extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГА
ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ
-
на
основе системно-деятельностного подхода к обучению;
-
каждое
занятие направлено на развитие, воспитание, обучение учащихся;
-
на
каждом занятии создается «ситуация успеха».

Этапы подготовки и реализации занятия

Действия педагога дополнительного образования

Оценка действий

Подготовка
  оборудования и
  организация рабочих мест учащихся

Педагог
  подготовил необходимые оборудование или раздаточные материалы для каждого
  учащегося до занятия

+

Педагог
  потратил время на занятии, чтобы подготовить необходимое оборудование,
  раздаточный материал или ничего не подготовил

-

Мотивация
  учащихся

Педагог
  задал направление работы учащихся, настроил их на активную деятельность.
  Рассказал, каких полезных для жизни результатов дети достигнут на занятии

+

Не
  мотивировал учеников

-

Сообщение
  темы занятия

Учащиеся
  сформулировали тему занятия самостоятельно (педагог назвал проблему, которую
  надо решить, пояснил кратко зачем необходимо ее решить; можно использовать
  загадки, цитаты из художественных произведений, можно показать видео/фото по
  проблеме), дал возможность детям предложить свои варианты решения, подводя их
  высказывания к формулировке темы занятия

+

Педагог
  сообщил тему занятия сам

-

Сообщение
  целей занятия

Педагог
  сформулировал на понятном для учащихся языке три группы задач, которые надо
  решить на занятии: образовательные, развивающие и воспитательные. Педагог в
  целях учел индивидуальные образовательные возможности учащихся

+

Педагог
  сформулировал одну группу целей (например, только образовательные).
  Индивидуальные возможности не учел

-

Актуализация
  имеющихся у учащихся знаний

Педагог
  провел актуализацию имеющихся у детей знаний, умений, способов действий (как
  будем использовать сформированные действия)

+

Педагог
  пропустил этап актуализации

-

Подведение
  промежуточных целей и
  результатов

Педагог
  сформулировал цель и подвел итоги промежуточных этапов

+

Педагог
  не сформулировал цель и результаты промежуточных этапов, не подвел итоги

-

Контроль
  активности учащихся

Педагог
  проконтролировал и поощрил активность учащихся

+

Педагог
  проконтролировал активность детей один или два раза за занятие. Учащиеся
  малоактивны
ИЛИ
  Активность не проконтролировал. Дети пассивны

-

Организация
  самостоятельной работы

Педагог
  полностью использовал возможность самостоятельной работы: вовремя
  организовал, мотивировал учащихся, рассказал критерии оценки или самооценки
  самостоятельной работы, прокомментировал оценку (оценка НЕ дается в баллах,
  оцениваем положительную ДИНАМИКУ каждого ребенка)

+

Педагог
  частично использовал возможности самостоятельной работы: ее на занятии было
  недостаточно, не прокомментировал критерии до того, как оценил результаты.
ИЛИ
  Самостоятельную работу не организовал

-

Анализ
  ошибок учеников, организация самоанализа

Педагог
  корректно объяснил, как исправить недочеты. Мотивировал учащихся провести
  самоанализ

+

Педагог
  некорректно прокомментировал недочеты, критиковал не выполнение задания, а
  личностные качества ребенка, не предложил найти и объяснить ошибки

-

Оценка
  работы учащихся на занятии

Педагог
  оценил работу детей объективно, аргументировал по критериям. Критерии
  учащиеся знали заранее (оценка НЕ дается в баллах, оцениваем положительную
  ДИНАМИКУ каждого ребенка)

+

Оценил
  объективно, но не аргументировал. Критерии оценки учащимся неизвестны, оценка
  выставляется по аналогии общего образования

-

Актуализация
  внимания учащихся

Педагог
  проконтролировал уровень внимания детей на разных этапах занятия, поддержал
  внимание

+

Не
  проконтролировал уровень внимания ИЛИ использовал приемы, которые не повышали
  внимание детей

-

Отработка
  умений и способов действий

Педагог
  применяет задания на повторение, которые способствуют усвоению главного в
  теме

+

Педагог
  не применяет задания на повторение, которые способствуют усвоению главного в
  теме

-

Индивидуализация
  обучения

Практические
  задания соответствовали индивидуальному уровню освоения программы учащимися,
  педагог использовал разноуровневые задания

+

Практические
  задания не соответствовали индивидуальному уровню освоения программы
  учащимися, педагог не использовал разноуровневые задания

-

Разъяснение
  заданий

Педагог
  разъяснил учащимся, как выполнить и оформить практические задания

+

Педагог
  не разъяснил учащимся, как выполнить и оформить практические задания

-

Оценка
  времени, которое учащиеся тратят на задание

Педагог
  выбрал задания для учащихся, в которых учел примерные затраты времени на его
  выполнение. Затраты времени соответствовали возможностям учащихся

+

Педагог
  выбрал задания для учащихся, в которых не учел примерные затраты времени на
  его выполнение. Затраты времени не соответствовали возможностям учащихся

-

Последовательность
  этапов занятия

Педагог
  логично изложил материал. Этапы занятия последовательны

+

Педагог
  допустил логические ошибки в изложении материала. Этапы занятия
  непоследовательны

-

Контроль
  времени на занятии

Педагог
  рационально использовал время занятия, не отвлекался на посторонние разговоры
  с учащимися, контролировал каждый этап и время занятия

+

Педагог
  нерационально использовал время занятия

-

Подведение
  итогов занятия

Педагог
  мотивировал учащихся подвести итоги занятия. Учащиеся подвели итоги занятия в
  соответствии с целью и задачами занятия, рассказали, каких образовательных
  результатов достигли

+

Педагог
  подвел итог занятия. Цель, задачи, планируемые результаты обучения с итогом
  работы не сопоставил ИЛИ Педагог и учащиеся не подвели итоги

-

Рефлексия

Педагог
  использовал на занятии приемы рефлексии

+

Педагог
  не использовал на занятии приемы рефлексии

-

Воспитание
  интереса к занятиям

Педагог
  предлагал нестандартные задания, мотивировал, работал индивидуально с
  учениками и др.

+

Интерес
  учащихся к занятиям не формировал

-

Формирование
  универсальных учебных действий (УУД)

Педагог
  формировал или развивал УУД: регулятивные, познавательные, коммуникативные,
  личностные

+

Педагог
  не формировал или не развивал УУД

-

Взаимоотношения
  педагога и учащихся

Педагог
  создал на занятии благоприятную обстановку, эмоциональный комфорт, отношения
  уважительные, открытые

+

Эмоциональный
  климат неблагоприятный (педагог авторитарен, излишне критикует учащихся ИЛИ
  не поддерживает дисциплину, попустительствует учащимся и т. д.)

-

Целесообразность
  использования технических средств обучения (ТСО)

Педагог
  использовал ТСО, которые повышают качество образовательных результатов

+

Педагог
  неоправданно использовал ТСО (больше развлекали, чем обучали или были
  сложными для учащихся)

-

Соблюдение
  санитарно-гигиенических требований на занятии

Педагог
  соблюдал требования к освещению, температурному и воздушному режиму, к
  технике безопасности, провел инструктаж по технике безопасности и гигиене
  всех участников образовательного процесса

+

Педагог
  не соблюдал требования, инструктаж не проводил

-

Организация
  физкультминутки на занятиях

Педагог
  провел физкультминутку, содержание и форма физкультминутки связаны с
  тематикой занятия, оптимально выбрал время проведения физкультминутки

+

Педагог
  не провел физкультминутку

-

Наличие
  признаков переутомления у обучающихся

Педагог
  спланировал занятие и выбрал задания, которые не повысили утомляемость
  учеников

+

Педагог
  выбрал слишком сложные задания, не провел физкультминутку и не предотвратил
  повышенную утомляемость

-

Учет
  рекомендаций администрации по деятельности педагога (при наличии)

Педагог
  устранил недочеты, которые были на предыдущих занятиях

+

Педагог
  не обратил внимания на замечания и рекомендации администрации, ошибки
  повторил

-

file_name: АНАЛИЗ занятия.docx

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГА ДЕЙСТВИЯ

alt: Контроль активности учащихсяПедагог проконтролировал и поощрил активность учащихся+

alt: Организация физкультминутки на занятиях

intro: Памятка для педагога дополнительного образования

title: Действия педагога дополнительного образования на занятии


extracted_text:
Подойницина Инесса Владимировна
Учитель
начальных классов
МКОУ
СОШ №1 имени В. С. Богатырева
рабочий
поселок Охотск

Особенности развития
внимания младших школьников с нарушением интеллекта
Проблема нарушения внимания умственно отсталых младших
школьников изучалось сравнительно мало. Внимание рассматривалось как особый
психический процесс, как организация всякой психической деятельности, как
сосредоточенность на ее выполнение. Психологи отмечают, что существенные
отклонения в развитии внимания умственно отсталых школьников. По данным О.Е.
Фрейерова многие умственно отсталые школьники не могут концентрировать свое
внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и
переключения на другие объекты.
ЛВ. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и
другие специалисты считают нарушение внимания одним из характерных симптомов
умственной отсталости.
В исследованиях Т. А. Власовой и М.С. Певзнер на
основании клинических патофизиологических данных было доказано, что ведущим
нарушением  высшей нервной деятельности у всех школьников является
патологическая  инертность нервных процессов, нарушения их подвижности.
Автор отмечает, что некоторым учащимся присуще
нарушения баланса между основными нервными процессами возбуждением и торможением,
или напротив, торможение над возбуждением.
Специалисты подчеркивает, что у умственно отсталых
школьников часто возникают летучие кратковременные фазовые состояния, которые
во время учебной деятельности проявляют себя в колебаниях  внимания.
В исследованиях А.Р. Лурия и Е.Д. Хомской особое
значение придается селективному вниманию. Это внимание предполагает отбор и
удержание нужной информации при селективном снимании необходимо отвлекаться от
относящейся к нужному делу, но воздействующей на анализаторы информации.
Е.Д. Хомская раскрывает вопрос о механизмах внимания.
При этом автор выделяет невнимание в следствии привыкания (угасание
ориентировочных рефлексов) и особое афферентное угашение. Также автор
рассматривает вопрос о причинах колебания внимания и делает выводы о том, что
они недостаточно изучены, особенно применительно к произвольной умственной
деятельности человека.
П.Я. Гальперин считает, что одно из причин слабости
внимания является неполноценность нервных процессов. Вместе с тем, он
рассматривает внимание как формирующийся навык.
Л.С. Выготский рассматривал слабость произвольного
внимания у умственно отсталых младших школьников как одну из причин,
препятствующих формирование понятий. В тоже время недостаточную произвольность
внимания Л.С. Выготский связывал с недоразвитием речи, знака, а также
самообладания, как стадии овладения собственным поведением.
Исследования специалистов показывают, что умственно
отсталым младшим школьникам свойственно снижение работоспособности,
неустойчивость внимания, которые имеют разнообразные формы индивидуальных
проявлений. У одних школьников отмечается максимальное напряжение внимания и
наиболее высокая работоспособность при выполнении задании. У других
периодически отмечаются колебания внимания и неравномерная работоспособность на
протяжении всего времени выполнения задания.
Вследствие недоразвития всей познавательной
деятельности внимание умственно отсталых школьников нарушено. У них выражены
следующие недостатки внимания: малая устойчивость, трудности привлечения и
распределения внимания, замедленность переключения.
Установлено, что у младших школьников  с нарушением
интеллекта  является непроизвольное внимание. Вместе с тем, у школьников с
нарушением интеллекта нарушено как произвольное так и непроизвольное внимание.
Специалисты отмечают, что распределение внимания
малодоступно учащимся с интеллектуальной недостаточностью. Когда им предлагают
осуществлять какую – то деятельность одновременно с выполнением другого
задания, им бывает трудно справиться с поставленной задачей перед ним. При
усложнении задания отмечается снижение уровня устойчивости внимания. Школьники
выполняют только одну, более легкую задачу.
Еще одним важным качеством внимания является – его
переключение. Оно предполагает немереный перенос внимания с одного вида
деятельности на другой, или с одного объекта на другой вид какой либо
деятельности. Выявлено, что переключение внимания зависит не только от
особенностей познавательной деятельности и личности учеников  с
интеллектуальной недостаточностью, но и от характера предъявляемых объектов.
Младшие школьники с умственной отсталостью испытывают
большие трудности при переключении внимания с одного объекта на другой, в силу
патологической инертности процессов возбуждения и торможения.
Умственно отсталых школьников, с преобладанием
процессов возбуждения, констатировано существенное отставание в показателях
качества устойчивости и распределения внимания, по сравнению с учащимися
имеющими неосложненную форму олигофрении. У учеников этой группы отмечаются относительно
быстрый темп работы, сопровождающийся самым большим числом ошибок. Не умея
распределять свое внимание, учащиеся 1 класса часто переключаются с одного
задания на другое.
Общая характеристика внимания возбудимых олигофренов
при создании им оптимальных условий такая же, как у умственно отсталых
школьников с неосложненной структурой дефект.
Вместе с тем, при предъявлении им объектов, связанных
между собой по смыслу, объем их внимания более узок. У них также отмечается
низкая динамика развития внимания.
Т.А. Власова и М.С. Певзнер отмечают, что умственно
отсталые ученики с преобладанием процессов торможения имеют самый низкий
показатель устойчивости внимания. Большинство учащихся неспособно к
распределению внимания. У них самый узкий объем внимания.
Важная особенность внимания при умственной отсталости
заключается в невозможности его активной длительной концентрации. Умственно
отсталые дети быстро и легко отвлекаются и не в состоянии в течении длительного
времени концентрировать свое внимание на каком – либо объекте. Школьники с
умственной отсталостью быстро и легко отвлекаются и не в состоянии в течении
длительного времени концентрировать свое внимании на каком – либо объекте.
Такие учащиеся никогда не достигнут высокой степени концентрации, как их нормально
развивающие сверстники.
Через некоторое время после включения в работу их
внимание ослабевает или исчезает полностью.
Иногда поведение некоторых умственно отсталых при
выполнении какого-либо задания производит впечатление, то их внимание
сконцентрировано. Они внешне сосредоточены, совершенно не реагируют на
происходящее вкруг, но производительность их деятельности остается крайне
низкой. Такое явление имитации внимания у умственно отсталых было отмечено
некоторыми отечественными дефектологами.
Результаты исследования И.Л. Баскаковой показали, что у
умственно отсталых школьников наиболее нарушенным является произвольное
целенаправленное внимание. Это связано с тем, что такие школьники при
возникновении трудностей не пытаются их преодолевать, они бросают работу.
Однако, если работа интересна и посильна, она способна некоторое время
поддержать внимание детей. Слабость произвольного внимания проявляется в том,
что в процессе обучения отмечаются частая смена объектов внимания,
невозможность сосредоточится на каком – то одном виде деятельности.
Внимание умственно отсталых младших школьников
страдает так же от трудности привлечения. Причем, как отмечает П.Р. Лурия, даже
будучи привлеченным к объекту, внимание умственно отсталых плохо фокусирует,
слабо сосредотачивается, как бы скользит по
поверхности.
Для умственно отсталых учащихся характерно более
низкий уровень объема внимания, чем это предполагается в норме. Значительно
меньше количество предметов привлекает внимание детей с умственной отсталостью.
Несмотря на характерность нарушения внимание детей с умственной отсталостью.
Несмотря на характерность нарушений внимание для умственно отсталых детей, при
разных формах заболеваний оно имеет свои особенности. Для детей олигофренов с
преобладанием процессов возбуждения характерны более высокая привлекаемость
внимания и его более высокий объем. Учащиеся слабо концентрируются, быстро
отвлекаются, теряют логический ход мыслей. У школьников олигофренов, с
преобладанием процессов торможения, отмечаются трудность привлечения внимания в
сочетании с длительностью концентрации.
По мнению Ф.А. Гоноболина противоположностью внимания
считается необходимость и ошибочность действий, когда возможность и доступно их
правильное выполнение.
Автор указывает, что ошибки в связи с отсутствием
внимания к объекту деятельности отличаются от ошибок из-за непониманий,
незнания, неумения. При не понимании, незнании, неумении внимание носит
стабильный характер. При невнимании эти ошибки совершаются только какие-то
отрезки времени, т.е. в моменты отсутствия необходимого сосредоточения на
объекте деятельности.
Уровень развития внимания у умственно отсталых
школьников весьма низок. Учащиеся смотрят на объекты или их изображения, не
замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня
развития внимания, они не улавливают много из того, о чем им сообщает  учитель.
По этой причине они выполняют ошибочно какуюз-то часть предположенной им
однотипной работы.
Для того, чтобы легче исполнять эту невнимательность,
следует различать по крайней мере два ее источника. Первый и наиболее типичный
источник – колебания активности, являющейся появлений летучих, кратковременных
фазовых состояний в коре головного мозга, т.е. быстрой истощаемостью
психических процессов. Истощаемость может наступать и на первом уровне после
некоторого умственного напряжения. Это падение и колебание тонуса психической
активности может иметь место у каждого умственно отсталого школьника. С
ослабленной нервной системой колебания внимания мешают им усвоить программу.
Второй источник невнимательности умственно отсталых учащихся – их неудачное
воспитание. У них навык тесно связан с критичностью и самообладанием. Без
навыка самоконтроля умственно отсталым школьникам трудно определиться в
окружающем социуме.
Таким образом, у умственно отсталых школьников
наблюдается ухудшение концентрации
и переключаемости внимания, снижение его
устойчивости, уменьшение объема внимания.  Внимание у младших школьников с
нарушением интеллекта преимущественно непроизвольно.

file_name: Подойницина И.В. доклад Особенности развития внимания.docx

alt: Подойницина Инесса Владимировна

alt: В исследованиях А.Р. Лурия и Е

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Подростки XXI  века.

Сложность и противоречия современной
жизни мощно влияют на несформированное сознание, чувства и поведение детей и
молодежи.
«Дух общества», среда обитания с их
стихийными, неписанными требованиями и принципами, словно гигантский и могучий
пресс, мнут и ломают, часто уродуют взгляды и принципы людей, формируя их на
новый лад, зачастую помимо воли самого человека, тем более – молодого, сводя на
нет усилия тех, кто пытается его воспитать – родителей, учителей и педагогов».
Одна из самых болезненных проблем,
переживаемых обществом, - потеря ценностных, ориентиров у его членов, падение
престижа семьи как социального института, рост числа разводов, алкоголизация
нации… Трудно нашим детям! Как им защититься от СМИ, от лавины фильмов ужасов и
насилия, от порнографических иллюстраций на страницах периодических изданий?
Малыши играют в пьяных и наркоманов, киллеры стали «героями» для наших детей.
Сможет ли молодое поколение устоять от желания «поймать кайф» от  алкогольного
или наркотического опьянения? Если взрослые не могут остановить эту лавину, то
где взять силы подростку, вступившему на тернистый жизненный путь? Как помочь
нашим детям, которые могут стать или созидателями, или разрушителями будущего?
Может ли эффективно существовать и развиваться общество, не определившись для
кого и во имя чего? Какие ориентиры и идеалы должны стать духовными образцами?
Обратимся к результатам анкетного опроса молодых рабочих, служащих,  студентов,
выпускников школ и лицеев, других категорий учащихся.
1515 молодым людям был задан вопрос: «
С какой из приведенных ниже оценок современного человека вы согласны?» В
качестве ответа предлагались различные предельно краткой (одним словом)
характеристики молодежи.
Сумма ответов «да» и «частично» дала
следующие оценки подрастающего поколения: скептическое – 82,5%, агрессивное –
89,3%, циничное – 78,8%, обманутое – 78,8%, непуганое -58,9%, прагматическое –
77,1%, поколение надежд – 77%, разочарованное – 76,3%, потерянное – 48,8%,
поколение примирения – 47,3%.
Весьма очевидной представляется общая
негативная направленность этих оценок, их тревожно-обостренное звучание.
Пессимистическое начало, скептицизм, катастрофичность самосознания и даже
самоуничижение представителей молодежи начала 90-х годов еще в большей мере
проявились в формулировках собственных оценок, можно выделить следующие:
 « Поколение трезвого взгляда с некоторой творческой
потенцией», «Поколение, которое еще ничего не сделало», «Поколение с
отсутствием надежд», «Поколение прагматиков и рационалистов», «Новое
поколение», «Вымирающее поколение», «Уезжающее поколение», «Жертвенное
поколение» и некоторые другие. Примечательно, что среди многообразия этих
оценок не оказалось формулировок типа: «Молодежь –  цвет общества» и др.
совершенно исключались такие оценки как «Молодежь – преемница лучших традиций и
патриотизма».
            Следующий вопрос анкеты: «Представителем какого
поколения вы могли бы назвать себя?». Считают себя представителями поколения надежд – 23,1%,
разочарованного – 16,1%, скептического – 11,4%, прагматического – 9,4%,
обманутого – 7,2%, непуганого – 5,6%, циничного – 4,09%.
Результаты анкетирования в целом не
могут не вызвать озабоченности. Большая часть молодых людей, испытав горесть
первых неудач и поражений в столкновении  с самой жизнью, потеряла веру в
возможность разумного, оптимального, успешного решения  возникших перед ними
проблем. Во всяком случае, многие молодые люди уже не рассчитывают на
предоставление им условий для нормального развития и полноценной жизни столь
сложный и противоречивый период реформ и перемен, далеких от завершения в
обозримом будущем.
Как показывают результаты
исследования, каждое поколение молодежи по целому ряду показателей социального
положения и развития заметно уступает предыдущему. Оно менее развито в
физическом, умственном, духовном и культурном отношениях, более безнравственно
и криминально, с ярко выраженными проявления негативного отношения к труду,
отчуждения от общества, государства, политики, здоровой экономики и т.д.
Негативные процессы в жизни общества
незамедлительно привели к проблемам в молодежной среде.
-  Падение экономического статуса
молодежи, «…большая часть которой не имеет возможности, не может или не хочет
трудиться, особенно заниматься производительным трудом».
- Кризис физического и
морально-психологического состояния подрастающего поколения на фоне все
ухудшающейся демографической ситуации в обществе, что влечет за собой
деградацию его генофонда, снижение нравственного и интеллектуального потенциала
и, естественно, снижение роли молодежи как социального ресурса в целом.
- Усиление духовного кризиса
молодежи, главенство идеологии материального накопительства, эгоизма,
приспособленчества, асоциального поведения.
- Отсутствие благоприятных условий
для активного участия молодежных организаций, молодежи в общественной жизни
страны.
Каждый вправе задать вопрос: «Что
же будет с молодым поколением XXI?»
Процесс формирования подрастающего
поколения – воспитание компетентного гражданина Казахстана – на современном
этапе идет медленно. Тем не менее, заметно стремление молодежи к поиску
собственной модели жизненного самоопределения.
Молодое поколение не может жить без
света «в конце туннеля», без веры и надежды на будущее.
Каждый, кто работает с подрастающим
поколением, должен владеть психолого-педагогическими знаниями с целью
предупреждения, выявления и оказания психолого-педагогической помощи детям и
подросткам. Особенно детям и подросткам «группы риска», проживающим совершенно
иной путь развития, чем их сверстники; они переносят множество травмирующих
ситуаций, стрессов, насилие и т.д. Все пережитое ими в любом возрасте не
проходит бесследно, влияет на психическое развитие ребенка.

file_name: Подростки XXI  века.doc

title: Подростки XXI века


extracted_text:
Эффективное использование
электронных образовательных ресурсов  на уроках русского языка  в начальной
школе в рамках реализации дистанционного обучения.
Соломатова
Любовь Евгеньевна
учитель
начальных классов
первой
квалификационной категории
МАОУ
«СОШ № 5»НТЦ им. И. В. Мичурина

г. Мичуринска Тамбовской области

“The illiterate of the
21st Century are not those
 who cannot read and
write but those
 who cannot learn,
unlearn and relearn”.
Alvin Toffler
В реалиях современного общества актуальным  является
высказывание известного американского философа, социолога и футуролога Элвина
Тоффлера. В переводе это звучит как «Безграмотными в 21 веке будут не те, кто
не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться разучиваться и
переучиваться». Дистанционное образование и повышение квалификации даёт
реальную возможность людям повышать уровень своего образования в течение всей
жизни.
 Возросший спрос на современное и
качественное образование  и появившиеся   в последнее десятилетие  мощные
сетевые компьютерные и телекоммуникационные системы способствуют внедрению
дистанционных образовательных технологий и разработке электронных
образовательных ресурсов  в современной школе.
Применение ЭОР на уроках в начальных классах — это
самый простой и действенный способ заложить основы информационной
грамотности у младших школьников. Работая в первом  классе с ЭОР, на
уроках ребенок  приобретает  и развивает  у себя навыки поиска,
анализа, отбора информации.  Использование на уроках ЭОР позволяют работать как
индивидуально, так и в парах, и в группах. Младшие
школьники привыкают к разным формам работы, учатся оценивать себя после
выполнения всех заданий, получают адресную обратную связь.
Русский язык часто воспринимаются детьми как один из
самых трудных и неинтересных, когда детям приходится много писать. Вызвать
у детей интерес к изучению уроков русского языка достаточно
проблематично, но возможно. Приведу пример некоторых электронных
образовательных ресурсов по русскому языку.
На
уроках обучения грамоте  актуально использовать игру-тренажёр
«Определяем звуки» на протяжении букварного и послебукварного
периодов для фронтальной и индивидуальной работы. На слайдах необходимо проговорить
название каждого предмета, определить первый звук в каждом слове, проследить
закономерность и найти лишний предмет в каждом ряду.
Задачи: способствовать развитию зрительного и фонематического
восприятия; способствовать развитию внимания, памяти, логического мышления;
расширять познавательные интересы первоклассников.
Для изучения темы предлоги использую   интерактивную
презентацию  «Секреты предлогов». Она позволяет в игровой форме познакомиться с
классификацией предлогов.
При знакомстве с одной  из трудных тем русского языка
в начальной школе  «Склонение имен существительных». Применяю   интерактивный
тренажер, который можно использовать как при изучении новой темы, так и  проверки
знаний, в тестовой работе.
Для изучения названий падежей и падежных вопросов
создала интерактивную презентацию, которой можно воспользоваться при изучении
новой темы, при закреплении, при проверке знаний учащихся, все зависит от того,
какую цель ставит учитель на данном этапе. При неверном результате любимый
герой мультфильма исчезает, а при правильном ответе, благодарит.
С использованием технологий электронных
образовательных ресурсов уроки русского языка приобретают совершенно другой
«смысл». Мне как учителю, ЭОР дают  возможность варьировать характер заданий,
очень быстро и смена видов деятельности не приводит к утомляемости детей. Кроме
этого, технологии электронных образовательных ресурсов позволяют эффективно и
качественно осуществить проверку задания по следам сделанной работы при
дистанционном обучении.

  Показателями
  эффективности использования электронных образовательных ресурсов в рамках
  развивающего дистанционного  обучения является стабильная положительная динамика
  учебных достижений учащихся.

  Таким образом, уроки с использованием ЭОР – это один из самых важных
  результатов инновационной работы в школе. Педагогу необходимо найти ту грань,
  которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим, познавательным и
  обучающим. Использование ЭОР в образовательном процессе  позволяет
  осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем при
  использовании традиционных методов.

Список
  литературы:
1.
  Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение:
  учебно-методическое пособие / А.А. Андреев. — М.: ВУ, 1997.
2.
  Богачек И.А., Абчук В.А. Основы менеджмента. Полное
  руководство по кейс-технологиям / И.А. Богачек, В.А. Абчук. Под ред. проф.
  Соломина В.П. — Изд. «Питер», 2004.
3.
  Ибрагимов И. Информационные технологии и средства
  дистанционного обучения / Ильдар Ибрагимов. — М.: Academia, 2007.
4.
  Мердок М. Взрыв обучения: Девять правил эффективного
  виртуального класса / Мэттью Мердок, Трейон Мюллер; Пер. с англ. — М.:
  Альпина Паблишер, 2012. — 190 с.
5.
  Митрофанова Е. Организация обучения и дополнительное
  профессиональное образование / Елена Митрофанова, Василий Свистунов,
  Екатерина Каштанова. — М.: Проспект, 2012. — 72 с.

file_name: Статья дистанциооное обучение и ЭОР.docx

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                25.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Классный час "Символы России" (10-11 класс)
Разговоры о важном», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Классный час "Символы России" (10-11 класс) Разговоры о
важном» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T182711.268


extracted_text:
Статья на тему:
«Использование кейс-технологии в процессе
 социального
проектирования младших школьников»

     Современная школа меняется вместе с
обществом. Перед ней сегодня стоит сложная задача воспитания социально
адаптированной личности, гражданина своей страны. Каждый учитель идет своим
путем в работе по социальному воспитанию и развитию ученика.
   На протяжении нескольких лет занималась
разработкой и осуществлением программы внеурочной деятельности «Школа
социальной жизни». Социальные проекты помогают позволяет включить детей в
жизнь, получить общественно-ценный опыт. Социальные
проекты в младших классах - это проблематично, так как дети еще слишком малы
для проектирования. Но все-таки это возможно.  Масштабы проекта должны быть разумны,
школьники не решат мировые проблемы сразу. Ученики младших классов могут
участвовать в решении социально-значимых проблем своей школы.
   Занимаясь проблемой социального
проектирования, мы столкнулись с необходимостью поиска технологий , которые с  помощью  ситуативных
задач,  учат  школьников  решать  конкретные
жизненные  ситуации.  Одна из таких технологий получила название
CASE STUDY или КЕЙС-МЕТОД. Кейс технологии это группа
образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении
конкретных проблем, задач, ситуаций.
    Использование кейс-технологий в
средней школе уже прошло апробацию. Для начальной школы составление заданий для
кейсов вызывает трудность для учителей. Считается,
что в начальной школе применение кейс-метода затруднено из-за недостаточного
жизненного опыта учащихся.
   Кейсов  для начальной школы
очень  мало.
В  связи  с  этим
возникает  необходимость  в  разработке  кейсов для начальной
школы,  особенно  для программ внеурочной деятельности.
Кейсовая  технология
(метод)  —  это  обучение  действием, т.к. формирование
компетенций  происходит в активной  самостоятельной
деятельности  учащихся  по  решению  конкретных
жизненных  ситуаций.
   Суть  кейс-метода
состоит  в  том,  что  учащиеся
получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют
проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной
ситуации, когда проблема обозначена.
Кейс  должен  содержать:
·
реальную
ситуацию;
·
информацию,
предназначенную  для  анализа  и  обобщения;
·
задание,
обучающее  навыкам  формулирования  проблемы  и
выработки  возможных  вариантов    решения.
     Содержание кейса обычно состоит из пакета специально подобранных в соответствии
с дидактическими целями материалов. Это могут быть: газетные или журнальные
статьи, содержащие реальные
факты, фото- или видео событий, исторические справки, результаты
социологических или иных исследований, отзывы экспертов, личные наблюдения
автора кейса и прочее.
     Источники кейсов для социального
проектирования могут быть самыми разнообразными: художественные произведения,
кинофильмы,  научная информация, экспозиции музеев, опыт учащихся.
      Как же разработать кейс и
организовать работу с использованием метода анализа конкретной ситуации? В
нашем  опыте  мы  ориентировались на  следующую последовательность при
проведении занятий, которая  включает  шесть  этапов (таблица 1).

этапы

содержание деятельности

1 этап - организационный

  Кейс
  предоставляется  ученикам. Основная  задача  этого
  этапа - создание  условий  для  формирования  мотивации,
  готовности  класса  к  решению  ситуативной  задачи.

2 этап - работа  в  группах  по
  поиску  решения  поставленной  проблемы.

Основная  задача  данного  этапа -
  организация  деятельности  по  решению
  проблемы. Ученики  в  группах  обсуждают  индивидуальные
  ответы,  объясняют  непонятные  моменты  друг
  другу,  вырабатывают  единую  позицию, которую
  оформляют  на  отдельном  листочке. В
  результате  данного  этапа  происходит  совместное
  решение  проблемы.

3 этап - организация  работы по обсуждению
  вариантов  решений  групп.

Основная  задача  этапа -
  организация  и  создание  условий  для
  обсуждения  решенных  задач. Группы должны представить проект  решения
  проблемной ситуации. В обсуждении принимают участие все учащиеся. В
  результате  этого  этапа  учащиеся  должны  выбрать
  и  обосновать   наиболее  оптимальный  вариант
  решения.

4 этап - подведение  итогов, обобщению
  полученных  результатов.

Итоговую  часть  занятия  проводит
  учитель,  опираясь  на  презентованные
  группами варианты
  решений. Основная задача этапа -создание условий
  для  рефлексии. В результате должно произойти
  осмысление  практического  применения  знаний  по
  проблеме в  конкретных  жизненных  ситуациях.

5этап-инструктаж
  по домашнему
заданию

 Основная  задача  этапа -
  проинструктировать  учащихся  по  домашнему
  индивидуальному  заданию.

6 этап - рефлексия.

 Основная  задача - провести
  самооценку  деятельности  на занятии.

  Важное  место  в  нашем  опыте  имеет
работа  по  подготовке  кейса, Структура  кейса может быть разной,  но  мы
ориентируемся  на  следующие  обязательные компоненты:
 -  название;
 -  цели кейса;
-  основные понятия;
-  исходная ситуация;
-  содержание кейса (факты - объективная
информация по проблеме);
 - вопросы и задания для работы с кейсом.
    В качестве примера представляем кейс
для учащихся, разработанный к занятию по внеурочной деятельности в рамках
программы «Школа социальной жизни» (таблица 2).

компоненты

содержание

Название

«Почему нельзя шуметь».

Цели кейса

1. Выяснить влияние шума на здоровье
  человека. Подвести учащихся к пониманию ценности здоровья, правильного
  поведения в общественном месте (школе). Убедить учащихся в необходимости
  соблюдения тишины на уроке, перемене; показать на примерах вред шума.
2. Развивать умения: принимать
  самостоятельные решения и выдвигать собственные идеи, отстаивать своё
  мнение.
3. Воспитывать: способность брать на себя
  ответственность за своё поведение.
4. Подвести к необходимости социально-значимого проекта
  «Полезные перемены»

Основные
понятия

-   шум, шумовое загрязнение.

 Ситуация

- стихотворение «Детсад №6» А.Кушнер.

Содержание

- факты (объективная информация по проблеме
  воздействия шума на здоровье человека).
Текст №1. (Погружение в историю, в ходе которого ученики эмоционально
  переживают то, что чувствовали участники событий) Детсад №6
А.Кушнер
-Не шумите! –А разве мы шумели?
Ну, Андрюша стучал еле-еле
Молотком по железной трубе.
Я тихонько играл на губе.
Восемь пятых размер соблюдая,
Таня хлопала дверью сарая.
Саша камнем водил по стеклу.
Коля бил по кастрюле в углу.
Кирпичом! Но не громко и редко.
-Не шумите! – сказала соседка.
А никто и не думал шуметь.
Вопросы:
Что происходит в описанной ситуации?
Проанализируйте поступки действующих лиц
  (поставьте себя на место участников данной ситуации).
Какие вопросы затрагиваются в
  предлагаемой ситуации?
Сформулируйте краткое в одно предложение
  вопрос, отражающий суть проблемы. ( «Почему же взрослые говорят детям, что
  шуметь нельзя?» )
Текст №2. Мы живем в шумном мире.
Шум – это звуки, вызывающие неприятные
  ощущения.
Шум приводит к снижению внимания и
  увеличению ошибок при выполнении работ
Шум замедляет реакцию человека, мешает
  сосредоточиться, угнетает центральную нервную систему, нарушает сон, вызывает
  заболевания сердца, желудка, глухоту.
При воздействии шума высоких уровней
  возможен разрыв барабанных перепонок..
«Шумовое загрязнение» сокращает продолжительность
  жизни людей на 10-12 лет.
Вопросы:
В чем заключается проблема? Какие причины ее
  возникновения указаны в тексте? Как предлагаете решить проблему?Перечислите
  возможные способы решения проблемы и выберите наилучшие.

 Вопросы и задания для работы с кейсом.

Уровень шума измеряется в Дб (децибелах).
Сделайте расчёты шума в школе на перемене.
·
  Если 1 ребенок создает шум в 60-70
  Дб, то сколько шума создают учащиеся нашей школы на перемене, если их 20 человек;
·
  если их 200 человек.
Допустимый уровень шума 80дБ в течение 4
  часов.
 Сравните  ваши расчёты с допустимым уровнем
  шума. Сделайте вывод.

Рефлексия

Индивидуально  каждому
  раздается  опросник,  содержащий  вопросы:
1.  Что  нового  я
  узнал на занятии?
2.  Что  не
  получилось  во  время занятия?  Почему?
3.  Что  получилось?
  Благодаря  чему  получилось?
4.  Что  надо
  учесть  в  следующий  раз?
5.  Оцени свою работу.
 Вывод: Нельзя шуметь,
  потому что шум наносит вред нашему здоровью.

     В результате работы с материалами
кейса школьники приходят к выводу, что шум на перемене является источником
сильного шумового загрязнения. Взрослые правы, что не разрешают шуметь. Слух
надо беречь.
   Работа с кейсом послужила началом
разработки проекта «Полезные перемены», в рамках которого была собрана
дополнительная информация по проблеме охраны слуха, организована встреча с
медицинским работником, проведен
эксперимент, создан агитационный материал (листовки, письма-обращения). Ученики
выработали правила безопасного поведения в школе, составили план проведения перемен
(таблица 3).
План проведения
перемен

День недели

№ пере
мены

Содержание работы

Ответственные

понедельник

1

Игры в рекреации.

Вожатые

2

Песенная перемена.

Министерство
 культуры 4 «б» кл.

3

Спортивная перемена. Мини-соревнования.

Министерство
 спорта 4б кл.

4

Трудовая перемена. Уборка рабочих мест, классного
  помещения, рейд по проверке чистоты рабочего места.

Министерство
труда 4 «б» кл.

вторник

1

Игры в рекреации.

Вожатые

2

Песенная перемена.

Министерство
культуры 4 «б» кл.

3

Танцевальная перемена.

Министерство культуры 4 «б» кл.

4

Интеллектуальные игры-конкурсы на перемене

Министерство
образования 4 «б» кл.

Следует заметить, что метод анализа
ситуаций, будучи активным методом обучения, завоёвывает позитивное
отношение со стороны обучаемых, которые видят в нем игру. В результате
совместной деятельности, в ходе которой ребенок вступает во взаимодействие
с социумом, формируется  «продукт» деятельности, имеющий для
ребенка практическое значение. Благодаря
такому взаимодействию усваивается информация о мире, формируются универсальные
учебные действия, дети приобретают социальные навыки.

alt: Вопросы и задания для работы с кейсом


extracted_text:
Бюджетное
общеобразовательное учреждение города Омска
«Средняя общеобразовательная школа №
15»

Рассмотрено на заседании ШМО

Согласовано

Утверждено

Протокол № 1 от «28» августа 2019г.

Зам.директора _________/Т.И.Тимошенко /

ИО директора БОУ г.Омска «СОШ №15»
 ____________/ Е.Ю.Колганова /

Председатель ШМО
  ________/А.Н.Хайрулина/

   «3» сентября 2019г.

Приказ №__ от «3» сентября 2019г.

Рабочая программа
по английскому языку
 4Б, 4В классов
на 2019-2020 учебный год

Учитель английского языка

Каримова Д.Н.

Омск-2019

Особенности рабочей программы по предмету

Рабочая программа для 4 класса предназначена для
организации образовательного процесса  обучения английскому языку в 4 классе
на основе  УМК «Английский язык-4»  авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш.
Перегудовой и др. (издательство «Просвещение», 2019).  Программа разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС) и Примерных образовательных
программ основного общего образования по иностранному языку для 2-4 классов. В
программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, а также программы формирования
универсальных учебных действий в основной школе. При разработке данной
программы соблюдена преемственность с рабочей программой обучения английскому
языку в 5-6 классах.
  Рабочая  программа ориентирована на
использование учебно-методического комплекта:
1.
Английский язык. Сборник примерных
рабочих программ. Предметные линии учебников В.П. Кузовлева. 2-9 классы : учеб.
пособие для общеобразоват. организаций / В. П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш.
Перегудова. – М.: Просвещение, 2019.
2.
Английский язык. 4 класс : учеб.
для общеобразоват. организаций. [В.П.Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В.Дуванова,
О.В. Стрельникова]. – М. : Просвещение, 2016.
3.
Английский язык. 4 класс : Рабочая
тетрадь. [В.П.Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В.Дуванова, О.В. Стрельникова]. – М.
: Просвещение, 2019.
4.
Английский язык. 4 класс : Книга
для чтения. [В.П.Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В.Дуванова, О.В. Стрельникова]. –
М. : Просвещение, 2016.
В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно
из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования,
что обусловлено целым рядом причин.
Коренным образом изменился социальный статус ИЯ как
учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба
(глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и
культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия
внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ
Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной
жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения,
необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли ИЯ в
жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального
применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по
степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное
личностью, обществом и государством.
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ)
в начальной классе школе  направлены на формирование у учащегося:
·
первоначального представления о
роли и значимости английского языка в жизни современного человека и
поликультурного мира, приобретение начального опыта использования английского
языка как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и
культуры других народов;
·
гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей
этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
·
основ активной жизненной позиции.
Младшие школьники должны иметь возможность обсуждать актуальные события жизни,
свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать свое отношение
к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их
дальнейшей социализации и воспитанию их как граждан России;
·
элементарной коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на
уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение, письмо). У учащихся расширится
лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого
языка и его основных отличиях от родного языка;
·
основ коммуникативной культуры.
Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой
этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
·
уважительного отношения к чужой
(иной) культуре через знакомство с детским пластом культуры страны (стран)
изучаемого языка;
·
более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
·
способности представлять в
элементарной форме на английском языке родную культуру в письменной и устной
формах общения:
·
положительной мотивации и
устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», а
также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит
основы успешной учебной деятельности по овладению английским языком на
следующей ступени образования.

Место предмета, курса в
учебном плане
Иностранный язык (ИЯ) наряду с русским языком и
литературным чтением входит в предметную область «филология».
Согласно базисному (образовательному) плану
образовательного учреждения всего на изучение иностранного языка в основной
школе выделяется 210 ч. Корректировка учебной программы проведена в связи с
изменением годового календарного графика и режима работы школы в условиях
ограничительных мер, связанных с профилактикой и предотвращением распространения
коронавирусной инфекции. В 4б классе – 2 часа в неделю, 61 час в год. В 4в
классе – 2 часа в неделю, 59 часов в год. На итоговые контрольные работы
отводится 12 часов, по 4 часа в I, II, III четверти. В IV четверти итоговый
контроль отменен.

1.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса
Общим результатом освоения основной образовательной программы
НОО является осознание предмета «Иностранный язык» как возможности личностного,
социального, познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты
следует оценивать с учётом того, что НОО закладывает лишь основы указанных
сторон развития учащегося:
–
сформированность основ гражданской идентичности, то есть осознания себя как
гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов России,
испытывающего гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и
умеющего бесконфликтно сотрудничать с представителями других культур, конфессий
и взглядов;
– сформированность мотивации к дальнейшему
овладению ИЯ как средством межкультурного общения, инструментом познания мира
других языков и культур, а также обогащения родного языка, средством
личностного интеллектуального развития и обретения духовно-нравственного опыта;
– знание определённого набора фактов иностранной
культуры: доступные образцы детской художественной литературы, детский
фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия и образ жизни
зарубежных сверстников и т. п., общечеловеческие ценности, знание
корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;
– наличие начальных лингвистических
представлений о системе и структуре английского языка, необходимых для
овладения речевыми навыками и основами речевых умений;
– владение на элементарном уровне умением
общаться с носителями английского языка в устной и письменной формах, знание
правил речевого и неречевого поведения в общении;
– сформированность основных (соответствующих
возрасту и особенностям предмета «Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих
успешность учебной деятельности и способствующих процессам познания, воспитания
и развития учащегося в процессе иноязычного образования;
– сформированность желания, готовности и умения
сотрудничать в процессе учебной деятельности в парах, группах и коллективе,
соблюдая дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу.
Личностными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:
общее представление как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознанием
себя гражданином своей страны, осознание языка, в том числе английского, как
основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных
сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через
детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы,
традиции).
Метапредметные результаты:

Развитие
     умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в
     пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
Развитие
     коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
     языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
     коммуникативной задачи;
Расширение
     общего лингвистического кругозора младшего школьника;
Развитие
     познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
     формирование мотивации к изучению английского языка;
Овладение
     умением координированной работы с разными компонентами
     учебно-методического комплекта (учебником, аудиодисками и т.д.).

Предметными результатами изучения английского языка являются: овладение начальными
представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических,
грамматических); умение находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук,
буква, слово. В результате прохождения программного материала выпускник
научится:
Говорение. Участие в
диалоге в ситуациях повседневного общения: диалог этикетного характера - уметь
приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться,
попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;
диалог-расспрос - уметь задавать вопросы: кто? что?. Объем диалогического
высказывания – 3-4 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний:
рассказ о себе, своем друге, своей семье, любимом животном, о времени года,
праздниках, своем городе, любимых занятиях, описание предмета, картинки,
описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем
монологического высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников
в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений;
основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию,
языковую догадку). Объем слов для аудирования 90-100 ЛЕ. Длительность звучания
текстов не более 30-40 секунд.
Чтение.
Формирование и совершенствование навыков чтения по правилам. Чтение вслух и про
себя. Чтение про себя с целью понимания основного содержания, с целью извлечения
конкретной информации и с целью полного понимания содержания. Использование
двуязычного словаря учебника. Чтение вслух с целью совершенствования техники
чтения и произносительной стороны речи.
Письмо
и письменная речь. Написание с опорой на образец поздравления с праздником,
короткого личного письма, заполнение простейшей анкеты. Выписывание из текста
нужной информации.
Языковые
знания и навыки (практическое усвоение)
Графика
и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звукобуквенные
соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи.
Различение
на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков
английского языка: соблюдение долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными,
различение и использование связующего “r” (thereis/thereare). Словесное
ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое
ударение. Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов
предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного),
вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного, восклицательного,
а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).
Лексическая сторона речи.
Лексические
навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 классе, так и нового.
Лексический запас составляет 239 лексических единиц, предназначенные для
рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики 3 класса.
В
общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

отдельные
     лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного
     содержания речи;
устойчивыесловосочетания (to go for a walk, to stay at home,
     to look like etc.);
интернациональная
     лексика (jeans, popcorn, picnic, etc.);
многозначные
     слова (togive – давать; отдавать; дарить);
фразовыеглаголы (to put on, to look after, to look
     for, etc);
оценочная лексика (Fine! Excellent!, etc.);
лексикаклассного обихода (Listen and check., Work in pairs.,
     etc.);
речевыефункции: Asking for permission (May I …?),
     Asking for personal information (How old are is …? What country … from?
     etc.), Giving personal information (I am 9. My sister is… I’m from…,
     etc.), Giving advice (You should … You should not …) ит.
     д.

Учащиеся
знакомятся с основными способами словообразования:

аффиксацией:
     суффиксы имен прилагательных –y (sunny, frosty, windy, snowy, stormy,
     rainy), - er (helper), числительных –teen (sixteen, seventeen, etc.), –ty
     (sixty, seventy, etc.); приставки прилагательных un- (happy - unhappy);
словосложением
     (N+Nsnowman);
конверсией (water - to water, to clean – clean
     (house) etc.)

Грамматическая сторона речи.
Грамматические
навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 классе, так и нового.
1.
Имя существительное
-притяжательный
падеж имен существительных в единственном и множественном числе;
-
особые случаи образования множественного числа (tooth – teeth, hair – hair)
2.
Артикль
-основные
правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными;
3.
Местоимение
-личные
местоимения в объектном падеже (me, you, her, him, etc);
4.
Имя числительное
-количественные
числительные от 11 до 100;
5.
Глагол
-правильные
и неправильные глаголы;
-
видовременная форма PastSimple в утвердительных, отрицательных и вопросительных
предложениях;
-глагол to be в Past Simple (was – were);
-видо-временная
форма Future Simple в утвердительных, отрицательных и вопросительных
предложениях;
-модальныеглаголыmust,
may, should;
-глагольныеконструкции
(I’d like…);
6. Наречие
-наречиявремени (often, always, usually, sometimes, never,
yesterday, tomorrow, soon, etc.);
-наречия
степени (much);
7.
Предлог
-предлоги
места и направления (from, of, to, in, at, on);
-предлоги
времени (at, in, on);
8.
Простое предложение
-порядок
слов в повествовательном предложении;
-предложения
с однородными членами.
-безличные
предложения (It is cold.It is winter.)
-вопросительные
предложения (специальные вопросы)

1.     Содержание учебного предмета
Согласно требованиям федерального компонента
государственного стандарта, предметное содержание речи для 3 класса включает в
себя такие темы, как:
1.
Я и моя семья. Отдых с семьей. Профессии, занятия людей различных
профессий. Выбор профессии  (10 часов)
2.
Мой день. Распорядок дня школьника. Распорядок дня в семье.
Обозначение времени. Занятия в будние и выходные дни (8 часов)
3.
Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера.
Моя комната. Работа по дому.  (8 часов)
4.
Я и мои друзья. Знакомство.
 Письмо зарубежному другу. (1 час)
5.
Мир моих увлечений.  Магазин игрушек. (2 часа)
6.
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные
предметы. Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене.
Школьные ярмарки. (12 часов)
7.
Мир вокруг меня. Животные, описание животных. Животные в цирке, на
ферме и в зоопарке. (8 часов)
8.
Погода. Времена года.
Путешествия. Путешествия по странам
изучаемого языка/родной стране. (9 часов)
9.
Страна/страны изучаемого
языка и родная страна. Мой
город/деревня: общественные места, места отдыха. Развлечения в городе.
Достопримечательности стран изучаемого языка и родной страны.  (10 часов)
10. Литературные произведения, анимационные фильмы и
телевизионные передачи и их герои.
Герои сказок и литературных произведений для детей.

Контрольные
работы

Итоговый контроль
  уровня сформированности коммуникативных умений (аудирования)

Итоговый контроль
  уровня сформированности коммуникативных умений (чтение)

Итоговый контроль
  уровня сформированности коммуникативных умений (письмо)

Итоговый контроль
  уровня сформированности коммуникативных умений (говорение)

1 четверть

1

1

1

1

2 четверть

1

1

1

1

3 четверть

1

1

1

1

4 четверть

Итого

3

3

3

3

Формы проведения учебных занятий подбираю  с учетом
возрастных психологических особенностей обучающихся, цели и задач
образовательной программы, специфики предмета и других факторов. На уроках
используются фронтальная, индивидуальная, коллективная и групповая формы
организации учебных занятий.
Основным видом деятельности, которым овладевает
ребенок на уроках иностранного языка является коммуникативно-познавательная
деятельность. Овладение коммуникативной компетенцией предполагает освоение
четырех видов общения - аудирования, говорения, чтения и письма - в их тесной
взаимосвязи.
Основные виды учебной деятельности учащихся:
Говорение
Учащиеся овладевают диалогической формой речи:
Учащиеся
ведут диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог-обмен мнениями,
диалог-побуждение к действию и развивают умения диалогического общения:
·
начинают, поддерживают и завершают
разговор;
·
выражают основные речевые функции: Greeting; Introducing; Praising;
Suggesting/Responding to a suggestion; Thanking; Asking about ability/inability
to do sth/Expressing ability/inability to do sth; Asking and telling (the)
time; Asking for information; Asking for personal information/Giving personal
information; Asking for permission; Expressing agreement/disagreement; Expressing
good wishes; Expressing likes; Expressing surprise; Giving advice; Giving
opinions;
·
расспрашивают собеседника и
отвечают на его вопросы;
·
соблюдают правила речевого
этикета;
·
говорят выразительно;
·
говорят в нормальном темпе.
Учащиеся овладевают монологической формой речи:
·
используют основные
коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристику;
·
описывают и характеризуют предмет,
картинку, персонаж;
·
рассказывают о себе, своей семье,
друге, школе, родном крае, стране и т.п.;
·
воспроизводят наизусть небольшие
произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
·
кратко излагают содержание
прочитанного/услышанного (по опорам, без опор);
·
выражают свое отношение к
прочитанному/прослушанному;
·
используют различные опоры для
построения собственных высказываний: речевые образцы, ключевые слова, план,
логико-синтаксические схемы (ЛСС) и др.;
·
выказываются целенаправленно,
логично и связно;
·
говорят выразительно;
·
говорят в нормальном темпе.
Аудирование
Учащиеся:
·
воспринимают на слух и понимают
- речь учителя по ходу урока;
- высказывания учителя,
построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова;
- высказывания
одноклассников;
·
воспринимают на слух и учатся
понимать несложные тексты/сообщения, построенные на изученном речевом материале
как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи с целью:
- понимания основного
содержания (не обращая внимания на незнакомые слова, не мешающие пониманию
основного содержания текста);
- извлечения конкретной информации;
- полного понимания
содержания на уровне значения (умеют ответить на вопросы кто? что? где? и
т.д.);
·
используют контекстуальную и/или
языковую догадку при восприятии текста на слух;
·
вербально или невербально
реагируют на услышанное.
Чтение
Учащиеся:
·
читают по транскрипции с помощью
комплекса упражнений, то есть выполняют следующие действия:
- знакомятся с
транскрипционными знаками и запоминают их звуковой и графический образы;
- имитируют чтение
транскрипционных знаков за учителем;
- осмысливают и
дифференцируют транскрипционные знаки;
- находят соответствия между
звуковым и графическим образами транскрипционных знаков;
- озвучивают отдельные
транскрипционные знаки;
- читают по транскрипции
новый речевой материал (слова, словосочетания, фразы);
·
читают по правилам (на основе
распознавания открытого и закрытого типов слогов и на основе структурного
анализа слова):
- согласные и гласные буквы и
их основные сочетания;
- окончания существительных
во множественном числе;
- приставки и суффиксы существительных
и глаголов;
- окончания порядковых
числительных и прилагательных при изменении степени сравнения;
- многосложные слова с
правильным словесным ударением;
- окончания глаголов при
изменении лица или видо-временной формы;
- редуцированные формы вспомогательных
глаголов,  используемых для образования изучаемых видо-временных форм;
- редуцированные
отрицательные формы модальных глаголов;
·
соотносят зрительные и
речедвигательные образы лексических единиц (слов и словосочетаний), а также
грамматических явлений с их значениями;
·
читают с соответствующим
ритмико-интонационном оформлением:
- основные коммуникативные
типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные);
- простые нераспространенные
и распространенные предложения с однородными членами;
·
читают со скоростью,
обеспечивающей понимание читаемого текста;
·
читают тексты разных жанров и
типов с разными стратегиями (целями):
- с целью понимания основного
содержания (не обращая внимания не незнакомые слова, не мешающие пониманию
основного содержания текста);
- с целью извлечения
конкретной информации;
- с целью полного понимания
содержания на уровне значения (умеют ответить на вопросы по содержанию текста
на основе понимания взаимоотношений между членами предложений);
·
понимают внутреннюю организацию
текста и определяют:
- главное предложение и
подчиненные предложения;
- хронологический/ логический
порядок;
- причинно-следственные и
другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств;
·
догадываются о значении незнакомых
слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы,
составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком, конверсии,
контексту, иллюстративной наглядности;
·
выписывают запрашиваемую
информацию из текста;
·
пользуются справочными материалами
(англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником) с применением
знания алфавита и транскрипции;
·
выбирают значение многозначного
слова;
·
делают выборочный перевод (с
английского языка на русский);
·
предвосхищают содержание текста;
·
читают и понимают содержание
текста на уровне смысла и:
- делают выводы из
прочитанного;
- выражают собственное мнение
по поводу прочитанного;
- выражают суждение
относительно поступков героев;
- соотносят события в тексте
с личным опытом.
Письмо
Учащиеся
пишут:
- открытки – поздравления с
праздниками и днем рождения;
- личные письма (в том числе
электронные) в рамках изучаемой тематики;
- небольшие письменные
высказывания (рассказы) в соответствии с коммуникативной задачей с опорой на
образец/план/ключевые слова;
- заполняют формуляр, анкету
с сообщением о себе основных сведений.
Учащиеся:
- сообщают краткие сведения о
себе;
- выписывают из текста слова,
словосочетания и предложения;
- заполняют таблицы, делая
выписки из текста;
- отвечают письменно на
вопросы к тексту.
Учащиеся
овладевают умениями организовывать письменный текст.
Учащиеся:
- правильно оформляют письмо,
используя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Учащиеся
используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности.
Учащиеся:
- правильно списывают слова и
текст;
- выполняют
лексико-грамматические упражнения;
- делают записи на основе
услышанного.
Социокультурная
осведомленность
Учащиеся:
- находят на карте страны
изучаемого языка и континенты;
- знакомятся с
достопримечательностями стран изучаемого языка/родной страны;
- знакомятся с особенностями
британских и американских национальных и семейных праздников и традиций;
- получают представление об
особенностях образа жизни своих зарубежных сверстников;
- знакомятся с наиболее
известными персонажами англоязычной детской литературы и популярными
литературными произведениями для детей;
- получают сведения о
наиболее популярных в странах изучаемого языка детских телепередачах,
анимационных фильмах и их героях;
- получают представление о
государственной символике стран изучаемого языка;
- сопоставляют реалии стран
изучаемого языка и родной страны;
- учатся представлять реалии
своей страны средствами английского языка;
- учат наизусть популярные
детские песенки и стихотворения.
Языковые
навыки
Графика,
каллиграфия, орфография
Учащиеся
формируют навыки орфографии и каллиграфии:
- воспроизводят графически и
каллиграфически корректно все буквы английского алфавита;
- отличают буквы от знаков
транскрипции;
- соотносят графический образ
слова с его звуковым образом;
- сравнивают и анализируют
буквы, буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
- правильно записывают
изученные лексические единицы;
- группируют слова в
соответствии с изученными правилами чтения;
- применяют основные правила
орфографии (правописание окончаний глаголов при изменении лица или
видо-временной формы, существительных при изменении числа, прилагательных при
образовании степеней сравнения и т.д.);
- уточняют написание слова по
словарю.
Пунктуация
Учащиеся
формируют навыки пунктуации:
- правильно используют знаки
пунктуации в конце предложений;
- правильно используют
апостроф;
- расставляют в личном письме
знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в
странах изучаемого языка.
Фонетическая
сторона речи
Учащиеся:
- различают на слух и
адекватно произносят звуки (слова) английского языка (соблюдая нормы
произношения);
- соблюдают нормы
произношения: долготу и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными;
- читают изучаемые слова по
транскрипции;
- соблюдают правильное
ударение в изолированном слове, фразе;
- различают коммуникативные
типы предложений по интонации;
- правильно с точки зрения
ритмико-интонационных особенностей оформляют основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное
(общий и специальные вопросы), побудительное;
- распознают и используют
связующее r в речи (there is/there are);
- делят предложения на
смысловые группы;
- с правильной интонацией
произносят предложения с однородными членами (интонация перечисления).
Лексическая
сторона речи
Учащиеся:
·
соотносят графическую форму
лексических единиц с их значением;
·
узнают в письменном и устном
тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах
тематики на уровне начального образования;
·
учатся выбирать правильное
значение многозначных слов, исходя из контекста;
·
используют в речи лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в
соответствии с коммуникативной задачей;
·
распознают имена собственные и
нарицательные;
·
распознают по определенным
признакам части речи;
·
понимают значение лексических
единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам);
·
используют правила
словообразования;
·
догадываются о значении незнакомых
слов, используя различные виды догадки (по аналогии  родным языком,
словообразовательным элементам и т.д.);
·
воспринимают новые лексические
единицы в контексте;
·
осознают значение новых
лексических единиц;
·
выполняют комплекс условно-речевых
упражнений:
- имитируют фразы с новыми
лексическими единицами;
- комбинируют (сочетают)
новые лексические единицы с уже известными лексическими единицами;
- самостоятельно используют
новые лексические единицы в ограниченном контексте;
- пользуются справочным
материалом (англо-русским словарем) для определения значения незнакомых слов.
Грамматическая
сторона речи
В
рецептивных видах речевой деятельности (аудировании и чтении) учащиеся учатся
распознавать грамматические явления и соотносить их со значением, в
продуктивных (говорении и письме) – использовать грамматические явления в речи.
Учащиеся:
·
распознают в тексте и
дифференцируют слова по определенным признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
·
воспринимают и распознают новые
грамматические явления в контексте;
·
осознают формальные и
функциональные признаки грамматического явления;
·
формулируют правило образования
грамматической формы;
·
воспроизводят, имитируют новые
грамматические явления;
·
подставляют в одну и ту же
грамматическую модель различные лексические единицы;
·
трансформируют, изменяют
грамматическую форму;
·
самостоятельно используют новое
грамматическое явление;
·
используют в качестве опоры
оперативные схемы;
·
пользуются правилами-инструкциями;
·
пользуются грамматическим
справочником;
·
выполняют задания в различных тестовых
форматах, используемых для проверки уровня сформированности грамматических
навыков.

2.     Календарно-тематическое поурочное планирование

№
п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Основные виды деятельности учащегося

4б класс

4в класс

Unit 1. My summer favourites?
Раздел
  1.  Мои летние предпочтения?

1.

03/09

04/09

Что тебе нравится делать летом?

1

Воспринимают на слух
  речь учителя, отвечают на приветствие, повторяют, отвечают на вопросы.
Осознают возможности
  языковой догадки.
Произносят английские
  звуки, воспроизводят интонацию.
Учатся работать с
  учебником, понимать условные
  обозначения.
  Прогнозируют содержание текста на основе иллюстрации, отвечают на вопросы с
  опорой на иллюстрации.
Воспринимают на слух
  в аудиозаписи содержание текста с некоторым новыми словами, догадываются о
  значении незнакомых слов по контексту. находят в тексте запрошенную
  информацию

2.

04/09

06/09

Понравились ли тебе прошлые  летние каникулы?

1

Воспринимают на слух речь
  учителя, отвечают на приветствие, благодарят.                    Воспроизводят
  слова по транскрипции.
Воспринимают на слух в
  аудиозаписи содержание текста с некоторыми новыми словами, догадываются о значении
  незнакомых слов по контексту, с опорой на рисунок.
Читают вслух текст с
  соблюдением норм произношения, ударения, интонации.   Отвечают на вопросы с
  опорой на иллюстрации.
Работают в группах

3.

10/09

11/09

Что у тебя есть для научной комнаты?

1

Воспринимают на слух
  приветствие учителя и одноклассников, отвечают на
  него.

Участвуют в диалогах, понимают
  реакцию собеседников
Оперируют в речи изученными
  клише и активной лексикой.
Работают в
  парах

4.

11/09

13/09

Куда ты поедешь следующим летом?

1

Воспринимают на слух
  приветствие учителя и одноклассников, отвечают на него.(далее в каждом уроке)

Рассказывают о России, с опорой
  на иллюстрации, используя изученные конструкции и активную лексику.
Воспроизводят слова, применяя
  правила чтения.
Зрительно воспринимают текст,
  узнают знакомые слова и конструкции, полностью понимают его содержание.

5.

17/09

18/09

Обобщающий урок
  «Мои летние предпочтения»

1

- читают тексты с целью
  извлечения конкретной информации; )
- учатся составлять
  сравнительные таблицы на основе текста;
-работают с двуязычным словарем
Речевой материал предыдущих уроков

6.

18/09

20/09

Я никогда не забуду этих каникул

1

Зрительно воспринимают
  письменное высказывание, узнают знакомые слова и конструкции, понимают его
  содержание.
Участвуют в диалоге-расспросе.
Применяют основные правила
  чтения на изученном материале.                                                                                Отвечают
  на вопросы с опорой на иллюстрации.
Работают в парах

7.

24/09

25/09

Подготовка и
  защита проектов по темам «Мои лучшие каникулы», «Моя любимая летняя
  активность»

1

-участвуют в проектной
  деятельности
Project
  1. My best holidays.
Project 2. My favourite
  holiday activities.
-развивают свои творческие
  способности.
-сотрудничают и оказывают
  взаимопомощь
-составляют и защищают проекты
-представляют
  свою культуру на английском языке

Unit 2. The animals I like
Раздел 2.  Животные, которые мне нравятся

8.

25/09

27/09

Тебе нравятся загадки о животных?

1

Соотносят графический и
  звуковой образ слова; читают транскрипцию
  слов.
Понимают на слух содержание
  текста с некоторыми новыми словами, отвечают на вопросы. Читают вслух текст
  за диктором с соблюдением норм произношения, ударения,
  интонации.
  Рассказывают о животных
Работают в
  парах

9.

01/10

02/10

Кошки умнее собак?

1

Воспринимают на слух в
  аудиозаписи содержание текста с некоторым новыми
  словами.
Понимают значение новых слов с
  опорой на
  иллюстрацию.
  Ведут диалог-расспрос о животных отвечают на вопросы собеседника, используя
  новую лексику.
Работают в группах и
  парах

10.

02/10

04/10

Что ты можешь узнать о зоопарке?

1

Воспринимают на слух в
  аудиозаписи содержание текста с некоторым новыми словами.

Понимают значение новых слов с
  опорой на
  иллюстрацию.
  Ведут диалог-расспрос о животных отвечают на вопросы собеседника, используя
  новую лексику.
Работают в
  прах

11.

08/10

09/10

Зоопарк в классе

1

Знакомятся со степенями
  сравнения прилагательных
Используют в речи изученные
  грамматические правила
Воспринимают на слух
  аутентичный текст
Работают в парах

12.

09/10

11/10

Обобщающий урок  «Животные, которые мне
  нравятся»

1

- читают тексты с целью
  извлечения конкретной информации; )
- учатся составлять
  сравнительные таблицы на основе текста;
-работают с двуязычным словарем
Речевой материал предыдущих
  уроков

13.

15/10

16/110

Итоговый контроль уровня сформированности коммуникативных умений
  (аудирования)

1

Воспринимают на слух
  в аудиозаписи содержание текста с некоторым новыми словами, соотносят его с
  информацией, полученной из печатного текста.
Узнают и употребляют
  в речи наречия неопределённого времени.
Понимают вопросы ,
  отвечают на них с опорой на
  иллюстрацию.
  Оперируют знакомой лексикой и речевыми
  клише.

14.

16/10

18/110

Итоговый контроль  уровня сформированности коммуникативных умений
  (чтения)

1

Выразительно читают
  вслух фразы с соблюдением ритма.
Зрительно
  воспринимают и воспроизводят в образцах грамматические конструкции.
Дописывают
  предложения со знакомой лексикой по
  образцам.
  Воспринимают на слух речь учителя, реагируют на инструкции и команды,
  выполняют их.
Читают слова по
  транскрипции, догадываются о значении новых слов по иллюстрации.

15.

22/10

23/10

Итоговый контроль уровня сформированности коммуникативных умений
  (письма)

1

Вставляют пропущенные
  слова в предложения .
Оценивают свой
  результат и результат товарища адекватно. Выражают похвалу.

16.

23/10

25/10

Итоговый контроль уровня сформированности коммуникативных умений
  (говорения)

1

Составляют монолог
Оперируют знакомыми
  речевыми моделями

17.

29/10

30/10

Самоконтроль основных навыков и умений по
  разделам «Мои летние предпочтения», «Животные, которые мне нравятся»

1

-слушают с целью извлечения
  конкретной информации
- читают с полным пониманием
  текста
-учатся самоконтролю и
  самооценке
 - ведут диалог и делать устные
  сообщения
-учатся  вести логическое
  общение
-говорят логично и
  аргументировано  по теме используя речевой материал предыдущих уроков
-правильно пишут и оформляют
  письмо
-выполняют задания в
  различных тестовых форматах

18.

30/10

01/11

Какие твои любимые животные?

1

Воспринимают на слух и
  зрительно содержание текста с изученными словами и конструкциями, читают его,
  понимают как основное содержание, так и детали.
Оперируют знакомыми речевыми
  моделями, задают специальные вопросы, соблюдая порядок слов и правильную
  интонацию.
Пересказывают прочитанный
  текст.
Рассказывают о себе по опорам.
  Соотносят графический и звуковой образы английских слов, пользуясь основными
  правилами чтения.

Unit 3. It’s time for me
Раздел 3.  Время для меня

19.

12/11

13/11

Который час?

1

Читают новые слова по
  транскрипции и повторяют их за
  диктором.
  Воспринимают на слух в аудиозаписи текст, читают его и отвечают на
  вопросы.
                     Читают слова, работают в группах.

20.

13/11

15/11

Поторопись, опоздаешь!

1

Работают
  с лингвострановедческим словарем.
 оспринимают
  на слух  текст
Участвуют
  в диалоге-расспросе по теме
Задают
  общий вопрос, соблюдая интонацию, дают утвердительный и отрицательный ответы
  в Present Simple Tense
Работают
  в  парах и группах.

21.

19/11

20/11

Пора идти в школу!

1

Воспринимают на слух и
  зрительно содержание текста с незнакомыми глагольными формами в Past Simple
  Tense и понимают их смысл по контексту.

Узнают и сравнивают употребление
  Present Simple и Past
  Simple.
  Пользуются основными правилами чтения глагольного окончания -ed.
                                      Рассказывают по аналогии о пикнике в
  прошлые выходные с опорой на письменный образец.

22.

20/11

22/11

Что тебе нравится в выходных?

1

Воспринимают на слух и зрительно содержание текста,
  повторяют за диктором и читают по транскрипции новые
  слова.
        Переводят предложения с новыми словами.
Рассказывают при помощи неправильных глаголов о том как
  они провели выходные
  дни.
Оперируют знакомой лексикой, речевыми клише в своей
  речи.
  Читают небольшой текст вслух выразительно, построенный на основе изученного
  материала, соблюдая правила произношения, ритм английского предложения

23.

26/11

27/11

Твой досуг и увлечения

1

Воспринимают на слух и зрительно содержание текста,
  повторяют за диктором и читают по транскрипции новые
  слова.
                    Переводят предложения с новыми словами.
Рассказывают при помощи неправильных глаголов о том как
  они провели выходные
  дни.
Оперируют знакомой лексикой, речевыми клише в своей
  речи.
  Читают небольшой текст вслух выразительно, построенный на основе изученного
  материала, соблюдая правила произношения, ритм английского предложения

Unit 4. I like
  my school
Раздел 4.  Я
  люблю мою школу

24.

27/11

29/11

Это моя школа

Соотносят содержание текста с
  иллюстрацией.
  Сравнивают и анализируют грамматическую информацию ( Present Simple /Past Simple).

Участвуют в элементарном диалоге-расспросе о помощи по
  дому.
  Работают в парах.
Оценивают свой результат и результат товарища адекватно.

25.

03/12

04/12

Какой следующий предмет?

Участвуют в диалогической речи
Выполняют
  лексико-грамматические упражнения
Работают в парах и группах
Используют изученную лексику

26.

04/12

06/12

Я люблю перемену

Закрепляют изученную лексику
  раздела
Работают в группах и парах
Воспринимают на слух речь
  учителя и одноклассников
Выполняют задания

27.

10/12

11/12

Что ты ищешь?

Воспринимают на слух и повторяют за
  диктором
  Читают вслух  и отвечают на вопросы по тексту, догадываясь о значении
  незнакомых слов по контексту.                                                                                Работают
  в группах

28.

11/12

13/12

Итоговый контроль уровня сформированности коммуникативных умений
  (аудирования)

1

Воспринимают на слух в
  аудиозаписи содержание текста с некоторым новыми словами, соотносят его с
  информацией, полученной из печатного текста.
Узнают и употребляют
  в речи наречия неопределённого времени.
Понимают вопросы ,
  отвечают на них с опорой на иллюстрацию.                                                                Оперируют
  знакомой лексикой и речевыми
  клише.

29.

17/12

18/12

Итоговый контроль  уровня сформированности коммуникативных умений
  (чтения)

1

Выразительно читают
  вслух фразы с соблюдением ритма.
Зрительно
  воспринимают и воспроизводят в образцах грамматические конструкции.
Дописывают
  предложения со знакомой лексикой по
  образцам.                                                               Воспринимают
  на слух речь учителя, реагируют на инструкции и команды, выполняют
  их.

Читают слова по
  транскрипции, догадываются о значении новых слов по иллюстрации.

30.

18/12

20/12

Итоговый контроль уровня сформированности коммуникативных умений
  (письма)

1

Вставляют пропущенные
  слова в предложения .
Оценивают свой
  результат и результат товарища адекватно. Выражают похвалу.

31.

24/12

25/12

Итоговый контроль уровня сформированности коммуникативных умений
  (говорения)

1

Составляют монолог
Оперируют знакомыми
  речевыми моделями

32.

25/12

27/12

Подготовка и защита проектов по темам «Мой лучший выходной», «Мой
  идеальный день»

участвуют в проектной
  деятельности
Project
  1. My best weekend
Project
  2. My ideal day
-развивают свои
  творческие способности.
-сотрудничают и
  оказывают взаимопомощь
-составляют и
  защищают проекты
-представляют свою культуру на английском языке

33.

14/01

15/01

Средняя школа – это здорово?

1

Рассказывают о школе, используя изученную
  лексику                                                        Воспринимают
  на слух и понимают содержание небольшого текста с новыми словосочетаниями,
  используя языковую догадку и ситуативный контекст.                                                                                Воспринимают
  на слух в аудиозаписи содержание рифмовки с некоторыми новыми словами.

34.

15/01

17/01

Обобщающий урок  «Я люблю мою школу»

1

- читают тексты с целью
  извлечения конкретной информации; )
- учатся составлять
  сравнительные таблицы на основе текста;
-работают с двуязычным словарем
Речевой материал предыдущих
  уроков

35.

21/01

22/01

Самоконтроль основных навыков и умений по
  разделам «Мои летние предпочтения», «Животные, которые мне нравятся»

1

-слушают с целью извлечения
  конкретной информации
- читают с полным пониманием
  текста
-учатся самоконтролю и
  самооценке
 - ведут диалог и делать устные
  сообщения
-учатся  вести логическое
  общение
-говорят логично и аргументировано
  по теме используя речевой материал предыдущих уроков
-правильно пишут и оформляют
  письмо
-выполняют задания в
  различных тестовых форматах

Unit 5. The place that makes me happy
Раздел 5.  Место,
  которое делает меня счастливым

36.

22/01

24/01

Мой дом самый лучший

1

Воспринимают на слух и понимают содержание небольшого
  диалога Разыгрывают диалог в
  парах.
  Составляют рассказ, опираясь на иллюстрацию и прослушанный
  текст.                    Выразительно читают и употребляют в речи
  отрицательную форму повествовательных предложений в Past Simple.

37.

28/01

29/01

Мы хотим изменить нашу комнату

1

Воспринимают на слух в аудиозаписи текст с изученными
  словами и конструкциями и выполняют задание на поиск запрошенной
  информации.
                                                          Читают
  текст
Выполняют лексико-грамматические задания на установление
  соответствия, верно-неверно, заполнение пропусков, единственно правильный
  ответ, исключение лишнего.

38.

29/01

31/01

Кукольный дом

1

Читают текст про себя и
  понимают его смысл, не обращая внимания на незнакомые слова, не мешающие
  пониманию основного содержания прочитанного текста.

Отвечают на вопросы по
  содержанию текста.
Делают выписки из
  текста.
Применяют основные правила
  чтения на изученном материале.

39.

04/02

05/02

Ты убираешь свою комнату?

1

Читают новые слова по транскрипции  и догадываются о их
  значении по
  иллюстрациям.

Воспринимают на слух
  текст
  Воспринимают на слух в аудиозаписи небольшой текст-описание забавных монстров
  и извлекают необходимую
  информацию..
  Распознают в речи притяжательный падеж имён
  существительных.                                                   Составляют
  описание игрушек с опорой на иллюстрации по
  образцу.
  Работают в парах

40.

05/02

07/02

Обобщающий урок  «Место, которое делает меня
  счастливым»

1

- читают тексты с целью извлечения
  конкретной информации;
- учатся составлять
  сравнительные таблицы на основе текста;
-работают с двуязычным словарем
Речевой материал предыдущих
  уроков

41.

11/02

Я счастлив, когда я дома

Воспринимают на слух и понимают содержание
  текста-описания
  Читают новые
  слова
  Дописывают предложения по образцу.
Воспринимают на слух в аудиозаписи содержание детских
  стихов с некоторыми новыми словами и выводят значение незнакомых слов из
  контекста.

Unit 6. This is where I live
Раздел 6. Там,
  где я живу

42.

12/02

26/02

Мне нравится жить в моем городе

1

Ведут
  беседу  по заданной ситуации
Распознают
  и употребляют Past Simple Tense в утвердительных и вопросительных
  предложениях.
Читают
  текст с полным пониманием
Работают в группах

43.

25/02

28/02

Я собираюсь прогуляться по родному городу. В магазине игрушек

1

Читают новые слова по
  транскрипции  и догадываются о их значении по
  иллюстрациям.
                                                                 Воспринимают
  на слух в аудиозаписи небольшой текст-описание и извлекают необходимую
  информацию.
Распознают в речи
  притяжательный падеж имён
  существительных.                                                   Составляют
  описание с опорой на иллюстрации по
  образцу.
  Дописывают фразы с опорой на образец.

44.

26/02

04/03

Итоговый контроль уровня сформированности коммуникативных умений
  (аудирования)

1

Воспринимают на слух
  в аудиозаписи содержание текста с некоторым новыми словами, соотносят его с
  информацией, полученной из печатного текста.
Узнают и употребляют
  в речи наречия неопределённого времени.
Понимают вопросы ,
  отвечают на них с опорой на
  иллюстрацию.
  Оперируют знакомой лексикой и речевыми
  клише.

45.

03/03

06/03

Итоговый контроль  уровня сформированности коммуникативных умений
  (чтения)

1

Выразительно читают
  вслух фразы с соблюдением ритма.
Зрительно
  воспринимают и воспроизводят в образцах грамматические конструкции.
Дописывают
  предложения со знакомой лексикой по
  образцам.
  Воспринимают на слух речь учителя, реагируют на инструкции и команды,
  выполняют
  их.

Читают слова по
  транскрипции, догадываются о значении новых слов по иллюстрации.

46.

04/03

11/03

Итоговый контроль уровня сформированности коммуникативных умений
  (письма)

1

Вставляют пропущенные
  слова в предложения .
Оценивают свой
  результат и результат товарища адекватно. Выражают похвалу.

47.

10/03

13/03

Итоговый контроль уровня сформированности коммуникативных умений
  (говорения)

1

Составляют монолог
Оперируют знакомыми
  речевыми моделями

48.

11/03

18/03

Я живу в маленьком городке.  Как добраться до зоопарка?

1

Воспринимают на слух и читают по транскрипции
  прилагательные, описывающие погоду; повторяют их за
  диктором.                                              Воспринимают на слух в
  аудиозаписи и
  читают выразительно вслух за диктором текст  о погоде в
  Великобритании,
  Составляют безличные предложения по
  образцу.
                      Составляют описание погоды по аналогии.

49.

17/03

20/03

Мой город особенный

1

Воспринимают на слух
  аутентичный текст
Задают вопросы и отвечают на
  них, оперируя изученной лексикой, грамматическими
  конструкциями.
Работают в парах и группах

50.

18/03

Подготовка и защита проектов по темам «Место, в котором я живу», «Я
  люблю мой город», «Самое лучшее место для жизни»

-участвуют в
  проектной деятельности
Project
  1. The place I live in
Project
  2. I love my hometown
Project
  3. This is the best place to live in
-развивают свои
  творческие способности.
-сотрудничают и
  оказывают взаимопомощь
-составляют и
  защищают проекты
-представляют свою культуру на английском языке

Unit 7. My dream job
Раздел 7. Моя работа мечты

51.

07/04

08/04

Какая профессия тебе нравится?

1

Изучают  утвердительную и
  отрицательную формы  модального глагола should.

Понимают и задают вопросы,
  отвечают на них и оценивают правильность ответа партнера по диалогу.
Узнают в письменном и устном
  текстах, воспроизводят и употребляют изученные формы модального глагола
  should в соответствии с коммуникативной задачей.

52.

08/04

10/04

Я
  собираюсь стать врачом

1

Читают текст с соблюдением норм произношения,
  интонации.                                                   Понимают вопрос
  с модальным глаголом should , отвечают на него с опорой на
  рисунки.
Пишут фразы по образцу о том, что следует делать,
  выполняют упражнение на установление соответствия.

53.

14/04

15/04

Истории о талантливых детях

1

Воспринимают на слух
  аутентичный текст
Читают текст
Используют в речи изученную
  лексику
Участвуют в этикетном диалоге
Работают в парах и группах

54.

15/04

17/04

Какая профессия лучше?

1

Воспринимают на слух
  аутентичный текст
Используют изученную лексику
Читают текст
Работают в группах и парах

55.

21/04

22/04

Обобщающий урок  «Моя работа мечты»

1

- читают тексты с целью
  извлечения конкретной информации; )
- учатся составлять
  сравнительные таблицы на основе текста;
-работают с двуязычным словарем
Речевой материал предыдущих
  уроков

56.

22/04

24/04

Самоконтроль основных навыков и умений по
  разделам «Там, где я живу», «Моя работа мечты»

1

-слушают с целью извлечения
  конкретной информации
- читают с полным пониманием
  текста
-учатся самоконтролю и
  самооценке
 - ведут диалог и делать устные
  сообщения
-учатся  вести логическое
  общение
-говорят логично и аргументировано
  по теме используя речевой материал предыдущих уроков
-правильно пишут и оформляют
  письмо
-выполняют задания в
  различных тестовых форматах

Unit 8. The best moments of the year
Раздел 8. Лучшие
  моменты года (8 часов)

57.

28/04

29/04

Посмотри на календарь

1

Воспринимают на слух и понимают
  основную информацию аудиотекста, не обращая внимания на некоторые незнакомые
  слова. Понимают значение новых слов с опорой на
  иллюстрацию.
Читают текст с соблюдением норм
  произношения, интонации.
  Понимают вопрос с модальным глаголом should , отвечают на него с опорой на
  рисунки.
Пишут фразы по образцу о том,
  что следует делать, выполняют упражнение на установление соответствия.

58.

29/04

06/05

Мы собираемся на пикник!

1

Воспринимают со слуха и
  понимают значение новых слов и конструкций с опорой на иллюстрации; читают
  слова по транскрипции.                                                                                Читают
  небольшой текст вслух с соблюдением норм произношения и интонации
  повествовательного предложения.
 Орфографически правильно пишут
  изученные слова. Узнают, различают и применяют правила перехода слов из одной
  части речи в другую.
  Воспринимают на слух, понимают общее содержание аудиотекста о зоопарке и
  заполняют таблицу по запрашиваемой информации.

59.

06/05

08/05

Где Фадж?

1

Участвуют в диалоге-расспросе о
  любимых домашних
  животных.
  Воспринимают на слух и воспроизводят в речи интонацию повествовательных и
  вопросительных предложений  с модальными глаголами may, must.
Заполняют кроссворд на основе
  изученных лексических единиц по теме "домашние
  любимцы".

60.

12/05

13/05

 Хочешь ли ты стать известным? Давайте устроим школьную ярмарку!

1

 Участвуют в элементарном
  этикетном диалоге.
  Воспринимают на слух основную информацию из стихотворения Хью о празднике со
  знакомыми словами и конструкциями, выполняют задания.
                                                                      Читают
  вслух и понимают содержание небольшого текста, построенного на изученном
  языковом материале.
Рассказывают о своих домашних
  животных по опорам.
Дописывают реплики
  этикетных диалогов и разыгрывают их.

61.

13/05

15/05

Что ты собираешься делать на каникулах? Тебе нравится в летнем лагере? Время
  играть. Обобщающий урок «Лучшие моменты года»

1

Работают в группах. Пишут и
  оформляют книгу о своих любимых домашних
  животных.
Разрабатывают содержание
  страниц своей книги , ищут иллюстрации в журналах, интернете, распечатывают
  их на принтере.
Используют полученные знания на
  уроках рисования и
  технологии.
  Читают одноклассникам свои книги.
Отвечают на вопросы о
  книге, оперируя изученной лексикой, грамматическими
  конструкциями.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Место предмета, курса в учебном плане

alt: Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного образования; – сформированность желания, готовности…

alt: Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье, любимом животном, о времени года, праздниках, своем городе, любимых занятиях, описание предмета, картинки, описание…

alt: Greeting; Introducing; Praising;

alt: Чтение Учащиеся: · читают по транскрипции с помощью комплекса упражнений, то есть выполняют следующие действия: - знакомятся с транскрипционными знаками и запоминают их звуковой и…

alt: Учащиеся: - сообщают краткие сведения о себе; - выписывают из текста слова, словосочетания и предложения; - заполняют таблицы, делая выписки из текста; - отвечают письменно…

alt: Лексическая сторона речи Учащиеся: · соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; · узнают в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том…

alt: Unit 1. My summer favourites?

alt: Я никогда не забуду этих каникул1Зрительно воспринимают письменное высказывание, узнают знакомые слова и конструкции, понимают его содержание

alt: Воспринимают на слух аутентичный текст

alt: Животные, которые мне нравятся» 1 -слушают с целью извлечения конкретной информации - читают с полным пониманием текста -учатся самоконтролю и самооценке - ведут диалог и…

alt: Речевой материал предыдущих уроков 21/0122/01

title: календарно - тематическое планирование.   УМК «Английский язык-4»  авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. (издательство «Просвещение», 2019)