extracted_text:
Дети, держась за руки, под музыку заходят
в зал и садятся на свои места
Ведущие встают перед елкой
1
Ведущий. Время
бежит всё вперёд и вперёд,
Вот на пороге
стоит Новый год.
Праздник пора
начинать нам, друзья,
Пойте, пляшите,
скучать здесь нельзя!
2
Ведущий. А
откуда он приходит?
И куда потом идёт?
Очень мне узнать
охота,
Что такое Новый
год?
1
Ведущий. Что
такое Новый год? Это все наоборот:
Елки в комнате
растут, белки шишки не грызут,
Зайцы рядом с
волком на колючей елке,
Дождик тоже не
простой, в Новый год он золотой!
2
Ведущий. Дед
Мороз придет сегодня к нам на праздник новогодний,
Будет с нами петь,
плясать, всем подарки раздавать.
1
Ведущий. Значит,
весело тут будет? Дед Мороз сюда придет?
Вот так чудо,
просто чудо! Этот праздник Новый год!
1 Ведущий берет с елки колокольчик
1
Ведущий. Вот
волшебный колокольчик,
Позвеню им, и
тогда,
Дедушка Мороз
примчится
Очень быстро к нам
сюда.
1 Ведущий звенит в колокольчик, под музыку
заходят Дед Мороз и Снегурочка
Дед
Мороз. Это
кто нас здесь зовёт, кто встречает Новый год?
Я – седой, румяный
дед,
Мне, ребята, много
лет!
В январе и феврале
Я гуляю по земле.
Только встану я с
постели –
Поднимаются
метели.
Как тряхну я
рукавом –
Всё покроется
снежком,
Но сейчас я очень
добрый
И с ребятами
дружу.
Никого не заморожу,
Никого не
простужу!
Здравствуйте, мои
друзья!
С Новым годом! С
новым счастьем!
И Снегурочка, и я,
поздравляем вас, друзья!
Снегурочка. Здравствуйте,
ребятишки, девчонки и мальчишки!
Здравствуйте, мои
друзья! Всех вас рада видеть я!
И больших, и маленьких,
шустрых и удаленьких,
Целый год по вам
скучали, всем подарки собирали.

Дед
Мороз. Сколько
сказочных героев, вижу в зале я у вас,
Новогодний
чудо-праздник продолжать я рад сейчас!
Я немного похожу,
Да на ёлку
погляжу!
Да уж, ёлочка – на
диво
И нарядна, и
красива!
Снегурочка. Что же ёлочка
грустит, огоньками не горит?
Кто мне скажет,
что ей нужно? (Ответ детей)
Ну-ка ёлочка,
проснись! Ну-ка ёлка улыбнись!
Дружно мы в ладоши
хлопнем,
Бойко ножками
притопнем.
Ну-ка ёлка, раз,
два, три, светом радостным гори!
Под музыку елка зажигается
Снегурочка.
Встанем
дружно в хоровод,
Славно встретим
Новый год!
Дед
Мороз. Ну-ка,
музыка, играй, хоровод наш начинай!
Дети под музыку заводят круг вокруг елки
1
ребенок.
На пушистой ёлочке
Сказочный наряд,
Колкие иголочки
Серебром горят.
2
ребенок. Ёлке
очень нравится
Мишура цветная.
Наша ты красавица,
Гостьюшка лесная!
3
ребенок. Елка,
елка, елочка
Колкая иголочка,
У тебя на ветках
снег
Ты стройна и выше
всех!
4
ребенок. Что
за чудо, чудо-елка
Все зеленые
иголки,
В бусинках и
шариках,
В желтеньких
фонариках.
5
ребенок. Как
красива ёлочка в наряде золотом,
Для тебя мы,
ёлочка, песенку споём!
Хоровод «Елочка» в исп. Юлии Селиверстовой
Дед
Мороз. Я,
ребята, старый дед, мне, ребята, много лет!
Но как на елку
прихожу, сразу игры завожу!
Ребята, игру одну
я знаю,
В «Заморозку» с
вами сыграю.
Вас проверю всех
всерьез
Кому не страшен
любой мороз!
Музыкальная игра «Заморожу»
Дети убегают под музыку на свои места

Дед
Мороз. Мы
пришли не одни,
Вам игрушки
принесли.
Целый год они все
спали,
Только спать они
устали.
И сегодня в Новый
год
Чудо пусть
произойдёт!
Неси, внученька,
мой волшебный сундучок!
Под музыку Снегурочка вместе с Ведущими
ставит стол, на него сундук
Дед
Мороз. В
нем новогодние сюрпризы для девчонок и мальчишек,
Сундучок мой –
просто клад, в нём забавы для ребят.
Снегурочка. Ой, Дедушка, как
интересно!
А ты покажешь нам
свои новогодние сюрпризы?
Под музыку Дед Мороз открывает сундук
Дед
Мороз.
Конечно, покажу!
Сундучок мы
открываем,
Кто же в нем
лежит, узнаем.
Снегурочка достает Петрушку (би-ба-бо) и
одевает на руку
Снегурочка.
Ой,
смотрите, Петрушка! Только он не живой! Попробуем его оживить?
Дед
Мороз. Мы
сейчас здесь поколдуем,
На Петрушеньку
подуем.
Вместе дуем, раз,
два, три,
Ты, Петрушка,
оживи! (Дети дуют на игрушку)
Ведущий уходит за штору, берет микрофон,
озвучивает Петрушку
Петрушка в руках у Снегурочки «оживает»
Петрушка. Я – веселая
игрушка,
А зовут меня –
Петрушка!
Я прямо с елки
спрыгнул – прыг!
Такой уж я,
друзья, шутник!
Здравствуй, Дедушка
Мороз!
Здравствуй,
Снегурочка!
Здравствуйте,
дети!
Я к вам в гости
поспешил,
Погремушки взять
решил.
Погремушечки
звенят,
Очень танцевать
хотят!
Ведущий раздает детям погремушки, под
музыку дети встают врассыпную
Танец «Погремушки»
Петрушка.
Очень
весело плясали
И нисколько не
устали!
Я ребят благодарю,
Всем спасибо
говорю!
Ну, а мне пора в
сундучок возвращаться,
До свидания,
ребята!
Под музыку Снегурочка убирает куклу в
сундук, закрывает его

Дед
Мороз. Ребята,
посмотрим, кто еще лежит в сундучке?
Сундучок мы
открываем,
Кто же в нем
лежит, узнаем,
Это что здесь за
игрушка?
Снегурочка достает Зайчика (би-ба-бо) и
одевает на руку
Дед
Мороз. Мы
сейчас здесь поколдуем,
На Зайчишку
подуем.
Вместе дуем, раз,
два, три,
Ты, Зайчишка,
оживи! (Дети дуют на игрушку)
Ведущий уходит за штору, берет микрофон,
озвучивает Зайчика
Зайчик в руках у Снегурочки «оживает»
Дед
Мороз. Ты куда
это, Косой, по снежку идешь босой?
Зайчик. Я – веселый Зайка,
Зайка-попрыгайка,
Я сюда пришел не
зря,
Здравствуйте, мои
друзья!
К вам на праздник
Пробирался по полям
и по лесам.
И на елку, чудо-елку
Посмотреть хочу я
сам!
Я вижу здесь моих друзей – зайчат и медвежат,
Зайчики и Медвежата,
Выходите весело плясать,
И под ёлочкой зелёной Новый год встречать!
Под музыку выходят Медвежата и Зайчата
6 ребенок. Много снега у зимы,
 (зайчик)   Беленьких пушиночек.
Собрались на елку мы
В  сахарных ботиночках.
7 ребенок. Мишка шоколадный
 (мишка)   Сладко
спит в коробке,
Скроен очень ладно,
С носиком как кнопка.
Танец «Шоколадные медвежата и сахарные зайчики»
Зайчик. Поплясали мы на
славу,
А теперь мне в
сундучок пора.
До свиданья,
детвора!
Под музыку Снегурочка убирает Зайчика в
сундук, закрывает его
Снегурочка. Дедушка Мороз! А
ещё гости будут?
Дед
Мороз. Будут
обязательно!
Сундучок мы
открываем,
Кто же в нем
лежит, узнаем.
Снегурочка достает Лисичку (би-ба-бо) и
одевает на руку
Дед
Мороз. Мы
сейчас здесь поколдуем
И на Лисоньку
подуем.
Вместе дуем, раз,
два, три,
Ты, Лисичка,
оживи! (Дети дуют на игрушку)

Ведущий уходит за штору, берет микрофон,
озвучивает Лисичку
Лисичка в руках у Снегурочки «оживает»
Лисичка.
Я
– Лисонька красавица,
Мне наряжаться
нравиться.
У меня есть
брошки,
Колечки и сережки!
Ах, как красив у
бусинок наряд
Их платьица, как
лампочки горят.
Бусинки-красавицы
Будем праздник
отмечать
Вместе петь и
танцевать!
Под музыку выбегают девочки-бусинки,
в руках держат на мишуре шарики (елочные
игрушки, маленькие)
8
ребенок.
Посмотрите, как блестят
(бусинка)   Бусинки на елке.
И от бусинок
блестят
У нее иголки.
Танец бусинок
По окончании музыки, бусинки убегают на
свои места
Снегурочка берет ведерко со снежками
Лисичка.
Пока
по лесу к вам бежала,
Вам снежков
пособирала.
Вы хотите поиграть
И снежочки
покидать? (Ответы детей)
Выходите поскорей,
Поиграем, веселей!
Ведущие раздают детям снежки
Музыкальная игра «Снежки»
После игры дети садятся на свои места
Лисичка.
Ах,
какие малыши!
До чего же хороши!
Вот как весело
играли,
И нисколько не
устали.
За веселье вам
спасибо! До свидания друзья!
Под музыку Снегурочка убирает Лисичку в
сундук, закрывает его
Дед
Мороз. Здорово
вы играли,
Смелость, ловкость
показали!
Спасибо, милые
друзья!
Теперь продолжу праздник
я.
Дед Мороз оглядывает по сторонам, что-то
ищет, охает
Снегурочка.
Что
случилось, Дед Мороз?
Дед
Мороз. Помню,
я подарки нёс,
А куда их положил?
Нет, не помню, позабыл…
Где то был! Где же
я его забыл?
На сосне в лесу? (Чешет
затылок) В сугробе?
Или в вашем
гардеробе?

Снегурочка.
У
нас же есть волшебный сундучок!
Дед
Мороз. Мы
сейчас здесь поколдуем,
Ну-ка, дружно все
подуем.
Скажем дружно:
раз, два, три –
Сундучок подарки
нам – дари!
Дед Мороз и Снегурочка открывают сундук,
показывают детям подарки
Снегурочка. Ай да, Дедушка
Мороз,
Сколько ты подарков
принёс!
Дед
Мороз. Ну,
пора и нам домой,
В лес заснеженный,
густой!
С Новым годом,
детвора,
Не болейте
никогда!
Снегурочка. До свидания,
детишки,
Озорные ребятишки!
Через год придём
опять,
Чтобы с вами
поиграть!
Под музыку Дед Мороз и Снегурочка выходят
из зала

file_name: Рабочий сценарий.docx

alt: Дед Мороз. Мы пришли не одни,

title: Новогодняя сказка


extracted_text:
Зимний вечер
А. С. Пушкин

Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.

Зимнее
утро
А.С. Пушкин

Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный -
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела -
А нынче... погляди в окно:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

Мама!
глянь-ка из окошка...

А.А. Фет

Мама! глянь-ка из окошка -
Знать, вчера недаром кошка
Умывала нос:
Грязи нет, весь двор одело,
Посветлело, побелело -
Видно, есть мороз.

Не колючий, светло-синий
По ветвям развешен иней -
Погляди хоть ты!
Словно кто-то тороватый
Свежей, белой, пухлой ватой

Все убрал кусты.
Уж теперь не будет спору:
За салазки да и в гору
Весело бежать!
Правда, мама? Не откажешь,
А сама, наверно, скажешь:
"Ну, скорей гулять!"

Снегири

 А.Прокофьев

Выбегай поскорей
Посмотреть на снегирей.
Прилетели, прилетели,
Стайку встретили метели!
А Мороз-Красный Нос
Им рябинки принес.
Хорошо угостил,
Хорошо подсластил.
Зимним вечером поздним
Ярко-алые грозди.

Чародейкою Зимою Околдован, лес
стоит...

 Федор Тютчев
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.

И стоит он, околдован,
Не мертвец и не живой -
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Лёгкой цепью пуховой…

Солнце зимнее ли мечет
На него свой луч косой -
В нём ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.

Поет зима
- аукает

 Сергей Есенин
Поет зима — аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.

А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.

Озябли пташки малые
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.

И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.

Любимая
зима

 Лариса Касимова
Прекрасная зима,
На улице морозно.
Оденусь поскорей
И потеплей как можно!
Одену рукавички,
Мне их связала мама.
И шапку меховую
Я натяну упрямо.
Все озеро во льду,
Деревья серебрятся,
И все вокруг в снегу,
А я пойду кататься.
На лыжах я спущусь
С крутой горы скорее,
На санках прокачусь,
И, падая, согреюсь.
Как зиму я люблю!
Быть может, это странно.
Есть времена в году,
Где дождь идет нежданно.

Когда грибы растут,
И набухают почки.
Когда цветут в саду
Красивые цветочки.
Зима красивей всех!
Пусть холодно, но все же
Румяней, веселей,
На праздник так похоже!

Зима

 И. Суриков
Белый снег, пушистый в воздухе кружится
И на землю тихо падает, ложится.
И под утро снегом поле побелело,
Точно пеленою все его одело.
Темный лес что шапкой принакрылся чудной
И заснул под нею крепко, непробудно…
Божьи дни коротки, солнце светит мало,
Вот пришли морозцы - и зима настала.
Труженик-крестьянин вытащил санишки,
Снеговые горы строят ребятишки.
Уж давно крестьянин ждал зимы и стужи,
И избу соломой он укрыл снаружи.
Чтобы в избу ветер не проник сквозь щели,
Не надули б снега вьюги и метели.
Он теперь покоен - все кругом укрыто,
И ему не страшен злой мороз, сердитый.

СНЕЖИНКА
Константин Бальмонт

Светло-пушистая,

Снежинка белая,
Какая чистая,

Какая смелая!
Дорогой бурною

Легко проносится,
Не в высь лазурную,

На землю просится.
Лазурь чудесную

Она покинула,
Себя в безвестную

Страну низринула.
В лучах блистающих

Скользит, умелая,
Средь хлопьев тающих

Сохранно-белая.
Под ветром веющим

Дрожит, взметается,
На нем, лелеющем,

Светло качается.
Его качелями
           Она
утешена,
С его метелями
          Крутится
бешено.
Но вот кончается

Дорога дальняя,
Земли касается,

Звезда кристальная.
Лежит пушистая,

Снежинка смелая.
Какая чистая,

Какая белая!

БЕРЁЗА
Сергей
Есенин

Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза

В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.

БЕЛЫЕ СТИХИ
Сергей Михалков

Снег кружится,
Снег ложится -
Снег! Снег! Снег!
Рады снегу зверь и птица
И, конечно, человек!
Рады серые синички:
На морозе мерзнут птички,
Выпал снег - упал мороз!
Кошка снегом моет нос.
У щенка на черной спинке
Тают белые снежинки.
Тротуары замело,
Все вокруг белым-бело:
Снего-снего-снегопад!
Хватит дела для лопат,
Для лопат и для скребков,
Для больших грузовиков.
Снег кружится,
Снег ложится -
Снег! Снег! Снег!
Рады снегу зверь и птица
И, конечно, человек!
Только дворник, только дворник
Говорит: - Я этот вторник
Не забуду никогда!
Снегопад для нас - беда!
Целый день скребок скребет,
Целый день метла метет.
Сто потов с меня сошло,
А кругом опять бело!
Снег! Снег! Снег!

file_name: Мероприятие на зимних каникулах Стихи и рискнуи о зиме.docx

alt: Зимний вечер А. С. Пушкин

alt: Поет зима - аукает Сергей

alt: СНЕЖИНКА Константин Бальмонт

title: Мероприятие. Стихи и раскраски о зиме.


extracted_text:
Рабочая программа
внеурочной деятельности по русскому языку в 5 классе
«Основы русской
словесности»
34 часа

Составил: учитель
русского языка и литературы
Е.В.Таратунина

«Основы
русской словесности» - курс внеурочной учебной деятельности для обучающихся 5
классов. Ведение этого курса имеет особую важность в силу ряда причин.
Свободное владение русским языком — обязательное условие успешности
русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо
обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям
современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому
языку. Программа курса внеурочной деятельности предусматривает более глубокое
овладение рядом специальных понятий, которые хотя и анализируются на уроках (по
основной программе), но не рассматриваются в достаточно полном объеме и в
определенной системе. Данная программа содержит практический блок, который
включает в себя отработку всех правил русского языка в системе и служит в
перспективе помощником для подготовки учащихся к промежуточной и итоговой
аттестации по русскому языку.
      В основе курса лежат
положения федерального компонента государственного стандарта основного среднего
образования по русскому языку и литературе (Федеральный компонент
государственного стандарта среднего общего образования по русскому языку и
литературе. – //Официальные документы в образовании, 2004, №5). Данная рабочая
программа разработана на основе программы Р.И. Альбетковой (Альбеткова Р.И.
Основы русской словесности для 5-9 классов. - // Программы для
общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. – М., 2006), Изменения, внесенные в
программу Р.И. Альбетковой, связаны с меньшим количеством отводимых на ее
изучение часов (34 часа вместо предлагаемых 68 часов). Программа по основам
русской словесности соотнесена с программами по русскому языку и литературе.
Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход к явлениям.
Если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа
по словесности – изучение употребления языка. Если программа по литературе
рассматривает произведения как создания определенных писателей, то программа по
словесности – как явления искусства слова.
Представленный курс внеурочной деятельности непосредственно
связан с основным курсом русского языка 5 класса, расширяет и углубляет его, даёт
возможность для глубокого погружения в изучаемый предмет, расширения кругозора,
совершенствования предметных результатов, универсальных учебных действий (личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных, ИКТ - компетентности). То углубление и расширение знаний учащихся, которое
предусматривает данный курс,  доступно,
научно и соответствует языковой системе.
Материалом для комплексного обучения языку и речи служит
текст как основная дидактическая единица, которая позволяет раскрыть смысловое
значение слова в контексте, уяснить выразительно - изобразительную функцию
слова. Такую целенаправленную работу позволяет осуществить комплексный анализ
текста, который может рассматриваться как «измеритель» языковой подготовки
учащихся и позволяет отработать трудные случаи правописных умений и навыков.
В связи с недостаточностью урочного учебного времени эту
объёмную по времени работу целесообразно проводить отдельными занятиями,
позволяющими систематизировать и объединить все задания, выполненные ранее на
уроках в отдельности. Содержание программы рассчитано
на учащихся с разными учебными возможностями, т.к. комплексный анализ текста
включает в себя различные по сложности задания. Актуальность
курса «Основы русской словесности» заключается в том, что данный курс поможет
подготовиться к итоговой государственной аттестации за курс основной школы в
новой форме. Программа имеет практическую
направленность и рассчитана на 34 часа. Этого времени, конечно же, недостаточно
для доведения действий учащихся до совершенства, но позволит соединить в целое
обучение языку и речи.
Целью программы
является  расширение лингвистического кругозора учащихся.
     В соответствии с этой
целью ставятся задачи:
Образовательные:
·
развивать лингвистические способности учащихся, их
познавательную активность, мышление и коммуникативную  культуру;
·
совершенствовать орфографическую и пунктуационную
грамотность, умение анализировать текст.
Развивающие:

развивать  языковые
     компетенции учащихся, обеспечивающие свободное владение русским
     литературным языком в разных ситуациях общения; повышать уровень культуры
     речи;
развивать  мотивацию
     к речевому самосовершенствованию, учебной деятельности.

Воспитательные:

воспитывать
     гражданственность и патриотизм, любовь к русскому языку, приобщение к
     культуре и литературе русского народа;
формировать социально
     активную, конкурентоспособную личность.

        Занятия курса направлены на систематизацию,
углубление и расширение лингвистических знаний, что позволит развивать
коммуникативную компетентность и языковой вкус.
Описание места курса в учебном плане

        Рабочая программа основного общего образования по курсу
внеурочной учебной деятельности «Основы русской словесности» реализуется
в части, формируемой участниками образовательного процесса Учебного плана,
в объеме 34 часов (1 час в неделю).
 Курс «Комплексный анализ текста» включает в себя уроки
закрепления и комплексного применения знаний, обобщения и систематизации знаний
из разных областей русского языка, практические занятия по комплексному анализу
текста, практические и зачетные работы. В процессе обучения используется тексты
из рабочей тетради А.Б. Малюшкина «Комплексный анализ текста», а также из рабочих
тетрадей Богдановой Г.А. Задания для зачетных работ взяты из пособия Потаповой
Г.Н. (5 класс).
Наиболее привлекательными формами работы являются  практикумы
с элементами поиска, исследования и анализа языковых единиц. Задания составлены таким образом, что с их помощью
проверяется подготовка учащихся по разным разделам русского языка: фонетике,
морфемике и словообразованию, лексике и фразеологии, морфологии и синтаксису.
Кроме того, есть и задания, которые проверяют умения по текстоведению: способность
сопоставлять содержание прочитанного или прослушанного текстов, вдумчиво
вчитываться в предложенный текст, определять и доказывать его стилевую
принадлежность и тип речи, устанавливать средства связи в прочитанном тексте,
составлять план текста. Посещая данный курс,
учащиеся ознакомятся с наиболее употребительными языковыми приёмами фонетики,
словообразования, лексики, морфологии и синтаксиса, получат навыки анализа
текста, что поможет им не только осознать красоту и выразительность русской
речи, раскрыть неисчерпаемые богатства языка, используемые русскими поэтами и
писателями, но и подготовиться к итоговой аттестации.
       Курс является
безотметочным. Но в процессе учебной деятельности для проверки достижений
и оценивания успехов учащихся используются различные методы
и формы контроля:
- устный опрос,
- различные виды пересказа
и чтения,
- практические работы по
содержанию изучаемого материала,
- тестовые задания,
- творческие задания
(сочинения, мини-сочинения),
- а также формы
контроля, предусматривающие самоанализ и самоконтроль личных достижений.
Предусмотрены по три урока контроля, оценки и коррекции
знаний в форме зачетной работы. Также запланированы различные творческие
работы.

В основу настоящей программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы
развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы
«Школа 2100»:
1.Личностно-ориентированные
принципы: принцип адаптивности;
принцип развития; принцип комфортности.
2.
Культурно-ориентированные принципы:
принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип
систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной
функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный
стереотип.
3.
Деятельностно-ориентированные принципы:
принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в
учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от
совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности
учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного
развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
     Ведущей технологией в учебном
процессе являются технология проблемно-диалогического обучения. В
качестве ведущих методов применяются метод проблемного изложения,
частично-поисковый (эвристический)  метод.

                    Описание
ценностных ориентиров содержания курса
Цель
и задачи, поставленные в программе, опираются на ценностные
ориентиры системы общего образования, реализуемые в стандарте:
·
гражданская идентичность как ключевой компонент
российской идентичности;
·
идеалы ценностей гражданского общества,
в том числе ценностей человеческой жизни, семейные ценности, трудовая этика и
пр.;
·
патриотизм, основанный на принципах гражданской
ответственности и диалога культур;
·
национальное согласие по основным этапам
становления и развития общества и государства.

Формы работы:
·
творческие
мастерские;
·
групповые
занятия с учащимися;
·
занятия
исследовательской деятельностью;
·
конкурсы;

·
интеллектуальный
марафон;
·
научно-практические
конференции;
·
работа
по индивидуальным планам;

исследовательская деятельность
     .

Содержание курса «Основы русской словесности»
обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных
и предметных результатов:

УУД

Ученик научится

Ученик получит
  возможность научиться

Личностные УУД

ü
  Потребность в самовыражении и самореализации.
ü
  Умение вести диалог.
ü
  Устойчивый познавательный интерес.

ü
  Готовность к самообразованию и самовоспитанию.
ü
  Устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению.
ü
  Адекватная позитивная самооценка и Я-концепция.

Регулятивные УУД

ü
  Целеполагание.   Анализ условий  достижения цели.
ü
  Планирование путей достижения цели.
ü
  Установка целевых приоритетов.
ü
  Контроль и управление своим временем.
ü
  Контроль результатов и способов действия.
ü
  Самостоятельная оценка и корректирование выполнения действия.
ü
  Основы прогнозирования.

ü
  Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.
ü
  Учитывать условия и средства достижения целей при их
  планировании.
ü
  Выбирать наиболее эффективные способы достижения цели.
ü
  Управлять своим поведением и деятельностью.
ü
  Осуществлять познавательную рефлексию.
ü
  Адекватно оценивать объективную трудность и свои возможности.
ü
  Преодолевать трудности.

Коммуникативные
  УУД

ü
  Формулировать собственное мнение и позицию.
ü
  Учитывать разные мнения.
ü
  Сравнивать разные точки зрения.
ü
  Аргументировать свою точку зрения.
ü
  Задавать вопросы.
ü
  Сотрудничать, осуществляя планирование,  взаимный контроль и
  оказывая взаимопомощь.
ü
  Адекватно использовать речь, языковые и  речевые средства.
ü
  Работать в группе.
ü
  Основы коммуникативной рефлексии.

ü
  Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
  позицию.
ü
  Обосновывать свою позицию с учетом разных мнений.
ü
  Продуктивно разрешать конфликты.
ü
  Брать на себя инициативу.
ü
  Оказывать поддержку и содействие.
ü
  Осуществлять коммуникативную рефлексию.
ü
  Владеть монологической и диалогической формами речи в
  соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Познавательные
  УУД

ü
  Осуществлять расширенный поиск информации с использованием
  ресурсов библиотек и  Интернета.
ü
  Давать определение понятиям.
ü
  Устанавливать причинно-следственные связи.
ü
  Обобщать понятия.
ü
  Строить логическое рассуждение.
ü
  Объяснять явления, процессы.
ü
  Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
ü
  Основы ознакомительного, изучающего чтения.
ü
  Умение выделять главное и второстепенное в тексте, выстраивать
  последовательность событий.

ü
  Самостоятельно проводить исследование на основе наблюдения и
  эксперимента.
ü
  Ставить проблему, аргументировать ее актуальность.
ü
  Выдвигать гипотезы.
ü
  Проверять гипотезы.
ü
  Делать умозаключения и выводы.
ü
  Основы рефлексивного чтения.

ИКТ-компетентность

ü
  Искать и хранить информацию.
ü
  Пользоваться устройствами ИКТ.
ü
  Создавать письменные сообщения.
ü
  Осуществлять коммуникации.

ü
  Использовать различные приемы поиска информации в Интернете в
  ходе учебной деятельности.
ü
  Использовать возможности ИКТ в творческой деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
     В результате изучения
русской словесности ученик должен знать/понимать богатство лексики русского
языка; особенности употребления лексики русского языка; средства художественной
изобразительности и их роль; эпические жанры народной словесности и особенности
их языка; особенности языка эпических, лирических и драматических произведений;
уметь определять лексическое значение слова; определять виды лексических
единиц; находить в текстах и определять роль изобразительных средств; различать
жанры народной словесности; различать эпические, лирические и драматические
произведения; аудирование и чтение выразительно читать тексты различной
эмоциональной окраски и различных жанров; пересказывать прозу; работать со
словарями; находить в текстах лексические единицы; говорение и письмо строить
диалог; создание собственных текстов различных типов речи; создание собственных
текстов различных жанров; употреблять лексические ресурсы языка в собственных
высказываниях; использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для: осознания значения произведений
словесности в жизни человека и общества; творческого овладения богатствами
родного языка в освоении духовного опыта человечества.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
5 класс
Тема 1. Что
такое слово
Слово как
единица языка и как словесное высказывание. Начальные сведения о происхождении слов.
Назначение языка:
средство общения и взаимопонимания людей, средство сообщения информации и средство побуждения к
чему-либо.
Закрепление в словесных произведениях
результатов познания
мира и самопознания человека, нравственных устоев общества. Значение языка для жизни общества.
Слово-заповедь.
/// Выразительное прочтение текстов, различных по теме высказывания и эмоциональной окраске. Знакомство с этимологическим словарем. Размышление о значении языка.
Контроль
знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ
словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.
Тема 2. Что такое словесность
Словесность как словесное
творчество, словесное искусство. Письменная и устная формы словесности. Разговорный язык и литературный язык,
их свойства. Диалог и
монолог. Просторечие. Язык
художественной словесности. Отличие значения языка в жизни от значения языка в произведении.
/// Различение разговорного
и Литературного языка,
выработка умения употреблять их в соответствующих условиях. Умение различать разговорную и книжную окраску выражений. Различение понятий: устная речь и разговорный язык; письменная речь и литературный язык. Обогащение разговорного
языка школьника. Умение построить диалог. Уместное
употребление просторечия. Формирование умения, идя от слов к смыслу, понимать
художественное произведение.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в
тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих
словесных работ.
Тема 3. Богатство лексики русского языка
Лексическое
значение слова. Способы определения значения слова. Слова однозначные и многозначные. Употребление
многозначных слов в произведениях
словесности. Слова-термины,
способы определения понятия. Омонимы, их отличие от многозначных слов. Роль омонимов в художественных произведениях. Синонимы, их роль в художественных
произведениях. Антонимы, их роль в художественных
произведениях. Неологизмы, их роль в художественных
произведениях. Устаревшие слова: архаизмы и
историзмы, их значение в
произведении. Фразеологизмы,
их способность придавать произведению разговорную или книжную окраску.
/// Работа с
толковыми словарями. Умение читать словарную статью. Выработка умения
определять лексическое
значение слова, давать определение понятия. Умение находить в тексте художественного произведения многозначные слова,
омонимы, синонимы,
антонимы, неологизмы, архаизмы, историзмы, фразеологизмы, понимать их роль и передавать свое
понимание в выразительном чтении Употребление лексических ресурсов языка в
собственных высказываниях.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных
работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности;
творческих словесных работ.
Тема 4. Прямое и переносное значения
слова
Прямое значение слова. Употребление
слова в переносном
значении. Эпитет.
Сравнение. Аллегория.
/// Понимание
прямого и переносного значения слова. Нахождение в произведении эпитетов и сравнений, понимание их значения,
понимание смысла аллегории.
Выразительное чтение произведений, в которых употреблены средства художественной изобразительности: эпитет, сравнение,
аллегория. Употребление
в собственных высказываниях эпитетов, сравнений, аллегории.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных
работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности;
творческих словесных работ.
Тема 5. Текст
Текст как
результат употребления языка, связное законченное письменное или устное высказывание. Тема и основная мысль (идея) текста. Способы связи предложений в тексте. Формы   словесного   выражения: повествование,
описание, рассуждение,
диалог, монолог.
///
Определение темы и основной мысли текста.
Устное и письменное изложение повествовательного
текста. Создание собственного повествовательного текста на предложенную тему. Выразительное чтение текста-описания. Создание словесного описания
предмета. Понимание причинно-следственных
отношений в рассуждении. Выразительное
чтение научного и художественного текста-рассуждения.
Выразительное чтение диалога. Создание собственного рассуждения, диалога, монолога.
Контроль знаний: анализ устных ответов и
письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной
деятельности; творческих словесных работ.

Тема 6. Стихотворная и прозаическая
формы словесного
выражения
Понятие о стихотворной и прозаической
формах словесного
выражения. Интонация.
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в прозаическом тексте, интонация в них. Восклицательные
предложения и их
интонация. Особенности
интонации в стихотворной речи: стиховая пауза. Ритм и рифма в стихах. Строфа как единица композиции стихотворной речи.
/// Различение
стихотворной и прозаической речи. Различение видов интонации в повествовательных, вопросительных и побудительных
предложениях, их чтение.
Чтение предложений с восклицательной интонацией. Чтение стихов с соблюдением стиховой паузы. Выразительное чтение
стихотворного и
прозаического произведений: определение основного тона, пауз, ударений, повышений и понижений
голоса. Подбор рифм к предложенным словам.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных
работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности;
творческих словесных работ.

Тема 7.   Устная народная словесность
Понятия: произведение, устная народная
словесность. Знакомство со сказками. Виды сказок. Особенности словесного выражения содержания в сказках. Правдивость сказки.
Другие виды народной
словесности: небылицы, загадки, пословицы, поговорки, считалки, скороговорки. Использование в произведениях устной народной словесности языковых средств
выражения содержания.
///
Различение видов устной народной словесности. Рассказывание сказки, небылицы. Произнесение скороговорки и считалки.
Отгадывание загадок. Сочинение собственных загадок. Употребление пословиц и поговорок, понимание их
аллегорического значения.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных
работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности;
творческих словесных работ.
Тема 8. Литературное эпическое
произведение
Произведение,
созданное писателем. Эпическое, лирическое и драматическое произведения. Эпическое произведение: произведение, в котором рассказчик повествует о героях и событиях. Литературная сказка. Ее сходство с народной сказкой
и отличие от нее. Басня. Басенные герои и
сюжеты. Особенности языка и построения
басен. Повествование и диалог в басне. Басенная «мораль». Рассказ и повесть. Понятие о сюжете и эпизоде эпического
произведения. Особенности
языка эпического произведения: повествование, описание и диалог в эпическом произведении.
///
Понимание того, что эпическое произведение — результат творчества писателя, произведение,
созданное из языкового материала.
Различение литературной
сказки, басни, рассказа и повести. Пересказ литературной сказки. Выразительное чтение эпизода
рассказа, басни. Создание устного рассказа по собственным впечатлениям.
Контроль
знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ
словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.

Тема 9. Литературное лирическое
произведение
Лирическое произведение: произведение,
в котором главное —
выражение мыслей и чувств поэта, вызванных различными явлениями жизни.
Стихи о родине и о природе. Стихи о
животных. Стихи,
рассказывающие о событии. Значение
стихотворной речи в лирическом произведении.
/// Понимание главного
свойства лирических произведений — выражения
мыслей и чувств автора. Выразительное чтение стихов. Соблюдение стиховых пауз, логических и стиховых ударений, определение основного тона.
Контроль знаний: анализ устных ответов и
письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной
деятельности; творческих словесных работ.
Тема 10. Литературное драматическое
произведение
Драматическое произведение:
произведение, предназначенное
для постановки на сцене театра.  Пьеса-сказка. Особенности
языкового выражения содержания в драматическом произведении. Диалогическая
форма изображения жизни в
драматическом произведении, реплики героев.
Использование разговорного языка в диалоге.
Авторские ремарки.
/// Умение
отличить драматическое произведение от произведений других родов словесности. Понимание роли авторских ремарок. Чтение
пьесы по ролям.
Определение основного тона высказывания героя, правильное интонирование реплик. Сочинение
собственной сценки, инсценировка эпического произведения.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных
работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности;
творческих словесных работ.

Календарно-тематическое планирование 5 класс

№

Раздел

Тема урока

Тип урока

Виды учебной
  деятельности

Виды контроля

Что такое слово

1

Слово как единица языка и как словесное высказывание.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

2

 Значение
  языка для жизни общества. Слово-заповедь.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

Что такое
  словесность

3

Словесность как словесное творчество, словесное
  искусство

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

4

Язык художественной словесности

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

Богатство лексики русского
  языка

5

Лексическое
  значение слова. Способы определения значения слова. Слова однозначные и многозначные. Употребление
  многозначных слов в произведениях словесности.

Урок комплексного применения знаний

Работа с текстом: чтение, анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в группах.

6

Слова-термины, способы определения понятия.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

7

Омонимы, их отличие от многозначных слов. Роль омонимов в художественных
  произведениях.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение, анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

8

Синонимы, их роль в художественных произведениях.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

9

Антонимы, их роль в художественных произведениях.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

10

Неологизмы, их роль в художественных произведениях.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

11

Устаревшие слова: архаизмы и историзмы, их значение в произведении.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

12

Фразеологизмы, их способность придавать произведению разговорную или книжную
  окраску.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

Прямое и
  переносное значения слова

13

Прямое значение слова.
  Употребление слова в переносном
  значении.

Урок комплексного применения знаний

Работа с текстом: чтение, анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в группах.

14

Эпитет. Сравнение. Аллегория.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

Текст

15

Текст
  как результат употребления языка, связное законченное письменное или устное высказывание. Тема и основная мысль (идея) текста. Способы связи предложений в тексте.

Урок комплексного применения знаний

Работа с текстом: чтение, анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в группах.

16

Формы   словесного   выражения: повествование, описание, рассуждение, диалог,
  монолог.

Урок комплексного применения знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

Стихотворная и прозаическая формы словесного выражения

17

Понятие
  о стихотворной и прозаической формах словесного выражения.

Урок комплексного применения знаний

Работа с текстом: чтение, анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в группах.

18

Интонация. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
  прозаическом тексте,
  интонация в них. Восклицательные предложения и их интонация.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

19

Особенности интонации в стихотворной речи: стиховая пауза. Ритм и рифма в
  стихах. Строфа как единица
  композиции стихотворной речи.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

Устная
  народная словесность

20

Понятия:
  произведение, устная народная словесность.

Урок комплексного применения знаний

Работа с текстом: чтение, анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в группах.

21

Знакомство
  со сказками. Виды сказок. Особенности
  словесного выражения содержания в сказках. Правдивость сказки.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

22

Другие виды народной словесности: небылицы, загадки,
  пословицы, поговорки, считалки, скороговорки.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

23

Использование
  в произведениях устной народной словесности языковых средств выражения содержания.

Урок комплексного применения знаний

Работа с текстом: чтение, анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в группах.

Литературное
  эпическое произведение

24

Произведение,
  созданное писателем. Эпическое, лирическое и драматическое произведения.

Урок комплексного применения знаний

Работа с текстом: чтение, анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в группах.

25

Эпическое
  произведение: произведение, в котором
  рассказчик повествует о героях и событиях.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

26

Литературная сказка. Ее сходство с народной сказкой и отличие от нее.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

27

Басня.
  Басенные герои и сюжеты. Особенности языка
  и построения басен. Повествование и диалог в басне. Басенная «мораль».

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

28

Рассказ и повесть.
  Понятие о сюжете и эпизоде эпического произведения. Особенности языка эпического
  произведения: повествование,
  описание и диалог в эпическом произведении.

Урок комплексного применения знаний

Работа с текстом: чтение, анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в группах.

Литературное
  лирическое произведение

29

Лирическое
  произведение: произведение, в котором главное — выражение мыслей и чувств поэта, вызванных различными явлениями
  жизни.

Урок комплексного применения знаний

Работа с текстом: чтение, анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в группах.

30

Стихи о родине и о природе. Стихи о животных. Стихи, рассказывающие о событии.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

31

Значение стихотворной речи в лирическом произведении.

Урок комплексного применения
  знаний

Работа с текстом: чтение,
  анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в
  группах.

Литературное драматическое
  произведение

32

Драматическое
  произведение: произведение, предназначенное для постановки на сцене театра.

Урок комплексного применения знаний

Работа с текстом: чтение, анализ.

Фронтальный опрос.
Ответы на вопросы.
Творческая работа. Работа в группах.

33

Пьеса-сказка.

Урок комплексного применения знаний

Работа с текстом: чтение, анализ.

Творческая работа. Работа в группах.

34

Особенности
  языкового выражения содержания в драматическом произведении.

Урок комплексного применения знаний

Работа с текстом: чтение, анализ.

Творческая работа. Работа в группах.

ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный компонент
государственного стандарта среднего общего образования по русскому языку и
литературе. – //Официальные документы в образовании, 2004, №5.
2. Альбеткова Р.И. Основы русской
словесности для 5-9 классов. - // Программы для общеобразовательных школ,
лицеев, гимназий. – М., 2005.
3. Альбеткова Р.И. Русская
словесность. 6 класс. – М., 2005.
4. Альбеткова Р.И. Методические
рекомендации к учебнику «Русская словесность. 6 класс». – М., 2005.

file_name: Основы русской словесности.doc

alt: Коммуникативные УУД ü

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: Различение лите ратурной сказки, басни, рассказа и повести

alt: Творческая работа. Работа в группах

alt: Эпитет. Сравнение. Аллегория.

alt: Устная народная словесность 20

alt: Творческая работа. Работа в группах

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку в 5 классе  "Основы русской словесности"


extracted_text:
Структура жизненного цикла изделия

Ее основные составляющие:
1) маркетинговые исследования потребностей рынка;
2) генерация идей и их фильтрация;
3) техническая и экономическая экспертиза проекта;
4) научно-исследовательские работы по тематике изделия;
5) опытно-конструкторская работа;
6) пробный маркетинг;
7) подготовка производства изделия на заводе-изготовителе серийной
продукции;
8) собственно производство и сбыт;
9) эксплуатация изделий;
10) утилизация изделий.
Стадии 4 - 7 – предпроизводственные и их можно рассматривать
как комплекс научно-технической подготовки производства.
Основные параметры, характеризующие границы стадий жизненного цикла
изделия, приведены в табл. 1.

Таблица 1
Границы стадий жизненного цикла изделия

Стадия

Начало стадии

Окончание стадии

Маркетинговые
  исследования рынка

Заключение
  договора на проведение исследований

Сдача отчета
  по результатам исследований

Генерация идей
  и их фильтрация

Сбор и фиксирование
  предложений по проектам

Окончание
  отбора проектов-конкурентов

Техническая и
  экономическая экспертиза проектов

Комплектация
  групп оценки проектов

Сдача отчета
  по экспертизе проектов, выбор проекта-победителя

НИР

Утверждение ТЗ
  на НИР

Утверждение
  акта об окончании НИР

ОКР

Утверждение ТЗ
  на ОКР

Наличие
  комплекта конструкторской документации, откорректированной по результатам
  испытаний опытного образца

Стадия

Начало стадии

Окончание стадии

Пробный
  маркетинг

Начало
  подготовки производства опытной партии

Анализ отчета
  о результатах пробного маркетинга

Подготовка
  производства на заводе-изготовителе

Принятие
  решения о серийном производстве и коммерческой реализации изделий

Начало
  установившегося серийного производства

Собственно
  производство и сбыт

Продажа
  первого серийного образца изделия

Поставка
  потребителю последнего экземпляра изделия

Эксплуатация

Получение
  потребителем первого экземпляра изделия

Снятие с
  эксплуатации последнего экземпляра изделия

Утилизация

Момент
  списания первого экземпляра изделия с эксплуатации

Завершение
  работ по утилизации последнего изделия, снятого с эксплуатации

Основным содержанием целевых исследований в процессе управления жизненным
циклом изделия являются: анализ прогнозируемого состояния объектов, определение
ожидаемых и фактических результатов, оценка приоритетности в решении локальных
задач, выявление предпочтительных направлений использования ресурсов. Как уже
указывалось выше, при таком анализе возникают следующие вопросы:
– какие факторы, условия и на каких стадиях следует подвергать
оценке?
– какой должна быть система критериев оценок?
– какие методологические подходы и приемы следует использовать в
ходе оценки?
Целесообразно в ходе управления жизненным циклом изделия опираться на
систему контрольных точек цикла. На всех контрольных точках анализируют
отклонения качественных и количественных параметров изделия от проектных
значений по техническим и экономическим критериям и вырабатывают
соответствующие решения по критерию "эффект-затраты". Количество
контрольных точек (КТ) зависит от характера изделия. Можно рекомендовать
следующие КТ в жизненном цикле изделия:
КТ-1 – решение о начале проекта;
КТ-2 – окончание технического проекта (решение о разработке рабочей
документации и изготовлении опытного образца);
КТ-3 – окончание ОКР (решение об изготовлении опытного образца);
КТ-4 – окончание пробного маркетинга (принятие решения о начале серийного
производства  и коммерческой реализации изделия);
КТ-5 – оценка качества серийно выпускаемой продукции (решение о повышении
качества и надежности);
КТ-6 – оценка необходимости обновления или модернизации продукции;
КТ-7 – оценка оптимальности методов сбыта продукции;
КТ-8 – оценка целесообразности и методов капитального ремонта
изделий в процессе эксплуатации;
КТ-9 – оценка целесообразности снятия изделия с производства;
КТ-10 – снятие изделия с эксплуатации и передача его на утилизацию.

alt: Структура жизненного цикла изделия

title: Структура жизненного цикла изделия


extracted_text:
«Успешный   старт:
возможности   для   развития  -  адаптация   вновь   прибывших   обучающихся
в   школу   при   ИК»
(из   опыта   работы)
ГОКУ
АО   «Общеобразовательная   школа   при   учреждениях   исполнения
наказания»   (ОУ)   осуществляет   очно-заочную   форму   обучения   и   предоставляет
гражданам   Российской   Федерации   в   возрасте   от   18   до   30   лет
и   отбывающим   наказания,   находящихся   в   исправительных   учреждениях
Амурской   области,   работающим   и   неработающим   реальную   возможность
получить   основное   общее   и    среднее   общее   образование. ОУ   создает
основу   для   последующего   образования   и   самообразования,   осознанного
выбора   и   освоения   профессии,   формирования   общей   культуры   личности
обучающегося-осужденного.
В   ОУ   реализуются
образовательные   программы   основного    общего   образования   (ООО)
и      среднего   общего   образования   (СОО).
В   современном,   динамическом   мире   на   первый
план   в   учебно-воспитательном   процессе   выходит   не   просто   обучение
учащегося   предметным   ЗУН,   а   формирование   качеств   личности   обучающегося,
как   будущего   активного   деятеля.   Одной   из   основных   задач
современного   образования   выступает   формирование   у   обучающегося   умения
работать   с   информацией   и     адекватно   выбирать   средства   и   методы
обработки   информации.
Я,   Руцынская   Наталья
Викторовна,   работаю   в   ГОКУ   АО   «Общеобразовательная   школа   при
учреждениях   исполнения   наказания»   учителем   математики   и
информатики   с   01.10.2002  г.   имею  некоторый   опыт   работы    с   вновь
прибывших   обучающихся   в   школу   при   ИК.
Положительное   влияние   на
адаптацию   вновь   прибывших  обучающихся   и   развитие   познавательного
интереса   к   предмету   математика   оказывают:
o    применение
на   уроках   дифференцированных   заданий,   стимулирующих   обучающихся
к   саморазвитию;
o
создание
проблемных   ситуаций   на   уроке   при   объяснении   нового   материала
и   закреплении   старого;
o
использование
наглядных   методов   (источником   знаний   являются   наблюдаемые
предметы,   явления,   наглядные   пособия);
o
использование
практических   методов   (обучающиеся   получают   знания   и   вырабатывают   умения,
выполняя   практические   действия);
o    приведение   практических
примеров   из   реальной   жизни;
o    использование
дискуссии   (обмен   взглядами   по   определенной   проблеме,   причем   эти
взгляды   отражают   собственное   мнение   участников   или   опираются  на   мнения
других   лиц;
o    осуществляется
поиск   эффективных   форм   и   методов   обучения   математике;
o    создавать   условия   для   реализации   личности   каждого
обучающегося   через   совершенствование   внеклассной   работы,   в   том   числе   -  предметных   декад;
o    создание   ситуаций   успеха   на   уроках.

Предложения
Педагогическому   коллективу
ГОКУ   АО   «Общеобразовательная
школа   при   учреждениях   исполнения   наказания»   необходимо:
o
изучать
и   внедрять   в   практику   новые   педагогические   технологии.,   формы   и   методы   обучения,
передового   педагогического  опыта ППО   коллег;
o
выработать   собственные   методы
и   приемы,   способствующие   формированию   познавательного   интереса   и   творческой
активности   на уроках   математики   и   информатики;
o
создавать
условия   для   самореализации   обучающихся   в   учебно-воспитательном   процессе
и   развития   их   ключевых  компетенций.

file_name: УСП.   СТАРТ,   АДАПТАЦИЯ.docx

alt: Предложения Педагогическому коллективу

intro:
Успешный   старт:   возможности   для   развития  -  адаптация   вновь   прибывших   обучающихся   в   школу   при   ИК»
(из   опыта   работы   учителя   математики)


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.       Целевой компонент
проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в
воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения гражданского воспитания,
развития личности и успешной социализации детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности для гражданского воспитания младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность  своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение  родителей и детей к гражданским ценностям.
8.
Организовать
совместную творческую деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий.
1.1 Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Методическое
  направление

Семинар «Проблемы
  гражданского воспитания младшего школьного возраста»

Сентябрь

Классный
  руководитель,
Администрация
  школы

Консультация с
  учителями «Гражданское воспитание младшего школьника»

Октябрь

Классный
  руководитель, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной
  работе

Круглый стол «Особенности
  гражданского воспитания младшего школьника» (для родителей)

Ноябрь

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, методист ДДиЮТ

Информационное
  направление

Стенгазета «Мои права и обязанности» (с детьми)

Декабрь

Классный
  руководитель

Организационное направление

Воспитательное
  мероприятие на тему «Я- гражданин и патриот!»

Март

Классный
  руководитель, Худ. школа

Ярмарка на День
  народного единства

Ноябрь

Классный
  руководитель, родители

Социально-педагогическое
  направление

Акция «Гвоздика
  памяти» (дети делают гвоздики )

Май

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе

Научно-исследовательское направление

Исследовательский
  проект «История моей улицы»

Апрель

Классный
  руководитель

2.     Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники
  сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все остальные
  участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
-       Дворец детского
(юношеского) творчества г. Туймазы;
-       Художественная
школа г. Туймазы.

3.     Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап сетевого взаимодействия

Формы сетевого
  взаимодействия

Методы сетевого
  взаимодействия

1.
  Подготовительный этап.

Семинар
  «Проблемы гражданского воспитания младшего школьного возраста»
 (Определение
  плана мероприятий по духовно- нравственному направлению, определение содержания
  и форм реализации воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия.)
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами
Составление программы
  совместной деятельности школы и учреждений дополнительного образования.

Беседа

2.
  Основной этап.

Консультация с
  учителями «Гражданское воспитание младшего школьника»
Круглый стол
  «Особенности гражданского воспитания младшего школьника» (для родителей)
Стенгазета «Мои права и обязанности» (с детьми)
Воспитательное
  мероприятие на тему «Я- гражданин и патриот!»
Исследовательский
  проект «История моей улицы»
Акция «Гвоздика
  памяти» (дети делают гвоздики )

Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Метод проектов

3.
  Завершающий этап.

Ярмарка на День
  народного единства

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Проведение
  рефлексивного анализа
Самооценка
  деятельности всех участников сетевого взаимодействия

Беседа

4.     Результативный
компонент сетевого взаимодействия
Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности школы и
учреждений дополнительного образования по гражданскому воспитанию

Основные критерии
эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе
использования сетевого взаимодействия:
-       создание единого воспитательного
пространства для обеспечения гражданского воспитания, развития личности и
успешной социализации детей;
-       обновление
содержания, форм и средств организации воспитательного процесса;
-       повышение степени
удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса;
-       повышение уровня
воспитанности младших школьников;
-       создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-       расширены формы и
возможности для гражданского воспитания младших школьников;
-       укрепление
сотрудничества между всеми участниками воспитательного процесса;
-       обеспечение
воспитания социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников;
-       стимулирование
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности;
-       вовлечение
родителей в воспитательную деятельность  своих детей;
-       использование  как
новых, так и традиционных форм и методов работы с семьей;
-       формирование
позитивного отношения  родителей и детей к гражданским ценностям;
-       организация совместной
творческой деятельности для реализации совместных воспитательных мероприятий.

Скачано с www.znanio.ru

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

alt: Круглый стол «Особенности гражданского воспитания младшего школьника» (для родителей)НоябрьКлассный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, методист

alt: Все остальные участникиорганизаторскаяпартнерская, равноправное сотрудничество

alt: - стимулирование родителей и детей к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями дополнительного образования, культуры используя различные направления совместной деятельности; - вовлечение родителей в воспитательную деятельность…

title: Методическая разработка на тему "Раздвоение граждан Саранска"


extracted_text:
Леонтьева
И.А.
Понятие жанра в песенном
творчестве и классификация русских народных песен по жанрам: Лекция по
дисциплине «Музыка» (8 класс)

Понятие
жанра песни
Понятие «народное
творчество» охватывает богатые и разнообразные по своему образцу и идейно-эмоциональному
содержанию поэтические и музыкальные произведения устной традиции, созданные и
исполняемые русским народом [6, c.
7] (наряду с этим существует и прикладное народное творчество).
Народное музыкальное
творчество ¾ уникальное явление художественной
культуры социума, отражающее национальное художественное сознание и менталитет
того или иного народа. К области собственно музыкального народного творчества
относятся различные виды народного искусства, связанные с напевным
интонированием, с песенным началом: песни, эпические сказы, причитанья,
трудовые припевки, частушки и другое, а также разнообразные инструментальные
наигрыши, исполняемые на народных инструментах. Произведения русской традиции,
не связанные с песенным началом (или лишь частично с ним соприкасающиеся),
составляют область народной словесности: сказки, бывальщины, легенды, загадки,
пословицы, поговорки, народные комедии и драмы и др. [7, c.
7].
Жанр
(от фр. genre — род) — общее понятие, отражающее наиболее существенные свойства
и связи явлений мира искусства, совокупность формальных и содержательных
особенностей произведения. Жанр поэтический — определённый вид литературного
произведения. Основными жанрами можно считать эпический, лирический и
драматический, но вернее прилагать этот термин к отдельным их разновидностям.
Всякий литературный жанр, обладая лишь ему присущими особенностями, прошёл и
проходит известные пути в своём развитии, почему одной из основных задач
поэтики является с одной стороны уяснение этих особенностей, а с другой —
изучение их состояний в различные эпохи в связи с их эволюцией.
Музыкальные жанры ¾ исторически сложившиеся разновидности музыкальных
произведений, определяемые условиями их бытования (сочинения и исполнения)
составом исполнителей, особенностями содержания и структуры. В более узком
смысле под жанром подразумевают разновидности одного и того же типа
произведений. Вместе с музыкальными жанрами существуют вокальные жанры. Песня ¾ простой, доступный вид вокальной
музыки, объединяющий поэтический и музыкальный текст в единый песенный образ.
Песни различают по жанрам, видам, складу, формам исполнения. Различают песни
профессиональные, написанные в народном духе и народные.
Понятие «жанр» в применении к русскому народному
музыкальному творчеству означает род, вид или разновидность музыкального
фольклора, обладающих существенными общими чертами музыкально-стиховой
структуры и музыкально-поэтической образности в связи со сходной общественной и
художественной функцией.
Народная
песня ¾ небольшое, обычно куплетное
(строфическое) музыкально-поэтическое произведение, основной вид народного
художественного  творчества.
Народная песня
— музыкально-поэтическая (синкретичная) форма фольклора, поскольку  в ней
сочетаются два вида искусства: музыка и поэзия. В то же время песня могла
бытовать в единстве не только инструментальной музыкой, но и с танцем, драматической
игрой. В традиционном фольклоре текст песни и её мелодия создавались
одновременно, вместе с тем на одну мелодию могли исполняться разные тексты
(например, былины, частушки) и даже разные жанры (песни величальные и
корильные), а один и тот же текст песни мог быть распет на разные мелодии.
Народная песня оказалась
необычно устойчивой формой художественного творчества. Зародившись несколько
тысячелетий назад, народная песня существует и в наши дни, во многом благодаря
тому, что отражает черты национального характера, отношение людей к окружающей
действительности, к родной природе, к семье, к происходящим историческим
событиям.
Песенные
жанры и их характеристика
Народные песни различаются
по времени происхождения, особенностям бытования, музыкальному стилю, манере
исполнения: протяжно-распевные или быстрые; мажорные или минорные;
одноголосные или многоголосные (хоровые). Русские песни бесконечно разнообразны
по содержанию, мелодическому стилю, музыкальным формам, что даёт возможность
говорить о песенных жанрах.
У каждого жанра есть своя
функция, своя поэтика, своеобразная манера исполнения. Собранный в разное
время в разных местах России фольклорно-этнографический материал крайне
неоднороден по качеству записей песенных текстов, чрезвычайно разнообразен по
их происхождению, содержанию, особенностям бытования и другим характерным
чертам. Это позволяет исследователям-фольклористам подразделить народные песни
на жанровые разновидности.
Так, одни
исследователи в видово-жанровой структуре народных песен различают
песни:    эпические,        лирические,
лироэпические, лирико-драматические;  трудовые; обрядовые, внеобрядовые [1, с.
10].
Другие авторы различают
следующие формы (жанры) народной песни: эпические, исторические, революционные,
рекрутские, обрядовые, трудовые, лирические, хороводные, игровые, плясовые,
сатирические [2, c. 12; 8, с. 59].
Третьи
исследователи-фольклористы предлагают подразделять жанровые разновидности
народных песен на: любовные, семейно-бытовые, трудовые, казацкие, солдатские,
рекрутские, темничные, тюремные, арестантские, юмористические и шуточные,
обрядовые, календарные, свадебные песни, игровые песни-действия [4, с. 179; 5,
с. 25].
Старейшими
образцами народной лирики являются любовные песни. Они проникнуты
элегически-трагическим настроением и обнаруживают типичные коллизии, происходящие
из-за неразделённой или позабытой и преданной любви между юношей и девушкой
(они именуются как «свет же мой добрый молодец»; «надежа мой милой друг»,
«дородный добрый молодец» и «красна девка», «девица красная», «душа-девица»,
«младенечка» и т.д.). Рисуется идеализированный портрет любимого:
«Краше был
Краснова золота,
Дороже был
чистого жемчуга...
Очам был как
ясен сокол.
Лицом он был
как белый снег,
Чёрны кудри
шапкою...».
Для сюжета
любовных песен характерно, чтобы и девица, и молодец равно совершали
традиционные символические действия:
«Настругал
милой стружек из калиновых стрелок,
Ой, расклал
из них огни на моих белых грудях.
Загорелась
искра к ретивому сердцу близко» [5, c. 178].
Семейные
песни построены на неразрешимом (зачастую ведущем к гибели) конфликте между
мужем и женой, мачехой и падчерицей отцом и взрослым сыном, братьями и сестрой,
свекровью и невесткой либо описывают несчастную вдовью или сиротскую судьбу.
Сюжет этих песен трагичен. В семейных песнях возникают отрицательно-оценочные,
оскорбительные эпитеты: «лиха-злая мачеха», «лютая свекровушка», «худая жена»,
«постылый муж», «баба пьяная, шельма похмельная» [4, c. 181].
Нередко народные песни делят на обрядовые и внеобрядовые.
Песня обрядовая — название песен разных жанров, органически входивших в
традиционные народные обряды. Обрядовые песни — древнейший пласт
музыкально-поэтического фольклора. Во многих обрядах обрядовые песни занимали
ведущее место, сочетая магическую, утилитарно-практическую и художественную
функции [3, c. 5].
Обрядовые
песни исполнялись хором.
Ритуальные
обрядовые песни отражали сам обряд, способствовали его формированию и
реализации.
Закликальные
обрядовые песни были магическим обращением к силам природы с целью получить
благополучие в хозяйстве и семье (рис. 1).
В величальных
песнях поэтически идеализировались, ославлялись участники ритуала: реальные
люди или мифологические образы (рис. 2).
Противоположны
величальным были корильные песни, которые высмеивали участников ритуала,
нередко в гротескной форме; их содержание было юмористическим или сатирическим.

Игровые и
хороводные обрядовые песни исполнялись во время различных молодёжных игр и в
хороводах; в них описывались и сопровождались имитацией полевые работы,
разыгрывались семейные сцены (например, сватовство). Последние строятся из двух, трёх и
более частей, в них используются диалоги, монологи-обращения,
повелительно-восклицательные интонации, эмоциональность тона (радость,
оптимистичность, восторженность), они рассчитаны на зрительное восприятие,
зрелищны и впечатляют своим размахом. Со временем песни-действия стали
восприниматься как забава, найдя своё применение в развлекательных программах.
Лирические
обрядовые песни — наиболее позднее явление в обряде. Их главное назначение —
выражать мысли, чувства и настроения. Благодаря лирическим песням создавался
определённый эмоциональный колорит, утверждалась традиционная этика.
Особым типом являются
обходные обрядовые песни, выделяемые только по одному признаку: их исполняли во
время обрядовых обходов дворов [3, c. 55].
Одну из
отличительных черт календарных песен составляет их приуроченность к
определённым датам календаря (например, ко дню весеннего равноденствия, к
кануну зимнего солнцеворота в ночь с 24 на 25 декабря) или же к какому-либо
времени года: к весне, началу или концу лета. Некоторые виды календарных песен
исполнялись в период сельских работ: весенней пахоты, покоса, жатвы. Одни из
них были приурочены к сельским работам, другие сопровождали различные стороны
общественного быта крестьян и горожан, в частности народные праздники
земледельческого календаря, а также весенние хороводные игры молодежи.
Центральная тема в календарном песенном творчестве ¾ земледельческий труд и те явления
природы, от которых зависел успех труда. На протяжении многих веков народные
певцы создали целую систему поэтических образов, отразив в них разнообразные
стороны родной природы. Некоторые из календарных песен исполнялись во время тех
или иных полевых работ: в период покоса, жатвы Особый интерес представляют
жатвенные песни. В своих поэтических образах они отразили конкретную
обстановку «страды» ¾ тяжёлой и напряжённой уборочной работы [5, c. 186].
Песня
внеобрядовая ¾ общее обозначение огромного числа песен, исполнение которых
не зависело от народных обрядов. Внеобрядовые песни относятся к разным жанрам
фольклора и являются эпическими, лирическими, лиро-эпическими [5, c. 12].
Классификация
внеобрядовых лирических песен: любовные, семейно-бытовые, солдатские
(рекрутские, казачьи) (рис. 3), арестантские, шуточные, трудовые; городские
песни (рис. 4), романсы, баллады.
Казацкие, солдатские, рекрутские песни относятся
к единой группе военных песнопений, несколько различаясь тематически и по
времени возникновения и активного бытования. Интересно, что все эти жанровые
дефиниции основаны на заимствованных исходных терминах, хотя и прочно вошедших
в русский язык. Тематика казацких, солдатских и рекрутских песен многообразна,
проводы рекрута в армию, прощание с родными и любимой, определение годности
парня к армейской службе и последовательность прохождения этапов рекрутского
набора, горькая участь новобранца, разлука с милой и трудность передачи
весточки в армию, горечь известия о неверности невесты или измены супруги,
описание военных походов и баталий, возвращение солдата после службы домой или
гибель казака на чужбине. В военных песнях отражались русская история и
национальный характер, поэтому именно они наиболее интересны и показательны для
иностранцев [5, c. 184]. Например, русская народная песня
«Солдатушки, бравы ребятушки» в исполнении ансамбля имени А.В. Александрова,
солист В. Русланов.
Жанры
городских песен: романсы, лирико-повествовательные песни, баллады, плясовые,
героико-патриотические, походно-солдатские, застольные, студенческие.
Песня авторская, или песня бардовская (от кельтск. Ваrd — поэт-певец
у древних кельтов) — современная полупрофессиональная-полуфольклорная форма
песенного творчества, которая начала развиваться примерно с 1960-х гг. в
городской среде. Бард нового времени — поэт, музыкант и исполнитель собственных
песен. Авторские песни часто поются под аккомпанемент гитары. Как и в
фольклоре, в авторской песне слиты поэзия и музыка, творчество и исполнение.
Проникая в устный репертуар, авторские песни варьируются и нередко бытуют как
анонимные. Известны авторские песни 1960–1970-х гг., созданные геологами,
туристами, — они наполнены романтическим восприятием действительности. Для
большинства авторских песен характерно проникновенное лирическое начало,
отображение чувств современного человека, что может сочетаться с иронией — в
так называемых интеллектуальных авторских песнях (Б. Окуджава, Ю. Ким).
Довольно часто, особенно в советский период, авторские песни обращались к
общественно-политическим темам, и тогда они становились сатирическими (В. Высоцкий).

Авторские
песни продолжают создаваться и в наши дни. В 1980─1990-х гг. широкое
распространение в молодёжной среде получили анонимные песни, сочинённые
солдатами и офицерами, воевавшими в Афганистане и Чечне. В этих песнях
отчётливо выражено трагическое начало, на фоне которого обостряется осознание
вечных жизненных ценностей: красоты природы и радости бытия, любви к России,
любви к матери, преданности товарищам по оружию, верности любимой девушке.
Авторские песни распространяются как устным путём, так и с помощью
аудиозаписей, на электронных носителях.
Детский фольклор ¾ специфическая область устного художественного творчества, имеющая,
в отличие от фольклора взрослых, свою поэтику, свои формы бытования и своих
носителей. Общий, родовой признак детского фольклора ¾ соотнесение художественного текста с
игрой.
Таким
образом, собранный в
разное время в разных местах России фольклорно-этнографический материал крайне
неоднороден по качеству записей песенных текстов, чрезвычайно разнообразен по
их происхождению, содержанию, особенностям бытования и другим характерным
чертам. Это позволяет исследователям-фольклористам подразделить народные песни
на жанровые разновидности: любовные, семейно-бытовые, трудовые, казацкие,
солдатские, рекрутские, темничные, тюремные, арестантские, юмористические и
шуточные, а также обрядовые (календарные и свадебные песни) и внеобрядовые.

Литература
1.
Асафьев,
Б.В. О народной
музыке / Б.В. Асафьев.
¾
Л.: Музыка, 1987. ¾ 247 с.
2.
Каргин,
А.С. НХК: учебник / А.С. Каргин. ― М.: ГРЦ Русского фольклора, 1997. ¾
288 с.
3.
Круглов,
Ю.Г. Русские обрядовые песни / Ю.Г. Круглов. ¾ М.:
Высшая школа, 1982. ¾ 272 с.
4.
Народная
художественная культура: учебник / под общ. ред. Т.И. Баклановой, Е.Ю.
Стрельцовой. ¾ М.: МГУКИ, 2000. ¾
344 с.
5.
Народное
музыкальное творчество: учебное пособие / Ю.А.Толмачев. ¾
Тамбов: Изд-во Тамб. гос.техн. ун-та, 2006.  ¾
120 с.
6.
Попова,
Т. Основы русской народной музыки / Т. Попова. ¾
М.: Музыка, 1977. ¾ 224 с.
7.
Попова,
Т.В. Русское народное музыкальное творчество / Т.В.  Попова. ¾
М.: Музгиз, 1955. ¾ 240 с.
8.
Третьякова, Т.Н.
Анимационная деятельность в социально-культурном сервисе и туризме: учебное
пособие / Т.Н. Третьякова. ¾ М.: Академия,
2008. ¾
271 с.

Наглядные материалы. Словарь терминов
Жанр
(от фр. genre — род) — общее понятие, отражающее наиболее существенные свойства
и связи явлений мира искусства, совокупность формальных и содержательных
особенностей произведения. Жанр поэтический — определённый вид литературного
произведения. Основными жанрами можно считать эпический, лирический и
драматический, но вернее прилагать этот термин к отдельным их разновидностям.
Музыкально-песенный жанр ¾
исторически сложившиеся разновидности вокально-музыкальных произведений,
определяемые условиями их бытования (сочинения и исполнения) составом
исполнителей, особенностями содержания и структуры.
Народная песня ¾
небольшое, обычно куплетное (строфическое) музыкально-поэтическое произведение,
основной вид народного художественного  творчества; музыкально-поэтическая
(синкретичная) форма фольклора, в которой сочетаются два вида искусства: музыка
и поэзия, но в то же время песня могла бытовать в единстве не только
инструментальной музыкой, но и с танцем, драматической игрой.
Народное музыкальное
творчество ¾ уникальное явление
художественной культуры социума, отражающее национальное художественное
сознание и менталитет того или иного народа. К области собственно музыкального
народного творчества относятся различные виды народного искусства, связанные с
напевным интонированием, с печенным началом: песни, эпические сказы,
причитанья, трудовые припевки, частушки и другое, а также разнообразные
инструментальные наигрыши, исполняемые на народных инструментах.
Песня внеобрядовая ¾
общее обозначение огромного числа песен, исполнение которых не зависело от
народных обрядов. Внеобрядовые песни относятся к разным жанрам фольклора и
являются эпическими, лирическими, лиро-эпическими.
Песня  обрядовая ¾ название
песен разных жанров, органически входивших в традиционные народные обряды.
Обрядовые песни — древнейший пласт музыкально-поэтического фольклора. Во многих
обрядах обрядовые песни занимали ведущее место, сочетая магическую,
утилитарно-практическую и художественную функции.
Региональная (местная)
традиция в народном песенном творчестве ¾
совокупность условий бытования, черт стиля и приёмов исполнения, придающих
своеобразие и характерные отличительные свойства песенному фольклору
определённого народа в одной ограниченной местности.

Приложение. Наглядные материалы

Рисунок
1 ¾
Обрядовая закликальная песня [8, c.
188]

Рисунок
2 ¾
Обрядовая величальная песня [8, c.
190]

Рисунок
3 ¾
Жанр солдатской песни [7, c.
180]

Рисунок 4 ¾
Жанр городской песни [7, c.
177]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Понятие жанра в песенном творчестве и классификация русских народных песен по жанрам.docx

alt: Обрядовые песни исполнялись хором

alt: Одну из отличительных черт календарных песен составляет их приуроченность к определённым датам календаря (например, ко дню весеннего равноденствия, к кануну зимнего солнцеворота в ночь с…

alt: В военных песнях отражались русская история и национальный характер, поэтому именно они наиболее интересны и показательны для иностранцев [5 , c

alt: Наглядные материалы. Словарь терминов

alt: Приложени е. Наглядные материалы

alt: Рисунок 3 ¾ Жанр солдатской песни [7, c

alt: Рисунок 4 ¾ Жанр городской песни [7, c

intro: В лекции дано определение жанра, песенного жанра, проводится классификация песенных жанров. Приведены примеры отдельных песенных жанров

tags: народная песня

tags: обрядовая песня

tags: внеобрядовая песня

tags: песенный жанр


extracted_text:
Пояснитель
записка
Рабочая программа
разработана в соответствии с:
-Федеральным законом от
29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями в редакции ФЗ № 479 от 04.08.2023 года);
- Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06 .10.2009 года (с
изменениями и дополнениями в редакции от 11.12.2020 года);
-Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утверждённая Приказом Министерства
просвещения РФ №1023 от 24 ноября 2022года;
- Приказ Министерства
образования и науки РФ от 19.12.2014 года № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (с изменениями и дополнениями в редакции
от 08.11.2022 года);
-Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (с изменениями и
дополнениями в редакции от 08.11.2022);
-
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10 (в редакции
Постановления № 8 от 22.05.2019 года) утвержденный Постановлением № 189 от
29.12.2010 года Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ;
   - Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». СанПиН
2.4.2.3286-15 (в редакции Постановления № 26 от 10.07.2015 года) утвержденный
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 26 от
10.07.2015 года;
- авторской программой А.А.
Айдарбекова, В.М. Белова, В.В. Воронковой и др. «Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс.
1-4 классы;
- учебным планом МБОУ ОЦ №
10 Майкопского района» на 2023-2024 учебный год.
Тематическое
планирование рассчитано на 2 часа в неделю, что составляет 66 учебных часа в
год.  Для реализации данного планирования был выбран учебник для 1 класса (для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида)
"Устная речь" под редакцией С.В.Комаровой, Москва
"Просвещение" 2014г.                                                                                Введение
в программу «Русский язык» раздела «Устная речь» (0-4-е классы) обусловлено
несовершенством речевой практики умственно отсталых школьников, что задерживает
развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в
разнообразные формы коммуникации.
 Цель:
·
Повышение
уровня психологической и функциональной готовности детей с нарушением
интеллекта к школьному обучению;
·
Коррекция
нарушений психофизического развития детей;
·
Социализация
личности учащихся;
·
Подготовка
к усвоению первоначальных навыков общения.

Большое значение для учащихся в овладении речью имеет создание речевой среды,
где решающая роль принадлежит речевому поведению учителя. Речь педагога должна
быть естественной, доступной пониманию школьника с интеллектуальной
недостаточностью и, что чрезвычайно значимо, построена по принципу
синтаксической синонимии (предложения-синонимы).                                                            Задачи
раздела «Устная речь»:
- Способствовать совершенствованию речевого
опыта учащихся.
- Корригировать и обогащать языковую базу
устных высказываний детей.
- Формировать выразительную сторону речи.
- Учить строить устные связные
высказывания;
- Воспитывать культуру речевого общения.
Форма
организации образовательного процесса.
Основной,
главной формой организации учебного процесса является урок и экскурсии. В
процессе обучения школьников целесообразно использовать следующие методы и
приемы:
Ø
словесный
метод ( рассказ, объяснение ,беседа, работа с учебником);
Ø
наглядный
метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
Ø
практический
метод (упражнения, практическая работа);
Ø
репродуктивный
метод (работа по алгоритму);
Ø
коллективный,
индивидуальный;
Ø
творческий
метод;

Личностные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Устная речь»
Предметные
результаты

Минимальный
уровень:
-формулировка
просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
 -участие
в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
 -восприятие
на слух сказок и рассказов;

-ответы на вопросы
учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
 -выразительное
произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения
учителя;
-участие в беседах
на темы, близкие личному опыту ребенка;
 -ответы на
вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный
уровень:
-понимание
содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;                                                                            -понимание
содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
учителя;
-активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

-высказывание
своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения.
Личностные
результаты
1)осознание
себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;                                                  2)формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3)развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;                                     4)овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;                                                             5)овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;                                                                                6)владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
8)принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;                                                                         10)развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других
людей;
                                                                                11)
формирование готовности к самостоятельной жизни.
            Нормативная
база
·
Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства            образования  и          науки  РФ      от        19
декабря     2014 г. №1599) Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015
 г.;
·
Приказ
МОиН РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию»;
·
 Основная
образовательная  программа  начального  общего  образования;
·
Учебный
план образовательного учреждения на 2023/2024 учебный год, принятый
педагогическим советом.

Содержание курса
Раздел устная речь включает в себя
несколько подразделов:
1.   Аудирование. Его содержание
нацелено на развитие у детей у детей способности воспринимать и понимать
обращенную к ним речь.
2.  Дикция и выразительность
речи.
Ориентирует учителя на отработку у школьников четкости  произношения,
эмоциональной выразительности речи.
3. Подготовка речевой ситуации  и
организация высказывания. В содержание раздела входит перечень лексических тем
и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом
детей, их играми, взаимоотношениями с окружающими.
4.  Культура общения. Его содержание
нацеливает учителя на проведение специальной работы по обогащению речи учащихся
словами, оборотами, служащими для выражения благодарности, просьбы,
приветствия.
Учебно
- методическое обеспечение.
Учебник Комарова С.В.
Устная речь: учебник для 1 класса / Комарова С.В. - М. :Просвещение, 2014.
1.Новоторцева Н.В.
Развитие речи детей/ Ярославль: Академия развития, 1996.
2.Тарабарина Т.И. Детям о
времени/ Ярославль: Академия развития, 1996.
3.Васильева Н.Н.
Развивающие игры для дошкольников/ Ярославль: Академия развития, 2001.
4.Лёвушкина О.Н. Словарная
работа в начальных классах/М.:Владос

            Календарно-тематическое
планирование Речевая практика 1ккк

№

Тема раздела
Тема
  урока

Дата
план

Дата
факт

Кол-во часов

Планируемые

результаты

Деятельность учащихся

Мониторинг

Предметные

Личностные

      1 четверть

1-
2

Давайте
  познакомимся! Выявление представлений по ситуации.

03.09.
5.09.

2

участие в ролевых играх в
  соответствии с речевыми возможностями.

осознание
  себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
  Родину;

Игра
  "Наши имена". Употребление слов здравствуйте, до свидания.

Беседа

3-
4

Давайте
  познакомимся. Приветствия в школе.

10.09.
12.09

2

выразительное произнесение
  чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя.

формирование
  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

Прослушивание
  песни "Улыбка" В.Шаинского. Диалог "Как войти в класс".

Фронтальный
  опрос

5-
6

Давайте
  познакомимся. Использование выразительных средств речи и помощников речи.

17
19

2

активное участие в диалогах по темам
  речевых ситуаций;

развитие
  адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
  жизнеобеспечении;

Игра
  "Подари улыбку".
Экскурсия
  по школе.

Беседа

7-
8

Я
  на уроке. Выполнение одночленных инструкций.

24
26

2

высказывание своих просьб и
  желаний;

овладение
  социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Составление
  предложений по картинкам;

9-
10

Знакомство
  во дворе.

1.10.
3.10

2

выполнение речевых действий
  (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
  этикетные слова и выражения.

овладение
  начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
  мире;

Дополнение
  предложений с опорой на сюжетные картинки.

Беседа

11-
12

Знакомство
  во дворе. Практическое использование вопросительной и восклицательной интонации.

8
10

2

участие в ролевых играх в
  соответствии с речевыми возможностями.

овладение
  социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
  жизни;

Обыгрывание
  ситуации "Знакомство во дворе"

Беседа

13-
14

Теремок.
  Слушание сказки в устном изложении учителя.

15
17

2

понимание содержания небольших по
  объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

овладение
  социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
  жизни;

Просмотр
  мультфильма "Теремок"

Фронтальный
  опрос

15
16

Теремок.
  Рассматривание атрибутов к ролевой игре, распределение ролей.

22
24

2

восприятие на слух сказок и
  рассказов.

способность
  к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
  соответствующих возрасту ценностей и социальных
  ролей;

Коллективное
  рассказывание сказки.

Фронтальный
  опрос

2 четверть

17
18

Теремок.
  Ролевая игра.

5.11.
7.11

2

участие в ролевых играх в
  соответствии с речевыми возможностями.

принятие
  и освоение социальной роли учащегося, формирование и развитие социально
  значимых мотивов учебной деятельности;

Инсценирование
  сказки.

19
20

Знакомство
  в гостях.

12
14

2

участие в беседах на темы,
  близкие личному опыту ребенка.

развитие
  навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях;

Коллективное
  составление рассказа "Как мы ходили в гости".

беседа

21
22

Знакомство
  в гостях. Использование новых слов и предложений в ролевой игре по новой
  ситуации.

19
21

2

высказывание своих просьб и
  желаний;

развитие
  этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
  понимания и сопереживания чувствам других
  людей;

Коллективное
  составление рассказа "Как я гостей встречал" по вопросам учителя.

Беседа

23
24

Знакомство
  в гостях. Коллективное составление рассказа по теме речевой ситуации.

26
28

2

ответы на вопросы учителя по их
  содержанию с опорой на иллюстративный материал.

формирование
  готовности к самостоятельной жизни.

Составление
  диалога при прощании с гостями.

Беседа

25
26

Покупка
  школьных принадлежностей. Выражение просьбы.

3.12
5.12.

2

высказывание своих просьб и
  желаний;

·
  Осваивать
  положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе
  и дома.

Разучивание
  чистоговорки; игра "Расскажи мне про покупку"

Беседа

27
28

Покупка
  школьных принадлежностей. Сравнение двух предметов.

10
12

2

выполнение
  речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя
  соответствующие этикетные слова и выражения

·
  Проявлять
  эмоции в процессе чтения и пересказа произведений, выражать эмоции в мимике,
  жестах, экспрессивности высказываний;

Ролевая
  игра "Магазин". Отгадывание загадок.

Беседа

29
30

.Готовимся
  к празднику. Мы встречаем Новый год.

17
19

2

участие в беседах на темы,
  близкие личному опыту ребенка

формирование
  готовности к самостоятельной жизни.

Игра
  "Отгадай мою покупку"

3 четверть

31
32

.Готовимся
  к празднику. Мы встречаем Новый год.

26
26

2

ответы на вопросы учителя по их
  содержанию с опорой на иллюстративный материал.

развитие
  навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях

Составление
  предложений об игрушках

33
34

В
  магазине игрушек. Называние предметов и действий с ними.

14.01.
16.01.

2

Названия игрушек.

Беседа
  "Моя любимая игрушка".

Фронтальный
  опрос

35
36

В
  магазине игрушек. Ролевая игра.

21
23

2

участие в беседах на темы,
  близкие личному опыту ребенка.

Ролевая
  игра "Ночью в магазине игрушек".

37-41

Школьные
  принадлежности.

28,30,4.02,6,11.02.

5

участие в беседах на темы,
  близкие личному опыту ребенка.

развитие
  этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Составление
  письма Деду Морозу с опорой на условно-графические схемы предложений.

Беседа

42-43

.
  Выбор из двух картинок соответствующей предложению.

13
18

2

понимание содержания детских
  радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя.

овладение
  социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

Диалог
  приглашения гостей на новогодний праздник.

44-45

 Использование
  силы голоса в упражнениях.

20
25

2

Разучивание
  новогодних песен.

46-47

 Разучивание
  стихотворения. Воспроизведение его в ролевой игре.

27
3.03.

2

овладение
  социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

Работа
  с учебником.

Беседа

4 четверть

48-49

Весенняя
  прогулкаие просьбы. Ролевая игра.

5
10

2

Знать названия зимней одежды.

Заучивание
  чистоговорок.

50--51

.
  Выбор из двух картинок соответствующей предложению.

12
17

2

овладение
  социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

Проигрывание
  ситуации "Кукла одевается на прогулку".

52-53

Весенн.ка.
  Коллективное составление рассказа с использованием картинно- символического
  плана.

19
2.04.

2

развитие
  навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях

Составление
  рассказа из 3-4 предложений с опорой на картинку.

54-55

Помощники.
  Слушание стихотворения А.Барто "Помощница", выбор картинок.

7
9

2

Слушание
  стихотворения А. Барто "Помощница"

Беседа

56-57

Помощники.
  Выражение просьбы и желания.

14
16

2

Умение поддерживать диалог.

Составление
  диалога "Делаем уборку вместе".

58-59

Помощники.
  Использование выразительных средств.

21
23

2

формирование
  готовности к самостоятельной жизни.

Составление
  рассказа по сюжетной картинке.

Устный
  опрос

60-61

Спокойной
  ночи. Слушание отрывка из сказки "Сказки о глупом мышонке", выкладывание
  картинок.

28
30

2

восприятие на слух сказок.

овладение
  социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

Составление
  рассказ "Как я ложусь спать".

Устный
  опрос

62-63

Спокойной
  ночи! Ролевая игра.

7.05.
12

2

понимание содержания небольших по
  объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

Вежливые
  обращения с просьбой, с пожеланиями перед сном.

64-66

Доброе
  утро! Разучивание мини-диалога, воспроизведение его в ролевой игре.

14
19
21

3

Формирование
  эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Составление
  диалогов по заданной ситуации "С добрым утром!"

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: уо 1 класс речевая практика.doc

alt: Нормативная база · Федеральный закон

alt: Новоторцева Н.В. Развитие речи детей/

title: Адаптированная рабочая программа по ручному труду для учащихся 1 специального коррекционного класса