extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ТЮМЕНСКОЙ
ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
«КОЛЛЕДЖ ЦИФРОВЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ»

ВЫПУСКНАЯ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по специальности 44.02.03
Педагогика дополнительного образования

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ СРЕДНЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОРТЕБНОСТЯМИ

Допустить к защите
ПЦК
  преподавателей педагогики и методики начального и дополнительного образования
Мосол
  Светлана Владимировна
_________________

Работа защищена в ГЭК
« ___ » __________2023 г.
с оценкой «____»
____________
Председатель ГЭК ________
Члены ГЭК_______________
_______________
_______________
_______________

Выполнила:
студентка
Киселева Кристина Александровна
_________________

Научный руководитель:
Замятина Светлана Михайловна
________________

Рецензент:
Квашнина Татьяна Николаевна
_________________

Тюмень, 2023

Содержание

Введение………………………………………………………………........................

3

Глава 1 Теоретические
  аспекты инклюзивного образования на занятиях по робототехнике ………………...…………………..…………………………………..

6

1.1
Сущность понятия «инклюзивное образование» и
  особенности его организации с обучающимися среднего школьного возраста…………….…..

6

1.2 Учебный потенциал
  образовательной робототехники для обучающихся среднего школьного возраста с
  ООП ……………….………………………….

14

1.3 Методы и приемы
  организации инклюзивного образования на занятиях по робототехнике с
  обучающимися среднего школьного возраста  ……………………………………………………………………………………..

24

Глава 2 Практические аспекты
  организации инклюзивного образования на занятиях по робототехнике …………………………………………………………..

31

2.1 Диагностика уровня развития социализации детей среднего
  школьного возраста ………………..……………………………………………………..….

31

2.2 Занятие по робототехнике с обучающимися среднего школьного
  возраста с применением инклюзивного образования ……………..…………..

33

Заключение…………………………………………………………………...……….

40

Список использованных источников………………………………………..............

42

Приложение…………………………………………………………………………...

46

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня
образование ступило на новый этап развития, когда государство старается
реализовать особые образовательные потребности всех детей, среди которых особое
место имеют дети с ограниченными возможностями здоровья. Такие нормативные
документы как Конституция Российской Федерации и Федеральный закон № 273 – ФЗ
«Об образовании» предоставляют равные права в получении образования как
нормально развивающимся детям, так и детям с недостатками в развитии. Однако
зачастую это право не реализуется в связи с неготовностью всей системы
образования к принятию таких детей.
Главной
задачей государства является создание условий для развития инклюзивного
образования детей, их социальной адаптации и получения возможности быть
полноценным членом общества. Зарубежные страны уже давно имеют опыт совместного
обучения всех детей, что позволяет судить об эффективности такого обучения для
социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Но важнее
всего является то, что общество начинает принимать инвалидов как полноценных
его членов, проявляет уважение и толерантное отношение к таким людям.
Организация
процесса обучения, в котором все дети независимо от особенностей их физического
развития, культурных и языковых особенностей включены в общую систему, получила
название инклюзивное образование. В современном мире к детям с ограниченными
возможностями здоровья более гуманное отношение. Общество принимает таких детей
как людей с особыми образовательными потребностями. Число таких детей постоянно
растет. Поэтому реализация инклюзивного образования является решением проблемы
социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями, что
обуславливает актуальность исследования.
В
нашей стране развитие инклюзивного образования находится только на начальной
стадии. Вопросы инклюзивного образования затронуты многими учёными, такими как
С.В. Алехина, С.Г. Андреевских, В.Г. Боровик, А.С. Пугачев, Л.Е. Шевчук, Ю.В.
Шумиловская, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.
Важным
этапом в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья является
развитие пространственного и логического мышления, а также развитие мелкой
моторики рук.
Во
время сборки моделей роботов включаются различные группы мышц, происходит
развитие и коррекция моторики рук, познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, оказывается мощное воздействие на работоспособность
коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи.
С
каждым годом в детских садах, школах и учреждения дополнительного образования
обучается все большее число детей с ООП. Однако, по мнению многих
исследователей, современная российская система образования недостаточно готова
к инклюзии, что обусловливается наличием в данной сфере множества проблем:
¾
не
во всех образовательных учреждениях России используются специально
адаптированные учебные программы, индивидуальные учебные планы, а также
дистанционные программы обучения;
¾
невысокая
адаптивность образовательных учреждений к индивидуальным особенностям детей с ООП;
¾
у
преподавателей недостаточно навыков и знаний об особенностях детей, имеющих
ограниченные возможности здоровья.
Таким
образом, проблема реализации инклюзивного образования в образовательных
учреждениях сегодня как никогда актуальна.
Цель: Теоретическое
обоснование и практическое применение методов и приемов инклюзивного
образования на занятиях по робототехнике с обучающимися среднего школьного
возраста.
Задачи:
1) Раскрыть сущность понятия «инклюзивное образование» и особенности
его организации с обучающимися среднего школьного возраста;
2) Рассмотреть учебный потенциал
образовательной робототехники для обучающихся среднего школьного возраста;
3) Описать
методы и приемы организации инклюзивного образования на занятиях по
робототехнике с обучающимися среднего школьного возраста;
4) Разработать
и провести занятия по робототехнике с применением инклюзивного образования и
проверить их эффективность;
5) Разработать методические рекомендации по организации инклюзивного
образования на занятиях по робототехнике с обучающимися среднего школьного
возраста.
Объект
работы: процесс организации инклюзивного
образования с обучающимися среднего школьного возраста.
Предмет работы: занятия по робототехнике, организованные по методике инклюзивного образования
с обучающимися среднего школьного возраста
Методы исследования:
теоретический - поиск, изучение и анализ
психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;
эмпирические – наблюдение, диагностика;
практический – проведение занятий и составление методических
рекомендаций.
Практическая значимость: методические
рекомендации, по организации инклюзивного образования на занятиях по
робототехнике с детьми среднего школьного возраста; может быть использован
педагогами дополнительного образования на занятиях по образовательной
робототехнике.

Глава 1 Теоретические
аспекты организации инклюзивного образования на занятиях по робототехнике
1.1
Сущность понятия «инклюзивное образование» и
особенности его организации с обучающимися среднего школьного возраста
В
современной науке и практике для обозначения, описания педагогического
процесса, в котором здоровые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья
обучаются и воспитываются вместе, используются такие термины, как интеграция, инклюзия.
Термин «интеграция» произошел от латинского слова integrare – восполнять,
дополнять. В педагогике термин «социальная интеграция» появился в XX в. и
использовался первоначально преимущественно в США применительно к проблемам
расовых, этнических меньшинств, с 60-х годов XX в. термин вошел в речевой
оборот Европы и стал применяться в контексте проблем людей с ограниченными
возможностями здоровья. К началу XXI века за рубежом интеграция в широком
социально-философском смысле понимается как форма бытия, совместной жизни
обычных людей и людей с ограниченными возможностями здоровья, что
предусматривает осуществление не ограничиваемого участия человека с особыми
потребностями во всех социальных процессах, на всех ступенях образования, в
процессе досуга, на работе, в реализации различных социальных ролей и функций,
причем это право законодательно закреплено в большинстве развитых стран мира.
(Назарова Н.Н., 2010).
Для облегчения процесса обучения предполагается введение системы
дефектологической, психолого-педагогической помощи для разных категорий детей с
ООП.
Можно выделить такие
категории детей с ООП:
¾   дети
с нарушениями зрения;
¾   дети
с нарушениями слуха;
¾   дети
с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
¾   дети
с задержкой психического развития(ЗПР);
¾   дети
с нарушениями речи;
¾   дети
с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
¾   дети
с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
¾   дети
с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений) [1].
Инклюзивное образование – (от франц.inclusif – включающий в себя),
термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми
потребностями в общеобразовательных (массовых) учреждениях. Инклюзивное
образование – образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся
физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие
особенности, предоставляет возможность быть включенным в общий (единый,
целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем
позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает
риски его сегрегации и изоляции. Общепринятым считается, что инклюзивное
образование – это процесс развития общего образования, подразумевающий
доступность образования для всех, что и обеспечивает доступ к образованию детям
с особыми потребностями. Термин «инклюзивное образование» является более
современным, отражающим новый взгляд не только на систему образования, но и на
место человека в обществе. Инклюзия предполагает решение проблемы образования
детей с ограниченными возможностями за счет адаптации образовательного
пространства, школьной среды к нуждам каждого ребенка, включая реформирование
образовательного процесса, (перепланировку учебных помещений так, чтобы они
отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей, необходимые средства обучения
согласно типу отклонения развития ребенка, психологическую и методическую готовность
педагогов, и другое). Таким образом, инклюзия предполагает включение детей со
специальными образовательными потребностями в массовые учреждения, где
считается важным снять все барьеры на пути к полному участию каждого ребенка в
образовательном процессе. (Назарова Н.Н., 2010).
Введение инклюзивного обучения рассматривается как высшая форма развития
образовательной системы в направлении реализации права человека на получение
качественного образования в соответствии с его познавательными возможностями и
адекватной его здоровью среде по месту жительства. Инклюзивное обучение и
воспитание – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный
участок работы, а как системный подход в организации деятельности
общеобразовательной системы по всем направлениям в целом. Инклюзивная форма
обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с
ограниченными возможностями здоровья и их родителей, нормально развивающихся
учащихся и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного
пространства, администрации, структур дополнительного образования. Поэтому
деятельность общеобразовательного учреждения должна быть направлена не только
на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ООП, но и
на обеспечение взаимопонимания как между педагогами (специалистами в области
коррекционной и общей педагогики), так и между учащимися с ООП и их здоровыми
сверстниками.
Следует особо подчеркнуть, что введение инклюзии в образовательную
систему не должно приводить к уменьшению значения специального образования.
Инклюзивное образование выступает как одно из направлений образования, вариант
предоставления образовательных услуг ребенку с ограниченными возможностями
здоровья. Все особые дети нуждаются в обогащении опыта социального и учебного
взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками, однако каждому
ребенку необходимо подобрать доступную и полезную для его развития модель
образования [2].
Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально
организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие
ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном
учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным
программам с учетом его особых образовательных потребностей.
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их
сверстниками – это обучение разных детей в одной группе, а не в специально
выделенной группе (классе) при учреждении дополнительного образования. Сущность
концепции инклюзивного образования и ее отличия от стандартного,
специализированного и интегрированного образования представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Специфика организации системы инклюзивного образования
При инклюзивном подходе необходимо не адаптировать учеников с теми или
иными трудностями в обучении к существующим требованиям стандартной школы, а
реформировать школы и искать иные педагогические подходы к обучению таким
образом, чтобы было возможно наиболее полно учитывать особые образовательные
потребности всех тех учащихся, у которых они возникают.
Основной критерий эффективности инклюзивного образования - успешность
социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей
среднего школьного возраста, в том числе детей с особыми образовательными
потребностями. Реализация системы инклюзивного образования предусматривает
преодоление барьеров в обучении учеников с особыми образовательными
потребностями:
- барьеров «архитектурного» окружения ученика - физическая недоступность
окружающей среды (например, отсутствие пандусов и лифтов дома и в школе,
недоступность транспорта между домом и УДО, отсутствие звуковых светофоров на
переходе через дорогу по пути в УДО и т.д.).
- финансовый барьер в случае необходимости дополнительных расходов на
организацию специальной педагогической поддержки;
- барьеры, возникающие в результате взаимоотношений учеников и социальных
контекстов их бытия, - барьеры социальных отношений («отношенческие» или
социальные барьеры).
Наиболее значимыми для реализации системы инклюзивного образования
являются социальные барьеры. Поэтому УДО, которая выбрала для себя путь
реализации инклюзивного процесса, прежде всего, должна принять, как свою
школьную культуру, соблюдение основных принципов инклюзивного образования. Их
восемь:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что
они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Традиция школьного преподавания как трансляции знаний, должна стать
специально организованной деятельностью по коммуникации участников обучения, по
совместному поиску новых знаний путем различных правил работы.
Особенности организации инклюзивного образования
На первоначальном этапе занятия преподавателю важно создать
благоприятный морально-психологический климат, атмосферу сотворчества и
содружества в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе —
проанализировать все выполненные учащимися работы и отметить достижения.
Немаловажным моментом при проведении занятия является разумное
распределение материала на всех этапах, продуктивное использование применяемого
наглядного материала, тем более для детей С ООП [7].
Занятие в системе дополнительного образования предполагают
творческий подход как со стороны педагога, так и со стороны учащихся.
Для того чтобы учебное занятие стало обучающим, его нужно
тщательно подготовить, спланировать. Преподаватель имеет право самостоятельно
отработать удобную для себя модель плана учебного занятия, которая должна
содержать:
¾
тему занятия и план ее изложения;
¾
цели и задачи занятия;
¾
задания, карточки, вопросы и т.п.;
¾
задания для самостоятельной работы, закрепления знаний и умений.
Как известно, изучение учебного материала предполагает следующие
дидактические циклы:
¾
изучение нового материала;
¾
применение знаний на практике, формирование практических умений.
В соответствии с этим по главной дидактической цели различаются
следующие типы учебных занятий:
¾
изучение, усвоение нового материала (объяснение, демонстрация и
др.);
¾
закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков
(повторение, обобщение, упражнения, решение задач и др.);
¾
самостоятельное применение знаний, умений и навыков
(самостоятельные работы, дискуссии, аукционы, представления и др.) [6]
Правила
работы с детьми с ООП:
1. Предоставлять каждому ребенку возможность работать в присущем
ему темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания типа «Быстрее!»,
«Задерживаешь всех!». Лучше предложить ребенку пропустить очередную запись,
заменить задание, для выполнения которого требуется меньше времени.
2. Объем работы должен увеличиваться постепенно и согласовываться
с индивидуальным темпом. Выполнение меньшего объема работы позволяет менее
подготовленному ребенку успешно с ней справиться, что, в свою очередь, помогает
ему почувствовать себя участвующим в общей работе. Так отрабатывается умение
начинать и заканчивать работу со всеми. Индивидуализация темпа – необходимое
условие психологического комфорта ребенка в учреждении дополнительного
образования.
3. Должна быть регулярная смена видов деятельности и форм работы
на занятии, которая позволяет всем детям без исключения снять напряжение,
повысить внимание.
4. Для снятия напряжения существуют разные педагогические
«секреты», например:
- детям разрешается на занятии занять на какое-то время удобное
положение: при желании поменять рабочее место, расслабиться, постоять и т.д.
- педагог может «постоять за спиной ребенка», положить руку на
плечо, разрешить отстраниться от текущей работы.
5. Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность
своих действий вслух. Необходимо учить детей говорить тихо, вполголоса, шептать
«губами», чтобы не мешать другим.
6. Важно следовать за естественной потребностью ребенка в
познавательной деятельности, а не навязывать ее.
7. Педагог должен предлагать детям задания, которые они выполняли
бы с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более
сложных заданий следует осторожно и дозированно, так как постоянное напряжение
приводит к соматическим или психологическим проблемам.
Какие бы методы или технологии вы не использовали, основное
правило для педагога: создание условий для
адаптации ребенка в учреждении дополнительного образования состоит в том, чтобы
ребенок был успешен не столько в обучении, сколько в сфере общения и
взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.
Очень важно развивать у детей с ООП социальный опыт и социальные навыки.
Как же можно обучать социальным навыкам?
Социальным навыкам можно обучать при помощи таких методов, как:
¾
поощрение интереса учащихся к анализу собственных социальных
навыков; (дежурство)
¾
прямое обучение социальным навыкам; (как покупать хлеб, пришивать
пуговицу, благодарить людей)
¾
объяснение и моделирование применения социальных навыков;
(Например, вы можете продемонстрировать навык при помощи:
¾
живой модели (ПДД), ролевой игры (семья), мимики, используя видео
(например, останавливая запись на критических моментах, чтобы обсудить поведение
и способы реагирования);
¾
поощрение соответствующего поведения (не следует сосредотачиваться
исключительно на стремлении устранить «плохое» поведение);
¾
подсказка и напоминание учащимся о необходимости вести себя в
соответствии с каждой конкретной ситуацией («Сергей, что ты скажешь, если у
тебя спросят, хочешь ли ты поиграть?»);
¾
использование литературы для воспроизведения жизненных ситуаций и
проблем, имеющих отношение к социальным навыкам;
¾
строить занятия в группе таким образом, чтобы усиливать атмосферу
доверия, принятия других, желания поделиться и взаимной поддержки, и
подчеркивать ценность разных знаний и навыков [12].
Использование арт-терапевтических приемов способствует
социализации ребенка и развитию тез или иных навыков. например
Логоритмика–это система двигательных
упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением
специального речевого материала.
Музыкотерапия—психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве
лечебного средства. Термин «музыкотерапия» имеет греко-латинское происхождение
и в переводе означает «лечение музыкой».
Кинезитерапия-лечение посредством движения с
использованием механизмов регуляции движений, активного и сознательного участия
больного, и других аспектов обеспечения двигательной активности.
Все вышеперечисленные методы работы могут быть
использованы педагогом на занятия по робототехнике с детьми с ЗПР, с нарушением
зрения, речи или слуха. Детям с интеллектуальными нарушениями также можно
использовать метод песочной терапии (песочные игры, сказки сюжетом) [2].
Профессиональная ориентировка педагога на образовательную программу
неизбежно должна измениться на способность видеть индивидуальные возможности
ученика и умение адаптировать программу обучения. Профессиональная позиция
специалистов сопровождения должна быть направлена на сопровождение учебного
процесса, поддержку педагога на уроке, помощь ученику в овладении программным
материалом и способами общения с другими детьми [4].

1.2
Учебный
потенциал образовательной робототехники для обучающихся среднего школьного
возраста с ООП

Многочисленные
исследователи в зарубежной педагогической науке охарактеризовали робототехнику
как образовательный инструмент, причем ряд публикаций посвящен использованию
именно набора Lego Mindstorms на уровнях от средней школы до университета. В
педагогических исследованиях есть сведения об улучшении показателей в
математике, физике и инженерных науках в результате внедрения образовательных
робототехнических проектов для детей с ООП, большинство доказательств основано
на отчетах педагогов, достигающих положительных результатов через
индивидуальные инициативы.
Робототехника
предлагает специальные образовательные инструменты, потому что это
многодисциплинарная область, включающая синтез многих технических тем, включая
математику и физику, дизайн и инновации, электронику, информатику и
программирование, психологию. Результаты исследований показали, что
педагогическая ценность проектирования роботов заключается в том, чтобы
организовать их управление, базируясь на имеющихся у проектировщика навыках,
расширяя объем знаний на основе решения возникающих практических проблем (при
этом поиск необходимой информации сводится к исследованию аналогичных ситуаций,
а также к предложению и проверки собственных гипотез). Роботы в данном
контексте являются мотивирующей технологией, потому что они логично построены,
сложны в управлении на программном уровне и связаны с возрастающими
потребностями человека.
Популярной
и активно развивающейся моделью при проектировании образовательных траекторий в
современной педагогике является STEM (S – science, естественные науки; T –
technology, технологии; E- engineering, инженерное искусство; M – mathematic,
математика) – это образовательный подход, который интегрирует науку, технологию,
технику и математику в целостную парадигму обучения, основанную на реальном
применении. Учитывая нынешний интерес школьников к STEM-образованию (в
предпрофильном и профильном обучении), повышенное внимание уделяется
привлекательности робототехники.
По
мнению A. Eguchi, образовательная робототехника является эффективным
инструментом для обучения на основе проектов, где STEM, кодирование,
компьютерное мышление и инженерные навыки интегрированы в один проект.
Образовательная робототехника богата возможностями интеграции не только STEM,
но и многих других дисциплин. Такой подход позволяет школьникам реализовать
возможность поиска новых способов совместной работы для развития навыков
сотрудничества, самовыражения с использованием технологического инструмента, решения
практических проблем на основе критического и инновационного мышления [2].
Образовательная
робототехника – это инструмент обучения, который формирует навыки у детей с ООП
посредством практического обучения, обеспечивает повышение мотивации к
получению новых знаний в силу практической природы и интеграции технологий.
Привлекательная среда обучения мотивирует школьников получать любые навыки и
знания, необходимые им для достижения своих целей, чтобы завершить проекты,
представляющие личный интерес, выступить на защите результатов своего труда с
обоснованием актуальности и значимости. Новаторские достижения педагогов в
учреждениях дополнительного образования в течение последнего десятилетия
показали, что дети с ООП участвуют в проектах робототехники, достигающих целей
обучения и/или развития новых навыков. Интерес зарубежной педагогики к
исследованию влияния робототехники на образовательный процесс был обусловлен, с
одной стороны, растущими потребностями обучающихся в технологическом и
техническом направлениях проектирования автоматизированных управляемых
объектов, с другой – бурным развитием направлений научно-технического прогресса
в области робототехники. Большинство опубликованных результатов исследований
проводились на университетском образовании, однако, ряд экспериментов был
выполнен на уровне средней школы. Роботы могут быть увлекательной платформой
для изучения компьютеров, электроники, машиностроения и языков программирования.
Исследователями было показано, что маленькие дети лучше справлялись с итоговыми
контрольными заданиями после обучения, у учащихся средней школы был выявлен
больший интерес, когда изучение языка происходило с помощью робота по сравнению
с альтернативными занятиями на основе образовательных аудиоматериалов и книг.
Более подробно инклюзивное образование в робототехнике изучают зарубежные
авторы [1].
Теоретики
образования, в частности, S. Papert, считают, что робототехника имеет огромный
потенциал для повышения мотивации и улучшения качества преподавания в группе.
Альтернативное мнение высказывают D. Williams, Y. Ma, L. Prejean, G. Lai, и M.
Ford, утверждая, что существует ограниченное эмпирическое доказательство
влияния робототехники на учебный план детей с ограниченными возможностями
здоровья: необходимо проектировать встраивание робототехники в учебную
программу, но не заменять содержание основных образовательных дисциплин.
Современные тенденции, по мнению исследователей, таковы, что преподаватели начали
генерировать идеи и разрабатывать мероприятия по включению робототехники в
преподавание различных предметов, включая математику, науку и технику. Без
исследований, подтверждающих прямое влияние инноваций на успеваемость
обучающихся, робототехника может остаться модной и востребованной тенденцией в
определенный временной интервал. Исследователи подчеркнули, что большая часть
литературы по использованию робототехники в образовании носит описательный
характер, основанный на отчетах педагогов, достигающих положительных
результатов с индивидуальными инициативами. Многие исследователи считают, что
робототехника обеспечивает колоссальный источник энергии, который может быть
использован для мотивации обучения детей. По мнению J. Johnson, сначала
необходимо понять, что именно робототехника может предложить педагогу, прежде
чем делать выводы о ее эффективном влиянии на обучение по сравнению с
традиционными подходами.
Согласно
H. Altin и M. Pedaste, робототехника может использоваться для обучения
исследованию и открытию, совместного обучения, решения проблем и обучения на
основе проектов в образовании. Рассмотренные подходы должны быть
переформулированы в контексте современного общества. Авторы предложили
некоторые способы использования робототехники в качестве инструмента для
изучения физики посредством экспериментов, которые настраиваются в соответствии
с этапами обучения запросу (постановка исследовательских вопросов,
гипотезирование, планирование экспериментов, сбор данных, анализ, делать
выводы).
T.A.
Mikropoulos и I. Bellou отметили, что робототехника может использоваться в
качестве инструментов разработки в образовании. Положительные результаты
обучения в двух тематических исследованиях по физике и программированию
показали, что образовательная робототехника может использоваться в качестве
педагогических средств, поддерживающих построение знаний на базе проектирования
значимых аутентичных проектов, обучения созданию модели реального мира в
виртуальном пространстве, приобретая опыт разрешения когнитивных конфликтов и
обучения путем рефлексии и сотрудничества [1].
Основными
теориями образовательной робототехники являются когнитивизм и конструктивизм.
По словам Ж. Пиаже, манипулирование объектами является ключом для детей к
построению своих знаний. Роль педагогов состоит в том, чтобы предоставить детям
возможность участвовать в практических исследованиях и предоставить детям
инструменты для построения знаний во время занятий. Образовательная
робототехника создает среду обучения, в которой дети с ООП могут
взаимодействовать со своим личный пространством и работать с реальными
задачами. Образование робототехники можно проследить в контексте
конструктивизма. Конструкционизм основан на идее, что люди учатся лучше, когда
они участвуют в планировании и строительстве реальных натурных объектов,
которые важны лично для них и которые могут быть позитивно восприняты некоторым
сообществом. Интеграция робототехники в образование может предоставить учащимся
возможность развивать интерактивное мышление. В конструктивистской среде
обучения школьники имеют возможность управлять своим обучением, развивать
математические и научные навыки, понимать реальную связь между теорией и
практикой, а также связать то, что они изучают в группе теоретически, с
реальностью и практическим применением.
По
мнению J.M. Chambers и M. Carbonaro, педагоги могут проектировать деятельность
с помощью робототехники, которая помогает школьникам исследовать новые
концепции и новые способы мышления, развивать свою технологическую грамотность
и инженерные навыки с помощью этих видов деятельности. Робототехника,
используемая в качестве образовательного инструмента, может помочь будущим
выпускникам школы развить знания и навыки, необходимые для выживания в
постоянно меняющейся, взаимосвязанной эпохе информационного общества XXI века.
Lego
Mindstorms – это сборочный комплект, содержащий строительные блоки и
программируемый блок управления, который позволяет создавать несколько роботов.
Среди различных доступных моделей Ev3 специально сконструирован для реализации
дидактических и воспитательных задач. Типовой стандартный набор включает все
необходимые компоненты, чтобы начинать проектировать и создавать простые
тактильные интерфейсы, включая датчики, моторы, регуляторы и широкий
ассортимент механических компонентов (компоненты в форме шестерен, поясов,
валов, колес и разъемов). Стандартный набор Mindstorms также включает в себя
четыре датчика, которые используются в роботизированных устройствах: сенсорные,
звуковые, световые и инфракрасные датчики. Основным компонентом в системе Lego
является модуль Ev3, представляющий собой небольшой компьютер, который
управляет двигателями и датчиками робота, позволяя ему передвигаться
самостоятельно.
В
процессе исследования A. M. Brandt и M. B. Colton сделали вывод, что Lego
Mindstorms подходит для использования в образовательных учреждениях на
основании сформулированных критериев соответствия дидактическим задачам системы
образования.
¾
Многозадачность:
конструкторская система позволяет обучающимся с ООП проектировать, строить и
программировать различные по структуре и назначению объекты путем использования
готовых типовых алгоритмов или описаний, которые могут быть положены в
нестандартный проект как составные компоненты. Многозадачный характер структурных
компонентов, отличающийся совместимостью отдельных элементов и узлов Lego,
позволяет школьникам проектировать, строить и тестировать, не требуя
специальных научных знаний и навыков сборки.
¾
Образовательная привлекательность:
конструкторы Lego Mindstorms становятся популярными у детей, которые привыкли
взаимодействовать в игровой форме с другими механическими устройствами.
Школьники стремятся получить практический опыт в сборке различных деталей и
создании движущегося устройства, управляемого с помощью программных средств,
доступных обучающимся. Результатом такой работы является объект, отражающий
реальные трудозатраты, предназначенный для решения поставленных учащимися
задач. Робот также может быть усовершенствован, протестирован в режиме
реального времени, что повышает его привлекательность для разработчиков и
мотивирует школьников на приобретение новых знаний.
¾
Соответствие востребованным
социальным компетенциям: комплект Lego Mindstorms включает в себя
все необходимые компоненты для создания разнообразных роботов с использованием
датчиков, двигателей и программируемых устройств, которые управляют движением и
реакцией робота. Промышленная робототехника реализует производство
автоматизированных устройств, опираясь на те же этапы разработки проектов,
которые изучаются школьниками. Востребованность инженеров в области
робототехники создает у школьников привлекательность осваиваемого направления и
открывает конкурентоспособные возможности в перспективе [5].
Разработчики
стандартов в области среднего и профессионального образования учитывают, что
робототехника – перспективная платформа для обучения навыкам XXI века. Решение
роботизированных задач создает инновации, креативность и навыки решения
практикоориентированных задач у школьников с ООП, а впоследствии студентов,
осваивающих инженерные направления подготовки. Робототехника неявно
интегрируется в несколько учебных предметов, именно поэтому школьники должны
изучать и применять свои знания в области науки, техники, математики и
компьютерного программирования, опираясь на единое образовательное
метапредметное ядро. Воспитательная значимость проектирования роботов
заключается в том, что обучающиеся испытывают положительные эмоции, работают
вместе командой, формируют и развивают собственные коммуникативные навыки
взаимодействия, при этом обучение происходит естественно. В зарубежной
образовательной практике робототехника признана популярным способом
заинтересовать маленьких детей наукой, математикой, техникой и технологиями.
А
также, важно отметить, что занятия конструированием и робототехникой помогают
специалистам активизировать скрытые возможности воспитанников с ООП, что
позволяет повысить их творческую активность, коммуникабельность и в результате
будет способствовать успешной социализации воспитанников с ООП, обеспечивающей
их полноценное участие в жизни общества, эффективной самореализации в различных
видах профессиональной и социальной деятельности, участие в различных
соревнованиях и олимпиадах.
На
международном уровне создаются движения, повышающие мотивированность у
школьников в освоении робототехники.
Весь
учебный потенциал образовательной робототехнике прежде всего определяется
правильно составленным занятием.
Занятие в учреждении дополнительного образования имеет ряд
особенностей: оно менее регламентировано, более гибкое, динамичное, свободное
по составу участников, чередованию форм работы, насыщению различными видами
деятельности. Проводится преподавателем с учетом возрастных особенностей учащихся,
целей и задач образовательной программы, специфики объединения по интересам и
других факторов.
Занятие должно отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение
которых способствует повышению эффективности обучения. К таким требованиям
можно отнести следующие:
¾
четкая формулировка темы, цели и задач занятия (обучающие,
развивающие, воспитательные);
¾
сочетание коллективной и индивидуальной работы учащихся;
¾
обучение с учетом уровня подготовленности учащихся, подбор
индивидуальных заданий для детей с опережением в развитии;
¾
соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил техники
безопасности, применение здоровьесберегающих технологий. Каждое занятие в
дополнительном образовании должно соответствовать структуре занятия.
1.
Организационный этап
Задача:
приветствие всех участников занятия, готовность к занятию обучающихся и
педагога, подготовка оборудования.
Содержание этапа: организация
начала занятия,
Создание психологического настроя на
учебную деятельность и активизация внимания.
2.
Установление взаимосвязей
Задача:
обеспечение мотивации и принятие обучающимися цели учебно-познавательной
деятельности.
Содержание этапа:
сообщение или совместное «открытие» темы, постановка учебных задач, цели
учебного занятия и мотивация учебной деятельности обучающихся. На данном этапе
происходит стимулирование интереса обучающихся через введение аналогий,
способствующих концентрации внимания и сохранению интереса. Учебные ситуации и
приемы их реализации:
¾  Нейтральную
(приём «подводящий к теме диалог» - начинается с вопросов, которые способствуют
наращиванию интереса у детей к новому материалу и способствуют открытию новой
темы; приём «яркое пятно» - видеосюжет по теме занятия и пр.);
Проблемную (эвристическая беседа,
ситуация удивления: например, приём «предъявления двух противоречивых фактов
или точек зрения на явление или объект» или ситуация затруднения: например,
приём «задание или вопрос на ошибку» и др.).
3.
Информационный этап
Задача: изучение,
актуализация, расширение тематических и технических знаний.
Содержание этапа:
сообщение информации через следующие приемы:
¾  ТСО;
¾  Диалог;
¾  Эвристическая
беседа;
¾
Презентация
и др.
4.
Конструирование/программирование
Задача: Выполнение
заданий для конструирования/программирования, настрой обучающихся на выполнение
заданий.
Содержание этапа:
¾  Конструирование:
сборка модели по инструкции, по образцу, по воображению, по изображению.
¾  Программирование:
составление программы по условию задачи, по образцу.
¾  Инструктаж
по технике безопасности и правилам поведения на занятии.
¾
Консультирующая
помощь педагога.
5.
Рефлексия исследования
Задача: анализ
деятельности на предыдущих этапах (осознанность выполнения задания), вовлечение
обучающихся в исследовательскую деятельность.
Содержание этапа: проведение
эксперимента, исследования, прогнозирование; получение обратной связи от
обучающихся – насколько осознанно выполняли сборку модели/программирование,
анализ результата.
6.
Развитие
Задача: применение
знаний и умений.
Содержание этапа: совершенствование,
усложнение конструкции модели, программы, проигрывание ситуации.
7.
Рефлексия занятия
Задача:
стимулирование обучающихся к самоанализу.
Содержание этапа:
может оцениваться работоспособность, психологическое состояние,
результативность работы, содержание и полезность учебной работы.
Виды рефлексии:
¾
Когнитивная
(что нового узнали?),
¾
Деятельностная
(какую учебную задачу ставили? всё ли удалось сделать? что не получилось?
почему? что нужно сделать в следующий раз, чтобы получилось лучше?),
¾
Эмоциональная
(с каким настроением вы уходите с занятия?),
¾
Ценностно-смысловая
рефлексия (где можно применить полученные знания, умения?).
8.
Подведение итогов
Задача:
дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу
последующей работы.
Содержание этапа:
¾
Соотнесение
результатов занятия с поставленными задачами.
¾
Информация
о домашнем задании, о теме следующего занятия;
¾
Уборка
рабочего места.

1.3 Методы и приемы организации инклюзивного образования на
занятиях по робототехнике с обучающимися среднего школьного возраста

Эффективные педагогические приемы и методы для инклюзивного
образования
Совместное групповое обучение— совсем
другое. Это лучше объяснить при помощи аналогии с головоломкой — пазлом, где у
каждого фрагмента есть свое уникальное место, которое он должен занять, чтобы
пазл сложился. Другими словами, все члены группы должны принимать участие в
достижении единой цели [8].
«Пусть дети учат друг друга». Взаимное
обучение сверстников — это когда один учащийся учит другого под руководством
педагога. Взаимное обучение — мощный инструмент повышения эффективности
обучения. Его можно использовать не только для преподавания чтения, но и
математики, естественных и социальных наук, физкультуры, — практически во всех
предметных областях школьной программы.
Разбивайте учащихся на пары случайным образом, просите их меняться
ролями «обучающий» — «обучаемый». Раз в неделю формируйте новые пары.
Подбирайте учебные материалы, позволяющие самостоятельно
исправлять ошибки (например, карточки с ответами, которые можно использовать в упражнениях
на повторение и тренировку) [13].
Обучайте и тщательно наблюдайте за учениками (особенно на
начальных стадиях внедрения данной формы обучения), которые выступают в роли
обучающего и обучаемого.
Игровые методы – гибкие методы, многие из них можно использовать с
разными возрастными группами и в разных условиях.
Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра,
значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения,
объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму
организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей.
Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более
эффективное освоение школьниками образовательной программы, что для школьников
с ООП.
Использование ИКТ органично
дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации
взаимодействия педагога с другими участниками образовательного процесса. Использование
программы создания презентаций представляется удобным. На слайдах можно
разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно
добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При
такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная,
слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые
визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи
центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у
детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем -и самоконтроль за
своей речью. Мультимедийные презентации приносят эффект наглядности в занятие,
повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи
педагога и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на
экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в
полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает
коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не
только от педагога, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся
звуковым оформлением [9].
Любое занятие – это, прежде всего, общение.
Коррекционно-развивающее занятие необходимо строить так, чтобы детям было
интересно общаться с учителем, узнавая одновременно что-то новое, закрепляя
пройденный материал, применяя знания в новых условиях. Особенность организации
работы с детьми с особыми образовательными потребностями в том, чтобы
коррекционно-развивающая направленность занятия была не одним моментом или
видом работ, а всем занятием, его содержанием, психологической атмосферой и
добрым отношением друг к другу. Пусть дети работают каждый в своем темпе,
каждый с учетом своих возможностей и приходят к концу занятия к общим выводам и
итогам. Наиболее продуктивная форма работы на занятии как в младших классах,
так и в среднем и старшем звеньях – коллективная. Когда школьники имеют
возможность с помощью педагога обсудить какой-то вопрос или задание все вместе
[12].
Для реализации некоторых выше перечисленных методов обучения
необходим достаточно высокий уровень сформированности у учащихся умения
пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути
решения поставленной задачи; не все обучающиеся с ООП обладают такими умениями,
а значит, им требуется дополнительная помощь специалистов: педагога – дефектолога,
педагога – логопеда и педагога – психолога. Увеличивать степень самостоятельности
учащихся с ООП, а особенно детей с задержкой психического развития и вводить в
обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой
деятельности можно только очень постепенно, тогда, когда дети уже имеют
некоторый опыт подобной работы. Поэтому, здесь будут наиболее приемлемыми
следующие методы:
¾
объяснительно –иллюстративный;
¾
репродуктивный;
¾
частично поисковый;
¾
коммуникативный;
¾
информационно – коммуникационный;
¾
метод проектов;
¾
методы контроля;
¾
самоконтроля и взаимоконтроля.
Для активизации деятельности обучающихся с ООП можно
использовать следующие приёмы обучения:
¾
Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с
одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по
звукам, «смайлики»). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность.
Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний
учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность
их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
¾
Использование магнитных букв, слов при выполнении задания,
разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в
ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на
доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное
задание лучше других.
¾
Составление, запись и вывешивание на доску основных моментов
изучения темы, выводов, которые нужно запомнить. Данный приём можно
использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе
изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
¾
Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми
глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;
переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей
на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после
выполнения задания повышенной трудности и т. д.
¾
Использование презентаций и фрагментов презентации по ходу занятия,
тренажёров для гимнастики глаз. На слайдах можно разместить необходимый учебный
материал, цветные фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое
сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала
включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря
последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность
выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование
анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и
выразительным.
¾
Использование картинного материала для смены вида деятельности в
ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации
словарного запаса, развития связной речи [10].
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той
или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ООП.
Использование всего разнообразия существующих методов и приемов обучения
позволяет педагогу чередовать различные виды работы, что также является
эффективным средством активизации обучения. Переключение с одного вида
деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает
отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с
различных сторон.
Объединяя соответствующим образом подобранные содержание, методы и
формы организации обучения, педагог может стимулировать различные компоненты
учебной и коррекционно-развивающей деятельности у детей с особыми
образовательными потребностями.
Какие бы методы или технологии вы не использовали, основное
правило для педагога: создание условий для
адаптации ребенка в учреждении дополнительного образования состоит в том, чтобы
ребенок был успешен не столько в обучении, сколько в сфере общения и
взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.
Очень важно развивать у детей с ООП социальный опыт и социальные навыки.
Как же можно обучать социальным навыкам?
Социальным навыкам можно обучать при помощи таких методов, как:
¾
поощрение интереса учащихся к анализу собственных социальных
навыков; (дежурство)
¾
прямое обучение социальным навыкам; (как покупать хлеб, пришивать
пуговицу, благодарить людей)
¾
объяснение и моделирование применения социальных навыков;
(Например, вы можете продемонстрировать навык при помощи:
¾
живой модели (ПДД), ролевой игры (семья), мимики, используя видео
(например, останавливая запись на критических моментах, чтобы обсудить
поведение и способы реагирования);
¾
поощрение соответствующего поведения (не следует сосредотачиваться
исключительно на стремлении устранить «плохое» поведение);
¾
подсказка и напоминание учащимся о необходимости вести себя в
соответствии с каждой конкретной ситуацией («Сергей, что ты скажешь, если у
тебя спросят, хочешь ли ты поиграть?»);
¾
использование литературы для воспроизведения жизненных ситуаций и
проблем, имеющих отношение к социальным навыкам;
¾
строить занятия в группе таким образом, чтобы усиливать атмосферу
доверия, принятия других, желания поделиться и взаимной поддержки, и
подчеркивать ценность разных знаний и навыков [12].
Использование арт-терапевтических приемов способствует
социализации ребенка и развитию тез или иных навыков. например
Логоритмика–это система двигательных
упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением
специального речевого материала.
Музыкотерапия—психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве
лечебного средства. Термин «музыкотерапия» имеет греко-латинское происхождение
и в переводе означает «лечение музыкой».
Кинезитерапия-лечение посредством движения с
использованием механизмов регуляции движений, активного и сознательного участия
больного, и других аспектов обеспечения двигательной активности.
Все вышеперечисленные методы работы могут быть
использованы педагогом на занятия по робототехнике с детьми с ЗПР, с нарушением
зрения, речи или слуха. Детям с интеллектуальными нарушениями также можно
использовать метод песочной терапии (песочные игры, сказки сюжетом) [11].
Таким образом, инклюзивное образование – прогрессивный способ
обучения, имеющий большие перспективы в современном обществе, и это дает
надежду, что каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья сможет
реализовать право на получение качественного образования, адаптированного к его
возможностям и потребностям, найти свое место в жизни и реализовать свой
жизненный шанс и потенциал.

Глава 2 Практические аспекты организации инклюзивного образования
на занятиях по робототехнике
2.1 Диагностика уровня развития социализации детей

В
первой главе отметилось что инклюзивное образование в первую очередь направлено
на социализацию обучающихся, поэтому, с целью оценки эффективности проведения
занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков и социализации обучающихся
кружка «Образовательная робототехника» в МАОУ СОШ с. Бердюжье, нами была
проведена «Диагностика уровня социализации детей с особыми образовательными
потребностями» по А.Н. Лутошкину,
представленная в приложении А. Воспитанникам были розданы бланки ответов,
которые им предстояло самостоятельно заполнить.
Критериями
оценки уровня социализации также выступила наблюдаемость за детьми во время
учебного процесса, эффективность работы в парах, конструирования по инструкции,
все это непосредственно влияет на уровень социализации ребенка в ячейке
общества. Критерии диагностики позволили нам судить об уровне социализации
воспитанников на: низком (0-5), среднем (6-10) и высоком (11-15) уровнях,
которые определялись по вариантам ответа воспитанников. Например, школьник А (пусть это будет Афанасьев Даниил) при
ответе на первый вопрос выбрал Б (Крисмус Олега), Г (Андрееву
Екатерину) и Е (Климови Дениса); при
ответе на второй вопрос - Б, Ж и 3; при ответе на третий - Б, Г и Е. Все эти
выборы Афанасьева Даниила отмечаются в таблице. И так по анкетам всех обучающихся
группы.
Результаты
диагностики представлены на таблице 2.
Таблица 2 – Ответы воспитанников

№

Обучающиеся /Вопрос

1.Капитан команды в путешествии

2. Капитан команды в соревнованиях

3. Кого бы ты пригласил к себе в гости?

1.

Даниил

Олег К, Катя А, Денис К

Денис К, Маша К, Олег К

Всех

2.

Мария К.

Маша А, Денис К, Даниил А

Катя А, Маша А, Егор Е

Маша А, Денис К, Даниил А

3.

Мария

Катя А, Даниил А, Денис К

Денис К, Маша К, Даниил А

Катя А, Даниил А, Денис К

4.

Екатерина

Денис К, Маша К, Даниил А

Денис К, Маша К, Даниил А

Всех

5.

Денис

Катя А, Маша А, Егор Е

Катя А, Маша А, Егор Е

Всех

6.

Егор

Катя А, Даниил А, Денис К

Олег К, Катя А, Денис К

Олег К, Катя А, Денис К

7.

Денис К

Олег К, Катя А, Денис К

Олег К, Катя А, Денис К

Всех

8.

 Олег

Маша А, Денис К, Даниил А

Денис К, Маша К, Даниил А

Денис К, Маша К, Егор К

В
таблице 2 мы видим, детей с ООП (оранжевый фон) и нормотипичных обучающихся
(зеленый фон). Исходя из ответов и выше изложенных баллов, можем прийти к
выводу о том, что у обучающихся преобладают средние и низкие показатели уровня
социализации таблица 3.
Таблица 3 – Показатели диагностики

№

Обучающиеся

Баллы

Показатель

1

Даниил

10

Средний

2

Мария К.

6

Средний

3

Мария

6

Средний

4

Екатерина

14

Высокий

5

Денис

8

Средний

6

Егор

5

Низкий

7

Денис К

8

Средний

8

 Олег

7

Средний

По
итогам проведенной диагностики можно сделать вывод, что в соответствии с данными,
представленными в таблице 3, среди группы обучающихся кружка «Образовательная
робототехника» в МАОУ СОШ с. Бердюжье, состоящей из восьми человек возраста от
тринадцати до семнадцати лет, у шести воспитанников выявлен средний уровень
социализации и сплоченности. У одного обучающегося высокий уровень и один
воспитанник с низким показателем.
Следовательно,
необходимо провести ряд занятий по робототехнике с применением инклюзивного
образования направленных на социализацию обучающихся среднего школьного
возраста.

2.1 Занятие по робототехнике с обучающимися среднего школьного
возраста с применением инклюзивного образования

Для проведения занятий на
темы: «Датчик цвета», «Езда по линии», «Инфракрасный датчик» и «Циклы for
and while»
была выделена инклюзивная группа обучающихся, состоящая из восьми человек,
возрастом от тринадцати до семнадцати лет.
Даниил А. тринадцать лет
имеет речевые нарушения. Активист РДДМ, а именно занимается фото и
видеосъёмкой. У Марии К. пятнадцать лет и Марии А. четырнадцать лет наблюдается
нарушение слуха и наличие кохлеарного аппарата. Екатерина А. шестнадцать лет
имеет особые образовательные потребности, связанные с врожденным отсутствием
нижних конечностей, но это не мешает ей участвовать в конкурсах, а также иметь
положительную динамику в школьной успеваемости. У Дениса К. семнадцать лет
наблюдается нарушение зрения, но это не препятствует развитию его умственных
способностей, а именно математического мышления.
На первом занятии чувствовалась
скованность и зажатость детей. Далее представлен анализ двух занятий,
проведенных на преддипломной практике.
Первое занятие - «Датчик
цвета».
Ввиду врождённой патологии на протяжении всего занятия для Екатерины
было организовано удобное пространство для совершения образовательной
деятельности. В связи с речевыми нарушениями Данила были использованы такие
методы как наглядность - это использование картинного материала для смены вида
деятельности в ходе занятия. Для воспитанников с нарушением слуха были заранее
заготовленные распечатанные текста для основных этапов занятия, а также наличие
дидактического материала с изображением принципа работы датчика цвета и его
описание. Для Дениса с нарушением зрения предоставлена демонстрация презентации
на каждом из ноутбуков. А также нестандартный
метод обучения – музыкотерапия для снятия эмоционального напряжения для всех
участников образовательного процесса на итоговом этапе занятия.
Данное занятие содержало
в себе все составляющие этапы, которые были соединены между собой логической
связью. Структура занятия в полной мере соответствовала его теме, цели,
задачам, а также возрасту обучающихся. Времени на каждый этап было выделено
так, чтобы воспитанники успевали выполнять задания и, при этом, придерживались
темпа работы. Для более лучшего эффекта социализации воспитанников, на
протяжении всего занятия обучающиеся с ООП работали в парах с нормотипичными
детьми. Каждое занятие проводилась смена пар.
На «Информационном» этапе
ребята познакомились с режимами датчика цвета через словесный метод обучения. Для
обучающихся с нарушением слуха был выдан раздаточный материал. Рассмотрели
принцип действия самого устройства и основные блоки для программирования с
данным датчиком. Повторение техники безопасности при работе с компьютером,
набором и првил работы в паре способствовало актуализации знаний обучающихся. И
для снятия утомляемости в мышцах, созданию положительных эмоций детей, а также
активизации мышления была проведена физкультминутка.
На этапе конструирования для
всех обучающихся был использован практический метод обучения. Периодически
организуя небольшие перерывы на артикуляционную и гимнастику, и гимнастику для
глаз.
Этап программирования
подразумевал выполнение одного из заданий совместно с воспитанниками путем
наглядного метода с использованием ИКТ. Далее педагог озвучит еще несколько
заданий для самостоятельного решения. Во время работы воспитанников педагог выполняла
роль наставника.
Далее на этапе «Рефлексия
занятия» педагог задает вопросы обучающимся приемом «Дополни предложение». Что
способствует социализации детей и снятию их зажимов как в обществе, так и в
группе. Воспитанником с речевыми нарушениями была использована интерактивная
доска по выбору правильного ответа, об самоанализе занятия.
Таким образом, занятие
прошло успешно. Воспитанникам удалось сконструировать модель «Базовая тележка»
по инструкции, а также запрограммировать ее. Помимо этого, обучающиеся работая
в парах заинтересовались работать в команде, что является хорошим показателем
Анализ занятия –
«Инфракрасный датчик».
Данное занятие содержало
в себе все составляющие этапы, которые были соединены между собой логической
связью. Структура занятия в полной мере соответствовала его теме, цели,
задачам, а также возрасту обучающихся. Времени на каждый этап было выделено
так, чтобы воспитанники с ООП успевали выполнять задания и, при этом,
придерживались темпа работы. В течение всего занятия педагог выполняла роль
наставника, следила, чтобы у всех обучающихся получалось конструировать и
программировать модель «Базовая тележка» и, когда у кого-то возникали
трудности, способствовала их преодолению. На протяжении всего занятия для
Екатерины было организовано удобное рабочее место для комфортной обстановки, а
для обучающегося с нарушением зрения была прямая демонстрация презентации на
всех ноутбуках воспитанников.
Первый этап занятия –
организационный момент. Педагог поприветствовала воспитанников, проверила их
готовность к занятию, а также перешла к изучению темы посредством игры «Поход»,
в которой обучающимся было необходимо «взять в поход» одну вещь, которая
начинается на первую букву их имени. Таким образом, была установлена
дружелюбная и благоприятная атмосфера на занятии.
На информационном этапе педагог
рассказала обучающимся об инфракрасном датчике, его режимах работы и для чего
используют инфракрасные лучи, а также основные блоки для программирования
данного датчика. Для обучающихся с нарушением слуха был заранее заготовлен
дидактический материал с подробным описанием данного этапа занятия. Перед
конструированием проводилась физкультминутка для активизации мышц и мозговой
деятельности.
На следующем этапе
конструирования было повторение с обучающимися правил техники безопасности при
работе с конструктором, набором и правила работы в паре. Проведение
артикуляционной гимнастики для коррекции и предотвращения речевых нарушений.
Этап «Рефлексия занятия»
включал в себя получение обратной связи от воспитанников путем приема
«Светофор». Также каждому обучающемуся были заданы вопросы касаемо того цвета,
который он использовал для подведения итогов.
После этого проводился
«Итоговый» этап, на котором педагог вместе с воспитанниками занимались уборкой
рабочих мест. В самом конце педагог использовал прием музыкотерапии для
обучающихся.
Таким образом, данное
занятие прошло успешно. Воспитанникам удалось сконструировать модель «Базовая
тележка» по инструкции, а также поработать с инфракрасным датчиком и повысить
коммуникативные навыки. Помимо этого, обучающиеся поддерживали
заинтересованность и высокую работоспособность в течение всего занятия.
По анализу проведенных
занятий по робототехнике с применением инклюзивного образования, направленного
на развитие коммуникативных навыков, социализации в обществе детей среднего
школьного возраста, имеющих особые образовательные потребности можно сделать
вывод, что они были проведены успешно, так как воспитанники успешно справились
с поставленными задачами. Для проверки эффективности проведенных занятий по
робототехнике нами была проведена повторная диагностика на выявление уровня социализации
обучающихся.
Результаты диагностики
представлены в таблице 4
Таблица 4 - Результаты диагностики

№

Обучающиеся

Баллы

Показатель

1

Даниил

14

Высокий

2

Мария К.

10

Средний

3

Мария

9

Средний

4

Екатерина

14

Высокий

5

Денис

11

Высокий

6

Егор

8

Средний

7

Денис К

10

Средний

8

 Олег

10

Средний

Исходя из результатов,
представленных в таблице 4, можно прийти к выводу о том, что у обучающихся преобладают
высокие показатели уровня социализации. Для более наглядного сравнения
представим начальную диагностику совместно с диагностикой, проведенной после
занятий по робототехнике с применением инклюзивного образования в виде
диаграммы рисунок 3

Рисунок 3 – Сравнительный
анализ диагностик
А также, по итогам
образовательной деятельности было проведено анкетирование для родителей в Google
формах – Рисунок 4.

Рисунок
4 – Анкета для родителей
 Результат
анкетирования представлены в таблице 5
Таблица 5 – Анкетирование
родителей

№
п/п

В каком классе обучается ваш ребенок?

Каких преподавателей по образовательной
  робототехнике вы знаете?

Заметили ли вы изменения в ребенке после
  занятий?

Оцените уровень педагогической
  деятельности - Киселевой Кристины Александровны (0-5)

Предложения
  и замечания
  Кристине Александровне....

1.

10 класс

Рогова Елена Викторовна, Киселева
  Кристина Александровна

Да, мои ребенок с особенностями. Его гиперреактивность
  пошла на спад, заметили улучшение поведения и усидчивость

5 баллов - профессионал

Успехов
  в ее педагогике

2.

7 класс

Киселева Кристина Александровна

Да, у ребенка появился интерес к
  программированию

5 баллов - профессионал

Педагогика
  это самореализация и совершенствование умений

3.

8 класс

Киселева Кристина Александровна

Да, положительные

5 баллов - профессионал

Замечаний
  нет

4.

7 класс

Рогова Елена Викторовна, .Киселева
  Кристина Александровна, Майорова Екатерина Сергеевна

Да, ребенок стал самостоятельным

5 баллов - профессионал

Нет
  замечаний

5.

11 класс

Рогова Елена Викторовна, Киселева
  Кристина Александровна, Майорова Екатерина Сергеевна

Да, ребенку очень понравилось 3д
  моделирование

5 баллов - профессионал

Кристина
  Александровна отличный педагог. Ранее на моего ребенка часто поступали жалобы
  о нарушении поведения на уроках. Но Кристина Александровна нашла подход к
  моему ребенку, мы очень рады, что у ребенка появились интересы в виде
  программирования

6.

10 класс

Киселева Кристина Александровна

Да, мой ребенок с ОВЗ (нарушение
  зрения). Но он по приходу домой, очень красочно описывает уроки с Кристиной
  Александровной.  Ему очень нравиться, не устаю говорить огромной спасибо

5 баллов - профессионал

Огромное
  спасибо за эти месяца работы с моим ребенком. Будем рады видеть вас в нашей
  школе, учителем информатики. С вами дети схватывают все налету

7.

9 класс

Рогова Елена Викторовна, Киселева
  Кристина Александровна

Да, огромные изменения, у ребенка с
  гиперактивностью развивается усидчивость и самостоятельность. Если ребенок
  что-то не понимает, Кристина Александровна остается с ним после урока и
  объясняет еще раз

5 баллов - профессионал

Кристина
  Александровна, при вашем приходе дети просто расцвели. Спасибо вам огромное
  за вашу работу. Будем рады видеть вас после окончания обучения в работе с
  нашими детьми

8.

10 класс

Рогова Елена Викторовна, Киселева
  Кристина Александровна

ребенок стал больше интересоваться
  информатикой

5 баллов - профессионал

больше
  и больше проводить занятий

Следует
отметить, что после проведенных
занятий и анализа деятельности педагога, были составлены методические
рекомендации организации занятия по робототехнике с применением инклюзивного
образования, представленные в приложении С. Ребята с особыми
образовательными потребностями являются такими же участниками образовательного
процесса.

Заключение
Раскрыв сущность понятия «инклюзивное образование» и
особенности его организации с обучающимися среднего школьного возраста, хотелось
бы сказать, что применение инклюзивного образования в первую очередь направлено
на социализацию обучающихся.
Рассмотрев
учебный потенциал образовательной робототехники и методы и приемы организации инклюзивного образования с
обучающимися среднего школьного возраста, можно прийти к выводу о том, что образовательная
робототехника – это инструмент обучения, который формирует навыки у детей с ООП
посредством практического обучения, обеспечивает повышение мотивации к
получению новых знаний в силу практической природы и интеграции технологий.
После
разработки и проведения занятия по робототехнике с обучающимися среднего
школьного возраста с применением инклюзивного образования и проверке их
эффективности во время преддипломной практики на базе Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа с.
Бердюжья, можно сделать вывод о том, что использование технического
творчества помогают педагогу активизировать скрытые возможности обучающихся с
ООП, что позволяет повысить их творческую активность, коммуникабельность и в
результате будет способствовать успешной социализации обучающихся с ООП,
которая обеспечивает их полноценное участие в жизни общества
В рамках реализации
исследования во время преддипломной практики были разработаны методические
рекомендации по организации инклюзивного образования на занятиях по
робототехнике с обучающимися среднего школьного возраста. Данные методические
рекомендации могут быть использованы педагогами дополнительного образования в
области технического творчества.
А также проведена
диагностика для выявления уровня социализации воспитанников на начальном и
завершающем этапе. Результаты диагностики показали, что, проведенные занятия с
учетом составленных рекомендаций повлияли на показатели основных компетенций
обучающихся. Воспитанники отобранной группы стали лучше коммуницировать между
друг другом, повысилась познавательная активность. Обучающиеся с особыми
образовательными потребности стали давать развернутые ответы, доказывать свою
точку зрения, с уважением относится к окружающим. Из вышесказанного можно подтвердить
информацию о том, что использование технического творчества дает огромный
толчок в социализации детей с особыми образовательными потребностями.
Таким образом,
поставленные задачи были решены, цель исследования достигнута.

Список
используемых источников
1.
Фуряева,
Т. В. Инклюзивные подходы в образовании: учебное пособие для среднего
профессионального образования/ Т. В. Фуряева— 2-е изд.— Москва: Издательство
Юрайт, 2023— 176 с.— (Профессиональное образование)— ISBN 978-5-534-11469-0. —
Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/518100
(дата обращения: 06.10.2022).
2.
Черная,
Е. В. Специальная и коррекционная педагогика. Тесты: учебное пособие для
среднего профессионального образования / Е. В. Черная — Москва: Издательство
Юрайт, 2023— 62с.— (Профессиональное образование) — ISBN 978-5-534-14785-8.
— Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/519735 (дата обращения: 12.10.2022).
3.
Леонов,
Н.И. Психология общения: учебное пособие для среднего профессионального
образования/ Н. И. Леонов— 4-е изд., перераб. и доп.— Москва: Издательство
Юрайт, 2023— 193с.— (Профессиональное образование)— ISBN 978-5-534-10454-7.
— Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/516737 (дата обращения: 07.11.2022).
4.
Психология:
учебник и практикум для среднего профессионального образования/ А. С. Обухов [и
др.]; под общей редакцией А. С. Обухова— 2-е изд., перераб. и доп.— Москва: Издательство
Юрайт, 2023— 404 с.— (Профессиональное образование)— ISBN 978-5-534-01461-7.
— Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/513163 (дата обращения: 08.11.2022).
5.
Основы
коррекционной педагогики и коррекционной психологии: моделирование
образовательных программ: учебное пособие для среднего профессионального
образования/ Н. В. Микляева [и др.]; под редакцией Н. В. Микляевой— Москва:
Издательство Юрайт, 2023— 362 с.— (Профессиональное образование)— ISBN 978-5-534-12535-1.
— Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/518134 (дата обращения: 09.12.2022).
6.
Инклюзивное
образование детей с ограниченными возможностями здоровья: дошкольная группа:
учебник для среднего профессионального образования/ Н. В. Микляева [и др.]; под
редакцией Н. В. Микляевой— Москва: Издательство Юрайт, 2023— 308 с.— (Профессиональное
образование)— ISBN 978-5-534-15151-0. — Текст: электронный // Образовательная
платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/519938 (дата обращения:
12.12.2022).
7.
Станкевич,
Л. А. Интеллектуальные системы и технологии: учебник и практикум для среднего
профессионального образования/ Л. А. Станкевич. — 2-е изд., перераб. и доп.—
Москва: Издательство Юрайт, 2023— 495 с.— (Профессиональное образование)— ISBN 978-5-534-16241-7.
— Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/530660 (дата обращения: 12.12.2022).
8.
Софронова,
Н. В.  Теория и методика обучения информатике: учебное пособие для среднего
профессионального образования/ Н. В. Софронова, А. А. Бельчусов— 2-е изд.,
перераб. и доп.— Москва: Издательство Юрайт, 2023— 401 с.— (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-13244-1. — Текст: электронный // Образовательная
платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/518448 (дата обращения:
13.12.2022).
9.
Рачков,
М. Ю. История науки и техники: учебник для среднего профессионального
образования/ М. Ю. Рачков. — 3-е изд., испр. и доп.— Москва: Издательство
Юрайт, 2023 — 297 с.— (Профессиональное образование).— ISBN 978-5-534-15183-1.
— Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/518785 (дата обращения: 16.01.2023).
10.
 Артпедагогика
и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании: учебник для среднего
профессионального образования/ Е. А. Медведева [и др.]; под редакцией Е. А.
Медведевой— 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023— 274 с.—
(Профессиональное образование).— ISBN 978-5-534-07554-0. — Текст: электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/515727
(дата обращения: 16.01.2023).
11.
 Годовникова,
Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ: учебное пособие
для среднего профессионального образования/ Л. В. Годовникова— 2-е изд.—
Москва: Издательство Юрайт, 2023 — 218с.— (Профессиональное образование) — ISBN
978-5-534-13059-1. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт
[сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/518654 (дата обращения: 12.02.2023).
12.
Глухов,
В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Практикум:
учебное пособие для среднего профессионального образования/ В. П. Глухов — 2-е
изд., испр. и доп.— Москва: Издательство Юрайт, 2023 — 330 с— (Профессиональное
образование) — ISBN 978-5-534-09326-1. — Текст: электронный // Образовательная
платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/517220 (дата обращения:
12.02.2023).
13.
 Фуряева,
Т. В. Социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья:
учебное пособие для среднего профессионального образования/ Т. В. Фуряева — 2-е
изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023.— 189 с.— (Профессиональное
образование)— ISBN 978-5-534-09299-8. — Текст : электронный // Образовательная
платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/516771 (дата обращения:
12.02.2023).
14.
Глухов,
В.П. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник для
среднего профессионального образования/ В. П. Глухов — 3-е изд., испр. и доп. —
Москва: Издательство Юрайт, 2023 — 323 с. — (Профессиональное образование) —
ISBN 978-5-534-13973-0. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт
[сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/517221 (дата обращения: 06.03.2023).
15.
Дмитриев
А.А. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью / А.А. Дмитриев. – Москва : ИИУ МГОУ, 2017. – 260 с.
16.
Мельник
Ю. И. Инклюзивное образование в России и за рубежом: теория и практика / Ю. И.
Мельник, Н. А. Одинова, А. А. Смирнова. – Новосибирск: Сибпринт, 2013. – 205 с.
17.
Печерских
Е. А. Инклюзивное образование: миф или реальность? / Е. А. Печерских. – Самара:
СООИК «Ассоциация Десница», 2013. – 80 с.
18.
Аввакумова
Е.А. Инклюзивное образование: проблемы и пути решения / Е.А. Аввакумова, Н.Ю.
Марчук. – «EDCRUNCH Ural: новые образовательные технологии в вузе – 2017»:
Международная научно-методическая конференция, 2017. – 18-28 с.
19.
Рачковская
Н.А. Инклюзивное образование как фактор социальной абилитации учащихся с
инвалидностью / Н.А. Рачковская. – Москва: ИИУ МГОУ, 2015. – 156 с. – ISBN
978-5-7017-2482-0
20.
.
И.Ю. Инклюзивное образование в России: проблемы и перспективы / И.Ю //
Педагогические науки. – 2017. – № 3. – С. 347-350.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностика уровня
социализации детей с особыми образовательными потребностями А.Н. Лутошкиным (адаптированная)
«Какой у нас коллектив».
Цель данной диагностической
методики состоит в выявлении степени сплоченности детского коллектива -
школьного класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного
детского объединения и т. д. Ведь от этого во многом зависит и личностное
развитие входящего в тот или иной коллектив ребенка. Детский коллектив, как мы
уже отмечали, является одним из важнейших условий этого развития.
Приводимая ниже достаточно известная и неоднократно апробированная
методика А. Н. Лутошкина как раз и позволяет изучить детский коллектив,
определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они
считают его спаянным, крепким, единым.
Ход выполнения.
Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и
их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им
ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов.
Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их
коллектив. Образное описание стадий развития коллектива.
1. ступень. «1-5 баллов». Не так
уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь - сколько
песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует
ветерок - отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней
- разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и
в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле
обстоятельств. Вроде все вместе, а в то же время каждый человек сам по себе.
Нет «сцепления» между людьми. Водном случае они не стремятся пойти друг другу
навстречу, в другом - не желают находить общих интересов, общего языка. Нет
здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы
объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и
сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни
радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.
2.ступень. «6-10 баллов». Известно,
что мягкая глина материал, который сравнительно легко поддается воздействию и
из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может
быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный
школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал
превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не
приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой
ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть
только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия,
взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим
звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения
в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают,
внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь.
Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские
группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора
покинет или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому
поддержать его.
3.ступень. «11-15 баллов». В
штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит
уверенность, что, курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не
потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом,
а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти
на помощь».
Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так
держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание
трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание - это еще не все.
Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже
очень частых вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться.
Авторитетны «смотрители маяка» актив. Можно обратить внимание и на то, что
группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.
Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность
группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по
улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления
активности всплесками, да и то не у всех.
Обработка полученных данных.
На основании ответов школьников педагог может определить по
пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень
их удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оцени его
спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем
удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по
сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений,
довольных и недовольных этими отношениями.
2. Социометрическое изучение межличностных отношений в детском
коллективе.
Методика социометрии (ее основоположником считается
Д.Ж.Морено) направлена на изучение межличностных отношений в группе. Она
позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему
внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы.
Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ребенка коллектив
благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива
расположены к ребенку, насколько сам ребенок расположен к членам этого
коллектива.
Опросный лист.
Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить
отношения между школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и
сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: их всего три.
1.Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и
нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы.
2.Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде
по учебным предметам, кого бы ты хотел видеть капитаном этой команды?
З. Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день
рождения или просто в гости?
Обработка полученных результатов.
Результаты опроса заносятся в специальную социометрическую
таблицу. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех
школьников, которые совершают выбор; а по горизонтали в таком же алфавитном
порядке - имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая по очереди все
ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть
это будет Макаров Николай) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Левичева
Борю), Г (Левичеву Лолу) и Е ( Романова Михаила); при ответе на второй вопрос -
Б, Ж и 3; при ответе натретий - Б, Г и Е. Все эти выборы Макарова Николая вы
должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школьников.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Технологические карты
занятий, проведенных на преддипломной практике

Технологическая
карта занятия
Образовательная
программа: кружок по робототехнике.
Возраст
обучающихся: 15-16 лет.
Тема
занятия: «Инфракрасный датчик».
Цель
занятия: изучение принципа работы инфракрасного датчика через программирование
движения модели «Базовая тележка».
Задачи:

Образовательные:
1.
Расширить знания о инфракрасных лучах;
2.
Рассмотреть назначение, устройство, режимы
работы, принцип работы, блоки программирования инфракрасного датчика;
3.
Формировать навыки сборки инструкции и
программирования по образцу и условию задачи.
Развивающие:
1.
Развивать логическое и пространственное мышление;
2.
Развивать память, речь и мелкую моторику;
3.
Развивать умение прогнозировать,
экспериментировать.
Воспитательные:
1.
Воспитывать взаимоуважение при работе в группах;
2.
Воспитывать наблюдательность, любознательность,
усидчивость, навыки соблюдения правил техники безопасности;
3.
Воспитывать умение бережного отношения с
конструктором.
Тип
занятия: изучение нового материала.
Оборудование:
ноутбук, доска, проектор, набор LEGO MINDSTORMS
Education EV3, программное обеспечение LEGO® MINDSTORMS® Education EV3.

Этапы занятия

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Формы, методы,
  приемы
обучения

Прогнозируемый
  результат образовательной деятельности

Учебно-методическое
  обеспечение

Организационный

Добрый день, ребята.
Готовы ли вы к занятию?
- Отлично! Игра «Я беру с собой в поход»

Приветствие, знакомство с педагогом

Форма
  обучения – коллективная Словесный метод – вводная беседа, игровая «Поход»

Мотивируются
  на активную деятельностьСоздание дружелюбной атмосферы

Установление
  взаимосвязей

Сегодня мы с
  вами поговорим о инфракрасном луче. Давайте узнаем, что это такое подробнее с
  помощью видеоролика.(Приложение 1)
- Как вы
  думаете, где в жизни встречаются инфракрасные лучи? Для чего используют эти
  лучи?
(Да, инфракрасные
  лучи используют в медицине, быту, промышленности, астрономии.)
- Всё верно!
  Молодцы!
Сегодня на
  занятии мы:
- Познакомимся с
  инфракрасным датчиком и его режимами
- Узнаем принцип
  работы датчика
- Рассмотрим
  блоки программирования с инфракрасным датчиком
- Напишем
  программу с использованием блока переключателя, по которой робот едет прямо,
  пока не увидит препятствие на расстоянии 15 см.
- Напишем
  программы с использованием блоков «ожидание», «инфракрасный датчик», «цикл».

Отвечают на
  вопросы. Знакомятся с темой занятия.

Форма
  обучения – коллективная Словесный метод – эвристическая беседа

Восприятие
  информации о дальнейших действиях. Знакомство с проблемой.

Проектор,
  доска, презентация

Основной

Информационный

Инфракрасный датчик — это цифровой датчик, который может
  обнаруживать инфракрасный цвет, отраженный от сплошных объектов. Он также
  может обнаруживать инфракрасные световые сигналы, посланные с удаленного
  инфракрасного маяка.
Инфракрасный датчик может использоваться в трех разных режимах:
  в режиме приближения, в режиме маяка и в дистанционном режиме.

Инфракрасный датчик в своей работе использует световые волны,
  невидимые человеку - инфракрасные волны*. Такие же волны используют,
  например, дистанционные пульты управления различной современной бытовой
  техникой (телевизорами, видео и музыкальными устройствами).

В режиме приближения инфракрасный датчик использует световые
  волны, отраженные назад от объекта, для определения расстояния между датчиком
  и этим объектом. Он сообщает расстояние, используя значения от 0 (очень
  близко) до 100 (далеко), а не конкретное число сантиметров или дюймов. Датчик
  может обнаруживать объекты на удалении до 70 см в зависимости от размера и
  формы объекта.

Режим работы датчика. Режим Маяка
Обнаруживает сигнал маяка, соответствующий каналу, который вы
  указываете в своей программе, на удалении примерно 200 см в направлении перед
  ним. После обнаружения датчик может оценить общее направление (курс) и
  расстояние (приближение) до маяка. Направление будет выражено величиной от
  -25 до 25, при этом 0 указывает, что маяк находится прямо перед инфракрасным
  датчиком. Приближение будет выражено величинами от 0 до 100.

В режиме «Удаленный» можно управлять роботом на расстоянии. В
  этом режиме датчик может распознавать, какие кнопки нажаты на маяке.

Рассмотрим основные блоки программирования инфракрасного датчика

- Сегодня мы с вами будем работать с инфракрасным датчиком в
  режиме приближения.

Слушают
  информацию о датчике.
Обучающиеся с
  нарушением слуха читают информацию на раздаточном материале.

Форма
  обучения – коллективная Словесный метод – эвристическая беседа, рассказ
Наглядный
  метод(презентация)

Дети узнают
  информацию о инфракрасном датчике.

Проектор, доска,
  презентация

Физ. минутка

Но перед
  тем как начинать нашу работу, мы с вами разомнёмся. (Приложение 2)

Выполнение
  упражнений.

Практический (упражнение)
Наглядный (демонстрация)
Музыкотерапия
  (танец, эмоциональный пик)

Эмоциональный
  настрой на продолжение занятия

Проектор, доска,
  видеоролик

Конструирование/
  программирование

 Периодическое
  проведение артикуляционной гимнастики. Для начала нам нужно повторить технику
  безопасности на занятии по робототехнике и правила работы в группе:
  (Приложение 3)

Задача
  1: написать программу с помощью блока переключателя, по которой робот едет
  прямо, пока не увидит препятствие на расстоянии 15 см.
(Оказание
  помощи при необходимости)

Повторяют
  ТБ. Создают модель, программируют по образцу.

Форма
  обучения – групповая Практический метод – практическое задание в паре

Создание модели
  по инструкции;
Коррекция и
  предотвращение речевых нарушений

ПО EV3,
  Конструкторский набор Lego Mindstorms EV3

Рефлексия
  исследования

- Объясните, как
  работает ваша программа?
- Какую функцию
  выполняют определённые блоки в вашей программе?

Дети отвечают на вопрос педагога

Форма
  обучения – фронтальная Словесный метод (диалог)

Осознание
  и осмысление собственных действий.

ПО EV3

Развитие

Сейчас предлагаю
  вам создать программы, по которым робот будет двигаться также, но с
  использованием других блоков работы с датчиком.
Задача 2:
  написать программы с использованием блоков «ожидание», «датчик инфракрасного
  излучения», «цикл».

Создают
  программу

Форма
  обучения – групповая Практический метод – практическое задание в паре

Улучшение
  навыков воображения и конструирования. Совершенствование работы в коллективе
  и улучшение речевого навыка при обсуждении своих работ.

ПО EV3,
  Конструкторский набор Lego Mindstorms EV3

Итоговый

Рефлексия
  занятия

Вопросы
  по занятию и проводит голосование.
Ребята
  Вам понравилось наше занятие?
Что
  нового мы с вами узнали?
Что
  для вас было самым сложным на занятии, а что легким.
Ребята,
  а теперь я раздам вам листочки и попрошу нарисовать на них ваше настроение с
  помощью смайлика, например, если сегодня на занятии: (Приложение 4)
* Я работал(а)
  отлично, в полную силу своих возможностей. Чувствовала себя уверенно, то я
  ставлю очень улыбающийся смайлик
* Я работал(а)
  хорошо, но не в полную силу. Я боялся, что отвечу неправильно, то я рисую
  безразличный смайлик
* У меня не было
  желания работать. Сегодня не мой день, то я рисую грустный смайлик.

Отвечают
  на вопросы педагога и проходят анкетирование

Форма
  обучения – коллективная Словесный метод – эвристическая беседа, рассказ

Умение
  оценивать самого себя.

Дидактический
  материал

Подведение
  итогов

Наше занятие подходит к концу. Ребята вы такие молодцы! Спасибо
  за работу! А теперь давайте наведём порядок на своих рабочих местах.
И по нашей традиции снимем эмоциональное напряжение.

Уборка рабочих
  мест, снятие эмоционального напряжения, прощаются с педагогом.

Форма
  обучения – коллективная Словесный метод (диалог педагога с обучающимися,
  диалог обучающихся друг с другом),
  Музыкотерапия (релаксация)

Создание
  положительной эмоциональной сферы обучающихся по завершению.

Приложение 1
Информационный
этап по теме
https://www.youtube.com/watch?v=aCDCzXr563c

Приложение 2
Физкультминутка
https://www.youtube.com/watch?v=uM7IxFXLS9w

Приложение 3
Инструктаж по
технике безопасности
1. Работу начинать
только с разрешения педагога. Когда педагог обращается к тебе, приостанови
работу. Не отвлекайся во время работы.
2. Не пользуйся
инструментами и предметами, правила обращения, с которыми не изучены.
3. Работай с
деталями только по назначению. Нельзя глотать, класть детали конструктора в рот
и уши.
4. При работе
держи инструмент так, как указанно в инструкции или показал учитель.
5. Детали
конструктора и оборудование храни в предназначенном для этого месте. Нельзя
хранить инструменты навалом.
6. Содержи в
чистоте и порядке рабочее место.
Приложение 4
Дидактический
материал для этапа «Рефлексия занятия.

Технологическая
карта занятия
Возраст
обучающихся: 11-12 лет
Тема занятия:
«Датчик цвета»
Цель занятия:
изучение принципа работы датчика цвета через программирование модели «Базовая
тележка»
Задачи:
Образовательная:
1.
Рассмотреть назначение, устройство, принцип
действия, режимы работы и блоки программирования датчика цвета;
2.      Формировать навыки сборки модели по инструкции и изображению
и программирования по образцу и условию задачи
Развивающая:
1.      Развивать логическое и алгоритмическое мышление
2.      Развивать память, речь, мелкую моторику
3.
Развивать умение прогнозировать,
экспериментировать
Воспитательная:
1.      Воспитывать коммуникативные навыки
2.      Воспитывать усидчивость
3.      Воспитывать навыки соблюдения правил техники безопасности
Тип занятия: изучение
нового материала
Оборудование: ноутбук, доска, проектор, Набор LEGO MINDSTORMS Education
EV3, Программное обеспечение LEGO MINDSTORMS Education EV3, интерактивная доска

№

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

1

Организационный этап

Здравствуйте, ребята!

Приветствуют педагога, слушают
  информацию.

2

Установление взаимосвязи

Раздаточный материал для обучающихся с
  нарушением слуха. На этом уроке мы продолжаем знакомство с датчиками набора Lego Mindstorms EV3.

-Для определения темы нашего занятия,
  давайте отгадаем загадку:
Этот датчик очень прост
Различает он цвета
Желтый, белый, красный
Да, не хватит мне листа
Чтобы показать (Цвета)
-Всё верно! Это датчик цвета. Очень
  важный и полезный датчик! В большинстве конструкций он является тем, чем у
  человека являются глаза.
-Сегодня на занятии нам нужно выполнить
  такие задачи, как:
1.Познакомиться
  с датчиком цвета и его режимами
2.Сконструирем
  модель «Базовая тележка»
3.Измерить
  яркость отраженного цвета от предмета
4.Написать
  программу, по которой робот определяет и называет цвета предметов
5.Написать
  программу, изменяющую скорость движения нашего робота в зависимости от
  интенсивности внешнего освещения

Отвечают на вопросы педагога.

3

Информационный этап

Датчик цвета - это цифровой датчик,
  который может определять цвет или яркость света, поступающего в небольшое
  окошко на лицевой стороне датчика.
Этот датчик может работать в 3 разных
  режимах: в режиме «Цвет», в режиме «Яркость отражённого света»
  и в режиме «Яркость внешнего освещения»
- в режиме «Цвет» датчик может
  определить цвет поднесённого к нему предмета. Достаточно точно умеет
  определять семь базовых цветов предметов, находящихся от него на расстоянии
  примерно в 1 см. Это следующие цвета: чёрный=1, синий=2, зелёный=3, жёлтый=4,
  красный=5, белый=6, коричневый=7. Если предмет удалён от датчика или
  некорректно определяется цвет предмета- датчик информирует об этом состоянии-
  без цвета=0;
- в режиме «Яркость отраженного
  света» датчик направляет световой луч на близкорасположенный предмет и по
  отраженному пучку определяет яркость предмета;
- в режиме «Яркость внешнего
  освещения» датчик может определить - насколько ярко освещено пространство
  вокруг.
Принцип действия устройства
•
  После
  получение светового луча, контроллер обрабатывает информацию и передает ее
  компьютеру уже в числовом формате
Как же изменить режим датчика (слайд 9)
(Слайд 10) Основные блоки работы с
  датчиком цвета
-желтый блок датчика
-ожидание работы датчика
-цикл -ветвление(условие) ТБ,
  Физкультминутка

Слушают педагога

4

Конструирование и программирование

Приступаем к конструированию модели
  «Базовая тележка» по инструкции в ПО
-Разминка для глаз-
У вас на столах стоят роботы с датчиком
  цвета, цветные кубики, а также
Задание 1: Написать программу, изменяющую скорость движения нашего
  робота в зависимости от интенсивности внешнего освещения
- Давайте рассмотрим блок-схему данной
  задачи, и попробуем ее реализовать. Посмотрите на готовую программу и
  сравните ее со своей
Задание 2: Измерить яркость отраженного
  света и вывести на экран
- Показание датчика при поднесении
  объекта белого и черного цвета. Данный режим мы можем использовать для
  решения задачи «Езда по линии»
- Давайте рассмотрим блок-схему данной
  задачи, и попробуем ее реализовать. Посмотрите на готовую программу и
  сравните ее со своей
Задание
  3: Написать программу, называющую цвета предметов, подносимых к датчику цвета
-
  Рассмотрение блок-схемы и реализация программы
В решении нам поможет программный
  блок "Переключатель" Оранжевой палитры.
Установим в программе блок "Переключатель",
  выберем режим "Датчик цвета" - "Измерение" - "Цвет"
  (Рис. 3). В отличие от программного блока "Ожидание", программный
  блок "Переключатель" не ждет, пока наступит
  определенное событие, а проверяет текущее состояние и выполняет программные
  блоки, находящиеся в контейнере, сопоставленном текущему состоянию.
- Рассмотрим
  подробнее настройки программного блока "Переключатель":

·
  выбранный
  режим устанавливает изображение датчика цвета в блоке (Рис. 4 поз. 1),
·
  порт,
  к которому подключен датчик, отображается в соответствующем поле блока (Рис.
  4 поз. 2),
·
  в
  настройках каждого программного контейнера выбирается значение, в
  соответствии с которым будут выполняться программные блоки, вложенные в этот
  контейнер (Рис. 4 поз. 3),
·
  один
  из контейнеров должен быть объявленным "Вариантом по
  умолчанию" - в случае, если значению, полученному от датчика,
  не соответствует ни один контейнер, то выполняется контейнер,
  объявленный "Вариантом по умолчанию" (Рис.4 поз. 4),
·
  Кнопка "+" добавляет
  программный контейнер в блоке "Переключатель" (Рис. 4 поз.
  5),
·
  Программный
  блок "Переключатель" может автоматически
  растягиваться, чтобы вместить все блоки, помещаемые внутрь. С помощью меток,
  помеченных красными стрелками, можно самому изменять размеры блока (Рис.4).
Дидактическая
  игра «Что в мешке?»

Отвечают педагогу, слушают педагога.

5

Рефлексия-исследование

Итак, объясните, как работает ваша
  программа?
Какую
  функцию выполняют определённые блоки в вашей программе?

Отвечают на вопросы.

6

Развитие

А теперь вам нужно написать
  программу, езды вперед, если увидел красную линию остановился.
Здесь мы конечно же, будем использовать
  блок из оранжевой палитры программирования.

Выполняют задания.

7

Рефлексия занятия

 Для воспитанника с речевыми нарушениями
  использован метод ИКТ, путем применения интерактивной доски проведение
  самоанализа деятельности обучающегося
Педагог задает вопросы по занятию и
  проводит голосование.
Ребята Вам понравилось наше занятие?
Что нового мы с вами узнали?
Что для вас было самым сложным на
  занятии, а что легким?

Отвечают на вопросы педагога

8

Итоговый этап

Педагог подводит итоги занятия,
  прощается с детьми.
Наше занятие подходит к
  концу. Ребята вы такие молодцы! Спасибо за работу! А теперь давайте наведём
  порядок на своих рабочих местах и закроем глаза и представим звездное небо….

Уборка рабочих мест, прощаются с
  педагогом.

Приложение 1
Задания:

Задание 1: написать программу, изменяющую скорость движения нашего
робота в зависимости от интенсивности внешнего освещения.

Задание 2:
измерить яркость отраженного света и вывести показание на экран.

Задание 3: написать программу,
называющую цвета предметов, подносимых к датчику цвета.

Задание 4 (Развитие): езда вперед,
при обнаружении красной линии остановится. (несколько вариантов решения)

Тестовые
вопросы:

1)
Вставьте
пропущенное слово
Датчик
цвета работает в трех основных режимах: цвет, яркость внешнего освещения и ….
А)
яркость отраженного света
Б)
яркость солнечного света
В)
RGB

2)Соотнесите режим датчика с цветом глазика

А)
  цвет

1)
  синий

Б)
  яркость внешнего освещения

2)
  три цвета

В)
яркость отраженного света

3)
  красный

Ответ:

А)

2

Б)

1

В)

3

3)
Какие
блоки из палитры программирования, могут быть использованы для решения задач с
датчиком цвета?
А) Начало
Б) Ветвление
В) Цикл
Г) Инфракрасный
датчик

4)
В
каком формате, датчик цвета передает информацию компьютеру?
А)
Арабские буквы
Б)
Символьный
В)
Числовой

5)
Сколько
цветом может распознать датчик цвета в режиме «Цвет»?
А)
3
Б)
7
В)
5

Технологическая
карта занятия
Образовательная
программа: кружок по робототехнике
Возраст
обучающихся:
13-14 лет.
Тема
занятия:
«Цикл for и white».
Цель
занятия:
Изучение принципа действия циклов for и white через решение
задач на языке программирование Python.
Задачи:

образовательная:

1.
способствовать
изучению понятия «цикл»; структуры (синтаксис) программной строки for и white;
2.
изучать
программирование циклических алгоритмов по образцу и по условиям задачи.
развивающая:
1.
развивать
внимание; память; логическое, алгоритмическое мышление;
2.
развивать
познавательный интерес к программированию;
3.
развивать
целеустремленность и усидчивость.
воспитательная:

1.
воспитывать желание работать в паре; бережное отношение к оборудованию ПК;
2.
формировать навыки соблюдения техники безопасности при работе с ПК.
Тип
занятия: изучение нового материала.
Оборудование: интерактивная
доска, ПО Python, ноутбуки.

Этапы занятия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Методы
обучения

формы обучения

Прогнозируемый
  результат образовательной деятельности

Учебно-методическое обеспечение

Организационный

Здравствуйте,
  ребята!

Приветствие педагога

Эвристическая беседа

Коллективно-групповая

Формальная готовность к предстоящей
  деятельности.

Основной

Установление
   взаимосвязи

Сегодня мы с вами начнем изучать новую
  тему.
  В данной теме содержится многократное повторение тех или иных команд.
  Повторять команды можно определенное количество раз. Как вы думаете, какая
  сегодняшняя тема занятия?
Да, верно, тема нашего сегодняшнего
  занятия «Цикл».

Воспринимают информацию.

-Цикл

Диалог,
  эвристическая беседа
  Проблемный вопрос

Коллективно-групповая

Привлечение
  произвольного внимания. Внутренняя мотивация на деятельность Дети готовы к
  занятию и помочь обезьянке.

Презентация

Информационный

Циклы-это инструкции, выполняющие одну и
  туже последовательность действий, пока действует заданное условие.
В реальной жизни мы часто сталкиваемся с
  циклами. Например, дыхание человека- :вдох и выдох
  В Питоне имеется только два типа циклов: while и for.
Цикл while-один из самых
  распространенных в Python. Он позволяет воспроизводить
  элемент кода снова и снова, пока заданное условие остается верным. Чтобы цикл
  правильно работал, нужен фрагмент кода, который вы хотите использовать
  повторно, условие true или false и ключевое слово white.
Цикл for выполняет ту же
  функцию, что и while-повторяет указанные строки кода. Но в
  отличии от while, для работы for не требуется
  никаких условий. For используется для перебора последовательности,
  например, списка, и работает строго определенное кол-во раз.

Физкультминутка - видеоролик

Воспринимают информацию.

Эвристическая
  беседа,
Практический,
  наглядный

Коллективно-групповая

Освоение новой
  информации, снятие напряжения.

Презентация.

Конструирование/программирование

Перед тем, как начать программировать, давайте
  с вами вспомним ТБ.
Задача 1. Запишем
  программу для вывода на экран всех целых чисел от 1 до 5.

Вспоминают правила ТБ.
  Дети рассматривают и анализируют программы, полученные при помощи образца.
Обращаются при необходимости за помощью
  (оказывают помощь).

Практический, наглядный, диалог.

Коллективно-групповая

Озвучивают правила работы с ПК, процесс
  создания программы.

Презентация, ноутбуки.

Рефлексия – исследование

Чем отличалась программа c циклом while от программы с
  циклом for?
Что вы сделали для того, чтобы получить
  идентичный ответ в цикле с for, как в случае с while, чтобы цикл
  выполнялся ровно 5 раз?

Отвечают на вопросы по программе.
-Программа с циклом for стала
  компактнее.
-В диапазоне in range указали значение
  от 1 до 6.

Эвристическая
  беседа

Коллективно-групповая

Развита способность к самостоятельному
  анализу

Ноутбуки

Развитие

Решение задачи по условию.
Задача 2:

Решают задачу по
  условию. Обращаются при необходимости за помощью (оказывают помощь).

Диалог,
  Практический

Коллективно-групповая

Усовершенствование
  модели

Презентация,
ноутбуки

Рефлексия
  занятия

Сейчас я
  предлагаю проверить ваше настроение, на слайде изображены смайлы. Поднимите
  правую руку , если у вас были трудности, и вы не смогли с ними справится.
  Зеленый смайлик (левая рука) если у вас прекрасное настроение и не возникло
  никаких трудностей.

Отвечают на вопросы

Эвристическая
  беседа

Коллективно-групповая

Анализ
  проведенной работы

Смайлики настроения

Итоговый

Сейчас убираем свои рабочие места и
  садимся в круг для снятия эмоционального напряжения.До новых встреч!

Слушают, прощаются с педагогом, убирают
  рабочие места.

Словесный,
  практический, музыкотерапия

Коллективно-групповая

Хорошее настроение,
  снятие эмоционального напряжения

Видеоролик со звездным
  небом и расслабляющей музыкой

ПРИЛОЖЕНИЕ С
Методические
рекомендации, разработанные на преддипломной практике
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ТЮМЕНСКОЙ
ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
«КОЛЛЕДЖ ЦИФРОВЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ
ПО РОБОТОТЕХНИКЕ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Автор:
Киселева Кристина
  Александровна, студентка 3 курса
специальность 44.02.03
  «Педагогика дополнительного образования»
Научный руководитель:
Замятина Светлана
  Михайловна

Тюмень,
2023
Содержание

Введение………………………………………………………………................

3

1. Сущность понятия «Инклюзивное образование»  …………………….

5

2. Методы работы с детьми с
  особыми образовательными потребностями……………………………………………………………

5

3.Опыт педагога
  дополнительного образования  в организации инклюзивного образования………………………………………………..

8

Заключение……………………………………………………………………

9

Список использованных
  источников………......................................................

10

Приложение……………………………………………………...........................

11

Введение
Введение федеральных государственных образовательных стандартов
образования ориентирует организацию процесса обучения на основе системно-деятельностного подхода. Деятельность
выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Это
означает, что для развития ребенка необходимо организовывать его деятельность.
Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих
детское действие. Такую стратегию обучения легко реализовать через кружковые занятия «Лего-робототехника» с комплектами образовательной робототехники
«Lego Mindstorms», что позволит выполнить социальный заказ, популяризирую профессию инженера.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ООП)
предметно-практическое обучение (системно-деятельностный подход) занимает
центральное место, а в системе современных информационных технологий ЛЕГО -
технологии приобретают ведущую роль в когнитивном и социально-эмоциональном
развитии обучающихся с ООП.
Таким
образом, успешная социализация учащихся с ООП
возможна при сформированности личности с активной гражданской позицией,
содержание которой характеризуется как социально-активная, коммуникабельная
личность, способная получать, перерабатывать информацию и принимать правильные
самостоятельные решения.
Методические
рекомендации разработаны на основе опыта работы педагога дополнительного
образования АНО ООЦ СТ «Энергетик» Алимовой Флеры Афхатовны г. Тюмень
Цель: Оказании помощи
педагогическим работникам и обучающимся в выработке решений, основанных на
организации инклюзивного образования на занятиях по робототехнике.
Задачи:
1.
Рассмотреть сущность понятия «Инклюзивное
образование»;
2.
Раскрыть методы и приемы работы с детьми с ООП
на занятиях по робототехнике;
4. Проанализировать опыт педагога дополнительного образования в
организации инклюзивного образования.
             Методы
исследование: изучение методической литературы и интернет источников,
практические

1.
Сущность
понятия «Инклюзивное образование»

Инклюзивное образование –
(от франц.inclusif – включающий в себя), термин, используемый для описания
процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных
(массовых) школах. Инклюзивное образование – образование, которое каждому
ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные,
эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть
включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития
и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным
членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции.
Таким образом, инклюзия
предполагает включение детей со специальными образовательными потребностями в
массовые учреждения, где считается важным снять все барьеры на пути к полному
участию каждого ребенка в образовательном процессе.

2.    Методы работы с детьми с особыми образовательными потребностями

Некоторые правила работы с детьми ООП:
1. Предоставлять каждому ребенку возможность работать в присущем
ему темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания типа «Быстрее!»,
«Задерживаешь всех!». Лучше предложить ребенку пропустить очередную запись,
заменить задание, для выполнения которого требуется меньше времени.
Объем работы должен увеличиваться постепенно и согласовываться с
индивидуальным темпом. Выполнение меньшего объема работы позволяет менее
подготовленному ребенку успешно с ней справиться, что, в свою очередь, помогает
ему почувствовать себя участвующим в общей работе. Так отрабатывается умение
начинать и заканчивать работу со всеми. Индивидуализация темпа – необходимое
условие психологического комфорта ребенка в школе.
2. Должна быть регулярная смена видов деятельности и форм работы
на занятии, которая позволяет всем детям без исключения снять напряжение,
повысить внимание.
3. Для снятия напряжения существуют разные педагогические
«секреты», например:
- детям разрешается на занятии занять на какое-то время удобное
положение: при желании поменять рабочее место, расслабиться, постоять и т.д.
- педагог может «постоять за спиной ребенка», положить руку на
плечо, разрешить отстраниться от текущей работы.
4. Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность
своих действий вслух. Необходимо учить детей говорить тихо, вполголоса, шептать
«губами», чтобы не мешать другим.
5. Важно следовать за естественной потребностью ребенка в
познавательной деятельности, а не навязывать ее.
6. Педагог должен предлагать детям задания, которые они выполняли
бы с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более
сложных заданий следует осторожно и дозированно, так как постоянное напряжение
приводит к соматическим или психологическим проблемам.
Эффективные педагогические приемы и методы для инклюзивного
образования
1.      Совместное групповое обучение очень
важно. Другими словами, все члены группы должны принимать участие в достижении
единой цели.
2.      Взаимное обучение сверстников — это когда один учащийся учит
другого под руководством педагога.
3.      Разбивайте учащихся на пары случайным образом, просите их меняться
ролями «обучающий» — «обучаемый». Раз в неделю формируйте новые пары.
4.      Подбирайте учебные материалы, позволяющие самостоятельно
исправлять ошибки (например, карточки с ответами, которые можно использовать в
упражнениях на повторение и тренировку).
5.      Игровые методы–гибкие методы, многие
из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.
6.
Использование ИКТ органично
дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации
взаимодействия педагога с другими участниками образовательного процесса.
Использование программы создания презентаций представляется удобным. На слайдах
можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты;
можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации.

7.
Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный
процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от
педагога, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся
звуковым оформлением.
Использование арт-терапевтических приемов способствует социализации
ребенка и развитию тез или иных навыков. например
Логоритмика–это система двигательных
упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением
специального речевого материала.
Музыкотерапия—психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве
лечебного средства. Термин «музыкотерапия» имеет греко-латинское происхождение
и в переводе означает «лечение музыкой».
Кинезитерапия-лечение посредством движения с
использованием механизмов регуляции движений, активного и сознательного участия
больного, и других аспектов обеспечения двигательной активности.
Все вышеперечисленные методы работы могут быть
использованы педагогом на занятия по робототехнике с детьми с ЗПР, с нарушением
зрения, речи или слуха. Детям с интеллектуальными нарушениями также можно
использовать метод песочной терапии (песочные игры, сказки сюжетом)
Таким образом, инклюзивное
образование – прогрессивный способ обучения, имеющий большие перспективы в
современном обществе, и это дает надежду, что каждый ребенок с ограниченными
возможностями здоровья сможет реализовать право на получение качественного
образования, адаптированного к его возможностям и потребностям, найти свое
место в жизни и реализовать свой жизненный шанс и потенциал.

3. Опыт
  педагога дополнительного образования  в организации инклюзивного образования

В
данных рекомендациях описывается опыт работы педагога дополнительного
образования Автономной некоммерческой организации
оздоровительно-образовательного центра санаторного типа «Энергетик», Алимовой
Флеры Афхатовны.
В
детском центре осуществляется сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с программой, которая координирует работу специалистов
разного профиля (педагогов ЛФК, педагога-психолога,) с целью создания условий
для развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в разных
сферах деятельности занятия
Наряду
с индивидуальной работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья в
детском центре «Энергетик» осуществляется процесс включения детей-инвалидов в
среду сверстников. Инклюзивное образование реализуется в 14 объединениях
Центра: художественной направленности: «Маленькие волшебники», «Тестопластика»,
«Хореография», физкультурно-спортивной: «Спортивный марафон», «Оздоровительная
физкультура», Техническая: «Образовательная робототехника».
Подводя
итог, хотелось бы отметить, что Флера Афхатовна считает, что совместная
деятельность обучающихся положительно складывается на социализации
нормотипичных детей и детей с особыми образовательными потребностями.
Организация выставок «МЫ ВМЕСТЕ» технического творчества и других
направленностей это подтверждает.

Заключение
Успех эффективности
работы педагога дополнительного образования прежде всего зависит от содержания
дополнительной общеразвивающей программы, по которой он работает. Программы в
центрах по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к школе
является модульной, включает несколько направлений работы по элементарным
математическим представлениям, чтению, письму, графическим упражнениям,
рисованию, ознакомлению с окружающим миром.
 Все модули взаимосвязаны
между собой, что позволяет подготовить ребёнка разносторонне. Немаловажное
место в программе занимают контрольно-оценочные материалы, которые были
самостоятельно разработаны педагогом, опираясь на положительные результаты
обучения. Благодаря опыту работы внесены самые приемлемые и результативные
мониторинговые методики. Контрольно-оценочные материалы — тот инструмент,
который измеряет качество освоения учебного плана программы. Формы контроля
могут быть различны: педагогическое наблюдение, устный ли письменный опрос,
творческое задание, тестирование, игровое упражнение и т. д. Несколько раз в
год проводится аттестация учащихся. Детям предлагается творческое задание, в
ходе которого можно определить степень подготовленности ребёнка, освоение
теоретических и практических знаний, умений, навыков программы по определённым
темам или разделам.
В приложении 1
представлена технологическая карта занятия, описывающая деятельность занятия по
робототехнике в инклюзивной группе.

Список
использованных источников
1.
Методика
преподавания по программам дополнительного образования в избранной области
деятельности : учебное пособие для среднего профессионального
образования / Л. В. Байбородова [и др.] ; под редакцией
Л. В. Байбородовой. — 2-е изд., испр. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 241 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-06828-3. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/516057
(дата обращения: 02.04.2023).
2.
Фуряева,
Т. В.  Инклюзивные подходы в образовании : учебное пособие для
среднего профессионального образования / Т. В. Фуряева. —
2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. —
176 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-11469-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/518100 (дата обращения: 12.04.2023).
3.
Бойков,
Д. И.  Обучение и организация различных видов деятельности общения
детей с проблемами в развитии : учебное пособие для среднего
профессионального образования / Д. И. Бойков,
С. В. Бойкова. — 2-е изд. — Москва : Издательство
Юрайт, 2023. — 153 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-13325-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/518497 (дата обращения: 12.04.2023).
4.
Овчинникова,
К. Р.  Дидактическое проектирование электронного учебника в высшей
школе: теория и практика : учебное пособие /
К. Р. Овчинникова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 148 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-08823-6. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513750
(дата обращения: 26.04.2023).

Технологическая
карта занятия
Возраст
обучающихся: 11-12 лет
Тема занятия:
«Датчик цвета»
Цель занятия:
изучение принципа работы датчика цвета через программирование модели «Базовая
тележка»
Задачи:
Образовательная:
3.
Рассмотреть назначение, устройство, принцип
действия, режимы работы и блоки программирования датчика цвета;
4.      Формировать навыки сборки модели по инструкции и изображению
и программирования по образцу и условию задачи
Развивающая:
4.      Развивать логическое и алгоритмическое мышление
5.      Развивать память, речь, мелкую моторику
6.
Развивать умение прогнозировать,
экспериментировать
Воспитательная:
4.      Воспитывать коммуникативные навыки
5.      Воспитывать усидчивость
6.      Воспитывать навыки соблюдения правил техники безопасности
Тип занятия:
изучение нового материала
Оборудование: ноутбук, доска, проектор, Набор LEGO MINDSTORMS Education
EV3, Программное обеспечение LEGO MINDSTORMS Education EV3, интерактивная доска

№

Этапы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

1

Организационный этап

Здравствуйте, ребята!

Приветствуют педагога, слушают
  информацию.

2

Установление взаимосвязи

Раздаточный материал для обучающихся с
  нарушением слуха. На этом уроке мы продолжаем знакомство с датчиками набора Lego Mindstorms EV3.

-Для определения темы нашего занятия,
  давайте отгадаем загадку:
Этот датчик очень прост
Различает он цвета
Желтый, белый, красный
Да, не хватит мне листа
Чтобы показать (Цвета)
-Всё верно! Это датчик цвета. Очень
  важный и полезный датчик! В большинстве конструкций он является тем, чем у
  человека являются глаза.
-Сегодня на занятии нам нужно выполнить
  такие задачи, как:
1.Познакомиться
  с датчиком цвета и его режимами
2.Сконструирем
  модель «Базовая тележка»
3.Измерить
  яркость отраженного цвета от предмета
4.Написать
  программу, по которой робот определяет и называет цвета предметов
5.Написать
  программу, изменяющую скорость движения нашего робота в зависимости от
  интенсивности внешнего освещения

Отвечают на вопросы педагога.

3

Информационный этап

Датчик цвета - это цифровой датчик,
  который может определять цвет или яркость света, поступающего в небольшое
  окошко на лицевой стороне датчика.
Этот датчик может работать в 3 разных
  режимах: в режиме «Цвет», в режиме «Яркость отражённого света»
  и в режиме «Яркость внешнего освещения»
- в режиме «Цвет» датчик может
  определить цвет поднесённого к нему предмета. Достаточно точно умеет
  определять семь базовых цветов предметов, находящихся от него на расстоянии
  примерно в 1 см. Это следующие цвета: чёрный=1, синий=2, зелёный=3, жёлтый=4,
  красный=5, белый=6, коричневый=7. Если предмет удалён от датчика или
  некорректно определяется цвет предмета- датчик информирует об этом состоянии-
  без цвета=0;
- в режиме «Яркость отраженного
  света» датчик направляет световой луч на близкорасположенный предмет и по
  отраженному пучку определяет яркость предмета;
- в режиме «Яркость внешнего освещения»
  датчик может определить - насколько ярко освещено пространство вокруг.
Принцип действия устройства
•
  После
  получение светового луча, контроллер обрабатывает информацию и передает ее
  компьютеру уже в числовом формате
Как же изменить режим датчика (слайд 9)
(Слайд 10) Основные блоки работы с
  датчиком цвета
-желтый блок датчика
-ожидание работы датчика
-цикл -ветвление(условие) ТБ,
  Физкультминутка

Слушают педагога

4

Конструирование и программирование

Приступаем к конструированию модели
  «Базовая тележка» по инструкции в ПО
-Разминка для глаз-
У вас на столах стоят роботы с датчиком
  цвета, цветные кубики, а также
Задание 1: Написать программу, изменяющую скорость движения нашего
  робота в зависимости от интенсивности внешнего освещения
- Давайте рассмотрим блок-схему данной
  задачи, и попробуем ее реализовать. Посмотрите на готовую программу и
  сравните ее со своей
Задание 2: Измерить яркость отраженного
  света и вывести на экран
- Показание датчика при поднесении
  объекта белого и черного цвета. Данный режим мы можем использовать для
  решения задачи «Езда по линии»
- Давайте рассмотрим блок-схему данной
  задачи, и попробуем ее реализовать. Посмотрите на готовую программу и
  сравните ее со своей
Задание
  3: Написать программу, называющую цвета предметов, подносимых к датчику цвета
-
  Рассмотрение блок-схемы и реализация программы
В решении нам поможет программный
  блок "Переключатель" Оранжевой палитры.
Установим в программе блок "Переключатель",
  выберем режим "Датчик цвета" - "Измерение" - "Цвет"
  (Рис. 3). В отличие от программного блока "Ожидание", программный
  блок "Переключатель" не ждет, пока наступит
  определенное событие, а проверяет текущее состояние и выполняет программные
  блоки, находящиеся в контейнере, сопоставленном текущему состоянию.
- Рассмотрим
  подробнее настройки программного блока "Переключатель":

·
  выбранный
  режим устанавливает изображение датчика цвета в блоке (Рис. 4 поз. 1),
·
  порт,
  к которому подключен датчик, отображается в соответствующем поле блока (Рис.
  4 поз. 2),
·
  в
  настройках каждого программного контейнера выбирается значение, в
  соответствии с которым будут выполняться программные блоки, вложенные в этот
  контейнер (Рис. 4 поз. 3),
·
  один
  из контейнеров должен быть объявленным "Вариантом по
  умолчанию" - в случае, если значению, полученному от датчика,
  не соответствует ни один контейнер, то выполняется контейнер,
  объявленный "Вариантом по умолчанию" (Рис.4 поз. 4),
·
  Кнопка "+" добавляет
  программный контейнер в блоке "Переключатель" (Рис. 4 поз.
  5),
·
  Программный
  блок "Переключатель" может автоматически
  растягиваться, чтобы вместить все блоки, помещаемые внутрь. С помощью меток,
  помеченных красными стрелками, можно самому изменять размеры блока (Рис.4).
Дидактическая
  игра «Что в мешке?»

Отвечают педагогу, слушают педагога.

5

Рефлексия-исследование

Итак, объясните, как работает ваша
  программа?
Какую
  функцию выполняют определённые блоки в вашей программе?

Отвечают на вопросы.

6

Развитие

А теперь вам нужно написать
  программу, езды вперед, если увидел красную линию остановился.
Здесь мы конечно же, будем использовать
  блок из оранжевой палитры программирования.

Выполняют задания.

7

Рефлексия занятия

 Для воспитанника с речевыми нарушениями
  использован метод ИКТ, путем применения интерактивной доски проведение
  самоанализа деятельности обучающегося
Педагог задает вопросы по занятию и
  проводит голосование.
Ребята Вам понравилось наше занятие?
Что нового мы с вами узнали?
Что для вас было самым сложным на
  занятии, а что легким?

Отвечают на вопросы педагога

8

Итоговый этап

Педагог подводит итоги занятия,
  прощается с детьми.
Наше занятие подходит к
  концу. Ребята вы такие молодцы! Спасибо за работу! А теперь давайте наведём
  порядок на своих рабочих местах и закроем глаза и представим звездное небо….

Уборка рабочих мест, прощаются с
  педагогом.

Приложение 1

Задания:
Задание 1: написать программу, изменяющую скорость движения нашего
робота в зависимости от интенсивности внешнего освещения.

Задание 2: измерить яркость
отраженного света и вывести показание на экран.

Задание 3: написать
программу, называющую цвета предметов, подносимых к датчику цвета.

Задание 4 (Развитие): езда
вперед, при обнаружении красной линии остановится. (несколько вариантов
решения)

Тестовые
вопросы:
2)
Вставьте
пропущенное слово
Датчик
цвета работает в трех основных режимах: цвет, яркость внешнего освещения и ….
А)
яркость отраженного света
Б)
яркость солнечного света
В)
RGB

2)Соотнесите
режим датчика с цветом глазика

А)
  цвет

1)
  синий

Б)
  яркость внешнего освещения

2)
  три цвета

В)
яркость отраженного света

3)
  красный

Ответ:

А)

2

Б)

1

В)

3

6)
Какие
блоки из палитры программирования, могут быть использованы для решения задач с
датчиком цвета?
А) Начало
Б) Ветвление
В) Цикл
Г) Инфракрасный
датчик

7)
В
каком формате, датчик цвета передает информацию компьютеру?
А)
Арабские буквы
Б)
Символьный
В)
Числовой

8)
Сколько
цветом может распознать датчик цвета в режиме «Цвет»?
А)
3
Б)
7
В)
5

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ВВЕДЕНИЕ Сегодня образование ступило на новый этап развития, когда государство старается реализовать особые образовательные потребности всех детей, среди которых особое место имеют дети с ограниченными…

alt: С.В. Алехина, С.Г. Андреевских,

alt: ЗПР); ¾ дети с нарушениями речи ; ¾ дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; ¾ дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети); ¾ дети с множественными…

alt: Назарова Н.Н., 2010). Введение инклюзивного обучения рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с…

alt: Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одной группе, а не в специально выделенной группе (классе)…

alt: Очень важно развивать у детей с

alt: Ma, L. Prejean, G. Lai, и M. Ford, утверждая, что существует ограниченное эмпирическое доказательство влияния робототехники на учебный план детей с ограниченными возможностями здоровья: необходимо…

alt: Виды рефлексии: ¾

alt: Поэтому, здесь будут наиболее приемлемыми следующие методы: ¾ объяснительно –иллюстративный; ¾ репродуктивный; ¾ частично поисковый; ¾ коммуникативный; ¾ информационно – коммуникационный; ¾ метод проектов; ¾…

alt: Очень важно развивать у детей с

alt: Музыкотерапия —психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства

alt: Мария К. Маша А, Денис К,

alt: Таким образом, занятие прошло успешно

alt: Денис К 10 Средний 8

alt: В каком классе обучается ваш ребенок?Каких преподавателей по образовательной робототехнике вы знаете?Заметили ли вы изменения в ребенке после занятий?Оцените уровень педагогической деятельности -

alt: Киселева Кристина Александровна

alt: Заключение Раскрыв сущность понятия «инклюзивное образование» и особенности его организации с обучающимися среднего школьного возраста, хотелось бы сказать, что применение инклюзивного образования в первую очередь…

alt: Список используемых источников 1

alt: Мельник Ю. И. Инклюзивное образование в

alt: Прогнозируемый результат образовательной деятельностиУчебно-методическое обеспечение

воспитание

group: Педагогика