extracted_text:
Обзор SCADA-систем

Программные продукты класса SCADA широко представлены
на мировом рынке. Это несколько десятков SCADA - систем, многие из которых
нашли свое применение и в России. Наиболее популярные из них приведены ниже:

SCADA

Фирма-изготовитель

Страна

Factory Link

United States DATA Co.

США

InTouch

Wonderware

США

Genesis

Iconics

США

RealFlex

BJ Software Systems

США

iFIX

Intellution

США

Simplicity

GE Fanuc Automation

США

RSView

Rockwell Software Inc.

США

LabVIEW

National Instruments

США

Citect

CI Technology

Австралия

WinCC

Siemens

Германия

GenieDAQ

Advantech

Тайвань

Sitex

Jade Software

Англия

ElipseSCADA

Elipse

Бразилия

TraceMode

AdAstra

Россия

КРУГ2000

НПО КРУГ

Россия

MasterSCADA

ИнСАТ

Россия

КАСКАД

Россия

КОНТУР

Украина

При таком многообразии SCADA - продуктов на российском
рынке естественно возникает вопрос о выборе. Выбор SCADA-системы представляет
собой достаточно трудную задачу, аналогичную поиску оптимального решения в
условиях многокритериальности. Ниже приводится примерный перечень критериев
оценки SCADA - систем, которые в первую очередь должны интересовать
пользователя. Этот перечень не является авторским и давно уже обсуждается в
специальной периодической прессе. В нем можно выделить три большие группы
показателей:
·
технические характеристики;
·
стоимостные характеристики;
·
эксплуатационные характеристики.

Технические характеристики

Программно-аппаратные платформы для SCADA-систем. Анализ перечня таких платформ необходим, поскольку от
него зависит ответ на вопрос, возможна ли реализация той или иной SCADA-системы
на имеющихся вычислительных средствах, а также оценка стоимости эксплуатации
системы (будучи разработанной в одной операционной среде, прикладная программа
может быть выполнена в любой другой, которую поддерживает выбранный
SCADA-пакет). В различных SCADA-системах этот вопрос решен по разному. Так,
FactoryLink имеет весьма широкий список поддерживаемых программно-аппаратных
платформ:

Операционная
  система

Компьютерная
  платформа

DOS/MS Windows

IBM PC

OS/2

IBM PC

SCO UNIX

IBM PC

VMS

VAX

AIX

RS6000

HP-UX

HP 9000

MS Windows/NT

Системы
  с реализованным Windows/NT, в основном на РС-платформе.

В
то же время в таких SCADA-системах, как RealFlex и Sitex основу программной
платформы принципиально составляет единственная операционная система реального
времени QNX. Подавляющее большинство SCADA-систем реализовано на MS Windows
платформах. Именно такие системы предлагают наиболее полные и легко
наращиваемые MMI - средства. Учитывая позиции Microsoft на рынке операционных
систем (ОС), следует отметить, что даже разработчики многоплатформных
SCADA-систем, такие как United States DATA Co (разработчик FactoryLink),
приоритетным считают дальнейшее развитие своих SCADA-систем на платформе
Windows NT. Некоторые фирмы, до сих пор поддерживавшие SCADA-системы на базе
операционных систем реального времени (ОСРВ), начали менять ориентацию, выбирая
системы на платформе Windows NT. Все более очевидным становится применение
ОСРВ, в основном, во встраиваемых системах, где они действительно хороши. Таким
образом, основным полем, где сегодня разворачиваются главные события
глобального рынка SCADA--систем, стала MS Windows NT/2000 на фоне всё
ускоряющегося сворачивания активности в области MS DOS, MS Windows 3.xx/95.
Имеющиеся средства сетевой поддержки. Одной из основных черт современного мира систем
автоматизации является их высокая степень интеграции. В любой из них могут быть
задействованы объекты управления, исполнительные механизмы, аппаратура,
регистрирующая и обрабатывающая информацию, рабочие места операторов, серверы
баз данных и т.д. Очевидно, что для эффективного функционирования в этой
разнородной среде SCADA-система должна обеспечивать высокий уровень сетевого
сервиса. Желательно, чтобы она поддерживала работу в стандартных сетевых средах
(ARCNET, ETHERNET и т.д.) с использованием стандартных протоколов (NETBIOS,
TCP/IP и др.), а также обеспечивала поддержку наиболее популярных сетевых
стандартов из класса промышленных интерфейсов (PROFIBUS, CANBUS, LON, MODBUS и
т.д.) Этим требованиям в той или иной степени удовлетворяют практически все
рассматриваемые SCADA-системы, с тем только различием, что набор поддерживаемых
сетевых интерфейсов, конечно же, разный.
Встроенные командные языки. Большинство SCADA-систем имеют встроенные языки
высокого уровня, VBasic-подобные языки, позволяющие генерировать адекватную
реакцию на события, связанные с изменением значения переменной, с выполнением
некоторого логического условия, с нажатием комбинации клавиш, а также с выполнением
некоторого фрагмента с заданной частотой относительно всего приложения или
отдельного окна.
Поддерживаемые базы данных. Одной из основных задач систем диспетчерского
контроля и управления является обработка информации: сбор, оперативный анализ,
хранение, сжатие, пересылка и т. д. Таким образом, в рамках создаваемой системы
должна функционировать база данных. Практически все SCADA-системы, в частности,
Genesis, InTouch, Citect, используют ANSI SQL синтаксис, который является
независимым от типа базы данных. Таким образом, приложения виртуально
изолированы, что позволяет менять базу данных без серьезного изменения самой
прикладной задачи, создавать независимые программы для анализа информации,
использовать уже наработанное программное обеспечение, ориентированное на
обработку данных.
Графические возможности. Для специалиста-разработчика системы автоматизации,
также как и для специалиста - "технолога", чье рабочее место
создается, очень важен графический пользовательский интерфейс. Функционально
графические интерфейсы SCADA-систем весьма похожи. В каждой из них существует
графический объектно-ориентированный редактор с определенным набором
анимационных функций. Используемая векторная графика дает возможность
осуществлять широкий набор операций над выбранным объектом, а также быстро
обновлять изображение на экране, используя средства анимации. Крайне важен
также вопрос о поддержке в рассматриваемых системах стандартных функций GUI
(Graphic Users Interface). Поскольку большинство рассматриваемых SCADA-систем
работают под управлением Windows, это и определяет тип используемого GUI.
Открытость систем. Система
является открытой, если для нее определены и описаны используемые форматы
данных и процедурный интерфейс, что позволяет подключить к ней
"внешние", независимо разработанные компоненты.
Разработка собственных программных модулей. Перед
фирмами-разработчиками систем автоматизации часто встает вопрос о создании
собственных (не предусмотренных в рамках систем SCADA) программных модулей и
включение их в создаваемую систему автоматизации. Поэтому вопрос об открытости
системы является важной характеристикой SCADA-систем. Фактически открытость
системы означает доступность спецификаций системных (в смысле SCADA) вызовов,
реализующих тот или иной системный сервис. Это может быть и доступ к
графическим функциям, функциям работы с базами данных и т.д.
Драйверы ввода-вывода. Современные
SCADA-системы не ограничивают выбора аппаратуры нижнего уровня, так как
предоставляют большой набор драйверов или серверов ввода-вывода и имеют хорошо
развитые средства создания собственных программных модулей или драйверов новых
устройств нижнего уровня. Сами драйверы разрабатываются с использованием
стандартных языков программирования. Вопрос, однако, в том, достаточно ли
только спецификаций доступа к ядру системы, поставляемых фирмой-разработчиком в
штатном комплекте (система Trace Mode), или для создания драйверов необходимы
специальные пакеты (системы FactoryLink, InTouch), или же, вообще, разработку
драйвера нужно заказывать у фирмы-разработчика.
Разработки третьих фирм. Многие
компании занимаются разработкой драйверов, ActiveX-объектов и другого
программного обеспечения для SCADA-систем. Этот факт очень важно оценивать при
выборе SCADA-пакета, поскольку это расширяет область применения системы
непрофессиональными программистами (нет необходимости разрабатывать программы с
использованием языков С или Basic).

Стоимостные характеристики
При оценке стоимости SCADA-систем нужно учитывать
следующие факторы:
·
стоимость программно-аппаратной
платформы;
·
стоимость системы;
·
стоимость освоения системы;
·
стоимость сопровождения.

Эксплуатационные характеристики
Показатели этой группы критериев наиболее субъективны.
Это тот самый случай, когда лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать. К
этой группе можно отнести:
·       удобство интерфейса среды разработки - "Windows -
подобный интерфейс", полнота инструментария и функций системы;
·       качество документации - ее полнота, уровень
русификации;
·       поддержка со стороны создателей - количество
инсталляций, дилерская сеть, обучение, условия обновления версий и т. д.

Особенности
лицензирования SCADA-систем
на примере CitectSCADA
Схема
лицензирования CitectSCADA основана на учете числа одновременно работающих
компьютеров, а не на общем числе компьютеров, на которых установлен пакет. Так,
если Citect установлен на 100 компьютерах, но одновременно из них работают
только 15, то нужно приобрести лишь 15 лицензий.
Цена
каждой лицензии зависит от следующих факторов:
1)    Число
сигналов ввода-вывода. Сигнал ввода-вывода – это дискретная
или аналоговая переменная, считываемая из физического устройства ввода-вывода.
Citect регистрирует только число тегов ввода-вывода (теги, расположенные в
памяти, на диске, и переменные CiCode не учитываются). Максимальное число
сигналов ввода-вывода, то есть адресов устройства, с которого работает
та или иная версия, ограничено и может составлять 75, 150, 500, …, 150000 или
любое другое;
2) Фяункциональные
различия. В сетевых приложениях не все функциональные возможности
CitectSCADA используются на каждом компьютере. Чтобы не платить за то, что не
требуется, можно использовать лицензии Менеджера или Оператора
вместо полных лицензий.
· Компьютер с
лицензией оператора может выполнять все функции интерфейса оператора и
обмениваться данными с серверами, но не может сам исполнять роль сервера.
· Компьютер с
лицензией менеджера может отображать процесс только в режиме просмотра.
2)
Одно- и многопользовательские лицензии.
Могут поставляться как одно-, так и многопользовательские лицензии.
Многопользовательская лицензия позволяет запускать Citect с любого компьютера,
установленного в сети. При этом не нужно на каждом компьютере устанавливать
аппаратный и программный ключ защиты. Это также означает, что доступ к
информации можно получить с любого компьютера.

file_name: Обзор SCADA-систем.docx

alt: Обзор SCADA -систем Программные продукты класса

title: Обзор SCADA-систем.docx


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана 7.3А Элементы статистики

Школа:

ФИО
  учителя:
Дата:
Тема
  урока: Полигон
  частот
Тип
  урока:
  Урок закрепления знаний

Класс:
  7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Цели
  обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

7.4.4.6
представлять
  результаты выборки в виде полигона частот, в том числе с использованием
  программного обеспечения;
7.4.4.7
анализировать
  статистическую информацию, представленную в виде таблицы или полигона частот;

Цели
  урока

анализировать статистическую информацию, представленную в виде
  таблицы или полигона частот, а также представлять результаты выборки в виде
  полигона частот, в том числе с использованием программного обеспечения

Языковые
  цели

Ключевыеслова:
Variant,
  Series, Random Sampling
AbsoluteandRelativeFrequency
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
What
  possible outcomes can you get?
Isitrandomsampling?

Межпредметные
  связи

Связь
  с информатикой осуществляется через применение программного обеспечения в
  целях обработки статистической информации и представления ее в виде таблиц и
  полигонов

Навыки
  применения ИКТ

Навык
  работы с таблицами Excel. Навык работы с
  поиском информации посредством интернета

Предварительные
  знания

Варианта.
  Выборка. Частота. Характеристики числового ряда

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5
  минут

1.
  Организационный
  момент
2.
  Проверка
  домашней работы

Середина
  урока

13
  мин

5 минут

5 минут

19 минут

Сегодня на уроке
  мы научимся рассчитывать статистические характеристики для больших по объему
  выборок, используя возможности современных компьютерных технологий.
3.      Рассмотрим,
  применение инструментов Excel для решения статистических задач на конкретном
  примере.
Пример
 Проведена
  проверка в 100 компаниях. Даны значения количества работающих в компании
  (чел.):

23
    25 24 25 30 24 30 26 28 26
    32 33 31 31 25 33 25 29 30 28
    23 30 29 24 33 30 30 28 26 25
    26 29 27 29 26 28 27 26 29 28
    29 30 27 30 28 32 28 26 30 26
    31 27 30 27 33 28 26 30 31 29
    27 30 30 29 27 26 28 31 29 28
    33 27 30 33 26 31 34 28 32 22
    29 30 27 29 34 29 32 29 29 30
    29 29 36 29 29 34 23 28 24 28

рассчитать
    числовые характеристики:

моду
медиану
размах
         ряда
построить
         полигон частот
построить
         столбчатую и круговую диаграммы
раскрыть
         смысловую сторону каждой характеристики

Ход работы.
1.
  Занести данные в EXCEL, каждое число в отдельную ячейку.

23

25

24

25

30

24

30

26

28

26

32

33

31

31

25

33

25

29

30

28

23

30

29

24

33

30

30

28

26

25

26

29

27

29

26

28

27

26

29

28

29

30

27

30

28

32

28

26

30

26

31

27

30

27

33

28

26

30

31

29

27

30

30

29

27

26

28

31

29

28

33

27

30

33

26

31

34

28

32

22

29

30

27

29

34

29

32

29

29

30

29

29

36

29

29

34

23

28

24

28

2.
  Для расчета числовых характеристик используем опцию Вставка – Функция. И в
  появившемся окне в строке категория выберем - статистические, в списке: МОДА

В
  поле Число 1 ставим курсор и мышкой выделяем нашу таблицу:

Нажимаем
  клавишу ОК. Получили Мо = 29 (чел) – Фирм у которых в штате 29
  человек больше всего.
Используя
  тот же путь вычисляем медиану.
Вставка
  – Функция – Статистические – Медиана.

В
  поле Число 1 ставим курсор и мышкой выделяем нашу таблицу:

Нажимаем
  клавишу ОК. Получили Ме= 29 (чел) – среднее значение сотрудников в
  фирме.
Размах
  ряда чисел – разница между наименьшим и наибольшим возможным значением
  случайной величины. Для вычисления размаха ряда нужно найти наибольшее и
  наименьшее значения нашей выборки и вычислить их разность.
Вставка
  – Функция – Статистические – МАКС.

В
  поле Число 1 ставим курсор и мышкой выделяем нашу таблицу:

Нажимаем
  клавишу ОК. Получили наибольшее значение = 36.
Вставка
  – Функция – Статистические – МИН.

В
  поле Число 1 ставим курсор и мышкой выделяем нашу таблицу:

Нажимаем
  клавишу ОК. Получили наименьшее значение = 22.
36
  – 22 = 14 (чел) – разница между фирмой с наибольшим штатом сотрудников и
  фирмой с наименьшим штатом сотрудников.
Для
  построения диаграммы и полигона частот необходимо задать закон распределения,
  т.е. составить таблицу значений случайной величины и соответствующих им
  частот. Мы ухе знаем, что наименьшее число сотрудников в фирме = 22, а
  наибольшее = 36. Составим таблицу, в которой значения xiслучайной
  величины меняются от 22 до 36 включительно шагом 1.

xi

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

ni

Чтобы
  сосчитать частоту каждого значения воспользуемся
Вставка
  – Функция – Статистические – СЧЕТЕСЛИ.
В
  окне Диапазон ставим курсор и выделяем нашу выборку, а в окне Критерий ставим
  число 22

Нажимаем
  клавишу ОК, получаем значение 1, т.е. число 22 в нашей выборке встречается 1
  раз и его частота =1. Аналогичным образом заполняем всю таблицу.

xi

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

ni

1

3

4

5

11

9

13

18

16

6

4

6

3

0

1

Для
  проверки вычисляем объем выборки, сумму частот (Вставка – Функция –
  Математические - СУММА). Должно получиться 100 (количество всех фирм).
Чтобы
  построить полигон частот выделяем таблицу – Вставка – Диаграмма – Стандартные
  – Точечная (точечная диаграмма на которой значения соединены отрезками)

Нажимаем
  клавишу Далее, в Мастере диаграмм указываем название диаграммы (Полигон
  частот), удаляем легенду, редактируем шкалу и характеристики диаграммы для
  наибольшей наглядности.

Получаем:

Задания в группах.
Выполнить задания без
  использования программного обеспечения.

1. В таблице
  приведены данные по температуре в городе N в июне 1980 г. и в июне 1990 г. В
  ней отражена информация об ежедневных наблюдениях.

В каком году было больше дней, когда
  температура превышала 26o?
2. Семиклассники
  отгадывали кроссворд (каждый самостоятельно). После этого они сравнили число
  неразгаданных слов. Данные представлены в таблице в %:

Сколько
  % учащихся не разгадали более двух слов?
3. Найдите, сколько времени
  в среднем затратили учащиеся на дорогу от дома до школы.

Задание (парная работа)
Зайдите на сайт stat.gov.kz и
  самостоятельно найдите какую-нибудь диаграмму и проанализируйте. Каждой паре
  предоставляется полигон  частот (таблица, диаграмма и т.п.). Каждый из
  учащихся составляет вопросы, которые можно задать для чтения информации с
  использованием  полигона.
  Закончив составлять вопросы, учащиеся обмениваются тетрадями и отвечают на
  вопросы напарника. Затем учащиеся анализируют и оценивают результаты своей
  работы.

Самостоятельная
  работа

В
  детском обувном магазине за декаду было куплено 750 пар обуви. Кладовщик Калошин
  проводил статистическое исследование и с этой целью записывал размеры каждой
  пятой из затребованных пар. Эти числа составили следующий ряд данных: 23, 24,
  16, 21, 18, 17, 20, 23, 18, 16, 19, 18, 22, 19, 21, 17, 24, 15, 23, 19, 16,
  22, 18, 24, 19, 17, 22, 19, 15, 23, 21, 23, 19, 23, 17, 22,16, 19, 22, 18,
  20, 15, 21, 23, 19, 18, 23, 22, 20, 17, 19, 23, 21, 24, 22, 23, 20, 22, 21,
  18, 16, 19, 22, 23, 20, 24, 21, 19, 24, 16, 20, 23, 24, 18 22, 17, 15, 21,
  24, 20, 19, 17, 21, 20, 15, 23, 24, 18, 16, 22, 23, 24, 21, 15, 23, 22, 20,
  23, 19, 20, 17, 22, 19, 20, 24, 15, 23, 18, 22, 23, 15, 21, 24, 19, 18, 19,
  17, 15, 19, 23, 20, 17, 22, 23, 20, 18, 22, 19, 20, 18, 19, 24, 18, 16, 21,
  24, 17, 15, 20, 22, 21, 24, 22, 18, 22, 18, 24, 15, 21.
а)
  Постройте таблицу частот.
  б) Определите моду ряда (самый распространенный размер).
  в) Постройте полигон частот.
  г) Найдите средний размер по этой выборке.
Решение.
а)
  Сначала при просмотре всей выборки выясним,какие в ней встречаются размеры, и
  расположим их в порядке возрастания: 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
  24.Далее подсчитаем количество пар каждого размера в выборке (т.е. частоту
  появления каждого размера)и сведем данные в таблицу

Размер
    обуви

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Частота

12

8

11

16

19

15

14

19

20

16

Подсчеты
  можно вести с помощью ранжирования ряда.
б)
  Мода данного ряда – число 23.

Интернет. Поиск статистики. Википедия,
  сайт НГУ, Радиоточка, Зоопарк, личные эксперименты и фантазия.

http://festival.1september.ru/articles/213989/

http://nashol.com/2013031770068/teoriya-veroyatnosteiimatematicheskaya-statistika-guseva-e-n-2011.html

http://edu.dvgups.ru/METDOC/ENF/VMATEM/WM/METOD/UPVM/frame/1.htm
http://festival.1september.ru/articles/565707/

Конец
  урока
3
  минут

Reflection (Не что я вам
  рассказывал, а что вы узнали)
1)Выберите смайлик, чтобы оценить на
  сколько Вам понятна тема!

Отлично
    все понял(а)

Есть
    вопросы

Ничего
    не понял(а)

Домашнее
  задание: ГДЗ по Математике для 7 классов Петерсон Л.Г. часть 3, №
  728,729,730,733

Дифференциация
  – как Вы планируете поддерживать учащихся? Как Вы планируете стимулировать
  способных учащихся?

Оценивание
  – как Вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Продвинутые
  ученики оказывают помощь менее способным посредством консультации.

Оценивается
  индивидуальная самостоятельная работа на уроке, работа в группах.

На
  уроке применяется программа Excel.Все задания, предлагаемые на уроке,
  соответствуют возрастным особенностям учащихся. Соблюдены правила ТБ

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели обучения реалистичными?
Что
  учащиеся изучили?
На
  что было направлено обучение?
Хорошо
  ли сработала запланированная дифференциация?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте о преподавании и об учении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте о преподавании и об
  учении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_7 класс_Элементы статистики_Полигон частот_Краткосрочный план.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
Каратузский филиал
краевого государственного бюджетного
профессионального образовательного учреждения
«Минусинский сельскохозяйственный колледж»

Рабочая ПРОГРАММа
Учебной практики

ПМ. 01 Эксплуатация и техническое обслуживание
сельскохозяйственных машин и оборудования

Каратузское, 2020

Составлена в соответствии
    с федеральным государственным образовательным стандартом среднего
    профессионального образования по профессии 35.01.13. Тракторист-машинист сельскохозяйственного
производства
    от 02.08.2013 № 740
           (зарегистрировано в Минюсте                                                                                РФ
    20.08.2013г. №29506)
   Зам. директора по учебной
    работе
   __________________И.В. Гуменко
«_____»_______________2020г.

Одобрена
    методическим объединением
Каратузского филиала КГБПОУ
«Минусинский сельскохозяйственный колледж»
Протокол №
«    » _______ 2020г.
 Методист
____________ М.С.Чудинова

Организация-разработчик:
Каратузский филиал краевого государственного бюджетного профессионального
образовательного  учреждения «Минусинский сельскохозяйственный колледж».

Разработчик:
Семыкин Владимир Александрович,  мастер производственного обучения

    Согласована:

    Работодатель:
_________________               Алаев Сергей Григорьевич

    Место работы: АО «Каратузское ДРСУ»

    Занимаемая должность: главный механик

    «____»___________2020г.

    Рекомендована методическим советом
Минусинского сельскохозяйственного
    колледжа.
    Протокол методического совета №    от
«     » _________ 2020г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ учебной          практики

стр.

4

2. результаты освоения  программы учебной практики

6

3. СТРУКТУРА
  и содержание программы учебной практики

7

4 условия
  реализации программы учебной практики

14

5. Контроль и оценка результатов освоения программы учебной
  практики

17

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
учебной практики ПМ.01
ПМ.01
Эксплуатация и техническое
обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования

1.1. Область применения программы
Рабочая программа профессионального модуля (далее
рабочая программа) – является частью образовательной  программы среднего
профессионального образования в соответствии с ФГОС по профессии 35.01.13
Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства (базовой подготовки),
входящей в укрупненную группу специальностей 35.00.00.Сельское, лесное и рыбное
хозяйство,  в части освоения вида деятельности: ПМ.01  Эксплуатация и техническое обслуживание
сельскохозяйственных машин и оборудования
и соответствующих профессиональных компетенций (ПК) и дополнительных
профессиональных компетенций  (ПКд):
ПК1.1. Управлять тракторами и самоходными
сельскохозяйственными машинами всех видов на предприятиях сельского хозяйства.
ПК1.2. Выполнять работы по возделыванию и уборке
сельскохозяйственных культур в растениеводстве.
ПК1.3. Выполнять работы по обслуживанию
технологического оборудования животноводческих комплексов и механизированных
ферм.
ПК1.4. Выполнять работы по техническому
обслуживанию тракторов, сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских
и пунктах технического обслуживания.
ПКд.3.
Проводить техническое обслуживание современных сельскохозяйственных машин.
          ПКд 4. Проводить
техническое обслуживание современных тракторов.
Программа
профессионального модуля может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании работников в области механизации сельского
хозяйства при наличии среднего общего образования. Опыт работы не требуется.

1.2.
Цели и задачи рабочей программы – требования к результатам освоения.
С целью овладения указанным видом профессиональной
деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в
ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
- управления тракторами и
самоходными сельскохозяйственными машинами;
- выполнения работ по возделыванию и уборке сельскохозяйственных культур
в растениеводстве;
- выполнения работ
по обслуживанию технологического оборудования животноводческих комплексов и
механизированных ферм;
- технического обслуживания
сельскохозяйственных машин и оборудования;

уметь:
- комплектовать
машинно-тракторные агрегаты для проведения агротехнических работ в
сельском хозяйстве;
- выполнять агротехнические и
агрохимические работы машинно-тракторными агрегатами на базе тракторов основных
марок, зерновыми и специальными комбайнами;
- выполнять технологические
операции по регулировке машин и механизмов;
- перевозить грузы на тракторных
прицепах, контролировать погрузку, размещение и закрепление на них
перевозимого груза;
- выполнять работы
по периодическому техническому обслуживанию тракторов и агрегатируемых с
ними сельскохозяйственных машин с применением современных средств технического
обслуживания;
- выявлять несложные
неисправности сельскохозяйственных машин и оборудования и самостоятельно
выполнять слесарные работы по их устранению;
- оформлять первичную
документацию;
знать:
-
правила комплектования машинно-тракторных агрегатов в растениеводстве и
животноводстве;
-
приемы работы на основных машинно-тракторных агрегатах используемых в
растениеводстве и животноводстве
- средства и виды технического
обслуживания тракторов, сельскохозяйственных машин и оборудования;
- способы выявления и устранения дефектов в работе
тракторов, сельскохозяйственных машин и
оборудования;
- правила погрузки, укладки, строповки и разгрузки
различных грузов в тракторном прицепе;
- содержание и правила оформления первичной документации.

 С целью овладения дополнительными профессиональными
компетенциями в соответствии с потребностями работодателя обучающийся в ходе
освоения профессионального модуля должен:
уметь:
- проводить техническое
обслуживание современных сельскохозяйственных машин,
- проводить техническое
обслуживание современных тракторов
знать:
 - порядок проведения
технического обслуживания современных сельскохозяйственных машин,
-
регулировку узлов и агрегатов сельскохозяйственных машин зарубежных производителей,
назначение, устройство и принцип работы оборудования и агрегатов современных
тракторов, методы устранения неисправностей.

1.3.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной практики:
всего
288 часов в том числе:
УП.01.
Выполнение механизированных работ в сельском хозяйстве 144 часа;
УП.02.Эксплуатация
и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования 144 часа.

2. результаты освоения

Результатом освоения рабочей программы является овладение обучающимися видом
профессиональной деятельности  (ВПД) Эксплуатация и техническое обслуживание
сельскохозяйственных машин и оборудования, в том числе профессиональными (ПК) и
общими (ОК) компетенциями и дополнительными профессиональными (ПКд)
компетенциями:

Код

Наименование
  результата обучения

ПК 1.1

Управлять тракторами и
  самоходными сельскохозяйственными машинами всех видов на предприятиях
  сельского хозяйства.

ПК 1.2

Выполнять работы по
  возделыванию и уборке сельскохозяйственных культур в растениеводстве.

ПК 1.3

Выполнять работы по
  обслуживанию технологического оборудования животноводческих комплексов и
  механизированных ферм.

ПК 1.4

Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов,
  сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и пунктах технического
  обслуживания.

ОК 1

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать собственную
  деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
  руководителем.

ОК 3

Анализировать рабочую ситуацию,
  осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
  деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4.

Осуществлять поиск информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7.

Организовать собственную
  деятельность с соблюдением требований охраны труда и экологической
  безопасности.

ОК.8.

Исполнять воинскую обязанность,
  в том числе с применением полученных профессиональных знаний

ПКд.3

Проводить техническое
  обслуживание современных сельскохозяйственных машин.

ПКд 4

Проводить техническое
  обслуживание современных тракторов.

3.
СТРУКТУРА и содержание  программы учебной практики

3.1. Тематический план учебной практики в рамках
профессионального модуля
ПМ. 01 Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных
машин и оборудования

Коды профессиональных компетенций

наименование разделов профессионального модуля

количество часов

1

2

3

пк 1.3-1.4

раздел 1. эксплуатация и техническое обслуживание
  сельскохозяйственных машин иоборудования

144

ПК 1.1-1.2

Раздел 2. выполнение механизированных работ в сельском хозяйстве

144

всего:

288

3.2. Содержание учебной практики по профессиональному
модулю
ПМ. 01 Эксплуатация и техническое обслуживание
сельскохозяйственных машин и оборудования

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ),
  междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание
  учебного материала практических занятий

Объем часов

Оборудование

1

2

3

4

Раздел 1 Эксплуатация и
  техническое обслуживание с/х машин и оборудования

МДК 01.01.
Эксплуатация и
  техническое обслуживание с/х машин и оборудования

144

Введение

Содержание

Виды и периодичность технического обслуживания. (ТО) ЕТО,
  ТО-1, ТО-2,ТО-3, сезонные ТО.

4

МТЗ-82.1
ДТ-75м
Беларус 12.21
КАМАЗ 5320
ГАЗ-САЗ 35071

Тема 1.1.
 ТО  и эксплуатация
  двигателей тракторов, автомобилей и комбайнов.

  Содержание

1.

Техническое обслуживание  и эксплуатация бензинового
  двигателя внутреннего сгорания.

16

Д-243
А-41
ЗМЗ-53
ПД-10У

2.

Техническое обслуживание и
  эксплуатация  дизельного двигателя внутреннего сгорания.

16

3

 Техническое обслуживание и
  эксплуатация систем питания, охлаждения и смазки  двигателя внутреннего
  сгорания.

16

Тема 1.2.   ТО
  и эксплуатация  шасси тракторов и самоходных с/м машин.

  Содержание

1.

Техническое обслуживание и эксплуатация  коробки передач, раздаточной коробки, ходоуменьшителя, ведущего
  моста.

16

МТЗ-82
ДТ-75м
Беларус 12.21
ГАЗ-53 КАМАЗ 5320
ГАЗ-САЗ 35071

2.

Техническое обслуживание и эксплуатация  колесного и
  гусеничного движителелей.

16

3.

Техническое обслуживание и эксплуатация  промежуточных
  соединений, карданных передач, тормозных систем.

8

МТЗ-82
ДТ-75м
Беларус 12.21
ГАЗ-53 КАМАЗ 5320
ГАЗ-САЗ 35071

Тема 1.3.      ТО  и эксплуатация электрооборудования
  тракторов автомобилей и комбайнов.

  Содержание

1.

Техническое обслуживание и эксплуатация  источников
  электрической энергии.( аккумуляторов, генераторов)

6

МТЗ-82
ДТ-75м
Беларус 12.21
ГАЗ-53 КАМАЗ 5320
ГАЗ-САЗ 35071

2.

   Техническое обслуживание и эксплуатация  приборов освещения и
  контрольно-вспомогательного оборудования.

6

3.

Техническое обслуживание и эксплуатация  электрических стартеров и
  пусковых подогревателей.

6

МТЗ-82
ДТ-75м
Беларус 12.21
ГАЗ-53 КАМАЗ 5320
ГАЗ-САЗ 35071

Тема 1.4.
  Эксплуатация и техническое обслуживание животноводческих ферм и комплексов.

Содержание

1.

  Техническое обслуживание и эксплуатация систем
  водоснабжения животноводческих ферм и комплексов. Насосы и водоподъемные
  установки для подачи воды из открытых и подземных источников.

12

2КМ-6
ВН-2-8
ТСН-2
ДА-3М

2.

Техническое обслуживание и эксплуатация оборудования  для
  уборки навоза.

8

3.

Техническое обслуживание и эксплуатация систем доения
  коров и первичной обработки молока.

8

Дифференцированный зачет

6

Итого:

144

3.3. Содержание учебной практики по профессиональному
модулю
ПМ. 01 Эксплуатация и техническое обслуживание
сельскохозяйственных машин и оборудования

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ),
  междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание
  учебного материала практические занятия

Объем часов

Оборудование

1

2

3

4

Раздел 2. Выполнение
  механизированных работ в сельском хозяйстве

МДК 01.02. Технология
  механизированных работ в сельском хозяйстве

144

Тема 2.1.
  Введение.

Содержание

Агропромышленный комплекс. Основные
  машинно-тракторные агрегаты применяемые для производства механизированных
  работ.
Энергетические средства сельскохозяйственного производства
  ( подвижные, стационарные).

2

Тема 2.2. Подготовка
  машинно-тракторных агрегатов для основной обработки почвы.

Содержание

1.

Комплектование МТА для основной обработки почвы. Выбор
  трактора и агрегата для отвальной обработки почвы. Выбор трактора и агрегата
  для безотвальной обработки почвы.

6

тракторы
МТЗ-82
ДТ-75м
Т-4а
плуги
ПН-3-35
ПЛН-4-35
ПЛН-5-35

2.

Основные приемы работы на МТА
  для основной обработки почвы. Отпашка за 3 прохода. Вспашка вразвал за четыре
  прохода Способы безотвальной обработки (челночный, гоновый, в свал, вразвал и
  комбинированный).

14

Тема 2.3.   Подготовка
  машинно-тракторных агрегатов для внесения удобрений.

Содержание

1.

Комплектование  МТА для внесения
  удобрений. Машины для погрузки, транспортировки  и внесения удобрений.

4

МТЗ-82 ДТ-75М
1-РМГ-4
Аруп-8
РУН-15б
МЖТ-10

2.

Основные приемы работы на МТА для внесения удобрений.  Поверхностное и внутрипочвенное внесение
  удобрений.

10

Тема 2.4.  .   Подготовка машинно-тракторных агрегатов
  для предпосевной обработки почвы.

Содержание

1.

Комплектование МТА для предпосевной обработки почвы. МТА
  для боронования, МТА для культивации, комбинированные МТА.

8

ДТ-75м
Т-4а
БЗСС-1
КПС-4
РВК-3.6
СГ-16А

2.

  Основные приемы работы на МТА для предпосевной обработки почвы.
Способы боронования. Способы культивации. Приемы работы на комбинированных
  агрегатах.

14

Тема 2.5.
  Подготовка машинно-тракторных агрегатов для посева и посадки.

Содержание

1.

Комплектование машинно-тракторных агрегатов для посева
  зерновых и посадки пропашных культур. МТА для посева зерновых культур. МТА
  для посадки пропашных культур.

8

МТЗ-82
СЗП-3.6
СЗ-3.6а
СН-4Б

2.

Основные приемы работы на  МТА  для посева зерновых
  и посадки пропашных культур. Способы движения посевных агрегатов ( челночный,
  перекрытием, диагонально-перекрестный, загонный). Способы посадки картофеля и
  овощных культур (рядовая, квадратно-гнездовая, ленточная).

10

Тема 2.6.
  Подготовка машинно-тракторных агрегатов для послепосевной обработки почвы

Содержание

1.

Комплектование МТА для послепосевной обработки почвы. МТА
  для довсходового боронования. МТА для прикатывания.

4

8

ДТ-75м
Т-4а
БЗСС-1
ЗККШ-6
СГ-16А

2.

Основные приемы работы на  МТА  для послепосевной
  обработки почвы. Основные приемы при прикатывании . Основные приемы
  довсходового боронования.

Тема 2.7.
  Подготовка машинно-тракторных агрегатов для  заготовки    кормов

Содержание

1.

Комплектование МТА для заготовки кормов. МТА для заготовки
  грубых кормов. МТА для заготовки сочных кормов.

8

10

МТЗ-82
КРН-2.1А
КПРН-3А
ГВР-6Б
ПРП-1.6
ППЛФ-1.6М
ПТ-Ф-500
КСК-100Ф

2.

Основные приемы работы на МТА для заготовки кормов. Приемы
  работы на МТА для кошения трав. Приемы работы на МТА для подбора, прессования
  и складирования грубых кормов. Приемы работы на МТА для заготовки и
  складирования сочных кормов.

Тема 2.9.
  Подготовка машинно-тракторных агрегатов для уборки зерновых. зернобобовых и
  пропашных культур.

Содержание

1.

Комплектование МТА для уборки с/х культур. МТА для уборки
  зерновых. МТА для уборки зернобобовых. МТА для уборки картофеля и овощей.

12

ЕНИСЕЙ-1200-1
МТЗ-82
ККУ-2
КПК-3

2.

Основные приемы работы на МТА для уборки с/х культур.
  Уборка зерновых. Уборка зернобобовых. Уборка картофеля и овощей.

20

2.10.
  Транспортировка  грузов на тракторных прицепах

Содержание

1.

Комплектование МТА для перевозки грузов.

2

МТЗ-82
2ПТС-4
ПСЕ-Ф-20
ПКУ-10
ПФС-1.1
ПТ-14С

2.

Основные приемы погрузки, перевозки и разгрузки грузов.

2

3.

Оформление документации.
Путевой лист, товаротранспортная накладная, их назначение.
Оформление путевого листа.

2

Дифференцированный зачет

6

Итого:

144

4. условия реализации  программы учебной практики

4.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы предполагает
наличие:
Мастерские:
Пункт технического обслуживания
Тренажеры, тренажерные комплексы

Полигоны:

Учебно-производственное хозяйство.
Трактородром.
 Животноводческий комплекс.

Залы:
Библиотека, читальный зал с выходом в Интернет;
клуб.

Оборудование учебного кабинета «Тракторы и
сельхозмашины»:
Агрегаты, сборочные единицы тракторов:
- Комплектный двигатель трактора;
- коробки перемены передач  тракторов различных марок;
- сцепление трактора;
- ведущие мосты и конечные передачи  колесного и гусеничного
трактора;
- механизм управления  трактора (гусеничного и колесного);
- гидравлическая навесная система тракторов;
- сборочные единицы и агрегаты  тормозной системы тракторов;
- сборочные  единицы и агрегаты рулевого управления
тракторов;
- сборочные  единицы и агрегаты ходовой части тракторов;
- сборочные  единицы и агрегаты систем  двигателей
тракторов:

Кривошипо-шатунный механизм;
Газораспределительный механизм;
Система питания дизельного двигателя;
Система  очистки воздуха двигателей;
Смазочная система;
Система охлаждения;

- пусковое устройство  тракторов, редукторы;
- контрольно-измерительные приборы тракторов;
- приборы освещения и сигнализации тракторов;
- источники  электрического питания тракторов;
- магнето;
- двигатель пусковой;

               Агрегаты, сборочные единицы
сельскохозяйственных машин:
- бороны: (зубовая, дисковая, игольчатая, сетчатая);
- грабли (разные);
- зерносушилка барабанная;
- комбайны: (зерноуборочный);
- косилки: (косилка - измельчитель, косилка - плющилка);
- культиваторы (разные);
- лущильник дисковый;
- машина зерноочистительная;
- опрыскиватель;
- опыливатель;
- очиститель вороха;
- плуг (навесной, полунавесной, плуг-лущильник);
- погрузчик универсальный;
- пресс-подборщик;
- протравитель семян;
- разбрасыватель минеральных удобрений;
- разбрасыватель органических удобрений;
- стогометатель;
- сеялка (разных марок);
Агрегаты, сборочные единицы, механизмы зерноуборочного
комбайна:
- вариатор;
- вибратор бункера;
- гидроцилиндр;
- грохот;
- дифференциал;
- жатка;
- коробка передач;
- копнитель;
- мотовило;
- молотилка комбайна;
- мост ведущих колес;
- мост управляемых колес;
- муфта сцепления ходовой части;
- наклонная камера;
- насос масляный;
- очистка;
- подборщик;
- приемный бункер;
- половонабиватель;
- соломотряс;
- соломонабиватель;
- шнек выгрузной.
- комплект учебно-методической документации;
- инструкционные карты
- раздаточный дидактический материал;
- слесарный инструмент;
- дидактический материал;

лаборатории
«Технология производства продукции растениеводства»:
Технические средства обучения:

Мультимедийное оборудование
CD-диски по технологии
     возделывания с/х культур, обработки почвы по минимальной технологии,
     комбинированные почвообрабатывающие агрегаты.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест лаборатории
Тракторов и самоходных сельскохозяйственных машин:

Учебное хозяйство

Трактородром со следующими элементами:
- «габаритный коридор», «габаритный полукруг», разгон –
торможение;
- «змейка»;
- остановка и трогание на подъеме;
- разворот;
- «бокс»  для постановки  самоходной машины в «бокс» задним
ходом;
- Возвышенность;

Учебная техника:

Трактор гусеничный;
Трактор колесный до 77.2 КВт;
Трактор колесный – более 77.2 КВт;
Зерноуборочный комбайн;
Набор сельскохозяйственных машин

 Реализация программы предполагает обязательную
производственную практику, которую рекомендуется проводить концентрировано в
хозяйствах АПК, фермерских хозяйствах.

4.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
А.В.Клочков. Устройство
сельскохозяйственных машин. Москва.: РИПО, 2016.
2.
Радченко Л.Г., Козик В.Р.
Технология и организация механизированных и мелиоративных работ в
сельскохозяйственном производстве. Республиканский
институт профессионального образования (РИПО) 2014.
3.
Н.И. Верещагин, А.Г. Левшин, А.Н.
Скороходов. Организация и технология механизированных работ в растениеводстве.
– М.: ПрофОбрИздат, 2015г.
4.
Н.Н. Третьяков, Б.А. Ягодин, А.М.
Туликов и др. Основы агрономии. - М.: Изд. Центр «Академия», 2015г.
5.
В.А. Родичев.  Тракторы. – М.:
ПрофОбрИздат, 2016г.
6.
А.Н. Устинов. Сельскохозяйственные
машины. – М.: изд. центр «Академия», 2016г.
7.
А.Н. Устинов. Зерноуборочные
машины. – М. ПрофОбрИздат. 2017г.
8.
Техническое обслуживание и ремонт
машин в сельском хозяйстве. Уч. под ред. профессора В.В. Курчаткина. – М.:
«Академия», 2016г.
9.
Чижков Ю.П., Электрооборудование
автомобилей и тракторов. Изд: Машиностроение: М.: 2017 Стр: 656
10.
В. В. Кирсанов, Ю. А. Симарев, Р.
Ф. Филонов. Механизация и автоматизация животноводства: изд. "Академия". 2015г.
11.
А.П. Конаков. – Техника для малых
животноводческих ферм. Справочник, 2017г.
10. В.М.Котиков,
А.В.Ерхов. «Тракторы и Автомобили» учебник «Академия» 2015г.
Дополнительные
источники:
1.Н.И. Верещагин, А.Г. Левшин, А.Н. Скороходов.
Организация и технология механизированных работ в растениеводстве. – М.:
ПрофОбрИздат, 2007.
2.Н.Н. Третьяков, Б.А. Ягодин, А.М. Туликов и др.
Основы агрономии. - М.: Изд. Центр «Академия», 2008.
3.В.А. Родичев.  Тракторы. – М.: ПрофОбрИздат, 2008
4.А.Н. Устинов. Сельскохозяйственные машины. – М.:
изд. центр «Академия», 2010
5.А.Н. Устинов. Зерноуборочные машины. – М.
ПрофОбрИздат. 2008
6.Техническое обслуживание и ремонт машин в сельском
хозяйстве. Уч. под ред. профессора В.В. Курчаткина. – М.: «Академия», 2008;
7.Чижков Ю.П., Электрооборудование автомобилей и
тракторов. Изд: Машиностроение: М.: 2007 Стр: 656
8.В. В. Кирсанов, Ю. А. Симарев, Р. Ф. Филонов.
Механизация и автоматизация животноводства:
изд. "Академия". 2008.
9.А.П. Конаков. – Техника для малых животноводческих
ферм. Справочник, 2007.
10.Ф.А. Гусаков, Н.В. Стальмакова. – Организация и
технология механизированных работ в растениеводстве. Практикум. М. «Академия»
11.В.И. Нерсесян. – Двигатели тракторов. Изд.
«Академия»
12.В.Н. Ожерельев.- Современные зерноуборочные
комбайны. М.: изд. «АкАдемия»
13.Н.И. Бычков, Н.В. Милосердов, В.И. Нерсесян. –
Шасси и оборудование тракторов. – М.: изд. «Академия»
14.Н.И. Верещагин, А.Г. Левшин, А.Н. Скороходов.
Организация и технология механизированных работ в растениеводстве. – М.:
ПрофОбрИздат, 2007.
15.Н.Н. Третьяков, Б.А. Ягодин, А.М. Туликов и др.
Основы агрономии. - М.: Изд. Центр «Академия», 2008.
16.В.А. Родичев.  Тракторы. – М.: ПрофОбрИздат, 2008
17.А.Н. Устинов. Сельскохозяйственные машины. – М.:
изд. центр «Академия», 2010
18.А.Н. Устинов. Зерноуборочные машины. – М.
ПрофОбрИздат. 2008
19.Техническое обслуживание и ремонт машин в сельском
хозяйстве. Уч. под ред. профессора В.В. Курчаткина. – М.: «Академия», 2008;
20.Чижков Ю.П., Электрооборудование автомобилей и
тракторов. Изд: Машиностроение: М.: 2007 Стр: 656
21.В. В. Кирсанов, Ю. А. Симарев, Р. Ф. Филонов.
Механизация и автоматизация животноводства: изд. "Академия". 2008.
22.А.П. Конаков. – Техника для малых животноводческих
ферм. Справочник, 2007.

23. Г.И. Гладков, А.М. Петренко. – Тракторы. Устройство и техническое обслужива
ние. Уч. пособие. Изд. «Академия».  2015г.

24.Ф.А. Гусаков, Н.В. Стальмакова. – Организация и технология механизированных
работ в растениеводстве. Практикум. М. «Академия»  2015г.
25.В.И. Нерсесян. – Двигатели тракторов. Изд.
«Академия» 2016г.
26.Н.И. Бычков, Н.В. Милосердов, В.И. Нерсесян. –
Шасси и оборудование тракторов. – М.: изд. «Академия» 2016г.
Интернет-ресурсы:
http://www.greenzvet.ru/pages/;

http://www.Greenzvet.Ru/;
http://www.ortech.ru/;
agrosoyuz.ua;

4.3.Общие требования к
организации образовательного процесса
Учебная
практика проводится в рамках  профессионального модуля ПМ.01 Эксплуатация и
техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования.

4.4. Кадровое
обеспечение образовательного процесса
Требования к квалификации педагогических
(инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарным
курсам: «Технология механизированных работ в сельском хозяйстве», «Эксплуатация
и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования» - среднее
профессиональное или высшее профессиональное образование, соответствующее
профилю преподаваемой дисциплины (модуля). Мастера производственного обучения
должны иметь на 1 - 2 разряда по профессии рабочего выше, чем предусмотрено образовательным
стандартом для выпускников. Опыт деятельности в организациях соответствующей
профессиональной сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за
освоение обучающимся профессионального цикла, эти преподаватели и мастера
производственного обучения должны проходить стажировку в профильных
организациях не реже одного раза в 3 года.
Требования к квалификации
педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой
               Инженерно-педагогический
состав: дипломированные специалисты – преподаватели междисциплинарных
курсов, а также общепрофессиональных дисциплин:
            Мастера
производственного обучения:  - наличие        удостоверения
тракториста-машиниста с/х производства категории «ВСDEF»,
прошедших стажировку не реже 1-го раза в 3 года и опыта деятельности в
организациях соответствующей профессиональной сферы.

5.Контроль и оценка результатов
освоения профессионального модуля(вида деятельности)

Результаты
(освоенные
  профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

П.К.1.1 Управлять тракторами
  и самоходными с/х машинами всех видов в организациях сельского хозяйства с
  соблюдением правил техники безопасности

- запуск двигателя трактора
  и самоходной с/х машины,
- трогание с места и
  движение в прямом направлении,
- выполнение поворотов,
  разворотов,
- движение задним ходом,
- движение на тракторах в
  сложных условиях

наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в ходе выполнения практических работ в соответствии
  с ПДД

П.К.1.2 Выполнять работы по
  возделыванию и уборке с/х культур  в растениеводстве

- составление
  машинно-тракторного агрегата по видам выполняемых работ;
-  подготовка агрегата для
  соответствующего вида работ;
-  выполнение работы по
  основной обработке почвы;
-  выполнение посева и
  посадки с/х культур;
-  уход за с/х культурами;
-  уборка с/х культур;

наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в ходе выполнения лабораторных и практических работ

П.К.1.3 Выполнять работы по
  обслуживанию технологического оборудования животноводческих комплексов и
  механизированных ферм.

- обслуживание
  оборудования для животноводческих комплексов.

наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в ходе выполнения лабораторных и практических работ

П.К.1.4. Выполнять работы по
  техническому обслуживанию тракторов,  с/х машин и оборудования в мастерских и
  пунктах технического обслуживания.

- проведение ЕТО
  колесных и гусеничных тракторов;
- проведение ТО № 1 колесных
  и гусеничных тракторов;
- проведение технического
  обслуживания с/х машин и оборудования

наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в ходе выполнения лабораторных и практических работ

ПКд.3

Проводить техническое
  обслуживание современных сельскохозяйственных машин.

ПКд 4

Проводить техническое
  обслуживание современных тракторов.

Развитие
общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты
(освоенные общие
  компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

О.К.1 Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

-
  Наличие положительных отзывов от мастера производственного
  обучения
-
  демонстрация интереса к будущей профессии: участие в конкурсах
  профессионального мастерства;
-
  активность, инициативность в процессе освоения профессиональной
  деятельности;

-Наблюдение и оценка мастера производственного обучения на
  практических занятиях при выполнении квалификационных работ, при выполнении
  практических заданий во время учебной и производственной практики.
-Профориентационное  тестирование

О.К.2
  Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
  достижения, определенных руководителем.

-
  правильность выбора и применение способов решения
  профессиональных задач при выполнении сельскохозяйственных работ, ремонте и
  техническом обслуживании сельскохозяйственной техники;
-
  правильность составления плана выполнения предложенной работы;
-
  демонстрация правильной последовательности выполнения действий
  во время выполнения лабораторных, практических работ, заданий во время учебной,
  производственной практики;

- соответствие нормативам и последовательности выполнения
  тех или иных видов работ
- оценка выполнения практической работы

О.К.3
  Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
  оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
  результаты своей работы.

-
  решение стандартных профессиональных задач по выполнению работ
  в сельском хозяйстве, обслуживании сельскохозяйственной техники;
- самоанализ и коррекция результатов собственной работы.

Наблюдение и оценка мастера производственного обучения на
  практических занятиях при выполнении квалификационных работ, при выполнении
  практических заданий во время учебной и производственной практики.

О.К.4
  Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач.

-
  использование различных источников, включая электронные для
  нахождения информации необходимой по профилю профессии;

Оценка результатов подготовки к выполнению практических
  работ и их выполнения

О.К.5
  Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности.

-
  демонстрация навыков использования информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.
-
  работа с различными  прикладными  программами

наблюдение и оценка на практических занятиях при
  выполнении работ

О.К.6
  Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

- владение способами бесконфликтного общения и
  саморегуляции в коллективе;
-
  соблюдение  принципов профессиональной этики,

наблюдение и оценка на практических занятиях при
  выполнении работ по учебной и производственной практике

О.К.7
  Организовать собственную деятельность с соблюдением требований охраны труда и
  экологической безопасности.

- соблюдение правил  охраны труда при выполнении работ,
  связанных с сельскохозяйственным производством, ремонтом и обслуживанием
  сельскохозяйственной техники.

наблюдение и оценка на практических занятиях при
  выполнении работ

О.К.8
  Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
  профессиональных знаний (для юношей).

-
  знание основ воинской службы;
-
  демонстрация правильности поведения в условиях чрезвычайной
  ситуации;
-
  применение профессиональных знаний при исполнении обязанности
  воинской службы.

Тестирование;
Проверка практических навыков

Разработчик:

Каратузский
филиал
КГБПОУ
«Минусинский
сельскохозяйственный
колледж          мастер п/о   В.А. Семыкин

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПМ 01.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ учебной практики

alt: С целью овладения дополнительными профессиональными компетенциями в соответствии с потребностями работодателя обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен: уметь : - проводить техническое обслуживание современных…

alt: Агрегаты, сборочные единицы, механизмы зерноуборочного комбайна : - вариатор; - вибратор бункера; - гидроцилиндр; - грохот; - дифференциал; - жатка; - коробка передач; - копнитель;…

alt: Т рактородром со следующими элементами : - «габаритный коридор», «габаритный полукруг», разгон – торможение; - «змейка»; - остановка и трогание на подъеме; - разворот; -…

alt: Н.И. Верещагин, А.Г. Левшин, А

alt: В.И. Нерсесян. – Двигатели тракторов

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ   ПМ. 01 Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад № 32 «Березка»

Рабочая программа учителя-логопеда по
коррекции звукопроизношения у детей 5-7 лет

Срок
реализации: 2018-2020 уч. год

Составила:
 учитель-логопед
О.Л. Пилюгина

п. Персиановский
2018 год
Содержание:

1. Пояснительная
записка.                                                                                3

2.
Характеристика
речи детей с ФФНР и ОНР III уровня.                                 8
3. Направления
коррекционно-развивающей работы.                                        9
4.Особенности
организации работы по коррекции речи.                                  10
6. Формирование
артикуляционной моторики (артикуляционная
гимнастика).                                                                                14
7. Развитие мелкой моторики
пальцев рук (пальчиковая гимнастика)            15
8 Содержание
логопедической работы. Организационные формы.                17
9. Планируемые
результаты логопедической работы.                                      20
10. Формы и средства
организации образовательной деятельности               20
11 Организация
предметно-развивающей среды.                                              22
12.
Литература.                                                                                25

2
1. Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании». Содержание рабочей программы соответствует федеральным
государственным образовательным стандартам; целям и задачам образовательной
программы учреждения.

В основе создания этой программы использовала опыт работы с дошкольниками с
нарушением речи, подкрепленный современными коррекционно-развивающими
программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями. В
частности, «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, «Программа логопедической работы
по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой,
Г.В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой «Программа
коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н.В. Нищевой.

Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп детского
сада, но не совсем подходят для использования в работе,  т.к. не предполагают
использование новых технологий, не учитывают клинических особенностей детей,
что является необходимым. За  основу составления рабочей программы взяла
методическое пособие «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения». Под редакцией В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И.
Кременецкая, 3-е издание, исправленное и дополненное. Этим и обусловлена
значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с
нарушением речевого развития осваивать основную общеобразовательную программу;
позволит своевременно, то есть еще до поступления в школу помочь детям в
преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной
дезадаптации.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к
организации образовательного процесса в детском саде. Основной задачей
дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к
усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается,
как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к
школьному овладению письменной формы речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую
полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие
фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие
связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей,
речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой
патологией,
как
основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в
массовой школе, а также его социализации.
3

В МБДОУ детский сад № 32 осуществляется коррекция нарушений речи в условиях
логопедических групп. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных
учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе детей с
тяжелыми речевыми нарушениями речи, таким как, общее недоразвитие речи,
возникла необходимость открытия логопедических групп  при МБДОУ  для проведения
занятий по коррекции данных нарушений.

В нашем ДОУ реализуется программа «От рождения до школы» под редакцией Вераксы
Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. В этой программе занятия по развитию речи
предусмотрены в образовательной области «Речевое развитие». Эта программа не
рассчитана на дошкольников с речевой патологией.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска,
потому что их физиологические и психологические особенности затрудняют успешное
овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во
многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми
нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи,
содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и
индивидуальным особенностям детей.

Согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений
Сан Пин», а также опыта функционирования дошкольных логопедических групп,
показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых
занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования и
организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объем недельной
образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые Сан Пинами.
Продолжительность одного занятия 15-20 минут. Продолжительность занятий 6 -
7-го года жизни 25 минут.

 Цель
программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать
фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза,
автоматизировать слухо - произносительные умения и навыки в различных
ситуациях, развивать связную речь.

 В
процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:
-
раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
-
преодоление недостатков в речевом развитии;
-
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие

слухового восприятия;
-
подготовке и обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
-
формирование навыков учебной деятельности;
4
-
осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками
ДОУ и специалистами медицинских учреждений.

Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий может
меняться по усмотрению логопеда.

Сроки
и реализация программы:
1половина сентября 1-го года обучения – обследование
детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
С середины сентября 1-го года обучения – работа по
коррекции звукопроизношения.
По мере исправления звукопроизношения – работа по
развитию лексико-грамматического строя речи и связной речи
С середины мая 1-го года обучения – экспресс –
обследование речи детей + связная речь.
С 1 июня 1-го года обучения – повторение
пройденного материала.
1 половина сентября 2-го года обучения – повторное
обследование детей после летних каникул для уточнения направлений работы на
второй год обучения.
С середины сентября 2-го года обучения – регулярные
занятия по восполнению пробелов звуковой стороны речи, лексико-грамматического
строя и связной речи.

Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
речевой, познавательной, игровой, творческой, коммуникативной.

В методическом пособии «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения» под редакцией В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И.
Кременецкой нашла отражение индивидуальная работа по коррекции
звукопроизношения детей.

Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики.
Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и
мелкой моторики пальцев рук.

Звукопроизношение характеризуется нарушением нескольких групп звуков, как
минимум:
-
пяти свистящих С, З, Ц, С', З' (межзубно – боковые);
-
четырех шипящих Ш, Ж, Ч, Щ (межзубно – боковые);
-
соноров Р, Р' (горловые или боковые);
-
сонора Л (носовой или двугубный W).

Фонематический слух, как правило, нарушен, звукослоговая структура слов
(ритмический контур, ударность, число слогов) мало сохранна, имеются проблемы в
лексико-грамматическом развитии.

Представлен обобщенный вариант индивидуальной коррекционной работы с ребенком,
включающий:
-
индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на полгода;
-
артикуляционную гимнастику;
5

-
гимнастику для развития мелкой моторики пальцев рук;
-
работа с семьями детей по коррекции образовательной программы;
-
работа с воспитателями и педагогами.

Решение
задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и деятельности
детей.

Коррекционная работа состоит из серии специальных организованных занятий,
составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных
особенностей.

Объем
работы занятий
(индивидуальные и микрогрупповые) по звукопроизношению по усмотрению логопеда.
Из расчета 2-3 занятия в неделю. Обязательным элементом каждого занятия
являются артикуляционная гимнастика и пальчиковая гимнастика, дыхательная
гимнастика. Занятия проводятся как индивидуальные, так и подгрупповые.

Такая форма организации занятий позволяет логопеду уделить каждому воспитаннику
максимальное внимание, помочь при затруднениях. Методики обучения развивающие.

Образовательная нагрузка рассчитана на 2 года, без учета новогодних каникул и
трех летних месяцев.

Форма работы (организации) –в микрогруппах и индивидуальная.
Для микрогрупповых занятий
объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру степени
выраженности речевые нарушения, периодичность занятий 2 раза в неделю, , 25
минут для детей старшего возраста, 30 минут для детей подготовительного
возраста.

Продолжительность занятий с детьми:
ФФНР
– 1 год, ОНР IV уровня и ОНР III
уровня развития – 1-2 года.

Выпуск детей проводится по истечение двух учебных годов. Результаты
логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка в конце первого
года обучения и на выпуске из группы.

Индивидуальные занятия. Частота проведения индивидуальных занятий
определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуально психофизическими особенностями детей, продолжительность
индивидуальных занятий 15-20 минут.
ФФНР
– 2 раза в неделю;
ОНР
III уровня развития –
2-3 раза в неделю.

Занятия с детьми проводятся в первой половине дня.

Характер, результативность, цели логопедической программы определяются
следующими принципами:
1.     принцип
системности коррекционных,
профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных
сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития.
2.     принцип единства отражает
целостность процесса оказания помощи.
6

3.     деятельностный
принцип определяет
тактику проведения
логопедической
работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в его развитии.
4.     принцип
возрастания сложности заключается в том, что задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному.
5.     учет объема и
степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо
переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.
6.     принцип учета
возрастно-психологических и индивидуальных              особенностей согласует
требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет
уровня речевого развития каждого ребенка.
7.     учет эмоциональной
сложности материала.
Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали
благоприятный эмоциональный тон.
8.     принцип
динамичности –
сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь,
грамматический строй речи, связная речь и т.д.).
9.     принцип
сотрудничества –
создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в
коллективе детей, осознанное от ношение педагогов и родителей к полноценному
речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

В работе используются практические (упражнения
и дидактические игры), наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные
атрибуты) и словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы.

Оценка эффективности осуществляется с
помощью достижения детей, результатов Программы. Осуществляется путем
наблюдений, бесед, экспериментальных оценок, тестирования, диагностики речи и
др.

Заключение.

Данная программа доступна к применению в детском саду в условиях дошкольных
логопедических групп. С ее помощью у дошкольников сформируется полноценная
фонетическая система языка, разовьется фонематическое восприятие, навыки звуко
– слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и
навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых
звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к
успешному обучению в школе, в чем и заключается главная цель данной программы.

7
2.
Характеристика речи детей с ФФНР и ОНР III уровня речевого
развития.

Структура
дефектов у дошкольников неоднородна. На коррекционно-развивающие занятия
зачисляются дети со следующими речевыми диагнозами:

ОНР
  III уровня
обусловленное
  легкой
степенью
  псевдо-бульбарной дизартрии

ОНР
  IV уровня обусловленное легкой
степенью
  псевдо-бульбарной дизартрии

ФФНР
обусловленное
  легкой
степенью
  псевдо-бульбарной дизартрии

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающимися тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность
процесса восприятия звуков речи.

К ОНР отнесены дети с остаточными явлениями лексико-грамматических и
фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция.

Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смещение звуков, низкий
уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того,
что процесс фонемообразования у детей незавершен.

Коррекционно-воспитательная работа с ФФНР и ОНР III уровня речевого развития
строится с учетом особенностей психической деятельности детей.  Таким образом,
логопедическое воздействие связано с развитием у дошкольников внимания, памяти,
умения управлять собой и другими психическими процессами. Исходя из неоднородности
состава детей логопедической группы (с ФФНР, НВ ОНР и ОНР III уровня речевого
развития), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате
обследования дифференцировано оценить степень отставания
в
усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования
данного возраста.

8
3.
Направления коррекционно-развивающей работы.
-
формирование полноценных произносительных навыков;
-
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза;
-
развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
особенностей в предложении;
-
обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
-
восприятия умения правильно составлять простое и сложное распространенное
предложение;
употреблять
различные конструкции предложений в самостоятельной связной речи:
-
развитие связной речи в процессе работы над пересказом с постановкой определенной
коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
-
формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.

Основная цель индивидуальных занятий
состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений,
направленных на устранении специфических нарушений звуковой стороны речи,
характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед
имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать
контроль над качеством звучащей речи, коррегировать речевой дефект, сгладить
невротические реакции.

На данных занятия дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого
изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонематических условиях:
изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых
занятий.

Основная цель микрогрупповых занятий – воспитание навыков
коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно,
оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав микрогрупп
является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от
динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Важной в методическом
аспекте особенностью индивидуальных и микрогрупповых занятий является то, что
готовят они детей к усвоению более сложного фонетического и
лексико-грамматического материала на подгрупповых занятиях в группе. В логопедической
группе фронтальные занятия по программе не предусмотрены.

9
4.
Особенности организации работы по коррекции речи. Содержание
логопедической работы.

Основные этапы и направления
работы по коррекции звукопроизношения на
учебный год.

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после
завершения обследования.

Проводится ежедневно до 1 июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо
индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются
развлечения игры.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на
несколько этапов.

I.
Подготовительный этап

Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и
кропотливой коррекционной работе.

Основные направления на данном этапе:
-
формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;
-
развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
-
развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для
постановки звуков;
-
развитие тонкой моторики в процессе систематических тренировок, пальчиковой
гимнастики;
-
укрепление физического здоровья, консультации врачей, лечение.

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и
всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда
и больших затрат времени.

II.
Формирование
произносительных умений и навыков

Задачи:
-
устранение дефектного звукопроизношения;
-
развитие умений и навыков дифференцировать звуки,  сходные артикуляционно и
акустически;
-
формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе следующие.

1.
Постановка
звуков в такой последовательности:
-
свистящие С, З, Ц, С’, З’;
-
шипящий Ш;
-
сонор Л;

10
 -
шипящий Ж;
-
соноры Р, Р';
-
шипящие Ч, Щ.
Способ
постановки: смешанный.

Подготовительные
упражнения
(кроме артикуляционной гимнастики):
-
для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка»,
«Футбол», «Фокус»;
-
для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
«Погреем руки»;
-
для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,
«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
-
для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится  только
 индивидуально  до выработки  устойчивого  навыка  правильного  произношения  звука
изолированно.

2.              Автоматизация
каждого исправленного звука в слогах
по
мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе (2-3
человека).
-
С, З, Ш, Ж, С', З', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в
обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Примечание:
звонкие согласные З, Ж, З' не автоматизируются в обратных слогах.
-
Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением
согласных.
-
Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
3.
          Автоматизация звуков в словах
проводится
по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации
звуков словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся
дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4.
    Автоматизация
звуков в предложениях.
Каждое
отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки.
Стишки с данным словом.
5.
 Дифференциация
звуков:

 - С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш;

- Ж – З, Ж – Ш;

- Ч – С', Ч – Т’, Ч – Щ;
11

-  Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;

- Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л;
6.        Автоматизация звуков в
спонтанной
речи
(в
диалогической речи, в игре, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях,
труде…).

III.
Совершенствование
фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с
коррекцией звукопроизношения.

IV.
Систематические
упражнения на развитие внимания, памяти,
мышления на отработанном в произношении материале.

V.
Обогащение
словарного запаса, усвоение и закрепление основ грамматического строя русского
языка.

VI.
Развитие
связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Лексические
и грамматические упражнения.
Нормализация
просодической стороны речи.
Обучение
рассказыванию.

Направления логопедической работы.
Направления логопедической работы в микрогруппах:
-
развитие фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
-
закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов автоматизации и
дифференциации звуков речи);
-
совершенствование общей координации речи с движением и мелкой моторики пальцев
рук;
-
обучение грамоте

Наполняемость микрогрупп
и периодичность логопедических занятий с
детьми

Наполняемость микрогруппы

Количество микрогрупповых занятий

Количество индивидуальных логопедических
  занятий

2-3
  человека

1-2
  занятия в неделю

 2-3
  занятия по 15 минут

12
На индивидуальных
занятиях с детьми выполняются:
1.
Дыхательная гимнастика (формирование длительной,
сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).
2.
Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на
развитие мышц артикуляционного аппарата).
3.
Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие
моторики пальцев рук).
4.
Постановка звуков разными способами.
5.
Автоматизация звуков в речи.
6.
Дифференциация звуков в речи.
7.
Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых
логопедических занятиях.

План индивидуальных
занятий
с детьми, имеющими
речевые нарушения.
1)
Подготовительные упражнения.
2)
Постановка звуков.
3)
Автоматизация навыков произношения звуков в слогах.
4)
Автоматизация навыков произношения звуков в словах.
5)
Автоматизация навыков произношения звуков в
словосочетаниях и предложениях.
6)
Автоматизация навыков произношения звуков в связной
речи.

13
6.
Формирование артикуляционной моторики (артикуляционная гимнастика).

Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная,
координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и
плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной
артикуляционной позы.

Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе
артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.

Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых
движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем достигаются двумя
путями.
1.      Постановкой,
затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных
движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая
определенного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком
индивидуально.
2.      Систематической
артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс
правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных
упражнений. Основным названием артикуляционной гимнастики является развитие,
укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.

Выполняется
артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и коллективно со всей группой
или небольшими подгруппами.

Указания
к проведению артикуляционной гимнастики

1. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в
день:
-
в детском саду с логопедом во время индивидуальных занятий в течение первого
года обучения;
-
в детском саду с воспитателями и самостоятельно под руководством дежурного
ребенка;
-
с родителями дома.

2. Выполняется артикуляционная гимнастика стоя или сидя перед зеркалом с
обязательным соблюдением правильной осанки.

3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.

4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но
постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.

14

5. Комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за
счет вновь отработанных с логопедом упражнений.

6. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений
возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с
увеличением темпа движений.

7.  Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, по
музыку, с хлопками и т.д.

Тематический план индивидуальной
(подгрупповой)  работы
Примерный
комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики.

Этапы работы, тема

Сроки

№ и количество занятий

Содержание работы (примерный комплекс
  упражнений для артикуляционной гимнастики)

1.
  Упражнения для челюстей

Ежедневно
  для каждого занятия

Занятие
  №1.
1Занятие

Упражнение
  для челюстей (упражнения №1-№5)

2.
  Упражнения для губ

Ежедневно
  для каждого занятия

Занятие
  №2.
1
  занятие

Упражнения
  для губ (упражнения №6-№12)
«Улыбка»,
  «Трубочка» или «Хоботок»

3.
  Упражнения для языка

Ежедневно
  для каждого занятия

Занятие
  №3.
1
  занятие

Упражнения
  для языка (упражнения №13-№23
«Болтушка»,
  «Часики», «Качели», «Лошадки», «Лопатка», «Иголочка», «Желобок» («Трубочка»),
  «Чашечка» («Ковшик»), «Грибок»

15
7.
Развитие мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика).

Как
правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое
развитие ребенка в пределах возрастной нормы.

Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором,
стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшение
артикуляционной моторики, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно,
мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.

Используют следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и
кистей рук.
1.     Игры
с пальчиками, сопровождающиеся стишками, потешками.
2.     Специальные
упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для
развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика.
3.     Игры
и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен,
желудей и т.д., нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание,
застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, строительным материалом
и т.д.
4.     Изобразительную
деятельность: лепку из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение
контуров, штриховку, рисование карандашами и красками различными способами
(кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.), разнообразную работу с ножницами,
поделки из природного материала и т.д.

Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3-5 минут ежедневно
в детском саду и дома:
-упражнения
для развития мелкой моторики включаются в занятия логопеда и воспитателей;
-
игры с пальчиками – в режимные моменты и прогулки;
-
пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционными воспитателями
в специально отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями.

В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих
упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно, вначале
выполняются
пассивно,
с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения дети переходят к
самостоятельному выполнению.

16
Тематический план индивидуальной  (микрогрупповой)
работы

Упражнения
для пальчиковой гимнастики (выполняются сидя или стоя).

Этапы
  работы, тема

Сроки

№
  и количество занятий

Содержание
  работы (упражнения)

1.
  Упражнения для пальчиковой гимнастики

Ежедневно

Занятие
  №1.
1
  занятие

Упражнения
  №1-№14
«Пальчики
  здороваются», «Щелчки», «Коготки», «Ножницы», «Замок», «Солнечные лучи»,
  «Цветок», «Фонарики»

2
  упражнения для пальчиковой гимнастики

Ежедневно

Занятие
  №2.
1
  занятие

Упражнения
  №1-№7
«Бегают
  человечки», «Футбол»

3
  самомассаж кистей и пальцев рук

Ежедневно

Занятие
  №3.
1
  занятие

Упражнения
  №1-№7

17
8.
Содержание логопедической работы. Организационные формы работы.

Коррекция звукопроизношения.

(См. пояснительную записку в разделе «Основные этапы и направления работы по
коррекции звукопроизношения на учебный год»).

План коррекционно-развивающей работы.

Месяц, недели

Тема

№ занятий

Количество занятий

Сентябрь

Звук С
Подготовка
  к постановке звука С.
Артикуляционная
  гимнастика.
Пальчиковая
  гимнастика.

№1,
  №2, №3, №4, №5, №6, №7, №8

8
  занятий

Октябрь

Звук С
Постановка
  и начало автоматизации звука С.
Артикуляционная
  гимнастика.
Пальчиковая
  гимнастика.

№9,
  №10, №11, №12, №13, №14, №15, №16, №17, №18, №19, №20, №21, №22, №23, №24,
  №25, №26, №27, №28

20
  занятий

Ноябрь

Звуки С’, Ц, З, З’

№29,
  №30, №31, №32, №33, №34, №35, №36, №37, №38, №39, №40, №41, №42, №43, №44,
  №45, №46, №47

19
  занятий

Декабрь

Звуки Ш, Л
Постановка
  и автоматизация звуков Ш,Л.
Артикуляционная
  гимнастика.
Пальчиковая
  гимнастика.

№48,
  №49, №50, №51, №52, №53, №54, №55, №56, №57, №58, №59, №60, №61, №62, №63,
  №64, №65, №66

19
  занятий

Январь

Звуки Ж, Р
Постановка
  и автоматизация звуков Ж, Р.
Артикуляционная
  гимнастика.
Пальчиковая
  гимнастика.

№67.
  №68, №69, №70, №71, №72, №73, №74, №75, №76, №77, №78, №79, №80, №81, №82,
  №83, №84, №85, №86, №87, №88

22
  занятия

18

Февраль

Звуки Р’, Ч
Постановка
  и автоматизация звуков Р’, Ч.
Артикуляционная
  гимнастика.
Пальчиковая
  гимнастика.

№89,
  №90, №91, №92, №93, №94, №95, №96, №97, №98, №99, №100, №101, №102, №103,
  №104, №105

17
  занятий

Март

Звук Щ
Постановка
  и автоматизация звука Щ.
Артикуляционная
  гимнастика.
Пальчиковая
  гимнастика.

№106,
  №107, №108, №109, №110, №111, №112, №113, №114, №115, №116, №117, №118, №119,
  №120, №121, №122

17
  занятий

Апрель

Закрепления
  правильного звукопроизношения в стихах русских поэтов.

№123,
  №124, №125, №126, №127, №128, №129, №130, №131, №132, №133, №134, №135

13
  занятий

Май

Закрепление
  правильного звукопроизношения в сказках и рассказах.

№136,
  №137, №138, №139, №140, №141, №142, №143, №144, №145, №146, №147, №148, №149,
  №150

15
  занятий

Июнь

Закрепление
  правильного звукопроизношения в свободной речи.

№151,
  №152, №153, №154, №155, №156, №157, №158, №159, №160

10
  занятий

Всего занятий: 160 занятий

19
9.
Планируемые результаты логопедической работы (ожидаемые):
Дети
должны уметь:
-
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и
формах речи;
-
четко дифференцировать все изучаемые звуки;
-
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
-
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-
различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,
«звонкий звук», «слог», «предложение на практическом уровне»;
-
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-
овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении
стихов.

Положительная динамика в речи детей, в овладении основами эффективного общения,
в развитии коммуникативно-риторических умений.

Обогащение жизни детей разнообразными нетрадиционными, активными формами
организации деятельности.

Активная позиция со стороны родителей.

10.
Формы и средства организации образовательной деятельности.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение
года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое
обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Обследование
проводится по апробированным диагностическим методикам Ушаковой, Струниной, Иншаковой,
Смирновой, в которых имеется достаточный диагностический материал.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.
За основу проведения коррекционных занятий взято методическое пособие
«Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» под
редакцией В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедической группы.
Основную нагрузку несет индивидуальная и микрогрупповая логопедическая работа,
которая проводится 2-3 раза в неделю с каждым ребенком.

Для микрогрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения,
продолжительность 20-25 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизиологическими особенностями детей.

20

Выпуск детей проводится по истечении двух лет обучения через
психолого-медико-педагогическую комиссию.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка в конце
каждого года обучения.

Программа составлена с учетом интеграции основных образовательных направлений в
работе с детьми.

1.     Развитие речи
(воспитатели).

Развитие фонематического слуха и формирования фонематического восприятия на
занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности различные
дидактические, подвижные игры для развития речи. Расширение и активизация
словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателями художественной
литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание
программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при
составлении рассказов – описаний, рассказов по картине, пересказов знакомых
сказок.

Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей,
осуществляется контролем за правильным использованием поставленных или
исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по коррекциям
логопеда в тетрадях взаимодействия.

Развитие познавательных интересов детей в ходе занятия, экскурсий, игр, а также
свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе
учителя-логопеда и воспитателей:

Приоритеты
учителя-логопеда:             Приоритеты воспитателя:
-
звукопроизношение;                           - моторный праксис;
-
фонематические процессы;                 - психологическая база речи;
-
языковой анализ.                                – обогащение и активизация
словаря.

2.
Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель).

Выполнение
следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки,
активизация внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве,
развитие «мышечного тонуса», развитие слухового внимания, двигательной памяти;

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры.
Музыкально-дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и
внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве,
упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на
автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях,
этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации

21

Работа
с воспитателями и педагогами

№
  п/п

Направление
  работы

Сроки
  проведения

1

2

3

4

Заполнение
  речевой и педагогической характеристики

Консультации

Просветительские
  занятия

Совместное
  проведение занятий

В
  течение года
В
  течение года
В
  течение года
В
  течение года

3.Взаимодействие
с родителями (или лицами их заменяющими).

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям
(или лицами их заменяющими) полную и подробную информацию  о речевых и неречевых
нарушениях, выявленных у ребенка. Далее учитель-логопед подробно разъясняет
индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий
с ребенком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы
педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:
-
активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду
(открытые занятия, обучающие занятия-практикумы,
подгрупповые
и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические,
родительские собрания и т.д.);
-
помощь ребенку в выполнении заданий, в оформлении логопедической
тетради,
дидактического материала для занятий дома;
-
игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические
занятия с ребенком дома по закреплению изучаемого на логопедических занятиях
материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
-
создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
формирование интереса ребенка к собственной речи и желания научиться говорить
правильно.

В работе с детьми опираемся на методические подходы развивающего обучения:
-
необычное начало занятия;
-
присутствие на занятии «духа открытия»;
-
удержание взрослым паузы для «включения мыслительных процессов детей»;
-
предусмотреть при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

22

-
не оставление без внимания ни одного ответа;
-
развитие речи в любых формах деятельности;
-
учет возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;
-
обучение видению многовариативности выполнения задания;
-
поддержка у детей ощущения успешности.

Работа с родителями

№
  п/п

Направление
  работы

Сроки
  проведения

1
2
3
4
5

6
7

Индивидуальные
  консультации.
Родительские
  собрания.
Открытые
  занятия.
Обучающие
  занятия-практикумы.
Проведение
  логопедического обследования по запросу в присутствии родителей.
Заполнение
  индивидуальных тетрадей.
Листовки,
  папки-передвижки, оформление логопедического уголка для родителей

В
  течение года
В
  течение года
В
  течение года
В
  течение года
В
  течение года

В
  течение года
В
  течение года

12.
Организация предметно – развивающей среды:

В кабинете используются альбом для обследования речи Смирновой, Иншаковой,
дидактические игры для развития фонематического восприятия, дидактические
пособия артикуляционной и пальчиковой гимнастики, наглядные пособия, речевые
профили базовых звуков, «сухой» бассейн, дидактические игрушки и т.д.

13.
Материально-техническое обеспечение.
1.     Развивающая среда.
2.     Дидактические игры
и пособия.
3.     Иллюстрационный
материал.
4.     Художественная
литература.
5.     Методическая
литература по речевому воспитанию.
6.     Аудиосистема.
7.     Зеркала, соски и
шпателя.

14.
Литература:
1.
Белов, Н.В. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство /Н.В. Белов. –
Минск: Харвест, 2011. – 320 с.
2.
Бочкарева, О.И. Логопедия. Старшая группа. Разработки занятий / О.И. Бочкарева.
– Волгоград: ИДТ «Корифей». – 128 с.
3.
Волкова, Л.С. и др. Логопедия.: 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2009. 703 с.
                                                       23
4.
Воробьева, Т.А., Крупенчук, О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная
гимнастика / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – СПб.: Издательский Дом «Литера»,
2012. – 64 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
5.
Жукова, Н.С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. – М.:
Эксмо, 2012. – 120 с.
6.
Журавлева, А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М.:
Эксмо, 2012. – 112 с.
7.
Коноваленко, В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – 3-е
изд. испр. И доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. – 216 с.
8.
Косинова, Е.М. Уроки логопеда: игры для развития речи / Е.М. Косинова. – М:
Эксмо: ОЛИСС, 2011. – 192 с.
9.
Крупенчук, О.И., Воробьева, Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика
коррекции артикуляционных расстройств / О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева. – СПб.:
Изд. дом «Литера», 2010. – 96 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
10.
Крупенчук. О.И. пальчиковые игры. / О.И. Крупенчук. – СПб.: Изд. дом «Литера»,
2012. – 32 с.: ил. – (серия «Уроки логопеда»).
11.
Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста
с речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. – М.: СФЕРА, 2005. – 112 с.
12.
Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР.
13.
Парамонова, Л.Г. Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты
произношения. Дислексия. Дисграфия / Л.Г. Парамонова. – М.: АСТ; СПб.: Сова,
2009. – 464 с.: ил. – (Домашний логопед).
14.
Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2003- 739 с.
15.
Руденко, В.И. Логопедия: практическое пособие / В.И. Руденко. – Изд. 10-е –
Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 287 с. – (Библиотека логопеда).
16.
Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием. – М.: МРОПИ: 1993.
17.
Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития у детей.

24

file_name: Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения у детей 5-7 лет.doc

alt: Содержание: 1. Пояснительная записка

alt: Пояснительная записка.

alt: Характеристика речи детей с ФФНР и

alt: Ж; - соноры Р, Р'; - шипящие

alt: Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш; -

alt: Содержание логопедической работы

alt: Работа с родителями № п/п

alt: Воробьева, Т.А., Крупенчук, О.И