extracted_text:
Слайд
1
Былины

Система
уроков литературы в 7 классе
Слайд
2
Цели
уроков:
·
Познакомиться
с былинами разных циклов
·
Узнать
художественные особенности былин
·
Написать
сочинение-описание по
картине Васнецова «Богатыри»
·
Применить
свои знания на практике: сочинить стилизацию былины «Добрыня
в
нашем городе»
Цель
1
урока:
·
Повторить
знания по фольклору
·
Познакомиться
с жанровыми особенностями былин
Слайд
3
Искусство
народных

мастеров
стало легендой,
его
власть простёрлась
и
на наше время.
В. Аникин
(Далее идут слайды, нацеленные на
повторение знаний по фольклору. Тестовые
задания развивают интерес к урокам литературы и закрепляет знания, полученные в
предыдущих классах)
Тест
·
Отгадай
название языкового средства
(Эпитет, гипербола)
·
Отгадай
жанры фольклора
(Былина, частушка, пословица, сказка, загадка)
·
Спи, усни.
Бай, бай, бай!
(колыбельная)
·
На
дворе трава,
На
траве дрова
(скороговорка)
·
В
некотором царстве, в некотором государстве жил был царь с царицей...
(сказка)
·
На
чужой сторонушке
Солнышко не греет.
Без
родимой матушки
Никто не жалеет.
(песня)
·
Во
стольном было городе во Киеве,
У
ласкова князя у Владимира.
Как
было пированье - почестен пир
На многие князи, на бояры...
(былина)
·
Чья
земля,
того
и хлеб
(пословица)
Слайд
13
Вспомним
жанры фольклора
(учащиеся работают с таблицей, вспоминают
жанры фольклора)
Слайд
14
(далее учащиеся знакомятся с
былинами как жанром фольклора, с жанровыми
особенностями)
Слайд
15
Задание: Запишите
определение в тетрадь
Былина - жанр русского
народного эпоса, песни-сказания о богатырях, народных
героях,
сложенные
в Древней Руси,
отразившие
историческую действительность, главным образом 11-16 веков.
На
севере былины назывались стбрины, стбринки
Слайд
16 (информационный)
Сказители
былин
Былины
-
это
жанр устного народного творчества, то есть былины передавались из уст в
уста.
Их
сказывали сказители-гусляры, которые ходили из города в
город.

Слайд
17
(данный слайд представляет схему
периодов развития былины: 1. Древнейший, где герой
Святогор, 2. Киевский, где герой
Добрыня Никитич и Алёша Попович, 3. Владимиро-Суздальский, где герой Илья
Муромец,
4. Новгородский, где герой
Садко и Василий Буслаевич)
Учитель
озвучивает схему, комментирует, учащиеся
фиксируют информацию в тетради.
Слайд
18
(информационный)
Владимиро-Суздальский
период
Былины, посвящённые
крестьянину Илье из Мурома и Добрыне Никитичу, отразили
процессы,
связанные
со становлением и расцветом Киевской Руси, когда жизнь
вдали от столицы государства была наполнена множеством опасностей.
Основной
чертой былинных героев этого периода является любовь к родной земле. Они отличаются
не только невероятной силой, благородством, храбростью, но и
стремлением соблюдать все установленные обычаи.
Слайд
19
Васнецов
«Богатыри»

Три
богатыря -
Илья
Муромец,
Добрыня
Никитич,
Алёша
Попович -
эпические
герои
- герои
былин,
обладающие
незаурядной физической силой, воинской доблестью и мудростью.
(учащиеся записывают определение
в тетрадь)
Слайд
20
Сходство
и отличия сказки и былины
(учащиеся рассматривают схему и
записывают её в тетрадь)
Слайд
21
Задание

Посмотрите
ещё раз на картину и составьте небольшой словарь из слов, обозначающих
снаряжение богатырей (работа выполняется
самостоятельно письменно в тетради, затем проверяется
с помощью следующего слайда)
Слайд
22
«Богатырский словарь»
·
Колчан
-
футляр
для стрел
·
Кольчуга
-
старинный
воинский доспех в виде рубашки из стальных колец
·
Палица
-
старинное
оружие,
тяжёлая
дубинка с утолщённым концом
·
Ножны
-
футляр
для меча или кинжала
·
Шлем
-
воинский
доспех,
защищающий
голову
·
Сбруя
-
принадлежность
для упряжи
·
Щит
-
округлая
металлическая доска, защищающая в бою от стрел
(данная работа готовит учащихся
к будущему сочинению-описанию по картине)
Слайд
24
Предыстория
былины
(учащиеся просматривают
видеосюжет, состоящий из 3-х частей: 1. Мультфильм «Илья Муромец и
Калики перехожие», 2. Аудиофрагмент «Илья Муромец и
Соловей Разбойник», 3. Кадр из к/ф «Илья Муромец» Илья
в Киеве

Слайд
25
Домашнее
задание
·
Выучить
теоретический материал, записанный на уроке
·
Читать
былины об Илье Муромце, Алёше Поповиче и Добрыне Никитиче
Цель
2
урока:
·
Проверить
знания о жанровых особенностях былин
·
Познакомиться
с содержанием былины «Илья Муромец и
Соловей Разбойник
·
Проанализировать
былину с точки зрения языковых и композиционных особенностей
·
Выявить
основные черты образа Ильи Муромца
Слайд
26
Проверим
домашнее задание
·
Что
называется былиной?
·
Былина - жанр русского
народного эпоса, песни-сказания о богатырях, народных
героях,
сложенные
в Древней Руси,
отразившие
историческую действительность, главным образом 11-16 веков.
·
Кто
такой эпический герой?
·
эпические
герои
- герои
былин,
обладающие
незаурядной физической силой, воинской доблестью и мудростью.
·
В
чём сходство былины и сказки?
·
Существовали
в устной форме,
существуют
с древних времён
(далее идут тестовые задания: учащиеся из 2-ух черт должны
найти черты былины. Игровая форма развивает интерес
к уроку и служит более твёрдому усвоению теоретического материала)
Слайд
31
Проверим
внимание!

·
Где
встретился Илья Муромец с Соловьём-Разбойником?
·
У
Чёрной грязи, у речки
Смородины, у Леванидова
креста

·
Из
Чернигова в Киев Илья Муромец отправился по прямоезжей дороженьке. Сколько вёрст ему
пришлось проехать?
·
Пятьсот
вёрст

·
Кем
предлагали черниговские мужички остаться Илье Муромцу у них в городе?

·
Воеводою
·
Отвечая
на вопрос князя Владимира, Илья Муромец скажет: «Я старый казак
да Илья Муромец, Илья Муромец да сын Иванович». А чьим сыном
был Соловей-Разбойник?
·
Одихмантия
«Сидит
Соловей-Разбойник, Одихмантьев
сын».
·
Какой
первый подвиг совершает Илья Муромец?
·
Побивает
силушку великую под Черниговом
Слайд
32
Объясните
значение слов:

(данная работа направлена на
усвоения значений устаревших слов)
·
Стольный

·
столичный
город

·
Прямоезжая

·
Прямая
·
Заколодела

·
Дорога, заваленная
сухими деревьями (колодами)
·
Лазоревый

·
Красивый
·
Величать

·
Называть
или прославлять (в зависимости от контекста)
·
В
особину
·
Отдельно
·
Воспеть

·
Прославить
в песне

Слайд
33
Ответьте
на вопросы:

(беседа носит ориентировочный
характер и проверяет внимание учащихся и умение рассуждать над прочитанным)
·
Почему
так названа былина?
·
Можно
ли назвать поступки Ильи Муромца героическими?
·
К
какому герою относятся эпитеты: удаленький, дородный, славный и как
они его характеризуют?
·
Вспомните, что такое
гипербола
·
Найдите
в тексте гиперболы
·
С
какой целью они используются в былине?
·
Какими
чертами обладает Илья Муромец?
Слайд
34
Задание

Вам
предложен план структурных частей былины. На его основе
составьте цитатный план произведения.
1.      Отъезд Ильи
Муромца в Киев
2.      Победа в
первом бою
3.      Рассказ
черниговцев о Соловье-Разбойнике
4.      Встреча с
Соловьём-Разбойником
5.      Победа Ильи
Муромца
6.      Встреча Ильи
Муромца с князем Владимиром
7.      Рассказ Ильи
Муромца
8.      Сомнения князя
Владимира
9.      Два приказа
Соловью-Разбойнику
10.  Расправа с
Соловьём-Разбойником
Слайд
35
Цитатный
план (данный слайд
даёт возможность познакомиться с эталоном выполнения работы)
1.      «Выезжал
удаленький, дородный
добрый молодец»
2.      «...побил он эту
силу всю великую»
3.      «Сидит Соловей-Разбойник на
сыром дубу»
4.      «Засвистал-то Соловей да
по-соловьему»
5.      «Ему выбил право
око со косицею»
6.      «Тут Владимир-князь стал
молодца выспрашивать»
7.      «А я ехал-то дорожкой
прямоезжею»
8.      «Во глазах, мужик, да
подлыгаешься»
9.      «Засвищи-тко ты во
полсвиста соловьего»
10.  «И он срубил ему
да буйну голову»
Слайд
36
Заполните
таблицу примерами из текста
(данный вид работы направлен на
работу с языковыми особенностями былины, учащиеся
выписывают примеры повторов, гипербол, сравнений, слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, эпитетов)
Слайд
37
Посмотрим
ещё раз фрагмент из кинофильма «Илья Муромец»
Слайд
38
Ответьте
на вопросы:

·
Какими
здесь предстают три богатыря?
·
Они
могучие и дружные.
·
Чем
они отличаются друг от друга?
·
Илья
самый старый и мудрый, но своенравный, Добрыня
дипломат,
Алёша
Попович самый молодой и задиристый
·
Как
князь Владимир хочет встретить посланца Калина-царя?
·
С
дарами и с хлебом-солью
·
Чем
возмущён Илья Муромец?
·
Он
не желает пресмыкаться перед невеждой и хамом, считает, что русские
люди ни к кому на поклон не должны идти
·
Какие
черты он демонстрирует в этом эпизоде?
·
Илья
демонстрирует непокорность, гордость и своенравие
Слайд
39
Домашнее
задание
·
Прочитать
былину «Вольга
и
Микула Селянинович»
·
Сочините
былину «Добрыня
в
нашем городе»,
используя
языковые средства былин.
·
Прочитайте
былины Новгородского цикла про Василия Буслаевича и Садко
Следующий
урок -
урок
изучения Новгородских былин
Цель
3
урока:
·
Познакомиться
с содержанием былин «Вольга и Микула
Селянинович» и «Садко»
·
Выявить
идеи произведений
·
Выявить
основные черты образов героев
·
Познакомиться
с гиперболой и троекратным повтором
Слайд
41
Из
истории данной былины
Былина
о Вольге и Микуле - новгородская. Исследователи
относят её возникновение к 14-15 векам. Доказательством
является смысл былины: Новгород признавал лишь те решения
киевского князя, которые были любы новгородцам. Также Вс. Миллер считает
доказательством происхождения былины картину пахоты. Именно в
северных княжествах почва после расчистки от леса была усеяна кореньями, которые
необходимо было корчевать.
Слайд
42
Объясните
значение устаревших слов:
·
Гужики

·
Петля
в хомуте, скрепляющая
оглоблю с дугой
·
Булатный

·
Из
булата - старинной, твёрдой и
упругой, с узорчатой
поверхностью сталью
·
Сафьян

·
Тонкая
и мягкая козья или овечья кожа, специально
выделанная и окрашенная в яркий цвет
·
Соловый

·
О
масти лошадей; желтоватый (в сочетании со
светлым хвостом и светлой гривой)
Слайд
43
Исторический
комментарий
·
Что
значит «отправился
за
получкою»?

·
Значит
за данью
·
«А
тут
стали мужички с меня грошей просить». Что это значит?
·
Это
так называлась пошлина, которую взимали горожане с путников, или иронично о
грабеже
Слайд
44 (информационный)
Князь
Вольга

Князь
Волга необыкновенного происхождения. Он сын княжны и Змея Горыныча. От отца он
унаследовал чародейные способности, «похотелося ему много
мудрости».
Эти
возможности Вольга употребляет на добрые дела. Но пахарь
превосходит мощью и доблестью даже такого человека.
Докажите
Три
дня не мог догнать Вольга Микулу, хотя скакал за
ним с дружиной, а Микула пахал; вся дружина не
может вытащить сошку из земли и бросить её за ракитов куст
Слайд
45
·
Как
описывается внешность Микулы? Зачитайте.
·
В
портрете видно стремление авторов украсить облик любимого героя: он одет не как
крестьянин на работу, а как боярин.
«У оратая сапожки зелен сафьян» - это обувь
очень богатых и знатных людей, как и кафтан чёрного бархата.
«Вот шилом пяты, носы востры,
Вот
под пяту-пяту воробей
пролетит,

Около
носа хоть яйцо прокати» - высокий и тонкий каблук - как шило; острый, высоко
загнутый носок
Следующие
слайды знакомят с такими языковыми особенностями былин, как
троекратный повтор и гипербола
Слайд
46
Троекратный
повтор

Это
один из приёмов былин. Найдите в тексте троекратный повтор. Что этим
повтором хотел сказать автор?
Три
дня не может догнать Вольга вместе с дружиной Микулу, три раза
посылает Вольга дружину, чтобы воины вытащили сошку. Этот приём
показывает силу простого пахаря
Слайд
47
Гипербола
Гипербола - это
преувеличение.

·
Найдите
в тексте примеры гипербол
Гиперболизирована
внешность Микулы, он выглядит огромным и могучим
человеком; преувеличена его сила, особенно при
сопоставлении с силой целой дружины князя
·
Что
хотел продемонстрировать художник в иллюстрации к былине?
Микула
изображён великаном, а Вольга маленьким по сравнению
с ним.
Художник
также использовал приём преувеличения
Слайд
49 (информационный)
Садко
в морском царстве
Жизнь
и быт древнего Новгорода отразилась в цикле новгородских былин, посвящённых
Садко и Василию Буслаевичу. Былина «Садко» - «это, - по словам В. Г. Белинского, - один из перлов
русской народной поэзии... Она есть поэтическая апофеоза
Новгорода как торговой общины».
Слайд
50
Какие
эпизоды былины изображены? (данный слайд
знакомит с иллюстрациями к былине и проверяет знание учащимися текста былины)
Слайд
51
«Садко» Задание
Посмотрите
фрагмент кинофильма и скажите, чем он отличается от текста былины?
В
тексте былины Садко выпадает по жребию пойти в гости к морскому царю, а он не хочет
и пускает жребий ещё два раза. В фильме же
Садко показан как герой, заботящийся о своих товарищах. Он не мечет
жребий,
а
сам вызывается отправиться в гости к морскому царю.
Слайд
52
Домашнее
задание
Подготовиться
к игре по былинам. Каждая команда готовит:
1.      Сказителя (кто будет сказывать
отрывок из былины)
2.      Лучшего
сочинителя былины
3.      Защита
иллюстраций (художники
выполняют иллюстрации, а потом обосновывают, что они
нарисовали)

4.      Повторить
теоретический материал
Цели
4
урока:
·
Закрепить
теоретические знания о былинах
·
Развивать
интерес к урокам литературы
·
Развивать
умение «сказывать»
былины
·
Развивать
творческий потенциал учащихся
1 конкурс (за каждый
правильный ответ начисляется 1 балл)
Слайд
54
Блиц-турнир (команды соревнуются в знании содержания былин, баллы получает
команда,
быстрее
и точнее ответившая на вопрос)
·
Где
родился Илья Муромец?
·
Родом
он из села Карачарово
·
Как
долго сиднем сидел Илья Муромец?
·
30
лет
и 3 года
·
Кто
исцелил Илью?

·
Калики
перехожие
·
Сколько
их было?

·
Трое
·
Какая
былина заканчивается такой концовкой:
А
и тут Илье ему и славу поют,
А
и славу поют ему век по веку!
·
«Илья
Муромец
и Соловей-Разбойник»
·
Кого
на Руси называют крестовыми братьями?
·
Тех, кто
побратались, обменявшись
нательными крестами
·
На
какой срок князь Владимир приказал посадить Илью Муромца в глубокий погреб и
засыпать тот погреб жёлтым песком?
·
Кто
был крестовым братом Ильи Муромца? (Выбери двоих)
·
Все
вы помните картину В. М. Васнецова «Богатыри» и её героев - Илью Муромца, Алёшу Поповича
и Добрыню Никитича. С кем Илья Муромец мерялся силой в поединке
богатырском -
с
Добрыней или Алёшей?
·
С
Добрыней Никитичем; об этом
рассказывает былина «Бой Добрыни с
Ильёй Муромцем»
·
Кто
похвалялся:
«Встречу Илейку, русского
богатыря,
на
ладонь его положу, другой - прихлопну, и останется от
него грязь да вода!»?
(Следующие слайды нацелены на
знание текста былин)
Из
какой былины взят отрывок?
Слайд
63
Васнецов
«Витязь
на
распутье»
·
Наехал
Илья Муромец на развилку трёх дорог, а там камень-горюч лежит с
надписью:
«Если прямо
ехать -
женату
быть,
направо
ехать -
женату
быть,
а
налево ехать -
богатому
стать».
Две
дороги Илья проехал и очистил от ворога. Какую дорогу
решил оставить Илья Муромец кому-нибудь молодому?
·
«В
третью
сторону не поеду. Зачем мне, старому, одинокому, богатым быть? Пусть кому-нибудь
молодому богатство достанется».
2 конкурс(за каждый
правильный ответ начисляется 1 балл)
Слайд
64
Разгадайте
кроссворд
1.      Преувеличение (гипербола)
2.      Красочное
определение (эпитет)
3.      Вид
богатырского оружия, толстая палка с утолщением на конце (палица)
4.      Словесный
приём в произведениях фольклора (повтор)
5.      (по горизонтали) чудище, с которым
сражался Добрыня Никитич (Змей)
5.(по вертикали) начало
фольклорного произведения (зачин)
6. Река, на которой
сражался Добрыня со Змеем (Пучай)
7. Город, из которого
родом Садко (Новгород)
8. Князь, при дворе
которого служили три богатыря (Владимир)
9. (по горизонтали) Царь, с которым
сражался Илья (Калин)
9. (по вертикали) Чем
заканчивается былина (концовка)
10. Герой Новгородского эпоса (Садко)
11. Столица русского государства в 11 веке (Киев)
3 конкурс «Лучший
сказитель»
(учащиеся «сказывают»
отрывки
былин)(от 3 до 5 баллов)
4 конкурс «Лучший
иллюстратор»
(учащиеся
демонстрируют свои иллюстрации к былинам и комментируют их (оценивается
изобразительное мастерство и комментарий - от 3 до 5 баллов)
5 конкурс «Лучший
сочинитель
былины» (учащиеся читают свои былины-стилизации)(от 5 до 10 баллов. Оценивается
знание языковых особенностей былин и их использование, разработка
фабулы,
оригинальность)

file_name: уроки былины.rtf

alt: Вспомним жанры фольклора ( учащиеся работают с таблицей , вспоминают жанры фольклора )

alt: Шлем - воинский доспех , защищающий голову ·

alt: Объясните значение слов : ( данная работа направлена на усвоения значений устаревших слов ) ·

alt: Сидит Соловей - Разбойник на сыром дубу» 2

alt: Объясните значение устаревших слов : ·

alt: Найдите в тексте примеры гипербол

alt: А и тут Илье ему и славу поют ,

intro:
Система уроков литературы в 7 классе. Помогут учащимся · повторить знания по фольклору
· познакомиться с жанровыми особенностями былин, ·узнать художественные особенности былин. подготовиться к
· написанию сочинения-описание по картине  Виктора Васнецова «Богатыри». содержат тесты и занимательные задания игрового характера

русская литература

group: Дисциплины

title: Методическая разработка по литературе на тему: "Былины"


extracted_text:
Урок самопознания.  4 класс. Учитель:  Лыкова С.Ф.

Тема: Смелость и решительность.
Цели урока:
-
ознакомление учащихся с понятиями: смелость, решительность, «внутренняя
сила человека»;
-
привитие детям понимания, что смелость и решительность, а также  внутренняя
сила очень важна человеку для его хорошего поведения и построения нормальных
человеческих отношений с другими;
-
формирование у ребенка умения осознать, оценить, управлять своей внутренней
силой.
Методы: рассказ, беседа,
работа с книгой, игра, упражнение, практическая работа.
Ресурсы: учебник, тетрадь., карточки, ватман , музыка,
аудиосказка «Сказка про смелого Алёшу»

Ход урока
1. Круг радости
Ø
Здравствуйте, мои маленькие друзья! Этот день подарил нам
очередную встречу. Давайте порадуемся друг другу. Поделимся друг с другом
хорошим и бодрым настроением. (Учитель приглашает ребят встать в круг, взяв в
руки шарик, и поприветствовать друг друга, сказав что-то приятное. Например,
«Саша, здравствуй! Как ты сегодня хорошо выглядишь» или «Дания, добрый день! У
тебя сегодня хорошее настроение, я очень рада» и т.д.).Лопните шарик- там
сюрприз.(деление на группы)
2. Минутка тишины (звучит
музыка)
Ø
Садитесь поудобнее. Я приглашаю вас в мир «минутки тишины». Если
же вам хочется, то вы можете закрыть глаза. (Звучит музыка). Я приглашаю вас
совершить путешествие. Оно будет несомненно приятным. Представим себе, что мы
идем на высокую-высокую гору (пауза). Яркое солнышко своими золотыми лучиками
радостно освещает дорогу на пути к высокой горе. Нам радостно и легко идти (пауза).
На пути встречаются необычной и редкой красоты цветы, деревья,
травушки-муравушки. Любуясь ими, мы медленно поднимаемся ввысь (пауза). Мы
оказались на самой вершине горы (пауза). Мы пришли на эту вершину с
другом/подругой. Мы помогали друг другу подниматься. Наши руки заботливо,
надежно и бережно поддерживали друга/подругу. Мы каждую минуту чувствовали
плечо и руки друг друга (пауза). Нам легко и радостно вместе с другом/подругой.
Почувствуйте, как хорошо, когда рядом друг/подруга (пауза). Запомните это чувство
(пауза). Пожмите друг другу руки. Запомните тепло дружеских рук (пауза). Сейчас
мы будем возвращаться в свой класс. Солнышко своими лучиками осветило нам
дорожку в родную школу. Мы счастливые и радостные идем по солнечной дорожке.
Входим в двери. Садимся за парты. Сейчас медленно откроем глазки. Вздохнем
глубоко-глубоко. Потянемся ручками вверх, в стороны. Молодцы!
3. Поговорим
- Что вы испытали, когда лопали шарик?
Ø
Сегодняшний урок я хотела бы начать  с задания: « Собери слово»
(т, г, а, в, о, а)---Отвага   -   подберите синонимы  ( смелость, храбрость) ,
а антоним?  ( трусость, )

- Подумайте, какого человека
можно назвать смелым?   (ответы детей)

Да, правильно, ребята. Мы провели
с вами анкету и многие из вас написали, что они смелые,  и даже назвали
смельчаков в нашем классе. Это хорошо, молодцы!

 Девиз урока:

Если жизнь проходит без следа,
В трусости, в неволе, что за
честь?
Лишь в решительности жизни
красота!
Лишь в отважном сердце вечность
есть!

Назовите тему нашего урока-    Смелость
и решительность.

Мы должны сегодня выяснить   -
какого человека можно назвать смелым?

Дома вы прочитали рассказ «
Рыцарь Вася» .   Вкратце вспомним.

-О ком рассказ?
-как звали мальчика?
-как называли Васю приятели?
Почему?
-А какой поступок совершил Вася?
-Можно это назвать подвигом?
-Какие черты характера присуще
Васе?
(составление кластера по
группам)

- Проверка .
Вывод : Можно Васю назвать смелым
человеком?
-
4.- Подберите определение
смелому и решительному человеку. (задание на карточках) по группам

Карточка №1.

Подобрать верное определение:
  Смелый и решительный человек – это…..

а) добрые, с ними приятно
  общаться, они умеют слушать и понимать другого.

б) боится всего, может предать
  друга,  не может ответить за свои поступки.

в)умеет преодолеть страх,
  быстро принять верное решение.Он уверен в своих намерениях, способен проявить
  мужество, отвагу.

-А приходилось ли вам проявлять
смелость и решительность?  (рассказы детей)

Физминутка. (включить)

5. « Ситуации »

Ребята, скажите, можно ли
утверждать , что смелость и решительность нужны человеку только в крайних,
экстремальных случаях?Почему?

Сейчас мы рассмотрим ситуации и
подумаем, нужны ли героям смелость и решительность. И скажем какие качества
сопутствуют смелости и решительности.

Ситуация 1.  Одноклассника
обвиняют в том, что он разбил окно мячом. Бахтияр видел, что это сделал  другой
человек, старше и сильнее физически. Как поступить Бахтияру?

Ситуация 2.  Лена увидела, что
мальчишки мучают щенка. Как ей поступить?

Ситуация 3.  На перемене Олег
нашёл деньги и положил их себе в карман , никому об этом не сказав. После
уроков в класс вошла учительница и сообщила, что девочка из соседнего класса
потеряла две тысячи тенге. «Не находил ли кто-то потерянную купюру?- обратилась
Анна Ивановна к ребятам. Как поступить Олегу?

6.  Кластер « Перечень качеств
смелого и решительного человека»

7. Пословицы о смелости.  –
назовите пословицы.

8.  Прослушивание : аудиосказка
«Сказка Про смелого Алёшу».

9.  Рефлексия.

 Составить утверждение,
которое начинается словами : « Как смелый и решительный человек, я могу …»

10. Прослушивание песни «
Песня Страхов »

 11. Круг «От сердца к сердцу»

Спасибо всем, кто рядом с нами,
Спасибо каждому из нас
Спасибо скажем мы глазами
Друг другу радостно не раз!

file_name: Урок самопознания 4 кл..doc

alt: Урок самопознания. 4 класс

alt: Если жизнь проходит без следа,

intro:
Тема: Смелость и решительность.
Цели урока:
-	ознакомление учащихся с понятиями: смелость, решительность, «внутренняя сила человека»;
-	привитие детям понимания, что смелость и решительность, а также  внутренняя сила очень важна человеку для его хорошего поведения и построения нормальных человеческих отношений с другими;
-	формирование у ребенка умения осознать, оценить, управлять своей внутренней силой.
Методы: рассказ, беседа, работа с книгой, игра, упражнение, практическая работа.
Ресурсы: учебник, тетрадь., карточки, ватман , музыка, аудиосказка «Сказка про смелого Алёшу»Тема: Смелость и решительность.
Цели урока:
-	ознакомление учащихся с понятиями: смелость, решительность, «внутренняя сила человека»;
-	привитие детям понимания, что смелость и решительность, а также  внутренняя сила очень важна человеку для его хорошего поведения и построения нормальных человеческих отношений с другими;
-	формирование у ребенка умения осознать, оценить, управлять своей внутренней силой.
Методы: рассказ, беседа, работа с книгой, игра, упражнение, практическая работа.
Ресурсы: учебник, тетрадь., карточки, ватман , музыка, аудиосказка «Сказка про смелого Алёшу»

title: Открытый урок по самопознанию на тему: "Смелость и решительность" 4 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №___

Журнал учета видов работы

педагога – психолога (начального, среднего, старшего) уровня
образования
Ф.И.О. специалиста

20___ – 20___
учебный год
Просветительская и
профилактическая работа

Дата проведения

С кем проводится занятие

Тема занятия, форма занятия

Отметка о выполнении

                Психологическая диагностика

Дата, время

Ф.И.О.,
  возраст

От кого
  поступил запрос

Характер
  диагностики

Примечания и рекомендации

Развивающая и
коррекционная работа.

Дата проведения

С кем проводится занятие

Тема занятия

Отметка о выполнении

Учет посещаемости
коррекционно-развивающих занятий

Фамилия, имя ребенка

Даты занятий с
  отметками о посещении

                                            Примечание

Психологическое
консультирование (дети7-10 лет)

Дата, время

Ф.И.О., возраст, др. данные

Причина обращения

Характер консультации

Примечание

Психологическое
консультирование (дети 12-18 лет)

Дата, время

Ф.И.О., возраст, др. данные

Причина обращения

Характер консультации

Примечание

Психологическое
консультирование (педагоги)

Дата, время

Ф.И.О., возраст, др. данные

Причина обращения

Характер консультации

Примечание

Психологическое
консультирование (родители)

Дата, время

Ф.И.О., возраст, др. данные

Причина обращения

Характер консультации

Примечание

Экспертная работа

Дата
  проведения

Тема  проведения,
  форма

Примечание

Организационно-методическая
работа.

Дата

Содержание работы

Примечание

file_name: Журнал учета видов работы.doc

alt: Психологическая диагностика

alt: Развивающая и коррекционная работа

alt: Экспертная работа Дата проведения

alt: Организационно-методическая работа

title: Вариант Журнала учета видов работы педагога-психолога


extracted_text:
Проектная
работа «Полезны ли чипсы?!»

Исследовательский
проект
«Полезные
чипсы?!»

Содержание
1.     Введение………………………………………………………
…….1
2.                Основная
часть
2.1  Теоретическая
часть………………………………………………  2
2.2 Практическая часть
……………………………………………     2

3. Заключение……………………………………………………………   8

Список используемых источников……………………………………    10

Введение

На сегодняшний день
картофельные чипсы являются самой популярной закуской. Но наравне со сладкими
газированными напитками чипсы уверенно удерживает лидирующее место по
вредности. Поэтому стоит разобраться, а могут ли чипсы быть не только вкусными,
но и полезными, и можно ли их приготовить дома самостоятельно.
Цель проекта: исследование
способов приготовления чипсов  в домашних условиях.
Задачи исследования:
- изучить литературу о чипсах
- изучить способы
приготовления чипсов в домашних условиях
- приготовить чипсы
самостоятельно
Тип проекта:
исследовательский
Объект исследования:
чипсы.
Предмет исследования:способы
приготовления чипсов в домашних условиях
Гипотеза исследования: предположим,
что чипсы могут быть полезными.
Методы исследования: наблюдение,
эксперимент, изучение литературы.
Актуальность проекта:популярность
чипсов очень высока, но она всегда сопровождается разговорами о вреде этого
продукта. Так может домашние чипсы могут стать хорошей заменой чипсам, которые
продаются в магазине.

2.     Основная
часть
2.1.
Теоретическая часть
Чи́псы, в переводе с
английского - тонкий кусочек — это закуска, представляющая собой тонкие ломтики
картофеля, обжаренные в масле. Чипсы были изобретены одним американским
поваром, который надумал подшутить над вредным посетителем ресторана. Когда
клиент в очередной раз пожаловался на то, что картошка слишком крупно нарезана
и вернул блюдо обратно, картофель был специально нарезан очень тонкими дольками
и обжарен в масле до появления хруста. Однако такое блюдо очень понравилось
своенравному посетителю, и хрустящая картошка была введена в меню ресторана. В
будущем чипсы стали упаковывать в пакетики и продавать в магазинах
2.2. Практическая часть
Мои родители не
разрешают  мне  покупать чипсы, говоря, что это очень вредно. А мне
нравятся чипсы, и я решила выяснить, могут ли чипсы быть не только вкусными, но
и полезными, и как их можно приготовить дома.
Чем же так вредны чипсы?
Прочитав статьи о вреде
чипсов, я узнала, что сегодня чипсы часто готовят из крахмала и муки, добавляют
искусственные красители, ароматизаторы и усилители вкуса, жарят их в старом
масле или вообще на маргарине, в результате чего чипсы накапливают в себе
«вредный» жир, который опасен для здоровья. Ко всему прочему, чипсы содержат
огромное количество соли, что мешает нормальному росту костей, вызывает различные
болезни почек, сердечно-сосудистой системы и желудка. Особенно вредны чипсы
детям – всевозможные добавки могут стать причиной аллергии.При длительном и
постоянном употреблении чипсы наносят ощутимый вред организму человека.
Особенно опасны чипсы, если срок хранения истек.
Это лишь несколько фактов. Но
их вполне достаточно, чтобы перестать употреблять магазинные чипсы с
всевозможными вредными искусственными добавкамии начать готовить их дома, если
вы не можетеот них отказаться.
Я решила узнать, какими же способами
можно приготовить чипсы в домашних условиях.
В интернете я прочитала, что в
домашних условиях чипсы готовят в духовке, в микроволновке, на сковороде, во
фритюрнице, даже в электровафельнице. Рассмотрим каждый из них:
Для приготовления чипсов в
духовке очищенный, нарезанныйтонкими пластинками картофель нужно
подсушить набумажном полотенце. Сложить картофель в миску, посолить, поперчить,
добавить специи. Все перемешать, сбрызнуть маслом и дать немного пропитаться
ароматами. Противень застелить бумагой для выпечки, выложить картофель в один
слой на бумагу и сушить чипсы в духовке, время от времени переворачивая.
Для приготовления в
микроволновке очищенный, промытый и нарезанный тоненькими кружочками
картофель, вымочить в  холодной водеминут пятнадцать. После картошку
высушите посредством бумажного полотенца и посыпьте специями. Готовьте блюдо в
микроволновой печи при максимальной температуре 2 минуты. Затем переверните, а
температуру снизьте вдвое. Как только кружочки покроются корочкой коричневого
оттенка, доставайте из микроволновки, иначе пересушатся и потеряют вкус.
Не менее вкусными получаются
чипсы, приготовленные на сковороде. На плиту ставится глубокая
сковорода и на три сантиметра наполняется маслом. Сверху рассыпают приправы.
Когда масло вскипит, огонь убавляется, и в сковородку аккуратно выкладываются
дольки картофеля. Блюдо готовится до получения золотистого оттенка, после чего
чипсы выкладываются на бумажную салфетку.
Для приготовленияво
фритюрниценеобходимо выбрать нужную программу. С помощью звукового сигнала
или светового индикатора фритюрница оповестит, когда загружать картофель. После
программы услышите или увидите аналогичное оповещение. Готовые чипсы с помощью
шумовки выньте из фритюрницы и выложите на бумагу для стекания излишнего масла.
После этого картофельные ломтики сложите в подходящую емкость, посолите и
посыпьте специями.
Если у вас есть электровафельница,
можно попробовать приготовить чипсы из пюре. Для этого готовим пюре с маслом,
яйцом и молоком. Добавляем в пюре муку, соль и специи. Можно добавить и мелкие
кусочки грибов, овощей или сыра. Готовая масса для чипсов должна быть как
густая сметана — легко распределяться по вафельнице, но не вытекать из нее.
Разогрейте вафельницу, смажьте ее оливковым маслом и выложите массу для чипсов.
Готовые чипсы снять с вафельницы, разломать на порционные кусочки и посыпать
паприкой, солью и толченым чесноком.
То есть у каждого есть
возможность приготовить дома чипсы, но самые полезные получаются в духовке и микроволновке,
так как при данных способах приготовления отсутствует процесс жарки. Легкий
перекус такими чипсами, здоровью не навредит, особенно если попробовать сделать
их из другиховощей или даже фруктов.

Так, например, можно сделать
чипсы из моркови. Тонко нарезанную морковь промокните от лишней
влаги. Сложите в миску, добавьте соль и специи, сбрызните оливковым маслом и
перемешайте. Дайте постоять 10-15 минут. Выложите пластинки моркови в один слой
на противень, застеленный бумагой для выпечки, и отправьте в духовку. Сушите
чипсы около часа, периодически переворачивая.
Для приготовления чипсов из
яблоки, освободите их от сердцевины и нарежьте тонкими кружочками. Посыпьте
их сахаром и ванилью, дайте немного постоять. Если яблоки пустили сок, выложите
их на салфетку, чтобы она впитала лишнюю жидкость. Выложите яблочные пластинки
на противень, застеленный бумагой. Подсушивайте в течение часа при температуре
120 градусов. Периодически переворачивайте пластинки и проверяйте готовность,
чем тоньше нарезаны яблоки, тем быстрее они придут в норму.
Можно приготовить чипсы даже
из сыра. Да-да, не с сыром, и именно из сыра. Попробуйте, это невероятно
вкусно! Для этого натереть сыр на крупнойтерке, добавить специи на ваш вкус.
Лучше всего подойдет сушеный чеснок и сушеные томаты. Можно добавить
мелкорубленную пряную зелень. На противень, застеленный пергаментом,
выкладывайте чайной ложкой сыр. Учитывайте, что расплавленный сыр будет
растекаться, так что оставьте ему достаточно места. Запекать при температуре
180 градусов 5-7 минут. Как только на сыре появится румяная корочка — вынуть
вместе с бумагой и дать остыть. Немного остывшие сырные пластинки снять с
бумаги и выложить на блюдо окончательно застывать. Полностью застывшие чипсы
будут аппетитно хрустеть.
Выбирая, каким же способом
приготовить чипсы, я увидела, как бабушка сушит яблоки в специальной сушилке.
Они получились сухие и хрустящие, как чипсы, при этом очень вкусные. И я решила
попробовать приготовить чипсы именно в сушилке и использовать для этогоразные фрукты
или овощи. Но не просто высушить, а посмотреть, сколько же вкусных чипсов
получается из 1 килограмма свежих фруктов или овощей.

И вот что у меня получилось:

Из 1 килограмма яблок – 200
грамм чипсов за 9 часов.
Из 1 килограмма груш – 180
грамм за 10 часов.
Из 1 килограмма бананов – 320
грамм за 15 часов.
Из 1 килограмма моркови – 180
грамм за 8 часов.
То есть сочные фрукты и овощи
теряют во время сушки огромную часть своего веса.
Больше всего мне понравились
банановые чипсы и чипсы из груши.Это очень-очень вкусный перекус, при этом
полезный.
Заключение
Изучив способы приготовления
чипсов, я узнала, что чипсы — это не обязательно вредно. Они могут быть не
только вкусными, но и очень полезными, так как в домашних условиях мы
используем натуральные специи и растительноемасло вместо маргарина и
искусственных добавок. А овощи, нарезанные на тонкие пластинки и подсушенные в
духовке или сушилке, сохраняют весь максимум полезных веществ. Но, чтобы
получить такие чипсами, их нужно приготовить самостоятельно.И оказывается,
существует достаточно много способов приготовления чипсов в домашних условиях.
Как говорится, на любой вкус. А в зависимости от ингредиентов можно получить
огромное разнообразие чипсов с различными вкусами, и даже  калорийностью.
Не ленитесь и приготовьте себе
вкусное и полезное лакомство.

file_name: Проектная работа полезны ли чипсы.doc

alt: Проектная работа «Полезны ли чипсы?!»

alt: Тип проекта : исследовательский

alt: Прочитав статьи о вреде чипсов, я узнала, что сегодня чипсы часто готовят из крахмала и муки, добавляют искусственные красители, ароматизаторы и усилители вкуса, жарят их…

title: Проектная работа "Полезны ли чипсы?" 3 класс


extracted_text:
Для ввода графической
информации применяются устройства под названием дигитайзеры (графические
планшеты). В основе их действия лежит фиксация положения специального пера
относительно планшета или экрана дисплея. В последнем случае перо называется световым.
Дигитайзеры могут быть использованы художниками для создания всевозможных
рисунков, иллюстраций без промежуточного нанесения на бумагу или иной
традиционный носитель. Для подготовки на бумаге различного рода конструкторских
документов, чертежей, графиков, рисунков существуют специализированные
устройства – графопостроители, или плоттеры. Они позволяют
работать с документами очень больших форматов, создавать многоцветные изображения
и т. д. Одним из видов манипуляторов, которые довольно широко распространены в
мире компьютерных игр, является джойстик. Он, как и мышь, обеспечивает
перемещение курсора по экрану. Состоит из подставки с некоторым количеством
кнопок и подвижного рычага, который, собственно, и осуществляет перемещение. На
нем также расположено несколько кнопок. Трекбол – еще одно похожее на
мышь устройство. Трекбол представляет собой стационарно устанавливаемый корпус,
на верхней поверхности которого имеется шарик, приводимый в движение рукой.

title: дигитайзеры (графические планшеты)


extracted_text:
Можно
ли интегрировать в пакет установки Windows Service Pack и другие обновления,
чтобы потом не приходилось их устанавливать дополнительно?

Действительно,
зачем каждый раз устанавливать пакет обновлений на новую копию Windows, если
есть возможность встроить все это в пакет установки? При этом системные файлы
изменяются до установки операционной системы,

в  в
дальнейшем при использовании полученного пакета установки обновления будут
устанавливаться автоматически.

Для интеграции пакета
обновлений в пакет установки Windows 2000/XP вы-полните следующие действия.

Скопируйте
с установочного компакт-диска папку i386 на свой жесткий
диск. Например, она будет находиться по адресу d:\distr\i386.

Распакуйте пакет обновлений, в папке update
найдите файл update.exe
и запустите его с ключом -s:
update.exe
-s:d:\distr.

Интегрировать
в пакет установки можно не только пакеты обновлений, но и кри-тические
обновления для Windows XP, которые вышли после Service Pack 2. Это делается с
использованием ключа /integrate. Если дистрибутив
находится по адресу, приведенному выше, то формат команды будет следующий: файл_об-новления
/integrate:d:\distr.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 153.docx

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Методические рекомендации
к выполнению практического занятия

Тема: . Взаимодействие службы
бронирования с потребителями. Виды передаваемой информации и каналы связи.
Количество часов:2
Цели: Пополнение лексического запаса.Развитие навыков монологической речи.Развитие
навыков чтения про себя. Совершенствование грамматических навыков.

                                                          Задания

1
a. Read the conversation.

A:     I‘d like to
reserve a room for Wednesday the twenty third of April, please.
B:     Yes, madam. For how many?
A:     For two adults. A double room with bathroom if possible, please.
B:     Two nights –
that‘s the nights of the twenty third and twenty fourth of April, a night
including breakfast. Would that be suitable?
A:     Yes, that would be fine.
B:     And the name, please?
A:     Simons – Mrs. Mary Simons
B:     Thank you. And do you know what time you‘ll be arriving, madam?

b. Complete the sentences
spoken by the reservations clerk.

1.     Yes, madam. Single, double or        ?
2.
And how many
        are you planning to stay, madam?
3.
We can
give you a twin  room with          en suite for $150 a
        ,          breakfast. Would that be        ?
4.     And the            , please?
5.
Do you know what
        you‘ll be arriving, madam?

2.
Practise   the   conversations   between   the   Reservations   Clerk and the customer.
Dialogue 1
Customer:                      Have you got a room for tonight?
Reservations clerk:         Yes, sir. Single room is it?
Customer:                      Yes. Your cheapest single room with
bathroom.
Reservations clerk:         Yes. And for how long, sir?
Customer:                      Just one
night.
Reservations clerk:         Fine. Our cheapest single room with bathroom
costs $150 including breakfast, service and VAT. Would that suit
you?
Customer:                      Yes, that‘s fine. Reservations clerk:         And your name is …? Customer:                Heinrich Schwartz.
Reservations clerk:         That‘s fine, Mr. Schwartz. The room number
is
217. If you
wouldn‘t mind filling this form in …

Dialogue 2
Customer:                      Can I reserve a room for the day after tomorrow,
please?
Reservations clerk:         Yes, sir. Single, double or twin?
Customer:                      Oh, err… twin, please. Reservations clerk          With bathroom or without?
Customer:                       Is there much difference in price?
Reservations clerk           Well, it‘s US $ 100 per night without bathroom
and US $120
with bathroom en suite.
Customer:                       With bathroom then, please.
Reservations clerk           And how many nights would you be staying?
Customer:                       Four nights.
Reservations clerk:          Very   good,   sir.   That‘s  a   twin   room  with

bathroom for four nights from July 24th to 29th.
And what was the name, please?
Customer:                       Mr. and Mrs. McPherson.
Reservations clerk:          And have you any idea when you‘d be arriving,
sir?
Customer:                       Quite late … perhaps about half past nine.
Reservations clerk:          Very good, Mr. McPherson. I‘ve reserved the
room for you. We look forward to seeing you tomorrow night.
Dialogue 3
Customer:                      Hello. I‘d like to reserve a room for two adults
and a child for Tuesday the fourth of September.
Reservations clerk:         Tuesday the fourth of September … two adults
and a child … and how long would you be staying?
Customer:                      For two nights.
Reservations clerk          We could give you a twin room and put an extra
bed in it.
Would that be suitable?
Customer:                      What would the charge
be?
Reservations clerk          How old is the child?
Customer:                      He‘s ten.
Reservations clerk          Well, there would be no charge for the
child.
Including breakfast, the charge would be $175 per night.
Customer:                      That‘s OK then.
Reservations clerk:         Very good, sir. And could I have your name,
please?
Customer:                      The name is Black, David Black and
family.
Reservations clerk:         That‘s fine Mr. Black. I‘ve reserved a room for

you for two nights, the fourth and fifth of September.
3.
Read the information about making hotel
reservations and answer the questions.
Making Hotel Reservations
A hotel receives reservation
requests in different ways: by telephone, by fax or e-mail, SDC and on-line
booking. Telephone bookings are most common in many hotels.
The advance reservations clerk
completes a reservation card writing the full name of the guest, the
country, the number of nights, the number of rooms, the room type, the contact
telephone number/fax number, the date of reservation.
Then the information is entered into a computer under the reservation
number.
Oral telephone booking requests are due to be confirmed in
writing. Fax written booking requests are usually sent by companies and
travel agencies.
The written booking request should
indicate as follows: full name of the guest; arrival date and departure date;
type of room; form of payment; company name; additional services (airline
tickets, transportation, etc.)
The confirmation or refusal to a booking request should be
given in writing.
To make on-line booking a client chooses a room available on
the hotel website, then fills in and transmits a reservation form by
e-mail. On receiving the guarantees of payment the hotel e-mails a booking
confirmation to the client.
Reservation may be guaranteed and
non-guaranteed. The guaranteed reservation is a reservation with
a registered confirmation. The hotel

guarantees that the client will be provided with the
accommodation he‘s booked. The hotel payment is guaranteed even in case of the
client‘s no-show.
The reservation may be guaranteed
by: an advance payment by bank transfer; a deposit payment; a credit card; a
company‘s guarantee letter; a tourist voucher.
In case of non-guaranteed
reservation the guest is not guaranteed that he will be provided with the room
he has booked.
If the guest doesn‘t check in until
6 p.m. the reservation may be released by the hotel to avoid incurring
losses.
If the guest arrives after the cancellation hour the hotel can
provide him any other room available.
Домашнее задание: выучить
один из предложенных диалогов

file_name: Взаимодействие службы бронирования с потребителями..doc

alt: Practise the conversations between the

alt: July 24 th to 29 th . And what was the name, please?

alt: September. 2. Read the information about making hotel reservations and answer the questions

title: Методические рекомендации к выполнению практического занятия  Взаимодействие службы бронирования с потребителями. Виды передаваемой информации и каналы связи


extracted_text:
Поход
Александра Македонского на Восток

Педагогические
  цели

Способствовать формированию
  представлений о деятельности Александра Македонского как одного из величайших
  полководцев и государственных деятелей Древнего мира; создать условия для
  ознакомления с процессом создания державы Александра Македонского, развития
  умения анализировать причины внутренней личностной трансформации македонского
  полководца

Тип и
  вид урока

Усвоение знаний и способов
  действий / урок-исследование

Планируемые

  результаты
  (предметные)

Расширение опыта оценочной
  деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в
  истории человечества в целом

Личностные

  результаты

Выражение положительного
  отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше
  узнать; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
  проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
  нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
  поступкам

Метапредметные

  результаты

Готовность к сотрудничеству с
  соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного
  взаимодействия в школе, социальном окружении; умение соотносить свои действия
  с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
  процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
  предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Планы Александра Македонского по
  завоеванию Персии. Начало похода в Малую Азию (334 г. до н. э.). Завоевание
  Сирии. Взятие Тира. Вступление греко-македонской армии в Египет. Битва у
  Гавгамел (331 г. до н. э.). Гибель Персидской державы (325 г. до н. э.).
  Внутренние противоречия в окружении полководца, подавление заговора. Поход
  через Центральную Азию в Индию. Основание новых городов и установление
  эллинистических порядков на завоеванной территории. Смерть Александра в
  Вавилонии (323 г. до н. э.). Завоевательные войны, держава. «Гордиев узел»

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Карта «Завоевательные
  походы войск Александра Македонского на Восток». Электронное приложение к
  учебнику. Рабочая тетрадь № 2

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое
  включение в деловой ритм

II. Повторение изученного материала

Фронтальная. Словесный, практический, проблемный.
  Работа с хронологией, беседа

Организует работу с «линией
  времени».
– Подсчитайте с помощью «линии
  времени», сколько лет прошло от сражения при Саламине до сражения при
  Херонее. В каком веке (в первой или во второй его половине) произошли битвы?
– Одна битва явилась гордостью
  эллинов, другая – печальным событием в их истории. Объясните почему

Указывают
  даты важнейших событий всеобщей истории. Работают с «линией времени».
  Производят счет лет в истории до н. э.

Регулятивные:
  проговаривают вслух последовательность
  производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.
Познавательные:
  используют знаково-символические
  средства; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь
  рассуждений

Хронология,
  работа
  с «линией времени»

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя,
  беседа

Сообщает тему урока, предлагает
  сформулировать учебную задачу

Слушают
  учителя, предлагают формулировки учебной задачи

Регулятивные:
  принимают учебную задачу, сформулированную вместе учителем

Беседа

IV. Усвоение новых знаний и способов
  действий.
Подготовка
  к походу
  на Восток

Фронтальная. Словесный, наглядный. Рассказ учителя,
  работа с картой, беседа

Рассказывает о планах
  македонского царя.
– Предположите, почему греки
  поддержали план похода на Восток?
Организует работу с картой,
  обращает внимание на размеры Персидского царства.
– До какой реки доходили владения
  персов на востоке? До какого моря на западе? До каких морей на севере?
– Почему царь Македонии, несмотря

  на огромные размеры Персидского царства, рассчитывал на успех похода?
Первые
  победы
- В 334
   г. до н.э. македонское войско через пролив переправилось в Азию.
- На берегу
  р. Граник из встретило персидское войско.
- Начался
  бой, в котором македонцы победили.
- В Азии
  одни города сдавались без боя, другие покорял силой оружия.
От
  битвы при Иссе до основания Александрии Египетской
- Персидский
  царь Дарий III.
- Битва при
  г. Исс.
- Персы
  бежали.
- Македонцы
  захватили мать, жену, 2-х дочерей Дария III.
- Им
  оказывали царские почести.
- Поход
  Александра в Финикию (стр. 192, карта).
            -
  Полгода осаждали г.Тир.
            -
  Но город пал под ударами таранов.
- Дарий
  предложил мир за половину царства.
- Но
  Александр пошел на Египет.
- Там его
  встретили как освободителя от персов.
- Жрецы
  объявили его богом.
- В дельте
  Нила Александр основал город, названный Александрией.

Находят
  на карте и показывают
Персидское
  царство, описывают его границы. Излагают суждения о причинах и следствиях
  исторических событий

Регулятивные:
  умеют формулировать учебную задачу на
  основе
соотнесения
  того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
Познавательные:
  используют знаково-символические
  средства; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь
  рассуждений; используют доказательство.
Коммуникативные:
  допускают существование различных точек зрения

Работа
  с картой, беседа
  по вопросам

«Гордиев узел»

Коллективная. Словесный, проблемный.
  Работа с документом, беседа

РТ стр.37 №45. (У.стр.202). «Из рассказов древних
  писателей об Александре Македонском» и ответить на вопрос:
– Очень часто при возникновении
  сложной и запутанной ситуации мы употребляем крылатое выражение «разрубить
  гордиев узел». Подумайте, какие реальные исторические события скрываются под этим
  выражением?
Из
  рассказов древних писателей об Александре Македонском
- Александр
  встретился с мудрецом Диогеном.
- Александр
  спросил нет ли у него просьбы.
- «Отступи
  чуть в сторону, не заслоняй мне солнце».
- «Если бы я
  не был Александром, то хотел бы быть Диогеном».
- В г.
  Гордин Александру показали колесницу, на дышле которой был запутанный узел.
- По
  преданию, кто развяжет узел, станет владыкой Азии.
- Александр молча
  разрубил узел.

Анализируют
  исторический документ. Объясняют смысл крылатого выражения, приводят в
  подтверждение реальные исторические события

Регулятивные:
  в сотрудничестве
  с учителем, классом находят решение учебной задачи.
Познавательные:
  осуществляют поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием документального
  источника; осуществляют анализ.
Коммуникативные:
  формулируют собственное мнение и позицию

Работа
  с документом, беседа по вопросам

Гибель
  Персидского царства. Цель Александра – завоевать весь мир.

Фронтальная. Словесный, наглядный. Рассказ учителя,
  работа с картой, беседа

Используя карту и иллюстрации в
  учебнике, рассказывает о походе Александра Македонского на Восток и о
  создании огромной державы. Знакомит с датами важнейших событий. Организует
  беседу по вопросам к § 42
Гибель
  персидского царства
- В 331
   г. до н.э. – Александр начал поход вглубь Персии.
- Битва у
  села Гавгамелы.
- Описание
  битвы (стр. 203).
- Александр
  победил. Занял Вавилон, Персеполь и др. города.
- Управляли
  городами македоняне и знатные персы.
- Дарий III был убит приближенными.
- Александр провозгласили
  «царем Азии»:
- полководцы
  отвешивали земные поклоны,
- целовали
  край одежды,
- почитали
  как бога.
Цель
  Александра – завоевать весь мир.
-
  Войско Александра вторглось в Индию.
- Александр
  одержал победу, даже не смотря на то, что у противника были боевые слоны.
- Войско,
  измученное походами, отказалось двигаться дальше.
- В 323
   г. до н.э. Александр внезапно заболел и умер.

Ориентируются

  на карте, находят
места
  важнейших
сражений.
  Называют даты изучаемых событий. Фиксируют информацию в тетради (термины,
  даты)

Познавательные:
  используют знаково-символические
  средства; структурируют знания.
Коммуникативные:
  воспринимают рассказ учителя; оформляют
  диалогическое высказывание

Работа
  с картой, беседа по вопросам

Александр Македонский

Индивидуальная, фронтальная. Словесный. Сообщение

Организует выступление учащегося
  с сообщением об Александре Македонском.
– Что вас привлекает в личности
А. Македонского? Что вам не
  нравится в нем?

Рассказывают
  об исторической личности, характеризуют ее

Коммуникативные:
  составляют сообщение, удерживают логику
  повествования

Сообщение

V. Закрепление знаний
  и способов действий

Фронтальная. Словесный, наглядный. Работа с картой,
  беседа

– Когда начался и когда
  закончился поход А. Македонского?
– Покажите на карте Македонию,
  Персидское царство, места важнейших сражений.
– Найдите города с одинаковым
  названием. Чем можно это объяснить?

Называют
  даты важнейших исторических событий. Находят на карте и показывают Македонию,
  Персидское царство, места важнейших сражений, города Александрии

Познавательные:
  умеют осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной форме; используют знаково-символические
  средства; выдвигают гипотезы и обосновывают их

Работа
  с картой, беседа
  по вопросам

VI. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
Задания 44 в рабочей тетради.
  Индивидуальные задания: сообщения о достопримечательностях Александрии
  Египетской

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
  принимают учебную задачу

Задание

в
  рабочей тетради, контурная карта, индивидуальные сообщения

alt: Поход Александра Македонского на

alt: Организационная структура урока

alt: Подготовка к походу на ВостокФронтальная

title: Конспект урока по теме "Поход Александра Македонского на восток"


extracted_text:
Формирование
рефлексивно-оценочных умений учащихся на уроках русского языка

Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь, часто
не придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия. Вроде
слышали, что это такое, вроде знают, что рефлексия – это самооценка. Но на
практике зачастую этот этап урока представлен в виде банальных «смайликов»,
листочков разного цвета и прочих картинок, которые учащиеся дружно «лепят на
доску» в конце урока. Иногда учитель просто ограничивается вопросом: «Вам
понравился урок?» Все ученики дружно кричат: «Да!» – и все довольные расходятся
по домам. Казалось бы, придраться не к чему: рефлексия была? Была! Оценку уроку
поставили? Поставили! В поурочном плане этап назван красивым словом
«рефлексия»? Имеется такое! И никаких претензий.

Начало формы

Конец формы

Но с опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает
учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что
осталось на доработку, то есть, «держать руку на пульсе». Не стоит забывать и о
том, что рефлексия – это то новое, к чему стремится современная педагогика:
учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать
пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать
полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.
В структуре урока рефлексия является обязательным этапом
урока. Особый упор, на мой взгляд, нужно делать на рефлексию деятельности,
предлагаемую проводить в конце урока. При этом учитель играет роль
организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.
Вспомним слова А. И. Куприна: «Русский язык в умелых руках
и в опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и
вместителен».
Учить детей осознанному овладению языком и умелому пользованию им
– вот задача каждого из нас. По-моему, её успешное решение во
многом зависит от сформированности у школьников рефлексивно-оценочных умений.
Проблема обучения детей рефлексивным действиям не нова.
Ещё                К. Д. Ушинский писал о том, что именно учитель русского
языка должен «научить ребенка осознанно учиться, приобщить его к
самостоятельной беседе с книгой, к самостоятельному умственному труду».
Мы с вами знаем, что степень овладения учащимися рефлексивной
деятельностью определяет все стороны и результаты обучения:
1)  состояние
физического, психического и эмоционального здоровья;
2)  уровень
практической грамотности;
3)  сформированность
коммуникативной компетентности;
4)  уровень
интеллектуального и творческого развития;
5)  культуру
учебного труда;
6)  воспитание
чувства ответственности, самостоятельности;
7)  потребность
в самообразовании.
Что же такое рефлексия? В словаре иностранных слов читаем: «Рефлексия
– размышление, полное сомнений, противоречий, анализ собственного психического
состояния».
В педагогике учение о рефлексивных действиях связывают с
теорией               Л. С. Выготского о связи обучения с умственным развитием
и определяют рефлексию как осознание себя в собственной деятельности.
Всякое ли учение является учебной деятельностью? Нет. Учение
становится учебной деятельностью, если школьник в ходе добывания знаний
овладевает обогащающими его новыми способами учебных действий, вытекающими из
самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приёмы самодиагностики,
самоконтроля и самооценки своей деятельности.
Вот почему на уроках русского языка я учу детей выполнять
следующие рефлексивные действия:
1)  самостоятельное
определение цели учебной деятельности и учебных задач;
2)  самодиагностика
и самооценка своих возможностей перед изучением темы;
3)  самостоятельная
работа по устранению пробелов в знаниях, расширению и углублению знаний,
необходимых для успешного изучения нового материала;
4)  осуществление
прогнозирующего самоконтроля, т.е. определение, в какой последовательности
будут выполняться действия и какими правилами следует руководствоваться;
5)  рациональное
использование общих способов учебно-познавательной деятельности и приемов
учебной работы;
6)  пошаговый
и итоговый самоконтроль;
7)  самостоятельное
исправление ошибок;
8)  самооценка
своих успехов в достижении цели;
9)  планирование
и осуществление деятельности по самокоррекции.
На мой взгляд, формированию рефлексивно-оценочных умений учащихся
способствует методическая организация уроков русского языка.
Содержание учебного материала я отбираю с учетом целей языкового
образования учащихся, требований программы, интересов и потребностей учащихся,
выявить которые мне помогают рефлексивные действия перед изучением темы:
1)  беседа
по вопросам;
2)  тестовые
задания;
3)  самостоятельная
работа.
Опираясь на психологическую концепцию поэтапного формирования
умственных действий П. Я. Гальперина, на уроках русского языка выделяю три
этапа:
1)  побудительно-мотивационный;
2)  операционально-познавательный;
3)  рефлексивно-оценочный.
1. На побудительно-мотивационном этапе помогаю
детям осмыслить тему урока, осознать её практическую значимость, сформулировать
цель учебной деятельности и систему учебных задач, актуализирую теоретические
сведения, необходимые для изучения нового материала, предлагаю практические
задания, позволяющие детям оценить свои реальные возможности перед изучением
темы.
2. На операционально-познавательном этапе создаю
условия для усвоения детьми содержания учебного материала и применения его в
практической деятельности. Учу школьников:
1)  обобщенным
способам действий: анализу, синтезу, сравнению, рассуждению по аналогии,
систематизации и обобщению;
2)  работе
с учебником, словарями и другими источниками информации;
3)  культуре
устной и письменной речи;
4)  пошаговому
контролю.
В этом мне помогают освоенные мною следующие педагогические
технологии:
1)  технология
коллективных способов обучения;
2)  технология
проблемного обучения;
3)  элементы
информационных технологий;
4)  технология
интегрированного обучения.
В основном я использую такие методы обучения, как:
1)  объяснительно-иллюстративный;
2)  частично-поисковый;
3)  проблемный.
Стараюсь разнообразить формы организации познавательной
деятельности:
1)  индивидуальная;
2)  групповая;
3)  работа
в парах.
Чтобы обеспечить оптимальный для каждого ученика уровень развития,
предлагаю им индивидуальные задания.
Для учащихся с устойчивой положительной мотивацией учения –
задания, требующие самостоятельности, творческого поиска, высокого уровня
обобщения и систематизации материала.
Например:
Замените выделенные слова одним словом. Где необходимо, измените
падеж существительного.
Принять участие в экскурсии; задать вопрос отцу; оказать
влияние на товарища; совершать путешествие по стране; одержать
победу над врагом; дать согласие на выступление; хранить в
памяти виденное; подвести итоги соревнования.
Перепишите текст, заменяя, где возможно, согласованные определения
несогласованными.
На полевой дороге мне попались навстречу две деревенские девушки.
Увидев меня, эти сероглазые и смешливые девушки сразу же напустили на себя
суровость. (К. Паустовский) В беседке, при свечах под стеклянными колпачками,
ужинали взрослые. (В. Катаев)
Допишите предложения, используя союзы и, а, но так,
чтобы получились сложносочиненные предложения.
1.   Наступила
весна.
2.   Закончились
каникулы.
3.   Прозвенел
звонок.
4.   Сверкнула
молния.
5.   Показался
самолет.
Продолжите ряды слов, обозначая суффиксы. Какое общее значение
объединяет эти слова?
1.   изн
(а): белизна…
2.   от
(а): краснота….
3.   ость
(), есть (): бодрость, свежесть…
4.   ни(е): высказывание…
5.   ени
(е): сцепление…
Для учащихся, имеющих низкие учебные возможности, подбираю
задания, повышающие активность в процессе восприятия, осмысления, оказывающие
оперативную помощь в процессе первичного закрепления материала, обучающие
приемам рациональной умственной деятельности, способствующие систематизации
знаний и совершенствованию способов деятельности.
Задания с наличием образца выполнения.
Запишите все формы прошедшего времени. В чем особенность
образования этой формы у данных глаголов? Обозначьте корни, в которых
происходит чередование. Образец: жечь - жег, жгла,
жгло, жгли. Печь, стричь, прилечь, умереть, стереть, запереть, расти, вырасти.
Задания, в которых учащиеся выполняют отдельные его части. Например: предлагается
определить, сложное это предложение или простое, и расставить знаки препинания.
Выполнение задания облегчается тем, что в предложениях выделяются
грамматические основы.
Задания со вспомогательными вопросами, цель
которых – помочь учащемуся вспомнить знания, которые являются необходимой
основой для выполнения задания.
Запишите словосочетания в два столбика: причастия, образованные от
глаголов 1 спряжения + существительное; причастия, образованные от глаголов 2
спряжения, + существительное.
Дремл…щий великан, дежур…щий врач, кол…щий предмет, пен…щиеся
струи воды, стел…щийся туман, свет…щийся семафор, маяч…щая фигура, колыш…щееся
отражение.
Чтобы выполнить это задание, вспомни:
От чего зависит выбор главных у(ю),а(я) в
суффиксах действительных причастий настоящего времени?
Какие глаголы относятся к 1 спряжению? Ко 2 спряжению?
Задания с сопутствующими указаниями, инструкциями, которые
способствуют усвоению изучаемого материала. Выделите окончание в
имени прилагательном школьный.
Рассуждайте так: чтобы найти в данном слове окончание, изменим его
по родам, числам, падежам: школьная, школьное, школьные, школьного и
т.д. Изменяемая часть есть окончание. Следовательно, окончание – ый.
Оно имеет значение мужского рода, единственного числа, именительного
падежа. Волшебный, солнечный приморский, чудесный, добрый, алмазный.
Задания с теоретическими справками,
направленные на формирование умений обосновывать выбор того или иного действия
соответствующей теорией, воспитание привычки контролировать выбор орфограммы и
пунктограммы определенным правилом.
Уч…м – учить, глагол
на –ить, значит, он 2 спряжения, пишу в окончании – и.
Леле…т , дыш…т, вид…м, слыш…т, се…т, ве…т, терп…т, стел…тся.
Задания с алгоритмическими предписаниями
оправдывают себя в том случае, когда учащиеся хорошо владеют элементарными
операциями в выборе орфограммы или пунктограммы.
Задания с применением классификации (схемы, таблицы).
Школьникам предлагается представить материал в определенном порядке. Спишите слова,
распределяя их на группы: ци ………….ция, …………..ци, ……………цын.
Авиация, медиц..на, эволюц..ия, ц…трусовые, ц...стерна, куриц…н,
ц…ферблат, лисиц…н, ц…ркачка, сестриц…н, огурц…, информац…я, две лисиц…,
молодц…, ц…ркуль, синиц…н, ситуац…я, скворц….
3. Итак, формируя у школьников рефлексивно-оценочные умения, учу
их составлению таблиц, схем, алгоритмов и использованию их в деятельности. Все
это способствует:
1)
осмысленному восприятию учащимися значительного по объему
лингвистического материала;
2)
развитию аналитического мышления;
3)
осознанному применению теоретического материала при выполнении
заданий различного уровня сложности;
4)
осуществлению пошагового и итогового самоконтроля, взаимоконтроля.
Зная то, что продвижение ученика по пути овладения им комплексом
знаний, умений по предмету невозможно без оценочной деятельности, серьезное
внимание уделяю рефлексивно-оценочному этапу урока.
Его организую с помощью таких методических приемов, как
1)  тестовое
задание;
2)  задание
для самодиагностики знаний и умений;
3)  тесты
на определение уровня обученности;
4)  тестовые
задания на определение уровня обучаемости;
5)  контрольный
диктант;
6)  самостоятельная
работа;
7)  мини-зачет.

А чтобы учащиеся могли испытать чувство эмоционального
удовлетворения, проявить инициативу, самостоятельность, предлагаю и такие виды
заданий, например:
1)  составьте
схему (модель) изученного материала, в которой отразите основные понятия и
связи между ними;
2)  составьте
вопросы и задания, по которым можно проверить уровень усвоения изученной темы;
3)  напишите
перечень основных вопросов по теме и отметьте, как вы их усвоили;
4)  перечислите
умения, которые вы формировали в процессе изучения темы.
В заключение я хочу вспомнить слова Дистервега: «
… развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственными
силами, собственной деятельностью».
И если мы хотим научить детей грамотно писать, красиво и
выразительно говорить, нужно сформировать у них потребность в рефлексивных
действиях и умение их осуществлять.

file_name: Формирование рефлексивно-оценочных умений учащихся на уроках русского языка.docx

alt: Принять участие в экскурсии; задать вопрос отцу; оказать влияние на товарища; совершать путешествие по стране; одержать победу над врагом; дать согласие на выступление; хранить в…


extracted_text:
План-конспект
воспитательного мероприятия

Тема:
«Наши герои
спецоперации».
Дата
проведения: 23.04.2023 г.
Форма
проведения: час воспитателя.
Участники: воспитанники 10 класса.
ФИО
воспитателя:
Цель: формирование
гражданских чувств и качеств: патриотизма, национального достоинства, чувства
гражданского долга и социальной ответственности, готовности защищать свое
Отечество.
Задачи:
- познакомить воспитанников с
героическими подвигами, совершаемыми военнослужащими ВС РФ в ходе ведения
спецоперации;
- формировать
у воспитанников патриотизм, чувства
гордости и уважения к участникам спецоперации, ответственности и готовности
защищать свое Отечество;
- продолжать совершенствовать
навыки самоанализа и самоконтроля, умения анализировать события и давать им
оценку, обобщать и делать выводы.
Использование современных педагогических технологий

№
п/п

Название
  современных
образовательных
  технологий,
применяемых
  в учебно-
воспитательном
  процессе

Этапы
  мероприятия, на которых технология применяется

1.

Элементы
  технологии воспитания с помощью аудиовизуальных технических средств.

Вступление.

Подготовительный
  момент и мотивационно- ориентировочный этапы (ориентировка)

2.

Элементы
  коммуникативно-
диалоговой
  технологии.

Сопровождение
  хода мероприятия мультимедийной презентацией с видеофрагментами и музыкальным
  сопровождением

3.

Элементы
  диалога «педагог-воспитанник»

Подведение
  итогов. Рефлексия

Оборудование, оформление, реквизиты: проектор, интерактивная доска,
колонки, презентация в формате Microsoft Power Point, видеофрагменты  о ведении спецоперации, интернет ресурс https://героиспецоперации.рф/.

Ход мероприятия
I.
Мотивационный этап.
Героями
не рождаются,
Героями
становятся в час испытаний.
О
подвигах - стихи слагают.
О
славе – песни создают.
“Герои
никогда не умирают,
Герои
в нашей памяти живут!”
Подвиг, самопожертвование, героизм… Всегда люди
вкладывали в эти слова все самое ценное. Добро, человеколюбие, любовь к Родине
было бесценно во все времена. Поступки человека не проходят бесследно.
Ребята, кто он, этот герой? Какой он? Мы можем
определённо сказать, в какой стране рождаются и живут эти люди? Может быть,
нужны особые условия, для того чтобы появились герои? Или это люди какой-то
особой профессии?
Ответы воспитанников
Для того чтобы понять, кто такой герой, необходимо
посмотреть, как трактует данное понятие С.И. Ожегов в своём словаре.
Герой –
1. Выдающийся своей храбростью, доблестью,
самоотверженностью человек, совершающий подвиги.
2. Главное действующее лицо литературного
произведения.
3. Лицо, воплощающее в себе характерные черты эпохи,
среды.
4. Лицо, привлекшее к себе внимание чем-нибудь или
являющееся предметом восхищения, подражания.
Какое из перечисленных значений подходит к теме?
Ответы воспитанников
Как вы понимаете слово «подвиг»? Ответы
воспитанников
Подвиг - это поступок человека в экстремальной
ситуации, в экстремальных условиях.
Такое определение даётся в словаре: Подвиг –
самоотверженный героический поступок.
II. Вступление.
Слайд 1
Давайте попробуем составить по вопросам портретную
характеристику героя.
Ребята, скажите, есть ли определённые признаки, по
которым можно понять, может ли человек быть героем? Внешность? Возраст?
Профессия? Воспитание? Место рождения? Качества характера?
Ответы воспитанников
Вывод: конкретных характеристик и критериев для
определения героя нет. Им может быть любой человек. Но определенные качества
характера необходимы для совершения подвига. Назовите качества характера,
которыми должен обладать герой. (Герой - храбрый, мужественный, добрый,
отзывчивый, любит людей и трепетно относится к своей Родине.) Данные качества
характера позволяют выстоять в трудные моменты жизни.
Ребята, представителям какой профессии чаще всего
приходится сталкиваться с условиями экстремальной ситуации и проявлять
качества, характерные для героя? (мнения учащихся).
Ответы воспитанников
Вывод:
военные.
Ребята, предлагаю познакомиться с героями нашего
времени и подвигами, которые они совершили во время специальной военной операции
на Украине. Сейчас мы расскажем о тех, кто ценой своей жизни спасает других
людей, стоит на страже интересов своего народа, своей страны, своего
государства.

III.   Основной
этап
Слайд 2
Виктор Дудин. Штурман
23-го истребительного авиационного полка, майор, уничтожил ракетный комплекс,
систему ПВО и 3 истребителя противника.
О герое:
Виктор родился в Армавире на Кубани, в семье военного.
Отец – летчик, семья жила рядом с аэродромами, Виктор рос, наблюдая за
самолетами, и уже тогда решил стать летчиком-истребителем. Он считает, что,
продолжая дело отца, аккумулирует знания предков. «Опыт передается из поколения
в поколение, так же как опыт Великой Отечественной войны, локальных вооруженных
конфликтов», – сказал недавно Виктор, вспоминая свое решение служить в
вооруженных силах. В 2005 году он поступил в Краснодарское высшее военное
авиационное училище и в 2010 закончил с отличием факультет истребительной
авиации. Был направлен в 23-й истребительный авиационный полк, дислоцированный
Комсомольске-на-Амуре. Как один из лучших штурманов своего полка, после начала
военной операции в Сирии пять раз был в командировках на Ближнем Востоке, где
приобрел свой первый боевой опыт. Его общий налет составил более полутора тысяч
часов, он освоил несколько типов боевых самолетов и дослужился до должности
штурмана полка, награжден Орденом Мужества, многочисленными медалями и знаками
отличия.
24 февраля 2022 года истребитель Дудина выполнял
задачу прикрытия наступающей группировки войск. При патрулировании был
обнаружен украинский истребитель, на вооружении которого находились
высокоманевренные ракеты ближнего боя и авиационная пушка, способная делать более
полутора тысяч выстрелов в минуту. Самолет Виктора атаковал вражеский
истребитель, но противник зашел в хвост машины Дудина. Умело маневрируя,
Виктору удалось уйти с линии огня, зайти снизу и поразить врага.
26 февраля Виктор получил приказ ликвидировать
украинский самоходный зенитно-ракетный комплекс (ЗРК). Задача осложнялась тем,
что на территории расположения ЗРК работали и другие огневые установки
неприятеля. Чтобы выявить расположение цели, Дудин на предельно низкой высоте
(400 метров) вошел в радиолокационное поле противника, и как только
зенитно-ракетный комплекс сработал, в ту же секунду поразил его первым же
выстрелом.
Уже через два дня после этой сложнейшей операции Дудин
в составе пары истребителей вылетел на перехват двух украинских Су-27. Управляя
ведущей в паре машиной, он первой же ракетой поразил воздушную цель. Второй
вражеский самолет попытался уйти, но был сбит перекрестным огнем.
И на следующий же день, патрулируя воздушное
пространство над зоной боевых действий, Дудин ликвидировал еще один Су-27
противника.
Сбив вражеский самолет в первые же часы военной
операции, Виктор Дудин стал первым летчиком, удостоенным звания Героя России в
ходе СВО по денацификации и демилитаризации Украины. Медаль «Золотая Звезда»
Виктору вручал лично министр обороны генерал армии Сергей Шойгу.
Слайд 3
Максим Песковой. Старший лейтенант, командир разведывательной роты 150-й мотострелковой
дивизии. Спас товарищей, накрыв гранату своим телом.
О герое:
Максим родился в 1995 году в Томске. Отец, офицер МВД,
был примером для Максима, который тоже мечтал стать офицером. В 2018 году
Максим с отличием окончил Томский кадетский корпус и поступил в Новосибирское
высшее военное командное училище. По завершении обучения был направлен в звании
лейтенанта на службу в 150-ю мотострелковую дивизию Южного военного округа,
дислоцированную в городе Новочеркасске Ростовской области.
17 марта 2022 года взвод под командованием старшего
лейтенанта Пескового получил задание провести разведку боем в одном из посёлков
на востоке Украины. Разведгруппа из десяти человек подошла к населенному
пункту, но наткнулась на отряд украинских националистов. Используя дома мирных
жителей как прикрытие, враги открыли огонь по разведчикам. Старший лейтенант
Песковой приказал бойцам занять оборону и затаиться. Уверенные в том, что
русские отступили, бандиты оставили свои позиции и вышли из укрытий. Взвод
дождался, пока противник подступит поближе, и открыл шквальный огонь. Вражеский
отряд в спешке отступил. Максим Песковой дал команду возвращаться к своим, и
этот момент рядом с бойцами упала граната. Старший лейтенант отдал свой
последний приказ: «Ложись!» — и закрыл снаряд своим телом. Группа вернулась в
расположение части, Максим Песковой стал единственным погибшим из всего
разведотряда.
5 апреля 2022 года старшему лейтенанту Максиму
Песковому посмертно присвоено звание Героя Российской Федерации. Бюст Героя
установлен в Новосибирском высшем военном командном училище, а его имя
присвоено Томскому кадетскому корпусу.
Слайд 4
Дамир Гилемханов. Гвардии ефрейтор,
танкист, водитель-механик. Уничтожил долговременную огневую точку противника и
четыре танка.
О герое:
Дамир родился в 1999 году в Казани в семье
военнослужащего. Несмотря на то, что был младшим ребенком в семье, всегда был
защитником для своей старшей сестры. Увлекался рукопашным боем и волейболом.
После девятого класса поступил в Казанский политехнический колледж, бывшие
одногруппники вспоминают его как улыбчивого товарища, готового всегда прийти на
помощь. Отслужив срочную службу в 2020 году, Дамир решил связать свою жизнь с
армией и заключил контракт. В дальнейшем хотел поступить в Казанское танковое
военное училище, стать офицером. Но судьба распорядилась иначе: для дальнейшего
несения службы Дамир был направлен в Хабаровский край механиком-водителем
танка, в феврале 2022 года переведен в 163-й гвардейский танковый полк,
дислоцированный в Ростовской области. Оттуда в первый же день специальной
военной операции на Украине переброшен на защиту Донецкой и Луганской областей.
Отец героя рассказывает, что в своем последнем разговоре с ним Дамир обещал,
что «мы будем гордиться им всю свою жизнь». И он сдержал свое слово.
7 марта подразделение, в котором служил Дамир, вышло к
городу Золотое. Танк Т-72Б1, ведомый ефрейтором Гилемхановым, опередил основные
силы наступающих российских войск и застал врага врасплох. Долговременная
огневая точка противника была уничтожена без единого выстрела с
противоборствующей стороны, но засевшим в городе диверсантам удалось кинуть в
танк бутылку с зажигательной смесью. Экипаж обдало жаром. Бойцы быстро
среагировали и с помощью огнетушителя сбили пламя, после чего продолжили
наступление. После рискованного маневра, выходя из стратегически неудобной
зоны, танк Т-72Б1 неожиданно оказался перед пятью машинами вражеской бронированной
техники. Опередив противника, экипаж первыми выстрелами вывел из строя четыре
танка противника, после чего был подбит прямым попаданием. Экипаж из трех
человек погиб.
Дамир Гилемханов стал самым молодым Героем России, ему
было 22 года.

IV. Подведение итогов.
Некоторые из этих людей ценой собственной жизни
защитили своих боевых товарищей, мирных жителей. Они Герои.
Мы сегодня поговорили лишь о некоторых, кто достоин
благодарности и памяти современников и потомков. Все они прославили свои имена,
фамилии. Они совершили подвиг?
Ответы воспитанников
Ребята, как вы думаете, легко ли совершить подвиг?
Нужно ли готовить себя к подвигу? Обоснуйте свое мнение.
Ответы воспитанников
На самом деле человеку очень сложно совершить подвиг.
Ведь, совершая его, он рискует самым дорогим - своей жизнью. Возможно, это
неправильно. Но, к сожалению, такова жизнь. Если человек оказывается в
экстремальной ситуации, ему порой в считанные секунды приходится принимать
решение, как поступить. К подвигу надо готовить себя.
Кому-то достаточно для этого несколько месяцев,
кому-то - несколько лет, а кому-то - всю жизнь.
Предлагаю вам ещё раз вспомнить те качества характера,
которые необходимы, чтобы совершить подвиг?
Ответы воспитанников: говорят о силе воли, о смелости,
решительности, бескорыстии, самопожертвовании. Воспитатель направляет беседу,
акцентируя внимание на том, что среди этих качеств нет места таким, как безответственность,
неорганизованность, лень, поверхностность во всех проявлениях,
беспринципность, инфантильность.
Давайте подумаем, можно ли развить в себе данные
качества характера и как это можно сделать?
Ответы воспитанников.
Не стоит ожидать экстремальных условий. Нужно просто
жить и совершать поступки, достойные человека. Нужно думать не только о себе,
но и о тех, кто с вами рядом.
И.Гете писал: «Невозможно всегда быть героем, но
всегда можно оставаться человеком».

V.
Рефлексия.
Слайд 5
Героями не рождаются. В повседневной жизни, люди,
совершающие подвиг, вовсе не думают о себе. И таких людей, совершающих героический
самоотверженный поступок, т.е. подвиги немало в наше время. В каждой стране
есть свои герои, и именно на их опыте, на их подвигах мы воспитываемся.
Сегодня мы познакомились с некоторыми патриотами своей
родины, с их героическими поступками. Таких людей в стране очень много. Их
знает страна, их именами называют улицы, школы, в которых они учились, им
устанавливают памятники. Давайте и мы будем хранить память о них, рассказывать
о них своим близким и друзьям. Задайте себе вопрос: «А смог бы я поступить так
же?». Ответьте себе честно, и подумайте, как нужно поступать, чтобы быть
достойными памяти героев. Я желаю всем расти смелыми и отважными, честными и
порядочными.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Наши герои спецоперации.doc

alt: Ход мероприятия I. Мотивационный этап

title: Наши герои спецоперации


extracted_text:
Ходжер
В.В.- Роль классного руководителя в организации гражданско-патриотического
воспитания учащихся
Стержнем гражданского воспитания
является патриотизм. В условиях школы большая роль в воспитании подрастающего
поколения принадлежит педагогам и, в первую очередь нам, классным
руководителям.  Воспитание гражданских качеств – это прежде всего воспитание
морально – нравственных качеств. Нравственная основа – тот стержень, на котором
должна основываться жизнедеятельность каждого гражданина.
Главное
для педагога, классного руководителя - передать детям знания о традиционных демократических
и гражданских ценностях, создать обстановку, способствующую воспитанию
патриотизма в юных гражданах, на личном примере показать связь традиционной
национальной культуры с современностью.
Источниками
и средствами патриотического воспитания наших школьников являются: классные
часы, внеурочное и неформальное общение педагога с воспитанниками, личный
пример, занятия в кружках, секциях, студиях, рассчитанные на то, чтобы помочь
ребятам разобраться в сложном мире человеческих отношений, научиться тому, что
может пригодиться в жизни гражданину, живущему в обществе; научиться
определять, что хорошо и что плохо для каждого отдельного человека и всего общества
в целом, воспитать в каждом ученике высоко гражданственную личность.
Целью
моей воспитательной работы в классе является формирование нравственных основ,
патриотического мировоззрения и гражданской позиции воспитанников. Главное в
воспитательной работе – взаимодействие классного руководителя и воспитанников.
Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой
деятельности куратора и детей, деятельности, направленной на заботу друг о
друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной
работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности
классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать
работу с ними.
Для
достижения указанной цели решаются следующие задачи:
 •
расширение представлений об истории Родины, России;
 •
воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию
Отечества;
 •
развитие творческих способностей детей;
 •
создание условий для самовыражения, самореализации каждого члена классного
коллектива;
 •
сохранение и укрепление здоровья школьников;
•
объединение усилий классного руководителя и педагогов-предметников для
совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка;
•
сплочение коллектива для совместной творческой деятельности

Я
использую следующие формы работы:

•
Классные часы.
•
Сюжетно – ролевые игры.
•
Индивидуальные
беседы.
•
Участие
в общешкольных и районных соревнованиях.
•
Общешкольные
творческие конкурсы.
•
Интеллектуальные
классные викторины.
•
Совместные
прогулки
Остановлюсь
на классных часах. Классные часы являются основой для духовно-нравственного
воспитания юных  граждан, создают условия для формирования гражданских чувств.
Проведение классных часов имеет ряд особенностей: информация, полученная
детьми, должна вызывать у них вполне определенное отношение, затрагивать не
только ум, но и душу. Переживание информации, а не только усвоение, делает
знания значимыми для человека и влияет на моральный облик, формирует картинку
мира. Однако не всегда человек переживает события, радуется или огорчается,
даёт им моральную оценку “хорошо" или "плохо”. Очень часто “полезная”
информация “проходит мимо”, не вызывая чувств.
Хотелось
бы предложить тематику классных часов:
•
“Русь, Россия, Родина моя” - цикл классных часов о знаменательных событиях
истории России;
•
“День защитников Отечества” - проводится на каждой ступени обучения в различных
формах;
 •
“Запретный плод сладок” - диспуты, беседы по нравственному воспитанию
подростков;
•
“Я – гражданин России” - цикл классных часов о выдающихся личностях города,
страны;
•
“Опалённые войной” - цикл классных часов, посвященных Великой Отечественной
войне;
•
“Здравствуйте все” - цикл классных часов, посвященных воспитанию учащихся в
духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим взглядам;
•
“Наши права и обязанности” - цикл классных часов по правовой грамотности.
 Предлагаемая
тематика классных часов проходит единой нитью через годы обучения, не исключая
включения других тем. Гражданско - патриотическому воспитанию учащихся я
уделяла особое внимание.
В
связи с этим были запланированы беседы и классные часы, такие как: • "
Гражданином быть обязан",
 • "Точность, обязательность,
аккуратность",
 • "Добротой себя измерь",
 • "Расскажи мне обо мне",
• "О порядочности",
 • "Умей принимать нравственные
решения",
• "Роскошь человеческого
общения",
 • "Гражданин России", и
др.

Ценности,
на которые должен ориентироваться в своей работе классный руководитель
-Человек, Семья, Родина, Мир. В них нет ничего нового. Это и понятно: они вырабатывались
в сознании человечества веками, так или иначе, присутствуют в жизни каждой
семьи, в работе каждого учебного заведения. Согласитесь, если эти ключевые
понятия человеческого бытия станут действительно ценностными ориентирами в жизни
человека, они неизбежно повлекут за собой доброту, трудолюбие, любовь к Родине,
честность, порядочность, гуманность и многие другие конкретные качества
человеческой личности.

file_name: Роль классного руководителя в организации гражданско-патриотического воспитания учащихся.docx

alt: Я использую следующие формы работы: •


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное
 учреждение
детский сад №9 «Золотой ключик»

Конспект
непрерывной
образовательной деятельности
в подготовительной
группе
Тема: «Вот эта
улица, вот этот дом»

                           Воспитатель

высшей квалификационной

категории

              Васильева И.С

Городской округ
город Бор
2020 год

Сентябрь: «Вот
эта улица, вот этот дом»

Совместная
  деятельность

Индивидуальная
  деятельность

Совместная с
  родителями деятельность

НООД «Вот
  эта улица, вот этот дом»
Цель: формирование
  представления детей о географических особенностях их малой Родины.
Экскурсия по
  микрорайону.
Цель: Познакомить с
  микрорайоном города, где находится детский сад, с его особенностями и
  достопримечательностями
Беседа «Достопримечательности города».
Цель: знакомить с
  достопримечательностями города.
Беседы
  на темы: «Почему нельзя мусорить на
  улицах и дорогах»
Цель: воспитывать уважение к труду взрослых по
  благоустройству района

 «Зачем
  знать свой адрес, место жительства»
Цель:
  формирование умения называть свой адрес, знать месторасположения дома
  в микрорайоне.

«Опасность
  на дорогах»
Цель:
  закреплять знания о правилах дорожного движения.

Чтение:
  Чтение стихов о городе Бор. Разучивание стихотворения «Улица» М. Кирилловой Цель:
  развивать речь детей, воспитывать любовь к родному краю.
Сюжетно-ролевая игра « Игра-путешествие по родному
  краю».Цель: способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни,
  развивать умение ладить друг с другом в совместной игре.

Аппликацияна тему «Улица моего города»
Цель: вызвать у детей
  желание отражать в рисунке свои впечатления и представления. Воспитывать
  любовь и уважение к родному краю.
Рассматривание карты  города Бор; альбома достопримечательностей города
Рассказы детей о профессиях своих родителей, на
  каких предприятиях города работают родственники.
Цель: прививать любовь
  и уважение к близким родным, уважение к их труду.
Д/и «Кому что нужно для работы»
Цель: закреплять знания детей о предметах труда .
«Что такое хорошо, что такое плохо»
Цель: закреплять правила поведения.
«Узнай улицу», «Узнай где я нахожусь»
Цель: знакомить детей с улицами города.

Выставка детских рисунков на тему «Мой любимый
  город Бор».
Цель: вызвать у детей
  желание отражать в рисунке свои впечатления и представления, воспитывать
  любовь к своему городу.
Изготовление
  альбома про город Бор. (совместная работа с родителями)

Цель: формирование представления детей о географических
особенностях их малой Родины.
Задачи:
- Познакомить с микрорайоном
города, где находится детский сад, с его особенностями и
достопримечательностями
- Познакомить детей с разными
улицами города, на примере знакомства с домашним адресом.
- Формирование умения
называть свой адрес, знать месторасположения дома в микрорайоне, определять его
по карте микрорайона в соответствии с расположением детского сада
- Воспитывать уважение к
труду взрослых по благоустройству района.
Предварительная
работа:
-  чтение стихов о
городе Бор;
-  рассматривание
иллюстраций и альбомов о городе Бор;
-  дидактические
игры «Узнай
улицу», «Узнай, где я нахожусь»;
-
беседы «Почему нельзя мусорить на улицах
и дорогах»; «Зачем знать свой адрес         место жительства»; «Опасность на
дорогах»; «Достопримечательности города».
Используемые
технологии: исследовательская,
игровая деятельности, здоровьесберегающая, интерактивная.

Этапы НОД

Ход НОД

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

1. Орг.момент

 Колокольчик
  мой звенит, всех детей позвать велит, а кто сразу прибежал – самый первый все
  узнал.

 Дети подходят к воспитателю.

2. Мотивация

Дорогие ребята, дедушка Борчоныч опять
  просит нас о помощи. Мы с вами знаем его любознательную внучку, которая всегда
  задает много вопросов. Совсем недавно Борчулька на книжной полке нашла
  интересную книгу    «Борская азбука», посмотрела картинки и задает дедушке
  много вопросов про наш город и про наш микрорайон. Дедушка просит помочь ему
  ответить на Борчулькины вопросы. Поможем?
А в благодарность за помощь дедушка
  Борчоныч проведет для нас необычную экскурсию по своему лесу.

Ответы детей.

3. Проблематизация

Мы с вами еще маленькие исследователи
  нашего города и сами не так много знаем про наш город. Поэтому я приготовила
  фото, а дедушка Борчоныч принес нам карту.
Как вы думаете что это за карта?

 Ответы детей.

4. Целеполагание

Как и у человека, у городов есть имя,
  название, которое что -то обозначает. Например: название города
  Санкт-Перербург  - обозначает город Петра, а город Волгоград назвали, как вы
  думаете почему?

Ответы детей.

5. Планирование будущей деятельности

 Он каждый год все больше молод, когда в цветах, когда в снегу- стоит
  мой самый близкий город на левом волжском берегу. Его название лесное мне
  греет сердце с давних пор, где б ни был я – всегда со мною мой самый светлый
  город…..
Как вы думаете, почему его так назвали?
Недаром наш  Бор называют «городок с лесным названием».
А как называется район в котором мы живем?
Пора нам начать нашу экскурсию по нашей малой Родине. Почему я
  Бор назвала нашей малой Родиной? Но город у нас большой, в нем много улиц.
  Поэтому путешествовать нам лучше на транспорте.

 Ответы детей: «Бор!»

Ответы детей: «Так по-
  другому называется дремучий лес. А лес вокруг нашего города тоже очень густой
  и красивый».

Ответы: « Второй микрорайон!»

Ответы детей: «Потому что
  мы здесь родились и живем».

   6. Реализация плана

А на каком транспорте можно
  путешествовать?
А какой транспорт есть у нас в городе?
Предлагаю поиграть в игру «Транспорт
  города». Цель: обобщить и систематизировать знания детей о транспорте.

Предлагаю отправиться на автобусе,
  пристегивайте ремни.
Мы в автобус дружно сели
И в окошко посмотрели
Наш шофер педаль нажал
И автобус побежал.
Посмотрите на карту нашего города, вот
  эти линии обозначают улицы. Много у нас улиц?
Давайте посмотрим, на каких улицах стоят
  достопримечательности нашего города (просмотр слайдов)
Главная улица нашего города – улица
  Ленина.
На улице Интернациональной находится наш
  Краеведческий музей.
Главная площадь города.
Стеклозаводское шоссе. И вот мы доехали
  до нашего родного Второго микрорайона.
Мы с вами уже так долго едим, пора нам
  отдохнуть.

Физкультминутка.
Бор – наш дом. Здесь все дружно мы
  живем.
Любим по нему гулять, все смотреть и
  узнавать.
В лес мы с мамочкой пойдем и грибов там
  наберем.
С папой в Волгу  нырну, буду плавать по
  утру.
Ну, а с дедушкой вдвоем быстро бегать мы
  пойдем.
Мимо дома пробежим и на небо поглядим.
В этом городе, друзья, загрустить никак
  нельзя!
Прогулка долгая была отдохнуть нам всем
  пора
Мы на стульчики пройдем и немного отдохнем.

Продолжаем нашу экскурсию.
На карте города наш микрорайон я
  выделила зеленым цветом. Посмотрите, как много у нас дорог, улиц и домов. А
  вот здесь я отметила, красным цветом улицу, на которой стоит наш детский сад.
   Тут:  школу №8, библиотеку, соседний детский сад; ближайшие
  детские площадки на которых вы играете; магазины; остановки; аптеки; авто заправку;
  почту.
А, что за табличка на углу
  здания? Правильно! У каждого дома в городе есть свой адрес.
  И у нашего детского сада есть свой
  адрес. Ребята, вы узнаете, что изображено на фотографии?
 Кто знает адрес
  детского сада? Наш детский сад находится во Втором микрорайоне дом14.
Ребята, поднимите руку кто знает свой
  адрес.
А давайте поиграем в игру «Назови свой
  адрес».

У всех у нас разные улицы и номера
  домов. А город, в котором мы живем, один. И называется он …
Все жители Бора любят свой город.
  Скажите, а каким словом можно назвать всех жителей Бора? Молодцы!
Ребята,
  вы любите свой город? А как нужно к нему относиться? Надо его беречь. А для
  этого мы должны соблюдать правила хорошего поведения.
Игра
  «Можно - нельзя».
 Дети давайте поговорим о том, что
  можно делать дома, на улицах города и чего делать
нельзя.
  Я буду задавать вопрос, а вы будете отвечать молча, используя знак. Большой
палец верх - правильно,
  вниз - нет.
Переходить улицу на
  красный свет.
Рвать
  цветы на клумбе.
Любоваться цветущей клумбой.
Сажать
  деревья и цветы.
Бросать фантики от
  конфет.
Переходить дорогу на
  зеленый свет светофора.
Кричать, шуметь в
  общественных местах.
Разговаривать в спокойном
  вежливом тоне.
Теперь я вижу, вы действительно знает
  правила поведения, и уверена, что вы будете беречь наш родной город.

 Ответы детей.

Игра.

Ответы детей.

Дети просматривают и комментируют
  слайды.

Дети встают.
(Дети берут за руку соседа и покачивают
  руками)
( дети шагают на месте)
(наклон вниз «за грибком»- разгибаемся
  «кладем гриб в корзину»)
(Разводят руками будто плавают)
(Бег на месте, повороты головы
  влево-вправо)

(Улыбаются друг другу и показывают «Класс!»)

Дети рассматривают карту, комментируют.

Ответы детей.

Дети называют свой адрес, а воспитатель
  показывает его на карте.

Ответ детей.

Ответ детей.

Ответы детей.

Дети встают в круг.

7. Оценка и рефлексия

 Вот и подходит к концу наша экскурсия
  по городу Бор и по нашему  микрорайону.
Что вам понравилось?
А что запомнилось?
А где в нашем городе вам бы хотелось еще
  побывать?
А читать карты вам понравилось?
Давайте скажем спасибо дедушке
  Борчонычу.
В нашем городе есть еще много интересных
  мест. И о них мы узнаем в следующий раз.

Ответы детей.

file_name: Конспект занятия Васильева И.С..doc

alt: Сентябрь: « Вот эта улица, вот этот дом»

alt: Цель : формирование представления детей о географических особенностях их малой

alt: А в благодарность за помощь дедушка

alt: Физкультминутка. Бор – наш дом

alt: Кто знает адрес детского сада?

alt: Разговаривать в спокойном вежливом тоне

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект НООД для подготовительной группы детского сада "Вот эта улица, вот этот дом"