extracted_text:
Технологическая
карта урока музыки.

Учитель
– Гребеньщикова Надежда Валерьевна
МОБУ
«Восточненская СОШ» Тындинского района.
6
класс

УМК:«Музыка» Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина

Тема урока:  «Образы народной и духовной
музыки»
Цели урока:
1. Деятельностная –формирование УУД.
2. Предметно-дидактическая – совершенствовать музыкальное
восприятие детей через знакомство с особенностями  использования народной
музыки в произведениях русских композиторов. Раскрыть характерные
особенности и способы изображения народных образов в операх русских
композиторов..
Планируемые результаты
урока:
1.Предметные:
·
Формирование умения слушать и воспринимать симфоническую и
оперную музыку (Концерт для фортепиано с оркестром №1 (1-я часть)
П.И.Чайковского,  Фрагменты опер: «Садко» Н.А. Римского – Корсакова, «Руслан и
Людмила» М.И. Глинки, «Князь Игорь» А.П. Бородина.), размышлять о музыкальном
произведении как о части народной культуры;
·
Формирование умения узнавать прослушанные ранее музыкальные
произведения;
·
Расширение знаний о народных инструментах;
·
Закрепление навыков вокально-хоровой деятельности: при
пении  шуточной народной песни «Чепуха».
·
Развитие воображения, эмоциональной
отзывчивости;
·
Развитие способности размышлять о музыкальном произведении,
высказывать суждения и предположения  о средствах и формах
использования в классической музыке народных мотивов и  эпических сюжетов;
·
Формирование умения определять характерэпических музыкальных образов,
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
·
Развитие умения анализировать взаимосвязь жизненного содержания
музыки и музыкальных образов;
2. Метапредметные:
·
Побуждение  к эмоциональному
отклику  на  музыкальное произведение;
·
Воспитание позитивной самооценки своих музыкально-творческих
возможностей, своего исполнения и своей работы на уроке;
·
Формирование умения размышлять о произведениях искусства в
устной форме;
·
Формирование  навыков  выражения  своего  отношения  к музыке  в  слове
(эмоциональный словарь), мимике.
·
Развитие умения творчески интерпретировать содержание
музыкального произведения в пении;
·
Развитие умения  самостоятельно ставить новые учебные
задачи и планировать пути достижения целей,
·
Развитие умения анализировать собственную учебную деятельность,
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнение учебной задачи и
собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для
достижения запланированных результатов;
·
Формирование умения работы с разными
источниками информации, стремление к самостоятельному общению с искусством
·
Позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
3.Личностные:
·
Проявление умения наблюдать за разнообразными явлениями жизни,
отражёнными в музыкальных произведениях;
·
Формирование навыков сотрудничества с учителем и сверстниками;
·
Осознание
обучающимися  того,  какое значение и какой смысл имеет для
него и для окружающих его настроение, позитивное или негативное восприятие
музыкального произведения.
Тип урока -  Комбинированный
Методы обучения:
1.Основной – Метод
музыкальных композиций – связан с постижением художественных
закономерностей создания музыкальных произведений: форма, стиль, жанр, тема.
Средствами учащегося являются голос, инструмент, произведения литературы,
живописи, электронные средства.
2. Дополнительные–
  * Метод
активного слушания,
·
Метод шестиугольного обучения,
·
Лэпбук – разновидность метода проектов.
Средства обучения:
·
Компьютер
·
Экран
·
Синтезатор

Этап урока

Методы обучения

Содержание деятельности

Формируемые УУД

Методы оценки/самооценки

учителя

ученика

Мотивация (приветствие, настрой)

Формирование внутренней потребности учеников
  для  включения в учебную деятельность

Учитель приветствует детей,  напоминает о «бонусах» - забавных
  цветных музыкальных знаках, которые обучающиеся наклеивают на страницы
  лэпбука.

Дети открывают страничку лэпбука с «бонусами» и напоминают
  друг другу о правилах
получения «бонусов»

Формируется позитивное, доброжелательное отношение к самим
  себе, окружающему миру и предмету «музыка».

 Оценивается позитивность настроя на работу на уроке.

Вхождение в тему (определение цели и задач урока)

Метод музыкальных композиций.

Метод шестиугольного обучения.

Учитель предлагает детям
ознакомиться с материалом учебника на стр. 48 и самим
  сформулировать тему урока.

Дети знакомятся с материалом учебника и озвучивают тему.

Дети записывают тему на гекс.

Развивается умение  самостоятельно находить нужную информацию
  в учебнике и формулировать основную мысль.

Учитель одобряет детей за правильное определение темы урока.

Актуализация знаний.

Метод активного слушания.

 Метод шестиугольного обучения.

 Метод музыкальных композиций.

 Метод активного слушания.
Метод шестиугольного обучения.

Учитель  предлагает прослушать уже знакомые фрагменты
  классических произведений, в которых композиторы использовали народную
  музыку.

Предлагается воспользоваться ранее заполненными гексами как
  подсказкой.

Учитель спрашивает о музыкальном инструменте в руках Садко и
  Бояна.

Учитель рассказывает о том,  что в оперных постановках  за
  гусли обычно играет арфа – инструмент симфонического оркестра.

Учитель предлагает узнать знакомое произведение (первую часть
  концетра для фортепиано с оркестром №1 Чайковского)

Дети слушают и смотрят фрагменты опер «Садко» и «Руслан и
  Людмила»,  называют  оперы и композиторов, выкладывают  нужные гексы на
  парту.
Вспоминают имена персонажей оперы.

Дети отвечвют:
«Гусли»

Дети  слушают и смотрят,  находят нужный гекс, называют композитора
  и произведение.

Проявляется творческое начало в размышлениях о музыке.
 Расширение знаний об особенностях оперной постановки.

Расширение знаний о симфоническом оркестре.

 Развитие умения слушать музыку и рассуждать о ней.

 Учитель одобряет детей за правильные ответы.

Новое погружение в тему.

Метод музыкальных композиций.

Метод активного слушания.

Метод шестиугольного обучения.

Учитель предлагает ознакомиться с заданиями учебника по теме
  урока.

Учитель предлагает заполнить свободные гексы ключевыми словами
  из  учебника.

Дети выполняют задания учебника:1. Прослушать «Пляску
  скоморохов» из оперы «Снегурочка» Н. А. Римского-Корсакова.
Дети заполняют гексы (1 термин на гекс)

 Расширение знаний об оперной музыке.

Развитие умения слушать музыку и рассуждать о ней.

 Расширение знаний музыкальной терминологии и умения ей
  пользоваться.

 Учитель одобряет детей за правильные ответы.

Самостоятельная работа с лэпбуком.

Метод шестиугольного обучения.

Учитель предлагает  учащимся самостоятельно задать себе тему и
  собрать модуль по заданной теме (не менее 5 терминов)
Могут быть использованы любые, ранее изученные темы.
Во время работы звучит знакомое детям и любимое ими
  произведение: фрагмент оперы Бородина «Князь Игорь»

Дети выбирают себе тему и выкладывают модуль.

Совершенствование навыка пользования музыкальной
  терминологией.

Учитель одобряет детей за правильные ответы.

Рефлексия

Учитель предлагает прикрепить  полученные за урок «бонусы» в
  лэпбук.

Учитель спрашивает о том, какое из знакомых произведений дети
  хотели бы прослушать ещё раз.
Включается выбранное детьми произведение.

Дети  выбирают полюбившееся произведение.

С удовольствием наклеивают «бонусы» в свой лэпбук.

Позитивная самооценка музыкально-творческих
  способностей и своей деятельности на уроке.

Оценивают свою работу и своё настроение.

file_name: тех карта.docx

alt: Технологическая карта урока музыки

alt: Синтезатор Этап урока

alt: Метод активного слушания.

alt: Самостоятельная работа с лэпбуком

intro: Техкарта открытого урока в 6 классе по теме "Образы народной  и духовной музыки"

title: Технологическая карта урока музыки в 6 классе по теме «Образы народной и духовной музыки»


extracted_text:
30 лицей ____________
__________
Урок № 17. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения.
Тип
урока: урок усвоения новых знаний.
Цель
урока:  объяснить сущность закона сохранения массы веществ;
научить применять его для объяснения природных явлений и процессов, научить
писать уравнения реакций.
Задачи
урока:
Образовательные:
1.Опытным
путём доказать и сформулировать закон сохранения массы веществ.
2.Дать
понятие о химическом уравнении, как условной записи химической реакции с
помощью химических формул.
3.Начать
формирование навыков расставлять коэффициенты в уравнениях химических реакций.
Развивающие:
1.Развитие
умения решать несложные проблемы, формировать гипотезы.
2.Развивать
способность к логическому мышлению.
Воспитательные:
1.Продолжить
формирование научного мировоззрения.
2.Воспитывать
коммуникативную компетентность, а также наблюдательность, внимание и
инициативу.
Оборудование:
компьютер,
проектор, видеофрагмент «Закон сохранения массы веществ», «Горение магния в
кислороде».

Ход урока
1.
Организационный момент.
Приветствие
учащихся, проверка готовности к уроку, фиксация отсутствующих.

2.
Актуализация знаний.
Класс
делиться на группы: 1-я группа пишет проверочную работу, 2-я группа работает с
учителем.
Устный
опрос.
1.     Что
называется химическим элементом?
2.     Что
называется химической формулой?
3.     Какие
явления происходят с веществами?
4.     Какие
явления называются химическими?
5.     Как
по-другому называют химические явления?
6.     По
каким признакам можно судить, что произошла химическая реакция?
7.     Что
показывает индекс и коэффициент в формуле вещества?

3.
Постановка темы, цели и задачи урока.
Тема
нашего сегодняшнего урока называется «Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения».
Как
Вы думаете каковы будут цели и задачи нашего урока?
·
Доказать
и сформулировать закон сохранения массы веществ.
·       Узнать
определение химических уравнений.
·       Научиться
расставлять коэффициенты в УХР.

4.
Изучение нового материала.
Изучение
темы строиться на создание проблемных ситуаций.
    Ребята,
как Вы думаете, измениться ли масса веществ в процессе их взаимодействия?
Происходит
обсуждение проблемы, учащиеся выдвигают свои гипотезы.
Давайте
рассмотрим реакцию горения магния в кислороде (демонстрация эксперимента). По
каким признакам определили, что произошла хим. реакция?
Запишем
её на доске сначала словами, а теперь с помощью химических и математических
знаков.
Mg
+O2 = MgO
НО
это ещё не всё! Давайте сравним левую и правую части уравнения. Мы видим, что в
реакцию вступили 2 атома кислорода, а получился только один. Не уже ли в
природе такое возможно, чтобы атомы исчезали?
Такой
вопрос возник не только у нас, а гораздо раньше. Ответить на него пытались
многие учёные, но правильный ответ нашли не все.
Английский
химик Роберт Бойль прокаливал металлы в открытой ёмкости и обнаружил, что масса
металлов стала больше. М.В.Ломоносов стал прокаливать металлы в закрытом сосуде,
взвешивая его до и после реакции. По результатам экспериментов учёные пришли к
абсолютно противоположным выводам. Бойль утверждал, что масса веществ в
результате хим. реакции меняется, Ломоносов – что остаётся без изменения.
Кто
же из них прав?
Проверка
гипотез осуществляется путем просмотра демонстрационного эксперимента
(видеофрагмента), который иллюстрирует закон сохранения массы веществ.
Затем
формируется вывод:
Масса
веществ в процессе их взаимодействия не изменяется.
Давайте
запишем формулировку закона сохранения массы веществ.
Масса
веществ, вступивших в химическую реакцию, равна массе веществ, образовавшихся в
результате реакции.
Был
теоретически описан М.В. Ломоносовым в 1748 году, а в 1756 году им же
подтвержден экспериментально.  Через 41 год этот закон подтвердил Лавуазье.
    Ребята,
как вы считаете, почему масса веществ в процессе реакции сохраняется?
Гипотезы
должны строиться на положения об атомно-молекулярном учении, а также с опорой
на уже известные свойства атомов.
Затем
формируется вывод:
Сохранение
массы объясняется тем, что атомы в процессе химической реакции не исчезают –
происходит лишь их перегруппировка. Поскольку продукты реакции образуются из
атомов исходных веществ, то количество атомов остается неизменным, а следовательно,
сохраняется и общая масса веществ.
Давайте
запишем сущность ЗСМВ:
В
результате химической реакции атомы не исчезают и не возникают из неоткуда, а
переходят из одного веществ в другое.
    Ребята,
в чем, по вашему мнению, заключается суть закона сохранения массы веществ?
Для
науки и практики закон сохранения массы веществ дает материальную основу для
составления уравнений химических реакций. Опираясь на него, можно производить
расчеты по химическим уравнениям (для науки - точный расчет материала для
реакции; на практике - учет продукции и материала для продукции).

5.
Физкультминутка.

Давайте
вернёмся к нашей записи реакции горения магния. Можем ли мы остановиться на
таком её варианте? Почему?
Итак,
действие, позволяющее уравнять число атомов в уравнении, называется расстановкой
коэффициентов. ( коэффициент - это
число, показывающее число молекул вещества.)
Чтобы
правильно расставлять коэффициенты надо знать:
1.       Уравнение
делится на левую и правую часть.
2.       Левая
часть – исходные вещества.
3.       Правая
часть – продукты реакции.
4.       Надо
найти НОК для числа атомов данного элемента в левой и правой части

уравнения.
5.       Поставить
коэффициенты перед веществами с целью уравнивания числа

атомов
элемента в левой и правой части..
6.       Написать
знак = между левой и правой частью.

6.
Закрепление и обобщение полученных знаний.
Давайте
потренируемся выполнять расстановку коэффициентов.
4P + 5O2 = 2P2O5
N2 + 3H2 = 2NH3

Учащимся
предлагается выполнить самостоятельно несколько заданий (используется дифференцированный
подход).
1-й
уровень.
Расставить коэффициенты в УХР.
Fe2O3
+ H2 = Fe + H2O
ZnO + C = Zn + CO2
2-й
уровень.
Дописать УХР и расставить коэффициенты
Mg
+ O2 =
K
+ Cl2
=

7.
Рефлексия.
1.       Что
сегодня нового Вы узнали на уроке?
2.       Какие
моменты при изучении темы Вам показались сложными?
3.       Какой
закон нельзя нарушать при записи УХР.
4.       Как
называются вещества вступающие в реакцию
5.       Как
называются вещества, получившиеся в результате реакции

8.
Подведение итогов урока.
Самооценка
обучающимися своей деятельности на уроке.
Выставление
отметок в журнал.

9.
Домашнее задание.
§
19, зад. 2 на стр. 65.

file_name: 10.Закон сохранения массы веществ..8 кл.docx

alt: Постановка темы, цели и задачи урока

alt: Учащимся предлагается выполнить самостоятельно несколько заданий (используется д ифференцирован ный подход)

title: План-конспект урока по химии "Закон сохранения массы вещества"


extracted_text:
Проведение опытов «Приключения
капли»

Цель: совершенствовать представления
детей о разнообразных свойствах воды; учить проводить опыты с водой, делать
выводы.

Задачи:
1. Расширять представления детей о свойствах воды.
2. Учить проводить опыты с водой, соблюдать
правила техники безопасности.
3. Развивать наблюдательность, умение анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные зависимости, умение делать выводы,
развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования.

Ход занятия:

Ребята, сегодня мы будим с вами проводить опыты. А с чем,
мы сейчас узнаем. Закройте глазки и послушайте…Что это шумит? (звучит шум льющейся воды).
Правильно. Именно о воде мы будем сегодня с вами
говорить.

Воспитатель: Вода – одно из самых удивительных веществ на
планете.
Скажите, для чего нужна вода человеку? (ответы
детей.)
А как вы думаете, животным нужна вода? (ответы
детей).
Без воды живой организм долго не проживет, ведь
мы больше чем на половину состоим из воды. Пить можно только чистую вода, овощи
и фрукты всегда мыть перед едой.
Воду нужно беречь, а как мы можем беречь воду?
(ответы детей)
Вода нам может принести как пользу, так и вред.
Нельзя пить холодную воду, под дождем можно промокнуть и заболеть. Купаясь в
воде нельзя забывать о безопасности. Ребята, вы уже знаете много о воде, а
сегодня познакомимся с её состояниями и некоторыми свойствами.
Сегодня
нам с вами предстоит открыть тайны волшебницы-воды.

Воспитатель читает стихотворение Н.Рыжовой «Вы слыхали о воде?»
Вы слыхали о воде?
Говорят – она везде!
В луже, море, океане
И водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает,
На плите у вас кипит,
Паром чайника шипит.
Без нее вам не умыться,
Не наесться, не напиться,
Смею вам я доложить! -
Без нее нам не прожить!

Давайте сегодня я буду ученым, а вы моими
лаборантами и мы проведём опыты по исследованию воды.
Но прежде, чем мы приступим к опытам, я вам
расскажу правила безопасности в лаборатории:
Нужно четко выполнять мои инструкции, слушать внимательно
и запоминать. Берем только те предметы, которые я называю.

Опыт 1: «Чем
пахнет вода?»
Даем три стакана с водой. В один из них добавляем раствор
валерианы, в другой – несколько капель духов, третий с чистой водой. (Вода
начинает пахнуть теми веществами, которые в неё добавили).

Опыт 2: «Какого
цвета вода?»

Берем два стакана с чистой водой. Кладем в них ложки. Вода
прозрачная, но если в один стакан добавить краски, то она приобретет тот цвет,
какую краску добавили.

Опыт 3: «Имеет ли вода форму?»
Переливаем одну и ту же воду в сосуды разной формы. Вода
принимает форму сосудов. Выливаем из последнего сосуда воду на тарелку, она
растекается бесформенной лужей. (Вода не имеет формы).

Опыт 4: «Есть ли у воды
вкус?»
Дать детям попробовать питьевую воду, затем соленую и сладкую.
(Вода приобретает вкус того вещества, которое в него добавлено).

Опыт 5: «Что
растворяется в воде?»
Дать детям три стакана с водой, сахар, соль, речной песок, и
предложить растворить в воде. (Вода с песком стала мутной и грязной, соль и
сахар растворились, стали невидимы в воде).

Физкультминутка «Как живешь»:
-Как живешь?
-Вот так!
-А плывешь?
-Вот так!
-Как бежишь?
-Вот так!
-В даль глядишь?
-Вот так!
-Ждешь обед?
-Вот так!
-Машешь вслед?
-Вот так!
-Утром спишь?
-Вот так!
-А шалишь?
-Вот так!

Продолжим проводить опыты в
нашей лаборатории.

Опыт 6: «Пузырьки в
воде».
Стаканчики с питьевой водой,
трубочки для коктейля. Дети дуют в трубочки, образуются пузырьки в воде.
(Пузырьки хорошо видно, потому что воздух и вода не смешиваются).

Опыт 7: «Плавающее
яйцо».
Нам понадобится яйцо, два стакана с водопроводной водой. Сначала
яйцо опускаем в обычную воду, оно утонуло, т. к. тяжелое. А во второй стакан
добавим 2 столовые ложки соли, опустим яйцо, и видим, яйцо плавает. (Соленая
вода имеет большую плотность, чем обычная водопроводная. Именно соль поднимает
яйцо на поверхность).

Опыт 8: «Шарики».
Взять два воздушных шарика, два камешка. Камни положить в
шарики. Один шарик завязать, не надувая, а второй надуть вместе с камешком. Оба
шарика опустить в воду. Надутый шарик будет плавать на поверхности, а не
надутый опустится на дно. (Воздух в надутом шарике не дает ему утонуть).

Опыт 9: «Почему
не тонут корабли?»
В емкость с водой опустить металлические предметы, наблюдая за
тем, как они тонут. Опустить в воду жестяную банку (флакон от лака для волос).
Дети убедятся, что банка (флакон) останется на плаву, т. к. она легче воды,
потому что там есть воздух.

Опыт 10: «Цветы лотоса».
Делаем цветки из бумаги, лепестки закручиваем к центру, опускаем
в воду, цветы распускаются. (Бумага намокает, становится тяжелее, и лепестки
цветка начинают распускаться).

А
сейчас послушайте сказку «Приключения капли» (автор Л.И. Кононова):
Эта история началась в тот момент, когда
крошечная капля воды вдруг обнаружила себя на листе ландыша ясным летним утром.

- Ах! - воскликнула Капля, - Как странно,
что я здесь оказалась! Этот лист такой красивый, но он такой гладкий. Что же
будет, что же будет? Вдруг я прямо сейчас соскользну с него? Я же ещё ни разу…
Ах!

Не успев договорить, Капля соскользнула с
листа ландыша, полетела вниз-вниз-вниз и с громким «Плюх!» шлёпнулась прямо
в лесной ручей. И ручей закрутил, завертел Каплю, унося её всё дальше и дальше
от знакомого ландыша. Хотя она ведь так и не успела познакомиться с ним,
правда? Но успела чуть-чуть привыкнуть.
Так вот, ручей понёс Каплю всё дальше и
дальше, между песчаных берегов, под нависающими кустами дикой смородины.
- Кажется, здесь не так уж и плохо! -
проговорила Капля, рассматривая мокрые камни на дне ручья.
- Здесь совсем не плохо, совсем, совсем! -
заговорили разом несколько капель, которые плыли рядом, - Здесь очень красиво,
много друзей и вообще здесь интересно!
- Мне тоже нравится в ручье! - воскликнула
Капля и покрутилась, рассматривая соседок.
- Здесь и правда замечательно! - ответила
крупная голубоватая капля, что плыла слева от нашей знакомой, - И совсем скоро
будет водопад. Мы все подпрыгнем и разлетимся брызгами.
- Но я не хочу разлетаться брызгами! - заволновалась
Капля, - Я хочу плыть в ручье.

И снова, не успев договорить, Капля
взлетела в воздух!
- Не-ет! Я не хочу! - крикнула Капля, но
вдруг заметила, как мир изменился. Ей показалось, что она летит прямо в небо!
Прямо к Солнцу, через ветер, соревнуясь с другими каплями. И Солнце отражалось
в Капле, отчего она сама сверкала, как маленькое солнышко.

Оказалось, что взлетать на воздух - совсем
нестрашно! Даже здорово и очень интересно, стоит только решиться и сделать это.
Вскоре полёт замедлился и Капля полетела вниз, рассекая воздух и соревнуясь с
другими каплями. Капля ожидала громкого «Плюх!», но его не произошло. Наша знакомая,
закружившись в полёте, попав в струи воздуха, не упала в ручей, а шлёпнулась
прямо на землю, неподалёку от ручья. Это опять было что-то новое.
- Не хочу! Я боюсь! - заверещала Каля,
пытаясь скатиться в ручей, - Я ещё никогда не...

И снова Капля не успела договорить. Она
соскользнула прямо в норку какого-то насекомого. Капля опять двигалась вниз,
вниз, но теперь это был путь в тёмной норке, между корешков и камешков. И,
знаешь, это оказалось очень и очень интересным! Не каждому удавалось
рассмотреть вблизи корни травы, а у нашей Капли это получилось. И она была
очень довольна этим.
- Добрый день! Или там, наверху, уже вечер?
- черный Муравей сидел между двумя камешками и рассматривал Каплю.
- Э… Кажется, ещё день. Но вскоре наступит
вечер! - ответила Капля и, спохватившись, добавила, - Здравствуйте!

Капля знала, хотя и сама не знала, откуда
она это знала, что надо быть вежливой и дружелюбной.
- Как поживаете? - кажется, Муравей тоже
хотел быть вежливым и дружелюбным,
- Поживаю я неплохо, только вокруг меня
постоянно что-то меняется, - пожаловалась Капля новому знакомому, - И я из-за
этого очень переживаю. Я очень боюсь перемен.
- Я вас понимаю, - важно кивнул Муравей, -
Перемены тревожат не только вас. Вообще-то, все боятся делать что-то новое. Но
пока не попробуешь - не узнаешь, понравится тебе новое дело или нет. Вот я,
знаете ли, тоже поначалу боялся строить муравейник. Опасался, что у меня не
получится, надо мной станут смеяться, я подведу всех. А потом я попробовал, и у
меня получилось. Не сразу, конечно, но получилось. И мне очень понравилось
строить муравейник! Я теперь всем советую пробовать новое, даже если сначала
страшно. Согласитесь, ведь всегда можно попросить помощи у тех, кто рядом.
- Да, конечно… - начала говорить Капля, но
какая-то сила понесла её снова вниз, кажется, к самому центру Земли.

Но до центра Земли Капля не долетела, она
снова плюхнулась - на этот раз в подземную реку. И ей опять стало немного
страшно, но она вспомнила слова Муравья “Я всем советую пробовать новое, даже
если сначала немного страшно!”
Капля повторяла эти слова, путешествуя под
землёй, поднимаясь наверх по трубам. Повторяла, когда вместе с другими каплями
попала в пластиковую бутылку.
Видишь, в твоём стакане вода? Точнее, тысячи
крошечных капелек. И одна из них шепчет тебе: «Обязательно пробуй что-то новое!
Даже если сначала страшно, то потом тебе новое дело может очень-очень
понравиться. Я теперь это точно знаю!»

Просмотр
видеоролика «Круговорот воды в природе. Путешествие капельки»

Воспитатель:
Вот и подошло наше занятие к концу. Вам понравилось проводить опыты? Что мы с
вами сегодня узнали? Давайте повторим.

Дети
вместе с воспитателем повторяют свойства воды:
Вода
– это жидкость, не имеет формы, прозрачная, бесцветная, не имеет своего вкуса и
запаха.

Закончить наше занятие хочу стихотворением:
Всем нужна водичка
И рыбке, и птичке,
И деревьям в лесу,
И цветочкам на лугу,
И котятам, и тигрятам,
Даже маленьким ребятам.
Везде и всегда
Помогает нам ВОДА.
Правильно, сегодня на занятии мы узнаем о свойствах воды.
Вода – одно из главных
богатств на Земле.
Трудно представить, что бы
стало с нашей планетой, если бы исчезла пресная вода. А такая угроза уже существует. От
загрязнения воды страдает всё живое, оно вредно и для жизни человека. Поэтому
воду надо беречь.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 000. Проведение опытов.docx

alt: Проведение опытов «Приключения капли»

alt: Везде и всегда Помогает нам

title: Проведение опытов «Приключения капли»


extracted_text:
Журнал регистрации входящих документов

Дата
  поступления

№
 документа

Корреспондент

Краткое
  содержание документа (заголовок)

Количество
  листов/приложений

Дата
 исх.
  документа

Индекс
 исх.
  документа

Резолюция/
исполнитель,
срок
  исполнения

Подпись

исполнителя

Примечание

Журнал регистрации исходящих документов

Дата
  документа

№
  документа

Краткое
  содержание документа (заголовок)

Количество
  листов/приложений

Адресат
  (кому)

Исполните
  ль

Средство
  доставки

Примечание

Журнал регистрации внутренних документов

Дата документа

№ документа

Краткое содержание документа

Составитель документа

Срок
 исполнения

Отметка
об исполнении

alt: Журнал регистрации входящих документов

title: Журнал регистрации документов


extracted_text:
http://www.math.mrsu.ru/text/courses/0/eluch/240.html
http://mathbitsnotebook.com/Algebra2/Polynomials/POBinomialTheorem.html
http://mathbitsnotebook.com/Algebra2/Polynomials/POBinomialPractice.html
http://www.math.mrsu.ru/text/courses/0/eluch/240.html

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Алгебра_9.1В_Ньютон биномы_Ресурстар.docx

математика

group: Дисциплины

title: Алгебра_9.1В_Ньютон биномы_Ресурстар


file_name: 42  Verbs+Object+Prepositions.Готовимся с ЕГЭ.  Лексика.11 класс.docx


extracted_text:
Деловая игра: «Строительство Зин Обелиска»
Задание: Участникам поровну раздаются бланки с разрозненной
информа- цией. Каждый участник не
вправе показывать свои листочки другим игрокам и не вправе что-либо
записывать. Можно делиться
информацией устно.
Необходимо как можно быстрее подсчитать,
на какой день атлантианской не- дели будет
закончено строительство Зин Обелиска.
Информация:
1.       Основной единицей измерения
времени в Атлантиде
является день.
2.       Атлантианский день подразделяется на Шлибы и Понки.
3.       Длина Зин Обелиска
10 метров.
4.       Высота Зин Обелиска
30 метров.
5.
Ширина Зин Обелиска 5 метров.
6.       Зин Обелиск построен
из каменных блоков.
7.       Каждый блок имеет объем 30 кубических дециметров.
8.       Дециметр равен одной
десятой метра.
9.       Первый день Атлантианской недели называется Днем Воды.
10.   Второй день Атлантианской недели называется Днем Нептуна.
11.   Третий день Атлантианской недели называется Днем Акулы.
12.
Четвертый день Атлантианской недели
называется Днем Русалки.
13.
Пятый день Атлантианской недели называется Днем Штиля.
14.   В Атлантианской неделе
пять дней.
15.   Рабочий день длится
9 Шлибов.
16.
Каждому работающему положены
периоды отдыха в течение рабочего дня, составляющие в целом 16 Понков.
17.   В Шлибе 8 Понков.
18.
Каждый работающий кладет по 150 блоков
за Шлиб.
19.
В любое время, когда идет работа,
на строительстве находится бригада из 9 человек
на рабочем месте.

20.   Один член каждой бригады выполняет
религиозные обязанности и не кладет блоки.
21.   День Штиля — нерабочий день.
22.
Кубитт это куб, все стороны
которого равны одному Мегалитическому Ярду.
23.   Один метр равен
одному Мегалитическому Ярду.
24.
Зин сделан из зеленых
блоков.
25.
Зеленый цвет имеет особое
религиозное значение в День Русалки.
26.   Каждая бригада включает
двух женщин.
27.   Работа начинается в первый день Атлантианской недели.
28.   Только одна бригада
работает на строительстве Зин Обелиска.
Комментарий преподавателя по окончании
игры:
Для того чтобы выполнить задание,
было нужно:
1.     Разработать возможные варианты стратегии. Например:
подсчитать; уга- дать; выяснить, кто знает, и спросить его.
2.     Определиться со стратегией – решили подсчитать. Разделить общую цель на задачи: озвучить
карточки, назначить модератора процесса.
3.     Распределить ответственность – кто запоминает и
структурирует инфор- мацию по объему
обелиска, кто по времени работы, кто по людям, по дням не- дели. Т.е., создать
структуру.
4.     Отбросить лишнюю информацию, типа: Один метр равен
одному Мега- литическому Ярду.
5.     Подсчитать результат.
Правильное решение:
1.     В неделе 5 дней. Рабочих
из них – 4.
2.
В день работают по 9-2=7 шлибов.
По 2 шлиба (16 понков)
уходят на перерывы.
3.
Каждый день работает по 8 человек,
один – молится.
4.   Каждый работающий кладет
за день    150*7=1050 блоков.
Бригада за день
кладет 1050*8=8400 блоков, или 255000
кубических дециметров.
5.
Объем обелиска равен 10*30*5=1500 кубических метров, или 1500000
кубических дециметров.
6.   Делим объем обелиска в дециметрах на дневную выработку
бригады в дециметрах: 1500000:255000
и получаем 5,88 дня. На шестой день будет завер- шено строительство. Т.е., не второй день второй по счету недели
– день Непту- на.

4. На основе исходных данных
определить факторы внешней
и внут- ренней
среды и занести их
нижепредставленную форму:

Факторы внутренней
среды

Факторы внешней
среды

Прямого воздействия

Косвенного воздействия

1.
Организационная культура
2.
Потребители
3.   Уровень образования населения, обеспечение объектами культуры
4.   Объединенный показатель качества
подготовки специалистов, посту- пающих в организацию
5.   Акционеры
6.   Демократические преобразования, количество политических фракций
7.   Структура организации
8.   Поставщики
9.   Темпы инфляции, дефицит бюджета, конкурентоспособность
страны, уд. вес частной
собственности, уровень развития
финансовой системы страны
10.     Технология
11.     Удельный вес числа
ученых в численности работающих страны
12.     Конкуренты
13.     Законодательство по налоговой системе и
внешнеэкономической дея- тельности
14.     Физико-географические условия (климатические факторы,
оценка ос- новных природных ресурсов
страны и ее место в мировом сообществе, извле-
чение из недр природных ресурсов интенсивность по отношению к общим за- пасам и
степень извлечения)
15.     Миграция населения
16.   Местные органы управления
17.     Демографическая обстановка
18.     Правительственные органы
19.     Союзы и общества
20.
Уровень компьютеризации страны
21.
Экологические факторы
22.     Продолжительность жизни населения.
23.   Способ выполнения работы.
24.   Количество забастовок с числом участников более 100 в стране
25.     Прогноз изменения уровня доходов населения
26.     Контакты с агентствами по оказанию маркетинговых услуг
27.
Количество горячих точек в мире
28.
Построение системы управления на предприятии
29.     Затраты в бюджете
страны на поддержание экосистемы страны
30.
Удельный вес изобретений и патентов страны в фонде мирового сооб- щества
31.   Связи с кредитно-финансовыми учреждениями
32.
Показатель качества информации, поступающей на предприятие
33.
Качество прокурорского надзора за соблюдением федеральных право- вых актов

alt: Деловая игра: «Строительство

alt: Организационная культура 2


extracted_text:
План-конспект
открытого урока по физической культуре для учащихся 5 класса

Раздел программы: баскетбол

Тип урока: совершенствование.

Цель:
Способствовать закреплению двигательных навыков в баскетболе.

Задачи
урока:

1.
Совершенствовать технику передачи
мяча на месте, при встречном движении;

2.
Совершенствовать технику
передвижений в стойке баскетболиста.

     3.Развивающие: развивать
двигательные качества – ловкость, быстроту движений, скоростно-силовые;
развитие специальной выносливости посредством игровой подготовки.

    4.Воспитательные:
воспитывать морально-волевые качества – смелость, честность, коллективизм,
ответственность.

Инвентарь:
баскетбольные мячи, конусы, свисток.
Метод обучения: фронтальный,
поточный, игровой.
Дата проведения: 17.11.2019
год
Место проведения: спортивный
зал школы.
Время проведения: 10 35 –11
20
 Инвентарь:
баскетбольные мячи, конусы, свисток.
Учитель
физической культуры: Насрулаев З. Н.

Части урока

Содержание урока

Дозировка

Организационно-методические
  указания

Вводная часть 15 минут

1. Построение, приветствие.
    Сообщение задач урока.
    Инструктаж по технике
  безопасности.

1 мин

Отметить отсутствующих,
  обратить внимание на спортивную форму

2.  Строевые приемы - повороты на месте

30 сек.

3. Ходьба:
 - строем (по залу);
– на носках, руки вверх;
– на пятках, руки за
  голову, в сторону;
– ходьба на внешней стороне
  стопы;
- ходьба на внутренней
  стороне стопы.

2 мин

Соблюдать дистанцию,
спина прямая,
смотреть вперед

4. Медленный бег (по диагонали, через центр, змейкой)
- с высоким подниманием
  бедра;
- с закидыванием голени;
- с ускорением.
- по сигналу поворот на
  180º

5. Передвижения приставными
  шагами
  - правым, левым боком с
  имитацией передач, с остановкой прыжком.

3 мин

Соблюдать дистанцию,
  следить за согласованностью ног и рук; следить за координацией движений;
руки выпрямлять до конца,
  кисти  наружу.

6. Ходьба:
 - строем (по залу);
-  руки вверх – вдох; руки
  вниз - выдох

30 сек.
2-3 раза

восстановление дыхания

7. Перестроение в 2 колонны

30 сек

“Налево в колонну по два –
  Марш”

Основная  часть 25 минут

1.Общие развивающие
  упражнения с баскетбольными мячами.
  1) – И.П. – ноги врозь,
  мяч в руках;
      Наклон головы:
      1 – вперед
      2 – назад
      3 – влево 4 – вправо
     - Упражнение
  закончили!
  2)  – И.П. – ноги врозь,
  руки вперёд;
      1–4 – поочередное
  вращение кистей рук вперед;
      -5–8 – то же назад;
      - Упражнение
  закончили!
  3) – И.П. – ноги врозь,
  руки перед грудью в замок, мяч зажат коленями;
       1 – руки вперед;
       2 – И.П.
       3 – руки вверх;
       4 – И.П.
       -Упражнение
  закончили!
   4) – И.П. ноги врозь,
  мяч перед грудью
      1-2 –руки вперед;
      3-4 – руки вверх.
      -Упражнение
  закончили!
   5) – И.П. – ноги врозь,
  мяч перед грудью
      1–2 – поворот туловища
  вправо, руки вперёд;
       3–4 – то же, влево
   6)  – И.П. – ноги врозь,
  руки вверх с мячом.
        1–2 – наклон
  вправо;
        3–4 – то же влево,

7) – И.П. – основная
  стойка, мяч перед грудью.
       1 – руки вверх,
  правая нога назад;
       2 – И.П;
       3 – руки вверх,
  левая нога назад;
       4 – И.П.

7 мин

3 раза

3 раза

3 раза

3 раза

3 раза

3 раза

3 раза

спина прямая, подбородком
  касаться груди
 Смена мест шеренгами
  после окончания упражнения
 вращения с большой
  амплитудой

ладони вперед, вверх

стопы не сдвигать, локти в
  стороны

ноги прямые,

наклон строго в сторону

прогнуться, спина прямая

1. Ловля и передача мяча от
  груди (в игровой форме)

1) Ведение правой-
  передача- ловля- ведение левой- передача партнёру;
2) Ведение мяча при
  передвижении приставным шагом (левым боком- правой рукой; правым боком- левой
  рукой);
3) Ведение спиной вперёд-
  передача- ловля-ведение спиной вперёд -передача партнёру

8 мин

Учащиеся
  строятся по 2 вдоль лицевой линии; по команде выполняют ведение б/б мяча
  правой рукой до стены (лицевой линии)-выполняют передачу –ловят мяч - ведение
  левой рукой -передача партнёру; ноги чуть согнуты в коленях, кисть в форме
  “воронки”, локти в стороны – вниз. При ловле руки впереди встречают мяч

2. Перестроение

30 сек

в два круга

3.
  Совершенствование передач, ловли баскетбольного мяча

  1) Игра “Гонка мячей по кругу”.
По сигналу капитан передает
  мяч по кругу до тех пор, пока он не вернется к капитану.
Получив мяч, капитаны
  поднимают руки с мячом вверх.
   2) Игра «Мяч капитану».  Капитан в центре круга.
  Передача мяча от груди 2 руками через капитана.
  3) «Карусель». Капитан в центре, по команде
  передвижение по кругу приставными шагами с передачей через центр.

9 мин

Следить за техникой
  выполнения передач и ловли мяча

Мяч передается отскоком от
  пола и по воздуху

4.
  Перестроение

30 сек.

в 2 колонны

5.
  Игра «Передал садись». Учащийся с мячом стоит на расстоянии 2 м от колонны.
  По сигналу передача партнёру в колонне - присед и т.д.

6  мин.

Следить за согласованностью
  движений.

6.
  Игра «Кто быстрей?». Капитаны команд строят свою команду за линией в одну
  колонну. Ведение до лицевой линии - бросок в щит –ловля; обратно с ведением
  до средней линии -передача партнёру.

3 мин.

Следить за правильным
  выполнением игры: ведения, бросков, ловли, передач.

Заключительная часть  5 минут

   1. Игра “Запретное
  движение”
Учитель
  выполняет разные движения, а ученики их выполняют вместе с ним. Одно движение
  запретное и его выполнять нельзя. При выполнении движений учитель неожиданно
  выполняет запретное движение. Ученик, который повторит его, становится в круг,
  и игра продолжается дальше.
  2.  Подведение итогов
  урока.
       Выставление оценок.
       Домашнее задание.
       Прощание с классом:
      Спасибо за урок, до
  свиданья!

2 мин

3 мин.

Движения менять в течение
  игры

Отметить
  отличившихся учеников.
Сгибание
  и разгибание рук в упоре лежа.

file_name: урок 10.docx

alt: Части урока Содержание урока

alt: Основная часть 25 минут 1

title: План-конспект  открытого урока по физической культуре для учащихся 5 класса  Раздел программы: «Баскетбол»


extracted_text:
Influence of Sadriddin Aini life and works in spiritual and
moral development of students

Jumayev Ruzokul Xoliqulovich –
Teacher of the
Department of Primary Education Methods,
Bukhara State University, Uzbekistan

Abstract: Numerous works of
S.Ayni, aimed at educating the younger generation, full of love for the
motherland, high human morality, contribute to the education of present and
future generations and their high spirituality.
Keywords: Basic content,
place names, urbanism, hydronyms origin of the phenomenon, vocabulary.

Introduction. Today the formation of moral and
spiritual qualities of the personality of young students is one of the most
important tasks in the field of education, in this process the role of the
teacher is very important.
Moral and spiritual education of young people, especially
students, is a priority in all human life, because the basis of society is
morality and spirituality.  The study of the works of Tajik and Persian
thinkers shows that in order to comprehensively educate the younger generation,
they promote the issues of morality, patriotism, physical education and family
ethics, legal education, humanism and other aspects of the spirituality of
young people..
II. Main part
Sadriddin Aini, a well-known writer and founder of modern
Tajik literature, is one of such great personalities, whose works are full of
issues of high human morality, patriotism, self-knowledge, humanism and
diligence, and is dedicated to the education of the perfect man.  It should be
noted that the life, literary, pedagogical and valuable works of Sadriddin Aini
have been studied by a number of scholars, including I.S Braginsky, B.
Gafurov, К.  Ayni, H. Ayni, A. Saifulloev, M.  Shakuri, Yu.I.  Boboev, M.
Lutfulloev and others.
The results of their research and discussion.  Numerous
articles and researches have been written about the life and activity of
Sadriddin Aini (1878 - 1954).  The name of this great man is familiar to the
Tajik reader and beyond.  His works have been translated into several languages
of the peoples of the world and reflect the pre-revolutionary life of the Tajik
people.  All his life S. Ayni is inextricably linked with the Tajik people,
with the historical events of the country.  S. Ayni's invaluable works are not
only a school of life, but also a reflection of the history of the Tajik people
in the ХIХ-ХХ centuries.
Young County  S.Ayni approached the education of education
in Central Asia, which is associated with the name of the writer, a great
victory.  In those years, he was cooperating with the first Tajik journalists
and magazines, actively contribute to the organization of Soviet schools and
the development of books.  Sadridden was the first teacher of Tajik schools.
Master is well known as a scientist scientist and has a valuable contribution
in the formation of the Tajik literary language.
According to scientists' ... since the beginning of the
seventh century  S.Ayni expressed their best ideas to educate children.
He was the first to raise the issue of
educating the younger generation in his works.  Along with
being a teacher, S.  Ayni was also involved
in the development of school textbooks.  In the works
“Tahzib-us-sibyon” (Education of children)
and “Dukhtarcha or Kholida” his personal educational ideas on upbringing,
education and school are expressed… S. Ayni entered children's literature as a
teacher and his activity in this field was connected with  The development of
textbooks for schools of the new method took place, and further the images
created by the national hero in his works expressed the educational and
pedagogical ideas of the writer and had a significant impact on the formation
of the moral image of the younger generation.
The eminent scientist I.  S.  Braginsky, who spoke about
the life and work of S.  Ayni has done a lot of research, writes: “The
pedagogical activity of S.  Ayni was very important and significant, and as a
result, his efforts in the field of education found a whole new content.  He
spoke for the education of the working people, especially the youth.  S. Ayni
was the first teacher in the new school.  This aspect of his work has
influenced the whole style of his literary work, brought simplicity of
expression and comprehensibility to his works, and doubled their educational
value.
Sadriddin Aini's writing career began in the 90s of the ХIХ
century.  He began his literary career with the creation of poetry and laid the
foundation for modern Tajik poetry.  The poem “March of Freedom” was written in
imitation of “Marseillaise”.  The first collection of poems of S.Ayni patriotic
poems of the Great Patriotic War ("March of Freedom", "Hero of
Leningrad", "Song of Victory", etc.) has a worthy place.
However, Ustod Aini plays an important role in the field of prose and created
his outstanding and influential works with prose.
S.  Ayni writing the lesson in February 1922 named after
"Duxtarcha yo Xolida" it was published in 1924.  In this book, the
specifics of children at school and the family have some of observations and
ethics.  This book is important in it in which the author is one of the first
in children's literature and turned to women's issue.  He raised the issue of
training Tajik girls and Uzbek.  Caribib All the stories are dedicated to the
formation of key repayments of the work.  The writer described in the example of
a loving person, the main protagonist of the work, which has shown his or her
in a similar face, and in the same way, "the positive and teacher's impact
in the formation of the young generation."
S.  Ayni wrote his first outstanding work - the story
"Jallodoni Bukhara" in 1920, which exposed the brutal image of the
Emir, the cruelty and deception of officials, and described the life of the
Emir of Bukhara in a realistic and very natural way.  The novel
"Gulaman" (1934-1935) has a special place in the works of the
writer.  It depicts the life of the Tajik people for more than 100 years - from
the beginning of the ХIХ century until the victory of the new order in Central
Asia with interesting images and colorful events.  The novel
"Dokhunda" (1930) also has a special place in the works of S. Ayni.
The novel begins with the events of the first decade of the twentieth century
and ends with the events of 1929, the victory of the kolkhoz system.   This
work, as the first Tajik novel, has great historical and political
significance.
Another work of great historical and spiritual value is
"Yoddoshtho" ("Bukhara", 1949-1954).  The Memoirs depicts
the life of the Tajik people in the 19th and 20th centuries.  The events of the
work are described with great artistic interest, with the testimony of the
writer himself, and reflect the feudal life of the Emirate of Bukhara.  The
writer skillfully depicts the old world of oppression, the intolerable life of
the poor, the growth of feudalism.  Along with the description of the negative
events in the life of the 90s, the spiritual strength of the people, the
leading representatives of science and literature, the qualities of hard work
and freedom of various images are described.
In 1924, the story "Odina" was published in the
newspaper "Ovozi Tojik", and in 1927 it was published as a separate
work.  This work shows the life of mountainous Tajiks in the dark times of
feudalism, oppression of the rich landowners.  "Odina" is the first
work of Tajik realism, which depicts a Tajik worker and several freedom-loving
young people.
A. Lohuti notes about this book.  “In August 1925, I made a
pilgrimage to Samarkand. Master was drowning in his room with hundreds of books
and a copy in his hand.  It was the "Namunai adabiyoti tojik"… In my
opinion, the "Namunai adabiyoti tojik" is the best example of Tajik
literature.  In order to find some manuscripts of Tajik poets, Ustod Aini spent
many days going from door to door, to find and obtain them, and as a result,
prepared a modern basis for literary criticism and analysis of Tajiks.
Basically Central Asia has always been one of the most important centers of
Persian literature.  Rather, after the destruction of the literature of this
period by the Arab invasion and the burning of Persian literature, Central Asia
is the oldest source and source of Persian literature.  On that day, under the
oppression of the Arabs, the Rudakis fought in Central Asia and revived the
dead literature.
It should be noted that the "Sample of Tajik
literature" was highly evaluated by scholars and readers.  In particular,
a prominent Iranian scholar, Professor Said Nafisi, wrote in his review:
Anyone interested in Persian literature should definitely have this book.
It should be noted that the development and publication of
"A sample of Tajik literature" (1940) was a memorable event in the
literary and cultural life of the Tajik people.  By writing this work,
Sadriddin Aini not only proved the existence of the Tajik nation, but also
showed that the Tajik people and its literature date back to ancient times and
have survived to the present day.  This work begins with the presentation and
examples of Rudaki's works and ends with the works of poets of Ayni's own
time.  The publication of the book "A sample of Tajik literature" was
a worthy response to the enemies and detractors of the nation, who denied the
existence of the Tajik people.  In this regard, the well-known linguist M.
Shukurov wrote: “Alhak, Sadriddin Aini is one of the greatest sons of the
nation, who in a crucial period of crisis worked selflessly, showed heroism to
ensure the survival of the nation and to help the people to rise again from the
ruins of history.  , the father cared for and nurtured. ”
It is noteworthy that during this period there were public
debates on the democratization of the Tajik language and the new alphabet.  S.
Ayni writes a series of articles on language issues and the development of new
textbooks.  The main idea of S. Aini was to treat the Tajik language with care,
to preserve its originality and to select the appropriate words and phrases
from the living language of the people, and thus to enrich the literary
language.
S. Ayni strongly opposed the abusive and derogatory words
of the Tajik literary language and protested against the reduction of the
suffix "ro" in the Tajik language.  A draft decree on the Tajik
literary language had already been prepared.  S. Ayni expressed dissatisfaction
with the same item of the draft law, which spoke about the reduction of the
suffix "ro" in the Tajik language, and demanded its rejection. I.
S.  Braginsky, one of the active participants in such consultations, wrote:
“S.  Aini was informed that the draft order would soon become an order, and specifically
came from Samarkand to Stalinabad to ensure that the purity of the language was
not disturbed and that "language contamination" was prevented.… After
a two- to three-hour visit, he arrived in Stalinabad.  a group of friends
immediately invited me to his hotel.  As soon as I approached him, he looked at
me disapprovingly and began to speak: - Did you know that the suffix
"ro" in the language is almost insignificant and consists of only two
letters, but here we are talking about the expression and function of literary
language?  goes.  This is how you enter street words and phrases.  The literary
language and the living language of the people cannot be developed in this
way.  My colleagues and I did not immediately grasp the importance of Master Ayni's
remarks.  He cared deeply about the language and struggled to preserve the
originality of the mother tongue. ”
During his lifetime, Sadriddin Aini's works
were marked by outstanding personalities - L. Leonov,
Y. Fuchik, Ch.  Aytmatov, К.  Fedin
and several poets and writers of world literature have praised him. III.
Results and Discussions
The contribution of Sadriddin Aini in the field of world
literature and culture at the World Forum of Asian and African Writers, held in
Cairo in 1962, was especially noted, and among the four writers and thinkers of
the East, recognized classics of modern literature, Sadriddin Aini was named.
was also recorded.  According to the declaration of this conference, the name
of Ustad Ayni was put on a par with the leading writers of the East
Robindranath Tagore, Lu Xin and Taho Hussein.
IV. Conclusion
Pedagogical ideas have a great influence on the formation
of the human worldview.  Having completed a brief analysis of the works of
Ustad Ayni, we can conclude that the promotion of such high human qualities as
selflessness, patriotism, learning, courage play an important role in educating
the younger generation.  are included, worthy of study and a source of pride.
Numerous works of Ustad Ayni, aimed at educating the younger generation, full
of love for the motherland, high human morality, contribute to the education of
present and future generations and their high spirituality.

References:

1.
Khamroev A. STUDENTS‟CREATIVE
ACTIVITIES IN DESIGNING MOTHER TONGUE EDUCATION //Scientific Bulletin of
Namangan State University. – 2019. – Т. 1. – №. 7. – С. 285-296.
2.      Yusufzoda
S. Organization of independent work of students in mathematics //Bridge to science:
research works. – 2019. – С. 209-210
3.
Khamraev A. R. Modeling Teacher's
Activity in Designing Students‟ Creative Activities //Eastern European
Scientific Journal. – 2019. – №. 1.
4.
Azimov Y. Hamroyev A //Husnixat va
uni oqitish usuliyoti (Maruza matnlari). Buxoro, 2003,52 bet. – 2003.
5.
Hamroev A. R. MODELING ACTIVITIES OF
TEACHERS WHEN DESIGNING CREATIVE ACTIVITIES OF STUDENTS //European Journal of
Research and Reflection in Educational
Sciences
Vol. – 2019. – Т. 7. – №. 10.
6.
Adizov B. R., Khamroev A. R. MODELING
ACTIVITIES OF TEACHERS WHEN DESIGNING CREATIVE ACTIVITIES OF STUDENTS //ILMIY
XABARNOMA. – С. 69.
7.
Avezmurodovich O. R. Difficulties in
learning to write and read left-handed children //European Journal of Research
and Reflection in Educational Sciences, 8 (8), 40. – 2020. – Т. 45.
8.
QO‟LDOSHEV R. Chapaqay
bolalarni maktabga qanday tayyorlash kerak //Pedagogik mahorat.
Ilmiy-nazariy
va metodik jurnal Buxoro 2020-yil, 3-son 145-147 b.
9.
Quldoshev R. A. Assistant pedagogue
to children left-handed reading in the last year //Globe Edit. – 2020.
10.  Hamroyev R. A., Qoldoshev A. R., Hasanova A. M. Methods
of teaching 1st grade students to use writing tools effektively //Asian Journal
of Multidimensional Research (AJMR). – 2021. –
Т.
10. – №. 1. – С. 168-174.
11.  Avezmurodovich Q. R. Psychological aspects of
left-handedness: Concept, causes, and peculiarities //ACADEMICIA: AN
INTERNATIONAL MULTIDISCIPLINARY RESEARCH
JOURNAL.
– 2021. – Т. 11. – №. 1. – С. 623-631.
12.  Qoldoshev A. R., Yodgorova F. G. How to find out right or
left //Asian Journal of Multidimensional Research (AJMR). – 2021. – Т. 10. – №.
1. – С. 154-163.
13.  Hamroyev R. A., Qoldoshev A. R., Hasanova A. M. Methods
of teaching 1st grade students to use writing tools effektively //Asian Journal
of Multidimensional Research (AJMR). – 2021. –
Т.
10. – №. 1. – С. 168-174.
14.  Avezmurodovich, Qoldoshev Rustambek. "Psychological
aspects of left-handedness: Concept, causes, and peculiarities." ACADEMICIA:
AN INTERNATIONAL MULTIDISCIPLINARY RESEARCH JOURNAL 11.1 (2021): 623-631.

15.  Xoliqulovich J. R. Toponymics-a Linguistic Phenomenon in
The Work of Sadriddin Aini //Middle European Scientific Bulletin. – 2021. – Т.
8.
16.  Avezmurodovich Rustambek Qo‟ldoshev, &
G‟aforovna Habiba Jumayeva. (2021). Forming Writing Skills in Left-Handed
Students. Middle European Scientific Bulletin, 10(1).
https://doi.org/10.47494/mesb.2021.10.309
17.  Qo„ldoshev A. R. PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF
LEFT-HANDEDNESS: CONCEPT, CAUSES, AND PECULIARITIES //Psychology and Education
Journal. – 2021. – Т. 58. – №. 1.
–
С. 4981-4988.
18.  Qo‟ldoshev A. R. et al. Forming Writing Skills in
Left-Handed Students //Middle European Scientific Bulletin. – 2021. – Т. 10. –
№. 1.
19.  Polatovna A. Y. Psychological characteristics of speech
cultivation by working on the text in primary school reading lessons
//ACADEMICIA: AN INTERNATIONAL
MULTIDISCIPLINARY
RESEARCH JOURNAL. – 2021. – Т. 11. – №. 1. – С. 490-501.
20.  Pulatova A. Y. Scientific and Theoretical Foundations of
an Integrative Approach to the Formation of Literary Concepts in Primary School
Students //Middle European Scientific
Bulletin.
– 2021. – Т. 8.
21.  Asadovna Y. Psychological Characteristics of Speech Cultivation
by Working on the Text in Primary School Reading Lessons //Annals of the
Romanian Society for Cell Biology. – 2021. –
С.
437-446.
22.  Qo„ldoshev A. R.
PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF LEFT-HANDEDNESS: CONCEPT, CAUSES, AND PECULIARITIES
//Psychology and Education Journal. – 2021. – Т. 58. – №. 1.
–  С. 4981-4988.
23.  Avezmurodovich O. R.
Difficulties in learning to write and read left-handed children //European
Journal of Research and Reflection in Educational Sciences, 8 (8), 40. – 2020.
– Т. 45.
24.  Quldoshev R. A.
Assistant pedagogue to children left-handed reading in the last year //Globe
Edit. – 2020.
25.  Bakhtiyorovna A. N., Bakhtiyorovna A. N. The role of the
fun genre in children's spiritual development //Middle European Scientific
Bulletin. – 2020. – Т. 4. – С. 38-40.
26.  Bakhtiyorovna A. N., Bakhtiyorovna A. N. The role of
oikonyms in microtoponymis of Bukhara district //Middle European Scientific
Bulletin. – 2020. – Т. 4. – С. 41-43.
27.  Hakimova M. K. THEORITICAL AND METHODOLOGICAL BASES OF
THE NONPROBLEMS FOR THE DEVELOPMENT OF THE MATHEMATICAL THINKING IN PRESCHOOL
AND INITIAL TRAINING //Scientific Bulletin of Namangan State University. –
2019.
– Т. 1. – №. 4. – С. 356-363.
28.  Homitovna H. M. A model of continuity in the formation of
mathematical concepts in kindergarten and primary school pupils //ACADEMICIA:
An International Multidisciplinary Research Journal. – 2020. – Т. 10. – №. 11.
– С. 1756-1764.
29.  Хакимова М. Х. ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
ДОШКОЛЬНОГО
И
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У УЧАЩИХСЯ
//European reseach: innovation in science, education and technology. – 2020. –
С. 69-71.
30.  Xoliqulovich J. R. Toponymics-a Linguistic Phenomenon in
The Work of Sadriddin Aini //Middle European Scientific Bulletin. – 2021. – Т.
8.
31.  Xoliqulovich, Jumayev
Ro‟ziqul; ,"THE NAMES OF PLACES ASSOCIATED WITH FOLK
                CRAFTS    IN     SADRIDDIN    AINI'S
    ""MEMORIES""",EPRAInternational     Journal    of
Multidisciplinary
32.  Saidova M. EDUCATE STUDENTS BY SOLVING TEXTUAL PROBLEMS
//European
Journal
of Research and Reflection in Educational Sciences Vol. – 2019. – Т. 7. – №.
12.
33.  Babaeva B. S. et al. The basics of communicative
competence are the guarantee of the development of speech in primary
schoolchildren in the lessons of their native language //ACADEMICIA: AN
INTERNATIONAL MULTIDISCIPLINARY RESEARCH JOURNAL.
–  2021. – Т. 11. – №. 1. – С. 518-529.
34.  Бабаева Ш. Б. и др. Работа со специальными текстами на
уроках русского языка начальной школе» сборник материалов VIII Международной
научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки и
образования» который состоялся 20 февраля 2021 года в г //Пенза МЦНС «Наука и
просвещение» стр. – С. 194197.
35.  Raximqulovich I. S. METHODS OF WORKING WITH TEXT IN
LITERARY READING LESSONS IN ELEMENTARY SCHOOL //EPRA International Journal of
Multidisciplinary
Research.
– 2020. – Т. 1. – С. 345-347.
36.  Yunus Y. S. Features of Logical Thinking of Junior
Schoolchildren //Middle European Scientific Bulletin. – 2021. – Т. 10. – №. 1.

37.  Yunus Y. S. Methodology Of Teaching Assignments To Work
With Non-Standard Solution In Primary School Mathematics Education //The
American Journal of Social Science and Education Innovations. – 2021. – Т. 3. –
№. 02. – С. 439-446.
38.  Yusufzoda S. Organization of independent work of students
in mathematics //Bridge to science:
research
works. – 2019. – С. 209-210.
39.  Rustamova G. B. THE INTERPRETATION OF THE WILLOW IMAGE IN
UZBEK
FOLKLORE
//ЛУЧШАЯ НАУЧНАЯ СТАТЬЯ 2020. – 2020. – С. 53-57.
40.  Azimov Y., Babaeva S.
Use of innovative technologies in lessons of writing in primary classes
//Bridge to science: research works. –
2019. – С. 214-218.
41.  Azimov Y. Hamroyev A
//Husnixat va uni oqitish usuliyoti (Maruza matnlari). Buxoro, 2003,52 bet. –
2003.
42.  Umurov Z. L. DIDACTICAL FOUNDATIONS OF EDUCATIONAL AND
Cognitive problems in the primary school // Science, technology and education.
- 2020. - No. 3 (67).
43.  Abdugafforovich A. N. SCIENTIFIC THEORY OF AL-KHAKIM
AT-TERMEZI //European
Journal
of Research and Reflection in Educational Sciences Vol. – 2019. – Т. 7. – №.
11.
44.  Ачилов Н. А. ВЛИЯНИЕ УЧЕНИЯ АЛЬ-ХАКИМ АТ-ТИРМИЗИ В
ИДЕЙНОМ
НАСЛЕДИИ
МЫСЛИТЕЛЕЙ INFLUENCE OF THE TEACHING OF AL-HAKIM ATTIRMISI IN THE IDEAL
HERITAGE OF THINKERS //Журнал выпускается ежемесячно, публикует статьи по
гуманитарным наукам. Подробнее на. – 2018. – С. 70.
45.  Juraeva D. IMPROVE
THE METHODOLOGICAL TRAINING OF FUTURE TEACHERS TO
                DEVELOP    STUDENTS'CREATIVE    ABILITIES
   USING    NON-STANDARD    TASKS
//European Journal of Research and
Reflection in Educational Sciences Vol. – 2020. – Т. 8. – №.
3.

file_name: Jumayev Ruzokul Xoliqulovich.pdf

alt: Qo„ldoshev A. R. PSYCHOLOGICAL

alt: Yunus Y. S. Features of Logical