extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Глубокинская средняя общеобразовательная школа№32
Каменского района Ростовской области

«Утверждаю»
Директор МБОУ
Глубокинской
СОШ№32
Приказ от 28
августа 2019г. № _155__

Е.А. Тараба
М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по
___английскому языку__________________________________________

(учебный предмет, курс)

Уровень
общего образования (класс)

          Основное общее 5 В класс                                                                   .

(начальное общее, основное общее, среднее общее
образование с указанием класса)

Количество часов
99

Учитель
       Сафонова Евгения
Валерьевна                                                         .
(Ф.И.О.)

Срок
реализации: 2019-2020 учебный год

Программа
разработана на основе:

примерной
программы начального общего образования в 2ч. Ч 2. – М:     Просвещение  (Стандарты
второго поколения)__
авторской
программы общеобразовательных учреждений (Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова и
В.Эванс: Программы общеобразовательных учреждений 2-4 классы . Предметная линия
учебников «Английский в фокусе». Для учителей общеобразовательных учреждений -
Москва «ExpressPublishing» Издательство «Просвещение» 2013г.).

Рабочая
программа разработана на основе примерной программы:
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» для
5 класса разработана в соответствии с Приказ Министерства образования и науки РФ
от 17 декабря 2010 г. N 1897"Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования" (с изменениями и
дополнениями, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от
31.12.2015 №1577;
Рабочая
программа разработана на основе примерной программы:
НОО (5-9), по
английскому языку с учетом авторской программы общеобразовательных учреждений (Ваулина
Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.: Программы общеобразовательных учреждений 5-9
классы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». Для учителей
общеобразовательных учреждений - Москва «ExpressPublishing» Издательство
«Просвещение» 2014г.).
Рабочая
программа по английскому языку ориентирована на учебник:

Автор/Авторский
  коллектив

Название
учебника

Класс

Издательство

Ваулина Ю.Е.,
  Дули Д., Подоляко О.Е. и др

Английский
  в фокусе

5

«Просвещение»

В
соответствии с Рекомендациями по составлению учебного плана образовательных
организаций, реализующих основные образовательные программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования, расположенных на территории
Ростовской области, от 31.05.2019 № 24/4.1-7171 на 2019-2020 учебный год,
учебный план МБОУ Глубокинской СОШ№32 предусматривает обязательное изучение английского
языка в объеме 105 часов в год, 3 часов в неделю.
В соответствии с
календарным графиком образовательной организации МБОУ Глубокинской СОШ№32 на
2019-2020 учебный год и расписанием уроков программа будет выполнена за 99
часов за счет уплотнения материала по темам: «Школьные дни», «Моя семья», «Животные»,
«Распорядок дня», «Времена года».

Планируемые
результаты
Работа по учебно-методическому комплексу «Английский в
фокусе» Ю.Е. Ваулина, О. Е. Подоляко, Д.
Дули, В. Эванс (5 класс) призвана обеспечить достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:
У
выпускника будут сформированы:
-
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
-
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
-
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
-
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
-
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
-
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
-
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
-
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
-
стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
-
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
-
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
-
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
-
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны
и мира;
-
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
-
готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации
к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории;
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции,
социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметные результаты:
У
выпускника будут сформированы универсальные учебные действия:
Регулятивные
УУД
-
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
-
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
-
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные
УУД
-
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения,
установления аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора
оснований и критериев, установления родовидовых связей;
-
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
-
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
-
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
-
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
-
развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
Коммуникативные
УУД
-
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
-
умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей,
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
-
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
-
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли.
Планируемые предметные
результаты
Коммуникативная компетенция
По окончании 5 класса учащиеся
научатся:
В области говорения:

участвовать в
     элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
     соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять
     небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать
     о себе, своей семье, своем распорядке дня, друге, школе, животных, погоде,
     каникулах.

В
области аудирования:

понимать на
     слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
     вербально или невербально реагировать на услышанное;
воспринимать
     на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
     рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Аудирование
с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных
на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для
аудирования – до 1 мин.
Аудирование
с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких
текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
В
области чтения:

соотносить
     графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух
     небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
     правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про
     себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
     изученном языковом материале;
читать про
     себя и находить необходимую информацию.

В
области письма:

выписывать из
     текста слова, словосочетания и предложения;
писать
     поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
     на образец) (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать по
     образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец) (объемом,
     100–110 слов включая адрес).

Языковая
компетенция
(владение языковыми
средствами)
В
области графики, каллиграфии, орфографии:

воспроизводить
     графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
     (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться
     английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать
     текст;
восстанавливать
     слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать
     буквы от знаков транскрипции.

В
области фонетической стороны речи:
·
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
·
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·
корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
В
области лексической стороны речи:

узнавать в
     письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
     словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
     образования;
употреблять в
     процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать
     текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

В
области грамматической стороны речи:

распознавать
     и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать
     в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
     определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в
     единственном и множественном числе, исчисляемые и неисчисляемые;
     глагол-связку «to be», «to have»; глаголы в Present, Present Continuous,
     Past, Future Simple; модальные глаголы «can», «may», «must»; личные,
     притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
     сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
     (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных
     и пространственных отношений.

По окончании 5 класса учащиеся
получат возможность научиться
В области говорения:

воспроизводить
     наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять
     краткую характеристику персонажа;
кратко
     излагать содержание прочитанного текста.

1. Диалогическая речь:

уметь вести
     диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
     действию, диалог-обмен мнениями, комбинированные диалоги. Объём диалога –
     3 реплики.

2. Монологическая речь

уметь
     пользоваться: основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение,
     рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение
     (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с
     опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную
     коммуникативную ситуацию.

Объём монологического
высказывания – 8 фраз Продолжительность монолога – 1 мин.
В
области аудирования:

воспринимать
     на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную
     или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые
     незнакомые слова.

В области
чтения:

догадываться
     о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать
     внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
     текста.

В
области письма:

в письменной
     форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять
     рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять
     простую анкету;
правильно
     оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
     сообщения).

В
области языковых средств:

сравнивать и
     анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать
     слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять
     написание слова по словарю;
использовать
     экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
     обратно).

В
области фонетической стороны речи:

распознавать
     связующее «r» в речи и уметь его использовать;
соблюдать
     интонацию перечисления;
соблюдать
     правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
     предлогах);
читать
     изучаемые слова по транскрипции.

В
области лексической стороны речи:

узнавать
     простые словообразовательные элементы;
опираться на
     языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
     сложные слова).

В
области грамматической стороны речи:

узнавать
     сложносочиненные предложения с союзами «and» и «but»;
использовать
     в речи безличные предложения (It’scold. It’s 5 o’clock.
     It’sinteresting), предложения с конструкцией there is и there are;
     оперировать в речи неопределенными местоимениями «some», «any» (некоторые
     случаи употребления: Can I have some tea? Is there any
     milk in the fridge? – No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени
     (yesterday, tomorrow, always, never, usually, often, sometimes); наречиями степени
     (much, little, very);
распознавать
     в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
     (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Критерии
оценки учебной деятельности по английскому языку
Для определения уровня знаний по английскому языку учитываются
следующие критерии оценивания:
·
полнота и правильность – это правильный, точный ответ;
·
правильный, но неполный или неточный ответ;
·
неправильный ответ;
·
нет ответа.
При выставлении отметок учитывается классификация ошибок и их
качество:
·
грубые ошибки;
·
однотипные ошибки;
·
негрубые ошибки
·
недочеты.
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-11 классов
оценивается по 5-бальной системе:
·
«5»-отлично,
·
«4»-хорошо,
·
«3»-удовлетворительно,
·
«2»- неудовлетворительно,
·
«1» -нет ответа.
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной
программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания
(правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения,
правила в конкретных случаях.Ученик обосновывает свои суждения, применяет
знания на практике, приводит собственные примеры).
Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют
требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три
недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем
точный ответ).
Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют
требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1
грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три
недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 40-70%
содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в
определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и
доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры,
излагает материал непоследовательно).
Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют
требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем
ЗУНов обучающегося составляет менее 40% содержания.
Оценивание по учебному предмету «английский язык» осуществляется
с учётом ЗУНов по разным видам речевой деятельности:
·
аудирование (Listening)
·
чтение (Reading)
·
письмо (Writing)
·
говорение (Speaking)
Важными факторами при выставлении отметок являются:
Аудирование (Listening)
·
понимание основного содержания текстов монологического и
диалогического характера;
·
умение выделять основную мысль и извлекать информацию, которая
требуется для решения коммуникативной задачи;
·
использовать прослушанную информацию в других видах речевой
деятельности;
·
интерпретировать и давать собственную оценку информации.
Чтение (Reading)
·
понимание основного содержания текстов монологического и
диалогического характера;
·
умение выделять основную мысль и извлекать информацию, которая
требуется для решения коммуникативной задачи;
·
использовать прочитанную информацию в других видах речевой
деятельности;
·
интерпретировать и давать собственную оценку информации.
Письмо (Writing)
·
организация написания письма;
·
решение коммуникативной задачи;
·
употребление соответствующих фраз и выражений;
·
 грамотность изложения и орфография.
Говорение (Speaking)
·
навыки использования английского языка;
·
решение коммуникативной задачи;
·
взаимодействие с собеседником;
·
лексическое оформление речи;
·
грамматическое оформление речи.

Содержание учебного предмета
(99
часов)
Предметное
содержание устной и письменной:
Предметное содержание речи.
Вводный раздел. (8 часов)
Повторение английского алфавита. Освоение базовых лексических
единиц (счет 1-10, прилагательные – названия цветов, существительные,
обозначающие школьные предметы и принадлежности, предложные словосочетания,
обозначающие местонахождение, базовые глаголы). Классно-урочные выражения.
Раздел 1- «Школьные дни» (8 часов)
Школьная жизнь. Составление своего расписания. Любимые предметы.
Структура образования в России и Англии. Использование
неопределенного артикля. Грамматические структуры с глаголом to be в
утвердительной, вопросительной и отрицательной формах.
Контроль лексико-грамматических знаний по теме «Школьные дни».
Раздел 2- «Я из…» (9 часов)
Страны и национальности. Страноведение. Сувениры из разных стран.
Интернациональная лексика. Покупка сувениров в разных странах мира.
Англоговорящие страны. Правила употребления английских существительных во множественном
числе. Использование в речи указательных местоимений. Формообразование и
использование в связной речи грамматической структуры have/has got.
Контроль лексико-грамматический знаний по теме « Я из …»
Раздел 3- «Мой дом» (10 часов)
Мой дом. Виды домов. Моя квартира. Описание своей квартиры. Моя
комната, Описание своей комнаты. Мебель. Типичный английский дом.
Формообразование и использование в связной речи грамматической структуры there
is /there are, притяжательных местоимений и порядковых числительных.
Контроль лексико-грамматический знаний по теме «Мой дом»
Контроль сформированности навыков письменной речи по теме «Мой
дом».
Раздел 4- «Моя семья» (10 часов)
Семейные узы. Моя семья. Описание членов семьи и их профессий,
увлечений. Описание внешности человека по фотографии. Знаменитые люди.
Американская семья и семья в Англии. Любимые занятия. Формообразование глаголов
в повелительном наклонении, личных и притяжательных местоимений, грамматических
структур с can/ can not для выражения значения способности, форм
притяжательного падежа существительных.
Контроль сформированности навыков чтения по теме «Моя семья»
Проектная работа « Семейное дерево»
Раздел 5- «Животные» (9 часов)
Животные. Дикие и домашние животные. Мой питомец. Посещение
ветеринарной лечебницы. Из жизни насекомых. Описание животных, домашних
питомцев и их болезней. Формообразование глаголов в Present Simple.
Контроль сформированности навыков восприятия
иноязычной речи на слух по теме «Животные»
Проектная работа по теме «Животные»
Раздел 6- «Распорядок дня» (9 часов)
Планирование рабочего дня. Профессии. Занятия в выходные дни.
Достопримечательности твоего города. Планы на отдых. Описание своего рабочего
дня и совместной деятельности с друзьями. Формообразование глаголов в Present
Continuous. Употребление предлогов at, in для обозначения времени и наречий
частотности.
Контроль сформированности лексико – грамматических навыков по теме
«Распорядок дня».
Раздел 7 - «Времена года» (9 часов)
Времена года. Погода. Сезонная одежда. Покупка одежды. Виды
деятельности в разное время года. Климат Аляски и России. Описание фотографий с
отдыха. Употребление глаголов в Present Simple и Present Continuous.
Контроль сформированности письменных навыков по теме «Времена
года»
Раздел 8- «Праздники» (10 часов)
Праздники. Праздничная еда. День рождения. День благодарения.
Праздники в России. Заказ блюда в ресторане или кафе. Организация праздничного
обеда. Использование в речи неопределенных местоимений и местоимений much/many.
Употребление английских существительных (исчисляемых \ неисчисляемых).
Контроль сформированности лексико – грамматических навыков по теме
«Праздники»
Раздел 9 «Жизнь в современном мире» (10 часов)
Магазины. Покупки. Досуг. Кино и музеи. Достопримечательности
Лондона. Карманные деньги. Туристическая поездка. Употребление
модального глагола must / must not.
Контроль сформированности лексико – грамматических навыков по теме
«Жизнь в современном мире»
Контроль сформированности навыков устной речи по теме «Жизнь в
современном мире»
Раздел 10- «Отдых и путешествия» (7 часов)
Планы на летние каникулы. Отдых. Диалог в магазине. Описание
своего отдыха. Употребление глагола will для обозначения будущего времени.
Употребление глаголов в Present Simple и Present Continuous.
Контроль сформированности лексико-грамматических навыков.
В процессе
обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями
стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихи, песни), элементарными формами
речевого и неречевого поведения, принятого в англо-говорящих странах. В предмете
иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
·
коммуникативные
умения в основных видах речевой деятельности:       аудировании, говорении,
чтении и письме;
·
языковые
средства и навыки пользования ими;
·
социокультурная
осведомленность;
·
общеучебные
и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных
умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом,
языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных
умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с
социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них
нарушает единство учебного предмета.
Перечень
контрольных работ:
I четверть – Стартовая
диагностическая контрольная работа. Контроль навыков аудирования.
II четверть –Контроль навыков
диалогической речи
III четверть – Контроль навыков
чтения
IV четверть – Контроль навыков
монологической речи

Итоговый контроль всех видов речевой деятельности

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п

Модуль

Кол-во часов

Период
  прохождения

Формируемые
универсальные
  учебные действия

1

 Вводный модуль

8

02.09
18.09

Личностные: осознание возможностей
  самореализации средствами иностранного языка;
Метапредметные: развитие умения планировать
  свое речевое и неречевое поведение;
Предметные: воспринимать на слух и полностью
  понимать речь учителя, одноклассников ,адекватно произносить и различать на
  слух звуки, соблюдать правила ударения в словах и фразах.

2

 Модуль 1.
Школьные будни

8

20.09
07.10

Личностные: Освоение личностного смысла
  учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута;
Метапредметные: работать с различными
  источниками информации, сделать электронную презентацию;
познавательные:
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
регулятивные:
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
  практической задачи в познавательную
коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
Предметные: воспринимать на слух и полностью
  понимать речь учителя, одноклассников ,ориентироваться в иноязычном тексте;
  прогнозировать его содержание по заголовку.

3

 Модуль 2.
Это я…

9

09.10
06.11

Личностные: Оценка жизненных ситуаций  и
  поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм,
  нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России;
Метапредметные: генерировать идеи;
готовить материал для проведения презентации в наглядной форме,
  используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
познавательные:
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
регулятивные:
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
  практической задачи в познавательную
коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
Предметные: заполнять анкеты и формуляры,
   кратко излагать результаты проектной работы.

4

Модуль 3.
 Мой дом-моя крепость

10

08.11
29.11

Личностные: Уважение  к своей семье и
  народу, к другим семьям и народам, принятие ценностей других народов;
Метапредметные:  развитие умения
  планировать свое речевое и неречевое поведение;
познавательные:
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
регулятивные:
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
  практической задачи в познавательную
коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
Предметные: начинать, вести/поддерживать
  и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
  этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя.

5

Модуль 4.
Моя семья

10

02.12
23.12

Личностные: развитие у школьников эмпатии,
  т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого
  человека;
Метапредметные:  собирать
  материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
познавательные:
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
  видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию
  с большим объёмом
регулятивные:
устанавливать целевые приоритеты
коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
Предметные: рассказывать о себе, своей семье,
  друзьях, своих интересах и планах на будущее, расспрашивать адресата о его
  жизни и делах, сообщать то же о себе.

6

Модуль 5.
Животные со всего света.

9

25.12
27.01

Личностные: Развитие у школьников гуманного
  отношения к животным;
Метапредметные:  развитие
  исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
  поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
познавательные:
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
регулятивные:
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
  практической задачи в познавательную
коммуникативные:
строить монологическое контекстное высказывание
Предметные: читать аутентичные тексты разных
  жанров с пониманием основного содержания.

7

 Модуль 6.
С утра до вечера. Распорядок дня.

9

29.01
17.02

Личностные: стремление к лучшему осознанию культуры
  своего народа;
Метапредметные:  развитие
  смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
  текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
  факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
  основных фактов;
познавательные:
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
регулятивные:
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им
коммуникативные:
устанавливать и сравнивать разные точки зрения
Предметные: понимать основное содержание
  коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (распорядок дня),
  делать краткие сообщения.
Личностные: осознание возможностей
  самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию
  собственной речевой культуры в целом;
Метапредметные:  формирование
  проектных умений;
познавательные:
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя
регулятивные:
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
  практической задачи в познавательную
коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
Предметные: применять правила написания слов,
  делать краткие сообщения, основное содержание коротких, несложных аутентичных
  прагматических текстов (прогноз погоды).
Личностные: готовность отстаивать национальные
  и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою
  гражданскую позицию;
Метапредметные:  развитие
  коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими;
познавательные:
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
  понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
  образном сближении слов
регулятивные:
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
  практической задачи в познавательную
коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
Предметные: делать краткие сообщения,
  описывать события, читать текст с выборочным пониманием
  значимой/нужной/интересующей информации.

8

Модуль
  7.
Времена
  года. В любую погоду

9

19.02
13.03

9

Модуль
  8.
Праздники.

10

16.03
13.04

10

Модуль
  9.
Жизнь
  в современном мире.

10

15.04
13.05

Личностные: развитие
  таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
  эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
Метапредметные:  осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  коммуникативной деятельности на иностранном языке;
познавательные:
осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий
регулятивные:
адекватно
  оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных
  сферах самостоятельной деятельности
коммуникативные:
учитывать
  разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве
Предметные: расспрашивать
  собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, понимать
  основное содержание несложных аутентичных текстов.

11

Модуль
  10.
Отдых
  и путешествия.

7

15.05
29.05

Личностные: осознание
  возможностей самореализации средствами иностранного языка;
Метапредметные:  осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля;
познавательные:
и
  выводы на основе аргументации
организовывать
  исследование с целью проверки гипотез;
 делать
  умозаключения
регулятивные:
уметь
  самостоятельно контролировать своё время и управлять им
коммуникативные:
брать
  на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство)
Предметные: воспринимать
  на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; расспрашивать
  собеседника и отвечать на его вопросы.

Итого
99 часов.

СОГЛАСОВАНО                                                        СОГЛАСОВАНО

Протокол
заседания                                                    Заместитель
директора
методического
объединения
________________________                              _______________
Мельникова Н.И.
от  27 августа  20 19 года №
1                                      (подпись)

__________
Борисова В.В.                                 __________________
(подпись)                                                                     (дата)

«Рекомендовать
рабочую программу к утверждению»
Протокол
заседания педагогического совета
От  28 августа   2019
года № _1__

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП англ.яз 5 В кл.docx

alt: ИКТ– компетенции); - развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; - развитие смыслового чтения,…

alt: В области грамматической стороны речи: распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные…

alt: В области языковых средств: сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по…

alt: Содержание учебного предмета (99 часов)

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №п/п

alt: Модуль 2. Это я…9 09.10 06

alt: Модуль 5. Животные со всего света

alt: Метапредметные: развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими; познавательные: работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на…

alt: Модуль 9. Жизнь в современном мире

alt: Модуль 10. Отдых и путешествия

alt: СОГЛАСОВАНО

title: Рабочая программа по английскому языку 5 класс "Spotlight"


extracted_text:
Сынып: 3
4 Бөлім: Компьютерлік суреттер.
 «Суретті
өңдеу» сабағына әдістемелік
нұсқаулық.

Сабақтын
мақсаты:
·
суреттерді
салып және өңдеу үшін графикалық
редактордың құралдарын қолданады;
·
компьютерлік
суреттерді өңдейді;
·
суреттерді
ашып және сақтайды.
Оқу
мақсаты:
3.2.2.1 қарапайым
графикалық редактор құралдарын қолдану;
3.1.2.2
компьютерлік программаларда файлдарды ашу мен сақтау командаларын
пайдалану;
3.1.2.4
 компьютерлік
программаларда командалар мәзірін қолдану

Сабақтын
түрі:
білімді жүйелеу. Бұл сабақ осы тақырып бойынша бірінші
сабақ болып табылады. Графикалық редакторда оқушылар
алдынғы сабақта танысқан. Сабақ барысында дамыта
оқыту, бақылау бағалау, ақпараттық оқыту
және интерактивті технология қолданылады.
Берілген технологияны іске асыру
үшін іздену, өзін өзі бағалау, білім мен
тәжірибені байланыстыру әдістері қолданған

Алдыңғы
АКТ сабақтарында алынған материалдарды қайталау
Оқушыларға
екі үйдің жобасын көрсетіп олардың қайсысы
ақпаратты толығырақ беріп тұр? Не себепті? Деп
сұрақ қою қажет
Оқушылар
талқылап жауаптар ұсынады (Қосымша 1)

Оқушыларға
кеспе қағазында үйдің жобасымен бөлме атауларын
үлестіріңіз

Оқушылар
жұптасып бөлмейлердің атауларын орналастырып шығады.
Оқушылардың
ойын суретке жазба жазу қажеттігіне алып келіңіз.

Сабақтың басында мұғалімге
үлестірме кеспе қағаздарын
дайындап қою қажет:
- үйдің жобасы мен атаулары
көрсетілген кеспе қағаздары;
- құрал жабдықтар бейнеленген кеспе
қағазы;
- суретті бояуға арналған кеспе
қағазы

 Оқушылардың осы
сабақта алатын практикалық дағдылары.
Графикалық редакторда мәтіннің  қарпін, түсін,
өлшемін өзгертеді сонымен қатар графикалық редакторда
файлды ашады
Тапсырма
«Жазу»
және Көшіру құралдарын қолданып сурет сал. Оған
жазба енгіз. Жазбаға Times New Roman қарпін, Ж(полужирный) стилін
қолдан. Әр әріпті, әр түсте орында.

Файлды
сақтап қой
Тапсырманы
тексеру критерилер
Оқушылар
тексеру критерилеріне дескрипторлар құруға ат салысады.

Критерий

Дескриптор

мәтін
  қарпін, түсін, өлшемін өзгертті;
Критерий

Жазбаға Times New Roman қарпін қолданды

Ж(полужирный) стилін қолданды

Әріптерді әр түсте жазды

Суреттін элементтерін салу үшін Көшіру командасын
  қолданды

Оқушылар
құрылған критерилер бойынша өзінің жұмысын
бағалайды.
Мұғалім
оқушылардың орындаған әр тапсырмасын қолдап
қажет болса көмек көрсету керек.
Тапсырма
**
«Үй жобасы» файлын ашыңыз. Бөлме атауларын қиып алып
бөлмелерге орналастырыңыз
.
Сабақтын қорытыңдысы
Оқушылардың білім
деңгейін тексеру мақсатында қабырғаға
графикалық редактордың құрал жабдықтарын іліп
қою қажет. Оқушылар жұптасып құрал
жабдықтарға жақындап олардың атқаратын
міндеттерін бір біріне айтады.
Сабақтың соңында
кері байланыс ретінде оқушылар кеменің суретің бояйды.

Әдебиеттер
мен дереккөздер:

1.      https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/5-synyp/lesson/eng-qarapajym
grafikalyq-redaktor    - «Қарапайым
графикалық редактор» интерактивті сабақ

file_name: 4_АКТ_3сынып_4Бөлім_Суретті өңдеу_1сабақ_2 нұсқа_Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 4 Бөлім : Компьютерлік с у реттер


extracted_text:
Групповая форма
работы в начальной школе (из опыта работы)
Автор: учитель ОЧУ
«Школа Эрудит» Смирнова Наталья Валерьевна

Групповая
работа – одна
из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как
она позволяет:
-
создать комфортную атмосферу общения;
- раскрыть
творческий потенциал ребёнка и в процессе совместной работы обогатить свой
опыт;
- достичь учебных
задач урока;
            - развить личностные качества (оценивать свою работу, уважать иное мнение,
стремиться  к взаимопониманию);
            -  формировать универсальные
учебные действия
Регулятивные:
·
определять цель учебной
деятельности;
·
составлять план
выполнения задач, решения проблем;
·
учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы;
·
оформлять свои мысли в
устной и письменной речи;
·
слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
Познавательные:
·
извлекать информацию;
·
ориентироваться в своей
системе знаний;
·
 добывать новые знания;
·
 перерабатывать
информацию и преобразовывать ее из одной формы в другую;
Коммуникативные:
·
доносить свою позицию до
других, владея приёмами монологической и диалогической речи;
·
понимать другие позиции;
·
договариваться с людьми,
согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
- дать учителю
дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.

Организация
групповой работы предполагает три основных
момента.
1.
Разделение на
группы (случайное, специальное (например, по уровням обученности), по желанию
детей).
2.
Соблюдение
«Правил работы в группе».
3.
Подготовку (например, учитель
готовит карточки; дети готовят материал для поделки).

Работу в этом направлении необходимо
начинать с первых недель обучения в 1-ом классе, но после того, как дети
немного адаптируются и освоят работу в парах. Приведу примеры организации
групповой работы в 1-4 классах.

1 класс. УМК «Перспектива». Обучение грамоте. Тема урока:
«Закрепление знаний»

(группы по 4 ученика разных уровней обученности)

Прочитайте задание,
  обсудите в группе и выполните (по очереди)

Разделите слова на слоги, поставь знак ударения

ОГОНЬ

ЯМА

ЛИНИЯ

КЛЕЙ

Обозначь гласные и согласные звуки

ЁЛКА

ПЕНЬ

НИТКА

ПОЕЗД

Составь из слов предложение (запишите)

ДУТЬ
ВЕТЕРОК
ТЁПЛЫЙ

СОЛНЫШКО
ЯРКИЙ
СВЕТИТЬ

ПТИЧКИ
ВЕСЕЛО
ПЕТЬ

ЛЕТО
СКОРО
БЫТЬ

2 класс. УМК «Перспектива». Математика. Тема
урока: «Повторение»

(группы по 4 человека одного уровня
обученности)

Прочитайте задание,
  обсудите в группе и выполните (по очереди)

Выполните действия

27+45
100 - 67

57+29
100 - 48

49+36
100 - 89

28+57
100 - 53

Решите задачи

В тарелке 5 груш, а яблок на 8 больше. Сколько всего
  фруктов на тарелке?

У кормушки 9 синичек и 7 снегирей. На сколько синичек
  больше?

В коробке 16 кубиков, а шаров на 4 меньше. Сколько в
  коробке шаров?

На столе было 9 тарелок, когда принесли ещё несколько, то
  стало 13. Сколько тарелок принесли?

Решение, ответ

3 класс. УМК «Школа России». Окружающий мир.
Учебник А.А.Плешаков, часть 1.
Тема урока: «Человек»

(группы по 4 ученика разных уровней обученности)

Прочитайте текст на с.10 – 12, обсудите и вставьте
  пропущенные слова.

1.
  Человек – часть
  _______________________________________ .
2.
  Человек –
  ______________________________ существо.
3.
  Разум у
  человека «живёт» в ______________________________________________ .
4.
  Культура – это
  _________________________________________________________ ______________________________________________________________________
  .
5.
  К внутреннему
  миру человека относятся: ___________________________________
  _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
  .

4 класс. УМК «Перспектива». Технология. Тема
урока: «Микрорайон»

(группы по 5 – 6 человек, сформированные по
желанию учеников)

Задание: обсудить план поделки (микрорайона ),
подобрать материал (коробочки, цветную бумагу, клей, палочки и т.п.),
распределить работу, выполнить поделку, рассказать о ней.

file_name: Групповая форма работы в начальной школе.docx


extracted_text:
Организационно-распорядительные
методы управления
Это методы прямого воздействия, носящие директивный,
обязательный характер. Они основаны на дисциплине, ответственности, власти, принуждении.
К числу организационных методов относят:
- организационное проектирование,
- регламентирование,
- нормирование.
При этом не указываются конкретные лица и конкретные
даты исполнения.
При распорядительных методах (приказ, распоряжение,
инструктаж) указываются конкретные исполнители и сроки выполнения.
Организационные методы основаны на типовых ситуациях,
а распорядительные относятся большей частью к конкретным ситуациям. Обычно
распорядительные методы основываются на организационных.
Сущность организационного регламентирования состоит в
установлении правил, обязательных для выполнения и определяющих содержание и
порядок организационной деятельности (положение о предприятии, устав фирмы,
внутрифирменные стандарты, положения, инструкции, правила планирования, учета и
т.д.).
Организационное нормирование включает нормы и
нормативы расходов ресурсов в процессе деятельности фирмы.
Регламентирование и нормирование являются базой
организационного проектирования новых и действующих фирм.
Распорядительные методы реализуются в форме:
- приказа,
- постановления,
- распоряжения,
- инструктажа,
- команды,
- рекомендации.
Управление производством осуществляется на основе
правовых норм, которые касаются организационных, имущественных, трудовых и иных
отношений в процессе производства.


extracted_text:
Итоговый лист классного руководителя ФИО
_____ четверть 20__________г.

 1.Участие в школьных
мероприятиях

№

мероприятие

Результат (участник,
  организатор)

2. Часы общения

№

тема

дата

1.

2.

3.

4.

5.

6.

3.Классные мероприятия

№

тема

дата

1.

4. Диагностика классного
коллектива

№

название

дата

1.

2.

3.

4.

5.

5.Экскурсии, походы, музеи

№

мероприятие

дата

Кол-во человек

1

6. Совместные мероприятия
с родителями

№

мероприятие

дата

7. Родительские собрания

№

тема

дата

Кол-во человек

1.

8.Тема родительского
лектория (если проводился в этой четверти).

№

тема

дата

Кол-во человек

1.

9. Участие в районных и
областных мероприятиях (класса, а также отдельных учеников)

№

мероприятие

район

область

результат

1

2

3.

10.  Профилактические мероприятия

дата

название
  мероприятия

форма проведения

ответственный

приглашенные

примечание
(с
  детьми/родителями)

ЗОЖ

Профилактика
  беспризорности и безнадзорности

Профилактика
  правонарушений

Профилактика
  ДТТ, безопасность на ЖД транспорте

Профилактика
  пожарной безопасности

Профилактика
  суицида и жестокого обращения с детьми

file_name: Итоговый лист классного руководителя по итгам четверть.doc

alt: Итоговый лист классного руководителя

intro: Отчёт классного руководителя по итогам четверти

классное руководство

group: Педагогика

title: Итоговый лист классного руководителя по итогам четверти.


extracted_text:
9.C9 use imagination to express thoughts, ideas, experiences and
feelings
9.R2 understand specific information and detail in texts on a
range of familiar general and curricular topics, including some extended texts

Rubbish
It really is a good idea to put
rubbish into different containers if there is a recycling service in your town
or city. Recycling saves energy and natural resources, and it reduces the
amount of rubbish that goes into landfill. For example, all your food waste
should be separated as this can be recycled to produce electricity or
fertilizer. For glass, this can be recycled many times. This saves using
natural resources and energy to make new glass.
There are very few
things we can’t recycle. Glass, paper, food, cardboard and metal are all OK.
Tetra Pak are trickier because they are made from various materials which are
difficult to recycle. PET bottle recycling is complicated, too. It’s expensive,
but possible.
Clothes are in a
different category because they can be reused rather than recycled. They just
need to be washed and given to somewhere like a charity. And lastly, shopping
bags. These are mainly made of plastic and can’t be recycled. The best thing is
to reuse your own bag. It’s good to wash certain items as it makes it easier
for them to be recycled and it also reduces the problem of smell. The two types
of rubbish you can wash fairly easily at home are glass items, like bottles and
jars, and PET bottles. It’s a good idea to wash drink cans, too.
One way to reduce
the amount of rubbish we produce is to be careful what you buy. For example, we
waste a lot of food because we don’t plan our meals properly or just buy
something because it looks tasty. We should cut back on the amount we buy and
eat everything we do buy! It’s simple, really

file_name: 9 grade.Ecology.Solving an ecology problem.pdf

alt: topics, including some extended texts

английский язык

group: Дисциплины

title: Solving an ecology problem 9 grade


extracted_text:
Лекция
2. Представление информации в ЭВМ

План
1.
Системы
счисления.
2.
Перевод
чисел в различные системы счисления.
3.
.Двоичная
система счисления. Двоичная арифметика.

Системы счисления.
Необходимым признаком любого экономического
показателя является количественный признак, или основание.
Невозможно представить экономической системы без количественных показателей.
Совокупность приемов наименования и
изображения количественных величин с помощью ограниченного
набора знаков называется системой счисления. В настоящее
время используются два вида систем счисления: позиционные и непозиционные системы
счисления.
Наиболее известной непозиционной системой
счисления является римская система счисления. В ней запись
различных целых количеств производится с помощью цифр I, V, X, L, С,
D, М и т.д., обозначающих количества один, пять,
десять, пятьдесят, сто, пятьсот, тысяча и т.д. Несколько стоящих подряд цифр
изображают сумму количеств, обозначаемых этими цифрами. Например, II = I + I - два; XXX = X + X + X - тридцать. Пара цифр, в
которой младшая цифра (обозначающая меньшее количество)
стоит слева от старшей (обозначающей большее количество), изображает
разность соответствующих количеств. Например, IV = V - I -
четыре; XL = L - X -
сорок; СМ = M - С - девятьсот. Запись, состоящая из старшей
цифры (или старшей группы цифр) и стоящей справа от нее
младшей цифры (или группы цифр), изображает сумму количеств,
отвечающих этим цифрам (или группам цифр). Например, XI = X + I - одиннадцать; XIV = X + IV -
четырнадцать; XLIV = XL + IV - сорок
четыре. Запись MCMLXXXVII расшифровывается следующим образом:
MCMLXXXVII = М + СМ + L + XXX + VII
и
означает число одна тысяча девятьсот восемьдесят семь.
Запись цифр в определенном порядке будем
называть числом.
Изображение чисел в римской системе счисления
является весьма неудобным, что и объясняет ограниченное
использование этой системы счисления в наше время.
Рассмотрение позиционных систем счисления
начнем с хорошо знакомой десятичной системы счисления. В этой системе для
записи чисел используется десять различных знаков - цифр: О, 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Цифры обозначают количества от нуля до
девяти. Количество, равное десяти, требует уже для своей записи
две цифры "10". Остальные количества записываются числами, представляющими
собой последовательности цифр, разделенных запятой на целую
и дробную части. Десятичную систему называют позиционной потому, что
значение количеств, изображаемых одной и той же цифрой меняется в зависимости
от ее положения в числе. Так, например, в числе 214252 двойка, стоящая
на первой позиции, означает количество единиц, на третьей позиции -количество
сотен, а на шестой - количество сотен тысяч.
К позиционной системе счисления относятся и восьмеричная, и
шестнадцатеричная системы счисления. Допустим, нам необходимо построить
восьмеричную систему счисления. Основание системы счисления в этом случае равно
восьми. Максимальное количество, которое может быть отображено с помощью цифр в
этой системе счисления равно семи, а первые
восемь цифр десятичной системы счисления - 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Тогда, например, число 256, записанное в
восьмеричной системе счисления, в десятичной системе
счисления будет означать количество, равное
256(8) = 2 • 8 2 + 5 • 8 ' +
6 • 8° = 128 + 40 + 6 = 174(10).
Индексы в скобках означают основания систем
счисления.
При построении шестнадцатеричной системы
счисления основанием системы счисления будет количество, равное шестнадцати. Поэтому
для записи цифр в этой системе счисления необходимо шестнадцать символов.
Возьмем в качестве символов, обозначающих количества от нуля до девяти, цифры десятичной системы счисления: О, 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9. Для обозначения количества от десяти до пятнадцати
воспользуемся символами A, B, C, D, E, F соответственно.
Тогда число B5F(16), записанное в шестнадцатеричной системе счисления, будет означать
количество, которое в десятичной системе счисления можно определить следующим образом:
B5F(16) = 11 • 16 2 + 5 • 161 + 15 •
16 ° = 2911(10).
Минимальным целым положительным числом, которое может служить
знаменателем геометрической прогрессии, является два. Следовательно, два - это
минимальное количество, которое может служить основанием системы счисления. В этой системе счисления, которая
носит название двоичной, всего две цифры - 0 и 1. Тем не менее, в этой системе счисления
может быть записано любое количество. Так, число 1011(2) означает
количество, которое можно записать в
десятичной системе счисления следующим образом:
1011(2) = 1*23
+ 0*22 +1*21 +1*20 = 11(10).
Из сравнения позиционных систем счисления с
различными основаниями можно сделать вывод о том, что, чем больше
основание системы счисления, тем меньше требуется разрядов для записи одного и
того же количества, более компактна запись числа. Однако
количество цифр, используемых для записи числа, при этом увеличивается.

Вопросы
для закрепления:
1.
Какие системы
счисления называют позиционными, а какие – непозиционными? Приведите примеры.
2.     Что называется основанием системы
счисления?
3.     Почему для вычислительной техники
особенно важна система счисления по основанию 2?

2. Перевод чисел в различные системы счисления
Для перевода
целого числа из одной позиционной системы в другую необходимо это число разделить на основание новой системы
счисления, записанное в старой системе счисления. Остаток, полученный в
результате этого деления, представляет собой младшую цифру числа в новой
системе счисления, записанную в старой
системе счисления. При делении полученного частного от первого деления получают в качестве остатка следующую цифру
числа в новой системе счисления. В результате последующих делений вновь получаемых частных на основание новой системы
счисления последовательно получают цифры числа вплоть до старшей, которая
является последним частным, меньшим
основания новой системы счисления. Деления выполняют в старой системе
счисления. Деление производят нацело до получения остатка до тех пор, пока
последнее частное не окажется меньше основания новой системы счисления.
Проиллюстрируем примерами данный
способ перевода целых чисел из одной системы
счисления в другую.
Пример:
Перевести заданные числа
в систему счисления с основанием 2,8,16.
125(10)=175(8)
125(10)=1111101(2)

    125     8
-
  8       15
  8
45    - 8       1
-
  40       7
5

125 (10) = 7D (16)
 125      16
-112        7
  13

    125        2
   -124      62     2
     1       - 62    31    2
                 0    -30    15
  2
                         1
  -14    7     2
             1   - 6
  3     2
1 -2     1

  1

240 (10) = 366 (8)
246
  8
-240     30     8
6
  –24       3
          6

246 (10) = F6 (16)
 246     16
-240     15
  6

246 (10) = 11110110 (2)
 246     2
-246     123      2
   0      -122       61      2
               1       -60
  30       2
                           1
  -30        15     2
                                     0
  -14      7      2

  1      -6      3      2

  1     -2      1

                    1

Вопросы и упражнения
1. Перевести
заданные десятичные   целые   числа   в   двоичную систему счисления:
а) 37;
6)52;      в) 145;      г) 452;     д) 976;     е)8764.
2. Перевести
заданные в упражнении 1 целые числа в системы счисления с основаниями 8 и 16.
3. Перевести
заданные целые   числа   из   десятичной   системы счисления в систему счисления с основаниями 2, 8, 16:

а) 125;

б) 131;

в) 134;

г) 141;

д) 142;

е) 144;

ж) 147;

з) 155;

и) 209;

к)  215;

л) 217;

м) 224;

н) 226;

о) 233;

п) 234;

р) 241;

с) 246.

3. Двоичная
система счисления. Двоичная арифметика
Наиболее привлекательной, с точки зрения
технической реализации записи и хранения чисел, является двоичная система
счисления. Это объясняется тем, что при технической
реализации записи и хранения чисел каждой цифре должно соответствовать
определенное состояние физического элемента. Для того чтобы
записать любую цифру в двоичной системе счисления, требуется физический
элемент, имеющий всего два различимых состояния. Так, наличие или
отсутствие пробивки или намагничивания в определенной позиции машинного
носителя, наличие или отсутствие сигнала любой физической или иной
природы может трактоваться соответственной как запись «1» или «0».
Чтобы перевести следующие
числа 1000011(2), 237(8), 16А(16) в десятичную систему счисления,
воспользуйтесь приведенными решениями:
Решение:
1000011(2)=1* 2 6+1*2 1+1*2 0=64+2+1=67(10)
237(8)=2 *8 2 +3 *81 +7 *8 0 =128+24+7=159(10)
16А(16)=1* 16 2 +6 *16 1 +10=256+96+10=362(10)
Ответ:
1000011(2)=67(10)
273(8)=151(10)
16А(16)=362(10).

Выполнение арифметических операций в
различных системах счисления производится по тем же правилам, что и в
десятичной системе счисления. Так, при выполнении действий в двоичной системе
счисления, применяются следующие правила:

Двоичная таблица сложения

Двоичная таблица вычитания

Двоичная таблица умножения

0
  + 0 = 0

0
  – 0 = 0

0  *  0  =  0

0+1=1

1
  – 0 = 1

0  * 1 = 0

1
  + 0 = 1

1
  – 0 = 0

1  *  0  = 0

1 + 1 = 10

10 – 1 = 1

1  *  1   =   1

С помощью этих таблиц
операции сложения, вычитания, умножения и деления двоичных чисел выполняются
так же, как и в десятичной системе счисления.
Пример:

Сложение:

Вычитание:

Умножение:

Деление:

      1101101
+     110110
   10100011

    1101101
-
  110110
     110111

               111011
          *        1101
      111011
    000000
        + 111011
         111011
       1011111111

   11011101101    1001
 - 1001                  11000101
     1001
   - 1001
              1011
           -  1001
                  1001
                - 1001
                     0

Вопросы и
задания для закрепления:
q    Ответьте на контрольные вопросы:
1.     Какие способы перевода целых
десятичных чисел в двоичные и обратно Вы знаете?
2.     Каковы правила выполнения
арифметических операций над числами в двоичном представлении?
3.     Как переводить целые числа из
двоичного представления в восьмеричное и шестнадцатеричное представления и
обратно?
4.     Дайте определение системы счисления.
Назовите и охарактеризуйте свойства системы счисления.
5.     Какие символы используются для записи
чисел в двоичной системе счисления, восьмеричной, шестнадцатеричной?
q
Перевести в десятичную
систему счисления числа с основанием два:
а)
1000011,110;         б) 10001111,011;     в)1101010,11; г) 10010100,011;
д) 1101010,11.
q  Выполнить следующие арифметические
действия в двоичной системе счисления:

1.
    110011
           +    11101

2.
   110001
         -      11011

3.
     1101
           *     101

4.
  1001101
         +  1110111

5.
   1100011
         -      101010

6.
     1010
            *  1000

q    Выполнить действия в двоичной системе
счисления и результат проверить в десятичной системе счисления:

1.
  111011
        +    11111

2.
  1101011
        +     111111

3.
  1100001
         -     111011

4.
  1111
          *   101

file_name: 67. Лекция по теме Представление информации в ЭВМ.doc

alt: Лекция 2. Представление информации в

alt: Вопросы и задания для закрепления: q


extracted_text:
Тест креативности Торранса
Краткий тест. Фигурная форма.
Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста
креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок».
Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй
субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса.
Тест может быть использован для исследования творческой
одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5–6 лет) и до выпускных
классов школы (17–18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать
в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень
медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать
рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.
Подготовка к тестированию. Перед предъявлением теста
экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все
аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это
меняет надежность и валидность тестовых показателей.
Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен»,
«проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то
рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время
тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена,
проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и
спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и
любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов.
Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для
достижения надежных и объективных результатов.
Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями,
карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору
необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.
Не следует проводить одновременное тестирование в больших
группах учащихся. Оптимальный размер группы – это 15–35 человек, т. е. не более
одного класса.
Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5–10 человек,
а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При
тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом
экспериментатора.
Время выполнения теста–10 минут. Вместе с
подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования
необходимо отвести 15–20 минут.
При тестировании дошкольников и младших школьников
экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в
оформлении подписей к рисункам.
Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор
должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям
и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий
текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:
«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие
от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы
умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение
и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это
понравится».
Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить
это учащимся можно следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились ваши
способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы
знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени,
чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы
узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение,
поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».
Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной
инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый
испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и
младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет
лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже
заполненными графами.
После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей
инструкции:
«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они
потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их
различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то
новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет
придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы
получился интереснейший рассказ-картинка.
Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его
хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут
вопросы, молча поднимите руку – и я подойду к вам и дам необходимые
разъяснения».
Задание теста формулируется следующим образом:
«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры.
Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные
предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.
Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую
никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к
ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите
его внизу под картинкой» (Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по
тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции
требуют повторной стандартизации и валидизации текста .
Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить
задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:
«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать
все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то
детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка
создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше
нравится, как вам удобнее».
Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно
приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь
ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами.
Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это
приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества
ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные
отношения с детьми.
Хотя в инструкциях указано, что задания включают две
страницы, некоторые дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую
страницу. Поэтому следует специально напомнить детям о второй странице с
заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя
секундомер.
По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и
листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим
рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не
сможете их надежно оценить.
Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно
важно при тестировании младших школьников и дошкольников.
Измерения и обработка результатов. Важным условием высокой
надежности теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых
показателей и использование приведенных стандартов как основы для суждений.
Процедуры измерения.
1.  Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать
концепцию творческого мышления П. Торранса: содержание показателей беглости,
гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого
процесса.
2.  Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать,
т. е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям,
не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено
основное условие задания – использовать исходный элемент. Это те ответы, в
которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами.
3. Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е.
рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83
категорий ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и
баллы за их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах.
Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом,
категория ответов может быть определена по списку 1. В этот список вошли
наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных
ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2. В этом списке собраны
категории, общие для всех фигур теста.
Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа,
которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания.
Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на
бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски
(отсутствие) ответов.
Показатель беглости для теста может быть получен прямо из
номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В
противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать
это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости,
зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся.
Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения
баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель
разработанности ответов.
Проверка надежности измерений. Время от времени рекомендуется
сопоставлять данные собственной обработки тестов с данными обработки тех же
тестов более опытным экспериментатором. Все несоответствия должны быть выявлены
и обсуждены. Рекомендуется рассчитать коэффициенты корреляции между
показателями, полученными двумя исследователями при обработке 20–40 протоколов.
Другим способом проверки надежности может служить повторная обработка
экспериментальных материалов одним и тем же исследователем через одну или
несколько недель. При использовании бланков для обработки эти виды контроля
займут не много времени.
Указатель оценки теста. В указатель включены данные,
полученные на 500 учащихся школ г. Москвы в 1994 году. Возраст испытуемых – от
6 до 17 лет.
Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа
завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.
Гибкость. Этот показатель определяется числом различных
категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами
рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список №
2, включающий 99% ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в
одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с
обозначением их «XI», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень редко.
Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за
оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для
каждой стимульной фигуры.
Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для
неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная – 0 баллов для ответов с
частотой 5% и более, а 1 балл засчитывает-ся за ответы, встречающиеся в 2–4,9%
случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке
№ 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов
целесообразно начинать, используя этот список.
Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых
испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торренс
считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку
такие ответы довольно редки. Торренс считает необходимым присуждать
дополнительные баллы за оригинальность при объединении в блоки исходных фигур:
объединение двух рисунков – 2 балла; объединение 3–5 рисунков – 5 баллов;
объединение 6–10 рисунков – 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к
общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.
Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов
баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную
фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной,
простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не
оценивается.
Один балл дается за:
– каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый
класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая
дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;
–   цвет, если он дополняет основную идею ответа;
–   специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую
идею);
–  тени, объем, цвет;
–  украшение, если оно имеет смысл само по себе,
–   каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных
повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые
предметы разного размера могут передавать идею пространства;
–   поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид
изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка;
–   каждую подробность в названии сверх необходимого
минимума. Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают
баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный
предмет – шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Фамилия ____________ Имя___________ Дата _____________
Закончи рисунок
На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если
ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы
или сюжетные картинки.
На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся
придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать.
Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.
Придумай интересное название для каждой картинки и напиши
его внизу под картинкой.

Пример 1

Пример 2

Пример 3

Разработанность ответа: 0

Разработанность ответа: 4

Разработанность ответа: 12

Приведены три примера подсчета баллов за разработанность
ответов. Следует их внимательно изучить.
СПИСОК № 1(Напомним:, что ответы, не указанные в списке №
1, получают оценку по оригинальности 2 балла как нестандартные и встречающиеся
реже, чем в 2% случаев. Категория этих ответов определяется по списку № 2).
Ответы на задание с указанием номеров категории и оценок по оригинальности
Фигура 1
0 баллов (5% и
более ответов)
(24) Абстрактный узор. (37) Лицо, голова человека. (1) Очки.
(38) Птица (летящая), чайка.
1 балл (от 2 до 4,99%)
(10) Брови, глаза человека. (33) Волна, море. (4) Животное
(морда). (4) Кот, кошка. (21) Облако, туча; (58) Сверхъестественные существа.
(10) Сердце («любовь»). (4) Собака. (8) Сова. (28) Цветок. (37) Человек,
мужчина. (31) Яблоко.

Фигура 2
0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор. (64) Дерево и его детали. (67)
Рогатка. (28) Цветок.
1 балл (от 2% до 4,99%)
(41) Буква: Ж, У и др. (13) Дом, строение. (42) Знак,
символ, указатель. (8) Птица, следы, ноги. (45) Цифра. (37) Человек.
.

Фигура 3
0 баллов (5% и
более ответов)
(24) Абстрактный узор. (53) Звуковые и радиоволны. (37) Лицо
человека. (9) Парусный корабль, лодка. (31) Фрукты, ягоды.
1 балл (от 2 до 4,99%)
(21) Ветер, облака, дождь. (7) Воздушные шарики. (64) Дерево
и его детали. (49) Дорога, мост. (4) Животное или его морда. (48) Карусели,
качели. (68) Колеса. (67) Лук и стрелы. (35) Луна. (27) Рыба, рыбы. (48) Санки.
(28) Цветы.

Фигура 4
0 баллов (5% и
более ответов)
(24) Абстрактный узор. (33) Волна, море. (41) Вопросительный
знак. (4) Змея. (37) Лицо человека. (4) Хвост животного, хобот слона.
1 балл (от 2 до 4,99%)
(4) Кот, кошка. (32) Кресло, стул. (36) Ложка, половник. (4)
Мышь. (38) Насекомое, гусеница, червь. (1) Очки. (8) Птица: гусь, лебедь. (27)
Ракушка. (58) Сверхъественные существа. (1) Трубка для курения. (28) Цветок.

Фигура 5
0 баллов (5% и
более ответов)
(24) Абстрактный узор. (36) Блюдо, ваза, чаша. (9) Корабль,
лодка. (37) Лицо человека. (65) Зонт.
1 балл (от 2 до 4,99%)
(33) Водоем, озеро. (47) Гриб; (10) Губы, подбородок. (22)
Корзина, таз. (31) Лимон, яблоко. (67) Лук (и стрелы). (33) Овраг, яма. (27)
Рыба. (25) Яйцо.

Фигура 6
0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор. (15) Лестница, ступени. (37) Лицо
человека.
1 балл (от 2 до 4,99%)
(33) Гора, скала. (36) Ваза. (64) Дерево, ель. (19) Кофта,
пиджак, платье. (66) Молния, гроза. (37) Человек: мужчина, женщина. (28)
Цветок.

Фигура 7
0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор. (18) Автомашина. (36) Ключ; (62)
Серп.
1 балл (от 2 до 4,99%)
(47) Гриб. (36) Ковш, черпак. (43) Линза, лупа. (37) Лицо
человека. (36) Ложка, половник. (62) Молоток. (1) Очки. (18) Самокат.
(60) Символ: серп и молот. (48) Теннисная ракетка.

Фигура 8
0 баллов (5% и
более ответов)
(24) Абстрактный узор. (37) Девочка, женщина. (37) Человек:
голова или тело.
1 балл (от 2 до 4,99%)
(41) Буква: У и др. (36) Ваза. (64) Дерево. (11) Книга. (19)
Майка, платье. (2) Ракета. (58) Сверхъестественные существа. (28) Цветок. (67)
Щит.

Фигура 9
0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор. (33) Горы, холмы. (4) Животное, его
уши. (41) Буква М.
1 балл (от 2 до 4,99%)
(4) Верблюд. (4) Волк. (4) Кот, кошка. (4) Лиса. (37) Лицо
человека. (4) Собака. (37) Человек: фигура.

Фигура 10
0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор. (8) Гусь, утка. (64) Дерево, ель,
сучья. (37) Лицо человека. (4) Лиса.
1 балл (от 2% до 4,99%)
(63) Буратино. (37) Девочка. (8) Птица. (58)
Сверхъестественные существа. (45) Цифры. (37) Человек, фигура.

СПИСОК № 2. Категории ответов, оригинальность которых
оценивается 2 баллами с указаниями категории.
(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая,
повозка, тележка, трактор. (3) Ангелы и другие божественные существа,их детали,
включая крылья. (1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье,
очки, шляпа. (20) Бельевая веревка, шнур. (41) Буквы: одиночные или блоками,
знаки препинания. (7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде (39) Воздушный
змей. (33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан,
пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб,
прямоугольник, ромб, треугольник. (24) Декоративная композиция: все виды
абстрактных изображений, орнаменты, узоры. (64) Дерево: все виды деревьев, в
том числе новогодняя ель, пальма. (49) Дорога и дорожные системы: дорога,
дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада. (4) Животное, его
голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка,
медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака. (5) Животное: следы. (53)
Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон,
телевизор. (65) Зонтик; (63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка.
(62) Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор. (46) Канцелярские и
школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь. (11) Книга: одна или
стопка, газета, журнал. (68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал.
(50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол. (22) Контейнер: бак, бидон,
бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик. (9) Корабль,
лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник. (12) Коробка: коробок,
пакет, подарок, сверток. (54) Космос: космонавт. (16) Костер, огонь. (23)
Крест: Красный крест, христианский крест, могила. (40) Лестница: приставная,
стремянка, трап. (2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета,
самолет, спутник. (32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол,
стул, тахта. (43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс,
робот, шахтерский молот. (44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик,
ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. (6) Мячи: баскетбольные, теннисные,
бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. (59) Наземный транспорт – см.
«Автомобиль», не вводить новую категорию. (38) Насекомое: бабочка, блоха,
богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк.
(35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна,
метеорит, комета, Солнце. (21) Облако, туча: разные виды и формы. (30) Обувь: ботинки,
валенки, сапоги, тапки, туфли. (19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская
рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка. (67) Оружие: винтовка, лук
и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит. (48) Отдых: велосипед, каток, ледяная
горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис.
(29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное,
сахар, тосты, хлеб. (66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные
лучи, ураган. (36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка,
кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка. (8) Птица: аист, журавль,
индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок. (26)
Развлечения: певец, танцор, циркач. (47) Растения: заросли, кустарник, трава.
(27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог. (58)
Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир,
ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт. (42) Светильник:
волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая
лампа. (60) Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема. (52)
Снеговик. (57) Солнце и другие планеты: см. «Небесные тела». (55) Спорт:
беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные
ворота. (13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель,
пагода, хижина, храм, церковь. (15) Строение, его части: дверь, крыша, окно,
пол, стена, труба. (14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба.
(17) Тростник и изделия из него. (51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп,
палатка, тент, шалаш. (31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами,
вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко. (28) Цветок: маргаритка, кактус,
подсолнух, роза, тюльпан. (45) Цифры. одна или в блоке, математические знаки.
(61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер. (37)
Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня,
мужчина, определенная личность, старик. (56) Человек из палочек: см. «Человек».
(10) Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот,
руки, сердце, ухо, язык. (25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.
Интерпретация результатов тестирования.
1. Беглость, или продуктивность. Этот
показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде
всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Данные показывают (см.
табл. 1), что большинство детей 1–8 классов выполняют от 7 до 10 заданий, а
старшеклассники – от восьми до десяти заданий. Минимальное количество
выполненных заданий (менее пяти) встречается чаще всего у подростков (5–8
классы).
2. Гибкость. Этот показатель оценивает
разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому.
Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже
вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и
умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель
гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне
информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой
мотивации.
3.  Оригинальность. Этот показатель
характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных,
общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто
получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой
интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений
предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как
и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с
помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.
4.  Разработанность. Высокие значения этого
показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к
изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие – для отстающих,
недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов
отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может
быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это
качество проявляется.
Таблица 1
Средние показатели КТГМ у учащихся разных классов*

Классы

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Разработанность

1 – 2

9,0(1,2)

7,5(1,7)

10,3 (2,9)

22,4(8,8)

3 – 4

8,9(1,6)

7,6(1,6)

9,7 (3,6)

31,7(15,2)

5 – 6

9,0(2,1)

6,8 (2,2)

9,2(4,1)

30,4(16,5)

7 – 8

9,1(1,8)

7,4(1,9)

9,6(3,6)

31,8(17,4)

9 – 11

9,7 (0,7)

8,1(1,3)

10,7(3,3)

40,4(13,6)

1-11

9,2(1,4)

7,6(1,6)

10,0(3,4)

31,3(35,3)

* Для сопоставления показателей творческого мышления
(оригинальности и разработанности) необходимо провести их преобразование в
стандартную Т-шкалу. Это позволит сравнивать результаты, полученные по КТТМ и
фигурному тесту творческого мышления П. Торранса (см. табл. 2). В скобках в
таблице указаны показатели стандартного отклонения.

Таблица 2
Преобразование «сырых» показателей в Т-шкалу

Баллы по оригинальности

Баллы по разработанности

Т-шкала

1-3 класс

4-8 класс

9-11 класс

1-2 класс

3-8 класс

9-11 класс

100

–

–

66

110

108

95

–

–

62

101

101

90

–

–

58

92

95

85

20

–

–

54

83

88

80

19

20

20

49

75

81

75

18

18

18

45

68

74

70

16

17

17

40

62

68

65

15

15

16

35

55

61

60

13

13

14

31

48

54

55

12

И

12

26

39

47

50

10

9

11

22

30

40

45

9

7

9

18

23

33

40

7

5

7

14

16

27

35

6

3

5

10

11

20

30

4

1

4

5

7

13

25

2

–

1

1

2

7

20

1

–

–

–

–

1

Значения по Т-шкале 50±10 соответствуют возрастной норме.

* Первая цифра – номер категории, вторая – баллы за
оригинальность, третья – баллы за разработанность.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Фамилия        Имя          пол
Возраст   10 лет           Школа №          Класс
Дата проведения теста.

№ категории

Оригинальность

Разработанность

1

21

1

5

2

64

0

8

3

67

1

5

4

33

0

7

5

36

1

6

6

19

2

4

7

36

0

6

8

37

0

3

9

4

1

6

10

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Разработанность

9

8

6

50

По
  Т-шкале

35

62

Заключение.
Беглость и гибкость соответствует возрасту. Оригинальность
идей – низкая. Разработанность – верхняя граница нормы.

alt: Тест креативности Торранса Краткий тест

alt: Пример 1 Пример 2 Пример 3

alt: Интерпретация результатов тестирования

alt: ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ Фамилия

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Pascal ABC Язык Pascal ABC
Все порядковые типы, а также типы boolean, real и complex
называются простыми типами.
 Порядковые типы
Тип integer (целый). Значения этого типа занимают 4 байта и
находятся в диапазоне от -2147483648 до 2147483647. Константа MaxInt хранит значение 2147483647.
Тип byte (беззнаковый целый). Значения этого типа занимают 1
байт и находятся в диапазоне от 0 до 255.
Тип word (беззнаковый целый). Значения этого типа занимают 2
байта и находятся в диапазоне от 0 до 65535.
Тип char (символьный). Значения этого типа занимают 1 байт и
представляют собой символы в кодировке Windows. Стандартная функция Chr(x) возвращает символ с кодом x. Константы этого типа могут быть записаны в виде #x, где x - целое число от 0 до
255.
Перечислимый
тип определяется упорядоченным набором идентификаторов:
type
  Season
= (Winter,Spring,Summer,Autumn);
  DayOfWeek = (Mon,Tue,Wed,Thi,Thr,Sat,Sun);
Значения перечислимого типа занимают 4 байта.
Интервальный
тип представляет собой подмножество значений целого, символьного или
перечислимого типа и описывается в виде a..b, где a - нижняя, b - верхняя
граница интервального типа:
var
  a:
0..10;
  c: 'a'..'z';
  d: Mon..Thr;
Тип, на
основе которого строится интервальный тип, называется базовым для этого
интервального типа. Значения интервального типа занимают 4 байта.
Типы boolean, real и complex
Тип boolean (логический). Переменные и константы логического типа
занимают 1 байт и принимают одно из двух значений, задаваемых предопределенными
константами True (истина) и False (ложь).
Тип real (вещественный). Значения вещественного типа занимают
8 байт, содержат 15-16 значащих цифр и по модулю не могут превосходить величины
1.7∙10308. Самое маленькое положительное число вещественного
типа равно 5.0∙10-324. Константы типа real можно записывать как в форме с плавающей точкой, так
и в экспоненциальной форме: 1.7, 0.013, 2.5e3 (2500), 1.4e-1 (0.14).
Тип complex (комплексный).
Значения комплексного типа занимают 16 байт. Константы этого типа записываются
в виде (x,y), где x и y - выражения вещественного типа, представляющие собой
вещественную и мнимую части комплексного числа. Если переменная c имеет тип complex, то
обратиться к ее вещественной и мнимой частям можно как к полям записи: c.re и c.im. Например:
const ci=(0,1);
var c: complex;
...
c.re:=2*c.im;
c:=ci*c+(c.im,c.re);
К переменным
типа complex применимы стандартные числовые функции: abs, sin, cos, exp, ln, sqrt, а также функция conj(c), возвращающая комплексно сопряженное к c, и функция carg(c),
возвращающая главное значение аргумента комплексного числа c. При вычислении многозначных функций ln, sqrt, carg возвращается главное значение и предполагается, что
разрез сделан по отрицательной вещественной оси, причем, верхний берег
принадлежит разрезу. Так, carg(c) возвращает
значение в диапазоне (-Pi,Pi].
Строковый тип
Строки в Pascal
ABC имеют тип string и состоят из не более чем 255 символов. При описании
var
s: string;
под
переменную s отводится 256 байт, при этом в нулевом байте хранится
длина строки.
Для экономии
памяти предусмотрено описание вида
var
s1: string[40];
В этом случае
под строку отводится 41 байт (нулевой байт - под длину строки). В случае
присваивания переменной s1 строки из более чем 40 символов лишние символы
отсекаются, и длина строки s1 полагается равной 40.
При
выполнении операции конкатенации вида s1+s1
результат считается строкой типа string,
т.е.занимает 256 байт. Однако, если при конкатенации результат будет занимать
более 255 символов, то программа завершится с ошибкой.
К символам в
строке можно обращаться, используя индекс: s[i]
обозначает i-тый символ в строке. Обращение к нулевому символу s[0] считается ошибочным. Чтобы изменить длину строки,
следует воспользоваться процедурой SetLength.
Если индекс i выходит за пределы памяти, отводимой под строку, то
выдается сообщение об ошибке. Однако, если индекс i выходит лишь за пределы длины строки, то сообщение об
ошибке не выдается.

alt: Pascal ABC Язык Pascal ABC


file_name: Задания для проведения конкурсов по информатике_ходом коня.docx

title: Задания для проведения конкурсов по информатике_найти слово на диагонали