extracted_text:
Технологическая карта урока.
Учитель
английского языка: Калистова Л.Н..
Глава:
Раздел 1. Школа. Образование в Великобритании (17 часов) Урок № 1 по
календарно-тематическому планированию.
Тема:
Школа.
Каникулы.

Цель
  темы

Развитие
   умения аудировать.
Введение Л.Е. и их
  тренировка: начало учебного года в России.
Развитие
  умения читать с извлечением нужной информации и отвечать на вопросы по
  тексту.
Закрепление умений построения
  Tag’s questions.

Планируемый результат

- уметь
  составлять микромонологи о школе на основании ключевых слов.
- отвечать на вопросы
- вести беседу по прослушанному

Основные понятия

Лексика: schooling,
  apart, vacation, to be able to see my friends again, to have to get up early,
  to learn new things, not to be able to play much, to think that holidays are
  bohring(interesting), not to be able to go to bed late

Ресурсы основные и дополнительные

●
  Учебник
  Английский язык: Учебник «Английский язык», серия «Rainbow English», 7 класс,
  Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
·
  ●
  Рабочая тетрадь к учебнику. - М, Дрофа, 2017
●
  Информационно-образовательная
  среда:  Аудиофайлы,  Компьютер

Организация учебного пространства

Работа
  фронтальная, индивидуальная, в парах.

 Урок
№ 1
Школа.
Каникулы.

Этап урока

Деятельность учителя

Обучающие, развивающие, диагностирующие
  задания каждого этапа

Организационный

 Учитель
  приветствует учащихся, настраивает детей на работу; вводит в атмосферу
  иноязычной речи, погружает в языковую среду прослушиванием упр.1 с.5

T-
  Good  morning. Sit down, please. Children, the lesson has begun. I am glad to
  see you after summer holidays. Did you travel a lot? Where were you? What did
  you see?
 Introduction
  of the lesson.

Мотивационный

Мотивация учебной деятельности учащихся:
  Answer the questions about your school!

Уч-ся
  отвечают на вопросы упр.2 стр. 5 о своей школе. Самостоятельно
  формулируют познавательные цели урока.

Информационно-
аналитический

Повторение
  изученных ранее лексических единиц и введение Л.Е. и их тренировка.
Работают
  с текстом

Осуществлять
  актуализацию полученных знаний по употреблению have to Упр. 4 -7 с.6,7

Упр.
  3 стр.6

Оценочный

Учитель
  подводит итоги занятия. Предлагает осуществить самооценку достижений

Рефлексия

Анализ
  работы на уроке (что выполнено, достигнуты ли цели, чему научились, что
  больше всего понравилось, как оцениваем свою работу)
Прием
  «Cмайлики».
 Учитель
  объясняет домашнее задание. (Повторить слова раздела, упр. 8-10 стр.8)

T:
  You have done a good work.
T:
  My dear children. We've done much work.
T:
  Thank you for the lesson. I'm satisfied with your work. You were attentive,
  bright and active. That's
  all for today.
See
  you tomorrow.

file_name: Технологическая карта урока 7.docx

alt: Технологическая карта урока.

title: Технологическая Карта 7 класс.


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад №
151»

Дидактическая игра
для детей
младшего дошкольного  возраста

«Что лишнее?»

Подготовила воспитатель:

          Лукьянчук Н.А.

г.Оренбург,2022

                          Дидактическая игра  для детей младшего
дошкольного  возраста

                                       «Что лишнее?»

      Цель
игры: Формировать умение
классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать и находить    лишний
предмет.
Задачи:
- Закрепить умение группировать и
классифицировать предметы.
- Развивать мышления, внимания, память, логику и
сообразительность.
Правила
игры:
Ребенок должен рассмотреть четыре предмета, и
определить какой из них является лишним, объяснить, почему он лишний. Если
правильный ответ ,то ребенок закрывает этот предмет листом картона.

file_name: дид.игра что лишнее.docx

title: дидактическая игра для младшего дошкольного возраста "Что лиш


extracted_text:
Классный
час по правилам дорожного движения на тему
"Дорожный
калейдоскоп"

Цели и задачи:
ü формировать представления
младших школьников о безопасности дорожного движения; привычку переходить улицу
только на зелёный сигнал светофора.
ü повторить правила
движения пешеходов по улице и дороге;
ü развивать у
детей умение находить наиболее безопасный путь от дома до школы; развивать
навыки практического выполнения правил уличного движения.
ü воспитывать уважительное
отношение ко всем участникам дорожного движения, уважение к правилам дорожного
движения, чувство дружбы, взаимовыручки.
Планируемые
результаты.
Ø Предметные:
учащиеся будут знать свод правил дорожного движения, научатся применять на
практике полученные знания по правилам движения пешеходов.
Ø Метапреметные:
ü познавательные
-
способны понимать и сохранять в памяти познавательную учебную задачу урока,
осуществлять её решение под руководством учителя; выделять и формулировать
познавательные цели, строить логическую цепочку рассуждений, устанавливать
причинно-следственные связи;
ü регулятивные
умеют контролировать и оценивать результаты своей деятельности и деятельность
партнёров; корректировать свою деятельность;
ü коммуникативные умеют
ставить вопросы и вести диалог; достаточно чётко и полно выражать свои мысли.
Ø Личностные
имеют мотивацию к учебной деятельности, принимают и осваивают начальные навыки
адаптации в обществе, проявляют этические чувства: доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам
других людей.

Тип урока: закрепление
изученного материала

Форма поведения: урок-путешествие

Оборудование
для учителя:
мультимедийная
презентация, тестовое задание, видеопроектор, компьютер, призы за участие.
Ход
классного часа
I. Организация
класса
Долгожданный
дан звонок –
Это начался урок.
А урок  расскажет всем
Как без бед и без проблем,
Рано утром, не спеша,
Прийти в школу малышам.
II. Актуализация
знаний и постановка проблемной ситуации.
- Ребята, к вам в гости
спешат сказочные герои.
Ведущий 1.
Давайте вспомним сказку,
А может, и не сказку,
Простой типичный случай
Из жизни городской,
О том, что помнить нужно,
О правилах дорожных,
Когда шагаешь в школу
Или идёшь домой.
Возьмём сюжет известный,
Из сказки интересной:
Кто раньше доберётся
До бабушки больной?
(Звучит
песня из к/фильма “Про Красную Шапочку”, входят герои сказки “Красная Шапочка”,
музыка выключается)
Ведущий 1.
Вот Шапочка Красная,
Девочка умная, прекрасная,
Достойна вашего уважения,
Соблюдает правила движения.
Ведущий 2.
И серый волк зубастый.
Себя крутым считает.
Волк.
Я не крутой, а
суперклассный.
Куда идёшь ты, Шапочка?
Прилежная девочка, лапочка?
Красная Шапочка.
Я к бабушке своей иду,
Маслице и пирожки несу.
К ней напрямик лежит дорога,
Но опасностей там много.
А есть ещё одна: по ней
Путь безопасней, но длинней.
Пойду по длинной я дороге.
Волк.
Иди, иди. Устанут ноги.
Я ж покороче дорогу найду.
К бабке твоей побыстрей добегу.

Красная Шапочка.
Смотри, осторожней,
Не попасть бы в беду.
Волк.
Подумаешь, дорога!
Подумаешь, машины!
Чего боятся люди?
Машины ведь не мины.
Вон на бугорочке
Уже видна избушка.
Там за перекрёстком
И живёт старушка.
Ведущий
2.
Волк побежал наискосок…
(Вдруг
раздаётся визг тормозов)
Волк.
Ой, еле ноги уволок.
Не пойму, где перейти,
Где дорогу мне найти.
Волк.
А это что за истукан
трёхглазый? Я не видал его ни разу.
Ведущий 1.
Три глаза есть у
светофора.
Подчиняйся им без спора.
Красный свет (показывает) - прохода нет,
Жёлтый – будь готов к пути,
А зелёный свет - иди.
Волк.
Пусть другие люди ждут,
Пока зелёный свет дадут.
Я не буду ждать напрасно,
Проскачу - ка я на красный.
(Визг
тормозов, грохот. Волк, прячась за участниками,
очень
быстро надевает на руку заранее подготовленный “реквизит” - небольшой кусок
картонной трубы, обёрнутый бинтом, и тут же появляется со “сломанной” рукой).
Ведущий
2.
Он на красный свет бежал
И в аварию попал.
Хорошо, что жив остался.
Волк (шепелявя):
Лишь зубов недосчитался.
Хоть и раньше прибегу я,
Нечем будет, есть бабулю.

Учитель.
 Почему с Волком
случилась беда? (Предполагаемые ответы детей: он не знает ПДД, не знает, что
такое светофор)

ІII. Сообщение
темы и целей
Делаем ребятам предостережение,
Учим сегодня правила движения,
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулём водители.
- Ребята, наш классный час посвящен правилам дорожного движения. Мы с
вами отправимся в путешествие по волшебной стране ПДД. (Слайд 2)
- А для чего нужно знать правила дорожного
движения?
- С каждым годом всё больше и больше появляется
транспорта на дорогах городов и посёлков. Для того, чтобы движение было
безопасным, действует строгий закон - Правила дорожного движения. Соблюдать эти
правила обязаны все: водители, пешеходы и пассажиры общественного транспорта.
Об этих правилах мы сегодня и поговорим. Твёрдо запомните, и строго соблюдайте
их. Этим вы сохраните себе здоровье и жизнь.

ІV. Работа по теме
-
У
дорог и улиц ребята, есть свои строгие законы,
своя азбука — это правила дорожного движения,
которые необходимо выполнять водителям и пешеходам. Незнание языка дорог может
привести к беде, к дорожно-транспортным происшествиям. А для того, чтобы с вами
такого не случилось, сегодня мы отправимся в небольшое путешествие,
вспомним
правила дорожного движения.
В ходе нашего путешествия нам предстоит сделать несколько остановок: (слайд
3) «Загадки
светофора», «Дорожная азбука», «Пешеходы и пассажиры», «Инспектор
предупреждает!», «Автомульти», где вам будут предложены интересные задания.
Ребята, правильно ответившие на вопросы или выполнившие задания, будут получать
жетоны. В конце нашего путешествия мы определим лучшего знатока Правил
дорожного движения.
Перед началом пути предлагаю вам игру «Разрешается или запрещается»
Я буду говорить фразу, а вы должны будите её закончить словами «разрешается»
это делать или «запрещается».
- Готовы?
- Идти толпой по тротуару … (запрещается)
- Перебегать дорогу… (запрещается)
- Помогать пожилым людям переходить улицу … (разрешается)
- Выбегать на проезжую часть … (запрещается)
- Переходить дорогу на зеленый свет … (разрешается)
- Уважать правила дорожного движения … (разрешается)
- Молодцы!
(Слайд 4)
- Итак, остановка
первая «Загадки светофора». Напоминаю, что в конце нашего путешествия мы
определим лучшего знатока правил дорожного движения. За правильный ответ вы
получаете жетон.
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горит и день и ночь-
Зеленый, желтый, красный.
(светофор) - слайд 5
Место есть для перехода,
Это знают пешеходы.
Нам его разлиновали,
Где ходить, всем указали
(пешеходный переход) - слайд 6
Этот конь не ест овса,
Вместо ног - два колеса.
(Велосипед) - слайд 7
Все водителю расскажет,
Скорость верную укажет.
У дороги, как маяк,
Добрый друг - ...
(Дорожный знак.) - слайд 8
Пьёт бензин, как молоко,
Может бегать далеко,
Возит грузы и людей.
Будь внимателен при ней.
(Машина) - слайд
9
Вот дорожная загадка:
Как зовется та лошадка,
Что легла на переходы,
Где шагают пешеходы?
(Зебра) - слайд 10
Здесь не катится автобус.
Здесь трамваи не пройдут.
Здесь спокойно пешеходы
Вдоль по улице идут.
Тротуар - слайд
11
Знает правила движенья,
Как урок учитель,
Плюс сноровка при вожденье
Звать его...
(водитель) - слайд
12
- Молодцы ребята! Отлично справились с загадками.
Физминутка
- Светофор нам приготовил
игру «Перейди улицу». Прошу всех выстроится в одну линию. Вспомните,
что означают сигналы светофора?
Красный – стой, двигаться
опасно!
Желтый - лучше подожди.
Зеленый – движение разрешается.
Представьте, что перед Вами дорога. Я сейчас буду показывать флажками сигналы
светофора, а вы будьте внимательны: на красный сигнал вы должны сделать шаг
назад; на зелёный два шага вперед; на желтый оставаться на месте и хлопнуть в
ладоши.
Приготовились! Начали!
- Молодцы ребята! Замечательно знаете сигналы светофора. Займите свои места.
Слайд 13
- А нас ждет следующая
остановка «Дорожная азбука». Кроме светофора к средствам регулирования
дорожного движения относятся дорожные знаки. Их можно по праву называть
друзьями водителей и пешеходов. Каждый знак имеет своё название, они
рассказывают о том, какая дорога, как надо ехать, что разрешается, а чего
делать нельзя.
Слайд 14
Сейчас я буду зачитывать
вам четверостишие, а вы должны ответить, о каком знаке идет речь. Найти его на
этом слайде и подойти показать его всем нам. За правильный ответ вы также
можете получить жетон.
1. Что за знак такой стоит?
Стоп – машинам он велит.
Пешеход, идите смело
По полоскам черно – белым.
(«Пешеходный переход»)
2. Посмотрите, мальчик Федя
Едет на велосипеде
Отгадайте, отчего же
Недовольство у прохожих?
(«Движение на велосипеде запрещено»)
3. Покажите знак дорожный,
Где кататься Феде можно.
(«Велосипедная дорожка»)
4. Заболел живот у Тома,
Не дойти ему до дома
В ситуации такой
Нужно знак найти, какой?
(Пункт медицинской помощи»)
5. В этом месте, как ни странно,
Ждут чего – то постоянно.
Кто – то сидя, кто – то стоя
Что за место здесь такое?
(«Автобусная остановка»)
6. В синем круге пешеход –
Не торопится, идет!
Дорожка безопасна,
Здесь ему не страшно!
(«Пешеходная дорожка»)
7. Затихают все моторы
И внимательны шоферы
Если знаки говорят:
Близко школа, детский сад.
(«Дети»)
8. В дождь и в ясную погоду -
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
"Вам ходить запрещено!"
(«Движение пешеходов запрещено»).
- Очень хорошо! И на этой остановке вы проявили себя на «отлично».
Я знаю, что в нашем классе есть ребята, которые хотели бы дать советы, как
вести себя на улицах города.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ДЕТЕЙ.
1 ученик.
Всем,
кто любит погулять,
Всем без исключения
Нужно помнить,
Нужно знать
Правила движения.
2 ученик.
Чтобы руки были целы,
Чтобы ноги были целы,
Много знаков надо знать!
Надо знаки уважать!
3 ученик.
Заучи закон простой,
Красный свет зажегся – стой!
Желтый скажет пешеходу:
- Приготовься к переходу!
А зеленый впереди,
Говорит он всем – иди!
4 ученик.
Выходя на улицу,
Приготовь заранее
Вежливость и сдержанность,
А главное – внимание!
5 ученик.
Бурлит
в движенье мостовая,
Денис увидел друга впереди:
Подумаешь, машины и …трамваи.
Ему б быстрей дорогу перейти.
Подумал, побежал и …
Ой, чуть под машину не попал.

6 ученик.
Не
пострадает только тот,
Кто ходит там,
Где пешеходный переход.
7 ученик.
Говорит мне мой сосед:
- Если есть велосипед,
Где захочешь, там кати,
Знай педалями крути!
- Нет, приятель, все не так!
Я скажу тебе, чудак!
Коротко и ясно!
Только там, где этот знак,
Ездить безопасно!
8 ученик.
Полосатая лошадка,
Её зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке,
По ней люди все идут.
Она на улице у нас,
Здесь на перекрёстке,
Точно зебра в самый раз –
Переход в полоску.
9 ученик
И проспекты, и бульвары -
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.

10 ученик
По
городу, по улице
Не ходят просто так:
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак!
Все время будь внимателен
И помни наперед:
Свои имеют правила
Шофер и пешеход!
11 ученик
Везде и всюду правила,
Их надо знать всегда:
Без них не выйдут в плаванье
Из гавани суда.
Выходят в рейс по правилам
Полярник и пилот.
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.
- Спасибо ребята за ваши советы по правилам дорожного движения, я надеюсь, что
все их будут соблюдать. Раздайте ребятам Памятки соблюдения правил дорожного
движения. (см. Приложение 1)
Слайд 15
А мы с вами на
остановке «Пешеходы и пассажиры». Вам будут предложены вопросы о правилах
поведения, когда вы являетесь пешеходами и как нужно себя вести, если вы
являетесь пассажирами. Итак, внимание на экран.
1.   Под
какой цифрой правильно расположены сигналы светофора? (1) слайд
16
На
какой сигнал мы переходим дорогу?
2.   Какой
цифрой обозначен знак “Пешеходный переход”? (2) слайд
17
3.   Почему
надо переходить дорогу по пешеходным переходам? слайд 18 (Водитель
знает, что в этих местах разрешается движение пешеходов, он снижает скорость,
более внимателен. Пешеход, который переходит дорогу не там, где положено,
мешает движению транспорта и сам может пострадать.)
4.   С
какой стороны нужно обходить автобус? (2) Почему? слайд
19
(Но лучше подождать, пока автобус отъедет от остановки стоящий автобус,
мешает заметить приближающийся транспорт.)
5.   На
каком рисунке дети нарушают правила поведения на дороге? 2 слайд
20
6.   Кто
идет правильно: бабушка или внук? (2. Идти нужно навстречу движущемуся
транспорту.) слайд 21
7.   Переходя
дорогу, куда нужно посмотреть сначала, куда потом? (1) слайд
22
8.   Где
разрешается ожидать троллейбус, автобус? (Ожидать общественный транспорт
нужно на остановке.) слайд 23
9.   Какие
правила должны соблюдать пассажиры в общественном транспорте?
(не шуметь и не толкаться; уступить место пожилым людям и инвалидам,
женщинам с тяжёлыми сумками; держаться во время движения транспорта за поручни,
не забывать оплатить проезд) слайд 24

- Ну что же отвечаете вы хорошо, молодцы, надеюсь, и соблюдаете эти правила так
же безупречно.
слайд 25
- Сейчас нас
ждет остановка «Инспектор, предупреждает!».
На этой остановке нас встречает инспектор ГИБДД, _______________________

(Инспектор ГИБДД рассказывает ребятам об организации и участниках дорожного
движения, о необходимости соблюдения правил и т.д.)
- Поблагодарим ______________________
за интересный рассказ и пообещаем быть внимательными участниками дорожного
движения.
слайд 26
- Должна сказать, что мы
с вами добрались до последней остановки нашего путешествия, а называется она «Автомульти».
- Сейчас я приглашаю выйти ко мне тех ребят, которые смогли получить на
предыдущих остановках жетоны - от 5 и больше (выходят ребята с жетонами).
Для вас сейчас прозвучат вопросы из мультфильмов и сказок, в которых
упоминаются транспортные средства. Вам необходимо их назвать. Вы готовы? Тогда
начинаем.
1.     На
чём ехал Емеля к царю во дворец? (На печке) слайд 27
2.     Любимый
двухколёсный вид транспорта кота Леопольда?  (Велосипед) слайд
28
3.     Какой
подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину?  (Велосипед) слайд
29
4.     Во
что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету) слайд
30
5.     На
чём летал старик Хоттабыч? (На ковре-самолёте) слайд
31
6.     Личный
транспорт Бабы – Яги? (Ступа) слайд 32
7.     На
чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной?  (Поезд) слайд
33
8.     На
чём летал Барон Мюнхгаузен? (На ядре) слайд 34

- Ну что же, посчитаем,
кто, сколько жетонов собрал?
По
наибольшему количеству жетонов, у нас определились победители. И мы им вручаем
медали знатоков правил дорожного движения.
VІ. Проверочная работа.
- Наше занятие подошло к
концу!
- И я бы хотела еще раз убедиться, что вы хорошо владеете правилами дорожного
движения. Вы должны проверить свои знания и выполнить
контрольную работу. После каждого вопроса даётся три ответа. Надо выбрать один
правильный ответ и подчеркнуть его. (см. Приложение 2)
Правильные ответы:
1б, 2в, 3в, 4а.
Взаимопроверка
в парах (слайд 35)
V. Итог урока
- Дорогие ребята! Спасибо
вам за работу. Понравилось ли вам классный час? Сегодня мы, ребята, поняли
главное – не стоит подвергать свою жизнь неоправданному риску. Соблюдать
правила дорожного движения, быть осторожным на дороге – это не трусость, а
умный расчет. Предлагаю вам Игру «ДА и НЕТ». Условия
очень просты. На мои вопросы хором отвечайте либо ДА, либо НЕТ.
 - Вы переходите дорогу на красный свет? (Нет)
 - Вы катаетесь на самокате во дворе? (Да)
 - Говорят, вы не уступаете место старшим в транспорте. Это правда? (Нет)
 - А правда ли, что вы дорогу переходите на зеленый свет? (Да)
 - Вы играете на проезжей части? (Нет)
 - Точно ли, что на желтый свет светофора вы смело переходите дорогу?
(Нет)
 - Автобус нужно ли ждать на автобусной остановке? (Да)
 - В этом зале есть дети, которые могут прокатиться на транспорте, прицепившись
к нему? (Нет)
 - А правильно ли будет, если отменить знак «Пешеходный переход»? (Нет)
 - Так нужно ли соблюдать правила дорожного движения? (Да)
 - Молодцы ребята! Всем спасибо за активное участие. Будьте внимательными на
улицах города. Соблюдайте правила дорожного движения.
(Слайд 36)

file_name: Классный час по правилам дорожного движения.doc

alt: Личностные имеют мотивацию к учебной деятельности, принимают и осваивают начальные навыки адаптации в обществе, проявляют этические чувства: доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам…

alt: Жёлтый – будь готов к пути,

alt: Всем без исключения Нужно помнить,

alt: После каждого вопроса даётся три ответа


extracted_text:
Профессия – спасатель.
Лушникова Ольга Викторовна
ГБОУ СО «Школа-интернат г. Пугачёв»

Профессия – спасатель.
Цели:
1.
Учить правильно, набирать номер телефона в службу спасения и правильно называть
свои данные (ФИ, адрес проживания, причину звонка).
2.
ознакомить обучающихся с различными специальностями спасателей;
3.
Познакомить воспитанников с сигналами кодовой таблицы.
4.
Воспитывать уважительное отношение к людям различных профессий и результатам их
труда, понимание его роли в жизни человека.
Сценарий
мероприятия:
Ребята мы с вами много
беседовали на тему безопасности и знаем, что надо делать, чтобы не произошло
несчастных случаев и как уберечься от возможных опасностей. А вот скажите, как
называют людей, которые приходят на помощь, когда случается беда? (Спасатели.)Спасатель
- это непростая, но очень востребованная профессия, – это тот, кто приходит
на помощь одним из первых. Эта профессия включает в себя сразу несколько
специальностей: водитель, пожарный, верхолаз, водолаз, медик. Долгое время в
нашей стране не было специалистов, которые бы могли квалифицированно бороться с
последствиями бедствий, катастроф, аварий. Часто эта задача возлагалась на
армию, которая не имела для этого специального оборудования, не имела
специально подготовленных людей.
С ростом чрезвычайных ситуаций, которые
приводят к гибели людей, и возникла потребность в создании МЧС.
Давайте вспомним, что обозначают эти 3
буквы МЧС?
Для руководства такими спасательными
операциями в нашем правительстве создали  специальное министерство. Оно
называется так – Министерство по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. Сокращённо его называют
МЧС.
Чтобы стать спасателем, нужно пройти
подготовку в поисково-спасательной службе.
Встречаем наших гостей.  (Под музыку
заходят воспитанники в разных формах спасателей.)
Ребёнок
в костюме пожарного рассказывает про свою профессию.
Труд пожарного не лёгок,
Он опасен и суров.
Если хочешь стать пожарным,
Ко всему ты будь готов!
Спит будильник среди ночи,
Ты летишь по мостовой:
Чей-то домик полыхает,
Сизый дым стоит стеной.
В тишине сирена воет,
Заливная пол дождём.
Неизвестные герои
Смело борются с огнём.
Дым исчез, пожар потушен,
Новый вызов впереди.
Люди спят, пожарный тушит.
Так бегут за днями дни.
Люди, будьте осторожны! Берегите свой
очаг
Я хочу, чтоб в доме вашем
Не гостили боль и мрак
После школы непременно
Я в пожарные пойду!
Буду сильным, ловким, смелым
- В жизни я не пропаду.
Пожарный
− это по-настоящему геройская профессия. В этой работе нет мелочей: выезд
на пожар организован так, чтобы ни одной минуты не пропало даром. Когда в
пожарную часть поступает сигнал тревоги, у бойцов есть 20 секунд, чтобы надеть
специальную одежду – боёвку.
Затем
они впрыгивают в пожарную машину и несутся на место происшествия. Главная
цель пожарного – спасение людей. Пострадавшим от огня и дыма часто
требуется первая помощь, которую оказывают пожарные, пока едет скорая
медицинская помощь.
- Сейчас мы вспомним, а какие нужно знать
номера телефонов службы спасения.
Игра «Набери номер».
Если дома появился сильный дым, набери по
телефону …… (дети договаривают хором номер телефона) - 101.
Не открывай чужому дверь,
Любым словам его не верь!
Тебе он скажет: «Я от мамы.
Она забыла взять панаму».
Ты незнакомца пустишь в дом,
А он к тебе придёт с ружьём.
Тебя он может напугать
И шубу мамину забрать.
Если вдруг в квартиру ломится чужой,
говорит плохие страшные слова, угрожает и стучится в дверь ногой,  ты в
полицию звони быстрей…..- 102.
Если вдруг ты сильно захворал, простудился
или ногу поломал, в этот миг по телефону набери этот номер скорой
помощи….- 10З.
Если вдруг услышал запах газа,…. - 104
позвони ты сразу.
Ещё у нас есть единый номер вызова
специальных служб – номер МЧС - 112. По этому номеру можно обратиться по любой
чрезвычайной ситуации и специалисты помогут нам.
Игра «Домашний адрес».
- Под музыку мы будем передавать конверт,
а  когда музыка закончится, у кого останется конверт, должен быстро
назвать свой домашний адрес.
- Но для того, чтобы вызвать помощь
достаточно ли знать свой адрес? Давайте с вами вспомним, что надо сообщить по
телефону в случае вызова экстренной помощи?
1. Назвать себя.
2. Сказать, что случилось.
3. Назвать свой адрес.
4. Не класть трубку первым, пока тебя об
этом не попросят специалисты.
5. Никогда не набирать эти номера
телефонов, чтобы просто побаловаться или пошутить.
Ребёнок
в костюме спасателя-альпиниста рассказывает про свою профессию.
Попадая
в беду некстати,
Подавая
сигналы « S.O.S»,
Мы
надеемся, что спасатель
Нас
избавит от горьких слёз.
Их
судьба – разгребать завалы,
Под
камнями живых искать,
На
заснеженных перевалах
Альпинистов
от бед спасать.
Без
раздумий идти на помощь
Тем,
кто сам не может спастись,
Уходить
по звонку из дома,
Чтоб
бороться за чью-то жизнь.
И
мороз, и гроза, и вьюга-
Не
преграды на их пути.
Как
в надёжные руки друга,
За
спасением к ним иди!
Спасать
людей, особенно в горах, очень сложно: в высокогорьях нет дорог, по которым
может приехать скорая медицинская помощь. Не всегда в такой сложной местности
может приземлиться вертолёт. И тогда на помощь пострадавшему в горах
приходит спасатель-альпинист. Он оказывает первую помощь пострадавшему,
находит попавшего в лавину, спускает его с отвесной горы или перевала. Для
того чтобы работать спасателем в горах, необходимо владеть многими
альпинистскими навыками на уровне мастера спорта, горнолыжной техникой, иметь
медицинскую подготовку.
4.Физкультминутка.
Раз, два, три, четыре,
пять!
Эй, спасатель, стройся в
ряд!
Мы всегда спешим на
помощь,
Потому что мы – отряд!
Наш отряд молодой!
Наш отряд удалой!
Мы хотим, чтобы везде,
МЧС помог в беде!
Ребёнок
в костюме водолаза рассказывает про свою профессию.
Мы придём на
помощь вам,
Когда бушует океан,
Когда землетрясение,
Тайфун иль наводнение.
Водолаз
– специалист, умеющий выполнять работы под водой в специальном водолазном
снаряжении. Профессию водолаза часто считают романтичной, наполненной поисками
подводных кладов и затонувших судов, встречами с разными морскими диковинами.
Профессия «Водолаз» относится к числу опасных мужских профессий, хотя иногда в
ней работают и женщины. В МЧС
 Ребёнок
в костюме пилота рассказывает про свою профессию.
Пилотом
если хочешь стать,
Придётся
потрудиться.
Потом
все будут уважать,
Твоя
семья – гордится!

Самолёты
и вертолёты авиации МЧС России выполняют самые разные сложные задачи: тушат
пожары, участвуют в поиске людей с воздуха, доставляют гуманитарные грузы и
перевозят пострадавших с места происшествия – иногда на борту лайнера
врачи разворачивают целую клинику. От мастерства пилота МЧС зависит чёткое
выполнение этих и многих других важных задач.
Игра
– разминка «Что можно, а что нельзя»
Если
то, что говорит спасатель, делать можно, все должны подпрыгнуть, если нельзя –
присесть.
1.
Переходить
улицу на зелёный свет светофора?
2.
Есть
грязными руками?
3.
Играть
со спичками и зажигалками?
4.
Перегибаться
через перила балкона, высовываться из окон?
5.
Открывать
дверь, не узнав кто за ней находится?
6.
Уходя
из дома, оставлять включённые электроприборы?
7.
Съедобный
грибок – положить в кузовок?
8.
Закрывать
рот платком при кашле?

Молодцы
ребята, вы хорошо справились..
А
еще для передачи информации спасателям можно использовать
специальные
международные кодовые сигналы.
Сигналы
кодовой таблицы необходимы нам там, где нет доступа к сотовой связи. Они выкладываются
на открытых, хорошо заметных с
воздуха
местах - на склонах холмов, полянах. В разных источниках
рекомендуемые
размеры сигналов указываются разные. Поэтому лучше
остановиться
на международном стандарте: 10 м в длину, 3 м в ширину и 3 м
между
знаками. В противном случае знак будет сложно разобрать с большой высоты.

 Из
чего можно сделать сигнал? Практически из всего. Из разложенных на
земле
спальников, разрезанной палатки, запасной одежды, кусков
ткани.

Сегодня
мы вам покажем, как выглядят три сигнала, которые вы должны
запомнить.
Итак,
первый сигнал:
I
Нужен врач, есть тяжелобольные.
Сигнал
второй:
II
Нужны медикаменты.
Сигнал третий:

Здесь возможна посадка.
Давайте
повторим эти сигналы.
Спасатель
показывает сигнал и спрашивает, что он обозначает. Ребята
отвечают.
Практическая
часть:
А
теперь ваша задача выложить из подручных средств сигнал на полу, но размеры,конечно,
возьмём уменьшенные.
Ребёнок
в костюме десантника рассказывает про свою профессию.
Десантники, воздушная пехота
В тельняшках и беретах голубых,
Вас прославляет сложная работа
Военной службы в точках боевых
В
чрезвычайных ситуациях, когда речь идёт об угрозе жизни людей и дорога каждая
минута, для оказания оперативной помощи в труднодоступные места вылетают
отряды спасателей-десантников МЧС России.
Давайте
вспомним, какие мы с вами узнали специальности Спасателей (на презентации
последовательно появляются изображения спасателей).
Для
чего нужны спасатели?
Закрепление.
-
Конечно, спасателям приходится сталкиваться в своей работе со многими случаями,
но самые трудные из них – это когда их участниками становятся дети. Вот,
например:
«Многие
мальчики любят играть «в войну», при этом вместо шлемов и касок используют
различные предметы – например, мамину кастрюлю. Надеть ее легко, а вот снять не
всегда получается самому – приходится обращаться к спасателям».
«А
девочки очень любят наряжаться, украшать себя «драгоценностями». А если колечек
нет или их моднице мало, в ход идут гаечки, металлические колечки и прочее. А
потом гаечка не снимается, пальчик опухает, синеет и болит».
И
тут на помощь приходят Спасатели.
В
практике спасателей бывали случаи, когда мальчик просунул голову между
металлическими прутьями перил на лестнице, а обратно вытащить не смог.
Спасателям пришлось отпилить прутья перил и освободить пленника.
Подобное
может произойти с любым, поэтому нужно знать наизусть всем телефон службы
спасения, а также кодовые сигналы таблицы.
Просмотр
видеоролика о работе спасателей (7 мин.)
-Какими качествами
должен обладать человек, избравший профессию спасателя, я думаю, вы догадались.
Конечно, это смелость, сила, самоотверженность, хорошая спортивная и физическая
подготовка, умение мгновенно оценить ситуацию и принять единственно верное
решение, горячее желание помочь людям, попавшим в беду. В общем, спасатель –
профессия настоящих мужчин!
3.
Подведение итогов (рефлексия)
- Что нового вы для себя
узнали о профессии спасателя?
- Помните ли вы телефон
службы спасения?
- Как вы поведете себя,
если увидите аварию на улице или тонущего человека, захлопнулась дверь, и вы ее
не можете открыть, в подъезде сильно пахнет газом?
- Я надеюсь, что те новые
знания, которыми вы сегодня вооружились, помогут вам избежать опасных ситуаций,
уберегут ваше здоровье. Спасатели, конечно, вам всегда придут на помощь, но
постарайтесь в опасные ситуации не попадать и быть осторожными. Ведь
человеческая жизнь бесценна и ее, надо беречь!
В
заключение послушайте Гимн МЧС
Если взрыв прогремит над землёй,
Цунами ударит волной
И пожар горит там и здесь,
Знай, что есть на земле МЧС.
Предотвращение. Спасение. Помощь.
МЧС! Твоё спасенье.
МЧС! Беды предотвращенье.
В ясный полдень, в звёздную полночь
МЧС придёт на помощь!

Спасатель уймёт чью-то боль.
У спасателя важная роль.
На земле, под землёй и в воде
Эта честь предоставлена мне!

Эта честь предоставлена мне!
Предотвращение. Спасение. Помощь.
МЧС! Твоё спасенье.
МЧС! Беды предотвращенье.
В ясный полдень, в звёздную полночь
МЧС придёт на помощь!

МЧС! Твоё спасенье.
МЧС! Беды предотвращенье.
В ясный полдень, в звёздную полночь
МЧС придёт на помощь!

Чрезвычайная в мире есть
У природы жестокая местью
Катастрофы бывают не зря
И от страха трясётся земля.

Страшный взрыв прогремит над землёй
Цунами ударит волной
И пожар горит там и здесь,
Знай, что есть на земле...

МЧС! Твоё спасенье.
МЧС! Беды предотвращенье.
В ясный полдень, в звёздную полночь
МЧС придёт на помощь!

МЧС! Твоё спасенье.
МЧС! Беды предотвращенье.
В ясный полдень, в звёздную полночь
МЧС придёт на помощь!
До свидания. Спасибо, что
принимали активное участие.

Использованные ресурсы:
http://pozdravkin.com/den-spasatelja-3
http://pozdravok.ru/pozdravleniya/prazdniki/den-spasatelya-rossii/
www.ololo.fm
Праздник в школе «На крыльях мечты» Минск
«Красико-Принт» 2007
Стихотворение « Пожарные»
Гимн МЧС

file_name: Спасатели.docx

alt: Профессия – спасатель. Лушникова

alt: Профессия – спасатель. Цели: 1

alt: Раз, два, три, четыре, пять!

alt: Самолёты и вертолёты авиации МЧС

alt: Десантники, воздушная пехота

alt: В ясный полдень, в звёздную полночь

intro:
цель: Учить правильно, набирать номер телефона в службу спасения и правильно называть свои данные (ФИ, адрес проживания, причину звонка).
2. ознакомить обучающихся с различными специальностями спасателей;
3. Познакомить воспитанников с сигналами кодовой таблицы.
4. Воспитывать уважительное отношение к людям различных профессий и результатам их труда, понимание его роли в жизни человека.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Профессия – спасатель.


extracted_text:
Обследование связной речи в
дифференциальной диагностике  при моторной алалии и стёртой дизартрии

Диагностикой
детей с моторной алалией и стертой дизартрией занимались многие ученые. Были
рассмотрено рассмотрены методики: Е. Ф. Архиповой, В. А. Ковшикова, Г. А.
Волковой, В.А. Киселевой. Учитывая достоинства и недостатки предложенных ими
методик составлена дифференциальная диагностическая   программа для диагностики
моторной алалии и стертой дизартрии.
Программа
составлена с учетом разницы речевых нарушений у детей с моторной алалией и
стертой дизартрией.
За
основу данной программы взята методика Е. Ф. Архиповой, которая адаптирована
для дифференциальной диагностики детей с моторной алалией и стертой дизартрией.

В
нее вошли пять блоков:
1.
Блок состояния  общей, тонкой, артикуляционной и мимической
моторики.
2.
Блок обследования просодической стороны речи.
3.
Блок обследования звукопроизношения.
4.
Блок обследования фонематического слуха.
5.
Блок обследования связной речи.
По каждому блоку проведён количественный и
качественный  анализ, который позволяет дифференцировать моторную алалию и
стертую дизартрию по пятибалльной системе предложенной Е.Ф Архиповой в своей
методике.

БЛОК V.
СОСТОЯНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
1.
Составление рассказа по
картинке.
·
Рассмотри картинку и составь рассказ.  (приложение 5)
Оценка:
4 балла – рассказ
содержит все основные смысловые единицы, составлен самостоятельно изложение
последовательно, логичное, словарь адекватен, грамматическое оформление
правильное, используются различные грамматические конструкции.
3 балла – верно
передаётся смысл, однако могут отсутствовать отдельные смысловые звенья,
требуется помощь логопеда для уточнения смысла; изложение последовательное
словарь адекватен, грамматическое оформление правильное.
2 бала – требуется развёрнутая
помощь для понимания смысла; изложение фрагментарное, ограниченность словаря;
не грубые грамматические ошибки.
1 балл – невозможность
построения связанного рассказа, даже при оказании развернутой помощи, бедность
словаря, множественные грубые аграмматизмы.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.
2.
Составление рассказа по серии
сюжетных картин.
·
Рассмотри картинки и составь рассказ.  (приложение 6)
Оценка.
4 балла – назван
правильный порядок следования картин, изложение самостоятельное, словарный
запас адекватен, грамматически правильно оформлен.
3 балла – правильный или
обратный порядок картинок, отсутствие связующих элементов словарный запас
адекватен, грамматически правильно оформлен.
2 бала – при определении
правильной последовательности картинок требуется помощь, изложение событий без
обобщающей сюжетной линии, ограниченность словарного запаса; не грубые
аграмматизмы.
1 балл – невозможность
построения связанного рассказа, даже при оказании развернутой помощи, бедность
словаря, множественные грубые аграмматизмы.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.
3.
Пересказ рассказа по образцу
логопеда.
·
Послушай
мой рассказ. Расскажи так же как я: Мальчик играл в мяч. На столе стоял чайник.
Мяч упал на чайник. Чайник разбился. Мальчик расстроился.
Оценка:
4 балла – рассказ содержит все
основные смысловые единицы, пересказ последователен, логичен, словарь
адекватен, грамматическое оформление правильное, используются различные
грамматические конструкции.
3 балла – верно передаётся
смысл, однако могут отсутствовать отдельные смысловые звенья, требуется помощь
логопеда для уточнения смысла; изложение последовательное словарь адекватен,
грамматическое оформление правильное.
2 бала – требуется развёрнутая
помощь для понимания смысла; изложение фрагментарное, ограниченность словаря;
не грубые грамматические ошибки.
1 балл – невозможность
построения связанного рассказа, даже при оказании развернутой помощи, бедность
словаря, множественные грубые аграмматизмы.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.

file_name: Дифф.диагностик при моторной аллалии и стёртой дизартрии.Связная речь.docx

alt: БЛОК V. СОСТОЯНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 1

alt: Пересказ рассказа по образцу логопеда

intro: Обследование связной речи -- заключительный этап в дифференциальной диагностике детей при стёртой дизартрии и моторной алалии. Приведены примеры заданий, которые можно использовать в работе логопеда при обследовании детей с нарушениями речи.

детская психология

group: Педагогика

tags: связная речь

tags: стёртая дизартрия

tags: моторная алалия

tags: логопедическое обследование

tags: серия картинок

tags: работа над предложением

tags: составление рассказа

tags: сюжетные картинки


extracted_text:
Консультация для родителей «О чем расскажет детский рисунок!»

  Как часто, глядя на своего ребенка, мы хотим знать, что же в этой
маленькой головке творится, о чем наш малыш думает и что его беспокоит. На эти
вопросы можно ответить, «прочитав» детский рисунок. С самых первых моментов,
как малыш берет в руки карандаш, он рисует. Как мы, взрослые, изливаем душу
кому-то из близких или пишем свои мысли и переживания в личный дневник, так и
ребенок в своем рисунке рассказывает о своем восприятии жизни, о своем
настроении, о своих переживаниях. Что бы не происходило в семье, как бы ребенок
не чувствовал себя, как бы не относился к окружающим - все излагается на
рисунке. В рисунке ребенок самовыражается.

    Разгадать суть рисунка ребенка можно по выбранным цветам, по
расположению картинки на листе, по нарисованным предметам.

  «Прочитать» рисунок до мельчайших подробностей - это дело психологов. Но
некоторые детали Вы и сами можете проанализировать: уловить тревожные моменты,
понять настроение малыша, узнать о его страхах. И эти знания будут как бы
своеобразным мостиком между Вами и малышом. Необязательно давать ребенку
какую-то тему. Просто, когда малыш рисует, обратите внимание на цвет рисунка,
на линии, на штриховку, есть ли контуры на предметах.
Важные детали.
-
Члены семьи объединены каким-то общим делом - знак хорошей «погоды в доме».
-
Ребенок нарисовал себя отдельно от остальных - «сигнал» о своей изолированности
в семье.
-
Родные отделены друг от друга перегородками - возможный признак проблемы в
общении.
-
Младшего по возрасту брата или сестру малыш рисует крупнее себя - он «занимает
много места в их жизни»
-
На рисунке нет самого маленького художника - «мне нет места» в отношениях между
близкими.

    Проверить это можно, задав малышу вопрос: «Может быть, ты забыл
кого-то нарисовать?» Но бывает, что даже прямое указание: «ты забыл изобразить
себя» ребенок игнорирует или объясняет: «не осталось места», «потом дорисую».
Такая ситуация является серьезным поводом задуматься о семейных
взаимоотношениях.
Палитра - зеркало души.
Обычно
в рисунке дети используют 5-6 цветов. Более широкая палитра открывает натуру
чувствительную, богатую эмоциями. Более скудная говорит о негативных эмоциях в
данный момент.
-
Темно-синий - сосредоточенность на внутренних проблемах, потребность в покое,
самоанализ;
-
зеленый - уравновешенность, независимость, упрямство, стремление к
безопасности;
-
красный - сила воли, эксцентричность, агрессия, возбудимость;
-
желтый - положительные эмоции, любознательность, оптимизм;
-
фиолетовый - фантазия, интуиция;
-
коричневый - медлительность, физический дискомфорт, часто - отрицательные
эмоции;
-
черный - подавленность, протест, настоятельная потребность в изменениях;
-
серый - безразличие, отстраненность, желание уйти, не замечать того, что
тревожит.
Опыт показывает, что дети дошкольного возраста обычно выбирают:
Добрый
- желтый и красный цвета. Другими словами, дети считают, что добрый человек
общительный, дружелюбный, открытый.
Злой
- черный цвет. Пожалуй, комментарии здесь излишни - ведь этот цвет отражает
эгоистичность, враждебность, отвержение.
Честный
- желтый, фиолетовый и красный цвета. То есть для детей данное понятие
ассоциируется с такими характеристиками, как потребность в душевном контакте,
общительность, открытость, дружелюбность.
Лживый
- черный цвет. Дети не случайно выбирают этот цвет, поскольку он ассоциируется
с такими личностными характеристиками, как упрямство, враждебность,
эгоистичность. При этом дети почти не выбирают красный и желтый цвета, то есть
обманщик не воспринимается ими как открытый, общительный, дружелюбный, отзывчивый
человек, с чем трудно не согласиться.
Щедрый
- красный и фиолетовый цвета. Необходимо отметить, что для дошкольника щедрость
является очень сложным понятием, отношение к нему достаточно противоречивое.
Ребенок знает, что щедрым быть хорошо, но отдать свое, поделиться ему трудно.
Особенно это заметно у детей до 5 лет: они нередко выбирают даже черный цвет.
Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) уже не выбирают черный и
коричневый цвета, тем самым относя это качество к положительным, хотя отношение
остается неопределенным. И только в младшем школьном возрасте становится
возможным выделение определенных цветов.
Жадный
- красный и черный цвета. То есть дети считают его решительным, сильным, может,
даже агрессивным, враждебным.
Трудолюбивый
- фиолетовый и желтый цвета. Другими словами, трудолюбивый человек очень
активен, энергичен, готов к активным действиям, может быть суетлив.
Ленивый - коричневый,
серый, синий цвет. То есть дети справедливо считают ленивого человека слабым,
не вовлеченным в дело, вялым, пассивным, а также холодным.
Наблюдайте за своими детьми! Их поведение может нам о многом
рассказать!

file_name: О чем расскажет детский рисунок.docx


extracted_text:
Дислексия
Влияет На Родителя Так Же Сильно, Как И На Ребенка

Дислексия является пагубным недостатком
обучения для многих детей. Это влияет на них по-разному, но среди всех этих
вопросов самая трудная проблема заключается в том, как она подрывает их
уверенность в себе. Поскольку они обычно не читают на уровне класса, который они
должны бить, им труднее прогрессировать и учиться в целом. Это, в свою очередь,
может вызвать большое беспокойство, как для ребенка, так и для родителя.
Как видно из этого видео, родители иногда берут на себя основную часть
беспокойства, поскольку они беспокоятся об образовании своего ребенка, не
говоря уже о том, что обучение в целом-это борьба.
Дислексия может быть
так же тяжело для родителя, как и для ребенка.
Это никогда не бывает легко для родителя,
чтобы иметь дело с, и некоторые родители просто не оснащены, чтобы обеспечить
то, что их ребенок нуждается. Но в то время как это борьба, чтобы учиться, дети
с дислексией, как правило, все еще очень творческие и талантливые, даже если в
других отношениях. На самом деле, многие дислектики достигли не только успеха,
но и славы. Как бы сложно это ни было, дислексия может быть преодолена с
помощью различных методов, и многие из них работают кардинально по-разному в
зависимости от человека.
К счастью, поскольку нет одного размера
Подходит для всех решений, мы работали различные решения в системе обучения
успеха. В конце концов, мозг любит разнообразие-разнообразие помогает нам
сосредоточиться.
Если вам нужна система, которая использует разнообразие и другие важные
принципы для преодоления трудностей обучения, возьмите свою копию системы успеха обучения !
Если у вас есть дети в первый год, и этот
ребенок-умный ребенок. Однако малыш не подхватывает почерк и чтение в том же
темпе, что и его друзья, которые вы бы увидели их такими же яркими, как я бы
сказал, поговорите с вашим учителем.

Вынос Ключей:
1
Дислексия имеет много проблемных
последствий в жизни ребенка и в их скорости обучения.
2
Дислексия может привести к тому, что
родитель ребенка испытывает страх и тревогу.
3
Дислексия-это не проклятие, и есть много
успешных людей, которые боролись и имеют дислексию.
У моего 5-летнего ребенка есть дислексия /
хорошо изношенный венчик

Нуждается ли ваш ребенок в помощи с
проблемой правописания?
Всего за 15 минут в день ваш ребенок может получить фантастические оценки. Даже
если вы уже пробовали все безрезультатно.
·
Смотрите лучшее будущее для вашего ребенка
·
Гордитесь табелем успеваемости вашего ребенка
·
Устраните стресс и верните себе свою жизнь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дислексия Влияет На Родителя Так Же Сильно.docx

alt: Дислексия Влияет На Родителя Так


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
(ОГБПОУ «РПК»)

КОНСПЕКТ

Занятия по аппликации в группе детей   4 года обучения с нарушением слуха

Наименование
  образовательной организации:
Детский
  сад № 65 Надежда для детей с
нарушениями
  слуха и РДА
ФИО
  воспитателя: ______________________
Группа:
  старшая группа с НС
Дата
  проведения: «15» декабря 2021 г.

ФИО студента:
  Блажнова Кристина Сергеевна
ФИО
  преподавателя: Яковлева Наталья Александровна
Допуск к проведению:
  _______________________________

  подпись методиста
 «______»
  ____________________ 2021г.

Отметка: ____________________
Подпись руководителя практики: ________________

Рязань,2021

Конспект
занятия по аппликации для детей 4 года обучения с нарушением слуха
Тема: «Друзья для зайчика»
Цель: изготовление предметной аппликации из
ватных дисков
Задачи:
Образовательные:

Учить детей понимать
     вопросы в устной форме, отвечать на них.
Продолжать учить детей
     правильно выбирать и соотносить таблички.
Формировать умение
     правильно работать с ножницами.

4.      Формировать умение детей выполнять предметную аппликацию,
используя ватные диски.
Технические навыки: закреплять умение наклеивать детали на
картон.
Коррекционно –
развивающие:
1.      Обогащать
и активизировать словарь.
2.      Развивать
навыки владения дактилем.
3.      Активизировать
психические процессы: (произвольное внимание, зрительную память).
4.      Развивать
мелкую моторику пальцев рук.
Воспитательные:
1.
Воспитывать интерес к занятиям.
Оборудование у
воспитателя: таблички для аналитического чтения,
иллюстрация зайца, ватные диски, готовый образец, картон, бумага, клей, клеенки,
салфетки.
Оборудование у детей: картон, ватные диски, клей, клеенки, салфетки
Форма организации: групповая, индивидуальная
Подготовка воспитателя к
занятию: консультация с сурдопедагогом; подготовка материала и оборудования к
приходу детей; тренировка в дактилировании.

Структурная
часть

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Индивид.
  и дифф. подход

Примечания

Вводная часть
2 минуты

Основная часть
15 минут

Заключительная
часть
3 минут

- смотрим глазами на меня
Посмотрите, что у меня
  есть.
Кто это?
Показываю фотографию
  зайца.
Верно, Ева, это заяц.
Спрашиваю остальных
  детей, прошу продактилировать по табличке для аналитического чтения.
Но что-то заяц грустный.
Не знаете почему?
Верно, зайцу не хватает
  друзей, вот он и грустит.
Поможем ему?
Как мы ему можем помочь?
Предлагаю сделать ему
  друзей.
Поможем?
Молодцы.
Посмотрите это заяц.
Что есть у зайца. У зайца
  есть туловище, что это Ева? Прошу детей продактилировать и проговорить. Что
  это? Верно, голова, что еще есть у зайца. Лапы, молодцы. Прошу
  продактилировать и проговорить.
Я как знала и уже сделала
  зайцу одного друга.
Хотите сделать таких же?
Сейчас покажу как сделать
  такого зайца.
Сначала рассмотрим, что
  для этого понадобится.
Я беру 1 ватный диск,
  располагаю его посередине бумаги — это будет голова зайца. Теперь беру второй
  ватный диск, располагаю его под головой, это будет туловище зайца. Вот так.
  Дальше беру ватный диск и разрезаю его пополам. Это будут уши зайца. Вот так.
Осталось сделать зайцу
  лапы. Для этого беру ватный диск, разрезаю его пополам. Это будут верхние
  лапы зайца. Располагаю их вот так. Беру следующий ватный диск и разрезаю его
  пополам, вот так. Как вы догадались, это будут нижние лапы. Вот так. Но
  чего-то не хватает. Сделаю снежные сугробы. Для этого беру 1 ватный диск и
  разрезаю его пополам, формирую сугробы. Вот так. Если мало беру еще 1 также
  разрезаю и делаю сугробы. Вот так.
Когда я поняла, что
  работа мне нравится, я беру клеевую кисть опускаю ее в клей и начинаю
  приклеивать детали. Не забываю прижимать салфеткой.
Начинаю с крупных
  деталей, сначала голова, потом туловище и так далее. Когда все приклеила, рисую
  зайцу глаза, нос и рот. Вот так.
Ребята, вспомним правила
  работы с ножницами.
не держать ножницы
  лезвием вверх;
- не оставлять ножницы с
  открытыми лезвиями;
-во время работы
  удерживать материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия. (
  Представлено на памятке)
ПГ
Эти пальчики
  щипают, (Большим и указательным пальцем щипаем ладонь другой руки)
Эти пальчики
  гуляют, (Указательный и средний "идут" по другой руке).
Эти - любят
  поболтать, (Средний и безымянный шевелятся, трутся друг об друга, шурша).
Эти - тихо
  подремать, (Безымянный и мизинец прижимаем к ладони.)
А большой с
  мизинцем братцем
Могут чисто
  умываться. (Крутим большим пальцем вокруг мизинца).
Итак, что сначала делаем,
  посмотрите.
Сначала выкладываем все
  детали на бумагу, формируя зайца, начиная с головы, а потом, когда убедились,
  что все нравится, нужно приклеить детали. И в конце фломастерами останется
  нарисовать зайцу глаза, нос, рот.
Приступайте к работе.
Координирую работу детей.
  Выравниваю темп. В случае необходимости помогаю. Предупреждаю за 5 минут.
Готовые работы кладите на
  этот стол.
Как красиво. Молодцы.
  Ребята, кто это?
Оля и Ева говорят и
  дактилируют, остальные проговаривают и дактилируют.
Посмотрите, как заяц
  обрадовался. Спасибо Вам, ребята, теперь у него много друзей.

Заниматься, слушать,
  говорить.

Наблюдают за воспитателем

Да

Родик, смотри на меня.

Использую дактиль

Использую дактиль
Прошу продактилировать

file_name: Аппликация с НС.docx

alt: ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Основная часть 15 минут

alt: Вводная часть 2 минуты

title: Конспект аппликации для детей с нарушением слуха


file_name: Новый рисунок.pdf

title: Кроссворд по сказке Гаршина "Сказка о жабе и розе"


extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Бурятия
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Бурятский
республиканский педагогический колледж»
Кафедра
начального образования

Сказка
как одно из средств
нравственного
воспитания младших школьников
Курсовая работа

Выполнила:
студентка                                                      Семенова А.Г.
2
курса ЗО УНК                                                        __________(подпись)
Научный
руководитель:                                                   Халзанова С.Н.

___________(подпись)
Работа
защищена                                                     Оценка____________
«___»
__________ 2017г.
Декан
________А.И. Бочеев

Улан-Удэ

2017
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава I.
Теоретические основы исследования
1.1 Сущность понятия
«нравственное воспитание»……………………………….7
1.2 Жанровые особенности сказки………………….……………………………..10
Выводы по I
главе…………………………………………………………………..13
Глава II. Методические основы нравственного
воспитания  при изучении сказок
2.1 Особенности организации
работы со сказкой в начальной школе………… 15 2.2
Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе
изучения сказок …………………………………………….…………………….........21
Выводы по II
главе…………………………………………………………………23
Заключение………………………………………………………………………….25
Список использованной литературы……………………………………………...26
Приложение…………………………………………………………………………28

Введение
В настоящее
время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по
отношению друг к другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не
нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных
качествах: о доброте, милосердии, справедливости. С рождения ребенок нацелен на
идеал хорошего, поэтому считаем, что уже с младшего школьного возраста
необходимо показать малышу нравственную суть каждого поступка.
Перед школой, семьёй ФГОС второго поколения ставит задачу
воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих
его людей.
В рамках новых стандартов усилилась воспитательная работа, которая
направлена на достижение модели выпускника начального общего образования
средней школы, которая отвечает требованиям ФГОС. Выпускник начальной школы:
- любознательный, активно
познающий мир;
- владеет основами умения
учиться;
- знает свою родословную,
любит свой дом и малую родину;
- доброжелательный,
коммуникативный, толерантный;
- осознанно выполняет
правила здорового и безопасного образа жизни;
- готов отвечать за свои
поступки перед семьей, школой, товарищами.
Развитие ребенка, в том числе его системы нравственных ценностей,
происходит только в деятельности. Необходимо найти такое коллективно-творческое
дело, которое бы было социально значимым для каждого ребенка, интересным и
адекватным их возможностям. В классе надо создать такой уклад школьной жизни, в
котором они активно действуют, проживают ситуации, заставляющие их думать,
сопереживать, проявлять творческую деятельность, радоваться. [14]
Перед нами стоит проблема, как в условиях нарастающей жестокости и
агрессивности в мире, воспитать добрых и отзывчивых, любознательных и
коммуникативных, детей. Как научить их видеть и решать проблемы окружающей
действительности, подготовить ученика, способного самостоятельно мыслить и
оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с
собственными интересами и с учетом интересов и требований окружающих его людей
в целом? Решение данной задачи тесно связано с формированием устойчивых
нравственных качеств личности школьника. Этому способствует нравственное
развитие и воспитание младших школьников, которые входят в
учебно-воспитательный процесс и составляют его главную основу.
Наибольшая
часть ребят приходит в первый класс из детского сада, где ребята приобретают
большой запас нравственных представлений. Дети имеют широкий кругозор о
представлении хороших и плохих поступках, навыки вежливого отношения к
окружающим. Стремление детей стать учениками является хорошим стимулом для
нравственного воспитания. С приходом детей в школу круг их обязанностей и
общения расширяется. Ключевым для детей, становится учеба. Также, в школе они
должны научиться конструировать высоконравственные взаимоотношения с учителем и
с товарищами по классу. Осмысление значимости, нужности ранее не известных
обязанностей и дел предназначает стремление ребенка выполнять новые распоряжения
взрослых: совестливо готовить школьные задания, кропотливо осваивать знания,
энергично входить в состав жизнедеятельности класса.
Младший
школьный возраст – период интенсивного развития эмоциональной сферы личности.
Чувства преобладают над всеми сторонами жизни, определяют поступки, выступают в
качестве мотивов поведения. При этом происходит расширение области явлений,
которые называют эти чувства. Если ребенка дошкольного возраста волнует то, что
находится в его ближайшем окружении, то у младшего школьника чувства вызваны
более широким кругом социальных явлений. Знакомство детей этого возраста с
явлениями общественной жизни способствует росту нравственного начала в
чувствах, формирование правильного отношения к фактам окружающей жизни. [Интернет-ресурс
1]
В
решении данной проблемы участвуют многие социальные институты. Их общей задачей
является как воспитание младших школьников, формирование у них нравственных
представлений, воспитание нравственных чувств и опыта нравственного поведения,
так и привитие детям с ранних лет любви к своей земле, к своему народу, его
доброй мудрости, накопленной веками богатой и живой культуре - искусству и
фольклору. Помочь ребенку почувствовать и понять это нужно пока дети не
выросли, верят нам и прислушиваются к нашим словам. Найти общий язык взрослому
и ребенку с каждым годом становится труднее. И сказка - это сегодня, пожалуй,
одно из немногих оставшихся средств, создающее благоприятные условия для
общения взрослых и детей. Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает
особенное, ни с чем несравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные
чувства, она помогает возродить духовный опыт нашей культуры, традиции нашего
народа - она учит добру, справедливости, честности. Сказка является одним из
элементов культуры и, прежде всего, ее эстетического слагаемого. Она базируется
на народно-этнической культуре, на фольклорных корнях, и обладает богатым
социальным, нравственно-педагогическим потенциалом. Любая сказка ориентирована
на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает,
учит, побуждает к деятельности и даже лечит.[1]
Зная возрастные особенности детей младшего школьного возраста, мы
заметили, что не все дети умеют общаться друг с другом, некоторые проявляют
склонность к враждебности, нежелание делиться игрушками, помочь товарищу в
трудной ситуации. У детей слабо развиты навыки сочувствия, сопереживания, а
именно с раннего возраста идет формирование и развитие нравственных
качеств человека.
Для
решения проблемы нравственного воспитания мы выбрали работу по ознакомлению со сказками,
так как считаем, что сказки прочно вошли в детский быт ребёнка, и по своей
сущности сказка вполне отвечает природе маленького ребёнка, близка его
мышлению, представлению.
В
нашем исследовании сказка рассматривается как одно из средств нравственного
воспитания школьников.
Цель: рассмотреть возможности использования потенциала сказки как
средства нравственного воспитания на уроках литературного чтения в начальной
школе.
Объект работы – процесс воспитания нравственных
качеств у детей младшего школьного возраста.
Предмет
работы – сказка как средство воспитания нравственных качеств у детей младшего
школьного возраста.
С учетом поставленной цели, предмета и объекта исследования были
определены следующие задачи:
- раскрыть содержание
понятия «нравственное воспитание»;
- изучить жанровые
особенности сказок;
- изучить особенности
организации работы со сказкой в начальной школе.
Такой подход к проблеме
исследования предполагает использование следующего метода:
- анализ
психолого-педагогической, художественной и методической литературы по теме исследования;
Работа состоит из введения, двух
глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Сущность понятия «нравственное
воспитание»
С давних времен в педагогике утвердилось
положение о решающей роли нравственного воспитания в развитии личности. Я.А.
Коменский, И. Гербарт, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский признавали огромную роль
нравственности в развитии и формировании личности, эта проблема приобретает
большое значение и в системе современного воспитания. Мы создаем правовое
демократическое общество с высокой культурой отношений между людьми,
естественно, что такое общество обуславливает необходимость нравственной
воспитанности каждого человека.
Воспитание - передача общественно -
исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни
и производительному труду [8].
Нравственное воспитание - это
составная часть единого процесса общественного воспитания. Необходимость
регулирования обществом поведения людей включает две взаимосвязанные задачи:
во-первых, выработку нравственных требований, которые находят отражение и
получают обоснование в моральном сознании общества в виде норм, принципов,
идеалов, понятий справедливости добра, зла; во-вторых, внедрение этих
требований и связанных с ними представлений в сознание каждого отдельного
человека, с тем, чтобы он смог направлять и констатировать свои действия, а
также участвовать в процессе регулирования общественного поведения, т.е.
предъявлять требования к другим людям и оценивать их поступки. Содержание
процесса нравственного воспитания в том или ином обществе определяется, прежде
всего, его целями. Последние же обусловлены характером общественных отношений и
соответствующей идеологией.
Первые нравственные представления и
навыки дети получают в семье и дошкольных учреждениях. Ведущую роль в
нравственном воспитании детей играет школа, где формируются нравственные
понятия и убеждения и вырабатываются устойчивые навыки и привычки поведения
учащихся.
Методами нравственного воспитания
являются убеждение, приучение, поощрение и наказание. При помощи этих методов у
учащихся формируются нравственные понятия и убеждения, вырабатываются
необходимые навыки и привычки поведения, воспитываются нравственные чувства и волевые
черты характера.
Нравственное воспитание не
укладывается в логику целенаправленной деятельности. Нравственность не является
обычной целью, ее скорее можно назвать последней, высшей целью, своего рода
целью целей, которая делает возможным существование всех прочих целей и
находится не столько впереди, сколько в основании самой человеческой
деятельности.
Педагогический энциклопедический
словарь трактует "воспитанность"
как умение вести себя в обществе, благовоспитанность.
Под воспитанностью, как правило, понимают учтивое, вежливое поведение человека,
отличающегося хорошими манерами, правильной речью, умение общаться с
окружающими его людьми в различных ситуациях и т.п. В широком смысле
воспитанность означает не только соблюдение правил поведения и общения,
принятых в данном обществе, но и внутреннюю культуру человека, отражающуюся в
его мировоззрении.
Чтобы осуществлять нравственное
воспитание, необходимо знать содержание тех отношений, на основе которых
происходит формирование соответствующих личностных качеств. Это содержание, в
частности, включает в себя:
- отношение к политике государства, к
родине, другим странам и народам (гражданственность, патриотизм, уважение к
другим народам и странам);
- отношение к труду (трудолюбие,
добросовестный труд на общее и личное благо, дисциплина труда);
- отношение к общественному
достоянию, материальным ценностям и природе (бережливость, забота о сохранении
общественного достояния и личных вещей, экологическая культура);
- отношение к людям (демократизм,
коллективизм, гуманность, культура общения, товарищество, взаимное уважение
друг к другу);
- отношение к себе (честность,
правдивость, скромность в общественной и личной жизни, принципиальность,
нетерпимость к нарушениям общественного порядка).[10]
Для нравственного воспитания
необходимо хорошо ориентироваться не только в его содержании. Не менее важно
детально осмыслить, какого человека можно считать нравственным и в чем,
собственно говоря, проявляется настоящая сущность нравственности вообще.
Нравственным нужно считать такого
человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его
собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы
поведения.
О нравственной воспитанности его
можно судить только тогда, когда он правильно ведет себя в силу внутреннего
побуждения (потребности), когда в качестве контроля выступают его собственные
взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений и соответствующих им
привычек поведения и составляет глубинную сущность нравственного воспитания.
Нравственное воспитание
осуществляется только в процессе включения учащихся в разнообразные виды
практической деятельности и организации ее таким образом, чтобы она
способствовала формированию у них положительных моральных отношений и личностных
черт и качеств.
Таким образом, нравственное
воспитание представляет собой педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру
и сложную организацию.[1]

1.2 Жанровые особенности сказки
Сказка
– это один из древнейших видов словесного искусства. Она содержит жизненную и
социальную философию народа, которая определяется его бытом, историей. «Сказка
– это повествовательное, обычно народное поэтическое произведение о вымышленных
лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил» [15,
с. 707]. Она представляет собой один их жанров фольклора или литературы.
Являясь
одним из жанров фольклора, сказка раскрывает философию, этику и эстетику
народа. Она обладает наиболее отмеченной национально-культурной спецификой.
Сказка является средством нравственного воспитания личности, примером
человеческих добродетелей.
Русские
народные сказки – неисчерпаемый источник мудрости народа, запечатлевшего в нем
свои идеалы и устремления. Они хранят в себе знания и опыт народа, носят
нравственно-воспитательный, поучительный характер. Русские народные сказки
являются хранилищем народного сознания. Они проникнуты глубокой верой в силу
добра и справедливости, в победу нравственного начала в человеке. [7]
Для
русских народных сказок характерно частое использование
эмоционально-экспрессивной лексики, позволяющей выразить положительную или
отрицательную оценку героев и происходящих событий. Так, при прочтении сказок
читатель неоднократно встречается с такими выражениями, как «добрый молодец»,
«красная девица», «добрый конь», которые, явно показывают положительное
отношение к героям.
Одной
из особенностей народных сказок является широкое использование определенных
сочетаний слов, одинаковых конструкций: «в некотором царстве, за тридевять
земель - в тридесятом государстве», «в тридевятом царстве», «пир на весь мир»,
«ни в сказке сказать, ни пером описать», «скоро сказка сказывается, да не скоро
дело делается», «долго ли, коротко ли», «идти куда глаза глядят», «стали они
жить - поживать и добра наживать». Сказки являются отражением богатства речи
народа. Особая выразительность повествования достигается за счет использования
различных оборотов речи. Для русских народных сказок свойственно использование
многочисленных эпитетов, метафор, которые изменяют эмоциональную окраску
произведения («золоченая карета», «красное солнце», «ясный месяц», «могучие
плечи»). Наряду с ними используются метафорические эпитеты («сахарные уста»,
«живая/мертвая вода»). В русских сказках часто употребляются постоянные эпитеты
(«красна девица», «добрый молодец», «серый волк», «добрый конь», «чисто поле»,
«красавица писаная») и устойчивые словосочетания («ниже плеч буйну голову
повесил», «идти куда глаза глядят», «пир на весь мир»).
Олицетворения
в русских народных сказках придают повествованию особую динамичность («Сестры
хотели их сбить - листья глаза засыпают, хотели сорвать - сучки косы
расплетают»).
Разговорно-обиходный
стиль богат фразеологизмами. Из народных сказок в русскую речь пришли многие
фразеологизмы («и я там был, мёд-пиво пил», «избушка на курьих ножках», «Кощей
Бессмертный», «Лиса Патрикеевна», «сказка – ложь, да в ней намек», «сказано –
сделано», «при царе Горохе», «ни в сказке сказать, ни пером описать»).
Использование таких фразеологических оборотов позволило дать яркую, точную
характеристику герою, логично, последовательно изложить свои мысли, сделать
речь более эмоциональной.
В
тексте сказок часто встречаются междометия, позволяющие показать эмоциональное
состояние героев («Ах, Иван-царевич, что же ты наделал!»).
Сказкам
свойственно использование таких стилистических фигур, как анафора
(единоначатие), синтаксический параллелизм («Пустил стрелу старший брат. Упала
стрела на боярский двор, и подняла ее боярская дочь. Пустил стрелу средний брат
- полетела стрела к богатому купцу во двор. Подняла ее купеческая дочь. Пустил
стрелу Иван-царевич - полетела его стрела прямо в топкое болото, и подняла ее
лягушка-квакушка...»), лексические повторы («Избушка, избушка, повернись к лесу
задом, ко мне передом!»), придающие повествованию особую динамичность,
подчеркивающие структурную связь двух или трех элементов стиля произведения. [2]
Характерно
для русских народных сказок использование и такой стилистической фигуры речи,
как умолчание («Пустил стрелу Иван-царевич - полетела его стрела прямо в топкое
болото, и подняла ее лягушка-квакушка…», «Приказал мой батюшка, чтобы ты сама
испекла к утру каравай хлеба…»). Данный «стилистический прием, при котором
выражение мысли остается незаконченным, ограничивается намеком» [13] позволяет
передать взволнованность речи, предполагает, что читатель сам догадается о
невысказанном.
Построение
предложений без использования союзов позволяет достичь эффекта динамичности,
стремительности («Все гости переполошились, повскакали со своих мест», «Стали
гости есть, пить, веселиться», «Как встали гости из-за стола, заиграла музыка,
начались пляски»). Бессоюзие в русских народных сказках служит для усиления экспрессии.
Употребление асиндетона позволяет передать быструю смену действий, впечатлений
героев, картин, служащих фоном для происходящих событий.
В
речи персонажей отражены наиболее характерные особенности лексики разговорного
стиля - устаревшие слова, архаизмы (горница), просторечия и разговорная лексика
(кликать, пособить, мудреный, пляски, кособокий). Они являются одним из
важнейших компонентов лексики живой разговорной речи носителей литературного
языка. Просторечные слова используются как стилистическое средство для придания
речи шутливого, иронического оттенка. Они употребляются в сказках как
выразительные, экспрессивные синонимы слов нейтральной лексики.
Таким
образом, жанровые особенности сказок, используемые в них тропы и стилистические
фигуры речи, придают повествованию образность и выразительность, позволяют
сделать текст сказки понятным и доступным каждому читателю.

Выводы по 1 главе
Детство – это удивительное время,
впечатления о котором останутся с нами навсегда.
Современный ребёнок находится в
информационном и социальном пространстве, не имеющем чётких границ, на него
воздействуют потоки  различной информации, получаемой из Интернета, компьютерных
игр, кинофильмов.[12]
Воздействие этих источников
информации является доминирующим в процессе развития и воспитания.
В наше сложное время, когда потеряны
многие духовные ценности  и ориентиры, проблема нравственности стала главной
задачей воспитания, вызывающей тревогу за судьбы наших детей. [14] И поэтому, особое
место в нравственном воспитании отводится начальной школе, так как в этом
возрасте дети охотно открывают для себя мир человеческих отношений, могут
понять  то, что происходит с другим человеком. У младших школьников развиваются
моральные чувства – товарищество, ответственность за класс, любовь к Родине,
толерантность по отношению к другим, честь, независимость.
Ценность сказок заключается в их
влиянии на всестороннее развитие  ребенка, а в особенности на нравственное
воспитание. Сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над
злом. Как правило, страдания положительного героя и его друзей являются
преходящими, временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость –
результат борьбы, результат совместных усилий.
Чтобы ребенок вырос хорошим
человеком, с ним необходимо работать, начиная с раннего детства. Сказки
помогают возрождать в людях духовность, милосердие, гуманность. И начинать надо
с детей, так как материальная сторона жизни их уже захватила в свои сети. Дети
еще могут сочувствовать, сопереживать.
Задача школы – не дать
задавить эти ростки реальностью жесткой жизни, а делать все необходимое, чтоб
они проросли, глубоко проросли в душе и сердце ребенка. Поэтому, чем раньше
литература, а именно сказка, коснется струн души ребенка, а не только ума, тем
больше гарантий, что чувства добрые возьмут в них верх над злыми. Ведь
литература – это колотящееся сердце, говорящее языком чувств.

ГЛАВА
II. МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ  ПРИ ИЗУЧЕНИИ СКАЗОК
2.1 Особенности организации работы со сказкой в начальной
школе
В наше время проблема отсутствия
интереса к чтению у детей младшего школьного возраста является наиболее актуальной.
Раньше книга воспитывала начинающего жить человека, а теперь  дети вырастают на
сериалах и компьютерных играх. Важнейшей задачей учителя начальных классов
является формирование у учащихся потребности в постоянном чтении книг,
развитие образного и логического мышления, связной речи и творческих
способностей детей, обогащение словарного запаса школьников. Все это может быть
реализовано при работе со сказками.
С первых дней ребенка в школе на
уроках обучения грамоте учитель организует работу со сказкой по страницам
Азбуки. Так дети вспоминают по картинному плану известные русские народные
сказки «Теремок», «Репка», «Волк и Лиса», пересказывают их, называют главных
героев,  по направляющим вопросам учителя составляют характеристики героев
сказки, объясняют их поступки. Так начинается кропотливая работа по
формированию у детей умения анализировать текст, выделять главную мысль сказки,
составлять характеристики героев.
Встреча детей с героями сказок не
оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в
сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность ребенка,
развивает интерес к  чтению, наблюдательность, воображение, способность к
сопереживанию, эмоции и образную память, чувство юмора, формирует умение овладеть
оценочной терминологией, видеть в обычном необычное.
Работа над сказкой во многом проходит
по определенному алгоритму, т.е. устойчивому порядку взаимодействий учителя и
учащихся. В зависимости от цели и задач, которые ставит перед собой учитель,
работа может быть организована разными методами и приемами.
Алгоритм работы над сказкой.
1. Подготовительная работа
(музыкальное сопровождение, картины слайд-шоу, предположения детей, лексическая
работа).
2. Первичное восприятие текста
(выразительное чтение учителя, прослушивание сказки в записи с диска).
3. Анализ сказки (вопросы по
содержанию текста).
4. Вторичное восприятие текста
(чтение детьми вслух по цепочке, чтение в парах, чтение про себя).
5. Характеристика главных героев,
главная мысль сказки, работа над средствами выразительности сказки и ее
жанровыми особенностями (диалог с текстом).
6. Работа над выразительным чтением
(работа в парах, чтение по ролям).
7. Творческая работа (составление
плана, вопросов для друга, творческий пересказ,  спектакль).
8. Итог работы (чему научила сказка?)
Методы и приемы работы со сказками.
1) Объяснительно – иллюстративный
метод. Это первичное восприятие сказки, которое может быть организовано как
выразительное чтение учителем или прослушивание сказки в записи на диске. Показ
иллюстраций к сказкам. Вопросы по тексту, которые предусмотрены учебником,
помогают детям более внимательно и осмысленно прочитать сказку.
2) Проблемный метод   применяется
учителем при анализе поступков героев, выдвижении гипотез. Например, мог ли Иван
– царевич избежать встречи с Волком и к чему бы это привело?
3) Частично поисковый метод  наиболее
продуктивно применять лишь в 3, 4 классе в силу возрастных особенностей детей,
когда дети по указанию учителя выполняют и самостоятельно поисковую деятельность
познавательного характера. [Интернет-ресурс 4]
Педагогические технологии работы со
сказкой
1)Проблемно-диалоговые технологии
хорошо реализуются на уроках литературного чтения. Они помогают хорошо
организовать работу в парах (Составьте вопросы по тексту сказки, перескажите
самое смешное место, подготовьте выразительное чтение разговора лисы и
журавля).
 2)Технология критического мышления
направлена на развитие у школьников умений анализировать, сравнивать.
3)ИКТ – информационные
коммуникативные технологии являются универсальными для всех учебных предметов.
Особая роль здесь отводится использованию на уроке компьютерной презентации.
Формы работы:
1.
Фронтальная
работа (чтение по вопросам, составление характеристик, лексическая работа);
2.
Групповая
работа (заполнение маршрутного листа по сказкам, инсценирование);
3.
Работа
в парах (выразительное чтение по ролям, пересказ);
4.
Индивидуальная
работа (использование дифференцированного подхода).
Особое внимание необходимо уделить лексической
работе, которая необходима на уроках  по теме «Сказки». Лексическая работа на
уроке может быть выстроена по-разному, т.е. возможно выписать на доску
устаревшие слова, прочитать и объяснить их смысл до первичного восприятия
сказки. Например, уста – губы (уст.)
Лексическая работа расширяет
словарный запас детей, развивает их языковое чутье, память, внимание.
Хочется обратить особое внимание на
пять законов в сказке, которые должны знать дети к концу 4 класса:
1. Одушевление предметов и явлений
природы;
2. Очеловечивание предметов, явлений,
представление в реальные или фантастические образы;
3. Синтез ряда обыкновенных явлений,
предметов, существ в образы, наделенные необыкновенными свойствами, народный
результат воображения, как выражения мечты, идеи;
4. Чудесные превращения и обращения;
5.  Гиперболизация - преувеличение.
Благодаря этим законам в действие
сказки, в ее эмоциональную сферу включаются все явления объективно
существующего мира, все предметы воображения, как реально действующие силы.
Именно поэтому сказка - благодатный материал для развития творческого
воображения ребенка как важной стороны его эмоциональной сферы и необходимой
для полноценного восприятия произведений читателем.
Определенное место при работе со
сказкой занимает подготовка к пересказу или ее инсценировке. Это  составление плана
к тексту сказки. Существует несколько различных видов плана: цитатный, ключевые
слова, картинный план. Картинный план знаком детям с периода обучения грамоте.
Задание нарисовать картинный план к сказке хорошо давать при индивидуальной
работе в 3, 4 классе, когда дети освоили умение делить текст на части.  На
этапе  ознакомления  детей с составлением  плана лучше всего применять
фронтально - групповую форму работы. Составлять план дети начинают под руководством
учителя в конце 1, начале 2 класса.
Например,  фрагмент работы по сказке
В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»,3 класс.
Работа с планом.
-Сегодня мы попробуем составить
цитатный план к сказке.
Учитель задает вопрос: что такое
цитатный план?
Лексическая работа со словом цитата,
лучше его выписать на доску. Цитата – дословная выдержка (отрывок) из текста с
указанием источника или автора. [Интернет-ресурс 5] Она записывается в
кавычках.
-Подумайте, о чем хотел рассказать
автор в первой части сказки? (Познакомить с двумя девочками)
- Найдите соответствующие строчки в
тексте. Запись.
1.
«Жили
две девочки – Рукодельница и Ленивица»
2.
«Будешь
умна, тебе же лучше; будешь ленива, тебе же хуже»
3.
«Я
у тебя в дому не останусь»
4.
«Поди-ка
к старичку да послужи ему»
5.
«Какова
твоя работа, такова будет тебе и награда»
Задание по составлению плана хорошо
применять при дифференцированной работе по уровню трудности на карточках.
План является необходимой ступенькой
для подготовки детей к пересказу. Пересказы творческого характера выполняются
детьми с большим удовольствием, например, рассказать события от лица самого
сказочного героя, рассказать кратко, только самые основные события.
Прием устного (словесного) рисования
поможет ребятам подметить характерную деталь, схватить главную мысль.
Выразительное чтение, чтение по ролям
всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных
особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.
Благодарнейшим способом изучения
сказки является ее инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки
диалогами.
Под руководством взрослым составление
детьми киносценариев по сюжету сказки. Данная работа - надежный путь к
осмыслению сказки.
Творческая работа является вершиной
познавательной активности детей. Задания отгадать сказочного героя по: чертам
характера, репликам, описанию внешности очень нравятся детям. Они сами с
удовольствием включаются в подобную работу. [4]
Развитие воображения ребенка
начинается с восприятия и осознания сюжетной линии и эмоционального контекста
сказки, обсуждения нравственного урока, извлеченного из событийного содержания
сказки. В этом плане у ребенка в процессе речевой деятельности проявляется
воссоздающее воображение.
Приведем примеры  вопросов и заданий
при работе со сказками, которые реализуют познавательные и творческие
способности детей:
1. Дать характеристику персонажа
(каков тот или иной из них).
2. Объяснить, почему произошло то или
иное событие.
3. Показать, что становится объектом
насмешки народа.
4. Прочитать в лицах сказочные
диалоги и полилоги, выделяя голосом характерные особенности персонажа.
5. Указать на текстовые различия в
традиционных для сказки повторах. Объяснить их значение.
6. Установить различие между словами
и поступками персонажей. Дать нравственную оценку этому расхождению.
7. Выяснить, каким представился
ребенку тот или иной герой, на чем основаны его предпочтения.
Мудрость и ценность сказки в том, что
она отражает, открывает и позволяет пережить смысл важнейших общечеловеческих
ценностей и жизненного смысла в целом.
Таким образом, сказка для ребенка является
не просто фантазией, а особой реальностью, помогающей установить для себя мир
человеческих чувств, отношений, важнейших нравственных категорий, в дальнейшем
- мир жизненных смыслов. Сказка выводит ребенка за рамки обыденной жизни и
помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными смыслами.
Сказка учит смелости, доброте и
другим хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных наставлений,
просто показывает, что может произойти, если человек поступает не по совести. [4]

2.2 Формирование нравственных качеств младших школьников в
процессе изучения сказок
Важной
особенностью выбора произведений, включенных в учебники, является их
соответствие возрастным особенностям младшего школьника. В этой связи важно,
что учебники дают возможность обратиться к произведениям устного народного
творчества, особенно к сказкам. Именно сказки по своему сюжету (борьба добра и
зла) и по своей идее (победа добра), дают обширный материал в понятной и
доступной детям форме для формирования таких качеств, как, трудолюбие, доброта,
способность сопереживать, готовности помогать другому.
Одной из
форм работы по нравственному воспитанию младших школьников является
проигрывание литературных произведений на уроках чтения с последующим
обсуждением. Обозначим последовательность этапов обеспечивающих усвоение
нравственных понятий.
Первый
этап работы – выявление в классе проблемы нравственного характера. Продумать,
какие случаи, и ситуации из жизни детей можно отразить, работая над сказкой.
Также на этом этапе нужно продумать, как распределить роли и кто будет
зрителем.
Работу
желательно начинать с прослушивания сказки на диске. Произведение читают
артисты, что придаёт сказке дополнительную яркость и эмоциональную окраску.
Далее предполагается пересказ сказки. Затем детям задаются вопросы: о чём
сказка? кто главные герои, какие симпатичны, а какие нет и почему?
При
обсуждении сказки следует обращать внимание учащихся на характер героев,
выделять характеристики персонажей.
На
следующем этапе можно предложить школьникам разделиться на группы для
проигрывания сказки: одна группа – зрители, две – действующие лица.
Детям
можно предложить подумать, как бы они поступили, окажись на месте героев
сказки, как бы они вели себя в аналогичной ситуации, как бы они действительно
поступили, если такая ситуация с ними случилась. Постепенно подвести учеников к
сравнению того, как они считают нужным действовать правильно и как они
действуют на самом деле.
После
проигрывания сказки обсудить характеры героев. Важно обратить внимание на то,
что, инсценируя сказку, доброту героя необходимо показать своими действиями, и
попросить детей – зрителей назвать, какие именно действия можно назвать
добрыми. Необходимо, чтобы дети поняли то, что названо словом, должно быть
подтверждено действием, и наоборот, то, что показано в действии, должно быть
названо.
Результат
такой работы – школьники сами начинают искать соответствие между словами и
действиями, сами пробуют характеризовать действия героев сказок. Для
закрепления полученных знаний детям можно предложить нарисовать понравившихся
героев сказки.
Итогом
работы можно считать умение ребёнка применять полученные знания в реальной или
воображаемой ситуации.
Большую
роль в нравственном развитии учащихся отводится домашним заданиям. Совместно с
родителями ученикам предлагаются задания:
-
Прочтение с родителями сказок.
- Вместе с
родителями придумать и нарисовать заветное желание всей семьи.
- Сделать
доброе дело, или сказать добрые слова, чтобы подарить близким радость.

Вывод по 2 главе
Многие школьники уважают окружающих
за силу, но не отмечают такие качества личности,  как скромность, внимание,
чуткость, сострадание, порядочность, совестливость, доброта.
Мы поняли, что сможем добиться успеха
в воспитании нравственных качеств у учащихся лишь в тесном контакте с
родителями.
На родительском собрании мы
познакомили родителей  с тем, какую роль играет семья в формировании у детей
стойких нравственных убеждений, позиций. [ Приложение А]
Отметили, что на протяжении многих
лет учебная деятельность – основная для ребят, что успех в учении составляет
благоприятную  почву для формирования нравственных убеждений, особенно если
рядом авторитетные родители и учителя. Переживание удовлетворения от учебы,
хорошие взаимоотношения со сверстниками, родителями и учителями создают у ребят
положительное эмоциональное самочувствие.
          Для  учеников можно проводить
различные беседы и классные часы нравственного характера, в которых участвуя,
они будут обсуждать такие темы, как: «Что значит быть культурным», «Что такое
«хорошо» и что такое «плохо», «Спешите делать добро» и другие. Детям  надо
предложить подумать и ответить, как  бы они поступили бы в той или иной
ситуации,  какое правильное решение приняли, как например,  «Ты нашёл в школе
чей – то телефон. Что следует сделать: оставить его себе или найти хозяина и
вернуть телефон?»; «Ты случайно нарушил правила игры, но твоего обмана не
заметили. Продолжишь ли ты игру или откроешь правду?» и т.п.
Такие ситуации постоянно возникают в
жизни. Использование их в работе, даёт возможность ребёнку самостоятельно
решать, как поступить, помогает утвердиться в правильности выбора.
Всё это помогает воспитывать в детях
такие качества личности, как честность, правдивость. Такие  занятия  заставляют
детей задуматься о своём поведении, чего мы и хотим добиться в своей
воспитательной  работе, так как ребята довольно часто вынуждены, бывают решать,
как поступить в том или ином случае, какое решение принять - важно, чтобы  они
не привыкали  действовать по инерции,  не задумываясь.
Таким образом, правильное отношение к
воспитательному воздействию, готовность следовать положительному влиянию
зависят от духовного богатства школьника, его эмоциональной и моральной культуры
и  нравственная невоспитанность формируется не только тогда, когда человек не
побуждается к добрым делам, но и в случае, если благородные душевные порывы не
соединяются с волевыми усилиями.[6]
Наибольшую из опасностей  в нравственном
воспитании детей мы усматриваем в праздности их рук и ума. Все усилия  учителя
пропадут впустую, если не выработать у них устойчивой привычки к труду, если
труд не будет их потребностью. Если эту потребность удалось сформировать, то
можно смело утверждать, что заложена надёжная основа для воспитания всех
нравственных качеств личности, её сознания и  чувств, активной жизненной
позиции.
Учитель играет и должен  играть  в
этом процессе главную роль: нужно  всегда учиться у коллег, детей, воспитывать
у них такие  нравственные качества, которые помогут им стать достойными людьми
общества, всегда идти на шаг вперёд.  Только тогда этот процесс будет и для
детей, и для педагога по – настоящему творческим и принесёт результат.

Заключение
Ребенок
не рождается ни злым, ни добрым, ни честным, ни безнравственным. Каким он
станет, будет зависеть от условий, в которых он воспитывается, от
направленности и содержания самого воспитания.
Формирование
нравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективных
условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности,
усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как
целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой
морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя
нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах,
содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.
Этические
знания необходимы ребенку, чтобы он мог ориентироваться в общественных
явлениях, осознавать свое поведение, предвидеть нравственные результаты своих
поступков. Моральные понятия и представления хотя и не определяют полностью
соответствующего поведения дошкольников, но являются важной его предпосылкой.
Возникающие в процессе деятельности нравственные отношения влияют на усвоение
нравственных норм. Моральные качества не могут возникать вне деятельности.
Поэтому очень важно, чтобы дети имели достаточный объем самостоятельного
общественно полезного труда и других видов деятельности, в которых могли бы
реализоваться их знания о нормах и правилах морали.

Список
использованной литературы
1.
Архангельский Н.В. нравственное воспитание. М.:Просвещение,
2010.
2.
Афанасьев
А. Н. Народные русские сказки. — 2-е изд., вновь пересм. — М.: К. Солдатенков,
1873. — Кн. I—IV
3.
Бибко
Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки, Начальная школа, - М.:
Просвещение, 2005, №4.
4.
Бибко
Н.С. Сказка приходит на урок, Начальная школа, - М.: Просвещение, 2003, №9.
5.
Богат
В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду), - М.:
Дошкольное воспитание.  2007.,N1.
6.
Божович
Л.И. Проблемы формирования личности. М.; Воронеж 1995г.
7.
Варбот
Ж.Ж., Журавлев А.Ф. Краткий понятийно-терминологический справочник по
этимологии и исторической лексикологии. – Российская академия наук: Институт
русского языка им. В.В. Виноградова РАН, 1998. – 54 с.
8.
Воловникова
Г.М. Педагогический словарь. - М.: АПН, 1961.
9.
Данилюк
А.Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников; В 2 ч. Под
ред. А.Я. Данилюка. М., 2011г.
10.
Данилюк
А.Я. Кондаков А.М. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России /А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.-
М.:Просвещение, 2011.
11.
Дик
Н.Ф. «Начальная школа от А до Я», Ростов-на-Дону, изд. Феникс, 2006 г.
12.
Ермолаева
Ю. В., Болотин Ю. Е. Современный опыт психологической интерпретации некоторых
русских народных сказок // Молодой ученый. — 2015. — №22.1. — С. 133-136.
13.
Ефремова
Т. Новый словарь русского языка – М.: Русский язык, 2000.
14.
Игнатьева
Е. Е. Духовно-нравственное воспитание школьников /Игнатьева Е.Е.- Ж.
«Воспитание школьников», № 9 -2010.
15.
Ожегов
С.И. Словарь русского языка – 25-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «Издательство
Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. – 976 с.
16.
 Саляхова
Л.И.  «Настольная книга классного руководителя: личностное развитие, учебная
деятельность, духовное и физическое здоровье школьника. 1-4 класс», Москва,
Глобус, 2007
Интернет – ресурсы:
1.
http://cyberleninka.ru/article/n/skazka-kak-sredstvo-nravstvennogo-vospitaniya-mladshih-shkolnikov.pdf
2.
http://www.tale-store.ru/russkie-narodnye-skazki
3.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2014/11/13/statya-metodika-raboty-nad-skazkami-v-nachalnoy-shkole
4.
https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-rabote-so-skazkoy-903831.html

5.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Цитата

Приложение А
Родительское собрание на тему:
«Роль
семьи в формировании нравственных качеств личности»
Цели:
1. выявление особенностей взаимоотношений в семье;
2. разработка основных правил семейного воспитания.
Ход собрания
На доске В.А. Сухомлинский. «Там, где
нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует
их».
Уважаемые родители, давайте сегодня
поговорим о ваших детях, о том, какую роль в их воспитании играет семья и
школа, так как семья и школа—это два социальных института, от согласованности
действий которых зависит эффективность процесса воспитания.
Чтобы вырастить полноценного
человека, культурную, высоконравственную творческую и социально зрелую
личность, необходимо, чтобы учителя и родители действовали как союзники, делясь
с детьми добротой, опытом, знаниями.
Взаимоотношения семьи и школы важны
не только в первые годы пребывания ребенка в школе, когда он еще не приобрел
нужной способности к самоуправлению своими чувствами и поведением. Актуальными
они остаются и в старшем возрасте, ведь именно в школе у ребенка появляется
шанс для самовыражения.
У школы три задачи: воспитание,
обучение, просветительство. Школа может помочь иногда при решении многих
вопросов воспитания. Но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья
является самым мощным средством в формировании личности.
Жизнь и наука доказали, что все беды
у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания,
главная из которых отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих
детей. Самое главное для ребенка, чтобы его любили таким, какой он есть.
Обратиться к словам - есть много разновидностей любви:
- Любовь умиления
- Любовь деспотическая
- Любовь откупа
Любовь умиления - самое печальное,
что можно представить себе в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная,
неразумная, иногда наивная любовь. К чему она может привести? Ребенок,
воспитанный в атмосфере умиления, не знает, что в человеческом общежитии есть
понятия «можно», «нельзя», «надо». Ему кажется, что ему все можно. Он не знает
своего долга перед родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не
видит людей и не чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, есть свои
желания, свои потребности, свой духовный мир. У него складывается твердое
убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям и другим людям уже
тем, что он просто живет на свете.
Вторая разновидность - деспотическая
любовь. Эта форма одна из причин того, что у ребенка с малых лет извращается
представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человека и
человечность. В обстановке деспотического самодурства, мелочных придирок,
постоянных упреков человек ожесточается. Все это происходит из-за неумения
родителей пользоваться своей властью. Родительская власть должна не подавлять волю
ребенка, а поощрять, одухотворять его внутренний мир, силы, желания быть
хорошим. Уважайте детское желание быть хорошим и помните, что ваш сын, ваша
дочь такой же человек, как и вы, его душа, явно протестует, когда кто-то
пытается сделать его игрушкой своего произвола.
Третья разновидность - любовь откупа.
Она состоит в том, что родительский долг заключается в обеспечении всех
материальных потребностей детей. Это взгляд на воспитание детей как на что-то
совершенно обособленное, отдалённое забором от общественных обязанностей. Если
в такой семье ни один родитель не уделяет достаточно внимания детям, то их
окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Они живут среди людей и не
знают людей, их сердцам совершенно незнакомы такие чувства, как ласка, сострадание,
милосердие. Какой же должна быть подлинная родительская любовь? Каким вырастет
ребенок, во многом зависит, какое он занимает положение в семье. Благополучное,
когда семья проявляет разумную заботу о ребенке с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, когда заботятся не только о нем, но и он уважает
других; Неблагополучное, когда он баловень семьи, а затем нередко - деспот
семьи, либо изгой и растет как сорная трава, либо он - «квартирант». [12]
Практическая часть. Тест
Как часто мы сталкиваемся с одной и
той же проблемой: читаем детям нотации, как нужно вести себя, даем им полезные
советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные
результаты. Может быть, наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы
говорим? Дети - свидетели. А может они учатся жить у жизни.
Игра «Закончи предложение». Если:
1. Ребенка постоянно критикуют, он
учится ... (ненавидеть).
2. Ребенок живет во вражде, он
учится... (быть агрессивным).
3. Ребенок живет в упреках, он
учится... (жить с чувством вины).
4. Ребенок растет в терпимости, он
учится... (понимать других).
5. Ребенка хвалят, он учится ...
(быть благородным).
6. Ребенок растет в честности, он
учится ... (быть справедливым).
7. Ребенок растет в безопасности, он
учится ... (верить в людей).
8. Ребенка поддерживают, он учится
... (ценить себя).
9. Ребенка высмеивают, он учится ...
(быть замкнутым).
10. Живет в понимании и дружбе, он
учится ... (находить любовь в мире).
Заключение
У нас у всех есть возможность выбора.
Но именно от вас зависит, каким вырастет ваш ребенок. Школа что-то
скорректирует, но мы лепим из того, что уже замешано. Реальные поступки, вот
что формирует поведение ребенка, а не слова и нравоучения. [17]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Министерство образования и науки Республики Бурятия.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Для решения проблемы нравственного воспитания мы выбрали работу по ознакомлению со сказками, так как считаем, что сказки прочно вошли в детский быт ребёнка, и по…

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

alt: Одной из особенностей народных сказок является широкое использование определенных сочетаний слов, одинаковых конструкций: «в некотором царстве, за тридевять земель - в тридесятом государстве», «в тридевятом…

alt: ГЛАВА II . МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

alt: Алгоритм работы над сказкой. 1

alt: Детям можно предложить подумать, как бы они поступили, окажись на месте героев сказки, как бы они вели себя в аналогичной ситуации, как бы они действительно…

alt: Таким образом, правильное отношение к воспитательному воздействию, готовность следовать положительному влиянию зависят от духовного богатства школьника, его эмоциональной и моральной культуры и нравственная невоспитанность формируется…

alt: Список использованной литературы 1

alt: У нас у всех есть возможность выбора

title: Сказка как одно из средств  нравственного воспитания младших школьниковСказка как одно из средств  нравственного воспитания младших школьников