extracted_text:
Автор: Раиса Ивановна Моисеева –
учитель высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru
г. Томск

Классный
час: «Живи, цвети, Победный Май!»
в рамках празднования 75-летия Победы в Великой Отечественной войне

Цель: организация и создание условий
для воспитания нравственно-патриотических чувств у младших школьников с
нарушениями слуха, содержание которых
выражается в любви к своей Родине, уважении и почтении к ветеранам Великой Отечественной войны.
Задачи:
Образовательные
Продолжить
знакомство с историей нашей страны в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
Формировать
нравственные представления и моральные чувства на основе
исторических
фактах.
Развивающие
Развивать
речевую деятельность посредством передачи стихотворных текстов на военную тематику, обучать выразительному
чтению.
Учить выражать
свои чувства через чтение стихов.
Воспитательные
Воспитывать
гуманное и доброе отношение к людям старшего поколения.
Вызвать желание
заботиться о ветеранах войны, тружениках тыла, людей
пожилого
возраста, переживших военное лихолетье.
Воспитывать
уважение к солдатам, совершавшим подвиг во время Великой
Отечественной
войны.
Коррекционные
Активизировать
работу слухового анализатора через восприятие материала
на слуховой
основе.
Побуждать к
речевым высказываниям.
Закреплять
речевой материал, пополнять лексический ряд терминологией
военного времени.
Корригировать и
развивать связную устную речь.

Место проведения:
компьютерный
класс

Оборудование: мультимедийная презентация 10
слайдов «Живи, цвети,
Победный Май!»;
песня
«Прадедушка», слова Михаила Заготы, музыка Александра Ермолова,
исполняет группа
«Непоседы»;
белые голуби из
бумаги – оригами;
воздушные шарики
по количеству детей;
фонетический
экран;
индивидуальные
слуховые аппараты.

Ход
классного часа

I.
Мотивационная минутка (организационный момент)
(Слайд №1) Живи, цвети, Победный Май!
Учитель: Как вы меня слышите?
Дети: Хорошо, отлично, нормально.
Учитель: Какое время года? (Весна). Какой сейчас месяц? (Апрель). На
смену апреля
придёт …? (Май).
Назовите
самое значимое число мая. (9 мая).
Какой самый
главный праздник в мае отмечает наша страна? (День Победы, 9
мая).
(Хоровое
считывание с экрана «Живи, цвети, Победный Май!»)
(Слайд №2) Правильно читайте слова
Учитель: Я за экраном произнесу слова,
будьте внимательны, слушайте,
хорошо говорите –
«Весна, май, Победный Май, майский день, весенний день, праздник, 9 мая, День Победы, Победа, ветераны» (Дети слушают слова, ищут на экране услышанное слово и правильно его произносят –
считывают с экрана)
Учитель: Ребята, вы уже догадались, что
наш классный час будет посвящён
великому
празднику – 75-летию Победы в Великой Отечественной войне.

II. Основная
часть (закрепление
стихотворного материала, знаний о
знаменательных
датах, связанных с Великой Отечественной войной)
Учитель: День Победы – это один из
самых особых, самых значимых, самых
главных,
праздников в нашей стране. Как Вы думаете, почему? (Произвольные ответы детей).
Ребята, 9 мая
2020 года наша страна будет праздновать 75-летие со Дня
Победы над
фашистами. День Победы в нашей стране всегда был особым
праздником –
праздником со слезами на глазах, ведь к нему причастна каждая семья нашего государства, потому, что во время войны
потеряла родных и близких людей. Многие солдаты
войны положили на алтарь Победы свою жизнь.
Весь наш народ в
этот великий день поздравляет своих победителей и
чествует героев.
Семён, Виктория и Валерия, встаньте, прочтите, пожалуйста, стихи. (Здесь и далее обучающиеся читают стихотворения.
Закрепление речевого стихотворного
материала).
Читает Семён
Морозов:
Долой
пистолеты! Долой автоматы!
Долой
все пушки и мины!
Да
здравствуют только гранаты,
В
которых есть… витамины!!! (Татьяна Шапиро)
Читает
Виктория Александрова:
Пусть мирно
живут на планете,
Пусть дети не
знают войны,
Пусть яркое
солнышко светит!
Мы дружной семьёй
быть должны! (Н.Г.
Найдёнова)
Читает
Валерия Иванова:
Май.
Россия.
Цветёт весна. Отгремела давно война.
И
сегодня у братских могил
Вспомним
тех, кто нам жизнь сохранил! (Т. Лаврова)
Учитель: Спасибо, садитесь. Вспомните,
пожалуйста, когда началась
Великая
Отечественная война?
Дети: 22 июня 1941 года в 4 часа
утра.
Учитель: Кто скажет, когда пришёл конец
войне? Когда она завершилась?
Дети: 9 мая 1945 года закончилась
Великая Отечественная война. Наступила
тишина.
Учитель: Совершенно верно, молодцы!
Девятый день
ликующего мая, когда легла на землю тишина,
Промчалась весть,
от края и до края
Мир победил,
окончена война … (Ваня Божко)
Учитель: Скажите, сколько лет длилась
Великая Отечественная война?
Дети: 4 года.
Учитель: Конечно, вы правы. Без малого
четыре года
Гремела грозная
война. И снова вся наша природа
Живого трепета
полна! (Степанов
Владимир)
(Слайд № 3) Герои Великой Отечественной
войны
Учитель: Посмотрите, это герои Великой
Отечественной войны: Ермолай
Коберидзе,
Людмила Павличенко, Александр Казаев, Анатолий Овдеев, Андрей
Боровых. Здесь
представлены не все герои, их очень много, более двенадцати
тысяч.
«Подвиг этот
будет в памяти жить и в наших сердцах гореть!
Тех, кто с врагом
был готов разделить, поровну только смерть!» (Ким Добкин)
(Слайд №4) Ветераны Великой Отечественной
войны
Учитель: Ветераны войны уже не молодые,
для кого-то они являются
дедушками,
кому-то – прадедушками, а для вас – прапрадедушки. Чей
прапрадедушка
защищал Родину? Назовите его имя, фамилию.
(Слайд №5) Вечная память нашим
прапрадедушкам!
(Дети:
Куликовская Елизавета и Александрова Виктория поднимают руки,
называют имя
и фамилию своих прапрадедушек, прадедушек, показывают
портреты).
Елизавета
Куликовская:
Моего
прапрадедушку звали Иван Михайлович Черных. Он погиб на фронте
в самом начале
войны, в 1941 году (Учитель показывает на соседнюю
фотографию).
Учитель: А кто это?
Елизавета
Куликовская: Это
наш родственник, имя и фамилию я не знаю.
Это брат моей
прапрабабушки, он тоже погиб во время войны на фронте.
Учитель: Виктория, познакомь нас со
своим прадедушкой.
Виктория
Александрова:
Моего
прадедушку звали Иван Николаевич Махов. Он прошёл всю войну,
вернулся домой,
жил долго и счастливо. В 1989 году его не стало. Мы все помним и любим нашего прадедушку.
Учитель: Поклонимся великим тем годам, тем славным командирам и бойцам … (Дети слушают отрывок из песни «Поклонимся великим тем годам», автор текста (слов):
Н. Добронравов; композитор (музыка): А.
Пахмутова, в исполнении Рината Ибрагимова).
И маршалам
страны, и рядовым, поклонимся и мёртвым, и живым,
Всем тем, которых
забывать нельзя, поклонимся, поклонимся друзья
Всем миром, всем
народом, всей землёй, поклонимся за тот великий бой! …
Минута молчания
Учитель: Предлагаю послушать песню
«Прадедушка», слова Михаила
Заготы, музыка
Александра Ермолова, исполняет группа «Непоседы».
(Слайд №6) Прадедушка 1

III.
Физкультурная минутка
Учитель: Все встаньте прямо,
приготовьтесь. Будем маршировать как
настоящие
солдаты. Приготовились, на месте шагом марш! (На вступление дети маршируют, а затем занимают места и слушают первый
куплет песни).
Я на свете
недавно живу и историю знаю по книжкам,
Но зато про
большую войну я живые рассказы слышу.
Есть на свете
один человек, он всегда говорит мне правду.
И в душе остаётся
след – остаётся со мной мой прадед!
IV. Продолжение
основной части (Слушание припева песни «Прадедушка»)
(Слайд №7) Прадедушка 2
Прадедушка,
прадедушка, он всю прошёл войну,
От волги и до
самого Берлина.
Прадедушка,
прадедушка, он защищал страну,
Он защищал жену
свою и сына!
(Слайд №8) Прадедушка 3
Прадедушка,
прадедушка, он жизнью рисковал,
Чтобы опять
запели в небе птицы,
И стало небо
голубым, и смех не угасал,
И чтобы мне на
белый свет родиться,
И чтобы мне на
белый свет родиться! (Музыку сделать чуть тише).
Учитель: Да, если бы не наши
бесстрашные солдаты, и весь советский
народ, не было бы
Победы. Этого великого дня люди ждали долгих и четыре года,
что составило
1418 дней. С каждым годом война всё дальше и дальше от нас. Как вы думаете, что же такое война?

V. Продолжение
основной части (закрепление)
Дети: Война – это горе, слёзы, беда,
смерть, бомбёжки, разрушения, взрывы.
Учитель: Верно, поэтому весь наш народ
стремится к миру во всём мире, со
всеми людьми на
земле. День Победы – это замечательный, светлый праздник мира. Сейчас послушаем Елизавету и Екатерину, они
расскажут нам, что такое
День Победы?
Читает Елизавета
Куликовская:
Что такое
День Победы? Это утренний парад,
Едут танки и
ракеты и проходит строй солдат (А. Усачёв)
Читает
Екатерина Багаева:
Что такое День Победы?
Это значит, нет войны.
Это фрукты и
конфеты, это запахи весны! (А. Усачёв)
Учитель:
Майский
праздник – День Победы отмечает вся страна.
Надевают наши
деды боевые ордена.
Их с утра зовёт
дорога на торжественный парад,
И задумчиво с
порога вслед им бабушки глядят (Т. Белозёров)
(Слайд №9) Победа! 75 лет
Учитель: Спасибо! Вы ребята молодцы,
хорошо прочитали стихи.
Подумайте, от
чего мы должны беречь нашу планету?
Дети: От войны, от зла, от бед, от
горя, от насилия, от жестокости.
Учитель: Чтобы не было войны, надо жить
в мире и согласии. Давайте же
беречь нашу
планету, пусть всегда светит солнце, пусть всегда будет мир на всей земле! Возьмите белых голубков. Скажите, голубь –
символ чего?
Дети (считывают с речевых
карточек): Символ
мира, чистоты, нежности,
любви, доброты.
Учитель: Да-да! Совершенно верно!
Запустим наших голубков в небо, пусть
будет мир во всём
мире! Пусть будет больше доброты, нежности, чистоты,
любви!
(Под песню
«Прадедушка», дети берут бумажных голубков, привязанных к
воздушным
шарикам, через открытое окно запускают их в небо, наблюдают, как поднимаются в лазурную высь голубки на воздушных
шариках)
Учитель:
Пусть летит
от края и до края голубь мира … белое крыло …
Чёрной силы тучи
разгоняя, принесёт Надежду и Добро … (Анна Март)

VI.
Рефлексия. Итог. Домашнее задание
Учитель: Вам понравилась наша встреча?
Что больше всего понравилось?
Вы довольны своей
работой на классном часе? Кому было трудно отвечать на вопросы? (Произвольные ответы детей, если затрудняются,
предоставить речевые карточки). Хочу сказать вам, ребята,
сегодня все хорошо работали, внимательно
слушали, старались правильно и выразительно читать стихи, молодцы! Я благодарю вас! Напоминаю, наша с вами
важная задача, – не забывать историю подвига
нашего народа во время Великой Отечественной войны.
Классный час
хочется закончить словами Роберта Рождественского:
« …Люди!
Покуда сердца стучатся, – помните!
Какой ценой
завоёвано счастье, – пожалуйста, помните!»
Дома выполните
рисунок на тему: «Живи, цвети, Победный Май!». Желаю
творческих
успехов! На этом наша встреча
завершена. Всем спасибо за работу. (Под песню «Прадедушка» дети выходят из компьютерного класса).

Список
использованной литературы:
1. Жиренко О.Е.,
Лапина Е.В., Киселева Т.В. Я – гражданин России!
Классные часы по
гражданскому и патриотическому воспитанию: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006.
2. Калашникова
О.В. Праздники круглый год: в учебное время и летом. – В.:
Издательство:
«Учитель», 2002.
3. Праздник –
ожидаемое чудо! Лучшие внеклассные мероприятия. 1-4
классы. – М.:
ВАКО, 2006.
4. Савинова С.В.
Праздники в начальной школе. – В.: Издательство:
«Учитель», 2002.
Интернет-источники:
1.
http://www.a-pesni.golosa.info/ww2/oficial/rassktank.htm
2. http://www.rae.ru/forum2012/14/1354
3. http://allforchildren.ru/songs/war10.php#activeTab=2
4. http://www.zastavki.com/rus/Holidays/May_9/wallpaper-21865.htm
5. http://www.inpearls.ru/comments/663619
6. http://xn--b1aga5aadd.xn--p1ai/2014/
7. http://primamedia.ru/news/vladivostok/05.05.2012/204607/
8. http://www.mayak.sbor.net/taxonomy/term/54?page=7
9. http://www.chitalnya.ru/work/973769/
10. http://otmetim.info/stixi-k-9-maya/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час. Живи цвети Победный Майdocx.docx

alt: В которых есть… витамины!!! (Татьяна


extracted_text:
Музык әуенімен екі тәрбиеші шығады.
 1.Жүргізуші: Қош
келдіңіздер,құрметті
қонақтар,ата-аналар!Бүгін бізде үлкен
мереке.Балабақша табалдырығын тәй-тәй басып,кішкене
ғана сәби болып келген балаларымыз міне бүгін
балабақшамен қоштасқалы отыр. Олай болса бүгінгі
бүлдіршіндеріміздің «Бақытты балалық шақ»
атты мерекелік ертеңгілігімізді тамашалауға шақырамыз.
2.Жүргізуші: Ақ тілекті
ағытып бір тастайық,

Қоштасатын кешімізді бастайық.

                 Жүздерінен көркем шаттық арайлы,

Болсын солай әрбір күнің,әр айың.
1.Жүргізуші:
Толқимыз толқып тұрсыз баршаңызда,

Мұндай күн болған сірә, қаншаңызда,

Қол соғып қошеметтеп отырайық,

Ақкөгершін бүлдіршін түлектерін.
2.Жүргізуші:Тыңдаңыздар,тыңдаңыздар!Құрметті
қонақтар,ата-аналар!«Бақытты балалық
шақ»әуе ұшағы
№40"Балдәурен"балабақшасына келіп қонғалы
тұр.Ертеңгілік барысында қол телефондарыңызды
өшіріп,дабыр сөзді қойып,қолдарыңыздан келгенше
әр балаңызды қошеметтеп,әр сөздерін
мұқият тыңдап,қуаныштарын бөлісулеріңізді
сұраймыз!(Ұшақ ұшып келіп қонған
ұшақтың дауысы)
1.Жүргізуші:Балабақшаң
алтын ұя бесігің,

Екі жастан айқара ашқан есігін.

Жасы келіп,қоштасатын бүгінде,

Біз айтамыз балалардың есімін.
2.Жүргізуші 1.Салмақты,көрікті
жігіт-Ерасыл, 2.Өнегелі,аруымыз-Еркеназ
1.Жүргізуші:1.Сері жігіт-Санжар,
2.Еркетай қыз- Айлин.
2.Жүргізуші:1.Сөзге
шешен жігіт-Алиакбар,2.Ақкөңіл жігіт-Нұрқанат
1.Жүргізуші:1.Дарынды жігіт-Нұрхан,Көрікті
қыз-Аруна
2.Жүргізуші:1.Адал жігіт -Әлинұр,Батыл
жігіт-Әлішер
1.Жүргізуші:1.Сабырлы жігіт-Нұрислам,Ұяң
аруымыз-Арна
2.Жүргізуші:1.Салмақты
жігіт- Әзиз.А,Ибалы қыз-Ардақ
1.Жүргізуші:1.Шебер жігіт-Әзиз.М,Сүйкімді
аруымыз-Айханым
2.Жүргізуші:1.Алғыр жігіт-Арман,
2.Талатты қыз-Айман
1.Жүргізуші:Балалар біз
бүгін қандай мерекеге жиналдық?
Балалар: Балабақшамен қоштасу мерекесіне.
2.Жүргізуші:Сендер
балабақшаға қандай кезде келдіңдер?
Балалар:Кішкентай кезімізде
1.Жүргізуші: Тәй-
тәй басып келіп едің бақшаға,

Қарап қалдың айналаңа таңдана,

 Тәрбиеші апайыңа қол созып,

 Күліп тұрдың сәл жымиып шаттана деп ортаға
кішкентай
балаларды
билерімен  шақырайық.
Би: Кішкентай топтың балалары билейді.

Тұрған
орындарында құттықтау тақпақтарын айтады 4-бала.1.Арман
2.Айханым 3.Азиз.А 4.Айлин
2. Жүргізуші:Жаңа
өмір басталсын,

Үміт сенім ақталсын.

Ұмытылмай балабақа,

Көңілді мәңгі сақталсын. ,деп кезекті
балалардың
әніне
 берейік.
Ән:1(Балалар жарты шеңбер жасап
тұрады)
1.Жүргізуші: Ұрпақпен
өмір жолы жалғанады,

Көңілді күндер тусын алдан әлі,

Әсем ән әдемі би түрлі өнер

 Бүгінгі күн сіздерге арналады деп кезекті
қыздарымыздың биіне берейік.
Би: 1
2.Жүргізуші: Мектеп деген
білім кені, жыр кені,

Мектеп деген ғылымның ең үлкені,

Мектеп деген тәрбиенің ұшқыны,

Мектеп деген даналардың ұшқыны.
Балалар
сендер балабақшамен қоштасып, мектепке барғалы
отырсыңдар. сондықтан сендерге білім кілтін табыс еткелі
отырған қонағымызды ортаға шақырайық.
Музыка әуенімен Білім ханщайымы келеді.
Білім ханшайымы:
Сәлем
гүлдей жайнаған балғындарым,
Балабақшадан
тәрбие алғандарың.
Енді
міне ер жетіп бәрің бірге,
Достарыңмен
мектепке барғандарың,
Балаларым,балапан
балғындарым,
Кілең
беске оқыңдар жарқындарым.
Күлесіңдер
әрқашан шаттаныңдар,
Барлығыңда
болашаққа аттаныңдар.
Білім ханшайымы: Балалар міне
менің қолымда білім кілті бар. Бұл кілтті бермес бұрын
мен сендердің білімдеріңді тексергім келіп тұрғаны.
1. Жүргізуші: Біздің
балалар мектепке дайын, тапсырмаларды орындау қиын емес, тек аздап ойлансақ
болды, жауабы дайын солайма балалар.
Білім ханшайымы: Мен
логикалық жұмбақтар оқимын.
1.Төрт
баланың неше қолы бар?  -8
2.Көгалда
7 қоян отыр. Аңшы оларды қуғанда олар қашып
кетті. Көгалда неше қоян қалды?  -0
3.Қақпаның
арғы жағында -4 құлақ көрініп тұр.
Неше мысық тығылған?  -2
4.2аюдың
неше аяғы бар?- 8
Енді
сұрақтар.
1.Туған
елді, туған жерді бір сөзбен қалай атайды? -Отан
Саған
ботам, күнім ботам құлыншағым дейтін кім? -Ана
3.Балабақшада
сендерді кімдер күтеді?-  Тәрбиеші
4.Қазақстанның
Елордасы Қалай аталады? -Нұр-Султан

2.Жүргізуші:
Көрдіңізбе біздің балалар қандай білімді,ақылды.
Білім ханшайымы: Жарайсыңдар
білімдеріңді шыңдай біліңдер. Енді міне білім кілтін топ
басшысына тапсырып мен сендердің өнерлеріңді
тамашалауға дайынмын.
Құттықтау тақпақтары:1.Алиакбар
2.Айман 3.Санжар 4.Нұрислам
1.Жүргізуші: Мерекеде сызылтып
ән салады,

Ән айтып би де билеп жан салады.

Бұл ұлы мерекеде ән салғанда

Бүкіл ел шапалақтап қол соғады деп кезекті
балаларымыздың әніне берейік.
Ән:2
ЕКІНШІ КЕЗЕҢ.
2.Жүргізуші:
Жаңа-өмір басталсын,

Үміт сенім ақталсын,

Ұмытылмай балабақша вальсі,

Көңілде мәнгі сақталсын деп  балаларды вальспен
ортаға шақырайық.
Вальс:
1.Жүргізуші: Оқимын
білім аламыз,

Болшақ жолын саламыз,

Бақшаменен қоштасып,

Біріншіге барамыз-деп балалар балабақшадағы қызметкерлерге
ризашылықтарын білдірмек.
Қызыметкерлерге арнау.
1.Еркеназ:Орын берген бақшадан,

     Меңгеруші жақсы адам.

    Сондықтан да біз үшін,

    Артық өзі басқадан,

             Тасмиля Найлқызына,

    Бар баланың алғысы.

Айтамыз сізге мың алғыс

  2.Азиз.М:Тәрбиешінің
ұзтазы,

Тәрбиешінің ұстасы.

     Әдіскер Наталия Петрқызы

Қабылдаңыз мың алғыс,

Айтамыз сізге мың алғыс

3.Алиакбар:Тыңдаушысы  мойнында,

Өлшеушісі қолында.

Ақ халатты Әсел Ғадоллақызы,

Әрқашан өз орында.

Айтамыз сізге мың алғыс

4.Арман:Үйретіп әнді билерді,

   Тақпақтар мен күйлерді.

   Өткізуге мерекені,

    Дайындайды біздерді.

   Фарида Есетқызына

Айтамыз сізге мың алғыс
5.Нұрислам:Төсек орын
тап-таза,

    Аппақ жуған сүлгісі.

    Кір жуатын апайларға,

    Сіздерге айтамыз біз мың алғыс.
6.Санжар:Бөбегім деп аянбай,

Мәпелеген біздерді.

Ұмытпаймыз сіздерді,

 Тәрбиеші апайлар.

   Әлия Жәлелқызы мен ,Гүлнұр Ситханқызына

  Айтамыз біз мың алғыс.
7.Нұрқанат:Тәтті
тамақ пісірген,

Айран,сүтін ішкізген.

Аспазшы апай сіздерге,

Айтамыз біздер мың алғыс.
8.Арна:Бізді баптап қараған,

 Күлімдеген жақсы адам.

Ақ төсекке жатқызған,

Басымыздан сыйпаған.

Тәрбиеші көмекшісі:Кәмшат Болатқызына

 Айтамыз біз мың алғыс.
9.Айлин:Тамылжытып
ән салдырып үйреткен,

Жүгіріп,жүгіріп талай билер үйреткен.

Биші апай,сізге алғыс айтамыз,

Мың қайтара сәби бала жүректен.

Әлия Бақытжанқызына мың алғыс
10.Ардақ:Үйретіп
бізге әр тілді,

Сабақ берді жақсы адам.

Орыс тілі мұғалімін,

Ұмытпаймыз ешқашан.

Гүлсара Жұбанышқызына біз айтамыз мың алғыс

11.Айханым,Айман:Бізге тәртіп
үйреткен,

Ән салдырып билеткен.

Таныстырып ең алғаш,

                               Әріптермен суретпен.

Жақсылыққа құмармыз,

Жақсы адам боп шығармыз.

Таза сәби жүректен ,

Қабылдаңыз мың алғыс.

  Тәрбиешілер:

    Күнсая Абдолқызы,

    Жанар Спанқызы айтамыз сіздерге  мың алғыс.

2.Жүргізуші: Үлкен сенім
жүктеп алып,

Мектепке кетіп барамыз,

Тәрбиешім өзіңменен

Қоштасу әнін саламыз деп кезекті әнге берейік.
Ән:3
1.Жүргізуші: Сөзіме
құлақ салыңыз.

Бір серпіле қалыңыз,

Ата-анаға арналған

Ойнымызды қабыл алыңыз.
2.Жүргізуші:Ойын: Ата-анамен "Иа"
"Жоқ"Шартын түсіндіреді.
1.Балаңызға
әрқашан тірексіз бе?- Иә
8.Сабақ
оқып, есепке сіз жүйріксіз бе? -Иә
3.Тамағын
уақытылы бересіз бе? -Иә
5.Төзімділікке
әрқашан төзезіз бе? -Иә
6.Сериал
көріп жатасыз ба? -Жоқ
7.Ұрып,
нұқып үйретуге барасыз ба? -Жоқ
4.Оқыту
мұғалімнің жұмысы деген сөзді айтасыз ба?
-Жоқ
9.Сен
оқыт мен оқытып шаршадым деп, ұрысуға дайынсыз ба?
-Жоқ
2.Балаңыз
үшін балаларды ұрасыз ба? -Жоқ
10.Бала
үшін асулардан асасыз ба? -Иә
1.Жүргізуші:Сөзіме
құлақ салыңыз,

Бір серпіліп қалыңыз.

Қоштасуға арналған,

Тақпағымызды қабыл алыңыз.
Құттықтау тақпақтар:1.Ерасыл,2.Аруна,3.Алинур,4.Алишер5.Нұрхан
2.Жүргізуші:Теңіздей
тербетіліп көл бетінде

              Бишілер билеп кетті тербетіле

Шағала қалықтаған теңіздегі

Қыздарымыз өнерлерін көрсетуде
Би:Шағала

Азиз.М:Желбірейтін биікте

Балдаурен эмблемасы аманат

Кір келтірме атыңа

Биікте жүр жас қанат
Эмблема
алған бала:Сіздердің үміттеріңізді ақтауға
ант етеміз.
1.Жүргізуші: Осы эмблема
алған ересек топ бүлдіршіндері осы
"Ақкөгершін" балаларының  аманаттарын
"Балдаурен" балабақшасын биіктерден көрсетеді деп
сенеміз.
2.Жүргізуші:Бізге сыйлап
сыңғырлаған күлкіңді

Балаларым жүздеріңде нұр тұнды

               Бізден ұшып қанат қағып есейдіңдер

Өздеріңмен қоштасатын күн туды дей отырып, кезекті
әнге береміз
Ән:
 1.Жүргізуші:Қимыл шіркін
келіссе

Қимылдың бәрі би болар

Көк теңізде қалықтаса

Шағаладай шарқ ұрар,- деп кезекті биге береміз
Би
2.Жүргізуші:Бүгінгі той
бәрімізге құтты болсын

Дендеріңіз сау аман-есен  мықты болсын

Білімдерін ары қарай дамытатын,

Мектепке барар қадамдарың құтты болсын,-деп
құрметті ата-аналар, балабақша ұжымы, бүгін
жылдар бойы мәпелеп, күтіп тәрбиелеп,
бөбекжайымыздың 2016 жылғы түлектерін балабақшадан
шығарып салғалы отырмыз.
Сөз
балабақша меңгерушісі:Тасмиля Найлқызы және осы
балабақша әдіскері Наталия Петровнаға беріледі.
1.Жүргізуші:Ендігі сөз
кезегін осы топтың ата-аналарына береміз
Ата-аналарға
алғыс хаттар мен балаларға диплом, виньеткалар табыс етіледі.
2.Жүргізуші: Құрметті
қонақтар осымен бүгінгі Ақкөгершін мектепалды
даярлық тобының "Бақытты балалық шақ"
атты ертеңгілігіміз аяқталды. Қош сау болыңыздар.
1.Алдыңдағы балалар
  Мектепке кетіп барады
  Тақпақ айтып бір – бірден
  Қимай кетіп барады
 2.Бөбек
еді ол рас,

Кіп-кішкентай кешегі.

Бүгін
міне,азамат,

Болды рас
деседі.

Әріп
танып, сурет салып,

Жаттықтырды
қолдарын.

Мектебіне
шығарып сап,

Тілейік
ақ жолдарын.

1.Айханым:Талай-талай баспалдақты
аттармыз,

     Ата-ананың үмітін де ақтармыз.

     Тәрбиеші сізден алған ақылды,

      Есімізде өмір бойы сақтармыз.
2.Арман:  Оқимыз білім аламыз,

Болашақ жолын табамыз.

Бақшамызбен қоштасып,

Біз мектепке барамыз.

Үлкендердей тап-таза,

Жазамыз бормен тақтаға.

Үлгілі бала боламыз,

Жүретіндей мақтана.
3.Азиз.А: До свиданья,до свиданья,

   Наш любимый детский сад.

   Ты сегодня проважаешь,

   В первый класс своих ребят.
4.Айлин:Біз балауса баламыз,

    Жетелеп ой-санамыз.

    Бақшамызбен қоштасып,

    Мектепке енді барамыз.

    Қош бол балабақшамыз,

    Қимай кетіп барамыз.
5.Алиакбар:Ана тілін ардақтап,

Ата салтын біз көрдік.

Сурет салып,ән жаттап,
                    Оқып жазып
үйрендік.
6.Санжар:  Мен енді үлкен боламын,

                 Анамның тілін аламын.

      Әжемнің барлық айтқанын,

    Миыма құйып аламын.
7.Айман:Құшағында
жарқылдап,

     Өтті сәби күндерім.

    Би биледім ән тыңдап,

    Алаңдауды білмедім.
8.Нұрислам:Гүлге толып
жан-жағым,

    Асыр салып жүгірдім.

     Өсті талап талғамым,

     Көп нәрсені ұғындым.
9.Нұрхан:Білім алған
бақшадан,

Біз көңілді балдырған.

Шақырады мектепке,

Сыңғырлаған әсем ән
10.Ерасыл:Оқимыз білім аламыз,

Болашақ жолын саламыз.

Бақшаменен қоштасып,

Мектепке біз барамыз.
11.Аруна:Қуанамыз сыйлаймыз,

Қуаныштың мың гүлін.

Бақшамызбен қимай біз,

Қоштасатын күн бүгін.
12.Алинур:Сен үйреттің
сөйлеуді,

Сенде ойым есейді.

Мектепке барам мен енді,

            Балабақшам хош енді.
13.Алишер:Алты жасқа толамын,

Әдепті бала боламын .

Қуантып ата-анамды,

Мектепке кетіп барамын.

file_name: Бақытты балалық шақ сц-22ж (1).docx

alt: Музык әуенімен екі тәрбиеші шығады

alt: Елордасы Қалай аталады? -Нұр-Султан 2

alt: Арман: Үйретіп әнді билерді,

alt: Айханым,Айман: Бізге тәртіп үйреткен, Ән салдырып билеткен

alt: Азиз.М: Желбірейтін биікте

alt: Айханым: Талай-талай баспалдақты аттармыз,

title: Конспект развлечения "Бақытты бала"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа имени ученого-слависта, академика А.М. Селищева
с.Волово
Воловского муниципального района Липецкой области

        Рассмотрена
        на Педагогическом совете.
        Протокол  № 1от 31.08. 2022 г.

Утверждена
приказом  №  185   от 31. 08. 2022 г.
Директор МБОУ СОШ
им. А.М. Селищева с. Волово ___________Т.А. Подоприхина

Рабочая программа
         факультативного
курса
 «Избранные вопросы
математики»

10 - 11классы

2022 - 2023   –   2023 - 2024 уч. гг.

Разработана Шалобаевой Еленой Николаевной,

                                  учителем  математики

первой квалификационной категории

I.    Результаты освоения факультативного
курса
Изучение данного курса направлено на
достижение следующих целей:

в
направлении личностного развития
·
   развитие
критического мышления, культуры речи;

·
формирование
интеллектуальной честности и объективности,
                        способности к преодолению
мыслительных стереотипов;

·
воспитание
целеустремленности, способности принимать
         самостоятельные решения и нести за них
ответственность;

·
формирование
умений ставить цели, мотивировать и
         организовывать деятельность членов команды
(подчиненных),
         контролировать их работу;
·
формирование
креативного мышления;

в
метапредметном направлении

·
формирование
качеств мышления, характерных для экономической
     деятельности и необходимых для успешной
социализации
     учащихся и адаптации их к реальной жизни;

·
формирование
общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для определенного
вида профессиональной деятельности;

·
изучение
математики с целью привития устойчивого интереса, усвоения, углубления и
расширения знаний учащихся;

в
предметном направлении
·
развитие
математического мышления учащихся;

·
воспитание
понимания значимости математики для научно-технического прогресса;

·
расширение
и углубление знаний по предмету;
                        умение определять тип
текстовой задачи, находить рациональные способы
                        решения, применение полученных
знаний в решении жизненных задач;

·
развитие
логического мышления.

Формирование универсальных учебных действий:

Регулятивных:
знание
основных алгоритмов решения уравнений и неравенств, оценивание
правильности выполнения действия на уровне адекватной оценки, осуществление
пошагового и итогового контроля, умение прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности, планирование пути достижения целей и при необходимости
корректировка.

Познавательных:
использование
различных источников для поиска, сбора и переработки
информации в учебных целях; умение применять основные логические операции:         анализ,
синтез, сравнение, обобщение   при решении различных
задач, владение основными приемами решения задач; умение  критически относиться
к суждениям, мнениям, оценкам.

Коммуникативных: умение
аргументировать свою точку зрения и отстаивать свою позицию,
слушать окружающих и считаться с их мнением, договариваться о совместной
деятельности, приходить к общему решению.

II. Содержание
факультативного курса
10 класс
    Тема 1.
Введение. Текстовые задачи и способы их решения
Понятие текстовой
задачи, виды текстовых задач и их примеры, этапы решения текстовой задачи,
схема   поиска    решения   задач, решение текстовых задач
арифметическими приёмами (по действиям), решение текстовых задач методом
составления уравнения или  систем.

Тема 2. Решение текстовых задач арифметическим способом
 Решение
задач «от конца к началу», решение текстовых задач арифметическими приёмами (по
действиям), подсчет среднего арифметического.

Тема 3. Задачи на составление уравнений и (или)  систем уравнений.

Тема 4.  Задачи
на движение
ü
задачи
на движение по прямой (навстречу и вдогонку);
ü
задачи
на движение по замкнутой трассе;
ü
задачи
на движение по воде
ü
задачи
на среднюю скорость;
ü
задачи
на движение протяжённых тел.

Тема 5. Задачи на проценты
.
Задачи на
нахождение  процентов от числа. Задачи на нахождение числа по процентам.
Задачи на нахождение процентного содержания. Формула «сложных процентов».

Тема 6.  Задачи на смеси и сплавы
 Отношения
и формулы концентрации, процентного содержания и весового отношения. Запись
условия с помощью таблицы. Алгоритм решения задач на смеси, сплавы и растворы.
    Тема 7. Задачи на совместную работу
Понятие работы.
Виды задач на работу. Основные соотношения, используемые при решении задач на
производительность. Алгоритм решения задач на работу.

Тема 8.
 Финансовая математика
Использование
формулы при вычислении банковской ставки, суммы вклада, срока вклада,
процентный прирост. Задачи, связанные с банковскими расчетами. Задачи на
оптимальный выбор.

Тема 9. Задачи практического применения с геометрическим содержанием
 Решения задач геометрического
содержания либо арифметическим способом, либо с помощью уравнений или систем
уравнений
Промежуточная
аттестация. Тестирование.

11 класс
Тема 1. Уравнения
высших степеней
Многочлены.
Деление многочлена. Теорема Безу. Схема Горнера. Введение новой переменной. Возвратные
уравнения. Однородные уравнения. Выделение полного квадрата. Дробно-
рациональные уравнении.
     Тема 2.
Неравенства.
Неравенства. Метод
интервалов.
     Тема 3.  Уравнения
и неравенства с модулем.
Уравнения
вида: . Неравенства вида: . Уравнения и неравенства с
несколькими модулями. Уравнения и неравенства, содержащие модуль в модуле. Уравнения
и неравенства, решаемые заменой переменной.
Тема 4. Иррациональные
уравнения и неравенства.
Уравнения
вида:
. неравенства вида: ;. уравнения и неравенства, решаемые
введением новой переменной, приведением к квадрату двучлена под знаком
радикала, умножением на сопряженное. Использование свойств входящих под знак
радикала функций.
Тема 5. Тригонометрические уравнения и
неравенства.
Тригонометрические
уравнения, сводящиеся к простейшим заменой  неизвестного.
Разложение на
множители. Применение основных тригонометрических формул для решения уравнений.
Исследование ОДЗ при  решении тригонометрических уравнений. Однородные
уравнения. Введение вспомогательного угла. Замена неизвестного t = sin х + cos
х. Решение тригонометрических неравенств. Неравенства, сводящиеся к простейшим
заменой неизвестного.
Тема
6. Логарифмические и показательные уравнения и неравенства.
Показательные уравнения
и неравенства.  Логарифмические уравнения и неравенства. Уравнения,
сводящиеся к простейшим заменой  неизвестного. Неравенства, сводящиеся к
простейшим  заменой неизвестного. Неравенства с логарифмами по переменному
основанию.  Метод рационализации.
Тема 7.  Смешанные
уравнения. Смешанные неравенства.
Решение смешенных
уравнений и неравенств.
Промежуточная аттестация.
Тестирование.

Формы
организации деятельности:
-индивидуальная;
-парная;
-групповая.
Виды
деятельности:
-лекция
с элементами беседы;
-семинар-практикум
по решению задач;
-презентация.

III.
Тематическое планирование*

№
п/п

Название
  раздела

Количество
  часов

10  класс

1.

Введение.
  Текстовые задачи и способы их решения

1

2.

Решение
  текстовых задач арифметическим способом

2

3.

Задачи
  на составление уравнений и (или)  систем уравнений.

3

4.

Задачи
  на движение

7

5.

Задачи
  на проценты

5

6.

Задачи
  на смеси и сплавы

3

7.

Задачи
  на совместную работу

5

8.

Финансовая
  математика

8

Всего

34

11
  класс

1.

Уравнения
  высших степеней

2

2.

Неравенства.

2

3.

Уравнения
  и неравенства с модулем.

6

4.

Иррациональные
  уравнения и неравенства.

7

5.

Тригонометрические
  уравнения и неравенства.

7

6.

Логарифмические
  и показательные уравнения и неравенства.

7

7.

Смешанные
  уравнения. Смешанные неравенства.

3

Всего

34

*Тематическое
планирование составлено с учетом того, что на изучение факультативного курса «Избранные вопросы математики» в 10 классе отводится 34 часа (1
час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).

Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Название раздела.
Тема занятия

Количество
часов

Дата

по плану

по плану

1.

Введение.
  Текстовые задачи и способы их решения

1

2.09

2.

Решение
  текстовых задач арифметическим способом

1

9.09

3.

Решение
  текстовых задач арифметическим способом

1

16.09

Задачи на
  составление уравнений и (или)  систем уравнений.

3

4.

Задачи
  на составление уравнений.

1

23.09

5.

Задачи на составление систем уравнений.

1

30.09

6.

Решение задач на составление уравнений
  или систем уравнений.

1

7.10

Задачи
  на движение.

7

7.

Задачи на
  движение по прямой (навстречу и вдогонку)

1

14.10

8.

Задачи на
  движение по замкнутой трассе

1

21.10

9.

Задачи на
  движение по воде

1

28.10

10.

Задачи на
  среднюю скорость

1

11.11

11.

Задачи на
  движение протяжённых тел.

1

18.11

12.

Решение задач на
  движение.

1

25.11

13.

Решение задач на
  движение.

1

2.12

Задачи
  на проценты.

5

14.

Задачи на нахождение  процентов от
  числа.

1

9.12

15.

Задачи на нахождение числа по процентам.

1

16.12

16.

Задачи на нахождение
   процентного содержания.

1

23.12

17.

Формула «сложных процентов».

1

30.12

18.

Проценты в банковской системе. Проценты
  в окружающем мире.

1

13.01

Задачи на смеси, сплавы, растворы.

3

19.

Понятие концентрации.          Задачи на
  концентрацию.

1

20.01

20.

Решение задач на смеси, сплавы,
  растворы.

1

27.01

21.

Решение задач на смеси, сплавы,
  растворы.

1

3. 02

Задачи на совместную   работу

5

22.

Понятие работы.  Понятие
  производительности. Алгоритм решения задач на работу

1

10.02

23.

Задачи на совместную работу.

1

17.02

24.

Задачи
  на бассейн, заполняемый одновременно разными трубами.

1

24.02

25.

Решение задач на работу.

1

3.03

26.

Решение задач на работу.

1

10.03

Финансовая
  математика

5

27.

Задачи на
  вычисление банковской ставки, суммы вклада, срока вклада,  процентный
  прирост.

1

17.03

28.

Задачи на
  вычисление банковской ставки, суммы вклада, срока вклада,  процентный
  прирост.

1

31.03

29.

Задачи,
  связанные с банковскими расчетами.

1

7.04

30.

Задачи, связанные
  с банковскими расчетами.

1

14.04

31.

Задачи на
  оптимальный выбор.

1

21.04

32

Задачи на
  оптимальный выбор.

1

28.03

33

Задачи на
  оптимальный выбор.

1

5.05

34

Промежуточная аттестация. Тестирование.

1

12.05

Всего

34

Лист
корректировки КТП

№
  урока(ов) в КТП

№
  урока(ов) после корректировки

Дата
проведения
урока
  по
факту

Тема урока после корректировки

Причина
внесения
коррек-ки
  в
КТП

Дата
  и номер
приказа
  по ОО

file_name: Рабочая программа факультативного курса «Избранные вопросы математики» 10 - 11классы.docx

alt: I . Результаты освоения факультативного курса

alt: Формирование универсальных учебных действий :

alt: II . Содержание факультативного курса 10 класс

alt: III . Тематическое планирование * № п/п

alt: Решение задач на работу. 1 10

alt: Лист корректировки КТП № урока(ов) в

intro:
.    Результаты освоения факультативного курса
Изучение данного курса направлено на достижение следующих целей:

в направлении личностного развития
•	   развитие критического мышления, культуры речи;

•	формирование интеллектуальной честности и объективности,
                        способности к преодолению мыслительных стереотипов;

•	воспитание целеустремленности, способности принимать
         самостоятельные решения и нести за них ответственность;

•	формирование умений ставить цели, мотивировать и
         организовывать деятельность членов команды (подчиненных),
         контролировать их работу;
•	формирование  креативного мышления;

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Дисциплина
и ответственность»

Цели:
- формирование этических норм поведения ;
- развитие эмоционально-ценностной сферы
учащихся.
Задачи:

1)
Развивать
умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
2)
Развитие
умения вести дискуссию, отстаивать и аргументировать свою точку зрения, умения
доказывать, рассуждать, слушать другие мнения;
3)
Развитие
внимания, мышления и речи.
4)
Формирование
нравственных качеств обучающихся: умение дружить, беречь дружбу, общаться в
коллективе.
5)
Воспитание
доброжелательности, уважения друг к другу.

Ход классного часа.

Звучит
фрагмент записи песни «Улыбка».
-
Здравствуйте, ребята! Вам понравилась песенка? Давайте повернемся и улыбнемся
друг другу.
Тема
сегодняшнего классного часа звучит так «Что такое дисциплина и ответственность
».
-Скажите
мне что же такое «дисциплина»?
(Дисциплина-это,
правила поведения, которые помогают поддерживать порядок и требуют постоянных
усилий, силы воли.)
-А зачем нам нужна
дисциплина? (чтобы был порядок)
-
Ребята, а ведь правил много. Как вы думаете, кто нас может заставить, чтобы мы
соблюдали все правила поведения?
МЫ САМИ!
-
Поэтому, дисциплина – это, прежде всего, (если обратиться к теме урока)
активная работа над собой, своей силой волей

-Давайте
с вами подуем и отметим качества которыми должен обладать дисциплинированный
человек. Какого человека мы назовем «дисциплинированным»? (серьезный,
ответственный и тд.)
-Хорошо,
а теперь назовите качества недисциплинированного человека!?
-А
кто у нас в классе дисциплинированный/недисциплинированный?
-А
какие правила поведения в школе, на уроке вы знаете? (…)
-
Давайте поиграем в игру «Доскажи словечко».
На
уроке будь старательным,
Будь спокойным и …(внимательным).
Все пиши, не отставая,
Слушай не …(перебивая).
Говорите четко, внятно,
Чтобы было все …(понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку … (поднимать).
На математике считают,
На перемене … (отдыхают)
Будь прилежен на уроке.
Не болтай: ты не … (сорока).
Если друг стал отвечать,
Не спеши … (перебивать).
А помочь захочешь другу –
Подними спокойно … (руку).
Знай: закончился урок,
Коль услышал ты … (звонок).
Когда звонок раздался снова,
К уроку будь всегда … (готовым).
Чтоб не тревожились врачи,
На переменах не … (кричи).
А
теперь обратимся к известному мультфильму «В стране невыученных уроков»
просмотр
мультфильма «В стране невыученных уроков»
-
Какие
ошибки допустил мальчик и почему?
- Что такое обязанности? (Круг действий, возложенных на кого-то
и обязательных для выполнения).
-
Какая самая главная обязанность у вас в семье?
(слушаться
родителей и лиц, их заменяющих, принимать их заботу  и воспитание, получить
основное общее образование,  соблюдать правила поведения дома и в общественных
местах)
А  это где-нибудь прописано? ( нет, существуют традиции семьи)
- А какие обязанности существуют у учеников?
- Давайте с вами обозначим некоторые из обязанностей школьника.
Обязанности:
Уважать права, честь и достоинство всех участников;
Прилежно учиться;
Иметь аккуратный вид;
Соблюдать правила техники безопасности;
 Беречь школьное здание, оборудование;
Придерживаться общепринятых правил поведения;
Умножать и развивать лучшие традиции коллектива, беречь честь
школы.
- А откуда вы это знаете? (Устав школы)
Какой вывод мы
сделаем?
Вывод: Защищая свои
права, нельзя забывать и о своих обязанностях,
а также о том, что
с определенного возраста несовершеннолетние несут ответственность за нарушение
чьих-либо прав, за свое противоправное поведение.
 К сожалению, не
каждый подросток, осознает о совершаемых им противоправных деяниях, которые
ведут к тяжелым и трудноисправимым последствиям. Ежегодно подростками
совершается более 145 тыс. преступлений
Существует 4 вида
юридической ответственности при нарушениях:
1.Уголовная
ответственность
– ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом.
За злостное
хулиганство, кражу уголовная ответственность
наступает с 14
лет.
2.Административная
ответственность
применяется за нарушения.
(нарушение правил
дорожного движения,, нарушение противопожарной безопасности. За
административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет.
Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.
3. Дисциплинарная
ответственность
– это нарушение трудовых обязанностей, т.е. к примеру: опоздание на работу,
учебу,  прогул без уважительной причины.
4. Гражданско –
правовая ответственность регулирует имущественные отношения. Наказания к
правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.
Сейчас  вам будут
даны задания, а вы постарайтесь правильно ответить.
1 Разбор ситуации:
№1. Серёжа и Саша
играли во дворе в мяч. Ребята разбили мячом окно в доме соседа. Какое
правонарушение совершили подростки?
№2. Рома и Петя
ехали в автобусе, громко разговаривали, смеялись, нецензурно выражались,
агрессивно реагировали на замечания окружающих.
№3.В каждой школе
найдутся лентяи, которым не хочется учиться. Звонок в милицию «В школе заложена
бомба!». После оказалось, что это была шутка, чтобы сорвать контрольную. Как вы
оцените этот поступок? Это преступление или шутка? (ребята высказываются).
Так что, помните,
с законом шутки плохи!

Памятка
школьнику
Добросовестно
учись.
Соблюдай
дисциплину
Не пропускай
учебные занятия без уважительной причины.
Аккуратно веди
свой дневник, ведь это твой личный документ, по которому о тебе судят.
Школа - твой
второй дом. Береги всё, что в нём находится: мебель, книги, инвентарь. Относись
бережно к имуществу других обучающихся и работников школы.
Веди активный образ
жизни и реализуй свои способности, участвуя в школьных мероприятиях.
Помни, что
взрослым ты становишься тогда, когда можешь самостоятельно отвечать за свои
поступки.
Если потребуется
твоя помощь, не раздумывай - помоги. В следующий раз помогут тебе.
В школе ты не
один, вокруг тебя твои одноклассники и учителя, имеющие такие же права, уважай
их.

-
Если
ты будешь следовать этим советам, будь уверен, проблем у тебя не будет.
Учитель раздает
памятки детям.

alt: Дисциплина и ответственность»

alt: Соблюдать правила техники безопасности;

alt: Памятка школьнику Добросовестно учись

title: классный час дисциплина


extracted_text:
Математический
биатлон
Математический биатлон – это
математическая игра по принципу спортивной игры «Биатлон» - Лыжная гонка +
стрельба. Существует несколько видов биатлонных соревнований: спринт, гонка
преследования, индивидуальна гонка, масс старт, эстафета, смешанная эстафета и
сингл микст (одиночная смешанная эстафета). Наша игра будет проходить по
подобию эстафеты – участвовать будет вся команда по очереди, на отдельном этапе
один член команды. После прохождения своего этапа, участник передает эстафету
следующему участнику. В спортивной игре «Биатлон – Эстафета» соревнование
проходит следующим образом:  спортсмен пробегает круг - производит стрельбу.
Так происходит 4 раза (каждый проводит по 4 стрельбы) и последний – 5-ый круг
без стрельбы – передача эстафеты. За каждый неправильный выстрел биатлонист
берет дополнительный патрон, перезаряжает винтовку и стреляет. На каждой
стрельбе – три доп. патрона. Наша эстафета будет отличаться от спортивной.
1.
Во-первых,
у нас будут одни «лыжи» на всю команду. При передаче эстафеты, вам необходимо
передать лыжи.
2.
Во-вторых,
у нас будет только одна «стрельбы» у каждого «биатлониста».
3.
В-третьих,
у нас не будет «доп. патронов» у нас будут - «штрафные круги»
Все
понятно. Переспросите сейчас, по ходу игры объяснять не буду.
А теперь как это будет. Участник стартует
от большого пластикового окна, бежит до стола, где лежат карточки с заданиями I,
II, III,
IV, V,
VI. Карточек на каждом
этапе по пять: пять мишеней – пять выстрелов. На карточках задания. Выполнили
задание – передаете карточку судье, вы решаете вторую карточку, судья проверяет
и закрывает мишень, в случае верного выполнения. Если решено не верно, второй
попытки нет – мишень остается не
закрытой.
Так все пять заданий. После этого, если все выполнено верно, вы бежите до окна,
дотрагиваетесь до него рукой и передаете эстафету следующему участнику. Если же
есть незакрытые мишени (неправильно выполненные задания), то вам предстоит
пробежать столько штрафных кругов, сколько не закрыто мишеней. И только после
этого бежите на передачу эстафеты.
Вопросы?
Итак, все пройдем по маршруту.
Команды на время ожидания сидят вдоль
в дверных проемах (2-3 класс и 4 класс). На линию старта выходит только тот,
кто будет принимать эстафету. За отсутствующих, может бежать любой участник, старше
по возрасту.
Какие будут задания?
Так
как у нас команды составлены из учеников разных классов, то очередность
устанавливаете по трудности для каждого из вас .
I этап – примера в
одно действие на сложение
II этап – примеры в
одно действие на вычитание
III этап – примеры на
округление
IV этап – примеры в
одно действие на умножение
V этап – примеры в
одно действие на деление
VI этап – простейшие
уравнения
Вам 5 минут на обсуждение и
установление очередности. Командиры распределяете всех по этапам, учитывая
пожелания участников. Обязанности командира вместо Марины выполняет Рома. Он же
бежит за неё второй раз. А я, пока, объясню судейской коллегии их работу.

I этап – примера в
одно действие на сложение

II этап – примеры в
одно действие на вычитание

III этап – примеры на
округление

IV этап – примеры в
одно действие на умножение

V этап – примеры в
одно действие на деление

VI этап – простейшие
уравнения

I этап – примера в
одно действие на сложение

II этап – примеры в
одно действие на вычитание

III этап – примеры на
округление

IV этап – примеры в
одно действие на умножение

V этап – примеры в
одно действие на деление

VI этап – простейшие
уравнения

file_name: Математический биатлон.docx

title: Внеклассное мероприятие по математике "Математический биатлон"


extracted_text:
Тест
на оценку сформированности навыков чтения
(познавательные УУД)
из  методического
комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 5 классах» Л.А. Ясюковой

Цель: изучение сформированности навыков
чтения как одной из составляющих познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма
проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк,
ручка.
Инструкция
для учащихся: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо
подписать (фамилия, имя, школа, класс), только потом можно приступать к работе.
На листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам
надо в пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку
отгадывать не надо. Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно
пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут
быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы предложения получались
правильные. (Если спросят, можно ли зачеркивать и исправлять, то сказать, что
можно.) Не разговаривайте, не списывайте, работайте самостоятельно. Когда все
сделаете, поднимите руку».

БЛАНК ОТВЕТОВ
к тесту «Сформированность навыка чтения»
Фамилия, имя
  _____________________________________________________
Класс
  ____________________________________________________________

Скоро она зашла в самую чащу
  ______________. Ни одна
  ____________________  не залетала сюда, ни единый ____________________
  не проникал сквозь ___________________ ветви.  Высокие стволы
  ___________________ плотными рядами, точно стены.  Кругом  было так ___________________,
  что Элиза ______________________ свои собственные шаги, слышала шуршание
  каждого сухого ________________________, попадавшего ей __________________
  ноги. Никогда еще Элиза
  _______________________________   в
  такой глуши.

Время
выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся
следует собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех,
кто еще не закончил работу, скажите, что уже надо заканчивать. По истечении 7
минут соберите ответные бланки у всех.
Обработка осуществляется посредством сравнения слов,
вставленных ребенком, со словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует
аналогичные ключевым слова, подходящие по
смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным.
Ключ к тесту навыка чтения:
1 – леса
2 – птица, птичка
3 – луч света, лучик, луч, звук
4 – густые
5 – стояли, деревьев стояли, встали
6 – тихо
7 – слышала
8 – листа, листочка, листика
9 – под
10 – не бывала, не была, не ходила
За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма
баллов (максимум – 10), которая сравнивается с нормативными данными для
учащихся 5 класса для определения уровня (зоны) развития навыка чтения.

Содержание
показателя

Зоны

1

2

3

4

5

уровень
  патологии

слабый
  уровень

средний
  уровень

хороший
  уровень

высокий
  уровень

Навык
  чтения

0–4

5–7

8–9

10

Интерпритация:
каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия текста при чтении и
тем самым сформированность самого навыка. Зона патологии по чтению не
выделяется. Если ребенок ошибается при подборе слов только в 1, 3, и 4 случаях
(вписывая, например: «и заблудилась», «зверь», «переплетенные»), то это может
свидетельствовать об отсутствии вербальной беглости, некоторых недостатках
речевого развития, но само чтение, понимание смысла текстов при этом может быть
вполне полноценным (то есть соответствовать 4 зоне).
Зона 2. Слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей
восприятия текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ребенок
медленно разбирает каждое слово и с трудом понимает то, что читает. Может
правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких
простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по объему не прочитает не только
книги, но и тексты в учебниках. Когда его заставляют
это делать, то он, видя перед собой большие по объему тексты, и не
пытается их медленно разбирать, а пользуется методом угадывания слов по их
общему виду, ориентируясь на начало слова или на корневую основу и опуская
второстепенные части, обычно суффиксы и окончания. Предлоги с их управляющей ролью также не воспринимаются. При таком
чтении все предложение может пониматься неверно. Смысл длинных
предложений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их
конца, он уже не помнит слов, с которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет
понимание, так как восприятие слов осуществляется по элементам (по слогам и по
буквам), а зрительное их выделение оказывается затруднительным. Если ребенок не
ведет пальцем по тексту, то вообще не может воспринимать последовательность
букв, так как они зрительно сливаются в неподдающиеся узнаванию комплексы,
выпадающие из поля внимания. При слабом уровне сформированности навыка чтения
ребенок пишет настолько неграмотно, что обычно получает диагноз «дисграфия». Много
ошибок делает при списывании текстов, так как не может пользоваться смысловым
контролем, а использует только визуальный, диктанты же, изложения и сочинения
не может писать совсем.
Зона 3. Навык чтения сформирован не полностью. Единицей
восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а как бы складывает из двух-трех
частей. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне
адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые
темы, так как «согласен» их читать медленно. Длинные, стилистически усложненные
предложения ребенок понимает с большим трудом. Для проработки больших объемов
использует свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что ребенок «просматривает» текст и пытается
угадать его содержание, «подставляя»
стандартные речевые обороты и штампы (несоответствие «подстановки» и
реального текста он обычно не замечает).
Поскольку ребенок обладает весьма ограниченным набором речевых шаблонов, смысл текста может
восприниматься весьма приблизительно или вообще искажаться. При чтении
литературных произведений ребенок с
удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются события или герои
ведут диалоги, и опускает распространенные описания природы или философские
рассуждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так как из-за
«фрагментарного» восприятия у него не возникает целостного представления о
содержании, и книга становится неинтересной.
Толстые книги способны читать только дети, склонные к фантазированию. В
этом случае то, что вычитывает ребенок в книге, выступает только как основа для
его собственных представлений и фантазий,
часто имеющих мало общего с реальным содержанием: не идентифицируется
время и место событий, культурная и национальная принадлежность героев,
особенности родственных и эмоциональных отношений. В основном воспринимаются
только события и разговоры. Общий фон не вполне осознанно определяется ребенком как «про нас, здесь и теперь»
(возможны варианты: «про заграницу, про Америку») вне зависимости от
того, где и когда происходят события, описываемые в книге. Письмо также
страдает специфической неграмотностью. Стилистические и пунктуационные ошибки
неискоренимы. Может быть много ошибок в окончаниях,
если надо согласовывать отдельные части сложно построенного предложения.
Такие ошибки ребенок может допускать и при списывании, так как сознательно он
может контролировать только словосочетания, отдельные части предложения, но не
все предложение целиком. Могут встречаться описки (даже в диктантах), когда
ребенок вместо реального текста «подставляет» привычный ему речевой штамп
(например, учитель диктует: «большой,
красивый воздушный шар», а ребенок пишет: «большой, красивый, красный
шар»). Относительно грамотного письма ребенок может добиться только в том
случае, если будет пользоваться простыми, короткими фразами.
Зона 4. Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста
является целое предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает ребенок
обычно много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с
пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и
недостаточной общей осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его
словарный запас и общая осведомленность быстро расширяются и проблемы исчезают.
При хорошем развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки при письме, в
остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет неграмотно, то
надо искать другие причины.
Зона 5. Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей
восприятия текста является целое предложение, причем сразу схватывается не
только его смысл, но и литературные, языковые особенности. Пониманию доступны
любые тексты. При чтении ребенок не только легко воспринимает содержание, но и
невольно отмечает особенности литературного языка, характерные для того или
иного автора. Закладывается база гуманитарных и лингвистических способностей,
формируется литературный вкус, развивается эстетическое восприятие. Грамотность
может быть абсолютной. Если ребенок все же пишет неграмотно, то тому имеются
другие причины.
Следует помнить, что для отработки и укрепления навыка чтения требуются
годы. Даже при постоянном и интенсивном чтении он автоматизируется только к 6-7
классу. Если ребенок в средней школе (когда его уже не заставляют родители)
перестает читать, то не устоявшийся навык может деградировать. В этом случае и
тестирование показывает более низкие результаты, чем были у ребенка в начальных
классах. Разрушение навыка чтения будет порождать проблемы, соответствующие
тому уровню, до которого он опустится.
Для исправления дефективного навыка чтения в первую очередь должно быть
обеспечено понимание того, что ребенок читает. Следовательно, тексты должны
быть короткими (три-четыре предложения), фразы – простыми, слова – знакомыми,
шрифт – крупным, желательно наличие картинки, из которой можно понять
содержание текста. Сам текст должен быть для ребенка интересен. Всеми этими
качествами обладают только комиксы и рекламные проспекты, на которых лучше
всего и учатся дети правильно читать. Не следует предлагать «букварные» тексты
или литературную классику, так как первые скучны, а вторые непонятны. Не
следует предлагать стилизованные «псевдорусские» комиксы, так как лубочные иллюстрации
детям тоже непонятны. Они должны получать те комиксы, которые им хотелось бы
прочесть, главное, чтобы они читали как можно больше. Не надо вставать в позу и
говорить, что таким образом мы формируем у ребенка дурной литературный вкус.
Если он сейчас не научится читать, то в жизни не возьмет в руки ни одной книги,
и тогда ни о каком литературном вкусе вообще говорить не придется.
Что бы детям ни приходилось читать (тексты параграфов в учебнике,
условия задачки, подписи под картинками в комиксах), нельзя требовать от них
громкого чтения вслух. Нужно предоставить возможность читать молча, «глазами»,
или пришептывая, как кому удобно. Дело в том, что озвучивание (чтение вслух) и
осмысливание (понимание написанного текста) – две независимые, параллельно осуществляемые
операции. При беглом чтении они «сливаются», и кажется, что понимание
происходит одновременно с произношением. (Но попробуйте громко вслух прочесть
газетную передовицу или незнакомый научный текст. Пересказать смысл
прочитанного будет очень сложно. Он как бы ускользает. Вам придется еще раз
пробежать текст глазами, чтобы выделить в нем основные смысловые моменты.
Чтение про себя позволяет сразу понимать смысл, и затруднений с пересказом не
возникает.) Когда ребенка заставляют читать вслух, то ему не удается
распределять внимание и параллельно осуществлять обе операции, и он выполняет
только ту, которую от него требуют. Ребенок обучается озвучиванию без
понимания. Когда его просят рассказать, о чем он прочитал, он оказывается не в
состоянии этого сделать. (Ребенок обычно искренне возмущается, ведь он уже
прочитал, что же еще можно требовать.)
Мы предлагаем использовать следующий метод коррекции навыка чтения. С
ребенком можно заключить соглашение: родители обязуются читать ему то, что
требуется по школьной программе, если он будет читать то, что ему интересно, но
обязательно каждый день и чтобы суммарный объем был не меньше половины страницы
(в первые дни, а постепенно и больше). Пусть ребенок выберет что-нибудь попроще
и покороче (те же комиксы) и разбирает молча и медленно, лишь бы дошел до
смысла. Пусть спрашивает, и ему следует объяснять, что обозначают слова,
которые ему непонятны. Когда он объявит, что все прочитал, не надо заставлять
пересказывать или читать вслух. Если он что-то захочет рассказать, пусть
расскажет. Если нет, то задайте простейшие вопросы (кто это был, что делал,
куда пошел, кого встретил и т.п.) и, обсудив таким образом прочитанный текст,
убедитесь, что ребенок его понял. В день он должен разбирать несколько
комиксов, при этом его надо обязательно хвалить. В нашей практике дети
обучались полноценному чтению, то есть пониманию печатных текстов, в течение
двух недель. После этого они сами переходили к чтению учебников. Литературные
тексты еще какое-то время должны им читать родители, но дети в это время
обязаны читать почти равноценные объемы того, что им нравится.
Если для ребенка характерна перестановка слогов и букв, когда
последующие слоги он произносит раньше, чем те, которые идут сначала, то нужно
разрешить ему водить пальцем по тексту при чтении (несмотря на то, что он
учится уже в 3 или в 5 классе) до тех пор, пока он сам от этого не откажется.
Читать при этом, тем не менее, нужно молча или тихо шепотом и не торопиться.
Такие перестановки часто характерны для плохо читающего ребенка, если он левша
или переученный левша. Причина подобных странностей чтения в том, что для левши
удобно и привычно производить действия справа налево (а не слева направо, как
для «правши»). При зрительном восприятии человеческий глаз не движется плавно
по тексту, а перемещается скачками, и в поле восприятия одномоментно
оказывается несколько слогов или слово, которые и анализируются. Тексты нам
всем приходится читать слева направо. Те, кто привык «действовать слева
направо», никаких неудобств не ощущают и продолжают совершать анализ в
привычном для них направлении. Левша же в выделенном для анализа «куске» может,
не отдавая себе в этом отчета, совершать привычные для него микродвижения, но
они имеют направленность обратную тому, как надо читать текст.
После того, как ребенок будет легко понимать то, что он читает, можно
переходить к исправлению неграмотности. Для этого двухнедельного срока будет
уже недостаточно. На обучение грамотному письму в школе отводится 8 лет.
Поэтому в данном пособии мы и не будем пытаться приводить какие-либо частичные
рекомендации. Родители должны быть готовы к тому, что исправить неграмотное
письмо значительно сложнее, чем обучить грамоте. Когда ребенок научится читать,
у него появится хотя бы надежда на успех.
Одна из сложностей при исправлении неграмотности заключается в том, что
если ребенок в течение нескольких лет пишет «как получается», то у него
формируются визуально-графические шаблоны и двигательные автоматизмы
неправильного написания слов, избавиться от которых бывает очень сложно,
поскольку они имеют тенденцию проявляться как бы сами собой, как только
снижается сознательный контроль. Иногда неправильные написания становятся
настолько привычными, что ребенку даже в голову не приходит проверить, так ли
на самом деле пишется.
Можно еще несколько слов сказать о традиционном методе преодоления
неграмотности посредством переписывания текстов. Его обычно рекомендуют и
логопеды, и педагоги. Следует помнить, что он может принести некоторую пользу
только в том случае, если ребенок умеет бегло читать (а не просто озвучивать
тексты, не понимая их смысла) и сам хочет преодолеть неграмотность. Если его
заставляют переписывать книжки «из-под палки», положительного результата не
будет. Внутреннее неприятие, отвержение работы приводят к тому, что, выполняя
ее механически и с отвращением, ребенок как бы вообще не воспринимает то, что
он делает, и поэтому у него не фиксируется и не запоминается грамотное
написание слов.
Если ребенок не умеет (или почти не умеет) читать, но усердно переписывает
тексты, то может натренироваться не допускать ошибок при списывании. Однако
грамотно писать диктанты, изложения или сочинения он все равно не сможет. В
нашей практике бывали такие случаи, когда дети в целом учились хорошо, грамотно
выполняли письменные работы на иностранном языке и только с русским языком у
них были проблемы. Постаравшись, они довольно быстро добивались безошибочного
копирования, но это нисколько не помогало им при написании диктантов и
изложений в этих случаях безграмотность оставалась абсолютной. Важно и
отношение ребенка к русскому языку: если это отношение пренебрежительное, как к
второстепенному предмету, то грамотность оказывается недостижимой, даже когда
навык чтения становится полноценным.

Тест
на оценку самостоятельности
мышления.
(Познавательные УУД)
из  методического
комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения
в 3-6 классах» Л.А.
Ясюковой.

Цель: изучение самостоятельности
мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма
проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк,
ручка.
Инструкция:
«На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки. Их
всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам
нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется
правильным. Ответ нужно проставлять крестиком вот в этой таблице. (Показать
таблицу на доске и на бланке.) В самих листках, где приведены задачки,
ничего писать или обводить нельзя. Отвечать надо следующим образом. Может быть,
вам в первой задачке правильным показался ответ «в», тогда вы здесь ставите
крестик, во второй – «а», в третьей – «б» и т. д. (в процессе объяснения
проставлять крестики в таблице на доске). Для каждой задачки нужно выбрать
только один ответ, то есть у вас в каждой строчке должно быть по одному
крестику. Если что-то в процессе работы будет непонятно, поднимите руку, я
подойду и объясню. Работать надо самостоятельно, друг с другом советоваться
нельзя. Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку
пропустить».

БЛАНК К ТЕСТУ
«Самостоятельность мышления»

а

б

в

1

2

3

4

5

6

7

Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста, чтобы
в одной строчке не оказалось 2-3 крестика. Если у кого-то обнаружится подобная
форма ответа, нужно переделать работу вместе с этим учеником. Попросите ребенка
(предупредив, что вслух ничего говорить не надо) пальцем показывать в листе с
задачками «правильные» ответы и за него заносить их в таблицу. Для себя
пометьте, что данный ребенок самостоятельно в соответствии с инструкцией
работать не смог.
Время
выполнения работы не должно превышать 5-7 минут.
Обработка:
Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в соответствии с ключом:
1 - б, 2 - 6, 3 - в, 4 - а, 5 - в, 6 - в, 7 - 6

КЛЮЧ К ТЕСТУ
 (белые окошки
  делают прозрачными и прикладывают, как шаблон ключа, к заполненным тестам,
  что сокращает время обработки)

а

б

в

1

2

3

4

5

6

7

За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов.
Затем с помощью нормативной таблицы для 5 классов определяется уровень развития
самостоятельности мышления.
Интерпретация:

Содержание
показателя

Зоны

1

2

3

4

5

уровень
  патологии

слабый
  уровень

средний
  уровень

хороший
  уровень

высокий
  уровень

Самостоятельность мышления

0–3

4–5

6

7

Зона патологии для самостоятельности мышления не выделяется.
Зона 2. Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может
действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает
подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если ему сказали, что
надо делать, но не объяснили, как надо делать, то работу он выполнить не
сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, если в задании буквально
повторяется алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял недавно
(например, дома надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в
школе). Если в способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже
и не справиться. Если он сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и
не пытается разбираться самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или
одноклассников.
Часто несамостоятельность не ограничивается только интеллектуальной
сферой, а является целостным личностным комплексом, проявляясь в низких
значениях фактора Е теста Кеттелла. Если в семье излишне опекают ребенка,
полностью продумывают и организуют его жизнь, стараются делать за него то, что
он в состоянии сделать самостоятельно, то происходит задержка в личностном развитии
(отрицательно сказывающаяся и на интеллектуальной деятельности), которая в
целом характеризуется как воспитанная беспомощность.
Зона 3. Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок
нуждается в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если
не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно
найти способ, каким надо действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где
ему попадались похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений.
Обычно ребенок может восстановить в памяти ограниченный набор алгоритмов,
которые он часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с
заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего,
ребенок все равно использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу
неправильно. Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем,
который должен получиться, то, видя несоответствие, он обращается за помощью к
взрослым, но решать самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог,
и у меня не получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не
способен, поэтому если возможность проверить решение отсутствует, задание может
быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.
Зона 4. Хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок
если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и
рассуждая, может самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только
адекватные алгоритмы, видит, когда нет полного соответствия, и старается
подобрать подходящий. За помощью обращается редко, поскольку она ему обычно не
требуется. Если деятельность не требует от него ничего принципиально нового, то
он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью, то нужно искать
пробелы в знаниях или в общей осведомленности.
Зона 5. Высокий уровень
самостоятельности мышления. Ребенок
полностью овладел своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу
видит, какой способ действий надо использовать.
Когда встречается со сложными заданиями, способ действия отыскивает рассуждением. Когда пользуется
памятью, обязательно оценивает логически, подходит ли этот способ,
прежде чем его применить. В помощи взрослых обычно не нуждается, сам может
ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.
Если
несамостоятельность мышления сочетается со средним или слабым общим
интеллектуальным развитием, то заниматься надо в первую очередь формированием
основных интеллектуальных операций. Если основные операции мышления уже
сложились, а ребенок не умеет ими пользоваться, то учить его надо следующим
образом. Во-первых, следует успокоить ребенка, объяснив ему, что чем дальше,
тем чаще он будет сталкиваться с ситуациями, когда сразу будет непонятно, что и как надо делать. Ведь и сами взрослые основное время и усилия тратят именно на
то, чтобы понять, как действовать, а выполнение работы уже трудностей не
вызывает. Непонимание – это нормальное состояние. Не надо пугаться и сразу
бежать за помощью к родителям, а надо учиться рассуждать и самостоятельно
находить подходящие методы решений. Во-вторых, еще раз успокоить ребенка,
объяснив, что все правила, формулы, способы решений постоянно в голове держать
невозможно и не надо. Конечно, ему еще многое придется запоминать, но надо
учиться пользоваться справочной литературой. Когда задача не решается, не стоит
судорожно вспоминать конкретные формулы,
лучше проанализировать, какие темы в ней просматриваются или к какому
типу ее можно отнести. После этого следует посмотреть соответствующие разделы в
учебнике или в тетради, примерить описанные там способы действий к решению
своей задачки. В-третьих, надо объяснить, что ничего принципиально нового в
домашних заданиях не задается. Всегда нечто похожее делалось в школе на уроках,
следовательно, где-то у него в тетрадках или в учебнике все нужное есть. Нужно
только полистать и поискать. И если он не знает, как подступиться к задачке,
значит, в ней нужно применить не только те формулы, которые они сегодня
использовали в классе (их он, скорее всего, помнит хорошо), но что-то такое,
что они делали раньше, и он просто уже забыл об этом. Надо сравнить, чем
задачка отличается от тех, которые решались
на уроке, и найти эту тему в учебнике или в тетради. Может быть, задачка
просто сформулирована несколько иначе. Можно попробовать выстроить ее схему в
сравнении со схемой классных задачек – когда различия станут видны, будет
понятно, как решать. Родители могут ободрять ребенка в процессе поисков, но не
спешить с объяснениями и не подсказывать

Методика
самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
(Прихожан
А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. //
Научно-методические основы использования в школьной психологической службе
конкретных психодиагностических методик:  Сб. научн. тр./ Отв. ред. И.В.
Дубровина)

Цель: изучение самооценки.
Регистрация данных: групповая форма
проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк,
ручка.
Процедура проведения:
каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание
(лучше сначала показать тренировочный вариант на доске).
Инструкция: «Каждый
человек оценивает свои возможности, способности, характер и т.п.  Уровень
развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно
изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать
самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. На следующей странице нарисовано
7 таких линий. Они обозначают: 1) здоровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4)
авторитет у сверстников; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6)
внешность; 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она
обозначает.
На каждой
линии черточкой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества,
стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте,
при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были бы удовлетворены собой
или почувствовали гордость за себя. Итак,
«–» – уровень развития у вас
качества, стороны личности в настоящий момент;
«х» – такой уровень
развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, достигнув которого, вы
будете удовлетворены собой.
Вертикальная
линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой
личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка).
Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного
человека, а верхняя – абсолютно здорового».
Порядок проведения. Методика
может проводиться как фронтально – с целым классом или группой учащихся, так и
индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся
заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются
предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся
работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает.
Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.
Целесообразно
наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение,
демонстративные высказывания о том, что работа «глупая», «я это не обязан
делать», отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору
дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень
быстрое или очень медленное выполнение задания (с разницей не менее 5 мин). Все
это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.

Регистрационный бланк

Фамилия,
имя______________________________________________________
Дата___________________________  Класс_____________________________

Оцени себя по ниже приведенным качествам, которые
обозначены у каждой вертикальной черты. Нижняя точка черты обозначает самый
низкий уровень развития качества, а верхняя – наивысший.
На каждой
линии черточкой ( – ) отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого качества
в настоящий момент. После этого крестиком (Х) отметь, при каком уровне развития
этих качеств ты был бы удовлетворен собой или почувствовал гордость за себя.

Здоровье        Ум
Характер        Авторитет           Умение         Внешность      Уверенность

у              многое  делать                                в себе

   сверстников         своими

руками
Обработка результатов. Обработке
подлежат ответы на 6 линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как
тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется
отдельно. Размеры каждой шкалы равны 100
 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную
характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54
 м. = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:
1)
По каждой из шести шкал определяются:
·
уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в
м. от нижней точки шкалы  («0») до знака «х»;
·
высота самооценки – от «0» до знака «–»;
·
величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки –
разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку,
или расстояние от знака «х» до «–»; в тех случаях, когда уровень притязаний
ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается значение
каждого из трех показателей.
2)
Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее
характеризует медиана каждого из показателей по всем 6 шкалам.
3)
Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и
самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х».
Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником
различных сторон своей личности (см. рис.).
В тех
случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности
(например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего
класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным
значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа
результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.
Следует
отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной
оказывается средняя мера и соответственно тем меньшее значение она имеет. При
очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности
школьник оценивает очень высоко, а другие – очень низко, анализ средней меры,
по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для ориентировки.
4)
Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются
ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются. Неполностью
(указывается только самооценка или уровень притязаний), ответы выходят за
пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются
знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.д.

Оценка и интерпретация
отдельных параметров. Для оценки средние данные испытуемого и его
результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями,
приведенными далее. Отметим, что различий между учащимися разных параллелей, а
также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено.
I.
Уровень притязаний.
Норму,
реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов
(«средние» и «высокие» притязания). При этом оптимальным является сравнительно
высокий уровень – от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимистическом
представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного
развития.
Очень
высокий уровень притязаний – от 90 до 100 баллов – свидетельствует о
нереалистическом, некритичном отношении школьника к собственным возможностям.
Особого внимания в этом плане заслуживают такие случаи, когда уровень
притязаний отмечается выше максимально  возможного значения, крайней верхней
точки шкалы (100 бал.) Нереалистический уровень притязаний часто свидетельствует
о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели. Для старшего
школьного возраста – это неблагоприятный показатель, поскольку, как известно,
основное психологическое содержание данного периода составляет самоопределение,
предъявляющее к такому умению достаточно высокие требования. Наличие
нереалистического уровня притязаний может, таким образом, свидетельствовать о
личностной незрелости.
Результат менее
60 баллов – низкие «притязания» – свидетельствует о заниженном
уровне притязаний. Если такой результат характеризует средний показатель уровня
притязаний испытуемого, то он является индикатором неблагоприятного развития
личности. Естественно, что чем ниже уровень притязаний, тем более данный
показатель свидетельствует о неблагополучии.
Если очень
высокий или очень низкий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной шкале,
то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое
пренебрежение) того или иного качества для школьника.
Следует
отметить, что по количеству баллов оцениваются только те случаи, когда
уровень притязаний оказывается выше уровня самооценки. О других вариантах будет
сказано далее.

II.
Высота самооценки.
Количество
баллов от 45 до 74 – «средняя» и «высокая» самооценка – свидетельствует
о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом так же, как и при оценке
уровня притязаний, оптимальным для личностного развития следует признать
результат, находящийся в верхней части этого интервала – от 60 до 74 баллов
(«высокая» самооценка).
Количество
баллов  от 75 до 100 (и выше предлагаемого максимума) свидетельствует о завышенной
самооценке (переоценке себя) и указывает на определенные отклонения в
формировании личности. Такая завышенная самооценка может свидетельствовать о
личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей
деятельности, сравнивать себя с другими. Кроме того, завышенная самооценка
может указывать на существенные искажения в формировании личности –
«закрытость» для опыта, нечувствительность к своим ошибкам, неуспехам,
замечаниям и оценкам окружающих.
Количество
баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку
себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.
Школьников с такой самооценкой очень мало, и все они составляют с точки зрения
личностного развития «группу риска», заслуживают пристального внимания со
стороны школьного психолога. Как показывают исследования, за низкой самооценкой
могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная
неуверенность в себе, то есть отношение к себе  как  ни к чему не способному,
неумелому, никому не нужному, и «защитная», когда декларирование (в том числе и
самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей, того, что «все
равно ничего не выйдет», позволяет не прилагать никаких усилий или подменить
деятельность отношением к ней.

III.
Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки.
За норму
здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что
школьник ставит перед собой такие цели, которых он действительно стремится достичь.
Притязания в значительной части случаев основываются на оценке им своих
возможностей и служат стимулом личностного развития.
Расхождения
от 1 до 7 баллов и особенно случаи полного совпадения уровня притязаний и
уровня самооценки указывают на то, что притязания не служат стимулом
личностного развития, становления той или иной стороны личности. Конкретная
оценка этого расхождения различна в зависимости от того, в какой части
шкалы находятся эти показатели. Так, в верхней части шкалы (76-100 б.) они
свидетельствуют о завышенной самооценке; в средней части (46-75 б.) – отношение
школьника к себе не носит конструктивного характера; в нижней части (0-45 б.) –
они могут являться показателем предельно заниженного представления о себе (в
том случае если школьник заполняет таким образом все или большинство шкал
методики), свидетельствовать о том, что он как бы «смирился» со своей
«никчемностью», даже не надеется исправить положение.  Если таким образом
заполняются 1 или 2 шкалы,  это указывает на незначимость для учащегося той
или иной стороны личности.
Расхождение в
23 балла и более характеризует резкий разрыв между самооценкой и
притязаниями.  Такое соотношение указывает на конфликт между тем, к чему
школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным. Особенно
неблагоприятны случаи, когда самооценка находится в нижней части
шкалы, а притязания – в средней  или высокой. При таком сильном расхождении
уровень притязаний не только не стимулирует, но, напротив, тормозит личностное
развитие.
Характеристика
описанных выше параметров может быть применена при анализе как результатов по
отдельным шкалам, так и средних данных по методике в целом.

IV.
Дифференцированность уровня притязаний и самооценки.
Оценка
дифференцированности, то есть расхождения в высоте уровня притязаний и
самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой
средней высоте самооценки наблюдается та  или иная степень
дифференцированности. Поэтому мы остановимся на этом вопросе позже,
характеризуя различные варианты отношения школьника к себе. Здесь же только
напомним, что дифференцированность определялась как графически (рис), так и
количественно (табл.).
Таблица

Параметр

Количественная
  характеристика, балл

Низкий

Норма

Очень высокий

Средний

Высокий

Ур. притязаний

Менее 60

60 – 74

75 – 89

90 – 100

Ур. самооценки

Менее 45

45 – 59

60 – 74

75 – 100

Таблица

Параметр

Количественная
  характеристика, балл

Слабая

Умеренная

Сильная

Степень расхождения между ур.
  притязаний и ур. самооценки

0 – 7

8 – 22

Более 22

Степень дифференцированности
  притязаний

0 – 8

9 – 21

Более 21

Степень дифференцированности
  самооценки

0 – 14

15 – 29

Более 29

V.
Редкие ответы.
К таким
ответам относятся прежде всего случаи, когда уровень притязаний школьника
оказывается ниже уровня его самооценки. Подобная позиция («Могу, но не
хочу»), как правило, указывает на конфликтное отношение учащегося к той или
иной стороне своей личности или конфликтное отношение к себе в целом. Они
свидетельствуют о неблагополучии школьника в той или иной области. Обычно это
такие области, которые наиболее значимы для школьника, а его успешность в них
намного ниже его притязаний. Если подобные ответы учащийся дает по большинству
или по всем шкалам методики, это может свидетельствовать о существенных
искажениях в его отношении к себе и к окружающему, о нарушениях в формировании
его личности.
Пропуски
отдельных шкал или их неполное заполнение (только самооценки или только
уровня притязаний) могут свидетельствовать как о недостаточном внимании
школьника, так и о том, что здесь имеет место низкая (предельно низкая)
самооценка при крайне высоких, часто скрытых притязаниях. Переживания,
связанные с таким отношением к себе, столь сильны у школьника, что он не может
или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно оно столь значимо,
что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ. Причины пропусков
можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента.
Многочисленные
поправки, зачеркивания, как правило, указывают на затрудненность в оценке
себя, связанную с неопределенностью или неустойчивостью самооценки. У некоторых
учащихся это может сопровождаться попыткой найти «правильный» ответ.
Комментарии,
постановка дополнительных, не предусмотренных инструкцией знаков
(например, «?», «!!!») обычно свидетельствуют о повышенной напряженности,
тревожности школьника в ситуации, когда ему надо оценить себя. Это
характеризует наличие одновременно двух разнонаправленных тенденций – сильного
желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего, для себя самого,
собственную несостоятельность (такие учащиеся часто говорят в беседах, что
боялись ответить «не так», «хуже, чем другие»). Наиболее часто такие ответы
встречаются у учащихся 7 классов, старших подростков.

VI.
Особенности поведения.
·
Сильное возбуждение, демонстративные высказывания разного рода во
время заполнения методики, отказ выполнять задание и другие проявления  в
значительной части случаев свидетельствуют о повышенной тревожности, вызванной
столкновением конфликтных тенденций, о которых говорилось выше.
·
Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о
том, что задание оказалось для школьника новым и в то же время очень значимым.
·
Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок указывают
на значительные затруднения в оценке себя.
·
Слишком быстрое выполнение задания обычно свидетельствует о
формальном отношении к данной работе.
Интерпретация
индивидуальных сочетаний параметров.
 Варианты самооценки. Для
углубленного анализа индивидуальных вариантов самооценки привлекается ряд дополнительных
характеристик, полученных с помощью методик, выявляющих тревожность,
социально-психологическую адаптированность, а также с помощью бесед со
школьниками и учителями[1].

Основное
значение при характеристике индивидуальных вариантов отношения школьника к себе
имеют средний показатель самооценки (медиана) и степень дифференцированности
самооценки.
За норму
можно принять сочетание средней или высокой самооценки при умеренной степени
ее дифференцированности. Таких испытуемых обычно характеризует средний или
высокий уровень притязаний при умеренной их дифференцированности, а также
умеренное расхождение между притязаниями и самооценкой. Именно в этих
случаях притязания выполняют свою основную функцию – стимулируют личностное
развитие. Дифференцированное отношение к различным сторонам своей личности у
этих испытуемых в значительной мере сбалансировано: здесь, как правило, не
встречаются предельно высокие и крайне низкие самооценки по отдельным шкалам. В
целом такая самооценка может быть охарактеризована как гармоничная, с
сочетанием разумных пропорций между притязаниями и оценкой собственных
возможностей.
Столь же благоприятным
и близким по содержанию является вариант отношения к себе, при котором очень
высокая самооценка  (75-90 б.) сочетается с умеренной ее дифференцированностью.
Важным условием здесь является также наличие очень высоких, но
дифференцированных умеренно притязаний и умеренного расхождения между
притязаниями и самооценкой. Данные показывают, что такие школьники часто
отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно
трудные цели, основывающиеся на представлении о больших собственных
возможностях, способностях, и прилагают значительные целенаправленные усилия на
достижение этих целей. Интересно, что у всех школьников с таким вариантом
самооценки довольно ровные и при этом высокие показатели
социально-психологической адаптированности. Такой вариант отношения к себе,
по-видимому, является очень продуктивным.
Низкая,
умеренно дифференцированная самооценка, сочетающаяся со значительным
расхождением между притязаниями и самооценкой, является показателем неблагоприятного
отношения к себе, неблагополучия в личностном развитии.
Неблагоприятными
являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо
дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и
характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.
Учащегося как бы удовлетворяет его «средний» уровень, он не ждет от себя
никаких «взлетов», никаких изменений и даже не хочет их.
Высокая, слабо
дифференцированная самооценка, сочетающаяся с очень высокими
недифференцированными притязаниями и характеризующаяся сильным расхождением
между притязаниями и самооценкой, как правило, свидетельствует о том, что в
самооценке школьника отражается лишь его общее положительное отношение к себе,
причем отношение эмоциональное, самооценка не основывается на анализе своих
возможностей.
Очень
высокая слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими
(часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкал), слабо
дифференцированными (обычно совсем не дифференцированными) притязаниями и
характеризующаяся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой,
указывает на глобальное, завышенное представление о себе. Такая «глобальная
удовлетворенность собой» по большей части носит ярко выраженный защитный
характер. Это именно те случаи, когда школьник «закрыт», не чувствителен ни к
своим ошибкам, ни к замечаниям, оценкам окружающих. В других случаях подобная
самооценка может выражать самые различные явления – инфантилизм,
самодостаточность. Она может также выступать и как реактивное образование
на какое-то сильное внешнее неблагополучие, остро переживаемый внутренний
конфликт. В последнем случае она сочетается с ярко выраженной
тревожностью. Таким образом однозначно охарактеризовать этот вариант
самооценки достаточно трудно (это можно сделать только в общем контексте
широкого изучения личности школьника). Несомненно, однако, что подобная
самооценка не несет в себе стимул для личностного развития, то есть является
непродуктивной. Поэтому учащиеся с такой самооценкой, безусловно, должны
привлечь внимание школьного психолога.
Неблагополучие
в развитии личности характеризует испытуемых с низкой, слабо
дифференцированной самооценкой. Здесь выделяются две подгруппы. Для одной
из них характерен средний или высокий уровень притязаний, сильное расхождение
между притязаниями и самооценкой. Это свидетельствует о сильной осознаваемой
неуверенности в себе, о том, что значительный разрыв между собственными притязаниями
и оценкой своих возможностей осознается и переживается школьником. Как правило,
такие учащиеся испытывают ярко выраженную тревожность и имеют низкий
коэффициент социально-психологической адаптированности. Другая подгруппа
характеризуется очень низкими притязаниями и соответственно слабым расхождением
между уровнем самооценки и уровнем притязаний. Эти школьники как бы полностью
смирились со своей «малоценностью».
Низкую
сильно дифференцированную самооценку имеют школьники, переживающие сильную
неуверенность в себе и испытывающие сильное желание разобраться в себе, в своих
возможностях. Такие случаи обычно свидетельствуют о перестройке самооценки.
Учащиеся с подобной самооценкой, как правило,  очень охотно идут на общение со
взрослым, ищут в нем поддержку, опору.
При сильно
дифференцированных самооценках средний и высокий уровни притязания часто
оказываются ниже самооценки по некоторым или по всем шкалам. При этом и
уровень самооценки, и уровень притязаний могут оказаться очень высокими, но
даже если уровень притязаний указывается на высшей точке шкалы – 100 баллах,
самооценка выносится за верхнюю точку. Это может сочетаться с предельно низкими
самооценками по другим шкалам. Учащиеся с подобными вариантами самооценки
обычно испытывают повышенную тревожность. Эти варианты самооценки характеризуют
конфликтное отношение школьника к себе, когда чрезмерно высокие притязания и
переживание несоответствия между ними и оценкой своих возможностей заставляют
его оценивать себя по принципу «все или ничего». Подобные варианты самооценки
свидетельствуют об искажениях в личностном развитии. Очевидно, что все
случаи неблагоприятных для личностного развития, непродуктивных вариантов
самооценки заслуживают самого пристального внимания со стороны школьного
психолога.

Экспресс-оценка. При
необходимости можно получить быструю характеристику самооценки и уровня
притязаний (это может потребоваться, например, если методика используется во
время беседы). Для этого без специального измерения анализируют графическое
изображение кривых самооценки и уровня притязаний на бланке испытуемого:
отношение показателей к максимуму, минимуму, середине, примерный разброс и т.п.
Однако таким образом можно получить только самую общую ориентацию.

Устойчивость и динамика
самооценки и уровня притязаний. Для выявления устойчивости основных
показателей и прослеживания динамики отношения школьников к себе методику
полезно проводить с одними и теми же учащимися несколько раз, но не более 2-3
раз в учебном году. Более частые повторы, как показывают данные, провоцируют
школьников на выражение ситуативной динамики и поэтому нецелесообразны. Они
могут осуществляться лишь в порядке исключения, например, при необходимости
проверить результаты ведущейся или проведенной воспитательной, коррекционной
работы.
На изменения,
происходящие в отношении школьника к себе, указывают следующие различия
показателей по результатам повторных проб:
 а) для
уровня притязаний – не менее 16 балов;
б) для
самооценки – не менее 10 баллов;
в) для
степени расхождения между ними – не менее 7 баллов;
г) для
степени дифференцированности уровня притязаний и самооценки – переход в другую
категорию – от «слабой» к «умеренной» и т.п.

Представленная
методика полезна для получения оперативной информации. Поэтому ее целесообразно
проводить фронтально для того, чтобы выделить тех детей, которым необходима
помощь, классы, где много таких детей (данные показывают, что неблагополучие в
самооценке, проявляющееся у значительного числа учащихся в одном классе, может
свидетельствовать о неправильной воспитательной работе, неблагополучно
складывающихся межличностных отношениях)[2].
Такое фронтальное проведение хорошо дополнить пробой «Три вопроса к психологу»
(В.С. Юркевич).
Проведение
методики Дембо-Рубинштейн обязательно предполагает беседу с испытуемым. При
этом прямые вопросы («Почему ты именно так оценил свой ум? характер?») можно
использовать, главным образом, с той категорией школьников, которые сами
мотивированы на общение с психологом по этим проблемам, что хорошо выявляется
по соотношению варианта самооценки и «вопросами к психологу». Чаще всего это
дети со всеми вариантами низкой самооценки и средней, сильно дифференцированной
самооценки. В остальных случаях прямые вопросы по большей части непродуктивны.
Хорошо зарекомендовал себя такой прием, как использование проективной фигуры.
Школьнику предлагается представить сверстника его пола, имеющего разные
варианты самооценок, сказать, доволен ли этот сверстник собой, какие цели он
перед собой ставит, добьется ли он их и т.п.
Следует отметить, что для некоторых учащихся и такой вариант
беседы оказывается очень трудным. Иногда это бывает связано с конфликтным
отношением к себе, однако чаще с тем, что школьнику просто не хватает речевых
средств для выражения своих мыслей. Поэтому в таких случаях лучше первоначально
отказаться от беседы по методике, а приступать непосредственно к углубленному
психологическому изучению детей, обязательно включающему более сложные
проективные и лабораторные методики на самооценку

Скачано с www.znanio.ru

[1] Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под
ред. И.В. Дубровиной.

[2] Пахальян В.Э. Психолого-педагогическая консультация в школе //
Вопр. психол. – 1987. - № 3.

file_name: диагностика-познавательных-УУД.doc

alt: За каждое совпадение дается 1 балл

alt: При чтении литератур ных произведений ребенок с удовольствием ограничивается «кус ками», где излагаются события или герои ведут диалоги, и опускает распространенные описания природы или философские…

alt: КЛЮЧ К ТЕСТУ ( белые окошки делают прозрачными и прикладывают, как шаблон ключа, к заполненным тестам, что сокращает время обработки ) а б в 1…

alt: Обработка включает следующие этапы: 1)

title: Тест на оценку сформированности навыка чтения


extracted_text:
Оператор While.

Общий вид оператора while следующий:

while условие do
тело цикла;

где while и do
– служебные слова, while означает
пока, do – делать, выполнять. Цикл работает следующим
образом: первоначально проверяется условие, находящееся после слова while, если данное условие
является ложным, то работа цикла на этом и завершается. Если условие является
истинным, то выполняется оператор или группа операторов, входящая в тело цикла. Затем снова производится проверка
условия, содержащегося в строке заголовка
и так далее. При этом для того, чтобы программа не зацикливалась, необходимо, чтобы значения переменных, используемые в условии,
изменялись в процессе работы
цикла.

В качестве примера
использования цикла типа while приведем программу разложения целого положительного числа на простые множители
(См. рис. 20). Для этого введенное
с клавиатуры число с делится последовательно на все целые числа, начиная
с 2. (Поэтому переменной d, содержащей значения
делителя присваивается начальное
значение 2). Целочисленное деление производится посредством уже известной нам операции mod.
Если число разделилось без остатка ( c mod d = 0),
то текущее значение переменной d является
одним из простых множителей и оно выводится на экран компьютера. Вывод осуществляется оператором write для
того, чтобы все множители были выведены в одной строчке.
Переменной с при
этом присваивается новое значение, равное частному от деления предыдущего значения на текущее
значение переменной d . Частное находится с помощью операции div.
Далее программа работает
уже с этим новым значением c.

В случае же, если
число не разделилось нацело, то значение делителя увеличивается на единицу и программа работает с этим новым его
значением . Данная последовательность
действий повторяется до тех пор, пока значение
делителя не сравняется со значением переменной с (при этом значение переменной тоже может меняться
в ходе выполнения программы). Когда значения
переменных c и d станут равными, работа цикла завершается, а
затем завершается и работа программы.

Рис. 20 . Программа
разложения числа на простые множители
и результаты работы программы.

alt: Оператор While. Общий вид оператора while следующий: while условие do тело цикла; где while и do – служебные слова, while означает пока, do – делать,…

title: Оператор While