extracted_text:
Министерство образования и науки РД
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное   учреждение
«Аграрный колледж» г.
Дагестанские Огни

 План-конспект
открытого
урока по литературе для 2 курса
Дата:15.10.2020г
Тема урока: “Великая сила любви!” (по повести А.И.
Куприна “Гранатовый браслет”)

Подготовил и провел преподаватель русского языка и литературы,
Алиева Лейла  Чигалиевна.

Директор ГБПОУ РД «Аграрный  колледж»
Сулейманова Маркизат Мусаибовна__________________.

.

                                                                 2020г
  Открытый
урок литературы на  2 курсе.
Преподаватель Алиева Лейла  Чигалиевна
Дата:15.10.2020г

Тема: “Великая сила любви!” (по повести
А.И. Куприна “Гранатовый браслет”)
Тип урока: урок изучения нового материала
Вид урока: урок-беседа
Цели.
·
Образовательная: углубить представления учащихся о
мастерстве       А. И. Куприна в изображении мира человеческих чувств: любви,
процесса душевного пробуждения героини; помочь увидеть роль детали в рассказе,
традиции А. С. Пушкина, Л.Н. Толстого, развитие темы "маленького
человека".
·
Развивающая: развивать коммуникативные навыки,
диалогическую и монологическую речь, аналитическое мышление.
·
Воспитательная: способствовать обогащению духовного
опыта представлением о настоящей любви, формировать эстетическое восприятие с
помощью музыки и литературы.
Оборудование: запись второй сонаты Бетховена, портрет
А. И. Куприна.

Ход урока
1. Орг. момент.

2. Вступительное слово учителя.
-  Александр Иванович
Куприн (1870 - 1938 г.г.) – один из самых популярных писателей дореволюционной
России. Его проза  с одобрением была замечена Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым. И для
Куприна  эти великие мастера слова остались на всю жизнь идеалом художника.

Уже в своих ранних произведениях Куприн с большим мастерством раскрывает
вечные, бытийные  проблемы, критикует тёмные стороны окружающей
действительности («Жизнь», «Ужас»), подневольный труд («Молох»). Пишет
он  и о горьких судьбах людей («С улицы»), и о русской армии («Поединок»).
Но самой заветной темой стала для  него любовь, часто неразделённая,
безответная («Святая любовь», «Гранатовый браслет»). Важное место
занимает и такая тема, как  человек и окружающая среда («Олеся», «На
глухарей»).

В отличие от Бунина, который лучшие свои произведения написал в эмиграции,
Куприн  пережил в эти годы тяжёлый творческий кризис. Творчество Куприна  было
более известно  советскому читателю, потому что он, в отличие от Бунина, за год
до своей смерти, в 1937 году, вернулся из эмиграции на родину, вернулся глубоко
больным, не способным работать. По воспоминаниям писателя Никандрова, «он
не приехал в Москву, а его привезла жена, как вещь, так как он ничего не
сознавал, где он и что он». Но в советской Москве  за Куприна написали
панегирические (хвалебные) очерки и покаянные интервью. Но только нацарапанная
немощной рукой подпись принадлежала достоверно ему. Умер писатель в 1938 году в
Ленинграде от рака, а жена его покончила с собой в блокаду там же.

 - Краткое сообщение ( компьютерная презентация) о жизни и творчестве
Куприна и его отношении к революционным событиям сделает Кузнецов Дима

3. Вступительное слово
учителя. Изучение нового
материала
Звучит Лунная соната Л. Ван Бетховена.
                                                         Самый
большой дар, который ты можешь
дать или получить,- ЛЮБОВЬ.
П. Брегг
                                                        Любить-значит
желать другому того, что                                                                                считаешь
за благо, и желать притом не ради себя,                                                                     но
ради того  кого  любишь, и стараться по                                                                                возможности
доставить это благо.
                                                                                Аристотель
                                                                       «…любовь,
для которой совершить подвиг,                                                                               отдать
жизнь, пойти на мученье - вовсе не труд,                                                                        одна
   радость».
«…любовь заключает весь смысл жизни,
всю вселенную».
                                                                                Куприн
«Гранатовый браслет»

Учитель. Сегодня мы посвящаем наш урок любви. Что такое
любовь? На протяжении веков ответ на этот вопрос искали и продолжают искать
философы, художники, писатели, поэты и обычные люди. О любви сложено множество стихов,
написано огромное количество повестей и романов. Нет ни одного писателя или
поэта, который бы не обращался к этой теме в своём творчестве. Вот как писал о
любви еще в 17 веке известный драматург
 Ж.-Б.Мольер:

В душе померк бы
день, и тьма настала вновь,
Когда бы на земле
изгнали мы любовь.
Лишь тот
блаженство знал, кто страстью сердце нежил,
А кто не знал
любви, тот все равно, что не жил.

         Не всем
дано познать настоящую любовь. Не всякому знающему дано рассказать о ней.
Куприн рассказал, поэтому я вас приглашаю к диалогу о любви, описанной Куприным
в рассказе «Гранатовый браслет», любви, которая бывает только один раз в жизни,
поэтому тема урока: «Великая сила любви!»
Обращение к
эпиграфу.
П. Брегг считал,
что
Самый большой дар,
который ты можешь дать или получить,- ЛЮБОВЬ.
«Любить-значит желать другому того, что
считаешь за благо, и желать притом не ради себя, но ради того         кого
любишь, и стараться по возможности доставить это благо»,- говорил Аристотель                                                                            А.
Куприн заявляет:
«…любовь, для
которой совершить подвиг, отдать жизнь, пойти на мученье - вовсе не труд, а
одна радость».
«…любовь заключает
весь смысл жизни, всю вселенную».
-Как вы
понимаете слова Куприна?
Учитель. Настоящая любовь возвышает личность любящего, и
величие её преображает мир. Но, к сожалению, в суете повседневности мы порою
проходим мимо подлинного, глубокого, чистого, самоотверженного движения души.
Поговорим о том,
что в вашем понимании любовь, какой она может быть.
- Какие положительные чувства может вызывать ЛЮБОВЬ?
(любовь –
возвышенное чувство, прекрасное, необыкновенное, любовь способна победить всё,
способна поднять человека на вершину блаженства, заставить человека работать
над собой. Без любви жить нельзя)
- Какие
отрицательные чувства может вызывать ЛЮБОВЬ?
(любовь – это
чувство, приносящее боль, разочарование, неуверенность в себе, любовь может
уничтожить человека, заставить совершать безумства, любовь бросает человека в
пучину горя. Лучше жить без любви)
- ЛЮБОВЬ
возвышает человека или нет?
(да, любовь
возвышает человека, меняет его в лучшую сторону. Любовь приносит радость, но и
причиняет боль)
- Подберите
эпитеты к слову ЛЮБОВЬ и обсудите их
в парах, запишите.
(любовь – добрая,
мягкая, обоюдная, созидательная, радостная, счастливая, трагическая, роковая,
мучительная, безответная, разрушающая)

А какие
эпитеты можно применить к любви, которая описана в повести?
(
возвышенная, идеальная, чистая, неразделенная, безответная)
Работа со
словарями
Обратимся к
толковым словарям русского языка и посмотрим, какое определение дают “ЛЮБВИ”
лингвисты
Любовь – это:
·
Любовь - это интимное и
глубокое чувство, устремленность на другую личность, человеческую общность или
идею. (Большой энциклопедический словарь)
·
Любовь – это 1) глубокое
эмоциональное влечение, сильное сердечное чувство; 2) чувство глубокого
расположения, самоотверженной и искренней привязанности; 3) постоянная, сильная
склонность, увлечённость чем-нибудь; 4) предмет любви (тот или та, кого кто-н.
любит, к кому испытывает влечение, расположение); 5) пристрастие, вкус к
чему-нибудь. (Толковый словарь С.И. Ожегова)
·
Любовь – 1) чувство
привязанности, основанное на общности интересов, идеалов, на готовности отдать
свои силы общему делу. 2) Склонность, расположение или влечение к чему-нибудь.
(Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова)
Мы видим, что в
каждом определении звучат слова: глубокое чувство; сильное сердечное
чувство; чувство привязанности; склонность, расположение
Но ни в одном
определении нет точного указания на то, счастье любовь или беда.
-Как же это
определить? Обратимся к повести А.И. Куприна “Гранатовый браслет” и попытаемся
это выяснить.

Предыстория
создания повести (Послыхалин Данила)
Сведения о
создании рассказа
Рассказ был издан
в 1911 году. В основе его сюжета – реальное событие (любовь телеграфного
чиновника Жёлтого П. П. к жене важного сановника, члена Государственного Совета
Любимова).
В жизни всё
сложилось иначе – чиновник принял браслет и перестал писать письма; больше о
нём ничего не известно. В семье Любимовых этот случай воспринимался как
странный и курьёзный.
Рассказ ученика
К работе над
рассказом “Гранатовый браслет” А.И. Куприн приступил осенью 1910 года в Одессе,
куда он переехал с женой и дочерью. Замысел возник намного раньше, когда А.
Куприну была рассказана анекдотическая история, произошедшая с родовитой семьёй
князя Дмитрия Николаевича Любимова.
“Лев Любимов: Я –
Лев Любимов. Моя мать, Людмила Ивановна, в девичестве носила фамилию древнего
княжеского рода литовских татар Туган-Барановская. В течение нескольких лет к
ней почти каждый день приходили письма от неизвестного адресата, который в
своих посланиях открывал свои чувства к ней. Понимая, что их неравенство в
социальном положении не оставляет ему никакой надежды на ответное чувство, он
писал, что не в его силах прекратить напоминать о себе. Письма долго
сохранялись в семье. Я в юности нередко читал их. Тон посланий был то
выспренный, то ворчливый. Неизвестный то сердился на мою мать, то благодарил
её, хоть она никак не реагировала на его послания. В семье к письмам относились
как к курьёзу, как к забавному анекдоту, и мой отец, Дмитрий Николаевич,
который имел необыкновенную и очень своеобразную манеру рассказывать именно
так, как это описал А. Куприн, нередко язвительно вышучивал их. Со временем
интерес к ним пропал. Даже мать перестала читать эти письма. Лишь моя бабка
долго смеялась, открывая по утрам очередное послание.
Так длилось до тех
пор, пока от влюблённого телеграфиста (в одном из писем он признался, что
служит на телеграфе и имеет “странную” фамилию) не был получен в подарок
гранатовый браслет. Наша семья признала это за оскорбление. Как и было написано
в повести, князь Любимов и брат
Людмилы Ивановны –
Николай _ разыскали служащего со “странной” фамилией Жёлтый. Отец потом
рассказывал мне, что визит к Жёлтому потряс его. Телеграфист жил в убогой
мансарде на шестом этаже. Там пахло мышами, кошками, керосином и стиркой. Отца
поразила разница между нищим жильём мелкого чиновника и комфортной обстановкой
нашего дома. Как осмелился неимущий пасынок общества преподнести дорогой
подарок великосветской даме? Жёлтый в это время как раз составлял очередное
послание. Во время объяснения отец больше молчал, а дядя, который был молод,
горяч и высокомерен, был без нужды резким. Жёлтый принял браслет и угрюмо обещал
не писать больше моей матери. Этим всё и кончилось. Во всяком случае, о
дальнейшей судьбе его нам ничего не известно”.
- Главной
героиней, вызвавшей возвышенное, неземное чувство любви, является княгиня Вера
Николаевна Шеина.
- Какой предстаёт княгиня перед читателями в первых
главах повести? (Жизнь протекает
спокойно, всё, как у всех, ничего примечательного… Просто жили и любили, но эта
жизнь и любовь не приносила особой радости…Жизнь тянулась скучно и
однообразно…Сама Вера олицетворяла холодность, равнодушие, хранила в себе
царственное спокойствие, чувство превосходства. Внешняя недоступность была
заявлена вначале её титулом и положением в обществе – она жена предводителя
дворянства. )
- В
какую пору происходит действие в повести? (осень) Напишите ассоциации со
словом осень. Что у вас получилось? (обмен)

-
Прочитайте описание осеннего сада. Почему оно следует за описанием чувств
Веры к мужу? Счастлива ли она? (глава 2) « Она теперь ходила по саду…
семена будущей жизни.)

- Найдите
эпитеты в прочитанном отрывке. ( Цветы роскошной любви, обильное
материнство, высокомерной красоты георгины…)

- С
кем из героев повести можно сравнить эти цветы? ( С Верой Николаевной)
- О
какой роскошной любви говорит автор, к кому? (к мужу – князю Василию).

Учитель. Наверное,  давно это было серьезное, пылкое,
красивое чувство. Это чувство было роскошным, но никак не возвышенным. Страсть,
которая была между этими людьми прошла, осталось лишь чувство верной дружбы.
Счастлива
ли Вера Николаевна в браке? (нет) Чего  ей не хватает?( мечтаето детях, любит
их, но детей нет и не будет) Кому Вера отдает свою материнскую любовь?
(племянникам)
Внешняя
недоступность Веры Николаевны заявлена ее титулом – она жена предводителя
дворянства.

Практическая
работа с текстом в группах по карточкам. (Учащиеся работают с текстом, затем
следуют их выступления)

- Чем же представляет собой это светское общество, к которому
принадлежит Вера? Каков образ жизни ведут эти знатные и богатые люди? Чем
занимаются, как развлекаются? Как
Куприн описывает гостей?
Кто выделяется среди них?

Вопросы
1 группы

1.Какими
изобразил гостей Веры автор? К кому из героев он относится с симпатией и
почему? ( 4 глава)
(Автор
не описывает детально портреты гостей, а лишь даёт их краткие характеристики.
Здесь есть «толстый, безобразно огромный» Спешников, муж Анны «с
гнилыми зубами на лице черепа», «преждевременно состарившийся, худой,
желчный» Пономарёв. Они играют в азартные игры, рассматривают
юмористический журнал, слушают пение, рассказывают истории.
Из
всех гостей выделяется генерал Аносов, друг покойного отца Веры и Анны. Это
бравый служака, человек простой и мудрый. Героини ласково называют его «дедушкой».
Он знает много рассказов. Человеческое отношение к каждому – вот что отличает
его. Аносов – один из гостей,  кто разбирается в музыке.)

2.Что
же ждет от именин героиня и что происходит в этот день?Какие подарки получает
Вера Николаевна? (Вера «всегда
ожидала от дня именин чего-то счастливо-чудесного». Она получает подарок от
мужа – серьги; подарок от сестры – записную книжку; и от человека с инициалами
Г.С. Ж. – браслет.

3.
Как на этом фоне выглядит подарок Желткова? В чем его ценность и символичность?
Как к этому относится Вера Николаевна? Что почувствовала героиня, получив этот
подарок?
(Наверное,
действительно,  подарок Г.С. Ж. выглядит безвкусной безделушкой
рядом с дорогими изящными подарками. Но ведь ценность его совершенно в другом.

- Что значит для Желткова это гранатовый браслет?
(Для
него браслет – фамильная драгоценность.)

Браслет
для Желткова не только символ благоговейной любви, он имеет и некую магическую
силу, как и любая фамильная драгоценность. Об этом и пишет молодой человек в
письме  к Вере Шеиной: «По старинному преданию, сохранившемуся в нашей
семье, он имеет свойство сообщать дар предвидения носящим его женщинам и
отгоняет от них тяжёлые мысли, мужчин же охраняет от насильственной смерти…»)
(Почувствовала
тревогу, ощущение приближения чего-то неприятного. В этом браслете она видит
какое-то предзнаменование. Не случайно она сравнивает эти красные камни с
кровью: браслет загорается «живыми огнями», «точно кровь!» – восклицает
она.  Спокойствие Веры было нарушено.)

Вопросы
2 группе

1.
Прочитайте выразительно письмо Желткова Вере Николаевне. Охарактеризуйте его
автора.( 5 глава)
(Автор
письма – человек любящий самозабвенно и кротко, самоотверженно и безнадежно. Он
дарит ей браслет как оберег, кроме того браслет для него –самая дорогая вещь –
только так он мог выразить ей свою любовь)

Учитель. Куприн в
рассказе не делает особого акцента на «неравенстве состояний», не
критикует открыто общество, к которому принадлежит главная героиня. Автор
находит другой способ для того, чтобы показать ту пропасть, которая разделяет
главных героев и которая делает невозможным взаимное чувство. Этим способом
является описание поведения людей из окружения княгини Веры Шеиной.

2.
Как ведут себя эти знатные люди, узнав о письмах, чувствах  и подарке Желткова?(
6 глава)
(Они
смеются над письмами молодого чиновника, издеваются над его чувствами,
пренебрежительно относятся к его подарку. Эти люди готовы
растоптать
плебея за посягательство на то, что ему, по их мнению,
недоступно,
они легко могут признать простого человека сумасшедшим. Подарком Желткова муж и
брат Веры оскорблены.)

-
Прочитаем историю любви бедного телеграфиста, которую Шеин рассказал,  желая
развеселить гостей.( 6 глава, конец)

(Стр.
386-387, гл. VI.  Из рассказов Шеина мы узнаём впервые о любви Желткова. Муж
Веры смеется над незнакомым ему Желтковым, показывая гостям юмористический
альбом с письмом телеграфиста. При этом правда у князя переплетается с
вымыслом. Для него это забавная история, «новость книжного рынка»,
«трогательная поэма», которую он назвал  «Княгиня Вера и влюблённый телеграфист».
Образ Желткова в рассказах претерпевает изменения: телеграфист>
переодевается в трубочиста> становится судомойкой> превращается в монаха
> герой трагически гибнет, оставляет после смерти завещание (две телеграфные
пуговицы и флакон от духов, наполненный его слезами).

Учитель. Да, действительно, а почему бы не посмеяться над
комичным сюжетом, над любовью плебея. Тем более, когда есть комически описанный
сюжет, да еще со счастливым концом – со смертью телеграфиста.

- А способны ли на
настоящую любовь эти богатые, влиятельные люди Верят ли они то, что существует
бескорыстная любовь?
(Гл.
8. Генерал Аносов, рассказал две истории о «любви». Первая история –     о жене
полкового командира и новоиспеченном прапорщике, а вторая –  о Леночке, которая
сошлась с поручиком Вишняковым,  и её, муже-олухе для которого самым главным
было «счастье Леночки».

3.
В чем смысл историй, рассказанных генералом? В чем причина несчастий во всех
рассказанных историях?( 8 глава) (вряд
ли в этих рассказанных историях была настоящая любовь, человек должен быть
достоин любви, а не унижать другого человека).

-
Как генерал Аносов объясняет Вере отсутствие настоящей любви? Кто, по его
мнению, в этом виноват?( 8 глава, стр. 314)
«Виноваты
мужчины, в двадцать лет пресыщенные, с цыплячьими  телами и заячьими душами,
неспособные к сильным желаниям, к героическим поступкам, к нежности и обожанию
перед любовью…». Генерал делает
вывод:  «Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире…», а
всё, что он видел,  - «так… какая-то кислятина…»)

-
Что нового  мы узнали об этом Г.С. Ж. из рассказа Веры генералу?
(8
глава)
(Гл. 8.  Г.С.Ж. начал преследовать её своею любовью ещё
за два года до замужества. О себе он обмолвился, что служит где-то маленьким
чиновников. Из его писем она поняла, что он за неё постоянно следит, так как
знает, где она бывает, как одета и т.д. Но когда она попросила его не утруждать
себя письмами, он практически перестал ей писать – его письма приходили лишь на
пасху, на новый год и в день её именин. И вот сегодня прислал этот гранатовый
браслет.)

-
Какое неожиданное предположение высказывает генерал, выслушав рассказ Веры?
Какую характеристику даёт генерал Аносов Желткову?
 (
глава 8, конец)

 (
«Безумец; может быть, это просто ненормальный парень, маниак, почём знать? -
может быть, твой путь, Верочка, пересекла именно такая любовь, о которой
грезят женщины и на которую больше не способны мужчины».)

Просмотр
отрывка «Николай Николаевич и Василий Львович у Желткова»

 Вопросы
3 группе

1.Прочитайте
главу 10. Охарактеризуйте интерьер квартиры Желткова.
2.
Проанализируйте описание портрета героя. Выпишите детали внешности и объясните
их роль.
(«Заплеванная
лестница пахла мышами, кошками», на лестничной площадке темно, низкая комната,
окна, похожие на иллюминаторы, еле-еле освещали комнату»- все это в сравнении с
интерьером Шеиных выглядит жалко. Таким образом автор показывает мир маленького
человека.)
Портрет
Желткова вызывает симпатию: с нежным девичьим лицом, с голубыми глазами и
упрямым детским подбородком с ямочкой посередине. Все это дает нам
представление о Желткове как о человеке искреннем дущевно чистом и возвышенном,
поднятым над мелкой  и пошлой суетой. В начале визита гостей герой изображен
смешным, растерянным: «пальцы забегали по борту пиджачка, пролепетал
омертвевшими губами», «глядя умоляющими глазами» Николай Николаевич пытается
пресечь чувство любви Желткова, поставив ничтожного чиновника на место,
угрожаетему, ссылаясь на свои связи и должностные возможности. И поведение
Желткова меняется: он «рассмеялся, положил руки в карманы и закурил» Князь Шеин
пассивен во время разговора. Лишь в конце он произносит: «Разве виноват он в
любви и разве можно управлять таким чувством, как любовь… Мне жалко того
человека. И мне не только жалко, но вот я чувствую, что присутствую при
какой-то громадной трагедии души».
3.Сопоставтьте
поведение героев: Желткова, Николая Николаевича, Василия Львовича.

-
Почему именно  Желтков, этот маленький чиновник, противопоставлен пресыщенным,
обленившимся  богачам, не способным на настоящую любовь? Что хотел сказать этим
автор?
(Этим
противопоставлением он бросает вызов низменному миру, этому богатому, но
эгоистическому, лицемерному обществу. Желтков как бы спорит с «сильными мира
сего». Они доказывают, что настоящей любви нет, и приводят примеры
убедительные. А он опровергает все их доводы тем, что просто любит
по-настоящему, не требуя ничего взамен.)

Вопросы
4 группе

1.
Прочтите выразительно последнее письмо Желткова.( 11 глава) Почему он уходит из
жизни? Почему Вера Николаевна чувствует себя виноватой?
(
не сумела принять дар любви)
-
Почему Желтков решил исчезнуть? Почему обрывает свою жизнь? Может, его испугал
визит мужа и брата Веры?
(Вера
просила «прекратить эту историю».)

- Может, ему стоило уехать?
(От
любви не скроешься никуда.)

--
Почему он не сообщил в письме о том, что решил покончить с собой?
(Не
мог потревожить спокойствие любимой.)

Чтение
учащимися стихов А.С.Пушкина «Я вас любил…» и На холмах Грузии лежит ночная
мгла».

Как
соотносятся стихи Пушкина и рассказ Куприна?
(В  обоих произведениях: в рассказе и «Я вас любил»
выражено преклонение перед любимой самопожертвование и боль страдающего сердца.
В сихотворении «На холмах Грузии…» и в рассказе объясняется природа любви: «И
сердце вновь горит и люби оттого, что не любить оно не может»)

Просмотр
эпизода фильма. Вера Николаевна у Желткова.

-
Почему единственное их свидание – прощание В.Н. с прахом молодого человека –
можно считать поворотным моментом в её внутреннем состоянии?

(Она
поняла, что та любовь, о которой мечтает каждая женщина, прошла мимо неё. Она
поняла, как отличается он  от пустых, бесчувственных и безразличных её знакомых
– на его лице она увидела «то самое умиротворённое выражение», которое
видела «на масках великих страдальцев – Пушкина и Наполеона».)
(Обратили
внимание на деталь: Она принесла розу – символ любви, смерти, совершенства
мироздания. В повести розы удостаиваются двое: генерал Аносов и Желтков.Как
соотносятся образы Желткова и Аносова? ( Генерал разделяет подлинность чувств
телеграфиста: любовь требует того же героизма и самоотверженности, как и на
поле брани)

2
вопрос. Почему Желтков «заставил» любимую женщину послушать вторую сонату
Бетховена? Какое открытие делает она для себя, слушая Бетховена, что
постигает? Почему героиня заплакала?
 В
пробуждении души Веры большую роль играет музыка. Вторая соната
Бетховена созвучна настроению Веры, через музыку её душа словно соединяется с
душой Желткова.)
Музыка
рассказала Вере, что есть жизнь и что есть любовь. Она переживает духовное единение
с человеком, отдавшим ей свою жизнь

Примечание. Звучит
Вторая симфония Бетховена – учащийся
читает финальную главку, напоминающую «молитву» «Да святится имя
Твое»

(гл.
ХIII, стр.410-411. «Вот сейчас я вам покажу в нежных звуках жизнь,
которая покорно и радостно обрекла себя на мучения, страдания и смерть…Я перед
тобою – одна молитва: «Да святится имя Твое».
…Вспоминаю
каждый твой шаг, улыбку, взгляд,  звук твоей походки… Я не причиню тебе горя. Я
ухожу один, молча, так угодно было богу и судьбе. «Да святится имя Твое».
…
В предсмертный печальный час я молюсь только тебе… В душе я призываю смерть, но
в сердце полон хвалы тебе: «Да святится имя Твое».
…ты
и люди, которые окружали тебя, все вы не знаете, как ты была прекрасна.  ...в
скорбный час расставания с жизнью всё-таки пою – слава Тебе.
 Вот
она идёт, всё усмиряющая смерть, а я говорю – слава Тебе».)

(В.
Н. постигает «жизнь, которая покорно и радостно обрекла себя на мучения,
страдания и смерть». Возможно, она поняла, что  «мимо неё прошла большая
любовь, которая повторяется только один  раз в тысячу лет». А может,  в её
душе хоть на мгновение пробудилось ответное чувство.)

-
Сейчас можно назвать Веру Николаевну счастливой женщиной? Почему? (настоящая любовь задела ее своим крылом, прикоснулась
к ней, изменила ее.

-
Так можно ли чувство Желткова назвать сумасшествием? Найдите в тексте слова
князя Шеина, которые и станут ответом на поставленный вопрос.
(«Я
чувствую, что этот человек не способен обманывать и лгать заведомо… (10
гл.); «   я чувствую, что  присутствую при какой-то громадной трагедии души,
и не могу здесь поясничать». (11 гл.) и обращение князя к жене: «Я
скажу, что он любил тебя, а вовсе не был сумасшедшим».)

Учитель. Лишь в конце повествования мы узнаём имя нашего
героя, точнее, догадываемся о нём. Каково оно? Кто его произносит?

(рассказ
о значении имени Георгий) Великомученик Георгий – покровитель рыцарей и
воинов, Победоносец, одолевший змия - искусителя, сражающийся с пороком.
Считается покровителем России; в честь него учреждён орден за наивысшую
доблесть на поле брани – георгиевский крест. Знаем ли мы отчество героя? Нет, и
это символично. Этот образ – образ рыцаря, но не из романа, а из повседневной,
обыденной жизни. Желтков из победоносцев. Куприн в своем произведении нарисовал
«маленького, но великого человека», великого в своей любви.

-
Так как же решает Куприн «вечную» проблему – неразделённая, страстная, но
настоящая любовь? Несчастной ли она оказалась, эта безответная любовь Желткова?
Привела к страданиям? Или что-то другое хотел сказать автор?
(Высокая
и безответная любовь Желткова стала «громадным счастьем» для него.
Именно своей любовью поднимается он над другими героями, именно своей любовью
разрушает царское спокойствие Веры Николаевны. Именно свое любовью заставляет
Веру Николаевну в слезах, боли, раскаяния «постичь жизнь», которая «покорно
и радостно обрекла себя на мучения и смерть».)

-
В чём, на ваш взгляд, состоит сила любви?
(Любовь
возвышает человека, преображает его душу. Любовь дарит влюблённому громадное
счастье. Искренняя, чистая любовь возвышает человека не только в собственных,
но и чужих глазах. Именно такая любовь бессмертна!)

Итог
урока .
Какие
чувства и мысли вызвала у вас эта повесть?
Возможна
ли сейчас такая любовь ? Есть ли она вообще?
 Актуально
ли произведение в наши дни? (Помогла понять, чего мы можем лишиться, если не
заметить большое, настоящее в жизни)
Как
бы вы теперь ответили на вопрос: что такое любовь?
Домашнее
задание: написать сочинение- рассуждение на темы:
1.
Любовь без взаимности: счастье или трагедия?
2.
Существует ли  идеальная любовь?
3.
Любить и быть любимым – это одно и то же? Что лучше?

file_name: Гранатовый браслет.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Открытый урок литературы на 2 курсе

alt: Любить-значит желать другому того, что считаешь за благо, и желать притом не ради себя, но ради того кого любишь, и стараться по возможности доставить это…

alt: Толковый словарь С.И. Ожегова) ·

alt: Наша семья признала это за оскорбление

alt: Прочитайте выразительно письмо

title: План-конспект открытого урока по литературе для 2 курса . Тема урока: “Великая сила любви!” (по повести А.И. Куприна “Гранатовый браслет”)


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_52»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Aorto-venous fistula between an
abdominal aortic aneurysm and an aberrant renal vein: a case report
Abstract
Introduction
The potential complications of an
abdominal aortic aneurysm include rupture, compression of surrounding
structures, thrombo-embolic events and fistula. The most common site of arterio-venous
fistula is the inferior vena cava. Fistula involving a renal vein is
particularly uncommon.
Case presentation
This report describes a
54-year-old Caucasian woman who was admitted to the emergency department with
fatigue, severe dyspnea and bilateral lower limb edema. In the first instance
this anamnesis suggested possible heart failure. In fact, our patient presented
with multi-organ system failure due to a fistula between an infra-renal aortic
aneurysm and an aberrant retro-aortic renal vein.
Conclusions
To our knowledge, this is the
first report of a woman with a fistula between an infra-renal aortic aneurysm
and an aberrant retro-aortic left renal vein. Aorto-venous fistulas may be
asymptomatic or may present with symptoms characteristic of arterio-venous
shunting and/or aneurysm rupture. This type of fistula is a rare cause of heart
failure. Clinical examination and imaging are essential for detection.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_52»


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_121»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Aspiration of parenteral
nutrition – a previously unreported complication of central venous access in an
infant: a case report
Abstract
Introduction
The insertion of percutaneous
central venous catheters is a common procedure in neonatal intensive care
nurseries. Placement of the catheter tip in a large central vein is most
desirable. Occasionally, due to difficult venous access, catheter tips are left
in places that are less than ideal.
Case presentation
A female infant with a complicated
gastroschisis developed signs of short bowel syndrome post surgery. She was
treated with a combination of parenteral nutrition and enteral feeds. A central
venous line was inserted through a scalp vein. The tip was noted to be in a
vessel at the level of the mandible. She subsequently became unwell with large
milky pharyngeal aspirates and episodes of bradycardia. Chest radiography
revealed aspiration. The central venous line was removed because of presumed
extravasation. This is the first reported case of parenteral nutrition
extravasation into the pharynx causing aspiration in an infant.
Conclusion
This complication may have been
prevented by recognising that the tip of the catheter was not correctly placed.
When catheters are in unusual positions it may be useful to obtain a second
radiograph from a different angle or an ultrasound scan to confirm the
positioning of the catheter tip.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_121»


extracted_text:
2021-2022 уч.год
Литературное чтение 4»в»
Учитель: Алипова А.Д. 17.02.2022

Тема: Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приёмыш»
Цель:  создать условие для знакомства учащихся с произведением
«Приемыш» Д. Н. Мамина – Сибиряка, с жизнью и творчеством писателя.
Задачи:
Образовательные:

Учить доказывать свою точку зрения.
Учиться опровергать мнения других и отстаивать своё
     мнение, используя знания, полученные на уроках чтения и природоведения.

 Развивающие:
·
Развивать у школьников умение выделять
главное, существенное, обобщать, логически излагать свои мысли.
·
Развивать орфографическую зоркость
учащихся, познавательную активность.
Воспитательные:
·
Формировать умение работать в группе (выслушивать мнение
товарища,  обсуждать проблемы, приходить к единому мнению).
·
Содействовать воспитанию любви к предмету, воспитанию дружеских
отношений.
·
воспитывать
бережное отношение к людям и их чувствам;
·
воспитывать интерес к русскому языку;
УУД:

Предметные УУД:
выбирать языковые средства для эффективного решения коммуникативной задачи в
соответствии с целями и условиями общения; разграничивать слова.

Познавательные УУД: находить в тексте слова по заданному признаку, оценивать собственную
речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета.

Регулятивные УУД: формулировать тему урока,
ставить учебные задачи, контролировать
последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Коммуникативные УУД: учиться слушать и слышать учителя и одноклассников,
совместно обсуждать предложенную проблему, уважительно относиться к позиции
другого.

Личностные УУД: осознавать значимость этикетных слов в устной и
письменной речи; высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника, формировать
умения высказывать суждения.

Оборудование: выставка книг
Д.Н.Мамина – Сибиряка для детей, “Толковый словарь”, бочонок с заданиями,
компьютерные слайды, выполненные в программе Power Point.

Формы  работы:     Фронтальная,
индивидуальная работа, групповая работа.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формирование
  УУД

I.
  Мотивационный этап

 Учитель:
Чтоб книги открыли свои
  странички,
Чтобы героев лица увидеть,
Чтоб разобраться во всем и
  понять
Нужно внимательно книги читать.
Нужно работать, нужно трудиться,
Упорным быть и ничуть не
  лениться.
Закройте глаза и скажите: У меня всё получится, я всё
  смогу!»

Настраиваются на урок

Личностные
  УУД: Формирование умения
  высказывать суждения

II.
  Актуализация знаний

III.Речевая
  разминка

IV.
  Подготовка  к восприятию нового материала

V.Беседа
  об авторе

- Какой раздел закончили
  изучать?
-С творчеством каких поэтов
  познакомились?
-О чем говорилось в этих
  произведениях?

-
  Сейчас прослушайте стихотворение Н.А. Заболоцкого «Просьба», подумайте, чему
  будут посвящены произведения в данном разделе?
Ученик:
Птицы, рыбы, звери
В душу людям смотрят.
Вы их жалейте, люди!
Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц – не небо,
А море без рыб – не море,
А земля без зверей – не земля.
-О
  чем стихотворение?
Наш
  новый раздел так и называется «Природа  и мы»(прикрепляю на доску)
Давайте
  прочитаем  на с.75 с какими авторами познакомимся?(читают ученики)
-Начнем
  работу с речевой разминки
Работа
  над скороговоркой
-Прочитаем
  скороговорку  хором
ЛЕТЕЛИ ЛЕБЕДИ С ЛЕБЕДЯТАМИ
-О чем скороговорка?
-1
  ряд с выделением первого слова,спокойно
2
  ряд- с выделением второго слова,с восклицанием
3
  ряд- с выделением 3 слова,с вопросом
Что
  вы знаете об этой птице?
А
  сейчас подробнее нам расскажет Вика.(на экране картинка)
Длина тела у лебедей 110-170 см. Вес:
  до 15 кг. Размах крыла: около 2 м. Окраска у лебедей бывает трех цветов:
  белая, серая и черная. Прочный большой клюв желтого, красного или оранжевого
  цвета. Очень длинная и гибкая шея. Лапы же наоборот короткие, что мешает им
  себя чувствовать на суше уверенно.. Скорость полета может достигать 60-80
  км/час. Лебеди обладают отличным зрением,
  помогающим им находить пищу и избегать врагов, в том числе под водой.
-Сегодня
  на уроке эти знания нам пригодятся.
А
  сейчас послушайте:
Родился зайчик в лесу и всё боялся. Треснет где-нибудь
  сучок, вспорхнет птица, упадет с дерева ком снега, – у зайчика душа в пятки.(
  Сказка про храброго зайца)
Все улетят, а она останется одна-одинешенька. Да, совсем
  одна… Мы улетим на юг, в тепло, а она, бедняжка, здесь будет мерзнуть… Ведь
  она наша дочь, и как я ее люблю, мою Серую Шейку! Знаешь, старик, останусь-ка
  я с ней зимовать здесь вмес(Серая шейка)
- Кто
  автор ?
-Сегодня
  продолжим работу с творчеством писателя Д.Н.Мамина-Сибиряка.
- Давайте с
  вами вспомним о жизни и творчестве писателя.
1.Рассказывает
  Полина
Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк родился
  и вырос в семье заводского священника Мамина и много позже, написав свои
  первые произведения, писатель добавил к своей основной фамилии слово «Сибиряк»
  и стал известен для миллионов людей как писатель Мамин – Сибиряк.Родители его были добрыми людьми. Они
  научили мальчика любить книгу. Он зачитывался Пушкиным и Гоголем, Тургеневым
  и Некрасовым.
Прошли годы.
  Мамин - Сибиряк стал писателем. Он создал десятки романов и повестей, сотни
  рассказов. С любовью изображал в них простой народ и красоту уральской
  природы
- Какие
  произведения Д.Н. Мамина – Сибиряка вы еще читали?
Обратите
  внимание на выставку  книг!

Поэтическая тетрадь
Валерия.Брюсова
М.Цветаевой,С.Есенина
Воспоминание о детстве

Рассказывает ученик

Читают хором,по рядам

Рассказывает ученик,остальные
  слушают

Внимательно слушают,отвечают

Мамин-Сибиряк

Рассказывает ученик

Предметные УУД: выбирать языковые средства для эффективного решения
  коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения;
Личностные
  УУД: осознавать значимость этикетных
  слов в устной и письменной речи; высказывать свою точку зрения и уважать
  мнение собеседника, формировать умения высказывать суждения.

- А какое
  произведение мы начнём изучать сегодня, вы узнаете, если расшифруете эти
  квадраты. Соотнесите буквы левого квадрата  с цифрами правого столбика.

Ш

Е

*

М

*

Ы

 Р

И

П

7

4

*

5

*

6

2

3

1

- На доске : ПРИЁМЫШ
Сегодня на
  уроке, мы познакомимся с рассказом «Приемыш».
- Как вы
  понимаете значение слова приёмыш?
 Девочкам
  было дома задание посмотреть в словаре значение слова(читает)
Приёмыш –
  сирота, которого взяли на воспитание чужие люди
-Посмотрите
  да доску, предположите как взаимосвязаны тема раздела и название
  произведения?

Расшифровывают квадрат

приют, сирота, детский дом,
  одиночество
Отвечают на вопросы

Регулятивные УУД: Формулировать
  тему урока. Ставить учебные задачи
Личностные
  УУД: осознавать значимость этикетных
  слов в устной и письменной речи; высказывать свою точку зрения и уважать
  мнение собеседника, формировать умения высказывать суждения.

VI. Этап осмысления:

- И вот сегодня мы
  с вами узнаем, а каком приёмыше идёт речь в нашем произведении.

- Обобщив все ваши высказывания, я предлагаю вам  маршрут
  движения по работе на уроке?
План
  работы
Прочитать
  произведение
-
  познакомиться с героями
-
  охарактеризовать главных героев
-
  определить главную мысль

Узнать,
  кто приёмыш, познакомиться с содержанием

Личностные УУД: Формирование
  умения анализировать и давать  оценку своим действиям

VII Работа с учебником,   с текстом

-  Найдите
  произведение в учебнике с 76
- Ребята,
  читать рассказ мы будем по частям.

(Словарная работа на
  доске висит,разбираем походу чтения)

Церемония
 Доспехи
Протока

Сайма
 Заводь
 Муштровать
Бобылём
Увечит
 Хиреет
Божья
    тварь

торжественный
    обряд, порядок совершения чего-то.
воинское
    или другое тяжеловесное снаряжение.
 боковой
    рукав реки или речка, соединяющая два водоёма.
 рыбацкая
    стоянка.
 небольшой
    залив в реке или озере с замедленным течением.
 обучать,
    подвергая суровой системе воспитания.
в
    одиночестве. физически расправляться, калечить.
всё живое, созданное Богом

2. Чтение
  текста:
а)Чтение
  1 части (Читает учитель до слов: Здравствуй,Тарас!)
 -Обратите
  внимание вам встретились слова протока,сайма
-Как вы
  понимаете? Посмотрите на доску и соотнесите эти слова с значением
- Почему
  хозяина избушки не оказалось дома?
-
  Предположите, кто же был Приёмышем?
б)
  Чтение 2 части (ученики) до слов Тарас жил на Светлом)с.79
-Почему
  старик назвал лебедя особенной птицей?
-Как Соболько
  дружил с Приемышем?
Физминутка
в)
  Чтение 3 части.(ученики)до слов В след раз)с.81
-Как
  относился Тарас  к природе?(все взаимосвязано в природе)Слов работа
- Как вы
  думаете, каким будет конец этой истории?
г) Чтение
  4 части рассказа. (Читает учитель) до конца
- Слов
  работа
 Каким автор
  увидел Тараса осенью и почему он так сильно изменился?
- Легко ли расставаться
  с другом?
-А были ли у вас
  похожие ситуации?
- Как вы
  думаете, ребята, что было бы правильнее:
Вопросы :
Поступить с лебедем так, как это сделал Тарас? Подрезать крылья птице и
  навсегда её сделать ручной? Силой удержать в избушке до зимних холодов, а
  затем оставить зимовать, а весной подпустить к какой-нибудь стае лебедей?
( Дети,
  конечно, должны выбрать первую версию, т.к. птице нужна свобода)

Слушают учителя

Слушают внимательно учителя

Читают ученики отвечают на
  вопросы

Слушают учителя,отвечают на
  вопросы

Коммуникативные УУД: учиться
  слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную
  проблему, уважительно относиться к позиции другого.

Личностные УУД: Формирование
  умения анализировать и давать  оценку своим действиям

Личностные
  УУД: осознавать значимость этикетных
  слов в устной и письменной речи; высказывать свою точку зрения и уважать
  мнение собеседника, формировать умения высказывать суждения.

VIII. Синквейн

IX.Рефлексия

Приемыш
Подберите 2 прилагательных:преданный
  умный
3 глагола
  –дружат заботятся тоскует
Предложение:
  Все в природе взаимосвязано.

Работа в паре
-На партах у
  вас лежат лебеди.
Напишите
  пожалуйста,обращение к людям от лебедей! (по одному слову)

Составляют,пишут на доске

Личностные УУД: Формирование
  умения анализировать и давать  оценку своим действиям

X. Итог урока

XI.Домашнее задание

- Что же Д.Н. Мамин-Сибиряк хотел сказать нам этим произведением,
  какую главную мысль определил? Доброта — это богатство, щедрость
  души человека.

- Чему учились
  на уроке?
- Какие чувства вызвал у вас
  рассказ?
- Что помог понять вам рассказ?
- Какой вывод
  по уроку можно сделать?
Работа в паре.
На парте лебеди.Запишите
  обращение к людям от лебедей.
Прочитать,составить
  характеристику героям

Коммуникативные УУД: учиться
  слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную
  проблему, уважительно относиться к позиции другого

Длина тела у лебедей 110-170 см. Вес: до
15 кг. Размах крыла: около 2 м. Окраска у лебедей бывает трех цветов: белая,
серая и черная. Прочный большой клюв желтого, красного или оранжевого цвета.
Очень длинная и гибкая шея. Лапы же наоборот короткие, что мешает им себя
чувствовать на суше уверенно.. Скорость полета может достигать 60-80 км/час. Лебеди обладают отличным зрением, помогающим им находить
пищу и избегать врагов, в том числе под водой.

Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк родился и
вырос в семье заводского священника Мамина и много позже, написав свои первые
произведения, писатель добавил к своей основной фамилии слово «Сибиряк» и стал
известен для миллионов людей как писатель Мамин – Сибиряк.Родители его были добрыми людьми. Они
научили мальчика любить книгу. Он зачитывался Пушкиным и Гоголем, Тургеневым и
Некрасовым.
Прошли годы.
Мамин - Сибиряк стал писателем. Он создал десятки романов и повестей, сотни
рассказов. С любовью изображал в них простой народ и красоту уральской природы

file_name: Открытый урок чтения Алипова.docx

alt: Литературное чтение 4»в» Учитель:

alt: III. Речевая разминка

alt: V. Беседа об авторе -

alt: Предметные УУД : выбирать языковые средства для эффективного решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения;

alt: VI . Этап осмысления: - И вот сегодня мы с вами узнаем, а каком приёмыше идёт речь в нашем произведении

alt: Церемония Доспехи Протока

alt: Церемония Доспехи Протока

alt: X . Итог урока

intro: Урок литературного чтения проводилось в 4кл,знакомство с произведением.Урок интересный,познавательный.

русская литература

group: Дисциплины

title: Открытый урок по литературному чтению


extracted_text:
Конспект урока гимнастики для
2-го класса
Преподаватель_____________ ______________________________ Дата_________
Время____________
Место проведения______________________________
I.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
1.  Продолжать обучение кувырку вперёд.
2.
совершенствовать
лазанье по наклонно поставленной скамейке в упоре стоя на коленях и в упоре присев.
3.    Научить эстафете «на гимнастической скамейке».
П.ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
1.  Формировать правильную осанку.
2.
Учить
правильному дыханию при выполнении упражнений. III. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАЧИ:

1.  Воспитывать чувство красоты движений.
2.
Воспитывать умение коллективно
выполнять упражнения.
ИНВЕНТАРЬ: гимнастические маты, гимнастические
скамейки, набивные мячи.

Частные задачи

Средства

Дози ровка

Организационно
Методические
указания

I Подготовительная
  часть

11 мин

1 .Организовать учащихся
  к занятию

1.
  Построение в одну
  шеренгу, приветствие, сообщение задач урока

30 сек

1. Обратить внимание на осанку в строю, четкость выполнения команд.

2.Проверить
  умение правильно выполнять повороты на
  месте и способствовать воспитанию правильной
  осанки

2. Повороты кругом (налево,
  направо, кругом)

1

2. Туловище держать прямо, руки напряжены голову вниз не опускать!

3. Сконцентрировать внимание учащихся на точном выполнении команд

3.Передвижение
  в обход: на носках, руки за голову
на
  пятках, руки за спину

0,5 1 крут
1 крут

3. Согласовать движение руками и
  шагов, на носках марш,
  руки за спину ставь! Голову держать прямо, спина-прямая!

4.Развивать внимание учащихся

4.
  Бег с заданием

4 круга

4.Два круга - в одном направлении, Два - в другом. По
  хлопку - упор присев; по Свистку - упор Лежа!

5. Восстановить
  дыхание

5.Ходьба с движениями рук

1 круг

5.В обход налево шагом марш. Руки в сторону ставь (руки вверх, вперед), обычным марш! 1-4-вдох, 5-8- выдох.

6. Перестроить
  учащихся для выполнения ОРУ.

6.Перестроение в крут и
  размыкание (по распоряжению)

1 крут

6.Взяться за руки и, отходя назад, разомкнуться, образовав круг (в центре зала)

7. Подготовить
  системы организма к предстоящей работе

7.ОРУ без предмета

8 мин

7. Выполнять раздельным способом, учитель стоит в кругу вместе с учениками

8.Согласовать дыхание с движениями рук

8.   И.п.-о.с.
1-2.
  левую назад на
  носок, р. дугами наружу вверх, 3-4.и.п.
5-6
  то же, что 1-2,
  но с правой, 7-8. и.п.

8 раз

8. Руки вверх
  - вдох, вниз -
выдох
(акцентировать внимание на
дыхании).

9.Научить точным положениям и движению рук

9.  И.п.
  стойка р. на поясе
1 - выпад правой р. в стороны,
2-й.п.
3-выпад левой,
  р. в стороны,
4. и.п.

8 раз

9.Руки выпрямлены, пальцы прижаты туловище вертикально. Выполнять медленно (ошибки исправлять на месте)

10. Научить синхронном выполнению
  хлопков руками и приседания

10.
  И.п. - узкая
  стойка, руки в стороны.
1
  -2 - присед,
  хлопок перед собой, 3-4 и.п.

16
  раз

10.
  Акцент на счет
  «раз!», спина прямая

11 .Укреплять мышцы спины

11.   И.п. - стойка, ноги врозь, руки
  за
голову.
1-3 - три пружинящих наклона вперед,
4-и.п.

8раз

11 .Спина прямая, ноги не сгибать

12.
  Укреплять мышцы рук и плечевого пояса

12.    И.п.-о.с. 1-упор присев, 2- упор лежа 3-упор присев
  4-и.п.

8раз

12.Тело прямое, руки параллельны
  и прямые, центр тяжести смещать на руки

13 .Учить точным движениям в затрудненных условиях

13. И.п. -
  стойка, руки
на поясе
1 -прыжок в
  ст. ноги
врозь,
2. -и.п.
3-4. то же.

16 раз

13. Мелом отметить кружок -центр, прыжки выполнять с закрытыми
  глазами на точность сериями 4x4.
  После каждой серии - остановка, проверка места приземления.

14. Восстановить дыхание

14.
  Ходьба на месте
  взявшись за руки 1 -4 -руки вверх; 5-8-и.п.

30 сек

14.
  Руки вверх -
  вдох, вниз -выдох.

15.
  Разделить группу на отделения для работы
  на снарядах.

15. Перестроить учащихся и организовать к основной части урока. Подготовить места занятий,
  установить снаряды.

1 мин.

15. 1-ое отделение в колонну -СТАНОВИСЬ!
  2-ое отделение в колонну по одному -СТАНОВИСЬ!
  К указанным местам ШАГОМ - МАРШ! Каждому ученику дать задание (при установке снарядов) и проследить за
  выполнением.

П.Основная часть      д

28 мин

АКРОБКТИКА

14 мин

16. Создать
  двигательное представление кувырка вперёд.

16. Показ кувырка вперёд.

1 -2 раза

16.
  Выполнять
  фронтальным способом,на
  матах. Обращать внимание
  на положение рук и головы после
  отталкивания ногами. Показ осуществлять боком к классу.

17. Повторить группировку различных и.п. кувырка вперед

17.
  Группировка : а)
  в приседе; б) седе; в) лежа на спине.

2-3 раза

17.
  По команде быстро
  принять положение группировки/. Спина округлена, подбородок прижат к груди,
  колени слегка разведены и прижаты к плечам,
  каждой рукой- обхватить среднюю
  часть одноименной голени.

18. Научить
  выпрямлять и сгибать ноги

18.
  "Из седа,
  перекат назад в стойку на лопатках и перекатом вперед упор присев

3 раза

18.
  При перекате
  назад, ноги выпрямлять,
  при перекате вперед, ноги сгибать активно перед
  группировкой

19.
  Научить плотной группировке

19. Из упора присев, перекат назад
  до
опоры ладонями за головой
и перекатом вперед упор присев

2-3 раза

23. Ладони
  полностью опираются о пол, предплечья параллельно, тяжесть тела на руки

20. Научить уступающему движению рук

20. Из упора стоя согнувшись (руки
  на шаг вперед), медленный перекат
  вперед упор присев

2 раза

20.
  Руки сгибать
  медленно, -уступающим
  движением (ноги сгибать
  в самый последний момент, быстро)

21. Выполнить
  кувырок вперёд самостоятельно.

21. Из упора присев, кувырок вперед
  в упор присев

2-3 раза

21.
  Активное
  выпрямление ног, плотная группировка (выполнить упражнение с гимнастической мостика, под горку).

22. Учить
  >ч организованному переходу от снаряда
  к снаряду

22.
  Построение
  учащихся, переход к следующему •*■=-
  -виду занятий
/

20

22. Отделения!   "^ Напра-во, к след виду
  шагом марш!

Лазание по
  наклонной скамейке

14 мин

23. Научить
  перестановка рук. Согласовать перехват руками
  и шаги ногами

23.
  Передвижение вверх
  в упоре присев по
  наклонной скамейке [2>о

4 раза

23. Выполнять поточным способом,
  по 4-5учащихся на скамейке.
  Перестановку рук осуществлять
  поочередно, вниз опускаться по гимнастической стенке Угол наклона -30
  градусов

24. Научить перехвату руками

24.
  Передвижение в
  упоре стоя на коленях
  по наклонной скамейке

4 раза

24
  Хват руками снаружи.
  Угол наклона
  скамейки - 45 градусов

III. Заключительная часть

6 мин

25. Организовать
  учащихся к проведению эстафеты

25. Построение в одну шеренгу по отделениям

30 сек

25.В одну шеренгу по отделениям
становись!

26.Провести эстафету для закрепления
учебного материала

26. Эстафета на гимнастической скамейке

1 раз

26.
  Команды
  выстраиваются в
  колонну не-вдн©му вдоль зала на расстоянии 4 метра. Первый участник но сигналу бежит до гимнастической скамейки, ложится на нее грудью
  и подтягиваясь руками, проползает до
  конца.

27.
  Подвести итоги учебной деятельности учащихся на уроке в целом и
  сообщить домашнее
  задание

27. Построение в одну шеренгу, подведение итого урока
  Оценивание Домашнее задание

2 мин

27. Оценить 4-5 учащихся за работу на уроке с выставлением оценок в журналах. Дать домашнее задание повторить
  группировку.

КОНСПЕКТ УРОКА для VI класса
Общие задачи урока
Образовательные
1. Научить активному толчку руками в момент разведения ног при выполнении прыжка
ноги врозь через козла (девочки).
2.      Добиться самостоятельного выполнения основы техники
подъема переворотом махом одной, толчком другой (мальчики).
3.      Совершенствовать выполнение изученных акробатических
элементов в комбинации (мальчики, девочки).
Оздоровительные
1.
Содействовать развитию координации
движений и ориентировки в пространстве.
2.
Развивать силу мышц рук и
плечевого пояса.
Воспитательные
1. Формировать навыки дружной и согласованной работы при выполнении
учебных заданий в группах.
2.     Воспитывать трудолюбие и стремление выполнять в полном
объеме нагрузку на уроке.
Необходимый
инвентарь, пособия, технические средства обучения:
гимнастические маты, перекладина, козел, гантели,
карточки для круговой тренировки. Основная часть 24 мин.

Частные задачи

Средства

Дозировка

Методические приемы
  обучения,воспитания, организации

1

2

3

4

[.Подготовительная
  часть (13 мин)

1. Организовать учащихся к проведению урока, нацелить их внимание на решение поставленных задач

1.Организованный вход в зал, построение в шеренгу, сдача рапорта, сообщение задач урока

1 мин

1..Вход под музыку, обратить внимание на спортивную форму. Объявить, что за качество выполнения учебных заданий
  некоторые учащиеся получат оценки. Дать задания освобожденным от занятий
  проанализировать работу групповодов

2. Способствовать постепенному врабатыванию организма, подготовить
  мышцы ног и рук к предстоящей работе

2. Ходьба в обход, противоходом, змейкой, с различными
  движениями рук; ходьба на носках, пятках, выпадами, в приседе

1 мин

2.Выполняется под музыкальное сопровождение. Дистанция
  2 шага

1

2

3

4

3. Содействовать развитию внимания, ориентировки в пространстве и повышению функциональных возможностей организма

3. Задание
  на внимание: ходьба, бег, поворот на 360° в движении

1 мин

3.
  Выполняется по
  зрительному сигналу: руки вперед — ходьба обход; руки в стороны — бег; руки вверх — поворот на 360°. Все,
  кто ошибается,
  встают в конец строя, по окончании задания подводятся итоги

4. Организовать учащихся, к выполнению
  упраж нений с гантелями

4. Ходьба
  в обход с раздачей инвентаря

30 с

4.Проходя мимо дежурных, каждый берет гантели

5. Формировать
навыкколлектив-
ных действий,
содействовать
воспитанию
четкости и
красоты

5. Перестроение
из колонны по одному
в колонну по три
одновременным
поворотом в движении

30 с

5.Дистанция 3 шага, интервал на вытянутые в стороны
  руки

6. Развивать
  силу мышц рук и плечевого пояса:

6. Комплекс общеразвивающих упражнений с гантелями:

8 мин

6. Проводится раздельным способом

7
  содействовать укреплению мышц плечевого пояса

7. И. п. —
  стойка ноги врозь, гантели в руках.
1 — руки в
  стороны;
2 — руки
  вверх;
3 — руки
  вперед;
4 — руки
  вниз

6 раз

7.
  Руки не сгибать

8.
  Способствовать укреплению косых мышц туловища и разгибателей рук

8. Им. —
  стойка ноги врозь, руки к плечам. 1— поворот туловища налево, правую руку
  вперед; 2 — и.п.; 3 — поворот туловища направо, левую руку
  вперёд; 4 — и.п.

6 раз

8. Руки разгибать резко, повороты выполнять не менее
  90°

9.Укреплять
  мышцы плечевого пояса(сгибатели и разгибатели плеч)

9. Им. —
  стойка ноги врозь, руки к плечам. 1 — полуприсед, руки вверх; 2 —ип:, 3 —4 — повторить 1—2, 5
  — полуприсед, руки в стороны; 6 — ип.] 7—8 —
  повторить 5—6

4 раза

9. Руки разгибать до конца, точно вверх. Руки держать точно
  в стороны, не опускать кисть

1

2

3

4

10.Содействовать
укреплению
боковых
мышц туловища и
сгибателей
предплечий

10.
  Им. — стойка ноги врозь. 1 — наклон вправо, правая рука скользит вниз, левую
  согнуть вдоль туловища; 2—выпрямиться, руки вниз; 3—4—
  повторить 1—2 в другую сторону

6 раз

10. Наклон выполнять точно в сторону, как можно ниже, в
  тазобедренных суставах не сгибаться. Согнутую руку поднимать выше пояса

11 Укреплять мышцы плечевого пояса и ног

11. Им.— основная стойка.
1 — наклон
  вперед
прогнувшись, руки
в стороны; 2— руки
вперед; 3 — руки в
стороны; 4—
  выпрямиться, руки
вниз; 5— присед,
руки к плечам; 6 — встать;
7— присед,
  руки вперед;
8 —
  встать, руки вниз

4 раза

11. Спину не поднимать, руки держать прямыми

12.Содействовать развитию сердечнососудистой системы

12. Им. —
  стойка, руки на пояс, гантели на полу. 1 — прыжок влево через гантели; 2—
  прыжок вправо

30 с

12.
  Прыгать выше

13.Восстановить дыхание

13. Ходьба на месте с выполнением упражнений на дыхание

15с

13. Следить за дыханием — вдох глубже, выдох длиннее

14. Организовать учащихся к проведению основной части
  урока

14. Перестроение в колонну но одному, сбор инвентаря.
  Построение в шеренгу, разделение на группы, выбор групповодов, установка
  снарядов

1 мин

14. Сбор инвентаря по ходу передвижения в колонне (сдать
  дежурному). Определить места занятий: акробатика — перекладина — опорный
  прыжок — место учителя. Групповоды получают карточку с описанием
  последовательности работы на снаряде и количеством повторения элементов

П. Основная часть (24 мин)

Акробатика (гр.
  1—девочки; гр. 2 — мальчики)

10 мин

Смена видов занятий происходит через 10
  мин

15. Подготовить
мышцы шеи к
выполнению
кувырков.
Добиться
мягкого
переката и
плотной
группировки

15. Перекаты назад-вперед из седа и упора присев Из
  упора присев перекат назад и опора ладонями и головой таким образом, чтобы
  локти были направлены вперед

5 раз
  5 раз

15. Выполнять упражнения фронтальным методом. Групповод
  следит за выполнением задания, освобождённые помогают

I

2

3

4

16. Повторить
выполнение
изученных
элементов,
концентрируя
внимание
на правильной
технике движений

16. Кувырок вперед. Два кувырка вперед. Кувырок назад.
  Стойка на лопатках

Зраза 2 раза Зраза Зраза

16. Кувырки выполнять поточно,следить за группировкой.
  Стойку на лопатках выполнять фронтальным методом, одновременно

17. Ознакомить учащихся с выполнением акробатических элементов в комбинации

17. Акробатическая комбинация: два кувырк а вперед —
  кувырок назад — перекат назад и стойка на лопатках — перекат вперед в упор
  присев и прыжок прогнувшись ноги врозь

5-6 мин

17. Задание выполнять поочередно. Групповод следит за
  ошибками и слитностью выполнения

Опорный прыжок (гр.
  3 — девочки):

10
  мин

18.
  Подготовить мышцы
  ног и стопу к выполнению прыжка, добиться сильного толчка ногами
  о мостик с замахом рук

18.
  Прыжок ноги врозь
  на мостике с опорой на козла.
С двух шагов наскок на мостик и отскок
  вверх.
Быстрые толчки прямыми руками о стену

8-10 раз
Зраза
2-6 раз

18. Ноги
  разводить пошире,
поднимать таз, чувствовать
  опору на
руки.
Не прогибаться, на
мостик не набегать,
выполнять активный
замах руками.
Упражнение выполнять
фронтальным методом,
одновременно

19. Добиться активного отталкивания прямыми руками от
  стены (пола)

19. Толчки прямыми руками в упоре лежа

2—5 раз

19.
  Руки не сгибать

20. Воспроизвести активный толчок руками при выполнении прыжка ноги врозь через козла

20.Прыжки
  ноги врозь через козла с разбега

5 мин

20. Установка при прыжке: «У снаряда горячая
  поверхность»

(г

Перекладина э. 4
  —мальчики)

10
  мин

21. Добиться
  активного подтягивания на руках,
  развивать силу мышц

21. Вис
  на согнутых руках. Дополнительное задание: подтягивание в висе лежа

5—Юс
5-10
раз

21.
  Упражнение
  выполнять по 2—3 человека,
  выполняется между подходами на уголках
  гимнастической стенки или на канате

1

2

3

4

рук для выполнения
подъема
переворотом

22.Закрепить выполнение энергичного маха одной ногой в сочетании с толчком
  другой

22. Из
  виса стоя мах ногой вперед-вверх с толчком другой.
То же с одновременным подтягиванием

Зраза 3 раза

22. Стремиться
  маховой югой дотянуться до ориентира. Упражнения выполнять по два человека

23.
  Способствовать активному разгибанию туловища и рук. Укреплять мышцы спины для выполнения
  подъема переворотом

23.
  Из упора на
  перекладине опускание туловища вперед,
  затем, разгибаясь и выпрямляя руки, вернуться в упор

4-5
  раз

23. Упражнение
  выполняется со страховкой, партнер держит за ноги. Освобожденные от урока
  помогают в страховке

24. Выполнить
самостоятельно
подъем
переворотом
в облегченных
условиях

24.
  Подъем переворотом
с толчком о повышенную опору

3 раза

24. Поставить
  дополнительную опору (скамейку, стул) для выполнения толчка ногой

25. Добиться
  самостоятельного выполнения подъема переворотом

25. Подъем
  переворотом с помощью и самостоятельно

4 мин

25. Страхующий стоит сбоку и обеспечивает помощь и страховку одной рукой под
  спину, другой под бедро маховой ноги

26.Подвести итоги работы в группах нацелить внимание учащихся на выполнение круговой
  тренировки

26. Уборка
  снарядов. Построение по группам, отчет групповодов о работе

1 мин

26. Опрос
  освобожденных о работе групповодов. Сравнение и анализ оценок

Круговая тренировка

3 мин

Круговую тренировку выполнять в тех же подгруппах

27.
  Содействовать развитию прыгучести и укреплению мышц ног

27. Станция
  1: Прыжки из упора присев с махом руками вверх

Юс

27.
  Пройти 2—3 круга

2 8. Развивать
силу мышц рук

28. Станция 2: Сгибание и разгибание рук в упоре лежа
  (мальчики); в упоре стоя на коленях (девочки)

Юс

28. Работа
  на каждой станции длится по Юс. Сигналом к началу и окончанию работы на
  станции является свисток

1

2

3

4

29. Укреплять
  мышцы брюшного пресса

29. Станция 3: Из положения лежа на спине сед в группировку

Юс

29. После сигнала к окончанию работы группа переходит к следующей станции строем

30.
  Способствовать укреплению мышц рук и статической выносливости

30. Станция
  4: Вис на согнутых руках на
  гимнастической стенке

Юс

30.После первого круга время на переход сокращается и группы передвигаются бегом. После прохождения кругов отдых 10 с

III. Заключительная
  часть (4 мин)

31 Организовать учащихся к проведению заключительной части урока

31.
  Построение в круг

30 с

31. Интервал
  — на вытянутые в стороны руки

32. Способствовать восстановлению сил и расслаблению мышц

32.
  Упражнения на
  расслабление: посегментное
  расслабление рук; встряхивания рук, ног
  Упражнения на растягивание мышц рук и плечевого пояса (статическая растяжка)

30 с 2 мин

32. Упражнения выполняются под спокойную музыку

33. Подведение
  итогов урока

33. Построение в шеренгу, дать домашнее задание:
  сгибание и разгибание рук в упоре лежа 3—6 раз с отдыхом 10—15 с. Выставление
  оценок в журнал.
Организованный выход из зала

1 мин

33. Проверка
  домашнего задания через две недели Выход под музыку

file_name: plany_konspekty (1).doc

alt: Перестроить учащихся для выполнения

alt: П.Основная часть д 28 мин

alt: III. Заключительная часть 6 мин 25

alt: КОНСПЕКТ УРОКА для VI класса

alt: Содействовать развитию внимания, ориентировки в пространстве и повышению функ циональных возможностей организма 3

alt: Укреплять мышцы брюшного пресса 29

intro:
Преподаватель		Дата
Время
Место проведения
I.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
1.	Продолжать обучение кувырку вперёд.
2.	совершенствовать лазанье по наклонно поставленной скамейке в упоре стоя на коленях и в упоре присев.
3.	Научить эстафете «на гимнастической скамейке».
П.ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
1.	Формировать правильную осанку.
2.	Учить правильному дыханию при выполнении упражнений. III. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:

1.	Воспитывать чувство красоты движений.
2.	Воспитывать умение коллективно выполнять упражнения.
ИНВЕНТАРЬ: гимнастические маты, гимнастические скамейки, набивные мячи.

Частные задачи	Средства	Дози ровка	Организационно
Методические
указанияПреподаватель		Дата
Время
Место проведения
I.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
1.	Продолжать обучение кувырку вперёд.
2.	совершенствовать лазанье по наклонно поставленной скамейке в упоре стоя на коленях и в упоре присев.
3.	Научить эстафете «на гимнастической скамейке».
П.ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
1.	Формировать правильную осанку.
2.	Учить правильному дыханию при выполнении упражнений. III. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:

1.	Воспитывать чувство красоты движений.
2.	Воспитывать умение коллективно выполнять упражнения.
ИНВЕНТАРЬ: гимнастические маты, гимнастические скамейки, набивные мячи.

Частные задачи	Средства	Дози ровка	Организационно
Методические
указания


extracted_text:
Проект
«Животные планеты Земля» («Animal
Planet»)
Интерес к животному миру, к тем существам, которые нас
окружают, к «соседям по планете» появляется у каждого ребёнка с самого раннего
возраста.
Проект
«Животные планеты Земля» в нашей группе возник по инициативе ребёнка. Так как
наша группа является билингвальной, он проходил на двух языках.
Целью проекта мы
обозначили знакомство с условиями обозначения суши и воды на карте, с названием
и расположением материков на карте, формирование у детей  представления о
материках, о роли человека в изучении животного растительного мира.
Задачи проекта:
Образовательные:
- рассказать детям о всех
континентах Земного шара
- познакомить детей с животными
континентов,  систематизировать знания об этих животных
Развивающие:
- активизировать словарь;

- обогащать словарь по
теме;
 -упражнять в составлении
рассказов по картинкам;
-развивать умение
слушать, высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы;
 -развивать
любознательность, стремление к познанию нового, к изучению природы
Воспитательные:
-воспитывать у детей
любовь к природе;
 -воспитывать бережное
отношение к животным и птицам;
 -уважать и гордиться
людьми, чья деятельность связана с изучением жизни животных;
-воспитывать аккуратность
при работе с энциклопедиями и книгами по теме.

Объект исследования
– животный мир Земли
 Предмет исследования
– дикие животные
 Актуальность
– в настоящее время экологическое воспитание стало одним из важнейших
направлений дошкольной педагогики. Оно предполагает прежде всего воспитание у
дошкольников гуманного отношения к природе, к животному миру. Следует учесть
возрастные особенности дошкольников, к которым относится впечатлительность и
эмоциональная отзывчивость. С помощью этих особенностей и формируется гуманное
отношение к природе: через сострадание, сопереживание, которые помогают ребёнку
войти «в жизнь другого живого существа изнутри», почувствовать чужую боль, как
свою собственную.
Проблема:
Формирование у дошкольников представлений о многообразии животного мира нашей
планеты.
 Тип проекта
– познавательно-творческий
Продолжительность
проекта: долгосрочный
Участники проекта:
дети группы компенсирующей направленности, воспитатели, специалисты детского
сада, родители воспитанников.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
- Дети должны получить
первичные представления о многообразии животного мира планеты, их местах
обитания, значении и знать их условия обитания.
- Иметь простейшие
представления о мероприятиях, направленных на охрану жизни исчезающих животных.

Активное включение
родителей в педагогический процесс ДОУ, укрепление заинтересованности в
сотрудничестве с детским садом.

Этапы
реализации проекта
Подготовительный этап:
 Подготовка материалов и
литературы по теме проекта. Подготовка педагогов. Составление плана реализации
проекта. Знакомство родителей с целями и задачами проекта. Вовлечение родителей
для помощи проведения данного проекта.
 Основной (
практический) этап:
 Изготовление макетов;
изготовление и приобретение животных для макетов; работа с познавательной и
художественной литературой (подбор иллюстраций, книг, загадок, стихотворений по
темам); оформление книжного уголка; оформление экологического уголка; работа с
энциклопедиями; оформление альбома «В мире животных»; разучивание с детьми
стихотворений о животных, подбор дидактических игр; вопросов для бесед;
конспекты занятий.
Заключительный этап
Презентации  (создание
папки «Животные разных материков», выставка рисунков «Мир дикой природы»,
обобщающее мероприятие «Турнир знатоков дикой природы», защита индивидуальных
проектов)
Подведение итогов
проекта.
 Анализ полученных
результатов (анализ мероприятий отслеживается ежемесячно по с использованием
наблюдений, бесед с детьми и родителями).
 Определение перспективы
на будущее

Мы познакомились с названиями материков планеты земля. С их
обитателями

.
В группе преобразовали развивающую среду. Воссоздали
небольшие материки внутри нашей группы.

Каждый материк наполнялся детскими работами. Дети выполняли
рисунки, аппликации и фигурки из пластилина животных и сами размещали их на том
материке, на котором эти животные живут в реальном мире.  Так же ребята
наполняли среду своими игрушечными животными.

Но самым интересным было то, что некоторые из животных пришли
в гости к ребятам. Это попугай и улитка. Дети были просто в восторге от
знакомства с этими милыми существами.

Путешествие на континенты сопровождалось показом слайдовой
медиа презентации. У детей была отличная возможность увидеть самых ярких,
пушистых, зубастых друзей человека – животных.  Так же ребята познакомились с
таким чудом земли как айсберг, пустыня и узнали интересные факты о них. Узнали
об известных животных каждого материка, научились пользоваться картой,
познакомились с макетом Земли - глобусом.
Итогом нашего проекта стала сюжетно-ролевая игра «Туристы».
Применив знания о животном мире нашей планеты, дети разделились на туристов и
гидов, корреспондентов и отправились в  путешествие
по материкам планеты Земля. В ходе игры дети менялись ролями и каждый имел
возможность рассказать и узнать что-то новое.

alt: Проект «Животные планеты Земля» («

alt: Объект исследования – животный мир

title: Проект "Животный мир земли"


file_name: задание по Excel 198.docx

title: материал по информатике по  Excel


file_name: Детская журналистика как развитие первичных жанровых умений школьников.docx


extracted_text:
Тема:
Стихотворение И.З. Сурикова Нашла коса на камень             Дата 24.09
Цель урока: Создать условия для
формирования коммуникативной компетенции через ознакомление учащихся с жизнью и
творчеством И.З. Сурикова путём развития умения выразительно читать,
анализировать прочитанное, воспитывать чуткое отношение к слову.
Учебные задачи:
·
учить
слушать стихотворение;
·
воспитывать
чувство восхищения картинами родной природы и стихами поэта;
·
учить
выражать своё отношение к прослушанному произведению.
Учебные умения:
·
высказывать
своё отношение к прослушанному произведению;
·
называть
стихотворение, определять тему;
·
выразительно
читать
Ход
урока
1. Организационный
момент.
Прозвенел звонок и
смолк,
Начинается урок.
2. Актуализация,
мотивация, целеполагание
-Прверка домашнего
задания. Выразительное чтение «Перчатка» Жуковский.
-Сегодня познакомимся с
новым произведением  «Нашла коса на камень» И.З Суриков
3.
Усвоение новых знаний и способов действий.
Биография
автора
Ива́н
Заха́рович Су́риков (25 марта [6 апреля] 1841[1] — 24 апреля [6 мая] 1880) —
русский поэт-самоучка, представитель «крестьянского» направления в русской
литературе, автор хрестоматийного стихотворения «Детство». Другое его
стихотворение, «В степи», в народной
переработке стало популярнейшей песней «Степь да степь кругом». На
его стихи П. И. Чайковский написал
романс «Я ли в
поле да ни травушка была».
Некоторое время жил в
деревне, затем весной 1849 года (в 8 лет) вместе с матерью, Фёклой Григорьевной
Суриковой[2], переехал в Москву,
где его отец работал приказчиком в мелочной лавке. Мальчик помогал отцу в
работе, параллельно обучился грамоте, много читал — поначалу в основном
жития святых (по которым его учили). Очень рано начал писать стихи, но его
первые поэтические опыты не дошли до нас — автор уничтожил их.
В начале 1860-х годов
поэт А. Н. Плещеев помог молодому
Сурикову опубликовать стихи в журнале «Развлечение», затем последовали
публикации в таких изданиях, как «Воскресный досуг», «Иллюстрированная газета», «Дело», «Отечественные записки», «Семья и школа», «Воспитание и
обучение».
В 1860 году Суриков
женился на бедной девушке-сироте Марии Николаевне Ермаковой (ум. 1905[2]).
В середине 1860-х годов
Суриков порывает с работой в лавке отца, который к тому времени вступил во
второй брак. Молодой поэт начинает работать переписчиком бумаг и типографским
наборщиком, но не добивается успеха и оказывается вынужденным вернуться к отцу,
чтобы снова заняться торговлей.
В 1871 году у Сурикова
выходит первый собственный поэтический сборник. В 1875 и 1877 годах еще два.
Тогда же его избирают членом московского Общества любителей российской
словесности.
В эти же годы
Суриков организует
литературно-музыкальный кружок, цель которого — помогать писателям и
поэтам из народа, прежде всего крестьянам. В 1872 году они выпустили альманах
«Рассвет».
Лечился от туберкулеза
кумысом в Самарских степях, затем в Крыму. Умер в Москве от туберкулеза 24 апреля [6 мая] 1880, в бедности. Похоронен
на Пятницком кладбище.

1)
Слушание произведения.
3) Повторное чтение
детьми.
4) Анализ
стихотворения.
Чтение вопросов
нахождение ответов.
 4. Подготовка к
выразительному чтению стихотворения.
Чтобы слушатели поняли,
о чём вы хотите им сказать, поняли настроение героев, вы должны при чтении
голосом, настроением, интонацией показать радость или грусть, шум или тишину.
Начинает читать…
5.Рефлексия
Вспомните, какую цель
мы поставили в начале урока.
Как вы думаете, удалось
ли нам достичь результата? Почему? Кто из вас считает, что сегодня на уроке он
работал лучше, чем на предыдущих? Как вы оцениваете в целом общую работу класса
на уроке? Покажите свои оценки с помощью цветных карандашей. Раскрасьте
снеговиков на парте в такой цвет, который соответствует вашему настроению на
уроке.
6. Домашнее задание:
1) выразительное
чтение;

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: _Конспект урока на тему _Суриков _Нашла коса на камень_.docx

alt: Тема: Стихотворение И.З. Сурикова


extracted_text:
Что
нужно в школу первокласснику
(список
для первоклассника)

В
семье знаменательное событие – с нового учебного года ваш малыш пойдет в 1
класс. Это значит, что вам предстоят большие хлопоты и большие траты, поскольку
необходимо выбрать и купить так много из того, что нужно в школу
первокласснику. Конечно, любящие, заботливые родители хотят, чтобы их
первоклашка имел все самое лучшее и с максимальным комфортом грыз гранит науки.
Вот только современный рынок школьных товаров изобилует таким разнообразием,
что немудрено растеряться даже опытным мамам и папам.

         Чтобы
ничего не забыть, но и не покупать лишнего, попробуем составить полный список
принадлежностей для первоклассника. Вполне вероятно, такой список для
первоклассника вам уже выдал ваш будущий учитель, тогда просто воспользуйтесь
некоторыми нашими советами.
Совет
первый, он же самый главный: решая, что купить
первокласснику, ориентируйтесь на конкретную школу – а именно на ту, где будет
учиться ваш ребенок. Большинство школ сегодня имеют свою особую школьную форму,
и навязать свой вариант у вас не получится. Кроме того, в каждой школе своя,
конечно же, утвержденная на должном уровне, программа обучения.
Определенная программа требует определенного комплекта учебников и прописей.
Поэтому, не откладывая более, начнем формировать список первоклассника.
 Что нужно
первокласснику к школе?
         Первое, что
нужно первокласснику, это почувствовать себя школьником – а это значит более
взрослой и самостоятельной личностью, с мнением и желанием которой считаются.
Это не только повысит
самооценку ребенка, но и будет воспитывать у малыша ответственность за
принимаемые им решения. В противном случае вы рискуете еще до школы отбить у
ребенка всякое желание туда идти только потому, что пенал куплен не того цвета,
а на книжной обложке затесался герой нелюбимого мультфильма. Настоятельно
советуем не делать покупок к школе без учета мнения ребенка. Если вы в корне не
согласны с его выбором – попробуйте договориться.
 Список
принадлежностей для первоклассника
 Ранец (портфель).
 Школьная
форма (как уже было сказано, законом РФ в 2013 году было предписано ввести
в школах единую форму – это значит, что в школе, где будет учиться ваш ребенок,
вам скажут, какая именно школьная форма должна у
него быть).

 Сменная обувь желательна
со светлой подошвой (темная может оставлять трудно стираемые следы на
полу).
 Сумка для сменной
обуви.
 Список канцелярских
товаров для первоклассника:
1.     папка
для тетрадей (жесткая с кнопкой) – 1 штука;
2.     тетради
в клетку – 10 штук;
3.     тетради
в линейку – 10 штук;
4.     обложки
для тетрадей – 20 штук;
5.     обложки
для книг – на каждую по одной;
6.     закладки
для книг (шнурок или тесьма) – 10 штук;
7.     пенал
– 1 штука;
8.     ручки
с синей пастой – 3-5 штук;
9.     простые
карандаши – 5 штук;
10. точилка с боксом –
2 штуки;
11. ластик – 3 штуки;
12. деревянная линейка
15-20 см – 1 штука.

 Принадлежности
для уроков труда и рисования:
1.     альбом
с плотными страницами (24 – 36 листов) – 2 штуки:
2.     цветные
карандаши (10-12 цветов) – 1 упаковка;
3.     акварельные
краски (лучше медовые 8-12 цветов) – 1 штука;
4.     палитра
– 1 штука;
5.     баночка-непроливайка
под воду – 1 штука;
6.     кисть
– 1 штука;
7.     плотная
вместительная папка для труда – 1 штука;
8.     цветная
бумага (не глянцевая) – 1 набор;
9.     цветной
картон – 1 набор;
10. белый картон – 1
упаковка;
11. клей ПВА – 1
штука;
12. клей-карандаш – 1
штука;
13. кисть для клея – 1
штука;
14. пластилин– 1
упаковка;
15. дощечка для лепки
– 1 штука;
16. ножницы с
закругленными концами – 1 штука:
17. фартук, клеенка на
стол.
 Список необходимых
вещей для первоклассника к уроку физкультуры:
 белая футболка без
рисунка – 1-2 штуки;
спортивные штаны– 1
штука;
кеды или кроссовки – 1
штука;
Как
уже было сказано выше, школы, а иногда даже и педагоги одного образовательного
учреждения, работают по разным программам и методикам. Это следует учитывать и
при покупке некоторых дополнительных вещей, например, счетных палочек, кассы
букв, вееров с цифрами и буквами.
 Подготовка
к школе. Покупка канцелярии по списку в 1 класс.
 Какие именно
принадлежности для первоклассника лучше покупать?
Ручки
 Ребенок только
учится писать, и в немалой степени от ручки зависит, насколько красивый почерк у
него выработается, поэтому рекомендуем:
 выбрать самую
простую, но удобную, шариковую ручку с обычным колпачком, а не автоматическую
(чем меньше отвлекающих деталей, тем лучше);
поискать ручку с
прорезиненной насадкой, которая поможет избежать мозолей, а еще лучше,
приобрести специальную ручку, предназначенную для тех, кто только учится писать
и пока не может держать ручку правильно (они треугольной формы и имеют
специальные выемки для пальцев);
если ваш ребенок левша, приобрести особую ручку,
предназначенную специально для левшей;
проверить качество
стержня, он не должен мазать, толщина следа чернил должна быть в районе 0,5-0,7
 мм.

 Простые и
цветные карандаши
         Выбирайте
обычные простые карандаши без наконечника в виде ластика, имеющие среднюю
мягкость (ТМ). А цветные карандаши ищите с мягкими грифелями, раскрашивать
такими карандашами удобнее, и ломаться они будут меньше.
 Тетради
         При покупке
тетрадей особое внимание следует уделить качеству бумаги и разлиновке.
Наилучший вариант – это тетради, листы которой имеют незначительный голубой
оттенок. Избегайте покупки тетрадей с серыми, желтыми и ослепительно белыми
оттенками листов, а также с шероховатыми на ощупь. Разлиновка должна быть яркой
для детей со слабым зрением, и бледного
цвета, для первоклассников, не имеющих офтальмологических проблем.

 Портфель
 Если
вы спросите первого случайно встреченного человека о том, что нужно первокласснику
в школу, почти наверняка он ответит: "Портфель!" Конечно же, без
этого атрибута школьной жизни обойтись невозможно, тем более первокласснику. Он
должен быть не только удобным, но и безопасным для неокрепшего детского
позвоночника. Портфель обязательно нужно покупать вместе с ребенком, чтобы
иметь возможность померить и оценить степень комфортности при его ношении,
одевании, снимании. Он должен повторять силуэт спины ребенка, плотно прилегая к
ней. И уж точно не должен висеть, как тряпка.
 Стандартные
требования к портфелю первоклассника следующие:
·
он
должен быть выполнен из легких прочных, влагоустойчивых, легко моющихся
материалов;
·
он
должен иметь ортопедическую спинку, ну или, как минимум, просто жесткую с
мягкой прокладкой;
·
лямки
должны быть регулируемыми, достаточно широкими и удобными, иметь мягкие вставки
в районе плеч;
·
ширина
портфеля должна соответствовать ширине плеч ребенка;
·
большой
плюс эргономичность портфеля: наличие двух больших отделений и нескольких
небольших карманов позволят содержать вещи в большем порядке;
·
желательно,
чтобы на портфеле имелись светоотражающие элементы –
это верный способ сделать маленького ребенка более заметным на дороге для
водителей проезжающих автомобилей.

 Что необходимо
купить для первоклассника еще?
         Казалось
бы, мы уже перечислили все, что необходимо ребенку в первый класс. Тем не
менее, очень важно отметить еще пару важных вещей.

 Рабочее место
школьника – это важно!
         Конечно,
приобрести все, что нужно в школу первокласснику, необходимо. Но позаботились
ли вы о том, что нужно первокласснику дома для успешного выполнения домашних
заданий?
Если
вы до сих пор не организовали школьный уголок для своего первоклассника, то не
откладывайте более ни минуты. Обычный стол, заваленный детскими игрушками, и
кухонная табуретка точно не будут настраивать вашего ребенка на учебный лад.
Обязательно купите письменный стол или парту, а
также ортопедический стул.
Помимо
этого следует позаботиться о том, чтобы у ребенка было достаточно ящиков или
полок для размещения учебников и книг, также ему необходима будет подставка для
канцтоваров и качественная настольная лампа (хорошо освещающая рабочую
поверхность стола, но не слепящая глаза). Не забудьте повесить лист с расписанием уроков на видном месте в
школьном уголке.
 Удивительный
предмет – портфолио первоклассника
         Портфолио –
это еще один важный школьный предмет из тех, что надо ребенку в первый класс.
Если вы впервые слышите о такой школьной вещи, как портфолио для первоклассника, то
советуем узнать о ней побольше, чтобы понять, что именно и зачем понадобиться
для его создания и ведения. Обойтись без него вам и вашему ребенку вряд ли
удастся, даже если ваша школа находится в самой глухой деревне.
Если
кратко, то портфолио – это папка, содержащая личную информацию о ребенке, его
интересах и процессах развития в разных сферах деятельности. В ней будет
содержаться все о вашем ребенке: от телефона, домашнего адреса и сведений о
родителях до фотографий друзей и мест семейного
отдыха, итоговых проверочных работ и благодарственных писем. Советуем
приобрести под портфолио большую папку с файлами.

 Это
все, что нужно для первого класса в общем и целом. Но это вряд ли абсолютно
полный список необходимого для первоклассника. Поэтому просьба - не
пропускайте родительские
собрания и максимально тесно общайтесь с представителями родительского
комитета. Это позволит вам не упустить ничего важного, не только при подготовке
к 1 сентября. Ваш долгий школьный путь только начинается!
И
последнее. Если приобрести товары заранее, то в ожидании 1 сентября вы будете
чувствовать себя спокойно и уверенно, а у ребенка будет время привыкнуть к его
новым вещам, и в школе он будет воспринимать их именно как учебные
принадлежности, а не новые интересные игрушки.
Успешного школьного пути
и хороших отметок!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Первое собрание для родителей первоклассников.doc

alt: ПВА – 1 штука; 3. клей-карандаш – 1 штука; 4

alt: Простые и цветные карандаши

alt: Рабочее место школьника – это важно!

intro: для родителей первоклассников

родителям

group: Педагогика