extracted_text:
КАЛИНА
Исаак Иосифович

Министр
Правительства Москвы, руководитель Департамента образования города Москвы

Заместители
руководителя

ТИХОНОВ
Михаил Юрьевич
Первый
заместитель руководителя Департамента образования города Москвы

КАГАНОВ
Вениамин Шаевич
Первый
заместитель руководителя Департамента образования города Москвы

ПАВЛОВ
Игорь Сергеевич
Заместитель
руководителя Департамента образования города Москвы

ЯКОВЛЕВ
 Олег Иванович
Заместитель
руководителя Департамента образования города Москвы

ВАСИЛЬЕВА
Татьяна Викторовна
Заместитель
руководителя Департамента образования города Москвы

ЮРЕНКО
Николай Александрович
Заместитель
руководителя Департамента образования города Москвы

ШАЛАШНАЯ
Елена Сергеевна
Заместитель
руководителя Департамента образования города Москвы

РУСЕЦКАЯ
 Маргарита Николаевна
Заместитель
руководителя Департамента образования города Москвы

Управления
и отделы Управление развития и содержания инфраструктуры образования

Планово-технический
отдел
(495)365-18-16                                Сектор
организации и проведения конкурсов и аукционов
(495)365-18-16

  Управление
финансовой деятельности и контроля

Отдел
финансового контроля и аудита
(495)
360-55-59
Отдел
бухгалтерского контроля и отчётности
(495)
360-55-59

Управление
экономического планирования

Отдел
экономического планирования и прогнозирования
(495)
360-55-59
Сектор
санкционирования и кассового планирования
(495)
360-55-59

Правовое
управление

Отдел
нормативно-правового обеспечения и экспертизы правовых актов
(495)
366-46-31
Отдел
правового сопровождения договорной работы
(495)
366-46-31

Управление
развития содержания общего, дошкольного и специального образования

Сектор
дошкольного образования
(495)
365-13-18
Сектор
специального коррекционного образования
(495)
366-51-76
Сектор
общего образования
(495)
366-11-05

Управление
развития организационных механизмов системы образования

Отдел
модернизации и инновационных процессов в образовании
(495)
366-99-47
Управление
профессионального образования

Отдел
развития организационных механизмов профессионального образования
(495)
366-99-47
Сектор
содержания профессионального образования
(495)
366-99-47

Управление
социализации и дополнительного образования

Отдел
дополнительного образования детей
(495)
369-20-03
Сектор
организации межрегионального и межведомственного взаимодействия
(495)
369-20-03

Управление
комплексного анализа и стратегического развития системы образования

Отдел
развития инновационных процессов
(499)
369-73-50
Аналитический
сектор
(499)
369-73-50

Управление
координации деятельности Департамента

Телефон
доверия — (495) 366-70-94
Телефон
Общественной приемной — (495)366-66-80
Телефон
для справок по регистрации входящей корреспонденции — (499)369-31-42
Общий
отдел
Отдел
кадров
Отдел
информации и общественных связей

Управление
государственного надзора и контроля в сфере образования

Отдел
лицензирования и государственной аккредитации
(499)151-12-87
Отдел
государственного надзора в сфере образования
(499)151-12-87
Отдел
государственного контроля качества образования
(499)151-12-87

         ГКУ
г. Москвы Дирекция по эксплуатации, движению и учету основных фондов
Департамента образования города Москвы

Приемная:
(495) 959-29-64 Факс: (495) 951-20-86 E-mail: direkciya@inbox.ru

file_name: Структура ДО Москвы.docx

alt: КАЛИНА Исаак Иосифович Министр

intro: для студентов

title: Структура


extracted_text:
ТЕМА 2. Концептуальні основи фінансового обліку

1.
Поняття про предмет
обліку.
2.
Факти господарської діяльності як основа обліку.
3.
Обліковий цикл та його етапи.

 Нормативно-законодавче регулювання
Законодавчі
акти, з якими доцільно ознайомитися:
1.       Закон
України "Про бухгалтерський облік і фінансову звітність в Украї- ні" від 16 липня 1999 р. № 966-ХІV.
2.       Міжнародні стандарти
бухгалтерського обліку-2000 / за ред. С. Ф. Голова. –
К. : Федерація проф. бухгалтерів і
аудиторів України, 2000. – 1272 с.
3.       Положення
(стандарт) бухгалтерського обліку 1 "Загальні вимоги до фінансової звітності": затв. наказом
Міністерства фінансів України від 31 березня 1999 р. № 87.

Орієнтації при самостійному вивченні
Вивчити елементи системи
фінансового обліку та основне рівняння. Зро-
зуміти зміст та вивчити класифікацію активів, капіталу й зобов’язань.
Зро- зуміти поняття фактів
господарської діяльності, їхню класифікацію, струк- туру, критерії поділу, способи спостереження і фіксування.
Дослідити по- няття облікового
циклу та його етапи.

 Методичні вказівки
щодо засвоєння матеріалу
Поняття про предмет обліку
Визначення предмета
обліку

Автор

Економічні складові

Юриди- чні
складові

1

2

3

4

5

6

Кузьмінсь- кий А. М.

Стан і викори- стання

господарських засобів

–

результати ро- боти колективу, узагальнені в
грошовій оцінці

–

Макаров
  В. Т., Грабова
Н. М.

Стан і вико-
ристання

господарських засобів

у
  процесі відтворення

–

–

Пушкар М. С., Жу-
равель Г. П., Литвин Ю. Я.

–

Господарські за- соби за їхнім
  скла дом і розміщен- ням, джерелами утворення та їхнім цільовим призна-
ченням

Господарські процеси, що відбуваються в результаті виробництва продукції

Витрати та результати господарської діяльності
  під- приємства

–

1

2

3

4

5

6

Швець В. Г.

господарсь- ка діяльність

факти господар- ської діяльності

–

які
  трансфор- муються у своїй сукупно- сті
  в певний стан і резуль- тати госпо- дарської дія-
льності

–-

Сопко В. В.

Майно підприємства

його рух у процесі ви- робництва, обміну,
  роз- поділу і спо- живання суспільного
продукту

–

правові відноси- ни влас- ності,
  що виника- ють при
цьому

 Основне рівняння
фінансового обліку та характеристика його складових
Сформувати уявлення про підприємство і його діяльність на мікрорівні і на цій основі прийняти те чи інше рішення така розрізнена інформація вже не дасть змоги. Отже, виникає необхідність
в узагальненій, синтезованій ін- формації.
Одним із джерел синтезованої інформації на підприємстві є балансові
узагальнення. Доволі влучно характеризує балансове узагаль- нення професор
В. В. Сопко, зазначаючи, що "…основна риса балансового узагальнення
– це єдиний вимірник, що дає змогу зіставляти й виявляти за- гальні
зв’язки сукупностей, які підлягають балансуванню". Балансове уза- гальнення широко застосовується у сфері
науки і практики, у плануванні і фінансуванні, в аналізі, прогнозуванні, в обліку та ін. За допомогою балансу економічні
служби підприємства одержують значний обсяг інформації, необ- хідної для різних рівнів управління, для внутрішніх і зовнішніх користувачів. В економічній літературі немає єдиного
підходу до трактування слова "ба- ланс", але всі вони в кінцевому підсумку
зводяться до такого поняття, як
"рів- новага".
Основою побудови
балансу є подвійне
групування об’єктів об- ліку. Основне
рівняння фінансового обліку
має вигляд:
Активи = Зобов’язання + Власний капітал.

За формами функціонування господарські активи поділяють на такі групи: матеріальні, нематеріальні, фінансові активи.

Матеріальні активи – це засоби підприємства, які мають ма- теріально-речову
форму. До групи матеріальних активів підприємства за- раховують: основні засоби, незавершене будівництво, запаси.
Нематеріальні активи – це об'єкти довгострокового вкладення
(бі-
льше, ніж рік), що мають
вартісну оцінку, але не є речовими цінностями
(права користування природними ресурсами, майном, права на знаки для товарів і послуг, об'єкти промислової
власності, авторські права, гудвіл тощо).
Нематеріальні активи, як і основні засоби, переносять свою вар- тість на витрати виробництва протягом строку їхнього
функціонування шляхом нарахування амортизації за встановленими нормами.
Фінансові активи –
це група господарських засобів підприємства
у формі готівкових коштів та інших
фінансових інструментів, які належать підприємству.
До цієї групи належать готівкові кошти в національній та іноземній валютах, фінансові інвестиції підприємства в цінні
папери і ста- тутні капітали інших
підприємств, дебіторська заборгованість різних фізи- чних та юридичних осіб перед конкретним підприємством за відвантажену їм продукцію, товари чи надані послуги.
Дебіторська заборгованість –
це елемент оборотного капіталу, сума боргів,
що належать підприємству від юридичних чи фізичних осіб.
Відповідно до балансової
формули, взятої за основу балансу, влас- ний капітал відображає
частину в активах балансу, зменшену на його зобов’язання.
До власного капіталу належать:
статутний капітал, пайовий та додат- ковий капітал,
резервний капітал, нерозподілений прибуток, забезпечення і цільове фінансування, доходи майбутніх періодів.
Зобов'язання –
це заборгованість підприємства, що виникла
внаслі- док минулих подій, погашення
якої в майбутньому, як очікується, призве- де
до зменшення ресурсів підприємства, що втілюють у собі економічні вигоди.
До залучених
джерел формування господарських
засобів належать ті, що тимчасово
надаються в користування підприємству, а потім повер- таються їхнім власникам на узгоджених між ними і підприємством
умовах. До таких джерел зараховують: кредити банків, позикові
кошти під зобов'я-
зання, кредиторську заборгованість. Залучені кошти можуть бути довго- строковими і поточними (короткостроковими)
та мають форму зобов'я- зань.
Кредиторська заборгованість –
це тимчасово залучені підприєм- ством кошти від фізичних і юридичних осіб,
тобто заборгованість підпри- ємства
перед іншими фізичними та юридичними особами за отриману від них продукцію, надані ними послуги чи
виконані роботи, заборгованість за нарахованими, але не сплаченими податками та іншими
платежами.

Факти господарської діяльності, їхні поняття,
класифікація, структура,
критерії поділу. Спостереження за фактами та їхнє фіксування
Облік – це система, в якій є вхід, вихід та процесор, призначений для то- го, щоб вхідні дані трансформувати у вихідну інформацію.
Система –
це
така сукупність об'єктів, яка в результаті їхнього об'єд- нання набуває нових властивостей,
відмінних від властивостей кожного з окремих
об'єктів. Система обліку, що складається з елементів, які зміню- ються з часом і зв'язки між якими не залишаються постійними, належить до динамічних систем.
Щодо облікової
системи, то найпростішим її елементом є факти гос-
подарської діяльності (ФГД). Факти
господарської діяльності відстежу- ють
за допомогою методу їхньої фіксації в первинних документах, що ві- дображають ці факти (господарські події), а документи використовують для оцінювання економічних та юридичних наслідків діяльності підприємства в результаті групування цих фактів на рахунках
обліку.
Поняття факту дає змогу
визначити межу системи обліку, яка визна- чається
абстрактно предметом. Межа відокремлює економічну інформацію діючого підприємства, яка генерується
методами обліку, з маси фактів і є корисною для системи управління.
Облік забезпечує зворотний
зв'язок у контурі системи управління під- приємством.
Предметом обліку є
не самі об'єкти (активи і пасиви) в їхньому фізи- чному розумінні, а інформація про них, яка корисна для управління.
Система
обліку є сукупністю елементів певної форми та змісту, які взаємопов'язані між собою і об'єднані регулярною взаємодією. Можна виді- лити
такі елементи системи
обліку, як:
 носії інформації (документи);
 рахунки;
 подвійний запис;
 оцінка господарських фактів;
 калькуляція;
 інвентаризація;
 регістри та форми обліку, способи обробки інформації;
 звітність.
Облік є відкритою системою, в якій кількість елементів і зв'язки між ни- ми змінюються залежно
від входів та виходів з неї.
На вхід у систему
надходять із зовнішнього середовища повідомлення про
факти господарської діяльності, а на виході – звітність про господарську діяльність за відповідний період.
Звітність надсилається у зовнішнє сере- довище,
що на практиці означає подання її податковій службі, банку, органі- зації
вищого рівня, постачальникам, інвесторам, органам статистики тощо.
Облік є не що інше, як частина
загальної інформаційної системи, яка перетворює первинні
дані, зафіксовані в документах, на продукт для управління. Таким продуктом є оброблена інформація, яка має всі властиво-

сті товару.
З цієї точки зору, облік є засобом виробництва товару особливо- го роду – інформації, яка має вартість, собівартість, ціну та інші
категорії товарного виробництва.
Передусім чергу модель
фінансового обліку підлягає жорсткій регла- ментації з боку держави, що пояснюється фіскальними інтересами – стяг- нення податків
до бюджету. З метою дотримання єдиного підходу до оціню- вання об'єктів (сировини, матеріалів, готової продукції, формування доходів і витрат та ін.), що забезпечує точність
визначення фінансових результа- тів,
держава задає основні параметри структури системи обліку. Єдиний підхід
до створення системи обліку формує
базу оподаткування – прибуток, податок на додану вартість, акцизний збір, платежі за природні ресурси та інші
платежі. З іншого боку, підприємства повинні визначити ті об'єкти, які відображають у системі обліку і звітності.
І нарешті, потрібно відображати зміни у структурі майна, капіталу, зобо- в'язань підприємства, які відбуваються під впливом господарської ді- яльності.
Закони
виражають внутрішній суттєвий зв'язок явищ,
що обумовлює їхній розвиток,
причинно-наслідкові зв'язки між явищами. Закони дають змогу глибше зрозуміти сутність обліку як трансформатора, що з
вхідних даних генерує інформаційні ресурси.
Закони обліку є функціональними за- конами, які можна виразити
в математичній формі.
Факт
означає подію, явище, процес, які відбулися
у реальній дійсності, а саме у
процесі господарської діяльності підпри- ємства.
Господарська діяльність пов'язана з функціонуванням під-
приємств, з виробництвом продукції, робіт чи послуг.
Підприємство починає
діяти після його реєстрації в органах державно-
го управління. У процесі діяльності підприємства споживаються фактори виробництва, які трансформуються у готову
продукцію (роботи, послуги). Така
діяльність пов'язана з перебігом господарського процесу, що забезпе- чує випуск продукції.
Господарський процес – це сукупність взаємопов'язаних, послідов-
но виконуваних операцій,
способів і засобів, здійснюваних у процесах по- стачання, виробництва, збуту, інвестування та у фінансовій діяльності. При
здійсненні господарського процесу
(технологічного) відбувається спо- живання різних видів ресурсів (матеріальних, трудових, технічних, фінансо- вих, енергетичних, інформаційних тощо).
Система обліку розглядається як
механізм, з допомогою якого факти трансформуються
у корисну інформацію для управління та прийняття об- ґрунтованих рішень. Факти розглядають як зовнішній елемент
відносно вну- трішнього механізму
обліку.
ФГД стають офіційно визнаними лише тоді, коли набувають форми по- відомлень, зафіксованих на матеріальних носіях
даних (документи, магніт-
ні, оптичні чи голографічні носії). У носіях даних записують факти, які
роз- глядають як одиниці виміру
інформації в ході здійснення бухгалтерами ін-
формаційної діяльності.

У системі обліку відображають не самі події, що характеризують го- сподарську
діяльність, пов'язану з технологією
виконання робіт або з трансформуванням
спожитих ресурсів у готовий продукт в їхньому на- туральному вираженні, а факти про зміни в об'єктах спостереження.
ФГД
обробляють (групують, систематизують за
допомогою облікових процедур. Облік
відображає процеси господарської діяльності в різних ви- мірниках, але з обов'язковим їхнім переведенням у грошовий за
допо- могою оцінювання фактів.
З метою
розпізнавання фактів господарської діяльності
розробляють їхню класифікацію, що є
необхідним і важливим етапом їхнього наукового
пізнання.
За змістом ФГД поділяють на чотири
підгрупи:
1.  За фазами кругообороту капіталу – постачання, виробницт- во, збут, інвестування.
2.  За стадіями
відтворення – виробництво, розподіл, об- мін, споживання.
3.  За роллю засобів у виробничому процесі – основні, оборо- тні, фінансові.
4.  За складом засобів – матеріальні, грошові,
боргові зобов'я- зання.
Не менш важливим для обліку є класифікація ФГД за юридичним
зна- ченням. ФГД за юридичною
ознакою поділяються на три підгрупи:
1. За галузями
права – цивільне, адміністративне, фінансове, комерційне, трудове тощо.
2. Залежно від волі суб'єктів
– дії, події.
3. Залежно від дозволеності (правомірні чи неправомірні). Правомірні дії поді- ляються на угоди, адміністративні акти, вчинки.
Змішані факти одночасно ідентифікують за юридичними та еко- номічними
критеріями.
Бухгалтер повинен описати факти
за допомогою вказаних критеріїв – ідентифікувати,
виміряти, вирахувати їхнє кількісне значення і пояснити ФГД мовою обліку
незалежно від того, як їх можуть сприйняти
та інтерпре- тувати
інші особи.
Факти
ідентифікують і пояснюють за допомогою проводки (корес- понденції рахунків). Для бухгалтера факт – це форма інформаційного по- відомлення, яке описується простою
чи складною проводкою.
В основі обліку знаходиться факт, відображений на рахунках методом
подвійного запису.
Отже, предметом
обліку є факти господарської діяльності,
але знання про предмет обліку
(сукупність об'єктів) формуються на основі ли-
ше тих фактів, які зафіксовані у документах. Знання про господарську ді- яльність обмежені даними і похідною
інформацією з оброблених відповід- ним
чином даних, які вважають за доцільне фіксувати на підприємствах у документах
на конкретному історичному етапі
розвитку суспільства. Такі знання про економічну діяльність підприємства завжди відносні, неповні,

вибіркові, тому облік має певні
межі, які задаються концепціями, стандар- тами, потребами
управління.
В обліку фіксується не вся
множина фактів, а лише ті з них, які можна оцінити
у грошовому вимірнику. Не знаходять відображення факти пов'я- зані з характеристикою середовища (стан атмосфери, колір об'єкта, психо-
логічні фактори, фізіологічний стан персоналу тощо). Це обумовлено тим, що для обліку суттєвими характеристиками
об'єктів служать тільки факти економічного, юридичного чи змішаного типу, які стосуються майнових вза- ємовідносин, використання ресурсів, володіння
майном та ін.
Спостереження
за фактами здійснюється за межами системи обліку лю- дьми, які безпосередньо організовують господарські процеси або
управління чи відповідають за раціональне використання ресурсів. Дії вказаних осіб рег- ламентуються цивільним, трудовим, фінансовим та іншими галузями права.
Господарський
процес породжує елементарні події, пов'язані зі зміною складу і обсягу активів та господарсько-правових зобов'язань підприємства (надходження і витрачання запасів, грошей, основних засобів, нарахування заробітної
плати, амортизації, виникнення і погашення заборгованості та ін.).

Обліковий цикл та його етапи
Циклічність обліку полягає в тому, що процес
трансформування даних в інформацію періодично повторюється.
Циклічність зумовлена доцільністю,
яку розуміють як властивість процесів і
явищ досягати певного результату або мети. Доцільність є про- явом причинно-наслідкових відношень у діяльності
людей і підприємства загалом.
Доцільність виявляється у спрямованості процесів розвитку на досягнення запланованих цілей.
Циклічність зумовлена також цілісністю – внутрішньою єдністю
об'єк- та – системи обліку,
її незалежністю, автономністю відносно оточуючого середовища. Цілісність обліку
виражає його сутність.
Мета обліку полягає в уявленні
свідомістю результату діяльності, на досягнення
якої спрямовані дії системи, що відстежує господарські процеси підприємства. Мета обліку досягається шляхом
врахування принципу зво- ротного зв'язку.
Обліковий цикл саме і є тим прийомом, що забезпечує та- кий зв'язок.
Спочатку методом логічного
умовиводу класифікують подію за кри- терієм зарахування об'єктів обліку до активів, зобов'язань чи капіталу.
З кожним черговим обліковим циклом завжди збирають інші дані, тому що
змінюються умови і фактори господарювання. Інформація кожного да- ного періоду є наслідком прийнятих
рішень у минулому періоді, тому вона характеризує якість управління підприємством та ефективність зарахуван- ня
повторною й оригінальною. З кожним циклом проводиться аналіз отри- маних даних і розробляються заходи щодо
поліпшення роботи підприємс- тва.

Обліковий цикл охоплює такі етапи:
1.   Збір
даних про господарські факти та їхнє фіксування в первинних документах.
2.   Інтерпретація фактів (групування, оцінка, відображення ме- тодом подвійного запису на рахунках
бухгалтерського обліку);
3.
Нагромадження даних про окремі
об'єкти в регістрах
обліку.
4.   Складання звітних
форм про стан і структуру активів, па- сивів, капіталу, грошових потоків.

1.
У чому полягає сутність
основного балансового рівняння
обліку?
2.
Охарактеризуйте фінансовий облік як систему.
3.
Назвіть і охарактеризуйте елементи
системи обліку.
4.
Дайте визначення фактів господарської діяльності, визначте їхню роль в обліковій системі.
5.
Класифікуйте факти господарської діяльності за різними критеріями.
6.
Назвіть класифікацію активів, капіталу
та зобов’язань.
7.
Дайте визначення активів як об'єкта
обліку, їхня класифікація.
8.
Назвіть склад та характеристику матеріальних активів.
9.
Охарактеризуйте сутність
і відмінності нематеріальних та фінансових активів.
10. Яка структура власного капіталу фірми?
11. Дайте характеристику забезпеченню як складовому елементу влас-
них джерел формування активів підприємства.
12. Розкрийте економічний зміст та класифікацію залучених джерел (зо- бов'язань).
13. Охарактеризуйте етапи облікового циклу.

Теми для індивідуальних науково-дослідних робіт студентів

1.   Вимоги до теорії обліку
в умовах “нової
економіки”.
2.   Науковий зміст методу обліку.
3.   Шляхи розвитку
методу обліку.
4.   Перспективи та проблеми розвитку
методу і технічних прийомів облі- ку в умовах використання обчислювальної техніки.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Швець В. Г. господарсь- ка діяльність факти господар- ської діяльності – які трансфор- муються у своїй сукупно- сті в певний стан і резуль- тати госпо-…

alt: У системі обліку відображають не самі події, що характеризують го- сподарську діяльність, пов'язану з технологією виконання робіт або з трансформуванням спожитих ресурсів у готовий продукт…

alt: Обліковий цикл охоплює такі етапи: 1


extracted_text:
Введение
         Случалось
ли Вам присутствовать на выступлении фокусника и недоумевать, как же это у него
получается? А думали ли Вы о том же самом, когда Ваш учитель физики
демонстрировал опыты на уроке? Порой кажется, что волшебство и наука – почти
одно и тоже.
         Однажды
я увидел по телевизору выступление известного фокусника Дэвида Коперфильда и
заинтересовался, что это – ловкость рук или обман? Или может быть чудо?
Моя
тема называется в  « В физику через фокусы».

Актуальность  Я считаю эту тему актуальной потому, что
людей всегда интересует – почему это так происходит и отчего зависит, можно ли
объяснить проведённый эксперимент с научной точки зрения.

Цели:  Я поставил перед собой цель. Разобраться в этом
вопросе. Научиться самому показывать фокусы и продемонстрировать их на уроках
физики.
         Гипотеза:
фокусы – наука или чудо? Можно ли объяснить фокус с научной точки зрения?
Задачи:
·
изучить
историю о возникновении фокусов;
·
найти
информацию о знаменитых фокусниках;
·
провести
эксперименты научных фокусов;
·
доказать,
что фокусы основаны на знании различных наук;
·
показать
перед зрителями  фокусы.
В процессе исследования
были использованы следующие  методы исследования:
- изучение и анализ литературы по проблеме
исследования;
- изучение материалов, представленных в
сети Интернет;
- изучение кино- и телефильмов,
телевизионных научно-популярных и развлекательных программ о фокусах и
фокусниках;
- беседы со взрослыми по проблеме исследования;
- наблюдение за работой фокусников в
цирке;
 - эксперимент.
         Бывают  ли на
свете чудеса?..
         Пусть
не такие невероятные, как в сказках, но бывают. И эти маленькие чудеса мы можем
создать сами. У них даже есть название. Это фокусы. И каждый из нас может
прослыть волшебником.
Я
не волшебник, я только учусь.
         В
работе собраны занимательные фокусы-опыты, относящиеся к разным разделам
школьной программы по курсу физики. Весь этот арсенал может быть хорошим
помощником для организаторов школьных викторин и для тех, кто любит проводить
любопытные физические эксперименты в домашних условиях, в кругу семьи или среди
друзей. Каждый фокус-опыт снабжен не только подробным описанием и рисунком, но
и строго научным объяснением. Никакого шарлатанства и ловкости рук – все фокусы
базируются на физических законах, на строго научной основе.

Глава
1. Теоретическая часть.
  Краткая
история фокусов
         Фокусы и другие виды иллюзионизма
появились несколько тысячелетий до нашей эры. В древности этим искусством
владели жрецы-маги. Фокусники от религии ревностно оберегали тайны своего
ремесла, а фокусы выдавали за "чудеса божьи". Это обеспечивало им
стабильную и большую прибыль.
         Древние храмы Египта, Вавилона,
Рима, Греции и тому подобное были оборудованы достаточно сложной для своего
времени техникой, которая творила "чудеса": здесь были
самовоспламеняющиеся жертвенники, плачущие статуи богов, и другое.
         Миновало время, и путешествующие
артисты, раскрыв большинство секретов церковников, начали показывать фокусы
непосредственно на площадях и улицах. Вера в "божественные чудеса"
жрецов пошатнулась, за что церковь сурово начала преследовать фокусников: их
обвиняли в колдовстве, поддавали гонениям. Церковь немало фокусников сожгла на
своих очагах "Инквизиции".
         Одно из самых ранних свидетельств
датируется приблизительно 1700 годом до нашей эры. На древнеегипетском папирусе
был изображен некий Деди из Дедснефу, выполняющий фокус перед фараоном. Именно
поэтому Египет и считают родиной иллюзионизма, хотя известно немало фокусов,
родиной которых является Индия и Китай. Европейская история хранит много имен
талантливых фокусников (начиная со средних веков и до наших дней).
Преследуемые  церковью и правительством, средневековые "маги"
объединялись в тайные общества. Однако в середине XVIII века уже появляются
ловкие фокусники, которые устраивают большие вечера-представления для вельможной
публики. Они выступают под высокими титулами профессоров и членов разных
академий, одетые в шикарные восточные костюмы, работают с  составной и
громоздкой аппаратурой; под огромными столами, застеленными ценными скатертями
(к самому полу), прячутся их помощники, которые через люки в полу сцены выходят
за кулисы. Выступлениям своим артисты предоставляли тайны мистического
характера: лишь им - "магам-волшебникам" – были известны
"волшебные" тайны.
          Как говаривал знаменитый сыщик
Шерлок Холмс — герой произведений английского писателя Артура Конан Доила: «Мы
видим, но не наблюдаем». Заставить зрителя увидеть только то, что происходит у
него на глазах, оставляя скрытым тайный механизм трюка, — заветная цель любого
фокусника.
1.2.
Понятия фокус, эксперимент.
Толковый словарь Ожегова
1.
Точка пересечения преломлённых или отражённых лучей, падающих на
оптическую систему
параллельным пучком.
2. Точка, в которой объектив создает
отчётливое изображение предмета. Быть в фокусе. Не попасть в фокус.
 3.
Очаг воспалительного процесса. Фокус в  лёгких.
4. Средоточие, центр. Фокус землетрясения.
Попасть в фокус  всеобщего внимания (перен.; книжн.)
5.
Трюк, основанный на хитрости, проворстве и ловкости.
6. Уловка, проделка, привлекающие внимание
своею необычностью, неожиданностью.
1) Эксперимент - попытка сделать,
предпринять что-нибудь (новое, ранее не испытанное).
2)
Эксперимент – смотреть  опыт.

1.3.
Фокус — иллюзионный трюк.
         ФОКУС — иллюзионный трюк.
Самостоятельное, законченное, сюжетное действие, реально происходящее в
присутствии зрителя. Производит на зрителя необычный, фантастический,
противоречащий здравому смыслу эффект.
         Этот эффект достигается
применением иллюзионного приёма, в котором используются психофизиологические
особенности человека. В результате воздействия приёма реально происходящее
действие представляется зрителю иллюзорным, то есть — в искажённом виде и
оценивается им как невозможное, необъяснимое.

Показ фокусов – это не развлечение.
         Показ
фокусов – это не просто развлечение.  Это труд, терпение и упорство. Это
ловкость, пластичность движения и хорошо отработанная техника исполнения.
         Самое
главное для иллюзиониста – это его руки. Фокусники работают красиво, легко. Их
руки парят в воздухе, почти не касаясь предметов.
         Такая
лёгкость в демонстрации фокусов достигается длительными ежедневными
тренировками. Им приходится работать по 10-12 часов! Вот так непросто рождаются
чудеса.
         Выступать
перед зрителями с неподготовленным номером нельзя. Выступление эффектно только
в том случае, когда всё идёт как по маслу. Прежде всего необходимо  изучить
теорию, затем внимательно прочитать описание трюка и последовательность
демонстрации. Затем тщательно подготовить реквизит. Не забудьте продумать
костюм, в котором будете выходить к публике (в нём ведь тоже должны быть
соответствующие приспособления). После этого можно приступать к тренировкам.
Сначала надо проделать номер от начала и до конца перед большим зеркалом, чтобы
почувствовать над чем ещё необходимо поработать, а что уже получается хорошо.
Когда будет приобретён определённый навык в исполнении фокуса, можно показать
его своим близким.

Известные фокусники –
иллюзионисты.

Никoля-Филипп
Ледpю (Кaмю)
Именнo этот фpaнцyзский ученый физик
и по совместительству иллюзионист-манипулятор, живший в XVIII
столетии считается первым фокусником, не побоявшимся показать свое умение
демонстративно обманывать людей.
Николя развлекал знать и даже королевскую семью, показывая
свои опыты и фокусы.   А в Париже у него даже был свой зал
для демонстраций, в котором Ледрю проводил опыты по физике, которые
в наше время никого бы не удивили, а тогда были настоящим
открытием и шоком. Отважный Камю объездил с представлениями всю
Европу и стал очень популярным, ведь его считали чудо-человеком.

  Джyзеппе Пинетти

         Рoдился тaлантливый итальянец
в далеком 1750 годy и имел даp прорицания и предвидения. Так,
с закрытыми глазами он мог отгадать любой предмет, который загадывали
ему зрители. Благодаря этому умению он прославился. Как известно, Георг
III очень любил такого рода развлечения и пригласил фокусника
во дворец. Его «фишкой» был фокус с ласточкой, когда Джузеппе,
который xорошо знал и разбирался в анатомии незаметно для других
нажимал птице на сонную артерию на мгновение лишая ее сознания,
а выдавая ее за мертвую удачно ее воскрешал лишь, дунув
на ее.
На самом
деле он был отличным ученым и в своих фокусах использовал науку,
медицину, химию, физику и математику, которую по незнанию ринимали
за чудеса.
Гapри Авгyста Янсен (Данте)
       Дaтский иллюзиoнист и тpюкач в лексиконе,
от которого мы впервые yслышали магические фразы «Абракадабра»
и «Сим-Сала-Бим» был настоящим величайшим магом в 1900-x годах,
в тот «Золотой век магии».     Всему миру он был известен под
псевдонимом «Данте маг» и гастролировал со своей программой,
в которую входили различные фокусы начиная от карт и заканчивая
иллюзиями. А помогали ему в этом аж 25 ассистентов    Гapри Гyдини (Эриx Вайс)

Мaленький Гаpри пoявился на свет теплым мартовским yтром
в очень дружной и набожной еврейской семье. Способности фокусника
у мальчишки начали проявляться еще в раннем детстве, когда
из запертого шкафа необъяснимым образом стали пропадать конфеты.
В иx маленький провинциальный городок часто приезжал цирк.
 Выступления фокусников стало для мальчугана настоящим
волшебством. Шутки ради Гарри стал придумывать фокусы и показывать
их друзьям, все были восторге. Когда Гарри исполнилось 13 лет, его
семья переехала в Нью-Йорк. Здесь и началась его карьера
иллюзиониста. Как-то в книжном магазине ему в руки попалась книга
знаменитого иллюзиониста под названием «Мемуары Роберта Гудина». Больше
он с ней не расставался и даже взял псевдоним Гудини.
Один из самых популярных трюков, придуманных Гарри Гудини
стал трюк «Метаморфоза». Очень сложный по своей структуре, он каждый
раз восхищал и удивлял зрителя. На связанного фокусника надевали
мешок, и помещали в деревянный ящик, но стоило ассистентке
хлопнуть в ладоши, в ящике вместо Гудини оказывалась очаровательная
девушка, а Гудини стоял рядом. Фокус «исчезновение слона» тоже очень
полюбился зрителям. Не зря Гарри Гудини называли королем иллюзии.
    Вольф
Мессинг
Этoго
гениaльного человека в советские вpемена называли эстрадным артистом, так
как он объездил весь союз с выстyплениями и псиxологическими
опытами «по чтению мыслей». Мы внесли его в список фокусников,
хотя он занимался гипнозом и телекинезом, а разве это
не фокусы? Он предсказывал будущее за что и получил прозвище
«советский Нострадамус». Поговаривают его побаивался сам генсек советского
союза Никита Хрущев, а Сталин советовался как вести войну. Самое
интересное, что все пророчества Мессинга сбылись. Вот и не верь
в экстрасенсорику.

 Дэвид Кoппеpфильд (Дэвид Сет
Коткин)
            Дэвид Кoппеpфильд — один из сaмыx yзнаваемых
иллюзионистов нашего времени. Любовь ко всему таинственному
и загадочному привил Дэвиду его дед. Именно он познакомил внука
с карточными фокусами, но Дэвид не ограничился картами,
а стал пробовать себя и в других трюках. В 12 лет
он стал членом американского сообщества магов. Несколько лет Дэвид вел
телепрограмму «Магия Дэвида Копперфильда».
 Но мелкие фокусы уже не интересовали иллюзиониста.
Он начал задумываться о поистине крупных проектах. И у него
все-таки это получилось.
  Всемирная известность пришла к магу после его неимоверных
трюков где Дэвиду пришлось пройти через Китайскую стену или перейти Ниагарский
водопад. А исчезновение статуи свободы навсегда покорила сердца
телезрителей.

  Арутюн Амаякович Акопян
         Арутюн
Амаякович Акопян однажды на эстрадном концерте среди участников впервые увидел
артиста-фокусника. С тех пор все свободное от занятий в институте время он стал
отдавать фокусам.
         Акопяну первому удалось стать
фокусником — народным артистом СССР. Он любил ходить в народ со своими трюками
и обводить зрителя вокруг пальца прямо у него под носом.

  Эмиль
Теодорович Кио
         Эмиль
Теодорович Кио был первым иллюзионистом с крупной аппаратурой, перенесшим свои
выступления со сцены на цирковую арену. Это  увеличило сложность программ, так
как иллюзионные трюки стали обозреваться зрителями со всех сторон. При этом Кио
был первым советским иллюзионистом, снявшим со своих представлений покров
мистики и таинственности. Он избавился от восточной атрибутики и стал выходить
на арену во фраке. Главенствующим на своих представлениях Эмиль Теодорович
сделал факт, что он загадывает зрителям интеллектуальные загадки и головоломки.
Придумал и впервые показал целый ряд фокусов, принципами которых до сих пор пользуется
большинство иллюзионистов.
         Свои иллюзионистские номера Эмиль
Теодорович демонстрировал шутливо, постоянно общаясь со зрителем, и привлекал к
работе клоунов. А после 1947 года знаменитый маг создал целостные
представления-ревю. Своими невероятными красочными и интересными номерами он
покорил весь мир. Тридцать три года потрясающего успеха сопутствовали великому
артисту. Сыновья Эмиль и Игорь  продолжили дело отца.

  Братья
Сафоновы.

Братья Сафроновы имеют актерское и режиссерское образования.
         Как
иллюзионисты существуют с 2002 года. Впервые их творчество открыл для всей
странны ведущий программы "Что? Где? Когда?" Борис Крюк. В прямом
эфире Первого канала иллюзионисты продемонстрировали номер "Сожжение
заживо".

В 2007 году Братья Сафроновы приглашены соведущими нового реалити-шоу Михаила
Пореченкова "Битва экстрасенсов" на канале ТНТ.  "То, что мы
делаем, называйте, как хотите. Наша задача Вас удивить…"
                                                      Сафронов
Илья Владимирович
      Родился 12 апреля. Имел большой опыт
работы в театре, кино и рекламе. В 22 года увидел шоу Копперфильда, и не
остался равнодушным к загадочному миру магии. В группе занимает должности режиссера
и исполнителя. Спокойный, общительный, реалист. Он всегда говорит правду и
только правду.
 Сафронов Андрей Владимирович

Родился 30 сентября. 7 лет работал в театре Н.С. Бондарчук в должности актер.
Имел опыт работы в кино и рекламе. В 14 лет удивил родителей, когда в передаче
"Сам себе режиссёр", благодаря своим способностям, выиграл главный
приз года - автомобиль… В группе занимает должности постановщика трюков и
исполнителя. Скромный, обаятельный, молчаливый. Он никогда не доволен своей работой,
даже если она сделана хорошо.
     Сафронов Сергей Владимирович

Родился 30 сентября. 7 лет работал в театре "Современник"в должности
актер. Имел опыт работы в кино и рекламе. В детстве мечтал стать волшебником. В
группе занимает должности сценариста и исполнителя. Веселый, энергичный,
мечтатель. Для него сделать выбор всегда большая проблема.

  Дэвид
Блейн Уайт

         Дэвид
Блейн Уайт известен просто как Дэвид Блейн (родился 14 апреля 1973 года) –
американский фокусник. Стал известен благодаря своей уличной магии и фокусам.

Лэнс Бертон

Этoго aмеpиканского иллюзиониста часто сравнивают с фееричным
и пафосным Копперфильдом, но есть одно различие: Бертон
не позирyет на камеру, а делает все перед публикой. Свою
популярность Лэнс приобрел в Вегасе, где был настоящей звездой эпатажа
и сказки под названием иллюзия обмана.

Джонатан
и Шарлотта Пендрагоны

Амеpикaнская
пара иллюзиoнистов завоевала свое место в мире магии и иллюзии
благодаря своемy ошеломляющему шоу под названием «Метаморфоза». Слаженная
и молниеносная работа четы Пендрагон принесла им успеx и славу.
Муж и жена часто выступали на разных телешоу и нередко мелькали
на телевидении, благодаря чему о них узнала не только Америка,
но и весь мир.
Сиpил Тaкаяма

      Этoт
мaг pодом из Японии, но вырос в Лос-Анджелесе, где
и заинтересовался различными фокyсами и трюками. Он очень
усердно оттачивал свое мастерство и награда не заставила себя долго
ждать. Уже в 15-летнем возрасте уникальный арень вошел в состав
юниоров «Магического Замка» (Magic Castle) в Голливуде.     Вы не поверите,
но и у иллюзионистов есть свои конкурсы по магии
и мастерству иллюзии. На одном из такиx конкурсов под названием
«The Magic oods Awards» Сирил Такаяма благодаря таланту и ловкости рук
заслужил себе титул лучшего мага, заняв первое место.
Дмитрий
Чириков
Мoлодой и очень тaлантливый pоссийский фокyсник Дмитрий
Чириков, несмотря на свой возраст, уже очень xорошо знаком зрителю
и коллегам по цеху. Он лауреат и финалист не одного
конкурса и чемпионата среди иллюзионистов и магов, а также
двукратный чемпион Москвы в кругу фокусников иллюзионистов.
Участвовать в телешоу под названием «Удиви меня» согласился
сразу и с большой охотой, но на победу даже
не надеялся, так как претенденты были очень достойны и опытны.
Несмотря на свою неуверенность Дмитрий победил и занял первое место,
а его фокусы каждый раз удивляли и вводили в ступор звездное
жюри.
Витaлий Лyзкаpь

         Пoбедитель телешоy
нa укpаинском телевидении под названием «Україна має талант», где выбирают
не судьи, а зрители поэтому любовь зрителей принесла Виталию победу.

После победы парень стал очень популярным и востребованным,
он постоянно учится и совершенствует свое мастерство. Визитной
карточкой трюкача является работа с голубями и молниеносная смена
костюмов. Виталий очень трудолюбив и звание победителя Международного
конкурса сценической магии «Магический кристалл» его награда.

Вы не верите в чудеса? Но это не означает, что
иx не существует! Это и пытаются нам доказать огромное
количество магистров иллюзии, фокусников и иллюзионистов, ведь если
мы верим в, то что не существует — это и есть
чудо нашего подсознания!
 Рассказать о всех профессионалах этого жанра просто
невозможно, ведь мир иллюзий все время манит в свои сети все новых
новичков. Я собрал самых известных, опытных и перспективных.

 .   Глава 2. Экспериментальная часть
  Роль
эксперимента в научном и учебном познании

                   Основоположник
отечественной науки М.В. Ломоносов отмечал: «Опыт ценнее тысячи мнений
рожденных воображением», а академик Л.Д. Ландау говорил: «Опыт – верховный
судья теории».
Под экспериментом понимают научно поставленный опыт, то
есть наблюдение исследуемого явления в учитываемых условиях, позволяющих
следить за его ходом и воссоздавать его каждый раз при повторении тех же
условий.
Экспериментальный метод дает возможность установить
причинно-следственные связи между явлениями, а также между величинами, характеризующими
свойства тел и явлений.
         Академик
С.В. Вавилов указывал на двойную роль эксперимента:
1.     Эксперимент доказывает или отвергает какие-либо
теоретические предположения.
2.     Эксперимент может стать предпосылкой новой теории или
гипотезы, которая должна быть подтверждена новыми экспериментами. Обе стороны
эксперимента неразрывно связаны.
     В соответствии с целями и задачами исследования
эксперимент может быть количественным или качественным; иллюстративным,
демонстрационным, исследовательским; техническим или научным.
     Элементами экспериментального метода исследования в
научном познании являются наблюдение, сравнение, измерение и собственно сам
эксперимент.
         Как
метод исследования эксперимент имеет свои сильные и слабые стороны. Сильная
сторона эксперимента заключается в том, что он позволяет получить явления в
«чистом виде», исключать влияния на изучаемые явления побочных факторов,
изучать его в разных условиях, останавливать исследуемый процесс на любой
стадии и повторять любое число раз, изучать предмет с большой тщательностью,
расчленять его на отдельные части и выделять интересующие нас стороны.
Этим достигается глубина исследования сущности явлений и
законов природы, повышается доказательность выводов, которые могут быть сделаны
на основе эксперимента.
Эксперимент составляет важную сторону практики. С его
помощью наука в состоянии не только объяснить явление материального мира, но и
непосредственно овладеть ими. Поэтому эксперимент является одним из главных
средств связи науки с производством. Эксперимент является средством
исследования и изобретения новых приборов, машин, материалов и процессов
промышленной техники. Он является важнейшим средством проверки годности
технических проектов и усовершенствования технологических процессов.
Для современного специалиста любой отрасли важное
значение имеет владение методикой эксперимента.
  План деятельности по выполнению
эксперимента
1.
Уяснение
цели эксперимента.
2.
Формулировка
и обоснование гипотезы, которую можно положить в основу эксперимента.
3.
Выяснение
условий, необходимых для достижения поставленной цели эксперимента.
4.
Планирование
эксперимента, включающего ответ на вопросы
a)
Какие
наблюдения провести;
b)
Какие
величины измерить;
c)
Приборы
и материалы, необходимые для проведения опытов;
d)
Ход
опытов и последовательность их выполнения:
e)
Выбор
формы записи результатов эксперимента.
5.
Отбор
необходимых приборов и материалов.
6.
Сбор
установки, электрической цепи.
7.
Проведение
опыта, сопровождаемое наблюдениями, измерениями и записью их результатов.
8.
Математическая
обработка результатов измерений.
9.
Анализ
результатов эксперимента, формулировка выводов (в словесной, знаковой или
графической форме).
К основным требованиям к школьному
физическому эксперименту относят:
1.
наглядность;
2.
кратковременность
опыта;
3.
выразительность и
эмоциональность;
4.
занимательность;
5.
надежность опыта;
6.
убедительность
опыта;
7.
соответствие
правилам безопасности.
Обучение физике нельзя представить только в виде
теоретических занятий, даже если учащимся на занятиях показываются
демонстрационные физические опыты. Ко всем видам чувственного восприятия надо
обязательно добавить на занятиях “работу руками”. Это достигается при
выполнении учащимися лабораторного физического эксперимента, когда они сами
собирают установки, проводят измерения физических величин, выполняют опыты.
         Но опыты в
физике могут не только иллюстрировать различные физические процессы, но и
стимулировать познавательную активность и желание учиться.

1
Эксперимент. Водяной купол.

         Этот эксперимент докажет,
что в налитый полный стакан с водой можно добавлять много монет, а вода через
край переливаться не будет.
         Нам понадобится:   1
стакан наполненный до краев водой, 100 монет десятикопеечного достоинства.
Ход   эксперимента:
            В налитый до краев стакан с водой,
очень осторожно не касаясь пальцами воды, опустите одну монету. Если это
сделать аккуратно, то мы увидим, что вода не выливается из стакана. Причем не
только не выливается, но даже и не поднялась сколько-нибудь заметным образом
над краями. Продолжайте добавлять монетки. Вторая, третья, четвертая и не один
десяток монеток очутились в сосуде — и ни одна капля не перелилась через край;
но теперь уже видно, как поверхность воды вздулась, возвышаясь немного над
краями стакана.
         Объяснение: В этом
вздутии вся разгадка непонятного явления. Вода мало смачивает стекло, если оно
хотя немного загрязнено жиром; края же стакана — как и вся употребляемая нами
посуда — неизбежно покрывается следами жира от прикосновения пальцев. Не
смачивая краев, вода, вытесняемая монетами из сосуда, образует выпуклость.
Вздутие незначительно на глаз, но если дадите себе труд вычислить объем одной
монеты и сравните его с объемом той выпуклости, которая слегка вздулась над
краями стакана, вы убедитесь, что первый объем в сотни раз меньше второго, и
оттого в “полном” стакане может найтись место еще для нескольких монет. Чем
шире посуда, тем больше монеток она способна вместить, потому что тем больше
объем вздутия.
2
Эксперимент.
Чудо – стакан.

      Из этого эксперимента узнаем, как
можно сварить яйцо в бумажной кастрюле.
Нам
понадобится: лист
плотной бумаги, быстросохнущий клей и степлер со скобами, вода и сырое яйцо.
Ход  эксперимента:
         Возьмите
лист плотной бумаги, сверните из него колпачок. Стыки проклейте быстросохнущим
клеем и скрепите скобами степлера. В эту бумажную емкость налейте воды,
положите сырое яйцо. Используйте для удержания бумажного колпачка металлическую
подставку и  закрепите ее над пламенем свечи. Даже если пламя свечи будет
облизывать бумагу, она не загорится! Таким образом, воду в этой бумажной
кастрюле можно довести до кипения и даже сварить яйцо. Но пока вода не
испарится, пламя не сможет навредить этому сосуду.
      Объяснение: Объяснение этого опыта довольно простое: вода может
быть нагрета только до температуры кипения (+100°С), после этого происходит
превращение ее в пар. Вода поглощает избыток тепла от нагретой бумаги и не дает
ей нагреться выше 100°С, т.е. не дает воспламениться.
3
Эксперимент. Яйцо в соленой воде.
         Из этого эксперимента можно узнать, как ведёт
себя сырое яйцо в пресной и солёной воде.
         Нам  понадобится: 3 прозрачные банки, вода, сырое яйцо, соль.
Ход  эксперимента:
         Взяли три одинаковые емкости. В первую емкость
наливаем чистую воду. Опускаем в неё сырое яйцо, оно тотчас же идёт ко дну.
Наливаем теперь  во вторую  емкость воды и добавляем соль. Получается такой
раствор, в котором яйцо не будет идти ко дну, и не будет всплывать на
поверхность; оно будет держаться, как подвешенное, посредине.  В третью емкость
добавляем больше соли, т.е. делаем крепкий раствор соли, тут яйцо будет
плавать, его никак не потопишь, потому что плотность солёной воды гораздо
больше, чем плотность
пресной.
         Объяснение:
 плотность солёной воды больше, чем пресной.
4.     Эксперимент.
Танцующая вода.

      Узнаем, как натёртая
шерстяной тканью эбонитовая палочка, действует на текущую из крана обыкновенную
воду.
     Нам  понадобится:
эбонитовая палочка, кусочек шерстяной ткани, кран с текущей обыкновенной водой.
Ход    эксперимента:

        Если поднести к бегущей из крана струе воды натертую
шерстью эбонитовую палочку, то струя воды
отклонится в сторону палочки.     Объяснение: Электроны
с шерсти при трении переходят на палочку  и создают на ней отрицательный заряд.
Этот заряд отталкивает от себя электроны, находящиеся в воде, и они
перемещаются в ту часть струи, которая дальше всего от палочки. Ближе к палочке
в струе воды возникает положительный заряд, и отрицательно заряженная палочка
притянет ее к себе.

5.     Эксперимент. Прилипчивый  стакан.

         Этот
эксперимент докажет, из перевернутого стакана с водой, днищем которого служит
простой лист бумаги, не проливается вода.
Нам
понадобится: Стакан
наполовину наполненный водой, лист бумаги из ученической тетради.
Ход  эксперимента:
         Налейте
в стакан воды и закройте листом бумаги, поддерживая лист рукой, переверните
стакан вверх дном. Если теперь отнять руку от бумаги, то вода не выльется.
Бумага останется как бы приклеенной к краю стакана.
         Объяснение:
Бумажка приклеилась к стакану из-за того, что давление снаружи сильнее давления
внутри стакана. Когда мы перевернули стакан, прикрытый бумажкой, вверх дном,
тогда между днищем стакана и водой осталось разряжённое пространство. Если же
сделать маленькую дырочку в бумажке, или приоткрыть её, то вся вода в момент
выльется.

6.
Эксперимент.
Электромагнит.

          В
этом опыте, вы научитесь создавать электромагнит в
домашних условиях, используя бытовые приспособления.
      Нам
понадобится: Большой
железный гвоздь, длинная алюминиевая проволока – 30
 см., батарейка - на 4,5 В, скрепки или другие мелкие магнитные объекты
Ход   эксперимента:
     Возьмите
проволоку и с каждого конца отметьте по 10
 см. Возьмите гвоздь, намотайте на него проволоку так, как показано на рисунке.
Один конец проволоки прикрепите к плюсу батарейки, а другой к минусу. Вот и
все, ваш электромагнит готов! Поднесите скрепки к концу гвоздя или другие
магнитные объекты, гвоздь притянет их к себе.
         Примечание:
Батарея может быстро нагреваться, поэтому, как только вы провели опыт «Электромагнит»,
сразу же отсоедините провода от нее.
         Объяснение: Большинство магнитов, как те, что
находятся на холодильнике, называют постоянными магнитами, так как они могут
притягивать магнитные объекты в любое время и держать их сколько угодно. Магнит,
который создали мы, называется Электромагнитным. Он работает только на
электричестве, а когда электричества нет, то он не притягивает магнитные
объекты. Электрический ток,
текущий через провод, выстраивает молекулы в гвозде так, чтобы они были
привлечены к определенным металлам.
7.     Эксперимент  Инерция яиц.

         Инерция – это явление сохранения скорости.
То есть тело сохраняет состояние покоя или равномерное прямолинейное
 движение.
         С помощью этого явления мы
поможем вам отличить  вареное яйцо от сырого, не разбивая их.
         Нам
понадобится: сырые и вареные яйца.
Ход  эксперимента:
     Вращайте
каждое яйцо, а потом нажмите на него, чтобы остановить движение и отпустите
его. Наблюдайте, как каждое яйцо ведет себя.
         Вареное
яйцо будет вращаться легко и быстро остановится, как только вы
коснетесь его. Свежее яйцо трудно заставить вращать, но как только оно начнет
вращаться, его будет трудно остановить.
         Объяснение: Этот трюк
возможен потому, что центр масс сырого яйца расположен иначе, чем у варёного.
Куриное яйцо состоит из желтка, белка и скорлупы. Большая часть его массы
приходится на желток, поэтому центр масс яйца тоже находится в желтке или около
него. Если раскрутить сырое яйцо, желток движется по кругу, и положения центра
масс всё время меняется; из-за этого вращение замедляется и яйцо колеблется.
Содержимое твёрдого яйца становится твёрдым, и положение центра масс при
вращении не меняется, поэтому яйцо может с большей скоростью вращаться вокруг
этой точки.

         Я
показал фокусы, большинство которых мы уже проходили по школьной программе. И я
решил, что они очень интересны, и я не прочь залезть чуть - чуть вперёд.
Множество фокусов было связано с атмосферным давлением, ведь это моя нелюбимая
тема 7-го класса. Сейчас, я тему «Атмосферное давление», просто обожаю! Во
всяком случае, все эти фокусы показались мне очень интересными, надеюсь, они и
вас заинтересуют.

          8
Экспиримент. « Шарик магнит»

Заключение
           В
природе все закономерно и объяснимо. Даже то, что кажется совсем фантастичным,
имеет свое научное объяснение. Только необходимо наблюдать, ставить опыты,
анализировать. Делая что-либо самостоятельно, ты лучше станешь понимать
основные физические явления, с которыми сталкиваешься каждый день. Постепенно
ты  начнешь смотреть на мир более осмысленно и однажды скажешь: «Как же
интересно он устроен!»

         Делая своими руками эксперименты, фокусы -  я не только расширяю свои
знания об  окружающем мире, но и смогу проверить себя в практическом действии.
В своей работе я убедился в реальном объяснении некоторых явлений.
         В
процессе осуществления целей и задач проекта «Фокусы – наука или чудо? Можно ли
объяснить фокус с научной точки зрения?»:  - я познакомился с биографиями великих
фокусников мира, научился выполнять научные эксперименты, для этого занимался
ежедневными тренировками.
         Работа над проектом была интересной и
увлекательной. Пришел к выводу, что  показывая фокусы, учишься быть терпеливым,
сдержанным, можешь заинтриговать зрителей, а также открываешь для себя, что все
фокусы основаны на знании законов физики, математики, химии.  В них можно найти
много возможностей для раскрытия творческих способностей каждого. Фокусы
развивают логическое мышление и фантазию.
         Результаты
данной работы можно использовать на уроках математики, истории, физики, химии,
литературы.

Используемая
литература и ресурсы.

1.
«Большая
книга экспериментов», пер. с нем. П.Лемени – Македона, Москва, Эксмо, 2010г., 128
стр.
2.
Детская
энциклопедия «Фокусы», Москва, ЗАО «Аргументы и факты», № 1, 2006г.,48 стр.
3.
«И
никакого волшебства», Амаяк Акопян, Москва, Издательство «Малыш», 1986г., 16
стр.
4.
Интернет
ресурсы: http://www.scanword.net
5.
Интернет
ресурсы: http://www.materinstvo.ru/art/9709 Materinstvo.ru
6.
«Мои
первые научные опыты», издание на русском языке «Издательская группа «Контэнт»,
ЗАО «Издательство Кристина – новый век», Словакия, 2003г., 128 стр.
7.
«Фокус
– покус»,  Амаяк Акопян, Москва, Издательство «Малыш», 1988г., 16 стр.
          8. https://thebiggest.ru/lyudi-i-zhivotnye/samye-izvestnye-fokusniki-i-illyuzionisty.html/2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: новый проект физика и фокусы.docx

alt: Введение Случалось ли

alt: Бывают ли на свете чудеса?

alt: Древние храмы Египта, Вавилона,

alt: Показ фокусов – это не развлечение

alt: Известные фокусники – иллюзионисты

alt: Джyзеппе Пинетти

alt: Гapри Авгyста Янсен (Данте)

alt: Эмиль Теодорович Кио

alt: Братья Сафоновы. Братья

alt: Имел опыт работы в кино и рекламе

alt: Глава 2. Экспериментальная часть

alt: Сбор установки, электрической цепи

alt: Ход эксперимента:

alt: Используемая литература и ресурсы

title: Проект по физике "В физику через фокусы"


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел:
  Повторение
  курса математики 5 класса

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Обыкновенные дроби

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

5.1.2.15
  приводить обыкновенные дроби к новому знаменателю;
5.1.1.10
  распознавать правильные и неправильные дроби;
5.1.2.13
  преобразовывать неправильную дробь в смешанное число и смешанное число в
  неправильную дробь;
5.5.2.3
  изображать на координатном луче обыкновенные дроби, смешанные числа;
5.1.2.16 приводить обыкновенные дроби к общему
  знаменателю; сравнивать обыкновенные дроби, смешанные числа;
5.1.2.18 выполнять сложение и вычитание дробей с
  разными знаменателями;
5.1.2.20 выполнять сложение и вычитание смешанных
  чисел;
5.1.2.21 выполнять умножение обыкновенных дробей,
  смешанных чисел;
5.1.2.23 выполнять деление обыкновенных дробей и
  смешанных чисел;

Цели урока

Учащиеся повторяют
  что такое обыкновенные дроби, основное свойство дробей,  приводят
  обыкновенные дроби к общему знаменателю,  выполняют сложение и вычитание
  дробей с разными знаменателями; выполняют сложение и вычитание смешанных
  чисел выполняют деление обыкновенных дробей и смешанных чисел; распознают
  правильные и неправильные дроби; преобразовывают неправильную дробь в
  смешанное число и смешанное число в неправильную дробь

Критерии оценивания

-знает  что такое обыкновенные дроби
- приводит обыкновенные дроби к общему
  знаменателю,
- выполняет сложение и вычитание
  дробей с разными знаменателями;
-
  распознает правильные и неправильные дроби;
- преобразовывает неправильную дробь в
  смешанное число и смешанное число в неправильную дробь
-выполняет сложение и вычитание
  смешанных чисел
-
  выполняет умножение обыкновенных дробей, смешанных чисел;
- изображает на координатном луче обыкновенные дроби

- выполняет деление обыкновенных
  дробей и смешанных чисел,

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для предмета:
обыкновенные дроби, общий знаменатель,
  правильные и неправильные дроби, смешанное число,
Полезные выражения для диалогов и письма:
сложение и вычитание дробей с разными знаменателями;
  умножение обыкновенных дробей; приводит обыкновенные дроби к общему
  знаменателю; преобразовывать неправильную дробь в смешанное число и смешанное
  число в неправильную дробь;

Привитие ценностей

Умение слушать друг друга, говорить поочередно, то
  есть не перебивая друг друга, умение точно доносить свою мысль до аудитории,
  приводить примеры и доказательства, стремится к самостоятельному обучению,
  академическая честность, быть открытым в групповой и парной работах.

Межпредметные связи

История
  математики

Навыки использования
ИКТ

Использование
  интерактивной доски для демонстрации  материала

Предварительные
знания

 Доля, дроби,

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

3 минуты

1.
  Организационный момент.
Поздороваться с учениками, обратить внимание на
  чистоту кабинета, а также на готовность учащихся к уроку.
2. Цели урока и критерии оценивания данного
  урока обсуждаются совместно с учащимися, с помощью картинок.

Середина урока

К
5 минут

П
5 минут

Г
15 минут

И
8 минут

1. Знание и понимание
Задания для устного вычисления:

1 задание. Дополните предложения

Если все фигуры разделены на равные части, то:
- зеленым закрашена _____ часть круга, а желтым _______
-  зеленым закрашена _____ часть квадрата, а желтым
  _______
- зеленым закрашен ___часть прямоугольника, а желтым
  _____
2 задание.  Если
  координата точки В(1), то точка А имеет координату ____

3 задание
Выберите из предложенных правильные дроби:

Выберите из предложенных неправильные дроби:

4 задание. Выберите верные утверждения:

1) Неправильная дробь
  всегда больше единицы.
  2) Правильная дробь всегда меньше единицы.
  3) Правильная дробь всегда больше единицы.
5 задание. Выберите верные неравенства или
  равенства:

2. Применение. Парная работа
1 задание. Выберите из предложенных две равные друг
  другу дроби.

2 задание.  Выберите
  верные неравенства:

2 задание. Выделите целую часть из дробей
3 задание. Запишите смешанные числа в виде неправильной
  дроби:
4 задание. Выполните действия:

Групповая работа. Объединив
  учащихся в группы раздам каждой группе задания. Вычислите:

Индивидуальная работа.
1 задание. Заполните пропущенные поля в дробях:

2 задание. Найдите значение выражения  если

http://school-assistant.ru/?predmet=matematika&theme=obiknovenni_drobi

http://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/obyknovennye-drobi-13744/delenie-s-ostatkom-poniatie-obyknovennoi-drobi-13672/re-89631a89-ccec-42b6-a47b-7f3769392d91

Конец урока
4 минуты

1. Оценивание. Учащиеся будут оценивать себя по критериям сегодняшней цели.
2. Обратная
  связь учащимся от лица учителя.
3. Домашняя
  работа. Решите уравнения:

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Учащиеся при групповой, парной работах будут
  максимально оказывать помощь друг другу. Диффренциация будет наблюдаться при
  парной работе. От способных детей на данном уроке требуется максимальная
  помощь для остальных учащихся.

При парной и групповой работе подходить к
  каждому учащемуся и проверить верность или не верность выполнения заданий. В
  конце урока провести формативную работу для проверки уровня усвоения
  материала.

Проветрить кабинет перед уроком. Обратить
  внимание на правильность расставления парт и стульев.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Повторение курса математики 5. Обыкновенные дроби.docx

alt: Краткосрочный план Раздел :

alt: Привитие ценностей Умение слушать друг друга, говорить поочередно, то есть не перебивая друг друга, умение точно доносить свою мысль до аудитории, приводить примеры и доказательства,…

alt: П 5 минут

alt: Дифференциация – каким образом

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
урока русского языка для 2 класса по теме «Закрепление правописания слов с
разделительным Ь знаком»

Конспект
урока русского языка во 2 классе.

Тема: "
Закрепление правописания слов  с разделительным Ь  знаком"
Тип урока: урок
обобщения и систематизации знаний.
Цель:  организовать
деятельность по формированию навыков правописания слов
с разделительным  мягким знаками.
Цель урока:
формировать  навык правописания слов с разделительным мягким знаком.
Цель:
организовать деятельность по формированию навыков правописания слов
с разделительным  мягким знаками.
Задачи:
- повторить  правила  правописания слов
с  разделительным мягким знаком, продолжить работу над схемами,
- отрабатывать навык правильного написания слов
с  мягким и с разделительным мягким знаком мягким знаком,
- повторить правила переноса слов с  мягким
знаком,
- продолжить работу   по
развитию   речи, мышления, внимания,
- организовать деятельность по развитию оценки,
самооценки у учащихся,
- создать условия для развития коммуникативной
культуры учащихся, умения работать в паре работать в группе, паре,
 - способствовать воспитанию аккуратности
при работе в тетрадях.

Ход урока:

1. Самоопределение  к
деятельности
Давайте подарим друг другу улыбки и в хорошем настроении начнем
наш урок. Я желаю вам сегодня на уроке удачи.
Чтобы настроиться на урок, предлагаю  провести интересную
разминку (Класс-здорово)
Мы не просто так выполняем это задание, мы хотим, чтобы наши
левое и правое полушария подружились. Молодцы! Вы успешно справились!
- Какие  качества  нам понадобятся на уроке, чтобы
успешно выполнять все задания?(внимательность, любознательность, активность,
ум, самостоятельность, аккуратность).
Мы сегодня будем  работать в тетради и в рабочем листе.
А результат своей работы мы будем заносить в оценочный лист с
помощью цветных карандашей. Посмотрите, что напоминают цвета карандашей?
Светофор.
На какой сигнал можно  переходить? на какой нельзя? Точно
также в наших оценочных листах: зеленый цвет - правильность, точность. Желтый -
1 ошибка, неточности. Красный - требуется помощь, есть ошибки.

2. Актуализация знаний.
 А теперь откроем свои тетради.
Записываем число, классная работа
С чего мы начинаем урок русского языка? С чистописания
Что за буква? кто узнает? Звука не обозначает? Может только
показать, как согласную читать. Ь
Чем удивительна эта буква? Из каких элементов она состоит?
(короткая наклонная и полуовал)
Учитель пишет на доске образец:  Мы напишем ь знак нежной
капелькой, вот так. Дети прописывают букву ь. Дальше пропишите
буквосочетания с мягким знаком.
нь, нья, мь, мья, бь, бьи, вь, вью
Следим за высотой, наклоном и шириной букв.
Выберите самые красивые буквы, наденьте на них корону.

Я хочу загадать вам загадки.  Слушаем, отгадываем и
записываем.
Посмотрел с утра в окно: холод, ветер, стужа. Но не страшно
ничего в моем новеньком - ПАЛЬТО,
Металлических 2 брата так с ботинками срослись, захотели
покататься - топ на лед, и понеслись. Ай да, братцы! Ай, легки. Братьев как
зовут? КОНЬКИ
Стайкой шумной прилетели, крошки, зернышки все съели. Кто это?
ну, конечно, ВОРОБЬИ
А теперь проверьте себя, правильно ли записали слова. СЛАЙД
 Поставьте ударение, разделите на слоги.
Оцените свою работу в оценочном листе.

2. Постановка учебных задач
Что общего у этих слов? (словарные, есть непроверяемые
безударные гласные, есть орфограмма мягкий знак)
Какое слово будет лишним и почему? ВОРОБЬИ_ 3 слога,
одушевленное, разделительный мягкий знак.
Сформулируйте тему урока.   Правописание  слов
с разделительным мягким знаком.   Допишите название темы в
ваших рабочих листах.
Поставьте  цель урока, соединяя при помощи стрелок блоки в
нужном порядке:  1 ученик у доски выполняет эту работу.

уметь

 правильно

   мягким
  знаком

писать
  слова

с
  разделительным

А какие задачи  нам предстоит решить?
Упражняться... в нахождении и написании слов с этой
орфограммой
Развивать...речь, память, мышление.
Быть внимательными к собеседнику.
3. Обобщение и систематизация знаний.
1. Мягкий знак – хитрый знак.
Не сказать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.

Вспомним, что мы знаем по данной теме.
Попробуем составить  кластер в рабочих  листах.

МЯГКИЙ ЗНАК (Ь)

показатель мягкости
в
  конце слова или
в
  середине между
двумя согласными

разделительный
в корне слова
после согласных перед
гласными е,ё,и, я, ю

Откройте учебник на с. 32. Прочитайте правило.
Помогите восстановить правило в рабочих  листах.
Разделительный мягкий знак (ь) пишется в _______________ после
букв, обозначающих  ____________________  звуки, перед буквами
_____________.
Оцените свою работу в  оценочном листе.
ФИЗМИНУТКА
Вы, наверное, устали. Значит, дружно все мы встали. Ручками
похлопали, ножками потопали. Покрутились, повертелись, и на место все уселись.
2. Выполняем задание в паре.
Вспомним правила работы.( ПРАВИЛА СОТРУДНИЧЕСТВА)
1. Слушать друг друга.
2. Своё несогласие высказывать вежливо.
3. Уметь договариваться.
4. Быть доброжелательными.

Прочитайте слова. Подумайте, по какому признаку их можно
объединить в две группы.  Обсудите и  запишите  слова в два
столбика

Хлопья, деньки, метель,  жилье,  печенье, зелень.
Проверяем.  Какую роль играет ь знак в 1 группе? во второй?
Оцените работу в паре.
3.  Какие из данных слов   можно разделить для
переноса.
Ребята, второкласснику дали задание: написать слова, разделив их
для переноса. Вот как он справился. Согласны?
  И - лья,  пла - тье,  вь - юн, коп - ьѐ,
пье - са.
Давайте, запишем в тетрадь правильно.  ( 1 ученик у доски,
остальные в тетради)
Знание какого правила нам помогло выполнить это задание?
Проверим себя.  Откройте   учебник на с. 35.
Прочитайте правило.
Закончите фразу в рабочем листе.

Разделительный мягкий знак,  как и ь -показатель мягкости, при
переносе  НЕ ОТДЕЛЯЕТСЯ от буквы, которая стоит перед ним.
4.  Собери пословицы.
Без,  учен.я,  умен.я,  нет.
Пер.ями, птица, а, человек, красна, умен.ем.
Проверяем. Что обозначают эти пословицы.
Спишите 1 пословицу, выделите все орфограммы.
Поменяйтесь тетрадями и оцените это задание  на полях и в
оценочных листах.
4. Самостоятельная работа   с  самопроверкой по
эталону
Взяли карточки для самостоятельной работы. На выполнение 1
минута.
Необходимо выбрать ответ.
Проверьте с доски, правильно ли вы выполнили задание. Рядом в
квадратик ставим плюс или минус.
ТЕСТ
1. Разделительный ь знак пишется:
А) в середине слова между согласными
В) в конце слова
С)в корне слова после согласных перед гласными е, ё, ю, и, я
2. Выберите слово, где ь-показатель мягкости:
А) мальчик
В) вьюга
С) лисья
3. Укажите слово с разделительным ь знаком:
А) солов.и
В) руч.ка
С) ден.ки
4. Укажите слово с правильным переносом:
А) вью - га
В) крыль - я
С) заяч -ьи
Оцените самостоятельную работу в оценочных листах. Если все + -
зеленый, если 1 минус - то желтый. Если минуса два - то красный.

5. Подведение  итогов
Вспомните, какая тема сегодня была на уроке?
Какую цель мы поставили?
Удалось нам её достичь?
В каких случаях в словах пишется разделительный ь знак?
Как переносятся слова с разделительным мягким знаком?
Кого бы вы могли научить писать слова с разделительным ь знаком?
Где вам понадобятся эти знания?

6. Домашнее задание на выбор:
1. Составить кроссворд со словами с разделительным ь знаком.
2. Найти в учебнике "Литературное чтение"  и
выписать 10 слов с разделительным мягким знаком.

7. Рефлексия
А теперь давайте оценим успешность нашей работы на уроке.
Посмотрите на свои оценочные листы, каких квадратиков у вас
больше. Давайте наполним сосуд вашими знаниями. У меня есть капельки трёх
цветов(красная, жёлтая, зеленая). Выберите ту капельку, какого цвета у вас
больше. Выходим по рядам и приклеиваем снизу вверх.
Мне было приятно сегодня с вами работать.   Спасибо за
урок!

Опубликовано:
19.06.2024

file_name: Конспект урока русского языка для 2 класса по теме.docx

alt: Развивать ...речь, память, мышление


extracted_text:
Анализ входных контрольных работ по физике

в формате ВПР в 8 классах
В соответствии с приказом директора МБОУ
«СОШ №42» №53 «О проверке преподавания физики в 8 классах» от 30.09.2020г. в 8
классах проводилась входная контрольная работа по математике в формате ВПР.
Назначение
проверочной работы по физике — оценить уровень общеобразовательной подготовки
по математике обучающихся 8 класса, диагностика достижения предметных и
метапредметных результатов обучения, в том числе овладения межпредметными
понятиями и способности использования универсальных учебных действий (УУД) в
учебной, познавательной и социальной практике.
Структура варианта
проверочной работы
Работа содержит 11
заданий. Задания 1–3, 5–7 требуют краткого ответа в виде комбинации цифр,
числа, одного или нескольких слов. В заданиях 4, 8, 9 нужно написать
развёрнутый ответ с объяснениями. В заданиях 10 и 11 требуется записать решение
и ответ.
4. Кодификаторы
проверяемых элементов содержания и требований к уровню подготовки
Содержательные
разделы
1 Первоначальные
сведения о строении вещества
2 Механическое
движение.
3 Взаимодействия
тел
4 Давление твёрдых
тел, жидкостей и газов
5 Работа и
мощность. Энергия
Кодификатор
проверяемых требований к уровню подготовки.
Проверяемые
требования к уровню подготовки.
1. Владение
основным понятийным аппаратом школьного курса физики
1.1. Понимание
смысла понятий
1.2. Понимание
смысла физических величин
1.2. Понимание
смысла физических законов
1.3. Умение
описывать и объяснять физические явления
2. Владение
основами знаний о методах научного познания и экспериментальными умениями
2.1 Умение
проводить анализ результатов экспериментальных исследований, в том числе
выраженных в виде таблицы или графика
3. Решение задач
различного типа и уровня сложности
Распределение
заданий варианта проверочной работы по содержанию, проверяемым умениям и видам
деятельности.
В заданиях 1 и 3
проверяется владение основными физическими понятиями, терминами. В заданиях 2 и
5 проверяется умение извлекать информацию из графиков, диаграмм, таблиц
анализировать информацию; понимание характеристик механического движения,
взаимодействия тел; умение делать правильные выводы. Задания 4, 8, 9 направлены
на проверку сформированности письменной речи с использованием физических
понятий и терминов, понимания физических законов и умения их интерпретировать.
Задания 6, 7, 10 и 11 проверяют умение решать вычислительные задачи с
использованием физических законов.
Отметка по
пятибалльной шкале

2

3

4

5

0–4

5–7

8–10

11–18

На выполнение
проверочной работы по физике даётся 45 минут.
Дополнительные
материалы и оборудование Учащиеся могут пользоваться непрограммируемыми
калькуляторами и справочными сведениями.

Анализ диагностической
работы по физике в 8а классе
Ф.И.О.
учителя: Кашапова Зульфия Камилевна
Всего
в классе: 29 человек. Выполнили работу: 27
Типологию
ошибок можно проследить в таблице ниже:

№
  п.п

Фамилия,
  имя обучающегося

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Всего

оценка

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

ИТОГО

88%

54%

100%

31%

58%

92%

69%

38%

65%

46%

42%

60%

77%

37%

50%

27%

9,63

3,16

Задания, вызвавшие наибольшие затруднения
(не справились):
1.      Первоначальные
сведения о строении вещества
2.      Механическое
движение.
3.      Давление твёрдых
тел, жидкостей и газов
4.      Взаимодействия тел

По результатам диагностической работы по физике
в 8г классе успеваемость составляет 77%, качество – 27%. Средний балл – 3,07.
Качество знаний в данном классе находится на допустимом уровне, 23% учащихся не
справились с контрольной работой.
Количество «5» - 1, «4» - 6, «3» - 13, «2»
- 6.

Результаты

"5"

"4"

"3"

"2"

% уч-ся

4%

23%

50%

23%

кол-во уч-ся

1

6

13

6

file_name: анализ пример.docx

intro: Подходит и для анализа ВПР и анализа входной контрольной работе. Анализ за темы 7 класса по физике.

tags: Анализ ВПР. Физика

tags: Анализ контрольных

title: Анализ входной работы по физике в формк ВПР.


extracted_text:
Откуда род
берет свое начало?
Коль хочешь,
чтоб фамилия звучала,
С любовью
посмотри в родные лица
Узнай
побольше, будет чем гордиться

С этих
поэтических строк хочу начать сегодняшнее мероприятие в кругу самых близких
«Моя родословная»
«Мы живем во
времени, которое стало слишком быстрым» …Кто сказал эти слова-не важно, но они
отражают скорость изменений в жизни, того, что невозможно проследить. Из памяти
стираются встречи с дальними родственниками, и еще быстрее мы забываем о людях,
когда они уходят из нашей жизни. Так давайте же сохраним историю фамилии,
историю своего рода, ведь не зря говорят, «Дерево держится корнями, а человек
семьей». Начнем сейчас, ведь люди, которые могут нам помочь пока рядом, а с
кого начиналась наша родословная предлагаем посмотреть в видеоролике.
1.
 Короткое
содержание о семье Османовы Сапият и Камиля

Когда-то Цицерон сказал: «Любовь к родителям-это основа всех
добродетелей». Родители учат нас быть честными и добрыми, справедливыми и
храбрыми, веселыми и религиозными. Хочется сказать немного слов об Османовай
Сапият. Женщина с хорошим чувством юмора, шустрая, что не ленилась и в час ночи
приготовить для гостя любые блюда. Османов камиль, супруг Сапият был человеком
знающим основы религии, читающий коран. Для более подробного рассказа из жизни
Камиля и Сапият слово предоставляется их сыну Османову Ильясу Камиловичу.

2.
Эдуард Асадов
писал:
«Талант-как птица с робкими крылами.
Но поддержи, подкинь его слегка-
И вот он, взмыв, уже кружит над нами,
А вслед за тем орлиными кругами
Уходит в синеву за облака.
Наш род всегда славится разными талантливыми людьми, кем
нужно гордиться Одни поют, другие танцуют, сочиняют стихи и выпускают свои
книги. Хочу позвать на сцену нашу поэтессу, которая в свое время играла в
гармонь, пела песни, Насрутдинова Барият Ималитдиновна, она прочтет вам свое стихотворение
на кумыкском языке, а так же познакомит нас с жизнью своей бабушки Гамзатовой
Зулейхи Гамзатовны.

3.
О своем дедушке
Изи, который был революционером, расскажет нам внук Мукаилов Абдулла Изиевич.
Однажды мудрый человек сказал: «Как ужасен был бы мир, если
бы не рождались дети…» думаю в первую очередь ужасно было бы то что ветки
деревьев не расли, ведь дети и есть продолжатели рода человеческого. Для вас
наши дети подготовили свои стихи.
Сапият
Али
Фатима
Следующий рассказ об очень добром человеке, на долю которого
к сожалению выпало такое, что он очень долго боролся с болезнью, но при этом не
терял оптимизма. Это Магомаев Магомедрасул, о его жизни расскажет его супруга Салахбекова
Мадина.
4.
Наш тухум
славился почетными учителями. Одной из них была Болатова Зумурут. Хотим
предоставить слово ее сыну Болатову Абулаву, а так же попросить рассказать
немного о своей бабушке Гамзатовой Салигьат.
5.
В своем
стихотворении «Мен къумукъман, шогъар октем юрегим» Ахмед Джачаев восхваляет
свои корни, тем самым передавая своим потомкам гордость за свою нацию. Прочтет
нам это стихотворение еще одна талантливая девушка из нашего рода Артистка
Кумыкского Театра Папум.
6.
И вот наконец
самый торжественный момент нашего мероприятия-открытие нашей родословной. Для
этого хотим пригласить на сцену аксакалов нашего тухума (перечисление) а так же
человека кому пренадлежала идея создания родословного дерева Гамзатова Мурада
Магомедовича.
7.
А сейчас вам
прочтет стихотворение наша талантливая Насрутдинова Дженнет.

8.
Еще один
интересный факт из истории нашего[И1]  рода это смена фамилии, об этом расскажет Магомедова
Нажабат, внучка Гаджиева Салавата.

9.
А сейчас наше
младшее поколение прочтут вам свои стихи.
Расул
Айшат
Осман
Рукишка
10.В нашем роду так же запомнились люди, участвовавшие в
ВОВ, прошедшие много трудностей, пропавшие без вести, героически погибшие. О
Гамзатове Магомеде Гамзатовиче, участнике ВОВ попросим рассказать Дибира
Магомедовича.
11.О Газатове Магомеде Гамзатовиче сочинил стихотворение
Правнук Османов Мухаммад, давайте послушаем.
12.К сожалению, не все наши родственники вернулись с этой
ужасрной войны, были и пропавшие без вести. Гамзатов Зайнулабид расскажет о
своем дедушке пропавшим без вести в годы великой отечественной.
13.Стихотворение посвященное пропавшему прадеду прочтет
Гамзатова Аминат.
14.Наш род издавна славился талантливыми людьми и этот
талант переходил из поколения в поколение . Сегодня свои способности вам
покажут самые маленькие листочки нашего родословного дерева-это наши дети. Они
подготовили небольшой отрывак из спектакля «Молла Насрутдин и Чумайсат»
15. Снова для вас звучат стихи от наших деток.
16.И в заключении хочу пригласить на сцену любимицу
кумыкского народа  Лейлу Казиеву.

Когда Пророк Мухаммад спросил Всевышнего кого надо любить в первую
очередь, Всевышний ответил маму, а кого во вторую очередь спросил пророк,
Всевышний снова ответил маму, и в третью очередь Всевышний ответил что надо
любить маму, ведь с мамы начинается жизнь на земле и соответственно
продолжается род.

Скачано с www.znanio.ru

 [И1]

file_name: родословная.docx

alt: Откуда род берет свое начало?

alt: Еще один интересный факт из истории нашего [И1] рода это смена фамилии, об этом расскажет

title: Проектная работа " Родословное древо"


extracted_text:
Статья

Рожковой Марии
Александровны,учителя внеурочной деятельности МБОУ "Веселовская средняя школа" Сакского района Ркбпубликт Крым
на тему «Развитие
словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики
средствами логических задач»

Основной задачей
реализации содержания предметной области «Математика» в соответствии с ФГОС
начального (общего) образования, является развитие у младших школьников
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения,
математической речи. По мнению психологов, ведущую роль в достижении
поставленной задачи играет словесно-логическое мышление.
Обучение младших
школьников рассуждениям становится одной из важных педагогических проблем,
которую предстоит решать в контексте его личностного развития в целом и
логико-математического в частности.
Актуальность темы
исследования обусловлена:
– противоречием между
требованиями ФГОС к развитию логического мышления младших школьников и
практической реализации этих требований в практике обучения младших школьников
математике;
– потребностью практики в
средствах развития словесно-логического мышления младших школьников на уроках
математики.
Цель работы заключается в
выявлении методических приемов, при которых логические задачи являются
средством развития словесно-логического мышления у младших школьников на уроках
математики.
В ходе исследования была
выдвинута гипотеза исследования: логические задачи будут способствовать
успешному развитию словесно-логического мышления младших школьников, если на
уроках математики:
– расширять представления
учащихся о высказываниях и способах их построения (отрицание, импликация,
конъюнкция, дизъюнкция);
– использовать
разнообразные виды логических задач (на установление соответствия, переливание,
взвешивание, переправы).
Для достижения
поставленной цели были определены и решены  следующие задачи исследования:
Задача №1 – выявить
теоретические основы проблемы развития словесно-логического мышления у младших
школьников.
Мышление – «высшая форма
отражения действительности в психике, идеальная деятельность, результатом
которой является объективная истина.
По мнению С.Л.
Рубинштейна высшей формой мышления является словесно-логическое мышление. Под
словесно-логическим мышлением следует понимать вид мышления, осуществляемый при
помощи логических операций с понятиями. Словесно-логическое мышление
функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний
этап исторического и онтогенетического развития мышления. Для этого вида
мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые
иногда не имеют прямого образного выражения (стоимость, честность, гордость).
Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее
общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе,
обобщать различный наглядный материал».
Словесно-логическое
мышление – особая форма человеческой деятельности, которая помогает решать
логические задачи. С помощью данного вида мышления человек может осуществлять
поиск при решении логических задач.
При этом выделяет два
вида поиска:
– имеющийся до начала
решения логической задачи
– формирующийся по ходу
решения задачи.
Эти два вида поисков
определяют направление и развернутость процесса логического мышления.
Таким образом,
словесно-логическое мышление это высшая ступень познания – процесс отражения
объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях.
Были рассмотрены
следующие особенности развития словесно-логического мышления детей младшего школьного
возраста.
Логическая составляющая
словесно-логического мышления не задана от природы: она формируется как под
влиянием окружающей среды, так и в результате обучения.
Особенности
словесно-логического мышления младшего школьника обусловлены различными
соотношениями между мышлением и практическим действием, мышлением и языком.
Для того, чтобы ребенок
научился сравнивать, ему нужно научиться оперировать понятиями. Обобщая их и
абстрагируясь при этом от всех второстепенных признаков, ребенок осваивает понятие.
В такой работе важнейшее значение имеют определенные  факторы.
В младшем школьном
возрасте завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому
мышлению; младшие школьники учатся управлять своим мышлением, думать тогда,
когда это нужно, а не только тогда, когда интересно.
Также были выявлены
педагогические средства развития словесно-логического мышления младших
школьников. Для полноценного развития словесно-логического мышления обучающихся
необходимо систематически использовать логические задачи. Для эффективного
решения логических задач следует создавать специальные методические условия,
способствующие активному развитию таких психических процессов как мыслительные
операции и речь. В качестве средств реализации этих условий выступают обучающие
задания, в основу которых положены моделирование реальных ситуаций, активное
использование приемов умственных действий, самостоятельные логические
умозаключения школьников. Разные формы взаимодействия и формы проведения урока
так же благотворно влияют на развитие словесно-логического мышления у младшего
школьника.
Задача №2
– обосновать методические приемы использования логических задач как
средства развития словесно-логического мышления младших школьников на уроках
математики.
У младших школьников решение
логических задач вызывает огромный интерес. Однако, следует отметить, что
большинство учителей затрудняются организовывать деятельность младших
школьников, при решении логических задач.
Для развития
словесно-логического мышления младших школьников в процессе решения логических
задач целесообразно использовать разнообразные методические приемы организации
учебной деятельности учащихся, такие как: прием моделирования; преобразование
моделей; выбор правильного рассуждения из предложенных; заполнение таблицы;
дополнение текста рассуждений в соответствии с условием задачи и др.
Задача №3
– проверить экспериментальным путем эффективность методических приемов
использования логических задач как средства развития словесно-логического
мышления младших школьников на уроках математики.
Экспериментальная работа
проводилась в период производственной практики на базе МБОУ «Веселовская
средняя школа» Сакского района Республики Крым.
В экспериментальной
работе принимали участие ученики 2 класса в количестве 30 человек. Из них 15
девочек и 15 мальчиков. Возрастной предел класса – 9-10 лет.
Были выделены критерии и
уровни развития словесно-логического мышления младших школьников.
В качестве инструментария
для выявления уровня развития словесно-логического мышления младших школьников
использовались вербальные субтесты четырех типов. Каждый вид субтеста был
направлен на выявление умений ребенка осуществлять различные логические
операции с вербальным материалом, а его содержание включало 10 заданий.
Целью формирующего этапа
экспериментальной работы явилась реализация методических приемов использования
на уроках математики логических задач как средства развития логического
мышления младших школьников. В качестве таких приемов были определены:
– расширение
представлений учащихся о высказываниях и способах их построения (отрицание,
импликация, конъюнкция, дизъюнкция);
– использование
разнообразных видов логических задач (на установление соответствия,
переливание, взвешивание, деление на части, переправы).
Пример логической задачи
представлен на слайде. Рассуждения детей были следующими: «Плюс в таблице
обозначает, что котенок живет в домике, а минус что не живет в домике. Тогда
белый котенок живет во втором домике, но не живет в первом и третьем. Серый
котенок живет в третьем домике, но не живет в первом и во втором. Рыжий котенок
живет в первом домике, но не живет во втором и третьем». Задание знакомит с
новым способом решения логических задач – табличным. Каждый знак + или –
являются результатом умозаключения, полученного на основе анализа условия
задачи или анализа уже полученных ранее выводов.
В ходе формирующего этапа
экспериментальной работы нами широко использовались творческие домашние
задания, суть которых состояла в том, что младшим школьникам предлагалось
самостоятельно сконструировать логическую задачу и предложить ее
одноклассникам. Составленные самостоятельно логические задачи вызывали
неподдельный интерес у школьников.
Целью контрольного этапа
экспериментальной работы являлась выявление уровня развития словесно-логического
мышления у младших школьников после систематического использования на уроках
математики логических задач.
Анализ результатов
показал, что при выполнении первого субтеста младшие школьники испытывали
меньше трудностей в выявлении существенных и несущественных признаков объектов,
чем на первом этапе; также учащиеся успешно справились со вторым субтестом – на
выявления сходства и различия объектов по существенным признакам, отвлекаясь от
не существенных; при выполнении третьего субтеста учащиеся класса улучшили свои
показатели; при определении умения обобщать школьники смогли выявить не только
существенные признаки, но и свойства и отношения между объектами.
Проанализировав результаты субтестов, представим количественную характеристику:
93% детей имеют высокий уровень, 7% детей имеют средний уровень, а учащихся,
которые имеют низкий уровень логического мышления, не выявлено.
Сравнив первоначальный
результат экспериментальной работы с конечными результатами увидели, что
произошли положительные изменения в развитии словесно-логического мышления
младших школьников.
Таким образом,
положительная динамика развития словесно-логического мышления младших
школьников подтвердила, выдвинутую нами гипотезу. Увеличился процент школьников
с высоким уровнем развития словесно-логического мышления (на 53%). Уменьшилось
количество детей с среднем уровнем развития словесно-логического мышления (на
50%), результаты контрольного этапа экспериментальной работы не выявили ребят с
низким уровнем развития словесно-логического мышления.
В ходе исследования была
организована экспериментальная работа, цель которой заключалась в апробации
педагогических условий, при которых логические задачи выступают средством
развития словесно-логического мышления у младших школьников. Положительная динамика
уровня развития словесно-логического мышления у младших школьников в процессе
решения логических задач подтвердила эффективность выдвинутых педагогических
условий.
По итогам практической
реализации педагогических условий нами были сформулированы следующие
методические рекомендации для учителя:
1. На уроках
математики, в целях развития словесно-логического мышления младшего школьника,
должны преобладать логические задачи.
2. Для успешного
развития словесно-логического мышления у младших школьников учитель должен
стараться создать для учащихся такие благоприятные условия, в которых его
развитие будет проходить более успешно. В качестве таких условий выступают
разнообразные виды логических задач, различные способы решения логических задач
и методические приемы анализа высказываний, дополнения умозаключений,
конструирование умозаключений и преобразование некорректных умозаключений.
3. При подборе логических
задач, учитель должен ориентироваться на возрастные особенности младшего
школьного возраста.
4. Логические задачи
должны соответствовать цели и теме урока, его содержанию.

file_name: Рожкова.docx

alt: Статья Рожковой Марии Александровны , учителя внеурочной деятельности

alt: В младшем школьном возрасте завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению; младшие школьники учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда это нужно, а не только…

alt: Проанализировав результаты субтестов, представим количественную характеристику: 93% детей имеют высокий уровень, 7% детей имеют средний уровень, а учащихся, которые имеют низкий уровень логического мышления, не…


extracted_text:
Примерный текст
комментариев учителя к презентации
по творчеству С.А.
Есенина
Слайд 1
Сегодняшний диктант
посвящён 120-летию со дня рождения великого русского поэта Сергея
Александровича Есенина.

Слайд 2
Сергей Александрович
родился и провёл детство недалеко от Рязани в селе Константиново. С двух лет
из-за бедности родителей он был отдан на воспитание к деду и бабушке. Перед
нами дом в селе Константиново, в котором вырос Есенин. Ему поэт посвятил такие
строки:
Эта улица мне знакома,
И знаком этот низенький
дом.
Проводов голубая солома
Опрокинулась над окном.

Слайд 3
Есенинская Русь – это
топящаяся печка, уют деревянной избы, простой труд крестьянина, рощи и озёра,
леса и поля, окружающие родную деревню. Есенин очень рано начал писать стихи,
они были посвящены родной земле, родному дому. В каждом его стихотворении
чувствуется любовь к окружающему миру...
Край любимый! Сердцу
снятся
Скирды солнца в водах
лонных.
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных.

Слайд 4
Есенин с большой
нежностью относился к своей матери, и всегда с большой радостью слушал её пение.
Матери Есенин посвятил пронзительные строки:
Ты жива, еще, моя
старушка?
Жив и я. Привет тебе,
привет!
Пусть струится над твоей
избушкой
Тот вечерний несказанный
свет.

Слайд 5
В 1912 г. Сергей Есенин приехал
в Москву. Здесь он работал в лавке, потом в типографии, учился на
историко-философском отделении Московского городского Народного университета
им. Шанявского. С 1914 г. стал публиковать свои стихи. «Я люблю этот город
вязевый», – писал Есенин о Москве. Прилагательное «вязевый» образовано от слова
«вязь» – поэт имел в виду и изгибы улочек Москвы того времени, и  хитросплетения
московской жизни.

Слайд 6
Довольно быстро Есенин
становится знаменитым, его приглашают на поэтические вечера и в литературные
салоны. Читателей того времени, как и сегодняшних, очаровывает образность и
певучесть есенинских строк:
Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу.
Словно серые вороны
Раскричались на лугу.

Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку
сна,
Словно белою косынкой
Повязалася сосна.

Слайд 7
С. Есенин ушел из жизни
совсем молодым, в возрасте 30-ти лет. Николай Семенович Тихонов, русский
советский поэт, писал о Есенине: «Его стихи не могут состариться. В их жилах
течёт вечно молодая кровь вечно живой поэзии».

Примечание: на слайде презентации представлены фотографии в следующей
последовательности: С.А. Есенин, С.А., С.А. Есенин и М.П. Мурашёв, Есенин и
А.Б. Мариенгоф.


extracted_text:
Сетевые
программные средства.
Основное направление развития современных Сетевых Операционных Систем
(англ. Network Operation System - NOS) - перенос вычислительных операций на
рабочие станции, создание систем с определенной обработкой данных. Это в первую
очередь связано с ростом вычислительных возможностей персональных компьютеров и
все более активным внедрением мощных многозадачных операционных систем: OS/2,
Windows NT и Windows Me. Кроме этого внедрение объектно-ориентированных
технологий (OLE, ActiveX, ODBC и т.д.)
позволяет упростить организацию распределенной обработки данных. В такой
ситуации основной задачей NOS становится объединение неравноценных операционных
систем рабочих станций и
обеспечение транспортного уровня для широкого круга задач: обработка баз
данных, передача сообщений, управление распределенными ресурсами сети (англ.
directory/name service).
NOS определяет группу протоколов, обеспечивающих основные функции
сети. К ним относятся:
·
адресация объектов сети;
·
функционирование сетевых служб;
·
обеспечение безопасности данных;
·
управление сетью.
В современных NOS применяют три основных подхода к организации управления
ресурсами сети.
Первый - это Таблицы Объектов (англ. Bindery). Используется в
сетевых операционных системах NetWare 4.0 и NetWare З.ХХ. Такая таблица
находится на каждом файловом сервере сети. Она содержит информацию о
пользователях, группах, их правах доступа к ресурсам сети (данным, сервисным
услугам, печати через сетевой принтер и т.п.). Такая организация работы удобна,
если в сети только один сервер. В этом случае требуется определить и
контролировать только одну информационную базу. При расширении сети, добавлении
новых серверов объем задач по управлению ресурсами сети резко возрастает.
Администратор

системы вынужден на каждом сервере сети определять и контролировать работу
пользователей. Абоненты сети, в свою очередь, должны точно знать, где
расположены те или иные ресурсы
сети, а для получения доступа к этим ресурсам регистрироваться на выбранном сервере.
Конечно, для информационных систем, состоящих из большого количества серверов,
такая организация работы не пОДХОДИТ.
Второй подход используется в LAN Server и Windows NT Server -
Структура доменов (англ. Domain). Все ресурсы сети и пользователи объединены в группы. Домен можно рассматривать как
аналог таблиц объектов (англ. bindery), только здесь такая таблица является
общей для нескольких серверов, при этом ресурсы серверов являются общими для
всего домена. Поэтому пользователю, для того чтобы получить доступ к сети,
достаточно подключиться к домену (зарегистрироваться), после этого ему
становятся доступны все ресурсы домена, ресурсы всех серверов и устройств,
входящих в состав домена. Однако и с использованием этого подхода также
возникают проблемы при построении информационной системы с большим количеством
пользователей, серверов и, соответственно, доменов, например, сети для
предприятия или большой разветвленной организации. Здесь эти проблемы уже
связаны с организацией взаимодействия и управления несколькими доменами, хотя
по содержанию они такие же, как и в первом случае.
Третий подход - Служба Наименований Директорий или Каталогов (англ.
Directory Name Services - DNS) лишен этих недостатков. Все ресурсы сети:
сетевая печать, хранение данных, пользователи, серверы и т.п. рассматриваются
как отдельные ветви или директории информационной системы. Таблицы,
определяющие DNS, находятся на каждом сервере. Это, во-первых, повышает
надежность и живучесть системы, а во-вторых, упрощает обращение пользователя к ресурсам сети. Зарегистрировавшись на
одном сервере, пользователю становятся доступны все ресурсы сети. Управление
такой системой также проще, чем при использовании доменов, так как здесь
существует одна таблица, определяющая все ресурсы сети, в то время как при
доменной организации необходимо
определять ресурсы, пользователей, их права доступа для каждого домена отдельно.
В настоящее
время наиболее распространенными сетевыми операционными системами являются
NetWare З.ХХ и 4.ХХ (Novell Inc., Windows NT Server Microsoft Corp. и LAN
Server IBM Corp.).
Наиболее
распространенными сетевыми ОС являются:

Сетевые ОС

Название фирмы изготовителя

Apple Talk

Apple

LANtastic

Artisoft

NetWare

Novell

NetWare Lite

Novell

Personal Net Ware

Novell

NFS

Sun Nickosystems

OS/2 LAN Manager

Microsoft

OS/2 LAN Manager

IBM

Windows NT Server

Microsoft

POWERLAN

Performance Technology

Vines

Banyan

file_name: Сетевые программные средства. .docx

alt: Сетевые программные средства.

alt: Абоненты сети, в свою очередь, должны точно знать, где расположены те или иные ресурсы сети, а для получения доступа к этим ресурсам регистрироваться на выбранном…

alt: LANtastic Artisoft

title: Сетевые программные средства. .docx