extracted_text:
Расспрос как один из методов
клинического исследования больного
А.В.Смирнов
План лекции

nПонятие о клинической картине
болезни с точки зрения семиотики
nБолезни острые и хронические nНозология. Диагноз.
nОсновные цели расспроса
nПонятие о жалобах и симптомах
nМетодические приемы расспроса
nАлгоритм выявления и оценки жалоб больного
nA namnesis morbi и anamnesis vitae

Клиническая
картина болезни
Это совокупность проявлений (симптомов) болезни, отражающая
возникновение, развитие и исход внутреннего патологического процесса

Острая болезнь
Внезапно начинающаяся (часы, мин, 1-2 дня), быстро нарастающая до
максимальной выраженности всех симптомов (часы, дни) и заканчивающаяся, в
случае отсутствия осложнений и при адекватной терапии, полным выздоровлением
или выздоровлением с дефектом

Хроническая болезнь
Характеризуется длительным, латентным (доклиническим,
бессимптомным) периодом развития, после чего остро или постепенно появляются
основные симптомы заболевания, общее течение которого характеризуется
чередованием периодов затухания (ремиссии) и обострения (рецидивов) болезни.
Нозология
(греч. nosos – болезнь;
logos – учение, наука)
Учение о классификации (номенклатуре) болезней на основе
установленных этиологии и патогенеза и (или) характерной клинико-морфологической
картины.
Нозологическая форма
(син.
нозологическая единица) Обозначение болезни, согласно существующей номенклатуре
и классификации болезней, обновляемых каждые 10 лет (Международная
классификация болезней 10 пересмотра)
Диагноз
Краткое врачебное заключение врача о болезни в соответствии с
современными нозологическими критериями с указанием особенностей течения
заболевания у конкретного пациента и степени нарушения функции больного органа
(системы органов)

WWW
Цели расспроса
1.
Установление психологического контакта с пациентом
2.
Сбор и анализ достоверной информации о болезни и о факторах,
способствующих ее возникновению
3.
Психотерапевтическое (лечебное) воздействие на больного
(рациональная психотерапия)
WWW Установление
психологического контакта с пациентом
Следует исполнять:
n   Внешний вид врача (студента): одежда, обувь, прическа, улыбка,
мимика, жесты, голос, глаза и т.д.
n   Приветствие (здравствуйте) и представление пациенту с кратким
определением цели визита
n   Конфиденциальность беседы
n   Беседа с больным со стороны врача должна быть живой и
заинтересованной (надо научиться не только слушать, но и слышать пациента)
n   Предоставлять пациенту возможность свободного высказывания
(особенно в начале расспроса)
n   Поощрять рассказ больного вопросами типа «да, да, понимаю»
n   Внимательно относиться ко всем фактам (жалобам), сообщаемым
больным
n   Снисходительно-нейтрально относиться к сомнительным моментам
биографии, образу жизни  и к вредным привычкам пациента
n   Использовать юмор, легкую иронию в ходе общения с больным
WWW Установление
психологического контакта с пациентом
Следует избегать:
n   Прерывать рассказ больного, «сбивая его с мысли»
n   Избегать контакта «глаза в глаза»
n   Обращаться к пациенту не по имени и
отчеству («больной», «бабушка», «дедушка», «молодой человек» и
т.д.).
n   Говорить «научно» и использовать
медицинский
жаргон
n   Критиковать коллег и предыдущие
обследования
и лечение
n   Принимать активное участие в разрешении личностных проблем
пациента (семейных проблем)

WWW
Сбор и анализ достоверной информации о
болезни и о факторах, способствующих ее возникновению
(причина болезни, факторы риска)
n   Расспрос больного (сбор анамнеза)
n   Опрос родственников и близких больного
n   Анализ медицинской документации, беседа с коллегами

Методические приемы
расспроса
Есть у
меня шестерка слуг,
Проворных, удалых, И всё, что вижу я вокруг, Всё знаю я от них.
Они по знаку моему Являются в нужде. Зовут их Как и Почему, Кто,
Что, Когда и Где.
Р.
Киплинг «The Elephant’s Child”
(Перевод
С.Я. Маршака)
Методические
приемы расспроса Форма вопросов больному
                                                       Открытые                   Закрытые
                             (как, почему, кто?) (что, когда, где).
Вас беспокоят какие- Вас
беспокоят боли за либо неприятные грудиной? ощущения в грудной При приеме
                           клетке?            нитроглицерина боли
Какой эффект от    исчезают быстро? приема   Как быстро исчезают
нитроглицерина
вы боли после приема отмечаете? нитроглицерина?

Методические
приемы расспроса
n   Самостоятельный рассказ больного о
жалобах или об истории болезни, как правило, не может быть
использован в чистом виде, не только из-за отсутствия у больного медицинских
знаний, но также изза:
•
Отсутствия критики к своему состоянию
•
Разного понимания диагностической значимости отдельных симптомов
со стороны врача и пациента
•
Ложных представлениях пациента о причинноследственных связях:
«…если после чего-то, значит вследствие этого…»
•
Сознательного или несознательного умалчивания некоторых
симптомов больными (особенно врачами-пациентами)
Методические приемы расспроса
В ходе
самостоятельного рассказа больного:
n   Необходимо убедиться в правильном понимании больным смыслового
значения тех жалоб, о которых он сообщает, или терминов (особенно медицинских),
которые он употребляет: «Что вы имеете ввиду, когда говорите …?», «Вы сказали,
что ощущали дискомфорт в грудной клетке, в чем он проявлялся?»
n   При качественной и количественной оценке выделений больного (моча,
мокрота, кал) необходим поиск аналогий: «желтый, как лимон», «красный, как
спелый арбуз на разрезе», «моча цвета темного пива», «отделение мокроты полным
ртом»
n   Врач: «Вы говорили, что моча у вас была бесцветная. Она была
бесцветная, как вода?» - Пациент: «Нет, она была
желтоватая, но прозрачная, как вода»
Методические приемы
расспроса
n
При отсутствии медицинской документации на руках у больного,
данные обследования должны быть уточнены со слов больного в понятных ему
терминах:
•     «Подтвердился ли диагноз воспаления легких при рентгенографии?»,
«Не помните, пневмония была справа или слева?»
•     «Что сказал Вам врач, когда снял ЭКГ?»
•     «Врач видел ответы анализов мочи, которые Вы сдавали? Что он вам говорил?»
•     «Что говорил вам врач в отношении анализов крови, которые Вы ему
показывали?»
•     «Вам делали УЗИ брюшной полости? Что сказал врач?»

Методические приемы
расспроса
n   Каждая жалоба больного должна быть детализирована с помощью
дополнительных (уточняющих) вопросов, направленных на выснение ее патогенеза
n   Уточняющие вопросы, которые в этом случае могут иметь закрытый
характер, лучше задавать в отрицательно-утвердительной форме.
n   Заранее зная перечень жалоб (симптомов) при
патологии той или иной системы органов, уточнять их наличие, даже
если больной о них ничего не сказал сам. При их отсутствии, зафиксировать
данный факт в истории болезни, т.к. «отсутствие симптома – это тоже симптом».
n   При жалобах больного на боли, необходимо уточнить их локализацию,
попросив пациента указать рукой «то место, которое болит».

Порядок
расспроса (схема анамнеза)
1.
Общие сведения о больном
(паспортные
данные)
2.
Основные жалобы
•
при поступлении
•
на момент осмотра
1.
Анамнез заболевания (anamnesis morbi)
2.
Анамнез жизни (anamnesis vitae)
3.
Расспрос по системам и органам

Классификация жалоб
A.      На момент обращения к врачу
•
Основные. Являются поводом (причиной) на
данный
момент для обращения к врачу и характеризуют основное заболевание
•
Неосновные. Не являющиеся поводом (причиной) на данный момент для
обращения к врачу и характеризуют сопутствующее заболевание
(заболевания)
A.              В зависимости от диагностического значения
n    Общие (похудание, слабость, недомогание, утомляемость, лихорадка,
снижение физической и умственной работоспособности и др.
n    Определенные. Относятся к той или иной системе или органам:
сердечно-сосудистая, дыхательная, пищеварительная и др. системы.
Жалобы и симптомы
Жалоба – это «симптом болезни» (нездоровья) в интерпретации (в
изложении) больного
Симптом (субъективный) болезни – это объективизированная жалоба больного, когда
становится ясным ее происхождение (патогенез)
NB! В чистом виде жалоба не может по определению использоваться в
диагностическом процессе
Для диагностической оценки любой жалобы больного (для того чтобы
преобразовать жалобу в симптом) необходимо:
1.
Иметь предварительные теоретические сведения о симптоме (причины,
патогенез)
2.
С помощью дополнительных (уточняющих) вопросов дать полную
характеристику жалобе с целью уточнения патогенеза данного расстройства и
«преобразования жалобы в симптом».

Алгоритм выявления и оценки жалоб больного Вопросы Действия, мыслительные процессы, результаты

1.  «На что Вы жалуетесь?»
    «Что
Вас беспокоит?»
2.  Поощряющие рассказ больного вопросы и поведение врача
3.  «Что из того, о чем Вы рассказали,беспокоит Вас  больше всего?»
«Что послужило поводом для обращения к врачу?» «Что послужило поводом для
данной госпитализации?»
4.  Уточняющие вопросы в отношение как общих, так и определенных
жалоб.
5.  Выяснение наличия других жалоб, исходя из предполагаемого
патогенеза имеющихся
Предоставление
больному возможности свободного рассказа
Результат:
1.
Установление психологического контакта
2.
Получение первичной информации о жалобах больного
1.
Мысленное разделение всех жалоб на основные и неосновные
2.
Мысленная перегруппировка основных жалоб на общие и определенные
3.
Мысленное отнесение определенных жалоб к соответствующей системе
органов
1.
Мысленное суждение о механизмах данных симптомов
(их
патогенезе)
Результат:
1.
Формирование основных жалоб
2.
Запись основных жалоб в истории болезни: сначала определенных,
затем общих
3.
Отметка в и/б факта отсутствия каких-либо определенных жалоб.
Например: «отеков, ортопноэ нет»

Порядок
расспроса (схема анамнеза)
1.
Общие сведения о больном
(паспортные
данные)
2.
Основные жалобы
•
при поступлении
•
на момент осмотра
1.
Анамнез заболевания (anamnesis morbi)
2.
Анамнез жизни (anamnesis vitae)
3.
Расспрос по системам и органам

Анамнез острого заболевания
1.
Что предшествовало заболеванию? (переохлаждение; инфекция;
травма; избыточная физическая
нагрузка; переедание; употребление в пищу недоброкачественных продуктов; прием
алкоголя; прием лекарственных препаратов; контакт с потенциальными аллергенами;
инсоляция; психоэмоциональный стресс
2.
С каких первых симптомов началось заболевание? (Подробная
характеристика каждого из симптомов) NB! последовательность их появления.
Динамика: нарастание степени выраженности, уменьшение, чередование периодов
усиления и уменьшения и т.д.
3.
Лечился ли самостоятельно или по совету близких? Чем лечился? Если
принимал лекарства, то какие и  в какой дозе? Был ли эффект? Если да, то в чем
он конкретно выражался: уменьшение степени выраженности симптомов или их
исчезновение.
4.
Дальнейшая динамика имеющихся симптомов и появление новых.
Обращался ли к врачу (поликлиники или скорой медицинской помощи)? Мнение врача,
диагноз? Лечение? Какое? (Перечислить препараты.) Эффективность лечения:
динамика симптомов (нарастание, уменьшение степени выраженности, появление
новых симптомов)
5.
Повторный осмотр врача? Обследование? Диагноз?
Причина данной госпитализации?
Анамнез хронического заболевания
1.
Начало болезни
a)
как началось заболевание: внезапно (остро) или постепенно?
b)
Когда впервые появились симптомы заболевания (или заболевание было
выявлено случайно)?
c)
Обращался или нет к врачу, данные обследования, диагноз,
рекомендации врача (выполнял ли их)?
2.
Дальнейшее течение болезни в хронологическом порядке
a)
Динамика (появление новых симптомов) болезни
b)
Периоды обострений и ремиссий
c)
Осложнения основного заболевания
d)
Наблюдался ли врачом? (a-c)
e)
Госпитализировался или нет, даты госпитализаций, данные
обследования, диагноз, лечение, его эффективность
3.
Характер последнего ухудшения (обострения, осложнения),
послужившего причиной для настоящей госпитализации (или обращения к
врачу)
Причины
диагностических ошибок при сборе анамнеза

Со стороны пациента и его окружения
n   Умалчивание отдельных симптомов (сознательное или несознательное)
n   Навязывание врачу своего представления о причинноследственных
связях, диагнозе («болит желудок»,
«болит
сердце»)
n   Различное понимание смыслового значения того или иного симптома
n   Снижение памяти, низкий культурный уровень
Со стороны
врача и его коллег
n   Внушаемость врача со стороны больного, родственников, коллег по
работе, заключений специалистов, консультантов, данных предыдущих обследований
n   Желание врача «угадать» болезнь с первых слов беседы с больным
n   Неумение собрать анамнез (непонимание его сути) запись рассказа
больного, а не его расспрос с анализом причинно-следственных связей
n   Отсутствие у врача логического
мышления

Порядок расспроса (схема анамнеза)
1.
Общие сведения о больном
(паспортные
данные)
2.
Основные жалобы
3.
Анамнез заболевания (anamnesis morbi)
4.
Анамнез жизни (anamnesis vitae)
5.
Расспрос по системам и органам
Anamnesis vitae
«При расспросе
необходимо выяснять не только, какая болезнь имеется у человека, но также и
то,какой человек перед вами, у которого эта болезнь»
Smyth F.S.,
1962
1.
Биографические данные
2.
Перенесенные заболевания
3.
Хронические интоксикации. Факторы риска
4.
Наследственность (опрос о родственниках)
5.
Гинекологический анамнез
6.
Аллергологический анамнез
7.
Эпидемиологический анамнез
8.
Социально-бытовой анамнез
9.
Страховой анамнез
Факторы
риска
Под факторами риска понимают ряд факторов внешней и внутренней
среды, которые:
n   Ассоциированы с большой частотой
возникновения заболеваний по данным одномоментных популяционных
исследований
n   Увеличивают риск развития заболевания по данным проспективных
популяционных исследований
n   Их устранение и коррекция способствует
снижению риска развития заболевания или предупреждению обострений
(Н.А.Мухин,
В.С.Моисеев
2002)
Курение
1.
Индекс курящего человека
ИКЧ=количество
сигарет в сутки * число месяцев в году.
ИКЦ>120 – «злостный курильщик»
2.
Показатель пачка/год
количество
пачек в день * число лет курения

Алкоголь
Социально допустимой «нормой» употребления алкоголя является 1
«дринк».
n  1 дринк = 12 г спирта
n  30 г водки, коньяка, виски
n  120 г вина n 240 г пиво
Расспрос
по системам и органам
•
Центральная и периферическая нервная система
•
Сердечно-сосудистая система
•
Дыхательная система
•
Пищеварительная система
•
Мочевыделительная система
•
Опорно-двигательная система
WWW
Психотерапевтическое воздействие на больного
n   Пациенту надо давать положительную информацию
n   Всегда ориентируйте пациента в предстоящих обследованиях,
разъясняя их необходимость для уточнения диагноза, контроля за ходом
заболевания, прогнозом и т.д.
n   После проведения обследований обсуждайте с пациентом их результаты
n   Пациента следует информировать о перспективах лечения
n   В ходе ведения больного необходимо использовать разные стили
общения: эмоционально-нейтральный, сопереживающий, директивный.

Проблемы
коммуникации врача и больного
n   У 54% больных жалобы не были полностью выявлены и оценены врачом
n   У 45% больных врач не интересовался мнением пациента о его
состоянии
(заболевании)
n   У 50% никак не обсуждались психологические проблемы
n   В 50% случаев первичный рассказ больного прерывался врачом в
первые 24 сек. сбора анамнеза
Simpson M. et al. (1991) The Toronto Consensus Statement.
British Medical Journal 303:13851387

alt: Болезни острые и хронические n

alt: Клиническая картина болезни

alt: внутреннего патологического процесса

alt: WWW Цели расспроса 1.

alt: Принимать активное участие в разрешении ли ч ностных проблем пациента (семейных проблем)

alt: Методические приемы расспроса

alt: Зовут их Как и Почему, Кто, Что,

alt: Методические приемы расспроса n

alt: Методические приемы расспроса n

alt: Методические приемы расспроса n

alt: Порядок расспроса (схема анамнеза) 1

alt: Анамнез заболевания (anamnesis morbi) 2

alt: Классификация жалоб A.

alt: Порядок расспроса (схема анамнеза) 1

alt: Анамнез заболевания (anamnesis morbi) 2

alt: Анамнез острого заболевания 1

intro:
В клинической медицине методом субъективного исследования больного является расспрос (interrogatio). Не смотря на появление большого количества лабораторных и инструментальных дополнительных методов исследования, расспрос не утратил своего значения как один из важнейших методов диагностики. Расспрос должен быть полным и систематическим. Он проводится по определенной схеме и складывается из жалоб, анамнеза болезни (anamnesis morbi) и анамнеза жизни больного (anamnesis vitae).

Разговор с пациентом, по возможности, следует проводить в удобном месте с хорошим освещением, в спокойной неофициальной обстановке. Важно называть больного по имени и отчеству. Большое значение имеют опрятный внешний вид врача и его манера держаться.

С первых минут общения врач должен стараться завоевать доверие больного. Это важнейшее условие, без которого между врачом и пациентом не возникает надлежащего контакта, что ставит под угрозу успех лечебного процесса. Завоевать доверие больного – не легкая задача. Решающее значение в ее решении имеют тактичное отношение, внимание и сочувствие со стороны врача к физическим страданиям и душевным переживаниям пациента. Нужно стремиться установить, как больной воспринимает свое заболевание, как к нему относится, какие эмоции испытывает. При разговоре с пациентом не следует проявлять раздражения, нетерпения, скуки и иронии. Все это сильно препятствует беседе и затрудняет дальнейший контакт.

технология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Расспрос как один из методов клинического исследования больного.


extracted_text:
Дидактическая
игра «Пазл шахматных фигур»

Интегрированная игра "Пазл шахматных фигур " облегчает начинающим шахматистам запоминание внешнего
вида и названий фигур, параллельно развивается мелкая
моторика рук, тем самым улучшается координация движений. Пазлы
отлично влияют на развитие логического мышления. Кроме всего
вышеперечисленного, пазлы также развивают пространственное мышление, внимание,
память.
Игра может быть рекомендована для начального обучения
шахматам в семье, детском саду, шахматном кружке для детей 4-6 лет.

Цель
игры: в занимательной игровой форме познакомить детей с названиями и
изображением шахматных фигур.

Задачи:
1.
Закрепить умение различать и называть шахматные фигуры, их
плоскостное изображение.
2.     Развивать
логическое и пространственное мышление, внимание, память и  вызвать
интерес к игре.
3.     Формирование
способности соотносить представленный образ с реальным целостным объектом.
4.     Развитие
моторики пальцев, обучение навыку выполнения действий руками.
5.     Развитие
памяти, способности анализировать, сопоставлять, логически мыслить.
6.     Воспитание
стремления к познанию, усидчивости, нацеленности на результат.
7.
Формирование
интереса к самостоятельному выполнению работы.

Материалы для игры: картинка-пример, пазл.

Правила
игры:
Собрать
из кусочков пазлов единую катринку шахматной фигуры.

file_name: пазл шахматные фигуры.docx

intro: шаблон пазлов шахматные фигуры

другое

group: Педагогика

title: Пазл шахматные фигуры


extracted_text:
Ключи
заданий для 7-8 класса
Задание
1
Автором музыкального произведения, о котором идет речь
в стихотворении является Петр Ильич Чайковский. Произведение – балет «Лебединое
озеро». В основу сюжета положены многие фольклорные мотивы, в том числе
старинная немецкая легенда, повествующая о прекрасной принцессе Одетте,
превращенной в лебедя проклятием злого колдуна – рыцаря Ротбарта.
Произведения композитора:
Оперы: «Евгений Онегин», «Пиковая дама».
Музыка для балетов: «Щелкунчик», «Лебедин6ое озеро»,
«Спящая красавица».
Задание
2
Репродукция
картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь». Представлена верхняя часть полотна.
Эта
картина в данное время размещена в Третьяковской галерее. Для ее написания был
использован сценический образ героини оперы Римского-Корсакова «Сказка о царе
Салтане» поставленная по сюжету сказки Пушкина с одноименным названием. Врубель
выполнил для премьеры оперы 1900 г. эскизы для декорации и костюмов, а партию
Царевны-Лебеди спела жена художника.
Сценический образ в картине стал
сказочным. В момент, когда лебедь перевоплощается в нежную и таинственную
красавицу-царевну время словно застыло, а свет заката преобразил реальность, и
она стала зыбкая и многозначительная. А большие глаза Царевны-Лебедя сверкают
как драгоценные камни кокошника, обилие и тяжесть которых делают лишь более
выразительным ее хрупкий образ.
У Врубеля был редкий дар видеть музыку
цвета. Как говорила его жена, перламутровые оттенки, колорит которых был
использован в «Царевне-Лебеде» и других картинах художника, Врубель смог найти
в теме моря в музыке Римского-Корсакова.
Задание
3

Номер ряда

Лишнее слово

Краткое обоснование выбора

1

 К.Г.
  Паустовский

 Перечислены
  фамилии музыкантов

2

И.Е.
  Репин

Перечислены
  фамилии писателей

3

П.И.
  Чайковский

Перечислены
  фамилии художников

4

вальс

Перечислены
  музыкальные инструменты

5

инструментальный

Перечислены
  жанры живописи

Задание
4
Шишкин И.И. «Утро в сосновом лесу», 1889. И.И. Шишкин
писал эту картину в сотрудничестве со своим другом, художником-передвижником
К.А. Савицким, кисти которого принадлежит изображение медведицы с тремя
резвящимися медвежатами. Сам Шишкин написал пейзажную часть – глухую лесную
чащу с поваленными стволами деревьев.
«Утро в сосновом лесу» - одно из ярких произведений
кисти И. Шишкина. Шедевр пропитан восхищением природы растительного и животного
мира. На картине все смотрится очень гармонично. Зеленые, голубые и ярко-желтые
тона создают эффект едва проснувшейся от сна природы. На заднем плане можно
увидеть яркие золотистые оттенки – это намек на пробивающиеся лучи солнца. Они
придают картине торжественную атмосферу. По земле еще клубится туман,
изображенный довольно реалистично, и, если сосредоточиться на этой детали
шедевра, то можно прочувствовать утреннюю прохладу.

   Картина "Утро в сосновом лесу" - очень яркая и настолько
реалистичная, что кажется, будто бы это не шедевр кисти, а снимок лесного
пейзажа. Каждая деталь картины изображена профессионально, с любовью и
трепетом. На переднем плане мы видим поваленную с корнем сосну, на которую
взбираются медведи. Они резвятся, вызывая положительные эмоции. Для них утро
нового дня является настоящим праздником. Медвежата так добры и безобидны,
словно приручены. Кажется, что они не способны на жестокость и совсем не хищны,
несмотря на свою животную природу.

   Главный акцент картины – это сочетание солнечного света на заднем
плане и медведей на дереве на переднем. Если визуально провести линию через эти
объекты, то мы увидим, что они изображены художником наиболее ярко и насыщенно.
Все остальное является просто легкими дополняющими зарисовками.
Задание
5
Пушкин и его произведения
послужили источником вдохновения для многих писателей, поэтов, художников,
музыкантов, артистов и режиссеров. Всему миру известны оперы П.И. Чайковского
«Евгений Онегин» и «Пиковая дама», «Золотой петушок» и «Сказка о царе Салтане»
Н. Римского-Корсакова, «Руслан и Людмила» М. Глинки, «Борис Годунов» М.
Мусоргского. Потому что Пушкин музыкален. Портреты Пушкина, написанные
Кипренским и Тропининым, картина Айвазовского «Прощание Пушкина с морем» и Репина
«Пушкин в Царском селе», где Пушкин читает свои стихи перед Державиным.
Пушкинские произведения
не раз экранизировались и освоены искусством кино. В. Высоцкий создал
незабываемый образ Дон Гуана в телевизионном трехсерийном фильме «Маленькие
трагедии». В числе экранизированных «Маленьких трагедий», кроме указанного
«Каменного гостя» и были «Моцарта и Сольери», «Скупой рыцарь» и другие
произведения. Созданы фильмы «Барышня-крестьянка», «Дубровский», замечательно
поставлены  в кино и театре сказки. Образы пушкинских сказок прекрасно
воспроизводятся в мультипликации(«Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о попе
работнике его Балде», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»).
Может получиться
занимательный и веселый классный час, если посвятить его Пушкину в
мультипликации, ведь там будут задействованы разные виды искусства. Некоторые
сценки можно разыграть самим.
Мой план – рассказать о
Пушкине в мультипликации, назвать авторов мультфильмов, режиссеров, обратить
внимание на работу художников, актеров, озвучивающих роли, показать эпизоды
фильмов в ходе классного часа ли один их фильмов целиком и предложить
одноклассникам поставить один из эпизодов одной из пушкинских сказок.
В Интернете я буду искать
имена создателей пушкинских мультфильмов. И, может быть. Мне понадобятся музыка
кого-то из классиков для того, чтобы постановка была более выразительной. Для
оформления мне могут понадобится репродукции указанных картин или рисунков
Пушкина. Их стиль сходен с рисованными мультфильмами.

alt: Ключи заданий для 7-8 класса

title: Ключи для задания по ИЗО для 7 класса.


extracted_text:
«Вторая
жизнь» предметам, вещам  в семье Терзи,  п.Тимшер.

Теплица
из пластиковых бутылок.

file_name: Теплица из пластиковых бутылок..docx

alt: Вторая жизнь» предметам, вещам в семье

title: Теплица из пластиковых бутылок


extracted_text:
Задание
1. Угадай животное.

god
-
mekyno
-
tac
-
ogrf
-
omuse
-
owc
-
ipg
-
sohre
-
eeshp
-
igter
–

Задание
2. Угадай загадку.
1.
It lives in the house. It likes fish and meat. –
2.
It lives in the forest and in the zoo. It likes bananas. -
3.
This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. –
1.
It lives at home and in the street. It is a man’s friend. –
2.
It is very big and grey. –
3.
This animal is green and big. It likes meat. It lives in the river. –
Задание
3. Опиши картинку.

I
see
It
is …
It
can …
It
can’t …
It
likes to eat…
Задание
4. Расположить (записать) по группам  слова:
a
cat, a cow, a lion, a dog, a duck, a pig, a tiger, a parrot, a monkey, a camel,
a crocodile, a snake, a kangaroo, a sheep, a horse

Pets
  animals

Farm
  animals

Zoo
  animals

Задание
5. Напишите цвет животного.
A
frog is…
A
fox is…
A
bear …
A
mouse is…
A
dog is…
a
pig

file_name: 4 класс.docx

title: Карточка-задание на тему: "Animals"


file_name: Свидетельство Педагогическая поддержка и проблема личности ребенка.docx

title: Свидетельство "Педагогическая поддержка и проблема личности ребенка"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
МБОУ
Новомеловатская СОШ
учитель начальных
классов, ВКК
Каплина Любовь
Павловна
Проблемное обучение часто противопоставляют
сложившимся в теории и практике формам методам обучения, что является глубоко
ошибочным. Проблемность в обучении в определенном смысле существует в любом
научном обоснованном методе и в любой форме организации учебного процесса. Из
этого не следует, что проблемное обучение не таит в себе ничего нового по
сравнению с современной практикой обучения. Оно направлено на такую организацию
и методику учебного процесса, при которой учащиеся творчески ищут ответы на
интересующие их вопросы и пользуются наиболее совершенными методами
самостоятельного добывания знаний.
Суть проблемного обучения заключается в поисковой
деятельности учащихся, которая начинается с постановки вопросов, закладываемых
в учебных программах, далее последовательно выдвигаемых в учебниках, в
изложении и объяснении знаний учителем, в разнообразной самостоятельной работе
учащихся.
Сущность этого метода в том, что он обеспечивает
включение учеников в решение волнующей их проблемы. А чтобы учебная проблема
стала для них именно волнующей, необходимо создать проблемную ситуацию, а
именно определённое психическое состояние или интеллектуальное затруднение,
возникающее при невозможности объяснить заинтересовавшее явление, факт, процесс
с помощью известных знаний или выполнить необходимое действие известным
способом.
Проблемное обучение способствует развитию интеллекта
учащихся, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения.
В этом и заключается главное отличие проблемного обучения от традиционного.
Проблемное обучение предполагает не только усвоение результатов научного
познания, но и самого пути познания, творческой деятельности.
В основе лежит личностный принцип организации процесса
обучения, приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся.
Проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности
обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический,
исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом.
Проблемное обучение предполагает такую организацию и
методику учебного процесса, при которой учащиеся как можно больше находились бы
в состоянии поиска и подготовки ответа на волнующие их вопросы.
Проблемный подход в обучении должен и может находить
отражение в учебных программах, в изложении знаний учителем, в самостоятельной
работе учащихся и так далее. Вместе с тем, необходимо иметь в виду, что не
всякий вопрос и не всякий самостоятельный поиск учащихся можно отнести к
проблемному обучению. Проблемное обучение может быть лишь там, где та или иная
проблема возникает в самом процессе изучения жизненно важных вопросов, таит в
себе известную новизну в её раскрытии, допускает различные трактовки и способы
решения [3, с. 20].
Можно выделить три вида проблемного обучения по типу
творческой деятельности:
- Научное творчество основано на постановке и решении
теоретических учебных проблем.
- Практическое творчество базируется на постановке и
решении практических учебных проблем.
- Художественное творчество - это художественное
отображение действительности на основе творческого воображения, включающие
литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, труд и
другие.
Таким образом, можно выделить некоторые особенности
проблемного обучения. Первая и наиболее важнейшая особенность - это
специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному
усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает
сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического
и интуитивного мышления. Вторая особенность состоит в том, что проблемное
обучение является эффективным средством в формировании мировоззрения, поскольку
в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого,
диалектического мышления.
Третья особенность вытекает из закономерной
взаимосвязи между теоретическими и практическими проблемами и определяется
дидактическим принципом связи обучения с жизнью. Связь с практикой и
использование жизненного опыта учащихся при проблемном обучении выступают не
как простая иллюстрация теоретических выводов, правил, а главным образом как
источник новых знаний и как сфера приложения усвоенных способов решения проблем
в практической деятельности.
Четвертой особенностью проблемного обучения является
систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания
разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся.
Пятая особенность состоит в динамичности проблемного
обучения. Эта особенность обусловлена динамичностью самой проблемы, в основе
которой всегда лежит противоречие, присущее любому явлению, факту действительности.
Проблемное обучение не может быть эффективным в разных
условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает
различные уровни как интеллектуальных затруднений обучаемых, так и их
познавательной активности: познавательная самостоятельность обучаемого может
быть либо очень высокой, либо полностью отсутствовать. Для того чтобы не
допустить низкой познавательной активности, учителю необходимо правильно
организовать процесс обучения. Правильно организованная работа является
половиной успеха.
Наиболее целесообразно применять проблемное обучение
не отдельно, а совместно с традиционным. Рассмотрев основные аспекты реализации
проблемного обучения в качестве педагогической технологии, можно сделать
следующие выводы:
- Проблемное обучение - это обучение, при котором
педагог ставит перед учениками проблему и организует процесс её решения.
- Проблемное обучение является одним из наиболее
эффективных средств активизации мышления учащихся.
- Существуют принципы основных способов создания
проблемных ситуаций, а также правила создания проблемных ситуаций.
- Решение учебной проблемы есть результат активного
мыслительного процесса.
- Проблемное обучение сочетает в себе индивидуальную и
коллективную формы работы учащихся.
- Проблемное обучение доступно практически всем
учащимся.
- Проблемное обучение стимулирует личностную
активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям,
систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно положительный результат в
обучении и воспитании.
Литература
1.
Сафонова
В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе: учебное пособие /
В.В. Сафонова - 3-е изд. - М.: Еврошкола, 2001. - 271 с.
2.
Бабанский
Ю.К. Проблемное обучение, как средство повышения эффективности обучения
школьников / Ю.К. Бабанский. - 2-е изд. - Ростов н/Д.: Наука, 1970. - 89 с.
3.
Кудрявцев
В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. - М.:
Знание, 1991. - 80 с.
4.
Вилькеев
Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения
основным наукам в школе / Д.В. Вилькеев. - М.: Казань, 1967. - 80 с.
5.
Людмилов
В.В. Проблемное обучение / В.В. Людмилов. - М.: Знание, 2000. - 180 с.
6.
Махмутов
М.И. Теория и практика проблемного обучения / И.М. Махмутов. - М.: Казань,
1972. - 551 с.

alt: ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

alt: Проблемное обучение предполагает такую организацию и методику учебного процесса, при которой учащиеся как можно больше находились бы в состоянии поиска и подготовки ответа на волнующие…

alt: Литература 1. Сафонова В

tags: Проблемное обучение

tags: методы самостоятельного добывания знаний.


file_name: Свидетельство практикума Форматы и методы педагогической коммуникации.docx

title: Свидетельство практикума "Форматы и методы педагогической коммуникации"


Открытое  мероприятие  по английскому языку  на тему: «Теремок»


extracted_text:
Картотека
 народных  подвижных игр саамов.
Подготовила Христюк Валентина Павловна
МБДОУ №31 города Апатиты

«УКРАСТЬ   КАМЕНЬ"
(подготовительная группа).
 Цель: воспитывать ловкость, выдержку, развивать скоростные умения.
  Воспитывать у детей интерес к народным играм саамов, любовь к родному краю.

 Для
  этой игры нужно довольно много места, например, футбольное поле или подобное
  ему по размеру. Площадку необходимо разделить линией на две части, участники
  должны разделиться на две равные по количеству команды.
     В углу каждой полуплощадки
  нужно начертить круг диаметром 1 – 2
   метра. Круги располагаются по диагонали по отношению друг к другу. Их
  называют "тюрьмой". "Тюрьма" – это также место, в которое
  команды собирают камни. Каждый участник получает по 2 – 4 камня, которые
  помещаются в свою "тюрьму" до начала игры. Игра заключается в том,
  что участники команд перебегают на территорию противников и пытаются
  "украсть" их камни. Как только участник пересекает разделительную
  линию, он оказывается на территории противника, и может быть захвачен в плен
  при прикосновении. Того, кого осалили, сажают в "тюрьму". Если же
  участнику удается добраться до тюрьмы противника и взять оттуда камень, он
  становится "неприкосновенным", его нельзя поймать. Но и он не может
  ловить никого из "вражеского"  лагеря до тех пор, пока украденный
  им камень не помещён в собственную "тюрьму". Каждый участник может
  взять только один камень за раз из "вражеской" "тюрьмы".
    Пленника можно освободить, если
  участник его команды сможет дотронуться до него. Пленник может взять с собою
  один камень и принести его в "тюрьму" своей команды. Та команда,
  которая взяла себе все камни (или большее количество камней за отведённое
  время) и среди участников которой меньше пленников, побеждает.

 “ХЕЙРО”
   ( 2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)
Цель: воспитывать ловкость, выдержку, развивать скоростные умения.
  Воспитывать у детей интерес к народным играм саамов, любовь к родному краю.

Играющие идут по кругу приставным
  шагом. Руками делают равномерные взмахи вперед-назад и на каждый шаг говорят хейро.
  Ведущий- солнце сидит на корточках в середине круга. Все разбегаются, после
  сигнала “солнце”.

«СААМСКИЙ ФУТБОЛ».
 ( старшая, подготовительная группы)
Цель: воспитывать ловкость, выдержку, развивать скоростные умения.
  Воспитывать у детей интерес к народным играм саамов, любовь к родному краю.

В саамский футбол играют только женщины (девочки). С
  поистине заполярным минимализмом, они гоняют по кочковатому полю впятером в
  длинных сарафанах (такая вот спортивная форма). Кстати, без сарафанов никуда
  – неудобно, при беге приходится задирать подол юбки, но что поделаешь –
  национальный спорт! Голкипер стоит на воротах, которые представляют собой две
  воткнутые в землю жерди. Да, и тут минимализм по-северному. Мяч в саамском
  футболе шьется из оленьих шкур и набивается либо оленьей шерстью, либо
  кусочками оленьей кожи. Он довольно тяжелый по сравнению с обычным футбольным
  мячом, но его точно также нельзя трогать руками. Голкиперу, разумеется,
  можно. Причем если в большом футболе вратарь может накрыть мяч своим телом,
  то в саамском футболе вратарь защищает мяч, накрывая его подолом юбки.
Матч обычно длится два тайма по 10 минут, и
  засчитываются лишь те мячи, которые закатились в ворота. Все, что в ворота
  влетает, - это футбол большой, а в саамском правила иные. Количество забитых
  мячей ведет счет от нуля до бесконечности, ведь эта игра прежде всего для
  удовольствия, а уже потом для призов и мест.

«ОЛЕНИ И ПАСТУХИ»
(старшая, подготовительная группы)
Цель: воспитывать ловкость, выдержку, развивать скоростные умения.
  Воспитывать у детей интерес к народным играм саамов, любовь к родному краю.

Все игроки – олени, на головах у них
  атрибуты, имитирующие оленьи рога. Двое ведущих – пастухи – стоят на
  противоположных сторонах площадки, в руках у них маут (картонное кольцо или
  длинная веревка с петлей). Игроки-олени бегают по кругу гурьбой, а пастухи
  стараются накинуть им на рога маут. Рога могут имитировать и веточки, которые
  дети держат в руках.
Правила игры: Бегать надо легко,
  увертываясь от маута. Набрасывать маут можно только на рога. Каждый пастух
  сам выбирает момент для набрасывания маута.

«ОЛЕНЬИ
  УПРЯЖКИ»
(средняя, старшая, подготовительная
  группы)
Цель: воспитывать ловкость, выдержку, развивать скоростные умения.
  Воспитывать у детей интерес к народным играм саамов, любовь к родному краю.

Играющие стоят вдоль одной из сторон площадки по
  двое (один изображает запряженного оленя, другой – каюра). По сигналу упряжки
  бегут друг за другом, преодолевая препятствия: объезжают сугробы,
  перепрыгивают через бревно, переходят ручей по мостику. Доехав до стойбища
  (противоположной стороны площадки), каюры отпускают своих оленей погулять. По
  сигналу «Олени далеко, ловите своих оленей!» каждый игрок-каюр ловит свою
  пару.
Правила игры. Преодолевая препятствия, каюр не
  должен терять свою упряжку. Олень считается пойманным, если каюр его осалил.
Вариант. Две-три упряжки оленей стоят вдоль
  линии. На противоположном конце площадки – флажки. По сигналу (хлопок, удар в
  бубен) упряжки оленей бегут к флажку. Чья упряжка первой добежит до флажка,
  та и побеждает.

«ГОНКИ НА ОЛЕНЬИХ УПРЯЖКАХ»
 Цель: воспитывать ловкость, выдержку, развивать скоростные умения.
  Воспитывать у детей интерес к народным играм саамов, любовь к родному краю.

Играющие делятся на две команды. у
  каждой команды по одному хорею и обручу с колокольчиком (упряжка для оленя).
  Один ребенок изображает пастуха-оленевода другой изображает запряженного
  оленя. По сигналу упряжки бегут друг за другом, объезжают «сугробы» и
  передают эстафету следующей оленьей упряжке. Победителем считается  та
  команда, которая раньше закончит гонки.

«ПРИГОНИ ШАР»
Цель: воспитывать ловкость, выдержку, развивать скоростные
  умения.

Играющие ставили по одному
  деревянному шарику у вбитой в снег палки в одном конце площадки. пригнавший
  шар меньшим количеством ударов считался победителем. Затем шар гнали обратно.

 «ИГРА В ВЕРЕВОЧКУ»
Цель: воспитывать ловкость, выдержку, развивать скоростные умения.
  Воспитывать у детей интерес к народным играм саамов, любовь к родному краю.

Веревочку украшенную треугольниками
  из сукна, берут в руки и становятся в круг. Водящий стоит в центре круга. Все
  идут по кругу. Водящий в это время должен запятнать тех, кто держит
  веревочку. Играющие быстро убирают руки. Тот, кого запятнают, становиться на
  его место.

 «В  МЕДВЕДЯ»
 Цель: воспитывать ловкость, выдержку, развивать скоростные
  умения.

Играющие на площадке обозначают два дома на расстоянии
  друг от друга. Дети ходят, друг к другу в гости от одного дома к другому.
  Медведь в это время должен ловить ребят. Он ловит их до тех пор, пока не
  поймает всех. Тогда выбирается новый медведь.

«ПОЙМАТЬ ОЛЕНЯ»
(старшая, подготовительная группы)
 Цель: : воспитывать
  ловкость, выдержку, развивать скоростные умения.Воспитывать у детей интерес к
  народным играм саамов, любовь к родному краю.

На площадке устанавливается
  несколько оленьих рогов, от 10 до 15, на одной линии. с условного места
  игроки начинают выбивать палкой оленьи рога. Кто больше выбил, тот, значит,
  больше и олений поймал. Эта игра развивает ловкость и меткость.

"ОХОТНИКИ И ЗАЙЦЫ"
(старшая, подготовительная группы)
Цель: учит детей прыгать на двух ногах, продвигаясь вперёд
  мягко, на носочках, метко бросать мяч. Закрепляет знание о труде северян —
  охотников.

На одной стороне площадки
  очерчивается круг для охотника, на другой стороне – кружочками – места для
  зайцев (в каждом кружке по два зайца). Охотник обходит площадку, как бы
  высматривая заячьи следы, затем возвращается к себе. По сигналу воспитателя
  «Выбежали на полянку зайцы» дети выходят из своих домиков-кружков и прыгают
  на двух ногах, продвигаясь вперёд.
По сигналу «Охотник!» зайцы
  останавливаются, поворачивается к охотнику спиной, а он, не сходя с места,
  бросает в них мяч. Тот заяц, в которого попал мяч, считается подстреленным, и
  охотник уводит его к себе.

«ЛЬДИНКИ, ВЕТЕР И МОРОЗ»
(старшая, подготовительная группы)
Цель: воспитывать ловкость, выдержку, развивать скоростные
  умения.

Играющие встают парами лицом друг к другу и хлопают в
  ладоши, приговаривая:
Холодные льдинки,
Прозрачные льдинки
Сверкают, звенят:
Дзинь-дзинь…
Делают хлопок на каждое слово: сначала в свои ладоши,
  затем в ладоши товарища. Хлопают и говорят дзинь-дзинь до тех пор, пока не
  услышат сигнал «Ветер!». Дети-льдинки разбегаются в разные стороны и
  договариваются, кто с кем будет строить круг – большую льдинку. По сигналу
  «Мороз!» все выстраиваются в круг и берутся за руки.
Правила игры. Выигрывают те дети, у которых в кругу
  оказалось большее число игроков. Договариваться о том, кто с кем будет
  строить большую льдинку, надо тихо. Договорившиеся берутся за руки. Менять
  движения можно только по сигналу «Ветер!» или «Мороз!». В игру желательно
  включать разные движения: подскоки, легкий или быстрый бег, боковой галоп и
  т.д.

file_name: Картотека Христюк В.П..doc

alt: Картотека народных подвижных игр саамов


Сравнительный анализ революций 1917 года


extracted_text:
Поурочный план

Раздел долгосрочного
  плана: Компьютерные системы и сети

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:
  6

Количество
  присутствующих:

Класс: 6

Цели обучения, которые помогают достичь
  данный урок

формулировать и
  решать задачи эргономики (для максимального комфорта и эффективности)

Цели урока

- дать определение эргономика
- объяснить понятия: макроэргономика,
  микроэргономика, мидиэргономика
-объяснить правила поведения на рабочих
  местах

Критерии
  оценивания

Знание:
- знает правила поведения в кабинете информатики;
- знает, как правильно расположить устройства
  компьютера (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).
Понимание:
- понимает негативное влияние устройств на здоровье
  человека.

Языковые цели

обмениваться мнениями
  о том, как оставаться в безопасности при работе за компьютером
Лексика и
  терминология, специфичные для предмета:
эргономика, безопасность, рабочее место,
  компьютер
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Я думаю /полагаю /уверен, что …
По моему мнению, …
Лично я думаю …
Что касается меня, …
На мой взгляд, …
Как вы считаете?
Вы согласны / не согласны?
Каковы Ваши взгляды на …?

Привитие
  ценностей

Урок способствует развитию
  ценностей  сплоченности, умения работать в  команде посредством групповой
  работы, оказания поддержки менее способным ученикам.

Межпредметные
  связи

Связь с изобразительным
  искусством при создании постеров (умение создавать композицию)

Предварительные
  знания

Учащиеся в 5 классе
  изучили технику безопасности и правила поведения в кабинете информатики,
  рассуждали о последствиях ее нарушения

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
              0-15 мин

Учитель
  знакомит учащихся с планом урока – сегодня на уроке мы познакомимся, вспомним
  то, что проходили в прошлом году, повторим технику безопасности при работе с
  компьютером,  закрепим рабочие места

Знакомство с группой - Активити –
  «Паутина» (5мин)

Просмотр
  видеоролика по ТБ (5 мин)
Определение рабочих мест в компьютерном
  классе, расписаться в журнале по ТБ

видеоролик

Середина
15-38

Деление
  на группы («Пазлы» - каждому ученику дается часть картинки по теме ТБ.
  Необходимо найти остальные части и собрать общую картинку. Образуются
  группы.)
Учащиеся
  разрабатывают правила работы в группе.

Каждой
  группе, используя интернет необходимо дать понятие эргономики – разработка
  ментальной карты по теме.
Предложить
  свободный выбор языка для защиты.

Эргономика обсуждается здесь: http://sintex-mebel.ru/office/articles/ergonomics-rules/
http://www.surfnetkids.com/go/safety/326/the-rules-for-computer-ergonomics/
http://www.youtube.com/watch?v=ZLwIP8cBaWA видео, в
  котором демонстрируется правила эргономики
http://www.worksmart.org.uk/health/how_should_i_adjust_my_workstation на данном сайте размещена полезная
  информация по эргономике

Конец
  урока
38-40
  минуты

Рефлексия:

По моему мнению, эргономика …
На мой взгляд, …
Сегодня я узнал,  …
Я думаю, что…..

Дополнительная информация

Дифференциация –
  как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

·
  Видеоролик
  по ТБ
·
  Лист
  (подсказка) о науке эргономике
·
  Онлайн
  ссылки – видео об эргономике
·
  Использование
  трех языков при защите ментальных карт

·
  Напомнить
  об эргономичном использовании компьютера

Рефлексия

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе?
  Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился(лась) ли я в сроки?
  Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для рефлексии
  урока. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Какие две вещи
  могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я узнал(а) за время урока о классе
  или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему
  уроку?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Что такое эргономика_Поурочный план.docx

alt: Конец урока 38-40 минуты Рефлексия:

title: Что такое эргономика_Поурочный план


file_name: раздаточный.docx

title: раздаточный


extracted_text:
Тема занятия «Использование
презентационного оборудования»
Тип занятия: закрепление знаний и навыков.
Вид занятия: практическая работа.
Формы работы: индивидуальная работа за компьютером.
Цель работы: способствовать освоению технологии создания презентаций в
среде приложения MS PowerPoint; создать условия для:
·
развития памяти, внимания, наблюдательности, мышления;
способностей к анализу и синтезу, умения выделять главное, сравнивать,
обобщать;
·
формирования опыта работы в коллективе;
·
развития личности, открытой для общения и сотрудничества;
·
практического использования полученных профессиональных навыков.

Теоретические
сведения к практической работе
Презентация представляет
собой сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда,
которые организованы в единую структуру, организованную для удобного восприятия
информации.
Презентация — это рекламный, имиджевый и  информационный инструмент,
позволяющий пользователю активно воздействовать на аудиторию.
Отличительной особенностью презентации является ее интерактивность, то есть
возможность взаимодействия с изображением. Современное презентационное
оборудование включает:
Интерактивная доска - это
сенсорный интерактивный экран, который подключается к
компьютеру. Картинку с компьютера на интерактивную доску передает
мультимедийный проектор (видеопроектор), подключенный к этому компьютеру
Плазменные видеостены -
крупноформатное высококачественное презентационное оборудование. Благодаря
модульной конструкции, небольшой глубине, с помощью плазменных модулей возможно
создавать видео – экраны разных размеров с малой толщиной. Эти достоинства
обуславливают предназначение плазменных видеостен - информационные дисплеи,
системы наблюдения и контроля (ситуационные залы), оформление телестудий,
выставок, концертов и шоу, демонстрации видео в спорт - барах, клубах, казино.

 Проекционный экран – это конструкция со
специальной структурой, предназначенная для показа проецируемого
изображения. При использовании специальных проекторов, экраны могут быть
молированными (гнутыми), но в большинстве случаев они плоские.
Обычно проекционные экраны -
однородно белые, серые или черные (для предотвращения искажения цветов
изображения).
Видеопроектор -
Видеопроектор, или бимер – это устройство для проецирования увеличенного
изображения на большой экран или другую плоскую поверхность. Наиболее
распространенными типами видеопроекторов на настоящий момент являются
ЖК-проектор, DLP-проектор и светодиодный проектор (LED-проектор). Качество
проектора, в первую очередь, определяется яркостью лампы и уровнем
контрастности.
Основные характеристики
·
разрешающая способность (разрешение),
·
световой поток (яркость),
·
вес.
Дополнительными
характеристиками мультимедийного проектора являются:
·
контрастность,
·
равномерность освещения,
·
наличие ZOOM-объектива,
·
количество и типы входных и выходных разъёмов.
Разрешающая способность -
данный параметр характеризует удобность видео картинки, создаваемой проектором,
и определяется числом светящихся элементов - пикселей ЖКД или микрозеркал.
Контрастность -
это отношение максимальной освещенности контрольного экрана к минимальной при
проецировании белого и черного поля соответственно.
Равномерность освещения -
показывает отношение минимальной освещенности (на периферии изображения) к
максимальной (в его центре); в хороших проекторах этот показатель превышает
70%.
Функциональные возможности
Современные мультимедийные
проекторы имеют, как правило, стандартный набор функциональных возможностей,
среди которых:
·
наличие экранного меню и пульта дистанционного ИК управления
(иногда такой пульт может превращаться в кабельный),
·
инверсия изображения по горизонтали и по вертикали, что позволяет
использовать просветные экраны и потолочное крепление проектора,
·
возможность регулировки яркости, контрастности, чёткость изображения,
·
возможность настройки цветовой гаммы,
·
возможность подстройки под параметры входных компьютерных и видео
сигналов,
·
возможность дистанционного управления курсором компьютера (так
наз. инфракрасная экранная мышь)
·
возможность механической корректировки трапециидальных искажений
изображения (выдвижные ножки или смещаемый объектив),
·
возможность выбора языка меню (к сожалению, русский, как правило,
отсутствует).
Кроме того, некоторые
проекторы имеют дополнительные функциональные возможности:
·
стоп-кадр - возможность "заморозить" изображение,
·
"электронная лупа" - возможность сильного (до 30 раз)
увеличения выделенного участка изображения, поступающего из компьютера,
·
функция "картинка в картинке" - возможность
одновременного показа изображений, поступающих от двух независимых источников,
·
возможность электронной корректировки трапециидальных искажений
изображения в вертикальной, а в последнее время - и в горизонтальной плоскости,
·
функция A/V MUTE - затемнение экрана и исключение звука,
·
функция «занавес» - открытие или закрытие части изображения,
·
встроенный слот для PC-карты, что даёт возможность проводить
презентации без компьютера,
·
встроенный слот для опционной платы, обеспечивающей беспроводный
приём управляющих и компьютерных сигналов,
·
лазерная указка, встроенная в пульт дистанционного управления,
·
функция IRIS - автоматическая подстройка яркости изображения в
зависимости от освещённости помещения,
·
наличие экономичного режима работы (уменьшение светового потока на
15-20%, обеспечивающее увеличение срока службы лампы в 1,5-2 раза),
·
автоматическое управление режимом работы вентилятора в зависимости
от температуры окружающей среды,
·
поддержка цифровых телевизионных стандартов DVT и HDTV
(телевидение высокой чёткости),
·
возможность выбора формата изображения (4:3 или 16:9),
·
запоминание установок проектора для большого количества источников
сигнала,
·
возможность замены объектива и наличие сменных длиннофокусных и
короткофокусных объективов,
·
возможность механического смещения объектива, что особенно важно
при сведении изображений от нескольких проекторов,
·
наличие сетевого концентратора, обеспечивающего возможность
включения проектора в локальную сеть,
·
встроенная программная защита от краж и несанкционированного
использования,
·
специальную функцию для работы с интерактивными досками,
·
автоподсветка клавиш на панели управления,
·
возможность установки собственной заставки на экране.

Пульт дистанционного
управления

1.Инфракрасный датчик ПДУ.
2.Кнопка включенья.
3.Кнопка выключения.
4.Электронная лупа
5.Затемнения экрана и
исключения звука
6-7.Отображения меню и выбора
его
8-9.Задает выбранный режим
10. Выход
11-13. Переключение на видео
14.Вход сигнала S-видео
от видеоаппаратуры
15. Смена компьютера-1 на
компьютер-2.
16.Авторежим.
17. Регулировка звука.
18. Режим работы лампы.
19. Выбор формата изображения
20. Установка изображения.
21.Помошь
22.Остановка изображения
(заморозка)
Разъемы и гнезда.

1. COMPUTER
IN/Component Input Connector (Mini D-Sub 15 pin)
2. MONITOR OUT
Connector (Mini D-Sub 15 Pin)
3. PC CONTROL Port (DIN
8 Pin)
4. S-VIDEO IN Connector
(Mini DIN 4 Pin)
5. VIDEO IN Connector
(RCA)
6. AUDIO Input Jacks
L/R (RCA)
Пример подключения проектора.

Меры
предосторожности перед началом эксплуатации
Во избежание поражения
электрическим током и возникновения пожара запрещается подвергать данное
изделие воздействию влаги, в корпусе изделия присутствуют компоненты,
находящиеся под высоким напряжением. Запрещается вскрывать корпус!

Указания по технике
безопасности
1. Прочтите руководство пользователя
После извлечения изделия из
упаковочной тары внимательно прочтите руководство пользователя.
Соблюдайте инструкции по
эксплуатации и другие инструкции.
2. Источники питания
Данное устройство разрешается
подключать только к такому типу источника питания, напряжение которого не
превышает допустимого диапазона, указанного на маркировочной табличке и шнуре
питания.
3. Источник света
Запрещается смотреть в
объектив во время работы лампы. Яркий свет, излучаемый лампой может повредить
органы зрения.
4. Вентиляция
Отверстия в корпусе устройства
предназначены для вентиляции устройства и обеспечивают надежную его работу и
защиту от перегрева.
Запрещается закрывать эти
отверстия. Запрещается закрывать эти отверстия, помещая изделие на кровать,
диван, подстилку или аналогичную поверхность.
Данное изделие запрещается
размещать в закрытом пространстве, например, книжном шкафу или на встроенной
полке, если не обеспечена достаточная вентиляция.
5. Источники тепла
Данное изделие следует
располагать вдали от источников тепла, например, радиаторов, отопительных
батарей, нагревательных плит и других устройств, излучающих тепло (в том числе
усилителей).
6. Влага
Запрещается эксплуатировать
данное изделие вблизи источников воды и влаги.
7. Очистка
Прежде чем приступить к очистке
изделия, отсоедините его от розетки сети питания. Запрещается применять жидкие
и аэрозольные моющие средства. Для очистки следует применять мягкую ткань.
8. Защита кабеля питания
Кабели питания следует
прокладывать в местах, где на них невозможно будет наступить или передавить
тяжелыми предметами. Особенное внимание нужно уделить вилкам, розеткам и местам
соединения кабеля питания с устройством.
9. Перегрузка
Запрещается подключать
чрезмерную нагрузку к розеткам сети питания; в целях снижения риска поражения
электрическим током запрещается использовать полярную вилку с удлинительными
шнурами, штепсельными или другими розетками, за исключением тех, которые
оснащенны заземлением и в которые контакты вилки могут быть вставлены
полностью, не допуская их обнажения. В противном случае существует опасность
поражения электрическим током и возникновения пожара.
10.Запрещается
устанавливать устройство в вертикальное положение
Запрещается эксплуатировать
изделие в вертикальном положении, проецируя изображение на потолок, что может
привести к падению устройства.

Работа с проектором
1. Подключение проектора к
компьютеру
1.

1.
Подключите шнур питания.
Вставьте шнур питания в
розетку AC IN на проекторе.

1.
Снимите крышку объектива.
2.
Подсоедините VGA signal cable к системному
блоку компьютера (видеокарта) и к проектору в гнездо COMPUTER IN.
Монитор подключаем к проектору в гнездо MONITOR OUT
3.
Включение питания.
Нажмите кнопку
ON/STANDBY. Питание включится, и следующие 3 индикатора загорятся зеленым
цветом: ON, LAMP и FAN. Через короткий промежуток времени появится начальный
экран.

Примечания
• Начальный
экран через некоторое время исчезнет. Вы можете убрать начальный экран раньше,
начав выполнение какой-либо операции. Вы также можете настроить конфигурацию
через меню Установка дисплея так, чтобы начальный экран не
показывался.
• При
первом после покупки включении проектора, после того, как будет убран начальный
экран, отобразится меню Язык.
Выключение питания
1Нажмите
кнопку ON/STANDBY
На экране появится сообщение,
подтверждающее ваше намерение выключить питание. Это сообщение через некоторое
время исчезнет. (После того, как сообщение исчезнет, эта операция больше не
действует.)
2Еще
раз нажмите кнопку ON/STANDBY
Экран выключится, но
внутренний охлаждающий вентилятор будет продолжать работать в течение еще
некоторого времени. После этого проектор перейдет в режим ожидания.
Во время охлаждения индикатор
LAMP мигает. В этом состоянии повторно включить питание нельзя.
После того, как индикатор LAMP
погаснет, охлаждающий вентилятор продолжает работать в течение некоторого
времени, чтобы удалить излишнее внутреннее тепло. Если вы торопитесь, в этом
состоянии можно просто отключить шнур питания.

Практическая
работа
Ход
работы
Задание №1
Создание презентации на заданную тему
Используя,
приложение MS Power Point создайте не менее 10
слайдов на тему: «Презентационное оборудование», презентация должна обязательно
содержать, теоретический материал, фотографии, заданный набор гиперссылок, к
каждому слайду необходимо применить анимационные эффекты. Весь теоретический
материал и фотографии, необходимо найти в сети Интернет, с помощью любой
удобной поисковой системы.
Структура
презентации по заданной теме:

1 слайд

Название презентации,
  картинки по теме, применение анимации

2 слайд

Содержание презентации: с
  созданными ссылками на каждое устройство

3 слайд

Рассказ об одном из
  устройств презентационного оборудования

4 слайд
5 слайд
6 слайд
7 слайд
8 слайд

Описываете

9 слайд

Создать таблицу отражающую
  стоимость презентационного оборудования
За период 2014-2015 года,
  данные найти в сети Интернет

10слайд

Заключение и литература

Задание №2
Ответить на контрольные вопросы
1. Что такое
презентационное оборудование?
2.
Перечислите основные устройства входящие в состав презентационного
оборудования?
3. Укажите
области их применения
4.
Перечислите в каких форматах существуют проекционные экраны?
5.
Перечислите типы проекторов, а также укажите преимущества и недостатки каждого
из типов проекторов.
Задание №3 Сделайте вывод о проделанной работе и сдайте его
преподавателю.

file_name: 43. Тема занятия «Использование презентационного оборудования».doc

alt: Остановка изображения (заморозка)


extracted_text:
Проектная
деятельность во внеурочное время в начальной школе (из опыта работы).
Пономарёва
Светлана Игоревна
учитель
начальных классов
МБОУ
«СОШ № 32»
г.
Астрахань
s.ponomaryova2012@yandex.ru

  Внеурочная
деятельность – одна из составных частей учебно–воспитательного процесса в
современной школе. Одна из форм организации свободного времени учащихся.
Внеурочная работа  с использованием инновационных технологий  способствует
развитию познавательной, творческой активности и самостоятельности детей.
В нашей школе
внеурочная деятельность осуществляется по следующим направлениям:
-
физико – математическое;
-краеведческое;
-
естественно – научное;
-художественное;
-военно-патриотическое;
-исследовательское;
-литературное.
  В различных
формах дополнительного образования заняты все учащиеся школы, некоторые
посещают  сразу несколько кружков.
Одно
из основных направлений внеурочной  работы  в нашей школе – это проектная
деятельность. Программа  «Я – исследователь»  разработана на основе авторской
программы А. И. Савенкова «Я - исследователь»  в соответствии:
·
с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования
·
с
рекомендациями Примерных программ внеурочной деятельности.
·
с
особенностями нашего образовательного учреждения, МБОУ «СОШ№32» с  углублённым
изучением предметов физико – математического цикла, образовательных
потребностей и запросов обучающихся,  воспитанников.
Программа
рассчитана на четырёхгодичный курс обучения для учеников начальной школы.
Практика использования методов исследовательского обучения во внеурочной
деятельности  современной российской школы находит всё большее применение.
Актуальность программы обусловлена тем, что большинство современных образовательных
технологий исследовательского обучения обучающихся предполагают лишь различные
варианты включения ребёнка в собственную исследовательскую практику. В
большинстве начальных, средних школ и тем более в высших учебных заведениях
педагоги убеждены, что стоит только загрузить обучающегося задачей проведения
собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдёт
полным ходом. Предполагается, что, получив возможность проводить собственные
учебные исследования, ребёнок сам научится это делать. Никакого исследования не
проведёт ни младший школьник, не обучающийся неполной средней школы, ни
старшеклассник, если их этому специально не обучать. У
детей, занимающихся  по данной программе, формируется  положительное
отношение к исследовательской деятельности. Также, появляется широкая
мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы. Интерес к новому содержанию и новым
способам познания, ориентация на понимание причин успеха в исследовательской
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и
оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей, способность к самооценке на
основе критериев успешности исследовательской деятельности. Ребёнок   получит
возможность для формирования:
-
внутренней
позиции  на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности,
выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки деятельности;
 -
выраженной познавательной мотивации;
-
устойчивого интереса к новым способам познания;
-
адекватного понимания причин успешности/неудачи исследовательской деятельности;
-
морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета
позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным
нормам и этическим требованиям.
•
Занятия
в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются 1 классе. Самостоятельная
исследовательская практика в первом классе не  предусмотрена (это возможно
только для одарённых детей). Но  программой предусматриваются часы на
индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребёнком с
высокой долей самостоятельности, но при участии педагога. Результаты
собственной исследовательской работы первоклассник представляет  на конференциях
и семинарах, проводимых после различных  экспресс - исследований. Так, в первом
классе мои ученики защищали проекты: «Моя семья» (исследование и составление
генеалогического древа), «Что нам осень подарила» (творческий проект, результат
– оформление выставки работ из природных материалов), Приведу пример работы над
проектом «Откуда к нам весна пришла».
Цели
проекта:
•
познакомиться
с произведениями литературы, музыки и живописи о весне, с устным народным
творчеством, традициями наших предков;
•
выяснить,
как появляются листья на деревьях, почему птицы из тёплых краёв возвращаются
обратно?
•
 проявлять
заботу о зимующих и перелётных  птицах.
•
Задачи: учиться самостоятельно находить материал в
различных источниках, анализировать и систематизировать его;
•
учиться
работать в группе, прислушиваться друг к другу;
•
   по
итогам работы сделать выводы об отношении к этому времени года.

Была выдвинута гипотеза: «Весна – прекрасное время года, которое  нравится
всему живому». Основополагающий вопрос проекта: «Почему с приходом весны всё
изменяется?»
Проблемные
вопросы:

1)Как появляются листья на деревьях?

2) Почему птицы из тёплых краёв возвращаются обратно?
3)
Что
я чувствую весной?

Ветка в вазе с водой

Дерево на улице

Ветка в шкафу

Ветка в вазе без воды

Вода

+

+

+

-

Тепло

+

-

+

+

Свет

+

+

-

+

Появились листочки?

+

-

-

-

Учебные вопросы:
1)
Как
появляются листья на деревьях?
2)
 Почему
птицы из тёплых краёв возвращаются обратно?
3)
Что
я чувствую весной?

Над проектом  работали все ученики первых классов  по группам. Каждая группа
исследовала определённое явление. Первая группа проводила опыты с весенними
веточками различных деревьев и наблюдала, у каких деревьев в какое время
появляются молодые листочки и какие условия необходимы растениям.
Результаты опыта оформили в таблицу (см.выше)
Вторая
группа  работала над проблемой «Зачем и как люди делают скворечники». Третья
группа детей знакомилась с весенними приметами. Четвёртая группа – с
произведениями художников, поэтов о весне.
Выводы проекта:
1)
Весной,
как только начинает пригревать солнышком, и день становится длиннее, птицы
вновь возвращаются в родные места, чтобы вывести потомство.
2)
 Весна
является источником вдохновения для большинства художников, поэтов и
композиторов.
3)
 Узнали,
как появляются листья на деревьях.
4)
 Весна
– начало жизни природы и всего живого на Земле. Наш народ любил и ждал весну, как
и мы сейчас.
5)
 Весна
– прекрасное время года.
Результатом  совместной работы  стало празднование
Масленицы, изготовление и развешивание скворечников во дворе школы.

На
школьной научно – практической конференции проект «Откуда к нам весна пришла»
занял  1 место.

Во втором классе  идёт работа над проектами «В лесу родилась ёлочка»
(исследование  причин  возникновения традиции наряжать Новогоднюю ёлку), «Кто
придумал бабу Ягу» (откуда пришёл в сказки этот образ).  В третьем классе дети
работают над проектом  «Защитим  животных!», результатом которого является
помощь приюту бездомных животных «Верный друг», с которым наша школа
сотрудничает уже несколько лет.

file_name: Проектная деятельность.docx

alt: В большинстве начальных, средних школ и тем более в высших учебных заведениях педагоги убеждены, что стоит только загрузить обучающегося задачей проведения собственного исследования или выполнения…

alt: Так, в первом классе мои ученики защищали проекты: «Моя семья» (исследование и составление генеалогического древа), «Что нам осень подарила» (творческий проект, результат – оформление выставки…

alt: Свет + + - +

intro: Презентация к проекту "Откуда к нам весна пришла". весна в природе.


extracted_text:
Самостоятельная работа студентов

Ф. № УН  09 "С"

ВИД РАБОТЫ

К-во часов

Федеральное государственное бюджетное
  образовательное учреждение
  высшего образования
  «Уральский государственный университет путей сообщения»
ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
  - филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
   высшего образования
  «Уральский государственный университет путей сообщения» в г. Перми
  (ПИЖТ УрГУПС)

1.
  Проработка
  конспектов занятий, учебных и дополнительных изданий

10

2.
  Подготовка к
  практическим и тестовым занятиям, выполнение домашних заданий

30

3.
  Выполнение
  творческих работ: подготовка презентаций, разработка кроссвордов

10

УТВЕРЖДАЮ

     Руководитель СП СПО
                 О.А. Бузмакова

"       "                  2019г.

             КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Старцевой Ксении Николаевны

I - II

семестр

2019/2020 учебного года

Дисциплина

ИНФОРМАТИКА И ИКТ

Проф.модуль

МДК

Курс, группа, специальность

НПС-119, НПС-129, Д-119, Д-129,
  Д-139, Д-149

Общее количество часов на дисциплину

100

час

Дано до начала текущего семестра

час

Намечено на текущий семестр

17

недель по

2

час. в неделю

34

час

22

недель по

3

час. в неделю

66

час

Остается на

курс

час

Аудиторные занятия заканчиваются

 30 июня 2020 г.

По окончании семестра – дифференцированный зачет,
  экзамен

Подпись преподавателя

Программа

год.

План рассмотрен и одобрен цикловой комиссией.

20____ г.

   Протокол №

Председатель цикловой комиссии

№ недели, дата

Наименование тем и
  краткое содержание каждого занятия

№ занятия

К-во часов

К-во часов
  нарастающим итогом

Вид занятия и
  наглядные пособия

Домашнее задание

Отметка о
  выполнении

1

Введение. Информационное
  общество и информационные ресурсы общества

1

2

2

Лекция
Слайд-фильм

Структурный
  конспект
Задание 1-2

2

Знакомство с информационными
  ресурсами общества сети Интернет

2

2

4

Практика
Таблица в файле
  формата doc.

Анализ выполненной
  практической работы

3

Правовые нормы, относящиеся к
  информации

3

2

6

Лекция
Слайд-фильм
Работа в парах

Структурный
  конспект

4

Изучение правовых норм в
  информационной деятельности человека. Работа с Единым порталом государственных
  услуг

4

2

8

Практика
Таблица в файле
  формата doc

Анализ выполненной
  практической работы

5

Подходы к понятию и измерению
  информации

5

2

10

Лекция
Слайд-фильм

Структурный
  конспект
Задание 3-4

6

Дискретное (цифровое)
  представление текстовой и графической информации

6

2

12

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf.

Анализ выполненной
  практической работы

7

Перевод чисел из одной системы
  счисления в другую

7

2

14

Практика
Мозговой штурм

Структурный
  конспект
Задание 5

8

Алгоритмизация и
  программирование

8

2

16

Лекция
Слайд-фильм

Структурный
  конспект
Задание 6, 7

9

Определение истинности
  высказываний, представление логических формул в виде схем, схем в виде
  логических формул

9

2

18

Практика
Слайд-фильм

Задание 7, 8

10

Составление линейных алгоритмов

10

2

20

Практика
Использование
  программы Pascal

Задание 9

11

Составление условных алгоритмов

11

2

22

Практика
Использование
  программы Pascal

Задание 10

12

Компьютерное моделирование.
  Реализация основных информационных процессов с помощью компьютеров

12

2

24

Лекция
Слад-фильм

Структурный
  конспект

13

Построение информационных
  моделей различных процессов

13

2

26

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf.

Задание 11

14

Работа с архивом данных

14

2

28

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf.

Анализ выполненной
  практической работы

15

Автоматизированные системы

15

2

30

Лекция
Слайд-фильм
Работа в группах

Структурный конспект

16

Использование различных АСУ в
  сфере социально-экономической деятельности

16

2

32

Практика
Таблица в файле
  формата doc.

Анализ выполненной
  практической работы

17

Контрольная работа. Перевод
  чисел из одной системы счисления в другую. Построение линейных и условных
  алгоритмов

17

2

34

Практика

Анализ выполненной
  контрольной работы

18

Архитектура компьютеров.
  Многообразие компьютеров и внешних устройств, подключаемых к компьютеру

18

2

36

Лекция
Слайд-фильм
Работа в парах

Структурный
  конспект
Составление кроссвордов

19

Классификация программного
  обеспечения. Операционная система

19

2

38

Лекция
Слайд-фильм

Структурный
  конспект

20

Программное обеспечение внешних
  устройств, их подключение к компьютеру и настройка

20

2

40

Лекция
Слайд-фильм

Структурный конспект

21

Работа с графическим
  интерфейсом операционной системы

21

2

42

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf.

Анализ выполненной
  практической работы

22

Создание схем «Классификация
  программного обеспечения ПК»

22

2

44

Практика

Анализ выполненной
  практической работы
Задание 12

23

Комплектация компьютерного
  рабочего места в соответствии с целями его использования для различных
  направлений профессиональной деятельности

23

2

46

Практика
Таблица в файле
  формата doc.

Анализ выполненной
  практической работы
Задание 13

24

Компьютерные сети

24

2

48

Лекция
Слайд-фильм

Структурный
  конспект

25

Разграничение прав доступа в
  сети. Определение скорости передачи данных

25

2

50

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf.

Анализ выполненной
  практической работы

26

Безопасность, гигиена,
  эргономика, ресурсосбережение. Защита информации, антивирусная защита

26

2

52

Лекция
Слайд-фильм
Работа в группах
Мозговой штурм

Структурный
  конспект
Индивидуальные
  задания

27

Понятие об информационных
  системах и автоматизации информационных процессов. Возможности настольных
  издательских систем

27

2

54

Лекция
Слайд-фильм

Структурный
  конспект

28

Создание, организация и
  основные способы преобразования текста

28

2

56

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf.

Анализ выполненной
  практической работы

29

Создание компьютерных
  публикаций на основе использования готовых шаблонов

29

2

58

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf.

Анализ выполненной
  практической работы

30

Создание таблиц, сносок и
  гипертекста в текстовом процессоре

30

2

60

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf.

Анализ выполненной
  практической работы

31

Создание различных объектов в
  текстовом процессоре

31

2

62

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf.

Анализ выполненной
  практической работы

32

Возможности динамических
  (электронных) таблиц. Математическая обработка числовых данных

32

2

64

Лекция
Слайд-фильм

Структурный
  конспект

33

Использование различных
  возможностей динамических (электронных) таблиц

33

2

66

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf.

Анализ выполненной
  практической работы

34

Представление результатов
  выполнения расчетных задач средствами деловой графики

34

2

68

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf.

Анализ выполненной
  практической работы

35

Представление об организации
  баз данных и системах управления базами данных

35

2

70

Лекция
Слайд-фильм

Структурный
  конспект

36

Организация и заполнение полей
  баз данных.

36

2

72

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf

Анализ выполненной
  практической работы

37

Формирование запросов для
  поиска и сортировки информации в базе данных

37

2

74

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf

Анализ выполненной
  практической работы

38

Представление о программных
  средах компьютерной графики, мультимедийных средах

38

2

76

Лекция
Слайд-фильм

Структурный
  конспект
Подготовка к
  практической работе

39

Создание интерактивной
  презентации

39

2

78

Практика
Выполнение
  индивидуальных заданий

Доработка и анализ
  практической работы

40

Представления о технических и
  программных средствах телекоммуникационных технологий

40

2

80

Лекция
Слайд-фильм

Структурный
  конспект

41

Поисковые системы, их
  разновидности и возможности

41

2

82

Лекция
Слайд-фильм
Работа в группах

Структурный
  конспект
Подготовка к
  практической работе

42

Работа с интернет-магазином,
  интернет-СМИ, интернет-турагентством, интернет-библиотекой и пр.

42

2

84

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf

Анализ выполненной
  практической работы

43

Создание простой веб-страницы

43

2

86

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf

Анализ выполненной
  практической работы

44

Создание таблиц и гиперссылок
  средствами HTML

44

2

88

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf

Анализ выполненной
  практической работы

45

Встраивание изображений в
  HTML-документы

45

2

90

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf

Анализ выполненной
  практической работы

46

Осуществление поиска информации
  или информационного объекта в тексте, файловых структурах, базах данных, сети
  Интернет

46

2

92

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf

Анализ выполненной
  практической работы

47

Создание ящика электронной
  почты и настройка его параметров

47

2

94

Практика
Инструкция в файле
  формата pdf

Анализ выполненной
  практической работы

48

Возможности сетевого
  программного обеспечения

48

1

95

Лекция
Слайд-фильм
Работа в группах
Мозговой штурм

Структурный
  конспект

48

Примеры сетевых информационных
  систем для различных направлений профессиональной деятельности

48

1

96

Лекция
Слайд-фильм

Структурный
  конспект
Подготовка к
  практической работе

49

Участие в интернет-олимпиаде
  или компьютерном тестировании

49

2

98

Практика

Индивидуальные
  проекты

50

Защита индивидуального проекта
  с презентацией

50

2

100

Дифференцированный
  зачет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП_1 курс_ТПС, НПС, ДВИЖЕНИЕ.doc

alt: Самостоятельная работа студентов

alt: Компьютерное моделирование. Реализация основных информационных процессов с помощью компьютеров12224Лекция

alt: Практика Таблица в файле формата doc

alt: работы

alt: Инструкция в файле формата pdf

intro: Календарно-тематическое планирование по дисциплине "Информатика" для средне-профессионального образования 1 курс очного обучения для специальностей техническая эксплуатация подвижного состава (по видам) и организация перевозок и управление на транспорте (по видам) - 100 часов


extracted_text:
Інформаційні
потреби служби маркетингу на підприємстві
Інформаційні потреби
маркетингових служб
складаються з первинної й вторинної інформації. Первинна інформація з'являється
безпосередньо в результаті взаємодії виробників товару зі споживачами,
покупцями й іншими учасниками ринкових процесів. Джерелами її є анкети,
опитування, інтерв'ю із зацікавленою аудиторією, конференції споживачів, пробні
продажі, ринкове тестування. Керівники відділів маркетингу збирають якісну
первинну інформацію в бесідах із клієнтами, постачальниками, комерційними
посередниками й іншими особами, що мають інтерес до продукції підприємства [50].
Вторинна інформація є
основою при складанні бізнес-плану. З її допомогою дається якісна оцінка
економічних і господарських процесів. Звичайно вторинна інформація
спрацьовується й систематизується для певних цілей і розміщається на різного
роду носіях. Вона завжди доступна дослідникам- маркетологам, але часом вимагає
істотної переробки, перегрупування даних в інтересах конкретного користувача.
Крім того, вона характеризується певним тимчасовим лагом, тобто відставанням
від реального часу - іноді до шести й більше місяців (для статичних збірників).
До цієї категорії інформації можна віднести джерела:
1) загальної маркетингової інформації
постійної дії;
2)  маркетингової інформації непостійної дії;
3) вузькопрофільної   маркетингової   інформації,   представленої
комунікаційними каналами виборчої дії;
4) формовані в результаті проведення
спеціальних маркетингових досліджень ринкового середовища.
Охарактеризуємо коротко
ці джерела. До джерел загальної маркетин-гової інформації постійної дії відносять:
періодичні видання економічної орієнтації  газети "Фінансові
звістки", "Комерсант", "Економіка й життя", журнали
"Эко", "Гроші й кредит", "Бізнес" і ін.; технічні
канали засобів масової інформації (ТБ, радіо); масову рекламу. Подійну непостійну інформацію поставляють:
виставки, конференції, наради, презентації; закони, акти, укази Президента;
виступу політичних діячів.
При визначенні значень
ваг враховується експертна інформація про
розподіл прибутку й ризику, попит й ціни по асортиментних групах і типах споживачів. Ваги, що відповідають
кожному з них, утворюють матриці і є накопичувальною інформацією, що зберігається
на магнітних носіях, стосов-но до
ЕОМ. Висновки по оцінці інформації
робляться з обліком даних декіль-кох
джерел, зіставлення яких приводить до більш правильних висновків.
До джерел вузькопрофільної
маркетингової інформації відносять (табл.11.1):

Т а б л и ц а 11.1 – Джерела
інформації

Статистичні
  щорічники

Публікації

Статистичні
  звіти фірм і підприємств

Результати
  конкурсів

Повідомлення
  союзів підприємців

Листи
  подяки

Інформація
  галузей

Рекламації

Повідомлення
  бірж

Звіти
  представників

Інформація
  банків

Таблиці
  курсів акцій

Ювілейні
  збірники

Протоколи
  засідань керівників фірм

Судові
  рішення

Інформаційно-аналітичні

Ділова
  кореспонденція фірми

бюлетені

Радиосообщения

Спеціальні
  книги й журнали

Телевізійні
  новини

Словники
  й енциклопедії

Репортажі
  про економічні події

Щоденні
  газети

Коментарі
  подій

Ілюстровані
  журнали

Оголошення

Газети
  безкоштовних оголошень

Проспекти

"Экстра
  М", "Товари зі складу", Центр плюс" і ін.

-  бухгалтерські й фінансові звіти
підприємств;
- звіти керівників підприємств і фірм
на зборах акціонерів;
- спеціалізовані виробничі друковані
видання;
- фірмові продажі з демонстрацією
товарів;
- економічні відомості
спеціалізованих фірм у формі друкованих довідників або на машинних
носіях;
-  комерційні бази й банки даних.
Сюди ж відносяться й канали особистої
комунікації, що припускають спілку-вання осіб в аудиторії, через телефонний
зв'язок, за допомогою телебачення, електронної пошти. У цьому середовищі можна
виділити канали:
- рекламного призначення, у яких
беруть участь керівники підприємства, фахівці, маркетологи виготовлювача, що
вступають у контакт зі споживачами;
- експертно-оціночні матеріали, у яких основна роль приділяється незалежним
експертам, що дають оцінку продукції.
Джерела, формовані в результаті
проведення спеціальних маркетингових досліджень ринкового середовища,
забезпечують збір додаткової інформації, пов'язаної з рішенням конкретних
маркетингових завдань.Дослідження проводяться силами маркетингової служби
підприємства або за допомогою фірми, що спеціалізується на виконанні таких
робіт. Дослідження попиту та проозиції припускають спостереження, опитування й
експеримент. При спостереженні в журналах реєстрації фіксуються всі факти, що відносяться до досліджуваного об'єкта або
явища. В експерименті для порівнюваних груп об'єктів створюються різні умови
для  факторів впливу з метою виявлення серед них найбільш значимих факторів і
встановлення причинно-наслідкових залежностей. Метод опитування дозволяє виділити
систему переваг споживача при виборі певних товарів, оцінці різних форм
обслуговування, покупці продукції конкретних фірм. Метод реалізується звичайно за
допомогою анкетування. Маркетингова інформація має
різноманітні форми подання даних. Перед обробкою даних, пов'язаної з рішенням
конкретних задач, маркетингову інформацію потрібно
класифікувати, кодувати, уніфікувати й стандартизувати.
При відсутності
АІС обробка даних по керуванню маркетингом (ведення карток, каталогів,
довідників по ринках збуту, виробникам, продуктам і т.д.), що вимагає
класифікації, уніфікації й стандартизації інформації, виконується з
використанням найпростіших засобів обчислювальної техніки або, при наявності засобів
програмного забезпечення, за допомогою ПЕОМ.
Маркетингові дані уявляються у вигляді текстів, таблиць,
матриць, графиків, а також чисел статистичних динамічних рядів.

alt: Ділова кореспонденція фірми бюлетені


extracted_text:
Беседа для школьников 5класс
на тему: «Безопасность в зимнее время»
Воспиатель:-Никто из
нас, взрослых, не застрахован от несчастных случаев. Немало печальных
происшествий выпадает и на долю непосед-детей. По мнению медиков, многих травм
можно избежать, если знаешь, откуда их ждать. О некоторых сезонных «источниках
повышенной опасности» для школьников мы сегодня и поговорим.
Одна из
любимых зимних забав ребят - катание с ледяных и снежных гор. Санки, лыжи,
снегокаты, фанерки, дощечки и прочий подручный инвентарь - и лети, обгоняя
ветер! Если заранее не познакомиться с азами безопасного катания, не научиться
правильно падать и сохранять равновесие, веселое развлечение может оказаться
бедой.
Воспиатель:Обычная
деревянная или металлическая горка на детской площадке, залитая в мороз водой,
часто приводит к серьезным травмам. Дело в том, что ее наклонная часть резко
обрывается, упираясь в площадку нерасчищенного снега. Спускаясь вниз друг за
другом, дети тут же получают два удара: ногами ребенок стукается о неожиданную
преграду, а в спину его бьет вытянутыми ногами тот, кто следует за ним, - и так
по всей веренице катающихся. Врачи говорят, что подобные удары в спину могут
выбить позвонок.
Воспиатель:-С приходом
зимы снежные горки появляются как бы сами собой на крутых и отлогих откосах по
берегам рек, на склонах оврагов и дорожных развязок, на железнодорожных
насыпях, и юные саночники и лыжники целыми днями снуют туда-сюда по
импровизированной трассе. Санная дорога, вроде бы ровная и укатанная, может
быть слишком крутой, может прерываться высоко подбрасывающим «трамплином»,
конец ее спуска может выходить прямо под колеса проезжающих машин. На пути
следования вдруг оказываются засыпанные снегом пни, корни деревьев, разные
железки, которые тоже таят угрозу для катающихся.
При прыжке
с «трамплина», например, санки часто выскальзывают из-под ребенка, и он летит с
горы, бьется головой об утрамбованный снег или лед, сильно ударяется спиной,
что чревато травмой позвоночника, не говоря уже о поломанных руках, ногах и
ребрах...
Воспиатель:-Уроки
закончились, ребята высыпают из школы во двор, а там - оттепель! Только-только
выпал такой чистый и липкий снег, что руки тянутся скатать его в тугой снежок.
И полетели белоснежные снаряды: один - в дерево, другой - в спину одноклассника,
третий - в школьное окно, четвертый... Громкий плач обрывает веселую прогулку -
тяжелый ком угодил кому-то в лицо...
Детские
травматологи часто сталкиваются с ушибами лица, глаз, головы после игр детей в
снежки. Хирурги говорят, что забавы детей становятся все более жестокими и
травмоопасными.
Ну, а если
несчастье все-таки произошло и спрессованный ледяной ком попал кому-то в нос,
лоб, глаз или в голову? Если пострадавший кричит от боли, заливается кровью,
теряет сознание, его тошнит или даже возникает рвота, - немедленно вызывайте
«скорую»: врачи наверняка определят сотрясение мозга и увезут пострадавшего в
больницу. Только в условиях стационара подобные травмы можно вылечить
квалифицированно и без нежелательных осложнений.
Воспиатель:-Морозная,
ветреная, промозглая погода грозит обморожениями. Но знаем ли, как правильно
оказать помощь при обморожении? Растереть снегом или шерстью? Опустить
окоченевшие руки -ноги в горячую воду? Ни в коем случае!
Дело в том,
что, если очень замерзшую кожу растирать, например, шерстяной варежкой или
шарфом, к обморожению можно добавить еще и механическую травму: шерсть сдирает
пострадавшую кожу, вызывает ее раздражение, появляются ссадины, это приводит к
кровоподтекам, мокнущей экземе, попаданию инфекции. Растирать снегом еще
опаснее: снежинки, особенно при сильном морозе, - это жесткие кристаллики льда,
они действуют на обмороженную кожу, как наждак.
ЕСТЬ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ. ПОСОВЕТУЙТЕСЬ С ВРАЧОМ.
Воспиатель:-При
обморожениях, как и при ожогах, бывают четыре степени тяжести повреждений. Их
определяют по оттенкам кожного покрова - от красного до белого, по реакции кожи
на боль, по наличию волдырей и способности пораженной конечности к движению. В
зависимости от степени обморожения и оказывается помощь, в том числе первая,
доврачебная.
При самой
легкой степени кожа краснеет, отдельные ее участки могут побелеть, ощущаются
небольшой зуд, незначительная боль. В этом случае страдает только поверхностный
слой кожи и организм сам справляется с болью, ему нужно лишь чуть-чуть помочь.
Воспиатель:-Если вы
обнаружили на щеке или носу белое пятно среди румянца, тут же отправляйтесь
домой. Там, в тепле, после горячего чая или молока незначительное обморожение
быстро пройдет.
Если
обмороженное место белеет, потом краснеет, появляется сине-багровое, припухлое,
болезненное, зудящее уплотнение - врачи называют его «ознобыш». При ознобышах
чаще всего помогают горячий чай и тепло. Если же вас что-то настораживает,
лучше обратиться в травмпункт, чтобы не допустить осложнений.
Вторая степень обморожения гораздо серьезнее:
страдает уже основной слой эпидермиса, кожа становится бледной, даже белесой.
Ребенок жалуется на сильную боль в пораженных морозом пальцах, щеках, ушах,
носу, в ногах... Через некоторое время может возникнуть потеря
чувствительности.
Третья степень обморожения - опасное для жизни
состояние: промораживаются кожа, подкожная клетчатка, сухожилия, сосуды, нервы.
Внешне это выглядит так: пораженная, например, рука, словно восковая, кожа на
ней мертвенно-бледная, движения в суставах отсутствуют, полная потеря
чувствительности, пульс на руке не прослушивается.
При четвертой степени вдобавок к этому промерзают и
кости.
Все, что вы
можете сделать до обращения к врачу, если видите, что обморожение тяжелое, -
наложить на поврежденную поверхность термоизолирующую повязку: ватно-марлевый
слой, клеенку (пластиковый пакет) и сверху что-то легкое и теплое, например,
шаль или шарф. Такая повязка нужна для того, чтобы окружающий теплый воздух - а
разница между его температурой и температурой глубоко обмороженного участка
тела бывает очень велика - не повредил пострадавшим от холода клеткам: они
должны «оживать» постепенно, под воздействием проникающей в них теплой крови.
По этой же причине врачи отвергают горячие ванны. Очень важно согреть
замерзшего как бы изнутри - тогда лучше восстанавливается кровообращение, кровь
быстрее приносит тепло к обмороженным тканям. И как можно скорее доставить
пострадавшего в больницу.
Помните, что если на прогулке или в лыжном походе вы почувствовали боль,
покалывание, пощипывание на каком-то открытом морозу участке тела или в пальцах
рук и ног, нужно сразу же бежать домой (на продленке - в школу) и сказать об
этом кому-нибудь из взрослых. Вот тут-то вам и понадобится та правильная первая
помощь, о которой вы теперь знаете.
Впереди у
нас зима, да и первый весенний месяц обычно не приносит с собой долгожданного
тепла и освобождения от снежного плена. А поэтому - будем бдительными!

file_name: Беседа для школьников 5класс на тему.docx

title: Беседа "Безопасность в зимнее время"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                26.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Благодарственное письмо Всероссийская онлайн-олимпиада
Учи.ру по литературе 1-9 классов», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Благодарственное письмо Всероссийская
онлайнолимпиада Учи.ру по литературе 1-9 классов» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-30T182316.041