extracted_text:
Причины
подростковой агрессии и как ее преодолеть.
Родительская встреча для
учащихся 6-9 классов.
    Цели:
1. Повысить компетентность
родителей по проблеме причин возникновения   подростковой агрессии.
2. Научить родителей
приемам снижающих эмоциональное напряжение, с целью трансляции этих знаний в
семье.
    Задачи:
1.Дать возможность
определить свой уровень агрессивности.
2.Сделать сравнительный
анализ своих результатов обследования и ребенка.
3. Побудить к анализу
ошибок в поведении со своим ребенком.
   Для  работы психологов.
   Время проведения 45
минут.
   Предварительная
подготовка:
1.Психолог проводит с
детьми обследование  на определение уровня агрессии:  проективный тест
«Кактус», опросник  Басса- Дарки , адаптированный Г.А.Цукерман.
2. На классном часе
детей знакомят с результатами тестов,  обсуждаются причины агрессии, отрабатываются
приемы саморегуляции при эмоциональном  напряжении.

Содержание:
I.Краткая
характеристика подросткового возраста
II.
Понятие агрессии и агрессивности. Формы проявления агрессии.
II.
Тестирование родителей.
III.
Сравнительный  анализ   результатов   тестов детей   и родителей.
IV.
Причины агрессивного поведения людей.
V.
Подростковая   агрессивность.
VI.
Способы профилактики и коррекции агрессивного поведения подростка. (Практикум)
VII.Приложение
(Методики проведения используемых тестов)

  Этапы проведения   родительской встречи
I. Краткая характеристика
подросткового возраста
 Подростковый возраст – один из наиболее сложных
периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 14
до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь
индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит
формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от
опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного
обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная
перестройка организма – делают подростка особенно уязвимым и податливым к
отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное
подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и
других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных
ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения.  Это проявляется  в
повышенной возбудимости и агрессивности подростков.
II. Агрессия – это
поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического
вреда другим людям.
Агрессия- акт нападения
Агрессивность-
приобретенное личное качество, готовность к агрессии.
Агрессивность формируется
в течение жизни и, в частности, в процессе социализации личности.

Формы проявления агрессии:
Физическая агрессия—склонность
к самому примитивному виду агрессии. Людям свойственно решать вопросы с позиции
силы.  Риск нарваться на ответную агрессию.
Косвенная агрессия — конечно, лучше
ударить по столу, чем по голове партнера. Однако увлекаться этим не стоит.
Пожалейте мебель и посуду. Ведь это прямые убытки. Кроме того, так недолго и
пораниться.
Раздражение — плохо или даже
хорошо скрываемая агрессия не сразу приведет к разрыву отношений с другим
человеком, но будет разъедать изнутри, как серная кислота, пока не прорвется
наружу. Когда прорвется — см. физическая и косвенная агрессия.
Негативизм — реакция,
типичная для подростка, совершающего бессмысленные и даже разрушительные для
себя поступки из чувства протеста. Суть ее в пословице: «Выбью себе глаз,
пусть у тещи будет зять кривой».
Обидчивость — готовность
видеть в словах и поступках других людей насмешку, пренебрежение, желание
унизить. Очень сильно отравляет жизнь.
Подозрительность —готовность
видеть в словах и поступках других скрытый умысел, направленный против тебя. В
крайних своих проявлениях может быть симптомом нездоровья.
Вербальная агрессия —  унижение
партнера словами: сквернословие, сплетни, клички,  искажение фактов  и  т. д.
Чувство вины —  Вы никого не
ударили, ничего не разбили, ни на кого не накричали. Откуда тогда чувство
дискомфорта, ощущение, будто в чем-то виноваты?  Если Вы чувствуете себя в
ответе за свои эмоции, значит, умеете ими управлять.
Сегодня  я предлагаю
поговорить о причинах подростковой агрессивности,  каким образом помочь ребенку
позитивно смотреть на мир,  успешно разрешать возникающие проблемы
III.
 Родителям  раздаются  по  одному тетрадному листочку и простому карандашу. На
одной стороне листочка  в течение 5 минут рисуют  рисунок «Кактус», на другой- «Несуществующее
животное».  (Тесты см. ниже)
- Родителям раздаются
тесты детей («Кактус», «Несуществующее животное») с письменной интерпретацией
каждого рисунка.
- Психолог рисует на
доске и поясняет   значения деталей рисунков. Родители сравнивают свои
результаты  с детскими.
VI.
Причины   агрессивного поведения людей:
Младенческий и ранний
возраст (физический дискомфорт, несформированность функций самоконтроля и
произвольности)
Подростковый возраст (высокая
эмоциональность, возбудимость)
Возрастные кризисы
 0т 0
до1года,3,7,13-14,17-18, 45, 55 лет
Жизненные кризисы
Комплекс неполноценности
Агрессивное поведение
между членами семьи
Образцы социально
отрицательного поведения сверстников
Адаптация к социальным
условиям
Поощрение агрессивного
поведения
Наследственность
Жестокое воспитание
                 V.
Причины
подростковой агресcивности:
Подростковый возраст - это
граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного
участия человека в общественной жизни.
 Границы подросткового
периода примерно совпадают с обучением детей в 5 - 8 классах средней школы и
охватывают возраст от 10 - 11 до 14 лет, но фактическое вступление в
подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5-й класс и происходить на
год раньше или позже.
У мальчиков имеются
два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также
обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения
отмечается в 11 лет и в 13 лет.
1.Одна из основных причин
подростковой агрессивности - повышенное внимание к себе. Некоторые
подростки не проявляют интереса к окружающим, даже не пытаются понять, что у
каждого человека есть своё мнение и желания, которые могут отличаться от их
собственных. Тогда окружающий мир становится враждебным и непонятным.
2.Окружающие интересуют
подростка, только если он может получить от них какую-то выгоду.
Они  не умеют сопереживать или сочувствовать. В итоге их поведение бывает очень
агрессивным, и в ответ они также становятся объектом агрессии.
 3.Семейные проблемы
часто приводят к всплеску агрессивности. Например, развод
родителей или рождение младшего брата или сестры может сделать подростка
раздражительным. Ещё хуже, если один из членов семьи постоянно становится
объектом агрессии. Так бывает в семьях, где отец пьёт и третирует близких. Как
правило, сын копирует отношение отца к домашним и переносит его на сверстников.
4. В семьях, где
предпочитают авторитарный стиль воспитания, где подростку отдают приказания и
требуют безоговорочного их исполнения, подростки также проявляют повышенную
агрессию во взаимоотношениях со сверстниками.
5. На сознание подростка
в большой степени и пагубно влияет информация, которую он получает из
телевизионных передач, кинофильмов, слышит по радио.
6. Агрессия родителей
А. Открытая (Негативное
восприятие происходящих событий)
Б. Скрытая :непринятие
пола ребенка, особенностей, склад характера, темперамента. Похожесть ребенка на
супруга, оставившего семью.
7.Агрессия у ребенка
может быть обусловлена питанием. Доказана взаимосвязь между повышением
тревожности, нервозности и агрессивности и употреблением шоколада.
8.Не стоит чрезмерно
ограничивать потребление детьми жиров.
9.Влияние шума, вибрации,
тесноты, температуры воздуха.
10.Усталость.
11. Жара - стресс для
нашего организма. А потому мы становимся особенно раздражительны и возбудимы.
12. Теснота - еще один
могучий провокатор нашей агрессивности. Кому не случалось "вписаться"
в неприятную склоку в переполненном автобусе или метро? На ребенка теснота
действует не менее сильно, чем на нас, взрослых.
13. Связь уровня шума в
доме с агрессивностью очевидна.
           VI.
Способы профилактики и коррекции агрессивного поведения подростка.
                     Существуют
четыре основных способа выражения гнева:
1.Прямо
(вербально или невербально) заявить о своих чувствах, при этом давая выход
отрицательным эмоциям.
2.
Выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на человеке или предмете, который
представляется разгневанному неопасным. (Подушка, боксерская груша, портрет
обидчика)
3.
Сдерживать свой гнев, "загоняя" его внутрь. В этом случае постепенно
накапливающиеся отрицательные чувства будут способствовать возникновению
стресса.
4.
Задерживать негативную эмоцию до момента ее наступления, не давая ей
возможности развиться, при этом человек пытается выяснить причину гнева и
устранить ее в кратчайший срок.
                       Профилактика
и коррекция агрессивного поведения
1.Занятия спортом.
2.Медленный счет до
десяти.  (Выполнение практического задания)
3.Коллекционировать
анекдоты.
4.Смотреть юмористические
фильмы  телепередачи.
5.Подурачиться у зеркала.
6.Овладеть методами
саморегуляции. (Выполнение практического задания)
7.Научиться позитивно
воспринимать мир. (Выполнение практического задания)
   (во всех происходящих
событиях искать положительное, в любом человеке уметь видеть хорошее)
8.Переключение внимания
на
нейтральные темы- умение представить ситуацию покоя, например  лес, пляж, или
другие условия, когда чувство душевного покоя у человека наиболее выражено. При
этом использовать стихи любимого поэта, успокаивающую музыку и т.д.  (Выполнение
практического задания)
9. Самоубеждение- умение
проанализировать сложившуюся ситуацию, поговорить с самим собой и убедить себя
в несерьезности собственных переживаний. Формулы самовнушения («Для меня это не
очень важно», «Я все могу» и т.д.) помогают кратковременно « выключить эмоции,
не давая им перейти  предел управляемости.
(Выполнение практического
задания)
10.Упражнения мимических
мышц, снижающие напряжение мышц лица
(1- надуть щеки, затем
постепенно выпустить воздух через плотно сжатые губы; 2- поочередно надувать то
одну, то другую, то обе вместе).
11.Самовнушение. Смысл
успокаивающих «формул» состоит в том, чтобы последовательно направлять свое
внимание на отдельные части своего тела( руки, ноги, шею, лицо, туловище) и
внушать себе, что они расслабляются, согреваются и обездвиживаются.  (Выполнение
практического задания)
12.Дыхательные
упражнения- упорядоченные физические дыхания, при выполнении которых выдох
следует делать примерно вдвое длиннее вдоха(если необходимо снять острое
напряжение, можно сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд).   (Выполнение
практического задания)
13.Физические упражнения-
движения, осуществляемые для расслабления. Наиболее полезны упражнения на растягивание
мышц, на расслабление (типа потряхивания), а также упражнения со статическим
усилием и задержкой дыхания.
(Выполнение практического
задания)
VII.
Приложение
                         Проективная
методика "Кактус".
 Методика предназначена
для работы с детьми старше 4 лет.
Цель: исследование
эмоционально-личностной сферы ребенка.
При проведении
диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш.
Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми
"люшеровских" цветов, тогда при интерпретации учитываются
соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция: "На
листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь".
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
Обработка данных.
 При обработке результатов
принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а
именно:
пространственное
положение
размер рисунка
характеристики линий
сила нажима на карандаш
Кроме того, учитываются
специфические показатели, характерные именно для данной методики:
характеристика
"образа кактуса" ( дикий, домашний, женственный и т.д.)
характеристика манеры
рисования ( прорисованный, схематичный и пр.)
характеристика иголок (
размер, расположение, количество)
Интерпретация результатов
: по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества
личности испытуемого ребенка :
При обработке результатов
принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а
именно:
пространственное
положение
размер рисунка
характеристики линий
сила нажима на карандаш
Агрессия - наличие
иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко
расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность -
отрывистые линии, сильный нажим
Эгоцентризм, стремление к
лидерству - крупный рисунок, в центре листа
Зависимость,
неуверенность - маленькие рисунок внизу листа
Тревога - использование
темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии
Экстровертированность -
наличие других кактусов, цветов
Стремление к домашней
защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка , изображение
домашнего кактуса
Неуверенность в себе,
зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.
Демонстративность,
открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
Скрытность, осторожность
- расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм - изображение
"радостных" кактусов, использование ярких цветов в варианте с
цветными карандашами.
Тревожность -
преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных
цветов в варианте с цветными карандашами.
Женственность - наличие
мягких линий и форм, украшений, цветов.
Экстравертированность -
наличие на рисунке других кактусов или цветов.
Интровертированность - на
рисунке изображен только один кактус.
Отсутствие стремления к
домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного
кактуса.
 После завершения рисунка
ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут
уточнить интерпретацию:
 1. Этот кактус домашний
или дикий?
 2. Этот кактус сильно
колется? Его можно потрогать?
 3. Кактусу нравиться,
когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
 4. Кактус растет один
или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это
растение?
 5. Когда кактус
подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Несуществующее животное
Это одна из самых
информативных рисуночных методик. Ее рекомендуется использовать, начиная с 5-6
лет.
Материал для проведения
методики: лист бумаги (А4), карандаш. Ручки и фломастеры использовать нельзя.
Инструкция:
"Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого никогда не было
и которого до Вас никто не придумал-ни в сказках, ни в мультфильмах, ни в
компьютерах."
Если испытуемый говорит,
что не знает, как рисовать, не умеет, то его надо ободрить, надо сказать, что
требуется животное, которого на самом деле нет, то все равно, каким оно
получится.
После выполнения задания
испытуемого просят придумать имя несуществующему животному. Выяснив название
животного, испытуемого просят рассказать, где это животное живет, чем питается,
есть ли у него враги, а есть ли друзья и т.д.

Интерпретация методики.
Положение рисунка на
листе. Норма - рисунок расположен по центру листа.
Положение рисунка ближе к
верхнему краю листа - высокая самооценка, недовольство своим положением в
социуме, недостаточное признание со стороны окружающих, претензия на продвижение
и признание, тенденция к самоутверждению.
Положение рисунка в
нижней части - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность,
нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, отсутствие
тенденции к самоутверждению.
Центральная смысловая
часть фигуры - ГОЛОВА. Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к
деятельности, действенности. Испытуемый активно переходит к реализации своих
планов, наклонностей.
Голова повернута влево -
тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия. Нередко боязнь
перед активным действием и нерешительность.
Положение
"анфас", т.е. голова направлена на рисующего-экоцентризм.
На голове расположены
детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза.
Деталь "уши" -
заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.
Приоткрытый рот в
сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ - большая речевая активность
(болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - чувственность; иногда и то, и
другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный -
легкость возникновения опасений и страхов, недоверия.
Рот с зубами - вербальная
агрессивность, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит
в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для
детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы
(боязливость, тревожность).
ГЛАЗА. Это символ
присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой
радужки.
Обратить внимание на наличие
или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения;
для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки
совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих
внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.
Увеличенный (относительно
фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное
начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.
На голове также иногда
располагаются дополнительные детали: рога - защита, агрессия. Определить по
сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой
агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и
самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически -
чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою
сексуальную роль.
Несущая, опорная часть
фигуры (ноги, лапы, иногда — постамент).
Рассматривается
основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:
а) основательность,
обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование
суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;
б) поверхностность
суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность
принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).
Обратить внимание на
характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо
соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями,
выводами, решениями.
Однотипность и
однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность
суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность.
Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений,
самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало
(соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).
Части, поднимающиеся над
уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья,
дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде
завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали -энергия охвата разных
областей человеческой деятельности, уверенность в себе,
"самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением
окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем
числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей
деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа —
крылья или щупальца и т.д.).
Украшающие детали —
демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность
(например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).
Хвосты. Выражают
отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной
продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево.
Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево —
отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной
нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения
выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или
падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте,
сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на
хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно
пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.
Контуры фигуры.
Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл),
прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная —
если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место
затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением,
подозрительностью — если выставлены щиты, "заслоны", линия удвоена.
Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению:
верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность
наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по
возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур —
защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих
подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная
опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то
же самое — элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри
контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности
(реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.
Общая энергия.
Оценивается количество изображенных деталей—только ли необходимое количество,
чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова,
конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без
штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или
имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих
конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей
и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае
—экономия энергии, астенич-ность организма, хроническое соматическое
заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая
паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на
него). Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным:
это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные
линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц
рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая
деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).
Оценка характера линии
(дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из
находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание",
отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка
осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность
линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.
Тематически животные
делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка
или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к
собственной персоне и к своему "Я", представление о собственном
положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой,
слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель
самого рисующего.
Уподобление рисуемого
животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на
две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в
человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть
морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности,
эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности
"очеловечивания" животного. Механизм сходен аллегорическому значению
животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.
Степень агрессивности
выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от
их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении
прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также
на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при
человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на
проблеме секса.
При интерпретации рисунка
в качестве показателей, свидетельствующих о наличии у подростка агрессии, можно
выделить следующие:
рот с зубами;
присутствие на голове
дополнительных деталей (рога -- защита, в
сочетании с другими
признаками агрессии);
когти, иглы, щетина;
контур фигуры выполнен в
острых углах.
Фигура круга (особенно —
ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности,
замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о
себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки
обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.
Обратить внимание на
случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" —
постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник;
прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в
тело и конечности животного —рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у
больных шизофренией и глубоких шизоидов.
Творческие возможности
выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность,
отсутствие творческого начала принимают форму "готового",
существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь
приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное
животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с
ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из
элементов, а не целых заготовок.
Название может выражать
рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот",
"мухожер" и т.п.). Другой вариант — словообразование с
книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием
("ратолетиус" и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка
при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным
образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются
названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие",
"лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное
отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие
аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в
суждениях над рациональными.
Наблюдаются
иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд"
и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим.
Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру",
"лю-лю", "кус-кус" и т.п.). Склонность к фантазированию
(чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями
("аберосинотиклирон", "гулобарниклета-миешиния" и т.п.).

file_name: Причины подростковой агрессии и как ее преодолеть.doc

alt: Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами,…

alt: Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец,…


extracted_text:
«Согласовано»
Зам. директор по УВР
Побединская
  Е.Ю.________
« _____» _____2022 г

  «Утверждаю»
И.о. директора
 ГБОУ«СКШИ
  №3           Колесникова И.М. _________
« _____»
  _____2022 г

ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОГО
БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
№3  г. ПРОХЛАДНОГО
МИНИСТЕРСТВА
ПРОСВЕЩЕНИЯ И  НАУКИ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Программа
коррекционного курса

«Коррекционно-развивающая программа для детей младшего школьного
возраста с ОВЗ»
1-4 классы

на 2022-2023 учебный год

(в соответствии с ФГОС)

Разработала педагог – дефектолог:

Дербаба Анастасия Николаевна

Пояснительная
записка:

Настоящая
программа разработана и составлена на основе:
·
Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании
в Российской Федерации»;
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)
·
Удалова
Э.Я., Метиева Л.А. Коррекционные занятия по «Развитию психомоторики и сенсорных
процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. – Коррекционная педагогика, 3 (9),
2005г
·
Метиева
Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сб. игр и игровых
упражнений. – М.: Книголюб, 2007. - 119 с. - (Специальная психология).
·
Пылаева Н.М., Ахутина Г.В. Школа
внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. М., 2001.
·
Семаго Н.Я., Семаго М.М.
Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.,
2003.
·
Шмаков
С.А. «Игры, развивающие психические качества личности школьника» ЦГЛ Москва
2004г
·
Диагностический
альбом  Цветковой М.Ю., Семенович А.С. «Диагностика топологических свойств
нервной системы»,  Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Оценка развития познавательной
деятельности ребенка (дошкольный и младший школьный возраст)» С-П., «Триумф»,
2007г.
·
Настоящая
программа составлена в соответствии с учебным планом школы, Государственным стандартом общего
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и рассчитана на 4 года обучения:
·
для 1 класса – 68 часов;
·
для 2 класса – 68 часов;
·
для 3 класса – 68 часов;
·
для 4 класса – 68 часов
 На каждый
класс выделено 2 часа в неделю, продолжительность занятий 20-30 минут. Занятия
проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Цель
программы:  максимальная  коррекция  недостатков познавательных и
эмоциональных процессов, моторных и сенсорных
функций обучающихся с нарушением интеллекта, на основе создания
оптимальных условий познания ребенком каждого объекта,  его свойств,
качеств, признаков; дать правильное многогранное представление об окружающей
действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и
более эффективной социализации его в обществе.
Задачи:
·
способствовать полноценному психическому и личностному развитию
школьника, коррекции  недостатков
познавательной деятельности  обучающихся путем    целенаправленного    систематического    развития    у
них    правильного восприятия цвета,
формы, величины, пространственного расположения предметов;
·
выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в
процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;
·
развивать и корректировать психические функции учащихся;
·
развивать способность учащихся к обобщениям; содействовать    развитию у воспитанников
аналитико-синтетической деятельности, умения
сравнивать, классифицировать;
·
научить учащихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и
живому миру; снижать уровень агрессивности;
·
снижать эмоциональную напряженность учащихся; создавать ситуацию
успеха;
·
корректировать поведение  учащихся с помощью игротерапии;
·
изучать индивидуально-психофизические особенности учащихся;
·
способствовать развитию мелкой моторики
пальцев рук и речи обучающихся, исправлять
недостатки  их  общей моторики  совершенствовать их зрительно-двигательную координацию и ориентацию в
пространстве;
Занятия
по данной программе является коррекционно-направленными: наряду с развитием
общих способностей предполагается исправление недостатков психофизического
развития и формирование у них относительно сложных видов психической
деятельности. Работа на занятиях проводится по подгруппам в 5-6 человек, а
также индивидуально, чтобы у каждого обучающегося была возможность успешно
выполнить несколько игровых заданий. Занятия  носят практическую направленность,
тесно связаны с другими учебными предметами, готовят обучающихся к жизни в
обществе.
Основной формой организации является комплексное занятие, которое
проводится в динамичной увлекательной форме
с использованием разнообразных дидактических игр, игр разной
подвижности, занимательных упражнений со сменой различных видов деятельности. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным
материалом, техническими средствами
обучения.
Программа имеет концентрическую структуру. В
каждом последующем классе задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения
работы.
Основным
содержанием занятий по программе являются:
·
дидактические
игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме, величине и
других сенсорных характеристиках окружающих предметов;
·
упражнения,
развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;
·
пальчиковая
гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;
·
игры
малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений
учащихся младших классов с нарушением развития.

Структура программы коррекционных
занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя
следующие разделы:
·
Формирование сенсорных эталонов
цвета, формы, величины; конструирование предметов
·
Развитие крупной и мелкой
моторики, графомоторных навыков
·
Кинестетическое и кинетическое
развитие
·
Тактильно-двигательное восприятие
·
Развитие слухового восприятия и
слуховой памяти
·
Восприятие пространства
·
Развитие зрительного восприятия и
зрительной памяти
·
Восприятие времени
·
Развитие
мыслительных операций

Содержание
программы
Все разделы
программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение
заданий от 1 к 4 классу. В основе предложенной системы лежит комплексный
подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных
задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому
развитию ребенка (развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме
предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной
моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной
памяти).
1 класс

Обследование детей, комплектование групп
для коррекционных занятий (2 часа)
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой
моторики, графомоторных навыков (14 часов). Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения
действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке
следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и
броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и
пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания
письменных принадлежностей. Развитие координации движения руки и глаза
(нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по
трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Раздел 2. Тактильно-двигательное
восприятие (4 часа).
Определение на ощупь плоскостных фигур и
предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной
мозаикой.
Раздел
3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).
Формирование ощущений от различных поз и движений
тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию
педагога, обозначение словом положения различных частей тела. Выразительность
движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Раздел 4. Восприятие формы, величины,
цвета; конструирование предметов (18 часов), из них:
Формирование сенсорных эталонов
плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на
эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделения признаков
формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их
изображений по форме, по показу. Работа с геометрическим конструктором.
Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине,
толщине; обозначение словом. Различение их выделения основных цветов (красный,
жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из
составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном
наглядном материале (2-3 детали).
Раздел
5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов).
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза
(обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога).
Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение
отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду.
Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции
зрения.
Раздел
6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений) (4 часа).
Контрастные
температурные ощущения (холодный –горячий). Различение на вкус (кислый,
сладкий, горький, солёный). Обозначение словом собственных ощущений. Запах
приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса
(тяжёлый – лёгкий).
Раздел
7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (5 часов).
Различение
звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных
звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым
звукам.
Раздел 8. Восприятие пространства (7
часов).
Ориентировка на собственном теле:
дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела.
Определения расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху –
внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…).
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду
(порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр,
верх, низ, правая, левая сторона).
Раздел 9. Восприятие времени (5 часов).
Сутки. Части суток. Работа с графической
моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность
событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
Итоговая диагностика обучающихся (2
часа)

Планируемые
результаты:
·
целенаправленно
выполнять действия по инструкции педагога;
·
правильно
пользоваться письменными принадлежностями;
·
анализировать
и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
·
различать
основные цвета;
·
классифицировать
геометрические фигуры;
·
составлять
предмет из частей;
·
определять
на ощупь величину предмета;
·
зрительно
определять отличительные и общие признаки двух предметов;
·
различать
речевые и неречевые звуки;
·
ориентироваться
на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
·
выделять
части суток и определять порядок дней недели.

2 класс

Обследование
детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа).
Раздел
1.  Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (14часов).
Обучение
целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев.
Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование
графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных
направлениях. Синхронность работы обеих рук (штриховка,  нанизывание). Работа с
ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.
Раздел
2. Тактильно-двигательное восприятие (4 часа).
Определение
на ощупь предметов с разными свойствами ( мягкие, жёсткие, холодные, тёплые,
гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предметов. Работа с пластилином
и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.
Раздел
3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).
Формирование
ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние
и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»:
копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных,
природных явлений).
Раздел
4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (14 часов).
Формирование
набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник, куб, шар); обозначение словом. Сравнение 2-3 предметов по основным
параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом.
Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и
форме). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку.
Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам.
Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали –машина, дом…).
Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из
частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).
Раздел
5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов).
Формирование
произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений
в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух
сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2-3
изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в
исходной последовательности. Упражнения для профилактикии коррекции зрения.
Раздел
6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений) (6 часов).
Температурные
ощущения от тёплых, горячих, холодных предметов. Измерение температур воздуха с
помощь. Градусника. Вкусовые качества (сладкое –горькое, сырое –варёноё),
обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий –мягкий,
свежий –испорченный). Восприятие чувства тяжести от различных предметов (вата,
гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трёх
предметов по весу (тяжёлый –средний-лёгкий).
Раздел
7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (5 часов).
Дифференцировка
звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен,
гармошка, барабан, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности
(шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая,
грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых
людей.
Раздел
8. Восприятие пространства (7 часов).
Ориентировка
в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении,
обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение
всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и
горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между
конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на
поверхности парты.
Раздел
9. Восприятие времени (7 часов).
Порядок
месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».
Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат,
стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).

Планируемые
результаты:
·
определять
разницу между предметами по форме, величине, цвету;
·
различать
основные цвета и их оттенки;
·
конструировать
предметы из геометрических фигур;
·
узнавать
предмет по части;
·
определять
на ощупь разные свойства предметов;
·
находить
различия у двух сходных сюжетных картинок;
·
различать
«наложенные» изображения предметов;
·
различать
вкусовые качества;
·
сравнивать
музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
·
различать
характер мелодии;
·
ориентироваться
в помещении, двигаться в заданном направлении;
·
соотносить
времена года с названиями месяцев.

 3 класс

Обследование
детей, комплектование групп для коррекционных занятий (1 час).
Раздел
1.  Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (12 часов).
Развитие
согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры
с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной
инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание,
застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур,
дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров.
Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по
контуру предметных изображений. Работа в технике «объёмной» и «рваной»
аппликации.
Раздел
2. Тактильно-двигательное восприятие (5 часов).
Определение
различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие –жёсткие, мелкие
–крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая,
пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных.
Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание).
Игры с сюжетной мозаикой.
Раздел
3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).
Формирование
ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела
(глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация
собственных ощущений. Выразительность движений –имитация животных (походка
гуся, зайца, кенгуру…), инсценирование.
Раздел
4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (14 часов).
Соотнесение
геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и
обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объёмных геометрических
фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического
конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум
параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и
деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов
по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные.
Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной
конструкции из более мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из частей
на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и
вертикали).
Раздел
5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (6 часов).
Совершенствование
зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по
наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа
«Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение
отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки).
Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или
свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел
6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений) (6 часов).
Развитие
осязания (теплее – холоднее), определение контрастных температур разных
предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от
трёх предметов (тяжелее – легче – самый лёгкий); взвешивание на ладони;
определение веса на глаз.
Раздел
 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов).
Определение
направления звука в пространстве (справа – слева –спереди –сзади). Выполнение
действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание
музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
Раздел
8. Восприятие пространства (7 часов).
Ориентировка
в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, левее –правее, рядом
и др. Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием
предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного
расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции
педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа
на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности
парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.
Раздел
9. Восприятие времени (7 часов).
Определение
времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность
временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их
закономерная смена.
Планируемые
результаты:
·
целенаправленно
выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога;
·
дорисовывать
незаконченные изображения;
·
группировать
предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать
словом;
·
составлять
цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
·
конструировать
предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;
·
определять
на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства
предметов;
·
зрительно
дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их
словом;
·
классифицировать
предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
·
различать
запахи и вкусовые качества, называть их;
·
сравнивать
предметы по тяжести на глаз, взвешивать на руке;
·
действовать
по звуковому сигналу; адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;
выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
·
определять
время по часам.

4
класс

Обследование
детей, комплектование групп для коррекционных занятий (1 час).
Раздел
1.  Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (10 часов).
Развитие
согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по
инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трёх -и
четырёхзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности.
Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности
мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание
геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения.
Графический диктант с усложнённым заданием. Вырезание ножницами на глаз
изображений предметов.
Раздел
2. Тактильно-двигательное восприятие (5 часов).
Определение
на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый,
вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Нахождение на ощупь
двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных. Закрепление тактильных
ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Раздел
3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).
Произвольное
и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела;
вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку,
подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на расслабление и снятие
мышечных зажимов.
Раздел
4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (12 часов).
Группировка
предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом.
Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины,
цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из
5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов.
Смешивание цветов.
Определение
постоянных цветов (белый снег, зелёный огурец и т.д.). Узнавание целого по
одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование
сложных форм предметов с использованием объёмных геометрических фигур
(треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов. Составление целого из
частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке
(5-7 частей).
Раздел
5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (7 часов).
Формирование
произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений.
Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5-6
предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности.
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2-3
предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых
картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
Раздел
6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений) (10 часов). Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое –ещё суше,
влажное –мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью
измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды,
воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий –слаще, кислый –кислее).
Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Определение  и измерение веса разных
предметов на весах. Измерение объёма жидких тел с помощью условной меры.
Противоположные качества предметов (чистый –грязный, тёмный –светлый, вредный
–полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть
–закрыть, одеть –раздеть, расстегнуть –застегнуть).
Раздел
7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов).
Характеристика
неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте
тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный
звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов.
Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и взрослого.
Раздел
8. Восприятие пространства (6 часов).
Ориентировка
в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение
заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление
словесного отчёта. Моделирование расположения различных объектов по отношению
друг к другу в ближнеми дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование
пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате);
предоставление словесного отчёта. Составление простейших схем-планов комнаты.
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и
по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при
выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов,
игрушек.
Раздел
9. Восприятие времени (7 часов).
Определение времени по
часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарём и
моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий.
Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.
Планируемые
результаты:
·
целенаправленно
выполнять действия по четырёхзвенной инструкции педагога, составлять план
действий;
·
выполнять
точные движения при штриховке двумя руками;
·
пользоваться
элементами расслабления;
·
группировать
предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом;
·
смешивать
цвета, называть их;
·
конструировать
сложные формы из 6-8- элементов;
·
находить
нереальные элементы нелепых картинок;
·
определять
противоположные качества и свойства предметов;
·
самостоятельно
классифицировать предметы по разным признакам;
·
распознавать
предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху
и вкусу;
·
определять
на слух звучание различных музыкальных инструментов;
·
моделировать
расположение предметов в заданном пространстве;
·
определять
возраст людей.

Результаты на уровне:
В результате
целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных
процессов дети должны научиться:
·
Ориентироваться на сенсорные
эталоны;
·
Узнавать предметы по заданным
признакам;
·
Сравнивать предметы по внешним
признакам;
·
Классифицировать предметы по
форме, величине, цвету;
·
Составлять сериационные  ряды
предметов и их изображений по разным признакам;
·
Практически выделять признаки и
свойства объектов и явлений;
·
Давать полное описание объектов и
явлений;
·
Различать противоположно
направленные действия и явления;
·
Определить последовательность
событий;
·
Ориентироваться в пространстве;
·
Целенаправленно выполнять действия
по инструкции;
·
Самопроизвольно согласовывать свои
движения и действия;
·
Опосредовать свою деятельность
речью.
Своевременная
психолого-педагогическая  помощь учащимся начальных классов является
необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания в среднем и старшем
звене.
Методы:
·
Диагностика
·
Ролевое проигрывание
·
Анализ ситуаций
·
Дидактическая игра
·
Беседа

Методы
оценки эффективности психокоррекционной работы
Оценка
эффективности психокоррекционной и развивающей работы проводится качественно и
количественно. Количественная оценка предполагает определение количественных
показателей, соответствующих динамике психологических (психических) изменений
на различных этапах психокоррекционной работы.
·
Положительная
динамика - 1 балл.
Под
положительной динамикой понимаются изменения, в полной мере соответствующие
целям и задачам коррекции:
-
полное усвоение нового опыта, полученного учащимся в ходе коррекционных
занятий;
-
применение данного опыта в новых психокоррекционных ситуациях;
-
применение данного опыта в учебной и повседневной жизнедеятельности.
·
Частично
положительная динамика - 0,5 балла.
Под
частично положительной динамикой понимаются частичные, т. е. не в полной мере
соответствующие целям и задачам коррекции, изменения в состоянии учащегося:
-
частичное усвоение нового опыта;
-
частичное применение данного опыта в новых учебных и психокоррекционных
ситуациях;
-
затруднение переноса нового опыта в повседневную жизнь.
·
Отсутствие
динамики - 0 баллов.

Под
отсутствием динамики понимается невозможность достижения психокоррекционных
целей и задач.
-
нечувствительность учащегося к новому опыту;
-
невозможность применения новых знаний в незнакомых ситуациях;
-
невозможность переноса частично усвоенного опыта в повседневную жизнь.

Приложение
Тематическое
планирование 1 класс (68 часов)

№

Дата

Тема
  урока

Содержание
  занятий

1,2

Обследование детей,
  комплектование групп для коррекционных занятий

Диагностика

Раздел 1. Развитие моторики,
  графомоторных навыков (14 часов)

3

Развитие крупной моторики.

Целенаправленность
  выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель)

4

Развитие крупной моторики.

Целенаправленность
  выполнения действий и движений по инструкции педагога (повороты,
  перестроения)

5

Формирование чувства равновесия («дорожка
  следов»)

Координировать движения
  (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем)

6,7

Развитие согласованности действий
  и движений разных частей тела

Повороты с движениями
  рук, ходьба с изменением направления и т. д.)

8,9

Развитие мелкой моторики пальцев рук.
  Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика
  с речевым сопровождением. Развивать моторику руки, формировать графические
  навыки

10,11

Развитие навыков владения письменными
  принадлежностями (карандашом, ручкой)

Развивать моторику
  руки, формировать графические навыки.

12,13

Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему)
  и штриховка

Развивать моторику
  руки, формировать графические навыки. Обводить и рисовать по трафарету.
  Штриховать в разных направлениях. Синхронизировать работу обеих рук
  (штриховка, нанизывание).

14

Развитие координации движений руки
  и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин)

Синхронизировать работу
  обеих рук (штриховка, нанизывание).

15

Работа в технике рваной аппликации

Работать с ножницами.
  Делать аппликацию. Выполнять графический диктант по показу

16

Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых
  полос

Работать с ножницами. Делать аппликацию. Выполнять
  графический диктант по показу

Раздел 2. Тактильно-двигательное
  восприятие (4 часа)

17

Определение на ощупь величины предмета
  (большой — маленький — самый маленький)

Определять на ощупь величины предмета (большой,
  маленький, самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный
  мешочек»

18

Определение на ощупь плоскостных фигур
  и предметов

Определять на ощупь
  предметы с разными свойствами(мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые).
  Определять на ощупь формы предметов

19

Упражнения в раскатывании пластилина.

Работать с пластилином
  и глиной (твёрдое и мягкое состояние)Лепка «Угощение»

20

Игры со средней мозаикой

Играть со средней
  мозаикой

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4
  часа).

21

Формирование ощущений от различных поз
  тела, вербализация собственных ощущений.

Формировать ощущения от
  статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние
  конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Дидактическая
  игра «Море волнуется»

22

Движения и позы верхних и нижних
  конечностей (сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра)

Формировать ощущения от
  статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние
  конечности, голова, тело), вербализация ощущений.

23

Движения и позы головы по показу,
  вербализация собственных ощущений

Формировать ощущения от
  статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние
  конечности, голова, тело), вербализация ощущений.

24

Выразительность движений. Имитация движений
  (оркестр, повадки зверей)

Имитировать движение
  поз (повадки животных, природных явлений).

Раздел 4. Восприятие формы,
  величины, цвета, конструирование предметов (18 часов)

25,26

Формирование сенсорных эталонов плоскостных
  геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)

Формировать набор
  эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник,
  треугольник, куб, шар); обозначать словом. Сравнивать 2-3 предмета по
  основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение
  словом.

27,28

Выделение формы предмета, обозначение формы
  предмета словом

Формировать набор
  эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник,
  треугольник, куб, шар); обозначать словом..

29

Группировка предметов и их изображений
  по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные)

Группировать предметы
  по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме).

30

Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери
  предметы, похожие по форме»

Группировать предметы
  по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме).

31

Работа с геометрическим конструктором

Составлять сериационные
  ряды из 3-4 предметов по заданному признаку.

32

Дидактическая игра «Какой фигуры не стало»
  (3—4 предмета)

Составлять сериационные
  ряды из 3-4 предметов по заданному признаку.

33

Различение предметов по величине
  (большой — маленький)

Составлять сериационные ряды из 3-4 предметов по
  заданному признаку.

34

Сравнение двух предметов по высоте
  и длине

Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам
  величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом

35

Сравнение двух предметов по ширине
  и толщине

Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам
  величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом

36

Моделирование геометрических фигур из
  составляющих частей по образцу

Конструировать предметы
  из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различать основные части
  хорошо знакомых предметов. Составлять целое из частей на разрезном наглядном
  материале (3-4 детали).

37

Знакомство с основными цветами (красный,
  желтый, зеленый, синий, черный, белый)

Различать цвета и оттенки. Подобрать оттенки цвета к
  основным цветам.

38

Дидактическая игра «Назови цвет предмета»

Различать цвета и оттенки. Подобрать оттенки цвета к
  основным цветам.

39

Различение и обозначение основных
  цветов.

Различать
  цвета и оттенки. Подобрать оттенки цвета к основным цветам.
  Дидактическая игра «Угадай, какого цвета»

40,41

Конструирование объемных предметов из
  составных частей (2—3 детали)

Конструировать
  предметы из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различать
  основные части хорошо знакомых предметов. Составлять целое из частей на
  разрезном наглядном материале (3-4 детали).

42

Составление целого из частей (2—3 детали)
  на разрезном наглядном материале

Конструировать
  предметы из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различать
  основные части хорошо знакомых предметов. Составлять целое из частей на
  разрезном наглядном материале (3-4 детали).

Раздел 5. Развитие зрительного
  восприятия (5 часов)

43

Формирование навыков зрительного анализа
  и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по
  инструкции педагога)

Формировать
  произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определять
  изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить
  различия у двух сходных сюжетных картинок.

44

Нахождение отличительных и общих
  признаков двух предметов. Игра «Сравни предметы»

Формировать
  произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определять
  изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить
  различия у двух сходных сюжетных картинок.

45

Дидактическая игра «Какой детали не
  хватает» (у стола — ножки, у стула — спинки, у ведра —
  ручки)

Формировать
  произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определять
  изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить
  различия у двух сходных сюжетных картинок.

46

Дидактическая игра «Что изменилось»
  (3—4 предмета)

Различать «наложенные»
  изображения предметов (2-3 изображения). Запоминать 3-4 предмета, игрушки и
  воспроизводить их в исходной последовательности.

47

Упражнения для профилактики и коррекции
  зрения

Практическое занятие

Раздел 6. Восприятие особых свойств
  предметов (4 часа)

48

Развитие осязания (контрастные
  температурные ощущения: холодный — горячий), обозначение словом

Ощущать температуру от
  теплых, горячих, холодных предметов. Измерять температуру воздуха с помощью
  градусника.

49

Вкусовые ощущения (кислый, сладкий,
  горький, соленый). Дидактическая игра «Узнай по вкусу»

Вкусовые качества
  (сладкое – горькое, сырое – варенное), обозначать словом вкусовых ощущений.

50

Развитие обоняния (приятный запах —
  неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху»

Контрастные ароматы
  (резкий – мягкий, свежий – испорченный).

51

Барические ощущения (восприятие чувства тяжести:
  тяжелый — легкий). Упражнения на сравнение различных предметов по
  тяжести

Воспринимать чувства
  тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение
  барических ощущений. Сравнивать три предмета по весу (тяжелый – средний –
  легкий).

Раздел 7. Развитие слухового
  восприятия (5 часов)

52,53

Выделение и различение звуков
  окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание).

Дидактическая игра
  «Узнай на слух». Характеризовать  звуки по громкости и длительности (шумы,
  музыкальные и речевые звуки).

54

Различение музыкальных звуков и звуков
  окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание
  музыкальных произведений

Дифференцировать звуки шумовых
  и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка,
  барабан, ложки).

55

Различение речевых и музыкальных
  звуков

Различать по голосу
  знакомых людей. Характеризовать  звуки по громкости и длительности (шумы,
  музыкальные и речевые звуки). Различать мелодии по характеру (весёлая,
  грустная).

56

Дидактическая игра «Кто и как голос
  подает» (имитация крика животных)

Подражать звукам
  окружающей среды. Различать по голосу знакомых людей.

Раздел 8. Восприятие пространства
(7 часов)

57

Ориентировка на собственном теле

Ориентировка: правая
  или левая рука, правая или левая нога

58

Движение в заданном направлении в
  пространстве (вперед, назад и т. д.)

Ориентироваться в
  помещении, понятия «ближе» - «дальше»; двигаться в заданном направлении,
  обозначать словом направления движения. Ориентироваться в поле листа
  (выделение всех углов). Располагать  плоскостные и объёмные предметы в
  вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражать пространственные отношения
  между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная
  ориентировка на поверхности парты

59

Ориентировка в помещении (классная
  комната). Определение расположения предметов в помещении

Ориентироваться в
  помещении, понятия «ближе» - «дальше»; двигаться в заданном направлении,
  обозначать словом направления движения. Выражать пространственные отношения
  между конкретными объектами посредством предлогов.

60

Ориентировка в линейном ряду (крайний
  предмет, первый, на третьем месте и т. д.)

Ориентироваться в поле
  листа (выделение всех углов).

61

Ориентировка на листе бумаги (центр, верх,
  низ, правая или левая сторона)

Ориентироваться в поле
  листа (выделение всех углов).

62

Составление на листе бумаги комбинаций из
  полосок, плоскостных геометрическихфигур

Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов).
  Располагать  плоскостные и объёмные предметы в вертикальном и горизонтальном
  поле листа. Выражать пространственные отношения между конкретными объектами
  посредством предлогов.

63

Расположение редметов на листе бумаги.
  Дидактическая игра «Расположи верно»

Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов).
  Располагать  плоскостные и объёмные предметы в вертикальном и горизонтальном
  поле листа. Выражать пространственные отношения между конкретными объектами
  посредством предлогов.

Раздел
  9. Восприятие времени (5 часов)

64

Сутки. Части суток (утро, день, вечер,
  ночь). Упражнения на графической модели «Сутки»

65

Последовательность событий (смена времени
  суток)

66

Понятия «сегодня», «завтра», «вчера»

67

Неделя. Семь суток. Порядок дней недели

68

Дидактическая игра «Веселая неделя»

Тематическое
планирование 2 класс (68 часов)

№

Дата

Тема
  урока

Содержание
  занятий

1,2

Обследование детей, комплектование
  групп для коррекционных занятий

Обучать
  целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х
  звеньев. Координировать движения (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем).
  Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развивать моторику руки,
  формировать графические навыки. Обводить и рисовать по трафарету. Штриховать
  в разных направлениях. Синхронизировать работу обеих рук (штриховка,
  нанизывание). Работать с ножницами. Делать аппликацию. Выполнять графический
  диктант по показу.

Развитие моторики, графомоторных навыков

3,4

Развитие точности движений (метание в цель
  мяча, стрел; «Кольцеброс»)

5,6

Координация движений (игры с мячом,
  обручем)

7

Обучение целенаправленным действиям по
  двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперед — поворот направо
  и т. д.)

8

Пальчиковая гимнастика с речевым
  сопровождением

9

Упражнения на синхронность работы обеих рук
  (работа со шнуром, нанизывание бус)

10,11

Штриховка в разных направлениях
  и рисование по трафарету

12

Обводка по трафарету орнамента из геометрических
  фигур

13

Развитие координации движений рук
  и глаз (по инструкции педагога)

14

Графический диктант (по показу)

15

Вырезание ножницами из бумаги по шаблону
  прямоугольных, квадратных, треугольных форм

16

Работа в технике объемной аппликации

Тактильно-двигательное восприятие

Определять
  на ощупь предметы с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые,
  гладкие, шершавые). Определять на ощупь формы предметов. Работать с
  пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Играть со средней
  мозаикой.

17

Определение на ощупь предметов с разными
  свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые)

18

Определение на ощупь формы предметов.
  Дидактическая игра «Волшебный мешочек»

19

Работа с пластилином и глиной (твердое
  и мягкое состояние)

20

Игры со средней мозаикой

Кинестетическое и кинетическое
  развитие

Формировать
  ощущения от статических и динамических движений различных частей тела
  (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа
  «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитировать движение  поз
  (повадки животных, природных явлений).

21

Движения и позы верхних и нижних
  конечностей (упражнения по инструкции педагога)

22

Движения и положения головы (по
  инструкции педагога), вербализация собственных ощущений

23

Движения и позы всего тела.
  Дидактическая игра «Зеркало»

24

Имитация движений и поз (повадки
  зверей, природных явлений)

Восприятие формы, величины, цвета;
  конструирование предметов

Формировать
  набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат,
  прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначать словом. Сравнивать 2-3
  предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина),
  обозначение словом. Группировать предметы по одному-двум признакам (по форме
  и величине, по цвету и форме). Составлять сериационные ряды из 3-4 предметов
  по заданному признаку. Различать цвета и оттенки. Подобрать оттенки цвета к
  основным цветам. Конструировать предметы из геометрических фигур (2-4 детали
  – машина, дом…). Различать основные части хорошо знакомых предметов.
  Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).

25,26

Формирование эталонов объемных
  геометрических фигур (шар, куб)

27

Группировка предметов по форме (объемные
  и плоскостные)

28

Сравнение 2—3 предметов по высоте
  и толщине

29

Сравнение 2—3 предметов по длине
  и ширине

30

Группировка предметов по форме
  и величине по инструкции педагога

31

Группировка предметов по форме и цвету
  по инструкции педагога

32

Составление сериационных рядов по величине
  из 3—4 предметов по заданному признаку

33

Различение цветов и оттенков.
  Дидактическая игра «Что бывает такого цвета»

34

Подбор оттенков к основным цветам.
  Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета»

35

Конструирование предметов из геометрических
  фигур (2—4 детали)

36

Выделение и различение частей знакомых
  предметов (стул — спинка, ножки, сиденье; шкаф — дверцы, стенки
  и т. д.)

37,38

Составление целого из частей (3—4 детали)
  на разрезном наглядном материале

Развитие зрительного восприятия

Формировать
  произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определять
  изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить
  различия у двух сходных сюжетных картинок. Различать «наложенные» изображения
  предметов (2-3 изображения). Запоминать 3-4 предмета, игрушки и
  воспроизводить их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики
  и коррекции зрения.

39

Формирование навыков зрительного анализа
  и синтеза предметов, состоящих из 3—4 деталей (по инструкции
  педагога)

40

Нахождение отличий на наглядном материале
  (сравнение двух картинок)

41

Развитие зрительной памяти. Дидактическая
  игра «Что изменилось?» (4—5 предметов)

42

Различение наложенных изображений предметов
  (2—3 изображения)

43

Упражнения для профилактики и коррекции
  зрения

Восприятие особых свойств предметов

     Ощущать
  температуру от теплых, горячих, холодных предметов. Измерять температуру
  воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое –
  варенное), обозначать словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий –
  мягкий, свежий – испорченный). Воспринимать чувства тяжести от разных
  предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений.
  Сравнивать три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий).

44

Развитие осязания (температурные ощущения).
  Приборы измерения температуры (градусник)

45

Различие вкусовых качеств (сладкое —
  горькое, сырое — вареное). Дидактическая игра «Узнай на вкус»

46,47

Развитие обоняния (контрастные ароматы:
  резкий — мягкий; пищевые запахи), обозначение словом ощущений

48,49

Восприятие чувства тяжести от разных
  предметов (вата, гвозди, брусок и т. д.), словесное обозначение
  барических ощущений

Развитие слухового восприятия

Дифференцировать
  звуки шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен,
  гармошка, барабан, ложки). Характеризовать  звуки по громкости и длительности
  (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различать мелодии по характеру (весёлая,
  грустная). Подражать звукам окружающей среды. Различать по голосу знакомых
  людей.

50

Дифференцировка звуков шумовых
  и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки,
  гармошка, бубен)

51

Характеристика звуков по громкости
  и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки)

52

Различение мелодии по характеру (веселая,
  грустная). Прослушивание музыкальных произведений

53

Звуковая имитация (подражание звукам
  окружающей среды)

54

Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи»
  (различение по голосу)

Восприятие пространства

Ориентироваться
  в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; двигаться в заданном направлении,
  обозначать словом направления движения. Ориентироваться в поле листа
  (выделение всех углов). Располагать  плоскостные и объёмные предметы в
  вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражать пространственные отношения
  между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная
  ориентировка на поверхности парты.

55

Ориентировка в помещении, движение в
  заданном направлении, обозначение словом направления движения

56

Ориентировка в школьном помещении, понятия
  «дальше — ближе»

57

Ориентировка на листе бумаги (выделение
  всех углов)

58

Расположение плоскостных и объемных
  предметов в вертикальном поле листа

59

Расположение плоскостных и объемных предметов
  в горизонтальном поле листа, словесное обозначение пространственных
  отношений между предметами

60

Пространственная ориентировка на
  поверхности парты

61

Дидактическая игра «Определи положение
  предмета», вербализация пространственных отношений с использованием предлогов

Восприятие времени

Знакомить:
  с порядком месяцев в году; с временами года. Работать с графической моделью
  «Времена года». Измерять время (сутки, неделя, месяц); часы, их составляющие
  (циферблат, стрелки). Определять время по часам (с точностью до 1 часа).

62,63

Времена года. Работа с графической моделью
  «Времена года»

64

Знакомство с часами (циферблат, стрелки)

65

Меры времени (секунда, минута, час, сутки)

66,67

Определение времени по часам. Игры с моделью
  часов

68

Дидактическая игра «Веселая неделя»

Тематическое планирование 3 класс
(68 часов)

№

Дата

Тема
  урока

Содержание
  занятий

1

Обследование вновь принятых детей

Диагностика:
  выявление индивидуальных возможностей
  ребенка, особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на
  овладение учебными умениями и навыками; различают наиболее
  распространенные  цвета (черный, белый, красный, синий, зелёный, жёлтый); слушают и понимают собеседника, выполняют несложные
  инструкции, отвечают на вопросы.

Раздел 1. Развитие моторики,
  графомоторных навыков (12 часов)

2

Упражнения на развитие меткости
  («Кольцеброс», дартс, «Тир»)

Развивать
  согласованность движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс,
  игры с мячом, обручем).

3

Развитие согласованности движений на разные
  группы мышц (по инструкции педагога)

Обучать
  целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога

4

Обучение целенаправленным действиям по
  двух- и трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед — поворот
  направо — один шаг назад и т. д.)

Обучать
  целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога

5

Пальчиковая гимнастика с речевым
  сопровождением

Развивать моторику
  руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

6

Совершенствование точности мелких движений
  рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание)

Совершенствовать
  точность движений (завязывание, развязывание, застёгивание).

7

Обводка контуров предметных изображений,
  штриховка в разных направлениях

Обводить контур изображений
  предметов и геометрических фигур, дорисовывать  незаконченные геометрические
  фигуры

8

Рисование бордюров по образцу

Рисовать бордюры.

9,10

Графический диктант (зрительный и на
  слух)

Графический диктант
  (зрительный и на слух).

11,12

Вырезание ножницами из бумаги по контуру
  предметных изображений

Вырезать ножницами из
  бумаги по контуру предметных изображений.

13

Работа в технике объемной и рваной
  аппликации

Работать в технике
  «объёмной» и «рваной» аппликации.

Разел 2. Тактильно-двигательное
  восприятие (5 часов)

14

Определение предметов на ощупь, выделение
  разных свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие
  предметы)

Определять
  различные свойства и качества предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие –
  крупные). Находить на ощупь контур нужного предмета из 2-3 предложенных.

15,16

Восприятие поверхности на ощупь (гладкая,
  шершавая, колючая, пушистая).

Воспринимать
  поверхность на ощупь (гладкая – шершавая; колючая - пушистая).
  Дидактическая игра «Что бывает ... (пушистое)»

17

Работа с пластилином и глиной
  (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи»

Работать
  с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание).

18

Игры с сюжетной мозаикой

Играть с сюжетной
  мозаикой.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое
  развитие (4 часа)

19,20

Формирование ощущений от статических
  и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы),
  вербализация собственных ощущений

Формировать
  ощущения
  от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза,
  рот, пальцы…).

21,22

Выразительность движений (имитация повадок
  животных, инсценирование школьных событий)

Выполнять
  упражнения по заданию педагога, вербализовать собственные ощущения.
  Выразительность движений – имитировать животных (походка гуся, зайца,
  кенгуру…), инсценировать.

Раздел 4. Восприятие формы,
  величины, цвета, конструирование предметов
(14 часов)

23

Сравнение и обозначение словом формы
  предметов (3—4 предмета)

Соотносить
  геометрические фигуры с предметами окружающей обстановки. Сравнивать и
  обозначать словом формы 3-4 предметов.

24

Понятие «овал». Упражнения в сравнении
  круга и овала

Сравнивать две объёмные
  геометрические фигуры – круг и овал.

25

Комбинирование разных форм из
  геометрического конструктора по инструкции

Комбинировать разные
  формы из геометрического конструктора.

26

Сравнение и обозначение словом
  величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий
  и короткий и т. д.)

Сравнивать и обозначать
  словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий
  и короткий). Сопоставлять части и детали предмета по величине.

27

Дидактическая игра «Часть и целое»

28,29

Составление сериационных рядов по величине
  из 4—5 предметов

Составлять сериационные ряды из 4-5 предметов по
  заданному признаку величины.

30

Группировка предметов по самостоятельно
  выделенному признаку

Составлять сериационные ряды из 4-5 предметов по
  заданному признаку величины.

31

Цветовой спектр. Цвета теплые
  и холодные

Цветовой
  спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавать предмет по его отдельным частям.
  Составлять предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5-6
  деталей).

32

Составление сериационного ряда из
  4—5 кругов разной насыщенности одного цвета

Составлять сериационные ряды из 4-5 предметов по
  заданному признаку величины.

33

Дидактическая игра «Цветик-семицветик»

Узнавать предмет по его отдельным частям. Составлять
  предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5-6 деталей).

34

Узнавание предмета по его отдельным частям.
  Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов

Узнавать предмет по его отдельным частям. Составлять
  предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5-6 деталей).

35,36

Составление предмета или целостной
  конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»)

Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале
  (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).

Раздел
  5. Развитие зрительного восприятия (6 часов)

37

Совершенствование зрительно-двигательной
  координации рук и глаз. Рисование бордюров по наглядному образцу

Формировать умения устанавливать
  причинно-следственные связи; находить элементарные аналогии, формировать
  понимания скрытого смысла, развивать адекватные реакции на юмор.

38

Нахождение отличительных и общих
  признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок)

39

Сравнение трех предметов, отличающихся
  незначительными качествами или свойствами

40

Тренировка зрительной памяти. Дидактическая
  игра «Что изменилось?»

41

Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай
  так же»)

42

Упражнения для профилактики и коррекции
  зрения

Раздел
  6. Восприятие особых свойств предметов (6 часов)

43

Развитие осязания (теплее — холоднее),
  словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов (грелка,
  утюг, чайник)

  Развивать осязания (теплее – холоднее), определять контрастные температуры
  разных предметов (грелка, утюг, чайник).

44

Различение пищевых запахов и вкусов,
  их словесное обозначение

Различать
  пищевые запахи и вкусы, их словесно обозначать.

45,46

Определение различных свойств веществ
  (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость)

Определять
  различные свойства вещества (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость).

47,48

Развитие дифференцированных ощущений
  чувства тяжести (тяжелее — легче). Взвешивание на ладони, определение
  веса на глаз

Дифференцировать
  ощущения чувства тяжести (тяжелее – легче); взвешивать на ладони; определять
  вес «на глаз».

Раздел 7. Развитие слухового восприятия
(6 часов)

49

Определение направления звука в
  пространстве (справа — слева — спереди — сзади).

Определять
  направление звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Дидактическая
  игра «Догадайся, откуда звук»

50,51

Выполнение действий по звуковому сигналу
  (поворот головы на определенный звук).

Выполнять
  действия по звуковому сигналу. Дидактическая игра
  «Прерванная песня».

52

Различение музыкальных и речевых
  звуков по высоте тона

Различать музыкальные и речевые звуки
  по высоте тона

53

Различение мелодий по темпу, прослушивание
  музыкальных отрывков

Различать
  мелодии по темпу; прослушивать музыкальные произведения. Развивать чувства
  ритма

54

Развитие чувства ритма.

Дидактическая
  игра «Мы — барабанщики»

Раздел 8. Восприятие пространства
(7 часов)

55

Ориентировка в пространстве (в помещении
  и на улице), вербализация пространственных отношений с использованием
  предлогов

Ориентироваться
  в помещении по инструкции педагога. Понимать: выше – ниже, левее – правее,
  рядом и др. Ориентироваться на вертикально расположенном листе бумаги. Делить
  лист на глаз на 2 и 4 равные части.

56

Развитие пространственного праксиса,
  словесный отчет о выполнении задания. Дидактическая игра «Куда пойдешь, то
  и найдешь»

Вербально
  обозначать пространственные отношения с использованием предлогов. Развивать
  пространственный праксис.

57

Моделирование пространственного
  расположения мебели в комнате.

Моделировать
  пространственное расположение объекта относительно друг друга (мебели в
  комнате) по инструкции педагога. Дидактическая игра
  «Обставим комнату»

58

Деление листа на глаз, на две и четыре
  равные части

Делить
  лист на глаз на 2 и 4 равные части.

59

Расположение предметов в вертикальном
  и горизонтальном полях листа

Ориентироваться
  на вертикально расположенном листе бумаги.

60

Ориентировка на листе бумаги разного
  размера, прикрепленном к доске (вертикальное расположение листа)

Ориентироваться
  на вертикально расположенном листе бумаги.

61

Расположение предметов и их
  перемещение на поверхности парты

Пространственная
  ориентировка на поверхности парты, располагать и перемещать предметы по инструкции
  педагога.

Раздел
  9. Восприятие времени (7 часов)

62

Определение времени по часам

Определять
  время по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). Времена года,
  их закономерная смена.
Длительность
  временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда).

63

Длительность временных интервалов
  (1 с, 1 мин, 5 мин, 1 ч)

64

Дидактическая игра «Успей за
  1, 2, 5 мин»

65

Объемность времени (сутки, неделя, месяц,
  год)

66

Времена года, их закономерная смена.
  Дидактическая игра «Когда это бывает?»

67

Меры времени (секунда, минута, час, сутки)

68

Определение времени по часам. Игры с
  моделью часов

Тематическое планирование 4 класс
(68 часов)

№

Дата

Тема
  урока

Содержание
  занятий

1

Обследование вновь принятых детей

Диагностика:
  выявление индивидуальных возможностей
  ребенка, особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на
  овладение учебными умениями и навыками; различают наиболее
  распространенные  цвета (черный, белый, красный, синий, зелёный, жёлтый); слушают и понимают собеседника, выполняют несложные
  инструкции, отвечают на вопросы.

Развитие моторики, графомоторных
  навыков

Развивать
  согласованность движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по
  инструкции педагога. Выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции
  педагога. Соотносить движения с поданным звуковым сигналом. Совершенствовать
  точность мелких движений рук. Штриховать изображения двумя руками.
  Вычерчивать геометрические фигуры, дорисовывать симметричные половины изображения.
  Графический диктант с усложнённым заданием. Вырезать ножницами на глаз
  изображения предметов.

2

Развитие согласованности движений на разные
  группы мышц (по инструкции педагога)

3

Соотношение движений с поданным звуковым
  сигналом (один хлопок — бег вперед, два хлопка — бег назад
  и т. д.)

4,5

Выполнение целенаправленных действий по
  трехзвенной инструкции педагога (поворот направо — два шага
  вперед — один шаг назад), словесный отчет о выполнении

6

Совершенствование точности мелких движений
  рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку)

7,8

Графический диктант с усложненными
  заданиями

9

Вычерчивание геометрических фигур
  (окружность, квадрат, треугольник)

10

Дорисовывание симметричной половины
  изображения

11

Вырезание ножницами на глаз изображений
  предметов (елочка, снежинка, яблоко)

Тактильно-двигательное восприятие

Определять
  на ощупь разные свойства и качества предметов, их величины и формы (выпуклый,
  вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Находить на ощупь
  два одинаковых контура предмета из 4-5 предложенных. Закреплять тактильные
  ощущения при работе с пластилином, тестом, глиной. Играть с мелкой мозаикой

12,!3

Тонкая дифференцировка предметов на ощупь
  по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий,
  деревянный, горячий)

14

Закрепление тактильных ощущений при работе
  с пластилином и глиной

15

Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими
  предметами)

16

Игры с мелкой мозаикой

Кинестетическое и кинетическое
  развитие

Произвольное
  и по инструкции педагога сочетать движение и позы разных частей тела;
  вербализавать собственные ощущения. Упражнения на расслабление и снятие
  мышечных зажимов.

17

Сочетание движений и поз различных
  частей тела (по инструкции педагога), вербализация поз и действий

18

Упражнения на расслабление и снятие
  мышечных зажимов

19,20

Воображаемые действия (вдеть нитку в
  иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье)

Восприятие формы, величины, цвета,
  конструирование предметов

Группировать
  предметы по два самостоятельных выделенным признака; обозначать словом.
  Сравнивать и группировать предметы по заданным параметрам формы, величины,
  цвета. Составлять сериационные ряды по самостоятельно выделенным признакам из
  5-6 предметов. Использовать простые меры для измерения и сопоставления
  предметов. Смешивать цвета. Определять постоянные цвета (белый снег, зелёный
  огурец и т.д.). Узнавать целое по одному фрагменту. Определять предметы по
  словесному описанию. Конструировать сложные формы предметов с использованием
  объёмных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8
  элементов. Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале,
  предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).

21

Группировка предметов по двум
  самостоятельно выделенным признакам, обозначение словом

22,23

Сравнение и группировка предметов по
  форме, величине и цвету

24

Составление сериационных рядов по
  самостоятельно выделенным признакам из 4—5 предметов

25,26

Использование простых мерок для измерения
  и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине,
  высоте)

27

Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки)

28

Определение постоянных цветов.
  Дидактическая игра «Назови цвет»

29

Конструирование сложных форм предметов («Технический
  конструктор», мелкие пазлы)

30

Узнавание предмета по одному элементу

31,32

Узнавание предмета по словесному описанию.
  Дидактическая игра «Узнай по описанию»

Развитие зрительного восприятия

Формировать
  произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определять
  изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить
  различия у двух сходных сюжетных картинок. Запоминать 3-4 предмета и
  воспроизвести их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и
  коррекции зрения.

33,34

Нахождение отличительных и общих
  признаков на наглядном материале (сравнение 2—3-предметных (сюжетных)
  картинок)

35,36

Нахождение нелепиц на картинках

37

Дидактическая игра «Лабиринт»

38

Тренировка зрительной памяти. Дидактическая
  игра «Нарисуй по памяти»

39

Профилактика зрения. Гимнастика для глаз

Восприятие особых свойств предметов

  Развивать дифференцированные осязательные ощущения (сухое – суше, влажное –
  мокрое), их словесное обозначение. Измерять температуру с помощью
  измерительных приборов (градусник для измерения температуры, воды, воздуха).
  Дифференцировать вкусовые ощущения (сладкое – слаще, кислый – кислее).
  Ароматы (парфюмерные, цветочные, др.). Измерить вес разных предметов на
  весах. Противоположные качества предметов (чистый – грязный, темный –
  светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами
  (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть).

40

Развитие дифференцированных осязательных
  ощущений (сухое — влажное — мокрое и т. д.), их словесное
  обозначение

41,42

Температура. Градусники для измерения
  температуры тела, воды, воздуха

43

Развитие дифференцированных вкусовых
  ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее и т. д.),
  словесное обозначение

44

Дифференцированное восприятие ароматов
  (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по
  запаху»

45

Упражнения в измерении веса предметов на
  весах

46,47

Определение противоположных качеств
  предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный —
  полезный)

4849

Определение противоположных действий,
  совершаемых с предметами (открыть — закрыть, расстегнуть —
  застегнуть, одеть — раздеть)

Развитие слухового восприятия

Характеризовать
  неречевые, речевые и музыкальные звуки по громкости, длительности, высоте
  тона. Развивать слухомоторную координацию. Определять на слух звучания различных
  музыкальных инструментов. Формировать чувства ритма. Различать по голосу
  ребёнка и взрослого

50

Различение звуков по длительности
  и громкости (неречевых, речевых, музыкальных)

51

Дифференцировка звуков по громкости
  и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра
  «Определи самый громкий (высокий) звук»

52

Развитие слухомоторной координации.
  Дидактическая игра «Запрещенный звук»

53

Определение на слух звучания различных
  музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит»

54

Формирование чувства ритма. Игровые
  упражнения

55

Дидактическая игра «Угадай по голосу»

Восприятие пространства

Ориентироваться
  в помещении и на улице; Выполнить задание педагога, связанного с изменением направления
  движения. Моделировать расположения различных объектов по отношению друг к
  другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделировать
  пространственные ситуации (расстановка мебели в кукольной комнате);
  предоставление словесного отчёта. Составлять простейшие схемы-планы комнаты.
  Ориентироваться на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный,
  ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом)

56,57

Ориентировка в помещении и на улице по
  словесной инструкции

58

Определение расположения предметов в
  ближнем и дальнем пространстве

59

Моделирование расположения предметов в
  пространстве, вербализация пространственных отношений

60

Моделирование пространственных ситуаций по
  инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате)

62

Ориентировка на листе бумаги разного
  формата (тетрадный, альбомный, ватман)и по-разному расположенного
  (горизонтально, вертикально, под углом)

Восприятие времени

Определять
  время по часам. Длительность различных временных интервалов. Работать с
  календарём и моделью календарного года.
Последовательность
  основных жизненных событий. Возраст людей. Использовать в речи временные
  терминологии.

62,63

Определение времени по часам. Игры с
  моделью часов

64

Длительность временных интервалов.
  Дидактическая игра «Береги минутку»

65

Работа с календарем и моделью
  календарного года

66

Времена года, их закономерная смена.
  Дидактическая игра «Когда это бывает?»

67

Меры времени (секунда, минута, час, сутки)

68

Объемность времени (сутки, неделя, месяц,
  год)

Список литературы.
1.
В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина “Основы олигофренопедагогика”:
учеб.пособие для студ. сред. учеб. заведений /. – М.: Издательский центр
Академия”, 2006 г.
2.
И.А.Морозова, М.А.Пушкарева “Ознакомление с окружающим миром” Москва. 2006 г.
3.
Т.Б.Епифанцева, Т.Е.Киселенко, И.А.Могилева “Настольная книга педагога –
дефектолога” Москва 2005 г.
4.
Пузанов Б.П. “Обучение детей с нарушением интеллектуального развития”.
5.
Бабкина Н.В. “Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой
психического развития”. – Москва. 2006 г.
6.
Бабкина Н.В. “Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе” Начальная
школа. – 1998 г. - № 4.
7.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. “Развитие логического мышления детей”. – Ярославль:
ТОО “Гринго”. 1995 г.
8.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
9. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983.
10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической
диагностике. – Киев, 1989.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа 1-4 классы (1 вариант) Дербаба А. Н..docx

alt: Согласовано» Зам. директор по

alt: Цель программы: максимальная коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого…

alt: Упражнения в раскатывании пластилина

alt: Подражать звукам окружающей среды

alt: Обследование вновь принятых детей

alt: Развивать слухомоторную координацию

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Комарич Софья, ученица 8 класса, МБОУ «Раздольненская
СОШ им.Г.П.Котенко».
«Мы
выиграли войну!»
Когда в далёком сорок пятом,
Фашиста разгромили мы,
Настал великий День Победы.
Он унёс все наши беды, которые накопились за войну.
Спасли же нас они!
Солдаты, которые за Родину бились свою.
Они бросались в поле боя,
Не строя из себя героя.
Но там они и оставались,
Сложивши голову свою.
Грохот танков и свисты пуль,
Ушли из нашей жизни навсегда!
Память вечная кто голову свою в бою за Родину сложил
Ко дню великому Победы!
Идут Бессмертные полки,
"С Днём Победы!" кричат везде "Мы
выиграли войну!"

Руководитель: Иванкина Людмила Сегреевна- педагог
дополнительного образования.

Сычева Марьяна, ученица 6 класса, МБОУ «Раздольненская
СОШ им.Г.П.Котенко».
«Ужасное
слово «ВОЙНА»»
Война, о как ужасно это слово.
Война! И сразу страх в груди,
Война, она возьмет любого,
Разрушит все на своем  пути.
Зачем воюем, для чего?!
Никто не знает вовсе.
Сказали: «Мы побьем его!»
Конечно, это проще,
Чем побеседовать о том,
Что путь нам затмевает,
Пойдем войной мы в дом чужой
И сломим мы хозяев.
Страдают все, и взрослые и дети,
Нет ничего страшнее на планете.
Смерть, слезы, разруха и горе,
Зачем нам боли целое море?!.
Давайте больше никогда
Не совершать ошибку,
Которая  уносит жизни,
Стирает с лиц улыбку.

Руководитель: Ткаченко Екатерина Александровна,
заместитель директора по воспитательной деятельности.
Руководитель: Иванкина Людмила Сегреевна- педагог
дополнительного образования..

file_name: Номинация стихотворение.docx

alt: Комарич Софья, ученица 8 класса,

alt: Сычева Марьяна, ученица 6 класса,

alt: Руководитель: Иванкина Людмила

title: Стихотворения о войне, к празднованию 75 летия ВОВ