extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Рабочая программа по обучению
грамоте (1 класс) составлена на основе:
«Программы
специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи»
(подготовительный, 1-5 классы
I
отделение). -  М.: «Просвещение», 1987 г.;
Русский
язык. 1 – 4 кл. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений/ Т.Г.
Рамзаева. – 8-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2013 г.;
Литературное
чтение. Программы общеобразовательных учреждений. О.В. Кубасова. – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2013 г.
Программа по обучению грамоте
построена как органичная часть общего курса русского языка и литературы средней
школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное
развитие ребенка.
Цели и задачи курса
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной
школой, принадлежит изучению родного языка. Программа по изучению русского
языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но
обладающих определенной самостоятельностью учебных курса:
1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение.
2. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.
3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.
Курс «Обучение грамоте» придает всему процессу изучения русского
языка четкую практическую направленность и реализует следующие цели:
- формирование у учащихся начальных представлений о языке как
составляющей целостной картины мира;
- социокультурная цель включает формирование коммуникативной
компетенции учащихся -развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, первоначальные навыки грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека;
-  развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование
эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками
работы с учебными и научно-познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного
опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России и других стран.
Для достижения поставленных
целей на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи:
- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста;
воспитание интереса к чтению и книге;
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты
- описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
Общая
характеристика  учебного   предмета (обучение грамоте)
1 класс
Букварный период (115ч.)
Звуки
и буквы
Повторение звуков и букв, изученных в
подготовительном классе а, о, у, ы; м, х, п, в; с, к, т; и, ы; з, д, б; л; ш;
ж; р; с.
Четкое и правильное произнесение всех
сохранный и вновь поставленных звуков и различение их на слух. Выделение звуков
из состава слова и установление  их последовательности в слове.
Составление из букв разрезной азбуки и
чтение односложных и двусложных слов, включающих открытые и закрытые слоги
(сом, парк, лиса, окно). Усвоение слов, состоящих из 3 слогов (панама). Звуки
гласные и согласные и их различение. Деление слова на слоги и освоение
слогообразующей  роли гласных. Закрепление правила переноса слов указанных
слоговых структур.
Твердые и мягкие согласные. Обозначение
мягкости изученных твердых согласных посредством буквы и. Закрепление значения и
как слова, служащего для связи слов ( Миша и Маша).
Звук [г] и буква г. Дифференциация
[г]-[г‘]. Дифференциация  звуков [э]-[е], [с]-[ш], [з]-[ж], [р]-[л] и букв
э-е,  с-ш,  з-ж,  р-л. Гласные после шипящих (жи, ши). Звук [ф] и буква ф.
 Звонкие и глухие согласные.
Дифференциация  звонких и глухих
согласных. Умение проверять звонкие и глухие согласные при письме в конце слова
( гриб- грибы, глаз- глаза, столб- столбы).
 Буквы я, ю, ё. Употребление букв я, ю, ё
в начале слова и после гласного. Твердые и мягкие согласные, их различение
(мо-мё, му-мю). Обозначение мягких согласных буквами и, е, ё, я, ю.
Мягкий знак (ь). Мягкий знак для
обозначения мягкости согласных в конце слов. Различение на слух твердых и
мягких согласных, стоящих в конце слова, ознакомление учащихся с употреблением
мягкого знака. Мягкий знак (ь) между двумя согласными ( коньки, пальто).
Деление на слоги слов с ь  в середине, перенос слов с ь.
Звук [ч] и буква ч. Дифференциация звуков
[ч] - [т'], [ч] - [с']  и букв ч-т, ч-с. Правописание ча, чу, чк, чн.
Буква й. Сопоставление и различение и и й.
правописание слов с буквой й и правила переноса этой буквы.
Разделительные ь и ъ.
Звук [ц] и буква ц. Дифференциация звуков
[ц] - [с], [ц] - [с'],  [ц] - [т'], [ц] - [ч] и букв ц-с, ц-т, ц-ч.
Звук [щ] и буква щ. Дифференциация звуков
[щ] - [с'], [щ] - [ч],  [щ] - [ш] и букв щ-с, щ-ч, щ-ш. Правописание ща, щу.
Формирование умения звуко-буквенного
анализа слов, состоящих из 4-5 слогов, слов со стечениями согласных.
Ударение. Умение распознавать ударение в
2-4-сложных словах. Умение находить ударные и безударные слоги.
Слово
Большая буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках  животных, названиях городов, деревень.
Предлоги перед словами. Раздельное
написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, на, у, с, под,
над, из, за).Слова, отвечающие на вопросы кто? что?  какой? какая? какое?
какие? что сделал? что делают? что делать? что делал? что сделал?Умение ставить
вопросы к словам.
Предложение
Выделение предложения из текста. Членение
речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки.
Составление предложений из букв разрезной азбуки с предварительным анализом.
Самостоятельное  составление предложений из двух – четырёх слов.
Большая буква в начале предложения. Точка
в конце предложения . Вопросительный и восклицательные знаки в конце
предложения (предварительное знакомство).
Выделение в предложении слов,
обозначающих, о ком или о чём говориться, что говориться.
Установление связи между словами в
предложении с помощью вопросов.
Соблюдение в устной речи и при чтении пауз
и интонаций, соответствующих знакам препинания(в конце предложения, при
перечислении).
На уроках обучения
грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь
окружающих; развивается устойчивость внимания, наблюдательность, способность к
запоминанию.
К концу обучения грамоте
ученики должны овладеть сознательным правильным плавным чтением, понимать
читаемое, соблюдать правильную интонацию.
Уроки обучения грамоте
должны содействовать общему развитию учащихся, воспитанию чувства товарищества,
трудолюбия и положительного отношения к учёбе.
  После курса
«Обучение грамоте» начинается  изучение русского языка и литературного
чтения. Изучение русского языка осуществляется по учебнику Т.Г.
Рамзаевой «Русский язык»,
а изучение курса «Литературное чтение»
по учебнику О. В. Кубасовой.
Русский
язык ( 50 ч.)
В настоящее время общество предъявляет все более
высокие требования к начальному языковому образованию в школе: к его
содержанию, структуре, компетентности учителя. Авторская программа реализует
цели основной образовательной программы начального общего образования:
достижение выпускником начальной общеобразовательной школы программных
установок, знаний, умений, навыков и компетенций; формирование и развитие личностной
сферы выпускника начальной школы; формирование языковой
личности учащегося в первую очередь средствами
ведущего учебного предмета начальной школы — русского (родного) языка; реализация
познавательной цели; развитие коммуникативных компетенций.
В связи с этим задачами учебного курса «Русский
язык» являются:
·
совершенствование
всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма;
·
освоение
системы языковых понятий из области фонетики, лексики, морфемики, грамматики;
·
формирование
познавательной деятельности учащихся средствами родного языка;
·
совершенствование
психических функций ребенка в процессе усвоения языка как средства общения:
восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.

Ребенок воспитывается средствами языка и посредством
языка. Именно в начальной школе он вступает в
систему активных социальных отношений, для чего ему совершенно необходимо
владеть социально значимыми средствами для развития личности и социализации. К
числу таких средств относятся универсальные способы деятельности ребенка,
которые формируются на первоначальном этапе лингвистического образования и
речевого развития учащихся в начальной школе: познавательные, регулятивные и
коммуникативные учебные действия. На базе всех учебных предметов, в первую
очередь на базе русского языка, формируются важнейшие качества младшего
школьника как субъекта учебной деятельности: ориентировка в учебной ситуации,
планирование, контроль, оценка, обобщение, классификация. Процесс овладения
языком в младшем школьном возрасте является средством формирования у учащихся
представлений о мире и языке как составляющей целостной научной картины мира.
Уровень владения языком (предметные результаты) во многом определяет
формирование знаково - символического и логического мышления учеников.

Общая
характеристика учебного курса
«Русский язык» является ведущим предметом
в начальном обучении, так как именно на его основе происходит формирование
функциональной грамотности и коммуникативной компетентности младшего
школьника. Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего
той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь
важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей и взаимовлияния
их друг на друга. Современное языковое образование в начальной школе
интегрирует в своем содержании обучение языку, развитие устной и письменной
речи, знания об окружающем мире и роли в нем грамотного человека.
Установкой на полноценное овладение обучающимися
коммуникативной функцией языка обусловлены содержание обучения, его методы,
средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из области
фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а
также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно
было бы их использовать) детьми 7—11 лет в процессе речевого, устного и
письменного, общения. Такой принцип отбора программного материала по русскому
языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими
знаниями (см. соответствующие разделы программы) включены и элементарные
сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста,
заголовок, структура текста, виды текста (повествование, описание, рассуждение),
стили речи, изобразительно-выразительные средства языка.
В начальном курсе русского языка все более
четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое
развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учениками
совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному
речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по
языку и речеведению составляют для обучающихся фундамент, на котором происходит
овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний — это
только одно из условий развития речи. В этих целях курс русского языка
строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые
единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У
каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно
выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей. Осознание
функциональных особенностей языковых единиц ведет к формированию языковой и
коммуникативной компетентности учащихся.
В начальных классах большое место
отводится наблюдениям над лексическим значением слова; постепенно усваиваются
грамматические признаки слова, а также его морфемный состав, обусловленность
лексического значения слова его морфемным строением. Слово познается как
основная номинативная единица языка (называет предметы, признаки предметов,
действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Работа над этой
единицей языка позволяет обеспечить курсу русского языка познавательную
направленность: всякое слово обобщает, любое понятие, в том числе и языковое,
выражается словом. Всесторонняя работа над словом обеспечивает всему курсу
коммуникативную направленность: слово выполняет свои функции в составе
предложения и текста.
Начиная с 1 класса и постепенно
усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения, которое
познается обучающимися как минимальная единица сообщения (коммуникации).
Предложения, объединенные по смыслу и
грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учениками как
единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С его помощью можно
передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или
явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.
Применительно к каждому году обучения программой
определен объем знаний о слове, предложении, тексте, что в целом придает курсу
познавательно-коммуникативную направленность, в том числе осознание
обучающимися функций единиц языка и языковых категорий. Изучение каждой части
речи во всех классах начинается с выявления ее роли в общении: для чего в речи
служат имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные,
предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски
(восклицательные и невосклицательные).
 значимая часть слова (корень, приставка,
суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее функционального
назначения: окончание выполняет формообразующую роль (служит для связи слов в
составе словосочетания и предложения); приставки и суффиксы осуществляют
словообразовательную функцию (с их помощью образуются новые слова); корень
слова является основным носителем лексического значения в слове.

Место курса в учебном плане
Для школьника родной язык — это не только
предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках
русского языка обучающиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной
речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего
школьника — умение анализировать прочитанное, устанавливая
причинно-следственные связи и обобщая существенное, переходить от внешнего
контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу
действия, умение составлять план прочитанного, подбирать материал для
сообщения на определенную тему, создавать текст-повествование, описание или
рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать
его содержание — эти умения являются для него и общеучебными
интеллектуальными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному
языку понимается и как установка на овладение средствами познания. Вследствие
этого русский язык занимает главное место в учебном плане начальной школы.
В процессе изучения русского языка
обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в
том числе с использованием средств информационно-компьютерной технологии —
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
 Менее важное значение имеет также эмоциональное
и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения,
постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь,
связано с развитием таких качеств личности, как любознательность,
целеустремленность, трудолюбие. Таким образом, языковое образование и речевое
развитие детей — это задача, которую можно решать только на межпредметной
основе.

Ценностные ориентиры
содержания курса
Реализуя социокультурную цель, курс
русского языка способствует социализации ребенка, готовит его к роли будущего
полноправного члена человеческого сообщества. Будучи частью национальной
культуры, язык обладает самостоятельной ценностью, поэтому процесс овладения
языком следует считать ценностным и личностно значимым. К концу обучения в
начальной школе у учащихся сформируется отношение к языковой и речевой норме
как к культурному феномену, что позволит им правильно ориентироваться в речевой
ситуации: целях, задачах, средствах и условиях общения, поможет выбрать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи.
Языковая личность определяется прежде всего как личность речевая,
коммуникативная, поэтому другим важным результатом языкового образования следует
считать формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Именно в процессе
общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания,
формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое
развитие. У обучающихся возникает потребность познать свойства родного языка,
чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли,
понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом —
носителем это го языка, у них начинает формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому (родному) языку, осознание языка
как основного средства человеческого общения и явления национальной культуры.
Таким образом, основная задача обучения
родному языку (в ее общей исходной формулировке) — развитие школьника как
личности, не только полноценно владеющей устной и письменной речью, но и
готовой и способной к саморазвитию на основе сформированной мотивации к учению
и познанию, ценностных и мировоззренческих установок.
Особую значимость для общего и речевого
развития учащихся имеет познание языка как одной из сторон культуры народа.
История языка неотделима от истории народа, носителя этого языка. Язык в своем
развитии тесно связан с устным народным творчеством, литературой. Ученики с
интересом узнают, как появились на Руси первые печатные книги, как развивалось
книгопечатание, какое значение это имело для развития культуры народа. Даже
элементарные представления о роли языка в жизни общества и каждого человека, о
развитии языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для формирования
научных мировоззренческих взглядов школьников. Необходимо подчеркнуть, что
ознакомление обучающихся с совокупностью сведений о языке — это возможность
приобщить их к истории языка, культуре русского народа, культуре других
народов, это естественный путь развития интереса к родному языку и потребности
познавать его. Такая целевая установка обусловливает методику обучения языку.
Она носит творческий характер, предоставляет свободу как учителю, так и
ученикам. Учитель свободен в выборе дополнительных тем и объема раскрытия
вопроса, в выборе организационных форм обучения (урок, внеклассное занятие,
игра-конкурс, индивидуальная самостоятельная работа обучающихся в библиотеке
по заданию учителя, просмотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т.
д.).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
В ходе обучения русскому языку у учащихся
начальной школы формируются такие способности и качества, которые оказывают
решающее влияние на становление их личности: формирование ценностных и
мировоззренческих установок, формирование интереса и познавательных
потребностей, становление структуры их учебной деятельности.
В результате освоения учебного предмета
«Русский язык» формируются такие личностные универсальные учебные
действия младшего школьника, как: широкая мотивационная основа учебной
деятельности при сочетании социальных, учебнопознавательных и внешних мотивов
на базе положительного отношения к школе и учению; способность к самооценке на
основе критериев успешности учебной деятельности, анализа причин успеха,
результата и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей,
родителей); ценностно-смысловые установки, отражающие личностные качества и
социальные компетентности.
Основные функции языка (коммуникативная,
познавательная, регулятивная, эмотивная) способствуют формированию у учащихся
универсальных учебных действий — познавательных, регулятивных и
коммуникативных, которые обеспечивают успехи по другим школьным предметам, что
в целом позволяет говорить о достижении выпускниками начальной школы метапредметных
результатов в освоении основной образовательной программы. Познание
окружающей действительности осуществляется через овладение системой родного
языка. При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких
общеучебных интеллектуальных умений, как анализ, обобщение, классификация, установление
аналогий. Другие познавательные универсальные действия (поиск, переработка и
отправление информации) совершаются с преимущественным использованием
языковых средств, наряд со знаково-символическими, основой для формирования
которых служит также язык. В ходе освоения русского языка формируются умения,
связанные с информационной культурой: чтение, письмо, эффективная работа с
учебной книгой, справочной литературой. Языковое начальное образование оказывает
существенное влияние на процесс формирования регулятивных универсальных
действий (целеполагание, ориентировка, планирование, коррекция, волевая
саморегуляция, контроль и оценка), которые могут формулироваться учащимися в громкоречевой
и умственной форме благодаря освоению основных языковых единиц. Это позволит им
перейти от внешнего контроля к самоконтролю, от внешней оценки к самооценке,
поможет в организации сотрудничества и планирования учебной деятельности.
В процессе изучения русского языка ученик
научится осознавать богатства языка, умело использовать язык для эффективного
общения, как устного, так и письменного. Языковая личность младшего школьника
характеризуется тем, что в ее структуре развиваются компетенции, позволяющие
ему адекватно использовать речевые и языковые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой
формой общения, ориентироваться в ситуации общения. Курс русского языка имеет
коммуникативнопознавательную направленность, что обусловливает коммуникативную
мотивацию при изучении различных разделов и тем курса, функциональное рассмотрение
языковых единиц. Формирование коммуникативных умений происходит в ситуациях,
актуальных для практики общения младших школьников.
Предметные результаты обучения
русскому языку в начальных классах разнообразны и взаимообусловлены. Среди
них можно назвать следующие:
·
овладение разными видами речевой деятельности (чтение, письмо,
говорение, слушание);
·
усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики
(морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав
слова: основа слова, корень, приставка, суффикс, окончание), элементов
словообразования;
·
формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных
навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание
собственных высказываний в устной и письменной форме;
·
выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение
словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных
на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
В целом можно определить предметные результаты обучения как
компетенции — способности применять личностные свойства, практический опыт,
знания и умения для успешной деятельности: общения, обучения, игры,
образования. Предметные результаты обучения конкретизированы в тематическом
планировании, в разделе «Вид деятельности».

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
При распределении программного материала
по классам учитывается прежде всего внутренняя логика самого учебного
предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами
(подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и
возрастные возможности школьников 7—11 лет, особенности их познавательной
деятельности.
Поскольку все подсистемы языка — фонетическая,
грамматическая, словообразовательная, лексическая — взаимосвязаны, то в каждом
классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них
изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления,
какое представляет собой язык. Так, например, части речи постигаются на базе
предложения и в тесной связи с лексикой и словообразованием.
Морфемный состав слова познается
обучающимися во взаимосвязи с лексикой и элементами стилистики. Работа над
составом слова, наблюдение и усвоение минимальных значимых единиц языка, входящих
в основу слова (корень, приставка, суффикс), позволяет учащимся задуматься над
лексическим значением слова, более осознанно подходить к выбору слова в речи.
На базе фонетических знаний и знаний морфемного состава слова обучающиеся
овладевают орфографическими навыками. При этом для ученика предметом
наблюдений становятся связи, менять знания по языку в целях общения. Благодаря
системно-концентрическому принципу построения курса учебный материал
усваивается крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы
обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.
Обучение русскому языку в 1—4 классах представляет
собой первоначальный этап системы обучения родному языку. В начальных классах
осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на
понятийном уровне, доступном школьникам 7—11 лет. Обучение основывается на
усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических,
словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий
(внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных
связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для
обучающихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих
между собой и обеспечивающих общение людей.
В этих целях курс русского языка строится
таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи,
которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных
единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли
и правильно понимать мысли других людей.
Во всех классах большое место отводится наблюдениям
за лексическим значением слова, за системными отношениями в лексике
(синонимия, антонимия, словообразовательные связи), у учащихся формируются
представления о том, из каких минимально значимых единиц (морфем) складывается
лексическое значение слова. Постепенно усваиваются грамматические признаки
слова (т. е. слово познается как часть речи), а также роль слова в предложении.
Начиная с 1 класса и постепенно
усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения. Предложение
познается как минимальная единица сообщения (коммуникации), слово — как единица
номинативная (называет предметы, признаки предметов, действия предметов,
признаки действий предметов и т. д.). Предложения, объединенные по смыслу и
грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учениками как
единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста
можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или
явление, доказать и убедить в чем- либо своего собеседника и т. п.
Итак, применительно к каждому году
обучения программой определен объем знаний о слове, предложении, тексте.
Направленность на осознание обучающимися
функций единиц языка, языковых категорий выражается, например, в том, что
изучение каждой части речи начинается с выявления ее роли в общении: для чего
служат в речи имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной
окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова
(корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее
функции в слове.
Кратко рассмотрим объем и характер
учебного материала в каждом классе. Как отмечалось выше, каждый учебный год
проводится работа по всем разделам программы — по фонетике и графике, лексике,
грамматике (морфологии, синтаксису), составу слова, а также над связной речью.
Однако в содержании программного материала для каждого класса есть своя
специфика.
В 1 классе после завершения
«Азбуки» начинается работа по учебнику «Русский язык». Обучение русскому
языку в 1 классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского
языка.
В процессе выполнения разного вида заданий
по учебнику «Русский язык» проводятся наблюдения за словом, предложением,
текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении, а также обобщаются
элементы лингвистических знаний, с которыми первоклассники познакомились в
период обучения грамоте. У детей развивается внимание к устной и письменной
речи, начинают формироваться умения организовывать свою познавательную
деятельность, работая по учебнику: воспринимать учебную задачу, искать пути ее
решения, точно выполнять задания, контролировать себя.
 материал в определенной системе в 1
классе не изучается. Элементарные языковые и речеведческие сведения
используются в речевой и учебно-познавательной деятельности практически.
Системно-деятельностный принцип обучения
русскому языку реализуется во 2—4 классах. Во 2 классе большое место
занимают фонетика и графика, поскольку одной из главных задач уроков русского
языка в этот период является совершенствование у обучающихся навыков чтения и
письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка,
слоговым принципом русской графики. У второклассников развиваются умения
слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в
произнесенном и написанном слове, правильно называть буквы алфавита,
устанавливать последовательность звуков е слове, записывать слова без пропусков и перестановки букв, делить
слова на слоги и для переноса, различать гласные и согласные звуки, мягкие и
твердые согласные, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, ли мягким знаком (ь), а
также формируются навыки написания слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн и
разделительным ь, слов с
двойными согласными типа класс касса,
аллея. Вместе с тем второй год обучения создает основу знаний по
синтаксису. Изучение главных членов предложения направлено на формирование
умений анализировать предложения (находит; подлежащее и сказуемое,
устанавливать связь одного члена предложения с другим) и создавать свои
предложения. Развиваются умения: различать предложения по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по структуре (простые
распространенные и простые нераспространенные предложения); распознавать текст
как единицу речи, виды текстов (текст-повествование, текст-описание,
текст-рассуждение) и основные компоненты (части) текста (начало, основную
часть, концовку).
Центральное место в обучении младших школьников
русскому языку по всем основным разделам занимает 3 класс, прежде всего потому,
что в этот период происходит формирование основных понятий курса: «части речи»
(имя существительное, имя прилагательное, глагол), «значимые части слова»
(корень, приставка, суффикс, окончание), «предложение», «словосочетание»,
«текст». Школьники изучают существенные признаки каждого из понятий и связи
между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью.
Углубляются знания о предложениях как единицах языка и речи, в частности о
сложных и простых распространенных предложениях. Особое внимание в 3 классе
уделяется словосочетанию как двум словам, связанным по смыслу и грамматически,
из которых одно зависит от другого. На основе знаний о составе слова в 3 классе
происходит формирование навыков правописания безударных гласных, глухих,
звонких и непроизносимых согласных в корне слова, а также навыков
правописания приставок.
Ведущим направлением по языку в 4 классе,
в отличие от 3 класса, является словоизменение. Изучается изменение по
падежам имен существительных и имен прилагательных, изменение по лицам глаголов,
формируются навыки правописания безударных падежных и личных окончаний. Основы
грамматических знаний, с опорой на которые формируются данные орфографические
умения, создаются уже в 3 классе при изучении синтаксиса (в частнос ти,
словосочетаний) и таких морфологических категорий, как род, число, падеж.
Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как
усложняется материал каждого раздела от 1 к 4 классу. Изучение
раздела «Слово. Части речи» направлено на поэтапное формирование
понятий «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» и
на развитие умения употреблять их в связной речи.
Во 2 классе от общего понятия «слово» (как
название предмета, признаков предмета, действий предмета) обучающиеся
переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В 3
классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изучаются имена
существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с
местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается
исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать
части речи между собой, устанавливать общее для всех и характерное для каждой
из них. Установление таких признаков осуществляется с помощью вопросов:
-— Что обозначает слово (предмет, признак предмета, действие
предмета, признак действия предмета)?
На какие вопросы оно отвечает?
-— Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)?
С какой частью речи чаще всего связано в предложении?
Каким членом предложения чаще всего является?
Категория числа изучается во 2 классе, род
имен существительных, прилагательных и глаголов в прошедшем времени — в 3
классе, а более сложные категории — «падеж» и «лицо» — в 4 классе. Первоначальное
ознакомление со склонением имен существительных (с ударными окончаниями) проводится
в 3 классе.
С наречиями и числительными обучающиеся знакомятся
практически в процессе анализа текстов в учебнике и составления своих
высказываний не только на уроках русского языка, но и на уроках математики,
окружающего мира и др. О наречии они узнают как о неизменяемой части речи,
обозначающей место действия (отвечающей на вопросы: где? куда? откуда? — далеко, высоко, вперёд, издалека),
время действия (когда? — поздно,
рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия (как? каким образом? — дружно, аккуратно, хорошо, смело,
робко, весело, правильно) и т. д. Школьники учатся правильно писать
наречия с суффиксами -о, -а: близко, быстро, внимательно, чудесно,
интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна и употреблять
их в глагольных словосочетаниях. У учащихся формируется умение правильно
склонять количественные числительные в словосочетаниях типа три карандаша,
пять дней, тридцать семь страниц и т. п. и употреблять числительные в
речи (в частности, на уроках математики). Как самостоятельные учебные темы
наречия и числительные не изучаются; уровень знаний о данных частях речи не
проверяется.
 качестве составной части в раздел «Слово.
Части речи» входит материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность
слов, употребление слов в прямом и переносном значении.
 усложнение от класса к классу характерно
и для раздела «Состав слова»: 2 класс — ознакомление с особенностями
однокоренных слов, с понятием «корень»; 3 класс — ознакомление с понятиями
«приставка», «суффикс», «окончание», «основа», а также формирование навыков
правописания корня и приставок; 4 класс — углубление знаний о
словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей
речи, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имен
существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов. Предметом усвоения
при написании орфограмм в корне, приставке, окончании становится для
обучающихся не только содержание орфографических правил, но и совокупность
действий, выполняемых на основе осознания морфемного строения слова в целях
решения орфографической задачи.
Преемственность и перспективные связи
реализованы в разделе «Предложение». Начинается изучение предложения в
1 классе с наблюдений за употреблением предложений в речи. Первоначальное
представление о предложении как единице речи формируется у обучающихся в
процессе создания собственных высказываний, т. е. в условиях функционирования
предложения в тексте.
Во 2 классе учащиеся знакомятся с
особенностями главных членов — грамматической основы предложения. Вводятся
термины «подлежащее» и «сказуемое», дается их определение. Систематически в
течение всего учебного года проводится работа по составлению распространенных и
нераспространенных предложений и их анализу, что формирует умение выделять в
предложении главные члены и слова, связанные с ними по смыслу. Происходит
пропедевтика введения понятия «второстепенные члены предложения».
В 3 классе знания о главных и
второстепенных членах, о связи слов в предложении расширяются, что происходит
прежде всего в процессе изучения словосочетаний. Постепенно, по мере изучения
частей речи, вводятся термины, обозначающие второстепенные члены:
«дополнение», «определение», «обстоятельство». У обучающихся формируется умение
распознавать второстепенные члены предложения по вопросам и значению.
Обращается внимание на то, что дополнение чаще всего выражается именем существительным
или местоимением в косвенных падежах, определение — именем прилагательным,
обстоятельство — наречием или существительным в косвенных падежах. Знакомство
с второстепенными членами создает благоприятные условия для усвоения связи
слов в предложении, для понимания словосочетания как двух слов, связанных
между собой по смыслу и грамматически.
Не менее важным является углубление знаний
о видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, а также
распознавание простых распространенных и сложных предложений (из двух простых).
В 4 классе в связи с изучением имен
существительных и имен прилагательных знания о словосочетаниях углубляются,
практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с
управлением (кружился в небе) и согласованием (в небе
голубом) — без называния терминов. Новым для обучающихся в 4 классе
является изучение предложений с однородными членами. Опираясь на вышесказанное,
необходимо подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу
происходит путем включения в систему курса новых признаков понятий, т. е. путем
их дальнейшего развития.
В разделе «Связная речь» центральное
место отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений,
обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных
высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением,
проводится в течение всего учебного года, что обусловлено общей речевой
направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется
работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания
по русскому языку находят применение в речи и речь учащихся развивается.
В разделе «Связная речь» определены следующие
компоненты работы с текстом:
понятие «текст» (как два или несколько предложений, связанных по
смыслу и грамматически); формирование умения различать текст и отдельные
предложения, не объединенные общей темой;
тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать
то, о чем говорится в тексте;
основная мысль текста; умение определить с помощью учителя
основную мысль текста;
заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему
или основную мысль; построение (структура) текста; умение разделить на части
текст-повествование (начало, основная часть, концовка);
связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды,
потом и др.; умение найти слово, с помощью которого связаны основная
часть и начало или основная часть и концовка; умение устанавливать связь между
частями создаваемого текста:
связь между предложениями в каждой части текста; умение найти
слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: местоимения,
союзы, текстовые синонимы; умение использовать эти слова в своих
высказываниях;
изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте
сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворения; умение пользоваться
изобразительными средствами в своих высказываниях;
виды текстов: повествование, описание, рассуждение
(ознакомление);
понятие об изложении; умение письменно воспроизводить чужой текст
повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому,
коллективно или самостоятельно составленному плану;
понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст
по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие
ученикам по их жизненному опыту; умение записывать свой текст после
предварительной коллективной подготовки.
В процессе работы с текстом учитываются
его содержание, структура, изобразительные средства.
В раздел «Связная речь» включена тема
«Речевая этика»: правила речевого поведения человека в определенных ситуациях
и вежливого общения с собеседником.
Перед учителем ставится задача воспитать у
школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с
устойчивыми выражениями, которые употребляются при общении, научить
пользоваться ими. Иначе говоря, ставится задача заложить основы культурного
общения, формировать коммуникативные умения, а главное — доброжелательное
отношение как к взрослым, так и к своим сверстникам.
В целях повышения культуры речи программа
предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее доступными нормами
литературного языка. Как известно, эти нормы определяют, во-первых, правильное
произношение слов (орфоэпические нормы), например: конечно [шн],
пятнадцать [цц], сжать [жж], модель
[дэ], музей [з’э], мягкий [х'], что
[ш] и т. п.; во-вторых, правильное построение предложений и употребление грамматических
форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы), например: благодарить
(кого?) сестру — в. п., благодарность (кому?) учительнице — д. п., памятник (ком у?) писателю — д. п., моя
фамилия — ж. р., один помидор — м. р., пять
килограммов яблок и т. п.; в-третьих, правильное употребление слов с
учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления),
например: дождливый день, но дождевая вода; предоставить
слово, но представить к награде-, надеть пальто (на
себя), но одеть братишку и т. п.
Ознакомление с нормами литературного
языка, изобразительными средствами речи принесет реальные результаты, если
систематически проводить анализ текстов-образцов на уроках русского языка и
уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье,
внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологизмов.
Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских
текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, устанавливая,
почему уместно именно это слово, а не его синоним; необходимо развивать у
обучающихся интерес к художественным произведениям разных жанров как к
произведениям искусства и желание заучивать их наизусть или близко к тексту.
Работа над нормами литературного языка
носит практическую направленность и проводится в тече ние всего учебного года в
связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями
по предмету, написанием изложений и сочинений, уроками чтения. Надо учить
школьников исправлять друг у друга речевые ошибки и пользоваться в случае
затруднения различными словарями. Это естественный путь овладения литературными
нормами русского языка.
Потребностью речевого развития учащихся
обусловлено (по усмотрению учителя) сопоставление в 4 классе простого
предложения с однородными членами и сложносочиненного предложения, состоящего
из двух простых, наблюдение за предложениями с прямой речью, ознакомление со
сложноподчиненными предложениями с союзами потому что, так как и
союзными словами что, где, который, когда.
Сложные предложения и предложения с прямой
речью специально не изучаются. Обучающиеся знакомятся с их особенностями,
например, при подготовке к изложениям и сочинениям, а также в процессе
анализа ошибок, допущенных в самостоятельных творческих работах. Известно, что
младшие школьники как в устной, так и в письменной речи широко используют
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Именно в процессе общения
возникает потребность выяснить структуру предложения, особенности его
употребления. Такой метод пропедевтического (предварительного, неполного)
изучения можно рассматривать как практическое перспективное ознакомление с
элементами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе
с детьми. Этот подход целесообразно использовать, например, и для
практического ознакомления с наиболее распространенными способами образования
слов: суффиксальным (библиотека —» библиотек арь, книга
-» книж-н-ый), префиксально-суффиксальным (окно —>
под окон ник, дорога —» по дорож ник), префиксальным (ехать
—> подъ-ехатъ, город -» при город), а также со
склонением местоимений и числительных, с употреблением наречий. Успешность
обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке
атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших
школьников, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных
умений: умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ ее
решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных
признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать,
обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной
степени сложности. Важно формировать у обучающихся общие подходы к решению
орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе
познавательной деятельности. На развитие познавательной деятельности учащихся
направлены содержание и методический аппарат учебников.
Предметом постоянного внимания учителя на
всех этапах обучения является развитие у школьников навыков грамотного письма.
В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1)обозначение звуков
буквами; 2)перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглавной
буквы.
Примерное количество слов для словарных
диктантов: 2 класс — 8—10 слов; 3 класс — 10—12 слов; 4 класс — 12—15 слов.
Количество слов в текстах, предназначенных
для контрольных диктантов: 1 класс — в конце года 15—17 слов; 2 класс — в конце
первого полугодия 25—30 слов, в конце года 35—45 слов; 3 класс — в конце
первого полугодия 45—55 слов, в конце года 55—65 слов; 4 класс — в конце
первого полугодия 65—70 слов, в конце года 75—80 слов.
Тексты, предназначенные для изложения, в
каждом классе увеличиваются по сравнению с диктантами соответственно на 15—20
слов.
В начальных классах орфография не выделяется в качестве
специального раздела программы. Орфографические правила включены в
грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом.
Одной из важных задач обучения русскому
языку в 1—4 классах является также формирование у обучающихся навыков
каллиграфически правильного написания слов.
На начальном этапе обучения письменной
речи (1 класс) формирование каллиграфических навыков выступает в качестве
самостоятельной цели и требует постоянного внимания со стороны как учителя,
так и учеников. Поэтому на уроках письма специальные каллиграфические
упражнения выполняются в течение всего урока.
Постепенно, по мере формирования
каллиграфического навыка, все большее место на уроках русского языка (начиная
со второго полугодия 1 класса) отводится изучению основ русского языка.
Обучение каллиграфии в это время не теряет своей важности, но возникает
необходимость создать на уроках условия для того, чтобы совершенствовать
каллиграфический навык и одновременно формировать навыки грамотного письма (в
широком смысле слова). Поэтому целесообразно выделить во втором полугодии 1
класса специальный урок «Чистописание».
Во 2—4 классах обучение каллиграфии строится
с учетом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении его почерка.
Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования
каллиграфического навыка. Своевременное исправление ошибок в начертании букв,
показ в тетрадях письменного образца буквы, ее соединений приобретают особую
значимость для младших школьников, поскольку (как и в формировании любого
навыка) невнимание к ошибочному начертанию буквы создает у обучающихся
уверенность в ее правильном написании и серьезно тормозит развитие качества
письма. Данное обстоятельство обусловливает необходимость каждодневной работы
учителя над совершенствованием каллиграфически правильного письма. Пяти-семи
минут на уроке русского языка достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные
ошибки в начертании букв, показать образец каллиграфически правильного
написания определенной группы букв и написать 2—3 строчки слогов и слов. А в
дальнейшем на протяжении всего урока необходимо целенаправленно развивать у обучающихся
каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начертанием
букв, учить их аккуратности, совершенствовать ритмичность и скорость письма.
Безусловно, ученикам начальных классов, пока у них не сформировалась техника
письма, трудно совмещать каллиграфически верное и орфографически правильное
написание слов, одинаково необходимые для овладения грамотным письмом. Этому
способствуют строгая дозировка объема письменных заданий на урок, спокойная
рабочая обстановка на уроке, систематическая проверка тетрадей, наличие
наглядных пособий по технике письма.

По программе
на предмет отводится 136 ч в год, а по учебному
плану школы - 165 ч (5 часов в неделю, 33 учебных недели).
Дополнительные часы распределяю следующим
образом: (см. таблица)
Уроки обучения грамоте в 1 классе по
программе начинаются с букварного периода.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ
ГРАМОТЕ

№

Наименование раздела

Количество
часов
по рабочей программе

Количество
часов
по программе

1.

Букварный период
Повторение
  звуков и букв, изученных в подготовительном классе:
а,
  о, у, ы;
м,
  х, п, в;
с,
  к, т;
и,
  ы;
з,
  д, б;
л;
ш;
ж;
р;
с.

23 ч

10 ч

2.

Твёрдые
  и мягкие согласные

10 ч

10 ч

3.

Звук
  [г] и буква г
Дифференциация
  звуков [г] -  [г’]

3 ч

3 ч

4.

Дифференциация
  звуков [э] -  [е], букв э – е

2 ч

2 ч

5.

Дифференциация
  звуков [с] -  [ш], букв с – ш

3 ч

3 ч

6.

Дифференциация
  звуков [з] -  [ж], букв з – ж

3 ч

3 ч

7.

Дифференциация
  звуков [р] -  [л], букв р – л

2 ч

2 ч

8.

Звук
  [ф] и буква  ф

2 ч

2 ч

9.

Звонкие
  и глухие согласные. Дифференциация звонких и глухих согласных. Умение
  проверять при письме в конце слова

14 ч

14 ч

10.

Буквы
  я, ю, ё
Обозначение
  мягких согласных буквами и, е, ё, я, ю

18 ч

18 ч

11.

Мягкий
  знак

3 ч

3 ч

12.

Звук
  [ч] и буква ч. Дифференциация звуков [ч] -  [т’], [ч] -  [с’] и букв ч – т, ч
  – с.
Правописание
  ча, чу, чк, чн

8 ч

8 ч

13.

Буква
  й. Различение и – й. Правила переноса слов с й

4 ч

4 ч

14.

Разделительные
  ь и ъ

2 ч

2 ч

15.

Звук
  [ц] и буква ц

2 ч

2 ч

16.

Дифференциация
  звуков [ц] -  [с], букв ц – с

2 ч

2 ч

17.

Дифференциация
  звуков [ц] -  [с’]

2 ч

2 ч

18.

Дифференциация
  звуков [ц] -  [т’] и букв ц - т

2 ч

2 ч

19.

Дифференциация
  звуков [ц] -  [ч] и букв ц - ч

2 ч

2 ч

20.

Звук
  [щ] и буква  щ

2 ч

2 ч

21.

Дифференциация
  звуков [щ] -  [с’] и букв щ - с

2 ч

2 ч

22.

Дифференциация
  звуков [щ] -  [ч] и букв щ - ч

2 ч

2 ч

23.

Дифференциация
  звуков [щ] -  [ш] и букв щ - ш

2 ч

2 ч

24.

Слово

50 ч

18 ч

25.

Предложение

16 ч

Всего

165 ч

136 ч

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

№

Наименование раздела

Количество
часов
по программе

Количество
часов
по рабочей
программе

Содержание

Характеристика видов
  деятельности

1.

Слово
  — единица речи

1
  ч

1
  ч

Роль
  слова в речи. Номинативная функция слов

Подбирают вопросы к словам – названиям
  предметов.
Знакомятся с учебником, его структурой,
  названием.
Наблюдают за назывной функцией слова

2.

Наблюдение
  за связью слов по смыслу

1
  ч

1
  ч

Функция
  словосочетаний. Функция предложений. Связь слов по смыслу

Задают смысловые вопросы от одного
  слова к другому в словосочетании.
Наблюдают за связью слов по смыслу в
  предложении и словосочетании.
Составляют текст по рисунку или по
  жизненному впечатлению.
Читают текст в учебнике и отвечают на
  вопрос по тексту, используя слова автора.
Подчёркивают орфограммы по аналогии с
  учебником, обозначают ударение

3.

Предложение
  и текст как единицы речи

1
  ч

1
  ч

Функция
  предложения и текста (сопоставление)

Анализируют деформированное предложение, задают
  смысловые вопросы от одного слова к другому

4.

Основные
  функции предложений в речи

1
  ч

1
  ч

Функция
  предложения. Повествовательные и вопросительные предложения

Классифицируют предложения по цели высказывания
  при сопоставлении повествовательных и вопросительных предложений

5.

Связь
  слов в предложении. Связь предложений в тексте

1
  ч

1
  ч

Связь
  слов в предложении, связь предложений в тексте

Восстанавливают деформированные предложения.
Анализируют деформированный текст.
Наблюдают за связью слов в предложении и
  связью предложений в тексте

6.

Главные
  члены предложения

1
  ч

1
  ч

Смысловая
  и грамматическая основа предложения

Наблюдают за особенностями главных членов
  предложения.
Составляют предложения по картинке.
  Анализируют их.
Распознают главные члены предложения

7.

Текст
  — единица речи

1
  ч

1
  ч

Связность
  текста

Наблюдают за связностью предложений в
  тексте.
Озаглавливают их.
Анализируют деформированный текст

8.

Предложение
  и текст как единицы речи. Повторение

1
  ч

1
  ч

Признаки
  предложения и текста

Составляют предложения из слов и текст из
  предложений.
Наблюдают за текстовыми синонимами.
Анализируют предложения и текст

9.

Заглавная
  буква в словах

2
  ч

2
  ч

Заглавная
  буква в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
  животных, названиях населённых пунктов)

Сопоставляют имена собственные и
  нарицательные.
Наблюдают за употреблением заглавной
  буквы.
Осуществляют взаимопроверку выполненной
  работы

10.

Предлог

2
  ч

2
  ч

Синтаксическая
  функция предлогов (служат для связи слов)

Наблюдают за употреблением предлогов.
Знакомятся с некоторыми предлогами и их
  раздельным написанием.
Составляют  таблицу предлогов. Сравнивают
  и сопоставляют функции предлога как служебной части речи и
  знаменательных частей речи (существительного)

11.

Звуки
  и буквы

2
  ч

2
  ч

Гласные
  и согласные звуки, их обозначение на письме буквами

Обобщают фонетико – графические сведения
  и применяют их.
Различают гласные  согласные звуки.
Распознают звуки в слове, правильно
  произносят их в слове.
Устанавливают количество слогов в слове (по
  количеству гласных).
Определяют ударный слог.
Определяют место звука в слове, правильно
  произносят звук вне слова и называют букву или буквы, которыми он
  обозначается на письме.
Распознают согласные звуки, парные по
  глухости – звонкости и твёрдости-мягкости.
Характеризуют звуки.
Обозначают
  сочетания шипящих звуков с гласными (жи, ши, ча, ща, чу, щу), сочетания чк,
  чн.
Передают на письме звуковую структуру
  слова.
Обозначают мягкость согласных звуков
  буквами и, ё, е, ю, я, ь.
Узнают место буквы в алфавите,
  располагают слова в алфавитном порядке

12.

Обозначение
  звуков буквами

3
  ч

3
  ч

13.

Азбука,
  или алфавит

2
  ч

2
  ч

14.

Слово
  и слог

4
  ч

4
  ч

Слово
  и слог, количество слогов в слове, ударный слог, перенос слов

Уточняют представление о слоге как части
  слова.
Различают количество слогов в слове по
  количеству гласных звуков.
Делят слова на слоги.
Распределяют ударные и безударные слоги.
Квалифицируют слова по количеству слогов,
  определяют ударный слог, опираясь на лексическое значение слова.
Осваивают правила переноса слов.
Учатся писать слова, диктуя себе их по
  слогам

15.

Перенос
  слова

2
  ч

3
  ч

16.

Обозначение
  мягкости согласных звуков на письме

2
  ч

2
  ч

Согласные
  твёрдые и мягкие, обозначение твёрдости и мягкости согласных на письме.

Учатся различать твёрдые и мягкие
  согласные звуки, обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью
  букв е, ё, ю, я, и, ь, (на конце слова)

17.

Шипящие
  согласные звуки

5
  ч

5
  ч

Непарные
  по твёрдости-мягкости согласные звуки [ж], [ш], [ч], [щ]

Характеризуют звуки.
Определяют слова с орфограммами жи-ши,
  ча-ща, чу-щу, чк, чн.
Соотносят
  звучание и
  написание, объясняют случаи расхождения звучания и написания, сочетаний жи,
  ши в ударном положении. Подбирают слова с данными орфограммами,
  составляют и записывают предложения со словами, включающими данные сочетания.
  Пишут зрительно-слуховые, затем слуховые диктанты

18.

Парные
  звонкие и глухие согласные звуки

4
  ч

4
  ч

Согласные
  звонкие и глухие, согласные, парные по звонкости-глухости, обозначение парных
  звонких и глухих согласных на конце слова

Наблюдают за особенностями произношения
  звонких и глухих согласных.
Различают звонкие и глухие согласные
  звуки. Определяют согласный звук по его характеристики.
Соотносят звучание и написание слова.
  Объясняют случаи расхождения звучания и написания.
Находят в тексте слова, написание
  которых надо проверять.
Объясняют написание слов путём изменения
  формы слова

19.

Гласные
  в ударных и безударных слогах

3
  ч

3
  ч

Гласные
  звуки  в ударных и безударных слогах. Обозначение безударных гласных звуков в
  двусложных словах

Сравнивают и распознают гласные звуки в
  ударных и безударных слогах неодносложных слов (в формах одного и того же
  слова). Определяют наличие орфограмм в словах. Подбирают проверочные
  слова. Обосновывают написание слов с безударным гласными

20.

Слова
  — названия предметов

2
  ч

2
  ч

Назывная
  функция слов, отвечающих на вопросы кто? что?

Подбирают вопросы к словам-названиям
  предметов (из текста, по картинке). Дифференцируют предметы,
  отвечающие на вопросы кто? что?
Подводятся к мысли о том, что слово,
  отвечающее на вопрос кто?, является в предложении главным членом

21.

Слова
  — названия признаков предметов

3
  ч

3
  ч

Функция
  в речи слов, обозначающих признаки предметов

Выясняют роль в речи слов, обозначающих
  признаки предметов, путём сравнения текстов, в которых присутствуют или
  отсутствуют эти слова.
Знакомятся с вопросами к словам,
  обозначающим признаки предметов. Подбирают смысловые вопросы к
  этим словам.
Называют разные признаки предметов. Вспоминают
  и составляют загадки о предметах.
Записывают словосочетания со словами,
  обозначающими признаки предметов. Сравнивают окончания слова,
  обозначающего признак предмета, и окончание вопроса к нему. Находят в
  предложениях слова, обозначающие признаки предмета.
Составляют с ними предложения. Распространяют
  предложения этими словами.
Анализируют текст загадки

22.

Слова
  – названия действий предметов

2
  ч

2
  ч

Функция
  в речи слов, обозначающих действия предметов

Наблюдают за словами, обозначающими
  действия предметов.
Вставляют слова  - действия в текст
  стихотворения на место пропусков.
Подбирают вопросы к таким словам. Составляют
  текст или отдельные предложения с данными словами.
Наблюдают за ролью в речи слов – действий

23.

Сопоставление
  слов, обозначающих предмет,
признак
  предмета, действие предмета

2
  ч

3
  ч

Слово
  - единица языка, роль слов в речи. Проверочная работа: диктант  (17 слов) с
  грамматическим заданием

Наблюдают за связью предложений в тексте. Составляют
  из предложений текст, озаглавливают текст.
Составляют по аналогии с упражнением в
  учебнике предложения с заданными словами, обозначающими предмет
  (существительными), подбирая подходящее слово – действие.
Составляют загадки со словами, обозначающими
  признак предмета.
Находят главные члены предложения.
Составляют
  схему
  предложения

24.

Резервные
  уроки

2
  ч

 -

Всего

50 ч

50 ч

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

№

Наименование
  раздела

Количество часов
по программе

Количество часов
по рабочей
программе

Основное
  содержание  обучения

Характеристика
  деятельности учащихся

1

Звенит звонок —
  начинается урок

7 ч

9 ч

Знакомство
  с литературными произведениями школьной тематики.
Создание
  положительной  мотивации к обучению в школе и, в том числе, к обучению
  чтению.
Выполнение
  упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование
  осознанности и выразительности чтения.
Знакомство
  с русскими народными пословицами.
Озаглавливание
  прочитанного текста,     иллюстрации.
Определение
  темы текста.
Обогащение
  словарного запаса.
Тренировка
  в заучивании наизусть.
Освоение
  чтения по ролям.
Ориентировка
  в содержании (оглавлении) учебника.
Выявление
  подтекста читаемого произведения.
Участие
  в  коллективном рассуждении о  значении обучения и умения читать.
Обучение
  выбору книги по заданной учителем теме.

Воспринимать на слух художественные
  произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся.  Читать вслух
  плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в
  соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным
  выделением знаков препинания. Выразительно читать литературные произведения
  по ролям, используя интонационные средства выразительности.     Читать «про
  себя»,  понимая содержание текста.  Определять эмоциональный характер текста.
  Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться
  мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной  жизни.
  Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с
  произведениями. Озаглавливать прочитанное. Заучивать стихотворения
  наизусть  и  декламировать их.

2

Час потехи

9 ч

 11 ч

Знакомство
  с   литературными произведениями, раскрывающими     тему организации досуга.
Выполнение
  упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование
  осознанности и выразительности чтения.
Знакомство
  с фольклорными    произведениями    малых жанров: потешка, колыбельная песня,
  побасенка, загадка, считалка, путаница, небылица.
Практическое
  освоение  терминов «персонаж», «потешка», «песня», «колыбельная»,
  «побасенка»,  «загадка»,  «считалка», «путаница», «небылица».
Ориентировка
  в содержании (оглавлении) учебника.
Выявление
  подтекста читаемого произведения.
Знакомство
  с олицетворением (без термина).
Озаглавливание
  прочитанного текста,   иллюстрации.
Чтение
  по ролям.
Составление
  картинного плана.
Освоение
  приема «музыкальное иллюстрирование».
Обогащение
  словарного запаса.
Тренировка
  в заучивании наизусть.
Составление
  небольшого рассказа по иллюстрации.
 Сочинение
  загадки, считалки, небылицы (по желанию).
 Участие
  в конкурсах загадок,  скороговорок.
Обучение
  выбору книги по заданной учителем теме.

Воспринимать на слух художественные
  произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся.  Читать вслух
  плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в
  соответствии с индивидуальными возможностями. Развивать воссоздающее и
  творческое воображение. Сравнивать фольклорные произведения малых
  форм. Читать выразительно, передавая  эмоциональный характер текста и
  соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства
  выразительности. Читать «про себя»,  осознавая содержание текста.  Определять
  эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу
  читаемых произведений. Ранжировать произведения по их тематике. Соотносить
  название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и
  иллюстрации.  Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план.
  Элементарно иллюстрировать текст. Составлять рассказ по иллюстрации и на
  основе собственных впечатлений.  Заучивать стихотворения наизусть  и
  декламировать их.  Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении
  конкурсов, а также игры «Радиотеатр».

3

«Что такое
  хорошо и что такое плохо»

12 ч

15
  ч

Знакомство
  с   литературными произведениями  нравственной  тематики.
Формирование
  нравственной  позиции,  а также  личностных  качеств: трудолюбия,
  правдивости, доброжелательность, стремления прийти на помощь,   смелости,
  скромности.
Выполнение
  упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование
  осознанности и выразительности чтения.
Характеристика
  персонажа.
Составление
  небольшого рассказа о персонаже.
Выявление
  подтекста читаемого произведения.
Определение
  идеи произведения.
Определение
  отношения автора к персонажу.
Определение
  собственного отношения к литературному персонажу.
Анализ
  заголовка произведения.
Озаглавливание
  прочитанного текста, иллюстрации.
Знакомство
  с  жанром басни.
Знакомство
  с эпитетом (без термина).
Чтение
  по ролям.
 Составление
  картинного плана.
 Составление
  небольшого рассказа по иллюстрации.
Сравнение
  произведений,  персонажей разных произведений.
 Ранжирование
  произведений по тематике, жанру.
 Обобщение
  прочитанных произведений  по заданным    параметрам.
 Обучение
  правильному называнию книги (автор, заглавие).
 Обучение
  выбору книги по заданной учителем теме.

Воспринимать
  на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и
  учащихся.  Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно
  увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
  Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать
  литературные произведения по ролям, используя интонационные средства
  выразительности.     Читать «про себя», понимая  содержание текста.
  Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения  о  значении
  тех или иных нравственных качеств.  Обмениваться мнениями с одноклассниками
  по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста. Характеризовать литературного героя. Составлять
  небольшой рассказ о герое.  Определять собственное отношение к персонажу.
  Определять  отношение автора к персонажу.  Соотносить название произведения с
  его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Соотносить
  иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию.
  Сравнивать  произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по
  тематике произведений. Ранжировать небольшие произведения по тематике,
  жанровой принадлежности. Обобщать прочитанное. Инсценировать прочитанное. Сотрудничать
  с одноклассниками при подготовке и проведении   игры «Радиотеатр».
  Осуществлять выбор   книги по заданному параметру.

4

«Там чудеса...»

12 ч

15
  ч

Знакомство
  со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими).
Выполнение
  упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование
  осознанности и выразительности чтения.
Определение
  темы   произведения.
Характеристика
  персонажа.
Выявление
  подтекста произведения.
Определение
  идеи произведения.
Определение
  отношения автора к персонажу.
Определение
  собственного отношения к литературному персонажу.
Знакомство
  с сюжетной схемой.
Составление
  картинного плана.
Элементарное
  сравнение жанров:  сказка, стихотворение,  рассказ, басня.
Озаглавливание
  прочитанного, иллюстраций.
Пополнение
  словарного запаса.
Обучение
  художественному  пересказу прочитанного.
Освоение
  приема драматизации.
Составление
  рассказа по иллюстрации.
Обучение
  правильному называнию книги (автор, заглавие).
Обучение
  ориентировке в книге по обложке  и  содержанию (оглавлению).
Книжные
  иллюстрации и их авторы.

Воспринимать
  на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и
  учащихся.  Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно
  увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
  Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать «про
  себя»,  осознавая содержание текста.  Определять эмоциональный характер
  текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться
  мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать
  персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его
  содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Соотносить
  пословицы с произведениями. Определять тему, идею произведения. Озаглавливать
  прочитанное и иллюстрации. Корректировать  картинный план. Выборочно читать
  текст с целью аргументации своего мнения. Выразительно читать литературные
  произведения по ролям,  разыгрывать сценки.   Пересказывать прочитанное в
  опоре  на схему, картинный план, используя  языковые выразительные средства
  из прочитанного текста. Составлять  рассказ  по иллюстрации. Иллюстрировать
  прочитанное. Участвовать в литературной викторине. Ориентироваться в книге
  по  обложке, содержанию.

Всего

40
  ч

50
  ч

Литературное чтение
Поскольку речевая
деятельность является  основным средством познания и коммуникации,
литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе
подготовки младшего школьника,    способствующим общему развитию, воспитанию и
социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего
в предметную область «Русский язык», во многом определяет  успешность обучения
по другим предметам начальной школы.
Речевая деятельность
(слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство
самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение
системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и
других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Таким образом, целью
обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
·
всех
видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение,
письмо);
·
потребности
начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
·
читательской
компетентности  младшего школьника, которая определяется владением техникой
чтения и способами освоения  прочитанного (прослушанного) произведения, умением
ориентироваться в  книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской
деятельности;
·
готовности
обучающегося   к использованию литературы для своего духовно-нравственного,
эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой
деятельности на основе читаемого.
Поскольку стандарты
нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования,
постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе
освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию
коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.
Концептуальной
особенностью данного курса является осознанная
установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем.
Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
·
обеспечение
мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством
чтения);
·
внимание
к личности писателя;
·
бережное
отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания
и придании ему той или иной формы;
·
наличие
ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации
полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
Для
успешной реализации модели общения «АВТОР   <=>
ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо
решение комплекса  личностных, метапредметных  и предметных  задач.
Личностные задачи
1. Формирование у обучающихся  позитивного
отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать
свою позицию, критичности к своим поступкам.
3. Развитие жизненного оптимизма,
целеустремленности и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире
нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5.  Формирование гражданской идентичности
личности, осознание учеником  гражданином  российского общества, уважающим
историю своей  Родины.
6.  Формирование привычки к  рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы
(восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к
сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10.  Развитие творческого отношения к
действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи
1. Формирование  мотивации  к
самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.
2. Приобщение   детей   к основам
отечественной и мировой культуры,   к духовному и нравственному опыту
человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных
культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование  целостного мировосприятия
на основе взаимодействия литературного чтения  с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы
личности.
6. Формирование чувства прекрасного и
эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности
к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого
шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного
характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве.
9. Выработка коммуникативных умений,
функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи
1. Формирование положительной мотивации к
чтению.
2. Создание условий для получения детьми
эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию
читаемого.
5. Обогащение читательского опыта
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка
чтения.
7. Формирование умения вступать в
дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать
отношение  писателя к тому, о чем и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и
словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано
литературное произведение.
9. Обучение основам литературного анализа
художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
10. Изучение элементарных
литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге
чтения.
11. Формирование  умения определять
художественную ценность литературного произведения и анализировать средства
выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать
художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное
произведение в соответствии с его особенностями.
13. Освоение приемов изучающего  чтения
литературы познавательного характера.
14. Формирование умения находить
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.
15. Развитие способности сравнивать
искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве ее
текстового и внетекстового  содержания.
17. Развитие литературных способностей.

            Далее следует основная часть
Программы – «Содержание курса «Литературное чтение» – которая состоит из
следующих разделов    для каждого года обучения: «Виды речевой  деятельности»,
«Круг детского чтения»,  «Литературоведческая пропедевтика»,  «Творческая деятельность
учащихся (на основе литературных произведений)»,  «Внеурочная деятельность по
литературному чтению».   Завершается Программа перечнем ожидаемых результатов
обучения.
Раздел   «Виды
речевой   деятельности»  включает в себя описание работы над  всеми
видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо),  и прежде
всего – работы над разными видами текстов.
Раздел «Круг чтения» содержит:
а) общую характеристику учебного
материала, который подобран в соответствии с критериями
художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности,
доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия;
б)
тематическое планирование  в виде перечня изучаемых произведений, структурированных
по темам, и указания примерного количества учебного времени, отводимого на
изучение каждой из тем.
В разделе «Литературоведческая
пропедевтика» названы литературоведческие понятия, которые  осваиваются
обучающимися  на  практической основе  с целью ознакомления с первоначальными
представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
             Раздел  «Творческая
деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»   направлен
на создание   при  обучении чтению  условий для получения обучающимися опыта
творческой деятельности, что  обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций
в самостоятельную продуктивную творческую деятельность:   выразительное чтение,
чтение по ролям,   драматизацию, словесное, графическое и музыкальное
рисование,  разные формы творческого пересказа, создание собственных
текстов.
            Раздел «Внеурочная
деятельность по литературному чтению»    ориентирован  на организацию
продуктивного досуга обучающихся,   связанного с их читательской деятельностью:
на  создание   проектов   по литературным темам; организацию кружковой работы,
обеспечивающей развитие литературно-творческих способностей  учащихся;
расширение  круга чтения  младших школьников в связи  с проведением книжных
выставок, литературных викторин,  конкурсов  чтецов и др.
Третья,
завершающая часть   Программы  (после Пояснительной записки и Содержания курса
«Литературное чтение»)  - «Результаты обучения»,  где  определен перечень результатов, к которым должны и могут прийти  дети
ко времени окончания начальной школы.
Программа реализована в
учебно-методическом  комплекте, состоящем из учебника, рабочей тетради,
сборников тестов, хрестоматии, фонохрестоматии  и «Методических рекомендаций»
для каждого года обучения.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1 класс (40 часов по программе, 50 часов по рабочей программе)
Виды речевой   деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух
звучащей речи (высказываний собеседника,  художественных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения.
Чтение
Чтение вслух
Плавный слоговой способ  чтения с
соблюдением орфоэпических   норм чтения  (скорость чтения в соответствии  с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст.
Понимание  читаемого при помощи вопросов
по содержанию.
Умение интонационно
оформлять предложения разных типов,  передавать основной эмоциональный тон
произведения.
Чтение по ролям небольших произведений.
Чтение «про себя»
Понимание при чтении про себя смысла
доступных по объему и жанру произведений.   Умение находить в тексте
необходимую информацию (выборочное чтение).
Работа с разными видами
текста
Осознание того, что литературное
произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), т. е.
преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.
Определение темы текста, главной мысли.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным
планом.
Участие в коллективном обсуждении
читаемого: умение отвечать на вопросы,  слушать высказывания одноклассников,
дополнять их ответы, используя текст.
Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению.
Ориентировка в Содержании (оглавлении)
книги.
Работа с текстом
художественного произведения
Понимание заглавия произведения,
адекватное соотношение его с содержанием текста.   Определение главной мысли
текста, в котором эта мысль  сформулирована и высказана в конце произведения.
Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя
произведения.   Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.  Сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,   характеру поступков
героев1.
Озаглавливание текста способом выбора точного
заголовка
из  предложенных. Схема,
модель текста. Составление картинного плана.
Ключевые (опорные)  слова.
Частичный и подробный пересказ текста  в
опоре  на   схему  или картинный план с использованием выразительных средств
языка; рассказ по иллюстрациям.
Чтение по ролям, драматизация.
Библиографическая
культура.
Книга  учебная, художественная. Книга как
особый вид искусства и  как источник  знаний. Элементы книги: обложка
(переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление),   иллюстрации.
Умение ориентироваться в
характере книги по ее обложке. Выбор книг на основе  открытого доступа к
детским книгам в школьной библиотеке.
Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник.
Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения:  отвечать на вопросы по прочитанному;
выслушивать, не перебивая, собеседника.
Использование норм речевого этикета в
условиях как учебного, так  и внеучебного общения.
Монолог: передача впечатлений (от
повседневной жизни, литературного и  живописного произведения).
Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица,   считалка),
рассказ по иллюстрации.
Круг    чтения
Круг чтения в 1 классе составляют, прежде
всего, произведения  отечественной литературы. Детям предлагаются  произведения
малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки,
небылицы. При этом  параллельно с фольклорным произведением даётся его
литературный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят
народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные
для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах
(честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости,
хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе.
Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам художественности,
тематической актуальности и литературного разнообразия.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Накопление,
обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.
Знакомство
с малыми фольклорными формами: потешка, песня, пословица, небылица, побасёнка,
считалка, загадка, скороговорка – узнавание, различение, определение ведущих
жанровых особенностей.  Народная и литературная (авторская) сказка.
Различение
фольклорных и авторских  художественных произведений. Выявление сходства
одножанровых народных и авторских текстов.
Общее представление о
жанре басни.
Введение
в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное,
произведение авторское, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица,
басня.
Творческая деятельность
(на основе литературных произведений)
Формирование
воссоздающего и творческого  воображения.
Творческая
интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по
ролям, драматизации,   словесного и графического  рисования.
Создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Продолжение прочитанного (прогнозирование).
Внеурочная деятельность
на основе прочитанного  на уроках  литературного чтения
Создание классной
библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и
проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А.С. Пушкина.
Создание поделок и
рисунков по прочитанным сказкам.
Участие в конкурсе
чтецов.
Участие в работе
театрального кружка.
Создание небольшого
сборника  пословиц (на основе материалов рабочей тетради).
Создание небольшого
сборника побасенок (на основе материалов рабочей тетради).
Создание небольшого
сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).
Сочинение собственных
произведений малых жанров устного народного творчества.
Участие в «малых конференциях»
по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ
При изучении  в начальной школе  курса
«Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему
образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности,
литературного и речевого развития;
Учащиеся начальной школы  научатся:
·
осознавать
значимость чтения для своего развития,  для успешного обучения по другим
предметам и дальнейшей жизни;
·
читать
осознанно, правильно, бегло и выразительно доступные по содержанию и объему
произведения;
·
применять
различные способы чтения (ознакомительное,  изучающее, поисковое, выборочное);
·
полноценно
воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную
литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на
прочитанное;
·
знанию
основных моральных норм;
·
ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного, оценивать  поступки персонажей с точки
зрения общепринятых морально-этических норм;
·
работать
с  литературным текстом с точки зрения его эстетической  и познавательной
сущности;
·
определять
авторскую   позицию    и    высказывать свое  отношение к герою и его
поступкам;
·
устанавливать
причинно-следственные связи и определять жанр, тему  и главную мысль
произведения;   характеризовать героев;
·
  находить
в художественном произведении различные средства  языковой выразительности
(сравнение, олицетворение, художественный повтор, звукопись) и понимать их
роль в тексте;
·
выделять
основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;
·
сравнивать,
сопоставлять, делать   элементарный   анализ различных текстов, выделяя два-три
существенных признака;
·
отличать
поэтический текст от прозаического;
·
распознавать
основные жанровые особенности  фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы,
небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
·
соотносить
произведения с   изученными жанрами художественной литературы (миф, былина,
рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их
признаках;
·
осуществлять
различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация,
драматизация,  словесное рисование, творческий пересказ и др.);
·
 делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
·
передавать
содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного,
выборочного, краткого) с учетом специфики художественного, научно-популярного,
учебного  текстов;
·
 применять
в учебной и в  реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте
общепознавательные и   коммуникативные универсальные учебные  действия;
·
высказывать
собственное мнение и обосновывать  его фактами  из текста;
·
вести
диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета;
·
осуществлять
поиск необходимой информации в художественном,  учебном, научно-популярном
текстах;
·
пользоваться
справочно-энциклопедическими изданиями.

       Учащиеся
начальной школы получат возможность научиться
·
осознавать основные  духовно-нравственные  ценности
человечества;
·
воспринимать окружающий мир в его единстве и
многообразии;
·
применять  в учебной и в  реальной жизни доступные для
освоения в данном возрасте  личностные и регулятивные  универсальные учебные
действия;
·
испытывать чувство   гордости за
свою Родину, народ и историю;
·
уважать   культуру народов многонациональной России и
других стран;
·
бережно и ответственно относиться к окружающей
природе;
·
воспринимать  художественную   литературу    как
вид искусства;
·
соотносить литературу с другими видами искусства;
·
испытывать   эстетические чувства на
основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;
·
развивать способность к эмпатии и сопереживанию,
эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным
героям);
·
определять сходство и различие произведений  разных
жанров;
·
использовать полученную при чтении научно-популярного
и учебного текста информацию в практической деятельности;
·
  высказывать и пояснять свою точку зрения;
·
 применять правила сотрудничества;
·
работать   со словом (распознавать прямое и переносное
значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой  словарный
запас;
·
  находить в художественном произведении такие
средства  языковой выразительности, как метафора и гипербола,    понимать их
роль в тексте;
·
выделять в тексте  опорные (ключевые) слова;
·
осуществлять  такие формы творческой интерпретации
текста, как  составление диафильма, воображаемая экранизация;
·
работать с детской периодикой;
·
расширять свой читательский кругозор  и приобретать
дальнейший опыт  самостоятельной читательской деятельности.
Примечание 1: перечисленные  требования к результатам начального
общего образования определяют   критерии оценивания  предметных,
метапредметных и личностных
результатов на   ступени начального  обучения  литературному  чтению.
Рекомендуемыми общими критериями
оценивания результативности обучения чтению  являются следующие:
·
индивидуальный
прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения
(слоговое, плавное  слоговое, целыми словами, плавное слитное);
·
сформированность
навыков ознакомительного, поискового и выборочного чтения;
·
индивидуальный
прогресс в понимании содержания прочитанного;
·
индивидуальный
прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания,  интонационная
передача  в соответствии с характером  текста   эмоционального тона, логических
ударений, пауз и мелодики,  темпа и громкости);
·
индивидуальный
прогресс в навыках работы с текстом;
·
умение
прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно
ее придерживаться;
·
ориентировка
в книге,   в группе книг, в  мире детских книг;
·
интерес
к чтению художественной, познавательной и справочной   литературы, расширение
круга чтения.
Рекомендуемыми способами оценивания
результативности обучения чтению  являются:
·
ответы
обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению  и
жанровой принадлежности литературных произведений;
·
выразительность
чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств –
мелодики, темпо-ритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной
окраски голоса);
·
выполнение
заданий  на составление  плана, пересказа, собственного высказывания;
·
выполнение
заданий по ориентировке в книгах;
·
наблюдение
учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности
(в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой
экранизации и т.п.);
·
наблюдение
учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
·
наблюдения
за читательской деятельностью учащихся;
·
анализ
читательского дневника;
·
анализ
отзывов  учащихся  о прочитанном,  презентаций;
·
анализ
творческих работ  учащихся  (в том числе – входящих в рабочие тетради и  в
портфель достижений).
Примечание 2:
Основными рекомендуемыми компонентами материального обеспечения  курса
«Литературное чтение» (дополнительно к  учебникам) являются  следующие:
программно-методические материалы, рабочие тетради для учащихся,   сборники
тестовых заданий,  хрестоматии для домашнего чтения, классная библиотечка
(содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы,
энциклопедии и справочники, толковый словарь), фонохрестоматия, репродукции
картин русских и зарубежных художников; портреты русских и зарубежных
писателей, а также технические средства обучения.

Поурочное планирование по обучению грамоте (1 класс)

Дата

№

Тема урока

Звуко - буквенный анализ и
  синтез

Работа над словом и
  предложением

Повторение звуков и букв,
изученных в подготовительном классе (23 ч)

1.

Звук
  [а]. Буквы А, а

Выделение
  начального гласного из слова, озвучивание буквы

Членение
  слова на слоги, а предложение – на слова

2.

Звук
  [о]. Буквы О, о

3.

Звук
  [у]. Буквы У, у

Умение
  выделять ударный звук в слове

4.

Звук
  [ы]. Буква ы

5.

Звук
  [м]. Буквы М, м

Анализ
  слогов и слов. Составление схемы слов. Умение давать характеристику звукам

Преобразование
  слов (наращивание и усечение)

6.

Звук
  [х]. Буквы Х, х

7.

Звук
  [п]. Буквы П, п

Формировать
  навыки слогового чтения; добиться чёткого понимания того, что слогов в слове
  столько же, сколько гласных звуков

Умение
  работать с текстом, чётко отвечать на поставленный вопрос

8.

Звук
  [в]. Буквы В, в

9.

Звук
  [с]. Буквы С, с

10.

Звук
  [к]. Буквы К, к

Анализ
  слогов и одинаковой гласной, но разными согласными

Составление
  схемы слова и предложения

11.

Звук
  [т]. Буквы Т, т

Уметь
  давать характеристику согласному звуку

Чтение
  слогов и слов с изученными буквами, наблюдение за ролью формоизменения слов
  для точности высказывания мысли

12.

Звуки
  [и], [ы]

Наблюдение
  за позиционным изменением согласных звуков, преобразование слогов

Соотнесение
  прочитанного слова с предметом

13.

Буквы
  И, и, ы

 Знакомство
  с понятием «противоречие»

14.

Звук
  [з]. Буквы З, з

Звуковой
  анализ слов, характеристика звуков

Определение
  темы текста, его главной мысли

15.

Звук
  [д]

16.

Буквы
  Д, д

17.

Звук
  [б]

18.

Буквы
  Б, б

Дополнение
  слога до слова

Большая
  буква в начале предложения и точка в конце

19.

Звук
  [л].  Буквы Л, л

Анализ
  прямого и обратного слова, составление схемы

Анализ
  и синтез слов и предложений

20.

Звук
  [ш].  Буквы Ш, ш

Умение
  раскрывать смысл и значение пословиц, поговорок; формировать навык чтения

21.

Звук
  [ж].  Буквы Ж, ж

Анализ
  слогов и запись их под диктовку; дифференцирование звуков [ ш ] - [ ж ];
  знакомство с правописанием ши  -  жи

Составление
  схемы слов и предложений

22.

Звук
  [р].  Буквы Р, р

Анализ
  и синтез слов

Формирование
  навыка правильного слогового чтения

23.

Звук
  [с].  Буквы С, с

Умение
  давать характеристику согласному звуку

Твёрдые и мягкие согласные
(10 ч)

1.

Твёрдые
  и мягкие согласные

Анализ
  слогов и слов с мягкими и твёрдыми согласными

Большая
  буква в именах людей

Уметь
  определять тему и главную мысль текста

2.

Различение
  твёрдых и мягких согласных

3.

Обозначение
  мягкости согласных буквой и

4.

Буква
  и - показатель мягкости согласных

5.

Закрепление
  по теме: «Обозначение мягкости согласных буквой и»

6.

Значение
  и как слова, служащего для связи слов

Деление
  слова на слоги и усвоение словообразующей роли гласной

Плавное
  слоговое чтение текста и ответы на вопросы по нему

7.

Буква
  и соединяет слова

8.

Буква
  и образует целый слог

Обозначение
  мягкости согласных посредством буквы и

Списывание
  слов и предложений с печатного и письменного текста

9.

Деление
  слов на слоги при
  письме

10.

Обобщение
  по теме: «Твёрдые и мягкие согласные»

Звук [ г ] и буква г. Дифференциация
звуков [ г ] -  [г’](3 ч)

1.

Звук
  [г] и буква г в слогах,
в
  словах

Сравнение
  произношения и написания слов

Формировать
  навыки чтения, уметь правильно расставлять логическое ударение

2.

Дифференциация
  звуков
[г]
  -  [г ’]  на письме

3.

Различение
  звуков [г] -  [г ’] при чтении

Дифференциация звуков [ э ]
-  [е ], букв э – е (2 ч)

1.

Дифференциация
  звуков [э] -  [е], букв
 э
  – е в слогах, в словах

Различение
  звуков на слух и при чтении

Лексическое
  значение слов в читаемых текстах

2.

Дифференциация
  звуков [э] -  [е], букв
э – е  в
  словах, в предложениях

Дифференциация звуков [ с ]
-  [ш ], букв с – ш (3 ч)

1.

Дифференциация
  звуков [с] -  [ш],
букв
  с – ш в слогах,   словах

Навык
  правильного и четкого чтения согласных в слогах, в словах

Составление
  предложений по картинке к прочитанному плану

Обучение
  правильному построению ответов на поставленные вопросы

2.

Дифференциация
  звуков [с] -  [ш],
букв
  с – ш в словах, предложениях

3.

Дифференциация
  звуков [с] -  [ш],
букв
  с – ш в предложениях, в связной речи

Дифференциация звуков [ з ] -  [ж ], букв з – ж (3 ч)

1.

Дифференциация
  звуков [з] -  [ж],
букв
  з – ж в слогах, в словах

Анализ
  и синтез звукового состава речи

Полные
  ответы на вопросы по тексту

Умение
  озаглавливать текст

2.

Дифференциация
  звуков [з] -  [ж],
букв
  з – ж в словах,  в предложениях

3.

Дифференциация
  звуков  [з] -  [ж],
букв
  з – ж   в предложениях,  в связной речи

Дифференциация звуков [ р ] -  [л ], букв р – л (2 ч)

1.

Дифференциация
  звуков [р] -  [л],
букв
  р – л в слогах, в словах

Анализ
  и синтез звукового состава речи

Выборочное
  чтение (подписи картинок словами текста)

2.

Дифференциация
  звуков [р] -  [л],
букв
  р – л в словах, в предложениях

Звук [ ф ] и буква  [ф] (2 ч)

1.

Звук
  [ф] и буква  ф в слогах, в словах

Выделение
  звука из состава слога и звука

Словарная
  работа при чтении текстов

2.

Чтение
  текста с буквой ф

Звонкие и глухие согласные (14 ч)

1.

Звуки
  [п] -  [б] и буквы п – б в слогах, в словах

Узнавание
  буквы, обозначающую парный согласный звук на конце слова

Деление
  слов на слоги для переноса

Образование
  множественного числа (И.п и Р п.)

2.

Различение
  п – б в тексте

3.

Звуки
  [с] -  [з] и буквы с – з в слогах, в словах

Умение
  работать с текстом, определять тему текста, его главную мысль,

4.

Различение
  букв  з  – с в словах,  в предложениях

5.

Звуки
  [ш] -  [ж] и буквы ш – ж в слогах, в словах

6.

Различение
  букв ш  - з в словах, в предложениях

Дополнение
  слова парным согласным

7.

Звуки
  [т] -  [д] и буквы т – д в слогах, в словах

Различение
  парных согласных при чтении и письме

Дополнение
  слов парными согласными

8.

Различение
  букв  т - д в словах,  в предложениях

9.

Различения
  букв т – д   в связной речи

10.

Звуки
  [к] -  [г] и буквы к - г в слогах, в словах

11.

Различение
  букв к – г в словах, в предложениях

12.

Различение
  букв  к – г в тексте

13.

Звуки
  [в] -  [ф] и буквы в – ф в словах, в предложениях

Анализ
  и синтез слогов и слов с парными согласными

Ответы
  на вопросы по тексту

14.

Различение
  звуков и букв в – ф в  связной речи

Буквы я, ю, ё. Обозначение мягких согласных буквами и, е, ё,
  я, ю (18 ч)

1.

Буква
  я

Анализ
  и синтез слогов с гласными
я,
  е, ё, ю

Выборочное
  чтение, умение работать с текстом

2.

Буква
  я в начале слова

3.

Буква
  я после гласной

4.

Буква
  ю в начале слова

Лексическое
  значение слов – глаголов, различающихся одной буквой

5.

Буква
  ю после гласной

6.

Различение
  букв  у – ю в словах

7.

Буква
  ё в начале слова

8.

Буква
  ё после гласной

9.

Различение
  звуков  и букв ё - о

10.

Обозначение
  мягкости согласных буквой я

Раскрыть
  функцию буквы я в качестве показателя мягкости согласных звуков

Формирование
  знаний о букве ю как показателе мягкости согласного звука

Буква
  ё – показатель мягкости согласного звука

Составление
  рассказа по картинкам на основе прочитанного текста

11.

Закрепление
  по теме: «Обозначение мягкости согласных буквой я»

12.

Обозначение
  мягкости согласных буквой ю

Читать
  выразительно с соблюдением логического ударения

13.

Закрепление
  по теме: «Обозначение мягкости согласных буквой ю»

14.

Обозначение
  мягкости согласных буквой ё

Умение
  работать с текстом, выборочное чтение

15.

Закрепление
  по теме: «Обозначение мягкости согласных буквой ё»

16.

Обозначение
  мягкости согласных буквой ю

Составление
  словосочетаний  сущ. + прил.

17.

Закрепление
  по теме: «Обозначение мягкости согласных буквой ю»

18.

Проверочная
  работа по теме: «Буквы я, ю, ё
Обозначение мягких согласных буквами и, е, ё, я, ю»

Мягкий знак (3 ч)

1.

Мягкий
  знак для обозначения мягкости согласных на конце слова

Анализ
  и синтез слов с ь на конце и в середине слова

Деление
  слов на слоги и повторение словообразующей роли гласной

Словарная
  работа при чтении текстов

Заучивание
  названий осенних и зимних месяцев

2.

Мягкий
  знак между двумя согласными

3.

Деление
  на слоги слов с ь в середине, перенос слов с ь

Звук [ ч ] и буква ч. Дифференциация звуков [ ч ] -  [т’ ], [
  ч ] -  [ с’ ] и букв ч – т, ч – с. Правописание ча, чу, чк, чн (8 ч)

1.

Звук
  [ч ] и буква ч в слогах, в  словах

Различение
  звуков на слух, при чтении и при письме

Объяснение
  смысла пословиц и поговорок

2.

Сочетание
  ча.  Чтение текста

3.

Дифференциация
  звуков [ч] -  [т’] и
букв
  ч – т  в слогах, в  словах

Чтение
  и отгадывание загадок

4.

Различение
  звуков и  букв ч  - т в словах,
в
  предложениях

5.

Различение
  звуков и  букв ч  - т  в связной речи

6.

Дифференциация
  звуков  [ч] -  [с’] и
букв
  ч – с в слогах, в словах

Образование
  множественного числа глаголов от неопределённой формы

7.

Дифференциация
  звуков  [ч] -  [с’] и
букв
  ч – с в словах, в предложениях

8.

Дифференциация
  звуков  [ч] -  [с’] и
букв
  ч – с в связной речи

Буква й. Различение и – й. Правила переноса слов с й (4 ч)

1.

Буква
  й

Деление
  слов на слоги для переноса

Составление
  предложений по картинкам

2.

Различение
  и – й в словах

3.

Правописание
  слов с буквой й и правила переноса этой буквы

4.

Самостоятельная работа по теме: « Буква й.
Различение и – й. Правила переноса слов с й»

Разделительные ь и ъ (2 ч)

1.

Разделительные
  ь и ъ

Анализ
  и синтез слогов и слов, составление схемы слов

Составление
  словосочетаний сущ. + глаг. ( о профессиях)

2.

Чтение
  и запись слов с разделительными ь и ъ

Звук [ ц ] и буква ц (2 ч)

1.

Звук
  [ц] и буква ц в слогах, в предложениях
Работа
  над рассказом « В цирке»

Звук
  [ ц ] - всегда твёрдый т глухой, наблюдение за особенностями написания букв и,
  ы после ц

Различение
  настоящего и прошедшего времени глагола

2.

Самостоятельная работа по теме: «Разделительные ь и ъ. Звук [ц]
  и буква ц»

Дифференциация звуков [ ц ] -  [с ], букв ц – с (2 ч)

1.

2.

Дифференциация
  звуков [ц] -  [с],
букв
  ц – с в слогах, в словах
Дифференциация
  звуков [ц] -  [с],
ц
  – с
  в словах, в предложениях

Анализ
  и синтез слогов и слов, составление схемы слов

Изменение
  прилагательных по родам

Дифференциация звуков [ ц ] -  [с ’] (2 ч)

1.

Дифференциация
  звуков [ц] -  [с’] в слогах, в словах

Различение
  звуков на слух, при письме, чтении

Умение
  рассуждать по содержанию текста

2.

Дифференциация
  звуков [ц] -  [с’] в словах, в предложениях

Дифференциация звуков [ ц ] -  [т’ ] и букв ц – т (2 ч)

1.

Дифференциация звуков [ц] -  [т’] и
букв ц – т в  слогах, в словах

Анализ
  и синтез слогов и слов, составление схемы слов

Образование
  уменьшительно – ласкательной формы имён существительных

2.

Дифференциация
  звуков [ц] -  [т’] и
букв
  ц – т в предложениях,  в связной речи

Дифференциация звуков [ ц ] -  [ ч ] и букв ц – ч (2 ч)

1.

Дифференциация
  звуков [ц] -  [ч] и
букв
  ц – ч в слогах, в словах

Анализ
  и синтез звукового состава речи

Подбор
  заголовка к тексту

2.

Дифференциация
  звуков [ц] -  [ч] и
букв
  ц – ч в предложениях, в  связной речи

Звук [ щ ] и буква  щ (2 ч)

1.

Звук
  [щ] и буква  щ в слогах, в словах

Звук
  [ щ ] – глухой, мягкий, непарный звук
Тренироваться
  в написании слов с сочетанием ща

Работа
  над смыслом пословиц
Полные
  ответы на вопросы

2.

Сочетание
  ща. Работа над текстом «Первая охота»

Дифференциация звуков [ щ ] -  [с ’ ] и букв щ – с  (2 ч)

1.

Дифференциация
  звуков [щ] -  [с’] и
букв
  щ – с в словах, в предложениях

Анализ
  и синтез слогов и слов, составление схемы слов

Образование
  множественного числа глаголов

2.

Различение
  звуков [щ] -  [с’] и букв щ – с
в связной
  речи. Чтение стихов

Дифференциация звуков [ щ ] -  [ч  ] и букв щ – ч (2 ч)

1.

Дифференциация
  звуков [щ] -  [ч] и
букв
  щ – ч в словах, в предложениях

Различение
  звуков на слух, при письме, чтении

Умение
  образовывать однокоренные слова

2.

Дифференциация
  звуков [щ] -  [ч] и букв
щ
  – ч
  в предложениях, в связной речи

Дифференциация звуков [ щ ] -  [ш  ] и букв щ – ш  (2 ч)

1.

Дифференциация
  звуков [щ] -  [ш] и
букв
  щ – ш в слогах, в словах

Анализ
  и синтез слогов и слов, составление схемы слов

Учить
  видеть в тексте слова, отвечающие на вопрос кто? что?

2.

Дифференциация
  звуков [щ] -  [ш] и
букв
  щ – ш  в предложениях, в  связной речи

Русский язык + литературное чтение

Содержание

Формирование речевых умений

Требования
к уровню подготовки
обучающихся

1.

Слово
  — единица речи.

«Звенит звонок — начинается урок».
Л. Дьяконов «Первоклассникам»

1-4

Предложение,
  текст, слово

Ознакомить
  с новым предметом и новым учебником. Дать представление о предложении,
  тексте. Определить разницу между предложением и группой слов, между текстом и
  группой предложений

Осознанное
  чтение доступных по объёму и жанру произведений. Отработка правильного
  произношения и употребления слов. Упражнение в умении целостного и
  дифференцированного восприятия слов. Игра «Радиотеатр».
Знать названия
  произведений, их авторов.
Уметь объяснять
  значение каждого слова; отвечать на вопросы; комментировать чтение; читать
  текст по ролям

2.

Наблюдение
  за связью слов по смыслу.
А. Барто «Стали грамотными»

5-8

3.

Предложение
  и текст как единицы речи.
Г. Новицкая «Книжки»*;
Р. Сеф «Учись читать!..»

9-11

Красная
  строка

Формировать
  умение строить предложение, устанавливать связь между словами в предложении

4.

Основные
  функции предложений в речи.
Л. Пантелеев «Ау»

12-13

Функции
  речи

Выразительное
  чтение, использование интонации, соответствующей смыслу текста. Упражнение в
  интонационно-выразительном чтении.
Вдумчивое
  чтение целыми словами. Упражнение в интонационно-выразительном чтении.
  Упражнение в чтении диалога
Уметь читать по
  ролям, отвечать на вопросы.
Уметь самостоятельно
  читать, выражать свое отношение к прочитанному, называть рассказ, подбирать
  из нескольких вариантов

5.

Связь
  слов в предложении. Связь предложений в тексте.
«Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»

14-16

Упражнение
  в чтении диалога

6.

Главные
  члены предложения.
В. Голявкин «Болтуны»

17-20

Главные
  члены предложения

Ознакомить
  с главными членами предложения. Формировать умение распознавать главные члены
  предложения. Устанавливать по вопросам связь слов в предложении

Вдумчивое
  чтение целыми словами; совершенствование навыка смыслового чтения.
  Лексическая работа.
Уметь самостоятельно
  читать, описывать иллюстрацию, отвечать на вопросы

7.

Текст
  — единица речи.
С. Маршак «Угомон»

21-23

Деформированный
  текст

Формировать
  умение составлять текст из предложений

Чтение
  любого из стихотворений наизусть.
Подбор
  пословиц, подходящих к содержанию стихотворений раздела, объяснение смысла
  пословиц.
Уметь объяснять смысл
  пословиц и сопоставлять пословицы с содержанием стихотворений раздела, читать
  наизусть понравившиеся стихотворения, выполнить тест

8.

Повторение
  по теме: «Предложение и текст как единицы речи».
В. Орлов «Оправдался»;
Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться»

9.

Заглавная
  буква в словах (2
  ч). Ты и твоё имя. Заглавная буква в именах, фамилиях и отчествах.
Обобщающий урок по разделу: «Звенит звонок — начинается урок»

24-27

Имена
  собственные, нарицательные

Ознакомить
  с правилом употребления большой буквы в именах собственных. Научить отличать
  имена собственные от нарицательных. Развивать умение употреблять большую букву
  в кличках животных

10.

Заглавная
  буква в кличках животных. Употребление имён собственных в тексте.
«Час потехи». В. Смит «Час потехи»

27-31

Заглавная
  буква

Упражнение
  в интонационно-выразительном чтении

Восприятие
  на слух и понимание худо-
жественных
  произведений разных жанров. Упражнение в интонационно-выразительном чтении.
Совершенствование
  навыка смыслового чтения. Лексическая работа: хохот, весел, веселится
Восприятие
  на слух
и
  понимание художественных произведений разных жанров. Упражнение в
  интонационно-выразительном чтении. Совершенствование навыка смыслового
  чтения. Лексическая
работа:
  молотить, горчица.
Уметь:
–
  различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация,
  аннотация);
–
  самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений
Уметь:
–
  различать элементы книги (обложка, оглавление титульный лист, иллюстрация,
  аннотация); самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений

11.

Предлог
  (2
  ч). Предлог как служебное слово.
Потешки; колыбельные

32-35

Предлог

Формировать
  представление о предлоге как слове и его роли в слове. Формировать умение
  писать предлоги раздельно с другими словами

12.

Значение
  предлогов.
Русские народные побасёнки

35-39

предлог

Совершенствование
  навыка смыслового чтения.

13.

Звуки
  и буквы (2
  ч).
Загадки

40-41

Звуки
  и буквы

Уточнить
  представление о существенных признаках звуков и букв

14.

Гласные
  и согласные звуки.
Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...», В.
  Берестов «Искалочка»

42-43

Гласные
  и согласные звуки

Объяснять
  значение слов

Различение
  жанров произведений: малые фольклорные жанры,
народная
  сказка, литературная сказка. Устное народное творчество. Небылицы, неслыхальщины,
  путаницы, их особенности, необычное. Игра-соревнование «Скороговорки».
Уметь
  читать осознанно текст художественного произведения,
объяснять
  значение слов: ссора, спор, мир, дружба

15.

Обозначение
  звуков буквами.
  (3 ч).
Русские народные считалки.
В. Берестов «За игрой»

44-48

Гласные
  и согласные звуки и буквы

Формировать
  умение определять гласные звуки и буквы. Закреплять знания детей о главных
  признаках гласных звуков

16.

Согласные
  звуки. Буквы для обозначения согласных звуков.
Словесные игры: скороговорки, небылицы; С. Маршак «Я видел»

49-53

Признаки
  согласных звуков и букв

Дать
  представление об основных признаках согласных звуков и букв. Формировать
  умение записывать слова, диктуя их по слогам

17.

Созвучие
  гласных в поэтической речи. Согласные звуки в поэтической речи.
С. Михалков «С нами Смех!»

54-58

Уметь
  читать осознанно текст художественного произведения

18.

Азбука,
  или алфавит
  (2ч).
А. Усачёв «Если вы собрались в гости»

59-61

Алфавит

Познакомить
  с русской азбукой, объяснить её значение. Формировать умение пользоваться
  алфавитом практически

Обсуждение:
  настроение стихотворения, авторская интерпретация смеха.
Уметь доказывать при
  помощи текста авторскую позицию в описании смеха

19.

Закрепление
  по теме: «Звуки и буквы».
С. Маршак «Пудель»

Работа
  над выразительным чтением

Работа
  над выразительным чтением с передачей смешного настроения.
Уметь находить
  отрывки произведения к картинкам, составлять описание к картинке

20.

Слово
  и слог
  (4 ч). Слог.
Обобщающий урок по разделу «Час потехи»

65-79

Слог,
  гласные буквы.

Развивать
  умение различать количество слогов по количеству гласных звуков.

21.

Ударение.
  Ударение как средство смыслового различения слов.
«Что такое хорошо и что такое плохо».
Л. Толстой «Правда всего дороже»

Ударение

Закреплять
  умение находить слоги, пользоваться ударением

Участие
  в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
  Совершенствование навыка словового чтения. Подробный пересказ текста.
  Смысловое чтение. Лексическая работа.
Уметь:
–
  объяснять значение слов;
–
  читать текст самостоятельно;
–
  отвечать на вопросы;
–
  подробно пересказывать текст; составлять план рассказа

22.

Особенности
  русского ударения.
С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»

Ударные
  и безударные слоги

Ознакомить
  со случаями, когда ударение не ставиться, развивать фонематический слух

23.

Упражнение в списывании.
В. Орлов «Кто первый»;
Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»

Упражнение
  в интонационно-выразительном чтении

Упражнение
  в интонационно-выразительном чтении. Сравнение содержания
двух
  рассказов. Обоснование выбора симпатичного героя. Активизация словаря,
  автоматизация разных звуков. Лексическая работа. Рассматривание и соотнесение
  иллюстраций с текстом. Знакомство с новым видом жанра – басней. Басня –
  короткая поучительная история. Отработка умения пересказывать текст.
Уметь читать текст
  выразительно, отвечать на вопросы
Уметь:
–
  подбирать пословицу к тексту;
–
  читать и объяснять пословицы;
–
  соотносить пословицы с текстом;
–
  редактировать текст, читать текст; придумывать продолжение рассказа.
Уметь:
–
  объяснять значение
термина
  «басня»;
–
  находить в тексте главную мысль произведения

24.

Перенос
  слова (3
  ч).
Л. Толстой «Кто прав?»

80-83

Правила
  переноса слов

Ознакомить
  с правилами переноса слов

25.

Буквы
  й, ь при переносе слов.
В. Осеева «Все вместе»

84-86

26.

Обучающий зрительно – слуховой диктант по теме:
Е. Пермяк «Для чего руки нужны»

Отработка
  правильного произношения и употребления слов

27.

Обозначение
  мягкости согласных звуков на письме (2 ч). Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Эзоп «Собрался старик помирать...»

87-90

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки

Обобщить
  знания об обозначении мягкости согласных звуков гласными буквами

28.

Мягкий
  знак – показатель мягкости согласных звуков.
Л. Толстой «Два раза не умирать»

91-94

Мягкий
  знак

Формировать
  умение обозначать мягкость согласных звуков на письме мягким знаком,
  различать твёрдые и мягкие согласные звуки

29.

Шипящие
  согласные звуки (5
  ч). Созвучия шипящих звуков в художественной речи.
Л. Толстой «Два товарища»

95-99

Сочетания
  ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ; ЩУ

Формировать
  представление о звуках Ж, Ш как твёрдых, Ч, Щ как мягких. Развивать умение
  правильно писать сочетания

30.

Сочетания
  жи, ши.
В.
  Росин «Друзья познаются в беде»

100-102

Отработка
  умения пересказывать текст

Работа
  над содержанием произведений; анализирование;
ответы
  на вопросы. Лексическая работа: завязла, барахтается, тряхнул.
Уметь:
–
  пересказывать текст;
–
  составлять план басни

31.

Сочетания
  ча, ща, чу, щу.
С. Михалков «Ошибка»

103-105

Работа
  над содержанием произведений

32.

Сочетания
  чк, чн.
С. Михалков «Прививка»*

106-111

Сочетания
  ЧК, ЧН

Развивать
  навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН

Пересказ
  текста. Лексическая работа: «стальные нервы».
Уметь пересказывать
небольшой
  текст, выразительно читать, объяснять, что высмеивается в басне

33.

Обучающий зрительно – слуховой диктант по теме: «Шипящие согласные
  звуки. Жи, ши, ча, ща, чу, щу».
Л. Яхнин «Силачи»

Работа
  над содержанием произведений

Работа
  над содержанием.
Уметь отвечать на
  вопросы по содержанию текста

34.

Парные
  звонкие и глухие согласные звуки (4 ч). Обозначение парных звуков на
  конце слова. Дифференциация согласных звуков.
М. Пляцковский «Добрая лошадь»

112-124

Парные
  согласные

Развивать
  навыки различать парные звонкие и глухие согласные. Ознакомить с
  особенностями проверочных и проверяемых слов. Формировать умение сопоставлять
  произношение и написание слов

Беседа
  о сказках.
Отличие
  языка народной сказки.
Уметь читать сказку,
  объяснять превращения слов

35.

Парные
  звонкие и глухие согласные звуки. Сильная и слабая позиции согласного звука
  (оглушение звонких согласных на конце слова).
Обобщающий урок по разделу «Что такое хорошо и что такое
  плохо»

Парные
  звонкие и глухие согласные

36.

Обозначение
  парных согласных звуков буквами на конце слова.
«Там чудеса…». А. Шибаев «Сказки просят …»

Парные
  согласные

Совершенствование
  навыка слогового
чтения.
  Литературная мини-викторина Знатоки сказок.
Знать содержание
  произведения.
Уметь отвечать на
  вопросы

37.

Предупредительный диктант.
Русская народная сказка «Лиса и рак»

Герои
  произведения. Пересказ текста.
Скорость
  чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
  осознать текст.
Чтение
  сказок
с
  использованием
предметов-персонажей.
  Ознакомление со сказками других народов.
Лексическая
  работа: потешался, трактир, трактирщик.
Прогноз
  содержания сказки.
Работа
  с картинными иллюстрациями
к
  произведениям.
Уметь:
–
  приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
–
  читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
–
  отвечать на вопросы по содержанию сказок;
–
  читать выразительно;
–
  кратко и подробно
пересказывать
  сказки;
–
  высказывать свое отношение к героям сказки;
–
  подбирать заголовок к произведению;
–
  пересказывать сказку по картинному плану

38.

Гласные
  в ударных и безударных слогах (3 ч). Ударные и безударные слоги.
  Сильная и слабая позиции гласного звука.
Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»

125-131

Ударные
  и безударные гласные

Развивать
  умение сравнивать гласные в ударных и безударных слогах. Формировать умение
подбирать
  проверочные слова

39.

Сопоставление
  написания букв гласных в ударных и безударных слогах.
Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»

40.

Орфограмма.
  Обучающее списывание.
Ингушская сказка «Заяц и черепаха»

41.

Слова
  — названия предметов (2 ч).
Американская сказка «Вот он, вор!»

132-135

Слова,
  обозначающие предмет

Развивать
  умение различать предмет и слово, соотносить вопросы и слова

42.

Слова,
  которые отвечают на вопросы кто? что?
Армянская сказка «Заказчик и мастер»

135-138

Чтение
  сказок
с
  использованием
предметов-персонажей

43.

Слова
  — названия признаков предметов (3 ч).
Сказки А. С. Пушкина*

139-151

Слова,
  обозначающие признаки предметов

Дать
  представление о роли слов, обозначающих признаки предметов. Развивать умение
  ставить к словам вопросы

44.

Слова,
  которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?
Викторина «Сказки Х. К. Андерсена».
Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине»

45.

Слова,
  отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?
Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине»

Орфоэпическая
  работа: конечно, чувство, почувствовала.
Уметь  объяснять,
  какая мудрая мысль высказана в сказке

46.

Слова
  — названия действий предметов (2 ч).
В. Орлов «Абрикос в лесу»

152-157

Слова,
  обозначающие
действие
  предмета

Ознакомить
  со словами,
обозначающими
  действие предмета;
развивать
  умение ставить к ним вопрос

47.

Слова,
  которые отвечают на вопросы что делает? что делают?
В. Орлов «Абрикос в лесу»

48.

Сопоставление
  слов, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета (3 ч).
А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»

158-161

Развивать
  умение ставить к словам вопросы.
Совершенствование
  навыка слогового
чтения

Пересказ
  текста. Чтение сказок по ролям. Лексическая работа: ехидно, глобус, изумился.
  Характеристика Кеши (подтверждение черт нужными местами в сказке).
Уметь:
–
  различать сказки народные и литературные;
–
  составлять небольшое монологическое высказывания

49.

Контрольный диктант (17 слов) с грамматическим заданием за курс 1
  класса.
А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»

50.

Повторение
  сведений о тексте. Обобщающий урок по разделу:
  «Там чудеса…»

Основные требования к
знаниям, умениям и навыкам
учащихся к концу 1
класса:

Обучающиеся будут знать:
·
все буквы и звуки русского языка, осознавать
их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
·
наизусть 3 -5 стихотворений.

Обучающиеся научатся:

вычленять отдельные звуки в словах, определять их
     последовательность;
различать гласные и согласные звуки и буквы их обозначающие;
правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и
     вне слова;

      знать способы их буквенного
обозначения;

обозначать на письме мягкость согласных звуков
     гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
определять место ударения в слове;
вычленять слова из предложений;
четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их
     соединения в слогах и словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные
     печатным и рукописным шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под
     диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится
     с произношением;
употреблять большую букву в начале, точку в конце
     предложения;
устно составлять 3—5 предложений на определенную тему;
знать гигиенические правила письма;
правильно писать формы букв и соединения между ним.

Состав учебно-методического комплекта по обучению
грамоте, литературному чтению и русскому языку

для
учащихся:
Крылова
Н.А. , И.Б. Писарева, Н.Л. Ипатова «Букварь» для подготовительного – первого
классов коррекционных образовательных учреждений V вида (1-е
отделение). – М.: «Просвещение», 1999 г

Кубасова
О.В. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век».
2011 г.

Кубасова
О.В. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь. Изд-во «Ассоциация ХХΙ
век». 2011 г.

Кубасова
О.В. Книга для чтения к учебнику для 1 класса. Учебное пособие. Изд-во
«Ассоциация ХХΙ век».

Кубасова
О.В. Текстовые задания к учебнику для 1 класса. Тетрадь. Изд-во «Ассоциация
ХХΙ век».

для учителя:
«Программа
специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи»
(подготовительный, 1-5 классы
I отделение). - М.: «Просвещение», 1987 г.

Рамзаева
Т.Г. Русский язык. 1-4 кл. Рабочая программа/Т.Г. Рамзаева.-8-е изд.,
стереотип.-М.: Дрофа, 2013г.

Т.Г. Рамзаева, «Русский язык»,  учебник для 1
класса». – М.: «Дрофа». 2007 г.

Поурочные разработки к учебнику  для учителя
Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 1 класс»: метод. пособие В.А. Лебедев, Г.И.
Мишуринская. – М.: Дрофа, 2012 г.

Н.А.
Крылова, И.Б. Писарева, Н.Л. Ипатова «Букварь» для подготовительного – первого
классов коррекционных образовательных учреждений V вида (1-е
отделение). – М.: «Просвещение», 1999 г.

Программа
общеобразовательных учреждений. литературное чтение: Программа.1-4
классы.Поурочно-тематическое планирование.1-4 классы/О.в. Кубасова.-Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2013г.

Кубасова
О.В. Литературное чтение 1,2,3,4 класс. Метод. рекомендации. Изд-во «Ассоциация
ХХΙ век». 2012 г.

Кубасова
О.В. Литературное чтение. Тестовые задания. Метод. рекомендации. Изд-во
«Ассоциация ХХΙ век».

Скачано с www.znanio.ru

1 Здесь и далее курсивом выделены  виды
деятельности и темы, необязательные   для освоения на указанном этапе обучения.

file_name: Рабочая программа по обучению грамоте (1 класс).docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ТЕМАТИЧЕСКОМУ

alt: Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи: - освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и…

alt: К концу обучения в начальной школе у учащихся сформируется отношение к языковой и речевой норме как к культурному феномену, что позволит им правильно ориентироваться в…

alt: При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливать общее для всех…

alt: Предметом усвоения при написании орфограмм в корне, приставке, окончании становится для обучающихся не только содержание орфографических правил, но и совокупность действий, выполняемых на основе осознания…

alt: Потребностью речевого развития учащихся обусловлено (по усмотрению учителя) сопоставление в 4 классе простого предложения с однородными членами и сложносочиненного предложения, состоящего из двух простых, наблюдение…

alt: Звонкие и глухие согласные . Дифференциация звонких и глухих согласных

alt: Заглавная буква в словах 2 ч 2 ч

alt: Слово и слог 4 ч 4 ч

alt: Гласные в ударных и безударных слогах3 ч3 ч

alt: Там чудеса...» 12 ч 15 ч

alt: Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа…

alt: В разделе «Литературоведческая пропедевтика» названы литературоведческие понятия, которые осваиваются обучающимися на практической основе с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о…

alt: Ключевые (опорные) слова.

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Учащиеся начальной школы получат возможность научиться · осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества; · воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии; · применять в учебной…

alt: Примечание 1 : перечисленные требования к результатам начального общего образования определяют критерии оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов на ступени начального обучения литературному чтению

alt: Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются: · ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений; · выразительность чтения…

alt: Звук [ж]. Буквы Ж, ж

alt: Звук [ф] и буква ф в слогах, в словах

alt: Буква я Анализ и синтез слогов с гласными я, е, ё, юВыборочное чтение, умение работать с текстом 2

alt: Дифференциация звуков [щ] - [с’] и букв щ – с в словах, в предложенияхАнализ и синтез слогов и слов, составление схемы словОбразование множественного числа глаголов…

alt: Уметь объяснять значение каждого слова; отвечать на вопросы; комментировать чтение; читать текст по ролям 1