extracted_text:
«Интересно, когда капли дождя падали на землю, что происходило?» (Примеры ответов детей из наших
занятий: «Становилась грязь»,
«Лужи стали», «Выросли
цветы», «Листочки стали»). Второй
вариант проблемной
ситуации в этом примере:
«Как помочь девочке добраться сухой до дома?» (Варианты
ответов – нарисовать зонтик,
плащ с капюшоном и др.).

ЖЕЛАЮ УДАЧИ!

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Развитие любознательности у детей
3-4 лет.

Есть у меня шестеро
слуг, Проворных, удалых,
И всё, что вижу я вокруг,
- Всё узнаю от них.
Они по знаку моему Являются в нужде… Зовут их: «Как и почему, Кто, что,
когда и где…» Р. Киплинг
Какого
ребенка мы называем любознательным? В
Толковом словаре С.И. Ожегова можно прочитать:
«Любознательный – склонный к приобретению
новых знаний, пытливый». Основой любознательности
является познавательная,
исследовательская активность детей,
удовлетворение
которой во многом и будет определять пытливость детского ума, его интерес к знанию. Содержание детских
вопросов разнообразно. Дети
спрашивают об
окружающих их предметах,
о далеких планетах
и
космосе, о явлениях
общественной жизни, о природе,
происхождении человека
и всего живого на Земле, войне и мире, нормах и правилах
поведения,
смысле и значении
отдельных слов и т. д.

На
протяжении дошкольного возраста детские вопросы
изменяются по
форме. Малышей 3 - 4 лет интересует название
предметов, их
свойства, качества. Они задают вопросы
в форме:
«Где? Кто? Что? Какой? Когда?»
Ответить на все вопросы
маленького «почемучки», порой не
хватает сил. Но многие из них
можно предвидеть, и помочь
ребенку в познании
окружающего мира.
Для неокрепшей психики 3-4-х летних
детей появление представлений – огромная нагрузка, воспринимать легче,
чем представлять. Поэтому
•
Ходите с детьми на прогулки, на которых
рассматривайте окружающие предметы,
наблюдайте за явлениями природы
(листопад, как блестит лужа, капли дождя на стекле
и т.д.),
побуждайте ребенка
задавать вопросы, вопросы – это «выходы» познавательной активности (принимаете любые версии его ответов). Важно, чтобы дети хотели задавать
вопросы и умели это делать.
•
Хорошо, если Вы предлагаете ребенку познавательные сказки. Например, вышла однажды тучка погулять. Посмотрела вниз, увидела желтую
траву, деревья без листьев и
заплакала. Так пошел осенний дождик. (Вы можете придумывать такие сказки

сами
или использовать уже готовые. Покупая
книжки малышу, обратите внимание
именно на познавательные серии).
•
Отгадывание загадок (важно, чтобы загадки и развивали и веселили): отгадать воображаемый предмет, действие, назначение предмета
и т. д.

Комочек пуха, Длинное
  ухо, Прыгает ловко, Любит
  морковку. (Кролик, заяц)

•
Комментирование и разбор путаниц (использовать книжки,
придумывать словесные путаницы самим).
Например, Вы показываете малышу
картинку, на которой собака сидит на
дереве, а петух – в будке: «Что здесь перепутано?»
•
Рисовать с ребенком проблемные ситуации. Например, Вы рисуете девочку, которая вышла погулять; рассказываете об этом ребенку.
Далее:
«Светило солнышко, вдруг пошел дождь» (рассказ сопровождаете рисунком).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: развитие любознательности.docx

title: Памятка для родителей "Развитие любознательности у детей""


extracted_text:
Конспект урока по физике на тему:
"Условия равновесия твердого тела.
Виды равновесия."
Цели урока:

Образовательные. Изучить два
условия равновесия тел, виды равновесия (устойчивое, неустойчивое,
безразличное). Выяснить при каких условиях тела более устойчивы.

Развивающие: Способствовать развитию
познавательного интереса к физике, развивать умения проводить сравнения, обобщать,
выделять главное, делать выводы.

Воспитательные: воспитывать
дисциплинированность, внимание, умения высказывать свою точку зрения и
отстаивать ее.

Оборудование: проектор, экран,
компьютер, прибор для демонстрации видов равновесия, наклонная плоскость,
брусок, рычаг с набором грузов, прибор для демонстрации условий равновесия,
имеющих площадь опоры.

Структура урока:
1.
Актуализация
знаний.
1.1. Мобилизующее начало, сообщение плана
работы на уроке. (2 мин)
1.2. Фронтальное обсуждение задачи, с
целью мотивации и подготовки к объяснению новой темы. (3 мин)
1.3. Обобщение, постановка учебной задачи,
объявление темы урока.(2 мин)
2.
Формирование
новых знаний и способов действия.
 Изучение новой темы "Условия
равновесия твердого тела. виды равновесия" в виде эвристической беседы,
задавая учащимся вопросы и привлекая их к выполнению и объяснению опытов. (25
мин.)
2.1. Первое условие равновесия
2.2. Второе условие равновесия
2.3. Определение центра тяжести
2.4. Виды равновесия
3.
Применение
знаний, формирование умений и навыков.
3.1.
Решение
задачи у доски. (5 мин)
3.2.
Решение
задачи самостоятельно (5 мин)
4.
 Подведение
итога урока, задание на дом. (3 мин.)

Ход урока:
1.
Актуализация
знаний.
Учитель: Здравствуйте!
Ученики: Здравствуйте!

Создание проблемной ситуации
Учитель: (слайд 2) Перед
вами изображение памятника «Медный всадник», который расположен в
Санкт-Петербурге на Сенатской площади. Скульптор – Этьен Фальконе. Скульптура
представляет собой восседающего на вздыбленном коне Петра I. Возникает вопрос
– как Фальконе обеспечил равновесие скульптуры, выполненной из бронзы? Ответ на
этот вопрос мы получим в конце урока.

Учитель: Мы продолжаем с
вами говорить о силах. Перед вами тело (деревянный брусок), подвешенное на нити
и прикрепленное к наклонной плоскости. Какие силы действуют на это тело?
Ученики: На тело
действуют: сила натяжения нити, сила тяжести, сила , стремящаяся оторвать
камень, противоположная силе натяжения нити,  сила реакции опоры.
Учитель: Силы нашли, что
делаем дальше?
Ученики: Пишем второй
закон Ньютона.

Ускорение отсутствует, поэтому сумма всех
сил равна нулю.
Учитель: О чем это
говорит?
Ученики: Это говорит о
том, что тело находится в состоянии покоя.
Учитель: Или же можно
сказать, что тело находится в состоянии равновесия. Равновесие тела - это
состояние покоя этого тела. Сегодня мы будем говорить о равновесии тел.
Запишите тему урока: "Условия равновесия тел. Виды равновесия."

2. Формирование новых знаний и
способов действия.
Учитель: Раздел механики,
в котором изучается равновесие абсолютно твердых тел, называется статикой.
Вокруг нас нет ни одного тела, на которое не действовали бы силы.
Краткое сообщение из истории создания
статики (Ученик)  (слайды 5-8)

Первое условие равновесия

И то, что мы с вами выяснили, что тело находится в равновесии, если
геометрическая сумма всех сил, приложенных к нему, равна нулю является первым
условием равновесия. Запишите 1 условие равновесия:
         Твердое тело находится в равновесии, если
геометрическая сумма внешних сил, приложенных к нему, равна нулю.
F1 + F2 + … Fn = 0

Второе условие равновесия
Равенство
нулю суммы внешних сил, действующих на твердое тело, необходимо для его
равновесия, но недостаточно. Например, к доске в различных точках приложили две
равные по модулю и противоположно направленные силы. Сумма этих сил равна нулю.
Доска при этом будет находиться в равновесии?
Ученики: Доска будет
поворачиваться, например как руль велосипеда или автомобиля.

Учитель: Верно. Точно так
же две одинаковые по модулю и противоположно направленные силы поворачивают
руль велосипеда или автомобиля. Почему это происходит?
Ученики: ???
Учитель: Любое тело
находиться в равновесии, когда сумма всех сил, действующих на каждый его
элемент, равна нулю. Но если сумма внешних сил равна нулю, то сумма всех сил,
приложенных к каждому элементу тела, может быть не равна нулю. В этом случае
тело не будет находиться в равновесии. Поэтому нам нужно выяснить еще одно
условие равновесия тел.  Для этого вспомним условие равновесия рычага. (слайд
12)
Учитель: Чем является
расстояние от оси вращения до линии действия силы?
Ученики: Плечом. Плечо -
это перпендикуляр, проведенный из оси вращения на линию действия этой силы.
Учитель: Как относятся
между собой силы и плечи в данном случае?
Ученики: По правилу
равновесия рычага, силы действующие на него обратно пропорциональны плечам этих
сил.  .
Учитель: Что такое
произведение модуля силы, вращающей тело, на ее плечо?
Ученики: Момент силы.
Учитель: Значит момент силы,
приложенной первой силой, равен , а момент силы, приложенной второй силой,
равен
=       .
Теперь мы можем сформулировать второе
условие равновесия: Твердое тело находится в равновесии, если
алгебраическая сумма моментов внешних сил, действующих на него относительно
любой оси, равна нулю. (слайд 12  )
      Если считать моменты сил,
поворачивающих тело против часовой стрелки положительными, то моменты сил,
поворачивающих тело по часовой стрелке будут отрицательными. Или наоборот.

Работа в группах (опыты с рычагами)
(слайд 13) (лист
оценивания)

Определение центра
тяжести
Учитель:   Введем понятие
центра тяжести. Центр тяжести - это точка приложения равнодействующей силы
тяжести (точка, через которую проходит равнодействующая всех параллельных сил
тяжести, действующих на отдельные элементы тела). Есть еще понятие центра масс.
  Центр тяжести совпадает с центром масс
системы, если эта система находится в однородном гравитационном поле.
 Посмотрите на экран. Попробуйте найти
центр тяжести данных фигур. (слайд 14 )

Работа в группах  (определение
центра тяжести) (слайды 16,17)
(лист оценивания)
Виды равновесия
 (Продемонстрировать с помощью бруска с
углублениями и горками  и шарика виды равновесия.) (слайд18)
   Учитель:   На слайде 19  вы
видите, то же что и видели на опыте. И так, условия устойчивости равновесия на
слайдах 20,21,22:
1. Тела находятся в состоянии устойчивого
равновесия, если при малейшем отклонении от положения равновесия возникает сила
или момент силы, возвращающие тело в положение равновесия.
2.Тела находятся в состоянии неустойчивого
равновесия, если при малейшем отклонении от положения равновесия возникает сила
или момент силы, удаляющие тело от положения равновесия.
3. Тела находятся в состоянии
безразличного равновесия, если при малейшем отклонении от положения равновесия
не возникает ни сила, ни момент силы, изменяющие положение тела.
Теперь посмотрите на слайд 23. Что вы
можете сказать об условиях устойчивости во всех трех случаях.
Ученики: В первом случае,
если точка опоры выше чем центр тяжести, то равновесие устойчивое.
Во втором случае, если точка опоры совпадает
с центром тяжести, то равновесие безразличное.
В третьем случае, если центр тяжести выше
чем точка опоры, равновесие неустойчивое.
Равновесие тел на
опорах
Учитель: А теперь рассмотрим тела, имеющие
площадь опоры. Под площадью опоры понимают  площадь соприкосновения тела с
опорой. (слайд 24).
Рассмотрим
как изменяется положение линии действия силы тяжести по отношению к оси
вращения тела при наклоне тела имеющего площадь опоры. (слайд 24  )

Обратите внимание, что при повороте тела положение центра тяжести изменяется. А
любая система всегда стремится к понижению положения центра тяжести. Так
наклоненные тела будут находиться в состоянии устойчивого равновесия, пока
линия действия силы тяжести будет проходить через площадь опоры.

     Если при отклонении тела, имеющего площадь опоры, происходит повышение
центра тяжести, то равновесие будет устойчивым. При устойчивом равновесии вертикальная
прямая, проходящая через центр тяжести, всегда будет проходить через площадь
опоры.

Два тела, у которых одинаковы вес и площадь опоры, но разная высота, имеют
разный предельный угол наклона . Если этот угол превысить, то тела
опрокидываются. (слайд 24)

Для устойчивости различных сооружений увеличивают площадь опоры или понижают положение
центра тяжести сооружения, изготавливая мощную опору, или увеличивают площадь
опоры и, одновременно, понижают центр тяжести сооружения.
Разрешение
проблемной ситуации
Исходя из
вышесказанного и внимательно посмотрев на изображение, попробуйте ответить на
вопрос: какой выход нашел скульптор Фальконе, чтобы удержать вздыбленную лошадь
на пьедестале?
Ученики: скульптор увеличил
площадь опоры, добавил третью точку опоры, поместив змею под задними копытами.
Учитель: верно, в этом
случае проще обеспечить попадание проекции центра тяжести тела на площадь
опоры. Также скульптор понизил общий центр тяжести всего памятника. Каким
образом?
Ученики: установил
пьедестал, который понижает общий центр тяжести.
Учитель: скульптор также произвел отливку таким образом,
что передняя часть всадника оказалась облегченной, а задние ноги и хвост
массивными
Применение
полученных знаний
Учитель: Каким
специальностям необходимы знания о равновесии тел?
Ученики: Проектировщикам
и конструкторам различных сооружений (высотных зданий, мостов, телевизионных
башен и т.д.), цирковым артистам, водителям и другим специалистам.
Учитель: Почему
«Ванька-встанька» возвращается в положение равновесия при любом наклоне игрушки
(слайд 26)?
Ученики: У неваляшки внутреннее
устройство таково, что создает смещенный вниз центр
тяжести. Поэтому такое положение равновесия является устойчивым: центр тяжести корпуса неваляшки и
точка её опоры лежат на вертикали, причем
расстояние между центром тяжести и точкой опоры всегда наименьшее.
Учитель: Почему Пизанская
башня стоит под наклоном и не падает (слайд 27)?
Ученики: Вертикаль,
проходящая через центр тяжести, пересекает
поверхность, ограниченную опорой.
          Учитель: Устойчивость
транспорта определяется теми же условиями. Так, из двух видов транспорта
автомобиля и автобуса на наклонной дороге более устойчив автомобиль. (слайд 28)

При одинаковом наклоне данных видов транспорта у автобуса линия силы тяжести
проходит ближе к краю площади опоры.

3.     Применение знаний.
Решение задач: на доске
•
Определите положение центра тяжести системы тел,
состоящей из двух шаров, соединенной невесомым стержнем длиной l=50
см. Массы шаров равны m1=300
г и m2=200
г соответственно. Размеры шаров считать малыми по сравнению с расстояниями
между их центрами. (слайды 29,30,31)
Решение задач: самостоятельно (лист
оценивания)
4.     Подведение итогов
Учитель: О чем мы говорили с вами на уроке?
Ученики: Об условиях равновесия тел и видах
равновесия.
Учитель: Назовите условия равновесия тел.
Ученики: 1 условие равновесия:

Твердое тело находится в равновесии, если геометрическая сумма внешних
сил, приложенных к нему, равна нулю.
2
условие равновесия:
Твердое тело находится в равновесии, если алгебраическая сумма моментов
внешних сил, действующих на него относительно любой оси, равна нулю.
Учитель: Назовите виды равновесия.
Ученики: 1. Тела находятся в состоянии
устойчивого равновесия, если при малейшем отклонении от положения равновесия
возникает сила или момент силы, возвращающие тело в положение равновесия.
2.Тела
находятся в состоянии неустойчивого равновесия, если при малейшем отклонении от
положения равновесия возникает сила или момент силы, удаляющие тело от
положения равновесия.
3.
Тела находятся в состоянии безразличного равновесия, если при малейшем отклонении
от положения равновесия не возникает ни сила, ни момент силы, изменяющие
положение тела.

5. Домашнее
задание
Учитель: Молодцы. Запишите домашнее
задание.
Домашнее
задание:
 $  51,52;   стр. 172 № 4     Диф. Сообщение: «Простые механизмы»

Учитель:  На этом урок окончен. До
свидания.
Ученики: До свидания.

file_name: Условия равновесия (открытый урок).docx

title: Открытый урпк по визике в 10 классе по теме " Условия равновесия твердых тел.  Вмлы равновесия"


extracted_text:
Психологическое здоровье младших школьников
Крехова Александра Александровна
         Психологическое
здоровье является одним из важнейший условий для успешного функционирования
индивида в обществе. От состояния психики зависит очень многое в жизни, если
вообще не все. Психологическое здоровье и устойчивость являются краеугольным
камнем в жизни любого человека. Как известно, психика начинает формироваться
еще во время внутриутробного развития и на этом этапе очень многое определяется
психическим состоянием и здоровьем матери. Но наиболее активно психика
формируется в детском и подростковом возрасте. По словам психиатров и
психологов самым важным периодом в формировании психики и психологического
здоровья является возраст от 1 года до 15 лет. Именно в этот период
закладываются реакции на внешние раздражители, модель поведения ребенка,
взгляды, ценности и цели. У современных школьников с постоянно возрастающей
нагрузкой быстрее и чаще развиваются болезни нервной системы, опорно - двигательного
аппарата, психосоматические болезни как реакция на нежелательные раздражители.
Высокие нагрузки, особенно в старшей школе, завышенные требования к ученику со
стороны руководства и программы, родителей, общества постоянно держат в
психоэмоциональном напряжении, провоцируя развитие болезней и отклонений. У
ребенка остается все меньше времени и возможностей для занятия любимыми делами,
для общения с семьей и сверстниками, для отдыха. Что еще хуже, пропадает
желание и мотивация, что провоцирует негативные последствия для психики. Это
негативно сказывается на самочувствии, нагрузки сопровождаются невротизацией и
могут стать причиной нарушения психического здоровья. Зависимость между
нарушениями психологического здоровья и низкой успеваемостью давно доказана и
повсеместно наблюдается на практике.
         Существуют
исследования и сведения что психологическое здоровье напрямую связано с
микроклиматом в классе и количеством учебных нагрузок. Именно поэтому важно
регулировать степень нагрузок, соблюдать режим и правильно отдыхать. Главная
социально - медицинская проблема настоящего времени - психосоматические
заболевания в детском возрасте. Неуклонно возрастает число детей, страдающих
астмой, расстройствами со стороны сердечно-сосудистой системы и т.д. Роль
психологических факторов в развитии этих болезней считается доказанной.
Исследованиями последнего десятилетия установлено, что неблагоприятные
социальные факторы приводят к усилению слабых сторон типов личности и ослабляют
вплоть до исчезновения сильных. Поведение подростка как в обыденной жизни, так
и при экстремальных ситуациях определяет тревожность, оптимальный уровень
которой обеспечивает деятельность личности. Разные уровни ситуативной и
личностной тревожности приводят или к социально-психологической дезадаптации,
или способствуют высокому уровню адаптации, проявляющемуся в принятии себя и
окружающих, чувству внутреннего комфорта. Оптимальное представление о своих
возможностях является важным фактором личностного развития и позволяет
подростку испытать гордость за себя, определить степень удовлетворенности
собой.  Завышенная самооценка указывает на личностную незрелость, неумение
правильно оценивать результаты своей деятельности. Информативным показателем,
свидетельствующим о социально-психологическом благополучии подростков, является
самооценка здоровья, причем она напрямую связана с осознанием собственных
усилий для его поддержания Степень социальной адаптированности определяет как
ребенок будет встраиваться в социум. Низкие показатели адаптированности,
свидетельствующие о затрудненном встраивании в социум, характерны для
подростков, испытывающих проблемы с психологическим и психическим здоровьем.
Как правило такие дети происходят из неблагополучных в финансовом, социальном
или же эмоциональном плане. Высокий уровень вегетативной лабильности имеют дети
и подростки с большим числом жалоб различного характера, плохо переносящие
повышенные нагрузки любого характера. Важно понимать как родителям, так и
учителям, что каждый ребенок развивается в собственном темпе и с собственными
потребностями, поэтому важно исключить психологическое давление и манипуляции.
К сожалению, количество детей с затруднениями психического развития и
психологически неустойчивых растет с каждым годом как следствие неблагоприятной
социальной и финансовой обстановки, ухудшения отношений в семьей и чрезмерных
нагрузок в школе.

file_name: статья _Психологическое здоровье школьников_.docx

title: "Психологическое здоровье школьников"


extracted_text:
ПАРУСА «КРУЗЕНШТЕРНА» ДЛЯ
ЧАЙНИКОВ
 «Я никогда не пойму, как это все
устроено!»
Так,
или примерно так, думает, наверное, каждый, кто впервые видит затейливую
паутину снастей «Крузенштерна».
-
Как они разбираются в этих перепутанных веревках? - любопытствует сухопутный
житель,  придя на парусник в день открытого борта.
-
Ну ни фига себе! – удивляется пассажир, уходящий на неделю в рейс.
-
Ой,... , - говорит курсант Астраханской, к примеру, мореходки, приехав сюда на
плавпрактику.
 Это
он о зачете по рангоуту и такелажу. А может, о предстоящих подъемах на мачты.
Молодой
человек зря беспокоится. Уже через несколько дней он сдаст старшему боцману
этот самый зачет, а еще через неделю будет лихо подниматься по вантам, ходить
по реям  и грамотно работать на палубе. Потому что работа с парусами – дело, в
общем, несложное. Надо только знать устройство парусного вооружения судна и
четко представлять себе, как выполняется тот или иной вид работы с парусами.
Вот
об этом устройстве и об основных действиях при парусном аврале мы  расскажем в
нашем  маленьком пособии для:
- домохозяек, желающих понять, зачем нужны
те или иные паруса и снасти и как они работают;
- пассажиров, которые захотят поучаствовать
в аврале или хотя бы понять, что происходит, наблюдая за ним с пассажирского
мостика;
- неуспевающих курсантов, которым
предусмотренные программой учебные пособия покажутся чересчур трудными.
Пособие мы постарались сделать по
возможности коротким и простым. Поэтому в нем не будет:
- правил безопасности при работе с
парусами. Того, кто будет с ними работать, все равно проинструктируют;
- схем, планов и иллюстраций. Их при
желании можно найти в замечательно ясном и полном методическом пособии,
составленном в 2014 году Кристиной Людвиговной Хибер. А мы расскажем о том, что
изображено на них, по возможности простыми словами. Ведь наш читатель
вероятнее всего находится на судне, и ему достаточно будет просто поднять
глаза. Ну и не забыть перед этим выйти на палубу;
- сложной терминологии. Мы сократили
богатую парусную лексику до необходимого и, надеемся, достаточного минимума, -
названий мачт, реев, парусов и снастей. Тех, кто хочет знать больше, отсылаем к
справочному пособию «Спецификация УПС «Крузенштерн», составленному капитаном
судна
Г.В. Коломенским. Кроме подробного
перечисления и описания всех частей рангоута и такелажа, в нем есть и все
технические характеристики: длина, ширина, осадка, высота мачт, площадь парусов
и много других интересных цифр;
- описания маневров судна под парусами, -
поворотов, постановки на якорь, дрейфа. Эти тонкости и детали  доступно
изложены в «Наставлении по управлению маневрами парусного судна с прямым
вооружением», написанном одним из первых капитанов УПС «Крузенштерн» П.В. Власовым.
Мачты,
реи, паруса
Главное
на «Крузенштерне» - его мачты. Без них он был бы, как Париж без Эйфелевой
башни. Пароход и пароход.
Мачт
на «Крузенштерне» четыре. Если смотреть от носа к корме, это фок-мачта, первая
грот-мачта, вторая грот-мачта и бизань-мачта.
Некоторые
говорят, что есть еще пятая мачта – бушприт, наклонная балка на носу, которая
тоже несет паруса. Особенно на этом настаивает боцман фока, в заведовании
которого находится бушприт.
Не
будем спорить. Во всех документах и книгах судно определяется как
четырехмачтовый барк, а нас все равно интересуют прежде всего  фок и оба грота.
Ведь именно на них ставятся прямоугольные, а правильно говоря, прямые паруса.
Да,
неплохо бы запомнить: прямые паруса ставятся и убираются, а косые поднимаются и
спускаются. Но о косых парусах чуть позже, пока речь пойдет о прямых, ведь это
прежде всего они двигают судно вперед.
Парусов
этих на каждой из трех передних мачт располагается шесть. Самые большие
находятся в нижней части мачт и называются так же, как их мачты: фок, первый
грот, второй грот.
Паруса,
стоящие  на каждой из мачт над фоком и гротами, называются одинаково: нижний
марсель (ударение на первом слоге), верхний марсель, нижний брамсель (тоже на
первом), верхний брамсель, бом-брамсель.
Верхний
край (курсанту на зачете лучше назвать его шкаториной) каждого прямого паруса
крепится к рею, - балке, установленной  на мачте параллельно палубе. Каждый из
реев называется так же, как парус, который он несет: фока-рей, грота-рей,
нижний марса-рей, верхний марса-рей, нижний брам-рей,  верхний брам-рей,
бом-брам-рей.
Чтобы
понять, о каком именно из парусов или реев идет речь,  к наименованию добавляют
название его мачты. Например, марсели, брамсели и реи фока называют
фор-марселями, фор-брамселями, фор-реями: нижний фор-марсель, верхний
фор-брам-рей. Про марсели и брамсели гротов говорят: верхний грот-марсель
первого грота, нижний брам-рей второго грота и т.д. Именно так их назовет, к
примеру, старший боцман в разговоре с капитаном или помощником. В  командах мачт
говорят просто  «брам-рей», если ясно, что это свой брам-рей, а не соседский.
Верхние
марса-реи, верхние брам-реи и бом-брам реи имеют одну интересную особенность:
для постановки парусов их поднимают вдоль мачты. Это делают при помощи фалов –
стальных тросов, один конец которых закреплен на середине рея, а другой (у двух
верхних реев это прочный синтетический трос) через систему блоков приходит на
палубу. Тяжелые верхние марса-реи поднимаются с помощью специальных
марсафальных лебедок,  верхние брам-реи и бом-брам реи – вручную. В порту или
на долгих переходах под мотором подъемные реи спускаются.
И
еще все без исключения реи могут разворачиваться на левый или правый борт
градусов примерно на пятьдесят, чтобы захватить ветер, когда он дует сбоку или
даже немного спереди. Этот маневр называется брасопкой.  Выполняется он при
помощи брасов – снастей, закрепленных на ноках – оконечностях реев. Брасы трех
нижних, самых тяжелых,  реев  приводят в действие брасовой лебедкой, которую
крутят курсанты. Одновременно другие курсанты тянут в нужную сторону брасы трех
верхних реев, иначе говоря, брам- и бом-брам-брасы, стараясь, чтобы они
поворачивались синхронно с нижними. Ведь в синхронности и заключается особая,
понятная даже непосвященным, красота парусного маневра, будь то брасопка,
постановка или уборка парусов.
Когда
паруса укатаны и судно идет под мотором, реи могут брасопиться, чтоб уменьшить
их сопротивление ветру. При стоянке в портах их тоже обычно брасопят, чтоб
уменьшить габарит судна и не задеть ненароком за пакгауз или кран. И еще туго
обтянутые брасы не позволяют рею вибрировать.
 Четвертая
мачта, бизань, высотой пониже и реев не имеет.  Зато на ней есть гик – толстая
продольная балка, установленная горизонтально метрах в двух с небольшим над
палубой. Над гиком стоят одна над другой две наклонные балки потоньше, -
гафели. Между гиком и нижним гафелем ставится парус нижняя бизань, над ней,
между верхним и нижним гиками, - верхняя бизань. А над обеими бизанями
поднимается треугольный парус гаф-топсель.
Паруса
бизани используются чаще всего для маневров или когда судно идет круто к ветру.
Бывает это относительно редко, и работают с этими парусами обычно матросы из
постоянного экипажа и самые толковые курсанты, а вы пока к ним не относитесь,
потому и читаете эту брошюру. Так что на первых порах устройство и снасти
бизани запоминать не обязательно.
И
вообще бизань среди мачт – как бедный родственник. И боцмана отдельного у нее
нет (ей заведует по совместительству боцман второго грота), и на единственную
площадку ее, - марс, - пассажиры фотографироваться никогда не ходят. Тем более,
что марсовые площадки есть  на других мачтах. Они расположены над нижними
реями. Туда в солнечную погоду в сопровождении матроса любят подниматься
туристы, чтобы сделать фото на память.
Самые
отчаянные из туристов лезут выше – на салинг, - еще одну площадку,
установленную  над верхним марса-реем. Оттуда открывается прекрасный вид на
морские просторы, а палуба судна кажется на фото совсем маленькой.
Лифта
на мачтах пока нет, и подниматься на марс приходится по вантам, - толстым
стальным тросам, идущих от бортов к мачтам. На тросах закреплены деревянные
балясины, по ним, как по лестнице, можно идти до самого марса. От марса на
салинг идут ванты потоньше. Перекладины на них сделаны из синтетического троса
и называются выбленками.
Вообще-то
главная функция вант – удерживать мачты, чтоб, не дай бог, не упали. Ведь
каждая из трех передних мачт весит тонн тридцать, да ещё реи - около двадцати
тонн,  и ветер давит на паруса и мачты  с силой, составляющей иногда несколько
десятков тонн. Поэтому тросы вант толщиной с руку хорошего боцмана.
Ванты
держат мачты с боков, а в продольной плоскости судна их, чтоб ветер не повалил
вперед, удерживают тросы потоньше, но тоже крепкие – фордуны. А чтоб не упали назад,
их поддерживают штаги, - такие же тросы. натянутые между палубой и мачтой,
между мачтами и от бушприта к фоку.
Штаги
на парусном судне имеют еще одну важную роль. На них поднимаются косые паруса.
Вот,
пожалуй, и все, что на первых порах надо знать о мачтах, реях и тросах. Ну
разве что еще запомнить, кому нужно для зачета, что мачты и реи по-морскому
называются рангоут, а ванты, фордуны и штаги, - стоячий такелаж.  Так его
называют, чтобы не спутать с бегучим такелажем.
Части бегучего такелажа  отличаются тем,
что их можно (и иногда нужно) дергать, тянуть, бросать, а также иногда бегать с
ними по палубе. Со стоячим такелажем и тем более рангоутом  все это проделывать
нежелательно.
Прямые
паруса и что с ними делать. И немножко косые
Мы
уже сказали, что прямоугольные паруса называются прямыми. На самом деле, прямые
паруса совсем не прямоугольны и похожи не на простыню, а на трапецию, причем
не  плоскую, а выпуклую, с  множеством швов, усилительных полос, петелек,
глазков, а также больших и маленьких заплат. Но это читатель будет знать, когда
сам станет боцманом или хотя бы успевающим курсантом. А пока ему надо уяснить,
как работают прямой парус и его снасти.
Чтобы
лучше понять это, выйдите на палубу и посмотрите на любой из поставленных
прямых парусов. Если прямые паруса убраны, представьте себе занавес сельского
клуба. Тому, кто ни разу не был в сельском клубе, придется обратиться за
помощью к соседу по кубрику или руководителю практики в надежде, что он-то если
не в сельских, то в гарнизонных клубах бывал, а там занавесы устроены точно так
же.
Занавес...,
извините, парус крепится к рею верхним своим краем (правильно, шкаториной).
Ветер давит на парус, парус  тянет вперед  рей, рей – мачту, и судно идет
вперед. А чтобы парус наполнялся, а не развевался, как флаг, нижние его углы
крепятся к расположенным ниже реям, для этого в них вшиты специальные серьги.
Нижние паруса, фок и гроты, у которых такого рея нет, привязываются толстыми
веревками прямо к чему-нибудь на палубе: тумбам, блокам и прочему.
Такие
веревки имеются на нижних углах всех прямых парусов. Они называются шкотами, а
углы – шкотовыми углами. Шкоты марселей и брамселей проходят вдоль реев до
мачты и спускаются по ней к палубе. Там, у мачты, они крепятся на металлических
штырях – нагелях, каждый шкот на своем.
Когда
в клубе надо поднять занавес, стоящий за кулисами помреж тянет за веревочки,
проведенные к нижнему его краю, и все полотнище идет вверх ровными такими
фестончиками. Так же примерно происходит и уборка прямого паруса. К шкотовым
углам паруса, к нижней его шкаторине и к серединам боковых шкаторин с палубы
идут снасти, с помощью которых парус подтягивается к рею и складками остается
висеть  на них.
Снасти эти выглядят и называются по-разному.
Те,
которые поднимают шкотовые углы с серьгами и шкоты, сделаны из троса потолще.
Это гитовы (опять ударение на первом слоге).
Снасти,
идущие к нижней и боковым шкаторинам – гордени. Здесь тоже ударение падает на
первый слог, однако настоящие моряки говорят с ударением на последний, -
горденя.
Кто
хочет, может запомнить, что горденя, идущие к середине боковых шкаторин,
называются нок-горденями. Они при подъеме подтягивают середину внутрь, и парус
приходит к рею как бы сложенным вдвое. Так его легче потом укатывать.
Косой
парус поднимается при помощи одного-единственного троса, прикрепленного к его
верхнему углу. Трос этот называется фалом. Курсанты берут его на плечи, гуськом
бегут по палубе, и в этот момент их особенно любят фотографировать пассажиры.
Парус взлетает по штагу на свое место, и остается только закрепить фал и
укрепить свободный, шкотовый угол паруса на подветренный борт.
Чтобы спустить косой парус, надо потянуть
его вниз за другой трос – нирал. Курсанты, пописывающие стишки, часто
используют это слово, рифмуя с другими морскими терминами: шквал, аврал,
зае....
Горькая
правда о работе на высоте
Сухопутная
публика наивно полагает, что большую часть времени практиканты и экипаж
учебного парусного судна проводят на реях. Это заблуждение охотно поддерживают
курсанты, рассказывая девушкам, как они сутками в Атлантике буквально не
слезали с мачт.
На
самом деле подъемы на мачты случаются относительно редко и длятся недолго.  Вот
как это происходит.
Когда
паруса взяты на гитовы и горденя, они на них часто и остаются до следующей
постановки. Но иногда их укатывают и увязывают. Это бывает перед заходом в порт
или при усилении ветра, когда оставленный на гитовах парус может порваться.
По
команде с мостика курсанты и матросы по вантам поднимаются наверх. С этого
момента они называются марсовыми (ударение... ну, в общем, как всегда).
Добравшись
до своего рея, марсовые расходятся по нему в обе стороны по пертам – прочным
стальным тросам, укрепленным по всей длине рея. Стоя на пертах и животом
опираясь на рей, они перегибаются через него и стараются ухватить край висящего
на горденях паруса.
Вот
это и есть для курсанта самый волнующий момент парусного аврала, да и всей
практики: он лежит на рее, в ушах свистит ветер, внизу гуляют волны, мелкие
капли дождя секут лицо. Романтика, однако.
Длится
эта романтика несколько минут, пока марсовые не подтянут складки паруса к рею,
не скатают его в длинный аккуратный рулон и по команде «Раз! Два! Три!» не
поднимут его на рей, где он уляжется между двумя леерами, - параллельными
стальными прутьями, приваренными вдоль каждого из реев.
Теперь
остается только привязать скатанный парус к леерам. Для этого надо поймать
свисающий с переднего леера конец, - сезневку,- обнести ее вокруг укатанного
паруса и завязать на заднем леере. После этого надо спускаться на палубу.
Ясно,
что, когда паруса снова нужно поставить, их надо предварительно отвязать от
лееров и вывалить на гитовы и горденя, - по науке это называется «отдать». Это
и есть второй вид работ с подъемом на мачты, и выполняется он в порядке,
обратном укатке: марсовые проходят по реям, развязывая сезневки и по счету
«Три» толкают его с рея. Отдача парусов занимает по вполне понятным причинам
еще меньше времени, чем укатка.
Так
выглядит работа на мачтах, - почти так же просто, как работа с ботинками:
развязал – снял; надел – завязал. Кстати, сезневки завязываются на тот же
двойной бантик, что и обувные шнурки.
А основное действие парусного аврала
разворачивается на палубе. Поэтому, прежде чем описывать все виды работ с
парусами и реями, стоит по ней пройтись, чтобы понять, как расположены снасти,
с  которыми при аврале работают.
Вдоль по
кофель-нагелю
«Ну
вот, а обещали, что непонятных слов не будет!» - скажет капризный читатель или,
скорее всего, читательница.
Что
поделаешь, без описания кофель-нагельной планки в рассказе о большом парусном
судне не обойтись. К тому же слово «планка» читатель и так знает. Да и слово
«нагель» уже мелькнуло в нашем тексте. А что такое «кофель», мы и сами сказать
не можем, а в словарь смотреть неохота. Потому что нам и так известно, как
выглядит эта самая планка.
Именно
ее вы заметили, когда впервые поднялись на борт. Оно и понятно: полированное
дерево, начищенные медные накладки, ровные мотки канатов, концы которых уходят
в загадочную высь. Рядом с ней приятно фотографироваться, небрежно эдак
облокотясь, чувствуя себя старым отпетым флибустьером. Что приходящие визитеры
в большинстве своем и делают, тем более, что планка длинная, места  много, и на
судне она не одна. Их, больших и поменьше, на «Крузенштерне»...  Да кто их
считал,  вот сейчас пойдем и посмотрим.
Начнем
с бака. Эта носовая часть корабля, та, где якорь. В самом носу, у бушприта, мы
обнаружим первую небольшую планку. Здесь крепятся ниралы косых парусов:
фор-стень-стакселя и трех, иногда четырех, кливеров. Шкоты их заносятся, в
зависимости от направления ветра, на нагели одной из двух такого же размера
планок, стоящих у бортов шагах в десяти, у края бака.
Но
нас  больше интересуют снасти прямых парусов. Поэтому спустимся на шкафут, к
фок-мачте, и, пока сходим по трапу, повторим про себя все виды снастей: гитовы,
горденя, шкоты, брасы, фалы подъемных реев. Ах, да: шкафут на «Крузенштерне» –
это... это единственное место, куда можно спуститься с бака.
Ближе
всех к носу на длинных планках у обоих бортов располагаются гитовы и горденя:
гитов и четыре горденя фока, гитов и четыре горденя нижнего марселя, а за ними
– верхнего марселя. Дальше идут в таком же порядке гитовы и гордени  всех трех
брамселей, только горденей у них не по четыре, а по три. Это понятно:
брамсельные паруса размером поменьше и полегче весом.
Гитовы
легко отличить от горденей: тросы их толще и проходят через блоки, закрепленные
за металлический прут у основания планки. Так, через блок, легче их выбирать. И
еще по этим  блокам сразу видно, где находятся снасти каждого из реев.
Гитовы
и горденя занимают почти всю длину бортовой кофель-нагельной планки фока. В
конце ее по обоим бортам закреплены фалы косых парусов бушприта. Их четыре или
пять, в зависимости от количества имеющихся на бушприте в этот момент кливеров.
И на предпоследних нагелях находятся фалы верхних подъемных реев,- брамфал по
левому борту, бомбрамфал - по правому.
Где
крепятся шкоты фока, можно легко увидеть, стоит только посмотреть на серьгу и
проследить, куда уходит от нее шкот. А закрепляют его по-разному, в зависимости
от места брасопки рей.
Зато
шкоты всех остальных парусов мы без труда найдем на кофель-нагельной планке у
подножия мачты. Здесь вроде бы все понятно, - пять нагелей с каждой стороны и
пять снастей на них, не иначе как шкоты марселей и брамселей.
Это
так, да не совсем. На втором от носа нагеле крепится не шкот, а топенант
нижнего фор-марс-рея. Этот нагель обычно помечают краской. Шкоты же нижнего
марселя закреплены прямо на мачте, для них там приварены специальные
двусторонние крючки, - утки. На планке, если смотреть от носа к корме,
находятся шкот верхнего марселя, топенант, затем шкоты нижнего и верхнего
брамселей и бом-брамселя.
Знать,
что такое топенант вам ни к чему, вас к нему все равно не подпустят. Зато стоит
запомнить, что снасти на кофель-нагельных планках главных мачт располагаются
тем ближе к корме, чем выше находится их парус на мачте. Да вы, наверное, уже
сами догадались.
Так,
с гитовами, горденями, фалами и шкотами мы
разобрались. А где же брасы? Посмотрев на ноки реев и на брасы, подведенные к
ним, мы обнаружим, что они уходят куда-то к первому гроту. Что ж, пойдем
посмотрим, нам как раз в ту сторону.
У
первого грота мы без труда обнаружим концы брасов трех нижних реев фока. Они
через мощные блоки заведены на отдельную планку, где вместо съемных нагелей –
намертво закрепленные толстые стальные стержни. Так надежнее: нижние реи весят
по несколько тонн, нагрузка на их брасы большая, поэтому и тросы их такие
толстые.
Брасы
трех нижних реев идут от бортов к нокам, и затем через систему блоков доходят
до брасовой лебедки, установленной на палубе перед самой мачтой. На три ее
барабана наматываются при брасопке брасовые тросы одного борта, в то время как
с трех барабанов другого борта тросы отдаются, и все три рея поворачиваются в
нужную сторону.
Брасы
трех верхних реев фок-мачты расположены в самом конце кофель-нагельной планки
первого грота. Мы, кажется, уже говорили, что их выбирают и травят вручную.
Кроме
брасов в начале и конце, кофель-нагельная планка на первом гроте почти не
отличается от планки фока: гитовы и горденя в том же порядке, за ними – фалы
косых парусов. Брам-фал по левому борту, бом-брам-фал – по правому, только
крепятся они не к нагелям, а на небольшие двойные столбики, - кнехты,
привинченные к палубе.
Шкоты
первого грота тоже расположены на планках у мачты, как на фоке. Нагель
топенанта здесь отмечен не краской, а круглой выточкой. Что ж, вкус у каждого
боцмана свой, да и судно не военное.
Брасы
первого грота  уходят... ну да, на второй грот. Здесь все, как на первом, и
кофель-нагельная планка такая же, только брам-фал и бом-брам-фал закреплены на
последних ее нагелях, один по левому, другой по правому борту. И еще шкоты
нижнего марселя приходят не на утку, а на шкотовую планку, поэтому нагелей
здесь с каждой стороны по шесть, а нагель топенанта помечен синим.
Брасы
же второй грот-мачты крепятся у бизани, на отдельных планках, все шесть рядом,
по тому же принципу, - чем выше расположен рей, тем ближе его нагель к корме.
Оказавшись
рядом с бизанью на корме, месте перекуров курсантов и экипажа, осмотрим уж
заодно кофель-нагельную планку бизани, сделанную в виде буквы «П», благо она
перед нами, да и устроена чрезвычайно просто: по левому борту шкоты и
контршкоты гаф-топселя, верхней бизани и нижней бизани, по правому борту
симметрично, - фалы и ниралы этих же парусов. Шкоты выполняют ту же функцию,
что и фалы, - они вытягивают парус вдоль гика или гафеля при его постановке. А
контршкот при уборке паруса тянет его обратно к мачте так же, как и нирал.
На
шести нагелях в центре перекладины буквы «П» крепятся гордени бизаней. Они
работают так же, как и на прямых парусах, только тянут не нижнюю, а заднюю
шкаторину, и по горизонтали плоскости, а не вверх. На нижней бизани этих
горденей четыре, они крепятся на центральных нагелях перекладины. На верхней
бизани их два, их нагели – по краям.
На
бизани еще много интересного: гика-шкоты, завал-тали, эрнст-бакштаги... Но не
будем увлекаться.
Кстати, для любопытных: круглый столбик с
медной нашлепкой (они стоят по краям каждой из планок) на языке моряков
называется «мальчик». А отверстие для нагеля – «холостяк».

«Палубной
команде и практикантскому составу подготовиться к парусному авралу!»
Эта
команда по трансляции часто раздается в самый неподходящий момент, когда
курсант мается у каюты стармеха в надежде пересдать зачет, свободные от
дежурства руководители практики сели попить чайку, а боцманы фока и первого
грота парятся в судовой сауне. Но делать нечего, и все, кто участвует в аврале,
устремляются на палубу, на ходу застегивая страховочные пояса.
Обычно
вахтенный помощник капитана объявляет еще форму одежды для курсантов. И почти
всегда – цель парусного аврала. Хотя и так догадаться о ней нетрудно: если
паруса стоят, а ветер усилился, надо верхние  или даже все паруса убирать и
укатывать, а если наступил штиль, то брать на гитовы. Если, наоборот, паруса
укатаны, предстоит их отдавать и ставить. А если ветер сменил направление, то
скорее всего, будет брасопка, с парусами или без. С парусами, - чтоб не
полоскали, а наполнялись и работали. Без парусов, - чтобы, подвернув реи,
уменьшить их  сопротивление ветру.
Так
что вариантов аврала немного, ведь паруса можно только ставить и убирать, а реи
только брасопить. Поэтому аврал бывает либо по постановке парусов, либо по
уборке,  в том или другом случае с брасопкой или без. Или просто брасопка, без
постановки или уборки.
Мы
не станем описывать все виды авралов подробно, со всеми командами. Лучше просто
опишем, как разворачивается обычный рядовой аврал.
Итак,
курсанты по команде надевают пояса, выбегают на палубу и строятся у своих мачт.
Каждый из них прошел в начале практики десятидневный курс и знает свое место и
действия при каждом маневре. А если забудет, ему напомнит боцман его мачты.
Но
пока боцман проверяет, все ли стоят в строю.
-
Что ж ты, мон шер, - мягко журит он опоздавшего, - не комильфо.
-
Пардон… - шепчет, краснея, юноша.
Что
и говорить, отменный политес и высокая культура речи всегда были свойственны
боцманам «Крузенштерна». Впрочем, мы отвлеклись, а парусный аврал не ждет.
-
Марсовые наверх, паруса отдавать!- гремит по радио вахтенный помощник, получив
с мачт рапорта о готовности.
Пока
марсовые по наветренным вантам бегут наверх и расходятся по своим реям, их
коллеги, стоящие на гитовах и горденях, готовят свои снасти: снимают бухты
тросов с нагелей и кладут на палубу, потом потравливают гитовы и горденя,
создавая слабину, чтобы можно было отдать парус.
Паруса
отданы, боцмана рапортуют, что марсовые на палубе, и начинается постановка.
-
По готовности нижние марсели ставить! – командует помощник.
-
Пошел шкот! – говорит боцман, не завыв добавить, - Сильвупле...
Шкотовые
тянут за шкоты («выбирают», мягко поправит нас боцман), гитовы при этом потравливаются,
блоки их ползут вверх. Полотнище паруса разворачивается и наполняется ветром.
Остается только набить, то есть натянуть шкоты, и парус поставлен.
-
Верхние марсели ставить! – командуют с мостика.
По
этой команде матросы вооружают марсафальную лебедку, устанавливая на ней две
рукоятки, как на мясорубке, только побольше.
Курсанты
оживляются. Интернета на судне нет, мобильная связь в море отсутствует,
спортзала тоже не имеется, а «качалка» маленькая и открыта только для
постоянного экипажа. Поэтому любимое развлечение ребят – покрутить марсафальную
лебедку. Крутят ее четыре человека, и за каждым из них сразу выстраивается
длинная очередь.
Чтобы
очередность соблюдалась, и не возникало ссор, начальство ставит на каждую
лебедку особо подготовленного грамотного курсанта, умеющего считать до четырех.
-
Раз! Два! Три! Четыре! – считает он, показывая на очередного крутильщика,
которому пора сменяться. Стоящий сзади курсант трогает его за плечо, и он резво
отскакивает, стараясь не получить тяжелой рукояткой по колену. Его место
немедленно занимает следующий, а сменившийся тут же пристраивается в конец
очереди, надеясь покрутить еще.
Нерадивые
курсанты, поставленные на шкоты, с завистью смотрят на лебедчиков, не забывая
по мере подъема потихоньку выбирать доверенные им снасти.
Наконец,
белая метка на тросе марсафала доходит до барабана, лебедка стопорится и
разоружается, усталые, но довольные курсанты расходятся по бортам, шкоты
набиваются и крепятся.  Нижний марсель поставлен.
За
ним обычно ставят нижний парус, фок или грот. Ставится он почти так же, как
нижний марсель, только на шкотах курсантов побольше, и крепятся эти шкоты на
палубе.
Нижний
брамсель тоже ставится как нижний грот. А верхний брамсель и бом-брамсель –
примерно как верхний марсель, но лебедок для них нет, и приходится выбирать их
фалы вручную.
Когда
поставлены все назначенные к этому паруса, с мостика командуют «Снасти
разобрать и уложить». Курсанты укладывают тросы в бухты и вешают на нагели до
следующего аврала. А нынешнему авралу дается отбой.
Аврал
по уборке парусов разворачивается в обратном порядке: гитовы и горденя
выбираются, шкоты травятся. Марсафальную лебедку крутить не надо, она крутится
сама, и один из старших матросов ее тормозит, чтоб трехтонный верхний марса-рей
с разгону не оборвался и не упал на голову какого-нибудь зазевавшегося
курсанта.  При необходимости марсовые поднимаются на реи укатывать паруса, но
мы об этом уже писали.
Авралы
по брасопке рей – самые шумные. Оно и немудрено: лебедки и брасы стоят на
следующей мачте, и боцмана ставят там матросов, по одному с каждого борта. Им
приходится общаться, перекрикивая друг друга, это создает неповторимый
авральный колорит. Да вы сами увидите.
Объявляя
аврал по брасопке рей, вахтенный помощник обязательно укажет, на какой борт и
какую метку брасопиться. Метка – это цифра на секторе, установленном в месте
крепления нижнего рея на каждой из главных мачт. В центре его – девятка, в
стороны от нее идут цифры от восьми до четырех, расстояние между ними равно
десяти градусам. Брасопиться на девятку – значит, реи будут стоять прямо, на
четверку – почти до упора на борт. Можно повернуть рей и за четверку, градусов
на пять, а дальше он упрется в ванты.
В
начале брасопки большая часть курсантов идет к борту, на который будут
поворачиваться реи. У брасов другого борта остаются по паре человек, чтоб
потравливать их. Гитовы, горденя и шкоты тоже надо выбирать с одного борта и
травить с другого при повороте реев, поэтому на них тоже стоят курсанты. А
четверо самых сильных становятся на брасовую лебедку. Редких
практиканток-девчонок ставят обычно наверху лебедки, они направляют тросы на
принимающие барабаны.
-
Пошел брасы, - кричит боцман, лебедка крутится, блоки визжат, и реи медленно
поворачиваются, пока нижний рей не дойдет до метки. Боцман командует «Стоп
лебедка!», и реи останавливаются. Теперь их надо равнять. Для этого приходится
то потравливать, то выбирать брасы с обоих бортов на всех реях по очереди, пока
реи не станут в одной плоскости и параллельно друг другу.
Понятно,
что брасопка всегда выполняется перед постановкой парусов, ведь нагруженный рей
и двигать, и равнять труднее. Если же паруса уже стоят, то перед тем, как
брасопить реи, берут на гитовы гроты и фок и ставят побольше людей к
наветренным брасам, чтоб не потравить их больше, чем нужно и не выбирать их
потом против ветра.
Наконец,
реи выровнены, брасы и шкоты обтянуты, снасти по обоим бортам разобраны и
уложены. Мостик командует отбой парусному авралу.
Нам
тоже пора скомандовать отбой. Мы постарались  рассказать читателю самое главное,
что надо знать о работе с парусами. Дальше, если он уйдет на «Крузенштерне» в
плавание, ему предстоит учиться самому.
Он
узнает  много нового и интересного о парусах, снастях, морских узлах, поворотах
и маневрах.
Он
увидит парусные авралы и, может быть, сам поучаствует в них.
И
самое главное, - он познакомится с экипажем «Крузенштерна». С людьми, благодаря
которым этот исторический барк до сих пор ходит по морям и океанам, помогая
мальчишкам-курсантам превратиться в мужчин.
Мы
желаем всем  попутного ветра, спокойного моря, долгого и счастливого плавания,
в т.ч.,   под парусами «Крузенштерна».

июнь 2015,
переход Тулон-Рейкьявик

file_name: Паруса Крузенштерна для начинающих.docx

alt: Паруса, стоящие на каждой из мачт над фоком и гротами, называются одинаково: нижний марсель (ударение на первом слоге), верхний марсель, нижний брамсель (тоже на первом),…

alt: Пока марсовые по наветренным вантам бегут наверх и расходятся по своим реям, их коллеги, стоящие на гитовах и горденях, готовят свои снасти: снимают бухты тросов…

alt: Теперь их надо равнять. Для этого приходится то потравливать, то выбирать брасы с обоих бортов на всех реях по очереди, пока реи не станут в…

intro: Рекомендуется для занятий и бесед в клубах юных моряков, (морских) кадетских классах

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Паруса Крузенштерна для начинающих


extracted_text:
Речевые
игры по дороге в детский сад

Сегодня
занятость на работе не позволяет многим родителям уделять достаточное
количество времени воспитанию и развитию детей. Чтобы это получалось,
необходимо использовать каждую свободную минуту. Предлагаю вашему вниманию
интересные и занимательные речевые игры, которые будут способствовать развитию
речи ребенка, пока вы добираетесь до детского сада или возвращаетесь домой.
Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих
играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя
им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в
игровой форме. Данные речевые игры способствуют развитию речи, обогащения
словаря, внимания, воображения ребенка. С помощью таких игр ребенок научиться
классифицировать, обобщать предметы. Для достижения положительного результата,
необходимо играть ежедневно.

Играть и
заниматься с ребенком можно не только за столом дома, но и по
пути в детский сад.

Игра «Кто
или что может это делать?» (систематизация словаря)
Взрослый называет действие, а ребенок подбирает предметы. Например, слово идет,
ребенок подбирает девочка идет, мальчик идет, кошка идет, снег идет и
т.д. Подберите слова к глаголам стоит, сидит, лежит, бежит, плавает,
спит, ползает, качается, летает, плавает,…

Игра «Что на что похоже» (развитие связной монологической
речи, развитие творческих способностей ребенка)

Ребенку предлагается подобрать похожие слова (сравнения)
Белый снег похож на…(что?)
Синий лед похож на…
Густой туман похож на…
Чистый дождь похож на…
Блестящая на солнце паутина похожа
на…
День похож на…

Игра «Что
для чего» (активизация в речи сложных слов)

Взрослый
предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы.
хлеб – в
хлебнице,
сахар – в
сахарнице,
конфеты – в
конфетнице,
мыло – в
мыльнице,
перец - в
перечнице,
салат – в
салатнице, суп – в супнице,
соус - в
соуснице и т. д.

Игра
«Говорим и думаем» (закрепление многозначности слова)

Иногда мы
говорим одинаковые слова, но думаем о разных предметах. Найдите в стихотворении
слова, которые звучат одинаково.

В чужой
стране, в чудной стране,
Где не
бывать тебе и мне,
Ботинок с
черным язычком
С утра
лакает молочко.
И целый
день в окошко
Глядит
глазком картошка.
Бутылка
горлышком поет,
Концерты вечером
дает.
И стул на
гнутых ножках
Танцует под
гармошку. (И. Токмакова)

Вспомните,
применительно к каким предметам используют слова: ручка, коса, ключ, глазок,
ножка, язычок…

Игра «Вместе веселей» (систематизация словарного запаса.)
Добавь одно
слово, которое подходит к двум словам.
Мама, сын
(дочь) – что делают?
Летит,
клюет – кто?
Дерево,
цветы – что делают?
Сидит,
стоит – кто?
Кошка,
собака – что делают?
Льется,
журчит – что? Шумит, дует – что?
Дождь, снег
– что делают?

Игра
«Цепочка слов» (закрепить умение выделять первый и последний звук в слове)
Взрослый и
ребенок по очереди называют любые слова.
Например:
кошка – автобус – сок – куст – танк – капуста - ...

Игра
«Веселый счет» (согласование числительного с существительным и прилагательным)

Вокруг
много одинаковых предметов. Какие ты можешь назвать? (дома, деревья, листья,
лужи, сугробы, столбы, окна..) Давай их посчитаем. Один кирпичный дом, два
кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома, пять кирпичных домов
и т. д. (Каждый день можно подбирать разные определения к одному слову.
Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный дом, знакомый
дом…)

Игра
«Подружи слова» (образование сложных слов)

листья
падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, сам летает –
самолет, пыль сосет – пылесос и тд.

Игра «Все
сделал» (образование глаголов совершенного вида).
Скажи, как
будто ты уже все сделал (сделала): мыл – вымыл, вешает – повесил, одевается –
оделся, прячется – спрятался, гладит – погладил, стирает - постирал рисует –
нарисовал, пишет – написал, поливает – полил, ловит – поймал, чинит – починил,
красит – покрасил, убирает – убрал, строит – построил

Игра « Ты
идешь, и я иду» (закрепление в речи глаголов с разными приставками)

Ты выходишь,
и я выхожу, ты обходишь и я обхожу и т. д. (подходить, заходить, переходить…)
Можно по аналогии использовать глаголы ехать, лететь.

Игра «А что, если…» (развитие связной речи и мыслительных
процессов)

Взрослый
начинает фразу, ребенок заканчивает. А что произошло, если бы не было ни одной
машины… А что произошло, если бы не было птиц… А что произошло, если бы не было
конфет… А что бы произошло, если бы было все вокруг твоим… (И т. д. возможно
придумать различные варианты).

Игра «Найди
дерево» (выделение признаков деревьев: общая форма, расположение ветвей,
цвет и внешний вид коры)

Рассмотреть
и научиться рассказывать о деревьях и кустарниках, которые встречаются по
дороге в детский сад.

Игра «Как
можно…» (расширение и активизация словаря)

Взрослый
спрашивает: «Как можно играть?» Ребенок отвечает: «Весело, интересно, громко,
дружно…» Другие вопросы: - Как можно плакать? (Громко, тихо, жалобно, горько…)
- Как можно мыть посуду? (Хорошо, плохо, чисто, быстро…) - Как можно быть
одетым? (Аккуратно, небрежно, модно…) - Как можно смотреть? (Ласково, зло,
внимательно…)

Игра
«Исправь предложение» (исправление смысловых ошибок в предложении)

Взрослый
произносит неправильное предложение, а ребенок исправляет. -Жук нашел Сашу.
(Саша нашел жука.) - Пол бежит по кошке. - Наташа жила у ежика. - Снежная баба
лепит Ваню. - Катя ужалила осу. И т. д

Игра
«Отгадай предмет по названию его частей»
Кузов,
кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).
Ствол,
ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево)..

Игра «Отгадай,
что это»
 Отгадывание
обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще
всего находится предмет, называемый этим словом. Например: Растут на грядке в
огороде, используются в пищу (овощи). Растут на дереве в саду, очень вкусные и
сладкие. Движется по дорогам, по воде, по воздуху….

Игра
«Назови лишнее слово»
 Взрослый
называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить,
почему это слово «лишнее». -  шкаф, кастрюля, кресло, диван;
пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа; слива, яблоко, помидор, абрикос, груша ….

Игра «Один
–много» (образование множественного числа существительных):
сорока –
сороки, берёза - берёзы, машина -машины

Игра
«Назови ласково» (упражнение в словообразовании):
синица –
синичка, кошка-кошечка…..

Игра «Какие
деревья ты знаешь? Назови их» ( рассмотреть листья деревьев
и засушить их для гербария).

Игра
«Пересчет деревьев» (согласование существительных и числительных):
один
тополь, два тополя, три тополя, четыре тополя, пять тополей;
одна
береза, две березы, три березы, четыре березы, пять берез….

Игра
«Какой? Какая?» Подобрать как можно больше признаков к     предмету
(согласование прилагательных с существительными):
лиса
(какая?)… ,
белка
(какая?)…,
заяц
(какой?)….

Уважаемые
родители, превратите дорогу в детский сад в игру познавательную, развивающую,
интересную как для Вас, так и для вашего ребенка. Игру, которая поможет
пробудить его речь и мысли.

file_name: Игры по дороге в детский сад.docx

alt: Речевые игры по дороге в детский сад

intro: Игры для развития речи детей по дороге в детский сад

title: "Игры для развития речи по дороге в детский сад"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 8 села Спасское Спасского района Приморского края

Проект:
«Удивительное число – ноль»

Работу
выполнил:
Антохин
Илья
5
«В» класс
руководитель:
Лактионова М.П..
учитель,
МБОУ СОШ  № 8

С.Спасское
.

Оглавление
1.
Введение………………………………………………………………………….…..3
2.
История возникновения числа 0………………………………………………….….4
3.Специфические
свойства числа 0………………………………………………….....5
4.Применение
числа 0 в других областях знаний, кроме математики………………6
5.Значение
числа 0 в практической жизни людей………………………………….…8
6.Место
нуля в литературном и народном творчестве………………………………..9.
7.Заключение…………………………………………………………………………....10
8.Список
литературы…………………………………………………………………...10

1.      Введение
Моя
проектная работа называется «Удивительное число – ноль». Это
краткосрочный проект, объединяющий такие области знаний как математика, физика,
литература.
Цель проекта:
рассказать историю появления нуля одноклассникам, показать значимость открытия
этой цифры.

Задачи:
-
изучить историю возникновения числа 0:
-
изучить специфические свойства числа 0;
-
выяснить применение числа 0 в других областях знаний, кроме математики;
-
выяснить какое значение число 0 имеет в практической жизни людей;
-
выяснить  место нуля в литературном и народном творчестве.
Актуальность:
люди всегда используют числа и цифры
везде: в
работе, в быту, на отдыхе. Да и счет
– вещь важная и нужная. А многие люди
ничего не знают о возникновении счета.
Методы
исследования: поиск и сбор информации из различных
источников (научно-популярной литературы, сайтов сети Интернет), прогулка по
родному городу; обобщение и анализ полученных данных.
Объект
исследования: удивительное число – НОЛЬ
Продуктом
проекта стала презентация, содержащая:специфические свойства
числа 0, значение число 0 в практической жизни людей,  место нуля в
литературном и народном творчестве.
Практическая
значимость: возможность использования полученной
информации на уроках и внеурочное время по математике, применение в
повседневной жизни.

2.      История
возникновения числа 0.
. Цифра ноль, которой мы
сейчас пользуемся, пришла к нам в месте с арабскими цифрами, которые к арабским
математикам попали из Индии. То есть именно в Индии изобрели десятичную
позиционную систему. Но как могли раньше считать  без нуля? И
могли и не могли одновременно. Что-то похожее на ноль встречается еще на
глиняных клинописных табличках    древнего        Вавилона.

- В древней Греции и Египте  для счета использовались камешки. Когда камешек
поднимается с того места на котором лежал при счете, от него остается ямка. Не
ноль ли? Нет, пока еще не ноль. Все что было до индийцев носило только
прикладной характер и никак не может быть принято за настоящую историю
изобретения ноля. Это всего лишь обозначение         пустого          места.

- Система десятичных разрядов существовала и в Китае. Чтобы записать
число 934 в столбик единиц клали 4 палочки, десятков — 3, а сотен — 9
палочек. Вместо нуля оставляли пустое место. А вот записывая цифры китайцы
разряды не использовал и символа для      ноля    не        было.
-Индийцы называли ноль "сунья", пустой. Арабы перевели это как
"сыфр", от которого произошло            слово"цифры".
Индийские пра-ноли:

Что такое нуль?
Нуль – это целое число, одна из цифр в десятичной
системе счисления. Название "нуль" происходит от латинского слова
nullus, что означает "никакой". Обозначается нуль знаком 0.
Как цифра в записи многозначного числа или десятичной
дроби нуль употребляется для обозначения отсутствия единиц определённого
разряда. Основное свойство, которое характеризует нуль как число, заключается в
том, что любое число при сложении с нулём не меняется.
3.      Специфические
свойства числа 0.
Число 0 в обычных арифметических операциях ведет себя
совершенно уникально:

Число 0 – это единственное число, на которое нельзя
делить.

Очень своеобразно ведет себя число 0 при возведении в
степень:

Число 0 – это единственное действительное число,
которое не является ни положительным, ни отрицательным.

В теории множеств Георг Кантор обозначил минимальную
мощность бесконечных множеств (то есть мощность счетных множеств) так:

4.      Применение
числа 0 в других областях знаний, кроме математики
До конца XIX века в различных странах для отсчёта
географических долгот использовали свои собственные национальные НУЛЕВЫЕ
меридианы:

Из всех векторов только НУЛЕВОЙ вектор нельзя
изобразить в виде направленного отрезка:

Первая цифра натурального числа может быть любой,
кроме цифры 0:

НУЛИ функции – это числа из области определения
функции, при которых она принимает НУЛЕВОЕ значение:

Замкнутая орбита любого космического тела – это
ЭЛЛИПС, который по форме полностью совпадает с формой цифры 0.

В 1849 году в Будапеште возведён Цепной мост, где
установили нулевой километр – точку отсчёта расстояний в Венгрии

Нулевой километр автодорог в Иваново

Абсолютный НУЛЬ температуры – минимальный предел
температуры, которую может иметь физическое тело во Вселенной.Абсолютный нуль
служит началом отсчёта абсолютной температурной шкалы. По шкале Цельсия
абсолютному нулю соответствует температура −273,15° C.
5.      Значение
число 0 в практической жизни людей
На любом калькуляторе после его включения сразу
появляется ЕДИНСТВЕННОЕ число – цифра 0.

В полночь на электронных часах появляются четыре НУЛЯ.
Начинается новый день!

На клавиатуре компьютера цифры изображают в таком
порядке:

Ноль без этой палочки был то ли цифрой, то ли буквой.
Поэтому и стали иногда говорить “НОЛЬ БЕЗ ПАЛОЧКИ”:

КРЕСТИКИ-НОЛИКИ – логическая игра, в которой один из
игроков играет “крестиками”, а второй — “ноликами”.

Жест рукой, изображающий цифру 0, в англоговорящих
странах имеет значение “ВСЕ В ПОРЯДКЕ”, “ВСЕ НОРМАЛЬНО”, “ВСЕ ОТЛИЧНО”.

Число 0 имеет два названия: НУЛЬ и НОЛЬ.

Слово «ноль» используется в следующих выражениях:

И только слово «нуль» в таких выражениях:

В 1964 году была впервые напечатана замечательная
книга “ПРИКЛЮЧЕНИЯ НУЛИКА”.
А затем по этой книге был создан музыкальный спектакль, и даже была выпущена
пластинка.

6.      Место
нуля в литературном и народном творчестве
О свойствах нуля писал С.Я. Маршак:

Детские стихи про цифру ноль:

К. Зеленая

Ноль похож на колобок,
Он пузат и круглобок.
На него похожа Кошка,
Если сложится в клубок.

Т. Шатских

На горшке сидит король,
Ищет всюду цифру ноль.
Можем подсказать ответ:
Ноль – когда чего-то нет!

А. Сосина

Ноль – задумчивый мудрец.
Где начало, где конец
Сам не может разобрать.
Как его нам не узнать!

А. Сметанин

Вы не встретите миногу,
Чтоб плыла в строю не в ногу.
Почему? Да, просто ног
Ровно НОЛЬ у рыб миног

М. Придворов

А в строю-то им раздолье…
Ой, совсем забыл про ноль я!
Так его и нету, вроде,
Хоть и водится в природе.

Т. Лаврова

Ноль не значит ничего.
Очень жалко мне его.
Он хороший: круглый, гладкий,
Всё с подсчётами в порядке.
Ноль со всеми очень дружен,
Он везде и всюду нужен.
Ноль не требует наград,
Завершает цифр ряд.

7.      Заключение

Мне интересно было работать над этой
темой. В процессе работы я много узнал интересного. Я теперь знаю историю возникновения
числа нуль, некоторые свойства нуля, где  можно применить число 0 в других
областях знаний, кроме математики, какое значение число 0 имеет в практической
жизни людей, место нуля в литературном и народном творчестве.
Теперь я смогу рассказать историю
появления нуля одноклассникам, показать значимость открытия этой цифры.

8.      Литература.

1. Депман  И.Н. Из истории
математики. Детгиз. Москва 1950.

2. Википедия – энциклопедия.

3 Математика в школе. №4 Педагогика,
1989.

4. Панишева О.В. Математика в стихах.
Учитель. Волгоград. 2008.

5. https://luktore.to
6. otvet mail.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ Удивительное число нуль.docx

alt: История возникновения числа 0

title: ПРОЕКТ Удивительное число нуль


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
по математике
для учащихся 2 класса
 Праздник – игра
«Путешествие
к Робинзону Крузо»
Цель занятия:
·
закрепление
знаний, умений и навыков по таблице умножения и деления;
·
развивать
сообразительность, любознательность, логическое  мышление, внимание, память,
речь;
·
привитие интереса
к предмету;
Оборудование: У учителя: карта путешествия, рисунки попугая, обезьян, слона, дикарей,
корабля. У учащихся: на партах листы с заданиями.
Ход занятия:

I.
Организационный момент.
1. Приветствие участников
праздника – игры.
2. Вступительное слово учителя:
 Учитель. Сегодня у нас
урок-путешествие по математике. Куда мы поплывем, вы узнаете, когда попадете на
корабль, а для этого вы должны купить билет.
 (Учитель задает каждому
ученику пример из таблицы умножения и деления.  Дети отвечают и занимают места
за партой).
-
Итак, все на
корабле, располагайтесь поудобней, сегодня мы  отправляемся в гости к Робинзону
Крузо на необитаемый остров. Знакомо ли вам это имя? Этот человек попал на
необитаемый остров и пробыл там 28 лет 2 месяца и 19 дней. Нас ждет интересное
и опасное путешествие, оно по силам смелым, сообразительным и  находчивым. Вы
готовы к путешествию? Итак, мы в пути.
II. Ход игры:
1. Начало игры.
-
Вот первая
остановка. На пути остров попугаев, и встречает нас говорящий попугай Робинзона
Попка.
 (Учитель показывает картинку с изображением попугая и читает
соответствующий отрывок из книги Д. Дефо).
-
Попугай укажет
нам дорогу к Робинзону, если вы быстро выполните задание.
(Каждый ученик получает карточку с примерами).
III. Выполнение заданий.
 1. Реши примеры на умножение и деление:

2*2                               54:9
6*7
48:6
4*3

81:9
4*5
63:7
7*5
25:5

3*8
27:3
3*9
32:4
6*7

10:2
9*2
16:4
8*8
9:3

- Смотрите, как рад попугай! Он летит
предупредить Робинзона, а мы плывем дальше. Перед нами остров обезьян.
 (Учитель показывает картинку с изображением обезьяны).
- Хозяйка острова предлагает вам два
задания:
2. Найди периметр прямоугольника:
«Начерти прямоугольник со сторонами 3см и 5
 см. Найди его периметр».
- Постарайтесь побыстрее выполнить
эти задания, иначе нас может застигнуть шторм.
- Молодцы! Шторм нам не страшен!
Продолжаем наше путешествие. Впереди нас ждет остров слонов.
(Учитель показывает картинку с изображением слоненка).
- Маленький слоненок узнал от
попугая, что мы плывем, и ждет нас. Он никак не может справиться с задачами,
поможем ему!
3. Реши задачи:
1) Цена одной тетради 4 руб. Сколько стоят 5 таких тетрадей?
2) 12л молока разлили в 3 литровые банки поровну. Сколько
банок потребуется?
- Смотрите, какой довольный слоненок.
Он пожелал нам счастливого пути! Но что это? Наш корабль захватили дикари.
(Учитель показывает картинку с изображением дикарей и читает
соответствующий отрывок из книги Д. Дефо).
 - Пока вы не решите примеры, дикари
не уйдут с корабля.

 4. Физминутка.
Раз, два, три, четыре, пять!
Вышли дети погулять.
Очутились на лугу.
Я вперед быстрей бегу!
Лютики, ромашки, розовые кашки
Собирал второй наш класс
Вот какой букет у нас!
5. Вычисли значения выражений:
30:6+8*4                   90:10+6*5
(Ученики выполняют соответствующие вычисления).
- Молодцы! Мы спасены! Но что это? На
палубе вода, один из дикарей пробил корабль. Ищите пробоину. Для этого
выполните следующее задание:
6. Сравни выражения:
2*2*2…2*4
5*5…5+5+5+5+5
27:3…27:9
IV. Итог занятия.
1. Подведение итогов.
- Пробоина забита! Мы на острове, и нас встречает
Робинзон Крузо. Он хочет оценить вашу работу.
 (Ученики считают значения выражений, записанных на
шариках, и переворачивают их).
         9*3          18:6        27:9
3*5            81:9           4*3           54:6
2. Награждение учащихся.
          М             О               Л
О               Д                 Ц             Ы!
          - Робинзон благодарит вас и награждает подарками.
Если вы хотите больше узнать о Робинзоне Крузо, читайте книгу Даниэля Дефо
«Робинзон Крузо».

file_name: внеклс по матем.doc

title: Урок математики во 2-ом классе "Путешествие к Робинзону Крузо"


extracted_text:
Развитие общей и
мелкой моторики у детей
с общим
недоразвитием речи

В последнее время значительно увеличилось количество
детей с отклонением в физическом и психическом развитии. Особенно часто в
детской патологии встречаются нарушения речи. Дети сейчас начинают говорить
позже, чем их сверстники 10-15 лет назад, количество детей с речевой патологией
растет, а нарушения выражены более резко как в плане звукопроизношения, так и в
отношении развития лексико-грамматического строя, связной речи. Работая
инструктором по физкультуре с детьми - логопатами, я заметила, что стихотворная
форма подвижных и логоритмических игр привлекает детей своей живностью,
эмоциональностью, динамичностью. С помощью стихотворной ритмической речи
вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой и фонематический слух, речевая память,
голосовой аппарат. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, способствует
развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики.
Ученые
– нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и
психического развития детей, давно доказали связь между мелкой моторикой руки и
развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более
развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря,
чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь.
Поэтому очень важно уже с самого раннего
возраста развивать у ребёнка мелкую моторику, при чем и на занятиях
физкультурой в детском саду.
В начале занятия детям предлагается
самомассаж кистей и пальцев рук:
1. Надавливание сильно сжатыми четырьмя
пальцами одной руки на основание большого пальца, середину ладони, основание
пальцев другой руки. Затем положение рук меняется.
2. Растирание ладоней движениями
вверх-вниз.
3. Растирание боковых поверхностей
сцепленных пальцев.
4. Разминание, затем растирание каждого
пальца вдоль, затем поперек.
5. Разминание кисти правой руки пальцами
левой и наоборот, затем поочередное растирание.
Во время общеразвивающих упражнений мной
использовались упражнения для развития мелкой моторики рук с малыми мячами,
с платочками, массажными мячами и др. нестандартным оборудованием.
Примерный комплекс
упражнений так же используемый на занятиях физкультурой с массажным мячом (по
Ермаковой И. А.)
1. Мяч находится между ладоней ребёнка,
пальцы прижаты друг к другу. Делайте круговые движения, катая мяч по ладоням.2.
Мяч находится между ладоней ребёнка, пальцы прижаты друг к другу. Делайте
массажные движения, катая мяч вперёд-назад.
3. Держа мяч подушечками пальцев, делайте
вращательные движения вперёд (как будто закручиваете крышку).
4. Держа мяч подушечками пальцев, с усилием
надавите ими на мяч (4—6 раз).
5. Держа мяч подушечками пальцев, делайте
вращательные движения назад (как будто открываете крышку).
6. Подкиньте мяч двумя руками на высоту
20—30 см и поймайте его.
7. Зажмите мяч между ладонями, пальцы
сцеплены в "замок", локти направлены в стороны. Надавите ладонями на
мяч (4—6 раз) .
8. Перекладывайте мяч из одной ладони в
другую, постепенно увеличивая темп.
Упражнение с упаковочными пакетами. Взять необходимо по 1 пакету в каждую руку и
попробовать подкинуть их одновременно обеими руками и поймать.
Данное упражнение развивает координацию и
мелкую моторику одновременно обеих рук, что так же положительно сказывается на
развитии работы обоих полушарий мозга.

Упражнения с шишками

Круговые движения сосновой шишкой между
  ладонями.

Мишка с шишкою играет,
Между лап ее катает.
Медвежата все хохочут,
Шишки лапы им щекочут.

Перекатывание шишек между ладонями до
  появления приятного чувства.

Шишки, словно ежики,
Колются чуть-чуть.
Покатать в ладошках
Шишку не забудь.

Сжимание и разжимание шишки.

Я сильнее всех на свете!
Буду шишки я сжимать.
Буду шишки я сжимать,
Буду руки развивать.

Прокатить шишку от кончиков пальцев до
  локтя и обратно.

От ладошки до локтя
Покатила шишку я.
От локтя и до ладошки
Катит шишка по дорожке.

Упражнение-игра с платком:
«Фокусник». Держим платок в
руке и медленно начинаем собирать его в кулак, работая только пальцами, пока он
полностью не исчезнет в кулаке. Затем можно повертеть кулачком, показав при
этом, что платка нет. Дунуть, подбросив платок и поймать этой же рукой.
Вариант: прятать платок в кулак, поочередно толкая его пальцами другой руки в
зажатый кулак.
«Постираем платок». Имитируем
движения стирки платка, в наклоне имитируем движение полоскания, держим платок
большим и указательным пальцами, имитируя прищепку. Затем поочередно, чуть
подбрасывая платок, меняем пальчики, перехватывая его.
Упражнения с обручем:
«Руль». Повороты направо,
налево, выполняем, не поворачивая туловища
«Юла». Вращения
вертикально поставленного обруча пальцами руки.
Упражнение с прищепками:
 «Мамины помощники». Развешивание на
прищепки платков или других предметов одежды.
«Прятки». Закрытыми глазами
найти прищепки, закрепленные заранее на одежде.
 «Волшебная палочка». На небольшую
палку прикрепляется веревка длиной от 1 до 3 метров, на конце можно закрепить
мяч или машинку. В игре – эстафете ребенок накручивает на палку веревку,
работая одновременно двумя кистями рук.
В основной части занятия мной
практиковались такие упражнения как:
Вис и лазание по шведской стенке, которые развивает
силу хвата.
В конце занятия, чтобы снять
усталость и напряжение я использую такие зарифмованные пальчиковые игры
как:
«Апельсин»
Мы делили апельсин.
Много нас,
А он один.
Дети сжимают и разжимают пальцы обеих рук в кулаки.
Эта долька - для ежа.
Эта долька - для стрижа.
Эта долька - для утят.
Эта долька - для котят.
Эта долька - для бобра
По очереди загибают пальцы, начиная с большого.
А для волка - кожура.
Сжимают пальцы обеих рук в кулаки
Он сердит на нас - беда; (грозят пальчиком)
Разбегайтесь – Кто куда!
Резко разжимают пальцы, сжатые в кулаки.
В подвижных играх используются такие
предметы для развития мелкой моторики рук, как прищепки, платочки, ленточки.
 Заключение
 Организация жизни ребенка должна
быть построена так, чтобы в его повседневной деятельности развились точность
движений рук, ловкость пальцев, сила кисти, т.е. качества которые будут
необходимы ему в будущем. Проведение закаливающих процедур, соблюдение
гигиенических требований к одежде, к микроклимату помещения, соблюдение режима,
способствует укреплению здоровья ребенка, являются действенной профилактической
мерой против перенапряжения нервной системы, обеспечивают хороший эмоциональный
настрой, помогают прочно и быстро усваивать новые умения и навыки. Развития
тонких движений руки способствуют физические упражнения, основанные на
хватательных движениях и развивающие силу кисти.
Работа по развитию мелкой моторики рук
должна проводиться регулярно, только тогда, будет достигнут наибольший эффект.
Задания должны приносить радость, не допускать скуки и утомления.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОТОРИКА.docx

alt: Во время общеразвивающих упражнений мной использовались упражнения для развития мелкой моторики рук с малыми мячами , с платочками, массажными мячами и др

родителям

group: Педагогика