extracted_text:
«Решение задач на сплавы, растворы и смеси», 9
класс

Выполнила:   Зарипова Лилия
Габдрауфовна,  учитель математики

МБОУ -  Большенырсинская  СОШ»

Тюлячинского муниципального района РТ.

Введение

Актуальность темы обусловлена целями и задачами
современного образования: формирование компетенций, позволяющих учащимся
эффективно участвовать в жизни социума, формирование такого направления
функциональной грамотности, как грамотности чтения, которое является
необходимым условием социализации учащихся посредством формирования навыка
работы с информацией, заключенной в текстах разного типа и формата.
    Функциональная
грамотность:
1) является базовым уровнем для формирования навыков чтения и
письма;
2) направлена на решение бытовых проблем;
3) обнаруживается в конкретных обстоятельствах и характеризует
человека в определенной ситуации;
4) связана с решением стандартных, стереотипных задач;
5) используется в качестве оценки, прежде всего, взрослого
населения.
Компетенции функциональной грамотности:
1. Cпособность выбирать и использовать различные технологии.
2. Cпособность видеть проблемы и искать пути их решения.
3. Cпособность учиться всю жизнь.
Основные признаки функционально грамотной
личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей,
обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.
Компонентами функциональной грамотности
являются:

знания сведений,
     правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих
     познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;
умения адаптироваться
     к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести
     деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;
готовность ориентироваться
     в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для
     удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на
     основе осознанного выбора.

Цель итоговой работы:
Разработка интегрированного урока, ориентированного на развитие навыков
математической грамотности.
Задачи:
- изучить основные
подходы к оценке математической грамотности в международных исследованиях;
- разработать
интегрированный урок математики и химии по теме ««Решение задач
на сплавы, растворы и смеси»

Цель урока:
  Установить связь  математики и химии при решении задач на сплавы, растворы и
  смеси.

Планируемые
  образовательные результаты:
Применять
  понятия и определения  математики в решении задач по химии на сплавы,
  растворы и смеси из реальной жизни.

Предметные

Метапредметные

Личностные

Научится:
Оперировать
  понятиями раствор, растворитель,  концентрация, процент, массовая доля,
  нахождение процента от числа, нахождение числа по его части,  строить
  логическую цепочку рассуждений, сопоставлять полученный результат с условием
  задачи.
Доказывать
  и опровергать с помощью контр примеров утверждения
Ученик
  получит возможность повторить и откорректировать
  знания по теме: «Решение задач на сплавы, растворы и смеси»:
Углубить
  и развить представления о решении задач на растворы и смеси.
Исследовать
  новые простейшие, необычные представления о числовых закономерностях в
  решении задач.

Познавательные:
 - Выдвижение
  гипотез и их обоснование;
- Умение
  составлять схемы  и уравнения к текстовым задачам.
 -
  Поиск и выделение необходимой          информации;
Регулятивные: Коррекция;
  Целеполагание
Коммуникативные: Эффективно
  сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

-
Развитие
  логического мышления, внимания;
-Развитие
  математической и химической речи;
-Развитие
  интереса к предметам;
-
  Умение контролировать процесс и результат учебной математической
  деятельности;

Решаемые учебные проблемы

 Осмысленное решение химических задач на
  уроке математики. Поиск более простого решения задач. Применение знаний в
  реальной жизни.

Основные понятия, изучаемые на уроке

сплав,
  раствор, растворитель,  концентрация, процент, массовая доля, нахождение
  процента от числа, нахождение числа по его части,  построение  логической
  цепочки рассуждений, сопоставление  полученного результата с условием задачи.

Используемые ресурсы, средства ИКТ

Мультимедийный проектор, компьютер,
  презентация, раздаточный материал.

  Сокращения в технологической карте: П- познавательные УУД; К-
  коммуникативные; Р- регулятивные; Л-личностные

  Структура интегрированного урока  (по ФГОС)

  1 - этап. Организационный этап

Формирование
  конкретного образовательного результата (группы результатов)

Дли-тель
ность
  этапа

Основной
  вид учебной деятельности, направленной на формирование данного
  образовательного результата

Методы
  обучения

Средства
  ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности

Форма
  организации деятельности учащихся

Функции
  (роль учителя на данном этапе)

Основные
  виды деятельности учителя

Личностные:
  Нравственно-этическое оценивание исходя из социальных и личностных ценностей

2
  мин.

Эмоциональный
  настрой и познавательный интерес к теме.  Быстрое включение учащихся в
  деловой режим.

Работа
  с высказыванием:
Н.И.
  Лобачевский  «Математика – это язык, на котором говорят все точные науки».
М.В.
  Ломоносов «Далеко простирает химия руки свои в дела человеческие»

Презентация,
Слайд
  №1 ,

Просмотр
  слайда и диалог с учителем.

 проблемного
  характера: психологический(эмоционально) настроить учащихся на
  интегрированный урок.

Проводит
  диалог с учащимися
 по
  высказываниям Н.И. Лобачевского и
по
  словам М.В. Ломоносова

                                              2 -
  этап. Вывод темы урока и создание условий для осознанного восприятия нового
  материала

П-
  Поиск и выделение необходимой информации
К-
  оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли

5
  мин.

Установить
  правильность, осознанность усвоения учащимися типов текстовых  задач

Диалог

Слайд
  №2
с
  правильным выбором ответа.
Слайд
  №3

Отвечают
  на вопрос учителя: 1. Какие типы текстовых задач решаем в школьном курсе
  математики?
2.Какой
  тип задач более связан с химией?
3.Какие
  слова навели вас на правильный ответ?

Организовать
  самопроверку по слайду №2 и слайду №3 правильности выполнения задания.

Использование
  небольшой психологической паузы и вопроса: Какой тип задач более связан с
  химией?

  (Побуждается внимание учащихся к теме урока).

                              3- этап. Актуализация
  знаний. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся.

П-
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
 Р-
  Целеполагание

5
  мин.

1.Осмысленное
  восприятие информации
2.Формулировка
  темы и целей урока.

Практическая
  «разминка»

Просмотр
  слайда №4 и №5
(вопросы
  для «разминки»).

1.Отвечают
  на вопросы. Выполняют задания, сообщают о результатах.
2.Делятся
  мнениями на поставленную проблему.
3.Выдвигают
  гипотезу.
4.Формулируют
  тему урока и цель урока.

Подвести
  ответы детей к проблеме: Решали или нет такого типа задачи на уроках химии и
  математики? И что же предстоит сделать на этом уроке? Актуальность этих
  задач?
 Помогает
  сформулировать тему урока

1.Задания
  устного счёта на проценты.
2.
  Вопросы по используемым терминам и понятиям из химии, которые будут
  использоваться в задачах.

  4 - этап. Применение знаний решения задач на растворы в реальной жизни.

П-
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Л-
  Развитие математической и химической речи;
 Р-
  Целеполагание
К-
  оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли

10
мин

Текстовая
  постановка проблемных задач из реальной жизни.

Работа
  с химическими понятиями.

Слайды
  №7,8,9,
10,11,12

.1.Делятся
  мнениями на поставленную проблему.
2.Работают
  с химическими определениями и  понятиями.
3.Отвечают
  у доски по заданиям на слайдах.

Настроить
  детей на применение методов решения задач

Организация
  работы у доски по карточкам-заданиям. Организация работы  с химическими
  определениями и  понятиями.

  5 - этап. Закрепление пройденного материала. Практикум.

П-Выбор
  эффективных способов решения задач
 П-Извлечение
  необходимой информации из прослушанных, прочитанных текстов различных задач
К-
  оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли

10
  мин

1.Выполнение
  задачи №1 (на растворы ) по карточкам  в тетрадях  и у доски.
2,
  Защита приёмов решения задачи.

Работа
  с текстом ,
представление
  основного материала одновременно в словесной, знаково-символической форме и в
  виде таблицы

1.Выполняют
  задание №1 письменно.
2.Делятся
  мнениями на поставленную проблему.
3.Работают
  с определением молярной массы  и концентрации.
4.Делают
  выводы в выборе метода решения, в выборе схемы решения, учитывая знание
  формул по химии и химических обозначений.

Создание
  условий для освоения учащимися знаний преимущественно в форме деятельности

1.Руководит
  последователь
ностью
  защиты методов (с помощью системы уравнений с двумя переменными, химическим
  способом, математическим с помощью уравнения) решения задачи.
2.
  Предлагает сделать
 выводы.

3.Организует
  обсуждение результатов.

.

  6- этап. Новое, давно забытое старое. Или арифметический способ решения задач
  на растворы.

П-Выбор
  эффективных способов решения задач
Умение
  составлять схемы  и уравнения к текстовым задачам.
Р-
  Коррекция; Целеполагание
Л
  - Развитие интереса к предметам;

5мин

1.Выполнение
  задач №1 и №2 арифметическим методом.

Работа
  со схемой и самостоятельное составление схемы  и решение задачи.

1.Работают
  в парах.
2.Делают
  выводы в выборе решения.

Создание
  условий для освоения учащимися знаний преимущественно в форме деятельности.

Предлагает
  сделать
 выводы.

Организует
  обсуждение результатов.
Руководит
  работой на местах.

  7 - этап. Первичная проверка полученных результатов. Коррекция.

Длительность
  этапа

Виды
  учебной деятельности для проверки полученных образовательных результатов

Средства
  ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности

Методы
  контроля

Способы
  коррекции

Форма
  организации деятельности учащихся

Функции(роль
  учителя на данном этапе)

Основные
  виды деятельности учителя

3-5мин.

Выполнение
  по карточкам: 1 вариант: задача №3;
2
  вариант: задача №4.

Слайд
  с текстом

проверка
  выполнения в тетради

Комментарии

учеников
  и учителя к решению   на слайде

Работа
  с карточками-заданиями

Настраивает
  детей на быстрое выполнение задания

Помогает
  комментировать
задания
  после проверки тетрадей.

  8- этап. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Образовательные
  задачи этапа учебного занятия

Содержание
  этапа учебного занятия

Показатели
  выполнения образовательных задач этапа

Условия
  выполнения образовательных задач этапа

Возможный
  метод и приём обучения

Обеспечить
  понимание учащихся цели содержания и способов выполнения домашнего задания.

1.информация
  о домашнем задании
2.инструктаж
  по выполнению д/з.

находить
  необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника

Соответствие
  содержания д/з уровню обученности учащихся.
Запись
  домашнего задания в дневник

Задание:
1
  уровень: на карточках две задачи
2уровень
  № 971, на карточках две задачи

  9 - этап. Рефлексия (Подведение итогов занятия)

Образовательные
  задачи этапа учебного занятия

Содержание
  этапа учебного занятия

Показатели
  выполнения образовательных задач этапа

Условия
  выполнения образовательных задач этапа

Возможный
  метод и приём обучения

1.Дать
  качественную оценку работы класса
2.Инициировать
  рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального состояния, мотивации своей
  деятельности и взаимодействия с учителями и одноклассниками

1.Подведение
  итогов урока
2.Мобилизация
  учащихся на рефлексию своего поведения

1.Чёткость
  и краткость
2.Открытость
  учащихся в осмыслении своих действий и самооценке

Умение
  учителя давать качественную характеристику работы класса
Развитие
  способностей учащихся к рефлексии

Приём
  «Смайлики»:
Суть-
  зафиксировать свои достижения на уроке:
Я
  разобрался в теме…
Я
  пропускаю ход…

Ход урока:

Этапы
  урока

Деятельность

Учителя

ученика

 1
  - этап.
Организационный
  этап

Здравствуйте,
  дети.
 Я
  рада вас видеть. Как ваше настроение? Улыбнитесь, пожалуйста, друг другу.
  Прекрасно!
Итак,
  начинаем наш урок. Сегодня у нас «__» ___________ (дата).
Слайд
  №1. Эпиграфом к уроку мы взяли  слова:
Н.И.
  Лобачевского  «Математика – это язык, на котором говорят все точные науки»
  (говорит учитель математики)
М.В.
  Ломоносова  «Далеко простирает химия руки свои в дела человеческие» (говорит
  учитель химии).
 Короткая
  беседа: Знакомы ли вам авторы этих высказываний, Н. И. Лобачевский и М.В. Ломоносов?

1.Приветствуют
  учителя. Готовятся к уроку:
в
  тетрадях записывают число и  классная
работа.
2.Смотрят

на
  слайд презентации.
3.Отвечают

 на
  вопрос учителя.

2
  - этап.
Вхождение
  в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

 Учитель
  математики: В курсе школьной математики  изучают  различные  практические,
  текстовые  задачи. Давайте, вспомним  их и кто мне подскажет типы  этих
  задач? (ведётся диалог). Посмотрим на слайд.
Слайд
  №2:
Задачи
  на числа
Задачи
  на движение
Задачи
  на работу
Задачи
  на бассейн и трубы
Задачи
  на растворы, смеси и сплавы
Скажите:
  какой тип задач более связан с химией? (Высказывания детей)
Да!
  Ближе всех к химии задачи на растворы, смеси и сплавы. Какие слова навели вас
  на правильный ответ? (ответы детей).
Слайд
  №3
Когда
  мы решаем такие задачи на уроке математики, то нам не хватает химического
  обоснования этих задач.

1.Ученики
  отвечают на вопросы  учителя:
1.
  Какие типы текстовых задач решаем в школьном курсе математики?
2.Какой
  тип задач более связан с химией?
3.Какие
  слова навели вас на правильный ответ?

3
  - этап. Актуализация знаний. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся.

Учитель
  математики: Давайте мы с вами  подумаем  и сформулируем  цель урока: чем же
  сегодня будем заниматься на уроке математики? И почему  мы сегодня
  пригласили учителя химии? (Учитель подводит ответы детей к проблеме: Решали
  или нет такого типа задачи на уроках химии и математики? И что же предстоит
  сделать на этом уроке? Актуальны ли  эти задачи? Учитель помогает
  сформулировать тему и цель урока).
Итак,
  мы пришли к цели урока:
-
  Вспомним,  обобщим и свяжем решение задач на растворы, сплавы и смеси  с
  химическими  понятиями и, конечно же, будем  искать  более  простое и
  оригинальное  решение.
Слайд
  №4
А
  нужно ли нам это? Актуальны  ли эти задачи?  Для чего же  нужно уметь  решать
  такие задачи? (Учитель подводит диалог с учащимися к ответам:
-
  Для успешной сдачи ОГЭ и по химии и по математике.
-
  Для повседневной нашей жизни.
Запишем
  тему урока: Решение задач на растворы и смеси. (учитель математики записывает
  тему на доске).
А
  для старта нам необходима небольшая «разминка» по математике (проводится
  устный счёт по теме «Проценты»):
Посмотрите
  на слайд, и проведём  небольшой  устный счёт.
(Слайд
  №5: Понятие «процент».  Предоставлены примеры на темы: Перевод процентов в
  десятичную дробь и десятичной дроби в проценты. Как найти процент от числа?
  Как найти число по его части?).
Учитель
  химии: Чтобы
  хорошо решать задачи на растворы и сплавы мы с вами проведём «разминку» и по
  химии. (Ученики отвечают на вопросы учителя химии, вспоминая понятия и
  определения.) При опросе используется слайд. Учитель химии дополняет
  вопросами по используемым терминам и понятиям из химии, которые будут
  использоваться в задачах.
•          Что
  такое раствор?
•          Что
  такое растворитель,  и какой наилучший биологический растворитель?
•          Понятие
  «сухое вещество»?
•          Что
  такое массовая доля?
•          Слайд
  №6

1.Отвечают
  на вопросы учителя математики. 2.Делятся мнениями на поставленную проблему.
3.Выдвигают
  гипотезу.
4.Формулируют
  с помощью учителя математики тему урока и цель урока.
5.Отвечают
  на вопросы учителя химии.

4
  - этап. Применение знаний решения задач на растворы в реальной жизни.

Учитель
  математики: Размялись, а теперь решим  задачи на растворы:
К
  доске пойдут трое. (Всем троим предстоит решить одну и ту же задачу, но только
  применяя указанный на листочке метод. Эта задача  №1 из раздаточного
  материала к уроку, которая есть у каждого ученика на его столе. Учитель
  математики контролирует решение и оформление решения на доске).
Учитель
  химии:  Пусть  они решают задачи, а мы с вами поговорим о применении задач на
  растворы  в жизни и деятельности человека. Как часто вам приходится слышать о
  растворах?
 Слайд
  №7
У
  всех дома есть машина. И вам часто приходится слышать об аккумуляторах и
  электролите. Что это такое? В чём могут быть проблемы? Как их решить? И нужно
  ли мне это знать?
Учитель
  химии: Ответ: (в виде диалога учителя химии с учениками). Конечно, всё
  готовое в наше время можно купить в специализированных магазинах, но знать, с
  чем имеешь дело, должен каждый. Бывают моменты, когда магазина рядом нет, а
  проблема есть и необходимо её решить.
-
  Кто знает: Что такое электролит?
-
  Электролит - это раствор солей, щелочей и кислот.
-
  Что такое кислотный  электролит?
-
  Раствор концентрированной серной кислоты Н2SO4 в дистиллированной
  воде  H2 O.
Слайд
  №8
-
  Для чего он используется?
-
  Электролит в аккумуляторе является средой, в которой происходят химические
  реакции, позволяющие накапливать электрическую энергию и отдавать её.
Слайд
  №9  и Слайд №10
Вы поняли, что такое электролит? А как
  приготовить электролит, ты к концу урока поймёшь сам. А на следующем слайде
  указана одна из проблем, которая может возникнуть с аккумулятором. Эта
  проблема представлена в виде задачи.
Слайд
  11:

  Задача: Приготовить 980 граммов кислотного электролита для   аккумулятора,
  имея 98% раствор серной кислоты Н2SO4 . Сколько нужно
  взять воды H2O  и серной
  кислоты Н2SO4, чтобы получить
  37%-ный раствор электролита?
Теперь
  послушаем девочек.
А
  при консервировании и приготовлении заготовок на зиму как же мы можем
  использовать проценты, концентрации? Интересно ли вам, как решить вот такую
  задачу:
Слайд
  12
 Как
  из 78%-ной уксусной эссенции в домашних условиях приготовить 9%-ный  уксус. И
  для чего в заготовках на зиму используют уксус?
Ответ:
  (в виде диалога: учитель химии и ученики).
Уксус
  является ингибитором, т.е. замедлителем  химических процессов. В качестве
  ингибиторов мы используем растворы соли и  сахара.
Учитель
  математики: Задачи-проблемы двоих мы увидели. Как видите это задачи из нашей
  повседневной жизни. Но решать мы их сейчас не будем. В конце урока вы сами
  сможете помочь им решить их задачи, применяя выбранный вами способ решения.

1.Делятся
  мнениями на поставленную проблему.
2.Работают
  с химическими определениями и  понятиями.
3.Отвечают
  у доски по заданиям на слайдах.

5
  - этап. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего обобщения
  и систематизации знаний материала. Практикум.

Учитель
  математики: А
  сейчас рассмотрим  алгоритмы решения задач, в которых фигурируют растворы.
Ученики-консультанты
  по химии и математике подготовили нам решение задачи №1, которая есть на
  каждом столе. Вначале  мы с вами ознакомимся с текстом. (Читает вслух один из
  учеников)
Задача
  №1: Смешали 30%-ный раствор соляной кислоты с 10%-ным раствором  и
  получили 600г 15%-ного раствора. Сколько граммов каждого раствора было взято?
Решение
  задачи №1:
Алгебраический
  способ(слово предоставлено ученикам у доски):
 (Учитель
  руководит последовательностью защиты метода решения задачи №1с помощью
  системы уравнений с двумя переменными).

№
 р-ра

Масса
    р-ра в граммах

«Сухое
    вещество» в %

«Сухое
    вещество» в граммах

1

Х

30%
    = 0,3

0,3х

2

У

10%
    = 0,1

0,1
    * у

3

600

15%
    = 0,15

0,15
    * 600 = 90

Составляем
  систему уравнений:
х
  + у = 600,
0,3х
  + 0,1 * у = 90; выразив из первого уравнения У через Х и подставив во второе
  уравнение полученный результат получим уравнение:
0,3х
  + 0,1 * (600 - х) = 90
0,3х
  + 60 -  0,1х = 90
0,2х
  = 30
Х
  = 30 / 0,2
Х
  =300 / 2
Х
  =  150 (г) – масса 1 р-ра
Тогда
  У= 600 – Х = 600 – 150 = 450 – масса 2 р-ра
 Ответ:
  150г.;  450г.
Учитель
  химии: Теперь предоставим решение «химикам» (Учитель руководит
  последовательностью защиты метода решения задачи №1 химическим способом):
Химический
  способ:
Дано:
w1 = 30% =
  0,3                        w(массовая доля) = m (сух. в-ва) / m(р-ра)
w2  = 10% =
  0,1         m3(сух. в-ва)  = w * m3(р-ра) = 0,15
  * 600 = 90(г)
w3  = 15% =
  0,15                  m1(р-ра) = х
m3
  = 600г                   m2(р-ра)  = 600 - х
m1
  = ?                         m1 (сух. в-ва) = 0,3х
m2
  = ?                          m2 (сух. в-ва) = 0,1 * (600 - х)
Составляем
  уравнение:
m1
(сух.
  в-ва)  + m2 (сух. в-ва) = m3(сух. в-ва)
 подставляя
  значения масс, получим уравнение:
0,3х
  + 0,1 * (600 - х) = 90
0,3х
  + 60 -  0,1х = 90,
0,2х
  = 30
Х
  = 30 / 0,2
Х
  =300 / 2
Х
  =  150 (г) – масса 1 р-ра
600
  – 150 = 450 – масса 2 р-ра     Ответ: 150г.;  450г.
Учитель
  математики: (учитель руководит последовательностью защиты метода решения
  задачи №1 математическим с помощью уравнения ):

№
 р-ра

Масса
    р-ра в граммах

«Сухое
    вещество» в %

«Сухое
    вещество» в граммах

1

Х

30%
    = 0,3

0,3х

2

600
    – х

10%
    = 0,1

0,1
    * (600 - х)= 60-0,1х

3

600

15%
    = 0,15

0,15
    * 600 = 90

0,3х
  + 0,1 * (600 - х) = 90
0,3х
  + 60 -  0,1х = 90
0,2х
  = 30
Х
  = 30 / 0,2
Х
  =300 / 2
Х
  =  150 (г) – масса 1 р-ра
600
  – 150 = 450 – масса 2 р-ра     Ответ: 150г.;  450г.
Сравним
  решение задачи всеми способами. Кто может сделать вывод? (Учитель предлагает
  сделать
 выводы.
  Организует обсуждение результатов.)
ВЫВОД: Разница в
  решении в том, что в математике - схема, а в химии – описание и формула
  расчёта, а уравнение для расчёта одно и то же. Может быть стоит совместить
  решения? А это будет выглядеть так:

№
 р-ра

m(р-ра)в граммах ·w(массовая доля)=m (сух. в-ва)

1

Х

30%
    = 0,3

0,3х

2

600
    – х

10%
    = 0,1

0,1
    * (600 – х)

3

600

15%
    = 0,15

0,15
    * 600 = 90

В
  тетрадях пишем № задачи и перепишем обобщённую таблицу. Запишем уравнение:
0,3х
  + 0,1 * (600 - х) = 90
 и
  ответ: 150г.;
  450г.

1.Выполняют
  задание №1 письменно, применяя последнюю обобщённую схему.
2.Делятся
  мнениями на поставленную проблему.
3.Работают
  с определением молярной массы  и концентрации.
4.Делают
  выводы в выборе метода решения, в выборе схемы решения, учитывая знание
  формул по химии и химических обозначений.

6
  - этап.
 Новое,
  давно забытое старое. Или арифметический способ решения задач на растворы.

Существует
  ещё один способ решения задач такого типа – это арифметический способ. Этот
  способ более  приближён к реальной жизни и его иногда называют «решение
  крестом», или «методом Магницкого».
Решим
  арифметическим методом  задачу №1. Текст у вас есть. (Учитель, составляя
  схему решения данной задачи, читает   каждую строчку.  Комментирует  каждую
  запись. Попутно отвечая на возникшие вопросы.)
Задача
  №1
Смешали
  30%-ный раствор соляной кислоты с 10%-ным раствором и получили 600 г 15%-ного
  раствора. Сколько граммов каждого раствора было взято?
Решение:
II-способ:                      10
  30-15=15=3·5. (3 части 10 %)
                     15

               30                           15-10=5=1·5.
  (1 часть 30%)

Из этого
  делаем вывод, что 10 %- ного  раствора соляной кислоты следует взять 15
  частей, а 30 % -ного раствора – 5 частей. Можно сказать 3 части 10 %- ного
  раствора соляной кислоты и 1 часть 30 % -ного раствора. Далее находим:  3+1
  =4 части всего, значить    1200 : 4 ·3= 900
   г.  (30%-ного раствора)     и     1200 : 4 ·1= 300
   г.( 30%-ного раствора).
Ответ: 30%-ного
  раствора взято 300 г, 10%-ного раствора – 900
   г.

  Теперь нужно решить задачу №2:
Имеется сталь двух
  сортов с содержанием никеля 10 % и 40 %. Сколько стали одного и другого сорта
  следует взять, чтобы после переплавки получить 140 т стали с содержанием
  никеля 30 %.
    Решение: при 15 < 30 < 40.

  40               30 – 15 = 15
                                30

  15                 40 - 30 = 10
Из этого делаем
  заключение, что 10 %-ного раствора нужно взять 10 частей, а 40 % -ного
  раствора 15 частей, или 2 части первого и 3 части второго раствора. Всего 5
  частей, значит,      ·
  140 (г) = 56 (г),       ·
  140 (г) = 84 (г).
   Ответ: нужно взять 56
   г  10 % -ного раствора и 84  г 40 %-ного раствора
 Даполнительная задача:      Для
  маринада огурцов нужно употреблять 2-х % раствор уксуса. Сколько воды нужно
  добавить к 100 г.  9-и % ному уксусному раствору, чтобы приготовить 2-х %-
  ный раствор для маринования?
  ( Решение. Мы имеем 100
  г. 9-и %-ного уксусного раствора, из этого понять не сложно, что из  100
  граммов  9 гр.как раз уксус.

Значит,  9 гр.    ----    2%
               x гр.
  -----    100 %

Здесь
  х -  масса приготовленного раствора.
 2·
  х =9 ·100,  х = 900 : 2,    х = 450.( приготовленный раствор, в граммах)

  450-100= 350 гр.
Ответ:   к 100 г.  9-и
  % ному уксусному раствору нужно добавить  350 гр. воды.)

1.Выполняют
  задание №1и №2 письменно, применяя предложенную  схему арифметического
  решения.
2.Делятся
  мнениями. 3.Работают  в парах.
4.Делают
  выводы в выборе решения для данного типа задач.

7
  - этап.
 Первичная
  проверка полученных результатов. Коррекция.

Наконец
  пришло время помочь  двоим товарищам справиться с их проблемой. Их задачи –
  это №3, №4 на карточках.
Попробуем
  поработать в парах: по  вариантам.
Слайд
  №13(самостоятельная работа).
 (учителя
  проверяют правильность решения тех, кто быстрее справился с заданием, и
  оценивают их)
А
  теперь обменяемся тетрадями, сверим решение и найдём ошибки:
Слайд
  №14(решебник)
Задача:
  Как из 78%-ной уксусной эссенции в домашних условиях приготовить 9%-ный
  уксус?
Решение:
1
  р-р:             78%(эссенция)           9 – 0 = 9(частей)
3
  р-р                                   9%
2
  (р-р) вода      0%                            78 – 9 = 69 (частей)
Итак
  9 : 69 ó 3 : 23.  Ответ:
  3 : 23.
Слайд
  №15
Задача:
  Приготовить 980 граммов кислотного электролита для аккумулятора, имея 98%
  раствор серной кислоты H2SO4 . Сколько нужно взять воды
  H2O  и серной кислоты H2SO4, чтобы получить
  37%-ный раствор электролита?
Решение:
.
  H2SO4            98%                       37 – 0 =
  37(частей)
Электролит(980г)
  37%
H2O
  0%                        98 – 37 = 61(частей)
980
  : (37+61) * 37 =  980 : 98 * 37 = 370(г) - кислоты,
980
  : 98 * 61 = 610(г) – воды
Ответ:
  370г (H2SO4) , 610г (H2O).
Слайд
  №16(цель урока)
Всё
  выполнено? Обратите внимание на последний пункт: поиск более простого решения
  задач. Да, мы познакомились с необычной схемой решения  для одного из видов
  химических задач на растворы и смеси, схема «креста». Для других видов задач,
  может быть,  вы  придумаете или найдёте  схемы сами? Всё в ваших руках.

Работа
  с карточками-заданиями: задачи №3 и №4.

8
  - этап. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

А
  теперь запишем домашнее задание: у каждого на столе лежат карточки с домашним
  заданием.  На обратной стороне листка написан, № 971 – это «для тех, кто
  хочет знать больше».

Задание:
1
  уровень: на карточках две задачи - это для всех.
2
  уровень: на карточках две задачи + № 971 -  для более сильных.

9
  - этап.
 Рефлексия
  (Подведение итогов занятия)

Учитель
  математики: Мне хочется сказать вам дети, что вы все сегодня на уроке
  работали замечательно.
Сегодня
  кого нам хочется похвалить?… Я с вами согласна. В тетради некоторым из вас
  поставлены оценки за решение задач в самостоятельной работе. Я их выставила в
  журнал. А кто хочет тоже себя похвалить пусть за самое маленькое, но открытие
  для себя,  вам наши  аплодисменты.
А
  кому сегодня не повезло, то повезёт потом, нужно только постараться.
Учитель
  химии: Я сегодня тоже поставила оценки некоторым ребятам (называет детей)
  Спасибо за урок, дети!
Учитель
  математики: А сейчас, ребята, мы бы хотели узнать мнение об уроке. Для этого
  заполните, пожалуйста, листочки рефлексии а в перемене положите их мне на
  стол.
До
  свидания.

Приём
  «Смайлики»:
Суть
  - зафиксировать свои достижения на уроке:
Я
  понял…
Я
  пропускаю ход

Приложение:

Задания
  на карточке к уроку (на каждый стол):

1.      Смешали
  30%-ный раствор соляной кислоты с 10%-ным раствором и получили 600 г 15%-ного
  раствора. Сколько граммов каждого раствора было взято?
2.      Смешали
  30%-ный и 50%-ный растворы азотной кислоты и получили 45%-ный раствор.
  Найдите отношение массы 30%-ного раствора к массе 50%-ного раствора, взятых
  первоначально.
3.
  Задача: Приготовить 980 граммов кислотного электролита для   аккумулятора,
  имея 98% раствор серной кислоты H2SO4.
  Сколько нужно взять воды H2O  и серной кислоты H2SO4,
  чтобы получить 37%-ный раствор электролита?
4.      Задача:
  Как из 78%-ной уксусной эссенции в домашних условиях приготовить 9%-ный
  уксус?

Задачи
  для самостоятельного решения:

  Задача -1. Имелось
  два разных сплава меди. Процент содержания меди в первом сплаве  был на 40 %
  меньше, чем процент содержания меди во втором сплаве. После их сплавления
  вместе получили сплав, содержащий 36 % меди. Определите процентное содержание
  меди в первом и втором сплавах, если известно, что меди в первом сплаве было 6
   кг, а во втором 12 кг.

  Задача -2.
  Вычислите массу и пробу сплава серебра с медью, зная, что, переплавив его с
  добавлением 3 кг чистого серебра, получили сплав 900-й пробы (т.е. в сплаве
  90 % серебра), а переплавив с 2 кг сплава 900-й пробы, получили сплав 840-й
  пробы.

  Задача -3. Имеются
  два сплава, состоящие из меди, цинка и олова. Известно, что первый сплав
  содержит 40 % олова, а второй 26,5% меди. Процентное содержание цинка в
  первом и втором сплавах одинаковое. Сплавив 150
   кг первого сплава и 250 кг второго, получили новый сплав, в котором
  оказалось 30 % цинка. Определите, сколько килограммов олова содержится в
  получившемся новом сплаве?

  Задача -4. Имеются
  два сплава, состоящие из меди, цинка и олова. Известно, что первый сплав
  содержит 25% цинка, а второй 50 % меди. Процентное содержание олова в первом
  сплаве в 2 раза выше, чем во втором. Сплавив 200
   кг первого сплава и 300 кг второго сплава, получили новый сплав, в котором
  оказалось 28 % цинка. Определите, сколько килограммов меди содержится в
  полученном новом сплаве?

  Задача -5. Первый
  раствор содержит по массе 6 % вещества А, 16 % вещества В, 4 % вещества С,
  второй раствор соответственно – 15 %,  9 %,  10 %;  третий – 3 %, 5 %, 2 %. В
  каком отношении надо смешать эти растворы, чтобы получить раствор, содержащий
  12 % А,  10 % В,  8 % С?

Использованная
литература:
1.
Научный и информационно – аналитический педагогический журнал
«Отечественная  и зарубежная педагогика» №4(61)
2.
Алгебра. 9 класс. Учебник.
Макарычев Ю.Н. и др. М. «Просвещение»: 2013 г.
3.
Химия, 9 класс учебник,Габриелян О.С., Маскаев Ф.Н., Пономарев С.Ю.,
Теренин В.И., М. «Просвещение»:  2009 г.
4.
Пособие курса по выбору «Процент и его применение»,
Гарифуллина Р.Р. Гарифуллин Р.Г., Казань, ООО «Печатный двор». 2013 г.

file_name: Решение задач на сплавы, растворы и смеси 9 класс.docx

alt: Введение Актуальность темы обусловлена целями и задачами современного образования: формирование компетенций, позволяющих учащимся эффективно участвовать в жизни социума, формирование такого направления функциональной грамотности, как грамотности…

alt: Структура интегрированного урока (по

alt: Р - Коррекция; Целеполагание

alt: Уксус является ингибитором, т.е

alt: Теперь нужно решить задачу №2:

alt: Рефлексия (Подведение итогов занятия)Учитель математики:


extracted_text:
Тема:
Математическая функция ОСТАТ().
I.     Теоретическая
часть.
Описание
функции:
Функция
ОСТАТ возвращает остаток от деления аргумента «число» на значение аргумента
«делитель».
Результат имеет тот же знак, что и
делитель. Эта функция имеет следующий синтаксис:

Число
— число, остаток от деления которого определяется.
Делитель
— число, на которое нужно разделить (делитель).

II.  Практическая
работа.

1.  Запустите
MS Excel 2007.
2.  Заполните
таблицу.
Отформатируйте
и отредактируйте, согласно рисунку:

A

B

1

=ОСТАТ(3;
  2)

Остаток от деления 3/2 (1)

2

=ОСТАТ(5;
  4)

Остаток от деления 5/4 (1)

3

=ОСТАТ(13;
  7)

Остаток от деления 13/7 (6)

4

=ОСТАТ(23;
  10)

Остаток от деления 23/10
  (3)

3.  Сохраните
под названием «Функция ОСТАТ».

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.pdf

alt: Тема: Математическая функция ОСТАТ()

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
С

have a strong / good / weak constitution иметь плотное /
хорошее / хилое телосложение
a bridge under construction строящийся мост
consult a doctor for
advice получить консультацию врача consume a lot of
energy потреблять много энергии come into contact
with Europeans общаться с европейцами

constitution

конститью:шн

[

]

n конституция;
  состав; телосложение

˜
Gender discrimination violates the Constitution. Дискриминация по половому признаку
противоречит Конституции.

construction

кэнстракшн

[kən

]

n строительство;
  структура; кон

струкция

˜   the construction of a new
airport строительство нового аэропорта

consult

кэнсалт

[kən

]

v консультироваться;
  советоваться

™ I can’t
believe you sold the car without consulting me! Не могу по верить, что ты продал
машину, не посоветовавшись со мной!

consume

кэнсью:м

[kən

]

v потреблять;
  поглощать

™ He was
consumed with guilt after the accident. После аварии его угнетало чувство вины (досл. был поглощен).

contact

контэкт

[

]

n, v, adj связь,
  контакт; связаться;

контактный

˜   Children
need physical contact with a caring adult. Дети нужда ются в физическом
контакте с любящим взрослым.

™ Give the names of two people who can be
contacted in an emergency.

Назовите двух человек, с
которыми можно будет связаться в эк стренном случае.

¢
If you are babysitting, make sure you have a contact number for
the parents. Если вы работаете няней, убедитесь в том, что у вас есть контактный телефон
для родителей.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_72.docx

alt: С have a strong / good / weak constitution иметь плотное / хорошее / хилое телосложение a bridge under construction строящийся мост consult a doctor…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Неопределенный артикль
Класс:
2.
Урок №35. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: научиться чит. букву Оо в
открытом слоге и сочетания oa, old в словах: rose, stone, bone,
phone, boat, coat, old, cold; познакомиться с формой an неопределен.
артикля.
Личностные: развивать мотивы
учебной деятельности и формировать личн. смысл учения.
Метапредметные: познавательные:
выявлять известное и неизвестное; воспроизводить по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи; коммуникативные: использовать в
речи ЛЕ, обслужив. ситуацию общения; высказываться по теме; задавать вопросы и
отвечать на них; сотрудничать со сверстниками и учителем; регулятивные:
принимать и сохранять цели учебной деятельности, находить средства ее осуществления;
формировать умения контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока:

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка д/з:
  ех.8,9, р.14-15, р.т. ех.2, р.60

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
Аудирование: ex.
  1,2, p. 15

структурирование знаний

формирование навыков сотрудничества

внесение коррективов

3.      Определение темы
  и цели урока: p.15-19

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Знакомство с формой an
  неопредел. артикля: ех.3, р.16
2)      Знакомство с
  чтением Оо в откр. слоге и сочетаний oa, old в словах: rose,
  stone, bone, phone, boat, coat, old, cold: ех.4, р.16-17
3)      Закреплен.
  материала: ех.6, р.17-18, ех.7, р.18

выявление известного и неизвестного;
  построение реч высказываний в соответствии с задачами коммуникации

формирование коммуникативных умений

прогнозирование

фронтальн.

парная

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: Игра «Посмотри на картинку»: ех.8,9, р.19

воспроизведен. информации, необходим.
  для решения учебной задачи

построение диалогического высказывания

саморегуляция

групповая

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: ех.5, р.17, р.т. ех.2, 3, р.62-63

9.      Итог урока.

Фонетическая разминка:
Who
are you? I’m a bear. Who are you? I’m a hare.
Who
are you? I’m a dog. Who are you? I’m a frog.
Аудирование
1)
Feed Rex, Alex! 2) Hug granddad, Eve! 3) Be good, Mark! 4) Kiss granny, Cely!
5) Sleep well, Meg! 6) Stand up, Pete! 7) Sit, Spot, sit!

file_name: Неопределенный артикль.doc

alt: Неопределенный артикль Класс: 2

title: Конспект урока английского языка по теме "Неопределенный артикль"


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах  ток.docx

title: материал для урока по  физике


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное
учреждение «Детский сад №110» г. Оренбург

Сценарий новогоднего утренника
«Золушка»
Для детей от 6 до 7 лет.

Подготовила:
Музыкальный руководитель
Малышева В. Ю.

2023 г.
Сценарий новогоднего утренника в
подготовительной группе
«Золушка»
Цель:
создание
условий для новогоднего сказочного настроения детей.
Действующие
лица:
Ведущий, Дед Мороз
Дети: Золушка, принц,
фея-крёстная, король, мачеха, сестрица Анна и Марьяна, гонцы, гусары.
Оборудование: трон, метла,
украшенная мишурой, чепчик для золушки, музыкальные инструменты, туфельки и
подушка для них.
Ход праздника.
Гонец
1:
Внимание, внимание
Всем
затаить прошу дыхание
Король
велит устроить бал
Новогодний
карнавал!
Гонец
2:
Все жители сказочного королевства
Король
на новогодний праздник ждет
Все
торопитесь, собирайтесь
Все
во дворец!
Вперед!
Вперед!

Под
музыку дети заходят в зал. Танцуют танец.

Ведущий: Здравствуйте,
дорогие ребята! Здравствуйте, уважаемые гости!
Поздравляю с Новым Годом! Настоящим волшебством!
Ровно в полночь – дили-дон! Раздается тихий звон.
Это сказка в дом приходит, в каждый, в каждый, в каждый дом,
Хороводы тихо водит, волшебство творит кругом.
Мы
ждали этот праздник,
Мы
знали, он придет.
Наш
слывный, наш любимый!
Веселый
(все вместе): Новый год!

Ребенок
1:
Снова к нам пришел сегодня
Праздник
ёлки и зимы.
Этот
праздник новогодний
С
нетерпеньем ждали мы.

Ребенок
2:
Время бежит все вперед и вперед,
Вот
на пороге стоит Новый год!
Праздник
пора начинать нам друзья,
Пойте,
пляшите, скучать здесь нельзя!

Песня «Ура, зима пришла»
После песни садятся на стулья.
Ведущий: Зима обходит всю
планету
И
бродит сказка с ней по свету,
Под
Новый год заходит в дом.
Сидите
тихо, не шумите
И
сказку нашу не спугните.

Открывает книгу
Ведущий: В некотором
царстве, в некотором государстве жила-была девочка по имени Золушка со своею
мачехой и двумя сёстрами. Мачеха была очень строгая. Двух родных своих дочек
она любила, холила и лелеяла, а падчерицу Золушку не любила, частенько ругала и
заставляла много работать.
Звучит музыка,
выходит золушка, подметает.
Золушка: Ах, как грустно
мне сегодня
Слезы
так и катятся.
Нынче
праздник новогодний,
Веселится
хочется.
Но
у Золушки работы непочатый край.
Подметая, Золушка уходит.
Ведущий: Услышала мачеха
королевский указ и стала собираться на бал.
Выходят мачеха с дочерями
Мачеха: Я с ног сбилась
от усталость, собираясь на королевский бал.
Анна: Ах! Новогодний
бал! Какое чудо!
Марьяна: Ах! Как мы рады!
Как мы рады!
Мачеха: Все ли готово?
Золушка!
Сестры
вместе:
Золушка!
Выходит золушка и поправляет платья.
Анна: Золушка! Ты
пришила мне манжеты?
Золушка: Я их давно
пришила, сестрица Анна.
Марьяна: Ты разгладила
мне воротничок?
Золушка: Уже разгладила,
сестрица Марьяна.
Золушка:
Матушка, а можно мне посмотреть на бал, хоть бы одним глазком? Мачеха:
Милая, ну конечно можно!
Только
в доме прибери
И
камин ты затопи,
Двор
от снега подмети,
Ёлку
в доме наряди.
Если
это все сумеешь,
Может,
и на бал успеешь!
Мачеха:
Пойдемте доченьки, на бал уже нам пора!
Мачеха и сестры
уходят

Ведущий:
Вот
какая несправедливость! Ведь это крайне несправедливо – не оказаться на балу,
когда ты этого заслуживаешь. Все отправились веселиться, а Золушка принялась за
работу.

Золушка подметает
метлой «снег»
Золушка: Как на бал мне
хочется
Но
дел невпроворот
Взглянуть
хоть одним глазочком
Как
празднует народ.
Золушка тяжело вздыхает, Появляется  фея-крестная
Фея:
Здравствуй,
милая моя!
Золушка:
Здравствуйте, крестная, вы всегда появляетесь так неожиданно!
Фея:
Я же волшебница! Я знаю, у тебя есть мечта! Ты хочешь попасть на бал!
Золушка:
Очень!
Фея:
Ты обязательно туда попадешь! Ужасно вредно не ездить на бал, когда ты этого
заслуживаешь.
Золушка:
Но у меня столько работы...
Фея:
Милая
не плачь! Слезы горькие ты спрячь
Заслужила
ты свой бал
Новогодний
карнавал
Фея: А сейчас я буду
творить чудеса.
Сейчас
я палочкой взмахну
И снеговиков
я оживлю.
Снеговики
сюда спешите
И
двор от снега уберите.
Выходят снеговики.
Снеговик: Что-бы Золушке
помочь,
Потрудиться
мы не прочь.
Танец снеговиков.
Ведущий: Вот так приходит чудо
Дружба приходит на помощь.
Золушка: Так хотелось мне на бал, хоть меня никто не звал,
Да наряд мой нехорош, как на бал в таком пойдешь?
Фея: Это вовсе не беда, помогу тебе всегда.
Феячки, феячки, собирайтесь
И быстрей, скорей, вперед – Золушка на бал идет.
Выбегает феячка
Феячка: Что прикажешь наша фея?
Вмиг возьмемся мы за дело!
Фея: Ткань из снега вы сотките, серебро туда вплетите.
Да быстрей! Поторопитесь! Не копайтесь, не ленитесь!
Танец феечек с палочками
(Во время танца, воспитатель снимает с
золушки фартук и чепчик)
После танца, выходит нарядная Золушка и
феячка с подушкой, на которой лежат туфельки.
Феячка:
Вот
туфельки хрустальные
Тебе
мы принесли
Под
платье твое бальное
Нам
лучше не найти
Золушка:
Спасибо
милая феячка.
Фея: Вот теперь пора
на бал
На
веселый карнавал
Помни
милая дитя
Говорю
я не шутя
Что
не вечно волшебство
В
полночь кончится оно
Золушка:
Ваш
запомню я наказ
В
полночь буду в этот час
От
души благодарю
И
спасибо говорю.
 Тема золушки, Золушка с феей уходят.
Сказочник: А в королевском
дверце был бал в самом разгаре! Все веселились, пели и танцевали у нарядной
елки.
Танец общий «Динь-динь-дон»
Звучат фанфары. После танца выходит
король   и принц
Король: Какой чудесный
нынче бал
Гостей
прелестных полон зал!
Мой
сын, смотри, на бал
 Всех
гостей сюда позвал!
Принц: Обещаю
постараться, всем друзьям я улыбаться.
Ведущий:
Ваше
величество! Ваше высочество! Хочу представить вам и всем гостям прекрасную
незнакомку!
Принц: Добрый вечер Вы
простите
Разрешите
Вас спросить?
Кто
же Вас привез сюда?
Золушка: Я случайно вдруг
попала
Но о
празднике мечтала.
Принц: Как я  рад, что
вы пришли
Бал
наш скромный посетить
Разрешите
попросить
Вас
на танец пригласить!
Звучит музыка. Мальчики приглашают девочек на вальс
Танец «Вальс»
Король: Какой прекрасный бал, наш новогодний
карнавал.
К
нам пришѐл весѐлый праздник
Фантазѐр,
шутник проказник!
В
хоровод он нас зовѐт, это праздник-Новый Год!
 Новогодний хоровод «Песню мы поем под
елкой!»

Звучат куранты. Все садятся на места, кроме золушки.
Стоит в середине, показывает удивление.
Ведущий: Быстро время
пролетело
Оглянуться
не успела
Бьют
часы 12 раз!
Золушка убегает, наснет свет и герлянда на
елке. Принц бежит за Золушкой. Возвращается с туфелькой.
Принц: Ах, милая принцесса,
Куда ж ты убежала?
Исчезла как мгновенье,
Ни слова не сказала!
Лишь туфельку прекрасную
Случайно потеряла (встаёт с колена)
Объявить по всему королевству указ,
Найти ту красавицу
И доставить во дворец в тот же час!
(уходит с
туфелькой).
Гонец
1: Королевский
указ! Разыскивается хозяйка туфельки!
Гонец
2:
Гусары, все сюда спешите, и хозяйку туфельки найдите!
Танец гусаров
Гусар: Мы объездили практически все
королевство. Но хозяйку туфельки не смогли найти.  (уходит)
Ведущий: Что-же делать?! Золушку
так и не нашли! Ребята посмотрите, а вместе с Золушкой, на нашей елочке исчезли
и яркие огоньки. Надо и Принцу помочь найти Золушку и огоньки на нашей елочке
зажечь. Но как это сделать? (Обращаясь к детям): Как вы думаете, в Новогоднюю
ночь кто нам может помочь?
Дети: Дед Мороз!
Ведущая: Нужно его
позвать. Давайте все вместе его позовём! (Дети зовут).
Дети: Дедушка Мороз.
Звучит
торжественная музыка, входит Дед Мороз.
Дед
Мороз:
Здравствуйте дети! Здравствуйте дорогие гости!
Поздравляю
с Новым годом, Со снежной зимнею погодой.
Сколько
здесь ребят! Точно ,помню, год назад видел этих я ребят! Как вы сильно
повзрослели! Подросли! К вам пришел на праздник я. Узнали вы  меня? Кто же я?
Дети: Дед Мороз!
Выходит сказочница с принцем (в руках
туфелька)
Ведущий: Дедушка Мороз
помоги, в нашей сказке грусть-печаль.  Золушка наша с нашего бала убежала, вот
даже туфельку потеряла! А вместе с ней и огоньки на нашей елочке потухли.  Помоги
нам дедушка Мороз!
Дед
мороз:
Ну это горе – не беда. Для Деда Мороза ерунда. Это ее туфелька?
19)(Звучит музыка вьюги, Колдует посохом
над туфелькой)
Дед
Мороз:
Посох волшебный помоги
И
незнакомку к нам пригласи.
Звучит музыка,  появляется Золушка
Принц:
Мне кажется, мы с ней знакомы немного,
Быть,
может я видел её на дороге
Которую
я исходил и устал,
Может
быть, я во дворце вас встречал?
Золушка:
Конечно же, Принц, танцевали мы с вами. Я – Золушка ваша! Меня вы искали!
(Подходит к Принцу, берутся за руки)
Ведущий: Мы старались ненапрасно
Сказка
кончилась прекрасно!
Под
новый год все чудо ждут
И вот
мечты сбываются.
И снова
верные друзья
У
ёлочки встречаются.
Золушка и принц уходят.
Ведущий:
Спасибо
тебе Дедушка Мороз, вот только огоньки на нашей ёлочке так и не зажглись!
Дед
Мороз:
Вот
так елка, что за диво
Эту
ёлку буду рад
Я
зажечь для всех ребят!
Дед
Мороз:
Что ж, тогда начнем колдовать. Ребята, помогайте мне! (дети отвечают)
Мы
сейчас в ладоши хлопнем, ножками скорей притопнем.
Елка
- елочка, зажгись, огоньками засветись!
Елка не светиться.
Дед
Мороз:
Что- то елочка не светиться. Ребята помогайте, давайте хором скажем: 1-2-3-
елочка гори!
(Ёлка
зажигается)
Дед
Мороз:
С
Новым годом поздравляю
 И
здоровья всем желаю.
А
теперь, честной народ,
Приглашаю
в хоровод!
Дети встают вокруг
ёлки. Дед мороз - внутри круга, возле ёлки.
Хоровод «Раз, два,
три, четыри»
Дед
Мороз:
Ай, да молодцы. Весело плясали, дружно пели.
Ведущий:
Дед
Мороз, а теперь поиграй с нашими ребятами.
Дед
Мороз:
в игры я люблю играть, а еще и танцевать, повторяйте все движения за мной.
Музыкальная игра «мы пойдем сейчас на
право»
 Дед Мороз: А сейчас для вас игра, вам понравится
она,
Ну-ка, в круг скорей вставайте и за мною повторяйте (встают в
круг): Снег, лед, кутерьма, здравствуй, Зимушка-Зима.
Игра «Кутерьма».
Дед Мороз (стучит
посохом и говорит): В пары вставайте, коленками (животами, пятками и т.д.)
примерзайте!
Дед
Мороз: Сейчас
я засвищу, всех ребят я догоню.
(Дети убегают на стульчики)
Дед
Мороз:
Ох, давно так не играл! Ох, как дедушка устал!
Ведущий:
Дедушка Мороз, посиди, отдохни и на наших музыкантов посмотри!
Дети берут музыкальные инструменты
Оркестр «В лесу родилась елочка»
Дед
Мороз:
молодцы, весело играли.
Но
вот и всё, пора прощаться!
В
путь обратный собираться!
Ведущий: Дедушка, а где
подарки?
Дед
Мороз:

А!
Подарки! Да, да, да! А где же мой мешок с подарками?
Вот
седая борода! Самое главное - подарки принести забыл! Что ж делать-то?!
(Задумывается)
Дед
Мороз:
Придумал! Я же волшебник и могу из чего угодно наколдовать подарки.  Где-то я
тут у Вас видел тыкву Золушки? Давайте её сюда.
(Ведущий приносит
тыкву)
Дед
Мороз:
А теперь начнем мы наше волшебство!
«Снег,
снег, снег!  - 3 хлопка
Лед,
Лед, Лед!    - 3 притопа          Дети проговаривают слова.
Чудеса
под Новый год!
Трижды
в посох я ударю
Волшебство
вдруг станет явью. (Гаснет свет)
Тыква сделанная из оранжевого круглого мешка, в котором
лежит искусственный наполнитель или мишура и один подарок. Или сделать каркас
внутри круглый. Мешок завязанный сверху веревочкой, с торчащей палочкой. Когда
свет тухнет, Дед мороз развязывает веревочку и открывает «тыкву», достает
подарок. Свет включается.
Дед Мороз: Вот так чудо! Вот какие подарочки
получились!
(Дед
Мороз дарит подарки)
Дед Мороз: Все подарки получили? Ни про кого мы не
забыли?
Дед Мороз:
Пора, друзья! Проститься нужно. Всех поздравляю от души, Пусть Новый год
встречают дружно И взрослые, и малыши.
Ведущий: Подождите, не
уходите, можно ребята с вами сфотографируются?

file_name: золушка 2023.docx

alt: И бродит сказка с ней по свету,

alt: Золушка подметает метлой «снег»

alt: Феячка: Вот туфельки хрустальные

alt: И незнакомку к нам пригласи.

alt: Дед Мороз ( стучит посохом и говорит ):

intro: Сценарий новогоднего утренника для детей старшего дошкольного возраста от 5-7 лет. Инсценировка сказки "Золушка". В конце праздника приходит Дед Мороз и помогает найти принцу Золушку, и зажечь на елочке огоньки.

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий новогоднего   утренника "Золушка"


extracted_text:
Ход
праздника
Звучит
фон
Гидт:
Малышами
много раз
Мы играли в первый класс,
Даже снился мне во сне
Класс с табличкой 1-й «Л».

Ушакова:
Сколько
снился первый класс,
В сентябре мечта сбылась.
Утром форму мы надели,
Взяли новые портфели
И пошли мы в первый раз
В нашу школу,
В первый класс!

Субачев:
У
каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый,
Свой памятный класс!
И первый учебник, и первый урок,
И первый заливистый школьный …

Вбегают все….
Ученики: Звонок!

Жаров:
Ты
помнишь, было вокруг
Море цветов и звуков.
Из теплых маминых рук
Учитель взял твою руку.
Он ввел тебя в первый класс
Торжественно и почтительно.
Твоя рука и сейчас в руке
Твоего учителя.

Учитель: Дорогие ребята, уважаемые
родители. Вот и закончился наш первый учебный год. Кажется, только вчера вы,
ребята, переступили порог нашего класса. А сегодня посмотрите, уважаемые
родители, на своих детей. Ведь они за это время выросли, многому научились и
многое узнали.
Трудным был первый класс – первая ступенька на лесенке знаний.
Но все мы достойно справились с поставленной задачей. И я от всей души
поздравляю вас с первой серьезной победой!
Звучит песня «Чему учат в школе». (Муз. В. Шаинского.)
Учитель: Ребята, а давайте
вспомним, какие у нас были уроки?
Учитель:
Динь
- дилинь – звенит звонок.
Начинается урок.

Ученик: Первый урок  – чтение.
Учитель: А кто же помогал нам с
самых первых дней? Ну, конечно, наша первая книга – азбука.
Ученик:
Я с
этой книжкой первый раз
Пришёл в свой первый, светлый класс,
Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил,
И как мне радостно сказать:
«Умею я теперь читать».

Ученик:
Нас
научила азбука читать,
Слова на слоги разделять,
Открыла тайны многих книг,
И к ней любой из нас привык.

Ученик:
Как
хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку просить:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу!»
«Ну прочитай еще страницу!»
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять и прочитать!

Ученики: Спасибо тебе, дорогая
Азбука!
Учитель: Объявляю перемену! На
переменах мы часто пели частушки. Давайте вспомним некоторые из них.

Группа первоклассников исполняет частушки.
Ты
играй моя гармошка,
Я не зря тебя взяла.
Пропоём мы вам немножко
Про наши школьные дела.

Я
считаю очень быстро
В школе все гордятся мной,
Ни один мальчишка в школе
Не угонится за мной.

Я
плясать не заробею
И пою, как соловей,
И оценочек хороших
Больше, чем у всех парней.

Если
ты - моя подруга,
Из несчастья вызволи.
Подними скорее руку,
Чтоб меня не вызвали!

Начался
учебный год,
Часики затикали,
У меня вопрос один:
Скоро ли каникулы?

Учитель: А на каком уроке мы
учились считать, решать задачи и примеры? Второй урок - математика.
Карандаш
один у Миши,
Карандаш один у Гриши.
Сколько же карандашей
У обоих малышей?
(Два)
В
садик к тете Гале
Пять гусей забрались.
Одного прогнали.
Сколько там осталось?
(Четыре)
На груше росло 10 груш, а на березе на две меньше. Сколько груш
росло на березе? (На
березе не растут груши.)
В
снег упал Сережа,
Зина и Антоша,
А за ними Лена,
Катенька и Гена,
А потом еще Игнат.
Сколько на снегу ребят?
(Семь)
Все
мы тут утятки - детки
Надо сосчитать, наседки,
Шесть на грядках, три во ржи
Сколько же всего, скажи.
(Девять)
Учитель: Объявляю перемену!
На переменах и динамических паузах мы танцевали. Давайте
станцуем танец «Утят».
Учитель: Учились писать на каком
уроке? Третий урок – русский язык.
Ученик:
Ученик
ты будешь славный,
Коль писать начнешь с заглавной,
И возьмешь в соображенье
Точкой кончить предложенье.
Ученик:
Очень
хочется ребятам
Поскорее подрасти…
Мы уже умеем в слове
Ударение найти.
Учитель: Перемена. Давайте
поиграем сами, и научим наших родителей играть в игру.
«Повтори в тон»
Вот
бутон, а вот батон,
Вот бидон, а вот — питон.
Ну, я вот бетон.
А
сейчас - внимание!
Я начну, а вы продолжайте.
В
печке выпечен …, (батон)
А в петлицу вдет …, (бутон)
По траве ползёт …, (питон)
Молоко течёт в …, (бидон)
А на стройке есть …, (бетон)
Повтори и ты мне в тон:
Где
бутон и где батон?
Раз, два, три, четыре, пять.
Начинаю повторять.
Молоко
течёт в …,(бидон)
По траве ползёт …,(питон)
В печке выпечен …,(батон)
А в петлицу вдет …,(бутон)
А на стройке есть …(бетон)
Молодцы, ничего не перепутали. А если и перепутали немного, так
даже интереснее!
Учитель: А еще у нас были уроки
музыки, труда, ИЗО.
Ученик:
Учитель
музыки вошёл в просторный класс,
И с музыкой в класс мы дружно входим.
И льются звуки музыки у нас,
Имы поём всё лучше с каждым годом.
Ученик:
В
физкультуру все мы влюблены,
Но любовь у нас секретная,
И быть может, что подчас
Она даже не заметная
Ученик:
Я
карандаш с бумагой взял,
И школу я нарисовал.
Вокруг большой цветущий сад.
Здесь учиться каждый рад.
Учитель: А теперь перемена.
Разыгрывается сценка «Шутки на полминутки».
Перемена,
перемена!
Лезет 1-й «А» на сцену,
Очень дружно 1-й «Б»
Весь стоит на голове.
Ну а 1-й «Д» и «В»
Восседает на трубе.
Мокрые
волосы,
Встрёпанный вид,
Капелька пота по шее бежит.
Может быть, Рома и Митя, и Лена
Всю перемену ныряли в бассейне?
Или на них, на несчастных, пахали?
Нет!
В перемену они… отдыхали!
Танец «Рыцарей» (исполняют ученики).
Ученик:
Только
в школу расходились
Да за партой рассиделись,
Да в тетрадке расписались,
В перемену расшумелись,
Всех друзей расслушались,
Вдруг каникулы зачем-то
Тут на нас обрушались.
Ученик:
Первый
класс!
Первый класс!
Год назад ты принял нас,
Перешли мы во второй
И прощаемся с тобой.
Ученик:
Пусть
спокойно в нашем классе
Спит до осени звонок.
Здравствуй, травка!
Здравствуй, поле!
Здравствуй, солнечный денёк!

Детям вручают памятные «медали», об окончании первого класса.
Подарки.
Праздник заканчивается чаепитием.

День
за днем за годом год
Время не назад время только вперед
Час за часом за минутой минуту
Убегаем зачем куда-то почему-то

И Как те, кто меня ещё помнят маленьким
На моих глазах превратились в стареньких
И в глазах те, кто глядя на меня рос
Я как их друг вижу тот же вопрос

Каждое
утро твое пробуждение
Несет тебя прекрасное мгновенье
Но помнишь что это тем не менее
Новый день твоего взросления

Мама,
мы все взрослеем
Но слышишь музыка звучит бодрее
Наша музыка звучит бодрее (2 раза)
Только музыка

Тысячи
вопросов без тысячи ответов
Никогда бы не подумал что со мной случится
Это я пришел в первый класс
А
теперь мне восемь лет ой нет

Наше
время ждет нас за углом
По дороге в школу или в наш дом
Ты уставший с портфелем у тебя нет дз
Не бойся мой друг прорвемся старина

Ведь
на твоих глазах подрастают дети
Эти подрастают чтобы те пришли за этих
Самый лучший круговорот
Это времени назад это время вперед

Я
знаю мама, что мы взрослеем

Но
слышишь музыка звучит бодрее
Наша музыка звучит бодрее
Наша музыка звучит громче
Наша музыка звучит дольше

И
ничего не надо больше мама ничего не надо больше
Лишь бы музыка звучала громче
Лишь бы музыка звучала дольше
И ничего не надо больше мама ничего не надо больше

День
за днем за годом год
Время не назад время только вперед
Час за часом за минутой минуту
Убегаем зачем куда-то почему-то…

file_name: выпускной 1 класса.docx

alt: Ход праздника Звучит фон

alt: Ученик: Я с этой книжкой первый раз

alt: Молоко течёт в …, (бидон) По траве ползёт …, (питон)

alt: Здравствуй, травка! Здравствуй, поле!

title: Методическая разработка праздника "Прощание с 1 классом"


extracted_text:
Ковалева
М.И.

Эссе
«Мои размышления
о
концепции преподавания Русского языка»

«Концепция – система взглядов на что-нибудь, основная мысль».

Во-
первых, хочу сказать, что являюсь учителем начальных классов, а не учителем
русского языка и литературы.
Во-
вторых, естественно буду рассуждать, как  учитель начальных классов.

Надо
исходить из того, что русский язык, наряду с математикой – это необходимый предмет,
который является инструментом для познания других предметов: математики,
литературного чтения, окружающего мира. Владение письменной и устной речью –
совершенно необходимое условие успешной учебы, как в начальной школе, так и в
дальнейшей жизни.

Учащихся,
редко называют русский язык среди любимых предметов, считая его трудным и скучным.
Для учащихся начальных классов русский язык представляют последовательно, усложняя
его с каждым годом, и ученику зачастую становится скучно, пока досконально
исследуется, например, состав слова: приставка, корень, суффикс, окончание. Мы
делаем фонетический, морфемный, морфологический анализ слова. Это необходимо
для достижения орфографической и пунктуационной грамотности. Ученику трудно
выделить запятыми причастный оборот, если он не усвоил эту тему.

Чтобы
заинтересовать ученика данным предметом, надо немного изменить подход к
преподаванию предмета.
Для
этого можно использовать задания занимательного характера:
-
«найди ошибку»: на доске записывается текст, в котором допущены ошибки.
Учащимся необходимо найти и исправить их. Вначале можно работать коллективно,
потом по группам, потом индивидуально.
-
«предмет и его признак»: вертикально записывается слово, например, «ученик». На
каждую букву нужно подобрать прилагательное, характеризующее ученика: умный,
честный и т.д.;
-
«кто больше?»: берется слово, например, «арифметика». За определенное время
нужно составить как можно больше слов из букв данного слова;
-
«все слова на одну букву»: составить осмысленную фразу из слов на одну букву: желтый
жук женился на жадной жужелице.
Подобные
задания очень нравятся учащимся.

На
уроках использую также элементы проблемного обучения.
-
зачитываю предложение вслух, учащимся необходимо посчитать, сколько слов в
предложении, потом назвать самое большое слово, самое маленькое слово, на какие
буквы и звуки они заканчиваются.
-
записываю слово, которое учащиеся ещё не слышали, значение которого они ещё не
знают. На столе лежит большой словарь Ожегова, в котором учащиеся сами находят
значение того или другого слова. Пока ребёнок работает со словарём, класс
рассуждает вслух, что слово может означать по их мнению.

Особое
внимание уделяется развитию связной речи.
Конечно
же,  программа по русскому языку в начальных классах предусматривает достаточно
большое количество упражнений по развитию речи (придумать заголовок к тексту,
разбить текст на абзацы, исправить деформированный текст, определить тему, главную
мысль и т.д.) и уроков по развитию речи (свободный диктант, изложение,
подробное и сжатое; сочинения разного рода: по картине, описание животных,
любимые игрушки, внешности и характера знакомого человека, памятника;
рассуждение на заданную тему и т.д.). Но, тем не менее, учащиеся всё равно затрудняются
писать как изложения, так и сочинения.

Что
же делать в таком случаи?
Когда
пишем сочинение по картине, даю четкий алгоритм: что изображено на переднем
плане, справа, слева, на заднем плане, и т.д. Четкие ответы на 10-12 вопросов
дают в итоге краткое описание картины.

Работая
над сочинением, требующим использования личного опыта (впечатление от поездки,
описание знакомого человека, посещение памятных мест и т.д.), вначале подробно
расспрашиваю об этом ученика, помогаю выстроить композицию сочинения в
соответствии с планом. После устных ответов на мои вопросы ученик представляет,
о чем нужно писать.

Попутно,
работаю над расширением словарного запаса учащихся с привлечением словарей.

На
уроках по развитию речи использую элементы технологии смыслового чтения, так
как прежде чем передать содержание текста (изложение) ученик должен воспринять
текст, вникнуть в его содержание. Использую тетради с готовыми текстами,
прочитав которые учащимся необходимо ответить на вопросы по тексту (вначале
коллективно, потом в группах, потом индивидуально).

Учащиеся,
которых я обучаю, участвуют во внеклассной работе по предмету: школьной
олимпиаде по русскому языку, во всероссийском конкурсе любителей русского языка
«Русский медвежонок», пишут мини - сочинения различного уровня, например: «Кто
такие ветераны В.О.В.?», «Кто такая мама или папа?»  и т.д. А потом по желанию
зачитывают их вслух.

Работа
не всегда приносит ожидаемые результаты, но если не работать над проблемой, она,
конечно же, не исчезнет.

В
преподавании литературного чтения исхожу из того, что чтение является
метапредметным навыком. Необходимо, прежде всего, отрабатывать технику чтения.
Для этого на весь класс были закуплены хрестоматии, которые используются в
течение пяти минут на каждом уроке. Дети, одевая «наушники» читают тексты
вслух. Так же при чтении стихотворений используем чтение с разной интонацией,
например: прочитать стихотворение в виде рэпа, или прочитать стихотворение, как
будто тебе хочется спать, или ты плачешь и т. д., сопровождая чтение жестами,
мимикой, а также используем пересказы (краткого, подробного, выборочного).
Часто учащиеся учат стихотворения и песни наизусть для различных мероприятий.

Уверена,
что главное при изучении художественного произведения – помочь ученику понять,
осмыслить его содержание.
Как
же этого добиться?
1.Предварительный
этап (до чтения текста).
-
словарная работа (знакомство со словами, необходимыми для понимания текста,
которые встречаются в тексте).
-
вопросы по содержанию перед самостоятельным чтением.

2.
Основной этап – знакомство с текстом.
-новое
произведение всегда зачитываю сама. Выразительное чтение учителя, попутный
комментарий, на мой взгляд, обеспечивают полноту восприятия содержания и
эмоциональный отклик ученика на прочитанное;
-
использую наглядность (иллюстрации к произведению, портрет автора, фото
актеров, исполняющих роли в спектаклях и др.);
-
использую возможности Интернета, в виде презентации к произведению или автору;
-
использую аудиозаписи.

3.
Анализ художественного произведения.
-
беседа по содержанию;
-
составление и сравнение характеристик героев;
-
при анализе лирического стихотворения даю образец анализа на примере одного
стихотворения, предлагаю план или алгоритм анализа;
-понимание
текста во многом обеспечивает технология смыслового чтения. Смысловое чтение
особо выделено в концепции универсальных учебных действий (автор Асмолов А.Г. и
др.).

Смысловое
чтение включает в себя умение осмыслять цели и задачи чтения, умение находить и
извлекать информацию из различных текстов, умение работать, в частности, с
художественным текстом.

В
работе использую приемы смыслового чтения: синквейн, кроссворд, кластер,
пометки на полях, сравнительная таблица, викторина.
-
при изучении художественного текста большое внимание уделяю
духовно-нравственному потенциалу произведения.

Программа
по литературному чтению предписывает формирование компетенций: составление
плана, написание сочинения. Это вызывает наибольшие затруднения у учащихся. Без
помощи учителя ученик не может обойтись. Начинаем составлять план, и конспект
вместе, выполняем, таким образом, половину работы, остальное ученик делает сам.

При
обучении сочинения на литературную тему использую готовые образцы сочинений
других учащихся, которые зачитываю вслух. Проводим обсуждение таких сочинений,
высказываем свою точку зрения, по поводу понравившегося сочинения.

На
уроках литературного чтения также используются элементы различных технологий:
смысловое чтение, проблемное обучение, проектная деятельность.

Учащиеся,
которых я обучаю, участвуют в школьных олимпиадах.

Обучение
на курсах, посещение семинаров, участие в вебинарах помогают мне быть в курсе
изменений и новшеств в образовании, в том числе введения ФГОС.

alt: За определенное время нужно составить как можно больше слов из букв данного слова; - «все слова на одну букву»: составить осмысленную фразу из слов на…

title: Эссе "Мои размышления о концепции преподавания русского языка"


extracted_text:
B чeм cocтoит пpaвoвoe
oбecпeчeниe sкoлoгичecкoгo кoнтpoля

B Poccии cyщecтвyeт cиcтeмa sкoлoгиuecкoгo кoнтpoля, нaзнaueниe кoтopoгo
– oбecпeueниe пpoвepки
coблюдeния вceми xoзяйcтвyющими cyбъeктaми и гpaждaнaми sкoлoгиuecкиx тpeбoвaний пo oxpaнe oкpyжaющeй пpиpoднoй cpeды и o6ecпeчeнию экoлoгичecкoй 6esoпacнocти o6щecтвa.
Oднoй иs глaвныx saдaч экoлoгичecкoгo кoнтpoля
являeтcя пpeдyпpeждeниe пpaвoнapyшeний в o6лacти экoлoгии и пpиpoдoпoльsoвaния. B нacтoящee вpeмя в Poccии
cлoжилиcь двe øopмы sкoлoгиuecкoгo кoнтpoля – пpeдyпpeдитeльнaя и кapaтeльнaя. Пpeдyпpeдитeльнaя øopмa sкoлoгиuecкoгo кoнтpoля
выpaжaeтcя в ocyщecтвлeнии paspa6oтки и ввeдeния
в дeйcтвиe нopмaтивoв кaчecтвa oxpaны пpиpoднoй
cpeды и paциoнaльнoгo иcпoльsoвaния пpиpoдныx pecypcoв, выдaчe
paspeшeний или лицeнsий (в тoм чиcлe и иx aннyлиpoвaнии пpи нeoднoкpaтныx нapyшeнияx) нa pasличныe виды пpиpoдoпoльsoвaния, ycтaнoвлeнии лимитoв c6pocoв и вы6pocoв saгpяsняющиx вeщecтв, лимитoв
xpaнeния твepдыx oтxoдoв и дp. Kpoмe тoгo, к этoй фopмe экoлoгичecкoгo кoнтpoля oтнocятcя
pasличныe виды пpeдyпpeждeний o нeo6xoдимocти пpoвeдeния o6яsaтeльныx в кaждoм кoнкpeтнoм cлyчae пpиpoдooxpaнныx
мepoпpиятий (в чacтнocти, peкyльтивaции seмeль
пocлe пpoвeдeния гeoлoгo-pasвeдoчныx pa6oт, вoeнныx yчeний и дp.). Kapaтeльнaя øopмa sкoлoгиuecкoгo кoнтpoля
oпиpaeтcя нa дeйcтвyющee в Poccии пpиpoдooxpaннoe saкoнoдaтeльcтвo и выpaжaeтcя в нacтyплeнии pasличныx видoв
юpидичecкoй oтвeтcтвeннocти (мaтepиaльнoй, диcциплинapнoй, aдминиcтpaтивнoй, yгoлoвнoй, гpaждaнcкo-пpaвoвoй). B кaчecтвe кapaтeльнoй фopмы экoлoгичecкoгo кoнтpoля
мoжeт пpимeнятьcя пpeceчeниe экoлoгичecки вpeдныx дeйcтвий,
нaпpимep oгpaничeниe, пpиocтaнoвлeниe или saкpытиe кaкoгo-ли6o пpoиsвoдcтвa (цexa, saвoдa и дp.). Heпocpeдcтвeннo нa пpeдпpиятияx (в o6яsaтeльнoм пopядкe)
фyнкциoниpyeт пpoизвoдcтвeнный sкoлoгиuecкий кoнтpoль, глaвнaя
saдaчa кoтopoгo cocтoит в тoм, чтo6ы yдepживaть и пpeceкaть нeгaтивныe
вosдeйcтвия нa oкpyжaющyю пpиpoднyю cpeдy в пpeдeлax
ycтaнoвлeнныx нopмaтивoв. B cиcтeмy экoлoгичecкoгo кoнтpoля тaкжe вxoдят: гocyдapcтвeннaя
cлyжбa нaблюдeния зa cocтoяниeм oкpyжaющeй
пpиpoднoй cpeды, гocyдapcтвeнный sкoлoгиuecкий кoнтpoль, oбщecтвeнный sкoлoгиuecкий кoнтpoль.
Гocyдapcтвeнный экoлoгичecкий
кoнтpoль пpeднasнaчeн для выпoлнeния глaвнoй saдaчи 6oльшoй вaжнocти – o6ecпeчeния вceми xosяйcтвyющими cy6ъeктaми и гpaждaнaми тpe6oвaнии экoлoгичecкoгo saкoнoдaтeльcтвa
и нopмaтивoв кaчecтвa oxpaны пpиpoднoй cpeды.
Bceй cиcтeмoй oxpaны пpиpoдooxpaннoгo saкoнoдaтeльcтвa ycтaнoвлeн кpyг пoлнoмoчий дoлжнocтныx лиц opгaнoв гocyдapcтвeннoгo экoлoгичecкoгo
кoнтpoля. Эти лицa нa ocнoвaнии пpинятыx и дeйcтвyющиx saкoнoв
PФ имeют пpaвo:
1)   пoceщaть пpeдпpиятия,
yчpeждeния и opгaниsaции, нesaвиcимo oт фopм co6cтвeннocти иx пoдчинeния;
2)   sнaкoмитьcя c дoкyмeнтaми, нeo6xoдимыми для выпoлнeния cлyжe6ныx o6яsaннocтeй;
3)   пpoвepять pa6oтy oчиcтныx coopyжeний и ycтaнoвoк, a тaкжe ycтaнoвлeнныx пpиpoдooxpaнныx тpe6oвaний и нopмaтивoв;
4)   ycтaнaвливaть нopмaтивы и дaвaть paspeшeния нa c6pocы и вы6pocы
вpeдныx вeщecтв;
5)
нasнaчaть гocyдapcтвeннyю экoлoгичecкyю экcпepтиsy;
6)   тpe6oвaть ycтpaнeния выявлeнныx нeдocтaткoв, пpивлeкaть винoвныx лиц к aдминиcтpaтивнoй или диcциплинapнoй и yгoлoвнoй oтвeтcтвeннocти, пpeдъявлять иcки в cyд и вosмeщeнии
вpeдa, пpичинeннoгo oкpyжaющeй пpиpoднoй cpeдe и sдopoвью
гpaждaн;
7)   пpинимaть peшeния
o6 oгpaничeнии, пpиocтaнoвлeнии, пpeкpaщeнии фyнкциoниpoвaния лю6ыx пpeдпpиятий и o6ъeктoв, a тaкжe видoв дeятeльнocти в cлyчae нapyшeния экoлoгичecкиx нopм и тpe6oвaний.
Зaкoнaми Poccийcкoй Фeдepaции ycтaнoвлeн пpaвoвoй
cтaтyc cпeциaльнo yпoлнoмoчeнныx нa тo гocyдapcтвeнныx opгaнoв в o6лacти oxpaны oкpyжaющeй пpиpoднoй cpeды и им пpeдocтaвлeны cooтвeтcтвyющиe пoлнoмoчия ocyщecтвлять гocyдapcтвeнный экoлoгичecкий
кoнтpoль sa иcпoльsoвaниeм и oxpaнoй seмeль,
нeдp, пoвepxнocтныx пoдseмныx
вoд, лecoв и инoй pacтитeльнocти, aтмocфepнoгo вosдyxa, живoтнoгo
миpa, a тaкжe cosдaниe и o6ecпeчeниe pa6oты гocyдapcтвeннoй cлyж6ы нa6людeний sa cocтoяниeм oxpaны
пpиpoднoй cpeды. O6щим пpaвилoм для вcex гocyдapcтвeнныx opгaнoв

экoлoгичecкoгo кoнтpoля являeтcя
eгo нaдвeдoмcтвeнный xapaктep,
пosвoляющий кoнтpoлиpoвaть
дeятeльнocть вcex пpeдпpиятий, opгaниsaций и yчpeждeний нesaвиcимo oт иx вeдoмcтвeннoй пpинaдлeжнocти и фopм co6cтвeннocти. Kpoмe гocyдapcтвeннoгo экoлoгичecкoгo кoнтpoля, cyщecтвyeт
cлyж6a caнэпиднaдsopa Mинsдpaвcoцpasвития Poccии, кoтopaя кoнтpoлиpyeт выпoлнeниe caнитapныx тpe6oвaний пpaктичecки вo вcex cфepax пpиpoдoпoльsoвaния. Cюдa oтнocятcя пpeждe вceгo вoдныe pecypcы, a тaкжe pasличныe
пpиpoдныe o6ъeкты и кoмплeкcы, пoдвepжeнныe oпacнocти xимичecкoгo или 6aктepиoлoгичecкoгo sapaжeния.

file_name: B чeм cocтoит пpaвoвoe oбecпeчeниe sкoлoгичecкoгo кoнтpoля.docx

title: B чeм cocтoит пpaвoвoe oбecпeчeниe 'кoлoгичecкoгo кoнтpoля


extracted_text:
Влияние
загрязнения окружающей среды на здоровье человека

Введение

Качество окружающей
среды существенно влияет на здоровье населения. Практически все химические
вещества и физические излучения в той или иной степени оказывают вредное
воздействие на здоровье людей, причем важным здесь является уровень их
присутствия в окружающей среде (концентрация вещества, доза полученной радиации
и т.п.). При неблагоприятном воздействии первостепенное значение имеют
мутагенный и канцерогенный эффекты. Представляет опасность влияние загрязнения
на детородную функцию и здоровье детей. Для большого числа химических веществ
характерно воздействие на метаболическую, иммунную и другие системы,
выполняющие защитные функции организма; их изменение содействует развитию
неинфекционных заболеваний, большая доля которых приходится на сердечно-сосудистые
и онкологические болезни.
Как свидетельствуют
экспериментальные и эпидемиологические исследования, экологические факторы даже
при невысоком уровне воздействия могут вызывать значительные расстройства
здоровья людей. Загрязнение среды, несмотря на относительно малые концентрации
веществ, вследствие большой длительности воздействия (практически на протяжении
всей жизни человека) может приводить к серьезным нарушениям в состоянии
здоровья, особенно таких малоустойчивых групп, как дети, пожилые люди, больные
хроническими болезнями, беременные женщины.

1. Наиболее опасные
загрязнители окружающей среды

Большие объемы
поступлений в окружающую среду разнообразных химических веществ, биологических
агентов при низком уровне контроля промышленных, сельскохозяйственных, бытовых
и прочих загрязнителей не позволяют установить достаточно четко меру опасности
для здоровья техногенных загрязнителей, содержащихся в атмосферном воздухе или
почве, питьевой воде или продуктах питания.
Однако принято
считать, что по степени опасности для здоровья человека среди химических
загрязнителей первенство в настоящее время принадлежит тяжелым металлам,
хлорированным углеводородам, нитратам, нитритам и нитросоединениям, асбесту,
пестицидам. Очень опасными для здоровья являются радионуклиды, токсины
микроорганизмов, лекарственные средства (антибиотики и другие, как правило,
синтетические химические соединения), а также ряд загрязнителей биологического
происхождения: бактерии, вирусы, грибковые, простейшие и паразиты.
Наиболее опасными и
токсичными из тяжелых металлов являются кадмий, ртуть и свинец. Установлена
связь между количеством обнаруженных в воде и почве кадмия, свинца, мышьяка и
уровнями заболеваемости злокачественными новообразованиями различных форм среди
населения экологически неблагополучных районов.
Загрязнение кадмием
пищевых продуктов, как правило, происходит из-за загрязнения почвы и питьевой
воды сточными водами и другими отходами промышленных предприятий, а также при
использовании фосфорных удобрений и пестицидов. В воздухе сельских местностей
концентрация кадмия в 10 раз превышает уровни естественного фона, а в городской
среде нормативы могут быть превышены до 100 раз. Больше всего кадмия человек
получает с растительной пищей.
Ртуть, как другой
биоцид, относящийся к тяжелым металлам, имеет два типа кругооборота в природе.
Первый связан с естественным природным обменом элементарной (неорганической)
ртути, второй, так называемый локальный, обусловлен процессами метилирования
неорганической ртути, поступающей в окружающую среду в результате хозяйственной
деятельности человека. Ртуть применяется в производстве каустической соды,
бумажной массы, синтезе пластмасс, в электротехнической промышленности. Широкое
применение ртуть имеет в качестве фунгицидов для протравливания посевного
материала. Ежегодно до 80 тыс. т ртути в виде паров и аэрозолей выбрасывается в
атмосферу, откуда она и ее соединения мигрируют в почву и водоемы.
В современных
условиях основным источником загрязнения окружающей среды соединениями свинца
является использование этилированного бензина. Естественно, что наибольшие
концентрации свинца обнаруживаются в атмосферном воздухе городов и вдоль
крупных автострад. В дальнейшем при включении в пищевые цепи свинец может
поступать в организм человека с продуктами как растительного, так и животного
происхождения. Свинец способен накапливаться в организме, особенно в костной
ткани. Имеются сведения о влиянии свинца на рост заболеваний
сердечно-сосудистой системы. Экспериментальные данные свидетельствуют, что для
развития рака в присутствии свинца требуется в 5 раз меньшее количество
канцерогенных углеводородов.
Большую опасность
для здоровья человека представляют и лекарственные препараты, в основном
антибиотики, широко применяемые в животноводстве. Значимость загрязнения ими
продуктов животноводства связана с ростом аллергических реакций у людей на
лекарственные препараты. В настоящее время для нужд сельского хозяйства
используется 60 наименований антибиотиков отечественного производства. Гораздо
более опасны из-за возможного включения в трофические цепи пестициды. В
настоящее время разрешены для применения в сельском хозяйстве 66 различных
пестицидов, обладающих помимо специфического действия на сельскохозяйственных
вредителей неблагоприятными отдаленными последствиями различного рода
(канцерогенным, эмбриотоксическим, тератогенным и др.). По данным Национальной
академии наук США, токсикологи обладают относительно полной информацией о
влиянии на здоровье лишь 10% используемых сейчас пестицидов и 18% используемых
лекарств. По меньшей мере, 1/3 пестицидов и лекарств не проходит никаких
испытаний на токсичность. В отношении всех используемых в мире химикатов
проблема еще серьезнее: 80% из них не проходили никаких испытаний.
Общеизвестно, что
далеко не безвредными для организма являются нитраты и нитриты. Нитраты,
используемые в качестве минеральных удобрений, в самых высоких концентрациях
встречаются в зеленых овощах, например, в шпинате, салате, щавеле, свекле,
моркови, капусте. Особенно опасны высокие концентрации нитратов в питьевой
воде, так как при их взаимодействии с гемоглобином нарушаются его функции
переносчика кислорода. Возникают явления кислородного голодания с признаками
одышки, асфиксии. В тяжелых случаях отравление может заканчиваться летальным
исходом. Экспериментально доказано, что нитраты обладают также мутагенным и
эмбриотоксическим действием.
Нитриты,
представляющие собой соли азотистой кислоты, давно используются в качестве
консерванта при изготовлении колбас, ветчины, мясных консервов. Другая
опасность нахождения в продуктах питания нитритов заключается в том, что в
желудочно-кишечном тракте под воздействием микрофлоры из нитритов образуются
нитросоединения, обладающие канцерогенными свойствами.
Стойкими в
экологических цепях оказываются радионуклиды, поступающие в организм человека
также в основном с продуктами питания. Из продуктов расщепления урана
стронций-90 и цезий-137 (имеющие период полураспада порядка 30 лет)
представляют особую опасность: стронций вследствие своего сходства с кальцием
очень легко проникает в костную ткань позвоночных, тогда как цезий
накапливается в мускульных тканях, замещая калий. Они способны накапливаться в
организме в количествах, достаточных для причинения ущерба здоровью, оставаясь
в зараженном организме практически всю его жизнь и вызывая канцерогенные,
мутагенные и другие заболевания.

2. Особенности
влияния загрязнения атмосферы

Влияние загрязнения
воздуха разнообразно, начиная от неприятных запахов и кончая ростом
заболеваемости и смертности, в том числе от сердечно-сосудистых болезней.
Воздействие атмосферных загрязнителей чаще всего приводит к ослаблению
иммунитета, что сопровождается снижением сопротивляемости организма и
повышенной заболеваемостью. Согласно данным американских ученых, в городах с
невысоким уровнем загрязнения при эпидемии гриппа среднее число заболеваний
увеличивается на 20%, а в городах с высоким уровнем – на 200%.
По данным российских
исследователей (1994 г.), установлено, что степень воздействия атмосферных
загрязнений на заболеваемость населения зависит от возраста: наименее
чувствительной является группа населения в возрасте 20–39 лет, а наиболее
чувствительными – группа детей в возрасте от 3 до 6 лет (в 3,3 раза) и
возрастная группа населения старше 60 лет (в 1,6 раза).
Исследованиями
Института экологии и гигиены окружающей среды РАМН установлена связь между
уровнем суммарного загрязнения воздуха и показателями аллергической
заболеваемости у детей. Так, в Москве доля часто болеющих ОРЗ (острые
респираторные заболевания) детей в очень загрязненных районах составила 8%, а в
менее загрязненных – 1,2%. В Тольятти дети, проживающие в зоне влияния выбросов
Северного промышленного узла, в 2,4–8,8 раза чаще страдали заболеваниями
верхних дыхательных путей, бронхиальной астмой, чем дети, проживающие в
относительно чистом районе.
В последнее
десятилетие существенно возросли суммарные выбросы в атмосферу от
автотранспорта, которые составляют более 2/3 общих поступлений в атмосферу на
территории России, причем в разных городах на долю этих выбросов приходится от
45 до 85% загрязнения воздуха. В результате примерно 30% городского населения
страны дышит воздухом, в котором концентрация вредных веществ превышает
санитарно-гигиенические нормативы в 10 и более раз. В целом, по данным
санитарно-эпидемиологической службы, в 1992 г. более 60 млн. человек проживали
в условиях постоянного превышения ПДК в атмосферном воздухе ряда вредных
веществ.
В городах с развитой
металлургической промышленностью взрослое население чаще страдает болезнями
органов кровообращения (в 1,5 раза) и органов пищеварения (в 1,7), а дети почти
в 1,5 раза чаще страдают болезнями органов дыхания и пищеварения, а также
болезнями кожи и слизистых оболочек глаз. Проживание в центрах размещения
нефтехимической промышленности и оргсинтеза ведет к увеличению заболеваемости
детей бронхиальной астмой (в 2–3 раза) и болезнями кожи и слизистых оболочек (в
2 раза).
Наиболее ярко
демонстрируют влияние загрязнений атмосферы на здоровье данные исследований,
проведенных в районах размещения заводов по производству белково-витаминных
концентратов (БВК) и продуктов микробиологического синтеза, где при росте общей
заболеваемости в 2–3 раза выявлен рост аллергических заболеваний до 2–12 раз. В
городах Ангарске и Кириши, где размещены заводы БВК, рост заболеваемости принял
катастрофический характер – до 20–28 раз, что неоднократно приводило к
социальной напряжености и демонстрациям населения, направленных против
функционирования этих производств.
Влияние загрязнений
воды. По данным ООН, в мире выпускается до 1 млн. наименований в год ранее не
существовавшей продукции, в том числе до 100 тысяч химических соединений, из
которых около 15 тысяч являются потенциальными токсикантами. По экспертным
оценкам, до 80% всех химических соединений, поступающих во внешнюю среду, рано
или поздно попадают в водные источники. Подсчитано, что ежегодно в мире
выбрасывается более 420 км3сточных вод, которые в состоянии сделать непригодной
к употреблению около 7 тыс. км3чистой воды.
Состояние
водоснабжения населения России неудовлетворительное. Анализ качества питьевой
воды, проведенный Институтом экологии человека и гигиены окружающей среды РАМН
в ряде городов России, свидетельствует о несоответствии качества воды
гигиеническим требованиям в 80–90% централизованных систем водоснабжения. Около
1/3 населения использует для питья воду из децентрализованных источников,
которая в 32% случаев также не отвечает требованиям качества. В целом, около
50% населения Российской Федерации продолжает использовать для питья воду, не
соответствующую санитарно-гигиеническим нормам.
Известно, что более
80% потребляемой воды в нашей стране отбирается из поверхностных вод, наиболее
распространенными загрязнителями, которых являются нефтепродукты, фенолы,
углеводороды, соединения железа, аммонийный азот, тяжелые металлы (кадмий,
хром, цинк, мышьяк, ртуть и др.), хлориды, сульфаты, нитраты, нитриты и др.
Существующая в нашей
стране система контроля качества питьевой воды из-за недостаточного
технического обеспечения не позволяет в полной мере определять степень
опасности загрязнения воды для здоровья человека. Всемирная организация
здравоохранения рекомендовала осуществлять контроль воды с 1992 г. примерно по
100 показателям, большая часть из которых непосредственно влияет на здоровье.
Отечественный ГОСТ 2874–82 «Вода питьевая» содержит нормативы только по 28
показателям.
Опасность накопления
загрязнения по трофичеким цепям. Как следует из вышеизложенного, потребление
загрязненной пищи сопровождается накоплением (аккумуляцией) загрязняющих
веществ по трофическим цепям в экосистеме. Явление, связанное с относительным
ростом концентрации загрязняющих веществ в организмах по мере продвижения по
трофической цепи, называется биотическим накоплением химических веществ в
экосистеме. Таким образом, в организмах консументов накапливаются пестициды
(например, ДДТ), радиоактивные элементы и др. Устрица может содержать в 70000
раз больше ДДТ, чем в воде, где она обитает. В конечном итоге, человек –
суперхищник в социоприродной экосистеме, находясь в конце трофической цепи,
страдает больше других биологических организмов («эффект экологического
бумеранга»).
Ниже приведены для
примера эмпирические величины коэффициента аккумуляции радиоактивного
фосфора-32, содержащегося в речной воде реки Колумбии из-за сбросов отходов
плутониевого реактора, по условной пищевой цепи:

Еще большие величины
коэффициента накопления радиоактивных элементов обнаруживаются в морской среде.
Например, по данным измерений американских ученых коэффициенты накопления в
фитопланктоне для ряда изотопов: железо-55, свинец-210, фосфор-31 и цинк-65 имеют
величины от 20000 до 40000. Поэтому пищевые цепи в морской среде могут положить
начало аккумуляции некоторых радиоактивных элементов в количествах, значительно
превышающих нормативы радиационной безопасности.
Приведенные выше
оценки коэффициентов аккумуляции химически и радиационно опасных загрязнителей
в окружающей среде показывают, что даже при незначительных их концентрациях в
компонентах окружающей среды за счет эффекта биотического накопления по
трофическим цепям в продуктах питания (особенно животного происхождения) могут
содержаться вредные для здоровья вещества в концентрациях, значительно
превышающих ПДК.
здоровье экология
загрязнение
3. О возможном
усилении экологических воздействий на здоровье

По оценкам экспертов
ВОЗ, данным в 80-х гг. ХХ в., состояние здоровья современного человека на 50%
определяется образом жизни, на 10% – медициной (хотя роль медицины огромна при
спасении раненых и больных, но к сожалению, на уровень здоровья она пока
оказывает незначительное влияние), на 20% – наследственностью, а роли
экологических факторов (качества окружающей среды) в состоянии здоровья
отводится около 20%. Последняя цифра показывает, что хотя в 80-е годы влияние
загрязнения окружающей среды на здоровье человека не было определяющим,
все-таки оно было достаточно заметным.
Колоссальные
приросты промышленного производства и многократно увеличившиеся объемы выбросов
загрязняющих веществ в окружающую среду в прошедшие два десятилетия позволяют
предполагать и значительно возросшее воздействие экологических факторов на
здоровье человека. Прогнозные оценки иркутского профессора Ю.М. Горского,
опубликованные в его работе «Основы гомеостатики» (см. Проблемы окружающей
среды и природных ресурсов // Обзорная информация ВИНИТИ, 2000. N 5),
показывают, что для Иркутской области и ряда других регионов России к 2005 г.
можно ожидать следующие изменения: роль экологических факторов возрастет до
40%, действие генетического фактора – до 30% (за счет негативных изменений
генетического аппарата), а роль образа жизни и медицины в поддержании здоровья
снизится соответственно до 25 и 5%. Даже здоровый образ жизни не сможет
остановить процессы ухудшения здоровья человека, если нация начнет вырождаться.
По оценкам ВОЗ, известно, что если повреждение генетического аппарата у новорожденных
достигает 10 % то неизбежно начинается вырождение нации. По мнению Ю. Горского,
в России уже имеется несколько таких «экологически горячих точек», где
указанный предел превышен.
Приведенные выше
оценки требуют более тщательного анализа. Рассмотренный здесь пессимистический
прогноз развития возможного сценария ухудшения здоровья в ближайшие годы
показывает, что современное состояние окружающей среды на планете требует
проведения комплекса оперативных мер по оздоровлению среды, пока еще процессы деградации
биосферы не приняли (если уже не приняли) характера необратимых изменений.
Одной из наиболее эффективных мер, как нам представляется, следует
рассматривать использование недавно полученных положительных результатов
комплексного исследования генома человека, что позволит за счет направленного
снижения уровня генетических нарушений в человеческом организме уменьшить
воздействие генетического и экологического факторов на здоровье человека.
В заключение
отметим, что в стремлении к независимости от природы общество дошло сегодня до
критического состояния отчуждения от нее, создав тем самым реальную угрозу
собственного существования на планете. Это отчуждение проявляется наиболее явно
в безудержном росте материального потребления, в культивировании все новых
потребностей в вещах. В стремлении к независимости от сил природы общество и
отдельный человек, все чаще нарушая естественные экологические связи, забывают
о своей ответственности за окружающий мир.
Выйдя в космос и
создав искусственные условия для долговременной жизни под водой и под землей,
человек остается биологическим видом и должен соблюдать определенные
эволюционно выработанные условия состояния окружающей среды (температура,
давление, газовый состав атмосферного воздуха, химический состав пищи и многое
другое). В последние десятилетия в связи с высокими темпами индустриализации
явно наметились тенденции к ухудшению условий состояния окружающей природной
среды, что вызывает опасения в сохранении благоприятных условий не только для
существования человека, но и для природной среды в целом. Однако проблема
ухудшения качества окружающей среды имеет не биологическое происхождение, а
вызвана социальными факторами и отражает противоречия взаимодействия общества и
природы, обострение которых связано с нерациональным природопользованием
потребительским и порой хищническим отношением человека к природе, низким
уровнем экологической культуры.
Однако общество,
культура, человек в отношении к природе обладают не только разрушительным, но и
созидательным потенциалом, способны преодолеть экологический кризис. В
экологическом сознании человечества сегодня совершается важнейший переход.
Прежде люди сами создавали экологические тупики и затем думали о том, как из
них выбраться, как преодолеть созданную опасность жизни. Сегодня главные усилия
должны быть направлены на выработку таких форм социальной активности, которые
свели бы к абсолютному минимуму экологический риск, обеспечивали бы
экологическую безопасность жизни. Как и для всего человечества, для России
выход из экологического кризиса видится в переходе на модель устойчивого (не
разрушающего, не истощающего и не загрязняющего природную среду) развития,
которая рассматривается как единственная альтернатива безудержному
экономическому росту, характерному для рыночной модели природопользования.
В современных
условиях в развитых странах создаются научно обоснованные и экономически
эффективные системы государственного, общественно-политического и
экономического управления природопользованием и охраной окружающей среды. Во
многих странах разрабатывается государственная экологическая политика на
различных уровнях управления и обеспечивается централизованное финансирование
природоохранной деятельности, возрастает роль научного сообщества в решении
экологических проблем. Эти мероприятия могут быть осуществлены лишь на основе
новой социальной и экономической политики, на экологическом воспитании и
образовании, которые должны привести к изменению отношения человека к природе и
его поведению в окружающей среде. В этом процессе особенно возрастает роль
экологических знаний.

file_name: Влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека.docx

alt: По данным Национальной академии наук

alt: Из продуктов расщепления урана стронций-90 и цезий-137 (имеющие период полураспада порядка 30 лет) представляют особую опасность: стронций вследствие своего сходства с кальцием очень легко проникает…

alt: Влияние загрязнений воды. По данным

alt: Приведенные выше оценки коэффициентов аккумуляции химически и радиационно опасных загрязнителей в окружающей среде показывают, что даже при незначительных их концентрациях в компонентах окружающей среды за…

alt: Выйдя в космос и создав искусственные условия для долговременной жизни под водой и под землей, человек остается биологическим видом и должен соблюдать определенные эволюционно выработанные…


extracted_text:
Самостоятельная работа №3
Тема: Подготовка конспекта по
теме «Микро и макроядерная архитектуры ОС: характеристика, плюсы и минусы».
Цель: Освоить понятие «Микро и макроядерная архитектуры ОС: характеристика, плюсы
и минусы».
Задачи: изучить
понятия  «Микро и макроядерная архитектуры ОС:
характеристика, плюсы и минусы»; изучить понятия  «Микро и макроядерная архитектуры ОС: характеристика, плюсы
и минусы»; знать  основные понятия данной темы.
Вид работы: индивидуальный.
Оборудование: Компьютер, ОС Windows.
Время выполнения: 4 часа.
Форма отчетности: конспект в тетради.
Задание: написать
конспект по теме «Микро и макроядерная архитектуры
ОС: характеристика, плюсы и минусы».
Контрольные вопросы:
1.
Дайте
понятие микро и макроядерной архитектуры ОС?
2.
Сравните
плюсы и минусы микро и макроядерной архитектуры ОС?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 76. Самостоятельная работа по теме Подготовка конспекта.doc

alt: Самостоятельная работа №3 Тема:

title: Самостоятельная работа по теме Подготовка конспекта по теме «Микро и макроядерная архитектуры ОС: характеристика, плюсы и минусы»


extracted_text:
Час
2/2 Интернет
и современные сетевые технологии
 Одна из основных потребностей человека – потребность
в общении. Универсальным средством общения являются коммуникации,
обеспечивающие передачу информации с помощью современных средств связи,
включающих компьютер.
    Общая схема передачи
информации такова:
источник
информации - канал связи - приемник (получатель) информации
    Основными устройствами для быстрой
передачи информации на большие расстояния в настоящее время являются телеграф,
радио, телефон, телевизионный передатчик, телекоммуникационные сети на базе
вычислительных систем.
    Передача информации между
компьютерами существует с самого момента возникновения ЭВМ. Она позволяет
организовать совместную работу отдельных компьютеров, решать одну задачу с
помощью нескольких компьютеров, совместно использовать ресурсы и решать
множество других проблем.

Основные
понятия.
Компьютерная сеть – соединенные
между собой компьютеры. Позволяет обмениваться данными и совместно
использовать общие ресурсы – документы, данные, программы
технические устройства (принтеры, вычислительные мощности процессоров и
т.п.).
Локальная сеть соединяет компьютеры в одном
помещении, здании или нескольких соседних зданиях. Охватывает не более
нескольких десятков компьютеров, расположенных на расстоянии от
нескольких метров до 2 километров.
Корпоративная сеть соединяет
компьютеры и локальные сети организации (компании, министерства и т.п.),
которые могут находиться в разных регионах и странах. Региональная
сеть соединяет компьютеры и локальные сети на территории города,
региона. Глобальная сеть соединяет компьютеры и локальные сети
на большой территории (разные страны и материки). Региональные и глобальные
сети называют территориальными.
В мире несколько сотен глобальных сетей. Наиболее мощная – всемирная сеть
Интернет (Internet), основанная на оказавшейся очень эффективной технологии
(протоколах). Локальную или корпоративную сеть, работающую по той же
технологии (что, в частности, обеспечивает удобное включение в Интернет) называют
Интранет (Intranet, Интрасеть).
Лицо или орган управляющие работой сети (если они есть в данной сети) называют
системным администратором.
Локальные
сети могут быть одноранговыми – все узлы (компьютеры)
равноправны или (в большинстве случаев) с выделенным сервером.
Функции сервера* (центрального компьютера) может
выполнять специальный мощный или обычный персональный компьютер (ПК). При
этом остальные компьютеры (чаще всего обычные ПК) называют рабочими
станциями или клиентами.
Топология (конфигурация) локальной сети – схема
соединения компьютеров. Все варианты топологии основаны на трех
базовых:
кольцо – компьютеры соединяются «по кругу»;
звезда (радиальная) – каждый компьютер соединен с центральным
узлом;
шинная – все компьютеры подключены к линейной шине
(магистрали, линии

передачи).
Для соединения компьютеров в локальной сети могут использоваться:
1.    витая пара (скрученная пара
медных проводов)** – скорость передачи до 100 Мбит/с, расстояние
до 1 км, обычно в пределах 100 м;
2.    коаксиальный
кабель
(внутренняя медная жила, слой изоляции, внешний экран, оболочка, пример –
телевизионная антенна) – скорость передачи до 500 Мбит/с, расстояние до 10
км;
3.    волоконно-оптический
(стекло-волоконный, оптоволоконный) кабель ( передача
света по центральному стекловоду – волокну из кварцевого стекла толщиной в
человеческий волос, окруженному стеклянной оболочкой) – скорость передачи
до 100 Гбит/с, расстояние (без ретрансляции) более 50 км.
Используется
также беспроводная связь электромагнитными волнами различного диапазона,
включая спутниковую связь и инфракрасное излучение. В частности, беспроводная
локальная сеть стандарта Wi-Fi (Wireless Fidelity – беспроводная точность)
обеспечивает скорость передачи до 11 Мбит/сек.
Для подключения компьютера к сети может использоваться:
·
сетевая
плата (сетевая карта, сетевой адаптер), подключающая его к специальной
кабельной линии для передачи сигналов в цифровом двоичном коде (каждая
карта имеет уникальнй 48-битовый адрес);
·
модем
(модулятор–демодулятор), подключающая его к телефонной линии. Здесь цифровые
данные компьютеры преобразуются в непрерывные электрические импульсы
(модулируются), передаются по телефонным каналам, а после приема снова
преобразуются в цифровой двоичный код (демодулируются).
Для
связи на дальнее расстояние (расширение сети) и соединения локальных
сетей используется коммуникационное оборудование (отдельный
компьютер с дополнительной аппаратурой или рабочая станция (сервер) с
несколькими сетевыми платами):
·
повторитель
(репитер*) усиливает сигнал для передачи его далее по сети;
·
концентратор
(хаб**) объединяет несколько рабочих станций, подключая их
как единый сегмент к сети;
·
мост соединяет
сегменты одной сети или сети с одинаковой технологией передачи данных;
·
маршрутизатор
(роутер***) соединяет сети разного типа, но с одинаковым программным
обеспечением, определяя куда нужно направить данные и лучший маршрут их
передачи;
·
шлюз соединяет сети с
разными технологиями передачи данных;
Такое
оборудование подразделяют на мультиплексоры (один выход, несколько
входов), демультиплексоры (несколько выходов, один вход) и коммутаторы
(несколько входов и выходов).
Для защиты информации используются сетевые экраны (межсетевой экран, щит,
брандмауэр, файрвол, FireWall****) – программы,
специальные технические устройства или специально выделенный компьютер,
которые «отгораживают» защищаемый компьютер или локальную сеть от внешней
сети, пропуская в обе стороны только разрешенные данные и команды, а при затруднениях
обращающиеся за разрешением к администратору сети.
Взаимодействие компьютеров в сети обеспечивается за счет соблюдения сетевых
протоколов – правил представления и передачи данных, которые реализуются
аппаратно или программно. Передача данных состоит из ряда этапов (уровней),
на каждом из которых используется свой протокол.
Эталонной является модель обмена информацией в открытой системе OSI
(Open System Interchange) или модель взаимодействия
открытых систем, предложенная в 1984 г. и включающая 7 уровней
протоколов:
1.
физический – непосредственная
передача сигналов по линиям связи;
2.
канальный
(уровень соединения) – формирование сигналов для передачи, обнаружение и
исправление ошибок, возникающих при физической передаче (этот уровень может
реализоваться модемом или сетевой картой);
3.
сетевой – определение
маршрутов (маршрутизация) передачи пакетов, на которые
разбиваются передаваемые данные (разные пакеты из одного сообщения могут
направляься по разным путям);
4.
транспортный – формирование
адреса отправителя и получателя, разборка данных на пакеты и сборка на
компьютере–получателе с контролем доставки пакетов и устранением возникших при
этом ошибок;
5.
сеансовый – открытие и
закрыти сеанса связи с определением ее характера (одностороняяя или
двухстороняя, последовательная или параллельная передача в обе стороны);
6.
представительный – определение
кодов и форматов передачи данных с соответствующим их преобразованием;
7.
прикладной – определение
данных для передачи, формируемых прикладной программой (например, отправления
по электронной почте).
На компьютере отправителя выполняются этапы с 7-го по
1–ый уровень, а на компьютере получателя те же этапы в обратном порядке для
восстановления сообщения. На промежуточных компьютерах могут выполняться с
1-го по 3-ий этап для дальнейшей отправки поступившего пакета (который является
частью всего сообщения).

file_name: Час 2-2 Интернет и современные сетевые технологии.doc

intro: Лекция по предмету "Компьютерные сети"

title: Лекция по предмету "Компьютерные сети"  тема "Интернет и современные технологии"