extracted_text:
Программа работы с
родителями

"Семья +
школа"

2019-2020
Введение
Сотрудничество с родителями есть условие
развития современной школы, достижения образовательных целей и создания
наиболее благоприятных условий для образования и воспитания обучающихся.
Семья играет основную роль в формировании
мировоззрения и нравственных норм поведения обучающихся. В качестве основного
условия успешного воспитания - выступает рационально организованный быт, режим
жизни в семье. В связи с этим возникает необходимость повышения педагогической
грамотности родителей, что может быть реализовано посредством взаимодействия
родителей и педагогов. Правильное педагогическое руководство семейным
воспитанием возможно при условии комплексного подхода к воспитанию, обеспечении
координации усилий по всем направлениям воспитания – идейно-политического,
трудового, нравственного, эстетического, физического. Большая социальная
значимость целенаправленного общения с семьей заключатся в том, что, направляя
по нужному руслу воздействие родителей на детей, педагог влияет и на
перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности
самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения.
Идеальная цель – это полноценный человек,
культурная личность. Союз с родителями может быть установлен, если обе стороны
этого взаимодействия осознают, что только совместными усилиями можно создать
условия для реализации намеченной цели. Важно, чтобы педагог и родители
действовали как партнеры, делясь с обучающимися своей добротой, опытом,
знаниями, чтобы родители стали настоящими и искренними помощниками классного
руководителя, проявляющими к школе уважение и оказывающими ей поддержку. Ведь
от того, как относятся к школе родители, зависит и отношение к ней их детей.
Если между педагогом и родителями существует взаимодоверие, значит, и
обучающиеся будут доверять семье и школе, а это фундамент для сотрудничества и
общего успеха.
Как ни парадоксально, но, несмотря на
многочисленные методические рекомендации, литературу, посвященную работе с
семьей, проблема взаимодействия семьи и школы существует.
В условиях, когда большинство семей
озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания,
усилилась тенденция самоустранения родителей от решения вопроса обучения и
воспитания ребенка. Другой негативной тенденцией является то, что многие
родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных
особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание интуитивно. А это
не всегда приносит позитивные результаты.
С одной стороны, происходящие в обществе,
кризисные явления, перестройка его социально-экономических структур обостряют
кризис семьи. Низкий уровень взаимодействия внутри семьи, многочисленный распад
семей, снижение авторитета родителей, ослабление духовных основ семьи,
увеличение разрыва между поколениями отрицательно воздействуют на характер
педагогических отношений. С другой стороны, ориентацию на воспитание личности
нового типа, возрастание значимости процессов самовоспитания и социализации,
индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса и другие
явления можно рассматривать как позитивное изменение.
Разрешение этих противоречий требует
максимального сближения семьи и школы, так как их объединяет общая цель: развитие
личности обучающегося через обеспечение гармонии индивидуального и
коллективного, поскольку каждый обучающийся одновременно является объектом и
субъектом разнообразных социальных отношений. Развивая в каждом из
нихиндивидуальное, семья и школа подготавливают обучающихся к жизни в обществе
и сотрудничеству с членами общества.
Обеспечить такое гармоничное
взаимодействие индивидуального и коллективного можно с помощью обновления
системы семейно-общественного воспитания. Современный педагог, владея такой
информацией, должен хорошо представлять себе особенности семьи, предвидеть, как
отношения в семье могут повлиять на личностное развитие обучающегося, на его
характер, поведение.
Цель программы
Формирование эффективной системы
взаимодействия родителей с учителями для создания благоприятной среды для
сплочения обучающихся в единый дружный коллектив, создание в классе
благоприятных условий для свободного развития личности.
Основные задачи
программы
1.
Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности класса и школы .
2.     Организация
родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители, родители –
родители.
3.
Способствование формированию здорового образа жизни в семьях.
4.      Создание
условий для профилактики асоциального поведения обучающихся.
5.
Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
6.
Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи
в вопросах воспитания, просвещения и др.);
Исполнители
мероприятий программы
Ученический, родительский коллектив
класса. Педагогический коллектив
Актуальность
психолого-педагогической работы с родителями
Воспитательная функция семьи очень важна.
Ребёнок, который приходит в коллектив, так или иначе, транслирует ценности,
заложенные родителями.
Воспитательная функция семьи имеет два
аспекта:
1)Формирование мотивационно-ценностной
сферы (отношение к людям, к делу, к себе).
2) Формирование эмоционально-волевой
сферы.
Воспитательный потенциал семьи – это
материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, характер
отношений, психоэмоциональный фон, особенности общения, личность родителей,
уровень педагогической культуры и другое.
Сегодня наблюдается кризис семьи,
детско-родительских отношений. Это связано с переменами в политической и
экономической жизни страны. Родители вынуждены концентрировать внимание на
материальном благополучии, а значит, меньше времени тратит на общение в семье.
В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с
пониманием близкого человека. Заметно потускнела сюжетно-ролевая игра, так как
в семьях, как правило, один ребёнок. Увеличилось число разводов. Но самое
страшное то, что лишь 10% обучающихсяимеют I группу здоровья.
Отсюда следует вывод:
Школа обязана содействовать развитию
семьи. Работа, направленная на развитие личности обучающегося, становится
действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и
воспитания вовлечены родители обучающихся.
 Работу с родителями условно
можно разделить на две части:
1)      со всеми
родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической и
психологической культуры;
2)      с частью
родителей в форме коррекционно - развивающих занятий по формированию навыков и
умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе
родитель-ребёнок
  Сроки реализации программы:
2019-2020 г.г.
Правила работы:
·
к родителям каждого обучающегося нужно проявлять искренне уважение;
·
общение с родителями обучающегося должно быть не во вред ему, а во благо;
·
изучение семей обучающихся должно быть тактичным и объективным;
·
изучение семей обучающихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей
и коррекционную работу
Направления и
формы работы
 1.
Изучение семьи обучающихся
Изучение семей обучающихся позволяет
педагогу ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, её
традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.
 Психолого-педагогическая
диагностика:
·
наблюдение;
·
беседа;
·
тестирование  по методике «Дерево»;
·
материалы детского творчества;
·
интерактивные игры.
 2.
Психолого-педагогическое просвещение родителей
Умело организованное продуманное
педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического
мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного
ребёнка в их глазах
·
родительские собрания;
·
конференции;
·
тренинги;
·
индивидуальные и тематические консультации;
·
беседы.

3. Вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс
Поскольку родители являются социальным
заказчиком школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном
процессе в школе и классе
·
открытые уроки, классные часы и внеклассные мероприятия;
·
помощь в организации и проведении внеклассных дел;
·
дни здоровья;
·
шефская помощь.
4.Участие родителей в управление
учебно-воспитательным процессом
·
участие родителей класса в работе родительского комитета класса и школы;
Ожидаемые
результаты.
1.Установление партнерских отношений
педагогов, родителей, обучающихся в мобилизации социокультурного потенциала
семьи для создания единой гуманной, доброжелательной, воспитательной среды,
единого педагогического пространства.
2. Создание системы
психолого-педагогического всеобуча родителей, вовлечение родителей в
педагогическое самообразование.
3. Формирование культуры здорового образа
жизни.
4. Привлечение родителей к активной
созидательной, воспитательной практике; развитие национальных духовных
традиций.
5. Привлечение родителей к
непосредственной творческой деятельности с детьми, организация совместной
досуговой деятельности, спортивно-оздоровительной и туристической работы.
6. Повысить просвещение родителей по
вопросам психологии и педагогики;
7. Повысить ответственность родителей за
воспитание и обучение детей.
 Механизм оценки результатов
включает следующие критерии:
·
положительные отзывы партнеров и участников программы
·
новые формы сотрудничества семьи и школы
Циклограмма работы
классного руководителя с родителями

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1.

Совместно с родителями подготовить класс
  к новому учебному году

август

Классный руководитель
Родители

2.

Привлекать родителей к организации
  классных, школьных мероприятий, выпускного вечера.

В течение года

Классный руководитель

3.

Осуществлять с помощью родителей работу
  по профориентации (беседы, встречи, экскурсии на предприятия)

В течение года

Классный
  руководитель
Родители

4.

Общешкольные, классные родительские
  собрания

1 раз в четверть

Классный руководитель
Зам.по ВР

5.

Организовать консультации для родителей

В течение года

Администрация школы

6.

Родительский всеобуч (лекторий)

1 раз в четверть

Администрация
Классный руководитель

План работы с
родителями

Направления
  работы с родителями

Сроки

Задачи

Формы работы

Название
  мероприятия

Диагностика

сентябрь

1. Торжественное собрание

2. Провести анкетирование родителей.

Анкетирование

Родительское собрание
«Итак, здравствуйте!»

октябрь

1.Выяснитьтрудности родителей при
  воспитании детей в период адаптации в школе.
2. Предложить практические советы
  организации общения с обучающимися.

Круглый стол

Родительское собрание по итогам I
  четверти «Первые проблемы подросткового возраста».

январь

1. Провести мониторинг удовлетворенности
  обучением детей.
2.Обратить внимание родителей на
  важность систематического выполнения домашнего задания.
2.Определить эффективные формы и
  успешного выполнения домашнего задания.

Устный журнал

Круглый стол

Подготовка памяток

Родительское собрание
по итогам I полугодия
«Роль домашнего задания в самообразовании
  школьника».

март

1.Ознакомить родителей с такими
  понятиями как «спокойствие», «уверенность».
2. Формирование у родителей понимание
  необходимости устранения у обучающегося негативных эмоциональных состояний
  для успешной учебной деятельности.

Круглый стол

Анкетирование

Родительское собрание по итогам III
  четверти «Положительные эмоции и их значение в жизни человека».

май

1.Ознакомить с результатом анкетирования
  детей.

Анкетирование родителей

Видеопросмотр роликов из школьной жизни
  детей.

Родительское собрание по итогам года:
  «Компьютер в жизни школьника. Итоги учебного года»

Психолого- педагогическое просвещение

октябрь

Возрастные психологические особенности
  обучающихся с ОВЗ Подведение итогов 1 четверти

Лекторий

Практикум
  для родителей 6 класса « Организация внеурочной деятельности»

май

Итоги успеваемости и посещаемости за
  год.
Организация летнего отдыха учащихся.

Круглый стол

Родительское собрание по итогам года.

Вовлечение родителей в учебно
  -воспитательный процесс

сентябрь

1. Организовать совместную работу
  родителей и детей

Торжественная линейка
Помощь в подготовке выставки поделок

Праздник
«С днем учителя!»
Осенний бал

ноябрь

1. Организовать совместный
  праздник родителей и обучающихся, с целью воспитания доброжелательного,
  бережного отношения между матерью и ребенком.
2. Сплотить родительский
коллектив класса.

Праздник «День Матери»

Приглашение родителей на мероприятия,
  посвященные Дню матери

Совместный день здоровья

декабрь

Включение родителей в деятельность по
  проведению новогоднего праздника, зимних каникул.

Утренник

Строительство снежного городка
Совместное проведение новогоднего
  праздника

февраль

1. Вовлекать родителей в воспитание
  патриотических чувств у обучающихся.
2.Организовать совместный
  праздник родителей и обучающихся, с целью воспитания умения радоваться за
  свои и чужие успехи.
3. Приглашение родителей на открытые
  уроки и классные часы.

Классный час

Военно-патриотическая неделя. Конкурсная
  программа «А ну-ка, мальчики!». Весёлые старты.

Март

1. Организовать совместную работу
  родителей и обучающихся

Конкурсы творческих дел

Конкурс «Мамы и дочки»

Апрель

Организовать совместную работу родителей
  и обучающихся

1 апреля - день смеха

Май

1. Вовлекать родителей в воспитание
  патриотических чувств у обучающихся,
уважения подвига защитников Отечества в
  ВОВ.
3.Привлекать родителей активному отдыху
  совместно с обучающимися.
4. Прививать понимание о пользе ЗОЖ.

Открытое общешкольное мероприятие
Митинг у памятника павшим в ВОВ

Спортивный конкурс

Праздничная программа, посвященная Дню
  Победы.
Декада «Я за здоровый образ жизни»
Спортивный конкурс «Папа, мама, я –
  спортивная семья»

В течение года

1.Организовать совместную работу с
  родителями с целью помощи обучающемуся.
2. Предложить практические советы и
  рекомендации по воспитанию ребенка.

Индивидуальная беседа

Профилактическая
  работа с обучающимися и их семьями

В течение года

1.Обратить внимание на важность
  соблюдения режима дня и выполнения домашнего задания.

Посещение семей обучающихся с целью
  проверки режима дня и выполнения домашнего задания.

Вовлечение родителей в управление
  воспитательным процессом

Сентябрь

Планирование работы на год

Выборы родительского комитета

Родительское собрание

Октябрь

Об организации УВР в учебном году

Родительское собрание

Декабрь

Подведение итогов 2 четверти

Родительское собрание

Март

О соблюдении санитарно – гигиенического
  режима и ТБ; Питание обучающихся; реализация комплексно – целевых программ

Родительское собрание

Апрель

Выявление причин неуспеваемости,
  определение совместных мер по коррекции успеваемости

Обследование домашних условий
  обучающихся.

Май

Итоги успеваемости и посещаемости за
  год, уровень сформированности учебной деятельности.
Организация летнего отдыха обучающихся.
О ремонте и подготовке школы к новому
  учебному году.
Итоги работы класса и школы за  учебный
  год;

Родительское собрание по итогам года.

План проведения
родительского всеобуча (лектория)
в 2019-2020уч.г.

№

Тема

Сроки

Ответственные

1.

1.Безопасность обучающихся на улице.
  Ответственность родителей за управление несовершеннолетними транспортным
  средством.
Пожарная безопасность в быту.
2. Влияние вредных привычек на здоровье
  ребенка

I четверть

Зам.директора по
  ВР
Классные
  руководители

2.

Причины детской лжи

II четверть

Зам.директора
  по ВР
Классные
  руководители

3.

Природа суицида. Как помочь детям?

III
четверть

Зам.директора
  по ВР
Классные
  руководители

4.

    Причины детской
  агрессии. Неформальные подростковые течения.

IV
четверть

Зам.директора
  по ВР
Классные
  руководители

file_name: программа работы с родителями.docx

alt: Разрешение этих противоречий требует максимального сближения семьи и школы, так как их объединяет общая цель: развитие личности обучающегося через обеспечение гармонии индивидуального и коллективного, поскольку…

alt: Воспитательный потенциал семьи – это материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, характер отношений, психоэмоциональный фон, особенности общения, личность родителей, уровень педагогической культуры и…

alt: План работы с родителями

alt: Организовать совместную работу родителей и детейТоржественная линейка

alt: Конкурсы творческих делКонкурс «Мамы и дочки»

title: ПРОГРАММА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ


extracted_text:
КОУ ОО «Троснянская общеобразовательная
школа-интернат
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»

ноябрь - 2019
Подведение итогов совместной работы воспитателей и
учителя–логопеда по проблеме коррекции фонетико-фонематических нарушений у
детей младшего школьного возраста.
Задачи:          1. Совершенствовать педагогическую
компетентность воспитателей по проблеме.
2. Закреплять знания и умения педагогов в работе по использованию
методов и приемов, направленных на коррекцию фонематических процессов у
дошкольников.
Деловая игра помогает активизировать компетентные
возможности педагогов при проведении любой методической работы, максимально
раскрывает профессиональные знания и умения участников. В целях повышения
творческой активности воспитателей  образовательного учреждения, создания
обстановки творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с
детьми
Упражнение «Давайте
поприветствуем друг друга» - «Имена прилагательные». Каждый участник
выбирает себе имя прилагательное, характеризующее его положительно. Имя
прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя участника. Первый
участник называет свое имя в сочетании с именем прилагательным (например,
веселая Валентина, ласковая Лариса). Пример: умный, искренний, надежный,
великодушный, внимательный, доброжелательный, порядочный, терпеливый,
отзывчивый, естественный, признающий свои ошибки, готовый прощать, уважающий
себя, ответственный, доверяющий, мудрый, терпеливый, находчивый, хорошо
образованный, с широким кругозором, здоровый, интеллектуальный, игривый,
обаятельный и т. д.
Участники семинара-практикума делятся на две команды. Затем
проводятся конкурсы.

1. Конкурс «Артикуляционная гимнастика»
Ведущий
предлагает всем участникам выполнить артикуляционную гимнастику с помощью
стихотворной сказки.

ЖИЛИ БЫЛИ ДЕДУШКА И БАБУШКА
К НИМ ТОЛСТЫЕ ВНУКИ ПРИЕХАЛИ В ГОСТИ                                 (надуваем
щёки)
С НИМИ ХУДЫЕ - ЛИШЬ КОЖА ДА КОСТИ
 (втягиваем щёки)
БАБУШКА С ДЕДУШКОЙ ВСЕМ УЛЫБНУЛИСЬ                  (губы в
широкой улыбке, видны верхние и

нижние    зубы)
ПОЦЕЛОВАТЬ ОНИ ВСЕХ ПОТЯНУЛИСЬ                                           (губы
тянутся вперёд) .
УТРОМ ПРОСНУЛИСЬ — В УЛЫБОЧКУ ГУБЫ                                    (снова
широкая улыбка) .
ЧИСТИЛИ МЫ СВОИ ВЕРХНИЕ ЗУБЫ                                            (широкий
язык за верхними зубами)
ВПРАВО И ВЛЕВО, ВНУТРИ И СНАРУЖИ                          (соответствующие
движения широким языком) .
С НИЖНИМИ ЗУБКАМИ ТОЖЕ МЫ ДРУЖИМ                  (повторение
этих движений языком в положении
                                                                                за
нижними зубами) .
ГУБЫ СОЖМЁМ МЫ, И РОТ ПРОПОЛОЩЕМ                       (поочерёдное
надувание щёк — губы не

                             пропускают   воздух)
И САМОВАРОМ ПЫХТИМ, ЧТО ЕСТЬ МОЧИ                   (одновременное
надувание обеих щёк с

последующим выпусканием воздуха через губы) .
БЛЮДЦА ПОСТАВИМ - ПОЛОЖАТ БЛИНЫ НАМ                    (широкий
язык лежит на нижней губе) .
ДУЕМ НА БЛИНЧИК — НЕ В ЩЁКИ, НЕ МИМО
 (подуть на широкий язык) .
БЛИНЧИК ЖУЁМ, ЗАВЕРНЁМ И ПРИКУСИМ                       (жуём
распластанный язык, потом

прикусываем его, завернув за нижние зубы)
БЛИНЧИК С ВАРЕНЬЕМ МАЛИНОВЫМ ВКУСНЫМ                        (облизываем
широким языком верхнюю

губу спереди назад)
ЧАШКИ ПОСТАВИМ, ЧТОБ ЧАЮ НАЛИЛИ                          (широкий
язык загибаем кверху чашечкой)
НА НОС ПОДУЛИ - МЫ ЧАЙ ОСТУДИЛИ                                            (подуть
с «чашечки» вверх) .
ЧАЮ ПОПИЛИ — НИКТО НЕ ОБИЖЕН                                         («чашечка»
двигается вперёд-назад) .
ВКУСНЫЙ БЫЛ ЗАВТРАК - МЫ ГУБКИ ОБЛИЖЕМ                   (кончик
языка облизывает губы по кругу) .
ДЕДУШКА СДЕЛАЛ ДЛЯ ВНУКОВ КАЧЕЛИ                              (широкий
язык ставится попеременно то за

                                           верхние, то за нижние зубы)
ВСЕ МЫ НА НИХ ПОКАЧАТЬСЯ УСПЕЛИ.
ПОСЛЕ КАЧЕЛЕЙ МЫ В ПРЯТКИ ИГРАЛИ                              (широкий
язык убирается под верхнюю губу)
ПРЯТАЛИСЬ НА ЧЕРДАКЕ И В ПОДВАЛЕ                                  (широкий
язык - под нижнюю губу)
ДЕДУШКА СКАЧЕТ НА ЛОШАДИ ЛОВКО                                                      (щёлкаем
языком)
ЗВОНКИЕ ВЯЗНУТ НА ГЛИНЕ ПОДКОВКИ
(цоканье на верхней губе)
ВОТ ЗАМЕДЛЯЕТ ЛОШАДКА ШАЖОЧКИ                                 (медленное
цоканье с натягиванием

подъязычной связки)
ВОТ НА ОПУШКЕ МЫ ВИДИМ ГРИБОЧКИ                             (присасываем
язык к нёбу и открываем рот) .
ВОТ ИЗ САРАЯ ИНДЮШКА ПРИШЛА,
ВАЖНО СКАЗАЛА: «БЛ-БЛ-БЛ-ЛА»                                          (широкий
язык ходит вперёд-назад по верхней
                                                                                губе;
упражнение делаем с голосом) .
И УШЛА.

Вот и закончился день пора спать. Завтра опять будем гулять.

Знание артикуляционных
упражнений. Представитель каждой команды получает картинки к артикуляционным
упражнениям («Маляр», «Футбол», «Лошадка», «Грибок», «Качели», «Чашечка»,
«Кошка сердится», «Вкусное варенье»). Члены команд должны назвать упражнения,
показать как они выполняются и для каких звуков они используются.

Конкурс «Блиц».
Задание: за 1 минуту участники должны ответить
на максимальное число вопросов.

1 команда.

Назовите интеллектуальные функции (мышление, память,
     восприятие, внимание, ориентировка в пространстве и во времени) .
 С какого возраста необходимо исправлять речь детей? (5
     лет)
Как называются инструменты логопеда? (зонды)
Буквы, которые не составляют звука (Ь, Ъ) .
Система органов, принимающих участие в образовании звуков
     речи? (речевой аппарат) .
Сбор родителей для решения педагогических проблем? (Родительское
     собрание)
 Какой главный артикуляционный орган у человека? (Язык)
Сколько звуков в слове — деньги (пять) .
 Повторите скороговорку: Три сороки — тараторки тараторили
     на горке.
 Что тяжелее: один килограмм ваты или один килограмм
     железа? (одинаково) .
Каким цветом обозначаем гласные звуки? (красным) .
Дайте характеристику звуку «Р» (согласный, твердый,
     звонкий, непарный) .
Назовите пару звуку «Ш» («Ж») .
Какие наказания недопустимы? (телесные)
15.. Перерыв на занятии для отдыха? (физкультминутка)
Человек, занимающийся исправлением речи?. (логопед)

2 команда.

Какие звуки чаще всего нуждаются в исправлении? (Р, Л)
Как называется гимнастика для языка? (Артикуляционная)
Зачем логопеду спирт? (вытирать инструменты)
Назовите буквы, которые состоят из двух звуков (я, ё, ю,
     е) .
Придумайте слово, в котором букв больше, чем звуков
     (учитель) .
Назовите признаки звука «Ш» (согласный, глухой, твердый,
     парный) .
Время года, когда сани готовить уже поздно (зима) .
Повторите скороговорку: Тимошка крошит в окрошку крошки.
Что такое фонематическое восприятие? (умение услышать звук
     в потоке речи) .
Каким цветом обозначается символ согласного мягкого звука?
     (зеленым) .
Назовите всегда мягкие звуки (щ, ч, й) .
Исправление речи? (коррекця)
Чем отличается звук от буквы.
Что такое фонема? (звук) .
Орган, участвующий в артикуляции звуков? (язык)
Для чего нужна артикуляционная гимнастика?

Конкурс «Добавлялки».
Задание: воспитатели должны продолжить чистоговорку.

1 команда.
• Ра – ра – ра — во дворе …. (у
нас гора) .
• Ло – ло – ло — греет ….
(солнышко тепло) .
• Ры – ры – ры — летят… (синие
шары) .
• Ор – ор – ор — спеет…. (красный
помидор) .
• Ши – ши – ши — гуляют (наши
малыши) .

2 команда.
• За – за – за — в поле… (бегает
коза) .
• Ла – ла – ла — на пути … .(у
нас скала) .
• Ор – ор – ор —. острый ….
(топор) .
• Лы – лы – лы — наши девочки…
(милы) .
• Сы – сы – сы — у папы… (нашего
усы) .

Конкурс «Закончи предложение».
Задание. Командам
необходимо закончить предложение, подобрав сравнение. Выигрывает команда,
выполнившая задание за более короткое время.

1 команда.
1. Земля покрыта снегом, как….
2. Лед блестит у берега, как …
3. Волны вздымаются, как…
4. Солнце нещадно палит, как…
5. Заря полыхает, как….
6. Дверь в комнате скрипит, как …

7. Дети в группе галдят, как …
8. Девушка на обложке выглядит,
как …
9. Мальчик плывет, как …
10. Мокрое платье выглядит, как …

2 команда.
1. Туман
стелется над озером, как …
2. Дождинки
текут по лицу, как …
3. Малыши
прыгают по траве, как …
4. Машина,
едущая по дороге грохочет, как …
5. Балерина на
сцене кружится, как …
6. Мысль в
моей голове засела, как …
7. Человек
подошел тихо, как …
8. Ветер
завывает за окном, как …
9. На улице
темно, как …
10. Девчонки
порхают по группе, как …

Конкурс «Конкурс
эрудитов»
Задание:
Проанализируйте фрагменты бесед логопеда с ребенком и родителем. Какие
нарушения профессиональной речи были допущены логопедами? Время на подготовку
ответа – 3 минуты. Оцениваются: - правильность педагогического решения; -
четкость объяснения.
Фрагменты бесед логопеда с
ребенком и родителем.
1 вариант.
Логопед: Здравствуйте!
Родитель: Здравствуйте! У нас
проблема, мы не умеем правильно говорить.
Логопед: Сейчас посмотрим. Садись
(ребенку). Как тебя зовут? Ребенок. Фиёда.
Логопед: Как?
Родитель: Сережа.
Логопед: Ой, как у вас тут все
запущено! Плохо дело у вас. А у кого вы занимались раньше?
Родитель: В садике, со Светланой
Ивановной.
Логопед: Да уж… Родитель: А как
же нам быть?
Логопед: Будем работать, но
обещать ничего не могу. Что-то он у вас какой-то заторможенный. Ведет себя
нормально?
Родитель: Да. А что вы имеете в
виду?
Логопед: Ладно, не важно.

2 вариант.
Логопед: Перестань прижиматься к
маме! Садитесь. Ребенок сюда, мама сюда. Какие у вас проблемы?
Родитель: Мы волнуемся, нашему
мальчику уже четыре года, а он разговаривает хуже, чем его друзья. Логопед:
Сейчас посмотрим. Двигайся сюда поближе (ребенку).
Ребенок: Мама, я не хочу! Пойдем
домой.
Родитель: Ну, Максим, подожди,
сейчас тетя тебя посмотрит, а потом пойдем домой.
Логопед: (к родителю) Что вы так
его нянчите? Он уже большой и должен уметь себя вести.
Родитель: Он не ходит в садик,
дома с бабушкой сидит. Ребенок плачет.
Логопед: Выйдите, успокойте
ребенка, а потом зайдите.

Конкурс «Пантомима»
Ведущая: Я знаю, воспитатели
любят – В утренниках играть. Сегодня сложное задание – Вам нужно пантомиму
показать! С помощью мимики, жестов вам необходимо показать сказочно героя.

Игра «Угадай героя
сказки».
Ведущий: на столиках разложены
карточки с именами сказочных персонажей. Участники по очереди с помощью мимики
и жестов изображают персонажей. Выигрывает тот, кто наиболее удачно покажет
персонажа, а зрители правильно назовут его при наименьшем количестве попыток.
(Карлсон, Баба-яга, Золушка, Буратино, Кощей, Дед мороз, Дюймовочка, Крокодил
Гена, Золотая рыбка и др.) .
Ведущая: Конкурс весёлый удался
на славу!
Я думаю, всем он пришёлся по
нраву! Отдохнули? Посмеялись?
Ведущая: Очень трудное было
задание, Но воспитатели справляются, Из всех сил стараются. Я думаю, пора
размяться, Включить смекалку, подумать, И, может быть, немного посмеяться.

Конкурс «Почему хорошо,
почему плохо».
Ведущий: В любой жизненной
ситуации можно найти как положительные стороны, так и отрицательные. Сейчас мы
с вами поиграем.
Участникам предлагается
высказывание. Одна команда находит положительные моменты (почему хорошо, а
вторая – отрицательные (почему плохо). Оценивается количество приведенных
доводов, находчивость, оригинальность.
Старший
воспитатель предложил провести семинар-практикум для воспитателей, который
состоится завтра…

Завуч сообщила,
что на следующей неделе в школе ожидается проверка документации воспитателей …

Рефлексия «Закончи
фразу»
Участникам команд предлагается
встать в круг и закончить фразу одним предложением. Пример: Сегодня я узнал…
Меня сегодня удивило… Больше всего мне понравилось… Хотелось бы добавить… и т.
д.

1 вариант.
Логопед:
Здравствуйте!
Родитель:
Здравствуйте! У нас проблема, мы не умеем правильно говорить.
Логопед:
Сейчас посмотрим. Садись (ребенку). Как тебя зовут? Ребенок. Фиёда.
Логопед:
Как?
Родитель:
Сережа.
Логопед:
Ой, как у вас тут все запущено! Плохо дело у вас. А у кого вы занимались
раньше?
Родитель:
В садике, со Светланой Ивановной.
Логопед:
Да уж… Родитель: А как же нам быть?
Логопед:
Будем работать, но обещать ничего не могу. Что-то он у вас какой-то
заторможенный. Ведет себя нормально?
Родитель:
Да. А что вы имеете в виду?
Логопед:
Ладно, не важно.

2 вариант.
Логопед:
Перестань прижиматься к маме! Садитесь. Ребенок сюда, мама сюда. Какие у вас
проблемы?
Родитель:
Мы волнуемся, нашему мальчику уже четыре года, а он разговаривает хуже, чем его
друзья.
Логопед:
Сейчас посмотрим. Двигайся сюда поближе (ребенку).
Ребенок:
Мама, я не хочу! Пойдем домой.
Родитель:
Ну, Максим, подожди, сейчас тетя тебя посмотрит, а потом пойдем домой.
Логопед:
(к родителю) Что вы так его нянчите? Он уже большой и должен уметь себя вести.
Родитель:
Он не ходит в садик, дома с бабушкой сидит. Ребенок плачет.
Логопед:
Выйдите, успокойте ребенка, а потом зайдите.

file_name: семинар ноябрь 2019.doc

alt: Логопед: Здравствуйте! Родитель:

title: Семинар-практикум для педагогов "Логопедическая радуга"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Радуга» муниципального
образования «Холмский городской округ» Сахалинской области

694620 Россия г. Холмск, ул. Школьная, д.
52, тел.: 2-00-91
Конспект ООД
по
образовательной области «Безопасность» тема: « Наш  друг - светофор» во второй
младшей группе
Подготовила:
Воспитатель:
Е. А. Михновец
г.
Холмск
2017
Образовательная
область: Безопасность.
Интеграция образовательных областей:
познание, социализация, коммуникация, художественное творчество (рисование),
музыка.
Виды детской
деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная, художественная.
Цель:
-
познакомить с предназначением светофора; уточнить, что обозначают
(цветакрасного, желтого, зеленого) в какой последовательности они загораются;
-
развивать речь и мышление;
-
учить рисовать предметы круглой формы, закреплять умение
пользоваться кистью икрасками;
-
создать хорошее настроение, вызывать интерес к ПДД;- воспитывать
культуру поведения детей на дорогах.
Оборудование: макет светофора, макет
«автомобильного города», краски (красная, желтая, зеленая), рисунки-заготовки
светофоров, кисти, подставки для кисточек, стаканчики с водой, салфетки.
Ход занятия:
1.Организационный
момент.
(Дети сидят полукругом,
перед ними стол, на котором стоит макет «автомобильного городка» с машинками и
пешеходами).
-
Ребята, вы помните, что это такое? (Макет автомобильного города)
(воспитательуказывает на макет улицы)
-
На какие части делится улица? Как называется та часть дороги, по
которой ездятавтомобили? А как называется дорожка, по которой ходят пешеходы?
(Ответы детей).
2.Игровая
ситуация.
Далее воспитатель создаёт
игровую ситуацию, предлагая желающим ребятам (2-3 быть пешеходами, 2-3 быть
водителями).
-
Пешеходы, покажите, по какой части дороги вы будете идти? А вы,
водители,покажите, по какой части дороги вы будете ехать. Еще раз повторите,
как называются эти части дороги.
Дети показывают на макете
проезжую часть и тротуар, повторяют, проговаривают эти слова хором.
-
Ребята, посмотрите, какое большое движение машин на нашей улице!
Как же пешеходам перейти дорогу? Кто им поможет?
Вызывается ребенок. Он показывает на макете, где можно
перейти дорогу.
-
Что это такое? Как называется? Это пешеходный переход «зебра».
Здесь можнобезопасно перейти дорогу.
-
А сейчас, ребята, послушайте внимательно и отгадайте мою загадку:
Он стоит на перекрёстках, Светит для детей и взрослых. Тот, кто плохо его
знает, На дороге пострадает!
У него всего три цвета.
Светит он для всей планеты. Он машин решает спор,
Всем знакомый…(светофор).
-
Для чего нужен светофор? (Ответы детей)
-
Ребята, на какой сигнал светофора можно переходить дорогу
пешеходам? Что делатьпешеходам, если загорелся красный? Что надо делать на
желтый сигнал? (Ответы детей).
3.Чтение
стихотворения.
-
Ребята, я предлагаю послушать замечательное стихотворение:
«Светофор - наш друг» (А. Рахимов) Помогает с давних
пор Детям, друг наш, светофор! Объяснит без напряженья Детям правила движенья.
Слушай и запоминай И всегда их соблюдай:
Загорелся красный свет, Стой, Малыш, прохода нет.
Желтый свет, смотри, горит Приготовься, говорит.
А зажегся свет зеленый, Проходи, мой друг ученый.
Помни правила движенья, Как таблицу умноженья!
-
Ребята, обратите внимание, светофор бывает не только в центре
перекрестка, но и побокам тротуаров и даже около пешеходных переходов, где
останавливаются машины, чтобы пропустить людей.
-
Скажите, на какой свет машины едут, а на какой стоят? (Ответы
детей) Светофорынужны на улице: ведь машины едут в разные стороны, и людям надо
переходить дорогу. Для того чтобы был порядок на улице, устанавливают светофор.
Он своими огнями управляет движением. Все его должны слушаться.
-
Итак, сегодня мы говорили о светофоре, о том, для чего он нам
нужен.
-
А теперь я хочу узнать, как вы умеете слушаться указаний
светофора.
4.
Игра «Светофор».
Игра «Светофор»
(на зеленый свет дети маршируют, на желтый - останавливаются и хлопают в
ладоши, на красный - стоят, соблюдая тишину.
5.
Рисование.
Затем воспитатель просит
детей подойти к своим столам и нарисовать светофору его сигналы. Рисование
«Светофор».
Звучит аудиозапись песни «Песенка о светофоре» 6.
Итог.
Воспитатель подводит итог занятию, благодарит всех детей за
«помощь светофору».

file_name: конспект наш друг светофор.pdf

alt: Холмск 2017 Образовательная область:

ОБЗР

group: Дисциплины

title: конспект занятия по образовательной области "Безопасность" на тему: "Наш друг - светофор"


extracted_text:
Complex object

somebody

 want(s)
 would like
 expect(s)
 force (s)
 allow(s)

 you
 us
 them
 him
 her
 me
 the girl
 Nina

 to do something

 let(s)
 make(s)

do
  something

 hear(s)
 see(s)
 feel(s)
 watch(es)
 notice(s)

do
  (doing) something

My
  mother expects us to arrive early.
I
  will make him do what he must do.
I
  can hear Mary playing the piano next door.

1.
Put to where necessary.
1. Have you ever seen fish ... jump? 2. How
can you make a child ... learn to be polite? 3. We all want you ... be very
happy. 4. Yesterday I heard someone ... say that the weather was going to
change. 5. I’ll let you ... go to the cinema if you are good. 6. Sara didn’t
expect her mother ... give her a pet as a birthday present. 7. I didn’t notice
him ... leave the room.8. the children were made ... learn the poem by heart.
9. In the dark the boy felt his father ... take him by the hand. 10. Margo
would like her teacher not ... be so strict.

2.     Translate into English.
Все мы слышали, как  Миша говорил по-английски с
американцами. 2. Кто ожидал, что Джейн выиграет соревнование? 3. Меня заставили
сделать всю работу снова и не разрешили идти гулять. 4. Позволь мне объяснить
тебе, почему я опоздала. 5. Нина почувствовала, как кто-то дотронулся до ее
руки. 6. Маленькая девочка с интересом наблюдала, как лебеди и утки плавали в
пруду. 7. Я не ожидала, что он так измениться. 8. Нам бы хотелось, чтобы нашим
гостям понравился наш город.

3.
Put the infinitive into the correct form
(with the particle to or without).
1.
They heard him (to sing) upstairs.
2.
I never saw you   (to look) so well.
3.
The noise made him (to wake).
4.
You cannot hear this music, it makes me (to
cry).
5.
Let us (to be) the best friends in the
world.
6.
What makes you (to think) so?
7.
Let them (to do) as they choose.

file_name: Complex object.doc

intro: контрольная работа содержит базовые правила и случаи применения структуры сложное дополнение, задания на знания самых простых случаев употребления  частицы перед глаголами и ее отсутствия, а также предложения на перевод с применением данной грамматической структуры. Уровень сложности контрольной  работы - базовый.контрольная работа

title: Контрольная работа  Сложное дополнение, английский язык  7-8 класс


extracted_text:
Lesson Plan
Galina Rocheva,
ELT of secondary school, Muji, YANAO
Lesson Focus: Teaching
speaking
Topic “Weddings” (theme
“Celebrations”)
Target Language:
to provide systematic development of reading skills
Students:
Age 15 - 16
Level Intermediate
Grade 9th
Assumed knowledge: To give a students a
chance to speak about weddings using English as much as they can. This lesson
plan is designed to minimise Teacher Talking Time (TTT) and maximise Student
Talking Time (STT). This leads to a student – centred class. They
also have experience of working in groups to practice speaking skills.
Materials: Pre-prepared text
of a conversation about weddings in Russia, talking about
customs regarding
wedding clothes, party and place
Anticipated
Problems & Solutions:
Timing. Use clock to indicate timing and
ask groups to be strict about timing.

Time

Stage, Aims

Procedure

Interaction

5 min

5 min

10 min

10 min

8 min

2 min

1.Warm – up
To get students taking and introduce the topic

2. Pre-teach new vocabulary

3. Practice

4. Freer practice

5. Reflection

6. Homework

T asks SS general questions
  for the topic:
 -What do you think is the
  best age to get married?
- What do you think about arranged marriage?

T divides SS in small groups
and scan the pre-prepared
  text of the conversation and write the words  on the board SS might not know
SS discuss the words in
  their groups
T monitors and then check
  with SS

SS stand up in two lines
  facing each other. They role-play the conversation
T changes the SS’s positions
Control: SS read the
  conversation from cards
Semi-control: SS in one of
  the lines close their books
Free: they close their books, asking and
  answering freely

T asks SS these questions:
Tell your partners about the last
  wedding you went to
Tell your partners about the
  wedding customs you like and those you don’t like

Small talk about wedding traditions

Prepare information about weddings traditions in
  other countries

T-SS

T – SS
In small groups

S – S

T – S
S – S

S – S

T – S

file_name: Lesson Plan Weddings Rocheva Galina - копия.docx

title: Методическая разработка урока по английскому языку


extracted_text:
Практическая работа
Тема: «Основные черты средневековой философии»
Вид (форма) учебного занятия: Практическая работа
Цель учебного занятия: сформировать у студентов
представление об основных особенностях средневековой философии и
закономерностях развития философии в целом.
Форма работы: групповая (1 и 2 задание).
Ход работы:
1.   Заполнить сравнительную таблицу
философии античности и средневековья используя текст «Особенности развития
средневековой философии».

Характеристики для
  сравнения

Античная философия

Средневековая философия

Основная черта

Понимание Бога

Взаимосвязь Бога
  (богов) и мироздания

Характеристика
  Бога (богов)

Предмет философии

Основное
  философское направление

Основной
  источник знания

Текст: «Особенности развития средневековой философии»
Этапы развития средневековой
философии.
Средневековая
философия охватывает значительный промежуток времени, не вполне совпадающий с
историческим Средневековьем. Тот тип философствования, который стал
господствующим в Средние века, появляется вместе с возникновением христианства
за несколько веков до падения античного мира и конца античной философии, то
есть средневековая философия старше собственно того, что мы называем Средними
веками.
Первые
века своего существования она вынуждена была сосуществовать и бороться с
античной философией. Эта борьба продолжалась до полной победы христианства,
интеллектуализированной идеологией которого и стала средневековая философия.
Для всей философии Средних веков характерно строгое подчинение её христианской
религии и как следствие этого преобладание в ней объективного идеализма. Другие
направления в философии практически не развивались и преследовались церковью.
Философия
Средних веков имеет своим источником Ветхий и Новый завет Библии. Однако,
несмотря на глубокое мировоззренческое содержание Библия в целом не относится к
философским источникам. Зарождение средневековой философии относится к 2 в.,
когда начинается деятельность «отцов церкви», направленная на разработку
христианской догматики и её теоретическое, философское обоснование. Этот ранний
период – время становления и оформления нового, принципиально отличного от
античного, типа философствования получил название «патристика». Он продолжался
со 2 по 9 века.
Первых
христианских отцов церкви обычно называют апологетами, поскольку большинство из
них писали «Апологии», то есть речи в защиту церкви от нападок на неё язычников
и в свою очередь резко критиковали языческую религию, культуру и философию.
Поскольку первоначально христиане жили в языческом окружении, им приходилось
вырабатывать систему отношений с клонящимся к упадку, но всё ещё сильным
античным миром. Апологетов условно можно разделить на радикальных и умеренных.
Радикальные апологеты (Татиан (2 в.), Тертуллиан (2-3 вв.)) требовали
решительного разрыва с античной культурой и философией. Они считали всю
античную культуру богопротивным порождением демонов и настаивали на полном её
уничтожении. Так, Тертуллиан вопрошал: «Что может быть общего между Афинами и
Иерусалимом?», то есть между язычеством и христианством. Принятие христианства
должно, по его мнению, означать беспощадное уничтожение всего языческого, в том
числе и античной философии. Однако существовали и умеренные апологеты, которые
говорили, что и в античности было создано много ценного, которое следует,
освободив от языческой оболочки, воспринять христианству. Прежде всего, это
касалось античной философии. Но философия теперь не должна играть
самостоятельной роли, а обязана подчиниться более высокой форме культуры –
религии, будучи используемой для теоретического обоснования религиозных догматов.
Один из самых известных «отцов церкви» Климент Александрийский выразил эту
мысль словами, характеризующими положение философии в Средние века: «Философия
есть служанка богословия». Наиболее известным представителем умеренного
направления среди апологетов можно считать Аврелия Августина (354 – 430),
епископа Гиппонского, автора сочинений «Исповедь» и «О Граде Божием» (5 в.).
После
окончательной победы христианства и падения языческого мира наступает всеобщий
упадок культуры – «тёмные века» (6 – 9 вв.). Никаких сколько-нибудь
значительных для истории философии личностей здесь не встречается. Остатки
грамотности и философской образованности сохранялись лишь в монастырях. Однако
именно в этот период была разработана система наук, которая сохранялась на протяжение
всего средневековья: тривиум (грамматика, риторика, диалектика (философия)) и
квадривиум (арифметика, геометрия, астрономия, музыка).
 С 9
в. постепенно начинается возрождение интереса к философии. Начинает оформляться
зрелая философская мысль Средних веков – схоластика (школьная мудрость). Для
неё характерны (в отличие от патристики) системность, стремление к логической
стройности изложения, разработка всеобъемлющей системы категорий и понятий.
Именно схоластическая философия преподаётся в средневековых университетах.
Самая развитая и разработанная философская система схоластики – учение Фомы
Аквинского (1225 – 1274) (томизм) была попыткой приспособить учение Аристотеля
к нуждам христианской религии. Основные сочинения Фомы Аквинского носили
название «Суммы» – «Сумма теологии» и «Сумма против язычников», то есть в них
содержались в обобщённом, суммированном виде все богословские, философские и
научные знания той эпохи. Среди других выдающихся представителей схоластики
назовём Альберта Великого (1193 – 1280), Ансельма Кентерберийского (1034 –
1109), Бернарда Клервосского (1090 – 1153). Однако кроме этих столпов
схоластики были в Средние века мыслители, находившиеся в той или иной степени в
оппозиции официально признанной философии и подвергавшиеся гонениям со стороны
церкви, объявлявшей их учения еретическими. Наиболее известными среди них
следует признать Пьера Абеляра (1079 – 1142), описавшего свою жизнь в книге
«История моих бедствий», Роджера Бэкона (1214 – 1292), призывавшего не
замыкаться в умозрительных спекуляциях, а обратиться к опыту как источнику
истинного знания о мире, а также Уильяма Оккама (1285 – 1349), использовавшего
схоластические приёмы мышления ради подрыва самой же схоластики («Бритва
Оккама»). Начиная с конца 14 в., схоластика под напором гуманистов начинает
терять своё влияние и остаётся лишь в качестве философии, преподаваемой в
духовных заведениях. На смену Средневековой философии приходит философия Нового
времени.
Проблемы средневековой философии
Основной
проблемой, которая была центральной в средневековой философии, как в период
патристики, так и в период схоластики было постижение Бога как верховного
начала. Теоцентризм как основная черта средневековой философии. Как мы видели
прежде, для античной философии верховным мировым началом был космос как
упорядоченная совокупность всего находящегося в мироздании. Даже сами боги были
включены в природный универсум, являясь его порождением, составной частью и
подчиняясь её законам. Христианство принесло с собой принципиально иное понимание
Бога. И здесь самым важным является не только то, что на смену политеизму
пришёл монотеизм, единобожие. Бог христианства (и ислама) стоит над природой,
он сверхнатурален. Он не только не подчиняется природным закономерностям и не
является составной частью природы, он творит саму природу и всё бытие. Бог
создал мир из ничто за 6 дней творения. Подобное понимание Божества,
представляющее его творцом мироздания называется креационизмом. Креационизм
характерен для всей средневековой философии, что отличает её от античной
философии, в которой боги могли лишь упорядочивать мироздание, но отнюдь не
творить его.
В Средние
века Бог понимался как средоточие всех положительных абсолютов, в частности он
являлся:
Онтологическим
абсолютом, то есть чистым бытием, которое и является источником бытия
«тварного» мира. Всё бытие берёт своё начало от Бога как единственного
первоистока бытия. Богу не свойственно ничто телесное, он есть чистый дух,
сотворивший материальный мир. Следовательно, средневековая философия носит ярко
выраженный характер объективного идеализма. Бог не только создаёт мир, но
каждый момент Он поддерживает его существование. Если бы Бог перестал это
делать, мир сразу же вернулся бы в своё первоначальное состояние, то есть в
ничто, он бы уничтожился. Всё в мире зависит от воли Бога и направляется им,
Бог ни на мгновение не оставляет мир своим попечением. Признание того, что все
явления природы и события человеческой истории осуществляют предначертания
Бога, называется провиденциализмом, который также является одной из характерных
черт средневекового мышления.
Гносеологическим
абсолютом. Бог есть чистая, совершеннейшая истина, в нём нет никакой лжи. Всё
высказанное Богом (в первую очередь посредством Библии) следует считать
истинным и не сомневаться в этом. Поскольку же Бог является совершенной истиной
и мудростью, то философия как «любовь к мудрости» должна, прежде всего
стремиться познать Бога. Истинный философ, таким образом, будет являться в
первую очередь любителем Бога, направляющим все усилия для того, чтобы познать
Его. Таким образом, изменяется сам предмет философии. Все изучаемые объекты
постигаются в аспекте их отношения к Богу как источнику их бытия и гаранту
истинного знания. Поэтому говорят о теоцентризме средневековой философии,
пришедшему на смену космоцентризму античности. Средневековая философия
полагала, что Бог сам по себе непознаваем для человека. Однако Бог благ и по
своей благости он по своей воле приоткрывается людям, чтобы люди могли получить
знание о нём. На этом представлении основан принцип Откровения
(ревелляционизм). Мы можем познать Бога не в силу собственных интеллектуальных
усилий и заслуг, а лишь постольку, поскольку Бог сам соизволил сообщить нам
знание о себе. Задачей философов является обнаружение в мироздании того, что свидетельствовало
бы о бытии Бога. Главным откровением считалось продиктованное Божественным
духом Священное писание (Библия) и само гармоничное мироздание, созданное
Богом. Еще одной характерной чертой средневековой философии, связанной с
пониманием Бога как гносеологического абсолюта, следует признать фидеизм.
Фидеизмом называется направление в теории познания, утверждающее преимущество
веры над разумом. Средневековая философия, как правило, фидеистична. В
противоположность представлениям большинства античных мыслителей христианство
утверждало, что абсолютного знания можно достичь не средствами рационального
мышления, а верой. Известный представитель патристики Тертуллиан выразил суть
фидеизма в парадоксальном утверждении: «Верую, ибо это нелепо».
Этическим
абсолютом. Бог есть абсолютное, полное благо, к которому должны стремиться все
люди. Он – первоисток всякого добра. Только Бог может рассматриваться в
качестве источника нравственных (и правовых) норм (в частности, 10 заповедей,
сообщённых Богом Моисею). Но как совместить бытие всесильного и всеблагого Бога
с наличием в мире зла. Возникал соблазн сделать вывод, что Бог или не хочет или
не может уничтожить зло. В первом случае он не всеблаг, а во втором – не
всесилен. Эта проблема получила название теодицея (оправдание Бога). В итоге,
средневековые теологи (Августин и пр.) пришли к обоснованию того, что
источником зла является несовершенство тварного мира, его способность
отклоняться от своего творца – Бога. Бог не является творцом зла и постоянно
держит его под контролем, используя в своих замыслах для конечного торжества
добра.
Эстетическим
абсолютом. Бог признаётся совершеннейшей красотой, от которой заимствуют
эстетическую ценность кажущиеся нам прекрасными явления в сотворённом Богом
мире. Сколь бы ни казались нам совершенными и прекрасными деревья, камни, тела
животных и людей – всё это лишь отражение божественной красоты, которой Бог
наделил эти предметы.
Таким
образом, Бог признаётся средоточием всех положительных абсолютов – бытия,
истины, блага, красоты. А что же тогда небытие, ложь, порок, безобразие?
Имеется ли некий противоположный, полярный по отношению к Богу абсолют, в
котором были бы сосредоточены все отрицательные качества? Средневековые
философы и теологи утверждали, что такого противоположного Богу начала не
существует. Не существует отрицательных абсолютов как самостоятельного начала.
Небытие есть лишь малая, недостаточная степень бытия; безобразие есть лишь
настолько малая степень красоты, что она воспринимается нами как её недостаток,
отсутствие. Итак, в мире вы конечном итоге нет ничего, что не исходило бы от
Бога. Средневековая теология выработала учение о двух путях постижения Бога –
положительном (катафатическом) и отрицательном (апофатическом). Учение о
подобных путях постижения Бога приписывается полулегендарному Дионисию
Ареопагиту (1 в.). На самом деле «Ареопагитики» и главная из них - сочинение «О
божественных именах» было написано неизвестным автором в 5 в. Катафатический
способ постижения Бога, заключающийся в приписывании Ему всех возможных
совершенств, мы уже рассмотрели. Однако этот путь, по мнению Дионисия, не может
привести к полному познанию Бога, поскольку не все качества могут быть
перенесены на Бога, и кроме того, даже если мы и признаем Бога Сверх-мудростью,
Сверх-красотой, мы будем судить о Нём по нашим несовершенным представлениям о
мудрости и красоте, что приведёт к умалению величия Бога. Поэтому Дионисий
говорит о предпочтительности отрицательного богословия. Следует отрицать
относительно Бога все возможные качества и характеристики как несоответствующие
его беспредельному величию. В итоге следует прийти к выводу, что ни одно из
земных имён не применимо к Богу, Он недоступен мысли и чувству. При приближении
к Нему нас охватывает «Божественный мрак», происходящий из-за непереносимой для
нашего разума силы излияния Божественного света, ослепляющего нас. Вершиной
познания Бога должно стать представление о Его непознаваемости и невыразимости.
Бог безымянен и познаётся в безмолвии и отрешённости от всякой мысли.
 В
схоластической философии остро стояла проблема доказательства бытия Бога. Разум
должен был доказательством подкрепить веру в существование Бога. Было
предложено несколько доказательств бытия Бога. Так наз. онтологическое
доказательство бытия Бога, исходящее из понимания Его как всесовершенного
существо было предложено Ансельмом Кентерберийским. Даже если кто-то отрицает
бытие Бога, он имеет о нём понятие как о существе, обладающем всеми
совершенствами. Но ведь существование также относится к числу совершенств. Бог не
может быть лишён атрибута существования, поскольку он не будет в таком случае
средоточием абсолютно всех совершенств. Следовательно, Бог существует. Этот
способ доказательства уже в Средние века подвергся критике, ведь у нас может
быть представление о каких-нибудь прекрасных островах, но это отнюдь не значит,
что они должны существовать. Фома Аквинский предложил доказывать бытие Бога не
из мысли о Его существовании, а из наблюдения над законами мироздания, полагая,
что они подведут нас к признанию Бога. Всего Фома выдвинул пять
физико-космологических доказательств бытия Бога.
Однако на исходе схоластики
английский философ и логик У. Оккам (1285 – 1349) выдвигает принцип, который по
сути приводит к подрыву всей средневековой теологии. Этот принцип получил
название «Бритва Оккама». Его также можно назвать принципом экономии мышления.
Он формулировался следующим образом: «Не следует умножать сущностей без
необходимости». То есть, если нечто можно объяснить исходя из минимального
числа предпосылок, не следует привлекать для решения вопроса их большее число.
И именно Бог оказывается такой лишней сущностью, от которой следовало бы
избавиться; ведь если всё можно объяснить из естественных причин, зачем нам
добавлять также причину сверхъестественную (Бога)? Начиная с этого момента,
философия постепенно освобождается от теоцентризма, что приводит к изживанию
средневековой философии и возникновению философии Нового времени.
2.   Ответить на вопросы:
1.
Для чего
создавалась философские теории средневековья?
2.
Основные
проблемы (вопросы) изучаемые в средневековой философии?
3.
Цель
христианской философии на первом этапе ее развития?
4.
Отношение к
античной философии в средние века?
5.
Как развивалась
наука и культура в «Темные века»?
6.
Назовите
основные характерные особенности схоластики?
7.
Основные
характеристики (черты) Богу?
8.
Какова природа
зла? Кто или что является ее источником?
9.
 Пути
постижения Бога?
10.
 Что стало
причиной упадка средневековой философии?

Перечень рекомендуемой
литературы и интернет-источников
1.
Аристотель, Метафизика— Электрон. дан. — Санкт-Петербург : Лань, 2014. —
341 с.
2.
Борисов, С.В. Основы философии: учеб. пособие — Электрон. дан. — Москва
: ФЛИНТА, 2016. — 424 с.
3.
А.А. Горелов. Основы философии. М.: Издательский центр «Академия»,2010.
4.
Канке. В.А. Основы философии. Учебник.-М. ,2008, «Логос»;
5.
Основы философии:
учебное пособие по дисциплине / Подготовил преподаватель А.В. Орехов.
Челябинск,ФГОУ СПО «Челябинский колледж информатики, информационных технологий
и экономики», 2011.
6.
Руссо, Ж.Ж. Рассуждение о начале и основании неравенства между людьми
[Электронный ресурс] — Электрон. дан. — Санкт-Петербург : Лань, 2014. — 359 с.
7.
Стрельник, О. Н. Философия: конспект лекций / О. Н. Стрельник. —
Москва: Издательство Юрайт, 2010. — 187 с. — (Серия : Хочу все сдать).
8.
Вопросы философии № 5 - 12. Журнал. М.,1999, «Президиум»;
9.
Журнал «Вопросы философии»;
10.     http://vphil.ru/index.php;
11.     http://grach-ucheny.ucoz.ru;
12.     http://rushist.com.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Основы философии Практическая работа 1.docx

alt: Практическая работа Тема: «

alt: Известный представитель патристики

alt: Отношение к античной философии в средние века? 2

title: Практическая работа по теме: "Философия Античности и Средних веков"


extracted_text:
Тест
"Ароматические углеводороды"
Вопрос 1
Получить
нитробензол можно при взаимодействии бензола:
Варианты
ответов
·
NaNO3

·
HNO3/H2SO4

·
HNO2
·
H2SO4/NaNO2

Вопрос 2
Бензол можно
получить:
Варианты
ответов
·
тримиризацией
ацетилена
·
дегидрированием
циклогексана
·
ароматизацией
нефтепродуктов
·
по
реакции Лебедева из этанола
Вопрос 3
По
типу реакции замещения бензол может реагировать с:

Варианты
ответов
·
галогенами
·
кислородом
·
азотной
кислотой
·
водородом
Вопрос 4
С
разрушением π-системы бензола протекают процессы:
Варианты
ответов
·
хлорирование
на свету
·
бромирование
в присутствии FeBr3
·
гидрирование
·
нитрование
Вопрос 5
Подобно
алканам бензол может вступать в реакции:
Варианты
ответов
·
присоединения
·
гидратации
·
замещения
·
окисления
кислородом
Вопрос 6
Получение
бензола из циклогексана является реакцией:

Варианты
ответов
·
замещения
·
дегидратации
·
гидрирования
·
дегидрирования
Вопрос 7
Укажите
промежуточное вещество Х в двухстадийном синтезе по схеме 1, 1-дибромэтан
→ Х → бензол:
Варианты
ответов
·
этан
·
этен
·
этин
·
хлорэтен
Вопрос 8
При
сплавлении бензоата натрия (C6H5COONa) с NaOH образуется:

Варианты
ответов
·
стирол
·
толуол
·
бензол
·
кумол
Вопрос 9
Терефталевую
кислоту можно получить окислением:

Варианты
ответов
·
стирола
·
толуола
·
1,
2-диметилбензола
·
1, 4-диметилбензола
Вопрос 10
Стирол В
ОТЛИЧИЕ от бензола может реагировать с:
Варианты
ответов
·
O2
·
Br2 (CCl4)
·
HBr
·
H2 (кат., t0)

alt: Тест "Ароматические углеводороды"

alt: При сплавлении бензоата натрия (C 6

intro:
Тест "Ароматические углеводороды"
Вопрос 1
Получить нитробензол можно при взаимодействии бензола:
Варианты ответов
•	NaNO3

•	HNO3/H2SO4

•	HNO2
•	H2SO4/NaNO2

Вопрос 2
Бензол можно получить:
Варианты ответов
•	тримиризацией ацетилена
•	дегидрированием циклогексана
•	ароматизацией нефтепродуктов
•	по реакции Лебедева из этанола
Вопрос 3
По типу реакции замещения бензол может реагировать с:

Варианты ответов
•	галогенами
•	кислородом
•	азотной кислотой
•	водородом
Вопрос 4
С разрушением π-системы бензола протекают процессы:
Варианты ответов
•	хлорирование на свету
•	бромирование в присутствии FeBr3
•	гидрирование
•	нитрование
Вопрос 5
Подобно алканам бензол может вступать в реакции:
Варианты ответов
•	присоединения
•	гидратации
•	замещения
•	окисления кислородом
Вопрос 6
Получение бензола из циклогексана является реакцией:

Варианты ответов
•	замещения
•	дегидратации
•	гидрирования
•	дегидрирования
Вопрос 7
Укажите промежуточное вещество Х в двухстадийном синтезе по схеме 1, 1-дибромэтан → Х → бензол:
Варианты ответов
•	этан
•	этен
•	этин
•	хлорэтен
Вопрос 8
При сплавлении бензоата натрия (C6H5COONa) с NaOH образуется:

Варианты ответов
•	стирол
•	толуол
•	бензол
•	кумол
Вопрос 9
Терефталевую кислоту можно получить окислением:

Варианты ответов
•	стирола
•	толуола
•	1, 2-диметилбензола
•	1, 4-диметилбензола
Вопрос 10
Стирол В ОТЛИЧИЕ от бензола может реагировать с:
Варианты ответов
•	O2
•	Br2 (CCl4)
•	HBr
•	H2 (кат., t0)

title: Тест по химии 10 класс "Ароматические углеводороды."


extracted_text:
«Использование ИКТ на музыкальных                         занятиях в
детском саду»

                                                              материал
подготовила
                                                                     музыкальный
руководитель
                                                  Нестеренко О.В.

Современный
детский сад – часть общества, в котором отражаются те же проблемы, что и во
всей стране. Поэтому очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребёнок
активно, с увлечением и интересом занимался на музыкальном занятии. Помочь
музыкальному руководителю в решении данной  задачи может сочетание традиционных
методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и
компьютерных.
В
современном мире компьютер находит широчайшее применение во всех сферах
деятельности. Не является исключением и музыка.
На
сегодняшний день недостаточно владеть музыкальным инструментом и знать методику
преподавания  музыкального воспитания. Необходимо  внедрение в образовательный процесс
информационно-компьютерных технологий.
Что
такое ИКТ? Это информационно-коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ на
музыкальных занятиях осуществляется по следующим направлениям:
1.     создание презентаций к занятиям;
2.     работа с ресурсами Интернет;
3.     использование готовых обучающих
программ;
4.     разработка и использование
собственных авторских программ.

Использование
мультимедийных технологий на музыкальных занятиях дает ряд преимуществ:
дети лучше воспринимают материал, у них возрастает заинтересованность, осуществляется
индивидуализация обучения, происходит развитие творческих способностей.
Использование различных аудиовизуальных средств (музыка, анимация, графика) обогащает
учебный материал. Мультимедийные технологии характеризуются соединением
различных видов представленной информации (музыка, речь, рисунок),
следовательно, оказывают огромное влияние на формирование личности ребёнка.
Благодаря использованию ИКТ в ДОУ более
эффективно развиваются все виды восприятия у детей: зрительные, слуховые,
чувственные. На занятиях задействуются все виды памяти: зрительная, слуховая,
образная, ассоциативная и др.
Использование ИКТ в музыкальном
воспитании детей дошкольного возраста даёт следующие преимущества:
-улучшается запоминание пройденного
материала;
-усиливается познавательный интерес
воспитанников;
-развивается интерес ребенка к
самостоятельному выполнению заданий.
Для формирования и развития у детей
устойчивого познавательного интереса к музыкальным занятиям, перед музыкальным
руководителем стоит следующая  задача:
сделать занятие интересным, насыщенным
и занимательным. Благодаря современным технологиям на музыкальных занятиях
воспитанник из пассивного слушателя превращается в активного участника
процесса, занятие становится более насыщенным и интересным.
Одной из наиболее удачных форм
подготовки и представления материала к занятиям можно назвать создание
мультимедийных презентаций. Использование такой информационной технологии
позволяет эффективней развивать зрительное и слуховое восприятие, ассоциативное
мышление и творческое воображение детей. На развлечениях и праздниках также
можно использовать слайды как иллюстративный, анимационный фон, в качестве
декораций. Применение компьютерной техники позволяет сделать музыкальное
занятие привлекательным, ярким  и по-настоящему современным.
Разработанные презентации
используются во всех видах музыкальной деятельности:
-
восприятие музыки: во время знакомства с творчеством того или иного
композитора используется показ портретов, видеоряд иллюстраций к музыкальным
произведениям, знакомство с жанрами музыки и т.д.
-
музыкально-ритмические движения: использование мнемотаблиц, с помощью которых дети смогут
выполнять различные перестроения или разучивать элементы танцев.
-
пение: по графическому изображению разучивать различные попевки, упражнения
для развития голосового аппарата, по картинкам-подсказкам узнавать и учить
песни.
-
музыкально-дидактические игры: развивать музыкально-слуховые представления,
ладовое чувство и чувство ритма.
- игра
на детских музыкальных инструментах: знакомство с музыкальными
инструментами, их звукоизвлечением. По схемам разучивать партии в оркестре.

С помощью ИКТ реализуются следующие задачи:
- дополнение слуховых впечатлений и представлений
детей;
- активизация и развитие эмоционального восприятия
музыки;
- формирование познавательной мотивации у
дошкольников к музыкальной деятельности.
Использование
ИКТ способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов.
Происходит осмысление собственного опыта, совершенствование своего
профессионального мастерства. Применение и использование компьютерных
технологий возможны и необходимы на музыкальных занятиях. Они требуют глубокого
изучения, освоения, максимального и умелого их применения.
Хочется
подчеркнуть, что использование информационных технологий позволит сделать
процесс познания и развития ребенка достаточно эффективным, откроет новые
возможности музыкального образования не только для самого ребёнка, но и для
педагога. При этом, конечно же, не стоит забывать, что в деле музыкального
воспитания важнейшей остается роль музыкального руководителя, которого не
сможет заменить ни один компьютер.

file_name: использование икт на муз.занятиях.doc

alt: Хочется подчеркнуть, что использование информационных технологий позволит сделать процесс познания и развития ребенка достаточно эффективным, откроет новые возможности музыкального образования не только для самого ребёнка,…

title: "Использование ИКТ на музыкальныхзанятиях"


extracted_text:
ЮЖНО-УРАЛЬСКАЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-СОЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ
МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ "ШАГ В БУДУЩЕЕ - СОЗВЕЗДИЕ  НТТМ"
----------------------------------------
ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ
КООРДИНАЦИОННЫЙ ЦЕНТР НТТМ
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЫ
XXI ВЕКА»

Загрязнение
окружающей среды
Исследовательская
работа на  Южно-Уральский
молодежный
интеллектуальный форум  "Шаг в будущее-Созвездие НТТМ"
(секция
1.3 «Экология техносферы»)

Автор:
Миляева
Ирина Владимировна,
Челябинская
область, г. Кыштым,
Научный
руководитель:
Прохорова Елена Владимировна,

Кыштым
– 2021
1.     Мотивация.
- Здравствуйте, ребята.
Меня зовут Анна Сергеевна и я рада вас приветствовать на очередном заседании
клуба «Юные экологи». Оно будет посвящено одному из ранее пройденных вами
разделов на уроках окружающего мира. Посмотрите видеофрагмент и скажите, о чём
в нём говорится? (о стране)
https://yandex.ru/video/preview/12466738837770045946
- Верно. Как называется
страна, в которой мы живём? (Россия)
- Если брать страну как
единое целое, то из каких частей она состоит? (из городов, деревень)
- Верно. И сегодня наша
остановка - город. Если каждый житель живёт в нём своей жизнью, то можно ли
сказать, что город тоже живёт? (можно)
2. Основная часть.
- Как вы думаете, какая
же тема нашего занятия? (Жизнь города)
- Молодцы. Тема занятия –
«Жизнь города». Давайте вспомним, какие основные признаки живых существ
выделяют? Я начну: питание… (дыхание, размножение, рост, движение, смерть)
- Молодцы. Раз организм
питается, то производит ли он отходы? (да)
- Город – это такой же
организм, только большой. Значит ли это, что он тоже может производить отходы?
(да)
- Загрязняют ли отходы
окружающую среду? (да) Следует ли из этого, что мы можем отнести их к
экологическим проблемам? (да)
- Попробуйте
сформулировать цель, расставив слова в нужном порядке. (изучить городские
экологические проблемы)
- Верно, и сегодняшнее
занятие будет посвящено проблеме загрязнения окружающей среды. Попробуйте
сформулировать гипотезу, которую в дальнейшем мы подтвердим или опровергнем. (Гипотеза:
если знать экологические проблемы, то с ними легче бороться.)
Вот наш план: 1)
Познакомиться с экологическими проблемами города; 2) Наблюдать их действие в
ходе опытов; 3) Определить пути решения проблем; 4) Составить памятку.
- Итак, наш первый опыт «Водные
богатства». Цель: убедиться в отрицательном воздействии людей на воду.
- Перед вами стоит
ёмкость с чистой водой. Предлагаю одному из вас взять на кончике кисти краску и
слегка коснуться им воды. Что наблюдаем? Сильно ли окрасилась вода? Предлагаю
проделать то же остальным. Что наблюдаем? Становится ли вода грязнее? А теперь
нарвите салфетку на несколько мелких кусочков. Сначала пусть один из вас
опустит 1 кусочек в воду. Сильно ли загрязнилась от него вода? А теперь киньте
в неё все остальные кусочки. Что теперь скажете о её загрязнённости?
- Каким образом люди и
города загрязняют воду?
-
На первый взгляд кажется, что воды у нас вполне достаточно, и если один из нас
кинет в неё пакет или бутылку, то ничего страшного не будет. В нашем городе
Орле проживает около 300 000 человек. Представьте себе, что будет, если
каждый бросит по одной бутылке в реку Оку? Это целых 300 000 бутылок! И
это только по одной бутылке! Нельзя забывать про канализационные стоки, несущие
в себе множество мусора: моющие средства, остатки пищи, мелкие бытовые отходы,
способствующие размножению вирусов и заболеваний; а также о деятельности
заводов, выбрасывающих вредные и токсичные вещества.
-
Какой вывод мы можем сделать по данному опыту? (необходимо принимать меры по
сохранению и очистке воды)
https://www.youtube.com/watch?v=oIwfzZlZwmw

-
Какие пути решения данной проблемы мы можем определить? Найдите их и зачитайте.
(Нельзя загрязнять берега
вокруг водоёмов и сами водоёмы мусором. Правильная утилизация
мусора. Создание очистных сооружений.) Вклеим их на нашу памятку.
- Молодцы. Вы
когда-нибудь задумывались, чистым ли воздухом мы дышим? Этот простой опыт даст
вам представление о том, что воздух может быть загрязнен. Называется он «Чем мы
дышим?». Цель: определить уровень загрязнённости воздуха.
- Каждому из вас выданы
небольшие чистые листы бумаги. Смажьте половину клеем, а вторую оставьте сухой,
за неё и держитесь. Теперь проведите им по полу. Что вы видите на листке? Как вы
думаете, что произойдет, если вы выполните этот эксперимент на сильно загрязненной
территории, например, в центре города?  Как вы думаете, частицы в
воздухе влияют на качество воздуха и нашу способность хорошо дышать?
- Основными
загрязнителями в данном случае выступают химические заводы, ТЭСы, сельское
хозяйство и автомобили. Они приводят к появлению в составе воздуха меди,
ртути, свинца и других металлов. Вывод: в воздухе находится большое количество
пыли, грязи и других мелких частиц.
- Найдите на партах пути
решения данной проблемы, зачитайте. (Озеленять территорию города. Отказ от искусственных удобрений. Перевод
автомобилей на электродвигатели)
- Вклеим их в нашу
памятку. И переходим к третьему опыту - «Кормилица». Как вы думаете, о чём
пойдет речь в нём? Почему землю называют кормилицей?
Цель: узнать причины
разрушения почвы и пути предотвращения проблемы.
- Внимательно посмотрите
видеофрагмент и скажите, каким образом люди наносят вред почве? Можете ли вы
дополнить список?
- Как же мы можем помочь
почве? Вклейте решение проблемы в памятку и прочитайте. (Не устраивать свалки. Нельзя сжигать
мусор. Следует сажать лесные полосы. Правильно вспахивать почву.)
3. Подведение итогов.
- Итак, о чём сегодня мы
с вами разговаривали? Какая была цель занятия? (изучить городские экологические
проблемы) Достигли ли мы её? Каким образом?
- Какая была гипотеза?
Доказали ли мы её?  (если знать экологические
проблемы, то с ними легче бороться)
- Все ли пункты плана мы
выполнили?
- Сегодня мы лишь
коснулись глобальных экологических проблем. Будете ли вы в дальнейшем использовать
информацию, полученную на занятии? Каким образом? Поделитесь ли вы ею с
кем-то?
- Бережное отношение к
природе -  это не просто слова, а именно необходимость. Любите себя и своих
близких — заботясь об окружающей среде, мы заботимся о себе и своем потомстве.
- Предлагаю оценить вам
свою работу. Улыбнитесь мне в ответ, если вы активно работали и с интересом
выполняли все задания. Ежели вы столкнулись с трудностями, покажите грусть.
- На этом наше заседание
заканчивается. До новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жизнедеятельность города.docx

alt: Мотивация. - Здравствуйте, ребята

alt: Предлагаю проделать то же остальным

alt: Как же мы можем помочь почве?

intro: Экологические проблемы города.

title: Экологические проблемы города.