной
крови
21.
Технике взятия крови и определения СОЭ.
22.
Определить количество тромбоцитов по
Фонио.
23.
Приготовление необходимых реактивов для ОАК
24.
Организация рабочего места медицинского
лабораторного техника и техника взятия крови из пальца для выполнения
клинического анализа крови ручным и  автоматическим путем
25.
Поведите контроль качества лабораторной посуды
26.
Определения гематокрита
27.
Определения группы крови стандартными  сыворотками
28.
Провести  клинический анализ крови (ОАК - работа на  гемоанализаторе)
29.
Определения резуса крови желатиновым методом.
30.
Определение и подсчет количества
тромбоцитов в камере Горяева
31.
Определение времени свертывания капиллярной крови
32.
Определение количества ретикулоцитов
унифицированными методами.
33.
Преаналитический этап
34.
Определение продолжительности кровотечения по Дуке
35.
Клинический анализ крови (ОАК)

Преподаватель ПМ.02 Проведение лабораторных
гематологических исследований, высшей категории, к.б.н. Зейналиева
Э.Н.

file_name: РП  ПП по ПМ.02.docx

alt: Министерство здравоохранения Республики

alt: СОГЛАСОВАНО ЦМК Лабораторных дисциплин

alt: ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Результатом освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности – проведение лабораторных гематологических исследований, в том числе профессиональными (ПК) и общими…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: Содержание производственной практики по

alt: Содержание производственной практики по

alt: Выполнение клинического анализа крови и

alt: Выполнение клинического анализа крови и

alt: УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

tags: производственная практика

title: Рабочая программа производственной практики профессионального модуля ПМ.02 Проведение лабораторных гематологических исследований


file_name: Проверочная работа 1.docx

alt: Решение. Ответ: Решение.

alt: Оценка по пятибалльной шкале «2» «3» «4» «5»

title: ФОП 8 класс. 8 класс. Проверочная работа 1 по теме «Квадратные корни. Сравнение чисел и числовая ось»


extracted_text: Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья «Смерть не хочет щадить красоты» Павел Перевозчик № 42 от 23 октября 2021 г..docx


extracted_text:
Анализ
методической работы
Как и
всякий анализ деятельности, анализ методической работы образовательного
учреждения является одной самых трудных задач в деятельности администрации. Но поскольку анализ — это одна из
последних стадий осуществления любого процесса, то он проходит наиболее
успешно, если остальные стадии выполняются тщательно и грамотно. Так успешное планирование
методической работы во многом определяет глубину ее анализа. Немалую роль для последующего
анализа играет привычка регулярного документирования методических мероприятий
(не нужно вспоминать, что было сделано или проведено).
Большое
подспорье для итогового анализа всей методической работы образовательного
учреждения оказывает анализ конкретных мероприятий по мере их осуществления. Ведь все равно после проведенного
мероприятия оно более или менее активно обсуждается в коллективе. Нужно только умело направить такое
обсуждение и зафиксировать его результаты, которые потом войдут в общий анализ.
Одной
из самых больших ошибок при анализе методической работы является его
принципиально хвалебный тон. Вместо четкого, ясного критического
анализа деятельности получается ее презентация, в которой то, что «получилось»
выставляется на передний план, а то, что не получилось, скрывается. Такой анализ приносит большой вред
коллективу образовательного учреждения, не позволяя ему совершенствоваться.
Большим
недостатком анализа является его превращение в отчет по учебно-воспитательной
работе. Методическая работа,
провидимая в образовательном учреждении,  должна быть в конечном итоге
нацелена на повышение качества учебно-воспитательного процесса. Однако зависимость между ними не
прямая. Так, низкое качество
образования в образовательном учреждении почти всегда свидетельствует о
невысоком качестве методической работы. Однако повышение качества
образования не может прямо свидетельствовать об улучшении работы методических
служб. Ведь на качество
образования в данном учреждении, кроме методической работы, влияет еще
множество факторов (внешние условия, материально-техническое обеспечение,
качество управления и т. д.).
Здесь
необходимо помнить, что методическая работа в образовательном учреждении
связана, прежде всего, с организацией деятельности педагогического состава. Некоторые интересные формы
методической работы, направленные, например, на расширение кругозора учителей,
оказывают опосредованное и часто отсроченное влияние на учащихся. Другие формы могут ставить своей
задачей формирование педагогического коллектива, его сплочение, что опять-таки
сказывается на качестве ученического образования лишь опосредовано.
Необходимо
также сказать о дальнейшей судьбе проведенного анализа. Пока еще довольно часто встречается
случай, когда администрация проводит анализ исключительно своими силами и его
результаты не становятся достоянием коллектива образовательного учреждения. Тогда у учителя складывается
впечатление, что его, например, открытый урок ценен сам по себе, но вне общей
картины всей методической деятельности образовательного учреждения. Рядовые сотрудники просто не видят
целого, что значительно снижает эффективность их конкретной работы. Это значит, что в плане методической
работы обязательно должны быть указаны действия по ознакомлению с анализом
всего коллектива.
Выявить
ошибки и ознакомить с ними — еще не значит их исправить. Поэтому обязательно нужно
запланировать «работу над ошибками» — более или менее расширенное заседание
(совещание, круглый стол и пр.), на котором все участники прошедшего и
заслужившего критику мероприятия наметят пути исправления ситуации. Кстати, это же станет хорошей
основой для плана работы на следующий период. Например, при обсуждении
недостаточно четко проведенной методической выставки могут (и должны) быть
высказаны предложения по оптимизации этой формы методической работы в следующем
учебном году. Важно только, чтобы в
таком обсуждении принимали участие все, кто участвовал в данном мероприятии. Обидно, например, если хорошая
методическая задумка рушиться из-за некачественной работы заместителя директора
по АХЧ, часто просто не понимающего смысл в данном мероприятии.

Традиционно
анализ методической работы включает следующие разделы.

Краткое
     изложение целей и задач методической работы, поставленных перед
     коллективом образовательного учреждения. Необходимо помнить, что цели всегда
     прямо вытекают из проблем, которые существуют в данном конкретном
     образовательном учреждении. А задачи являются этапами
     (способами) решения этих проблем. Поэтому этот раздел анализа лучше
     всего начинать с изложения проблем, которые стояли перед коллективом
     образовательного учреждения в начале анализируемого периода. Некоторые из этих проблем,
     несомненно, решаются с помощью методической работы. На данных проблемах нужно
     остановиться подробнее и показать, как из них вытекают цели и задачи
     методической службы на данный период времени.
Выполнение
     задач методической работы, поставленных перед образовательным учреждением
     на учебный год:

полное выполнение;
частичное
     выполнение;
анализ причин
     невыполнения (неверность постановки самих задач, недостаточность условий
     для их выполнения, нехватка ресурсов, сопротивление учителей, недостаточно
     корректное руководство выполнением задач и пр.).

В этой
части анализа особое внимание необходимо обратить на качественные показатели и
причины. Качественные показатели
для методической работы гораздо важнее количественных. Например, стопроцентное присутствие
коллектива на каком-нибудь мероприятии еще ничего не говорит о качестве его
проведения и его результативности. В ином образовательном учреждении
чуть не каждую неделю проводятся семинары, круглые столы, но реально в работе
учителей ничего не меняется. А вот каким образом изменилось
качество работы того или иного учителя спустя некоторое время после проведения
данного мероприятия узнать было бы небесполезно. Именно это изменение и является
важным показателем качества проведенного методического мероприятия. Поэтому выполнение (или
невыполнение) задач, стоящих перед методической службой, можно и нужно
отслеживать по изменениям в работе коллектива.
3.                 Краткие
сведения о кадровом составе образовательного учреждения с точки зрения
отношения к методической работе (таблицы и текст):

молодые
     специалисты (по годам);
стажеры;
неспециалисты;
пришедшие из
     других сфер деятельности (не образовательных);
пенсионеры;
по образованию
     (высшее, среднее, неполное высшее, студенты);
имеющиеся
     звания (заслуженный учитель, отличник общего образования, высшая
     категория, первая категория);
поступление в
     педагогические аспирантуры, вузы, педагогические училища;
оценка
     выполнения плана каждым участником методической работы.

Нужно
помнить, что данный раздел анализа не является сведениями, представляемыми для
лицензирования образовательного учреждения. Задача здесь иная. Нужно проанализировать, как проходит
методическая работа с каждой из вышеперечисленных групп:

проанализировать
     специфику методической работы в каждой группе;
прояснить
     проблемы, цели и задачи, стоявшие перед каждой из групп;
отметить формы
     работы, которые наиболее успешно реализованы в данной конкретной группе;
выявить
     проблемы, оставшиеся для дальнейшего разрешения;
наметить пути
     решения наметившихся проблем (по каждой группе).

Необходимо
также показать взаимодействие групп учителей между собой (формы и содержание
такого взаимодействия, кратко описать наиболее удачные совместные мероприятия,
показать негативные моменты).
4.                 Анализ
работы структурных методических единиц (методических объединений, кафедр,
творческих и проблемных групп) с обязательным указанием самого существенного и
ценного в содержании образования, что удалось найти или освоить, формы и
методы, которые оказались эффективными (по результативности).
Анализ
работы, например, методических объединений лучше всего осуществлять их
председателям вместе с учителями, входящими в эти объединения. Хочется еще раз подчеркнуть, что ни
в коем случае анализ деятельности какой-либо группы людей не должен делаться
исключительно ее руководителем. Такой анализ необычайно субъективен
и явно отражает предпочтения руководителя. В анализе с помощью анкет, бесед,
круглых столов, деятельностных игр должны участвовать все члены коллектива. Тогда и выводы, сделанные из такого
анализа, не покажутся коллективу «странными» и не соответствующими истине. Кроме того, участвуя в анализе
деятельности за предыдущий период, учителя подсознательно уже настраиваются на
проблемы, цели и задачи следующего периода, которые при составлении плана
последующих действий уже не покажутся им надуманными, лишними и ненужными.
Очень
хорошо, если каждое из структурных подразделений найдет в своей проделанной (а
значит и в последующей) работе неповторимую специфику. Ведь если учителя-математики и
учителя-словесники решают в своей методической работе одни и те же задачи, то
смысла в их отделении друг от друга нет. Понимание же смысловой разницы между
естественно-математическим и гуманитарным знанием поднимает методическую работу
по этим группам предметов на новый уровень. Именно по этой причине совершенно
неэффективно объединять в одну методическую группу, например, учителей
материальной технологии, искусства и физической культуры, что нередко
встречается в образовательных учреждениях. Они учат совершенно разным способам освоения
мира, и общая методическая работа у них вряд ли сложится.
5.                 Оценка
результативности всех форм повышения квалификации педагогических кадров. Здесь необходимо отдельно
проанализировать каждую форму (курсы повышения квалификации, наставничество,
разные виды обмена опытом, участие во внешних и внутренних учительских
конкурсах и пр.). И опять, в анализе необходимо
опираться не на количественные показатели (количество учителей, прошедших в
данном учебном году курсы повышения квалификации), а на изменения в работе
повысивших квалификацию. На учениках эти изменения еще могли
не сказаться, мало времени. Но изменения в работе учителя должны
произойти в том случае, если данные курсы действительно что-то ему дали.
6.                 Анализ
инновационной и исследовательской деятельности педагогического коллектива. В этом разделе описывается работа
творческих поисковых групп педагогов, их состав, основные задачи, этапы работы,
полученные результаты и продукты.
7.                 Анализ
методической продукции, полученной в результате методической работы
образовательного учреждения. Упоминание о методических продуктах
уже наверняка встречалось в предыдущих разделах анализа, но здесь необходимо
дать целостный аннотированный перечень. Дело в том, что продукты любой
деятельности, в отличие от ее результатов, создаются для постороннего
пользователя, других учителей, завучей, директоров. Необходимо помнить, что продуктами
методической работы, по сути, являются методические рекомендации. Учебно-методические комплексы,
авторские программы, разработки уроков и мероприятий могут и не быть
методической продукцией, если из текста неясно как осуществлять описанную в них
педагогическую деятельность. Именно поэтому учителей нужно все
время ориентировать на осмысление своих действий. Это осмысление и становится после
соответствующей обработки методическими рекомендациями для другого учителя,
который хочет освоить опыт своего предшественника.
8.                 Задачи
на новый период методической деятельности (учебный год). Этот завершающий раздел анализа
методической деятельности образовательного учреждения должен опираться на все
предыдущие разделы. Качественный анализ непременно
выявляет новые проблемы, стоящие пред методической службой в данный момент
времени. Именно эти проблемы
должны формировать цели и задачи на новый период деятельности. Так обеспечивается преемственность и
непрерывность методической работы.
 Критерии
успешности методической работы в образовательном учреждении
Еще
раз хочется напомнить, что прямой зависимости повышения качества образования от
успешности методической работы нет. Продуктивность методической работы в
школе определяется использованием учителем ее результатов в практике
учебно-воспитательного процесса, но не результатами этого процесса. Поэтому такие критерии, как
мониторинг учащихся, результаты сдачи ЕГЭ и ГИА, для оценки методической работы
применяться не могут. Достаточно сказать, что многие
педагогические технологии, которые начинали методически разрабатываться еще в
20-х годах XX века, только в
начале XXI века получают массовое распространение, а значит, могут
активно влиять на качество массового образования. Учитель, только вчера узнавший на
курсах о новой методике, а сегодня ее впервые попробовавший, может не получить
никакого нового результата от учеников. И вероятно не получит, поскольку
всякий результат в системе образования отсрочен и куммулятивен, то есть
накапливается постепенно, благодаря усилиям очень многих отдельных людей и
всего социума в целом.
Поэтому
критерии, применяемые в оценке методической работы, вряд ли могут быть
количественными. Данные критерии скорее располагаются
в психолого-педагогической сфере:

Нацеленность
     методической работы на реальные актуальные проблемы конкретного педагогического
     коллектива. Нередко педагогический коллектив,
     занимаясь методической работой, решает не конкретные, а общепедагогические
     проблемы, которые в данном коллективе неактуальны. Например, несомненно, одной из
     важных проблем современного общества стала проблема толерантности. Однако в конкретном коллективе
     образовательного учреждения эта проблема по актуальности может быть далеко
     не самой насущной. Поэтому трата методического
     потенциала на решение этой проблемы в данных условиях нерационально. Или другой пример. После девятого класса из
     конкретного образовательного учреждения уходят учащиеся, и после трех
     восьмых классов еле набирается один десятый. В таких условиях явной ошибкой
     будет игнорирование данного обстоятельства в построении методической
     работы.
Единство
     методического подхода в образовательном учреждении. Конечно, каждый учитель работает
     по своему, применяет свои методики и технологии. И все, же в рамках всего
     коллектива существует (должно существовать) методическое единство. Например, если один учитель
     применяет в своей работе технологию учебных дискуссий, а остальные учителя
     такой подход яростно не принимают. Что в таком случае делать
     ученикам, переходя их одного кабинета в другой? Подобное разногласие
     разваливает методическое единство образовательного учреждения. Разные педагогические системы,
     методики и технологии, применяемые учителями в рамках одного
     образовательного учреждения, не должны противоречить друг другу. Вот здесь очень пригодится работа
     над единой методической темой.
Педагогически
     целесообразное единство учебных программ и учебно-методических комплексов. Этот критерий поддерживает
     предыдущий. Действительно, при современной
     массе учебных курсов, учебников, учебных комплектов соблюсти такое
     единство нелегко. Сегодня органы управления
     образованием пытаются сделать это на уровне начальной школы. Но в средней и старшей школе, в
     дошкольных образовательных учреждениях каждый педагог предпочитает «свой»
     учебник, свое учебное пособие. А ведь все учебники имеют ярко
     выраженную авторскую позицию, которая может и не совпадать с позицией
     автора учебника по другому предмету. Но ведь ребенок один. И он, помимо содержания, невольно
     воспринимает массу авторских позиций, часто противоречащих друг другу. Именно поэтому признаком высокой
     методической культуры образовательного учреждения является сознательная
     согласованность всех учебных материалов, попадающих в руки учеников. Реально достичь этого очень
     трудно. Но известно немало хороших
     педагогических коллективов, которые добиваются максимального единства.
Рациональное
     использование новых методов, технологий. Использование новых методик
     только потому, что они новые, не приносит никакой пользы. Каждую методику или технологию
     необходимо применять только в том случае, для которого она предназначена. И увлечение новаторством подчас
     сильно вредит методической работе, так как направлено, прежде всего, на
     освоение внешних форм какого-либо нового метода. Проникновение же в его суть часто
     позволяет применять его по-иному, не так, как задумывал автор, но так, как
     это необходимо для конкретного педагогического процесса. Сущностное, рациональное
     использование нового педагогического опыта является очень точным критерием
     высокой методической культуры.
Психологический
     климат в коллективе. Это очень важный и очень
     неоднозначный критерий. Методическая деятельность — это
     та ось, вокруг которой вращается коллективная жизнь педагогического
     состава. Вернее, должна вращаться. Если же коллективные интересы
     направлены в какую-то иную сторону, то это тревожный симптом в состоянии
     всего учебно-воспитательного процесса. Поэтому оценивать психологический
     климат нужно не с позиции «хороший – плохой», а с точки зрений его
     направленности. Так в методически крепких
     коллективах даже на общем отдыхе учителя невольно обсуждают свою работу.
Рациональность
     затрат времени на подготовку к занятиям. Не готовиться к занятиям вообще
     невозможно. Отсутствие подготовки
     свидетельствует об очень низком уровне методической грамотности, ведь в
     этом случае учитель работает «по старинке», «как умеет», «как его научили
     когда-то», не развиваясь. Однако и слишком большие траты
     времени и сил на подготовку к занятиям свидетельствуют о такой же низкой
     методической грамотности. В этом случае учитель не владеет
     приемами рационального труда, которым просто обязан учить своих подопечных. Самым простым способом оценить
     этот критерий является анкетирование учителей.
Удовлетворенность
     учителей своим трудом. Каждому человеку свойственно
     стремление к новизне. Каждому хочется, чтобы завтрашний
     день хоть чем-то отличался от сегодняшнего. В профессиональном плане это
     означает постоянное стремление к изменениям, даже если это постоянное
     совершенствование в одном и том же методическом приеме. Это стремление заложено в
     человеке биологически и, позволяя ему развиваться, приносит удовлетворение. Противоположное состояние
     коллектива сами учителя называют «застоем», « болотом», относя его к самым
     негативным проявлениям атмосферы образовательного учреждения. Именно поэтому удовлетворенность
     учителей своим трудом может служить достаточно четким критерием успешности
     развития коллектива, а значит, его методической работы.

Этот
критерий требует постоянных наблюдений. Причем наблюдений за самим процессом
преподавания. Ведь как часто учителя,
ругая на переменах «неблагодарный» учительский труд, буквально преображаются на
уроках, оставляя все негативное за пределами класса. Но нередко случается и наоборот —
общественные активисты оказываются скучнейшими учителями.

Соотношение
     самостоятельной и коллективной методической работы учителей. Всякий крен в ту или другую
     сторону свидетельствует о недостатках в методической работе. При явном превалировании
     методического самообучения начинает распадаться коллектив, вследствие чего
     у педагога теряются самостоятельность, инициативность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ методической работы.docx

intro: Анализ методической работы

title: Анализ методической работы


extracted_text:
Групповое логопедическое занятие по артикуляционно-акустической
дисграфии во 4-м классе по теме
 "Дифференциация звуков [c]–[c'
Цели: дифференциация звуков [с] - [с‘]
Задачи:

Вырабатывать
     четкую дифференциацию  звуков [с] - [с‘] изолированно, в слогах и словосочетаниях;
Формировать
     умение различать звуки [с] - [с‘], по акустическим и артикуляционным
     признакам;
Совершенствовать
     фонематическое восприятие и навыки звукового  анализа и синтеза;
Совершенствовать
     пространственную ориентировку;
Развивать
     пространственного представления, межполушарные взаимодействия;
Развивать
     зрительное и слуховое восприятие, память, внимание;
Развивать
     общую, мелкую и артикуляционную моторику;
Закреплять
     навыки согласования прилагательных и существительных.

Оборудование:

Надписи:
     СТОРОЖЕВАЯ, ГОВОРЯЩИЙ, ЗЕЛЕНЫЙ, СРОЧНЫЕ, ХИТРАЯ, МОДНОЕ, ПОПУГАЙ, ПИСЬМА,
     ЛИСА, ГОРОШЕК, ПЛАТЬЕ, СОБАКА
Надписи –
     названия транспорта: САМОКАТ, ВЕЛОСИПЕД, САМОСВАЛ   АВТОБУС,
     САНКИ и т.д.
Картинки:
     автобус, троллейбус, санки, велосипед, самолет
Буква «С»,
     синий и зеленый колокольчики, синий и зеленый наушники

ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Оргмомент
– Здравствуйте, дети. Сегодня на нашем занятии  мы с вами
отправимся в путешествие на автобусе, но прежде, мы выполним упражнения, после
которых вы будете лучше слышать, запоминать, размышлять.
– Сожмите мизинец правой руки большим и указательным пальцами и
помассируйте среднюю часть мизинца, соедините ладони вместе и потрите их друг о
друга, разогретыми руками быстро потрите щеки. Кончиками пальцев, часто как по
барабану постучите по макушке, сожмите руки в расслабленный кулак и начинайте
энергично, быстро поглаживать внешнюю и внутреннюю сторону предплечья.
II. Основная часть
1. Формулирование темы занятия запись её на доске
– Вот мы и готовы к путешествию, а узнать –  куда,
 нам помогут загадки:
У него – два
колеса
                       Что
за чудо – длинный дом!
И седло на
раме.                                      Пассажиров
много в нем.
Две педали есть
внизу,                           Носит
обувь из резины
Крутят их ногами. (Велосипед)
И питается бензином. (Автобус)

              *
*
*                                                         *
* *
Быстро в небе
проплывает,                   Есть
и водный, и воздушный,
Обгоняя птиц полет.                              Тот,
что движется по суше,
Человек им
управляет.
Грузы возит и людей.
Что такое? ... (Самолет)
 Что это? Скажи скорей! (Транспорт)

            * *
*

        * * *
Возьмут с большой горы разбег,
          Удивительный вагон!
Когда на землю ляжет снег.
                 Посудите
сами:
А в гору их за поводок
                          Рельсы
в воздухе, а он
Везёт-старается седок. (Санки)             Держит
их руками. (Троллейбус)

             *
* *
На дыбы поставил кузов
И избавился от груза (Самосвал)
(Ответы выставляются на доске)
– Посмотрите, что за надписи находятся на доске? Как мы все
назовем одним словом? (Транспорт)
– А кто скажет, что общего во всех названиях данного транспорта? (В
написании всех слов встречается буква С)
– Молодцы. Вот сегодня мы и будем путешествовать по стране буквы  «С»
– Тема нашего занятия дифференциация звуков [с] - [с']
2. Определение норм артикуляции изучаемых звуков (работа с
зеркалами)
– К путешествию все готовы? Тогда в путь. Первая станция
«ГИМНАСТИЧЕСКАЯ». Здесь нас ждет старый приятель ЯЗЫЧОК. Вместе с ним мы
выполним артикуляционную гимнастику для четкого произношения повторяемых
звуков. Приготовили зеркала.
«Лопаточка»: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий
передний край языка на нижнюю губу. Закрыть рот повторить 4 раза
«Почистим нижние зубы»: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть
рот и кончиком языка «почистить» зубы, делая движения из стороны в сторону,
снизу вверх, под счет до 6. Повторить 4 раза
«Киска сердиться»: улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка
упереться в нижние зубы. На счет 1 выгнуть язык горкой, упираясь кончиком в
нижние зубы, на счет 2 вернуться в исходное положение, не отрывая кончик языка
от нижних зубов. Повторить 4 раза
– Молодцы. Наше путешествие продолжается.
Мы едем, едем, едем
В далекие края.
Прекрасные соседи,
Отличные друзья
3. Сравнительная характеристика звуков [с] - [с']. Соотнесение
звуков с буквой и символами
– Вот мы на станции «ЗВУКОВАЯ».Посмотрите, девочка плачет,
давайте спросим, что у нее случилось? Девочка, как тебя зовут и что у тебя
случилось?
Ребенок: Меня зовут …, а плачу я
потому, что не могу выполнить задание. Ребята помогите мне.
– У меня есть 4 символа (колокольчики и наушники.) помогите мне
выбрать те символы, которыми обозначают звуки буквы С. Давайте поможем девочке,
для этого нам нужно вспомнить, а что  обозначают эти символы? (син.кол. –
твердый звонкий, зел.кол. – мягк.звонк., син.науш. – твердый глух, зел.наушн. –
мяг.глухой)
(Работа с речевыми профилями звуков.)
Звук [С]: Губы в улыбке, кончик языка находиться за нижними
зубами, воздушная струя холодная, направлена посередине языка
– Повторим все вместе на одном дыхании, теперь по одному.
Звук [С’]: Губы в улыбке, кончик языка находиться за нижними
зубами, воздушная струя холодная, направлена посередине языка. Спинка языка
приподнята и выгнута вперед вверх, язык напряжен
– Повторим все вместе на одном дыхании, теперь по одному
– Что общего в профилях?
– В чем  разница?
– Назовите букву, которая данные звуки обозначает на письме.
– Как на письме определить мягкость звука [С]:
– Молодцы. Продолжаем путешествие
4. Развитие слухового и зрительного восприятия (построение
словосочетаний)
Ждет гостей
Из дальних стран,
На балконе
Царь Салтан.
И у него на станции «ПУТАНИЦА» есть для нас задание, для того
что бы его выполнить, нужно внимательно посмотреть на задание №1 на наших
листочках
СТОРОЖЕВАЯ
   ПОПУГАЙ
ГОВОРЯЩИЙ
         ПИСЬМА
ЗЕЛЕНЫЙ
                            ЛИСА
МОДНОЕ
  ГОРОШЕК
СРОЧНЫЕ
                            ПЛАТЬЕ,
ХИТРАЯ
                                СОБАКА
– Посмотрите внимательно, что обозначают слова в левом
столбике? (Признаки) А в правом? (Предметы)
– Составь словосочетания: соедини линиями слова – признаки из левого столбика
со словами из правого столбика (простым карандашом).
– Давайте проверим, что у нас получилось (проверка на доске).
– Молодцы. Наше путешествие продолжается.
Мы едем, едем, едем
В далекие края.
Прекрасные соседи,
Отличные друзья
5. Развитие памяти (письмо по памяти)
– Станция «ВСПОМИНАЙ-КА». Сейчас я даю вам немного времени, что
бы вы постарались запомнить сочетания слов, которые мы получили в № 1.
– Время истекло.
– Перевернем наши листочки, и запишем словосочетания, которые вам удалось
запомнить.. Записываем ручкой.
– Хорошо, теперь я окрою доску, а вы проверите
– Молодцы!
6. Развитие фонематического восприятия
– Сейчас мы немного отдохнем и поиграем на станции «ХЛОПУШКИ», я
буду называть вам слова, а вы, как только услышите слово, которое
начинается со звука [С], хлопните в ладоши 1 раз. Если услышите слово, в
котором нет звука [С] – хлопните 2 раза.
Слова: сапог, кошка, шапка, сова, лиса, солнце,
луг, река, кисель, стол.
– А теперь, я буду называть вам слова, а вы, как только услышите
слово, которое заканчивается на звуки [С, С`], хлопните в ладоши 1 раз. Если
услышите слово, в котором нет звуков [С – С']– хлопните 2 раза.
Слова: мак, шар, нос, сосна, насос, клен,
кипарис, барабан, завод, барбарис.
7. Соотнесение звуков с буквой и символами
– Молодцы. С этим заданием справились, можем продолжить наше
путешествие. Но что бы двинуться в путь нужно выполнить задания деда Буквоеда…
Дед Буквоед съел  все буквы С и заменил их символами, а цвет у них не
обозначил. Нужно навести порядок  в словах –  раскрасить символы
синим и зеленым цветом.
К доске вызываются 4 человека дается им по 2 слова. Остальные
делают на листах
 Замени символы буквой С.
.          ОБАКА      ОВА           НОКИ          ОНА
           ОК
       ЕНО            ЫР
              ЛИЯТА

8. Развитие внимания
– Приближаемся к станции «УГАДАЙ-КА».Здесь буква С, нам тоже
оставила задание.
У вас есть листочки,  на которых записана пословица. Для
того что бы её прочитать, нужно простым карандашом зачеркнуть все буквы С. Кто
первым прочитает пословицу, поднимет руку.
СССССДСЕСЛСУССССССВСРСЕСМСЯ,СССССССАССССПСОСТСЕСХСЕСССССЧСАССССССС.(Делу
время – потехи час)
– Как вы понимаете смысл этой пословицы?
9. Совершенствование ориентации в пространстве, умения
внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого (графический диктант)
– Молодцы, буква С вами сегодня довольна, но каждое путешествие
подходит к концу и нам пора возвращаться. Возвращаться мы будем на….а это мы
узнаем если выполним последнее задание. У нас на листочках есть клетки. Я
думаю, что транспорт на котором мы поедим домой мы нарисуем под диктовку.
Готовы?  (графический рисунок паровоза.)
Описание графического рисунка:
Ведем 3 клетки вниз,1кл. – вправо, 1 кл. – вверх, 1 кл – вправо,
1 кл – вниз, 1 кл.  – вправо,1 кл. – вниз, 2 кл. – вправо, 1 кл. – вверх,
1кл. – вправо, 1 кл. – вверх, 2 кл. – вправо, 1 кл. – вниз, 1  кл. –
вправо, 1 кл. – вниз, 2 кл. – вправо, 1кл. – вверх, 2 кл. – вправо, 1 кл. –
вверх, 2 клетки. – влево, 6 кл.– влево, 4 кл. – вниз, 2 кл. – влево, 1 кл. –
вверх, 1 кл. – влево,  2 кл. – вверх, 1 кл. –  вправо, 3 кл. – вверх,
1 кл. – вправо, 1 кл. – вверх,6 кл. – влево, 1 кл. – вниз, 1 кл. – вправо, 3
кл. – вниз, 1 кл. – вправо, 2 кл. – вниз, 1 кл. – влево, 3 кл. – вниз, 1 кл. –
влево, 1 кл.вверх, 1 кл. – влево.
– Что у нас получилось? (Паровоз)
– Какой последний звук слышится в этом слове?
– Какой буквой его обозначаем. З?
– На следующее занятие мы с вами отправимся в город буквы З.
III. Итог занятия
Домашнее задание:
– Что бы наше следующее занятие было интересным, дома вам нужно
будет повторить все, что вы знаете о букве «З»
– На сегодня наше занятие закончено.
Использованная литература:

Волина В.В. Занимательное
     азбуковедение / В.В.Волина. – М.: Просвещение, 1991.
Ефименкова
     Л.Н. Коррекция
     устной и письменной речиучащихся начальных классов: книга для логопедов /
     Л.Н.Ефименкова. – М.: Просвещение, 1991.
Козак О.Н. Загадки
     и кроссворды /О.Н.Козак. – Спб.: союз, 1997.
Мазанова Е.В. Коррекция
     акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов /Е.В.Мазанова. –
     М.:Издательство ГНОМ и Д. – 2006.

file_name: открытое занятие с - сь.docx

alt: Когда на землю ляжет снег.

alt: Ждет гостей Из дальних стран,

title: Открытое занятие с, сь. 4 класс


extracted_text:
Тема: Театрализованное
представление «Скоро Новый год».

Цели: познакомить с
историей происхождения нового года, традициями русского народа
Развитие творческих способностей учащихся,
умение работать с куклами, развитие речи, дикции, мимики, жестов.
Воспитание чувства сопереживания проблемам
друзей.
Формирование интереса к празднику новый
год, традициям русского народа к театру, как средству познания жизни, духовному
обогащению.
Оборудование: 2 ширмы, куклы для
театра, компьютерная презентация, фонограммы песен, игр, сказочный герой
Баба-Яга.

1.      Фонограмма
новогодняя (дети читают стихи)
2.      Загадки зимнего
двора
В тулупе с красным кушаком
И с замечательным мешком.    (Дед
Мороз)

            У нее все ветки
            Праздничной расцветки (Елка)

            Сколько раз пробьют часы,
            Если сдвинуты усы? (12)

Полетают в небесах
И растают на осах. (Снежинки)

По ледяной дорожке

Бегут стальные ножки (Коньки)

Тащим
их на горку,
Чтоб
устроить гонку (Санки)

С
метелкой в шляпе из ведра –
Директор
зимнего двора.   (Снеговик)

Она в серебро с жемчугами одета-

Волшебная внучка волшебного деда (Снегурочка)

3.      Игра
танец «Дин-Дон» (Дети
танцуют в кругу со взрослыми)
Дин Дон, стучат часы
Закрутил Мороз усы
Расчесал он бороду
И пошел по городу
Скрип-
Скрип

Скрипит
снежок
На
плечах большой мешок
С
бусами, с хлопушками
С
яркими игрушками.

4. Вступление к сказке, (чтение
стихов)

Каждый
раз под Новый год
Сказка
в гости к нам идет

По
заснеженным тропинкам
Идет
сказка невидимкой.

Ровно
в полночь Динь-Динь-Дон
 Ты
услышишь тихий звон

Эта
сказка в дом вошла
Тише,
Тише вот она...

5. Сказка «Скоро Новый год» ( Дети
готовятся к сказке, в это время игра с залом) «Что висит на елке»?

Еловые
шишки?
Картонные
мишки?
Стеклянные
зайчишки?
Тетрадки
и книжки?
Яркие
игрушки?
Бусы
и хлопушки?
Бумажные
зверушки?
Разбитые
кружки?
Разноцветные
шары?
Много
яркой мишуры?
Мошки
да комары?
Зеленые
иголки?
Душистая
смолка?
Стеклянная
пчелка?
Старая
метёлка?
6.         Новогодние
частушки

Новый
год в окно стучится,
По
дороге тройка мчится,
Колокольчики
звенят Зимний праздник у ребят.
С
Новым годом поздравляю,
Новогодний шлю привет!
Маме с Папой я желаю
Чтобы жили до ста лет!
За
окном снежинок стая,
Тоже
водит хоровод,
Попрощавшись
с годом старым
Мы
встречаем Новый год.

Я сегодня рано встала Сразу к елке побежала.
Вот спасибо, Дед Мороз, Что подарки мне принес!
Дети водят хоровод,
Хлопают в ладоши,
Здравствуй, здравствуй Новый год!
Ты такой хороший!
Дед Мороз на тройке мчится, Колокольчики звенят.
Начитает сердце биться,
В этот праздник у ребят.
Мы встречаем Новый год
В нашей школе каждый год.
Дружно песни распеваем,
В ногу весело шагаем.
Мы частушки вам пропели,
Новый год встречая!
А теперь за стол хотели б,
Напоите чаем!

7.         Игра
со снеговиком
8.         Пляска
«Новогодняя» (хоровод вокруг елки)
9.         Танец
с Бабой-Ягой «Шишки-елки»
10.       Финальная
песня «С Новым годом»
11.       Поздравления
в стихах
С новым
годом! С Новым годом!
С песней!
С шуткой!
С
хороводом!
С
небосводом, полным звезд,
С белым
инеем берез,
С блеском
елочных огней,
С верой в
счастье,
Новых дней!

file_name: скоро новый год.docx

alt: Скрип- Скрип Скрипит снежок

alt: Новогодний шлю привет! Маме с

intro:
Познакомить с историей происхождения нового года, традициями русского народа.
Оборудование: 2 ширмы, куклы для театра, компьютерная презентация, фонограммы песен, игр, сказочный герой Баба-Яга.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Обращаемся к самым, пожалуй, счастливым родителям
-родителям первоклассников - с такими словами: "Дорога наша жизнь, но
дороже детей нет ничего ". Остановимся на некоторых важных аспектах
воспитания в адаптационный период.
ü  Поступление в школу для
ребенка - это стресс. Очень много нового и непривычного видит он в школе.
Особенность сегодняшних детей, пришедших в первый класс, - быстрая утомляемость.
На первом уроке они откровенно зевают, на третьем - лежат на партах. Чем мы,
взрослые, можем помочь ребенку? Прежде всего стоит помнить о старых и надежных
способах поддержания здоровья первоклассника. Это соблюдение режима дня: сон
не менее 10 часов в сутки, обязательно полноценное питание, физические упражнения.
Оправданным будет ограничение просмотра телепередач до 30 минут в день. Хорошо
восстанавливают эмоциональное благополучие ребенка длительные (до двух часов)
прогулки на воздухе - не прогулка по магазинам, а прогулка в парке. С раннего
утра настраивайте ребенка на доброе отношение ко всему. Скажите: "Доброе
утро", - и собирайтесь в школу без суеты.
ü  1.Придя с ребенком в школу,
постарайтесь обойтись без нравоучений, так как они ничего, кроме утренней
усталости, не дают. А вот объяснить безопасный путь в школу ребенку необходимо.
Безопасный, но не короткий.
2. Встречая ребенка в школе
после уроков, порадуйтесь вместе с ним тому, что он сумел потрудиться
самостоятельно, без вас, целых три часа. Терпеливо выслушайте его, похвалите,
поддержите и ни в коем случае не ругайте - ведь пока еще не за что.
Что же делать,
если появились первые трудности? Будьте щедры на похвалу, для первоклассника
сейчас это очень важно. Замечание должно  быть конкретным, а не касаться
личности ребенка. Он не неряха, просто сейчас у него в тетради маленький
беспорядок. Не делайте ребенку несколько замечаний сразу.
3. Ни в коем случае не
сравнивайте ребенка с другими детьми. Это ведет либо к озлоблению, либо к формированию
неуверенности в себе.
ü  Я не встречала родителей,
которые бы обижались на своих детей за испачканные пеленки, а вот за
испачканные тетрадки - сколько угодно. Хотя и в том и в другом случае период
марания неизбежен. Ребенку не нужна позиция прокурора, которую так часто занимают
родители: "Будешь переписывать пять раз, пока не получится хорошо!"
Это недопустимо. Пожалуйста, помните об этом.
ü  Сегодня одна из главных
задач школы - оздоровление ребенка, и потому в целях облегчения процесса
адаптации первоклассника применяется ступенчатый режим учебных занятий с
постепенным наращиванием учебной нагрузки: в сентябре- 3 урока по 35 минут
каждый, со второго полугодия -4 урока по 35 минут.
ü  Духовное и физическое
здоровье первоклассника зависит от контактов со всеми, кто работает в школе.
Невозможно не уважать учителя начальной школы, потому что он работает и живет
жизнью своих ребят. Поддержите словом и делом своего учителя, помогите ему. Не
спешите осуждать учителя, администрацию школы, не торопитесь категорично
высказывать свое мнение о них - лучше посоветуйтесь: ведь все, что делается
учителем, прежде всего делается на благо вашего ребенка.

ü

file_name: Обращаемся кродителям.doc

title: Обращение к родителям


extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание на
уроках английского языка
Перед
общеобразовательной школой ставится задача подготовки гармонично развитой
личности. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых
духовно-нравственных свойств личности школьника.
Под
“духовно-нравственным воспитанием” понимается процесс содействия
духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:
§  нравственных чувств (совести, долга,
веры, ответственности, гражданственности, патриотизма),
§  нравственного облика (терпения,
милосердия, кротости, незлобивости),
§  нравственной позиции (способности к
различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к
преодолению жизненных испытаний),
§  нравственного поведения (готовности
служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания,
доброй воли).
Среди множества учебных дисциплин
предмет иностранный язык занимает особое место. Коммуникативная направленность
предмета, его обращенность к изучению быта, обычаев, традиций и, прежде всего,
языка другого народа, способствуют воспитанию гражданственности, патриотизма,
высоких нравственных качеств личности.
Процесс
обучения учеников иностранным языкам содержит уникальный педагогический
потенциал духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Одной из
задач в формировании личности школьника, используемых мной в работе,  является
обогащение его духовно-нравственными представлениями и понятиями.
Духовно-нравственное воспитание развивает сознание и чувства детей,
вырабатывает навыки и привычки правильного поведения. Реализация задачи
духовно-нравственного воспитания на порядок сложнее и ответственнее, чем
передача предметных знаний. Я  реализую ее в следующих видах деятельности
учащихся:
Познавательная – работа над учебным
материалом, включающим в себя художественные  произведения русских и зарубежных
авторов.
Ценностно-ориентировочная – моделирование различных
отношений к языку, культуре, окружающей среде через игровые модели,
формирование умения принимать решения в ситуации выбора.
Эстетическая – развитие способности выражать
своё мнение, эмоции, чувства, настроения художественными средствами: в стихах,
рисунках, а также проектах.
Коммуникативная
-  общение,
являющееся условием познания.
          В
учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка,
представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для школьников уровне
обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни,
трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе,
интерес к творчеству в разных его проявлениях.
Выбор способа воспитания на уроках
иностранного языка осуществляется в соответствии с темой урока. Можно сказать,
что любая программная тема позволяет включить в обсуждение вопросы, связанные с
духовными и нравственными качествами личности.
В ходе изучения
иностранных языков затрагиваются и обсуждаются проблемы, позволяющие
формировать навыки критического мышления, позволяющие соотнести свои взгляды с
нормами общественной морали. На уроке иностранного языка учитель имеет
возможность формировать мировоззрение ученика, его нравственный облик, так как
предмет «Иностранный язык» затрагивает вопросы отношения и поведения ребенка в
той или иной жизненной ситуации.
К методам и приемам, содействующим
нравственному воспитанию учащегося на уроке английского языка, могут быть
отнесены коллективные формы взаимодействия. Среди них можно выделить групповую
и парную работы. В процессе парной и групповой работы воспитывается чувство
ответственности за выполнение задания, учащиеся привыкают помогать друг другу и
осуществлять контроль над товарищем, а это развивает внимание, способствует
развитию чувства коллективизма. Именно в группах и парах проходит обсуждение
той или иной проблемы, именно во взаимодействии с окружающими детьми
складываются определенные точки зрения.
Следующим эффективным приемом работы
в упомянутом выше направлении является ролевая игра. Ролевая игра также
является формой коллективного взаимодействия. Однако в данном случае каждый
ученик уже несет индивидуальную ответственность за принятое решение. В то же
время в ролевой игре обычно предварительно оговаривается траектория игры в
определенной ситуации. Хотя в некоторых случаях оговариваться может только
результат взаимодействия, тогда как траектория поведения остается за выбором
самого обучающегося.
И, конечно, не последнюю
роль играют проектная методика, обучения иностранным языкам. После изучения
каждого раздела ребятам предлагается выполнить проект. Работа над проектом
развивает не только творческие способности, но и воспитывает такие качества,
как трудолюбие, настойчивость, инициативность; развивает волю, мышление,
внимательность, воображение, память. Ведущими
видами проектной деятельности являются творческий, ролево-игровой. Элементы
предметно-содержательного и исследовательского характера также применимы.
                      Конечный этап проектов – это презентация.
  На основании представленного
педагогического опыта по проблемам духовно-нравственного воспитания школьников
средствами изучения иностранного языка можно сделать следующие выводы. Изучение
иностранного языка:
§  -повышает
духовно-нравственную культуру,
§  -развивает
логическое мышление,
§  -оказывает
большое влияние на память,
§  -расширяет
кругозор,
§  -повышает
общую культуру.
 В ходе освоения языка
совершенствуются профессиональные теоретические знания, а также
учебно-организационные, интеллектуальные, информационные, коммуникативные
умения. Изучение иностранного языка способствует нравственно - эстетическому
развитию и оказывает воздействие на духовное становление личности.

file_name: Духовно-нравственное воспитание.docx


extracted_text:
Перед вами ученик 8 «А» класса Идар Пшунов. Несмотря на
  столь юный возраст,Идар-активный член ученического самоуправления класса,
  самостоятельный, с итересным взглядом на жизнь человечек, занимается спортом,
  занимается в  секции по греко- римской борьбе, любит играть в футбол.
   Являясь эковолонтером, Идар принимает участие  во
  всех экологическиях акциях и трудовых десантах. Увлекается социальным
  проектированием в природоохранной области. Пример тому- его результативное
  участие в республиканском конкурсе социальных проектов, где его
  исследовательский проект «Оживи пустырь» занял первое место в номинации «Юный
  исследователь».
А еще Идар увлекается сочинением рассказов, сказок,
  эссе. Представляем вашему вниманию сказку Идара «Старый пустырь»

Сказка-быль
«Старый пустырь»

 «Если бы каждый человек на
клочке своей земли сделал  все,
              что  он
может, как прекрасна была бы Земля наша»

А.П.Чехов

         Жил-был старый Пустырь. Он жил   на  самой широкой  улице большого
красивого села Малка, утопающего в деревьях и цветах.  Никто не знал, сколько
ему лет и когда здесь жили люди.
     Нелегко жилось Пустырю и он часто грустил. Ведь на
нем не росло ни единого деревца, ни одного   цветка, ни одной травинки.
Только  злая  крапива буйно росла  между  ржавыми грудами  металла и старыми
автомобильными шинами.  Каждый день по улице проезжали  туристы по дороге в
сказочное  Джилы Су, на  изумрудное озеро Шадхурей, величественный водопад
Гедмишх, волшебную Долину нарзанов. Ему было стыдно, что он  бросается им в
глаза   своей неухоженностью.
 К нему не
залетали в гости Бабочки и Птицы. Даже Лягушки и Змеи сторонились его. Люди
обходили его  стороной, даже соседские мальчишки боялись заходить к нему, чтобы
забрать мячик, залетевший к нему   во время игры.  Старый Еж, живший  под
старым пнем, долгими осенними вечерами скрашивал его одиночество, но и он
оставил его этим летом. Лишь Дождевые Черви остались жить в своих глубоких
земляных норках.  Как тут не грустить?
      Приходило
лето, а следом за ней наступала осень, но ничего не происходило в жизни бедного
Пустыря. Но  он продолжал жить  и верить, что наступит день, и его обязательно
найдут. Найдут и полюбят.
    И вот в
одно прекрасное осеннее утро его разбудил шум подъехавшего автомобиля. Из
машины  вышли папа, два мальчика, мама.  Пустырь  услышал, как папа обратился
к сыновьям: «Ибрагим,  Идар, смотрите, вот о ком я вам рассказывал вчера. Я
купил Пустырь  и скоро мы превратим его  в маленькую Страну чудес».  Мальчики
запрыгали от восторга, а Пустырь долго не мог поверить , что сбылась его мечта.
    Человек, Мама и  их сыновья  долго рассуждали,   как
же им  привести Пустырь  в надлежащий вид и с чего начать?
     И в этом
им  помог Его Величество Случай. Однажды в одной из познавательных телепередач
мальчики  увидели, как  Салли Каннингэм, известный   в Америке мастер-садовод,
делилась своим опытом оживления такого же пустыря, как наш герой.  И  на
семейном совете  было решено:   здесь будет построен красивый  дом, разбит
небольшой парк и высажено много-много цветов.
   Пустырь с
замиранием сердца слушал их и представлял себе, как он преобразится и заживет
новой,  интересной жизнью.
 И вот закипела
работа. Человек, Мама и  их дети, закатав рукава, убрали с Пустыря всё, что ему
мешало дышать.  И совсем скоро Пустырь превратился в чистый,  ровный кусочек
земли.

 Сначала здесь поселилась застенчивая Березка, потом
пришли гордый Дуб вместе с  нарядным  Кленом.

Прошлогоднюю листву, которой была  усеяна полоска земли под забором, Человек
решил не убирать, потому что под опавшими листьями смогли бы  зимовать  добрые
Жучки, а весной и летом эта небольшая полоска могла служить им надежным домом.
     Красивые
камушки  мальчики сложили в кучу и оставили лежать на земле. «Для кого?»-
удивленно подумал Пустырь. И тут его осенило: « Для Жабы , Ящерки  и Змейки!»
Как им всем Пустырь  будет  рад!
   Пустырь очень  любил птиц.  Когда-то   он мечтал, как
они будут будить его по утрам звонкой трелью и щебетанием.  Зная это, Человек
изготовил для птиц замечательные  скворечники, которые он привязал к старой
акации и орешнику.  Пустырь удивился: «Привязал, а не прибил!» Но Человек
объяснил это  тем, что прибивая скворечники и кормушки к
живому дереву,
люди  наносят им вред. «Деревья ведь тоже живые и чувствуют боль», - сказал он.

   А Мама
предложила разбить «птичью грядку» -засеять кусочек земли  просом и
подсолнечником.
        И Пустырь очень скоро увидел, как  прилетели  к
нему Скворушка, Голубка  и Воробейка,  и  друзья Пустыря  справили  для них
самое настоящее новоселье!
       Большой
красивый камень с естественным углублением, который лежал в самом конце
пустыря   Человек превратил в  водоем для  Жучков, а Мама и сыновья
соорудили    купальню  для птичек.
Сказочная получилась
Страна!                                             Теперь весной и летом она
будет   благоухать   ароматом садовых и диких цветов, а осенью красоваться
разноцветьем листьев.
Люди полюбили
свою маленькую Страну чудес, и бывший Пустырь часто с умилением наблюдал, как
они любуются крошечными ростками подснежника, пробивающимися  к свету  из-под
тающего снега,  как любят они  каждый  камушек, травинку и былинку своей
Страны.
     И как было бы здорово, если бы каждый метр планеты
Земля был  окружен заботой и вниманием ее детей! А это под силу каждому из нас.
Нужно просто научиться думать и заботиться не только о себе, но и о мире, в
котором  мы   живем...
Наш  маленький
клочок земли, цвети!

file_name: старый пустырь.docx

alt: Перед вами ученик 8 «А» класса

alt: Пустырь очень любил птиц.

title: Сказка-быль "Старый пустырь"


extracted_text:
Окружающий
мир (2-й класс).
Урок
32.
Тема: Равнины и горы.
Цели:
– ознакомить
ребят с понятием «равнина», с особенностями и природой гор;
– научить
на примере равнин и гор связывать воедино различные географические понятия.
Минимакс:
представление об использовании равнин и гор человеком, представление о болотах.
Понятия: болото, полезные ископаемые.
Максимум:
учебник знакомит  с причинами возникновения гор. Понятия: землетрясения, вулканы, выветривание, подземные силы.
Оборудование: карта полушарий,
глобус, рисунки природы равнин, гор и хозяйственной деятельности, иллюстрации
памятников древних цивилизаций, макет из пластилина с урока «Что изображают на
карте», плакат «Равнины», «Горы» из комплекта «Наглядные материалы по
окружающему миру для 2-го класса», образцы горных пород.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД
и технология
  оценивания учебных успехов

Ι.
  Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

3  4  3  4
–
  Проверьте готовность к уроку, вспомним правила взаимодействия и пожелаем
  удачи в освоении новых знаний. Расставьте темы по порядку их изучения.

Океаны
  Озёра                 Реки                    Материки

(–
  Мы решили, что темы располагаются так.
Океаны
  Материки          Реки                    Озёра)

– Распределите
  данные темы в группы, найдите лишнюю тему. (Нам кажется, что тема «Материки»
  лишняя, т.к. это участок суши, а всё остальное относится к воде. Озеро и
  океан можно объединить в одну группу, т.к. вода в них может быть солёной.
  Озеро и реку можно объединить, т.к. они находятся на материках).
–
  Мы сегодня рассмотрим некоторые участки суши.
– Нам помогут реки и озёра. Найдите на
  карте места на предложенных вам материках, где протекают крупные реки и
  располагаются крупные озёра. Каким цветом они обозначены?
Детям
  раздаются листочки с названиями материков:
Задания
  группам
Африка
Реки:___________________________.
  Суша, по которой протекают крупные реки, обозначена на
  карте____________________ цветом.
Озёра:__________________________.
  Суша, на которой располагаются  крупные озёра, обозначена на
  карте____________________ цветом.

Северная
  Америка
Реки:___________________________.
  Суша, по которой протекают крупные реки, обозначена на
  карте____________________ цветом.
Озёра:__________________________.
  Суша, на которой располагаются  крупные озёра, обозначена на
  карте____________________ цветом.
Южная
  Америка
Реки:___________________________.
  Суша, по которой протекают крупные реки, обозначена на
  карте____________________ цветом.
Озёра:__________________________.
  Суша, на которой располагаются  крупные озёра, обозначена на
  карте____________________ цветом.
Евразия
Реки:___________________________. Суша,
  по которой протекают крупные реки, обозначена на карте____________________
  цветом.
Озёра:__________________________. Суша,
  на которой располагаются  крупные озёра, обозначена на
  карте____________________ цветом.
Австралия
Реки:___________________________. Суша,
  по которой протекают крупные реки, обозначена на карте____________________
  цветом.
Озёра:__________________________.
  Суша, на которой располагаются  крупные озёра, обозначена на
  карте____________________ цветом.
– Почему, ребята, в карточках нет
  Антарктиды?
–
  Мы думаем, что на ней нет рек и озёр.
 Ребята
  выполняют задание.
–
  Мы считаем, что крупные реки и озёра находятся на участках суши, обозначенных
  зелёным и жёлтым цветом – это равнины и возвышенности.
–
  А где берут начало бурные реки? (В горах.)
–
  О чём сегодня пойдёт разговор? (Мы думаем, что мы будем говорить о горах и
  равнинах.)
План (примерный).
    3   3
Учитель
  вместе с детьми планирует деятельность на уроке.

– Что мы сейчас с вами делали?
  (Планировали нашу деятельность.)
–
  Какое умение формировали?

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать
  выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
  признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
  иллюстрации.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план).
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙ.
  Совместное открытие знаний.

1 4 3 3 4 3
Ι.
  Практическая работа.
– У вас на
  столах стоят лампы и глобусы. Понятно, что лампа будет играть роль Солнца.
  Представьте сначала, что поверхность Земли, это ваша рука. Включим лампу
  (педагог демонстрирует сначала сам, предупреждая о возможной опасности)
  поднесем руку на расстоянии от лампы так, чтобы рука и лампа были на
  одинаковой высоте от стола. Что вы ощущаете?
– Теперь
  оставляя руку на таком же расстоянии от лампы, медленно поднимайте ее вверх.
  Что вы ощущаете? (Руке уже не так тепло.)
– Может, лампа
  перестала греть? Вернитесь в исходное состояние. Что теперь ощущаете?
– Теперь также
  медленно опускайте руку вниз. Теперь тепло ли руке?Почему?

Давайте
  попробуем зарисовать
  то, что мы
  наблюдали.

 1

 2

 3

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
  других.
2. Строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
  к обучению и целенаправ-ленной познавательной деятельности.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

1  3
   7  3  4  3
– Много ли на карте зелёного и жёлтого цветов? (Мы считаем, что большая
  часть суши обозначена этими цветами.)
– Какую высоту имеют эти участки суши? (На карте обозначено, что
  высота их не превышает  500 метров).
– Что окружает эти участки суши? (Чаще всего со всех их окружают
  горы или с одной стороны океан, а с других сторон – горы.
– Давайте попробуем по иллюстрациям учебника на с. 112–113
  рассказать, что бывает в горах или на равнинах.
Дети рассматривают иллюстрации и отвечают на вопросы.
– Изобразите на макете такие участки суши.
Ребята
  выполняют задание.
– Что
  будет происходить с водой на таких территориях? Давайте аккуратно польём
  на макет. (В углублениях собирается вода.)
– Что
  образуется на таких равнинах? (Это болота. Здесь, наверное, очень сыро.)
–  Сравните две равнины на с. 115. Обратите внимание на условный
  знак болот. Найдите на карте такие места.
–
  Что обозначают точки на равнине? (Это пески. Они находятся ближе к тропикам).
– Найдите названия равнин на карте.
  (Евразия: Восточно-Европейская  равнина, Западно-Сибирская равнина. Африка:
  Сахара. Южная Америка: Амазонская низменность.)
– Дома, если вам интересно, можете найти
  названия и других равнин.
Поработаем
  с помощью плаката «Равнины» (из комплекта наглядных пособий для 2-го класса).

– Почему на равнинах много болот и рек? (Потому что
  они ровные, по ним текут крупные реки. А в понижениях вода застаивается, и
  образуются болота.)
– Где выращивают культурные растения, которые служат
  нам пищей? (Тоже на равнинах. Там удобно распахивать поля.)
– Где расположены все крупные города?
  Почему? (Тоже на равнинах. Там удобно строить.)
– Что покрывает равнины? (Это земля,
  песок, глина.)
–
  Поработаем с помощью плаката «Горы» (из комплекта наглядных пособий для 2-го
  класса) или просмотрим  видеофрагмент  с видами гор.
– Опишите, ребята, то, что вы увидели.
  (Это очень красивые места. Крутые Хотели бы вы
  оказаться в таких местах? снежные вершины и бездонные пропасти.
  Одни каменные глыбы. Узкие быстрые реки.)
– Хотели бы вы оказаться в таких местах?
  (Там очень красиво, но и очень опасно).
– Почему вы так считаете? (Мы думаем,
  что не каждый сможет забраться так высоко, можно сорваться и упасть вниз.)
– Найдите горы на карте.

Дети перечисляют:
Европа – Альпы,
  Уральские горы;
Азия – Кавказ,
  Гималаи;
Северная Америка
  – Кордильеры;
Южная Америка –
  Анды.
–
  Как вы думаете, из чего состоят горы и нужны ли они в хозяйственной жизни
  человека? (Все горы состоят из камней. Они все имеют своё название и нужны
  человеку.)

–
  Найдите в конце с. 114, как называются необходимые людям горные породы.
  Давайте ознакомимся с ними по образцам.
Дети работают с
  учебником, затем с раздаточным материалом «Горные породы».
– Но полезные
  ископаемые есть даже в болоте. Найдите ответ на с. 115.
Дети узнают о
  торфе.
– Что
  ещё интересного узнали о равнинах и горах? (Мы узнали, что люди выбирают
  равнины для строительства городов, дорог, для выращивания растений. Здесь
  располагается много лесов. На равнинах можно встретить полноводные реки,
  большие озёра, болота. В более жарких местах равнины превращаются в пустыни,
  степи… А мы нашли на карте самую высокую вершину мира: Джомолунгма в
  Гималаях. Её высота 8848 метров.)

– Какие умения
  формировали?

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
  других.
2. Строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ. Самостоятельное
  применение знаний.

Работа в Рабочей тетради.      1  4  2
– Выполните задания в Рабочей тетради: I вариант –
  задания 1 и 3; II вариант – задания 3 и 4.
Дети проверяют друг друга после
  выступления групп.
–
  Вернитесь к своим карточкам и приготовьте более подробный рассказ о тех
  равнинах, которые вам встретились.

1.
  Материк.
2.
  Показ равнины на карте.
3.
  Особенности рельефа.

–
  Проверьте себя. Выберите важные отличительные особенности равнин:
большие
  перепады высоты земной поверхности;
наличие
  болот, рек, озёр, леса;
умеренный
  тепловой пояс;
ровные
  или холмистые участки суши;
большое
  количество городов;
реки
  с быстрым течением;
пески
  и степи.

Образец:
Наличие
  болот, рек, озёр, леса.
Ровные
  или холмистые участки суши.
Большое
  количество городов.
Пески
  и степи.

Проверьте
  себя:
1.
  Материк, на котором находятся горы Кордильеры, __________________.
2.
  Горы состоят из______________.
3. Железная руда, золото, каменный уголь – это________________.

Образец:
1.
  Материк, на котором находятся горы Кордильеры, – Северная Америка.
2.
  Горы состоят из горных пород.
3.
  Железная руда, золото, каменный уголь – это полезные ископаемые.

ΙV. Итог урока.

– Что нового
  узнали?
–
  Как узнали, что помогло?
–
  Где пригодятся знания?
–
  Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?

– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?

V. Домашнее задание.

По усмотрению учителя.

Деятельность учеников:
– знать
характерные особенности равнин и гор и уметь определять их на карте. Понятия: равнина,
горы.

Энциклопедическая
справка (из
учебника географии для 6-го класса «Мир Земли»[1])

Мы живём на
планете равнин. Равнинный рельеф преобладает над горным как на суше, так и на
дне океана.
Равнинами называют обширные
и довольно ровные участки земной поверхности. Равнины отличаются небольшим
колебанием высот и малыми уклонами.
Самая большая
равнина Земли – Амазонская низменность – расположена в Южной Америке. Её
площадь превышает 5 млн км2. В России крупнейшей равниной является Западно-Сибирская
равнина. Её площадь составляет около 3 млн км2.
На равнинах часто
встречаются холмы – формы рельефа, схожие с одиноко стоящими низкими
горами. В природе отличить высокий холм от низкой горы довольно сложно. Учёные
условились называть холмами те из них, которые возвышаются над окружающей
равниной не более чем на 200 м.
По
внешнему виду равнины бывают плоские и холмистые. На плоских нет больших
повышений и понижений.

Обширные плоские
равнины встречаются очень редко. Небольших по размерам плоских равнин гораздо
больше. Они встречаются по берегам морей и крупных рек.
Если высота равнин
не превышает 200 м над уровнем моря, их называют низменностями. Равнины,
расположенные на высотах от 200 до 500 м над уровнем моря, называют
возвышенностями, а если выше 500 м – то плато или плоскогорьями. Плато
отличается от плоскогорья внутренним строением  и наличием ограничивающих
обрывов – уступов. По трещинам на поверхности плоскогорий проходит множество
глубоких ущелий. Это придаёт им вид гор с плоскими вершинами.
Горы – это участки
земной поверхности, резко приподнятые над равнинами. Для них характерны большие
перепады высот и значительные уклоны рельефа.
Однако в горах
можно встретить участки равнин. Обычно они расположены в широких понижениях
между горными хребтами и называются межгорными котловинами. Обширные
горные системы, состоящие из горных хребтов и широких, высоко приподнятых
межгорных котловин, называются нагорьями.
Kак известно, горой
называют всякое поднятие с чётко выраженными склонами, подошвой и вершиной,
которые возвышаются над равниной более чем на 200 м. Высокие части гор
именуются вершинами, а остроконечные вершины – пиками. Отдельно
стоящие горы встречаются редко, представляя собой либо вулканы, либо остатки разрушенных
гор. Обычно горы объединяются в большие группы – горные страны.
Например, Тянь-Шань, Анды, Кавказ. В длину горные страны протягиваются
до нескольких тысяч километров.
Горы различают по
высоте: низкие, или низкогорья, – до 1000 м, средние, или среднегорья,
– 1000–2000 м, высокие, или высокогорья, – более 2000
м.
Созданные людьми
сооружения – дома, карьеры, древние пирамиды, плотины на реках, дорожные
насыпи, каналы – показывают возможность использования подземных недр человеком.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Кошевой В.А., Душина И.В., Лобжанидзе А.А.. География. Мир Земли: учеб.
для 6-го кл. – М.: Баласс, 2005.

alt: Окружающий мир (2-й класс). Урок 32

alt: Проверьте себя. Выберите важные отличительные особенности равнин: большие перепады высоты земной поверхности; наличие болот, рек, озёр, леса; умеренный тепловой пояс; ровные или холмистые участки суши;…

alt: V. Итог урока. – Что нового узнали? –

alt: Самая большая равнина Земли –

title: Равнины и горы.