extracted_text:
.

Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы: 7.1С

Мектеп:№249

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні: Ибраимова
  Раушан

СЫНЫП:7

Қатысқандар :

Қатыспағандар:

Сабақтың тақырыбы:

Бірмүшелер және оларға амалдар қолдану.
  Бірмүшенің          дәрежесі және стандарт түрі

Осы сабақта қол жеткізілетін   оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

7.2.1.2
бірмүше анықтамасын білу,
  оның коэффициенті мен дәрежесін табу;
7.2.1.3
Бірмүшені стандарт түрде
  жазу;
7.2.1.4
Бірмүшелерді
  көбейтуді орындау және керсінше оны көбейткіштердің
  көбейтіндісі түрінде көрсету

Сабақ мақсаттары

Барлық оқушылар:

·
   Бірмүшенің
  анықтамасын біледі
Бірмүшені
  жазады,ажыратады.

Оқушылардың  басым бөлігі:

  Бірмүшені стандарт түрде жаза алады

Кейбір оқушылар:

·
  Бірмүшені
  натурал дәрежеге шығарғанда бірмүше шығатынын
  түсінеді
.

Бағалау критерийі

1.      Бірмүшеге
  амалдар қолданады
2.      Бірмүшені
  стандарт түрде жазады

       Тілдік мақсаттар

- қандай өрнектің
  бірмүше (көпмүше) болатынын түсіндіреді;
- бірмүшені
  (көпмүшені) стандарт түрге қалай келтіруді
  түсіндіреді;
- бірмүшелерді көбейту мен
  бірмүшені дәрежеге шығару жолын негіздейді;

Негізгі  сөздер  мен  тіркестер:

·   бірмүше,
  бірмүшенің стандарт түрі;
·   екімүше,
  үшмүше;
·   бірмүшенің
  дәрежесі;
·   бірмүшенің
  коэффициенті;
·   бірмүшелерді
  көбейту;

Сыныптағы диалог/ жазылым үшін пайдалы
  тілдік бірліктер

·
  бірмүшеге
  енетін дәрежелердің көрсеткіштерінің қосындысы бірмүшенің
  дәрежесіне тең;
·
  бірмүшені
  (көпмүшені) стандарт түрге келтіру үшін,алдында санды
  көбейткіш  және негіздері әртүрлі
  дәрежелердің көбейтіндісімен өрнектейді  ;

Құндылықтарға баулу

Сын
  тұрғысынан ойлау, топтық жұмыс барысында өзара
  сыйластық, құрметпен қарау,
  ынтымақтастық, ашықтық, жауапкершілікті сезіну, білім
  алуға дайын болу.

Пәнаралық байланыс

Физика.Санның
  стандарт түрі.

Алдыңғы оқу

Бүтін
  көрсеткішті дәреже қасиетін біледі

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

  Ресурстар

Сабақтың
  басы
8
  мин

 1мин
2
  мин

п
3
  мин

2мин

Оқушылармен
  амандасу. Психологиялық дайындық.
Санның
  квадраты,кубы,квадраты да кубы да болатын сандар арқылы 3 топқа
  бөлемін.
1
  топ- 4,9,16,49,25
2
  топ- 8,27,125,216
3
  топ-64,1,729,4096
Үй
  тапсырмасын сұрау.Сәйкестендір

Дәреже

Мәнін
    тап

103

0,001

 (22)3

16

10-3

1000

2*23

64

Сабақтың
  тақырыбы мен мақсаты таныстырылады.
Сабақ
  үстінде қолданылатын әдіс-тәсілдер мен бағалау
  түрлері айтылады.

«Ойлар
  ағыны» әдісі
Дұрыс
  жауаптың нөмірін көрсетіңдер.Өрнек болатын жазу:
1.
  728 + 327;
2.
  728 + 327; 7à+ 2b;
3.
  728 + 327; 7a+ 2b, 126;
4.
  728 + 327; 7a+ 2b, 126, 152 < 200.

 Смайлик
  арқылы бағалау

Қағаз
  қиындылары

Сабақтың
  ортасы
32
  мин

12минут

6минут

7
  минут

5
  минут

2минут

«Серпілген
  сауал»
Жұптық
  жұмыс: оқулық бойынша жұмыс жасайды.
 1)Ауызша
  сұраққа жауап бер:Бірмүше деп нені айтамыз? Мысал
  келтіріңдер.
2)Бір
  ғана саннан тұратын өрнекті бірмүше деп атауға
  бола ма?Бір ғана әріптен тұратын өрнекті
  бірмүше деп атауға бола ма? Берілген өрнектердің
  ішінен бірмүшелерді  ауызша ата : а)3,4х2 у ;      б)х2
  +х ; в)-0,7ху2
г)a-b
  ; д)-3mn3m2 ; е) 2(x+y)2 ;  ж)0,6
3)Кандай
  бірмүшені  стандарт түрдегі бірмүше деп атайды
  ?Бірмүшенің коэффициенті деп нені атайды?Мысал келтіріңдер
  ( 2ұпай)
4)Бірмүшені
  стандарт түріне келтіріңдер және коэффициентін
  атаңдар:
1)
  8х2х ;      2)1,2abc ∙5a ;          3)3xy (-1,7)y ;
  4)6c2(-0,8)ac;  5) y5 y2y ;
  6)2,3m5 n∙4.5n3;
5)Бірмүшенің
  дәрежесі деп нені айтады?Әріп көбейткіші жоқ
  бірмүшенің дәрежесі неге тең? а)0,8mn3k4
  ;  б) –хуz  дәрежесі қандай?
Смайликтер
  арқылы бағалау
Сен
  мұғалімсің!«Қатесін тап» Жеке жұмыс
Бірмүшені
  дәрежеге шығаруды орындаңдар және дәрежесін
  анықтаңдар:
1)
  (3х2 )3=27x5  - 6 дәрежелі
                                         2) 2* (4m)2= 32m2- 3
  дәрежелі
3)
  (-2a4 b2)3=8a12 b5-
  16 дәрежелі

4)
  (-3x2y)4=-81x8y4- 12
  дәрежелі
Бас
  бармақпен бағалау
«Ақпарат
  жинау» әдісі (топтық жұмыс)
Интерактивтік
  тақтада топтар бір-біріне тақырыпты түсіндіреді. Әр
  топқа әр түрлі тапсырма беріледі:
І
  топ: Бiрмүшенi сан мен натурал к
  өрсеткiштi дәреженің кө
  бейтiндiсiнен
тұратын

  өрнек түрiнде жазуға бола ма? Жауабын
  түсіндіріңдер
ІІ
  топ: Ретiмен орындалған соңғы амал қосу да, азайту да
  болмайтын ө
  рнектi
бiрмүше
  деп атаймыз деген бiрмүшенің анықтамасы дұрыс па?
Жауабын
  түсіндіріңдер.
ІІІ
  топ: кез келген бiрмүше ө
  рнек болады;  кез келген ө
  рнек бiрмүше
болады
  деген тұжырым дұрыс па?
Екі
  жұлдыз,бір ұсыныс арқылы топтар бір-бірін бағалайды

Оқулықпен
  жұмыс
І
  топ № 16.1
ІІ
  топ № 16.2
ІІІ
  топ № 16.3

ӨЗІНДІК
  ЖҰМЫСЫ
 Бірмүшені
  стандарт түрге келтір:
1)
  0,45a2 bc5  ∙ (a7 b6 c)2

Дескриптор
  арқылы қалыптастырушы бағалау тапсырмасы

Оқулықпен
  жұмыс

Сабақтың
  соңы
5
  мин

3+2мин

Рефлексия:
  Конвертке «SMS» жолдау
(білу,
  түсіну, қолдану)
Нені
  білдім?
Нені
  түсіндім?
Нені
  білгім келеді?

Үйге
  тапсырма. №16.4

  №16.5

Стикерлер,
  қорапшалар

Қосымша ақпарат

Саралау – Сіз қосымша көмек
  көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары
  оқушыларға  тапсырманы күрделендіруді  қалай
  жоспарлайсыз?

Бағалау – Оқушылардың
  үйренгенін  тексеруді қалай жоспарлайсыз?

Денсаулық және
қауіпсіздік техникасын сақтау

1.Топтық,
  жұптық жұмыстар арқылы оқушыларға
  өзара қолдау, көмек көрсету жүзеге асырылады.
2.
  «Қатесін тап» тапсырмасы арқылы қабілетті оқушылар
  сараланады

1.
  Оқушылардың қажетті білімдерін білу мақсатында
  ашық сұрақтар беріледі. 2.Топтық жұмыс
  арқылы оқушылардың бірлескен әрекетін бақылау,
  өзара
2
  жұлдыз 1ұсыныс беру бойынша жетістіктерін айқындау.
3.
  Кері байланыс (ауызша)
4.
  Әр оқушының ОМ жеткендігін анықтау үшін
  бағалау критерийлері мен дескрипторлар қолдану
6
  Конвертке «SMS» жолдау

Сергіту
  жаттығуы
 қимылмен
  көрсету:

Қауіпсіздік техникасы  ережелері
-

Рефлексия
Сабақ
  \оқу мақсаттары шынайы ма?
Бүгін
  оқушылар не білді?
Сыныптағы
  ахуал қандай болды?
Мен
  жоспарлаған саралау шаралары  тиімді болды ма?
Мен
  берілген уақыт ішінде үлгердім бе?
Мен
  өз жоспарыма қандай түзетулер  енгіздім және
  неліктен?

Төмендегі бос ұяшыққа
  сабақ туралы  өз пікіріңізді жазыңыз.
Сол ұяшықтағы  Сіздің
  сабағыңыздың  тақырыбына  сәйкес  келетін
  сұрақтарға  жауап беріңіз.

Қорытынды  бағамдау
Қандай
  екі нәрсе табысты болды (оқытуды  да, оқуды  да
  ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсарта алады (оқытуды  да,
  оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ
  барысында  мен сынып  немесе жекелеген  оқушылар туралы менің
  келесі  сабағымды  жетілдіруге  көмектесетін  не білдім?

Тапсырма

Бірмүшені стандарт
  түрге келтір

  0,45a2 bc5  ∙ (a7 b6 c)2=0.45 a2
  bc5  *a14 b 12 c=0.45a16 b13
  c 6

Бағалау критерийлері

Дескриптор

1. Бірмүшені
  стандарт түрде жазады

 Бірмүшені
  санды көбейткіш пен негіздері әртүрлі
  дәрежелердің көбейтіндісі түрінде жазады

2. Бірмүшеге
  амалдар қолдану

Негіздері
  бірдей дәрежелердің көбейту қасиетін қолданады

file_name: Бірмүшелер және оларға амалдар қолдану. Бірмүшенің          дәрежесі және стандарт түрі.docx

alt: С Мектеп:№249

alt: Тапсырма Бірмүшені стандарт түрге келтір 0,45a 2 bc 5 ∙ (a 7 b 6 c ) 2 =0

title: Бірмүшенің дәрежесі және стандарт түрі


extracted_text: День Космонавтики.

file_name: День Космонавтики.doc

alt: День Космонавтики.

title: День Космонавтики.


extracted_text:
Методы и приемы в работе учителя по устранению пробелов
в
знаниях учащихся

Предупреждение и ликвидация пробелов в знаниях – одна
из важнейших составляющих нашей профессии, неудовлетворительное качество этой
работы ведет к накоплению пробелов в знаниях до той степени, когда их
устранение становится для ученика практически невозможным, и он переходит в
разряд стабильно неуспевающих.
Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости,
надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной
деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство
организации учебного процесса и пр.
Что же такое неуспеваемость?
Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором
за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне
знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем,
который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в
группе, так и индивидуально).
Внешние и внутренние причины неуспеваемости
Известные психолог Ю.К. Бабанский выделяет две группы
причин неуспеваемости: внешние и внутренние.
К внешним причинам можно отнести в первую
очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе,
нестабильность существующей образовательной системы. К сожалению, мы на местах
не сможем решить данную проблему.
К числу внешних причин следует отнести и
несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные
уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность
приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).
Надо отметить и отрицательное влияние
извне – улицы, семьи и т. д.

Одной из самых главных внутренних причин
неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников,
вызванные ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские
учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со
здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного
процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии
вынести колоссальные учебные нагрузки.
К внутренним причинам также следует отнести низкое
развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в
составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть
посильным для большинства школьников.
К внутренним причинам следует отнести и отсутствие
мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к
образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть
успешным в учебной деятельности.
И наконец, проблема слабого развития волевой сферы
у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об
этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не
дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и
придется многое взять силой воли".
Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно
разделить на несколько групп:
1
группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое
развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления,
несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с
положительным отношением к учению.
2
группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с
отрицательным отношением к учению.
3
группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с
отрицательным отношением к учению.

Каждой группе учащихся следует оказывать
дифференцированную помощь.
Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной
деятельности
Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой
мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально
организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания,
памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения;
занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с
ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими
детьми – учить учиться.

При развитии мотива достижения следует
ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать
ребенку такие вопросы: "Ты удовлетворен результатом?"; вместо оценки
сказать ему: "Ты сегодня хорошо справился с работой").
Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая
достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к
процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили
материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные
задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие
задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и
критики.
Работа с учащимися, не желающими учиться
Причиной плохой успеваемости многих учащихся
является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу
разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения.
Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной
познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об
учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет
продуктивность учения.
Существует прямая зависимость интеллектуальных
процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?
Для того чтобы повысить познавательный интерес,
применяются активные формы обучения:
                     решение
проблемных ситуаций;
                    использование     исследовательского
    подхода     при      изучении
учебного материала;         связь
учебной информации с жизненным опытом учащихся;         организация
сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности,
построенных на соревновании с периодической          сменой      состава групп;
позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над
проектами.

Методы и приемы работы с неуспевающими
-
Одна из форм организации работы со слабоуспевающими является
шефская помощь сильных учащихся слабым, учащихся старших классов над
учащимися младших классов.

-
Игровые методы и приемы также способствуют активизации деятельности
слабоуспевающих обучающихся на уроках. В онтогенезе игровая деятельность
предшествует учебной деятельности, а следовательно, лежит в ее основе. В
процессе игры происходит обучение действию посредством самого действия, при
этом кроме интереса к предмету, вырабатываются умения сосредотачиваться,
преодолевать трудности самостоятельно и быстро принимать решения, развиваются
фантазия, внимание, речь и память. Даже самые пассивные ребята прилагают все
усилия, чтобы не подвести товарищей в групповых играх. Более сильные ученики,
используя свой прошлый опыт, активно помогают более слабым
Применяя игру как методический прием обучения, учитель
должен быть уверен в целесообразности ее использования.

-
Групповая форма организации учебной деятельности.
При этом возможны два варианта формирования групп:
группы, в состав которых входят учащиеся с различным уровнем знаний, или же
группы, однородные по составу. В первом случае учителю предстоит решить проблему
включения всех учащихся класса, в том числе так называемых слабых, в активную
мыслительную деятельность.
Работа с группами, объединяющими школьников с
одинаковым уровнем знаний, требует от учителя дифференцированного подхода к
составлению для групп и управлению их деятельностью.
-
Творческие задания
заставляет любого ребенка непроизвольно, без какого-либо
принуждения окунуться в занимательный мир познания. Учащиеся получают полную
самостоятельность в работе, тем самым открывается простор для их творчества и
активности. А самостоятельность повышает познавательный интерес, устойчиво
закрепляет полученные знания, формирует умения
-
Дифференцированное (разноуровневое обучение) создает
учащимся ситуацию успеха.
-
дифференцированные домашние задания

Наша задача – помочь ребятам понять, что надо делать,
чтобы в знаниях не было белых пятен, увенчанных двойкой в журнале.

file_name: Методы и приемы в работе учителя по устранению пробелов в знаниях учащихся.pdf

alt: Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников , вызванные ухудшением уровня материального благосостояния семей

физика

group: Дисциплины


file_name: Урок химии Элементы 4 группы.docx

title: материал для уроков по химии


file_name: 48 Умножение рациональных чисел Приложение 3 Вариант 2.docx

alt: Приложение 3 1) Найдите значение выражения: а) 3 • (-2) + (-3) • (-4) - (-5) • 7; б) (-18 + 23 - 16 +…


extracted_text:
Дидактические материалы
Практическая
работа
1. Найди
текстовую информацию о Каспийском море в сети
Интернет.
2. Скопируй текст и
вставь его на слайд
3. Примени размер шрифта
- 14 пт.
4. Добавь к слайду
изображение (Каспийский море)
5. Напиши название к
изображению в нижней части изображения.
6. Найди текстовую
информацию об озере Балхаш через Интернет.
7. Скопируй найденный
текст в презентацию.
8. Для всего текста
установи размер шрифта - 14 пт.
9. Добавь слайд и помести
изображение Балхаша на слайд.
10. Напиши свое имя в
нижней части изображения.

file_name: 1Информация для презентации_Дидактический материал.docx


extracted_text:
Методическая
работа
"Соленое
тесто" на уроках лепки отделения общей эстетики

1.
Теоретическая часть

В этой
методической работе я решила обобщить опыт работы за год на уроках лепки с
детьми третьего года обучения обще – эстетического отделения. Помимо пластилина
, мы освоили новый материал– соленое тесто.
История
изготовления предметов из теста имеет тысячелетнюю историю.
Их стали
делать , наверное , сразу, как только человечество научилось делать хлеб.
Предметы из теста называют еще скульптурой из теста. Нужны для них только мука
и соль., причем большое количество соли обеспечивает сохранность поделок.
Эту
художественную форму можно считать результатом своеобразной революции, которую
претерпело на протяжении веков создание основного продукта – хлеба. Согласно
легенде, хлеб появился благодаря Нилу! Десять тысяч лет назад, поднявшаяся вода
затопила принадлежащие фараону зернохранилища с мукой, так и появилась тесто.
Из
Египта хлеб попал в Грецию, потом в Рим, там он приобрел священное значение,
связанное с понятием цикличности жизни. В архаических обществах конец цикла,
который олицетворяет зима, воспринимается, как конец жизни. А потенциал жизни,
заключенный в колосе. Символизирует рождение.
В Греции
изготавливали фигурки богини Деметры - б. плодородия, в Риме б. Цереры - б.
плодородия и земледелия. В Европе до настоящего времени сохранилась традиция
передавать от отца к сыну предметы, выполненные из теста.
У тестопластики
очень широкие возможности применения.
1 можно
заниматься с детьми младшего возраста; тесто не липнет к рукам, пластично,
безвредно. Если ребенок попробует поделку на вкус, как это обычно бывает, то
резкий соленый вкус обычно отвращает его от дальнейших попыток делать это.
2
хорошая сохранность. Поделки будут храниться годами, не растрескаются, как
необожженная глина. Правда, они боятся влаги, но для этого достаточно не
устраивать выставки в ванной.
3 Дети
всегда радостно реагируют на новое, любят экспериментировать, чувствовать себя
первооткрывателями. Уже имея возможность познакомиться с моделином,
пластилином, глиной, благо в магазинах все это есть, дети вдруг видят, как
педагог приносит на урок разноцветные мешочки с солью и мукой. Вот тут
начинается волшебство!
4 и,
наверное, самое главное то, что можно сымитировать поверхность любого предмета.
Например, овощи, фрукты, ткань, даже кружевная. Затем поделки можно раскрасить
под золото, перламутр, камень, придать ощущение шероховатости, блеска и т.д.
Занятия
с любым пластичным материалом заключают в себе большие возможности развития
творческих сил ребенка и воспитания бережного отношения к своему творчеству. Ведь
это поделки из хлеба!
Изготовление
поделок - труд приятный, увлекательный, кропотливый. На важность использования
природного материала указывал еще А.С.Макаренко. Он считал, что материалы:
глина, бумага, дерево и т.д. Ближе всего к нормальной человеческой деятельности:
из материалов человек создает ценности и культуру.."
В
игрушке-материале много хорошего реализма, в тоже время есть простор для
фантазии, не просто воображения, а большой. Творческой фантазии.
Изготовление
поделок требует от ребенка ловких и точных движений, и если вначале ребенок еще
не может вылепить мелкие детали. То потом в результате математического труда.
Рука приобретет уверенность и точность. Пальцы гибкость, а это очень важно и
для подготовки к учебной деятельности.
Ручной
труд способствует развитию сенсомоторики - согласованности руки и глаза,
совершенствованию координации движений. В.А.Сухомлинский писал:"..истоки
способностей детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря. Идут тончайшие
ручейки, которые питают источник творческой мысли".
Большое
влияние оказывает лепка на умственное развитие ребенка, развитие его мышления.
Приобретение новых знаний и умений способствует развитию творческих
способностей детей.
Занимательность
лепки игрушек из теста и желание найти им применение, способствует развитию
внимания. Повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание.
Поделки
в большой мере удовлетворяют любознательность детей. В этом труде всегда есть
новизна, творческое искание, возможность добиваться более совершенных
результатов
Благоприятный
эмоциональный настрои во время урока. Радость общения в труде, удовольствие
вылепить поделку и подарить близкому человеку. Сколько радости испытывает
ребенок. Когда из простого кусочка теста появляется забавная русалочка,
поросенок, птенчик! А положительные эмоции являются важным стимулом воспитания
трудолюбия
Труд по
изготовлению игрушек из теста способствует развитию личности ребенка,
воспитанию его характера. Ведь изготовление любого рельефа непросто, требует
определенных волевых усилий. Когда ребенок самостоятельно встречается с
трудностью, он пытается самостоятельно разрешить её. Под руководством взрослого
ребенок пытается установить причины неудачи, преодолеть и постепенно у него
формируются такие качества, как целеустремленность, настойчивость, умение
доводить начатое дело до конца.
Часто
дети выполняют коллективную работу, например. "Венок дружбы". А это
создает положительные условия для формирования общественно-мотивированного труда,
имеет очень важную побудительную силу, именно в младшем возрасте ребенку важно
его участие в большом общем деле, ведь от его маленькой части зависит красота
общей поделки.
В данном
виде лепки есть реальные возможности формировать у детей контроль и оценку
собственной деятельности. При изготовлении поделок ребенок встречается с
необходимостью не только анализировать образец, но и контролировать свои
процесс лепки. И, конечно, оценить готовый результат. Лепка коллективная
формирует у детей доброжелательность, взаимопомощь, товарищество.
лепка тесто
обучение ребенок
2. Практическая
часть

Уроков всего

Тема

Изделие

Материалы и инструменты

2 урока по 45 минут

"Знакомство с тестопластикои"
1 урок

"Мукасолька"
2 урок

Учитель готовит заранее тесто. Рецепт теста:! Стакан муки .
  полстакана мелкой соли, примерно полстакана воды. Для учащихся понадобятся
  целлофановые пакетики для готового теста, Альб. лист для рельефов, тетрадка
  12 листов для записи рецептов.

На
первом уроке я обычно рассказываю о тестопластике. Объясняю детям, что
необходимо записать рецепт соленого теста, чтобы они могли его приготовить
самостоятельно.
Рецепт:
1 стакан
муки смешать в миске с 0, 5 стакана мелкой соли. Постепенно добавлять воду,
чтобы получилось тугое тесто, причем лучше не лепить из него сразу. А дать
постоять. Чтобы набухла клейковина, содержащаяся в муке.
Так же
мы записываем правила работы с тестом:
Чистый
стол. Только чистые руки., п/э мешочек каждому, чтобы тесто не засохло.
Показываю
детям нарядные мешочки с мукой и солью и рассказываю, как смешивать продукты,
чтобы получить тесто. Это настоящее чудо! Дети с интересом наблюдают,
удивляются. А затем мы с ними, наконец-то лепим "Мукасольку". Это
маленький человечек. Который "спит" в тесте и его надо "разбудить".
На
втором уроке мы лепим человечка - "Мукасольку".
Разделяем
тесто на нужные кусочки.
1-
Тело-шар, потом капелька
2-
Ножки-колбаски, потом капельки
3-
Голова-шарик
4-
Крылышки - шарик, потом капелька. Затем капельку расплющиваем
Соединяем
вначале крылышки. Затем стеком делаем насечки. На них укладываем тело, к нему
присоединяем ножки и ручки. Накрываем кусочком теста. Получается платьице. Все
детали необходимо смачивать водой.
Голову
по желанию каждый ребенок украшает сам. Бантиками. Косичками - вермишелькой теста
из чеснокодавки.
Темы,
которые можно выполнить с детьми самые разные, например такие:
Можно
лепить из цветного теста, это очень нравиться детям. Заготовленное количество
муки делим на столько частей, сколько цветов краски для пасхальных яиц у вас
имеется, красивый коричневый цвет получается из кофе. Замешиваем тесто с каждым
цветом в отдельной мисочке. Заворачиваем в мешочки, и все: красивое тесто
готово.

Заключение

Все это
лишь основные темы. Поделки ваших детей могут быть совершенно другими. Это
могут быть курица с цыплятами, подсолнухи, выглядывающие из-за забора, синичка
или снегирь в гнезде. Все зависит от вашей фантазии, фантазии ваших учеников,
их творческих поисков.
Лепка из
соленого теста всегда доставляет ощущение новизны. Увлечение творчеством.
А
оформлять готовые работы мне нравиться в рамке, наклеив их на картон или
картон, оклеенный тканью, фон, конечно, однотонный.
Размещено на
Allbest.ru

alt: Мукасольку". Это маленький человечек

alt: Заключение Все это лишь основные темы

intro:
В этой методической работе я решила обобщить опыт работы за год на уроках лепки с детьми третьего года обучения обще – эстетического отделения. Помимо пластилина , мы освоили новый материал– соленое тесто.
История изготовления предметов из теста имеет тысячелетнюю историю.
Их стали делать , наверное , сразу, как только человечество научилось делать хлеб. Предметы из теста называют еще скульптурой из теста. Нужны для них только мука и соль., причем большое количество соли обеспечивает сохранность поделок.методичка

администрации

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

title: методичка на тему: "Соленое тесто" на уроках лепки отделения общей эстетики


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана: Элементы теории вероятностей

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Случайные события

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.2.2 различать элементарное событие от неэлементарного;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-
  знать
  виды случайного события;
-
  различать элементарное событие от неэлементарного;

Критерий
  оценивания

Знание:
-
  знает определение элементарного события

;
Применение
  и анализ:
-
  приводит
  пример элементарным и неэлементарным событиям;
- составляет пространство элементарных событий;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-
  устно
  разбирать возможность появления события;
-
  аргументировать
  решение задач;
-
  использовать
  предметную лексику и терминологию раздела.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
- случайное событие;
- элементарное событие;
- равновозможные;
- достоверные;
- невозможные;
Полезные выражения для
  диалогов и письма:
-
  возможность
  появления данного события ...
-
  возможность
  появления данных событий равновозможно/ невозможно/достоверно.

Привитие
  ценностей

Через
  парную работу способствовать воспитанию у учащихся чувства коллективизма и
  взаимоподдержки, культуры поведения, доброжелательности и уважения друг к
  другу;

Предварительные
  знания

Знание
  понятий: вариационный ряд, абсолютная и относительная частоты, перестановки,
  размещения и сочетания. Знать операции над множествами,
  способы  решения  задач с  использованием операций над множествами, формулы
  для вычисления числа перестановок, размещений и  сочетаний без повторений.
  Умение решать комбинаторные задачи.

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин

1.
  Организационный момент
Приветствие,
  проверка готовности учащихся
  к
  уроку.
Цель:
  обеспечить готовность учащихся к уроку, создать  положительный эмоциональный
  настрой.

Середина урока
   10
  мин

10 мин
7 мин

8 мин

2.
  Актуализация
  знаний учащихся
Цель:
  повторение и закрепление основных понятий;
2.1
  Просмотр видеоматериала
К:
  Вопросы по видео материалу:
1)
  Какой пример был приведен к невозможному событию;
2)
  Сколько событий было приведено в примере с монетами;
3)
  Какие примеры были приведены к достоверным событиям;
4)
  Какой пример был приведен к несовместимым событиям;
2.2
  К: Устная работа по презентации
3.
  П: Выполнение упражнений по рабочей тетради;
Цель:
  деятельность по закреплению новых знаний;
Задание
  1:
  Заполните таблицу:

Оценивание: самооценивание
  пар по образцу;
Задание
  2:
В
  каких из следующих примеров указаны все возможные элементарные исходы
  испытания:
а)
  выигрыш, проигрыш в шахматной партии;
б)
  выпадение (в указанном порядке) герба - герба, герба - цифры, цифры - цифры
  при двукратном подбрасывании монеты;
в)
  попадание, промах при одном выстреле;
г)
  появление 1, 2, 3, 4, 5, 6 очков при однократном бросании кости?
Оценивание: самооценивание
  пар по образцу;
4.
  И:Самостоятельная работа
Задание
  1:

Исследуйте
  виды событий. Результаты исследования занесите в таблицу:
1)
  1 января – праздничный день
2)
  Футбольный матч «Спартак» - «Динамо» закончится вничью
3)
  При броске игральной кости выпало 7 очков
4)
  При броске игральной кости выпало число очков, меньше 7
5)
  При телефонном звонке абонент оказался занят
6)
  Учебный год когда-нибудь закончится
7)
  Отличник получил на экзамене по математике пятерку
8)
  Вы проиграете партию в шашки
9)
  При броске игральной кости выпало четное число очков
10)
  В этом году  президентом  России изберут  тебя
Задание
  2:
Укажите
  пространства элементарных событий для
следующих
  испытаний:
1)
  выпало меньше 3 очков при однократном подбрасывании игральной кости;
2)
  выпало нечетное число очков при однократном подбрасывании игральной кости;
3)
  выпадение нечетной грани с номером, больше пяти;
4)
  сумма выпавших очков равна 6 при двукратном подбрасывании игральной кости;
5)
  сумма выпавших очков равна 7, а разность - 5 при двукратном подбрасывании
  игральной кости;
6)
  выпадение орла не более двух раз при трехкратном бросании монеты;
7)
  выпадение решки по крайней мере два раза при трехкратном бросании монеты;
8)
  после раскручивания стрелка рулетки остановится на закрашенной части рулетки;
9)
  остановка стрелки на секторе с
номером,
  кратным 4;
Оценивание:
  взаимооценивание по образцу;

https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/prostranstvo-ehlementarnyx-sobytij-operaczii-nad-sobytiyami

Презентация
Приложение 1

Приложение 2

Конец урока
(3 мин)

5.
  Рефлексия.
Ученикам
  предлагается выбрать одну из предложенных фраз и, дополнив его, подвести итог
  урока.
6.
  Постановка домашнего задания:
Задание:
Подбрасывают
  два игральных кубика. Укажите количество событий, входящих в пространство
  элементарных событий этого испытания. Какие элементарные события
  благоприятствуют событию:
1)
  на обоих кубиках выпало одинаковое число очков;
2)
  сумма очков на обоих кубиках равна четырем;
3)
  сумма очков на обоих кубиках не превышает четырех;
4)
  сумма очков на обоих кубиках не менее четырех;
5)
  разность очков на обоих кубиках не менее 4;
6)
  разность очков на обоих кубиках менее 4;
7)
  разность очков на обоих кубиках равна 4;

Презентация
(14
  слайд)

Приложение
  3

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Деление
  на пары производится по принципу сильный + слабый с целью оказания помощи
  слабым при выполнении заданий из рабочей тетради

После
  просмотра учащимися видеоматериала будет проводиться обсуждение для выявления
  уровня понимания материала. Учащиеся в течение урока будут получать
  комментарии от учителя и от других учеников о качестве их работы.
В
  конце урока учащиеся будут иметь возможность для рефлексии, что поможет им подумать,
  что хорошо ими усвоено и над чем нужно поработать дома.

Смена
  видов деятельности на уроке позволит уменьшить усталость учащихся. Ученики
  будут иметь возможность вставать и свободно передвигаться на некоторых этапах
  урока.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: поурочный план.docx

alt: Укажите пространства элементарных событий для следующих испытаний: 1) выпало меньше 3 очков при однократном подбрасывании игральной кости; 2) выпало нечетное число очков при однократном подбрасывании…

title: поурочный план


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:

                                        Зам. директора по УВР

                                                                                _________
/Л.М. Илясова/

Технологическая
карта открытого внеклассного мероприятия
Ф.И.О.преподавателя: Петров
К.В.
Учебная дисциплина:
декада по профессии
Тема: Юмор в
профессии
Цели
урока:
Личностные: развитие
навыков частично-поисковой познавательной деятельности обучающихся; привитие
навыков групповой  и индивидуальной работы , сотрудничества.
Метапредметные: воспитание
ответственности за выполняемую работу; развитие у обучающихся творческого
мышления, внимания,логического мышления и других качеств личности.
Предметные: обобщение и
закрепление у обучающихся знаний; расширение их кругозора.
Тип урока: внеклассное
мероприятие.
Межпредметная связь:литература,
математика, информатика.
Средства обучения:раздаточный
материал (карточки с конкурсными заданиями), презентация-ИКТ.
Образовательные ресурсы:

Характеристика
этапов внеклассного мероприятия:

Этап урока

Цель

Содержание учебного
материала

Методы
и приемы
Работы

ФОУД

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

1. Организационный
  момент

Проверка явки и готовности
обучающихся, их настрой на
  работу.

–

–

–

Приветствует обучающихся.

Приветствуют
педагога.

2. Постановка темы,
  целей занятия и мотивация целевого компонента

Подведение
обучающихся к формулировке
  темы и целей внеклассного мероприятия.

Обучающиеся формулируют
  тему и цели внеклассного мероприятия на основании выполненного домашнего задания
  и презентации представленной на экране.

Наблюдение, объяснение.

Ф

Организует диалог с
  обучающимися, в ходе которого проверяет правильность формулировки темы и
  целей внеклассного мероприятия.

Формулируют тему и цели
  внеклассного мероприятия.

3. Основная часть

«Слово –
  синоним»

Разбить на пары

Каждый получает карточку
8
  бит
  Байт
Азбука
  Алфавит
Знак                     Символ
Дисплей
  Монитор
Винчстер        Жесткий
  диск
Каталог
  Папка
Лазерный
  диск          СD

Наблюдение, объяснение

Организует работу

Организует и координирует

Забавные профессии».

с названием
  профессии, используя ее за основу придумывает какую-то новую профессию. Для
  этого к профессии на карточке добавляет еще одну, объединяя их в новую
  профессию (например, "врач-водитель" или
  "водитель-врач").

ф

Организует диалог с
  обучающимися,

Организует и координирует

Шутки раработчиков

Нацеливание обучающихся на внимательный просмотр

Попытаться
  создать фалы и папки по параметрам
CON, PRN, AUX, LPT#, COM#, NUL, CLOCK$.
Прячем рабочий стол

и

Компьютерный
  сленг

Нацеливание обучающихся на внимательность

правильно соединить слова с их
  обозначениями.

к

Организует диалог с
  обучающимися,

Приколы в word

Набрать фразы и посмотреть эффект
= RAND (200,99)
Q33 NYC
ненавистный

ф

Шуточные вопросы»

Нацеливание обучающихся на внимательность, инд работу

Ответиь на вопросы

Организует диалог с
  обучающимися,

 Рефлексия

Оценка уровня успешности
  проведения мероприятия.

Обучающиеся
  выражают свое отношение к данному внеклассному мероприятию с помощью
  приклеивания листочков к трафарету дерева,если не понравилось ,то листья
  внизу,понравилось на дереве

Фронтальная работа.

Ф

Просит высказать мнение о
  внеклассном мероприятии.

Каждый обучающийся
  приклеивают листья
.

5. Подведение
  итогов

Определение уровня
  достижения целей внеклассного мероприятия.

Вопросы для проверки уровня
  достижения целей обучающимися внеклассного мероприятия.

Фронтальный.

Ф

Задает вопросы,
  направленные на выявление достижения целей внеклассного мероприятия.

Отвечают на вопросы.
Делают выводы о достижении
  целей внеклассного мероприятия. Подводят итоги своей игровой деятельности.

* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся
(Ф – фронтальая, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая

Приложение 1
 «Шуточные
вопросы»
1.       Какой российский город назван «в честь» древнейшего
компьютера? (Абакан, столица Республики Хакасия. Абак счеты в Древней
Греции, Древнем Риме, а затем в Западной Европе до XVIII в.).
2.       Какая система счисления используется в ЭВМ: бинарная или
двоичная? (Эти слова – синонимы).
3.       Если бы осьминоги умели считать, то какой бы системой они
скорее всего пользовались? (Восьмеричной).
4.       На какой плате компьютера размещен процессор: на
системной или материнской? (И на той, и на другой одновременно, ведь
это разные названия одной платы).
5.       Почему все шалуны очень хорошо и быстро считают? (Потому
что внутри каждого шалуна находится АЛУ – арифметико-логическое устройство:
шАЛУн).
6.       Название какого узла устройств ЭВМ частенько выкрикивают
в театрах на хороших представлениях? (БИС – большая интегральная схема.
Бис — обращенный к исполнителю возглас, требующий повторного исполнения).
7.       Какой магнитный носитель имеет форму пиццы? (Гибкий,
жесткий, компакт-диски).
8.       Кто жужжит в дисководе? (Овод – дисковод).
9.       Какое зерно интересует программистов? (Зерно
дисплея).
10.   Бриллиант какого размера есть в каждом компьютере? (1,128
мм, ведь бриллиант — эта специфическое название – размера шрифтов. Его размер
составляет 3 пункта, а пункт = 0,376 мм).
11.   Что это за романтическое место в компьютере, где может
причалить усталое и потрепанное бурями периферийное устройство? (Порт.)
12. Закончите переделанную программистами на свой лад
известную русскую пословицу: «Семь бед – один ...». (Семь бед – один
«Reset»).
13.   Почему кошки очень любят лизать руки программистам? (Потому
что их руки пахнут «мышкой»).
14.   Что такое «подмышка» на компьютерном языке? (Коврик
под мышью.)
15.   Программисты шутят, что во Вселенной есть три постоянные
величины (они же константы): смерть, налоги и то обстоятельство, что купленный
вами сегодня компьютер уже ... (устарел).
16.   Какой компьютерный термин английского происхождения при
дословном переводе означает «междумордие»? (Интерфейс, от англ.
Interface).
17.   Сколько байт информации необходимо человеку, который
понимает все с полуслова? (Один байт, ведь слово — это два байта).
18.   Какая профессия у человека, который пишет “Чипаев”,
“чипуха”, “чипец”? (Электронщик или программист).
19.   Почему программисты очень любят «Времена года» П.И.
Чайковского? (Потому что это цикл).
20.   Как программисты расшифровывают фразеологизм «мышиная
возня»? (Работа с помощью мыши).
21.   Кого в компьютерной среде называют «пасквилянтами»? (Программистов,
пишущих на языке Pascal).
22.   Как зовут дирижера оркестра компьютерных устройств? (Операционная
система).
23.   Почему у программистов хронический насморк и
кашель? (Потому что подолгу сидят перед распахнутыми «окнами»).
24.   Программист попал в армию. Какой вопрос он задает
офицеру, давшему команду «По порядку рассчитайся»? («В какой системе
счисления?»).
25.   Как программист воспринимает пакет апельсинового
сока? (Как ZIP-файл кучки апельсинов).
26.   Какие банки создают только программисты? (Банки
данных).
27.   Опасно ли выходить в сеть? (Да, если в этой сети 220
вольт).
28.   В каждом современном колледже должно быть как минимум три
выхода: главный, запасной и ... (выход в Интернет).
29.   Что в компьютерной среде считается верхом упорства? (Набирать
неверный пароль до тех пор, пока компьютер не согласится).
30. Как применительно к Интернету нужно отредактировать
детский стишок: Точка, точка, запятая – Вышла рожица смешная. (Двоеточие,
тире, скобка – вышла рожица смешная. Только так получится один из известнейших
смай–ков — улыбающаяся рожица).
31. «Открой окошко – разорю тебя немножко». О чем это? (О
всплывающей Интернет-рекламе).
32.   Может ли человек умереть от компьютерного вируса? (Это
смотря чей компьютер он заразил.)
33.   Закончите народную компьютерную пословицу: «Русский вирус
влезет и в ...» (BIOS).
34.

«Слово –
  синоним»

Разбить на пары

Каждый получает карточку
8
  бит
  Байт
Азбука
  Алфавит
Знак                     Символ
Дисплей
  Монитор
Винчстер        Жесткий
  диск
Каталог
  Папка
Лазерный
  диск          СD

file_name: Технологическая карта юмор.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ:

alt: Приложение 1 «Шуточные вопросы» 1

title: Технологическая карта мероприятия "Юмор в профессии"


extracted_text:
Раздаточный материал по теме «Расстояние между точками» 7 класс.
Расстоянием между двумя точками A и B называется длина отрезка,
соединяющего эти точки.
          А                      В
Пусть А (а), В(в), где а,в- координаты точек А и В, тогда
   АВ = I a – в I = I
в – a I
(модуль разности между координатами
точек равен расстоянию между точками или это длина отрезка АВ).

Выполните задания.

1.
Точки А(-11),   В(7), С (-4),
О(0)  Д(5) изобразите на координатной прямой и найдите длины отрезков АВ,  АС,
АО, АД, ВД
2.
Точка Р является серединой отрезка
АС.
Найдите координаты Р, если
 а) А (4,5) и С (10,5)    б) А (-5) и С (11)

3.
Зная координату точки С на прямой
и расстояние между точками  В и С, найдите координату точки В.
а) С (7),  ВС =10    б) С (-8), ВС = 13
Рассмотрите разные случаи расположения точек.

4.
Изобразите на координатной прямой
множество точек, удовлетворяющих условию
а) I
X I = 4   б) I X – 3 I = 2      в) I X + 7 I = 5

file_name: Расстояние между точками.docx

intro: Раздаточный материал по теме "Расстояние между точками". алгебре 7 класс по Дорофееву


extracted_text:
Лепка посуды (ковш и солонка).  Материалы к дистанционному
занятию  для дошкольников

Сегодня  знакомимся с русской
деревянной посудой
Лепим чаши
Дня  занятия нужно:Пластилин восковой,Стеки.
Русские
деревянные ковши
На Руси издавна резали всевозможных форм,
размеров и назначений деревянную посуду. Их вырезали из липы, иногда делали из
капа (наростов на дереве) или долбили из корня дерева.
Первоначальная обработка производилась топором,
Окончательную внешнюю обработку производили
резцом и ножом.
Образцы русской деревянной посуды демонстрируют
высокое мастерство, выработанное не одним поколением народных мастеров.
Рассмотрим фотографии русской деревянной посуды

Это – ковш и уточки

Как вы думаете, почему посуда изготавливалась в
виде птиц?

КОВШ
Ход работы
1.Берем брусок пластилина и разрезам его вдоль
полосок на две части.
Из одной части скатываем колобок . Из нее мы
будем изготавливать чашу.

2.Сначала указательным пальцем продавливаем м в
шаре небольшое углубление. Держим шар и в руке, на ладошке. Если положить его
на дощечку, то потом он прилипнет к ней и деформируется при отделении.

Большим и указательным пальцем выравниваем края
чаши. Осторожно, слегка сдавливая, поворачиваем ее и вытягиваем вверх и в
стороны, расширяя внутренний объем. Важно не давить слишком сильно, чтобы
стенки были не тонкими, а прочными. Ведь к ним нужно будет крепить детали, под
весом которых чаша может деформироваться, и все нужно будет начинать сначала.

Оставшийся пластилин делим пополам и из одной
половины скатываем шар. Это будущий хвост ковша – птицы.

3.Расплющиваем шар в лепешечку и часть (а можно
и всю) прищипываем по краю. Получается как будто цветок. Это хвост. Оставляем
его лежать на столе.
Оставшийся пластилин слегка раскатываем,
разрезаем пополам. Это будут голова и шея птицы. Для головы кусочек пластилина
скатываем в шар. Шею формируем в в виде морковки (конуса). Соединяем шею и
голову вместе способом прикручивания.

Вот теперь соединяем все детали вместе. Не
просто прикладываем и прижимаем, но и приглаживаем по месту «склейки», чтобы
шов был незаметен.

4.Вытягиваем клюв, работая тремя пальчиками
(щепоткой). Двумя пальцами (прищипыванием) формируем хохолок.

Для того, чтобы наша посуда не стояла на столе
пустой, наполняем ее желтыми яблоками. Нарезаем стекой небольшие кусочки
пластилина и скатываем в шарики.

Наполняем чашу угощением.

Солонка.
Солонку ставят посередине каравая, когда на
свадьбе встречают молодоженов, или дорогих гостей.

У солонки немного иные пропорции. У нее голова и
хвостик гораздо меньше, и пластилина для них требуется немного.

А лепим  так же как  и
уточку.

file_name: Лепка посуды.docx

alt: Лепка посуды (ковш и солонка).


file_name: Занимательная_информатика 213.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
ВАЩЕНКО ОЛЬГА ИВАНОВНА
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ,
ДЕФЕКТОЛОГ
ВЫСШАЯ КАТЕГОРИЯ
МБОУ СОШ 27 а. НОВАЯ АДЫГЕЯ
Образование в условиях глобальных
социальных перемен: выводы и решения
Введение
Основные реформы образования в
России происходят на фоне резких изменений в жизни общества. В последнее время
одним из ведущих направлений социальной политики нашей страны является
осуществление поддержки и создание благоприятной среды для людей с ограниченными
возможностями и инвалидов. В 2016 году Минобрнауки опубликовал приказ об
инклюзивном образовании, который дал родителям детей с особенностями развития
или инвалидностью право выбора — отдавать своего ребенка в коррекционную школу
или общеобразовательную. Тема инклюзивного обучения является достаточно
актуальной, ведь хотя право на совместное обучение детей с нормальным развитием
и с особенностями закреплено законом, по-прежнему популярен стереотип о том,
что особенные ученики не должны посещать общеобразовательную школу, потому что
будут отставать от своих одноклассников или перетягивать на себя внимание
учителей.
Задачами проводимого исследования
являются:
- исследовать понятие инклюзивного
обучения, выявить его достоинства и недостатки;
- выявить основные принципы, на
которых строится инклюзивное образование;
- определить, какими знаниями и
навыками должен обладать учитель, чтобы в его классе инклюзивное обучение
успешно реализовывалось, какую подготовительную работу необходимо провести
перед тем, как в класс будет внедрен ребенок с ограниченными возможностями;
- сформировать требования к уроку
при инклюзивном обучении;
- сформировать основные принципы
проведения урока при инклюзивном обучении.
Решение поставленных в работе задач
осуществлялось на основе применения теоретического метода (анализ, обобщение,
построение гипотез), эмпирического метода (наблюдение), экспериментального
метода.
Основная часть
Инклюзивное обучение предполагает, что дети с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и здоровые учатся вместе в одном
классе, на равных проводят перемены, посещают столовую и школьные праздники.
Можно выделить следующие преимущества инклюзивного
обучения:
- дети с ОВЗ находятся вместе со здоровыми, ребята
быстро привыкают к кому, что все люди разные;
- школьники учатся взаимопомощи и развивают эмпатию.
Однако, инклюзивное обучение имеет и ряд проблем:
- школа по месту жительства не имеет права отказать
ребенку в обучении, но при этом для ребенка должны быть организованы
специальные условия, создание которых для школы может стать определенной
проблемой, которую она не в состоянии решить самостоятельно;
- учитель, работающий с классом, в котором есть
ребенок, имеющий проблемы со здоровьем, должен пройти специальную подготовку;
- родители ребенка с ОВЗ не всегда учитывают его
индивидуальные особенности, они хотят, чтобы их ребенок был «как все». Также
родители нормальных детей не всегда готовы к тому, чтобы в их классе учился
школьник с ОВЗ. Все это влечет за собой конфликты и психологические травмы[2].
Фонд поддержки детей в трудной жизненной ситуации
проводил исследование об инклюзивном образовании, где говорилось, что
практически все родители — и детей с особенностями развития, и без них — хотели
бы, чтобы их дети учились вместе. Вместе с тем опросы показывают, что только
треть граждан (32%) считают обычный учебный класс оптимальным для детей с ДЦП.
В случае ребенка с синдромом Дауна или аутизмом за обычный класс выступают
только 7% респондентов, с нарушениями слуха или зрения — 6% респондентов, а в
случае проблем умственного развития — 4%[3].
Самим детям все равно, как выглядит их одноклассник,
какими приспособлениями пользуется, они его рассматривают совершенно по другим
параметрам. Все стереотипы, которые появляются у детей — это стереотипы
взрослых. Если не обсуждать с детьми толерантность, то годам к 13 у них
складывается стереотипное отношение к людям с инвалидностью, которое навеяно
извне.
Инлюкзивное образование строится на следующих
принципах:
 - ценность человека не зависит от его особенностей и
достижений;
- каждый человек способен думать и чувствовать;
- каждый человек имеет право на то, чтобы быть
услышанным;
- все люди нуждаются друг в друге;
- подлинное образование может осуществляться только в
контексте реальных взаимоотношений;
- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- для всех обучающихся прогресс заключается в
достижении того, что они могут делать, а не того, что они делать не могут;
- разнообразие усиливает все стороны жизни человека[4].
Класс и учитель должны быть готовы к приходу ребенка с
ограниченными возможностями. Прежде всего, учитель должен знать следующие три
вещи:
1. Если у ребенка существуют проблемы с поведением,
значит, не удовлетворены его базовые потребности. При некоторых особенностях
здоровья ребенок не может спокойно сидеть и слушать учителя, он может вести
себя слишком агрессивно или громко, стучать по столу или стулу, ходить по
классу, выкрикивать какие-то фразы. В этом случае не удовлетворены его базовые
потребности, такие как безопасность на эмоциональном и физическом уровне,
потребность быть замеченным и ценным, быть эффективным. Без закрытия этих потребностей
для любого человека невозможно гармоничное развитие.
Дети с ОВЗ очень быстро теряют чувство комфорта.
Слишком большое и сложное задание, громкие звуки, активная среда могут стать
для них сигналом отсутствия безопасности, что вызывает у ребенка защитную
реакцию, проявляющуюся в агрессивном поведении.
Если ребенка не замечают и не ценят, то учиться ему
будет сложно, он будет чувствовать себя одиноким и брошенным и привлекать к
себе внимание с помощью плохого поведения.
Если перед ребенком ставить задачи, которые не
соответствуют его возможностям и уровню развития, то не реализуется его
потребность с собственной эффективности, не ощущает себя компетентным,
разуверяется в своих способностях, ведет себя плохо.
2. Существуют критерии готовности ребенка к обучению в
группе. Данные критерии должны выполняться, чтобы ученик мог войти в класс и
выстроить отношения с одноклассниками и учителем. Среди таких критериев можно
назвать  способности удерживать внимание, переключать его с одного объекта или
процесса на другой, выдерживать активную среду группы.
Например, ребенку с расстройством аутистического
спектра сложно привыкнуть к окружающей его активности, они привыкли видеть
опору в спокойствии и предсказуемости. В окружении других детей, особенно на
переменах, когда вокруг поднимается шум, такому ребенку становится тяжело и
могут начаться поведенческие проблемы.
Для того, чтобы вышеперечисленные критерии
выполнялись, перед началом обучения в школе ребенок должен пройти
подготовительный этап, когда с ним работают такие специалисты как дефектолог,
нейропсихолог, данный этап достаточно длительный, но он необходим.
3. Для вхождения некоторых детей в класс нужен
сопровождающий. Необходимость сопровождающего указывается в заключении ПМПК.
Сопровождающий может управлять вниманием ребенка, следить за его эмоциями,
успокаивать[5].
Также, перед тем, как ребенок с ОВЗ придет в класс,
учителю необходимо сделать следующее:
1. Провести беседу в семье ребенка, понять, готов ли
данный ребенок к обучению, определить критерии его готовности, выяснить с каким
специалистами занимался или продолжает заниматься ребенок. В данной беседе
необходимо учесть все требования ПМПК, обсудить их с родителями ученика.
Необходимо определить место, где ученик будет сидеть. Если ребенок нуждается в
сопровождающем, то ему также необходимо определить место таким образом, чтобы
он не мешал другим детям, но при этом находился в непосредственной близости от
своего подопечного.
2. Провести беседу с родителями других детей. Очень
часто именно родители других детей, узнав, что в класс приходит особенный
ребенок, начинают переживать, что он может оказать на их детей негативное
воздействие. Здесь очень важно, чтобы родители смогли проговорить свои страхи,
а учитель смог развеять их и убедить, что ситуация находится под контролем,
озвучить, какие действия будут предприниматься если ребенок начнет агрессивно
себя вести или что-то пойдет не так. Именно от работы учителя с родителями
остальных детей будет зависеть, примут ли в классе данного ребенка. Сами дети обычно
не воспринимают ребенка с ОВЗ как кого-то особенного, они лишь понимают, что
его возможности в чем-то ограничены и стараются ему помогать. Но через своих
родителей они могут транслировать негативное отношение и даже буллинг.
3. Поговорить с другими учениками в классе. Дети не
понимают, кто к ним придет и как нужно будет себя вести с новым учеником. У
кого-то это может вызывать любопытство, а у кого-то страх. В этой беседе важно,
чтобы каждый ребенок получил ответы на все свои вопросы, иначе в дальнейшем он
может задать эти вопросы своим родителям, что-то обсудить с друзьями,
сформировать неправильную модель поведения.
4. Необходимо познакомить родителей ребенка с ОВЗ с
родителями других учеников. Родители особенных детей привыкли к непониманию и
критическим взглядам, им достаточно сложно входить в социум. Они не должны
чувствовать себя отдельно от коллектива, их нужно привлекать к организации
внеклассных мероприятий, где и особенный ребенок максимально возможно должен
принимать участие[5].
Необходимо сделать так, чтобы все необходимые условия
обучения, прописанные в заключении ПМПК, соблюдались.
Таким образом, важными условиями для организации
инклюзивного обучения являются:
- установка положительного психологического климата в
классе;
- установление тесного сотрудничества между педагогом,
ребенком, родителями, специалистами сопровождения.
Урок, на котором присутствует ребенок с ОВЗ, должен
отвечать следующим требованиям:
- воздействие должно происходить на все органы чувств;
- на уроке должны чередоваться разнообразные виды
деятельности;
- должен максимально использоваться опыт ребенка;
- на уроке должны быть созданы комфортные для всех
условия;
- ребенок должен испытывать успех в преодолении
трудностей;
- задания для ребенка должны выдаваться малыми дозами
и быть адаптированы для его восприятия;
- учитель должен быть другом;
- на уроках должны присутствовать игровые мотивы;
- каждый ученик должен испытывать чувство
самодостаточности и уважение к личности (можно осудить поступок, но не
личность).
Наиболее проблемным моментом в образовании на данный
момент являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), в ситуации, когда
родители не видят, или не хотят видеть, что у ребенка имеются проблемы.
Как правило, после поступления ребенка в 1 класс именно
педагог, работающий с ребенком, обращает внимание на неполадки в детском
развитии. Именно учитель пытается направить семью к специалистам, или же
самостоятельно справиться с трудностями, если это в его силах. Как уже было
сказано выше, для работы с детьми с ОВЗ педагог должен иметь специальную
подготовку. Кроме того, таким детям нужна дополнительная помощь дефектологов,
психологов, логопедов, которую школа чаще всего предоставляет только после
заключения ПМПК. Очень часто возникает ситуация, когда родители утверждают, что
с ребенком все в порядке, отказываются куда-либо обращаться, обвиняют педагогов
в предвзятом отношении к ребенку. Конечно, родители прекрасно видят, что у
ребенка имеются проблемы, но далеко не все хотят эти проблемы замечать, причин
для такого поведения может быть несколько:
- родители догадываются о трудностях, но не имеют
достаточно знаний для того, чтобы обратить на эти трудности пристальное
внимание;
- кто-то предпочитает не обращать внимания на
проблему, из-за нежелания признать самому себе, что проблема есть и ей нужно
заниматься;
- родители не верят в существование проблемы, пытаются
найти доказательства ее незначительности;
- родители не хотят прикладывать никаких усилий в
надежде, что проблема решится сама собой[1].
Задача учителя и администрации школы в данном случае
достаточно сложна, но она решаема и, прежде всего направлена на интересы самого
ребенка. Здесь необходимо показать родителям, что обращение к специалистам,
прохождение ПМПК, обучение по специальной программе позволят как ребенку, так и
самим родителям оптимизировать процесс образования и в конечном итоге получить
аттестат об основном общем образовании и после 9 класса пойти учиться на
выбранную специальность. Родители жалуются, что они учат с ребенком уроки по
несколько часов, но при этом нет знаний, ребенок плохо запоминает материал,
получает плохие оценки. На основании опыта работы с детьми с ЗПР можно выделить
основные признаки, по которым необходимо рекомендовать родителям обратиться к
специалистам:
- неустойчивость внимания;
- медлительность психических процессов и их пониженная
переключаемость;
- отсутствие живости и яркости эмоций;
- низкая заинтересованность в оценке их деятельности;
- игры отличаются монотонностью и однообразием[1].
Чаще всего такие дети к 7 годам еще не готовы к
обучению, они не в состоянии просидеть весь урок, не воспринимают информацию,
не выполняют задания, начинают его выполнять, но очень быстро бросают,
отвлекаются на что-то. В результате всего этого ребенок попадает в категорию
стабильно неуспевающих учеников, что еще больше травмирует его психику и
вызывает негативное отношение к обучению. Но дети с ЗПР обучаемы, необходимо
учитывать их особенности, что невозможно сделать по обычной программе обучения.
Если у ребенка выявляются особенности развития,
которые подтверждаются ПМПК и квалифицируются как ОВЗ, то такому ребенку
рекомендуется обучение по образовательной программе, которая учитывает его
трудности. Адаптированная образовательная программа (АООП) в своей основе
должна учитывать клиническую сущность имеющихся у ребенка нарушений. АООП для
детей с ЗПР имеет два варианта. По 1-му варианту ребенок получает образование,
которое полностью к моменту завершения обучения соответствует образованию его
сверстников, находится в той же среде и проходит обучение в те же сроки.
Ребенок обучается по общему учебному плану, а его особые образовательные
потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы, которая формируется
консилиумом образовательной организации.
При обучении по 2-му варианту, ребенок получает
образование в пролонгированные сроки, уровень сложности образовательной
программы ниже, в учебный план включаются курсы коррекционно-развивающей
области, обозначенные в ФГОС и АООП. Также, помимо академических достижений,
необходимо обратить внимание на формирование сферы жизненной компетенции.
Данный вариант предусматривает обучение по АООП с изменениями в содержательном
и организационном разделах, что предполагает дополнительные условия в
общеобразовательном классе.
При работе с ребенком с ЗПР педагогу нужно понимать,
что, прежде всего его необходимо научить учиться, сформировать у ребенка
осознание самого себя как субъекта учебной деятельности, развить
ценностно-смысловую сферу личности на основании общепринятых человеческих
принципов нравственности. Ребенок находится в обычном учебном классе, он должен
взаимодействовать с другими детьми, не мешать образовательному процессу, быть
максимально вовлеченным в него. Без создания благоприятной психологической
атмосферы в классе добиться эффективности учебного процесса как со стороны
ребенка с ЗПР, так и со стороны обычных детей невозможно. Именно поэтому
ребенок с ЗПР может выполнять самостоятельные задания, но при выполнении общих
заданий для всех учеников, с которыми он может справиться, он должен
привлекаться к работе в коллективе. Дети с ЗПР подвержены резким эмоциональным
всплескам, которые происходят при выведении их из зоны комфорта.  Данное
проявление эмоций негативно сказывается на взаимоотношениях в коллективе, а
причиной может стать сложное задание, непонимание, эмоциональная усталость,
снижение чувства собственной значимости. Такой ребенок находится под постоянным
вниманием учителя, но при этом, как уже было сказано ранее, педагог должен
уделять равномерное внимание всем детям, находящемся на уроке.
Несмотря на разработанные стандарты, работа с каждым
ребенком с ЗПР требует индивидуального подхода, основанного на его личностных
особенностях.
Все задания, которые требуют логического мышления,
ребенком с ЗПР выполняются значительно хуже, чем нормально развивающимися
детьми. Например, при выполнении задания на группировку предметов по группам,
такой ребенок не сможет назвать эту группу соответствующим понятием, назвать
принцип, по которому он объединил предметы. Поэтому для работы в классе ребенку
будет достаточно правильно объединить предметы при выполнении общего задания, а
вот спрашивать характеристику группы учитель уже будет у нормально
развивающихся детей. С одной стороны, ребенок работает вместе с классом, с
другой, выполняет только свою часть задания. Здесь необходимо помнить, что для
ребенка с ЗПР важно, чтобы каждое его действие было оценено посторонним
человеком, чаще всего такие дети не в состоянии делать самооценку. Но при этом,
отрицательная оценка может вызвать негативную реакцию. При неправильном
выполнении задания, ребенку необходимо дать время, чтобы он смог сам исправить
свою ошибку.
Выполнение таких заданий как «4-й лишний» у детей с
ЗПР часто вызывают затруднения. Но при этом, если увеличить количество карточек
до 5 или 6, ребенок справляется с заданием. Подобные задания ребенок также
может выполнять вместе с классом, только учитель выдает ему дополнительные
карточки. Достаточным условием для выполнения заданий такого рода для ребенка с
ЗПР является определение лишнего предмета, в то время как нормально
развивающиеся дети должны объяснить по какому признаку был выделен тот или иной
предмет.
Школьники с ЗПР тяжело переключаются с одного вида
деятельности на другой, при смене заданий им необходимы организационные
моменты, часто они не могут немедленно включиться в работу. Поэтому если
учитель спрашивает на уроке такого ребенка, от него нельзя ждать немедленного
ответа. Можно задать ему вопрос, предложить подумать, спросить пока другого
ученика, а затем вернуться к нему. Если ребенок выполняет задание, то его
нельзя отвлекать, давать ему дополнительные инструкции, так как у таких детей
очень снижен процесс переключения. Оценивать у ребенка необходимо правильность
и тщательность выполнения даже самых простых заданий. При постановке задачи
учитель должен произносить максимально короткие и простые фразы.
Вследствие высокой утомляемости в течение урока
ребенку необходимо давать кратковременные паузы для отдыха. Например, пока
класс выполняет задание, предложить ребенку упражнения для развития мелкой
моторики и координации движений – поочередно перебирать пальцы рук, сжимая и
разжимая их в колечко, последовательно менять положение руки на плоскости стола
– кулак, ребро, ладонь, положить обе руки на стол, одну ладонью вверх, другую
ладонью вниз, менять положение рук. Также для отдыха можно предложить
раскрасить картинку, причем картинки можно подобрать с образовательным
направлением, например, раскрашивая пример «1+2=3» ребенок визуально запоминает
информацию.
У детей с ЗПР часто не поставлена речь, очень снижен
словарный запас, они испытывают сложности при составлении предложений. При
выполнении подобных упражнений, когда предложение можно составить из трех слов,
ребенок может быть включен в общую работу, ему можно предложить выполнить
задание вместе со всеми, если он справиться – похвалить, если нет – дать время
еще подумать. При переходе к выполнению упражнения с большим количеством слов,
ребенок получает карточку с индивидуальным заданием на составление предложения
опять их трех слов.
В процессе обучения сложность заданий для такого
ребенка постепенно увеличивается и он все больше заданий начинает выполнять
совместно с другими детьми. При условии грамотной и сбалансированной работы
учителя, родителей и других специалистов ребенок с ЗПР постепенно
выравнивается, он все меньше отличается от детей с нормальным развитием.
Конечно, уровень его способности к обучению средний, но он умеет учиться, понимает
степень своей ответственности, способен продолжить свое обучение в учреждениях
среднего профессионального образования. А за счет того, что он обучался вместе
с другими детьми в обычном образовательном классе, он имеет достаточно высокий
уровень социализации, умеет общаться, не чувствует себя особенным, у него
сформированы общепринятые человеческие нормы и принципы и поэтому такой ребенок
в дальнейшем может стать полноценным членом нашего общества. Именно поэтому
учителю необходимо обращать особое внимание на такого ребенка, вести работу с
его родителями, проводить мероприятия для внедрения такого ребенка в
образовательную среду и создания благоприятного микроклимата в классе, где
обучается особенный ребенок.
Заключение
На основании проведенного исследования были сделаны
следующие выводы.
Несмотря на то, что право на совместное обучение детей
с нормальным развитием и с особенностями закреплено на законодательном уровне,
по прежнему вопрос инклюзивного обучения вызывает опасение как у родителей
нормально развивающихся детей, так и у родителей особенных детей, а также и у
самих учителей. Данный вид обучения имеет ряд преимуществ, таких как
социализация детей, развитие взаимопомощи и эмпатии, так и недостатков – не все
школы оказываются готовы принимать детей с ОВЗ, нет специального оборудования,
в штате отсутствуют специалисты, учителя не прошли специальную подготовку по
работе с детьми с ОВЗ, родители нормально развивающихся детей настроены резко
отрицательно, транслируют данное негативное отношение и на своих детей, которые
в свою очередь не принимают ребенка с ОВЗ в коллективе.
Для работы в инклюзивном классе учитель должен пройти
специальную подготовку, должен знать особенности ребенка, выстраивать модель
обучения, опираясь на эти особенности, уметь выстраивать благоприятную
психологическую атмосферу в классе, вести образовательный процесс с учетом
того, что в классе находятся дети с различным уровнем развития и все они должны
быть задействованы в работе.
Помимо непосредственной работы с детьми на педагога
возлагается ответственность и работы с родителями. Если со стороны родителей
детей с нормальным развитием необходимо преодолеть негатив, решить вопросы и
развеять опасения, связанные с нахождением особенного ребенка в классе, то с
родителями детей с ОВЗ работы гораздо больше - их необходимо учить выполнять
домашние задания с ребенком, преодолевать страхи, что ребенка не примут в
коллективе, привлекать к участию во внешкольных мероприятиях, находиться в постоянном
контакте и обсуждать малейшие изменения в поведении и действиях ребенка, кроме
того, существует еще проблема того, что родители не видят или не хотят видеть
того, что их ребенок особенный и нуждается в специальном построении
образовательного процесса.
Успешное внедрение ребенка с ОВЗ в общий
образовательный процесс позволяет ему получить более качественное образование,
чем в коррекционном классе, на домашнем обучении, такой ребенок более
социализирован. Таким образом, инклюзивное обучение может помочь ребенку с ОВЗ
стать полноценным членом общества.
Список литературы
1.
БабкинаН.В. Саморегуляция в
познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учеб.
пособие/ Н.В. Бабкина. -М.: Владос, 2018. –145 с. -(Специальное и инклюзивное образование)
2.
Годовникова Л.В.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ: учеб. пособие для
вузов /Л.В. Годовникова. -2-е изд.-М.: Юрайт, 2020.-218с.
3.
Основы комплексного сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья: метод. реком./ сост. М.А. Нугайбекова.
–М.,Берлин:Директ-Медиа, 2020. –141 с.
4.
Подольская О.А. Теория и практика инклюзивного
образования: учеб. пособие/ О.А. Подольская, И.В. Яковлева. –М.,Берлин:
Директ-Медиа, 2018.-202 с.
5.
Пузанов Б.П. Социальная адаптация,
реабилитация и обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: учеб.
пособие / Б.П. Пузанов. -М.: Владос, 2017. -89 с. -(Специальное инклюзивное образование)

6.

file_name: образование в условиях глобальных социальных перемен.docx

alt: ВАЩЕНКО ОЛЬГА ИВАНОВНА УЧИТЕЛЬ

alt: Здесь очень важно, чтобы родители смогли проговорить свои страхи, а учитель смог развеять их и убедить, что ситуация находится под контролем, озвучить, какие действия будут…

title: ОБРАЗОВАНИЕОбразование в условиях глобальных социальных перемен: выводы и решения


extracted_text:
Приложение 3

Описание  конкурсных материалов

Автор (ФИО, ОУ, должность)

Высотина Ирина Валерьевна,
  учитель английского языка г.Давлеканово МОБУ лицей№4.

Название

My pets.

Форма

Презентация к уроку.
  Презентации обучающихся.

Учебный предмет, класс

Английский язык,  6 класс

Название темы или раздела
  учебного курса

Домашние любимцы. (раздел
  Животные)

Программные средства, с
  помощью которых создан дидактический материал

Power Point

Цели, задачи дидактического
  материала

развитие навыков устной
  речи;
развитие навыков
  аудирования;
развития памяти, внимания.
Активизация лексических
  единиц по теме.

Содержание дидактического
  материала (раскрыть подробно)

Презентация содержит
  звуковую фонетическую зарядку, анаграммы слов, тест на закрепление
  грамматических навыков.

Ресурсы дидактического
  материала (видео-фото, графические изображения, звуковые файлы, ссылки,
  анимационные и другие эффекты и т.п.)

фото, графические изображения,
  звуковые файлы,  анимационные эффекты.

Используемые источники
  информации (литература, Интернет, ЦОР и др.)

УМК Биболетова М.З. «Enjoy English» 5-6 класс, Интернет.

Возможности использования
  дидактического материала:
- педагогом на уроке
  (указать этапы урока);
- учащимися

Материал может быть
  использован как учителями (на уроке – обобщения, на этапе развития
  фонетических навыков, контроля грамматического навыка) так и учащимися для
  закрепления лексико-грамматического материала по теме.

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку