extracted_text:
Пояснительная записка

Адаптированная
рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного
стандарта общего образования (утвер. Приказом Минобр. РФ от 05.03.2004 № 1089),
программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подг.
класс. 1-4 кл./ Под ред. В.В.Воронковой. В соответствии с требованиями АООП
НОО.

Основные направления коррекционной
работы
1. Совершенствование движений и
сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование
звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
- умения планировать деятельность;
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
     5.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Требования
к уровню подготовки обучающихся:

 «Звуки и буквы»
Учащиеся должны знать:
- алфавит,
- расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
Учащийся должен уметь:
- анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове),
- употреблять ь на конце и в середине слова,
- употреблять разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и,
- писать сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу,
- писать слова с парными согласными в конце и в середине слова,
подбирать проверочные слова,
- ставить в словах ударение, различать ударные и безударные
гласные,
- писать слова с безударными гласными, подбирать проверочные
слова.
ПРИМЕЧАНИЯ.
Обязательно:
- знать алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в
словаре,
- уметь анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове).
«Слово»
Учащийся должен знать:
- предлоги до, без, под, над, около, перед,
Учащийся должен уметь:
- различать основные категории слов (названия предметов,
действий, качеств) в тексте по вопросам, правильно употреблять их в связи друг
с другом,
- правильно писать имена собственные,
- писать предлоги раздельно с другими словами,
- употреблять разделительный ъ,
- подбирать родственные слова, находить корень,
- писать слова с непроверяемыми гласными, пользуясь словарём.
«Предложение»
Учащийся должен знать:
- члены предложения: подлежащее, сказуемое.
Учащийся должен уметь:
- членить речь на предложения, выделять в предложении слова,
обозначающие, о ком или о чём говорится, что говорится.
- составлять и распространять предложения, устанавливать связь
между словами в предложениях по вопросам,
- ставить знаки препинания в конце предложения (точка,
вопросительный знак, восклицательный знак),
- находить в предложении подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены (без деления на виды),
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями,
- писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов).
ПРИМЕЧАНИЯ.
Обязательно:
- ставить знаки препинания в конце предложения,
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями,
- писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов).
«Связная речь»
Учащийся должен уметь:
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи
между словами по вопросам

Содержание учебного предмета
4
класс.
ПОВТОРЕНИЕ (10ч)
Практическое построение  простого предложения.  Составление
предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов,
данных в начальной форме, заканчивание предложений, восстановление нарушенного
порядка слов в предложении.
ЗВУКИ И БУКВЫ (67ч)
Алфавит. Употребление ь знака на конце и в середине слова.
Разделительный ь знак перед гласными у, ё ю, я.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание ЖИ,ШИ,ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ
Правописание
звонких и глухих согласных  в конце и середине слова. Проверка написания путём
изменения формы слова и подбора родственных слов( по образцу) Ударение.
Различение
ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путём изменения
формы слова( вода- воды) или подбора по образцу родственных слов( вода-водный).

СЛОВО
(44ч)
Различение
основных категорий слов( названия предметов, действий, качеств) в тексте по
вопросам, правильное употребление их  в связи друг с другом.
Имена
собственные. Расширение круга имён собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.
Большая
буква в названиях  населенных пунктов Вологодской области ( названия городов,
посёлков, деревень, где проживают учащиеся).
Большая
буква в названии рек, озёр (название рек, озёр родного края)
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание
предлогов с другими  словами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов(корень)
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение
пользоваться словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (37ч)
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком или о чём говорится, что говорится.
Упражнение в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами  в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения( точка, вопросительный знак,
восклицательный знаки).
Главные члены  предложения: подлежащее, сказуемое.
Второстепенные члены предложения( без деления на виды)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО ЗА ГОД. (12ч)

Тематический план

№ п/п

      Раздел учебного предмета

Количество часов (программа)

Количество часов (рабочая
  программа)

Творческие работы

Контрольные работы

1

Повторение. Предложение.

10

10

1

1

2

Звуки и буквы

67

67

1

5

3

Слово

44

44

1

3

4

Предложение

37

37

1

2

5

Повторение

12

12

1

Итого

170

170

Приложение 1
Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Тема
  урока, тип урока

Основные
  виды учебной деятельности

Примечание

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Повторение.
  Предложение. 10 ч

 1

Предложение.
 Выражение в предложении определенной и
  законченной мысли.

Работа
  с основными компонентами учебника: оглавлением, вопросами, заданиями,
  схемами. В предложении о ком-либо или о чём-либо говорится. Обозначение
  начала и конца предложения. Слова в предложении связаны по смыслу.

 2

3

Упражнение в
  правильном произношении и написании предложений разных по интонации.
Знаки препинания
  в конце предложений разных по интонации.

Работа с
  основными компонентами учебника: оглавлением, вопросами, заданиями, схемами.
  В предложении о ком-либо или о чём-либо говорится.
Обозначение
  начала и конца предложения.

 4
5

Связь
  слов в предложении.
Упражнение
  по теме «Связь слов в предложении».

Выполнение
  упражнений. Составление предложений.

 6

Составление
  предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам.

Выполнение
  упражнений на составление предложений с употреблением слов в косвенных
  падежах по вопросам.

 7

Восстановление
  нарушенного порядка слов в предложении.

Выполнение
  упражнений на восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

 8

Обобщение
  знаний о предложении.

Творческое
  задание на построение простого предложения.

 9

Проверочная
  работа по теме «Предложение».

Выполнение
  упражнений на восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

 10

Работа
  над ошибками.

Обозначение
  начала и конца предложения.

Звуки
  и буквы. 67ч

 11

Звуки
  и буквы. Алфавит.

Знать
  алфавит.

 12

13

Расположение
  слов в алфавитном порядке.
Упражнение
  в расположении слов в алфавитном порядке.

Анализ слов по
  звуковому составу. Отличие буквы и звука. Выполнение упражнений на
  расположение слов в алфавитном порядке.

 14

15

 Гласные и
  согласные буквы в алфавите.
Звуко-буквенный
  анализ слов.

Различение
  гласных и согласных.  Звуко-буквенный анализ.

 16

17

 Сравнение
  звонких и глухих, мягких и твёрдых согласных.
Упражнение в сравнение
  звонких и глухих, мягких и твёрдых согласных.

Выполнение
  упражнений на нахождении звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных.

 18

19

Мягкий знак на
  конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного.
Упражнение
  в написание слов с мягким знаком.

Значение
  мягкого знака. Выполнение упражнений на определения количества букв и звуков
  в словах с мягким знаком.

 20
21
22

 Правописание
  слов с мягким знаком на конце и в середине слова.

Выполнение
  упражнений на написание слов с Ь в середине. Анализ слов по звуковому
  составу.

 23

 Разделительный
  мягкий знак.

Выполнение
  упражнений на написание слов с разделительным Ь.

 24
25

 Упражнение в
  написании мягкого знака перед гласными е, ё, ю, я,

Выполнение
  упражнений в написании мягкого знака перед гласными е, ё, ю, я, и.

 26
27

 Правила
  переноса слов с разделительным мягким знаком.
Упражнение в
  переносе слов с разделительным мягким знаком.

Выполнение
  упражнений на перенос слов с разделительным мягким знаком.

 28
29

 Дифференциация
  слов с мягким знаком и разделительным ь.
Упражнение в
  дифференциации слов с мягким знаком.

Выполнение
  упражнений на написание слов с разделительным Ь и смягчающим Ь.

 30

31

 Контрольный
  диктант по теме «Разделительный мягкий знак». Работа над ошибками

Запись
  под диктовку. Выполнение упражнений на написание слов с разделительным Ь.
  Умение видеть и исправлять ошибки на основе изученных правил.

 32
33
34

Гласные после
  шипящих.
Сочетание
  гласных с шипящими.
Правописание
  жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Выполнение
  упражнений на правописание жи-ши, чаща, чу-щу

 35
36

 Упражнения в
  написании гласных после шипящих.

Выполнение
  упражнений на правописание жи-ши, чаща, чу-щу

 37
38

 Особенности
  проверочных и
проверяемых
  слов с парными согласными на конце слова.

Выполнение
  упражнений на сопоставление согласных букв в проверочных и проверяемых
  словах.

 39
40

 Упражнения в
  написании слов с парными согласными на конце слова.

Выполнение
  упражнений на нахождение парных согласных на конце слова. Правило проверки.

 41

 Правописание
  звонких и глухих согласных в середине слов.

Выполнение
  упражнений на нахождение парных согласных в середине слова. Правило проверки.

 42
43

 Правило
  проверки слов с парными согласными в корне.

Выполнение
  упражнений на нахождение парных согласных в словах. Правило проверки.

 44

 Диктант № 2. Гласные
  после шипящих.

Запись
  под диктовку

 45

 Работа над
  ошибками. Упражнения на правописание звонких и глухих согласных в середине
  слова.

Умение
  анализировать орфограммы, исправлять ошибки, подбирать слова на изученные
  правила.

 46

 Объяснение
  написания слов со звонкими или глухим согласным на конце слова.

Выполнение
  упражнений на нахождение парных согласных в конце слова. Правило проверки.

 47

 Объяснение
  написания слов со звонкими или глухим согласным в середине слова.

Выполнение
  упражнений на нахождение парных согласных в середине слова. Правило проверки.

 48
49

Упражнения в
  написании слов с глухими звонкими согласными на конце и в середине.

Выполнение
  упражнений на нахождение парных согласных на конце в середине слова. Правило
  проверки.

 50

 Проверочная
  работа.
Парные
  звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова.

Запись
  под диктовку.

 51

 Работа над
  ошибками. Повторение.

Умение
  анализировать орфограммы, исправлять ошибки, подбирать слова на изученные
  правила.

 52

 Ударение.
  Смыслоразличительная роль

Правильная
  постановка ударения в словах.

ударения.

 53

 Ударные и
  безударные гласные.

Выполнение
  упражнений на выделение ударных и безударных гласных.

 54

 Правописание
  ударных гласных.

Выполнение
  упражнений на выделение ударных и безударных гласных.

 55

 Правописание
  безударных гласных.

Выполнение
  упражнений на нахождение гласных в ударных и безударных слогах.

 56

 Сопоставление
  написания гласных в ударных и безударных слогах.

Выполнение
  упражнений сопоставление гласных в ударных и безударных слогах.

 57

 Правописание
  безударных гласных.

Выполнение
  упражнений на нахождение гласных в безударных слогах.

 58

 Проверка
  написания слов с безударной гласной.

Выполнение
  упражнений на нахождение гласных в безударных слогах. Умение находить
  проверочное слово.

 59
60

 Обобщение о
  способах проверки безударной гласной в корне.

Выполнение
  упражнений на нахождение гласных в безударных слогах. Умение находить
  проверочное слово путём изменения формы слова.

 61
62

 Упражнения в
  правописании безударных гласных.

Выполнение
  упражнений на нахождение гласных в безударных слогах. Умение находить
  проверочное слово путём изменения формы слова.

 63

 Диктант № 3.
  Правописание безударных гласных.

Запись
  под диктовку.

 64

 Работа над
  ошибками. Подбор слов на изученные орфограммы.

Умение
  анализировать орфограммы, исправлять ошибки, подбирать слова на изученные
  правила.

 65
66

 Непроверяемые
  безударные гласные.
Орфографический
  словарь.

Работа
  со словарём. Выполнение упражнений.

 67
68

 Дифференциация
  слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.

Упражнения
  на дифференциацию слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.
  Выработка умения сравнивать и классифицировать.

 69
70

Дифференциация
  изученных орфограмм.

Выполнение
  упражнений на дифференциацию

изученных
  орфограмм.

 71
72

 Упражнения в
  написании слов на изученные орфограммы.

Выполнение
  упражнений на дифференциацию изученных орфограмм

 73

 Диктант № 4.
  Непроверяемые безударные гласные.

Запись
  под диктовку.

 74
75
76

 Работа над
  ошибками. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Умение
  анализировать орфограммы, исправлять ошибки, подбирать слова на изученные
  правила.

 77

 Составление и
  написание под руководством учителя небольшого письма родным.

Выполнение
  упражнений на составления письма родным под руководством учителя.

 СЛОВО. 44 ч
Названия
  предметов, действий и признаков.

 78
79

 Названия
  предметов. Классификация слов и постановка вопросов «кто?», «что?» к словам,
  обозначающим названия предметов.

Выполнение
  упражнений на нахождение и выделение в тексте слов, обозначающих предметы.
  Постановка вопросов к этим словам.

80
81

 Изменение слов,
  обозначающих названия предметов по числам.

Выполнение
  упражнений на изменение слов, обозначающих названия предметов по числам.

 82

 Изменение слов,
  обозначающих названия предметов по вопросам.

Выполнение
  упражнений на изменение слов, обозначающих названия предметов по вопросам.

 83

 Названия
  действий предметов.

Выполнение
  упражнений на нахождение и выделение в тексте слов, обозначающих действия
  предметов.
Постановка
  вопросов к этим словам.

 84
85

 Изменение формы
  слова, обозначающего название действий по вопросам.

Выполнение
  упражнений на изменение формы слова, обозначающего название действий по
  вопросам.

 86
87

 Выделение
  названий предметов и действий в тексте по вопросам.

Выполнение
  упражнений на изменение слов, обозначающих действие и название предмета по
  вопросам.

 88
89

 Названия
  признаков предметов.

Выполнение
  упражнений на нахождение и выделение в тексте слов, обозначающих признаки
  предметов.
Постановка
  вопросов к этим словам.

 90
91

 Изменение слов,
  обозначающих название признаков по вопросам.

Выполнение
  упражнений на изменение слов, обозначающих название признаков по вопросам.

 92
93

 Связь
  слов-предметов и связь слов признаков.

Выполнение
  упражнений на изменение слов, обозначающих название признаков по вопросам.

 93
94

 Определение
  названий предметов, действий, признаков в тексте по вопросам.

Выполнение
  упражнений на нахождение и выделение в тексте слов, обозначающих признаки
  предметов, действие и предмет. Постановка вопросов к этим словам.

 95

 Диктант № 5.
  «Название предметов, действий и признаков».

Запись
  под диктовку.

 96

 Работа над
  ошибками. Описание несложных знакомых предметов и картин по вопросам.

Умение
  анализировать орфограммы, исправлять ошибки, подбирать слова на изученные
  правила.

97
98

 Большая буква в
  именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных, названиях городов, сёл,
  улиц.

Выполнение
  упражнений на написание имён собственных с большой буквы.

 99
100

Большая буква в
  названиях рек, морей, озёр, гор. Комбинированный

Выполнение
  упражнений на написание имён собственных с большой буквы.

 101
102

 Упражнения в
  написании имён собственных.

Выполнение
  упражнений на написание имён собственных с большой буквы.

103
104

 Предлог как
  отдельное слово.
Правописание
  предлогов.

Выполнение
  упражнений на выделение предлогов.

 105
106

 Раздельное
  написание предлогов без, под, над, около, перед, до.

Выполнение
  упражнений на выделение предлога из предложения и написания раздельно с
  другими словами.

 107
108

 Правильное
  употребление предлогов в речи.

Выполнение
  упражнений на выделение предлогов и умение правильно употреблять их в речи.

 109
110

 Дописывание
  предложений.
Подбор нужных
  предлогов.

Выполнение
  упражнений на выделение предлогов и умение правильно употреблять их в речи.

111

 Диктант №6.
  «Предлоги».

Запись
  под диктовку.

112

 Работа над
  ошибками. Составление предложений, используя вопросы.

Умение
  анализировать орфограммы, исправлять ошибки, подбирать слова на изученные
  правила.

113
114

Разделительный
  твёрдый знак.

Выполнение
  упражнений на правописание слов с разделительным Ъ.

115
116

 Родственные
  слова. Выделение общей части и установление общности смысла.

Знакомство
  с родственными словами. Выполнение упражнений. Выделение общей части
  родственных слов. Установление общности смысла.

117

Подбор
  родственных слов.

Выполнение
  упражнений. Выделение общей части родственных слов. Установление общности
  смысла.
Подбор
  родственных слов.

118

 Единообразное
  написание безударной гласной в корне родственных слов.

Выполнение
  упражнений. Выделение безударной гласной в корне родственных слов.

 119

 Определение
  проверочных слов в группе родственных слов.

Выполнение
  упражнений на определение проверочных слов в группе родственных слов.

 120

 Диктант №7 –
  «Родственные слова» .

Запись
  под диктовку

 121

Работа над
  ошибками. Составление рассказа по сюжетным картинкам и опорным словам.

Умение
  анализировать орфограммы, исправлять ошибки, подбирать слова на изученные
  правила.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ.37
  ч

 122

 Предложение как
  единица речи и выражение законченной мысли.

Выполнение
  упражнений. Обозначение начала и конца предложений. В предложении о ком-либо
  или  о чём-либо говорится.

123
124
125

 Членение речи
  на предложения.

Выполнение
  упражнений.

126
127

 Расположение
  слов в определённом порядке.

Выполнение
  упражнений на восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

128
129

 Связь слов в
  предложении.

Выполнение
  упражнений. Обозначение начала и конца предложений. Слова в предложении
  связаны по смыслу.

130
131

 Установление
  связи слов с помощью вопросов.

Выполнение
  упражнений на установление связи слов с помощью вопросов.

132

 Упражнение в
  установлении связи слов в предложении.

Выполнение
  упражнений на установление связи слов.

133
134

 Повествовательные
  и вопросительные предложения.

Выполнение
  упражнений. Предложения по цели высказывания.

 135

 Построение
  вопросительных предложений.

Выполнение
  упражнений. Составление вопросительных предложений учащимися и их запись.

136

 Восклицательное
  предложение и его интонационное оформление.

Выполнение
  упражнений. Составление восклицательных предложений учащимися и их запись.
  Интонационное оформление.

137
138

 Постановка
  знаков препинания в конце разных по интонации предложений.

Выполнение
  упражнений на постановку знаков препинания в конце предложения.

139

 Диктант №8.
  «Знаки препинания в конце предложения».

Запись
  под диктовку.

140

 Работа над
  ошибками.

Умение
  анализировать орфограммы, исправлять ошибки, подбирать слова на изученные
  правила.

141
142

 Понятие о
  сказуемом.

Выполнение
  упражнений на нахождение сказуемого в предложении.

 143

Выделение
  сказуемого в предложении.

Выполнение
  упражнений на нахождение сказуемого в предложении.

 144
145

 Понятие о
  подлежащем

Выполнение
  упражнений на нахождение подлежащего в предложении.

 146

 Выделение
  подлежащего в предложении.

Выполнение
  упражнений на нахождение подлежащего в предложении.

 147
148
149

 Подлежащее и
  сказуемое – главные члены предложения.

Выполнение
  упражнений на определение главных членов предложения.

 150
151

 Второстепенные
  члены предложения.

Выполнение
  упражнений на определение второстепенных членов предложения.

 152
153
154

 Выделение
  главных и второстепенных членов предложения. Грамматический разбор
  предложения.

Упражнения
  на выделение главных и второстепенных членов предложения. Грамматический
  разбор предложения.

 155

 Контрольный
  диктант № 9. Главные и второстепенные члены предложения.

Запись
  под диктовку.

 155
156
157

 Работа над
  ошибками.
 Дополнение
  предложений второстепенными словами.

Умение
  анализировать орфограммы, исправлять ошибки, подбирать слова на изученные
  правила.

 ПОВТОРЕНИЕ
  12ч

 158

 Алфавит.

Выполнение
  упражнений на расположение слов в алфавитном порядке.

 159
160

 Правописание
  парных согласных на конце и в середине слова.

Выполнение
  упражнений на нахождение парных согласных на конце и в середине слова.
  Правило проверки.

 161
162

 Правописание
  безударных гласных проверяемых и непроверяемых.

Выполнение
  упражнений на нахождение гласных в безударных слогах. Умение находить
  проверочное слово путём изменения формы слова.

 163

 Повторение.
  Родственные слова.

Выполнение
  упражнений. Выделение общей части родственных слов.

 164
165

 Упражнение в
  распознавании главных и второстепенных членов предложения.

Выполнение
  упражнений на распознавание главных и второстепенных членов предложения.
Грамматический
  разбор предл-я.

 166

 Работа с
  деформированным текстом.

Выполнение
  упражнений на восстановление нарушенного слов в предложении.
Выполнение
  упражнений.

 167

 Написание
  письма об итогах года.

168

Итоговая
  контрольная работа за год.

169

Работа над
  ошибками.

170

Путешествие в
  страну «Грамматики».

file_name: русский  язык  4 класс.doc

alt: ПРИМЕЧАНИЯ. Обязательно: - знать алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре, - уметь анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность…

alt: Тематический план № п / п

alt: Звуки и буквы. 67ч 11Звуки и буквы

alt: Работа с деформированным текстом

title: рабочая программа по русскому языку для детей с ЛУО 4 класс


extracted_text:
Коррекционно-развивающее
занятие
«Волшебная арка»
Педагог-психолог
Христюк Валентина Павловна
 МБДОУ  №31
города Апатиты Мурманской области

Цель: профилактика психоэмоционального напряжения,
гармонизация эмоционального состояния.
Задачи
1.Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности.
2. Способствовать созданию положительного
эмоционального фона.
3. Способствовать формированию у воспитанников
положительной учебной мотивации.
Материал: Запись спокойной музыки; карточные сердечки; 2 конверта; серые
треугольники; яблоки; мяч; 2 разноса, разноцветная арка,  отрезы ткани  разных
цветов.
Организационный момент:
1. Упражнение «Приветствие»
Цель: организация
детей, создание положительного эмоционального настроя, развитие навыков
общения.
Дети стоят в кругу.
— Добрый день, ребята! Я рада вас всех
видеть.
А теперь, я всем предлагаю поприветствовать
друг друга, повторяйте за мной:
«Добрый день, солнце! » (все
поднимают руки вверх, затем отпускают)
«Добрый день, небо! » (аналогично)
«Добрый день всем нам! » (все
разводят руки в разные стороны; затем опускают).
2.Упражнение «Волшебная арка».
Я открываю дверь в эту комнату.
Видите арку? Нам надо обязательно пройти через неё, чтобы попасть внутрь. Тогда
эта комната станет волшебной. (Звучит спокойная музыка).
Слышите звуки – волшебная комната
зовет нас. Но войти в нее может только тот, кто умеет слушать то, что
происходит вокруг него, кто хочет научиться понимать, что происходит внутри
него, кто хочет найти новых друзей.
(Дети отвечают).
Тогда проходите!
3.Игра «Земля, небо, огонь, вода».
Мы уже в волшебной комнате, начинаем
наше путешествие. Мы идем по земле. Земля здесь тоже волшебная, она может
постоянно изменяться. Все мы идем по зеленой мягкой травке. (Дети идут по
зеленой ткани).
А сейчас под ногами теплый песок.
(Дети идут по желтой ткани). Вдруг выпал снег, и под ногами у нас пушистый, но
холодный снежный ковер. (Идут по белой ткани).
Мы подошли  волшебной реке. Вода в
ней прозрачная –прозрачная. (Проводят ладонями по голубой ткани). Какой здесь
прекрасный воздух, наполненный удивительными ароматами! (Подбрасывают вверх
прозрачную ткань).
Смотрите, огонь, он тоже есть
волшебной комнате. Какой он маленький! Но что это с ним? Налетел ветер и пламя
все сильней и сильней поднимается кверху. (Дети прикасаются руками к красной
ткани, затем психолог набрасывает ткань на детей, которые изображают язычки
пламени).
 4. Упражнение «Огонь-
поскакушка»
- Сегодня в сказку нас перенесет живой огонек.
Огонь умеет творить чудеса: если смотреть на него не отрываясь, то
переносишься, куда захочешь.  Смотреть не моргая, не отводить взгляд от
огня.
- Ребята, что чувствуют ваши глаза? (тепло, покалывание, болезненность,
увлажненность).
- Спасибо огоньку, вот мы и в сказке.
Ход
занятия.

- Дети, вы любите сказки?
- Ребята, вы сказали, что любите сказки, это хорошо.
Я расскажу вам сказку о мальчике, этот мальчик был необыкновенным. Сказка
называется «Мальчик-звезда».
- Однажды в зимнюю стужу двое лесорубов увидели, как с неба упала яркая звезда.
Лесорубы поспешили туда, где она опала и обнаружили плащ. А в складках плаща
они увидели не звезду, а маленького мальчика. Один из лесорубов взял дитя и не
смотря на бедность и голод, принес его домой. Вырос мальчик очень красивым, но
злым, гордым и жестоким. Однажды в их селение пришла женщина, которая много
скиталась, разыскивая своего сына. От долгих странствий, одежда превратилась в
лохмотья. У нее не было богатства, но были добрые душа и сердце. Она очень
любила своего сына и мечтала найти его. И вот когда женщина его нашла, мальчик
не захотел поверить, нищенка его мать, не захотел иметь нищую мать и закидал ее
камнями.
- Ребята, подумайте и скажите, кто герои сказки и какие они.
- Я раздам вам сердечки, можете взять и сказать, кому бы вы подарили свои
сердечки и положите в конверт тому герою сказки, который вам понравился.
- Теперь все присядем.
- Кому свои сердечки вы отдали? Почему?
(ставлю незаметно два разноса под двумя конвертами: у нищенки на разносе серые
треугольники, а у мальчика-звезды конфеты).
-Дети, герои тоже хотят сделать вам подарки.
- Возьмите себе сами подарок, но у того героя, который вам приятен, с которым
бы вы хотели дружить!
- Сядем на места.
- Кто у какого героя взял подарок и почему ты взял именно у этого героя?
-  Хотите узнать, что было с мальчиком дальше?
- После того, как мальчик забросал нищенку-мать камнями, он превратился в
чудовище. И тогда понял, что поступил плохо. Три года искал он по свету свою
маму. Много приключений он испытал, пока опять не стал красивым. Он встретил
нищенку и повинился перед ней. Вдруг нищенка превращается в королеву. А вскоре
мальчик-звезда стал правителем города. Он был справедливым, по доброму относился
к старым людям, к сиротам, бедным и больным.
- А с мальчиком-звездой, каким он стал в конце сказки, вы бы стали дружить?
- Как вы думаете, мама нищенка любила своего сына?
- А мальчик любил свою маму?
В начале сказки он обошелся с ней плохо, но потом он осознал, понял, что любит
ее.
Звучит тихая, спокойная музыка.
- Каждый из нас кого-то любит. Я люблю своего сына, маму, папу, расскажите, а
вы кого любите?
Ответы детей.
3.Игра «Добрый друг»
Дети под музыку шагают по
кругу, а когда она заканчивается, взрослый вручает мячик одному из детей, и
тот, называя по имени своего друга, говорит  о его добрых делах и поступках, а
затем все дети хором произносят:
Станьте, дети! Станьте в
круг!  Станьте в круг!  Станьте в круг!
Я твой друг и ты мой друг,
Добрый верный друг!
4.Конкурс на самый добрый
вопрос.
Примеры:
Как сделать так, чтобы
игрушек хватало всем?
Как можно помочь маме?
5. Тренинг эмоций.
Детям предлагается
показать:
веселых зайчат;
сердитых зайчат;
шаловливых зайчат.
6. Рисование  «Добрый и
злой».
Детям предлагаются незаконченные рисунки
(пиктограммы). По окончании рисования дети определяют, кому принадлежит эмоция.

7. Упражнение: Я такая (ой), какая (ой) есть.
Я такая, какая есть (большой палец направлен на себя),
И я очень счастлива здесь (обеими руками показываем пространство вокруг себя).
Я могу быть маленькой (приседаем),
Могу быть большой (подтягиваемся на носочках и тянем руки вверх),
Могу быть худой (руки прижимаем к телу),
Могу быть полной (руки разводим в стороны),
Но это мне неважно (показываем указательными пальцами):
Я такая, какая есть (большой палец направлен на себя),
И я очень счастлива здесь (обеими руками показываем пространство вокруг себя).
8.Упражнение «Теплые ладошки»
Цель: закрепление положительного эмоционального эффекта, развитие навыков общения.
— Я прошу вас встать в круг.
Ребята, добрый поступок — тоже волшебство.
Мы с вами сейчас поделимся частичкой своей доброты. Трем ладошки так
сильно, чтоб они стали очень теплыми, и передаем свое тепло и доброту
стоящим рядом. Заводим руки за спины друг друга и погладим своих
соседей.
Никогда не забывайте, что каждый человек может
стать волшебником. И ни на минутку, а на всю жизнь,
если его дела будут веселыми, добрыми и солнечными.
Список использованной литературы:
1. Арцишевская, И.Л. Работа психолога
с гиперактивными детьми в детском саду  М.: ООО «Национальный
книжный центр»; 2013.—64 с.
2. Косина, Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем
моторику.
3. Можейко А.В. Развитие эмоциональной сферы
дошкольников. М. 2009.
3. Чернецкая, Л.В. Психологические игры
и тренинги в детском саду. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
— 123 с.

file_name: Волшебная арка Христюк В.П..doc

alt: Рисование «Добрый и злой».

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Психологический практикум с элементами тренинга для
родителей 2 младшей группы  (с использованием кейс-технологии)
 «Какой он – мой
ребенок".
Педагог-психолог МБДОУ №31 города Апатиты
Христюк Валентина Павловна.

Непосредственная цель метода
case-study – совместными усилиями группы родителей  проанализировать ситуацию —
case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое
решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в
контексте поставленной проблемы. Активные формы  и методы не дают готовых
знаний, а побуждают участников к самостоятельному поиску.
Цель: повышение психологической
компетентности родителей в вопросах воспитания и развитие эффективных навыков
коммуникации с детьми.
Задачи:

усиление способности родителей к
     пониманию и вчувствованию в эмоциональный мир своего ребенка.
изменение неадекватных
     родительских позиций;
оптимизация форм родительского
     взаимодействия в процессе воспитания детей.

Идея : сотрудничество

формирование навыков
     сотрудничества с ребенком
признание права ребенка на выбор
отработка навыков общения

Ценность:

отрефлексировать свою позицию и
     стиль взаимодействия с ребенком
сплочение ДРО «Мы -семья»

Элементы и приемы:

игровая терапия( игры и
     упражнения)

арттерапия (работа с
рисунком, визуализация образов)

Правила работы в
группе.
Цель: акцентирование участников на соблюдении правил работы в группе и
регламентации работы.
Психолог. Чтобы наша встреча была продуктивной, нужно придерживаться
определенных правил.
Я зачитаю их, а вы обсудите и выберите те, которые подходят нам для
эффективного взаимодействия:
• Говорить долго и не по теме.
• Говорить четко и конкретно.
• Перебивать друг друга.
• Правило «поднятой руки».
• Быть пассивным и мрачным.
• Быть активным, принимать участие во всех видах деятельности.
• Правило хорошего настроения.
Итак, правила поведения на нашей встрече мы определили. Возможно, кто-то хочет
внести коррективы?
Ожидания
Цель: определение ожиданий участников от работы в группе.
Психолог. Уважаемые родители! Перед вами стикеры, вырезанные в форме ромашки.
Запишите на них свои надежды и ожидания от нашей встречи.
Далее следует озвучить их и прикрепить к плакату «Дом для души», на котором
изображена тропинка, протянувшаяся от дома к холму Родительской Мудрости.  Стикеры надо прикрепить в начале пути.
Упражнение
«Погружение в детство»
Звучит тихая, легкая музыка.
Ведущий. Сядьте по удобнее, ноги поставьте на
пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула.
Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию: оно ровное и спокойное.
Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах. Поток времени уносит вас в детство – в
то время, когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам
три-четыре года. Представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя
помните. Вы идете по улице. Посмотрите, что на вас надето, какая обувь, какая
одежда. Вам весело, вы идете по улице, а рядом с вами близкий человек.
Посмотрите, кто это. Вы берете его за руку и чувствуете ее тепло и надежность.
Затем вы отпускаете руку и убегаете весело вперед, но недалеко, ждете своего
близкого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете
глаза и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека.
Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы
бежите к нему, снова берете за руку, идете дальше и вместе с ним смеетесь над
тем, что произошло.
А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату.
Когда будете готовы, вы откроете глаза.
Рефлексия
– Удалось ли
окунуться в детство?
– Почувствовали ли вы
надежное плечо, сопровождающее вас в детстве?
– Что для вас значит
«надежное плечо»?
– Какие чувства у вас
были, когда вы потеряли поддержку?
– Что хотелось
сделать?                                                                                Упражнение
«Что значит любить своего ребенка?».
Цель: способствовать
осознанию и осмыслению любви к ребенку.
Инструкция: «Скажите, а что
значит, в вашем понимании, любить своего ребенка?».
Возможные ответы: забота о ребенке, интересоваться его жизнью, возить его
отдыхать, покупать ему вещи и еду, говорить: «Я тебя люблю».  Обратить внимание
на общение с ребенком не все родители стремятся быть почаще с ребенком и т.д.
Игра
"Какой он – мой ребенок"
Задача игры определить, каким видят своего ребенка
родители. Для этого каждый из них обводит контур руки, на изображении каждого
пальца пишет по букве имени ребенка. Затем родителям предлагается расшифровать
буквы, назвать качества характера ребенка, начинающиеся на данную букву. В
центре ладони можно изобразить символ, кем он является в семье.
Ладошки приклеиваются на ватман. Подведение итога:
Чаще всего даются положительные характеристики, что
позволяет видеть в ребенке положительные качества, тем самым настраивать его на
успех. Также игра наводит родителей на определенные выводы о сформированности
личности ребенка.
Упражнение
– сценка. НАСТОЯЩАЯ СЕМЬЯ
Разыгрывают
2 педагога
Мать: Почему ты грубишь
мне? Я же не виновата, что у тебя плохое настроение.
Сын: Оставь меня в покое.
Когда человеку плохо, лучше его не трогать.
Мать: Если тебе тяжело
сейчас, нужно найти причину этого. Давай поговорим, и тебе станет легче.
Сын: С тобой невозможно
говорить открыто, потом ты будешь упрекать меня.
Мать: Каждый из нас должен
учиться разговаривать без упреков и грубости. Но мы этому не научимся, если не
будем рассказывать друг другу о своих проблемах.
Сын: Не всем можно
делиться с родителями.
Мать: В настоящей семье
люди могут говорить друг другу обо всем и ничего не бояться.
Сын: А у нас настоящая
семья?

Психолог. Сегодня мы с вами пообщаемся в тесном, семейном
кругу, ведь детский сад - это одна большая, дружная семья. Но сначала нам нужно
познакомиться поближе. Сделаем это с помощью коллажа.
Перед вами на столах есть цветная бумага, журналы, ножницы, клей, фломастеры и
т.д. Ваша задача - за 5 минут создать коллаж или аппликацию, которые рассказали
бы нам о вашей семье. Затем вы называете свое имя, демонстрируете результаты
творчества и говорите несколько слов о членах своей семьи.
Во время проведения тренинга родители создают  очень интересные рисунки, на
которых были изображения: небо с луной (отец), солнышко (мать) со звездочками
(детьми); дуб (папа), елка (мать), лисичка (дочь) , ежик (сын); петух, курица и
двое цыплят; рыбки в пруду; семья львов и др.
Упражнение «Чаша»
Душа ребенка – это
полная чаша. Каким вы хотите видеть своего ребенка? Какими чертами характера он
должен обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить? У каждого из вас
есть сердечко (сердечки вырезаны из яркой цветной бумаги или открыток),
напишите качество, которым вы хотите наделить вашего ребенка.
 Упражнение «
Чем я согреваю своего ребенка”.
Каждый из вас нарисуйте, пожалуйста, круг, напишите на
нем свое имя, теперь от этого символа (вас, как солнышка) рисуйте поочередно
лучики и подпишите каждый из них, отвечая на вопрос: “Чем я согреваю своего
ребенка, как солнышко согревает землю?” например вы пишете на одном лучике “Я
всегда пробуждаю своего ребенка добрыми ласковыми словами”, на другом “Я
семь-восемь раз в день обнимаю ребенка, понимая, как это важно для него”, на
третьем - “Я добрая” и т.п. Пожалуйста, работайте, у вас 3 минуты!
Давайте поделимся своими  находками.
На доске нарисовано солнышко. Это вы своим теплом
согреваете своего ребенка, как же называются ваши лучи? Родители выходят и
записывают ответ на вопрос «Чем я согреваю своего ребенка?»
Давайте вновь сядем в круг и внимательно посмотрим, что у
нас получилось.
Посмотрите, какое наше родительское солнышко лучистое.
Оно, как и то, под которым мы живем, щедро дарит нам свое тепло, ласку, не
выбирая время и место для этого. Так и мы, родители должны любить своих детей,
без каких либо на то условий, безусловно.
Упражнение «Почему
не любят?».
Цель: определение причин
«нелюбви» родителей к детям.
Инструкция: «Скажите, почему
некоторые родители не любят своего ребенка?»
Возможные ответы:
1. Ребенок был
незапланированным. Родители его не ждали, хотели пожить в свое удовольствие. И
вот теперь он им не очень нужен. Или они мечтали о мальчике, а родилась
девочка.
2. Ребенок
оказывается в ответе за нарушенные супружеские отношения (похож на отца, с
которым мать в разводе, и некоторые жесты или выражения лица вызывают у неё
глухую неприязнь).
3. Родители
стремятся компенсировать свои жизненные неудачи, неосуществившиеся мечты или
желают доказать супругу и всем домашним свою крайнюю необходимость,
незаменимость, тяжесть бремени, которую приходится нести.
4. Родители не
любят себя. Родители с низким самоуважением испытывают огромные трудности,
стремясь дать своим детям любви больше, чем они имеют её к самим себе.
Наверное, самое
лучшее, что может сделать мужчина для своих детей, - это любить их мать.
5. Родители часто
ошибочно полагают, что их дети обязаны оправдывать их ожидания. Дети
представляются как форма собственности
Краткий итог. Вследствие
вышеперечисленных причин у ребенка могут возникнуть негативные эмоциональные
проявления.
Упражнение «Шесть
платочек».
Цель: способствовать
осознанию родительского опыта, особенностей повседневных отношений с ребенком.
Инструкция: Приглашается один
доброволец, который будет играть роль ребенка. Затем рассказывается следующая
история:
Ты мой маленький
ребенок. Мы спешим с тобой в детский сад. А ты очень энергичный,
любознательный, задающий кучу вопросов ребенок
- Мама, а что там такое, посмотри! – говоришь ты.
- Некогда, смотри под
ноги, вечно спотыкаешься! Что ты крутишь головой! Перестань глазеть! – я тебе
отвечаю. (Завязываю глаза платочком)

Мы бежим дальше, и я
встречаю по дороге свою подругу и быстро обмениваюсь с ней последними
новостями. Ты внимательно слушаешь, а потом говоришь:
- Мама, а кто такой
дядя Саша?
- Ты что вмешиваешься
во взрослый разговор? И вообще ты чего уши развесила, как не стыдно! Закрой
свои уши! (Завязываю платочком уши)
Я прощаюсь с
подругой, и мы с ребенком бежим дальше.
- Мам, а меня Аринка
ждет в детском садике, которая…
- Отстань! Ты что
разболталась, некогда сейчас, мы опаздываем! Можешь ты помолчать! Закрой рот! (Завязываю
платочком рот)
Ребенок уже молчит,
но начинает на ходу поднимать какую-то веточку. Я кричу:
- Что у тебя за руки,
что ты их все время куда-то суешь, не можешь без этого! Выброси сейчас же! Убери
руки! (Завязываю руки платочком)
Но тут ребенок
начинает скакать, задирать ноги. Я в ужасе кричу на неё.
- Ты где этому
научилась? Это что такое? Перестань дрыгать ногами! Стой смирно! (Завязываю
платочком ноги)
Ребенок начинает
хныкать. Я кричу на неё:
- Что ревешь?! Что
ты плачешь, я тебя спрашиваю? Нечего реветь! Позоришь меня! Я кому сказала –
перестань реветь, ты слышишь меня! (Завязываю платком сердце).
Краткий итог и обсуждение.
Рефлексия участника, игравшего роль ребенка:
– Что вы чувствовали, когда «родители» сковывали,
ограничивали вашу свободу?
– Ограничение движения какой части тела вы ощутили
наиболее остро?
– Какие чувства были у вас, когда вам предложили встать?
– Что хотелось развязать в первую очередь?
– Что вы чувствуете сейчас?
Рефлексия участников, игравших роль взрослого:
– Что вы чувствовали, когда видели обездвиженного
ребенка?
– Что вам хотелось сделать?
– Легко ли найти слова, позволяющие переформулировать
запрет?
– Какие чувства вы испытываете сейчас?
Ведущий: Известно, что готовых рецептов
воспитания  не существует. Как действовать взрослому в той или иной
ситуации, решать только ему. Однако можно проиграть, как в театре, сложные
ситуации, обсудить их и попытаться понять, что испытывает ребенок в том или
ином случае.
У ребенка представления о мире еще не сформированы, а
жизненный опыт ничтожно мал. Наша задача – задача взрослых людей, окружающих ребенка,
– помочь ориентироваться в еще непонятном для него мире, объяснить, что опасно
и непозволительно, а что допустимо и даже необходимо для малыша. Кто, если не
взрослый, защитит ребенка, предостережет от опасностей и в тоже время научит
разбираться в бесконечных “нельзя“ и “можно“! Чтобы научить этому детей,
родителям самим нужно отлично в этом разбираться.
Спросить у «ребенка»
и участников, какой платок хочется развязать в первую очередь и почему?
Что чувствовал и о
чем думал «ребенок» на протяжении всего действия?
Вот в какое состояние
мы вгоняем своего ребенка, преследуя благородные цели воспитания. Ребенку
невыносимо слышать такие слова от мамы и папы, да и от других людей. Что тогда
делать? Как себя вести? Что предпринять?
- Если вы видите
своего ребенка в таком состоянии, первое, что вы можете и должны сделать, - это
обнять его, прижать к себе и держать возле себя столько, сколько нужно ребенку
(обнять «ребенка»). Когда ему будет достаточно, он сам отойдет. При этом ни в
коем случае вы не похлопывайте по спине, не поглаживайте мол «все пройдет».
Психологи рекомендуют
обнимать своего ребенка несколько раз в день: 4 раза – необходимо просто для
выживания, а для хорошего самочувствия, интеллектуального развития – 12 раз в
день.
Упражнение «У кого
больше «любимок»».
Цель: способствовать
формированию умения любить окружающих.
Инструкция: Ведущий говорит о том, что у каждого
человека есть много «любимок» - людей, которых они любят. Предлагается конкурс:
назвать как можно больше своих любимок, т.е. любимых людей. При обсуждении
делается вывод о том, как хорошо, когда у человека много людей, которых он
любит.
 Психолог. Наша встреча завершается, поэтому
давайте определим, сбылись  ли наши ожидания. Если да, необходимо переставить
стикеры на дороге Родительской любви. Путь по тропинке родительской любви не
заканчивается, шагайте вместе со своими детьми с любовью, заботой и надеждами.
Счастливого пути!

Список литературы и источников:
Кайл Р. Детская психология: Тайны
психики ребенка. – СПб., 2002. –
Саранская О.Н. Психологический тренинг
для  дошкольников «Давайте дружить!». – М., 2008.

file_name: «Какой он – мой ребенок..doc

alt: Что хотелось сделать?


extracted_text:
Рекомендации по написанию эссе
по учебной дисциплине МЕНЕДЖМЕНТ

В переводе с французского «essai», с английского
«essay», «assay» − попытка, проба, очерк; с латинского «exagium» − взвешивание.
Эссе – это прозаическое сочинение − рассуждение
небольшого объема со свободной композицией.
Эссе должно содержать: четкое изложение сути
поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы
с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в
рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной
проблеме.
Общий объем работы должен составить 4-5 листов
машинописного текста. При оформлении эссе необходимо соблюдать следующие требования
к оформлению: шрифт –  Times New Roman, размер шрифта – 14, межстрочный
интервал – 1,5,  поля: верхнее и нижнее – 2,0, левое – 2,5, правое 1,5.
Структура эссе:
1.Титульный лист. Образец оформления титульного листа
смотрите ниже.
2.Введение. Во введении необходимо раскрыть
актуальность работы, сформулировать цель написания работы. Объем введения для
эссе должен составлять 3-5 предложений.
3.Основная часть − рассуждение и аргументация. В
этой части необходимо представить суждения и точки зрения, привести основные
аргументы «за» и «против» них, сформулировать свою позицию и аргументировать
ее.
4. Заключение – формирование выводов, приложение
выводов к практической области деятельности. Объем заключения должен
составлять  3-4 предложения и начинаться со слов: таким образом, в результате,
на основе вышеизложенного и т.д.
5. Список литературы.

Порядок работы:
1.
Подобрать 3-5 источников по теме
эссе. Источниками могут быть как печатные, так и электронные информационные
ресурсы.
2.
Внимательно прочитать подобранный
материал, выбрать наиболее важные моменты.
3.
Составить набросок эссе, оценить,
соответствует ли его содержание теме.
4.
Написать эссе, оформить работу в
соответствие с требованиями, сдать работу преподавателю.


extracted_text:
Проверочная работа
 по английскому языку
учени_____  2  «____» класса

_________________________

_________________________

Вариант №1
1.
Какая
буква или сочетание букв передает звук [ᴧ]
a)      a
b)      u
c)      ar

1.      Какой звук
передает буквосочетание ir?
a)      [ᴂ]
b)      [ᴈ:]
c)      [u:]

2.      Какой звук
обозначает выделенные букваы в слове:  three?
a)      [t]
b)      [ϴ]
c)      [ð]

3.       Какая буква
произносится как [ʤei]?
a)      Jj
b)      Gg
c)      Yy

4.
Какая
буква стоит между H
и J :
a)
Gg
 b)
Ii
 c)
Kk

5.
Выберите правильную транскрипцию слова jump
a)
[ʤʌmp]
b)
[ʤᴂmp]
c)
[jʌmp]

      7. Решите пример: “ seven plus eleven is “:
          a) eighteen
          b) nineteen
          c) sixteen

8.
Отметьте правильный перевод словосочетания “ under the bench “:
a)
на скамейке
b)
у скамейки
c)
под скамейкой

9.      Выберите  нужную форму
артикля: It is…egg.
a)      a
b)      an

10.  Выберите  нужную форму
артикля: It is … fox.
a)      a
b)      an

11.
Выберите
 правильный вариант множественного числа для слова  box
a)
boxs
b)
boxes

12.
Выберите
 правильный вариант множественного числа для слова  jug
a)
jugs
b)
juges

13.
Отметьте
 существительное, которое стоит во множественном числе.
a)
cats
b)
blouse
c)
bus

14.
Выберите
 правильный вариант перевода bedroom
a)
кровать
b)
спальня
c)
комната

15.  Выберите
правильную форму глагола  to be: Wendy … from Boston.
a)      am
b)      is
c)      are

16.  Выберите правильную форму глагола  to be:
I …at school in the afternoon.
a)      am
b)      is
c)      are

17.  Выберите правильную
форму глагола  to be: They … cute.
a)      am
b)      is
c)      are

18.  Найдите правильный
ответ на вопрос: Where are you from?
a)      I`m
fine, thank you.
b)      I`m
from London.
c)      I`m
eight.

19.  Расставьте слова в
правильном порядке: see / can / a pig / I

____________________________________________________________

Проверочная работа
 по английскому языку
учени_____  2  «_____» класса

_________________________

_________________________

Вариант
№2
1.      Какая буква или
сочетание букв передает звук [ᴂ]
a)      u
b)      a
c)      ae

2.      Какой звук
передает буквосочетание ar?
a)  [a:]
 b)
[ᴈ:]
 c)
[u:]

3.      Какой звук
обозначает выделенная буква в слове:  cake?
a)      [ᴂ]
b)      [ai]
c)      [ei]

4.       Какая буква
произносится как [ʤi:]?
a)      Jj
b)      Gg
c)      Yy

5.
Какая
буква стоит между Nn и Pp :
a) Mm
 b) Qq
 c) Oo

6.
Выберите правильную транскрипцию слова birch
a)
[bᴈ:tʃ]
b)
[bentʃ]
c)
[bi:tʃ]

   7. Решите пример: “ nine plus eight is “:
          a) eighteen
          b) seventeen
          c) sixteen

8.
Отметьте правильный перевод словосочетания “ in the box “:
a)
в  коробке
в)  на
коробке
           с)  под коробкой

9.      Выберите  нужную форму
артикля: It is…old cook. .
a)      a
b)      an

10.  Выберите  нужную форму
артикля: It is … desk.
a)      a
b)      an

11.
Выберите
 правильный вариант множественного числа для слова  fox
a)
foxs
b)
foxes

12.
Выберите
 правильный вариант множественного числа для слова  cock
a)
cocks
b)
cockes

13.
Отметьте
 существительное, которое стоит во множественном числе.
a)
yes
b)
blouses
c)
desk

14.
Выберите
правильный вариант перевода grapes
a)
виноград
b)
виноградинка
c)
груша

15.  Выберите
правильную форму глагола  to be: My mum
… a cook.
a)      am
b)      is
c)      are

16.  Выберите правильную форму глагола  to be:
You … a good student.
a)      am
b)      is
c)      are

17.  Выберите правильную
форму глагола  to be: She … cute.
a)      am
b)      is
d)      are

18.  Найдите правильный
ответ на вопрос:  How are you?
a)      I`m
fine, thank you.
b)      I`m
from London.
c)      I`m
eight.

19.  Расставьте слова в
правильном порядке: a little / is / lake / It

file_name: итоговый тест  2 класс Rainbow English.docx

alt: Выберите нужную форму артикля:

alt: Выберите нужную форму артикля:

title: Итоговый тест по английскому языку для обучающихся 2-х классов по УМК  Rainbow English


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Новые
технологии на уроках математики
Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я
запомню,
Дай
мне действовать самому, и я научусь.
Древнекитайская
мудрость.
    Одной
из главных целей образования является повышение педагогического мастерства
преподавателя путём освоения современных технологий обучения и воспитания. В
моём понимании технология – это символ упорядоченности, логичности,
целенаправленности, ясности целей и средств – основа педагогических действий,
направленных на всестороннее развитие личности учащегося.
Применяя
новые педагогические технологии на уроках, процесс обучения математики можно
рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы
формирования личности, добиваясь более качественных результатов. Особое
значение математики в умственном воспитании и развитии отметил ещё в XVIII в.
М. В. Ломоносов: «Математику уже затем учить следует, что она ум в порядок
приводит».
Отношение
учащихся к тому или иному предмету определяется различными факторами: индивидуальными
особенностями личности, особенностями самого предмета, методикой его преподавания.
 Но сама по себе математика ум учащегося в порядок
не приводит. Всё зависит от ориентации обучения, способа преподавания. И ни
одна другая дисциплина не может конкурировать с возможностями математики в
воспитании мыслящей личности.
Увеличение умственной нагрузки на
уроках математики заставляет меня задуматься над тем, как поддержать у учащихся
интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие дети пасуют перед
трудностями, а иногда и не хотят приложить определённых усилий для приобретения
знаний.

 Известно, что обучающие проявляют
большой интерес, когда при объяснении нового материала применяются презентации.
Даже самые пассивные из них с огромным желанием включаются в работу, с интересом
просматривают слайды и отвечают на вопросы. Во время любой презентации дети
очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированы, так как, во-первых, им необходимо
четко запомнить интересно представленный материал, во-вторых, маленький шум
может помешать ответить на вопросы по данной теме. Использование презентаций
повышают интерес обучающихся по предмету, помогает развивать познавательную
активность, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу на
уроке. Кроме того, развивает внимание и сообразительность. Не заменяя учебники,
они создают новые возможности для усвоения нового материала. Это достигается за
счет увеличения доли информации, представляемой в визуальной форме; широкого и
систематического использования таких форм учебной деятельности, как наблюдение
и эксперимент. Все слайды меняются по щелчку, что дает возможность остановиться
на сложном или вернуться к непонятному. Разумеется, любая презентация для
учащихся интересна и полезна, когда она сопровождается словом учителя. Дети с
большим интересом ожидают презентаций на уроках, помогают готовить необходимое
оборудование.
 В настоящее время в Российском
образовании мы наблюдаем, что традиционные формы и методы обучения не
удовлетворяют целям, поставленным перед образованием. И как следствие этого, в
средней школе активно идет разработка различных вариантов содержания
образования, появляются новые педагогические технологии, в том числе и
информационные.
Применение информационных
технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным
уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на
гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовывать одновременное
обучение школьников, обладающих различными способностями и возможностями,
создать адаптивную систему обучения.
Адаптивная система обучения с
использованием информационных технологий имеет ряд преимуществ:

Она позволяет уменьшить
     непроизводительные затраты живого труда учителя;
Дает учащимся широкие возможности
     свободного выбора собственной траектории учения;
Предполагает дифференциальный
     подход к учащимся;
Повышает оперативность и
     объективность контроля и оценки результатов обучения;
Гарантирует непрерывную связь в
     отношениях «учитель – ученик»;
Способствует индивидуализации
     учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных
     заданий и т.п.);
Повышает мотивацию учения;
Развивает у учащихся
     продуктивные, творческие функции мышления, интеллектуальные способности,
     формирует операционный стиль мышления.

 Формы
проведения уроков с использованием информационных технологий.
Формы учебных
занятий:
·
Лекция, семинар, лекционно – практическое занятие,
самостоятельные работы, дискуссии, компьютерные практикумы, творческие задания,
проекты, деловые игры и т.д.

Формы контроля на уроках:
·
Письменные или устные работы, приуроченные к теме занятий,
диктанты, тестовые задания, зачеты, контрольные работы, фронтальный опрос,
викторины, самоконтроль, лабораторные работы.

Информационные технологии на разных
этапах урока.

Организационный этап. Во
     вступительной части урока ученикам поясняются цель и содержание
     последующей работы. На данном этапе целесообразно показать слайд с указанием
     темы и перечня вопросов для изучения. Показ этой информации на экране
     ускоряет конспектирование.
Мотивационно – познавательная
     деятельность. Мотивационно – познавательная деятельность учителя формирует
     заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет
     рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение.;

Эффект от
применения какой либо информации может демонстрироваться в виде графиков или
диаграмм.
Изображение на
экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то,
что показано на экране. Изображение на экране дополняют слова учителя. При изучении
общих понятий явлений, законов, процессов основным источником знаний являются
слова учителя, и изображение на экране позволяет продемонстрировать их условную
схему.

Проверка усвоения предыдущего
     материала. С помощью контроля может быть установлена степень усвоения
     материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке,
     узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение
     знаний при тестировании.

Обучающая и
образовательная функция состоит в том, что ученик не просто отвечает на вопросы
теста, но и, получая обратную связь по поводу данных ответов, вносит в них
необходимые коррективы.
Воспитывающая
функция проверки и оценки знаний при работе с компьютерными тестами обусловлена
самим контролем, а еще больше – самоконтролем. Компьютер как бы «воспитывает» пользователей,
приучает трудиться, повышает их ответственность, «вынуждая» самостоятельно
принимать решение о собственной готовности к ответу, реально оценивать свои
учебные возможности.

Корректирующая
функция дает большой материал учителю, поскольку частота повторяемости ошибки
при ответах учеников, которую может фиксировать компьютер, ориентирует учителя
на необходимость дополнительного анализа предлагаемого материала с целью определения
его доступности.

Изучение нового материала. При
     изучении нового материала наглядное изображение является зрительной
     опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал.
     Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть
     разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

Изображение на
экране выступает основным источником информации. По мере возрастания подготовки
учеников стоит вовлекать их в обсуждение и сокращать комментарии учителя.

Систематизация и закрепление
     материала. . Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего
     запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце урока учитель
     делает обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их
     взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но
     и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах, выполнение
     тестов на компьютере.

Планируя урок с применением новых
информационных технологий, учитель должен соблюдать дидактические требования, в
соответствии с которыми:
·
Четко определять педагогическую цель применения информационных
технологий в учебном процессе;
·
Уточнять, где и когда он будет использовать информационные
технологии на уроке в контексте логики раскрытия учебного материала и
своевременности предъявления конкретной учебной информации;
·
Согласовывать выбранное средство информационной технологии с
другими техническими средствами обучения;
·
Учитывать специфику учебного материала, особенности класса,
характер объяснения новой информации; анализировать и обсуждать с классом
главные вопросы изучаемого материала.
 В своей
практике я использую следующие современные образовательные технологии или их
элементы:
Личностно-ориентированная
технология обучения
 Помогает
мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия
для развития индивидуальных
 способностей детей.
 Технология уровневой дифференциации
 Дифференциация способствует более прочному и глубокому
усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию
самостоятельного творческого мышления.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных
ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне
нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации
знаний.
Исследовательские методы в обучении
Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои
знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения,
что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения
индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Тестовые технологии
Задания на тестовой основе получили широкое
распространение в практике преподавания. Я их использую на различных этапах
урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и
фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения.
Зачетная система
Данная
система помогает учащимся подготовиться к обучению в образовательных
учреждениях Среднего Профессионального Образования и ВУЗах.
Групповая
технология
Групповая
технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это
работа учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного
материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу. Так же применяю
взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы.
Информационно-коммуникационные
технологии
Главным преимуществом этих
технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с
помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении.
Использование ИКТ на уроках математики мне позволяет: сделать процесс обучения
более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных
возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить
возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и
доступным для учащихся. Широко использую ресурсы сети Интернет. Рекомендую сайты
и ученикам, где собран теоретический и практический материал для самостоятельной
подготовки к ЕГЭ.
Здоровьесберегающие
технологии
Использование
данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные
виды заданий.
Использование
вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить
эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в
обучении математике, повышают познавательный интерес к предмету.

Игровые
технологии
Отдельно
остановимся на использовании игровых технологий.
Я считаю, что
использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства
эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых
моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее
настроение, облегчает преодоление трудности в обучении. Я использую их на
разных этапах урока. Так в начале урока включаю игровой момент «Отгадай тему
урока», при устном счете:

- математический
лабиринт,
- магические
квадраты,
- кроссворды,
- ребусы,
- головоломки и
др.
При
закреплении изученного материала – «Найди ошибку», кодированные упражнения. Так
же мною разработаны викторины, часы занимательной математики. Всё это
направлено на расширение кругозора учащихся, развитие их познавательной
деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в
практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков. Игровые технологии
находят также широкое применение во внеклассной работе.
Внеклассная
работа по математике.
По отношению к математике всегда
имеются некоторые категории учащихся, проявляющие повышенный интерес к ней;
занимающиеся ею по мере необходимости и особенного интереса к предмету не
проявляющие; ученики, считающие математику скучным, сухим и вообще не любимым
предметом. Это приводит к необходимости индивидуализации обучения математике,
одной из форм которой является внеклассная работа.
Внеурочные занятия по математике
призваны решить целый комплекс задач по углубленному математическому
образованию, всестороннему развитию индивидуальных способностей школьников и
максимальному удовлетворению их интересов и потребностей.
Основные задачи внеклассной
работы по математике:

Повысить
     уровень математического мышления, углубить теоретические знания и развить
     практические навыки учащихся, проявивших математические способности;
Способствовать
     возникновению интереса у большинства учеников, привлечение некоторых из
     них в ряды «любителей математики»;
Организовать
     досуг учащихся в свободное от учебы время.

Одна из основных причин
сравнительно плохой успеваемости по математике – слабый интерес многих учащихся
к этому предмету. Интерес к предмету зависит, прежде всего, от качества учебной
работы на уроке. В то же время с помощью продуманной системы внеурочных занятий
можно значительно повысить интерес школьников к математике.
Внеклассная работа создает
большие возможности для решения воспитательных задач, стоящих перед школой (в
частности, воспитание у учащихся настойчивости, инициативности, воли, смекалки).
Внеурочные занятия с учащимися приносят большую пользу и самому учителю. Чтобы
успешно проводить внеклассную работу мне приходится постоянно расширять свои
познания по математике, следить за новостями математической науки. Это
благотворно сказывается и на качестве уроков.
Виды внеклассной работы по
математике:

Работа с
     учащимися, отстающими от других в изучении программного материала;
Работа с
     учащимися, проявляющими к изучению математики повышенный интерес и способности;
Работа с
     учащимися по развитию интереса в изучении математики.

В третьем случае задача
заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся математикой.
Формы проведения внеклассной
работы по математике с учащимися:

Математический
     кружок;
Факультативы и
     элективные курсы;
Школьный
     математический вечер;
Интеллектуальные
     марафоны;
Математическая
     олимпиада;
Участие в
     различных конкурсах , (Кенгуру ,Золотой ключик и др.);
Школьная
     математическая печать;
Математическая
     экскурсия;
Математические
     рефераты и сочинения;
Математическая
     конференция;
Внеклассное
     чтение математической литературы;
Математическая
     игра и др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новые технологии.doc

alt: Новые технологии на уроках математики

alt: По отношению к математике всегда имеются некоторые категории учащихся, проявляющие повышенный интерес к ней; занимающиеся ею по мере необходимости и особенного интереса к предмету не…

intro:
Одной из главных целей образования является повышение педагогического мастерства препода-вателя путём освоения современных технологий обучения и воспитания. В моём понимании технология – это символ упорядоченности, логичности, целенаправленности, ясности целей и средств – основа педагогических действий, направленных на всестороннее развитие личности учащегося.
Применяя новые педагогические технологии на уроках, процесс обучения математики можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов. Особое значение математики в умствен-ном воспитании и развитии отметил ещё в XVIII в. М. В. Ломоносов: «Математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит».
Отношение учащихся к тому или иному предмету определяется различными факторами: инди-видуальными особенностями личности, особенностями самого предмета, методикой его преподавания.

математика

group: Дисциплины

title: Новые технологии на уроках математики


extracted_text:
Предмет:
Астрономия.
Класс:
10 -11
Учитель:
Елакова Галина Владимировна.
Место
работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №7» г Канаш Чувашской Республики

  Тема: «Метеоры, болиды и метеориты».

Цели: Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному
закреплению знаний учащихся по теме «Метеоры, болиды и метеориты», развивать
способности к поиску решения проблемы, самостоятельному мышлению, умению
формировать определения, стимулирование интереса к поиску фактов, событий;
развитие коммуникативных способностей свободного и активного включения в
диалог.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер.
Планируемые результаты:
Предметные:
познакомиться со строением метеоров и метеоритов, выяснить, почему и как
изменяется ее вид при движении вокруг Солнца, размеры и массы, происхождение,
столкновение с другими телами.
Основные понятия: метеорное тело, метеор,
болид, радиант, «падающая звезда, метеорный поток, метеорит, типы метеоритов,
хондр.
Метапредметные:
-коммуникативные: формирование
компетентностей в использовании ИКТ, умение организовать учебное
сотрудничество, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться; развивать навыки контроля и самоконтроля; совершенствовать
умение вести предметный диалог.
- регулятивные: умение
организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи,
планировать, соотносить свои действия с планируемыми результатами.
-познавательные: умение
работать с разными источниками информации, умения анализировать, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи, определять причины явлений
Личностные результаты: развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, формирование уважительного отношения к иному мнению; формирование интеллектуальной, исследовательской,
информационной культуры; развитие личностно-смыслового отношения к предметам;
учиться взаимодействовать с другими, грамотно отстаивать свою точку зрения.
Межпредметные связи: астрономия, физика,
литература, история.
Мотивация к учебной деятельности.
Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом
уровне.
      Эпиграфом к нашему занятию будут
следующие слова:
 «Знания
бывают двух видов: мы сами знаем предмет, или же знаем, где найти о нем
сведения». Бенджамин
Франклин

Учитель:
Попытаемся объяснить следующие вопросы:
Что
такое метеорное тело?
Что
такое «падающая звезда»?
Что
произойдет, если Земля пройдет через кометный хвост?
Что
такое метеорит?
Как
возникают метеорные потоки?
Какая
взаимосвязь между кометами и метеорными потоками?
Какие
типы метеоритов выделяются по химическому составу?
Что
такое радиант?
Как
определить орбиты метеорного тела?
Какова
связь метеоров с кометами?
Вы
вспомните:
Какие
небесные тела есть в Солнечной системе.
Размеры
и массы кометы.
Некоторые
замечательные кометы.
Столкновения
комет с другими телами.

    Учитель:
Загадывали ли вы когда-нибудь желание при виде «падающей звезды»? Эти вспышки
света – совсем не падающие звезды, а метеоры. Название «падающей звезды»
появилось тогда, когда люди не понимали самого явления, которое при этом
происходит. Астрономы называют их метеорами. Это явление никак не связано со
звездами.
    Ученик:
Когда оно происходит?
    Учитель:
Это явление происходит в воздухе, когда в него влетает встретившийся Земле на
ее пути небольшой осколок – метеорное тело, каких очень много носится в
межпланетном пространстве. Это достаточно малые тела, масса которых измеряется
граммами или даже долями грамма. Двигаясь с большой скоростью в воздухе, они
раскаляются и образуют светлые следы, обычно на высоте от 80 до 100 км над
земной поверхностью.
   Ученик:
Каковы скорости их движения относительно Земли?

Учитель: Скорости их движения относительно Земли различны, но обычно не
превышают 10 – 15 км/с, попадая в земную атмосферу, они не испытывают резкого
торможения и либо остаются взвешенными в ней, либо медленно оседают на земную
поверхность. Но если в атмосферу влетает частица со скоростью свыше 30 км/с, то
из-за трения о воздух она быстро раскаляется, вспыхивает и порождает метеор.
Чем больше масса и скорость частицы, тем ярче метеорная вспышка. В средне по
всему небу за 1ч появляются 5-6 ярких метеоров.
     Ученик:  … Каждый, кто хоть раз
смотрел на небо,
                          Любовался, глаз не отводя,
                          Также как и самым первым снегом,
                           Видом метеорного дождя.
                           Метеоры разные
такие:
                           Яркие, изогнутой дугой,
                           А бывают скромные, простые,
                           Пролетают ровно по прямой.
                           Метеоры очень не
похожи:
                           Яркие, с короткою судьбой,
                           И такие скромные, но всё же
                         Медленней сгорают под луной… (Сергей Арсенин)

Учитель: При своем движении в атмосфере метеорные частицы
вызывают свечение молекул воздуха. Поэтому яркие метеоры оставляют после себя
светящиеся следы, иногда видимые на протяжении нескольких секунд.

Ученик:   Они летят, друг в друге
отражаясь,
                            Нет ничего полёта в небе круче.
                             Светом во тьму вселенскую вторгаясь,
                            Сгорят светло. И участи нет лучше.
                             Пространства холод их дробит на части,
                            Сверкает след в космической метели,
                            Чтоб всей Земли влюблённые про счастье.
                        Свои желанья
загадать успели.

                                                      (Гладышева С. Н.)

Учитель: В любую ясную темную ночь вы можете увидеть в среднем около 6
метров в час, которые в случайных направлениях прочерчивают небо. Метеоры
падают и днем, но мы их в дневное время не видим, потому что небо светлое.
Очень яркий метеор называется болидом. Болиды иногда бывают ярче
Луны и даже ярче Солнца. На несколько секунд ночью становится светло, как днем,
видны бегущие тени от больших предметов. Полет болида может завершиться
падением метеорита. Только редко кому выпадает удача стать свидетелем подобного
события. И это при том, что ежедневно в атмосфере Земли пролетает около сотни
ярких болидов.
      Ученик: Скользит метеор, в атмосферу
войдя,
                     Блестящею первою каплей дождя.
                     На небе луна неподвижно висит
                      И дождь метеорный всю ночь моросит. (Г. Дядина)
      Ученик: Значит,
«падающая звезда», или метеор, это полоска света, которая становится видна в
момент полного сгорания метеорного тела.

Учитель: Каждый год в определенные даты можно видеть много метеоров,
вылетающих из какой-то одной области неба. Этот тип «падающих звезд» называется
метеорным потоком.

Ученик: Метеорные потоки связаны с кометами? Как объяснить их
взаимосвязь?

Учитель: В 1867 году было установлено, что августовские метеоры Персеиды
движутся по орбите одной периодической кометы с временем обращения около 120
лет, а Леониды обращаются по орбите другой кометы, имеющей период примерно 33
года. Метеорные тела, входящие когда-то в состав ядра кометы, распределяются
мало-помалу по всей орбите и образуют эллиптическое кольцо. Метеорные потоки
порождены распадающимися или уже распавшимися кометами и наблюдаются в тех
случаях, когда Земля, двигаясь по орбите вокруг Солнца, пересекает рой
метеорных тел, простирающийся по орбите кометы. Каждый метеорный рой обращается
вокруг солнца с постоянным периодом, равным периоду обращения породившей этот
рой кометы, и многие из них в определенные дни года встречаются с Землей.    При встрече Земли с потоком метеорных
частиц наблюдаются метеоры с почти параллельными траекториями в атмосфере
(метеорный поток). Для земного наблюдателя, вследствие перспективы, такие
траектории выглядят как бы выходящими из одной точки неба, которую называют радиантом.
     Ученик: Если видимые следы метеоров
нанести на звездную карту, то направление этих следов пересекаются в одном
месте неба, которое называется радиантом.
     Учитель: Все такие метеоры составляют один поток, называемый по тому
созвездию, в котором находится его радиант. Метеорных потоков известно
несколько сотен. Они получили названия по тем созвездиям, в которых находится
радиант, например, Персеиды, Леониды, Дракониды и т.д., по названию созвездий
Персея, Льва, Дракона. Так, в первой половине августа наблюдается поток Персеид,
а в середине ноября – поток Леонид. Радиант первого лежит в созвездии Персея, а
второго – в созвездии Льва. В августе 1980 г. наблюдался звездный дождь
Персеид, 17 ноября 1966 г. – метеорный дождь Леонид, настолько сильный, что
число метеоров за час достигало 70000, а 8 октября 1985 г. на Дальнем Востоке
был виден великолепный метеорный дождь Драконид. Наиболее интересные метеорные
потоки: Квадрантиды (наблюдаются ежегодно 3 января). Метеорный поток, исходящий
из созвездия Лиры, Лириды (20-24 апреля) порожден яркой кометой 1861I, Эта- Аквариды
(1-4 мая), Дельта-Аквариды (30 июля), Персеиды (5-18 августа) – яркой кометой
1862 III, Дракониды (10 октября), Ориониды (20-24
октября)- кометой Галлея, Тауриды (4 ноября) –яркой кометой Энке, Леониды
(15-17 ноября) – кометой 1866 I Темпля, Геминиды (13декабря), Урсиды (22
декабря) – кометой Туттля, а метеорный поток Андромедиды – распавшейся кометой
Биэлы. Но не все метеорные потоки образуются при распаде комет. Другой источник
метеорных потоков (по Бредихину) это- аномальные хвосты, т.е. извержение из
кометы твердых частиц, которые при вылете из кометного ядра движутся, слегка
расходящимся пучком. Этим объясняется, что при встрече с Землей метеоры потока
не всегда движутся в точности по параллельным путям.
      Учитель: Большинство главных
метеорных потоков не имеют большой пространственной плотности частиц в рое, а
движутся навстречу Земле и потому обладают большой относительной скоростью. В
результате этого даже многочисленные мелкие частицы способны порождать метеоры,
доступные наблюдению. В роях некоторых слабых потоков, догоняющих Землю,
плотность частиц больше, чем в роях главных метеорных потоков. Большинство
метеоров называют спорадическими, т. е. случайными, но на самом деле они
принадлежат слабым невыявленным потокам. Несколько раз в столетие Земля
встречается с особо плотными частями метеорных роев, и тогда наблюдаются
кратковременные "метеорные дожди", длящиеся 1-2 ч. Подсчитано, что за сутки выпадает
на Землю около 100 т метеорного вещества.
     Ученик: Равномерно ли распределен
метеорный поток Леонид вдоль своей орбиты?
     Учитель: Метеорный поток Леонид не
распределен равномерно вдоль своей орбиты, а особенно уплотнен на протяжении
примерно 1/15 части своей орбиты, образуя в этой части пространства нечто вроде
густого и плотного облака метеорных тел. Это объясняет тот факт, что в день
встречи Земли с наиболее густой его частью действительно наблюдались
чрезвычайно обильные «дожди» «падающих звезд». Леониды немногочисленны, но были
годы, когда они появлялись в виде настоящих звездных дождей (1799,1833,1866
гг.) десятками тысяч в час. Эти звездные дожди представляют одно из самых
великолепных небесных явлений. По описаниям наблюдателей «делается светло, как
при сильной молнии», звезды «сыплются, как хлопья снега во время метели», и
«нужно было бы затратить несколько часов, чтобы пересчитать все падающие
звезды, видимые одновременно». При этом все явление протекает абсолютно
бесшумно, и не один метеор не падает на земную поверхность.
     Ученик: Число наблюдаемых метеоров к
утру увеличивается. Почему?
      Учитель: Это объясняется
направлением движений Земли в пространстве. Земля несется в пространстве как
гигантский космический корабль; «нос» корабля – та часть Земли, где наступает
утро и где суточное и годичное движения совпадают.

Ученик: Помимо пыли и мелких частиц, в межпланетном пространстве
движется множество твердых тел размерами от нескольких сантиметров до десятков
метров. Есть ли у них специальные названия?

Учитель: Их называют метеороидами. Выпавшие на Землю метеороиды
называются метеоритами – кусок камня или металла, прилетевший из космических
глубин. Постепенно утрачивая скорость вследствие сопротивления все
уплотняющегося воздуха, метеорит под влиянием притяжения упадет на Землю. Еще
до этого крупный метеорит иногда распадается в воздухе на мелкие куски.
Температура оболочки крупного метеорного тела от разогревания в воздухе
достигает 2000 - 3000℃. Потоки воздуха срывают с его поверхности
мельчайшие капельки расплавленного вещества, видимые снопы искр. Сотрясения
воздуха и распространяющиеся воздушные волны производят громоподобные звуки.
Некоторые яркие болиды представлялись огненными шарами, и в некоторых случаях с
змеевидными хвостами, это могло породить у наших предков сказки о змеях
горынычах и об огненных драконах.

Ученик: Каждый год в атмосферу Земли пронизывают сотни тонн космического
вещества. Вызывают ли они какие-либо повреждения?

Учитель: За десятки лет в среднем только два или три метеорита падают в
населенные места и еще реже они вызывают какие-либо повреждения. Например, 8
марта 1976 года в северо-восточной провинции Китая Хейлунцзян множество людей
видели красный болид размером с полную Луну. Десятки тысяч людей на большой
территории видели, как метеорит вошел в земную атмосферу и, взорвавшись, упал
на Землю. Так как никому не известно, когда и где пролетит яркий болид
или упадет метеорит, то не существует никакой специальной службы по их
наблюдению. И главная надежда у специалистов, занимающихся изучением
метеоритов, на информацию от населения.

Ученик: Яркие кометы, болиды всегда изумляли людей. В прежние времена
некоторые метеориты служили предметами религиозного культа, например, известный
«черный камень», хранящийся в Мекке, куда совершаются паломничества верующих
мусульман.

Учитель: Самый крупный метеорит Гоба найден на территории Намибии; он
имеет размеры 3х 3 х 1м
и массу 60 т.
         Ученик: Металл? Минерал?!.Через
пространства и эры
                         В каком ты нездешнем родился в краю?
                         Быть может, красавица с синей Венеры
                        Тебя обронила на Землю мою?
                         Каких ты миров
заключаешь приметы,
                         По чьим небесам пролететь довелось,
                         Какого далёкого Солнца приветы
                         Ты нам через звездную бездну принес?.. (Гайнан Амири)
        Учитель:
30 сентября 2008 года великолепный болид оказался
замечательным сюрпризом для группы астрономов-любителей штата Оклахома на
Среднем западе США. Вспышка исключительно яркого метеора в знакомых всем
созвездиях Тельца и Ориона.
     15 октября 2009 удивительный гость
посетил во время вечерних сумерек небо над городом Гронинген. Это был
сверкающий болид. Метеор, яркость которого была сравнима с яркостью Луны,
пролетел над территорией Нидерландов и Германии. Падение метеора сопровождалось
гулом и грохотом. Метеор распался на яркие куски, оставив за собой дымный след,
который долго еще висел в небе. И хотя яркие болиды падают на Землю каждый
день, наблюдения их случаются гораздо реже, потому что в большей части болиды
падают в океаны и на необитаемые территории.
      Ученик: Летит по небу, скрежеща,
                        метеорит, страша народы.
                        Пуляет звёздная праща
                        в нас эти камни год за годом.
                         На свете многое не
так,
                         и расплодилось разных гадов..
                         Несётся камень, но не факт,
                         что приземлится там, где надо!(Агеев Ю.М.)
   Учитель: 19 марта 1718 года Галлей наблюдал пролёт болида диаметром 2,5 версты на
высоте 476 вёрст (измерения Галлея), который «блистал, как Солнце».
  Особо яркие болиды иногда называют суперболидами.
Болиды часто оставляют яркий след (хвост) из пыли и ионизованных газов.
Метеориты, перед выпадением на Землю, видны как болиды. Полёт может
сопровождаться звуком или нарушением радиосвязи.
      Учитель: 30 июня 1908 года в
атмосферу вошло тело, известное как «Тунгусский метеорит», и взорвалось в
воздухе в районе реки Подкаменная Тунгуска. Это падение произвело гигантскую
катастрофу: при падении метеорита на Земле произошло землетрясение, отмеченное
сейсмографом. Горячая волна взрыва обожгла и повалила тайгу. Этот сильный ожог
охватил площадь радиусом до 15 км. В момент падения были слышны звуки, подобные
пушечной стрельбе. Царское правительство не уделило внимания этому явлению. Массу
Тунгусского метеорита оценивают свыше 2000 тонн по последствиям падения. Кусков
метеорита на месте падения не было обнаружено.
     Ученик: В
космосе места хватает всему.
                     Он бесконечный – не тесный, не
узкий.
                      Как в нем столкнуться с Землей, не пойму,
                      Метеорит умудрился тунгусский?
                      Запросто мимо промчаться он мог –
                      В космосе места свободного много!
                      Но почему-то из многих дорог
                      Выбрал он прямо на Землю дорогу.
                      Громко взорвался, тайгу покосил!
                      Чуть не проделал в планете воронку!
                      Лучше бы вежливо он попросил,
                      Чтобы Земля отступила в сторонку. (Г. Дядина)
(Показ видео «Тунгусский метеорит).
     Учитель: Ранним
утром 9 апреля 1941 года в Катав- Ивановском районе Челябинской области
наблюдался пролёт яркого болида, названного Катавский болид. Были найдены
некоторые находки, отнесённые на его счёт. Начало войны не позволило продолжить
исследования в этом направлении.
   Другой крупный метеорит, так называемый Сихоте-Алинский,
выпал 12 февраля 1947 года в Приморском крае в 500 км северо-восточнее
Владивостока. На месте падения было обнаружено около 100 воронок различных
размеров и глубины, разбросанных на площади примерно в 1 кв. км. В большом
количестве были найдены и собраны осколки около 37 тонн. Предполагается, что
общая масса метеорита была порядка полторы тысячи тонн.
   Ученик: Летит, летит метеорит
                   Сквозь атмосферу и горит!
                   За горизонт упал во тьму
                   В вечерних сумерках в лесу.
                   Погас недолгой вспышки
свет.
                   И будет тайной много лет,
                   В каких космических мирах
                   Он был рождён, каков состав
                   Его обугленных камней,
                  И сколько к нам летел он дней. (Л. Костина)
  Учитель: Падение
метеорита «Челябинск» — явление, произошедшее утром 15 февраля 2013 года.
Метеорное тело взорвалось в окрестностях Челябинска на высоте 15—25 км. Падение
этого метеороида не имеет аналогов в мировой документированной истории, хотя в
китайских источниках и встречаются упоминания о летальных случаях, связанных с
падением метеоритов.
    Метеороид, диаметром около 17 метров и массой порядка
10 тыс. тонн, вошёл в атмосферу Земли на скорости около 18 км/с. Судя по
продолжительности атмосферного полёта, вход произошёл под очень острым углом.
Спустя примерно 32,5 сек после входа в атмосферу небесное тело разрушилось.
Разрушение представляло собой серию событий, сопровождавшихся распространением
ударных волн. Мощность взрыва составляла от 0,4 до 1,5 Мт в тротиловом
эквиваленте. Это самое большое из известных небесных тел, падавших на Землю со
времени падения Тунгусского метеорита в 1908 году, и соответствует событию,
происходящему в среднем раз в 100 лет. Из-за пологой траектории вхождения тела
только сравнительно небольшая часть энергии взрывов достигла населённых
пунктов.
    Ученик:… Но он спокойно пролетел,
                        И город, к счастью, не задел,
                        Взорвался где-то в стороне,
                        Вновь повезло моей стране!
                        Челябинский метеорит
                        К Земле летел
метеорит,
                        Большая часть его сгорит,
                        Его не видно в телескоп,
                        Удар был пулей прямо в лоб.
                        Был взрыв в
десятки килотонн,
                        Раздался стёкол битых звон,
                        И шум от выбитых дверей,
                        И звук разбитых фонарей.
                        Опасность сильная
была
                        В осколках острого стекла,
                       Они ударною волной
                       Из окон сыпались гурьбой…( Марк Львовский).
    Ученик: Каков химический состав метеоритов?
    Учитель: По химическому составу метеориты делятся на
три группы: каменные, железокаменные и железные. В каменных метеоритах
содержится около 70% кислорода и кремния, немного железа, магния и других
элементов.  Встречается в каменных метеоритах и
никелистое железо в виде зёрнышек, рассеянных по всей массе метеорита. В
железокаменных – около половины железа, 40% кислорода, магния и кремния.
Железные метеориты на 91% состоят из железа и на 8% - никеля. Изучение железных
метеоритов показало, что их структура могла возникнуть лишь в условиях высокой
температуры и колоссального давления. Следовательно, они когда-то находились в
недрах крупных небесных тел. Если взглянуть на
излом каменного метеорита, то можно заметить округлые частицы -хондры. Они
имеют форму шариков диаметром 2-5 мм. В разных местах Земли были обнаружены
тектиты - стеклянные куски небольшого размера, массой в несколько граммов. В
настоящее время установлено, что тектиты - это застывшие брызги земного
вещества, выброшенные (иногда на огромные расстояния) при образовании
метеоритных кратеров.
   Ученик: Были ли обнаружены на метеоритах новые химические элементы?
   Учитель: Никаких новых химических элементов, неизвестных
на Земле, в метеоритах не найдено, что подтверждает единство вещества как на
Земле, так и вне ее.

Ученик: На месте падения крупных метеоритов образуются метеорные кратеры
значительных размеров. Где они обнаружены?

Учитель: такие кратеры обнаружены в Аризоне (США), Канаде, на Таймыре
(Россия) и в других местах. Например, Аризонский метеорный кратер имеет диаметр
1207 м, глубину 174 м и высоту окружающего его вала от 40 до 50 м.
      Ученик:
Падают ли метеориты на другие планеты и их спутники?

Учитель: Метеориты падают не только на Землю. При отсутствии у планет и
их спутников атмосферы даже небольшие метеориты, падающие с большой скоростью
на поверхность этих тел, взрываются, плавят поверхность и образуют на ней
кратеры внушительных размеров. Крупные метеориты могут образовать кратеры
диаметром в несколько десятков километров. Это подтверждается обилием
метеоритных кратеров на поверхностях Луны, Меркурия, Марса и спутников Марса,
Юпитера, Сатурна и Урана.
          Ученик: Между ними Тунгусским и Челябинским
метеоритами - чуть больше ста лет. Значит ли это, что такие небесные тела
прилетают к нам раз в столетие? И в ближайшее время ждать нечего?
      Учитель: Тело размером
в десятки метров прилетает раз в сто лет. В среднем - что не исключает, что оно
прилетит прямо завтра. Но беда в том, что опасность может нести в несколько раз
меньший по массе болид – диаметром около 10 метров, а если железный – и того
меньше. А такие тела могут посещать Землю каждые 20 - 30 лет или ещё чаще. Наша
планета становится все густонаселенней, все больше вероятность, что метеорит
упадет не в лесу или в пустыне, а в городе.
     Ученик: Как вы думаете, что же все-таки
произойдет, если Земля пройдет через кометный хвост?
    Учитель: Можно будет наблюдать метеорный поток.
Для наблюдения метеорных потоков невооруженным глазом лучше всего подходят
ночи, когда Луна не яркая. Луна может затмить метеорный поток.
     Ученик: Почему кометы и метеориты представляют
интерес для ученых?
     Учитель: Потому что они образуются в космосе и
могут помочь нам глубже узнать историю и строение нашей собственной Земли и
других планет Солнечной системы. По незначительному содержанию в метеоритах
радиоактивных элементов установлено, что их возраст различен – от 0,5 до 4,5
млрд. лет, т.е. порядка возраста Земли. Поэтому изучение метеоритов дает
возможность выяснить состояние вещества при формировании Солнечной системы.
        Смысловая и
эмоциональная рефлексия деятельности, домашнее задание.
Цель учителя: подвести учеников к анализу деятельности и оценке
достижения поставленной цели урока, ее рефлексии.
Цель ученика: подводят итог урока, сравнивая цель, поставленную в начале
урока с полученным результатом, анализируют свою деятельность.
Учитель: Оцените свои
достижения и затруднения по изучаемой теме,
какие вопросы вызывают наибольшие затруднения? Что
удается лучше?
Ученики: В ходе проведения рефлексии определяют
уровень собственных достижений и затруднений по изучаемой
теме, выстраивают индивидуальную линию развития.
Учитель:

Контрольные вопросы:
1.Что
такое метеорное тело?
Ответ:
Очень маленькие твердые частички, обращающиеся вокруг Солнца.
2.
Что такое «падающая звезда»?
Ответ:
«Падающая звезда», или метеор, это полоска света, которая становится видна в
момент полного сгорания метеорного тела.
3.
Что такое метеорит?
Ответ:
Кусок камня или металла, прилетевший из космических глубин.
4.
Объясните взаимосвязь между кометами и метеорными потоками?
Ответ:
Метеорный поток образуется, когда Земля, двигаясь по орбите вокруг Солнца,
пересекает рой метеорных тел, оставшихся на орбите кометы.
5.
Можно ли на Луне наблюдать метеоры?
Ответ:
Нет, вследствие отсутствия атмосферы.
6.
Существуют ли различия между метеором и метеоритом?
Ответ:
Метеор – явление, возникающее при полете небольшого тела с космической
скоростью в атмосфере Земли. Метеорит – обломок астероида, упавший на Землю.
7.
Оцените примерную ширину метеорного потока Персеид (в километрах), зная, что
метеоры наблюдаются с 16 июля по 22 августа.
Ответ:
Его ширина не менее длины пути, пройденного за это время (37 сут.) Землей, что
составляет примерно 1/10 часть длины всей орбиты:

 L = 2•3,14•1,5•108
км/10  9,4•107 км.
8.
Метеорит падает на Землю под углом 45℃. Оцените, сколько секунд будет
наблюдаться явление метеора в атмосфере?
Ответ:
Свечение метеоров происходит на высотах ниже 130 км. Следовательно,
максимальную длину пути можно оценить как 130/sin
450 = 184 км. Скорость влета метеороида в атмосферу может составлять
до 72 км/с, но не менее 11,2 км/с. Если не учитывать снижение скорости при
полете в атмосфере, то длительность полета составит от 184/72 = 2.6 с до
184/11,2 = 16 с. В большинстве случаев сгорание мелких частиц происходит на
высотах от 120 до 80 км, а скорость влета составляет около 30 км/с; поэтому
явление метеора наблюдается около 2 с.
9. В
1860 г. в Индии упал метеорит. Прочертив на небе огненный след, раскаленное
добела тело упало в болото. Каково же было удивление подбежавших людей, когда
на месте падения метеорита они обнаружили глыбу... льда. Итак, «небесный огонь»
принес в знойную Индию лед! Как объяснить этот парадокс природы?
Решение:
Полет метеорита сквозь земную атмосферу длится всего несколько секунд. За такое
короткое время тепло, возникающее при трении метеорита о воздух, не успевает
проникнуть в его толщу, так как теплопроводность метеоритного вещества, как и
пород земной коры, мала. Поэтому, хотя поверхность метеорита, как правило,
оплавлена, в его глубине сохраняется температура, которую он имел перед
встречей с Землей. Если метеорит имел светлую поверхность, хорошо отражающую
солнечные лучи, то его температура в космосе могла быть существенно ниже 0° С.
При падении в воду поверхностные слои метеорита быстро охлаждаются до
температуры окружающей воды, а затем охлаждаются еще больше из-за оттока тепла
во внутреннюю часть метеорита. Поэтому через непродолжительное время после
падения поверхность метеорита может стать очень холодной. Может ли это привести
к замерзанию воды вокруг метеорита, с полной определенностью сказать трудно.
Утверждается, что брошенный в воду сильно охлажденный кусок железа покрывается
тонким слоем льда. Было бы интересно произвести этот опыт с охлажденным камнем.
Во всяком случае, факт, описанный в задаче, не выдуман: сообщения о нем
приводились в научной печати.

Учитель подводит итоги урока.
Очень надеюсь, что урок прошел для вас с пользой
и таинственный мир комет, метеоров и болидов стал немного ближе и понятнее.
Закончить урок мне бы хотелось словами великого ученого Менделеева: «Границ
научному познанию и предсказанию предвидеть невозможно». Мы с вами только в
начале большого пути познания природы и пусть впереди вас ждет мир удивительных
открытий и свершений!

            Литература:
1. Моше Д. Астрономия: Кн. для учащихся. пер. с анг. / Под ред.
А.А. Гурштейна. – М.: Просвещение, 1985. -255 с.
2. Малахова Г.И. Дидактический материал по астрономии: Пособие для
учителя. -3-е изд., перераб. - М.: Просвещение/ Г.И. Малахова, Е.К. Страут.,
1989.- 96 с.
3. Полак И.Ф. Курс общей астрономии/И.Ф. Полак; Государственное
издательство технико-теоретической литературы. – М.: 1955 - 371 с.
4. Зигель Ф.Ю. Астрономия в ее развитии: Кн. для учащихся 8 –
10кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 1988. -159 с.
5. Орлов В.Ф. «300 вопросов по астрономии»; Издательство
«Просвещение», 1967г.
6. Разбитная Е.П. Программированные задания по астрономии: Пособие
для учителей. – М.: Просвещение, 1981. - 80 с.
7. Дагаев М.М., Чаругин В.М. Книга для чтения по астрономии:
Астрофизика: Учеб. пособие для учащихся 8-10 кл. – М.: Просвещение, 1988. - 207
с.
8. Чаругин В.М. Астрономия 10-11 классы:учеб. для общеобразоват.
организаций: базовый уровень/ В.М. Чаругин.- М.: Просвещение, 2018.-144 с.
9. Воронцов-Вельяминов Б.А.: Астрономия. Базовый уровень 11 класс:
учебник/Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е. К. Страут. -5 изд., пересмотр. -М.: Дрофа,
2018. -238.
 10. https://www.nkj.ru/archive/articles/10143/ (Наука и жизнь, «О наблюдениях ярких болидов и поиске метеоритов)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метеоры.docx

alt: Предмет: Астрономия. Класс: 10 -11

alt: Свои желанья загадать успели. (

alt: Ориониды (20-24 октября)- кометой

alt: Ученик : Каждый год в атмосферу

alt: Ученик :… Но он спокойно пролетел,

alt: Ученик: Между ними Тунгусским и

intro: Для развития творческих способностей необходимо в ходе обучения ставить учащихся в такие ситуации, в которых они вынуждены высказывать предположения, строить догадки, проявлять и развивать свою интуицию. Организовать творческую поисковую деятельность можно только на этапе применения знаний, но и при изучении нового материала.

title: Метеоры, болиды и метеориты


extracted_text: ОТВЕТЫ

file_name: ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ И ЖИДКОСТЕЙ.docx

alt: ОТВЕТЫ

title: Материалы по физике  по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
СР-1. Три
состояния вещества. Скорость движения молекул. Диффузия. МКТ.
Вариант №1
1.
На
каком явлении основано засолка огурцов.
2.
Чем
обусловлены запахи, которыми обладают тела?
3.
Раскройте
понятие  «Первое положение МКТ».
4.
Запишите
число 127000000 в виде множителя 10 в степени.
5.
Запишите
число 0,0000345, используя степень.
6.
Дайте
определение кристаллические тела.
7.
Приведите
3 примера капилляров.

Вариант №2
1.
При
одной и той же температуре диффузия в жидкостях происходит быстрее, чем в
твёрдых телах. Объясните почему.
2.
Вода
испарилась и превратилась в пар. Изменились ли при этом сами молекулы воды? Как
изменилось их расположение и движение?
3.
Раскройте
понятие  «Второе положение МКТ».
4.     Запишите
число 0,000034, используя степень.
5.     Запишите
число 7560000000 в виде множителя 10 в степени.
6.     Дайте
определение аморфные тела.
7.     Приведите
3 примера смачивания тел.

СР-1.
Три состояния вещества. Скорость движения молекул. Диффузия. МКТ.
Вариант №1
1.     На
каком явлении основано засолка огурцов.
2.     Чем
обусловлены запахи, которыми обладают тела?
3.     Раскройте
понятие  «Первое положение МКТ».
4.     Запишите
число 127000000 в виде множителя 10 в степени.
5.     Запишите
число 0,0000345, используя степень.
6.     Дайте
определение кристаллические тела.
7.     Приведите
3 примера капилляров.

Вариант №2
1.     При
одной и той же температуре диффузия в жидкостях происходит быстрее, чем в
твёрдых телах. Объясните почему.
2.
Вода
испарилась и превратилась в пар. Изменились ли при этом сами молекулы воды? Как
изменилось их расположение и движение?
3.
Раскройте
понятие  «Второе положение МКТ».
4.     Запишите
число 0,000034, используя степень.
5.     Запишите
число 7560000000 в виде множителя 10 в степени.
6.     Дайте
определение аморфные тела.
7.     Приведите
3 примера смачивания тел.

8.

file_name: СР №1.docx

title: Самостоятельная работа по теме "Скорость движения молекул. Диффузия. МКТ."