extracted_text:
Плахова Т.В.

ЦЕЛЕВЫЕ
СИСТЕМНЫЕ ПРОЕКТЫ

Мы привыкли
воспитывать урывками и отрывками, определенными невесть кем и
для чего дозами, используя
обедненный по формам и содержанию свой педагогический запас. Но несколькими
беседами, праздниками  и конкурсами, не подкрепленными деятельностью самих
детей, успеха не добьешься.
На помощь могут
прийти целевые системные программы и проекты, в которых во-
едино связаны цели, содержание и
технологии педагогического взаимодействия с субъектами воспитания.
Приведем в качестве
примера ряд таких проектов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
 «Я И МОЯ СЕМЬЯ»

Цели проекта:

-пробуждение и
укрепление родственных чувств и отношений к родителям, братьям и сестрам,
старшим и младшим членам семьи, к близким людям;
-формирование
у воспитанников и их родителей интереса к жизни родных и близких
людей;
-формирование
желания и готовности к созданию семьи, продолжению рода.

1. РОДИТЕЛЬСКИЙ ДОМ

Ставим цели:
-открытие
непреходящих жизненных ценностей по имени «Семья», «Родитель-
ский Дом»;
-укрепление
родственных чувств.

Действуем!

1. Проводим исследования (анкеты,
тесты, сочинения):
-«Дом, в котором
я живу»;
-«Моя семья и
я».

2. Общаемся:
-«Родительский Дом – начало начал»;
-«Из кладовых народной мудрости» (обращение к пословицам и поговоркам
наше
го народа).
-«Моя семья – мое богатство».

11. КТО-КТО В РОДНОМ ДОМЕ
ЖИВЕТ?

НАШИ
РОДИТЕЛИ

Ставим цели:
-выяснить,
какие они наши родители, за что мы их любим и ценим;
-открыть в
родных и близких нам людях то, что мы еще плохо знаем или не знаем
вовсе;
-научиться
беречь своих родных и близких, заботиться о них.

Действуем!

Открываем своих
родителей заново
Путешествуем:
-в детство своих родителей;
-в Мир увлечений своих родителей ((эстафета увлечений, выставки, работа
города
Мастеров, семейные
концерты, спектакли и др.);
-в профессию своих родителей

Узнаем:
-историю романтической любви папы и мамы;
-что радует и огорчает наших родителей;
-с какими трудностями сталкиваются наши родители в жизни;
-какими нас видят и хотят видеть наши родители.

Учимся по-новому смотреть на маму,
относиться к маме, помогать маме

1. Пишем: «Рассказы
о маме, мамочке, мамуле», «Оды в честь наших мам».
2.
Вспоминаем:
-«Мамины добрые
и ласковые слова»;
-«Мамины нотации
и нравоучения»;
-«Мамины наказы
и советы».
3. Оцениваем «Мамины
заботы».
4. Ищем:
-«Добрые слова в
адрес мамы»;
-«Слова благодарения
маме».
5. Рисуем милой
мамочки портрет;
6. Выясняем:
«Какие мы мамам помощницы (ки)?»;
7. Ищем и
реализуем способы обрадовать маму.
8. Усваиваем
и реализуем «Мамины уроки».
9. Проводим
конкурсные программы: «Наши мамы – самые-самые!»

Учимся по-новому смотреть на папу,
относиться к папе, помогать папе

1. Пишем: «Рассказы о моем отце»;
2. Вспоминаем «Папины наказы и советы».
3. Оцениваем «Папины заботы».
4. Ищем:
-«Добрые слова в адрес папы»;
-«Слова благодарения папе».
5. Рисуем папин портрет;
6. Выясняем: «Какие мы папам помощницы (ки)?»;
7. Ищем и реализуем способы обрадовать папу.
8. Доказываем: «Мой папа – настоящий мужчина»; «Очень мы похожи –
я и папа
мой»; «Мой папа
– рыцарь без страха и упрека»; «Лучше папы друга нет».
9. Проводим конкурсы: «Наши папы – самые-самые!»; «Папа может все,
что угод-
но»;
4. Осваиваем и реализуем «Папины уроки и секреты».

Изменяемся!

Учимся быть хорошими детьми: любить по-настоящему, понимать,
слушаться,
заботиться,
помогать по дому, создавать хорошее настроение.
Разгружаем родителей от забот: берем на себя обязанности по дому,
по уходу за
младшими
братьями и сестрами, по уходу за животными, домашними растениями, садом
и огородом.
Сажаем Яблоню
(другое дерево) в честь своих родителей (мамину, папину).

НАШИ
БРАТИШКИ И СЕСТРЕНКИ – САМЫЕ-САМЫЕ!

Ставим цель:
-выяснить, какие мы братья и
сестры?
-научиться заботиться и любить
больше, чем любили до сих пор.

Действуем!

1. Проводим исследования:
-«Я хороший брат?»;
-«Я хорошая сестра?».

2. Ведем разговоры о главном:
-Если мы сестра
и брат – настоящие!

3. Проводим
программы-презентации, конкурсные программы:
-«Вот какие наши
братишки!»,
-«Вот какие наши
сестренки!»;
-«Наши братишки и сестренки –
самые-самые!».

4. Учимся заботиться и любить
больше, чем делали до сих пор:
-общаемся с братьями и сестрами как
можно чаще и только с помощью волшебных добрых слов;
-искореняем в себе привычку
жаловаться, ябедничать, обзываться;
-учимся уступать, мириться,
прощать, не обижать;
-оказываем помощь в уходе за
младшими, учебе, в выполнении семейных обязанностей; в трудных ситуациях;
-готовим сюрпризы и подарки к дням
рождения, праздникам и просто так от чистого сердца и желания доставить радость.

БАБУШКИ
И ДЕДУШКИ – НАШИ ДРУЗЬЯ!

Ставим цели:
-воспитать в
себе уважение к старшему поколению в семье,
-познакомиться с
жизнью бабушек и дедушек, написать о них свои книги, снять о
них фильмы, записать их советы и
наказы;
-взять на себя
ответственность и заботу о бабушках и дедушках.
Действуем!

1. Ведем разговоры о главном:
-«Бабушки и
дедушки в нашей жизни»;
-«Как мы
относимся к нашим дедушкам и бабушкам?»;
-«Что мы знаем о
наших дедушках и бабушках?»;
-«Всегда ли мы
понимаем наших бабушек и дедушек?»;
-«Как не обижать
бабушек и дедушек?»
-«Как стать
любящими, послушными, заботливыми внуками?».

2. Проводим программы-презентации:
«Наши дедушки-дедулички – самые-самые!»,
«Наши
«Бабушки-бабулички – самые-самые!».
3. Открываем
свое сходство: «Я на дедушку похож (а)»; «Я на бабушку похож (а)»;
4. Размышляем
о жизни своих бабушек и дедушек «Бабушка рядышком с дедушкой».
5.
Путешествуем: в «Бабушкино детство»; «Дедушкино детство»; Путешествие в
бабушкину
юность»; «Путешествие в дедушкину юность».
6. Слушаем: «Бабушкины
истории»; «Дедушкины истории»; «Бабушкины сказки».
7. Слушаем песни
и  романсы бабушек и дедушек.
8. Осваиваем «Бабушкины
уроки», «Дедушкины уроки».
9. Играем в: бабушкины
игры, забавы, развлечения; дедушкины игры, забавы, раз-
влечения; «Бабушкины
уроки»; «Дедушкины уроки».
11. Проводим
праздник для бабушек и дедушек «Тряхнем стариной!».
12.
Проводим конкурсы: «Вот какие наши бабушки!», «Вот какие наши
дедушки!».
13. Открываем
клуб дедушек и бабушек «У самовара».
14. Учимся
в дедушкиных мастерских, в бабушкиной школе.
15. Сажаем Яблоню
(другое дерево) в честь своего дедушки, своей бабушки.
16. Ищем и
находим слова прощения и благодарения в адрес наших дедушек и бабушек.
16. Пишем о бабушках и
дедушках книги, снимаем о них фильмы, записываем их советы и наказы.

НАШ ДОМАШНИЙ ЗООПАРК

Ставим цель:
-узнать
как можно больше о братьях наших меньших;
-научиться нести
ответственность за тех, кого мы приручили.

Действуем!

1. Ведем разговоры о главном
(общение просвещение):
-«Мы в ответе за
тех, кого приручили»;
-«Домашние
животные в семье: радости общения и проблемы»;
-«Посмотри в
глаза брошенным животным»;
-«Не дразните
собак, не гоняйте кошек…».

2. Проводим:
 Программы-презентации
«Зверье мое»: «Вот какие наши братья меньшие!»
собаки и кошки, мышки и хомячки,
птички и рыбки, козочки и коровки, курочки и петушки, а также другая домашняя
живность);

Познавательные
программы:
-«В мире диких
животных»;
-«Наши домашние
питомцы – наши друзья»;
-«Животные –
лекари».
Консультации
со специалистами по уходу за домашними животными.

Конкурсные
программы:
-«Домашние
дрессировщики»;
-«Шоу-гав!»;
-«Кис-кис-мяу!»;
-«Артисты в мире
братьев наших меньших».

3. Организуем Общество друзей
братьев наших меньших:

-Школа умелых
хозяев братьев наших меньших (уроки Знаек  «О братьях наших
меньших», уроки специалистов
«Азбука ухода за животными», уроки доктора Неболита для братьев наших меньших и
др.);
-Служба помощи
бездомными животным;
-Столовая для
птичек и зверьков;
-Зал для уроков
и экскурсий «В мире братьев наших меньших»;
-Творческие
мастерские друзей братьев наших меньших;
-Творческая
выставка (постоянно действующая).

111.
УЧИМСЯ БЫТЬ СЕМЬЯНИНАМИ

Ставим цель:
-осознать свои
семейные роли: сын - дочь, внук - внучка, брат – сестра, близкий –
дальний родственник;
-выяснить,
какие мы семьянины уже сегодня, какие роли и как мы «играем» в
семье;
-научиться
быть настоящими семьянинами: взять на себя ответственность за
родных и близких нам людей;
-действовать во
благо своей семье, своим родным и близким людям.

Действуем!

1. Выясняем:
-Кого называют
семьянином?
-Что значит быть
семьянином?
-Наши семейные
роли: (сын-дочь, внук-внучка, брат-сестра, близкий - дальний
родственник)»;
-«Какие мы в
семье?»: («Какой я сын?», «Какая я дочь?», «Какой я внук?», «Какая я
внучка?», «Какой я брат?», «Какая я
сестра?», «Какие мы родственники?»).
-Что мы знаем о
своих родных и близких людях?
-Что значит быть
семьянином?
-«Я – семьянин!
(?) (…)»;
-Какой я
семьянин?

2. Проводим
программы-презентации, конкурсные программы:
-«Я –
семьянин!»;
-«Я и мои родные
люди»;
-«Какие мы в
доме помощники?».

3. Открываем ШКОЛУ СЕМЬЯНИНА

Ведем разговоры
о главном:
- «Когда нет семьи, так нет и дома»;
 - «В семье согласно, так идет дело прекрасно»;
- «Намеки да попреки – семейные пороки»;
- «Дома и стены помогают»;
- «Семья – убежище души».
- «Моя семья – мое богатство».

Изучаем и
осваиваем «Азбуку семьянина»
Уроки
народной семейной мудрости;
Уроки
наших родителей, бабушек и дедушек, наших родственников;
Уроки
человечности (наука «Не обижать родных  людей!»): доброты, чуткости,
внимательности, заботы,
милосердия; учимся владеть своими чувствами)»;
Учимся быть
домохозяевами (забота о чистоте, порядке и уюте; освоение секре-
тов кулинарного искусства; работа с
инструментами; ремонт в доме и др.;
Уроки
домашнего досуга «Досуг – наш Друг»:
-часы
домашнего чтения и просмотра фильмов,
-прогулки,
походы,
-культпоходы
в кино-театры, театры, цирк, концертные залы, музеи,
-коллекционирование,

-занятия
по интересам,
-занятия
спортом,
-домашние
праздники,
-и
др.

КНИЖНАЯ
ПОЛКА
1. Антология
мудрости / Сост. В. Ю. Шойхер – М.: Вече, 2007.

Духовно-нравственные основы семьи: Хрестоматия для
     учителя. Часть 1. Семья в русской литературе Х1Х в. /Сост. Т. Г.
     Кислицына. –  2-е изд. М.: Школьная Пресса, 2001. – («Воспитание
     школьников». Библиотека журнала).
Духовно-нравственные основы семьи: Хрестоматия для
     учителя. Часть 111. Остров духовной жизни. /Сост. Т. Г. Кислицына. –  М.:
     Школьная Пресса, 2001. – («Воспитание школьников». Библиотека журнала.
     Вып. 16).
Отрывной домашний календарь на 2010 год. Кострома:
     Издательская фирма «Авенир-Дизайн».

4.      Семья.
Книга для чтения, часть 1. Составители В.С. Андреева, А.В. Гулыга. М.,
Издательство политической  литературы. 1991.

Акимова Г. Е. Словарь-справочник для неравнодушных
     родителей. – СПб.: ИД «ВЕСЬ», 2001.
Гергишанов Т. Семейные будни, или Нежность на каждый день:
     Пер. с болг. Республика, 1992.
Горбатенкова Л. М. Отец и семья.
     – Мн.: Полымя, 1993.
Желдак И. М. Искусство быть семьей: Практическое
     руководство. – Мн.: МП

«Лерокс», 1998.

Некрасов А. А. Живые мысли. М.:
     Амрита-Русь, 2006.
Ткачева В. В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа,
     мама, я – дружная

семья. Практикум по формированию
адекватных внутрисемейных отношений – М.: Издательство Гном и Д., 2000.

Плахова Т. В. Ты – семьянин : учеб.-метод. пособие / Плахова Т. В. ; ГУО «Акад.
     последиплом.
     образования». — Мн, : АПО, 2006.

12. Плахова Т.В. Эхо Великой
войны в сердце моей семьи: Рабочая книга школьника. – Самара: ГОУ СИПКРО, 2010.

Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание
     сына. – СПб: Питер Пресс, 1996. – (Серия «Вы и

ваш ребенок».)

Православная библиотека
1.      Как
жить по-православному. Ответы на вопросы – священник Евгений Шестун.
Составитель Наталья Огудина. Православная семейная
библиотека. Самара, 1997.
2.      Ириней,
епископ Екатеринбургский и Ирбитский. О воспитании детей. Изда-
тельство Сибирская Благозвонница. Москва, 2007.
3.      Пестов
Н. Е. Православное воспитание детей. С-Петербург: Издательство «Са-
тисъ», 1999.
4. Что необходимо знать каждой матери.
– М.: Даниловский благовестник, 2002.

file_name: Я и моя семья.doc

alt: Плахова Т.В. ЦЕЛЕВЫЕ СИСТЕМНЫЕ

alt: Родительский Дом – начало начал»; -«Из кладовых народной мудрости» ( обращение к пословицам и поговоркам наше го народа)

alt: Оцениваем «Мамины заботы». 4

alt: Действуем! 1. Ведем разговоры о главном: -«Бабушки и дедушки в нашей жизни»; -«Как мы относимся к нашим дедушкам и бабушкам?»; -«Что мы знаем о наших…

alt: Действуем! 1. Ведем разговоры о главном (общение просвещение): -«Мы в ответе за тех, кого приручили»; -«Домашние животные в семье: радости общения и проблемы»; -«Посмотри в…

alt: УЧИМСЯ БЫТЬ СЕМЬЯНИНАМИ Ставим цель: -осознать свои семейные роли: сын - дочь, внук - внучка, брат – сестра, близкий – дальний родственник ; - выяснить,…

alt: КНИЖНАЯ ПОЛКА 1. Антология мудрости /

title: Целевой системный проект "Я и моя семья"


extracted_text:
ОБУЧЕНИЕ ЭМОТИВНЫМ ВЫСКАЗЫВАНИЯМ НА
АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Для обучения студентов неязыкового профиля мы предлагаем особый  тип упражнений
- эмотивные упражнения, целью которых является формирование собственных
эмотивных высказываний (ЭВ). По своему характеру это
функционально-познавательные упражнения трех видов: 1) задания на
композиционное прогнозирование; 2) задания на эмотивное насыщение; 3) задания
на моделирование.

Задания на композиционное прогнозирование включают в себя такие задания как: а)
продолжение мысли автора, преподавателя, товарища  по группе; б) работа с
«заинтересованными лицами»; в) работа с заголовком: г) составление списков
(преимуществ, недостатков) или упорядочивание слов-характеристик в виде шкалы
эмотивной оценки. Задача упражнений на композиционное прогнозирование
заключается в развитии у студентов способности устанавливать структуру
эмотивного высказывания, совершенствовать навыки антиципации (предвосхищения),
формировать умения выделять ориентиры, смысловые акценты, основные мысли из
услышанного или прочитанного с целью использования полученной информации в
собственной прогнозируемой речи. Композиционное прогнозирование - это
подготовительная работа для создания собственного ЭВ. Упражнения строятся
следующим образом: студенты находят в тексте эмотивные высказывания или
определенные авторские мысли, которые рекомендуется «доработать» до эмотивного
высказывания. Далее следует «упорядочивание» различных вариантов построения
собственного высказывания с опорой на выписанные слова, фразы или предложения.
Можно завершить работу в рамках этой группы упражнений беседой с
«заинтересованными лицами» [Годунов, Першина 1993]. Образы, вызываемые
заинтересованными лицами, создают положительный эмотивный настрой и стимулируют
ЭВ студентов, выступающих в роли известных людей или профессионалов. Возможна
такая ситуация, когда исходный текст, который мог бы выполнить роль опоры,
отсутствует вовсе, имеется лишь объект, который следует представить,
разрекламировать, раскритиковать или похвалить. Для студентов музыкального
колледжа таким объектом является какое-либо произведение музыкального искусства.
Прием составления карты слов в этом случае был бы весьма эффективен для
последующей разработки и доработки в минитекст. Для облегчения задачи вместо
карты может составляться простой список достоинств, недостатков, характеристик
и  т. д.

Упражнения на эмотивное насыщение включают в себя: а) насыщение эмотивными
лексико-грамматическими средствами, в т. ч. стилистическими (например:
метафора, метонимия); б) синтаксическое насыщение (эллипс, литота, добавление
или изъятие отрицания); в) контекстное насыщение (импликация).

Упражнения на эмотивное насыщение направлены на определение компонента
эмотивного высказывания. Эмотивное высказывание, как правило, начинается  с
информативной загрузки (делается небольшая ситуативная зарисовка, раскрывается
какой-либо  образ или комплекс образов), далее следует эмотивный компонент,
который выражается, как правило, в виде фразы или несколько эмотивных глаголов.
Глагол бывает выразительным как сам по себе, так и интенсифицированным
словами-усилителями. Спрогнозированная ситуация, которая оформляется в виде
минитекста,  может приобрести силу эмотивного воздействия при условии выделения
в ней двух обязательных компонентов ЭВ и насыщения их различными средствами.
Эмотивный компонент приобретает оценочную окраску благодаря насыщению
лексико-грамматическими и синтаксическими средствами, а информативная загрузка
обрабатывается за счет обогащения контекста подсказками, намеками, т. е.
приемами смысловой обработки.

 Являясь частью комплекса, упражнения на моделирование, как один из видов
упражнений, могут включать в себя нижеследующее: 1 этап: восстановление
отдельных лексических единиц; 2 этап: восстановление предложений  (уровень
двух-трех предложений); 3 этап: восстановление контекста.

До уровня минитекста упражнения на моделирование могут структурированы таким
образом: а) замещение; б) варьирование; в) восстановление, которое происходит
на следующих уровнях: на морфемном уровне (суффикс able, префикс ге-); на
морфологическом уровне: на фразовом уровне: на уровне предложения; на уровне
сверхфразового единства; на уровне минитекста. Упражнения на варьирование и
замещения могут включать в себя такие задания как: заменить отдельные
лексические единицы; перефразировать отдельные предложения; изменить контекст.

 Итак, студент спрогнозировал эмотивное высказывание, подготовил
лексико-грамматические средства для его насыщения и представил результат в виде
небольшого текста. Чтобы полученный текст, приобрел статус эмотивного
высказывания, т. е. обладал силой эмотивного воздействия на слушателя,
необходимо внести коррективы с помощью заданий на замещение, варьирование и
восстановление. Если студент имеет хорошую языковую подготовку, то вполне
вероятно, что уже на втором этапе работы составленное высказывание не потребует
дальнейшей обработки. В качестве поощрения студенту можно присвоить титул
консультанта и предложить ему/ей поучаствовать в моделировании высказываний товарищей
по группе. Моделировать можно как готовые авторские тексты, тексты,
составленные самими студентами, так и отдельные лексические единицы, если такая
работа необходима. Если имеется готовый текст, студенты выполняют задания на
замещение и варьирование. Вид заданий на восстановление является наиболее
сложным, восстановление текста, например, может осуществляться как с опорой,
так и без нее, второе возможно лишь на продвинутом этапе обучения (2-3 курсы).
Приведем пример задания на восстановление минитекста: «Специалист готовится к
выступлению с презентацией рекламного характера, конец текста его выступления
не сохранился в компьютере и потерялся. Помогите восстановить заключительную
часть высказывания».
   Обучение эмотивным
высказываниям является важным фактором формирования «профессиональной языковой
личности», которая предстает как носитель языка, охарактеризованный с точки
зрения использования в дискурсе системных средств данного языка для отражения
им окружающей действительности и для достижения определенных целей в этом мире»
[Мишланова http]. Система языкового образования в неязыковом учебном заведении
должна быть ориентирована на личность и способна подготовить не просто
специалиста - профессионала, а, прежде всего, культурного, образованного, интеллигентного
творческого человека [Цатурова 2003:27].
Литература
1.Годунов Б.П., Першина
Э.А. Обучение английской речи в функционально-познавательных упражнениях:
Учебное пособие. - СПб.: Образование, 2013. - 134 с.
2.Мишланова С. Л.
Профессиональная языковая личность как категория терминоведения. - http://language.psu.ru/bin/view.
cgi? art=0068&lang=rus
3.Цатурова И.А.
Многоуровневая личностно-ориентированная система языкового образования в высшей
школе//Образование и общество.-2003.-N5.

file_name: Обучение эмотивным высказываниям.docx

alt: ОБУЧЕНИЕ ЭМОТИВНЫМ ВЫСКАЗЫВАНИЯМ

intro: Для обучения студентов неязыкового профиля мы предлагаем особый  тип упражнений - эмотивные упражнения, целью которых является формирование собственных эмотивных высказываний. Статья описывает виды упражнений для  обучения устной и письменной речи. Обучение эмотивным высказываниям является важным фактором формирования «профессиональной языковой личности».Обучение эмотивным высказываниям является важным фактором формирования «профессиональной языковой личности».

английский язык

group: Дисциплины

title: Обучение эмотивным высказываниям на английском языке


extracted_text:
Практическая работа №17.

Тема: Основные операции при
работе с текстом, объектами, таблицами. Редактирование. Цель занятия:
выработать практические навыки использования основных операций с объектами.

Необходимое оборудование:
сеть Интернет, ПК.

Теоретическая
часть
Знакомство с MSWord. Ввод текста

Рассмотрим
основные элементы окна:
Окно заголовка(1) (содержит
имя документа, имя документа и минимаксные кнопки (2)
(свернуть,
уменьшить/увеличить окно, закрыть))
Горизонтальное меню (4)

Панели инструментов: «стандартная»,
«форматирование»(3) (содержат наиболее часто используемые команды, которые
расположены в горизонтальном меню)

Рабочее окно документа MSWord
представляет собой страницу, на которой и печатается текст, редактируется
таблица, вставляются графические изображения.

Страница может целиком располагаться
в окне, можно изменить масштаб документа так, чтобы поместились две страницы
текста, и так, чтобы ширина страницы совпала с шириной окна.
В
документе MSWord
можно:

·
из документа MSWord сделать
Веб-документ

·
в документе устанавливать новые
поля,
·
устанавливать
альбомную ориентацию,
·
размещать текст в
газетных колонках,
·
в виде брошюры
·
установить номера
страниц.
·
представить в виде таблицы,
·
в таблицу вводить данные.
·
по таблице строить
диаграмму, которую можно любым способом отредактировать.
·
Устанавливать поля страницы, отступы,

·
использовать кн.
Tab клавиатуры (если не нужно указывать определенное количество см отступа).

·
изменять шрифт,
размер шрифта, начертание шрифта (полужирный, курсив, подчеркнутый),
выравнивать текст (по левому краю, по центру, по правому краю, по ширине).

·
изменять цвет текста, цвет
страницы.

·
устанавливать междустрочный
интервал.

Линейка
  горизонтальная и вертикальная

3

1

4

2

Форматирование текста

Отступ

В горизонтальном меню:

Табуляция

На линейке

Главная – абзац  – отступ

Использовать кн. Tab

Отступ
  первой строки

(слева,
  справа, первая строка)

клавиатуры
  (если не нужно

Отступ
  всех
  строк кроме

указывать определенное

первой строки

количество
  см отступа)

Отступ
  всего фрагмента

При редактировании текста вы сможете
использовать следующие возможности редактора:

1.    Изменение
шрифта

Кнопка на панели инструментов

В горизонтальном меню:

«форматирование»

Главная - шрифт – шрифт (изменение

шрифта)

2.  Изменение размера шрифта

Кнопка на панели инструментов

В горизонтальном меню:

«форматирование»

Главная
  - шрифт  - размер

3.  Изменение начертания шрифта

Кнопки на панели инструментов

В горизонтальном меню:

«форматирование»:
  полужирный, курсив,

Главная
  - шрифт - начертание

подчеркнутый

4.  Выравнивание текста

Кнопки на панели инструментов

В горизонтальном меню:

«форматирование»:
  по левому краю, по

Главная
  - абзац  - отступы и интервалы –

центру,
  по правому краю.

общие
  - выравнивание

5.  Изменение цвета текста

Кнопки на панели инструментов

В горизонтальном меню:

«форматирование»:

Главная
  - шрифт  - цвет текста

6.      Установка междустрочного интервала

Кнопки на панели инструментов

В горизонтальном меню:

«форматирование»:

Главная-абзац -интервал-междустрочный

Перед-0,
  После-0

Практическая
часть
Задание 1. Ввод текста, операции с
выделенными фрагментами текста.

1.    Включить
компьютер.

2.    Загрузить
программу  текстового  редактора  Microsoft  Word.  (Пуск   Все  программы
Microsoft

3.    Установите
следующие поля страницы: а) верхнее-2см б) нижнее-3см в) левое-3,5см г)
правое-1,5см

(Войти на верхней панели     Разметка страницы   Поля     Настраиваемые
поля).

4.
Установить
отступы: Отступ слева-1см Отступ справа-0,5см
(Войти Абзац    Отступы и интервалы    Отступ слева и Отступ справа
установить).
5.    Установить
размер шрифта 14пт.

6.    Отступить
от начала страницы одну строку (Enter) и набрать 16 строк текста (текст в папке
на рабочем столе).
7.    Произвести с
набранным текстом следующее:

а) разбить текст на
2 абзаца (Установить курсор в конце предложения середины текста и нажать 2 раза
Enter);

б) снова
объединить абзацы (Установить курсор в конце предложения первого абзаца и
нажать 2 раза Delete);
8.  Разделите каждые пять строк
текста пустой строкой.
9.  Выделите первые пять строк
текста и установите:

а) полужирный –Нажать на Главной
панели  Ж

б) размер шрифта –16пт (на
Главной панели или вкладка Шрифт  Размер   16)

в) цвет шрифта – зеленый – На
Главной панели кнопка  А

10.  Выделите вторые пять строк
текста и установите:

а) курсив – Нажать на Главной
панели  К

б) размер шрифта –18пт (на
Главной панели или вкладка Шрифт  Размер   18)

в) цвет шрифта – красный – На
Главной панели кнопка  А

11.  Выделите третьи пять строк
текста и установите:

а) подчеркивание – Нажать на
Главной панели Ч

б) размер шрифта –20пт (на
Главной панели или вкладка Шрифт  Размер   20)

в) цвет шрифта – синий – На
Главной панели кнопка  А

12.  Объедините весь текст в один
абзац.
13.  Выделить текст и установить:
а) первая строка: отступ 1,0см

б) интервал
(междустрочный): одинарный, перед 6пт, после 6пт (Абзац открывается
окно, в котором устанавливаем данные параметры)

14.  Разбить полученный текст на
абзацы, исходя из размера, цвета и начертания текста.

15.  Скопировать первый абзац в
конец текста. (Выделить текст, нажать правую кнопку мыши,

Копировать. Установить курсор в
конец текста, нажать правую кнопку мыши     Вставить).
16.  Переместить третий абзац в
конец документа. (Выделить третий абзац, нажать правую кнопку

мыши   Вырезать. Установить курсор
в конец текста, нажать правую кнопку мыши   Вставить).
17.  Объединить все абзацы в один
текст.
18.  Установить новые параметры:
а) отступ: слева 2см, справа 1см
б) первая строка: отступ 1,5см
в) интервал (междустрочный):
полуторный, перед 0пт, после 0пт
19.  Установить размер всего
текста 14пт.
20.  Разбить текст на абзацы,
исходя из цвета и начертания шрифта.
21.  В третьем абзаце каждое
второе слово сделайте полужирным курсивом размером 16пт.

22.   Написать
отчет о проделанной работе и позвать преподавателя для просмотра выполненного
задания.

Проделать
самостоятельно:

23.  Выделить последний абзац и
переместить его в начало второго абзаца.
24.  Удалить последний четвертый
абзац.
25.  Объединить все абзацы в один
текст.
26.  Установить следующие
параметры текста:
а) отступ: слева 0см, справа 0см
б) первая строка: отступ 1,25см
в) интервал
(междустрочный): одинарный, перед 0пт, после 0пт

27.  Установить
шрифт текста: а) начертание: обычный б) размер: 14пт в) цвет: черный
28.
Сохранить текст под
именем Текст1. ( Нажать на верхней строке кнопку < Сохранить или нажать
кнопку Office
Сохранить как появляется окно, в котором в строке Имя файла вписать Текст1, в
строке Папка найти свою папку или создать новую). Нажать Сохранить.

Задание
2. Ввод текста, операции с
выделенными фрагментами текста, вставка таблицы.

1.    Открыть Текст1.

2.    Установить
следующие поля страницы: а) верхнее-1,5см б) нижнее-2см в) левое-3см г)
правое-1,5см

3.    Набрать текст 2
абзаца по 10 строк шрифтом 14пт.
4.    Произвести с
текстом следующие действия:
а) текст выровнять по ширине
б) установить
абзацный отступ – 2см

5.  Скопировать первый абзац в
конец документа
6.  Объединить весь текст в один
абзац
7.  Установить новые отступы:
а) слева – 1см;
б) справа –
1,5см;

в) отступ первой строки – 1см.
8.    Разбить текст на
4 абзаца
9. Для всех абзацев установить
новые границы:
а) отступ первой строки – 2см
б) отступы слева
и справа – 0см

в) интервал: междустрочный –
одинарный
перед – 0пт
после – 0пт
10.  Абзацы отделить пустыми
строчками
11.   Первому и третьему
абзацам дать заголовки по смыслу текста, расположить их по центру, шрифтом
16  пт, полужирный.
12.     Первый  и
второй  абзацы  отделить  разделителем,  растянуть  и  выровнять  по  центру.
(Вставка

Клип        Упорядочить   клипы         Коллекции    Microsoft  Office         Веб-элементы        Разделители)

13.     Третий
и четвертый абзац отделить разделителем, разделитель выбрать самим. Растянуть и
выровнять по центру.
14.  Первые два слова каждого
абзаца выделить полужирным курсивом.
15.  Заголовки выделить
полужирным шрифтом и подчеркнуть.
16.  Пригласить преподавателя для
просмотра выполненного задания.
Проделать
самостоятельно:
17.  Создать и заполнить таблицу
(см. образец).

(Вставка   таблица  вставить таблицу    задать 5 столбцов 8 строк)
·
1 строку таблицы объединить (правой кнопкой мыши) и вписать
название таблицы

·
В столбце Стоимость и в строке ИТОГО подсчитать результаты с
помощью Калькулятора (Все программы Стандартные Калькулятор).
·   Первую,
вторую и восьмую строки таблицы залить узором (выделить строку     Границы и

заливка  вкладка Заливка)
·   Установить
границы по образцу (Выделить таблицу  Вставка   таблица   нарисовать таблицу

вкладка Конструктор  выбрать
подходящий Стиль пера и прорисовать).

18.  Используя
приложение WordArt подписать выполненное задание под таблицей Ф.И.О. Подпись
расположить с отступом 10см от левой границы документа.

19.  Скомпоновать
документ таким образом, чтобы он весь поместился на одном листе. При
необходимости можно изменить размер шрифта (12пт).

ПРОДАЖА

№

Наименование товара

Количество

Цена

Стоимость

1

Компьютер

16

25680

2

Ксерокс

2

18217

3

Принтер

1

6800

4

Плоттер

7

84773

5

Сканер

2

3698

ИТОГО

20.  Сохраните файл под своим
именем, ответьте на вопросы и сдайте отчет преподавателю.

Контрольные
вопросы:
1.
Как установить параметры страниц документа?

2.       Как
установить отступы абзаца в документе? Какие бывают отступы?
3.       Какой
клавишей можно разбить текст на абзацы?
4.       Какой
клавишей можно соединить абзацы?
5.       Что такое междустрочный интервал, какие интервалы
бывают и как его установить?

6.       Как
вставить в текст разделитель?
7.       Какое
бывает начертание шрифта и где его можно найти?
8.       Как
вставить в документ таблицу?
9.       Как
установить границы в таблице?
10.   Как залить строки
узором?
11.   Где находится
приложение WordArt и для чего применяется.

file_name: Практическая работа №17.docx

alt: Практическая работа №17. Тема:

alt: Форматирование текста Отступ

alt: Практическая часть Задание 1

alt: Проделать самостоятельно: 23

alt: В столбце Стоимость и в строке

title: Практическая работа по информатике


file_name: грамматика_русс_языка_в_таблицах_68.docx

title: грамматика_русс_языка_в_таблицах


extracted_text:
«Линейный календарь в работе с
дошкольниками»
Степанова
Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с
№157 «Светлячок»,

Самарская обл. г. Тольятти
Линейный
календарь — это методика,
которая помогает детям наглядно представить длительные промежутки времени:
неделю, месяц, год.
Он
используется для:
·
формирования у детей начальных
представлений о времени;
·
формирования навыков счёта;
·
формирования математических и
логических представлений;
·
подготовки ребёнка к понятию
числовой оси.
С помощью
линейного календаря детей знакомят с представлением о последовательности чисел,
относящихся к разным частям реальности (времени, пространству,
последовательности событий).
Инновационная технология "Линейный
календарь" в детском саду может решать следующие задачи:

Создание систематизированного и
     наглядного представления времени и его понятий (дни недели, месяцы, сезоны
     и т.д.) для детей дошкольного возраста.
Развитие навыков ориентировки во
     времени и последовательности динамических событий.
Формирование у детей понимания
     изменчивости времени и его связи с природными и социальными явлениями.
Расширение словарного запаса и
     развитие речи детей через разговоры о календаре, днях недели, праздниках и
     т.д.
Развитие умения планировать,
     прогнозировать и организовывать свою деятельность во времени.
Развитие когнитивных навыков и
     логического мышления при определении дат и установлении связей между событиями.
Содействие развитию воображения и
     творческого мышления детей через декорирование и украшение календаря.
Создание условий для сотрудничества и
     взаимодействия детей в общественной деятельности с использованием
     календаря (выбор и организация режима, определение активностей и т.д.).
Формирование у детей устойчивых
     представлений об организации времени в детском саду, учете и ожидании
     событий.
Поддержание интереса к изучению
     времени и его особенностей, установление положительного отношения к
     понятию времени.

Эти задачи ориентированы на обеспечение
всестороннего развития детей, активного участия детей в процессе обучения,
формирования у них ключевых компетенций и социальных навыков.
Линейный календарь предназначен для
формирования у детей начальных представлений о времени. Также методика
используется для формирования у детей навыков счета и формирования
математических и логических представлений.
Методика «Линейный календарь» дает детям
представление о
последовательности чисел, относящихся к
разным частям реальности
(времени, пространству, последовательности
событий, количеству разных
предметов и т.п.) и, в частности, готовит
детей к освоению понятия числовой
оси.
Срок реализации: долгосрочный.
Поэтапная организация проекта
"Линейный календарь" в старшей группе:
1. Знакомство с понятием "концепция
времени"

Провести беседу с детьми о том, что
     такое время и как оно измеряется.
Показать различные способы измерения
     времени (циферблаты, песочные часы, часы со стрелками и цифрами).
Расположить в группе часы и приглашать
     детей определять время по ним.

2. Изучение и обсуждение календаря

Предоставить детям календари разных
     форматов (обычный, линейный календарь).
Обсудить на чём основаны календари
     (смена времен года, появление и исчезновение солнца и луны).
Показать детям, как читать календарь
     (дни недели, месяцы, годы).
Разобрать, как работает
     "линейный календарь": что значат линии и цифры, как распределены
     дни, недели, месяцы, события.

3. Создание линейного календаря

Определение материалов для
     создания календаря.
Определение условных обозначения
     событий в будничные дни и выходные дни.
Просветительская работа с родителями.
Работа с Интернет-ресурсами

 4. Расширение знаний о календаре
Обсудить с детьми особые даты, явления
природы, отмечаемые в календаре (День рождения, Новый год, Рождество и т.п.).
Предложить детям украсить линейный
календарь символами праздников.
 5. Взаимодействие с календарем

Предоставить детям возможность
     самостоятельно отмечать на календаре особые даты и события (дни рождения
     друзей, посещение библиотеки, экскурсии, явления природы).
Регулярно обсуждать с детьми текущую
     дату и время.

6. Завершение проекта

Провести обобщающую беседу о том, что
     дети узнали о календаре.
Попросить детей рассказать о том, что
     они самые интересные и полезные вещи, которые они узнали.
Попросить детей рассказать о своих
     любимых праздниках и событиях.
Этапы проекта могут быть изменены или
     дополнены в зависимости от интересов и возможностей детей.

Ожидаемый результат.
При реализации инновационной технологии
можно ожидать следующих результатов:

Организация времени. Линейный
     календарь поможет детям визуализировать и понять концепцию времени, а
     также усвоить понятия дней недели, месяцев и сезонов. Дети смогут
     узнавать, какой день недели и месяц, участвовать в его обсуждении и
     планировании.
Развитие навыков планирования и
     организации. Линейный календарь поможет детям понять последовательность
     событий и развивать навыки планирования. Они смогут заглянуть вперед и
     предсказать, что будет происходить в следующий день, неделю или месяц.
Развитие моторики и координации
     движений. Постоянное обновление календаря, перемещение фигурок или
     магнитов, обозначающих дни и события, помогает развить мелкую моторику
     рук, а также улучшить координацию глаз и рук.
Образовательные
     возможности. Линейный календарь может быть использован для обучения
     числам, буквам, сезонам и праздникам. Дети могут узнавать и обсуждать
     различные праздники, особенности каждого сезона и другие образовательные
     темы, связанные с временными концепциями.
Развитие коммуникационных
     навыков. Линейный календарь может быть использован в групповой
     работе, где дети могут обсуждать и согласовывать различные планы и
     мероприятия. Это поможет развить навыки общения, взаимодействия и
     сотрудничества с другими детьми.
Успешное адаптирование к повседневной
     жизни. Работа с линейным календарем поможет детям структурировать и
     понимать повседневную жизнь, включая регулярные обязанности и события,
     такие как дни рождения, походы в библиотеку или экскурсии.

В целом, ожидается, что реализация
линейного календаря в детском саду принесет пользу в развитии детей и поможет
им сориентироваться во времени, развить важные навыки и получить
образовательные возможности.

file_name: статья сент 24.docx

alt: В целом, ожидается, что реализация линейного календаря в детском саду принесет пользу в развитии детей и поможет им сориентироваться во времени, развить важные навыки и…

intro:
•	формирования у детей начальных представлений о времени;
•	формирования навыков счёта;
•	формирования математических и логических представлений;
•	подготовки ребёнка к понятию числовой оси.


extracted_text:
«Спросите вы
у тишины…»
Онлайн мероприятие,
посвященное 76- летию Победы
 Цель.
·
Воспитание
у учащихся чувства патриотизма;
·
Развитие
способностей осмысливать события  и явления действительности
во взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего;
·
Развитие
интереса и уважения к истории и культуре своего народа.

Оборудование.
Цветы, шары, флажки России и победы;
портреты  ветеранов.
Место проведения
Парк станицы, обелиск погибшим.

1.Кадры как девочка рвет на лугу цветы,
играют, катаются на карусели.
2. Кадры как несут дети цветы к поклонному
кресту
3. Съемка у обелиска.

Вика
Чем дальше мы уходим от войны...
Чем дальше легендарный сорок пятый,
Тем памятней цветенье той весны,
Тем чище снег на голове солдата.

Елкин
Хотят ли русские войны?
Спросите вы у тишины,
Над ширью пашен и полей,
И у берез, и тополей,
Уваров
Спросите вы у тех солдат,
Что под березами лежат,
И вам ответят их сыны
Хотят ли русские, хотят ли русские,
Елкин
Хотят ли русские войны.

Семен
Не только за свою страну
Солдаты гибли в ту войну,
А чтобы люди всей земли
Спокойно ночью спать могли.
Соня
Спросите тех, кто воевал,
Кто вас на Эльбе обнимал,
Вероника
Мы этой памяти верны.
Хотят ли русские, хотят ли русские
Семен
Хотят ли русские войны?

Егор.
Да, мы умеем воевать,
Но не хотим, чтобы опять
Солдаты падали в бою
На землю горькую свою.
Гончаров
Спросите вы у матерей,
Спросите у жены моей,
Варя Полупан
И вы тогда понять должны
Хотят ли русские, хотят ли русские
Егор.
Хотят ли русские войны.

Вика
Мы встречаем день Победы,
Он идёт в цветах, знамёнах.
Всех героев мы сегодня
Называем поимённо.
(Дети спускаются с Бессмертным полком)

Вика
Чем дальше мы уходим от войны...
Чем дальше легендарный сорок пятый,
Тем памятней цветенье той весны,
Тем чище снег на голове солдата.

Мы встречаем день Победы,
Он идёт в цветах, знамёнах.
Всех героев мы сегодня
Называем поимённо.

file_name: к победе.docx

alt: Вика Чем дальше мы уходим от войны

title: Онлайн-мероприятие "Спросите вы у тишины..."


extracted_text:
Алғы
сөз

Отбасы
ошақтың үш тағаны сияқты үш тіреуден
түратыны белгілі. Олар әке, ана, бала. Осылардың бірлігі
отбасының берекесі. Отбасы қоғамның іргетасы.
Мемлекетіміздің мықты болуы осы іргетасқа тікелей байланысты.
Сондықтан баланы өмірге бейімдеуде мектеп, ұстаз және
ата- ананың орны бөлек. Туындаған тәлім-
тәрбиедегі жарасылымдылық мектеп пен ата- ана, әлеуметтік
орта бірлесіп жұмыс істеген жағдайда ғана үйлесімділік
табады. Өйткені, баланың өмір сүруге
құштарлығының оянуы өзін қоршаған
ортасына, ұстазға, ата- анаға, құрбы –
құрбастарына, олардың күнделікті іс- әректіне,
жүріс- тұрысына, сырт көрінісне, сөйлеген сөзіне,
әдептілігіне т. б. қасиеттеріне байланысты. Халық
“Ұядан не көрсең, ұшқанда соны ілерсің” деп
тегін айтпаған. Баланың қоғамдық әлеуметтік
дамуы отбасында өз орнын алуынан басталады. Ата- ана балаға беріп,
дамытып жетілдіреді де, аяқтандырған балапанын мектепке табыс
етеді. Осыған сәкес жас өспірім талабын
қанағаттандыратын, қоғамның,
ұлтымыздың ұстанған бағытымен сабақтас
келетін тәрбие жүйесін жүзеге асыру- педагогикалық
ұжымның басты міндеті

Бағдарлама
негізінде күтілетін нәтижелер:
1.      Баланың
өзін тануға жолдама алуы.
2.      Өзіндік
пікір, сигналды ойдың қалыптасуы.
3.      Тәрбиеші мен
тәрбиеленуші арасындағы қарым-қатынастың
жоғары деңгейде  болуы.
4.      Оқушының
дүниетанымының, сахналық шеберлігінің артуы.
5.      Оқушының
сапалы білімнің, саналы тәрбиенің қажеттілігін сезінуі.
6.      Қоғамды
танып білудің, сыртқы ортамен байланысының алға басуы.
7.      Ең бастысы -
өзіне деген сенімнің артуы, Абай тілімен айтқанда, «болмаса да
ұқсап бағуға тырысу»
Қорытынды:
«Тәрбиесін
тапса адам болар, оқуын тапса білім қуар» дегендей тәрбие мен
оқу қатар жүріп, дамып, өрбіп отыратын процесс. Тәрбиесіз
берілген білім ертеңгі ұрпақтың үлкен
қайғысы. Сондықтан қазіргі қоғамдағы
жариялық жағдайында білім мен тәрбиенің
ұлтымыздың озық дәстүрлері мен тәжірибесіне
негізделуіне айырықша ден қойылуы тиіс. Себебі: жаңашыл
(инновация) мектептерде, педагогикалық білім берудің мақсат,
міндеттерін толық анықтау, білім мазмұнын жаңалау,
оқытудың жаңа тиімді әдіс – тәсілдерін жетілдіру,
жаңа мазмұндағы оқу, әдістемелік
құралдары мен бағдарламаларын жасау жұмыстары
Республика ғылымдары мен көптеген ғылыми зерттеу орталықтарының
назарында. Бүгінгі таңда үлкендерге балалардың ынтасы
мен назарын өзіне аударуға қол жеткізу оңайға
түспейді. Баланың рухани –адамгершілік тағылымына кері
әсер етуші факторлары: соғыс ойыншықтары, жат
қылықты жариялайтын фильмде, бейнетаспалар және компьютерлік
ойындар бар. Сондықтан мектептен тыс кездегі сабақтарды
ұйымдастыруда мұғалім барынша тапқырлық
танытқан жөн.
Иә, осылай
деп қарастырсақ та тәрбие көзі отбасынан
қаланатыны шындық емес пе? Ендеше қазақ отбасында
ұлттық тәрбие ана құрсағынан басталып,
адамды өмір бойы және оны о дүниеге шығарып салумен
аяқталатын әдет-ғұрыптар мен салт-дәстүрлер
негізінде үздіксіз жүргізіліп, іс-әрекеттер мен
қарым-қатынастар арқылы жүзеге асырылады. Осылайша
отбасында ұлттық тәрбие халқымыздың
ғасырлар бойы жинақталған.
Ал ұстаздар
қауымына ең бастысы, оқушылар өзінің Отаны
Қазақстан патриоты болуды, азаматтық белсенділігін
көрсетуді, саяси жүйені түсінуді, болып жатқан
әлеуметтік жағдайларға баға бере білуді
қалыптастыру бағытында еңбектенуді қажет етеді.

                              Бекітемін

мектеп директоры

                                                                                Бабыкова
Г.К.

_______________
«Ұлттық тәрбие –
ұлт болашағы» атты бағдарлама
Жылына- 34 сағат, аптасына-1
сағат

Тәрбиенің мақсаты -үздіксіз
білім беру жүйесінде мектеп жасына дейінгі балалардың және
білім алушылардың Қазақстан Республикасының азаматтары
және патриоттары ретінде қалыптасуы мен өзін өздері
танытуларына, әлеуметтенуіне,болашақ мамандық иіес болып,
кәсіби,интеллектуалды және әлеуметтік
шығармашылыққа жетуіне жағдай жасау.

№

Мазмұны

Мерзімі

1

«Отбасындағы
  ұлттық тәрбие»

2

Адам
  құқықтары мен бостандықтары

3

Сен
  еліміздің Ата Заңы – Конституция туралы білесің бе?

4

Ата
  заң аппақ үміт, асқақ мақсат

5

 Ұлттық
  құндылықтар – тәрбиенің түп
  қазығы

6

“Ұлттық
  тәрбие – рухани байлық”

7

Ұлттық
  тәрбие-діни экстремизммен күресу құралы

8

Адамгершілік
  — рухани тәрбиенің маңыздылығы

9

«Құқықтық
  тәрбие және құқықтық жігер»

10

Мен
  және менің құқығым

11

Заң
  және заман

12

Заң
  біткен жерде зұлымдық басталады

13

 “Қылмыс
  үшін кім жауапты”

14

Құқық
  - әділет пен парасат жолы

15

Барлық
  әлем мен үшін...

16

«Құқық
  бұзушылық және жасөспірім»

17

Құқықтық
  сауаттылық – заман талабы

18

«Құқық-өмір
  айнасы»

19

«Полиция
  – дос және қорғаушы»

20

«Ұрлық
  түбі қорлық»

21

Тәртіпке
  бас иген құл болмас

22

«Азамат
  жолы-ар жолы»

23

”Қайырымдылық
  -жылы жүректен”

24

Ел
  бірлігі- ең асыл қасиет

25

«Тәуелсіздік
  – ата-бабам аңсаған»

26

«Досымның
  тілі – менің тілім»

27

Жасөспірімдер
  арасындағы құқық бұзушылықтың
  алдын алу

28

"Отбасындағы
  қолайсыздық - құқық
  бұзушылықтың негізгі себебі"

29

Тәрбиенің
  ең тамаша мектебі – отбасы

30

Қылмыс
  және жасөспірім

31

Құқықтық
  сауаттылық – заман талабы

32

Нашақорлық
  және құқық бұзушылық

33

Нашақорлық
  Қазақстан болашағына қауіпті

34

«Ертеңіңді
  ойласаң - есірткіге жолама»

file_name: Ұлттық тәрбие.docx

alt: Бекітемін мектеп директоры

intro: Отбасы ошақтың үш тағаны сияқты үш тіреуден түратыны белгілі. Олар әке, ана, бала. Осылардың бірлігі отбасының берекесі. Отбасы қоғамның іргетасы. Мемлекетіміздің мықты болуы осы іргетасқа тікелей байланысты. Сондықтан баланы өмірге бейімдеуде мектеп, ұстаз және ата- ананың орны бөлек. Туындаған тәлім- тәрбиедегі жарасылымдылық мектеп пен ата- ана, әлеуметтік орта бірлесіп жұмыс істеген жағдайда ғана үйлесімділік табады. Өйткені, баланың өмір сүруге құштарлығының оянуы өзін қоршаған ортасына, ұстазға, ата- анаға, құрбы – құрбастарына, олардың күнделікті іс- әректіне, жүріс- тұрысына, сырт көрінісне, сөйлеген сөзіне, әдептілігіне т. б. қасиеттеріне байланысты. Халық “Ұядан не көрсең, ұшқанда соны ілерсің” деп тегін айтпаған. Баланың қоғамдық әлеуметтік дамуы отбасында өз орнын алуынан басталады. Ата- ана балаға беріп, дамытып жетілдіреді де, аяқтандырған балапанын мектепке табыс етеді. Осыған сәкес жас өспірім талабын қанағаттандыратын, қоғамның, ұлтымыздың ұстанған бағытымен сабақтас келетін тәрбие жүйесін жүзеге асыру- педагогикалық ұжымның басты міндетісынып сағаты

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ПРОИЗНЕСЕНИЕ ТВЕРДОГО  ЗВУКА   Л  В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ
При произнесении звука л
для ясности его звучания язык должен быть неподвижен.
Упражнение. Произносить (читать) слоги.
Образец: а—л—, о—л—, у—л—,
ы—л—, я—л—, ё—л—, ю—л—, и—л—, е—л—.
ал — ол
— ул — ыл                 ыл — у л — ол — ал
ял — ёл
— юл — ил — ел          ил — юл — ёл — ял — ел
ал — ял — ол                            ёл — ол  — ул
ил — ыл
— ел                           ул — юл — ыл
ал — ял
— ел
Упражнение. Произносить (читать)
слова.

1. С ударением на
слоге.
Образец: во—л—,
по-ду—л—, ё—л—ка.
ал
Бал, вал, дал, жал, зал, мал, галка, палка, скалка, фиал-ка, спал, упал,
устал, бокал, канал, копал, писал, пенал, обвал, вокзал, стучал, металл, галстук.
ол
Вол, гол, кол, пол, стол, долг, волк, холм,
долго, полка, полный, молния, полдень, укол, чехол, щегол, футбол.
Ул
Гул, дул, стул, аул, булка, гулко, подул,
обулся, зев-нул, тянул, уснул, шепнул, качнул, ущипнул.
ыл
Ныл, был, выл, мыл, мылся, забыл, завыл,
пылкий, бутылка.

ял
Мял, снял, взял, паял, унял, стоял, гонял,
завял, занял, менял, понял, поднял, боялся, смеялся.

ёл
Вёл, шёл, шёлк, ёлка, тёлка, чёлка,
пчёлка, осёл, ко-зёл, котёл, новосёл, щёлкать, метёлка.
ел
Ел, мел, пел, сел, одел, умел, гудел, висел, успел, хо-тел, сидел, шипел,
шумел, свистел, белка, мелко.
ил
Бил, мил, Нил, поил, Михаил, забил, водил, возил, ко-сил, купил, носил,
учил, садил, гостил, тащил, вилка, жил-ка, пилка, поилка, косилка, носилки.
2. Без
ударения на слоге.
Образец: ка-па—л—,
ненави-де—л—.
ал
   Алмаз, алфавит, халва, маршал, шалфей, балкон, выдал, выпал, капал, падал,
сыпал, топал, щупал, выгнал.
ул
Вынул, кинул, сунул, выгнул, дунул, стукнул,
мускул, чулки,
вулкан.
ял,
ел

Веял, сеял, таял, веялка, сеялка, узел, видел,
вывел, вышел,
обидел, ненавидел, Павел, дятел, пепел.

ил
Выучил, выбил, выпил,  высадил, вытащил,  выпустил, выскочил.
Упражнение. Назвать предметы, изображённые на
картинках.

Упражнение. Произносить (читать)
предложения.
Образец:  у Вовы пена—л—. Петя мы—л— по—л—.
Паве—л—
работа—л— на сея—л—ке.
Дядя Михаил коня напоил. Дедушка Нил поймал
рой пчёл.
Павел поймал галку. Брат уехал на футбол. Вова поставил бутылку на полку. Папа купил
ёлку. Стул упал на пол, и я испугался. Дятел долбил кору и искал жуков. На ёлке Павел увидел
белку. Михаил играл в футбол и забил в ворота гол. Дядя Нил повязал галстук и вышел. Отец поехал на вокзал.
Упражнение.  Дополнить  предложения  по  картинкам.
Произносить  (читать) предложения.

Павел сел за

долбил кору.

Упражнение.
Составить предложения по картинкам.

Упражнение. Произносить (читать)
тексты.
Наш кот любит поспать. Вот он вошёл и пошёл под лавку. Растянулся,
укрылся лапой и уснул. Поспал всласть. Встал кот, зевнул и потянулся. А потом стал
умываться.

Загадка
Отстегал цо ушам,
Отхлестал по щекам, Шапку с головы сорвал
И... удрал.
(Ветер.)

Уж
Уж бежал кривой
дорожкой, Ни
одной не топал ножкой, Он бы топнул, да не мог, Потому что был без ног.
(Л. Керн.)

За   ягодами
Михаил взял кузовок и пошёл за ягодами. Долго Михаил был в бору. Набрал
ягод и устал. Сел Михаил под ёлку. Где-то дятел долбил кору. Он искал жуков.
Потом Михаил увидел зайца. Заяц от страха присел, а потом поскакал. Отдохнул Михаил.
Встал, взял кузовок и пошёл. По дороге увидел на ёлке белку. Взял шишку и кинул в
белку. Белка убежала.

Упражнение. Выучи наизусть стихотворение.
Солдатик

Солдатик
Оловянный жил.
Он пел,
Шутил и не тужил.
Он воевал,
Не уставал.
И падал сам,
И сам вставал.

И помнил он
Всегда в бою
Свою солдатскую
Семью,
Где был за всех
И за него
Стояли
Все до одного!
(В. Аушев.)

Упражнение. Произносить (читать)
и пересказывать текст.
Сел    и   съел
Пришёл Миша из школы. Ходил, ходил — всё хотел, что-бы кто-нибудь обратил
внимание. Но все заняты. Подошёл Михаил к сестре и сказал:
—  Сел и съел!
—  А-а, ты, видно,
конфету у меня взял?!
—  Нет, — обиделся Миша
и отошёл.
Вошел он
к отцу и тоже сказал:
—  Сел и съел!
Отец недавно поел, а сейчас отдыхал. Он подумал, что
Михаил про него сказал, и ответил:
—  Так, сынок, так.
—  И ты ничего не понял,
— вздохнул Миша.
Пошёл
Михаил на кухню и сказал своей маме:
—  Сел и съел!
А мать поняла по-своему:
—  У кого же ты пообедал?
— Ни у кого я не обедал, — ответил Миша. — Я
о другом.
Сел и съел...
— Не пойму никак...

— А чего ж тут не
понять?—вмешался дедушка.—Всё ясно: «сел» без твёрдого знака, а «съел» с твёрдым. Обрадовался Миша, что
дедушка его понял.
(По   Г.
Савченко.)

ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ПРОИЗНЕСЕНИЯ ТВЕРДОГО ЗВУКА Л В
ПРЯМЫХ
И
ОБРАТНЫХ     СЛОГАХ
Упражнение.
Произносить
(читать) слова.
Образец:
пл—ыл—, пл—авал—.
Лаял, плыл, колол, полол, послал, молол,
делал, лакал, лазил, ласкал, гладил, плавал, наладил, ослабел, ловил, ломал, глотал,
баловал, колокол, колотил, молотил, доло-жил, положил, целовал, лопнул, слушал, служил,
слышал, получил, улыбался.
Упражнение. Произносить (читать)
предложения.
Во дворе лаял пёс. По реке плыл плот. Котёнок
лакал молоко.
Павел пригладил волосы. Нил получил письмо от Михаила. Нил сам выгладил полотенце и
платки. Я нашёл и положил в банку много червей. В колхозе я молотил зерно и работал на веялке.
Отец служил на флоте и плавал на подводной лодке. Солдат доложил, что выполнил
задание. Петя
сломал, а потом наладил велосипед. Володя забыл, куда положил пенал. Во дворе полаял и
замолк пёс. Кот ловил мышку, но не поймал — мышка убежала. Кол около стола, стол около
кола. Вот весёлый колобок покатился, как клубок.
Упражнение. Дополнить предложения по картинкам.
Произносить (читать) предложения.

Володя поехал на

Михаил смотрел на

Павел ловил

Упражнение.
  Составить предложения по картинкам.

Упражнение. Произносить (читать)
тексты.
Елка                                 Белый цвет
Елка плакала сначала           Белый снег, белый мел,
От домашнего тепла.             Белый заяц тоже бел.
Утром плакать перестала,    А
вот белка не бела,
Задышала, ожила.                  Белой даже не была.
(С. Маршак.)                                     (И. Токмакова.)
Рыболов
Захотел Володя половить рыбы. Он знал места,
где ло-вится
плотва. Володя взял лодку и поплыл. Было солнечно и тепло. Плыл Володя
недолго. Остановился около омута.

Достал удочку и стал ловить. Рыба попадалась всякая: и мелкая, и крупная.
Наловив много плотвы, Володя смотал удочку. Толкнул лодку и поплыл домой.
Упражнение. Выучить наизусть
стихотворение.

Заяц   белый
■/
Заяц
белый, заяц белый, Ты куда за лыком бегал? Заяц белый отвечал: —
Я не
бегал, я скакал.
Упражнение. Произносить (читать)
и пересказывать тексты.
Белка   и   волк
Белка прыгала с ветки на ветку и упала на
сонного волка.
Волк вскочил и хотел её съесть. Белка стала про-сить :
— Пусти меня.
Волк сказал:
— Я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы,
белки,
так веселы. Мне всегда скучно, а на
вас смотришь, вы на
ёлках всё прыгаете.
Белка
сказала:
— Пусти меня на ёлку, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь
тебя.
Волк
пустил, а белка ушла на ёлку и оттуда сказала:
— Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебя злость жжёт.
А мы веселы оттого, что мы добры и
никому зла не де-
лаем.
(По   Л.   Толстому.)

Почему облако  от
ветра убегает
Увидел
Ветер Облако и позвал:
—  Эй, белобокое, давай
играть!
—  Не желаю, — сказало
Облако.
—  Почему? — удивился Ветер.
—  Поздно. Надо спать.
—  А я день спал. Давай
поиграем!
—  Отстань от меня! —
сказало Облако.
Ветер обиделся:
— Не
хочешь, — тогда   держись! — и   толкнул   Облако в бок.
Качнулось Облако, побежало.
— Догоню! — шумел
Ветер.
— Что делать? — подумало Облако. И
опустилось на город, расползлось белым туманом.
Поискал, поискал Ветер, не нашёл Облака. Умчался. Но Облаку лучше не
стало. Внизу на него мчался поток глазастых машин.
— Попалось тут, — испугалось Облако. Заплакало.
Настала ночь, а Облако дрожало и
плакало. Подняться
бы в небо, да силы не стало...
Вышло утром Солнце. Увидело Облако.
—  Ты зачем здесь?
—  Убегало от Ветра.
Помоги мне!
Потянуло Солнце руками-лучами Облако. И подняло его в небо. Долго
чистилось, умывалось Облако. А потом белое поплыло по небу.
С тех пор как Облако увидит Ветер, так убегает.
(По   В.   Бирюкову.)

file_name: ПРОИЗНЕСЕНИЕ ТВЕРДОГО  ЗВУКА   Л  В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ.docx

alt: ПРОИЗНЕСЕНИЕ ТВЕРДОГО ЗВУКА

alt: Михаил смотрел на Павел ловил

alt: Почему облако от ветра убегает


extracted_text:
Telephone rules to be
    remembered

file_name: Буклет 4.docx

title: Интегрированный мини-проект по английскому языку  «Изготовление буклета «Правила телефонный переговоров»


extracted_text:
Цели:
·
расширять знания об осени;
·
развивать монологическую речь, активизировать познавательную
деятельность детей;
·
формировать нравственно-ценностное отношение к природе;
·
включать учащихся в разноплановую творческую деятельность.
Оборудование: зал празднично украшен плакатами,
рисунками и поделками детей на осеннюю тему, на столе оформлена выставка овощей
и фруктов, презентация “Краски осени”
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА
Ведущая
Айболит
Осень
Морковка
Горошек
Свекла
Капуста
Огурец
Редиска
Лук
Помидор
Картошка
Баклажан
На сцену выходят ученики.
Ход
праздника

1-й ученик.
Как хорошо в гостях у осени
Среди березок золотых...
Подольше б золота не сбросили,
Стоял бы лес багрян и тих.
2-й ученик.
Почаще б солнышко усталое
Гостило в золотом лесу,
Чтоб защитить от ветра шалого
Лесную позднюю красу.
3-й ученик.
Зима, красавица суровая,
Ты подожди, ты не спеши,
Деревья желтые, багровые,
Как праздничны, как хороши!
4-й ученик.
И о тебе, зиме сверкающей,
Мы тоже будем песни петь,
Ты подожди, ведь мы пока еще
Хотим на осень посмотреть!
Появляется Осень.
Осень.
Вы обо мне? А вот и я,
Привет осенний вам, друзья!
Не виделись мы целый год,
За летом следом мой черед.
Вы рады встретиться со мной?
Наряд красив мой золотой?
Осенние сады и парки?
Все дети.
Да, хороши твои подарки!
Деревья все осенним днем
Красивые такие!
Презентация “Осенние краски”

Осень

Я
  пришла на праздник не одна, а со своими сыновьями - месяцами. знакомьтесь.
Это - сентябрь
  (кланяются)
Это - октябрь.
Это – ноябрь

Сентябрь

Я
  - самый младший сын осени – сентябрь.
Я - чародей
  света. Захочу - черные тучи на всех напущу, захочу- залью все солнечным
  светом.
Сентябрь – время
  отлета птиц в теплые края. В сентябре одна ягодка, да и то — горькая рябина.

Октябрь

Я
  – волшебнице - Осени - сын второй,
  Октябрь золотой.
  Мы по улице идём –
  Листья сыплются дождем,
  Под ногами шелестят.
  И летят, летят, летят

Ноябрь

Я
  - самый старший сын осени – дождливый ноябрь
  Закончился листопад,
  Без листьев стоит сад,
  Птицы давно улетели,
  Скоро начнутся первые метели.
  Солнце в ноябре не жди,
  Часто капают дожди.

Игра
  «Дождик».
  Ведущий произносит в произвольном порядке слова «капелька», «2 капельки», «3
  капельки», «сильный дождь», «ливень», сопровождая слова движениями. Дети
  повторяют за ведущим движения. Когда он говорит 1 капелька — одним пальцем
  стучат по ладошке, 2 капельки — двумя пальцами, 3 капельки — тремя пальцами,
  сильный дождь — хлопают в ладоши, ливень — очень сильно хлопают.

Ведущая.
Сейчас мы песенку споем
Про листья золотые.
Осень.
Споете песенку сейчас?
Ну что ж, я буду слушать вас.
Дети поют песню об осени.
Осень.
Спасибо, милые певцы,
Я вас хвалю, вы молодцы.
2-й ученик.
Собирают осенью урожай плодов,
Много людям радости после всех трудов.
И мы тебя встречаем
Богатым урожаем.
Осень. Урожай у вас хорош (показывает на выставку овощей и фруктов).
Уродился густо:
И морковка, и картошка,
Белая капуста,
Баклажаны синие,
Красный помидор,
Затевают длинный
И серьезный спор.
Дети показывают инсценировку «Спор овощей».
Морковка.
Кто из нас, из овощей,
И вкуснее, и нужней?
Кто при всех болезнях
Будет всем полезней?
Ведущая.
Выскочил горошек —
Ну и хвастунишка!
Горошек.
Я такой хорошенький,
Зелененький мальчишка.
Если только захочу —
Всех горошком угощу!
Свекла.
Надо свеклу для борща
И для винегрета.
Кушай сам и угощай,
Лучше свеклы нету!
Капуста (перебивая).
Ты уж, свекла, помолчи,
Из капусты варят щи.
И какие вкусные
Пироги капустные!

Зайчики-плутишки
Любят кочерыжки.
Угощу ребяток
Кочерыжкой сладкой.
Огурец (задорно).
Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный.
А уж свежий огуречик
Всем понравится, конечно!
Редиска (скромно).
Я — румяная редиска,
Поклонюсь вам низко-низко,
А хвалить себя зачем?
Я и так известна всем.
Морковь (кокетливо).
Про меня рассказ недлинный —
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку,
Будешь ты тогда, дружок,
Крепким, сильным, ловким!
Ведущая. Тут надулся помидор и промолвил строго.
Помидор.
Не болтай, морковка, вздор,
Помолчи немного.
Самый вкусный и приятный
Уж, конечно, сок томатный.
Дети.
Витаминов много в нем,
Мы его охотно пьем.
Ведущая.
У окна поставьте ящик —
Поливайте только чаще —
И тогда, как верный друг
К нам придет зеленый ...
Дети. Лук.
Картошка (скромно).
Я, картошка, так скромна,
Слова не сказала.
Но картошка так нужна
И большим, и малым.
Баклажан.
Баклажанная икра
Так вкусна, полезна.
Ведущая. Спор давно кончать пора.
Овощи. Спорить бесполезно.
Слышится стук в дверь.
Баклажан. Кто-то, кажется, стучит.
Входит доктор Айболит.
Овощи (радостно). Это доктор Айболит!
Айболит.
Ну, конечно, это я!
О чем спорите, друзья?
Лук.
Кто из нас, из овощей,
Всех вкусней и всех важней?
Морковь.
Кто при всех болезнях
Будет всем полезней?
Айболит (расхаживая).
Чтоб здоровым, сильным быть,
Надо овощи любить,
Все без исключения, —
В этом нет сомнения.
В каждом польза есть и вкус,
И решать я не берусь,
Кто из вас вкуснее,
Кто из вас нужнее.
Осень. Оказывается, что все овощи полезны и вкусны. Спасибо тебе,
доктор Айболит, оставайся с нами на празднике.

Белка

Здравствуйте,
  ребята! У нас, у рыжих белок, осенью много хлопот. Надо ягод насушить, чтоб
  хватило на зиму, и большой запас грибов сделать. В лесу грибы и на горке, и
  под горкой, под березой и под елкой Хороводами и в ряд в шапочках они стоят.
  Собирай - не ленись! Вот я и пришла к вам. Вон у вас их сколько!

Входят
  дети в костюмах грибов.

Боровик

Он
  растет под хвойной лапой,
  Он растет, а с ним и шляпа.
  Никогда на мой поклон
  Не снимает шляпы он.
  Он к поклонам не привык
  Толстый важный боровик.

Волнушки

-
  Кто такие вы, подружки?
  Мы грибы, грибы-волнушки.
  Наши шляпки, как колечки,
  Как колечки волн на речке.
У волнушки на
  макушке
  С рыжиною завитушки.
  Скромно спряталась за кочкой,
  Скрыв макушку под листочком.

Мухомор

Хоть
  наряден он на вид
  И красив, но ядовит.
  Словно красный светофор
  В красной шляпке мухомор.

Бледная
  поганка

На
  полянке спозаранку
  Повстречала я поганку.
  - Почему ты бледная?
  - Потому что вредная!

Лисички

Под
  опавшие листочки
  Дружно спрятались грибочки.
  Очень хитрые сестрички
  Эти желтые лисички.

Опята

Сбились
  в стайку, как цыплята,
  Возле пня грибы-опята.
  Вот какая возле пня
  Собралась в лесу родня.

Груздь

Есть
  ещё грибочек – груздь,
  Из души прогонит грусть.
  Он по виду, как воронка,
  Беленький по цвету,
  Часто прячется в сторонку
  От дневного света.
  Груздь солёный – это что-то!
  Всех грибов вкуснее!
  До чего ж грибов охота,
  В лес пойдём скорее!

Сыроежка

Сыроежка
  сыроежку
  Поучал, чтоб тот не мешкал:
  - Если кто с корзиной в чаще,
  Наклоняйся в мох почаще!

Подосиновик

Тополёк
  дрожащий – робкая осина,
  Под тобой стою я в зелени низины.
  Надо мной, как зонтик, листья веткопада.
  Кто меня отыщет, я тому – награда.
  Горд я белой ножкой, шляпкой модной красной.
  Я на вид красивый и на вкус прекрасный!

Опенок

Влез
  опенок на пенек,
  Простоял один денек,
  А потом склонился,
  Чуть не свалился,
  Тоненький, тоненький,
  Ножка – что соломинка!

Частушки
  про грибы.
1.Ставьте ушки на макушки,
  Слушайте внимательно,
  Про грибы споём частушки
  Очень замечательно.
2.Я на де реве сидела.
  С высоты грибы смотрела.
  Как подуло ветерком,
  Я с берёзы кувырком.
3.Сколько лет тебе сморчок?
  Ты по виду старичок.
  Удивил грибок меня:
  “Возраст мой всего два дня”.
4.Наша Зиночка с корзиночкой
  Ой, ходила по грибы.
  Она сбилася с дороги,
  Ой, попала не туды.
5.Лёня рано-рано встал,
  Все грибы в лесу собрал.
  Хвалится грибочками
  С беленькими точками.
6.Кабы - кабы да кабы
  На носу росли грибы,
  Сами бы варилися,
  Да и в рот катилися.
7.По лесочку шла я, шла,
  Много я грибов нашла.
  Как увидела медведя,
  Еле ноги унесла.
8.Мы с подружкой в лес ходили,
  Там огромный гриб нашли.
  Мы вдвоём его тащили,
  Домой еле донесли.
9.Рано утром в лес пошла,
  Домой поганок принесла.
  Их нажарила и съела,
  А потом сдурела.
Все:
Мы частушки вам пропели
  Хорошо ли, плохо ли,
  А теперь мы вас попросим,
  Чтобы нам похлопали.

 Игра
«Ладошки». Ведущий читает стихи, сопровождая их движениями. По ходу
рассказа дети повторяют за ведущим все движения.
Вот у нас игра какая —
Хлоп ладошка, хлоп другая.
Правой — левую ладошку
Мы похлопаем немножко,
А теперь ладошкой левой
Ты хлопки погромче делай!
Вверх ладошки — хлоп, хлоп,
По коленкам — шлеп, шлеп,
По плечам теперь похлопай,
По бокам себя пошлепай,
Можем хлопать за спиной,
Хлопаем перед собой,
Справа можем, слева можем
И крест-накрест руки сложим!

1-й ученик.
Бродит в роще листопад
По кустам, по кленам.
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.
2-й ученик.
Соберем из листьев веер
Яркий и красивый.
Побежит по листьям ветер
Легкий и счастливый.
Исполняется танец-инсценировка «Падают, падают листья».
Осень. Смотрите, сколько листьев у нас. Соберите, пожалуйста, их. Да
они все не простые, они с загадками.
Осень загадывает, а дети отгадывают загадки.
✓ Пришла без красок и без кисти
И разукрасила все листья. (Осень)

✓ Сидит — зеленеет,
Падает — желтеет,
Лежит — чернеет. (Лист)

✓ Кто всю ночь по крыше бьет
Да постукивает,
И бормочет, и поет,
Убаюкивает? (Дождь)

✓ Любопытный красный нос
По макушку в землю врос,
Лишь торчат на грядке
Зеленые пятки. (Морковь)

✓ Как надела сто рубах —
Захрустела на зубах. (Капуста)

✓ Она под осень умирает
И вновь весною оживает.
Коровам без нее беда,
Она их главная еда. (Трава)
Осень. Молодцы, ребята. Вы все такие внимательные, любознательные. А
вот какие вы ловкие, я проверю. Сейчас мы с вами поиграем.
ИГРА-СОРЕВНОВАНИЕ
1. Кто быстрее соберет овощи.
2. Узнай на вкус, какой овощ.
3. Кто больше прочтет строк из стихотворений про осень?
Осень. Не думала я, что вы все такие ловкие. Спасибо вам,
порадовали вы меня. Спасибо вам за рисунки, в которых вы нарисовали меня.
1-й ребенок.
Жаль расставаться нам с тобой,
Не уходи, побудь, постой!
2-й ребенок.
Золотая волшебница осень,
Подожди, подожди уходить,
Ну, пожалуйста, мы тебя просим
Хоть немножечко с нами побыть.
3-й ребенок.
Очень нравится нам любоваться,
Как листочки под солнцем горят,
Мы с тобой не хотим расставаться.
По душе нам твой пестрый наряд.
Осень.
Спасибо вам, мои друзья,
Еще побуду с вами я.
Дети исполняют танец с листочками.
Осень. Спасибо вам, ребята, за танец. Давайте сейчас вернемся в осенний
лес и разгадаем его секреты.
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
✓ Кто собирает яблоки спиной? (Еж)
✓ Кто сушит грибы на дереве? (Белка)
✓ Листья каких деревьев осенью краснеют? (Рябины, осины)
✓ У какого зверя осенью, в листопад, появляются детеныши? (У
зайчихи)
✓ Как их называют? (Листопаднички)
Осень. Спасибо. Какие же вы все наблюдательные! А сейчас я хочу
подвести итоги и наградить победителей в конкурсе “Осенняя
фантазия”.
Ведущая.
Славно мы повеселились,
Но всему есть свой черед,
Нет веселья без застолья —
Чай душистый всех нас ждет!
  Ведущая приглашает всех на чаепитие.

file_name: золотая осень сценарий.docx

alt: Цели: · расширять знания об осени; · развивать монологическую речь, активизировать познавательную деятельность детей; · формировать нравственно-ценностное отношение к природе; · включать учащихся в разноплановую…

alt: Дети поют песню об осени. Осень

alt: Опенок Влез опенок на пенек,

alt: Осень. Спасибо вам, мои друзья,

title: Внеклассное занятие в начальной школе


extracted_text:
ОТЗЫВ
на
открытый урок математики
для
обучающихся 3А класса
 на тему: «Задачи на увеличение (уменьшение) на несколько единиц»,
подготовленное и проведённое учителем
ОГКОУШ №
________________________________________ФИО

Урок математики проведён в
соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с интеллектуальной
недостаточностью учителем ________________
Категория присутствующих: студенты ФГБОУ
ВО УлГПУ им. И. Н. Ульянова, преподаватели кафедры педагогики и
социальной работы, учителя ОГКОУШ №23.
Цель урока: Познакомить обучающихся
с принципом решения задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц. Она
чётко исходит из содержания учебного материала, отвечая возрастным и
интеллектуальным особенностям класса. На протяжении всего урока прослеживается
логичная взаимосвязь структурных частей урока, которые оптимально выдержаны по
времени, имеют свою цель и содержание, логическое завершение.
Мотивация учебной деятельности
умело проводится учителем на всех этапах урока, что способствует развитию
интереса к изучению новой темы, творческой деятельности.
Организация урока соответствует
его типу -  урок  изучения нового материала. Урок сопровождался красочной презентацией,
что способствовало заинтересованности, положительной эмоциональной
настроенности, и это в свою очередь активизировало деятельность обучающихся.
Применение компьютерных технологий
позволило сделать урок ярким, насыщенным, полным и дало возможность быстро
осуществить проверку решаемых на уроке заданий. Это очень важно, так как
экономится время, а учащиеся, работающие самостоятельно, получают возможность
проверить свои знания. Тем самым осуществлялся самоконтроль, чувствовалась
внутренняя обратная связь - важнейший фактор самоуправления процесса обучения.
На уроке ярко были выделены 8
этапов: организационный момент, актуализация знаний, самоопределение к
деятельности, работа по теме урока, физкультминутка, закрепление, рефлексия,
итог. Это говорит о соответствии урока его целям и содержанию.
Изложение нового материала
отличается логичностью, умелым выделением главного, существенного. Педагог
умело связывает учебный материал с жизненным опытом учащихся. Содержание урока
полностью отвечает требованиям учебной программы и цели поставленных задач.
Виды работ отвечали возрастным
особенностям, позволяли учителю активизировать их учебную деятельность, в
результате чего учащиеся были не пассивными слушателями, а активными
участниками.
Использование разнообразных видов
деятельности способствовало снижению утомляемости учащихся в процессе работы.
Все методы обучения, применявшиеся на уроке, были оптимальны и эффективны.
Контроль и коррекция знаний
учащихся осуществляются на всех этапах урока. Ответам учащихся дается краткая
характеристика, обосновывается та или иная оценка.
Урок проходил в чистом, хорошо
проветренном помещении. У каждого учащегося на парте есть всё необходимое
(линейка, ручка, карандаш, раздаточный  материал). В результате при изменении
одного вида работы другим, ученики не тратили время.
Урок математики  проведен в
достаточно высоком темпе, рационально использована каждая минута и носил
обучающий и развивающий характер. Принцип

научности реализован в полной мере.
Материал урока был посилен и доступен для всех учащихся.
Эмоциональная атмосфера на
уроке была доброжелательной, что способствовало активной деятельности и
учителя, и учащихся. Урок получил высокую оценку всех
присутствующих, имеет большое практическое значение. Рекомендовано тиражирование
опыта.

intro:
ОТЗЫВ
на открытый урок математики
для обучающихся 3А класса
 на тему: «Задачи на увеличение (уменьшение) на несколько единиц».

title: Методические рекомендации по написанию отзыва урока по  математике для обучающихся с ОВЗ, 3 класс.


extracted_text:
План-конспект
беседы о толерантности или учимся сочувствовать
Цели: дать понятие о
толерантности; воспитывать сочувствие; составить рекомендации по развитию
толерантной личности, способствовать созданию положительной эмоциональной
атмосферы в группе.
1. Вступление.
В школе, как и
везде, есть маленькие, большие, худые и полные, инвалиды, иностранцы, девочки и
мальчики – все разные. Почему мы иногда отвергаем тех, кто в чем-то от нас
отличается? Конечно, мы не обязаны всех любить. Однако все люди, даже если они
бедные, больные или старые, имеют одинаковое право достойно жить на нашей
планете и не страдать от презрения или оскорблений. Несмотря на наши различия,
мы все принадлежим к роду человеческому, и каждый из нас неповторим и значим.
- Что значит быть толерантным?
(Ответы учащихся)
(Означает принимать
других со всеми их различиями физического или религиозного характера, различиями
в образе жизни или мыслей и т.д. Это означает быть внимательным к другим и не замыкаться
на установившихся стереотипах, обращать внимание скорее на то, что нас
сближает, а не на то, что нас разделяет). Толерантность позволяет нам оставить
в нашем сердце больше места для наших друзей.) Представьте себе, что ваш друг
получил плохую оценку и очень расстроился из-за этого. Как вы поступите в такой
ситуации? (Будем успокаивать, утешать.) Другими словами, вы будете сочувствовать
своему другу.
- А почему вы будете
сочувствовать своему другу? (Потому что мы друзья.)
- А если вы увидите
ребенка, который плачет из-за того, что упал и поранился, будете ли ему
сочувствовать? (Да.) Да, я тоже буду им сочувствовать. Например, я всегда сочувствую
бездомным животным, мне их очень жалко, поэтому я никогда их не обижаю. Надеюсь,
вы тоже никогда не обижаете бездомных животных. Не так ли? Тема нашей беседы
звучит так: «Урок толерантности, или Учимся сочувствовать».
2. Беседа «Что такое
толерантность?»
Итак, мы с вами
выяснили, что сочувствовать - значит сопереживать, понимать чувства мысли
другого человека. Есть слово, очень близкое по значению, - это слово
«толерантность». Но понятие «толерантность» более широкое. Оно означает
способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к
поступкам других людей.- Как вы понимаете выражение «уметь терпеть, мириться с
чужим мнением»? (Выслушивать и уважать мнение других людей.)
Правильно, быть
толерантным - значит признавать, что у каждого человека есть право на собственное
мнение. Представьте себе такую ситуацию: два друга, Саша и Коля, разговаривая о
своих домашних животных, начинают спорить и ругаться, потому что Саше нравятся
собаки и он считает их самыми умными созданиями, а Коле нравятся кошки, он
считает их лучшими животными в мире. Мальчики поссорились и больше не
разговаривают.
- Как вы думаете,
из-за чего возник спор? (Из-за непонимания.)
- Кто из мальчиков
прав? (Никто.)
- Чему мальчики
должны научиться? (Принимать чужое мнение.)
Ребята, все мы
разные люди, у нас у всех разные вкусы, привычки, разные таланты. Кто-то любит
животных, кому-то нравятся машины, кто-то любит читать, а кто-то отлично играет
в футбол, кому-то нравится рисовать, а кому-то - танцевать и т. д. И это не
значит, что кто-то из нас хуже или лучше, умнее или глупее. Каждый из нас
уникален и неповторим, поэтому мы должны ценить и уважать друг друга, то есть
быть толерантными. Посмотрите на доску, выберите из предложенных те черты,
которыми, по вашему мнению, обладает толерантный человек. (Ответы детей.)
1. Терпение. Чувство
юмора. Чуткость. Умение доверять людям. Умение владеть собой.
Доброжелательность. Умение не осуждать других. Умение слушать.
Любознательность. Способность к сопереживанию.
- Кто назовет другие
черты толерантного человека?
Итак, сочувствие,
доброжелательность, терпение - все эти качества очень важны, ведь без них мы не
можем жить в мире и согласии. Каждый из нас должен развивать в себе эти
качества.
- Древняя пословица
гласит: «Сострадание правит миром». Подходит ли она к теме нашего
урока? Почему?
- Если у меня будет
друг другой национальности, который не соглашается со мной в чем-то, то я...
- Если я увижу
больного престарелого человека, то...
- Когда ко мне
обратятся с просьбой дать совет в трудную минуту, то я...
- Если бы я был
волшебником, то...
Теперь я буду
зачитывать утверждение, а вы, подумав, с кем бы вы поделились этой информацией
о себе. Ставите крестик в нужном квадратике. Например, я скажу: «Кому вы расскажете
о своей пятерке?», - вы расскажете родителям. Значит, ставите крестик только в
квадрате «родители». Итак, кому бы вы могли сказать:
 о своем
весе?
 о том,
какая часть вашего тела  вам не нравится?
 о том, что
вы что-то когда-то украли?
 о том, что
вы вырвали страничку из дневника?
 о том, что
вам нравится мальчик (девочка)?
 о том, что
вы обманули учителя?
 о том, что
вы струсили?
 о том, что…
           можно подобрать много вопросов.
- Ребята, что вы
выяснили о себе? Почему не захотели с окружающими поделиться всей информацией?
- Какие изменения
должны были бы произойти в отношениях с людьми  в чтобы вы смогли поделиться
этой информацией?
- Не надо зачитывать
свои ответы вслух, просто пусть тот, кто может, сделает какие-либо выводы
относительно себя и своих отношений с окружающими.
Дело
в том, что все мы люди очень разные, и кто-то готов быть достаточно откровенным
с окружающими, а кто-то нет. У каждого человека свой предел «допуска» к личной информации,
и это нужно уважать. Но если человек ведет себя так, а не иначе, это не значит,
что он неумелый, глупый. У него могут быть свои причины так вести себя. Просто
вам он не говорит об этих причинах, потому что вы, видимо, не относитесь к той
части его «квадрата»,  с которой он готов поделиться. И право других на
личную информацию необходимо уважать. Необходимо уважать мнения, права, свободы
других людей.
В нашем классе
сегодня очень многолюдно. У нас в гостях человечки, которых вы
нарисовали. Сразу
вспомнилось замечательное стихотворение Алексея Моргуна. (Читает.)
Я рисую человечка –
Вышел он прямой, как
свечка.
На кого же он похож?
Посмотрите, как
хорош!
А у Нади и Аркаши
Человек объелся каши
–
Круглый, добрый и
веселый,
Очень сильный и
здоровый.
Петин мальчик -
великан.
У Алеши-атаман.
У Сергея же худой,
С ярко-рыжей
головой.
А у Славика
девчонка,
Словно Быхова
Аленка,
Паша негра рисовал –
Сам от краски черным
стал.
Люди разные на
свете,
Словно человечки
эти.
- Действительно, все
человечки получились разные. Как вы думаете, почему? (Ответы детей.)
- А хорошо это или
плохо, что все мы разные? (Ответы детей.)
- Если бы мы все
стали одинаковыми, что тогда было бы? (воспитатель открывает доску и
демонстрирует портреты одинаковых человечков. Школьники высказываются.)
Мы все разные - и
это замечательно! У каждого из нас неповторимая внешность и свой уникальный
внутренний мир.

3.Обсуждение книги
Дома вы прочитали
книгу А. Усачева «Приключения маленького человечка».
(воспитатель задает
вопросы.)
- Почему обижали
маленького человечка?
- Кажется ли вам это
справедливым?
- Всегда ли люди
относятся друг к другу справедливо?
- Какие случаи из
других книг, подобные этому, вы помните? Сегодня мы с вами поговорим о бережном
отношении к внутреннему миру человека, о желании и возможности каждого человека
понять другого.
4. Практическая
работа
Давайте вспомним,
что такое толерантность. Как вы понимаете это слово?
1. Толерантное
отношение
В разных странах
существуют разные выражения, обозначающие толерантное отношение людей друг к
другу. Давайте обратимся к ним. Ваша задача - объяснить, о чем эти выражения и какой
общий смысл заложен в них.
(Делит класс на
четыре группы, каждая группа получает лист с крылатыми выражениями.)
2. Толерантный
человек
Толерантное
отношение друг к другу подразумевает умение людей договариваться между собой.
Сейчас мы проверим, как вы умеете это делать. (Каждая группа получает конверте
карточками, на которых написаны качества. Ребята должны выбрать пять качеств,
которыми, по их общему мнению, обладает толерантный человек.)
3. Образ
толерантности
(Каждая группа
получает свой вариант задания: сделать рисунок, аппликацию, слепить из пластилина
скульптуру или сделать коллаж из фотографий на тему «Толерантность».) Внутренний
мир каждого человека неповторим. Нет двух людей с одинаковым мироощущением.
Вступая во взаимоотношения с другими людьми, мы часто забываем об этом и поэтому
обижаемся, что нас не понимают, да и сами неправильно толкуем слова и поступки других
людей. Но самое страшное случается, когда мы теряем контроль над своими
эмоциями.
- Обратите внимание
на наш эпиграф. Как вы понимаете эти слова?
Некоторое время
назад общественности стала известна скандальная история, которая
произошла в одной из
элитных школ: группа учеников издевалась над несколькими ребятами,
унижала, била их и
все это фотографировала на мобильник.
- Чем вызвано такое,
можно сказать, нечеловеческое поведение этих школьников?
- Как предотвратить
подобные ситуации?
- Что делать, если
мнение другого человека не совпадает с твоим? Давайте вспомним, что мы знаем о
понятии «толерантность».
5. Информационный
блок «Истоки толерантности»
Ученик 1. Во Франции
на рубеже XVIII-XIX вв. был широко известен князь Талейран Перигор. Он
отличался тем, что вне зависимости от политической ситуации в стране (и при революционном
правительстве, и при Наполеоне, и при Людовике XVII) оставался неизменно министром
иностранных дел. Этот человек был талантливым во многом, но более всего - в
умении чувствовать настроение окружающих, уважительно к ним относиться, искать
решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом
Талейран не поступался собственными принципами, стремился к тому же управлять
ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам. С именем этого человека
связано понятие «толерантность».
- Как вы считаете,
есть ли в истории России столь же значимые, авторитетные личности?
Что ж, послушаем еще
одно информационное сообщение.
Ученик 2. Каждому
православному христианину известно имя Сергия Радонежского основателя и игумена
Троице-Сергиева монастыря. Будучи приверженцем чистоты духа и помыслов,
преисполненный смирения и любви, Сергий Радонежский стал духовным авторитетом как
для простых людей, так и для князей. В наиболее сложные моменты истории он не
раз помогал князьям услышать друг друга, убеждал их прекратить кровопролитные
усобицы. Преподобный Сергий Радонежский - один из самых почитаемых русских святых,
своей жизнью он доказывал окружающим - жизнь можно устраивать только добром и любовью.
6. Толерантная и
интолерантная личность
Как вы думаете,
какого человека называют интолерантным? Действительно, слово «интолерантный»
противоположно по значению слову «толерантный».Сейчас мы попробуем разобраться,
какие черты характеризуют человека толерантного, а какие-интолерантного.
(На доске таблица. Воспитатель
предлагает детям ее заполнить - распределить характеристики по двум колонкам.)
Характеристики:
1. Человек, который
много знает о своих достоинствах и недостатках.
2. Человек, который
обычно чувствует себя в безопасности.
3. Человек, который
во всех бедах стремится обвинить окружающих.
4. Человек, который
считает, что происходящие события зависят от него.
5. Человек, которому
трудно жить в согласии как с самим собой, так и с другими людьми.
6. Человек, который
в проблемных ситуациях склонен винить себя, а не окружающих.
7. Человек, который
делит мир на две части: черное и белое.
8. Человек, который
умеет посмеяться над собой.
9. Человек, который
не считается с чужим мнением.
10. Человек, который
причиняет другим людям вред и совершает над ними насилие.
Ответы: толерантная
личность (1; 2; 4; б; 8), интолерантная личность (3; 5; 7; 9; 10).
- Конечно, деление
людей на толерантных и интолерантных весьма условно. Каждый человек в своей
жизни совершает и толерантные, и интолерантные поступки.
Главное - какие из
них преобладают.
7. Проблемные
ситуации
(Учитель делит класс
на три группы. Каждая группа разыгрывает проблемную ситуацию. Затем учащиеся
обсуждают, как сделать поведение в таких ситуациях толерантным.)
1. «В семье»
Мама увидела в окно,
что ее дочь общается с девочкой Валей, о которой окружающие плохого мнения.
Когда дочка вернулась домой, между ней и мамой состоялся разговор. Мама сказала,
что она не хочет, чтобы ее дочь общалась с Валей, так как боится, что о ней
(дочке) станут говорить тоже плохо. Как поступить девочке? Что сказать в ответ?
2. «В школе»
Между двумя
мальчиками завязалась драка, один из них случайно ударил оказавшегося рядом
одноклассника - удар предназначался не ему. Как поступить обиженному?
3. «На улице»
Девочка пришла в
магазин и встала в очередь. Через некоторое время в магазин зашла пожилая
женщина явно не в настроении и начала громко возмущаться: «Что за молодежь
пошла, ты им слово, а они тебе сто в ответ. Грубые, невоспитанные, места
никогда не уступят. А вот мы совсем другими были». Как себя вести девочке?
8. Заключительное
слово
Воспитатель
демонстрирует фотографии последствий экологических катастроф.Некоторые
современные ученые утверждают, что катастрофы, происходящие сейчас на Земле,
как техногенные, так и климатические, - это плата за то, что люди враждуют,
ненавидят друг друга. Психологи отмечают повышенную агрессивность и раздражительность
у большинства людей. Происходит интенсивный выброс в окружающую среду отрицательной
энергии. Накапливаясь, эта энергия способна разрушительно воздействовать на природу,
среду обитания человека.
Все наши поступки
возвращаются к нам бумерангом. Так давайте же будем радовать окружающих,
совершать добрые поступки, от этого мы сами станем счастливее, а наш мир чуточку
светлее! Преумножайте доброе!Обидеть человека очень легко. Достаточно понять,
что он чем-то отличается от других, и заставить всех поверить в то, что это
плохо. Обычно люди навешивают ярлыки на других по трем причинам: страх,
зависть, конкуренция. Наша цель – научить детей толерантно (терпимо) относиться
друг к другу.  Наша задача сделать так, чтобы ребята не судили о людях по
первым впечатлениям, не судили по отдельным личностям обо всех; просто
заставить детей задуматься. Терпимость не всегда заключается в принятии норм
другого человека, терпимость предполагает отсутствие унижения.
9.Составим кластер
слова «Толерантность.»
10. Рефлексия.
Подведение итогов в
форме устной рефлексии по пунктам:
1.Сегодня я узнал
(а)…..
2.Я понял(а)…….
3.Я
почувствовал(а)…..
4.Я научился
(лась)…..
5.Я смог(смогла)……
6.Было интересно….
7.Меня удивило…..
8.Мне захотелось…
9.Урок дал моей
жизни…..
10. Что запомнилось
из урока?
11. Над чем хочется
задуматься?

file_name: урок толерантности.docx

alt: Ребята, что вы выяснили о себе?


extracted_text:
smoke signal

eagle [i:]

rock [k]  He is ill.

He’ll get better.
 He will
I’ve   got  an idea.

pick somewhere
[ˈsʌmweə]

-
где-то,  где-нибудь
Источники

1.   Вербицкая
М. В., Оралова О. В., Миндрул О. С., Эббс Б. Английский язык : 4 класс :
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч.  Ч.2 ; под ред.
проф. М. В. Вербицкой.– М. : Вентана-Граф : Pearson
Education Limited,
2018
2.   https://i.ytimg.com/vi/WEAffXvNBdE/maxresdefault.jpg (фото дымового сигнала)
3.   https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1539674/606da558-3df9-448e-a08c-05c95329012d/s1200 (фото орла)
4.   https://c.pxhere.com/photos/14/0d/photo-458025.jpg!d  (фото скалы)
5.https://avatars.mds.yandex.net/getzen_doc/1706643/pub_5db12c63ba281e00b100cdb2_5db17695e4fff000ad0f3a5a/scale_1200
   (рисунок
больного человека)
6. https://dnlzsmybcpo0z.cloudfront.net/big/1617332.jpg?v=1564672589   (рисунок врача)
7.https://avatars.mds.yandex.net/getzen_doc/1221883/pub_5d2991234e057700ad3022b9_5d29a061c7e50c00adbea26b/scale_1200  (рисунок    человека     с переломом
руки)
8.   https://thumbs.dreamstime.com/b/блестящая-идея-18178494.jpg (рисунок человека с идеей)
9.   https://c7.hotpng.com/preview/987/545/149/piglet-winnie-the-pooh-clip-art-winnie-pooh.jpg (рисунок с поросёноком)

file_name: 4 кл_Послание в храме_презентация.pdf

alt: smoke signal

alt: ea gle [i:]

alt: ro ck [k] He is ill.

alt: He’ll get better .

alt: He will

alt: I’ve got

alt: an idea .

alt: pick s o me wh ere [ˈs ʌ m w eə] -

alt: Источники 1. Вербицкая

alt: 7 . http s :// avatars . mds . yandex . net/get zen_doc /122188 3 /pub _ 5 d 2991234 e 057700 a d 302…

intro: Презентация к уроку английского языка в 4 классе по теме "Послание в храме" (УМК "Forward")


extracted_text:
Меташерпинг

Статьи / Психологическое
  просвещение

    Современный быстро меняющийся мир требует от людей постоянного обучения и
    развития.
Этот феномен иногда
    называют "культурой непрерывного образования" или "культурой
    обучения на протяжении всей жизни". Сегодня редко кто может
    рассчитывать на то, что однажды полученная профессия или специализация
    будет актуальной на протяжении всей жизни.
❓Почему это происходит❓
◾Технологические изменения: Новые технологии
    постоянно меняют ландшафт трудового рынка, делая некоторые профессии
    устаревшими, а другие — востребованными
◾Глобализация: Сегодня мир стал глобальным рынком,
    и конкуренция зачастую идет не только на уровне компаний, но и
    индивидуальных работников
◾Сложность задач: Современные проблемы становятся
    все более комплексными, требуя междисциплинарного подхода и сочетания
    различных навыков
◾Смена карьеры: В современном мире смена карьеры
    является нормой, и многие люди не просто меняют рабочие места, но и
    полностью меняют профессиональное направление
◾Динамичность жизни: Сегодняшняя жизнь полна
    перемен, и навыки, которые были востребованы вчера, могут стать
    неактуальными завтра.
В этой ситуации
    образовательные платформы, курсы профессиональной переподготовки и
    различные формы самообразования становятся не просто полезными, но и
    необходимыми для поддержания конкурентоспособности на рынке труда.
Ключевым становится
    умение быстро учиться, адаптироваться и применять новые навыки в различных
    ситуациях.
И тогда стоит задача
    создать такую институциональность, которая помогает человеку осуществлять
    восхождение длинною в жизнь. И при этом, в этом восхождении, не малую роль
    играет мета-коммуикационные возможности. И тогда такой подход можно
    именовать как "мета шерпинг", а тех, кто
    помогает в этом восхождении, именовать меташерпы.
🌐Меташерпинг –
    форма общения в условиях мета-сетевой коммуникации в процессе исследования
    сути целого.
🕴Меташерп – человек со специальными
    навыками и опытом в многомерном общении и восхождении к миссии,
    предназначению и призванию.
🌐Меташерпинг инновационный
    подход к индивидуальной и коллективной реализации. Это не обучение или
    менторство в традиционном смысле, это скорее сотворчество и сотрудничество
    на пути к многомерному и многогранному самопознанию и самореализации.
🔑Ключевыми компонентами меташерпинга являются:
✅Диалогическое Общение:

    Открытый и честный диалог является основой для глубокого понимания и
    сотрудничества.
✅Системное Мышление:
    Способность видеть взаимосвязи и динамику между различными элементами, не
    ограничиваясь узкоспециализированным знанием.
✅Самоорганизация и Адаптивность:
    Участники обладают способностью к самостоятельной организации и адаптации к
    меняющимся условиям, что повышает устойчивость и эффективность процесса.
✅Ценностно-Ориентированный Подход:

    Работа идет не просто на достижение конкретных целей, но и на осознание и
    реализацию глубинных ценностей и принципов.
✅Открытость к Новому и Неизведанному: Готовность к эксперименту, исследованию
    неизвестного и принятию неопределенности как неотъемлемой части процесса.
❗Эти принципы делают меташерпинг уникальным и
    эффективным инструментом для развития в сложных и быстро меняющихся
    условиях современности❗

Автор
    технологии Владимир Езерский

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Меташерпинг.docx

alt: Почему это происходит ❓ ◾ Технологические изменения:

title: Меташерпинг


alt: НАПРАВЛЕНИЕ НА РАЙОННУЮ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ

alt: Восприятие (зрительное, слуховое, тактильное)

title: Для психолога