extracted_text:
Буненко Наталия Анатольевна,
учитель начальных классов
Создание условий для развития
речевой коммуникации младших школьников.
Речь – это один из
видов общения, которое необходимо людям в их
совместной
деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в
познании, в
образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.
Современная
школа призвана подготовить человека мыслящего и чувствующего реальность
нынешнего времени, который не только должен иметь знания, но и уметь
использовать эти знания в жизни, человека, который должен уметь общаться и
обладать внутренней и внешней культурой. Цель современного образования
заключается в необходимости ориентации не только на усвоение обучающимся
определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать
целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а так же
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. В
соответствии с этим, одним из приоритетных направлений образования в начальной
школе является развитие речи в целом, и коммуникативных умений и навыков, в
частности, поскольку, только через формирование речевой деятельности возможно
становление и совершенствование познавательных процессов, мышления, развитие
творческих и интеллектуальных способностей учащихся. Кроме этого, овладение
языком, речью – необходимое условие социализации личности, адаптации к жизни в
современном обществе.
Особенностью
начальной школы является то, что дети приходят в первый класс с разным уровнем
готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в
психофизическом развитии. Так, по результатам психолого-педагогической
диагностики, 75% детей, пришедших в 1 класс, имеют недостаточный уровень
развития коммуникативных умений. Для них характерен низкий уровень развития
речи, неумение отследить логику рассказа, односложность ответов на поставленные
вопросы, отсутствие навыка активного слушания. 25% первоклассников имеют
критический уровень развития коммуникативных умений. При проведении
диагностирования такие дети могли строить устный полный ответ только по
предложенному алгоритму ,в диалоге анализировали услышанное, задавали вопросы
по тексту. Естественно, все это оказывает непосредственное влияние на исходный
уровень готовности учащихся к школьному обучению и на развитие коммуникативных
умений и навыков первоклассников. За первый год обучения каждому ребенку
предстоит научиться правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме,
уметь убедительно говорить, легко и свободно вступать в ситуации речевого
взаимодействия. В связи с этим возникает противоречие между исходным уровнем
развития коммуникативных способностей школьников и требованиями, предъявляемыми
к учащимся начальной ступени обучения в современной школе.
заключается
всего практической значимости для развития речевых умений и навыков в
коммуникативно-деятельном обучении и возможности самореализации внутреннего
потенциала учащихся в условиях модернизации школьного образования и предстоящего
перехода в среднее звено. Ориентация на формирование речевых умений и навыков,
повышение уровня коммуникативной компетенции приобретает первостепенное
значение в контексте сегодняшнего времени и побуждает учителя к постоянному
поиску путей и созданию психолого-педагогических условий, необходимых для
полного раскрытия творческого и интеллектуального потенциала учащихся,
реализации их в речевой деятельности и самовыражения на рефлексивной основе.
Как показывает анализ методической литературы и практический опыт преподавания,
речь - важнейшее средство передачи мыслей и чувств, инструмент познавательной
деятельности младшего школьника. Она формируется в неразрывной связи с
психическими процессами (мышлением, воображением, памятью, восприятием). Поэтому
наиболее благоприятным условием развития речевых умений и навыков является
такая позиция учителя, в основе которой лежит управление мыслительной
деятельностью учащихся через коммуникативно-деятельное обучение.
Работу
по формированию речевой деятельности следует начинать с момента поступления
первоклассников в школу и изучения их индивидуальных особенностей. Развитие
коммуникативных умений и навыков происходит на основе коммуникативно-деятельной
системы обучения, которая дает возможность развивать все виды речевой
деятельности (умения слушать и говорить, читать и писать), развивать интерес к
языку, речи и художественной литературе, совершенствовать эстетическое и
нравственное отношение к окружающим. Коммуникативная ориентация в
образовательном процессе дает практическое представление о языке, как о
важнейшем средстве общения. Учиться общению, общаясь, - вот основная
характеристика формирования речевой деятельности в практике педагогической
работы.
Важно
помнить, что перспективность работы по коммуникативному направлению,
сотрудничество
учителя и учащихся, основанное на включении каждого ребенка в ситуации речевого
взаимодействия и общения является ведущей педагогической идеей.
В
диапазон выполняемой работы по данной проблеме входит использование учителем
различных методик и апробирование элементов инновационных технологий,
направленных на развитие речи и формирование коммуникативных умений и навыков и
представлен единой системой «урок – внеклассная работа». Структурными
составляющими целенаправленной педагогической деятельности коммуникативного
направления является:

Создание психолого - педагогических условий для
     развития коммуникативных умений и навыков младших школьников.
Организация учебных занятий и внеклассных
     мероприятий, имеющих речевую направленность и ведущих к самореализации
     творческого потенциала учащихся начальной ступени обучения.
Диагностика речевых способностей учеников в
     учебно-воспитательном процессе.

Проблема
формирования речевых умений и навыков давно является объектом изучения и
разработок психологов, лингвистов, педагогов. Так, выдвинутая Л.С. Выготским
идея о том, что речь ребенка формируется в процессе практической деятельности.
Язык, будучи средством обобщения и отражения действительности в сознании
человека, используется как средство общения людей, и в этом проявляется его
коммуникативная функция, осуществляемая в речевой деятельности. По
исследованиям Н.И. Жинкина механизмов развития речи детей ясно, что большое
влияние на формирование речевой деятельности ребенка оказывает речевая среда, в
которой находится школьник и неосознанное усвоение правил языка, которое
происходит через речевое взаимодействие или общение. Выводы И.Г. Гальперина
говорят о том, что результатом речевой деятельности ученика, как устной, так и
письменной, является текст, в котором реализуются функциональные возможности
языка, его коммуникативная направленность. Идея К.Д.Ушинского свидетельствует о
том, что «содержание речи ребенка вытекает из его жизненного опыта, из
потребностей жизни ребенка, из его игровой, познавательной, бытовой, трудовой
деятельности», то есть имеет коммуникативную направленность в ее развитии.
Разработанная Т.А. Ладыженской система обучения связной речи на основе
коммуникативных умений, в которой условия обучения приближены к естественным
условиям общения. На уроке ученик вводится в речевую ситуацию, что вызывает у
него потребность в коммуникации.
Данная
проблема актуальна в наше время и раскрывает инновационное насыщение и
построение речевых уроков, направленных на индивидуальное развитие речевой
деятельности, диагностирование коммуникативных умений и навыков школьников в
процессе обучения, в подборе способов и методов их корректировки.
Итак,
целью деятельности педагога по формированию речевых умений и навыков является
индивидуальное развитие ребенка, его успешная социализация и активная адаптация
в обществе основанные на формировании опыта коммуникативной деятельности.
Достигать
положительных результатов учителю представляется путем решения следующих задач:

создание психологического комфорта, введение
     учащихся в ситуацию эмоционально - положительного общения на уроках и
     внеклассных занятиях;
совершенствование всех видов речевой
     деятельности, овладение умениями строить диалог, составлять монологические
     высказывания;
реализация коммуникативных способностей учащихся
     начальной ступени обучения;
диагностирование развития коммуникативных умений
     и навыков учащихся и их корректировка на конструктивной основе.

В
соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности
используются разнообразные формы, методы и средства организации
образовательного процесса.
Ведущей
деятельностью ребенка младшего школьного возраста является учебная
деятельность, а наиболее значимым и авторитетным взрослым – учитель. Важным
условием для успешного овладения учебной деятельностью в целом и отдельными ее
компонентами является стиль взаимоотношений учителя и учащихся. Первоклассник,
впервые пришедший в школу, сможет включиться в ситуацию учебного взаимодействия
и общения с учителем только при условии установления позитивных взаимоотношений
между ними. Это окажет непосредственное влияние на развитие речевой
деятельности ребенка. Поэтому целенаправленной становится работы по созданию
психологически комфортных условий организации совместной деятельности педагога
и учащихся. Введение учащихся в ситуацию эмоционально - положительного общения
на уроках и внеклассных занятиях обеспечивается благодаря следующим приемам:

«Настрой на работу».

Каждый
определенный тип работы нуждается в настрое, так называемой процедуре «входа в
урок». Сама процедура бывает разнообразной: короткие стихотворения, слушание
музыки в начале урока, психологическая установка на успех.

«Включение положительных эмоций».

Ввести
детей в ситуацию положительного общения помогает улыбка. Это не только приветствие,
но и эмоциональное обращение к детям, которое сближает, вселяет уверенность,
спокойствие, создает условия для раскрытия ребенком своего внутреннего мира.

«Примеры бесконфликтного общения».

Как
показывают наблюдения, введение в урок примеров положительного общения создает
благоприятную обстановку, что позволяет максимально включаться учащимся в
ситуации речевого взаимодействия, приводит к повышению уровня усвоения
изучаемого материала. Например:

«Давайте скажем друг другу добрые слова»;
«Пожелания на учебный день»;
«Советы для хорошего настроения».
«Упражнения на релаксацию».

Релаксационные
упражнения, проводимые в начале или в середине занятия служат для расслабления,
как мышечного, так и психологического. Слушая негромкий мелодичный монотонный
голос учителя в музыкальном сопровождении, дети получают установку на отдых,
«переносятся» с учебного действия в обстановку комфортного воображаемого мира,
что вызывает положительные эмоции, прилив хорошего настроения. Кратковременное
переключение внимания при релаксации снимает усталость, настраивает на
положительные эмоции, что ведет, как показывает практика, к активизации
мыслительной деятельности.
Под
речевой деятельностью подразумевается активный, целенаправленный процесс
создания и восприятия высказывания, осуществляемый с помощью языковых средств,
в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Формирование речевой
деятельности рассматривается как развитие коммуникативных умений и навыков
младших школьников.
В
решении проблемы развития коммуникативных умений и навыков детей в
педагогической практике прослеживаются следующие направления работы:

тренировка речевого аппарата учащихся, развитие
     их артикуляционных умений, устранение различных недочетов произношения;
постепенное наращивание словарного запаса
     школьников, обучение их точному пониманию значения слова и условий его
     употребления;
активизация языковых средств художественной
     выразительности речи;
усвоение сочетания слов, словосочетаний,
     овладение правильным построением предложений разных типов;
усвоение умений передачи устной (овладение
     интонацией, паузами, логическими ударениями) и письменной (расстановка
     знаков препинания, орфографически и каллиграфически правильное письмо)
     речи;
усвоение ряда конкретных умений в построении
     связного текста.

Вся
эта работа отражена в педагогическом опыте и реализуются на нескольких уровнях:

фонематический (формирование
      звуковой культуры речи)
лексический (усвоение лексического
      значения слов)
синтаксический (усвоение норм
      орфографии и пунктуации).

Фонематический уровень -реализуется
     в использовании речевых разминок. Для развития гибкости
     речевого аппарата, для выработки у детей правильного дыхания, темпа, тона
     и ритма речи в урок систематически вводятся скороговорки, чистоговорки,
     стихи с договариванием, загадки, считалки. Тренировка с данным речевым
     материалом осуществляется в парной, групповой и коллективной формах
     деятельности. Например:

-
работа в парах: составление из слов-карточек готового высказывания, озвучивание
предложений с разным темпом (быстро – медленно), изменение тона высказывания
(громко – тихо), чтение стихотворных диалогов по ролям;
-
работа в группах: чтение предложений с разной интонацией или передачей разных
чувств (радости, тревоги, жалости, восхищения и др.), хоровое чтение стихов;
-
коллективная работа: изображение поступков героев или состояний природы цветом,
написание сочинений- миниатюр.

Лексический уровень - предполагает
     усвоение учащимися новых слов и их значений, понимание их смысла,
     активизацию словаря.

Обогащение
словарного запаса учащихся – это верный путь к слову. Для увеличения
подвижности запаса слов ребенка в опыте используются речевые упражнения и игры, такие
как: «Найди лишнее слово», «Замени одним словом», «Продолжи ряд слов», «Образуй
новые слова», «Раскрой разные значения слова», которые пробуждают интерес к
слову, являются важным условием для формирования ассоциаций в сознании ребенка.
Знакомство со значением слов и выражений связано с конкретной речевой
ситуацией и реализуется всеми доступными средствами, включая мимику,
жесты, музыку, творческую импровизацию.
Отдельно
следует выделить речевые игры, способствующие развитию логического
мышления, в первую очередь такой мыслительной операции как обобщение.
Наблюдения показывают, что обобщение - одна из логических операций, которая
имеет определяющее значение среди других в развитии речевой деятельности.

В форме соревнования групп сменного состава
       проводится игра «Что такое хорошо, и что такое плохо», в ходе которой
       дети находят достоинства и недостатки предлагаемого предмета.
«Фантазеры» придумывают десять применений
       лопнувшему шарику, пустому стержню, обертке от шоколада, пустой коробке
       и др.
Игра «Третий лишний» учит детей выделять общий
       признак в словах: например: голубой, красный, спелый; рисовать, бежать,
       лететь.

Важное
значение в опыте работы уделяется обогащению словарного запаса школьников.
Словарь является полезным пособием для коммуникативного развития младшего
школьника, вызывает интерес к слову, словообразованию. Как показывает практика,
малый объем словарного запаса детей, недостаточное знание смысловой нагрузки
языкового материала вызывает потребность организации словарной работы в
том числе с толковыми словарями. Данное направление реализуется в групповой,
парной совместной форме деятельности.
Для
развития умения точно выражать свои мысли, устранять однообразное употребление
слов в речи, определять значения употребления многозначных слов, практически на
каждом уроке используются задания, требующие установления причинно –
следственных связей, правильного проведения сравнения.
Например:

«Я начну, а ты продолжи». Учитель
     называет одно предложение: «Наступила зима…». Дети по «цепочке» продолжают
     развивать данную тему, рисуя словесные картины или повествование.
«Собери поезд» из слов-«вагончиков». Дети находят
     связь между предметами и составляют рассказы.

«Строители»
правильно выстраивают смысловую конструкцию предложения: «Коза принесла корм
девочке». «На ветке сидел воробей и каркал». «У бабочки крылышки большие, а у
стрекозы прозрачные».
Для
успешной реализации учащихся в учебной деятельности необходимо обогащение их
словарного запаса научными понятиями. Практика показывает, что эффективным
является использование приема определения понятий (работа с терминами и
определениями), состоящего из таких операций, как

осознание определения, понятия
определение ключевого слова
выделение общих и отличительных
     признаков
выделение существенных признаков.

Работа
над определением осуществляется по алгоритму:
термин
ключевое
слово
общие и отличительные признаки
существенные признаки

Дальнейшая
работа с понятиями осуществляется на различных уровнях сложности от
репродуктивного до творческого. При этом учащимся предлагается свобода выбора
оптимального для них уровня.
Примеры
заданий по работе с терминами на конструктивном уровне:

в чем сходство и отличие между понятиями
     «однокоренные слова» и «формы одного и того же слова»;
как взаимосвязаны между собой понятия «квадрат»,
     «прямоугольник», «четырехугольник»;
укажите взаимосвязи между понятиями, изученными в
     теме «состав слова».

Такие
и подобные задания способствуют устранению заучивания формулировки, а также
развитию мыслительных операций.
Расширению
словарного запаса, развитию логического мышления, формированию интереса к
учебному занятию, повышению коммуникативной культуры учащихся
способствует введение языкового материала (пословиц,
поговорок, ребусов, кроссвордов). Особый интерес учащихся вызывают внеклассные
мероприятия, включающие разносторонний языковой материал
Для
формирования образного мышления и яркой выразительности речи в опыте
используется работа с языковыми средствами: сравнениями, метафорами,
синонимами, эпитетами, антонимами.

Синтаксический уровень включает
         в себя работу над словосочетанием, предложением и текстом.

Основной
задачей на этом этапе является работа по формированию умения структурного
построения предложений, составления устных или письменных текстов с учетом их
признаков (членимости на несколько предложений, смысловой цельности и
связности, содержательности и структурной завершенности), построения речи в
ситуации речевого взаимодействия.

«Доскажи слова в предложении, которые
       начинаются с данных букв – Н…. з….о….» (Наступила золотая осень. Надя
       захотела огурец. Наш зонт оранжевый);
«Согласуй слова в предложении, чтобы получилось
       как можно больше предложений» (медведь, крепко, в, зимой, берлоге,
       спит);
«Узнай меня». Несколько человек получают
       предметные картинки и рассказывают о предмете, указывают его признаки,
       не называя его. Остальные ученики угадывают, о чем шла речь, поправляют,
       дополняют.
В «Шкатулке сказок» лежат цветные кружочки.
       Доставая их, дети называют предмет такого же цвета и придумывают
       словосочетания, предложения, тексты.

Для
развития умения правильно формулировать и произносить предложения в общении,
учитывая его смысловую направленность, используются традиционные приемы работы
над предложением:

восстановление деформированных предложений,

составление предложений из отдельных слов и
     запись их по памяти,
распространение предложений,
постановка вопросов и ответы на вопросы,
вычленение предложений из текста.

Проводимые
наблюдения показывают, что предложение может стать коммуникативной единицей,
только в том случае, когда оно включено в минимальный контекст или текст.
Примеры коммуникативных заданий по работе над предложением и текстом:

дополни каждое предложение из набора рассыпанных
     слов: с, держать, девочка, молоком, бутылочку.

а)Котенок
неумело пил из бутылочки…
б)
Котенка поила Вера…

спиши текст, вместо точек впиши составленное из
     «рассыпанных» слов предложение;
прочитай текст и определи, где пропущено
     предложение. Пропущенное предложение составь из слов;
Выбери из данных предложений то, которое наиболее
     удачно продолжает и развивает мысль, высказанную в предыдущем предложении;

Вставь в конце предложения такие слова, по которым
     можно узнать информацию предыдущего предложения. Пользуйся правилом: сведения,
     стоящие в конце предложения, должны повториться в начале следующего;
Составь свое описание, сравни с данным текстом.

При работе
над текстом важно учитывать основу его структурной организации в
отношении коммуникативной преемственности между предложениями. Чтобы обеспечить
связность предложений при построении текста, нужно расставить их в
последовательности, отражающей логику развития мысли, а порядок слов в
предложении подчинить коммуникативной задаче высказывания. Это обеспечивается
через использование следующих направлений работы с текстом:

Чтение («жужжащее» или про себя, по заданию
     учителя, «цепочкой» по предложениям или по абзацам, выборочное чтение,
     чтение по ролям, чтение парами, конкурсное чтение);
Работа по содержанию произведения (ответы на
     вопросы по тексту, определение главной мысли, названия, жанра, темы и
     героев произведения);
Словарная работа (нахождение лексического
     значения слов устаревшей лексики, непонятных слов, устойчивых
     словосочетаний);
Деление текста на части, составление плана;
Пересказ (подробный, сжатый, близкий к тексту,
     творческого характера);
Эмоциональная сторона произведения (выявление
     отношения автора, свое отношение, передаваемые чувства);
Работа с выразительными средствами речи
     (метафорами, эпитетами, описаниями, сравнениями, многозначными словами);
Работа над выразительностью текста (постановка
     логических пауз, ударений, выбор темпа, интонации, громкости);
Творческие задания (составление сценария к
     фильму, написание сочинения по произведению, подбор речевого материала,
     театрализация).

Таким
образом, при работе с текстом, как на уроках, так и во внеурочное время, дети
приобретают коммуникативные умения и навыки:

умение передавать информацию,
поддерживать беседу,
устанавливать контакты,
рассказать ситуацию,
найти способ общения во время разговора, спора,
     знакомства,
красочно оформить речь,
что служит формированию речевой деятельности
     младших школьников.

Задачей
педагога, формирующего коммуникативные умения и навыки является установление
дружеских связей у детей, развитие у них интереса ко всему происходящему,
создание атмосферы доброжелательности, взаимного уважения, уступчивости и
вместе с тем инициативности. Для достижения этого на каждом уроке организуется
парная и групповая работа, в результате которой дети не утомляются, находятся в
тесном контакте друг с другом. Применение таких форм уместно в структуре
занятия на этапе целеполагания, актуализации опорных и предложения новых
знаний, при закреплении материала, контроле и оценке знаний. Дети работают по
принципу взаимообучения, что способствует формированию адекватной самооценки
учащихся.
Работа
в парах организуется с использованием частично–поискового и
исследовательского метода обучения, что ведет к овладению коммуникативными
умениями и навыками: учит детей слушать и слышать своего собеседника, давать и
принимать советы, работать в едином темпе. В опыте работы этому способствует:

Работа с карточками - маршрутами выполнения
     действий /окружающий мир/;
Работа с перфокартами /русский язык/;
Парное чтение /литературное чтение/;
Обсуждение нового материала /математика, русский
     язык/;
Совместное письмо на доске одним мелком.

Опыт
работы показывает, что ребенок охотно принимает данную форму обучения, так как
это позволяет ему учиться объективно сравнивать собственные умения с умениями
сверстников, сопоставлять свое мнение с мнением других.
Работа
в группах основана на игровом методе обучения, который является доминирующим
в младшем школьном возрасте. Как показывают наблюдения, игра позволяет
сохранить познавательную активность и облегчить сложный процесс учения. В игре
дети раскрепощаются, у них не только развивается мышление, внимание, память,
воображение, но и повышается коммуникативная активность их речи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Знаио статья 1.docx

alt: Вся эта работа отражена в педагогическом опыте и реализуются на нескольких уровнях: фонематический (формирование звуковой культуры речи) лексический (усвоение лексического значения слов) синтаксический (усвоение норм…

alt: Я начну, а ты продолжи» . Учитель называет одно предложение: «Наступила зима…»

tags: начальная школа

tags: успеваемость


extracted_text:
Урок 19-20

Тема: Алгоритмічна
конструкція повторення та її графічне подання. Оператори циклів. Складання та
програмна реалізація алгоритмів з циклами.

Навчальна мета: Засвоїти відомості з основ алгоритмізації та програмування, познайомитися
з мовою С++ та її складовими

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Урок вивчення нового матеріалу (лекція)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «Алгоритмічна конструкція повторення та її графічне
подання. Оператори циклів. Складання та програмна реалізація алгоритмів з
циклами.».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з відомостями з основ алгоритмізації та програмування,
навчатися створювати найлегші програми за допомогою мови програмування С++

III. Етап проектування
План уроку

Алгоритмічна
     конструкція повторення та її графічне подання.
Оператори
     циклів.
Складання та програмна
     реалізація алгоритмів з циклами.

ІV. Етап навчальної діяльності

Згадаємо
мову блок схем.

Графічний вид

Алгоримічний вид

Початок і кінець

Алгоритм <Назва алгоритму>
Початок(ПОЧ)
Дії
…..
Кінець(КІН)

Введення/виведення

Дії

Перевірка умови

Для опису логічно зумовленого ходу виконання дій при складані будь-якого алгоритму використовуються одні й ті
самі елементи, щ називаються базовими структурами. їх
усього чотири: проходження, розвилка (умова), цикл, змішіна. Із
цих елементів можна скласти будь-який алгоритм.
1. Проходження означає, що дії мають бути виконані послідовно одна за одною.
2. Розвилка, яка також називається «якщо-то-інакше»,
означає вибір одного з
двох варіантів залежно від значення певного логічного
виразу. Така структура використовується в тих випадках,
коли необхідність виконання дій залежить від певних умов.
3. Цикл означає
повторне виконання тієї самої дії або блока дій, що мають назву тіло циклу,
доти, доки певний логічний вираз залишається істинним. Спочатку — на першому кроці циклу — перевіряється значення
логічного виразу. Якщо воно є істинним, то виконується тіло циклу. Потім — на
другому  кроці  —  знову  перевіряється  значення  логічного виразу і, якщо
воно досі є істинним, знову виконується тіло циклу тощо. Цикл завершується,
коли значення логічного виразу стає хибним. Можливі ситуації, коли тіло циклу не виконається
жодного разу. Це відбувається тоді, коли на першому кроці
циклу значення логічного виразу є хибним.
4. Змішана
– означає, що використовується більше одної базової структури при написанні
одного алгоритму
Отже, цикл – це
програмна конструкція, яка повторює виконання інструкцій (тіла циклу)
декілька разів. Кількість повторів
циклу називається ітерацією циклу.
Прикладами циклу є такі цикли, як while, do-while, for. Для створення циклу повинно
визначити інструкції, які будуть виконуватися в тілі циклу та скільки таких
виконань циклу буде.
Цикл while.
Цикл while – цикл(тіло циклу) повторюється до тих пір, доки вірний логічний вираз
ви дужках. Умова перевіряється  до
виконання тілу циклу і якщо вона невірна, то цикл може не виконуватися ні разу.

Синтаксис цикла while
while (логічний вираз)
{
Інструкція 1;
Інструкція 2;
…………….                             Тіло
цикла
Інструкція N;
}
Лістинг 13. Цикл while
#include
<iostream>
using namespace
std;
int main()
{
int count_down;
cout<<”Введіть кількість привітань”;
cin>>count_down;
while(count_down>0)
{
cout<<”Привіт” <<endl;
count_down=count_down-1;
}
cout<<endl;
cout<<”Ось і все”;
return 0;
}

Приклади діалога з користувачем

Введіть кількість привітань 3

Привіт
Привіт
Привіт
Ось і все

Введіть кількість привітань 1

Привіт
Ось і все

Введіть кількість привітань 0

Ось і все

Якщо розглянути while цикл більш детально, то можна побачити, що умова може виконуватися
задану кількість разів, а може не виконуватися взагалі. Якщо умова невірна, то тіло циклу програма пропускає та
виконує інструкції, які знаходяться після циклу. Використовується, наприклад, для обчислення суми
чисел з деякого масиву, у який можуть входити числа, або він може бути
пустий(умова може виконуватися задану кількість разів, а може не виконуватися
взагалі).

Цикл do-while.
Цикл do-while – спочатку виконується тіло циклу, а потім перевіряється логічний
вираз, якщо він істинний, то тіло циклу повторюється до тих пір, доки логічний
вираз не стане фальшивим.

Синтаксис цикла do-while
do
{
Інструкція 1;
Інструкція 2;
…………….                             Тіло
цикла
Інструкція N;

}
while (логічний вираз);

Лістинг 14. Цикл do-while
#include
<iostream>
using namespace
std;
int main()
{
char ans;
do
{
cout<<”Привіт” <<endl;
cout<<”Хочите
ще привітання?”<<endl;
cout<<”Якщо так, то натисніть у, якщо ні –n, потім натисніть Enter”<<endl;
cin>>ans;
}
while(ans= =
‘y’ || ans = = ‘Y’);
cout<<endl;
cout<<”Ось і все”;
return 0;
}

Приклади діалога з користувачем
1. Привіт
Хочите ще привітання?
Якщо так, то
натисніть у, якщо ні –n, потім натисніть Enter
Y
Привіт
Хочите ще привітання?
Якщо так, то
натисніть у, якщо ні –n, потім натисніть Enter
N
Ось і все

В C++ входять такі
оператори ++ і --, які називаються оператором інкремента (++) та оператором
декремента (--).
Зазвичай використовуються  із змінними типу
int.
Інкремент збільшує значення змінної на 1. Наприклад, с++ це с = с + 1
Декремент зменшує значення змінної на 1. Наприклад, с—це с = с – 1

Лістинг 15. Програма для підрахунку суми на
кредитній карті
#include
<iostream>
using namespace
std;
int main()
{
double balance=50.00;
int count=0;
cout<<”Дана
програма підраховує час,що потрібний для отримання на рахунку 100$ при умові
початкової суми 50$. Відсоткова ставка дорівнює 2% в місяць”;
while(balance<100.00)
{
balance=balance+0.02*
balance;
count =count++;
}
cout<<”Після”<<count<<” місяців”<<endl;
cout.setf(ios::fixed);
cout.setf(ios::showpoint);
cout.precision(2);
cout<<”На
вашому рахунку буде сума”<<balance<<”$”<<endl;
return 0;
}
Приклад діалога з
користувачем
Дана програма підраховує час,що потрібний для отримання на
рахунку 100$ при умові початкової суми 50$. Відсоткова ставка
дорівнює 2% в місяць
Після 36 місяців
На вашому рахунку буде сума 101.99$

Цикли while, do-while не зупиняють роботу
доти, доки логічний вираз залишається істинним. Звичайно, в умову циклу
входить змінна, яка змінює своє значення під
час виконання циклу. Зазвичай рано чи пізно значення змінної і самої умови стає
не правильним і цикл завершується. Але якщо допустити помилку і написати
невірно цикл, то значення умови залишається весь час істинним і програма
повинна виконувати дії циклу безкінечно. Такий цикл називають безкінечним циклом.

Цикл for
Цикл for – спочатку
перевіряється логічний вираз, якщо він істинний, то тіло циклу повторюється до
тих пір, доки логічний вираз не стане фальшивим. Такий цикл використовується
там, де умова залежить від одної змінної.

Синтаксис цикла for
for (присвоєння
змінній числа; Логічний вираз; присвоєння змінній нового числа(оновлення
змінної))            // Крапка з комою не ставиться!!!
{
Інструкція 1;
Інструкція 2;
…………….                             Тіло
цикла
Інструкція N;
}
Наприклад,
for (number = 100; number  > 0; number - -)
cout <<number <<”книжок на полиці .\n”;
Вираз  number = 100 присвоює число 100 змінній number, вираз number  > 0
вказує що цикл буде повторюватися доти, доки значення змінної number  > 0, а вираз number - - означає, що
кожен раз під час виконання тіла циклу значення змінної number буде змінюватися на одиницю вниз (тобто
від змінної number буде
відніматися число 1  і присвоюватися оновлене число змінній number). Наприклад, перший раз number = 100, другий раз number = 99, і т.д.

Лістинг 15. Цикл for
#include
<iostream>
using namespace
std;
int main()
{
int sum(0), n;
cout<<”Дана
програма підраховує суму чисел від 1 до 10”<<endl;
for(n=1;
n<=10; n++)
{
sum=sum+n;
}
cout<<” Cумa чисел від 1 до 10 = ”<<sum<<endl;
return 0;
}

Приклад діалога з
користувачем
Дана програма підраховує суму чисел від 1 до
10
Cумa чисел від 1 до 10 = 55

Присвоєння
змінній нового числа(оновлення змінної) може відбуватися і не додаванням чи
відніманням одиниці, замість даної умови можуть бути будь-які вирази.

При розробці програми вибір конкретного циклу
кращу відкласти. Спочатку написати повністю робочу програму і тільки потім
додавати цикл.
Цикл for
використовується зазвичай при числових розрахунках з
однією змінною, яка змінює своє значення при кожному проході тіла циклу на одну
і ту ж величину.
В більшості інших випадків ми будемо
використовувати цикли while, do-while.  А тут вибрати досить легко,
якщо ваше тіло циклу повинно виконатися в програмі хоча б один раз, то
використовуєте цикл do-while, якщо ні, то вам підійде цикл while.

Завдання

Напишіть програму, яка зчитує з клавіатури
     ріст людини, а потім виводить слово «Високий», якщо значення змінної ріст
     >160, або виводить слово «Низький», якщо значення змінної ріст не
     більше 160. Програма повинна виконувати розрахунки стільки разів, скільки
     потрібно.
Напишіть програму, яка зчитує з клавіатури
     значення змінної exam. Якщо значення змінної більше або дорівнює 60, то
     виводиться слова «Залік зараховано», якщо значення менше 60, то виводиться
     слова «Залік не зараховано». Програма повинна виконувати розрахунки
     стільки разів, скільки потрібно.

VI.
Контрольно-оцінювальний етап
Вчитель оцінює
роботу учнів на уроці

VII.Домашнє завдання        Вивчити терміни, конспект
Завдання. Написати алгоритм
та програму визначення оцінки в ВУЗах за к-стю балів і рейтинговою системою. Вхідні
дані: сумарний бал, максимальний бал. Вивід: якщо сумарний бал не
менше 90% від максимального то ставиться 5, якщо не менше 75% то ставиться 4,
якщо не менше 60%, то ставиться 3, а якщо нижче за 60% то ставиться 2. Програма
повинна виконувати розрахунки стільки разів, скільки потрібно.

alt: Лістинг 14. Цикл do - while #include <iostream> using namespace std; int main() { char ans; do { cout<<”

alt: Після ”<< count <<” місяців”<<endl; cout

alt: C ум a чисел від 1 до 10 = ”<<sum<<endl; return 0; }


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С.БЕРЕЗОВКА»
ЭНГЕЛЬССКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Конспект
внеклассного занятия по математике
«Звездный час: Математические головоломки»
для учащихся 5 – 6 классов
Игра для учащихся 5-6 классов
«Звездный час: Математические головоломки»

Подготовил:
Сайдабулов Руслан Сиркалиевич
Учитель математики

Положение  о проведении игры

1.
Общие положения
1.1Игра для учащихся общеобразовательных учреждений  «Звездный час: Математические головоломки» проводится для учащихся 5-6 классов
общеобразовательных учреждений.
2. Цели и задач
2.1 Цель: -
развивать и укреплять интерес к математике;
Задачи:
- развивать коммуникативные
возможности учащихся;
- развивать математические
способности, сообразительность, логическое мышление, укреплять память учащихся.

3. Порядок организации и определения победителей
3.1.  В Игре участвуют команды учащихся
5-6 классов.
3.2.
 Порядок проведения:
1.
Встреча участников Игры. Регистрация;
2.
Представление  правил Игры;
3.
Игра команд;
3.1.
Продолжительность игры (игра команд) 80 минут.
3.2.
Победителем игры объявляется команда, набравшая наибольшее количество баллов. В
случае равных результатов у  нескольких команд, побеждает команда, которая
быстрее выполнила задания.
4.
Подведение итогов, объявление победителей.

1.
Станция Танграмм
 Команде
выдаются комплект(ы) фигур головоломки танграмм и картинки-задания, которые
нужно сложить. Время пребывания на станции – не более 5минут. 1 верно сложенная
фигура – 1 балл.
Три мудреца
придумали "Ши-Чао-Тю" - квадрат,   разрезанный на семь частей.
Говорят, что танграм был любимой игрой Наполеона, который, лишившись трона, в
изгнании проводил долгие часы за этой забавой, «упражняя свое терпение и
находчивость» Суть игры заключается в том, чтобы на плоскости из семи частей
квадрата создавать самые разнообразные фигуры, силуэты предметов по образцу или
замыслу.

Задание: За 5
минут собрать как можно больше фигур. Первое задание собрать квадрат. 1балл за
каждую фигуру.

2.
Станция Осторожно, спички!
 Головоломки
со спичками. Спички можно заменить карандашами, счетными палочками и т.п. 1
разгаданная головоломка – 1 балл.
Предлагается
решить две задачи со спичками (лёгкая и сложная).
Оборудование:
спички (сложенное задание).
Верно
выполненное задание оценивается баллами. Макимум 5 баллов за каждую верно
решённую задачу. Время 5 минут.
Соприкасающиеся
друг с другом спички

Задание. Необходимо разместить 6 спичек так, чтобы каждая
спичка соприкасалась с остальными пятью.
Ответ. Это задание требует подключения ваших
творческих способностей, и выход за рамки плоскости – ведь спички можно класть
друг на друга. Верное решение выглядит следующим образом. На схеме все спички
действительно соприкасаются друг с другом.

Поле для крестиков-ноликов

Условие. Необходимо переложить 3 спички так,
чтобы получить ровно 3 квадрата.
Ответ.

3.
Станция «Минутка»
Команда должна ответить на вопросы. Чем больше, тем
лучше. Вопросы читает ведущий-ответственный на станции.1 правильный ответ- 1
балл.
Вопросы:
Где край света?(Там, где кончается тень)
Что с земли легко поднимешь, но далеко не закинешь?
(Тополиный пух)
Каким гребнем голову не расчешешь? (Петушиным)
Что бросают, когда нуждаются в этом, и поднимают,
когда в этом нет нужды?
(Якорь)
Что может путешествовать по свету, оставаясь в одном и
том же углу? (Почтовая марка)
Какими нотами можно измерить расстояние? (Ми-Ля-Ми)
Что не войдёт в самую большую кастрюлю? (Её крышка)
Один оборот вокруг Земли спутник делает за 1 час 40
минут, а другой за 100 минут. Как такое может быть? (Один час сорок минут равно
ста минутам)
В одной руке мальчик нёс один килограмм железа, а в
другой столько же пуха. Что было тяжелее нести? (Одинаково)
Какие животные всегда спят с открытыми глазами? (Рыбы)
Известно, что в свое время под страхом смерти из Китая
были вывезены яйца тутового шелкопряда. А какое животное было вывезено в 1888
г. с таким же риском из Афганистана? (Афганская борзая)
Какие насекомые одомашнены человеком? (Пчёлы)
Почему дикобраз не может утонуть? (У него иголки
полые)
Чтобы сделать глоток воздуха, дельфины вынуждены
всплывать каждые 15-30 минут. Почему же они не задыхаются во сне? (Они не спят)
Назовите пятую по площади страну после России, Китая,
Канады и США. (Бразилия)
Двое одновременно подошли к реке. Лодка, на которой
можно переправиться, выдерживает только одного человека. И все же без
посторонней помощи каждый переправился на этой лодке на другой берег. Как им
это удалось? (Они плыли с разных берегов)

4.
Станция«Геометрическая»
Найти площади фигур. Время на работу 5 минут. Максимальное количество
баллов 5. Чем точнее ответ, тем выше балл.

5.     Станция Мозговой штурм
Команде
выдаётся лист с задачами. Время решения 5 минут. 1 правильный ответ – 1 балл.
Задачи:
1.   В подъезде на первом
этаже 2 квартиры, а на всех остальных этажах по 4 квартиры. На каком этаже
находится квартира с номером 45? (ответ 12)
2.   Какое наибольшее число
карандашей можно взять в темноте из коробки с 10 красными, 8 синими, 8 зелеными
и 7 желтыми карандашами, чтобы в ней заведомо осталось хотя бы по одному
карандашу каждого цвета? (ответ 6)
3.   В трех ящиках находятся
мука, крупа и сахар. На первом написано "Крупа", на втором —
"Мука", на третьем — "Крупа или сахар». Известно, что содержимое
ни одного из ящиков не соответствует надписи па нем. В каком ящике находится
крупа? (во втором)
4.   Расставьте, где это
требуется, знаки арифметических действий и скобки, чтобы получилось верное
равенство 5 5 5 5=130
5.      На двух полках стояло
72 книги. Когда с первой полки переставили на вторую 14 книг, то книг на полках
стало поровну. Сколько книг стояло первоначально на первой полке? (50)

6.     Станция Ребусы
Команды в течении 5 минут разгадывают ребусы.
Правильный ответ – 1 балл.
Отгадайте ребусы

    ЧИСЛО

  ДВА

       МИНУС

   ТРЕУГОЛЬНИК

 ТОЧКА

ЗНАМЕНАТЕЛЬ

   СУММА

  ДЕЛЕНИЕ

Транспортир

  ЛИНЕЙКА

угол

  конус

 высота

 ПОБЕДА

Отгадайте ребусы

  7.  Станция«Манускрипт»Внимательно прочитайте  и выполните задание. Если останется время
– выполняйте дополнительные задания. За каждое верно выполненное задание
получаете 3
балла.
Время – 5 минут.
Задание: Найдите спрятанные в словах
числа и подчеркните их.
В тридесятом
королевстве жил Кристофер. Был он из семьи простого столяра. Большого состояния
он не имел, так как работал сторожем. Однажды Кристофер решил сделать стрижку.
Он преодолел большое расстояние пешком, прежде чем добрался до парикмахерской в
подвале девятиэтажного дома. В парикмахерской было пусто и чисто. Стоимость
услуги была приемлемой. После стрижки он стал похож на тритона, что вызвало у
него неописуемый восторг. Ведь он опять собрался на Карнавал животного мира в
Бостоне.
Дополнительные
задания:1) подчеркнуть
все числа в тексте, сосчитать их количество.2) подчеркнуть все числа в тексте,
найти сумму всех однозначных чисел.3) подчеркнуть все числа в тексте, найти их
сумму.4) подчеркнуть все числа в тексте, найти их сумму и разделить её на 5.
Ключ:
В тридесятом королевстве жил
Кристофер. Был он из семьи простого столяра.
Большого состояния он не имел, так как работал сторожем.
Однажды Кристофер решил сделать стрижку. Он преодолел большое расстояние
пешком, прежде чем добрался до парикмахерской в подвале девятиэтажного
дома. В парикмахерской было пусто и чисто. Стоимость
услуги была приемлемой. После стрижки он стал похож на тритона,
что вызвало у него неописуемый восторг. Ведь он опять собрался
на Карнавал животного мира в Бостоне.
1 –
подчеркнуть все числа в тексте, сосчитать их количество. (20)
2 –
подчеркнуть все числа в тексте, найти сумму всех однозначных чисел.
(20
–подчеркнуть, 3+7+3+2+9+3+3+5=35)
3 –
подчеркнуть все числа в тексте, найти их сумму.
(20 –
подчеркнуть, 3+7+3+2+9+3+3+5 + 100х12=1235)
4 –
подчеркнуть все числа в тексте, найти их сумму и разделить её на 5.
Манускрипт это древняя рукопись.  В переводе с латыни manus означает
«рука», а scriptus — написанное. Манускрипты имеют большую
историческую ценность, поскольку по ним учёные могут восстановить не только сам
текст, но и устои того времени, когда он был написан.
Манускрипты часто имеют формат свитков, что позволяет им гораздо лучше
сохраняться на долгие века. Именно древние свитки являются наиболее важными
археологическими находками, поскольку помогают восстановить события и нравы тех
далёких времён.

8.Станция«Художественная»
Участники, вам нужно нарисовать «Царицу Математики» используя
геометрические фигуры и математические символы. Время на данной станции
ограничено (пока жюри подводит итоги).

9.Станция«
Шифровальная»
Расшифруйте с помощью предложенного ключа высказывания о
математике.

1.
Расшифруйте
изречение о математике Г.Галилея.

Расшифровать пословицу  или высказывание о математике
( побеждает команда которая быстрее по времени расшифровала
задание). В маршрутном листе указывается время, за которое команды справились с
заданием.

7-9 класс

Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок
приводит. (М.В. Ломоносов)
5-6 класс

 Ответ:
Копейка рубль бережёт.

10.Общекомандное
дополнительно «Привал»

Какие прямые пересекаются под прямым
углом? (Перпендикулярные)
Первый месяц зимы.
(Декабрь)
Число, на которое данное
число делится без остатка. (Делитель)
Фигура, образованная
двумя лучами с общим началом. (Угол)
1/60 часть градуса? (Минута)
Друг игрека. (Икс)
Угол, равный 180.
(Развернутый)
Как называется результат
деления (Частное)
Сколько месяцев в году? (12)
Прибор для измерения длины отрезков? (Линейка)
Наибольшее однозначное
число. (9)
Число, на которое нельзя делить. (0)
модуль
числа -2. (2)
Первый месяц года.
(Январь)
Треугольник, у которого две стороны равны.
(Равнобедренный)
На какое наибольшее целое число делится без
остатка любое целое число? (Само на себя)
Высшая оценка знаний в
школе. (5)
Наименьшее четное число (2)
Объем килограмма воды?
(Литр)
Сумма длин всех сторон
многоугольника? (Периметр)
Часть прямой,
ограниченная двумя точками. (Отрезок)
Свойство вертикальных углов. (Равны)
Сколько отрицательных
множителей должно быть в произведении, чтобы оно было положительным числом?
(Чётное)
 Одна сотая часть
километра. (10 метров)
Не учебный день недели.
(Воскресенье)
Сумма смежных углов?
(180)
Число, «разделяющее»
положительные и отрицательные числа. (0)
Одна сотая часть числа.
(1%)
Третий месяц летних
каникул. (Август)
Наименьшее четное
натуральное число. (2)
Какой вал изображен на
картине Айвазовского (9)
Соперник нолика.
(Крестик)
Число, обратное 2. ()
Результат вычитания. (Разность)
Число, противоположное
5. (-5)
Прямоугольник, у
которого все стороны равны. (Квадрат)

11.Для
личного первенства.

1.
  Собственная скорость моторной лодки 12 км/ч. Скорость течения реки 2 км/ч.
  Чему равна скорость лодки против течения реки?

1. 10
  км/ч

2. От станции до
  посёлка идёт накатанная лыжня. Ребята сказали, что от станции до большой
  сосны они пробежали по лыжне 300 м, от большой сосны до берёзы 200 м, потом
  вернулись на 50 м назад, чтобы поднять упавшего товарища, проехали по
  направлению к посёлку ещё 420 м и 60 м до ближайшего дома. На какое
  расстояние пролегла лыжня от станции до ближайшего дома в посёлке?

2.
  Ответ 930м

3. Длина беговой дорожки в школьном спортзале – 20м.
  Мишка и Костик бежали по этой дорожке. Сколько метров пробежали мальчики вместе,
  если Мишка пробежал 5 кругов , а Костик – 4 круга?

3.
  Ответ: 180м

4. Во
  время проведения 22 Олимпийских игр в Сочи спортсмены будут соревноваться по
  15 зимним видам спорта. 7 из них связаны с лыжами, а 50% остатка – с
  коньками. В скольких видах спорта потребуются коньки?

4.
  Ответ: 4

5. Два
  лыжника вышли навстречу друг другу одновременно из двух спортивных баз,
  расстояние между которыми 240 км. Они двигались с одинаковой скоростью
  40км/ч. Через сколько часов они встретились?

5. Ответ:
  3ч

6.Каких размеров достигает обыкновенный комар,
  увеличенный в миллион раз? Длина комара приблизительно равна 5мм.

 6.5км

7.Перевести
  в кг: 2ц 15кг

7. 215кг

8.Найти
  периметр прямоугольника со сторонами 19см и 6см

 8. 50см

9.Найти
  площадь прямоугольника со сторонами 10см и 6см

9. 60см.
  кв

10.Укажите
  знак последнего действия числового выражения:
65+(9113+7):13-26
  1) “+”;  2) “– “;
  3) “·” ;  4) “:” ;

10.“– “

11.Сестра старше брата на 11 лет, а вместе им 27 лет. Сколько
  брату лет?

 11. 8 лет

12. Вася пишет слово КЕНГУРУ по одной букве в день. Он начал в
  пятницу. В какой день недели он напишет последнюю букву?

 12. В четверг

13. Мальчик с родителями едет на дачу. Сидя у
  окна вагона поезда мальчик стал считать телеграфные столбы. Он насчитал 10
  столбов. Какое расстояние прошёл за это время поезд, если расстояние между
  столбами 50 м?

13.  450м

14.В
  танцевальном классе всего 10 учеников. На 8 Марта мальчики принесли коробку с
  80 конфетами и раздали девочкам по несколько конфет, всем поровну. После
  этого в коробке осталось еще 3 конфеты. Сколько мальчиков в этом классе?

14.)3 мальчика

15. 4
  рабочих за 4 часа выкопали 4 ямы. Сколько ям выкопают 8 рабочих за 6 часов?

15.  12
  ям

16.Начерти
  отрезок

 17.Начерти
  луч

 18.Начерти
  треугольник

19.Начерти
  прямоугольник

20.Начерти
  квадрат

21. Начерти
  параллелепипед

Оценочный лист
 команда   _______

№

Название станции

Кол-во баллов

1.

Станция «Цирк» -
  Танграмм

2.

Станция
  Осторожно, спички!

3.

Станция «Минутка»

4.

Станция
  «Геометрическая»

5.

Станция Мозговой штурм

6.

Станция Ребусы

7.

Станция«Манускрипт»Внимательно

8.

Станция«Художественная»

9.

Станция«
  Шифровальная»

10.

Общекомандное
  дополнительно «Привал»

11.

Для личного первенства.

  Всего баллов

Оценочный лист
 команда   _______

№

Название станции

Кол-во баллов

1.

Станция «Цирк» -
  Танграмм

2.

Станция
  Осторожно, спички!

3.

Станция «Минутка»

4.

Станция
  «Геометрическая»

5.

Станция Мозговой штурм

6.

Станция Ребусы

7.

Станция«Манускрипт»Внимательно

8.

Станция«Художественная»

9.

Станция«
  Шифровальная»

10.

Общекомандное
  дополнительно «Привал»

11.

Для личного первенства.

  Всего баллов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеклассное мероприятие по математике 5-6класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Положение о проведении игры 1

alt: Станция Осторожно, спички!

alt: Станция « Геометрическая » Найти площади фигур

alt: Отгадайте ребусы

alt: Станция «Манускрипт» Внимательно прочитайте и выполните задание

alt: Станция «Художественная » Участники, вам нужно нарисовать «Царицу

alt: Общекомандное дополнительно «Привал»

alt: Для личного первенства. 1

alt: Оценочный лист команда _______ №


extracted_text:
Воспитательское
мероприятие на тему: «Взаимоуважение – основа сплоченности классного
коллектива»

Цель: повышение сплоченности учебного класса, развитие взаимоуважения.
Задачи:
1) Повышать доброжелательность, интерес и умение
строить доверительные отношения друг с другом; эмоционально сопереживать
однокласснику;
2) Развивать умение сотрудничать и действовать
сообща;
3) Уметь согласовывать свои действия с другими и
совместно решать поставленные задачи;
4) Разрешать конфликтные ситуации;
5) Формировать позитивное отношение к каждому
человеку.
Дружат звезды и луна,
Дружит лес и дружит луг,
И река им тоже друг…»
Воспитатель: Добрый день, ребята! Наш сегодняшнее занятие называется
“Взаимоуважение”. Мы будем учиться проявлять чувство уважения друг к другу,
симпатию.
На доске записаны цитаты:
«Уважай самого себя, если хочешь, чтобы тебя уважали».
Б. Грасиан, испанский писатель и философ-моралист
Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость
Сервантес, испанский писатель
 Воспитатель:
Мы собрались с вами, чтобы поговорить о нашем классе. Скажите, можно ли
назвать наш класс дружным?
 Ответ детей: в основном, дружные.
Воспитатель:  Я сейчас расскажу вам рассказ Л.Н. Толстого
«Отец и сыновья» о единении, о силе единства.
Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии, они не
слушались. Вот он велел принести веник и говорит:
- Сломайте!
Сколько не бились сыновья, не могли сломать.
Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному прутику.
Они легко переломали прутья по одиночке. Отец и говорит:
- Так – то и вы: если в согласии жить будете, никто вас не
одолеет; а если будете ссориться да все врозь – вас всякий легко погубит!»
И сегодня на уроке мы поговорим о таких понятиях
как коллектив, одноклассники, уважение и взаимоуважение.
Но изучение этой темы мне бы хотелось начать со
стихотворения:
Есть в каждом то, за что он может,
Быть уважаем и любим.
Ведь мы себя не уважаем
Неуважением к другим.
Друзья! Во всем, во всех пытайтесь
Дух доброй воли распознать.
Ум, почву мысли, уваженьем,
Всегда стремитесь удобрять.
Список правил:
1. Внимательно слушать друг друга.
2. Не перебивать говорящего.
3. Уважать мнение друг друга.
4. Активность.
5. Правило «стоп».
6. Конфиденциальность.
Воспитатель задает вопросы, дети на них отвечают.

 1. За что вы уважаете себя?
2. Как вы проявляете уважение к друзьям, к родным и близким?
3. Как вы понимаете выражение «уважая других, уважаем себя»?
4. Что такое коллектив?
На доске
пишется слово коллектив ребятам необходимо предложить ассоциации на это слово.
Воспитатель: Коллектив – это люди, объединенные общими идеями,
интересами, делами. Хорошие дружеские отношения в коллективе зависят от каждого
участника.
Какие коллективы вы знаете?
Ответы детей: (ученический, учительский, танцевальный, спортивный –
команда, эстрадный коллектив - группа).
Воспитатель: В чем ценность коллектива? Необходимо ли он человеку?
1. Как вы поняли, что значит настоящая
дружба?
2. Можно назвать наш класс дружным коллективом? Объясните свой ответ
3. Какие должны быть взаимоотношения между одноклассниками, чтобы можно было
назвать класс дружным коллективом?
Обсуждение вопросов воспитателя с учениками.
 Задание:
 Сделай комплимент своему соседу (цепочка
возвращается назад).
Цепочка идет теперь в другую сторону и все
отвечают на вопрос: “Что приятнее было делать: слушать или говорить?”
Поблагодарите друг друга за что-нибудь.
Итог занятия.
Воспитатель: Ребята, в конце нашего занятия мне хотелось бы вам
подарить
«Мысли мудреца» и если вы хотя бы раз в день будете выполнять один из пунктов,
то я думаю что коллектив вашего класса будет очень дружным и люди которые вас
окружают, будут получать позитив от общения с вами.
1.Уважай собеседника
2. Будьте тактичными
3. Не унижайте собеседника
4. Не принижайте достоинств собеседника, не ставьте его в неловкое
положение
5. Будьте внимательны к собеседнику
6. Умейте слушать и слышать собеседника.
7. Не перебивайте
его .
8. Стремитесь к взаимопониманию.
Высказывание учащихся, что они узнали нового для
себя, чтоб каждому из них
было комфортно в классном коллективе

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Взаимоуважение.docx

alt: Правило «стоп». 6. Конфиденциальность

alt: Воспитатель: Ребята, в конце нашего занятия мне хотелось бы вам подарить «Мысли мудреца» и если вы хотя бы раз в день будете выполнять один из…

title: Методическая разработка на тему: «Взаимоуважение – основа сплоченности классного коллектива»


extracted_text:
Сабақтың
тақырыбы:                                          Арифметикалық
прогрессия.

Арифметикалық прогрессияның  n-ші
мүшесінің формуласы
Сабақтың
мақсаты:
Білімділігі: Арифметикалық прогрессияның айырымы,  n- ші
мүшесінің формуласымен таныстыру.
Дамытушылығы: Оқушылардың ойлау жүйелігін
және сұрақтарға нақты жауап беруге, тез шешім
қабулдауға үйрету.
Тәрбиелілігі: Арифметикалық прогрессияға байланысты
есептер шығару арқылы талғамдарын арттыру, іздену,
бақылау арқылы оқушыладың дүние танымын
қабілеттерін қалыптастыру.
Әдісі: Деңгейлеп
саралап оқыту.
Көрнекілігі: Интерактивті тақта, компьютер, кеспе
қағаздар
Сабақтың құрылымы: Сабақ төрт
деңгейлік бөлімінен тұрады
1. Оқушылық деңгей (Сұрақтар)
2. Алгоритмдік деңгей (Есептер)
3. Эвристикалық деңгей (Ойын)
4. Шығармашылық деңгей
5. Қорытынды.
6. Үйге тапсырма
І. Ұйымдастыру: Оқушыларды түгелдеу, сабаққа
ынтасын аудару
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру
ІІІ. Негізгі бөлім

І саты «Міндетті
оқушылық» саты (Ауызша сурақтар)
1.
Сандар тізбегі неге натурал аргументті функция бола алады?
2.
Тұрақты тізбек арифметикалық тізбек бола ма?
3.Кез келген
мүшесін анықтау үшін сан тізбегін қандай әдіспен
берген ыңғайлы?
ІІ саты
«Алгоритмдік саты »
«А» -тобы
№1. Арифметикалық
прогрессияда а1 = 2,   d = 5 болса,
оның алғашқы бес мүшесін табыңдар.
№2.
Арифметикалық прогрессияда  а1 = -3,   d = -2
болса, оның сегізінші мүшесін табыңдар.
№3.
Арифметикалық прогрессияда  d = 1,5,  а9 = 12
болса, оның бірінші мүшесін табыңдар.

«В» -тобы

№1. Егер а7 = -5,   а32
= 70
тең болса, а1 және d  мәндері
неге тең?
№2. Егер а5=8,7
және а8=12,3
болса,
d
және а1-ді табыңдар.
№3.
Арифметикалық прогрессияда а3=7,5 , а7=14,3
болса, d мен а1-ді
мүшесін табыңдар.

ІІІ саты
«Эвристикалық саты»
Математикалық лото ойыны. Есептер берілген жауаптарын дұрыс тауып,
есептің теңдігін қояды.

ІV саты
«Шығармашылық саты» (сұрақтар қою)
Сабақ
соңында оқушылардың білімі бағаланып, үйге
тапсырма берілді
Үйге: №180, №
181, №182

Сабақтың
тақырыбы:             Арифметикалық прогрессияның
алғашқы   n мүшесінің

қосындысы

Сабақтың
мақсаты:
Білімділігі: Арифметикалық прогрессияның алғашқы
n  мүшесінің қосындысы формуласымен таныстыру.
Дамытушылығы: Оқушылардың ойлау жүйелігін
және сұрақтарға нақты жауап беруге, тез шешім
қабулдауға үйрету.
Тәрбиелілігі: Арифметикалық прогрессияның
алғашқы n  мүшесінің қосындысы табуға
байланысты есептер шығару арқылы талғамдарын арттыру, іздену,
бақылау арқылы оқушыладың дүние танымын
қабілеттерін қалыптастыру.
Сабақтың
түрі: Дәстүрлі сабақ.
Әдіс - тәсілдері: Интерактивті мультимедиялық
оқыту, практикалық іздену, ой қозғау, деңгейлеп -
саралап оқыту.
Сабақтың көрнекілігі: Электрондық
оқулық, интерактивті тақта, презентация, бағалау
парағы. Үлестірмелі тапсырмалар.
Сабақтың
барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі:
а) Сынып оқушыларының зейінін жинақтап, сабаққа
ынтасын аудару.
ә) Сабақтың тақырыбы, мақсатымен таныстыру.
2. Тірек сызба бойынша формулаларды қайталау. Формулалардың
оң жағы мен сол жағын интерактивті тақтаның
көмегімен сәйкестендіру.
3. Алгебралық тренажер. Дәптермен жұмыс. Түрлендіру
есептерінің кейбір шығару жолдары.
Есепті шығарудың рационал әдісін таңдау.
Оқулықпен
жұмыс. №190
– №195
Тест
тапсырмалары.
1)
а2
+ а9 = 20
арифметикалық прогрессиясының  а5 = 9
тең болса,  алғашқы он мүшесінің қосындысын
табыңыз:
A) 100
B) 101
C) 90
D) 99
E) 110
{ Дұрыс жауап }= А

2)Егер а6 +
а9 + а12 + а15
= 20 болса, арифметикалық прогрессиясының алғашқы
жиырмасыншы мүшесінің қосындысын табыңыз.
A) 10
B) 20
C) 50
D) 100
E) 110
{ Дұрыс жауап}= Д

3) Егер S4 =
-28,  S6 = 58 тең болса, S16 мәні
A) S16 =1480
B) S16 = 1588
C) S16 = 1688
D) S16 = 1489
E) S16 = 1488
{
Дұрыс жауап}=
Е

4)
Егер
а5=8,7
және а8=12,3
болса,
d
және а1-ді табыңыз:
A) d=1,6,  a1=2,3
B) d=3,6,  a1= –5,7
C) d=1,2,  a1=3,9
D) d=1,4,  a1=3,1
E) d=1,3,  a1=2,9
{Дұрыс жауап }=C

5)
Арифметикалық
прогрессияда а3=7,5 , а7=14,3
болса, d мен а1-ді
мүшесін табыңыз:

A) d=6,8, a1= –6,1
B) d=3,4, a1=0,7
C) d=1,7, a1=4,1
D) d=1,4, a1=4,7
E) d=1,6, a1=4,7
{ Дұрыс жауап }=C

Қорытынды.
Семантикалық картаны толтыру.
Бағалау. Бағалау
критерийлері бойынша баға көю.
Үйге тапсырма. №199 – №201

Сабақтың тақырыбы:                                          Геометриялық
прогрессия.

Геометриялық прогрессияның  n-ші
мүшесінің формуласы
Сабақтың
мақсаты:
Білімділігі: Геометриялық прогрессияның айырымы,  n- ші
мүшесінің формуласымен таныстыру.
Дамытушылығы: Оқушылардың ойлау жүйелігін
және сұрақтарға нақты жауап беруге, тез шешім
қабулдауға үйрету.
Тәрбиелілігі: Геометриялық прогрессияға байланысты
есептер шығару арқылы талғамдарын арттыру, іздену,
бақылау арқылы оқушыладың дүние танымын
қабілеттерін қалыптастыру.
Әдісі: Деңгейлеп саралап оқыту.
Көрнекілігі: Интерактивті тақта, компьютер, кеспе
қағаздар
Сабақтың құрылымы: Сабақ төрт
деңгейлік бөлімінен тұрады
1. «Еске түсіру» кезеңі.   (Сұрақтар)
2. «Мағынаны
тану» Есептер
шығару.

3. «Оқушылық деңгей»
4. Қорытынды.
5. Үйге тапсырма
І. Ұйымдастыру: Оқушыларды түгелдеу, сабаққа
ынтасын аудару
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру
ІІІ. Негізгі бөлім

І саты «Еске
түсіру» кезеңі.  (Ауызша сурақтар)
1.
Арифметикалық прогрессияның анықтамасы.
2.
Тұрақты тізбек арифметикалық тізбек бола ма?
3.
Арифметикалық прогрессияның айырымы,  n- ші мүшесінің
формуласы қандай?
ІІ саты «Мағынаны
тану» Есептер
шығару.
«А» -тобы
№1. Егер в2 = 3,   в5
= 81
болса, геометриялық
прогрессияның
бірінші мүшесін
табыңыз.
№2. Егер в1
= 4,   q =  тең болса,
геометриялық прогрессияның жетінші мүшесін табыңыз.
№3. Геометриялық
прогрессия берілген: 2; 6; 18 … Оның сегізінші мүшесін табыңыз.

«В» -тобы

№1.
Геометриялық  прогрессияда:    в4 =5,     в6
= 20  болса, оның бірінші және  бесінші мүшесінің
табыңыз.
№2. Геометриялық
прогрессияда: q = 2,   S7 = 635   болса, осы
прогрессияның  алтыншы мүшесін  табыңыз.
№3. Геометриялық
прогрессияда: в3 = 4,  в4 = 8   болса, осы
прогрессияның  алғашқы бес мүшесін
табыңыз.

ІІІ саты «Оқушылық
деңгей»
Ашық микрафон арқылы оқушылар сұрақтар
қойып, жауап береді.
ІV саты. Қорытынды.
Семантикалық
картамен жұмыс.
Сабақ
соңында оқушылардың білімі бағаланып, үйге
тапсырма берілді: №202 - №207.

Сабақтың
тақырыбы:             Геометриялық прогрессияның
алғашқы   n мүшесінің

қосындысы

Сабақтың
мақсаты:
Білімділігі: Геометриялық прогрессияның алғашқы
n  мүшесінің қосындысы формуласымен таныстыру.
Дамытушылығы: Оқушылардың ойлау жүйелігін
және сұрақтарға нақты жауап беруге, тез шешім
қабулдауға үйрету.
Тәрбиелілігі: Геометриялық прогрессияның
алғашқы n  мүшесінің қосындысы табуға
байланысты есептер шығару арқылы талғамдарын арттыру, іздену,
бақылау арқылы оқушыладың дүние танымын
қабілеттерін қалыптастыру.
Сабақтың
түрі: Дәстүрлі сабақ.
Әдіс - тәсілдері: Интерактивті мультимедиялық
оқыту, практикалық іздену, ой қозғау, деңгейлеп -
саралап оқыту.
Сабақтың көрнекілігі: Электрондық
оқулық, интерактивті тақта, презентация, бағалау
парағы. Үлестірмелі тапсырмалар.
Сабақтың
барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі:
а) Сынып оқушыларының зейінін жинақтап, сабаққа
ынтасын аудару.
ә) Сабақтың тақырыбы, мақсатымен таныстыру.
2. Тірек сызба бойынша формулаларды қайталау. Формулалардың
оң жағы мен сол жағын интерактивті тақтаның
көмегімен сәйкестендіру.
3. Алгебралық тренажер. Дәптермен жұмыс. Түрлендіру
есептерінің кейбір шығару жолдары.
Есепті шығарудың рационал әдісін таңдау.
Оқулықпен
жұмыс. №222 – №227
Тест
тапсырмалары.
1) Геометриялық
прогрессияда: b1= –; b2=   болса, осы прогрессияның  бесінші
мүшесі
A) 13
B) 40,5
C) –13,5
D) –
E)
{Дұрыс жауап
}=C

2) Геометриялық
прогрессияда: S2 =  4 и S3 = 13   болса, S5,мәні
 A) 121
B)
C) 16; 121
D) 121 ; 18
E) 121 ;
{ Дұрыс
жауап
}=  Е

3) Геометриялық
прогрессияда: в1 = 12,   S3 = 372  болса,
в3
және
q мәндері
A) q = 5,    в3
= 240 ;
B) q = 5,    в3
= 300; немесе   q =
-6,    в3 = 432
C) q = -6,  в3
= 441;
D) q = 5,   в3
= 200;  немесе    q = -6,    в3
= 432
E) q = 5,
в3 = 300;
{Дұрыс
жауап
}=  В

4) Геометриялық
прогрессияда:  b1=2, q=3 болса, b5-ті табыңыз:
A) 160
B) 162
C) 163
D) 260
E) 161
{Дұрыс жауап
}=B

5) Геометриялық
прогрессияда:    b1=1, q=2 болса,  b4-ті табыңыз:
A) 9
B) 18
C) 8
D) 19
E) 20
{Дұрыс
жауап}=C

6) Геометриялық
прогрессияда:    b1=4;   q=1  болса,  b10-ды табыңыз:
B) 4
C) 24
D) 34
E) 30
{Дұрыс
жауап
}=B
Қорытынды.
Семантикалық картаны толтыру.
Бағалау. Бағалау
критерийлері бойынша баға қою.
Үйге тапсырма. №228– №232

Сабақ
тақырыбы:             Шексіз кемімелі
геометриялық прогрессияның қосындысы
Сабақтың мақсаты:
Білімділік. Шексіз кемімелі геометриялық прогрессияның
қосындысы формуласымен таныстыру.
Дамытушылық.
Оқу процесінде оқушылардың шығармашылық,
танымдық қабілеттерін дамытуға қолайлы жағдай
жарату. Өз ойын ашық айта білетін жеке тұлға
қалыптастыру.
Тәрбиелік. Оқушыларды сүйіспеншілікке, мейірімділікке,
адамгершілікке, қарапайым, кішіпейілділікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: дәстүрлі сабақ
Сабақтың әдісі: Түсіндіру, топпен жұмыс,
құрал-жабдықтармен және тестпен жұмыс. ( Сын
тұрғысынан ойлау әдістері )
Құрал-жабдықтар: Плакаттар, үлестрмелер
Сабақтың барысы:
І.Ұйымдастыру.
Оқушылармен амандасу, түгендеу, сабақтың
мақсатымен таныстыру.
ІІ. Қызығушылықты ояту.
1. Оқушыларға сұрақтар беріледі, сол бойынша
оқушылар ассоциациялық карта сызады:
1) Сандар тізбегі
2) Арифметикалық прогрессия. Арифметикалық
прогрессияның  n-ші мүшесінің формуласы.
3) Геометриялық
прогрессия. Геометриялық прогрессияның  n-ші мүшесінің
формуласы.
4) Арифметикалық
прогрессияның алғашқы   n мүшесінің  қосындысы
формуласы.
5) Геометриялық
прогрессияның алғашқы   n мүшесінің
қосындысы формуласы.
«Дәлдеп
көзде»
Дұрысын тауып, бағытталған кесінділер арқылы
көрсет.
Тест
тапсырмалары:
Геометриялық
прогрессияда: 10, 20, 40…   болса, осы прогрессияның  алғашқы
он мүшесінің қосындысы
A) 10230
B) 10232
C) 10231
D) 10235
E) 10233
{Дұрыс
жауап}=  А

Геометриялық
прогрессияда: в3 = 4,  в4 = 8   болса, осы
прогрессияның  алғашқы бес мүшесі
A) 2; 4; 6; 8; 10
B) 1; 2; 4; 8; 16
C) 1; 3; 5; 7; 9
D) 2; 5; 8; 11; 14
E) 1; 2; -2; -1; 0
{Дұрыс
жауап}=  В

Геометриялық
прогрессияда: в2 – в1 = -4,   в3
– в1 = 8   болса, осы прогрессияның  алғашқы
бес
мүшесінің
қосындысы
A) 2
B) 0
C) -20
D) 30
E) 61
{Дұрыс жауап
}=  Е

Есептеңіз:

A) 310
B) 3
C) 32
D) 0,5
E) 0
{Дұрыс жауап
}=  D

Геометриялық
прогрессияда: b1= –; b2=   болса, осы
прогрессияның  бесінші мүшесі
A) 13
B) 40,5
C) –13,5
D) –
E)
{Дұрыс жауап
}=C

Геометриялық
прогрессияда: S2 =  4 и S3 = 13   болса, S5,мәні
 A) 121
B)
C) 16; 121
D) 121 ; 18
E) 121 ;
{ Дұрыс
жауап
}=  Е

Геометриялық
прогрессияда: в1 = 12,   S3 = 372  болса,
в3
және
q мәндері
A) q = 5,    в3
= 240 ;
B) q = 5,    в3
= 300; немесе   q =
-6,    в3 = 432
C) q = -6,  в3
= 441;
D) q = 5,   в3
= 200;  немесе    q = -6,    в3
= 432
E) q = 5,
в3 = 300;
{Дұрыс
жауап
}=  В

Геометриялық
прогрессияда:  b1=2, q=3 болса, b5-ті табыңыз:
A) 160
B) 162
C) 163
D) 260
E) 161
{Дұрыс жауап
}=B

Геометриялық
прогрессияда:    b1=1, q=2 болса,  b4-ті табыңыз:
A) 9
B) 18
C) 8
D) 19
E) 20
{Дұрыс
жауап}=C

Геометриялық
прогрессияда:    b1=4;   q=1  болса,  b10-ды табыңыз:
B) 4
C) 24
D) 34
E) 30
{Дұрыс
жауап
}=B

Геометриялық
прогрессияда:    b1=3  q=2, болса, b3-ті табыңыз:
A) 22
B) 20
C) 12
D) 32
E) 42
{Дұрыс жауап
}=C

Геометриялық
прогрессияда:   b1=72; b3=8 болса, еселік
q-ді табыңыз:
A) 9
B) 3
C)
D) –
E)
{Дұрыс жауап
}=E

Геометриялық
прогрессияда: b1=36, b3=9  болса,  еселік
q-ді  табыңыз:
A) 2
B)
C)
D)
E) 4
{Дұрыс
жауап
}=D

Геометриялық
прогрессияда: b1=0,4  және  b2=1,2  болса, осы прогрессияның
алғашқы  бес  мүшесінің  қосындысын
табыңыз:
A) 18,8
B) 80,2
C) 48,4
D) 39,6
E) 20,3
{Дұрыс жауап
}=C

Геометриялық
прогрессияда:    b1= –0,3;  b2= –0,6    болса, оның
алғашқы  алты мүшесінің  қосындысын
табыңыз:
A) –9,3
B) 6,3
C) 3,2
D) –18,9
E) –5,1
{Дұрыс жауап
}=D
Сабақты
қорыту:
Әр оқушы ұпайын есептеп .
Сабаққа белсене қатысқан
оқушылардың білімі бағаланады.
Оқушылардың білімін бағалау кестесі:
КЕСТЕ ТОЛТЫРУ (оқушылар өзідеріне баға қояды)
Үйге тапсырма: №240 - №245.

alt: Сабақтың тақырыбы:

alt: Сабақтың тақырыбы:

alt: Егер а 5 = 8,7 және а 8 =12,3 болса , d және а 1 -ді табыңыз:

alt: Сабақтың тақырыбы :

alt: Сабақтың тақырыбы:

alt: Геометриялық прогрессияда: в 1 = 12,

alt: Сабақ тақырыбы:

alt: Есептеңіз: A) 3 10

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Уроки 147–148. ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ

Цель деятельности учителя

Актуализировать и восстановить
  знания об имени прилагательном, углубить понятие о роли прилагательных в
  речи, формировать умение обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных;
  определять синтаксическую роль

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): знать характеристику имени
  прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли;
  роль употребления прилагательных в речи; уметь рассказать об
  имени прилагательном в форме научного описания; доказать принадлежность слова
  к имени прилагательному в форме рассуждения; определять морфологические
  признаки прилагательного; употреблять прилагательные в речи.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение
  приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
  использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
  предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
  явлений на межпредметном уровне.
Личностные: испытывает желание
  осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном
  процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
  общества

методы и формы
  обучения

Наблюдение над языком;
  эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

http://www.uroki.net              http://www.intergu.ru
                            http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info                     http://festival.1september.ru/subjects
  http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран),
  компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный
  ряд:
  презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных
  обучающихся

Основные понятия

Имя прилагательное,
  словосочетание, согласование прилагательного и существительного

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая
деятельность
учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Формируемые умения
(универсальные
   учебные действия)

Промежуточный
контроль

1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятель-
  ности

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное
  слово:
– Дорогие ребята, наш
  сегодняшний урок я хочу начать с замечательного стихотворения, которое
  поможет нам окунуться в атмосферу сказки, чуда, необыкновенных открытий. А
  называется оно «Сказка про краски».
Если б все на свете
  было
Одинакового цвета,
Вас бы это рассердило
Или радовало это?
Кто решился бы
  отныне,
Приходя домой
  усталым,
На зеленой спать
  перине
Под зеленым одеялом?
И зеленою водою
На рассвете
  умываться,
И зеленым-презеленым
Полотенцем утираться?
Любоваться, как над
  вами,
Зеленея, птицы реют,
Над
  зелеными домами
Ярко солнце зеленеет.
Видеть мир привыкли
  люди
Белым. Желтым. Синим.
  Красным.
Пусть же все на свете
  будет
Удивительным и разным.
– Чтобы рассказать об
  удивительном и разном, нам нужны слова – имена прилагательные*

Слушают учителя, участвуют в
  диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте,
  де-монстрируют готовность
к уроку

Фронтальная

Личностные: положительно
  относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые
  знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: понимают познавательную
  задачу.
Регулятивные: планируют (в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
  действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах
  (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и
  отличную от своей)

Листы обратной
  связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Эвристическая беседа по теме
  урока

– Ребята, а вы знаете, кто делает
  открытия?
(Открытия делают ученые, исследователи, открыватели.)
– Как вы думаете, а мы с вами
  способны сделать открытие? (Да.)
– Мы начали знакомиться с новым
  разделом науки о языке, который называется морфология. Что же он изучает? (Раздел
  науки о языке изучает слово как часть речи.)
– На какие три группы делятся
  части речи? (Самостоятельные, служебные, междометия.)
– Назовите, пожалуйста,
  самостоятельные части речи.
– На предыдущих уроках мы с вами
  подробно изучили часть речи, которая называется… (Имя существительное.)
– Давайте же сегодня на уроке
  будем научными исследователями. А откроем мы часть речи,
  которая вам уже немного известна из начальной школы.
– В начале урока проведем
  небольшую орфографическую зарядку в форме комментированного словарного
  диктанта

Отвечают на вопросы. Строят
  понятные для партнера высказывания

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к
  учебной деятельности.
Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации,
устанавливают
  причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
слушают,
  задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли,
  высказывают свою точку зрения

Устные ответы

Просмотр мультимедийной
  презентации с заданиями «Правописание О–Е после шипящих и Ц в
  окончаниях имен существительных»; «Буквы Е–О после шипящих в корне»;
  «Употребление Ь на конце существительных после шипящих»

Ученики вставляют пропущенные
  буквы в словах текста, представленного на слайде, и выделяют орфограммы;
  затем записи сверяют с ключом.
Молодежь, мяч, брошь, камышом,
  желтый,
  с товарищем, крыжовник, шепот, капюшон,
  челка, с лисицей, роскошь, борщ, решетка,
  над гаражом.

Организует и сопровождает
  деятельность учащихся.

Контролирует правильность
  выполнения
  заданий

Смотрят презентацию, воспринимают
  на слух информацию,
  осваивают лингвистические термины.
Обдумывают ответы на вопросы и
  понимают, что
знаний у них
недостаточно для полных ответов

Фронтальная

Познавательные:
способны
  понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
  форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных
  учебных задач

Письменная работа

3. Выявление места и причины
  затруднения

Эвристическая беседа, ответы на
  вопросы

– Какие орфограммы мы повторили
  при работе с презентацией?
– Ребята, сейчас я вам прочитаю
  текст (на слайде), вы должны догадаться, о какой птице идет речь? Как вы это
  определили?
К дереву летит небольшая птица,
  поменьше галки. Сама вся пестрая, а на голове черная с красным бантиком
  шапочка. Сразу узнал я…
Летит, несет в клюве сосновую
  шишку. Прилетел и уселся на осину. Да не на ветку, как все
  птицы, а прямо на ствол, как муха на стену. Зацепился за кору острыми
  когтями, а снизу еще хвостом подпирается. Перья у него в хвосте жесткие,
  крепкие.
(По Г. Скребицкому.)
Показывает на рисунке дятла.
– Какие средства языка помогли
  вам узнать дятла, хотя название птицы ни разу не упомянуто в тексте? К какой
  части речи относятся слова, с помощью которых дано точное и выразительное
  описание птицы?
– Что вы знаете об этой части
  речи? (Что обозначает, на какие вопросы отвечает? К словам какой части
  речи относится, как изменяется?)

Слушают, рассматривают учебные
  пособия,
  выполняют задание

Фронтальная

Личностные: имеют желание
  осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность
  к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
  недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с
  целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы

4. Целеполагание
и постро-
ение проекта выхода из
  затруднения

Подбор своих примеров,
  иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов

об изученных нормах.
Ознакомление с зада-
  нием

– С сегодняшнего урока мы с вами
  более подробно начнем изучать еще одну часть речи – имя прилагательное.
– Какая орфограмма вам
  встретилась в названии части речи? (Чередование гласных в корне
  слова.)
– Как вы понимаете смысл названия
  части речи? (Приложенное, добавленное к чему-то.)
– Как вы уже знаете, многие
  грамматические термины имеют корни из латинского языка. Прилагательное не
  является исключением. Дословный перевод с греческого языка – «эпитет».
Мы с вами уже встречались с этим
  понятием на уроках литературы. Да и в латыни этот термин звучит похоже, и
  перевод его – «нечто подкинутое, прибавленное, приложенное».
– Итак, мы открыватели. Сегодня на
  уроке поэтапно, шаг за шагом мы сделаем с вами открытие. А поможет нам не
  сбиться с верного пути схема-таблица. Собирать ее мы будем посте-
  пенно.

Знакомятся
  с заданием, слушают учителя, под руководством
  педагога
  составляют план работы над заданием

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои возможности
  в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха
  в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают
  необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний
  одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
  действия, операции, работают по плану.
Коммуникативные: строят небольшие
  монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
  рабочих группах с учетом конкретных учебно-познаватель-ных задач

Задают вопросы для уточнения
  информации

5. твор-ческая
  практическая деятельность
по реализации построенного
  проекта

Эвристическая беседа, подбор
  своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
  составление связных рассказов

– Вы знаете, ребята, что по
  количеству употребляемых слов прилагательные занимают 3-е место после
  существительных и глаголов. По частоте употребления – 5-е место.
– Когда же чаще всего мы
  используем прилагательные? (Велика роль прилагательных в художественной
  литературе, они широко используются при создании портретных характеристик
  героев, описании их чувств, настроений, душевных переживаний.)
– Особая роль принадлежит
  прилагательным в создании впечатляющих картин природы.
Поэтому сегодня на
  уроке мы обратимся именно к поэтическому тексту – стихотворению С. Есе-нина.
А кругом роса
  жемчужная
Отливала блестки
  алые,
И над озером
  серебряным
Камыши, склонясь, шепталися.
– Назовите орфограммы,
  пропущенные в словах. (Безударные гласные в корнях слов.) Подберите
  проверочные слова.
– Найдите грамматическую основу
  предложения. Дайте его характеристику.
Беседа.
1. Какую картину природы вы себе
  представили?
2. Использование каких художественных
  средств помогает поэту создавать яркую, образную картину?
3. Итак, эпитеты – это образные
  прилагательные. Выпишите их вместе с существительными, от которых они зависят
  (Роса жемчужная, над озером серебряным, блестки алые.)
– Как вы понимаете эти выражения?
4. Докажите, что данные эпитеты –
  имена прилагательные. (Обозначают признак действия, отвечают на
  соответствующие вопросы.)

Работа с заданием. Формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками делают выводы

Фронтальная,
индивидуальная

Личностные: желают приобретать
  новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают,
  извлекая нужную информацию,
  а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролируют учебные
  действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
  и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют
  совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для
  уточнения последовательности работы

Задают вопросы для уточнения
  информации. Письменная работа

6. Первичное закрепление
с комментирова-
нием во внешней речи

Обобщение и систематизация
  знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
Эвристическая беседа, ответы на
  вопросы.
Обучающая игра

– Но прилагательные могут
  отвечать и на другие опросы. А на какие, мы с вами сейчас определим.
Работа в группах.
Задание: найдите
  прилагательные, выпишите. На какой вопрос они отвечают?
1-я группа.
Ночью темень, ночью
  тишь.
Рыбка, рыбка, где ты
  спишь?
Лисий след ведет к
  норе,
След собачий – к
  конуре.
2-я группа.
Белкин след ведет к
  дуплу,
Мышкин – к дырочке в
  полу.
Жаль, что в речке, на
  воде,
Нет следов твоих
  нигде.
Только темень, только
  тишь,
Рыбка, рыбка, где ты
  спишь?

  И. Токмакова
– Чтобы определить
  морфологические признаки, просклоняем словосочетания:
1-я, 2-я группы. Роса жемчужная.
3-я, 4-я группы. Озеро серебряное.
– Изменилось ли прилагательное? (Да,
  точно так же, как существительное.)
– Значит, прилагательное
  изменяется по падежам. А какая часть речи помогает нам определить падеж? (Существительное.)
– Давайте внимательно посмотрим
  на существительные. Что их отличает друг от друга? Какие морфологические
  признаки? (Род, число.)
– Определите род и число
  существительных.
– Могут ли существительные и
  прилагательные быть разного рода и числа? (Нет, они согла-
  суются.)
– Можно ли у прилагательного во
  множественном числе определить род? (Нет.)
Сделаем вывод: прилагательные
  изменяются по падежам, числам и в единственном числе – по родам.
– Собираем таблицу.
контролирует
  правильность работы детей

Формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками делают выводы

Индивидуальная, групповая

Личностные:
  нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные:
  самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск
  необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по
  воспроизведению в памяти).
Регулятивные: само-
  стоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану.

Коммуникативные:
формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы. Письменная работа

7. Само-стоятельная работа с
  самопроверкой по эталону

Выполнение разноуровневых
  обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного
  чтения

Самостоятельное выполнение разных
  по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем
  подготовки класса

Выполняют
упражнения 568, 569, 570,
  отвечают
  на вопросы, делают вывод о синтаксической роли прилагательных в предложении

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают
  взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и
  операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных,
  сложных умений

Письменная работа.
Задают вопросы для уточнения
  информации

8. Включение в систему знаний и
  повто-
рение

Обобщение
полученных
на уроке сведений, оценивание

Игра «Найди лишнего».
– Вы должны хлопнуть в ладоши,
  топнуть ногами, если слово не подходит к данной группе, то есть не является
  прилагательным.
Представьте, что мы приходим на
  экскурсию во дворец прилагательных и видим множество признаков: веселый,
  глупый, фиолетовый, птичка, ловкий, бегают, летают, умный, разноцветные,
  мальчики, девочки, играют, радостные.
Задание «Подари предмету
  признак».
Задание выполняется по группам.
  За две минуты необходимо записать как можно больше прилагательных к
  предложенным существительным.
1-я группа – трава;
2-я группа – горы;
3-я группа – снег;
4-я группа – море.
Отгадайте загадки. (Задание выполняется
  по группам.)
1-я группа.
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост –
  краса.
Кто же это? (Лиса.)
Зеленый, сладкий,
  сахарный. (Арбуз.)
2-я группа.
На овчарку не похож.
Что ни зуб – то
  острый нож!
Он бежит, оскалив
  пасть,
На овцу готов
  напасть. (Волк.)
Спелое, круглое,
  сочное. (Яблоко.)
3-я группа.
Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый
  год.
Шуба серая – для
  лета,
Шуба для зимы –
  другого цвета. (Заяц.)
Бурый, мохнатый,
  косолапый? (Медведь.)
4-я группа.
Тройка-тройка
  прилетела.
Скакуны в той тройке
  белы.
А в санях сидит царица,

Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом –
Все покрыла серебром. (Зима.)
Вывод: Так для чего нужны
  имена прилагательные? (Для образности, яркости нашей речи, с помощью
  прилагательных можно у существительных описать форму, цвет, вкус, величину и
  другие признаки.)
– Поэтому
  прилагательные о себе говорят так:
У существительных
  подчас
Не жизнь, а просто
  скука.
Ни цвета нет у них
  без нас,
Ни запаха, ни звука.
Но если нас к ним
  приложить,
Им веселее станет
  жить

Формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудничестве с учителем и
  одно-классниками делают выводы. Выполняют задание, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: понимают, в чем
  значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения
  использовать полученные знания
и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оцени-вают свою
  работу; исп-равляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Задают вопросы для уточнения
  информации

file_name: Уроки 147-148 Имя прилагательное как часть речи.doc

alt: Уроки 147–148. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

alt: Удивительным и разным. – Чтобы рассказать об удивительном и разном, нам нужны слова – имена прилагательные *

alt: В начале урока проведем небольшую орфографическую зарядку в форме комментированного словарного диктантаОтвечают на вопросы

alt: Ознакомление с зада- нием– С сегодняшнего урока мы с вами более подробно начнем изучать еще одну часть речи – имя прилагательное

alt: Задают вопросы для уточнения информации

alt: Хитрая плутовка, Рыжая головка,

intro:
Актуализировать и восстановить знания об имени прилагательном, углубить понятие о роли прилагательных в речи, формировать умение обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных; определять синтаксическую роль
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; роль употребления прилагательных в речи; уметь рассказать об имени прилагательном в форме научного описания; доказать принадлежность слова к имени прилагательному в форме рассуждения; определять морфологические признаки прилагательного; употреблять прилагательные в речи.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена обществаТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Lesson
plan

Long-term
  plan unit:
 10.3A
  Information Systems

School

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Grade:

The topic of the
  lesson:

Structured queries

Learning objectives(s) that this lesson is contributing to

  10.3.3.2
  use structured query language (SQL) to select data from tables

Assessment criteria

Knowledge and understanding:
●
   explains the definition and purpose of
  requests;
●
   Knows the algorithm for creating a sample
  request;
●
   knows the types of requests;
Application:
●
  creates queries using the constructor

Success criteria

All learners will be able to know:
Know what structured
  queries (SQL) are,
know the syntax of an
  SQL query per sample,
be able to create
  structured queries.

Language objectives

Students can:
Explain
  the purpose of sample queries, the difference between SQL and a QBE query.
Vocabulary and terminology specific to the subject:
Query,
  structured query language, selection, DBMS, condition, SQL, QBE, SELECT,
  FROM, ORDER BY, WHERE.
Useful expressions for conversations and writing:
The
  SQL query has the following syntax ...
To
  fulfill this request, you must ...
The
  structure of ... query uses the following keywords: ...

Value links

Group work ,
  co-operation, time management, academic integrity

Cross curricular links

English

Previous lear

 -

Course of the lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning
0-2

Warm up

Definition of the topic.
Setting lesson objectives and success criteria
Knowledge update
Announcement of the topic and objectives of the
  lesson
The topic of the lesson, as you can see, remains the
  same, but the goals and success criteria for the lesson have changed.
Introduction to the main types of data queries and
  their various functions

Using a SELECT query to select the desired data.
Students complete the first and second assignments
  and share their answers with classmates.

Middle

2-12

 For example, let's create a simple
  request for receiving data from the "name" and "phone"
  fields of the "friends" table:

SELECT name, phone FROM friends

If you need to get all the fields of the
  table, then it is not necessary to list them, it is enough to put an asterisk
  (*):

SELECT * FROM friends

In order to consolidate this knowledge,
  let's carry out practical work.

Presentation

https://www.youtube.com/watch?v=cLzgqDyfxEA

12-22

Practical work
Before
  performing the work, it is necessary to repeat the rules of SE and behavior
  in the computer science office.
In the course of
  practical work, students will learn how to create SQL queries for sampling in
  Access DBMS, as well as get acquainted with ORDER BY, WHERE statements.
  Practical work is recommended to be performed by the student individually,
  the teacher acts as an assistant and consultant during the course of work.
After completing
  the work, the teacher must give feedback on the tasks performed.
To create SQL
  queries in Access Database, you need:
1. Go to the tab
  "Create", select the command "Query Design".

2. Next you need to close the “Add Table”
  window.

3. In any empty place in the window,
  right-click and select "SQL Mode" in the context menu

Or in the “Designer” tab you can click on
  the “SQL Mode” button.

4. In the window that appears, you can
  enter your commands. By default, the “SELECT” command is already specified
  here.

22-32

Practical tasks – appendixes 1-4

End
 38-40

Reflection
Each student
  is asked to continue phrases (can be written):
I learned
  that…
SQL queries
  differ from QBE in that ...
In order to
  create a SQL query you need ...
Now I can
  use SQL queries for ...
I had
  difficulties ...
I overcame
  them with the help of ...

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check students’ learning?

Health and safety regulations

Additional support.
Work in pairs / groups - support for
  classmates.
Help the teacher, if required.
More capable learners can demonstrate
  aspects of their decisions that seem interesting / more complex to the other
  learners.

Answers questions and a
  session of answers.
Use questions when completing
  a task.
Use survey questions to
  understand the results / success of learners at each stage of the lesson.

Remind of some safety rules when working
  with computer equipment, for example, that you must be careful when
  installing the screen, keyboard and mouse; beware of wires, as they pose a
  threat to movement.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Lesson plan Long-term plan unit: 10

alt: Next you need to close the “Add

alt: Practical tasks – appendixes 1-4

title: 1_Structured_queries_lp_l2_v1


extracted_text:
Ф.И…………………………………………….
Самостоятельная
  работа
I вариант
1
  ц =           кг                   3 т =                   кг
4
  ц =           кг                   5 т =                   кг
7
  ц =           кг                   3 т 4 ц =             кг
10
  ц =         кг                   9 т 3 ц =            кг
600
  кг =       ц                   900 кг =            ц
   1 т =              ц
    5 кг =             г
     6 т =                ц
     7 кг =               г
                5 кг  750
  г =             г

Ф.И…………………………………………….
Самостоятельная
  работа
II вариант
1
  ц =           кг                   1 т =                   кг
5
  ц =           кг                   6 т =                   кг
9
  ц =           кг                   2 т 4 ц =             кг
10
  ц =         кг                   3 т 3 ц =            кг
200
  кг =       ц                   300 кг =            ц
   1 т =              ц
    3 кг =             г
     8 т =                ц
     2 кг =               г
                3 кг  350
  г =             г

Ф.И…………………………………………….
Самостоятельная
  работа
I вариант
1
  ц =           кг                   3 т =                   кг
4
  ц =           кг                   5 т =                   кг
7
  ц =           кг                   3 т 4 ц =             кг
10
  ц =         кг                   9 т 3 ц =            кг
600
  кг =       ц                   900 кг =           ц
   1 т =              ц
    5 кг =             г
     6 т =                ц
     7 кг =               г
                5 кг  750
  г =             г

Ф.И…………………………………………….
Самостоятельная
  работа
II вариант
1
  ц =           кг                   1 т =                   кг
5
  ц =           кг                   6 т =                   кг
9
  ц =           кг                   2 т 4 ц =             кг
10
  ц =         кг                   3 т 3 ц =            кг
200
  кг =       ц                   300 кг =           ц
   1 т =              ц
    3 кг =             г
     8 т =                ц
     2 кг =               г
                3 кг  350
  г =             г

file_name: См.работа Величины 4 класс.doc

title: Самостоятельная работа. Величины 4 класс


extracted_text:
Кредиты
и займы относятся ко всем категориям обязательств:
долгосрочных, краткосрочных, срочных и просроченных. Задолженность считается
краткосрочной, если срок ее погашения не превышает 12 месяцев. Если до
погашения долгосрочного кредита или займа остается 365 дней, то задолженность
можно перевести в состав краткосрочной. Но у предприятия остается право этого
не делать при определенных условиях (п. 8 и п. 9 П(С)БУ 11). Перевод срочной
задолженности в просроченную, в отличие от учета долгосрочной задолженности,
осуществляется в обязательном порядке по наступлении срока платежа, кроме
случаев, когда существуют основания для продления срока погашения кредита.
Расходы,
связанные с получением и использованием займов и кредитов признаются
(начисляются) в том периоде, в котором они понесены. К ним относятся: проценты
и дисконт, курсовые и суммовые разницы на подлежащие уплате проценты, а также
дополнительные затраты.
Расходы
по кредитам и займам на пополнение оборотных средств не
включаются в первоначальную стоимость приобретений, а относятся к расходам
соответствующего отчетного периода (Это требование п. 14 П(С)БУ9 «Запасы»).
Текущие затраты по кредитам и займам также учитываются как операционные.
Расходы по кредитам и займам на приобретение (создание) инвестиционных активов
(Термин «инвестиционный актив» в национальных П(С)БУ не упоминается) не
включаются в состав капитальных расходов (капитальных инвестиций), а относятся
к расходам отчетного периода. Обязательства по долгосрочным кредитам
учитываются вместе с процентами, начисленными к уплате, и, таким образом, на
дату баланса эти обязательства показываются по нынешней их стоимости. В целях
налогообложения проценты по кредиту учитываются в составе валовых расходов
Под инвестиционными
активами следует понимать объекты, готовящиеся к использованию в
качестве материальных и нематериальных необоротных активов.
Кредиты
под приобретение инвестиционных активов обычно выдаются на длительный срок.
Хотя долгосрочное кредитование под закупку или на пополнение оборотных средств
также не исключено.

title: Кредиты и займы


file_name: Справочник по физике 52.docx

title: Материал по физике справочник