extracted_text:
Лекция 3. Основные блоки персонального компьютера (ПК)
и их назначение
План
1.
Понятие архитектуры и структуры.
2.
Структура персонального компьютера
(ПК).
3.
Функциональные характеристики ПК.
4.
Запоминающие устройства ПК,

1. Понятие
архитектуры и структуры
Архитектура
компьютера обычно определяется совокупностью ее свойств, существенных для
пользователя. Основное внимание при этом уделяется структуре и функциональным
возможностям машины, которые можно разделить на основные и дополнительные.
Основные функции определяют назначение ЭВМ: обработка
и хранение информации, обмен информацией с внешними объектами. Дополнительные функции повышают эффективность выполнения основных
функций: обеспечивают эффективные режимы ее работы, диалог с пользователем,
высокую надежность и др. Названные функции ЭВМ реализуются с помощью ее
компонентов: аппаратных и программных средств.
Структура компьютера — это некоторая
модель, устанавливающая состав, порядок и принципы взаимодействия входящих в нее
компонентов.
Персональный компьютер
— это настольная или переносная ЭВМ,
удовлетворяющая
требованиям общедоступности и универсальности применения.
Достоинствами ПК
являются:
•   малая стоимость,
находящаяся в пределах доступности для индивидуального покупателя;
• автономность
эксплуатации без специальных требований к условиям окружающей среды;
•  гибкость
архитектуры, обеспечивающая ее адаптивность к разнообразным применениям в сфере
управления, науки, образования, в быту;
•
"дружественность" операционной системы и прочего программного
обеспечения, обусловливающая возможность работы с ней пользователя без специальной
профессиональной
подготовки;
•     высокая
надежность работы.
2. Структура
персонального компьютера
Рассмотрим состав и
назначение основных блоков ПК (рис. 8).
Примечание. Здесь и далее
организация ПК рассматривается применительно к самым распространенным в
настоящее время IВМ РС - подобным компьютерам.

Рис. 8.   Структурная схема персонального компьютера.

Микропроцессор (МП). Это центральный блок
ПК, предназначенный для управления работой всех блоков машины и для выполнения
арифметических и логических операций над информацией.
В состав
микропроцессора входят:
•  устройство управления
(УУ)
— формирует и подает во все блоки машины в нужные моменты времени определенные сигналы
управления (управляющие импульсы), обусловленные спецификой выполняемой операции и
результатами предыдущих операций; формирует адреса ячеек памяти, используемых
выполняемой операцией, и передает эти адреса в соответствующие блоки ЭВМ; опорную
последовательность импульсов устройство управления получает от генератора
тактовых импульсов;
• арифметико-логическое устройство
(АЛУ) — предназначено для выполнения всех арифметических и логических
операций над числовой и символьной информацией (в некоторых моделях ПК для
ускорения выполнения операций к АЛУ подключается дополнительный математический сопроцессор);
• микропроцессорная память
(МПП) — служит для кратковременного хранения, записи и выдачи информации,
непосредственно используемой в вычислениях в ближайшие такты работы машины. МПП
строится на регистрах и используется для обеспечения высокого быстродействия машины,
ибо основная память (ОП) не всегда обеспечивает скорость записи, поиска и
считывания информации, необходимую для эффективной работы быстродействующего
микропроцессора. Регистры — быстродействующие
ячейки памяти различной длины (в отличие от ячеек ОП, имеющих стандартную длину
1 байт и более низкое быстродействие);
• интерфейсная система
микропроцессора — реализует сопряжение и связь с другими
устройствами ПК; включает в себя внутренний интерфейс МП, буферные запоминающие
регистры и схемы управления портами ввода-вывода (ПВВ) и системной шиной. Интерфейс (interface) — совокупность средств сопряжения и
связи устройств компьютера, обеспечивающая их эффективное взаимодействие. Порт
ввода-вывода  — аппаратура сопряжения, позволяющая подключить к микропроцессору другое устройство ПК.
Генератор тактовых импульсов. Он генерирует последовательность электрических импульсов; частота
генерируемых импульсов определяет тактовую частоту машины.
Промежуток времени между соседними
импульсами определяет время одного такта работы
машины или просто такт работы машины.
Частота генератора тактовых импульсов
является одной из основных характеристик персонального
компьютера и во многом определяет скорость его работы, ибо каждая операция в
машине выполняется за определенное количество тактов.
Системная шина. Это основная интерфейсная система компьютера, обеспечивающая сопряжение и связь всех его устройств между собой.
Все блоки, а точнее их порты ввода-вывода,
через соответствующие унифицированные разъемы (стыки) подключаются к шине
единообразно: непосредственно или через контроллеры (адаптеры). Управление
системной шиной осуществляется микропроцессором либо непосредственно, либо, что
чаще, через дополнительную микросхему — контроллер шины, формирующий
основные сигналы управления. Обмен информацией между внешними устройствами и системной шиной выполняется с
использованием А8СП-кодов.
Основная память (ОП). Она предназначена для хранения и оперативного обмена информацией с
прочими блоками машины. ОП содержит два вида запоминающих устройств: постоянное
запоминающее устройство (ПЗУ) и оперативное запоминающее устройство (ОЗУ).
ПЗУ служит для хранения
неизменяемой (постоянной) программной и справочной информации, позволяет
оперативно только считывать хранящуюся в нем информацию (изменить информацию в ПЗУ
 нельзя).
ОЗУ предназначено для
оперативной записи, хранения и считывания информации (программ и данных),
непосредственно участвующей в информационно-вычислительном процессе, выполняемом
ПК в текущий период времени. Главными достоинствами оперативной памяти являются ее высокое
быстродействие и возможность обращения к каждой ячейке памяти отдельно (прямой адресный
доступ к ячейке). В качестве недостатка ОЗУ следует отметить невозможность сохранения
информации в ней после выключения питания машины (энергозависимость).
Внешняя память. Она относится к
внешним устройствам ПК и используется для долговременного хранения любой
информации, которая может когда-либо потребоваться для решения задач. В
частности, во внешней памяти хранится все программное обеспечение компьютера. Внешняя
память содержит разнообразные виды запоминающих устройств, но наиболее
распространенными, имеющимися практически на любом компьютере, являются накопители на жестких
(НЖМД) и гибких (НГМД) магнитных дисках.
Назначение этих
накопителей — хранение больших объемов информации, запись и выдача хранимой
информации по запросу в оперативное запоминающее устройство. Различаются НЖМД и НГМД
лишь конструктивно, объемами хранимой информации и временем поиска, записи и
считывания информации.
Источник питания. Это блок, содержащий
системы автономного и сетевого энергопитания ПК.
Таймер. Это внутримашинные
электронные часы, обеспечивающие при необходимости автоматический съем текущего
момента времени (год, месяц, часы, минуты, секунды и доли секунд). Таймер
подключается к автономному источнику питания — аккумулятору и при отключении машины
от сети продолжает работать.
Внешние устройства
(ВУ). Это важнейшая составная часть любого вычислительного комплекса.
Достаточно сказать, что по стоимости ВУ иногда составляют 50 – 80 % всего ПК. От состава и
характеристик ВУ во многом зависят возможность и эффективность применения ПК в системах
управления и в народном хозяйстве в целом.
ВУ ПК обеспечивают
взаимодействие машины с окружающей средой: пользователями, объектами
управления и другими ЭВМ. ВУ весьма разнообразны и могут быть классифицированы по ряду
признаков. Так, по назначению можно выделить следующие виды ВУ:
•      внешние
запоминающие устройства (ВЗУ) или внешняя память ПК;
•      диалоговые
средства пользователя;
•      устройства
ввода информации;
•      устройства
вывода информации;
•      средства связи
и телекоммуникации.
Диалоговые средства
пользователя
включают в свой состав видеомониторы (дисплеи), реже пультовые пишущие машинки (принтеры
с клавиатурой) и устройства речевого ввода-вывода информации.
Видеомонитор (дисплей)
— устройство для отображения вводимой и
выводимой,
из ПК информации.
Устройства речевого ввода-вывода
относятся
к быстроразвивающимся средствам мультимедиа. Устройства речевого ввода — это
различные микрофонные акустические системы, "звуковые мыши",
например, со сложным программным обеспечением, позволяющим распознавать произносимые
человеком буквы и слова, идентифицировать их и закодировать.
Устройства речевого
вывода — это различные синтезаторы звука, выполняющие преобразование цифровых
кодов в буквы и слова, воспроизводимые через громкоговорители  (динамики) или
звуковые колонки, подсоединенные к компьютеру.
Устройства связи и телекоммуникации используются для
связи с приборами и другими средствами автоматизации (согласователи интерфейсов,
адаптеры, цифроаналоговые и аналого-цифровые преобразователи и т.п.) и для подключения
ПК к каналам связи, к другим ЭВМ и вычислительным сетям (сетевые интерфейсные платы, "стыки",
мультиплексоры
передачи данных, модемы).
Многие из названных
выше устройств относятся к условно выделенной группе — средствам
мультимедиа.
Средства мультимедиа (multimedia — многосредовость) —
это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером,
используя самые разные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию и др.
К средствам
мультимедиа относятся устройства речевого ввода и вывода информации; широко распространенные уже сейчас сканеры
(поскольку они позволяют автоматически вводить в компьютер печатные тексты и
рисунки); высококачественные видео- (video-) и
звуковые (sound-) платы, платы
видеозахвата (videograbber), снимающие изображение с видеомагнитофона или
видеокамеры и вводящие его в ПК; высококачественные акустические и
видеовоспроизводящие системы с усилителями, звуковыми колонками, большими
видео-экранами. Но, пожалуй,
еще с большим основанием к средствам мультимедиа относят внешние запоминающие устройства большой емкости
на оптических дисках, часто используемые
для записи звуковой и видеоинформации.
Стоимость компактных дисков (CD) при их массовом тиражировании невысокая,
а учитывая их большую емкость (650 Мбайт, а новых типов — 1Гбайт и выше),
высокие надежyость и долговечность,
стоимость хранения информации на CD для пользователя оказывается несравнимо меньшей, нежели на
магнитных дисках. Это уже привело к тому, что большинство
программных средств самого разного назначения поставляется на CD. На компакт-дисках организуются обширные базы
данных, целые библиотеки; на CD представлены словари,
справочники, энциклопедии; обучающие и развивающие программы по
общеобразовательным и специальным дисциплинам.
CD широко используются, например, при изучении иностранных языков,
правил дорожного движения, бухгалтерского
учета, законодательства вообще и налогового законодательства в
частности. И все это сопровождается текстами и рисунками, речевой информацией и
мультипликацией, музыкой и видео. В чисто бытовом аспекте CD можно использовать
для хранения аудио и видеозаписей, т.е. использовать вместо плейерных
аудиокассет и видеокассет. Следует упомянуть, конечно, и о большом количестве
программ компьютерных игр, хранимых на CD.
Таким образом,
CD-ROM открывает доступ к огромным объемам разнообразной и по функциональному назначению, и по среде
воспроизведения информации, записанной на компакт-дисках.
3. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ПК
Основными
характеристиками ПК являются:
1. Быстродействие,
производительность, тактовая частота. Единицами измерения быстродействия служат:
•    МИПС  — миллион операций над числами
с фиксированной запятой (точкой);
•    МФЛОПС  — миллион операций над
числами с плавающей запятой (точкой);
•    КОПС для низкопроизводительных ЭВМ —
тысяча неких усредненных операций над числами;
•    ГФЛОПС  — миллиард операций в секунду
над числами с плавающей запятой (точкой).
Оценка производительности ЭВМ всегда
приблизительная, ибо при этом ориентируются на некоторые усредненные или,
наоборот, на конкретные виды операций. Реально при решении различных задач
используются и различные наборы операций. Поэтому для характеристики ПК вместо
производительности обычно указывают тактовую частоту, более объективно
определяющую быстродействие машины, так как каждая операция требует для своего
выполнения вполне определенного количества тактов. Зная тактовую частоту, можно
достаточно точно определить время выполнения любой машинной операции.
Пример. При отсутствии
конвейерного выполнения команд и увеличении внутренней частоты у
микропроцессора тактовый генератор с частотой 33 МГц обеспечивает выполнение 7 млн.
коротких машинных операций (сложение и вычитание с фиксированной запятой, пересылки
информации и др.) в секунду; с частотой 100 МГц — 20 млн. коротких операций в
секунду.
2. Разрядность
машины и кодовых шин интерфейса.
Разрядность — это максимальное
количество разрядов двоичного числа, над которым одновременно может выполняться
машинная операция, в том числе и операция передачи информации; чем больше
разрядность, тем, при прочих равных условиях, будет больше и производительность
ПК.
3. Типы
системного и локальных интерфейсов.
Разные типы
интерфейсов обеспечивают разные скорости передачи информации между узлами машины,
позволяют подключать разное количество внешних устройств и различные их виды.
4. Емкость
оперативной памяти.
Емкость оперативной памяти измеряется чаще
всего в мегабайтах (Мбайт), реже в килобайтах
(Кбайт). Напоминаем: 1 Мбайт = 1024 Кбайта = 10242 байт.
Многие современные прикладные программы
при оперативной памяти емкостью меньше 8
Мбайт просто не работают либо работают, но очень медленно.
Следует иметь в виду,
что увеличение емкости основной памяти в 2 раза, помимо всего прочего, дает
повышение эффективной производительности ЭВМ при решении сложных задач примерно в
1,7 раза.
5. Емкость
накопителя на жестких магнитных дисках (винчестера).
Емкость винчестера измеряется обычно в
мегабайтах или гигабайтах (1 Гбайт = = 1024
Мбайта).
6. Тип и емкость
накопителей на гибких магнитных дисках,
Сейчас применяются в основном накопители
на гибких магнитных дисках, использующие дискеты диаметром 3,5 и 5,25
 дюйма (1 дюйм = 25,4 мм). Первые имеют стандартную емкость 1,44 Мбайта, вторые — 1,2 Мбайта.
7. Виды и емкость КЭШ-памяти.
КЭШ-память — это буферная, не доступная
для пользователя быстродействующая память, автоматически используемая
компьютером для ускорения операций с информацией, хранящейся в более медленно
действующих запоминающих устройствах. Например, для ускорения операций с основной
памятью организуется регистровая КЭШ-память внутри микропроцессора (КЭШ-память
первого уровня) или вне микропроцессора на материнской плате (КЭШ-память
второго уровня); для ускорения операций с дисковой памятью организуется КЭШ-память на ячейках электронной памяти.
Следует иметь в виду, что наличие
КЭШ-памяти емкостью 256 Кбайт увеличивает производительность
ПК примерно на 20 %.
8. Тип
видеомонитора (дисплея) и видеоадаптера.
9. Тип принтера.
10. Наличие
математического сопроцессора.
Математический сопроцессор
позволяет в десятки раз ускорить выполнение операций над двоичными числами с
плавающей запятой и над двоично-кодированными десятичными числами.
11. Имеющееся
программное обеспечение и вид операционной системы.
12. Аппаратная и
программная совместимость с другими типами ЭВМ.
Аппаратная и
программная совместимость с другими типами ЭВМ означает возможность использования
на компьютере соответственно тех же технических элементов и программного
обеспечения, что и на других типах машин.
13. Возможность
работы в вычислительной сети.
14. Возможность
работы в многозадачном режиме.
Многозадачный режим позволяет выполнять
вычисления одновременно по нескольким программам (многопрограммный режим) или
для нескольких пользователей (многопользовательский режим). Совмещение во
времени работы нескольких устройств машины, возможное
в таком режиме, позволяет значительно увеличить эффективное быстродействие ЭВМ.
15. Надежность.
Надежность — это способность системы
выполнять полностью и правильно все заданные ей функции. Надежность ПК
измеряется обычно средним временем наработки на отказ.
16. Стоимость.
17. Габариты и
масса.
4. Запоминающие устройства ПК
ОСНОВНАЯ ПАМЯТЬ
Основная память
содержит оперативное и постоянное запоминающие устройства.
Оперативное запоминающее
устройство предназначено для
хранения информации (программ
и данных), непосредственно участвующей в вычислительном процессе на текущем
этапе функционирования ПК.
ОЗУ — энергозависимая память: при
отключении напряжения питания информация, хранящаяся в ней, теряется. Основу
ОЗУ составляют большие интегральные схемы, содержащие матрицы полупроводниковых
запоминающих элементов (триггеров). Запоминающие элементы расположены на
пересечении вертикальных и горизонтальных шин матрицы; запись и считывание
информации осуществляются подачей электрических импульсов по тем шинам матрицы,
которые соединены с элементами, принадлежащими выбранной ячейке памяти.
Постоянное запоминающее
устройство также строится на
основе установленных
на материнской плате модулей (кассет) и используется для хранения неизменяемой информации:
загрузочных программ операционной системы, программ тестирования
устройств компьютера и некоторых драйверов базовой системы ввода-вывода и др. Из ПЗУ можно
только считывать информацию, запись информации в ПЗУ выполняется вне ЭВМ в лабораторных
условиях. Модули и кассеты ПЗУ имеют емкость, как правило, не превышающую
нескольких сот килобайт. ПЗУ — энергонезависимое запоминающее
устройство.
Структурно основная
память состоит из миллионов отдельных ячеек памяти емкостью 1 байт каждая.
Общая емкость основной памяти современных ПК обычно лежит в пределах от 1 до
128 Мбайт. Емкость ОЗУ на один-два порядка превышает емкость ПЗУ: ПЗУ занимает 128 (реже 256)
Кбайт, остальной объем — это ОЗУ.
ВНЕШНЯЯ ПАМЯТЬ
Устройства внешней
памяти или, иначе, внешние запоминающие устройства
весьма разнообразны. Их можно классифицировать по целому ряду признаков:
по виду носителя, типу конструкции, по принципу записи и считывания информации,
методу доступа и т.д.
Носитель — материальный объект,
способный хранить информацию.
В зависимости от
типа носителя все ВЗУ можно подразделить на накопители на магнитной ленте и дисковые
накопители.
Накопители на
магнитной ленте, в свою очередь, бывают двух видов: накопители на бобинной магнитной
ленте (НБМЛ) и накопители на кассетной магнитной ленте (НКМЛ — стримеры). В ПК используются
только стримеры.
Диски относятся к машинным носителям информации с
прямым доступом. Понятие прямой доступ означает, что ПК может
"обратиться" к дорожке, на которой начинается участок с
искомой информацией или куда нужно записать новую информацию, непосредственно, где бы
ни находилась головка записи/чтения накопителя.
Накопители на дисках
более
разнообразны:
q
накопители
на гибких магнитных дисках (НГМД), иначе, на флоппи-дисках или на дискетах;
q  накопители на жестких
магнитных дисках (НЖМД) типа "винчестер";
q  накопители на сменных
жестких магнитных дисках, использующие эффект Бернулли;
q  накопители на
флоптических дисках;
q  накопители
сверхвысокой плотности записи;
q  накопители на
оптических компакт-дисках;
q
накопители
на оптических дисках;
q
накопители на
магнитооптических дисках и др.
Логическая структура
диска
Магнитные диски
(МД)
относятся к магнитным машинным носителям информации. В качестве
запоминающей среды у них используются магнитные материалы со специальными свойствами (с
прямоугольной петлей гистерезиса), позволяющими фиксировать два магнитных состояния —
два направления намагниченности. Каждому из этих состояний ставятся в
соответствие двоичные цифры: 0 и 1. Накопители на МД (НМД) являются наиболее
распространенными внешними запоминающими устройствами в ПК. Диски бывают жесткими и гибкими,
сменными и встроенными в ПК. Устройство для чтения и записи информации на
магнитном диске называется дисководом.
Все диски: и
магнитные, и оптические характеризуются своим диаметром или, иначе, форм-фактором. Наибольшее
распространение получили диски с форм-факторами 3,5" (89
 мм) и 5,25" (133 мм). Диски с форм-фактором 3,5" при меньших
габаритах имеют большую емкость, меньшее время доступа и более высокую скорость чтения
данных подряд (трансферт), более высокие надежность и долговечность.
Информация на МД
(рис. 9) записывается и считывается магнитными головками вдоль концентрических окружностей — дорожек (треков). Количество дорожек на МД и их
информационная емкость зависят от типа МД, конструкции накопителя на МД, качества
магнитных головок и магнитного покрытия.

Дорожка

Сектор

Кластер

Рис. 9. Логическая структура поверхности магнитного диска

Каждая дорожка МД
разбита на сектора. В одном секторе дорожки может быть помещено 128, 256, 512
или 1024 байт, но обычно 512 байт данных. Обмен данными между НМД и ОП осуществляется
последовательно целым числом секторов. Кластер — это минимальная единица
размещения информации на диске, состоящая из одного или нескольких смежных секторов
дорожки.
При записи и чтении
информации МД вращается вокруг своей оси, а механизм управления магнитной
головкой подводит ее к дорожке, выбранной для записи или чтения информации.
Данные на дисках
хранятся в файлах, которые обычно отождествляют с участком (областью, полем)
памяти на этих носителях информации.
Поле памяти
создаваемому файлу выделяется кратным определенному количеству кластеров.
Кластеры, выделяемые одному файлу, могут находиться в любом свободном месте дисковой памяти
и необязательно являются смежными. Файлы, хранящиеся в разбросанных по диску
кластерах, называются фрагментированными.
Для пакетов магнитных
дисков (диски установлены на одной оси) и для двухсторонних дисков вводится
понятие "цилиндр". Цилиндром называется совокупность дорожек МД, находящихся на
одинаковом расстоянии от его центра.
Накопители на гибких
магнитных дисках
На гибком
магнитном диске (дискете) магнитный слой наносится на гибкую основу. Используемые в ПК ГМД
имеют форм-фактор 5,25" и 3,5". Емкость ГМД колеблется в пределах от 180 Кбайт до
2,88 Мбайта. ГМД диаметром 5,25 дюйма помещается в плотный гибкий конверт, а
диаметром 3,5 дюйма — в пластмассовую кассету для защиты от пыли и механических
повреждений.
Каждую новую дискету
в начале работы с ней следует отформатировать. Форматирование дискеты — это
создание структуры записи информации на ее поверхности: разметка дорожек,
секторов, записи маркеров и другой служебной информации.
Накопители на жестких
магнитных дисках
В качестве накопителей на жестких магнитных
дисках (НЖМД) широкое распространение в
ПК получили накопители типа "винчестер".
Термин винчестер возник
из жаргонного названия первой модели жесткого диска емкостью 16 Кбайт (IBM, 1973
 г.), имевшего 30 дорожек по 30 секторов, что случайно совпало с калибром
"30/30" известного охотничьего ружья "Винчестер".
В этих накопителях
один или несколько жестких дисков, изготовленных из сплавов алюминия или из
керамики и покрытых ферролаком, вместе с блоком магнитных головок считывания/записи
помещены в герметически закрытый корпус. Емкость этих накопителей благодаря чрезвычайно
плотной записи, получаемой в таких несъемных конструкциях, достигает нескольких
тысяч мегабайт; быстродействие их также значительно более высокое, нежели у НГМД.
В современных
винчестерах стал использоваться метод зонной записи. В этом случае все пространство
диска делится на несколько зон, причем во внешних зонах секторов размещается больше
данных, чем во внутренних. Это, в частности, позволило увеличить емкость жестких дисков
примерно на 30 %.
Для того чтобы
получить на магнитном носителе структуру диска, включающую в себя дорожки и
сектора, над ним должна быть выполнена процедура, называемая физическим, или низкоуровневым,
форматированием. В ходе выполнения этой процедуры контроллер записывает на носитель
служебную информацию, которая определяет разметку цилиндров диска на сектора и
нумерует их.
Накопители на
оптических дисках
В последние годы все
большее распространение получают накопители на оптических
дисках (НОД). Благодаря маленьким размерам (используются компакт-диски
диаметром 3,5" и 5,25"), большой емкости и надежности эти накопители
становятся все более популярными.
Неперезаписываемые
лазерно-оптические диски обычно называют компакт-дисками ПЗУ. Эти
диски поставляются фирмой-изготовителем с уже записанной на них
информацией (в частности, с программным обеспечением). Запись информации на них возможна
только вне ПК, в лабораторных условиях, лазерным лучом большой мощности, который
оставляет на активном слое CD след — дорожку с микроскопическими впадинами. Таким
образом, создается первичный "мастер-диск". Процесс массового тиражирования CD-ROM по
"мастер-диску" выполняется путем литья под давлением. В оптическом дисководе ПК эта
дорожка читается лазерным лучом существенно меньшей мощности.
CD-ROM ввиду чрезвычайно
плотной записи информации имеют емкость от 150 Мбайт до 1,5 Гбайта, время доступа в
разных оптических дисках также колеблется от 30 до 300 мс, скорость считывания
информации от 150 до 1500 Кбайт/с.
На перезаписываемых
лазерно-оптические дисках  с однократной (CD-R) и многократной (CD-E)  записью лазерный луч
непосредственно в дисководе компьютера при записи прожигает микроскопические углубления на поверхности
диска под защитным слоем; чтение записи
выполняется лазерным лучом так же, как и у CD-ROM. Дисководы CD-E  способны читать и
обычные CD-ROM.
Перезаписываемые
магнитооптические диски (CC-E) используют лазерный луч для местного разогрева
поверхности диска при записи информации магнитной головкой. Считывание информации
выполняется лазерным лучом меньшей мощности.
Магнитооптические
диски с однократной записью (CC-WORM) аналогичны обычным магнитооптическим
накопителям с той разницей, что в них на контрольные дорожки дисков наносятся специальные
метки, предотвращающие стирание и повторную запись на диск.
В магнитооптических
накопителях запись информации обычно осуществляется за два прохода, поэтому
скорость записи значительно меньше скорости считывания.
Емкость современных
магнитооптических дисков доходит до 5,2 Гбайта, время доступа от 15 до 150 мс,
скорость считывания до 2000
Кбайт/с. Но перезаписывающие дисководы очень дороги.
Накопители на магнитной
ленте
Накопители на магнитной
ленте были первыми ВЗУ вычислительных машин. В универсальных ЭВМ широко использовались и
используются накопители на бобинной магнитной ленте, а в
персональных ЭВМ — накопители на кассетной магнитной ленте.
Кассеты с магнитной
лентой (картриджи) весьма разнообразны: они отличаются как шириной
применяемой магнитной ленты, так и конструкцией. Объемы хранимой на одной кассете информации
постоянно растут. Так, емкость картриджей первого поколения, содержащих магнитную ленту
длиной 120 м, шириной 3,81 мм с 2 - 4 дорожками, не превышала 25 Мбайт; в конце
80-х гг. появились картриджи с большей плотностью записи на ленте шириной четверть дюйма;
первые такие картриджи были выпущены фирмой ЗМ — кассеты DC300 емкостью 60 - 250
Мбайт (поэтому этот стандарт
часто называют стандарт ЗМ); последние модели картриджей имеют емкость 840-1700
Мбайт и более.
Лентопротяжные
механизмы для картриджей носят название стримеров — это инерционные механизмы, требующие после
каждой остановки ленты ее небольшой перемотки назад (перепозиционирования). Это
перепозиционирование увеличивает и без того большое время доступа к информации
на ленте (десятки секунд), поэтому стримеры нашли применение в персональных
компьютерах лишь для резервного копирования и архивирования информации с
жестких дисков и в бытовых компьютерах для хранения пакетов игровых программ.
Скорость считывания информации с магнитной ленты в
стримерах также невысока и обычно составляет около 100 Кбайт/с.

Вопросы для самопроверки:
1.
Какие основные блоки входят в
состав ПК?
2.
Назовите основные характеристики
ПК.
3.
Назовите основные факторы,
влияющие на производительность ПК.
4.
Что такое микропроцессор и какие
функции он выполняет?
5.
Каковы назначение и основные
характеристики КЭШ-памяти?
6.
Каковы назначение и основные
характеристики оперативной, постоянной и внешней памяти?
7.
Что такое средства мультимедиа?

file_name: Лекция 3.docx

alt: Генератор тактовых импульсов

alt: Диалоговые средства пользователя включают в свой состав видеомониторы (дисплеи), реже пультовые пишущие машинки (принтеры с клавиатурой) и устройства рече вого ввода-вывода информации

alt: Накопители на магнитной ленте

intro:
Полностью раскрытая тема по учебной дисциплине Информатика.
Курс лекции разработан как аудиторной так и самостоятельной работы, где студент может подробно изучить тему, проверить свои знания с помощью проверочных вопросов и выполнить практические задания по теме.
Такой курс лекции очень удобен для преподавателя и обучающихся!

title: Лекция №3 по учебной дисциплине Информатика


extracted_text:
«ВЕСЕННИЕ БУСИНКИ»
Звучит музыка, дети входят в зал.
1.     Весна красна идет.
Ведущий:
Посмотрите
за окошко –
Стало
там теплей немножко.
Главный
праздник наступает,
Солнышко
его встречает.
Солнышко
ласково улыбнулось нам,
Ведь
сегодня праздник наших милых мам!
Дети:
День
весенний, золотой,
Солнышко сияет!
С женским днем 8 Марта
Мам мы поздравляем!

Лучше
мамочки моей
Никого не знаю,
«Милым солнышком» свою
Маму называю.

Моя мама лучше всех,
У неё хрустальный смех,
Нет добрей её на свете,
Маму очень любят дети!
Ведущий:
Мамочек красивых,
Добрых и любимых
Мы сейчас поздравим,
Песню им подарим!
2.     Песня «Очень
мамочку люблю»
Ведущий
1:
А
сейчас скорей садитесь.
Кто-то
к нам идет – смотрите…
Дети садятся на места. Под музыку вбегает
клоун – девочка Веснушка.
Веснушка.
Здравствуйте,
ребятишки,
Девчонки
и мальчишки!
Я -
Веснушка славная,
Весёлая
и забавная!
К
вам спешила, торопилась,
Чуть
в канаву не свалилась.
На
березу налетела,
Носом
два куста задела,
А
потом раз пять упала-
Наконец
и к вам попала!
Ведущий:
Здравствуй,
Веснушка! Ты, наверное, спешила, чтобы поздравить всех девочек, мам и бабушек с
их праздником?
Веснушка.
Конечно!
И для вас в веселый час
Подарю
подарочек сейчас (засовывает руку в сумочку)-
Это бусы
не простые,
А волшебные,
цветные!
Достаёт из сумочки ниточку без бусинок.
Ой,
пока я к вам бежала,
Бусинки
все растеряла…
Мне,
ребята, помогите:
Бусинки
все соберите!
Ведущий:
Не
волнуйся, Веснушка! Мы найдем бусинки!
Веснушка находит в сумочке одну бусинку.
Веснушка:
Ура!
Я нашла бусинку.
Отдаёт бусинку ведущему.
Побегу
искать остальные.
Убегает. Звучит музыка волшебная.
Ведущий: Ой, ребята,
а бусинка еще и волшебная, и что-то сказать она нам хочет.
Голос
бусинки:
Мы
бусы не простые, мы бусы озорные.
Поможем
мы исполнить вам желания бабушек и мам.
Веселый
праздник начинайте,
Стихами
мам вы поздравляйте!
Первый сюрприз! Нанизывает бусинку на
ниточку.
Ведущий:
Стихи
свои про мам нам, детки, подарите,
И
гостей развеселите!
Дети:
Дорогие
наши мамы,
Поздравляем
Вас!
Нет
добрей на свете
Ваших
милых глаз!

Доброту
и любовь
Дарят
мамы детям.
Потому
что мамочки
Лучше
всех на свете.

Маму
крепко обниму,
Нежно
поцелую,
Потому
что я люблю
Мамочку
родную!
Ведущий:
Любимых
наших мамочек
Поздравим
с женским днем,
Для
них на нашем празднике
Мы
песенку споём!
3.     Песня.
Ведущий:
Ребята,
посмотрите, нигде бусинок не видно?
Дети:
Нет!
Ведущий:
А
под стульчиками нет?
Дети:
Нет!
Ведущий:
Что-то
мамы нам хотят сказать в ответ!
Мама:
А мы
вам можем помочь!
Мы в
детский сад на праздник шли,
И
ваши бусинки нашли!
Ведущий: Так давайте их
сюда скорее!
Мама отдает бусинку.
Что
же эта бусинка нам скажет?
Голос
бусинки:
Мамино
желание исполняется,
Веселый
танец в зале начинается!
Дети:
Мы
девчонки удалые,
С
нами ложки расписные.
Выдают
веселый стук
С
нами пляшут все вокруг!
Ведущий:
Эксклюзивно,
лишь для вас,
Наш
оркестр покажет класс!
4.     Оркестр «Ложки»
Под музыку вбегает Зайчонок.
Зайчонок.
По
дорожке я пошёл – вашу бусинку нашёл.
Ведущий нанизывает бусинку на ниточку.
Ведущий: Спасибо тебе,
Зайчик! Оставайся с нами на нашем празднике.
Зайчик:
С
удовольствием друзья!
Ведущий:
Что
же эта бусинка нам скажет?
Голос
бусинки:
В
зале бабушки сидят, очень любят вас внучат.
Поздравляйте
их скорее, будет праздник веселей!
Ведущий:
Приглашаю
я детей — выходите поскорей
Песню
петь, стихи читать, и бабулю поздравлять!
Дети:
У
меня есть бабушка,
Она
печет оладушки,
Вяжет
теплые носки,
Знает
сказки и стихи.

Я
бабуленьку родную
Очень
крепко поцелую,
Ведь
бабуленька моя
Очень-очень
добрая.

Наши
милые бабули,
Наших
мам и пап мамули,
Вас
поздравить мы хотим,
Мы
вам песню посвятим.
Ведущий:
Пусть
россыпью бусы на нитку сбегаются,
Раз дети для бабушек петь так стараются!
5.     Песня про бабушку.
Ведущий:
Кто
то к нам сюда спешит.
Под музыку выходит Кукла.
Кукла.
Я –
весёлая игрушка,
Кукла
Катя – хохотушка.
По
дорожке я пошла –
Бусинку
себе нашла.
Ведущий.  Здравствуй, кукла Катя! А это наша
бусинка.
Кукла: Хотите, я вам её подарю?
Ведущий:
Конечно!
Кукла:
Тогда
потанцуйте со мной.
Дети:
Маленькие
дочки -
Маленькие
мамы,
Поправляют
у «детишек»
Соски
и панамы.

Тише-тише!
Не шумите!
Наших
деток не будите!
Мы с колясками гуляем,
Куколок
своих катаем.
Ведущий:
Дети,
куколок берите
И
плясать скорей идите!
6.     Девочки исполняют
танец с куклами.
Ведущий:
Что
же скажет нам эта бусинка?
Голос
бусинки:
Вы и
пели, и плясали, а с гостями не играли!
Ведущий:
А
сейчас мы поиграем,
И, конечно же, узнаем,
Кто тут самый смелый
Ловкий и умелый.
7.     Аттракцион «Сладкие
бусы для мамы»
Дети берут с общей корзинки конфетки по 2
штуки (в каждую руку, несут их маме. Мама скрепляет конфетки за хвостики с
помощью степлера.
Под музыку вбегает Веснушка.
Веснушка:
Ура,
ура! Ребята, я ещё одну бусинку нашла!
Ведущий:
Спасибо
тебе Веснушка, что же эта бусинка нам скажет?
Голос
бусинки:
Всем
мамам очень хочется с ребятками сплясать.
Ведущий:
Вот
бусинка еще одна, и я хочу сказать,
Всем
мамам очень хочется с ребятками сплясать.
8.     Танец с мамами.
Ведущий:
Бусинки
мы все собрали,
Их
теперь подарим мамам!
Веснушка:
Только
вот бусы у нас одни, а мам много. Что же нам делать?
Ведущий:
Мы
бусинки волшебные собрали,
Всем
было весело сегодня в этом зале?
Ну,
а теперь главный сюрприз для всех мам!
Волшебные
бусы я беру и в шкатулочку кладу. Поколдую я над ней….
Колдует и достает бусы.
Ну,
вот, готовы бусы наши!
Пора дарить их мамам вашим!
Ну,
а к уменью и старанью,
Добавить надо ПОЖЕЛАНЬЯ!
Дети:
Мамам
мам и нашим мамам,
Самым
лучшим, добрым самым.
Все приветы, все букеты,
Все
веселые куплеты!

Все
хорошие слова в честь большого торжества!
Пришла
пора вам бусы подарить!
Они
любовью нашей детской
Вас будут бережно хранить!
Дарят бусы.
Вы
берегите их и не теряйте,
И
праздник наш с улыбкой вспоминайте!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВесенниеБусинки.docx

alt: Ведущий: Здравствуй, Веснушка!

alt: Аттракцион «Сладкие бусы для мамы»

title: Сценарий "Весенние бусинки" средняя группа


extracted_text:
Конструкт
организации образовательной деятельности
по ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования
Забродина Валерия
Алексеевна
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43 «Б»)
Дата:
02.03.21
ДОО:
Детский
сад №86
Группа:
подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Методист:
Пестерева
Татьяна Николаевна
Руководитель
практики: Темерева Людмила Петровна
Тема: «Задания
для будущих школьников»
Образовательная
область: «Речевое развитие» «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»
Вид
НОД:
подготовка к обучению грамоте
Форма
НОД:
занятие-игра
Виды
деятельности: игровая, познавательная
Формы
организации: индивидуальная, коллективная
Планируемый результат:
Дети проявляют интерес к совместной образовательной деятельности
Дети
демонстрируют личностные качества: самостоятельность, внимательность
Дети
знают и могут объяснить значение пространственных терминов: пространственных
направлений (справа
(вправо), слева (влево), вверх,
вниз), пространственных предлогов (в, над, под)
Дети демонстрируют умение говорить полными предложениями
Дети демонстрируют умение ориентироваться в клетке и строчке листа
Дети демонстрируют умение «читать» схему расположения объектов на
плоскости
Дети демонстрируют умение ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги)
Дети демонстрируют умение располагать изображения предметов/объектов
в указанном направлении
Дети демонстрируют умение ориентироваться на плоскости, используя
предмет (объект) как точку отсчёта
Дети демонстрируют умение определять
месторасположение объектов в пространстве относительно себя
Дети демонстрируют умение
ориентироваться в пространственном расположении частей тела (на себе)
Дети
демонстрируют умение
удерживать карандаш в правой руке без напряжения при выполнении линий
Цель: формирование у детей пространственных представлений
и способов ориентации в процессе
совместной образовательной деятельности

Задачи
  совместной образовательной деятельности

Задачи
  с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

-
  формировать интерес к совместной образовательной деятельности
-воспитывать
  у детей личностные качества: самостоятельность, внимательность
Развивающие:
-
  обогащать словарь детей пространственными терминами: пространственными
  направлениями (справа
  (вправо), слева (влево), вверх, вниз), пространственными предлогами (в, над,
  под)
- развивать
  у детей умение говорить полными предложениями
Обучающие:
-
  формировать
  умение удерживать карандаш в правой руке без напряжения при выполнении линий
-
  учить детей ориентироваться в клетке и строчке листа
-
  учить детей «читать» схему расположения объектов на плоскости
-
  учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги)
-
  учить детей располагать
  изображения предметов/объектов в указанном направлении
-
  учить детей ориентироваться на плоскости, используя предмет (объект) как
  точку отсчёта
-
  учить детей определять месторасположение объектов в
  пространстве относительно себя
- учить детей ориентироваться в
  пространственном расположении частей тела (на себе)

Паша-
  развивать любознательность

Список
использованных источников:

Федеральный государственный образовательный
     стандарт дошкольного образования.  Приказ министерства образования и науки
     российской федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
От рождения до школы: Примерная основная
     общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е.
     Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. –
     304 с.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)      построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
2)      содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3)      поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
4)      формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
5)      возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
Принципы
обучения:
принцип обучения в зоне ближайшего развития, принцип наглядности,
систематичности и последовательности, принцип сознательности, принцип
активности, принцип доступности.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Методы
воспитания:
беседа, эмоциональное стимулирование, поощрение
Методы обучения: беседа,
упражнение, демонстрация, игровая ситуация,инструкция
Оборудование:
Индивидуальная
работа: упражнение
«Ориентировка на себе, перекрёстные пробы»
Задачи:
- учить детей ориентироваться в пространственном
расположении частей тела (на себе)
-воспитывать
у детей личностное качество: внимательность
Оборудование:
Ход. Антон, я знаю, что ты очень любишь
играть в школу. А ты знаешь, что часто выполняют интересные задания. Недавно я
вместе с ними выполняла одно задание, а ты бы хотел его выполнить? Тогда
слушай внимательно: я буду говорить команды, которые тебе нужно будет выполнить,
например, подними левую руку, и тебе нужно будет поднять левую руку. Ты готов?
1.      Прикоснись рукой к
правому уху.
2.      Опусти руку.
3.      Согни в колене
правую ногу.
4.      Опусти правую
ногу.
1.      Положи левую руку
на правую ногу
2.      Опусти левую руку
3.      Закрой правой рукой
левый глаз
4.      Опусти правую
руку.
Антон, у тебя очень хорошо получается,
прям как у школьника, я думаю, что мы с тобой сможем выполнить еще множество
заданий, которые выполняют школьники, ведь мы тоже это умеем.
Предварительная
работа: графический
диктант
Задачи:

-
формировать
умение удерживать карандаш в правой руке без напряжения при выполнении линий
-
учить
детей ориентироваться в клетке и строчке листа
-
учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги)
-обогащать
словарь детей пространственными терминами: пространственными направлениями
(справа (вправо), слева (влево), вверх, вниз)
-воспитывать
у детей личностные качества: самостоятельность, внимательность
Оборудование: листы бумаги,
карандаши
Ход.
Ребята,
я знаю, что вы очень любите загадки. Ребята, у меня для вас есть одна загадка,
но загадка не простая, загадка графическая, и чтобы узнать отгадку нам нужно
нарисовать ее по клеточкам. Вы хотите? Тогда давайте начнем. Поставьте
палец в точку; проведите пальцем далеко вверх, вернитесь; далеко вниз,
вернитесь; далеко влево, вернитесь; далеко вправо, вернитесь. Поставьте в точку
карандаш и, не отрывая его от бумаги проводите линии в следующих направлениях.
От точки: 1 клетка – вправо; 1 клетка – вверх; 1 клетка – вправо; 1 клетка – вверх;1
клетка – вправо; 3 клетки – вниз; 3 клетки – вправо; 1 клетка – вверх; 1
клетка – вправо; 5 клеток – вниз; 2 клетки – влево; 1 клетка – вверх; 1
клетка – вправо; 1 клетка – вверх;3 клетки – влево; 2 клетки – вниз;
2 клетки – влево; 1 клетка – вверх; 1 клетка – вправо; 3 клетки – вверх; 2
клетки – влево; 1 клетка – вверх. Что или кто это?

Ход занятия

Этап

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация
Задача:
-смотивировать детей на предстоящую деятельность
-
  формировать интерес к совместной образовательной деятельности

Беседа
Игровая
  ситуация
Демонстрация

Воспитатель предлагает детям встать
  полукругом на ковре.
Ребята, вот уже наступила осень, и
  многие ребята пошли в школу, на занятия. Скоро и вы станете настоящими
  школьниками, и тоже пойдете в школу, а вы хотите узнать готовы ли вы пойти в
  школу?
Ребята, к нам в детский сад из школы
  пришло письмо, где учителя рассказали, что же должны уметь будущие школьники,
  а вы хотите выполнить эти задания?
Воспитатель вешает на мольберт задания.
Ребята, обратите внимание на мольберт,
  здесь показаны задания, которые должны уметь выполнять будущие школьники,
  напротив каждого задания расположен квадрат, если будет выполнено правильно,
  то в квадрате нужно будет поставить знак плюс, если задание не выполнено, то
  в квадрате нужно будет поставить знак минус. Вы готовы?

Дети
  слушают педагога, соглашаются принять участие

Дети
  смотивированы на предстоящую деятельность
Дети проявляют интерес к совместной образовательной
  деятельности.

2.Основной
  этап
2.1. Упражнение
  «Ориентировка на себе, перекрёстные пробы»
Задачи:
- учить детей ориентироваться в
  пространственном расположении частей тела (на себе)
-воспитывать
  у детей личностное качество: внимательность
-
  формировать интерес к совместной образовательной деятельности

Беседа
Поощрение
Демонстрация

Воспитатель предлагает детям встать на
  ковре на расстоянии вытянутой руки друг к другу, чтобы не мешать никому при
  выполнении задания.
Ребята, первое задание называется
  «Покажи правильно», слушайте внимательно как его нужно выполнять: я буду
  говорить команды, которые вам нужно будет выполнить, например, поднимите
  левую руку, и всем нужно будет поднять левую руку. Вы готовы?
5.      Поднимите правую
  руку.
6.      Опустите правую
  руку.
7.      Прикоснитесь
  рукой к левому уху.
8.      Опустите руку.
9.      Согните в колене
  левую ногу.
10.  Опустите левую
  ногу.
Ребята, вы все большие молодцы, у вас
  всех очень хорошо получается, но это не все задание, я предлагаю вам его
  немного усложнить, вы готовы?
5.      Положите правую
  руку на левую ногу
6.      Опустите правую
  руку
7.      Закройте левой
  рукой правый глаз
8.      Опустите левую
  руку.
9.      Положите левую
  руку на правую
10.  Опустите руки
Ребята, все выполнили задание правильно,
  и никто не ошибся, молодцы. Я предлагаю вам разместить на против первого
  задания плюс, ведь мы выполнили его верно. Артем, подойди к мольберту,
  прикрепи плюс.

Дети
  выполняют задание, помещают плюс напротив первого задания.

Дети проявляют интерес к совместной образовательной деятельности
Дети
  демонстрируют личностное качество: внимательность
Дети
  демонстрируют умение ориентироваться в пространственном расположении частей тела
  (на себе)

2.2.Упражнение
  «Кто слева/справа от тебя?»
Задачи:

-
  учить
  детей
определять месторасположение объектов в
  пространстве относительно себя
-обогащать
  словарь детей пространственными терминами: пространственными направлениями
  (справа, слева)
- развивать
  у детей умение говорить полными предложениями
-воспитывать
  у детей личностное качество: внимательность
-
  формировать интерес к совместной образовательной деятельности

Беседа
Поощрение
Демонстрация

Ребята, второе задание называется «Расскажи,
  кто слева от тебя, а кто справа»
Чтобы выполнить данное задание нам нужно
  будет двигаться по группе, как только вы услышите хлопок в руки, нужно будет
  остановиться. Я буду называть человека, а он должен сказать, кто находится от
  него слева, а кто справа. Например, справа от меня находится Тимофей, а слева
  от меня находится София. Кто не понял правила? Тогда давайте начнем.
Ребята, двигаемся по группе в разных
  направлениях.
Дети двигаются в разных направлениях по
  группе.
 «Хлопок». Антон, скажи кто находится
  справа от тебя?  А слева? Молодец!
Ребята, продолжаем двигаться. «Хлопок».
  Аня, скажи кто находится справа от тебя?  А слева? Молодец!
Воспитатель спрашивает всех детей.
Ребята, вы большие молодцы, мы уже
  выполнили второе задание, словно настоящие школьники, никто из нас не ошибся!
Я предлагаю вам разместить на против
  второго задания плюс, ведь мы выполнили его верно. Алина, подойди к
  мольберту, прикрепи плюс.

Дети
  выполняют второе задание: двигаются по группе, по хлопку определенный человек
  называет имена тех, кто находится слева/справа, дети ставят плюс на против
  второго задания.

Дети проявляют интерес к совместной образовательной деятельности
Дети
  демонстрируют личностное качество: внимательность
Дети
  знают и могут объяснить значение пространственных терминов: пространственных направлений
(справа,
  слева)
Дети демонстрируют умение говорить полными предложениями
Дети демонстрируют умение определять
  месторасположение объектов в пространстве относительно себя

2.3. Ориентировка на
  плоскости листа
Задачи:
-
  учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги).
-
  учить
  детей располагать
  изображения предметов/объектов в указанном направлении.
-
  учить детей ориентироваться на плоскости, используя
предмет
  (объект) как точку отсчёта.
-обогащать
  словарь детей пространственными терминами: пространственными направлениями
  (справа, слева), пространственными предлогами (в, над, под)
-воспитывать
  у детей личностные качества: самостоятельность, внимательность
-
  формировать интерес к совместной образовательной деятельности
-
  формировать
  умение удерживать карандаш в правой руке без напряжения при выполнении линий

Беседа
Словесная
  инструкция
Поощрение
Демонстрация

Воспитатель предлагает детям сесть за
  столы.
Ребята, чтобы выполнить третье задание
  нам понадобятся листы и карандаши. Третье задание у нас будет рисование, но
  не простое, нужно будет нарисовать то что я попрошу в определенном месте на
  листе. Вы готовы?
1.      Нарисуйте
  большой прямоугольник.
2.      В центре прямоугольника
  нарисуйте небольшое дерево.
3.      Справа от дерева
  нарисуйте дом.
4.      Под деревом
  слева нарисуйте грибок
5.      Слева от дерева
  нарисуйте зайчика, который смотрит на нас.
6.      Слева
  от зайчика нарисуйте цветок.
7.      А
  над деревом изобразите птичку.
Воспитатель предлагает детям пройти на
  ковер, встать полукругом и проверить рисунки
Ребята, давайте проверим, у всех ли
  получилось? Саша пройди к мольберту, покажи нам свой рисунок. Ребята, давайте
  проверим. Воспитатель читает инструкцию, дети проверяют правильности расположения.

Ребята, молодцы, у всех получились очень
  хорошие, а главное правильные по расположению рисунки.
Я предлагаю вам разместить на против
  третьего задания плюс, ведь мы выполнили его верно. Костя, подойди к
  мольберту, прикрепи плюс

Дети
  выполняют третье задание (рисуют на листе в определенных направлениях
  предметы/объекты), дети ставят плюс на против третьего задания.

Дети проявляют интерес к совместной образовательной деятельности
Дети
  демонстрируют личностные качества: самостоятельность, внимательность
Дети
  знают и могут объяснить значение пространственных терминов: пространственных
  направлений (справа,
  слева), пространственных
  предлогов (в, над, под)
Дети демонстрируют умение ориентироваться на ограниченной
  территории (лист бумаги)
Дети демонстрируют умение располагать изображения
  предметов/объектов в указанном направлении
Дети демонстрируют умение ориентироваться на плоскости, используя
  предмет (объект) как точку отсчёта
Дети демонстрируют умение удерживать карандаш в правой руке без
  напряжения при выполнении линий

2.4.
  Физ.минутка
Задачи:
-способствовать снятию мышечного напряжения у детей,
  переключению их внимания

Показ
Чтение
  художественного слова
Инструкция

Воспитатель предлагает детям встать на
  ковер.
Ребята, а теперь я предлагаю вам
  размяться как настоящие школьники, вы хотите?
Руки к верху поднимаем, (Руки
  вверх)
  А потом их опускаем, (Руки вниз)
  А потом их разведём (Руки в стороны)
  И к себе скорей прижмём, (Руки вниз прижать к бёдрам)
  А потом быстрей, быстрей
  Хлопай, хлопай веселей (Хлопки в ладоши)

Дети
  проходят на ковёр, повторяют действия за воспитателем

Дети
  отдохнули и готовы к дальнейшей деятельности

2.5. Дидактическая
  игра «Найди пару»
Задачи:
-
  учить детей «читать» схему расположения объектов на плоскости.
-
  учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги)
- развивать
  у детей умение говорить полными предложениями
-воспитывать
  у детей личностные качества: самостоятельность, внимательность
-
  формировать интерес к совместной образовательной деятельности

Беседа
Демонстрация
Поощрение

Воспитатель предлагает детям встать
  около стола полукругом.
Ребята, четвертое задание называется
  «Найди пару», чтобы правильно выполнить его нужно знать правила, слушайте
  внимательно: вы поочереди подойдете ко столу и выберете 1 карточку. На данной
  карточке будут изображены фигуры. Вам нужно будет прочитать какие фигуры у
  вас расположены. Сначала называем фигуру, которая находится в центре, затем
  верхнюю, после нее называем нижнюю фигуру, затем левую и правую. Воспитатель
  демонстрирует пример: показывает детям карточку и читает ее, указывая на
  фигуры, например, прямоугольник (фигура в центре), квадрат (верхняя фигура),
  овал (нижняя фигура), треугольник (фигура слева), круг (фигура справа). Как
  только все фигуры будут названы, тот человек у которого фигуры расположены
  точно так же должен сказать: «Я твоя пара», и чтобы узнать не ошибся ли он, ему
  нужно будет также назвать свои фигуры.
Вы готовы?
Ребята, проходите, берите карточки, но
  никому их не показывайте.
Я предлагаю первому начать Владу.
  Прочитай нам свою карточку.
Ребята, кто пара Влада?
«Я твоя пара» - сказал Никита.
Никита, давай проверим, прочитай нам
  свою карточку.
Ребята, действительно, Никита пара
  Влада, молодцы ребята!
Воспитатель предлагает каждому ребенку
  назвать фигуры и найти свою пару.
Ребята, вы большие молодцы, мы уже
  выполнили четвертое задание, и ни разу не ошиблись!
Я предлагаю вам разместить на против
  четвертого задания плюс, ведь мы выполнили его верно. Ирина, подойди к
  мольберту, прикрепи плюс.

Дети
  выполняют четвертое задание: читают карточки с фигурами, ищут свою пару, дети
  ставят плюс на против четвертого задания.

Дети проявляют интерес к совместной образовательной деятельности
Дети
  демонстрируют личностные качества: самостоятельность, внимательность
Дети демонстрируют умение говорить полными предложениями
Дети демонстрируют умение «читать» схему расположения объектов на
  плоскости
Дети демонстрируют умение ориентироваться на ограниченной
  территории (лист бумаги)

2.6.
  Графический диктант
Задачи:
-
  учить
  детей ориентироваться в клетке и строчке листа
-
  учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги)
-обогащать
  словарь детей пространственными терминами: пространственными направлениями (вправо,
  влево), вверх, вниз)
-воспитывать
  у детей личностные качества: самостоятельность, внимательность
-
  формировать интерес к совместной образовательной деятельности
-
  формировать
  умение удерживать карандаш в правой руке без напряжения при выполнении линий

Беседа
Поощрение
Словесная
  инструкция
Демонстрация

Воспитатель предлагает детям сесть за
  столы.
Ребята, настоящие школьники умеют писать
  диктанты. Вот и последнее наше задание называется «Графический диктант». У
  вас на столах лежат листы, в них отмечена точка именно от этой точки мы будем
  начинать наш диктант, слушайте внимательно куда нужно будет провести линию.
  Вы готовы?
Поставьте пальчик в точку:
1.      проведите
  пальчиком далеко вверх, вернитесь;
2.
  проведите пальчиком далеко вниз, вернитесь;
3.
  проведите пальчиком далеко влево, вернитесь;
4.
  проведите пальчиком далеко вправо, вернитесь.
Поставьте в точку карандаш
  и, не отрывая его от бумаги проводите линии в следующих направлениях:
2 клетки – вправо; 1 клетка – вверх; 1 клетка – вправо; 2 клетки
  – вверх; 1 клетка – вправо; 1 клетка – вниз; 1 клетка – вправо; 1 клетка –
  вверх; 1 клетка – вправо; 1 клетка – вниз; 1 клетка – вправо; 1 клетка –
  вверх; 1 клетка – вправо; 2 клетки – вниз; 4 клетки – влево; 1 клетка – вниз;
  1 клетка – влево; 3 клетки – вниз; 1 клетка – вправо; 1 клетка – вниз; 6
  клеток – вправо; 1 клетка – вниз; 1 клетка – влево; 5 клеток – вниз; 1 клетка
  – влево; 1 клетка – вверх; 1 клетка – влево; 2 клетки – вверх; 3 клетки
  – влево; 2 клетки – вниз; 1 клетка – влево; 1 клетка – вниз; 1 клетка –
  влево; 4 клетки – вверх; 1 клетка – влево; 4 клетки – вверх; 1 клетка –
  влево; 2 клетки – вверх.
Давайте проверим.
Воспитатель повторно читает направления.
Кто или что это?
Верно, ребята, это лось.
У всех получился лось?
Ребята,
  вы большие молодцы, мы выполнили последнее задание, и выполнили его верно.
  Алиса, подойди к мольберту, прикрепи плюс.

Дети
  выполняют пятое задание: пишут графический диктант. Дети ставят плюс напротив
  пятого задания

Дети проявляют интерес к совместной образовательной деятельности
Дети
  демонстрируют личностные качества: самостоятельность, внимательность
Дети
  знают и могут объяснить значение пространственных терминов: пространственных
  направлений (вправо,
  влево, вверх,
  вниз),
Дети демонстрируют умение ориентироваться в клетке и строчке листа
Дети демонстрируют умение ориентироваться на ограниченной
  территории (лист бумаги)
Дети демонстрируют умение удерживать карандаш в правой руке без
  напряжения при выполнении линий

3.Подведение
  итогов
Задачи:
- формировать умение анализировать процесс и результат совместной
  образовательной деятельности, формулировать вывод
-развивать
  у детей умение говорить полными предложениями

Беседа
Эмоциональное
  стимулирование

Воспитатель
  предлагает детям встать на ковер полукругом у мольберта.
Ребята,
  скажите, чем мы сегодня занимались?
Верно,
  мы проверяли готовы ли мы пойти в школу и проходили задания, которые выполняют
  настоящие школьники.
Ребята,
  скажите, какие задания мы выполняли?
Все
  ли задания мы выполнили?
Какие
  трудности у вас возникли в процессе выполнения заданий?
Как
  вы их преодолели?
Ребята,
  я думаю, что из нас получатся настоящие школьники, но прежде чем пойти в
  школу нам нужно еще многое узнать! Вскоре мы узнаем еще много интересного,
  что знают школьники, и обязательно попробуем выполнить новые задания от
  учителей.

Дети слушают воспитателя, анализируют свою деятельность.

Дети проявляют умение анализировать процесс и результат
  совместной образовательной деятельности, формулировать вывод.
Дети проявляют умение говорить
  полнымипредложениями.

4.Открытость
Задача:
- сориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных
  моментах

Беседа
Демонстрация

Ребята,
  у меня есть несколько тренировочных заданий, которые выполняют школьники, вы
  можете выполнить их в свободное время, как по одиночке, так и в парах, группе.

Дети
  слушают воспитателя, отвечают на вопросы.

Дети сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных
  моментах.

file_name: Конструкт. Ориентировка.docx

alt: Принципы обучения : принцип обучения в зоне ближайшего развития, принцип наглядности, систематичности и последовательности, принцип сознательности, принцип активности, принцип доступности

alt: Оборудование: листы бумаги, карандаши

alt: Беседа Поощрение Демонстрация

alt: Ориентировка на плоскости листа

alt: Беседа Словесная инструкция

alt: Дидактическая игра «Найди пару»

alt: Графический диктант Задачи: - учить детей ориентироваться в клетке и строчке листа - учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги) -обогащать словарь детей пространственными…

alt: Беседа Поощрение Словесная инструкция

title: Конструкт организации образовательной деятельности «Задания для будущих школьников»


extracted_text:
Гимназия 4
Урок лакской литературы
ТЕМА .Н.ЮСУПОВ . ХЬХЬИ  ВА ЛАЧIАЛ
ККУККУ
ДАРСИРАЛ МУРАД
: МАГЬЛУЛ  АНАЛИЗ  ДУВАН .АСАР  БАГЬАННУ  БУККИН
ДАРСИРАН  АЬРКИНМУР:УЧЕБНИКРУ.
ТАБЛИЦА.  СЛАЙДРУ
ДАРСИРАЛ  ПЛАН
1.ОРГ  МОМЕНТ(
БИВЗРУВ, ТIАБИАЬТРАЯССА
АЬМССА  ГЪАЛГЪА)
2.ШАРДАЙССА  ДАВУ  ХХАЛ
ДАВУ
3.ЦIУССА
ДАРС  ДУРЧIИН  ДАВУ
4. МУКЪУРТТИЩАЛССА ДАВУ
5.ДАРСИРАЛ  ЖЯМРУ
6.ШАРДАЙССА  ДАВУ

ДАРС  НАНАВУ
1.Н ЮСУПОВЛУЛ  БИОГРАФИЯ  (
ОЬРЧIАЛ  БУСАВУ)
Н.ЮСУПОВ  ЖУЛА  МАШГЬУРССА   ЧИЧУР .ШКОЛА  КЪУРТАЛ
БАЙХТУ  ДУКЛАН  УВХХУН УР  ПЕДИНСТИТУТРАВУН,ЯЛА  МОСКОВЛИВССА  ЛАВАЙМУР
ЛИТЕРАТУРАЛУЛ  КУРСРУ  КЪУРТАЛ  БУВНУ  БУР.ЮСУПОВ  ЧИЧУ  АКЪАГУ  КIУЛССАР
СЦЕНАРИСТНУГУ.МУНАЛ  СЦЕНАРИЯРТТАЙН БУВНУ  ИТАРАРКЬУССАР ДЕНЬ  РОЖДЕНИЯ  ТIИССА
МУЛЬТФИЛЬМ.КАНАТОХОДЦЫ  ТIИССА
 КИНОСУРАТ .ВАНАЛ  ЛУТТИРДУ  ИТАБАВКЬУНУ  БУР  ЧIЯВУССА
МАЗУРДИЙН .

2.ФРОНТАЛЬНЫЙ  ОПРОС.
1)ЦУМУР  ЖУРАЛИЙН
БАГЬАЙССАР ВА  МАГЬА ?
2)МАГЬЛУЛ  ЦУМА  ГЕРОЙ
ХХУЙ  ИЗАЙ  ЗУН?
3.ЦУКУНССА  ХАСИЯТРУ  ДУР
МАГЬЛУВУССА  ГЕРОЙТУРАЛ ?
4.ЦИ  ТАВАКЪЮЪ  БУВНУ
БУР  ХЬХЬИЛУЛ  ЛАЧIАЛ  ККУККУЛУХЬ?
(ДЕТИ  ЧИТАЮТ)
5)ЦУКУНССА
ЗАХ1МАТШИВУРТТУ  ХЬУНАДАРКЬУН  ДУР  ХЬХЬИЛУН?
6)ХЬХЬИ  ЦУКУН  ККАККАН
БУВНУ  БУР?(ДЕТИ  ОПИСЫВАЮТ  ГОЛУБЯ)
7)ЦУКУНССА  СТИЛИСТИЧЕСКИЙ
СРЕДСТВАРДУ  ИШЛА  ДУРНУ  ДУР  МАГЬЛУВУ ?(ЭПИТЕТ  ,  ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ
,МЕТАФОРА)
8)  ЯЛА  АГЬАНМИ  МАХЪРУ
ЦУМИ  БУР  ВА  МАГЬЛУВУ ?(ЗАХIМАТ
БАЙНАН КУМАГ  БАН  ХIАДУРССАРА
НА  МУДАН)
9)ИДЕЯ  ЦИ  ХЪАНААЙ  ДУР?(ВОСПИТЫВАЕТ
ПРАВИЛЬНУЮ  ЖИЗНЕННУЮ  ПОЗИЦИЮ  ,ВЕРА  В ДОБРОЕ  В  ЛУЧШЕЕ  )

3.  ЦIУССА
ТЕМА
(ДЕТИ  ЧИТАЮТ  4-Ю  ЧАСТЬ
4. МУКЪУРТТИЩАЛССА  ДАВУ
   ХЬХЬИ  -  ГОЛУБЬ
   ЗАХIМАТ
-ТРУД
  ЗАДРОЖАЛ  -ЗУРЗУ  ЧИН
  БАРГЪ  -СОЛНЦЕ
  КУМАГ  -ПОМОЩЬ
  ТТУРЛУ  -ТУЧА
4.  ДАРСИРАЛ ЖЯМРУ
  (ВЫСТАВЛЕНИЕ  ОЦЕНОК)
5.  ШАРДАЙССА ДАВУ (ОТРЫВОК
НАИЗУСТЬ)

file_name: 8.  Н.Юсупов ХЬХЬИ.docx

alt: Гимназия 4 Урок лакской литературы

alt: ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС. 1 )ЦУМУР

alt: КУМАГ -ПОМОЩЬ ТТУРЛУ -ТУЧА 4

title: Открытый урок по лакской  литературе на тему:  Н.Юсупов " Пшено и голубь" 5 класс


extracted_text:
Вариант 1.
1.     Найди значение
выражений.

702 – 209 + 425
170 –24 : 8 + 109
324 + 189 – 205 +
18
180 – 81 : 9 + 6
× 4

2.     Выпиши верные
равенства и неравенства
5 × 2 + 48 =
59                6 × 3 > 9
8 < 32                            (10
+4)  : 2 = 7

3.     Реши задачу.
Из библиотеки на дом берут книги 914 человек. Из них 324
взрослых, подростков на 56 больше, чем взрослых, а остальные читатели - дети.
Сколько детей берёт книги из библиотеки?

4.
Построй прямоугольник, длина которого 8 см. ширина в 4 раза меньше. Найди периметр
и площадь прямоугольника.
5.
Сравните.

1м1см…1м1дм
3м3дм..3дм3см
30м…30дм
12дм…1м2см

6.     * Вставь такие знаки
действий, чтобы получилось верное равенство.
3⃝ 3⃝3 =3

Вариант
2.
1.     Найди значение
выражений.

901 – 508 + 456
825 + (240 – 231)
×3
56 : 7 × 3 :
4
16 : (15 – 11) +
48 : 8

2.     Выпиши верные
равенства и неравенства
6 × 5 - 20 =
10                         18  > 81
49 : 7 < 11                               (25
– 15)  : 5 = 3

3.     Реши задачу.
В воскресный день музей посетили 924 человека. Из них
взрослых 436 человек, подростков на 132 меньше, чем взрослых, остальные были
дети. Сколько детей посетило музей?

4.
Построй прямоугольник, длина которого 7 см, ширина на 4см меньше. Найди периметр и
площадь прямоугольника.
5.
Сравни.

1дм2см…1м2дм
7дм3см…37см
30дм…30м
68см…6дм8см

6.     * Вставь такие знаки
действий, чтобы получилось верное равенство.
5⃝ 5⃝5 =5

file_name: Контрольная работа по математике.docx

alt: Вариант 1. 1. Найди значение выражений

title: Проверочная работа по математике


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа им. В.Г. Шухова» г.Грайворона
Грайворонского района
Белгородской области
(МБОУ «СОШ им. В.Г.
Шухова» г.Грайворона)

 «Рассмотрено»

 ШМО
  учителей начальной  школы   МБОУ «СОШ  им.В.Г.Шухова» г.Грайворона
Протокол
  № 1от 26 августа 2020 г.

«Согласовано»
  Заместитель директора

  МБОУ «СОШ им.В.Г.Шухова» г.Грайворона
   __________
  Т.М.Гапоненко
  26 августа 2020
  г.

 «Утверждаю»
  Директор МБОУ «СОШ им.В.Г.Шухова»
  г.Грайворона
  ______________О.О.Устинова
 27 августа 2020
  г. №  254

Фонд оценочных средств

к рабочей программе
по предмету «
Иностранный язык (английский)»
Класс 2-В
Учитель: Ситало Зинаида
Васильевна

Пояснительная записка

            Фонд оценочных
средств по учебной дисциплине «Иностранный язык» разработан на основе Закона «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.12 №
273-ФЗ,  Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования от 17.12.10 №1897.
Согласно
ФГОС предметные результаты освоения учащимися образовательной программы
оцениваются по четырем видам речевой деятельности (говорении, чтении,
аудировании и письменной речи), а также по уровню сформированности языковой
компетенции ( владение языковыми средствами) и социокультурной компетенции.
Языковая компетенция включает
в себя знание и правильное применение грамматических правил, адекватное произношение
и различение на слух всех звуков иностранного языка, распознавание и
употребление в речи основных значений изученных лексических единиц ( слов,
словосочетаний, реплик-клишэ речевого этикета).
Социокультурная компетенция
представляет собой представление об особенностях образа жизни, быта, культуры
стран изучаемого языка.
В соответствии ИМП ОГАОУ ДПО «БелИРО»  оценка индивидуальных достижений
обучающихся по   ИЯ реализуется в форме следующих видов контроля: текущий,
периодический контроль.
Текущий контроль проводится на уровне речевых навыков
(произносительных, лексических, грамматических, орфографических, техники
чтения).  В ходе текущего контроля оценивается
любое, особенно успешное действие обучающегося, фиксируется отметкой.  Преобладающей
формой текущего контроля является самостоятельная работа (время проведения 5-20
минут).  Данные виды работ оцениваются по
пятибалльной системе.
Периодический (почетвертной) контроль проводится на уровне речевых умений
(говорение, чтение, восприятие на слух, письмо). Для осуществления контроля
умений чтения, восприятия на слух и письма отдельных уроков не проводится.
Поскольку периодический контроль носит комплексный характер и проверяет
сформированность речевых умений в рамках нескольких тем, то проводится он не по
определенной теме, а за четверть в целом. Контрольные работы носят комплексный
характер и проводятся на базовом уровне по 4 видам речевой деятельности
(говорение, чтение, аудирование, письмо).
Временной регламент проведения

Вид речевой деятельности

Время проведения

Аудирование

10-20 минут

Чтение

10-20 минут

Письмо

10-20 минут

Говорение

40-45 минут

 Контрольно
– измерительные материалы (КИМы) к урокам по английскому языку во  2 классе
составлены по учебнику «Английский с удовольствием» «Enjoy English». Биболетова
М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Учебник для 2
класса общеобразовательных учреждений - Москва: ДРОФА  2019г. в
соответствии требованиям ФГОС и авторской  программе:  Английский
язык: 2-4 классы: рабочая программа / М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанёва. -
М: Дрофа, 2018. - 80 Стр. . - (Российский учебник:   Enjoy English /
«Английский с удовольствием»);

Содержание контрольно–измерительных материалов разработано по основным темам
курса уроков по английскому языку. В курсе изучения английского языка 3
контрольные работы. Здесь представлены рубежные и итоговые контрольные работы.
Работы включают различные задания  по английскому языку.  Данные задания
позволяют определить качество знаний обучающихся по английскому языку,
установить степень усвоения ими учебного материала в конце года,  могут быть
использованы для определения остаточных знаний в начале учебного года.
Предлагаемые задания способствуют развитию познавательного интереса
обучающихся, активизируют их внимание, расширяют кругозор, способствую
формированию метапредметных связей.
Задания
по темам составлялись учителем английского языка  на основе контрольно-измерительных
материалов к УМК  «Английский с удовольствием» «Enjoy English». Биболетова
М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Учебник для 2
класса общеобразовательных учреждений - Москва: ДРОФА  2019г , В фонде
оценочных средств представлены два-три  варианта, но во время проведения
контрольных работ учитель может применять как два, так и три, и четыре варианта
в зависимости от количества обучающихся класса и уровня их обученности. Задания
в контрольных работах разных лет могут отличаться, но при этом структура и
тематика их сохраняется.
При разработки КИМов  использовались материалы из следующих пособий:
Ø  Учебник
УМК
«Английский с удовольствием» «Enjoy English». Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений -
Москва: ДРОФА  2019г
Английский
язык: 2 класс : Книга  для учителя с поурочным  планированием и ключами./
М,З,Биболетова, О.А.Денисенко, Н.Н.Трубанева.- М.: ДРОФА, 2019г. -140 с.

Задания по чтению и
аудированию, чтению  в основном носят тестовый характер и  позволяют определить
качество знаний обучающихся, установить степень усвоения ими учебного материала
в конце полугодия и года. Обучающиеся выполняют задания путем выбора правильного
ответа и его записи. Предлагаемые задания способствуют развитию познавательного
интереса обучающихся, активизируют их внимание на уроке, расширяют кругозор,
способствую формированию метапредметных связей.
Оценивание результатов освоения
образовательной программы по иностранному языку осуществляется
в соответствии с Положением о нормах оценок по предметам (приказ от 23.01.2012
№ 56).
 Согласно рекомендациям  ИМП ОГАОУ ДПО «БелИРО»  отдельные виды  речевой
деятельности оцениваются учителем с помощью объема выполненной работа на
основе  таблицы критериев.

Виды работ

Контрольные работы

Самостоятельные
  работы,
словарные диктанты

Тестовые задания

Оценка «2»

Менее 50%

Менее 50%

Менее 50%

Оценка «3»

От 50% до 69%

От 60% до 74%

50 – 74 %

Оценка «4»

От 70% до 90%

От 75% до 94%

75 – 94 %

Оценка «5»

От 91% до 100%

От 95% до 100%

95 – 100 %

Требования к уровню усвоения иностранного языка.

Оценка 5 ставится за вид речевой деятельности говорение в
том случае, если:
·
общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче, и при этом их устная речь полностью
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для
данного класса.
Оценка 4 ставится в том случае, если:
·
общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче, и при этом обучающиеся выразили свои мысли
на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в
остальном их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в
пределах программных требований для данного класса.
Оценка 3 ставится, если:
·
общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче, и при этом обучающиеся выразили свои мысли
на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако,
понять содержание сказанного.
Оценка 2 ставится, если:
·
общение не осуществилось или высказывания обучающихся не
соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили
языковой материал, выразили свои мысли на иностранном языке с такими
отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей
части сказанного.
Чтение
Оценка 5 ставится, если:
·
коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли
и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение
соответствовало программным требованиям для каждого класса.
Оценка 4 ставится, если:
·
коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили
содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.
Оценка 3 ставится, если:
·
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и
осмыслили главную идею текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение в
основном соответствует программным требованиям.
Оценка 2 ставится, если:
·
коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания
прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение не
соответствует программным требованиям.
Аудирование
Оценка 5 ставится, если:
·
коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
каждого класса.
Оценка 4 ставится, если:
·
коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание
содержания услышанного в целом.
Оценка 3 ставится, если:
·
коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью
поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса
Оценка 2 ставится, если:
·
если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Письмо
- умение заполнять официальный бланк (анкету)
- умение написать короткое сообщение, связанное с повседневной
жизнью обучающихся
Оценка 5 ставится, если:
·
коммуникативная задача решена полно и точно, нет орфографических,
грамматических и синтаксических ошибок; имеется обоснованность употребления
лексики, её разнообразие, обеспеченность связности текста за счёт фразовых и
межфразовых связей.
Оценка 4 ставится, если:
·
обучающийся допустил некоторые орфографические, грамматические и
синтаксические ошибки; коммуникативная задача решена полно и точно.
Оценка 3 ставится, если:
·
если обучающийся допустил некоторые орфографические,
грамматические и синтаксические ошибки; коммуникативная задача решена, но не
полно и не точно.
Оценка 2 ставится, если:
·
коммуникативная задача не решена, большое количество ошибок.
Оценка тестовых работ
Оценка 5 ставится, если:
·
выполнил работу в полном объёме с соблюдением необходимой
последовательности действий;
·
допустил не более 2% неверных ответов.
Оценка 4 ставится, если:
·
выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки(не более 20%
от общего количества заданий).
Оценка 3 ставится, если:
·
выполнил работу в полном объёме, неверные ответы составляют от 20%
до 50% ответов от общего числа заданий;
·
если работа выполнена не полностью, но объём выполненной части
таков, что позволяет получить оценку.
Оценка 2 ставится, если:
·
работа выполнена полностью, но количество правильных ответов не
превышает 50% от общего числа заданий;
·
работа выполнена не полностью и объём выполненной работы не
превышает 50% от общего числа заданий.

Паспорт
фонда оценочных средств
по учебному предмету « Иностранный язык (английский)»

Класс: 2-В

№

п/п

Класс

Контролируемые
  разделы (темы) предмета

Наименование
оценочного средства

1.

2-В

«Welcome
to
our
theatre!
  – Добро пожаловать в наш театр!»

Контрольная работа: аудирование, чтение, письмо,
  говорение

2.

2-В

«Let’s
read
and
speak
English!
    – Давайте читать и писать по-английски!»

Контрольная работа: аудирование, чтение, письмо,
  говорение

3.

2-В

«Meet
my
friends!
  – Встречайте моих друзей!»

Контрольная работа: аудирование, чтение, письмо,
  говорение

Рубежная
контрольная работа
Вариант
1
1.
Напиши слова строчными буквами: CAT– cat
 BIG-________     RUN -_________
         HEN -__________
SWIM -________   PIG -________
      FOX - ___________
2.
Соедини буквы и соответствующие им звуки:

a
i
k
s
c

[z]
[x]
[I]
[k]
[s]
3. Составь предложения:
1. is, Tom, big. – ___________________________________________
2. skips, Ann. – ____________________________________________
3. pig, His, is, fat. – ______________________________________
4. has, got, cats, John, six. –_________________________________
5.
can, Ann’s, sing, cat. – __________________________________
4.Напиши
по-английски:
шесть
кошек_______________________
десять
поросят___________________
пять
кроликов____________________
5.
Выпиши слова, в которых есть эти звуки
[I]:__________________________________________________________
[x]:_________________________________________________________
[e]:_________________________________________________________
six, cat, sing, ten, has, sit, pen, is, fat, his, skip, swim,
Ann, and, hen, can.
6. Вставь пропущенные слова:

can,
  has got, is, red, six

1. Bill has____________a red pen.
2. His pig_________ big.
3. Ann’s cat is _________.
4. Tom’s cat ________skip.
5. Nick has got _______ rabbits.
7. Найди лишнее слово:
1) pig, Jump, sing, run
2) pink, red, big, grey, black
3) dog, cat, crocodile, rabbit
4) seven, six, five, pen, ten
8. Составь
словосочетания и запиши их:

Ann’s
Nick’s
Tim’s
a
  fat
his
a red

hen
pig
cats
dog
cat
 rabbits

кролик
Ника____________________________________
толстый
поросенок________________________________
Анина
собака_________________________________
его
коты_________________________________________
кролики
Тима____________________________________
черный кот_______________________________________

Вариант 2
1.
Напиши слова строчными буквами: CAT– cat
NICE -________  JUMP -_________
        RABBIT -__________
SLIM -________   BLACK -________
       BOX - ___________
2.
Соедини буквы и соответствующие им звуки:

k
a
i
s
c

[k]
[x]
[I]
[z]
[s]
3. Составьпредложения:
1. is, It, pink. – ___________________________________________
2. swims, Tom. – ____________________________________________
3. cat, His, is, fat. – ______________________________________
4. has, got, rabbits, Nick, ten.
–_________________________________
5.
can, Tom’s, sing, parrot. – __________________________________
4.Напиши
по-английm
кошек_______________________
десять
кроликов ___________________
семь
поросят ____________________
5.
Выпиши слова, в которых есть эти звуки
[I]:_________________________________________________________
[x]:_________________________________________________________
[e]:________________________________________________________
swim, Ann, has, sit, six, cat, sing, ten,  pen, is, fat,
his, jump,  and, hen, can.
6. Вставь
пропущенные слова:

has
  got, is, red, can, ten

1. Nick____________a red hen.
2. His cat_________ big.
3. Tom’s dog is _________.
4. Tim’s cat ________swim.
5. Jack has got _______ rabbits.
7. Найди лишнее слово:
1), crocodile, rabbit,  cat, dog
2) red, pink, big, grey, black
3) skip, pig, swim, sing
4) six, eight, pen, ten, seven
8. Составь
словосочетания и запиши их:

Ann’s
Nick’s
Tim’s
a
  fat
his
a red

rabbit
pig
cats
dog
cat
rabbits

Анина
кошка_________________________________
кролик
Ника____________________________________
кролики
Тима____________________________________
толстый
кот__________________________________________
его
коты____________________________________________
рыжая
собака_______________________________________

Контрольная
работа
Вариант
1
1.
Раздели слова на 2 группы (по правилам чтения):
has, name, skate, face, cat, brave, Kate, fat, bad, lazy, can,
Ann, rabbit.

[x]

[eI]

 2.
Соедини слова с противоположным значением:
happy
kind
clever
sad
slim
stupid
angry
         fat
3. Зачеркни лишнее слово
1) blue, red, green, brave
2) we, I, not, they, he
3) sings, swims, runs, cats
4) forest, clever, happy, lazy
4.
Составь из букв знакомые слова:
n,e,t
-____________(десять)
  e, v i, f   ____________(пять)
i, p, n, k - ___________(розовый)
a,f, t ____________(толстый)
e,r,d
______________(красный)
         e,s,y -_____________ (да)
5. Вставьте is, am, are:
The hen ___________red.
I _________fine.
You _________happy.
They ________good students.
6.
Составь предложения:
1. rabbits, She, likes. –
_______________________________________
2. has, got, pencils, Nick,
six.–___________________________________
3. cat, is, Tom’s, big. –
_______________________________________
4. not, five, is, Ann. – _______________________________________
7.Ответь
кратко на вопросы:
What
is your name?____________________________
Can you swim well?____________________________
Are you a student?_______________________________
Can you play football?___________________________
Have you got a dog?___________________________
 Вариант 2
1.
Раздели слова на 2 группы (по правилам чтения):
face, cat, brave, Kate, has, name, skate, fat, bad, play, can,
Ann, rabbit.

[x]

[eI]

2. Соедини
слова с противоположным значением:
angry
fat
merry
sad
slim
stupid
clever
kind
3. Зачеркни лишнее слово
1) red, green, brave, pink
2) you, I, cat, they, she
3) likes, swims, runs, crocodiles
4) smart, angry,river, lazy
4.
Составь из букв знакомые слова:
i,
p, n, k -
_____________(розовый)          i,
l, k, e ___________ (любить )
n,e,t
-___________________(десять)
x, s, i    -_______(шесть)
e,r,d
_________________(красный)
       e,s,y -_____________(__да
5. Вставьте is, am, are:
Her  fox ___________red.
I _________big.
They ________good students.
You _________nice.
6. Составь предложения:
1. cat, is, Tom’s, big. –
_______________________________________
2. not, seven, is, Bill. –
_______________________________________
3. crocodiles, He, likes. –
_______________________________________
4. has, got, pencils, Ann, six.–_____________________________________
7.Ответь на вопросы:
What is your name?____________________________
Are you a pupil?_______________________________
Can you ride a bike?___________________________
Can you swim well?____________________________
Have you got a cat?____________________________
,

file_name: ФОС 2 кл. нов..docx

alt: Пояснительная записка

alt: Данные задания позволяют определить качество знаний обучающихся по английскому языку, установить степень усвоения ими учебного материала в конце года, могут быть использованы для определения остаточных…

alt: Оценка 4 ставится в том случае, если: · общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном…

alt: Оценка 5 ставится, если: · коммуникативная задача решена полно и точно, нет орфографических, грамматических и синтаксических ошибок; имеется обоснованность употребления лексики, её разнообразие, обеспеченность связности…

alt: Рубежная контрольная работа Вариант 1 1

alt: Составь предложения : 1. cat, is,

title: Методическая разработка "Фонд оценочных средств для обучающихся 2 классов по английскому языку"


extracted_text:
Тест по литературе «Лермонтов М. Ю. «Герой нашего
времени». «Княжна Мери»» для 9 класса

Преподаватель:

Сопина Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись преподавателя:

Вопрос №1

Кто был единственной женщиной в мире, которую Печорин
не в силах был бы обмануть?

a)p

Мери

b)p

мать Печорина

c)p

Бэла

d)p

Вера

Вопрос №2

Кому из героев произведения принадлежит приведённое
высказывание?
«Мы друг друга скоро поняли и сделались приятелями,
потому что я к дружбе не способен: из двух друзей всегда один раб другого, хотя
часто ни один из них в этом себе не признается; рабом я быть не могу, а повелевать
в этом случае — труд утомительный, потому что надо вместе с этим и обманывать; да
притом у меня есть лакеи и деньги!»

a)p

Грушницкому

b)p

драгунскому капитану

c)p

Печорину

d)p

Вернеру

Вопрос №3

В каком ряду названы герои только повести «Княжна
Мери»?

a)p

Печорин, Мери, Вера, Максим Максимыч, Грушницкий

b)p

Печорин, Мери, Вернер, Грушницкий, Вера

c)p

Печорин, Мери, Вера, Бела, доктор Вернер

d)p

Печорин, Грушницкий, Мери, Янко, Азамат

Вопрос №4

В повести «Княжна Мери» Печорин неоднократно ведет
разговор с самим собой, давая оценку собственным поступкам и мыслям. Как называется
форма развернутого высказывания героя, обращенного к себе или к другим персонажам?

a)p

монолог

b)p

реплика

c)p

ремарка

d)p

диалог

Вопрос №5

Узнайте героя по описанию:
«Он хорошо сложен, смугл и черноволос; ему на вид
можно дать двадцать пять лет, хотя ему едва ли двадцать один год».

a)p

доктор Вернер

b)p

Раевич

c)p

Грушницкий

d)p

Печорин

Вопрос №6

Укажите, какой словесный портрет принадлежит княжне
Мери?

a)p

«У неё такие бархатные глаза...; нижние и верхние
  ресницы так длинны, что лучи солнца не отражаются в её зрачках».

b)p

«...она была хороша: высокая, тоненькая, глаза
  чёрные, как у горной серны, так и заглядывали нам в душу».

c)p

«Необыкновенная гибкость её стана, особенное,
  ей только свойственное наклонение головы, длинные русые волосы, какой-то золотистый
  отлив её слегка загорелой кожи на шее и плечах и особенно правильный нос...».

d)p

«...женщина, в соломенной шляпке, окутанная чёрной
  шалью, ...шляпка закрывала её лицо».

Вопрос №7

Какую книгу читал Печорин перед дуэлью?

a)p

Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»

b)p

Габриэль Гарсия Маркес «Сто лет одиночества»

c)p

А. Дюма «Королева Марго»

d)p

Вальтер Скотт «Шотландские пуритане»

Вопрос №8

Продолжите слова Веры, обращённые Печорину: :
« Я бы тебя должна ненавидеть: с тех пор, как мы
знаем друг друга, ты ничего мне не дал, кроме...»

a)p

любви

b)p

страдания

c)p

веры

d)p

счастья

Вопрос №9

Какие качества личности присущи действующим лицам
повести? Укажите неверное утверждение.

a)p

Печорин: «…необходимое лицо пятого акта; невольно
  … разыгрывал жалкую роль палача или предателя».

b)p

Грушницкий: «Производить эффект — их наслаждение;
  они нравятся романтическим провинциалкам до безумия».

c)p

Вернер: «Он изучал все живые струны сердца человеческого,
  как изучают жилы трупа, но никогда не умел он воспользоваться своим знанием».

d)p

Драгунский капитан: «Его цель — сделаться героем
  романа. Он так часто старался уверить других в том, что он существо, не созданное
  для мира, обречённое каким-то тайным страданиям, что он сам почти в этом уверился».

Вопрос №10

Печорин признавался, что давно уже живёт не сердцем,
а головою. Какие вопросы задавал себе герой перед возможной смертью от пули нечестного
Грушницкого?

a)p

«Я иногда себя презираю... не оттого ли я презираю
  и других?»

b)p

«Зачем я жил? для какой цели я родился?»

c)p

«Что, если когда-нибудь эти записки попадут на
  глаза женщине?»

d)p

«Отчего я так дорожу ею [свободою]? что мне в
  ней?.. куда я себя готовлю? чего я жду от будущего?..»

Вопрос №11

Перед кем раскрыл свою душу Печорин, произнося слова:
«Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит
его»?

a)p

перед Верой

b)p

перед доктором Вернером

c)p

перед самим собой

d)p

перед княжной Мери

Вопрос №12

От чьего лица ведется повествование о Печорине в
главе «Княжна Мери»?

a)p

Максима Максимыча

b)p

Грушницкого

c)p

автора

d)p

самого героя

Вопрос №13

Укажите, о ком Печорин сказал, что он «человек замечательный
по многим причинам».

a)p

о Раевиче

b)p

о Вернере

c)p

о муже Веры

d)p

о Грушницком

Вопрос №14

Действия повести происходят:

a)p

в Пятигорске

b)p

во Владикавказе

c)p

в приграничной крепости

d)p

в Тамани

Вопрос №15

Укажите причину дуэли между Печориным и Грушницким.

a)p

Печорин хотел доказать Грушницкому, что он стреляет
  лучше его.

b)p

Грушницкий распускал неприличные слухи о княжне
  Мери.

c)p

Печорин хотел доказать юнкеру свое право на ухаживания
  за княжной Мери.

d)p

Печорин нелестно отозвался о Грушницком, и тот
  оскорбился.

Ответы на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант №1
[1] (1)d
[2] (1)c
[3] (1)b
[4] (1)a
[5] (1)c
[6] (1)a
[7] (1)d
[8] (1)b
[9] (1)d
[10] (1)b
[11] (1)b
[12] (1)d
[13] (1)b
[14] (1)a
[15] (1)b

file_name: Тест по литературе «Лермонтов М. Ю. «Герой нашего времени». «Княжна Мери»» для 9 класса.rtf

alt: Тест по литературе «Лермонтов М

alt: Необыкновенная гибкость её стана, особенное, ей только свойственное наклонение головы, длинные русые волосы, какой-то золотистый отлив её слегка загорелой кожи на шее и плечах и…

alt: Вопрос №13 Укажите, о ком

русская литература

group: Дисциплины