extracted_text:
Возможности конкурсного и олимпиадного
движения в формировании экологической грамотности учащихся на ступени основного
общего и среднего общего образования

Захода Наталья
Викторовна
учитель биологии
МАОУ СОШ №211 им. Л.И.Сидоренко г.Новосибирска

Еще
в  национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», было заявлено,
что система поддержки талантливых детей должна быть подкреплена
«…распространением электронных образовательных ресурсов, развитием
дистанционных технологий образования с использованием различных сервисов сети
Интернет».
Форму
дистанционного участия в конкурсах и семинарах сейчас используют практически
все образовательные организации. А Всероссийские дистанционные олимпиады,
конкурсы - самая массовая и наиболее успешная форма развития одарённости
школьников с помощью Интернет-технологий.
Я
хочу поделиться опытом работы в данном направлении в нашей школе:
 как
дистанционные и очные конкурсы, олимпиады помогают мне в формировании
экологической грамотности у учащихся 5 – 8 классов, являются возможностью
дальнейшего развития знаний у учеников 9-11 классов?

 Бесспорно, что экологическое
образование можно считать уникальным средством сохранения и развития человека и
развития человеческой цивилизации. Формирование у школьников экологического
мотивированного поведения предполагает работу по созданию чёткого представления
о взаимосвязанности и взаимообусловленности всех природных процессов. Каждый
ученик должен усвоить, что именно биологические знания составляют базу для
осознания экологических проблем и путей их решения, что без понимания биологических
закономерностей, связей между живыми организмами, причин видового разнообразия
нельзя воспитать экологически грамотных людей.
Для биологического
образования, нацеленного на создание условий для развития творческих
способностей школьника, необходимо показать возможности взаимодействия человека
с природными объектами, включить учащихся в различные события в том числе через
конкурсное и олимпиадное движение.

Основная идея по
формированию экологической грамотности – это использование знаний
национально-регионального компонента содержания биологического образования,
изучение биосистем, а также природных условий, влияющих на здоровье человека,
его образ жизни. Это способствует развитию у учащихся интереса к предмету;
конкретизации теоретических знаний; повышению познавательной активности; уровня
овладения биологическими знаниями.
Полученные знания
на уроках биологии и курсов «Биология в ответах и вопросах», «Экология»,
«Экология Сибирского региона», биологическом кружке учащиеся могут реализовать
на практике через  экологизированные мероприятия в рамках предметных декад,
участие в олимпиадах, конкурсах, турнирах, защиту экологических проектов и
презентаций, представление рисунков и плакатов.

Конкурсное и
олимпиадное движение позволяет расширить пространство для самореализации
внутреннего творческого потенциала школьника; удовлетворения его личностных и  познавательных
потребностей в сфере.

Мы принимаем активное
участие в дистанционных и очных мероприятиях различного уровня и нам есть чем
гордиться:
·
Международная
онлайн-олимпиада "Фоксворда" (диплом 3 степени)
·
Всероссийский
игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа»  («Золотая сотня»
Новосибирского региона)
·
Всероссийский
творческий конкурс  «Талантоха»  (Дипломы 2 степени)
·
Всероссийский
конкурс «Остров Талантикус» (дипломы 1,2, 3 степени)
·
Всероссийский
конкурс "Мир вокруг нас. Птицы. Хищники» (дипломы 1,2,3 степени)
·
Межрегиональная
научно-практическая конференция «Старт в науку» (победители)
·
Всероссийская
олимпиада школьников по биологии и экологии (победители, призёры школьного и муниципального
этапов, участники регионального этапа)
·
Тихомировские
Чтения (Секция «Краеведение» - диплом 3 степени)
·
Открытый
городской фестиваль интеллектуального творчества во Дворце творчества детей и
учащейся молодёжи «Юниор» (лауреаты с секции исследовательская деятельность)
·
 Международные,
районные интеллектуальные игры старшеклассников, организуемые Центром детского
творчества «Содружество» (участники)
·
Экологический
форум  «Экология большого города: развитие ландшафтно-рекреационных территорий»
(1 место в кейс-конкурсе «Экология и природные ресурсы реки Ельцовки-1»)
·
Городской
игровой экологический марафон юниоров «Зелёный лабиринт» (1 место во втором
туре интеллектуальной игры и выход в финал игры, которая состоится 10 марта
этого года)
·
Межшкольный
экологический фестиваль детских экологических объединений г. Новосибирска
"МЭФ - 2016" (1место в интеллектуальной игре и 1 место в конкурсе
экологического плаката «Мир экологии»)
·
Городской
конкурс детской экологической фотографии "ЖИВОЙ ВЗГЛЯД" (конкурс ещё
не окончен)
·
Интеллектуальная
игра «Путешествие по Птицеграду» (лауреаты районного этапа)
·
Научно-практическая
конференция НОУ «Сибирь»  среди учащихся 9-11 классов (лауреаты районного этапа
и участники муниципального этапа)
·
Районные
естественнонаучные чтения (участники)

Тематика исследовательских
работ, с которыми выступают учащиеся нашей школы, разнообразна:
- Исследование
синтетических моющих средств и их влияние на биологические объекты
-Королевство
красок
-Радуга чудес
- Влияние загрязненности
снежной воды на прорастание семян кресс-салата
- Подсказки
природы

Подготовка к
участию в мероприятиях научно-практического характера направлена не только на
получение призового места, но и на:
-решение проблем
через постановку перед учащимися различных жизненных ситуаций для последующего
их разрешения;
-моделирование или
введение ученика в ситуации реального опыта;
-работу с научно -
популярной литературой или самостоятельное создание подобного материала для
разработки собственного проекта;
-наставничество -
работа учеников с профессионалами;
-практическаую
работу или использование знаний, умений и навыков учащимися в процессе
проведения исследовательской работы и создании экологических проектов и
презентаций.

Дистанционные
конкурсы и олимпиады имеют ряд преимуществ:
1.
Доступность.
2.
Каждый ученик: и одарённый, и обычный - чувствует свою значимость и
востребованность.
3.
Пополнение личного портфолио ученика.
4.Кроме
того, они формируют настойчивость, мотивируют активность ученика.
5.
 Помогают углубить и расширить знания по экологии и биологии.
 6.
Участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах способствуют установлению тесных
контактов между учеником, его родителями и педагогом.
7.
Дистанционная олимпиада дает возможность создать психологический комфорт для
всех участников олимпиады, находящихся в привычной для себя школьной (или даже
домашней) обстановке, не вызывающей дополнительной стрессовой нагрузки.
8.
Дистанционные олимпиады выявляют скрытые возможности и таланты учащихся.

В заключении отмечу,
что экологизация образования является важнейшим элементом системы опережающего
образования, самым приоритетным, поскольку от решения экологической проблемы
зависит судьба цивилизации.
По определению
академика РАО И. Д. Зверева, экологическое образование – «непрерывный процесс
обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы
научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических
и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности
за состояние и улучшение социоприродной среды»

file_name: Экологическая грамотность в старших классах.docx

alt: Подготовка к участию в мероприятиях научно-практического характера направлена не только на получение призового места, но и на: -решение проблем через постановку перед учащимися различных жизненных…

intro:
Форму дистанционного участия в конкурсах и семинарах сейчас используют практически все образовательные организации. А Всероссийские дистанционные олимпиады, конкурсы - самая массовая и наиболее успешная форма развития одарённости школьников с помощью Интернет-технологий.
Я хочу поделиться опытом работы в данном направлении в нашей школе:
 как дистанционные и очные конкурсы, олимпиады помогают мне в формировании экологической грамотности у учащихся 5 – 8 классов, являются возможностью дальнейшего развития знаний у учеников 9-11 классов?из опыта работы

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Конспект открытого занятия на тему:
«Логопедическая сказка»
Цели:
Коррекционно-образовательные:
закрепить и расширить знания детей о хорошо знакомых сказках, активизировать
словарь, обогатить словами-определениями; дать характеристику героям сказок.
Коррекционно-развивающие:
развивать связную речь, речевой слух, фонематическое восприятие, координацию
речи с движениями, памяти, логического мышления.
Коррекционно-воспитательные:
воспитывать в детях доброжелательность, навыки сотрудничества, активности, самостоятельности;
интереса к художественной литературе.
Материалы
и оборудование: корзинка с массажными мячами, игрушки из сказки «Три медведя»,
карточки со слогами, персонажи сказок, предметные картинки, ноутбук,
мультимедийная игра “Кого не хватает?”, иллюстрации “Сказки перепутались” и
“Чей предмет?”, фигурки животных из сказок.

Ход
занятия:
1.Организационный момент
Дети становятся в круг и
приветствуют друг друга.
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуйте, мои друзья!
Очень рад вас видеть я!

2. Артикуляционная
гимнастика
- И я вас очень рада видеть,
ребята! Вы все такие красивые, улыбчивые.
- Очень любит наш роток
улыбаться.
А подвижный язычок работой
заниматься.
- Давайте сделаем зарядку
для языка.
Выполнение с опорой на рисунки-помощники:
“Улыбка”, “Трубочка”, “Заборчик”, “Грибок”, “Лошадка”.

3. Пальчиковая гимнастика
(Дети выполняют её с массажными мячами)
-Какие вы
молодцы, теперь давайте сделаем зарядку для наших пальчиков:
Дружат в нашей
группе
Девочки  и
мальчики
Мы  с  тобой
подружим
Маленькие  пальчики
Раз-два-три-четыре-пять
Мы  закончили  играть.

4. Объявление темы
— Кладите
мячи в корзину. Ой, смотрите, здесь среди орехов кто-то прячется!
(Дети находят игрушечных
медведей)
— Ребята, кто это? Из какой
они сказки? («Три медведя»)
—А вы
любите сказки? Сегодня мы с вами будем говорить о сказках и их героях.

5. Игра-упражнение
“Слушайте внимательно”
— Когда я
была маленькой, я тоже очень любила сказки. Я их прочитала так много, что не
все названия смогла запомнить. Я вам сейчас назову некоторые сказки, а вы
поможете мне дать им правильное название:
«Розовая
шапочка», «Волк и шестеро котят», «Наташа и медведь», «Кошечка Ряба», «Два
поросёнка»,  «Кот в кроссовках», «Петушок серебряный гребешок».
—
Молодцы, помогли мне вспомнить правильные названия сказок и подобрать нужные
слова.

6. Игровая обучающая
ситуация “Составляем слова” (Слоговое чтение, работа в парах)
— Ребята,
из чего состоят слова? А слоги? (Из слогов; из букв). Я вам раздам карточки со
слогами, которые нужно прочитать. Затем сложите слоги так, чтобы у вас
получились слова. В зависимости от слов, которые у вас получились, нужно
выбрать картинку, которая вам подходит.
МА        ША          ЛИ
СА       ГУ       СИ
(Дети читают слоги,
составляют слова и выбирают подходящую картинку)

7. Мультимедийная игра
“Кого не хватает? ”
— Ребята,
давайте поиграем в игру, в которой нужно угадать, кого не хватает на сказочной
картинке и как сказка называется. Если вы это сделаете правильно, то герой
появится.
— Когда мы увидим кто там,
давайте дадим характеристику этого героя, он какой?
Баба — весёлая, старая,
краснощёкая, добрая;
Волк — злой, хитрый,
страшный, серый.
Лиса — хитрая, рыжая,
пушистая, красивая, лохматая.
Винни Пух — большой,
толстый, коричневый, добрый, находчивый.

8. Физминутка “Мишка”
(Выполнение
движений с речевым сопровождением)
Мишка по
лесу идет, (руки на поясе, шагаем на месте)
В лапке
шарик он несет, (руки через стороны поднимаем вверх и округло соединяем над
головой)
Шарик в
небо улетел, (качаем руками над головой)
Мишка
грозно заревел (произносим звук р-р-р, громко и сердито)

9. Упражнение – игра “Мяч
лови и мяч бросай, первый звук называй”
— Ребята,
я буду по очереди бросать мяч каждому, называя слово, а вы возвращаете мне мяч,
называя первый звук из этого слова и давая характеристику первого звука
(гласный он или согласный, твёрдый или мягкий).
Алёнушка, лиса, волк,
избушка, Буратино, теремок.

10. Закрепление навыка
звукового анализа
— Теперь
посмотрим, как вы умеете составлять схему слога.
ПА ТИ
ОМ
(Дети
составляют слоговую схему, выбирая карточку нужного цвета, в зависимости от
того, какой звук: гласный, согласный, согласный твердый, согласный мягкий.)

11. Самомассаж
Дождь по веткам застучал, на
лицо он к нам попал.
Капли убери со лба, хоть и
теплая вода.
По щекам бегут ручьи, ты
ладошкой их сотри.
Подбородок вытираем, все
дождинки убираем.
Шею дождик намочил. Как бы
нас не простудил!
Кончиками пальцев обеих рук
легко стучат по лицу
Массаж лба
Массаж щёк                 Массаж подбородка         Массаж шеи

12. Игра-упражнение “Чей
предмет?”
— В
сказках есть  различные предметы, по которым мы можем точно узнать из какой они
сказки. Ну-ка помогите мне разобраться, кому принадлежат эти предметы:
(золотой
ключик, хрустальная туфелька, золотое яичко, сапоги, ступа и метла, красная
шапочка)

13. Игра-упражнение
“Узнай по признакам”
— Сейчас
я предлагаю вам узнать, что за герои спрятались у меня в сундучке. Чтобы дети
смогли угадать правильно, нужно назвать основные его признаки: какой он? Каждый
из вас, вынет из сундучка фигурку и, не показывая, назовёт признаки, по которым
остальные дети смогут понять, кто это?
(Большой,
толстый, толстопятый, косолапый; маленькая, серенькая, быстрая, ловкая и т.д.)
— Давайте вспомним, в каких
сказках встречаются эти персонажи.

14. Подведение итогов.
Прощание.
Мы спокойны, мы спокойны.
Говорим всегда красиво,
Четко и неторопливо.
Вспоминаем обязательно,
Что учили на занятиях.
— Ребята,
вспомните, о чём мы вели беседу, какие игры и задания выполняли?
— Сегодня _ _ _ активно
участвовал, _ _ _ нужно отвечать полным ответом,
_ _ _ _ быть внимательным.
— Скажем друг другу спасибо!
Вы большие молодцы!

МКДОУ
«Новомакинский детский сад»

Конспект
открытого занятия
на тему:
«Логопедическая сказка»

Подготовила и провела
педагог-логопед
Казимагомедова Е. М.

                                                                2020

file_name: откр занятие Логопедическая сказка.docx

alt: МКДОУ «Новомакинский детский сад»

title: Конспект открытого занятия "Логопедическая сказка"


extracted_text:
Сабақжоспары

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
9.4AТригонометриялықформулалар

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтақырыбы

Қосуформулалары

Оқыту
  мақсаты

9.2.4.8аргументтердің
  қосындысы мен айырмасының  тригонометриялық
  функцияларыныңформулаларын қорытып шығарады және
  қолданады;

Сабақ
мақсаттары

Алдыңғы
  білімдеріне сүйене отырып, қосынды мен айырманың косинус,
  синус және тангенсінің формулаларын қорытып шығарады,
  өрнектерді ықшамдауда осы формулаларды қолданады.

Бағалау
критерийлері

Оқушы
  төмендегі критерийлерді орындаса, оқу мақсатына жетеді
-
  Қосу формулаларын бұрыштың мәнін табу
  үшін қолданады
-
  Қосу формулаларын өрнектерді ықшамдау
  үшін қолданады
-
  Қосу формулаларын тепе-теңдіктерді дәлелдеу
  үшін қолданады

Тілдікмақсаттар

Оқушылар:

-
  тригонометриялық функциялардың аргументтерінің
  қосындысы мен айырмасының, екі еселі бұрыштың,
  тригонометриялық функциялардың қосындысын/айырмасын
  көбейтіндіге және көбейтіндіні
  қосындыға/айырмаға түрлендіру формулаларының
  қорытылуын түсіндіреді;
-
  тригонометриялық өрнектерді түрлендіруде
  формулалардың таңдалуын дәйектейді.
Пәндік
  лексика және терминология:

  аргументтердің
  қосындысының синус/косинус/тангенс/котангенсы;

  аргументтердің
  айырмасының синус/косинус/тангенс/котангенсы;

  екі
  еселі аргумент/бұрыш;

   үш
  еселенген аргумент/бұрыш;

  дәрежені
  төмендеті формуласы;

  жартылай
  аргумент/бұрыш;

  синустардың/косинустардың/тангенстердің
  қосындысы мен айырмасы;
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
  тригонометриялық
  функциялар аргументтерінің қосындысы/айырмасы формулаларын
  өрнекке қолданамыз;

  берілген
  өрнек екі еселі бұрыштың синусы/косинусы формуласының
  оң жақ бөлігін білдіреді;

  тригонометриялық
  функциялардың қосындысын/айырмасын көбейтінді түрінде
  көрсету;

  өрнектің
  сол/оң жағына дәрежені төмендету формуласын
  қолданамыз;

  тригонометриялық
  функциялардың көбейтіндісін қосындыға немесе
  айырмаға түрлендіру;

  екі
  бұрыштың қосындысы мен айырмасының синусы мен
  косинусы формулаларын қолдана отырып, ... формулаларын қорытып
  шығаруға болады.

Негізгі
  дағдылар

Өзін-өзі
  реттеу дағдысы:
  Оқушылар сабақтың мақсатын және бағалау
  критерийлерін өздері тұжырымдай алады. Өз деңгейіне
  қатысты жұмыс түрін таңдайды. Өзін-өзі,
  сыныптастарын тексеру жұмыстарын атқарады.

Құндылықтарды дарыту

 Ынтымақтастық
  (жұптық жұмыс барысында жүзеге асырылады) ,
белсенділік
  (фронталды жұмыс уақытында оқушылар
  сұрақтарға жауап береді, топтық жұмыста
  көшбасшылық жасайды)

Пәнаралық
байланыстар

Физика

Бастапқы
  білім

Негізгі
  тригонометриялық функциялардың анықтамасын және
  бірлік шеңбер арқылы олардың қасиеттерін
  анықтай алуды біледі. Өрнектің мәнін табуда,
  өрнекті ықшамдауда, тепе-теңдікті дәлелдеуде негізгі
  тригонометриялық тепе-теңдіктер мен келтіру формулаларын
  қолданады.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
0-2 мин

3-8 мин

І. Ұйымдастыру
  кезеңі
Сабақ
  басында оқушылардың зейінін шоғырландыруға
  көңіл бөлу қажет.

ІІ.
  Білімдерін өзектеу
Оқушыларға
  бұрыштың градустық және радиандық өлшемі,
  негізгі тригонометриялық тепе-теңдік тақырыбында
  өздік жұмысы ұсынылады. Мұғалім үлгерімі
  төмен оқушыларға қолдау көрсетеді.
Жұпта,
  дұрыс жауаптар арқылы тексеру, кері байланыс беру.

Бірлік
  шеңберде бұрыштардың градустық шамаларын
  анықтаған соң, мұғалім Проблемалық
  сұрақ қояды: 750 бұрыштың
  шамасын калькулятор қолданбай қалай есептеуге болады?
Бірлесіп,
  сабақтың тақырыбы мен мақсаттарын анықтау.

Қосымша
  1

Слайд 1-2

Сабақтың
  ортасы
9-20 мин

21-30 мин

31-38 мин

ІІІ.
  Жаңа білімді меңгеру
1) Аргументтер қосындысы
  косинусының формуласын бастапқы радиусты координаталар бас
  нүктесі арқылы α бұрышына және β
  бұрышына бұруды қолданып қорытуды мұғалім
  өзі көрсетеді және шыққан қорытындыны
  оқушылармен талқылайды.
Оқушыларға
  аргументтер айырмасы косинусының формуласын α – β
  аргументтер айырмасын  α мен (-β)-ның
  қосындысы түрінде ала отырып өз беттерінше қорытуды
  ұсынады.
2)
  Қосынды мен айырманың синусының формуласы
3)
  Қосынды мен айырманың тангенсінің формуласы

4. Білімдерін бекіту
Үлгерімі төмен оқушыларға
  формулалар, мысалдар, тапсырмалар бар кеспелер таратылады.
  Мұғалім бағалайды.

Қалған оқушылар
  жұпта жұмыс атқарады. А және В пунктіндегі есептерді
  шығарады, талқылайды. Есептер шығару барысында қиындықтар
  туындаған оқушыларға өз бетінше презентациядағы
  мысалдармен танысу ұсынылады. Бірін-бірі тексереді.

Өздік жұмысы. «Ең үздік
  жұмыс» бағалауы.

Слайд 3-6

Қосымша
  2

Слайд 7-10

Қосымша
  3

Сабақ
  соңы
39-40
  мин

Кері байланыс
Аяқталмаған
  сөйлем
Мен білетін
  едім..............
Мен бүгін
  білдім..............
Білгім
  келетіні..............
Маған
  ұнады......................
Маған
  ұнамады...............

Үй
  жұмысы

Қосымша
  3 б,г есептер шығару

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

 Өткен материалды
  қайталау барысында үлгерімі жоғары оқушылар эксперт
  ролін атқарады. Фронталды жұмыс барысында күрделі есептерді
  шығарады.

 Өздік
  жұмысы, сыныптастарының бағалауы, өзіндік
  бағалау, БЖБ

 Кабинеттегі
  ылғалдық пен ауа температурасын бақылап отыру

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім,
келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

file_name: 9_1_Қысқа мерзімді жоспар (2).docx

alt: Сабақтың жоспарланған кезеңдері

title: 9_1_Қысқа мерзімді жоспар (2)


extracted_text:
soil

почва

Соль
  мама насыпала  не в суп а в компот!
Почва
ушла
  у нее из-под ног!

трава,
  растения

рlants

Travel
   is so beautiful!
Рlants
bloom, they are useful

cyst

циста

Систематично,
  в период холодный
Циста
  спасает бактерию ловко.

донор

donor

Donna
  Maria saved  the child
Donor  Maria,
  blood  donor smiled.

blood

кровь

Crove is
  an artist, he has a beautiful face
Blood of
    his ancestors helps in this case

file_name: Эйдетика в биологии 1.docx

alt: Соль мама насыпала не в суп а в компот!

alt: Donn a Maria saved the child

title: Эйдетика в биологии с применением английского языка


extracted_text:
Доклад
 «Технология
проектной деятельности как форма учебной деятельности в рамках внедрения ФГОС»

Автор: учитель начальных классов
 МОУ СОШ №16,
Попкова Анна
Владимировна

Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, учителя и родителей, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего
результата.

Понятие «проектная деятельность» стали применять совсем недавно. В содержание
данного понятия вкладываются основы метода проектов. История возникновения
метода проектов восходит ко второй половине XIX века. Как известно, появился он
в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической
педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания». Его
называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления
в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом
Дж.Дьюи, а также его учеником У.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить
обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика,
сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно
важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях,
которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема,
взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой
ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит
приобрести.

  Но зародыши проектной деятельности появились задолго до 19века.

Например Сократ создал искусство под названием “майевтика”, в котором
предлагалось с помощью наводящих вопросов через диалог извлекать скрытые в
каждом человеке знания. В ходе диалога Сократ вместо того, чтобы утверждать ту
или иную истину, задает требующие последовательности вопросы, отвечая на
которые его собеседник формулирует ранее неизвестные ему утверждения (рождает
истину). Сократ не делится истиной, а лишь помогает собеседнику самостоятельно создать
её.

Еще с давних времен Томмазо Кампанелла мечтал о школе, которая не сводилась бы
к наполнению ребенка знаниями и дрессировке его правильного поведения, а давала
бы нечто большее для его души и разума. У ребенка должна быть возможность проявлять
свои способности и задатки в процессе деятельности. Т. Кампанелла указывал, что
оно должно сочетаться с физическим и нравственно-эстетическим воспитанием, с
участием детей в труде, с обучением различным профессиям. Следует подчеркнуть,
что все первоначальное обучение детей в государстве основано на наглядности,
которую Кампанелла ценил очень высоко. Дети приобретают элементарные знания о
всех вещах и явлениях, во время прогулок, рассматривая изрисованные на стенах
города картины, на которых изображены геометрические фигуры, животные,
растения, орудия труда.

В Римской высшей школе искусств понятие проект появилось в связи с попыткой
итальянских архитекторов профессионализировать свою деятельность. Учащиеся
ориентировались на получение знаний в ходе самостоятельного осуществления
проекта, на действительность, в ходе реальных условий, а продукт, который
предусматривал применений различных знаний для получения конечного результата.

  В Парижской королевской архитектурной академии проектом пользовались студенты
для участия в конкурсах, на основе которых они получали возможность поступать в
академию и получать титулы архитекторов. Лучшие проекты засчитывались студентам
как вступительные экзамены.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи
проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками
американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905
году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать
проектные методы в практике преподавания.
Технология проектной деятельности
–
личностно ориентированная технология, способ организации самостоятельной
деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта. То
есть, технология проектной деятельности, в первую очередь, ориентирована на
личность, зависит от ее характера и накопленного раннее опыта и предполагает
самостоятельную работу над теоретическим и творческим проектом.

Сегодня, применяя технологии проектного обучения, педагог становится куратором
и наставником для обучающихся, который направляет мысль и деятельность
обучающихся для самостоятельного поиска решения задачи, стимулирует интерес
обучающихся к определенным проблемам. Важным аспектом применения метода проектов
является получение обучающимися  реального и ощутимого результата. Иными
словами, обучение идет от теории к практике через соединение теоретических
знаний с эмпирическими, при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе
обучения.

Стимулирование интереса учащихся к определенным проблемам, предполагающим
владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность,
предусматривающую решение этих проблем, умение практически применять полученные
знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи), или критического
мышления. Чтобы обучающиеся воспринимали знания как действительно необходимые,
им важно четко осознавать поставленную цель и трудиться для решения значимой
проблемы. Результатом проектной деятельности можно считать не только то, что
можно  увидеть, осмыслить, применить на практике, но и опыт деятельности
обучающихся, развитие их компетенций и ценностей.
      Новым
стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового
проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера.
Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность
деятельности всех участников образовательного процесса.

Современная классификация учебных проектов
сделана
на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:
Практико-ориентированный
проект
— нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта
или внешнего заказчика.
Продукт
заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона,
города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до
пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить
реальность использования продукта на практике и его способность решить
поставленную проблему.
Исследовательский
проект —
по структуре напоминает научное исследование, успешно использован учителями
нашей школы.
Он
включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач
исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой,
обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной
науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный
проект
— направлен на сбор информации, о каком-либо объекте или явлении с целью
анализа, обобщения и представления информации для аудитории.
Выходом
такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом
такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
Творческий
проект—
предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и
презентации результатов, успешно используется во внеклассных общешкольных
мероприятиях.

Преимущества проектной деятельности в
школе:
1.
В корне меняются отношения «учитель – ученик»:
-
ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
-
ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
-
ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы
эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;
-
ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
-
ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
-
ученик субъект обучения – учитель партнер;
-
ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель
помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования
деятельности.
2.
Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
3.
По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.
4.
Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в
команде и ответственность за совместную работу.
5.
Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.
6.
Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и
может даже повысить самооценку и веры в свои силы.
7.
Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет
учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.

Особенности организации проектной деятельности в начальной школе.
В
 начальной школе  проектная деятельность осуществляется на уроках, на
свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Длительность
выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными
уроками) или одной - двумя неделями. Практикуются совместные проекты всего
класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями,
индивидуальные проекты.
При
организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать
возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
1)      Темы детских
проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к
ним областей.
2)      Длительность
выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными
уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно- внеурочных занятий.
3)      Целесообразно в
процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения,
социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы,
интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский
проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении
таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт в подарок», «Путешествие в
семьи народов нашей страны».

Формирование УУД
В
процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и
навыки:

Регулятивные
метапредметные результаты:
-определение
целей деятельности,
-составление
плана действий по достижению результата творческого характера,
-работа
по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным
замыслом,
-понимание
причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Познавательные
универсальные учебные действия:
-предполагать,
какая информация нужна,
-отбирать
необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
-сопоставлять
и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Коммуникативные
метапредметные умения:
-организация
взаимодействия в группе (распределение ролей,  умение договариваться друг с
другом и т.д.),
-предвидение
(прогнозирование) последствий коллективных решений,
-оформление
своих мыслей в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
умение
при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

Результат проектной деятельности - формирование и воспитание личности,
владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.
Проектная
деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся,
действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию
педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и
образования.

file_name: Технология проектной деятельности.docx

alt: Регулятивные метапредметные результаты: -определение целей деятельности, -составление плана действий по достижению результата творческого характера, -работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,…

intro: В данном докладе рассказывается, что такое проектная деятельность, как она зародилась, когда стала использоваться широко. Дается современная классификация учебных проектов.Рассказывается о преимуществах проектной деятельности в школе, об особенностях организации, конкретно, в начальной школе. Говорится о том, какие УУД формируются в процессе проектной деятельности.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Язык и речь, русский язык, 3 класс
1.  Назови
государственный
язык России, на котором ведётся обучение, пишутся законы и составляются
документы
________________________
2.  Распредели
стрелочками,
какой государственный язык у каждой страны

татарский                    Башкортостан

башкирский                         Татарстан

якутский                               Калмыкия

калмыцкий                        Чеченская Республика

чеченский           Республика Саха (Якутия)

file_name: тест 2 язык и речь.docx

alt: Язык и речь, русский язык, 3 класс 1

title: "Речь и язык", русский язык, 3 класс


extracted_text:
Лекция «Морфемика» (5 класс)
Основные термины и понятия
Морфемы – значимые части слова, выражающие определенные
значения.
Раздел лингвистики, изучающий морфемы называют морфемикой.
Корень – главная из морфем. От значения корня зависит ЛЗ
слова. Именно корень придает смысловую общность однокоренным словам.
Приставка и суффикс тоже являются значимыми частями слова.
Они служат в языке для образования новых слов, поэтому их называют
словообразующими морфемами. Присоединяясь к слову, эти морфемы изменяют его ЛЗ.
Окончание – это морфема, с помощью которой образуются разные
формы одного и того же слова. При этом ЛЗ слова не меняется. Окончание –
формообразующая морфема, которая служит для связи слов  в словосочетании и
предложении.
Формы слов отличаются окончаниями, которые передают разные
ГЗ: число, падеж, род, время, лицо…
При морфемном разборе нужно обязательно определить, как
образовано слово, т.е. от какого слова и при помощи каких морфем. Часто
приходится мысленно или даже письменно составлять словообразовательную цепочку,
чтобы не ошибиться в морфемном составе анализируемого слова:
сказать – предсказать – предсказатель – предсказательница.

alt: Лекция «Морфемика» (5 класс)

intro:
Материал данной лекции учитель может использовать как во время проведения уроков, так и в практике преподавания факультативных или даже дополнительных индивидуальных занятий.
В лекции собраны основные материалы по названной выше теме. Часть материала в лекциях опущена, но это связано с тем, что многая информация дана в различных таблица, представленных на этом сайте.Лекция «Морфемика» (5 класс)
Основные термины и понятия

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
Новоспасский Центр
детского творчества

Методическая разработка
Мастер-класс
«Натюрморт» – картина
в технике «обратная (витражная)
пластилинография»
Составитель: Корнилова
Ирина Юрьевна
Новоспасское
2019

Пояснительная записка

Тема: «Натюрморт» – картина в технике
«обратная (витражная) пластилинография».
Цель: Познакомить с видами
пластилинографии. Изготовление картины «Натюрморт» в технике «обратная
(витражная) пластилинография».
Целевая аудитория: Мастер-класс предназначен для
воспитателей, педагогов дополнительного образования, родителей, детей старшего
дошкольного возраста (6 – 7 лет).

Что такое пластилинография?

Понятие «пластилинография»
состоит из двух слов «графия» – изображать и «пластилин» – материал, при помощи
которого происходит осуществление замысла. По своей сути это вид живописи (мы
практически рисуем пластилином).
«Обратная
пластилинография» –
это нетрадиционная техника работы с пластилином. Это техника создания лепной
картины с обратной стороны прозрачной поверхности (плотная плёнка, пластиковые
крышечки, оргстекло, стекло) – техника «свободной росписи» и по нанесённому
тушью или маркером контуру (обратная (витражная) пластилинография).

Техника
«Пластилинография» в работе с детьми дошкольного возраста

«Пластилинография», как
средство развития творческих способностей детей может стать серьёзной
поддержкой семейного воспитания. Такое творческое занятие с дошкольниками
несложно организовать в домашних условиях. Вместе с детьми можно создать
красивую картину для украшения интерьера или сделать прекрасный подарок
(родным, воспитателям, специалистам детского сада и др.).
Идея данной техники
принадлежит педагогу Просняковой Татьяне Николаевне, автору многочисленных книг
по художественному труду.
Работа в технике
«Пластилинография» предоставляет большую возможность для развития и обучения
детей дошкольного возраста. Она способствует:
·
Развитию
психических процессов (внимание, логического мышления, воображения);
·
Развитию мелкой
моторики рук, глазомера, координации движений руки;
·
Развитию интереса
к изобразительной деятельности;
·
Совершенствованию
навыков работы с пластилином, «пластилинография» позволяет проводить работу по
цветоведению (дети учатся смешивать разные цвета для получения более светлого
оттенка, осваивают приём «вливание одного цвета в другой»);
·
Воспитанию
усидчивости, терпения, умения доводить начатую работу до конца;
·
Так же
способствует снятию мышечного напряжения и расслаблению.

Методы и приёмы

Выполняется «обратная
(витражная) пластилинография» несколькими приёмами:
1.     Скатывание. Кусочек пластилина
кругообразными движениями пальцев скатывается в шарик.
2.     Сплющивание. Шарик пластилина
сдавливают до формы лепёшки;
3.     Раскатывание. Кусочек пластилина,
зажатый между ладонями, раскатывается прямолинейными движениями;
4.     Заглаживание. Кончиками пальцев
размазывается пластилин для получения гладкой поверхности;
5.     Размазывание. Надавливание пальчиком
на пластилин и проведение линии из пластилина в нужном направлении;
6.     Смешивание разных цветов пластилина
для получения новых цветов и оттенков.

Виды пластилинографии

1.     «Прямая пластилинография»: работа на цветном картоне (по
трафарету или карандашному наброску, используется заглаживание пластилина и
налепы), пластилинография на пластиковых непрозрачных тарелочках (используются
налепы пластилином, свободная роспись). Возможно использование комбинированных
техник, например, декорирование поверхности картины бисером, семенами растений,
крупой и др. Или на плоской поверхности графически изображается фон (пейзаж), а
детали переднего плана изображаются пластилинографией (рельеф).

2.     «Контурная пластилинография»: один из видов «прямой
пластилинографии» – картина выкладывается жгутиками из пластилина по
предварительно нанесённому контуру.

3.     «Мозаичная пластилинография»: вид «прямой пластилинографии» –
работа выполняется скатанными пластилиновыми шариками, или специальным
шариковым пластилином. Можно работать и на прозрачной поверхности – «обратная
пластилинография».

4.     «Обратная пластилинография» (обратная аппликация): работа на
прозрачной поверхности с оборотной стороны без предварительного рисунка в
технике «свободная роспись» (наподобие масляной живописи).

5.     «Обратная (витражная)
пластилинография»: работа
на плотной прозрачной плёнке, пластилинография на прозрачных крышечках,
пластилинография на стекле (тушью или маркером прорисовывается контур рисунка,
затем контур заполняется пластилином). Пластилин наносится тонким слоем с
обратной стороны прозрачной поверхности.

Уже с младшего возраста,
дети осваивают простейшие приёмы работы с пластилином: раскатывание,
сплющивание, вытягивание, размазывание. В технике «прямая пластилинография»
можно работать, начиная с детьми от 5-ти лет. В этом возрасте большое значение
начинает приобретать цвет пластилина, как средство выразительности, средство
передачи признаков изображаемого предмета. Картины в технике «обратная
пластилинография» на стекле рекомендуется проводить с детьми старшего
дошкольного возраста от 6-ти лет. Обучение следует проводить поэтапно (сначала
научить детей надавливать на кусочки пластилина, затем размазывать пластилин от
центра к краям контурного изображения). Сначала детям следует давать простые
картинки. Постепенно можно перейти к созданию картин с более сложными
изображениями.

Что даёт детям работа
в технике «Пластилинографии»

Работа в технике
«Пластилинография» влияет на общее развитие детей – способствует тонкому
восприятию формы, фактуры, цвета, пропорций. Развивается ручная умелость. У
детей формируются навык планирования своей деятельности и умение доводить
начатую работу до конца.
Данная техника хороша
тем, что она доступна детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и
вносит определённую новизну в деятельность дошкольников, делает её более
увлекательной и интересной.
«Пластилин – это
пластичный материал для лепки, состоящий из глины и воска с добавлением жиров,
вазелина и других веществ, препятствующих высыханию…», так описано в словаре
Ожегова. «Используя пластилин в качестве красок, можно нужный оттенок получить,
путём смешивания одного цвета пластилина с другим. Для рисования пластилином
нет ограничений. Всё зависит от смелости творческой мысли, яркости идей и
художественной фантазии».

Советы при
изготовлении картин из пластилина

·
В качестве основы
следует использовать только плотный материал (картон, пластик, пластиковая
плёнка, стекло);
·
Использовать
лучше отечественный пластилин фабрики «Луч», «Гамма», шариковый не застывающий
пластилин (нежирный, яркие цвета, не прилипает к рукам);
·
Картины,
выполненные в технике «прямая пластилинография», для защиты следует покрывать
прозрачным гипоаллергенным лаком.
·
Если будете
использовать стекло, заклейте края стекла прозрачным скотчем, чтобы исключить
порезы детей.
·
После работы
использовать влажные салфетки (чтобы удалить загрязнения со стекла);
·
Застилать рабочую
поверхность стола клеёнкой;
·
Использовать
доску для лепки;
·
Пластилин – вещь
довольно твёрдая, поэтому его придётся прогреть, для этого нужно использовать
электрогрелку (для быстрого разогрева пластилина).

Технология
изготовления картины «Натюрморт» из пластилина

Инструменты и
материалы:
Для
работы:
1.     Стекло или рамка со стеклом;
2.     Альбомный лист для эскиза рисунка или
готовый рисунок (натюрморт);
3.     Простой карандаш;
4.     Перманентный маркер по стеклу;
5.     Цветная бумага или цветной картон
(для фона);
6.     Картон плотный (для изнаночной
стороны картины);
7.     Ножницы;
8.     Верёвочка или шпилька (для крепежа);
9.     Стека;
10.  Влажные салфетки;
11.  Цветной скотч (если нет рамки).

Демонстрационный
материал:
1.      Стекло;
2.      Альбомный лист;
3.      Альбомный лист с наброском
натюрморта;
4.      Стекло с рисунком натюрморта;
5.      Стекло с рисунком, раскрашенным
пластилином;
6.      Цветная бумага или цветной картон
(для фона);
7.      Картон плотный со шпилькой;
8.      Готовая картина – натюрморт.
9.     Таблица по цветоведению (получение
новых цветов и оттенков).
10. Технологическая карта: «Натюрморт» – пластилинография
на стекле

Пошаговая инструкция
1.     Натюрморт (французское слово Natura morte, с итальянского natura morta, буквально – мёртвая природа) – это жанр
изобразительного искусства (живописи), где изображены окружающие человека вещи,
объединённые в одну композицию;

2.     Положить стекло на альбомный лист
(край стекла, предварительно обклеить прозрачным скотчем), обвести стекло по
краю, излишки бумаги отрезать ножницами.

3.     Нарисовать на альбомном листе набросок
натюрморта простым карандашом (или приготовить несколько готовых эскизов на
выбор по размеру стекла).

4.     Подложить рисунок под стекло, обвести
рисунок по контуру перманентным маркером по стеклу.

5.     Сверху рисунка наносим пластилин
тонким слоем, отрывая маленькие кусочки пластилина и размазывая пальцем (при
необходимости соединяем кусочки пластилина разных цветов, смешиваем между
пальчиками, получаем нужные цвета и оттенки). Сначала наносим блики, затем
тень, после заполняем контур рисунка пластилином от середины к краям.

6.     Убрать стекой лишний пластилин,
вытереть влажной салфеткой грязные места на картине.

7.     Подобрать фон из цветной бумаги или
картона. Прижать цветную бумагу к стеклу (чтобы приклеилась к пластилину).
Лишнюю бумагу отрезать ножницами.

8.     На плотном картоне отметить линейкой
место крепления, вставить шпильку или верёвочку, зафиксировать концы (можно
приклеить к картону клеевым пистолетом ключ – петельку от лимонада).

9.     Приложить плотный картон к рисунку и
заклеить края работы цветным скотчем, имитируя рамку (или вставить картину в
готовую рамку).

10.  Натюрморт готов!

Эта техника великолепна и необычна… она будет интересна как детям,
так и взрослым!

Удачных вам работ!

file_name: Муниципальное учреждение дополнительного образования.docx

alt: Заглаживание. Кончиками пальцев размазывается пластилин для получения гладкой поверхности; 2

alt: Данная техника хороша тем, что она доступна детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определённую новизну в деятельность дошкольников, делает её более увлекательной и…

alt: Стекло с рисунком, раскрашенным пластилином; 2

title: "Натюрморт"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2»

Дизайнерский
проект
«Школьная клумба»

Автор работы: Белоусова Полина

                    ученица 8 «А»
класса

Руководитель:

учитель технологии Ягодкина В.Т.

г.
Нефтекумск
2021-2022

Содержание

1.
Обоснование
выбора темы проекта.............................................3
2.
План
реализации проекта…………….........................................4
3.
Выбор
оформления цветочных клумб……………….................4
4.
Материалы
и инструменты……………………………………...6
5.
Смета
проекта……………………………………………………7
6.
Планируемые
результаты проекта……………………………...7
7.    Инструкция
по технике безопасности (для учащихся)
       во время
работы на пришкольном  участке……………………8
8.
Приложения……………………………………………...............9
9.
Литература……………………………………………………….11

Что есть цветы? Трава по сути.
Но как красой ласкают взгляд.
А ароматом опьяняют...
Закружат нет пути назад.
В минуты радости иль скорби,
в момент прощанья или встреч,
цветы всегда для нас готовы,
на плаху жертвенную лечь.
Цветы как всё, дары природы.
Но как причудлив их узор.
И красок полная палитра,
всегда волнует чей-то взор.

Обоснование выбора
темы проекта
   Жизнь человека связана с
природой, а значит, и с жизнью растений. Издавна люди украшали цветами и
растениями себя и свои жилища, святыни, выражали благодарность за мужество и
храбрость (дарили букеты), награждали за заслуги перед отечеством (надевали венки
из лавра, гирлянды из цветов) и т.д.
Красотой форм, окраской, благоуханием
цветы благотворно влияют на человеческий организм, улучшают настроение, снимают
напряжение, гасят нервозность. И просто доставляют эстетическое наслаждение.
Любовь к цветам с древних времён
свойственна всем народам. Яркие, разнообразной формы, с приятным ароматом цветы
всегда привлекали и привлекают внимание взрослых и детей.
   На всю жизнь остаётся у
человека любовь к цветам, привитая с детства, и где бы он ни жил – везде
и всюду будет разводить цветы.
Большую часть своего  времени мы
проводим в школе.
И поэтому школа должна быть красивой не
только изнутри, но и снаружи.
Выбирая тему своего проекта, мы
  решили порадовать результатом своего труда не только себя, но и
окружающих, а также попробовать свои силы в дизайнерском  деле, узнавая при
этом много нового.
Цель проекта:
декоративное оформление пришкольной клумбы.
Для
достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
v
облагородить
школьную клумбу;
v
научить
умению работать в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
v
воспитывать
бережное отношение к окружающей природе, уважение к результатам труда.
v
получить
первые навыки в области ландшафтного дизайна

Проект позволит развить познавательные
способности учащихся и обучить их элементарным приемам совместной деятельности
в ходе разработки и реализации проекта. Развить навыки взаимодействия и
взаимопомощи в группе при решении общих задач, раскрыть индивидуальный
потенциал каждого учащегося. Знания, полученные в ходе реализации проекта, каждый
сможет применить в дальнейшей жизни.

Сроки выполнения проекта: сентябрь
2014 г. - сентябрь 2015г.

План реализации
проекта

Этап

Выполненная работа

Срок

Организационный

Составление плана работы

сентябрь

Исследовательский

Изучение
  вариантов оформление цветочных клумб
Изучение
  видов цветочных культур

октябрь

Практическая
  деятельность

Разбивка
  клумб.
Выращивание
  рассады.
Высадка
  рассады, посев семян.
Уход
  за цветами: поливка, прополка, разрыхление.

октябрь
апрель
апрель

май - сентябрь

Заключительный

Анализ
  выполненной работы

сентябрь

Оформление
  проекта

май

Защита
  проекта

май

Выбор оформления
цветочных клумб

Прежде чем приступить к работе по оформлению клумбы провели небольшое
исследование - изучили литературу по данной теме, узнали виды оформления клумб,
используемые цветы, способы цветового оформления.
Цветочные клумбы. В зависимости от
формы бывают клумбы овальные, круглые, квадратные, прямоугольные, ромбические,
треугольные и т. д. Различаются они и по размеру—от 1 до 8—10 м и более в
диаметре.

Клумбы засаживают одним или несколькими видами цветочных растений.
Внутренний рисунок клумбы может быть
весьма разнообразен.
Клумбы могут быть низкие или возвышенные
(выступающие над поверхностью), в зависимости от ассортимента растений.
Очень красивы клумбы из сальвий, петуний,
однолетних астр, бегоний, бархатцев и др.
По ассортименту растений, высаживаемых на
клумбы, различают ковровые клумбы, состоящие из одних рослых коврово-лиственных
растений, коврово-цветущие клумбы, клумбы, состоящие из одних цветущих растений
и т.д. Создание составных клумб из нескольких видов цветочных растений требует
от озеленителя большого умения, навыка и вкуса.

В современном озеленении клумбы делают невысокими, вровень с газоном и лишь в
особых случаях насыпными, но не выше чем на 5—8 см. Размер клумбы зависит от
величины цветника. При оформлении необходимо учитывать продолжительность
цветения высаженных растений.

Художественная декоративная ценность цветника зависит от подбора растений в
комбинации окрасок лиственных и цветочных растений, соразмерности отдельных
частей цветника, четкости и ясности рисунка, содержания рисунка, наличия
хорошего фона газона, обеспеченности уходом. Удачный подбор растений по окраске
листьев или цветов имеет существенное значение: в этом случае значительную
помощь оказывают правила гармонического сочетания колеров (окрасок) между
собой. Основными или главными окрасками считаются желтая, красная и синяя.
Производными колерами будут зеленый, который получается от смешения желтого с
синим, оранжевый — от желтого с красным, фиолетовый от синего с красным. Более
яркие окраски желтая, оранжевая и красная называются активными и менее яркие —
фиолетовая, зеленая и синяя пассивными. Приятное впечатление производит такое
сочетание, когда главная окраска располагается рядом с такой производной, в
которой отсутствует этот главный колер. Растения одной и той же культуры
сочетаются между собой по окраске, особенно при наличии сортов

Части цветника должны быть гармоничными, приятными для глаза. Решить это
помогают правила пропорции.

В основном для оформления цветочных клумб используются однолетние растения. И
выбирают в основном летники, продолжительно и обильно цветущие, отличающиеся
декоративностью листьев. Широко их применение на клумбах, рабатках и партерах
летнего цветения.
         Для
создания своих клумб будем использовать следующие цветы: бархатцы, петунью,
календулу, нарциссы, гиацинты, тюльпаны, юкку и декоративную траву -
двукисточник тростниковый.
Бархатцы (тагетес)- семейство
Астровые. В культуре известно около 30 видов, из которых широко культивируются
3. В диком виде бархатцы распространены в Центральной Америке, и особенно в
Мексике. Там это растение считается магическим, и его соцветия используются в
религиозных церемониях.
Петунья — семейство Паслёновые.
Завезена из Южной Америки в 1831 году. Известно около 25 видов петунии. К настоящему
времени селекционерами созданы гетерозисные гибриды, которые отличаются очень
ранним и обильным цветением, ветвистостью, устойчивостью к неблагоприятным
погодным условиям.
Тюльпан
(лат. Tulipa) –
род луковичных многолетников семейства Лилейные, одно из самых популярных
весенних садовых растений, выращиваемых как в частных садах, так и в
промышленных масштабах. Родина тюльпанов – Средняя Азия, а название растение
получило от персидского слова «тюрбан»
Нарцисс (лат. Narcissus) — род многолетних луковичных трав из семейства Амариллисовые (Amaryllidaceae).
Родина нарциссов – южная Европа, страны Средиземноморья (в частности Испания,
Португалия).Нарцисс является одним из самых ценных весенних декоративных
растений. Это растение широко используют для посадки в цветниках, группами на
газонах, для срезки, выгонки, а также для выращивания в качестве горшечной
культуры в зимнее время.
Гиацинт (лат. Hyacinthus), – род луковичных многолетников из
семейства Спаржевые, хотя ранее его выделяли в отдельное семейство Гиацинтовые
или включали в семейство Лилейные. С древнегреческого название цветка
переводится как «цветок дождей».
Юкка – растение семейства агавовых, кустарник или невысокое дерево. Юкку
называют «деревом счастья» и считают, что она приносит удачу его обладателям.
Из-за того, что растение происходит из тропических и субтропических широт, оно
довольно теплолюбиво.
Двукисточник тростниковый Одним из
долгоиграющих мезофильных растений является двукисточник. Зачастую его называют
канареечник или фалярис. Данное растение относится к семейству злаковых.
Растение насчитывает более 25 видов и очень распространено в Европе (Средней,
Южной), в Азии, в Северной Америке. Около 5 видов двукисточника имеются и в
России.
Календула - однолетнее растение. Оно является одним из самых обильно цветущих и
неприхотливых. Я очень люблю махровую календулу, и на моем участке она занимает
самые лучшие места. Она напоминает солнышко, которое посылает свои яркие и
теплые лучики.
Для выращивания этих цветов мы решили
выбрать форму клумб, состоящую кругов. (Приложение 1)  В кабинете технологии
будем выращивать рассаду цветов для клумбы.
Материалы и
инструменты
Для реализации
проекта нам понадобятся материалы и  инструменты:
Лопаты,
грабли, рейки, шпагат, лейка, носилки, ведра, мотыги.
Всё
перечисленное оборудование будет взято из школьной   мастерской.

Смета проекта

№

Наименование статьи

Собственные средства (в руб.)

Средства из других  источников
(Спонсорская помощь).(в руб.)

1.

Приобретение посадочного материала
  (семена однолетних и многолетних культур)

  400

2.

Приобретение удобрений

200

3.

Приобретение средств борьбы с цветочными
  вредителями

50

4.

Приобретение канцелярских товаров для оформления
  проводимых мероприятий

150

Итого

800

Планируемые
результаты проекта
     1.Сбор материалов
и систематизация информации об экологическом состоянии школьного участка.
2.Объединение
 школьников в единую команду.
3.Проведение
учебных семинаров по ландшафтному дизайну.
4.Разработка
проекта по созданию цветочной клумбы.
     5.Создание круга
заинтересованных партнеров по реализации проекта.
     6.Организация
одной интересной работы для всех, где каждый найдет себе   занятие
по интересам.
     7.Улучшение
эстетического вида школьного двора созданием цветочных клумб. (Приложение
2,3,4)
     8.Получение
удовольствия от совместно проделанной работы.
     9.Задействование спонсоров в
благотворительную работу.
Инструкция по технике
безопасности (для учащихся) во время работы на пришкольном  участке
1.  Приходи на работу на школьном участке в
рабочей одежде и обуви.
2. Переноси заостренные сельскохозяйственные орудия
(лопаты, грабли, вилы) в вертикальном положении так, чтобы их рабочая часть
была направлена вниз: это предохранит твоих товарищей от травмы.
3. Вскапывая почву лопатой, работай попеременно
то с правой, то с левой ноги (по 5 минут). Это предупредит искривление
позвоночника.
4. При переноске земли соблюдай нормы, указанные
учителем.
5. При переноске тяжестей равномерно нагружай обе
руки.
6. Соблюдай указанный учителем ритм работы.
7. Во избежание переутомления делай в работе
десятиминутные перерывы  через каждые 20 или 30 минут по указанию учителя.
8. Работая лопатой, следи за тем, чтобы она не ранила
твои ноги. Не перегружай лопату землей; нагружай ее не более  чем на 1/3
штыка. Во время работы граблями, вилами не направляй их рабочую часть на
окружающих.
9. При прополке работай обязательно в перчатках.
10. Не опрыскивай  и  не опыливай растения
ядохимикатами. Если это будет необходимо, такую работу выполняют взрослые.
После обработки участка ядохимикатами не заходи туда 5 суток.
11. Не ешь немытые корнеплоды, овощи, ягоды.
12. По окончании работы на участке очисти инвентарь,
сдай его, сними рабочую одежду и тщательно вымой руки с мылом.
13. В случае какой - либо травмы сейчас же обратись к
учителю; он окажет тебе помощь.

Приложение 1

План
клумбы

Приложение 2

Разбивка
и посадка цветов на клумбе.

Приложение 3

Клумба
в начале весны (апрель)

Приложение 4

Первое
цветение

Литература
1.
Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель по природоведению и экологии
для учащихся нач. кл.-2-е изд..-М.:Просвещение, 2000. с 224
2.
Технология под редакцией В.Д. Симоненко. Учебник для учащихся 7 класса
общеобразовательных учреждений. Москва. Издательский центр «Вентана Граф» 2005.
с153
3.
Журнал «Цветоводство» 2014 №2 с 6.
4.Журнал
«Приусадебное хозяйство» 2011 №5 с 14
5.
Интернет источники:
·
http://womanadvice.ru/yukka-sadovaya-uhod#ixzz3a2HPJGBz
Журнал WomanAdvice - советы на все случаи жизни
·
http://yandex.ru/search/?lr=11067&clid=187997&win=53&text=%D1%8E%D0%BA%D0%B0%20%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%BA%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE
·
andex.ru/search/?lr=11067&clid=187997&win=53&text=стихи%20о%20цветах%20в%20школ
·
http://yandex.ru/search/?text=%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%20%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE&clid=187997&lr=11067

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Проект школьная клумба.docx

alt: Что есть цветы? Трава по сути.

alt: Смета проекта № Наименование статьи

alt: Приложение 1

alt: Литература 1. Плешаков А.А.

intro: В файле содержится конспект защиты проекта.

title: Проект "Школьная клумба"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ ТЕСТОВАЯ РАБОТА
ПО ТЕМЕ «ЯЗЫКОВЫЕ НОРМЫ»
1. В каком ряду ударение
во всех словах поставлено верно?
а) договОр, красивЕйший,
языковЫе (явления), закУпорить;
б) логИн, фОрзац, квартАл, бАнты; освЕдомиться;
в) тОрты, вероисповедАние, жалюзИ, включИм;
г) согнУтый, обеспЕчение, завИдно, каталОг;
д) звонЯт, мАстерски, апострОф, срЕдства.
2. В каком ряду паронимы употреблены правильно?
а) войти на вершину горы, глубинные процессы;
б) дипломатический ход, доверчивый тон;
в) терпимость к чужим поступкам, дипломатичный вопрос;
г) взойти в класс, грозовая туча;
д) эффектное средство, болотистая местность.
3. В каком предложении вместо слова ПРЕДСТАВИТЬ нужно
употребить слово ПРЕДОСТАВИТЬ?
а) Начинающий писатель представил свой роман на
суд зрителей.
б) Абитуриенты представили аттестаты и
медицинские справки.
в) Она представила себе эти поля под осенним
беспросветным дождём.
г) Русский язык – это сокровищница, которая представляет нам
безграничные возможности.
д) Представьте ужас моего положения.
4. Укажите ряд, где нет нарушения
лексических норм
а) неприятный инцидент, гуманные побуждения, купить экспрессо,
кивнул головой;
б) весёлая шимпанзе, возвратиться назад,
дополнительный бонус, достоин награды;
в) печальный опыт, мощно низвергаться, содружество муз, новый
шлягер;
г) совместное сотрудничество, предварительная работа,
молодая девушка, раннее утро
5. Укажите примеры с ошибками в образовании
формы слова.
    Запишите их в исправленном виде.
а) около пятиста девяносто фотографий;
б) салат из
помидор и перца;
в) поезжайте в город;
г) к обоим соседкам;
д) пара килограмм конфет.
6. Укажите ряд, где нет  ошибок в образовании
формы слова
а) пять  гектаров, наиболее интересно, пара чулок, наилучшее
средство;
б) красивый тюль, известные профессора, в полутора метрах, тонна
помидоров;
в) у пятерых подруг, красивые торты, самоклеящие обои, жалел о
пятьсот рублях;
г) более мрачнее, по окончанию школы, последние договоры;
д) новым шампунем, не хватает двухсот грамм, нет мест, с обеих
сторон.
7. Укажите грамматически
верное продолжение предложения.
Готовясь к устному
выступлению,
а) потребуется личная убежденность оратора.
б) необходимо разобраться в существе вопроса.
в) у меня возникло свое видение проблемы.
г) стала понятна точка зрения оппонента.
д) тема должна быть продумана до мелочей.
б) Мы увлекаемся и любим посещать выставки экспрессионистов.
в) Созданы благоприятные условия не только для опубликования
научных работ, а также для внедрения их в практику.
г) С древности люди наблюдали и восхищались закатами солнца.

file_name: Языковые нормы - 7 класс.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ТЕСТОВАЯ РАБОТА

title: Практическая тестовая работа "Языковые нормы" 7 класс


extracted_text:
ПРОЕКТ
НА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКУЮ КОНФЕРЕНЦИЮ

ТЕМА РАБОТЫ:

ЗАЧЕМ УЧИТЬ НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

Тот, кто знает немецкий, знает нечто особенное.
Английский – это «Фольксваген» среди языков,
а немецкий – «Роллс Ройс».
В. Гумбольдт
Введение
Самым
популярным на сегодняшний момент является язык английский. 1,5 миллиарда
жителей нашей планеты говорят именно на этом языке. Ещё один миллиард изучает
его. Для немецкого языка цифры менее внушительные: на нём разговаривают около
100 миллионов человек.
Цель
работы:
Назвать
и обосновать причины, по которым нужно изучать немецкий язык.
Показать,
что знание немецкого языка – это не только знание культуры и традиций Германии,
но и хорошая заявка для любого работодателя в Европе.
Задачи:
1.
Провести опрос среди знакомых, друзей, студентов колледжа о выборе иностранного
языка для изучения.
2.
Изучить информационные источники по данной теме.
3.
Выделить главное, систематизировать материал, сделать вывод.
Актуальность
К
сожалению, в последнее время в российских образовательных учреждениях сложилась
такая ситуация, что немецкий язык изучают те, кому "не хватило"
учителя английского. Как правило, это происходит с теми, кто проявил себя не
как самый талантливый и прилежный ученик. Специализированные школы и гимназии с
немецким языком - редкое исключение. Чаще немецкий язык изучают как второй
иностранный. Обучаясь в учреждениях СПО или ВПО, студенты считают, что в
дальнейшей профессиональной деятельности если и пригодится иностранный язык, то
английский. А я все-таки убеждена: немецкий язык изучать надо по ряду причин.
Их я обозначу в своей работе.
Содержание
Иностранный
язык как учебный предмет занимает важное место в образовании молодежи в нашей
стране. Знание любого иностранного языка считается уже престижным в наши дни.
Ведь изучение языка, неважно какого (французского, английского, немецкого)
способствует развитию памяти, расширению кругозора, формированию
мировоззренческих ценностей и т.п.
Сегодня
не приходится спорить о роли и значении иностранных языков в жизни человека. В
наши дни бытует мнение, что престижным языком является английский язык, не могу
не согласиться с этим. Однако престиж английского языка состоит в том, что он
выбран международным языком, а это значит, что он является самым легким по
специфике и структуре из всех остальных существующих языков мира. Поэтому,
когда встает вопрос о том, какой иностранный язык надо учить, отдается
предпочтение именно английскому языку. Среди знакомых, друзей, обучающихся
колледжа я провела опрос. Предлагалось ответить на 2 вопроса:
1.
Какой иностранный язык вы хотите изучать?
Ответы:
71% выбрали английский, 22% - немецкий, 7% - французский.
2.
Если вы назвали английский, то объясните почему.
Были
названы следующие причины:

Я выбрал
  английский язык потому что …

английский язык
  – язык международного общения

родители,
  друзья, знакомые учили/учат английский

для работы на
  компьютере нужны знания английского языка

немецкий язык
  возможно легче, но ассоциируется с речами Адольфа Гитлера

В
своей работе я хочу аргументировано доказать, что немецкий язык имеет право на
существование и что знание немецкого – это не только знание культуры и традиций
Германии, но и хорошая заявка для любого работодателя в Европе.
Итак,
вот те серьезные причины по которым стоит учить немецкий язык.
1.
Немецкий язык менее распространён, чем английский, китайский или хинди. Но
разве 100 миллионов в масштабах Европы - это мало? Немецкий язык —
самый распространенный язык в Европе. Немецкий здесь является родным
языком для большего числа людей, чем любой другой. Не удивительно, ведь в
Германии живет 83 млн. человек, и это делает ее самой густонаселенной страной в
Европе. Но не только граждане Германии говорят по-немецки. Это также
официальный язык Австрии, Швейцарии, Люксембурга и Лихтенштейна. А еще это
родной язык значительной части населения северной Италии, восточной Бельгии,
Голландии, Дании, восточной Франции, некоторых регионов Польши, Чехии, России и
Румынии, а также других европейских регионов. Кроме того, что изучение
немецкого языка может соединить вас со 120 млн. носителей языка по всему миру,
ведь многие изучают немецкий как второй язык. Это третий в мире по популярности
изучаемый язык и второй в Европе и Японии.
2. Немецкая
экономика занимает третье место, а внешняя торговля — первое место в мире.Немецкая
экономика — третья по величине в мире и является экономическим ядром Евросоюза.
В 2009 году, пятый год подряд (Германия стала чемпионом мира по экспорту.
Страна экспортировала пищевых продуктов на 940 млрд. долларов США, немного от
нее отстали США. От автомобилей до машинного и промышленного оборудования, от
медикаментов до бытовых товаров, немецкие бизнесмены зарабатывают 1 из 3 евро
через экспорт. Конкурентоспособность и популярность немецких продуктов на рынке
видна по значительной прибыли страны от торговли, которая достигла 162 млрд.
евро (209 млрд. долларов) в 2006 и продолжает расти с каждым годом. А
Швейцария, еще одна германоязычная страна, имеет самый высокий уровень жизни в
мире.
3. Знание
немецкого языка дает возможность развивать бизнес.
Сильная
экономика Германии означает хорошие возможности в бизнесе для людей, говорящих
по-немецки. Существуют возможности для международного делового сотрудничества
внутри ЕС и в восточноевропейских странах, где немецкий — второй по частотности
употребления язык после русского. Такие компании как BMW, Daimler, Siemens,
Lufthansa, Bosch и многие другие нуждаются в международном сотрудничестве.
Японцы, экономика которых занимает второе место в мире, понимают, какие
преимущества в бизнесе принесет им знание немецкого языка: 68% японских
студентов изучают немецкий язык.
4. Немцы
— новаторы.
От
печатного станка Гуттенберга до открытия Герцем электромагнитных волн, от
развития Эрлихом химиотерапии до теории относительности Эйнштейна и создания
Бранденбургом цифрового аудиостандарта MP3, на протяжении всей истории немцы
утверждались в роли новаторов. И сейчас они движутся в том же направлении. 4 из
10 самых прогрессивных компаний в мире находятся в Германии, являющейся третьей
в мире страной по количеству запросов на патенты (12,7% от общего количества).
Соответственно, 200000 предприятий поставляют на рынок новые продукты каждый
год.
Как
народ, приверженный к исследованиям и развитию, немцы всегда на передовой новых
технологий. Германия экспортирует больше высокотехнологичных продуктов, чем
любая другая страна кроме США, и более 600 фирм активно развивают
биотехнологии. 115 из них расположены только в Мюнхене. Дрезден в восточной
Германии стал европейским центром микрочипов с более чем 765 фирмами,
выпускающими полупроводники.
Учитывая
немецкую приверженность к инновациям, неудивительно, что две трети ведущих
международных торговых выставок проходят в Германии, включая крупнейшую в мире
выставку информационных и коммуникационных технологий и выставку электронных
товаров.
5. Немецкий
язык в Интернете вытесняет многие другие.
Принимая
во внимание новаторство немцев, совсем не удивительно, что и в Интернете они
занимают ведущие позиции. С более чем 8 млн. домЕнных имен, ведущий немецкий
домЕн .de уступает только расширению .com. Таким образом, немецкие домЕнные
имена более распространены, чем имена с расширением .net, .org, .info, .biz.
Даже второе по величине расширение, указывающее на страну, британское .uk
насчитывает только 3,7 млн. доменных имен.
6. Одна
из десяти книг в мире печатается на немецком языке.
Немецкий
— не только язык прошлого. Как выдающиеся исследователи и ученые, немецкие
авторы выпускают более 80000 новых книг в год. Единственные языковые рынки,
которые производят больше книг ежегодно — английская и китайская издательские
индустрии. По количеству изданных книг, Мюнхен - второй в мире город и уступает
только Нью-Йорку. Так как только небольшое количество немецких книг переводится
на другие языки (например, приблизительно 10 % на корейский и китайский языки,
и только чуть более 5 % на английский язык), то только знание немецкого языка
даст доступ к большинству этих изданий.
7. Германоязычные
страны имеют богатое культурное наследие.
Кроме
их значительного вклада в мировую культуру, немецкие авторы сами по себе несут
богатое культурное наследие. Германию часто называют землей «Dichter und
Denker» — поэтов и мыслителей. И ее так называют по праву, потому что вклад
немцев в искусство и развитие философских идей очень велик.
Йоганн
Вольфганг фон Гете, Томас Манн, Франц Кафка, и Герман Гессе — всего лишь
немногие из авторов, чьи имена и работы известны по всему миру. Немецкие,
австрийские и швейцарские авторы получили 10 Нобелевских премий в области
литературы. Мировую классическую музыку нельзя представить без имен Моцарта,
Баха, Бетховена, Штрауса и Вагнера, и это только самые знаменитые
германоязычные композиторы. Вена остается международным центром музыки в наше
время. От великолепной архитектуры средневековых зданий до авангардного движения
Баухауза, от деревянных гравюр Дюрера до экспрессионистских шедевров Нольде,
Кирхнера и Кокошки, немцы сделали значительный вклад в мировое искусство и
архитектуру.
Философию
и науку также нельзя представить без вклада немецких авторов. Философия Канта,
Гегеля, Маркса, Ницше и многих других до сих пор имеет большое влияние на
современное общество. Психологи Фрейд и Юнг вместе в корне изменили способ
интерпретации человеческого поведения. Ученые из трех германоязычных стран
получили
десятки Нобелевских премий по физике, химии и медицине.
Знание немецкого языка позволяет вам иметь доступ к работам
этих людей на их родном языке, чтобы полностью понять культуру, от которой они
произошли. Каждый, кто заинтересован этими областями знаний, автоматически
получает возможность расширить знания и развить навыки, владея немецким языком.
8. Ещё одна веская причина изучать немецкий: имея немецкий
автомобиль марки «Порш», показывая его друзьям и рассказывая о нем, называть
«Порш» а не «Порше».
Заключение
Иностранный язык обогащает наш кругозор сведениями по
истории, географии, литературе, искусству, музыке, знакомит с бытом стран
изучаемого языка. В русском языке много слов, заимствованных из немецкого
языка: бухгалтер, ярмарка, айсберг, шлагбаум, бутерброд, салат, галстук,
цейтнот, эндшпиль, штаб, фельдмаршал и много других слов, с которыми мы
сталкиваемся в обыденной жизни.
Знание иностранного языка поможет найти более перспективную
работу, получить продвижение по службе, отправиться в командировку в другую
страну.
Зная иностранный язык, вы можете почерпнуть полезную
информацию об интересующем вас предмете на другом языке. Вы будете выгодно
отличаться от своих коллег, имея доступ к более обширным знаниям. Знанием
английского не удивишь сегодня никого. Немецкий язык - это... "Роллс
ройс".

Информационные источники
http://www.studygerman.ru
http://www.de-web.ru
http://www.deutsche-welt.info
http://deutscherklub.ru
http://www.visitdusseldorf.de
http://www.de-online.ru
http://www.wikipedia.ru
http://www.goethe.de

alt: ПРОЕКТ НА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКУЮ

alt: ЗАЧЕМ УЧИТЬ НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

title: Проект по немецкому языку "Зачем изучать немецкий язык?"


extracted_text:
Классный час «Сталинградская битва» в 5Б
класса.
Кл. руководитель:  Тагирова Марина Наримановна
Цели:
·
расширить
представление учащихся о Сталинградской  битве (17.07.1942г. – 02.02.1943г.),
·
формировать
чувство патриотизма, любви к Родине, чувство гордости за свою страну на примере
героических поступков людей в годы войны,
·
воспитывать
уважительное отношение к старшему поколению, к памятникам войны.
.Ход классного часа.
Кл.
руководитель (на фоне песни «Журавли»):
Ты
хочешь мира? Помни о войне!
Забыть
о ней хотелось бы и мне,
Пока
еще таится под золой
Огонь
войны, неистовый и злой.
Пока
еще оружие в цене,
Почаще
вспоминайте о войне.

-
Как вы думаете, о какой войне мы будем сегодня говорить? (О ВОВ) Да, мы будем
говорить о Великой Отечественной войне, самой жестокой и кровавой.
- Ребята, назовите мне дату начала и окончания войны?
-Как вы понимаете слова «Великая Отечественная война»?
(Когда граждане одной страны встают на защиту своего Отечества)
Против кого воевал наш великий народ? (против фашисткой Германии)
 Ребята, посмотрите на эти ужасные картины войны.
- Какие ассоциации возникают
у вас со словом «война»? (смерть, голод, разруха, кровь, пожары, жертвы, боль,
страх, горе, оружие).
-  Со словом «мир»? (победа,
улыбка, милосердие, жизнь, освобождение, добро)
-На доске две ладони  -
обычная ладонь и обратная сторона ладони. Давайте поместим в эту ладонь, слова,
связанные со словом «Мир»  - 5 слов – победа, жизнь, добро, солнце, улыбка.
- На
обратной стороне ладони размещаем слова, которые ассоциируются со словом
«Война». (смерть , голод, разруха, кровь, пожары, жертвы, боль, страх, горе,
оружие).

-
Почему же не уместились на одной ладони слова, которые ассоциируются  со словом
война?
Этих
слов, к сожалению, гораздо больше. Почему? Немыслимо перечислить все то, что
приносит человечеству война.

Кл. руководитель:
Сталинградская
битва. Здесь люди стояли, как скалы. Здесь жизнь победила смерть. Победа под
Сталинградом была полной. Победа была великой. Слава ее не померкнет в веках.  Героям Сталинградской битвы посвящается
сегодня
наш классный час.
1-й чтец:
От рожденья земля
не видала
Ни осады, ни битвы
такой.
Содрогалась
земля, и краснели поля,
Все
пылало над Волгой-рекой.

2-й
чтец:
С
трех сторон, стесненный черной чашей,
Сталинград,
придвинувшись к реке,
В
час смертельный, ужасом грозящий,
Кажется,
висел на волоске.

Ведущий:
Потерпев
поражение под Москвой, Гитлер отдал приказ генералам за лето 1942 года
прорваться к Волге и захватить Сталинград. Выход к Волге и захват Сталинграда
мог обеспечить фашистским войскам успешное продвижение на Кавказ, к его
нефтяным богатствам. Кроме того, захват Сталинграда разделил бы фронт нашей
армии надвое, открыл бы возможность гитлеровцам обойти Москву с востока и взять
ее. Перебросив новые дивизии и все резервы, создав перевес в живой силе и
технике, фашистские генералы в середине июля прорвали оборону нашего
Юго-западного фронта и двинулись к Сталинграду. Наше командование сделало все,
чтобы задержать врага. Срочно были выделены 2 резервные армии. Между Волгой и
Доном был создан Сталинградский фронт.

Фашистские генералы получили приказ — стереть с лица земли город на Волге. Наши
бойцы — «Ни шагу назад! За Волгой для нас земли нет». Защитники Сталинграда
стояли, как скалы….
1
чтец:

Волгоград
- Сталинград,
Души
павших солдат
Всё
горят - просто некуда деться.
Просто
нету наград,
Нет
на свете наград,
Что
достойнее памяти сердца.

2
чтец:

Что
творилось тогда -
Кровь
текла,как вода,
Но
не Волгой,а буйной стремниной.
Засучив
рукава,
Нагло
перла орда,
Прикрываясь
бронею “тигриной”.

3
чтец:

Черно-белый
оскал,
В
полный рост кто-то встал,
Перекрестным
огнем покрестившись.
Кто
за нас погибал,
Нас
за это прощал,
Но
в бессмертье ушел,не простившись.

1
чтец:

Он
упал на бегу,
В
красно-грязном снегу
На
кургане его захоронят.
А
на том берегу,
Заглушая
пургу
Материнское
сердце застонет.

2
чтец:

Пуля
- глупый металл,
Но
опять кто-то встал,
Высшей
правдою сверху отмечен.
Все,кто
здесь воевал,
Свет
в веках зажигал,
И
огонь Ваш поэтому - вечен!

3
чтец:

Волгоград
- Сталинград,
Рядовой
и комбат
Здесь
лежат,невзирая на званья.
Молча
люди стоят,
Журавли
пролетят
И
курлыканье - как отпеванье.   (песня !Журавли»)

Ведущий:  В солнечный день
23 августа 1942 года тысячи самолетов с черными крестами полетели к
Сталинграду, они сбросили на жилые кварталы сотни бомб. Горело все, рушились
здания, город окутался дымом. Гитлеру доложили: «Сталинграда больше нет! Все
живое в нем уничтожено», и получили приказ: взять город. Фашистам удалось
прорваться на окраину города, к тракторному заводу и к Дубовому оврагу. Но там
их встретили рабочие-добровольцы, чекисты, зенитчики и курсанты военного
училища. Весь день и всю ночь шел бой. В город фашисты не вошли. За каждый
район, улицу, дом сражались сталинградцы.

Ведущая: Сталинградская
битва - одна из героических страниц в истории нашего народа. В жестоком
сражении люди проявили личный и коллективный героизм. Массовый героизм приводил
врага в замешательство. Немцам были не понятны его причины, его корни, истоки.
Подвиги простых русских солдат пугали врага, вселяли в него чувства страха.
Читая страницы истории, знакомясь с подвигами людей, удивляешься их
самоотверженности, силе, воли, мужеству. Что руководило их поступками? Любовь к
Родине, стремление к светлому будущему, чувство долга, пример товарищей,
сражавшихся плечом к плечу?

1 чтец:
Мы засыпали с
думой о тебе.
Мы на заре
включали репродуктор,
чтобы услышать о
твоей судьбе.
Тобою начиналось
наше утро.

2 чтец:
В заботах дня
десятки раз подряд,
сжимая зубы,
затаив дыханье,
твердили мы:

1 чтец:
— Мужайся,
Сталинград! —
Сквозь наше сердце
шло твое страданье.
Сквозь нашу кровь
струился горячо
поток твоих
немыслимых пожаров.
Нам так хотелось
стать к плечу плечом
и
на себя принять хоть часть ударов!

2
чтец:

А
Сталинград стоял как будто крепость,
Защитники
вели бои за каждый дом,
Бомбили
город непрерывно днем и ночью,
И
удивлялись: сколько ж силы в нем?

(Звучит
первый куплет песни о Сталинграде)

Учащиеся
рассказывают о подвигах солдат.
Пётр
Гончаров
родился 15 Января 1903 года в селе Ерзовка, Волгоградской области, в семье
крестьянина. По окончании Ерзовской сельской школы работал обрубщиком
металлургического завода "Красный Октябрь" в Сталинграде. С 1942 года
в Красной Армии. Прекрасный снайпер, в боях уничтожил 445 фашистов. После
Сталинградской битвы он стал наставником снайперов.   Пётр Гончаров продолжал
учувствовать в боях и погиб под Кривым рогом 31 января 1944 года. 10 октября
1944 года Гончарову присвоено звание Героя Советского Союза. (Посмертно).
Похоронили его на месте гибели - в селе Водяное, где храброму воину -
сталинградцу поставили памятник. На заводе "Красный Октябрь"
установлена мемориальная доска с барельефом Героя. Его имя носили пионерская
дружина школы села Водяное и пионерский отряд средней школы № 20 Волгограда.
Одна из улиц посёлка "Красный Октябрь" так же носит его имя.
Увековечен Герой и в Сталинградском мемориале.

Зайцев Василий
Григорьевич
(23. 3. 1915 - 15. 12. 1991) - снайпер 1047-го стрелкового полка (284-я
стрелковая дивизия, 62-я армия, Сталинградский фронт), младший лейтенант.
Родился 23 марта 1915 в селе Елино ныне Агаповского района Челябинской области
в семье крестьянина.
В
боях Великой Отечественной войны с сентября 1942. Снайперскую винтовку получил
из рук командира своего 1047-го полка Метелева месяц спустя вместе с медалью
"За отвагу". К тому времени из простой "трехлинейки" Зайцев
убил 32 гитлеровцев. В период с 10 ноября по 17 декабря 1942 года в боях за
Сталинград уничтожил 225 солдат и офицеров противника, в том числе 11 снайперов
(среди которых был Хейнц Хорвальд). Непосредственно на переднем крае обучал
снайперскому делу бойцов в команднров, подготовил 28 снайперов. В январе 1943
года Зайцев был тяжело ранен. Зрение ему спас профессор Филатов в московском
госпитале. Звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали
"Золотая Звезда" Василию Григорьевичу Зайцеву присвоено 22 февраля
1943 года. После войны демобилизован. Работал директором Киевского
машиностроительного завода. Скончался 15 декабря 1991 года.
Поединок
Василия Зайцева с фашистским снайпером,  лег в основу сценария фильма
"Враг у Ворот".
"О
предстоящем поединке, - вспоминает Василий Зайцев, - ночами в нашей землянке
шли жаркие споры. Каждый снайпер высказывал предположения и догадки, рожденные
дневным наблюдением за передним краем противника. Предлагались различные
варианты, всякие "приманки". Но снайперское искусство отличается тем,
что, несмотря на опыт многих, исход схватки решает один стрелок. Встречаясь с
врагом лицом к лицу, он каждый раз обязан творить, изобретать, по-новому
действовать. Шаблона для снайпера быть не может, для него это самоубийство.
Работали
ночью. Засели до рассвета. Гитлеровцы вели огонь по переправам через Волгу.
Светало быстро, и с приходом дня бой развивался с новой силой. Но ни грохот
орудий, ни разрывы снарядов и бомб - ничто не могло отвлечь нас от выполнения
задания. Взошло солнце.  Сделал "слепой" выстрел: снайпера следовало
заинтересовать. Решили первую половину дня переждать, так как блеск оптики мог
выдать нас. После обеда наши винтовки были в тени, а на позицию фашиста упали
прямые лучи солнца. У края листа что-то заблестело: случайный осколок стекла
или оптический прицел?  Осторожно, как это может делать только самый опытный
снайпер, стал приподнимать каску. Фашист выстрелил. Гитлеровец подумал, что он
наконец-то убил советского снайпера, за которым охотился четыре дня, и высунул
из-под листа полголовы. На это я и рассчитывал. Ударил метко. Голова фашиста
осела, а оптический прицел его винтовки, не двигаясь, блестел на солнце до
самого вечера..."

Чтец: Снова небо темно,
Туч
свинцовых полно.
Дайте
руки, бойцы и друзья!
Здесь
мы будем стоять,
Чтоб
потом наступать,
А
назад нам — ни шагу нельзя.

Пассар Максим
Александрович.
Он родился в 1923 году. 19-летним юношей ушёл на фронт из родной деревни Нижний
Катар на Амуре нанаец Максим Пассар. У себя в родных краях Пассар был хорошим
охотником, и это ему пригодилось.
Дороги войны привели
его под Сталинград. Здесь и стал он знаменитым снайпером. Фронтовые газеты
называли его бесстрашным и смелым, хитрым и ловким, находчивым и
сообразительным.
Когда
бойцы 71-й Гвардейской стрелковой дивизии сражалась под Сталинградом, на счету
Пассара числилось уже более 50 убитых врагов.
Обычно
Пассар выходил на свою позицию, когда на востоке чуть брезжил рассвет, и
возвращался ночью. Как - то вражеский снайпер решил обмануть Максима. Из своего
окопа он стал показывать каску. Максим туда навел бинокль. Снова каска
появилась, а внизу палка торчит. Разгадал он уловку врага и не стрелял. Немец
успокоился и высунул голову. А в это время Максим его на мушку и взял"...
Маленький,
стройный, с горящими глазами, Максим умело выслеживал врага и уничтожал его. За
Пассаром стали охотиться немецкие снайперы. Враги сбрасывали листовки с дикими
угрозами в адрес М. Пассара.
К
Октябрю 1942 года на его боевом счету значилось уже 227 убитых фашистов.
Максим
Пассар погиб 17 Января 1943 года в бою в районе селения Песчанка Городищенского
района. Снайперскую винтовку Максима взял его брат Иннокентий. "Я отомщу
за смерть моих братьев, как этого требует человеческая совесть и гражданский
долг", - сказал он.
Указом
Президента Российской Федерации за мужество и героизм, проявленные в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов, старшему сержанту Максиму Александровичу
Пассару присвоено звание Героя Российской Федерации (посмертно).

Ильин Николай
Яковлевич
– снайпер 50-го гвардейского стрелкового полка 15-й гвардейской стрелковой дивизии
57-й армии Сталинградского фронта, заместитель политрука.
Родился
в 1922 году в селе Чернухино Перевальского района Луганской области республики
Украина. Окончил среднюю школу. Работал слесарем в депо
Дебальцево-Сортировочное Донецкой области.
Когда
грянула Великая Отечественная война, Николай Ильин, не ожидая призыва, пришёл в
военкомат и попросился на фронт. Просьбу комсомольца уважили. В действующей
армии с февраля 1942 года.

Снайпер
Н.Я.Ильин самоотверженно выполнял свой воинский долг перед Родиной, ежедневно
увеличивая счёт уничтоженной живой силы противника. В степи под Сталинградом
Ильин был уже известным всему фронту истребителем немецких оккупантов, имевшим
на счету свыше ста уничтоженных фашистов. Счёт Ильина рос не по дням, а по
часам. К исходу Сталинградской битвы он довёл его до 350.
В
1943 году одна из сводок Совинформбюро сообщала: «20 снайперов во главе с
Героем Советского Союза старшиной Николаем Ильиным за семь дней засады на
переднем крае уничтожили 123 гитлеровца». Спустя две недели стало известно, что
шесть снайперов, возглавляемые Ильиным, истребили ещё 125 вражеских солдат.
Но
и сам Николай не уберёгся. 4 августа 1943 года в жарком бою под селом
Ястребовое, что расположено на берегу Северного Донца, скосила его очередь
вражеского пулемёта. Похоронен в селе Никольское Шебекинского района
Белгородской области.
На
месте захоронения установлена мемориальная доска. Именем Героя названы улицы в
Волгограде и Владимире-Волынском. В городе Дебальцево Донецкой области Герою
воздвигнут памятник, его именем названа одна из улиц. На здании депо
Дебальцево-Сортировочная установлена мемориальная доска. Увековечен в
мемориальном ансамбле на Мамаевом кургане в Волгограде.

Винтовка
Ильина, из которой он уничтожил почти 500 немецких солдат и офицеров, сейчас
хранится в Центральном музее Вооруженных Сил СССР, а имя отважного снайпера
навечно занесено в списки гвардейской части.

Чтец: Нет, не на стены
зданий и заводов,
проклятый
враг, заносишь руку ты:
ты
покусился на любовь народа,
ты
замахнулся на оплот мечты!
И
встала, встала пахарей громада,
как
воины они сюда пришли,
чтобы
с рабочим классом Сталинграда
спасти
любимца трудовой земли.

Ведущий: На площади им.
В. И. Ленина находится братская могила. На памятной плите написано: «Здесь
похоронены воины 13-й гвардейской ордена Ленина стрелковой дивизии и 10-й
дивизии войск НКВД, погибшие в боях за Сталинград».
В
октябре - ноябре, прижатая к Волге, дивизия занимала оборону по фронту 5-6 км,
глубина оборонительной полосы колебалась от 100 до 500 м. Командование 62-й
армии поставило перед гвардейцами задачу: каждый окоп превратить в опорный
пункт, каждый дом — в неприступную крепость. Такой неприступной крепостью на
этой площади стал «Дом Павлова».

Ведущая: Героическая
история этого дома такова. Во время бомбардировки города на площади все здания
были разрушены и только один 4-этажный дом чудом уцелел. С верхних этажей его
можно было наблюдать и держать под обстрелом занятую противником часть города.
Таким образом, дом приобретал важное тактическое значение в полосе обороны
42-го полка.
Выполняя
приказ командира, полковника И. П. Елина, в конце сентября сержант Я. Ф. Павлов
с тремя бойцами проник в дом и обнаружил в нем около 30 мирных жителей —
женщин, стариков, детей. Разведчики заняли дом и в течение двух суток
удерживали его. На третьи сутки на помощь отважной четверке прибыло
подкрепление. Бойцы приспособили дом к круговой обороне. За пределы его вынесли
огневые точки, к ним проделали подземные ходы сообщения. Саперы со стороны
площади заминировали подступы к дому, поставив противотанковые, противопехотные
мины.
Ведущий: Умелая
организация обороны дома, героизм воинов позволили маленькому гарнизону в
течение 58 дней успешно отбивать вражеские атаки. Газета «Красная звезда» 1
октября 1942 г. писала: «Каждый день гвардейцы принимают на себя по 12-15 атак
вражеских танков и пехоты, поддерживаемых авиацией и артиллерией. И всегда они
до последней возможности отражают натиск врага, покрывая землю новыми десятками
и сотнями фашистских трупов».
Борьба
за «Дом Павлова» — один из многих примеров героизма советских людей в дни битвы
за город. Мемориальная стена на «Доме Павлова» на века сохранит имена героев
легендарного гарнизона, среди которых мы читаем фамилии сынов России и Украины,
Средней Азии и Кавказа.
Яков Федотович
Павлов.
Родился в деревне Крестовая, ныне Валдайский район Новгородской области,
закончил начальную школу, работал в сельском хозяйстве. Оттуда был призван в
Красную Армию в 1938. Великую Отечественную войну встретил в боевых частях в районе
Ковеля, в составе войск Юго-Западного фронта, которые вели тяжелые
оборонительные бои на территории Украины.
В
1942 г. был направлен в 42-й гвардейский стрелковый полк 13-й гвардейской
дивизии генерала А.И.Родимцева. Принимал участие в оборонительных боях на
подступах к Сталинграду. В июле-августе 1942 г. старший сержант Я.Ф.Павлов
находился на переформировании в г. Камышин, где был назначен командиром
пулеметного отделения 7-й роты. В сентябре 1942 г. - в боях за Сталинград,
выполнял разведывательные задания.

Вечером
27 сентября 1942 г. Я.Ф.Павлов получил боевое задание командира роты лейтенанта
Наумова разведать обстановку в 4-этажном здании, выходящем на площадь 9-го
января (центральную площадь города) и занимавшем важное тактическое положение.
С тремя бойцами - Черноголовом, Глущенко и Александровым  ему удалось  выбить
немцев из здания и полностью захватить его. Вскоре группа получила
подкрепление, боепитание, телефонную линию. Вместе со взводом лейтенанта
И.Афанасьева численность защитников дошла до 24 человек. Далеко не сразу
удалось прорыть траншею и эвакуировать мирных жителей, скрывавшихся в подвалах
дома.
Фашистские
захватчики непрерывно атаковали здание, пытались разбить его артиллерией и
авиабомбами. Умело маневрируя силами небольшого "гарнизона",
Я.Ф.Павлов избегал больших потерь и в течение почти двух месяцев не давал врагу
пробиться к Волге.

19
ноября 1942 г. войска Сталинградского фронта   перешли в контрнаступление. 25
ноября во время атаки Я.Ф.Павлов был ранен в ногу. Лежал в госпитале, затем
воевал наводчиком орудия и командиром отделения разведки в артиллерийских
частях 3-го Украинского и 2-го Белорусского фронтов. Был награжден двумя
орденами Красной Звезды, медалями. Вскоре после окончания войны (17 июня 1945
г.) младшему лейтенанту Я.Ф.Павлову было присвоено звание Героя Советского Союза.
Демобилизовался из рядов Советской Армии в августе 1946 г.
Я.Ф.Павлов
похоронен на аллее героев Западного кладбища Великого Новгорода.

Воронов Илья
Васильевич
родился в 1921 г. в селе Глинки Шаблыкинского района Орловской области.
Русский. Комсомолец. Старший сержант. Командир пулеметного расчета 42-го
гвардейского полка 13-й гвардейской дивизии.
 24
ноября 1942 года старший сержант Илья Воронов получил приказ отбить у немцев
дом (на этом месте сейчас находится Дом офицеров). Когда на третий день обороны
дома, занимавшего стратегически важное место, к сержанту Павлову протянули
связь и спросили, нужно ли подкрепление, тот попросил: «Пришлите Илюшу
Воронова». Он повёл своих бойцов в наступление, был ранен в ногу и руку, но, не
делая перевязок, продолжал бой. Затем Илья Воронов со своими бойцами занял
соседний с атакуемым дом. Из окна здоровой рукой  он продолжал кидать гранаты
во врага.  Немцы взорвали дом, из которого вела атаку наши бойцы. Илья потерял
сознание. Бойцы продержались до вечера. Когда бой затих, вынесли раненных и
погибших. Воронов попал на операционный стол. Из его тела было извлечено 25
осколков мин и гранат. Илья остался без ноги, но выжил.
Чтец:
Когда
упав на поле боя,
И
не в стихах, а наяву,
Я
вдруг увидел над собою
Живого
взгляда синеву.
Когда
склонилась надо мною
Страданья
моего сестра,
Боль
сразу стала не такою:
Не
так сильна, не так остра,
Меня
как будто оросили
Живой
и мёртвою водой.
Как
будто надо мною Россия
12
января 2006 года ушел из жизни Илья Васильевич Воронов — последний защитник
легендарного Дома сержанта Павлова в Сталинграде.

Ведущий: Всех героев не
назвать, но их помнят. В их честь называют дома, улицы, площади, в их честь зажигают
вечный огонь. Пусть и в нашей памяти останутся бессмертным имена защитников
Сталинграда, совершивших великий подвиг ради всех нас.

Чтец:

Их
теперь не обнять,
Не
пожать им ладонь.
Но
восстал из земли
Негасимый
огонь-
Скорбный
огонь,
Гордый
огонь,
Светлый
огонь.
Это
павших сердца
Отдают
до конца
 Своё
яркое пламя живущим.
Кл.
руководитель:
Медаль "За оборону Сталинграда". Учреждена в декабре 1942 г. Ею
награждено свыше 700 тысяч человек.
Ведущий: Есть в Волгограде
место, самым тесным образом связанное с событиями Второй Мировой войны, с
Великой Сталинградской битвой - это прославленный Мамаев курган.

Во
время Сталинградской битвы Мамаев курган, господствующий над основной частью
города и обозначавшийся на военно-топографических картах, как Высота-102,0
являлся главным звеном в общей системе обороны Сталинградского фронта. Именно
он стал ключевой позицией в борьбе за волжские берега, так как позволял тому,
кто контролировал вершину, автоматически контролировать почти весь город,
Заволжье, переправы через реку. Здесь в последние месяцы 1942 года в течение
140 дней шли ожесточенные бои. Склоны кургана были перепаханы бомбами,
снарядами, минами. Почва смешалась с осколками металла, после битвы на каждом
квадратном метре земли здесь находилось от 500 до 1250 осколков от мин,
снарядов, бомб. Это место огромных людских потерь… Именно здесь, в районе
Мамаева кургана, 2 февраля 1943 года закончилась Сталинградская битва.
(просмотр
видео «Мамаев курган»)
Чтец: В парке у Мамаева
кургана
Посадила
яблоню вдова,
Прикрепила
к яблоне дощечку,
На
дощечке вывела слова:
«Муж
мой был на фронте лейтенантом,
Он
погиб в 42 году,
Где
его могила, я не знаю,
Так
сюда поплакать я приду».
Посадила
девушка березку:
«Своего
не знала я отца,
Знаю
только, что он был матросом
Знаю,
что сражался до конца».
Посадила
женщина рябину:
«В
госпитале умер он от ран,
Но
свою любовь я не забыла
Потому
хожу я на курган».
Пусть
с годами надписи сотрутся
Их
никто не сможет прочитать
Будет
к солнцу дерево тянуться
И
весною птицы прилетать.
И
стоят деревья, как солдаты,
И
в буран стоят они, и в зной.
С
ними те - погибшие когда-то,
Оживают
каждою весной.
Сталинград!
Крепость на Волге! Город-легенда! Город-герой!

Ведущий: Здесь люди
стояли, как скалы. Здесь жизнь победила смерть. Победа под Сталинградом была
полной. Победа была великой. Слава ее не померкнет в веках. За героизм и
мужество 1 мая 1945 года Сталинграду присвоено звание города-героя. 8 мая 1965
года город-герой награжден орденом Ленина и медалью «Золотая звезда».
Потомок! Гляди горделиво
На
вольные степи страны,
Припомни,
как честь отстояли
Не
знавшие страха сыны!
(видео
под песню  о Сталиграде)

Скачано с www.znanio.ru

alt: А Сталинград стоял как будто крепость,

alt: Воронов попал на операционный стол

intro:
Цели:
•	расширить представление учащихся о Сталинградской  битве (17.07.1942г. – 02.02.1943г.),
•	формировать чувство патриотизма, любви к Родине, чувство гордости за свою страну на примере героических поступков людей в годы войны,
•	воспитывать уважительное отношение к старшему поколению, к памятникам войны.