extracted_text:
ЛИРИКА
КАК РОД ЛИТЕРАТУРЫ
Цель: обобщить
и углубить знания о лирике как роде литературы, повторить классификацию
лирических произведений; познакомить с лирическими произведениями в круге
чтения детей дошкольного возраста.
Ход
лекции.
Родовидовые
особенности художественной литературы.
Род —
одна из форм существования литературы, один из способов отражения действительности.
Определились три самостоятельных рода литературы: эпос, лирика, драма.
Поскольку род никогда не может существовать непосредственно, он всегда
проявляется через тип или вид (жанр).
Жанр —
исторически складывающийся тип (вид) художественного произведения (в единстве
специфических свойств его формы и содержания), принадлежащий к разным
литературным родам.
В каждом из
литературных родов (эпос, лирика, драма) paзлична природа художественного
образа, каждый из них использует свои, именно ему свойственные средства
создании образа.
Лирика
— род литературы, который отображения внутренний мир, собственное «я» поэта. В
отличие от эпоса лирика чаще всего бессюжетна (не событийна). В лирике любое
явление и событие жизни, способные воздействовать на духовный мир человека,
воспроизводя в форме субъективного,  непосредственного переживания.
Различны
формы выражения переживаний, мыслей лирического субъекта. Это может быть
внутренний монолог, мышление наедине с собою («Я помню чудное мгновенье. А.С.
Пушкина, «О доблестях, о подвигах, о славе...» А.А. Блока); монолог от лица
введенного в текст персонажа («Бородино М.Ю. Лермонтова); обращение к
определенному лицу (в paзличном стилевом оформлении), что позволяет создать
впечатление непосредственного отклика на какое-то явление жизни («Зимнее утро»
А.С. Пушкина, «Прозаседавшиеся» В.В. Маяковского); обращение к природе,
помогающее раскрыть единство душевного мира лирического героя и мира природы
(«К морю» А.С. Пушкина, «Лес» А.В. Кольцова, «В саду» А.А. Фета).
Разнообразны
жанры лирики. Преимущественная форма лирики XIX—XX веков — стихотворение:
написанное стихами произведение небольшого, по сравнению с поэмой, объема,
позволяющее воплотить в слове внутреннюю жизнь души в ее изменчивых и
многосторонних проявлениях (иногда в литературе встречаются небольшие
произведения лирического характера в прозе, в которых используются средства выразительности,
свойственные стихотворной речи: «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева). Но
также популярны жанры песни.
Лирика —
субъективный род художественной литературы, в отличие от эпоса и драмы. Поэт
делится с читателями своими мыслями и чувствами, рассказывает о своих радостях
и печалях, восторгах и скорби, вызванных теми или иными событиями личной или
общественной жизни. И в то же время никакой другой род литературы не пробуждает
такого ответного чувства, сопереживания у читателя — и современника, и в
последующих поколениях. Если основой композиции эпического или драматического
произведения является сюжет, который можно пересказать «своими словами»,
лирическое стихотворение пересказать невозможно, в нем все — «содержание»:
последовательность изображения чувства и мысли, выбор и расположение слов,
повторы слов, фраз, синтаксических конструкций, стиль речи, деление на строфы
или их отсутствие, соотношение деления потока речи на стихи и синтаксического
членения, стихотворный размер, звуковая инструментовка, способы рифмовки, характер
рифмы.
Главное
средство создания лирического образа — язык, поэтическое слово. Использование в
стихотворении различных тропов (метафора, олицетворение, синекдоха,
параллелизм, гипербола, эпитет) расширяет смысл лирического высказывания. Слово
в стихе многозначно. В стихотворном контексте слово приобретает как бы
добавочные смысловые и эмоциональные оттенки. Благодаря своим внутренним связям
(ритмическим, синтаксическим, звуковым, интонационным) слово в стихотворной
речи становится емким, уплотненным,  эмоционально окрашенным, максимально
выразительным. Оно имеет тенденцию к обобщению, символике. Выделение слова,
особенно значительного в раскрытии образного содержания стихотворения, в
поэтическом тексте осуществляется разными способами (инверсия, перенос,
повторы, анафора, контраст). Например, в стихотворении «Я вас любил: любовь
еще, быть может...» А.С. Пушкина лейтмотив произведения создается ключевыми
словами «любил» (повторяется трижды), «любовь», «любимой».
Многие
лирические высказывания тяготеют к афористичности, что делает их
крылатыми подобно пословицам. Такие лирические фразы становятся ходячими,
заучиваются наизусть, используются применительно к определенному настрою мыслей
и душевному состоянию человека. В крылатых строках русской поэзии как бы
сфокусированы наиболее острые, полемические проблемы нашей действительности на
разных исторических папах. Крылатая строка — один из первоэлементов истинной
поэзии. Вот некоторые примеры: «Да только воз и ныне там!» (И.А. Крылов.
«Лебедь, Щука и Рак»); «Послушай! ври, да знай же меру» (А.С. Грибоедов. «Горе
от ума»); «Куда ж нам плыть?» (А.С. Пушкин. «Осень»); «Гляжу на будущность с
боязнью, гляжу на прошлое с тоской...» (М.Ю. Лермонтов); «Вот приедет барин —
барин нас рассудит» (Н.А. Некрасов. «Забытая деревня»); «Нам не дано
предугадать, как наше слово отзовется» (Ф.И. Тютчев); «Чтобы словам было тесно,
мыслям — просторно» (Н.А. Некрасов. «Подражание Шиллеру»); «И вечный бой! Покой
нам только снится» (А.А. Блок. «На поле Куликовом»); «Лицом к лицу лица не увидать.
Большое видится на расстоянье» (С.А. Есенин. «Письмо к женщине»); «...Не ради славы,
ради жизни на земле» (А.Т. Твардовский. «Василий Теркин»).
Лироэпические
жанры. Произведения, сочетающие признаки эпоса и лирики, относят к
лироэпическому жанру. К лироэпическим жанрам относят балладу — сюжетное
стихотворение, построенное на фантастическом, фольклорном,
легендарно-историческом, бытовом материале, с мрачным, таинственным колоритом
(«Песнь о вещем Олеге» А.С. Пушкина, «Воздушный корабль» М.Ю. Лермонтова),
стихотворную сказку.
Контрольные
вопросы и задания
1.  Что такое
литературный род? Назовите литературные pоды и их основные особенности. На
какой основе происходит деление литературы на три рода?
2.  Определите
понятие жанра. Как соотносятся род и жанр? Проиллюстрируйте их соотношение
примерами.
3.  Каковы
специфические свойства лирики как литературного рода?
4. Расскажите
о жанрах лирики.
5. Что такое
лироэпические произведения? Назовите их основные отличия от лирических и
эпических произведений.
6. Какие
признаки художественного произведения следует иметь в виду при определении
лирического жанра?

alt: ЛИРИКА КАК РОД ЛИТЕРАТУРЫ Цель: обобщить и углубить знания о лирике как роде литературы, повторить классификацию лирических произведений; познакомить с лирическими произведениями в круге чтения…

title: Лекционный материал по детской литературе и выразительному чтению.


extracted_text:
Сикорский
Игорь Иванович

Учёный-авиаконструктор
Игорь Иванович
Сикорский — российский и американский учёный-авиаконструктор. Изобретатель
первого в мире вертолёта (1908).
Родился 25 мая 1889г.
С 1903 по 1906
учился в Петербургском морском училище. В 1907 поступил в Киевский
политехнический институт.
В 1908-1911
построил свои первые два вертолёта соосной схемы. Ни один из них не смог
взлететь, и Сикорский переключился на постройку самолетов.
В 1911 получил
диплом лётчика. В 1910 поднял в воздух первый самолёт своей конструкции С-2. В
1912—1914 создал самолёты «Гранд», «Русский витязь», «Илья Муромец», положившие
начало многомоторной авиации.
В 1919 Сикорский эмигрировал в США, где в 1923 основал авиационную фирму
«Sikorsky Aero Engineering Corporation», где занял должность вице-президента.
До 1939 создал около 15 типов самолётов.
С 1939 перешел на конструирование вертолётов одновинтовой схемы, получивших
широкое распространение.
Первый
американский экспериментальный вертолет VS-300, созданный Сикорским, оторвался
от земли 14 сентября 1939 года. По существу, это был модернизированный вариант
его первого российского вертолета, созданного еще в июле 1909 года.
Сикорский первым
начал строить турбинные вертолёты, вертолёты-амфибии с убирающимися шасси и
«летающие краны». На его вертолётах были впервые совершены перелёты через
Атлантический (S-61; 1967) и Тихий (S-65; 1970) океаны (с дозаправкой в
воздухе). Машины Сикорского применялись как для военных, так и для гражданских
целей.
Наиболее удачными
из них признаны S-51, S-55, S-56, S-61, S-64 и S-65.
Последним
вертолётом, построенным Сикорским до ухода на пенсию, стал S-58 (он по праву
считается лучшим вертолетом первого поколения).
В эмиграции
возглавлял толстовское и пушкинское общества, занимался философией и
богословием.
Скончался Игорь
Иванович 26 октября 1972 года в городе Истоне, штат Коннектикут.

file_name: СИКОРСКИЙ.doc

title: Конспект Сикорский


extracted_text:
План
работы
по
профилактике
детского
дорожно-транспортного травматизма
на
летний период

Работа с педагогами
Консультация «Организация движения колоннами»
Подготовка к проведению конкурсов по ПДД для детей
Изготовление игр по ПДД
Приобретение настольно-печатных игр по ПДД
Конкурс уголков по ПДД
Накопительная шкатулка – обмен опытом работы (выставка атрибутов,
игр и др. по ПДД)

Работа с родителями
Консультация для родителей:
«Безопасные игры на детской площадке», «Правила езды на велосипеде»
Рекомендации для родителей:
«Светоотражатели - наши друзья на дороге», «Правила перевозки детей в
автомобиле»
Памятки для родителей:
«Родитель-водитель, помни!», «В общественном транспорте», «Безопасные шаги на
пути к безопасности на дороге»
Изготовление атрибутов для игр
по ПДД\обновление информационного стенда для родителей.
Работа с детьми.

Месяц

Содержание

Оборудование
  и материал

Июнь

Беседа
  «Мы едем, едем, едем!»
Цель:
  Знакомить с правилами езды на велосипеде. Рассказывать о специально
  отведенных местах.

Знакомить
  с дорожными знаками «Велосипедная дорожка», «Пешеходная дорожка», «Езда на
  велосипеде запрещена»

Д/игра
  «Поставь дорожный знак»
Цель:
  учить детей различать дорожные знаки, воспитывать внимание, навыки
  ориентировки в пространстве.

Сюжетно-ролевая
  игра «Пешеход»
Цель:
  Создать условия для закрепления социального опыта детей на практике при
  выполнении правил ПДД. Расширить знания о группах дорожных знаков (предупреждающие,
  запрещающие, информационно указательные) Воспитывать навыки безопасного
  поведения на улицах и дорогах.

Конкурс
  рисунков на асфальте «Мы и улица»
Цель:
  Продолжать формировать у детей навыки безопасного поведения на улицах и
  дорогах города. Воспитывать сознательное отношение к соблюдению правил
  дорожного движения, развивать фантазию и творческий потенциал детей в рисунке

Подвижная
  игра «Веселый трамвайчик»
Мы веселые трамвайчики,
  Мы не прыгаем как зайчики,
  Мы по рельсам ездим дружно.
  Эй, садись к нам, кому нужно!
Дети делятся на две команды. Одна команда –
  трамвайчики. Водитель трамвая держит в руках обруч. Вторая команда –
  пассажиры, они занимают свои места на остановке. Каждый трамвай может
  перевезти только одного пассажира, который занимает свое место в обруче.
  Конечная остановка на противоположной стороне зала.
Цель:
  Закрепить умение действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве, не
  наталкиваться друг на друга; развивать внимание; вызывать желание изучать
  правила дорожного движения.

Чтение
  художественной литературы: "Мой приятель
  – светофор» С.Прокофьев
Цель: закреплять знания о сигналах светофора и о правилах
  поведения на улице.

Отгадывание
  загадок «Дорожный знак»
Цель:
  Закреплять знания детей о дорожных знаках, воспитывать усидчивость и внимание
Лепка
  «Транспорт наших улиц»
Цель:
  Продолжать развивать у детей навыки лепки из пластилина, приемы работы с ним,
  учить размещать композицию на небольшом листе картона, закреплять знания
  детей о транспорте

Набор
  ситуативных карточек, набор карточек «Дорожные знаки»

Набор
  карточек «Дорожные знаки»

Набор дорожных знаков, пешеходных дорожек; маски, обозначающие
  различные виды транспорта; иллюстрации по дорожным знакам

Цветные
  мелки
Обручи

С.Прокофьев
  «Мой приятель – светофор», иллюстрации по правилам дорожного движения

Загадки
  о дорожных знаках, набор карточек «Дорожные знаки»

Пластилин,
  картон, карточки-иллюстрации «Транспорт»

Июль

Беседа
  «Правила поведения в общественном транспорте»
Цель: знакомить детей с правилами поведения в общественном
  транспорте, закреплять понятия «водитель», «пешеход» и «пассажир».

Дидактическая
  игра «Угадай транспорт»
Цель:
  закреплять представления детей о транспорте, умению
  описанию (загадке) узнавать предметы; развивать смекалку, быстроту мышления и
  речевую активность.

Рисование
  «Зебра – пешеходный переход»
Цель:
  Закрепить знания о правилах перехода улицы без помощников, пешеходном
  переходе, развивать фантазию, воспитывать аккуратность.

Чтение "Пассажир" А. Дорохов
Цель:
  познакомить детей с содержанием произведения, повторить правила поведения в
  общественном транспорте.

Сюжетно-ролевая
  игра «Путешествие на автобусе!”
Цель:
  формирование навыков безопасного поведения на дороге.

Беседа
  «Как рождаются опасные ситуации на дороге»
Цель:
  Учить детей предвидеть опасность, возникающую на улице, и стараться ее
  избегать.

Дидактическая
  игра «Подумай - отгадай»
Цель:
  активизировать процессы мышления, внимания и речи
  детей; уточнить представление о транспорте и правилах дорожного движения;
  воспитывать сообразительность и находчивость.

Чтение
  художественной литературы: C. Михалков «Дядя Степа – милиционер». «Моя
  улица». «Велосипедист»
Цель:
  Продолжать детей знакомить с творчеством С. Михалкова, формировать оценочное
  отношение к героям произведений, развивать умение детей с помощью мимики и
  жестов, интонации создавать выразительные образы, знакомить
  с работой милиционера- регулировщика

Иллюстрации
  по правилам поведения в общественном транспорте

Разрезные
  картинки «Транспорт»
Цветные
  карандаши, альбом для рисования

Иллюстрация
  «Пешеходный переход»

Билеты, сумка кондуктора, «деньги», руль, фуражка водителя,
  стулья для автобуса

Иллюстрации
  «Ловушки»
Картинки

Произведение
  С. Михалкова, иллюстрации по произведению

Август

Беседа
  «Поучительная сказка «Как у наших у ворот очень важный знак живет»
Цель:
  Закреплять правила дорожного движения, учить применять свои знания на
  практике. Еще раз объяснить детям, почему необходимо их выполнять.

Чтение
  художественной литературы: "Как
  неразлучные друзья дорогу переходили" А. Иванов
Цель: обобщение и закрепление знаний о правилах безопасного
  поведения на улице

Дидактическая
  игра «Веселый жезл»
Цель: обобщить представление о правилах поведения пешеходов на
  улице; активизировать знания детей, их речь, память, мышление; воспитывать
  желание выполнять ПДД в жизни.

Подвижная
  игра «Дорога, транспорт, пешеход, пассажир»
Дети становятся в круг, в середине его становится регулировщик
  дорожного движения. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при
  этом одно из слов: дорога, транспорт, пешеход, пассажир. Если водящий сказал
  слово «Дорога!», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-либо слово,
  связанное с дорогой.
Например: улица, тротуар, обочина и т.д. На
  слово «Транспорт!» играющий отвечает названием какого-либо транспорта; на
  слово «Пешеход!» можно ответить – светофор, пешеход и т.д. Затем мяч
  возвращается регулировщику дорожного движения. Ошибившийся игрок выбывает из
  игры.

Конструирование
  из бросового материала «Автомобили на улице»
Цель:
  Сообщить детям новую информацию о различных видах городского транспорта;
  научить детей конструировать машины из коробочек различного размера,
  закреплять умения и навыки аккуратно обклеивать базовую модель цветной или
  белой бумагой, дополнять базовую модель необходимыми деталями.

Сюжетно-ролевая
  игра «Службы спасения»
Цель:
  рассказывать о дорожно-транспортных происшествиях и их причинах. Продолжать
  учить создавать игровую среду, распределять роли. Закреплять профессиональные
  действия всех участников сюжета

Конкурс
  рисунков «Дорожному движению – наше уважение»
Цель:
  Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, дорожных знаках,
  правилах поведения на улице и в общественном транспорте, совершенствовать
  навыки подбора нужного цвета и составления оттенков, развивать чувство цвета
  и композиции, воспитывать устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

Руль
  (несколько), жезл регулировщика

«Как неразлучные друзья дорогу переходили» А. Иванов

Иллюстрации

Мяч

Бросовый
  материал (коробочки), цветная и белая бумага, ножницы, клей

Атрибуты
  для игры, костюмы для ролей, иллюстрации специального транспорта

Цветные
  карандаши или мелки, альбом для рисования.

Иллюстрации
  по правилам дорожного движения

Правила поведения
в общественном транспорте.
Цель: познакомить детей с правилами поведения в общественном
транспорте.
Задачи:
Закрепить с детьми понятия «водитель», «пешеход» и «пассажир».
Закрепить знания детей о правилах поведения в общественном
транспорте.
Развивать кругозор детей и логическое мышление, память, речь и другие
психические процессы.
Продолжать формировать чувство ответственности за свою жизнь.
Методическое обеспечение:
Словарная работа: пешеход, пассажир, водитель.
Оборудование: картинки с ситуациями.
Мотивация: общение с детьми о правилах.
Методика проведения:
Делали ребятам предостережение:
«Выучите Правила Движения!
Чтоб не волновались
Каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались
Улицей водители»
/Ю.Яковлев/
-Ребята, а что означает слово «правила», кто из вас может мне
объяснить? (ответы детей)
-Есть правила в играх, в которые вы играете на прогулке. Есть
правила поведения в театре или кинотеатре. Есть правила поведения в больнице.
Вы можете ещё вспомнить, какие бывают правила? (ответы детей)
-Я знаю, что есть правила в каждой семье. Может быть, вы расскажете
нам о правилах вашей семьи? (ответы детей)
-В моей семье, когда я был маленьким, было такое правило: когда
моя мама приходила с работы уставшая, она ложилась отдыхать, а я уходил в
другую комнату и не шумел, чтобы не мешать ей спать.
Правила-это определённый порядок. Значит, для всех этих правил
важно то, что их надо выполнять. И сегодня мы с вами вспомним некоторые
правила, которые помогут вам сохранить жизнь на проезжей части и улицах нашего
села. Вы уже знаете правила для пешеходов?( Спросить некоторые, напомнить, если
забыли) Есть ещё правила для водителей. И если водители и пешеходы строго
соблюдают свои правила, то аварий не бывает. А когда вы вырастите, то сами
изучите правила для водителей, чтобы водить свою машину или работать водителем.
Физминутка:
Дружно папе помогаем:
Моем мы машину сами!
Трём стекло мы чисто-чисто.
Вымоем машину быстро!
Раз, два, три четыре-
Потянулись, наклонились.
Пять, шесть, семь, восемь-
Мы машину мыть не бросим!
Потянулись, наклонились-
Хорошо мы потрудились!
/Н.Елжова/

Отгадайте загадку:
Дом по улице идёт,
на работу всех везёт.
Не на курьих тонких ножках,
А резиновых сапожках. (Автобус)
-Сегодня мы с вами вспомним правила поведения в общественном
транспорте. Как называют людей, которые едут в транспорте? (пассажиры)
Правильно, пассажиры. А правила, которые мы сейчас с вами вспомним, называются
правилами пассажиров.
-Кто помнит, как правильно вести себя в автобусе? (ответы детей)
Воспитатель обобщает ответы детей, опираясь на картинки с
изображением ситуаций:
Садиться в транспорт надо на остановке.
Входить надо через заднюю дверь, а выходить через переднюю.
Нельзя запрыгивать в движущийся транспорт или выходить из него,
когда он движется.
В транспорте надо вести себя спокойно, не кричать и не
разговаривать громко.
Необходимо уступать место старшим.
Нельзя высовывать руки и голову в открытое окно.
Нельзя ходить по автобусу, когда он движется.
Если вы стоите, то крепко держитесь за спинку кресла, так как до
поручней вы ещё не достанете.
Не отвлекайте водителя разговорами.
Не пытайтесь самостоятельно открывать дверь транспорта.
Выходить из транспорта надо осторожно, глядя себе под ноги и не
толкаясь.
Автобус и троллейбус надо обходить сзади, а трамвай-спереди.
Подведение итога:
Правила пассажиров повторили, теперь вы смело можете отправляться
в любое путешествие, но пока только со взрослыми

Поучительная сказка
«Как у наших у ворот очень
важный знак живёт».
Цель:
закреплять правила дорожного движения;
учить применять свои знания на практике;
пропаганда правил дорожного движения среди детей дошкольного
возраста.
Предварительная работа:
Знакомство детей с правилами дорожного движения;
Знакомство детей со знаками дорожного движения;
Разгадывание загадок о транспорте, дорожном движении.
Материалы и оборудование: руль (несколько штук),
жезл регулировщика.
Ход беседы:
Воспитатель приглашает детей совершить интересное и познавательное
путешествие за ворота сада. У ворот детского сада находятся дорожные знаки
«Внимание – дети» и «Ограничение скорости 20 км\час».
Как у наших у ворот
Очень важный знак живёт.
Этот знак предупреждает:
Водитель скорость уменьшает,
Потому что в детский сад
Ребятишки здесь спешат.
Этот знак стоит у сада,
Как военный часовой.
Этот знак «Внимание - дети!»,
Защищает нас с тобой.
И тогда любой водитель,
Лишь увидев этот знак
Сбавит скорость и, конечно,
Нас пропустит тот же час.
Только очень осторожны
Мы должны с тобою быть.
Вдруг водитель не сумеет
Вовремя затормозить…
Воспитатель: Ребята, скажите, чем же важен этот знак? (
потому что он показывает, что на дороге могут быть дети, и водитель должен быть
внимательнее).
Кто изображён на нём? (дети)
Что делают дети? (куда-то спешат)
А куда спешат дети? (в детский сад)
О чём знак предупреждает водителя? (о том, что на дороге – дети).
Почему этот знак стоит у детского сада? ( потому что у нашего сада
проходит дорога, по которой ездят машины. И водитель должен замедлить скорость.
Потому что здесь находятся два детских сада).
Внимательно рассмотрев с детьми дорожный знак и понаблюдав, как
проезжающие машины выполняют правила, предусмотренные данным дорожным знаком,
воспитатель предлагает продолжить беседу на участке. Все возвращаются на
территорию детского сада.
Воспитатель: А сейчас я прочитаю вам стихотворение про одного
мальчика. Вы внимательно послушайте и подумайте, правильно или не совсем
мальчик вёл себя на дороге.
1 ситуация:
Что такое? Что случилось?Отчего же всё кругом
Завертелось, закружилось
И помчалось колесом?
Это просто мальчик Петя
В детский сад один идёт…
Он без мамы и без папы
В детский садик побежал.
И, конечно, на дороге
Мальчик чуть не пострадал.
Петя прыгает и скачет
Не глядит по сторонам.
Мальчик очень невнимателен-
Так вести себя нельзя!
Вы подумайте, детишки,
Нужно Пете дать совет
Как вести себя мальчишке,
Чтобы не наделать бед?!
(ответы детей: мальчик невнимательный, может попасть под машину;
нужно знать правила поведения на дороге; надо ходить в садик с мамой или
папой).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Очень нужные советы вы дали
Пете. Я надеюсь, что больше с ним ничего страшного на дороге не случится.
А вот ещё одно стихотворение. Слушайте внимательно.
2 ситуация.
Что такое? Что случилось?
Отчего всё кругом
Замерло, остановилось
И как будто спать легло?
Это просто мальчик Миша
В садик медленно идёт.
Еле-еле он шагает,
Не глядит по сторонам,
На ходу он засыпает-
Так вести себя нельзя!
Почему, скажите, нужно
Мишу тоже научить
Как проезжую дорогу
Правильно переходить?!
(ответы детей: нельзя быть невнимательным на дороге; нужно
смотреть, когда переходишь дорогу налево и направо; переходить, когда рядом нет
машины, нельзя спать на ходу).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Теперь вы и Мишу научили
правилам безопасного поведения на дороге. Ведь дорога - это прежде всего
опасность. И невнимательный, рассеянный человек может попасть в беду. И пострадает
не только он, но и водитель. Поэтому так важно знать и соблюдать правила
дорожного движения.
Игра "Регулировщик"
Воспитатель: А сейчас я предлагаю проверить, как же хорошо вы
сами знаете эти правила. Для этого мы поиграем с вами в игру «Регулировщик».
Правила игры:
Выбираем 1 ребёнка - это регулировщик. Он получает свисток и жезл.
Остальные дети делятся на две команды: пешеходы и машины. Задача регулировщика
так подавать знаки командам, чтобы не произошло наезда или столкновения. Игра
проводится на специально расчерченной площадке. Регулировщика можно поменять
несколько раз за игру.
Итог:Воспитатель: Молодцы, ребята. Сегодня вы показали себя как
хорошие пешеходы, примерные водители и знатоки правил дорожного движения. Удачи
вам на дорогах!

Работа площадки ПДД в ДОУ.

   Месяц,неделя

Содержание

группа

Июнь, 1 неделя

Сюжетно-ролевая
  игра «Пешеход»
Цель:
  Создать условия для закрепления социального опыта детей на практике при
  выполнении правил ПДД.

2  младшая группа

Июнь, 2 неделя

Д/игра
  «Поставь дорожный знак»
Цель:
  учить детей различать дорожные знаки, воспитывать внимание, навыки
  ориентировки в пространстве.

Средняя группа

Июнь ,3неделя

Беседа
  «Мы едем, едем, едем!»
Цель:
  Знакомить с правилами езды на велосипеде. Рассказывать о специально
  отведенных местах.

Старшая группа

Июнь, 4 неделя

Сюжетно-ролевая игра «Улица города»

Подготовительная группа

Июль, 1 неделя

Беседа «Наш помощник – пешеходный переход»

Средняя группа

Июль,2 неделя

Д/и «Катание на велосипеде в черте города»

Подготовительная группа

Июль, 3 неделя

П/и «Машины на нашей улице»

 Старшая группа

Июль, 4 неделя

Беседа «Не попади в беду на дороге»

2 Младшая  группа

Август, 1 неделя

Д/и «Улица не место для игр»

Подготовительная группа

Август,2 неделя

Д/и «Зеленый огонек»

Средняя группа

Август, 3неделя

П/и «Светофор»

2 Младшая группа

Август, 4 неделя

Сюжетно-ролевая игра «Грузовой
  транспорт»

Старшая группа

file_name: план работы по пдд лето 2021.docx

alt: Рисование «Зебра – пешеходный переход»

alt: Дядя Степа – милиционер». «Моя улица»

alt: Работа площадки ПДД в ДОУ.

title: "План работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма в летний период"


extracted_text:
Тематический план по РСВ 5 класс
I
четверть

Название темы

Текст

1. Береги лес

«Забота о природе»

2. Корабли

3. Школьные кружки

4. Забота о животных, природе

«Лоси в беде»

5. Птицы

«Чайка и лоси»

6. Летние каникулы

«В летнем лагере», «Лайка»

7. Хорошие и плохие поступки

«О честности», «Мой мяч», «Кривая указка»

II четверть

1. Школьные кружки

2. Семья

«Для чего руки нужны»

3. Береги лес

«Старик и дерево», «Дятел и береза»

4. Забота о животных

«На площадке молодняка»

5. Праздники

«Ёлка»

Ш четверть

1. Труд детей в школе

«Школьные мастерские»

2. В поликлинике

«Детская поликлиника»

3. Спорт

4. День рождения

«Катин подарок»

5. Внешний вид товарища

6. Животные – наши друзья

«Туман»

7. Забота о старших

«Маленькие помощники»

IV четверть

1. Явления природы

«Половодье»

2. День космонавтики

«Космонавты»

3. Скоро лето

«В походе»

4. Томск

«Мой город Томск»

5. Памятные места

«У вечного огня»

6. Береги лес

«Лес»

file_name: Тематический план по РСВ 5 класс.docx

alt: Тематический план по РСВ 5 класс

title: Тематический план по РСВ 5 класс


extracted_text:
Контрольная
работа  по математике на тему «Сложение и вычитание в пределах 100»,
 2
класс
Вариант
I
1.     Реши
примеры и сделай проверку.

26 + 58             70 - 24              28 + 42             82 – 67
2.     Сравни:
   63 +5 …
78                                    27 +0 +8 … 27 + 8 - 0
   1 дм 1 см … 1
м                           47 + 4 + 5 … 47 + 9
3.     В
школу сначала привезли компьютеров, а потом ещё 26. 12 компьютеров уже
установили . Сколько компьютеров осталось установить?
4.
Начерти два отрезка: один  длиной 1 дм 1 см, а второй – длиной 5 см. На сколько
см один отрезок длиннее второго?
     5*. Вставь пропущенные цифры так, чтобы записи
были верными:
    *4 – 2*=
64                         4* + *6 = 56
6*. На тарелке было 9
пирожных. Сколько пирожных взяли дети, если на тарелке осталось 2 пирожных для
мамы и столько же для папы?
Вариант II
1.     Реши
примеры и сделай проверку.
37 + 48     80 – 16
37 + 43     91 – 67
2.     Сравни:
57 + 2 …
69                                                              84 + 0 + 9 …84
+ 9 – 0
59 + 7 … 59 + 4
+3                                                   2 дм 4 см … 26 см
3.     У
Тани было 20 одуванчиков, а васильков 27. 15 цветков она уже вплела в венок.
Сколько цветков у неё осталось?
4.     Начерти два
отрезка: один длиной 1 дм 2 см, а другой – 7 см. На сколько см один отрезок
короче другого?

5*. Вставь пропущенные цифры так, чтобы записи были верными:
        *6 – 3* =
26                                        2* + *8 = 78
6*. В вазе было 7 яблок.
Сколько яблок съели дети, если в вазе осталось два яблока для мамы и столько же
для бабушки?

Вариант III
1.     Реши
примеры и сделай проверку.
37 +58         90 – 14      62 +
28      73 – 65
2.Сравни:
44 + 3
56 + 0 + 7 … 56 + 7 - 0
63 +8 … 63 + 3 + 5                           1 м … 3
дм 6 см
3.Во дворе было 12 петухов, индюшек на 6 больше, чем
петухов, а кур столько, сколько петухов и индюшек вместе. Сколько кур было во
дворе?
4.Начерти два отрезка: один длиной 1 дм, второй – 4
см. На сколько см один отрезок длиннее другого?
5*. Вставь пропущенные цифры так, чтобы записи были
верными:
*7 – 2* = 57          3* + *5 = 75
6*.На тарелке лежало 12 слив. Сколько слив съела Катя,
если на тарелке осталось 4 сливы для её сестры и столько же слив для брата?

Математический
диктант
(
некоторые  записи можно сделать на доске, дети записывают только «да» или
«нет»)
1.Сумма
чисел 40 и 44 равна 84.
2.
Уменьшаемое – 57, вычитаемое – 3, разность 27.
3.
Число 60 меньше, чем 6, на 54.
4.
Если число 16 увеличить на 5, получится 21.
5.
30 больше, чем 26, на 4.
6.
Если 3 десятка увеличить на 50, получится 35.
7.
6 дм больше 60 см.
8.
Первое слагаемое -14, второе слагаемое -5 , третье – 1. Сумма равна 20.
9.
Если число77 уменьшить на 20, получится 75.
10.
Число 20 делает следующие записи верными:
40
+ * > 59                       76 - * = 56

Скачано с www.znanio.ru

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Формы контроля в условиях введения
в ФГОС нового поколения
автор Сурова С.М.
Исходя из ФГОС можно выделить функции
современного урока:
1) введение обучаемых в учебную
деятельность, то есть создание у обучаемых учебной мотивации
и осознание и принятие учащимися учебной цели;
2) создание учебной ситуации с помощью
специальных учебных задач, которые нацелены на получение результата,
содержащегося в условии самой задачи. Именно в процессе решения задач
происходит реализация фундаментальности и метапредметности;
3) обеспечение учебной рефлексии;
4) обеспечение контроля результатов обучения.
Контроль имеет ценность только в том случае,
когда он постепенно переходит в самоконтроль.
Во ФГОС сказано, что система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования должна:
1) определять основные направления
и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление
качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательную деятельность
на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход
к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных
и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивать оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных
методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты)
и иное).
Контроль результатов обучения является составной
частью процесса обучения. Контроль представляет собой сложную дидактическую
систему, включающую тесно взаимосвязанные между собой звенья. В структуру
контроля знаний, умений и навыков входят: проверка (выявление,
измерение), оценивание (как процесс
и результат), учет (фиксация и сохранение получаемых
результатов в виде баллов-отметок и оценочных заключений
в журналах, тетрадях, ведомостях и т. п.).
Все это налагает определенные требования
к организации и проведению контроля. Контроль должен быть результативным,
т. е. способствовать повышению качества знаний, умений и навыков
обучающихся.
Это будет тогда, когда проверочные задания будут
соответствовать целям и задачам обучения.
Контроль должен быть всесторонним, т. е.
должны учитываться учителем не только объем знаний,
но и их глубина, осмысленность, научность, систематичность,
прочность и др.
Контроль должен быть систематическим,
т. е. осуществляться не от случая к случаю,
а по каждой теме с последовательным усложнением задач,
содержания и методов.
Контроль должен быть объективным, т. е.
не зависеть от настроения учителя, симпатии и антипатии,
содержать оценку не только в виде баллов, но и в виде
устных комментариев.
Контроль должен быть гласным, т. е.
каждую оценку преподаватель должен объявить так, чтобы о ней знал
и ее понимал весь класс, что придает оценке силу стимула.
В процессе контроля должен
осуществляться индивидуальный подход к обучающимся.
В общем, контроль включает в себя три
составляющих:
1.     Проверка —
это процесс, в ходе которого устанавливается факт наличия или отсутствия
знаний и умений и уровень их овладения;
2.     Оценка —
это процесс и результат, в ходе процесса устанавливается соответствие
между достигнутым результатом и желаемой целью, а результат
фиксируется в форме окончательного суждения о качестве и степени
овладения знаний и умений или выражается в форме отметки или баллов;
3.     Учет —
это фиксация результатов оценочной деятельности в соответствующих
документах (классном журнале, дневнике учащегося, учетной тетради учителя).
Контроль результатов обучения выполняет
в процессе обучения проверочную (диагностическую), обучающую, развивающую,
воспитательную и методическую функции, что делает его универсальной
процедурой.
Проверочная функция заключается
в выявлении степени освоения учеником материала, умений и навыков
и их соответствия образовательному стандарту, в определении
общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного),
в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального
труда.
Обучающая функция предполагает
совершенствование системы ЗУН, их обобщение, систематизацию, применение
в новой ситуации.
Развивающая функция подразумевает
стимулирование познавательной потребности учащегося, формирование его
творческих способностей, развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли,
мышления;
Социальная функция призвана
сориентировать учащегося в процессе обучения на достижение
определенной цели;
Аксиологическая функция служит
воспитанию ответственности (исполнительности, дисциплине, аккуратности),
формированию сознательного выбора;
Диагностическая функция означает, что
для использования наиболее адекватной по интенсивности методики обучения
необходимо владеть информацией не только о пробелах в знаниях
учеников, но и о порождающих их причинах;
Прогностическая функция помогает
предоставлять опережающую информацию об учебно-воспитательном процессе
с целью стратегического руководства, создания модели дальнейшего развития.
Проверка несет в себе три основные
функции:

контролирующую, суть которой в выявлении состояния (наличие,
     отсутствие, степень усвоения) всех видов результатов обучения.
обучающую, состоящую в умении учителя таким образом
     организовать проверку, чтобы она принесла пользу каждому обучающемуся.
воспитывающую, состоящую в приучении учеников
     к систематической работе. Проверка дает возможность выработать
     критическое отношение к своей работе, помогает верно провести оценку
     своих сил, воспитывает силу воли, ответственность, трудолюбие и др.,
     умение организовать свое время.

Отмеченные функции редко проявляются в чистом
виде, чаще — в сочетании, преобладает одна какая-либо функция
в зависимости от вида проверки, учебного предмета, цели.
Виды проверки:
1.     Предварительная —
проверка начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него ЗУН,
связанных с предстоящей деятельностью.
2.     Текущая
проверка — это систематическая проверка образовательных результатов
ученика по конкретным темам на отдельных занятиях
3.     Тематическая
проверка осуществляется по итогам пройденной темы в целом.
4.     Рубежная —
проверка учебных достижений каждого ученика перед тем, как учитель переходит
к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без
усвоения предыдущей части.
5.     Итоговая
проверка проводится в конце изучения дисциплины или учебного года
и служит для проверки результатов обучения в целом и позволяет
оценить совокупность приобретенных обучающимся предметных ЗУН.
Остановимся подробнее на формах проведения
проверки знаний.
Классификация форм контроля
по традиционной технологии обучения
1. Наблюдение. Посещение уроков, внеклассных
мероприятий с последующим анализом
2. Проверка документации. Работа с классными журналами, индивидуальными
дневниками обучающихся, планами урока
3. Опрос
— устный. Произвольная беседа или целенаправленное собеседование по специально
подготовленной программе
— письменный. Проверка уровня ЗУНов обучающихся
*контрольная работа (срез)
*анкетирование открытое. Варианты ответов на запрограммированные вопросы не
ограничены
*анкетирование закрытое. Варианты ответов ограничены
4. Тестирование. Метод психологической диагностики для измерения индивидуальных
различий
5. Оперативный разбор    . Анализ деятельности обучающихся на
уроке
6. Ретроспективный разбор. Оценка деятельно выпускников за предыдущие года
обучения
Классификация современных форм и методов
контроля
Портфель обучающегося.
Инструмент самооценки собственного
познавательного, творческого труда обучающегося, рефлексии его собственной
деятельности. Это — комплекс документов разрабатывается преподавателем
и предусматривает:

задания обучающемуся по отбору материала в «Портфель»
     (не конкретное указание, какой материал следует отобрать,
     а по каким параметрам следует его отобрать);
анкеты для родителей, заполнение которых предполагает
     внимательное ознакомление с работами обучающихся; параметры
     и критерии оценки вложенных в портфель работ;
анкеты для экспертной группы на презентации для объективной
     оценки представленного «Портфеля».

Принципы такой технологии можно
сформулировать следующим образом:
1. Самооценка результатов овладения определенными
видами познавательной деятельности, отражающей: умения обучающегося
принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать
последствия этих решений;
особенности коммуникативной способности ученика.
2. Систематичность и регулярность самомониторинга.
Если обучающийся принимает решение проследить свои успехи в отдельном
учебном предмете, он начинает систематично отслеживать результаты своей
деятельности в этой области. Его задача — тщательно проанализировать
эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить
собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд, ему удалось
в этой работе, что не удалось и почему, на что следует
на что следует обратить внимание. Здесь же он может выразить
свое мнение по поводу оценки преподавателя, родителей, группы,
в которой он работал. Именно эти суждения, аргументы
и составляют сущность рефлексии, ради которой, собственно,
и и используются данные технологии.
3. Структуризация материалов «Портфеля»,
логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
4. Аккуратность и эстетичность оформления
«Портфеля».
5. Целостность, тематическая завершенность
представленных в «Портфеле» материалов.
6. Наглядность и обоснованность презентации
«Портфеля» обучающегося.
Устная контрольная работа.
Обучающимся раздается 5 — 6 вариантов
карточек, содержащих вопросы по пройденной теме. В течение 6 –8 минут
обучающиеся обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один
из обучающихся, а его дополняют те, у кого карточки того же
варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую
тему и оценить ее усвоение большим количеством обучающихся.
Инновационный диктант.
Каждый обучающийся перегибает пополам четверть
тетрадного листа. На верхней и нижней частях листов пишется фамилия
и номер варианта. Ответы записываются на двух половинах. После
окончания диктанта обучающиеся сдают одну часть листа преподавателю. Сразу
начинается проверка. Педагог просит одного из обучающихся назвать ответ
и записывает его на доску (независимо от того, верен ли
он). Остальные сигнализируют зеленым или красным сигналом, верен ли ответ.
Выставленные обучающимися  отметки ставятся в журнал (иногда
выборочно можно перепроверить, так как один экземпляр есть
у преподавателя).
Эту форму работы можно использовать как для
контроля пройденного материала, так и для актуализации прежних знаний.
В этом случае хорошо включить один из вопросов по еще
не пройденному материалу. Обязательно поощрить того, кто даст на него
правильный ответ. Остальным же отметки выставить по желанию.
Дифференцированная проверочная работа.
Эту работу целесообразно проводить во время
закрепления и обобщения пройденного. На доске записываются
разноцветным мелом три варианта заданий различной степени сложности. Оценка «3»
соответствует тексту, записанному зеленым цветом, оценка «4» — синему,
оценка «5» — красному. На стене рядом помещается колонка
с фамилиями обучающихся, а справа три колонки вариантов.
В каждой колонке количество столбцов должно соответствовать количеству
заданий. Обучающиеся выполняют задания по выбору каждое на отдельном
листочке. Как только задание выполнено, обучающийся подходит
к преподавателю, который мгновенно определяет, правильное решение
или нет. Если ответ правильный, педагог забирает листочек, а обучающийся
закрашивает на стенде ту клеточку, которая соответствует его варианту
и номеру задания. Если ответ неверен, обучающийся отправляется искать
ошибку или выполнять задание более легкого варианта. К концу занятия
преподаватель, ориентируясь на закрашенные клеточки стенда, имеет
представление о подготовке всей группы и каждого обучающегося
в отдельности.
Отгадывание кросснамберов.
Разгадывание кросснамберов следует предлагать
обучающимся для проверки их знаний по определенной теме. Предлагаемая
карточка содержит кросснамбер, разгадать который можно, решив ряд задач. При
этом работа интересна, нестандартна и не вызывает психического
напряжения. В каждую клеточку вписывается по одной цифре.
Правильность решения проверяется сразу: цифры, стоящие при пересечении
горизонтали и вертикали, должны совпадать.
Зачетная форма организации контроля знаний
обучающихся
На зачетном уроке сочетаются индивидуальная
и групповая формы работы. Перед зачетом можно провести самостоятельную
работу, которая включает в себя как стандартные задания, так и более
сложные, требующие применения теории в нестандартных ситуациях.
Обучающиеся, выполнившие самостоятельную работу на «отлично», назначаются
бригадирами. Группа разбивается на бригады по 5-7 человек
в каждой, а внутри бригады на пары. Бригадир начинает опрашивать
одну из пар своей бригады. Обучающиеся, ответившие «хорошо» бригадиру,
могут стать его помощниками и опрашивать другие пары бригады.
Основное преимущество бригадного способа
зачета — четкая схема опроса: понятно кто и кого должен опрашивать.
Кроме того, менее успевающие обучающиеся имеют возможность прослушать отчет
бригадира и одной-двух пар. При этом обучающиеся опрашивают даже
строже, чем преподаватель.
Тестовые задания.
Отличие тестов от других видов контроля
в объективности измерения результатов обучения, так как они зависят
не от субъективного мнения преподавателя, а от объективных
эмпирических критериев.
Достоинство: Главное достоинство тестовой
проверки в скорости.
Недостатки: Если результатом своей работы
обучающийся представляет только номера ответа, педагог не видит хода
решения — мыслительная деятельность обучающегося и результат может
быть только вероятностным. Гарантии наличия у обучающегося знаний нет;
Тестовые задания удобно использовать при
организации самостоятельной работы обучающихся в режиме самоконтроля, при
повторении учебного материала. Тесты с успехом можно использовать наряду
с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду
качественных характеристик знаний и умений обучающегося.
Виды тестов и функции теста
1.     Тесты
с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается
несколько вариантов ответа, из которых только один верный.
2.     Тест
с многозначным ответом. В варианты ответа может быть внесено более
верного ответа, но в разных видах. Либо среди ответов может
не быть верных ответов. Тогда в результате каждому номеру заданий
должны быть выставлены номера правильных ответов или прочерк.
3.     Тесты
на дополнение. В этих тестах задания оформляются с пропущенными
словами или символами. Пропущенное место должно быть заполнено обучающимися.
4.     Тесты
перекрестного выбора. В них предлагается сразу несколько заданий
и несколько ответов к ним. Количество ответов рекомендуется
планировать несколько больше, чем заданий. В результате обучающийся должен
предоставить цепочку двузначных чисел. Эти тесты также могут быть однозначными
и многозначными.
5.     Тесты
идентификации. Аналогичны (4). В них используются графические объекты или
аналитические описания.
Тесты 4 и 5 более сложные для работы
обучающихся, но и более достоверные. В ходе их выполнения
формируются навыки сравнения объектов, сопоставления, соотнесения,
представления объекта в разных формах. Они более интересны для обучающихся
видами деятельности, для преподавателя — наполненностью содержания.
Проведение текущего контроля в инновационной
форме
Текущий контроль проводится преподавателем
в виде контрольных мероприятий по частям модуля. Контрольные
мероприятия — это тесты, редакционные задания, контрольные, позволяющие
установить уровень знаний обучающегося, стабильность выполнения им учебного
графика, его активность. Преподаватель разрабатывает шкалу оценок качества
выполненных учеником заданий в процессе изучения им данного предмета.
После аттестации и в конце четверти каждому ученику выставляется его
итоговое ранг-место и итоговая оценка.
Рейтинговыми показателями можно пользоваться при
распределении на практику.
Для контроля знаний, полученных при изучении
теоретических модулей, используются контрольные вопросы. Формой контроля может
быть опрос или тест.
Для контроля умений, полученных при изучении
практических модулей, используются контрольные задания.
Контрольные опросы и задания должны быть
предусмотрены в конце каждого блока, агрегирующего несколько модулей.
Наличие контрольных вопросов и заданий по каждому модулю и блоку
позволяет внедрить систему непрерывного контроля знаний и умений
в учебный процесс.
Защита проекта, деловые игры
Современные и актуальные формы проверки
знаний. Они позволяет проверить не только предметные знания,
но и оценить развитие личностных и метапредметных результатов
обучения.
С введением ФГОС второго поколения поменялось
отношение к системе оценки результатов обучения учащихся. Оценке
подвергаются не только предметные знания и умения обучающихся,
но и личностные и метапредметные результаты. Важным моментом
в оценке результатов обучения является критериальность, то есть для
оценивания достижений ученика разрабатываются четкие критерии, позволяющие
отразить уровень его развития на момент проведения контроля. Важной частью
контроля является то, как он будет проводиться, то есть это методы
и формы проверки знаний. Форм проверки знаний существует огромное
количество и поэтому учитель может выбрать те, которые актуальны для его
дисциплины. При выборе формы проверки знаний нужно учитывать возраст
обучающихся.
Информатика — это дисциплина, которая тесно
связана практически с любой отраслью знаний, поэтому для нее можно
применять разнообразные формы проверки знаний.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Формы контроля в условиях введения в

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство
образования Красноярского  края
Краевое
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Зеленогорский
техникум промышленных технологий и сервиса»

Викторина
«Великобритания и США»

Подготовила:
Струкова Е.П.
преподаватель
иностранного языка

2019

Викторина
«Великобритания и США»

Цель:  повышение
мотивации студентов к изучению иностранного языка.
Задачи:
1.      учебные
– практиковать студентов в чтении и переводе, систематизировать  страноведческие
знания студентов о Великобритании и США;
2.      развивающая
– расширять  кругозор студентов;
3.      познавательная
– познакомить студентов с дополнительной страноведческой информацией;
4.      воспитывающая
– развивать  навыки работы в команде.
Правила
проведения викторины:
1.
разделить группу на команды;
2.
выбрать секретаря для фиксации результатов;
3.
каждая
команда должна записывать свои ответы и передавать
секретарю;
4.
за каждый правильный ответ – 1 балл.
Оборудование: раздаточный
материал с заданиями.

Задания
викторины

1
тур
Find
the English equivalent to the Russian proverb:
1) Все хорошо, что хорошо
кончается. – All’s
well that
ends well.
2) В гостях хорошо, а
дома лучше. – East or
West home
is best.
3) И у стен есть уши. – Walls
have ears.
4)
Век живи,
век учись.
– Live and learn.
5)
Не ошибается тот,
кто ничего не делает.
– One who does not do anything never makes mistakes.
2
тур
Угадайте и расположите
английские буквы по порядку, начиная с самой большой. Прочтите и переведите то,
что получится.
G
O     C
L     K
O       U
D

1g

2o

3o

4d

5l

6u

7c

8k

3
тур

Разгадайте кроссворд

4
тур

Вопросы
1. Родина
группы «Битлз»?

А) Уэльс
б) Шотландия
В) Северная Ирландия
Г) Англия

2. Каким
государством является Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии?

А) республика
Б) парламентская  монархия
В) монархия
Г) автономная  республика

3. Столица
Великобритании…

А) Лондон
Б) Нью-Йорк       В) Вашингтон           Г) Оксфорд

4. Как
зовут королеву Великобритании?

А) Екатерина
Б) Елизавета
В) Виктория
Г) Мария

5. Самая
длинная река в Британии?

А) Темза             Б)
Эйвон           В) Северн            Г) Миссисипи

6. Старейший
университет Британии находится в…

А) Оксфорде
б) Кембридже
В) Ливерпуле
г) Лос-Анджелесе

7. Где
находится Лондонская резиденция Британской королевы?

А) Виндзорский дворец
Б) Кенсингтонский дворец
В) Букингемский дворец
Г) Версаль

8. Традиционное
рождественское блюдо в Британии?

А) спагетти   Б) индейка                В) гусь
    Г) чипсы

9. Хозяин
воронов в Лондонском Тауэре - это человек, который…

А) рисует картины
Б) охраняет Тауэр
В) охраняет Тауэр от воронов
Г) кормит воронов

10. Собор Святого Павла – это…

А) художественная галерея
Б) резиденция королевы
В) старейшая церковь Лондона
Г) резиденция Папы Римского

11. Где
находится официальная резиденция премьер-министра Великобритании?

А)
Даунинг-стрит
Б)
Бейкер-стрит
В)
Белый Дом
Г)
Пикадилли

5 тур

1.
Определите описание, какой страны дано и вставьте предложение
в таблицу.
A.
It is one of the largest countries in the world.
B.
The country consists of 4 parts.
C.
The country is an island state.
D.
The country got independence in 1776.
E.
The head of the country is the Queen.
F.
The country is washed by 3 oceans: the Pacific Ocean, the Atlantic Ocean and
the Arctic Ocean.
G.
The country consists of fifty states.
H.
The population of the country is about sixty million people.
I.
The capital of this country was founded more than two thousand years ago by
Romans.
J.
The longest river of this country is the Mississippi.

The
  United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland

The
  United States of America

2.
Определите описание, какого города дано и вставьте
предложение в таблицу.
A.
In is not a very large city. The
population of the city is nearly one million people.
B.
Traditionally the city is divided into
several parts. They are different from each other.
C.
It is one of the largest cities in the
world and the largest city in Europe.
D.
There is a law in the city against
building structures higher than the Capitol.
E.
There are many monuments of famous people
in the streets and squares.
F.
Many great people are buried in this part
of the city.
G.
The building where the Congress meets is a
very beautiful building with white columns.
H.
Near the seat of the Government one can
see a famous clock Tower.
I.
Many theatres, clubs, museums,
restaurants, shops and hotels are situated in the West End of the city.
J.
It is interesting to see famous cherry
trees. These trees are the gift from Japan.

London

Washington, D.C.

6 тур

3.
Определите, какие это достопримечательности.
1.
It was used as a fortress, a palace and a
prison.
a)
Buckingham Palace
b)
the Jefferson Memorial
c)
the Tower of London
2.
The Monument rises 160 meters and it is
empty inside.
a)
The Nelson Column
b)
The Washington monument
c)
The Lincoln Memorial
3.
The residence of the British Queen in
London is
a)
Covent Garden
b)
Buckingham Palace
c)
Westminster  Abbey
4.
The seat of the USA government is
a)
the Houses of Parliament
b)
the Capitol
c)
the White House
5.
Westminster  Abbey is a
a)
tourist shopping center
b)
Royal church
c)
the fortress
6.
The residence of the USA President is
a)
the Capitol
b)
the Pentagon
c)
the White House

Подведение итогов
Dear
judges, tell us the score of the game, please.
The
team … is the winner. My best congratulations! Thanks for the game!
Победителям
игры выставляются отличные оценки в журнал.

file_name: ВИКТОРИНА ВЕЛИКОБРИТАНИЯ США.doc

alt: Викторина «Великобритания и США»

alt: Вопросы 1. Родина группы «Битлз»?

alt: Самая длинная река в Британии?

alt: Westminster Abbey 1.

title: Викторина: Великобритания и США


extracted_text:
Вредные советы и вредные билеты.
Чтец. Тем, кто школу «любит очень»,
В ней всегда учиться хочет,
Мы хотим советик дать,
Как экзамены не сдать.
Не учи, дружок, уроков!
Что же тратить время зря!
Ведь хорошая погода нас на улицу зовёт!
И в подъезде в день дождливый
С кем-то надо постоять.
Обсудить все сплетни, слухи,
Тоже время нужно нам.
Поприкалываться надо, порезвиться, отдохнуть.
Ну, а если на уроке спросят знания с тебя,
Ты скажи, что очень занят
Важным делом был весь день.
Чтоб к тебе не приставали
В школе с разной ерундой,
Ты больным скорей прикинься
И молчи, как партизан.
Сможешь ты тогда остаться
В этом классе много раз.
И экзамены, увидишь, тебе точно не грозят.
Ну, а если доучился ты до класса выпускного,
Но, привыкнув к нашей школе, с ней не хочешь расставаться,
Наши выучив билеты, на экзамен приходи.
И останься без труда в нашей школе навсегда.

Билет №1. ОБЖ
Если в тихий, неласковый вечер,
СДЯВ случилась утечка у вас, (поднимается
плакат: «СДЯВ – сильнодействующие ядовитые вещества)
Ты накинь, дорогая, на плечи
Респиратор, аль противогаз.

Билет №2. Физика.
Эх, яблочко, да шмяк по темени.
Ньютон свой закон открыл тяготения.
На яблоньке росли б арбузики,
Вдвое тоньше б был учебник по физике.

Билет №3.  Химия.
Так, слушай. клёво, Mn О2 нам надо взять,
Прикинь, чего ещё бы круто намешать.
H2 О2, короче,
будем добавлять,
И, зацени, конечно очень быстро убегать.
Чёрный бумер, чёрный бумер – стоп сигнальные огни,
Юный химик, юный химик ставит опыты свои.
Чёрный бумер, чёрный бумер больше не катается.
Чёрный юмор, чёрный юмор всем ребятам нравится.

Билет № 4. Технология.
Если к жилету пришил, что ли, рукава,
Значит мы скажем, ты не умеешь шить.
Но, если распороть, потом перекроить,
То сразу будет очень, всё очень хорошо.
Хорошо, что руки не пришил,
Что пальцы все на месте и все целы.
Хорошо, что учимся мы шить и заняты таким полезным делом.

Билет №5 История.
1.   Был бы я Чингисхан, в школу не ходил,
Я бы в вольных степях время проводил.
Но, с другой стороны,
День и ночь в седле…
Лучше мне поиграть на компьютере.
2.   Если б я Александр Македонский был,
То историю я точно б не учил.
Отдыхал на пирах в шлеме
золотом.
Но не долго бы жил я при всём
при том.

3.   Если б я Цезарь был, я бы был герой.
И в Египте бы я
отдыхал порой.
Но с другой
стороны, есть подвох и тут.
Лучшим другом
моим был тогда бы Брут.

Билет №6.
Математика.
Алгебру в
экзамен льдины скрыли,
Формулы и знаки
замела пурга.
Где-то здесь
недавно скобки были,
А, может быть,
задача совсем не та.
Плюс поставить
надо или минус.
Может, площадь
льдины надо разделить?
Полтора
пингвина в лодке плыли. В такой простой задаче всё может быть.
Билет № 7. Русский язык.
Я ошибка в тексте искал.
Сердце мне щемила тоска.
Правила учить нелегко.
В русский языку их много.
Билет №8. Литература.
Без слова жить нельзя на свете, нет!
В нём наша сила, как сказал поэт.
Литературу надо знать всем обязательно на 5.
Зачем Герасим утопил Муму,
Письма Татьяна пишет почему?
Блок, Бедный, Бунин, Белый,
«Кто виноват?», «Что делать?» - враз разберёмся сейчас.
Билет № 8. Физкультура. Посвящается девочкам, которые постоянно забываю
приносить спортивную форму на урок.
Сапоги на каблуках,
Мини-юбка коротка.
- Мама, ну, не виноватая я, не виноватая я,
Ну не могу я в мини-юбке прыгать через коня.

file_name: Шуточная музыкальная инсценировка для послшеднего звонка.docx

alt: Вредные советы и вредные билеты

alt: Если б я Цезарь был, я бы был герой

intro:
Шуточная музыкальная Чтец. Тем, кто школу «любит очень»,
В ней всегда учиться хочет,
Мы хотим советик дать,
Как экзамены не сдать.
Не учи, дружок, уроков!
Что же тратить время зря!
Ведь хорошая погода нас на улицу зовёт!
И в подъезде в день дождливый
С кем-то надо постоять.
Обсудить все сплетни, слухи,
Тоже время нужно нам.
Поприкалываться надо, порезвиться, отдохнуть.
Ну, а если на уроке спросят знания с тебя,
Ты скажи, что очень занят
Важным делом был весь день.
Чтоб к тебе не приставали
В школе с разной ерундой,
Ты больным скорей прикинься
И молчи, как партизан.
Сможешь ты тогда остаться
В этом классе много раз.
И экзамены, увидишь, тебе точно не грозят.
Ну, а если доучился ты до класса выпускного,
Но, привыкнув к нашей школе, с ней не хочешь расставаться,
Наши выучив билеты, на экзамен приходи.
И останься без труда в нашей школе навсегда.

инсценировка на "Последний звонок"   "Вредные советы и вредные билеты"

tags: Вредные билеты

title: Шуточная музыкальная сценка для "последнего звонка" "Вредные советы и вредные билеты"