extracted_text:
Справочный
материал
ИЛЬЯ ГРИГОРЬЕВИЧ ЭРЕНБУРГ
(1891–1967), советский писатель, поэт, публицист.
Учился в московской гимназии, где познакомился с Николаем Бухариным, который
вовлек его в революционную деятельность.
В 1905 во время первой
русской революции впервые погружается в атмосферу классового противостояния.
В начале 1918 выходит его
поэтический сборник Молитва о России, где нарастающий хаос в стране принял
образ умирающей матери, над которой глумятся большевики. В Москве подружился с
Б.Пастернаком и В.Маяковским. Печатает статьи в эсеровских газетах. После
начала «красного террора» в 1918 уезжает в Киев. В 1919 ведал устройством быта
беспризорников.
С 1928 по 1932 создает
цикл публицистических книг о капиталистической экономике, производящей
«изобилие и кризисы, оружие и сны, золото и одурь», и алчности ее
хозяев-миллионеров.
В 1932 становится
парижским корреспондентом «Известий». Статус советского журналиста делает его
из частного лица официальным представителем писателей, ставших на сторону
Советской власти.
С началом Великой
Отечественной войны становится постоянным корреспондентом газеты «Красная
звезда». За роман Падение Парижа (1941), в котором описывались события,
очевидцем которых был он сам, в 1942 Эренбург получает Сталинскую премию. В
1944 ему был вручен орден Ленина, а французское правительство возвело Эренбурга
в кавалеры ордена Почетного легиона.
Как посланец советской
страны, Эренбург вошел в привычную роль выразителя советских интересов среди
западной интеллигенции. В 1953 он получил Сталинскую премию мира за активную
миротворческую деятельность.
В послевоенный период
Эренбург издал романы Буря (1946–1947) – о войне и тех неимоверных усилиях, с
которыми Красная армия одержала победу, Девятый вал (1951–1952) – о движении за
мир и интригах, мешающих этому делу. За роман Буря Эренбург в 1948 получает
Сталинскую премию.
В 1954 выходит повесть
Эренбурга Оттепель, давшая название периоду в общественно-политическом развитии
страны.
Илья Эренбург умер в
Москве 31 августа 1967 после продолжительной болезни.

ПЁТР АЛЕКСЕЕВИЧ БЕЛОВ (1929-1988
гг.), 35 лет проработал театральным художником, участвовал в создании 150
спектаклей в самых разных театрах страны. Сотрудничал с такими режиссёрами, как
Олег Ефремов, Пётр Монастырский, Михаил Левитин, Ростислав Горяев и другими.
Был главным художником
Театра им. Н. В. Гоголя, а затем, до конца своей жизни — Центрального театра
Советской Армии.
Рисовал пейзажи средней
полосы России. Также создал множество работ, где метафорически изображал
сталинские репрессии.
Из живописных работ Петра
Белова особенно известен цикл картин, получивший название «Сталинский». В
небольших по размеру композициях художник образно и выразительно запечатлел
трагедию миллионов людей, чьи судьбы оказались безжалостно перемолоты жерновами
тоталитарного режима.
В самом начале 90-х годов
в Москве состоялась премьера американского фильма «Сталин». Кинолента
начиналась панорамой произведений Петра Алексеевича Белова. Он не застал своей
славы. При его жизни не было ни одной персональной выставки.
22 апреля 1988 года
начался новый отсчет биографии Петра Белова не только как известного
сценографа, но как художника, ставшего выразителем настроений огромной массы
людей, в особенности так называемых «шестидесятников».
На посмертной выставке в
Доме актера Союза театральных деятелей экспонировался цикл созданных в 80-е
годы картин, никак самим художником не названный, но мгновенно получивший
эпитет «сталинский». Картины начали репродуцировать целыми разворотами в
журналах, ими иллюстрировали публицистику, научные труды по истории СССР XX
века и постсталинского периода.
Доступность и
узнаваемость пережитого каждым задевали сознание людей. Выставка имела большой
успех, но, к сожалению, не всем довелось ее увидеть.

НОВЫЙ
МИР, литературно-художественный и
общественно-политический журнал, начал выходить в Москве с 1925 на базе газеты
«Известия».
Идея создания
принадлежала тогдашнему главному редактору «Известий» Юрию Стеклову.
Первое пребывание Твардовского
во главе «Нового мира» (1950–1954) было непродолжительным. Он серьезно
воспринял боль разоренной русской деревни, дав в 1952 дорогу острой
публицистической статье Валентина Овечкина Районные будни.
Твардовский после этого уцелел, но когда повеяло воздухом «оттепели» и «Новый
мир» отреагировал на нее статьями, размышлениями о проблемах
культуры Владимира Померанцева, Марка Щеглова, Федора Абрамова, Михаила
Лившица, вместо Твардовского у руля «Нового мира» в 1954 вновь появился
Симонов.
Вскоре было решено дать
новый шанс Твардовскому. Назначение произошло в 1958. Твардовский почувствовал,
что наступило его время. Он действовал хотя и с оглядкой, но широко и
целенаправленно.
Журнальный портфель
переполняли рукописи самого актуального характера, там были повести Сергея
Залыгина, Владимира Войновича, Чингиза Айтматова, эмигрантские стихи
Цветаевой, рассказы русского «нобелевца» и тоже эмигранта Ивана Бунина,
дневники, записки, мемуары врачей, министров, театралов, а иногда и служителей
церкви.
Но однажды на стол
Твардовского легла тетрадка с названием Щ-22.
Неизвестный автор
(Александр Солженицын, учитель математики из Рязани) рассказывал всего об
одном, не самом ярком и тяжелом дне зэка, бывшего колхозника. Твардовский
загорелся желанием напечатать рукопись, хотя и понимал, что советская
литература не допускала подобной откровенности. И он не ошибся. Перипетии
борьбы за повесть оказались увлекательней иного детектива. До самого последнего
момента Твардовский не до конца верил, что победа возможна. Солженицын
показывал лагерную жизнь как обыкновенную, привычную, причем рассматривая ее
цепкими крестьянскими глазами, привыкшими замечать всякую малую деталь.
Твардовский передал рукопись Никите Хрущеву и тот решил: «В печать».
Подписывая номер с «Одним
днем...», Твардовский в перспективе подписывал собственный приговор как
Главному редактору, бойцу и человеку – все три ипостаси были в нем неразделимы.
Отныне он становился заложником литературной и человеческой судьбы Солженицына,
который чуть ли не сразу обнаружил неприятие коммунизма как идеи.
В 1970 Твардовский покинул
свой кабинет в «Новом мире», а зимой 1971 умер, не дожив и до 60.
После смерти Твардовского
до 1986 «Новый мир» возглавляли сначала Виктор Косолапов, затем Сергей
Наровчатов и Владимир Карпов.
В 1986 «Новый мир»
возглавил Сергей Залыгин, один из новомирских признанных авторов, прославленный
бурной общественной деятельностью, в частности, борьбой против поворота
сибирских рек.
Журнальные тиражи резко
поднялись. В 1991 тираж «Нового мира» достиг двух миллионов семисот тысяч
экземпляров. За три года перестройки (с 1987 по 1990) было напечатано множество
нашумевших материалов, великолепных образцов прозы, мемуары. Критика на
короткое время стала властительницей дум.
Нынче, как все «толстые»
журналы, «Новый мир» вынужден выживать в рыночной ситуации. Невозможность
существования без спонсорской поддержки, неспособность большинства
потенциальных читателей приобретать сравнительно дорогой журнал, неизбежное
падение общественного интереса – все это вынудило к смене редакционной
политики.
С 1990 «Новый мир»
перестал быть органом Союза писателей СССР. «Новый мир» остается в некотором
роде «академичным» и уж наверняка «основательным», «серьезным» чтением, а не
«чтивом». «Серьезность» отражается даже на внешнем облике издания. Он сохраняет
аскетическую гамму – серо-голубая мягкая обложка, простая бумага, никаких
фотографий, устойчивый подбор и расположение журнальных рубрик, никакой игры
шрифтами, минимум внешнего. Это знаковый аскетизм – он подчеркивает верность
своей собственной истории, какая бы они ни была.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: справочный материал.doc

alt: Справочный материал ИЛЬЯ ГРИГОРЬЕВИЧ

alt: ПЁТР АЛЕКСЕЕВИЧ БЕЛОВ (1929-1988 гг

title: А.Т.Твардовский. Редактор «Нового мира». Эпоха «оттепели». Лирика 60-х годов. Справочные материалы


extracted_text:
Здоровье ребенка в наших руках

Закладывайте
твердый фундамент здоровья ребенка еще в раннем детстве. Пока ветвь зеленая и
гибкая, ее еще можно легко выпрямить.
Помогайте детям
научиться обращаться с опасными предметами (например, такими, как молоток, гвозди,
ножницы).
Научите детей
плавать. Легче научить заранее, чем потом пытаться исправить упущения.
Даже если ребенок
еще мал, научите его пользоваться небольшими и несложными приспособлениями:
выключателями, водопроводным краном, дверной ручкой и т.д.
Будьте всегда
примером для ребенка, пользуясь транспортом, лифтом, соблюдая правила дорожного
движения.
Старайтесь
соблюдать в выходные и праздничные дни тот же распорядок дня, что и в детском
саду. Найдите время погулять с ребенком на свежем воздухе и не пренебрегайте
дневным сном.
Помните, что
просмотр телепередач для ребенка - не только большая зрительная, но и
психоэмоциональная нагрузка. В дни посещения детского сада просмотр телепередач
для детей следует ограничить до 15 минут, а в выходные ~ до получаса. Более
длительные просмотры перегружают нервную систему ребенка, мешают ему заснуть.
Оптимальное расстояние для зрения 2,0 - 5,5 м от экрана. Детям следует сидеть
не сбоку, а прямо перед экраном, освещение при этом может быть как
естественным, так и искусственным. Однако свет не должен попадать в глаза, а
источники света не должны отражаться на экране телевизора.
Помните, что от
правильного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья
взрослого человека. Старайтесь, чтобы оно было полноценным и разнообразным.
Включайте в
домашнее меню травяные чаи, настои, коктейли. Использование лекарственных трав
способствует повышению защитных сил организма, профилактике заболеваний.
Приучайте детей
всегда соблюдать правила поведения в общественных местах, приема пищи,
самостоятельно выполнять гигиенические процедуры. Развивайте в ребенке
понимание того, что он делает и почему.
Поощряйте движение
детей и принимайте активное участие в подвижных играх и упражнениях. Создайте
дома, по - возможности, уголок для спортивных занятий.
Используйте все
средства закаливания ребенка (солнце, воздух, вода). Помните, что важно не их
количество, а систематичность, последовательность, постоянство в их проведении.
Соблюдайте меру в
приобретении игрушек и учитывайте, какое действие они оказывают на здоровье
детей. Приобретение игрушек должно зависеть не от бюджета семьи, а от
педагогической и экологической ценности игрушки. Они должны нести
познавательную нагрузку.
Уделяйте ребенку
больше внимания. Чаще идите на физический контакт с ним: обнимайте его, чтобы
он чувствовал, как Вы его любите и цените.
Избегайте
неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его
терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в
сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах. Дети,
уверенные в себе, лучше учатся и быстрее соображают.
Старайтесь снизить
до минимума эмоциональную и психологическую напряженность в семье, т.к. она
может сыграть роль тормоза для роста и развития ребенка.
Помните, что
здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезни и физических дефектов.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: ПРАВИЛА ЗДОРОВЬЯ

Правило 1: Нет
тепличным растениям!
Первое, что рекомендуют всем мамам врачи и педагоги - это отказаться от
тепличных условий. Больше свежего воздуха, больше ходьбы босиком или на босу
ногу, воздушные ванны, частые контакты с другими детьми (на площадках, в гостях
и пр.) - все это поможет ребенку как можно безболезненней пройти акклиматизацию
в детсадовском коллективе. И не старайтесь создавать дома стерильную обстановку
- это нанесет ребенку больше вреда, чем обычное количество окружающих нас
бактерий.
Правило 2: Вы
хотите поговорить об этом?
Как это ни странно, но психическое здоровье и душевное равновесие ребенка
оказывает немалое влияние на его иммунную систему. Поэтому важно, чтобы ребенок
не заливался слезами перед входом в садик, а шел туда осознанно и с интересом.
Правило 3 :
Доверяй, но проверяй!
Не смотря на то, что ваш ребенок выглядит здоровым и бодрым, перед походом в
сад нужно пройти диспансеризацию. В первую очередь это нужно вам самим, чтобы
потом не кусать локти, что вовремя не распознали ту или иную болезнь. А
во-вторых, это простое правило поведения человека в коллективе - если сам
болен, не заражай других.
Правило 4:
Сбалансированное питание - основа здоровья ребенка!
Ни для кого не секрет, что основа здорового образа жизни не только взрослых, но
и детей - это качественное, разнообразное и сбалансированное питание. Так что
организуйте питание своего ребенка так, чтобы ежедневно в его меню входили
разные группы продуктов, богатых витаминами, минералами и микроэлементами.
Диетологи считают,
что лучше всего использовать в меню «родные» продукты, т.е. выросшие в той
полосе, где рожден ребенок. К примеру, для нас, жителей средней полосы, черная
смородина является более полезным продуктом богатым витамином С, нежели южные
апельсины.
Организм человека
на 80% состоит из воды, поэтому каждый человек должен потреблять в сутки хотя
бы небольшое ее количество. К сожалению, мы часто забываем о воде, особенно,
когда речь идет о детях: заменяем ее на сладкие соки, компоты и чаи!
Безусловно, это восполняет запасы жидкости в организме, но качество этих запасов
оставляет желать лучшего.
Правило 5: Если
хочешь быть здоров - закаляйся!
Ещё с советских времен всем нам хорошо известна магическая формула абсолютного
счастья: «если хочешь быть здоров - закаляйся!» И правда, статистика
утверждает, что среди закаленных детей больных в разы меньше. Дрожа за здоровье
малыша, мы надеваем на ребенка лишнюю пару колгот вместо того, чтобы поутру
окатить его кувшином холодной воды, и добиваемся обратного эффекта: получаем
избыток тепла, в результате которого ребенок потеет и простужается с еще
большей вероятностью. Но все хорошо в меру, поэтому и закалка тоже требует
системного подхода, в противном случае есть риск добиться обратного эффекта.
Правило 6:
Страховой полис для иммунитета .
Существует множество медикаментозных способов поддержать хрупкий детский
иммунитет - от иммуномодуляторов до физиопроцедур. Но применять их самим не
стоит, для начала нужно проконсультироваться с педиатром, а еще лучше с
иммунологом. Ведь известно, что большинство имунномодуляторов, например, при
постоянном применении угнетают естественные функции иммунитета.
Однако существуют
и другие маленькие хитрости, не требующие вмешательства докторов. Одна из таких
хитростей - это промывание носоглотки ребенка после возвращения из детского
сада. Для промывания используется (0,85 - 1%-ный) раствор поваренной соли или
же специальные препараты на основе морских солей, продающиеся в аптеках. После
промывания можно смазать нос оксолиновой мазью. Помимо этого нужно не забывать
мыть руки с мылом после прогулок и перед едой и по- возможности избегать мест
повышенного скопления микробов.

file_name: Здоровье ребенка в наших руках.docx

alt: Здоровье ребенка в наших руках

alt: Правило 1: Нет тепличным растениям!

title: "ЗОЖ для детей"   здоровьесберегающие технологии


extracted_text:
Северная война (1700-1721)
Северная война России со Швецией длилась
долгие 21 года с 1700 года по 1721 год. Ее итоги были весьма положительны для
нашей страны, ведь в результате войны Петру удалось "прорубить окно в
Европу". Россия осуществила главную свою цель - закрепилась на Балтийском
море. Однако, ход войны был весьма не однозначным и стране пришлось нелегко, но
результат стоил всех страданий.
Причины Северной войны

Формальным поводом для начала северной
войны стало укрепление позиций Швеции в Балтийском море. К 1699 году сложилась
ситуация, в которой практически вся береговая линия моря находилась под
контролем Швеции. Это не могло не вызывать беспокойство ее соседей. В
результате в 1699 году между странами, обеспокоенными усилением Швеции, был заключен
Северный Союз, который был направлен против владычества Швеции в Балтике.
Участниками Союза были: Россия, Дания и Саксония (король которой был
одновременно правителем Польши).
Нарвская конфузия
Северная война для России началась 19
августа 1700 года, но начало ее для союзников было просто кошмарным. Принимая
во внимание, что Швецией правил еще совсем ребенок карл 12, которому едва
исполнилось 18 лет, ожидалось, что шведская армия угрозы собой не представляет
и будет легко разгромлена. На деле же оказалось, что Карл 12 полководец
достаточно сильный. Понимая абсурдностью войны на 3 фронта, он решает разбить
противников по одиночке. В течение нескольких дней он нанес сокрушительное
поражение Дании, которая фактически вышла из войны. После этого настал черед
Саксонии. Август 2 в это время осаждал Ригу, которая принадлежала Швеции. Карл
2 нанес своему противнику страшное поражение, вынудив того отступать.
Россия фактически осталась в война один на
один с противником. Петр 1 решил нанести поражение противнику на его
территории, но ни коем образом не учел, что Карл 12 стал не только талантливым,
но и опытным полководцем. Петр отправляет войска в Нарву, шведскую крепость.
Общая численность русских войск - 32 тысячи человек и 145 артиллерийских
орудий. Карл 12 на помощь своему гарнизону отправил дополнительно 18 тысяч
солдат. Сражение получилось скоротечным. Шведы ударили в стыки между русскими
подразделениями и прорвали оборону. Более того, на сторону противника бежали
многие иностранцы, которых Петр так ценил в российской армии. Это поражение
современные историки называют "нарвская конфузия".
По итогам нарвского сражения Россия
потеряла 8 тысяч человек убитыми и всю артиллерию. Это был кошмарный итог
противостояния. В этот момент Карл 12 проявил благородство, либо допустил
просчет. Он не преследовал отходящих русских, полагая, что без артиллерии и с
такими потерями война для армии Петра окончена. Но он ошибался. Русский царь
объявил новый набор в армию и начал восстановлять спешными темпами артиллерию.
Для этого были даже переплавлены колокола церквей. Также Петр занялся
реорганизацией армии, поскольку наглядно увидел, что в текущий момент его
солдаты не могут сражаться на равных с противниками страны.
Полтавская битва
В данном материале мы не будем подробно
останавливать на ходе полтавской битвы. поскольку это историческое событие
подробно изложено в соответствующей статье. Следует только отметить, что шведы
надолго застряли в война с Саксонией и Польшей. В 1708 году эту войну молодой
шведский король фактически выиграл, нанеся Август 2 поражение, после которого
не оставалось никаких сомнений в том, что война для последнего окончена.
Эти события отправили карла вновь в
Россию, поскольку необходимо было добить последнего врага. Здесь он встретил
достойное сопротивление, которое вылилось в полтавскую битву. Там Карл 12 был
буквально разгромлен и бежал в Турцию, надеясь склонить ее к войне с Россией.
Эти события внесли перелом в положение стран.
Прутский поход

После Полтавы Северный союз был вновь
актуален. Ведь Петр нанес поражение, которое давало шанс на общий успех. В
результате этого Северная война продолжилась тем, что русские войска овладели
городами Рига, Ревель, Корел, Пернов и Выборг. Тем самым Россия фактически
завоевала все восточное побережье балтийского моря.
Карл 12, который находился в Турции, еще
активнее стал склонять султана выступить против России, поскольку понимал, что
над его страной нависла большая опасность. В результате в 1711 году Турция
вступила в войну, что заставила армию Петра ослабить хватку на Севере, так как
теперь Северная война заставляла его воевать на два фронта.
Петр лично решил провести прутский поход,
чтобы разбить неприятеля. Недалеко от реки Прут армия Петра (28 тысяч человек)
попала в окружение турецкой армией (180 тысяч человек). Положение было просто
катастрофичным. Окружен был сам царь, а также все его приближенные и русское
войско в полном составе. Турция могла завершить северную войну, но не сделала
этого... Не следует рассматривать это, как просчет султана. В мутной воде политической
жизни каждый ловит сою рыбу. Разбить Россию означало укрепить Швецию, причем
укрепить очень сильно, создав из нее сильнейшую державу континента. Для Турции
же было более выгодным, чтобы Россия и Швеция продолжили воевать ослабевая друг
друга.
Вернемся к событиям, которые принес
прутский поход. Петр был настолько шокирован происходящим, что отправляя своего
посла на переговоры о мире, говорил тому, чтобы тот соглашался на любые
условия, кроме потери Петрограда. Так же был собран огромный выкуп. В результате
султан согласился на мир, по условиям которого Турция получала назад Азов,
Россия уничтожает черноморский флот и не препятствует возвращению в Швецию
короля карла 12.В ответ на это Турция полностью отпустила русские войска, в
полном снаряжении и со знаменами.
В результате, Северная война, исход
которой после Полтавской битвы казался предрешенным, получила новый виток. Это
усложняло войну и требовало гораздо больше времени для победы.
Морские сражения Северной
войны
Одновременно с сухопутными сражениями
северная война велась и на море. Морские сражения были также достаточно
массовыми и кровопролитными. Важное сражение той войны состоялось 27 июля 1714
года у мыса Гангут. В этом сражении эскадра Швеции была практически полностью
уничтожена. Весь флот этой страны, который учувствовал в сражении у Гангута,
был уничтожен. Это было страшное поражение для шведов и великолепный триумф для
русских. В результате этих событий, Стокгольм был практически полностью
эвакуирован, поскольку все опасались вторжения России уже вглубь Швеции.
Фактически победа у Гангута стала первой крупной морской победой России!

Следующее знаменательное сражение
произошло также 27 июля, но уже 1720 года. Случилось это недалеко от острова
Гренгам. Это морское сражение также завершилось безоговорочной победой
российского флота. Следует отметить, что в составе шведский флотилии были
представлены английские корабли. Связано это было с тем, что Англия решила
поддержать Шведов, поскольку было понятно, что последней долго не продержаться
в одиночку. Естественно, поддержка Англии была не официальной и в войну она не
вступила, но корабли свои "любезно" представила Карлу 12.
Ништадский мир
Победы России на море и на суши вынудили
шведское правительство пойти на мирные переговоры, соглашаясь фактически на все
требования победителя, поскольку Швеция стояла на пороге полного разгрома. В
результате в 1721 году был заключен договор между странами - Ништадский мир.
Северная война после 21 года боевых действий была завершена. По ее итогам
Россия получила:
·
территорию Финляндии до Выборга
·
территории Эстляндии, Лифляндии и Ингерманландии
Фактически Петр 1 этой победой закрепил
право своей страны на выход в Балтийское море. Долгие годы войны окупились
сполна. Россия одержала выдающуюся победу, в результате которой были решены
многие политические задачи государства, которые стояли перед Россией еще со
времен Ивана 3. Ниже представлена подробная карта северной войны.

Северная война позволила Петру
"прорубить окно в Европу", а Ништадский мир закрепил за Россией это
"окно" официально. Фактически Россия подтвердила свой статус великой
державы, создав предпосылки для того, чтобы все страны Европы активно
прислушивались к мнению России, которая к тому моменту уже стала Империей.

file_name: Северная война.doc

alt: Сражение получилось скоротечным

title: "Северная война"


extracted_text:
Консультация для родителей «Зимняя прогулка с детьми»

С наступлением зимних
холодов многие родители не знают, чем занять своего ребенка в свободное время.
Ведь летом дети могли гулять и играть на улице с утра до вечера, погостить у
бабушки с дедушкой или съездить в лагерь. На самом деле зимний период можно провести
интересно, с пользой для здоровья и развития ребёнка! Не секрет, что для
физического развития, укрепления организма детям необходимо как можно больше
времени проводить на свежем воздухе. И зима — не исключение из этого правила!
Активные игры на свежем воздухе не только полезны для здоровья, но и проходят
намного веселее. Прогулка в погожий зимний снежный день может принести огромное
удовольствие малышу. Зимние игры на свежем воздухе, помимо того, что интересны,
могут стать еще и очень веселым занятием.
Подберите специальные игры, задания, забавы, подходящие для
зимних условий. Ведь только зимой есть снег, лед, ледяные дорожки! Не упускайте
возможность использовать снежные постройки: горки, ледяные дорожки, валы,
лыжные трассы.
Обратите внимание на то, чтобы дети были вовлечены в игру:
она не только развивает и воспитывает, но и согревает в холодный день.
Итак, для зимних игр и забав необходимы
следующие условия: не предлагайте игр, где нужно долго и интенсивно бегать,
чтобы дети не
вспотели (для бега нужно ограничивать
пространство); в игре не должно быть трудновыполнимых движений (например,
прыжков
через скакалку, препятствия, в высоту; гимнастических
упражнений и др.); игры со снегом следует проводить в теплую погоду, когда снег
мягкий; для игр со снегом рекомендуются непромокаемые варежки.
Что пригодится на зимней прогулке?
санки; ледянка;
коврик (под попку малыша незаменим, если ребенок захочет
присесть или
встать на колени); ведерко; лопата и совочки; формочки;
машинка-самосвал; мячик; кисточки, краски;
разный бросовый материал (крышки от пластмассовых бутылок
разного цвета, скорлупки от орехов, кусочки ненужной ткани, использованные
фломастеры, трубочки для коктейлей и др.)
Выходя с ребенком на прогулку, не надо забывать брать с
собой игрушки. Все игрушки должны быть пластмассовыми, без дырочек и легко
мыться. Также можно захватить немного хлеба или семечек. В парке малыш сможет
покормить птичек, а если повезет, то и белочку.
В играх и забавах ребенок может долго находиться на свежем воздухе,
не уставая. В силах родителей сделать его зимний отдых интересней, приятней и
увлекательней.
Итак, чем можно заняться с ребенком на
улице зимой?
Снеговик. Обязательно нужно слепить снеговика. Чтобы он был
красивый можно захватить из дома побольше атрибутов (шапочку или ведерко, шарф,
морковку, краски, новогоднюю мишуру). А вместо обычного можно слепить снеговика
вверх ногами, слепить семью снеговиков – папу, маму и малыша – снеговичка.
Снеговики
Снежные фигуры. Кроме
стандартного снеговика можно лепить и разные фигуры, зайчиков и котиков, дед
Морозов и снегурочек, гусениц и черепах. В общем, все что угодно. А украсить
можно теми же красками или формочками, крышечками от пластмассовых бутылок
разного размера и цвета – красного, синего, зеленого, желтого и др.
Куличики. Не прячьте далеко летний набор своего малыша.
Ведерко, лопатка, формочки и грабельки пригодятся и зимой. Куличики из снега
получаются ничуть не хуже чем из песка. И их можно еще и раскрасить и украсить
различными материалами – скорлупой от орехов, крышечками от пластмассовых
бутылок разного размера и цвет, замороженными заранее ледяными разноцветными
фигурками, вместо свечек можно поставить использованные разноцветные фломастеры
трубочки для коктейлей и др.
Праздничный торт. Уплотняя снег лопаточкой и придавая ему
необходимую форму, дети изготовляют большой праздничный торт, квадратный,
круглый или другой формы, украшают его цветными льдинками.
Ледяные кружева. Взрослый заранее вместе с детьми готовит
разноцветные льдинки — синие, красные, зеленые, желтые и др. Из них дети на
утоптанном снегу выкладывают разноцветные мозаики, узоры. Потом они выясняют, у
кого получился самый интересный и красивый рисунок.
Крепость. Из снега можно построить снежную крепость, а
потом с ней замечательно играть — брать штурмом, прятаться и др.
Катание с горки. На пологом склоне малыш тренируется
кататься на санках. Мама учит его правильно направлять санки  с  горки. Для
самостоятельных поездок малыша нужно выбирать пологие горки, где нет большого
скопления детей, чтобы ребенка никто не испугал и не ударил. Мама должна
внимательно следить за тем, как ребенок катается. Барьеры. Мама лопатой
собирает снег и превращает его в барьеры различной величины. Малыш быстро
перебирается через все барьеры, не задев их.
Скати с горочки. Мама сооружает небольшую, но крутую горку
и делает несколько плотных снежков. Малыш должен скатить с горки все снежки по
очереди, не упустить, не уронить и не раздавить ни одного.
Следопыт. Мама идет по чистому снегу. Затем по ее следам
идет ребенок. Его задача — попасть след в след.
Ребенок отгадывает, кому или чему принадлежит след,
оставленный на снегу.
Снежные ангелы. Покажите малышам, как можно упасть в снег,
помахать руками и ногами и аккуратно встать. А потом вместе посмотреть на
получившиеся шедевры.
Дорожки и лабиринты. Найти нетронутый снег и вытоптать
дорожки, они могут быть короткими и длинными, прямыми и извилистыми. А еще
можно сделать настоящие лабиринты.
Попади в цель. Целью может быть дерево, или нарисованная
цель на заборе. Налепите снежков, а потом учитесь вместе бросать их в цель.
Только не забывайте, что для начала ребенку нужно давать не очень сложное
задание.
Рисунки на снегу. Для этого нужно заранее приготовить
бутылочки с пробками, в которых проделана дырочка и заполнить их водой, в
которой разведены акварельные краски. Можно разрисовать снеговиков, крепости,
или просто рисовать разноцветные дорожки, радугу, салют и др.
Рисовать можно и просто палочкой на снегу – все что
придумаете с малышом, все что видите вокруг, все, что захочет ваш малыш.
Замороженные воздушные шары. Можно наполнить воздушные шары
заранее дома водой и вынести их на улицу, выложить на детской площадке в виде
дорожек, волнистых линий и геометрических фигур и др. Такие шары долго могут
лежать разноцветной россыпью на участке и радовать вашего малыша.
С кочки на кочку. Мама чертит на снегу круги диаметром
30-40 сантиметров. Расстояние между кругами — 40-50 сантиметров. Малыш
выступает в роли лягушонка. Ему надо прыгать с кочки на кочку (то есть из круга
в круг), стараясь побыстрее перебраться с первой кочки на последнюю.
Отталкиваться надо обязательно обеими ногами: присесть, согнув ноги в коленях,
затем прыжок.
Сбеги с горочки. Мама предлагает ребенку забраться на
небольшую горку с пологим склоном, а потом медленно сбежать вниз, к ней в руки.

Меткий стрелок. Вместе с малышом мама делает куличики из
снега, выстраивает их в ряд, помещает друг на друга. Мама учит малыша лепить
снежки, предлагает снежком сбить нужный куличик. Мама должна показывать пример
своему ребенку. Вместе с ним кидать снежки и стараться попасть в цель. Следует
требовать от малыша настойчивости, не разрешать сбивать куличики руками.
Забавные игры
Родители берут малыша за руку, под слова игры шагают по
снежным сугробам и весело падают в них.
Мы шагаем по сугробам, Поднимаем выше
ногу, Топ-топ, топ-топ, Бух! Упали все в сугроб!
Берегись, заморожу. Все играющие собираются на одной
стороне площадки. «Убегайте, берегитесь, догоню и заморожу!», — говорит
взрослый. Дети бегут к противоположной стороне площадки, чтобы спрятаться в
«доме».

Снежинки и ветер. Скажите детям, что в этой игре они будут
снежинками. Дети собираются в кружок и берутся за руки. По сигналу взрослого:
«Ветер задул сильный, сильный. Разлетайтесь, снежинки!» — разбегаются в разных
направлениях по площадке, расправляют руки в стороны, покачиваются, кружатся.
Взрослый говорит: «Ветер стих! Возвращайтесь, снежинки, в кружок!» Дети
сбегаются в кружок и берутся за руки.
Найди Снегурочку. Нарядите куклу Снегурочкой и спрячьте ее
на участке так, чтобы никто из детей не знал об этом. Во время прогулки скажите
детям о том, что сегодня к ним обещала прийти в гости Снегурочка, она хочет
поиграть и поплясать с ними. Наверное, она уже пришла и спряталась от ребят,
чтобы они ее поискали. Найдя Снегурочку, дети водят хороводы с ней,
приплясывают, кружатся парами.

title: Консультация для родителей "Зимняя прогулка с детьми"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_повторение подготовка к ОГЭ  14.docx


extracted_text:
Методические
рекомендации по организации муниципального воспитательного пространства и
воспитательной системы образовательного учреждения

В условиях возрождения интереса к
воспитанию, роста понимания его роли в современной ситуации развития общества эффективными
механизмами воспитания являются воспитательная система и воспитательное
пространство.
Неорганизованная в воспитательном плане
среда способна свести на нет все усилия педагогов. Сегодня с ростом негативных
явлений в среде проблема создания воспитательного пространства значительно
усложнилась. Сложность этой проблемы в том, что при создании воспитательного
пространства далеко не всегда удается сделать его пространством воспитания, а
не пространством функционирования различных образовательных, культурных и
других учреждений. В этом случае ребенок находится в пространстве, но не
осваивает и не присваивает его.
Понятие «воспитательное пространство» на
данном этапе не может быть определено однозначно. Разночтения в определении
воспитательного пространства в некоторой степени обусловлены тем, что само
пространство многомерно. Его многомерность связана с тем, что в качестве
подпространств оно содержит в себе природное, социальное, информационное,
культурное, образовательное пространства. В настоящее время в науке и практике
используется несколько определений воспитательного пространства.
Согласно одной точке зрения под
воспитательным пространством понимается педагогически целесообразно
организованная среда, окружающая отдельного ребенка   определенное
множество детей (класса, школы, дома, двора, микрорайона, села, малого или
большого города, области) (Л.И.Новикова). Среда - это то, среди чего
ребенок находится: природа, люди, техника, учреждения культуры. Среда может
оказывать как позитивное, так и негативное воздействие на ребенка. Среда имеет
в основе своей данность, а не результат конструктивной деятельности.
Воспитательное же пространство - результат деятельности, причем не только
созидательной, но и интегрирующей. Чтобы получить воспитательное пространство,
мы должны определить основные его компоненты и то, что должно их связывать,
установить моделируемые связи, вписать в эту деятельность детей.
При таком понимании структурной единицей
воспитательного пространства становится образовательное, культурное,
медицинское или какое-либо другое учреждение, принимающее участие в создании
этого пространства (точнее, не само учреждение, а его профессиональный
коллектив). В этом случае основным механизмом создания воспитательного
пространства является взаимодействие коллективов, объединенных единым
пониманием педагогических задач, едиными принципами и подходами в воспитании.
Близким к представленному пониманию
воспитательного пространства является рассмотрение его как части среды,
в которой господствует определенный педагогически сформированный образ жизни (Ю.С.
Мануйлов). В этом случае взаимодействие всех участников создания
воспитательного пространства определяется моделью (чаще всего идеальной) образа
жизни школьника (хотя не только его). Механизм создания воспитательного
пространства при этом аналогичен уже представленному. Такое понимание является
более жестким, так как оно регламентируется в значительной степени
определенным, нередко заданным сверху образом жизни школьника. В таком
понимании меньше представлена субъектная роль самого ребенка в создании
воспитательного пространства.
Под воспитательным пространством можно
понимать также динамическую сеть взаимосвязанных педагогических
событий, собираемую усилиями социальных субъектов различного  уровня
(коллективных  и  индивидуальных)  и  способную
выступить интегрированным условием личностного развития человека - и взрослого,
и ребенка (Д.В.Григорьев). Под коллективными субъектами в этом случае
понимаются и школа, и театр, и лечебное учреждение, и библиотека, и учреждение
дополнительного образования, но не как учреждения, а как профессиональные
общности, ставящие перед собой цели воспитания детей. Индивидуальными
субъектами в таком случае будут педагоги, родители, дети, студенты, врачи,
юристы, самые разные люди, встреча с которыми может превратиться для ребенка в
событие. В этом случае механизмом создания воспитательного пространства
становится «со-бытие» детей и взрослых, в котором ключевым технологическим
моментом является их совместная деятельность.
Реализация событийного подхода в
педагогике предполагает наличие в жизни детей ярких, эмоционально насыщенных,
незабываемых дел, которые были бы как коллективно, так и индивидуально значимы
и привлекательны. Эти дела становятся своеобразными вехами в воспитательном процессе.
Нередко они проводятся из желания обновить данный процесс либо содержательно,
либо по форме. Часто возникая как новации, такие дела могут стать
традиционными.
Приведенные определения воспитательного
пространства не противоречат друг другу, а скорее дополняют друг друга,
представляя данный феномен разными гранями. Взаимодействие различных
профессиональных сообществ в процессе создания воспитательного пространства
предполагает возникновение и событий, и со-бытия; без этого пространство будет
мертвым. Как и событие не может произойти без взаимодействия различных
субъектов воспитательного пространства.
Создатели воспитательного пространства
должны четко представлять, какое понимание этого феномена для них приоритетно.
Исследователи феномена воспитательного пространства считают, что его созданию
должны предшествовать следующие предпосылки: компактность
проживания населения, позволяющая большинству людей вступать в непосредственные
или опосредованные контакты по поводу процесса воспитания; локальность территории,
позволяющая осуществлять данные контакты в режиме реального времени; общность
менталитета, позволяющая принять общие ценностные ориентации воспитания;
социально-экономическая целостность территории; наличие общей исторической
памяти и субкультуры.
Наиболее существенной качественной
характеристикой воспитательного пространства является целостность, так
как именно в этом случае обеспечивается эффективность его влияния на личность
ребенка. Целостность воспитательного пространства есть результат гетерогенности
как его элементов, так и связей между ними при наличии единой педагогической
концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания. Целостность
и стабильность воспитательного пространства обеспечиваются гибкостью
структуры.
Воспитательное пространство и его
структура есть результат процессов дифференциации и интеграции. Если дифференциация предполагает
определение задач и функций каждого компонента пространства, то интеграция увязывает
их в единое целое. Дифференциация ведет к мозаичности пространства, интеграция
- к его монолитности.
Принципиальное значение для создания
воспитательного пространства имеет положение теории самоорганизации о
том, что синтез развивающихся структур в одну сложную структуру происходит
посредством установления общего темпа их развития. Факт объединения означает,
что в разных фрагментах сложной структуры устанавливается одинаковый темп их
развития. Структуры попадают в один «темпомир», начинают развиваться с равной
скоростью (Е.Н.Князева, С.П. Курдюмов).
При создании воспитательного пространства
нередко складывается ситуация, когда воспитательные системы школ, других
образовательных учреждений, входящих в него, и менее сформированы, и менее
интенсивно развиваются, чем другие компоненты. Воспитательное пространство, как
организация высокого уровня, «подталкивает», синхронизирует их развитие.
Если воспитательное пространство
рассматривать через призму входящих в него образовательных, социокультурных
учреждений, можно обозначить три варианта такой структуры. В первом варианте в
центре стоит школа или группа школ, являющихся инициаторами создания
воспитательного пространства. Во втором варианте все учреждения - равноправные
создатели воспитательного пространства. Оно строится на основе договора через
связи дополнения. В третьем варианте в центре воспитательного пространства
находится любое учреждение, но не школа.
При моделировании воспитательного
пространства особое значение имеют диагностика среды, ее
позитивного и негативного потенциала, изучение потребностей и мотивов
участников - как коллективных (школы, учреждения дополнительного образования,
различные центры социальной, психологической помощи и т.д.), так и
индивидуальных (дети, родители, педагоги и т.д.). Особо следует подчеркнуть
необходимость изучения неформальных объединений детей и взрослых, находящихся в
данной среде.
Воспитательное пространство может
возникнуть в результате как инициативной деятельности «сверху» (прежде всего
муниципальных органов управления), так и деятельности детей по освоению и
присвоению жизненного пространства, в основе, которой лежат их личностные
потребности. Включение ребенка в воспитательное пространство в качестве его
субъекта происходит только в том случае, если пространство является
дифференцированным по отношению к различным детям.
Общими условиями эффективного
функционирования различных моделей воспитательного пространства выступают:
наличие цели, разделяемой всеми участниками процесса
его создания; единая педагогическая концепция, ориентированная
на приоритеты гуманистического воспитания; «мягкая» структура пространства,
его событийность, диалоговый режим создания; разветвленная система
отношений между различными компонентами, субъектами пространства.
Субъектами воспитательного пространства
могут быть:
• индивидуальные: воспитуемые;
родители; соседи; педагоги различных специальностей, работающие в различных
воспитательных учреждениях; волонтеры из числа родителей и других обитателей
микросоциума, а также из работников организаций, расположенных в данном
микросоциуме; муниципальные служащие и т.д.
• групповые: семья;
группы сверстников, объединения по интересам; дошкольные, школьные и
внешкольные учреждения; детские и юношеские объединения, организации;
медицинские, культурные, общественные, религиозные, благотворительные
организации; муниципальные органы управления и самоуправления и т.д.
Взаимодействие субъектов воспитательного
пространства происходит как по вертикали, так и по горизонтали. Чем сложнее
картина связей субъектов, возникающая при этом, тем больше возможностей у
воспитательного пространства для личностного развития школьников. Приоритетная
роль в создании воспитательного пространства принадлежит педагогам (их
различным категориям). Позиция педагогов заключается в том, что они не могут
прибегать к «запретам» и «указам», а должны идти путем вовлечения самих детей в
процесс создания и укрепления воспитательного пространства. Важно, чтобы именно
на это были направлены усилия организаций, объединений, сообществ детей.
Полноценность развития школьника в воспитательном пространстве есть следствие
его субъектной позиции в нем. Воспитательное пространство, с одной стороны,
предоставляя возможности для самореализации школьника, тем самым обеспечивает
субъектность его позиции. С другой стороны, субъектная позиция школьника
создает условия для его самореализации. Школьник, являясь субъектом
пространства, сам его структурирует, тем самым, создавая пространство "
для себя и под себя". В этой связи создатели пространства могут лишь
предложить ребенку поле возможного освоения. Вероятность реализации субъектной
позиции ребенка в предлагаемом воспитательном пространстве тем выше, чем
богаче, разнообразнее структура последнего. Воспитательное пространство
предоставляет школьнику:
- свободу принятия школьником решения о
его вхождении в воспитательное пространство;
-свободу выбора ребенком деятельности (ее
содержания и форм) и, что особенно важно, такой деятельности, которая позволила
бы ему достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения;
-построение диалоговых отношений с людьми
различных возрастов и социальных групп;
-более интенсивное проживание различных
ролей
- выбор различных коллективов, общностей и
их интенсивной смены;
-освоения подпространств: культурного,
природного, информационного и т.д.
Каждая возрастная и социальная группа
детей педагогически обогащает воспитательное пространство за счет необходимости
решения тех проблем, которые возникают в связи с вхождением в него данной
группы. Так, в связи с вхождением детей дошкольного и младшего школьного
возрастов возникает проблема заботы о них и их защиты. Для подростков и
старшеклассников необходимо создать возможности принятия самостоятельных
решений, разнопланового общения, волонтерской альтруистической деятельности.
Для детей-сирот необходимо активное включение их в различные группы общения и
т.д.
Освоение и присвоение ребенком
воспитательного пространства может происходить на эмоциональном и рациональном
уровнях. Чем старше школьник,  тем значимее становятся рациональные мотивы
таких процессов.
Ребенок осваивает готовые структуры
воспитательного пространства исходя из возможности удовлетворения в них своих
потребностей, из прошлого социального опыта, из присвоенных им общественных
норм и ценностей. Принудительное освоение ребенком структур воспитательного
пространства тормозит его личностное развитие.
Создавая воспитательное пространство
необходимо учитывать степень гибкости его структуры. Структура воспитательного
пространства, создаваемая педагогами, нередко оказывается жесткой для ребенка.
Жесткость структуры может быть результатом ее заданности сверху, не учитывающей
активность ребенка по освоению и творческому присвоению пространства. Другой
вариант жесткой структуры - «гиперблагоприятное» пространство, «тепличная
среда», когда уже нечего осваивать - все предстает в
удобно-рафинированно-понятном виде. Воспитательное, пространство не может быть
жестким и должно быть готово, менять свою структуру под воздействием его
субъектов. Проблема заключается в соотношении этих изменений при разных целях у
различных субъектов.
«Проводниками» школьника в пространство
могут разные его субъекты. Чем многообразнее связи школьника с различными
субъектами, чем благожелательнее его отношения с ними, тем проще осуществляется
вхождение ребенка в воспитательное пространство.
В качестве принципов, определяющих в общем
виде цели, содержание, пути и способы развития воспитательного пространства
гуманистического типа выступают следующие:
Принцип центрации воспитания на развитии
личности ребенка проявляется
в перспективном характере воспитания. Содержание, формы и методы воспитания
рассматриваются как пути обеспечения возможностей и условий для развития
личности. Взгляд на человека как на «знающего и умеющего» сменяется образом
человека, готового к жизни как целостная, свободная, духовная и ответственная
личность.
Принцип гуманизации подразумевает
«очеловечивание» системы образования через реализацию
личностно-ориентированного подхода к организации воспитания процесса и
гуманитаризацию содержания образования. Актуализация и удовлетворение всех
интересов ребенка осуществляется в комплексе с актуализацией всего
общекультурного потенциала детей.
Принцип природосообразности предполагает,
что воспитание должно основываться на научном понимании социальных процессов,
согласовываться с общими законами развития природы и человека как ее неотрывной
части, развивать у него ответственность за дальнейшую эволюцию природы и
общества в целом и за себя. Этот принцип предполагает культивирование
определенных этических установок по отношению к природе, к биосфере в целом,
природоохранное знание, мышление и поведение.
Принцип культуросообразности заключается
в том, что воспитание должно открывать ребенку возможность интеграции в мировую
культуру через постижение ценностей и норм общечеловеческой, национальной
городской культуры. Этот принцип требует приобщения человека к различным
ценностям культуры этноса, общества, цивилизации, к культуре физической
бытовой, материальной, трудовой, интеллектуальной, нравственной, политической и
т.д.
Принцип системности позволяет
рассматривать муниципальное воспитательное пространство как систему, все
элементы которой не просто связаны, а находятся во взаимозависимости, но и как
часть другой системы – областной, во многом влияющей на ее функционирование.
Принцип непрерывности воспитания
подразумевает непрерывность в развертывании и усложнении содержания
практического воспитания, связанного с формированием предельно общих
способностей человека: мышления, рефлексии, коммуникации, творчества, действия.
Согласно этому принципу любой человек в любой момент его жизни должен иметь
возможность обратиться к системе образования и воспитания.
Принцип диалогичности предполагает
сотрудничество, сотворчество воспитателей и воспитанников через проявление в
диалоге. Только в совместном творчестве равных партнеров, которые слышат друг
друга, возможен процесс  взаимообогащающего  влияния, обеспечивающего
успешность воспитания.
Принцип успешности обеспечивает
мажорный тон жизни ребенка за счет не только общего благоприятного климата, но
и за счет собственных успехов ребенка, его нравственного поведения. Успех не
только помогает раскрытию потенциала, заложенного на уровне актуального
развития, но и открывает новые возможности, т.е. зону ближайшего развития.
Принцип адаптивности является
ведущим принципом управления в условиях демократизации и децентрализации,
обеспечивая наиболее мягкое управление воспитательным пространством как
системой на основе создания условий и мотивации.
Для создателей воспитательного
пространства важно определить параметры его экспертизы, в
качестве которых могут выступать:

деятельность индивидуальных и коллективных
     субъектов воспитательного пространства (цель, содержание, формы);
их совместная деятельность, необходимая для его
     создания;
характер и структура взаимодействия субъектов
     пространства, их ценностные ориентации;
образовательно-воспитательная политика,
     проводимая органами управления в рамках воспитательного пространства,
     содержание и формы управления воспитательным пространством;
ресурсное (материальное, кадровое, информационное)
     обеспечение.

Сложная структура воспитательного
пространства диктует также необходимость проведения экспертизы его отдельных
структурных элементов.
Таким образом, воспитательное пространство
необходимо потому, что в его формате педагоги и другие социальные силы могут
достичь определенного согласования разных элементов социальной среды той или
иной территориальной единицы, где каждый компонент воспитательного пространства
призван воздействовать на детей дифференцированно.
Еще одним средством воспитания является воспитательная
система. Воспитательная система не идентична системе воспитательной
работы. Под системой воспитательной работы понимают, как правило, систему
взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных
поставленной цели. В лучшем случае это — подсистема воспитательной системы
школы в худшем — набор мероприятий.
Существует, по крайней мере, два типа
воспитательных систем: гуманистические и авторитарные. В контексте
личностно-ориентированного воспитания приоритетной является воспитательная
система гуманистического типа.
Воспитательная система школы (а мы будем
говорить, прежде всего, о ней, хотя данная педагогическая категория применима и
к другим образовательным учреждениям) имеет сложную структуру и представляет
собой комплекс взаимосвязанных блоков — компонентов: цели; деятельность, обеспечивающая
их реализацию; субъекты деятельности, ее организующие и
в ней участвующие; отношения, интегрирующие субъектов в
некую общность; среда системы, освоенная субъектами; внутреннее управление, обеспечивающее
интеграцию всех компонентов системы в целостность. Ключевыми словами в этом
определении являются «комплекс взаимосвязанных блоков», потому что наличие
системы определяется не  наличием ее компонентов, а связью между ними.
Охарактеризуем подробнее каждый из блоков
воспитательной системы. Сегодня стало аксиомой, что целью воспитания является
развитие личности ребенка, поэтому многие школы ставят перед собой данную цель,
конкретизируя ее через те или иные качества личности. При этом далеко не всегда
учитываются возможности школы. Очень редко в качестве целей заявляется создание
тех или иных механизмов, средств воспитания.
Характеризуя деятельность в воспитательной
системе, необходимо, прежде всего, говорить о системообразующей деятельности,
то есть о деятельности, вокруг которой, как вокруг стержня, и выстраивается
система. Такая деятельность должна отражать коллективную потребность; быть
престижной, значимой в глазах учащихся, педагогов, родителей; быть
естественной, органичной для данной школы; быть обеспеченной
материально-технической базой. Системообразующая деятельность должна носить
коллективный характер.
В основе воспитательной системы может
лежать рационально-познавательная деятельность (воспитание
рассматривается как становление человека в процессе овладения знаниями о мире и
способами их приобретения); культурно-нравственная деятельность (воспитание
рассматривается как процесс сохранения, воспроизводства и развития
культуры); социальная деятельность (воспитание как процесс
социализации, становление человека как субъекта социальной жизни) или индивидуально-личностной
деятельность (воспитание как помощь, поддержка ребенка в
самоопределении и самореализации). Субъекты гуманистической воспитательной
системы — это не только педагоги, но и сами дети (в авторитарной же ребенок
выступает преимущественно в качестве объекта воспитания). И педагоги, и дети (с
учетом возраста) конкретизируют стоящие перед школой цели, переводят их в ранг
практических задач и осуществляют в процессе совместной деятельности. Важнейшим
условием ее эффективности является объединение детей и взрослых в коллектив —
ядро гуманистической воспитательной системы школы. Школьный коллектив при этом
следует рассматривать как дифференцированное единство разных по своим функциям
первичных объединений детей и взрослых (педагогов, родителей). Достижение
такого единства - условие и результат развития воспитательной системы школы.
Такой подход к школьному ученическому коллективу не случаен. Он связан с
необходимостью, установить взаимосвязь между процессами дифференциации и
интеграции в жизнедеятельности коллективов.
Проблема дифференциации детских
коллективов в настоящее время является одной из наиболее актуальных,
прежде всего потому, что современный ребенок входит в мир, формируется и
развивается как личность через несколько разных по своему воспитательному
потенциалу, сложности структуры, длительности функционирования коллективов. Эти
коллективы не идентичны, разные и по характеру деятельности, и по способу вхождения
в них детей, и по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, и по
длительности пребывания в них ребят.
В рамках школьной воспитательной системы в
процессе деятельности и свободного общения складываются определенные отношения
между детьми и различными их общностями, между детьми и взрослыми (педагогами,
родителями). Они-то и являются главным воспитывающим фактором системы. От того,
каков их характер, в какой мере они гуманистичны, зависит эффективность,
действенность воспитательной системы школы. Но гуманистическими отношения детей
и взрослых становятся отнюдь не стихийно. На характер внутришкольных отношений
влияет не только та деятельность, в которой дети участвуют в школе, и не только
общение в рамках школы. Приходя в школу, они являются носителями тех отношений,
которые сложились у них в семьях, уличных компаниях, под влиянием чтения, кино
и видеофильмов, телепередач. Причем отношения эти далеко не всегда
гуманистичны. Чтобы стать гуманистом, ребенок должен получить опыт отношений,
основанных на взаимной помощи, взаимной ответственности, взаимопонимании,
терпимости и уважении.
Каждый школьник включен в систему
разнообразных многоплановых человеческих отношений. Отношение к нему и его
отношение к окружающим зависит от многих факторов, и прежде всего от осознания,
восприятия собственного «Я».
В школьной воспитательной системе условно
можно выделить следующие слои отношений. Первый слой — отношения в детской
среде, прежде всего межличностные (среди них однополовые и разнополовые,
избирательные и функциональные) и групповые (коллективные). Ребенок входит в
разнообразные официальные и неофициальные группы (дружеские компании, кружки,
секции, научные общества). Между этими группами также складывается довольно
сложная система отношений, в которой непосредственно или опосредованно
участвует каждый ребенок. Значимыми для школьника являются и его
взаимоотношения с педагогами — как с отдельными, так и с их группами и
объединениями. Самостоятельный пласт отношений составляют отношения «дети —
родители — педагоги», а также «дети — педагоги — взрослые» (шефы, общественники
и т. д.).
Среди многообразия отношений, в которые
вступает современный ребенок, следует выделить отношения между школьниками, так
как именно они в значительной степени определяют самочувствие ребенка в классе,
в школе.
Отношения являются результатом
педагогически целесообразно организованной разносторонней деятельности детей.
Важнейшее условие правильной ее организации — оптимальное использование
коллективных форм, предполагающих и общение детей между собой, и общение тех
первичных групп, в которые они входят; наличие, с одной стороны, кооперации, а
с другой — дифференциации усилий школьников в решении задач коллективной
деятельности. Отношениям, возникающим между школьниками, свойствен динамизм.
Изменения в сфере неофициальных отношений влекут за собой изменения в
официальных отношениях, и наоборот.
Система отношений в своей совокупности
создает определенную атмосферу в школе, психологический климат в ее коллективе.
Очень важно, чтобы эта атмосфера была благоприятной для личностного развития
детей. Иначе даже в самой насыщенной разнообразными видами творческой
деятельности школе дети (если не все, то многие) будут чувствовать себя
неуютно, без особого энтузиазма будут участвовать в коллективных творческих
делах.
Гуманизм отношений в воспитании личности
ребенка заключается в доброжелательности и оптимистичности атмосферы, в вере
окружающих в силы и возможности ребенка, в наличии чувства защищенности у
каждого, в том, насколько благоприятно положение данного конкретного школьника
в системе отношений.
Управление отношениями включает их
изучение, целенаправленное формирование и корректировку стихийно складывающихся
отношений.
Любая гуманистическая воспитательная
система — система открытая: в ее становлении, функционировании, развитии
большую роль играет среда, и не только как влияющий фактор, но как компонент
самой системы (в той мере, в какой она освоена).
Управление воспитательной системой отнюдь
не сводится к регулировке процесса ее становления и развития, так как
воспитательная система любого уровня — не самоцель. Самоцель — личность
развивающегося человека, включенного в эту систему. А это значит, что управлять
надо и процессом взаимодействия системы и личности, процессом их взаимного
влияния. Этот «личностный» аспект управления требует поиска путей оптимального
включения личности (причем каждой — и ребенка, и педагога) в процессы
целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования
межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе, создания
ситуаций, побуждающих каждого к рефлексии, самопознанию, самореализации. Таким
образом, управление любой воспитательной системой можно рассматривать как
трёхаспектный процесс: управление процессом ее развития как целостной системы;
управление, нацеленное на создание и укрепление этой целостности, и управление
корректирующее, направленное на включение каждого ребенка и взрослого в систему
коллективных дел и отношений в наиболее для него благоприятной позиции.
Важнейшим аспектом управления развивающейся
системой являются укрепление ее системности на каждом новом витке развития,
создание действенных связей между ее компонентами. Нельзя независимо друг от
друга разрабатывать цели, намечать системообразующие виды деятельности и
ключевые дела, проектировать и развивать гуманистические отношения. Цели должны
воплощаться в деятельности, деятельность — вести к определенному типу отношений
и т. д. Создание, укрепление и корректировка связей между компонентами системы
должны обеспечивать целостность системы.
Процесс развития воспитательной системы в
значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся
системой. В результате педагогического управления воспитательной системой и
происходящих в ней процессов самоорганизации складываются закономерности ее
развития.
Существует множество путей развития
воспитательной системы. Это определяется внутренними свойствами самой системы,
особенно если речь идет о перестройке ранее функционировавшей воспитательной
системы. Связь «школа — общество» отнюдь не однозначна. Традиционный
консерватизм школы спасает от катаклизмов не только саму школу, но в конечном
итоге и общество. Особенно это ощущается сегодня в нашем обществе, с которым
воспитательная система тысячью нитей связана через каждого воспитуемого. Она
воспроизводит общественные идеи, предрассудки, оценки, способы поведения; она
реагирует на вмешательства (положительные или отрицательные) вышестоящих
органов, на стихийные влияния улицы; педагоги руководствуются в своей работе
различными педагогическими теориями.
Итак, источники развития системы находятся
не только и не столько вне системы, сколько внутри ее. Поэтому изучение
сегодняшнего состояния воспитательной системы, ее характеристик позволяет с
достаточной долей вероятности определить, по какому пути пойдет ее развитие.
В развитии воспитательной системы можно
выделить характеристики общего, особенного и единичного. Общим здесь будет то,
что характерно для процесса развития любой социальной микросистемы. Особенное
отличает воспитательную систему от других социальных систем того же уровня.
Единичное характеризует специфику конкретной системы.
Общим для любых социальных систем является
противоречие между хаосом и упорядоченностью в развитии. С одной стороны,
развитие системы есть ее движение по направлению к целостности, к тотальности,
к полной упорядоченности, а с другой — целостность есть смерть системы,
остановка в ее развитии.
Процесс развития воспитательной системы
противоречив и не линеен. В нем бывают спады и подъемы и достаточно длительные
периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система
как бы движется вспять, теряет свои позитивные приобретения в деятельности, в
отношениях, в творчестве. Необходимо знать это и анализировать причины и
последствия явлений, происходящих в системе. Знание основных характеристик
этапов развития системы позволяет прогнозировать само развитие.
Первый этап развития
воспитательной системы — этап становления. Он может совпадать
и не совпадать с этапом становления самой школы. Характерные черты
воспитательной системы на этом этапе: цели на этом этапе носят достаточно
аморфный характер, нередко представлены в виде пожеланий, формулируются через
отрицание существующих целей: «не должно быть...», «нельзя, чтобы...», «не
имеет смысла...», а не через конструктивные, конкретные предложения; нередко
обнаруживается расхождение между замыслом и его реальным воплощением, но это не
всегда означает ошибочность, просчет в построении модели. Просто система пока
не набрала силу, ее компоненты работают как бы порознь. Начинает оформляться
системообразующая деятельность. Общешкольный коллектив еще не сложился. В
педагогической среде резко обозначаются лидеры, актив, группы, между которыми
возникают ситуации напряжения, порой даже конфликты. Идет довольно болезненный
процесс переоценки прошлого, пересмотра педагогических позиций. Некоторые
педагоги не воспринимают новых идей, целей, другие хотят, но не умеют работать
в новых условиях. Атмосфера исканий, острых дискуссий охватывает и ученическую
среду. В ней довольно быстро выделяются те, кто тяготеет к коллективной
деятельности и обладает организаторскими способностями; они начинают собираться
в ядро будущего коллектива, берут на себя ответственность за жизнь школы. Этот
факт не всегда вызывает у остальных учащихся положительную реакцию. Может
наступить период разобщенности, однако это временная дисгармония на пути общей
гармонизации системы. Естественно, что упорядоченность системы требует создания
структуры деловых функциональных отношений, но они только формируются;
главенствуют эмоционально-психологические межличностные отношения, как во
взрослой, так и в детской среде. Взаимодействие с окружающей средой у системы
на этом этапе носит стихийный характер. Оно часто реактивно. Осознанного,
целенаправленного освоения окружающей среды еще нет.
В целом система характеризуется
недостаточной прочностью внутренних связей. Некоторые ее компоненты могут
выступать автономно и отрабатываться отдельно.
Учитывая сказанное, на этапе становления
воспитательной системы, необходимо уделить особое внимание: 1) формированию ее
концепции как совокупности основных педагогических идей, 2) выделению
системообразующей деятельности, которая отражала бы коллективные потребности и
детей и взрослых, была бы значима и престижна в их глазах, естественна для
данной школы, обеспечена материально-технической базой, кадрами,
предусматривала бы связи с другими видами деятельности, 3) созданию
«опережающих ситуаций», моделирующих будущую систему в наиболее существенных
моментах.
Упорядоченность системы формируется через
создание особых зон упорядоченности, прежде всего в режимных моментах жизни
школы, и определенной цикличности жизни школы («ключевые дела»). Необходимо и прогнозирование
выходов на среду, пусть пока они и носят эпизодический характер.
Управление воспитательной системой на
этапе становления в основном осуществляется на организационно-педагогическом
уровне, хотя присутствует и психологическая корректировка. «Картина»
воспитательной системы рисуется крупными мазками, пока без прописывания
отдельных деталей. Ведущими являются педагоги, по чьей инициативе строится
воспитательная система. В общем психологическом настроении на этапе становления
воспитательной системы превалируют ожидание, надежды.
После этапа становления следует этап
более или менее стабильного развития воспитательной системы, который
обычно наступает через пять-шесть лет после начала ее создания. Основными
задачами этого этапа являются: отработка и закрепление достигнутого на первом
этапе, создание базы для дальнейшего развития воспитательной системы через
сохранение в ней зон неупорядоченности и получение внешнего признания
воспитательной системы. Главное достижение этого этапа - цели воспитательной
системы сформулированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.
Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы —
окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные
направления функционирования системы; деятельность усложняется, устанавливаются
связи между различными ее видами; интенсивно идут процессы
коллективообразования в среде школьников и педагогов. Этот этап характеризуется
бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. В
школе в рамках основного коллектива возникают различные временные коллективы и
объединения, что создает необходимость организации взаимодействия между ними в
целях устойчивого, стабильного развития системы. Сетка коллективов и отношений,
охватывающих школьника, становится все многообразнее, и в связи с этим
расширяются возможности самоутверждения через выбор адекватных личностным
притязаниям ролей. Коллективность на этой стадии выражается в усилении
контактности, в желании детей больше времени проводить вместе. Усложняется
деятельность школьников в сфере самоуправления, развиваются инициатива и
самодеятельность, создаются предпосылки для коллективного творчества. Идет ярко
выраженный процесс массового воспитания через коллектив. Рождаются коллективные
традиции.
На третьем этапе система
окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи
крепнут, жизнь школы упорядочивается, воспитательная система работает в
заданном режиме. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в
учебно-познавательную деятельность, органически связывая ее с воспитанием.
Рамки урока становятся тесными, начинаются поиски более емких и гибких форм
коллективного познания.
Школьный воспитательный коллектив
переходит в новое качественное состояние: он все чаще выступает как единое
целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей, глубоко
осознаваемой целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества и
общей ответственностью. У большинства школьников и педагогов формируется
«чувство школы», сильно развиваются процессы формирования коллективного и
индивидуального самосознания. Вообще заметно усиливается внимание ученического
коллектива к личности. Педагогами реализуется личностный подход, доминирует
педагогика отношений. В системе возникают свои механизмы воспроизводства. Она
накапливает, аккумулирует и передает по наследству свои традиции. Возникает
характерная черта всех хороших систем — социальное наследование. Педагогический
коллектив тоже переходит в новое качественное состояние. У педагогов
развивается новое педагогическое мышление, основанное на реализме, глубоком
самоанализе и педагогическом творчестве. Очень важным является возникновение в
учительской среде искреннего интереса к науке, налаживаются контакты с педагогами-учеными,
формируется новый тип учителя — исследователя. У школы появляется много друзей
вовне, добровольных помощников, единомышленников, образующих вместе с
педагогами новую общность — коллектив воспитателей. В управление системой
включается все большее количество активных участников — детей. Резко возрастает
интенсивность самоуправления и саморегуляции.
Четвертый этап в развитии
воспитательной системы школы — не конец процесса системообразования. Состояние
устойчивого равновесия отнюдь не является стабильным. Ибо всякая воспитательная
система имеет свойство старения. Объективные положительные проявления системы
нередко ведут к разрушению оправдавшего себя опыта, порождают стереотипы. В
этом случае в воспитательной системе возникает торможение. Двигателем же
системы является постоянный рост социальных потребностей коллектива.
Своевременное удовлетворение этих более высоких потребностей предохраняет
систему от застойных явлений.
Пятый этап — обновление и
перестройка системы, которые могут приобретать характер кризиса. Термин
«кризисное развитие» в данном случае следует понимать условно, ибо происходит
лишь относительное увеличение дезинтегрирующих явлений, порой просто
усиливается поиск нового; ощущается дефицит новизны, в меньшей степени дети
увлекаются творческой деятельностью, появляется состояние усталости у
педагогов. Внешние проявления, характеризующие наступление кризисного периода в
развитии воспитательной системы, весьма разнообразны. Однако суть их одна:
наступают сбои в воспроизводстве традиционных ситуаций, а у какой-то части
коллектива возникает недовольство состоянием основных видов деятельности. Само
возникновение кризисных периодов говорит о динамизме воспитательной системы, о
том, что она развивается нормально. Обновление системы может идти двумя путями
— революционным и эволюционным. Первый, как правило, вызывается чрезвычайными
обстоятельствами в жизни школы, в жизни общества. При эффективном
педагогическом управлении воспитательной системой механизмы обновления заложены
в самой системе. Хорошо поставленная объективная информация о состоянии и
функционировании системы, нацеленность педагогов и ученического актива на
постоянный творческий поиск делают обновление системы процессом планомерным,
управляемым.
Обновление системы может иметь не только
прогрессивный, но и консервативный. Ведущую роль в этом играют педагогическая
концепция, которая лежит в основе системы, адекватность ее перспективам
развития общества, а также доминирующий вид деятельности, являющийся
главным системообразующим фактором. Переход от одного вида системообразующей
деятельности к другому сам по себе очень сложен, но он менее болезнен, если
совершается в рамках одной педагогической концепции. Если же вместе с этим
меняются и педагогические концепции, — это меняет систему коренным образом.
Если система сориентирована на личность ребенка, на развитие его природных
задатков и способностей, на создание в школе обстановки социальной
защищенности, творческого содружества, такая перестройка гуманистична по своему
характеру, по своему типу. Если же новая система сориентирована на воспитание
послушания, постоянным и основным механизмом ее воздействия становится
скрупулезное предъявление требований, а дисциплина является главным показателем
развития системы, то вольно или невольно она нивелирует личность, а потом и
подавляет ее.
Обновление системы осуществляется за счет
инноваций, ведущих к изменениям системы. Эти изменения и поднимают ее на новую
ступень.

file_name: Методические рекомендации по организации муниципального воспитательного пространства.docx

alt: Д.В.Григорьев). Под коллективными субъектами в этом случае понимаются и школа, и театр, и лечебное учреждение, и библиотека, и учреждение дополнительного образования, но не как учреждения,…

alt: При создании воспитательного пространства нередко складывается ситуация, когда воспитательные системы школ, других образовательных учреждений, входящих в него, и менее сформированы, и менее интенсивно развиваются, чем…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Учебно-тематическое
планирование учебного материала по предмету «Русский язык, 4 класс»
Класс:
4 А
Учитель:
Чернова Ольга Яковлевна
Количество
часов: всего 136 часов, в неделю 4 часа
Плановых
контрольных уроков – 12, из них  тестов – 1  ч.,
Административных
контрольных уроков – 3 ч. Промежуточная аттестация -1 час
Планирование
составлено на основе УМК «Перспектива», руководитель линии Климанова Л. Ф.
Учебники:
Климанова
Л.Ф., Т. В. Бабушкина. Русский язык. Москва. Просвещение. 2013

Дополнительная
литература:
Климанова Л.Ф. ,Т.В. Бабушкина.
Русский язык. Рабочая тетрадь. Просвещение. 2014

№ п/п урока

Тема урока

Количество
часов

Планируемые результаты
освоения учебного материала

Формы контроля и оценочный материал

Дата проведения

плановая

фактическая

Раздел
  «ПОВТОРЯЕМ — УЗНАЕМ НОВОЕ»  17 часов

1/1

Речевое общение Речь устная и
письменная ( 2 ч /)
.Вводный
  инструктаж.
Расширение понятия речевого общения: ролевые
  отношения,содержание речи и её словесное оформление), цель и мотивы общения .

1

Предметные умения:
-
  рассказывать правила предметного этикета, правила успешного общения;
-
  составлять и писать текст монолога/диалога, используя общепринятые нормы
  русского языка;
Метапредметные умения.
Познавательные умения:
-
  раскрывать значение понятий "диалог", "речевой этикет",
  "монолог", "общение" и использовать их в активном
  словаре;
-
  определять результат общения и обосновывать своё мнение;
-
  определять цель общения и её зависимость от результата и обосновывать своё
  мнение.
Регулятивные умения:
-
  планировать свои действия в соответствии с целью и с учебным заданием;
-
  выполнять учебное задание, используя правила;
-
  выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку учебного
  задания;
-
  соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности;
Коммуникативные умения:
-
  самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения;
-
  учитывать правила при общении в совместной деятельности;
-
  адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога и
  использовать речь для предоставления результата.
Личностные умения.
-
  проявлять интерес к изучению темы;
-
  понимание успешности при изучении темы.

03.09-

3

2/1

Общение на разных уровнях. Качество речевого об-
щения: выразительность, информативность, логичность,
  правильность речи

1

04.09

4

3/1

Цель речевого общения (2 ч)
.Цель
  речевого общения
Тематическая
  беседа (умение
  вести диалог-расспрос)

1

05.09

5

4/2

Правила
  успешного общения.
Цели общения
  героев произведений и возможности достижения поставленной цели.

1

06.09-

6

5/1

Речевая культура. Обращение (6 ч)
.Речевой
  этикет. Обращение.

1

7.09

7

6/2

Обращение.
  Знаки препинания при обращении.

1

10.09

10

7/3

Деловая
  речь. Составление планов.

1

11.09

11

8/4

Научная
  речь, её отличие от художественной речи.

1

12.09

12

9/5

Метафора
  и сравнение

1

14.09

14

10/6

Повторение
  основных орфограмм

1

17.09

17

11/1

Текст как речевое произведение (5 ч)
Стартовая контрольная работа (диктант).

1

Ситникова
  Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМКЛ.Ф. Климановой
  и др. «Перспектива» 4 класс, с.39

18.09

18

12/2

Работа
  над ошибками, допущенными в диктанте
Текст.
  Признаки текста.
Простой
  и развернутый планы.

1

20.09

20

13/3

Развитие
  речи.
Обучающее
  изложение по тексту упражнения. Технология
произведения

1

Л.Ф
  Климанова.,
Т.В.
  Бабушкина Русский язык, 4 класс, М, «Просвещение»  2013, с.26, упр. 37

21.09

14/4

Активизация
  знаний о типах текста
Составление
  текстов разных типов. Составление собственного текста.

1

24.09

15/5

Проверочная
  работа по  разделу «Повторяем – узнаем новое»

1

Русский
  язык 4 класс, М, «Просвещение»  2013, с.34

25.09

16/1

Контрольная
  работа. Работа над ошибками ( 2ч )
Контрольный
  диктант по теме «Текст»

1

Ситникова
  Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМКЛ.Ф. Климановой
  и др. «Перспектива» 4 класс, с.61

27.09

17/2

Урок
  коррекции знаний

1

28.09

Раздел: «Язык как средство
  общения»  (34 часа)

18/1

Средства общения ( 8 ч)
Средства
  общения. Роль языка в общении.

1

Познавательные умения:
• Рассказывать о средствах
языка, используя иллюстрацию.
• Составлять и писать слова из
  предложенных букв.
• Составлять и писать анаграмму к слову.
  Метапредметные умения.
Познавательные умения:
-раскрывать значение понятий «средство»,
  «общение», «средство
общения», «язык», «буква», «звук»,
  «анаграмма», «орфограмма»,
«проверяемая орфограмма», «непроверяемая
  орфограмма», «омофоны» и использовать их в активном словаре;
— различать возможности языка жестов и
  языка как средства речевого общения и обосновывать своё мнение;
 Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание в
  соответствии с целью;
— выполнять учебное действие в соответствии
  с планом;
— выполнять самопроверку,
  взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре;
— ориентироваться в разных способах
  выполнения задания;
— соотносить поставленную цель и
  полученный результат
деятельности.
Коммуникативные
  умения:
— адекватно воспринимать оценку своих
  действий и вносить коррективы;
— формулировать понятное для партнёра
  высказывание, используя термины;
— оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь, осуществляя взаимный контроль;
— адекватно использовать речь для
  представления результата.
Личностные
  умения
• Проявлять:
— интерес к изучению темы;
— желание изучать правила
орфографии;

01.10

19/2

Способы
  передачи сообщения.

1

02.10

20/321/4

Систематизация
  знаний об основных языковых единицах: звуках, буквах.
Повторение
  основных орфограмм.

2

04.10-
05.10

22/5

Словесное
  творчество. Основные правила орфографии.

1

08.10

23/6

Повторение
  изученных орфограмм. Ударение

1

09.10

24/7

Контрольный
  диктант по теме «Язык как средство общения».

1

Ситникова
  Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМКЛ.Ф. Климановой
  и др. «Перспектива» 4 класс, с.83

11.10

25/8

Проверь
  себя  по разделу  «Язык как средство общения»

1

Русский
  язык 4 класс, М, «Просвещение»  2013, с.51

12.10

26/1

Предложение (3 ч )
Различие
  предложений и словосочетаний

1

15.10

27/2

Виды
  предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания.

1

16.10

28/3

Развитие
  речи.
Составление
  текста-рассуждения на заданную тему

1

18.10

29/1

Главные и второстепенные члены
предложения (5 ч)
Подлежащее
  и сказуемое как грамматическая основа предложения.

1

19.10

30/2

Главные
  члены предложения. Роль второстепенных членов предложения

1

22.10

31/3

Административный
  контрольный диктант с грамматическим заданием за 1 четверть

1

23.10

32/4

Коррекция
  знаний учащихся.  Способы выражения подлежащего и сказуемого

1

25.10

33/5

Связь
  слов в предложении

1

26.10

34/1

Предложения с однородными членами (3 ч*)
Однородные
  члены предложения

1

29.10

35/2

Связь
  однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления

1

30.10

36/3

Знаки
  препинания при однородных членах предложения.

1

08.11

37/1

Простые и сложные предложения (3 ч)
Простые
  и сложные предложения.

1

Предметные
  умения
· Рассказывать правило
  постановки знаков препинания в сложном предложении.
· Списывать предложение, выделять в
  нём графически грамматическую основу и выписывать все возможные
  словосочетания.
· Объединять простые предложения в
  одно сложное и писать его, используя правило пунктуации.
· Определять в тексте сложное
  предложение, выделять в нём графически грамматические основы.

09.11

38/2

Знаки
  препинания в сложных предложениях с союзами и,а,но

1

12.11

39/3

Обучающее
  изложение

1

Метапредметные умения.
Познавательные умения:
— раскрывать значение понятий
  «предложение», «тип предложения по цели высказывания», «тип предложения по
  интонации», «словосочетание», «главные члены предложения», «второстепенные
  члены предложения», «грамматическая основа предложения», «однородные члены
  предложения», «простое предложение», «сложное предложение»;
— определять грамматическую основу
  простого/сложного предложения и обосновывать своё мнение;
— определять необходимость
  постановки знаков препинания в предложении с однородными членами и
  обосновывать своё мнение;
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание в
  соответствии с целью;
— выполнять учебное действие в
  соответствии с планом;
— выполнять само- и взаимопроверку,
  взаимооценку и корректировку при работе в паре;  Личностные умения:

· Проявлять:
— интерес к изучению темы;
— желание научиться писать текст
  так, чтобы читающий понимал его так же, как и автор;

Ситникова
  Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМКЛ.Ф. Климановой
  и др. «Перспектива» 4 класс, с.124

13.11

40/141/2

Словосочетание (2 ч)
Словосочетание.
  Различия между словом, предложением и словосочетанием

2

15.11-16.11

42/1

Контрольная
  работа. Работа над ошибками (2 ч)
Диктант
  по теме «Предложение»

1

Ситникова
  Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМКЛ.Ф. Климановой
  и др. «Перспектива» 4 класс, с.129

19.11

43/2

Работа
  над ошибками. Выявление
  различий сложного предложения и простого предложения с однородными членами.

1

20.11

44/1

Слово и его значение (6 ч)
Обобщение
  представлений о   значении слова.

1

22.11

45/2

Различные
  виды лингвистических словарей

1

23.11

46/3

Звуко-буквенная
  форма слова и его лексическое значение

1

26.11

47/4

Синонимы,
  антонимы, омонимы, многозначные слова

1

27.11

48/5

Многозначные
  слова

1

29.11

49/6

Прямое и
  переносное значение слова

1

30.11

50/1

Проверочная
  работа по лексикологии. Работа над ошибками  (2 ч)
Проверь
  себя

1

Русский
  язык 4 класс, М, «Просвещение»  2013, с.93

03.12

51/2

Работа
  над ошибками.

04.12

Раздел: «Состав слова.
  Однокоренные слова» (14 часа)

52/1

Состав слова. Однокоренные слова  (12 ч)
Состав
  слова. Разбор слов по составу.

1

слова"
  ,"суффикс ", "приставка", "основа слова",
  "сложные слова" и использовать их в активном словаре;
-
  определять условия  правописания гласных а,о и согласных з,с
  в приставке и обосновывать своё мнение;
-
  определять условия правописания суффиксов и обосновывать своё мнение;
-
  использовать приобретённые знания .
Регулятивные умения:
- выполнять
  учебное задание, используя правило;
 -
  выполнять самопроверку и корректировку, взаимопроверку и взаимооценку
  учебного задания;
-
  соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.
Коммуникативные умения:
- самостоятельно
  выбирать речевые высказывания для эффективного общения;
-
  адекватно использовать речь для предоставления результата; взаимодействовать
  с партнёром в рамках учебного  диалога.
Личностные умения.
- проявлять
  интерес к изучению темы; творческое отношение к процессу раскрытия смысла
  выражения;
-понимание
  успешности при изучении темы.

6.12.

53/2

Значение
  приставок  в словах. Образование слов с помощью приставок

1

07.12

54/3

Разделительный
  ъ
Разделительный
  ь
Отработка
  навыка в различении ь и ъ

1

10.12

55/4

Контрольный
  диктант по теме
«Правописание
  предлогов и приставок»

1

Ситникова
  Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМК Л.Ф.
  Климановой и др. «Перспектива» 4 класс, с.176

11.12

56/5

Работа
  над ошибками. Образование слов с помощью суффиксов.  Правописание суффиксов –
  ек, - ик

1

13.12

57/6

Однокоренные
  слова  и формы слова.  Правописание гласных и согласных в корне слова.

1

14.12

58/7

Удвоенные
  согласные в корне слова. Правописание слов с орфограммами корня.

1

17.12

59/8

Административная
  контрольная работа за 2 четверть

1

18.12

60/9

Работа
  над ошибками.   Сложные слова.  Образование сложных слов. Правописание
  соединительных гласных в сложных словах.

1

20.12

61/10

 Обучающее
  изложение на основе зрительного восприятия текста

1

Л.Ф.
  Климановой и др.»Русский язык» 1ч. «Перспектива» 4 класс, упр.185

21.12

62/11

Корень
  слова. Контрольное списывание с грамматическим заданием
  .Систематизация знаний о составе слова

1

Ф.
  Климановой и др.»Русский язык» 1ч. «Перспектива» 4 класс, упр.188

24.12

63/12

Развитие
  речи
Сочинение
  « Первый снег»

1

Л
  Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМК Л.Ф.
  Климановой и др. «Перспектива» 4 класс, с.208.

25.12

64/1

  Контрольная работа. Работа над
  ошибками (2 ч)
Проверочная
  работа по разделам «Состав слова».
(Тестирование)

1

Ситникова
  Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМКЛ.Ф. Климановой
  и др. «Перспектива» 4 класс, с.239

10.01

65/2

Анализ
  проверочной работы. Систематизация  знаний о правилах орфографии и пунктуации
  .

1

11.01

Раздел «ЧАСТИ РЕЧИ» (64 часа)

66/1

Слово как часть речи (4 ч)
Различие
  и общность частей речи.

1

14.12

67/2

Слово
  как часть речи.  Грамматическое значение частей речи.

1

15.12

68/3

Роль
  частей речи в предложении

1

17.12

69/4

 Закрепление
  умения распределять слова по частям речи.

1

18.12

70/1

Имя
  существительное.
  (18часов)
Повторяем, что знаем (2 ч)
 Общее значение предметности
  существительных. Повторение падежей имён существительных.

1

Предметные умения:
· Определять общее грамматическое
  значение группы слов значимой части речи, выделяя графически их окончания.
· Определять часть
  речи, не имеющую лексического значения, используя её грамматические признаки.
· Дополнять текст
  подходящими по смыслу служебными частями речи и писать его.
· Редактировать
  словосочетание, учитывая нормы употребления предлогов, и оформлять результат
  письменно.
Метапредметные умения
Познавательные умения:
— раскрывать значение понятий
  «лексическое значение слова», «значимые части речи», «служебные части речи»,
  «предлог», «правило», «норма», «союз»,
  «частица», «главные и второстепенные члены предложения» и использовать их в активном словаре;
— определять условие для изменения
  грамматического значения слова и обосновывать своё мнение;
— определять роль служебной части
  речи в предложении и обосновывать своё мнение;
— употреблять предлоги в
  словосочетании в соответствии с известными нормами и обосновывать своё
  мнение;

Регулятивные умения:
— планировать своё действие в
  соответствии с целью задания;
— выполнять учебное действие в соответствии
  с планом;
— выполнять самопроверку,
  взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре;
— ориентироваться в разных способах
  выполнения задания;
— соотносить
  поставленную цель и полученный результат деятельности.

Коммуникативные умения:
— использовать речь для регуляции
  своего действия в рамках учебного диалога;
— выслушивать мнение партнёра в
  рамках учебного диалога;
— учитывать мнение партнёра при
  работе в паре;
— адекватно использовать речь для
  представления результата.
Личностные умения.
· Проявлять:
— интерес к изучению темы;
— желание употреблять служебные
  части речи так, чтобы в SMS не было ошибок;

21.01

71/2

Одушевленные
  и неодушевленные имена существительные

1

22.01

72/3

Три склонения имён суще-ствительных.
  Склонение имён существительных единственного числа (10 ч)
Число и
  род имен существительных

1

24.01

73/4

Алгоритм
  определение падежа у склоняемых и несклоняемых имен существительных.
  Упражнение в распознавании падежа имен существительных

1

25.01

74/5

Склонение
  имён существительных в единственном числе.  Три склонения имён
  существительных

1

28.01

Л.Ф.
  Климановой и др. «Русский язык», Р.Т.., «Перспектива», 4 класс, II ч., упр.13

75/6

Закрепление
  знаний о трёх склонениях имён существительных. Обучающее изложение

1

29.01

76/777/8

Отработка
  навыка написания окончаний имён существительных 1-го склонения

2

31.01
01.02

78/979/10

Окончания
  имён существительных 2-го склонения в разных падежах.
Отработка
  двух способов определения верного написания окончаний имён существительных

2

04.02
05.02

80/11

Способы
  проверки правописания окончаний имён существительных 2-го склонения

1

07.02

81/12

Окончания
  имён существительных 3-го склонения в разных падежах.  Падежные окончания
  имен существительных в единственном числе.

1

08.02

82/13

Склонение имён существительных
во множественном числе (3 ч)
Наблюдение
  над  падежными окончаниями имён существительных во множественном числе.

1

11.02

83/14
84/15

Склонение
  имен существительных во множественном числе.

2

12.02
14.02

85/16

Разбор имени существительного как
части речи. (1 ч)
Закрепление
  знаний о правописании падежных окончаний имён существительных в единственном
  и во множественном числе

1

15.02

86/17

Контрольная
  работа. Работа над ошибками  (2 ч*)
Контрольный
  диктант с грамматическим заданием

1

Ситникова
  Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМКЛ.Ф. Климановой
  и др. «Перспектива» 4 класс, с.302

18.02

87/18

Работа
  над ошибками

1

19.02

88/1

Имя
  прилагательное. (8часов)
Повторяем, что знаем (1 ч)
Наблюдение
  над ролью имён прилагательных в речи

1

21.02

89/2

Склонение имён прилагательных (4 ч)
Наблюдение
  над безударными окончаниями имён прилагательных единственного числа

1

22.02

90/3

.Работа
  над проверкой безударных гласных в окончаниях имён прилагательных
  единственного числа

1

25.02

91/492/5

Наблюдение
  над окончаниями имён прилагательных  множественного числа

2

26.02
28.02

93/6

Разбор имени прилагательного как
части речи (1 ч)
Разбор
  имени прилагательного как части речи.  Проверочная работа по теме «Имя
  прилагательное»

1

Ситникова
  Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМКЛ.Ф. Климановой
  и др. «Перспектива» 4 класс, с.337

01.03

94/7

Контрольная
  работа. Работа над ошибками (2 ч)

Контрольный
  диктант по теме «Имя прилагательное»

1

Ситникова
  Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМКЛ.Ф. Климановой
  и др. «Перспектива» 4 класс, с.339

04.03

95/8

Анализ
  контрольного диктанта

1

05.03

96/1

Местоимение.6часов
Местоимение. Общие сведения о
  местоимении как части речи (2 ч)
Общие
  сведения о местоимении как части речи

1

07.03

08.03

97/2

Склонение
  местоимений 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа

1

98/3

Правописание личных местоимений с
предлогами (2ч)
Склонение
  личных местоимений

1

11.03

99/4

Творческая
  работа по теме «Местоимение»

1

Л.Ф.
  Климановой и др. «Русский язык»,  «Перспектива», 4 класс, II ч., с.78

12.03

100/5

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч)
Контрольная
  работа по теме «Местоимение»

1

Ситникова
  Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМКЛ.Ф. Климановой
  и др. «Перспектива» 4 класс, с.358

14.03

101/6

Коррекция
  знаний учащихся по теме «Местоимение»

1

15.03

102/1

Глагол
  .22ч.
«Повторяем,
  что знаем»(2ч)
Изменение
  глагола по временам. Изменение глаголов в прошедшем времени.

1

Предметные умения:
· Определять часть
  речи.
· Дополнять текст
подходящими по смыслу самостоятельными частями речи и писать
  его.
Метапредметные умения.
Познавательные умения:
— раскрывать значение понятий
  «самотоятельные части речи», «значимые части речи», «склонение», «спряжение»,
  «существительное», «прилагательное», «глагол",
  "наречие" и использовать их в активном словаре;
— определять роль самостоятельной
  части речи в предложении и обосновывать своё мнение;
Коммуникативные умения:
— использовать речь для регуляции
  своего действия в рамках учебного диалога;
— выслушивать мнение партнёра в
  рамках учебного диалога;
— учитывать мнение партнёра при
  работе в паре;
— адекватно использовать речь для
  представления результата.
Личностные умения.
 Проявлять:
— интерес к изучению темы;
—
  желание употреблять самостоятельные части речи так, чтобы не было ошибок;
— понимание успешности при освоении
  темы.

18.03

103/2

Неопределенная
  форма глагола

1

19.03

104/3

Изменение глаголов в настоящем и бу-
дущем времени по лицам и числам(спряжение) (4 ч)
Административная
  контрольная работа за 3 четверть.

1

21.03

105/4

 Коррекция
  знаний.

1

22.03

106/5

Спряжение
  глаголов в настоящем и будущем времени

1

01.04

107/6

Мягкий
  знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа

1

02.04

108/7
109/8
110/9

I и II спряжения глаголов (9 ч)Личные окончания глаголов первого
  и второго спряжения

3

04.04
05.04
08.04

111/10
112/11113/12

Способы
  определения  первого и второго спряжения глаголов

3

09.04
11.04
12.04

114/13115/14116/15

Определение
  написания безударного окончания глагола

3

15.04
16.04
18.04

117/16118/17

Правописание глаголов на -тся и ться (2
  ч)
Правописание
  глаголов 3-го лица ед.числа на –тся, глаголов неопределенной формы с -ться

2

19.04
22.04

119/18

Глаголы-исключения
  (3 ч)
Глаголы-исключения.
Написание
  окончаний в глаголах-исключениях первого и второго спряжения

1

23.04

120/19

Разбор
  глагола как части речи.  Проверь себя

1

Л.Ф.
  Климановой и др. «Русский язык», «Перспектива», 4 класс, II ч., с.109

25.04

121/20

Глагол
  (обобщение).Отработка навыка написания безударных личных окончаний глагола

1

26.04

122/21

Контрольная
  работа. Работа над ошибками (2 ч)
.Контрольная
  работа по  теме «Глагол»

1

Ситникова
  Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМК Л.Ф.
  Климановой и др. «Перспектива» 4 класс, с.413

29.04

123/22

Работа
  над ошибками

1

30.04

124/1

Имя
  числительное. 3 часа
 Общее
  представление об имени числительном как части речи.

1

02.05

03.05

125/2

 Количественные
  и порядковые числительные, их различение по вопросам и функции.

1

126/3

Разряды
  числительных по структуре: простые, сложные и составные. Употребление
  числительных в речи

1

06.05

127/1

Наречие.
  3 часа
Вопросы
  к наречиям.

1

07.05

128/2

Неизменяемость
  наречий. Роль наречий в речи.

1

09.05

129/3

Контрольный
  диктант по теме
«Имя числительное.
  Наречие»

1

Ситникова
  Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМКЛ.Ф. Климановой
  и др. «Перспектива» 4 класс, с.436

10.05

Повторение (7ч)

130/1

Работа
  над ошибками. Повторение. Слово.  Части речи

1

13.05

131/2

Повторение
  алгоритмов проверки окончаний слов разных частей речи.

1

14.05

132/3

Промежуточная
  аттестация

1

15.05

133/4

Коррекция
  знаний. Повторение

2

16.05
17.05

134/5

Повторение
  изученных орфограмм. Контрольный словарный диктант.

1

Л.Ф. Климановой
  и др. «Русский язык», «Перспектива», 4 класс,2ч., с.135

20.05

135/6

Повторение.
  Виды грамматических разборов.

3

21.05
22.05
23.05

136/7

Обобщающий
  урок

1

24.05

file_name: КТП по русскому  языку.docx

alt: Учебно-тематическое планирование учебного материала по предмету «Русский язык , 4 класс»

alt: Регулятивные умения: - планировать свои действия в соответствии с целью и с учебным заданием; - выполнять учебное задание, используя правила; - выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку…

alt: Технология произведения 1Л

alt: Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное действие в соответствии с планом; — выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку…

alt: Административный контрольный диктант с грамматическим заданием за 1 четверть 123

alt: Метапредметные умения. Позна вательные умения: — раскрывать значение понятий «предложение», «тип предложения по цели высказывания», «тип предложения по интонации», «словосочетание», «главные члены предложения», «второстепенные члены…

alt: Проверочная работа по лексикологии

alt: Значение приставок в словах

alt: Грамматическое значение частей речи

alt: Регулятивные умения: — планировать своё действие в соответствии с целью задания; — выполнять учебное действие в соответствии с планом; — выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и…

alt: SMS не было ошибок; 21

alt: Контрольная работа по теме «Местоимение» 1Ситникова

русский язык

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 4 класс, УМК "Перспектива"