extracted_text:
по математике

        ученицы 1Г класса
        средней школы №7
        г.Канаш
        Сидловской Дианы

Учитель - Митрофанова Ирина
Аркадьевна.
Урок математики.
Тема: "Сложение и вычитание
чисел в пределах 100". Закрепление.
Цели деятельности учителя:
совершенствовать вычислительные
навыки в пределах 100;
повторить и закрепить умения
решать задачи; складывать и вычитать именованные числа; решать уравнения;
развивать логическое мышление, внимание учащихся; обогащать словарный запас
учащихся предметной терминологией, воспитывать чувство коллективизма,
самостоятельность, интерес к урокам математики.
Планируемые результаты:
Предметные: закрепить
вычислительные навыки сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
через десяток; решать текстовые задачи в два действия; решать уравнения;
складывать и вычитать именованные числа; находить периметры фигур.
Личностные: научить признавать
собственные ошибки; повышение интереса к урокам математики.
Метапредметные:
регулятивные: организуют
взаимопроверку выполненной работы;
познавательные: выполняют
вычисления по аналогии;
коммуникативные: высказывают свое
мнение при обсуждении задания; при выполнении задания в паре и в группе слушают
друг друга, уметь договариваться, объединять результаты при совместной
презентации решения.
Тип урока: урок закрепления
знаний.
Оборудование: листочки с
примерами, презентация к уроку, листочки прямоугольной формы, ножницы.
Ход урока:
Слайд 1
I. Организационный момент.
- Добрый день, ребята. Посмотрите
на меня и улыбнитесь мне, теперь улыбнитесь друг другу и, конечно, подарите
улыбку нашим гостям. По выражению лица я вижу, что у вас хорошее настроение, и
мы можем начать урок.
-А сейчас начнём опять
Решать, отгадывать, смекать!
Садитесь. Откройте тетради,
отразите свое настроение на полях тетради в виде смайлика.
II. Устный счет
-Все мы любим сказки и, особенно,
сказочных героев. Сегодня к нам на урок пришёл герой. Давайте угадаем, кто это.
-Чтобы угадать,
Надо вычислить и расшифровать.
Откройте рабочие тетради не стр.46. Слайд 2
- Кто пришёл к нам на урок?
(Мартышка)
Слайд 3
- Из какой пьесы этот герой? (38
попугаев).
- Кто автор? (Григорий Остер) А
помните других героев? (удав, слонёнок, попугай)
Слайд 4
- Что мы делали, чтобы узнать имя
сказочного героя?(решали примеры)
- при решении примеров были
затруднения? (нет)
- Почему? (мы такие примеры уже
решали)
- Значит тема сегодняшнего урока,
как вы думаете, какая?(+ и - чисел в пределах 100)
Слайд 5
III. Постановка целей урока.
- Тема урока «Сложение и
вычитание чисел в пределах 100». Как вы думаете, какова цель нашего урока?
Цель урока: закрепить знания по
теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 100»; (закрепить изученный
материал)
- Откройте учебник на странице
95. Давайте составим план урока.
План урока: (на доске)
1. Устный счет.
2. □дм=□см;
□м=□дм
3. С/работа
4. Задача.
5. Работа с геометрическим
материалом.
6. 5+х=15
IV. Устный счет.
Чтобы выполнить 1 п. плана, что
надо делать? (внимательно слушать учителя и думать)
№1 из учеб. на стр.95.
Слайд 6
- Это задание вам приготовил
попугай.
Замените суммой разрядных
слагаемых числа: 85, 97, 53,9, 14.
- Назовите самое > число? (97)
Самое <? (9) Какое число лишнее? Почему? (9-однозначное; 14 - четное)
- На какие группы можно разделить
числа? (четные и нечетные; двузначные и однозначные)
Следующая задача от слоненка.
Слайд 7
Задача №6.
Слоненок собрал 42 ореха, это на
11 орехов меньше, чем попугай. Сколько орехов собрал попугай? (53) Сколько они
собрали вместе? (95)
ЗАКРЫТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ
- Решите примеры, ответы
запоминайте.
25-22=
89-87=
50-43=
- Назовите ответы в порядке
возрастания. 2,3,7
- Какое число можно составить из
этих цифр? (237) Охарактеризуйте это число. (нечетное, трехзначное, состоит из
трех цифр, в числе 7 ед., 3 дес., 2 сот.)
- Сложите все цифры, какое число
получилось? (12)
Мы с вами выполнили 1 пункт
плана. Молодцы, хорошо поработали.
- Откройте тетради и запишите это
число для минутки чистописания. (237)
Переходим ко 2 пункту плана. 2.
□дм=□см; □м=□дм
V. Работа с именованными числами.
- Что нужно вспомнить, чтобы
правильно решить примеры с именованными числами? (вспомнить, сколько в
1дм=10см; 1м=10дм=100см)
№3 (стр.95) - Перед вами
листочки. Работаем с соседом. Не забывайте о правилах работы в паре. 2 ученика
у доски по 1столбику.
9дм 8дм5см
4м 4м1дм
Проверяем по доске.
Со вторым пунктом плана
справились.
VI. Самостоятельная работа.
А сейчас С/работа. №4. 3 столбика
решаем.
Взаимопроверка. Обменяйтесь
тетрадками. Называем только ответы.
С третьим пунктом плана
справились.
VII. Физкультминутка.
На болоте 2 подружки,
2 зеленые лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Влево, вправо наклонились
И обратно возвратились.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям физкультпривет.
VII. Решение задачи.
4 пункт нашего плана.
Чтобы правильно решить задачу,
что необходимо ребята?
№5 на стр.95. (коллективно на
доске)
Правое крыло -33 сек
Левое крыло - 33 сек
Причесывал хохолок -?, на 45 сек
<, чем чистил крылья.
1) 33+33=66 (сек) - чистил крылья
2) 66-45=21 (сек)
Ответ: 21 секунду попугай
причесывал хохолок.
4 пункт плана выполнен. Переходим
к следующему 5 пункту.
VIII. Геометрические задачи.
Работа групповая. Давайте
вспомним правила работы в группе.
- работаем дружно
-слушаем высказывание соседа не
перебивая
- обсуждаем вместе
Группы объединитесь.
Задание написано на листочке.
Читайте внимательно.
1. Найдите периметр
прямоугольника.
2. Разрежь прямоугольник на два
треугольника. Составьте из треугольников новый треугольник. Найдите его
периметр.
Проверка.
Справились с 5 пунктом плана.
переходим к 6 пункту.
IХ. Решение уравнений.
Рабочая тетрадь стр. 46, №1.
Решаем по рядам.
1 ряд - что неизвестно? Как надо
найти? 62+х=98 х=36
2 ряд - что неизвестно? Как надо
найти? а-18=71 а=89
3 ряд - что неизвестно? Как надо
найти? 62-с=32 с=30
Ответы - на магнит.
Со всеми поставленными перед
собой задачами справились.
Х. Рефлексия.
Наш урок заканчивается, на полях
тетради изобразите какое у вас сейчас настроение. совпали у вас смайлики?
Было интересно...
Было трудно...
Мне захотелось...
Д/З: стр.95 №4 (4,5,6). стр.96 №7

file_name: конспект урока матем.docx

alt: Г класса средней школы №7 г

alt: Учитель - Митрофанова Ирина Аркадьевна

alt: Метапредметные: регулятивные: организуют взаимопроверку выполненной работы; познавательные: выполняют вычисления по аналогии; коммуникативные: высказывают свое мнение при обсуждении задания; при выполнении задания в паре и в…

alt: Почему? (мы такие примеры уже решали) -

alt: С третьим пунктом плана справились


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия

«Вам, неизвестные солдаты, посвящается»
(День Неизвестного Солдата)
  Ведущий
1.   (Слайд)
Как
хорошо проснуться на рассвете,
Как
хорошо, что ночью снятся сны,
Как
хорошо, что кружится планета,
Как
хорошо на свете без войны,
Как
хорошо влюбляться и смеяться,
Как
хорошо порою погрустить,
Как
хорошо встречаться и прощаться,
И
просто хорошо на свете жить.
Ведущий
2
Да,
это здорово! Мы счастливые люди. Мы не знаем ужасов войны. Война - это страшно,
это кровь, муки, смерть. И через все это прошли наши прадеды, деды, прабабушки
и бабушки. Каждый восьмой житель нашей страны погиб на войне. Миллионы людей
расстреляны, задушены в газовых камерах фашистских концлагерей. Сотни тысяч
семей не дождались отцов, сыновей, дочерей, братьев, сестер. Многие погибшие
стали неизвестными солдатами. Они навечно остались лежать в Братских могилах.
 Ведущий
3
Если
открыть любую изданную в нашей стране «Книгу Памяти», то напротив огромного
числа фамилий советских солдат, не вернувшихся с Великой Отечественной войны,
написано — «пропал без вести». У многих, кто числится убитым, не указано место
захоронения, и их останки лежат в полях, лесах и болотах России. Сейчас лишь
очень немногим героям удается вернуть имена, остальные так и остаются
«Неизвестными солдатами» той далёкой и страшной войны.
Ведущий
1.
 4
ноября 2014 года, в День Народного Единства, президент Российской Федерации
Владимир Владимирович Путин подписал указ, в соответствии с которым  в
российском календаре появилась новая памятная дата – День Неизвестного Солдата.
Этот день страна будет отмечать 3 декабря.  Закон увековечивает память,
воинскую доблесть и бессмертный подвиг каждого российского и советского воина,
чье имя осталось неизвестным, отдавшего жизнь в боевых действиях, как на территории
России, так и за её пределами.
Ведущий
2.
Могилы,
в которых покоятся неизвестные солдаты, есть практически в каждом населенном
пункте в районах боевых действий Великой Отечественной войны. Ежегодно в ходе
поисковых работ поднимаются останки сотен бойцов, имена большинства из которых
до сих пор остаются неизвестны. Они – защитники Отечества, и, хотя мы не знаем
их имен, наш долг – помнить о них. Учреждая памятный день – День Неизвестного Солдата
-   государство обозначило позицию общества об уважении к подвигу солдата,
которое останется неизменным, даже если мы не знаем его имени.
Ведущий
3.

Никто
не знает их фамилий, о них ни песен нет, ни книг.
Он
чей-то сын, и чей-то милый, и чей-то первый ученик.
Они
легли на поле боя, жить начинавшие едва,
И
было небо голубое, была зелёная трава.
По
всей России обелиски, как души рвутся из земли.
Напоминанье
нам – их близким, во имя нас они ушли.
Они
прикрыли жизнь собою, жить начинавшие едва,
Чтоб
было небо голубое, была зелёная трава.
Ведущий
1.
Неугасима
память поколений
И
память тех, кого так свято чтим,
Давайте,
люди, встанем на мгновенье
И
в скорби постоим и помолчим.
 Звучит
метроном.
Песня
«Журавли».                                  Слайды    Военные фотографии
 Ведущий
2.
Братские
могилы… Сколько их?
Много!
Они в поле, в лесу, в маленьких хуторах и в больших населенных пунктах.
Впоследствии на месте некоторых захоронений появились скромные обелиски.
Звучит
пьеса Шумана «Грезы».
На
фоне музыки звучит стихотворение М. Садовского
 «Память
войны».                                                       (Слайды -
обелиски )
Ведущий
3.
 Совсем
неприметную с виду
В
деревне, на тропке лесной,
Ты
встретишь порой пирамиду
С
горящею красной звездой.
Ты
знай-
Это
память живая стоит на посту пред тобой,
И
здесь, ни на час не смолкая,
Еще
продолжается бой.
И
с нами навечно остались
Горящие
гневом сердца-
Они
до последнего дрались,
И
нету их жизни конца!
Ведущий
1.
Сюда,
к Братским могилам, приходили матери и отцы, не дождавшиеся своих сыновей,
вдовы, внуки, знающие дедов только по фотографии. И каждый думал, что может
быть в
могиле
лежит их родной человек.
 У
Братской могилы остановилась женщина
Девушка
читает отрывок из «Реквиема» Р. Рождественского.
 Ой,
зачем ты, солнце красное,
 Все
уходишь –
 не
прощаешься?
 Ой,
зачем с войны безрадостной,
 Сын,
 не
возвращаешься?
 Из
беды тебя я выручу,
 Прилечу
орлицей быстрою…
 Отзовись,
моя кровиночка!
 Маленький.
 Единственный.
(Письмо)
Юноша
в солдатской форме:
Мама,
тебе эти строчки пишу я,
Тебе
посылаю последний привет,
Тебя
вспоминаю такую родную,
Такую
хорошую – слов даже нет!
Читаешь
письмо ты, а видишь мальчишку,
Немного
лентяя, и вечно не в срок
Бегущего
утром с портфелем под мышкой,
Свистя
беззаботно, на первый урок.
Мы
были беспечными, глупыми были,
Мы
всё, что имели, не очень ценили!
А
поняли, может, лишь тут, на войне.
Приятели,
книжки, горячие споры…
Всё
сказка, всё в дымке, как снежные горы…
Пусть
так. Возвратимся – оценим вдвойне!
За
жизнь, за тебя, за родные края
Иду
я навстречу свинцовому ветру.
И
пусть между нами сейчас километры,
Ты
здесь, ты со мною, родная моя!
И
чем бы в пути мне война не грозила,
Ты
знай: я не сдамся, покуда дышу!
Я
знаю, что ты меня благословила,
И
утром, не дрогнув, я в бой ухожу!
(Мать)
 Белый
свет не мил!
Изболелась
я…
 Возвратись,
моя надежда!
 Зорюшка
моя!
Не
могу найти дороженьки,
Чтоб
поплакать над могилою…
 Не
хочу я ничегошеньки,
 Только
сына видеть милого.
За
лесами моя ластынька!
За
горами – за громадами…
Если
выплаканы глазоньки,
Сердцем
плачут матери…
(Песня
«Обелиск»).                                             Слайды - Матери солдат
Ведущий
2.
Какими
они были – неизвестные солдаты?
Пусть
каждый из нас почувствует на себе строгие глаза павших, чистоту их сердец.
Ощутит ответственность перед памятью этих людей. Мы обязаны помнить о прошлом,
чтобы фашизм не повторился. Это наш долг перед тем, кто отдал свои жизни за
Родину, за нас с вами.
Юноши
и девушки в солдатской форме
1.Мы
уходили на фронт после выпускного бала… Нам казалось тогда, что оборванную
войной юность, можно будет продолжить потом.
2.
Кто из нас мог сказать раньше, что зелёная трава может быть фиолетовой  от
разрывов танковых снарядов? Кто мог представить на ромашках капли крови друга,
убитого автоматной очередью?
3.Наше
внутреннее зрение воспринимало только две краски - чёрную и белую. Середины не
было. Полутонов не было.
4.
У нас ещё не было жизненного опыта, мы скрывали нежность и доброту. Но мы могли
плакать.  Не от горя – от ненависти.
Девушки
1.
Как разглядеть за днями след нечёткий?
Хочу
приблизить к сердцу этот след...
На
батарее были сплошь – девчонки.
А
старшей было восемнадцать лет.
Лихая
чёлка над прищуром хитрым,
Бравурное
презрение к войне...
В
то утро танки вышли прямо к Химкам.
Те
самые. С крестами на броне...
2.
И
старшая, – действительно, старея, -
Как
от кошмара заслонясь рукой,
Скомандовала
тонко: “Батарея!..
(Ой,
мамочка! Ой, родная!) Огонь!..”
И
– залп... И тут они заголосили –
Девчоночки
– запричитали всласть.
Как
будто бы вся бабья боль России
В
девчонках этих здесь отозвалась!
3.
Кружилось
небо – снежное, рябое.
Был
ветер обжигающе горяч.
Былинный
плач летел над полем боя.
Он
был слышней разрывов – этот плач.
Ему
– протяжному – земля внимала,
Остановясь
на смертном рубеже.
“Ой,
мамочка!.. Ой, страшно мне… Ой, мама!..”
И
снова: “Батарея-а-а!..”
4.
…и уже
Пред
ними, посреди земного шара,
Левее
безымянного бугра
Горели
неправдоподобно жарко
Четыре
чёрных танковых костра...
Раскатывалось
эхо над полями,
Бой
медленною кровью истекал.
Зенитчицы
кричали и стреляли,
Размазывая
слёзы по щекам,
И
падали. И поднимались снова.
Впервые
защищая наяву
И
честь свою, – (в буквальном смысле слова).
И
Родину. И маму. И Москву.
1.
Если бы моя мама могла представить меня здесь, среди грохота пушек, разрывов
снарядов, скрежета железа, горящих танков, перекошенных лиц врагов. Ее любимая
дочурка больше не примеряла платьев, не шепталась в саду с подружками, не
рассказывала любимому плюшевому медвежонку о своих бедах и радостях.
2.
Сейчас кругом смерть, и я научилась без слёз хоронить подруг. Когда пришёл мой
черёд, я не испугалась. Я сделала свой последний в жизни шаг и упала на тёплую
землю. Как это больно! Я не умру. Мне всего 18. Я хочу жить, мамочка!
Юноши.
1.Я
был беззащитен под этим огнем, потому что окопов не было. Мерзлую землю не
брали лопаты. Когда пуля настигла меня, я не почувствовал боли, и, не проронив
ни слова, упал ничком на землю. Я успел прошептать только одно: «Мама».
2.Я,
как блиндаж партизанский, травою пророс.
Но,
оглянувшись, очень отчетливо вижу:
Падают
мальчики, запнувшись за мину, как за порог,
Наткнувшись
на очередь, будто на ленточку финиша
Падают
мальчики, руки раскинув просторно,
На
чернозем, от безделья и крови жирный.
Падают
мальчики, на мягких ладонях которых –
Такие
прекрасные, такие длинные линии жизни.
 Девочки
1.Спят
солдаты в сиянии звёзд…
Им
– семнадцать! Навечно семнадцать!
Им
не встать из-под белых берёз,
Из-под
алых рябин не подняться.
2.Шли
мальчишки в шинелях до пят
На
врага, под огонь бронебойный.
Не
забудьте же этих ребят,
Будьте
этих мальчишек достойны!
1.Спят
девчонки под сенью берёз,
Навсегда
твёрдо сомкнуты губы…
Им
не видеть ни солнца, ни звёзд –
Тише
пойте, армейские трубы.
Песня из фильма «Офицеры».             Слайды – молодые солдаты ВОв
Блок
«Вечный огонь».  Пост №1
1
ведущий
8
мая 1967 года - у Кремлевской стены на могиле Неизвестного солдата зажжен
Вечный огонь в память героев, павших в годы Великой Отечественной войны.
Могила
Неизвестного солдата – это памятник-символ в честь воинов, погибших в боях.
Ведущий
2.
Первая Могила Неизвестного солдата была сооружена в Париже в память жертв
первой мировой войны. Церемония ее открытия и зажжения Вечного огня состоялась
11 ноября 1920 года.
 Ведущий
3.
В Советской России первое мемориальное сооружение в память героев, павших в
период февральской и октябрьской революций и гражданской войны, было открыто в
центре Марсова поля в Петрограде 7 ноября 1919 года. С 1957 года здесь горит
Вечный огонь.
Ведущий
1.
В декабре 1966 г., когда отмечалось 25-летие разгрома гитлеровских войск под
Москвой, в Александровском саду возле Кремлевской стены были погребены останки
Неизвестного солдата, павшего при защите столицы в декабре 1941 г. Прах был
перенесен из огромной братской могилы на 41-м километре Ленинградского шоссе,
места, где решалась судьба Москвы. Этому событию предшествовало решение,
принятое накануне празднования 20-летия Победы в Великой Отечественной войне,
поставить в Москве памятник Неизвестному солдату, который олицетворял бы вечную
память потомков воинам, отдавшим свою жизнь за нашу Родину.
Ведущий
2.
8 мая 1967 года открыт мемориальный архитектурный ансамбль «Могила Неизвестного
солдата». На могиле был зажжен Вечный огонь славы, который вырывается из
середины бронзовой звезды, размещенной в центре зеркально отполированного
черного квадрата из лабрадора, обрамленного площадкой из красного гранита.
Факел был доставлен из Ленинграда, где был зажжен от Вечного огня на Марсовом
поле.
 «Имя
твое неизвестно, подвиг твой бессмертен», - начертано на гранитной плите
надгробия. Слева от надгробия - стена из малинового кварцита с надписью:
«Павшим за Родину. 1941-1945».
Ведущий
3.Справа
на невысоком гранитном постаменте вдоль Кремлевской стены поставлены в ряд
блоки из темно-красного порфира, под ними в урнах хранится священная земля
городов-героев - Ленинграда, Киева, Минска, Волгограда, Севастополя, Одессы,
Керчи, Новороссийска, Мурманска, Брестской крепости, Тулы и Смоленска. На
каждом блоке - название города и чеканное изображение медали «Золотая Звезда».
 Надгробная
плита могилы-памятника увенчана объемной бронзовой композицией - солдатская
каска и лавровая ветвь, лежащие на боевом знамени.
Ведущий
1.У
могилы Неизвестного солдата всегда цветы, их приносят сюда стар и млад,
официальные делегации, молодожены. В последние годы родилась традиция: ранним
утром в День Победы здесь собираются на вахту памяти ветераны Отечественной
войны и молодежь с зажженными свечами в руках. Ежегодно 9 мая, отмечая праздник
Победы, вся страна чтит память погибших Минутой Молчания, отсчет которой
ведется на фоне Вечного огня на могиле Неизвестного солдата у Кремлевской стены
Москвы.
Ведущий
2.

Я из тех, кто не видел войны,
Но
она и меня опалила…
И
опять посреди тишины
Я
стою у солдатской могилы.
Время
замерло… стынет гранит…
Наступает
минута молчанья.
И
со мною огонь говорит –
Голос
памяти… Голос печали…
В
этом пламени – наша судьба.
Наши
песни и юность седая.
На
земле колосятся хлеба,
Над
землёй журавли пролетают…
Имена…
имена… имена…
Всех
ушедших в священное пламя,
Но
ещё настигает война
Ветеранов,
оставшихся с нами…
Песня
про ветеранов                                     слайды – Ветераны ВОВ
Слайды – пост № 1
Ведущий 3. Указом президента Российской Федерации от 8 декабря 1997 года
установлен постоянный пост почетного караула у Вечного огня на Могиле
Неизвестного солдата из состава Президентского полка Комендатуры Московского
Кремля.                                                                       Пост
№1. Указ определял, что смена караула на посту будет происходить ежедневно
каждый час с 8 до 20 часов, в исключительных случаях и в другое время.
Ведущий 1. Красив и торжественен ритуал смены часовых на могиле Неизвестного
солдата. Особенно впечатляет до совершенства отработанный уникальный в своем
роде «кремлевский шаг: «от вытянутого носка до земли – 20 см. Движение прямой в
колене ноги идет от бедра. При этом и правая, и левая подошва у солдата должна
опускаться на одну линию». Это очень сложный шаг. Он остался еще с николаевских
времен. Ну и, конечно же, восхищает синхронность действий участников смены
караула. Такое впечатление, что идут близнецы. Кстати, в Президентском полку
действительно довольно много близнецов.
Ведущий 2. Служба на главном посту почетна, но и тяжела. Ни изнуряющая
жара, ни пронизывающий до костей мороз не могут изменить привычную картину –
застывших на посту часовых. Очень обманчива кажущаяся застылость, даже
одеревенение солдат, некая отрешенность от внешнего мира. Это лишь видимость.
Солдаты очень внимательны и настороженны. Бывают случаи, когда пьяные граждане
пытаются проверить бдительность и стойкость караула, запуская в часовых снежки,
пустые банки и бутылки. Случаются и нападения на пост. Не сомневайтесь – отпор
будет гарантирован и адекватен.
Бьётся
пламя… И небо звенит…
И
в почётном стоят карауле
Те
мальчишки, которых они
Заслонили
когда-то от пули…
Посмотрите,
какие глаза
У
солдат моего поколенья.
И
до них долетела гроза –
Это
памяти прикосновенье.
Это
в них продолжается жизнь,
Тех,
кто падал в багряные росы,
Тех,
кто в поле былинном лежит
И
над кем наклонились берёзы.
Посмотрите
на вечный огонь –
Он
в сердцах беспокойных и юных.
Вечный
подвиг и вечная боль.
И
звенят опалённые струны…
Ведущий
3.
Да,
здесь у Вечного огня, на «Посту № 1» стоят лучшие из лучших, элита армии, ее
лицо, лицо всей страны. На вид они строги и величественны. А ведь это –
обыкновенные парни, несущие службу в самом сердце России. Интересно, о чем
думают они, стоя на посту, у могилы погибшего безымянного героя Великой войны,
о которой знают лишь понаслышке?
Финал. Песня «Служить России»

file_name: Внеклассное мероприятие Неизвестному солдату посвящается.docx

alt: Иду я навстречу свинцовому ветру

alt: Хочу приблизить к сердцу этот след

классное руководство

group: Педагогика

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау

title: «Вам, неизвестные солдаты, посвящается»


extracted_text:
План-конспект урока

Класс. 5
Тема: Аппликация из
соломки. Соломка как природный материал.
Цель: Научить детей
правильно подготавливать солому и качественно выполнять из нее изделия.
Задачи:
·
    Обучающая: дать понятие о соломе,
ее получении и                                            применении.
·          Развивающая:
развивать у учащихся умственные и физические

способности.
·
Воспитательная: воспитывать бережное
отношение к материалам, а также трудолюбие, аккуратность и экономность.
Тип урока: Изучение
нового материала.
Оснащение:
Плакаты, стенды, изделия, инструменты, материал.

Литература:
1. Методика
трудового обучения с практикумом: учебное пособие  для студ. пед. ин-тов
/ под ред. Д.А.Тхоржевского. – М.: Просвещение,
1987.
– 447 с.
2. Трудовое
обучение. Технический труд: учеб. пособие для 5-го кл. учреждений общ. сред.
образования с рус. яз. обучения / С.Я. Астрейко             [и др.];
/под ред. С.Я. Астрейко.– Минск: Нац. ин-т образования,                  2010.–
152 с.

Ход урока.
План - конспект для проведения урока по теме «Аппликация
из соломки. Соломка как природный материал»

Этап урока

Решаемые задачи

Способы решения (методы и содержания
  обучения)

Оснащение на каждом этапе

Опорные знания
  (меж предметные связи)

1. Организационный момент
(2 мин)

Воспитание исполнительности  и дисциплинированности, настроить
  учеников к восприятию нового материала, назначить дежурных.

Здравствуйте ребята! Отсутствуют, сегодня… Дежурные будут…  (2
  человека по списку). Проверить наличие письменных принадлежностей, тетрадей,
  дневников, учебников и спец. одежды.

Классный журнал, график дежурств.

Общешкольный
  порядок проведения орг.момента

2.
Подготовка учащихся к восприятию новой теме
(8 мин).

Заострение
  внимания, Активизация мыслительной деятельности учащихся, раскрытие
  практической значимости темы.

 О том, с каким природным материалом  дети  будут  работать,
  загадывает загадку:
Весной – травкой шелковистой,
  Летом – нивой золотистой,
  Ну, а зимнею порою –
  Аппликацией – игрою.
  Сухая очень ломка,
  Зовут ее …
  (Соломка)
Использование  соломы  злаковых  растений  для  аппликации  и  плетения
  различных  предметов  обихода  относится  к  тому  периоду  истории
  человеческого  общества,  когда  было  освоено  земледелие.  Только  с
  культивированием  злаков  пшеницы,  ячменя,  ржи  образовался  источник
  сырья -  солома,  которая  нашла  многообразное  применение  в  жизни
  земледельцев.  Этот  материал  не  требовал  от  крестьянина  каких – либо
  дополнительных  затрат  на  заготовку  или   приобретение.  После  уборки
  урожая  и  обмолота  зерна  солома  всегда  была  в  достатке.
Уж давно крестьянин
Ждал  зимы  и  стужи,
И  избу    соломой
Он  убрал  снаружи.
Чтобы  в  избу  ветер
Не  проник  сквозь  щели,
Не  надули  б  снега
Вьюги  и  метели.
Это  стихотворение  написано И. Суриковым  в  конце  прошлого
  века.  Хотя  теперь  крыши  или  стены  изб  утепляют  соломой  довольно
  редко,  сама  идея  использования  этого  замечательного  теплоизоляционного
  материала  не  забыта.
В  наше  время  успешно  работают  предприятия,  которые
  выпускают  так  называемый  соломит – теплоизоляционный  материал,
  представляющий  собой  щиты  из  прессованной  и  прошитой  проволокой
  соломы.
В декоративно – прикладном  творчестве  соломка  пшеницы,  ржи,
  овса  и  других  зерновых  культур – один  из  любимых  материалов,
  используемых  многими  народами  мира.  В  каждом  изделии,  какую  бы  оно
  страну  ни  представляло,  отражаются  не  только  особенности  национальной
  культуры,  но  и  свойства  самого  материала,  выращиваемого  в данном
  климате.
 С  70-х  годов  все  большую  популярность  получает
  аппликация  соломкой.  Отличается  она  от  инкрустации  тем,  что  рисунок
  наклеивается  на  ткань  или  бумагу  и  доступна  для  самостоятельного
  овладения  этим  мастерством.

Образец готового изделия

Трудовое обучение               5 класс

3.
Изложение  нового   материала.
(25мин).

Объяснение учащимся нового материала. Активизация восприятия и
  запоминания.

Сегодня невозможно представить современный вид декоративного
  искусства без  аппликации и плетения из соломки.
Аппликации из соломы необычайно привлекательны – они отливают
  золотом (рис. 1). Происходит это оттого, что солома имеет глянцевую
  поверхность и продольно расположенные волокна. Эти волокна максимально
  отражают свет только в определенном положении. Составленная из форм,
  находящихся под разными углами по отношению к свету, аппликация передает
  неповторимую игру: блестит как золото. Аппликации из соломы прекрасно
  вписываются в интерьеры современных помещений. Сувениры из соломы – приятный
  подарок. Это могут быть картины, орнаментальные полосы, закладки для книг,
  шкатулки, рамки. Аппликация из соломы очень интересное и увлекательное
  занятие. Простота изготовления, несложные приемы работы, сохранение и
  выявление природной красоты материала представляют в наш век техники и
  урбанизации особую привлекательность.

Рис. 1. Аппликация из соломки
Солома – трубчатый стебель злаковых растений. Заготовку лучше
  начинать в конце лета, до и после обмолота зерна, когда она становится золотистой.
  Средняя часть соломины – наилучший материал для аппликации. В качестве
  материала для аппликации может быть использована и стерня (небольшая часть
  соломы, оставшаяся после уборки урожая). Аппликации можно составлять из любой
  соломы, но лучше всего подходит солома изо ржи, проса, риса, овса, ячменя и
  пшеницы (рис.2).

Рис.2 Виды зерновых культур
а-стебель ржи: 1-лист,
  2-узел,                      3-междоузлие; б-рожь; в-пшеница;
  г-ячмень; д-овес

Стебель соломины округлый, внутри полый, разделен прочными
  перегородками (узлами) на междоузлия. При заготовке соломы узлы срезают, а
  междоузлия складывают в специально отведенную для них коробку. Около узлов
  располагаются листья. Их тоже следует сохранять, так как впоследствии они
  могут быть использованы в аппликации для придания ей различных оттенков или в
  качестве фона. Стебли тимофеевки, куриной слепоты, пырея, мятлика, имеющие в
  строении сходство с соломой, могут также служить материалом для аппликации.
  Заготавливают и сохраняют их так же, как солому.
Для аппликации употребляют соломенные ленты, которые можно
  получить двумя способами: горячим и холодным.
По горячему способу на стопку
  газет кладут цельную соломку и ставят на нее горячий утюг (рис. 3). В
  результате получаются плотные соломенные ленты. Такие ленты используются в
  выпуклой,  рельефной  аппликации.

Рис. 3. Горячий способ получения
  соломенных лент

Если соломку подержать в воде с температурой 60 – 80°С и разрезать
  острым ножом (ножницами), раскрыть на две половинки, а потом проутюжить
  горячим утюгом, ленты становятся более эластичными и широкими.
Холодный способ отличается большей простотой. Здесь разрезанная вдоль соломка
  раскрывается на две стороны и проглаживается с усилием кольцами ножниц.
  Полученные таким образом соломенные ленты имеют большую эластичность и
  блеск, чем при горячей обработке.
Натуральный цвет соломки бывает жёлтого, зеленоватого,
  сероватого, сиреневого и других оттенков. Однако часто требуются соломенные
  ленты других цветов. В этом случае соломку распаривают в горячей воде с
  одновременным отбеливанием или окрашиванием.
Коричневые и тёмно-коричневые оттенки получают в результате
  продолжительной выдержки соломенных лент под горячим утюгом. Для этого на
  стопке газет раскладывают соломенные ленты, а на них ставят горячий утюг.
  Насыщенность оттенков зависит от температуры нагрева утюга и времени выдержки
  под ним этих лент. Необходимые оттенки цветов соломенных лент получают,
  выдерживая их в духовом шкафу, муфельной печи или на электрической плите. При
  этом есть возможность поворачивать ленты так, чтобы достичь нужного оттенка
  различных элементов будущего рисунка.
Кипячение соломки в растворе питьевой соды придаёт ей
  золотисто-жёлтый оттенок. Чтобы получить материал ярких цветов, используют анилиновые
  красители (инструкция по их использованию напечатана на упаковках). Для
  придания необходимых оттенков рисунку используют цветные лаки и морилку
  (бейц).
Наиболее просто и доступно окрашивать соломенные ленты натуральными
  красителями. Например, кипячение соломки в воде с добавлением шелухи лука
  усиливает жёлтый цвет. При окраске необходимо добавлять в водный раствор
  питьевую соду. Есть много натуральных красителей, которые используют для
  окрашивания  соломки:
Чистотел — красный, жёлтый
Боярышник —  кроваво-красный, красно-коричневый
Кизил (листья и кора)  — жёлтый
Ольха (кора и шишечки) —  жёлтый, красный, чёрный
Дуб (коря) —   жёлтый
Кровохлёбка —   серый,  красный
Щавель (листья  и  корни) — жёлтый  и  чёрный оттенки
Крушина (кора) —   жёлтый и  коричневый
Крушина (плоды) — зеленый, фиолетовый
Можжевельник   (ветки) — коричневый,   красный
Толокнянка (листья) — серый  и  чёрный оттенки
Черника (листья) — коричневый, жёлтый
Огуречная трава (листья) — синий
Пустырник  — тёмно-зелёный
Ромашка — жёлтый
Душица — оранжево-красный оттенок
Василек   — синий
На предприятиях художественно-оформительского направления работы
  по тепловой подготовке материалов выполняет отпарщик-прессовщик.
Ребята, в связи с тем, что получение и подготовка соломы очень
  сложный процесс, необходимо бережно относиться к нему и экономно
  использовать.

4.
Закрепление нового материала
(5мин).

Восприятие и закрепление полученных знаний, исполнительности
  дисциплинированности, побуждение к анализу, сравнению, абстрагированию,
  формулировка выводов

1.      Что представляет собой солома?
2.      Где применяется солома?
3.      Из
  чего лучше всего изготавливать солому?
4.
  Какие способы получения соломенных лент вы знаете?
5.  Какие вы знаете способы окраски соломки?
6.
  Какие натуральные красители вы знаете?
7.  Какую работу выполняет отпарщик-прессовщик?

Тетрадь, учебник,
наглядные пособия

Бытовые знания учащихся

5.
Заключительный инструктаж.
(5 мин).

Подведение итогов урока, Обобщение полученных знаний.

Дополнительные вопросы для закрепления полученных знаний. Выводы
  о проделанной работе. Выставления оценок с их обоснованием.
Выдача домашних заданий.

Способность критически относится к анализу своей работы

file_name: План конспект 4.docx

alt: План-конспект урока

alt: Рис. 1. Аппликация из соломки

alt: Если соломку подержать в воде с температурой 60 – 80°С и разрезать острым ножом (ножницами), раскрыть на две половинки, а потом проутюжить горячим утюгом, ленты…

alt: Изложение нового материала

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Статья на тему
«Духовно-нравственное воспитание: итоги и перспективы»

Духовность и нравственность
воспринимаются неоднозначно.
Духовность-это весьма сложное качество человека: одни считают его с верой, религиозностью,
другие считают, что духовность может быть светской, атеистической. Если рассматривать
это понятие в свете формирования
нравственных качеств личности, то, на мой взгляд, духовность- это высшее их
проявление. Духовность, нравственность, здоровье, как компоненты социализации, превращающие
индивид в личность, обогащающие личность правилами взаимодействия с людьми,
опытом цивилизованной жизни. Решение этой сложной  проблемы и ответственность
по воспитанию духовно – нравственной культуры подрастающего поколения
возлагается обществом
на общеобразовательную школу и семью
при доминирующей роли  первой
из них. Общеизвестно, что школа
должна не только создавать благоприятные
условия для овладения учащимися основами научных знаний, но и
формировать личность школьника, развивать его физические, умственные
и духовные силы. Продуктом системы образования в качестве
ориентира
принимается высококвалифицированный специалист, гражданин
России,
личность с развитыми  духовно-нравственными потребностям.
Новая роль учителя, как нравственного, духовного наставника в
жестком  мире, требует от
него воспитания у учеников человечности.
На современном этапе развития социально-экономических отношении в обществе
наблюдается общекультурный кризис, характеризующийся огромным потоком,
обрушившимся  в первую очередь на молодёжь, часто не имеющей духовно -
нравственной основы . Недостаточное общение детей с высоким искусством,
синтезирующим культурно-исторический опыт и формирующим «здоровую» гуманитарную
среду для духовно-нравственного восприятия мира, приводит к изменениям в
системе ценностей размыванию чётких границ между добром и злом, нравственным и
безнравственным.
Это объясняет  то негативное, что есть в современном
обществе, возрастание
наркомании, алкоголизм, рост преступности. Мы не выживем физически, если погибнем
духовно, особо актуализирует проблему духовного воспитания подрастающего
поколения.
В настоящее время Россия переживает один из непростых
исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество
сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в
разрушении личности. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом
агрессивности и жестокости в обществе. Статистические данные показывают, что в
России рождается 17% детей с психическими отклонениями, 15млн. наркоманов, 35
млн. алкоголиков. На одного человека России приходится более 25
 л алкоголя в год, тогда как при 8 л алкоголя в год начинается вырождение
нации. Могут быть признаны здоровыми лишь 15-19% детей и подростков, не менее
75% детей и подростков нуждаются, в той или иной степени, в психиатрической
помощи и лечении. По данным экспертов ЮНЕСКО и Всемирной организации
здравоохранения, при коэффициенте жизнеспособности по шестибалльной шкале в
России он составляет всего 1,4 балла. Это, по сути, смертный приговор нации.
Поэтому, несомненно, вопросы нравственного воспитания подрастающего поколения
выходят в нашем обществе на первый план.  Сегодня я хочу  осветить  вопросы
нравственного воспитания школьников, как с теоретической, так и с практической
точки   зрения, попытаться найти новые приёмы, формы и методы работы по данному
направлению воспитательной деятельности, проанализировать, насколько эффективно
работают уже используемые нами воспитательные технологии.
Материальные ценности
доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте,
милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.
Сегодня школа переживает драму воспитания. Рассыпались на глазах многие идеалы
и ценности. Ушли в прошлое октябрятско пионерско-комсомольские традиции.
Сегодня  подрастающее поколение часто обвиняют в бездуховности, безверии,
агрессивности, поэтому проблема духовно-нравственного воспитания  так актуальна
и выбор данной проблемы не был случайным. Природа дала человеку два оружия –
интеллектуальное и нравственное. Просвещенный интеллектуальный разум
облагораживает, укрепляет и усиливает нравственные чувства человека.
Нравственность человека проявляется только в одном – в его поступках, а
поступки происходят от характера помыслов. Нравственное
воспитание   молодежи   является неоспоримой и важнейшей целью всякого
общества. Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу
такой невозвратимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого
характера (например, телесного или этического) большего вреда обществу нанести
невозможно. Духовные болезни становятся неизлечимыми и более пагубными, чем
болезни тела. От чьих-то болезней тела никто больше не страдает, кроме самого
больного, а от духовно больного страдают многие. И не дай Бог, если таковым
окажется руководитель государственного масштаба, тогда пострадают целые
народы. В истории таких имен можно было бы насчитать немалое количество.
В чем
же причины появления или развития такой опасной духовной болезни, как безнравственность?
Для
ясности возьмем сравнение. Если мы поставим такой вопрос: «Почему ребенок - первоклассник
не знает законы физики, химии, биологии и т.д. и не умеет ими руководствоваться
в жизни?» - то мы получим верный ответ. Скажут: ребенок не может знать эти
законы и правила их применения, поскольку еще не изучал их и систематических
знаний не получал.
Разве
использование законов и правил нравственного поведения меньше нужны человеку,
чем знание физики или истории? После школы все школьные науки, как правило, забудутся, оставив в
памяти лишь общие представления.
Другое
дело этические нормы, законы и правила. Для дальнейшей жизни человек должен
в совершенстве владеть законами нравственности.
Безнравственный
знаток физики или химии более опасен, чем нравственно развитый работник» но не
владеющий этими знаниями. Действительно, какой же земледелец или животновод,
портной или столяр, руководствуются знаниями в области философии или географии,
языкознания или астрономии? Однако безнравственное отношение к своему делу в
каждой сфере непременно завершится браком, порчей, вредом, убытками, лишениями,
страданиями для многих.
Еще в
1701 году профессор Московского университета Сырейщиков Е.Б. в статье «О пользе
нравоучения при воспитании юношества» писал, что от всех болезней душевных
предохраняет человека нравственная наука, что надо эту науку преподавать как
можно раньше".
Часто наблюдая за
поведением учеников на переменах, в столовой, на улице, транспорте мы приходим
к  размышлениям об их недостойных поступках. Мучаем себя вопросами: Ну почему
они такие? Чего им не хватает?  Почему они безнравственны? Как воспитывать
таких детей? Назрела необходимость пересмотра  основ  духовно-нравственного
воспитания. Нужен новый  взгляд на саму сущность этого воспитания.
Педагоги в тесном взаимодействии с семьей, с
общественностью призваны формировать у подростков морально-нравственные
критерии и принципы повседневной жизни. В этом и заключается сущность
нравственного воспитания несовершеннолетних, которое осуществляется через
процессы воспитания, обучения, саморазвития школьников с использованием
комплекса воспитательных, образовательных, развивающих, психологических,
физиологических, социальных мер и факторов. Нравственное воспитание эффективно
осуществляется только как целостный процесс, соответствующий нормам
общечеловеческой морали. Результатом этого процесса является формирование
нравственно цельной личности, подразумевающей наличие свободной нравственной
воли, умения владеть собой, обретения внутренней свободы и т.д. Нравственность
формируется в мероприятиях, в повседневных отношениях и сложностях жизни, в
которых ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения,
совершать поступки. Очень многое зависит и от нравственного пространства, в
котором формируется ребенок.
Нравственное воспитание молодежи - неоспоримая и
важнейшая опора всякого общества. Недостатки и упущения в нравственном
воспитании наносят обществу непоправимый урон. Интеллектуальное развитие
молодежи не представляет сегодня такой проблемы, как ее нравственное
становление. Это обуславливается тем, что обучение основам наук в наше время
происходит достаточно четко, планово и в обязательном порядке. Однако
нравственное воспитание молодого поколения сильно отстает. А ведь именно
нравственность должна стоять впереди и за собой вести интеллект. Таким образом,
целью нравственного воспитания является формирование нравственности, морали,
чему соответствуют критерии добра, милосердия, заботы, образованности,
порядочности, честности.

Актуальность проблемы духовно-нравственного
воспитания:
·
во-первых, общество нуждается в
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только
знаниями, но и прекрасными чертами личности;
·
во-вторых, в современном мире
ребенок развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера на еще только
формирующуюся сферу нравственности;
·
в-третьих, нравственные знания информируют
ребенка о нормах поведения в современном обществе, дают представления о
последствиях нарушения этих норм или последствиях данного поступка для
окружающих людей.
Поэтому
духовно-нравственное воспитание  обучающихся сегодня является первостепенной
задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент
социального заказа для образования.

Духовно-нравственное воспитание предполагает:
•
 становление отношений ребёнка к
Родине, обществу, людям, к труду, своим обязанностям и самому себе;
         - развитие качеств:
         - патриотизма,
         - толерантности,
         - товарищества,
         - активного отношения к действительности,
         - глубокого уважения к людям.

Принципы духовно-нравственного воспитания
•
Воспитание на традициях.
•
Принцип сотрудничества.
•
Принцип целостности
учебно-воспитательного процесса.
•
Системно-организованный подход.
•
Личностно-ориентированный подход.
•
Принцип сохранения исторической
памяти.

Подростковый     возраст - это самый
трудный период в жизни человека. Так говорят не только психологи  и педагоги,
но и все чаще родители. Именно в этом возрасте необходимо вести полный контроль
за ребенком. Желание казаться взрослым, заводить новые знакомства, пробовать
то, что еще никогда не пробовал, отправиться в те места, куда всегда запрещали
родители, может  очень сильно изменить ребенка не в лучшую сторону.  Если
подросток вызывающе одевается, имеет пирсинг, ярко выкрашивает волосы,
нецензурно выражается – это  скорее аморальное поведение, но если  взрослые
начнут кричать ему  в след, размахивая руками о том, что его поведение
неправильное, это уже  можно назвать безнравственностью взрослых.  И хотя  борьба
поколений, или как мы еще называем тема  «отцов и детей», была всегда, мы
боимся  себе в этом признаться, говоря: «Мы, в свое время такими не были…». Это
тема была, есть и будет, и, как и прежде люди ищут пути решения  в борьбе за
нравственно-культурное общество.
В Семейном кодексе четко прописано, что
первые и единственные  заинтересованные воспитатели детей – это родители.  Но
по-прежнему общество замерло в ожидании действий школьных учреждений.
Но только ли педагоги несут
ответственность за поведение детей в обществе? Конечно же, нет. Нельзя так же
снимать ответственность с телевидения, локальных сетей, которые доступны
абсолютно всем детям без границ в возрасте, с издательств журналов, газет, наконец,
общество в целом. Все они вместе взятые несут ответственность за будущее нашей
страны, а это  и есть наши дети.
Нельзя не отметить  действия
предпринимателей, которые  торгуют спиртными напитками и табачными  изделиями,
они  вывешивают правило «Лицам, не достигшим 18-летнего возраста, спиртные и
табачные изделия  не отпускаются» и стараются следовать ему. Или еще один
пример: включая сегодня телевизор, можно  увидеть возрастные ограничения к
просмотру передачи или фильма. Так родители могут проконтролировать  то, что
можно смотреть их детям. Это хотя и маленький, но все же «шаг»  к нравственной
культуре.
Сегодня
на плечах педагогов лежит непосильный труд. Педагоги продумывают каждые мелочи
при работе с детьми. А в сельской местности, как известно, дети живут в разных
жизненных условиях, и главная задача –  найти подход к каждому ребенку,
заглянув глубоко в его глаза, чтобы понять, что именно хочет ребенок. Особое
место в общей системе формирования духовно-нравственной культуры человека занимает сельская
общеобразовательная школа, в силу ряда социально-географических факторов (
отдалённость от культурных центров, специфика учебно-воспитательного процесса, численность
и состав учащихся и педагогов, наличие учебно-материальной базы и др. )
сельская школа вынуждена брать на себя функции  центра образования и воспитания
молодёжи.
Сельская школа  обладает
арсеналом средств,  отсутствующих в городе,
среди которых тесная
органическая связь с природной средой, сохранившиеся традиции, обычаи, ритуалы
в общественной и семейной жизни, духовное
единение, забота о младших и людях старшего поколения, направленность на
трудовую деятельность.
Развитие
личности происходит в учебно-познавательной деятельности (урочной и внеурочной)
в организации разнообразной и интересной жизни коллектива школы, в работе
объединений по интересам, в свободном общении, в личной жизни растущего
человека. Анализируя современное состояние общественной жизни можно считать
самым важным сейчас воспитание доброты и милосердия, умение радоваться успехам
своих товарищей, достойно переживать свои неудачи и быть рядом, когда неудача у
другого. Воспитывать в ребенке чувства доброты, отзывчивости, сострадания
невозможно без комплексного подхода к каждой индивидуальной личности. Поэтому
ориентировочные направления всей работы акцентируются на «Я» каждого ребенка.

Основные источники нравственного опыта.

Это, прежде всего, учебная деятельность. Формирование
нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет
главных и неглавных предметов. Воспитывает не только содержание, методы и
организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения, но и та
атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей,
детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в
субъект воспитания.
 Нравственное развитие воспитанников на уроках
осуществляется через содержание программного и дидактического материала, самой
организацией урока. Колоссальные потенциальные возможности для нравственного
влияния на школьников имеет учебный материал, особенно по литературе и истории.
В нём содержится большое количество морально-этических суждений. На уроках
преподаватель напрямую выводит учеников на осмысление отношений к человеку и
обществу. Так на уроках литературы в 11 классе  проводились «Литературные гостиные».
 «Гостиная»-это комната, в которой принимают гостей. Гостей принимают для
общения и во имя общения.  Хозяйка гостиной помогает удобно расположиться,
каждого одаряет улыбкой – одним словом, приветствуя, производит «психологическое
поглаживание». В «Гостиной у Высоцкого» хозяева гостиной, учащиеся, интересно
рассказывали о поэте, доступно и лаконично познакомили гостей с отдельными
эпизодами жизни Высоцкого. На уроке видна совместная деятельность учителя и
учеников. Чтение стихов учащимися сопровождалось эмоциональным словом учителя,
которым умело подобраны стихи о дружбе и любви. Любимая песня поэта в
исполнении ребят под гитару, внесла в урок содержательность, глубину восприятия
поэзии Высоцкого. Эта встреча в гостиной с поэтом осталась, несомненно, в душах
детей.
Другим важным источником нравственного опыта
школьников является разнообразная внеклассная работа. В ней создаются
особенно благоприятные условия для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений взаимопомощи, ответственности,
принципиальной требовательности. Индивидуальные склонности, творческие
способности в более полной мере развиваются именно в этой деятельности.
Известно, что такие нравственные черты личности, как мужество, ответственность,
гражданская активность, единство слова и дела нельзя воспитать только в рамках
учебного процесса. Для становления этих качеств необходимы жизненные ситуации,
требующие непосредственного проявления ответственности, принципиальности и
инициативы. Такие ситуации чаще возникают во внеучебной деятельности. Еще
Макаренко говорил: «Коллектив является воспитателем личности и воспитание
достигается не путем чьей-нибудь проповеди или нравоучений,  а исключительно из
жизни работы коллектива» Поэтому в классе и в школе обязательно   избраны
органы самоуправления, но не на целый год, а на одно дело (или несколько, чтобы
на хрупкие плечи ребят в течении года не ложилась огромная ответственность за
всю общественную работу). Готовится в классе какое-то дело, для его организации
избирается или создается совет,  в котором собраны дети и могут их родители,
закончилось дело – совет распался. В общешкольных делах совет обычно
разновозрастный. Чем сложнее дело, тем более теплыми остаются у ребят отношения
после его окончания («День вежливости», День учителя, Новогодний праздник).
Воспитатели, которые в своей работе используют дифференцированный подход к
учащимся, довольно быстро начинают чувствовать рост самостоятельности ребят,
ощущают заметную отдачу. Это происходит потому, что в условиях деятельности
небольшой группы ребят, связанных общей целью и общими интересами легче
организовать любое дело на действительно самостоятельных началах, без
непосредственного участия классного руководителя.
Любые мероприятия несут в себе
определенную цель, которая, как правило, достигается. Так, например, в 7 классе
провожу праздник «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть!»
На занятиях дети придумывали ситуации из жизни, и сами
находили выход из них. Целью занятия было формирование у воспитанников способов
оптимального поведения в различных ситуациях, закрепление нравственных норм и
привычек, полученных в ходе предыдущих мероприятий.
На занятиях с детьми велась работа по сплочение коллектива, на воспитании
правил поведения друг с другом и другими людьми. Дети, сначала ведут себя
скованно, стесняются друг друга, не решаются участвовать в играх на сближение.
Но, как правило, к концу занятий дети чувствуют себя комфортнее, стараются
активно отвечать на вопросы, некоторые смело обыгрывают жизненные ситуации. Из
чего я сделала вывод, что такие занятия нужны и, проводить их нужно чаще, чтобы
помочь детям раскрепоститься и не стесняться проявлять себя среди других.
Все мы помним песню «С чего начинается Родина?». А что для наших
учеников – Родина? На классном часе, рассказывая о пространстве, где мы живём,
я получила ответы: «Родина - это где находится моя семья. Родина – это мой
дом. Родина – это русская природа. Родина – это мои земляки. В ней хорошо,
уютно и тепло».
В каждом из этих учеников хочется в будущем видеть
высоконравственную личность, гражданина с большой буквы, человека, который ни
при каких условиях не скажет цинично: «А что мне Родина?». А пока мы беседуем,
спорим, в том числе и о былой русской жизни, о Родине, малой Родине.
Рассказываем о традициях своей семьи, создаём генеалогическое древо.
Воспитывая любовь к  малой Родине  и, формируя
гражданскую позицию, мы показываем  учащимся связь родного края, села с
Родиной, помогаем  уяснить неразрывную связь: единства села с историей и жизнью
нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и принять своим
долгом и честью стать достойным наследником лучших традиций родного края.
В  школе традиционно учащиеся отмечают «День
пожилого человека». Это не просто день, отмеченный в календаре, это связь
поколений, преемственность в воспитании, проявление уважения к старшим, забота
о родных. Пожилой человек –  это  человек, который пожил, много видел, а значит,
может и детям и внукам что-то рассказать. Ребята посещают пожилых одиноких
людей, помогают им: носят воду, колют дрова, моют пол, осенью помогают собирать
урожай.
Если идеал Запада – материальное благополучие, то
идеал России – преображение». Нам нужно воспитывать детей не «Иванами, не
помнящими родства», а человека любящего Отечество, способного постоять за него,
нужно воспитывать учащихся на традициях отечественной культуры. Без знаний
основ народной жизни, родного фольклора, классического искусства невозможно
воспитать уважение к культуре других народов. В школе в начале октября
проводится праздник, посвященный осени «Осенний балл». Он помогает ребятам
узнать много нового об осени, пробуждает у них любовь к родной природе,
стремление бережно относиться к ней. На классных часах «Масленица в гости к нам
пришла», «Народные промыслы», «Святки», «Рождество, как празднуют у нас и в
других странах» ребята познакомились с народными обрядами, играми, историей
происхождения этих праздников.
   Ведущими  формами
творческой деятельности, направленными на развитие нравственных качеств
личности являются кружки и спортивные секции, творческие объединения ребят при
подготовке и проведении КТД, спецкурсы, защита самостоятельных докладов на
уроках,  массовые литературные,  музыкальные, театральные праздники, выставки
детских работ, экскурсии, различного рода школьные  соревнования, конкурсы,
олимпиады.
Невозможно не отметить  традиционные праздники  школы: «День
знаний», «Новогодний праздник», Праздник последнего звонка и другие.
Для
формирования  отношений между детьми, воспитания у них нравственных чувств    в
классе проводится немало различных мероприятий: беседы на этические темы, «Что
такое настоящий  друг», где ребята учились анализировать критически свои
поступки, терпимости и корректности в общении с друзьями; «Дети и деньги»- воспитание
правильного отношения к деньгам, как выработать у детей разумное отношение к
материальной стороне жизни?; «Последний бой, он трудный самый!» - целью этого
классного часа, посвященной Великой Отечественной войне, было расширить
представление детей о  Великой Отечественной войне; воспитывать уважение к
героическому прошлому страны, пробуждать сочуствие к людям старшего поколения;
формировать положительную оценку таких нравственных качеств, как
самопожертвование, героизм, патриотизм; формировать активную жизненную позицию,
побуждать детей к активному сопротивлению попыткам очернить историю страны;  чтение
художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков
детей.
Патриотическое воспитание является частью
духовного воспитания. В данном направлении мы проводим классные часы, конкурсы
стихов о войне, рисунков, плакатов,  праздники посвященные «Дню Победы», «Дню
Защитника Отечества», встречи с ветеранами войны и тружениками тыла. На классных часах, при изучении официальных символах
России и Ульяновской области, рассматриваем историю геральдической символики,
что помогает объяснить цветовую гамму и форму герба. После рассказа предлагаю
нарисовать герб Белого Яра или своей семьи. Данная работа позволяет:
1.
Дать элементарные представления о
геральдической символике
2.
Формировать умения выражать в
рисунке свои зрительные представления о составлении гербовой символики
3.
Воспитывать гражданственность,
аналитические способности, чувство меры
Дети получают уроки нравственности и
духовности при работе в  спортивных секциях.
Веселые старты, соревнования, игры и просто прогулки на свежем воздухе, походы
оказывают неоценимую помощь в оздоровлении не только тела, но и души.
При определении направлений нравственного воспитания
учащихся очень важно понять, как сегодня молодое поколение определяет характер
и содержание завтрашнего дня России, насколько несёт в себе дух нового времени.
Для полноты картины освоения учащимися основных нравственных ценностей был
проведён мониторинг учащихся.
Какие проблемы личного плана волнуют Вас больше всего?
(Расположите в порядке снижения важности проблемы.)
·
Взаимоотношения в семье - 1
·
Здоровье - 2
·
Учёба - 3
·
Будущая карьера - 5
·
Любовь - 4
·
Взаимоотношения с одноклассниками
- 6
·
Взаимоотношения с учителями - 7
·
Возможность заработка - 9
·
Проведение свободного времени - 8
·
Нормальное питание - 11
·
Покупка одежды и других вещей - 10
Анализ данных показывает, что приоритетными вопросами
личного плана являются взаимоотношения в семье, здоровье, образование. В
процессе изучения особенностей освоения нравственных ценностей учащимися  важно
знать уровень ориентации на традиционные гуманистические ценности. Ученикам был
предложен перечень гуманистических ценностей, с тем, чтобы выразить своё
отношение к ним методом ранжирования.
·
Справедливость - 1
·
Счастье - 2
·
Свобода - 3
·
Добро - 4
·
Честь, достоинство и совесть - 5
·
Дружба -6
·
Миролюбие -8
·
Патриотизм -7
·
Милосердие -9
·
Вера и идеалы - 11
·
Истина -10
·
Коллективизм -12
Обращает на себя внимание факт, что такие ценности как
милосердие, патриотизм и коллективизм имеют сравнительно низкий рейтинг.
Интересны результаты и следующего исследования среди
учащихся.
Чему жизненно важному учит Вас школа?
·
Самостоятельности и уверенности в
себе - 1
·
Умению общаться-2
·
Уважению к людям, человеколюбию -
3
·
Дружбе - 4
·
Самопознанию - 5
·
Доброте - 6
·
Творческому отношению к жизни - 7
·
Организаторским умениям - 8
·
Жизнелюбию - 9
·
Преданности – 10
·
Ничему не учит - 9
·
Затрудняюсь ответить – 11
Таковы основные результаты освоения нравственных
ценностей старшеклассниками. Эти данные объективно отражают картину и помогут
нам спланировать воспитательную работу, как на уровне классного коллектива, так
и на уровне школы.
Первоначальный этап формирования
духовно- нравственных идеалов у человека  начинается в семье, в д/садике и
далее в школе. Психологи установили, что младший школьный возраст
характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность
всего, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом
обучаемости и воспитуемости школьников. Именно в этом возрасте возникают
большие возможности для систематического и последовательного
духовно-нравственного воспитания детей.

Выводы
·
Педагогический смысл работы по
нравственному становлению личности школьника состоит в том, чтобы помогать ему,
продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где
требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.
·
Успешность данного вида
деятельности зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им
методов и эмоциональном отклике детей.
·
Нравственная направленность
личности раскрывается не в отдельных поступках, а в её общей деятельности,
которая оценивается, прежде всего, через способность личности активно проявлять
жизненную  позицию.
В заключении мне хотелось бы
привести стихотворение Сэлли Фельдман, которая напоминает нам, что какую бы
роль мы не играли в жизни ребенка, всем нам необходимо помнить то, что
воспринял человек в детстве, определяет всю его дальнейшую жизнь.
Дети, привыкшие к КРИТИКЕ,
Учатся осуждать.
Дети, ВРАЖДОЮ воспитанные,
Знают, как нападать.
Дети, в НАСМЕШКАХ выросшие,
Впитывают робость.
Много и часто СТЫДИМЫЕ -
С виною своей неразлучны.
Те, кто воспитан ТЕРПИМОСТЬЮ,
Постигают науку терпения.
Воспитанные ОБОДРЯЮЩИМ СЛОВОМ
Умеют верить в себя.
Дети, взращенные ПОХВАЛОЮ,
Умеют видеть хорошее.
А воспитание СПРАВЕДЛИВОСТЬЮ
Учит детей доверию.
Дети, воспитанные ОДОБРЕНИЕМ,
Живут с собою в ладу.
Одаренные ДРУЖБОЙ, ДУШЕВНЫМ ТЕПЛОМ -
Находят в мире любовь.

Использованная
литература.

1.     Гин А.А. Приемы педагогической
техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность:
Пособие для учителя.-М.:Вита-Пресс,1999.-88с.
2.     Масленникова А.В.Традиционные и
личностно-ориентированные педагогические технологии.//Практика административной
работы в школе.2010№7.с.53-58.
3.     Полат Е.С.Основные направления
развития современных систем образования.// Народное образование.2005.№
6.с.156-163.
4.     Сгибнева Е.П. Классные часы в средней
школе. – 2-еизд., испр.-М.:Айрис-пресс, 2005.- (Методика).
5.     Классные часы: 9
класс/Авт-сост.А.В.Давыд ова.-М.:ВАКО, 2012.-272с.- (Учебный год).
6.     Журнал «Классный руководитель» № 3,
2008год.

file_name: статья Духовно-нравственное воспитание.docx

alt: Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и…

alt: Счастье - 2 ·

alt: Использованная литература. 1

intro: В статье говорится о духовно-нравственном воспитании в сельской школе, о том, как проходит развитие личности в стенах школы, о роли литературы в воспитании детей.Ведется разговор о разнообразной внеклассной работе, о роли коллектива в развитии личности, о немаловажном значении внеурочной деятельности, о роли патриотического воспитания,  являющегося частью духовного воспитания.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья о духовно-нравственном воспитании подростков


extracted_text:
Рекомендации для
родителей «Секреты воспитания ребенка»
Советы ребенка родителям
·
Не балуйте меня, вы этим портим
·
Не делайте за меня то, что я в состоянии сделать сам
·
Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю слишком
откровенные вопросы
·
Относитесь ко мне, как к своему другу. Запомните, я учусь
подражая Вам, а не подчиняясь нравоучениям.
·
И кроме того, я Вас люблю. Пожалуйста, попытайтесь ответить мне
реальной любовью.
Слова любви и восхищения
·
Я тобой горжусь.
·
Это трогает меня до глубины души.
·
Ты – просто чудо.
·
Мне очень важна твоя помощь.
·
Тут мне без тебя не обойтись.
·
С каждым днём у тебя получается всё лучшее.
·
Я просто счастлив.
Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь
совершали
·
Слишком мало ласки
·
Безразличие
·
Слишком много строгости
·
Детей надо баловать
·
Обещание больше не любить
·
Навязанная роль
·
Больше денег – лучше воспитание
·
Наполеоновские планы
·
Ваше настроение
·
Слишком мало времени остается для воспитания ребенка

file_name: Рекомендации для родителей.docx

title: Рекомендации для родителей


extracted_text:
Анализ воспитательной работы 9б класса за III четверть
 2021-2022 учебный год

В классах обучается 2 учащихся. Все дети учатся в меру своих
возможностей, в 3 четверти – 2 хорошиста. Отстающих нет. Дисциплина в классе
хорошая. Пропуски уроков, конечно, присутствуют, но они по уважительной
причине.
В течение 3 четверти дети принимали участия во всех школьных мероприятиях
и хорошо справлялись со всеми конкурсами, участвовали в спортивных
мероприятиях. Дети очень любознательные и общительные.
Учащиеся 9б класса принимали участие в таких общешкольных мероприятиях,
как «8 Марта». Учащиеся приняли участие в межрегиональном конкурсе творческих
работ «Здоровая нация – процветание России», где Гужова Яна заняла 2 место, а
Адиянов Александр 1 место. 1 место учащиеся заняли в муниципальном этапе
областного конкурса по противопожарной безопасности «Неопалимая купина». Учащиеся
приняли активное участие в уроке по теме «Исследование кибератак» всероссийской
образовательной акции «Урок Цифры».
Проводились беседы с учителями – предметниками по вопросам успеваемости,
воспитанности, активности учащихся на уроках, выполнении учащимися устных и
письменных домашних заданий, подготовки к РПР и итоговой аттестации. Адиянов
Александр и Гужова Яна исправили «3» по обществознанию в третьей четверти на
оценку «4». С учащимися проведена беседа на тему дополнительных занятий по предметам
и формирования ответственного отношения к выполнению домашних заданий,
систематической подготовке к ОГЭ. Регулярно проводились беседы о правилах техники
безопасности детей во внеурочное время, во время каникул.
В 9б классе ребята очень спортивные. Они
посещают спортивные секции и защищают честь класса и школы в различных
соревнованиях. 22 марта ребята вместе с учащимися других классов приняли активное
участие в военно-спортивной игре «Зарнице-2022» в с. Горяйновка.
Дети очень общительны  и заинтересованы в общении с другими классами. У
каждого из учащихся есть товарищ и из других классов. У них общие интересы.
Учащиеся хорошо относятся к окружающим: и к педагогам, и к другим детям. Они
всегда приветствуют учителей и друг друга. Культура поведения и общения
учащихся соответствует нормам.
По плану дистанционно проведены родительские собрания, классные часы, индивидуальные
беседы с родителями. Анализ   воспитательной   работы  в
соответствии с целями и задачами показывает, что проделанная работа
способствовала формированию коллектива  класса, интеллектуальному, нравственному и
физическому становлению личности, созданию условий для развития индивидуальных
и творческих способностей.

Классный  руководитель:
___________/Синева А.О./

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ за 3 четверть.docx

title: Анализ воспитательной работы за 3 четверть в 9б классе


extracted_text:
ПЛАН УРОКА

Группа

Дата

Распределе ние
времени на
основные этапы занятия

Организа
  ционная часть

Опрос пройденн ого материала

Обьяснение
  нового материал

Закрепление
  пройденного материала

Подведение итогов
урока,
  рефлексия

Домаш
  нее
задани е

Дисциплина:

Информатика

Тема:

Алгоритмы и их свойства. Формы записи
  алгоритмов:  словесные, графические.

Цели:

Образовательная: разрешить
  представление об алгоритмах: ознакомить студентов на примерах со свойствами
  алгоритмов; объяснить студентам формального алгоритма; дать классификацию
  типов алгоритмов по структуре их построения. Закрепить полученные знания с
  помощью электронного теста, развивать навыки самоконтроля.
Развивающая: развивать
  познавательный интерес; развивать умение анализировать, обобщать, сравнивать,
  абстрагироваться, синтезировать знания, полученные на различных дисциплинах. Воспитательная:
  воспитывать стремление к получению новых знаний, обобщению знаний из
  различных областей жизни; чувство товарищества. Взаимовыручки;
  коммуникативные качества, умение слушать; культуру межличностных
  взаимоотношений, аккуратность в работе, трудолюбие.

Форма обучения:

индивидуальная, дифференцированная;

Межпредметные
  связи:

Средства обучения:

лекционный материал; наглядные пособия;
  технические средства обучения: компьютеры; средства мультимедиа, презентация

ХОД УРОКА

1.
Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих по журналу, проверка
подготовленности обучающихся к учебному занятию, заполнение журнала, раскрытие
общей цели урока.

2.
Опрос пройденного материала:  Фронтальный устный опрос

3.
Обьяснение нового материала: Лекция №3, презентация,
выступление у доски студента (приложение 1.)
4.
Закрепление пройденного
материала:
Работа по
закреплению основных понятий темы.
Мы свами познакомились с видами и свойствами
алгоритмов. Теперь я предлагаю вам закрепить полученные на сегодняшнем занятии
знания и выполнить самостоятельную работу. Вам необходимо будет рассмотреть
задачу, определить вид алгоритма и записать его при помощи одной из форм записи
алгоритмов (практическая работа по решению задач, приложение 2).
Электронный тест в тестовой оболочке MyTestX (приложение 3).

5.
Подведение итогов занятия
(рефлексия):  Выставление оценок,
рефлексия

6.
Домашнее задание:
Знать конспект, выучить определения, привести
примеры алгоритмов из жизненной практики.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сообщение: История возникновения
слова «алгоритм».

Правила выполнения
арифметических действий над целыми числами и дробями в десятичной системе
счисления впервые были сформулированы выдающимся средневековым  ученым по имени
Мухаммед ибн Мусса аль – Хорезми (в переводе с арабского это означает
«Мухаммед, сын Муссы из Хорезма»), сокращенно Ал – Хорезми.
Ал – Хорезми жил и творил в
IX веке. Арабский оригинал его арифметического труда утерян, но имеется
латинский перевод XII века, по которому западная Европа ознакомилась с
десятичной системой счисления и правилами выполнения в ней арифметических
действий.
Ал – Хорезми стремился к
тому, чтобы сформулированные им правила были понятны для всех грамотных людей.
Достичь этого в веке, когда еще была разработана математическая символика
(знаки операций, скобки, буквенные обозначения и тому подобное) было очень
трудно. Но Ал-Хорезми удалось выработать в своих трудах такой стиль четкого,
строгого словесного предписания, который не давал читателю никакой возможности
уклониться от предписанного или пропустить какие – нибудь действий.
В латинском переводе книги
Ал-Хорезми правила начинались словами «Алгоризми сказал». С течением времени
люди забыли, что «Алгоризми» - это автор правил, и стали сами правила называть
алгоритмами. Постепенно «Алгоризми сказал» преобразовалось в «алгоритм
гласит».
Таким образом, слово
«алгоритм» происходит от имени ученого Ал-Хорезми. Как научный термин
первоначально оно обозначало лишь правила выполнения действий в десятичной
системе счислении. С течением времени это слово приобрело более широкий смысл и
стало обозначать любые точные правила действий.
Научное определение понятия алгоритма дал А.
Черч в 1930 году.

Практическая работа к лекции №3
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Практикум по решению задач

Задача 1.Злоумышленник поменял местами действия в алгоритме
вычисления среднего арифметического из квадратного корня трѐх чисел:
Присвоить а значение (а2+в2+с2) /3.
Ввести а,в,с
Сообщить
―Среднее арифметическое квадратов равно‖ Сообщить а. Восстановите
правильный порядок действий.

Задача 2. Исправьте следующий алгоритм решения уравнения (х-2) (х+2)
=0:
Присвоить х значение +-2.
Сообщить ―Корни уравнения равны‖.
Сообщить первое значение х.
Сообщить второе значение х.

Задача 3. Автомобиль проехал три участка пути разной длины с разными
скоростями. Составьте алгоритм нахождения средней скорости автомобиля.

Задача 4. Запишите в виде алгоритмов правила определения знака: А)
произведения двух действительных чисел;
Б) суммы двух действительных чисел.
6. В записи алгоритма вычисления значения
выражения (х2- 5х+5) /
(х6- 4х2+3)
Злоумышленник одно действие
поставил не на свое место. Вот как стал выглядеть алгоритм:
ввести х
если х6- 4х2 + 3=0, то: сообщить ―При таком х значение выражения не
определено‖.
иначе:
присвоить у значение (х2- 5х +5) /(х6- 4х2+3) . конец ветвления.
сообщить у.
Верните действие на свое место.

Задача 5. Вывести на экран 3 строки текста:
1)         Сказка Репка; 2) Посадил дед Репку); 3) Выросла Репка
большая-пребольшая.
Задача 6. Вычислить значения корней квадратного уравнения:

Тесты к лекции №3
ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Электронный
тест в тестовой оболочке MyTestX
1.
Алгоритм — это:
а) правила выполнения определенных действий;
б) ориентированный граф, указывающий порядок
исполнения некоторого набора команд;
в) понятное и точное предписание исполнителю
совершить последовательность действий, направленных на достижение поставленных
целей; г) набор команд для компьютера;
д) протокол вычислительной сети.

2.
Укажите наиболее полный перечень
способов записи алгоритмов:
а) словесный, графический, псевдокод,
программный;
б) словесный;
в) графический, программный;
г) словесный, программный;
д) псевдокод.

3.
Суть такого свойства алгоритма
как результативность заключается в том, что:
а)
    алгоритм     должен    иметь    дискретную     структуру    (должен     быть
   разбит     на
последовательность отдельных шагов);
б) записывая алгоритм для конкретного
исполнителя, можно использовать лишь те команды, что входят в систему его
команд;
в) алгоритм должен обеспечивать решение не
одной конкретной задачи, а некоторого класса задач данного типа;
г) при точном исполнении всех команд алгоритма
процесс должен прекратиться за конечное число шагов, приведя к определенному
результату;
д) исполнитель алгоритма не должен принимать
решения, не предусмотренные составителем алгоритма.

4.
Суть такого свойства алгоритма
как массовость заключается в том, что:
а)
    алгоритм     должен    иметь     дискретную     структуру    (должен     быть
    разбит     на
последовательность отдельных шагов);
б) записывая алгоритм для конкретного
исполнителя, можно использовать лишь те команды, что входят в систему его команд;

в) алгоритм должен обеспечивать решение не
одной конкретной задачи, а некоторого класса задач данного типа;
г) при точном исполнении всех команд алгоритма
процесс должен прекратиться за конечное число шагов, приведя к определенному
результату;
д) исполнитель алгоритма не должен принимать
решения, не предусмотренные составителем алгоритма.

5.
Суть такого свойства алгоритма
как дискретностьзаключается в том, что:
а)
    алгоритм     должен    иметь    дискретную     структуру    (должен     быть
    разбит     на
последовательность отдельных шагов);
б) записывая алгоритм для конкретного
исполнителя, можно использовать лишь те команды, что входят в систему его
команд;
в) алгоритм должен обеспечивать решение не
одной конкретной задачи, а некоторого класса задач данного типа;
г) при точном исполнении всех команд алгоритма
процесс должен прекратиться за конечное число шагов, приведя к определенному
результату;
д) исполнитель алгоритма не должен принимать
решения, не предусмотренные составителем алгоритма.

6.
Суть такого свойства алгоритма
как понятность заключается в том, что:
а)
    алгоритм     должен    иметь     дискретную     структуру    (должен     быть
    разбит     на
последовательность отдельных шагов);
б) записывая алгоритм для конкретного
исполнителя, можно использовать лишь те команды, что входят в систему его
команд;
в) алгоритм должен обеспечивать решение не
одной конкретной задачи, а некоторого класса задач данного типа;
г) при точном исполнении всех команд алгоритма
процесс должен прекратиться за конечное число шагов, приведя к определенному
результату;
д) исполнитель алгоритма не должен принимать
решения, не предусмотренные составителем алгоритма.

7.
Суть такого свойства алгоритма
как детерминируемость заключается в том, что:
а)
    алгоритм     должен    иметь    дискретную     структуру    (должен     быть
    разбит     на
последовательность отдельных шагов);
б) записывая алгоритм для конкретного
исполнителя можно использовать лишь те команды, что входят в систему его
команд;
в) алгоритм должен обеспечивать решение не
одной конкретной задачи, а некоторого класса задач данного типа;
г) при точном исполнении всех команд алгоритма
процесс должен прекратиться за конечное число шагов, приведя к определенному
результату;
д) исполнитель алгоритма не должен принимать
решения, не предусмотренные составителем алгоритма.

8.
Алгоритм называется линейным:
а) если он составлен так, что его выполнение
предполагает многократное повторение одних и тех же действий;
б) если ход его выполнения зависит от
истинности тех или иных условий;
в) если его команды выполняются в порядке их
естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий;
г) если он представим в табличной форме;
д) если он включает в себя вспомогательный
алгоритм.

9.
Алгоритм называется циклическим:

а) если он составлен так, что его выполнение
предполагает многократное повторение одних и тех же действий;
б) если ход его выполнения зависит от
истинности тех или иных условий;
в) если его команды выполняются в порядке их
естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий;
г) если он представим в табличной форме;
д) если он включает в себя вспомогательный
алгоритм.

10.
Алгоритм включает в себя
ветвление, если:
а) если он составлен так, что его выполнение
предполагает многократное повторение одних и тех же действий;
б) если ход его выполнения зависит от
истинности тех или иных условий;
в) если его команды выполняются в порядке их
естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий;
г) если он представим в табличной форме;
д) если он включает в себя вспомогательный
алгоритм.

11.
Системы программирования:
а) обеспечивают непосредственное решение
пользовательских задач;
б) позволяют создавать новые программы на
языках программирования;
в) обеспечивают работу всех аппаратных
устройств компьютера и доступ пользователя к ним;
г) представляют собой совокупность программ,
используемых для различных операций с документами;
д) предназначены для уничтожения компьютерных
вирусов и зараженных ими файлов.

12.
Характерным признаком линейной
программы является:
а) строго последовательное выполнение
операторов в порядке их записи;
б) наличие в каждой программной строке только
одного операторов;
в) использование в ней исключительно операторов
присваивания;
г) присутствие в ней операторов условного и
безусловного перехода;
д) присутствие в ней операторов цикла.

13.
Подпрограммой называют:
а) часть программы, содержащую неоднократно
выполняемые команды;
б) независимый программный модуль;
в) произвольный фрагмент программы;
г) набор операторов, следующий в программе за
оператором GOSUB;
д) часть программы, служащей для решения
некоторой вспомогательной задачи.

14.
Важнейший        принцип        структурного
          программирования            базируется    на утверждении:
а) любой алгоритм имеет дискретную структуру;
б) алгоритм любой сложности можно построить с
помощью следующих базовых структур: линейной, ветвящейся, циклической;
в) современный компьютер — это единство
аппаратных средств и программного обеспечения;
г) сущность формализации решаемой задачи
заключается в составлении алгоритма;
д) в качестве обязательного этапа создания
программы выступает ее тестирование и отладка.

15.
Переменная в программировании
полностью характеризуется: а) именем;
б) именем, значением и типом;
в) именем и типом;
г) именем и значением;
д) значением.

Лекция № 3. Алгоритмы и их свойства. Формы записи алгоритмов:
словесные, графические.

Алгоритмизация, как раздел дисциплины Информатика, который
изучает процессы создания алгоритмов, традиционно относится к теоретической
информатике вследствие своего фундаментального характера. При этом сторонники
«пользовательского» подхода при изучении дисциплины «Информатика», говорит об
отсутствии практического значимости этого раздела для развития навыков
пользователя современного программного обеспечения. Вследствие развития новых
информационных технологий появляется возможность в пределах раздела «Основы
алгоритмизации и программирования» давать общенаучные понятия информатики и в
то же время формировать и развивать умение и навыки, необходимые пользователю
при работе с современным программным обеспечением, т.е. появляется возможность
сделать раздел «Основы алгоритмизации» мостиком между теоретической и
практической информатикой.
Шаги в этом направлении делали авторы многих программ по
информатике. Стоит вспомнить работы А.Г. Кушниренко, Ю.А. Первина, А.Л.
Семенова по внедрению «конструктивистской» парадигмы при изучении теоретической
информатики. Одним из принципов этой парадигмы является самостоятельное
добывание студентами знаний, которые формируются при работе с реальными и
виртуальными объектами.
Реализация этого принципа основывается на использовании
творческих деятельностных сред, таких как ЛогоМиры, Кумир, Роботландия.
Эти творческие среды, конечно, развивают алгоритмическое
мышление, но напрямую не связаны ни с какой практической деятельностью. Поэтому
лучше пойти другим путем. Используя принципы развивающего обучения, постараться
акцентировать проблемы алгоритмизации при изучении всех (в том числе и
традиционно «технологических») тем курса информатики и ИКТ. Это позволяет
развивать и реализовывать алгоритмические способности студентов не только при
работе в различных программных средах, но и при формировании знаний, умений и
навыков работы в различных прикладных программах (при создании текстовых
документов, электронных таблиц, презентаций).
Каждый человек в повседневной жизни, во время учебы или на
работе решает огромное количество задач самой разной сложности. Некоторые
задачи просты и привычны, мы решаем их, не задумываясь (собраться на занятия,
закрыть дверь, перейти улицу …). Другие задачи, так трудны, что требуется
длительный срок для поиска решения и достижения поставленной цели. Решение даже
самой простой задачи обычно осуществляется за несколько последовательных шагов.

Одним из важнейших этапов решения задач на ЭВМ –
составление алгоритма. О том, что такое алгоритмы, какими общими свойствами они
обладают и как исполняются, мы и поговорим на этом занятии.
В настоящее время слово «алгоритм» является одним из
важнейших понятий науки информатики и имеет следующее определение:
Алгоритм – это описание последовательности действий (план),
строгое исполнение которых приводит к решению поставленной задачи за конечное
число шагов.
С понятием «алгоритм» тесно связано понятие «исполнитель».
Чтобы достичь цели, алгоритм должен быть кем-то или чем-то исполнен. Это может
быть человек, механическое устройство, робот, компьютер и другие, способные
понимать и выполнять команды алгоритма. Каждый исполнитель имеет свою систему
команд – конечный перечень доступных пониманию указаний. Эта совокупность команд
называется системой команд исполнителя (СКИ).
Пример. Робот должен выполнить следующее задание:
продвигаясь по цеху, взять деталь и установить ее.
Представим цех в виде клеток (рабочих полей), по которым
должен продвигаться робот. Стрелки указывают направление его движения (рис.1).
Исполнитель действует формально (не вникая в содержание,
выполняет некоторые правила, инструкции), но получает требуемый результат.
Следовательно, алгоритм формализует процесс решения задачи, позволяя
механически использовать команды алгоритма в указанной последовательности.
Итак, алгоритм – понятное и точное предписание исполнителю совершить
последовательность действий, направленных на достижение поставленной цели.

Рис. 1
Рассмотрим информационный процесс редактирования текста.
При работе с текстом возможны различные операции: удаление, копирование,
перемещение или замена его фрагментов. Что необходимо для того, чтобы
преобразовать текст?
•
Первое. Требуется исполнитель.
•
Второе. Процесс должен быть разбит на этапы, понятные
исполнителю.
•
Третье. Должно быть определено начальное состояние текста и его
требуемое конечное состояние.
Теория алгоритмов имеет большое практическое значение.
Алгоритмический тип деятельности важен не только как одна из эффективных форм
труда человека. Через алгоритмизацию, через расчленение сложных действий на все
более простые, на действия, выполнение которых доступно машинам, пролегает путь
к автоматизации различных процессов.
Алгоритм обладает следующими
свойствами:
1.      Понятность
– исполнитель алгоритма должен знать, как его выполнять.
2.      Конечность
– выполняемый алгоритм должен приводиться к результату за конечное число шагов.

3.      Дискретность
– любой алгоритм должен состоять из конкретных действий, следующих в
определенном порядке.
4.      Массовость
– один и тот же алгоритм можно использовать с различными исходными данными.
Существуют алгоритмы работы с величинами - числовыми,
символьными, логическими и алгоритмы работы «в обстановке» (например робот).
Они должны быть записаны на алгоритмическом языке, т.е.
представлены в виде графического и (или) словесного описания, таблицы,
последовательности формул, на учебном алгоритмическом языке, языке
программирования. Иногда их записывают на псевдокодах (специальных языках).
Алгоритмический язык - это система
обозначений и правил для единообразной и точной записи алгоритмов и их
исполнения. Язык записи алгоритма должен быть понятным для человека.
Наиболее распространен специальный графический язык
описания алгоритмов - структурные схемы. Схема в стандарте определена
как «графическое представление определения, анализа или метода решения задачи,
в котором используются символы для отображения операций, данных, потока,
оборудования и т.д.» Существуют схемы данных, программ, работы системы,
взаимодействия программ, ресурсов системы. Схемы обеспечивают наглядность,
читаемость, отображение последовательности выполняемых процессов.
Схема - это ориентированный граф, стрелками
(или линиями) указывающий порядок исполнения команд алгоритма, а вершины
(события) такого графа представлены геометрическими фигурами, которые
называются символами. Например, начало и конец записи алгоритма обозначаются
овалом, данные (носитель которых не определен) - параллелограммом, процесс (обработка
данных любого вида) - в виде прямоугольника, решение (или функция
переключательного типа, например условие) - в виде ромба и т. д. (рис. 2).
Стандарт на этот специальный графический язык для записи дан в ЕСПД (Единая
система программной документации, стандарт - ГОСТ 19.701-90).

Рис. 2
В основе построения алгоритмических структур лежит теорема структурного
программирования, включающая следующие основные принципы:
•
всякий реальный алгоритм может быть построен с использованием
трех базовых элементов: следования, ветвления и цикла;
•
любая алгоритмическая структура, состоящая из базовых элементов,
может быть представлена как единый процесс;
•
алгоритм проектируется по нисходящей схеме;
•
поэтапное уточнение или пошаговая детализация алгоритма.
В графической форме базовые вершины могут быть одного
изтрех типов:
•
функциональная (один вход и один выход);
•
предикатная (один вход и два выхода);
•
объединяющая (два выхода и один вход, передающий управление от
первого из двух выходов).
Из данных элементарных схем можно построить четыре
схемы основных алгоритмических структур, имеющих особое значение для практики
алгоритмизации. Схема а на рис. 3 - самая простая структура алгоритма -
это последовательность, если команды следуют одна за другой в естественном
порядке. Такой алгоритм называется линейным. Здесь S1 и S2 - некоторые
серии команд (S - функциональные вершины).

Рис. 3. Схемы основных алгоритмических структур:
ɑ - линейный алгоритм; b – разветвляющий алгоритм;
в,г – циклические алгоритмы с предусловием и постусловием
соответственно
Схема б на рис. 3 - структура, в которой
порядок следования команд определяется в зависимости от результатов проверки
некоторых условий. Такой алгоритм называется разветвляющимся. В
алгоритме разветвляющейся структуры действия записываются не подряд, а в
зависимости от выполнения (невыполнения) некоторого условия. Здесь В - условие
(предикатная вершина), в зависимости от истинности (Т) или ложности (F)
которого управление передается по одной из двух ветвей. Объединяющая вершина
обозначена - О.
Схемы в, гна рис. 3 - структуры, в которых получение
результата обеспечивается многократным повторением одних и тех же операций. Это
- циклические алгоритмы с предусловием и постусловием.
Схему (блок-схему) алгоритма можно изобразить, например,
вызвав через меню текстового процессора MSWord команды: Вид " Панели
инструментов " Рисование с помощью Автофигур (группа Блок-схема),
где представлены начертания всех стандартных фигур и их обозначения. Надписи в
фигурах следует создать с помощью команд: Вставка "Надпись".
Типовая блок-схема алгоритма линейной структуры
показана на рис. 4. Типовая блоксхема алгоритма разветвляющейся структуры
представлена на рис. 5.

В схеме разветвления алгоритма операцию проверки условия
выполняет логический блок, изображенный ромбом, внутри которого указывается
проверяемое условие (отношение), и имеется два выхода: ДА и НЕТ. Если условие
истинно, то выходим на ДА, если ложно - то НЕТ. Типовая блок-схема алгоритма
циклической структуры показана на рис. 6.

Рис. 6.
Блок-схема алгоритмов циклической структуры:  ɑ - цикл с предусловием; b –
цикл с постусловием Для составления алгоритма следует:
1.      осмыслить
условия (требования) задачи, т.е. выяснить, что является исходными данными,
какие из них допускаются в задаче, что является результатом;
2.      составить
строгую формулировку задачи по следующей форме: задача, аргументы, ограничения,
результаты;
3.      записать
описательную часть алгоритма и наметить план решения, т.е.
процедурную часть, составив ее в произвольной словесной
форме;
4.      переписать
алгоритм, используя допустимые для предполагаемого исполнителя команды,
оставляя неясные места;
5.      многократно
переписывать алгоритм, каждый раз уделяя внимание вопросам, оставшимся от
предыдущего шага, более мелким деталям, пока не получится текст, по которому
можно писать программу для исполнителя (не обязательно компьютера).
Чтобы алгоритм стал понятен ЭВМ, его следует закодировать
- перевести на строго формализованный язык, т.е. язык программирования.
Кодирование - процесс достаточно механический, но требует твердого знания
команд и синтаксиса языка программирования.
Алгоритм, записанный на языке программирования,
называется программой для ЭВМ. Языки эти формальные, специально
созданные для общения человека с компьютером. Каждый язык программирования имеет
алфавит, словарный запас, грамматику, синтаксис и семантику.
Алфавит - фиксированный набор символов, допускаемых
для составления текста программы на этом языке.
Синтаксис - система правил, определяющих допустимые
конструкции языка программирования из букв алфавита.
Семантика - система правил однозначного толкования
отдельных языковых конструкций, позволяющих воспроизвести выполнение процесса
обработки данных. Если программа написана в машинных кодах, то она может сразу
исполняться ЭВМ. Но писать такие программы сложно, они очень громоздки и плохо
воспринимаются человеком. Если формальный язык, на котором написана программа,
хорошо понятен человеку, но не может сразу быть воспринят компьютером, то
создают специальные программы (трансляторы: компиляторы или интерпретаторы),
осуществляющие автоматический перевод программ с языка программирования в
машинные коды.
Предположим, что исполнителем алгоритма будет ЭВМ,
т. е. электронный автомат. Компьютер, к сожалению, не воспринимает команды на
естественном языке. Для управления компьютером необходимо освоить специальный
командный язык. Внутри себя компьютер составляющими его микроэлектронными
устройствами командует на внутреннем машинном языке, удобном для
микроэлектроники. Людям трудно общаться на этом языке, его понимают только
специалисты. Для общения между компьютером и человеком, точнее, для приказов
компьютеру что-то делать, изобретены специальные языки, названные языками
программирования. На этих языках составляются программы - совокупности команд
для управления компьютером.
Программа - упорядоченный список команд (инструкций,
включающих операторы и параметры) на языке программирования. Такая программа
называется исходным текстом или исходным кодом. Для реализации
программы она должна быть откомпилирована, в результате чего образуется объектный
код, записанный в машинных кодах. Для подключения к программе необходимых
стандартных процедур и функций используют программу редактор связей, которая
выполняет эту работу, извлекая из библиотек стандартных подпрограмм необходимые
и вставляя их в объектный код. Полученная программа называется исполняемым
кодом и является уже рабочей программой, которую можно запустить на
исполнение. Для записи исходного текста программы прежде всего необходимы три
простые команды: присваивание, ввод, вывод. Команда присваивания служит
для изменения состояния объектов алгоритма и обозначается, например в языке
Pascal, символом := (например, Х:=1, А:=В). Команды ввода-вывода необходимы
для связи ЭВМ с внешним миром. Эти команды относятся к разряду основных и
реализованных в любой машине. Основной единицей программы, выполняющей
определенные действия над данными, является оператор. Операторы бывают
управляющие и обрабатывающие.
В программах для ЭВМ используются описания объектов
следующих типов: целые, вещественные, литерные (символьные) и др. С каждым
типом связан свой способ представления объекта в памяти ЭВМ.
Основная структура программы на языке Паскаль имеет
следующие разделы: заголовок, описание данных, начало программы, операторы,
конец программы.
Здесь приведен пример записи алгоритма на учебном
алгоритмическом языке и программы на языке Паскаль для решения конкретной
задачи.
Пример. Найти периметр и площадь круга радиуса R.

Аргументы:
R -  радиус круга, вещественное число.
Результаты:
L-периметр круга, вещественное число; S-площадь
круга, вещественное число.

 Алг Парам (вещR, L, S)
 ApгR
 РезL, S

Программы,
записанные на любом языке программирования, сначала с помощью трансляторов
переводят в машинный код. А с помощью программ-отладчиков, позволяющих
находить ошибки в программе, можно посмотреть во время работы ее машинные коды.
Машинный код записывается в шестнадцатеричной системе счисления, двузначными
числами или обозначениями (например, 33, 41, 45, СО, F6 и т. д.), каждому из
которых отведен байт, находящийся в своей ячейке памяти. Таким образом,
программа в машинном коде - это набор байтов, которые процессор понимает и их
различает: команды, числа, символы, адреса.
Более понятным программистам, чем машинный код, является специальный
код - код ассемблера. Он записывается в виде мнемоник. Каждая команда -
мнемоника (сокращенные слова английского языка). Например, машинный код,
представленный числом 93 в виде мнемоники, записывается как EXCHG ВХ, АХ и
означает: обменять (EXCHG) содержимое регистров ВХ и АХ. Иногда системные
программы пишут на ассемблере, а потом переводят в машинный код -
ассемблирование или наоборот, чтобы легче было читать программу, выполняют
дисассемблирование.
Постепенно программы накапливались, особенно на процессы,
выполняемые наиболее часто (например ввод данных с клавиатуры и вывод
информации на экран и т. д.). Такие небольшие программы (процедуры) называют стандартными.
В настоящее время программист при создании большой программы обращается к
библиотекам стандартных программ, извлекает необходимые программы-процедуры и
включает их в свою программу. Это значительно облегчает процесс
программирования.
С самого начала следует выработать хороший стиль
программирования и оформления программ: при создании давать им содержательные
имена (идентификаторы), использовать ступенчатую форму записи, каждый оператор
размещать на отдельной строке, давать ясные комментарии, размещать текст
программы только в рамках экрана и т.п.

file_name: Тема 2 Алгоритмы и их свойства. Формы записи алгоритмов словесные, графические.pdf

alt: ПЛАН УРОКА Группа

alt: Электронный тест в тестовой оболочке

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Сообщение:

alt: Практическая работа к лекции №3

alt: Верните действие на свое место

alt: Суть такого свойства алгоритма как дискретность заключается в том, что: а) алгоритм должен иметь дискретную структуру (должен быть разбит на последовательность отдельных шагов); б) записывая…

alt: Алгоритм называется циклическим: а) если он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же действий; б) если ход его выполнения зависит…

alt: Pascal, символом := (например,