extracted_text:
Оздоровительно-коррекционная
работа с детьми старшего школьного возраста, имеющими нарушения осанки с
использованием гимнастики пилатес
В статье рассматривается вопрос о занятиях гимнастики пилатес
старших школьников имеющих проблемы с осанкой в домашних условиях. Представлена
простая разновидность системы пилатес, наиболее подходящая для занятий дома.
«Здоровье – первая составляющая счастья».
Джозеф Пилатес
Совершенствование здорового образа жизни детей старшего школьного
возраста, полноценное развитие и функционирование их организма - одна из
основных проблем в современном обществе. Организация гармоничного физического
развития наряду с социально-психологическими особенностями является основной
задачей физической культуры.
Признание всех ценностей физической культуры лежит в системном
использовании её на практике.
Практически 90% школьников имеют стандартные отклонения в строении
опорно-двигательного аппарата, к ним относят:

Нарушение
     осанки;
Плоскостопие;
Неравновесный
     мышечный тонус;
Слабость
     мышц брюшного пресса;
Не
     оптимальность статики движений.

Зачастую обучающиеся, имеющие подобные отклонения в состоянии
здоровья, и имеющие медицинскую группу здоровья, на уроке физической культуры
изучают лишь теоретический материал. И вся их двигательная активность - это
путь из дома в школу и обратно.
Такая ситуация обязывает педагогов и родителей обратить внимание
на проблему приобщения детей к занятиям физической культурой, к потребности в
движении как в школе, так и в домашних условиях.
Гимнастика пилатес в оздоровительной физической культуре
зарекомендовала себя положительно. Пилатес нередко называют ближайшим
родственником лечебной физкультуры.
Он представляет собой гармоничное сочетание восточных и западных
практик, направленных на оздоровление организма. Основой пилатеса стали
упражнения из йоги, дыхательной гимнастики цигун и других восточных систем. По
мнению Джозефа Пилатеса, упражнения должны доставлять удовольствие и быть
доступными. Он считал, что многие традиционные программы малопривлекательны, а
упражнения слишком сложны и недостаточно эффективны [1]. Поэтому данный вид
гимнастики удобно применять для занятий в домашних условиях. Специальные
упражнения гимнастики пилатес направлены на укрепление мышц в
стато-динамическом режиме сокращения, что позволяет достигнуть быстрых
результатов.
Среди существующих в настоящее время разновидностей системы
Пилатес, для использования в домашних условиях подойдет Pilates Matwork – это
Пилатес без какого-либо оборудования. Из подручных средств для него нужен лишь
нескользящий коврик. Pilates Matwork является основным, базовым курсом, в
котором движения выполняются в положении стоя, сидя, лежа, в упоре стоя на
коленях.
Система Pilates Matwork представляет собой серию упражнений,
которые направлены на стабилизацию и укрепление мышц спины и брюшного пресса,
снятие болевого синдрома в разных отделах позвоночника, улучшение осанки,
ознакомление с уникальной методикой дыхания Пилатеса, не всегда совпадающей с
традиционной системой («выдох на усилие»).
Использование системы упражнений Пилатес способствует не только
благотворному влиянию на оздоровительно-коррекционную работу, но и созданию
мотивации старших школьников специальной медицинской группы к систематическим
занятиям физической культурой, обеспечению высокой работоспособности в режиме
учебного процесса.
Литература

Буркова
     О.В. Пилатес – фитнес высшего класса / О.В. Буркова, Т.С. Лисицкая. М.:
     Центр полиграф. услуг Радуга, 2005. 335 с.
Зыкун
     Ж. А., Конон А. И. Внедрение гимнастики пилатес на занятиях по физическому
     воспитанию со студентами группы ЛФК при заболевании сколиоз // Молодой
     ученый. — 2016. — №18. — С. 200-205.
Потапчук
     А. А. Осанка и физическое развитие детей. Программа диагностики и
     коррекции нарушений / А. А. Потапчук, М. Д. Дидур. — СПб.: Речь, 2001–120
     с.

file_name: Профилактика и коррекция нарушений осанки у школьников.docx

title: "Профилактика и коррекция нарушений осанки у школьников"


extracted_text:
содержание образовательной и воспитательной
деятельности лагеря с дневным пребванием детей

В статье
предлагается алгоритм создания программы лагеря дневного пребывания детей, как
модели
образования, воспитания, оздоровления и развития детей. Кроме того, в ней
рассмотрены некоторые аспекты образовательной деятельности в лагере такого
вида.
Статья актуальна,
как для разработчиков программ, так и для педагогов, которые их реализуют.

Образовательная и воспитательная
деятельность лагеря   – это целостная  система, реализуемая в интересах
развития и саморазвития детского коллектива и каждого ребёнка.
Пребывание
в лагере для каждого ребенка – время получения новых знаний, приобретения
навыков и жизненного опыта. Это возможно только при наличии продуманной
организованной системы планирования лагерной смены.
Программа лагеря
дневного пребывания – это основной документ, отражающий содержание, сущность,
систему работы лагеря на определённый период.  Программа должна отражать, как с
учётом конкретных условий в лагере создаётся своя модель образования, воспитания,
оздоровления и развития детей.
Приступая к
созданию программы лагеря дневного пребывания детей разработчику необходимо
принять во внимание следующий алгоритм её  разработки:
-
анализ
возможностей учреждения и мониторинг потребностей детей, родителей и постановка
проблемы;
-
определение
принципов деятельности лагеря;
-
постановка
целей и задач;
-
ресурсное
обеспечение программы (материальные, учебно-методические, интеллектуальные
ресурсы);
-
механизм
реализации программы с определением форм и методов организации деятельности;
-
отбор
дополнительных общеобразовательных
программ;

-
разработка
плана мероприятий;
-
формулирование
ожидаемых результатов и их оценки;
-
учёт
возможных рисков;
-
организация
контроля за исполнением программы;
-
рефлексия
результатов выполнения программы.
Содержание, форм и
методов работы лагеря определяется  в соответствии с принципами гуманности,
развития национальных и культурно-исторических традиций, с учётом возрастных и
индивидуальных потребностей и интересов детей,  взаимного уважения прав каждого
ребёнка. Оно должно быть
направлено на развитии   познавательной и творческой активности детей,
укрепление их здоровья, формирование безопасного поведения   во время летних
каникул.
Основными методами
могут быть следующие:
-
метод
воспитывающих ситуаций (пропаганда здорового образа жизни, формирование
межличностных отношений);
-
соревновательный
метод (используется в конкурсных мероприятиях различной направленности);
-
метод
формирования познавательного интереса (развитие кругозора, тематические
викторины, беседы и др.);
-
интерактивные
методы (сюжетно-ролевая игра, квест, акция, КТД).
Особое
внимание при этом необходимо обращать на использование форм и методов,
направленных на укрепление здоровья детей:
-
подвижные игры на свежем воздухе;
-
спортивные игры и соревнования;
-
солнечные и воздушные ванны;
-      правильная организация прогулки, её образовательной и
воспитательной составляющих;
-
соблюдение необходимых
гигиенических и профилактических мер.
Образовательная
деятельность в лагере с дневным пребыванием является неотъемлемой частью и
должна логично вписываться в  программу лагеря. Она решает целый комплекс
задач:
-
выравнивание
начальных возможностей развития личности ребенка; развитие мотивации личности
ребенка к познанию и творчеству;
-
обеспечение
эмоционального благополучия ребенка;
-
приобщение
детей к общечеловеческим ценностям;
-
укрепление
психического и физического здоровья ребенка;
-
выбор
индивидуального образовательного пути;
-
самореализация
личности ребенка и педагога.
Образовательная
деятельность строится на основе программ, разработанных в соответствии с
приказом  Министерства
просвещения от 9 ноября 2018 г. № 196
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», и  должна быть
направлена на:
-
формирование
и развитие творческих способностей учащихся;
-
удовлетворение
индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном,
художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в
занятиях физической культурой и спортом;
-
формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;
-
обеспечение
духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического,
трудового воспитания учащихся;
-
выявление,
развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся
способности;
-
создание
и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления
здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;
-
социализацию
и адаптацию учащихся к жизни в обществе, формирование общей культуры учащихся.
Содержание
дополнительных
общеобразовательных программ  может формироваться по одной или нескольким
направленностям:
-
техническая;

-
естественнонаучная;

-
физкультурно-спортивная;

-
художественная;

-
туристско-краеведческая;

-
социально-гуманитарная.
Кроме
того, при разработке содержания дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых в
детском лагере с дневным пребыванием, следует учитывать  тематику программы
лагеря.
При
реализации дополнительных
общеобразовательных программ  в условиях  лагеря дневного пребывания необходимо
придерживаться следующих принципов:
-
принцип
многообразия видов, форм и содержания деятельности, рассчитанных на
доминирующие способности, интерес и потребности
(интеллектуально-познавательные, художественно-творческие, лидерские);
-
принцип
свободы и творчества, предполагающий право выбора познавательной деятельности,
клубного пространства, пути, темпа продвижения по маршруту в освоении выбранной
деятельности, форм и способов организации жизни в коллективе, участия в
образовательных, воспитательных, досуговых мероприятиях;
-
принцип
добровольности включения детей в активную деятельность;
-
принцип
социальной активности через включение детей в социально значимую деятельность
при проведении образовательных, воспитательных, оздоровительных, спортивных,
досуговых программ и мероприятий;
-
принцип
взаимосвязи педагогического управления и самоуправления, реализация которого
предполагает формирование временных творческих групп из числа  детей и
педагогов по организации, проведению, освещению образовательной и
воспитательной деятельности лагеря.
И, наконец, самый главный принцип –
это принцип безопасности. При этом необходимо вести речь не только о
безопасности с точки зрения сохранения физического здоровья, но, что особенно
важно, – о психологической безопасности, о сохранении нравственного и
психического здоровья ребёнка.
Использование
образовательных программ расширяет воспитательные возможности детского лагеря,
способствует устранению образовательных дефицитов, самоопределению школьников в
личностной, социокультурной и профессиональной областях, а также
интеллектуальному и творческому развитию через включение детей в различные виды
образовательной и творческой деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Использование образовательных программ расширяет воспитательные возможности детского лагеря, способствует устранению образовательных дефицитов, самоопределению школьников в личностной, социокультурной и профессиональной областях, а также интеллектуальному и творческому…

title: Статья "СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛАГЕРЯ С ДНЕВНЫМ ПРЕБВАНИЕМ ДЕТЕЙ"


extracted_text:
Баландина Ирина
Саргеевна,
классный руководитель

6 в класса
МАОУ «Лицей №62»
Родители и школа: сотрудничество во имя будущего

      Каким мы хотим его
видеть? Безоблачный или полным тревог и огорчений, стабильным или
неопределенным. Светлым или мрачным? Я думаю, выбор очевиден.
      Русский философ.
Педагог-новатор Николай Федоров напоминает нам из ХIХ
века: «Дети – не только наше будущее, дети - наше настоящее. Которое не может
ждать». И он прав. Будущее, как известно, закладывается в настоящем. Заботливые
дети – это достойная старость родителей, грамотные специалисты – это
процветающее общество, настоящие граждане страны – это стабильность и
безопасность государства и мира в целом.
      Вневременным
показателем общества (вчера, сегодня и завтра) я считаю его духовность и
нравственность. Без этих составляющих невозможно существование человека.
Невозможно его будущее. Нравственное возрождение нации – главная задача нашего
Отечества.
      Как сберечь самое
дорогое, что у нас есть – Человека? Как воспитать здоровую нацию? Этот вопрос
волновал не одно поколение. Ему посвящали свои труды  философы и педагоги
многих стран и народов. Думаю, что мудрость, собранную всеми поколениями, можно
передать китайской притчей о разумном воспитании.
      Однажды к Хинг Ши
пришла молодая крестьянка и спросила:
- Учитель, как следует мне
воспитывать сына, в ласке или в строгости? Что важнее?
-  Посмотри, женщина, на
виноградную лозу. – сказал Хинг Ши, - если ты не будешь  её обрезать, не
станешь, из жалости, отрывать лишние побеги и листья, лоза одичает, а ты
потеряв власть над её ростом, не дождешься хороших и сладких ягод. Но если ты
укроешь лозу от ласки солнечных лучей и не станешь заботливо поливать её корни
каждый день, она совсем зачахнет. И лишь при разумном сочетании того и другого,
тебе удастся вкусить желанных плодов.
       Вот так, разумное
воспитание сочетает в себе и строгость, ласку и требовательность. И только
умелое их сочетание позволит нам вырастить людей и творческих, трудолюбивых, и
нравственно здоровых. Это единственный способ сберечь каждого нашего ребенка,
сберечь нацию.
       Вселяет надежду и тот
факт, что эта идея легла в основу государственной
Политики. А государство –
это мы с вами. И именно нам заниматься возрождением России.
       Что может сделать
учитель в столь важном деле? Многое! Но… только в союзе с родителями,
общественностью. Как тут не вспомнить слова индийского философа современности
Сатья Саи Бабы: «Родители и учителя должны прилагать все усилия, чтобы привить
детям идеалы. Лучше всего, если ценности будут прививать родители в семье,
учителя – в школе, и окружающие люди на улице» Каждый на своем месте. А вместе
– это сотрудничество.
       Сотрудничество  и
только сотрудничество! И оно дает  свои плоды!
        Как здорово, что с
каждым годом становится все больше неравнодушных родителей! Так, в нашем классе
в этом учебном году было много совместных мероприятий. Экскурсии,
организованные родителями. Спасибо всем родителям, которые помогли участию
детей в различных конкурсах, посвященных празднованию Дня Победы.
Совместные встречи, обмен
опытом, поиск ответов  на сложные вопросы воспитания – вот что интересует наших
родителей. И хочется, чтобы таких родителей становилось больше. Ведь школа
жизненно нуждается в их поддержке, как и они в помощи школы.
      Ведь в сущности, что
волнует каждую семью? Чтобы ребенок был здоров, чтобы он находился в безопасной
среде и чтобы получал современное качественное образование, а потом, умный,
здоровый и счастливый, без проблем поступил в престижный вуз.
      Но дело в том. Что
перед образовательным учреждением стоит та же задача целенаправленного
воспитания. Только научно   обоснованная и сформулированная в соответствии с
требованиями времени.
     А вот задача семьи –
заложить в ребёнке понимание того, что школа – это определенная ступенька в
будущее, которую они будут преодолевать вместе. Именно у родителей дети учатся
уважительному отношению к учителю, к его требованиям. Если нет доверия к школе
и педагогу не удается найти общий язык с родителями, то страдает ребёнок.
     Мне кажется, «рецепт»
от многих «болезней» - в сотрудничестве семьи и школы. Ведь чтобы там ни
говорили, но чужих детей для учителей не бывает, поэтому нам надо быть вместе с
семьей в общих делах и проектах. Потому что есть ради кого быть вместе.
      Вот она «золотая
формула», ставящая в равновесие интересы каждого участника воспитательного
процесса: ШКОЛА+СЕМЬЯ=УСПЕШНЫЙ ВЫПУСКНИК.
      Как классный
руководитель (уже 34года) понимаю, что родители ждут от меня не просто
информации об успеваемости и поведении ребёнка. Но и хотят получить совет,
поделиться своими сомнениями, радостью, опытом.
        Такое взаимодействие
очень важно для меня. А после встречи с родителями становится радостно на душе
от мысли, что кому-то помог советом. А кого-то просто выслушал, и стало
человеку легче. Доверие и взаимопонимание считаю важными в отношениях
«учитель-родитель». Нужно лелеять эти качества в себе и в родителях и не
оставлять без внимания любую возможность поговорить с родителями, помочь им.
      А начинать-то надо
все-таки с детей: нацеливать их на увлекательные дела, в первую очередь,
интересные и полезные для них. Как замечательно прошли прошлый год в нашей
школе два мероприятия - это участие моих пятиклашек в поздравлении своих мам и
бабушек с Женским Днем 8 Марта. Концерт, что они подготовили,   вызвал  у мам и
бабушек  слезы радости. А как здорово выступили мои дети на конкурсе «Точь в
точь». Мы заняли 1 место. Дети копировали передачу «Поле  чудес». Один Якубович
только вызвал кучу оваций.  Думали долго. С какой программой выступать.
Главный выбор всегда должен быть за детьми. Они любознательны, они рвутся к
действию, «зажигаются». А потом со всеми предложениями детей прийти к родителям.
Жаль, что из-за пандемии в этом году общешкольных мероприятий не было.
       Даже традиционные
родительские собрания, где ведущая роль принадлежит классному руководителю,
можно проводить  по-новому. Например, в виде «круглого стола», на котором
будут  обсуждаться только наши общие успехи (а для других проблем  мы найдем
индивидуальные часы общения) или в виде пресс-конференции с участием
специалистов, которые  ответят на интересующие вопросы. А не рискнуть,
организовать собрание, которое проведут сами ребята? Родители придут в класс,
как обычно, а перед ними выступят их дети в роли ученых, психологов, учителей,
директора школы. Но это чуть позже в классе, может, в 8-9. Теперь иначе
представляю и свою позицию как педагога: в отношениях с родителями не поучать,
а советовать, не настаивать, а договариваться. Кажется, не изобретено ничего
нового, и многие родители сейчас являются нашими помощниками. Но если активное
сотрудничество школы с семьей – это требование времени, то нужно сделать это
сотрудничество регулярным и планомерным, основанным на доверии и
взаимоподдержке.
        А совместные встречи
родителей с детьми, организованные учителем?!
Наше  замечательное
поздравление – концерт, посвященный 8 Марта, на котором было 36 мам и бабушек и
30 детей. Шли уроки, репетировали в перемены.   Оставаться после уроков было
сложно:  у кого музыкальная школа, у кого художественная, у кого спортивные
секции. Но даже пригласительные были ребятами сделаны своими руками.  Трудно
найти более эффективное средство воспитания. Как радуются ребятишки, когда в
школу на праздник приходят родители! Можно порадовать близких и испытать
взаимную гордость детям и родителям за успехи друг друга. Такие встречи
нравственно здоровы!
     Я уверена: если школа и
семья повернутся друг к другу и будут говорить на одном языке,  то тогда
существенно изменятся и отношения между детьми и родителями. Это значит,  что
пространство развития ребенка будет истинно гуманистическим. А это значит, что
у нашей страны есть будущее.
      Тогда и формулу,
предложенную выше, можно немного дополнить:
СЕМЬЯ+ ШКОЛА+УСПЕШНЫЙ
ВЫПУСКНИК= НАШЕ БУДУЩЕЕ.
Дорогие мамы и папы, Будущее
наших детей – это наше будущее. И оно в наших руках!

file_name: статья на конкурс.docx

intro: «рецепт» от многих «болезней» - в сотрудничестве семьи и школы. Ведь чтобы там ни говорили, но чужих детей для учителей не бывает, поэтому нам надо быть вместе с семьей в общих делах и проектах. Потому что есть ради кого быть вместе. Сотрудничество  и только сотрудничество! И оно дает  свои плоды!

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Мастер-класс
«Волонтерство
в детском саду. С чего начинать…»
Авторы:
Красноперова Татьяна
Владимировна, воспитатель МБОУ НОШ с. Северный Носкова Татьяна Викторовна,
старший воспитатель МБОУ НОШ с. Северный
Цель:
распространение опыта организации волонтерского движения в детском саду для позитивной
социализации дошкольников.
Оборудование:
емкость, апельсины, орехи, крупа, песок, ватман с изображением дерева без
листьев, листья зеленого и красного цвета.
Главная идея
мастер-класса:
 «Добро не лежит
на дороге, его случайно не подберёшь. Добру человек у человека учится». Ч.
Айтматов
Ход мастер-класса.
Введение в
тему.
Ведущий 1 ставит
перед участниками банку.
С чем бы вы сравнили этот
сосуд (Наша жизнь). Показывает апельсины, орехи грецкие, крупу. С чем можно
сравнить их? (Наши дела: важные, не очень важные, но необходимые и
повседневные, мелкие, к которым мы привыкли). Затем кладет в банку апельсины
(Это важные дела). Как вы думаете, полон ли наш сосуд? По сути, он полон, но
остались просветы, кладем в сосуд орехи и т.д. Мы положили в сосуд сначала
апельсины (важные дела), и поэтому мы успели их выполнить, а если бы мы
наполнили сосуд в первую очередь крупой (мелкими, текущими делишками, которым
мы уделяем очень много времени и значения), вошли бы у нас в сосуд апельсины?
Конечно, нет.
Вывод: Так и в жизни, мы порой крутимся «как белка в
колесе», а за текущими делами не замечаем важных, и у нас может не хватить
времени, чтобы их выполнить, поскольку жизнь не бездонный сосуд, он рано или
поздно наполнится. Как вы думаете, что мы сегодня можем с вами обсудить на
мастер-классе?
Рассуждения
участников: Кто такие волонтеры? В вашем понимании.
Мозговой
штурм.
Делятся
на две группы, ответы на вопросы записывают на листочках (разного цвета:
зеленых и красных) и прикрепляют на дереве:
1.
Почему
легко быть волонтером?
2.
Почему
трудно быть волонтером?
Ведущий
1:
Обратите внимание на цвет листвы, какого  цвета больше? Да, волонтером быть
скорее трудно, чем легко. Поэтому воспитывать в детях способность отзываться на
просьбу о помощи, стремление быть полезным обществу надо начинать воспитывать как
можно раньше.
Сегодня
мы познакомим вас с опытом организации волонтерской деятельности в МБОУ НОШ с.
Северный Сарапульского района.
С
чего мы начинали?
Наше учреждение является инновационной
площадкой Российской академии образования по преемственности в вопросе внедрения
современных технологий эффективной социализации. Среди технологий, автором
которых является Н. Гришаева, есть удивительная на наш взгляд технология
«Клубный час». Вот с нее- то все и началось. Проводя клубные часы для детей, мы
обратили внимание на то, что дети старшего дошкольного возраста с удовольствием
идут в младшие группы, играют с детьми, помогают одевать их на прогулку и в
ходе рефлексивного круга (это тоже технология эффективной социализации) с
радостью рассказывают об этом, как о добром и очень важном деле, которому они
научились на клубном часе.
Это послужило толчком для создания
волонтерского отряда. Но более подробно о самом создании мы вам расскажем
позже, для начала стоит рассказать о педагогической технологии «Дети-волонтёры».
Задачи
педагогической технологии «Дети-волонтёры» следующие:
1)развитие
навыков общения в разновозрастном коллективе;
2)
создание такой ситуации развития, при которой формирование
игровой
деятельности и передача игрового опыта происходит в естественной среде, а не по
показу и рассказу воспитателя.
Практические
советы: С чего можно начать воспитывать инициативность: коробочка хлопот, экран
добрых дел, блокнот, в котором фиксируются добрые  дела.
Для организации и реализации данной
технологии необходимо специально в каждый режимный момент предоставлять старшим
детям возможность помочь или научить младших детей. Например, дети
подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя) могут включать в
сюжетно-ролевую игру малышей, пойти к ним в группу и научить их этой игре.
Можно предложить старшим детям провести занятие у малышей, помочь им одеться
или разучить с ними стихотворение или песенку.
Вопрос
аудитории: предлагаете вы старшим детям, приходить к малышам в группу, для
помощи, игр, как часто вы это делаете?
Несмотря на то, что данная технология
удивительно проста в исполнении и давно входит в любую программу работы с
дошкольниками, её реализация в большинстве ДОО проходит эпизодически. В чём же
причины такого положения вещей? Большинство воспитателей (до 80 % от числа
опрошенных) не считают организацию и проведение этой технологии своей
первостепенной задачей, ссылаясь на недостаток времени и неумение это делать. А
главное – они не видят, в чём могут быть преимущества данного подхода. Таким
педагогам важно доказать, что неумение детей старшего дошкольного возраста
играть в сюжетно-ролевые игры кроется, прежде
всего,
в отсутствии у дошкольника разновозрастного общения, в том, что им не был
передан игровой опыт.
Для
реализации данной технологии необходимо составить ежедневный и еженедельный
план посещения старшими детьми младших.
Практическое
задание: ведущий предлагает составить краткий план мероприятий для отряда
волонтеров.
Выделить
группу детей, желающих быть волонтерами.  Надо специально обучать старших детей
по следующим направлениям:
«Научим
малышей играть»,
«Научим
разрешать конфликты»,
«Научим
одеваться»,
«Знаем,
как помочь в проведении занятий» и др.
Практические
советы: Правила работы по технологии, соблюдение
которых вам помогут избежать ошибок.
*Общение старших и младших должно быть
эпизодическим ограниченным по частоте (не более трех–четырех раз в месяц) и по
продолжительности (около 20–30 минут) старшие общаются с младшими исключительно
добровольно, младшие при желании могут уклониться от общения.
*Необходимо до минимума свести
подготовительную работу со старшими добровольцами. Не репетировать… каждый
ребенок на что-нибудь да способен и наверняка будет очень стараться, а во время
репетиций мы диктуем ребёнку свои условия, свои правила, своё видение, отсюда у
детей появляется стеснение, в общем, не даём детям раскрыться, т.к. подвергаем
действия детей критике
*Подготовительная работа нужна только при
проведении совместных игр, ибо старшие, если перед ними поставить задачу самим
организовать игру, могут растеряться. При этом следует ограничиться хороводными
и подвижными играми.
*И самое главное – в педагогическом
коллективе должен быть человек, реально отвечающий за реализацию данной
технологии, отслеживающий процессы, происходящие среди старших дошкольников и
младших детей и информирующих об этом всех педагогов и специалистов ДОО.
Работа
в группах. Предлагается участникам ознакомиться с
методиками, которые используются в работе с детьми и рассказать другим
участникам.
Методика
«Совместные подвижные игры»
Время
проведения: В часы, удобные для обеих групп, по договоренности между
воспитателями; на прогулке, в группе, музыкальном или физкультурном зале.
Число
старших участников: 1-6 человек.
Практические
советы:
1.
Начинать играть с детьми младшего возраста лучше с хороводных игр, которые
малыши уже знают и любят.
2.
После двух-трех встреч, в ходе которых проводятся хороводные игры, можно
переходить к подвижным играм.
3.
Сначала старшие включаются в те подвижные игры, которые малыши уже знают. После
этого старшие дети могут научить малышей правилам новой подвижной игры и ее
проведению.
Методика
«Совместные пешие прогулки»
Время
проведения: Один раз в неделю.
Число
старших участников: Все желающие.
Практические
советы:
Вызвать
у детей обеих групп положительную реакцию по поводу предстоящей прогулки.
Вспоминают
правила поведения на улице и в общественных местах.
После
прогулки обсудить с детьми ее результаты: что понравилось? что нет? что
хотелось бы изменить? Что более всего запомнилось?
Методика
«Подарки малышам»
Время
проведения: По желанию старших детей.
Число
старших участников: Все желающие.
Практические
советы:
Изготовление
подарков должно быть достаточно легким и быстрым и, вместе с тем, давать детям
возможность реализовать свои индивидуальные умения.
Подарки
должны быть такими, чтобы с ними можно было играть.
Дети
старшей группы могут не только рассказать, но и показать, как можно играть с
подарками
Методика
«Концерты»
(«Концерт»,
«Концерт-драматизация сказки», «Концерт «Герои знакомых сказок»)
Время
проведения: Один раз в месяц
Число
старших участников: Не более 6 человек.

Практические
советы:
На
концерте дети могут петь песни, загадывать загадки, читать стихи, рассказывать
сказки, танцевать, показать спектакль, предварительно договорившись, кто какую
роль исполнит.
Для
показа берутся простые, не требующие дополнительных репетиций, сказки,
содержание которых все дети знают.
Таким
вот образом организуется в соответствии с технологией работа волонтеров.
Ведущий
2.
Прежде чем начинать деятельность отряда волонтеров, важно продумать и
атрибутику, и организацию деятельности волонтерского отряда.
Мы
начали работу с объяснения детям, кто такие волонтеры, в чем заключается
важность их дел. Сшили повязки, как отличительный знак, с детьми придумали
эмблемы, название, пилотки. Каждому волонтеру сделали книжку волонтера. Вся
деятельность волонтерского отряда была построена по принципу «Семи добрых дел»
(показывает книжки волонтеров, отличительную атрибутику).
Работа
в группах. Попробуем с вами очертить круг этих семи добрых дел.
Участники
в группах продумывают семь направлений работы волонтеров. Один из группы их
озвучивает.
Ведущий
2. Откуда брать запрос на добрые дела? В группе стоит «Коробочка хлопот», куда
все, кто просит поддержки, опускает листочек с запросом.
Каждый
день, запросы озвучиваются, волонтеры решают, кто будет выполнять дело.
Вопрос
участникам. Как вы думаете, важно ли освещать
деятельность волонтерского отряда?
Как
мы осуществляем информационную деятельности.
В приемной размещен стенд, отражающий ежедневные дела волонтеров. Здесь важна
оперативность, сегодня сделали - сегодня отчет о выполненном деле.
 Ведущий
2.
Памятка.
Шаги в организации волонтерской
деятельности.
1.
Ситуативная
помощь в ходе клубных часов
2.
Рефлексивный
круг и обсуждение доброго дела
3.
Акции
совместные
4.
Договор
и принятие решения о создании отряда волонтеров
5.
Обсуждение
как назвать, выбор эмблемы, атрибутики (повязки, пилотки, книжка волонтера)
6.
Изготовление
информационного стенда
7.
Изучение
запросов
8.
Договоренность
о выполнении запросов, распределение обязанностей
9.
Размещение
информации на стенде
10. Заполнение
волонтерской книжки
11. Освещение
общественности результатов деятельности

Ведущий
1.
Рефлексия: Обратимся к дереву с листьями, которое вы оформили в начале
нашего мастер-класса. У корней дерева, напишите одно из главных качеств,
которое вы можете сформировать у детей, чтобы они стремились творить добро.
Заключение.
Притча о добре.

Указом президента РФ В. Путиным 2018 год
объявлен годом добровольца (волонтёра). Я думаю, что это само за себя говорит,
насколько важна и актуальна работа в данном направлении.
А девизом своей работы в рамках
волонтерского движения считаю слова

ФГОС ДО определяет целевые ориентиры на
этапе завершения дошкольного образования: «...ребёнок овладевает основными
культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности» (п.4.6.).
Слайд 4. Поэтому среди образовательных
практик меня заинтересовало волонтёрство, которое уже показало свою
эффективность, как активная форма общения в детской среде, при которой ребёнок
становится инициативным и самостоятельным в выборе способов проявления своих
интересов.
Для волонтёра ценны такие качества как
трудолюбие, доброжелательность к окружающим людям и желание им помочь, забота и
бережное отношение к природе и ее обитателям, отзывчивость и милосердие.
Основным мотивом, побуждающим детей к развитию таких качеств, является их
желание помочь слабому, маленькому, одинокому, больному. Волонтёрство учит
помогать нуждающимся без напоминания и подсказки, иногда даже отказываясь от
чего-то значимого, интересного для себя. По моему мнению, организация
деятельности волонтёрского движения в детском саду – это уникальная возможность
влияния на формирование и развитие личности ребёнка, развитой нравственно и
духовно.
Слайд 5. Педагогическая технология
«Дети-волонтеры», предполагает разновозрастное общение между детьми, помощь
старших дошкольников младшим.
Слайд 6. На первом этапе в группе выделились
добровольцы 5 - 6 детей, которые больше остальных проявляли желание заниматься
с малышами. Но после того как волонтеры, очень довольные и гордые, приходили в
группу и рассказывали, где они были, чем занимались, то и остальные постепенно
стали проявлять интерес и
желание сначала попробовать, а потом тоже активно включились в работу.
Слайд 7. На данный момент, волонтеры занимаются
с малышами уже практически во всех режимных моментах, в течение всего дня.
Проведение и разучивание пальчиковых игр, стихотворений, оказание помощи при
одевании детей на прогулку, совместные игры, уход за комнатными растениями и
т.д.
Слайд 8. Хочу обратить внимание на то, что
чрезвычайно осторожно нужно относиться к помощи и показу детям 3-4 лет бытовых
и гигиенических умений, т.к. это возраст, когда у детей появляется ценное
стремление пусть медленно и несовершенно, но сделать все самому: «Я сам!»
Слайд 9. Очень часто волонтёры дарят малышам
подарки. И не просто дарят, но ещё и рассказывают и показывают, как можно
играть с ними.
Слайд 10. Концерты, подвижные и хороводные
игры, оказание помощи в мытье игрушек мы организуем во второй половине дня.

file_name: Носкова Т.В. _мастер-класс.docx

alt: И самое главное – в педагогическом коллективе должен быть человек, реально отвечающий за реализацию данной технологии, отслеживающий процессы, происходящие среди старших дошкольников и младших детей…

alt: Договор и принятие решения о создании отряда волонтеров 2

alt: Слайд 4. Поэтому среди образовательных практик меня заинтересовало волонтёрство, которое уже показало свою эффективность, как активная форма общения в детской среде, при которой ребёнок становится…

intro: мастер-класс объясняет с чего можно начать , внедряя волонтерство в детском саду

социальная работа

group: Педагогика

tags: дети-волонтеры


extracted_text:
Тема: «Мои обязанности дома»
Цели: учить выполнять свои
обязанности по дому; воспитывать уважение к старшим и заботу о них.
Оборудование: рисунок
Домовенка, карточки с историями (на одной стороне) и со знаком вопроса (на
другой стороне), таблички с правилами («Будь внимателен к близким», «Убирай за
собой все вещи на место», «Помогай по дому», «Содержи в порядке свою комнату»,
«Учись приводить в порядок свою одежду»).

Сегодня к нам в гости пришел Домовенок.
(Вывесить рисунок или использовать игрушку.) Он живет в домах и ходит из
квартиры в квартиру. Домовенок знает много историй, потому что наблюдал за
многими людьми. Одни поступки людей ему нравятся, а другие нет. Домовенок
записал некоторые события из жизни людей. Сегодня он вам принес истории со
знаком вопроса. Прочитаем их и постараемся ответить на все вопросы Домовенка.
(Дети с доски снимают любую карточку со
знаком вопроса. На обороте записана история, которую зачитывает учитель или
сами дети.)
История 1
Вот какой случай я увидел однажды в одной
квартире. Этот случай меня очень огорчил. Послушайте и вы эту историю и
объясните, почему я огорчился. (Чтение рассказа В. Осеевой «Печенье».)
Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка
весело зазвенела чашками. Все уселись за стол. Вова придвинул тарелку к себе.
- Дели по одному, - строго сказал Миша.
Мальчики высыпали все печенье на стол и
разложили его на две кучки.
- Ровно? - спросил Вова. Миша смерил
глазами кучки.
- Ровно. Бабушка, налей нам чаю!
Бабушка подала обоим чай. За столом было
тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.
- Рассыпчатые! Сладкие! - говорил Миша.
- Угу! - отзывался с набитым ртом Вова.
Мама и бабушка молчали. Когда все печенье
было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за
стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму - она мешала ложечкой
неначатый чай. Он посмотрел на бабушку - она жевала корочку черного хлеба.
Как нужно было поступить мальчикам, чтобы
всем было радостно? (Выслушиваются высказывания детей. Вывешивается табличка
«Будь внимателен к близким».)
История 2
Оля разбросала свои игрушки по всей
комнате. Старшая сестра Нина подошла к ней и сказала сердито: «А ну, убери
игрушки!» В это время в комнату вошла мама и сказала...
Что сказала мама сестрам? (Дети
высказывают свои предположения, а на доске появляется табличка «Содержи в
порядке свою комнату».)
Кто уже сам наводит порядок в своей
комнате?
Физкультминутка
(Дети шагают на месте и имитируют
движения, а учитель читает стихотворение.)
Чисто в домике у белки, Дети вымыли
тарелки, Мусор вымели во двор, Палкой выбили ковер. Постучался почтальон -
Благородный старый слон, Вытер ноги о подстилку: «Распишитесь за
"Мурзилку"»! Кто еще стучится в двери? Это - мошки, птицы, звери!
Вытирайте ножки, Дорогие крошки!
Ю. Мориц
История 3
А такую картину под вечер я вижу очень
часто.
Усталая с работы
Пришла под вечер мать.
И видит, что у сына
Не прибрана кровать,
Что стынет чай в стакане,
Что пол не подметен,
Что, лежа на диване,
Читает книжку он.
А как вы встречаете свою маму?
Что вы сделаете, если к вам пришел друг
(подруга), а мама попросила вас ей помочь? (Дети высказываются.)
(На доске появляется надпись: «Помогай по
дому».)
А у кого дома есть свое постоянное
поручение? Что вы выполняете?
История 4
Миша пришел из школы. Снял пальто и шапку,
бросил их на стул и вбежал в кухню со словами: «Бабушка, давай скорее есть!» Но
бабушки дома не оказалось. Миша открыл холодильник, достал колбасу, выпил стакан молока и
побежал гулять. Когда бабушка вернулась, в кухне на столе лежала колбаса, стоял
грязный стакан, а дверца холодильника была приоткрыта. Бабушка тяжело
вздохнула.
Почему бабушка тяжело вздохнула? Как надо
было поступить Мише? Почему надо обязательно закрывать холодильник?
(На доске надпись: «Убирай за собой все
вещи на место».) Что вы можете убрать за собой?
История 5
А вот какой разговор произошел между
бабушкой и внучкой. (Зачитывается рассказ В. Осеевой «Пуговица».)
У Тани оторвалась пуговица. Таня долго
пришивала ее к фартуку.
- А что, бабушка, - спросила она, - все ли
мальчики и девочки умеют пришивать свои пуговицы?
- Вот уж не знаю, Танюша. Отрывать
пуговицы умеют и мальчики и девочки, а пришивать-то все больше достается
бабушкам.
- Вот как! - обиженно сказала Таня. - А ты
меня заставила, как будто сама не бабушка!
Почему бабушка заставила Таню пришивать
пуговицу? (На доске надпись: «Учись приводить в порядок свою одежду».) Кто из вас уже умеет пришивать
пуговицы? (Если позволяет время, можно показать, как это делать, или устроить
соревнование - кто быстрее пришьет пуговицу.)
- А как еще вы можете приводить в порядок
свою одежду? (Стирать носовой платок, носки, чистить ботинки и т. д.)
Стирать свои носки
Не надо грязные носки
Забрасывать под шкаф!
Они черствеют от тоски,
В такую глушь попав.
Там негде бегать,
В мяч сыграть!
Несчастные носки!
Потом нельзя их отстирать –
Порвутся на куски!
А надо грязные носки
Бросать, ребята, в таз,
Где скачут мыла пузырьки,
Как в лимонаде газ!
А если таза нет - под кран!
Нет крана - пустяки!
Ручей годится, океан.
Чтоб выстирать носки!
А за подобные броски
Платить обязан штраф
Любитель грязные носки
Забрасывать под шкаф.
Подведение итогов
Остались ли у нас еще листочки с
вопросами?
Ученики. Нет. На все вопросы мы ответили.
Домовенок остался доволен. Если он придет
к вам в гости, то у него, наверное, не возникнет никаких вопросов. Давайте еще
раз прочитаем правила с доски, запомним их и постараемся выполнять.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мои обязанности дома.docx

alt: Тема: «Мои обязанности дома»

alt: Почему бабушка заставила Таню пришивать пуговицу? (На доске надпись: «Учись приводить в порядок свою одежду »

title: Методическая разработка на тему:"Мои обязанности дома"


extracted_text:
Из опыта работы
воспитателя ГОУ ЯО «Петровская школа-интернат» Журиковой В.А.

«Школа в моем
телефоне»

“Чтобы
узнать ребенка, надо хорошо знать его семью”
В.А.Сухомлинский
Семья – та естественная среда жизни и развития
ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития
ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином
возрастном этапе играет семья.
Взаимодействие  с родителями –
неотъемлемая часть работы педагога. Чтобы школа жила и развивалась в нынешних
социально-экономических условиях, ей необходима поддержка и союзники, в первую
очередь в лице родителей.
Работа с родителями – одно из самых
сложных направлений в профессиональной деятельности педагога.
Формы работы с родителями всем известны
• Индивидуальные (посещение на дому; приглашение в
школу; индивидуальные консультации педагога);
• Групповые (тематические консультации; классные
детские мероприятия; родительские вечера);
• Коллективные (классные родительские собрания;
общешкольные родительские собрания; концерты)
От теории к практике. В 2017 году 1 сентября  познакомившись с новыми детьми
и родителями заметила, что большинство родителей являются очень активными,
заинтересованными и примечательно, что все являются активными интернет
пользователями. Я решила внести некоторые изменения в работу с родителями,
начать поиск новых форм общения с родителями более современный и конечно удобный
для всех. В течение двух лет совместной работы с родителями, помимо
традиционных форм общения проведены следующие, на мой взгляд новые формы взаимодействия как "Чат в
мессенджере  WhatsApp". Хочу поделится с вам плюсами и минусами такого
взаимодействия с родителями
Неоспаримые
плюсы которые я почувствовала:
1.Использование
такого формата общение повышает активность и включенность родителей
в образовательную деятельность.
2. Экономит время на информирование родителей.
3. Позволяет быстро получать обратную связь.
4. Обеспечивает общение в режиме реального времени
и допускает отложенные ответы
5. Дает возможность сочетать
индивидуальную и групповую формы взаимодействия.(могу общаться приватно с
одной мамой, а общую информацию скидывать в группу)
6. Создает условия для диалога с  родителями других детей
, т.е. родители начали общаться между собой больше по моим наблюдениям.(чаты, блоги).
7. Позволяет продемонстрировать текстовые, видео-
и фотоматериалы. Это пожалуй самое приятное и любимое со стороны
родителей)

Для себя я
и отметила минусы такого взаимодейсвтия:

Минусы. В чат группы родители
могут писать ночью и рано утром, сообщать, что их ребенок
не придет, скидывать картинки с пожеланиями хорошего дня, новости
из интернета, советовать магазины с игрушками и детской одеждой.

Что бы
свести эти минусы к минимуму я начала изучать  информацию по такой форме работы
с детьми я узнала, что существуют некоторые правила общения с родителями.
Итак, как сделать
родительскую группу в мессенджере лучше и приятнее?
Современные правила
переписки
1.
Попыталась донести
до окружающих мысль, что в родительском чате должна быть только
важная информация. Для остальных обсуждений и болтовни можно создать
отдельный чатик.» Пусть в официальной группе будут только объявления
от учителя, а все «левые» обсуждения происходят в отдельной
группе. (так называемые болталки)
2.
Личные вопросы
можно обсуждать в личной беседе. Если в общей группе я пишу, что все
девочки класса должны завтра придти в белых колготках: Родителям мальчиков это
не интересно. Удобнее написать личное сообщение. Это касается
и личных вопросов педагогу, о которых не обязательно знать всем.
3.
Постарайтесь
хотя бы в официальном чате ставить запятые, отказаться
от смайликов. В чате-болталке это правило можно не соблюдать,
но все же помните, что многих бесят грамматические ошибки, сюси-пуси
и огромное количество смайлов.

  С удивлением
для себя отметила, что в некоторых учебных заведениях разработаны локальные
документы регламентирующего правила общения
в WhatsApp как для педагогов так и
для родителей.
 Несмотря на удобство и доступнотсть использование интернет
ресурсов в общении с родителями, конечно на первом место остаются традиционные
формы общения. Отмечу, что в нашем 1  классе работает дружный, творческий
родительский комитет, который может организовать родителей на любую работу,
которую нужно выполнить для класса или школы. Не менее активны и остальные
родители. Одной из важнейший формы работы и для меня
приоретеной являются индивидуальные консультации, беседы.
Консультации проводятся для того, чтобы
преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. И считаю
достигла некоторых успехов в доверии от родителей, вот просто хотела отменить,
первую половину прошлого учебного года (когда мы только знакомились с детьми с
родителями) замечала, что родители приходя забирать детей, разувались т.к. в
обуви нельзя в носочках поэтому оч тихо поднимались и слушали, чем мы там в
группе занимались. А концу года моя работа принесла видимый результат родители
доверились мне и перестали вообще подниматься на верх.
Консультации проводятся по мере
необходимости, часто по инициативе родителей. В процессе бесед с родителями в
неофициальной обстановке выясняются необходимые для профессиональной работы
сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие
реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.).
Работа с родителями занимает важное место
в моей деятельности. Стараюсь сделать родителей соучастниками всего
педагогического процесса.
Стараюсь каждый день помнить , что
родители доверили нам самое дорогое сокровище – своих детей, и моя обязанность
– оправдать это доверие, а это возможно только при тесном сотрудничестве,
общности дел, взаимопонимании всех сторон, к чему я и стремлюсь.

file_name: из опыты работы Школа в моем телефоне.doc

alt: Из опыта работы воспитателя ГОУ

alt: Не менее активны и остальные родители

intro: Из опыта работы с родителями учеников, проект "Школа в моем телефоне"

title: "Шкаола в моем телефоне"


extracted_text:
Строение черепа

Дисциплина ОП.03 Анатомия и физиология человека
Специальность 31.02.01
Лечебное дело (углубленная подготовка)
Скелет головы – череп,
cranium, выполняет в организме две основные функции:
1)

является вместилищем и одновременно защитой для головного мозга
и органов чувств;
2)
участвует в образовании скелета начальных отделов систем органов
пищеварения и дыхания.
Выделяют кости
мозгового черепа и кости лицевого черепа.
Мозговой череп (neurocranium)
vЗатылочная
vЛобная
vРешетчатая
vКлиновидная
vТеменная (2)
vВисочная (2)
Лицевой череп (viscerocranium)
vВерхняя челюсть (2)
vНебная (2)
vСкуловая (2)
vНосовая (2)
vСлезная (2)
vНижняя носовая раковина
(2)
vСошник
vНижняя челюсть
vПодъязычная кость
Швы: зубчатые, чешуйчатые, плоские.
•
Венечный шов
•
Сагиттальный шов
•
Лямбдовидный шов
•
Чешуйчатый шов

                  Роднички      –     большой, малый,
клиновидный (2), сосцевидный (2)

Кости мозгового черепа
Затылочная кость, os occipitale
Образует задний отдел мозгового черепа (основание)
4
части – базилярная часть, парные латеральные части, затылочная
чешуя.
Большое отверстие сообщает полость черепа с позвоночным каналом.
На внутренней
поверхности:
•   скат (с клиновидной костью)
•   крестообразное возвышение
•   внутренний затылочный выступ
•   внутренний затылочный гребень
•   борозда верхнего сагиттального синуса
•   борозда поперечного синуса

На наружной поверхности
расположены:
•   наружный затылочный выступ
•   наружный затылочный гребень
•   верхняя и нижняя выйные линии (прикрепление мышц спины)
•   затылочные мыщелки (суставные
ямки атланта)
•   глоточный бугорок
Теменная кость, os parietale
Парная по форме – четырехугольнаяпластинка
4 края: лобный, затылочный,
чешуйчатый, сагиттальный 4 угла: лобный, затылочный, клиновидный,
сосцевидный
Образует крышу черепа
На наружной (выпуклой)
поверхности находится возвышение – теменной бугор
Параллельно чешуйчатому
краю проходят верхняя и нижняя височные линии

Внутренняя поверхность
(вогнутая)
•
артериальные борозды (средней менингеальной артерии)
•
ямочки грануляций (всасывание спинномозговой жидкости)

Лобная кость, os frontale
Образует крышу и основание черепа, полость носа и глазницу.
4 части – лобная чешуя, носовая часть и парная глазничная часть.
Лобная кость, os frontale
•   лобные бугры
•   надглазничный край
•   надглазничная вырезка
•   надбровная дуга (между
переносье)
•   лобный шов (у 10%)
•   фронтальная (лобная) пазуха (фронтит)
Решетчатая кость, os ethmoidale
Три части:
§ перпендикулярная
пластинка (перегородка носа)
§ петушиный гребень
§ продырявленная (решетчатая)     пластинка  (проникают обонятельные нервы)
§ парный     решетчатый лабиринт (образует  верхнюю  и среднюю носовые раковины)
§ этмоидит
Клиновидная кость, os sphenoidale
Посередине основания черепа

Имеет сложную форму
Состоит из
тела и трех пар отростков: книзу направлены крыловидные   отростки, в  стороны   отходят    малые      и
большие крылья.

Верхняя  поверхность  тела     обращена в    полость    черепа и
называется турецким седлом.
В      центре    находится    углубление    – гипофизарная ямка
(гипофиз).
Внутри тела – клиновидная
пазуха (сфеноидит)

Височная кость, os temporale
Парная.
Внутри находится орган слуха и равновесия (лабиринт)
4
части – каменистая, барабанная, сосцевидная и чешуйчатая.
Каменистая часть –трехгранная
пирамида (пирамида)

На задней поверхности расположено внутреннее слуховое
отверстие.
Пирамида пронизана каналами
(сосуды и нервы)

Барабанная
часть – тонкая костная пластинка, ограничивает
спереди наружное слуховое отверстие и наружный слуховой проход

Сосцевидная часть занимает
большую часть височной кости (сосцевидный отросток)

Кости лицевого черепа
Верхняя челюсть, maxilla
Занимает значительную
часть лицевого отдела
Образует стенки полости
носа, глазниц, полости рта

Тело и 4 отростка: лобный,
скуловой, альвеолярный и нёбный.
Тело содержит полость –
верхнечелюстную (Гайморову) пазуху.

Нёбная кость, os palatinum
Участие в образовании полостей носа и рта, глазницы
Две пластинки: горизонтальная и перпендикулярная.
Скуловая кость, os
zygomaticum
Соединяет верхнюю челюсть с височной костью, образуя скуловую
дугу.
Через кость проходит тонкий
канал, содержащий сосуды и нерв.
Два отростка: височный и
лобный.
Носовая кость,
os nasale
Парная.
Четырехугольная пластинка, участвует в образовании спинки носа.

Слезная кость, os
lacrimale
Парная.
Небольшая четырехугольная
кость.
С лобным отростком верхней
челюсти образует ямку слезного мешка.

Нижняя носовая
раковина, concha nasalis inferior
Продолговатая пластинка, расположенная в полости носа.
Ниже её расположен нижний
носовой ход
Сошник, vomer
Непарная тонкая четырехугольная пластинка (перегородка носа) Верхний
край
Задний край
разграничивает выходное отверстие носовой полости на правую и
левую хоаны.
Нижний край
Нижняя челюсть, mandibula
Состоит из тела, правой и
левой ветвей.
Тело имеет подковообразную форму.
Различают внутреннюю и наружную поверхности, два края.
Нижний край – закругленный и утолщенный.
Верхний край образует альвеолярную дугу.
В центре наружной
поверхности находится подбородочный выступ.
Подъязычная кость, os hyoideum
С костями черепа не соприкасается, соединяется с помощью связок
и мышц.
Расположена в области шеи, к
ней фиксирована гортань.
Форма – подковы.
Тело, большие и малые рога
Свод черепа
Свод (крыша) черепа образован
чешуей лобной кости, височной поверхностью больших крыльев клиновидной кости,
теменными костями и чешуей обеих височных и затылочной костей.

Наружное
основание черепа
Спереди прикрыто костями лицевого черепа.
Образуют клиновидная,
височные и затылочная кости.
Внутреннее
основание черепа
Соответствует  рельефу    головного мозга.
В  нем      различают      переднюю,
среднюю и заднюю черепные ямки.

Височно –
нижнечелюстной сустав
Суставные поверхности: Нижнечелюстная ямка височной кости, головка нижней челюсти
(имеется внутрисуставной диск)
Вид сустава: эллипсоидный, двухосный, комбинированный; фронтальная,
вертикальная
Функция: опускание и
поднимание нижней челюсти, смещение вперед и назад, боковые движения
Литература
Анатомия и физиология
человека: учеб. для студ.
учреждений
сред. проф. образования / И.В. Гайваронский, Г.И. Ничипорук, А.И. Гайваронский.
– 11-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. – 544
с.

Спасибо за
внимание!

file_name: Строение черепа.pdf

alt: Строение черепа Дисциплина

alt: Мозговой череп (neurocranium) v

alt: Лицевой череп (viscerocranium)

alt: Верхняя челюсть (2) v Небная (2) v

alt: Венечный шов • Сагиттальный шов •

alt: На наружной поверхности расположены: • наружный затылочный выступ • наружный затылочный гребень • верхняя и нижняя выйные линии ( прикрепление мышц спины) • затылочные мыщелки…

alt: Парная по форме – четырехугольнаяпластинка 4 края : лобный, затылочный, чешуйчатый, сагиттальный 4 угла : лобный, затылочный, клиновидный, сосцевидный

alt: Решетчатая кость , os ethmoidale

alt: Клиновидная кость , os sphenoidale

alt: Имеет сложную форму Состоит из тела и трех пар отростков: книзу направлены крыловидные отростки , в стороны отходят малые и большие крылья

alt: Височная кость , os temporale

alt: Сосцевидная часть занимает большую часть височной кости ( сосцевидный отросток)

alt: Кости лицевого черепа Верхняя челюсть , maxilla

alt: Тело и 4 отростка : лобный, скуловой, альвеолярный и нёбный

alt: Нёбная кость , os palatinum Участие в образовании полостей носа и рта, глазницы

alt: Носовая кость , os nasale Парная

alt: Слезная кость , os lacrimale

alt: Нижняя челюсть , mandibula Состоит из тела, правой и левой ветвей

alt: Подъязычная кость , os hyoideum

alt: Внутреннее основание черепа

alt: Височно – нижнечелюстной сустав

alt: Спасибо за внимание!

tags: анатомия и физиология человека

title: СТРОЕНИЕ ЧЕРЕПА. Дисциплина ОП.03 Анатомия и физиология человека. Специальность 31.02.01 Лечебное дело


extracted_text:
Программа
 внеурочной деятельности
«Подвижные игры»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Игра – естественный спутник жизни, ребенка,
источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.
Народные игры являются одним из традиционных
средств педагогики. Испокон веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их
быт, труд, представление о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой,
ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку,
выдержку, творческую выдумку находчивость, волю, стремление к победе.
Народные игры являются частью патриотического,
эстетического и физического воспитания детей. У них формируются устойчивое,
заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаются
эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви к
Родине; ее культуре и наследию.
По содержанию все народные игры классически
лаконичны, выразительны и доступны детям
Цель программы: создание условий для
развития к народным играм через включения детей в совместную деятельность.
Задачи:

способствовать расширению
     кругозора учащихся;
содействовать взаимодействию
     взаимопониманий;
развивать умения ориентироваться
     в пространстве;
развивать познавательный интерес,
     воображение, память, мышление, речь;
создавать условия для проявления
     чувства коллективизма;
развивать активность и
     самостоятельность;
активизировать двигательную
     деятельность детей.

Ожидаемый результат

Укрепление здоровья детей, формирования
     у них навыков здорового образа жизни.
Обобщение и углубление знаний об
     истории, культуре народных игр
Развитие умений работать в
     коллективе, лидерских качеств
Формирования у детей и
     уверенности в своих силах.
Умение применять игры в
     самостоятельных занятиях.

Игра как средство воспитания.
Развитие подвижных игр в воспитательных целях
связано с образом жизни людей. В играх отражаются особенности психического
склада народностей, идеология, воспитание, уровень культуры и достижения науки
Кроме того, некоторые игры приобретают определенный
оттенок в зависимости от географических и климатических условий.

Игра в жизни ребенка.
Игры предшествуют трудовую деятельность ребенка. Он
начинает играть до того, как научится выполнять хотя бы простейшие трудовые
процессы.
Таким образом, игровая двигательная деятельность не
является врожденной способностью, свойственной младенцу с первых дней его
существования. Предпосылками игровой деятельности в онтогенезе служат рефлексы.
Двигательная игровая деятельность возникает в жизни ребенка условнорефлекторным
путем, при тесной взаимосвязи первой и второй сигнальных систем. Она
формируется и развивается в результате общения ребенка с внешним миром. При
этом большое значение имеет воспитание как организованный педагогический
процесс.
Оздоровительное значение подвижных игр.
Правильно организованные подвижные игры должны
оказывать благотворное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного
аппарата, мышечной системы. На формирование правильной осанки детей и
подростков. Благодаря этому большое значение приобретают подвижные игры,
вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую, работу различные
крупные и мелкие мышцы тела, игры.
Группировка подвижных игр.

С элементами общеразвивающих
     упражнений.
С бегом на ловкость.
С бегом на скорость.
С прыжками на месте и с места.
С прыжками в высоту.
С прыжками длину с разбега.
С метанием на дальность.
С лазанием и перелазанием.
Игры подготовительные к
     волейболу.
Игры подготовительные к
     баскетболу.
Игры на местности.

Группировка игр по преимущественному проявлению
у учащихся физических качеств.

Игры, в которых преимущественно
  проявляются

Характеристика игровых действий

Игры

Ловкость

Игры, побуждающие немедленно
  переходить от одних действий к другим; не задерживаясь, сочетать свои
  действия с действиями других занимающихся (по внезапным заданиям, сигналам).
  Игры, требующие умения сосредоточить внимание одновременно на нескольких
  действиях (бег, прыжки, игры с увертыванием)

“Салки”
“Ловкая подача”
“Ловкие и меткие”

Быстрота

Игры, требующие своевременных
  двигательных ответов на зрительные, тактильные, звуковые сигналы, игры, с
  короткими перебежками типа догоняй-убегай. Игры с преодолением расстояний в
  кротчайший срок. Игры с бегом на скорость в изменяющихся условиях.

“Шишки, желуди, орехи”
“День и ночь”
Эстафета на полосе препятствий

Сила

Игры с кратковременными мышечными
  напряжениями динамического и статического характера

“Сильный бросок”
“Бой петухов”
“Перетягивание через черту”

Выносливость

Игры с неоднократными
  повторениями активных, энергично выполняемых действий, связанных с
  непрерывными интенсивными движениями, чередуются с короткими паузами для
  отдыха, переходами от одних видов движений к другим

“Бег командами”
“Не давай мяча водящему”
“Перетягивание каната”

Подвижные игры и эстафеты

№

Учебный материал

Примечание

1

Вводное занятие

2-10

История народных игр. Разучивание
  игр.

Домашнее задание. Описать игры своих
  родителей, бабушек, дедушек.

11-20

Разбор и проигрывание принесенных
  игр .Правила игры.

Мои любимые игры.

21-30

Игры на свежем воздухе.. Эстафеты
  по кругу.

Принести эстафетные палочки.

31-33

Эстафеты по кругу, эстафета
  встречная. Догони мяч.

34-37

Обучение игре «Захват знамени».
  Правила игры.Подготовка к игре. Игра.

Приготовить погоны

38-40

Обучение игре в “День и ночь”.
  Правила игры.Игра Встречная эстафета.

Учет знания правила игры.

41-43

Обучение игре в “ Охотники и
  утки”. Игра

44-50

История развития спорта. Виды
  спорта

51- 60

Эстафеты с бегом и прыжками.

Принести личные скакалки.

61-66

Упражнения с короткими скалками.

О. Р .У-. разучивание

67-73

Прыжковые упражнения с короткими
  скалками. Охотники и утки.

Различные прыжки.

74-76

Прыжковые упражнения со скалкой.
  Перестрелка.

77-80

Эстафеты со скакалкой.
  Перестрелка.

81-83

Обучение прыжкам через длинную
  скалку. Эстафеты.

84-86

Обучение прыжкам через скалку.

87

Совершенствование прыжка через
  длинную скалку.

88-90

Совершенствование прыжка через
  длинную скалку. Подвижные игры с малыми мячами

Учет техники выполнения прыжков.

91-93

Бег командами. Мяч в центр.
  Правила игры.

94-96

Подвижная цель. Эстафеты малыми и
  большими мячами.

97-99

Мяч капитану. Борьба за мяч.
  Правила игры.

Учет владения мячом.

100-102

Город за городом. Колесо. Правила
  игры. Игры

103-106

Любимые игры.

107-110

Эстафеты с преодолением
  препятствий.

111

Совершенствование игры в
  “Охотники и утки”

Учет - лучший игрок.

112-114

Эстафеты с бегом и прыжками.

115

Совершенствование игры “Краски ”

116-120

Проигрывание разученных игр.

Д.з. описать новые игры

Теоретические занятия

-Вводное.
-Техника безопасности во время
  занятий спортом.
-История народных игр
-История развития спорта, виды
  спорта
-Закаливание, места закаливания.

1 занятие
6 занятий

4 занятия
10 занятий
2 занятия

Практические занятия

Игры, эстафеты

97 занятий

Итого

120 занятий

Чем мы занимаемся на занятиях:

Вести исследовательскую работу:
     "Игры своих родителей, бабушек и дедушек."
Проводим конкурсы: самый сильный,
     быстрый, выносливый, меткий, ловкий;
Проводим конкурс плакатов на тему
     : Мы болеем за наших мальчиков, девочек, "День защитников
     отечества"
Проводить соревнования.
Разучивать игры

За участие во всех мероприятиях учащиеся получают
игровые, спортивные БОНУСЫ
В конце учебного года выявляются победители,
набравшие наибольшее: количество бонусов и награждаются медами, грамотами
школы. Спортивные БОНУСЫ даются за хорошую игру, за сообразительность,
дисциплину во время игры, взаимовыручка, активная помощь команде, за хорошую
посещаемость, а также за конкурсы, плакаты, участие в школьных и районных,
соревнованиях.
На занятиях:

Развиваем силу. (Сила - это способность
     человека преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за
     счет мышечных усилий).
Развиваем быстроту и
     скоростно-силовые способности. (Под быстротой понимают возможности
     человека, обеспечивающие ему выполнение двигательных действий в
     минимальный для данных условий промежуток времени).
Развиваем выносливость. (Под
     выносливостью понимают, способность к длительному выполнению какой - либо
     работы без заметного снижения работоспособности).
Развиваем координационные
     способности. (Это возможность оптимально управлять сложными двигательными
     действиями и регулировать их).

file_name: Подвижные игры.docx

alt: Эстафеты со скакалкой. Перестрелка

title: Программа внеурочной деятельности "Подвижные игры" для начальной школы


file_name: Занимательная_информатика 290.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді
  жоспарда қарастырылған бөлім:
3.3А Шығармашылық
  және компьютер

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

Қатысқан
  оқушылар саны:

СЫНЫП: 3

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Түстер палитрасы 2 сабақ 2 нұсқа.

Осы сабақ  арқылы
  жүзеге асатың оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

3.2.2.1 қарапайым
  графикалық редактор құралдарын қолдану
3.2.4.2 арнайы тақырыпқа сай
  фотосуреттерді қолдану
3.2.2.2
  нысанның
  сыртқы келбетін өзгерту (қию, бұру, өлшмін
  өзгерту)
3.1.2.2 компьютер программасында файлдарды ашу және сақтау
  командаларын қолдану.

Сабақтың
  мақсаттары

Оқушылар...
· Суретті өзгертуге
  арналған айналдыру, созу командаларын қолдану;
· Суретті қиып өлшемін
  өзгерту
· Суретті бояу
· Геометриялық фигуралар
  қолданып сурет салу

Бағалау критерийлері

- «Түс таңдау» құралын
  қолданады;
- түстер палитрасына
  түстер қосады;
- үлгі бойынша
  суретті бояйды;
-
  түстер
  палитрасының негізгі және қосымша тустерін өзгертеді.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар...
Компьютер суретін салу
  кезеңдерін түсіндіреді, графикалық редактор
  құралдарының тағайындалуын сипаттайды
Графикалық
  нысандардың сырт келбетін өзгертетін және нысандар
  құруға графикалық редакторды қолдану
Пәндік лексика және
  терминалогия:
Палитра, түс таңдау.
Диалог/жазуға
  арналған пайдалы сөз тіркестер:
· Палитраға
  түсті қосу үшін ...
·  Негізгі түсті
  таңдап алу үшін …
· Қосымша түсті таңдап алу
  үшін….

Құндылықтарды
  дарыту

Өзіне
  және басқаларға құрмет пен ынтымақтастыққа
  үйрету, өзіндік жұмыс арқылы- академиялық
  адалдық, оқушылар сабақтын мақсатымен
  қойылатын талаптарын болжап атайды –ашықтық.

Пәнаралық байланыс

 Өнер
Қазақ
  тілі/әдебиет

АКТ қолдану дағдылары

4 Бөлім оқып меңгерген кезде оқушылар
  графикалық редактормен жұмыс жасаған.

Осыған дейін
  меңгерілген білім

Оқушылардың Paint
  редакторында суретті құру және өңдеу
  практикалық дағдылары қалыптасқан

Жоспар

Сабақ кезеңдері мен жоспарланатын
  уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың басы

4 мин

6 мин

1.
  Ұйымдастыру
  кезені
Сыныптағы
  оқушылардың қатысымын тексеру.
    Әрбір оқушы бір-біріне жылылық сыйлау арқылы
  амандасып психологиялық ахуал тудырады.
Нұсқаулық:
  (оқушылар қимыл-қозғалыстар арқылы
  жаттығуды жасайды).
Көршіңді
  оң жақтан құшақта,
Көршіңді
  сол жақтан құшақта.
Оң
  жақтағы көршіңе бір жымиып,
Сол
  жақтағы көршіңе бір жымиып,
Бүгінгі
  сабақты,
Біз
  үлкен отбасы- деп бастайық
 Миға шабуыл.
Бар ойынды
  жиямын,
Ақ
  қағазды бояймын .   (Бояу)
Қабы сояу,
Дiнi – бояу.             (Қарындаш)

Қылқалам,
Сонымен
  балалар бұдан  басқа тағы қандай құралдар
  бар?
Палитра дегеніміз не?
 Палитра дегеніміз бұл бірнеше
  түстерді араластыратын құрал. (Өнер)
2 Мақсатты тұжырымдау
-
  Сіздің
  ойыңызша, бүгінгі сабақтың тақырыбы
  қандай? (оқушылар өз жауаптарын береді).
Сабақтын
  тақырыбы мен сабақ мақсаты түсіндіріліп,
  оқушылар жаңа сабақтың атын дәптерге жазады.

Сабақтың ортасы

10 минут

15 минут

5 мин

Ал балалар сурет салуда біз қандай
  құралдарды пайдаланамыз?
Компьютерде берілген суреттерді
  бояу үшін қандай құрылғы қолданамыз?
3 Жаңа тақырып
Түс тандаудағы басты
  талаптар

Фонның және бояу кезінде
  түстерді таңдауда түстердің агрессивтік
  сәйкестігін болдырмау:
қызыл-жасыл
көк-сар
ақ–қара
қызыл – көк
4.
  Сергіту сәті
Жаттығу жасау.
Орнымыздан тұрамыз.
Қолымызды иық
  деңгейіне қойып, алға-артқа айналдырамыз 2
  рет
Басымызды
  оңнан-солға, солдан-оңға айналдырамыз 2
  рет
Көзімізді ашып -
  жұмамыз
Көзімізді
  шеңбер бойымен айналдырамыз 2 рет
Қолымызды
  алға созып, кейін төбеге, белге, қайта орнына қоямыз
  2 рет
5. Практикалық жұмыс
1
  Тапсырма
-
  Paint графиктік бағдарламасын іске қосу.
-
  Үшбұрыш, төртбұрыш, қисық
  сызық, эллипс құралдарын пайдаланып, әртүрлі 5
  сурет салу.
-
  Бояу тақтасын пайдалану.
*2 Тапсырма
Paint графиктік программасында
  жұмбақтың жауабын тауып, суретін салу және бояу.
Сары
  қозы, көк қозы,
Қарындары
  тоқ қозы.
Күздігүні
  көп қозы,
Қыстыгүні
  жоқ қозы. (Қауын-қарбыз)
Тақия, мұрын, бір
  құлағы бар,
Самаурын
  қасында тұрағы бар. (Шәйнек)
Салынған суретке ат беріп,
  сақтау
3
  **
  Тапсырма
Мақсаты: өлеңге
  иллюстрация жасау.
  Қыс суреті
Жапалақтап
  аулада,
Тұрды
  таза ұлпа қар.
Қызықтайды
  бар бала,
Шақырады
  қырқалар.
Қарашы
  аппақ далаға
Жылынсын
  деп денеміз.
Отырып
  ап шанаға,
Біз
  сырғанақ тебеміз
Дескриптірлер
- сурет
  салуда әртүрлі құралдарды пайдаланады.
- суретті түстер палитрасын пайдаланып
  бояйды;
-  файлды
  мәзір командасы арқылы сақтап қояды.
Оқушылар
  практикалық жұмысты орындауға кіріседі.
Саралау
  мақсатында тапсырмалар өсу ретімен күрделенеді.
Дескрипторлар
  арқылы өзара бағалау.
Дескрипторлар
  арқылы оқушылар жұптасып бір бірінің жұмыстарын
  бағалайды

Қалыптастыру бағалау
Paint графиктік программасында
  жиегі басқа түспен фигура көрсетілген.

1.
    Тінтуірдің
    оң жақ батырмасы арқылы қандай түс
    таңдалды? (қызыл, көк, жасыл, сары, қара, ақ,
    қоңыр, қызғылт-сары)

2.
    Тінтуірдің
    сол жақ батырмасы арқылы қандай түс таңдалды?
    (қызыл, көк, жасыл, сары, қара, ақ,
    қоңыр, қызғылт-сары)

Бөлім бойынша
  жиынтық бағалау

Сабақтың соңы
38-40 минут

 Рефлексия «Бағдаршам»

Қосымша ақпарат

Дифференциация – Сіз
  оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау –
  Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Практикалық
  тапсырма орындау кезіңде саралау  шығармашылықтың
  кезеңі бойынша іске асады:  тапсырмалар өсу ретінде берілген.
  Тапсырманы орындаған жағдайда мұғалім
  сұрақтар арқылы немесе нұсқау картасында
  қадам бойынша алгоритм қолданып қолдау көрсетеді.
Оқушылардың
  барлығы:
-
  Геометриялық фигура қолданып сурет
  салады.
Оқушылардың
  көбісі:
-
  Жұмбақтын шешімін табуып суреттін
  салып бояйды;
Кейбір оқушылар
-
  өлеңге иллюстрация жасайды суретті
  бояйды.

Бағалау
  сабақтың әр кезеңіңде жүзеге асырылады:
-
  қиындықтарды анықтап қолдау мақсатында
  оқушылардың жауптарын қадағалау (жұптық
  жұмыс).
- теориалық
  материалды түсіну кезеңінде интерактивті тапсырмаларды
  бағалау үшін  қолдану;
- практикалық
  жұмысты орындау кезіңде бағалау дескрипторлар арқылы
  жұптасып орындалады.
-
  өз-өзінің жұмысын бағалау мақсатында,
  кері байланыс түрінде сабақтың соңында,
  оқушылар өз жұмыстарын бағалайды, жетістіктері мен
  қиындықтарын талдайды.

Оқушылардың белсенділігін арттыру
  үшін сабақ барысында топтық жұмыс, сергіту сәті
  қарастырылған.
Компьютермен жұмыс жасап отырған кезде
  оқушылар дене мүсіні дұрыс болуына, көзбен монитор
  экранының ара қашықтығына көңіл аударып,
  жағымсыз ситуациялар пайда болған жағдайда
  мұғалімге хабарлайды.
Практикалық жұмыс орындаған кезде
  «Дүниетану» пәнімен байланысады.

file_name: 2Түстер палитрасы_2 сабақ 2 нұсқа_Сабақ жоспары.docx

alt: Сыныптағы оқушылардың қатысымын тексеру

alt: Мақсаты: өлеңге иллюстрация жасау


extracted_text:
Сценарий мероприятия , посвященного Великой Отечественной войне
« Поэзия о Великой войне».
Цели: воспитывать у детей любовь к родине; развивать чувство
патриотизма; прививать любовь к чтению.
Ход мероприятия.
I. Вводная беседа.
Вопросы для вступительной беседы:
1.Какое знаменательное событие празднуется 9 мая?
2.Дата начала Великой Отечественной войны?
3.Дата окончания Великой Отечественной войны?
4.Сколько лет прошло со дня окончания Великой Отечественной войны?
5.Почему войну 1941-45 годов назвали Великой Отечественной?
6.Почему люди до сих пор помнят эту войну?

Июнь. Россия. Воскресенье.
Рассвет в объятьях тишины.
Осталось хрупкое мгновенье
До первых выстрелов войны.

Через секунду мир взорвётся,
Смерть поведёт парад-алле,
И навсегда погаснет солнце
Для миллионов на земле.

Безумный шквал огня и стали
Не повернётся сам назад.
Два „супербога”: Гитлер – Сталин,
А между ними страшный ад.

Июнь. Россия. Воскресенье.
Страна на грани: быть не быть…
И это жуткое мгновенье
Нам никогда не позабыть…
IІ. Основная часть.
Учитель:  Семьдесят пять лет тому назад над нашей Родиной
нависла смертельная опасность.  Ранним утром, когда еще все спали сладким
сном, немецкие войска вероломно, без объявления войны напали  на нашу
 Родину. Гитлеровцам  хотелось закончить войну чистой победой.
Немецкие войска бомбили наши города и сёла с самолётов, расстреливали
 танками, пушками. Уничтожали все на своем пути. Все: и стар, и млад,
встали на защиту своей страны. Война эта была страшная и жестокая, которая
длилась четыре года. Это очень много! Мужчины уходили воевать, а женщины
продолжали работать день и ночь на фабриках и заводах: шили шинели, вязали
тёплые рукавички, носки, растили и пекли хлеб.
- Эти строки стали гимном Советского народа. Эта самая первая военная песня,
которая помогла всем поверить в Победу, объединила всех, придала им мужества и
силы.
Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой
С фашистской силой темною,
С проклятою ордой!
Пусть ярость благородная
Вскипает, как волна, —
Идет война народная,
Священная война!
 -Эта песня созывала всех на защиту Родины.

Была война в сороковых,
Там на смерть дрались за свободу,
За то, чтоб не было невзгоды,
За то, чтоб не было войны.

На минах танки подрывались,
Солдаты на смерть там сражались.
И в восемнадцать лет свои,
За нас отдали жизнь они.

То, что случилось, не забудем,
И до конца мы помнить будем
Про подвиг тот в сороковых,
Про тех, кого уж нет в живых.
Учитель:   9 Мая – светлый и радостный праздник, день
Победы над врагом. Именно в этот день закончилась ВОВ. Эту победу ждали все.
Вся страна готовится  ко Дню Победы, к  75 годовщине со дня
окончания Великой Отечественной войны над фашистской Германией.  Ежегодно
9 мая вся страна отмечает этот большой праздник – победу в ВОВ
Много лет тому назад
Был великий День победы.
День победы помнят деды
Знает каждый из внучат.
Светлый праздник День победы
Отмечает вся страна.
Наши бабушки и деды
Надевают ордена.
Мы про первый День победы
Любим слушать их рассказ
Как сражались наши деды
За весь мир и за всех нас.
Учитель: Сегодня мы с вами проводим литературный час,
посвящённый этому празднику – Дню Победы над фашистами.
Прошло  столько  лет со дня Победы в Великой Отечественной войне,
но время не властно над памятью людей разных поколений.
Давно ушла от вас война.
Седыми стали ветераны.
И сорок пятая весна
Доныне лечит ваши раны.
Вы отстояли мир в боях
С врагом жестоким и коварным.
И навсегда в людских сердцах
Ваш подвиг будет легендарным.
И сколько весен не пройдет –
Одну мы помнить будем свято.
Весну, которую народ
Великой сделал в сорок пятом.

Войны я не видел, но знаю,
Как трудно народу пришлось,
И голод, и холод, и ужас –
Всё им испытать довелось.
Пусть мирно живут на планете,
Пусть дети не знают войны,
Пусть яркое солнышко светит!
Мы дружной семьёй быть должны!

 Есть события, над которыми время не властно. К таким
относятся события Великой Отечественной Войны (1941-1945). Как важно сохранить
память о великой трагедии всего народа, и не только нашей страны.
Великая война… Она живёт в фильмах, рассказах фронтовиков, тех, кто пережил
эту страшную трагедию, запечатлена она в фотографиях, письмах… и в сердцах… в
книгах…(Показ выставки книг о войне).

Учитель.  Мы с благодарностью вспоминаем наших воинов,
защитников, отстоявших мир в жестокой битве. Они не щадили себя, стояли
насмерть, сражались до последних сил за каждый город, за каждое село, за каждую
улицу. Бесстрашно сражались наши солдаты, терпели изнуряющую летнюю жару,
зимние морозы, осеннюю слякоть и моросящий дождь. Вперед, только вперед! Ведь
солдаты защищали свой дом, свою семью, свою Родину.
Шумел сурово Брянский лес,
Спускались синие туманы,
И сосны слышали окрест,
Как шли на битву партизаны.

Тропою тайной меж берёз
Спешили дебрями густыми,
И каждый за плечами нёс
Винтовку с пулями литыми.

И грозной ночью на врагов
На штаб фашистский налетели,
И пули звонко меж стволов
В дубравах брянских засвистели.

В лесах врагам спасенья нет:
Летят советские гранаты,
И командир кричит им вслед:
«Громи захватчиков, ребята!»

...Шумел сурово Брянский лес,
Спускались синие туманы,
И сосны слышали окрест,
Как шли с победой партизаны.
Учитель: В годы войны было тяжело всем: солдатам на фронте,
старикам, женщинам, детям в тылу.
Среди сугробов и воронок
В селе, разрушенном дотла,
Стоит, зажмурившись, ребенок -
Последний гражданин села.

Испуганный котенок белый,
Обломки печки и трубы -
И это все, что уцелело
От прежней жизни и избы.

Стоит белоголовый Петя
И плачет, как старик, без слез,
Три года прожил он на свете,
А что узнал и перенес!

При нем избу его спалили,
Угнали маму со двора,
И в наспех вырытой могиле
Лежит убитая сестра.

Не выпускай, боец, винтовки,
Пока не отомстишь врагу
За кровь, пролитую в Поповке,
И за ребенка на снегу.
Учитель: Война эта была очень жестокая. Силы были неравные,
потому что немцы готовились к войне, и без объявления напали на нашу родину.
Они уничтожали все вокруг: города, села, поля, не жалели не стариков, не детей,
не женщин. Казнили, били, пытали, убивали. Но наш народ стоял за Родину
насмерть, у них была отвага, мужество и стойкость.
ІІІ. Итог .
Учитель: Война – самый страшный период в истории каждой
страны. Но именно в это нелегкое время проявляются такие качества как отвага,
дружба, преданность, взаимопомощь.
Это было в мае, на рассвете.
Нарастал у стен рейхстага бой.
Девочку немецкую заметил
Наш солдат на пыльной мостовой.
У столба, дрожа, она стояла,
В голубых глазах застыл испуг.
И куски свистящего металла
Смерть и муки сеяли вокруг.
Тут он вспомнил, как прощаясь летом
Он свою дочурку целовал.
Может быть отец девчонки этой
Дочь его родную расстрелял.
Но тогда, в Берлине, под обстрелом
Полз боец, и телом заслоня
Девочку в коротком платье белом
Осторожно вынес из огня.
И, погладив ласковой ладонью,
Он ее на землю опустил.
Говорят, что утром маршал Конев
Сталину об этом доложил.
Скольким детям возвратили детство,
Подарили радость и весну
Рядовые Армии Советской
Люди, победившие войну!
… И в Берлине, в праздничную дату,
Был воздвигнут, чтоб стоять века,
Памятник Советскому солдату
С девочкой спасенной на руках.
Он стоит, как символ нашей славы,
Как маяк, светящийся во мгле.
Это он, солдат моей державы,
Охраняет мир на всей земле.

Кто же победил фашистских захватчиков? Кто восстанавливал города, села? Кто
работал без устали в тылу? Это наш великий народ – народ – победитель! Как
много сделал наш народ для того, чтобы мы жили под мирным небом! Мы с
благодарностью вспоминаем наших воинов, отстоящих мир в жестокой битве. Всем
им, нашим защитникам – ветеранам мы обязаны тем, что мы живем сейчас под мирным
 чистым небом.  Вечная им слава!
А я не видел деда,
он не пришёл с войны.
Зато была победа
и слёзы той весны.

И я весной родился,
но через тридцать лет.
За это дед мой бился,
спасая белый свет.

На память только фото,
и старая тетрадь.
Теперь моя работа –
Россию защищать.

Напишет сын в тетрадке
неровною строкой:
«Спи, прадед, всё в порядке.
Суворовец Руцкой»

И пусть могила деда
от дома вдалеке.
Не зря была победа –
граница на замке!

Как мало их осталось на земле
Не ходят ноги и тревожат раны,
И ночью курят, чтобы в страшном сне,
Вновь не стреляли в них на поле брани.
Мне хочется их каждого обнять,
Теплом душевным с ними поделиться,
Была бы сила, чтобы время вспять…
Но я не Бог…война им снова снится.
Пусть внукам не достанется война
И грязь её потомков не коснётся,
Пусть курит бывший ротный старшина
И слушает, как правнучек смеётся
Проведение таких чтений  необходимо. Чтобы знать о войне, чтобы
помнить – нужно читать. Память – это самое ценное, что есть у народа. С
каждым годом удаляются от нас суровые дни  Великой Отечественной войны. И
книги – хранители памяти – помогают нам оценить в полной мере светлый миг
окончания войны – День Победы!

file_name: Поэзия о Великой войне.docx

alt: Сценарий мероприятия , посвященного

alt: Не выпускай, боец, винтовки,

alt: Он стоит, как символ нашей славы,

alt: Была бы сила, чтобы время вспять…

title: Поэзия о Великой войне


extracted_text:
Клише к сочинению 9 класса
Объём всего сочинения должен составлять не менее 70 слов, то
2-3 предложения для тезиса будет достаточно (помните, что
вступление должно быть значительно меньше основной части).
Сочинение состоит из следующих частей:
1.
Вступление - тезис (мысль, которую нужно
доказать).
2.  Основная часть
–  теоретическая часть +аргументы + примеры
3.  Заключение
- вывод
Абзацное членение текста – это одно из важных условий при
написании сочинения на лингвистическую тему.
Помните: сочинение должно
иметь ориентировочно 4 абзаца (минимум - 3):
•
1 абзац - тезис,
•  2 абзац -
толкование первой части высказывания  + пример, иллюстрирующий лексические
явления,
•  3 абзац -
толкование второй части высказывания  + пример, иллюстрирующий грамматические
явления, • 4 абзац
- вывод.

Варианты вступления:
•       Известный
лингвист  … утверждал: «     ……»;

•       Я
согласна с высказыванием известного лингвиста … о том, что….;
•       «С………»,
- писал ученый Г…. Известный лингвист прав, потому что... Докажем это.;
•       «С….»,
- писал ученый Г... Высказывание языковеда, безусловно, справедливо, потому что
... Попробуем доказать это на конкретных примерах.;
•       Я
(полностью) согласен с …
•       Не
могу не согласиться с …
•       Автор
убеждён, что... , и подобная уверенность небезосновательна.
•       Бесспорно
мнение автора о том, что...
•       докажем
•       покажем
•       продемонстрируем
•       подтвердим
•       проиллюстрируем

•       Я
думаю, …
•       Я
считаю, …
•       По
моему мнению, …
•       На
мой взгляд, …
•       Мне
кажется, …
•       Безусловно,
…
•       Разумеется,
…
•       Конечно,
…

Основная часть  сочинения
должна быть по объёму больше,
чем вступление и заключение. В основной части вы должны: 1)объяснить, как вы понимаете слова
лингвиста,
2)привести минимум по одному
примеру, иллюстрирующему лексические и грамматические явления языка.
Требованиях к примерам:
•
примеров должно быть не менее 2;
•
примеры должны быть из указанного текста;
•
примеры должны иллюстрировать два разных явления языка:
•
каждый пример должен соответствовать указанному явлению;

речевые клише для примеров:
•
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению
текста.
•
Проиллюстрировать названное ….. явление  можно на примере
…. предложения текста  Пример …. явления можно найти
в предложении № ... .
•
Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения,
в котором автор использует такое ….. явление, как ... .
•
В подтверждение собственных выводов приведу пример,
демонстрирующий….явление, из … предложения прочитанного мною текста.
•
Рассмотрим … предложение. В нем использовано такое
… явление, как … . Это  подтверждает наш вывод о том, что … .

Заключение  (вывод)
Заключение так же, как и вступление, не должно превышать
по объёму основную часть сочинения.
Заключение должно представлять собой вывод из всего
сказанного выше.
Как
правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими
словами.
В начале заключения можно
использовать следующие вводные слова:
•      Итак,
...
•      Следовательно,
...
•      Значит,
...
•      Таким
образом, ...
•
Обобщая вышеизложенные доводы, мы пришли к выводу о том, что ...
и

1. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ
  ЯВЛЕНИЯ

Морфемы
1.
  корень
2.
  приставка
3.
  суффикс
Универсальные лексические категории
1.
  омонимы
2.
  синонимы
3.
  антонимы
4.
  паронимы
Лексика активного и пассивного запаса
1.
  общеупотребительная лексика
2.
  диалектизмы
3.
  профессионализмы
4.
  жаргонизмы
5.
  арго
6.
  эмоционально окрашенные слова
7.
  архаизмы
8.
  историзмы
9.
  неологизмы
10.
  заимствованные слова
11.
  старославянизмы
12.
  традиционно-поэтические слова
13.
  народно-поэтические слова
14.
  разговорная лексика
15.
  просторечные слова
16.
  книжная лексика
17.
  термины
18.
  фразеологизмы
19.
  крылатые слова
20.
  эмоционально-экспрессивная лексика
Тропы
1.
  метафора
2.
  метонимия
3.
  ирония
4.
  гипербола
5.
  олицетворение
6.
  синекдоха
7.
  литота
8.
  эпитет
9.
  антономасия
10.
  аллегория
11.
  перифраза

ГАММАТИКА = МОРФОЛОГИЯ +
СИНТАКСИС
Синтаксис
  - раздел грамматики, изучающий правила построения предложений и
  словосочетаний. Синтаксические понятия:
•
  способы связи слов в словосочетании (согласование. управление,
  примыкание)
•
  повествовательные, побудительные, вопросительные предложения
•
  восклицательные и невосклицательные предложения
•
  простые предложения
•
  двусоставные
и односоставные предложения
•
  типы односоставных предложений (определённо-личные,
  неопределённоличные, безличные, назывные)
•
  неполные предложения
•
  распространённые и нераспространённые предложения
•
  обращения
•
  однородные члены
•
  обособленные члены
(обстоятельства,
  определения, приложения, дополнения)
•
  уточняющие и поясняющие члены
•
  вставные конструкции
•
  вводные слова и предложения
•
  прямая речь
•
  косвенная речь
•
  диалог
•
  сложносочинённые предложения
•
  сложноподчинённые предложения
•
  бессоюзные предложения
  Синтаксические
  средства
художественной изобразительности           риторические
  восклицания
•
  риторический вопрос
•
  риторическое обращение
•
  параллелизм
•
  анафра
•
  эпифора
•
  инверсия

file_name: клише 15.1.pdf

alt: Клише к сочинению 9 класса

alt: ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ 2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ

alt: Морфемы 1. корень 2

alt: ГАММАТИКА = МОРФОЛОГИЯ + СИНТАКСИС

title: Клише 9.1