extracted_text:
Слайд 1. УВАЖАЕМЫЕ
РОДИТЕЛИ, сегодня мы обсудим
актуальную и острую проблему школьной травли, разберемся в сути буллинга,
поговорим  об инструментах выявления и предотвращения травли в школе.
Буллинг распространяется по всему миру, как вирус, в последние
годы особенно быстро. В нашей стране эта проблема была психологически точно
поставлена в фильме Ролана Быкова «Чучело». Фильм вышел на экраны в 1982 году,
а проблема буллинга уже стояла в советских школах, только о ней замалчивали.
То, что сейчас она больше обсуждается, очень хорошо, ведь если проблема
замалчивается, она не решится.
Буллинг – явление глобальное и массовое.
По словам 1200 детей, ответивших на вопросы Интернет-сайта Kids-Poll, буллингу
подвергались 48%, в том числе 15% – неоднократно, а сами занимались им 42%,
причем 20% – многократно.
Доказательством этому являются также всё новые записи издевательств над
сверстниками, появляющиеся в СМИ.
 Все
знают, что в любой школе, в любом классе есть дети, которые любят обижать,
задирать, бить, обзывать других, отбирать у них деньги и вещи. Есть дети,
которые чаще других становятся жертвами хулиганов, задир, обидчиков. И
унижение, издевательства, травля, насилие в разных формах это повседневная, обыденная
реальность для некоторых школьников. Одни участвуют в этом процессе в качестве агрессора
или жертвы. Другие — большинство, как очевидцы и свидетели. Что же
это за явление такое, в котором учащегося называли раньше «белой вороной»,
«козлом отпущения», жертвой « школьной дедовщины» а теперь жертвами буллинга?
Так что же такое «буллинг»? Давайте с вами посмотрим небольшой ролик. (Ролик
начало)
Я предлагаю вам
подумать и ответить:
• Сталкивались ли Вы
когда-нибудь с буллингом, в тот период, когда были ребенком?
• Что Вы помните о том
времени?
• Какие чувства и
эмоции ситуация вызывала у Вас тогда?
• Как Вы с ней
справлялись?

Слайд 3.   БУЛЛИНГ
В ШКОЛЕ – систематическое, регулярно повторяющееся насилие,
травля со стороны одного школьника или группы школьников в отношении отдельного
школьника, который не может себя защитить. Это психологический террор, он
предполагает затравить жертву, вызвать у нее страх, деморализовать, унизить,
подчинить.
Травля детей со стороны сверстников, так называемый буллинг, приводит к возникновению
агрессии и насилия в коллективе, снижению успеваемости, эмоциональным и невротическим
проблемам, существенно увеличивает риск суицида среди подростков.
Итак, рассмотрим ВИДЫ
БУЛЛИНГА
Слайд 5. Словесный
(вербальный) – оскорбления, насмешки, обзывание, запугивание, угрозы,
сплетни.
Слайд 6. Физический
– плевки, удары, щипки, пинки, толкание, подножки, выкручивание рук, любые
другие действия, причиняющие боль и даже телесные повреждения, действия
сексуального характера, кража или умышленное повреждение личного имущества
жертвы.
Слайд 7.  Социальный
(психологический) – оскорбительные жесты или действия, игнорирование, отказ
от общения, исключение из игры, бойкот, вымогательство денег, еды, вещей или
принуждение к чему-то.
Слайд 8. Кибербуллинг
– буллинг с использованием гаджетов и интернета, SMS, электронные письма,
оскорбительные комментарии, распространение личной информации, передача
сообщений, фотографий и видео оскорбительного, агрессивного, сексуального
содержания, снятие драк и травли и публикация в сети.
Слайд 9. В
ситуации травли всегда есть:
Агрессор или буллер –
человек, который преследует или запугивает жертву.
• Не признают
ответственность, обвиняют жертву («Мы просто прикололись», «Ничего такого не делали»,
«Он/а сам/а виноват/а», «Шуток не понимает», «Мы не обязаны с ним/ней общаться»
и т.д.).
• Присваивают агрессивный
и неуважительный способ поведения с другими людьми и пренебрежение правилами
(драки, воровство, вандализм,  прогулы школы, низкие учебные достижения,
курение, употребление алкоголя, наркотиков).
• Подвержены депрессии. Несмотря
на внешний вид, имеют средний или
низкий уровень самооценки (считают себя влиятельными, но хотят занять более
высокое положение).
• Учебные успехи у детей,
занимающихся травлей, несколько ниже среднестатистических показателей.
Буллерами  чаще всего
становятся те, кто растут без запретов и авторитета родителей, но в то же время
им не хватает внимания и уважения взрослых. У большинства таких детей – ярко
выраженные нарциссические черты характера, т.е. превосходство над
другими людьми. Им все время приходится самоутверждаться за счет других людей,
доказывать свое собственное превосходство.
Буллеры закипают от обиды, горечи, ненависти и гнева и часто
имеют широкий спектр предубеждений в качестве средства для вымещения своего
гнева на других. Ими движет зависть и ревность. Отказ - еще одна сильная
мотивация для буллинга. Буллеры - это люди, которые не учатся на последствиях
своих поступков. Они с детства знают как избегать неприятных последствий своего
плохого поведения через реакции отрицания и притворяясь жертвой.
Жертва, человек, который
подвергается агрессии
• Испытывает сложности с
физическим и психическим здоровьем.
• Начинает отставать в
учёбе.
• Может иметь склонность
к суициду, девиантное поведение.
• Становятся тревожными,
видят мир полным опасностей, а себя – неспособными оказать влияние на происходящее.
Сторонники – люди,
находящиеся на стороне агрессора, сами не участвуют в издевательствах, но и не
препятствуют им.
Наблюдатели
(Последователи) – человек, знающий о деталях агрессивного взаимодействия, но
соблюдающий нейтралитет.
Они с  удовольствием
смеются над неудачами изгоя, прячут его вещи в туалете, подхватывают обидные
прозвища, не упускают случая его толкнуть, оскорбить или  демонстративно
игнорируют и не желают принимать его в свои игры. Почему же добрые и отзывчивые
по отношению к своим близким дети становятся тиранами для не сделавшего ничего
плохого лично им сверстника?
Во-первых,
большинство ребят подчиняются так называемому стадному чувству: «Все пошли, и я
пошел, все толкали, и я толкнул». Ребенок не задумывается над происходящим, он
просто участвует в общем веселье. Ему в голову не приходит, что чувствует в
этот момент жертва, как ей больно, обидно и страшно.
Во-вторых,
некоторые делают это в надежде заслужить расположение лидера класса.
В-третьих,
кто-то принимает участие в травле от скуки, ради развлечения.
В-четвертых,
часть детей активно травят изгоя из страха оказаться в таком же положении или
просто не решаются пойти против большинства.
И, наконец, небольшой
процент наблюдателей, таким образом, самоутверждается, берет реванш за свои
неудачи в чем-то. У них недостает энергии, чтобы стать зачинщиками, но они
охотно подхватывают чужую инициативу. Чаще всего это дети, которых третируют во
дворе, обижают старшие, жестоко наказывают родители, они неуспешны в учебе и не
вызывают особых симпатий у одноклассников. Например, Рыжий из повести В.К.
Железникова «Чучело» кривляется и паясничает, издевается над тем, кого
выберут остальные, чтобы самому не стать объектом насмешек со стороны
одноклассников. «Все орут, и он орет, все бьют, и он бьет, если ему даже не
хочется».
Буллинг оставляет неизгладимый след в психике всех участников
процесса. Жертва издевательств – самая пострадавшая сторона и
последствия зависят от того, насколько долго продолжалась травля.
Длительные школьные издевательства сказываются на собственном
«Я» ребенка. Падает самооценка, он чувствует себя затравленным. В дальнейшем
такой ребенок пытается избегать отношений с другими людьми. Часто бывает и
наоборот - другие дети избегают дружбы с жертвами буллинга, поскольку боятся,
что сами в итоге станут жертвами следуя логике: «...Каков твой друг - таков и
ты». В результате отверженности в школе такой ребенок и в дальнейшем может жить
по «программе неудачника».
Попадание в роль жертвы является причиной низкого статуса в
группе, проблем в учебе и поведении. У таких детей высок риск развития
нервно-психических и поведенческих расстройств. Для жертв школьного насилия
чаще характерны невротические расстройства, депрессия, нарушения сна и
аппетита, в худшем случае возможно формирование посттравматического синдрома.
У подростков школьное насилие вызывает нарушения в развитии установлении
личности. Длительный стресс порождает чувство безнадежности и безысходности,
что, в свою очередь, является благоприятной почвой для возникновения мыслей о
суициде.
Категория наблюдателей или зрителей, которые видят
издевательства, но поворачиваются спиной, также оставляет отпечаток в душе
зрителя: голос совести притупляется, человек становится черствым, равнодушным,
неспособным к сочувствию и состраданию, эти чувства просто в силу защитных
реакций атрофируются.
Как же бороться с буллингом?
Внимание педагогов и психологов к проблеме буллинга неуклонно растёт,
поскольку очевидным становится тот факт, что его своевременное предотвращение и
помощь детям, уже ставшим жертвами травли со стороны сверстников должны
исходить именно от взрослых. Как правило, сами дети оказываются бессильны
решить эту проблему, ведь с буллером не всегда можно найти общий язык.
Еще З.
Фрейд писал: «Нельзя винить только школу в том, что в ней столько насилия и в
том, что дети совершают суициды». Школа и учитель не могут давать гарантий, что актов
насилия не будет, но должны сделать все для создания группы, где каждый
интересен, чувствует свою важность и может занимать место. Место, чтобы
выражать свои чувства, которые потом не будут обесценены. Место, на котором
тебя видно. Место, чтобы сказать, что ты думаешь о происходящем и возможность
влиять на это происходящее.
Большая
роль в решении этой проблемы принадлежит родителям.  Одними из неблагополучных
семейных факторов, влияющих на буллинг являются: недостаток тепла и
включенности членов семьи в жизнь ребенка, недостаток контроля и наблюдения,
попустительское родительское поведение без твердости, вседозволенность,
жестокий стиль воспитания, использующий физические наказания.
Старайтесь избегать
скандалов и публичных ссор при ребенке, так это может сформировать у него
модель конфликтного поведения, которое он будет переносить на окружающий
социум.
Следите за тем, как ваш
ребенок питается до школы и в школе. Большинство детей приходят в школу с
пустым желудком, что также провоцирует агрессивное поведение.
Не будьте равнодушными к
проблемам ребенка, старайтесь посещать школу не только в то время, когда
проводится родительское собрание, но и в течение четверти.
Избегайте практики
физического наказания, в частности, после посещения родительского собрания. Многие
родители возвращаются домой с одной целью, как можно сильнее наказать ребенка и
тем самым отомстить за пережитый позор. После подобной тактики воспитания дети
перестают доверять не только родителям, но и взрослым вообще, боятся
рассказывать о своих проблемах и трудностях, лгут и выкручиваются, становятся
замкнутыми, ищут поддержки на стороне.
Если Ваш ребёнок оказался
жертвой буллинга, Вам как родителям необходимо:
Не оставлять его один на
один с этой ситуацией. Выслушайте ребенка и разберитесь: в чем суть конфликта,
как давно он длится, существует ли опасность для ребенка, а
не просто отмахиваться словами Дай сдачи.
Помните о том, что
ребенок, которого травят, не может завоевать симпатии одноклассников, если
будет добиваться успехов в чем-то или совершать хорошие поступки. Он будет
получать пятерки, его назовут «ботаником», будет помогать кому-то, назовут
«слабаком» и так бесконечно. Его успехи будут провоцировать группу на еще
большие нападки.
Сохраняйте спокойствие.
Ребенку важно знать, что Вы справитесь с любой ситуацией. Разговаривайте с
родителями буллеров. Но не вступайте с ними в конфликт. Вам нужно совместными
усилиями помочь детям. Также стоит обратиться к школьным учителям
и обратить их внимание на эту проблему.
Учителям же
нужно не показывать свое физическое превосходство, а поговорить с буллером.
Кроме того, за выходками буллера нельзя наблюдать, ведь ему нужны зрители для
того, чтобы максимально проявить демонстративное поведение. При выходках на
уроке можно попробовать отвлечься от занятия и сосредоточить внимание на буллере, попытаться
привлечь его к учебному процессу.
Однако стоить помнить, что нельзя закрывать глаза даже на
малейшее проявление травли, ведь разобраться с ситуацией можно только общими
усилиями и только, если вовремя обратить на нее внимание.
Благодаря
поддержке родителей, учителей  детям легче переживать проблемы в школе. На сегодняшний день ни один ребенок не должен
чувствовать себя униженным, ни один ребенок не должен быть запуган и
подвергаться психологическому или физическому насилию в детском саду, в школе
или на улице.
В
заключении я расскажу вам притчу.

Жила-была невероятно свирепая, ядовитая и злобная Змея. Однажды      она
повстречала мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою     злобность.
Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей, и Змея  решила жить
простодушно, не нанося ущерба кому-либо. Но как  только люди узнали про то, что
Змея не опасна, они стали бросать в нее   камни, таскать ее за хвост и
издеваться. Это были тяжелые времена для    Змеи. Мудрец увидел, что
происходит, и, выслушав жалобы Змеи,     сказал: «Дорогая, я просил. Чтобы ты
перестала причинять людям    страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты
никогда не шипела и не    отпугивала их».
Мораль:
нет ничего странного в том, чтобы шипеть на нехорошего    человека или врага,
показывая, что вы можете постоять за себя и  знаете, как противостоять злу.
Только вы должны быть осторожны и не   пускать яд в кровь врага. Можно
научиться противостоять злу, не   причиняя зло в ответ.

Пусть
ваши дети на зло , причиненное им не отвечают злом.

Если ваш ребёнок вовлечён
в травлю в качестве обидчика:
Постарайтесь докопаться
до истины, но избегайте длительных допросов.
Если ребёнок не идёт на
контакт, скажите ему: «Я знаю, многим детям трудно говорить о таких вещах, но
пойми, что я хочу помочь тебе, и мы можем поговорить об этом тогда, когда ты
будешь готов».
Поставьте в известность
администрацию школы.
Не занимайте
оборонительную позицию по отношению к другим родителям, если они хотят
поговорить с вами о ситуации.
Не наказывайте своего
ребёнка за его поступки отчуждением, но дайте понять ему, что такое поведение
будет иметь последствия.
Заводите разговоры о том,
как и почему это могло произойти, и о том, каковы последствия.
Старайтесь поддерживать
нормальную повседневную жизнь.
Объясните своим детям,
что оставаясь свидетелями травли, они становятся соучастниками.
Слайд 15. Как
помочь ребёнку избежать школьного буллинга
Прежде всего, родители
должны, безусловно, любить своего ребёнка и поступать так, чтобы ребёнок знал,
что у него всегда есть поддержка и опора в их лице.
Любого ребёнка, начиная с
первого класса, очень важно предупредить, что его могут дразнить, высмеивать
одноклассники, могут даже ударить. Если что-то подобное произошло, научите
ребёнка, что необходимо немедленно рассказать о случившемся родителям или
другим взрослым, которым ребёнок доверяет.
Научите Вашего ребёнка,
для того чтобы избежать попадания в группу риска по школьному буллингу,
поступать следующим образом:
- вести себя с другими
без зазнайства, задираний и превосходства над другими;
- вести себя скромно: без
хвастовства своими успехами, родителями и друзьями, вещами и предметами, без
демонстрации своей элитарности (даже самые неординарные способности человека –
это не повод для зазнайства и ощущения своего превосходства над другими);
- вести себя самодостаточно,
то есть проявлять себя достойно, без подлизываний к учителям, сверстникам или
более старшим по возрасту школьникам, жить без ябед и обид, относиться с
уважением к другим людям (одноклассникам, сверстникам и др.);
- не взывать к жалости
окружающих в связи со своими хроническими заболеваниями или физическими
дефектами;
- решения класса или
другого коллектива (группы людей) воспринимать с пониманием, уметь принимать их
без игнорирования, если эти решения не противоречат нравственным нормам (не
плыть против течения своего коллектива);
- проявлять и применять
свою физическую силу лишь в случаях защиты себя или тех, кого обижают, без
демонстрации физической силы «просто так»;
- вести себя без
бахвальства своим талантом или увлечениями, научиться привлекать других к себе,
а не отталкивать их от себя;
- одарённость Вашего
ребёнка должна быть направлена на благо класса и школы, чтобы одноклассники
гордились, что они учатся вместе с Вашим ребёнком, а не завидовали ему (лучше
защищать честь школы на соревнованиях, олимпиадах различного уровня, а не
отказываться от участия, мотивируя отказ постоянной занятостью).
Слайд 17. Научите Вашего
ребёнка:
- найти себе друга, среди
одноклассников, а ещё лучше несколько настоящих друзей;
- найти общий язык с
каждым учеником в классе;
- приглашать
одноклассников в гости;
- научиться уважать
мнение своих одноклассников;
- не пытаться всегда
побеждать в своих спорах со сверстниками;
- научиться проигрывать и
уступать, если Ваш ребёнок на самом деле не прав.
В целях повышения
авторитета своего ребёнка в кругу его одноклассников, родители могут:
- научить ребёнка без
страха воспринимать своих одноклассников, у которых тоже есть свои проблемы;
- родителям наладить
контакты с учителями и одноклассниками;
- участвовать в классных
совместных мероприятиях, в которые вовлекаются и родители;
- приглашать
одноклассников ребёнка, а особенно тех, кому он симпатизирует, как можно чаще к
себе в гости;
- ребёнку нужны люди, не
дающие его в обиду; наряду с педагогами это может быть и симпатизирующая ему
группа детей, а так как разборки происходят не на виду у педагогов, а на
переменах, в школьном дворе, то такая группа детей сможет его поддержать.
- повышать самооценку
ребёнка за счёт похвалы за его реальные достижения;
- в случаях завышенной
самооценки ребёнка объяснять ему, что это не надо показывать окружающим, что у
любого человека есть и недостатки и достоинства; и если он преуспевает в
математике, к примеру, то необязательно его преуспевание в физкультуре или в
чём-то другом;
- помочь ребёнку стать
членом классного коллектива, а не просто ходить учиться;
- если ребёнок - жертва
буллинга, то не нужно смиряться с участью жертвы, а нужно восставать против
этого, привлекая на свою сторону своих друзей;
- не показывать свой
страх и слабость, и вместо слёз и просьб о помиловании, набрасываться на своих
преследователей, хотя бы неожиданными вопросами, или же озадачить их своим
знанием чем-то нехорошим о них.
- не настраивать ребёнка
против его школьных мероприятий, даже если они кажутся вам ненужными;
- не пытаться выделять
своего ребёнка среди одноклассников «элитностью» одежды и особой гламурностью;
- учить выполнять общие
требования для всех детей в классе, вплоть до формы одежды на уроках
физкультуры.

Слайд 18. Если
профилактические меры не помогли, и Ваш ребёнок оказался жертвой буллинга, Вам
как родителям необходимо:
- прежде всего, понять
истинную причину произошедшего с ним;
- убедиться, что ваш
ребёнок действительно стал жертвой школьного буллинга;
- сообщить об этом
учителю и школьному психологу;
- сообща найти пути
выхода из сложившийся ситуации;
- если ребёнок был сильно
напуган и потрясён случившимся, не отправлять его на следующий день в школу;
- при сильно пережитом
стрессе попытаться перевести ребёнка в другой класс или даже в другую школу;
- в целях предупреждения
развития посттравматического стрессового синдрома важно обратиться к
специалистам (психологу, психотерапевту);
- ни в коем случае не
игнорировать случившееся с ребёнком и не пускать всё на самотёк.
О насилии в отношении
ребенка могут свидетельствовать особенности его поведения, настроения, внешний
вид, «беспричинные» пропуски занятий и снижение успеваемости. Если Вы заметили
за своим ребёнком серьёзные перемены не в лучшую сторону, это повод задуматься
и более пристально за ним понаблюдать, а в случае подтверждения опасений о
травле ребёнка незамедлительно обратится к администрации школы, или к классному
руководителю, или к психологу.
С развитием соцсетей
детская и подростковая травля в школах приобрела новые формы.
Слайд 19. Подробнее
хотелось бы остановиться на КИБЕРБУЛЛИНГЕ.
Согласно анонимным
интернет-опросам, на сегодняшний день около половины детей и подростков
скрывают от родителей что-то из своей онлайн-жизни, а треть из них знакомы или
лично сталкивались с кибербуллингом. И если раньше травля происходила в школе
открыто и жертва всегда знала обидчика, то сейчас любой может подвергнуться
атаке в Сети. Зачастую родители узнают об этом довольно поздно, когда ребенку
уже нанесен большой психологический ущерб. С какими видами кибербуллинга
школьники могут столкнуться в интернете, кто становится жертвой и как
обезопасить своих детей.
Что такое кибербуллинг?
Понятие
"кибербуллинг" (от англ. cyber – кибер и bullying – задирать,
запугивать) пришло к нам с Запада в конце 90-ых и стало активно использоваться
с распространением интернета и соцсетей. Сегодня кибербуллинг формулируется как
вид травли, подразумевающий агрессивное поведение по отношению к жертве и
распространяющийся при помощи средств интернета (соцсетей, фото- и
видеоконтента, электронных сообщений и др.). Обычно это понятие применяют по
отношению к детям, а для взрослых чаще используется
формулировка "киберхаррасмент".
Для начала перечислим
наиболее популярные формы кибербуллинга в России:
– исключение из общения
или групп (носит характер бойкота человека в интернете);
– домогательства, при
которых одним человеком или группой формируются угрозы и преследования;
– аутинг (от англ. outing
– предание гласности), то есть публикация персональных данных без согласия
человека (например, подробности состояния здоровья или адреса проживания);
– киберсталкинг – одна из
самых опасных форм буллинга, когда преследование человека переходит из
виртуального мира в реальный, а сбор информации в интернете используется для
запугивания или домогательств;
– поддельные профили,
которые формируются на основе открытых данных о человеке (фото-, видеоконтент и
данные, которые он сам публикует). На человека создается фейковый (поддельный)
аккаунт, и от его имени рассылается ложная, негативная и компрометирующая
информация;
– троллинг– намеренная
социальная провокация или издевательства в сетевом общении.
Слайд 20. Кто
становится жертвой
Многие родители на
сегодняшний день не знают, что их ребенок делает в интернете, какие сайты
посещает и какими ресурсами интересуется. По результатам исследования
"Лаборатории Касперского", проведенного в январе 2019 года, 73
процентов родителей, имеющих детей в возрасте 7  лет, контролируют их действия
в Сети. При этом, когда дети достигают возраста 10 лет, уровень контроля со
стороны родителей снижается, за действиями своих чад в интернете следят уже
только 50 процентов взрослых.
Сегодня аккаунт в
соцсетях может завести человек в возрасте не менее 13 лет для Instagram и
Facebook и 14 лет – для "ВКонтакте", хотя рекомендованным возрастом
для "ВКонтакте" является 16–18 лет. Но большинство детей уже в 10–12
лет регистрируются в соцсетях, ставя в графе "возраст" цифру "14".
С кибертравлей может
столкнуться любой ребенок независимо от возраста, самые сложные случаи приводят
к психическому расстройству и даже суициду. Зачастую травля идет параллельно в
школе и онлайн.
Обычно под видом злого
незнакомца скрывается человек, который хорошо знает свою жертву. В реальном
мире иногда сложно травить, потому что жертва может дать отпор. А в интернете
можно относительно соблюдать анонимность и посягать практически на любого.
Подростки-недоброжелатели
заходят с фейковых аккаунтов и начинают рассылать злобные сообщения жертве.
Другой вариант, когда дети коллективно создают специальный аккаунт на
сверстника, чтобы его травить. Весь класс выкладывает туда неприглядные фото и
кажущиеся им смешные истории, которые на самом деле являются очень обидными для
конкретного ребенка.
В итоге к травле могут
присоединиться даже те, кто не знает жертву. А в небольших городах, где всего
пять–шесть учебных заведений на весь город, это порой "гуляет" из
школы в школу. Подросткам смешно и весело наблюдать за тем, как кого-то сфотографировали
в неприглядной ситуации или нелепой позе, и они с радостью присоединяются к
злобному "мейнстриму".
Вариантов травли –
десятки: от банальных рассылок в WhatsApp в группе, где выкладывают фото с
подписью "а зацените, как Игорь в туалет ходил и неправильно одел
штаны", до анонимных угроз и звонков с оскорблениями. Был случай, когда
мама выкладывала в соцсети фото купания своего ребенка, а спустя много лет,
когда мальчик вырос, его недоброжелатель нашел эти фото и разослал сверстникам.
И если мамины подружки восхищались, какой милый карапуз, то уже взрослые
школьники смеялись и обсуждали, что у "карапуза" с тех пор выросло
или не выросло.
Иногда такие группы с
обсуждениями рождаются тайно от жертвы травли, но рано или поздно информация до
нее доходит. Обычно жертву уведомляют: "Если хочешь на себя посмотреть –
вот, можешь посмотреть, как мы здорово тут про тебя рассуждаем". И дают
ссылку.
Лучшее решение –
игнорировать инициатора
Эксперты по детской
онлайн-безопасности "Лаборатории Касперского" считают, что проблема
большинства тех, кто сталкивается с кибербуллингом, заключается в попытке
отвечать на вызовы и провокационные вопросы от недоброжелателей.
Именно этой реакции ждет
инициатор буллинга. Любой ответ и попытка оправдаться вызывают только большее
желание написать еще, потому что недоброжелатель видит в этом слабость
человека.
Лучшее решение проблемы –
не реагировать и игнорировать подобные вызовы и сообщения. Самый простой
вариант травли – найти больную точку и планомерно на нее давить. Тогда получается,
что цель травли достигнута, человеку плохо. А если больной точки нет, то и
травить бесполезно, потому что он не реагирует. Раз ткнули, два ткнули, а
реакции ноль, приходится от него отстать.
Только если взрослый
способен понять это самостоятельно, то ребенку необходима помощь. Эксперты по
детской онлайн-безопасности рекомендуют в первую очередь завести аккаунт и
"подружиться" в соцсети со своими детьми. Важно посмотреть, какие
сообщения появляются у ребенка на стене, какие группы он посещает. Но ни в коем
случае не в формате слежки (у ребенка тоже есть право на личную жизнь), а чтобы
знать его интересы, потребности и темы, которыми он увлекается.
Также сегодня существуют
специализированные программы родительского контроля, которые позволяют не только
ограничивать детей от потенциально опасных ресурсов, но и фиксировать факты
большого количества сообщений и постов ребенка в соцсети. Таким образом,
взрослый может со своего телефона видеть объем поступаемых ребенку сообщений,
не видя их содержимое (соблюдаются права гражданина на тайну переписки). И если
количество сообщений резко увеличилось, стоит поговорить с ребенком.
Родителям ни в коем
случае не стоит вмешиваться в переписку ребенка и начинать отвечать человеку,
который его обижает. Ни с аккаунта ребенка, ни со своего, ни с какого-либо
другого. В этом случае азарт инициатора кибербуллинга только возрастает, и
онлайн-переписка может длиться бесконечно.
Первый важный шаг при
личных оскорблениях в интернете – занести человека или всю группу людей в черный
список, чтобы у них не было возможности писать.
Также можно пожаловаться
администраторам соцсети на хамство, оскорбление и клевету. Но если кибербуллинг
приобрел большие масштабы и в это включен уже не один обидчик, а целый класс,
необходимо поставить в известность школу и классного руководителя.
Когда угрозы в соцсетях
переносятся на реальный мир, начинают поступать угрожающие звонки и попытки
найти человека ("я знаю, где ты живешь", "я буду следить за
тобой" и так далее) – это уже повод обратиться в полицию. Главное –
собирать все свидетельства угроз: делать скриншоты сообщений, сохранять
оскорбительные фото, коллажи и видео, делать записи звонков. На телефон ребенка
можно установить программу, автоматически записывающую все звонки, чтобы в
случае угроз предоставить полиции реальные доказательства.
Слайд 21. И самое важное
– нужно выстраивать общение со своими детьми так, чтобы они могли в любой
момент к вам обратиться. Что бы ребенку ни писали в соцсети, он должен знать,
что у него есть человек, способный его защитить. Тот, кто обладает авторитетом.
Это может быть как один из родителей, так и старший брат, сестра или учителя.
Психологически комфортная атмосфера в семье должна быть всегда, это вопрос
доверия между ребенком и родителем, чтобы в случае опасной ситуации они могли
рассказать все друг другу.
Каждый ребенок имеет
право на счастье и наша задача -  ему это право обеспечить!
Слайд 22. Спасибо
за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сути буллинга.docx

alt: Слайд 1. УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ, сегодня мы обсудим актуальную и острую проблему школьной травли, разберемся в сути буллинга, поговорим об инструментах выявления и предотвращения травли в…

alt: Травля детей со стороны сверстников, так называемый буллинг, приводит к возникновению агрессии и насилия в коллективе, снижению успеваемости, эмоциональным и невротическим проблемам, существенно увеличивает риск…

alt: Слайд 9. В ситуации травли всегда есть:

alt: Внимание педагогов и психологов к проблеме буллинга неуклонно растёт, поскольку очевидным становится тот факт, что его своевременное предотвращение и помощь детям, уже ставшим жертвами травли…

alt: Однако стоить помнить, что нельзя закрывать глаза даже на малейшее проявление травли, ведь разобраться с ситуацией можно только общими усилиями и только, если вовремя обратить…

alt: Ваш ребёнок на самом деле не прав

alt: а на переменах, в школьном дворе, то такая группа детей сможет его поддержать. - повышать самооценку ребёнка за счёт похвалы за его реальные достижения; -…

alt: На человека создается фейковый (поддельный) аккаунт, и от его имени рассылается ложная, негативная и компрометирующая информация; – троллинг– намеренная социальная провокация или издевательства в сетевом…

alt: Также сегодня существуют специализированные программы родительского контроля, которые позволяют не только ограничивать детей от потенциально опасных ресурсов, но и фиксировать факты большого количества сообщений и…

alt: Когда угрозы в соцсетях переносятся на реальный мир, начинают поступать угрожающие звонки и попытки найти человека ("я знаю, где ты живешь", "я буду следить за…

title: сути буллинга


extracted_text:
Сценарий литературно-музыкальной композиции, посвящённая  Дню
Великой Победы

Метроном.
1-й ведущий: Тем, кто шел в бой за Родину, выстоял и
победил...
2-й  ведущий: Тем, кто улетал вместе с дымом из
бухенвальдских печей...
3-й  ведущий: Тем, кто на века канул в фашистском
плену...
4-й  ведущий: Тем, кто под машины ложился вместо
понтонных мостов...
1-й  ведущий: Всем тем, кто ушел в бессмертие и
победил, посвящается...
Выходит солдат в плащ-палатке, в руках вещевой мешок. (Ученик, одетый в
военную форму.)
Солдат: День 9 мая 1945 года знает весь мир. Мы шли к
этому дню 4 года и когда пришли, изумились. Тихо! Как тихо стало на земле.
Оказывается, еще поют птицы. И распускаются листья на деревьях.... Домой!
Скорей домой! Прощайте, кто не дожил до Победы!
Ведущий: Но это было потом...
Ведущий: А сначала ….
голос Левитана (начало войны)
Четыре взорвавшихся года.
Четыре зимы.
И четыре задымленных лета.
Где жмых — вместо хлеба.
Белесый пожар —
Вместо света.
А как это так:
Закипает
Вода
В пулемете, - Поймете?
А сумрачный голос по радио.
«Нами ... оставлен ...» —
представите?
Поймете,
что значит «страна — круговой обороны?»
А как это выглядит:
тонкий листок
похоронной
тяжелый,
как
вечным морозом по коже...
Мы разные были,
а вот умирали похоже.

Песня «Журавли»

1 Ведущий. Война… Мы знаем о ней
понаслышке: по фильмам и книгам, наградам своих дедушек и бабушек. Мы знаем,
что она еще где-то есть.
Задумайтесь! Как это страшно – один народ убивает другой. Человек убивает
человека. Изощряется в пытках, изобретает оружие, унижает – и унижается. Ради
чего? По какому праву?
2 Ведущий   22 июня 1941 года. Страшная дата. День, когда для миллионов жителей
нашей огромной страны рухнули все планы на будущее – каникулы, экзамены,
свадьбы… Вся жизнь перевернулась. Все поникло, ушло куда-то очень далеко, в
прошлое, перед зловещим словом “война”.

Песня о маленьком трубаче

Ведущий1:  Как это – спать
на ходу? Как это можно так устать, чтобы заснуть, примерзнуть к стеклу окна? И
не почувствовать холода. И как это можно привыкнуть к грохоту и вою снарядов? И
годами не иметь крыши над головой?! И хоронить после каждого боя друзей?
И самое главное – знать, что сейчас ты поделишься с другом мирными
воспоминаниями, а через несколько минут друга не будет в живых? Так было на
фронте – все 1418 дней войны!

Там, где двести дней и ночей
Бушевала великая битва,
Там, где кровью тысяч людей
Каждый метр земли был пропитан.
Там, где сила советских солдат
Сокрушала фашистскую силу, -
Там давно уже пушки молчат,
И поля от пожарищ остыли.
Там сегодня над Волгой-рекой,
На священной земле сталинградской
Рвется к солнцу цветок полевой
Из-под каски пробитой солдатской.
Жизнь! Мы славим величье ее.
Жить! - вот благо и счастье людское!
За него, за счастье твое и мое
Свои жизни отдали герои...

Ведущий 1 От
Бреста до Москвы -1000 км, от Москвы до Берлина - 1600, если считать по прямой,
- это 2600 км. Это 7,5 тыс. убитых на 1км - 15 человек на каждые 2 м земли...
Ведущий 2 А
сколько было убито детей?!..
А замученных в концлагерях?!..
Сколько было раненых, сколько молодых парней осталось инвалидами?!..
Сколько осталось после войны вдов и сирот?!..
Каким счетом измерить человеческое горе, и разве цифрами можно измерить
меру героизма советских людей?!

Кружилась в поле злая осень,
Летела поздняя листва,
Их было только двадцать восемь,
А за спиной у них Москва.
На них чудовища стальные
Ползли, сжимая полукруг...
«Так защитим Москву, родные!» -
Сказал гвардейцам политрук.
Летят бутылки и гранаты,
Последний бой всегда суров!
«Бей за Москву, за нас, ребята!» -
Последний раз кричит Клочков.
Не пропустили вражьи танки
Герои Родины своей,
В сырой земле лежат останки,
Лежат тела богатырей.
И славу им ветра разносят,
И слышит Родина слова:
«Их было только двадцать восемь,
За их спиной была Москва!»

Ведущий 1Победа нашему народу досталась дорогой ценой. Война унесла  27
млн жизней советских людей.
Ведущий 2 На защиту Родины поднялись все: и мужчины, и женщины, и
старики, и молодежь, все нации и народности страны. Невиданная стойкость и
героизм на полях сражений, мужественная борьба партизан и подпольщиков за
линией фронта, почти круглосуточный неустанный труд в тылу - вот чем была
завоевана эта победа.
Стихотворение «Прадедушка»
Песня «Прадедушка»

1 ведущий. Человек без памяти - это человек без прошлого,
настоящего и даже будущего.Он должен помнить все- когда родился, зачем жил, и
тех, кто не жалел себя для его жизни.
2 ведущий. Великая Отечественная война - это страницы памяти
каждого жителя нашей страны. И у людей, прошедших эту войну, сжимается сердце,
когда переживают эти страницы от мобилизации в местном военкомате до Великой
Победы.

Спиридонов К (5 «а») - стихотворение
2 ведущий:
 В те памятные дни сорок пятого года в воздухе разливался опьяняющий запах
весенних цветов, надежд и любви. Только парни были в пропыленных гимнастерках,
а девушки в поношенных платьицах ещё довоенной поры. И девушек было заметно
больше, чем ребят...
1  ведущий:
И музыка... музыка так же плыла над городами и селами, на стареньких
патефонах крутились трофейные пластинки, а военные оркестры играли военные
марши.
Песня «Марши военные»
Ученик 1. Я нарисую яркое солнце!
Ученик 2. Я нарисую синее небо!
Ученик 3. Я нарисую свет в окошке!
Ученик 4. Я нарисую колосья хлеба!
Ученик 5. Мы нарисуем осенние листья,
Ученик 6. Школу, ручей, друзей беспокойных.
Все.
И зачеркнем нашей общей кистью
Выстрелы, взрывы, огонь и войны!!!

1 ведущий
Мы, молодое поколение России, всегда будем помнить
героические подвиги нашего народа в годы Великой Отечественной войны.
2 ведущий
 Навечно останутся в наших сердцах имена героев, отдавших
свою жизнь за наше будущее. Никогда не забудем мы тех, кто, не жалея своей
жизни, завоевал свободу и счастье для грядущих поколений.
1 ведущий
Мы будем достойными потомками того великого поколения. Мы
благодарны вам за эту победу, за наши мирные жизни, за то, что вы вынесли все
лишения и ужасы военного времени и победили.

Песня «Майский вальс»

file_name: Сценарий литературно.docx

alt: Песня «Журавли» 1 Ведущий.

intro: Сценарий литературно-музыкальной композиции был написан к празднованию 70-летия со дня Великой Победы

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий литературно-музыкальной композиции, посвященной Дню Победы


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«АРМАВИРСКИЙ
МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ЕН.02 Основы технической термодинамики
специальности 15.02.05 «Техническая эксплуатация
оборудования в торговле и общественном питании»

2022 г.

ОДОБРЕНА
Цикловой комиссией
общепрофессиональных и
специальных механических
дисциплин
председатель цикловой
  комиссии
___________Е.А.Рендович
протокол № 14 от «30» мая 2022г.

Рассмотрена

на
  заседании педагогического совета
протокол
  № 10 от «30» мая 2022 г.

              УТВЕРЖДАЮ
             директор ГБПОУ
  КК АМТТ
_____________А.Л.Пелих
                                    «30»
  мая 2022г.

Рабочая
программа дисциплины ЕН. 02 «Основы технической термодинамики» разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по
специальности среднего профессионального образования 15.02.05 Техническая
эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании,/ 15.00.00
Машиностроение, утвержденного приказом МОН РФ от 18 апреля 2014
 г. № 347, зарегистрированного Минюстом (рег. № 32438 от 27.05.2014г.)

Организация - разработчик: государственное
бюджетное профессионально образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский механико-технологический техникум»

Разработчик:
__________
С.Н.Казетов - преподаватель спецдисциплин АМТТ

Рецензенты:

___________  Петров П.В. – главный инженер ИП «Петрова
О.Ю.» квалификация по диплому: «Инженер – механик холодильного оборудования»

___________   А.П.Снетков –
Главный энергетик ИП «Снетков А.П.» квалификация по диплому: «Инженер –
электрик».

СОДЕРЖАНИЕ

1 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ            4

2 СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                     5

3 УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                             10

4 КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
   ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                13

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
«Основы технической термодинамики»
1.1 Область
применения программы.
Рабочая программа
учебной дисциплины – является частью профессиональной образовательной программы
в соответствии с ФГОС СПО по специальности СПО 15.02.05 «Техническая эксплуатация
оборудования в торговле и общественном питании»/ 15.00.00 Машиностроение.
Квалификация
техник-механик.
Программа может
быть использована в дополнительном профессиональном образовании для подготовки
и переподготовки рабочих кадров: слесарь – ремонтник.

Место дисциплины
в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в математический и
общий естественнонаучный цикл базовой части ФГОС СПО по специальности 15.02.05  «Техническая
эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании».
1.2 Цели и задачи дисциплины –требования
к результатам
освоения
дисциплины:
В рамках программы учебной дисциплины обучающимися
осваиваются умения и знания

Код
ПК, ОК, ЛР

Умения

Знания

ОК
  1 - ОК 9
ПК
  1.1, 3.1
ЛР
  1 - ЛР 12

- производить
  расчеты цикла холодильной машины;
- решать задачи
  с использованием основных законов гидростатики и гидродинамики.

- основы
  термодинамики, теплопередачи;
- циклы
  холодильных установок;
-
  термодинамические диаграммы;
- физические
  принципы охлаждения;
- основные уравнения гидростатики и гидродинамики.

1.3 Количество
часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося – 108 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 72часа;
самостоятельной
работы обучающегося – 36 часов.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1 Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка

108

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе: в
  форме практического обучения
лабораторные
  занятия
практические
  занятия
контрольные
  работы

72
38
-
38
3

Самостоятельная
  работа обучающегося
в том числе:
реферат
индивидуальные
  задания
опорный
  конспект, презентация

36

8
4
24

Итоговая
  аттестация

Дифференцированный
  зачет

2.2.Тематический план и
содержание учебной дисциплины:
ЕН.02 «Основы технической термодинамики»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся,

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Тема 1
Техническая термодинамика

20

Содержание учебного материала

10

2

1

Основные понятия и
  определения. Смеси жидкостей, газов и
  паров. Введение. Дисциплина « Основы технической термодинамики», ее
  значение, краткий исторический обзор развития термодинамики. Связь с другими
  дисциплинами. Роль дисциплины в подготовке специалиста. Общие понятия. Основы термодинамики, теплопередачи

2

2

2

Термодинамическая система.
  Термодинамическое состояние и термодинамический процесс. Термические
  параметры состояния: давление, объем, температура. Калорические параметры
  состояния: энергия, энтальпия, энтропия. Термодинамические
  диаграммы
Контрольная работа(входной
  контроль)

3

Законы
  идеальных газов Идеальные газы. Законы Бойля—Мариотта, Гей-Люссака и Шарля. Закон
  Авогадро. Уравнение состояния идеальных газов. Работа изменения объёма
  газа.Энергообмен в термодинамическом процессе.

4

Смеси
  жидкостей, газов и паров. Газовые смеси
Чистые
  вещества и смеси. Состав смесей жидкостей, газов и паров.

5

Теплоёмкость.
  Массовая, объёмная и мольная удельные
  теплоёмкости. Средняя и истинная
  теплоёмкости. Теплоёмкости при постоянном объёме и давлении. Теплоёмкость
  смеси рабочих тел (газовой смеси)

Практическое
  занятие

6

1

Приобретение
  навыков нахождения массовых и объемных долей компонентов газовых смесей.

2

Приобретение
  навыков проведения расчетов теплоемкости смеси газов

3

Приобретение
  навыков определения средней удельной теплоемкости кислорода

Самостоятельная
  работа обучающихся

4

1

конспект:
  Газовые смеси. Закон Дальтона. Объемные доли газовой смеси.

2

индивидуальное
  задание: Рассчитать теплоемкость смеси.

Тема
  2
Первый
  закон термодинамики

16

Содержание учебного материала

6

2

1

Закон
  сохранения энергии. Термодинамические процессы газов
Сущность
  первого закона термодинамики. Аналитическое выражение первого закона
  термодинамики для цикла и разомкнутого процесса.

2

2

Уравнение
  первого закона термодинамики для движущегося рабочего тела

3

Термодинамические процессы газов
Схема
  анализа изменения состояния рабочего тела.
  Термодинамические процессы: изохорный, изобарный, изотермический, адиабатный,
  политропный. Графики процессов в p-v
  координатах.

Практическое занятие

4

1

Приобретение навыков расчетов
  изохорных процессов при подводе теплоты к рабочему телу.

2

Приобретение навыков расчетов
  изобарных процессов при постоянном давлении.

Самостоятельная работа
  обучающихся

6

1

конспект: Работа изменения давления.
  Энтальпия

2

конспект: Изотермический
  процесс.

3

конспект: Адиабатный процесс.

Тема 3
Второй закон термодинамики

42

Содержание учебного материала

12

2

1

Основной
  закон термодинамики
Сущность и формулировки
  второго закона термодинамики. Обратимые
  и необратимые процессы в термодинамической системе. Круговые
  термодинамические процессы или циклы. Термический коэффициент полезного
  действия

2

        2

         2

2

2

2

2

Аналитическое
  выражение второго закона термодинамики.
  Цикл Карно. Соотношения, связанные с циклом Карно.
Изменение энтропии в обратимых и
  необратимых процессах. Ts-диаграмма

3

Процессы
  компрессорных машин.
Общие
  понятия. Процесс идеального
  одноступенчатого поршневого компрессора.
Процесс идеального многоступенчатого
  поршневого компрессора.
Контрольная
  работа(оперативный контроль)

4

Общие свойства жидкостей и паров. Влажный воздух.
Основные понятия и определения. Схема парогенератора.
  Процесс парообразования в pv-координатах. Таблицы водяного пара. Is-диаграмма
  водяного пара. Процессы водяного пара на is-диаграмме.Ts-
  диаграмма процесса парообразования.
Основные характеристики влажного воздуха. Основные уравнения гидростатики и
  гидродинамики

5

Термодинамические
  процессы паров.
Изобарный
  процесс. Адиабатный процесс.
  Изотермический процесс.
Изохорный процесс при
  парообразовании.

6

Истечение газов и паров
Общие понятия. Истечение
  через суживающееся сопло. Критическая
  скорость потока и максимальный массовый расход рабочего тела. Истечение через
  сопло Лаваля

Практическое занятие

18

1

Приобретение навыков определения
  КПД теплового двигателя.

2

Приобретение навыков определения
  КПД холодильной машины.

3

Расчет изменения энтропии в
  сложном процессе. Решение задач
  с использованием основных законов гидростатики и гидродинамики

4

Приобретение
  навыков расчетов параметров идеального одноступенчатого
воздушного компрессора.

5

Приобретение
  навыков расчетов параметров идеального многоступенчатого
воздушного компрессора.

6

Приобретение навыков построения
  и использования hd–диаграммы влажного воздуха.

7

Приобретение навыков нахождение
  точки росы на hd – диаграмме.

8

Приобретение навыков нахождения
  параметров пара.

9

Приобретение навыков расчета
  истечения газов через сопло Лаваля.

Самостоятельная работа
  обучающихся

12

1

реферат: Энтропия. Изменение
  энтропии изолированной системы. Энтропия и работоспособность изолированной
  системы.

2

конспект: Эксергия.
  Регенеративный цикл.

3

презентация: Конструкция и
  принцип работы воздушной компрессорной станции.

4

конспект: Истечение через
  диффузоры. Дросселирование.

Тема 4 Термодинамические
  циклы

24

Содержание учебного материала

4

2

1

Термодинамические циклы
  паросиловых установок
Простейшая
  схема паросиловой установки. Цикл Карно паросиловой установки.
Цикл Ренкина. Пути повышения
  экономичности цикла Ренкина

2

2

2

Циклы холодильных установок.
Обратный цикл Карно. Цикл воздушной компрессорной холодильной
установки. Цикл паровой компрессорной холодильной
  установки.
Контрольная работа (рубежный
  контроль)

Практическое занятие

8

1

Приобретение навыков нахождения термического КПД идеальной
  паросиловой установки, работающей по циклу Карно.
Расчет цикла холодильной машины.

2

Приобретение навыков нахождения
  термического КПД идеального парового двигателя, работающей по циклу Ренкина.

3

Приобретение навыков составления
  схемы паровой компрессорной холодильной установки

4

Приобретение навыков составления
  схемы установки с тепловым насосом.

Самостоятельная работа
  обучающихся

12

1

реферат: Усложнённые циклы
  паросиловых установок

2

конспект: Парогазовый цикл.
  МГД-генератор. Цикл МГД-установки.

3

конспект: Тепловой насос.

4

индивидуальное задание: Ts- диаграммы
  циклов холодильных машин

Тема
  5 Основы теплообмена

6

Содержание учебного материала

2

2

1

Теплопроводность. Общие понятия. Перенос теплоты
  теплопроводностью сквозь плоскую стенку. Перенос теплоты
  теплопроводностью сквозь цилиндрическую и сферическую стенки. Физические принципы охлаждения

Практическое занятие

2

1

Определение
  теплового потока сквозь кирпичную обмуровку котла.

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

1

конспект: Теплопроводность
  плоской стенки.

всего

108

3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.
Требования к материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличие учебного кабинета:
«холодильного
оборудования и систем кондиционирования»

Оборудование
учебного кабинета и рабочих мест кабинета:

- посадочные
места по количеству обучающихся (30 мест);
- рабочее место
преподавателя (1 место);
-
учебно-наглядные пособия по дисциплине «Основы технической термодинамики»

Технические
средства обучения:

- компьютер,
- принтер,
- средства
мультимедиа,
- комплект
учебно-методической документации.

3.2.
Информационное обеспечение обучения

Перечень
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные
источники:

1. Овчинников
Ю.В.Основы технической термодинамики. НГТУ, 2013 г.
2. Барилович
В.А., Смирнов Ю.А. Основы технической термодинамики и
теории тепло- и
массообмена. Учебное пособие, Санкт-Петербург, 2012 г.
3. Кузовлев В.А.
Техническая термодинамика и основы теплопередачи.- М.: Высшая школа, 20013

Дополнительные
источники:

4. Алексеев Г.Н.
Общая теплотехника.- М.: Высшая школа,
2003.
5. Исаев С.И.
Термодинамика. М.: Изд. МГТУ
им. Н.Э. Баумана,
2000.
6. Кириллин В.А.,

Сычев В.В.
Техническая термодинамика. М.:
Энергоатомиздат,
1983.
7. Кузовлев В.А.
Техническая термодинамика и основы
теплопаредачи.-
М.: Высшая школа, 1983
8.
КрутовВ.ИТехническая термодинамика.- М.: Высшая
школа, 1991.
9 Новиков И.И.
Термодинамика. М.: Машиностроение,
1984.

Интернет
источники:
1. http://nglib.ru
2. www.tot.spbstu.ru/files/TOT_Barilovich_Smirnov.pdf
3.
publish.nstu.ru/catalog/index.php?SECTION_ID=0...ID=801
4.
bankknig.com/.../105288-tekhnicheskaja-termodinamika.html
5. http://window.edu.ru

3.3 Требования
к организации учебного процесса
При изучении
дисциплины учащимися должны быть освоены компетенции

Код

Наименование результата обучения

ПК 1.1.

Подготавливать и выполнять работы по подводке коммуникаций к
  оборудованию, готовить места и фундаменты для монтажа торгового оборудования.

ПК 1.2.

Обеспечивать проведение процессов монтажа,
  наладки, испытаний, сдачи в эксплуатацию, технического обслуживания, текущего
  ремонта базовых моделей механического и теплового оборудования

ПК 1.3.

Выполнять пусконаладочные работы приборов автоматики,
  предохранительных устройств, пускозащитной и регулирующей аппаратуры
  торгового оборудования.

ПК 1.4.

Осуществлять метрологический контроль технических и
  технологических характеристик оборудования и приборов автоматики.

ПК 1.5.

Обеспечивать безопасное применение универсального и специального
  инструмента, оснастки, приборов контроля.

ПК 1.6.

Диагностировать и устранять неисправности в работе оборудования
  с использованием принципиальных гидравлических, кинематических и
  электрических схем.

ПК 2.1.

Подготавливать и выполнять работы по монтажу опор, фундаментов,
  компрессоров, аппаратов, трубопроводов, приборов, холодильных агрегатов.

ПК 2.2.

Организовывать и проводить процессы монтажа, демонтажа, наладки,
  испытаний, технического обслуживания, ремонта деталей и узлов механической,
  гидравлической, электрической частей холодильных машин и установок.

Код

Наименование результата обучения

ПК 2.3.

Осуществлять контроль хранения и перевозки холодильных агентов,
  определения утечек, зарядки систем хладагентом и хладоносителем.

ПК 2.4.

Диагностировать и предотвращать возможные причины аварийных
  ситуаций при эксплуатации холодильного оборудования

ПК 2.5.

Осуществлять подбор холодильных машин разных емкостей на основе
  типовых расчетов.

ПК 3.1.

Проектировать системы кондиционирования воздуха.

ПК 3.2.

Подготавливать и выполнять работы по монтажу, наладке, сдаче в эксплуатацию
  кондиционеров отечественного и импортного производства различных типов и
  назначения.

ПК 3.3.

Организовывать и выполнять работы по монтажу, наладке, сдаче в эксплуатацию
  и техническому обслуживанию систем кондиционирования воздуха в организациях
  торговли и общественного питания.

ПК 4.1.

Участвовать в планировании и организации работы структурного
  подразделения.

ПК 4.2.

Участвовать в руководстве работой структурного подразделения.

ПК 4.3.

Участвовать в анализе процесса и результатов деятельности
  подразделения.

ОК 3

Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
  нести за них ответственность.

ОК 4

Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития.

ОК 8

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
  развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
  квалификации.

ОК 9

Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
  профессиональной деятельности.

Одним из основных условий допуска к зачету
является выполнение студентом всех практических работ. При усвоении содержания
дисциплины планируется деятельностный подход с развивающим характером обучения,
включающий проблемные, исследовательские, проектные методы обучения, применение
которых обеспечивается такими дидактическими принципами как личностная
значимость, системность, научность. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения лабораторных, практических
работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и
  методы контроля и оценки результатов обучения

умение:

- производить
  расчеты цикла холодильной
машины,

защита
  практической работы.

- решать задачи
  с использованием
основных
  законов гидростатики и
гидродинамики;

защита
  практической работы.

знание:

- основы
  термодинамики, теплопередачи;

Устного и
  письменного опроса

- циклы
  холодильных установок,

Устного опроса

-
  термодинамические диаграммы;

Письменного
  опроса

- физические
  принципы охлаждения;

Устного и
  письменного опроса

- основные
  уравнения гидростатики и
гидродинамики;

Устного и
  письменного опроса,

[1]В ходе оценивания могут быть учтены личностные
результаты.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП ЕН.02 Основы технической термодинамики.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 4 Термодинамические циклы 24

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: Интернет источники: 1. http://nglib

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Рабочая программа "Основы технической термодинамики"


extracted_text:
Конспект
занятия во 2 младшей группе
с
нетрадиционной техникой рисования

«Ветка рябины»

Выполнила:
Воспитатель МБДОУ « Детский сад № 65»
Новикова Елена Михайловна

Техника рисования: пуантилизм
(рисование ватными палочками)
Цели занятия:
1.Расширять знания и представления детей об окружающем
мире, познакомить с внешним видом ягод рябины и птиц, которые их клюют.
2.Познакомить детей с техникой рисования пуантилизм.
3. Развивать мелкую моторику рук.
Материал для занятия:
- ½ альбомного листа с нарисованной веткой
рябины
-гуашь оранжевого или красного цвета
-ватные палочки
-влажные салфетки
-гроздь рябины (натура или фотоиллюстрация)
-птица снегирь(игрушка или фотоиллюстрация)
Предварительная работа:
Наблюдение за рябиной во время прогулок.
Ход занятия:
Ребята,
у нас на занятии сегодня гость. Это птица с красной грудкой, кто знает кто это?
Да ,это снегирь. Но где же он? Давайте  его поищем, снегирь очень пуглив,
поэтому он спрятался. Дети ищут птицу.
На веточке рябины,
как красный огонек,
сидит снегирь веселый,
расправив хохолок.
Он смотрит на тропинку,
где девочка везет
на санках свою куклу,
и ягодки клюёт.
О. Дроздова
Дети, где вы отыскали птичку? На веточке. А вы знаете,
что это за веточка? Да, это ветка рябины. Снегири очень любят ягоды рябины, вот
он и сел на нее полакомиться. Ребята, Снегирёк рассказал мне, что он со своими
друзьями снегирями прилетел к нам в город из леса ,что бы полакомиться ягодами
рябины, но все ягоды склевали другие птицы и снегирям ничего не досталось. Как
же быть, как мы можем помочь птичкам? Конечно, мы можем ягодки нарисовать и
угостить всех птичек.
Давайте сначала рассмотрим ягоды рябины. Какие они?
Оранжевые, красные, круглые, маленькие, посмотрите как их много. Ягоды у рябины
собраны в красивую гроздь и поэтому ягодки выросли близко друг к другу. Мы
попробуем нарисовать ягодки, ровные и одинаковые кружочки с помощью ватных
палочек. Я покажу вам, как мы будем рисовать, но сначала отдохнем.
Физкультминутка
«Рябинка»
На холме стоит рябинка,                   Потягивания
– руки вверх.
Держит прямо, ровно спинку:
Ей не просто жить на свете -             Вращение
туловищем вправо-влево
Ветер крутит, крутит ветер,
Но рябина только гнется,                    Наклоны в
стороны.
Не печалится – смеется.
Вольный ветер грозно дует                 Дети машут
руками, изображая ветер
На рябину молодую.
  Дети садятся за столы. Воспитатель показывает прием
рисования ватными палочками. Дети выполняют работу.
Молодцы, ребята! Как красиво нарисовали ягодки рябины!
Теперь ягод стало много и всем птичкам хватит угощения. Посмотрите и наш
Снегирек благодарит вас и приглашает с ним поиграть.
Вот на ветках посмотри,          Руками хлопают себя по бокам.
В красных майках снегири.     Показывают грудки.
Распустили перышки,               Руки слегка в стороны.
Греются на солнышке.              Шевелят пальчиками.
Головой вертят, вертят,            Повороты головой вправо, влево.
Улететь они хотят.                      Бегут по кругу, взмахивая руками.
Кыш! Кыш! Улетели!

file_name: занятие ветка рябины.docx

intro:
Расширять знания и представления детей об окружающем мире, познакомить с внешним видом ягод рябины и птиц, которые их клюют.
2.Познакомить детей с техникой рисования пуантилизм.
Развивать мелкую моторику рук.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


file_name: АВСТРАЛИЯ ОТКРЫТЫЙ УРОК.docx

title: Дополнительный материал - карта к уроку Австралия


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета составлена на основе авторской
программы  Т.А. Рудченко, А.Л. Семенова (серия «Перспектива») Рудченко Т.А.
Информатика. Сборник рабочих программ  1-4 классы: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений/ Т.А.Рудченко, А.Л.Семенов; М.: Просвещение, 2013.
Программа разработана с учётом особенностей первой ступени
общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего
школьника. При разработке программы учитывались разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, моторике и т. п.
Образование в начальной школе является
базой, фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального
образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий
(далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной
деятельности, т. е. умение учиться. В соответствии со Стандартом целью
реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов
трёх групп:  личностных, метапредметных и предметных. Программа по информатике
нацелена на достижение результатов всех этих трёх групп. При этом в силу
специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение
результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром
изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися
информационной и коммуникационной компетентности (далее – ИКТ-компетентности).
Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса
универсальных учебных действий. Таким образом, часть предметных результатов
образования в курсе информатики входят в структуру метапредметных, т. е.
становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого
материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы
значительный объём предметной части имеет пропедевтический характер. В
результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы
оказывается довольно большим (гораздо больше, чем у любого другого курса в
начальной школе). Поэтому курс информатики в начальной школе имеет
интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего
начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и универсальных
учебных действий.
Можно выделить два аспекта изучения
информатики:
Общеобразовательный: информатика
рассматривается как средство развития логического мышления, умений
анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать
логические выводы;
Технологический: информатика
рассматривается как средство формирования образовательного потенциала
позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии –
информационные.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Основная цель - дать ученикам
фундаментальные знания в областях, связанных с информатикой, которые вследствие
непрерывного обновления и изменения в аппаратных средствах выходят на первое
место в формировании научного информационно-технологического потенциала
общества.

Основные задачи
курса:
·
продолжить
работу над формированием контрольно-оценочной самостоятельности младших
школьников (разработка критериев оценки результатов обучения и учения; оценка
работы с помощью заданных учителем или разработанных детьми критериев; работа
над прогностической и рефлексивной оценкой);
·
продолжить
формирование линии самостоятельной работы учащихся (осмысленный выбор учащимися
своего «набора» заданий для самостоятельной работы дома; освоение некоторых
форм планирования самостоятельной работы; выполнения самостоятельной работы;
подготовка к урокам-презентациям);
·
освоить
новую форму организации образовательного процесса — учебное занятие, с помощью
которого можно будет строить «коррекционную» работу, а также разнообразные
«практики» с учащимися;
·
продолжить
работу над формированием учебного сотрудничества в классе (групповые формы
взаимодействия детей).
Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, авторы
считают, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему
понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описывать
алгоритмы действий и схемы логического вывода не только поможет эффективному
внедрению автоматизации в его деятельность, но и послужит самому человеку для
повышения ясности мышления в своей предметной области.

Межпредметные связи: литературное чтение, русский
язык, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, математика.

ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ

Программой предусмотрено проведение:
проверочные работы (тестирование) – 4;
контрольные работы – 4.
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного
материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и
информационных технологий в целом.
            Текущий контроль усвоения материала
осуществляется путем устного/письменного опроса. Периодически знания и умения
по пройденным темам проверяются письменными контрольными или тестовых
заданиями.
            При тестировании все верные ответы
берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:

Процент выполнения задания

Отметка

95% и более

отлично

80-94%%

хорошо

66-79%%

удовлетворительно

менее 66%

неудовлетворительно

Критерии
и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Контроль предполагает выявление уровня освоения
учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса
информатики и информационных технологий в целом.
При выполнении письменной контрольной
работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в
контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала
выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее
на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во
всех предметных областях выставляете отметка:
-     «5»
ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких
погрешностей;
-     «4»
ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
-     «3»
ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
-     «2»
ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не
владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного
программного материала):

Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме,
предусмотренном программой;
- изложил материал грамотным языком в определенной
логической последовательности, точно используя терминологию информатики как
учебной дисциплины;
- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие
ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические
положения конкретными примерами;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных
сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе
умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов
учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по
замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4» если ответ
удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из
недостатков:
- допущены один-два недочета при освещении основного
содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:
- допущены ошибка или более двух недочетов при
освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по
замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание
материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,
достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные
настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или неполное понимание учеником
большей или наиболее важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при
использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Критерии оценок для
проекта:
- эстетичность оформления;
- содержание, соответствующее
теме работы;
- полная и достоверная
информация по теме;
- отражение всех знаний и умений
учащихся в данной программе.

Общая
характеристика учебного предмета
Курс необязательно связан с компьютером, его можно изучать. Однако
интеграция изучения информационных технологий дает учащимся навыки
использования компьютера и другие информационно-технологические навыки и
информационно-социальные знания, которые могут немедленно применяться учащимися
при изучении различных предметов.
В этом курсе главный упор делается на компьютерную математику, при
рассмотрении которой информатика выступает как иллюстратор, средство обучения.
Научное содержание курса основано на теоретической информатике и закладывает
основы информационной культуры и информационного мышления. К информационной
культуре относится умение пользоваться источниками информации – справочниками,
словарями, энциклопедиями, расписанием поездов и программой телевизионных
передач. К ней можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение
записывать свой адрес и вести записную книжку. В нашем курсе учащиеся осваивают
ряд фундаментальных понятий, лежащих в основе информационной культуры, не
обязательно связанных с компьютером.
На курс информатики в 3 классе отведено 34 часа.

Требования к
уровню подготовки обучающихся
В результате
изучения информатики второклассник  должен:
Знать и понимать:

иметь представление о цепочке
     как о конечной последовательности элементов;
знать все понятия, относящиеся
     к общему и частичному порядку объектов в цепочке;
иметь представление о длине
     цепочки и о цепочке цепочек;
иметь представление об
     индуктивном построении цепочки;
иметь представление о процессе
     шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов).
иметь представление о мешке как
     неупорядоченной совокупности элементов;
знать основные понятия,
     относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три
     бусины, всего три бусины и пр.;
иметь представление о мешке
     бусин цепочки;
иметь представление о
     классификации объектов по 1–2 признакам.

понимать различия логических
     значений утверждений: истинно, ложно, неизвестно;
знать русские и латинские буквы
     и их русские названия;
уверенно ориентироваться в
     русской алфавитной цепочке;
иметь представление о слове как
     о цепочке букв;
иметь представление об имени
     как о цепочке букв и цифр;
иметь представление о знаках,
     используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);
понимать правила
     лексикографического (словарного) порядка;
иметь представление о
     толковании слова;
иметь представление о
     лингвистических задачах.
иметь представление о сборе
     данных (о погоде), о различных способах представления информации о погоде
     (таблица, круговая и столбцовая диаграмма);
иметь представление об
     алгоритме сортировки слиянием;
иметь представление о разбиении
     задачи на подзадачи и возможности ее коллективного решения;
иметь представление об
     использовании сводной таблицы для мешков для поиска двух одинаковых
     мешков;
иметь представление об алгоритме
     сортировки слиянием;
иметь представление о правилах
     поиска слова в словаре любого объема;

Уметь:

проверять перебором выполнение
     заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек
     (мощностью до 8 цепочек).
выделять одинаковые и разные
     цепочки из набора;
выполнять операцию склеивания
     цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату
     склеивания;
оперировать порядковыми
     числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий
     с конца и т. п., второй после, третий перед и т.
     п.
оперировать понятиями: следующий
     / предыдущий, идти раньше / идти позже;
оперировать понятиями: после
     каждой бусины, перед каждой бусиной;
строить цепочки по индуктивному
     описанию;
строить цепочку по мешку ее
     бусин и заданным свойствам;
шифровать и дешифровать слова с
     опорой на таблицу шифрования;
организовывать полный перебор
     объектов (мешка);
оперировать понятиями все /
     каждый, есть / нет / всего в мешке;
строить и достраивать мешок по
     системе условий;
проверять перебором выполнение
     заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков
     (мощностью до 8 мешков).
выделять из набора одинаковые и
     разные мешки;
использовать и строить
     одномерные и двумерные таблицы для мешка;
выполнять операцию склеивания
     двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по
     заданному результату склеивания;
сортировать объекты по одному и
     двум признакам;
строить мешок
     бусин цепочки;
определять значения истинности
     утверждений для данного объекта;
анализировать с логической
     точки зрения учебные и иные тексты.
правильно называть русские и
     латинские буквы в именах объектов;
использовать имена для
     различных объектов;
сортировать слова в словарном
     порядке;
сопоставлять толкование слова
     со словарным, определять его истинность.
подсчитывать буквы и знаки в
     русском тексте с использованием таблицы;
искать слово в словаре любого
     объема;
оформлять информацию о погоде в
     виде сводной таблицы;
упорядочивать массив методом
     сортировки слиянием;
использовать метод разбиения
     задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых фигурок;
использовать таблицу для мешка
     для поиска двух одинаковых мешков;

·
владеть квалифицированным
клавиатурным письмом на русском языке.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

         Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
относится к  предметной области «информатика» для 3 класса. Разработана в
соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего
программу начального общего образования на 2016-2020 год. Программа рассчитана
на 3 года (2-4 класс), 3 класс - 1 час в неделю, всего 34 часа (34 учебных
недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

9ч.

7ч.

10ч.

8ч.

34ч.

ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

       Основной целью изучения информатики в начальной
школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие
компоненты которой входят в структуру УУД. Это и задаёт основные ценностные
ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных
результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях
(в том числе обучения информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными
являются следующие компетенции, отражённые в содержании курса:
·
основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение
основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;
·
основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приёмами
поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в
различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;
·
основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров
(и других средств ИКТ) для решения информационных задач;
·
основы коммуникационной компетентности.

В рамках данного учебного предмета наиболее активно
формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приёмом и
передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности,
которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием
языка для приёма и передачи информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

1-я группа требований: личностные результаты

Эти требования достигаются под воздействием применения
  методики обучения и особых отношений «учитель-ученик»:
1.1) готовность и способность к саморазвитию,
  сформированность мотивации к обучению и познанию
1.2) ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие
  их индивидуально-личностные позиции
1.3) социальные компетенции
1.4) личностные качества

2-я группа требований:   метапредметные результаты

Эти требования достигаются при освоении теоретического
  содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на
  компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время:
освоение универсальных учебных действий:
2.1) познавательных
2.2) регулятивных
2.3) коммуникативных
2.4) овладение межпредметными понятиями (объект, система,
  действие, алгоритм и др.)

3-я группа требований:   предметные результаты

Эти требования достигаются при освоении теоретического
  содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на
  компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время.

Планируемые результаты
Личностные результаты.

У обучающегося будут сформированы

Обучающийся получит возможность для формирования

Внутренняя позиция школьника

внутренняя позиция школьника на уровне положительного
  отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
  действительности и принятия образца «хорошего ученика»

внутренней позиции школьника на уровне положительного
  отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
  учебно-познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки
  знаний

Метопредметные.
 Познавательные универсальные действия

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Умение анализировать объекты с целью выделения признаков

анализировать объекты с выделением существенных и
  несущественных признаков

Умение выбрать основание для сравнения объектов

сравнивает по заданным критериям два три объекта, выделяя два-три
  существенных признака

осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая
  основания и критерии

Умение выбрать основание для классификации объектов

проводит классификацию по заданным критериям

осуществлять классификацию самостоятельно выбирая
  критерии

Умение доказать свою точку зрения

строить рассуждения в форме связи простых суждений об
  объекте, свойствах, связях

строить логические рассуждения, включающие установление
  причинно-следственных связей

Умение определять последовательность
  событий

устанавливать последовательность событий

устанавливать последовательность событий, выявлять
  недостающие элементы

Умение определять последовательность
  действий

определять последовательность выполнения действий,
  составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов

определять последовательность выполнения действий,
  составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию

Умение использовать знаково-символические средства

использовать знаково-символические средства, в том числе
  модели и схемы для решения задач

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
  задач

Умение кодировать и декодировать информацию

кодировать и декодировать предложенную информацию

кодировать и декодировать свою информацию

Умение понимать информацию, представленную в неявном виде

понимать информацию, представленную в неявном виде
  (выделяет общий признак группы элементов, характеризует явление по его
  описанию).

понимать информацию, представленную в неявном виде
  (выделяет общий признак группы элементов, характеризует явление по его
  описанию) и самостоятельно представлять информацию в неявном виде.

- Регулятивные универсальные действия

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Умение принимать и сохранять учебную цель и задачи

Принимать и сохранять учебные цели и задачи

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи

Умение контролировать свои действия

осуществлять контроль при наличии эталона

Осуществлять контроль на уровне произвольного внимания

Умения планировать свои действия

планировать и выполнять свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации

планировать и выполнять свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации в новом учебном материале

Умения оценивать свои действия

оценивать правильность выполнения действия на уровне
  ретроспективной оценки

самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действия

- Коммуникативные универсальные действия

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Умение объяснить свой выбор

строить понятные для партнера высказывания при объяснении
  своего выбора

строить понятные для партнера высказывания при
  объяснении своего выбора и отвечать на поставленные вопросы

Умение задавать вопросы

формулировать вопросы

формулировать вопросы, необходимые для организации
  собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Предметными результатами освоения программы  являются следующие
знания и умения:
Использовать при решении задач, их обосновании и
проверке найденного решения знания:
- Название цветов, форм и размеров предметов, названия и
последовательность чисел
- Владение понятиями «равно», «не равно», «больше»,
«меньше», «вверх», «вниз», «вправо», «влево», «вверх», «вниз», «вправо»,
«влево», «действия предметов», «возрастание», «убывание», «множество»,
«симметрия», «отрицание», «правда», «ложь», «древо», «графы»
Использовать при решении задач, их обосновании и
проверке найденного решения умений: выделять форму предметов; определять
размеры предметов; располагать предметы, объекты, цифры по возрастанию,
убыванию; выделять, отображать, сравнивать множества и его элементы;
располагать предметы, объекты симметрично; находить лишний предмет в группе
однородных; давать название группе однородных предметов; находить предметы с
одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т.д.);
находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака; называть
последовательность простых знакомых действий; находить пропущенное действие в
знакомой последовательности; отличать заведомо ложные фразы; называть
противоположные по смыслу слова.

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Наименование раздела

Всего часов

1

Правила игры

4

2

Базисные объекты и их свойства

3

3

Цепочка

15

4

Мешок

12

Всего

34

Содержание
курса

1. Правила игры (4 часа)
Правила работы с учебником, рабочей тетрадью (листами
определений и задачами). Правило раскрашивания. Цвет. Области. Одинаковые,
разная. Обведи, соедини.

2. Базисные объекты и их свойства (3 часа)
Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры.
Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и
разные объекты. Допустимые действия с основными объектами: раскрась, обведи,
соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно. Проект «Одинаковые фигурки,
или Разделяй и властвуй» – поиск одинаковых объектов в большом массиве с
использованием разбиения задачи на подзадачи.

3. Цепочка (15 часов)
Понятие о цепочке как о конечной последовательности
объектов. Одинаковые и разные цепочки. Общий порядок бусин в цепочке – понятия:
первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок
объектов в цепочке – понятия: следующий/предыдущий, идти раньше/ идти позже,
второй перед, третий после и т. п. Понятия перед каждой и после каждой для
объектов в цепочке. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек –
цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания
цепочки цепочек. Операция раскрытия цепочки мешков.

4. Мешок (12 часов)
Понятие мешка как неупорядоченной конечной структуры
(мультимножества). Одинаковые и разные мешки. Проект «Одинаковые мешки» – поиск
одинаковых мешков в ситуации большого количества объектов и мешков. Понятие
мешок бусин цепочки. Понятия все/каждый для элементов мешка. Понятия есть/нет
для мешка. Классификация объектов по одному и по двум признакам. Одномерная и двумерная таблица для мешка. Цепочка мешков.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, авторы считают, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов…

alt: Оценка устных ответов учащихся

alt: МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

alt: Коммуникативные универсальные действия

title: Программа факультатива "Информатика" 3 класс


extracted_text:
Технология
развития критического мышления

Предисловие (пространное, но
необходимое)
Только люди, далёкие от
преподавания, считают, что труд учителя лёгок. Разумеется, если речь идёт об
Учителе, а не о человеке, который работает в школе лишь потому, что другой
работы ему пока не подворачивается. Нужно быть профессионалом в своём предмете.
Причём, узкая специализация не «прокатит»: учителя работают с детьми разных
возрастов, над всеми разделами учебной программы. Да и о межпредметных связях
постоянно нужно помнить. Необходимо быть в курсе того нового, что появляется в
научных дисциплинах, так или иначе связанных с вашим предметом. Иначе вы будете
бледно выглядеть в глазах своих учеников. Каждый день приходится решать
проблемы мотивации, поддержания дисциплины. Сочетать интересы вундеркиндов и
тех, для кого учёба стоит низко в рейтинге интересов. Промолчим о куче всякой
другой работы, лишь отдалённо связанной с преподаванием.
Часто ли в этой постоянной
гонке мы задаёмся вопросом: а что мы, собственно говоря, хотим получить на
выходе? Ради чего осуществляется этот титанический труд? В общем, понятно:
выпускники школы должны владеть определённым набором знаний.
Но каким должен быть
этот самый определённый набор знаний? Это не простой вопрос. Любой современный человек
должен бегло читать и понимать прочитанное, грамотно писать. Причём,
желательно, не только на родном языке. Считать – понятное дело, и не только от
одного до ста и обратно. Да вот хотя бы представлять себе, сколько придётся
отдать кровно заработанных денег, если взял в долг в микрофинансовой
организации под 0,1 % в день. Ну, что ещё? С компьютером обращаться, наверное.
А всё, что дальше – предмет постоянных споров. Программы то усложняют, то
разгружают. Одно ясно: учитывая темпы прироста научной информации, выпускник
школы никогда не будет владеть таким количеством знаний, которых бы ему хватило
на всю оставшуюся жизнь. Подавляющему большинству придётся самостоятельно их
наращивать, причём, скорее всего, этот процесс будет постоянным.

Информационная культура: что это?
А для этого нужно уметь
самостоятельно работать с информацией, то есть:
§  знать, где и как её можно найти
(многие просто не умеют правильно сформулировать вопрос);
§  анализировать то, что получили,
сравнивать данные из разных источников;
§  отличать факты и их интерпретацию
(видеть, когда нашим сознанием пытаются манипулировать, навязывая свою оценку
фактов, как единственно возможную);
§  оценивать аргументы и делать
самостоятельные выводы;
§  понимать, каким образом можно
использовать добытое знание для решения своих проблем.
Технология развития
критического мышления не гарантирует того, что, используя её на уроках, вы
добьётесь стопроцентного усвоения программного материала всеми вашими учениками
(хотя уровень усвоения повысится). Но вы несомненно создадите условия для
развития всех перечисленных выше умений.
Итак, что же мы понимаем
под критическим мышлением? Один из активных пропагандистов этой технологии
профессор Дэвид Клустэр чётко выделил те интеллектуальные операции, которые не
являются критическим мышлением. Это:
а)
простое
запоминание;
б)
понимание чужих
идей, даже самых сложных;
в)
и, как это ни
странно звучит, творческое, или интуитивное мышление: когда некое решение
приходит в результате озарения, а не после более или менее длительных рациональных
рассуждений.

Какое мышление можно считать
критическим?
Что же относят к
признакам критического мышления?
1.
Самостоятельность
мышления.
Критически мыслящий
человек что-то утверждает, даёт оценки, высказывает идеи независимо от других
людей. Это не значит, конечно, что он всегда оригинален, то есть говорит нечто,
что до него никто не говорил. Можно согласиться с чьей-то точкой зрения, но не
потому что её высказал очень авторитетный человек. А потому что аргументация
этой точки зрения кажется наиболее убедительной.
Для того чтобы научить
наших детей мыслить самостоятельно, надо давать им такую возможность. У них
должна быть свобода высказывать свои предположения, искать им подтверждение или
убеждаться в их ошибочности. Необходимо, насколько это возможно, избегать
преподнесения готовых выводов. Если же без них не обойтись – невозможно же до
всего доходить исключительно самому – нужно объяснять, каким образом эти выводы
получены, на какие аргументы они опираются.
2.
Информация
не является целью мышления, она – его отправная точка, толчок к его началу.
Достаточно часто
учащиеся самых разных возрастов на вопрос: для чего необходимо изучать тот или
иной предмет? – отвечают: чтобы знать. Учить таблицу умножения, законы Ома,
признаки нэпа – для того чтобы знать их? Согласитесь, такой подход к учебной
деятельности фактически делает её бессмысленной. Это всё равно что много и
тяжело работать, чтобы были деньги. Не для того, чтобы на них купить что-то
нужное или желанное, а чтобы они просто были.
Но с другой стороны
пренебрегать процессом поиска и накопления информации тоже неправильно. Пустая
голова не может думать. Критически мыслить – значит делать аргументированные
выводы, а не голословные заявления.
3.
Целью
мышления является решение какой-то проблемы.
Чтобы научить человека
мыслить критически, надо вначале научить его видеть наличие проблемы,
формулировать её. Наши потребности очень разнообразны, поэтому и проблемы,
требующие решения, тоже очень разные. Они могут быть сугубо практические. Или
чисто познавательные. Когда мы сталкиваемся с областью ещё не познанного,
сомневаемся в истинности имеющихся у нас знаний. Если мы чётко осознаём
проблему, и хотим её решить, наша деятельность будет гораздо продуктивнее.
4.
Стремление
к убедительной аргументации.
Когда мы не просто
утверждаем что-то, а подкрепляем свою точку зрения ссылкой на факты,
экспериментальные данные, существующие теории и тому подобное, то одновременно соглашаемся
с тем, что могут существовать факты, данные, теории, которые подкрепляют иную
точку зрения. Мы соглашаемся выслушивать аргументы оппонента. И внутренне
готовы признать его правоту, если он более убедителен. Или начать поиск
дополнительных фактов, данных, теорий, чтобы убедить его.
Вообще, многозначность
многих слов иногда порождает непонимание, различную трактовку одного и того же
термина. Когда мы произносим слово «критика», чаще всего имеем в виду поиск
негатива, неприятие какой-то позиции. Но учить критическому мышлению – это не
значит учить постоянно находиться в оппозиции.
Критически относиться к
информации – значит не принимать на веру бездоказательные утверждения; уметь
оценить силу аргументов, сравнить разные позиции, выработать собственную точку
зрения. Опять же не на основе эмоционального отношения к какому-либо факту, а
на основе его рационального анализа.
И вот здесь хотелось бы
подчеркнуть важность использования критического мышления не только для успешной
учебной деятельности наших учеников, но и для их жизни вообще. Если они
научатся мыслить именно так, ими очень трудно будет манипулировать.
5.
Критическое
мышление социально.
Для того чтобы оценить
силу своих аргументов надо о них кому-то рассказать. Выслушать возражения. Или
вместе поикать новые, более убедительные доказательства.
Резюмируем.

Урок развития критического мышления
Урок, который
способствует развитию критического мышления, – это урок, на котором:
§  ученики вначале формулируют проблему,
которую необходимо решить, а потом разными способами получают информацию,
которая необходима для её решения;
§  каждое утверждение требует
доказательства, каждый вывод – аргументации;
§  любой имеет право на собственную
точку зрения, лишь бы она была обоснованной;
§  результаты работы обсуждаются,
полученные результаты и сделанные выводы сравниваются.
Урок, построенный в
рамках технологии критического мышления, содержит три основные фазы.
1.
Вызов.
Начало работы –
формулировка проблемы, которую необходимо решить. Учитель, конечно, сам может
её сформулировать. И если он грамотно это сделает, а затем так же грамотно
организует другие этапы урока, тот, несомненно удастся. Цели будут достигнуты:
знания получены, умения сформированы. Педагогика – это не та сфера жизни, где
задачи решаются только одним способом.
Но мы то сейчас говорим
о развитии критического мышления! Значит, необходимо, чтобы проблему наши
ученики увидели самостоятельно. Например, поняли, что их знания по какому-то
вопросу неполны или противоречивы.
2.
Осмысление
содержания.
То, что в классической
формулировке называется изучением нового материала. Только посыл при этом
другой: мы с ним работаем не для того, чтобы его изучить, а для того, чтобы,
усвоив его, решить поставленную нами самими проблему.
При этом могут быть
использованы самые разные формы работы. Учитель может объяснять материал,
рассказывать. Только этот рассказ должен быть построен с учётом необходимости
развития критического мышления слушателей.
Ещё лучше, если
организована самостоятельная работа учащихся с различными источниками
информации. Важно только их правильно подобрать. Если, например, в предложенном
материале невозможно найти ответы на возникшие вопросы, то разбуженный на
стадии вызова познавательный интерес может и угаснуть.
Вообще-то, совсем
неплохо, если некоторые вопросы останутся пока без ответов, но об этом чуть
позже.
3.
Рефлексия.
На этой стадии
происходит возврат к тем проблемам, вопросам, предположениям, которые были
сформулированы на стадии вызова. Обмениваясь мнениями о полученной информации,
систематизируя её, ребята делают выводы о том, какие из предположений были
верными, а какие нет. Выясняют, какой способ решения проблемы наилучший.
А если что-то решить не
удалось, формулируется новая проблема, над которой надо будет поработать на
следующем уроке. Таким образом, цикл замкнётся. Точнее, мы плавно перейдём на
следующий виток спирали.
Далеко не всегда можно
реализовать все три стадии в рамках одного урока. Поэтому часто целесообразно
планировать в русле этой технологии не отдельный урок, а изучение темы,
раздела, возможно и всего курса. Какая-то стадия может длиться очень долго.
Скажем, стадия рефлексии займёт целый урок.
Технологии развития
критического мышления открыта к диалогу с другими педагогическими подходами и
технологиями.  Сейчас всё большую популярность приобретает такая педагогическая
инновация, как «Перевёрнутый класс». Она предполагает, что изучение нового
материала выносится за рамки урока. Учащиеся  получают в свободный доступ
разнообразные источники информации, с которыми они могут работать в удобное для
них время и в удобном темпе.
Как организовать эти фазы урока?
В рамках технологии
развития критического мышления разработан целый ряд конкретных стратегий,
приёмов, методов, которые могут применяться на разных стадиях урока (или блока
уроков). Но учитель может использовать и свои собственные приёмы, которые
считает наиболее эффективными. Главную роль играет подход к организации
обучения, а не набор методов. Они могут быть и, наверное, должны быть разные.
Предлагаю вам
памятку-табличку тех приёмов, которые можно использовать на уроках, построенных
в соответствии с технологией развития критического мышления.

Стратегии
  технологии развития критического мышления

Стадия вызова

Стадия осмысления

Стадия рефлексии

§  Инвентаризация
§  Верите ли вы…
§  Ключевые слова
§  Читаю – думаю
§  Кластер
§  Таблица ЗХУ

§  ИНСЕРТ
§  Заполнение таблиц
§  Дневник двойной записи
§  Эффективная лекция
§  «Тонкие» и «толстые» вопросы
§  Зигзаг (мозаика)
§  Фишбоун (рыбья кость)
§  Поиск в тексте ответов на вопросы

§  Ответы на вопросы
§  Синквейн, диаманта, хайку
§  Таблицы, кластеры, фишбоуны
§  Возврат к ключевым словам, верным и неверным
  утверждениям
§  Последнее слово за мной
§  Перекрёстная дискуссия
§  Общая полемика
§  Десятиминутное сочинение
§  Выходная карта
§  Применение

file_name: ТРКМ, статья.docx

title: Статья "Технология развития критического мышления"


extracted_text:
Кроссворд  «Инструменты»

1.

и

2.

н

3.

с

4.

т

5.

р

6.

у

7.

м

8.

е

9.

н

10.

т

ы

Ключевое слово:  инструменты
1.
Деревянный молоток.
2. Узкая
ручная пила.
3. Режущий вращающийся инструмент для получения круглых
отверстий.
4. Инструмент для  рубки небольших
деревьев.
5. Напильник с самой крупной насечкой для опиловки .
6. Ручной
деревообрабатывающий инструмент для строгания.
7.
Инструмент для забивания гвоздей.
8. Узкий рубанок с полукруглым резцом для глубокого строгания.
9. Инструмент в виде стального бруска с насечкой для снятия
небольшого слоя металла, грубой шлифовки и т. п.
10. Столярный инструмент со стальным плоским, заострённым на
конце клинком.

file_name: инст кроссв.docx

alt: Кроссворд «Инструменты» 1

title: Кроссворд "Ручные инструменты"


extracted_text:
Мотивация учащихся к обучению и достижению успеха
Мотивация
учащихся к обучению и достижению успеха играет критическую роль в их учебном
процессе. Эффективное создание мотивации может способствовать лучшей учебной
активности, более глубокому пониманию материала и более высоким результатам.
Вот некоторые методы и стратегии, которые могут помочь мотивировать учащихся:
Создание интереса: Попробуйте сделать учебный материал интересным и
применимым к реальной жизни. Покажите, как знания могут быть полезными и
актуальными.
Поддержка самоопределения: Позвольте учащимся выбирать задания, проекты
или темы, которые им интересны. Это дает им чувство контроля над своим
обучением.
Поощрение саморегуляции: Учите учащихся управлять своим временем,
устанавливать цели и оценивать свой прогресс. Эти навыки помогут им стать более
самодостаточными и мотивированными.
Постановка целей и награды: Помогите учащимся определять конкретные цели
и награды за их достижение. Это может стимулировать их усилия.
Обратная связь и похвала: Поощряйте их усилия и достижения через
положительную обратную связь и похвалу. Учащиеся чувствуют себя более
мотивированными, когда они видят результаты своих усилий.
Связь с интересами и ценностями: Старайтесь интегрировать учебный
материал с интересами и ценностями учащихся. Если они видят связь между учебой
и тем, что им важно, это может повысить их мотивацию.
Создание вызовов: Предоставьте учащимся задания и проекты, которые будут
слегка превышать их текущие навыки, но будут выполнимыми. Это способствует
развитию уверенности и мотивации для роста.
Создание поддерживающей среды: Убедитесь, что учащиеся чувствуют себя в
безопасной и поддерживающей среде, где они могут проявить свой потенциал.
Продвижение целеустремленности: Подчеркивайте значение учебы и стремление
к достижению личных и профессиональных целей в будущем.
Развитие критического мышления: Помогайте учащимся развивать навыки
критического мышления, исследования и решения проблем. Эти навыки могут быть
мощным мотивационным фактором.
         Мотивация учащихся - это сложный и индивидуальный процесс. Важно
адаптировать подход к каждому ученику, учитывая его уникальные потребности и
характеристики.

alt: Развитие критического мышления: