extracted_text:
Занятие 5.5

Применение приёмов разрешения противоречий при решении задач

Данное занятие рекомендуется провести в виде игры «Что? Где?
Когда?».

Предварительная подготовка включает формирование 3–4 команд
с однородным составом игроков; расстановку парт в виде игровых столов, на доске
следует приготовить сводную таблицу для записи результатов игры, оборудование:
песочные часы на одну минуту, небольшие листы бумаги на столах для записи
ответов, бланки дипломов для победителей и участников игры.

Возможный вариант занятия: учитель читает условие задачи
(если условие длинное – можно прочитать дважды), затем даёт 1–2 минуты на
обсуждение, по истечении которых команда сдаёт письменный ответ на задачу.
После этого учитель называет правильный ответ и зачитывает следующую задачу. Во
время обсуждения учитель проверяет правильность решения предыдущей задачи и
выставляет соответствующие баллы на доске. Количество и содержание задач – по
выбору учителя (см. далее).

Перед началом игры следует оговорить, должен ли ответ
содержать название приёма разрешения противоречия (в пространстве, во времени,
в системных переходах, в отношениях) или только описание решения.

Соответственно баллы за ответ могут включать правильность
названия приёма (оценивается, например, 1 баллом) и правильность решения
(например, 2 баллами). Возможен вариант, когда оценивается неполный ответ при
верном направлении рассуждения (может оцениваться половиной баллов за
правильный ответ).

Следует отметить, что предлагаемые задачи могут иметь
несколько вариантов решения, поэтому нужно засчитывать не только ответы,
совпадающие с контрольным, но и другие, которые разрешают указанное
противоречие. Поэтому желательно, чтобы учитель не только называл правильный
ответ, но и комментировал все ответы команд, обращая внимание как на
альтернативные способы решения, так и на ошибочность рассуждений.

Рекомендуется одну задачу предложить учащимся для решения в
парах или индивидуально письменно.

Занятие заканчивается награждением победителей и участников
игры, после чего проводится рефлексивный анализ умения решать открытые задачи и
делается соответствующий вывод.

На занятии могут быть использованы следующие задачи (в
скобках указан приём разрешения противоречия и вариант правильного ответа):

• Чем выше мачта парусной яхты, тем больше её скорость. Но
высокие мачты не всегда проходят под мостом. Как быть – ведь хочется
путешествовать по разным рекам?

(Разрешение противоречия во времени: во время путешествия
мачта высокая, а при прохождении под мостом – низкая. Решение: мачта складная
(телескопическая).)

• Для того чтобы в паутину попало больше добычи, она должна
быть липкой. Но если паутина будет липкая, к ней может прилипнуть и сам паук.
Как быть?

(Разрешение противоречия в пространстве: часть нитей не
липкая, и паук перемещается именно по ним.)

• Завод получил заказ на изготовление большой партии
овальных очень тонких стеклянных пластинок. Нарезали прямоугольные заготовки
нужной толщины, осталось обработать края, чтобы получились округлые. Но при
обработке тонкие пластинки очень часто ломались. Как уменьшить количество
брака?

(Разрешение противоречия в системных переходах: если бы
пластинка была толстая – она бы не ломалась. Решение: нужно из тонких пластинок
сделать толстую – сложить их стопкой и обрабатывать сразу несколько штук.)

• На игрушечной фабрике решили выпускать игрушку – Карлсона.
Но когда сделали пропеллер, чтобы игрушка могла летать, он оказался таким
большим, что портил весь внешний вид. Пропеллер уменьшили – игрушка стала
красивая, но перестала летать. Что нужно придумать – ведь Карлсон обязательно
должен летать?

(Разрешение противоречия во времени: когда игрушка в руках
(«на земле») – пропеллер маленький, эстетично смотрится; когда Карлсон
летает («в воздухе») – пропеллер большой, но, из-за того что он вращается,
это незаметно. Решение: складной (выдвижной) пропеллер.)

• В древние времена греческий посол прибыл ко двору
персидского царя. Послу шепнули: «Поклонись повелителю, иначе переговоры не
состоятся…» Но не в обычае гордых греков кланяться чужим царям. Что делать?

(Разрешение противоречия в отношениях: действие должно быть
поклоном для царя и не поклоном для посла. Решение: уронить перстень и
наклониться его поднять.)

• Как регулировать движение машин на скоростных трассах –
ведь ставить светофоры очень неудобно: на каждом перекрёстке придётся
сбрасывать скорость.

(Разрешение противоречия в пространстве: многоуровневые
дороги.)

• Когда дети болеют, они не любят пить таблетки, потому что
они горькие. Но лекарства принимать нужно. Как быть?

(Разрешение противоречия в пространстве: горькие таблетки
покрываются сладкой оболочкой.)

• При постановке оперы «Руслан и Людмила» возникла проблема:
когда Руслан встречается с Головой, она должна петь гораздо громче его. Но в
опере и так все поют громко. Что делать?

(Разрешение противоречия в системных переходах: Руслан поёт
один, а за Голову – хор.)

• Многие животные покрыты шерстью. В зимнее время густая
шерсть хорошо спасает от холода, но летом в такой «шубе» очень жарко и
неудобно. Как быть?

(Разрешение противоречия во времени: после зимы животные
линяют, шерсть становится гораздо реже; после лета – наоборот.)

• Морские сомики – милые, но беззащитные рыбки: нет у них ни
зубов острых, ни яда сильного и окраску менять они не умеют… Как же они выживают?

(Разрешение противоречия в системных переходах: при
приближении опасности сомики собираются в клубок, головами в середину, а
заострёнными хвостиками наружу. Клубок напоминает колючего морского ежа, и
хищные рыбы обходят его стороной.)

• Вы увлеклись географией и решили приобрести глобус. Но
какой выбрать? Если глобус будет большой – то всё можно хорошо рассмотреть, но
он будет занимать очень много места. А если глобус маленький – места много не
занимает, но обозначения плохо видны. Что делать?

(Разрешение противоречия во времени: когда пользуешься
глобусом – он большой, в остальное время – маленький. Решение: надувной
глобус.)

• Задача по бразильской народной сказке «Ягуар и Кролик»

У богатого, но жадного и ленивого Ягуара всё поле заросло
крапивой. Пообещал он тогда в награду тому, кто поле прополет, одного
пятнистого быка из своего стада. Но поставил условие: прополоть и ни разу не
почесаться. Многие звери захотели награду, но никто не смог выполнить условие.
Радуется Ягуар: скоро и поле всё от крапивы очистится, и с пятнистым быком
расставаться не придётся. Тут Кролик пришёл на прополку. Полет-полет, ни разу
не почешется. Надоело Ягуару за ним наблюдать, позвал он сына и приказал
строго-настрого следить, чтобы Кролик не почесался. А у Кролика вся шкура зудит
– так почесаться хочется. Что можно придумать?

(Разрешение противоречия в отношениях: Кролик должен
почесаться, но маленький Ягуар не должен этого понять.

Решение:

– А твой отец мне даст в награду пятнистого
быка? – как бы между прочим спросил Кролик.

– Конечно, если ты сможешь всё поле прополоть!

– А у быка пятна здесь и здесь есть? – спросил
Кролик и всласть почесал спину и бока.

– Ещё и на шее имеются, – поддакивал глупый
маленький Ягуар.

Так Кролик всё поле и прополол. Пришлось Ягуару отдавать
быка: ведь Кролик ни разу не почесался, а что про пятна спрашивать нельзя –
уговора не было!

Занятие – творческий отчёт

Возможны различные варианты творческих работ:

– рисунок какого-либо явления или объекта с
изображением положительных и отрицательных сторон или последствий;

– рисунок с противоречиями (объект есть – объекта нет);

– стихотворение про какой-либо объект или явление, в
котором описывается, что в нём хорошего, а что – плохого;

– выставка предметов, демонстрирующих определённые
приёмы разрешения противоречий;

– составление загадок с противоречиями;

– сочинение хитрых загадок (сказки с противоречивыми
требованиями);

– придумывание ситуаций с противоречиями
(«невозможных»).

file_name: Занятие17.docx

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов17


extracted_text:
ГБОУ
СОШ №47

Конспект
урока по технологии
3
класс
Тема:
"Лепка игрушки по мотивам
народных
образцов"

Учитель начальных
классов
Репринцева Юлия
Александровна

 Теме:
"Лепка игрушки по мотивам народных образцов"
 (дымковская
игрушка)

Цель:
·
познакомить
детей с историей возникновения игрушек, народных промыслов, с древним смыслом
орнамента, которым украшали игрушки.
Задачи:
 • способствовать
обучающим приемам наблюдения натуры и технике лепки из глины и пластилина;
• развивать
творческие способности учащихся, эстетическое воспитание, интерес к лепке,
умение планировать работу;
• воспитывать
мотивацию, любовь и интерес к декоративно-прикладному искусству, трудолюбие;
• коррекция и
развитие мелкой моторики кисти рук (формирование ручной умелости, развитие
ритмичности, плавности движений), коррекция и развитие мыслительной
деятельности.

Тип занятия: интегрированное
занятие с элементами театрализации. Занятие технологии интегрирован с уроком
ИЗО.
Методы: словесные
(беседа, объяснение), наглядные (демонстрация игрушек, иллюстраций, схем),
самостоятельной работы (лепка учащимися игрушек, роспись).
Формы работы на
уроке:
фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование
урока:
•для учителя:
дымковская игрушка (натура), иллюстрации и картинки дымковских игрушек,
презентация «Лепка игрушки по мотивам народных образцов»;
•для учащихся:
пластилин, стеки, подкладная доска, гуашь, баночки для воды, кисти, тычки,
тряпочка, палитра, глина.
Ход урока
I. Организационный
момент.
– Пожалуйте, гости
дорогие, пожалуйте! (Приложение 1)
– Давно мы вас
поджидаем, занятие без вас не начинаем! У нас для каждого найдется и местечко,
и словечко! Рассаживайтесь поудобнее, я расскажу вам сказку. Слушайте… (Слайд
2)
         В каменном веке
земледельцы, жившие на территории современной Руси, делали глиняные фигурки и
украшали их орнаментом, облепляли зернами пшеницы и бросали в огонь. После
исполнения этого магического обряда который должен принести плодородие их
нивам, фигурки отдавали детям для игры. Так появились первые игрушки.
                  Происхождение
промысла связывалось с народным праздником «свистунья», когда по всей округе
раздавались трели и свист глиняных свистулек, которых специально готовили
тысячами к этому празднику.
         Игрушки
лепили и расписывали только женщины и дети. Женская фигура символизировала мать
– землю, конь – солнце, а водоплавающая птица – водную и воздушную стихию.
– Жил-был баран
Золотые Рога (Слайд 3). Шерсть на боках у него была вся в цветных
завитках-красных, синих, желтых. Гулял баран по полям и горам, по лесам и
лугам. Никого баран Золотые Рога не боялся. От холода его шуба спасала, а от
лютых зверей – умная голова. Окружили раз барана серые волки. Да только баран
Золотые Рога не испугался, поглядел на серых волков и говорит:
– Пора бы и
поужинать, да волки все какие-то худые.
А волчий круг все
уже.
Баран и говорит:
– Ошибся я, есть и
жирные головы.
А волки все ближе.
Закричал баран Золотые Рога на весь лес:
– Жирную пару
волков на ужин выбрал!
Сверкают при
лунном свете золотые рога. Испугались волки и пустились со всех ног наутек.
II. Постановка
темы и определение целей урока.

– Эту сказку любят
вспоминать вятские мастерицы. Игрушки из глины лепят, в печи обжигают, веселыми
красками раскрашивают, а сами сказки сказывают. Поэтому такими веселыми и
получаются у них игрушки.
– Смотрите, какая
красота! (Слайд 4) (Демонстрация игрушек в классе)
– Нежно называют
эти игрушки «дымка», потому что делают их в заречной слободе Дымково на высоком
берегу реки Вятки (Слайд 5). Зимой слобода в дыму оттого, что топятся
печи, а в пасмурные дни стелется туман от реки – отсюда и название – Дымковская
слобода, а игрушка тоже именуется «дымковской» (Слайд 6). Жители этой
слободы все от мала до велика лепили глиняную игрушку к весенней ярмарке (Слайд
7).
– Давайте мы
посмотрим на эти игрушки.
– Чем они похожи?
Белым фоном.
Почему?
– Белые они от
того, что лепили их чаще всего зимой, когда вокруг все было белым – бело.
         В тех
местах зима длинная и снега много. Сидит мастер у окна, видит - вокруг все в
снегу, и хочется ему сделать игрушку такой же белой и чистой. Но игрушки
делались к празднику, поэтому они должны быть яркими и нарядными.
– Ребята, а вам
понравились эти игрушки?
(Ответы учеников.)
– А кому из вас
захотелось сделать такую игрушку?
(Ответы учеников.)
– Как вы думаете,
чем мы сегодня будем заниматься на уроке?
(Ответы учеников.)
– Действительно,
сегодня на занятии мы будем лепить дымковскую игрушку.
– Из чего можно
лепить игрушку?
Из глины,
пластилина, теста.
– Мастера лепили
свои игрушки из глины, и  мы будем лепить из глины и пластилина.
III. Работа по
теме урока.
1. Беседа.
– Рассмотрите
игрушку внимательно (Демонстрация игрушки).
– Сегодня у нас в
гостях конек Дымок из села Дымково. Ребята, вы видите, это не простой конек, а
сказочный. А почему он похож на сказочного?
Дымковский конек
украшен узорами.
- Как представляют
коня в русских сказках и легендах?
– Конь в русских
сказках – существо фантастическое: шерсть у него серебристая, хвост и грива
золотые. Бежит – из ноздрей и ушей пламя пышет. Скачет «выше лесу стоячего,
выше облака ходячего, озера промеж ног пропускает, поля и луга хвостом заметает».
Он друг и помощник человека.
– Древняя легенда
рассказывает, что каждую весну чудесные кони с серебряными гривами и золотыми
хвостами вывозят на небо колесницу Солнца. Солнце несло людям тепло, урожай,
оттого на дымковских игрушках и появились яркие полосы, круги, похожие на
солнце и его лучи.
2. Анализ образца.
(Слайд 8)
– Рассмотрите
конька.
– Из каких частей
состоит игрушка?
Голова, туловище,
конечности.
– Какие детали
можно выделить в игрушке?
Грива, хвост, уши.
– У коня обычно
крутая грива, откинутая назад голова, короткое туловище и четыре конических
ножки.
3. Показ и объяснение
способов лепки. (Слайд 9)
Чтобы слепить
игрушку лошадки, надо взять 3 куска пластилина:
Из 1 куска мы
слепим туловище:
 1. катаем шар;
2. раскатываем в
форме цилиндра (туловище);
Начинаем работать
со 2-м куском пластилина:
 1. делим его на 4
равные части;
2. из каждой части
куска лепим ноги в форме усеченного конуса (чуть суженные книзу);
Берем 3-й кусок
пластилина:
 1. делим его на 2
части;
2. из 1-й части
куска раскатываем удлиненный конус;
3. придаем ему
перегибанием форму головы и шеи;
4. из оставшейся
части пластилина раскатываем жгуты (для гривы и хвоста), делаем уши;
Затем соединяем
части в целое:
К туловищу
присоединяем конечности, голову, затем отдельные детали: хвост, гриву, уши.
Тщательно
разглаживаем места соединений сырой тряпочкой, пальцами. Все части, как и
фигурка, должны быть ровными, гладкими.
Эти же приемы
характерны для выполнения других животных: барана, оленя, коровы, козла. Эти
животные похожи между собой общим силуэтом. А отличаются друг от друга только формой
рогов, хвоста (Слайд 10).
4. Практическая
работа детей.
– Ребята, вы
будете работать в группах. Каждая группа изготовит по 1 игрушки. Т.к. игрушка
лепится по частям, вы распределите между собой работу.
– Не забывайте
правила работы в группе. <Приложение 2>
– Затем вы
покроете игрушку белой краской. За окном все белым-бело. И вам надо сделать игрушку
такой же белой и чистой.
– В работе вам
поможет инструкционная карта. <Приложение 3>
– Не забудьте
правила безопасной работы с пластилином. <Приложение 4>
– Вспомните главное
правило: «Работайте дружно!»
(Слайд 11) (Во время работы
звучит русская народная музыка в исполнении ансамбля «Русичи»).
IV. Роспись
игрушки.
1. Беседа.
– Ребята, сегодня
у нас много игрушек. Какое настроение создают эти игрушки?
Веселое,
радостное.
– Какими цветами мастера
расписывали по белому?
Красный, синий,
желтый, зеленый.
В росписи
дымковской игрушки можно насчитать от 10 до 12 цветов.
– Ребята,
посмотрите на разнообразие узоров (Слайд 12) .
– Как одним словом
можно назвать узоры?
Геометрические.
– Из каких
элементов они состоят?
Кружки, полоски,
волны, кольца, точки, ромбы и др.
Почему выбрали
именно эти узоры?
– Украшали этими
узорами не случайно, русский народ вкладывал в них особый смысл: круги означали
солнце, волнистые линии – воду, маленькие кружочки – семена, круг с серединкой
– звездочкой – солнце. Люди верили в то, что эти символы будут оберегать их жилище,
детей, их поля.
– Роспись фигурок
животных начинают с опорных деталей – копыта, лапы. Работают кистью свободно,
наклоняя игрушку за верхнюю часть. Использовать можно кисть, тычки. Не беда,
если круги и полосы получаться неровными.
– Было раньше в
русском языке слово коло. Оно означало круг. Давайте встанем, возьмемся за
руки, образуя круг. Почувствуйте уверенность, силу, которая передается друг
другу, единство, готовность работать вместе.
V. Динамическая
пауза.
«Пляска»
Вот такой весёлый
пляс
Начинается у нас!
Не стоит никто на
месте.
Все танцуют с нами
вместе.
Все ногами топают,
все в ладоши хлопают!
«Долго, долго мы
лепили».
Долго, долго мы
лепили,
Наши пальцы
утомили.
Пусть немножко отдохнут
И опять лепить
начнут,
Дружно руки
разведём,
И опять лепить
начнём.
2. Практическая
работа.
Роспись игрушек.
Звучит музыка (наигрыши).
VI. Выставка
детских работ.
 VII. Рефлексия.
– Ну, что ж, наше
занятие  подходит к концу, но я хотела бы узнать достигли ли вы тех целей,
которые ставили перед собой в начале урока?
- Из чего делают
игрушки, над которыми мы работали?
- О каких игрушках
мы говорили сегодня? (о дымковских)
- Какая у них
основа? (белая)
- Каким узором
украшают мастера игрушку? (геометрическим)
Как называется
праздник, который проходит в Дымкове на берегу реки? Почему? (Свистунья)

– Ребята, поделитесь
впечатлениями о работе в группе, оцените игрушки, выполненные другими ребятами.
Ответы учеников.
– Действительно,
замечательные игрушки вы смастерили. Я думаю работу каждой группы можно оценить
высшей оценкой.
– Ребята, как вы
думаете, где можно применить эти игрушки?
Подарить младшим
сестренкам и братишкам.

file_name: лепка игрушки по мотивам народных промыслов.docx

alt: I. Организационный момент. –

alt: Дымковский конек украшен узорами

alt: Затем соединяем части в целое:

alt: VI. Выставка детских работ.

intro:
Цель:
•	познакомить детей с историей возникновения игрушек, народных промыслов, с древним смыслом орнамента, которым украшали игрушки.
Задачи:
 • способствовать обучающим приемам наблюдения натуры и технике лепки из глины и пластилина;
• развивать творческие способности учащихся, эстетическое воспитание, интерес к лепке, умение планировать работу;
• воспитывать мотивацию, любовь и интерес к декоративно-прикладному искусству, трудолюбие;
• коррекция и развитие мелкой моторики кисти рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений), коррекция и развитие мыслительной деятельности.

Тип занятия: интегрированное занятие с элементами театрализации. Занятие технологии интегрирован с уроком ИЗО.
Методы: словесные (беседа, объяснение), наглядные (демонстрация игрушек, иллюстраций, схем), самостоятельной работы (лепка учащимися игрушек, роспись).
Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование урока:
•для учителя: дымковская игрушка (натура), иллюстрации и картинки дымковских игрушек, презентация «Лепка игрушки по мотивам народных образцов»;
•для учащихся: пластилин, стеки, подкладная доска, гуашь, баночки для воды, кисти, тычки, тряпочка, палитра, глина.

технология

group: Дисциплины

title: "Лепка игрушки по мотивам народных промыслов"


extracted_text:
Жесткий
диск (HDD, винчестер) — энергонезависимое запоминающее устройство. Он является
основным накопителем данных практически во всех современных компьютерах. Именно
на жестком диске (рис. 2.6) хра-нятся ваши фотографии, документы, музыка и
картинки. Большая часть всех винчестеров производится всего несколькими
компаниями: Seagate, Western Digital и Samsung.

Есть
два критерия оценки жестких дисков: размер (указывается в гигабай-тах — Гбайт)
и интерфейс (SATA или SATA2). Покупать диск размером мень-ше 200 Гбайт не
стоит, к тому же крайне желательно, чтобы он был оснащен интерфейсом SATA2,
тогда скорость передачи данных с жесткого диска на материнскую плату и обратно
будет в два раза выше, чем при использовании интерфейса SATA1 (чаще
обозначается как просто SATA). Только учтите, что ваша материнская плата тоже
должна поддерживать SATA2.

ПРИМЕЧАНИЕ

Интерфейс — способ
передачи данных.

Рис. 2.6. Жесткий
диск

file_name: Жесткий диск.docx

alt: Рис. 2.6. Жесткий диск

title: материал по  информатике теория решения


extracted_text:
Технологическая карта урока
№ 28
Тема
урока        Сложение и вычитание дробей
с разными знаменателями
Тип
урока   Комбинированный урок
Предметные: формировать
умение складывать и вычитать дроби, применять свойства сложения при
сложении дробей.
Личностные: формировать целостное
мировоззрение, соответ- ствующее современному уровню
развития науки и общественной
практики.
Метапредметные: формировать умения
сравнивать, анализиро- вать, обобщать по разным основаниям, моделировать выбор спо- собов деятельности

Планируемые результаты
Учащийся научится
складывать и вычитать
дроби, применять свойства сложения
при сложении дробей.

Основные понятия
Правило сложения
(вычитания) двух дробей
с разными знамена- телями,
свойства сложения дробей

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 1

Дидакти-
  ческие материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  3, с. 57

5. Закрепле- ние
  изученно- го материала

Ф

№ 282

П

№ 129

И

№ 130

6. Изучение
  нового мате- риала

Теоретический
  материал
§ 10
(с. 55, свойства сложе- ния дробей)

7. Первичное
  закрепление- нового мате- риала

Ф

№ 289,
290, 292 (1,
2), 294,
296

И

№ 131–
133

1

2

3

4

5

8.
  Повторение

И

№ 325

9. Рефлексия учебной дея-
  тельности на уроке

Продолжите высказывания об уроке.
Урок привлёк меня тем, что
… .
Для меня
было открытием, что
…

10. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 10,
№ 283, 285,
287, 291,
295, 297

file_name: Технологическая карта урока № 28.docx

alt: Технологическая карта урока № 28

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по  математике


file_name: дружная семейка.docx

title: Рисунок "Дружная семейка"


extracted_text:
ВЕЧЕР ВСТРЕЧИ ВЫПУСКНИКОВ-2009
В зале полумрак. На
сцене ширмы с надписью «Музей восковых фигур». На экране слайды. Звучит
вступление песни «Опять метель», на ее фоне слова:
Е.В: Кто-то очень
мудрый давно придумал, что выпускники покидают школу, когда все вокруг оживает
и цветет, наверное, чтобы школе не было так грустно без тебя, выпускник…Но все
остальное время она ждет встречи с тобой.(песня)
1.За тобой не закрывая дверь. Я живу уже
который год
И с тех пор отсчет моих нечаянных потерь остановленный кого-то ждет
Опять метель и мается былое в темноте
Опять метель две вечности сошлись в один
короткий день
 2.Ты меня не ведая, прости. На пороге долго не томись
Ведь теперь у нашей повторившейся любви. Станет сроком давности вся жизнь...
Опять метель и мается былое в темноте
Опять метель две вечности сошлись в один короткий день

Е.В: Люди все время
находятся в поиске. Нам всегда кажется, что то – что мы ищем где – то
далеко-далеко, а на самом деле оно где – то совсем рядом. Странно человек
устроен. В детстве мы хотим стать взрослее, а, повзрослев, хотим вернуться в
детство. Будучи школьниками, мы хотим поскорее закончить школу и бежать из нее
куда глаза глядят, а, отведав взрослой жизни, с теплом вспоминаем школьные
годы, потому что у любви к школе нет прошедшего времени.
 (выходит
директор)
А.Н:
Елена
Викторовна! Голубушка! Вы, кажется, о чем-то мечтаете? А сценарий вечера
встречи у вас готов?
Е.В:
Алексей
Николаевич! Помилуйте! Сколько можно?
В
2004 году школьный корабль отправили на остров сокровищ. Было?
А.Н:
Было!

Е.В:
В
2005году мы совершили экскурс в историю. Ну, это святое!
А.Н:
Вся
страна готовилась к 60- летию Победы…и мы
Е.В:
В
2006г. – 65-летний юбилей школы №2. Не забывается такое никогда.
А.Н:
Мы
вместе с Вами вели праздничный вечер. А в 2007году отмечали 10 лет со дня
объединения школы №2 и школы №4.
Е.В:
И
первый год работали под Вашим руководством.
 В
2008году праздник прошел под названием «Дом, в котором уютно всем»
А.Н:
 И
это не случайно, потому что в России 2008-й  был годом семьи, а 2009-й объявлен
годом молодежи.
Е.В:
И
что Вы предлагаете по этому принципу действовать? Так может этим вопросом
молодежи и заняться?
А.Н:
 Вы,
это сейчас на комплимент напрашиваетесь?
Е.В:
Нет!
На премию из стимулирующего фонда!
А.Н:
 Кто
из нас в этой школе 10 лет учился, кто в ней без малого второй десяток  лет
работает? Кто без компаса ориентируется в море учителей и в бесконечном пространстве
выпускников? Вам и карты в руки!
(подает карты Е.В. и озвучивает их
названия) Лоцманские: речных и морских путей, автомобильных и
железных дорог, воздушных и космических сообщений, а также наземных и подземных
коммуникаций. (Е.В. вздыхает и уходит)
А.Н:
 Добрый
вечер всем собравшимся! Я приветствую всех тех, кто считает себя молодым, чье
сердце требует решительных действий, чья душа находится в вечном поиске, жаждет
новых открытий и приключений. Итак, вечер встречи выпускников, посвященный году
молодежи считать открытым!
 директор
  рассказывает о достижениях и наградах школы за период своего руководства, а в
конце рассказа оглядывается и видит ширмы с надписью «Музей восковых фигур»
А.Н:
 Странно,
вчера вечером уходил последним, ничего не было.
(директор
отодвигает 1 ширму в одну сторону, 2 ширму в другую сторону.
 На
сцене  застывшие фигуры учителей, выходит Л.Г.Пуртова)
А.Н:
Людмила
Геннадьевна, это ваших рук дело?
Л.Г:
Нет!
Это творение 20 века, так сказать золотой педагогический генофонд!  Мы,
как можем, его храним, холим и лелеем!
А.Н:
Людмила
Геннадьевна, вы руководитель музея проверьте, чтобы на всех экспонатах были
инвентарные номера. Нельзя, чтобы такое сокровище кто-нибудь похитил.
(директор уходит, а Л.Г.Пуртова начинает экскурсию)
Л.Г:
В
музей мы приглашаем вас. В нем, побывав один лишь раз,
Вы
вспомнить сможете тотчас о людях необычных,
Достойных
и приличных. Здесь школьной памяти музей.
Вы
встретите в музейных залах знакомых вам учителей,
 Веселых,
мудрых и усталых.
(Л.Г.Пуртова, направляя указку на
завучей Вахрушеву М.А., Зуйкову Г.И., Лукину Л.А. произносит)
Л.Г:
Вот
завучи, они незаменимы в современной школе.
 Профессии
своей верны, а  иногда блистают в
волейболе.

(подходит к  Л.М.Гурьевой, Е.К.Козлова,
А.И.Бессоновой, П.И.Сандриной)
Л.Г:
Начальной
школы вот учитель, и детских тайн и душ  хранитель,
Научат
всех читать, считать, а также грамотно писать.
Л.Г:
На
пальцах прежде вы считали, и то едва, но педагог,
Которого
мы уважаем, усвоить знания помог. Законы чисел очень строги
И
математиками стать дано, увы, не очень многим.
Л.Г:
Всмотритесь
в лик фигуры этой! Она физически верна
И
нам о многом говорит. Ученый, но с душой поэта, на нас лукаво так  глядит.
 (подходит
к Л.Б.Уральской, Р.В.Гаврилович, Н.В.Корепановой, В.Г.Жуковой, А.Ф.Грасмик)
Л.Г:
Итак,
продолжим. В этом зале, надеюсь, многих вы узнали.
И
кто же первый здесь? Учитель словесности застыл навек,
Всех
сочинений вдохновитель - неугомонный человек!
Л.Г:
А
вот - всем милый экспонат.
Исторические
даты сквозь тьму веков мы постигали
И...
кое-что запоминали.
Л.Г:
Всмотритесь
в этот экспонат. Бывал с ним встрече каждый рад,
Столицы,
города и страны, озера, реки, океаны -
Он
целый мир для нас открыл, всего себя нам посвятил!
(подходит к учителям А.А.Ширыкаловой,
Т.Б.Бондаревой, Г.М.Пуртовой)
Л.Г:
На
иностранном   изъясняются и транскрибируют слова!
Пока запомнишь все, опухнет  голова.
Л.Г:
Мы
завершаем свой показ. Еще вы вспомните не раз
И
этот день, и наш музей, и всех своих учителей,
И
среди тысячи дорог наш школьный радостный звонок. (Подает звонок) (Выходят
ведущие, учителя «оживают»)
Е.В:
Ну
что, розыгрыш удался? Песню запевай!
(учителя исполняют песню «Детства
последний звонок»)
1. Еще ты помнишь
школьные экзамены, все то, о чем с тобой мечтали, сбудется.
Лишь детство мы
вернуть не сможем заново. Как первый вальс, оно не позабудется.
        (Как
первый вальс, как первый вальс, оно не позабудется) -2 раза
2.Вам больше не
сидеть за партой узенькой, поэтому чуть –  чуть вы опечалены.
Звонок последний в
нас остался музыкой, как те слова, последние прощальные.
       (Как те
слова, как те слова, последние прощальные) – 2 раза
3.А в классе
строчки классиков заветные другим ученикам теперь досказывать.
Должны мы теорему
жизни вечную судьбой своей самим себе доказывать
       (Судьбой
своей, судьбой своей самим себе доказывать) – 2 раза

(учителя уходят, выходят
ведущие)

В1:
Здравствуйте!
В строгих костюмах, в сорочках при галстуках
В
платьях вечерних, совсем уже взрослые
Те, что недавно за школьными партами строили планы
полетов за звездами.
В2: Здравствуйте, милые,
неповторимые, в новую жизнь навсегда улетевшие,
Те,
кто постиг горизонты незримые, чуть повзрослевшие, чуть поседевшие…
В1:
Здравствуйте,
радость приходом принесшие, двери в мир детства опять распахнувшие,
Снова
оттаяли души замерзшие, где-то веселые, где-то взгрустнувшие..
В2:
Так приятно побывать вновь в безоблачном детстве, где нас любили, где мы
учились жить, думать, искать…, так приятно сказать вновь: «Здравствуй, школа!»
(песня «Здравствуй, школа»)
В1:
Этот музыкальный подарок прозвучал для выпускников 1959
года. (Кайгородова Валентина Егоровна т. 339591, 339081, 379555)
В2:
Мы приглашаем на сцену старейших 50-летних юбиляров. В начальной школе их учила
Нестерова Агрепина Владимировна, а позднее Бабайцева Нина Александровна. Встречайте!
(выступление выпуска 1959 года)
В1:
Впервые в этом году не пришли выпускники 1964
года, потому что ушла из жизни Мухина Клара Федоровна  их классный руководитель.

В2:  Предлагаю почтить
 память учителей, которые уже никогда не придут в школу.
(на фоне музыки
на экране появляются фотографии учителей безвременно ушедших)
(
выходят бабушка и внучка Мухины)
В:
Родина!
Что это, бабушка, значит?
Б:
Это
цветы, что растут в нашем крае, это река, что вдали протекает.
Это
заря, что горит, не сгорая…
Родина
– это глаза твоей мамы, полные слез или в искорках смеха.
В: Родина – это
закат над полями, гор наших милых звонкое эхо.
Б: Родина – слова не
знаю чудесней, в нем наши сказки и славные были,
Дедов
далекие грустные песни, те, что и мы до сих пор не забыли.
В: Родина – это
земля у порога, где ты впервые узнал свое имя.
Б: Родина- это
большая дорога, та по которой пойдешь ты с другими.
(песня о РОДИНЕ)
В1:
В
исполнении _____________________________________прозвучал музыкальный подарок
для выпускников 1969 года! Подумать только люди 40 лет назад закончили школу, а
мы только появились на свет.
В2: Мы приглашаем на
сцену 40-летних юбиляров. Классные руководители Магрычева Маина Ивановна,
Бузыко Галина Дмитриевна, Деревянко Лилия Михайловна. Встречайте!
(выступление
выпуска 1969года)
В1:
Нынче
в школах знать не знают первоклашки, как умели заливать «непроливашки»
Фиолетовыми
брызгами скамьи. Пусть мастика заменила им чернила,
Лишь
бы вдаль, как нас, мечта всегда манила, лишь бы наши песни пели, как свои.

В2:
Одеваются
в асфальт дорожки-стежки, босиком давно по ним не ходят ножки,
Автострадами вдруг
стали большаки…Очень многое меняется с годами,
Только
школа вновь полна выпускниками, да хранят свою уверенность шаги!

В1:
И
действительно уверенным шагом к сцене приближаются выпускники 1974 года.
Классные
руководители Пуртова Галина Николаевна, Мухина Клара Федоровна, Елфимова Любовь
Петровна. Встречайте!
(выступление
выпуска 1974 года)
(песня
«Подружки»)
В1:
Вечер
встречи в школе – это мостик из безоблачного детства в настоящее
Ну,
а  память смешает тревоги и радость с тем, что сбывалось и не сбылось.
Белой
ладонью поземка пригладит наших волос непокорные пряди,
И.
разрывая замкнутость круга, каждый вдруг вспомнит забытого друга.
В2: Мы приглашаем на
сцену выпускников 1979 года. Классные руководители Магрычева Маина Ивановна, Плесовских
Лилия Константиновна, Бессонова Анна Ивановна, Сивкова Галина Викторовна,
Гурьева Лидия Михайловна. Встречайте!
(выступление
выпуска 1979 года)
В1:
Где
начинается радуга? Как возникает первая строка?
Когда
перо берет твоя рука и пишет слово?
Тогда,
когда дорога нелегка, когда бегут по небу облака
И
школьного окна мерцает свет – ты счастлив снова.
 (танец «РАДУГА»)

 (выходят
дед1 и внук)
В1: Внучка к деду
подошла, и спросила кроха
Внучка:
Что
такое комсомол? Расскажи немного.
Дед1: Было это
давным-давно, еще при царе Генсеке. Было тогда на Руси видимо-невидимо
молодежных организаций. Были они все как на подбор: шустрые, с огоньком в
глазах. Назывались они все очень похоже: комсомольская организация школы №2,
пионерская организация школы №2, октябрятская организация школы №2. И была у
них вера несокрушимая в демократический централизм. И боролись они каждый год
за почетное право смотреть в светлое будущее!
(выбегают три
комсомолки)
К1:
Я
впередсмотрящая!
К2:
Нет!
Это я впередсмотрящая!
К3:
Девочки!
Ну, как вам не стыдно! Вы же КОМСОМОЛКИ! Тем более, что впередсмотрящая – я!

(уходят
)
Внучка: А за что же они
боролись всегда? Что их объединяло?
Дед1:
А
объединяло их совместное жертвоприношение. Ведь комсомольцы приносили жертву
великому ЦК ВЛКСМ, за что получали в своих комсомольских билетах штампик:
УПЛОЧЕНО!
(выходит
еще один дед )
Дед2:
Вася!
Я пришел к тебе с пламенным, комсомольским приветом, рассказать, что (орет)
Пора платить членские взносы, Васенька!

(
дед1 отдает деньги )
Дед1: Мужики,
комсомольцы! Теперь можно и к девчонкам! (Поет) Чтобы милая любила,
когда стану я седым, не расстанусь с комсомолом, буду вечно молодым!

(уходят
все )
В1:
Мы
приглашаем на сцену вечно молодых выпускников 1984 года. Классные руководители Никулина
Галина Семеновна, Ялунина Евдокия Вавиловна и Зуйкова Галина Иннокентьевна. Встречайте!

(выступление
выпуска 1984 года)

В1: Ваш юбилей не
включен в календарь, но он подошел незаметно,
Растает обычная ночь, и
сон без особых примет,
А утром окажется
вдруг, что в городе властвует ветер,
Который
несет меж домов обрывки вчерашних газет.

В2:
И
пусть нам оставит судьба нелегкие зимы и лета.
И
чем бы там черт ни шутил, и как бы нас бог ни берег,
Мы
дружбу доверим друзьям, любовь мы доверим любимым
А
все остальные права – кто хочет, пусть тот и берет.

В1: Мы приглашаем на
сцену выпускников 1989 года. Классный руководитель Бессонова Анна Ивановна,
Гурьева Лидия Михайловна. Встречайте!
(выступление
выпуска 1989 года)
(учителя исполняют
песню «После уроков»)
В1:
Ах,
как славно, как забавно и потешно начинались наши детские года!
В море жизни мы
вступаем безмятежно – возле щиколоток плещется вода.
В2:А потом нас увлекают
неизменно волны грозные и ветер штормовой.
Смейся
молодость, - нам море по колено, чайки светлые парят над головой.
В1:
Мы
приглашаем на сцену выпускников 1994 года. Классные руководители Пуртова Галина
Николаевна, Бекетова Надежда Феоктистовна, Антоновская Елена Васильевна. Козлова
Екатерина Кузминична. Встречайте!
(выступление
выпуска 1994 года)
(танец «КОШКИ -
МЫШКИ»)
В1: Как-то мне не все
понятно. От школьного порога дорог уходит много на стройки на заводы в полет за
облака, а откуда тут мышки и кошки?
В2: Школа – это дом, а
каждый новосел запускает в новое жилье кошку. Сейчас речь пойдет о тех, кому
пришлось обживать этот школьный дом.
(на фоне
трогательной музыки)
В1: На их долю выпало
2 переезда, что говорят хуже пожара. Перевозили имущество двух школ второй и
четвертой.
В2: А еще им
предстояло пройти школу веселых и находчивых городской КВН старшеклассников, правда,
началось все тогда с событий совсем невеселых. Очень тяжело заболела
Барышникова Валентина Илларионовна - заместитель директора по воспитательной
работе и подготовкой старшеклассников к мероприятию занялись Косполова Людмила
Анатольевна и Башарина Е.В. А в итоге школа заняла 3место.
В1: Встречайте!
Выпускники 1999 года. Классные руководители Жукова Валентина Гурьевна, Уральская
Лариса Борисовна, Козлова Екатерина Кузминична, Степанова Жанна Олеговна,
Пуртова Галина Михайловна, Сагачеева Зульфия Шакировна, Вахрушева Мария
Алексеевна,
(выступление
выпуска 1999 года)
В1: В школе до сих пор
хранится запись финальной песни, которую выпускники я думаю еще помнят(выпускники
исполняют песню на мелодию «Я- это ты, ты – это я»)
В1: В исполнении хореографического
коллектива под руководством Сосновских Ирины Александровны                   (
восточный танец)
(на фоне мелодии
«НАДЕЖДА»)
В2: А сейчас речь
пойдет о тех, для кого это мелодия стала не просто песней, а торжественной
песней «Новой Цивилизации». Они и не предполагали, что в 2002 году попадут в
МЕЖРЕГИОНАЛЬНУЮ ОБЩЕСТВЕННУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ и МОЛОДЕЖИ «НОВАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ».
Они поистине являются первопроходцами. На их счету городские и окружные
образовательные фестивали и детские летние смены, социальные проекты и много
разных добрых дел. В их числе первый президент детской школьной республики АИСТ
– Суслов Кирилл.
В1: Мы приглашаем на
сцену новоцивилизованных выпускников 21 века 2004 года. Классные руководители Пуртова
Галина Михайловна, Ромасюк Владимир Александрович, Вахрушева Мария Алексеевна и
Уральская Лариса Борисовна, Бажина Галина Ивановна,  Встречайте!
(выступление выпуска 2004 года)
 (выходят учителя для исполнения финальной
песни)
В1:
Сто
тысяч вновь открывшихся дорог, поверьте, никогда нам не заменят
Одной,
что мимо будней и тревог приводит нас в родные сердцу стены.
В2:
Сто
тысяч новых, самых ярких встреч, те, от которых никуда не деться,
Нам
не заменят, как тут не перечь, одной, но долгожданной встречи с детством.
В1:
Сто
тысяч новых самых разных глаз, тех, что уже мы в жизни повстречали,
Нам
не заменят тех, что в первый раз с надеждой нас из школы провожали.
В2:
И
сколько б ни бросала нас судьба, в пути какие и какие дали,
Мы
обещаем помнить вас всегда, прекрасной встречи с детством ожидая

(учителя  исполняют
песню «Зажигаются звезды»)

1.Снова в
зрительном зале огоньки зажигаются ярко, словно звезды.
Улыбнись поскорей
и не грусти, улыбнись поскорей и вытри слезы – 2 раза

Пр: Зажигаются
звезды, зажигаются свечи,
До свидания, друг,
до свидания, друг, до встречи.
Зажигаются окна,
зажигаются лица.
Пусть еще, хоть на
миг, пусть еще хоть на миг праздник детства продлится

2.Нас дороги ведут
в волшебный мир, каждый день дарит свет и счастье людям,
Улыбнись поскорей
и не грусти, этой встречи с тобой мы не забудем – 2 раза

Пр: Зажигаются
звезды, зажигаются свечи,
До свидания, друг,
до свидания, друг, до встречи.
Зажигаются окна,
зажигаются лица.
Пусть еще, хоть на
миг, пусть еще хоть на миг праздник детства продлится

Е.В.: Кто-то
мудрый давно придумал, что вечер встречи выпускников проходит, когда за окном
холодно и морозно, а в нашей школе уютно и светло от улыбок и добрых
воспоминаний. Мы рады каждой новой встрече с вами. На этом торжественную часть
праздника можно считать закрытой. А Вас уважаемые выпускники ждут кафе и
рестораны нашего города. Спасибо за внимание! До новых встреч!

Пр: Зажигаются
звезды, зажигаются свечи,
До свидания, друг,
до свидания, друг, до встречи.
Зажигаются окна,
зажигаются лица.
Пусть еще, хоть на
миг, пусть еще хоть на миг праздник детства продлится

1. Еще ты помнишь школьные экзамены, все
то, о чем с тобой мечтали, сбудется.
Лишь детство мы вернуть не сможем заново.
Как первый вальс, оно не позабудется.
        (Как первый вальс, как первый
вальс, оно не позабудется) -2 раза
2.Вам больше не сидеть за партой узенькой,
поэтому чуть –  чуть вы опечалены.
Звонок последний в нас остался музыкой,
как те слова, последние прощальные.
       (Как те слова, как те слова,
последние прощальные) – 2 раза
3.А в классе строчки классиков заветные
другим ученикам теперь досказывать.
Должны мы теорему жизни вечную судьбой
своей самим себе доказывать
       (Судьбой своей, судьбой своей самим
себе доказывать) – 2 раза

1. Еще ты помнишь
школьные экзамены, все то, о чем с тобой мечтали, сбудется.
Лишь детство мы вернуть не сможем заново.
Как первый вальс, оно не позабудется.
        (Как первый вальс, как первый
вальс, оно не позабудется) -2 раза
2.Вам больше не сидеть за партой узенькой,
поэтому чуть –  чуть вы опечалены.
Звонок последний в нас остался музыкой,
как те слова, последние прощальные.
       (Как те слова, как те слова,
последние прощальные) – 2 раза
3.А в классе строчки классиков заветные
другим ученикам теперь досказывать.
Должны мы теорему жизни вечную судьбой
своей самим себе доказывать
       (Судьбой своей, судьбой своей самим
себе доказывать) – 2 раза

1. Еще ты помнишь
школьные экзамены, все то, о чем с тобой мечтали, сбудется.
Лишь детство мы вернуть не сможем заново.
Как первый вальс, оно не позабудется.
        (Как первый вальс, как первый
вальс, оно не позабудется) -2 раза
2.Вам больше не сидеть за партой узенькой,
поэтому чуть –  чуть вы опечалены.
Звонок последний в нас остался музыкой,
как те слова, последние прощальные.
       (Как те слова, как те слова, последние
прощальные) – 2 раза
3.А в классе строчки классиков заветные
другим ученикам теперь досказывать.
Должны мы теорему жизни вечную судьбой
своей самим себе доказывать
       (Судьбой своей, судьбой своей самим
себе доказывать) – 2 раза

1.Снова в зрительном
зале огоньки зажигаются ярко, словно звезды.
Улыбнись поскорей
и не грусти, улыбнись поскорей и вытри слезы – 2 раза
Пр: Зажигаются
звезды, зажигаются свечи,
До свидания, друг,
до свидания, друг, до встречи.
Зажигаются окна,
зажигаются лица.
Пусть еще, хоть на
миг, пусть еще хоть на миг праздник детства продлится

2.Нас дороги ведут
в волшебный мир, каждый день дарит свет и счастье людям,
Улыбнись поскорей
и не грусти, этой встречи с тобой мы не забудем – 2 раза
Пр: Зажигаются
звезды, зажигаются свечи,
До свидания, друг,
до свидания, друг, до встречи.
Зажигаются окна,
зажигаются лица.
Пусть еще, хоть на
миг, пусть еще хоть на миг праздник детства продлится
Е.В.: Кто-то
мудрый давно придумал, что вечер встречи выпускников проходит, когда за окном
холодно и морозно, а в нашей школе уютно и светло от улыбок и добрых
воспоминаний. Мы рады каждой новой встрече с вами. На этом торжественную часть
праздника можно считать закрытой. А Вас уважаемые выпускники ждут кафе и
рестораны нашего города. Спасибо за внимание! До новых встреч!
Пр: Зажигаются
звезды, зажигаются свечи,
До свидания, друг,
до свидания, друг, до встречи.
Зажигаются окна,
зажигаются лица.
Пусть еще, хоть на
миг, пусть еще хоть на миг праздник детства продлится
1.Снова в
зрительном зале огоньки зажигаются ярко, словно звезды.
Улыбнись поскорей
и не грусти, улыбнись поскорей и вытри слезы – 2 раза
Пр: Зажигаются
звезды, зажигаются свечи,
До свидания, друг,
до свидания, друг, до встречи.
Зажигаются окна,
зажигаются лица.
Пусть еще, хоть на
миг, пусть еще хоть на миг праздник детства продлится
2.Нас дороги ведут
в волшебный мир, каждый день дарит свет и счастье людям,
Улыбнись поскорей
и не грусти, этой встречи с тобой мы не забудем – 2 раза
Пр: Зажигаются
звезды, зажигаются свечи,
До свидания, друг,
до свидания, друг, до встречи.
Зажигаются окна,
зажигаются лица.
Пусть еще, хоть на
миг, пусть еще хоть на миг праздник детства продлится
Е.В.: Кто-то
мудрый давно придумал, что вечер встречи выпускников проходит, когда за окном
холодно и морозно, а в нашей школе уютно и светло от улыбок и добрых
воспоминаний. Мы рады каждой новой встрече с вами. На этом торжественную часть
праздника можно считать закрытой. А Вас уважаемые выпускники ждут кафе и
рестораны нашего города. Спасибо за внимание! До новых встреч!
Пр: Зажигаются
звезды, зажигаются свечи,
До свидания, друг,
до свидания, друг, до встречи.
Зажигаются окна,
зажигаются лица.
Пусть еще, хоть на
миг, пусть еще хоть на миг праздник детства продлится

file_name: вечер встречи 2009.doc

alt: ВЕЧЕР ВСТРЕЧИ ВЫПУСКНИКОВ-2009

alt: В1: Н ынче в школах знать не знают первоклашки, как умели заливать «непроливашки»

другое

group: Педагогика

title: сценарий вечера встречи в МБОУ СОШ№2


extracted_text:
ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №161
ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА
«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»
ГОРОД БАРАБИНСК

Дидактическая игра на липучках. «Подбери мордочку» для
детей 4-5 лет.

Выполнила:
Кисаретова И.С

2022
Цель:
Учить детей узнавать и называть животных.
Задачи:
- Расширять словарный запас.
- Развивать познавательную деятельность.
- Развивать у детей зрительное восприятие, мышления.
- Развивать внимание, наблюдательность, память.

file_name: дидактическая игра.docx

alt: ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

intro: игра своими руками

tags: "Подбери мордочку"

title: дидактическая игра на липучках .


extracted_text:
Индивидуальный план
подготовки слабоуспевающих обучающихся 4 –ых классов
МБОУ СОШ №7
 по математике к выполнению ВПР.

Учителя:
Титенко Г.Г.

г.Сургут

Пояснительная
записка
Индивидуальный
план подготовки слабоуспевающих и   с ограниченными возможностями здоровья
детей по математике направлен на оказание комплексной помощи и коррекции знаний,
умений, навыков в освоении основной образовательной программы начального общего
образования для успешного выполнения всероссийской проверочной работы .Эти дети
имеют слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти, внимания, у некоторых
отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы данная категория учащихся не
перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа с ними и
их родителями.
Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена
продуманная система помощи ребёнку, заключающаяся в серии «подсказок», в основе
которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения.
Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку
навыка.
Главный смысл деятельности учителя
состоит в том, чтобы  создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех
в учении  - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий
энергию. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить
психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель,
который сам переживает радость успеха. Учитель может
помочь  слабоуспевающему
ученику  подготовить  посильное задание, с которым он
должен выступить перед классом.
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим
и независящим от него  причинам:
-
 пропуски
занятий по болезни;
-
 слабое
общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
-
задержка
психического развития. Часто  дети  с
диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с
отсутствием  классов коррекционных или нежеланием родителей перевести
ребенка в специализированный класс или школу;
-
педагогическая
запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных  умений и
навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма,
счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;
-
неблагополучная
семья;
-
проблема
«улицы»;
-
 прогулы;
 -
создать благоприятную атмосферу на уроке;
 -
своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу
консультантов;
 -
изменить формы и методы учебной работы на уроках математики, чтобы преодолеть
пассивность обучающихся и превратить их в
активный  субъект деятельности.
-Использовать для этого обучающие игры;
 -
освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного
выбора и успеха;
 -
ориентировать  детей на ценности: человек,
семья,  отечество, труд, знания,
культура,  мир,  которые охватывают важнейшие стороны
деятельности;
-
культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.

Цель:
-создание условий для успешного индивидуального развития ребенка;
-ликвидация пробелов знаний,
умений и навыков у учащихся  по математике;
-подготовка к успешному выполнению ВПР.

 Задачи:
— создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула
познавательной деятельности;
— пробуждение природной любознательности;
— создание максимально благожелательных отношений учителя и
окружающих школьников к слабому ученику
        —
вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности.

Работа направлена на удовлетворение потребностей:
Учащихся:
-
получение
знаний по предмету.
-
выбор
форм получения знаний.
Родителей:
-
в
создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;
-
в
стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.
Школы:
-
Решение
социально-педагогических и психологических проблем детей.

Педагогические
технологии, используемые при работе:
-
индивидуализация образовательного процесса;
-
обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
-
диалоговая форма обучения;
- игровые
формы;
-
памятки, карточки, творческие задания.

Формы
контроля:
-
устные и письменные опросы;
-
самостоятельные и проверочные работы;
-
предметные тесты;
-
собеседования;
-
контрольные работы.

Принципы
построения -  приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки
ребенка.

Принципы
реализации  - создание условий для реализации индивидуальных
особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребёнком совместно со
взрослыми индивидуального пути развития.

 Планирование
различных видов дифференцируемой помощи:
1.        Указание типа задачи,
правила, на которое опирается задание.
2.        Дополнение к заданию
(рисунок, схема, чертёж, инструкция и т. д.)
3.        запись условия в виде
значков, матриц, таблиц или словесно.
4.        указание алгоритма
решения или выполнения.
5.        Указание аналогичной
задачи, решённой раньше.
6.        Объяснение хода
выполнения подобного задания.
7.        Предложение выполнить
вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.
8.        Наведение на поиск
решения определенной ассоциацией.
9.        Указание
причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения
задания.
10.    Выдача ответа или результата выполнения
задания.
11.    расчленение сложного задания на элементарные
составные части.
12.    Постановка наводящих вопросов.
13.    Указание правил, на основании которых
выполняется задание.
14.    Предупреждение о наиболее типичных ошибках,
неправильных подходах при выполнении задания.
15.    Программирование дифференцирующих факторов в
самих заданиях.

Рекомендации
по работе со слабоуспевающими детьми
1. При
опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени
готовиться к ответу у доски, делать
предварительные записи, пользоваться наглядными
пособиями и пр.
2. Ученикам
задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
3. При
опросе создаются специальные ситуации успеха.
4. Периодически
проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
5. В ходе
опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.
6. В
процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой
темы, учитель чаше обращается к ним
с вопросами, выясняющими степень понимания учебного
материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
7. В ходе
самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при
ответах или в письменных работах:
отмечаются положительные моменты в их работе для
стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в
работе и указываются способы их
устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в
учении.
8. При
организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о
возможных затруднениях, предлагаются при
необходимости карточки-консультации, даются задания
по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не
допустить перегрузки школьников.

На фоне школьных
неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает,
порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно
необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим
трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное
положение от учителя.
План работы со
слабоуспевающими  учащимися

Мероприятия

Срок

1.    Проведение
  контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного
  материала предыдущих лет обучения. Цель:
а) Определение фактического
  уровня знаний детей.
б) Выявление в знаниях учеников
  пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

2. Установление причин
  отставания слабоуспевающих учащихся через беседы с отдельными родителями
  и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

Сентябрь

 3.Ликвидировать пробелы в
  знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный
  контроль знаний.

В течение учебного года.

4. Используя дифференцированный
  подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные
  индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане
  урока

В течение учебного года.

5.Использовать на уроках
  различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для
  объективности результата.

В течение учебного
года

6.Регулярно и систематически
  опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в
  конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

В течение учебного года.

 7.Поставить в известность
  родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление
  неудовлетворительных оценок.

В течение учебного года.

8. Вести обязательный
  тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса, по
  возможности  вести тематический учет знаний по предмету детей всего
  класса.

В течение учебного года.

9. Проводить
  дополнительные  (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить
  навыкам самостоятельной работы.

В течение учебного года.

Календарно-тематическое планирование
по математике

№

Тема урока

Кол-во часов

УУД
деятельность учащихся

Дата по плану

Дата по факту

1.

Арифметические
  действия. Числовые выражения. Порядок действий

1

Умение  вычислять значение числового
  выражения, содержащего  2–3 действия.
Понимать  правила
  порядка  выполнения действий в числовых
  выражениях
Знание Группировки слагаемых.
  Переместительное свойство сложения. Таблица сложения
Знание Письменные вычисления с
  натуральными числами. Нахождение значений числовых выражений со скобками и
  без них
Регулятивные: Уметь пользоваться изученной
  математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим
  способом, выполнять приемы письменного умножения трехзначных чисел на
  однозначные Знание переместительного свойство  умножения. Умножение и деление
  чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Деление с
  остатком.

10.09

2.

Письменные
  приемы сложения и вычитание многозначных чисел с нулем, переходом через
  разряд.

1

17.09

3-4.

Письменные
  приемы умножения и деления на однозначное число.

2

24.09

5.

Контрольная
  работа.

1

01.10

6.

Работа
  над ошибками. Геометрические фигуры. Черчение заданной фигуры, нахождение
  площади, периметра.

1

08.10

7.

Класс
  миллионов, миллиардов. Чтение, запись чисел, увеличение и уменьшение чисел в
  10, 100, 1000 раз.

1

Познавательные -
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и
  оценивать процесс и результат деятельности
Коммуникативные - проявлять
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач
Регулятивные - вносить
  необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
  расхождения эталона, реального действия и его результата
Знать
  последовательность
  чисел в пределах 100 000, понятия «разряды» и «классы».
Уметь читать, записывать и сравнивать
  числа в пределах 1 000 000
Уметь проверять правильность выполненных
  вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять
  увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз
Уметь читать, записывать и сравнивать
  числа в пределах 1 000 000, находить общее количество единиц какого-либо
  разряда в многозначном числе.

15.10

8-9

Величины.
  Преобразование величин.

2

Измерять и сравнивать
  длины, упорядочивать их значения.
Сравнивать значения
  площадей разных фигур.
Переводить одни единицы
  площади в другие, используя соотношение между ними.
Определять площади фигур
  произвольной формы, используя палетку.

22.10-29.10

10.

Самостоятельная
  работа по теме «Величины»

1

12.11

11.

Решение
  задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц в косвенной форме.

1

Познавательные - Отбирать
  необходимые для решения учебной задачи  источники информации
Коммуникативные - Донести свою
  позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
  обосновать, приводя аргументы.
Регулятивные -Составлять план
  решения проблемы совместно с учителем
Выполнять задания
  творческого и поискового характера, применять знания и способы
  действий в изменённых условиях.
Оценивать результаты усвоения
  учебного материала, делать выводы, планировать действия по
  устранению выявленных недочетов, проявлять заинтересованность в расширении
  знаний и способов действий.
Уметь выполнять
  письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел)
Уметь пользоваться изученной
  математической терминологией, проверять правильность выполненных вычислений
Уметь решать текстовые задачи
  арифметическим способом, проверять правильность выполненных вычислений. Уметь
  выполнять работу над ошибками

19.11

12-13.

Решение
  задач в 2-3 действия.

2

26.11-03.12

14

Контрольная
  работа. Решение задач.

1

10.12

15-16.

Работа
  над  ошибками. Письменные приемы умножения и деления многозначного числа на
  однозначное вида 4019 х 5

2

17.12-24.12

17-18-19.

Скорость,
  время, расстояние. Решение задач на движение. Самостоятельная работа.

3

Осуществлять пошаговый
  контроль правильности выполнения арифметических действий (умножение и деление
  многозначного числа на однозначное).
Составлять план
  решения текстовых задач и решать их арифметическим способом.
Регулятивные:   результаты усвоения
  учебного материала, делать выводы, планировать действия по
  устранению выявленных недочетов, проявлять заинтересованность в расширении
  знаний и способов действий
Коммуникативные: Уметь пользоваться изученной
  математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим
  способом, выполнять письменные вычисления, находить среднее арифметическое.
Уметь пользоваться изученной
  математической терминологией, решать текстовые задачи
Уметь решать текстовые задачи
  арифметическим способом, устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем
  и расстоянием, находить скорость, время, расстояние. Уметь пользоваться
  изученной математической терминологией,

14.01-21.01-28.01

20-21-22.

Письменные
  приемы умножения и деления на двузначное число. Самостоятельная работа.

3

04.02-11.02-18.02

23-24.

Письменное
  деление на трехзначное число. Самостоятельная работа.

2

25.02-04.03

25.

Деление
  с остатком. Порядок выполнения действий.

1

11.03

26-27-28.

Решение
  задач изученных видов.

3

18.03-01.04-08.04

29.

Контрольная
  работа.

1

15.04

30.

Решение
  уравнений.

1

22.04

31-32

Отработка
  вычислительных навыков.

2

29.04-06.05

33.

Контрольная
  работа.

1

13.05

34.

Работа
  над ошибками.

1

20.05

file_name: План_работы_подготовки_ВПР.docx

alt: Пояснительная записка Индивидуальный план подготовки слабоуспевающих и с ограниченными возможностями здоровья детей по математике направлен на оказание комплексной помощи и коррекции знаний, умений, навыков в…

alt: Цель: -создание условий для успешного индивидуального развития ребенка; - ликвидация пробелов знаний, умений и навыков у учащихся по математике; -подготовка к успешному выполнению

alt: Скорость, время, расстояние


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное  учреждение
Республики Крым «Крымская
гимназия-интернат для одарённых детей»
с. Танковое, Бахчисарайский район,
ул. Ялтинская, 25

Проектная работа
«Старинные русские меры
измерения
в произведениях русской
литературы»
по литературе

Выполнил ученик 10 класса Жданов
Александр Владимирович
Руководитель Рогожникова Елена
Викторовна

Танковое, 2022 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………
ГЛАВА
1. Старинные русские меры измерения ………………………………...
1.1.
Меры длины …………………………………………………………………...
1.2.
Меры площади ………………………………………………………………...
1.3.
Меры веса ……………………………………………………………………...
1.4.
Меры объёма …………………………………………………………………..
1.5.
Меры температуры ……………………………………………………………
ГЛАВА
2. Употребление старинных русских мер измерения в произведениях русской
литературы ……………………………………. …………………………
ГЛАВА
3. Использование старинных русских мер в произведениях фольклора и их
толкование ……………………………………………………….
ГЛАВА
4. Лингвистические задачи ………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
……………………………………………………………………
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ
……………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ
Современные единицы измерения длины, веса, объёма, площади и
температуры знакомы нам с начала обучения в школе – это миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр, гектар, литр. Мы пользуемся ими и на уроках, и в
повседневной жизни, знакомы со значением каждого из них.
Старинными единицами измерения в повседневной жизни мы никогда
не пользовались, однако в литературных произведениях нам встречались строки с
непонятными для нас словами: аршин, верста, пядь, сажень, вершок и другие.
Актуальность
темы определяется тем, что в произведениях русской  литературы мы часто
встречаем старинные русские меры и не каждый читатель способен понять значение
указанных мер и значение прочитанного в целом. Данный проект
является интегрированным, поскольку это работа включает различные предметные
направления: русский язык, литературу, математику.
Гипотеза:
данная работа позволит изучить и проанализировать все старинные меры; объяснит
их значения в произведениях русской литературы обучающимся; может быть
использована на уроках математики для решения задач.
Цель работы: провести
анализ разных источников, активизировать использование Интернет-ресурсов для
пополнения общей картины работы.
Для достижения выше
поставленных целей определяем следующие задачи:
1. С помощью
Интернет-ресурсов и материалов художественной литературы узнать значение старинных
русских мер измерения.
2. Найти использование
старинных русских мер измерения в произведениях русской литературы и перевести
их на современный лад.
Методы исследования:
анализ литературы, а также изучение источников информации с целью
систематизации фактов и составления целостной картины об использовании
старинных мер измерения в произведениях литературы и их значении.
Срок работы:  2021-2022
учебный год.

ГЛАВА 1
Старинные русские меры
измерения
На Руси существовали свои
измерения. Было выяснено, что первыми измерительными приборами были части тела:
пальцы рук, ладонь, ступня, шаги человека. Человек как бы всегда носит их с
собой и может пользоваться ими в любых условиях. Я выяснил, что наиболее
распространенными старинными мерами длины являются перст, вершок, пядь, сажень,
локоть, аршин.
1.1
Меры длины
Перст:
в
старину палец руки называли перстом. Так же нарекли и самую маленькую единицу
длины. Русский перст был равен ширине указательного пальца, что составляет
примерно 2 см.
Вершок:
~4,45 сантиметров. В
старину, говоря про рост человека в вершках, имелся в виду рост плюс 120
сантиметров. Так, рост 7 вершков означал ~151,15 см.
Пядь:
17,8 сантиметров или 4
вершка.

За пядь было принято
расстояние от большого до указательного пальца.
Локоть:

35,6
сантиметров или 2 пяди,  2 вершка.
В литературных памятниках
встречается с XI века. Длина локтя определялась как расстояние от конца
вытянутого среднего пальца руки до локтевого сгиба, могла варьироваться до 46
см.
Аршин:
0,71 метр или 2 локтя, 4
пяди, 16 вершков.
Такой размер аршина был
введён Петром I, а окончательно утверждён только в царствование Александра I.
Аршин сменил в качестве стандартной торговой меры русский локоть в середине XVI
века.
Сажень:
2,13
метра или же 3 аршина, 12 пядей,
48 вершков.
Изначально расстояние от
конца пальцев одной руки до конца пальцев другой. Обе руки при этом расположены
горизонтально. В начале XIX века приравнен к 7 английским футам.
Косая сажень:
2,48 метра.
Исторически возникла как
мера расстояния от кончиков пальцев вытянутой вверх руки до пальцев
противоположной ей ноги.
Верста:
1,06 километра или же
приблизительно 500 саженей.
От высоких верстовых
столбов времён Алексея Михайловича происходит выражение «коломенская верста»,
об очень рослом человеке.
1.2 Меры площади
Квадратная сажень: 4.5522
квадратных метра.
Десятина: 1,092
гектара или 2 400 квадратных саженей.
После революции 1917 года
для перевода гектара в десятину использовали коэффициент 11/12.
Четверть:
примерно 1,5 гектара.
Мерой пользовались во
времена Ивана IV (Грозного).
                                                  1.3
Меры веса
Золотник: 4,266
грамма.
Произошло от одноименной
монеты.
Гривна (позже
фунт): 0,41 кг или же 96 золотников.
Слово "гривна"
употребляли для обозначения как весовой, так и денежной единицы. Это наиболее распространенная
мера веса в розничной торговле и ремесле. Ее применяли и для взвешивания
металлов, в частности, золота и серебра.  Русский фунт был принят
при Алексее Михайловиче взамен гривне.
Батман: 4,1
килограмм или 10 фунтов.
Использовался для измерений
на реке Волге.
Берковец: 163,8
килограмм или 10 пудов.
Большая мера веса. Употреблялась
в оптовой торговле преимущественно для взвешивания воска, меда и т.д.
Берковец произошел от
названия острова Бьерк в Швеции. Так на Руси называлась мера веса в 10 пудов,
как раз стандартная бочка с воском, которую один человек мог закатить на
купеческую ладью, плывущую на этот самый остров.
Известно упоминание
берковца в XII веке в уставной грамоте князя Всеволода Гавриила Мстиславича
новгородскому купечеству.
Пуд: 16,38
килограмм.
Устаревшая единица
измерения массы русской системы мер. С 1899 года один пуд равен 16,3804964 кг. Отменён
в СССР в соответствии с подписанным В. И. Лениным в 1918 году декретом «О
введении международной метрической системы мер и весов». В
настоящее время иногда ещё встречается в материалах о производстве
сельскохозяйственной продукции - зерна. Пудовые веса, округлённые до целых
килограммов по-прежнему используются в гиревом спорте. Таким образом, чугунная
гиря массой 16 кг, традиционно называется пудовой.
1.4 Меры объема
Ведро: 12
литров.
Русская дометрическая
мера объема жидкостей.
Бутылка:
0,6 литра.
Мера "бутылка"
появилась в России при Петре I.
Русская бутылка: 1/20
ведра = 0,6 литра (поллитровка появилась позже – в двадцатые годы XX века).
Поскольку в ведре
вмещалось 20 бутылок (2 0 * 0,6 = 12 л), а в торговле счет шел на ведра, то
ящик до сих пор вмещает 20 бутылок.
Для вина русская бутылка
была больше - 0,75 литра.
Плоскую бутылку называли
флягой.
Штоф
(от нем. Stof): 1/10 ведра = 10 чаркам = 1,23 л. Появился при Петре I. Служил
мерой объема всех алкогольных напитков.
Кружка:
1,23 л.
Имела большой объем,
потому что использовалась для пития по кругу, оттуда и название. Несколько
старинных мер объема.
1 куб. сажень = 9,713
куб. метра.
1 куб. аршин = 0,3597
куб. метра.
1 куб. вершок = 87,82
куб. см.
1.5. Меры температуры
Градус Реомюра: 1,25°
градуса Цельсия.
В XIX — начале XX века в
Российской империи действовала как шкала Цельсия так и шкала Реомюра, поэтому в
литературе иногда встречаются градусы именно в шкале Реомюра.

ГЛАВА 2
Употребление старинных
русских мер измерения в произведениях русской литературы
Названия старинных единиц измерения я
встретил в произведениях поэтов и писателей на уроках литературы.
Александр Сергеевич Пушкин «Зимняя дорога»
 «
Ни огня, ни чёрной хаты,
Глушь
и снег… навстречу мне
Только
вёрсты полосаты
Попадаются
одне…» .
Фёдор
Иванович Тютчев «Умом Россию не понять…»
 «Умом Россию
не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней
особенная стать –
В Россию
можно только верить» .
Иван
Сергеевич Тургенев « Муму»
    «   Из
числа всей ее челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим, мужчина 12 вершков
роста, сложенный богатырем и глухонемой от рожденья».
( Дело в том,
что раньше рост человека составлялся из аршин и вершков, а поскольку рост
взрослого человека редко бывал менее двух аршин (142 см) , в данном случае речь
идёт именно о двенадцати вершках(54 см)  сверх двух аршин — то есть примерно
195 см.)
Петр
Ершов  «Конек-горбунок»
«Да еще рожу конька
Ростом только 3 вершка,
На спине с двумя горбами
Да аршинными ушами».
Рост:  4 см 5мм • 3 = 13см 5мм.       Длина
ушей:  71 см .
Николай
Алексеевич Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»
«…Старый Мазай любит до страсти
Свой низменный край.
За сорок верст в
Кострому прямиком
Сбегать лесами ему нипочем.
… С каждой минутой вода подбиралась
К бедным зверькам: уж под ними
осталось
Меньше аршина земли в
ширину,
Меньше сажени в длину».
Длина меньше 2 м 13 см,  ширина
меньше 71 см.
-40 верст • 1 км 068 м = 42 км 672 м.
 - 1 верста – 1, 068 км

ГЛАВА 3
Использование старинных
русских мер в произведениях фольклора
и их толкование
Изучая устное народное
творчество, мы часто встречаем пословицы и поговорки, которые содержат
старинные русские меры измерений. Я выяснил, что они означают , и  перевел
старинные меры в пословицах и поговорках в современные.
1.«Один, как перст» —
человек, не имеющий ни родных, ни близких.
2.«Семи пядей во лбу»  —
когда хотят сказать об очень умном человеке.
3.«От горшка два вершка,
а уже указчик» — молодой человек, не имеющий жизненного опыта, но самонадеянно
поучающий всех.
4.«Ни пяди» (не отдать,
не уступить) — даже самой малой части; («чужой земли — не надо, но и своей не
отдадим ни пяди»).
5.« На аршин голова, да
ума на пядь» — о взрослом, но глупом человеке.
6.«Косая сажень в плечах»
– говорят о широкоплечем человеке.
7.«Видит на три аршина
под землю» — об очень проницательном человеке.
8.Когда хотят сказать о
человеке, который обо всём судит по себе, употребляют выражение: «Меряет на
свой аршин».
9.«Близок локоть да не
укусишь», « Близок локоток, да ум короток» — о каком-нибудь простом, но
невыполнимом деле.
10.«Любовь не верстами
меряется. Сто верст молодцу не крюк» — расстояние не может быть препятствием
для любви.
11.«Правда, как солнце:
ее ладонью не прикроешь».
12.« Ни шагу назад», т.
е. не отступать.
13.«Москва верстой
далека, а сердцу рядом» – так русские люди характеризовали свое отношение к
столице.
ГЛАВА 4
Лингвистические задачи
Изучив Интернет-материалы
на разных сайтах, собрал интересные лингвистические  задачи, в которых
использованы разнообразные старинные меры измерения. Данные упражнения могут
быть использованы на уроках как русского языка и литературы, так математики.
1. Что ж он видит? Прекрасивых
Двух коней золотогривых
Да игрушечку-конька
Ростом только в три вершка,
На спине с двумя горбами,
Да с аршинными ушами. (П.Ершов,
«Конек-горбунок»)
Вопрос: вычислить рост и
длину ушей конька-горбунка.
Ответ: рост – 1м55 см,
длина ушей 71 см.
2. Царь-девица, так что диво!
Эта вовсе не красива:
И бледна-то, и тонка,
Чай, в обхват-то три вершка:
А ножонка-то, ножонка!
Тьфу ты! Словно у цыпленка! (П.Ершов,
«Конек-горбунок»)
Вопрос: выяснить объем
талии у Царь-девицы
Ответ: чуть больше 13
см.
3. «Никитушка Ломов, бурлак, был гигант 15
вершков росту, весил 15 пудов». (Н.Г.Чернышевский «Что делать?»)
Вопрос: найти рост и вес
Никитушки.
Ответ: рост – 2 м 9 см,
вес – 246 кг.
4. Вспомните сцену скачек в романе
Л.Н.Толстого «Анна Каренина»? там препятствия на ипподроме – запруженная река в
три аршина шириною, канавка с водою в два аршина… При скачке через канавку
Вронский сделал неправильное движение, повлекшее его падение с лошади.
Вопрос: определить
ширину препятствий, которое пришлось преодолеть Алексею Вронскому.
Ответ: река – 2м 13
см., канавка – 1м 42 см.
5. Хлёстова в «Горе от ума» дает
полковнику Скалозубу такую характеристику:
Ух! Я точнёхонько избавилась от петли;
Ведь полоумный твой отец:
Дался ему трех саженей удалец,
Знакомит, не спросясь, приятно ли нам, нет
ли!
Вопрос: определите рост
Скалозуба.
Ответ: почти 6,3 м.
ясно, что это сильное образное преувеличение.
6. Кто не знает с детства стихотворение
Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы»! Там есть такие строки:
С каждой минутой вода подбиралась
К бедным зверкам: уж под ними осталось…
Меньше аршина земли в ширину,
Меньше сажени в длину.
Вопрос: определите
площадь островка.
Ответ: площадь
менее чем 0,71*2,13 м, т.е. менее 1,5 кв.м. Дедушка Мазай пришел на помощь
косым как нельзя вовремя.
7. По требованию своенравной Зинаиды юной
герой повести И.С.Тургенева «Первая любовь» прыгает со стены около двух саженей
вышины:                            «Я пришелся о землю ногами, но толчок был
так силен, что я не мог удержаться; я упал и на мгновение лишился сознания».
Вопрос: определите
высоту прыжка.
Ответ: около 4,3 м –
прыжок со второго этажа.

8. В романе Н.В.Гоголя «Мертвые души»
имение Манилова – в 15 верстах от городской заставы. А от имения Одинцовой до
имения Базаровых в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети» - 25 верст.
Вопрос: переведите на
современный язык данные расстояния.
Ответ: до имения
Манилова – 15,9 км., а между имениями Одинцовой и Базарова – 26,5 км.
9. Тесноту в камере, куда заключили Катюшу
Маслову в романе «Воскресение» Л.Н.Толстого, можно представить себе, переведя
старые меры в метрические: «Камера Масловой была длинная комната в 9 аршин
длины и 7 ширины».
Вопрос: найдите площадь
камеры.
Ответ: чуть больше
30 квадратных метра. Сидело же в камере 15 человек: два квадратных метра на
человека».
10. В «Преступлении и наказании»
Ф.М.Достоевского читаем: «Письмо от матери Раскольникова было большое, плотное,
в два локтя: два большие почтовые листа были мелко-мелко исписаны».
Вопрос: определите вес
письма.
Ответ: вес письма
составлял почти 26 граммов.
11. В тяжелое военное время в
Павлоградском полку- узнаем мы из романа Л.Н.Толстого «Война и мир» - «растягивали
последние сухари: выдавали только полфунта на человека».
Вопрос: сколько граммов
хлеба в сутки приходилось на человека?
Ответ: около 200
граммов в сутки (205г) – очень немного.
12. В «Господах Головлевых» говорится о
дынях: «по 20 фунтов весу – вот какие дыни!»
Вопрос: определить массу
дыни.
Ответ: Дыни
действительно изрядные – по 8 с лишним кг каждая (8кг 200г)

13. Гоголевский Тарас Бульба «вскочил на
своего Чёрта, который бешено отшатнулся, почувствовав на себе двадцатипудовое
бремя, потому что Тарас был чрезвычайно тяжёл и толст».
Вопрос: определите вес
Тараса Бульбы.
Ответ: 327 кг. Понятно,
что казак не мог весить 327 кг. Это обычная для Гоголя гипербола.
14. В «Горе от ума» А.С.Грибоедова Фамусов
говорит:
Век при дворе, да при каком дворе!
Тогда не то, что ныне,
При государыне служил Екатерине
А в те поры все важны, в сорок пуд.
Вопрос: здесь «сорок
пуд», конечно не мера веса, а «мера важности», которую вам предстоит
определить.
Ответ: чуть более 655
кг.
15. В повести М.Горького «В людях»
работник Мишка на спор съедает за два часа батман окорока.
Вопрос: сколько же
килограммов съел Мишка.
Ответ: 4 кг.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работая
над этой темой, мне удалось узнать много интересной информации.
В
далёкие исторические времена человеку приходилось постепенно постигать
искусство измерений. Изготовляя простейшие орудия труда, строя жилища, добывая
пищу, возникает необходимость измерять расстояния, а затем площади, ёмкости,
массу, время. А ведь это и есть измерение.
С
древности мерой длины и веса всегда был человек: насколько он протянет руку,
сколько сможет поднять на плечи и т.д. Пальцы, руки, ноги и другие части тела
послужили образцами для создания первых мер длины, а небольшие расстояния мы и
в настоящее время нередко определяем шагами. Человеческое тело было не только
первым мерным эталоном, но и весьма удобным – всегда при себе.
  Не было народа, который
не избрал бы свои единицы измерения. Русский народ создал собственную систему
мер.
Цели, поставленные в
начале работы, были достигнуты:
Ø    я
узнал много интересного о старинных  единицах измерения;
Ø    имею
возможность поделиться своими знаниями с другими учениками;
Ø    получил
хорошую практику по переводу единиц из одной системы в другую;
Ø    я
научился, переводить  старинные меры длины в современные, когда читал
литературные произведения.
Надеюсь, что эта работа
будет интересна как обучающимся, так и учителям русского языка и литературы, а
также учителям математики.
Сегодня старинные русские меры для нас – метафоры, накрепко
вросшие в язык и потому не исчезнувшие из языка до сих пор. Знать исконный
смысл этих метафор – значит постичь частицу истории нашей страны, углубить свою
патриотическую память. Но ничто на земле не проходит бесследно. Язык, как и
жизнь, не стоит на месте. Ушли давно из нашей речи «версты», «сажени»,
«аршины», «фунты», «пуды» Появились новые меры веса и длины с новыми
названиями.
Но остались они в крупицах народной мудрости: потому что мы –
частица нашей великой России, и надо помнить язык наших дедов и прадедов,
беречь его и украшать, а не уродовать.
И закончить
свою работу нам хотелось бы замечательными строками      В. Шефнера:
Словом можно продать, и
предать, и купить,
Слово можно в разящий
свинец перелить.
Чем дальше в будущее
входим,
Тем больше прошлым
дорожим,
И в старом красоту
находим,
Хоть новому принадлежим.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Рыбаков Б.А. Русские системы мер длины Х1-ХУ веков. // Советская этнография,
1949 г., №1.
2.Русские пословицы и поговорки/ Под ред. В. П.
Аникина. – М.: Художественная литература, 1988
3.
Интернет-ресурсы:
-
сайт «Фестиваль педагогических идей – открытый урок».
-
www.  iro. ru /resours/ distant/mant/metrol _3.htm Меры длины
-ru.wikipedia.org›Русская
система мер
4.С.И.
Ожегов Толковый словарь. Москва, 2002
5.
Литературные произведения

ПРИЛОЖЕНИЯ

file_name: Жданов Саша.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Современные единицы измерения длины, веса, объёма, площади и температуры знакомы нам с начала обучения в школе – это миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, гектар,…

alt: Срок работы: 2021-2022 учебный год

alt: В литературных памятниках встречается с

alt: Четверть: примерно 1,5 гектара

alt: Николай Алексеевич Некрасов «Дедушка

alt: ГЛАВА 4 Лингвистические задачи

alt: Язык, как и жизнь, не стоит на месте

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ


extracted_text:
Тема:
Гласные звуки [а], [у], [и], [о]; [ы]
Цель: Обобщить и систематизировать полученные знания о гласных
звуках [а], [у], [и], [о]; [ы], их артикулировании и звучании.
Задачи:
Образовательные:
·
закреплять понятие «гласный звук»;
·
закрепить умение четко артикулировать гласные звуки [а], [у], [и],
[о]; [ы]
·
закрепить умение определять звук, стоящий в начале слова.
·
закреплять умение составлять предложение по схемам;
·
закреплять умение определять эмоциональные состояния
человека и передавать их в   мимике, речи и движениях;
·
закрепить зрительные образы символов гласных звуков.
Коррекционно-развивающие:
·
развитие фонематического восприятия и слуха на материале звуков
[а], [у], [и];  [о]; [ы]
·
развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
·
развитие слухового и зрительного внимания.
Воспитательные:
·
воспитывать умение работать в течение всего занятия;
·
воспитывать умение взаимодействовать друг с другом;
·
вслушиваться в речь педагога.
·

Оборудование: магнитная доска, мольберт,
ИКТ, символы эмоций и гласных звуков, схемы предложений, картинки животных из
мультфильма «Маша и медведь», коробка, корзина, домик, ёлка, перчатки, картинки
для артикуляционной гимнастики, разрезная картинка шаров.
Ход
занятия.
1.
Организационный момент.
Дети
входят в зал под музыку из мультфильма «Маша и медведь» (если дети утром
умываются…)
Массаж мимической мускулатуры
лица.
 Упражнение «Солнышко
проснулось».

Читает логопед

Выполняют дети

Солнышко проснулось,

Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их.

 Лобика коснулось,

Проводить пальчиками обеих рук по лбу.

Лучиками провело
И погладило, и погладило.

Проводить пальчиками обеих рук от середины лба к верхней части
  ушей.

Солнышко проснулось,

Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их.

К щечкам прикоснулось

Проводить пальчиками обеих рук по щекам.

Лучиками провело,
И погладило, и погладило

Проводить пальчиками обеих рук от носа к средней части ушей.

Солнце личико согрело. Потеплело,
 потеплело.
Наши ручки  потянулись,
Наши губки улыбнулись.

Поглаживающие движения от середины лба к верхней части ушей, от
  носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.

Потянуться руками вверх, улыбнуться.

Психогимнастика.
-Ребята, что мы делаем когда видим солнышко?  (Логопед
показывает символ радости).
-Радуемся.
-Покажите как вы радуетесь.
-У нас сегодня гости.
Вы что сделали? (Логопед показывает символ удивления).
- Удивились.
- Покажите, как вы удивились.
Вы рады их видеть?
Покажите, как вы рады приходу гостей. (Дети изображают удивление и
радость). Молодцы!
 Но у нас есть ещё одна гостья.
Это Маша. Она пошла в школу. И решила посмотреть, чему мы
научились. Маша, приготовила вам какой- то сюрприз, но узнать мы можем только
тогда, когда выполним шесть её заданий.
2. Артикуляционная гимнастика. (ЗЕРКАЛА)

Прежде чем начать занятие повторим правила

Наши ушки внимательно слушают.
Ротик- на замочке
Рука- ключик к замочку. Наши глазки всё замечают и запоминают.
Говорим чётко, громко, красиво

Давайте выполним первое задание потренируем
  органы речи.  (Логопед показывает картинки –символы).
1.
  Язык- блинчик
                 (блинчик)
2.
  Накажем непослушный язык     (месим тесто)
3.
  Гудим как пароход (ы-ы-ы)        ( пароход)
4.
  Укололи правую щеку, левую   (орешки)
5.
  Губы трубочкой
               ( трубочка)
6.
  Улыбка

      (заборчик)
7.
  Трубочка- улыбка
             (чередовать)

3. Угадайте звук по артикуляции. Соотнесение гласных звуков со
зрительным символом.
Ребята, а для второго задания Маша принесла нам
корзину, давайте посмотрим что же она принесла? (дети подходят к корзине и
находят в ней звуковичков с разной артикуляцией) ребята звуковички так дружно
сидят в корзинке, помогите узнать их (логопед вместе с детьми рассматривают
звуковичков и по артикуляции губ определяют, какой звук).
-Что нам помогло узнать звуковичков?
-Правильно, по положению губ.
- А теперь Маша покажет вам звуки, а вы их должны отгадать по
губам. И показать символы этих звуков, звуковички.
- Ребята, как называются звуки, которые загадала Маша ? (гласные)
-Почему они называются гласными? (схема гласных звуков)
(Их можно пропеть, воздух выходит свободно изо рта, не встречает
преграду).
4. Работа над просодикой.
-Ребята, гласные звуковички очень любят
петь, и они приглашают нас на концерт.
- Голоса их звучат красиво, звонко. Умеют
звуки петь и очень тоненько – высоко, и низко.
-Давайте попробуем спеть как они.
 Третье задание,
нужно пропеть песенки гласных по схеме.
Упражнение «Песенки гласных звуков» (на
развитие речевого выдоха). Проводится с использованием карточек. Логопед, читая
стихотворение, поочередно демонстрирует детям изображение гласных символов и их
«песенок». Дети должны воспроизвести соответствующую песенку.

Открываем мы глаза,
Вдох — и тянем долго:
  А-А-А...

______

Утром солнышко взошло
Снизу вверх мы тянем:
  О-О-О...

↑

Днем по горкам ездим мы:
  Ы-Ы-Ы...

Ночью смотрим на звезду -
Сверху вниз слетает:
  У-У-У...

↓

Завывает пурга
И не видно ни зги: И-И-И...

______

Условные обозначения:
_________        —
произнесение звука ровно, без изменения высоты голоса.

 ↑                —
произнесение звука с повышением интонации.

 ↓                —
произнесение звука с понижением интонации.
                —
произнесение звука с повышением и понижением интонации.
- Умеют они петь не только по одному, но и
парами: АУ, УА, ИА
- По трое: АИУ
-И хором: АУОИЫ.
-Давайте поаплодируем им и друг другу.
-Замечательно спели!
5. Физминутка.
-Ребята, четвёртое задание нам
нужно сделать разминку для пальчиков (Перчатки).
-Давайте наденем наши весёлые перчатки и
вспомним разминку: «Пальцы дружная семья», «Идут четыре брата».
6.  Выделение гласных из середины слова
Помогите Маше выделить гласные из названия картинок.
Помогите найти Машинам картинкам свой домик
 4. Физминутка.
-Ребята, к нам в гости пришли друзья Маши.
-Но они спрятались от нас.  Как же их найти? Что же делать?
-Ребята, я знаю, ветер нам поможет! Он в разных местах бывает,
многое знает.
-Давайте встанем в круг и позовём его!
-Ветер, ветер прилети (Поднимают руки верх и плавно наклоняют
вправо, влево)
-Нам ты ветер помоги.
(Звучит музыка. Входит ветер).
-Слышу, слышу, я лечу,
-Вам ребята помогу.
-Здравствуйте ребята. Какая вам помощь нужна?
-Дедушка ветер, помоги нам с ребятами найти зверей, которые пришли
к нам в гости и спрятались?
-Конечно, помогу, вот держите подсказки, а я полетел у меня ещё
много дел.
-Спасибо дедушка ветер.
(Звучит музыка, ветер улетает).
5.Составление предложений .
-Ребята ветер принёс нам схемы, давайте выполним шестое
задание разгадаем их.
Логопед раздаёт каждому схемы предложений.
·
Медведь прячется в домике.
·
Белка прячется на ёлке.
·
Заяц спрятался в книге.
·
Под книгой спрятался волк.
·
На полке спрятался медвежонок панда.
·
Под стулом прячется коза.
·
В коробке спрятался волк.
·
Собака спряталась в корзине.
·
 Под корзиной спрятался пингвин.
·
Ёжик спрятался под ёлкой.
Логопед выставляет зверей на мольберт.
Молодцы ребята! Всех нашли.
Итог занятия.
-А сейчас давайте перевернём наши листочки с номерами заданий и
узнаем, какой сюрприз приготовила нам Маша и ёё друзья.
-Это воздушные шары! (звучит музыка, входит ветер с воздушными
шарами)
-Они прилетели к нам с ветром! Маша и её друзья, очень рады за
вас, что вы справились со всеми заданиями, и дарят вам своё радостное
настроение.  (Звучит музыка из мультфильма «Маша и медведь», ветер раздаёт
шары детям).
-Давайте скажем спасибо Маше и её друзьям, а также дедушке ветру
за то, что он нам помогал.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гласные звуки [а], [у], [и], [о]; [ы].doc

alt: Лучиками провело, И погладило, и погладилоПроводить пальчиками обеих рук от носа к средней части ушей

alt: В коробке спрятался волк. ·

title: конспект на тему: "Гласные звуки I ряда"


extracted_text:
Муниципальное
казённое дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №1 «Ромашка»

Конспект занятия по ФЦКМ в младшей
группе, с использованием сказкатерапии
 на тему:
«теремок»

                                                       Подготовила
и провела: воспитатель
                                                                 Абдулаева
Сапигат Гамзатовна

Конспект
театрализованного занятия по ФЦКМ в младшей группе, с использованием
сказкатерапии «Теремок».

Цель:
• Организовать
игровое и речевое взаимодействие со сверстниками.
•
Учить детей в
выборе новых движений, новых выразительных поз, модуляций голоса героев
сказки; повторять и
выбирать движения самостоятельно.
Предварительная
работа: Выбор
детьми ролей героев сказки "Теремок", заучивание в стихотворной форме; Совместная
работа детей с
родителями: сшить, связать перчатки персонажа, хвостик – для
импровизаций; игровых движений.
Оборудование и материал:
• Письмо от
дедушки и бабушки;
• Волшебный
сундучок;
•
Подушки, вязаные игрушки, перчатки, хвостики (лисе, волку, медведю, лягушке, мышке);
•
Ширма "Теремок".

Ход занятия:

Воспитатель (В): (держит в руке письмо).
В детский сад
сегодня шла,
У дверей сундук
нашла,
Разноцветный
сундучок…
Но на нём висит
замок.
Ни ключа нет,
ничего,
Кроме этого
письма, одного.
-
Вам, наверное, интересно,
что спрятано в сундучке?
- (ответ детей) Да!
(смотрят, в конверте – картинки)
Я картинки
положила
В разноцветный сундучок.
Ну-ка, (имя
ребёнка, выходи.
Вынь картинку,
назови.
(дети садятся
полукругом возле сундука, чтобы всем было видно, что в нём)
-
Пожалуйста, (имя),
достань любую картинку и назови, что изображено. Это …
- Что бы картинка
осталась у тебя, назови, из какой сказки.
В сундуке:
Метла
– Баба-Яга ("Гуси
лебеди")

Бочонок
с мёдом – медведь ("3
медведя")

Ложка
– жихарка ("Жихарка")

Яйцо
– ("Курочка
Ряба")

Корзинка
– Машенька ("Маша
и медведи")
Если дети
затрудняются, применять слова, словосочетания из данной сказки.
В: - Спасибо, умнички, хорошо сказки
знаете.

В: - Хотите, детки, в сказки
побывать? (Да)
Но сначала мне
нужно вас испытать.
На вопросы
отвечайте.
- Почему плакали
дед и баба?
- Что нёс в коробе
медведь?
- Какую песенку
пел колобок?
- Кто помог деду
вытащить репку?
- Всех ли козлят
съел волк?
-
А кто разрушил теремок?
(Появляются герои сказки "Теремок")
"Просят"
поставить его.
Пальчиковая
гимнастика "Дом".
Сидя на полянке:

На
опушке дом стоит (ладони
вверх, крыша дома)
На
дверях замок весит (пальцы
скрещены)
За
дверями стоит стол (строят
из ладошки стол)
Возле
дома частокол (растопили
ладони)
Тук-тук-тук-тук.
Дверь открой! (постукивают
по ладони другой, сжатой в кулак)
Заходите,
я не злой. (руки в
стороны, поклон головы)
Появляется
ширма «Теремок»
Любят эти зверюшки
веселится, играть на лесных полянках, и, у каждого, полянка своя, похожа по
цвету на его героя.
(Раскладывают подушки).
Игра "Найди
свою полянку"
В: Наигрались и устали. Пора
отдохнуть. (садятся
на подушки)

В: Я забыла, как сказка эта называется?
Помогите мне её вспомнить.
На окошке он
(студился,
По дорожке он
(катился,
Из муки он был
печён
На сметане был
мешен.
Был он весел, был
он смел
И
в пути он песню (пел).
Съесть его хотел
зайчишка,
Серый волк и бурый
(мишка,
А когда малыш в
лесу
Встретил рыжую
(лису,
От её уйти не смог
Что
за сказка? ("Колобок")
Дети
встали, идут по группе
к комнате сказок.
В: Дети, а мне лесные жители сказали, что
лиса не съела Колобка, он теперь живёт в нашем теремке.
-
Дружно живут звери в теремке.
Мышка
– у неё лапки серые. Кто хочет быть мышкой? (я хочу) Надевай серые перчатки (беседа с детьми)
Ну вот, мы с вами
почти превратились в героев. Остались хвостики, разбирайте их!
Игра
"Хвостики" (под музыкальное сопровождение)
Стук в дверь.
Появляется вязанная игрушка – медведь.
1. Мышка.
Мы тебя, Мишутка,
знаем,
Тебя к чаю
приглашаем,
Только к нам не
заходи,
На полянке посиди.
2. Волк.
Теремок то наш хорош,
Но в его ты не
войдёшь.
3. Лиса.
Теремок наш очень мал,
Ну а ты большим уж
стал.
4. Лягушка.
Теремок ты наш сломаешь,
Разве сам не
понимаешь?
5. Заяц.
У меня устали
ножки,
Посижу пойду
немножко.
6. Медведь.
Ай,
да терем,
хоть куда,
Постучим скорей
сюда.
Может здесь живут
друзья?
Игра
"Теремок,
пусти нас к себе жить?"
В теремке Колобок.
Я пущу, если вы скажите,
чем вы на меня похожи?
Лиса – прости меня
Колобок, я добрая, я больше не буду…;
Волк – быстро
бегаю, я не умею обманывать;
Заяц – скромный, и
хвостик…;
Лягушка – песни
петь, весёлая;
Мышка – трудится
люблю;
Медведь – мы с
тобой похожи, -смелые, у нас много друзей.
Колобок. Спасибо!
Возьмите меня с
собой, я заблудился, хочу к дедушке и бабушке.
В: Детям пора возвращаться в группу. Давайте возьмём
его с собой и нарисуем ему тропинку, по которой он сможет вернуться в сказку, к
деду и бабе.

file_name: Сказкатер. млад. ФЦКМ.docx

alt: Конспект театрализованного занятия по

alt: Пальчиковая гимнастика "Дом".

alt: Дружно живут звери в теремке

alt: Игра " Теремок , пусти нас к себе жить?"


extracted_text:
Урок
географии в 6 классе
Тема:
Практическая
работа №1. «Обозначение
на контурной карте объектов гидросферы»
Цель: закрепить знания о географическом
положении крупных гидрологических объектов Земли; используя правила работы с
контурными картами, научиться находить и обозначать объекты географической
номенклатуры.
Основные понятия
Гидросфера — водная оболочка Земли, которую образуют
Мировой океан, воды суши и вода в атмосфере.
Мировой океан — главная часть гидросферы, непрерывное
водное пространство земного шара, расположенное вне суши. Площадь Мирового
океана составляет 361 млн км (71 % всей земной поверхности).
Море — часть океана, отделённая от него сушей,
поднятиями дна или островами, отличающаяся свойствами воды, течениями и
морскими организмами.
Залив — часть океана, моря или озера, глубоко
врезающаяся в сушу, имеющая водообмен с основной частью водоёма и постепенно
уменьшающаяся по ширине и глубине.
Пролив — относительно узкая полоса воды,
разделяющая участки суши и соединяющая водные бассейны или их части. Самым
протяжённым в мире проливом считается Мозамбикский, отделяющий остров
Мадагаскар от Африки, а самым широким — пролив Дрейка, соединяющий Тихий и
Атлантический океаны.
Морские (океанические) течения — постоянные горизонтальные передвижения
воды в океанах и морях. Тёплые течения несут воду с большей температурой, чем
окружающие воды, а холодные - с меньшей.
Ход урока
Оргмомент.
Проверка домашнего задания.
Выполнение практической работы.
Ход работы
Задание 1.Найти в атласе и подписать на контурной
карте полушарий следующие объекты.
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский,
Северный Ледовитый.
Моря:
Внутренние моря: Средиземное, Мраморное, Черное, Азовское, Белое,
Балтийское, Красное, Желтое;
Окраинные моря: Охотское, Японское, Баренцево, Карибское, Карское,
Чукотское
Межостровное море: Филиппинское.
Саргассово море
Проливы:
Керченский, Босфор, Гибралтарский,
Магелланов, Дрейка, Берингов, Татарский, Мозамбикский.
Заливы:
Бискайский, Бенгальский, Персидский,
Мексиканский, Гвинейский.
Течения:
Западных Ветров, Гольфстрим, Лабрадорское,
Северо-Атлантическое, Перуанское, Куросио, Северное Пассатное, Южное Пассатное.
II.
Найдите на
физической карте мира и подпишите на контурной карте полушарий
Реки:
Нил, Амазонка, Дунай, Янцзы, Миссисипи,
Конго, Обь, Енисей, Лена, Амур, Ангара, Днепр.
Озёра:
Байкал, Каспийское, Аральское, Балхаш,
Эльтон, Баскунчак, Ладожское, Онежское, Мёртвое море, Великие американские
озёра, Виктория, Танганьика, Ньяса, Чад, Титикака.
III.
Найдите на
физической карте мира и подпишите на контурной карте полушарий
Острова:
Великобритания, Гренландия, Мадагаскар,
Новая Гвинея, Гавайские, Курильские, Сахалин, Тасмания, Большой Барьерный риф,
Мальдивские, Канарские, Баффинова Земля, Большие Зондские, Большие Антильские.
Полуострова:
Аравийский, Крымский, Аппенинский,
Индостан, Индокитай, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Камчатка, Корея.
Впадина: Марианская (11 022 м).

Вывод:
Итоги урока.
Домашнее задание:

file_name: 5.Практическая работа №1. «Обозначение на контурной карте объектов гидросферы».docx

alt: Урок географии в 6 классе Тема: