extracted_text:
Приложение 3. Десятичные
дроби.
Из
истории десятичных и обыкновенных дробей.
            В
древнем Китае уже пользовались десятичной системой мер, обозначали дробь
словами, используя меры длины: чи, цуни, доли, порядковые, шерстинки,
тончайшие, паутинки.
Дробь
вида 2,135436 выглядела так: 2 чи, 1 цунь, 3 доли, 5 порядковых, 4 шерстинки,
3тончайших, 6 паутинок.
            Предшественниками
десятичных дробей являлись шестидесятеричные дроби древних вавилонян. Некоторые
элементы десятичной дроби встречаются в трудах многих ученых Европы XII –
XIV вв.
            Десятичную
дробь с помощью цифр и определенных знаков попытался записать арабский
математик ал-Уклисиди в X веке. Свои мысли по этому поводу он изложил в «Книге
разделов об индийской арифметике».  В XV веке в Узбекистане жил
математик и астроном Джемшид Гиясэддин ал-Каши. Он наблюдал за движением звезд,
планет и Солнца, для этого в работе ему необходимы были десятичные дроби. Он
написал книгу «Ключ к арифметике» (была издана в 1424 году), в которой он
показал запись дроби в одну строку числами в десятичной системе и описал
правила действия с ними. Ученый пользовался несколькими способами написания
дроби: иногда он применял вертикальную черту, иногда чернила другого цвета. К
сожалению, этот труд до европейских ученых своевременно не дошел.
            Примерно
в то же время математики Европы пытались найти удобную запись десятичной дроби.
В книге «Математический канон» французский математик Ф.Виет (1540-1603гг) в
записи десятичной дроби дробную часть подчеркивал и записывал выше строки целой
части числа.
            В
1585 г., независимо от ал-Каши, фламандский ученый Симон Стевин (1548-1620гг)
сделал важное открытие, о чем написал в своей книге «Десятая». Симон писал
цифры в одну строку с цифрами целого числа, нумеруя их. Например число 0,3752
записывалось так: 3(7(5(2(. Именно стевина считают изобретателем десятичных
дробей. Запятая в записи впервые встречается в 1592году. Современную запись
предложил Кеплер. В странах где говорят по-английски и сейчас вместо запятой
ставят точку.

file_name: Математика 5 класс Десятичная дробь приложение 3.docx

alt: Приложение 3. Десятичные дроби


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана::
Электрическое
  поле

Мектеп:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:
Количество
  отсутствующих:

Тема урока

Электрический
  ток в растворах и расплавах электролитов.  Законы электролиза.

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.3.5
  - описывать электрический ток в электролитах и применять законы электролиза
  при решении задач;

Цели урока

Умеет различать
  проводники и диэлектрики
Знает виды
  диэлектриков
Знает про проводники
  в электрическом поле
Знает про
  диэлектрики в электрическом поле
Понимает что
  напряженность поля это градиент потенциала
Умеет решать
  качественные задачи на тему электрическое поле

Критерии успеха

-
  Умеет описывать электрический ток в электролитах;
-
  Формулирует
  законы электролиза;
-
  Умеет
  применять законы электролиза в решении задач

Языковые цели

Предметная
  лексика и терминология:
Элементарный
  заряд, Закон Фарадея, раствор
Словосочетания
  нужные для диалога:
Что
  такое электролит?
Что
  такое электролиз?
Проводник
  1-го порядка?
Проводник
  2-го порядка?
Что
  такое ион?

Привитие
  ценностей

воспитывать у обучающихся толерантность, умение
       работать в группе, уважение к мнению других.
умение логически мыслить, обобщать, делать
       выводы, умение выделять главное, развивать теоретическое мышление.

Межпредмет
ные связи

  Межпредметная
  связь с  математикой, химией.

Навыки
использования
  ИКТ

развитие
  умения работать на компьютере, анализировать  информацию, взятую  с  Internet
  сайтов.

Предварительные
  знания

     Материал 8
  класса по разделу «Электростатика»

ХОД УРОКА

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

5-7 минут

Правильные
  ответы задач прошлого занятия и домашняя работа будет написана на доске.
Проводиться ознакомление
  с целями урока и критериями оценки
Задается вопрос:
  Что
  такое проводник?
Как
  объясняется проводящая способность проводника?
Что
  такое диэлектрик?
Приведите
  пример проводникам и диэлектрикам
При
  помощи наводящих вопросов ученики вспоминают свойства прводников.
Вспоминают поведение проводника и
  диэлектрика в электрическом поле

Раздаточный матариал
1-3 слайд

7-10 мин

10-15
  мин

15-20
  мин

20-23
  мин

23-30
  мин

30-38минут

Ученики смотрят видеоматериал, в рамках методики CLIL
  с целью работы с ключевыми словами пишут по 3 предложения. Эти предложения
  соответствуют темам:
1.
  Закон
  Фарадея
2.
  Закон
  сохранения заряда
3.
  Проводники
  первого рода (металлы);
4.
  Проводники
  второго рода (электролиты)
Электролитическая диссоциация — процесс
  распада электролита на ионы противоположного знака при его растворении или
  плавлении.
По способности проводить электрический
  ток все жидкости делятся на два: проводящие и не проводящие.
NaCl ® Na+
  + Cl-
Дисоциация других веществ:
CuSO4 ® Cu 2+
  + SO42-
HCl ® H +
  + Cl-
Во время диссоциации ионы металла и ион
  водорода всегда заряжены положительно, а группы ОН и кислотные радикалы
  заряжаются отрицательно.
В электролите ионы движутся хаотически,
  но при создании электричсекого поля ионы движутся упорядаченно: положительные
  ионы (катионы) к Катоду, отрицательные ионы (анионы) к аноду

Пояснятется что путем движения
  ионов в растворах в электрическом поле проводиться выделение чистого вещества
  на катоде и аноде

Первый закон электролиза
Масса вещества, выделившегося на электродах при
  электролизе, прямо пропорциональна величине заряда, прошедшего через
  электролит.
Второй  закон электролиза
При одинаковом количестве электричества
  (электрическом заряде, прошедшем через электролит) масса вещества,
  выделившегося при электролизе, пропорциональна отношению молярной массы
  вещества к валентности

для
  выделения 1 моль вещества расходуется одинаковое количество заряда во всех
  электролитах. Эта постоянная называется  числом Фарадея F.

Как
  можно определить заряд электрона экспериментальным путем?

На следующем уроке будем проводить исследование
  этого вопроса
Ученики отвечают на вопросы по закреплению материала:
•
  Какие
  вещества называются электролитами?
•
  Какие
  частицы транпортируют электрический ток в электролитах?
•
  Что
  такое электролитическая диссоциация?
•
  Что
  такое электролиз? Где ее применяют?
•
  Суть
  законов Фарадея?
Задачи на закрепление:
 Во время электролиза сульфида меди выполняется 4
  кВт часов работы. Разность потенциалов между электродами 6В. Определите массу
  меди?
 Как можно определить полюса автомобильного
  аккумулятора имея стакан с водою и два проводника?
Дается обратная связь

видеоматериал,
дополнительно для решения задач
  материал «решение задач на законы электролиза»:
№300-урок
https://www.youtube.com/watch?v=wcI_D1djZBA&t=441s

Презентация

4-слайд

5-7 слайдтар

Электролиз
  – YouTube https://www.youtube.com/watch?v=TjfTYmVQn5c

Бейнефильм бойынша алдын-ала
  дайындалған Таратпаға сөйлемдер толтырады

https://www.youtube.com/watch?v=z0tGTEDUxLU

Конец
  урока
2
  минут

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал нового, чему научился
-
  что не понял
-
  с чем нужно работать в дальнейшем

Анализ
  –
как планируете увеличить поддержку ученикам? Какие задачи
  будете ставить более способным ученикам?

Оценивание
  – как планируете проверить освоение материала учащимися?

Соблюдение
  техники безопасности

-
  Во
  время работы над ошибками ученики самостоятельно находят свои ошибки и исправляют
-
  Способные
  ученики выполняют задания раньше остальных
-
  Во
  время взаимооценивания показывают большую активность.
-
  Отвечают
  критически на качественные вопросы

-
  Путем
  самостоятельного решения задач
-
  Умением
  отвечать самостоятельно на фронтальные вопросы
-
  Путем
  выполнения задании на закрепления

Занятия
  в аудитории где воздух был проветрен
Во время
  работы с приборами придерживаются правил техники безопасноти

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПУ.Электролиз рус.doc

alt: Раздел долгосрочного плана::

alt: Анализ – как планируете увеличить поддержку ученикам ?

title: ПУ.Электролиз рус


extracted_text:
В настоящее время дополнительное образование активно
развивается во всех сферах искусства. Это и рисование, декоративно-прикладное
творчество, литература, кино, музыка, робототехника, а также хореография.
С каждым годом появляются все новые направления, затрагивающие
интересы молодежи, инновационные разработки. И сегодня я хочу затронуть тему
хореографического искусства, а точнее «Роль современного педагога
дополнительного образования в области хореографического искусства».
Хореография занимает важное место в культурной жизни
общества. Занятия танцами имеют большую популярность у детей и подростков, так
они воспитывают культуру движений, развивают физические качества человека,
артистичность и музыкальность.
Хореографическое искусство учит детей красоте и выразительности
движений, формирует фигуру, приобщает к эстетической и танцевальной культуре, а
развитие танцевальных и музыкальных способностей помогает более тонкому
восприятию профессионального хореографического искусства, развивает уверенность
в движениях.
Таким образом, эти особенности хореографии определяют
актуальность и востребованность данного вида искусства, как в
общеобразовательных школах, так и в системе дополнительного образования детей.
И конечно же важнейшую роль в хореографии занимает педагог.
Задача педагога заключается не только в раскрытие
творческого потенциала ребенка, реализации и преобразования его в конечный
продукт, но и проведения своей работы в соответствии с индивидуальными
качествами воспитанника, учитывая все факторы формирования и развития его как
личности в общественной среде. Опытный педагог – это не только
высококвалифицированный специалист, но и личность, способная почувствовать
тонкую душевную организацию каждого ребенка. Такой педагог активно участвует в
межличностном общении со своими воспитанниками, дает советы, оказывает
психологическую помощь.
Для получения желаемого результата большое значение в
воспитательном процессе в системе дополнительного образования в области
хореографического искусства имеет мотивация ребенка к занятиям, так как
дополнительное образование является необязательным, и учащийся в любой момент
может передумать посещать занятия. Мотив (по словарю Ожегова) – это
побудительная причина, повод к какому-нибудь действию. Он может носить
кратковременный характер, либо стабильный. И я как педагог должна сформировать
у детей, занимающихся в коллективе стабильную мотивацию к занятиям
хореографией. Каждый из нас знает, что у ребенка, пришедшего в  коллектив,
огромное желание научиться танцевать. Но когда начинаются постоянные репетиции,
отработки комбинаций, у детей пропадает желание заниматься
хореографией.   И именно в этот момент нужно мотивировать ребенка.
Мотивационный фактор для каждого ребенка свой. В то время как одного
заинтересует сам процесс, другой будет ориентирован на конечный результат,
третьего же подстегивает «соревновательный» момент внутри группы. Ребенок
должен получать удовольствие от процесса, быть нацеленным на результат. В
результате высоких достижений получать вознаграждение. Задача педагога –
определить те субъекты, которые влияют на мотивационную активность обучающегося
в области хореографического искусства.

title: Современные танцы в ДДТ


extracted_text:
Разноуровневый тест по русскому языку для 3
  класса
Уровень 1

1.    Что
  такое корень слова?
А) Часть слова, которая
  стоит после приставки и перед суффиксом.
Б) Общая часть родственных
  слов, в которой заключено их основное значение.
В) Часть слова, которая стоит
  после суффикса и перед окончанием.
2.    Что
  такое окончание?
А) Изменяемая часть слова,
  которая служит для связи слов в предложении.
Б)
  Часть слова, которая стоит после корня и перед суффиксом. В) Часть слова,
  которая стоит после приставки и перед корнем.
3.    Что
  такое суффикс?
А) Часть слова, которая стоит после корня и
  служит для образования новых сло в.
Б)
  Часть слова, которая стоит после окончания и служит для образования новых
  слов.
В) Часть слова, которая
  стоит после приставки и перед корнем.

Уровень 2

1.    Что
  такое приставка?
А)
  Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых сло в.
Б)
  Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых сл ов.
В) Часть слова, которая
  стоит после суффикса и перед окончанием.
2.    Что
  такое основа слова?
А) Часть слова без
  окончания.
Б) Часть слова без приставки. В) Часть слова
  без суффикса.
3.    Что
  такое родственные слова?
А) Слова, которые имеют
  общий корень и близки по значению.
Б) Слова, которые имеют
  одинаковое окончание.
В) Слова, которые имеют
  общую приставку.

Уровень 3

1.
  Что такое безударные гласные в корне слова? А) Гласные, на которые не падает
  ударение.
Б) Гласные, на которые
  падает ударение.
В) Гласные, которые
  стоят после приставки. 2. Что такое парные согласные в корне слова?
А) Согласные, которые
  произносятся одинаково глухо или звонко.
Б) Согласные, которые
  произносятся одинаково твёрдо или мягко.
В) Согласные, которые стоят
  после приставки.
3. Что такое непроизносимые
  согласные в корне слова?
А) Согласные, которые не произносятся,
  но пишутся в слове.
Б) Согласные, которые
  произносятся, но не пишутся в слове.
В) Согласные, которые стоят
  после суффикса.

file_name: Разноуровневый тест по русскому языку для 3 класса.pdf


extracted_text:
Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ
интегрированного
занятия
"Воздушный
транспорт"
 в
подготовительной группе

Воспитатель: Шаманова Татьяна Ивановна

г. Пенза
Виды
детской деятельности: игровая. коммуникативная, познавательная, двигательная,
изобразительная, восприятие художественной литературы и фольклора.
Цель:
·
развитие
познавательного интереса у дошкольников.
Задачи:
·
развивать
у детей познавательную активность, мышление, речь, умение аргументировать свои
высказывания;
·
расширять
представления о видах воздушного транспорта;
·
обогащать
словарь воспитанников;
·
воспитывать
чувство гордости за достижения человека.
Предварительная  работа:
наблюдение
на прогулке за пролетающими  в небе самолётами; рассматривание  иллюстраций в энциклопедиях,
в альбоме  "Транспорт"; разучивание и проведение подвижных, сюжетно-
ролевых  игр, физкультминуток , упражнений пальчиковой гимнастики; отгадывание
загадок о транспорте; чтение произведений художественной литературы;
конструирование самолётов, вертолётов из деталей конструктора "Лего".
Активизация  словаря: "пилоты- высший класс", "алый
хвост", "стальная птица", "в небеса стремится",
"в небе серебрится", "совершает перелёт", "взлетаю без
разгона", "вас разместит", "планер", "мотора не
имеет",  братья Монгольфьер, Джеймс Тайлер, "водород",
"гелий"," оболочка шара", "благополучно
приземлился".
Оборудование и материалы: предметные
картинки с изображением  вертолёта, самолёта, ракеты. воздушного шара,
планера;  фото Ю.А. Гагарина;  раскраски "Воздушный транспорт";
цветные карандаши, фломастеры, цветные восковые мелки; наборное полотно;  мячик.

 Непосредственная   образовательная   деятельность
1. Орг. начало. Утреннее
приветствие.

"Улыбка"
(Играть можно парами или стоя в круге)
Ты – мой друг и я – твой друг,
(Ладонь направляется
на друга, потом к себе)
Как  прекрасен  мир  вокруг!(Развели
руки в стороны)
Мы  друг  другу  улыбнёмся,(Улыбаемся друг другу)
Дружно  за  руки  возьмёмся! (Берёмся за руки)
Поздороваемся и скажем друг другу «Привет!»(Здороваемся
за руки)
Пусть яркое светит нам солнышко  (Идём
по кругу, держась за руки)
И мы ему тоже  "Привет!" (Машем
солнышку)

2.Введение игрового момента.
Определение темы занятия.
Дети рассматривают выставленные
педагогом  на наборном полотне предметные картинки с изображением самолёта,
вертолёта, ракеты, воздушного шара, планера;  отгадывают предложенные
воспитателем загадки, показывают слова- отгадки . Воспитатель хвалит ребятишек
за верные ответы; предлагает дошкольникам  самим определить  тему занятия и
аргументировать свой ответ; сообщает воспитанникам  интересные факты об
изобретении воздушного шара.
Загадки.
·
Стрекоза летит
большая
Полетать всех приглашает,
Кресла мягкие для вас
И пилоты- высший класс!  (вертолёт).
·
Вот
стальная птица
В небеса стремится,
А ведёт её пилот.
Что такое?  ...(самолёт)
·
Без
разгона ввысь взлетаю,
Стрекозу напоминаю.
Отправляюсь я в полёт.
Что же это? ...  (вертолёт)
·
Чудо
-птица, алый хвост,
Прилетела в стаю звёзд.  (ракета)
Педагог
просит детей назвать имя первого космонавта, хвалит воспитанников за верный
ответ  и демонстрирует фото Ю. А. Гагарина.
·
В синем
небе серебрится
Удивительная птица.
В страны дальние летала
Эта птица из металла.
Совершает перелёт
Чудо- птица...(самолёт).
·
С виду
это самолёт,
Крылья есть и есть пилот.
Хорошо летать умеет,
Но мотора не имеет. ( планер)
·
Куда
ветер подует,
Туда он летит.
В корзине своей
Он
вас разместит. (воздушный шар)
Воспитатель
излагает мальчикам и девочкам интересные сведения об изобретении воздушного
шара. (Воздушный шар изобрели более двух сот лет назад , в 1783 году,
французы братья Монгольфьер. Оболочка шара была сделана из бумаги и ткани и
наполнена нагретым воздухом, а в прикреплённую корзину посадили утку, петуха и
барана. Шар поднялся в небо, пролетел 4 километра,  а затем благополучно приземлился.
Потом стали летать и люди. Первым человеком, который оказался в воздухе на
воздушном шаре, был Джеймс Тайлер. Чтобы воздушный шар поднялся выше, его надо
наполнить водородом, гелием или нагретым воздухом. Шар летит только в ту
сторону, куда дует ветер. К шару при помощи верёвок прикреплена корзина. в
которой перевозят пассажиров и грузы.)

3.Физкультминутка
"Мы  садимся в самолёт..."
 Мы садимся в самолет, отправляемся в полет!
Мы летим над облаками,
машем папе, машем маме.
Видим, как течет река,
видим в лодке рыбака.
Осторожнее: гора!
Приземляться нам пора.

4.Дидактические
игры
·
Игра "Вопрос-ответ" ( с
мячом)
1.Назовите воздушный
транспорт. Почему этот транспорт так  называется? (потому что он летает по воздуху)
2.Для чего
нужен воздушный транспорт? (чтобы быстрее перевозить людей и грузы).
3.Кто
управляет самолётом?
(самолетом управляет летчик).
4. Как
по-другому можно назвать летчика? (пилот)
5. Кто
помогает пассажирам, приносит им обед и разносит
напитки? (стюардесса)
6. Как
называется профессия человека, который придумывает
новые
модели самолетов?
(конструктор)
7. Кто
испытывает новые самолеты? (летчик-испытатель)
8. Как
можно назвать пилота вертолета? (вертолетчик)
9. Кто
управляет полетом космического корабля? (космонавт)
10. Как
называется команда летчиков? (экипаж)
11. Где
приземляются самолёты?
(аэропорт, аэродром)

·
"Один- много"
ракета- ... (ракеты)
лётчик- ...(лётчики)
самолёт- ...(самолёты)
вертолёт- ...(вертолёты)
пилот-
...(пилоты)                    пассажир-...(пассажиры)
космонавт-...(космонавты)
   стюардесса-...(стюардессы)

·
Игра "Летает - не летает"
 (Воспитатель называет разный
 транспорт;  если воздушный, дети показывают "крылья" , а если нет -
топают ногами).

Вертолёт,
самолёт, лодка,  ракета, велосипед, автобус, троллейбус,
воздушный
шар, планер, грузовик.

5.Динамическая пауза
"Самолет и ракета"
Руки в стороны - в
полет отправляем самолет.
Правое крыло вперед,
левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре -
полетел наш самолет.
А сейчас мы с вами,
дети, улетаем на ракете.
На носочки поднимись, а
потом руки вниз.
Вот летит ракета ввысь!

6.Самостоятельная
работа.
Дошкольники самостоятельно
выбирают себе понравившуюся раскраску с   изображением  воздушного транспорта и
аккуратно его раскрашивают цветными карандашами, восковыми мелками или
фломастерами.

7. Рефлексия.
Педагог  рассматривает
детские работы, хвалит дошкольников за аккуратное раскрашивание и предлагает
разместить все работы на выставку в раздевалку. Воспитанники ещё раз называют
транспорт, который относится к воздушному транспорту.

file_name: КОНСПЕКТ занятия  Воздушный транспорт в подгот. гр..docx

alt: Виды детской деятельности: игровая

title: конспект интегрированного занятия "Воздушный транспорт" в подготовительной группе


extracted_text: «Подводный мир» Творческие работы  детей

file_name: Подводный мир.docx

alt: Подводный мир» Творческие работы детей

intro: «Подводный мир» Творческие работы  детей

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: «Подводный мир» Творческие работы  детей


extracted_text:
Кравчук
Ирина Станиславовна

«Активизация
познавательной деятельности и развитие творческих способностей учащихся на
уроках  физики на основе личностно ориентированного подхода»

Цель педсовета: диссеминация педагогического опыта по
использованию современных технологий в обучении и развитии интеллектуальных
способностей учащихся на основе личностно ориентированного подхода.

Мы, учителя физики знаем, что наш
предмет -  один из самых сложных для учащихся, но и самый интересный.
Есть одна наука — физика.
Все остальное - коллекционирование
марок.
Резерфорд Э.
Но  способности усвоения знаний у
всех учащихся разные. На уроке одна из трудностей  обусловлена обилием
теоретических сведений, которые ученики должны усвоить. Поэтому во время
объяснения нового материала мы часто не в состоянии охватить вниманием всех учащихся,
нуждающихся в дополнительных разъяснениях, индивидуальной помощи.
·
Что
делать?
·
Как
построить учебный процесс?
·
Чему
я хочу научить своих учеников?
·
Как
побудить школьников к активному, осознанному усвоению знаний, к формированию
высокой и устойчивой мотивации к обучению математике?
Каждый из нас постоянно задаёт себе
эти вопросы, ищет эффективные методы и средства организации образовательного
процесса  в собственной практике и  в опыте своих коллег.
Для активизации познавательной
деятельности и развитие творческих способностей учащихся  мы реализуем личностно
ориентированный подход на уроках физики.
Личностно-ориентированное обучение
(ЛОО) – это  обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его
самоценность, субъективность процесса учения.
Необходимо
сделать обучение желанным процессом, а это возможно благодаря развитию
творческих способностей учащихся,  к которым следует отнести:
-
пытливость ума, стремление открывать и исследовать новое;
-
творческое мышление;
-
способность находить и выражать оригинальные идеи;
-
изобретательские порывы и богатое воображение;
-
интерес к парадоксам и восприятие неоднозначных вещей;
- гибкость,
быстрота и точность в мышлении и действиях.
Чтобы развить у
учащихся эти умения необходимо учить их умениям анализировать и сравнивать
научную информацию, вести диалог и дискуссию, создавать логически правильную
систему доказательств, планировать и проводить экспериментальную работу,
находить различные варианты доказательств, проводить сравнительный анализ результатов
работы, излагать их в виде статей или рефератов.
Используя
личностно ориентированный подход в обучении, целесообразно применять
следующие   технологии:
·
 технология
дифференцированного обучения,
·
технология
модульного обучения,
·  технология
проектного обучения,
·  технология
коллективного способа обучения,
·
технология
интегрированного урока,
·
информационно-коммуникационные   технологии,
·
игровая технология
·  адаптивная система
обучения.
В личностно ориентированном
обучении  предполагается иная позиция педагога:
·   оптимистический подход к ребенку,
стремление педагога видеть перспективы развития личностного его потенциала;
·   умение максимально стимулировать
развитие ребенка;
·   отношение к ребенку как к личности,
способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию;
·   опора на  интересы (познавательные
и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию;
·   создание доверия и толерантности в
учебных взаимодействиях;
·   создание ситуации выбора на уроке;
·   Воспитание у
учащихся умения планировать и самоконтролировать результаты своей работы
·   создание ситуации успеха у
школьников.
Изменяется  и тип взаимодействия «учитель-ученик»:
от командного стиля педагог
переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов,
сколько процессуальной деятельности ученика.
Такая  совокупность действий
педагога, направлена на стимулирование и желания ребенка использовать  на
уроках ранее приобретенные знания, умения и навыки, что в свою очередь
является развитием познавательного интереса.
Для поддержания  мотивации учебной
деятельности необходимо учитывать следующие методические подходы:
·     изложение учебного материала должно
быть направлено на интегрирование его содержания, установление межпредметных
связей, обогащение личного опыта каждого ученика,
·     учебный материал должен давать
возможность выбора при выполнении заданий и решении задач;
·
введение системы творческих заданий,
·     использование педагогами таких
речевых оборотов, как: “У вас обязательно получится..”, “Тебе особенно удалось
это объяснение”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”
“Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”
Использование вышеуказанных речевых
оборотов  положительно сказывается на  эмоциональном настрое, на работе
учащихся  в течение всего урока.
Сочетание  различных форм
коллективной и индивидуальной работы так же способствует формированию интереса
к учению:
·     работа в паре «ученик-ученик» во
время проведения самоконтроля и самооценки;
·     групповая работа в процессе поиска
способа решения учебной задачи (учитель играет роль консультанта);
·     межгрупповое взаимодействие при
обобщении материала;
·     индивидуальная работа во время
выполнения заданий по пройденному материалу, творческих работ и проектной
деятельности.
Создание на уроках ситуации
активного общения, не только монолога, но и диалога, полилога, позволяют
ученику выразить себя и  проявить инициативу.
Ориентирование педагога только на
высокий уровень усвоения содержания, приводит к заметной перегрузке более
слабых учащихся. В этом случае есть угроза потери интереса к предмету у
учащихся среднего и низкого уровня. Поэтому, на различных этапах урока
необходимо создавать  ситуацию выбора, для поддержания познавательной
деятельности у школьника.
Все
задания содержат в себе элементы необычного, удивительного, вызывают интерес у
школьников к предмету и способствуют положительной эмоциональной обстановке
учения. Такие задание можно оформить наглядно, проводить уроки –
презентации,  которые позволяют не только эффективно  и полезно использовать
время на уроках, но и способствовать развитию интереса и творческих
способностей учащихся.
Этап изучения нового материала.
На этом этапе необходимо создать проблемную
ситуацию на уроке, заинтересовать ребят поиском решения той или иной проблемы,
привлечь ребят к  проектной деятельности, к
самостоятельному составлению конспектов и  выбору информации по правилам, составлению научной
картотеки. Всё  это способствует
развитию логического мышления и получению  глубоких, прочных и, главное,
осознанных знаний по изучаемой теме. Важным и значимым становятся  жизненные
математические сведения. Задачи  практического содержания решаются и воспринимаются учащимися   лучше.
Этап применения знаний  и закрепление изученного
материала.
Необходимо использовать
дифференцированный подход, предложить  учащимся карточки разного уровня
сложности,  позволяющие ученику самостоятельно выбирать тип, вид, форму
материала,  пользоваться индивидуальным способом учебной работы, в которую
входят задания трёх различных уровней сложности:
К I - задания, соответствующие
обязательным результатам обучения.
К II – задания, на умение применять
знания в ситуациях сходных, с теми, что были разобраны в классе.
К III – задания, для школьников,
проявляющих повышенный интерес к ПРЕДМЕТУ.
Этап проверки знаний.
Очень важной является процедура
оценивания, которая также должна быть направлена на раскрытие потенциальных
возможностей учащихся с учётом их индивидуальных достижений. В начале урока или
перед началом вида работы, которую предстоит оценить вместе с учениками,
необходимо определить, каким образом будет оцениваться их учебная деятельность.
При этом нужно оговорить возможные уровни выполнения работы и требования,
соответствующие каждому уровню, определить требования к освоению учащимися
изучаемой темы.
При задании на дом указывать не
только тему, но и объём заданий, которые часто носят дифференцированный
характер и ученику, как и в ходе урока, предоставить право выбора уровня, вида
и формы изучения учебного материала, при этом показывать слабым учащимся
посильность поставленной учебной задачи.
Необходимо в конце урока обсуждение
с детьми не только того, что нового узнали, но и того, что понравилось (не
понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать
по-другому.
Вывод. Личностно ориентированный подход  – это важнейший
принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому
ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно - урочной системы
обучения. Личностно ориентированный подход способствует развитию
интеллектуальной  деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и
способностей,  обязательную
опору на внутреннюю структуру познавательной деятельности учащихся. Для
реализации личностно-ориентированного подхода на уроках математики и физики
необходимо  создать субъектно-личностные технологии, которые позволяют
развивать и совершенствовать индивидуальные познавательные стратегии учащихся.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алексеев Н.А.
Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.
2.Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник
образования. № 6. 2002.
3.Кураченко З.В.
Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная
школа. № 4. 2004. – с. 60-64.
4.Колеченко. А.К.
Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО,
2002. -368 с.
5.Степанов, Е.Н.
Личностно – ориентированный подход в работе педагога: разработка и
использование/ Е.Н.Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128с.
6.Шоган, В.В.
Технология личностно ориентированного урока. Издательство «Учитель», 2003.

file_name: Активизация познавательной деятельности и развитие способностей учащихся на уроках  физики.docx

alt: В личностно ориентированном обучении предполагается иная позиция педагога: · оптимистический подход к ребенку, стремление педагога видеть перспективы развития личностного его потенциала; · умение максимально стимулировать…

alt: На этом этапе необходимо создать проблемную ситуацию на уроке, заинтересовать ребят поиском решения той или иной проблемы, привлечь ребят к проектной деятельности, к самостоятельному составлению…

title: Активизация познавательной деятельности и развитие способностей на уроках  физики


extracted_text:
Литературное
чтение
Тема: Классал арахьара ешар «Нохчийн
къоман баккхийра яздархой» декъана.
1алашо: къовсаман кепехь 1амийначу декъах
хуушдерг таллар; нохчийн литературе безам кхоллар, цуьнан хазалла йовзийтар,
ойлаяр кхиор.
Г1ирс:
Яздархойн суьрташ, карточкаш.
Урок
д1аяхьар.
1.Ц1ера
болх таллар.
«Лайн
бабанаш еш» дийцар схьадийцар.
2.1алашо
йовзийтар.
Бераш, вай
тахана д1ахьур бу къовсм.Суна хуур ду муьлхачу дешархочо дика 1амийна «Нохчийн
къоман баккхийра яздархой» ц1е йолу дакъа .Вай кхаа тобане декъалур ду.Х1ора
тобано шайна ц1е харжа еза.
4.Вовза
яздархо.
(Хьехархочо
д1агойту яздархочун сурт , бераша дуьйцу цо х1ун язйина.
5.Мила ву
автор.
«Со хьуна
кхин декар
дац»
«Лайн
бабанаш еш»
«Диканиг»
«Цунна
х1унда хаьа дерриге»
«Ло дог1уш»
6.Хаа муьлха
дешнаш дисна.
1уьйре.Даккхий
чимаш долуш
.Тийна
,пврг1ат  дог1у ло.
Ткъа бераш
шаьш ца к1адлуш,
…
….     ….
Б1аьстенан
1аламо хаздо шу , лаьмнаш,
Гуьйренан
салоно  тукхдо шу , ламанаш,
 Мокхаза  суй
санна, шух ваьлла волчунна
….   ….
…..
Д1р кхура
т1ехь 1ош ю н1аьвра,
Цо ен
г1овг1а тоьар ю;
Цуьнца
къуьсуш , карзахдаьлла
….   …   ….
6.Муьлхачу
дийцаран яйна к1айдарг?
«И олхазар
ца декаш   ши к1ира а далале а , даьлча а цу стага  дехха дехнера  цуьнга
,декахьара бохуш.Дехха хьистира цо  и массо  тайпа даарш хьалха а детташ, веха
вилхира иза цунна».
 «Х1окху
сарахь ахь мел динчо гойту хьо  йорт етташ лелаш хилар.Нанна г1о деш вац хьо.»
«Цо шеен
книжки т1ера суьрташ гайтира сунна .Ч1ог1а беламе дара уьш.Сайчух тера 1ад
карахь, хьалахьаьвзина маара а болуш к1ант вара цу т1е виллина».
7.Хьан
аьлла дешнаш.
«Х1ун дийр
ду бохур х1ун ду куьйгаш доцуш ваций вайша?»(Диканиг)
 «Х1окху
сарахь ахь мел динчо гойту хьо  йорт етташ лелаш хилар.Нанна г1о деш вац
хьо.»(Лабза)
«Еша хьоьга
лур ю ас книжка,1одо тешнабехк бо.(Жалаудди)
«Дада,
хьажахьа х1ара зирх!Ма кхуьу сиха д1ахаийта деза х1ара?(Дадаш)
«Шу … тьфу!
.. Дела стена доьлу   … тьфу!   Тьфу !... доьлу, крокодилаш?!»
8.Жам1
дар.
-Кхиамаш
бовзийтар.Тоьллачаьрна совг1аташ дар.
Ц1ахь жима дийцар язде «сунна дукхавеза
турпалхо»

Литературное
чтение
Тема : Хь Саракаев. «Синтем боцу денош»(
2-г1а дакъа)
1алашо:  Хь
Саракаевн «Синтем боцу денош» ц1е  йолу дийцар довзийтар, нийса а , кхеташ  еша
1амор
Урок
д1аяхьар.
1.Ц1ера
болх таллар.
Бераша схьадуьйцу
«Синтем боцу денош» дийцаран  1-ра дакъа
2.1алашо
йовзийтар.
Бераш , вай
тахана д1адоьшур ду  «Синтем боцу денош»дийцаран 2-г1а дакъа
4.Керла
дийцар довзийтар.
 А)
Хьехархочо д1адоьшу дийцаран 2 г1а дакъа.
 Б)Чулацамах
къамел дар.
-Х1ун  хийцамаш
бира т1амо дахарехь?
-Муха кечам
бора наха  т1амна дуьхьал?
-Туьканашкахь
х1ун хьал х1оьттинера?
-Х1унда
аьлла  цу хенах «Синтем боцу денош»?
5.Сада1аран
миноташ.
6 Бераша
д1адоьшу дийцар.
7.Къастош
ешар.
-Муха
хийцамаш бара ц1а чохь? Д1аеша и меттиг.
-Туьканашкахь
х1ун хьал х1оьттинера? Д1аеша и меттиг.
8.Жам1
дар.
-Х1ун
керланиг хиира шуна урокехь?
Ц1ахь: «Синтем боцу денош» дийцаран 2-г1а
дакъа схьадийца кечам бе.

file_name: Урок 57.docx

alt: Хаа муьлха дешнаш дисна. 1уьйре

alt: Литературное чтение Тема : Хь

alt: Х1ун керланиг хиира шуна урокехь?


extracted_text:
Сценарий квиз-игры,
посвященной снятию блокады Ленинграда и Ленинградской области 27 января 1944
года.

А.А.:Опять
война,
Опять блокада,
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда:
«Не надо,
Не надо раны бередить».
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне.
И о блокаде пролистали
Стихов достаточно вполне.
И может показаться:
Правы
И убедительны слова,
Но даже если это правда,
Такая правда –
Не права!
Чтоб
снова
На земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно,
Чтобы наши дети
Об этом помнили,
Как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память — наша совесть.
Она,
Как сила, нам нужна!
Ведущий
1(Читава В.): Начав войну в июне,
немецкие войска намеревались уже к осени 1941 года выйти к побережью
Каспийского моря. На осуществление плана «Барбаросса», по замыслу Гитлера,
отводилось всего полтора-два месяца. Но на пути фашистов встал Ленинград.
Ведущий
2: Польша была разгромлена за 35
дней, за сутки пала Дания, Голландия продержалась 6 дней, Бельгия – 18, Франция
сопротивлялась 44 дня. К 21-ому июля Ленинград должен был быть покорён.
Ведущий
1: Но советские люди не желали
отдавать этот город врагу. На подступах к Ленинграду более двух месяцев шли
тяжёлые бои.
Ведущий2: Враг превосходил советские войска в боевой технике в
шесть раз. Противник охватил Ленинград со всех сторон, нанося удары с юга, с
юго-запада и севера.
Ведущий1: На защиту родного Ленинграда встал весь город. Но
силы были неравные. Красная армия отступала, а немцы вводили в бой всё новые и
новые дивизии. Против Ленинграда была брошена группа армий “Север”,
насчитывавшая до 75 тысяч отборных солдат и офицеров. 8 сентября 1941 года
Ленинград был блокирован с суши, а движение судов с Ладожского озера по Неве
парализовано.
Ведущий2: В течение нескольких лет Ленинград находился в кольце
блокады фашистских захватчиков. Люди остались в городе без еды, тепла,
электричества и водопровода. Дни блокады – самое трудное испытание, которое
жители этого города выдержали с мужеством и достоинством.
Ведущий 1:
История
человечества не знала такой самоотверженности, такого беспримерного мужества,
какие проявили в годы воины и жители блокадного Ленинграда.

Ведущий 2:
Сегодня
мы проводим исторический квиз -  игра на время, по заранее спланированному
маршруту, каждая точка которого задана в виде головоломки или задания,
посвященной снятию блокады Ленинграда и Ленинградской области 27 января 1944
года.

Ведущий 1:
Мы
познакомим вас с условиями игры.
Вам
необходимо пройти следующие этапы:
1)    Этап № 1 «Шифровальщик».
2)     Этап № 2 «Минное
поле».
3)    Этап № 3 «Хлебная
карточка».
4)    Этап № 4 «Украденное
детство»

Ведущий 2:
Каждое
задание имеет определенную стоимость (баллы). Учитывается верность ответов и
скорость.

Ведущий 1:
Сегодня
в дружеской обстановке соревнуются команды ОИК и ТТТ. Обеим командам было
выдано задание подготовить название, лозунг команды и определить капитана.

Ведущий 2: На правах гостей право представиться
первыми предоставляется команде ОИК.
Итак,
поехали!

Ведущий
1: Первый этап нашего квиза называется «Шифровальщики» Давайте
представим, Вы
попадаете в ряды РККА в начале осени 1941 года, в районе Новгорода. И случайным
образом перехватываете секретную шифровку с указанием населенного пункта, в
котором немецкое командование планирует разместить артиллерийские батареи. Ваша
задача как можно быстрее расшифровать этот населенный пункт с помощью Азбуке
Морзе, задание и ключ к нему лежит у вас на столах. Команда которая выполнит
задание первыми, а главное правильно и получит победу на этом этапе.

Ведущий 1: Вы правильно расшифровали название
населенного пункта, а теперь найдите его на карте. Кто быстрее это сделает
получает бонус балл

Ведущий
2  Мы переходим ко второму этапу , который называется «Минное поле»
Условия
этого этапа следящие: Капитаны команд должны пройти путь по клеточкам «минного
поля», отвечая по очереди на вопросы, каждое поле стоит 1 балл, если ответ
будет не верным капитан команды «подрывается на мине», а значит теряет
заработанные баллы. Капитан сумевший уцелеть получает 5 баллов. Но прежде
чем приступить к заданию давайте проведем жеребьевку.
Ведущиий 1: Капитаны
прекрасно справились с заданиям, и мы переходим к 3 этапу который
называется « Хлебная
карточка». Мы снова переносимся с вами в дни
блокады. На фронте в танковом бою вы получили ранение и Вас направили в
блокадный Ленинград в госпиталь. Т.к. рук санитарок на всех не хватало, Вам
поручили отмерять выдачу хлеба. Внимание Задание: 1) Вам нужно, ответить на
вопрос сколько граммов хлеба полагался той или
иной категории населения, и 2) отрезать кусок хлеба, который соответствует этой
норме. На столах у вас лежат задания с уточнением для кого вы отмеряете хлеб.
Разрешено взвесить хлеб только один раз!!!команды могут посовещаться и обсудить
сколько это граммов, отрезать хлеб можно не более 3-х раз, на весы нужно
положить сразу предполагаемую норму хлеба, довешивать нельзя!
Ведущий
2. Ну
а наша дружеская встреча подходит к концу, и мы переходим к завершающему этапу,
который называется «Украденное детство». По условиям этого этапа командам
необходимо ответить на вопросы касающиеся «Детства юных ленинградцев», на
экране перед вами будут появляться вопросы, командам на обсуждение дается 40
секунд, команда которая быстрее поднимет руку и будет отвечать на вопрос если
ответ правильный команда зарабатывает 1 балл, если ответ неверный, то право
ответить на вопрос предоставляется второй команде. Но помните выкрикивать нельзя,
иначе право ответить на вопрос предоставляется сопернику. Итак начинаем!
Ведущий 1. Дорогие
ребята, ну вот и подошла наша игра к окончанию. Безусловно историю этого
страшного события нам, потомкам, забывать нельзя! Их было – тысячи, а выжили –
единицы. Каждый день жизни в блокадном Ленинграде – это подвиг. Подвиг, который
не меркнет в памяти поколений. Они – Победители, которые и через столетия
останутся ярким символом несгибаемого мужества и стойкости!
 Ведущий 2. Мы провожаем наше многоуважаемое жюри для
подведения итогов. А мы с Вами зажжём Свячу памяти.
Ведущий 2. Члены жюри подвели итоги и готовы их
огласить. Для награждения слово предоставляется ________.
Ведущий 1: Спасибо,
всем огромное за участие в нашей игре, мы очень надеемся что сегодняшнее
мероприятие станет основой доброй традицией, и мы еще не раз встретимся с вами
в такой дружеской обстановке, спасибо вам за гостеприимство. И ждем Вас в нашем
колледже. До новых встреч!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 900 дней и ночей.docx

title: 900 дней и ночей


extracted_text:
Конспект
итогового занятия по обучению грамоте в подготовительной группе
 Образовательная область
«Речевое развитие», «Познавательное развитие».
Тема: Страна дошколят.

Цель: Закрепление
и обобщение полученных знаний и умений за учебный год.
Задачи:
Обучающие: закрепить знания
детей по обучению грамоте, совершенствовать умение в звуковом анализе слов,
делении слов на слоги,  используя игровые пособия Воскобовича
Развивающие: развивать
развивать мелкую моторику рук, фонематический слух, мышление, находчивость,
быстроту реакции, коммуникативные способности детей.
Воспитательные: воспитывать интерес к школе, умение слушать друг друга,
дополнять ответы товарищей при необходимости. Воспитывать навыки
взаимодействия и сотрудничества, умение работать в паре, коллективе.
Оборудование:
Геометрические
фигуры, игровизор  Воскобовича,
Шнур-грамотей «Ромашка», развивающая игра Воскобовича,  мяч, предметные
картинки, слайды «День знаний», фонограмма песни «Учат в школе»,

Виды
детской деятельности в ОД:
-
Игровая.
-
Коммуникативная.
-
Познавательная.
-
Продуктивная.
-
Двигательная.

Планируемые
результаты:
-уметь поддерживать беседу о временах года;
- составлять предложения , слова, схему слова;
- высказывать свою точку зрения;
- уметь работать в малых группах;
- активно и доброжелательно взаимодействовать с педагогом и
сверстниками во время игры;
-расширять и
активизировать словарный запаса.

Ход занятия.
1.Вводная
часть.
Ребята,какое
время года наступило?(весна)
Назовите
весенние месяцы. (март, апрель, май)
А
сентябрь ., октябрь, ноябрь- какое время года? (осень)
 А
какое событие произойдет с вами осенью? (пойдем в 1 класс. )
Я
получила письмо  из школы.
«Здравствуйте, наши дошколята! Мы с нетерпением ожидаем вашего прихода 1
сентября в школу. Путь вам предстоит неблизкий, полный испытаний. Но вы
встретите друзей, которые помогут вам справиться со всеми трудностями. Желаем
доброго пути и  удачи. Директор школы и учителя. »
Давайте
покажем чему мы научились в саду?

2.Основная
часть.
Чтобы
начать  выполнение заданий мы разделимся на подгруппы,
 для
этого нам помогут ?????
(
выберите себе геометрическую фигуру, и подойдите к столам   соответствующим
вашим фигурам. )
Что
у вас на столе ?(«Игровизор»)
 Они
нам пригодятся. Я буду загадыват загадки вы отгадку записываете на игровизоре.
1.Загадки про
буквы.
Эта буква так шипит,
Словно змейка шебуршит…(ш).
Кошка, крошечная кошка,
Поиграю с ней немножко.
С кошкой я, мои друзья,
Не забуду букву…(к).
Эта буква колесо,
Покатилась далеко …(о).
На шалашик я похожа,
И на крышу дома тоже …(л).
Эта буква самая первая и главная.
Широко открыли рот.
Аня громко так поет…(а).

(Дети пишут печатные буквы в строчку на «Игровизоре»).ШКОЛА
В: Ребята, справились с  заданием.
Воспитатель:
2. Сколько
в слове «школа» букв, звуков?
Сколько слогов в слове «школа»?
Назовите согласные (гласные) буквы.

3.Если уберем первую букву. Какое слово получилось? (кола).
Что такое «кола»?
В слове «кола» убираем последнюю букву.
Какое слово получилось? (кол).
Что такое «кол»? (Короткий шест,
заостренный с одного конца)
К слову «кол» добавляем букву я. Какое слово получилось? (Коля).
Как от слова «Коля» вернуться к слову «школа»?

Воспитатель: Я
хочу вас пригласить на мою любимую поляну. Как вы думаете почему любимая? ( Шнур-грамотей «Ромашка», развивающая игра Воскобовича,)
Эти цветы не простые, а волшебные, помогут составить слова.

4.(У каждой подгруппы игровое пособие из серии Шнур-грамотей
«Ромашка». Дети с помощью этого пособия составляют слова и записывают их на «
Игровизоре», вся подгруппа составляют предложение со своим словом.)

Проводится проверка работ.
Воспитатель: Все
подгруппы справились с заданием?
Пришло время отдохнуть.

Воспитатель:
Слов вы знаете много.
5.А сейчас посмотрим как умеем  подбирать пару к слову по
противоположности, т. е говорить наоборот. (Игра проводится в кругу с
мячом. )
Скажу я слово «высоко», а ты ответишь-… .(низко,
Скажу я слово «далеко», а ты ответишь-(близко)
Слова: грустный-(веселый, верх-(низ, слабый-(сильный, высокий-(низкий,
толстый-(тонкий, большой-(маленький, широкий-(узкий, слева-(справа,
говорить-(молчать, работать-(отдыхать)
Воспитатель: Молодцы!
Легко справились с заданием?
А теперь предлагаю подойти к загадочной коробке.
Что написано?( «Назови ласково») Давайте поиграем в эту игру.
(Дети садятся на круг)
6.«Назови ласково» (подбор слов
с уменьшительно- ласкательным значением) .
(Дети вытаскивают из коробочки карточки с картинками, называют изображенный
предмет и произносят его ласково)
Слова: ручка-… .(рученька) карандаш-… (карандашик) линейка-… .(линеечка)
тетрадь-… .(тетрадочка) кукла-… .(куколка) портфель-… .(портфельчик) пенал-…
.(пенальчик) .
-Все ли слова, названные вами, подходят друг к другу (лишнее «кукла».) Почему?
(объяснения детей)..
Что общего между остальными словами (это все школьные принадлежности)
7.Составить схему слова. Кукла  ( Все на ковре, один у доски.)
3. Заключительная часть.

Ребята, справились с заданиями? А что каждому из вас больше всего
сегодня понравилось (ответы детей) . А кто столкнулся с трудностями?
Вы прошли немало испытаний
И упорно двигались вперед,
Трудностей вам встретилось немало,
Еще больше впереди их ждет.
За старанья, за труды, смекалку
Вам вручаю этот новый ключ,
Пусть откроет он все двери к знаньям,
Пусть лишь радость каждому несет.
(Вручается  Золотой ключ каждому ребёнку)

file_name: конспект занятия.docx

alt: А кто столкнулся с трудностями?


file_name: Геометрия в таблицах 10-11кл_5.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №73 «Малыш»

Проект для средней группы
 «День защитника Отечества. Мужские профессии»

Выполнили: Демьянова Н.П.
Пузикова М.В.

Смоленск 2020

Значимая
проблема, на решение которой направлен проект: Отсутствие знаний об истории
возникновения праздника «День защитника Отечества»; Отсутствие знаний о
Российской Армии; Отсутствие знаний о воинах России, защитниках Отечества.
Цель:
Формирование у детей среднего возраста представлений о Российской Армии.
Задачи:
-формировать у
детей знания об армии и представление об особенностях военной службы;
-
систематизировать, расширить и обобщить знания детей о Российской армии, родах
войск, военной техники.
- закрепить
знания детей о военных профессиях
- развивать
интерес детей к истории родного Отечества, к истории формирования и становления
Российской армии от Древней Руси до современности.
-воспитывать
чувство гордости за свою армию и вызвать желание быть похожими на сильных
российских воинов;
-формировать у
детей патриотические чувства.
- воспитывать
уважение к людям, служившим в армии.
- проводить
работу с родителями, привлекая их к патриотическому воспитанию детей в семье.
Ожидаемый
результат:
Дети имеют
представление о воинах, охраняющих нашу Родину.
Различают рода
войск.
Имеют волевые
качества: смелость, целеустремлённость, чувство товарищества, желание помочь в
беде.
После
завершения проекта дети приобретут следующие знания:
-о современных
защитниках Российской Армии, родах войск, виды военной техники;
- эмоционально-положительное
отношение к воинам – защитникам, желание подражать им, быть такими же смелыми,
отважными, сильными и благородными;
Проект
реализуется по двум направлениям:
1. Совместная
деятельность с детьми.
2.
Взаимодействие с родителями, со специалистами дошкольного учреждения.
Работа с
детьми:
1.
Рассматривание материала по теме «Военные профессии», «Наши защитники
Отечества», «Профессии пап», иллюстрации с изображением родов войск.
2. Беседа «Кто
такие защитники Отечества»;»Какие бывают военные профессии».
3. Беседа «Кто
может стать солдатом»;
4.
Изготовление аппликаций, пластилинография,рисунки военной техники.
5. Чтение
стихотворений Е. Благининой «Шинель», Л. Кассиль «Твои защитники», загадывание
загадок на тему «Военная техника»;
6.
Дидактические игры: «Что лишнее», «Разрезные картинки», «Угадай по описанию»,
7. Игры для
интерактивной доски «Собери из деталей», «4 лишний по родам войск», «Военные
профессии», «4 лишний по военной технике»
8. Подвижные
игры: «Донеси не урони», «Летят самолеты», «Кто быстрее»,
9. Пальчиковая
гимнастика; физкультминутки.
10.
Сюжетно–ролевая игра «Летчики», «Мы военные», «Военный госпиталь», «Полевая
кухня».
11.
Выкладывание из геометрических фигур и счетных палочек (корабль, танк, самолет)
12.
Физкультминутка «Самолет»; «Наша Армия»
13. Раскраски
на тему «Военный транспорт», «Военная форма».
14.
Конструирование из строительного материала танк, самолет, корабль.
15. Просмотр
видеоклипов на военные песни и мультфильмов «Сказка о Мальчише –Кибальчише»,
«Легенда о старом маяке», «Солдатская лампа», «Сказ о Илье Мурамце», «Никита
Кожемяка» и т. д.
Создание
условий для реализации проекта:
Дидактические
игры: «Профессия военный», «Четвертый лишний», «С кем сражались богатыри»;
подвижные игры: «Пограничники», «Летчики на аэродром», «Через болото», «Не
задень звоночек», «Проведи мяч»;
Подбор
наглядно - дидактического материала по теме:
-рассматривание
армейских фотоальбомов, обмундирования,
рассматривание
картинок о родах войск, иллюстрации картин «Богатыри» Васнецов, энциклопедия
«Военная техника»;
Подборка
художественной литературы – рассказов, стихов, пословиц и поговорок о войне: А.
Митяев «Почему Армия всем родная», А. Барто «Кораблик», «Флажок». «Наши
солдаты». «Самолет»; 3. Александрова. «Дозор»; А. Нехода. «Летчики»; Е. Карасев.
«Город-герой»;
Подбор песен
для прослушивания на военную тему: «Катюша», «У солдата выходной», «Это, сынок,
десантники», «Первым делом самолеты», «А ты -баты»;
Подборка
различных материалов для продуктивной деятельности детей: трафареты – транспорт
(водный, наземный, воздушный, раскраски - военные машины (танк, самолет,
корабль, конструирование из природного материала (грецкий орех) «Кораблик»;
Взаимодействие
с родителями
привлечь
родителей к оснащению группы игровым материалам.
привлечь
родителей к созданию выставки поделок «Никто не забыт, ничто не забыто»,
совместно с детьми изготовление военной техники;
оформить
информационный стенд для родителей «Наши защитники Отечества»;
совместно с
воспитателями изготовление стенгазеты «Юные патриоты»
Формы
реализации:
Практические:
-содержание
здоровье сберегающей и развивающей среды, обеспечивающей комфортное пребывание
ребенка в ДОУ.
Словесные:
-беседы;
-чтение художественной литературы;
-заучивание
стихотворений;
-дидактические
игры;
-сюжетно – ролевые
игры;
-подвижные
игры;
-развлечения;
-наблюдения.
Наглядные:
-организация
выставок;
-сбор
фотоматериалов;
-рассматривание
иллюстраций;
-театрализованная
деятельность;
-личный пример
взрослых.
-Выставка
детского творчества.
-Проведение
развлечения
Этапы
реализации проекта:
I.
Подготовительный этап:
Определение
темы и проблемы будущего проекта, поставка цели и задач;
Подбор и
разработка необходимых материалов (тематическое планирование разработка О. Д,
бесед, подбор художественной литературы, музыкального сопровождения,
материального оснащения, составление плана реализации проекта);
2.
Подготовительная работа с родителями детей, сотрудниками дошкольного
учреждения. Распространение буклетов среди родителей
3. Проведение
вводной беседы с детьми;
II. Основной
этап реализации проекта:
Реализация
проекта через интеграцию образовательных областей:
П/игра
«Летчики на аэродром», «Мы солдаты», игры и упражнения для развития ловкости:
«Пройди через болото», «Проведи мяч», «С кочки на кочку», «Догони меня»,
«Пограничники», «Самолеты», «Ловишки», «Перетяни канат».
Ситуации
общения: «Что полезно для здоровья, а что вредит нашему здоровью», «Как ты
думаешь, что будет дальше, если не будут дети умываться, спать, гулять, делать
зарядку?»
Беседа «Кто
может стать солдатом» - славные защитники родной земли.
Беседа «Армия
в наши дни». (рода войск: моряки, летчики, ракетчики, танкисты).
Беседа «Пусть
не будет войны никогда»,
Беседа «Какие
бывают военные профессии».
Беседа «День
защитника Отечества и о функциях армии».
Встреча с
папами детей, служившими в Армии (Рассматривание армейских фотоальбомов,
военного обмундирования).
Рассматривание
альбома «Профессия военный».
Д/игра «Выложи
фигуру»,
«Кто больше
назовет родов войск»,
«Сосчитай до
пяти»,
«Один-много»,
«Кто что
делает?»,
Логическая
игра «Найди отличия»,
Д/игра
«Отгадай по описанию военную технику»,
Чтение
художественной литературы:
А. Митяев
«Почему Армия всем родная», А. Барто «Кораблик», «Флажок», «Наши солдаты»,
«Самолет», З. Александрова «Дозор», А. Нехода «Летчики».
Аппликация
«Летят самолеты»,
Рисование
«Танк»,
Оригами,
аппликация «Кораблик»,
Аппликация
«Парашютисты».
Слушание:
«Летчики» музыка Сутеева;
«Бравые
солдаты» музыка А. Филиппенко;
Пение «Будем в
Армии служить», музыка Ю. Чичкова.
III этап —
заключительный:
Мероприятие:
оформление выставки детских рисунков на тему: «Защитники Отечества»,
Образовательная
деятельность по ознакомлению с окружающим миром в средней группе на тему: «Наша
Армия родная» с использованием презентации «Виды войск».
Фотовыставка
«Папа может, папа может, все что угодно.».
Выставка
«Никто не забыт, ничто не забыто», «Их именами названы улицы нашего города»,
«Военная техника».
Развлечение
посвящённое23 февраля.
В ходе
реализации проекта мы пришли к выводу, что подобранные игры, ОД, продуктивная
деятельность помогают детям легче усвоить, запомнить и понять большой объем
новой информации по данной теме. Яркие впечатления, переживания, эмоции,
вызванные в ходе реализации проекта, способствовали формированию чувства
ответственности за свою жизнь и жизнь окружающих. С помощью художественного
слова, музыкального развития, изобразительных средств, у детей закреплялись
знания по данной теме. При помощи нестандартных видов продуктивной деятельности
дети легко усвоили весь учебный материал по теме: «День защитника Отечества»
(почему этот день так назвали).
Реализация
данного проекта позволила сформировать у детей необходимые представления,
умения и навыки.
Анализируя
результаты проекта, я увидела, что дети с большим интересом включаются в
различные виды деятельности, могут самостоятельно решать проблемные задачи,
проявляют чувство ответственности.
Реализуя
проект, я хотела сделать жизнь своих воспитанников интересной и содержательной,
наполнить её яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества. Я
думаю, что мне это удалось.

file_name: защитники.doc

alt: МБДОУ «Детский сад №73 «Малыш»

title: Проект "День Защитника Отечества. Мужские профессии"


extracted_text:
Классный час
«Незаживающие раны Великой Отечественной»

Цели: воспитание молодёжи в духе патриотизма и
гражданственности, приобщение обучающихся к исторической памяти, к событиям
Великой Отечественной войны. Воспитание уважительного отношения к старшему
поколению, памятникам войны.
Задачи:
• Духовное обновление молодого поколения;
• Приобщение обучающихся к теме Великая
Отечественная война и ценностям отечественной истории;
• Привлечение участников игры к творческому
процессу, укрепляющему патриотические чувства, любовь к Родине и готовность её
защищать.
Форма
проведения: интеллектуальная
игра.
Оборудование: репродукции картин, плакатов,
посвящённых Великой Отечественной войне; музыкальные фрагменты песен о войне;
историческая настенная карта Отечественной войны 1941-1945 гг.; изображение
русских наград и памятных знаков; портреты героев Великой Отечественной войны.
Пирамида с вопросами; конверты с разрезанными буквами; карточки с деталями и
названиями событий войны; ноты с описанием на оборотной стороне песен военных
лет.

Эпиграф
Нет героев от рождения, они рождаются в боях.
А.Твардовский
Чтец
1:Мы живём в тревожном мире,
Но не наша в том вина,
Что звучат слова в эфире:
«Терроризм», «Агрессия», «Война»…
Чтец
2: Неспокойно жить на свете,
На Земле любой страны,
Если где-то в кабинете
Созревает план войны,
Принимаются решенья:
Как умножить разрушенья
И стереть с лица Земли
Всё, что люди возвели.
Ведущий: Человеческая память! Время не властно над ней! И
сколько бы десятилетий ни минуло, люди Земли снова и снова будут возвращаться к
нашей Победе, ознаменовавшей торжество жизни над смертью, разума над безумием,
гуманности над варварством.
Великой Победе, посвящается наша игра.
Правила игры:
1. В игре участвуют две команды.
2. Право первого хода разыгрывается в ходе
разминки.
3. Команда, завоевавшая право первого хода,
получает задание и в случае правильного ответа продолжает игру, получая
следующее задание.
4. Если команда затрудняется с ответом или даёт
не полный ответ, право ответа переходит другой команде.
5. Побеждает команда, набравшая большее
количество баллов.
6. Ответ оценивается по шкале: полный ответ – 5
баллов, неполный ответ – 3 балла, неправильный ответ – 0 баллов.
Содержание игры:
Презентация команд. ( Команды сами должны
придумать себе название, связанное с историей Великой Отечественной войны,
девиз и эмблему)
Ведущий: Конкурс – разминка.
Перед участниками игры находится пирамида,
разделённая на шесть секторов, в каждом из которых находится вопрос с
определённым количеством баллов. Команды по очереди открывают сектора. Баллы
присуждаются, если команда дала верный ответ на поставленный вопрос.
Сектор 1: Сколько дней длилась Великая
Отечественная война?
(2 балла)
Сектор 2: Сколько дней длилась блокада
Ленинграда? (2 балла)
Сектор 3: Когда началась Великая Отечественная
война? (1 балл)
Сектор 4: Когда закончилась Великая
Отечественная война? (1 балл)
Сектор 5: Какое кодовое название получил стратегический
план Гитлера против СССР? (3 балла)
Сектор 6: Какое кодовое
название носит операция, в результате которой армия Паулюса была разбита и
капитулирована? (3 балла)

Конкурс
«Шифровка»
Чтец: Снова лезут! Как черти, но им не пройти, не
пробиться.
Это вместе с живыми стучатся убитых сердца.
Это значит, что детям вовек не придётся
стыдится,
Не придётся вовек им украдкой краснеть за
отца!...
Задание: Команды выбирают один из двух конвертов с
определённым набором букв. Необходимо составить слово из всех предложенных
букв. Оценивается правильность и быстрота.
(1 конверт – НАСТУПЛЕНИЕ; 2 конверт – ОТСТУПЛЕНИЕ)
Разминка для
следующего задания:
1. На территории, какой страны была разгромлена
последняя группировка врага? А) Румыния; Б) Бельгия; В) Венгрия; Г)
Чехословакия
2. День освобождения города – 9 мая, стал Днём
победы советского народа над фашизмом. О каком городе идёт речь?
А) Прага; Б) Берлин; В) Варшава
Конкурс
«Исторические события»
1. 14 июля 1941 года под городом Оршей
наступающим фашистским войскам впервые нанесла удар батарея реактивных
миномётов. Как ласково назвали установку реактивной артиллерии? (Катюша)
2. Какое историческое событие, транслирующееся
по радио на всю страну, проходило в Москве в начале ноября 1941 года, когда
враг стоял в 80 км от города?
А) Попытка переговоров; Б) Парад войск на
Красной площади 7 ноября; В) Крестный ход вокруг Москвы
3. После, какой битвы был развеян миф о
непобедимости
немецкой армии?
А) Битва под Сталинградом; Б) Битва под Москвой;
В) Битва под Курском
4. Какое сражение положило начало коренному
перелому в ходе
Великой Отечественной войны? А) Смоленская
битва;
Б) Курская битва; В) Сталинградская битва; Г)
Битва за Днепр
5. 2438 воинов были удостоены звания Героя
Советского Союза
за героизм, проявленный при форсировании
неприступной,
по мнению немцев, системы укрепления («восточный
вал»).
О какой битве идёт речь?
А) Форсирование Днепра; Б) Форсирование Дона;
В) Висло-Одерская операция
6. После, какой битвы стратегическая инициатива
перешла полностью
в руки советского командования? А) Смоленская
битва;
Б) Курская битва; В) Харьковское сражение;
Г) Сражение у деревни Прохоровка
Конкурс «Коренной
перелом»
Ведущий: Перед командами расположены карточки с датами и
событиями. Необходимо привести в соответствие два набора карточек
(дата-событие). Оценивается правильность и скорость.
Конкурс
«Исторические места»

1. Крепость, построенная в 1833-1838 гг.,
героически оборонялась в 1941 году с 22 июня до 20-х чисел июля. Назовите эту
крепость? А) Петропавловская крепость; Б) Брестская крепость; В)Измаил
2. Этот город называли «вратами Москвы». Здесь
немецкая военная машина впервые затормозила, встретив серьёзное сопротивление.
Назовите этот город? А) Тула; Б) Калуга; В) Смоленск; Г) Рязань
3. В годы войны 28 бойцов И.В.Панфилова отразили
несколько танковых атак фашистов. Почти все погибли, но врага не пропустили.
Какой город защищали герои-панфиловцы? А) Смоленск; Б) Сталинград; В) Курск; Г)
Москва
4. Какой город оставили советские войска 4 июля
1942 года после 250-дневной обороны? ( А) Киев; Б) Севастополь; В) Одесса; Г)
Воронеж
5. «Дорога жизни» - единственная
военно-стратегическая транспортная магистраль, которая соединяла блокадный
Ленинград с Большой землёй. По какому озеру она проходила? А) Чудское озеро; Б)
Онежское озеро; В) Ладожское озеро; Г) Белое озеро
6. 58 суток сержант Павлов и его бойцы отбивали
атаки вражеской пехоты, танков и самолётов, ведя оборону в одном из домов
города. В каком городе находится этот «Дом солдатской славы», знаменитый дом
Павлова? А) Киев; Б) Москва; В) Брянск; Г) Волгоград
7. 12 июля 1943 года в ходе Курской битвы
произошло самое крупное танковое сражение. Около какой деревни оно состоялось?
А) Васильевка; Б) Прохоровка; В) Ивановка

Чтец: В дни грозных битв и мирного труда
Моя Отчизна славилась героями,
Но вписаны особою строкою
В историю герои-города.
Конкурс
«Города - герои»

Задание: Командам выдаются плакаты, на которых изображены
списки городов. Назвать города-герои. За каждый правильный ответ команде
присуждается 1 балл.

Конкурс «Полководцы
Великой Отечественной войны»[/b]
1. В честь, каких выдающихся полководцев в годы
Великой Отечественной войны были учреждены ордена?
2. В честь, каких известных русских флотоводцев
в годы войны для награждения моряков были учреждены ордена?
3. Маршал Советского Союза, с июня 1942 года до
конца войны командовал фронтом. Кто этот полководец? А) В.М.Молотов; Б)
Г.К.Жуков; В) И.В.Сталин; Г) Л.А.Говоров

Конкурс «Споёмте,
друзья. Литература и искусство»
Чтец: От песни сердцу было тесно:
Она вела на смертный бой,
Чтобы громить врага под эту песню,
Защищая Родину собой.
Вопросы:
1. Уже 24 июня 1941 года в газетах «Красная
Звезда» и «Известия» было опубликовано стихотворение В.Лебедева – Кумача,
которое сразу стало главной песней Великой Отечественной войны. Кто написал
музыку и как называется эта песня? А) А.В.Александров «Священная война»; Б)
А.Твардовский «Василий Тёркин»; В) А.Сурков «Землянка»
2. В самые тяжёлые дни блокады Ленинграда
создана гениальная симфония. Её первая трансляция из осаждённого города была
воспринята во всём мире как проявление гражданского мужества. Назовите её
автора? А) С.С.Прокофьев; Б) А.В.Александров; В) Д.Д.Шостакович; Г)
Б.А.Макроусов
3. Команда выбирает ноту на нотном стане, на
которой дано описание песни военных лет. Необходимо угадать о какой песне идёт
речь.
4. По музыкальным фрагментам угадать песни
военных лет.

Конкурс «Подвиг
солдата»
Чтец: Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград.
Ему, как мавзолей, земля –
На миллион веков,
И Млечные Пути пылят
Вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжёлые гремят,
Ветра разбег берут.
Давным-давно окончен бой…
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей…
Задание: Перед командами находятся два портрета героев
войны (изображения закрыты). Необходимо по предложенному описанию подвига
солдата назвать имя и фамилию героя (изображение открывается).
1. Лётчик, Герой Советского Союза, 26 июня 1941
года направил подбитый самолёт в скопление танков противника. (Н.Гастелло)
2. Советский лётчик-истребитель, Герой
Советского Союза 7 апреля 1941 года одним из первых совершил ночной таран, сбив
бомбардировщик врага. ( В.Талалихин)
Ведущий: Пока жюри подводит итог встречи.
Команда, набравшая наибольшее количество баллов,
побеждает в игре.

file_name: кл.ч незаживающие раны Великой отечественной.docx

alt: Классный час «Незаживающие раны

title: Незаживающие раны Великой Отечественной.


file_name: Свидетельство Профориентационная работа среди выпускников  коррекционных школ.docx

title: Свидетельство "Профориентационная работа среди выпускников  коррекционных школ"


Умные СИЗ для работников железных дорог


extracted_text:
Задачи
урока: познакомить учащихся с произведением Л.Н. Толстого «Акула», обучать
выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств,
заложенных автором в произведении, обогащать словарный запас; развивать речь, наблюдательность, умение анализировать прочитанное,
развивать критическое мышление, создавать условия для совершенствования
художественно-эстетической деятельности учащихся посредством анализа
художественного произведения, для развития устной (монологической) речи
учащихся, для развития творческих способностей учащихся, их
художественно-эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости;
способствовать воспитанию эмоциональной  способности
сопереживания героям произведения, любовь к близким; воспитывать культуру
общения, общечеловеческие ценности (любовь, сострадание, героизм, доброта).
Оборудование: выставка книг
Л.Н.Толстого , презентация к уроку, аудиозапись рассказа Л.Н.Толстого «Акула», карточки
с заданиями для индивидуальной, парной и групповой работы.

       Ход урока:
1.
Организационный момент.

2.
Проверка домашнего задания.
На
прошлом уроке познакомились с произведением И. Панькина «Легенда о матерях».
Дома вы должны были выучить 3 пословицы о маме или написать синквейн на эту
тему. Проверим, как вы выполнили домашнее задание (Отвечают 3-5 учеников,
выставляются оценки за выполнение домашнего задания)

3.Знакомство
со страницами биографии Л.Н.Толстого.
 У
меня в корзинке цифры и слова, попробуйте объяснить,  какое отношение имеет
данный материал к писателю.
5,
82, Спорт, Азбука, Ясная поляна.
5 –
в семье Л.Н. Толстого было 5 детей.
82
– Л.Н. Толстой прожил 82 года.
Спорт
– писатель всю свою жизнь занимался спортом, до глубокой старости.
Азбука
– Л.Н. Толстой написал азбуку для крестьянских детей, которых сам обучал в
созданной им школе.
Ясная
поляна-место жительства Л. Толстого

4.Знакомство
с темой урок
Сегодня мы познакомимся
с  новым произведением Л.Н.Толстого.
А
для того, чтобы узнать,  как называется рассказ, отгадайте загадку:
В
бинокль злюку разгляжу
И
капитану доложу.
Знают
все прекрасно —
С
ней играть опасно:
Зубы
острые как нож,
Лучше
ты ее не трожь!

5. Артикуляционная
разминка.
Прочитаем название
рассказа с разной интонацией. Акула. Акула? Акула!

6.Сообщение
об акуле. Игра «Да-нет-ка»
А
что вы знаете об акулах? Поиграем и узнаем!
- Акула
-хищная рыба?
- Белая
акула- самая опасная среди акул?
- У
акулы один ряд зубов?
-
Кожа акулы покрыта чешуёй с острыми шипами?
- Китовая акула –
самая гигантская из рыб?
- Акулы обитают в
пресной воде?
- В теле акулы
есть кости?

7. Сообщение об
Африке
-
Сейчас … (ученик к уроку готовит сообщение об Африке) расскажет про Африку.
Африка-
второй по величине материк после Евразии. Его площадь – 29,2 млн. км
квадратных. По Африке протекает самая длинная река в мире – Нил. В Африке есть
самая большая пустыня - Сахара. Африка - это жаркий материк. Здесь обитают
слоны, носороги, зебры, гиппопотамы, множество птиц, в том числе и страусы,
фламинго. В морях и океанах, омывающих Африку,  живут такие рыбы, как акулы.

8.
Подготовка к восприятию художественного текста.
Давайте
посмотрим, как описывает Африку Толстой в своем рассказе “Акула”. Вдыхаем
свежий морской воздух и отправляемся в путь, на жаркий материк Африка вместе с
героями нашего рассказа.
- Что самое главное в морском путешествии?
-
Дружба, взаимовыручка. Тогда никакие трудности нам не страшны!

9.
Первичное знакомство с рассказом. Прослушивание аудиозаписи рассказа
Л.Н.Толстого «Акула» (читает А.Грибов).

10.
Проверка первичного восприятия .
-Понравился
ли вам произведение? Что особенно запомнилось?
-Докажите,
что это рассказ.
-В
какой момент вы больше всего переживали за мальчиков?
(
когда заметили акулу с палубы; когда мальчики старались уплыть от акулы; когда артиллерист выстрелил).

11.
Словарно-лексическая  работа. Работа с труднопроизносимыми словами.
-В
этом произведении вам встретились новые слова. Задание «Соотнеси слово и его
значение» (работа в паре, карточка 1)
Палуба
– горизонтальное покрытие в корпусе судна
Хобот
– задняя устойчивая часть пушки.
Застлал – закрыл туманом, пеленой
Артиллерист
– военнослужащий артиллерии – огнестрельного орудия (пушки, миномёты).
Фитиль
– горючий шнур для воспламенения зарядов, для передачи огня на расстояние при
производстве взрывов.
Ропот
– недовольство, выражаемое в приглушённой форме, негромкими голосами.
Чтение
труднопроизносимых слов (слова написаны на доске)
Топ-лен-ной,
ку-паль-ня, вы-тя-ги-ва-лись, ар-ти-лле-рист, под-на-тужь-ся, прон-зи-тель-ный,
при-це-лил-ся, за-стлал, ко-лы-ха-лось.

12.
Повторное чтение.
После
повторного чтения постарайтесь ответить на вопрос . Почему рассказ называется «Акула»?
1
часть – по цепочке
2-я
часть – жужжащее чтение
3-я
часть – про себя
4-я
часть – чтение «буксир»
5-я
часть – выборочное чтение
Физкультминутка.
Море
волнуется раз…
 (Дети
делают плавательные движения руками.)
13.
Работа над сюжетом произведения.
13.1 Работа в парах (карточка
2) Правила работы в парах.

Как вы думаете, что можно
сделать, чтобы легко было пересказать эту историю? Составить план текста. Восстановите
последовательность частей.

                     План
Дети
спасены.
Мальчики
в открытом море.
Выстрел
из пушки.
Купание
в парусе.
Появление
акулы.
Проверка парной работы.
Проверка:
1.    Купание в
парусе.
2.    Мальчики в
открытом море.
3.    Появление
акулы.
4.     Выстрел из
пушки.
5.     Дети спасены.
13.2 Работа в
группах. Правила работы в группе (карточки 3-6)
1-я группа. Сопоставить
настроение героев с частями плана.

Название части

Настроение

1.    Купание в
  парусе.

  2. Мальчики в открытом море.

  3 .Появление акулы.

  4.Выстрел из пушки.

  5.Дети спасены.

Слова для справок: спокойствие,
тревога, страх, беспокойство, волнение, отчаяние, радость, веселье
2-я группа. Вставить
нужные слова в предложения и прочитать их.
На
корабле с   нами было (сколько?) ……….. мальчика. Мальчики первые
попрыгали в воду, но им тесно было (где?)  в……………….., и  они
вздумали плавать наперегонки в (каком?) ………………….. море.
        Оба,
(как   кто?) как ………………………., вытягивались  в воде  и что было
силы поплыли к тому месту, где  был   бочонок над якорем.
Один
мальчик сначала перегнал товарища, но ……………. стал отставать. Отец
мальчика, (какой?)…………………… артиллерист, ………………. на палубе и любовался
на ……………… сынишку.
3-я группа.
Собрать рассыпанные пословицы.
·
Храбрый в трудный час победит.
победит
  в  трудный  Храбрый   час
·
Баловство до добра не доведёт.
доведёт
 Баловство до добра  не
·
Хороша помощь в трудное время.
 Хороша
 трудное время  помощь   в
·
Берегись бед, пока их нет

 их  нет  Берегись бед,  пока
(при
анализе выполненной работы). Эти пословицы также подходят к данному
произведению.
Не
зная броду, не суйся в воду.
Берегись бед ,пока их нет.
Не
буди лихо ,пока оно тихо.
 Семь
раз отмерь, один раз отрежь.
4-я группа.
Составить характеристику главного героя рассказа, выбрав нужные слова -
признаки.
сильный
духом,  безответственный, мудрый,  мужественный, трусливый, упрямый, опытный, находчивый, медлительный, ленивый,  решительный,
жестокий, смелый, конфликтный,  бывалый
13.3. Творческая коллективная работа.
Составь синквейн.
Кто главный
герой рассказа? Предлагаю вместе составить синквейн «Артиллерист».
1.Написать имя
существительное по теме.
2.Два имени прилагательных
3.Три слова-действия
4.Предложение
5. Слово-смысл темы.
Артиллерист
Смелый,
решительный
Гордился,
испугался, выстрелил
Риск-благородное
дело
Отец
13.4 Работа с «облаком слов».
Назовите слова из рассказа Л.Н.Толстого «Акула» (см. презентацию)

14. Самооценка
деятельности. Рефлексия. Индивидуальная работа. Анализ выполненной работы
(карточка 7)
Самостоятельно ответьте на
вопросы.
С произведением какого автора
сегодня познакомились?
Как оно называется?
К какому литературному жанру
относится?
Кто главный герой этого
произведения?
Напиши пословицу, которая
отражает основную мысль прочитанного произведения.

15. Подведение итогов урока.
Выставление оценок.
-Ребята,
а что хотел показать нам автор этим рассказом? Какой урок хотел нам
преподнести?
-
Автор хотел показать переживания отца, его любовь к своему сыну, что нельзя
себя так беззаботно вести.
- Для
чего написан рассказ? Чтобы у читателей вызвать те чувства, которые испытывают
герои, чтобы вызвать сопереживание героям рассказа.
Артиллерист
- сильный духом, смелый, мужественный человек. Он спасает своего сына,
проявляет  находчивость в экстремальной ситуации. В минуту опасности спасает
мужество и решительность. Когда дети находятся на волоске от смерти, отцовские
чувства   помогают  решительно действовать, не терять самообладание.
-
Есть ли в наше время необходимость в таких людях? (да, т.к. в нашей жизни очень
часто возникают ситуации, в которых требуется проявить находчивость и
решительность, в которых смелость и мужественность отдельных людей оказывает
решающее значение в сложных экстремальных ситуациях).
- В
чем же тогда заключается основная мысль рассказа? Такие  черты характера,
решительность, находчивость, самообладание помогают человеку в экстремальных
ситуациях. Народная мудрость гласит «Любовь побеждает всё!»- появляется
надпись на доске.

16.Домашнее задание. (Дифференцированное).
Инструктаж  по выполнению домашнего задания.
создать обложку книги с
рассказом Л.Н.Тостого «Акула»;
придумать
продолжение рассказа;
приготовить
пересказ по картинкам;
нарисовать
иллюстрацию;
сочинить
стихотворение об акуле.

5

82

СПОРТ

АЗБУКА

Ясная Поляна

КАРТОЧКА 1

Палуба                                    недовольство,
выражаемое негромкими голосами

Хобот                                      закрыл
туманом, пеленой

Застлал                                   военнослужащий
огнестрельного орудия, пушки

Артиллерист                          задняя
устойчивая часть пушки

Фитиль                                   горючий
шнур для воспламенения зарядов

Ропот                                      горизонтальное
покрытие в корпусе судна

КАРТОЧКА 2

                      План
Дети
спасены.
Мальчики
в открытом море.
Выстрел
из пушки.
Купание
в парусе.
Появление
акулы.

КАРТОЧКА 3

1-я группа. Сопоставить настроение героев с частями
плана.

Название части

Настроение

1.    Купание в парусе.

  2. Мальчики в открытом море.

  3 .Появление акулы.

  4.Выстрел из пушки.

  5.Дети спасены.

Слова для справки: спокойствие, тревога, страх,
беспокойство, волнение, отчаяние, радость, веселье)
КАРТОЧКА 4

2-я группа. Вставить нужные слова в предложения и
прочитать их.
На
корабле с   нами было (сколько?) ……….. мальчика. Мальчики первые
попрыгали в воду, но им тесно было (где?)  в……………….., и  они
вздумали плавать наперегонки в (каком?) ………………….. море.
        Оба,
(как   кто?) как ………………………., вытягивались  в воде  и что было
силы поплыли к тому месту, где  был   бочонок над якорем.
Один
мальчик сначала перегнал товарища, но ……………. стал отставать. Отец
мальчика, (какой?)…………………… артиллерист, ………………. на палубе и любовался
на ……………… сынишку.
КАРТОЧКА 5

3-я группа.
Собрать рассыпанные пословицы.

победит   в  трудный  Храбрый
  час
___________________________________________________
доведёт  Баловство до добра  не

___________________________________________________

 Хороша  трудное время  помощь
  в

___________________________________________________

   их  нет  Берегись бед,
 пока

КАРТОЧКА 6

4-я группа.
Составить характеристику главного героя рассказа, выбрав нужные слова -
признаки.
сильный духом
 безответственный
мудрый
мужественный
трусливый
упрямый
опытный
находчивый
медлительный
ленивый
решительный
жестокий
смелый
конфликтный
 бывалый

КАРТОЧКА 7
С произведением какого автора сегодня познакомились?
Как оно называется?
К какому литературному жанру относится?
Кто главный герой этого произведения?
Напиши пословицу, которая отражает основную мысль прочитанного
произведения.

file_name: Л.Н.Толстой. Акула.docx

alt: Задачи урока: п ознакомить учащихся с произведением

alt: Сообщение об акуле. Игра «Да-нет-ка»

alt: Дети спасены.

alt: Самооценка деятельности. Рефлексия

alt: СПОРТ АЗБУКА Ясная Поляна

alt: Дети спасены.

title: План-конспект урока литературного чтения в 3 класса "Л.Н.Толстой. "Акула""


file_name: 7 Confusing words and false friends. Закрепление. 11 класс.docx


extracted_text:
Учитель#

G

8

B

5

;

L

°1

alt: Учитель# G 8 B 5 ;

intro:
Цель проекта: раскрыть понимание глубокого смысла истории-сказки «Снегурочки».
Задачи: исследовать истоки образ Снегурочки в языческой культуре славян, проанализировать варианты народных и авторских сказок, пьесу для театра А. Н. Островского, образы сказки «Снегурочка» в изобразительном искусстве, фильмы и мультфильмы.
Как известно Снегурочка – это русско-народный новогодний персонаж, внучка Дедушки Мороза. И в новый год они вместе поздравляют детей и дарят им подарки.

title: Проект «Полна чудес могучая природа»


extracted_text:
9 класс
Урок 31
(УМК М.З. Биболетовой
Enjoy English
-9)
Тема: Путешествия и путешественники.
Цели:
1.      Образовательные:
изучить грамматический материал по теме «Словообразовательные суффиксы
существительных»,  повторить формы пассивного залога в коммуникативно-ориентированном
контексте, учить аргументировано высказывать  своё мнение.  Развивающие: развивать
умения устной речи с опорой на текст,   произвольное внимание, память, умение
работать в парах.
2.      Воспитательные:
мотивировать детей на изучение иностранного языка, способствовать развитию
творческой активности учащихся, расширению их кругозора.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности:
общеклассная, индивидуальная, групповая.
Межпредметные связи: русский язык, литература,
география.
Средства обучения: учебник Enjoy English-9
Ход урока

№ этапа

Этапы урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and girls. I’m glad to see you.
  Sit down, please.
Who is on duty today? Who is absent?
The theme of our lesson is “Travelling and
  travelers”
To warm up
Let’s check your h/t. Ex 23, p 68

2

5

2

Ex 29, p 69
В группах можно письменно  / устный опрос  - биография

textbooks

3

7

3

Treasures Island

Ex 27, p 69 – work in groups (фишки и кубики)

textbooks

5

6

Запись Д/з
ex 30,
  p 69
learn about articles

Слайд 5

2

7

Teacher:
Marks.
Wind up.

2

file_name: Урок 31. Путешествия и путешественники. УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9.doc

alt: Урок 31 (УМК М.З. Биболетовой

alt: Treasures Island Ex 27, p 69 – work in groups ( фишки и кубики ) textbooks 5 6


extracted_text:
Автор: Николаева Светлана Вячеславовна, учитель начальных
классов  МБОУ лицея «Технический».
Развитие информационных технологий требует качественно
нового     подхода  к        обучению   и       развитию   детей.         Доска
предоставляет уникальные возможности для работы и творчества.
 Использование интерактивной доски позволяет наглядно, ярко,
живо и увлекательно излагать материал, повышать качество образования,
реализовывать творческий потенциал детей и просто соответствовать реалиям
сегодняшнего дня.
Я использую  интерактивную доску практически на всех
уроках. Некоторых   из      них    полностью  проводятся          с использованием
ресурсов, на других она используется на отдельных этапах урока.
                                                                                Использование
        красочных         презентаций,
иллюстраций, появление любимых сказочных персонажей на
любом уроке вызывает интерес, концентрирует внимание учеников на материале,
повышает их активность, что способствует лучшему запоминанию и повышает
качество обучения.
Приведу наиболее интересные задания с использованием
ресурсов. Функция      «перемещения»   используется       чаще остальных.
Очень удобно составлять схемы и таблицы из
готовых элементов.
Приведу
пример таблицы, составленной на уроке
русского языка при изучении членов предложения. Все
элементы подвижны  и ученики восстанавливают схему членов предложения:
грамматическая основа, группа подлежащего, группа сказуемого.
При изучении алфавита слова или картинки
расставляются в алфавитном порядке.
На уроках
чтения движение элементов используется при составлении картинного плана, а
также при составлении портрета героя, когда
необходимо выбрать из предложенного списка характерные  для
него качества.
         Можно составлять диафильмы.
 Обычно ученики это делают устно, описывая каждый кадр
(основные значимые моменты произведения).
Используя же возможности, работа по созданию диафильмов будет
более интересной и может быть
введена на ранних этапах обучения.
При этом активная деятельность учеников
будет способствовать развитию речи и общеучебных навыков.
 Работа организуется  следующим образом.
За основу берутся кадры советских мульфильмов
или иллюстрации художников (учитель отбирает их заранее), дети расставляют их в
хронологическом порядке – фактически, создают картинный план. Потом каждый
рисунок располагают на отдельном слайде, подписывают текст, соответствующий
изображению и, в конце, создают слайды для оформления
начала и конца фильма. Таким образом, получается настоящий
диафильм.
Многократное копирование поможет в первом
классе организовать работу со счетным материалом
или кассой букв (составь слоги, слово,
вставь букву).
Волшебное перо часто используется в
заданиях с предварительной подготовкой.
Например,  словарный  диктант      с предварительной        подготовкой.
 Используя алгоритмы   по      орфографии,        полностью анализируется и
графически оформляется весь
диктант, затем ученики самостоятельно воспроизводят запись,
которая исчезает к моменту работы в тетрадях.
Шторка     позволяет   открывать  материал дозированно.  При
  этом  внимание    ученика сосредоточено на конкретном материале, а не
рассеивается по всей наглядности урока. Также за шторкой можно спрятать
правильный вариант для
проверки.
Параллельная работа с
двумя окнами очень помогает при отработке орфографических правил и навыков
вычислений (на 1-й странице таблица или схема алгоритма, а на 2-й – задание).
Использование тренинговых, тестирующих
программ с мгновенной оценкой, игровых упражнений очень нравится детям.
Я заметила одну особенность: когда  ребёнок
выполняет подобное упражнение в тетради, он напряжён и очень расстраивается,
если результат невысок; при работе с интерактивной доской любое задание –
праздник, даже контрольный тест решается с удовольствием, а тренироваться все
готовы до получения результата «молодец».

alt: Я заметила одну особенность: когда ребёнок выполняет подобное упражнение в тетради, он напряжён и очень расстраивается, если результат невысок; при работе с интерактивной доской любое…

преподавание

group: Педагогика

tags: интерактивная доска

title: Использование интерактивной доски в начальной школе


extracted_text:
Методика обобщения
результатов внутреннего аудита финансово-хозяйственной деятельности предприятия
Законом Украины «О предприятиях в Украине» предусмотрено,
что контроль финансово-хозяйственной деятельности предприятий осуществляется
собственником на основании нормативно-правовых актов общегосударственного и
ведомственного характера. В структурах управления акционерных обществ,
корпораций, компаний и других созданы подразделения аудиторов, на которые
возложены обязанности выполнения функций внутреннего аудита. К функциям
внутреннего аудита относят проведение оперативного, текущего и
ретроспективного (комплексные ревизии) контроля финансово-хозяйственной
деятельности предприятий по приказам собственников. Кроме контрольных функций
подразделения внутреннего аудита предоставляют консультативные услуги по
прогнозу производства конкурентоспособной продукции на внутреннем и зарубежном
рынках, ценообразования, предупреждения потерь и т. п.
Нормативными актами о финансово-хозяйственном контроле
и нормами гражданского и уголовного права предусмотрено, что результаты
внутреннего аудита (ревизии) оформляют актом, подписанным руководителем
бригады контролеров, руководителем и главным бухгалтером предприятия,
деятельность которого контролируется.
Акт внутреннего аудита финансово-хозяйственной деятельности
предприятия — это служебный документ,
подтверждающий факт проведения аудита должностными лицами, а также отражающий
результаты контроля относительно последствий отдельных хозяйственных операций
или деятельности предприятия в целом, выявленные недостатки в хозяйствовании
или соблюдении нормативно-правовых актов.
Акт комплексного аудита производственной и финансово-хозяйственной
деятельности предприятия, как правило, составляет бригада контролеров
(комиссия, группа), назначенная органом собственника. В нем систематизировано
излагают результаты проверки объектов предпринимательства, составляющих в
совокупности производственную и финансово-хозяйственную деятельность
предприятия. Акт комплексного аудита является юридическим доказательством
недостатков, нарушений законодательных актов, вследствие чего собственнику
причинен ущерб, выявленный в процессе аудита. Поэтому его следует составлять с
учетом требований гражданского законодательства, а также ведомственных
инструкций, положений и других нормативных документов, утвержденных
министерствами и ведомствами. Национальные нормативы аудита не
распространяются на внутренний аудит, а только на внешний — независимые
аудиторские фирмы (аудиторов), которые редко проводят комплексный аудит
финансово-хозяйственной деятельности предприятия.
Гражданским законодательством предусматривается
обязательное участие в аудите лиц, ответственных за финансово-хозяйственную
деятельность предприятия, поэтому нельзя допускать неточностей, случающихся в
отдельных актах, — «аудит проводился в присутствии», «аудит проводился с
ведома» и пр. Обязательно указывают документы, проверенные сплошным и
выборочным способом, с оформлением хозяйственных операций, чтобы в случае необходимости
можно было установить, была ли конкретная хозяйственная операция объектом
контроля аудитора и какие выводы сделал аудитор.
Акт комплексного аудита производственной и финансово-хозяйственной
деятельности состоит из вступительной и основной частей и приложений.
Вступительная часть акта комплексного аудита включает дату и местонахождение контролируемого
предприятия, состав бригады аудиторов, контролируемый период, основания для
проведения аудита, время его проведения и другие данные о полноте проверки
отдельных операций, средств, периодов проверки и др.
Примерная схема вступительной части акта комплексного
аудита производственной и финансово-хозяйственной деятельности предприятия
представлена в прил. 1.
Основную часть акта комплексного аудита составляют по разделам в соответствии с программой,
утвержденной руководителем организации, назначившей аудит. Разделы акта
комплексного аудита содержат систематизированное изложение недостатков по
экономической однородности объектов (хозяйственным операциям, процессам).
Ведомственными инструкциями по аудиту финансово-хозяйственной деятельности
предприятий предусмотрены разделы акта и их содержание. Обобщение практики контрольно-аудиторской
работы в разных отраслях народного хозяйства позволяет унифицировать разделы
акта комплексного аудита. Их объединяют в три группы:
1) разделы, в которых излагаются результаты аудита
использования материальных, финансовых и трудовых ресурсов (аудит операций
с денежными средствами в кассе и на счетах в банке, с товарно-материальными
ценностями, использования трудовых ресурсов и оплаты труда и др.);
2) разделы аудита производства и реализации продукции,
работ и услуг, их себестоимости и рентабельности (ревизия операций по
производству и реализации продукции, затрат себестоимости продукции, контроль
рентабельности продукции и пр.);
3) разделы аудита инвестиций, фондов, резервов,
расчетов, результатов финансово-хозяйственной деятельности предприятия
(аудит инвестиционной деятельности, операций специальных фондов и резервов,
кредитно-расчетных взаимоотношений, контроль результатов хозяйствования и т.
д.).
В представленной структуре разделов акта комплексного
аудита освещают использование ресурсов предприятия, производство продукции,
работ и услуг, их реализацию и результаты производственной и
финансово-хозяйственной деятельности. В каждом разделе акта выявленные недостатки
группируют по однородности и весомости их для деятельности контролируемого
предприятия.
Разделы акта составляют на основе группировочного
журнала аудитора, промежуточных актов аудита, а также аналитических таблиц,
ведомостей, графиков.
Промежуточные акты составляют в процессе контроля
деятельности материально ответственных лиц, т.е. тогда, когда необходимо
зафиксировать результаты контроля в момент его выполнения. Например, внезапная
ревизия денег в кассе, инвентаризация дефицитных материалов на складе,
контрольный раскрой тканей и запуск сырья в производство продукции и др. Эти
акты подписывают члены бригады аудиторов и материально ответственные лица или
другие должностные лица (мастера, прорабы, маркшейдеры). Содержание
промежуточных актов не повторяют в основном акте комплексного аудита. Так, из
промежуточного акта ревизии денег в кассе в основной акт комплексного аудита
включают только дату проверки, недостачу или излишки средств и состояние их
сохранности со ссылкой на промежуточный акт, приведенный в приложении. Промежуточные
акты и пояснительные записки материально ответственных лиц прилагают к
основному акту комплексного аудита вместе с другими систематизированными и
сгруппированными материалами (группировочными ведомостями переплат заработной
платы, машинограмм перерасходов сырья и др.).
Нельзя подменять аудит анализом деятельности предприятия,
ограничиваться исследованием общих отклонений от плана без документальной
проверки причин их возникновения, не устанавливая лиц, ответственных за
конкретные недостатки в финансово-хозяйственной деятельности и нарушения
законодательства.
Приложения к акту комплексного аудита — это промежуточные акты ревизий, аналитические
ведомости, таблицы, машинограммы, графики, пояснительные записки материально
ответственных работников и служебных лиц, копии первичных документов и учетных
регистров и др. Содержание их аналогично содержанию промежуточных актов
излагают в разделе основного акта комплексного аудита.
На основании собранных фактов аудитор обобщает выявленные
недостатки в акте, ссылаясь на составленные им документы. Приложения к акту
нумеруют в хронологическом порядке и подписывают аудиторы и лица, ответственные
за финансово-хозяйственную деятельность предприятия.
Стилистика акта
аудиторского контроля должна соответствовать требованиям делового языка
документа, составленного в официально-деловом стиле. Этот стиль относится к
книжно-письменным и по своим признакам близок научному.
Составляя акт комплексного аудита, не нужно применять
термины, содержащие юридическую квалификацию деятельности отдельных лиц, как, например,
«злоупотребление», «халатность», «хищение», «присвоение средств» и т. п. Оценивая
хозяйственные операции или деятельность должностных лиц, следует
ограничиваться экономической терминологией «недостача», «излишек»,
«материальный ущерб». Необходимо конкретно указывать, какие
нормативно-правовые акты, инструкции, положения нарушаются на предприятии, в
чем это проявляется, кто и в какой степени ответствен за причиненный ущерб,
необходимо указывать конкретное лицо, вид ответственности (индивидуальная,
коллективная) и сумму ущерба. Кроме того, необходимо определить, кто из
должностных лиц предприятия ответствен за бесхозяйственность или действия,
приведшие к материальному ущербу.
Излагать факты, давать им оценку в акте аудита необходимо
понятным и общедоступным языком, не злоупотребляя профессиональной лексикой
(«сторно», «дебет», «кредит» и др.), рассчитывая на то, что акт аудиторского
контроля могут изучать работники разных специальностей и уровней подготовки.
Факты в акте нужно освещать кратко и четко, ссылаясь на документы
бухгалтерского учета, законодательные акты, инструкции, положения и т. д.
Недопустимо ограничиваться только фиксацией недостатков,
следует излагать причины отклонений и нарушений. Нельзя, например, только
констатировать невыполнение плана производства продукции в заданном
ассортименте, необходимо установить, составлялись ли договоры на поставку
сырья, кто из поставщиков их не выполнил, какие меры приняты и насколько они
действенны для предупреждения этих недостатков в будущем.
Акт комплексного аудита не должен иметь описательный
характер. В таком случае глубокая комплексная проверка будет подменена обзором
финансово-хозяйственной деятельности, т.е. ознакомлением с деятельностью
предприятия, без исследования выявленных недостатков, их обоснования
соответствующими фактами и документами, т.е. системой доказательств.
Нумерацию разделов акта аудита, таблиц, схем, ведомостей
обозначают арабскими цифрами. Это одинаково касается обозначения месяцев года,
которые в разделах акта записывают в полном наименовании (приходный ордер № 40
от 16 января 19 _ г., товарно-транспортная накладная № 175 от 20 февраля 19 _
г.). В таблицах, ведомостях, машинограммах дату операции можно записывать так:
06.07.99 (шестого числа, июля месяца, 1999 г.).
Аббревиатуры в акте аудита, если они не общеупотребительные,
расшифровывают.
В актах аудита, справках о проведенных контрольных
тематических проверках и других документах, где отображают результаты
контроля, подписи членов комиссии размещают не по должностям, а по
обязанностям, которые они выполняют в составе бригады контролеров. Так, для
проведения комплексного аудита финансово-хозяйственной деятельности
предприятия в состав бригады включены 5 работников — контролер-аудитор
(председатель), старший бухгалтер, экономист по ценам, товаровед, инспектор по
кадрам (члены бригады). В акте комплексного аудита они именуются
соответственно председатель и члены бригады контролеров.
Членов бригады в акте комплексного аудита указывают по
алфавиту, размещая инициалы перед фамилией. Расшифровку подписей в скобки не
берут.
В тех случаях, когда руководитель или главный бухгалтер
предприятия имеют возражения или замечания к акту аудиторского контроля, они
излагают их в письменной форме (не позднее чем через три дня со дня подписания
акта) и прилагают к акту.