extracted_text:
Технологическая   карта урока

Предмет

Математика

Тема
  урока

Трёхзначные
  числа

Класс

3е

Учитель

Кундышева
  Наталья Викторовна

Тип
  урока

Урок
  общеметодологической направленности

Цель
  урока

Обобщить и
  закрепить умения и навыки учащихся при решении конкретных упражнений и
  заданий с трёхзначными числами.

Планируемые
  результаты

Личностные:
·
  развивать
  умение слушать;
·
  ясно,
  точно, грамотно излагать свои мысли;
·
   развивать
  креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении
  математических задач;
·
  формировать
  умение учитывать разные мнения и интересы;
Предметные:

·
  повторить
  определения и правила разряд, разрядные слагаемые, трехзначные числа.
·
  умение
  работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
  информацию).
Метапредметные
·
  учить
  осуществлять анализ объектов с выделением существенного и несущественного;
·
  учить
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
  обучать
  навыкам самоконтроля, самооценке;
·
  формировать
  умение работать в группах

Используемые
  педагогические технологии, методы и приёмы

Технологии:
·
  технология
  проблемно-диалогического обучения;
·
  здоровьесберегающие
  технологии;
·
  информационные
  коммуникативные технологии.
Методы:
·
  репродуктивный
  (словесно-продуктивный);
·
  частично-поисковый;

Формы
  работы

·
  фронтальная
  работа;
·
  работа
  в парах;
·
  индивидуальная
  работа.

Оборудование
  и материалы

·
  учебник
  Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. «Математика» 3 класс;
·
  Дидактический
  материал к учебнику «Математика» 3 класс
·
  Компьютер,
  проектор
·
  карточка
  – задание для индивидуальной работы;

Формируемые
  УУД

Личностные

Метапредметные

Предметные

Быть мотивированным к учебной
  деятельности.
Уметь
  оценивать свой труд, воспитывать активную личность.

Определять и формулировать тему и цель
  урока, понимать учебную задачу урока, отвечать на итоговые вопросы урока и
  оценивать свои достижения, работать в паре, в группе, ориентироваться в своей
  системе знаний.

Уметь называть и записывать трехзначные
  числа.
Уметь называть и записывать следующее и
  предыдущее трехзначное число.
Знать алгоритмы сложения и вычитания
  трёхзначных чисел.
Развивать правильную математическую
  речь.
Развивать творческие способности и
  логическое мышление.

№

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.

Мотивации.
Цель:
Мотивировать к изучению темы; актуализировать знания;
- работать с понятием трехзначные числа,
  следующее число, предыдущее число, сумма разрядных слагаемых.

Приветствие,
  проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
  (Распределяет учащихся по группам)

– Здравствуйте, ребята!

- Откройте тетради, запишите число, «Классная работа»

На уроке будь
  старательным, спокойным и внимательным,
все пиши не
  отставая,
Слушай не
  перебивая.
Говори все
  четко, внятно,
чтобы всем было
  понятно.

-
  Для чего нужно соблюдать эти правила?

-
  Нам сегодня предстоит работать в парах. Давайте вспомним правила работы в
  парах.

Оценивают
  подготовку к уроку собственную и других учеников. Включаются в деловой ритм
  урока

Приветствуют учителя, настраиваются на урок,
садятся за парты,
записывают в тетрадях число и «Классная работа»

-
  Чтобы не потерять время, успеть сделать на уроке все, что запланировано.
- Говори
  вежливо, не перебивай.
-
  Если не понял, переспроси.
-
  Внимательно слушай.
-
  Оценивай свою работу объективно

- проявление интереса к изучению темы (Л)
- умение слушать (К)
- умение выражать свои мысли в соответствии с
  условиями коммуникации (К)
- предвосхищение результата и уровня усвоения
  знаний (Р)

2.

Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в учебном действии.
Цель: выявление причин затруднения и мотивация к учебному
  действию

1
  Устный счет
– Начнем урок с математической разминки.
А) Вычислите
10
  * 5
15
  * 6
5дес.
  + 9дес.
50
  + 90
28
  : 7
38
  + 57
38
  + 19
Б) Вспомните:
-
  Чему равна1неделя?
-
  В сутках сколько часов?
В) 1/3 это 7дней
-
  Чему равно целое число (общее количество дней)?
- Как найти число по его доле?
-
  1/6 от 24ч.
-
  Как найти долю от числа?
Г) Запишите все возможные трёхзначные числа
  с помощью цифр

  8, 6, 7;      3, 9, 6;     5, 2, 1,
не
  повторяя их.

-
  Дидактический материал, с. 93, № 9
Д) Представьте числа в виде суммы разрядных
  слагаемых

25=
225=
205=
250=

39=
923=
790=
279=

452=
370=
505=
31=

Устно
  считают
А)
10
  * 5 = 50
15
  * 6 = 90
5дес.
  + 9дес. = 14дес.
50
  + 90 = 140
28
  : 7 = 4
38
  + 57 = 95
38
  + 19 = 57
Б)
1 неделя = 7 суток
1 сутки = 24 часа
В)
7 * 3 = 21

Число доли умножаем на количество долей
24 : 6 *1 = 4 ч.
Число делим количество долей

867
876
687
678
786
768

396
369
963
936
693
639

521
512
251
215
152
125

- оценивание результата собственной
  деятельности (Л)
- планировать и выполнять задания в
  соответствии с целью (Р)
- умение договариваться, приходить к общему решению (К)
- умение работать с содержанием текста (П)

3.

Формулирование
  темы и целей урока
Цель: подготовка
  мышления учащихся и осознание ими цели урока

-
  Окиньте взглядом разворот учебника. С.18 – 19

-
  Какие задания нам предстоит выполнить?

-
  Какова цель сегодняшней работы?

-
  Мы продолжим работать по теме «Трехзначные числа»

-
  Предложите задания для работы в классе и дома.

-
  Обратите внимание на задания, которые можно выполнить в парах.

- Что мы сейчас
  делали?

Формулируют
  задачи собственной деятельности

-
  Искать закономерность, вычислять, решать задачи

- Работать с понятиями
-       трехзначные числа,
-       следующее число,
-       предыдущее число,
-       сумма разрядных слагаемых

-
  Планировали свою деятельность.

–
  самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения (Р)
–
  совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

4.

Повторение
и
  систематизация изученного.
Цель:
  стимулировать использования на уроках грамотной математической речи. Научить
  использовать полученные знания на практике.

Работа в парах.
1. Задание № 1, 2, 3, с. 18

Проверка решения парами у доски по алгоритму
  самооценки.

№
  1
· Найдите
  закономерность и определите, какие числа пропущены.
396, 397, 398,
  …, …, …, 402, 403, 404.
Как
  изменяются числа в этом ряду?

804,
  803,  …, …,  …, …, 798, 797.

Как
  изменяются числа в этом ряду?
Оцените
  себя
№
  2
· Вычислите.
  Объясните, как вы получили значения выражений.

299
    + 1
340
    – 1

109
    + 1
410
    – 1

900
    – 1
799
    + 1

1
    000 – 1
999
    + 1

-
  Объясните, как вы получили значения выражений?

-
  Как найти число, следующее за числом 201?
-
  Как найти число предыдущее числу 500?
-
  Назовите наибольшее трёхзначное число,
-
  Назовите наименьшее четырёхзначное число.

- Прочитайте
  числа 300, 110, 409, 899.
-
  Что означает каждая цифра в записи этих чисел?

-
  Запишите числа 110, 409, 899 в виде суммы разрядных слагаемых.

-
  Назовите числа, в которых
9ед.3с.3д.,
  4с.1д.,     1с.9 ед.
Оцените
  себя
№3
· Найдите в этих
  высказываниях числа и запишите их.
а)
  В Волшебной стране сто пятьдесят говорящих ворон.
б)
  Изумрудному городу пятьсот семьдесят три года.
в)
  В библиотеке правителя Гудвина четыреста восемнадцать книг.

Какие
  числа записаны:
400
  + 10 + 8;
500
  + 70 + 3;
100
  + 50

Назовите
  последующее и предыдущее число для каждого из этих чисел.

Оцените
  себя

Выполняют
  практическую работу, анализируют и объясняют решение
(результат)

Сначала
  работают в тетрадях, затем выходят к доске

399,
  400, 401

+
  1 У в е л и в а ю т с я

802,
  801, 800, 799,

-
  1 У м е н ь ш а ю т с я

Слайд

Проверяют
  свою работу

299
    + 1 = 300
340
    – 1 = 339

109
    + 1 = 110
410
    – 1  = 409

900
    – 1 = 899
799
    + 1 = 800

1
    000 – 1 = 999
999
    + 1 = 1000

-
  Назвали следующее (+ 1) или предыдущее число (– 1).

+
  1

–
  1

(999)

(1 000)

Слайд
  продолжение

300 = 3с.; 110 =
  1с.1д.;
409 = 4с.9ед.;
  899 = 8с.9д.9ед.

110
  = 100 + 10
409
  = 400 + 9
899
  = 800 + 90 + 9

9
  ед. 3 с. 3 д. = 339
4
  с. 1 д. = 410
1
  с. 9 ед. = 109

150

573

418

Продолжение
  слайда

418
573
150

Продолжение
  слайда
417
  418  419
572
  573 574
149 150 151

-аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации(К)
-выбор
  наиболее эффективных способов решения задач(П)
-
  осознание ответственности за общее дело(Л)

ФИЗМИНУТКА
Трехзначные числа – три хлопка в ладоши
Двузначные числа – поднять руки вверх и
  помахать
Однозначное -  присесть

5.

Включение
  изученного в систему знаний. Цель этапа:
-
  Научить ориентироваться в разных способах выполнения задания;
-представлять
  результат
своей
  деятельности.

Организует работу учащихся над заданиями, в которых
  тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую
  ценность для введения в последующем новых способов действий
Фронтальная работа.
Проверка решения
  у
  доски по алгоритму самооценки.
1. Задачи № 4, с.  18 (выбор двух
  задач для индивидуального решения).
-
  Прочитайте задачу.
-
  Выделите известные данные.
-
  Выберите модель (схема).
-
  Составьте план решения задачи.
-
  Запишите решение задачи.
Задача
  4а:
Пять
  дней Элли варила для Бастинды и её кошек по 10 л манной каши, а 6 дней по 15
  л манной каши. Сколько всего литров манной каши сварила Элли за эти дни?
10 ∙ 5 +
  15 ∙ 6 = 140(л) – за эти дни;

Задача 4б:
Тотошка
  рычал на Бастинду 7 дней. Это треть того времени, в течение которого на
  Бастинду рычал Лев. Сколько недель Тотошка и Лев рычали на Бастинду, если
  рычали они на нее по очереди?

(7 ∙ 3 +
  7) : 7 = 4 (недели)
Задача 4в:
Летучие
  Обезьяны забросили Железного Дровосека на вершину холма. Когда Элли поднялась
  от подножия этого холма на высоту 38м, ей осталось подняться на 19м больше.
  Какой высоты был холм, на который Летучие Обезьяны забросили Железного
  Дровосека?

(38 + 19) + 38 =
  95 (м) – высота холма)
Проверка
  решения индивидуальная либо у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–
  Что вам нужно было сделать в задании?
–
  Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
–
  Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
–
  Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
–
  Какого уровня сложности было задание?
–
  Оцените свою работу.
- Есть ли у ребят какие-либо дополнения,
  замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
2. Задание № 5, с. 19
(2
  ученика у доски)
Работа
  по вариантам
Проверьте свою
  работу
Оцените себя
3.
  Индивидуальная работа.
Задание № 6, с.
  19
(Фигуры
  можно разложить по форме, цвету медалей; по рисункам и цвету рисунков).
Задание № 7, с.
  19

Выявляют
  границы применимости нового знания, выполняют задания, в которых новый способ
  действий предусматривается как промежуточный шаг.

а)

5 дн. – по 10 л
6
  дн. – по 15 л     ? л
ЧАСТЬ
ЧАСТЬ
      ЦЕЛОЕ
1)
  10 × 5 = 50 (л) –
  варила 5 дней.
2)
  15 × 6 =  90 (л) –
  варила 6 дней.
3)
  50 + 90 = 140 (л) – манной каши сварила Элли.
Ответ:
  140 литров
б)

Тотошка –   7дн.

Лев
  –   1/3 – 7 дн.       ? дн.
1)
  ЧАСТЬ
2)
  ЦЕЛОЕ

1)
  7 × 3 = 21 (день) –
  рычал Лев.
2)
  7 + 21 = 28 (дн.) – Тотошка и Лев рычали на Бастинду.
28
  дн. = 4 недели
Ответ:
  4 недели
в)

1)
  38 + 19 = 57 (м) – часть высоты холма, которую осталось пройти.
2)
  57 + 38 = 95 (м) – высота холма.
Ответ:
  95 метров

  1 вариант               2 вариант

329
    – 9 = 320
329
    – 20
    = 309
329
    – 30
=
    299

410
    + 8 =
418
408
    + 20
=
    428
400
    + 65 = 465

-
  нравственно – этическое оценивание усваиваемого содержания (Л)
-
  анализ, синтез, обобщение, классификация (П)
-
  моделирование (П)
- установление
  причинно-следственных связей (П)
-
  контроль, коррекция, оценка (Р)
-
  адекватно взаимодействовать в паре   при выполнении учебного задания(К)

6.

Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону.
Цель: самопроверка
  усвоения способов действий на воспроизведение полученного результата,
  индивидуальная рефлексия достижения цели

Самостоятельная
  работа
I вариант
ученика (цы)
  __________
1.     Найдите в этих
  высказываниях числа и запишите их.
А) У Бастинды
  двести сорок семь ворон.
Б) Гингема знает
  триста восемнадцать заклинаний.
В) Элли знает,
  как разгадать сто четыре заклинания.
2.     Запишите числа.
1дес. 7ед. =
  ________
6сот. 4дес. =
  _______
3сот. 5ед. =
  _______
1сот. 5дес. 4ед.
  = _______
3.     Найди
  закономерность и запишите только пропущенные числа:
 596, 597, 598,
  ___, ____, ____.
4.     Запишите наибольшее
  и наименьшее из записанных вами чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
_______________________
_______________________
5.     Вычислите.

115
    + 1
679
    – 1

3
    * 100
12
    * 10

700
    : 100
800
    : 10

Самостоятельная
  работа II вар.
ученика (цы)
  ___________
1.     Найдите в этих
  высказываниях числа и запишите их.
А) У Гингемы
  триста шестьдесят четыре лягушек.
Б) Бастинда
  знает двести семнадцать заклинаний.
В) Элли знает,
  как разгадать сто девять заклинания.
2.     Запишите числа.
2дес. 6ед. =
  ______
7сот. 3дес. =
  ______
4сот. 9ед. =
  ______
1сот. 8дес. 5ед.
  = _____
3.     Найди
  закономерность и запишите только пропущенные числа:
396, 397, 398,
  ____, ____, ____.
4.     Запишите
  наибольшее и наименьшее из записанных вами чисел в виде суммы разрядных
  слагаемых.
5.     Вычислите.

127
    + 1
564
    – 1

4
    * 100
19
    * 10

600
    : 100
300
    : 10

Проверьте свою
  работу
Оцените себя

I вариант

1.     А) 247
Б) 318
В) 104

2.     17
640
305
154

3.     …, …, …, 599,
  600, 601

4.     601 = 600 + 1
599
  = 500 + 90 + 9

5.

116
678

300
120

7
80

II вариант

1.
  А)
  364
Б)
  217
В)
  109

2.
  26
730
409
185

3.
  …,
  …, …, 399, 400, 401

4.
  401
  = 400 + 1

  399 = 300 + 90 + 9

5.

128
563

400
190

6
30

7.

Рефлексии
  учебной деятельности на уроке.
Цель
  этапа:
-
  научить соотносить
полученный
  результат с поставленной целью;
-
  оценивать результат
учебной
  деятельности.

- Ребята, как вы
  считаете:
·       всё ли
  получалось?
·       над чем ещё надо
  поработать?
Прием рефлексии «Выбор»
1.
  Я считаю, что урок для меня был интересным_____скучным_____.
2.Я
  повторил многое___малое___.
3.
  Я думаю, что работал в паре активно ___мало ___.
4.Я
  работал на уроке активно __редко___.
5.
  Результатами   своей работы на уроке я доволен ___ не доволен__.
-
  Молодцы, ребята! Вы сегодня хорошо работали на уроке, радовали меня своими
  ответами, а маленькие ошибочки мы вместе исправляли.

Возможное
домашнее задание
Задание № 8, с.
  19.
Задача № 4, с. 18 (оставшаяся
  задача)

Учащимся
  предлагается поставить значок + на линии в том месте, которое отражает их
  отношение к занятию и степень участия в уроке:

Записывают
  домашнее задание

- оценивать
  результат собственной (Л) деятельности.
-соотносить
  поставленную цель и полученный результат деятельности (Р)
-формулирование
  и аргументация своего мнения (К)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая   карта урока  математики.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап Деятельность учителя

alt: Задача 4в: Летучие Обезьяны забросили

alt: Самостоятельная работа II вар

alt: Рефлексии учебной деятельности на уроке

title: Трёхзначные числа


extracted_text:
Музыкальные подвижные и коммуникативные игры для
дошкольников
Музыкальные коммуникативные игры представляют собой
синтез музыки с речью, движением, с тактильными и зрительными ощущениями
ребёнка. Музыкальные коммуникативные игры помогают наладить отношения между
детьми, найти себе друзей, создают хорошие условия для проявления
индивидуальных качеств ребенка. Коммуникативные игры являются школой
сотрудничества. Здесь у ребят вырабатывается умение действовать в игре,
эмоционально откликаться на состояние другого, «болеть» за партнера. Дети
начинают понимать, что выручить своего товарища – это не стыдно, что надо не
бояться выручить своих друзей в нужную минуту. Коммуникативные игры
разнообразны по форме. Игры - пластические импровизации, развивающие творческое
воображение и эмоционально выразительные движения («Бабочка и ветерок»,
«Бабочки и жуки», «Водоросли»). Игры - зеркала, пластические диалоги в парах,
направленные на развитие навыков невербального общения «Море волнуется»,
«Зеркало», «Тряпичная кукла». Обычные сюжетно- ролевые игры также могут быть
отнесены к коммуникативным играм с эпизодическим применением музыкального
репертуара, включением в общий сюжет песенок, танцев, которые помогают
воплотить замысел игры. Коммуникативные игры помогают заинтересовать,
эмоционально увлечь ребят или же переключить их внимание, снять утомление,
создать приподнятое настроение. Цель коммуникативных игр: развитие общения
между детьми, легкости вступления в контакт, инициативности; развитие
сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств
общения; развитие позитивного самоощущения, закрепощенности, уверенности в
себе, ощущения собственного эмоционального благополучия, своей значимости в
детском коллективе, формирования положительной самооценки. Танцы со сменой
партнёров. В основе танцевальных сюжетов - образы дружелюбия, партнерской
поддержки. Фигуры танцев - простые, несложные для запоминания жесты и движения.
Такие танцы выражают доброжелательное, открытое отношение людей друг к другу,
воспроизводят положительные, радостные эмоции. Как правило, у каждого танца
есть игровой сюжет, что ещё больше облегчает их запоминание. Танцы-игры со
сменой партнёров снимают барьеры между более раскрепощёнными, инициативными и
напротив, неуверенными в себе детьми. Тем самым создаются равные условия
общения для всех ребят. Дети с заниженной самооценкой в таких танцах чувствуют
себя полноправными членами коллектива. Дети, которые лидируют в группе и
привыкли пренебрегать «тихонями» и «задирами», открывают для себя, что они
вовсе не плохие, а такие же, как все. Тактильный контакт танцующих ещё более
способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и в целом
нормализации социального микроклимата в детском коллективе. В танцах со сменой
партнеров нет процесса оценивания, это раскрепощает и ободряет каждого участника
игры-танца. Несложные фольклорные танцы со сменой партнёров также являются
одной из форм коммуникативных музыкальных игр. Такие танцы есть в фольклоре
разных народов. Примеры коммуникативных танцев и игр.
Танец «Приветствие» объединяет участников, создает
атмосферу доверия. Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Взяться за руки и посмотреть друг на друга с улыбкой.
Танец «Лавата» сближает малознакомых детей, создает
дружескую атмосферу, способствует снятию барьеров в общении.
Дети, взявшись за руки, идут, выполняя движения по
тексту.
«Ручеёк».
Дети выстраиваются парами в колонну, каждый из них
берётся за руку с партнёром, лицом к ведущей паре. Ведущая пара поворачивается,
встаёт напротив всей колонны и начинает движение в глубь ручейка. Первая пара
пропускает идущих через воротца поднятых рук, а следующая за ней, наоборот,
сама проходит через воротца идущей в глубь ручейка пары и т. д. Ведущая пара,
дошедшая до конца ручейка, поворачивается по ходу шеренги, становясь её
завершением. Каждая следующая пара, оказавшись на мосте ведущей, в свою
очередь, поворачивается лицом к шеренге и начинает движение в глубь ручейка.
Движение продолжается до тех пор, пока ведущая пара не оказывается на своём
месте, дожидаясь, пока и все остальные не придут на свои места. Затем
назначается следующая фигура.
«Тетера».
Дети встают в колонну парами лицом к ведущей паре, но
отпускают руки партнёра и отодвигаются в стороны, образуя две шеренги. Ведущая
пара поворачивается лицом друг к другу, как бы закругляя шеренгу. Дети ведущей
пары берутся за правые руки: обходят друг друга, левой рукой ухватываясь за
левую руку стоящего в противоположной шеренге. Движение, начатое ведущей парой,
продолжается по всей шеренге теми, до кого дошла очередь, и до тех пор, пока
все, начиная с ведущей пары, не окажутся на своих местах. Далее фигуры танца
снова могут назначаться ведущей парой и исполняться до тех пор, пока звучит
песня. Игры, на развитие навыков общения. Такие игры помогают наладить
сотрудничество в группе, умение согласовывать свои действия с действиями
других, концентрировать свое внимание. «Цветные клавиши» Игровой материал:
ударные инструменты по количеству участников, цветные клавиши из картона. Дети
делятся, на четыре группы, каждой из которых раздаются муз. инструменты. В
центре находится дирижер, перед которым лежат на полу 4 разноцветные клавиши.
Каждой группе инструментов принадлежит своя цветная клавиша. Дирижер поднимает
одну из клавиш - играет та группа инструментов, которой принадлежит эта
клавиша. Дирижер может поднять 2 клавиши, тогда играют 2 группы инструментов и
т. д. Игра повторяется с другими инструментами под любую ритмичную музыку. Игры
на преодоление застенчивости. Такие игры помогают преодолеть застенчивость
детей через телесный контакт, дети становятся более уверенными в себе. «Пугало»
Игровой материал: небольшие цветные лоскутки, по одному на каждого ребенка.
Дети садятся в круг. Каждый участник выбирает себе лоскут. Один из детей встает
в центр круга, разведя руки в стороны. Остальные подходят к нему и развешивают
лоскутки у него на голове, руках, плечах. Затем все, кроме «пугала»,
возвращаются на свои места и поют песню: Пугало вертится и скрипит. Кружится,
кружится, Скоро все вниз полетит. «Пугало» вертится под пение детей до тех пор,
пока все лоскутки не упадут. Игры на развитие сплоченности коллектива.
«Паутинка» Игра способствует развитию общения между детьми, воспитывает чувство
ответственности за действия других, развивает мелкую моторику. Игровой
материал: клубок вязальных ниток. Дети стоят в кругу. У музыкального
руководителя в руках клубок ниток. Водящий крепко держит конец нити и бросает
клубок любому ребенку, согласуя с музыкальными фразами произведения. Ребенок,
поймав, бросает клубок дальше другому ребенку и так повторяется пока нитка не
кончится. Получается большая паутина. Задача детей следить за натяжением нити.
В конце игры ведущий предлагает детям полюбоваться полученным узором. Игра
проводится под русскую народную песню «Во поле береза стояла». Игры на снятие
агрессии у детей. «Черепаха» Игра способствует развитию чувства ответственности
за свои действия и их последствия. Способствует выбросу негативных эмоций и
снятия агрессии. Дети стоят парами, один ребенок подставляет спину – он
«черепаха», другой выполняет массажные движения. Затем меняются местами. - Шла
купаться черепаха – похлопывание по спине собранными пальцами сверху вниз. - И
кусала всех от страха: - энергичное пощипывание от поясницы вверх по спине -
«Кусь –кусь - кусь - кусь - медленные вибрирующие движения слегка согнутыми
пальцами. - Никого я не боюсь. У – У!» - быстро повернуться и испугать
партнера. «Кто у нас хороший». Игра помогает создать хорошее настроение,
повышает собственную значимость ребенка. Игра «Дружный поезд» на развитие
чувства ритма и реакции на смену характера музыкального сопровождения, помогает
согласовывать свои действия с действиями других детей. Игра помогает создать
положительный эмоциональный фон, сплачивает коллектив группы. Развивает умение
подчиняться правилам других. Дети строятся друг за другом, держась за плечи.
«Паровозик» везет «вагончик», преодолевая различные препятствия. Игра
«Обнималки» Создает благоприятный климат, способствует взаимодействию детей в
паре. Игра помогает создать положительный эмоциональный фон, сплачивает
коллектив. Дети прыгают или танцуют под музыку, когда музыка прекращается,
каждый ребенок кого-то обнимает. Затем музыка продолжается, и дети снова
прыгают или танцуют (можно с партнером) Игра «Цифры» способствует созданию
положительных эмоций. Ведущий громко называет цифру, дети должны объединиться
между собой, соответственно названной цифре. 2- парами, 3- тройками,
4-четверками. В конце игры ведущий произносит: «Все». Дети встают в общий круг
и берутся за руки. В этот момент можно взять ведущему игрушку и начать ее
передавать рядом стоящему ребенку с пожеланием сказать друг другу добрые слова.
Тактильные игры. «Рельсы-рельсы, шпалы-шпалы», Самая известная из всех
тактильных игр — знакомый всем с детства массаж, который сопровождается стишком
про поезд. Каждую строчку нужно изобразить движениями на спине ребенка. «Месим
тесто, лепим Колобок» Для этой игры пусть малыш станет вашим «тестом». Удобно
уложите его на ковре или на кровати, начните «месить», «разминать» и
«раскатывать». Движения должны быть массажными, довольно интенсивными. Слепите
из вашего «теста» Колобка и изобразите, что ставите его выпекаться. Затем
восхититесь, каким аппетитным и душистым он получился. Так и хочется съесть! В
этот момент малыш-Колобок наверняка захочет убежать, но ваша цель уже будет
достигнута — в процессе игры вы вдоволь напитаете малыша контактом.

alt: Игры, на развитие навыков общения

title: МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПОДВИЖНЫЕ И КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
VII городской конкурс реферативно-исследовательских работ
для учащихся 1-8 классов  «Интеллектуалы XXI века»

Модель-игрушка
наземного транспорта - паровоза
(Мир техники)

Автор:
Зубова Надежда Владимировна,
учитель начальных классов

Челябинск – 2012

Состав работы

Вводная
часть
................................................................................................3

Основной
текст
.............................................................................................4

Заключительная
часть
..................................................................................9

Список
литературы
....................................................................................10

Приложения
................................................................................................11

Аннотация
...................................................................................................

Отзыв
о работе научного руководителя ...................................................

Вводная
часть

В начальной школе на уроках труда мы выполняли простые поделки
из картона, цветной бумаги, пластилина. Я всегда хотел изготовить игрушки из большего
количества материала, но я не умел обрабатывать эти материалы, и у меня не было
инструментов для этого. Особенно мне хотелось сделать своими руками движущуюся
игрушку для младшего брата и детскую мебель для кукол сестры.
Нас познакомили с различными материалами, научили их
обрабатывать, показали графические изображения изделий. Вместе с учителем мы
обсудили, какие изделия каждый из нас хотел бы сделать своими руками, и
выяснили, что общим для всех ребят является желание изготовить модель-игрушку
транспортного средства.
Это могут быть различные автомашины — легковые, гоночные,
грузовые, а также тракторы, погрузчики, танки, паровозы и электровозы,
мотоциклы и другие.
Я решил сделать движущуюся модель-игрушку паровоза для своего
младшего брата.
Исследование, анализ проблемы
У брата немного игрушек, которые ему купили в магазине, так
как они очень дорого стоят. Они красивые, но непрочные, потому что сделаны, как
правило, из хрупкой пластмассы. Такими игрушками хорошо играть на ровной
поверхности, а на земле они быстро засоряются и ломаются. Красивая окраска
игрушек также быстро стирается при игре во дворе.
Актуальность
обозначенной проблемы определила выбор темы реферата: «Модель-игрушка наземного транспорта -
паровоза»
Цель: Изготовить модель-игрушку наземного транспорта - паровоз
Объект исследования: Модель паровоза
Предмет исследования: Техника изготовления паровоза
На основании цели сформулируем следующие задачи:
1.
Изучить
историю паровоза.
2.
Провести
анализ материала для создания паровоза.
3.
Создать
паровоз из выбранного материала.
4.
Описать
этапность и  технику изготовления паровоза.
5.
Участие
в олимпиаде.
Методы исследования: описательный, сравнение, наблюдение, практический.
Критерии, которым должна удовлетворять игрушка
1. Наличие вращающихся колес. 2. Прочная. 3. Красивая. 4. Из подручных
материалов с отдельными деталями из металла. 5. Безопасная в обращении. 6.
Недорогая.
Основная часть

Первоначальные идеи и выбор лучшей идеи.
Я заинтересовался историей появления паровозов. Какие они
были? Сейчас их можно увидеть только на картинках и в музеях.

1. История появления и устройство паровоза

Паровоз -
одна из удивительнейших машин, созданных человеком. В ней соединились металл,
огонь, воздух и вода.
Первый
паровоз - повозку на железнодорожном ходу, приводимую в движение паровой
машиной, - изобрел в Англии в 1803 году Ричард Тревитик. Вначале это был просто
аттракцион - на радость публики паровоз ездил по кругу, словно огромная
игрушка. Однако уже в 1829 году Георг Стефенсон создал свою знаменитую
"Ракету" - полноценный локомотив, перевозивший грузы и людей. Все,
что было заложено изобретателем в устройстве "Ракеты", стало основой
конструкции паровоза на все времена. В 1833 году появился паровоз и в России. Сделали
его отец и сын Черепановы на Нижнетагильском заводе на Урале. Паровоз был
создан на основе "Ракеты", но превосходил ее по многим параметрам.
Четыре года спустя в России открылась первая русская железная дорога общего
пользования на паровой тяге Петербург - Царское Село. Первые паровозы для нее
закупались в Англии.
В истории
паровоза были знаменитые рекордсмены: самый мощный паровоз (около 8000 л. с.) -
американский "Big boy" постройки 1941 года; самый скоростной -
английский "Маллард" - 202 км/ч. В России самый быстрый паровоз
(серии 2-3-2) на испытаниях в 1938 году достиг скорости 178 км/ч. Самый
экономичный товарный паровоз серии ЛВ имел КПД 9,27 процента. В декабре 1956
года постройкой паровоза ЛВ-0522 в СССР завершилось паровозостроение. С тех пор
сохранились несколько сотен паровозов. Их используют как передвижные котельные,
на промывке и пропарке вагонов. Иногда бывают нужны паровозы на киносъемках.

Конструкция
  паровоза: 1 - тендер; 2 - будка; 3 - топка; 4 - паровой котел; 5 -
  турбодинамо (для снабжения электроэнергией); 6 - песочница; 7 - сухопарник; 8
  - труба; 9 - золотник; 10 - бегунок; 11 - поршень; 12 - паровая машина; 13 -
  ведущее колесо; 14 - дышло; 15 - экипажная часть; 16 - рама; 17 -
  поддерживающее колесо; 18 - шуровочное отверстие (для заброски угля в топку).
  Рисунок В. Лобачевского.

Паровоз
состоит из трех частей: котла (4), паровой машины (12) и экипажа (15). Сердце
паровоза - паровой котел. Над ним расположена будка паровозной бригады (2).
Управляет всеми процессами машинист, отопление и смазку осуществляет его помощник,
а вспомогательные работы - кочегар. Твердое топливо (уголь, дрова, сланец,
торф) забрасывают в топку (3) вручную. На мощных паровозах уголь подают с
помощью механического углеподатчика (стокера). Жидкое топливо (нефть, мазут)
распыляется в топке форсункой. Воду в котел качают специальным насосом -
инжектором, который решает проблему подачи воды с помощью одного только
разрежения, создаваемого паром, без каких-либо механических устройств.
Тепло (до
1700оС), получаемое в результате горения топлива, распространяется по
дымогарным и жаровым трубам через слой воды, находящейся в цилиндрической части
котла. Вода, омывая трубы, закипает. Образовавшийся при этом пар скапливается в
особом колпаке наверху котла - сухопарнике (7). Первые паровозы работали, используя
простой, или, точнее сказать, насыщенный, пар. В начале XXвека пар стали
перегревать, и это позволило значительно повысить мощность и экономичность
паровоза.
Когда
машинист с помощью главного рычага открывает заслонку, регулирующую выход пара,
он устремляется из котла в паровую машину, состоящую из цилиндра, золотника
(9), поршня (11) и движущего механизма - сложной системы рычагов, называемых
дышлами и тягами. Эти рычаги, управляя золотником, обеспечивают
парораспределение и перемену хода и, наконец, собственно перемещают паровоз.
Золотник
дозирует количество пара, которое попадает в рабочую часть цилиндра, и давит на
поршень, иными словами, отсекает лишний пар. Отсюда - известный паровозный
термин "отсечка" - это и есть издаваемый паровозом звук "чух-чух-чух".

Экипажная
часть (экипаж) - это рама, рессоры и колеса. По ней определяют тип паровоза -
так называемую колесную формулу. Маленькие передние колеса, позволяющие
паровозу лучше "вписаться в кривую" на скорости, зовутся бегунковыми
или бегунками.
Топливо и
воду, необходимые для выработки пара, везут в прицепленной к паровозу,
специально оборудованной повозке - тендере (1).
По
экономичности и мощности паровоз уступает тепловозу и электровозу, однако
значительно превосходит и тот и другой по выносливости и неприхотливости.
Ремонт паровоза стоит значительно меньше, чем тепловоза или электровоза;
гораздо дешевле, чем электроэнергия и солярка, обходятся уголь и мазут. Именно
эти качества паровоза во многом определили бесперебойность работы железных дорог
во время Великой Отечественной войны.
В России
пассажирские паровозы всегда красили в зеленый, голубой или синий цвет, а
товарные - только в черный. Колеса у наших паровозов традиционно были красными
с белой окантовкой. Такими и запомнятся великие труженики железных дорог -
паровозы - будущим поколениям

2. Сборка модели наземного транспорта
паровоза

Вот такой
паровоз можно изготовить своими руками. Это очень увлекательная творческая
работа. А сам паровоз может послужить как в качестве игрушки, так и в качестве
контейнеров для хранения игрушек брата. В такие вагоны братик с удовольствием
будет собирать свои игрушки. А теперь предлагаю вашему вниманию процесс
изготовления этого паровоза. Для работы мне потребовались: 5,5 м. зелёных и 1м.
красных самоклеющихся обоев, двусторонний и обычный скотч, подкладочная ткань,
6 шт рым-болтов, аэрозольная эмаль, поддоны для цветочных горшков двух размеров
(колёса паровоза), пластмассовые крышки для 5-ти литровых банок 8 шт. (колёса
вагонов), картонные коробки и другой бросовый материал.
1. Для
создания вагонов использовал коробки из-под бананов.
2.Коробки
без дна... поэтому заклеил дно скотчем.
3.Вложил
вырезанный по размеру дна картон.
4. Для колёс
вагона использовал пластмассовые крышки от 5-тилитровых банок
5. Ножом
срезал неровности с крышек.
6. Для
крепления колёс к коробке использовал горлышки от пластиковых бутылок. В центре
крышки вырезал ножом отверстие по размеру горлышка бутылки.
7.Определил
на коробке место расположения колёс, приложил крышку, обвел отверстие. 8.
Вырезал ножом намеченные отверстия.
9. Изнутри
коробки вставил в отверстие горлышко бутылки
10.Надел на
него крышку и закрепил колпачком. Это была примерка.
11.Оклеила коробку
зелёного цвета самоклейкой.
12.Для
сцепления вагонов между собой использовал рым-болты.
13.На узкой
стороне вагона отвёрткой сделал отверстие, вставил рым-болт
14. Изнутри
закрутил гайкой. То же сделал на противоположной стороне вагона.
15. Прорезал
отверстия для колёс.
16.Во все 4
отверстия изнутри вставил горлышки от пластиковых бутылок.
17.По
верхнему краю коробки изнутри приклеил двусторонний скотч.
18.Из красной
подкладочной ткани сшил вкладыш для внутренней части вагона. Верхний край его
подогнул и приклеил к двустороннему скотчу.
19.Крышки, предназначенные
для колёс, покрасил золотистого цвета аэрозольной эмалью, прикрепил к горлышкам
пластиковых бутылок. При передвижении колёса будут крутиться.
20. Вагон
готов. Таким же образом сделал ещё один вагон.
21.
Приступаю к изготовлению паровоза. Торцевую сторону коробки разрезаю по бокам.
Стенку слегка углубляю. Углы срезаю ножом. Это передняя часть паровоза.
21.Вырезаю
картон по размеру периметра верхней части. Склеиваю всё скотчем. Дно не
заклеиваю, так как через отверстие в дне будем осуществлять все крепления.
22.Оклеиваю
самоклейкой
23.Для
изготовления кабины использовал коробку от соков.
24.Для
округлой цилиндрической носовой части подошла пластиковая банка из-под корма
для собак
25. На
коробке вырезал отверстие по горлышку банки так, чтобы оно туда плотно
вставлялось.
26.Снизу
коробки сделал картонное дно.
27. На
задней части коробки, куда будет крепиться кабина, сделал 3 отверстия (можно
2), в которые изнутри вставил горлышки от пластиковых бутылок.
28.Оклеил
коробку, предназначенную для кабины самоклейкой кроме верхней части (где будет
крепиться крыша), дна и одной боковой части (через которую будем осуществлять
крепление изнутри). На дне кабины сделал 3 таких же отверстия.
29.Соединяю
кабину к нижней части паровоза так, чтобы горлышки бутылок вошли в отверстия на
дне кабины, и закручиваю изнутри крышками от бутылок. На носовой части прорезал
отверстие по размеру горлышка пластиковой бутылки для крепления банки. Вставила
в это отверстие изнутри горлышко бутылки.
30.С
пластиковой банки снял наклейку и сделал отверстие по размеру горлышка бутылки
(для крепления трубы), а перпендикулярно ему с обратной стороны банки сделал
такое же отверстие по центру банки (для крепления её к коробке)
31.Трубу
паровоза решил сделать из верхней части пластиковой бутылки. Для этого верхнюю
часть пластиковой бутылки и банку снаружи покрыл аэрозольной эмалью золотистого
цвета. Среднюю часть банки заклеил самоклейкой. Горлышко бутылки вставил в
отверстие на банке и закрепил крышкой от бутылки.
32.С банки
снял крышку и с помощью болтов прикрепил её к дну банки.
33.Горлышко
банки вставил в отверстие на кабине. А в отверстие на нижней части банки
пропустил горлышко бутылки, торчащее на носовой части паровоза и закрепил
крышкой от бутылки.
34.Заклеил
боковую часть кабины.
35.Для крыши
кабины вырезал из картона прямоугольник, периметром чуть больше, чем периметр
верхней части. Вырезал боковые части крыши.
36.Оклеил
самоклейкой. С помощью скотча прикрепила боковые части к крыше.
37.Надел
крышу сверху на кабину, закрепил с помощью самоклейки.
38.На глаза
попалась старая пластмассовая мыльница для ванны. Решил использовать её в
качестве бампера носовой части паровоза.
39.Покрасил
бампер аэрозольной эмалью
40.С помощью
болтов прикрутил "бампер" внизу носовой части паровоза.
41.Для изготовления
фар паровоза использовал горлышки с пробками от молочных пластиковых бутылок.
42.По бокам
носовой части паровоза вырезал отверстия по размеру горлышка молочной бутылки.
Изнутри вставил в них горлышки молочных бутылок.
43.Снаружи
закрутил крышками. Получились фары. В углах нижней носовой части прикрепил
рым-болты, чтобы привязать верёвочку.
44.Для колёс
паровоза использовал пластмассовые поддоны для цветочных горшков. Для передних
колёс размер поддонов чуть меньше, чем задних.
45.Закрепил,
так же как и колёса у вагонов (с помощью горлышек от пластиковых бутылок). Из
жёлтой бумаги вырезал окна.
46.Чтобы
придать законченный вид трубы паровоза, вырезал отверстие на пластмассовой
крышке от 5-ти литровой банки диаметром чуть меньше, чем диаметр верхней части
трубы. Покрасил её аэрозольной эмалью и приклеил клеем "Момент" к
верхней части трубы.
47.А
пластиковый поднос для мидий, который я первоначально хотел использовать в
качестве бампера, я болтом прикрепил к задней части кабины. Внизу прикрутил
рым-болт для сцепления с вагонами.
48. Паровоз
и вагоны сцепил между собой с помощью болтов.
49.Паровоз
готов.

Заключительная часть

Техническое
моделирование для меня – это путь к овладению технической специальностью,
развитие интереса к технике и техническим видам спорта, развитие
конструкторской мысли и привитие трудолюбия во всем.
При создании
модели я приобщился к теоретическим знаниям и практической деятельности,
связанными не только с моделизмом, но и с «большой» техникой. Я научился
создавать модель, начиная от задумки до технического воплощения проекта в
жизнь. А в перспективе модель может воплотиться в «серьезное» изделие. Данную
модель паровоза можно усовершенствовать, дополнив ее двигателем специальными
датчиками, таким образом, что может получиться радиоуправляемая модель.
Для всего
этого необходимы умения правильной работы с инструментами, знание правил техники
безопасности с ними. Занятия техническим моделированием помогают мне
адаптироваться к новым условиям современной жизни.
Проделанная
работа позволяет сделать следующие выводы:
Паровоз
такой конструкции можно изготовить без специальных навыков, используя инструменты
и материалы, указанные в работе.
Разработанные
и представленные в работе схема сборки паровоза и технологическая карта
изготовления деталей показывают, что  изготовление и сборка особой сложности не
представляют.
Применение
частично готовых шаблонов фюзеляжа, крыла, стабилизатора облегчает создание паровоза.
Относительная
простота конструкции такого паровоза дает возможность изготовить его у себя
дома.
Исходя из
вышесказанного, и полученных в результате работы неоценимого опыта можем
уверенно сказать, что можно изготовить планер, используя более простой, легкий
и дешевый материал, с которым сможет работать учащийся, не имеющий специальных
навыков.
Созданная
мной модель-игрушка понравилась брату и всей нашей семье. Это мое первое
изделие. Испытание игрушки прошло успешно: ею хорошо играть и на полу, и на
земле, она прочная и довольно красивая. Я не очень хорошо рисую, поэтому мне не
особенно удалось оформление паровоза, и я учту это при изготовлении других
игрушек.
Игрушка
получилась недорогой, так как сделана из отходов и за короткое время.

Список литературы

1.
Википедия
— свободная энциклопедия [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://ru.wikipedia.org/wiki/Пенополистирол/свободный.
– Загл. с экрана.
2.
История техники, А.А. Зворыкин, Н.И. Осьмова,
В.И. Чернышев, С.В. Шухардин. 2005г.
3.
Макаров
Л.Л. Паровозы серии Э: фотоальбом/ Леонид Макаров. – М.: Железнодорожное дело,
2004.
4.
Мастерам и мастерицам [Электронный ресурс]  2008-2011. – Режим доступа:
http://podelki-shop.ru/modelirovanie/o-materialax-dlya-modelizma/свободный. – Загл. с экрана.
5.
Энциклопедия мастерства «Игрушка» [Электронный ресурс] Мастерская
"Family Group" 2004-2011. – Режим доступа: http://igrushka.kz/vip94/plasampen.php/свободный. – Загл. с экрана.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: проектная работа Модель игрушка - паровоз.doc

alt: Первоначальные идеи и выбор лучшей идеи

alt: Конструкция паровоза: 1 - тендер; 2 - будка; 3 - топка; 4 - паровой котел; 5 - турбодинамо (для снабжения электроэнергией); 6 - песочница; 7…

alt: Великой Отечественной войны.

alt: Техническое моделирование для меня – это путь к овладению технической специальностью, развитие интереса к технике и техническим видам спорта, развитие конструкторской мысли и привитие трудолюбия…

title: Проектная работа. Модель-игрушка - паровоз


extracted_text:
Колычева Ирина Алексеевна, учитель - логопед  МКОУ
«Рыбинская СОШ №7»,  с. Рыбное, Рыбинского района Красноярского края.

Технология  создания  авторского  дидактического пособия
"Волшебный куб" для детей с речевыми нарушениями

Аннотация
В статье описан
личный  опыт работы по созданию и применению авторского дидактического пособия
«Волшебный куб» для детей с речевыми нарушениями. Статья будет интересна
родителям, учителям - логопедам, психологам, дефектологам, воспитателям
коррекционных специальных детских садов, школ.

Источники творческих способностей
и                                                                   дарования
детей - на кончиках их пальцев.
                                                             Другими
словами: чем больше мастерства в детской руке,  тем умнее ребѐнок».
В.А.Сухомлинский.  В настоящее время актуальной проблемой
становится полноценное развитие детей уже  с        дошкольного       возраста.
   Немаловажную   роль  в        успешности интеллектуального и
психофизического развития ребѐнка играет сформированная мелкая моторика.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники и
младшие школьники с речевыми нарушениями  испытывают серьезные трудности.
Современные дети активно поглощают  информацию с экранов
телевизора, компьютера,  а суть проблемы кроется именно в том, что дети очень
редко делают что – то своими руками. Умея оперировать компьютерной мышкой, дети
порой не умеют пользоваться ножницами, испытывают трудности при попытке
управляться с иглой, пуговицами, крючками, не умеют завязывать шнурки,
застегивать и расстегивать пуговицы на одежде  и т.д.  Поэтому именно в
дошкольном возрасте нужно обращать внимание на развитие моторики пальцев и
кистей рук.

О необходимости развивать мелкую моторику ребенка сказано и
написано немало. Пожалуй, любая мама, педагоги, знают, что слаженная и умелая
работа пальчиков ребѐнка помогает развиваться речи и интеллекту,
оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит
непослушную ручку к письму.
Ряд исследований доказано (М.И.Кольцова, Е.И.Исениина,
А.В.Антакова-Фомина и др.), а практикой подтверждено, что развитие мелкой
моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении речи всех детей
(Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева).
Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью
изготовления и применения дидактических пособий, способствующих развитию речи у
детей с речевыми нарушениями в практике учителей - логопедов с одной стороны, и
недостаточной готовностью изготовления данных дидактических пособий педагогами,
с другой.
Целью методической разработки является
обобщение имеющего опыта по  созданию и использованию авторского дидактического
пособия "Волшебный куб" для детей с речевыми нарушениями.
Данная цель была реализована путѐм решения следующих задач:

1.
Описать технологию создания авторского  дидактического пособия
«Волшебный куб» для детей с речевыми нарушениями;
2.
Разработать методические рекомендации по использованию авторского
дидактического пособия "Волшебный куб" для детей с речевыми
нарушениями. Новизной данной методической разработки, на наш взгляд,
является создание авторского дидактического пособия "Волшебный куб"
для детей с речевыми нарушениями, применение которого будет способствовать
коррекции речевых нарушений у детей.
Практическая значимость. Дидактическое пособие
«Волшебный куб» представляет собой  многофункциональное  дидактическое пособие
для детей 3-7 лет и предназначено как для совместной со взрослыми (в т. ч.
учителем – логопедом), так и для самостоятельной игры детьми. При работе с
пособием у ребенка с речевыми нарушениями развивается мелкая моторика пальцев
рук, сенсорное и пространственное восприятие, внимание, память, мышление,
воображение, связная речь, расширяется словарный запас. Кроме того, «Волшебный
куб» позволяет детям получить заряд положительных эмоций и удовольствие от
процесса игры.
На всех этапах жизни ребѐнка движения рук очень
важны. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих
возможностей человека - от 3до 9 лет.
Мелкая моторика – это точные общие и специальные движения
пальцев рук. Она тесно связана с развитием произвольного внимания,
глазодвигательной координации, наглядно-действенного мышления и развитием речи.

По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в
прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук:
если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое
развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает,
задерживается и развитие речи. М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания
рассматривать кисть руки как «орган речи» — такой же, как артикуляционный
аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки
можно считать еще одной речевой зоной мозга.
Учѐные пришли к выводу, что формирование устной речи
ребѐнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают
достаточной точности. В электрофизиологических исследованиях было обнаружено,
что, когда ребѐнок производит ритмичные движения пальцами, у него резко
усиливается согласованная деятельность лобных (двигательная речевая зона) и
височных (сенсорная зона) отделов мозга, то есть речевые области формируются
под влиянием импульсов, поступающих от пальцев. Мелкая моторика рук
взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление,
оптико-пространственное восприятие (координация), воображение,
наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.
Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что
вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных
движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и
писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Поэтому с самого раннего возраста взрослые стараются научить ребенка выполнять
точные движения руками и пальцами (брать в руки большие и маленькие предметы,
пользоваться ими в соответствии с их функцией (ложкой, вилкой, совочком и др.),
открывать и закрывать коробки и сосуды, отвинчивать, завинчивать тюбики и
гайки, завязывать и развязывать и т.д.  Это важно при своевременном речевом
развитии, и – особенно – в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме
того, доказано, что мысль, и глаз ребѐнка двигаются с той же скоростью,
что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев
являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга и
соответственно развивается речевое развитие.
Основные принципы работы по развитию мелкой моторики
должны соответствовать основным педагогическим принципам: носить развивающий
характер обучения, систематичности и последовательности, сознательности и
активности в усвоении, наглядности и учѐта возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка с речевыми нарушениями.
Помочь педагогу, родителям  развить  мелкую моторику  у
детей с речевыми нарушениями могут красивые пособия из магазина, так называемые
развивающие

кубы.

Они вмещает в себя как игровые, так и развивающие функции,
  бесспорно,

способные                      доставить
                      удовольствие                     ребенку.

Кубы состоят из
  множества элементов для развития моторики и логики –

"бегающие"    бусинки,
     пересыпающиеся    шарики,    двигающиеся    педали    и

шестеренки,
  отстегивающиеся и пристегивающиеся детали, и многое другое.

Развивающие
  поверхности могут быть изготовлены  в любой цветовой гамме.

Часто развивающие кубы  выполнены из качественного хлопка,
наполнитель куба – синтепон или сделаны из качественного яркого пластика.
Размеры кубов тоже самые разные. Их можно купить в магазине или заказать через
Интернет.
Единственный минус - развивающие кубы стоят довольно таки
дорого. А можно  их сделать педагогу или маме самостоятельно!
Наверняка ребенку на занятии с учителем - логопедом или
просто маме ребенка  с речевыми нарушениями понравится  играть с чудо -
кубиком.  Размеры его зависят только от вашего желания повозиться. На
матерчатую  или вязаную основу нашейте или прикрепите с помощью липучек или
крючков изображение домика (или даже нескольких). Главное, что бы у теремка
было много окон и дверей. Закрываться они будут на всевозможные застежки. Здесь
могут быть и пуговицы с петельками, и крючки, и липучки, и молнии, и ремешки, и
шнуркизавязки, и кнопки. Неплохо, если из окошек будут выглядывать жители
теремка. Дальше все зависит только от вашей фантазии. В работе можно
использовать и ткани разных фактур, и нашить все те же веревочки с узелками и
пуговичкибусинки. Можете не сомневаться, сделанный добрыми и любящими мамиными
или бабушкиными руками, или педагога,  такой кубик станет любимой игрушкой
ребенка.
Основные этапы
работы Моя деятельность по созданию  и использованию «Развивающего куба»
состояла из нескольких этапов:
1
этап - диагностический, который включал в себя определение
уровня развития мелкой моторики каждого ребенка. Диагностику мелкой моторики у
детей с речевыми нарушениями   проводила по методике Н. О. Озерецкого)
и тест зрительно-моторной координации Бендера (6–7 лет);
2
этап - подготовительный – создание авторского
дидактического пособия «Волшебный куб», подбор  упражнений, игр, способствующих
развитию  мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями в соответствии с
возрастными требованиями.
3
этап – практический (коррекционный) – проведение
практических занятий по развитию мелкой моторики  у детей с речевыми нарушениями
с помощью «Волшебного куба».
«Волшебный куб» как многофункциональное дидактическое пособие
Многофункциональное дидактическое пособие «Волшебный куб»
представляет собой шестигранный куб (внутри коробка), снаружи обшитое
связанными крючком ковриками из разноцветных ниток. Все 6 сторон «Волшебного
куба» представляют собой отдельные пособия для игр. На каждой грани куба
имеются различные элементы для развития мелкой моторики в виде молний, кнопок,
крючков, пуговиц, пряжек, липучек и т.д., с помощью которых на грань куба
крепится «поле» для игры, которое легко снимается и может прикрепиться другая
«игра», нужная педагогу. На одной из сторон имеется прозрачный кармашек для
размещения в нѐм различных предметных и сюжетных картинок, схем и символов.
Картинки могут заменяться по усмотрению педагога в соответствии с развивающими
целями игры, а значит в дидактическом пособии заложены большие возможности для
его вариативного использования. Многие детали куба  сделаны из  хозяйственных
салфеток для уборки помещений разной структуры и толщины, жесткой щѐтки
из губки для мытья посуды. Также были использованы пробки от сока, шнурки,
крючки для хозяйственных нужд и т.п. Яркая цветовая гамма «Волшебного куба»
помогает запомнить основные и оттеночные цвета.

Чтобы развитие мелкой моторики пальцев рук стало
увлекательной игрой, при работе  с «Волшебным кубом» использую разнообразные приѐмы:

Завязывание и развязывание бантов, узлов;
Застегивание пуговиц, молний, крючков;
Нанизывание бус, пуговиц и мелких игрушек
на леску, работа с проволокой; Изготовление бус из разноцветных скрепок.
-
различные виды застежек (молнии, кнопки, крючки, липучки,
пуговицы, пряжки, бантики, шнурки) ;
-
наборы веревочек разной длины и ширины для завязывания и
развязывания узелков, плетения косичек и т.п.
Для развития мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями
с помощью «Волшебного куба» я использовала как приѐмы и некоторые упражнения
из практической жизни (заимствовано из системы Марии Монтессори -
итальянского педагога и врача, 1870-1952 гг.). Главное - запомнить очень важное
правило: все упражнения нужно выполнять в "обе стороны", т. е. по
очереди обеими руками. Темп и механизм освоения навыков у разных детей
неодинаков в силу их индивидуальных особенностей. Поэтому отработка навыков
освоения движений ребенка проходит в оптимальном именно для него режиме.
 В основу своей работы  с кубом я положила игру. Для
ребенка игра в движении – это способ познания мира. Чем осмысленнее и
чѐтче будут детские игровые движения, тем глубже знакомство с миром.
Основные
педагогические задачи, решаемые в ходе работы с
«Волшебным кубом»

 При работе с «Волшебным кубом» я поставила перед собой
следующие задачи:    улучшить координацию движений
пальцев рук у детей с речевыми нарушениями;
  сформировать навыки
самообслуживания.
Предлагаю вашему вниманию игры, упражнения,  которые можно
организовать с помощью авторского многофункционального дидактического пособия
«Волшебный куб».

Виды дидактических игр с использованием «Волшебного куба» как
интерактивного дидактического средства

1. Развитие мелкой моторики рук

Игра «Турист»
Детям предлагается помочь мальчику Ване или девочке Даше
собраться в поход. Детям объясняется, что Ване и Даше предстоит поднятие в гору
с помощью крепкой веревки, которую учитель - логопед предлагает детям сделать
самим с помощью застежек от упаковки (я использовала  пластмассовые
застѐжки от упаковки от стеклянных шариков марблз).  Дети «собирают
веревку». Также дети тренируются в этой игре застѐгивать замок, пряжки,
липучки, заплетают
«косички» и т.д.

Игра «Весѐлый ѐжик»
Игра представляет собой полянку с фруктовым деревом, под
которым находится ѐжик. Над  яркой полянкой летают бабочки (одна из них
на липучке, а другие представляют собой приколки, которые легко крепятся на
панно). Можно предложить детям помочь ѐжику собрать яблоки и п2поцмать»
бабочек.  Или предложить составить рассказ про ѐжика, добавляя, если есть
необходимость, нужных героев и т.п.   Все детали игры съѐмные, крепятся к
панно на липучки.

Игра «Собери домик»
Следующая грань «Волшебного куба» представляет собой
разборный домик с «секретом». Все детали дома съѐмные и представляют
собой «мозаику», которую нужно собрать (ребенку даются детали и предлагается
задание «Собрать домик»). Но прежде чем его можно будет собрать, нужно открыть
дверь. Ребѐнку предлагается  открыть замок (открутить крышечку).  Когда
домик собран, ребенку даѐтся ещѐ одно задание «Затопить печку»,
т.е. тоже открутить крышечку. В награду в конце занятия, ребенку предлагается
открыть окошечко с «сюрпризом», который может педагог придумать по своему
усмотрению.  «Игра» крепится на панно с помощью кнопок, все детали съемные и
при желании можно на этой грани организовать другую игру. Детали домика также
выполнены из разных по структуре и цвету салфеток, окно - липучка от бигуди.

Игра «Проложи дорожку»
На данной грани «Волшебного куба» детям предлагается помочь
«проложить дорожку» от девочки к бабочке или от бабочки  к бабочке и т.п. С
помощью крючков, вставленных  в панно куба и шнурков, можно использовать
нанизанные на веревочку, толстую леску крупные пуговицы, бусины, «дети
прокладывают дорожки» к бабочкам, девочкам (я использую магазинные крючки с
забавными героями, можно использовать других героев) прикрепленных на  липучки,
за счѐт чего они держатся на панно. С помощью данного панно можно автоматизировать
звуки в речи.

Игра «Кораблик»
На данной грани «Волшебного куба» представлено панно с
морским сюжетом. Ребѐнку можно предложить собрать из частей кораблик, или
поднять парус на корабле. Можно «поймать» черепашку (пристѐгнута к панно
с помощью пуговицы; или «собрать» остров).

2. Развитие пространственного
восприятия

«Весѐлая бабочка»
Цели: развитие пространственных ориентировок, умения
ориентироваться в пространстве, закрепление понятий: вверху, внизу, справа,
слева, в центре.
Оборудование:  панно, пчелки – фишки.
Ребѐнку предлагается посадить бабочку в правый
верхний угол, или левый нижний угол  и т.д. Можно добавить цветочки «Посадить
бабочку на цветочек в правый нижний угол» и т.п.
Можно вместо бабочек использовать геометрические фигуры и
поиграть  в игру.

«Расположи геометрические фигуры»
Цели: развитие пространственных ориентировок,
закрепление знаний геометрических форм, понятий: вверху, внизу, справа, слева,
в центре. Закрепление знаний цвета, формы Что бывает такого цвета?
Цель: закрепление знаний основных и оттеночных
цветов.
Оборудование: цветные фишки.
Что
бывает такой формы?
Цели: закрепление знания геометрических форм,
развитие словарного запаса, обучение выделению по форме конкретных предметов из
окружающей обстановки. Оборудование: геометрические фигуры.

3. Развитие связного высказывания
Для данных целей используются различные сюжетные картинки,
размещѐнные на ковриках.

Закрепление лексико - грамматических отношений
В данном случае используются специальные задания сюрпризы,
размещѐнные в кармашках ковриков.
«Кто как голос подает, передвигается, защищается?» Цель:
расширение и активизация глагольного словаря.
Оборудование: предметные картинки (можно
использовать силуэты животных вырезанных из бумаги и заламинированных):  кошка
мяукает, мурлычет; бежит, идет, крадется и т.п.
«Сколько?» (Назови предмет столько же раз).
Цель: упражнение на согласование числительного с
существительным.
Оборудование: определѐнное количество
предметов,  предметная картинка с цифрой (одна бабочка, 2 бабочки и т.д.).

4. Развитие
зрительного восприятия «Узнай силуэт» Цель: развитие зрительного гнозиса.
Оборудование: силуэтные картинки диких и домашних
животных, вырезанных из бумаги и заламинированных или из хозяйственных
салфеток, силуэты можно сделать с помощью трафаретов и т.д.

«Придумаем вместе историю (сказку)»
Цели: обучение придумыванию поучительных и
развлекательных историй, развитие связной речи, фантазии и воображения,
моделирование желательного поведения, эмоционального раскрепощение.
Оборудование: предметные картинки с изображением
сказочных героев, зверей, предметов.
По ходу занятия  с детьми я комментирую, помогаю,
подсказываю и оцениваю действия ребенка для закрепления у него правильных
двигательных действий. Применение данного принципа позволяет ребенку быстро
корректировать свои двигательные действия, если он допускает ошибки.
Условия
эффективного использования авторского дидактического пособия
"Волшебный куб" для детей с речевыми нарушениями

1. Соблюдение системы правил как условий
эффективного использования данного дидактического пособия.
В работе по развитию мелкой моторики важно придерживаться
следующих правил:
-   задание
необходимо подбирать с учѐтом их постепенно возрастающей сложности.
-   важно учитывать
индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение;

-   работу следует
проводить регулярно, систематически.
-   соблюдать
временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка.
-   повышать у
детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру.
-   важно
заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется
его интерес к играм и занятиям.
2.
Взаимодействие с родителями.
Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию
ребенка нельзя решить без участия родителей. В начале года провела с родителями
родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики у детей с речевыми
нарушениями», ознакомила с содержанием и значением необходимости развития
мелкой моторики детей с речевыми нарушениями, предложила осуществлять работу в
трех направлениях:
Ø
специальные игры – упражнения для развития мелких движений
пальцев;
Ø
обучению умению целенаправленно управлять движениями в бытовых
ситуациях, приобретать навыки самообслуживания;
Ø
формирование мелкой моторики с использованием различных
настольных и пальчиковых игр.

Заключение
Предложенное нами авторское дидактическое пособие
"Волшебный куб", можно использовать как один из способов в  системе
работы по коррекции речевых нарушений, развитию мелкой моторики пальцев рук,
коррекции внимания, памяти, мышления, воображения,  сенсорного и
пространственного восприятия, связной речи,  способствовать расширению
словарного запаса у детей с речевыми нарушениями.
Литература 1.
Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. –
М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.
2.  Кислинская Т.А. «Гениальность
на кончиках пальцев». – М., Генезис. – 2008. 3.
Никишина И.В. Мастер - класс для руководителей и педагогов ДОУ. Система
интерактивного обучения педагогов в ДОУ. – Методическое электронное пособие.
–2013.
4.   Новиковская О.
А. « Ум на кончиках пальцев»- Аст. ОПБ  Сова. - 2006.
5.   Солнцева В.А.
«200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших
школьников». - АСТМ – 2008.

file_name: Волшебный куб методич разработка Колычева И.А..pdf

alt: Колычева Ирина Алексеевна , учитель - логопед

alt: Филичева). Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью изготовления и применения дидактических пособий, способствующих развитию речи у детей с речевыми нарушениями в практике учителей - логопедов с…

alt: Для развития мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями с помощью «Волшебного куба» я использовала как приѐмы и некоторые упражнения из практической жизни (заимствовано из…

alt: Взаимодействие с родителями.

intro: В статье описан личный опыт по созданию и применению авторского дидактического пособия "Волшебный куб" для детей с речевыми нарушениями. Применение  авторского дидактического пособия "Волшебного куба" для детей с речевыми нарушениями, применение которого будет способствовать коррекции речевых нарушений, развивать мелкую моторику.

дефектология

group: Педагогика

title: Технология создания авторского дидактического пособия "Волшебный куб" для детей с речевыми нарушениями.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Открытого
учебного занятия по дисциплине Иностранный
язык
с
использованием ИКТ
по теме
«Окружающая среда»
Автор
Преподаватель Каменева Е.Н.
ГБПОУ
Невинномысский химико-технологический
колледж
2022
г.

Группа
Т-19-1,  курс 3,
специальность 18.02.03 Химическая технология неорганических веществ
Цель занятия: выяснить
насколько велика проблема загрязнения окружающей среды.
Задачи занятия:
учебные: развитие навыков
устной монологической речи, навыков чтения в формате ЕГЭ (задание на точное
понимание информации в тексте) и аудирования; систематизация знаний студентов
по теме;
познавательные: формировать
знания, отражаемые в виде идей, переход от частных к более широким обобщениям
по темам «Загрязнение воздуха», «Загрязнение земли»;
развивающие: усилить
коммуникативные свойства речи (экспрессивность, выразительность); обобщать и
систематизировать понятия, ставить и разрешать проблемы; развивать воображение;
воспитательные: формировать и
развивать отношение к людям через гуманность, чувство ответственности перед
собой и другими; воспитывать желание достичь наивысших результатов в своём
развитии.
Тип урока: урок обобщения и
систематизации знаний по теме.
ТСО: компьютер,
проектор

Ход занятия
1. Оргмомент.
Вводное слово учителя.
Речевая разминка:
повтор ранее изученных лексических единиц.
2. Опрос домашнего
задания. Опрос перевода английских идиом, опрос перевода английских пословиц о
природе.
Просмотр клипа: «Ecological problems».
Вопросно-ответная работа по клипу: преподаватель-студент. Далее просмотр
слайдов, преподаватель просит назвать виды экологических проблем.
Опрос основных
источников загрязнения воздуха, его загрязнителей, источников загрязнения земли
и способы предотвращения данных явлений.
3. Усвоение новых
знаний. Введение новых лексических единиц, работа с текстом, вопросно-ответная
работа, выполнение тестовых заданий. Взаимопроверка выполнения тестов в парах.
Выставление оценок студентами друг другу. Сдача тестов преподавателю и проверка
ответов по слайдам.
4. Итоги,
выставление оценок. Домашнее задание.

Teacher:
Ecology
is a science which studies the relationship between all forms of life on our
planet. This word came from Greek which means home. The idea of home includes
our planet, population, Nature, animals, birds, fish, insects, atmosphere of
our planet. For thousands of years people lived in harmony with environment.
Until now pollution was not a serious problem. And now pollution is one of the
most important problems now.
(слайд)The
Earth has enough for every man’s need, but not for man’s greed.
Nature
pardons no errors. These are the epigraphs of our lesson.
(слайд) Aim
How
great is the problem of environmental pollution?
Tasks:
1.
What
are the major air, land, water pollutants?
2.
What
are the sources of air, land, water pollution?
3.     How to
prevent air, land, water pollution?
Teacher:
What
must we do in order to reach our aim? We must revise your homework, answer the
questions, learn new words, read  and translate the text and do some tests. We
will watch a video-clip and try to understand what this clip is about.  Let’s
begin.

Проведение речевой
зарядки.
(слайд)Warming
up:  Ecological problems
environment
– окружающая среда
environmental
pollution - загрязнение окружающей среды
exhausts
– выхлопные газы
global
warming – глобальное потепление
greenhouse
effect – парниковый эффект
carbon
dioxide – углекислый газ
ozone
layer – озоновый слой
fossil
fuel – ископаемое топливо
ultraviolet
radiation – ультрафиолетовая радиация
overpopulation
– перенаселение
radioactive
gases-радиоактивные газы

I. Проверка домашнего задания
(слайд)1.
Translate the English idioms about animals and nature:
Teacher:
as
wise as an owl - Student 1: мудрая как сова
Teacher:
an
old bird – Student 2: стреляный воробей
Teacher:
to
run after two hares – Student 3: гнаться за двумя зайцами
Teacher:
to
rain cats and dogs – Student 4: льёт как из ведра
Teacher:
Indian
summer – Student 5: бабье лето
Teacher:
a
storm in a tea-cup – Student 6: буря в стакане воды
Teacher:
a
bolt from the blue – Student 7: гром среди ясного неба
Teacher:
When
three Sundays come together. – Student 8: После дождичка в четверг.
Teacher:
Nice
weather for ducks – Student 9: Хороша погодка!
(слайд) 2.
Find the Russian equivalents to the English proverbs.
Teacher:
A
bird in the hand is worth two in the bush.
Student 1. Не сули журавля в
небе, а дай синицу в руки.
Teacher:
A
cat in gloves catches no mice.
Student 2. Без труда не
вытащишь рыбку из пруда.
Teacher:
Catch
the bear before you sell his skin.
Student 3. Не убив медведя,
шкуры не продавай.
Teacher: Don’t
count your chickens before they are hatched.
Student 4. Цыплят по осени
считают.
Teacher:
Don’t
look a gift horse in the mouth.
Student 5. Дарёному коню в
зубы не смотрят.
Teacher: Let
sleeping dogs lie.
Student 6. Не буди лиха, пока
лихо спит.
Teacher:
The
early catches the worm.
Student 7. Кто рано встаёт,
того удача ждёт.
Teacher:
To
kill two birds with one stone.
Student 8. Убить 2 зайцев
одним выстрелом.
Teacher:
Every
bird likes its own nest.
Student 9. Каждый кулик своё
болото хвалит.

II. Просмотр клипа
“Ecological problems”. Вопросно-ответная работа по клипу.
Teacher.
Answer the questions:
What
are 5 major ecological problems have you seen in this video-clip?
Student
1.
We have seen Mammal extinction, Ocean Dead Zones, Destruction of the Rain
Forest, CO2 Levels in the Atmosphere, Overpopulation.
Teacher.
Mammal Extinction
 What’s
the percentage of mammal extinction?
Student
2.
That’s 25 per cent.
Teacher.
The Ocean Dead Zones and Fish Collapsing
How can
you characterize ‘dead zones’ in the ocean?
Student
3.
There is a lack of oxygen in the ‘dead zones’.
Teacher.
How
has the number of ‘dead zones’ doubled?
Student
4.
It doubles every 10 years.
Teacher.
Destruction of the Rain Forest
What
part of the Amazon rain forest may be destroyed by 2030?
Student
5.
Half of the Amazon rain forest will be destroyed by 2030.
Teacher.
CO2 Levels in the Atmosphere
How
could the average temperature increase?
Student
6.
It could increase by 12 degrees Fahrenheit.
Teacher.
Population Explosion
What
population have we managed to reach in the last 200 years?
Student
7.
6.5 billion.

(слайд) III.
Teacher: Now look at the slide. Can you name other ecological problems?
Students:
Acid
rain, waste, landfills, the ozone hole, noise pollution, orbital junkyard,
radiation.
Teacher.
Answer the questions:
When
did the problem of pollution become dangerous?
Student
1.The
problem of pollution became serious in 20th century.
Teacher. What
cities appear all over the world today?
Student
2.
There are many industrial cities now.
Teacher. How
many people live on the Earth today?
Student
3.
There are 7 billion people on the Earth today.
Teacher.
What
is global warming?
Student
4.
The global warming is from the greenhouse effect.
(слайд)
Teacher. What sources of air pollution do you know?
Students: Automobile emissions, Tobacco smoke, Acid rain, Power plants,
Manufacturing buildings, Aerosol sprays, Wildfires, Nuclear weapons.
(слайд)
Teacher. What major air pollutants
do you know?
Students: Carbon Monoxide, Greenhouse Gases: Carbon dioxide, methane, nitrous oxide, Sulfur
Dioxide, Lead, Nitrogen Dioxide, Arsenic.
(слайд)
Teacher. What are the sources of land pollution?
Students:
Chemical and nuclear plants, Industrial factories, Oil refineries,
Human sewage, Oil leaking from cars, Landfills, Deforestation, Construction
debris.
Teacher.
How to prevent Air Pollution?
Student
1. Walk or bike more and drive less.
Student
2. Don’t smoke.
Student
3. Don’t buy products in aerosol spray cans.
Student
4. Always replace your car’s air filter.
Student
5. Don’t use chemical cleaners that emit fumes.
Student
6. Inspect your gas appliances and heaters regularly.
Teacher.
How to prevent Land Pollution?
Student
1. The best way to prevent land pollution is to recycle.
Student
2. Reuse any items that you can.
Student
3. Eat organic foods without pesticides.
Student
4. Buy products that have little packaging.
Student
5. Don’t dump motor oil on the ground.

IV. Усвоение новых знаний. Введение новых лексических единиц.
Студенты повторяют за преподавателем лексику, выведенную на слайде.
Teacher.
And
today we will speak about water contamination or water pollution.
New
words:
(слайд) Water
Pollution
Petroleum
products – нефтепродукты
fuel – топливо, бензин
tanker
truck – грузовой танкер
poisonous – ядовитый
sewage – сточные воды
refineries – перерабатывающие
заводы
pesticides, fertilizers – пестициды, удобрения
oil spills – утечка нефти
oil leaking from cars – утечка масла из машины
animal waste – отходы животноводства
New
words:
(слайд) The sources of water
pollution
Refineries
Mining
Pesticides, herbicides and fertilizers
Oil spills
Soap from washing your car
Oil leaking from cars
Household chemicals
Animal waste

(слайд) Sources of Marine Pollution:
- Land runoff /discharge (nutrients,
bacteria, heavy metal) – 44per cent
- Airborne emissions from land (mercury, nitrous oxides) – 33 per
cent
- Shipping spills – 12 per cent. Spills may take
weeks, months or years to clean up. It is hard to clean up if there is an oil
spill in Arctic waters.
- Ocean dumping (trash, sewage) – 10 per cent
- Offshore mining, oil and gas drilling –
1per cent.

Prepare the reading and translation the text
After
finishing working with text, give your opinions how to prevent water pollution.
Water
pollution
Water
is necessary for life. All organisms contain it, some drink it and some live in
it.The pollution of air and the world’s ocean is a sign of the ecological
crises.Water pollution kills a lot of fish, birds and other animals.Water
pollution is very serious too. Pollution makes rivers, lakes, coastal waters no
good to swim or to have a rest.Dirty rivers and waters polluted with factory
waste, poisoned fish.Polluted air and poisoned water lead to the end of the
civilization. A lot of dead lands appeared. One of the most important
environmental problems today is the shortage of clean water.Only 3 per cent of
water on the planet is fresh water. Rivers, lakes and seas became poisonous.
Thousands of fish die every year. Polluted air and water affect people’s
health. This is the result of human activities: chemicals, car fumes, litter,
oil spills.2 billion people in the world lack to safe drinking water.73 kinds of pesticides have been found in the groundwater that we
drink.Pollutants
can be separated into several classes.
The
first class.Petroleum products: oil, fuel, plastics. The petroleum
products get into water by spills from ships, tanker trucks.
The
second class. Pesticides. There are chemicals used to kill harmful
animals and plants.
The
third class. Heavy metals ( mercury, selenium, uranium, radium).
They get into the water from industries, automobile exhausts, mines, soil.
The
fourth class.Fertilizers used to promote plant growth on farms and
gardens.
The
fifth class. Infectious organisms. They enter water through storm
drains.
Вопросно – ответная работа по тексту.
Teacher. Answer the questions:
Teacher. What is one of the most
important problems today?
Student 1.The shortage of clean water.
Teacher. What’s the per cent of fresh water on our
planet?
Student 2. 3 per cent of water on the planet is fresh
water.
Teacher. How many fish die every year?
Student 3.Thousands of fish.
Teacher. What do 2 billion people in the world
lack to?
Student 4.They lack to safe drinking water.
Teacher. How many pesticides can we found in the
ground water?
 Student 5. 73 kinds.

(слайд) Teacher. Now look at this slide and identify the
activities that are harmful to the environment in the image below.
Students: water trash
(garbage), spills, sewage system, chemicals, factories, waste, radiation, noise
pollution,car fumes,aerosol sprays,deforestation.
Физкультминутка
Teacher: Let’s
have a rest. Will you stand up and do exercises. Hands up. Hands down. Hands on
hips. Bend right, bend left. Turn around.
Аудирование
Teacher. Translate the word combinations from
English into Russian.
-
dirty
the air with gases –загрязнять воздух газами;
-
to
poison the water with chemicals–отравлять воду химикалиями;
-
destruction
of the ozone layer – разрушение озонового слоя;
-
from
nuclear weapon
– от ядерного оружия;
-
environmentalpollution -  загрязнение
окружающей среды;
-
pollution
from automobiles and factories – загрязнение от автомобилей и заводов;
-
shortage
of clean water – дефицит чистой воды;
-
petroleum
products
- нефтепродукты;
-
aerosol
spray can
– аэрозольный баллончик;
-
chemical
fertilizers
– химические удобрения.
Выполнение
тестовых заданий.
(слайд) Выполните тест.
1. The
rainforest is important to the environment (true, false).
2.
It freezes in a tropical rainforest (true, false).
3.
Millions species of insects live in rainforest (true, false)
4.
The hole in the ozone layer is formed over the North America (true, false)
5.
The world population now is 6.5 billion people (true, false)
6.
Carbon dioxide from cars causes headaches, bronchitis and lung disease (true,
false).
7.
Only 10% of water on the planet is fresh water (true, false).
8. 37 kinds of pesticides have been found in the groundwater that we
drink (true, false).
9. It is hard to clean up if there is an oil spill in
Arctic waters (true, false).
10. 97% of ancient forests
in North America are gone (true, false).

(слайд) Choose
Russian equivalent for the phrases.
1.     Poisonous
chemicals
a)     ядовитые химикалии
b)    ядовитые
химические препараты
2.     Car
fumes
a)     машинные газы
b)    автомобильные
выхлопы
3.     Greenhouse
gases
a)     газы, создающие
парниковый эффект
b)    парниковые газы
4.     Global
warming
a)     глобальное
потепление
b)    общее согревание
5.     Damages
a)     приносит пользу
b)    наносит ущерб
6.     Waste
a)     продукция
b)    отходы

(слайд) Match
the adjectives in column A with the nouns in column B and translate them. Work
in pairs.

A                                     B
1.     Environmental
a) beauty
2.
Serious
b) warming
3.
Radioactive
c) world
4.
Nuclear
d) pollutant
5.
Natural
e) pollution
6.
Global
f) weapon
7.
Beautiful
g) problem

Проверка тестов в
парах. Далее студенты сверяют свои ответы с ответами на слайдах (слайд с
ответами)
Подведение итогов.

Вопросно
– ответная работа.
Teacher. How to Prevent Water
Pollution?
Student 1.Wash the car far away from
stormwater drains.
Student 2. Don’t throw trash, chemicals. Turn
off the lights, TV when you don’t need.
Student 3. Don’t use pesticides that can
run off into water systems.
Student 4. Use non-toxic cleaning
materials.
Take showers to save water.
Student 5. Don’t wash paint brushes in
the sink.
Do not leave the taps running.
Student 6. Don’t dump motor oil on the
ground.
Teacher. What’s your ideas for solving
environmental problems?
Student 7. Stop dropping litter. Pick up litter. Turn
off lights when not in use.
Student 8.Understand your personal responsibility.
Student 9. Fine people who drop litter. Write on both
sides of paper.
Student 10.Create a website to let everybody know.
Student 11.Start a poster campaign. Use paper, not
plastic.
Student 12. Recycle aluminum cans. Recycle
newspapers.
Student 13.Walk or ride a bike if possible. Recycle
metal, paper, glass, plastics.

Подведение итогов,
выставление оценок. Домашнее задание.
Teacher. Fill in the gaps with the words derived
from the words in brackets.
There
are many problems which threaten our natural environment. Acid rain, (1)…
(globe) warming and air and water  (2)… (pollute) are among the most serious
ones. There are several ways to help improve the situation. Firstly, we should
encourage  (3)… (recycle) because it is the (4)… (produce) of new materials which
causes the most damage. We must learn to reuse things like plastic bags and
glass jars. Secondly, driving an environmentally-friendly car is also (5) …
(help). Joining an (6)… (organize) which plants trees or cleans up beaches
would be a (7) … (prove) that you are really (8)… (concern) about the
environment. Lastly, supporting groups such as Greenpeace, which try to prevent
many (9)… (environment) disasters, would help to ensure that our planet will be
clean and safe for the future generations.

file_name: Каменева Е.Н._экология.docx

alt: Группа Т- 19 -1, курс 3 , специальность 18

alt: The sources of water pollution

alt: Вопросно – ответная работа по тексту

title: Конспект учебного занятия по дисциплине Иностранный язык по теме "Экологические проблемы современности"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПОСВЕЩЕНИЯ ПМР
ГОУ СПО «Каменский политехнический техникум им.
И.С.Солтыса»

Рассмотрено
на заседании ЦМК
  профессионального цикла пищевого профиля
Протокол № ____от «___»
  _____2019 г.
Председатель ЦМК
_________ О.В.Котерняк

Утверждаю
Зам. директора по УР
_________Е.К.Ватаман
«____»________2019 г.

План
внеаудиторного мероприятия
круглый стол
«Как питаешься, так и улыбаешься»

Дата проведения: 03.12.2019г.
Место проведения:  конференц - зал
Группы: 35, 21
Специальность: 19.02.10 «Технология продукции общественного
питания»;
Профессия: 2.19.01.17 «Повар, кондитер»

Преподаватель:
   О.В.Котерняк
   СОГЛАСОВАНО:
Методист ГОУ СПО «Каменский
политехнический техникум
 им. И.С.Солтыса»

_________Е.В. Вылко

Каменка, 2019г.

Цели:
познакомить студентов с особенностями национальных
традиций кухонь народов разных стран мира. Расширить их кругозор. Повысить
интерес к своей профессии.
Задачи:
- обучающие: расширить
знания, умения и навыки по технологии приготовления национальных блюд стран
мира, их подаче и сервировке стола; научить самостоятельному совершенствованию
и применению полученных знаний и умений в практической деятельности;
-  развивающие: развивать
эстетический вкус у студентов; расширить знания студентов в технологии
приготовления блюд;  развивать память, логическое мышление,
внимание.
- воспитывающие: привить
чувство национального достоинства и толерантное отношение ко всем народам;
воспитать трудолюбие и культуру труда; воспитать
культуру общения и сотрудничества.
Место проведения мероприятия: кабинет технологии
технологического оборудования кулинарного и кондитерского производства.
Участники мероприятия:

Методическое обеспечение мероприятия: презентация, раздаточный
материал:  рецепты блюд народов мира.

Оборудование: экран, проектор, ноутбук, аудио колонки.

Цель -  познакомить
студентов с особенностями национальных традиций кухонь народов разных стран
мира. Расширить их кругозор. Повысить интерес к своей специальности.
 - стимулирования интереса студентов к будущей
профессии;
 -  ознакомления их с традициями народов разных стран;
 -  воспитания чувства толерантности и уважения к
культуре народов разных стран;
-  формирования здорового образа жизни.
 Это мероприятие позволяет развить у студентов:
  - познавательный интерес, кругозор;
  -  логическое мышление, творческие способности;
  - профессиональные навыки в приготовлении разных
блюд;
  - воспитывает культуру общения и сотрудничества.
Формирует общие и профессиональные  компетенции  у
студентов, обучающихся профессии: « Повар, кондитер».
Общие
компетенции:
Освоение в процессе работы
общих компетенций.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя
из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять
текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, клиентами. Способствовать развитию профессиональных
навыков при выполнении работы;
Форма проведения: Круглый стол
Методы
и приёмы: Игровые технологии, представление
м/м презентаций.
Комплексно - методическое
обеспечение: Проектор, мультимедийные
презентации

Литература
1. Анфимова Н.А., Татарская
Л.Л.. Кулинария. Учебник для нач. проф. Образования,– М.: Издательский центр
«Академия», 2006.
2. Золин В. П.
Технологическое оборудование предприятий общественного питания: Учебник для
нач. проф. Образования,– М.: Издательский центр «Академия», 2006.
3. В.А.Тимофеев
«Товароведение пищевых продуктов»: учебник для СПО. – М.: Изд-е 6-е доп.и
перер.- Ростов н/Д: Феникс, 2007
4. Баранов В.С. «Основы
технологии продукции общественного питания»: Учеб. Для студентов вузов.
М.:Экономика,2009.
5.Составитель Л.Е. Голунова
«Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий общественного
питания» СПб.,2006
Журналы
«Общественное
питание»,«Гастроном», «Школа гастронома», «Коллекция рецептов»,«Любимые рецепты
наших читателей», «Золотая коллекция рецептов», «Люблю готовить», «Тетрадка
рецептов»,»Наш кулинар», «Кухонька», «Готовим вкусно» – 2005 – 2010
 г.
 Интернет-ресурсы
1. http://www.inforvideo.ru/
2. http://supercook.ru
3. http://www.millionmenu.ru/
4. http://www.gastronom.ru/

Ход мероприятия

1

2

Цели и задачи……………………………………….

Ход
  мероприятия……………………………………

3

Подведение итогов …….………….

Преподаватель                         О.В.Котерняк

file_name: круглый стол.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПОСВЕЩЕНИЯ ПМР ГОУ

title: План  внеаудиторного мероприятия - круглый стол


extracted_text:
Тест по темам «Планиметрия», «Системы координат»,
«Расстояние между точками на плоскости», «Угол»
Вариант 1
Задание 1.

Медианы АК, ВМ и СН треугольника АВС пересекаются в точке
Р. Длина медианы ВМ равна 18 см. Найдите длину отрезка ВР.
Ответ:  __ см.
Задание 2.
Что на координатной плоскости  является
графиком уравнения Выберите верный ответ.
А)  пара прямых
Б)  прямая
В)  прямая
Г)  парабола
Задание 3.
Что на координатной плоскости  является
графиком уравнения  Выберите верный ответ.
А)  пара прямых
Б)  прямая
В)  прямая
Г)  парабола

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
12
Задание 2.
Правильный ответ: А
Задание 3.
Правильный ответ: А

Тест по темам «Планиметрия», «Системы координат»,
«Расстояние между точками на плоскости», «Угол»
Вариант 2
Задание 1.
Площадь треугольника АВС равна 48
          ВМ
– медиана данного треугольника. Найдите площадь треугольника АВМ.
Ответ:  __
Задание 2.
Решите задачу, использовав для
составления математической модели две переменные и построив затем графики
соответствующих линейных уравнений.
В шахматном турнире участвовало  Мальчиков было  больше,
чем девочек. Сколько мальчиков и сколько девочек участвовало в турнире?
Ответ: девочек – _; мальчиков –
__.
Задание 3.
Решите задачу, использовав для
составления математической модели две переменные и построив затем графики
соответствующих линейных уравнений.
Разность двух чисел равна  Если
первое число оставить без изменения, а второе увеличить
 то в сумме эти числа дадут  Найдите
исходные числа (числа вводите начиная с
меньшего).
Ответ: первое число – _; второе
число – _.

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
24
Задание 2.
Правильный ответ: 8, 12
Задание 3.
Правильный ответ: 2, 3

file_name: Тест по темам«Системы координат», «Расстояние между точками на плоскости», «Угол 7 класс».pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
О вредных привычках.
Самое страшное — это то, что они делают тебя несвободным, и мешают достичь того, чего
ты хочешь.
Вообще, в отношении алкоголя в каждой семье существуют
свои традиции и привычки, которых семья придерживается не одно поколение. В
некоторых семьях детям разрешено выпить «новогодний  бокал шампанского» или
рюмку ликера в собственный день рождения, в других пиво с рыбкой «употребляют»
все: и стар и млад, а где-то алкоголь — табу и даже разговоры о нем не
приветствуются. Каждый из нас может и должен сам выбирать — кто-то будет всю
жизнь заядлым трезвенником, кто-то будет «пропускать по праздникам» и в моменты
сильного стресса, а кто-то и дня без рюмочки-бутылочки прожить не сможет.
Дети чаще всего относятся к алкоголю, как и их
родители. Однако, если ты вдруг замечаешь, что отношение к алкоголю становится
чересчур уж легкомысленным, если человек перестал замечать свою зависимость и
считает, что все в порядке, не стой в стороне. Помоги. Будь рядом. А главное —
приложи  максимум усилий, чтобы такое не произошло с тобой. Конечно, банка
«нулевочки» алкоголиком тебя не сделает, но и ею не стоит увлекаться, потому
что все начинается с малого.
Ладно, скажешь ты, пусть алкоголь и на самом деле
страшная вещь, но ведь обычная сигарета еще никогда не разрушила ни одной
личности, не разбила ни одной семьи, не стала причиной убийства или разбоя. Ну
и пусть себе капля никотина убивает лошадь...
Все-таки, прежде чем взять в руку сигарету,
определись, для чего тебе это нужно.
Чтобы не быть белой вороной? Но быть непохожим на
других так Интересно. И пусть сигарета придает кому-то взрослости, создает
иллюзию независимости и самостоятельности, но в наше время, когда курят десять
мальчишек из десяти, принципиальный отказ от сигареты выглядит намного
эффектнее. Корче, курить сейчас не модно. Многие начинают курить от скуки.
Просто потому, что нечего делать или чтобы отвлечься. Скажи, неужели у тебя
совершенно нет фантазии, чтобы придумать, чем себя занять, интересным и
полезным, вместо того, чтобы идти пускать дым на балконе? Можно почитать книгу,
можно пойти покачаться в зал, залезть в сеть, погулять с собакой... Да мало ли
чего можно придумать при желании!
К тому же от курения никакой пользы, и один только
вред Твои легкие не предназначены для вдыхания горячего дыма с содержанием
смол, ТЫ засоряешь их и провоцируешь кашель, при помощи которого они стараются
освободиться от вредных и ненужных им веществ. К тому же, засоренные легкие
вмещают меньшее количество кислорода, а значи4т, появляется одышка,
затрудненное дыхание, ты не сможешь интенсивно заниматься спортом. Во-вторых,
никотин, содержащийся в табаке, оказывает сужающее действие на сосуды и
вызывает спазмы, могут начаться головные боли. Да и внешность страдает —
начинают слоиться ногти, волосы становятся тусклыми и ломкими, склеры (белки)
глаз приобретают желтоватый оттенок, так же, как и кожа лица, которая
становится пористой и теряет упругость. Зубы желтеют, изо рта постоянно пахнет,
даже — воняет. Тебе нужен весь этот «букет»? Думаю, нет. Даже если постоянно жевать
«Орбит» или «Дирол», избавиться от запаха невозможно. Твои родители,
разумеется, против курения. Ты прячешься от них по углам. старательно полощешь
рот после каждого «сеанса», протираешь руки одеколоном — в общем производишь
массу бесполезных и ненужных манипуляций, чтобы только не попасться. Скажи, а
тебе не кажется это унизительным? Ведь не считаешь же ты что родители  не
знают, что происходит у них под носом? Скорее всего они просто не желают
ставить тебя в неловкое положение, а также надеются, что ты, в конце концов,
образумишься и бросишь курение.
Безусловно, здоровье — твое личное. И только тебе
решать, как им распорядиться, но твои родители — не последние люди в твоей
жизни, и к их мнению стоит прислушаться. Пока ты живешь с ними, за их счет, и в
их доме, они устанавливают правила. И не надо думать, что можно прекрасно
прожить без родителей, потому что они только мешают. По большому счету, никому
кроме своих родителей мы не нужны в этой жизни. И мама с папой, которые любят
тебя больше жизни, совершенно не желают ущемить твое самолюбие и ограничить
самостоятельность, запрещая тебе курить. Просто они не знают другого способа,
как прекратить это медленное самоубийство. Кстати, есть еще один отличный
способ покончить с собой, доставив своим близким максимум страданий и боли,— наркотики.
Чтобы узнать о физиологическом аспекте наркомании,
тебе достаточно будет зайти в любой центр реабилитации, и ты получишь пачку
буклетов, в которых доступно и подробно описано, кто такие наркоманы, и как их
лечить.
Однако если ты вдруг заметишь у кого-то из своих
друзей или знакомых симптомы, о которых мы поговорим немного позже, бей тревогу
немедленно и решительно. В данном случае промедление — это смерть.
Так что же такое наркомания? В медицинском смысле —
это физиологическая зависимость от химического вещества, при употреблении которого
возникает быстрое привыкание, полностью меняется физическое и психическое
состояние человека.
Наркомания делится на виды (в зависимости от вида наркотика):
кокаинизм, гашишизм, морфинизм, героинизм и так далее.
Любой наркотик — страшное зло, но самыми опасными, по оценкам специалистов,
являются синтетические наркотики (ЛСД, например). Они настолько сильно
воздействуют на психику, что вызывают галлюцинации. После приема АСА возникает
непреодолимое желание летать, и многие начинающие наркоманы погибают сразу же
после первой дозы, просто «улетев» с крыши или балкона.
При зависимости появляется нервозность, нетерпимость,
какая-то суетливость, желание куда-то бежать, что-то делать, к кому-то идти...
На лице наркозависимого появляется выражение сосредоточенности, как будто его
постоянно гнетет какая-то проблема. Так и есть, его действительно мучит один
вопрос — где достать дозу? И это желание проявляется в первую очередь в том,
что ему становится физически плохо. Может начаться ломка. Что это такое?
Подростку становится некомфортно, появляются симптомы
гриппа — насморк, слезы на глазах, начинается повышенное слюноотделение. В это
время наркоман может обмануть родителей, ссылаясь на мнимую простуду;
Но через шесть-восемь часов начинаются явления совсем
другого характера — появляются суставные боли, головная боль, скованность
движений — специалисту тут все становится ясно. К тому же такую боль очень
сложно скрыть, и внимательные родители ее обязательно заметят.
Если не давать человеку в это время наркотики, это
состояние сменяется «отключкой» — он лежит пластом на кровати, не
разговаривает, делает вид, что не слышит. Врачи называют такое состояние
«синдромом лишения». Что с этим делать?
Ты должен знать, что ОТ ЛОМКИ НИКТО ЕЩЕ НЕ УМЕР! И
если твой приятель умоляет тебя добыть для него «дозу», утверждая, что сейчас
умрет, не верь. Пойми, что наркотики приносят только ВРЕМЕННОЕ облегчение, они
не лечат, а лишь отодвигают ломку, и если твой приятель не получит новую дозу,
ломка случится непременно. Только позже. Также ты должен знать: даже если
наркоману стало лучше — его больше не ломает, судороги прекратились, и он
просто апатично лежит, глядя в одну точку, его все равно не оставляет желание
принять дозу. Он не в состоянии думать ни о чем другом. И если рядом не
окажется никого, кто мог бы оказать ему поддержку, он обязательно сорвется.
Поэтому глупо думать, что можно самостоятельно
вылечиться от наркотической зависимости. Не верь, когда тебе заявляют: «захочу
— и брошу. Желание принять наркотик очень сильное, довлеет над зависимым
человеком, оно сильнее жажды и голода, оно отодвигает все моральные нормы куда-то
на задворки сознания. Ради дозы наркоман способен украсть или убить, он может
сделать все, что угодно.
Уильям Берроуз, который «сидел» 15 лет на героине, в
книге «Голый завтрак» сказал «Это катание опиумного шарика вокруг своего носа.
Тебе сначала кажется, что твоя жизнь чем-то занята, но на самом деле в ней не происходит
ничего, и ты через некоторое время начинаешь понимать, что жить вообще бессмысленно.
Ведь ты служишь одному господину — наркотику. И становишься не просто
несчастным человеком, рабом, ты становишься мертвым».

Жизнь дается нам од ин только раз.

Портить ее — огромное зло
по отношению к себе,
к своим близким и родным.

file_name: О вредных привычках.doc

alt: Ты прячешься от них по углам. старательно полощешь рот после каждого «сеанса», протираешь руки одеколоном — в общем производишь массу бесполезных и ненужных манипуляций, чтобы…

alt: Так что же такое наркомания? В медицинском смысле — это физиологическая зависимость от химического вещества, при употреблении которого возникает быстрое привыкание, полностью меняется физическое и…

title: О вредных привычках