extracted_text:
Фронтально-парный цикл

Масанова
Оксана Витальевна
Предмет:
русский язык
Класс:
2
Тема:
Написание суффиксов –ик-, -ек-

Вброс

На
  доске/слайде

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Домик [дом'ик]

Внучек [внуч'ик]

Топорик [тапор'ик]

Молоточек [малаточ'ик]

Знакомит
  с понятием, что без ударения суффиксы
-ик-,
  -ек- слышатся одинаково, а пишутся по-разному. Приводит примеры.

Слушают

Приводит примеры написания слов с этими суффиксами

Слушают

Проводит объяснение материала по алгоритму

Повторяют вместе с учителем

Опора-схема
1.
  [ик]
2.        нет
  …
3.  [и] остался, пишем –ик-
4.  [и] «убежал», пишем –ек-

Проводит объяснение материала по схеме

Повторяют вместе с учителем

А) Инструктаж
работы в паре по работе:

Распределение по
парам. Определение 1, 2 варианта.

 Б) Инструктаж
работы в паре по содержанию:

Задание
1

Восстановить
правило по схеме (в паре карточки)

1
вариант восстанавливает содержание алгоритма по схеме, 2 вариант поправляет, и
наоборот.

Задание
2

 Карточка. Объясни какой
суффикс надо написать. Запиши слова:
 1
вариант: дожд[ик], листоч[ик]
 2
вариант: песоч[ик], луч[ик]

Отладка.
Учитель
наблюдает за работой пар, проходит между рядами и смотрит, чтобы работали все.
Так же, если пары не до конца понимают задание -  направляет, объясняет

Акцентирование.
Учитель возвращает учащихся к содержанию на
соответствие понимания материала: прочитайте
слова грибоч[ик], сад[ик], соблюдая порядок работы, объясните написание слов.
- С чего начнем?
- Как изменим
слово?
- На что обратим
внимание?

file_name: Урок русского языка 2 кл ФПЗ.docx

alt: Фронтально-парный цикл Масанова

alt: Опора-схема 1. [ ик ] 2

title: фрагмент урока русского языка 2 класс (фронтально -парные занятия) по теме "Написание суффиксов –ик-, -ек-"


extracted_text:
Итоговая проверочная работа по русскому языку 1 класс.
 (ФГОС)

Содержательная линия «Система языка»
Разделы:  «Фонетика», «Орфография», «Предложение и
текст».
            Планируемый результат:
     1.Характеризовать
звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие.
     2.
Различать родственные слова.
     3.
Применять правила правописания.
     4.  Безошибочно
писать  текст под диктовку объёмом 30 слов в соответствии с изученными
правилами правописания.
 5. Различать предложение,
словосочетание, слово.
 6. Проверять предложенные
слова, находить и исправлять орфографические ошибки.
Умения:

правильно писать слова с буквосочетаниями жи-ши,ча-ща,
     чу-щу,чк-чн.
правильно писать слова с парными согласными, подбирать
     проверочные слова.
различать родственные слова, определять лишние;
правильно употреблять большую букву в именах, отчествах,
     фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях.
составлять и правильно записывать предложение по заданной
     группе слов.

Диктант.
После школы.
                Настя пришла из школы домой. Там были мама и
брат Коля. Коля играл с котом. Все стали пить чай. Кот Васька пил молоко. Потом
Настя читала брату сказку.

Вариант 1
Основная часть
   Задание 1.   Прочитай слова. Определи, какая
буква пропущена. Правильный ответ подчеркни.

            рощ. (а, я)                  щ.ка (у,
ю)                 мыш. (и, ы)
            туч. (а, я)                   ч.до (у,
ю)                  пруж.на (и, ы)

Задание 2.   Какой звук обозначен выделенной буквой в
слове пружина? Отметь его признаки знаком  V.

                    -  твёрдый
звонкий согласный звук

- твёрдый глухой согласный звук

Задание 3.   Какими звуками различаются слова миска
и маска? Отметь правильный ответ знаком V.
                    -  [и], [а ]

- [ м ], [м ], [и ], [а ]

Задание 4.  Зачеркни в каждом столбике «лишнее»
слово.
                        рис                                         гора
                        рисунок                                 город
                        рисовый                                горка

Дополнительная
часть

Задание 5.  Прочитай. Найди и исправь ошибки.

            Чудеса, шыны, площадка, чючело, задачя, малыши,
щюка.

Задание 6.  Из группы слов составь предложение.

            Игорь, из, вырезал, белочку, бумаги.

file_name: Итоговая проверочная работа по русскому языку 1 класс 1.docx

alt: Дополнительная часть


extracted_text:
Направления
налоговой политики в сфере природопользования
Аннотация. Предмет
исследования — проблемы налоговой политики на среднесрочный период 2022–2024
гг. Цель работы — на основе положений, сформулированных Минфином России в
Основных направлениях бюджетной,
налоговой и таможенно-тарифной политики на 2022 г. и на плановый период 2023 и
2024 гг., оценить планируемую государственную налоговую политику на ближайшую
перспективу в рамках перехода России к опережающему развитию и выполнения
национальных проектов, предполагающих достижение четко обозначенных конечных
результатов и требующих значительных финансовых ресурсов.
Ключевые слова:
налоги; налоговая политика; налоговые инструменты; налоговое регулирование;
налогообложение природопользования; экологизация налогообложения
Разработанные Минфином
России Основные направления бюджетной, налоговой и таможенно-тарифной политики
на 2022 г. и плановый период
2023 и 2024 гг. (далее — Документ) выгодно отличаются по структуре и содержанию
от аналогичного документа, предусмотренного на 2021 г. и на
плановый период 2022 и 2023 гг.
В подразделе 1 Документа выделены
не только задачи, которые удалось выполнить, но и названы проблемы, оставшиеся
нерешенными или появившиеся после начала пандемии COVID‑19, обусловив необходимость
срочного и адекватного реагирования на них посредством принятия соответствующих
налоговых и бюджетных мер, направленных на институционально-структурную
трансформацию экономики.
При констатации
достигнутых в последнее время значительных успехов в налоговом администрировании
не следует игнорировать тот факт, что результаты проведения бюджетной,
налоговой и таможенно-тарифной политики были бы более существенными, в том
числе с позиции обеспечения комфортной среды для бизнеса, если бы были устранены
неясности налогового законодательства.
Так, до настоящего
времени отсутствует однозначность толкования ключевых терминов налога на добычу
полезных ископаемых (далее — НДПИ), в том числе квалифицирующих вид добытого
полезного
ископаемого, что мешает формированию позиции судебных органов. Правила учета
нефти[1],
которые допускают возможность обратного пересчета объема добытой нефти[2]: количество
нефти, которое извлечено из скважин, отражаемое в статистической налоговой
отчетности и прогнозах социально-экономического развития Минэкономразвития России,
определяется обратным пересчетом исходя из стандартной продукции. Причем
следует заметить, что сырая нефть, которая непосредственно извлечена из недр,
не считается даже объектом государственного регулирования с точки зрения
осуществления измерений[3].
Неоднократно экспертами
предлагалось включение в Налоговый кодекс Российской Федерации (далее — НК РФ)
норм регулирования неналоговых
платежей для обеспечения их полной собираемости, что вытекает из их сходства с
налогами по механизму исчисления, что и было сделано для части
из них. Однако требуется продолжить дальнейшее совершенствование всей системы
регулирования внебюджетных доходов.
Поступления НДПИ,
уплачиваемого с углеводородного сырья в федеральный бюджет, планируются в 2022
г. на уровне 6,9 трлн руб., 2023 г.—6,88 трлн руб., 2024 г.— 6,56 трлн руб.,
что отчасти отражает замедление ожидаемых приростов объемов добычи нефти в
результате применения мер по декарбонизации мировой экономики. В этих условиях
не очевиден положительный эффект от проведения налогового маневра посредством
замещения вывозных таможенных пошлин на нефть и нефтепродукты налогом на добычу
полезных ископаемых, так как прогнозируемые поступления НДПИ по нефти в 2023 г.
превысят поступления 2019 г. на 1,4 трлн руб., в то время, как только замещение
пошлины должно было дать прирост НДПИ в 1,6 трлн руб.
Если исключить влияние на
суммы НДПИ действующего механизма компенсации отрицательного акциза при переработке
нефтяного сырья, разрыв между показателями увеличивается до 0,7 трлн руб., что
может свидетельствовать о недостаточной проработке ключевых элементов системы
налогообложения нефтяной отрасли. На снижение поступлений НДПИ в 2023 г. по
сравнению с 2019 г. в пределах 12% повлияет перевод отдельных участков недр на
уплату налога на добавленный доход (далее — НДД), в рамках которого ставка НДПИ
снижается примерно вдвое.
В части углеводородов по
сравнению с 2021 г. увеличение на 1 трлн руб. бюджетных доходов по НДПИ в 2022
г. по сравнению с предыдущем годом достигается благодаря начавшейся с 2021 г. отмене
льгот по выработанным месторождениям и сверхвязким нефтям (по выработанным
месторождениям с 2021 г. возможен перевод на НДД) и изменению порядка
определения коэффициента с целью компенсации отрицательного акциза по нефтяному
сырью. Тем не менее продолжается практика предоставления целевых вычетов по налогу
при добыче нефти, общая величина которых только по трем месторождениям:
Ванкорскому, Самотлорскому и Приобскому — ежегодно составит около 100 млрд руб.,
или 1,5% от запланированных поступлений НДПИ.
Таким образом, происходит
замещение льгот, предоставляемых средним и малым субъектам нефтяного сектора,
целевыми льготами, которыми пользуются отдельные крупные компании, что наносит
вред развитию МСП в нефтяной отрасли.
Следует также отметить
продолжающееся отставание в налоговой нагрузке газового сектора от нефтяной
сферы: при сопоставимых объемах добычи нефти и газа суммы НДПИ при добыче газа прогнозируются
на уровне в десять раз ниже уровня поступления НДПИ при добыче нефти: 632 млрд руб.
(газ) против 6,9 трлн руб. (нефть).
В 2021 г. началась
реформа налогообложения добычи прочих полезных ископаемых: по большинству видов
твердых полезных ископаемых налоговая нагрузка увеличена в 3,5 раза путем
применения соответствующего коэффициента к ставке. Ежегодно в течение 2022–2024
гг. планируется получение от обложения НДПИ твердых полезных ископаемых и
подземных вод 196 млрд руб. (почти на 50% больше, чем в 2021 г.)
преимущественно за счет дальнейшего изъятия рентных доходов у отраслей по
добыче отдельных металлов, коксующегося угля и горно-химического сырья, в том
числе с привязкой к мировым ценам, и увеличения рентного коэффициента к ставке
до семи раз по отдельным видам полезных ископаемых.
Принятию такого решения
предшествовал анализ изъятия рентных доходов через налоги в нефтяной отрасли и
в отдельных отраслях по добыче твердых полезных ископаемых, в результате
которого установлено, что налоги в секторе добычи твердых полезных ископаемых
существенно ниже. Однако в данном случае не учитывалось, что материалоемкость
продукции в горнорудных отраслях существенно выше, чем в нефтяной отрасли.
Кроме того, применение такого унифицированного подхода не предполагает учета
горно-геологических факторов, что нередко может приводить к формированию необоснованной
чрезмерной нагрузки на отдельных экономических агентов[4].
Использование же мировой
цены в качестве элемента определения налоговой базы приводит к диспропорциям в
фискальной нагрузке в случае, если продукция горнодобывающего предприятия поставляется
на внутренний рынок. Так, доля экспорта добытой железной руды составляет около
3% от объемов добычи. коксующегося угля — около 30%.
Примечательно, что
ключевой целью таких изменений в Документе определено на рассматриваемый период
более справедливое распределение природной ренты между недропользователями и
гражданами (через бюджет). Однако сущность, элементы, принцип работы такого
механизма «справедливого» распределения природной ренты и его отличия от действующего
порядка формирования и расходования средств бюджета в Документе не раскрываются.
Доходы федерального
бюджета, получаемые от НДД от налогообложения добычи углеводородного сырья в
2022 г. прогнозируются в объеме 1,1 трлн руб., или на 119 млрд руб. больше, чем
в 2021 г., с дальнейшим снижением в 2023 г. и ростом в 2024 г.
В 2022 г. внесение
изменений в механизм НДД не планируется ввиду того, что ключевые поправки,
которые обеспечат рост НДПИ в 2022–2024 гг., вступили в силу с 2021 г.:
расширен состав участков недр, на территории которых может применяться НДД, за
счет выработанных месторождений, а также месторождений, расположенных на
территории Северо-Кавказских регионов и Сахалинской области; установлено ограничение
величины переносимых текущих и исторических убытков (50% от налоговой базы); до
2024 г. снижена величина удельных расходов до 7140 руб., учитываемых при
определении минимального налога.
Тем не менее практика
применения нового налога показала необходимость уточнения отдельных методологических
положений. В частности, неоднозначными являются положения НДД, касающиеся
распределения и учета расходов на освоение месторождения между участками недр и
различными видами деятельности, перехода на режим НДД и отказа от режима НДД,
учета «исторических» расходов, восстановления ранее признанных расходов на
приобретение амортизируемого имущества.
Представляется, что
решение таких вопросов сделает режим НДД более понятным и позволит расширить состав
налогоплательщиков по тем участкам недр, переход на НДД по которым
осуществляется в добровольном порядке.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Постановление Правительства РФ от
16.05.2014 № 451.

[2] Финуниверситет обращал внимание
Правительства РФ на эту проблему в аналитической записке от 31.10.2017 № 7716,
направленной в Департамент промышленности и инфраструктуры.

[3] Приказ Минэнерго России от
15.03.2016 № 179 «Об утверждении перечня измерений, относящихся к сфере
государственного регулирования обеспечения единства измерений, выполняемых при
учете используемых энергетических ресурсов, и обязательных метрологических требований
к ним, в том числе показателей точности измерений».

[4] Гончаренко Л. И., Малкова Ю. В.,
Полежарова Л. В., Тихонова А. В., Юмаев М. М. Об Основных направлениях
налоговой политики на 2022 год и на период 2023–2024 годов. Экономика. Налоги.
Право.
2022;15(1):23-34. Doi: 10.26794/1999-849x-2022-15-1-23-34

file_name: Направления налоговой политики в сфере природопользования.docx

alt: НДПИ при добыче нефти: 632 млрд руб


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа  учебного предмета «Английский язык» для 10 класса составлена на основе:
1.Федерального
Закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями, внесёнными Федеральным законом  от 03 августа 2018
года № 317- ФЗ).
2. Приказа министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 1577.
3.
Письма Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N  03 – 225 «О введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования».
4. Примерных
программ начального, основного и среднего (полного) общего образования по
иностранному языку.
5.
Авторской программы В.П.Кузовлева, Н.М. Лапы,
З.Ш.Перегудовой и др по английскому языку  к УМК «English» для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. -  М.: «Просвещение», 2017.
6.
Примерных программ по учебным предметам.  Иностранный язык. 10-11 классы.
Стандарты второго поколения.
8.
Положения по составлению, оформлению и согласованию рабочей программы и
календарно-тематического планирования учебного курса, предмета, дисциплины
(модуля) в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
9.
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования.
   Основанием
для разработки данной рабочей программы послужила завершенная предметная линия
учебников  «Английский язык» для 10-11 классов общеобразовательных  учреждений,
авторы: В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, и др. издательство «Просвещение».
Выбор
обусловлен тем, что  авторская программа соответствует современным целям
обучения.

Содержание учебного предмета
Unit 1. How Different the World is! Какой разный мир вокруг!
Особенности
географического положения Америки, Великобритании, Австралии и России. Влияние географического
положения на стиль жизни людей, их культурные особенности,
достопримечательности. Образ жизни и черты характера людей. Мнения иностранцев
о России. Особенности речевого этикета языка.  Факты культуры стран в
сопоставлении. Система национальных парков и достопримечательности. Путешествие
по своей стране и за рубежом.

Unit 2.
Western Democracies. Are They Democratic? Политические системы стран?
Основы
парламентского государства, с конституционной монархией и  президентской
республикой. Политическое устройство России. Особенности западных демократий.
Институты власти.  Политическая сатира. Каким должен быть настоящий
политик?  Кто может победить на выборах? Факты из жизни известных
политиков. Факты культуры стран в сопоставлении. Знакомство с идеями и книгами
писателей – политиков разных эпох. Идеальное государство.

Unit 3. What Is Hot with the Young Generation? Молодое поколение?
Молодежные
субкультуры, группы и современные молодежные организации.Способы самовыражения
молодежи. Современные музыкальные направления. Молодежные музыкальные
фестивали. Молодежные организации в России. Влияние культур стран друг на
друга. Особенности речевого этикета языка.  Реалии стран изучаемого языка.
Понятия «молодежная преступность», «вандализм».

       Unit 4. Is it Easy to Be Young? Легко ли быть молодым?
Конвенция ООН. Права детей и
молодежи. Жизнь  зарубежных сверстников в Великобритании,США и Канаде.
Обязанности и возрастные ограничения. Социальные проблемы в подростковой среде.
Особенности этикета в отношениях между юношами и девушками. Мнения подростков о
проблемах молодежи. Организация самоуправления в школах. Факты культуры стран в
сопоставлении.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты:
1.
Формирование
целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов и
культур;
2.
 Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах;
3.
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
4.
Развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
5.
Формирование
установки на бережное отношение к материальным и духовным ценностям;
6.
 Стремление
к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
7.
 Готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные
результаты:
1. Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
2. Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
3. Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
4. Овладение чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности.
5. Формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
Регулятивные
УУД
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
 2. Умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.      Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
4.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
Познавательные УУД
5.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходства;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
·
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
6.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
·
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать
главную идею текста;
·
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
·
критически
оценивать содержание и форму текста.
Развитие мотивации к овладению культурой
активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
·
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
7.      Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
8.      Обучающийся
сможет:
-
определять
возможные роли в совместной деятельности;
-
играть
определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
-
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
-
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
9.
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
·
использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
·
использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
10.
Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.

Предметные результаты:
1.  Формирование
дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, оптимизма
и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2. Формирование и
совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического
кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3.   Достижение
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4.  Создание основы
для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым
иностранным языком,  в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к
изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои
знания в других предметных областях.
Коммуникативные
умения
Говорение.
Диалогическая речь
Выпускник научится:
·
вести
диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
вести
диалог-обмен мнениями;
·
брать
и давать интервью;
·
вести
диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение.
Монологическая речь
Выпускник научится:
·
строить
связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
·
описывать
события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
·
давать
краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
·
передавать
основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
·
описывать
картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
делать
сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
·
комментировать
факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое
отношение к прочитанному/ прослушанному;
·
кратко
высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
·
кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.
п.);
·
кратко
излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
·
воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
·
воспринимать
на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
выделять
основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
·
использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
·
читать
и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
·
читать
и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную
в явном и в неявном виде;
·
читать
и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
·
 выразительно
читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные
тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
·
восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная
речь
Выпускник научится:
·
заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
·
писать
короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
·
писать
личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–150 слов,
включая адрес);
·
писать
небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
делать
краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
·
писать
электронное письмо (e-mail)
зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
·
составлять
план/ тезисы устного или письменного сообщения;
·
кратко
излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
·
писать
небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые
навыки и средства оперирования ими
Орфография
и пунктуация
Выпускник научится:
·
правильно
писать изученные слова;
·
правильно
ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения,
вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
·
расставлять
в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
сравнивать
и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая
сторона речи
Выпускник научится:
·
различать
на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
·
соблюдать
правильное ударение в изученных словах;
·
различать
коммуникативные типы предложений по их интонации;
·
членить
предложение на смысловые группы;
·
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
выражать
модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
·
различать
британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая
сторона речи
Выпускник научится:
·
узнавать
в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
·
употреблять
в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
·
соблюдать
существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
·
распознавать
и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
·
распознавать
и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒
глаголы
при помощи аффиксов dis-, mis-,
re-, -ize/-ise;

‒
имена существительные при помощи суффиксов
-or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-;
-y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒
наречия
при помощи суффикса -ly;
‒
имена
существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
‒
числительные
при помощи суффиксов -teen,
-ty; -th.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
распознавать
и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
·
знать
различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
·
распознавать
и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
·
распознавать
принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
·
распознавать
и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to
begin with,
however, as
for me,
finally, at
last, etc.);
·
использовать
языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая
сторона речи
Выпускник научится:
·
оперировать
в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте:
·
распознавать
и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
·
распознавать
и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
·
распознавать
и употреблять в речи предложения с начальным It;
·
распознавать
и употреблять в речи предложения с начальным There + to
be;
·
распознавать
и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
·
распознавать
и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
because, if,
that, who,
which, what,
when, where,
how, why;
·
использовать
косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
·
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
·
распознавать
и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
·
распознавать
и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым
артиклем;
·
распознавать
и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в
абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
·
распознавать
и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
·
распознавать
и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much,
few/a
few, little/a
little); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения;
·
распознавать
и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
·
распознавать
и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и
Past Continuous, Present Perfect;
·
распознавать
и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
·
распознавать
и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can, could,
be able
to, must,
have to,
should);
·
распознавать
и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present
Simple Passive,
Past Simple
Passive;
·
распознавать
и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
распознавать
сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом so that;
условия с союзом unless; определительными
с союзами who, which,
that;
·
распознавать
и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever,
however, whenever;
·
распознавать
и употреблять в речи предложения с конструкциями as
… as; not
so … as;
either … or;
neither … nor;
·
распознавать
и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
·
распознавать
и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
·
распознавать и употреблять в речи конструкции
It takes me …to do something; to look / feel / be happy;
·
распознавать
и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
·
распознавать
и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past
Perfect, Present
Perfect Continuous,
Future-in-the-Past;
·
распознавать
и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect
Passive;
·
распознавать
и употреблять в речи модальные глаголы need,
shall, might,
would;
·
распознавать
по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива,
герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в
речи;
·
распознавать
и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(a playing
child) и «Причастие II+существительное»
(a written
poem).
Социокультурные
знания и умения
Выпускник научится:
·
употреблять
в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
·
представлять
родную страну и культуру на английском языке;
·
понимать
социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
использовать
социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
·
находить
сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
·
выходить
из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
использовать
перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
·
пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Учебно-тематический план

№
  п/п

Наименование
  разделов (тем)

Всего
  часов

1

Unit 1 “How Different the World Is? Раздел1 ” «Как разнообразен мир?»

27

2

Unit 2 “Western Democracies. Are They Democratic?” Раздел 2 « Западные демократии. Они демократичны?»

20

3

Unit 3 “What Is Hot with the Young Generation?” Раздел 3 Что нравится молодому поколению?

30

4

Unit 4 Цикл 4 “Is It Easy to Be Young?” Раздел 4
  «Легко ли быть молодым?»

25

Итого

102

Учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса
Примерные
программы начального, основного и среднего (полного) общего образования
Иностранные языки.
Авторская
программа  В. П.Кузовлева по английскому языку к УМК «English» для учащихся
10-11 классов общеобразовательных учреждений.
 Примерные
программы по учебным предметам.  Иностранный язык. 10-11 классы. Стандарты
второго поколения.
Положение по составлению, оформлению и
согласованию рабочей программы и календарно-тематического планирования учебного
курса, предмета, дисциплины (модуля) в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
 В.П.Кузовлев.
Н.М.Лапа, И.П.Костина. Английский язык. 10 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2017г.
Рабочая
тетрадь
Книга
для чтения
Т.Ю.Журина
«Устные темы по английскому языку» .- М.: Дрофа, 2015
Ю.А.Смирнова.
Сборник устных тем для подготовки к ЕГЭ - М.: Просвещение, 2016.
Т.Ю.Дроздова.
Справочник по грамматике английского языка в таблицах.  –СПб.: Антология, 2017.
Ю.Голицынский
«Сборник упражнений». СПб.: КАРО, 2013\5.
Т.Б.Клементьева
«Повторяем времена английского глагола 5-11кл».-  М.: Дрофа, 2013.
Англоко-русский.
Русско-английский  – М.: Астрель, 2013
Грамматические таблицы.
Наглядные пособия
Книга
для учителя к учебнику 10 класса.  – М.: Просвещение, 2017г.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Дата план

Дата факт

1)

Введение.
  Как разнообразен мир.

2)

Артикль
  с географическими названиями

3)

Географическое
  положение России

4)

Чтение
  с полным пониманием основного содержания.

5)

Причинно-следственные
  связи

6)

Причинно-следственные
  связи. Союзы as…as.

7)

Географическое
  положение стран

8)

Соединенные
  штаты Америки

9)

Как
  понять иностранцев. Словообразование.

10)

Словообразование
  (суффиксы). Причинно-следственные связи.

11)

Иностранцы.
  Чем они отличаются от нас? Причинно-следственные связи.

12)

Сравнение
  России, США и Великобритании.

13)

Знаете
  ли вы… Ознакомление с косвенным вопросом

14)

Косвенные
  вопросы Обучение диалогу.

15)

Штаты
  США. Косвенные вопросы.

16)

Игра
  «Узнай о США».

17)

В
  гостях хорошо, а дома лучше.

18)

В
  гостях хорошо, а дома лучше.

19)

Типы
  вопросов в английском языке.

20)

Где
  бы я хотел жить.

21)

Проект
  «Дом моей мечты»

22)

Обучение
  монологической речи по теме: «Любимая страна».

23)

Лексико-грамматический
  тест по теме: «Моя страна»

24)

Выполнение
  лексико-грамматических упражнений по теме «Косвенные вопросы»

25)

Обучение
  чтению с полным пониманием прочитанного

26)

Обучение
  чтению с полным пониманием прочитанного

27)

Повторение
  по теме: «Как разнообразен мир»

28)

Политическая
  система Великобритании.

29)

Политическая
  система Великобритании

30)

Политическая
  система Великобритании.

31)

Аудирование
  по теме: «Политическая система Великобритании»

32)

Политическая
  система США.

33)

Общие
  и специальные вопросы.

34)

Сравнение
  политической системы США и Великобритании.

35)

Политическая
  система России.

36)

Политическая
  система России.

37)

Shall как модальный глагол

38)

Политики

39)

Политики

40)

Школьные
  права и обязанности

41)

Защита
  проектов «Школьные права и обязанности»

42)

Обучение
  чтению с полным пониманием прочитанного

43)

Повторение
  лексико-грамматического материала по теме «Политика»

44)

Великие
  политические деятели Великобритании.

45)

Урок-путешествие
  по англоязычным странам

46)

Повторение
  по теме: «Политика»

47)

Лексико-грамматический
  тест по теме: «Политика»

48)

Повторение
  лексико-грамматического материала.

49)

Отработка
  лексического материала по теме «Великие политики»

50)

Отработка
  лексического материала по теме «Великие политики»

51)

Проблемы
  молодежи

52)

Молодежные
  субкультуры

53)

Молодежные
  организации подростков в современном мире

54)

Отношение
  к молодежным организациям

55)

Почему
  подростки вступают в молодежные организации?

56)

Молодежные
  фестивали и клубы.

57)

Обучение
  чтению с детальным пониманием прочитанного

58)

Молодежные
  субкультуры

59)

Обучение
  чтению с полным пониманием прочитанного

60)

Молодость
  наших родителей

61)

Сравнение
  русских и британских молодежных организаций

62)

Молодежные
  организации в Британии и России.

63)

Молодежные
  субкультуры

64)

Проблемы
  современного общества

65)

Молодежные
  организации

66)

Диалог.
  Речевые клише.

67)

Молодежь
  и жестокость

68)

Обучение
  чтению с полным пониманием прочитанного

69)

Самостоятельная
  работа по теме: «Молодежные субкультуры»

70)

Страдательный
  залог

71)

Повторение
  по теме: «Молодежные субкультуры»

72)

Подготовка
  проекта «Идеальная субкультура»

73)

Защита
  проектов «Идеальная субкультура»

74)

Повторение.
  Подготовка к контрольной работе по теме «Молодежные субкультуры»

75)

Контрольная
  работа по теме: «Молодежные субкультуры»

76)

Повторение
  лексико-грамматического материала.

77)

Презентация
  по теме «Молодежные субкультуры в России»

78)

Права
  детей

79)

Права
  детей

80)

Права
  подростков

81)

Права
  подростков

82)

Косвенная
  речь

83)

Проблемы
  молодежи. Пути их решения.

84)

Свидания.

85)

Обучение
  чтению с детальным пониманием прочитанного

86)

Проблемы
  подростков

87)

Проблемы
  подростков

88)

Права
  и проблемы детей

89)

Быть
  молодым – значит…

90)

Выполнение
  лексико-грамматических упражнений.

91)

Повторение
  лексико-грамматического материала.

92)

Лексико-грамматический
  тест по теме: «Проблемы молодежи»

93)

Повторение
  грамматических навыков употребления причинно-следственных связей в речи.

94)

Повторение
  грамматических навыков употребления косвенных вопросов в речи.

95)

Повторение
  грамматических навыков употребления косвенной речи.

96)

Повторение
  употребления степени сравнения прилагательных

97)

Повторение
  лексико-грамматического материала по теме причинно-следственные связи

98)

Повторение
  лексико-грамматического материала по теме союзы и предлоги

99)

Просмотр
  и обсуждения фильма «Оливер Твист»

100)

Просмотр
  и обсуждения фильма «Оливер Твист»

101)

Диалогическая
  речь по теме «Планы на каникулы»

102)

Монологическая
  речь по теме «Мои планы на будущее»

Критерии оценки
Письмо
Оценка
«5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью,
применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо
отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи
Оценка
«4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, но
понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или
лексических ошибок.
Оценка
«3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но понимание
текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным
употреблением лексики.
Оценка
«2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду большого
количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Аудирование
Оценка
«5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Оценка
«4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не
влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка
«3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса.
Оценка
«2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка
«5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь
полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
Оценка
«4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными
отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала
нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Оценка
«3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых
норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка
«2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания
учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо
усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке
с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание
большей части сказанного.
Чтение
Оценка
«5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного
текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало
программным требованиям для данного класса.
Оценка
«4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за
исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в
объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Оценка
«3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Оценка
«2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не
поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном
заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для
данного класса.
Тестовые
задания
90% -
100% - оценка «5»
70% -
89% - оценка «4»
50% -
69% - оценка «3»

file_name: рабочая программа 10 класс ая.docx

alt: Содержание учебного предмета

alt: Овладение чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки…

alt: Смысловое чтение. Обучающийся сможет: · находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); · ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Коммуникативные умения Говорение

alt: Аудирование Выпускник научится: · воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; · воспринимать на слух и…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы; · знать различия между…

alt: Грамматическая сторона речи

alt: Present Simple, Future Simple и

alt: Выпускник получит возможность научиться: · использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний; · находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран…

alt: Unit 3 “What Is Hot with the Young

alt: Календарно-тематическое планирование № п / п

alt: Где бы я хотел жить. 2)

alt: Обучение чтению с полным пониманием прочитанного 2)

alt: Проблемы современного общества 2)

alt: Проблемы подростков 2)

alt: Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном…

title: Рабочая программа по английскому языку 10 класс


file_name: ЛИСТОК Клеточный.docx

математика

group: Дисциплины

title: Листок клеточный для математики


extracted_text:
Мастер-класс «Использование
нейромячиков, как средство развития речи у детей дошкольного возраста»
Лащук С.А.
Муниципальное образовательное учреждение
«Бендерский детский сад №43»

Цель: Повышение
профессионального уровня педагогов; помочь педагогам, родителям, усвоить применение игровых
упражнений с нейромячиками  (или
кинезиомячики) для развития речевых
способностей; помочь ребенку применять эти упражнения в
свободной деятельности.
Задачи: Познакомить
участников мастер-класса с эффективными методами и приемами использования
нейромячиков в работе с детьми;
Закрепить умения участников мастер-класса
применять полученные знания в практике.
Создать  условия для
профессионального общения, самореализации и роста творческого потенциала педагогов;
Повысить их профессиональное мастерство, повысить мотивацию к использованию
данной методики в работе с детьми.
Участники: педагоги,
родители (по
желанию).
Материалы:
нейромячики, масажжная дорожка, пластмассовый стаканчик, стеклянный стакан,
чашка.
Предварительная работа: знакомство с
различными видами мячей и их свойствами, установление связей между свойствами
мяча и органами чувств (зрение, осязание);
Ожидаемый результат: - применение нейрокоррекционных упражнений с нейромячиками
в работе с детьми позволит развитию речевых способностей детей, ускорить сроки
автоматизации звуков, снизить утомляемость, повысить эмоциональную
заинтересованность к занятиям, активизировать мыслительную деятельность,
развить психические процессы.
 Повестка мастер-класса:
1. Вступительное слово.
2.Теоретический
аспект «Использование нейромячиков, как средство развития речи у детей
дошкольного возраста».
3. Практическая часть
4. Заключительная часть, рефлексия.
1.Вступительное слово: Уважаемые коллеги и родители! Мы
очень рады, что Вы пришли на наш мастер-класс!  Хочу начать наш мастер – класс со
слов Иван Петровича
Павлова «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки
снова способствуют развитию мозга».
Много должен знать и уметь ребенок,
вступая в незнакомую, но такую притягательную жизнь. Постоянно растущее число
детей с нарушениями в физическом и психическом развитии ставит перед педагогом
задачу поиска эффективных форм и приемов профилактики и укрепления здоровья
малышей в условиях дошкольного образовательного
учреждения. Одной из увлекательных и полезных форм такой работы мы
предлагаем сделать комплексы кинезеологических упражнений с
использованием нейромячиков (или кинезиомячики), которая подразумевает под
собой речевое развитие детей через движение. Об этом мы с вами сегодня и
поговорим.
2.Теоретический
аспект «Использование нейромячиков, как средство развития речи у детей
дошкольного возраста».
На сегодняшний день, наблюдая и диагностируя дошколят, все и больше и
больше появляется детей с речевыми нарушениями, с задержкой речевого развития,
с задержкой психического развития, гиперактивных и невнимательных. Все чаще
встречаются дети моторно неловкие, т.е. наблюдается вялость мышц, нет желания и
сил прыгать, бегать, элементарно такие дети неловко прыгают на 1 ноге, не могут
поймать и бросить хорошо мяч, плохо переключаются с одного движения на другое.
Почему же наблюдается такая ситуация? Причин может быть много. Это и
экологические, биологические, социальные факторы, влияющие на состояние и
развитие наших детей. Но еще одна немаловажная причина, на мой взгляд, это
малоподвижный образ жизни наших детей.
Давайте вспомним с вами как мы проводили время в наше детство: поднимите
руки те, кто в детстве бегал босиком? Кто прыгал на скакалке, в резиночку,
крутил обруч, играл в классики, играли с мячом (девяточки-десяточки). А наши
дворовые игры с соблюдением правил: это прятки, банки-палки, 12 палочек, казаки-разбойники,
колечко и многое другое…
А теперь поднимите руки те, кто видит в наше время прыгающих и бегающих
детей на улице? А со скакалкой, с обручем? Современное поколение ведут
малоподвижный образ жизни, сидят возле гаджетов, в телефонах, у компьютера. Да
сейчас время цифровых технологий, и от этого никуда не деться, дети больше нас
разбираются в технике и это здорово. Но мы идем с вами к тому, что современное
поколение – с каждым годом становится физически, психически, соматически
ослаблено.
Ведь бегая и
прыгая, а также играя по правилам у нас развивалась координация движений,
ориентировка в пространстве, общая моторика, ловкость, гибкость, контроль над
собой, переключаемость движений.
Таким образом,
недостаточность физической активности ведет наших детей к плохому снабжению
головного мозга кислородом, несформированной координации движений, не развитой
ориентировки в пространстве, не развитого чувства ритма, а также
дисгармоничному развитию межполушарных связей. Отсюда наши дети:

 -моторно неловкие;
-невнимательные;
-гиперактивные;
-плохо ориентируемые;
      -с ЗРР,
ЗПР и т.д.
Что же с этим делать?
Есть один метод, который позволяет скорректировать вышеперечисленные состояния
и благоприятно повлиять на мозговую деятельность. Одним  из актуальных
направлений внедрения инновационных технологий в коррекционный процесс является
использование нейропсихологических технологий.
Почему именно нейропсихология?
Эффективность нейропсихологического
(психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является
здоровьесберегающей и игровой технологией. Данный подход предполагает коррекцию
нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.),
эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Отечественная
нейропсихология базируется на принципах, разработанных классиками психологии –
Л. С. Выготским, А. Р. Лурией, Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, А. Л. Сиротюк,
А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Л. А. Венгер, Д. Б. Элькониным.
Изучив, работы
нейропсихологов, я изменила свой подход к коррекционной работе. Нейропсихологическая
коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе, и
реализуется не вместо неё, а вместе с ней. Нейропсихология позволяет глубже
взглянуть на проблему, выявить причину этого нарушения и выстроить грамотную
программу сопровождения.
В свою работу я стала включать игры, которые
помогают ребёнку контролировать свою двигательную активность, развивать
внимание. Большое значение в этом процессе имеют игры на формирование
межполушарных взаимодействий. Сегодня я  хочу вас познакомить с одной из
эффективных методик в данном направлении- это игры с нейромячами.
Игры с мячом известны с древних времен, хотя точно история не знает ни
места, ни времени рождения этих игр. Практически каждый ребёнок с раннего
возраста знаком с мячом. Игры с мячом весьма популярны, они встречаются почти у
всех народов мира и не случайно считаются самыми распространенными из игр. Игровые действия с мячом, шариками всегда были
любимыми средствами организации и надёжными помощниками в коррекционной работе.
Совместная работа двигательного, вестибулярного, зрительного и тактильного
анализаторов, которые включаются при выполнении движений с предметом круглой
формы, усиливают эффект занятий.
В настоящее время выбор мячей достаточно широк: в продаже
имеются мячи различного цвета, размера, качества - резиновые, пластмассовые,
тряпичные, каучуковые, деревянные, мячи-массажёры. Как правило, ребёнка более
всего привлекают мячи яркие, прыгучие, лёгкие. Этим условиям идеально
соответствуют нейромячики (или кинезиомячики).
Эти мячики были разработаны в США как игровой тренажёр
для крупной моторики, но они отлично подошли под задачи образовательной
кинезиологии и теперь их потенциал безграничен.
В чем же польза упражнений с
нейромячами? И почему прыгучие бархатистые мячики стали основой
коррекционно-развивающей методики в нейропсихологии?
Суть методики состоит в освоении и постепенном усложнении простых движений.
Начала – удерживать, бросать и поймать от пола непоседу-мячик (блок захват
мяча), потом научиться согласованной работе двумя руками.
Далее, по нарастающей, тренируются навыки координации и равновесия. Это группы
осевых и глазодвигательных упражнений. Нейромячики идеального размера для ладошки, что
позволяет тренировать правильность захвата, мелкую моторику, подвижность кисти.
Они очень приятные тактильно и абсолютно не скользкие, лёгкие и невероятно
прыгучие, что потребует немалой сноровки.  Совершенствуя
приёмы работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, были разработаны
нейрокоррекционные упражнения с мячиками, которые используем на всех этапах
развития речи детей дошкольного возраста.
При систематизации данных упражнений использовались
игры, предложенные логопедами Т.А.Воробьевой, О.И.Крупенчук и нейропсихологами
Н.В.Луниной и М.Н.Вороновой, которые дополнены собственными вариантами и
модификациями.
Цель –
повышение результативности работы по развитию речи у детей дошкольного возраста
на основе использования упражнений с нейромячиками.
Актуальность проблематики связана с тем, что у детей, имеющих
нарушенияречи, как правило, наблюдаются и другие нарушения – в области
психических функций, эмоционально-волевой сферы, двигательной и других сферах,
что свидетельствует о той или иной степени нарушений со стороны центральной
нервной системы в целом. Во многих случаях выявляется незрелость определенных
функций головного мозга, дисгармония его созревания, нарушение межполушарного
взаимодействия. Единство работы мозга складывается из деятельности двух его полушарий,
тесно связанных между собой системой нервных волокон. Развитие межполушарного
взаимодействия является основой развития интеллекта.
Преимущества использования нейромячиков в педагогической практике:
- игры с мячом отвлекают внимание ребёнка от речевого
дефекта и побуждают его к общению;
- игровая форма обучения;
- эмоциональная привлекательность;
- автоматизация звуков в сочетании с двигательной
активностью;
- развиваются сила, ловкость, быстрота реакции,
точность движений;
- развивается мелкая
моторика, что дает стимулировать речевые зоны головного мозга;
- тренируется контроль, переключение, удержание и
выполнение заданной программы;
- при выполнении серии движений с мячиками и удержание
определённого ритма корректируется слоговая структура слова, развивается
концентрация и сосредоточенность, вырабатывается усидчивость, что позволит
ребёнку дольше удерживать внимание и не отвлекаться.
- в течение сеанса упражнений приходится переводить
взгляд и менять фокусировку зрения по основным осям (лево-право, вниз-вверх,
ближе-дальше). Упражнения с мячиками тренируют зрительное внимание,
ориентировку в собственном теле и пространстве. Улучшается навык чтения за счёт
расширения зрительного поля.
- множественные пересечения срединной линии тела в
упражнениях синхронизируют работу правого и левого полушария, стимулируют
межполушарное взаимодействие, оптимизируют и улучшают мозговую деятельность в
целом.
- формирование партнёрского взаимодействия и
сотрудничества. Много упражнений являются парными или групповыми. Тут
принципиально важны синхронность, умение подстраиваться под партнёра и
действовать совместно ради общего результата.
Последние два года, углублённо работая в этом
направлении, мы сделали следующие выводы о значении игр с нейромячом или кинезиомячики  в развитии
детей с нарушениями речи – упражнения с мячом являются необходимыми
предпосылками для лучшего функционирования речевых органов и оказывает
положительное влияние на выработку у детей правильных речевых навыков.
Благодаря играм
с использованием нейромячиков оптимизируются интеллектуальные процессы,
повышается работоспособность, улучшается мыслительная деятельность,
синхронизируется работа полушарий головного мозга, снижается утомляемость,
восстанавливается речевая функция, повышается иммунная система, улучшается
память, внимание, мышление. Улучшаются подкорковые структуры головного мозга и
т.д.
Какие проблемы помогают решать эти нейроигры:
- Мышечные: снижает гипертонус, формирует
правильную осанку, укрепляет мышцы рук, ног, глаз и мышечный корсет.
- Когнитивные: совершенствует речь, память, мышление, восприятие.
- Сенсомоторные: стимулирует межполушарное развитие, развивает координацию, укрепляет
вестибулярный аппарат, формирует автоматизм моторных программ, увеличивает
скорость обработки сенсорной информации, помогает критично оценить правильность
движений.
- Регуляторные: увеличивает концентрацию и удержание внимания, формирует
программу действий и контроль над её удержанием на длительный период.
- Зрительные: формирует устойчивый навык фиксации предмета и прослеживающих
движений, пространственного мышления, укрепляет глазные мышцы, расширяет поле
зрения.
- Слуховые: развивает чувство внутреннего и внешнего ритма, улучшает восприятие
и обработку не речевых шумов, помогает оценить темпо-ритм.
Кому полезны? Логично написать, что тренировки показаны нам всем. Но методика
разработана для оздоровления детей и взрослых
- нарушение координации движения и работы вестибулярного аппарата,
- синдром дефицита внимания,
- трудности в обучении речи, письма, чтения, счета,
- гиперактивность, синдром дефицита внимания, импульсивность,
- расстройства (аутизм, ДЦП, задержка и асинхрония развития),
- поведенческие и эмоциональные трудности, в том числе в школьном, рабочем или
случайном коллективе
Предлагаю
приступить к практикуму и посмотреть на деле, как данный игровой материал педагоги могут
включать в работу с детьми, как в дошкольном учреждении, так и в работу с
детьми и родителями воспитанников в домашних условиях для речевого
развития детей.
Данная методика
включает в себя: глазодвигательные, дыхательные упражнения, игры на освоение
телесного пространства, работа над чувством ритма, работа над развитием координации
и переключения с одного действия на другое.
3.
Практическая часть
Нейрокоррекционные упражнения с
нейромячиками
Действия с нейромячиками можно выполнять
индивидуально, в парах, в группе.
 «Знакомство»
1.Ощупываем, рассматриваем мячики и
запоминаем фактуру, размеры, вес, наполнитель, материал, цвет. Игра «Скажи,
какой» (подбор признаков), «Скажи наоборот» (Не твёрдый, а … Не гладкий, а…).
2.Изучаем
карту тела, прокатывая мячик с головы до ног. По ходу называть все части тела,
где катится мяч сейчас.
3.Угадать,
какой мяч даёт потрогать взрослый.
4.Угадать,
до какой части тела взрослый коснулся мячом (до правого локтя, до левого уха
…).
5.«Самомассаж»
- ребёнок учится чувствовать своё тело и осваивает навык саморегуляции. Катаем
мячик ладошками. Самомассаж стопы – ставим ногу на мяч и катаем под давлением
собственного тела. Самомассаж спины – прижимаем мяч спиной к стене и катаем во
все стороны. Катаем мяч ладонями и одновременно идём по ортопедическим коврикам
(на стопе, на носочках, на пяточках, на внешней стороне стопы, на внутренней
стороне стопы).
 «Балансы»
Просим ребёнка стоять прямо и удерживать
мяч на вытянутых руках:
-на ладони;
-на кулачке;
-на тыльной стороне ладони на пальцах.
Сначала делать одной рукой, затем другой и
потом двумя (цель - продержать одну минуту на обеих руках).
Если легко получается, добавляем движение
рук в стороны, по кругу.
Можно делать с закрытыми глазами.

 «Кинестетика»
Кинестетика – это информация, которую наш
мозг получает от суставов и мышц, понимая, как располагаются части тела в
пространстве. Благодаря кинестетическим ощущениям ребёнок понимает, как ставить
пальчики при письме, как располагать язык при произнесении звуков, как держать
равновесие, танцевать и др.
Цель – развитие кинестетических ощущений,
формирование пространственной оси тела, межполушарного взаимодействия с помощью
мячиков.
1.
Вертикальная
центральная ось тела - мяч на уровне лба, вторая рука ждёт внизу на уровне
живота. Отпускаем мяч, чтобы он упал ровно в ладошку. Вначале с открытыми глазами,
затем с закрытыми.
2.
Вертикальная
центральная ось тела - мяч на животе, вторая рука ждёт вверху, бросаем мяч с
низу вверх. Вначале с открытыми глазами, затем с закрытыми.
3.
Вертикальная
передняя боковая линия тела – кладём правой рукой мяч на левое плечо (в ямочку
под ключицей), наклоняем голову на бок и зажимаем мячик так, чтобы он оказался
перед ухом (важно не поворачивать голову перед наклоном). Левая рука почти
прямая ждёт внизу. Поднимаем голову, освобождая мяч, он должен упасть в ладонь.
То же повторяем с другой стороны.
4.
Боковая
линия тела – зажимаем мяч рукой примерно в середине между плечом и локтем. Эта
же рука ждёт прямая внизу. Ориентируем ребёнка почувствовать пальчиками шов
штанины. Освобождаем мяч, чтобы он упал прямо в ладошку.
5.
Горизонтальная
ось тела – «нос-затылок» - передаём мяч вокруг головы по часовой стрелке и
против часовой, затем с закрытыми глазами.
6.
Горизонтальная
ось тела – «живот-спина» (как в предыдущем упражнении).
7.
Горизонтальная
ось тела – мяч вокруг колен (как в предыдущем упражнении). Можно делать сидя,
проговаривая «над коленом, под коленом».
8.
Восьмёрки
вокруг колен. Можно делать сидя.
 «Коготки»
Отработка захвата сверху.
Цель – тренировка тонуса кисти, стимуляция
нейродинамических процессов (улучшение концентрации внимания и точности
движений).
1.     Подкидываем мяч
немного вверх, кисть при этом смотрит вниз, и тут же ловим его, схватывая
сверху ладонью, как орёл хватает добычу когтями. Сначала правой рукой, затем
левой.
2.     Попеременно меняем
руку при каждом броске.
Можно тренироваться с платочками или
мешочками.
 «Змейка»
Перекидываем
мяч из одной руки в другую. Затем перекидываем мяч из руки в руку, начиная с
самого низа и продвигаясь до самого верха и обратно. Можно подключить сильный
ротовой выдох при каждом перебросе (увеличивает концентрацию внимания).
При
перекидывании повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа
автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка).
 «Дыхание
с мячиком»
1.
Стоим
ровно, руки вытянуты вперёд, держим мяч двумя руками. На вдохе разводим руки в
стороны, мяч в правой руке, на выдохе возвращаемся в исходное положение.
Следующий вдох – мяч в левой руке. Повторяем 10 раз.
2.
Стоим
ровно, руки опущены вниз вдоль тела, мяч в правой руке. На вдохе поднимаем руки
через стороны вверх, перекладываем мяч в левую руку, на выдохе опускаем руки
через стороны вниз. Повторяем 10 раз.
3.
Делаем
предыдущие упражнения с закрытыми глазами, затем лёжа.
4.
Серийность
– дети стоят в круге, мячи в правой руке – вверх (вверху передали мяч в левую
руку) и вниз (передача в правую руку), вперёд (впереди передать в левую руку),
назад (передача в правую руку), мячик свой крутить я рад, справа налево его
передам (передать мяч из правой руки в левую), другу-товарищу в руки отдам (из
левой руки мяч передать соседу слева, а правой принять у соседа справа).
При выполнении повторяем заданную речевую
инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги,
слова, чистоговорка, скороговорка).
 «Руки - ноги»
1.
Мяч
на полу перед собой, ноги на ширине плеч, стопы смотрят вперёд. Аккуратно
дотрагиваться до мяча по очереди каждой ногой до мяча так, чтобы он оставался
на месте. Затем с закрытыми глазами. На первых порах вместо мяча можно
использовать мешочки с песком.
2.
Бросаем
мяч вверх и ловим. 10 раз только правой рукой, 10 раз – левой. Затем поочерёдно
– одна рука бросает, другая ловит.
3.
Правая
рука бросила мяч, поймала, правая нога дотронулась до мяча, вернулась на место.
Повторяем 10 раз и то же самое левыми рукой и ногой.
4.
Бросает
правая рука и одновременно правая нога касается мячика на полу. Правая рука мяч
поймала, нога в это же время вернулась на место. То же самое левыми рукой и
ногой.
5.
Предыдущие
два варианта делаем разноимёнными рукой и ногой.
При выполнении повторяем заданную речевую
инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги,
слова, чистоговорка, скороговорка).
 «Мяч
- пол»
1.
Правая
рука бросает мяч вниз по прямой и ловит в ладошку - «чашечку». Повторяем 10 раз
и то же самое левой рукой.
2.
Бросает
правая рука, ловит левая и наоборот.
3.
Работаем
с двумя мячиками: по очереди каждая рука бросает мяч и ловит, постепенно
набирая скорость.
4.
Одновременно
двумя руками бросаем два мячика и ловим.
5.
Перекрещиваем
руки, бросаем мячи и, раскрестив руки, ловит каждая рука другой мяч. Лучше
взять мячики разных цветов.
При этом повторяем заданную речевую
инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги,
слова, чистоговорка, скороговорка).

«Треугольник»
1.
Бросаем
мяч не по прямой линии вниз, а справа в центр так, чтобы прилетел он обратно с
левой стороны. И обратно – слева через центр направо.
2.
Бросаем
мяч справа вниз в центр в левую руку и перекидываем мяч сразу в правую руку.
Затем в обратную сторону. Если сложно перекидывать мяч, то его можно
перекладывать.
3.
Делаем
как в предыдущем задании, но перекладываем за спиной.
4.
Без
остановок бросаем «треугольники» и при этом чередуем перекладывания спереди -
сзади.
При этом повторяем заданную речевую
инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги,
слова, чистоговорка, скороговорка).
 «Пространство»
1.
Знакомство
со сторонами тела – руки вверх, вниз в стороны, вперёд.
2.
«Мяч-повторюшка»
- в одной руке у ребёнка мяч, другую руку держит взрослый. Взрослый двигает
рукой ребёнка, а вторая рука в точности копирует движения. Смена рук.
3.
«Вперёд
– в стороны» - лёжа на спине, вытягиваем руки с мячиком вперёд, мяч берём в
одну руку и отводим её в сторону, вторая рука при этом остаётся впереди, затем
возвращаем руку и мяч перекладываем в другую и то же самое.
4.
К
предыдущему упражнению добавляем поворот головы – «нос следит за мячом». Затем
добавляем дыхание – на вдохе в сторону, выдох – вперёд.
5.
Усложнение
с переключением – двигаются в стороны и вперёд обе руки, голова при этом
поворачивается за мячом. По сигналу (хлопок, кодовое слово…) меняем задание –
голова двигается за свободной рукой.
6.
За
мячом следят глаза, голова при этом не поворачивается.
7.
Игра
«Мячик прыгает по мне по груди и по спине».
Цель: закрепление ориентированности
ребенка в собственном теле и в пространстве (справа слева, впереди— сзади),
закрепление употребления предлогов.
В правую руку свой
мячик возьми,
Над головою его
подними
И перед грудью его
подержи.
К левой ступне не
спеша положи.
За спину спрячь и
затылка коснись.
Руку смени и
другим улыбнись.
Правого плечика
мячик коснется
И ненадолго за
спину вернется.
С голени правой да
к левой ступне,
Да на живот - не
запутаться б мне.
 «Животный
мяч»
Цель – развитие моторного планирования и
переключения.
1.     Взять два мяча
разного цвета. Фиксируем один мяч на животе рукой, второй мяч подкидываем
вверх. Пока мяч летит, надо поменять руку, второй мяч при этом от живота
отрывать нельзя.
2.
Затем
меняем дислокацию зафиксированного мячика: на груди, на плече.
3.
С
малышами (до 5 лет) делаем лёжа на спине или стоя. При этом одна рука фиксирует
мяч на животе, а второй рукой дотрагиваемся до разных частей тела.
 «Верхнее
пространство»
1.
Бросаем
мяч правой рукой вверх и ловим. Мяч должен двигаться ровно по центральной
осевой линии и возвращаться в точку старта. То же самое левой рукой.
2.
Смена
рук: бросила правая – поймала левая и т.д. Мячик точно по центральной линии.
3.
Бросать
мяч по дуге справа налево из одной руки в другую.
4.
Выполнять
все предыдущие упражнения, стоя на одной ноге.
При
перекидывании повторяем заданную речевую инструкцию (в зависимости от этапа
автоматизации поставленного звука – слоги, слова, чистоговорка, скороговорка).
 «Жонглирование»
1.
Правая
рука бросает мяч, ловит левая рука и быстро передаёт мяч в правую руку. Делаем
10 раз и меняем направление.
2.
Два
мяча. Правая рука бросила мяч вверх, левая рука быстро передаёт мяч в правую и
ловит первый мяч.
 «Карта
тела»
Цель
– развитие пространственных представлений, формирование карты тела, развитие
кинетики (моторное планирование и переключение).
1.
Мяч
берём большой. Бросаем двумя руками вверх и, пока он летит, дотрагиваемся до
части тела, начиная сверху (макушка, лоб, глаза, уши, щёки, плечи, живот, бока,
колени, правая пятка, левая пятка …).
2.
Кидаем
мяч о стену, дотрагиваемся до части тела и ловим.
 «Ловушка»
Меняем стереотип захвата мяча, пробуем
новые ощущения и способы ловли.
1.     Игра с
пинг-понговым (либо каучуковым, либо теннисным) мячиком и ловушкой – подбросить
и поймать в ловушку.
2.
Берём
плотный стакан без ручки в левую руку, бросаем мяч левой рукой и ловим
стаканом. 10 раз одной рукой, 10 раз другой.
3.
Берём
мягкий одноразовый стакан без ручки в левую руку, бросаем мяч левой рукой и
ловим стаканом. 10 раз одной рукой, 10 раз другой. Сложность в том, что нужно
контролировать тонус руки, чтобы не смять стаканчик.
4.
Берём
кружку с ручкой и ловим.
Бросать
можно вверх и ловить летящий мяч, а можно бросать мяч об пол и ловить его после
отскока.
 «Упражнения в
парах и с группой детей»
При выполнении повторяем заданную речевую
инструкцию (в зависимости от этапа автоматизации поставленного звука – слоги,
слова, чистоговорка, скороговорка).
1.«Себе из правой в левую» -
передача мяча из одной руки в другую по счёт 1-2-1-2…
2.«Параллель» - дети сидят напротив
друг друга, мяч в правой руке, передаём другому мяч параллельно и одновременно
принимаем другой рукой. Под счёт 1-2-1-2…
3.«Себе – другому» - дети сидят
напротив друг друга, мяч в правой руке, передаём мяч из правой руки в левую
руку и другому. Одновременно принимаем другой рукой. Под счёт 1-2-1-2…
4.«Диагональ» - дети сидят напротив
друг друга, мяч у одного в правой руке, у другого в левой руке. По диагонали
передаём другому под счёт 1-2-1-2…
5.«Себе – другому по диагонали» -
дети сидят напротив друг друга, мяч у одного в правой руке, у другого в левой
руке. Передаём мяч себе из одной руки в другую руку и по диагонали соседу.
Одновременно принимаем другой рукой. Под счёт 1-2-1-2…
6«Другому – себе» - аналогично упражнению
№3, но передаём сначала другому, а потом себе. Сначала в одну сторону, потом в
другую.
7.«Другому по диагонали – себе» -
аналогично упражнению №5, но передаём сначала другому, а потом себе. Сначала в
одну сторону, потом в другую.
8.«2 мяча» - у одного ребёнка 2
мяча, передаёт их другому под счёт 1-2-1-2…
9.«2 мяча по диагонали» - у одного
ребёнка 2 мяча, передаёт их другому с крестно под счёт 1-2-1-2… Меняем верхнюю
руку при диагонали: то правая сверху, то левая.
10.«Я по прямой, ты по прямой. Я
диагональ – ты диагональ» - у одного ребёнка 2 мяча, передаёт их другому
попеременно по прямой – по диагонали.
11.«Кто быстрее» - дети сидят
напротив друг друга, мяч лежит между ними. Взрослый называет часть тела, дети
должны дотронуться до неё. Как только взрослый называет «МЯЧ», мячик нужно
схватить.
12.«Кати – лови» - дети сидят
напротив друг друга, мяч у каждого в правой руке. Катить мяч другому по полу
одной рукой, другой рукой поймать мяч партнёра. Следить, чтобы мяч катился, а
не подпрыгивал.
13.Игра с передачей мяча - «Мяч
передавай, слово называй».
Цель:
развитие фонематических представлений, быстроты реакции.
Ход игры. Играющие выстраиваются в
колонну. У игроков, стоящих первыми, по одному мячу. Ребёнок называет слово на
заданный звук и передает мяч назад двумя руками над головой (возможны другие
способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на
этот же звук и передает мяч дальше.
14.Игра с передачей мяча «Звуковая
цепочка».
Свяжем
мы из слов цепочку.
Мяч
не даст поставить точку.
Цель: развитие фонематических
представлений, активизация словаря.
Педагог называет первое слово и передает
мяч ребенку. Далее мяч передается от ребёнка к ребёнку. Конечный звук
предыдущего слова —начало следующего. Например: весна— автобус— слон— нос—
сова.
15.Игра «Встречу слово на дороге
—разобью его на слоги».
Цель:
тренировка умения делить слова на слоги, развитие внимания, быстроты мышления.
Ход
игры. Педагог бросает мяч детям, называя односложные, двусложные и трёхсложные
слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, произносит слово
по слогам, одновременно отбивая слоги мячом.

Заключение
Регулярное выполнение упражнений с кинезиологическими
мячами способствует активизации межполушарного взаимодействия, улучшает работу
полушарий головного мозга, способствует эмоциональному настрою, снижает
утомляемость на занятиях, улучшает самоконтроль, а в свою очередь происходит
коррекция недостатков речевого развития дошкольников. Их можно использовать
логопедам на своих занятиях для развития фонематического слуха, отработки
слоговой структуры, автоматизации звуков и прочих этапов логопедической работы.
Предложенные игровые приёмы окажутся полезными не
только учителям-логопедам, но и всем педагогам, желающим, чтобы их занятия были
интересны детям и способствовали максимально быстрому устранению дефектов речи.
Рекомендуемый игровой материал педагоги могут включать в работу с детьми, как в
дошкольном учреждении, так и в работу с детьми и родителями воспитанников в
домашних условиях для закрепления полученных навыков звукопроизношения.
Игровые комплексы могут расширяться за счет
собственных наработок педагогов и дают возможность творческого подхода.
Представленные упражнения с нейромячом удобны тем, что
не требуют сложной атрибутики, длительной подготовки к ним, больших временных
затрат и могут быть рекомендованы логопедам, воспитателям и родителям.
Хочется закончить мастер –класс словами: «Сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным – вот задача первоначального обучения».  К.Д. Ушинский
Рефлексия
 Мы были рады поделиться с вами своими наработками,
надеемся, что данный мастер - класс вам
понравился и был полезным. Ждем от вас обратную связь и предлагаем оставить
отзывы о нашем мероприятии в специальном почтовом ящике.

Литература
1. Коноваленко С.В. Развитие двигательно-моторной
координации у детей. – М.: Книголюб, 2009.
2. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А.
Логопедические игры с мячом. - СПб: Изд.дом «Литература», 2009.
4. Нейропсихологическая профилактика и
коррекция. Дошкольники: Учебно-методическое пособие / А.В. Семенович, Я.О.
Вологдина, Т.Н. Ланина; под ред. А.В. Семенович. – М.: Дрофа, 2014.
5. Потапчук,А.А. Двигательный игротренинг
для дошкольников.- СПб.: Сфера, 2009.
6.Вебинар «Авторская
коррекционно-развивающая программа «Умные мячики» https://www.youtube.com/watch?v=t9YEDpj-P6k
7.Деннисон П. Деннисон Г. Гимнастика мозга М, 1997.
8.Сиротюк А. Л. Обучение
детей с учетом психофизиологии. М. 2000.
9. Сиротюк А. Л. Упражнения психомоторного
развития дошкольников. Практическое пособие М. Аркти
2008.
10.Шанина Г. Е. Упражнения
специального кинезиологического комплекса для
восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков. М, 1999.

Список литературы 1. Деннисон П., Деннисон Г. Программа
«Гимнастика мозга». Пер. С. М. Масгутовой. – М., 1997. 2. Ивчатова Л. А.
Су-джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми\\ Логопед. 2010.
№1. С. 36-38. 3. Крупенчук О.И., Витязева О.В.движение и речь: Кинезиология в
коррекции детской речи. – СПб.:2019.-48с. 4. Оглоблина И.Ю., Танцюра С.Ю.
Логопедический массаж: игры и упражнения для детей раннего и дошкольного
возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2015.- 64с. 5. Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева
Л.Б., Игры, занятия и упражнения с мячами, на мячах, в мячах. Обучение,
коррекция, профилактика. – СПб., Каро, 2010- 248с. 6. Рузина М.С. Пальчиковые и
телесные игры для малышей – СПб.: Речь, 2003 7. Сиротюк А. Л. Коррекция проблем
обучения и развития методом кинезиологии. -М.: Аркти, 2003. – 156 с. 8.
Ханнафорд К. Мудрое движение. Пер. С. М. Масгутовой. – М., 2000 9. Цвынтарный
В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. - CПб.,1996. –32 с 10. Малюкова
Наталья Георгиевна. Эффективные практики в коррекционнразвивающей работе с
детьми: кинезиология, работа с балансом, игры с использованием мячей и другого
спортивного оборудования. https://mersibo.ru/
Примерный комплекс для выполнения одним ребенком.
(Упражнения представлены от простых к более сложным). 6. «Покатаем мешочек».
Рука ровная, вытянута вперед. Мешочек кладём на тыльную сторону ладони и
начинаем плавные движения влево и вправо, вверх и вниз. Далее делаем круговые
движения рукой. Меняем руки и повторяем упражнение. Мешочек не должен падать.
Усложнение данного упражнения - используется два мешочка, и участвуют обе руки
ребенка одновременно. Круговые движения руками делаем сначала в одну сторону,
потом в другую, затем в разные стороны. 2. «Высоко сижу…» Мешочек кладем на
голову. Руки на пояс. Поворот один раз на 360 градусов. В одну и в другую
сторону. Приседание. Вниз/ 10 вверх. Стоим в позе цапли на правой ноге, затем
на левой по 5 секунд. Ловим мешочек, сбрасывая его с головы в обе руки. 3.
«Батут». Подбрасывание мешочка по очереди каждой рукой по несколько раз.
Сначала ловим мешочек на уровне груди ладонью, смотрящей вверх. Повтор
несколько раз. Затем меняем захват, перехватывая его налету на уровне головы,
при этом ладонь смотрит вниз – в сторону. Повтор несколько раз. 4. «Котлетка».
Мешочек лежит на левой ладони. Ребром правой руки «рубим» мясо. Посолили
щепоткой соли. Переложили в правую руку. Ребром левой руки порубили. Левой
щепоткой поперчили. Слепили котлетку. Перебрасывание из руки в руку. Пожарили
на одной стороне - на левой ладони. Покачиваем рукой. Пожарили на другой
стороне – на правой ладони. 5. «Карусель». Передаем мешочек за спиной из левой
руки в правую. Постепенно увеличивая темп, «раскручиваем карусель». Постепенно
замедляем темп. Останавливаемся и меняем направление в другую сторону,
передавая теперь мешочек за спиной из правой руки в левую. Раскручиваем
«карусель» в другую сторону. 6 . «Все мы любим танцевать…» Правой рукой кладем
мешочек на поднятое колено согнутой левой ноги. Хлопок в ладоши. Левой рукой кладем
мешочек на поднятое колено согнутой правой ноги. Хлопок в ладоши. Повтор
несколько раз. Усложнением упражнения может служить перекладывание мешочка из
руки в руку несколько раз. 7. «Восьмерка». Упражнение делается в наклон. Ноги
на ширине плеч. Мешочек передаем между ног, обводя каждую ногу по траектории
цифры восемь. Сначала правая ведущая рука, затем левая. Повтор несколько раз.
8. «Не урони!». Подбрасывание мешочка с хлопком двумя руками – хлопаем в ладоши
и ловим мешочек. Ребенок стоит ровно. 9. «Волчок». Подбрасываем мешочек в
прыжке, поворачиваемся на 180 градусов и ловим мешочек. 10. «Успей хлопнуть».
Подбрасываем мешочек, хлопаем в ладоши под согнутой в колене ногой. Ловим
мешочек. 11. «Плечо-голова-плечо». Кладем мешочек на левое плечо, хлопок двумя
руками. Кладем мешочек на голову, хлопок двумя руками. Кладем мешочек на правое
плечо, хлопок двумя руками. Повтор несколько раз. 12. «Ухо-нос-ухо».
Подбрасываем мешочек двумя руками. Дотрагиваемся до левого уха. Ловим.
Подбрасываем. Дотрагиваемся до носа. Ловим. Подбрасываем. Дотрагиваемся до
правого уха. Повтор несколько раз. 13. «Жонглирование». Жонглирование двумя
мешочками. 14. «Симметричные рисунки». «Представьте, что мешочек умеет
рисовать». Дети держат мешочки в обеих вытянутых вперед руках и рисуют
одновременно в воздухе круги, треугольники, квадраты, прямоугольники. 15.
«Картинки половинки». «Представьте, что мешочки умеют рисовать». Дети держат
мешочки в обеих вытянутых руках. Задание 11 нарисовать в воздухе расходящимися
в сторону движениями яблоко, бабочку, елочку, божью коровку, домик, человечка.
Перекладывание в парах Перекладывание 1 мешочка в паре «по квадрату» из руки в
руку, друг другу (перед собой, за спиной, над головой, за головой).
Перекладывание одновременно 2 мешочков – «лыжи»: принцип «другдругу». Под ритм
(раз-и, два-и), под музыку, не торопиться. Кладем сверху вниз ( не протягиваем
плашмя), принимаем – «ковшом». Дети стоят напротив друг друга, взяли мешочки в
одноименные руки. Перекладывание 2 мешочков в паре «по квадрату» из руки в
руку, друг другу (перед собой, за спиной, над головой, за головой).
«Себе-другу». Мешочки разных цветов перекладываем разным образом (желтые перед
собой, красные-над головой и т. д.) Перекладывание с выносом ноги вперед/назад,
с шагами вперед/назад. В более простом варианте можно перекладывать мяч и
мешочек (проще, чем 2 мешочка разного цвета). Мяч передавать вперед, мешочек –
за спиной. Перекладывание синхронизированное «пара на пару, стоя «крестиком».
Примерный комплекс для выполнения детьми в паре и подгруппой. 1. «Лови».
Бросание мешочков друг другу одновременно, только так, чтобы мешочки не падали.
Например: бросаем правой рукой – ловим левой, бросаем правой – ловим правой,
бросаем левой – ловим левой. Действия проговариваем. 2. «Вышиваем крестиком».
Дети передают мешочек, стоя друг напротив друга, из левой руки в левую руку
партнера, тот перекладывает его в свою правую руку и передает его уже в правую
руку партнера. Получается траектория крестика. Повтор несколько раз. 3.
«Вышиваем крестиком с хлопком». Усложненное упражнение вводится только после
успешного выполнения облегченного варианта. Каждый раз, когда руки остаются
свободными от мешочка, ребенок должен хлопнуть в ладоши. 4. «Передай по кругу…»
Дети становятся лицом в круг. Начинаем передавать мешочек по кругу следующим
образом. Ребенок вкладывает мешочек в правую руку соседа. Тот перекладывает его
в свою левую руку и перекладывает следующему ребенку в правую руку и так далее
по кругу. Повтор 2-3 круга. Затем меняем направление передачи мешочка в другую
сторону. Повтор 2-3 круга. 12 Усложнение упражнения заключается а) в добавлении
хлопков после передачи мешочка соседу, б) в добавлении марширования ногами в
такт передачи мешочка. 5. «Боча». В кругу ставится корзина, дети отступают на
несколько шагов, в зависимости от возраста, нужно закинуть в нее мешочек. 6.
«Игры–эстафеты». Если позволяет пространство можно разделить детей на две
команды. Возможен и индивидуальный зачет, в зависимости от условий и количества
детей. Возможны различные варианты, но с главной задачей, чтобы мешочек не
упал. Например: а) дети переносят мешочек на голове, б) на вытянутой правой
руке, в) на вытянутой левой руке, г) удерживая мешочек подбородком, д) на
плече, е) зажав мешочек между колен и т.д. Усложнением может быть движение
вперед спиной.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер-класс нейромячики.docx

alt: Мастер-класс « Использование нейромячиков, как средство развития речи у детей дошкольного возраста»

alt: Заключение Регулярное выполнение упражнений с кинезиологическими мячами способствует активизации межполушарного взаимодействия, улучшает работу полушарий головного мозга, способствует эмоциональному настрою, снижает утомляемость на занятиях, улучшает самоконтроль,…

alt: Литература 1. Коноваленко С.В

alt: Список литературы 1. Деннисон П

другое

group: Педагогика