extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение
дополнительного
образования
«Ракитянский
Дом детского творчества»

Методические
рекомендации

«Использование
технологий проектной деятельности при
реализации адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы»

                                Составитель:
методист МАУ ДО «Ракитянский
Дом
детского творчества»
Незнамова
Н.Н.

п. Ракитное,
2024 г.
Оглавление

1. Аннотация…………………………………………………………….............
2. Пояснительная записка ………………………………………

3.Проектная деятельность в системе современного образования
………
3.1. Основные понятия в системе проектной деятельности …………………...
3.2.Технологии
проектной деятельности ……………………………....
3.3.
Типы проектов ………………………………………………………
3.4.
Идеи, подходы и принципы проектной деятельности ……………………
3.5. Эффективность применения технологий проектной
деятельности …….
4. Список рекомендуемой литературы  ….………………………………
Приложение №1…………………………………………………………………..
Приложение №2 …………………………………………………………………
Приложение №3 …………………………………………………………………

Аннотация

В методических рекомендациях раскрыта актуальность проблемы
использования технологий проектной деятельности по организации взаимодействия
педагогов при работе с детьми ограниченными возможностями здоровья.
Рассмотрены: основные понятия в системе проектной деятельности,
технологии проектной деятельности основные ее составляющие; принципы и условия
проектной деятельности, типы проектов и этапы; описаны критерии оценки
эффективности проекта и оценки результатов проектной деятельности.
Данный материал будет полезен не только педагогам, но и
учителям,   воспитателям – всем, кто занимается работой с такой
категорией детей. Они могут стать для них основой их работы.

Пояснительная
записка

Проект
есть всякое действие,
совершаемое
от всего сердца
и с
определенной целью.
Килпатрик

Успех в современном мире во многом определяется способностью
человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую
перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и,
осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные
исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство
современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие
проектным типом мышления. Сегодня в дополнительном образовании есть все
возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида
деятельности педагогов и учащихся - проектной деятельности.
Проектные образовательные технологии сегодня - наиболее актуальные
и эффективные современные педагогические технологии в работе педагогов.
Основываясь на индивидуальном, дифференцированном, личностно-ориентированном и
других инновационных подходах к обучению и воспитанию, проектная деятельность
помогает не только развивать познавательный интерес, но и решать целый комплекс
различных образовательных, воспитательных, развивающих, коррекционных и других
задач.  Метод проектов актуален и очень эффективен, поскольку он позволяет
педагогам комплексно взаимодействовать при работе с детьми, а детям с ОВЗ дает
возможность не просто приобретать необходимые знания, но и развивать
познавательные, коммуникативные и другие умения и навыки, а значит, более
успешно адаптироваться к обучению.
Актуальность данных рекомендаций обусловлена необходимостью
использования проектной деятельности по организации взаимодействия педагогов
образовательных учреждений при работе с детьми с ОВЗ, в  частности, имеющими
тяжелые нарушения психического и физического развития, с одной стороны, и
недостаточной готовностью некоторых педагогов образовательных учреждений, с
другой.
Целью
написания методических рекомендаций является обобщение опыта его разработки с
целью дальнейшего использования в педагогической (обучающей, воспитательной,
методической) деятельности, но и  учителям,   воспитателям –
всем, кто занимается работой с такой категорией детей, которые могут стать для
них основой их работы.
Новизна
методических рекомендаций, определяется:
-
показом актуальности проблемы проектной деятельности в работе современного
педагога;
-
детальным описанием технологии как алгоритма (этапов) разработки и реализации
данного проекта;
-
анализом условий и критериев его эффективности.
Практическая
значимость представленных рекомендаций заключается в том, что данный материал
может быть полезен педагогам не только при разработке и реализации различных
проектов, но и при освоении и внедрении ими проектной деятельности в учебный
процесс. Поскольку рекомендации являются достаточно универсальными и потому
приемлемы в работе для других педагогов.

3.1
 Основные понятия в системе проектной деятельности

Проектная деятельность включает в себя множество понятий: проект,
метод проектов, структура проекта, проектирование, проектная технология,
технология проектной деятельности, проектная педагогическая технология,
технология проектирования прогнозирование, конструирование, моделирование,
исследование, планирование; рефлексия; процедуры оценки эффективности проекта и
др.
Метод проектов — это комплексный метод, дающий возможность всем
участникам проявить самостоятельность в планировании, организации и т.п.;
 -
это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию),
которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом;
- это
совокупность приёмов, действий в их определённой последовательности для
достижения поставленной задачи — решения лично значимой проблемы и оформленной
в виде некоего конечного продукта.
Метод проектов – совокупность организационных, познавательных,
методических и других приемов, позволяющих решить конкретную проблему в
результате самостоятельных действий его участников с обязательной презентацией
этих результатов. Метод проектов всегда предполагает решение учащимися какой-то
проблемы. Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы
(техники) организации педагогом этих действий, совокупность дидактических
средств, условий, этапов деятельности, позволяющая получать гарантированные
запланированные результаты, то есть является педагогической технологией.
Технология проектной деятельности – целенаправленная деятельность
по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических
задач по любому направлению содержания образования.
Проект (от лат. рrojectus) — «камень, брошенный вперёд» -
самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа или специально
организованный педагогом и выполняемый детьми комплекс  действий, имеющий
социально значимый результат, завершающийся созданием творческих работ. В
проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний,
что открывает большие возможности в организации совместной
познавательно-поисковой деятельности учащихся, педагога и родителей.
Структура проекта — совокупность взаимосвязанных компонентов и
процессов проекта.
Проектирование - теоретическое построение (замысел) и практическое
воплощение того, что возможно, или того, что должно быть.
Педагогическое проектирование – это процесс создания проекта,
отражающего решение той или иной проблемы - представляет собой деятельность,
осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на
обеспечение его эффективного функционирования и развития.
Проектная технология - система средств, условий (объективных и
субъективных) и этапов проектирования, позволяющая получать гарантированные
запланированные результаты проекта.
Технология проектирования – это алгоритм поэтапной проектной
деятельности; алгоритмизированная (поэтапная) деятельность, направленная на
разработку и описание различных проектов.
Проектная деятельность – это деятельность по решению возникшей
проблемы, реализация плана, предполагающая создание конкретного продукта.
Отличия проектной деятельности от других видов деятельности:
- направленность на достижение конкретных целей;
- координированное выполнение взаимосвязанных действий;
- ограниченная протяженность во времени с определенным началом и
концом;
- в определенной степени неповторимость и уникальность.
Отличие проектирования от исследования и планирования.
Проектирование связано с прогнозированием (предвидением,
исследованием перспектив, определением путей), конструированием (детализацией,
установлением связей типовых систем), моделированием (образным представлением и
преобразованием объектов).
Проектирование отличается от исследования тем, что исследование
предназначено для получения нового знания, а проект - для внесения изменений
деятельностного характера в устоявшуюся практику.
Проектирование нередко отождествляется с другим понятием –
планированием, которое имеет несколько значений: заранее намеченный порядок,
последовательность осуществления каких-либо мероприятий; замысел какой-либо
работы; способ, подходы и т.д.

3.2. Технологии
проектной деятельности

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство,
мастерство и  учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в
буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.
Исходя из этого, можно выделить современные технологии, элементы
которых возможно применять на занятиях в образовательных организациях:
1. Технология разноуровневого обучения.
2. Коррекционно-развивающие технологии.
3. Технология проблемного обучения.
4. Метод проектов.
5. Игровые технологии.
6. Информационно-коммуникационные технологии.
7. Нравственная технология.
8. Здоровьесберегающие технологии.
Предназначение образовательной области «Технология» – это
воспитание целостной личности, гармонично сочетающей в себе потребности к
физическому и умственному труду, постоянному самообразованию и
самосовершенствованию. Данная цель особенно актуальна в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.

3.3.
Типы проектов
Для классификации типов проектов выделяются следующие
типологические признаки:
По количеству, составу участников: индивидуальные, парные,
групповые, межгрупповые.
По характеру контактов:
- внутренние (внутри группы, в контакте с другой возрастной
группой, внутри образовательного учреждения, в контакте с семьей, учреждениями
культуры, общественными организациями)
- международные (участники проекта - представители разных стран).
По типу участников: детские, взрослые, детско-взрослые.
По содержанию: монопроекты (одна образовательная область);
интегративные (две и более образовательные области).
По продолжительности: краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.
В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
используются следующие типы проектов:
- исследовательско-творческие - осуществляется исследовательский
поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта
(газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна, кулинарной книги и
пр.);
- ролево-игровые - это проект с элементами творческих игр,
когда учащиеся входят в образ персонажей сказки и по-своему решают поставленные
проблемы;
- информационно-практико-ориентированные: учащиеся собирают
информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют
её, ориентируясь на социальные интересы;
- творческие: как правило, не имеют детально проработанной
структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде
детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр.

3.4.  Идеи, подходы и принципы проектной деятельности

Идеи проектной технологии:
- идеи опережения («проект» - бросок в будущее);
- идеи «разности потенциалов» (актуальное состояние и желаемое);
- идеи этапности (пошаговости);
- идеи кооперации и «разветвляющейся активности» участников;
- идеи объединения ресурсов и т.д.
Подходы  в системе проектной деятельности:
Системно-деятельностный – подход, направленный на решение задач
проектной формы организации обучения, в котором важным является: применение
интерактивных форм познания (наблюдение, игры, опыты, учебный диалог и пр.);
создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать
свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
 Деятельностный подход - это подход к организации процесса
обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в
учебном процессе.
 Инновационные подходы: технологический, оптимизационный,
эргономический, дифференцированный, личностно-ориентированный, развивающий,
диалогический, диагностический и др.
Принципы проектной технологии:
Проектная деятельность опирается на следующие основные принципы:
1. Принцип этапности (пошаговости) проектной деятельности.
2. Принцип гуманизма: в центре
внимания ученик, развитие его творческих способностей.
3. Принцип сотрудничества
ученика и педагога при решении разнообразных проблем.
4. Принцип личной
заинтересованности ученика в теме проекта.
5. Принцип сознательности и
активности, основанный на осознанном включении учащихся в деятельность.
6. Принцип дифференцированного
и индивидуального подхода, учета возрастных особенностей ученика.
7. Принцип прогностичности и
управляемости.
8. Принцип продуктивности.
9. Принцип саморазвития
учащихся и педагогов.
10. Принцип обратной связи и
др.
В технологии проектной деятельности выделяют и триединый принцип
проектирования:
1. Многообразие, открытость, прозрачность возможностей.
2. Отчетливость, ясность,
определенность границ.
3. Свобода самоопределения и
ответственность выбора.

3.5. Эффективность применения технологий  проектной
деятельности

Эффективность применения проектного метода  при
работе по адаптированной дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе обусловлена:
-
технологичностью (при последовательном выполнении предлагаемых заданий по
принципу от «простого к сложному», «от конкретного к абстрактному» обязательно
достигается желаемый результат);
-
достаточно высокой эффективностью занятий, учащиеся и педагог видят результат
труда, некий «продукт», как отмечают педагоги;
-
развитием речевых навыков учащихся (каждый член группы должен уметь
выражать свое мнение, слышать мнение других, соглашаться, возражать, вступать в
дискуссию);
-
развитием и поддержанием интереса к предмету, о чём свидетельствуют отзывы
детей и уровень обученности по предмету;
-
практическим применением приобретённых знаний, умений, навыков в новых
ситуациях;
-
развитием коммуникативных навыков учащихся;
-
созданием благоприятного морально-психологического климата, доброжелательной
атмосферы во взаимодействии педагога и учащихся (способность интегрировать
активность каждого и коллегиальность принимаемых решений группой; рейтинговая
система оценивания - оценка проектанта, оценка слушателей, оценка педагога;
исключает стрессовую нагрузку, т. к. позволяет избежать педагогического
субъективизма). А ещё можно сказать она имеет важный элемент – рефлексию,
способствующую осмыслению полученных умений и навыков.
Элементы проектного обучения позволяют избежать шаблонности в
преподавании предмета, побуждают детей к фантазии, развивают навыки
экспрессивной речи, способствуют повышению познавательного интереса к предмету,
что подтверждается результатами мониторинга.
Метод проектов может использоваться при изучении любой темы, на
всех этапах обучения. Применение этой технологии даёт возможность учащимся
больше работать самостоятельно на занятиях, развивать свои способности,
проявлять лидерские качества. У учащихся формируется личная ответственность за
свои знания и за включение их в реальную деятельность.
На различных этапах организации проектной деятельности учащихся с
ОВЗ обязательно планируется достижение конкретных целей:
-
Развитие внимания  возможно на начальном этапе
проектной деятельности. С целью развития внимания использую мотивационный
приём: постановка цели, показ практической значимости результатов труда.
Необходимо заинтересовать детей, сосредоточить их внимание на том, что они
делают, для чего они это делают. Например, изготовить подарок и т.д.
-
Развитие умения планировать работу также возможно на начальном этапе
проекта, планирование предстоящей работы является очень сложным для детей с
ОВЗ. Поэтому при планировании работы по изготовлению изделия ставится вопрос: С
чего начать работу? Зачем нужен эскиз? Необходимо подвести учащихся к осознанию
о целесообразности начать изготавливать изделия с определённой операции.
-
Развитие восприятия возможно на основном этапе проектной деятельности.
Одним из приёмов, активизирующих процесс восприятия, является сравнение,
учащиеся устанавливают признаки различия и сходства, осуществляя, необходимую
аналитическую деятельность.
-
Развитие тонкой моторики возможно на всех этапах проектной деятельности.
Тренирует пальцы рук работа с ножницами при изучении различного вида
аппликаций, вышивании, а также работа с бисером, вязание крючком, спицами.
-
Развитие речи происходит на всех этапах проектной деятельности. В качестве
стимуляции к повышению речевой активности, необходимо побуждать учащихся к
самостоятельным высказываниям о предстоящей и проделанной работе; обсуждению
образцов; о постановке целей проекта; защите готовой работы.
-
Развитие навыков сотрудничества осуществляется при изготовлении проектов в
группах на всех этапах проектной деятельности. Учащиеся в группе осваивают
элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая
социальный опыт практической деятельности. Улучшается и общий психологический
климат на занятиях. Всегда нужно помнить, что любая деятельность ребенка
нуждается в оценке, награде, поощрении. Положительная оценка педагогом их
деятельности утверждает у детей веру в себя.
-
Освоение метода проектов доступно всем педагогам, желающим работать с данной
технологией, на всех ступенях обучения.
Проект становится личностно значимым и уникальным для каждого
учащегося, поэтому он может быть использован при обучении детей с разными
возможностями (при личностно-дифференцированном подходе к каждому).
Идеи проектных работ могут успешно находить не только педагоги, но
и сами дети. Учащиеся  с интеллектуальной недостаточностью могут
испытывать трудности в выборе темы проекта. Поэтому педагог готовит «банк
проектов», состоящий из реально выполнимых заданий. «Банк проектов» должен
сопровождаться темами примерных проектов с оформлением, с соответствующим
обеспечением.
Осуществление проектного обучения требует от педагога
соответствующего планирования и организации учебного процесса, его
дидактического, методического и материально - технического обеспечения. В
процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы.
Тематика проектных заданий подбирается с учетом интересов
учащихся. Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся при
постановке задания. Более сильным учащимся предлагается больше различных идей,
и они выполняют более сложные работы. Менее способным детям требуется больше
поддержки при меньшей требовательности со стороны педагога. Такие дети
изготавливают несложные изделия. У каждого учащегося свой запланированный
конечный результат.
Основными этапами учебного проектирования являются:
1.   Поисковый. Работа начинается с определения
сферы интересов, анализа существующих проблем, выбора и формулировки задачи
(темы) проекта.
2.   Конструкторский. Далее следует сбор,
изучение и обработка информации по теме проекта. Это является основой для
предложения вариантов решения задачи. После определения ведущей идеи решения
проблемы осуществляется её конструкторская и технологическая проработка с
составлением соответствующей документации (совместно с педагогом).
3.   Практическое решение поставленной задачи
начинается в процессе выполнения технологических операций.
По завершении выполнения проводятся испытания и оценка
соответствия работы планируемым характеристикам.
4.   Защита проекта - итог работы над
проектом.
Совместная разработка проекта, по словам учащихся, позволяет
«лучше узнать друг друга, сплачивает и объединяет». При разработке проекта
85-90% учащихся одобрительно оценивают результаты своей деятельности и
 оценивают своё участие в разработке проекта как активное.
Учащиеся отмечают, что они учатся работать с информацией,
систематизировать материал, демонстрировать результаты своей деятельности. Но
самое большое достижение – это, конечно, познание своих возможностей,
собственных результатов, самого себя.
Включение элементов метода проектов в учебный процесс даёт
педагогу возможность разнообразить формы проведения занятий, стимулировать
творчество и развивать мотивационную сферу учащихся.
Таким образом, обучение проектным методом возможно и необходимо в
образовательном учреждении, поскольку развивает социальный аспект личности
учащегося за счёт включения его в различные виды деятельности, прививает
учащимся жизненно необходимые знания и умения.
Использование новых технологий отвечает современным требованиям,
стоящим перед учреждением, при подготовке конкурентоспособных граждан.
Благодаря образовательным технологиям учащиеся овладевают приемами учебной
деятельности, умением самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в современном информационном пространстве. Именно это и
формирует «компетенцию».
Реализуя компетентностный подход через проектную деятельность,
удается успешно решать задачи по созданию коррекционно-развивающей
образовательной среды, повышая тем самым качество образования.
Однако внедрение современных образовательных и информационных
технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику
преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая
технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации
учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих
планируемые результаты.

4.
Список рекомендуемой литературы

1. Байбородова, Л. В. Проектная
деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие
для    учителей общеобразовательных организаций / Л. В.
Байбородова, Л.Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013.
2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова
О.В. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования.
Методическое пособие. Изд. Дом Федорова, 2006.
3. Заир-Бек, Е.С. Основы
педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. – СПб., 1995.
4. Использование новых информационных
технологий в образовании
http://www.dioo.ru/poleznyie-stati/ispolzovanie-novyih-informatsionnyih-tehnologiy-
obrazovanii.html
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта
в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических
вузов.-5-е изд., испр. и  доп. – М.: АРКТИ, 2013.
6. Поливанова, К.Н. Проектная
деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.:
Просвещение, 2011Профессиональная деятельность учителя в период перехода на
ФГОС основного образования. Теория и технологии/Е.Ю. Ривкин.-Волгоград:
Учитель, 2013.
7. Федеральный закон от 8.06.2007 №
163249-4- ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями
здоровья ", изд. "Собрание законодательства РФ", № 31, ст. 3823
8. Формирование проектной компетентности
школьников в условиях реализации требований ФГОС основного общего образования:
методическое пособие/авт.-сост.: О.В. Плетенева О.В. Тулупова, В.В. Целикова,
В.Я., Бармина.-Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования,
2013.

Приложение №1

Паспорт проектной
работы состоит из следующих пунктов:

1)   Название проекта.
2)   Руководитель проекта.
3)   Консультант(ы) проекта.
4)   Учебный предмет, в рамках которого
проводится работа по проекту.
5)   Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.
6)   Возраст учащихся, на который рассчитан проект.
7)   Состав проектной группы (Ф.И. учащихся,
класс).
8)   Тип проекта (реферативный, информационный,
исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).
9)   Заказчик проекта.
10)  Цель проекта (практическая и педагогическая цели).
11)  Задачи проекта (2–4 задачи, акцент на развивающих
задачах!).
12)  Вопросы проекта (3–4 важнейших проблемных вопроса
по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его
выполнения).
13)  Необходимое оборудование.
14)  Аннотация (актуальность проекта, значимость на
уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект,
кратко — содержание).
15)  Предполагаемые продукт(ы) проекта.
16)  Этапы работы над проектом (для каждого этапа
указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание
работы, выход этапа).
17)  Предполагаемое распределение ролей в проектной
группе.

Приложение №2

Этапы
работы над проектом

Этапы работы над проектом

Цели и задачи

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Деятельность
  родителей

1. Погружение в
  проект

Цель – подготовка
  учащихся с ОВЗ к проектной деятельности.
Задачи:
– определение
  проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и
  учащихся;
– создание группы
  (групп) учащихся для работы над проектом.

Отбирает возможные
  темы и предлагает их учащимся.
Побуждает у учащихся
  интерес к теме проекта.
Помогает
  сформулировать:
• проблему проекта;
• сюжетную ситуацию;
• цель и задачи.
Мотивирует учащихся к
  обсуждению, созданию проекта.
Организует поиск
  учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.
Помогает в анализе и
  синтезе, наблюдает, контролирует.
Консультирует
  учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их
  формулировку.
Формирует необходимые
специфические умения
и навыки.

Осуществляют вживание
  в ситуацию.
Обсуждают тему
  проекта, предмет исследования с педагогом.
Получают
  дополнительную информацию.
Определяют свои
  потребности.
Принимают в составе
  группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и
  аргументируют свой выбор.
Осуществляют:
• анализ ресурсов и
  поиск оптимального способа достижения цели проекта;
• личностное
  присвоение проблемы.
Формулируют
  (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.

Помогают в выборе
  тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта.
Мотивируют детей.

2. Планирование
  деятельности

Цель – пооперационная
  разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов,
  сроков и ответственных.
Задачи:
– определение
  источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и
  возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации;
– установление
  процедур и критериев оценки результатов и процесса;
– распределение задач
  (обязанностей) между членами группы.

Направляет процесс
  поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг
  источников информации, рекомендует экспертов).
Предлагает учащимся:
• различные варианты
  и способы хранения и систематизации собранной информации;
• организовать
  группы;
• распределить роли в
  группах;
• спланировать
  деятельность по решению задач проекта;
• продумать возможные
  формы презентации результатов проекта;
• продумать критерии
  оценки результатов и процесса.
Формирует необходимые
специфические умения
и навыки.
Организует процесс
  контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

Осуществляют:
• поиск, сбор,
  систематизацию и анализ информации;
• разбивку на группы;
• распределение ролей
  в группе;
• планирование
  работы;
• выбор формы и
  способа презентации предполагаемых результатов;
• принятие решения по
  установлению критериев оценивания результатов и процесса.
Продумывают продукт
  групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе.
Проводят оценку
  (самооценку) результатов данного этапа работы.

Консультируют в
  процессе поиска информации.
Оказывают помощь в
  выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении
  плана предстоящей деятельности.

3. Осуществление деятельности
  по решению проблемы

Цель – разработка
  проекта.
Задачи:
– самостоятельная
  работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта.
– промежуточные
  обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во
  внеурочное время).

Наблюдает, советует,
  косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся.
Контролирует
  соблюдение правил техники безопасности.
Следит за соблюдением
  временных рамок этапов деятельности.

Выполняют
  запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном
  режиме.
При необходимости
  консультируются с педагогом (экспертом).
Осуществляют
  промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

Наблюдают.
Контролируют
  соблюдение правил техники безопасности.
Следят за соблюдением
  временных рамок этапов деятельности.
Оказывают помощь в
  сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.

4. Оформление
  результатов

Цель – структурирование
  полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Задачи:
– анализ и синтез
  данных;
– формулирование
  выводов.

Наблюдает, советует,
направляет процесс
  анализа.
Помогает в
  обеспечении проекта.
Мотивирует учащихся,
  создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность
  достигнутого.

Оформляют проект,
изготавливают
  продукт.
Участвуют в
  коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный
  проект, выясняют причины успехов, неудач.
Проводят анализ
  достижений поставленной цели. Делают выводы.

Наблюдает, советует.
Помогает в обеспечении
  проекта.
Мотивирует учащихся,
  создает чувство успеха.

5. Презентация
  результатов

Цель – демонстрация
  материалов, представление результатов.
Задачи:
– подготовка
  презентационных материалов;
– подготовка
  публичного выступления;
– презентация проекта.

Организует
  презентацию.
Продумывает и
  реализует взаимодействие с родителями.
При необходимости
  консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления
  портфолио.
Репетирует с
  учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности.
Выступает в качестве
  эксперта.
Принимает отчет:
• обобщает и
  резюмирует полученные результаты;
• подводит итоги
  обучения;
• оценивает умения:
  общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;
• акцентирует
  внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий
  результат и др.

Выбирают (предлагают)
  форму презентации.
Готовят презентацию.
Продолжают оформлять
  портфолио.
При необходимости
  консультируются с педагогом (экспертом).
Осуществляют защиту
  проекта.
Отвечают на вопросы
  слушателей.
Демонстрируют:
• понимание проблемы,
  цели и задач;
• умение планировать
  и осуществлять работу;
• найденный способ
  решения проблемы;
• рефлексию
  деятельности и результата.
Выступают в качестве
  эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при
  презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев
  оценивания результатов и процесса.

Консультируют в
  выборе формы презентации.
Оказывают помощь в
  подготовке презентации.
Выступают в качестве
  эксперта.

6. Оценка результатов
  и процесса проектной деятельности

Цель – оценка результатов
  и процесса проектной деятельности.
Задачи:
– коллективное
  обсуждение результатов проекта;
– самоанализ
  проектной деятельности.

Оценивает усилия
  учащихся с ОВЗ, креативность, использование источников, неиспользованные
  возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует учащихся.
Наблюдает, направляет
  процесс.

Осуществляют
  оценивание деятельности и ее результативности в ходе:
• коллективного
  обсуждения;
• самоанализа.

Консультируют в
  оформлении отчета.

Приложение №3

Примерные темы проектов
для детей с ОВЗ.
«Добро живёт рядом!» проект,
направлен на социализацию и адаптацию детей с ограниченными возможностями
здоровья

«Организация взаимодействия
педагогов ОУ при работе с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ».

«Школа пешеходных наук» проект по
правилам дорожного движения

«Ты не один!» проект по
социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

«Мир творчества
каждому ребенку»,  «Путешествие по русским народным сказкам»,
«Разноцветный мир», «Творчество без границ» творческие проекты для  детей с ограниченными
возможностями здоровья

«Вместе весело
шагать» социальное партнерство в рамках волонтерского движения.

file_name: метод рекомендации.docx

alt: Элементы проектного обучения позволяют избежать шаблонности в преподавании предмета, побуждают детей к фантазии, развивают навыки экспрессивной речи, способствуют повышению познавательного интереса к предмету, что подтверждается…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад № 18 «Непоседа» г.
Ипатово Ипатовского района Ставропольского края

«Что делать если у ребёнка плохая память».
Консультация для родителей

                  Подготовила:

учитель-логопед

высшей  квалификационной

категории

                                      Чернецкая Елена Юрьевна

г. Ипатово,ноябрь2021г

«Что делать если у ребёнка плохая память».
Консультация для родителей

Дошкольный возраст
– важнейший период в жизни каждого человека. Именно в это время происходит
формирование памяти. С каждым годом ребенок начинает запоминать больше
информации, а усилий для ее закрепления требуется все меньше. Но некоторые
родители сталкиваются с тем, что их малыш имеет не очень хорошую память,
поэтому очень важно заниматься, чтобы избежать проблем и повысить шансы на
достижение ребенком успеха в будущем. Развитие памяти в дошкольном возрасте
можно проводить с помощью простых методов, среди которых есть даже интересные
упражнения и игры.
Виды памяти
Человеческую
память классифицируют по нескольким критериям. Они описывают все условности
процесса запоминания в один конкретный момент времени. Основные виды
определяют, каким именно органом чувств и что было отложено в памяти. Всего
выделено 5 таких типов:
·
Зрительная
– все, что человек смог увидеть глазами;
·
Слуховая – информация,
воспринятая с помощью органов слуха;
·
Осязательная
– ощущения, полученные от тактильных контактов;
·
Обонятельная
– чувства запаха, распознанные с помощью носа;
·
Вкусовая
– память о вкусовых качествах съеденных продуктов.РЕКЛАМАлючить
звук
Каждый из указанных
видов памяти нужно развивать отдельно, используя соответствующие органы чувств.
Некоторые упражнения позволяют задействовать сразу несколько типов запоминания,
что значительно упрощает задачу.

Психология
Отдельно выделяют
классификацию с помощью психологии. При определении вида учитывается характер
психической активности, которая напрямую связана с запоминанием. Изначально
дети способны использовать только некоторые типы такой памяти, но с постепенным
взрослением у них появляются и другие.
Выделяют 5 видов
памяти по психической активности:
·
Образная
– воспоминания в виде образов обо всех вещах и явлениях, полученные с помощью
органов чувств (слух, зрение);
·
Двигательная
– запоминание всех движений, особенностей ходьбы и последовательности
выполнения тех или иных задач, связанных с физической активностью;
·
Эмоциональная
– сохранение в памяти всех личных переживаний и эмоций, связывание их с разными
прошлыми событиями;
·
Словесно-логическая
– закрепившаяся информация о мыслях или понятиях, часто используемая в учебе
или работе.
Самой первой
памятью у каждого ребенка становится двигательная. Именно она помогает малышу
научиться ползать, а потом – начать ходить. Особого развития же требует
словесно-логический тип запоминания, т.к. он становится основным способом
сохранения информации в голове у дошкольников.

Длительность
Существует
классификация памяти по длительности сохранения информации. Ей во время
обучения не уделяют практически никакого внимания, что является ошибкой. Иногда
требуется направить упражнения лишь на один тип запоминания, чтобы изменить
жизнь малыша к лучшему.
Есть 3 типа памяти
по длительности хранения данных:
·
Кратковременная
– сохранение информации на короткое время с возможностью ее полноценного
применения;
·
Долговременная
– запоминание данных на длительный срок, сохранение их прочности при
использовании даже спустя несколько месяцев;
·
Оперативная
– закрепление информации на определенный промежуток времени с целью применения,
которая забывается сразу после потери надобности.
Все три вида
памяти активно используются дошкольниками, но зачастую во время обучения дети
применяют именно оперативную, что может негативно сказаться на качестве их
обучения в школе. Избежать задействования такого типа запоминания можно, если
суметь вызвать у ребенка интерес к изучаемому предмету.

Степень активности
Последним делением
памяти на виды является ее классификация по степени активности ребенка при
запоминании. Ей стоит уделять не меньшее внимание, т.к. она имеет большое
значение при переходе малыша из детского садика в первый класс.
Существует 2 вида
памяти по степени активности:
·
Произвольная
– нацеленное усвоение той или иной информации для дальнейшего использования;
·
Непроизвольная
– случайное запоминание данных в процессе какой-либо деятельности с возможностью
их применения.
Для подготовки к
школьным предметам рекомендуется развивать именно произвольную память, т.к. она
будет очень полезна при нацеленном заучивании важной информации.
Дошкольники лучше
всего запоминают звучную информацию, которая подается в приятном для слуха
виде. Например, стихи, прочтенные с выражением.

Возрастные
особенности, статистика запоминания
На протяжении
всего взросления внутри человеческого мозга происходят изменения, оказывающие
влияние на работу памяти. Основным периодом, когда совершаются самые
значительные перемены, становится именно дошкольный возраст. Но не менее важны
и те изменения, которые происходят на более ранних этапах развития малыша.
Также лучше понять, как работает память, можно с помощью простой статистики,
касающейся качества запоминания информации среди дошкольников разного возраста
при особых условиях.

Возрастные
особенности
Память ребенка
развивается постепенно. Сначала используются только отдельные ее виды в
ограниченных количествах, но со временем возможности запоминания начинают
расти. Изменения происходят уже с первого года жизни, а их пиком становится
возраст 6-7 лет, когда дошкольник уже готов к отправке в первый класс.
Как изменяется
память до достижения школьного возраста:
1.      До 1 года –
медленно начинает развиваться моторная память, выражаясь условными рефлексами,
малыш запоминает все свои движения, иногда усваивает эмоциональный отклик.
Запоминание становится основой восприятия окружающего мира.
2.      От 1 до 2 лет –
малыш запоминает лица всех близких, его память становится крепче, т.к. начинает
развиваться нервная система, а в голове откладываются образные воспоминания.
3.      От 2 до 4 лет – в
этот промежуток малыш начинает запоминать сложные слова, с усилиями он может их
воспроизвести самостоятельно, через некоторое время у него появляется
логическое мышление.
4.      От 4 до 6 лет – у
дошкольников старших возрастов начинает резко расти качество непроизвольной
памяти, они легко запоминают все, на что обратили внимание, при этом в их
головах начинают активно развиваться мыслительные процессы.
С постепенным
укреплением памяти у малышей развивается качество мышления, из-за чего они
становятся более умными и способными в плане обучаемости. После перехода из
разряда дошкольников в группу первоклассников мозг не перестает развиваться и
начинает работать еще более активно.

Статистика
запоминания
Для проверки
качества непроизвольного запоминания различной информации ученые провели
множество тестирований, в которых приняли участие десятки дошкольников. На их
основе удалось сделать выводы, подтверждающие эффективность тренировок,
связанных с играми.
Основной тест,
касающийся непроизвольного запоминания слов, проводился в двух вариантах:
учебные условия (У) и игровая форма (И). Результаты включают среднее количество
запомненных детьми слов и получились следующими:
·
Дети
4 лет – 0,6 слова (У) и 1,0 слова (И);
·
Дети
5 лет – 1,5 слова (У) и 3,0 слова (И);
·
Дети
6 лет – 2,0 слова (У) и 3,3 слова (И);
·
Дети
7 лет – 2,3 слова (У) и 3,8 слова (И).
Особенности
развития памяти в дошкольном возрасте таковы, что лучше всего запоминается
что-либо именно в игровой форме. Причем с каждым годом ребенок начинает
усваивать полученный материал все лучше. Это касается не только запоминания
слов, но и сохранения в памяти абсолютно любой информации.

Простые тренировки
Добиться развития
памяти у дошкольников не так трудно, как может показаться на первый взгляд.
Нужно лишь обеспечить малышу комфортные условия, а также реализовать на
практике понравившиеся методики, но сделать это так, чтобы ребенок не испытывал
негативных эмоций в процессе тренировки. Для выполнения последнего условия
нужно обязательно учитывать интересы детей, предоставляя им право голоса в
вопросе выбора техники для развития. Начинать же лучше всего с более простых и
доступных в повседневной жизни методов.
Стихотворения
В школе многие
дети начинают не любить стихотворения, т.к. справляться с запоминанием длинных
поэтических работ им крайне тяжело. Если разучивать интересные стишки еще до
школы, то такой исход удастся предотвратить. При этом запоминание даже легких
четверостиший принесет пользу, сделав память ребенка намного крепче.
Важно, чтобы
стишок нравился самому ребенку. При этом родители должны всячески поощрять его
стремление выучить еще несколько строк. Достаточно даже просто похвалить
малыша, сказав, какой он молодец. К разучиванию стихотворений лучше всего
подходить в 5-6 лет.

Заучивание информации
Простое заучивание
– популярный метод запоминания важной информации у школьников. Но он может быть
крайне эффективным и для дошколят. Это связано с тем, что при активном
заучивании память ребенка серьезно тренируется, становясь крепче. Для этих целей
можно подбирать короткие простые правила или интересные факты. Ребенок должен
будет максимально точно воспроизвести заученный текст.
Увлекаться таким
методом не рекомендуется, т.к. он может негативно сказаться на будущем
обучении. Если ребенок привыкнет к заучиванию, то непроизвольная память будет
работать менее эффективно, а желание разобраться и понять предмет перекроется
попытками простого зазубривания.

Чтение
Литература тоже
может быть очень полезной при развитии памяти. Если ребенок уже научился
читать, то ему можно давать простые книжки, которые он сможет осилить.
Дошкольникам, которые пока не могут самостоятельно прочесть даже короткий
рассказ, должны помогать родители. Нужно просто читать малышу перед сном или
днем любую интересную книгу.
После чтения
родителям следует обсудить с ребенком прочитанный рассказ. Можно попросить дать
комментарии к отдельным событиям, рассказать свои впечатления или предложить
найти на страницах произведения упоминания об определенных вещах. Желательно
также давать малышу задачу кратко пересказать услышанный рассказ.

Увиденное
Очень простой
метод укрепления памяти. Он представляет собой интересное общение между
родителями и ребенком. Суть заключается в том, что взрослые задают малышу
вопросы или просят рассказать о любом последнем событии. Например, поход в цирк
или вечерняя прогулка. Нужно выбирать такие мероприятия, которые вызывали у
малыша много эмоций.
При таких
обсуждениях у ребенка будет развиваться память, общительность, кругозор, а
также желание проявлять повышенное внимание к деталям. Важно задавать вопросы с
мотивацией, чтобы малыш понимал, почему его об этом спрашивают, и разговор не
напоминал допрос.

Ассоциации
Одним из самых
эффективных приемов мнемотехники являются ассоциации. Они очень часто используются
детьми для запоминания информации, но при нацеленном применении такой метод
приводит к укреплению памяти. Его суть заключается в создании ассоциативных
цепочек, в которых каждый предмет связан друг с другом определенной
характеристикой. Такое запоминание позволяет закрепить в памяти максимальное
количество информации.
Применять методику
рекомендуется для дошкольников 6-7 лет. Дети помладше не смогут полноценно
использовать все условия ассоциативных цепочек.
Ученые доказали:
70% полученной информации забывается уже на следующий день, еще 25% – в течение
месяца. Получается, что от воспоминаний, которые не закрепляются дополнительно,
в голове остается лишь 5%.

Упражнения и игры
Игровая форма –
лучший способ добиться какого-либо развития у дошкольника. При регулярных
занятиях память начнет постепенно улучшаться, а вместе с ней повысится уровень
интеллекта и некоторые личные качества. Достаточно тренироваться несколько раз
в неделю по 30-60 минут, чтобы получить результат уже через пару месяцев. Но
даже после этого потребуется продолжать занятия, чтобы поддерживать имеющийся
уровень развития.
Какие игры и
упражнения можно использовать для развития памяти и мышления в дошкольном
возрасте:
1.      Запоминание
карточек. Взрослые показывают ребенку несколько карточек (10-15), которые он
должен запомнить. На них могут быть изображены животные, растения, буквы и т.д.
После 20 секундного ознакомления с картинками малыш должен по памяти, не смотря
на карточки, назвать увиденное. Для усложнения задачи можно попросить соблюдать
порядок изображений.
2.      Спрятанные вещи.
Совместно с малышом родитель выбирает игрушку или вещь, которую ребенок будет
искать. После этого дошкольник отворачивается, закрывает глаза, а взрослый
прячет выбранный предмет в доме. Задачей малыша станет поиск потерянной вещи.
3.      Фотографическая
память. Ребенку показывают изображение, за 30 секунд он должен его максимально
точно запомнить, а потом по памяти нарисовать такое же на чистом листе. Следует
подбирать не слишком сложные картинки, чтобы малыш смог их воспроизвести без
посторонней помощи.
4.      Прилагательные.
Взрослый поочередно называет несколько существительных, а ребенок характеризует
каждое из них отдельным прилагательным, которые нужно записать. После родитель
зачитывает все слова, а задачей малыша будет вспомнить, что именно он
характеризовал этим прилагательным.
5.      Пары слов.
Взрослый придумывает пары слов, связанные одним признаком (ложка-еда,
диван-отдых, книга-чтение и т.п.), и называет их ребенку три раза подряд. Малыш
должен постараться их запомнить, т.к. при четвертом повторении родителем будут
названы лишь первые слова из этих пар, а вторые потребуется вспомнить.
6.      Комбинации слов.
Родитель называет малышу слова, начиная с одного, а потом с каждым разом
увеличивает их количество. Называет он их до тех пор, пока ребенок не ошибется.
А задача малыша состоит в том, чтобы сразу же повторить все произнесенные
слова. Желательно подбирать их так, чтобы связь между ними была лишь условной.
Для упрощения проверки длинные сочетания рекомендуется записывать на листок.
7.      Поиск различий.
Нужно найти 2 практически идентичных картинки, на которых будет присутствовать
несколько малозаметных отличий. Именно их потребуется отыскать дошкольнику.
Опытные в использовании ПК родители могут создать такие изображения из одного
самостоятельно с помощью специальных программ.
8.      Мелкие изменения.
Малышу показывают набор мелких предметов, после чего он должен отвернуться. В
это время взрослый убирает один из элементов, что изменит картину увиденного.
От ребенка потребуется определить, что именно пропало. Такая игра может
применяться не только к набору предметов, но и к внешнему виду присутствующего
человека или обстановке в комнате.
9.      Ассоциации.
Родитель дает дошкольнику любой предмет (игрушку, одежду, электронику и т.д.),
а его задачей будет составление максимального подробного описания и
придумывание ассоциаций. Такая игра подойдет для младших возрастов и отлично
разовьет память с внимательностью. Для усложнения задачи можно не давать вещь в
руки, а просто называть ее.
10. Повторение движений. Взрослый
показывает малышу определенные движения своим телом, после чего он должен будет
повторить их в правильной последовательности. Желательно играть при включенной
приятной музыке.
11. Тактильные ощущения. Родители
завязывают малышу глаза и дают предмет ему в руки либо просто кладут в мешочек.
Задачей ребенка будет определение наощупь, что именно он трогает. Рекомендуется
использовать вещи, которые сложнее всего распознать.
12. Воспоминания. Задача ребенка
заключается в том, чтобы вспомнить звучание, запах или вкус любой еды. Также
можно попросить его вспомнить последовательность того, как именно он надевал
одежду утром.
Допускается
выбирать любой вариант, при этом он обязательно должен нравиться дошкольнику.
Существует много других упражнений на развитие памяти, но наиболее эффективны
указанные выше. Из иных можно использовать игру «Магазин», известную всем с
детства. Она влияет на развитие памяти, мышления и фантазии.

Дополнительные
рекомендации
Если было принято
решение развивать память дошкольнику, то не стоит ограничиваться прямыми
методами. Существует ряд условностей, которые оказывают значительное влияние на
работу мозга, из-за чего могут существенно навредить эффективности тренировок.
Поэтому очень важно обратить на них внимание, а также привнести в жизнь ребенка
все необходимые изменения.

Режим дня
Составить
правильный режим дня – важное условие, без которого развить память не удастся.
Ребенку нужно спать минимум 8 часов каждую ночь, при этом он должен иметь
достаточное количество свободного времени днем или вечером, которое получится
посвятить любимым развлечениям.
Важно составить
план дня для ребенка таким образом, чтобы он не столкнулся с переутомлением.
Если даже требуется выполнять тяжелую задачу очень длительное время, то нужно
обязательно делать небольшие перерывы на отдых. Также следует проследить, чтобы
малыш не страдал от безделья и не ленился.

Эмоции
Самое большое
значение в жизни дошкольника имеет эмоциональная составляющая. Именно от нее
зависит будущее малыша, особенности его развития и восприятие окружающего мира.
Родители должны уделять ему столько времени, сколько потребуется. Недостаток
общения губителен для психики ребенка.
С дошкольником
нужно проводить много времени, давать советы, проявлять заботу, помогать, если
это потребуется. Он должен чувствовать родительскую любовь. Только так у него
появится желание развиваться, быть хорошим человеком и общаться с окружающими
людьми.

Питание
Практически каждый
родитель запрещает своему ребенку есть вредную пищу. По этой причине дети
устраивают скандалы, плачут, очень сильно обижаются, а самые отчаянные просто
убегают от взрослых, не думая о последствиях. Поэтому нужно подготовить
ребенка, объяснив, почему нельзя есть некоторую пищу.
Из рациона следует
исключить жирную или жареную еду, фастфуд, газированные напитки, а также
ограничить количество употребляемых сладостей с хлебобулочными изделиями.
Наиболее полезными будут: орехи, злаки, фрукты, овощи, зелень, грибы, сыр,
белое мясо, морепродукты рыба и печень.

Физическая
активность
Движение – это жизнь.
Оно оказывает влияние даже на уровень интеллектуального развития с качеством
запоминания. Это связано с тем, что при проявлении физической активности
усиливается кровообращение, что повышает эффективность работы мозга. При этом
нормализуется обмен веществ, снижается вероятность появления некоторых
болезней, а также исчезает психическое напряжение.
Для детей
дошкольного возраста подойдут легкие пробежки по парку, танцы, йога, а также
плавание. Допустимо заниматься другими видами спорта, но при выборе следует
обязательно учитывать личные пожелания ребенка.
Рекомендуется
проводить больше времени на свежем воздухе. Для детского организма это особенно
полезно. При ежедневных прогулках развитие памяти в период дошкольного возраста
станет еще более эффективным.

План занятий
Важно помнить, что
дошкольники не могут воспринимать то количество информации, с которой легко
справляются взрослые. Поэтому не стоит заставлять их заниматься через силу.
Если ребенок устанет, то нужно обязательно сделать перерыв. После недели
занятий следует подкорректировать план с учетом результатов и личного
восприятия малыша. В большинстве случаев достаточно проводить 3-4 тренировки в
неделю от 30 до 60 минут. Незначительное отклонение от этих цифр не навредит
эффективности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Что делать если у ребёнка плохая память.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Что делать если у ребёнка плохая память


extracted_text:
Основной «группой риска» для пропаганды
экстремистов является молодежь как наиболее чуткая социальная прослойка. Причем
молодежь подросткового возраста, начиная примерно с 14 лет - в эту пору
начинается становление человека как самостоятельной личности.
Важно помнить, что попадание подростка под
влияние экстремистской группы легче предупредить, чем впоследствии бороться с
этой проблемой. Несколько простых правил помогут существенно снизить риск
попадания вашего ребенка под влияние пропаганды экстремистов:
- Разговаривайте с ребенком. Вы должны знать с
кем он общается, как проводит время и что его волнует. Обсуждайте политическую,
социальную и экономическую обстановку в мире, межэтнические отношения.
Подростку трудно разобраться в хитросплетениях мирового социума и
экстремистские группы зачастую пользуются этим, трактуя определенные события в
пользу своей идеологии.
- Обеспечьте досуг ребенка. Спортивные секции,
кружки по интересам, общественные организации, военно-патриотические клубы
дадут возможность для самореализации и самовыражения подростка, значительно
расширят круг общения.
- Контролируйте информацию, которую получает
ребенок. Обращайте внимание,  какие передачи смотрит, какие книги читает, на
каких сайтах бывает. СМИ является мощным орудием в пропаганде экстремистов.
Основные признаки того, что молодой человек
или девушка начинают подпадать под влияние экстремистской идеологии, можно
свести к следующим:
а) его (ее) манера поведения становится
значительно более резкой и грубой, прогрессирует ненормативная либо жаргонная
лексика;
- резко изменяется стиль одежды и внешнего
вида, соответствуя правилам определенной субкультуры;
- на компьютере оказывается много сохраненных
ссылок или файлов с текстами, роликами или изображениями  экстремистко -
политического или  социально-экстремального содержания;
- в доме появляется непонятная и нетипичная
символика или атрибутика (как вариант - нацистская символика), предметы,
которые могут быть использованы как оружие;
- подросток проводит много времени за
компьютером или самообразованием по вопросам, не относящимся к школьному
обучению, художественной литературе, фильмам, компьютерным играм;
- повышенное увлечение вредными привычками;
- резкое увеличение числа разговоров на политические
и социальные темы, в ходе которых высказываются крайние суждения с признаками
нетерпимости;
- псевдонимы в Интернете, пароли и т.п. носят
экстремально-политический характер

«Профилактике экстремизма
в подростковой среде»

Памятка для родителей

Если вы
  подозреваете, что ваш ребенок попал под влияние экстремистской организации,
  не паникуйте, но действуйте быстро и решительно:
1. Не осуждайте
  категорически увлечение подростка, идеологию группы - такая манера точно натолкнется
  на протест. Попытайтесь выяснить причину экстремистского настроения,
  аккуратно обсудите, зачем ему это нужно.
2. Начните
  «контрпропаганду». Основой «контрпропаганды» должен стать тезис, что человек
  сможет гораздо больше сделать для переустройства мира, если он будет учиться
  дальше и как можно лучше, став, таким образом, профессионалом и авторитетом в
  обществе, за которым пойдут и к которому прислушаются. Приводите больше
  примеров из истории и личной жизни о событиях, когда люди разных национальностей
  и рас вместе добивались определенных целей. Обязательным условием такого
  общения должны быть мягкость и ненавязчивость.
3. Ограничьте общение подростка со
  знакомыми, оказывающими на него негативное влияние, попытайтесь изолировать
  от лидера группы.
Следует выделить основные особенности
  экстремизма в молодежной среде.
Во-первых, экстремизм формируется преимущественно в
  маргинальной среде. Он постоянно подпитывается неопределенностью положения
  молодого человека и его неустановившимися взглядами на происходящее.
Во-вторых, экстремизм чаще всего проявляется в системах и
  ситуациях, характерных отсутствием действующих нормативов, установок,
  ориентирующих на законопослушность, консенсус с государственными институтами.
В-третьих, экстремизм проявляется чаще в тех обществах и
  группах, где проявляется низкий уровень самоуважения или же условия
  способствуют игнорированию прав личности.
В-четвертых, экстремизм соответствует обществам и группам,
  принявшим идеологию насилия и проповедующим нравственную неразборчивость,
  особенно в средствах достижения целей.
Особое внимание
  следует уделять подросткам, находящимся в ситуации возможного «попадания» в
  поле экстремистской активности (молодежь в «зоне риска»). В данном контексте
  деятельность по профилактике экстремистских проявлений в молодежной среде
  должна быть направлена на молодых людей, чья жизненная ситуация позволяет
  предположить возможность их включения в поле экстремистской активности.
На сегодняшний
  день молодежный экстремизм выражается в пренебрежении к действующим в
  обществе правилам поведения, к закону в целом, появлении неформальных
  молодежных объединений противоправного характера. Экстремисты нетерпимы к тем
  гражданам России, которые принадлежат к другим социальным группам, этносам и
  придерживаются иных политических, правовых, экономических, моральных,
  эстетических и религиозных идей. Развитие молодежного экстремизма - это
  свидетельство недостаточной социальной адаптации молодежи, развития
  асоциальных установок ее сознания, вызывающих противоправные образцы ее
  поведения.

file_name: Профилактике экстремизма.docx

title: Профилактике экстремизма