extracted_text:
Неделя
русского языка и литературы
Интегрированный
урок литературы и музыки.
ТЕМА:

 М.Ю.
Лермонтов.
 Изображение
 Отечественной
войны 1812 года в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино»

Учитель
Шапкова И.В
Класс
: 5В

Интегрированный
урок литературы и музыки
в 5-м классе по теме
«М.Ю.
Лермонтов. Изображение Отечественной войны 1812 года в стихотворении М.Ю.
Лермонтова «Бородино»

Учитель  Шапкова
Ирена Викторовна
МАОУ Лицей №7 г.
Черняховск
ВИД: урок -
интегрированный
ТИП: формирование новых
знаний.
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: групповая
работа.
        Технологии:
ИКТ, здоровьесберегающая.

ЦЕЛЬ: - познакомить учеников с
произведением М. Ю.Лермонтова «Бородино»;
-  познакомить с детскими юношескими
годами М.Ю.Лермонтова, условиями, в которых формировался его характер;
 -  развивать умения анализировать текст;
- умение делать   выводы и
аргументировать свою точку зрения;
 - воспитывать в растущем
человеке такие духовные  понятия как любовь к    Родине, к народу.
- показать отражение темы “Отечественная
война 1812 года” в различных видах искусства. Воспитывать любовь и уважения к
великому прошлому России.
- воспитание патриотических чувств на
основе произведения  (литература,  музыка, ИЗО).
- дать первоначальное понятие слов:
монолог, диалог, идея и тема произведения

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ:
- обучать самостоятельному анализу
художественного текста,
- учить свободно выражать свои мысли и
чувства на уроке,
- формировать устойчивый интерес к
предмету.

РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ:
- развивать навыки выразительного чтения,
- формировать навыки коммуникативного
характера.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ:
- воспитывать уважение к великому прошлому
России, к ее народу, помочь почувствовать чувство гордости за свою Родину.
ОБОРУДОВАНИЕ:
-  компьютер, проектор, интерактивная
доска, музыкальный центр
- выставка книг
М.Ю.Лермонтова “Бородино” (различные издания).
- репродукции картин русских
художников, объединенные общей темой “Бородинское сражение”. Героический подвиг
русского народа в войне 1812 года.
- презентация
Ресурсы: портрет
М.Ю. Лермонтова, презентация «Словарь терминов», озвученный М.Казаковым
диафильм 1964 года «Бородино» (http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=BO4_ZXela_c),

СЛОВАРНАЯ РАБОТА:
1.
бивак - стоянка войска в поле для ночлега или отдыха.
2.
добраться до картечи - начать обстреливать врага
картечью.
3.
картечь - артиллерийский снаряд.
4.
драгун - солдат или офицер кавалерии.
5.
улан - солдат или офицер легкой конницы, Особенностью обмундирования
этого рода войск была “уланка” - головной убор с квадратным верхом.
6.
кивер - высокий головной убор у военных.
7.
лафет - станок, на который укрепляется пушка.
8.
редут - полевое укрепление, обнесенное валом.

Эпиграф
к уроку:
 "Недаром помнит вся Россия
Про
день Бородина!"
М.Лермонтов.
«Прошлое,
хранящееся в памяти, есть часть настоящего.»
Котарбиньский
Т.
Ход
урока.
1.   МУЗЫКА.
Звучит «Богатырская симфония».
Учитель музыки.  Впечатления от
прослушанного .
- В чем сила данного произведения?
- Когда оно звучит?
- Какие эмоции вызывает эта музыка?
- Какой жанр этой музыки?
- на что настраивает такая музыка?
2.Учитель  литературы.
 Оргмомент.  Актуализация знаний
В эти осенние
месяцы по всей России прошли массовые мероприятия, посвященные 202-летию битвы
под Бородино. Не просто битвы, а великой битвы, переломного момента во всей
отечественной войне 1812 года.
Сегодня на нашем
уроке мы будем говорить об одном из самых ярких, патриотических произведений
русской литературы, которое является гимном русскому народу, отстоявшему Родину
от врага.
Стихотворение
"Бородино" М.Ю. Лермонтов написал в 1837 году, к 25-летней годовщине
Отечественной войны 1812 года. В нём отражена безграничная любовь русского
народа к своей Родине, самоотверженность, готовность простых людей защищать
свою страну.
Перед вами портрет
поэта (слайд №1). Вы видите лицо совсем молодого поколения. А он старым и не
был: в 27 неполных лет ушёл из жизни - погиб на дуэли
Определение цели и
задач урока.
(Ребята еще
накануне разбиты по интересам на группы, которые готовили  свой материал:  группа
библиографов,  историков,  языковедов, музыкантов.)
  3. Беседа с классом.
Групповая работа.  Группа библиографов.
 Слово о писателе. Работа по теме урока. Проверка
домашнего задания
– Михаил Юрьевич
Лермонтов написал так  потому, что действительно очень любил этот город.
– Ребята, как вы думаете, почему Михаил Юрьевич Лермонтов так любил
Москву? (Родился в Москве).
– Кем был его отец? (Армейским офицером).
– Кто воспитывал Михаила? (Бабушка).
– Как называлось имение бабушки Лермонтова? (Тарханы).
Михаил Юрьевич
Лермонтов родился, когда Отечественная война 1812 года была окончена и
победоносные русские войска уже находились в Париже. Но с детских лет он слышал
рассказы об Отечественной войне и о знаменитом Бородинском
сражении.  После того, как поэт окончил военную школу, он стал
служить   офицером в гвардейском полку. В полку служили солдаты,
которым довелось участвовать в Бородинской битве: ведь служба солдатская в те
времена продолжалась двадцать пять лет. Воспоминаниями о минувших сражениях
бывалые воины охотно делились с новобранцами. Не случайно молодой солдат
называет рассказчика «дядей». Это бойцы разных поколений.
5. Учитель лит-ры: С детских
лет поэт слышал рассказы об Отечественной войне и от своих родных и от
тархановских мужиков, среди которых было немало участников великого
Бородинского сражения.
Детство его прошло среди холмистых полей и березовых рощ - в
пензенском имении его бабушки, в Тарханах. После смерти матери воспитанием внука
занялась Елизавета Алексеевна Арсеньева. Отца маленький Миша видел редко -
бабушка не любила зятя.
Я сын страданья. Мой отец
Не знал покоя под конец.
В слезах угасла мать моя.
От них остался только я.
Елизавета
Алексеевна была замечательной бабушкой. Она большое внимание уделяла воспитанию
и образованию внука. Заниматься поэзией он начал еще в детстве. Первую поэму
“Черкесы” он написал в 14 лет.
 Сам отец поэта,
Юрий Петрович, армейский офицер, был в 1812 году в ополчении и, наверное,
рассказывал своему сыну о великой Бородинской битве. И бабушка с гордостью
рассказывала внуку о своих родных братьях, прославивших себя в Бородинском
сражении. В результате этого, Лермонтов никак не мог оказаться равнодушным и в
честь 25-летия Отечественной войны 1812 года он создал свое замечательное
стихотворение.
“Нераспустившимся
цветком русской поэзии” назвал его критик. Почему так его назвали, вы мне
скажите, когда назовете годы его жизни. Вы знаете, когда родился Лермонтов
Нерадостным было
детство маленького Миши: рано умерла его мать, рос он в разлуке с отцом.
Детство Лермонтова прошло в имении Тарханы в Пензенской области.
Воспитывала его
бабушка. Елизавета Алексеевна Арсеньева. Бабушка очень заботилась о воспитании
внука. Приглашала к нему лучших учителей. Учился Лермонтов охотно. Много читал,
свободно говорил по-французски и по-немецки, проявлял необычайные способности в
математике, играл в шахматы, играл на скрипке. Особенно увлекался литературой и
больше всех любил Пушкина, рано начал сочинять стихи. Еще более ранним его
увлечением было рисование. М.Ю.Лермонтова всегда интересовала история, он
изучал ее, особо привлекало Бородинское сражение (Его дядя Афанасий Алексеевич
Столыпин участвовал в Бородинском сражении). М.Ю.Лермонтова восхищался героями
битвы, их мужеством и самоотверженностью. Лермонтов погиб на дуэли в 1841 году.
За свою жизнь он
создал немало замечательных произведений. К числу самых знаменитых его
стихотворений относится и "Бородино”.
Лермонтов
зачитывался стихами о войне 1812 года, печатавшимся в журнале А.С. Пушкина
"Современник», письмами, мемуарами, записками Дениса Давыдова.
Слово о Д.Давыдове
(выступление ученика со своей презентацией «Денис Иванович Давыдов», далее
звучит песня Д.Давыдова в исполнении ученицы под гитару).
 – Давайте расшифруем
название стихотворения, которое мы будем читать.
6.   Слово
историкам.
- Что
же произошло тогда в далёком 1812 году?
-
Как вы думаете, что мы сегодня на уроке будем делать? (ответы детей)
В жизни каждого
человека есть события, которые он помнит. Как вы думаете, в жизни страны есть
такие события? А какие это события? Может ли битва при Бородино считаться таким
событием? А почему? Главный вопрос, на который мы сегодня постараемся ответить:

-«Почему вся
Россия «помнит про день Бородина»?»
Исторические
события в произведении.
Итак, мы выяснили
с вами, что в основу произведения «Бородино» легло историческое событие – бородинское
сражение отечественной войны 1812 года. Пришло время обратиться к произведению.
Но прежде чем его слушать, проведем словарную работу.
7.  Словарная работа .
Группа языковедов. Работа с малоизвестными словами в стихотворении.
Презентация.
редут  –
квадратное земляное укрепление на поле боя;
          мусью – мсьё (франц.) – обращение к французу;
          лафет – боевой станок, на котором укрепляется пушка;
          кивер – высокий военный головной убор из твердой кожи.
мусью
(разг.народ.): мсье, месье (франц.) - сударь, господин;
картечь -
артиллерийский снаряд, наполненный круглыми пулями, широко рассеивающимися при
выстреле;
бивак - стоянка войск
под открытым небом;
кивер - высокий
военный головной убор из твердой кожи;
булат - оружие из
булатной стали - стали особой закалки;
улан, драгун - солдаты
конных полков;
басурманы - люди другой
веры, иноземцы, здесь: враги.
Через 25 лет после
Бородинской битвы Лермонтов напишет стихотворение «Бородино», которое станет
одним из самых ярких патриотических произведений русской литературы,
вдохновенным гимном русскому народу, отстоявшему родину от врага. Но помните,
что просмотренный биографический факт говорит лишь о поводе к созданию
стихотворения. Содержание стихотворения «Бородино» на самом деле намного шире,
оно отражает богатый духовный опыт Лермонтова и никак не сводится к одному
биографическому факту
8. Слушание
озвученного диафильма «Бородино» в исполнении М.Казакова.
 Первое
впечатление. Опрос детей. Какие чувства вы испытали, слушая стихотворение?
9. Исследование текста. Беседа
с учениками по тексту стихотворения «Бородино».
Вопросы для
беседы:
1. Определите жанр
стихотворения.
2. Как построено
стихотворение? В чём особенность
    композиции
баллады?
3. От чьего имени
ведётся повествование о Бородинском сражении? Как звучит его роль?
4. Сколько всего
строф в балладе? 13 и одна повторяется
5. Какие строфы
повторяются дважды? С какой целью это было
    сделано
автором?
6. Определите
тему, идею баллады.
5.  Как построено
стихотворение?
Строфа – часть
стихотворения, объединенная в  единое целое ритмом, рифмой, темой. (словарь
с.251 учебника)
10. С исторической
справкой выступление ученика от имени участника сражения  (в костюме).
Я участник
великого сражения. Сейчас я вам расскажу все, что помню. Бородинское сражение -
крупнейшее сражение Отечественной войны 1812 года между русской и французской
армиями.
 Оно  произошло 7
сентября  1812 года у села Бородино, которое находится  западнее Москвы. А до
этого мы долго отступали, после оставления города Смоленска русская армия
отходила к Москве.
Да, и вот наш
главнокомандующий Михаил Илларионович Кутузов выбрал место боя. 3 сентября  мы
расположилась у села Бородино, на заранее избранной позиции, где решил Кутузов
дать армии этого супостата  Наполеона решительное сражение. К началу сражения у
нас была большая армия: 120 тысяч человек и 640 орудий. А у французов еще
больше:135 тысяч человек, а орудий  у них было чуть меньше: 587.
До главного
сражения 5 сентября был бой  за Шевардинский редут.
В течение 6
сентября и мы и французы готовились к главному сражению.
На рассвете 7
сентября артиллерийской канонадой с обеих сторон началось Бородинское сражение.

Решающие бои
развернулись за Багратионовы флеши и батарею Раевского. французам удалось их
захватить, потеряли много людей и орудий. Но сил идти дальше у них не было.
Наполеон отвел войска на исходные позиции.
Штаб Кутузова
размещался в деревне Татариново, а сам Главнокомандующий - в деревне Горки. На
правом крыле и в центре Кутузов сосредоточил 4 пехотных корпуса из семи, 3
кавалерийских корпуса и казачий корпус Платова.
Наполеон
предполагал нанести фронтальный удар по русским позициям основной частью своих
войск (86 тыс.чел.) с целью прорвать оборону в направлении дер.Семеновское,
выйти в тыл русской армии и, прижав ее к Москве-реке, уничтожить.
Ожесточенный бой 24
августа (5 сентября) за Шевардинский редут позволил М.И. Кутузову разгадать
замысел противника и перед сражением усилить армию  П.И.Багратиона.
В течение 6
сентября (25 августа) обе стороны производили последние приготовления к
сражению.
Бородинское
сражение началось на рассвете 7 сентября (26 августа) артиллерийской канонадой
с обеих сторон. Решающие бои развернулись за Багратионовы флеши и батарею
Раевского, которыми французам удалось овладеть ценой больших потерь. Но развить
успех Наполеон не смог и отвел войска на исходные позиции.
Армия Наполеона
потеряла убитыми и ранеными свыше 50 тысяч человек. Потери русской армии
достигали 44 тысяч человек.
О результатах
Бородинского сражения Кутузов доносил  Александру I: "Баталия, 26-го числа бывшая, была
самая кровопролитнейшая из всех тех, которые в новейших временах известны.
Место баталии нами одержано совершенно, и неприятель ретировался тогда в ту
позицию, в которую пришел нас атаковать".
"Битвой
гигантов" назвал это сражение Наполеон. Позже, находясь в изгнании,
поверженный французский император признал, что из 50 сражений, им данных,
"в битве под Москвой выказано наиболее доблести и одержан наименьший
успех. Французы в нем показали себя достойными одержать победу, а русские
заслужили право быть непобедимыми." И до сих пор Бородино для русских -
символ величия народного духа и предмет национальной гордости...
-Вы прослушали историческую
справку о Бородинском сражении.  Что вы запомнили из рассказа?
11.  Проследите
логику развития сюжета баллады.
    -
Экспозиция: "Мы долго молча отступали…"
    -
Завязка: "И вот нашли большое поле…"
    -
Кульминация: "Ну ж был денёк!"
    -
Развязка: "Вот затрещали барабаны…"
Кто герои баллады?
Чем объясняется героизм русских солдат?
 Как ведут себя солдаты перед боем?
12. Группа
историков.
Бородино – это название
села, которое находилось близко от Москвы, (слайд 4). Именно здесь произошло
решающее сражение, которое повернуло весь ход Отечественной войны 1812 года.
Сражались русские с французами (, слайд 5). Русскую армию возглавлял Кутузов
(демонстрация портрета на слайде), французскую – Наполеон (демонстрация
портрета на слайде). Вскоре после Бородинского сражения французы покинули
Москву (, слайд 6).  Русский народ одержал в этой войне победу. Сегодня на
уроке мы с вами прочтём о том, как русский солдат, который участвовал в
Отечественной войне 1812 года, рассказывает молодым солдатам о Бородинском
сражении.
– За подвиги в
Отечественной войне 1812 года солдаты награждались вот такими
медалями (показать медаль, сделанную из бумаги). А я вас буду награждать
за знания. За каждый правильный ответ учащимся выдаётся по одной медальке.
Кто заработает больше всех медалей,  тому присваивается звание «Герой
школьных наук». У кого медалей окажется пять или более – получает за урок
оценку «пять».
13.  Беседа с
классом.
- Что же
интересует молодого солдата, что его волнует?
(Молодому человеку
горько сознавать, что Москва, хотя и сожженная, все же была отдана врагу. Он
убежден, что это был вынужденный шаг, и оставление Москвы не свидетельствовало
о поражении русской армии. Поэтому ему хочется снова и снова слышать рассказы
своих старших товарищей, свидетелей великой битвы, о подвигах русских солдат.)
- От чьего имени
ведется рассказ?
(От лица старого
солдата, который был участником героического сражения)
- С кем сравнивает
солдат - рассказчик участников сражения? (C богатырями)
- Перечитайте эти
строки
Покажите голосом,
что солдаты - богатыри, чтобы мы интонационно почувствуем их силу, могущество.
(Читают 2-3 уч.)
- А
сейчас представьте, что мы находимся среди отступающих солдат русской
армии. Вы - солдаты, армия отступает! Что вас возмущает? Скажите словами
текста. (Досадно было, боя ждали .... / О русские штыки!)(слайд 4)
- И вот мы на
поле боя в с. Бородино! (Слайд 5)
Что чувствовал
солдат, когда готовил свою пушку к бою? Процитируй ... (одеваю кивер на
ученика).
(“Забил снаряд я в
пушку туго…/ За Родину свою!”)
Родины и хорошо
понимающего, за что он борется ).
Да, мысли и
чувства старого солдата – это мысли и чувства всего народа, отстоявшего родину
в Бородинской битве. Любовь к Родине и готовность защищать ее даже ценой
собственной жизни объединили всех воинов, придали им богатырские силы,
вдохновили на подвиг. И Лермонтов, сам горячий патриот, воспевает
патриотический подвиг народа. Для него Бородинская битва – осуществление воли
народа.
Основные эпизоды
Бородинского сражения, описанные в стихотворении, полностью совпадают с
исторической справкой. Следовательно, поэт в основу стихотворения положил
реальные исторические факты.
14.  Анализ
художественных средств стихотворения.
Но чем отличаются
исторический рассказ от стихотворного? (в стихотворении нет дат, названий,
фамилий; речь в стихотворении выразительная, образная).
Работа
с таблицей №3 в парах. Цель: найти в тексте средства художественной
выразительности. Задание: в своём стихотворении М.Ю.Лермонтов использует
различные средства художественной выразительности для создания художественной
картины жизни, речь Лермонтова богата сравнениями, метафорами.  Выпишите
их.
1.
Французы двинулись, как тучи ...
Земля тряслась, как наши груди ...
Носились знамена, как тени…)
- С помощью какого
литературного приема автору удалось показать поле боя? (Сравнение)
Огонь
блестел....
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала.
И ядрам пролетать мешала гора кровавых тел...
(Исследовательская
работа с текстом. Посчитать сколько сущ. И.п и сколько глаголов)
-
Какая часть речи доминирует в этом эпизоде? (Глагол)
- С какой целью
использует глаголы автор? (Обилие глаголов помогает показать стремительность
боя, жестокость кровавой сечи, храбрость солдат).
- Итак, перед
нашими глазами прошла картина грандиозного сражения, равного которому раньше не
знала история. Недаром старый солдат, обращаясь к своему молодому товарищу,
говорит:“Вам не видать таких сражений!”
Несмотря на
страшный, кровопролитный бой, русские солдаты “были все готовы
завтра
бой затеять новый
И до конца стоять ...”
(таблица
заполняется в течение урока и дома)

Средства
  художественной выразительности

Примеры из
  текста

Роль в тексте

Метафоры

Звучал булат,
  картечь визжала, залпы тысячи орудий слились в протяжный вой, гора кровавых
  тел

Метафоры делают
  текст ярче и выразительнее, создают звуковые ощущения, образно показывают
  грандиозность сражения, ужасающее количество жертв

Сравнения

Французы
  двинулись, как тучи; носились знамена, как тени; земля тряслась, как наши
  груди

Помогают увидеть
  несметные полчища врага, передают динамичность боя, показывают грандиозность
  сражения, тяжесть его

Восклицательные
  предложения

Недаром помнит
  вся Россия про день Бородина!

помогают
  передать чувство гордости русской богатырской силой и удалью

фразеологизмы

Фразеологические
  обороты: "ушки на макушке", "ломить стеною","постоим
  мы головою", "до конца стоять

Вывод:
использование в стихотворении метафор, сравнений помогает ярче, образнее
передать картину боя.
15. Подведение
итога урока.
С какой целью М.Ю.
Лермонтов обращается к теме Бородинского сражения?
Что важнее для
автора передать правду истории или прославить подвиг солдат, сражавшихся на
поле битвы?
Что он хотел
донести до читателя, до будущих поколений? (Ответы детей). Почему же Россия
помнит про день Бородина?
       -В
самый ответственный момент нашей истории люди
        проявили
стойкость, воинскую доблесть, мужество,
        сумели
не только остановить врага, но и прогнать его
        прочь
со своей земли.
  Что
М.Ю. Лермонтов запечатлел в своём стихотворении?
   -
Великий подвиг народа в борьбе с иноземными захватчиками.
   -
Отразил беспредельную любовь простых людей к своей
16.  Рефлексия –
игра
: «Лучший рассказчик»
– Ребята,
представьте себе, что вам довелось участвовать в Бородинском сражении. Вы –
бывалые бойцы, а совсем ещё юные солдаты хотят узнать у вас, что же интересного
происходило в Бородинской битве. Как вы будете им рассказывать про этот
бой? (С гордостью, с грустью о тех, кто погиб). Лучшему ученику
предлагается показать, как нужно прочесть слова старого солдата.
– А теперь давайте поиграем. К доске вызываются учащиеся (два  человека),
им выдаются киверы. Школьникам предлагается прочесть по очереди (по одной
строфе) рассказ старого солдата:
– Да, были люди в
наше время,
Не то, что нынешнее племя,
Богатыри – не вы!
Плохая им досталась доля:
Немногие вернулись с поля…
Не будь на то господня воля,
Не отдали б Москвы!
Забил заряд я в пушку туго
И думал: угощу я друга!
Постой-ка, брат, мусью!
Что тут хитрить, пожалуй к бою;
Уж мы пойдём ломить стеною,
Уж постоим мы головою
За родину свою!
– Ребята, скажите
вам понравились рассказчики? Молодцы.
– А если бы действительно на Россию напали враги, вы бы стали защищать свою
Родину?
Действительно так.
Через полтораста лет Москва снова окажется под угрозой, и потомки «богатырей»,
вдохновленные словами Лермонтова, отдадут свои жизни, но не подпустят врага к
столице.
17. УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ
Музыка «Браво
ребятушки»- маршевая музыка того времени.- исполнение классом.
Звучит музыка
М.Глинки «Бородино».
Делает выводы по
музыкальному сопровождению.
18. Рефлексия.
- Почему нас
сегодня волнуют чувства людей, живших почти 200 лет назад?(Потому что автор
говорит нам о вещах, которые никогда не перестанут волновать человека: о любви
к родине, о чувстве товарищества, о верности долгу, об ответственности каждого
за судьбу своих потомков.  Пока мы будем стремиться быть похожими на героев
Бородина, наш народ непобедим )
Заключительное
слово  учителя:
- Нас и сегодня
волнует стихотворение Лермонтова, и события в нем описанные. Война не может
восхищать, потому что это кровь, ужас, смерть, но подвиг русских солдат, не
пощадивших жизни ради спасения Отечества будет жить вечно и этот подвиг
"недаром помнит” и будет помнить "вся Россия”.
- В своем
произведении М.Ю.Лермонтов отразил беспредельную любовь простых русских людей к
своей родной земле. И самое главное, Лермонтов впервые взглянул на события
Отечественной войны1812 года глазами человека из народа и показал, что русский
народ в самый критический момент нашей истории, когда решалась судьба России,
сумел не только остановить врага, но и прогнать его прочь со своей земли.
Это стихотворение
можно считать гимном родной стране и ее великому народу!

. Д/з мы с вами не
брали в наше путешествие фотоаппараты, не фотографировали происходившие перед
нашими глазами события. Попробуйте себя дома в роли художников. Нарисуйте
эпизод, который вам особенно запомнился после нашего путешествия. И выберете к
нему отрывок из стихотворения, запишите его на обратной стороне листа.
Подготовить
выразительное чтение стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Неделя русского языка и литературы

alt: Исторические события в произведении

alt: От чьего имени ведётся повествование о


extracted_text:
ЕГЭ _ Базовый уровень _ Прикладная стереометрия. Пирамида.

Задача №1.

Историческая справка

Пирамида
  Снофру имеет форму правильной четырёхугольной пирамиды, сторона основания
  которой равна 220 м, а высота  — 104 м. Сторона
  основания точной музейной копии этой пирамиды равна 44 см. Найдите
  высоту музейной копии. Ответ дайте в сантиметрах.

Решение.

Основание

Высота

Пирамида Снофру

220 м

104 м

Музейная копия

44 см

х см

Ответ. 20,8

Розовая
  или Северная пирамида
  – первая пирамида, которая имеет правильную пирамидальную форму.

Северная пирамида фараона Снофру в
  Дахшуре, на момент своего строительства в XXVII веке до н.э.
  являлась самым высоким сооружением на Земле. Также она считается первой в
  мире успешной попыткой строительства «настоящей» равнобедренной пирамиды
  (имеет правильную стереометрическую пирамидальную форму), хотя угол её сторон
  имеет погрешность — только 43° 22' по сравнению с поздней нормой в 51°52'.
  Ей, кроме того, присущ чрезвычайно низкий наклон стен, дающий необычное
  соотношение фундамента и высоты: основание 218,5 × 221,5 м при высоте
  104,4 м. Объём пирамиды составляет 1 694 000 м³.
Цвет Розовой пирамиды обусловлен несколькими факторами.
  Первый – большое человеческое желание увидеть чудо. Второй – цвет закатных
  лучей Солнца. Третий – более угадываемый, нежели заметный красноватый оттенок
  известняковых блоков, составляющих тело пирамиды. Розовой пирамида была не
  всегда. Несколько тысяч лет ей довелось простоять в «одежде» из белого
  известняка.

Реши самостоятельно

1)     Пирамида Снофру имеет
  форму правильной четырёхугольной пирамиды, сторона основания которой равна
  220 м, а высота  — 104 м. Сторона основания точной
  музейной копии этой пирамиды равна 55 см. Найдите высоту музейной
  копии. Ответ дайте в сантиметрах.

2)     Пирамида Снофру имеет
  форму правильной четырёхугольной пирамиды, сторона основания которой равна
  210 м, а высота  — 136 м. Сторона основания точной
  музейной копии этой пирамиды равна 52,5 см. Найдите высоту музейной
  копии. Ответ дайте в сантиметрах.

3)     Пирамида Снофру имеет
  форму правильной четырёхугольной пирамиды, сторона основания которой равна
  220 м, а высота  — 104 м. Сторона основания точной
  музейной копии этой пирамиды равна 22 см. Найдите высоту музейной
  копии. Ответ дайте в сантиметрах.

Задача №2.

Историческая справка

Пирамида Хеопса имеет форму правильной
  четырёхугольной пирамиды, сторона основания которой равна 230 м, а
  высота  — 147 м. Сторона основания точной музейной копии
  этой пирамиды равна 115 см. Найдите высоту музейной копии. Ответ дайте
  в сантиметрах.

Решение. Заполните и таблицу и решите задачу
  самостоятельно

Основание

Высота

Пирамида
    Хеопса

Музейная копия

Ответ.

Пирами́да Хео́пса, Великая
  пирамида Гизы — крупнейшая из египетских пирамид, памятник
  архитектурного искусства Древнего Египта;
  единственное из «Семи чудес света»,
  сохранившееся до наших дней, и самое древнее из них: её возраст оценивается
  примерно в 4500 лет.

Археологи считают считают, что на
  строительство ушло не менее 20 лет, а то и все 40. Размеры сооружения
  поразительны даже по современным меркам. Площадь основания способна вместить
  10 футбольных полей — 53 000 м2. Другие параметры не менее
  впечатляющие:
·
  Площадь боковой поверхности – 85 500 м2;
·
  Длина основания – 230 м;
·
  Длина бокового ребра – 230 м.
Во времена, когда построили пирамиду Хеопса,
  её высота достигала 147 метров — это соизмеримо со зданием в 50 этажей.
  Однако под воздействием землетрясений каменная верхушка обрушилась, и также
  осыпалась облицовка. Более того, бесчисленные поколения египтян растаскивали
  каменные блоки для строительства жилья. Сейчас же высота сооружения
  составляет 138 метров.

Реши самостоятельно

1)
  Пирамида
  Хеопса имеет форму правильной четырёхугольной пирамиды, сторона основания
  которой равна 230 м, а высота  — 147 м. Сторона
  основания точной музейной копии этой пирамиды равна 46 см. Найдите
  высоту музейной копии. Ответ дайте в сантиметрах.

2)
  Пирамида
  Хеопса имеет форму правильной четырёхугольной пирамиды, сторона основания
  которой равна 230 м, а высота  — 147 м. Сторона
  основания точной музейной копии этой пирамиды равна 23 см. Найдите
  высоту музейной копии. Ответ дайте в сантиметрах.

3)
  Пирамида
  Хеопса имеет форму правильной четырёхугольной пирамиды, сторона основания
  которой равна 230 м, а высота  — 147 м. Сторона
  основания точной музейной копии этой пирамиды равна 11,5 см. Найдите высоту
  музейной копии. Ответ дайте в сантиметрах.

Задача №3.

Историческая справка

Пирамида
  Хефрена имеет форму правильной четырёхугольной пирамиды, сторона основания
  которой равна 210 м, а высота  — 136 м. Сторона
  основания точной музейной копии этой пирамиды равна 10,5 см. Найдите
  высоту музейной копии. Ответ дайте в сантиметрах.

Решение. Постройте, заполните таблицу и решите задачу
  самостоятельно

Пирамида Хефрена (Хафры) - вторая
  по величине древнеегипетская пирамида.
  Расположена рядом с Великим Сфинксом,
  а также пирамидами Хеопса (Хуфу) и Микерина (Менкаура) на Плато Гиза.
  Построена предположительно в середине XXVI века
  до н. э. сооружение высотой в
  143,9 м получило название Урт-Хафра («Хафра велик», или «Почитаемый
  Хафра»).

·
  Высота:
  143,9 м (275 королевских локтя), сейчас высота – 136 м.
·
  Длина
  стороны основания: 215,3 м (410 королевских локтя)
·
  Угол
  наклона: 53° 10’
·
  Объём
  пирамиды: 2 211 096 м³
Самая большая монолитная скульптура в мире — это Великий
  Сфинкс в Гизе. Длина Сфинкса — 73 метра, высота — 20 метров, у него
  человеческая голова, а тело льва. Вечный страж пирамид сидит у их подножия,
  он был вырублен из цельной скалы по повелению фараона Хеопса. Между лапами
  сфинкса фараоном Тутмосом IV была установлена знаменитая гранитная стела Снов
  высотой в 3 метра.

Реши самостоятельно

1)     Пирамида Хефрена имеет
  форму правильной четырёхугольной пирамиды, сторона основания которой равна
  210 м, а высота  — 136 м. Сторона основания точной
  музейной копии этой пирамиды равна 21 см. Найдите высоту музейной
  копии. Ответ дайте в сантиметрах.

2)     Пирамида Хефрена имеет
  форму правильной четырёхугольной пирамиды, сторона основания которой равна
  210 м, а высота  — 136 м. Сторона основания точной
  музейной копии этой пирамиды равна 42 см. Найдите высоту музейной
  копии. Ответ дайте в сантиметрах.

file_name: ЕГЭ _ Прикладная стереометрия. Пирамида.docx

alt: Задача №2. Историческая справка

alt: Задача №3. Историческая справка

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование
метапредметных компетенций на уроках географии

    К современному
  образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением
  выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески
  решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения
  и навыки. Поэтому задача учителя − научить творчески мыслить
  школьников, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться.
   Выдающийся психолог В.
  В. Давыдов сказал, что «школа должна в первую очередь учить детей мыслить
  − причем, всех детей, без всякого исключения». Учитель сегодня должен
  стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий,
  направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание
  учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
    Среди существующих
  методологических подходов в образовании решению этих задач отвечает
  метапредметное обучение, которое обеспечивает переход от существующей
  практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира,
  к метадеятельности. По словам А.А. Кузнецова, метапредметные результаты
  образовательной деятельности − это способы деятельности, применимые как
  в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
  жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или
  всех учебных предметов.
    Прежде всего
  необходимо разбораться с понятиями метапредметность, метазнания, метаспособы,
  метаумения, метадеятельность, мыследеятельность, определить иерархию их
  отношений.
      "Мета" –
  («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность,
  метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют
  универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.
    Метадеятельность -
  универсальная деятельность, которая является "надпредметной".
  Предметная - это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги
  пишу, людей кормлю, здания проектирую…). В любой предметной деятельности есть то,
  что делает ее осознанной и ответственной, то есть:

стратегической
       (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);
исследовательской
       (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);
проектировочной
       (замысел, реализация, рефлексия);
сценирующей
       (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);
моделирующей
       (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов –
       логических конструктов изучаемых систем).
конструирующей
       (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов,
       рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать
       проект);
прогнозирующей
       (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе
       предвидения).

    Метазнания -
  знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о
  получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о
  возможностях работы с ним. Понятие «метазнания» указывает на знания,
  касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств
  знаний. Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки
  зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в
  «думающего».
    Метазнания включают
  в себя философию предмета и общую философию. Философия предмета включает в
  себя понятие, границы и методологию предмета как части науки.
    Философские проблемы
  географии заключаются в рамках ключевых аспектов взаимодействия общества и
  природы, проблем экологии, строящейся на основе принципов философии природы
  (натурфилософии), признающей целостность материального и духовного мира. К
  числу общих проблем, относятся также: эволюция Земли и жизни на ней,
  пространственное разнообразие природных условий, влияние природы на человека
  и общества на природу. Все эти проблемы - предмет как философии, так и
  географии. Проблема сохранения жизни на Земле становится краеугольным
  камнем формирования географической культуры.
    Метаспособы - методы,
  с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит
  нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы
  решения задач.
    Метаумения - усвоенные
  метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные
  умения и навыки.
    К ним относятся:
- теоретическое мышление:
  обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство
  и т.п.;
- навыки переработки
  информации: анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка,
  аргументация, умение сворачивать информацию;
- критическое мышление:
  умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам,
  достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные
  позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.;
- творческое мышление:
  перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации,
  видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных
  способов деятельности с новыми;
- регулятивные умения:
  задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование,
  выбор тактики, контроль, анализ, коррекция своей деятельности;
- качества мышления:
  гибкость, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.
    В настоящее время формирование
  метаумений становится центральной задачей любого обучения.
    Возможности
  формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий:

развивающее
       обучение Эльконина-Давыдова;
мыследеятельностная
       педагогика;
коммуникативная
       дидактика;
эвристическое
       обучение;
логико-смыслового
       моделирования;
школа М.
       Щетинина и других.

    Метапредметный подход
  обеспечивает целостность общекультурного личностного и познавательного
  развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней
  образовательного процесса, лежит в основе организации и регуляции любой
  деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания.
     Общей основой
  инновационных моделей обучения, имеющей поисковую направленность, является
  специальная деятельность по построению учебного познания – исследовательская,
  эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая.
     Суть деятельности
  заключается в том, что усвоение любого материала происходит в процессе
  решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной
  ситуации. При этом, чем сложнее ситуацию вы подберете, тем выше будет
  личностный развивающий потенциал занятия. «Доводы, до которых
  человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые
  пришли в голову другим», - говорил Б. Паскаль.
     По-мнению А.А.
  Кузнецова, метапредметные (компетентностные) результаты образовательной
  деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного
  процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные
  обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
     Метапредметность как
  принцип интеграции содержания образования, как способ формирования
  теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает
  формирование целостной картины мира в сознании ребёнка.
  Освоение метаспособов
  деятельности как процесса мыследеятельности и мыслепознания, основной упор
  которых направлен на формирование надпредметных компетентностей, происходит
  при использовании в учебном процессе определенных технологий обучения:

развивающего
       обучения;
критического
       мышления;
ТРИЗ
       (АРИЗ);
технологический
       компонент личностно-ориентированного урока;
общеучебные
       умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой).

     Принцип
  «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам,
  техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами,
  поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным
  материалом (Ю. Громыко). Это составление ментальных карт, деревьев
  понятий, кластеров, граф, схем «фишбоун» (технология «за и против»),
  различных графических моделей знания, использование приемов сворачивания
  информации (конспект, таблица, схема) и пр.
     Метапредметные
  образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты:
  владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера,
  умениями организации собственной учебной деятельности, основными
  универсальными умениями информационного характера, информационным
  моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром
  умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных
  технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов
  информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения
  виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых
  инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и
  сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
     Метапредметные
  результаты освоения выпускниками основной школы программы по географии
  заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:
- познавательных
  интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
  - гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности
  следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной
  деятельности;
- способности к
  самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения
  управлять своей познавательной деятельностью;
- готовности к осознанному
  выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными
  интересами и возможностями.
Кроме того, к
  метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности,
  формируемые, в том числе, и в школьном курсе географии и применяемые как в
  рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
• умения организовывать
  свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации
  цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
• умения вести
  самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение,
  передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных
  технологий;
• организация своей жизни
  в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе
  жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры,
  социального взаимодействия;
• умение оценивать с
  позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
• умения взаимодействовать
  с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей,
  представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.;
• умения ориентироваться в
  окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
  поступках, принимать решения.
География – предмет, при
  освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды
  учебных действий ученика - умение составлять характеристику,
  объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать
  и т.д. Эти умения формируются, главным образом, при выполнении
  обучающих практических работ. Таким образом, практические работы в географии
  – основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных
  результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного
  предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая
  является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его
  этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и
  проверке знаний.
Как пример можно привести
  метапредметные результаты изучения географии в основной школе, которые
  предложены методистом МИОО А.И. Крыловым.
Метапредметные результаты
  изучения курса географии 6, 7 классов.
Регулятивные
  (учебно-организационные):

ставить
       учебную задачу под руководством учителя;
планировать
       свою деятельность под руководством учителя;
работать в
       соответствии с поставленной учебной задачей;
работать в
       соответствии с предложенным планом;
участвовать
       в совместной деятельности;
сравнивать
       полученные результаты с ожидаемыми результатами.
оценивать
       работу одноклассников.

Познавательные
учебно-логические:

выделять
       главное, существенные признаки понятий;
определять
       критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
сравнивать
       объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
высказывать
       суждения, подтверждая их фактами;
классифицировать
       информацию по заданным признакам;
выявлять
       причинно-следственные связи;
решать
       проблемные задачи;
анализировать
       связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;

учебно-информационные:

поиск и
       отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях;
работа с
       текстом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск
       определений понятий, составление простого и сложного плана, поиск
       ответов на вопросы, составление вопросов к текстам, составление
       логической цепочки, составление по тексту таблицы,схемы;
качественное
       и количественное описание объекта;
классификация
       и организация информации;
создание
       текстов разных типов (описательные, объяснительные) и т.д.

Метапредметные результаты
  изучения курса географии 8, 9 классов
Регулятивные
  (учебно-организационные):

Ставить
       учебные задачи.
Вносить
       изменения в последовательность и содержание учебной задачи.
Выбирать
       наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи.
Планировать
       и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами
       и условиями.
Оценивать
       свою работу в сравнении с существующими требованиями.
Владеть
       различными способами самоконтроля.

Познавательные
учебно-логические:

Классифицировать
       в соответствии с выбранными признаками;
Сравнивать
       объекты по главным и второстепенным признакам;
Систематизировать
       информацию;
Структурировать
       информацию;
Определять
       проблему и способы ее решения;
Формулировать
       проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
Владеть
       навыками анализа и синтеза;

учебно-информационные:

поиск и
       отбор необходимых источников информации;
представление
       информации в различных формах (письменная и устная) и видах;
работа с
       текстом и внетекстовыми компонентами: составление тезисного плана,
       выводов, конспекта, тезисов выступления;
перевод
       информации из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и
       т.п.);
использовать
       различные виды моделирования, исходя из учебной задачи;
создание
       собственной информации и её представление в соответствии с учебными
       задачами;
составление
       рецензии, аннотации.

Коммуникативные:

выступать
       перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;
уметь вести
       дискуссию, диалог;
находить
       приемлемое решение при наличии разных точек зрения.

Большинство учителей
  привыкли к тому, что школьник, работая с новым материалом на уроке,
  запоминает важнейшие определения понятий. На метапредметных уроках ученик не
  запоминает, а осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий,
  открывая эти понятия заново. При планировании метапредметного задания педагог
  должен четко представлять, какие базовые способности он собирается
  формировать у школьников.

file_name: формирование метапредметных комппетенций.doc

alt: Пономаревой). Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при…

alt: Познавательные учебно-логические: выделять главное, существенные признаки понятий; определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям; высказывать суждения,…

alt: К современному образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные…


extracted_text:
ГУО «Суйковская
средняя школа Витебского района»

Пища
из микроволновки
Научно-исследовательская
работа по физике

Автор
работы: Кукушкина Валерия,
учащаяся 11-го
класса
Руководитель: Волкова
Татьяна Васильевна,
учитель физики и
математики

Суйково
2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Теоретическая часть
1.1.История создания
микроволновых печей…………………………4
1.2. Что такое микроволны………………………………………………6
1.3. Принцип работы
микроволновой печи……………………………10
1.4. Устройство
микроволновой печи………………………………….11
1.5. Выбор посуды для
микроволновой печи…………………………13
2. Практическая часть
2.1.Оценка качества воды
из СВЧ……………………………………..18
2.2. Анкетирование
учащихся 9-10 классов…………………………..19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….21
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………....22
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….23

Введение
Сегодня
мы не мыслим свою жизнь без многих технических средств, ставших уже привычными
и такими необходимыми. Кино пришло к нам домой, с близкими и знакомыми можно
пообщаться по телефону. Пыль из мебели и с ковров убирает  пылесос, белье
стирает стиральная машина, даже мытье посуды можно доверить посудомоечной
машине. А кухни у многих снабжены всевозможной бытовой техникой, не требующей
больших физических усилий от хозяйки в приготовлении пищи.Достижения
научно-технического прогресса несут удобство и благо. Однако они же таят в себе
и определенные опасности. Чаще всего говорят о вредном воздействии бытовых
электроприборов, упоминая при этом слово «излучение». Однако мало кто знает,
что за этим словом стоит, каким излучение бывает и так ли уж вредно его воздействие
на организм человека.

В быту  к наиболее опасным электромагнитным источникам относятся микроволновые
печи, холодильники, а также телевизоры, стиральные машины и компьютеры. В
последнее время многие приобретают для домашнего пользования микроволновые
печи. Есть мнение, что они представляют опасность для здоровья человека.Даже в
России в 1976 году микроволновые печи были запрещены из-за их вредного
воздействия на здоровье, поскольку в отношении них было проведено множество
исследований. Запрет был снят лишь в начале 90-х после Перестройки.
В наши дни микроволновую печь  можно
встретить практически на каждой кухне. Но те, кто только собирается покупать
печь, задаются вопросом, действительно ли пища из микроволновой печи приносит
вред, ведь в своем доме каждый человек должен быть уверен, что ничто не
угрожает его здоровью. У многих в доме, в том числе и у нас, есть микроволновая
печь. Вот почему я обратилась именно к этой теме.Тема моей работы является
актуальной в настоящее время.
В различных источниках информации по -
разному оценивается действие микроволновой печи. Очень много материала в
интернете. Я попыталась разобраться, на самом ли деле существует опасность
употребления продуктов из микроволновки?
Объект исследования: микроволновая (СВЧ) печь.
Актуальность: В последнее время появилось очень много
электроприборов, помогающих человеку в быту. Особенной популярностью сейчас
пользуются микроволновые печи, однако появляется множество статей и научных
исследований, доказывающих неблагоприятное влияние СВЧ-излучения на человека.
Предмет
исследования:биологическое влияние электромагнитных волн микроволновой
печи.
Цель:
выяснить, вредна ли пища из микроволновой печи.
Задачи:

1)познакомиться
с устройством и принципом работы СВЧ печи;
2) собрать и проанализировать имеющуюся
информацию по проблеме исследования;
3)
с помощью исследований определить, как влияет микроволновая печь на пищу;
4)
дать рекомендации пользователям СВЧ -  печи.
Методы
исследования:
·
Изучение
литературы по данной теме.
·
Проведение
экспериментального исследования.
Основная часть
1.Теоретическая
часть.

1.1.История создания микроволновых печей

(первая версия)
Подобно многим другим открытиям, существенно повлиявшим на
повседневную жизнь людей, открытие теплового воздействия микроволн произошло
случайно. В 1942 году американский физик Перси Спенсер работал в лаборатории
компании «Райтеон» с устройством, излучавшим сверхвысокочастотные волны. Разные
источники по-разному описывают события, случившиеся в тот день в лаборатории.
По одной версии, Спенсер положил на устройство свой бутерброд, а сняв его через
несколько минут, обнаружил, что бутерброд прогрелся до середины. По другой
версии, разогрелся и растаял шоколад, который был у Спенсера в кармане, когда
он работал возле своей установки, и, осененный счастливой догадкой,
изобретатель кинулся в буфет за сырыми кукурузными зернами. Поднесенный к
установке попкорн вскоре с треском начал лопаться.
Так или иначе эффект был обнаружен. В 1945 году Спенсер получил
патент на использование микроволн для приготовления пищи, а в 1947-м на кухнях
госпиталей и военных столовых, где требования к качеству пищи были не столь
высоки, появились первые приборы для приготовления пищи с помощью микроволн. Однако
следует заметить, что Спенсер первым получил патент, а пользовались СВЧ-волнами
для приготовления пищи ещё до того как он запатентовал эту идею.
Эти изделия фирмы «Райтеон» высотой в человеческий рост весили 340
кг и стоили 3000 долларов за штуку.
Понадобилось полтора десятилетия, чтобы «довести до ума» печь, в
которой пища готовится с помощью невидимых волн. В 1962 году японская фирма
«Sharp» выпустила в продажу первую серийную микроволновую печь, которая, впрочем,
поначалу не вызвала потребительского ажиотажа. Этой же фирмой в 1966 году был
разработан вращающийся стол, в 1979-м впервые применена микропроцессорная
система управления печью, а в 1999-м разработана первая микроволновая печь с
выходом в Интернет.
Опыт применения миллионов микроволновых печей во многих странах
в течение последних десятилетий доказал неоспоримые удобства этого способа
приготовления пищи — быстроту, экономичность, простоту пользования. Сам
механизм приготовления пищи с помощью микроволн, с которым мы познакомим вас
ниже, предопределяет сохранение молекулярной структуры, а значит, и вкусовых
качеств продуктов.
(вторая
версия)
Первые
микроволновки были изобретены немецкими учеными по заказу нацистов. Сделано это
было для того, чтобы не тратить времени на приготовление пищи и не везти с
собой тяжелое горючее для печей в холодные русские зимы. В процессе
эксплуатации выяснялось, что еда, приготовленная в них, отрицательно влияла на
здоровье солдат и от её использования отказались.
В 1942-1943
годах эти исследования попали в руки американцев и были засекречены.
В то же время
несколько микроволновых печей попали в руки русским и были тщательно изучены
советскими учеными в Белорусском Радио Технологическом институте и в закрытых
исследовательских институтах Урала и Новосибирска (д-ра Луриа и Перов). В
частности был изучен их биологический эффект, то есть влияние СВЧ излучения на
биологические объекты.
Результат:
В Советском
Союзе издали закон, запрещающий использование печей на основе СВЧ излучения
из-за их биологической опасности. Советы опубликовали международное
предупреждение о вреде микроволновой печи и других аналогичных электромагнитных
устройств для здоровья и окружающей среды.
Эти данные
немного настораживают, не правда ли?
Продолжая работу,
советские ученые исследовали тысячи рабочих, которые работали с радарными
установками и получали микроволновое излучение. Результаты были настолько
серьезны, что был установлен строгий лимит излучения в 10 микроватт для
работников и 1 микроватт для гражданских лиц.

1.2 Что такое
микроволны?
Микроволны являются одной
из форм электромагнитной энергии, как и световые волны или радиоволны. Это
очень короткие электромагнитные волны, которые перемещаются со скоростью света
(299 792 км в секунду). В современной технике микроволны используются в
микроволновой печи, для междугородной и международной телефонной связи,
передачи телевизионных программ, работы Интернета на Земле и через спутники.
Каждая микроволновая печь содержит магнетрон, который преобразует
электрическую энергию в сверх-высокочастотное электрическое поле частотой 2450
Мегагерц (МГц) или 2,45 Гигагерц (ГГц), которое и взаимодействует с молекулами
воды в пище.
Это можно себе представить следующим образом: молекула воды, когда
к ней приложено электрическое поле, всегда стремится сориентировать себя вдоль
поля, подобно тому, как стрелка компаса стремится установиться вдоль магнитного
поля Земли. Однако, в поле сверхвысокочастотной электромагнитной волны
направление электрического поля меняется с очень высокой частотой (более
миллиарда раз в секунду), и молекуле приходится постоянно вращаться. Микроволны
«бомбят» молекулы воды в пище, заставляя их вращаться с частотой в миллионы раз
в секунду, создавая молекулярное трение, которое и нагревает еду. Это трение
наносит значительный ущерб молекулам пищи, разрывая или деформируя их, создавая
структурную изомерию.
Изомерия (отизо… и греч. meros — доля, часть) химических
соединений, явление, заключающееся в существовании веществ, одинаковых по
составу и молекулярной массе, но различающихся по строению или расположению
атомов в пространстве и вследствие этого по физическим и химическим свойствам.
Такие вещества называются изомерами.
Проще говоря, микроволновая печь вызывает распад и изменения
молекулярной структуры продуктов питания в процессе излучения.
Нацисты, для своих военных операций изобрели микроволновую плиту —
«radiomissor», для приготовления пищи, которую собирались использовать в войне
с Россией. Время, затраченное на приготовление пищи в этом случае резко
уменьшалось, что давало возможность, сосредоточится на других задачах.
После войны союзники обнаружили медицинские исследования,
проводимые немцами с микроволновыми печами. Эти документы, а также некоторые
рабочие модели, были переданы Соединенным Штатам на «дальнейшие научные
исследования». Русские также получили ряд таких моделей и провели тщательное
изучение их биологического воздействия. Как результат, применение микроволновых
печей в СССР было некоторое время запрещено. Советы опубликовали международное
предупреждение о вредных для здоровья веществах, биологических и экологических,
получаемых при воздействии микроволн.
Другие восточноевропейские ученые также выявили вредное
воздействие СВЧ-излучений и создали жесткие экологические ограничения на их
использования.
Некоторые ученые
утверждают, что приготовленная или даже разогретая в микроволновой печи еда
может быть опасна для здоровья. Есть данные, которые свидетельствуют о том, что
у людей, употребляющих пищу из микроволновой печи, меняется состав крови.В 1989
году швейцарский биолог Хертель вместе с профессором Лозаннского Университета
Бернардом Бланком попытались исследовать влияние еды из микроволновки на
человека. Поскольку денег на полномасштабное исследование им не дали, то ученые
ограничились одним подопытным, который по очереди ел пищу, приготовленную на
плите и в микроволновке. По словам ученых, после микроволновой еды в крови
подопытного происходили изменения, напоминавшие начало патологического
процесса, подобного раку. Фактически, увеличивалось количество лейкоцитов
(белых кровяных телец).  На основании этих данных ученые сделали вывод,
что регулярное поедание пищи из микроволновки может привести к раку крови.
    В 1991 году в журнале
«Франц Вебер» №19 они опубликовали свое исследование, что послужило причиной
снятия доктора Хертель с занимаемой должности.
Позднее другое
исследование показало, что у людей, употребляющих приготовленные в
микроволновой печи молоко и овощи, меняется состав крови, а именно понижается
гемоглобин и повышается холестерин, тогда как у людей, употребляющих ту же
пищу, но приготовленную традиционным способом, таких изменений не наблюдается.
Исследование заключалось
в том, что в промежутках от двух до пяти дней добровольцы получали один из
следующих вариантов питания на голодный желудок:
1.
сырое
молоко;
2.
то
же молоко, разогретое традиционным способом;
3.
пастеризованное
молоко;
4.
то
же молоко, разогретое в микроволновой печи;
5.
свежие
овощи;
6.
те
же овощи, приготовленные традиционно;
7.
замороженные
овощи, размороженные традиционным способом;
8.
те
же овощи, приготовленные в микроволновой печи.

Пробы крови производились
у добровольцев непосредственно перед каждым приёмом пищи, а затем в
определенные промежутки времени после приёма молока и растительных продуктов.
Значительные изменения
были обнаружены в крови в интервалах приёма пищи, подвергшейся воздействию
микроволновой печи. Эти изменения включали сокращение гемоглобина и изменение
состава холестерина, особенно соотношение HDL (хороший холестерин) и LDL
(плохой холестерин). Увеличивалось количество лимфоцитов.
Кроме того, в пище,
приготовленной или разогретой в СВЧ-печи, остаётся часть СВЧ-энергии, и
употребляя эту пищу, человек подвергается воздействию СВЧ-излучения. Это
подтверждает цитата из сравнительного исследования «Приготовление пищи в
микроволновой печи», опубликованного в 1992 году в США: «С медицинской точки
зрения считается, что введение в человеческий организм молекул, подвергшихся
воздействию микроволн, имеет гораздо больше шансов причинить вред, чем пользу. Пища
из микроволновой печи содержит микроволновую энергию в молекулах, которая не
присутствует в пищевых продуктах, приготовленных традиционным путём».
СВЧ-излучение приводит к
разрушению и деформации молекул пищи. Микроволновая печь создает новые соединения,
не существующие в природе, называемые радиолитическими. Радиолитические
соединения создают молекулярный распад — как прямое следствие радиации.
В то же время
изготовители микроволновок заявляют, что пища из микроволновой печи не имеет
большой разницы в составе по сравнению с пищей, обработанной традиционными
способами. Но ни один государственный университет в США не провёл ни одного
исследования по воздействию изменённой в микроволновой печи еды на организм
человека.
В исследовании,
опубликованном в журнале «Наука питания и сельское хозяйство», ученые оценили
эффект различных способов приготовления пищи на примере брокколи.
В ходе исследований было
установлено, что кипячение брокколи в воде в течение всего 10 минут приводит к
снижению в ней на 40% веществ под названием глюкозинолаты, которые в организме
превращаются в вещества, обладающие противораковым действием.
В жареной брокколи
остается только около одной трети питательных веществ (флавоноидов).
В брокколи,
приготовленной в микроволновке, их остается только 3%, т.е. теряется около 97%.
А вот при приготовлении
еды на пару теряется лишь 11% флавоноидов.
Но есть и исследования в
пользу микроволновок. Например, благодаря микроволновкам в Америке снизилось
заболевание раком желудка. А все потому, что в пищу, приготовленную в
микроволновке, не добавляется масло. А способ приготовления напоминает самый
щадящий — паровой, что для желудка лучше, чем жарить на масле.
В этом году Всемирная
организация здравоохранения (ВОЗ) выдала вердикт: в СВЧ-печах используется
излучение, не оказывающее вредного влияния ни на человека, ни на еду. Вместе с
тем, многие ученые продолжают изучать влияние СВЧ на организм человека.
Пока окончательно не
доказан вред от микроволновки, старайтесь по возможности готовить пищу на
плите, а в микроволновке только разогревать или размораживать. Также старайтесь
сами не находиться вблизи включенной печки и не допускать к ней детей ближе чем
на 2 метра. Не используйте неисправную печь. Особенно важно, чтобы дверцы
надежно закрывались и не были повреждены.
1.3 Принцип работы
микроволновой печи.
В состав продуктов питания входят многие
вещества: минеральные соли, жиры, сахар, вода. Чтобы нагреть пищу с помощью
микроволн, необходимо присутствие в ней дипольных молекул, то есть таких, на
одном конце которых имеется положительный электрический заряд, а на другом -
отрицательный. Подобных молекул в пище предостаточно - это молекулы и жиров и
сахаров, но главное, что диполем является молекула воды - самого
распространенного в природе вещества.
Каждый кусочек овощей, мяса, рыбы, фруктов
содержит миллионы дипольных молекул.
В отсутствие электрического поля молекулы
расположены хаотически (рис.а).
В электрическом поле они
выстраиваются строго по направлению силовых линий поля, "плюсом" в
одну сторону, "минусом" в другую. Стоит полю поменять направление на противоположное,
как молекулы тут же переворачиваются на 1800 (рис. б). Частота
микроволн 2450 МГц. За один период волны поле меняет свое направление дважды:
был "плюс", стал "минус", и снова вернулся исходный «плюс».
Значит, поле, в котором находятся наши молекулы, меняет полярность 4 900 000
000 раз в секунду! Под действием микроволнового излучения молекулы кувыркаются
с бешеной частотой и в буквальном смысле трутся одна о другую при переворотах
(рис. в). Выделяющееся при этом тепло и служит причиной разогрева пищи.
Продукты нагреваются под действием микроволн примерно
так же, как нагреваются наши ладони, когда мы быстро трем их друг о друга.
Сходство состоит и еще в одном: когда мы трем кожу одной руки о кожу другой,
тепло проникает вглубь мышечной ткани. Так и микроволны: они работают только в
относительно небольшом поверхностном слое пищи, не проникая внутрь глубже, чем
на 1-3 см. Поэтому нагрев продуктов происходит за счет двух физических
механизмов - прогрева микроволнами поверхностного слоя и последующего
проникновения тепла в глубину продукта за счет теплопроводности.
Отсюда сразу следует рекомендация: если
нужно приготовить в микроволновке, например, большой кусок мяса, лучше не
включать печь на полную мощность, а работать на средней мощности, но зато
увеличить время пребывания куска в печи. Тогда тепло из наружного слоя успеет
проникнуть вглубь мяса и хорошо пропечет внутреннюю часть куска, а снаружи
кусок не подгорит.
Из тех же соображений жидкие продукты,
например супы, лучше периодически помешивать, вынимая время от времени
кастрюльку из печи.Таким образом, тепло проникает внутрь емкости с супом.
1.4 Устройство микроволновой печи.

Сердцем микроволновой печи является
магнетрон. Он испускает волны, который нагревают продукт. С какой мощность
работает прибор? Как и большинство электрических экземпляров бытовой техники
потребление мало зависит от того, что происходит с объектом труда.

В частности, какова бы ни была температура магнетрону на это всё равно.
Это не так очевидно, как кажется на первый
взгляд.Например, мощность газовой горелки падает по двум причинам:
Потери из кастрюли растут вместе с ее
температурой.
Эффективность нагрева также падает с
повышением жара.
В случае с электричеством мощность
отбирается от источника после чего так или иначе вручается по месту назначения.
Какой бы горячести ни было блюдо, оно получает одно и то же количество ватт в
каждый промежуток времени. Это что микроволновой печи, работающий от
механического программатора. Новое же поколение приборов имеет датчик, измеряющий
температуру пищи и в зависимости от этого гибко регулирующий скважность
питающих магнетрон импульсов. В результате условия готовки выдерживаются
достаточно точно и стабильно, а мощность микроволновой печи все время меняется
в зависимости от потребностей рецепта. Разумеется, потребление из розетки также
не остается прежним.
Как устроен магнетрон? Это вакуумная камера особой
формы, стенки которой образуют резонаторы для данной длины волны (2,4 ГГц).
Начальные колебания возникают буквально из ничего. Мир неидеален, поэтому
всегда имеются какие-то флуктуации, которые порождают процессы самой разной
частоты. Но благодаря резонаторам в рост идут только те колебания, которые
укладываются в нужную длину волны. Все прочие затухают. Чтобы электроны легче
покидали катод, он накаливается переменным напряжением 6,3 В (примерное
значение), а кроме того сюда подается потенциал порядка единиц киловольт. За
счет этого получается громадная мощность.

1.5 Выбор посуды для микроволновой печи

Для микроволновых печей подходит посуда из
таких материалов как:
1.
фаянс;
2.
стекло;
3.
фарфор;
4.
пластмасса.
Электромагнитные волны способны также
проникать через картон и бумагу. Посуда из металла или фарфора с
металлическими деталями рисунка для микроволновых печей не годится, так как
металлический декор вызывает образование искр и способен испортить посуду.
Посуду, которую вы хотите использовать, можно проверить следующим образом —
поставьте пустую посуду в камеру печи и запустите микроволновку в режиме самой
высокой, или полной (100 %), мощности примерно на полминуты. Если посуда
нагрелась незначительно или вовсе осталась холодной, ее бесспорно можно
использовать для приготовления блюд в микроволновой печи. Если же посуда
нагревается сильно, для микроволновых печей она непригодна.
На глазури керамической посуды не должно
быть ни малейших повреждений. Если на глазурованной посуде появились даже
незначительные трещинки, то при мытье в них попадет и останется вода, которая
сильно нагреется во время приготовления пищи, что, возможно, приведет к
раскалыванию посуды.
1.Керамическая и фаянсовая посуда
Чем удобна посуда из керамики и фаянса —
готовить и подавать на стол можно в одной и той же посуде. Такая сервировка
не отнимает тепло у готовых блюд, а становится своеобразным мармитом.
2.Огнеупорное стекло, ситалл и
стекловидная керамика
Довольно .хорошей для готовки пищи в
микроволновой печи является посуда из этих материалов, так как электромагнитные
волны легко проникают сквозь них. Через ее прозрачные стенки легко контролировать
процесс приготовления.
3.Фарфор
Для микроволновой печи подходит лишь та
посуда, при изготовлении Которой не использовался металл даже на блестящую
полосу окантовки. Фарфор особенно сильно нагревается при контакте с нагревающимися
продуктами. Даже если вы только разогреваете еду в фарфоровой тарелке,
обязательно используйте прихватку.
4. Синтетические материалы
Посуда из синтетических материалов очень
удобна в тех случаях, когда продукты в одном и том же сосуде и замораживают, и
размораживают. Однако предварительно необходимо удостовериться, что этот материал
предназначен как для замораживания, так и для микроволновой печи. Пометка на
посуде о том, что она годится для посудомоечных машин, означает, что она
сделана из толстого, устойчивого к нагреванию материала. К синтетическим
материалам относят также устойчивую к высоким температурам специальную фольгу
для микроволновых печей, которая особенно удобна для тех случаев, когда к
посуде нельзя подобрать соответствующую крышку.
Если фольга не имеет специальных отверстий
для регулирования парообмена, вам необходимо, закрыв ею посуду, несколько раз
проколоть ее вилкой, чтобы пар в процессе приготовления пищи мог выходить наружу.
Фольга и пакетики для запекания также могут применяться для микроволновых
печей. Не стоит запечатывать их металлическими прищепками, а лучше закрепить с
помощью резиновых колец или клейкой ленты.
Посуда для жарения в микроволновой печи
Изобретенные специально для СВЧ-печей
керамические кастрюли помогают достичь при жарке продуктов эффекта хрустящей
корочки благодаря используемым при изготовлении особым материалам или
специальной глазури на внутренней стороне дна. С помощью специальной посуды для
жарки в микроволновых печах можно достичь эффекта обжаривания продукта.
Благодаря огнеупорному стеклу, используемому для изготовления посуды, или
стеклянной керамике наблюдать за процессом готовки легко и просто.
Стоит иметь в виду, что для микроволновых
печей следует брать только жароустойчивую пластмассовую посуду. Кастрюли из
таких материалов можно использовать в качестве посуды для жарения в духовых
шкафах только после предварительного смачивания. Большой выбор термоустойчивых
пластиковых поддонов и противней для выпечки в микроволновых печах предлагают
современные супермаркеты. Инструкции от фирм-производителей по использованию
такой посуды информируют о специальных правилах, которых непременно нужно
придерживаться при приготовлении в СВЧ-печах.
Бумага и картон
Оба эти материала в основном предназначены
для готовых продуктов. Для оптимального приготовления в них пищи необходимо
соблюдать рекомендации по применению. Осторожность следует соблюдать при
использовании непроницаемых пакетов, в которые упаковывается, например, готовое
мясо. Многие такие упаковки между внутренним и внешним слоем имеют алюминиевую
прокладку. Если такую упаковку поместить в микроволновую печь, фольга начнет нагреваться
и бумага загорится. Все продукты в микроволновой печи можно размораживать,
разогревать и готовить, конечно, если вы выполнили условия применения посуды.
Различный состав и структура продуктов определяют скорость их нагревания, при
этом, естественно, имеет значение и исходная температура продукта. Особенно быстро
реагируют электромагнитные волны на воду, водные растворы и жир. Поэтому на
приготовление овощей, а также жирного мяса или рыбы потребуется меньше времени,
чем для постного мяса. Если готовятся нежные сорта рыбы, воздушные запеканки
или нежные овощи, готовьте их чуть меньше указанного времени, затем попробуйте
и только после этого (по необходимости) продолжайте приготовление. При
приготовлении еды в микроволновой печи важно не только быстро разогреть
продукт, но и постепенно выровнять разницу температур внутри продукта, потому
что мясо, только в этом случае будет нежным на вкус, а иначе оно останется
жестким и невкусным.
Категорически
запрещается использовать
для приготовления еды поврежденную посуду, ведь под действием микроволн,
влага, скопившаяся в трещинах, моментально превращается в пар, который может её
расколоть.
Практическая часть

Анкетирование
Мы
опросили учащихся 8-11 классов нашей школы, чтобы узнать их мнение о
микроволновых печах. Ребятам задавались следующие вопросы:
1.
Есть
ли у Вас микроволновая печь?
На
этот вопрос 13 человек ответили, что не имеют микроволновки, а 23 человека
ответили, что у них есть микроволновка.

2.
Как
Вы считаете, в чём главное преимущество микроволновой печи?
Учащимся
предлагались следующие варианты ответа:
А) быстрота приготовления;
Б)
небольшие размеры;
В)
наиболее вкусная пища;
Г)
экономия энергии;
Д)
всё выше перечисленное.
На
этот вопрос 28 человек ответили, что им нравится в СВЧ- печах быстрота
приготовления, вариант «всё» выбрали 4 человека, 3 человека выбрали вариант
«экономия электроэнергии» , 3 человека ответили, что им нравятся небольшой
размер этого прибора и 1 человек отметил что пища из микроволновки вкуснее.

3.
Как
часто вы используете микроволновую печь?
На
этот вопрос    11 человек ответили, что используют СВЧ-печь каждый день,5
человек ответили, что пользуются СВЧ-печью несколько раз в день, 3 человека
используют микроволновку приблизительно раз-два в неделю,16человек пользуются
микроволновками очень редко
4.
Какими
функциями микроволновой печи Вы пользуетесь чаще всего?
26
человек ответили, что пользуются разогревом пищи, 2 человека  готовят пищу в
микроволновке, 1 человек размораживает продукты в СВЧ- печи.
5.
Как
Вы считаете, опасно ли для человека находиться рядом с работающей микроволновой
печью?
На
этот вопрос 13 человек ответили, что вредно, 12 ответили, что безопасно и 11
ответили, что не знают.
6.
Готовы
ли вы отказаться от использования микроволновой печи?
На
этот вопрос 15  человек ответили, что готовы отказаться, 10 ответили, что не
готовы отказаться, а 11 ответили, что не знают.

1.
Список литературы:
2.     http://home.damotvet.ru/other/756942.htm
3.     http://tech.dobro-est.com/mikrovolnovaya-svch-pech-opisanie-printsip-rabotyi-tipyi-i-vyibor-mikrovolnovoy-pechi.html
4.     http://home.damotvet.ru/other/756942.htm
5.     http://go-radio.ru/ustroystvo-microvolnovki.html
6.     http://microkulinar.ru/vybor-posudy-dlya-mikrovolnovoi-pechi
7.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пища из микроволновки.docx

alt: ГУО «Суйковская средняя школа

alt: Изомерия (отизо… и греч. meros — доля, часть) химических соединений, явление, заключающееся в существовании веществ, одинаковых по составу и молекулярной массе, но различающихся по строению…

alt: В ходе исследований было установлено, что кипячение брокколи в воде в течение всего 10 минут приводит к снижению в ней на 40% веществ под названием…

alt: Отсюда сразу следует рекомендация: если нужно приготовить в микроволновке, например, большой кусок мяса, лучше не включать печь на полную мощность, а работать на средней мощности,…

alt: Для микроволновых печей подходит посуда из таких материалов как : 1

alt: Какими функциями микроволновой печи

alt: Список литературы: 2. http://home

tags: исследование

tags: микроволновка

title: Пища из микроволновки


extracted_text:
Ссылка
на видео
Эквипотенциальные поверхности
https://yandex.kz/video/search?filmId=4916568860755015342&text=%D1%8D%D0%BA%D0%B2%D0%B8%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%85%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8
https://vk.com/video-163343884_456239087

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ссылка на видео (1).docx

title: Ссылка на видео (1)


extracted_text:
Месяц____________, _____неделя                         «____»
- « ____»  _________  20_______ г.
Лексическая тема «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ»

Направление работы

Групповые задания

Примечания воспитателя

Развитие моторных функций

Мимические упражнения:

Лисенок высматривает мышку.

Изобразить мимикой характерные черты каждого животного
  (хитрой лисы, голодного и злого волка, проворной белочки, свернувшегося в
  клубок ежика, косолапого медведя; зайчика, попавшего лисе в лапы).

Артикуляционная гимнастика:
Упражнения для мышц шеи
·
  Медведь
  отмахивается от пчел.
Упражнения для
  жевательно- артикуляцнонных мышц
·
  Бобры пилят
  дерево.

Упражнения для щек и губ
§  Клювы разных птиц.
§  Мама-птица прогоняет от птенцов
  куницу.

Упражнения для языка
·
  Белочка
  собирает грибы. Грибы на короткой и длинной ножках.
·
  Белочка цокает.

·
  Мишка слизывает
  мед.

Развитие
  речевого дыхания и голоса:
Ежики принюхиваются.
Волк
  воет: «У-у-у-у-у-у». (Произносить тихо и громко.)
Кто
  как голос подает. Ежик
  пыхтит: «Пых-пых-пых-пых». Разговор Лисы и Зайца. «Су-зу-су-зу, зу-су-зу-су,
  Зайка, где ты был?» — «В лесу. За-са-за-са, ты не съешь меня, Лиса?»

Прищуривать
  глаза по очереди.

Круговые повороты головы.

Круговое движение нижней челюсти.

§
  Медленно всасывать
  щеки в зазор между зубами. Губы плотно сомкнуты и вытянуты вперед.
§  Всасывать верхнюю губу под нижнюю, а
  потом резко выбрасывать ее при раскрытом рте (чмоканье).

·
  Открывать и
  закрывать рот, не опуская язык.
·
  Щелкать языком,
  изменяя форму рта. Издавать высокие и низкие щелчки, обращая внимание на
  изменения звука.
·
  Облизать сначала
  только верхнюю губу (язык «чашечкой»), затем верхнюю и нижнюю губы.

Развитие общих речевых навыков

У нас славная осанка,
Мы свели лопатки.
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдем мягко, как лисята,
И как мишка косолапый,
И как заинька – трусишка,
И как серый волк – волчишка.

  1 – 2   1 – 3       1 – 4    1 – 5

  Ёж,   медведь,   барсук,  енот

  1 – 5   1 – 4        1 – 3    1 – 2

  Спят  зимою     каждый   год (смена рук).

  1 – 2     1 – 3       1 – 4        1 – 5

  Волка,   зайца,      рысь,     лису

  1 – 5  1 – 4   1 – 3       1 – 2

  И   зимой   найдёшь   в  лесу.

(выполняют движения по тексту)

Развитие фонетико-фонематического восприятия

Игра «Чудесный мешочек». Дети достают из мешочка картинки и
  определяют местоположение звуков П, Б.
Д/игра «Скажи наоборот». Заменить звук П на звук Б: па-па-па –
  ба-ба-ба
Работа в тетрадях с буквами и слогами.

Развитие
  лексико-грамматического строя речи

1. Игра «Один — много»:
  белка — белочек. т.д.
2. Образование сложных
  прилагательных: У лисы длинный хвост. Какая лиса? (Длиннохвостая.) Короткий
  хвост. Короткие лапы. Толстые лапы. Длинные уши. Острые уши. Короткие усы...
3. Образование
  притяжательных прилагательных: Нора лисы. Чья нора? (Лисья.) Берлога медведя.
  Дупло белки. Логово волка. Морда лисы. Хвост зайца.
4. Образование
  существительных с помощью суффикса -ищ-: нос — носище, лапы, хвост, усы,
  глаза, зубы.
5. Подбор
  слов-антонимов: У лисы длинный хвост, а у зайца короткий хвост. У медведя толстые
  лапы, а у лисы...
6. Игра
  «Сосчитай».
7. Закрепить употребление
  предлогов: на, с, вокруг, между, из-за, около.
8.  Назовём  детёныша:
  «У ежа детёныш – ежонок; у  лисы …; у медведя …; у волка …;
 у лося …; у барсука …;
  у белки …; у зайца …; у рыси …»
9.  «Кто,  где живёт?»
  Лиса живёт в норе; ёж живёт в … (норе); медведь в … (берлоге); заяц … (под
  кустом); волк  в … (логове); белка живёт  в … (дупле).

Развитие связной речи

Чтение
  художественных текстов: М. Пришвин «Еж»,
И.
  Соколов-Микитов «Листопадничек», Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», В. Сутеев
  «Палочка-выручалочка», р.н.с. в обработке Л.Н. Толстого «Маши и медведь»,
  «Три медведя»
Предметные
  картинки по теме. серия картин «Из жизни диких животных».
Скороговорки:

Бобры добры для своих бобрят.
Лисята в гости шли к лисе.
Шесть мышат в шалаше шуршат.
Бежит лиса по шесточку: лизни, лиса песочку!
Пословицы:

Лиса семерых волков проведёт.
Труслив, как заяц.
За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь.
  Волка бояться, так и в лес не ходить.
Составление рассказа-описания
  «Лиса»
«Лиса — это дикое
  животное. Она живет в лесу. Она очень хитрая. У нее острая мордочка, пушистый
  хвост, быстрые лапы. Шерсть у лисы рыжая. Лиса живет в норе, у нее есть
  лисята. Лиса питается курятиной, зайчатиной».

Дополнительный материал:
Развитие мелкой  моторики

Инструкция воспитателя

Выполняемые движения

Скачет белка-шалунишка,

«Бегают» пальчиками по столу.

Рвет с сосновых веток шишки,

Сжимают поочередно пальцы в пучок на
  правой и левой руках.

Лапками сжимает ловко

Поочередное сжимание в кулак пальцев тем левой руке.

на правой, за-

И несет в свою кладовку. (Т, Шорыгина)

«Бегают» пальчиками по столу.

У лисы в лесу глухом есть нора надежный дом. Не страшны зимой
  метели белочке в дупле на ели.
Под кустами еж колючий нагребает листья в кучу.
Из ветвей, корней, коры хатки делают бобры. Спит в берлоге
  косолапый, до весны сосет там лапу.
Есть у каждого свой дом, Всем тепло, уютно в нем.
(В. Пальчинскайте)

Дети загибают пальцы на обеих руках: по одному пальцу на каждом
  двухстишьи.

Дом  — ладошки направлены под углом, кончики пальцев
  соприкасаются.

Пальчиковая
гимнастика «ЕСТЬ У КАЖДОГО СВОЙ ДОМ»

У лисы в лесу глухом
Есть нора — надежный дом.
Не страшны зимой метели
Белочке в дупле на ели.
Под кустами еж колючий
Нагребает листья в кучу.
Из ветвей, корней, коры
Хатки делают бобры.
Спит в берлоге косолапый,
До весны сосет там лапу.

(Дети
  загибают пальцы на обеих руках: по       одному пальцу на каждое двустишие.)

Есть у каждого свой дом,
Всем тепло, уютно в нем.

(Удары ладонями и кулачками поочередно.)

Подвижная
игра «НА ВОДОПОЙ»
Координация речи с движением,
 развитие творческого воображения и подражательности,
закрепление в речи существительных с
суффиксами -ОНОК, -ЕЛОК

Жарким днем лесной тропой
  Звери шли на водопой.

(Дети спокойно идут по кругу друг за другом.)

За мамой-лосихой топал лосенок,

(Идут, громко топая.)

За мамой-лисицей крался лисенок,

(Крадутся на носочках.)

За мамой-ежихой катился
  ежонок,

(Приседают, медленно
  двигаются вперед.)

За мамой-медведицей шел медвежонок,

(Идут вперевалку.)

За мамою-белкой скакали бельчата,

(Скачут вприсядку.)

За мамой-зайчихой — косые зайчата,

(Скачут на прямых ногах.)

Волчица вела за собою волчат,

(Идут на четвереньках.)

Все мамы и дети напиться хотят.

(Лицом в круг, делают
  движения языком — «лакают».)

Лексико-грамматические
игры и упражнения
«Какие?»
Подбор прилагательных к слову «животные»: травоядные, хищные,
злые, опасные, пугливые, беззащитные, слабые и т. д.
«Кто
кем был?» Усвоение категории творительного падежа Закрепление названий
детенышей животных.
Медведь
был... (медвежонком). Ежик был... (ежонком). Лиса была... (лисенком).
Лось был... (лосенком). Волк был... (волчонком). Барсук был
... (барсучонком). Белка была... (бельчонком)- Заяц был... (зайчонком).
Кабан был... (поросенком).
«Чья
семья?» Усвоение притяжательных прилагательных.
Волк, волчица
и волчонок — это волчья семья. И т. д.
«О чем
думают животные?» Усвоение падежных окончаний. Расширение словаря по изучаемой теме.
Медведь
в берлоге думает о... (меде). Еж в норе думает о... (яблочке). Белка
в дупле думает о... (грибе). Лиса в норе думает о... (курочке). Волк
в логове думает о... (козленке). Барсук в норке думает о... (мышке). Заяц
под кустом думает о... (морковке). Лось под деревом думает о... (травке).
«Чей
детеныш?» Усвоение притяжательных прилагательных.
Лисенок
— это лисий детеныш. И т. д.
«Кто
с кем живет ?» Усвоение категории творительного падежа. Закрепление и
расширение словаря по изучаемой теме.
Волк
живет с волчицей и волчатами. И т. д.
«Загадочное животное». Дети
должны отгадать из названий каких животных получились следующие слова: медволк,
зайжик, белса, барведь, лилень, кошца, собашадь.
«Кто за кем бегает?» Употребление
конструкции с предлогом за.
Волчонок
бегает за... (волком). И т. д.
«Кто с
кем играет?» Употребление конструкции с предлогом с.
Лиса
играет с... (лисенком). И т. д.
«Кто
кого кормит?» Усвоение категории родительного падежа.
Волк
кормит... (волчонка или волчат). И т. д.

Тексты
для пересказа
МЕДВЕДЬ
К осени у медведя
заканчивается линька, его мех становится густым, длинным, пышным. Зимой мех
защищает медведя от лютых морозов. За осень медведь нагуливает много жира.
С наступлением холодов он
выбирает место для устройства берлоги, нагребает туда мху, опавшей листвы,
забрасывает сверху ветками. Когда падают первые снежинки, медведь уже в
берлоге.
По А. Клыкову

ЕЖ
Осенью
у ежей мало добычи. Попрятались в землю черви, скрылись юркие ящерицы. Трудно
находить жуков и лягушек. В ясные осенние дни готовит себе еж теплое зимовище,
таскает в нору сухие листочки и мягкий мох. Скоро он заберется в логово на всю
долгую зиму.
По И. Соколову-Микитову

Физкультминутка-логоритмика
• Речевая
подвижная игра. Импровизация ритмических движений: на каждую строчку —
четыре однотипных движения.
Медвежонок
-- топ-топ,
А
ежонок — хлоп-хлоп,
   А волчонок - щелк-щелк,
А
зайчонок - скок-скок,
   А лисенок — шмыг-шмыг,
А
лосенок — брык-брык
            А рысенок —
прыг-прыгю

Считалка
Заяц
бегал по болоту,
Он
искал себе работу,
Да
работы не нашел,
Сам
заплакал и пошел.

Загадки
Стройный, быстрый,
 Рога ветвисты.
Пасется весь день.
Кто же это?
(Олень)

Посмотрите-ка, какая:
Вся горит, как золотая.
Ходит в шубе дорогой,
Хвост пушистый и большой,
На увертки мастерица,
 А зовут ее...(лисица).

Лесники ее котят
Взять
домой не захотят,
Ей
не скажешь:
«Мурка,
брысь!»
Потому
что это...
(рысь).

Сама
мала, шубка пышна,
В дупле живет, орехи грызет.
(Белка)

Удивительный
портной.
Нитки
нету ни одной,
И машинки швейной нет,
И
утюг не разогрет.
Но
зато иголки есть.
Сколько
их?
Не перечесть. (Еж)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дикие животные и детёныши.docx

alt: Развитие речевого дыхания и голоса:

alt: Загадки Стройный, быстрый,

title: Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя в старшей группе . Дикие животные и их детёныши.