extracted_text:
Министерство образования, науки и
молодежи Республики Крым
Малая академия наук «Искатель»
Направление: технология

«Разделочная
доска»

                 Работу выполнил:

Амдиев Руслан Марленович,
                 ученик 8-А класса муниципального
                             бюджетного общеобразовательного
                  учреждения «Средняя

                                        общеобразовательная
школа № 5»

муниципального образования

городской округ Красноперекопск

Республики Крым

Научный
руководитель:

Войчук Татьяна Александровна,
учитель технологии
муниципального

бюджетного общеобразовательного

учреждения «Средняя

общеобразовательная школа № 5»

муниципального образования

городской округ Красноперекопск
                      Республики
Крым

Красноперекопск -
2016
Оглавление

Введение
       1.Обоснование темы выбранного
проекта…………………………..3
Глава I.  Поисковая
      1.1.История появления резьбы по
дереву……………………………4
      1.2. Виды резьбы по
дереву. ………………………………………….4

1.3.Древесина и её свойства…………………………………………..5

1.4. Инструменты и приспособления……………………………….. 7
Глава II.
Методика и техника выполнения
      2.1.Характеристика используемых
материалов……………………. 8
      2.2.Техника
безопасности……………………………………………. 8
      2.3.Технологическая
часть…………………………………………… 9
Глава III.
Технологическая последовательность изготовления
               изделия………………………………………………………….10
Глава IV.
Экономический расчет материальных затрат
               на изделие………………………………………………………11
Глава V.
Эколого - экономическое обоснование……………………11
Выводы……………………………………………………………………12
Список используемой литературы……………………………………13
Приложение …………………………………………………………….. 14

ВВЕДЕНИЕ

1.1.Обоснование
темы выбранного проекта.

Древесина – один из самых распространенных материалов, который человек научился
обрабатывать еще в глубокой древности. С помощью топора, ножа и других
инструментов люди изготавливали дома, мосты, ветряные мельницы, крепостные
сооружения, орудия труда, посуду и многое другое.
      В наши
дни нас окружает большое количество изделий из древесины: мебель, музыкальные
инструменты, детские игрушки и т.д. Своеобразная красота обработанной
поверхности изделия из древесины всегда привлекает взгляд.
Изучив основы
технологии обработки древесины, мы решили самостоятельно сделать кухонную
разделочную доску.
  Актуальность.
            Кухня – это помещение для
приготовления и приема пищи, а кухонные принадлежности помогают в этом,
создавая подходящий эмоциональный тон.
  Его
новизна проявляется в том, что в настоящее время  в моду вновь
возвращается декоративно-прикладное искусство. Высоко ценятся уникальные
работы, выполненные мастерами вручную. Это относится и к такому виду искусства,
как резьба по дереву.
 Для
того чтобы работа над изделием была не просто тратой времени, а полезным
занятием, поставлены следующие цель и задачи.
Цель:
изготовить разделочную доску, украшенную растительным орнаментом.
Задачи:

1.  Совершенствовать
умения при работе с древесиной.
2.  Формировать
навыки работы с древесиной и ручными инструментами.
3.
Пополнять
знания об истории декоративно-прикладного искусства.
4.
Приобрести
опыт работы с методической  литературой.
5.
Развить
познавательный интерес и творческое мышление.
Эта работа позволит мне
подготовиться  к профессиональному самоопределению с учётом моих интересов и способностей.

ГЛАВА
I.  ПОИСКОВАЯ.
1.1.История
появления резьбы по дереву.

       Своими корнями
резьба по дереву уходит вглубь веков. Особое распространение имеют они в
туристическом бизнесе. Да и в домашнем обиходе резные изделия пользуются
большим спросом.
           В старину
каждому члену семьи принадлежала только своя ложка, поэтому она имела
собственный отличительный рисунок. А делалось это для соблюдения гигиены.
Ученые доказали, что Пётр
I, отправляясь в путешествие по Европе,  всегда брал с собой личные столовые
принадлежности (ложку, вилку, нож). Хозяев, принимавших знатного и почётного
гостя, это обижало, но царь на первое место ставил своё здоровье и не желал
рисковать им понапрасну.
         В Х веке в Киеве
существовали мастерские, которые занимались декоративной отделкой жилища и
предметов быта.
           А в начале XVI
века организуются специальные дворцовые мастерские в Кремле, положившие начало
созданию оружейной палаты.
          В XVIII
веке большое количество мастеров – резчиков принимало участие в строительстве
Петербурга, работах по украшению дворцовых ансамблей.
           Василий
Петрович Ворносков становится самым известным резчиком. В советский период он
устраивает несколько персональных выставок у нас в стране и за рубежом, создаёт
резчицкую артель «Возрождение», которая преобразована ныне в Абрамцевское
художественно – промышленное училище, где готовят мастеров народных
художественных промыслов.

1.2.
Виды резьбы по дереву.

          Различают
следующие виды резьбы по дереву:   плоскорельефная,
рельефная, геометрическая (трехгранно-выемчатая), контурная, прорезная,
накладная, объемная.
        Геометрическая резьба
– самый древний способ украшения изделий из древесины. Резьбой украшали
деревянные суда, избы, мебель, посуду, ткацкие станки, прялки и многое другое.
        В плоскорельефной резьбе
невысокое рельефное изображение, носящее обычно силуэтный характер, находится в
одной плоскости с фоном. По технике выполнения плоскорельефная резьба
подразделяется на резьбу с заоваленным контуром, подушечным или подобранным
фоном.
        Для рельефной резьбы
характерны углубленный фон и выступающие над ним формы изображения -
низкорельефные (барельеф) и высокорельефные (горельеф).

Геометрическая (выемчатая) резьба создает узор, заглубленный в гладкий фон. Представлена
двумя основными техниками - трехгранно-выемчатой и скобчатой. Для трехгранно-выемчатой
характерен узор, для скобчатой -
ногтевидные или лунообразные элементы изображения. Контурная резьба выполняется
углубленными линиями по гладкому фону. Напоминает гравирование.
         Прорезная (ажурная, сквозная,
пропильная) резьба создается путем
сквозного выпиливания или высверливания фона. Представляет собой тонкую,
легкую, ажурную композицию, работающую на просвет.
При накладной резьбе вырезанное изображение накладывают на гладкую поверхность,
что позволяет получать ровный фон без трудоемкой его выборки.
Под объемной резьбой понимают
обычно мелкое трехмерное изображение - скульптуру.
         В резьбе для достижения яркой декоративности подчас сочетаются разные
ее виды: накладная резьба со сквозной, плоскорельефная с контурной и т. д.

1.3.
Древесина и её свойства.

Древесиной
называют очищенный от коры и веток материал, который используют в производстве.
Древесина – широко
распространённый строительный и поделочный материал. Она обладает удивительными
свойствами, легко поддаётся обработке, из неё можно изготовить самые
разнообразные по назначению изделия.
В зависимости от породы
дерева,  места его произрастания,  внешних условий и обработки древесина может
быть белой и тёмной (почти чёрной), лёгкой и тяжёлой, мягкой и твёрдой.
Все породы деревьев делят
на две группы: лиственные и хвойные. Лиственные – это берёза,
клён, дуб, каштан, тополь и др. Хвойные – ель, сосна, тис, лиственница.
Твёрдую древесину имеют дуб, клён, ясень, лиственница, мягкую – ель,
сосна, тополь, осина, липа.
Древесина – упругий
материал. Её упругость зависит от породы дерева. В умелых руках древесина
превращается в разнообразные поделки. Любое изделие из древесины делают с
учётом её свойств, которые зависят от породы дерева. Так, например, спички
делают из мягкой древесины осины и тополя, катушки – из берёзы, паркет  - из
твёрдой древесины дуба или ясеня, карандаши – из кедра.
Есть у древесины
свойство, которого нет у других природных материалов - то раскалываемость (или
расщепляемость). Раскалыванием получают заготовки для спичек  и др.
Постоянно сталкиваясь с
древесиной в повседневной  жизни, человек невольно изучал её свойства, открывал
всё новые и новые возможности этого чудесного материала. Немаловажно и то, что
изготовление изделий из древесины можно организовать без особого труда в
домашних условиях.
 Для резьбы выбирают
хорошо  высушенную однородную древесину всех лиственных пород без ярко
выраженной текстуры (берёзы, липы, осины, тополя, ольхи, ивы и т.д.).
 Миниатюрную резьбу
выполняют на твёрдой древесине самшита, груши, яблони, клёна, граба и т.д.
     Резьбу крупными
элементами применяют на древесине хвойных пород.
          Часто
встречающиеся породы деревьев необходимо уметь определять по строению, форме
листа, коре, древесине.
Липа
имеет желтоватую, мягкую древесину. Применяется для изготовления мебели,
деревянной посуды, игрушек. Очень ценна кора липы, из которой получают лыко,
делают мочало. Легко обрабатывается ручными инструментами.
Осина применяется
для изготовления спичек, деревянной посуды, бочек. Древесина белая, мягкая,
хорошо колется, легко обрабатывается ручными инструментами. Стружка
используется как упаковочный материал.
Ива имеет
мягкую, гибкую, лёгкую древесину. Хороший материал для изготовления деревянной
посуды, плетения. Легко обрабатывается ручными инструментами.
Сосна – широко
распространённое хвойное дерево Древесина светлая. Применяется для изготовления
мебели, шпал, телеграфных столбов. Из сосны получают скипидар, канифоль.
Обрабатывается ручными инструментами. Из древесины сосны можно сделать много
различных поделок.
Ель имеет
светлую, мягкую, смолистую древесину. Легко обрабатывается ручными инструментами.
Применяется как строительный материал, из её древесины получают бумагу,
изготавливают музыкальные инструменты.
Лиственница применяется
в строительстве. Олимпийский велотрек в  Москве построен из лиственницы.
Древесина плотная, тяжёлая, хрупкая, устойчива к загниванию. Трудно
обрабатывается ручными инструментами. Мелкие детали при забивании в них гвоздей
трескаются.
Берёза –
широко распространённое дерево, имеющее белую, с желтоватым оттенком древесину
средней твёрдости. Применяется  для изготовления лыж, деревянной посуды.
Хорошим поделочным материалом  является кора берёзы – береста, которую снимают
с засохших или спиленных деревьев.
Дуб имеет
твёрдую, тяжёлую, светло – бурую,  устойчивую к загниванию древесину. Долго
пролежавшая в воде,  она становится чёрной и прочной, как камень (морёный дуб).
Дуб применяется для изготовления мебели, паркета и др. Трудно обрабатывается
ручными инструментами.
Человечество давно
научилось использовать природные материалы. Древесина даёт большие возможности
для проявления мастерства. Она сравнительно легко и хорошо обрабатывается.

1.4.
Инструменты и приспособления.
Древесина по разнообразию
применения не имеет себе равных. С помощью топора, ножа и некоторых других
вспомогательных  инструментов делал человек всё необходимое для жизни: жилище,
хозяйственные  постройки, лодки, сани, телеги, мебель, посуду, игрушки и многое
другое.
Топор был
самым универсальным инструментом. В старинной пословице говорится: "Топор
всему делу голова". Но там, где работа была тонкой, на помощь топору
приходил другой древнейший универсальный инструмент – нож. Ножом
строгали, резали, расщепляли  древесину. Хороший нож и топор были гордостью
мастера, их  берегли и даже  передавали по наследству от отца к сыну.
Сейчас для обработки древесины
применяют специальные столярные инструменты.
Пиление
производят различными по устройству и насечке зубьев пилами. Они бывают для
продольного, поперечного и смешанного пиления .Ребятам (мл. школьникам) лучше
использовать небольшую, с мелкими зубьями ножовку для поперечного и смешанного
пиления.
Строгание производят
различными инструментами. Их тоже много, и предназначены они для разных работ.
Но мне пока достаточно рубанка, чтобы строгать небольшие детали.
Для пиления под
различными углами используют приспособление –     стусло,  которое
состоит из трёх дощечек, сбитых в виде корытца. На  вертикальных дощечках
сделаны пропилы под нужным углом (45 – 50 гр.)
Разметку производят столярным
угольником, линейкой. Для  сверления применяют коловорот, дрель,
бурав. Зачищают, шлифуют древесину напильником или наждачной
шкуркой.

Глава II.
Методика и техника выполнения

2.1.Характеристика
используемых материалов.

План работы:
1.Определить по образцу
или графической документации формы и размеры изделия.
2.Выбрать материал для
изделия и подготовить заготовку с учётом припуска.
3.Выбрать оборудование,
приспособления, инструменты, необходимые для работы.
4. Продумать
последовательность действий от начала работы до получения готовой детали и
изделия.

При выполнении работы
необходимо строго соблюдать меры безопасности и правила пользования
инструментами.
    Оборудование:
 - Многослойная фанера толщиной
4 мм
 - Лобзик;
- Карандаш;
 - Линейка;
- Дрель;
- Сверло;
          - Наждачная бумага;
Нам понадобится:
1.
Фанера
размером 4 мм*28 см*21 см.
2.
Лак
для древесины (50 г.)
3.
Краски
акриловые, можно акварельные.
          Рабочее место можно оборудовать
дома, отведя под мастерскую комнату, либо обустроиться в теплом гараже. Для
работы необходим устойчивый стол, стул, дополнительное настольное освещение –
достаточно яркое, не менее 75 Вт.

2.2.Техника безопасности.
При обработке древесины:
1. Нельзя работать в сильном волнении
или утомлении, когда притупляется внимание и трудно сосредоточиться.
2. Рабочее место всегда необходимо
содержать в порядке. На поверхности стола не должно быть лишних предметов.
3. Освещение на изделие должно падать
спереди, сбоку, сверху, а лампа должна находиться на достаточном расстоянии от
резчика.
4. Не следует отвлекаться и, если это
не нужно для резьбы, ходить с инструментом в руках.
5. Инструмент всегда нужно
поддерживать в хорошем рабочем состоянии.
6. Инструмент класть на верстак
режущей кромкой от себя.
7. Стамески и ножи всегда без
исключения нужно держать двумя руками – отступления от этого правила – нет!
8. Не рекомендуется при резьбе
располагать заготовку на ладони или коленях, а также резать, держа изделие на
весу без упора.
9. Необходимо всегда иметь под рукой
средства первой медицинской помощи.
При окраске:
1.
Окраску изделий производить только на накладной доске.
2.
Не допускать попадания краски и растворителей на кожу рук и лица.
3.
Не окрашивать изделия и не хранить краску вблизи нагревательных приборов.
4.
Проветрить помещение, в котором проводится окраска.
5.
Руки после окрашивания вымыть с мылом.
  2.3.Технологическая часть.
Разработка эскизов, шаблонов:

Технический рисунок:

Глава
III. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЯ

Выбрать заготовку
  из фанеры толщиной 4 мм

Линейка, карандаш

Разметить контур
  изделия

Карандаш

Выпилить контур изделия

Ручной лобзик

Высверлить  отверстия

Дрель

Зачистить изделие, скруглить острые
  кромки  и углы

Наждачная бумага

Отделка изделия

Наждачная бумага

Нанести рисунок для раскрашивания

Карандаш, краски

Покраска изделия

Лак, кисть

Глава
IV. ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ
МАТЕРИАЛЬНЫХ
ЗАТРАН НА ИЗДЕЛИЕ

         Определим стоимость материалов,
необходимых для изготовления доски.
         Изделие размером 28 см *21 см,
толщина – 4 мм
         Стоимость древесины  - 50 руб.
         Лака понадобится 50 гр.
         1 литр лака стоит 120 рублей,
т.к. 50 г. = 0,05 кг, то стоимость лака  равна 0,05*120 = 6 рублей, но так как
мы 2 раза покрываем изделие лаком, значит 6*2 = 12 рублей.
         Итого: стоимость фанеры + стоимость
лака : 50 руб. + 12 руб. = 62 руб.

Глава
V. ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Наше
производство   должно   быть   таким,   чтобы   экологические   и экономические
задачи решались как единая задача.
Глядя на выполненное мной
изделие, хочу сказать, что потрудился не напрасно. Доска изготовлена  из
экономически чистого продукта, хорошо украсит интерьер кухни, оправдала себя по
затратным средствам.
       Достоинства данного проекта:
     - во -первых, необходимая вещь на
кухне;
     - во -вторых, универсальна;
     - в -третьих, легка в изготовлении,
экономична.
Недостатки:
     - изготовлена из мягкой породы.

ВЫВОДЫ

1.
Я научился делать заготовку, пользоваться инструментами,
шлифовальной шкуркой, освоил несложные работы по дереву.
2.
Низкая стоимость изделия: древесина 4 мм*28
см*21 см- 50 руб.; лак 50 гр. = 6 рублей, изделие  покрыто дважды -  6*2 = 12
рублей. Стоимость фанеры + стоимость лака: 50 руб. + 12 руб. = 62 руб.
3.
 Разделочная доска изготовлена  из
экологически чистого продукта.
4.
 Хорошо украсит интерьер кухни, оправдала себя по
затратным средствам.
5.       Работа
позволила подготовиться  к профессиональному самоопределению с учётом моих
интересов и способностей.
6.
Я попробовал себя в роли
дизайнера. Оценив  труд дизайнера, понял, насколько
он требует творческого подхода и аккуратности.
7.
Достоинства данного проекта: необходимая вещь на
кухне; универсальна; легка в изготовлении, экономична.

          Прошли века, изменилось
мировоззрение людей, их быт. А изделия народных мастеров и сегодня по-прежнему
восхищают нас своим совершенством.
Работа по дереву
приносит радость, дарит мастерство, делает нашу жизнь красивее, богаче.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Абросимова
А. Художественная резьба по дереву. М.: Высшая школа, 1989
2.     Бузкинов
М., Потапов Г.,Искусство резьбы по дереву. -М.: Антиква, 1998.
3.     Гликин
М.С. Декоративная работа по дереву на станках. М.: Искона, 1999.
4.     Лебедева
Е.И., Бургунова Е.М. Резьба по дереву.М.: Аделант, 2005.
5.     Леонтьев
Д.П. Сделай сам. – М.: Просвещение, 1985.
6.     Логачева
Л.А. Основы мастерства резчика по дереву. М.: Народное творчество, 2002.
7.     Мартенсон
А. Начинаем мастерить из древесины. М.: Просвещение, 1979.
8.     Хворостов
А.С. Чеканка, инкрустация, резьба по дереву. М.: Просвещение, 1977.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Оглавление Введение 1

alt: Виды резьбы по дереву.

alt: Лиственница применяется в строительстве

alt: Инструменты и приспособления.

alt: Глава II . Методика и техника выполнения 2

alt: Вт.

alt: Технический рисунок:

alt: Глава III . ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

alt: Глава IV . ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ

alt: Глава V . ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

intro:
1.1.История появления резьбы по дереву
      1.2. Виды резьбы по дереву
      1.3.Древесина и её свойства
      1.4. Инструменты и приспособления
Глава II. Методика и техника выполнения
      2.1.Характеристика используемых материалов
      2.2.Техника безопасности
      2.3.Технологическая часть
Глава III. Технологическая последовательность изготовления
               изделия
Глава IV. Экономический расчет материальных затрат
               на изделие
Глава V. Эколого - экономическое обоснование
Выводы

title: проект по технологии «Разделочная доска»


extracted_text:
«Овощи и фрукты –
полезные продукты».
Практическое
занятие на учебно – опытническом участке

Цель: Расширять и
систематизировать представления и знания детей об овощах и фруктах.
Задачи:
- Образовательная:
·
Закреплять
называния овощей и фруктов.
·
Учить детей
отгадывать загадки описательного характера.
·
Познакомить с
элементарной классификацией: овощи растут на грядке, в огороде, а фрукты
на дереве.
- Развивающая:
·
Развивать
связную речь, умение работать в группе и отвечать на поставленные вопросы,
высказывать своё мнение.
- Воспитательная:
·
Воспитывать
бережное отношение к своему здоровью, создать
условия для формирования установки на здоровый образ жизни.
Образовательные области: познавательное, речевое,
физическое развитие.
Виды детской деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора.

Ход занятия.
1. Организационный момент.
Воспитатель. Сегодня мы
поговорим об овощах и фруктах, узнаем, какую пользу они приносят нашему организму.
Овощи и фрукты –
Полезные продукты
Все без исключенья!
В этом нет сомненья.
- Сегодня наше занятие очень
интересное и вкусное. Посмотрите, на занятие к нам пришел гость. Кто это? (на стульчике сидит Ёжик и
держит мешочек).
- Ёжик что –у тебя в мешочке?
Ёжик. Я принес вам
корзинку, хотите узнать, что в ней? Тогда я вам буду загадывать загадки, а если угадаете,
достану отгадку из корзины.
II. Основная часть:
2. Дидактическая
игра «Загадки».
·
Я длинный и
зеленый, вкусен я соленый,
Вкусен и сырой. Кто же я такой?  (Огурец)
·
Красна девица
Сидит в
темнице,
А коса на
улице. (Морковь)
·
Семьдесят
одёжек,
А все без застёжек.
Кто любит щи -
Её в щах ищи. (Капуста)
·
Крупных
ягод гроздь большая
Сладким соком угощает.
Подарил нам летний сад
Ароматный (виноград)
·
Растут на
грядке
Зелёные
ребятки.
Удалые
молодцы,
И зовут их… (Огурцы)
·
Желтый
цитрусовый плод
В странах
солнечных растет
Но на вкус
кислейший он
А зовут его
… (лимон)
·
Знают
этот фрукт детишки,
Любят есть
его мартышки,
Родом он из
жарких стран
В тропиках
растет (банан)
·
Этот овощ от простуды
помогает,
Его все
всегда узнают.
У него много
одежки,
Нет ни
пуговицы,
И ни одной
застёжки.  (чеснок)
·
Он заклятый
враг простуды,
Им с тобой
лечиться будем.
Дольки в чай
его кладем,
С
удовольствием мы пьем. (Лимон)
·
Спелые ее
початки —
Будто сахар
сладкий-сладкий —
Можно много
съесть от пуза!
Что же
это?.. (кукуруза)
·
Я похож на
кабачок,
Также гладок
мой бочок,
Только
цветом я, как слива, -
Фиолетовый,
с отливом. (Баклажан)
Дидактическая игра «Овощи и фрукты».
Воспитатель. Ёжик принёс нам овощи и фрукты, но не успел
разложить их в корзинки. Вы ему поможете? На столе стоят две корзинки. Нам
нужно в одну корзинку положить фрукты, а в другую – овощи.
Дети поочередно раскладывают и
комментируют, по какому принципу они складывали овощи и фрукты.
Воспитатель. Что лежит в
этой корзинке?
Ответы детей.
Воспитатель. А как их
можно назвать одним словом? (овощи). (Если сразу говорят
обобщенно - овощи, уточнить, какие).
Воспитатель. А что лежит
в этой корзинке?
Ответы детей.
Воспитатель: Как их
можно назвать одним словом? (фрукты) (Если сразу говорят
обобщенно - фрукты, уточнить, какие).
- Ребята, где растут фрукты? (Фрукты растут на дереве).
- А овощи где растут? (Овощи растут на грядке)
- Где вы видели фруктовые деревья и
грядки с овощами? (В огороде, в саду)
- Молодцы! Хоть немножко и устали,
урожай вы весь собрали! А теперь давайте отдохнем и поиграем в игру
3. Физкультминутка.
Воспитатель: Сейчас мы с вами
поиграем. Встаньте возле своих стульчиков. Я буду называть овощи и фрукты. Если вы считаете, что это
овощ, то нужно присесть (растет на грядке). А если это фрукт, то нужно встать,
разведя руки в стороны (растет на дереве).

Воспитатель: Молодцы, вы хорошо знаете и овощи и фрукты!  Чтобы
вы вспомнили овощи
и фрукты, я буду
загадывать вам загадки, а вы внимательно слушайте и отвечайте!
Д/И «Доскажи словечко».
1. Собираем мы в лукошко очень
крупную … (картошку).
2. Весной на грядках было пусто,
потом выросла … (капуста).
3. Из земли за чуб плутовку тянем
сочную … (морковку).
4. Очень сочны и красивы выросли на
ветках … (сливы).
Воспитатель. Для чего мы
едим овощи и фрукты? Что есть в овощах и фруктах?
Ответы детей. В них много
витаминов, едим, чтобы быть здоровыми.
Вам совет даю один:
Надо кушать витамин
Уважайте вы продукты,
Ешьте овощи и фрукты

Рефлексия
- Ребята, кто к нам сегодня
приходил?
- Что было в мешочке?
- А Вы любите фрукты?
- А какие фрукты Вы любите?
- Что мы сегодня делали? Зачем
нужны овощи и фрукты?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Овощи и фрукты практич занятие.docx

alt: Овощи и фрукты – полезные продукты»

alt: Подарил нам летний сад Ароматный ( виноград ) ·


extracted_text:
«Апрель-водолей»
Тип
урока: урок открытия нового знания
Цель: формирование
представлений об изменениях, происходящих в природе во время весны, знакомство
с отличительными признаками насекомых.
Задачи:
Дидактическая: обобщить
знания детей о изменениях в природе весной
Развивающая:
развивать наблюдательность, внимательность.
Воспитательная:
воспитывать бережного отношение к природе
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
научится
различать понятия живая и неживая природа;
-       умение
определять изменения в природе;
-
развивать
умение объяснять причину ледохода.
Метапредметные:
Познавательные:
-
умение
искать необходимую информацию из учебника;
-
умение
выделять существенный признак изучаемого объекта;
-
делать
выводы на основе обобщения умозаключений.
Регулятивные:
-
самостоятельно
формулировать тему и цель урока после предварительного обсуждения с классом;
-
обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
-
уметь
оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные:
-
умение
оформлять свои мысли в устной форме;
-
высказывать
свою точку зрения, уметь ее аргументировать;
-
слушать
других, принимать их точку зрения, быть готовым изменить свою.
Личностные:
-
принятие
и освоение роли обучающегося;
-
готовность
к обучению, положительное отношение к окружающему миру;
-
проявлять
интерес к познавательной деятельности.
Методы:
наглядный, практический, словесный
Оборудование:
экран, компьютер, медиапроектор, учебник по окружающему миру 1 класс, 2 часть
(Н.Ф. Виноградова)

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

1. Мотивация к учебной
  деятельности
Ранним утром солнце встало, и лучи свои
  послало,
Дети тоже все проснулись, потянулись,
  улыбнулись.
Руки вверх и руки вниз, на носочки
  поднялись,
Повернулись вправо дружно, влево тоже
  всем нам нужно.
Словно бабочки порхаем, над цветами мы
  летаем.
Тихо опускаемся, на урок настраиваемся.

Настрой на урок

2. Актуализация знаний
  в пробном учебном действии
- Какие времена года вы знаете?
- Когда наступает весна?
- Назовите весенние месяцы.
- Как в народе называют первый месяц весны?
- Почему?
- А почему это происходит?
- Как изменилась температура, погода,
  небо?
- Когда появляются первые
  проталинки?
- Какая птица прилетает к нам
  первая?
- Почему?
- А какие изменения произошли в жизни
  животных?
-Объясните причину изменений в жизни
  животных?

Зима, весна, лето, осень
В марте
Март, апрель, май
Капельник
потому что часть наблюдается капель —
  падение капель с тающих сосулек или снега

Ответы детей
Грач
Потеплело, оттаяла почва, появились
  первые проталинки. И у грача появилась возможность находить себе корм в земле

3. Выявление места и
  причины затруднения
Сегодня мы продолжим постигать тайны
  окружающего мира, а определить тему нашего урока вам поможет загадка.
-Отгадайте загадку:
Яростно река ревёт
И разламывает лёд.
В домик свой скворец вернулся,
И в лесу медведь проснулся.
В небе жаворонка трель.
Кто же к нам пришёл?
(На доске появляется тема
  «Апрель-водолей».)
Как вы думаете, что же мы будем изучать
  сегодня на уроке?
Верно! Тема нашего урока «Апрель –
  водолей».

Апрель

Апрель - водолей

4. Построение проекта
  выхода из затруднения
Ребята, а давайте, опираясь на тему
  нашего урока, попробуем сформулировать цель? Что будем делать на уроке?
- Почему апрель называют «водолеем»?
-
  Апрель – второй месяц весны, это время воды. Издавна в народе говорят:
  апрель-водолей. Вода с гор потекла – весну принесла. В апреле дни становятся
  длиннее, теплее, пробуждается природа
-
  В каждом весеннем месяце есть своя красота. Теперь давайте внимательно
  посмотрим на картинки.
-
  Ответим, что происходит в природе со снегом, водой, с деревьями в апреле?

-
  Всё уверенней шествует весна по заснеженным полям, оставляя за собой бурые
  лоскуты проталин, врывается на крыльях ветра в лес, тёплым дыханием растапливает
  снега, превращая их в поющие хрустальные ручейки.
Работа
  по учебнику.
-Откройте
  учебники на стр. 67.

- Как вы понимаете выражение: «Лёд
  тронулся»?
Со всех сторон бегут к реке ручейки.
  Вода прибывает, ей становится тесно, и она выходит из берегов. Наступает
  весеннее половодье.

узнать, какие изменения произошли в
  апреле месяце в неживой природе и как они повлияли на живую природу

Ответы детей (бегут ручьи и.т.д.)

Мнение детей

Чтение учащимися вслух рассказа
  «Ледоход»

Ответы детей: лёд раскалывается, льдины
  плывут по реке, сталкиваются, разбиваются

5. Реализация
  построенного проекта
- А теперь мы продолжим наше путешествие
  и отправимся в апрельский лес. Полным ходом идёт сокодвижение у деревьев и
  кустарников. Рассмотрим картинку на доске, где изображена ветка с набухшими,
  но ещё не распустившимися почками.
-На солнечных опушках и светлых лесных
  полянках появляются первые весенние цветы.
Чтение стихотворения на стр. 67.

- Как называются, эти первые цветы?
- Почему они так называются?
Вывод: подснежники получают питание из
  своих подземных частей, в которых с прошлого года сохранились питательные
  вещества. Им требуется много света и много влаги, чего в это время предостаточно.
  Тепла им требуется мало, поэтому они и зацветают первыми.
-Ещё раннецветущие растения
  называют-первоцветы.
 Охрана растений.
- Очень часто можно видеть ранней весной
  людей, которые продают раннецветущие растения (подснежники) или возвращаются
  из леса с букетами цветов, которые находятся на грани вымирания.
Цветок на лугу я сорвал на бегу,
Сорвал, а зачем – объяснить не могу.
В стакане он день постоял и завял,
А сколько бы он на лугу простоял?
- Что мы с вами можем сделать, чтобы
  сохранить растения?

Подснежники
Как только растает снег, они начинают
  цвести

В лесу передвигаться по тропинкам, т.к.
  гибель травянистых растений губительно сказывается на состоянии всего леса;
  букеты составлять из цветов, которые человек вырастил сам у себя на садовом
  участке; не собирать берёзовый сок.

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
Физкультминутка
Весна, весна! Пришла
  весна! (руки в сторону)
Тепло на крыльях
  принесла, (помахать руками)
И вот на самом солнцепёке
  (руки за спину)
С поднятой гордой
  головой
Расцвёл подснежник
  голубой. (руки вверх)
Он весь пушистый,
  серебристый (кружатся)
На солнце маленький
  стоит.
Посланец он весны
  надёжный
Он не боится холодов.
  (сесть на корточки)
За ним придут цветы другие,
  (шагать)
Он первенец среди
  цветов.
- И вот растаял весь снег, высохли
  ручьи. Земля покрылась зелёной травой.
-А что же происходит в животном мире?
Работа по учебнику.
- Давайте прочитаем об этом в «Весенние
  картинках» на стр. 68.
- Рассмотрите животных, о которых
  говорится в тексте.
- Как их можно назвать, одним словом?
- А почему они называются насекомыми?
- Тело насекомых покрыто полосками,
  будто оно насечено. Поэтому они и называются насекомыми, от слов «насечка»,
  «насекать».
- Чем насекомые отличаются от других
  животных?
- Кто из них приносит пользу, а кто вред
  и почему?
1) Работа на доске и в тетради:
  «Путаница»
- А теперь давайте поиграем. Откройте
  учебники на стр. 70. Вы видите здесь насекомых, а рядом написано, как они
  называются. Посмотрите на доску. Здесь названия и картинки перепутались.
  Нужно стрелками на доске соединить картинку насекомого с его названием.

- Ещё раз скажите: сколько у насекомых
  ног.

Дети
  выполняют физкультминутку

Ответы
  детей

Насекомые

Ответы
  детей

Шесть
  ног

Ответы
  детей

Шесть
  ног

7. Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону
Ребята, откройте страницу 72 в рабочей
  тетради, номер 4. Вам нужно сравнить по внешнему виду бабочку-крапивницу и бабочку-капустницу.
  Проверка задания на экране.

Яркая окраска крапивницы схожа со
  многими ядовитыми насекомыми, поэтому отпугивает птиц. А при сложенных
  крыльях она черно-коричневого цвета. Это хорошая маскировка при зимовке в
  сараях, на чердаках и в дуплах, куда она устраивается в конце октября, а в
  апреле просыпается. Свои яйца она откладывает на листья крапивы.
- Зеленовато-жёлтый цвет крыльев придаёт
  бабочкам капустницам сходство с листьями капусты, на которую она откладывает
  свои яйца. Что тоже является хорошей маскировкой. Зимует капустница в виде
  куколки. В апреле из куколки выводится бабочка.

Самостоятельное выполнение задание

8. Включение в систему
  знаний и повторение
«А ну-ка отгадай!» (Загадки на доске)
1. На ромашку у ворот
    Опустился вертолёт-
    Золотистые глаза.
     Кто же это?          (Стрекоза).
2. Погасили в доме свет –
    Всё равно покоя нет.
    Ру-чу-чу  да  ру-чу-чок.
    Кто же там в углу?        (Сверчок).
3. Модница крылатая,
    Платье полосатое.
    Ростом хоть и кроха,
    Укусит - будет плохо.    (Оса).
4. Хоть они и жалят больно,
   Их работой мы довольны.     (Пчёлы).
5. С хоботом летает,
    Не слон и не птица,
    Никто не приучает,
    А на нос садится.
  (Муха).
6. Кто они? Откуда? Чьи?
   Льются чёрные ручьи:
   Дружно маленькие точки
   Строят дом себе на кочке.
  (Муравьи).
7. Чемпион он по прыжкам,
    Скачет, скачет по лужкам.
  (Кузнечик).
Работа в тетради.
6) «Кто на какой цветок сядет?»
Задание в тетради на стр. 73
(Разными цветами прочертить дорожки
  насекомым).

Стрекоза

Сверчок

Оса

Пчелы

Муха

Муравьи

Кузнечик

Дети
  выполняют задание

9. Рефлексия (итог
  урока)
-О каком месяце мы сегодня говорили?
-Что знаем о апреле?
-Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Как вы думаете, всё ли мы узнали о
  весне?
- Да, ребята, мы ещё не всё узнали. Нам
  предстоит ещё многое узнать и многому научиться.

file_name: окружающий мир 4.docx

alt: Деятельность учителяДеятельность обучающихся 1

alt: Что тоже является хорошей маскировкой

title: «Апрель-водолей»


extracted_text:
1-топ.
Екі тиынды лақтырғанда
олардың жақтарының түсуінің барлық
мүмкін жағдайларын әртүрлі тәсілдермен
көрсетіңіз.
а) қысқаша жазып
шығу арқылы: ЕЕ, ЕС, СЕ, СС.
б) екі өлшемді
жазықтықты қолдану арқылы:

в) талдау ағашы арқылы

Енді
оқушылар осы тапсырма бойынша ықтималдықты таба алады,
мысалы: екі тиынның да елтаңба жағының түсу
ықтималдығы  екені
анық көрінеді немесе екеуінің біреуінде елтаңба
жағының түсуі  екені белгілі
болады, өйткені барлық жағдайлар саны 4, ал қолайлы
жағдайлар саны 2.

2-топ.
Ойын сүйегінің
жақтарында 0, 0, 1, 1, 4 және 5 сандары белгіленген. Егер ойын
сүйегі екі рет тасталған болса, онда
а) түскен
жақтарының қосындысы 5 болу ықтималдығын
табыңыз;
ә) екі рет те бірдей сандар
түсу ықтималдығын табыңыз.
Екі өлшемді
жазықтықты қолдану арқылы табуға болатынын
көрсетіңіз:

Жауабы: а)  ; ә)
3-топ.
1-тоқсанда өткен
«Жиындар теориясы» тақырыбын еске түсіріп, сол арқылы
оқиғаның ықтималдығын табайық:
Сыныпта 30 оқушы бар.
Оның 19-ы спортпен шұғылданады, 8-і пианинода ойнайды, 3
оқушы спортпен де шұғылданады және пианино ойнайды. Осы
ақпаратты Эйлер-Венн диаграммасында бейнелеп, кездейсоқ алынған
оқушының:
а) спортпен шұғылдану
және пианинода ойнау ықтималдығын табыңыз;
ә) спортпен
шұғылдану немесе пианинода ойнау ықтималдығын
табыңыз;
б) спортпен шұғылданып,
бірақ пианинода ойнамау ықтималдығын табыңыз;
в) тек бір ғана спортпен
шұғылдану немесе пианинода ойнау ықтималдығын
табыңыз;
г) спортпен де
шұғылданбау, пианинода да ойнамау ықтималдығын
табыңыз;
ғ) пианинода ойнайтын, егер
ол оқушы спортпен шұғылданатыны белгілі болса.

Жауабы:
а) ; ә) ; б) ;
в) ; г) ;
ғ)  (егер оқушының
спортпен шұғылданатынын білетін болсақ, онда сол
оқушылардың ішінен ғана пианинода ойнайтын оқушыларды
қарастырамыз).

Тапсырма:
   1) Телефон номерін теріп жатқанда абонент бір цифра
ұмытып қалады, және оны кездейсоқ тереді. Керек цифраны
тергенінің ықтималдығын тап
Жауабы: .

2) Жәшікте  15 бұйымдар бар, оның 10
боялған. Жинақтаушы кездейсоқ 3-ін алады. Алынған
бұйымдар боялған болатынының ықтималдығын
табыңыз.
Жауабы: .
3) Жәшікте  100 бұйымдар бар, оның 10
жарамсыз. Кездейсоқ 4 бұйым алынған. Алынған
бұйымдардың ішінде: а) жарамсыз жоқ; б) пайдалысы жоқ
екенінің ықтималдығын табыңыз.
Жауабы: а) ≈0,65
б) ≈0,00005.

 4) Ойын “сүйегі” (кубигі) лақтырылды. Жұп
ұпай саны түсетінінің ықтималдығы қандай.
Жауабы: 0,5.
5) Жәшіктен 1-ден бастап 100-ге дейін нөмерленген
жетондар суырылған. Бірінші алынған жетонның
нөмірінің ішінде 5 цифрасы болмайтындығының
ықтималдығын тап:
Жауабы: 0,81.
6) Қаптың ішінде 5 бірдей кубиктер бар. Әр кубиктің
барлық жағында мына әріптердің біреуі жазылған:
о, п, р, с, т. Бір сызық бойында жатқан және бір-бірден
алынған кубиктерден  «спорт» сөзін оқып шығуға
болатындығының ықтималдығын тап.
Жауабы: .

7) Барлық жақтары боялған
куб, бірдей өлшемді 1000 кубиктерге бөлінген, олар содан соң
араластырылған. Кездейсоқ алынған кубиктің
боялған жақтары а) бір; б) екі; в) үш болатынының
ықтималдығын табыңыз. Жауабы: а) 0,384; б) 0,096; в) 0,008.
8) 100 бөлшегі бар ұйымнан
техникалық бақылау бөлімі 5стандартты емес бөлшек
тапқан. Стандартты емес бөлшектердің шығуының
салыстырмалы ықтималдығын тап
Жауабы: 0,05.
9) Жазықтықта радиустары
сәйкесінше 5 және 10 см-ге тең екі шеңбер
сызылған. Кездейсоқ үлкен доңгелекке
лақтырылған нүкте шеңберлер арасындағы
сақинаның ішіне түсетінің ықтималдығын
табыңыз. Нүктенің жазық фигураның ішіне
түсетінінің ықтималдығы фигураның ауданына
пропорционал және оның орналасуына тәуелді емес.
Жауабы: 0,75.
10) Радиусы R-ға тең
дөңгелек ішіне нүкте лақтырылған.
Дөңгелекке іштей сызылған: а)  шаршының; б) дұрыс
үшбұрыштың в)  дұрыс алтыбұрыштың ішінде
нүкте болатынының ықтималдығын тап.
Нүктенің дөңгелек бөлігінің ішіне
түсу ықтималдығы  осы бөліктің ауданына
пропорционал және оның дөңгелек арқылы
орналасуына тәуелді емес.

file_name: 1Ықтималдық теориясының элементтері_дидактикалық материал.docx

alt: Осы ақпаратты Эйлер-Венн диаграммасында бейнелеп, кездейсоқ алынған оқушының: а) спортпен шұғылдану және пианинода ойнау ықтималдығын табыңыз; ә) спортпен шұғылдану немесе пианинода ойнау ықтималдығын табыңыз; б)…


extracted_text:
Ф.И.___________________________________

Прочитай
  внимательно текст
Л.Толстой
Косточка

  Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке.
  Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень
  хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он
  не удержался, схватил одну сливу и съел.

  Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
За
  обедом отец и говорит:— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?
Все
  сказали:— Нет.
Ваня
  покраснел, как рак, и сказал тоже: — Нет, я не ел.
Тогда
  отец сказал:—   Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда.
  Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и
  проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.

  Ваня побледнел и сказал:— Нет, я косточку бросил за окошко.
И
  все засмеялись, а Ваня заплакал.

Выполни
  задания. Подчеркни правильные ответы.
1).Что
  купила мать?   яблоки            апельсины         сливы

2).Почему
  Ване   захотелось съесть сливу ?
Сливы
  были очень вкусные
Сливы
  красиво лежали на тарелке
Ваня
  никогда не ел сливу

3)Как
  Ваня  вёл себя, увидев сливу?  Подчеркни предложения  в тесте.

4)Что
  произошло с Ваней, когда отец спросил: «Кто съел сливу?»?
Ваня
  улыбнулся
Покраснел

Не
  показал и вида,  что он съел сливу

5)В
  чем, по мнению отца,  беда в сливе?
в
  сливе есть косточка            у сливы толстая кожура     слива была кислая

6)Почему
  Ваня заплакал?
Жалко
  было съеденную сливу
Ване
  стало стыдно
Потому
  что все засмеялись

Ф.И.___________________________________

Прочитай
  внимательно текст
Л.Толстой
Косточка

  Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке.
  Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень
  хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он
  не удержался, схватил одну сливу и съел.

  Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
За
  обедом отец и говорит:— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?
Все
  сказали:— Нет.
Ваня
  покраснел, как рак, и сказал тоже: — Нет, я не ел.
Тогда
  отец сказал:—   Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда.
  Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и
  проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.

  Ваня побледнел и сказал:— Нет, я косточку бросил за окошко.
И
  все засмеялись, а Ваня заплакал.

Выполни
  задания. Подчеркни правильные ответы.
1).Что
  купила мать?   яблоки            апельсины         сливы

2).Почему
  Ване   захотелось съесть сливу ?
Сливы
  были очень вкусные
Сливы
  красиво лежали на тарелке
Ваня
  никогда не ел сливу

3)Как
  Ваня  вёл себя, увидев сливу?  Подчеркни предложения  в тесте.

4)Что
  произошло с Ваней, когда отец спросил: «Кто съел сливу?»?
Ваня
  улыбнулся
Покраснел

Не
  показал и вида,  что он съел сливу

5)В
  чем, по мнению отца,  беда в сливе?
в
  сливе есть косточка            у сливы толстая кожура     слива была кислая

6)Почему
  Ваня заплакал?
Жалко
  было съеденную сливу
Ване
  стало стыдно
Потому
  что все засмеялись

                                        Проверочная
работа по литературному чтению для 2 класса. Работа с текстом.

file_name: ФАЙЛ 2. Работа с текстом 2 класс.docx

intro: Контрольная работа по литературному чтению за 2 класс . Цель: проверить технику чтения, умение работать с текстом, читательские компетенции учащихся 2 класса. Материал разработал учитель начальных классов Снегирева М.А.

чтение

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по литературному чтению 2 класс


extracted_text:
"ПРЕКРАСНЫЙ
САД"
(Психологические игры и упражнения с элементами тренинга для
педагогов)
Цель:
Самораскрытие участников занятия, создание условий для проявления творческой,
профессиональной и личностной индивидуальности.
Задачи:
1. Помочь участникам лучше узнать друг друга.
2. Сократить дистанцию в общении.
3. Снять тревожность.
4. Сплочение группы через совместную деятельность.

План занятия:

1. Приветствие. «Имя по кругу»
2. Разминка «Поменяйтесь местами»
3. Принятие правил группы.
4. Творческое задание - изготовление визиток - бейджиков.
5. Игра-раскрепощение «Имя в движении».
6. Деление на группы (по сборке пазлов).
7. Творческое задание «Девиз группы».
8. Упражнение – драматизация «Кинофильм»
9. Упражнение – раскрепощение «Хор»
10. Релаксация «Цветок в ладошках»
11. Творческое задание «Прекрасный сад» (изготовление коллажей)
12. Упражнение-раскрепощение «Дотронься до».
13. Рефлексия. «Мешочки обратной связи».
14. Расставание «Счастья, радости, добра… мы желаем вам друзья»

Ход занятий
Вступление ведущего:
Тренинг – это закладка того, что мы действительно хотим, чтобы в жизни
происходили чудесные события, чтобы мы не боялись проявить себя, чтобы могли
находить пути сотрудничества с другими и решения для возникающих проблем.

1. Приветствие «Имя по кругу»
Участники тренинга встают по кругу и передавая друг другу мячик называют свое
имя и место работы или род деятельности ,которым занимаются.

2. Разминка «Поменяйтесь местами»
Эта игра позволит немного подвигаться, поднять настроение, а также узнать друг
о друге дополнительную информацию.
Убирается один стул, и водящий, стараясь занять освободившееся место,
предлагает поменяться местами тем, кто: носит брюки, любит яблоки, умеет играть
на гитаре , носит часы и т.п.

Когда правила игры становятся понятны, условия перемены мест усложняются.
Теперь вопросы должны касаться особенностей профессиональной деятельности
участников, образования, специфики работы с детьми, мотивов участия в тренинге
и многого другого.
Например, поменяются местами те, кто:

• работает всю жизнь в одном учреждении;
• работает в настоящее время по новой программе;
• любит свою работу;
• работает педагогом уже больше 10 лет;
• мечтал быть педагогом с детства и т.д.
• первый раз участвует в конкурсе
После подвижного упражнения можно спросить желающих, во-первых, кто, что о ком
запомнил, а во-вторых, кто хотел бы, чтобы рассказали другие, что о нем
запомнили. Таким образом, участники меняются местами.

3. Принятие правил группы:
Ведущий после знакомства предлагает принять правила группы, если участники
согласны, они громко хлопают в ладоши, если не согласны – топают ногами.
• открытое общение
• активность и юмор
• безоценочное суждение
• добровольное участие
• здесь и сейчас

4. Творческое задание «Изготовление визиток-бейджиков»
Всем участникам предлагается сделать визитки со своим тренинговым именем,
используя бумагу, фломастеры, карандаши.

5. Игра-раскрепощение «Имя в движении»
Участники встают в круг, каждый по очереди произносит свое тренинговое имя и
показывает любое простое движение, которое больше всего соответствует его
характеру.

Все участники громко повторяют имя и движение участника. И так все по очереди
еще раз знакомятся.

6. Деление на группы по сборке пазлов. (3 группы)
Ведущий раздает пазлы участникам, они должны объединиться и собрать картинку из
них, таким образом они делятся на 3 команды.

7. Творческое задание « Девиз группы».
Группам предлагаются рифмы , используя их они придумывают девиз
• Кошка. Ложка. Окошко. Немножко.
• Стакан. Банан. Карман. Обман.
• Бег. Век. Снег. Человек.

8. Упражнение-драматизация «Кинофильм»
Группам предлагается постановка сказки «Репка» на киностудии:
1. Американской – фильм ужасов с юмором.
2. Французской - романтическая комедия.
3. Итальянской – боевик со стрельбой и мафией.

15 минут подготовка и по 5 минут демонстрация.
Обсуждение: Эффективность взаимодействия. Все ли реализовались? Кто был
лидером? Кто чувствовал себя востребованным ? Кто хотел быть в стороне?

9. Упражнение – раскрепощение «Хор»
Песню «В лесу родилась елочка» поют по заданию (группы вытягивают по 2-го
задания), подготовка 5 минут
• африканские аборигены,
• индийские йоги,
• кавказские горцы,
• оленеводы Чукотки,
• индейцы племени апачи,
• английские джентельмены
Упражнение проходит весело, снимаются зажимы, участники раскрепощаются.

10. Релаксация «Цветок в ладошках»
Всем участникам предлагается удобно сесть, закрыть глаза и представить, что они
на зеленом лугу.(звучит релаксационная музыка со звуками природы).

Ведущий: «Представьте зеленый луг, ласковое солнце, поют птицы, журчит ручей.
Появляется маленький, симпатичный, наивный и очень счастливый ребенок, он не
знает печали, неуверенности, плохого настроения.Это вы в детстве, узнали себя?

Малыш тянет к вам руки, он такой доверчивый и доброжелательный, и вы отвечаете
ему тем же. Хочется радоваться и улыбаться, забыть все трудности жизни,
почувствовать себя уверенным и счастливым.

Вы берете малыша на руки, а он превращается в цветок в ваших ладошках, он
прекрасен цветок детства, и вы несете его с собой по жизни.

У кого-то он очень глубоко в душе, а кто-то часто видит его во сне, у кого-то
это скромный, неприметный цветочек, а у кого-то яркий, бурный, запоминающийся.
Они все хороши, цветы нашего детства. И если вам будет трудно, вы не сможете
найти ответ на какой-то вопрос, вспомните малыша, подарившего вам цветок
детства в ладошках ,и я надеюсь, что это вам поможет почувствовать себя
маленьким наивным, счастливым ребенком, а уж он- точно подскажет, как
почувствовать себя счастливым. Открывайте глаза. Пора возвращаться.»
Ведущий спрашивает об ощущениях, испытанных участниками.

11. Творческое задание «Прекрасный сад»

Описание упражнения: Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает вспомнить
какой цветок детства в ладошках они представляли в предыдущем упражнении .
Каким он был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий?
Яркий или не очень?

А теперь, после того, как все представили это – нарисуйте свой цветок , напишите
что-то важное на лепестках, что поможет вам быть счастливыми. Всем раздается
бумага, фломастеры, мелки, клей, бусины.
Далее участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг.
Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, (можно использовать ватман
и клей) желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань
объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по
очереди выходят и прикрепляют свой цветок.

Обсуждение: Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту
картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить,
что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то,
которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на других
растет твой. Но есть и общее - у кого-то окраска, у кого-то размер или форма
листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание . Эта полянка
символизирует о том, что душа каждого педагога всегда полна прекрасными
цветами.

Психологический смысл упражнения: оно используется для психологического сброса
внутреннего напряжения, служит для изучения чувств, для развития межличностных
навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе.

Упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой, выразить свободно
свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место,
которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого
прекрасного мира.

12. Упражнение-раскрепощение «Дотронься до...»

Ведущий : «Дотроньтесь до желтого!», участники должны быстро найти в комнате
или одежде что-то желтое и дотронуться до него. Можно давать задания
дотронуться до высокого, низкого, шершавого, мягкого , круглого, бумажного и
т.д.. Игра проходит быстро и весело.

13. Рефлексия «Мешочки обратной связи».
Психолог предлагает всем высказаться через написание своих пожеланий на
картонных мешочках с названием
«Позитив» и «Негатив»: все свои тревоги, недовольство, сомнения написать в
«мешочке негатива», а свои мечты, пожелания, комплименты, чувства и настроения
написать в «мешочке позитива».

Потом мешочек «Негатива» торжественно под аплодисменты уничтожается, а мешочек
«Позитива» водружается на видное место для эмоциональной подпитки участников в
дальнейшем. Психолог предлагает желающим проговорить, то о чем они написали
.

14. Расставание « Счастья, удачи, …»
Психолог предлагает всем встать в круг на ритуал завершения занятия. Каждый из
участников желает одним словом всем участникам чего-то хорошего по подобию игры
для детей «Комплименты».
После того, как последний участник выскажется, все громко произносят : «Мы
желаем вам друзья!».
Психолог желает всем удачи и хорошего настроения.
Автор-Агошкова М.Д.
Список литературы:

1. Баум Х. Крокодилопопугай. Игры в помещении для развития и отдыха.
Москва,2008.-144с.143с.
2. Копытин А.,Корт Б..Техники аналитической арт-терапии.
Санкт-Петербург,2007.-144с.
3. Непопалов В. Основы конфликтного поведения. Москва,2003.-71с.
4. Самоукина Н.Игры в школе и дома. Ярославль.2004.-208с.
5. Фопель К. С головы до пят. Москва,2005.-143с.

alt: Творческое задание « Девиз группы»

alt: У кого-то он очень глубоко в душе, а кто-то часто видит его во сне, у кого-то это скромный, неприметный цветочек, а у кого-то яркий, бурный,…

alt: Упражнение-раскрепощение «Дотронься до

title: Для психолога


extracted_text:
«Совместная деятельность с детьми по
сказке В.Сутеева «Под грибом»»

Цель:
Знакомство
детей со сказкой В Сутеева «Под грибом»

Задачи:
1.
Учить
детей понимать образное содержание и идею сказки;
2.
Учить
передавать структуру сказки с помощью мнемотаблицы;
3.
Учить
передавать интонацией и голосом характеры персонажей;
4.
Совершенствовать
лексико - грамматический строй речи  с помощью слов: Муравей (муравьишко),
Воробей (воробьишко), Мышь (мышка), Заяц (зайчик, зайчишка), Лиса
(лисичка,лисонька), Гриб (грибок, грибочек)
5.
Подвести
к пониманию образного содержания пословицы «в тесноте
да не в обиде»;
6.
Развивать
память, внимание, мышление.

Оборудование: элементы
декорации к сказке «Под грибом», маски-шапочки персонажей; мнемотаблица

Ход:
Чтение
сказки и просмотр мультфильма В. Сутеева «Под грибом»
Беседа
по сказке:
-
Ребята, обратите внимание, на доске подсказка, которая поможет вам ответить на
мои вопросы. (Использование мнемотаблицы)
-
Кто главные действующие лица сказки? (Муравей, бабочка, мышка, заяц, воробей,
лиса, лягушка)
-
Вспомните, с чего начинается сказка? Что случилось с муравьем? (Муравей
попал под сильный дождь.)
-
Кто попросился к муравью под грибок? (Бабочка, мышка, воробей, заяц)
-
Что произошло с зайцем? (За зайцем гналась лиса)
-
Что удивило муравья, когда закончился дождь и он выбрался из-под гриба?
(Сначала ему одному было мало места, а теперь всем место нашлось.)
-
Как же получилось, что сначала под грибом и одному тесно было, а потом всем
пятерым место нашлось? (Пока шел дождь, гриб вырос.)
-
Что помогло героям сказки? (Дружба, доброта, отзывчивость, готовность прийти на
помощь любому кто попал в беду.)

Пальчиковая
гимнастика «Под грибом»
Дождь
идет сильней, сильней. (кончики пальцев стучат по столу)
Под грибок встал муравей. (поставить под ладошку указательный палец другой
руки)
Место бабочке нашлось, (взмах ладошек в стороны)
Потесниться лишь пришлось. (два пальца под ладошку)
Мышь
к грибочку подбежала, (пальчики бегут по ногам вниз)
Рядышком с друзьями встала. (три пальца под ладошку)
Воробьишка весь промок, (скрестить руки, постучать ладонями по плечам)
Тоже встал он под грибок. (поставить под ладошку четыре пальца)
Зайку
от лисы спасали — («ушки» из указательного и среднего пальцев)
Далеко ее прогнали.
Как под маленьким грибком (пять пальцев под ладошку)
Все нашли хороший дом? (пожать плечами, руки над головой «домиком»)

Дидактическое
упражнение
«Назови ласково героев сказки»
Муравей
(муравьишко)
Воробей (воробьишко)
Мышь (мышка)
Заяц (зайчик, зайчишка)
Лиса (лисичка, лисонька)
Гриб (грибок, грибочек)

Театральные
этюды.
-
Сейчас поиграем в игру «Закончи предложение».
Дети
надевают шапочки–маски и выполняют задание.
•
Как-то раз застал муравья сильный… (дождь). (Как себя чувствовал муравей во
время дождя?) Добежал муравей до грибочка и … (спрятался).
• Ползет к грибу мокрая… (бабочка).
• Пустите меня под грибок. Вода с меня ручьем … (течет).
• Мимо гриба воробей скачет и… (плачет).
• Спрячьте, — кричит (заяц), спасите, за мной лиса … (гонится)!
• Зайца не видали? А не тут ли он … (прячется)?
• Эх вы, а гриб то под дождём … (вырос).

Разучивание
потешки с опорой на мнемотаблицу «Хитрый грибок»
Хитрый
маленький грибок
В
круглой, красной шляпке.
Он
не хочет в кузовок,
Он
играет в прятки.

Итог
занятия.
-
Ребята, я вам сейчас прочитаю пословицы, а вы подумайте и скажите, какая из них
подходит к нашей сказке.
В
тесноте, да не обиде.
Милости прошу к нашему шалашу.
Вместе тесно, а врозь скучно.

-
Что помогло героям сказки?
-
Как вы думаете, чему мы научились у этой сказке?

file_name: Совместная деятельность с детьми по сказке В.docx


extracted_text:
Тема. Культурное пространство
России в первой половине XIX в.
Цель: выяснить, что стоит за понятием « золотой век» русской
культуры, познакомиться с достижениями  первой половины Х1Х века;
Задачи: познакомить с понятиями и терминами: классицизм,
романтизм, сентиментализм, реализм;
- рассмотреть направления культуры,
познакомиться с выдающимися творениями этого периода в области литературы,
театра и музыки, воспитывать чувство гордости за свою страну, уважение к
деятелям культуры.
Результаты:
Предметные: Владение
основными понятиями темы урока. Знание основных персоналий. Умение
характеризовать особенности культурного развития основных сословий России в
первой половине XIX в. Умение объяснять причины культурного разрыва между
высшим и низшими сословиями. Умение высказывать своё мнение о степени западного
влияния на русскую культуру в первой половине XIX в. Умение определять значение
литературы XIX в. в духовном развитии русского народа. Умение характеризовать
основные литературные направления, архитектурные и живописные стили первой
половины XIX в. Умение рассказывать о развитии музыкального и театрального
искусства в первой половине XIX в. Умение характеризовать развитие науки и
техники; составлять план перечисление научных и технических достижений. Умение
готовить и защищать тематические проекты и презентации.
Личностные: Способность выбирать целевые и смысловые
установки своей деятельности. Принятие правил работы в группе. Умение
согласовывать свои действия с членами группы. Уважительное отношение к чужому
мнению. Способность творчески переосмысливать учебную информацию. Знание
основных норм морали, нравственности, духовных идеалов, лежащих  в основе
произведений литературы данного времени. Эстетическое восприятие литературных
произведений, памятников архитектуры и изобразительного искусства первой
половины XIX в. Осознание значения вклада российской культуры первой половины
XIX в. в мировую культуру. Понимание важности сохранения историко-культурного
наследия России XIХ в.
Метапредметные:
Познавательные УУД: умение работать с различными источниками
информации, искать, анализировать и структурировать информацию, осуществлять
подбор критериев и источников для характеристики объектов, устанавливать
соответствие между объектами и их характеристиками, строить речевые
высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные УУД: умение определять цель и ставить задачи учебной деятельности,
умение планировать свою деятельность и прогнозировать её результаты,
корректировать свои планы и действия, представлять и оценивать результаты своей
работы. Коммуникативные УУД: умение представлять и сообщать содержание в устной
и письменной форме, вступать в диалог, работать в группе, распределять функции
между членами группы, планировать общие способы работы и формы представления её
результатов.
Тип урока – комбинированный
Оборудование урока: учебник,
презентация, раздаточный материал
Ход урока.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организационный момент

Настрой на работу

Прием « Комплимент»

Мотивационно - целевой

Беседа: « Россия есть европейская держава» Екатерина;.
- роль государства в развитии культуры.

Вопрос урока: Что стоит за понятием « золотой век» российской
  культуры?
Какие достижения той эпохи сохранили значение до нашего
  времени?

Участвуют
  в беседе, отмечая роль правителей на развитие культуры.

Высказывают
  свои предположения, участвуют в формулировании темы урока и целей урока.

Введение
  в новый материал

1.
  Продолжение беседы об особенностях
  культуры России первой половины Х1Х века.

2.
  Организация самостоятельной работы по
  характеристике
«
  Золотого века» русской литературы:
-
  сентиментализм;
-
  романтизм;
-
  реализм.

Физминутка
2.
  Архитектура
Особенности архитектуры: Господствовал
  до 40-х гг. 19 века стиль ампир, выражавшийся в массивных монументальных
  формах, богатых украшениях, строгости линий, как в Древнем Риме.
С начала 30-х гг. начинает развиваться русско-византийский
  стиль.
Массово строятся архитектурные ансамбли
  – ряд зданий и сооружений, объединенных в единое целое.
- организация по раздаточному материалу
  ( Приложение № 2.);
- организация работы по иллюстративному
  ряду архитектурных сооружений: архитектурный ансамбль Дворцовой площади в
  Петербурге, Исаакиевский собор, здание Адмиралтейства в Петербурге, Казанский
  Собор в Петербурге, Храм Христа Спасителя.
4. Изобразительное искусство.
Организация работы по составлению
  ментальной карты.
В центре: Живопись первой половины 19
  века
От центра: вправо – жанры, влево – стили
Ветви от « жанры» - портрет, лубки
Ветви от « стили» :
- сентиментализм – В.Л.Боровиковский-
  портрет А.Г.Гагариной
- романтизм – К.П.Брюллов – « Последний
  день Помпеи»
          \ О.А.Кипренский – портрет
  В.А.Жуковского
- реализм – В.А.Тропинин - «Кружевница»,
  «Золотошвейка»
      \ П.А.Федотов – «Сватовство
  майора», « Свежий кавалер»
     \ А.А.Иванов – « Явление Христа
  народу»
Особенности
  живописи: Отказ от классицизма со свойственными ему
  библейско-мифологическими сюжетами и рост интересов художников к личности
  человека, к жизни простых людей.
Первичное
  закрепление знаний:
-
  прием « тонких» и « толстых» вопросов
2 урок
5. Театр и
  музыка
Сообщение «
  Театр и музыка в лицах»
- учащиеся
  получают раздаточный материал
 ( Приложение №
  3).
Закрепляем
  материал, учащиеся отвечают на вопросы.

Подводим итоги
  работы: В музыке 1 половины 19 века преобладала бытовая опера, т.е.
  композиторы обращались к героическим сюжетам исторического прошлого России.

6. Наука.
Организация
  самостоятельной работы по составлению таблицы: Достижения науки первой
  половины 19 века.
Организация
  проверки усвоения материала:
- установление
  соответствия .
Проверка по
  шаблону ( Приложение № 4)

Записывают в рабочие тетради особенности культуры:
1.
  Отечественная война 1812 года и
  восстание декабристов, которые способствовали формированию передовых взглядов
  русского общества;
2.
  Рост национального самосознания:
-
  сообщение о В.И.Дале (работа над Словарем в Оренбурге) – материал по
  краеведению « История Оренбургская»;
      3.  Народная культура;
      4. Дальнейшее разложение феодально-крепостнической
  системы и вызревание капиталистического уклада.
2. Самостоятельная работа с текстом параграфа
  стр.106-108.:
- уметь характеризовать
  стили отечественной литературы;
-
  называть известных писателей и их произведения.
- уметь
  презентовать результат работы.
Проверка
  с данными таблицы
(
  Приложение № 1).
Физминутка: Гимнастика для мозга

Участие в фронтальной беседе, работа по таблице и с
  иллюстрациями. ( Приложение № 2)

Преобразование материала в кластер:
Архитектура
Стили
/                                      \

Ампир
представители

Русско-византийский
представители

4. Работа с текстом учебника стр.110 – 112, иллюстрациями,
  рабочей тетрадью:
- составление ментальной карты « Живопись первой половины
  19 века»

Подведение
  итогов: Особенности живописи

Отвечают фронтально на вопросы.

Слушают сообщение одноклассника, делают записи в рабочих
  тетрадях.
Знакомятся с раздаточным материалом.
Отвечают на вопросы:
1.      О какой пьесе Николай 1 сказал: « Ну и пьеска! Всем
  досталось, а мне больше всех». ( « Ревизор» );
2.      О ком  говорили современники:  « Он первым создал правду
  на русской сцене»
( актёр М.С.Щепкин);
3.      Кому принадлежат слова: « Музыку создает народ, мы,
  композиторы, лишь аранжируем её».( М.И.Глинка);
4.      Какому произведению принадлежат слова: « Боже, царя
  храни» ( Государственный гимн)

6.
  Учащиеся работают с текстом учебника
  стр. 114 – 117, составляют таблицу.

Работа в парах: установить соответствие – деятель науки и
  открытие.
Проверка по
  шаблону

Подведение
  итогов

Беседа: Можно ли этот период назвать «Золотым веком»
  русской культуры? Почему?
Первая половина 19 века была отмечена значительным
  прогрессом русской культуры, сопровождавшаяся развитием просвещения, науки,
  литературы и искусства. В нем отразились и рост самосознание народа, и новые
  демократические начала, утверждавшиеся в русской жизни в эти годы. Культурное
  влияние все шире проникало в самые различные слои общества, входя в тесный
  контакт с действительностью и соответствуя практическим требованиям
  общественной жизни. Начало 19 века – время культурного подъема России..

Участвуют в беседе, подкрепляя свои суждения фактами.

Рефлексия

Составить
  синквейн.
Обсуждение
  синквейнов.

Работают над составлением синквейна.
Озвучивают свои работы.

Домашнее
  задание

§ 14 –
  15, составить тест из 15 заданий: 5 заданий на выбор ответа, 5 заданий на
  соответствие, 5 заданий на суждения.

Записывают в дневники домашнее задание.

Приложение
№ 1
Стили
литературы первой половины 19 века

Стиль

Характеристика

Представители

Классицизм

Обращение к античным идеалам, культ
  гражданственности, обличие человеческих пороков.

Сентиментализм

Культ
  простых человеческих чувств, естественного, а не героического поведения.

Н.М. Карамзин – писатель и историк
«История государства Российского», «
  Бедная Лиза».

Романтизм

Возвеличивание сильных чувств, культ
  героя, бросающего вызов природной стихии или человеческому обществу, обращение
  к нереальному миру, будь то далекое прошлое или фантастические видения.

В.А. Жуковский – баллада « Светлана»,
  Е.А.Боратынский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов.

Реализм

Изучение реальной жизни и
  воспроизведение ее в художественных формах.

А.С.Пушкин – « Евгений Онегин»,
М.Ю. Лермонтов – «Герой нашего времени»,
Н.В.Гоголь - «Шинель», «Ревизор»,
 И.А.Крылов – знаменитый баснописец.

Приложение
2

Архитектура
первой  половины 19 века.

1

Карл Иванович Росси, представитель
  русского ампира

здание Русского музея, архитектурный
  ансамбль Дворцовой площади в Петербурге со зданием Главного штаба и Аркой.

2

Огюст Монферран, представитель русского
  ампира

Исаакиевский собор

3

Андреян Дмитриевич Захаров,
  представитель русского ампира

здание Адмиралтейства в Петербурге

4

Андрей Никифорович Воронихин,
  представитель русского ампира

Казанский Собор в Петербурге

5

Жан Том де Томон, представитель русского
  ампира

Здание Биржи

6

 Константин Андреевич Тон, представитель
  русско-византийского стиля

Храм Христа Спасителя, Большой
  Кремлевский Дворец, Оружейная палата, Николаевский (сегодня Ленинградский)
  вокзал в Москве

Приложение №3
                                                                                Музыка
в первой половине 19 века

Опера  М. И. Глинки  «Иван Сусанин», «
  Руслан и Людмила»,
опера «Жизнь за царя».

Заложил основы русской национальной
  школы. Утвердил в музыке реалистические традиции. Основоположник  основных
  жанров отечественной профессиональной музыки

Опера
  А. С. Даргомыжского  «Русалка»

Родоначальник  народно-бытовой
  психологической драмы.

Государственный гимн Российской империи
  А.Ф.Львова

« Боже , царя храни» на слова
  В.А.Жуковского.

Приложение
№ 4

Наука
в первой половине 19 века

Н.И. Лобачевский

Создал Неевклидову геометрию в 1826 г.

Н.Н. Зинин

Синтезировал анилин, разработал способы
  производства и применения нитроглицерина.

П.Л. Шиллинг

Создал первый в мире электромагнитный
  телеграф – прибор для передачи письменных сообщений по проводам в 1832 г.

Б.С. Якоби

Изобрел гальванопластику – метод
  нанесения тонкого слоя металла на нужную поверхность с помощью электричества
  в
1840г.

П.П.Аносов

Раскрыл утерянный секрет изготовления
  древнего булата.

Н.И. Пирогов

В годы Крымской войны впервые на поле
  боя применял наркоз в ходе операции, использовал для лечения переломов
  гипсовую повязку.

И.Ф. Крузенштерн (за открытия удостоен
  звания академика), Ю.Ф. Лисянский.

На кораблях «Надежда» и «Нева»
  предпринята 1 русская кругосветная экспедиция, длилась 3 года с 1803 – 1806
  гг.

Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев

Новая  кругосветная экспедиция на шлюпах
  «Восток», «Мирный».
Подошли к берегам неизвестной
  Антарктиды, которую назвали «льдинным материком». Считаются
  первооткрывателями этого континента.

В.М.Головнин

Исследование Курильских островов, был
  захвачен японцами в плен.

Г.И. Невельской

Доказал, что Сахалин является островом.

В.Я.Струве

Основатель Пулковской обсерватории под
  Петербургом.

Великий князь Константин Николаевич

Возглавлял Русское географическое
  общество.

alt: Тема. Культурное пространство

alt: Введение в новый материал 1

alt: Музыка в первой половине 19 века

intro: Разработка урока истории соответствует требованиям ФГОС. Тема рассчитана на 2 урока. В течение уроков применяются различные методические приемы для активизации познавательной активности учащихся:  опережающее задание - сообщение, в том числе и по краеведению, составление таблиц, кластера, ментальной карты, игровой элемент на этапе  первичного закрепления знаний. Использованы приемы ТРКМ, АМО.  Использование различных  форм работы позволит добиться  желаемых результатов усвоения материала.

title: технологическая карта урока истории в 9 классе на тему: Культурное пространство России в первой половине 19 века.


extracted_text:
СОГБОУ
«Вяземская школа – интернат для обучающихся с             ограниченными
возможностями здоровья»

Утверждаю:
Пр. № 104
М.М.Анисимова
« 02 » 09. 2020 г.

Согласовано
Зам. директора по    УВР ____________
« 28 » 08. 2020 г.

Принята на
Педагогическом совете
протокол №5
от 28.08.2020г.

Рассмотрено на
заседании МО
Протокол №5
От 28.08.2020 г.
Председатель МО

Адаптированная рабочая учебная программа

«Русский язык»

для обучающихся 5
класса
на 2020 – 2021 уч.
год.

    Программу
составила:

 учитель Новичкова Е.В.
высшая категория

д.Чёрное

2020г

Пояснительная записка
Основа содержания обучения данному предмету:
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса
разработана на основе:

Федерального  закона  от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного
стандарта образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Утвержденного приказом  Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599;
Федерального перечня учебников, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
Федерального перечня  программ специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
5-9 класс;
СанПиНа
2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ОВЗ»;
«Санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15 (с 01 сентября 2016 года).
Учебный план
СОГБОУ «Вяземская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» выделяет на изучение
русского языка  в 5 классе по 5 ч. в неделю, в течение всего учебного года.

Цели и задачи, решаемые при реализации программы.
Цель–
формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве
общения и источнике получения знаний, использование письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач и поднятие на более высокий уровень
навык устной коммуникации, её применение в различных ситуациях общения.
Задачи:
развитие
и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания,
говорения;
выработка
прочных навыков грамотного письма на основе изучения элементарного курса
грамматики, правописания и развития речи;
формирование
элементарной коммуникативной компетенции;
выработка
практического навыка устной и письменной речи с целью обогащения словарного запаса и активизации словаря, грамматического строя речи учащихся, формирования
навыка грамотного письма;
совершенствование умения
пользоваться устной и письменной речью, делать ее правильной и точной,
правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
развитие у детей патриотического
чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его
красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской
национальной культуры;
осознание себя носителем языка,
социально-адаптированной личности в плане общего развития и языковой личностью,
которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с
миром и с самим собой.

Содержание учебного предмета
Повторение.
Звуки и буквы.
Звуки и буквы. Звуки гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные
звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова. Алфавит.
Предложение.
Текст. Практические
упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и
второстепенные члены
предложения. Различение предложений по интонации.
Слово.
Состав слова.
Корень и однокоренные слова.
Окончание, приставка,
суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных
гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание
приставок. Приставка и предлог.
Части речи.
Общее понятие
о частях речи: существительное, глагол,   прилагательное. Умение различать части
речи по вопросам и значению.
Имя существительное.
Понятие об
имени существительном. Имена
существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.
Изменение
имен существительных по числам (единственное и множественное число).
Род имен
существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род).Имя прилагательное.
Понятие об
имени прилагательном. Различие признаков, обозначаемых прилагательными. Изменение имен прилагательных  по
родам.
Глагол.
Понятие о
глаголе. Изменение  глаголов по  временам.
Предложение. Текст.
Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и
распространенные.
Однородные члены предложения.
Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Знаки препинания при однородных
членах.
Словарь
Адрес,  беседа, библиотека, благодарю,  ботинки,  герой, граница, до свидания, забота, здравствуй, каникулы, конверт, космос, лестница, облако, область, огромный, однажды,
охрана, пассажир, победа,
север, столица,
телевизор,  телефон.
(25 слов)

Требования к предметному уровню
достижений обучающихся
Личностные результаты:
Понимание
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования.
Осознание
эстетической ценности русского языка;  осознание своей идентичности как
гражданина многонациональной страны, объединенной одним языком общения - русским
уважительное отношение к родному языку, гордость за
него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Достаточный
объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные
результаты:
 Владение
всеми видами речевой деятельности:
способность сознательно организовывать и
регулировать свою деятельность: учебную, общественную;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией,
использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
умение
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
способность решать
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация.);
готовность к
сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках литературы, природоведения,  и
других). Коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в
спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.

Предметные
знания и умения:

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

Развитие устной и письменной коммуникации на
  соответствующем возрасту уровне.

Овладение способностью пользоваться устной и
  письменной речью для решения соответствующих возрасту коммуникативных задач.

Решение орфографических задач, с опорой на схему
  (с помощью учителя).

Определение и решение орфографических задач с
  опорой на правило.

Списывание или письмо под диктовку текстов с
  применением правил проверки написания слов (с помощью учителя).

Письмо под диктовку текстов с изученными
  орфограммами (45- 50 слов) с простым соблюдением знаков препинания.

Умение производить разбор слова по составу с
  опорой на образец, схему. Образовывать слова с помощью приставок и суффиксов
  (с помощью учителя).

Знание о составе слова, умение разбирать слова
  по составу с использованием опорных схем, образование однокоренных слов с
  новым значением с использованием приставок и суффиксов.

Представление о грамматических разрядах слов,
  умение различать части речи по вопросу и значению. Называние отдельных
  грамматических категорий с опорой на схему.

Определение и дифференциация частей речи по существенным
  признакам. Определение некоторых грамматических признаков у изученных частей
  речи по опорной схеме, вопросам учителя.

Составление предложений (с помощью учителя).

Составление простых предложений с опорой на
  картинку, схему.

Составление рассказа по вопросам учителя, по
  картине, серии картин, материалам наблюдений (с помощью учителя).

Написание небольших текстов (40 – 50 слов) с
  основной мыслью структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств.

Изложение по предложенному учителем
  плану (примерная тематика:
  из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).

Написание изложений повествовательных и
  описательных текстов после предварительного разбора и предложенного учителем
  плана.

Оформление деловых бумаг с опорой на образец (с
  помощью учителя).

Оформление деловых бумаг.

Пользование школьным орфографическим словарём.

Пользование орфографическим словарём,
  справочными пособиями, информационными ресурсами Интернета.

Тематическое планирование

№ п.п.

Раздел программы, тема
  урока

Кол-во часов

По плану

По факту

Примечания

Повторение.
Звуки и буквы.

1.

Звуки речи: гласные и согласные. Алфавит.

2.

Гласные и согласные. Несовпадение звука и буквы в слове.

3.

Твердые и мягкие согласные перед И.Е, Ё, Ю, Я.

4.

Мягкий знак на конце и в середине слова.

5.

Мягкий знак на конце и в середине слова.

6.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

7.

Различие текста от группы отдельных предложений.

8.

Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на
  конце слова.

9.

Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на
  конце слова.

10.

Ударные и безударные гласные в слове.

11.

Правописание  безударных гласных в слове.

12.

Правописание  безударных гласных в слове.

13.

Определение темы текста. Заголовок .

14.

Подготовка к диктанту.

15.

Контрольная работа по теме «Звуки и буквы»

16.

Работа над ошибками.

Предложение. Текст.

1.

Выражение в  предложении законченной мысли.

2.

Распространение предложений.

3.

Порядок слов в предложении.

4.

Связь слов в предложении.

5.

Главные члены предложения. Сказуемое.

6.

Главные члены предложения. Подлежащее.

7.

Упражнения в определении главных членов предложения.

8.

Второстепенные члены предложения.

9.

Отличие предложения от текста.

10.

Деление текста на предложения.

11.

Различение
  предложений по интонации

12.

Наблюдение за знаками препинания в конце предложений.

13.

Вопросительные предложения.

14.

Восклицательные предложения.

15.

Повествовательные предложения.

16.

Разные по интонации предложения.

17.

Разные по интонации предложения.

18.

Подготовка к диктанту.

19.

Контрольная работа по теме «Предложение» за 1 четверть

20.

Работа над ошибками.

Состав слова.

1.

Корень и однокоренные слова.

2.

Общее и различие в значении однокоренных слов.

3.

Включение однокоренных слов в предложения.

4.

Окончание- изменяемая часть слова.

5.

Установление связи между словами с помощью окончания.

6.

Упражнения в нахождении окончания.

7.

Приставка как часть слова.

8.

Изменение значения слова в зависимости от приставки.

9.

Приставка и предлог.

10.

Упражнения в различении приставок и предлогов.

11.

Суффикс как часть слова.

12.

Изменение значения слова в зависимости от суффикса.

13.

Изменение формы слова для проверки безударной гласной в
  корне.

14.

Единообразное написание гласных в корне однокоренных слов.

15.

Слово-корень с ударной гласной.

16.

Проверяемые и проверочные слова в группе однокоренных
  слов.

17.

Проверка безударных гласных в корне слова.

18.

Проверка безударных гласных в корне слова.

19.

Правописание парных звонких и глухих согласных в корне.

20.

Единообразное написание парных звонких и глухих согласных
  в корне однокоренных слов.

21.

Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова.

22.

Проверяемые гласные и согласные в корне.

23.

Непроверяемые написания в корне.

24.

Единообразное написание корня в группе однокоренных слов.

25.

Состав слова. Закрепление знаний.

26.

Подготовка к диктанту.

27.

Контрольная работа по теме «Состав слова»

28.

Работа над ошибками.

Части речи. Текст.

1.

Названия предметов, действий, признаков.

2.

Понятие о частях речи.

3.

Имя существительное.

4.

Глагол.

5.

Имя прилагательное.

6.

Различение частей речи по вопросам и значению.

7.

Упражнения в различении частей речи по вопросам и
  значению.

8.

Употребление разных частей речи в предложении и тексте.

9.

Подготовка к диктанту.

10.

Контрольная работа по теме «Части речи» за 2 четверть

11.

Работа над ошибками.

12.

Имя существительное. Значение существительных в речи.

13.

Одушевленные и неодушевленные
  существительные.

14.

Упражнения
  в различении одушевленных
  и неодушевленных существительных.

15.

Собственные
  и нарицательные существительные.

16.

Правописание имен собственных.

17.

Упражнения
  в различении собственных и нарицательных  существительных.

18.

Тема и основная мысль текста.

19.

Понятие о единственном и множественном числе.

20.

Употребление существительных в единственном и
  множественном числе.

21.

Изменение существительных по числам.

22.

Изменение существительных по числам.

23.

Знакомство с понятием рода.

24.

Существительные мужского рода.

25.

Существительные женского рода.

26.

Существительные среднего рода.

27.

Различение существительных по родам.

28.

Различение существительных по родам.

29.

Существительное. Закрепление знаний.

30.

Подготовка к диктанту.

31.

Контрольная работа по теме «Имя существительное»

32.

Работа над ошибками.

33.

Имя прилагательное. Значение прилагательных в речи.

34.

Различение признаков, обозначаемых прилагательными.

35.

Зависимость рода прилагательных от рода существительных.

36.

Окончания прилагательных мужского рода.

37.

Окончания прилагательных женского  рода.

38.

Окончания прилагательных среднего рода.

39.

Окончания прилагательных мужского, женского и среднего
  рода.

40.

Изменение прилагательных по родам.

41.

Изменение прилагательных по родам.

42.

Прилагательное. Закрепление знаний.

43.

Подготовка к диктанту.

44.

Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»

45.

Работа над ошибками.

46.

Глагол. Значение глаголов в речи.

47.

Различение действий, обозначаемых глаголами.

48.

Изменение глаголов по временам.

49.

Настоящее время глаголов.

50.

Прошедшее время глаголов.

51.

Будущее время глаголов.

52.

Различение глаголов по временам.

53.

Различение глаголов по временам.

54.

Упражнения в различении глаголов по временам.

55.

Глагол. Закрепление знаний.

56.

Подготовка к диктанту.

57.

Контрольная работа по теме «Глагол» за 3 четверть

58.

Работа над ошибками.

59.

Текст. Отбор примеров и фактов для подтверждения основной
  мысли.

Предложение. Текст.

1.

Главные члены предложения.

2.

Второстепенные члены предложения.

3.

Постановка вопросов от главных членов предложения к
  второстепенным членам.

4.

Главные и второстепенные  члены предложения.

5.

Различение нераспространенных и распространенных
  предложений.

6.

Распространение предложений.

7.

Распространение предложений.

8.

Знакомство с однородными членами предложения.

9.

Дополнение предложения однородными членами.

10.

Предложение. Закрепление знаний.

11.

Подготовка к диктанту.

12.

Контрольная работа по теме «Члены  предложения»

13.

Работа над ошибками.

Повторение.

1.

Состав слова.

2.

Упражнения в разборе слов по составу.

3.

Имя существительное.

4.

Морфологический разбор имени существительного.

5.

Морфологический разбор имени существительного.

6.

Имя прилагательное.

7.

Грамматические признаки имени прилагательного.

8.

Грамматические признаки имени прилагательного.

9.

Глагол.

10.

Различение глаголов по временам.

11.

Различение глаголов по временам.

12.

Предложение.

13.

Главные и второстепенные  члены предложения.

14.

Распространение предложений.

15.

Дополнение предложения однородными членами.

16.

Текст.

17.

Отличие предложения от текста.

18.

Деление текста на предложения.

19.

Промежуточная аттестация

20.

Упражнения в разборе слов по составу.

21.

Морфологический разбор имени существительного.

22.

Грамматические признаки имени прилагательного.

23.

Различение глаголов по временам.

24.

Главные и второстепенные  члены предложения.

25.

Отличие предложения от текста.

26.

Дополнение предложения однородными членами.

27.

Закрепление знаний по теме : « Состав слова»

28.

Закрепление знаний по теме: « Части речи»

29.

«Игры деда Буквоеда»

30.

«Занимательная грамматика»

file_name: Русский 5 класс.docx

alt: Содержание учебного предмета

alt: Осознание эстетической ценности русского языка; осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объединенной одним языком общения - русским уважительное отношение к родному языку, гордость за…

alt: Подготовка к диктанту. 2

alt: Части речи. Текст. 1

alt: Различение существительных по родам

alt: Различение глаголов по временам

alt: Имя прилагательное. 2

title: Рабочая программа по русскому языку для обучающихся с ОВЗ  ФГОС5 класс


extracted_text:
Конспект
урока по литературному чтению
Класс: 4.
Дата:26.10.2021
Тема: Обобщение по
разделу «Чудесный мир классики».
Цели:
обобщить
полученные знания по разделу; развивать творческие способности; воспитывать
чувство коллективизма, ответственности, гордости и восхищения отечественной
литературой.
Тип
урока:
закрепление изученного материала.
Планируемые
результаты:

предметные:
умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический
и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать
результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
самостоятельно составлять краткую аннотацию.
Формируемые
УУД:

регулятивные:
формирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности
по изучению темы урока, оценивание своей работы;
познавательные:
анализ прочитанного текста, выделение основной мысли;
коммуникативные:
ответы на вопросы на основе художественного текста, обсуждение в группе ответов
на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения;
личностные:
проявление бережного отношения к художественной книге, аккуратность в ее
использовании, знание правила выбора книги.
Оборудование: карточки,
иллюстрации, белые листы А4.
Ход
урока:
I. Организационный момент
Прозвенел
звонок,
Начинается
урок.
II. Актуализация знаний
-
Какое произведение мы закончили изучать на прошлом уроке? Кто его автор?
-
Какое было домашнее задание? (Подготовить пересказ.)
(Пересказывают
текст по плану.)
III. Целеполагание
-У
нас сегодня обобщающий урок по разделу: «Чудесный мир классики». И нам с вами
предстоит создать проекты по изученному разделу. Но перед тем, как начать нашу
работу и отправиться в увлекательный мир классики, я хочу поставить перед вами
вопрос, на который вы ответите в конце урока. Действительно ли мир классики
чудесный? Почему?
IV. Работа по теме урока
-
Ребята, кто из вас ответит, что такое «Классика»? Более точное определение
этому слову мы найдем в словаре.
-
В большом Энциклопедическом словаре слово обозначает образцовые,
выдающиеся, общепризнанные произведения литературы и искусства, имеющие
непреходящую ценность для национальной и мировой культуры.
Действительно
все прочитанные произведения являются общепризнанными и имеют непреходящую
ценность для национальной культуры, а авторы, с которыми мы познакомились
являются выдающимися.
-
Кто же эти авторы? ( дети называют ФИО и распределяют на ватмане фото)
Работа
над проектом.
-
Каждый автор имеет свою биографию. А что такое «биография»? Дайте определение
этому слову. Сейчас вашему вниманию будут представлены отрывки текста, а вы
определите, о ком идет речь.
*Именно
в детские годы возник у него замысел сказки: лет с 11 или 12, а может даже «на
руках няни». «Конёк – горбунок» был сказкой, не только рассказанной, прежде
всего для детей, но и задуманной ещё ребёнком, записанной юношей. Сказка
ребёнка для ребят: таких сказок в жизни очень мало. ( П. П. ЕРШОВ)
*Он
сам не помнил, когда начал сочинять, как не помнил, когда научился грамоте. И
сочинял он, конечно по-французски, как отец. Одним из близких ему людей была
его няня Арина Родионовна, которая долгими зимними вечерами рассказывала ему
сказки, которые легли в основу его собственных. (А. С. ПУШКИН)
*Семья
писателя была талантливой русской семьёй. Павел Егорович, отец, играл на
скрипке, пел, рисовал. Два брата – Александр и Михаил – стали впоследствии
писателями; брат Николай был превосходным художником, Иван – выдающимся
педагогом; сестра Мария Павловна, самый близкий его друг, – художница. (А. П.
ЧЕХОВ)
*Когда
собирались соседи, устраивались танцы, и раза два в год был домашний спектакль;
бабушка была ласкова и добра и любила, чтобы дети играли и веселились, и нам
было у неё очень весело.
Так
прожили мы два года. В1827 году она поехала с Мишелем в Москву, для его
воспитания. (М. Ю. ЛЕРМОНТОВ)
*Мне
и не было 2 лет, когда умерла моя мама, а затем и отец. Меня воспитывали мои
тети. Я учился на филологическом факультете, а потом пошел в юридический, но
так и не получил диплома» (Л. Н. ТОЛСТОЙ).
 Игра
«Составь слово»
-А
сейчас я хочу предложить вам сыграть в одну игру, называется она «Составь
слово». (В конвертах буквы, из которых надо составить слово.)
Басня.
-
Дети, кто из вас может объяснить, что такое, басня?
(
БАСНЯ – краткий, чаще всего стихотворный, нравоучительный рассказ).
Рассказ.
-
Дети, кто из вас может объяснить, что такое, рассказ?
(РАССКАЗ –
малая форма эпической прозы, Значит, рассказ
– это произведение, в котором сообщаются подлинные, действительно бывшие
события.)
Сказка.
-
Дети, кто из вас может объяснить, что такое, сказка?
СКАЗКА
– один из видов фольклорной прозы. (Три повтора, волшебные предметы,
рассказывается о чем-то необыкновенном, волшебном заканчивается хорошо В сказке
всегда идет борьба добра и зла, честное и доброе всегда побеждает. Она всегда
несет в себе элемент нравоучения.)
-
Как одним словом назвать Басню, рассказ, сказку? Ж А Н Р Ы
А
вот теперь прослушайте произведение и определите жанр. (Читаю отрывки из
произведений.)
-
Как вы думаете, как Л. Н. Толстой назвал своё произведение
Сказка,
рассказ, или басня??
Почему?
(Очень короткий, поучительный)
-
Можно ли из услышанного за 1 минуту чему- нибудь научиться?
V. Физкультминутка
VI. Продолжение работы по теме урока
Работа
в группах
Следующая
работа предполагает сотрудничество, значит нам нужно
-
На столе у вас лежат карточки, а на них записаны произведения, которые изучали
в этом разделе и их авторы. Вам нужно с левой стороны выложить произведения, с
правой авторов, а затем проверим.
1.
«И
молния грозно тебя обвивала…» (А.С.Пушкин «Туча»)
2.
«Вскормлен
грудью облаков…» (М.Ю.Лермонтов «Дары Терека»)
3.
«Глядишь
в забытые ворота…» (А.С.Пушкин «Няне»)
4.
«И
редкий солнца луч, и первые морозы…» (А.С.Пушкин «Унылая пора»)
Чтение
стихотворений
-
Теперь от каждой группы приглашаю по одному ученику. Вам нужно будет выразительно
прочитать любое стихотворение, которое вам понравилось.
 Работа
в парах
Игра: «Узнай
произведение по слову».
-
У меня в коробочке – карточки. На них записаны слова. Ребёнок, прочитав слово,
должен назвать произведение и его автора. А класс ответить ещё и на вопросы.
*
ЗЕРКАЛЬЦЕ
-
Найдите в тексте с. 72 как А.С.Пушкин описывает зеркальце.
*
КАМЕНЬ с.119.
-
Найдите в тексте и прочитайте, что решил сделать мужик, чтобы убрать камень?
*
ДАРЬЯЛ с.96
-
Найдите и прочитайте четыре строки, в которых автор описывает, ТЕРЕК.
*
ПЕРО с.42
-
Найдите отрывок, в котором рассказывается как в дозор собирался Иван.
*
СААЗ – Что такое СААЗ? /турецкая балалайка./
*
МОЛНИЯ (А. С. Пушкин)
-
Что значит выражение «Алчную землю поила дождём?»
*
АМЕРИКА
-
Зачем мальчики решить уехать в Америку?
 Работа
с иллюстрациями
-И
для того, чтобы наш проект приобрел эстетический вид, нам надо распределить
иллюстрации.
– К
какому произведению эта иллюстрация? Кто автор? Кто изображен на этой
иллюстрации?
VII. Подведение итогов урока
-
В конце урока мне очень бы хотелось, чтобы вы доказали, что вы все прекрасно
усвоили Мир чудесной классики и распределили ФИО авторов на созданный вами
проект.
1.
Ершов…Петр
Николаевич, 1815 – 1869
2.
Пушкин…
Александр Сергеевич, 1799 – 1837
3.
Лермонтов…
Михаил Юрьевич, 1814 – 1841
4.
Толстой…
Лев Николаевич, 1828 – 1910
5.
Чехов…
Антон Павлович, 1860 – 1904
-
И вот пришла пора ответить на вопрос, который я вам задавала в начале
урока. Действительно ли мир классики чудесен? Чем? (разнообразием жанров
произведений, много нового узнали о творчестве великих классиков, содержанием
произведений, красочным, богатым языком написания произведений).
VIII. Рефлексия
-
Оцените свою работу на уроке.
Домашнее
задание
Повторить
темы раздела, авторов. Подготовится к проверочной работе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обобщение по разделу «Чудесный мир классики».    .docx

alt: Конспект урока по литературному чтению

alt: Глядишь в забытые ворота…» (А

title: Урок литературное чтение. Тема Обобщение по разделу «Чудесный мир классики».


extracted_text:
ТEST 5
PRESENT SIMPLE

1.-…your brother (live) in Moscow? -N o, he (not), lie (live) in Kiev.

2. There ... a policeman at the door.

3 .-... you (like) readingbooks?
- Yes, I… (like) to read very much.

4. She... pretty and friendly.

5. There... some mistakes in your dictation.

6. W here... the nearest bus stop, please?

7. - ... the shops open at 8 o’clock?    -N o, they... closed.

8. It (sound) interesting.

9. You... a teacher, aren’t you?

10. The Ilays (seem) to be a really happy family.

11. When it... cold, we (put on) warm clothes.

12…that hotel expensive?

13. He (think) he... right.

14. The sweater... nice, the trousers... nice, too.

15. Bad new? (travel) fast.

16. My hair
(not) clean. I must wash it.

17. Maiy (teach) Mathematics at school.

18. There... a programme for youth and two films on TV.

file_name: Тест 5 Present Simple.docx

alt: Т E S T 5 P R E S E N T S

title: Тест 5 Present Simple


extracted_text:
Занятие по рисованию в первой младшей группе
Тема: «Неваляшки — яркие рубашки».

Занятие по рисованию в первой младшей группе Тема: «Неваляшки — яркие
рубашки».
Цель:
формировать у детей представление об игрушке-неваляшке.
Задачи:
1. учить детей ритмичными мазками украшать силуэт неваляшки,
2.
вызвать интерес к совместной работе с воспитателем,
3.
воспитывать чувство цвета и формы.
Предварительная работа:
Рассматривание неваляшек разного размера.
Уточнение понимания смысла слова «неваляшка – кукла, которая не валится, не валяется, не
ложится».
Сравнение неваляшек с матрешкой.
Материалы:
Вырезанные «неваляшки» из разноцветной бумаги,
кисточки, салфетки бумажные и матерчатые, гуашь, баночки с водой.
Ход
занятие
Рассматриваем неваляшкуи читает отрывок текста норвежской песенки:
В: -
Танцуй, моя кукла
Танцуй
веселей,
Танцуй
веселей,
Каблуков
не жалей.
- Ребята
кто это?
Ответы детей неваляшка
В: -
Правильно ребята! А почему ее так называют? (она не ложится, не валяется, а встает обратно).
В: -
Тело неваляшки круглое
и голова круглая. Какой формы тело, какой формы голова?
Ответы детей: круглая
В: -
Ребята посмотрите на ваших неваляшек. Чего у них не хватает?
Ответы
детей
В: -
Правильно ребята наши неваляшки не красивые. Я предлагаю вам украсить неваляшкам платья.
Давайте сделаем их наряд ярким и весёлым!
Ответы
детей
В: Для
этого мы возьмем кисточку, обмокнем в яркую краску и прикладываем всем ворсом к
платью. Получился красивый, яркий узор. Затем обмакнём кисточку в другую краску, и
снова приложим её к платью неваляшки. А еще можно украсить платье короткими
черточками, их можно расположить хоть сверху вниз, хоть слева направо (показ воспитателя).
А чтобы получились горошинки, надо обмакнуть кисточку в краску, кончик кисточки
приложить к платью и отнять. Посмотрите какой яркий наряд получается. А теперь вы украсьте
вашей неваляшке
платьице.
Дети
рисуют
В: -Вот
какие веселые неваляшки
у нас получились.
Пока неваляшки высыхают.Танцуем танец: «Мы милашки, куклы неваляшки». После танца рассматриваем
наши рисунки.

file_name: Занятие по рисованию в первой младшей группе Тема.docx

alt: В : - Правильно ребята наши неваляшки не красивые

intro: конспект

другое

group: Педагогика

title: Конспект занятия рисованию в первой младшей группе Тема: "Неваляшки - яркие рубашки".