extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Омской области
«Седельниковский
агропромышленный техникум»

Лабораторная работа
«Редукторы газобаллонного автомобиля»
МДК 01.02
Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по
профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир
Ильич
мастер производственного обучения

Седельниково,
Омской области, 2019-2020 учебный год

Министерство
образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Рекомендации
разработаны в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 05 апреля 1999 N
16-52-58 ин/16-13 "О рекомендациях по планированию, организации и
проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных
учреждениях среднего профессионального образования", требованиями ФГОС
СПО, порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным
Министерством образования и науки Российской Федерации приказ № 464 от 14 июня
2013 года.
МДК
01.02 Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
Тема:
Система питания автомобилей, работающих на газе.
Тема занятия: лабораторная
работа «Редукторы газобаллонного автомобиля».
Время: 2 часа.
Цели работы: изучить
устройство и работу редукторов приобрести навыки в разборке и сборке редукторов.

Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение
приемов  проведения разборочно-сборочных работ с изучением редукторов газобаллонного автомобиля.
Формирование у студентов
профессиональных навыков при выполнении разборочно-сборочных  редукторов газобаллонного автомобиля.
Развивающие:

Формирование
у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать,
осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач;
Развитие
навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей
будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
Дидактические задачи:
Закрепить полученные
знания, приемы, умения и навыки по выполнению    разборочно-сборочных работ с
изучением редукторов газобаллонного автомобиля.
Требования
к результатам усвоения учебного материала.
Студент
в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь
практический опыт:
- снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля.
уметь:
- снимать
и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
знать:
- устройство
и конструктивные особенности обслуживаемых автомобилей;
- назначение
и взаимодействие основных узлов ремонтируемых автомобилей.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные
компетенции:
ПК 1.3. Разбирать,
собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Литература:
Ламака
Ф.И.
Лабораторно-практические работы по устройству грузовых автомобилей : учеб. пособие
для нач. проф. образования /Ф.И.Ламака. — 8-е изд., стер. — М. : Издательский
центр «Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов
А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач.
проф. образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов
А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб.пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2013.
Автомеханик
/ сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов
В.М. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные
технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб.пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов
В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и
двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И.
Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей /
Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей.
Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс»,
2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б.
Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических
работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С-48 Автомеханик / Серия
«Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство
и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110,
ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2002.
Оборудование: редукторы
высокого и низкого давления; набор отверток; набор инструмента; разводной ключ.

Содержание работы: изучить
устройство редукторов, способы понижения
давления газов с максимального значения до атмосферного на выходе в карбюратор-смеситель или в
смеситель; научится разбирать и
собирать редукторы.

Описание устройства. Давление
сжатого газа в баллонах — до 20 МПа, а сжиженного — до 1,6 МПа. В
карбюратор-смеситель газ должен поступать под атмосферным давлением.
Газовые редукторы
используют для снижения давления газа до
атмосферного.
Двигатели автомобилей ЗИЛ-431610, автобусов ЛАЗ-695НГ,
работающих на сжатом газе, имеют редукторы
высокого давления и двухступенчатые редукторы низкого давления.
Двигатели автомобилей ЗИЛ-441610
и -431810, автобусов ЛАЗ-695П, ЛиАЗ-677Г,
работающие на сжиженном газе, имеют двухступенчатые газовые
редукторы низкого давления, редукторы низкого давления для сжатого газа.

Газовый редуктор высокого давления (рис. 1) состоит из корпуса, в котором между
верхней и нижней частями закреплена мембрана
8, нагруженная пружиной 7, которая установлена между
опорной шайбой 6 регулировочного винта 4 и
нажимным диском 2. Под мембраной находится толкатель 3 редуцирующего клапана 12. Для
фильтрации газа имеются фильтры 1 и 11. Клапан 12 поджат пружиной к седлу 9.
Рассмотрим работу редуктора. При отсутствии
газа в редукторе пружина 7 через толкатель 3 открывает редуцирующий
клапан 12 и держит его в открытом состоянии. Газ начинает поступать в редуктор,
проходит через фильтры 1
и 11, открытый клапан 12 и заполняет камеру
рабочего давления Б, затем поступает в первую ступень газового редуктора низкого давления.
Постепенно первая ступень заполняется, ее клапан закрывается, давление в камере
рабочего давления Б увеличивается, воздействуя на мембрану 8. Когда давление достигает 0,8... 1,2 МПа, мембрана, сжимая пружину 7,
поднимается, освобождая толкатель 3. Редуцирующий клапан 12 поднимается, закрывая седло 9, поступление газа в камеру рабочего давления закончится.

Рис.
1. Газовый редуктор высокого давления:

1 и 11
—фильтры;
2
—нажимной
диск; 3 —толкатель; 4 —
регулировочный винт;
— контргайка; 6 —опорная
шайба регулировочного винта; 7 — пружина; 8 — мембрана; 9
—седло;
10 —
предохранительный клапан; 12—
редуцирующий клапан; А — камера высокого
давления; 6 — камера рабочего давления

Таким образом давление снижается до 0,8... 1,2 МПа. Если давление газа ниже 0,8
МПа, то клапан редуктора
открыт.
Редуктор высокого
давления крепится на кронштейне, который одновременно является и подогревателем
газа.
Основным элементом
кронштейна-подогревателя редуктора высокого давления является пластина патрубка подвода
охлаждающей жидкости из системы
охлаждения двигателя. Жидкость отводится через выходное отверстие. Циркулирующая через
подогреватель горячая жидкость
нагревает идущий через редуктор
газ.
На всех газобаллонных
автомобилях для снижения давления
газа до атмосферного
установлены двухступенчатые редукторы.

 Двухступенчатые
редукторы (рис. 2) состоят из трех частей: первая ступень газового
редуктора высокого давления, полость
второй ступени низкого давления, полость разгрузочного устройства.
Первая ступень
редуктора состоит из корпуса и крышки корпуса, между которыми находится мембрана высокого
давления 21, поджимаемая пружиной 22. Для
регулирования усилия пружины имеется гайка
23 с контргайкой. Со штоком мембраны соединен
коленчатый рычаг
24 клапана высокого давления. Рычаг качается на оси. Второе плечо коленчатого рычага соединено с
клапаном 20 высокого давления. При отсутствии газа в
полости первой ступени этот клапан
открыт.
Вторая ступень
газового редуктора имеет корпус, закрытый крышкой 9. Между корпусом и крышкой находится мембрана низкого давления 16, в
центре которой закреплен шток 12, на
который через шайбу и шпильку действует
сжатая пружина 11.
Она  воздействует на шток, поднимая
мембрану. К штоку внутри корпуса присоединено плечо коленчатого рычага 6. Рычаг качается на оси. Во второе плечо ввернут регулировочный винт 5 клапана
низкого давления с
контргайкой 4. Регулировочный винт
толкателем прижимает клапан низкого давления
к гнезду, нормальное положение этого
клапана — закрытое.
Третья часть редуктора
представляет собой разгрузочное устройство, которое состоит из корпуса, мембраны 7, пружины 26. Полость В разгрузочного устройства посредством шланга соединена с впускной трубкой двигателя.
При неработающем двигателе пружина 11 поднимает мембрану низкого давления
и через шток 12 и коленчатый рычаг 6 прижимает клапан 25
к седлу, закрывая проход для газа из первой во вторую ступень редуктора. Пружина 11 слабая, клапан 25 закрывается неплотно, что способствует
произвольному проникновению газа из
первой ступени. Газ поступает в карбюратор-смеситель, а из него в подкапотное пространство
двигателя. Плотность газа больше плотности воздуха, поэтому он опускается вниз. Если работающий автомобиль находится в помещении,
то газ может скапливаться,
например, в осмотровых ямах, поэтому может возникнуть пожароопасная ситуация.

Рис.
2. Двухступенчатый редуктор низкого давления:

1- корпус газового редуктора; 2
-
прокладка; 3 - крышка; 4 - контргайка регулировочного винта; 5 - регулировочный
винт клапана низкого давления; 6- коленчатый рычаг
мембраны низкого давления; 7 - разгрузочная мембрана; 8-
прокладка разгрузочной мембраны; 9 - крышка; 10 -
седло пружины мембраны низкого давления; 11- пружина
мембраны низкого давления; 12 - шток
мембраны низкого давления; 13 - регулировочный
ниппель пружины; 14 - упорная шайба
пружины; 15- контргайка
седла; 16 - мембрана низкого
давления; 17 - прокладка корпуса
фильтра; 18 - фильтр газового
редуктора; 19 - сетка фильтра; 20 -
клапан высокого давления; 21 -
мембрана высокого давления; 22 -
пружина мембраны высокого давления; 23 - регулировочная
гайка пружины; 24 - коленчатый
рычаг клапана высокого давления; 25 - клапан
низкого давления; 26 - пружина
разгрузочного устройства; 27 - прокладка
пластины; А - полость первой ступени; Б - полость второй ступени; В - полость
разгрузочного устройства; Г и Д - полости с атмосферным давлением

Для плотного закрытия
клапана 25 имеется разгрузочное устройство. При неработающем двигателе пружина 26 разгрузочного устройствa поднимает
разгрузочную мембрану 7, упоры которой дополнительно поднимают мембрану 16 низкого давления, обеспечивая более плотное закрытие
клапана 25. Газ из полости первой ступени
не может преодолеть сопротивление пружин 11 и 26. Клапан
надежно закрыт, поступление газа во вторую ступень исключено.
При пуске двигателя
разрежение из впускной трубки двигателя по шлангам и каналу передается в полость В
разгрузочного устройства. Под
мембраной разгрузочного устройства создается разрежениe, а над мембраной
давление всегда будет атмосферным или близким
к нему. Создается разность давлений:
над мембраной давление атмосферное, а
под ней имеет место разрежение. Мембрана начинает прогибаться вниз, сжимая
пружину. Упоры отходят от мембраны второй
ступени и освобождают ее. Мембрана разгрузочного устройства будет опущенной до тех пор, пока работает двигатель, и не будет мешать работе
мембраны второй ступени.
Из электромагнитного
клапана газ поступает через открытый
клапан 20 в полость А первой ступени редуктора высокого давления. Давление внутри этой
полости начинает повышаться, воздействуя па мембрану 21 первой ступени. Если
давление достигнет 0,16 ... 0,18 МПа, мембрана прогибается, сжимая пружину 22, и тянет за собой плечо коленчатого рычага 24. Рычаг поворачивается вокруг своей
оси и вторым плечом прижимает клапан 20 к гнезду, перекрывая проход газу. Для
закрытия и открытия клапана давление газа
в полости должно постоянно изменяться. При уменьшении давления пружина, поднимая мембрану,
открывает клапан, пропуская некоторое количество газа. При давлении 1,6…1,8 МПа мембрана опускается, сжимая пружину и
закрывая клапан. Таким образом, при неработающем двигателе
клапан и первая ступень редуктора
служат для автоматического перекрытия газовой магистрали.
Вторая ступень газового редуктора (полость
низкого давления) включается в работу только после пуска двигателя. На такте
впуска разрежение из цилиндров передается в карбюратор-смеситель, а из него по
шлангу в полость низкого давления редуктора. Из-за разрежения газ через
дозатор и патрубок по шлангу поступает в карбюратор-смеситель. При этом в
полости создается разрежение, которое воздействует на мембрану второй ступени,
над которой давление всегда будет атмосферным, так как полость Д напрямую
сообщается с окружающей средой. При понижении давления под мембраной она
начинает прогибаться, штоком давит на плечо коленчатого рычага второй ступени,
который поворачивается на оси и открывает клапан 25,через него газ из первой ступени начинает поступать во вторую
ступень. Давление повышается, при достижении атмосферного под действием
пружины 11 мембрана поднимется и через коленчатый рычаг 6 закроет клапан 25, перекрывая поступление газа во вторую ступень.
Давление газа в полости второй ступени, как правило, соответствует
атмосферному или превышает его на
80…. 100 Па.
Экономайзер газового
редуктора предназначен для обогащения газовоздушной смеси при работе двигателя
на больших нагрузках. При малых и средних нагрузках дроссельные заслонки в
карбюраторе-смесителе открыты неполностью, во впускной трубе большое
разрежение. Такое же большое разрежение будет и в полости экономайзера, поэтому
мембрана экономайзера, преодолевая сопротивление пружины, будет находиться в
нижнем положении. При этом клапан экономайзера закрыт. При больших нагрузках
дроссельные заслонки открыты. Разрежение во впускной трубе, а следовательно, и
в полости экономайзера снизится. Пружина поднимет мембрану и закрепленный на
ней шток с клапаном.
Клапан откроется, и через него по каналу в патрубке начнет
дополнительно поступать газ, обогащая
газовоздушную смесь.
Если в полости А давление повысится до
0,45 МПа, то откроется предохранительный клапан и часть газа выйдет в окружающую
среду. Для изучения устройства редуктора не нужна полная разборка, достаточно
снять отдельные части.

Порядок разборки двухступенчатого редуктора
низкого давления:
1)
отвернуть болты и снять крышку 9 (см. рис. 2);
2)
отвернуть гайки и снять крышку корпуса первой
ступени редуктора;
3)
отвернуть гайки и снять корпус экономайзерного
устройства;
4)
изучить детали первой ступени высокого давления и
второй ступени низкого давления
редуктора. Детали, с которыми можно ознакомиться без разборки, трогать не рекомендуется;
5)
с помощью плакатов изучить устройство и работу
газового редуктора высокого давления.
Сборка
редуктора производится в обратной последовательности.

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.
Опишите устройство и работу редуктора высокого давления.
2.
Опишите устройство и работу разгрузочного устройства двухступенчатого
редуктора.
3.
Опишите устройство и работу первой ступени высокого давления двухступенчатого
редуктора.
4.
Опишите устройство и работу второй ступени низкого давления двухступенчатого редуктора.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа 9.docx

alt: Министерство образования Омской области

alt: Рис. 1. Газовый редуктор высокого давления: 1 и 11 — фильтры; 2 — нажимной диск; 3 — толкатель; 4 — регулировочный винт; — контргайка; 6…

alt: Рычаг качается на оси. Во второе плечо ввернут регулировочный винт 5 клапана ни зкого давления с контргайкой 4

alt: Для плотного закрытия клапана 25 имеется разгрузочное уст ройство


file_name: Проверочная работа для 2-4 классов по икт.docx

title: Прр


extracted_text:
Приложение 1.
№1.
Запиши сумму чисел и найди ее решение с помощью
координатной прямой.

№ 2
Выполни вычитание чисел на координатной прямой:
а) -4 и 5;  г) -7
и 0; ж) 0 и -3;
б) 3 и -2;  д) 8
и -8; з) -1 и -8.
в) -6 и 8;  е) -6 и -5;

file_name: 12. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2..docx


extracted_text:
Конспект организованной
образовательной деятельности  в старшей группе компенсирующей
направленности.
Художественно-эстетическое
развитие: рисование.

Тема: «Дом моей мечты»
Цель:  Создание социальной ситуации развития в
процессе продуктивной деятельности: «Дом моей мечты».
Задачи:
Образовательные:
расширять представления детей о многообразии домов; продолжать учить
ориентироваться на листе бумаги.
Развивающие: развивать
художественный вкус, эстетическое видение предметного мира;
развивать мелкую моторику пальцев рук; закрепить навыки
рисования цветными карандашами.
Воспитательная:
воспитывать заботливое отношение к труду, к своему дому.
Материалы: карандаш простой, ластик, бумага для
рисования, цветные карандаши.
Техника: рисование цветными карандашами.
Предварительная работа: рассматривание картинок с изображением жилых домов,
беседа о профессии строителя.
Методы и приёмы:
- Наглядный: демонстрации, показ способов
рисования;
- Практический: упражнения, дидактические
игры;
Педагогические технологии: технологии развивающего обучения; игровые технологии.
Здоровьесберегающие технологии: динамическая пауза (физкультминутка),
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, изобразительная,
познавательная, двигательная.
Ход занятия:

Вводная часть.
Педагог предлагает рассмотреть картинки с изображением жилых
домов.
– Ребята, у каждого из вас есть дом – место, где вы живете со
своей семьей. Расскажите, где вы живете. (Несколько детей
рассказывают.) Кто-то из вас живет в квартире многоэтажного дома,
кто-то живет в собственном небольшом доме, а кто-то – в общежитии рядом с
множеством соседей. Общежитие – «общее житие», дом, в котором совместно
проживают разные люди, семьи. Повторите это слово и постарайтесь его запомнить.
Расскажите, из чего состоит ваш дом? Что в нем есть? Сколько комнат? Как
украшены ваши жилища? Как следует относиться к своему дому, чтобы в нем был
порядок и уют? Как вы помогаете в этом взрослым?
Дидактическое упражнение «Для того, чтобы…».
Дети повторяют за педагогом начало предложения и заканчивают его
самостоятельно.
Крыша нужна дому для того, чтобы…
Двери нужны дому для того, чтобы…
Окна нужны дому для того, чтобы…
Кухня нужна дому для того, чтобы…
Электричество нужно дому для того, чтобы…
Мебель нужна дому для того, чтобы…
– Как вы думаете, легко ли построить дом? Почему вы так
считаете? (Дом построить нелегко, потому что сначала нужно его
придумать и разработать, а потом строить согласно проекту.)
Основная часть.
Педагог предлагает детям превратиться в строителей и построить
(нарисовать) такой дом, в каком им хотелось бы жить. Для рисования предлагаются
цветные карандаши и листы бумаги.
Физминутка «Строим дом»
Раз, два, три, четыре, пять. (
Дети выполняют прыжки на месте.)
Будем строить и играть.
Дом большой, высокий строим. (
Встают на носочки и тянутся руками вверх.)
Окна ставим, крышу кроем. (
Показать руками окно, крышу-сомкнуть руки над головой.)
Вот какой красивый дом! (
Указательным жестом вытягивают руки вперед.)
Будет жить в нем старый гном.
( Приседают.)
Дети садятся, продолжают
рисовать. Оказать помощь при необходимости.

Заключительная часть.
- Посмотрите, как
красиво у вас получилось! Ребята, вам понравилось занятие? Вам нравятся ваши
работы? Чем мы сегодня рисовали? А сейчас мы организуем выставку ваших работ, и
вы сможете оценить работы товарищей. Не стесняйтесь хвалить друг друга, если
работы вам действительно понравились.

file_name: 1 Конспект организованной образовательной деятельности.docx

alt: Как вы думаете, легко ли построить дом?


extracted_text:
Тема урока: Трагедия одиночества человека в мире  людей.
 Урок – мастерская
по рассказу А.П. Чехова  «Тоска».
(урок внеклассного чтения)

Тип
урока – урок
усвоения навыков и умений.
Форма
урока
– урок-мастерская – позволяет учащимся раскрепоститься, войти в творческую
лабораторию писателя или поэта, сконцентрироваться на острых проблемах времени,
не утративших свою актуальность и теперь, освоить «в процессе рефлексивной
деятельности изучаемую тему как свою», быть положительно оцененным по окончании
работы.

Цели и задачи урока.
Учебные:
·
заинтересовать учащихся в изучении новой темы, помочь задуматься над
вопросами бытия;
·
сделать
процесс чтения более эффективным, активизировать процесс интерактивного
получения информации и коллективного рассуждения о ней с целью критического
осмысления.
Развивающие:
·
умение задавать вопросы,
самостоятельно формулировать гипотезу;
·
умение решать проблемы;
·
умение вырабатывать собственное
мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
·
умение выражать свои мысли (устно
и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
·
 умение аргументировать свою точку
зрения и учитывать точки зрения других;
Воспитательные:
·
воспитывать
социальную ответственность;

воспитывать эстетически подготовленного читателя;
формирование содержания понятий «маленькие
     люди»,
     «ничтожные
     люди»,
     «одиночество
     человека».

 Оборудование:
Компьютер,
проектор, презентация, портрет А.П. Чехова, карточки с заданиями.

Ход урока.
1.
Организационный момент.

Мотивация познавательной
деятельности.

       Звучит мелодия (Г. Свиридов Романс)
 Учитель:  Известный русский писатель Корней
Чуковский говорил: «Чехов меньше всего притязал на роль проповедника, идейного
вождя молодежи, а между тем от многих темных и недостойных
поступков нам удалось уберечься лишь потому, что он, словно щелчком, вытравлял
из нас всякую душевную дрянность».

      Можем ли мы сказать о нас, сегодняшних, эти
слова?  Постараемся ответить на этот вопрос  сегодня на
уроке.

     Ученик:  Холодный дождь стучит в окно. Узкая улочка
пустынна. Лишь изредка постукивают по булыжнику колеса  пролетки.
Поздней осенью Ялта навевает тоску. За окном небольшого домика силуэт человека
в пенсне. Здесь, в Ялте, Чехов провел свои последние, самые трудные, годы,
месяцы, дни. Здесь он был оторван от Москвы, от любимого МХАТа, друзей, жены.
Здесь он был наедине со смертельной болезнью и особенно отчетливо ощущал, как
неизбежно и неотвратимо приближается развязка. Что может чувствовать, о чем
думает человек в таком положении? А Чехов сажает цветы, ведет переписку,
помогает знакомым людям в решении жизненных проблем... Невольно
поражаешься духовной мощи этого хрупкого с виду, тяжелобольного
человека.

Учитель:  Откуда  эта мощь? Что
питает ее?  Что порождает она?
                  Конечно его творчество.

     Сегодня
на уроке мы познакомимся с рассказом А.П.Чехова «Тоска».

Ученик:  Рассказ «Тоска»,
посвященный теме разобщенности людей и  одиночеству человека, многими
исследователями литературного наследия А. П. Чехова признан вершинным из ранних
произведений писателя.  Данное произведение было опубликовано в январе 1886
года в «Петербургской газете», в разделе «летучие заметки», где до этого уже А.
П. Чехов напечатал многие иронические сценки и другие короткие сатирические
произведения, которые принесли ему литературную известность, как остроумному,
наблюдательному юмористу — Антоше Чехонте. Что послужило ведущим мотивом
обращения А. П. Чеховым к данной теме, доподлинно неизвестно. В декабре 1885
года писатель впервые побывал в Петербурге и «омут, полный чудовищных огней,
неугомонного треска и бегущих людей», в который он погрузился, прибыв в
столицу.  Это в определенной степени послужило одним из стимулов к написанию
«Тоски».  Автору «Тоски» — двадцать шесть. Черновых вариантов рукописи «Тоски»
не сохранилось, так как в этот период творчества А. П. Чехов имел привычку уничтожать
все предварительные наброски и использованные подготовительные материалы по
окончанию работы.

2.Тема, цели.

Учитель: - Что значит быть одиноким?
- Может ли человек быть одиноким среди людей?
На эти вопросы мы ответим с вами сегодня на уроке.

3.Актуализация знаний умений. Проверка Д/З
Учитель: Вы уже дома прочитали рассказ А.П.Чехова
«Тоска». Но просто прочитать  рассказ Чехова недостаточно. Чтобы
понять истинный смысл его произведений, надо обращать внимание на каждую
деталь.

Первичное восприятие текста.

1.С чего начинается рассказ? (зачитайте)
2. В какое время суток происходит действие? (вечер)
3.    Имя и фамилия извозчика? (Иона Потапов)
4.    Какое горе случилось у Иона? (умер сын)
5.    Кто выслушал Иону? (никто)
(просмотр видео)

      Итак, рассказ А.П. Чехова называется «Тоска».

Каково лексическое значение этого слова? Что такое, по-вашему,
«тоска»?

Тоска ж. стеснение духа, томление души,
мучительная грусть, душевная тревога, беспокойство, боязнь, скука, горе,
печаль, скорбь, нойка сердца.

В.Даль «Толковый словарь живого
великорусского языка»

     А.
П. Чехов — тонкий психолог человеческой души. Он показал, как может быть
безысходна тоска человека, одинокая, как и человек. Они наполняют друг друга,
сосуды с глубоким, тягучим содержимым. И глухота человеческая, которая ведет к
безграничному одиночеству и пустоте, к пустоте сосудов, которые должны быть
наполнены живой влагой.
Войдя
в русскую литературу, Чехов выступил мастером «малой» формы. Это великий
художник слова. Он способен передать в небольшом рассказе всю жизнь человека,
придерживаясь сформулированных им самим правил: «писать талантливо, то есть
коротко» и «краткость — сестра таланта». За его пейзажами, нарисованными часто
с помощью одной точной и меткой детали, за короткими диалогами и монологами, за
маленькими подробностями внимательный читатель всегда различает не названные
автором, но ясно видимые глубины жизни.

 Учитель:  Прежде чем приступить к анализу
данного произведения, давайте вспомним, что такое рассказ.
Рассказ - прозаическое произведение малого объема с динамическим развитием
сюжета; изображается один эпизод, событие из жизни героя или несколько событий;
действующих лиц немного, описываемое действие ограничено во времени. Большое
значение придается концовке (она должна быть «ударной»)

Работа в группах.
(по карточкам)

Инструкция.
Время работы – до  5 минут. На выступление—1-2 минуты.
Подтвердите свои мысли текстом. Комментарий должен быть
аргументированным.
1 группа.

1.Сколько раз пытается рассказать Иона о смерти сына? (3)
2.Выпишите реакцию собеседников.  (сын помер - от чего?…поезжай;
сын помер- все помрем, погоняй;  сын помер- …..(ответа нет)
3.Как называется это выразительное средство? (повтор)
4.Какова функция повтора в произведении? (повторы используются,
чтобы передать состояние главного героя, его никто не слышит)

2 группа.
1.В какое время суток происходили события рассказа? (вечером)
2.Выпишите изменение вечернего освещения (вечерние сумерки -
вечерняя мгла - потемки).
3. Как называется это выразительное средство? (градация)
4.Сколько раз происходит это изменение? (3)
5.Какова функция градации в произведении? (усилить воздействие на
читателя)

3 группа.
1.Выпишите из текста, как изменяет обращение Иона к лошади.
2.Как менялась эмоциональная окраска слова  (от
презрительного лошаденка, к нейтральному – лошадь - к
уменьшительно-ласкательному -кобылочка)
3. Как называется такая лексика (1 и 3 слово)? (разговорная, экспрессивная)
4. Какова функция этого средства художественной выразительности?
(дополнить характер и внутренние ощущения героя)

Учитель: У извозчика Ионы умер сын. Иона хочет рассказать об этом
кому-нибудь, поговорить, излить душу и таким образом хоть немного облегчить
горе. Но рассказать-то, оказывается, и некому! Ни один человек не хочет
выслушать Иону, и он в конце концов рассказывает все… своей лошади.
(прослушивание 3 фрагмента)
     Равнодушие - это лень души. Ведь так мало надо человеку от
людей - надо чтобы его выслушали, сказали доброе слово, улыбнулись. Но и этой
малости не то чтобы жалко - просто лень сочувствовать, понимать… Остаётся
только уповать на всевышнего, поверять ему свои тайны, горечь и несчастье. Не
случайно, наверное, в качестве эпиграфа А.П.Чехов берёт начало духовного стиха
«Плач Иосифа и быль».

Кому повеем печаль мою?
Кого призову к рыданию?
Токмо тебе, Владыко мой,
Известна печаль моя.
Учитель: Какова же суть рассказа А.П.Чехова
«Тоска»?

Учитель: Давайте вернёмся к вопросу, который я
задала в начале урока: «вытравлял из нас всякую душевную дрянность».

- Можем ли мы сказать о нас, сегодняшних, эти слова? (просмотр
видеоролика о равнодушии)

 Ученик: Этот ролик навеял на меня строки из
стихотворения Э.Асадова «Одиночество»
 Мне казалось когда-то, что одиночество —
Это словно в степи: ни души вокруг.
Одиночество — это недобрый друг
И немного таинственный, как пророчество.
Одиночество
— это когда душа
Ждёт, прикрыв, как писали когда-то, вежды,
Чтобы выпить из сказочного ковша
Золотые, как солнце, глотки надежды…
Одиночество
— дьявольская черта,
За которой все холодно и сурово,
Одиночество — горькая пустота,
Тишина… И вокруг ничего живого…

Учитель:  Как вы думаете, есть ли
что-то общее между рассказом А.П.Чехова «Тоска», написанным в 1886 году и  стихотворением
Эдурда Асадова
(тема одиночества, учит сочувствию, пониманию
человека).

    Учитель:  В заключении я хочу сказать, Чехов стал для
России и всего мира эталоном интеллигентности, стал человеком, который вопреки
рутине, пошлости, безысходности жизни не позволяет себе отступлений от
моральных норм, который подходит к себе с высочайшими нравственными
требованиями и при этом необычайно мягок, деликатен по отношению к другим
людям. В основе такой личности — неустанная духовная деятельность, спасающая ее
от нравственной коррозии и духовного обнищания. Он словно обращается к нам
сегодня -  не будьте равнодушными, будьте человечными, деликатными по отношению
к другим людям. И мир станет добрее и чище.
Рефлексия
Д/З   стр.27, вопр.7

file_name: А.П. Чехов Тоска.docx

alt: Учитель: Известный русский писатель

alt: Тоски». Автору «Тоски» — двадцать шесть

alt: За его пейзажами, нарисованными часто с помощью одной точной и меткой детали, за короткими диалогами и монологами, за маленькими подробностями внимательный читатель всегда различает не…

alt: Одиночество — дьявольская черта,

title: Разработка урока по литературе. А.П.Чехов "Тоска"


extracted_text:
Предложение по комплексу
норм профессиональной этики работников
 техникума к
педагогическому совету.
Выступающий: преподаватель  «Нефтегорского государственного
техникума»
 Рыкова Галина Николаевна

1. Работники техникума имеют право:
1.1. Защищать свою профессиональную честь, достоинство и
деловую репутацию;
1.2. Обжаловать приказы и распоряжения администрации техникума в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
1.3. Рассчитывать на корректное в этическом и правовом отношение дисциплинарное
расследование.
Дисциплинарное расследование нарушений работником техникума норм
профессионального поведения и (или) устава техникума может быть проведено
только по поступившей на него жалобе, поданной в письменном виде. Копия жалобы
должна быть передана данному работнику.
Ход дисциплинарного расследования и принятые по его результатам решения могут
быть преданы гласности только с согласия заинтересованного работника техникума,
за исключением случаев, ведущих к запрещению заниматься педагогической
деятельностью, или при необходимости защиты интересов обучающихся,
воспитанников.
2.2. Работники техникума обязаны:
2.1. Соблюдать Устав и правила внутреннего трудового распорядка;
2.2. Строго следовать нормам профессиональной этики;
2.3. Уважать человеческие и профессиональные достоинства коллег;
2.4. Качественно выполнять возложенные на них функции, обязанности;
2.5. Воздерживаться от действий и высказываний, ведущих к осложнению
морально-психологического климата в коллективе;
2.6. Не применять антипедагогические методы воспитания, связанные с психическим
или физическим насилием над личностью обучающегося, а также антигуманные методы
обучения;
2.7. Воздерживаться от необоснованной публичной критики в адрес друг друга,
наносящих ущерб и подрывающих репутацию коллег;
2.8. Не допускать оскорбительных суждений в связи с недостаточно
квалифицированным выполнением трудовых операций коллегами;
2.9. Исключить из общения с работниками обидные суждения об их деловых
качествах.

3. Разрешение этических конфликтов.

3.1. Приступая к процессу разрешения конфликта, администрация техникума
сотрудники и преподаватели должны самостоятельно или совместно с другими лицами
рассмотреть:
- имеющиеся этические проблемы;
- уместные факты;
- основные принципы, имеющие отношение к вопросу;
- установленные внутренние процедуры.
Рассмотрев указанное, работники у техникума должны определить действия,
совместимые с основными принципами поведения и взвесить последствия каждого
возможного образа действий.
3.2. В интересах работников может быть документирование сути проблемы
(служебная записка), деталей любых ее обсуждений и принятых решений по этой
проблеме.

file_name: Предложение по комплексу норм профессиональной этики работников.doc

intro: Внесение предложений по правам  и обязанностям сотрудников, о ходе расследования нарушенийи разрешения этических конфликтов

tags: Вопросы педагогического совета


file_name: УРОК информатики и икт в 7 кл Технология подготовки текстовых документов.docx

title: УРОК информатики и икт в 7 кл


extracted_text:
Повышение
мотивации учащихся на уроках математики.
Подготовила: Забожанская Е.П,
 учитель математики МАОУ "СОШ №44"
имени Г.Я.Грицая

"Интерес к учению
появляется  только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от
успеха".
В.А.
Сухомлинский
       Формирование учебной
мотивации можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её
актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания
обучения, формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения
знаний, развития активности. Доказано, что мотивация школьников– один из
критериев эффективности педагогического процесса.
       Не секрет, что сегодня, очень часто для ребенка,
генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в
тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу.  Педагогическая
практика последних лет показывает, что число детей, не тяготеющих к учению, из
года в год стремительно растет. Я задаю себе риторический вопрос: "Что
делать?". Ответ простой: урок должен быть просто интересным! Это не
значит, что учитель должен развлекать детей на уроке. Это значит, что он должен
организовать такую деятельность обучающихся на уроке, которая будет им
интересна и значима для них.   Учение станет для детей
привлекательным, когда они сами будут проектировать, конструировать,
исследовать, открывать. Познание через напряжение своих сил, умственных,
физических, духовных. А это  возможно только в процессе самостоятельной
учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических
технологий.
     А
поскольку "интерес" (по И.Герберту) – это синоним учебной мотивации,
надо иметь ввиду, что какими методиками не владели бы мы, без положительной
мотивации на уроке, урок пройдёт мимо сознания учащихся, не оставив следа в
нём. Поэтому вытекает проблема важности развития мотивации на каждом уроке. Так
как же сформировать интерес, а значит и учебную мотивацию у школьника? Через
самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома,
создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну
материала, эмоциональную окраску урока.
       Мотивация  –
 важнейший компонент структуры учебной деятельности, а
для личности
выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1.  Первый   уровень
 –  высокий   уровень   школьной    мотивации,   учебной
активности. (У
таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять
все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям
учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные отметки.)
2.  Второй   уровень
– хорошая   школьная  мотивация.  ( Учащиеся   успешно
справляются  с   учебной
  деятельностью).   Подобный    уровень   мотивации
является средней
нормой.
3.  Третий уровень
–  положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной
деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе,
чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель,   ручки,   пенал, тетради. Познавательные мотивы у
таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало
привлекает).
4.  Четвертый
уровень –  низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно,
предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними
делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в серьезной адаптации к школе.)
5.  Пятый уровень
–  негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают
серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с
учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в
ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию,
отказываться выполнять  задания, следовать тем или иным нормам и правилам.
Часто у подобных школьников отмечаются нервно психические нарушения).
       Снижение
положительной мотивации школьников -  проблема, которая остается актуальной до
сих пор. Традиционный подход к организации учебного процесса может обеспечить
достаточно высокий уровень усвоения знаний, умений и навыков, но он не
способствует развитию личности, раскрытию ее потенциала. Поэтому один из
перспективных путей развития и повышения мотивации учения я вижу в применении
нетрадиционных методов и форм организации урока.
       В своей
практике использую групповую работу и работу в паре. В условиях групповой
работы   осуществляется позитивная зависимость группы учащихся друг от друга,
т.к. члены группы рассматривают успех (неуспех) как результат их коллективной
деятельности. При этом снижается уровень тревожности, усредняется положительное
(отрицательное) влияние индивидуальных способностей и возможностей на результат
деятельности, таким образом, происходит сдвиг в оценке своей деятельности со
способностей на усилия, формируется чувство самоуважения. Групповая форма
работы позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся,
продуктивное, творческое усвоение знаний и умений, создавая положительный
эмоциональный фон через активный диалог, анализ проблемных ситуаций, деловые
игры, мозговой штурм. При такой форме работы ученик учится сопоставлять,
сравнивать, наконец, оспаривать другие точки зрения, доказывать свою правоту.
Умение сопоставлять различные способы позволит ученику не только анализировать,
но и прогнозировать свою деятельность, что в свою очередь влияет на
формирование самостоятельности, овладения способами самообразования. Развитие
умений
планировать,
ставить задачи находится в прямой зависимости от мотивации. Работа в паре "ученик
-  ученик" особенно важна в сфере самоконтроля и самооценки.
      Планируя
способ включения всех учащихся в деятельность на уроке, думаю о создании
мотивационной основы их работы.

В работе над повышением мотивации я учитываю, что:
в
памяти ученика остаётся:
¼
часть услышанного материала
1/3
часть увиденного материала
½
часть услышанного и увиденного одновременно материала
¾
материала, если ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе
обучения.
        Хорошо
известно, что ничто так  не привлекает внимания и не стимулирует работу ума,
как удивительное. Поэтому мною используются такие приемы, которые стимулируют
внутренние ресурсы  –  процессы, лежащие в основе интереса.
"Удивляй"
Суть этого приема
состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей
работе чем-то
необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех
учащихся вовлечься
в работу с первых минут урока.
7 класс. Тема: "Свойства степени с натуральным
показателем" (урок-закрепление). На
этом уроке я привожу ребятам интересные факты из других областей, связанные со
степенями:
География:   Площадь Евразии – самого большого материка равна 53,9 •106 км2,
площадь самого маленького материка – Австралии – 7,7 • 106 км2.
Сколько раз Австралия может уложиться на материке Евразия?
Степени и
медицина:  При записи анализа крови часто
используются степени! Анализ крови у здорового человека:
     -лейкоцитов в крови 6-8*109 .

-эритроцитов в крови 3,8 - 4,5 * 1012

-тромбоцитов в крови 180 – 320 *109
"Интеллектуальная
разминка"
Начиная урок,
поднимаю молча карточку (на ней рисунок, фигура, символ и т.д., с исходными
несколькими данными или вовсе без них). Дети знают, что вопросов не последует,
они сами должны придумать задачу или поставить вопрос.
Методическая
ценность приема:
- активное
включение в работу каждого (дети любят сочинять);
- развитие
логического и критического мышления;
- систематизация
знаний и умений;
-  возможность
выбора своей деятельности учащимися (составь "именную" задачу, из той
области знаний, которая тебе понятна и знакома).
Каждый участвует и
все решают. Каждый слушает другого ученика и запоминает его опыт, который ему
пригодится в следующий раз. Оценивается оригинальность и продуктивность
творческих усилий. Чем меньше сходство новой задачи с предыдущей, тем
интереснее и продуктивнее процесс познания. А чем больше ученик придумал новых
задач, тем результативнее была его деятельность.
Ценность этого
приема еще и в том, что умение составлять задачу
приводит к умению
ее решать.

 "Шифровка"
В
6 классе тема "Деление дробей" я использовала данную
шифровку

Ведь дробь делить
– совсем пустяк.
Делители
перевернет ведь всяк,
А дальше действуй,
как при умноженье,
И результат готов
в одно мгновенье.

О   1  : 1
Т      :
Р      : 2
К     4  : 1
С       : 3
А      2: 1
А теперь расставьте буквы полученных  ответов в
соответствие с таблицей:

1,5

1,5

3

1

р

о

т

о

к

а

с

РОТОКАС - название самого
короткого в мире алфавита. В нем насчитывается 12 букв и он используется
жителями Папуа Новой Гвинеи.
A    E   G    I    K    O   P   R   S   T    U    V
А сколько букв содержит русский алфавит? (33)

 "Найди
ошибку"
7 классе  Тема: "Свойства степени с
натуральным показателем"
Детям дается задание исправить ошибки.
1. С4∙С3 = С8
2. С10: С8 = С4
3, (С5)5 = С10
4. С5 ∙С3: С6 = С4
5. С14∙ С8 = С22
10 класс тема "Логарифмы"
Перед вами 10 решённых примеров, среди которых
есть правильные, остальные с ошибкой. Определите верное равенство (назовите его
номер), в остальных исправьте ошибки. Если задание будет выполнено, верно, то
вы узнаете фамилию ученого, который первым ввел понятие логарифма. Дается
краткая справка об этом ученом. Или как дополнительная дом работа сделать
презентацию об этом ученом.

"Софизмы"
Одним из методических приемов, направленных на формирование
мотивации школьников является приём создания и решения проблемных ситуаций. Для
формирования мотивации интереса использую проблемные ситуации, представленные в
виде софизмов
Софизм — мудрствованье, ложный вывод,
заключенье, сужденье, которому придан внешний вид истины. Софистическое
рассуждение — ложное, ошибочное, под видом истинного (Толковый словарь В. И.
Даля).
1) 4 руб. = 40000 коп
Возьмем верное равенство 2руб. = 200 коп. и возведем его по
частям в квадрат. Получится 4 руб. = 40000коп.
Вопрос: в чем ошибка?
Ответ: Возведение в квадрат величин не имеет смысла. В
квадрат возводятся только числа.
2) Два равно трем 2 = 3
Возьмем два верных равенства:
10 - 10 = 0
15 - 15 = 0
Так как правые части равны, то приравняем левые: 10 - 10 =
15 - 15
2· (5 - 5) = 3· (5 - 5)
2 = 3
Вопрос: В чем ошибка?
Ответ: Ошибка в том, что на ноль (5 - 5) делить нельзя.

Графический диктант (Зигзаг)
Детям даются
примеры с ответами или утверждения,  или что-то в этом роде. Они пронумерованы.
Какие-то из них верные, какие-то нет. Ребята поочередно определяют их
верность/неверность и звездочками(кружками) отмечают ниже под соответствующими
номерами и соединяют их.
1. При делении десятичной дроби на
100 запятая переносится на два знака вправо.
2. При делении десятичной дроби
на 0,001 запятая переносится на три знака вправо.
3. 0,42 : 0,07 = 4,2 : 7
4. Деление десятичной дроби на
0,01 можно заменить умножением на 100.
5. 12,096 : 2, 24 = 1209,6 : 224
                1      2
3       4      5
верно             *                 *
*
  неверно      *                *

       Интересно,
если учитель использует не только материал учебника, по
которому
занимаются дети, но и занимательный материал, значимый для
ученика.
Алгебра.
9 класс. Тема "Последовательности" приобретает
совершенно
другое качество после
рассказа  легенды о шахматах.

"Создание проблемной ситуации"
1.
При изучении темы в 8 классе "Треугольники. Сумма углов треугольника"
предлагается учащимся самим найти сумму углов треугольника. Одни учащиеся
измеряют углы транспортиром и находят сумму углов, а другие отрезают углы
треугольника и прикладывают к прямой, убеждаясь , что сумма углов любого
треугольника равна величине развернутого угла, т. е. 180º.
2.
При изучении темы в 7 классе "Формулы сокращенного умножения" можно
устроить соревнования между учениками и учителем. Учитель просит кого – нибудь
из ребят назвать два   последовательных натуральных числа. Например 130 и
129. Теперь учитель и класс вычисляют на скорость разность квадратов этих
чисел. Победителем, причём мгновенно, выходит учитель. Изменяя задания,
неизменно побеждая, учитель, в конце концов, добьётся от ребят фразы типа: "Вы что-то знаете!" "Да, я
действительно что-то знаю,- заявляет учитель. – Вы также узнаете это что-то на
сегодняшнем уроке и сможете быстро выполнять такие вычисления".

"Использование
занимательных и творческих задач"
Примером может служить изучение темы в 6 классе "Координатная
плоскость" можно использовать построение рисунков по заданным
координатам. Эта тема очень важная и изучается еще в геометрии в старших
классах, поэтому от того как ее воспримут и запомнят дети в 6 классе напрямую
зависит и понимание ими тем геометрии в старших классах. Ребятам можно
предложить, как нарисовать рисунок по готовым координатам, так и самим придумать
рисунок и координаты.
       В 8 классе на уроке геометрии при изучении темы "Осевая
и центральная симметрия" предлагаю ребятам дома вырезать фигуры,
предметы и т.п., имеющие осевую симметрию, центральную симметрию. А после
изучения площадей многоугольников показываю детям, как можно найти площадь
искомой фигуры с помощью формулы Пика.
      В 6 классе при изучении куба и прямоугольного
параллелепипеда делаем развертки этих фигур. Дома дети находят площадь и объем
своей комнаты. "Равные и равновеликие фигуры" тоже изучаются в виде
практической работы. С помощью ножниц мы с ребятами конструируем трапеции и
параллелограммы из треугольника, из четырехугольника строим треугольники
различных видов.
     За долгие
годы работы в школе обратила внимание, что есть такие понятия в математике, при
изучении которых дети очень часто путаются или просто забывают. Если понятие "противоположных
чисел" усваивается легко, то понятие "обратное число"
улетучивается, не оставив следа. И вот тогда на помощь пришел метод сравнения.

Число
Противоположное  Обратное
3                  -3
                       1/3
2/5              -2/5
                 5/2=2 1/2
-7/10          7/10
            -10/7=-1 3/7
1 3/7          -1
3/7                 7/10
-1,5             1,5
              10/15=2/3
1/8             -1/8
                        8
0                    0
                      Нет
А                 -а
               1/а, при а =0

       Подобная
тренировка и сопутствующая беседа при составлении такой таблицы помогает
ребятам прочно усвоить тему "обратное число" (6 класс), а
заодно повторить "противоположное
число", а также учит умениям учебной деятельности – сравнивать.
      Чтобы у
учащихся не возникало представление о "сухости" математики,
оторванности от её жизни, показываю взаимосвязь математики с другими областями
человеческих знаний и окружающим миром.
Так при изучении
темы "Действия с десятичными дробями"(8 кл) использую счет-квитанцию
по оплате за коммунальные услуги. Особого объяснения требуют единицы услуги.
Например, за отопление плата берётся с 1 кв.м, а за воду в куб.м с 1 человека,
то есть по количеству жильцов.
       При
изучении темы "Проценты" открывается широкая возможность для решения
задач, взятых из жизни: услуги банка, подоходный налог на заработную плату,
скидка на различные виды товара.
       Обычно при
введении нового математического термина рассказываю учащимся об истории его
происхождения. После небольшой исторической справки дети с большей активностью
принимают участие в изучении нового объекта. Приведу несколько примеров,
терминов вызывающих у учащихся особый интерес.
"Конус"
-  это латинская форма греческого олова "конос", означающего сосновую
шишку.
"Сфера"
- латинская форма греческого слова "сфайра" - мяч.
"Линия"
происходит от латинского слова "линеа", образовавшегося от слова
"Linum" - лён, льняная нить, шнур, верёвка.
"Цилиндр"
-  латинская форма греческого слова "кюлиндрус", означающий
"валик", "каток".
       Ещё больший
интерес у учащихся вызывают следующие задания. Например, при изучении темы
"Окружность и круг"(6кл.) сообщаю детям, что по-латински
"радиус"  -  "спица колеса", и предлагаю им нарисовать
радиус окружности. В 7 классе предлагаю учащимся нарисовать параллельные прямые
после расшифровки,  что по-гречески "параллелос" - это идущие рядом.
       Перед тем
как познакомить учащихся с новым видом четырехугольника  - ромбом (8кл.)
показываю альбомный лист, в центре которого расположен  небольшой ромб красного
цвета, и спрашиваю, что, по их мнению, здесь изображено. Среди всех вариантов
ответов выделяю два:
это ромб (в классе
всегда находится тот, кто знает эту фигуру) и это игральная: туз бубновой
масти. После чего с удовольствие рассказываю, что их ассоциации были не
случайными. Оказывается, "ромб"  -  латинская норма
греческого слова
"ромбос", означающего бубен.

Таким образом,
можно сделать следующие выводы:
1. Мотивация  –
один из факторов успешного обучения учащихся на
уроках.
2. Снижение
положительной мотивации учащихся ведет к снижению
успешности и
эффективности обучения.
3. Развитие
мотивов, связанных с содержанием и процессом учения,
позволяет повысить
результативность обучения по всем
общеобразовательным
предметам.
4. Использование в
учебной деятельности методов и приемов
современных
педагогических технологий формирует положительную
мотивацию детей,
способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной
компетенции, творческой активной личности.
Учение только
тогда станет для детей радостным и привлекательным,
когда они  сами
будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать,
открывать, т.е.
познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание
через напряжение
своих сил, умственных, физических, духовных. А это
возможно только в
процессе самостоятельной учебно-познавательной
деятельности на
основе современных педагогических технологий.
Педагог должен понимать,
что какими знаниями он ни обладал, какими
методиками не
владел, без положительной мотивации, без создания ситуации
успеха на уроке,
такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания
учащихся, не
оставив следа в нем.

Список литературы:

1.  Асеев,
В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. -М.:
Мысль, 1976.
2.  О. Б. Епишева,
Е. Е. Волкова, В. Е. Гусева, С. В. Демисенова,
Х.Х Кадралиева, В.
В. Клюсова, Т. В. Оленькова, Д.Ю.Трушников, Л. П.
Шебанова, З. И.
Янсуфина. Интеграция инновационных подходов к обучению в математическом
образовании: вопросы теории и практики: Коллективная монография / Под ред. О.
Б. Епишевой. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2009.
3.
Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. /
П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969.

file_name: Забожанская-Повышение мотивации.docx

alt: А дальше действуй, как при умноженье,


file_name: Рациональное питание во времябеременности.docx

intro: Буклет о рациональном питании во время беременности

биология

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

tags: Беременность


extracted_text:
Городской летний
профильный лагерь «Поколение 5И»

Подпрограмма
городского летнего профильного лагеря
«Поколение
5И».
Отряд
«Земляне»

Авторы-составители:
Горелова Юлия Юрьевна
Маликова Юлия
Игоревна

г.Красноармейск, 2021
«Детей надо учить тому, что пригодится им,
когда они вырастут» - Аристипп

Организация летнего отдыха - один из важных аспектов
образовательной деятельности. Организованная деятельность детей в летний период
позволяет сделать педагогический процесс непрерывным в течение всего года.
Главным направлением в работе воспитателей
является педагогическая поддержка и помощь в индивидуальном развитии
ребенка. В систему педагогической поддержки включается и психологическая, и
социальная, и оздоровительная – поскольку все они интегрируются.
Создание комфортной психологической среды предполагает, что в детском лагере главное
– не система дел, не мероприятия, а ребенок в деле, его поступки, его отношение
к делу, к друзьям по отряду, к взрослым людям. Организация творческого пространства предоставляет
возможность реализовать свои способности, либо определиться в каком – либо
направлении деятельности.
Цель программы
Создать благоприятные условия для организованного отдыха
обучающихся, укрепления физического и психического здоровья, развития
творческого и интеллектуального потенциала с учетом индивидуальных интересов,
наклонностей и возможностей, пробуждение интереса к науке через стимуляцию
воображения в научно-познавательной деятельности.
Задачи:
1. Образовательные:
·     стимулировать обучающихся к постоянному пополнению знаний об
окружающем мире,
·     расширить кругозор в области культуры,
·     расширить кругозор в области физической культуры и спорта,
·     научить систематизировать и анализировать различную информацию,
·     научить строить гипотезы и фантазировать.
2. Развивающие:
·     развить навыки здорового образа жизни,
·     развить двигательную активность с учётом индивидуальных и
возрастных особенностей,
·     развить творческие способности,
·     развить интерес детей к самовыражению себя через различные виды
деятельности,
·     развить интерес к познавательной деятельности
·     развить навыки конструктивного общения со сверстниками, воспитывая
толерантное отношение к окружающим, уважение к иному мнению,
·     развить креативное мышление.
3. Воспитательные:
·     воспитать культуру поведения и навыки общения,
·     воспитать дружеское уважительное отношение к окружающим,
·     способствовать формированию гражданской идентичности,
·     воспитать патриотизм и уважение к отечественной истории,
·     сформировать качества ребенка, составляющие культуру поведения,
санитарно-гигиеническую культуру.
Сроки реализации программы: 01.06.2019 -30.06.2021 года
Возраст обучающихся: 7-12 лет
Профиль отряда «Земля» -
театральное искусство, мультипликация. В нашем отряде каждый ребенок примет
участие в разработке проекта фантастического города будущего в условиях подземной
(пещерной) среды обитания и создании на его основе объемной настольной игры.
Для разработки проекта ребятам предстоит получить и осмыслить много
теоретической информации о благоустройстве жилой среды, культуре и
инфраструктуре реально существующих городов, и применить это к своему городу,
проявив фантазию и изобретательность.
Культурно-досуговая деятельность состоит из общелагерных и отрядных мероприятий.
Получение новых знаний при подготовке к мероприятиям различной
направленности приводит к обогащению мировоззрения ребенка, что, в свою
очередь, сказывается на изменении личностного поведения каждого члена
коллектива.
Основными методами организации деятельности
являются:
·       метод игры (игры отбираются вожатыми
в соответствии с поставленной целью);
·       методы состязательности (распространяется
на все сферы спортивной, творческой деятельности);
·       методы индивидуальной работы (в процессе создания объёмной настольной игры);
·       метод коллективной творческой деятельности (КТД).
В результате
реализации программы воспитанники получат
Знания:
- о различных
научных направлеиях и их применении;
- о ценностях
человеческой жизни;
- о здоровом
образе жизни.
Умения:
-
взаимодействовать с другими членами детского коллектива;
- участвовать
в общественной жизни лагеря (отряда)
-  применять,
приобретенные навыки на публичных выступлениях;
-
использовать для творчества подручные материалы;
-работать с
видеокамерой, фотоаппаратурой, компьютерными программами по обработке
видеоматериалов (основы производства мультимедийных проектов)
Навыки:
- проектной
деятельности;
- в работе с
видео- и фотооборудованием;
- в освоении
на практике ЗОЖ;
-в
конструировании, макетировании и работы с природным материалом.
Итогом смены будетразработка проекта фантастического
города будущего в условиях подземной среды обитания и создание на его основе
объемной настольной игры каждым из отрядов.В течение
смены вся актуальная информация, фотографии, видеоролики будут размещены на
сайте МАОУ ДО «ДЮЦ «Радость», в группе нашей организации в соцсети «Вконтакте»
и Instagram. Статьи о работе лагеря будут напечатаны в газете «Городок»,
видеоролики будут транслироваться компанией «Диалог».
Календарно-тематическое планирование

№

Дата

Мероприятия

Место проведения

1.

01.06.2021
Вт.

Городской
  праздник, посвященный Дню защиты детей, открытие лагерной смены

МАУК ГДК

2.

02.06.2021
Ср.

Спорт.
  Спортивные тесты, разработка названий видов спорта.
Распределение
  сред обитания, разработка концепта города, названия, символики, транспарант:
  «Срок сдачи проекта к 28.06.2021» обратный отсчет 17 дней со стикерами.
Анкетирование
  в начале смены.

ДЮЦ

3.

03.06.2021
Чт.

День
  путешествий. Тропа в Радонеж. День Эколога. Рассада
Беседы
  - презентации на темы:
-
  «ЗОЖ против вредных привычек»

ДЮЦ

4.

04.06.2021
Пт.

Единый
  день пожарной безопасности. Природные катаклизмы. Какие опасности в условиях
  определенной среды в городе, его экология. Битва на водных пистолетах.
Беседа
  по безопасности жизнедеятельности

ДЮЦ

5.

07.06.2021
Пн.

 Мастер-классы
  РГУТИС. День дизайна. Экскурсия в библиотеку
Волшебные
  сказки А.С. Пушкина театральные миниатюры.

ДЮЦ
Библиотека

6.

08.06.2021
Вт.

Пушкин
  А.С. масштабированная настольная игра во дворе ДЮЦ
по
  русским сказкам.
Экскурсия
  в библиотеку.
Конкурс
  чтецов стихотворений А.С. Пушкина

ДЮЦ
Библиотека

7.

09.06.2021
Ср.

11:00
  Мастер-класс МФЮА.
День
  криминалистики, квест.

ДЮЦ

8.

10.06.2021
Чт.

Мастер-класс
  МФЮА.
День
  криминалистики, квест.
Международный
  день друзей

ДЮЦ

9.

11.06.2021
Пт.

День
  России, библиотека
Историко-познавательная
  игра: «Люблю тебя, Россия!»
Изготовление
  флажков РФ

ДЮЦ
Библиотека

10.

15.06.2021
Вт.

Мастер-классы
  РГУТИС

ДЮЦ

11.

16.06.2021
Ср.

История
  нашего города и окрестностей.
Настольная
  игра: развлечения и культура (концертный зал с продумыванием программы,
  создание афиш).

ДЮЦ

12.

17.06.2021
Чт.

Единый
  день профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.
Правила
  игры: ключевые клетки, фанты на обычных клетках.

ДЮЦ

13.

18.06.2021
Пт.

Настольная
  игра: архитектура города будущего.
Экскурсия
  в городской архив.

ДЮЦ
Городской архив

14.

21.06.2021
Пн.

Экскурсия
  в музей НИИ Геодезия

ДЮЦ
Музей НИИ Геодезия

15.

22.06.2021
Вт.

Квест
  «Другое детство».
Киномарафон,
  посвященный Великой Отечественной войне
Мультимедийная
  презентация «Люди бессмертного подвига»

ДЮЦ

16.

23.06.2021
Ср.

Квест
  по космосу.
Настольная
  игра: растительность

ДЮЦ

17.

24.06.2021
Чт.

Единое
  занятие «Антитеррористическая безопасность»

ДЮЦ

18.

25.06.2021
Пт.

Единый
  день здоровья – смотр-конкурс на лучшую постановку массовой
  физкультурно-спортивной работы с детьми. Международный Олимпийский день.
  Беседа на тему ЗОЖ

ДЮЦ

19.

28.06.2021
Пн.

Презентация
  города будущего другим отрядам, тест настольных игр

ДЮЦ

20.

29.06.2021
Вт.

Спортивные
  тесты: итоговые
Турнир
  по мини-футболу.  Анкетирование в конце смены.

ДЮЦ

21.

30.06.2021
Ср.

Закрытие
  площадки. День здоровья.
Операция
  «Мой до дыр!»

ДЮЦ

file_name: подпрограмма Земля.docx

alt: Воспитательные: · воспитать культуру поведения и навыки общения, · воспитать дружеское уважительное отношение к окружающим, · способствовать формированию гражданской идентичности, · воспитать патриотизм и уважение…

alt: Основными методами организации деятельности являются: · метод игры (игры отбираются вожатыми в соответствии с поставленной целью); · методы состязательности (распространяется на все сферы спортивной, творческой…

alt: Ср. 11:00 Мастер-класс МФЮА


extracted_text:
Итоговая работа

Технологические
основы формирования и развития функциональной грамотности обучающихся

Тема: «Модельная
карта учебных заданий по физике под планируемые результаты формирования и
развития функциональной грамотности обучающихся 7- 9 классов»

               Выполнила: Богомолова
Марина Сергеевна
                                    учитель
физики ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ»
им. В.И. Фокина

с. Большая Глушица
        2021 г
Модельная карта
учебных заданий по физике под планируемые результаты формирования и развития
функциональной грамотности обучающихся 7- 9 классов

Типовая задача

Планируемый образовательный результат

Учебное задание

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Ответьте на вопросы:
1. Назвать, в каком году был продемонстрирован опыт
  Фуко?

2. Выбрать, что доказывает опыт Фуко?
a) Вращение земли вокруг своей оси
b) Смену дня и ночи
c) Вращение земли вокруг солнца
d) Вращение луны вокруг земли

3. Рассчитать во сколько раз ускорение
  свободного падения на Луне меньше, чем на Земле?
a) В 10 раз
b) В 5 раз
c) В 6 раз
d) В 7 раз
4. Сравнить, что произойдет с периодом
  колебания маятника, если перенести его на Луну.
a) Увеличится
b) Уменьшится
c) Не изменится

5 Объяснить поведение маятника с научной точки
  зрения

6. Астрономические наблюдения показывают, что
  на планете Венера полная облачность, так что «жители» Венеры лишены возможности
  наблюдать небесные светила. Описать, каким методом они могли бы точно
  измерить длину своих суток

-
  способен понимать и использовать текст, заниматься чтением для того, чтобы
  достичь своих целей,

-
  расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;

-
  осуществляет поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;

-
  осуществляет поиск в тексте нужной информации, распознает связи между
  отрывками информации, работает с известной, но противоречивой информацией;

-
  обладает умением сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима
  для выполнения задания;
-
  понимает сложные тексты, их интерпретирует, формулирует выводы и гипотезы
  относительно содержания текста.

 Маятник Фуко.

ЗНАМЕНИТЫЙ ОПЫТ ФУКО, проведенный в Пантеоне в Париже в 1851,
  который продемонстрировал опыт.
Маятник представлял собой груз
  B весом 28 кг, подвешенный под куполом здания на проволоке A длиной 67 м.
 В 1931 году в Ленинграде, в здании бывшего Исаакиевского собора,
  также был установлен маятник Фуко. Этот маятник представляет собой тяжелый
  (54 кг) шар с длинным острием. Он подвешен на тонкой проволоке, которая
  укреплена под куполом собора на высоте 98 метров в стакане с шарикоподшипником,
  что не позволяет проволоке закручиваться. На полу, под маятником, расположены
  сектора, размеченные на градусы.
Опыт Фуко основан на свойстве маятника
  сохранять все время одну и ту же плоскость качания, как бы ни поворачивалась
  опора его подвеса. Перед началом опыта острие шара устанавливают над чертой
  сектора, обозначенной как О градусов, и, отведя шар в сторону, привязывают
  тонкой ниткой, которую затем пережигают. После этого маятник начинает
  качаться в неизменной плоскости с периодом колебаний в 20 секунд. Примерно
  через 5 минут сектор под маятником поворачивается на 1 градус против часовой
  стрелки

Ответить на вопрос
1.Указать три преимущества
  атомных часов перед механическими.

2. Описать, как устроены
  атомные часы?

3. Выбрать все правильные утверждения:

1) Атомные
  часы могут нанести вред человеческому организму за счёт вредного
  радиоактивного излучения.
2) Уже
  достигнута максимальная точность показания атомных часов на основе цезия.
3) Высокие
  технологии требуют точной синхронизации показателей.
4) В
  качестве дискриминатора для атомных часов могут быть использованы любые
  атомы.
5) Атомные
  часы необходимы только в случае, когда нужно иметь заданную точность в
  течение продолжительного времени – десятков и сотен лет, а для обычной жизни
  они не обязательны.
4 Оценить возможности атомных часов?

5. Аргументировать, доказательство
  справедливости замедление времени на борту космической станции

6.Спрогназировать новые возможности в
  эпоху высоких технологий дальнейшее усовершенствование и применение атомных
  часов

-
  способен понимать и использовать текст, заниматься чтением для того, чтобы
  достичь своих целей, расширять свои знания и возможности;
-
  осуществляет поиск в тексте нужной информации по простому критерию;
-
  осуществляет поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;
-
  осуществляет поиск в тексте нужной информации, распознает связи между
  отрывками информации, работает с известной, но противоречивой информацией;
-
  обладает умением сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима
  для выполнения задания;
-
  понимает сложные тексты, их интерпретирует, формулирует выводы и гипотезы
  относительно содержания текста.

Атомные часы.
1 Часто мы слышим, что
  атомные часы всегда показывают точное время. Но из их названия сложно понять,
  почему атомные часы самые точные или как они устроены. В обычных механических
  часах колебательные движения совершают шестерёнки, и ведётся подсчёт их
  движений. В атомных часах ведётся подсчёт колебаний электронов внутри атомов.
  Если за 1 секунду маятник обычных часов совершает одно колебательное
  движение, то электроны в атомных часах на основе Цезия-133 при переходе с
  одного энергетического уровня на другой испускают электромагнитное излучение
  с частотой 9192631770 Гц. Получается, именно на такое количество промежутков
  делится одна секунда, если её рассчитывать в атомных часах.
Благодаря атомным часам
  человечество на практике смогло удостовериться, что на борту космической
  станции из-за её высокой скорости время действительно течёт медленнее, чем на
  Земле.
2 Атомные часы установлены
  на многих спутниках и космических аппаратах, они используются для
  телекоммуникационных нужд, для мобильной связи, по ним сравнивают точное
  время на всей планете. Без преувеличения, именно благодаря изобретению
  атомных часов человечество смогло войти в эпоху высоких технологий. Но физики
  не собираются останавливаться на достигнутом. Используя атомы различных
  химических элементов, они постоянно работают над повышением точности атомных
  часов. Из последних изобретений – атомные часы на стронции, которые
  в три раза точнее их цезиевого аналога. Чтобы отстать всего на секунду, им
  потребуется 15 млрд лет – время, превышающее возраст нашей
  Вселенной…

ГЛОБАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

 1. Обычный дождь слегка кислотный, потому что он поглощает
  некоторое количество диоксида углерода из воздуха. Кислотный дождь более
  кислый по сравнению с обычным дождем, потому что он поглощает также такие
  газы, как оксид серы и оксид азота.
Описать, откуда эти оксид серы и оксид азота попадают в воздух?
2. До погружения на ночь в уксус кусочек мрамора имел массу 2,0
  г. На следующий день этот кусочек вынимают из уксуса и высушивают. Оценить какова
  будет масса высушенного кусочка мрамора?

A.

Меньше,
    чем 2,0 г

B.

Точно
    2,0 г

C.

Между
    2,0 г и 2,4 г

D.

Больше,
    чем 2,4 г

3.Учащиеся, которые
  проводили этот эксперимент, поместили на ночь кусочки мрамора также в чистую
  (дистиллированную) воду. Объяснить, для чего учащиеся включили этот
  опыт в свой эксперимент.
4. Для уменьшения закисления в озера и в почву добавляют
  щелочные вещества (например, карбонат кальция). Эта операция называется
  известкованием. Его достаточно часто применяют в Скандинавских странах, где
  известь распыляют на почву или на водосборную территорию с вертолетов.
  Известь, попадая в воду, быстро растворяется, а образующаяся в результате
  гидролиза щелочь сразу же нейтрализует кислоты. Можно подсчитать, что в 1 м3 воды
  необходимо внести около 5 г извести для изменения значения рН с 4, 5 до 6, 5.
  Известкование применяют для обработки кислых почв с целью их нейтрализации
Проанализировать данный текст и назвать недостатки данного метода.
 5.Рассмотреть рис2 и описать механизм
  образования кислотных осадков
6.Спрогнозировать, какие методы борьбы с кислотными
  дождями могут спасти нашу планету.

- способен
  критически рассматривать с различной точки зрения проблемы глобального
  характера и межкультурного взаимодействия;
-
  определяет эффективные и экологически безопасные способы взаимодействия с
  живой и неживой природой;
-
  определяет систему моральных норм и ценностей, их иерархию;
-
  определяет сущностные характеристики общественно-научного явления.

 Кислотные дожди
На фотографии, приведенной ниже, изображены статуи, называемые
  Кариатидами, которые были возведены в Акрополе в Афинах более 2500 лет назад.
  Статуи были изваяны из горной породы, которая называется мрамором. Мрамор
  состоит из карбоната кальция. В 1980 году подлинные статуи были перенесены в
  музей Акрополя, а их заменили копиями. Подлинные статуи были разъедены
  кислотными дождями.
Рис 1.

Рис.2.

1.
  Написать
  процесс образования озона из кислорода
2.
  Сформулировать
  основное значение озона на Земле
 3.
  Пользуясь
  текстом, изобразите графически расположение озонового слоя относительно планеты
  Земля.
4.
  Кислород
  и озон - две аллотропные модификации одного химического элемента кислорода.
  Сравнить данные вещества, выявить основные сходства и различия.
5. В приведенном
  выше тексте ничего не говорится о том, как формируется озон в атмосфере. В
  действительности каждый день некоторое количество озона образуется, а
  некоторое исчезает. Способ образования озона показывается с помощью
  следующего комикса (смешного рассказа в рисунках).

Предположим,
  у вас есть дядюшка, который пытается понять, что изображено на рисунках.
  Однако он не получил в школе никакого естественнонаучного образования и не
  понимает объяснения автора рисунков. Он знает, что в атмосфере нет никаких
  маленьких человечков, но его интересует, что изображают маленькие человечки
  комикса, что означают эти странные надписи O2 и O3 и какой процесс
  представлен на рисунках. Он просит вас объяснить комикс. Предположим, что ваш
  дядюшка знает: что O – обозначение кислорода; что такое атомы и молекулы.
  Опишите для своего дяди, что показано на каждом рисунке комикса. В своем
  объяснении используйте слова «атомы» и «молекулы», также, как они
  используются в строках 5 и 6.
6. Озон также
  образуется во время грозы. Он создает типичный запах после грозы. В тексте
  автор объясняет разницу между «плохим» и «хорошим» озоном. Используя термины,
  приведенные в статье, ответьте на вопрос: каким является озон, образующийся
  во время грозы, - «хорошим» или «плохим»? Выберите ответ и объяснение,
  которое подтверждается текстом.

Плохой
    озон или хороший?

Объяснение

A

Плохой

Образуется
    при плохой погоде

B

Плохой

Образуется
    в тропосфере

C

Хороший

Образуется
    в стратосфере

D

Хороший

Хорошо
    пахнет

-
  способен критически рассматривать с различной точки зрения проблемы
  глобального характера;
-
  определяет эффективные и экологически безопасные способы взаимодействия с
  живой и неживой природой;
-
  определяет систему моральных норм и ценностей, их иерархию;
-
  определяет сущностные характеристики общественно-научного явления.

ОЗОН

Прочитайте
  следующий отрывок из статьи об озоновом слое.
Атмосфера
  – океан воздуха и бесценный природный ресурс для поддержания жизни на Земле.
  К сожалению, человеческая деятельность, основанная на национальных и личных
  интересах, наносит вред этому общему ресурсу, что проявляется в истощении тонкого
  озонового слоя, который действует как защитный экран для жизни на Земле.
  Молекулы озона состоят из трех атомов кислорода в отличие от молекул
  кислорода, которые состоят из двух атомов кислорода. Молекулы озона
  чрезвычайно редкие: их меньше, чем десять на каждый миллион молекул воздуха.
  Однако на протяжении почти миллиарда лет их присутствие в атмосфере играло
  решающую роль в сохранении жизни на Земле. В зависимости от того, где он
  находится, озон может или защищать, или наносить вред жизни на Земле.
Озон
  в тропосфере (на высоте до 10 км над земной поверхностью) – это «плохой»
  озон, который может нанести вред тканям легких и растениям. Но более 90
  процентов озона, находящегося в стратосфере (на высоте от 10 до 40 км над
  земной поверхностью), является «хорошим» озоном, который, поглощая опасное
  ультрафиолетовое излучение Солнца, выполняет полезную работу. Без этого
  полезного озонового слоя люди были бы более подвержены заболеваниям,
  возникающим вследствие облучения ультрафиолетовыми лучами Солнца.
В
  последние десятилетия количество озона уменьшилось. В 1974 году была
  высказана гипотеза, что причиной этого может быть фреон (CFCs). До 1987 года
  научные исследования причинно-следственных связей не давали убедительных
  подтверждений о причастности фреонов к разрушению озона. Однако в сентябре
  1987 года официальные представители разных стран встретились в Монреале
  (Канада) и договорились ввести строгие ограничения на использование фреонов
  CFCs.

ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ

1
  Вычислить сумму, которая останется в распоряжении после включения в список
  необходимого в первую очередь набора физических приборов: комплекта «Механика»,
  а также недостающих наборов «Тепловые явления» по 11615 руб, «Постоянные магниты»
  по 1100руб за один комплект
2
  Определить список коллекций, необходимых школе.
3
  Исходя из имеющихся наборов комплектов, наименования приборов, необязательных
  для закупки
4
  Проанализировать, какой из комплектов выгоднее приобрести
5
  Произвести необходимый расчет и сделать заказ комплектов
6
  Представить свою точку зрения, какое значение имеет демонстрация данных комплектов
  на уроках физики.

-
  выявляет и на основе анализа информации в финансовом контексте решает задачу;
-
  оценивает финансовые проблемы и риски на основе финансовых знаний;
-
  способен предложить варианты решения контекстной задачи

 Закупка оборудования
Компания Природоведение и школа"
  предлагает купить учебно-наглядные пособия для школ: портреты и
  таблицы для кабинета физики и др.
 Учителю необходимо заказать в кабинет физики
  демонстрационные коллекции наглядных материалов. В среднем в классе обучается
  30 человек. На парту предоставляется по 1 комплекту. Бюджет составляет
60 000 руб. В кабинете уже имеются комплекты:
  «Термодинамика», «Электродинамика», «Оптика», «Атомная физика».
Комплект «Механика» уже требует
  обновления, так как была поставлена в школу в 1980 году и многие образцы были
  утеряны.
Наборов «Тепловые явления» - 10 шт.,
  «Постоянные магниты» нет. Известно, что в срочном порядке необходимо закупить
  хотя бы 1 набор физических приборов.

Наименование товара

Цена

1Прибор
    для демонстрации закона сохранения импульса.

1000

2 Трубка
    Ньютона

2710

3Центробежная
    машина

7950

4Ведерко
    Архимеда

1480

5. Набор
    демонстрационный "Вращение" (21 демонстрация)

21733

6. Маятник
    Максвелла

1940

7. Набор
    по статике с магнитными держателями

4079

8Набор
    пружин с различной жесткостью

430

9 Набор
    тележек легкоподвижных демонстрационных (пара)

1900

10Прибор
    для демонстрации атмосферного давления (демонстрационный)

1630

11Прибор
    для демонстрации колебаний на пружине

1590

12Призма
    наклоняющаяся с отвесом

1070

13Рычаг-линейка
    демонстрационная

660

14Трибометр
    демонстрационный

2163

15Прибор
    для записей колебания маятника

3600

16Набор
    пружин для опытов с вынужденными колебаниями

1650

1.Вычислить
  общую стоимость лабораторного оборудования, которое необходимо для проведения
  качественного анализа сахара
 2.Определить, размеры отчислений от заработной
  платы
3.Рассчитать заработную плату, которую лаборант
  получает за данную процедуру.
4.Проанализировать, какие виды расходов также
  необходимо будет учитывать на в данной химической лаборатории.
5.Стоимость лабораторного оборудования, необходимого
  для проведения анализа составляет 2021.06 руб. В году 264 рабочих дня, 8-часовой
  рабочий день, из которого время пользования посудой – 6 ч. Представьте
  расчеты ежедневной затраты, приходящиеся на анализ
6. Выразить свою точку зрения, выгодно ли
  осуществлять химический анализ качества сахара

-
  выявляет и на основе анализа информации в финансовом контексте решает задачу;
-
  оценивает финансовые проблемы и риски на основе финансовых знаний;
-
  способен предложить варианты решения контекстной задачи

  Лаборатория
  качества
В
  лаборатории проводится химический анализ качества сахара.
Для
  проведения анализа качества сахара задействовано следующее лабораторное
  оборудование (табл.1).

Таблица
  1

Вид
    оборудования

Стоимость
    в рублях

Фотоэлектроколориметр
    КФК-2 по ТУ 331860

71550

Весы
    аналитические 2 класса точности по ТОСТ 24104

55800

Весы
    технические лабораторные 2 класса точности по ГОСТ24104

23760

Анализатор
    влажности ЭЛВИЗ-2

25000

Электрическая
    муфельная печь ПМ 1,0-7,0

20280

Стоимость
  основного лабораторного оборудования

Все
  анализы проводит лаборант. Расчет его заработной платы представлен в таблице
  2.
 Таблица
  2. Расчет затрат на заработную плату лаборанта

Вид
    анализа

Время
проведения,
    час

Часовая
тарифная
    ставка

Оплата
    по
тарифу

Доплата
    за вредность, 20%

Территориалъ-ный
    коэффи-циент, 30%

Определение
    качества сахара

8

40

320

64

96

ИТОГО:

480

 Кроме
  этого предусматриваются следующие отчисления: Отчисления на соц. нужды = 26%
Отчисления
  на пенсионный фонд = 20%
Отчисления
  на соц. страхование - З2%
Отчисления
  на медицинское страхование = 2,8%

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

1.Используя формулу, определить объем одной медали?
2.Рассчитать массу 97 серебряных медалей? Ответ дайте в кг.
  Результат округлить до целого.
3 Определить примерную
  массу серебра, израсходованного на изготовление одной серебряной медали XXII
  Зимних Олимпийских игр? Результат округлить до целого
4. Оценить массу меди, затраченную на изготовление 97
  серебряных медалей
 5.Можно ли уложить эти 97 серебряные олимпийские медали во
  взломоогнестойком сейфе, характеристики которого даны в таблице?
 6Установить как изменится масса медали, если толщину
  увеличить в 2 раза, а диаметр уменьшить в 2 раза

-
  способен формулировать, применять и интерпретировать математику в
  разнообразных контекстах;
-
  включает математические рассуждения, использует математические понятия,
  процедуры, факты и инструменты для описания, объяснения и предсказания
  явлений;
-
  понимает роль математики в мире, высказывает широко обоснованные суждения;
-
  применяет математические понятия, факты, процедуры, размышления;
-
  интерпретирует, использует, оценивает математические результаты.

Олимпийские медали
 Как известно,
  олимпийские медали бывают разного достоинства: золотые, серебряные и
  бронзовые. На XXII Олимпийских зимних играх, которые прошли в 2014 году в
  Сочи, было вручено рекордное число серебряных медалей: 97 наград.

Серебряные олимпийские медали, вручённые в Сочи, имеют
  диаметр 100 мм, толщину 10 мм и массу 525 граммов. Изготовлены эти медали из
  серебра 925 пробы.
Справочные сведения
1. Проба указывает на содержание
  драгоценного металла (его массу или его долю) в используемом сплаве: серебро
  925 пробы представляет собой сплав, состоящий из 92,5% серебра и 7,5% меди.
2. Формула для вычисления объёма цилиндра:
Vцилиндра = Sоснования * h.
Плотность серебра 10, 5 г/см3, плотность меди 8,9
  г/см3

Характеристики
  сейфа

Огнестойкость

60Б

Взломостойкость

1 класс

Размеры внешние, мм: высота × ширина × глубина

785 х 540 х 490

Размеры внутренние, мм: высота ×ширина ×
    глубина

600 х 390 х 300

Вес, кг

155

Объём, л

70,2

1. Посчитать,
  сколько молей меди содержится в организме человека?
2. Подсчитать,
  сколько миллиграммов меди связывается при оптимальном поступлении: а) с
  сывороточным альбумином; б) с аминокислотами; в) транспортным белком.
3. Вычислить,
  сколько граммов огурцов необходимо съедать ежесуточно для того, чтобы
  восполнить суточную потребность организма в меди. (Ответ: 23,8 г)
4. Проанализировать
  ситуацию.
В минеральной воде обнаружены ионы железа(Fe3+),
  алюминия, хлорид- ионы, иодид- ионы, нитрат- ионы, сульфат- ионы, сульфит
  –ионы. Какие из них могут повлиять на доступность меди (Сu+) организму
  человека при приеме медьсодержащих препаратов и почему?
5 Представьте, что
  вы старший фармацевт и должны дать неопытному лаборанту задание приготовить
  500 мл раствора сульфата меди, необходимого, для смачивания, обожженного
  фосфором кожи. Необходимо составить карту-инструкцию приготовления раствора.
6. Какие
  медьсодержащие продукты присутствуют в вашем рационе? Как вы считаете, есть
  ли у вас дефицит меди в организме?

-
  способен формулировать, применять и интерпретировать математику в
  разнообразных контекстах;
-
  понимает роль математики в мире, высказывает широко обоснованные суждения;
 -
  способен принимать решения, которые присущи конструктивным, активным и
  размышляющим гражданам;
-
  применяет математические понятия, факты, процедуры, размышления;
-
  использует, оценивает математические результаты.

 Медь.

Среднее содержание меди в человеческом организме: 150
  мг/70 кг. В организм медь поступает в основном с
  пищей. В некоторых овощах и фруктах содержится до 230 мг % меди. Много меди
  содержится в морских продуктах, бобовых, капусте, картофеле, крапиве.
  Содержание меди в 100 г. огурцов составляет 8,4 мг. В желудочно-кишечном
  тракте адсорбируется до 95% поступившей в организм меди. В крови медь
  связывается с сывороточным альбумином (12-17%), аминокислотами (10-15%),
  транспортным белком (12-14%). Оптимальная интенсивность поступления меди в
  организм составляет 2-3 мг/сутки. Суточная потребность организма в меди-2 мг.
  Медьсодержащий препарат: при ожогах кожи фосфором ее обильно смачивают 5%
  -ным раствором сульфата меди.

ЕСТЕСТВЕННО - НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

 1
  Перечислить основные элементы ветряных генераторов
2.
Считается,
  что ветряные генераторы, установленные на побережье морей или
океанов,
  более эффективны в эксплуатации, чем те, которые размещены вдали от моря. Показать
  есть ли основания для такого утверждения. Ответ пояснить.
3.
В процессе
  выработки электроэнергии ветряным генератором происходят преобразования одних
  видов энергии в другие. Установить последовательность преобразования видов
  энергии при работе ветряного генератора.
1)
  кинетическая энергия вращения лопастей ветряного генератора
2)
  электрическая энергия переменного тока, вырабатываемая генератором
3)
  электрическая энергия, запасенная в аккумуляторной батарее
4)
  кинетическая энергия воздушного потока

4 На
  основании таблицы выберите все верные утверждения о зависимости мощности
  ветряного генераторов от силы ветра и диаметра лопастей.
1)
  При увеличении диаметра лопастей ветряного генератора вдвое его мощность
возрастает
  примерно в 4 раза.
2)
  Для увеличения мощности ветряного генератора вдвое диаметр его лопастей необходимо
  увеличить примерно в 2 раза.
3)
  При увеличении скорости ветра мощность ветряных генераторов с малым диаметром
  лопастей возрастает медленнее, чем для ветряных генераторов с большим
  диаметром лопастей.
4)
  При увеличении скорости ветра вдвое мощность ветряного генератора возрастает
  примерно в 8 раз.
5.
  Хозяева одного из частных домов решили установить ветряной генератор для
электроснабжения
  своего дома. Среднегодовая скорость ветра в данной местности составляет 5
  м/с. Среднее суточное потребление электроэнергии в доме составляет 4,8 кВт·ч.
  Генератор какой мощности и с каким диаметром
лопастей
  отвечает таким требованиям? Свой ответ подтвердите расчётами.
6.
  Предложить другие альтернативные виды источников электроэнергии

- способен осваивать и использовать естественно-научные знания
  для распознания и постановки вопросов для освоения новых знаний;
- способен объяснить естественно-научные явления;
- понимает основные особенности естествознания как формы
  человеческого познания;
 - демонстрирует осведомленность в том, что естественные науки и
  технология оказывают влияние на материальное общество;
- осуществляет поиск и переработку информации;
 - способен сравнивать объекты самостоятельно, самостоятельно
  приобретать знания и умения;
-способен аргументированно сформулировать выводы,
  доказательства.

ВЕТРЯНЫЕ ГЕНЕРАТОРЫ
Ветряные генераторы отличаются экологической частотой и
  способны обеспечивать потребителей электроэнергией в течение длительного
  времени.
Ветряные генераторы обычно устанавливают в местах с
  постоянными активными воздушными потоками. В большинстве случаев используются
  трёхлопастные конструкции в виде пропеллера, устанавливаемые на большой
  высоте от поверхности Земли.
 Ветряные электростанции (ВЭС) могут иметь в своём
составе сотни ветряных генераторов.

Практически все ветряные генераторы имеют общий принцип
  работы. Под действием воздушного потока лопасти приходят в движение и
  вызывают вращение ротора генератора. Сам ротор помещён внутрь статорной обмотки,
  и в результате его вращения вырабатывается электрический ток. Полученное электричество
  накапливается в аккумуляторной батарее.
Однако для того, чтобы сохранить электроэнергию в
  аккумуляторной батарее, переменный электрический ток, производимый генератором,
  сначала преобразуют в постоянный при помощи специального электронного устройства.
  Зарядка аккумуляторной батареи управляется контроллером. Далее заряд
  аккумулятора, преобразованный в инверторе, передаётся в сеть.
Для того чтобы получить наибольший эффект, лопасти вместе с
  ротором специальным приводом устанавливаются в оптимальное положение в
  зависимости от направления и силы ветра.
Мощность ветряных генераторов
В таблице приведены
  мощности ветряных генераторов P в зависимости от скорости V ветра
  и диаметра d лопастей.

Vм/с

3

4

5

6

7

8

9

10

P, Вт d = 1 м

3

8

15

27

42

63

90

122

P, Вт d = 2 м

13

31

61

107

168

250

357

490

P, Вт d = 3 м

30

71

137

236

376

564

804

1102

P, Вт  d = 4 м

53

128

245

423

672

1000

1423

1960

P, Вт  d = 5 м

83

196

383

662

1050

1570

2233

3063

P, Вт d = 6 м

120

283

551

953

1513

2258

3215

4410

P, Вт  d = 7 м

162

384

750

1300

2060

3070

4310

6000

P, Вт d = 8 м

212

502

980

1693

2689

4014

5715

7840

1
  Определить какое из утверждений описывает принцип работы ареометра?
А.
  Сила тяжести, действующая на ареометр, равна выталкивающей силе, действующей
  со стороны жидкости на погруженную в неё часть прибора.
В.
  В соответствии с законом Паскаля давление, производимое ареометром на
  жидкость, передаётся в любую точку без изменений во всех направлениях.
С.
  В соответствии с условием равновесия рычага момент сил, действующий на
  погружённую в жидкость часть ареометра, равен моменту сил, действующему на
  часть, находящуюся в воздухе.
Д.
  Действие атмосферного давления уравновешивает силу Архимеда, возникающую при
  погружении ареометра в жидкость.

2. Выберите все
  верные утверждения
А. Ареометр, изображённый на рисунке 1,
  нельзя использовать для определения плотности молока.
В. Обезжиренное молоко имеет меньшую
  плотность по сравнению со сливками.
С. При увеличении жирности молока его
  плотность уменьшается.
Д. Жидкость (1) на рисунке 2 имеет большую
  плотность по сравнению с жидкостью (2).
Е. При нагревании жидкости её плотность не
  изменяется.

3.
  Ареометр последовательно погружают в три разных сосуда А, Б и В
  (см. рисунок).

Известно,
  что в сосуды наливали спирт, жирное молоко и мёд. Установите соответствие
  между жидкостями и сосудами, в которые их поместили.
Запишите в таблицу букву, которой обозначен
  сосуд с данной жидкостью

спирт

жирное молоко

мёд

4
  В
  таблице дано описание характеристик для четырёх типов ареометров. Погрешность
  измерения равна цене деления ареометра. Какой из ареометров можно
  использовать для измерения плотности молока, причём с наибольшей точностью?

Тип
    ареометра

Диапазон
    измерения плотности, кг/м3

Цена
    деления, кг/м3

Диапазон
    измерения температур, оС

1

860–890

0,5

0
    – 30

2

900–1040

0,7

0
    – 45

3

1000–1070

0,5

0
    – 40

4

860–1000

0,2

0
    – 45

 5.Для одного и
  того же молока при разных температурах были получены значения плотности 1018
  кг/м3 и 1033 кг/м3. Аргументировать нагрели или
  остудили молоко перед вторым измерением плотности? Первоначально молоко
  находилось при комнатной температуре. Ответ поясните.
6.Жирность молока
  определяют с помощью цифрового лактометра, который настроен на измерение
  жирности в процентах. Абсолютная погрешность измерения жирности лактометром
  составляет ±0,08%. Можно ли с помощью данного прибора однозначно провести
  отличие молока коров Холмогорской породы от молока коров Ярославской породы?
  Ответ поясните.
Начало формы
Конец формы

- способен объяснить естественно-научные явления;
- формулирует основанные на научных доказательствах выводы в
  связи с естественно-научной проблематикой;
- понимает основные особенности естествознания как формы
  человеческого познания;
 - демонстрирует осведомленность в том, что естественные науки и
  технология оказывают влияние на материальные, интеллектуальные и культурные
  сферы общества;
- осуществляет поиск и переработку информации;
 - способен сравнивать объекты самостоятельно, самостоятельно
  приобретать знания и умения;
- делает научно-обоснованные выводы на основе предложенной
  информации;
-способен аргументированно сформулировать выводы, доказательства.

Измерение жирности коровьего
  молока
Для
  измерения плотности жидкости используется специальный прибор – ареометр.
  Прибор представляет собой стеклянную трубку, нижняя часть которой заполняется
  дробью, а в верхней части находится калиброванная шкала, которая показывает
  плотность жидкости (рисунок 1). Работает ареометр как поплавок, который
  погружается в жидкость в большей или меньшей степени в зависимости от её
  плотности (рисунок 2). Плотность жидкости зависит от её температуры. Для
  отслеживания температуры жидкости в ареометр часто дополнительно встраивают
  термометр (рисунок 1).
Рисунок
  1. Устройство ареометра:
1
  - шкала
  ареометра, в г/cм3, 2
  –дробь, 3- шкала термометра, в °C

Рисунок
  2. Принцип измерения плотности жидкости с помощью ареометра
Ареометры применяются для измерения плотности
  электролита в кислотных и щелочных аккумуляторах, нефти, растворов солей и
  кислот, цемента, бетона и др. Ареометр для определения плотности (а,
  следовательно, и жирности) молока называется лактометром.

Вид
    молока

Значение
    плотности, кг/м3

Цельное
    молоко

1027-1032

Обезжиренное
    молоко

1033-1035

Сливки

1005-1020

Название
    породы

Средний
    уровень жирности, %

Айрширская

3,3-3,6

Голштинская

3,5-3,8

Джерсейская

4,5-6,0

Красная
    датская

3,5-4,5

Красная
    степная

3,2-3,8

Холмогорская

3,6-3,9

Чёрно-пёстрая

3,6-3,9

Ярославская

4,0-6,0

Бестужевская

3,5-4,0

Костромская

3,3-4,2

Симментальская

3,8-5,5

Сычёвская

3,2-3,4

Швицкая

3,7-3,9

В таблице приведены
  данные по жирности молока, которое дают коровы разных пород.

Скачано с www.znanio.ru
Начало формы

Конец формы

file_name: «Модельная карта учебных заданий ».docx

alt: Описать, каким методом они могли бы точно измерить длину своих суток - способен понимать и использовать текст, заниматься чтением для того, чтобы достичь своих целей,…

alt: A Плохой Образуется при плохой погоде

alt: Маятник Максвелла 1940 7

alt: Выразить свою точку зрения, выгодно ли осуществлять химический анализ качества сахара - выявляет и на основе анализа информации в финансовом контексте решает задачу; - оценивает…

alt: Ответ: 23,8 г) 4 . Проанализировать ситуацию

alt: Выберите все верные утверждения

title: Технологическая карта учебных заданий по формированию и развитию функциональной грамотность на уроках физике.