extracted_text:
Изучение информатики в условиях ФГОС
Автор: Изнауров А.И.

В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС
ООО) курс информатика входит в предметную область «Математика и информатика». В
учебном (образовательном) плане основного общего образования на изучение курса
информатики отводится по 1 часу в неделю в VII-IX классах с общим количеством
часов - 105. Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса
информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной
школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном
уровне). К концу обучения начальной школы (в соответствии с ФГОС начального
общего образования) обучающиеся должны обладать ИКТ - компетентностью,
достаточной для дальнейшего обучения. В основной школе, начиная с 5-го класса,
они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения
при изучении всех предметов. Образовательное учреждение, исходя из конкретных
условий, может начинать изучение курса информатики с 5 класса за счет часов
школьного учебного плана, выстраивая непрерывный курс информатики в 5-9
классах, обеспечивая его преемственность с курсом информатики начальной школы.
Общеобразовательный
курс информатики - один из основных предметов, способный дать обучающимся
методологию приобретения знаний об окружающем мире и о себе, обеспечить
эффективное развитие общеучебных умений и способов интеллектуальной
деятельности на основе методов информатики, становление умений и навыков
информационноучебной деятельности на базе средств ИКТ для решения
познавательных задач и саморазвития. Вместе с математикой, физикой, химией,
биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного
мировоззрения. Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число
междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на
уровне инструментария. Многие положения, развиваемые информатикой,
рассматриваются как основа создания и использования информационных и
коммуникационных технологий - одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации.
Переход на ФГОС ООО предполагает
разработку рабочей программы курса информатики. Начиная работу по разработке
рабочей программы курса информатики основной школы необходимо изучить все
документы по ФГОС ООО и Примерную программу по информатике (2011г). Для каждого
образовательного учрежделния должна быть разработана рабочая программа курса
информатики, которая должна содержать:
1)      пояснительную
записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с
учётом специфики учебного курса;

2)      общую
характеристику учебного курса;
3)      описание
места учебного курса в учебном плане ОУ;
4)      личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса;
5)      содержание
учебного курса;
6)      тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7)      описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса;
8)      планируемые
результаты изучения учебного курса.
Содержание Примерной программы курса
информатики представлено инвариантной и вариативной частью. На вариативную
часть отводится 25% времени программы, содержание которой формируется авторами
рабочих программ. Часы для вариативной части используются авторами рабочих
программ для более глубокой проработки основного содержания обучения. Системный
характер содержания курса информатики определяется названными тремя сквозными
направлениями (представленными в несколько обобщенном виде):
-
информация и информационные процессы;
-
моделирование, информационные модели;
-
области применения методов и средств информатики.
В рамках этих направлений можно
выделить следующие основные содержательные линии курса информатики:
а) в направлении «Информация, информационные процессы»:
•
информационные процессы;
•
информационные ресурсы;
б) в
направлении «Моделирование, информационные модели»:
•
моделирование и формализация;
•
представление информации;
•
алгоритмизация и программирование;
                   в) в      направлении    «Области
   применения    методов    и    средств
информатики»:
•
информационные и коммуникационные технологии; • информационные основы
управления; • информационная
цивилизация.
Установленные
ФГОС ООО новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в
изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия
достижения высокого качества образования. В информатике формируются многие виды
деятельности, которые носят метапредметный характер, способность к ним образует
ИКТ-компетентность. Это моделирование объектов и процессов; сбор, хранение,
преобразование и передача информации; информационный аспект управления
процессами и пр.
Специфика общеобразовательного
курса информатики заключается в том, что она активно использует элементы других
дисциплин: математики, философии, стилистики, психологии и инженерии.
Информатика оперирует с фундаментальными понятиями, которые внешне по-разному
проявляются в различных областях знания.
Отличительной
особенностью ФГОС ООО является установленные новые требования к результатам
обучающихся: личностные, метапредметные и предметные образовательные
результаты, которые формируются путем освоения содержания общеобразовательного
курса информатики.
Личностные результаты направлены на
формирование в рамках курса информатики, прежде всего, личностных универсальных
учебных действий.
Метапредметные результаты нацелены
преимущественно на развитие регулятивных и знаково-символических универсальных
учебных действий через освоение фундаментальных для информатики понятий
алгоритма и информационной (знаково-символической) модели.
Предметные
результаты в сфере познавательной деятельности отражают
внутреннюю
логику развития учебного предмета:                                           от

информационных процессов через инструмент их познания —
моделирование к алгоритмам и информационным технологиям. В этой
последовательности формируется, в частности, сложное логическое действие —
общий прием решения задачи.
Учитель информатики
должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий,
направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание
учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Чтобы решать эти задачи, каждому
учителю важно понять, что, зачем и каким образом изменить в своей
деятельности. Особое внимание должно быть уделено изменению методики
преподавания информатики, ориентированной на формирование как предметных, так и
метапредметных и личностных результатов.
Ни один навык не формируется без
устойчивого интереса. Познавательный интерес является одним из значимых
факторов активизации учебной деятельности. Только в этом случае учение
становится личностно - значимой деятельностью, в которой сам обучаемый
заинтересован.
Содержание учебного материала и форма,
в какой он преподносится обучающимся, должны быть таковы, чтобы сформировать у
них целостное представление видение мира и понимание места и роли человека в
нем, чтобы получаемая информация становилась для них личностно-значимой. Как
спроектировать урок информатики с метапредметным подходом?
По мнению инициаторов идеи
метапредметности, учитель должен не составлять план урока, а сценировать его.
Независимо от многообразия и специфики
типов любое учебное занятие должно нести следующие функции и
соответствующие им этапы.
Первая функция - введение обучаемых в
учебную деятельность., Введение в учебную деятельность предполагает:
а)
создание у обучаемых учебной мотивации («мотив» - побудитель к
действию, «мотивация» - процесс побуждения, стимулирования
мотивов);
б) осознание и принятие учащимися учебной цели.
Таким образом, вначале учебного занятия
надо сделать две важные вещи: заинтересовать обучаемых и сделать так, чтобы они
поняли, чему будут учиться.
Вторая
функция, которую учитель должен предусмотреть, создавая проект учебного занятия
- создание учебной ситуации, т.е. такого действа, в котором будут
достигаться учебные цели.
Для создания учебной ситуации учителю
нужны особые задачи, которые нацелены на получение результата, содержащегося в
условии самой задачи.
Особенность учебных задач состоит в
том, что они нацелены на усвоение способа действия (как решать?), в ходе
которого происходит развитие их мышления, формируются познавательные процессы.
Важно помнить, что решение учебной задачи - это не продукт, а средство
достижения целей учебной деятельности. Именно в процессе решения задач
происходит реализация фундаментальности и метапредметности. При этом речь идет
об освоении полного цикла решения задачи, а именно:
•
постановка задачи;
•
построение, анализ и оценка модели;
•
разработка и исполнение алгоритма в рамках данной модели;
•
анализ и использование результатов.
Именно умения самостоятельно поставить
задачу, найти метод ее решения, построить алгоритм, т. е. описать
последовательность шагов, приводящих к необходимому результату (или применять
уже готовые программные продукты), правильно оценить и использовать полученный
результат, делают человека по-настоящему готовым к жизни в современном, быстро
меняющемся мире. В процессе решения задач формируется язык, общий для многих
научных областей.
Третья функция, которую должен
спроектировать учитель - обеспечение учебной рефлексии.
Примерные вопросы для организации учебной рефлексии:
•
«Что ты делал?» (вопрос аналитического жанра, призывающий ученика
воспроизвести как можно подробнее свои действия до затруднения);
•
«Что у тебя не получается?» (вопрос нацелен на поиск учащимся
«места» затруднения, ошибки);
•
«Какова причина твоего затруднения или ошибки?» (критический
вопрос);
•
«Как надо выйти из затруднения?» (вопрос, ориентированный на
построение учеником нормы действия).
Если ученики не могут построить своей
версии из сложившегося положения, то учитель либо еще раз должен повторить
демонстрацию, но с новыми акцентами на тех местах, которые вызвали у обучаемых
затруднение, либо прочитать лекцию (цикл лекций), в которой дается информация,
необходимая для решения задачи такого типа, которая решалась учениками. Важно
подчеркнуть, что в подобной ситуации исчезает проблема «отсутствия интереса у
обучаемых к учебе». Лекция читается не тогда, когда учащиеся еще не знают, куда
ее «поместить в своей голове» (потому часто теряют интерес), а «под
потребность» - намаявшись с затруднениями, построив свои предположения, они
готовы и хотят слушать педагога. Место теоретической лекции оправдано.
Четвертая функция - функция
обеспечения контроля за деятельностью обучаемых. В учебной деятельности
учитель должен контролировать изменения, происшедшие в
ученике. Именно эти изменения являются действительным продуктом учебной
деятельности. Для самого обучаемого контроль за правильностью выполнения
задания, означает направленность сознания на собственную деятельность. Контроль
имеет ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в
самоконтроль.
Таким образом, проектируя замысел
современного учебного занятия по информатике, учитель должен стимулировать
учебные мотивы ученика, активизировать учебную деятельность, обеспечивать
рефлексию учебной деятельности и контроль за процессом и результатами
деятельности обучаемого.
Литература
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] /
М-во образования и науки Рос.Федерации.
— М. : Просвещение, 2011. - 48 с.
2.
http://standart.edu.ru/
3.    Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий [Текст] : пособие для учителя / А.Г. Асмолов и др.; под ред. А.Г.
Асмолова. - 2 изд. - М. : Просвещение, 2011. - 159 с.
4.
http://metodist.lbz.ru/
5.    Проектирование
учебного занятия [Текст] : методические рекомендации / Сергеева Т.А., Уварова
Н.М. - М. : «ИнтеллектЦентр», 2003. - 84с.
6.    Фоменко,
И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе
принципов метапредметности [Электронный ресурс] / И.А.Фоменко /
fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

file_name: Изучение информатики в условиях ФГОС.pdf

alt: Изучение информатики в условиях

alt: ОУ; 3) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса; 4) содержание учебного курса; 5) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 6) описание…

intro:
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) курс информатика входит в предметную область «Математика и информатика». В учебном (образовательном) плане основного общего образования на изучение курса информатики отводится по 1 часу в неделю в VII-IX классах с общим количеством часов – 105. Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). К концу обучения начальной школы (в соответствии с ФГОС начального общего образования) обучающиеся должны обладать ИКТ — компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. В основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Образовательное учреждение, исходя из конкретных условий, может начинать изучение курса информатики с 5 класса за счет часов школьного учебного плана, выстраивая  непрерывный курс информатики в 5–9 классах, обеспечивая  его преемственность с курсом информатики  начальной школы.

Общеобразовательный курс информатики – один из основных предметов, способный дать обучающимся методологию приобретения знаний об окружающем мире и о себе, обеспечить эффективное развитие общеучебных умений и способов интеллектуальной деятельности на основе методов информатики, становление умений и навыков информационно-учебной деятельности на базе средств ИКТ для решения познавательных задач и саморазвития. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения. Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария.  Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.

Переход на ФГОС ООО предполагает разработку рабочей программы курса информатики. Начиная работу по разработке рабочей программы курса информатики основной школы необходимо изучить все документы по ФГОС ООО и  Примерную программу по информатике (2011г). Для каждого образовательного учрежделния должна быть разработана рабочая программа курса информатики, которая должна  содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного курса;

2) общую характеристику учебного курса;

3) описание места учебного курса в учебном плане ОУ;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  учебного курса;

5) содержание учебного курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного курса.

         Содержание Примерной программы курса информатики представлено инвариантной  и вариативной частью. На вариативную часть отводится  25% времени программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ. Часы для вариативной части используются авторами рабочих программ для более глубокой проработки основного содержания обучения. Системный характер содержания курса информатики определяется названными тремя сквозными направлениями (представленными в несколько обобщенном виде):

—       информация и информационные процессы;

—       моделирование, информационные модели;

—       области применения методов и средств информатики.

В рамках этих направлений можно выделить следующие основные содержательные линии курса информатики:

а) в направлении «Информация, информационные процессы»:

информационные процессы;
информационные ресурсы;
б) в направлении «Моделирование, информационные модели»:

моделирование и формализация;
представление информации;
алгоритмизация и программирование;
в) в направлении «Области применения методов и средств информатики»:

информационные и коммуникационные технологии;
информационные основы управления;
информационная цивилизация.
Установленные ФГОС ООО новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. В информатике формируются многие виды деятельности, которые носят метапредметный характер, способность к ним образует ИКТ-компетентность. Это моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; информационный аспект управления процессами и пр.

Специфика общеобразовательного курса информатики заключается в том, что она активно использует элементы других дисциплин: математики, философии, стилистики, психологии и инженерии. Информатика оперирует с фундаментальными понятиями, которые внешне по-разному проявляются в различных областях знания.

Отличительной особенностью ФГОС ООО является установленные новые требования к результатам обучающихся: личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты, которые формируются путем освоения содержания общеобразовательного курса информатики.

Личностные результаты направлены на формирование в рамках курса информатики, прежде всего, личностных универсальных учебных действий.

Метапредметные результаты нацелены преимущественно на развитие регулятивных и знаково-символических универсальных учебных действий через освоение фундаментальных для информатики понятий алгоритма и информационной (знаково-символической) модели.

Предметные результаты в сфере познавательной деятельности отражают внутреннюю логику развития учебного предмета: от информационных процессов через инструмент их познания — моделирование к алгоритмам и информационным технологиям. В этой последовательности формируется, в частности, сложное логическое действие — общий прием решения задачи.

Учитель информатики должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

 Чтобы решать эти задачи, каждому учителю важно понять, что, зачем и каким образом изменить в своей деятельности. Особое внимание должно быть уделено изменению методики преподавания информатики, ориентированной на формирование как предметных, так и метапредметных и личностных результатов.

         Ни один навык не формируется без устойчивого интереса. Познавательный интерес является одним из значимых факторов активизации учебной деятельности. Только в этом случае учение становится личностно – значимой деятельностью, в которой сам обучаемый заинтересован.

Содержание учебного материала и форма, в какой он преподносится обучающимся, должны быть таковы, чтобы сформировать у них целостное представление видение мира и понимание места и роли человека в нем, чтобы получаемая  информация становилась для них личностно-значимой.

Как спроектировать урок  информатики с метапредметным подходом?

По мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не составлять план урока, а сценировать его.

Независимо от многообразия и специфики типов любое учебное занятие  должно нести следующие функции и соответствующие им этапы.

Первая функция — введение обучаемых в учебную деятельность., Введение в учебную деятельность предполагает:

а) создание у обучаемых учебной мотивации («мотив» — побудитель к действию, «мотивация» — процесс побуждения, стимулирования мотивов);

б) осознание и принятие учащимися учебной цели.

Таким  образом, вначале учебного занятия надо сделать две важные вещи: заинтересовать обучаемых и сделать так, чтобы они поняли, чему будут учиться.

Вторая функция, которую учитель должен предусмотреть, создавая проект учебного занятия — создание учебной ситуации, т.е. такого действа, в котором будут достигаться учебные цели.

Для  создания учебной ситуации учителю нужны особые задачи, которые нацелены на получение результата, содержащегося в условии самой задачи.

Особенность учебных задач состоит в том, что они нацелены на усвоение способа действия (как решать?), в ходе которого происходит развитие их мышления, формируются познавательные процессы. Важно помнить, что решение учебной задачи — это не продукт, а средство достижения целей учебной деятельности. Именно в процессе решения задач происходит реализация фундаментальности и метапредметности. При этом речь идет об освоении полного цикла решения задачи, а именно:

постановка задачи;
построение, анализ и оценка модели;
разработка и исполнение алгоритма в рамках данной модели;
анализ и использование результатов.
Именно умения самостоятельно поставить задачу, найти метод ее решения, построить алгоритм, т. е. описать последовательность шагов, приводящих к необходимому результату (или применять уже готовые программные продукты), правильно оценить и использовать полученный результат, делают человека по-настоящему готовым к жизни в современном, быстро меняющемся мире. В процессе решения задач формируется язык, общий для многих научных областей.

Третья функция, которую должен спроектировать учитель —  обеспечение учебной рефлексии.

Примерные вопросы для организации учебной рефлексии:

«Что ты делал?» (вопрос аналитического жанра, призывающий ученика воспроизвести как можно подробнее свои действия до затруднения);
«Что у тебя не получается?» (вопрос нацелен на поиск учащимся «места» затруднения, ошибки);
«Какова причина твоего затруднения или ошибки?» (критический вопрос);
«Как надо выйти из затруднения?» (вопрос, ориентированный на построение учеником нормы действия).
Если ученики не могут построить своей версии из сложившегося положения, то учитель либо еще раз должен повторить демонстрацию, но с новыми акцентами на тех местах, которые вызвали у обучаемых затруднение, либо прочитать лекцию (цикл лекций), в которой дается информация, необходимая для решения задачи такого типа, которая решалась учениками. Важно подчеркнуть, что в подобной ситуации исчезает проблема «отсутствия интереса у обучаемых к учебе». Лекция читается не тогда, когда учащиеся еще не знают, куда ее «поместить в своей голове» (потому часто теряют интерес), а «под потребность» — намаявшись с затруднениями, построив свои предположения, они готовы и хотят слушать педагога. Место теоретической лекции оправдано.

Четвертая функция — функция обеспечения контроля за деятельностью обучаемых. В учебной деятельности учитель должен контролировать изменения, происшедшие в ученике. Именно эти изменения являются действительным продуктом учебной деятельности. Для самого обучаемого контроль за правильностью выполнения задания, означает направленность сознания на собственную деятельность. Контроль имеет ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в самоконтроль.Для каждого
образовательного учрежделния должна быть разработана рабочая программа
курса информатики, которая должна содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
1.1 основного общего образования с учётом специфики учебного курса;
2) общую характеристику учебного курса;
3) описание места учебного курса в учебном плане ОУ;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного курса;
5) содержание учебного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного курса.
Содержание Примерной программы курса информатики представлено
инвариантной и вариативной частью. На вариативную часть отводится 25%
времени программы, содержание которой формируется авторами рабочих
программ. Часы для вариативной части используются авторами рабочих
программ для более глубокой проработки основного содержания обучения.

title: Изучение информатики в условиях ФГОС


extracted_text:
Тема урока: «Единица времени-век.
Таблица единиц времени.»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель: сформировать у обучающихся понятия о веке, как единице измерения времени и
научить определять век по ленте времени.
Предметные результаты:
 - формировать представления детей о единицами времени
(секунда, минута, час, неделя, месяц, год, век)
- формировать навыки решения задачи с использованием единиц
времени;
- совершенствовать навыки выполнять арифметические действия.
Личностные УУД
- формировать положительную
мотивацию к обучению;
- проявляют
интерес к изучению темы;
- желание применять
приобретенные знания и умения
Регулятивные УУД
-формировать умение концентрировать внимание;
- планируют свою деятельность в
рамках урока
-составление плана и
последовательности действий
Познавательные УУД
 -формировать умение
сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать
выводы
Коммуникативные УУД
- учитывают разные мнения в
рамках учебного диалога
- адекватно взаимодействуют при
выполнении учебного задания и приходят к общему решению
Литература: Математика. 4 класс,
1 часть / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В.
Бельтюкова
Оборудование: Презентация, учебник, раздаточный материал.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Мотивация
  к познавательной деятельности.
Здравствуйте,
  дети, садитесь. Сегодня я
проведу у вас
  урок математики. Меня зовут Наталья Викторовна.
Ну-ка проверь,
  дружок,
Ты готов начать
  урок?
Всё ль на
  месте?
Всё ль в
  порядке?
Ручка, книжки и
  тетрадки?
Все ли
  правильно сидят?
Все ль
  внимательно глядят?
Каждый хочет
  получать только лишь оценку “5”!
Начинается
  урок.

Приветствие
  учителя.

2.Актуализация знаний и пробное учебное
  действие.
Ребята, сегодня урок будет необычный. Вы
  узнаете много нового и интересного. Но для начала давайте проверим, какой
  багаж знаний мы возьмем с собой.
Давайте разделимся на пары. Ребята, у вас на
  столах лежат карточки. Посмотрите на них внимательно. Все ли звдесь верно?
Правильно, здесь допущены ошибки. Давай мы с
  вами их исправим. Работаем по цепочке. Какая ошибка допущена в первой
  карточке?
Какая ошибка во второй карточке?
Ребята, какую ошибку допустили в третьей
  карточке?
Что вы можете сказать про четвертую карточку?
Верно!
Есть ли в пятой карточке ошибки? Если есть, то
  какие?
Ребята, есть ли ошибка в шестой карточке?
А что вы можете сказать про карточку номер 7?
  Увидели вы здесь ошибки?

Ребята, а что такое величина?

А какие вы знаете величины?

Нет.

В минуте 60 секунд, а не 65
1 час-это 60 минут, а не 100

24 часа-это сутки, а не 2 дня

Ошибка есть. 5 минут= 300 сек

Есть. 2 минуты-это 120 секунд, а не 360
Нет

В карточке нет ошибок.

Величина- это то, что можно измерить.
массы, длины, времени,

3. Локализация индивидуальных затруднений.
Ребята посмотрите на слайд и определите, когда происходило
  событие
2 часа назад…
3 дня назад..
Через 30 минут…
В середине 20 века
Ребята, а что такое век?
Кто может сформулировать тему нашего урока?
Чему мы должны научиться?

8.40 значит в 6 ч 40 мин
сегодня 6 ноября, тогда 3 ноября
9:20
1950
Единица времени.
Единица времени-век. Таблица единиц времени.
Научиться определять век по дате.

4. Построение выхода из затруднения
Ребята, чтобы проверить все наши предположения и закрепить
  имеющиеся знания, предлагаю Вам посмотреть на ленту времени
Представить ход времени, можно построить линию времени –
  прямую, на которой отмечают последовательно разные годы. Вот как она
  выглядит.

Точку, которую договорились считать началом нашей эры,
  то есть современного летоисчисления, на линии времени обозначили нулём. Все
  события, которые происходили до нашей эры можно расположить слева от нулевой
  точка. А события нашей эры – справа от неё. Первый век включает в себя годы с
  первого по сотый. Второй век – от сто первого по двухсотый. Третий – от
  двести первого по трёхсотый. И так далее.
Наша планета Земля существует более четырёх с половиной
  миллиардов лет. А о том, сколько существуют люди, учёные спорят до сих пор.
  Некоторые из них предполагают, что человек появился примерно три миллиона лет
  назад.
Так откуда же появился современный отсчёт времени?
  Во многих странах мира исповедуют христианскую религию. Христиане верят в то,
  однажды на землю пришел Бог. Они стали вести счёт лет от предполагаемого года
  рождения Христа. Постепенно такое летоисчисление было принято в большинстве
  стран мира. А предполагаемое время рождения Иисуса Христа – нулевой
  точкой отсчёта нашего времени, которое называют «наша эра».
Ребята, а до этого события было время?
 А о том, что было до этого времени, говорят «до
  нашей эры».
Как вы думаете, к какому веку относится пятьдесят первый
  год?
Так как число пятьдесят один входит в первую сотню, мы
  говорим, что пятьдесят первый год был в первом веке
А кто знает, в каком веке мы живем?
Как перевести более мелкую единицу времени в крупную, т. е
  как по году определять век?
Для этого составим алгоритм. (слайд)
-прочитать число;
-определить количество сотен, чтобы понять, сколько веков
  прошло;
-записать следующий по счету век
Посмотрите на слайд и попробуйте самостоятельно определить
  век
1799год
Что нам для этого нужно сделать?
С чего нам нужно будет начать?
Правильно. Какое число получилось?
Что мы сделаем следующим этапом?

Какое количество сотен у нас получилось?
Что мы сделаем следующим этапом?

Ребята, какой же век у нас получился?
Правильно! Молодцы!
Ребята, давайте воспользуемся алгоритмом еще
  раз и решим, какой же это век.
1873год
Что нам для этого нужно сделать?
С чего нам нужно будет начать?
Правильно. Какое число получилось?
Что мы сделаем следующим этапом?

Какое количество сотен у нас получилось?
Что мы сделаем следующим этапом?
Ребята, какой же век у нас получился?
Правильно! Молодцы!
Который по счету век наступил в 2 001 году?
Верно! Молодцы!
Продолжаем работать с учебником, давайте прочитаем задание
  248 на стр. 51.
Москва основана в 1147 году. В каком веке она основана?
Что нам для этого нужно сделать?
С чего нам нужно будет начать?
Правильно. Какое число получилось?
Что мы сделаем следующим этапом?

Какое количество сотен у нас получилось?
Что мы сделаем следующим этапом?

Ребята, какой же век у нас получился?
Правильно! Молодцы!
Ребята, Тамбов основан в 1636 году. Какой это век?
Что нам для этого нужно сделать?
С чего нам нужно будет начать?
Правильно. Какое число получилось?
Что мы сделаем следующим этапом?

Какое количество сотен у нас получилось?
Что мы сделаем следующим этапом?

Ребята, какой же век у нас получился?
Все верно! Молодцы!

К 1 веку

В 21

Воспользоваться алгоритмом.
Прочитать число.
1799
определим количество сотен, чтобы понять,
  сколько веков прошло
17
Запишем последующий по счету век
18

Воспользоваться алгоритмом.
Прочитать число.
1873
определим количество сотен, чтобы понять,
  сколько веков прошло
18
Запишем последующий по счету век
19
21

Воспользоваться алгоритмом.
Прочитать число.
1147
определим количество сотен, чтобы понять,
  сколько веков прошло
11
Запишем последующий по счету век
12

Воспользоваться алгоритмом.
Прочитать число.
1636
определим количество сотен, чтобы понять,
  сколько веков прошло
16
Запишем последующий по счету век
17

5. Реализация построенного проекта
Ребята, давайте откроем учебник на стр. 51 и выполним
  задание 247 устно по цепочке.
Сколько лет в 3 веках?
 В 10?
В 19 веках?
Сколько веков составляют 600 лет?
1 100 лет?
 1 700 лет?
 2 000 лет?
Ребята, давайте посмотрим на задание 249.
Кто его хочет нам прочитать?
А.С. Пушкин родился в 1799 г., а умер в 1837г. В каком веке
  он родился и в каком умер?
Правильно, А.С. Пушкин родился в 18 веке, а умер в 19 веке.
Молодцы! Все верно!
А теперь попробуйте определить, о каком веке я буду вам
  говорить.
В тысяча семьсот шестьдесят втором году русской
  императрицей стала Екатерина вторая. В каком веке это было?
Ребята, давайте воспользуемся алгоритмом и определим век по
  его году.
Что нам для этого нужно?

Какой у нас век получился?
Верно!
Физкультминутка.

300
1000
1900
6
11
17
20

Родился в 18 веке, умер в 19 веке.

-прочитать число;
-определить количество сотен, чтобы понять, сколько веков
  прошло;
-записать следующий по счету век
18

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Задание: определите век по году, и подумайте, какое
  событие из истории нашей страны произошло в этот год. Пользуйтесь алгоритмом.

988г- …
Что нам для этого нужно сделать?
С чего нам нужно будет начать?
Правильно. Какое число получилось?
Что мы сделаем следующим этапом?

Какое количество сотен у нас получилось?
Что мы сделаем следующим этапом?

Ребята, какой же век у нас получился?
А чем знаменателен этот год?

1812 г. - …
С чего нам нужно будет начать?
Правильно. Какое число получилось?
Что мы сделаем следующим этапом?

Какое количество сотен у нас получилось?
Что мы сделаем следующим этапом?

Ребята, какой же век у нас получился?
А чем знаменателен этот год?
А теперь я предлагаю составить таблицу единиц времени.
Начнём с крупных единиц времени. Один век равен ста годам.
Один год – это двенадцать месяцев. А вот суток в году –
  триста шестьдесят пять или, в високосном году, то есть один раз в четыре
  года, триста шестьдесят шесть.
В одном месяце может быть тридцать или тридцать одни сутки,
  а в феврале их двадцать восемь или, в високосном году, двадцать девять.
В одних сутках двадцать четыре часа.
Один час – это шестьдесят минут.
В одной минуте – шестьдесят секунд.

Воспользоваться алгоритмом.
Прочитать число.
988
определим количество сотен, чтобы понять,
  сколько веков прошло
9
Запишем последующий по счету век
10
В этом году было Крещение Руси.

Прочитать число.
1812
определим количество сотен, чтобы понять,
  сколько веков прошло
18
Запишем последующий по счету век
19
Отечественная война.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Ребята, выполните самостоятельную работу на карточках.
1)В какой записи век не
  соответствует году?
А) 1478г. – 15 век
Б) 1602г. – 16 век
В) 1961г. – 20 век
2) Сколько минут в 3-х часах:
А) 300;
Б) 150;
В) 180.
3) В каком выражении знак сравнения
  поставлен неверно:
А) 1 век 207 лет;
Б) 2 мин. 50 с.
В) 2 ч. 100 мин.
4) Занятия начинаются в 8ч. З0мин.
  утра – 4ч. в классе и 1ч. в спортзале. В какое время заканчиваются занятия?
А) 12ч. 30мин.
Б) 14ч.
В) 13ч. 30мин.
Проверка.( слайд)
В оценочном листе оцените свою
  работу. (без ошибок – 5, 1ошибка – 4, 2-3 ошибки - 3)

Б

В

Б

В

8. Включение в систему знаний и повторений
А сейчас выполняем задание 253 на стр. 51 в учебнике.
  Делаем под цифрой 2. Два ученика выходят к доске, остальные решают в
  тетрадях.

Давайте проверим
14 800:100+300
Во сколько действий мы выполним решение?
Что мы делаем первым действием?

1) 14 800:100=
Что мы сделаем вторым действием?

2) 148+300=
Верно! Запишем ответ после знака равно.
(705 487-5 487): 1000*10
Во сколько действий мы выполним решение?
Что мы делаем первым действием?

1) (705 487-5 487) =
Что мы сделаем вторым действием?
2) 700 000:1 000=
Что мы сделаем третьим действием?
3) 70*10=
Верно! Молодцы!
(563+213) : 8=
Во сколько действий мы выполним решение?
Что мы делаем первым действием?

1) ( 563+213)=
Верно!
Что мы сделаем вторым действием?
2) 776:8
Верно! Запишите ответ после знака равно.
614+774: 9
Во сколько действий мы выполним решение?
Что мы делаем первым действием?
1) 774:9=
Верно!
Что мы сделаем вторым действием?
2) 614+86=
Верно! Молодцы! Все верно!
Давайте выполним с вами задание 252 на стр. 51.

В первом столбике нам известны цена и количество. Зная эти
  величины, как мы можем найти стоимость?
Верно, нужно цену умножить на количество.
Запишем 60 * 4 =
Сколько получится?
Верно.
Аналогично выполним второй столбик. Для этого нам нужно 90
  * 5 =
Сколько получится?
А как мы решим третий столбик? Как узнаем цену, если нам
  известны количество и стоимость?
Запишем: 420 : 6 =
Ребята, давайте четвертый столбик решим самостоятельно, а
  потом сверим это со всеми.
Получилось 560 : 7 =
Нам осталось выполнить последний пятый столбик. Как мы найдем
  количество, зная стоимость и цену?
Запишем: 90 : 15 =
Сколько у нас получится?
Верно! Молодцы! Мы справились с заданием

В два действия.
Первым действием мы выполняем деление.
148
Мы к получившемуся числу прибавим оставшееся.
448

В три действия
Первым действием мы решим выражение в скобках
70 000
Выполним деление
700
Выполним умножение
7000

В два действия.
Первым действием мы решим выражение в скобках
776

Полученное число поделим на 8
97

В два действия.
Первым действием мы выполним деление
86

Выполним сложение.
700

Нужно цену умножить на количество

240

450

Нужно стоимость поделить на количество и получим цену
70

80

Нам нужно будет стоимость поделить на цену. Тогда мы узнаем
  количество
6

9. Рефлексия
Наш урок подходит к концу.
Ребята, с какой темой мы сегодня работали?

Давайте еще раз вспомним, в каких единицах измеряется
  время?

Ребята, от какого же события начинается счет?

По какому алгоритму мы определяем век?

Кто понял тему, прикрепите красное яблоко на дерево.
Кто ничего не понял по
  сегодняшней теме, зеленое яблоко.
Домашнее задание: учебник стр. 51 № 253 ( 1 столбик) и
  номер 251

Единица времени-век. Таблица единиц времени.
Время измеряется в минутах, секундах, часах,
  днях, неделях, месяцах, годах, веках.

От Рождества Христова.

-прочитать число;
-определить количество сотен, чтобы понять, сколько веков
  прошло;
-записать следующий по счету век

alt: Тема урока: «Единица времени-век

alt: Локализация индивидуальных затруднений

alt: Точку, которую договорились считать началом нашей эры , то есть современного летоисчисления, на линии времени обозначили нулём

alt: А предполагаемое время рождения

alt: Что нам для этого нужно сделать?

alt: Что мы сделаем следующим этапом?

alt: Что нам для этого нужно сделать?

alt: Ребята, какой же век у нас получился?

alt: Давайте проверим 14 800:100+300

title: Единица времени - век.


extracted_text:
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»
Педагог-психолог: Моисеева Раиса
Ивановна

Индивидуальное занятие
с Тимофеевой Дарьей по стабилизации эмоционально-волевой сферы
Ребёнок эмоционально
возбудим, в стрессовой ситуации бурно проявляет чувства.
«Окружающие люди и Я»
Цель:  создание условий для формирования доброжелательного
отношения к окружающим одноклассникам, школьникам младшего возраста, работникам
образовательной организации.
Ход занятия:
1. Психолог: Я рада снова видеть тебя. Что тебя радует, а может быть огорчает?
(произвольные ответы ребёнка).
2. Упражнение «Давайте
чаще улыбаться». Давай вместе сделаем
глубокий вдох и выдох, вдох и выдох. Представь, вокруг много детей, они все
хотят с тобой дружить.
3. Упражнение «Как зовут
твоего друга? (подругу)». Даша, у
каждого человека есть друг. У тебя есть друзья? (произвольные ответы). А как бы
ты назвала своего друга ласково?  (помощь в произношении ласковых имён).
4. Упражнение «Мой друг».
Ты давно не видела своего
друга. Вот вы встретились. Друг тебе улыбается, хочет с тобой общаться,
разговаривать. О чём вы будете говорить? (произвольные ответы).
Настроение становится
бодрым и жизнерадостным. Ты полна сил и энергии... Друг поделился с тобой своей
доброй энергией.
7. Ритуал прощания с
другом. Даша, встань. Протяни руки
вперед, теперь вверх, теперь соединим наши руки. Постой, попытайся
почувствовать своего друга.
У тебя всё будет хорошо.
Постарайся дарить всем своё тепло, как солнышко. Желаю тебе удачи! До свидания!

Конспект занятия с целью профилактики употребления вредных веществ

Цель:  создание условий для устранения вредных привычек.
Ход занятия
1. Приветствие «Лучи
солнца». Ты просыпаешься, рядом мама, она тебя
будит. Как? Мама открыла форточку, в окно повеяло прохладой, свежий ветерок
залетел в комнату и стал играть с занавесками. Потом подлетел к тебе и стал
играть с твоими волосами. Почувствуй, какое лёгкое дыхание у ветерка!
2. Разминка. Займи удобное положение в кресле. Сравни ощущение когда тебя обдувал свежий ветерок, и когда ты
вдыхаешь дым от сигарет. Это одинаковое чувство?
3. «Курить – это вредно»
– игровой метод с представлением картонно-речевого материала,
отражающего вред здоровью человека от табакокурения.
4. Рефлексия. Даша говорит о своих впечатлениях.
5. Ритуал прощания.

Консультация
для родителей в виде рекомендаций
1. Требования к подростку необходимо
согласовывать с классным руководителем, педагогом-психологом.
2. Поддерживать в учебный период режим
дня, установленный в школе.
3.Следить за тем, чтобы подросток не перегружал
себя Интернет-информацией, гаджетами.
4. Избегать частого посещения мест
массового скопления людей.
5. Избегать чрезмерной строгости,
чрезмерных запретов, строить отношения на доверии.
6.  Дарить дочери свою любовь и ласку, не
требуя от неё того же.

Завуч по
УР/                                                            /  Фролова Н.С.
Педагог-психолог/                                                   /
Моисеева Р.И.

file_name: Тимофеева Даша.docx

title: Индивидуальное занятие по стабилизации эмоционально-волевой сферы


extracted_text:
МКОУ ДО ДДТ на базе Баклушевской
СОШ имени Е.М. Дергай

ТВОРЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
                                   Бронеавтомобиль
ГАЗ 2330 «Тигр»

Выполнил: ученик 8 класса
Горьковский Сергей
Руководитель:  педагог дополнительного образования
 Вертков С.Н.

                                            2022
год

СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБОСНОВАНИЕ   ПРОЕКТА
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
3. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ
4. ТЕХНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
5. СХЕМА АВТОМОБИЛЯ
6. ЧЕРТЕЖ ИЗДЕЛИЯ
7. ТРЕБОВАНИЯ К ИЗДЕЛИЮ
8. ВЫБОР ЛУЧШЕЙ ИДЕИ
9. МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ
10. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
11. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ
12. КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА
13. АНАЛИЗ ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЫ
14.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
15. ПРИЛОЖЕНИЕ

1. ОБОСНОВАНИЕ
ПРОЕКТА
     Я, как и все мальчишки
в нашем классе проявляю интерес к технике, в частности к автомобилям. Но в
отличии от них, которые интересуются в основном современными скоростными
легковыми автомобилями, мне нравятся большие машины, внедорожники. Из всех
таких машин, которые я видел, больше всего на меня произвел впечатление военный
внедорожник -  бронеавтомобиль, который я увидел на выставке военной технике в
городе Новосибирске, был большой праздник посвященный призывникам. Я узнал, что
и название этого броневика подходящее для его облика – “Тигр”.  Мне даже
удалось побывать в кабине за
рулем!
    Поэтому  при выборе
темы проекта по изготовлению модели техники, я выбрал именно эту. На занятиях
творческого объединения технической направленности мы изучали моделирование и
конструирование  различного вида транспорта и из различного материала. Я уже
многому научился и есть навыки в изготовлении, поэтому думаю, что и с этим
проектом справлюсь.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Целью проекта – изготовление   бронеавтомобиля ГАЗ
2330 «Тигр».
Задачи проекта:
1. Собрать информацию технической характеристики
данного автомобиля;
2. Изучить схемы и чертежи модели;
3. Разработать чертеж изготовления своей модели;
4. Составить маршрутную карту изготовления;
5. Проделать практическую работу по изготовлению
изделия;
6. Провести оценку качества готовой модели
бронеавтомобиля.

3. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ
Довольно долгое время
российская армия не использовала бронеавтомобили, полагаясь на БТР, БМП и БРДМ.
Между тем опыт, полученный США при ведении боевых действий с применением хорошо
известного военного вездехода HMMWV, указывал на то, что подобные машины могут
принести немалую пользу. Они высокомобильны, относительно дешевы и универсальны.
Всё это побудило российских конструкторов задуматься о создании собственных
аналогов «Хамви». В 2002 году на Горьковском автомобильном заводе были
изготовлены три различных варианта автомобиля, получившего тогда обозначение
ГАЗ-2975. Бронированным был лишь один из них, трёхдверный. Два других имели
более простой тентованный корпус. В 2005 году началось серийное производство
«Тигров», но не на ГАЗ, а на Арзамасском машиностроительном заводе. Вскоре
бронеавтомобиль «Тигр» стал поступать не только в подразделения МВД, но и в
армию. В 2008 году они использовались во время «пятидневной войны» в Южной
Осетии и Грузии, а в 2014 году эти машины «засветились» в Крыму, где с их
участием проходило блокирование украинских воинских частей.

4. ТЕХНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Основным несущим
элементом вседорожника ГАЗ-2330 является жесткая сварная рама. На неё
навешиваются все остальные узлы и агрегаты. Кузов автомобиля
цельнометаллический, сварной, бронированный. Толщина металла зависит от
модификации и является одним из факторов, определяющих класс защиты.
Компоновка: капотный «универсал», в задней части имеются открывающиеся наружу
двери. В салоне поддерживается постоянная температура воздуха, что
обеспечивается системами климат-контроля.
Внедорожник «Тигр» может
оснащаться автоматической коробкой передач, но этой особенностью обладают
только гражданские версии автомобиля. Военные варианты комплектуются МКПП
ГАЗ-2330-1700010 с шестью передачами. Имеется также раздаточная коробка,
позволяющая распределять усилия от двигателя между осями машины. Двигатель
ЯМЗ-5347-10, при помощи особого рычага может быть включена пониженная передача.
Для того чтобы передние и задние колеса вращались с одинаковой скоростью,
водитель может включить блокировку межосевого дифференциала, нажав на одну из
кнопок на панели.
ГАЗ-2330 оборудован
торсионной, полностью независимой подвеской. Многие элементы её конструкции
были разработаны с учетом устройства аналогичных узлов бронетранспортера
БТР-80, что позволило повысить устойчивость и «живучесть» наиболее важных
деталей. Передние колеса оборудованы устройством, обеспечивающим поперечную
устойчивость во время движения, а каждое из задних снабжено двумя
гидравлическими амортизаторами. Использован тип рулевого управления «винт –
шариковая гайка». Поскольку машина обладает более чем внушительной массой,
устанавливается гидроусилитель. Благодаря этому устройству, при вождении «Тигр»
мало чем отличается от обычного легкового автомобиля.
5. СХЕМА АВТОМОБИЛЯ

6. ЧЕРТЕЖ ИЗДЕЛИЯ

7. ТРЕБОВАНИЯ К ИЗДЕЛИЮ
Задуманный мною проект, должен соответствовать
следующим критериям, которые я определил для себя:
1. Материалы для изготовления должны быть экологически
чистыми и доступными;
2. Затраты на изготовление должны быть минимальными;
3. Модель автомобиля должна  быть выполнена аккуратно
и прочно;
4. Итоговый продукт должен быть максимально схож с
оригиналом, узнаваем;
5. Ходовая часть должна быть подвижной.

8. ВЫБОР ЛУЧШЕЙ ИДЕИ
Модель данного автомобиля можно изготовить разными
способами, я рассмотрел три варианта изготовления:
1 вариант: бумага.

2 вариант: фанера.
3 вариант: дерево.

Проанализировав варианты изготовления модели, я остановился на варианте под
номером два.  Потому что модель из бумаги будет не достаточно прочной и менее
эффектной, хотя и изготавливаться будет на много проще, под номером три –
изготовить из дерева с внутренним обзором кабины будет проблемотично.

9. МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ
Для изготовления модели, мне понадобится:
1. Материал из которого будет изготавливаться модель –
фанера. Для удобства лучше использовать фанеру 4мм, но так как в нашей
мастерской в наличии есть только 6 миллиметровая, то основным моим
конструкционным материалом будет фанера 6 мм. Березовый брусок 50х50х200мм.
2. Инструменты: линейка, карандаш, ручной лобзик,
запасные пилки. Надфели, наждачная бумага, ножовка, клей по дереву. Зубило,
молоток. Краски и кисти.
3. Оборудование: токарный станок по дереву,
сверлильный станок.
10. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
При изготовлении модели мне придется работать на
токарном станке по дереву, так как ходовая часть бронеавтомобиля состоит из
колес. Техника безопасности на токарном станке состоит из трех частей:
ДО НАЧАЛА РАБОТЫ
- Правильно наденьте
спецодежду.
- Проверьте надежность крепления защитного кожуха ременной передачи.      -
Уберите со станка все посторонние предметы, инструменты разложите на установленные
места.
- Проверьте, нет ли в заготовке сучков и трещин, обтешите заготовку до нужной
формы, после чего надежно закрепите ее во вращающихся центрах на станке.
- Установите подручник с зазором 2-3 мм от обрабатываемой детали и закрепите
его на высоте центровой линии заготовки.                                           -
Проверьте исправность режущего инструмента и правильность его заточки. -
Проверьте работу станка на холостом ходу, а также исправность пусковой системы
путем включения и выключения ее кнопок.                                           -
Перед самым началом работы наденьте защитные очки.
ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ
- Производите подачу режущего инструмента на материал
только после того, как рабочий вал наберет полную частоту
вращения.                                                   - Подавайте
инструмент плавно, без сильного нажима.
- Своевременно подвигайте подручник к обрабатываемой детали, не допускайте
увеличений
зазора.
   - Во избежание травм во время работы на станке: не наклоняйте голову близко
к станку; замеряйте обрабатываемую деталь только после полной остановки
вращения;  не останавливайте станок путем торможения рукой обрабатываемой
детали;   не отходите от станка, не выключив его.
ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ РАБОТЫ

- Остановите
станок.
- Уложите инструменты на свои места.                                                                    -
Удалите со станка стружку при помощи щетки. Не сдувайте стружку ртом, не
сметайте ее
рукой.
- Сдайте станок учителю.

11. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ
Занятия творческого
объединения проходят в школьной мастерской. Помещение позволяет работать  всей
группе, не мешая друг другу. У каждого есть свое рабочее место – верстак, на
который я разместил весь необходимый инструмент. Работу над изготовлением
изделия я проводил согласно разработанной маршрутной карте:

№

Описание
  операции

инструменты

1

Выпиливаем
  основание, перенеся чертеж на фанеру

Линейка,
  карандаш, лобзик

2

Переносим
  чертеж боковых сторон на фанеру, выпиливаем их

Линейка,
  карандаш, лобзик

3

Зачищаем
  и выравниваем выпиленные части, склеиваем.

Надфиль,
  наждачная бумага, клей

4

Выпиливаем
  сидения, руль, переднюю панель, зачищаем. Устанавливаем внутри кабины.

Линейка,
  карандаш, лобзик, надфиль, наждачная бумага, клей

5.

Выпиливаем
  крышу и заднюю часть салона, приклеиваем

Линейка,
  карандаш, лобзик, надфиль, наждачная бумага, клей

6

При
  помощи линейки замерить размеры капота, начертить и выпилить.

Линейка,
  карандаш, лобзик

7

Подогнать
  детали капота между собой приклеить.

Надфиль,
  наждачная бумага, клей

8

Выточить
  из брусочка цилиндрическую деталь диаметром 50 мм

Токарный
  станок по дереву

9

Распилить
  цилиндр на шайбы шириной 20 мм

ножовка

10

В
  центе пяточков просверлить отверстия 5 мм, обработать

Сверлильный
  станок, наждачная бумага

11

Установить
  колеса на автомобиль при помощи оси из стальной проволоки

Зубило,
  молоток

12

Выстругиваем
  из кусочков древесины антенны и пулемет, устанавливаем

Нож,
  надфиль, наждачная бумага, клей

13

Покраска
  изделия

Краска,
  кисти.

12. КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА
     Готовое изделие
соответствует заданным критериям в начале проекта. На вид модель изготовлено
качественно и аккуратно. Прочно приклеены части бронеавтомобиля с внешней
стороны. При толкании модели, автомобиль с легкостью передвигается. На
изготовление модели были использованы только экологические материалы – фанера и
древесина, а так же покраска модели была безопасной краской – гуашью.
      С материальной
части данный проект выгоден, так как на его изготовление мне не пришлось
тратиться. Обрезки фанеры были в мастерской, гуашь была куплена перед школой, а
пилочки на лобзик у меня остались еще с того года.
13. АНАЛИЗ ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЫ
      Готовая модель
моего бронеавтомобиля очень понравилась моим  одногрупникам и одноклассникам.
Высокую оценку изделия  дал и мой преподаватель нашего творческого объединения.
Продукт моего труда принес мне не только удовлетворение от проделанной работы,
но и узнал много интересного в ходе работы над проектом.
Расширил свои познания в
области военной техники: бронеавтомобиль ГАЗ 2330 «Тигр» используется для
решения следующих задач:                                      1. Безопасная
перевозка военнослужащих по территории, на которой могут встречаться различные
диверсионные, иррегулярные или террористические
формирования;
2.Доставка солдат и
грузов в оперативный тыл и прифронтовую полосу в условиях ведения «обычной»
войны;
3. Эвакуация раненых с
поля боя;
4. Борьба с бронетехникой
или авиацией противника (при условии оснащения соответствующим оружием);
5. Огневая поддержка
атакующих или обороняющихся подразделений;
6. Обычная, химическая и
радиологическая разведка;
7. Доставка специальных
полицейских сил к месту проведения операций по обезвреживанию или задержанию
особо опасных преступников.
Теперь этот Тигр будет
занимать почетное место в моей комнате, которого можно с гордость показывать
друзьям и родственникам.

14.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Выпиливаем из фанеры Е. Данкевич, В. Поляков. – Санкт-Петербург
«Кристалл» 1998. -207 с.
2. Выпиливание лобзиком: материалы, инструменты,
техника выполнения / Сост. В. И. Рыженко –М.: ЗАО «Траст Пресс», 1999. – 128 с.
3. Попов В. В. Выпиливание лобзиком. Изделия и
графика. Выпуск 1. – М.: «Народное творчество» 2006- 40 с.
4. Программно- методические материалы: Технология 5-11
кл./ Сост. А. В. Марченко-4-е издание., стереотип.- М.: Дрофа 2001- 192 с.
5. Соколов Ю. В. Альбом по выпиливанию – М.: Лесн,
пром-ть, 1991- 66с.
6. ИНТЕРНЕТ - ресурсы

alt: МКОУ ДО ДДТ на базе Баклушевской

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБОСНОВАНИЕ

alt: ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

title: Творческий проект " Тигр"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
              Рабочая программа
по внеурочной деятельности «Сделай сам» для мальчиков 5 класса составлена на
основе нормативно-правовых документов:
1. Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 2. Приказа  Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (с изменениями и дополнениями);
3. Постановления Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года
№ 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(с изменениями и дополнениями);
 4. Письма Минобрнауки
России от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
5. Приказа Министерства
образования и науки РФ № 253 от 31 марта 2014 года «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
6. Примерной программы по
технологии. «Основная школа. «Технология 5-8 классы» предметной линии учебников
«Технология» для 5-8 классов, под редакцией профессора В.Д. Симоненко;
7. Положения о структуре,
порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов
(модулей) групповых занятий МАОУ СОШ с.Великокнязевка от 23.05.2020 г.
(протокол № 5 педагогического совета);
8. Основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
с,Великокнязевка на 2018-2023годы;
9. Учебный план МАОУ СОШ
с.Великокнязевка на 2020-2021 учебный год.
            Рабочая
программа согласно учебному плану, рассчитана на 35 часов в год (1 час в
неделю),

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Раздел 1.ТЕХНОЛОГИИ
РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ ДРЕВЕСИНЫ И ДРЕВЕСНЫХ МАТЕРИАЛОВ (10 часов).   Древесина.
Пиломатериалы. Древесные материалы. Графическое изображение деталей и изделий.
Технологический процесс, технологическая карта. Столярный верстак, ручные
инструменты и приспособления. Виды контрольно-измерительных и разметочных инструментов.
Технологические операции. Сборка и отделка изделий из древесины. Правила
безопасного труда. Контрольная работа.  Формы организации учебных занятий:
индивидуальная, фронтальная.   Основные виды учебной деятельности: распознавать
материалы по внешнему виду. Читать и оформлять графическую документацию.
Организовывать рабочее место. Составлять последовательность выполнения работ.
Выполнять измерения. Выполнять работы ручными инструментами. Изготовлять детали
и изделия по техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам.
Соблюдать правила безопасного труда.
Раздел 2. ТЕХНОЛОГИИ
РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МЕТАЛЛОВ И ИСКУССТВЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ  (11 часа). Металлы и их
сплавы, область применения, свойства. Тонколистовой металл и проволока. Виды и
свойства искусственных материалов, назначение и область применения, особенности
обработки. Экологическая безопасность при обработке, применении и утилизации
искусственных материалов. Слесарный верстак, инструменты и приспособления для
слесарных работ. Графические изображения деталей из металлов и искусственных
материалов. Технологии изготовления изделий из металлов и искусственных
материалов ручными инструментами. Контрольно-измерительные инструменты. Сборка
изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов. Способы
отделки поверхностей изделий из металлов и искусственных материалов. Профессии,
связанные с ручной обработкой металлов. Правила безопасного труда при ручной
обработке металлов.  Контрольная работа.         Формы организации учебных
занятий: индивидуальная, фронтальная. Основные виды учебной деятельности:
 -распознавать металлы,
сплавы и искусственные материалы;
 -выполнять сборку и
отделку изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов;
  - контролировать
качество изделий, выявлять и устранять дефекты;
- соблюдать правила
безопасного труда.
Раздел 3. ТЕХНОЛОГИИ
МАШИННОЙ ОБРАБОТКИ МЕТАЛЛОВ И ИСКУССТВЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ (1 часа). Понятие о
машинах и механизмах. Виды соединений. Профессии, связанные с обслуживанием
машин и механизмов. Сверлильный станок: назначение, устройство. Организация
рабочего места для работы на сверлильном станке, инструменты и приспособления.
Правила безопасного труда при работе на сверлильном станке.  Формы организации
учебных занятий:  индивидуальная, фронтальная.   Основные виды учебной
деятельности:
 - знакомиться с
механизмами, машинами, соединениями, деталями;
- выполнять работы на
настольном сверлильном станке;
 - применять
контрольно-измерительные инструменты при сверлильных работах;
- выявлять дефекты и
устранять их. Соблюдать правила безопасного
труда.
Раздел 4. ТЕХНОЛОГИИ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРИКЛАДНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ (3 часов).
Технологии
художественно-прикладной обработки материалов. Выпиливание лобзиком. Материалы,
инструменты и приспособления для выпиливания. Организация рабочего места.
Правила безопасного труда. Технология выжигания по дереву. Материалы,
инструменты и приспособления для выжигания. Организация рабочего места. Правила
безопасного труда. Формы организации учебных занятий: индивидуальная,
фронтальная.                   Основные виды учебной деятельности:
- выпиливать изделия из
древесины и искусственных материалов лобзиком;
- отделывать изделия из
древесины выжиганием;
- изготавливать изделия
декоративно-прикладного творчества по эскизам и чертежам;
- соблюдать правила
безопасного труда;
- представлять
презентацию результатов труда.
Раздел 5. ТЕХНОЛОГИИ
РЕМОНТА ДЕТАЛЕЙ ИНТЕРЬЕРА, ОДЕЖДЫ И ОБУВИ И УХОДА ЗА НИМИ (2 часа).
Интерьер жилого
помещения. Способы ухода за различными видами напольных покрытий, лакированной
и мягкой мебели, их мелкий ремонт. Технология ухода за кухней. Средства для
ухода. Экологические аспекты применения современных химических средств в быту.
Технологии ухода за одеждой и обувью. Профессии в сфере обслуживания и
сервиса     Формы организации учебных занятий: индивидуальная, фронтальная.   Основные
виды учебной деятельности:
- выполнять мелкий ремонт
одежды, чистку обуви, восстановление лакокрасочных покрытий на мебели;
 - осваивать технологии
удаления пятен с одежды и обивки мебели;
 - соблюдать правила
безопасного труда и гигиены;
 -изготовлять полезные
для дома
вещи.
Раздел 6. ЭСТЕТИКА И ЭКОЛОГИЯ ЖИЛИЩА (2 часа).
Индивидуальная, фронтальная.
Эстетические, экологические, эргономические требования к интерьеру жилища.
Регулирование микроклимата в доме. Приборы для поддержания температурного
режима, влажности и состояния воздушной среды. Роль освещения в интерьере.
Правила пользования бытовой
техникой.
Формы организации учебных занятий: индивидуальная, фронтальная.  Основные виды
учебной деятельности: работа с текстом, дополнительными источниками.

Раздел 7.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И СОЗИДАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  (6 часов).
Порядок выбора темы
проекта. Формулирование требований к выбранному изделию. Методы поиска
информации в книгах, журналах и сети Интернет. Этапы выполнения проекта
(поисковый, технологический, заключительный). Подготовка графической и
технологической документации. Расчёт стоимости материалов для изготовления
изделия. Окончательный контроль и оценка проекта. Способы проведения
презентации проектов. Использование ПК при выполнении и презентации проектов.
Творческий проект.  Формы организации учебных занятий: индивидуальная,
фронтальная.                   Основные виды учебной деятельности:  обосновывать
выбор изделия на основе личных потребностей;  находить необходимую информацию с
использованием сети Интернет;  выбирать вид изделия;  определять состав деталей;
 выполнять эскиз, модель изделия;  составлять учебную инструкционную карту;  изготовлять
детали, собирать и отделывать изделия;   оценивать стоимость материалов для изготовления
изделия; подготавливать пояснительную записку;   оформлять проектные материалы;
 проводить презентацию проекта.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате занятий по
внеурочной деятельности «Сделай сам», у обучающихся 5-х классов формируются
следующие предметные результаты:  рационально использовать учебную и
дополнительную техническую информацию для проектирования и создания объектов
труда;  проводить оценку технологических свойств материалов и областей их
применения;  ориентироваться в имеющихся и возможных технических средствах и
технологиях создания объектов труда;  владеть алгоритмами и методами решения
технических и технологических задач;  распознавать виды, назначения материалов,
инструментов и оборудования, применяемого в техническом труде;  владеть кодами
и методами чтения и способами графического представления технической и
технологической информации;  применять общенаучные знания по предметам
естественно-математического цикла в подготовке и осуществлении технологических
процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;  владеть
способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими
культуре труда и технологической культуре производства;  планировать
технологический процесс и процесса труда;  осуществлять подбор материалов с
учетом характера объекта труда и технологии;  проводить необходимые опыты и
исследования при подборе материалов и проектировании объекта труда;  осуществлять
подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических
ресурсов;  проектировать последовательность операций и составлять операционную
карту работ;  осуществлять выполнение технологических операций с соблюдением
установленных норм, стандартов и ограничений;  соблюдать нормы и правила
безопасности труда и пожарной безопасности;  соблюдать трудовую и
технологическую дисциплину;  обосновывать критерии и показатели качества промежуточных
и конечных результатов труда;
 осуществлять выбор и
использование кодов и средств представления технической и технологической
информации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, эскиз,
технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и
ситуацией общения; осуществлять подбор и применение инструментов приборов и
оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения; осуществлять
контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям
и показателям с использованием контрольных и мерительных инструментов;  выявлять
допущенные ошибки в процессе труда и обосновывать способы их исправления;  осуществлять
расчет себестоимости продукта труда.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Раздел

Количество часов

1

Раздел
  1.  Технологии
  ручной обработки древисины и древесных материалов.

10 часов

2

Раздел
  2. Технологии
  ручной обработки металлов и искусственных материалов

11 часа

3

Раздел
  3.  Технологии
  машинной обработки металлов и искусственных материалов.

1 часа

4

Раздел
  4.  Технологии
  художественно-прикладной обработки материалов

3часов

5

Раздел
  5 Технологии
  ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними

2 часа

6

Раздел
  6. Эстетика и
  экология жилища.

1часа

7

Раздел
  7. Исследовательская
  и созидательная деятельность.

7 часов

ИТОГО:

35часов

Календарно – тематическое планирование

№

Тема урока

Количест
  во
часов

Даты проведения
урока

план

факт

Раздел 1. Технологии
  ручной обработки древисины и древесных материалов. (20 ч).

1

Вводное занятие.
  Правила Т/Б при работе в столярной мастерской.

1

2

Выбор темы творческого
  проекта. Этапы выполнения проекта.

1

3-4

Древесина.
Пиломатериалы
  и древесные материалы

2

5-6

Инструменты для
  ручной обработки. древесины. Выжигание по дереву

2

7-8

 Разметка заготовок из древесины.
Пиление
  заготовок из древесины. Правила Т/Б. Соединение деталей из древесины с
  помощью гвоздей

2

9-10

Строгание
  заготовок из древесины. Правила Т/Б. Сверление отверстий в деталях из
  древесины. Отделка изделий из древесины.

2

Раздел
  2.Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов  (11часа).

11-12

Тонколистовой
  металл и проволока. Изделия из них.

2

13-14

Искусственные
  материалы. Рабочее место для ручной обработки металлов.

2

15-16

Графические изображения деталей из
  металла и искусственных материалов

2

17-18

Изготовления изделий из металлов и
  искусственных материалов.

2

19-20

Правка заготовок
  из тонколистового металла и проволоки. Правила Т/Б.

2

21

Гибка заготовок из тонколистового металла и проволоки. Правила Т/Б.

1

Раздел
  3. Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов. (1
  часа).

22

Правила работы на  настольном
  сверлильном  станке. Правила Т/Б.

      1

Раздел
  4. Технологии художественно-прикладной обработки материалов (3 часов).

23-24

Сборка изделий из
  тонколистового металла, проволоки, пластмассы Отделка изделий из
  тонколистового металла, проволоки, пластмассы. Правила Т/Б.

1

25

Творческий
  индивидуальный проект

2

Раздел 5. Технологии
  ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними (2 часа).

26-27

Интерьер жилого
  помещения. Ремонт жилого помещения

и

         2

Раздел
  6. Эстетика и экология жилища. (1 часа).

28

Эстетика
  и экология жилища.

1

Раздел 7. Исследовательская
  и созидательная деятельность. (7 часов).

29

Творческий проект. Порядок выбора темы
  проекта. Формулирование
  требований к выбранному изделию.

1

30

Методы поиска
  информации в книгах, журналах и сети Интернет. Этапы выполнения проекта
  (поисковый).

1

31

Этапы выполнения проекта
  (технологический), (заключительный).

1

32

Подготовка графической и технологической
  документации. Расчёт
  стоимости материалов для изготовления изделия.

1

33

Окончательный
  контроль и оценка проекта. Способы проведения  презентации проектов.

1

34

Защита проектов.

1

35

Итоговое
  занятие.

1

file_name: сделай сам 5.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Раздел 1

alt: Соблюдать правила безопасного труда

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Ка л е нд а р н о – т е м а т и ч ес к о е п л а н и…

alt: Защита проектов. 1 35

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Сделай сам"

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта
 внеурочного занятия математики

ТЕМА
«Задачи на установление взаимно однозначного
  соответствия»

Цели занятия:
Содержательная: способствовать
  формированию интереса к математике посредством работы над логическими
  задачами

Деятельностная: создать
  условия для формирования УУД

УМК «Школа России»

Технология обучения – ПДО

Тип занятия –  открытия нового знания (ОНЗ)

Составила студентка 331 группы
  Толстова Милада
МОУ СОШ № 16, класс 4 г, каб. №
  ….
Дата проведения занятия
  22.10.2019
Смена 1. Номер занятия 3
Начало занятия …..  час ….
  мин.
ФИО учителя школы:
…………………………………………
ФИО преподавателя-консультанта:
  Лыюрова Наталья Степановна
Допущена к проведению занятия:
____________________, дата
  ________
(подпись
  преподавателя)

____________________, дата
  ________
(подпись
  учителя)

___________

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  Формируют внутреннюю позицию школьника;
·
  Повышают учебно-познавательную
  мотивацию;
·
  Формируют интерес к учению;
·
  Развивают самостоятельность на занятиях математики;
·
  Умеют адекватно оценивать свои возможности;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные:

·
  Развивают умения выполнять задания в соответствии с целью и
  задачами.
·
  Развивают способность понимать, принимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы
  её осуществления.
·
  Умеют планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её выполнения
·
  Определяют наиболее эффективные
  способы достижения результата.

Познавательные:

·
  Владеют действиями построения рассуждений
·
  Умеют выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
  зависимости от конкретных условий;
·
  Умеют строить логические цепи рассуждений
·
  Владеют логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и
  причинно-следственных связей
·
  Умеют извлекать информацию, представленную в разных формах
  (текст, таблица, схема, иллюстрация)
·
  Умеют перерабатывать полученную
  информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
  определять причины явлений, событий.

Коммуникативные:

·
  Взаимодействуют с учителем, формируют умение грамотно
  формулировать речь
·
  Формируют умение слушать
  собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования
  различных точек зрения и права каждого иметь свою
·
  Формируют умение излагать своё
  мнение и аргументировать свою точку зрения.
·
  Умеют адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1.      связанные
  с актуализацией:
·
  Умеют решать задачи
      2.   связанные с изучением нового:
·
  Познакомить с понятием «логическая задача»
·
  Познакомить с правилами
  заполнения таблицы
·
  Уметь работать с таблицей

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:
Систематизировать и закреплять знание, умение и навыки;
Активизировать мыслительную деятельность учащихся посредством
  участия каждого из них в процессе работы;

РАЗВИВАЮЩИЕ:
Развивать
  познавательный  интерес к логическим задачам;
Развивать
  логическое мышление, быстроту реакции, внимание.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
Воспитать чувства ответственности, коллективизма и
  взаимопомощи;
Воспитывать аккуратность, точность и внимательность при
  работе.

Оборудование.
ü
  у учителя:
презентация, карточки с
  заданием

ü
  у учащихся:
карточки с заданием

Библиографический
  список (Уважаемые
  студенты, пожалуйста, оформляйте в соответствии с образцом)
1.      Математика. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с
  прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1 / [М.И. Моро, М.А. Бантова, Г. В.
  Бельтюкова  и др.]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с.

2.
  Математика. Рабочие
  программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1– 4 классы :
  учеб.пособие для общеобразоват. организаций / [М. И. Моро, С. И. Волкова, С.
  В. Степанова и др.]. — 2-е изд. перераб. – М. : Просвещение, 2016. – 124 с.….
…
3.

4.
  ….

Оформление доски

Блондин

Брюнет

Рыжий

Белов

Чернов

Рыжов

Рубашки

Клоуны

Туфли

К

З

С

К

З

С

Бим

Бом

Бам

Ерш

Окунь

Карась

Мурка

Том

Барсик

Петрова

Борисова

Семёнова

Лена

Ксюша

Рита

Место

Коля

Боря

Вова

Юра

1

2

3

4

бутылка

стакан

кувшин

банка

Молоко

Лимонад

Квас

вода

Оформление работы на листах-заданиях учащихся
(образец, вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД  ЗАНЯТИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

1.Этап. Организация начала занятия
Цель. Создать условия для мотивации
  обучающихся  к учебной деятельности посредством устного высказывания
Форма организации учебной деятельности: фронтальная
Дидактические средства: презентация
Формы и методы контроля: фронтальная, беседа

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Формировать интерес к учению

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Понимать принимать и сохранять
  учебную задачу  (Р)
2)     ….. (П)
3)
  ….. (К)

-
  Здравствуйте, ребята. Меня зовут
  Милада Александровна, и сегодня внеурочное занятие по математике у вас
  проведу я

Выполняют действия под
  диктовку учителя

-
  Поднимите правую руку,
  поприветствуйте друг друга.

-
  Если вы настроены на работу,
  положите правую руку на левое плечо.

-
  Молодцы!

-
  А теперь положите левую руку на
  левое колено

-
  Это будет означать, что мы будем
  помогать товарищу

-
  Кто теперь точно готов
  приступить к работе поднимите две руки

-
  Опустите

2.Этап.
  Постановка учебной проблемы.
Цель. Организовать работу по постановке цели занятия,
  формулированию учебной проблемы (темы занятия,
  вопроса по звучанию, не совпадающему с темой занятия), построению плана достижения цели.

·
  Создание проблемной ситуации

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Формировать внутреннюю позицию
  школьника
Повышать учебно – познавательную
  мотивацию

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Развивать умение выполнять
  задание в соответствии с целью и задачами(Р)
2)     Владеть действиями
  построения рассуждений (П)
3)     Формировать
  умение излагать свое мнение, взаимодействовать с учителем (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Умеют решать задачи
2)
  Познакомить с понятием
  логическая задача

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная
Дидактические средства: презентация, карточки
Формы и методы контроля: фронтальная, беседа

-
  Ребята, прочитайте первую задачу
  на слайде

В хор записалось 36
  человек, а в кружок по рисованию – на 5 человек меньше. Сколько человек
  записалось в кружок по рисованию?

-
  Кто назовёт ответ?

31

-
  Поднимите руки, у кого получился
  такой ответ

-
  Каким действием решалась задача?

Вычитанием

Задание 2.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная
Дидактические средства: презентация
Формы и методы контроля: фронтальная, беседа

-
  Прочитайте вторую задачу на
  слайде

Купили 30 кг белой
  краски, а синей – в 7 раз больше. На сколько больше килограммов купили синей
  краски, чем белой?

-
  Кто назовёт ответ?

180

-
  Какими действиями решалась
  задача?

Умножением и вычитанием

-
  Поднимите руку, у кого получился
  такой ответ?

Задание 3.

-
  Ребята, посмотрите на третью
  задачу и решите её

Три
  клоуна — Бим, Бам и Бом — вышли на арену в красной, зеленой и синей рубашках.
  Их туфли были тех же трех цветов. У Бима цвета рубашки и туфель совпадают. У
  Бома ни туфли, ни рубашка не красные. Бам в зеленых туфлях, но в рубашке
  другого цвета. Как одеты клоуны?

-
  Кто скажет ответ?

Не знаем, разные ответы

·
  Побуждение к осознанию противоречия

-
  Почему с 1 и 2 задачей вы
  справились легко, а с третьей нет?

Она отличается от первых
  двух

-
  Чем же отличается третья задача?

Её нельзя решить с помощью
  арифметических действий

-
  Ребята, а как решать такие
  задачи?

С помощью рассуждений

·
  Побуждение к формулированию учебной проблемы в форме беседы,
  цели и построению плана достижения цели

-
  А как называются задачи, которые
  решаются без арифметических действий, только с помощью рассуждений?

Логические

-
  А что такое логическая задача?

Задача, для решения которой
  требуется логическое рассуждение и не требуется математических вычислений

-
  Поднимите руки те, у кого
  получилось решить эту задачу

-
  Значит, чему мы должны научиться
  на этом занятии?

Научиться решать логические
  задачи

-
  Верно, целью нашего занятия
  научиться решать логические задачи

-
  Тема нашего занятия – логические
  задачи

3.Этап. Поиск решения учебной проблемы.
Цель. Организовать побуждающий диалог (обсуждение
  гипотез, предложенных учащимися и выбор решающей гипотезы) и/или подводящий
  диалог.

·
  Вариант 2. методом
  подводящего диалога
Форма организации учебной деятельности: фронтальная
Дидактические средства: презентация, карточки
Формы и методы контроля: фронтальная, беседа

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Развивать самостоятельность
Уметь адекватно оценивать свои возможности
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками
Повысить учебно – познавательную мотивацию

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Развивать умение выполнять
  задания в соответствии с целью и задачами (Р)
Развивать способность
  понимать, принимать и сохранять цели и задачи ученой деятельности(Р)
Определять наиболее
  эффективные способы достижения результата(Р)
2)     Владеть
  действиями построения рассуждений (П)
Учить выбирать наиболее эффективные способы решения задач
  в зависимости от конкретных условий(П)
Учить анализировать (П)
Учить строить логические цепи рассуждений(П)
3)     Взаимодействовать
  с учителем, формировать умение грамотно формулировать речь (К)
Формировать умение слушать собеседника и вести диалог(К)
Формировать умение излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения(К)
Учить адекватно оценивать собственное поведение и
  поведение окружающих(К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Умеют решать задачи
Уметь работать с таблицей

I этап. Анализ задачи

-
  Ребята, эта задача очень
  сложная, поэтому мы с вами решаем пока другую задачу, полегче, а потом
  обязательно вернемся к этой задаче

-
  Итак, прочитайте задачу-

Беседуют
  трое друзей: Белов, Рыжов и Чернов. Брюнет сказал Белову: “Любопытно, что
  один из нас блондин, другой — брюнет, третий — рыжий, но ни у кого цвет волос
  не соответствует фамилии”. Какой цвет волос у каждого из друзей?

-
  О чем говорится в задаче?

-
  О трёх друзьях, их фамилиях и
  цвета волос

-
  Сколько было друзей?

-
  3

-
  Какие фамилии у друзей?

-
  Белов, Рыжов, Чернов

-
  Что известно о цвете волос
  друзей?

-
  Что кто – то из них брюнет, кто
  – то блондин, кто – то рыжий

-
  Человека с каким цветом волос
  называют брюнетом?

-
  С черными волосами

-
  Человека с каким цветом волос
  называют блондином?

-
  С белыми волосами

-
  Что еще известно в задаче?

-
  Что ни у кого цвет волос не соответствует
  фамилии

II этап. Поиск решения задач с помощью
  рассуждений

-
  Что нужно определить в задаче?

-
  Нужно определить, у кого какой
  цвет волос

-
  Прочитайте первое условие задачи

-
  Брюнет сказал Белову…

-
  Брюнет сказал Белову, значит
  брюнет Белов – это один и тот же мальчик?
-
  Значит Белов может быть
  брюнетом?
-
  Какой вывод сделаем?

-
  Нет
-
  Нет

-
  Значит Белов не брюнет

-
  Читаем второе условие

-
  Цвет волос не должен совпадать с
  фамилией

-
  Какой вывод можем сделать о
  цвете волос Белова?

-
  Значит Белов не может быть блондином

-
  А если Белов не брюнет и не
  блондин, тогда какой у него цвет волос?

-
  Рыжий

-
  Хорошо. Кто остался?

Остались Рыжов и Чернов

-
  Главное условие задачи какое?

-
  Цвет волос не совпадает с
  фамилией

-
  Значит, что можем сказать о
  цвете волос Чернова?
-
  Что еще?
-
  Значит какого цвета волосы
  Чернова?

-
  Что Чернов не может быть
  брюнетом
-
  И не может быть рыжим
-
  Значит Чернов блондин

-
  А если Белов – рыжий, Чернов –
  блондин, то кто остаётся?

-
  Остается Рыжов

-
  Какой у него цвет волос?

-
  Брюнет

-
  Мы ответили на требования задачи?

-
  Да

-
  Каким способом мы решали задачу?
  С помощью чего?

-
  Мы решали задачу с помощью
  рассуждений

-
  Но ребята, в рассуждениях можно
  запутаться, поэтому придумали рассуждать с помощью таблицы

-

-
  Сейчас мы с вами попробуем
  решить эту же задачу, но с помощью таблицы

-

Поиск решения задач с
  помощью таблицы

-
  Ребята, у вас на партах лежит
  листочек с таблицей. У вас на партах, у меня на слайде.

-

-
  Как называются эти
  горизонтальные клеточки в таблице?

-
  Строки

-
  Как называются эти вертикальные
  клеточки?

-
  Столбцы

-
  Что записано в первом столбце?

-
  Фамилии мужчин

-
  Что записано в первой строке в
  столбцах?

-
  Цвет волос мужчин

-
  Прочитайте еще раз задачу

-
  Беседуют трое друзей: Белов, Рыжов и Чернов. Брюнет сказал
  Белову: “Любопытно, что один из нас блондин, другой — брюнет, третий — рыжий,
  но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии”. Какой цвет волос у каждого
  из друзей

-
  Какое условие самое главное в
  задаче? Кто его прочтет?

−
  Ни у кого цвет волос не
  соответствует фамилии
−
  Значит Белов не может быть
  блондином, Чернов не может быть брюнетом, а Рыжов не может быть рыжим
−
  Поставим минусы

Блондин

Брюнет

Рыжий

Белов

1) -

Чернов

1) -

Рыжов

1) -

-
  О чем это говорит?
-
  Давайте сразу обозначим это
  условие. Знаком + мы будем обозначать верные условия, а знаком - неверные
-
  Какие знаки поставим?

-
  Как звучит второе условие?
-
  Что это значит?
-
  Давайте обозначим это в таблице

−
  Брюнет сказал Белову
−
  Белов не может быть брюнетом

Блондин

Брюнет

Рыжий

Белов

1) -

2) -

Чернов

1) -

Рыжов

1) -

-
  А если Белов не блондин и не
  брюнет, тогда какой вариант остается?
-
  Верно, обозначаем это знаком плюс

−
  Что Белов рыжий

Блондин

Брюнет

Рыжий

Белов

1) -

2) -

3) +

Чернов

1) -

Рыжов

1) -

-
  Мы выяснили, что Белов рыжий
-
  Что можете сказать про Чернова?
-
  Как обозначим в таблице?

-
  Что
  Чернов не может быть рыжим
-
  Ставим
  знак минус

Блондин

Брюнет

Рыжий

Белов

1) -

2) -

3) +

Чернов

1) -

4) -

Рыжов

1) -

-
  Посмотрите внимательно на второй
  столбец. Что заметили?
-
  Что это значит?

-
  Тогда кто может быть брюнетом?

-
  Обозначаем в таблице

−
  Стоят два минуса
−
  Что брюнетом не может быть ни Белов, ни Чернов
−
  Рыжов

Блондин

Брюнет

Рыжий

Белов

1) -

2) -

3) +

Чернов

1) -

4) -

Рыжов

5) +

1) -

-
  Если Рыжов брюнет, может ли он
  быть блондином?
-
  Какой знак поставим в таблицу?

-
  Нет
-
  Минус

Блондин

Брюнет

Рыжий

Белов

1) -

2) -

3) +

Чернов

1) -

4) -

Рыжов

6) -

5) +

1) -

-
  Если блондином не является ни
  Белов, ни Рыжов, тогда кто?
-
  Верно, обозначьте это

-
  Чернов

Блондин

Брюнет

Рыжий

Белов

1) -

2) -

3) +

Чернов

7) +

1) -

4) -

Рыжов

6) -

5) +

1) -

- Мы ответили на требования
  задачи?

Да

-
  Поднимите руки те, кому
  понравился и кто понял это способ решения. Сейчас мы составим правила заполнения таблиц к
  логическим задачам

-
  Удобный способ, так как в таблице видны сразу все условия
  задачи

- Посмотрите внимательно на знаки в каждой строке. Что
  интересного заметили? (Сколько знаков +?)

−
  Один плюс

- Посмотрите внимательно на знаки в каждом столбце. Что
  интересного заметили? (Сколько знаков +?)

−
  Один плюс

- Я начну, а вы продолжите первое правило заполнения
  таблицы. В каждой строке и каждом столбце таблицы может стоять...

−
  В каждой строке и каждом столбце таблицы может стоять только один
  знак "+"

- Я начну, а вы продолжите второе правило заполнения
  таблицы. Если в строке или столбце все места, кроме одного заняты знаком (-),
  то на свободное место ставим...

−
  Если в строке или столбце все места, кроме одного заняты знаком
  (-), то на свободное место ставим знак (+)

- Я начну, а вы продолжительность третье правило. Если в
  строке или столбце уже есть знак (+), то остальные места должны быть заняты
  знаком...

−
  Если в строке или столбце уже есть знак (+), то остальные места
  должны быть заняты знаком (-)

- Ребята, если у нас в
  каждом столбце и каждой строке стоит один знак плюс, может он еще где – то
  стоять?

-
  Нет

- Если у нас в
  столбце или строке все места, кроме одного заняты знаком минус, может ли быть
  еще минус?

-
  Нет

- В течении нашего занятия
  вам понадобятся эти правила, поэтому вы должны запомнить их

-

5.Этап.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
(Рекомендация: учащиеся
  фронтально, в группах, в парах подробно решают типовые задания на усвоение
  нового материала с проговариванием решения вслух.)

Задача 1.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная
Дидактические средства: презентация, карточки
Формы и методы контроля: фронтальная

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Развитие самостоятельности
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Развивать умение выполнять
  задания в соответствии с целью и задачами (Р)
Развивать способность
  понимать, принимать и сохранять цели и задачи ученой деятельности(Р)
Определять наиболее
  эффективные способы достижения результата(Р)
2)Владеть действиями построения
  рассуждений (П)
Учить выбирать наиболее эффективные способы решения задач
  в зависимости от конкретных условий(П)
Учить анализировать (П)
Учить строить логические цепи рассуждений(П)
3) Взаимодействовать с
  учителем, формировать умение грамотно формулировать речь (К)
Формировать умение слушать собеседника и вести диалог(К)
Формировать умение излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения(К)
Учить адекватно оценивать собственное поведение и
  поведение окружающих(К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:
2)
  Умеют решать задачи

-
  Хорошо, сейчас попробуем решить
  следующую задачу

-

-
  Читай задачу

- В одном доме живут
  три подруги: Рита, Ксюша, и Лена. Их фамилии: Петрова, Борисова и Семёнова. У
  Семёновой нет братьев, и она моложе Ксюши. Ксюша старше Борисовой и учится в
  одном классе с братом Лены. Назови фамилию каждой девочки.

Анализ
  задачи

- Сколько девочек в
  задаче?

-3

-Как зовут девочек?

-Рита, Ксюша и Лена

-Какие фамилии у девочек?

-Петрова, Борисова,
  Семёнова

-Что известно в задаче?

- У
  Семёновой нет братьев и она моложе Ксюши. Ксюша старше Борисовой и учится в
  одном классе с братом Лены

-  Что нам нужно выяснить?

-  Фамилию каждой девочки

Поиск
  решения задачи

-
  Прочитайте первое условие задачи

- У Семёновой нет братьев
  и она моложе Ксюши

-
  Может ли Семёнова и Ксюша быть
  одним и тем же человеком?

- Нет

-
  Что это значит?

- Что Ксюша не
  Семёнова

-
  Как отметим?

- Минусом

Петрова

Борисова

Семёнова

Лена

Ксюша

-

Рита

-
  Читаем следующее условие

- Ксюша старше Борисовой

-
  Может ли Ксюша и Борисова быть
  одним и тем же человеком?

- Нет

-
  Что это значит?

- Что Ксюша не Борисова

- Как отметим в таблице?

- Минусом

Петрова

Борисова

Семёнова

Лена

Ксюша

-

-

Рита

- Если Ксюша не Борисова и
  не Семёнова, тогда какая у нее фамилия?

- Петрова

- Как отметим?

- Плюсом

Петрова

Борисова

Семёнова

Лена

Ксюша

+

-

-

Рита

Мы выяснили, что Петрова
  это фамилия Ксюши. Может ли эта же фамилия быть у других девочек?

- Нет

- Что это
  значит?

-Что Лена и Рита не Петровы

- Как отметим?

-Минусами

Петрова

Борисова

Семёнова

Лена

-

Ксюша

+

-

-

Рита

-

- Что еще сказано во втором
  условии?

-
  Ксюша учится в одном классе с
  братом Лены

-
  Вернитесь к первому условию. Что
  сказано?

-
  У Семеновой нет братьев

- Что это значит?

-
  Что Лена не Семёнова

- Если Лена не Семенова,
  как отметим в таблице?

-
  Минусом

Петрова

Борисова

Семёнова

Лена

-

-

Ксюша

+

-

-

Рита

-

-
  Если Лена не Семёнова и не
  Петрова, значит какая у нее фамилия?

- Борисова

-
  Как отметим?

- Плюсом

Петрова

Борисова

Семёнова

Лена

-

+

-

Ксюша

+

-

-

Рита

-

- Что можете сказать о
  фамилии Риты?

-
  Рита точно не Борисова, так
  как Борисова Лена

- Как это отметим?

-
  Минусом

Петрова

Борисова

Семёнова

Лена

-

+

-

Ксюша

+

-

-

Рита

-

-

- Какая фамилия у Риты?

- Семенова

-Как отметим?

-Плюсом

Петрова

Борисова

Семёнова

Лена

-

+

-

Ксюша

+

-

-

Рита

-

-

+

-
  Хорошо. Скажите, какой получился
  ответ

- Лена Борисова, Ксюша
  Петрова, Рита Семёнова

Задача 2. Анализ задачи

-
  Ребята, помните, какая проблема
  у нас возникла в начале урока?

Мы не смогли решить
  задачу

-
  Зная уже способ решения с
  помощью таблицы, давайте попробуем всё-таки решить эту задачу

-
  Итак, прочитайте задачу ещё раз

Три клоуна — Бим, Бам
  и Бом — вышли на арену в красной, зеленой и синей рубашках. Их туфли были тех
  же трех цветов. У Бима цвета рубашки и туфель совпадают. У Бома ни туфли, ни
  рубашка не красные. Бам в зеленых туфлях, но в рубашке другого цвета. Как
  одеты клоуны?

-
  Каким способом будем решать?

-
  Табличным

-
  На ваших листочках изображена
  таблица, но её нужно дополнить

Рубашки

Клоуны

Туфли

К

З

С

К

З

С

Бим

Бом

Бам

-
  Что написано в первой строке?

-
  Рубашки, клоуны, туфли

-
  Как звали клоунов?

-
  Бим, Бом, Бам

-
  Значит, записываем под столбцом
  клоуны Бим, Бом, Бам, друг под другом

-

-
  Каким цветом были их рубашки?

-
  Красная, синяя, зелёная

-
  Записываем в столбец рубашки
  первые буквы цветов красная, синяя, зеленая

-

- Каким цветом были их туфли?

-
  Красные, зеленые, синие

-
  Теперь мы дополнили нашу
  таблицу. Давайте разбираться

-

-
  О чем говорится в задаче?

-
  О клоунах Бим, Бам, Бом

-
  Что мы уже знаем о них?

-
  Клоуны были в красной, синей и
  зеленой рубашках

-
  Что сказано об их туфлях?

-
  Туфли были тех же цветов

-
  Что нам еще известно?

-
  У Бима цвет рубашки и туфель
  совпадают. У Бома ни туфли не рубашка не красные. Бам в зеленых туфлях, но в
  рубашке другого цвета

-
  Что нам нужно выяснить?

-
  Как одеты клоуны

Поиск
  решения задачи

-
  Итак, давайте начнём с того, что
  у Бома ни туфли, ни рубашка не красные. Как мы это отметим в таблице?

-
  Минусами

-
  Куда мы поставим минусы?

-
  Где красная рубашка и красные
  туфли

-

Рубашки

Клоуны

Туфли

К

З

С

К

З

С

Бим

-

Бом

-

Бам

-

-
  Читаем второе условие
-
  Что известно о туфлях Бама?
-
  Что известно о его рубашке?

-
  Бам в зелёных туфлях
-

Но в рубашке другого
  цвета

-
  Как отметим это в таблице?

-
  Знаком плюс

Рубашки

Клоуны

Туфли

К

З

С

К

З

С

Бим

-

Бом

-

Бам

+

-

-
  Что известно о рубашке Бама?

-
  Бам в рубашке другого цвета, но не зеленого

-
  Как отметим это в таблице?

-
  Минусом

-
  Если зеленые туфли у Бама, может
  ли они быть у кого-то ещё?

-
  Нет

-
  Как это отметим?

-
  В столбец, где зелёные туфли, ставим минус Биму и Бому

Рубашки

Клоуны

Туфли

К

З

С

К

З

С

Бим

-

-

Бом

-

-

Бам

+

-
  Что можем ещё сказать о туфлях?

-
  Если у Бама зелёные туфли, то другие быть не могут. Ставим
  минусы к красным и синим туфлям

Рубашки

Клоуны

Туфли

К

З

С

К

З

С

Бим

-

-

Бом

-

-

Бам

-

+

-

-
  Что скажете про туфли Бома?
-
  Как отметим?

-
  Если у Бома не красные туфли и не зелёные, значит синие
-
  Ставим плюс, где синие туфли

Рубашки

Клоуны

Туфли

К

З

С

К

З

С

Бим

-

-

Бом

-

-

+

Бам

-

+

-

-
  У кого синие туфли?
-
  Что это значит?

- У Бома
- Если синие туфли у Бома, значит у Бима не синие. Ставим
  минус

Рубашки

Клоуны

Туфли

К

З

С

К

З

С

Бим

-

-

-

Бом

-

-

+

Бам

-

+

-

-
  Что скажете о туфлях Бима?

- У Бима туфли красного цвета
Ставим плюс

Рубашки

Клоуны

Туфли

К

З

С

К

З

С

Бим

+

-

-

-

Бом

-

-

+

Бам

-

+

-

-
  Что мы выяснили?

-
  Бим в красной рубашке, Бом в синей, Бам в зеленой

-
  Что еще надо выяснить?

-
  Цвет туфель

-
  Прочитайте внимательно условие
  задачи. Что сказано о цвете рубашки и туфель Биме?

У Бима цвет рубашки и туфель совпадает

-
  Каким цветом его туфли?

-
  Красные

-
  Значит, каким цветом будет его
  рубашка?

-
  Красная

-
  Какой и куда ставим знак?

-
  Ставим плюс к столбцу рубашка красного цвета

Рубашки

Клоуны

Туфли

К

З

С

К

З

С

+

Бим

+

-

-

-

Бом

-

-

+

Бам

-

+

-

-
  А если красная рубашка у Бима, о
  чем это говорит?

- Что у других её не может быть

-
  Как обозначим?

-
  Отмечаем знаком минус, что у Бома и Бама рубашки не красные

Рубашки

Клоуны

Туфли

К

З

С

К

З

С

+

Бим

+

-

-

-

Бом

-

-

+

-

Бам

-

+

-

-
  Прочитайте, что говорится о
  Баме?

-
  Бам в зеленых туфлях, но в рубашке другого цвета

-
  Какие туфли у Бама?

-
  Зеленые

-
  Что это значит?

-
  Что у него не может быть зеленой рубашки

-
  Как обозначим?

-
  Ставим минус

Рубашки

Клоуны

Туфли

К

З

С

К

З

С

+

Бим

+

-

-

-

Бом

-

-

+

-

-

Бам

-

+

-

-
  А если у Бама рубашка не зеленая
  и не красная, значит какая?

-
  Синяя

-
  Верно, отмечаем

Рубашки

Клоуны

Туфли

К

З

С

К

З

С

+

Бим

+

-

-

-

Бом

-

-

+

-

-

+

Бам

-

+

-

-
  Что еще можно сказать про синюю
  рубашку?

-
  Если синяя рубашка у Бама, значит у других ее быть не может.
  Ставим минусы

Рубашки

Клоуны

Туфли

К

З

С

К

З

С

+

-

Бим

+

-

-

-

-

Бом

-

-

+

-

-

+

Бам

-

+

-

-
  Что скажите про рубашку Бома?

-
  Рубашка Бома зеленого цвета

Рубашки

Клоуны

Туфли

К

З

С

К

З

С

+

-

Бим

+

-

-

-

+

-

Бом

-

-

+

-

-

+

Бам

-

+

-

-
  Что ставим в последнюю ячейку,
  опираясь на правила?

-
  Минус, так как в первой строке уже есть знак плюс

-
  Получилось у нас решить с вами
  задачу с помощью таблицы?

-
  Да

-
  Назовите, какой ответ получился?

-
  Бим одет в красную рубашку и красные туфли; Бом одет в зеленую
  рубашку и синие туфли; Бам одет в синюю рубашку и зеленые туфли

-
  Молодцы, справились с этой
  задачей

-

6.Этап.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу и
  самооценкой (этап проводится по
  возможности и необходимости)
Цель. Организовать закрепление нового
  знания в ходе индивидуальной работы учащихся по использованию нового знания в типовых ситуациях.

Задание
Форма организации учебной деятельности: фронтальная
Дидактические средства: презентация, карточки
Формы и методы контроля: фронтальная, беседа

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Развитие самостоятельности
Уметь адекватно оценивать свои возможности
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Развивать умение выполнять
  задания в соответствии с целью и задачами (Р)
Развивать способность
  понимать, принимать и сохранять цели и задачи ученой деятельности(Р)
Определять наиболее
  эффективные способы достижения результата(Р)
Определять наиболее
  эффективные способы достижения результата(Р)
2)Владеть действиями построения
  рассуждений (П)
Учить выбирать наиболее эффективные способы решения задач
  в зависимости от конкретных условий(П)
Учить анализировать (П)
Учить строить логические цепи рассуждений(П)
3) Взаимодействовать с
  учителем, формировать умение грамотно формулировать речь (К)
Формировать умение слушать собеседника и вести диалог(К)
Формировать умение излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения(К)
Учить адекватно оценивать собственное поведение и
  поведение окружающих(К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Умеют решать задачи

2)
  Уметь работать с таблицей

Дача самостоятельной
  работы

-
  Ребята, на листочке найдите следующее
  задание, написано самостоятельная работа. Вам даны три задачи, первая задача
  простая, вторая по сложней, а третья - самая сложная. Выберите задачу и
  приступайте к решению

-

-
  Прочитайте задание

Ерш

Окунь

Карась

Мурка

Том

Барсик

Три котенка
  - Мурка, Том и Барсик - съели ерша, окуня и карася. Мурка не ела ни ерша, ни
  окуня. Том не ел ерша. Какую рыбку съел каждый котенок?

Место

Коля

Боря

Вова

Юра

1

2

3

4

Коля, Боря, Вова, Юра
  заняли первые четыре места в соревнованиях. Коля не занял ни первого, ни
  четвёртого мест. Боря занял второе место. Вова не занял четвёртого места.
  Какие места заняли мальчики?

бутылка

стакан

кувшин

банка

Молоко

Лимонад

Квас

вода

В
  бутылке, стакане, кувшине и банке находятся молоко, лимонад, квас и вода.
  Известно, что вода и молоко не в бутылке, сосуд с лимонадом стоит между
  кувшином и сосудом с квасом, в банке – не лимонад и не вода. Стакан стоит
  около банки и сосуда с молоком.
Куда
  налита каждая жидкость?

-
  Выполняем самостоятельно, после
  выполнения проверим

-

Выполнение самостоятельной работы обучающимися

-

Ерш

Окунь

Карась

Мурка

-

-

+

Том

-

+

-

Барсик

+

-

-

-

бутылка

стакан

кувшин

банка

Молоко

-

-

+

-

Лимонад

+

-

-

-

Квас

-

-

-

+

вода

-

+

-

-

-

Место

Коля

Боря

Вова

Юра

1

-

-

+

-

2

-

+

-

-

3

+

-

-

-

4

-

-

-

+

Проверка самостоятельной
  работы

-
  Давайте проверим работу (на
  слайде появляется первая таблица, затем вторая, затем третья)

-
  Кто решал первую задачу,
  поднимите руки, у кого ответ сошелся со слайдом

-
  Кто решал вторую задачу,
  поднимите руки, у кого ответ сошелся со слайдом

-
  Кто решал третью задачу,
  поднимите руки, у кого ответ сошелся со слайдом

7.
  Этап. Рефлексия учебной деятельности на занятии.
Цель. Организовать рефлексию и самооценку
  обучающимися собственной учебной деятельности.

·
  фиксирование нового
  содержания

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Уметь адекватно оценивать свои возможности
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  учить планировать, контролировать
  и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей(Р)
2)     учить
  анализировать (П)
3)     взаимодействовать
  с учителем, формировать умение грамотно формулировать речь(К)

-
  Какую тему мы сегодня с вами
  изучали?

-
  Логическая задача

-
  Что же такое логическая задача

-
  Логическая задача-это задача, при решении которой не требуется
  математических вычислений, а только логическое мышление

-
  С какими способами мы с вами
  познакомились?

-
  Рассуждение, таблица

-
  Какой способ вам больше
  понравился?

-

·
  соотнесение цели учебной
  деятельности и ее результата

-Какую цель мы с вами
  ставили?

-
  Научиться решать логические
  задачи

- Ребята, у вас на партах
  лежат карточки. На них изображены ступеньки. Первая ступень будет обозначать,
  что вы научились решать логические задачи, то есть справились с решением
  самой простой задачи из самостоятельной работы. Вторая ступень будет
  обозначать, что вы смогли решить вторую задачу из самостоятельной работы,
  которая по сложней. Третья ступень будет обозначать что вы все поняли на
  уроке, у вас все получалось и вы смогли решить третью, самую сложную задачу.

-

·
  рефлексия процесса учебной
  деятельности

-
   Поднимите свои карточки со
  ступеньками и покажите мне

-
  Поднимают

·
  планирование цели дальнейшей
  деятельности

-Ребята, у меня в руках конверт. В том конверте разные
  логические задачи, и простые, и сложные, и средние. На переменках вы можете
  брать из этого конверта задачи и решать их. Можно взять задачу из конверта и
  решить ее дома. Поднимите руки, кто подойдет на переменке к конверту?

-

-
  Занятие окончено

file_name: Толстова Милада, логические задачи.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯЗАДАЧИ

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ: · Формир уют внутреннюю позицию школьника ; ·

alt: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: П) Учить анализировать (П)

alt: Что еще сказано во втором условии? -

alt: Итак, прочитайте задачу ещё раз

alt: У кого синие туфли? - Что это значит? -

alt: Прочитайте, что говорится о Баме? -

alt: Этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу и самооценкой ( этап проводится по возможности и необходимости)

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ: 1)

alt: П) 2) взаимодействовать с учителем, формировать умение грамотно формулировать речь(К) -

title: Внеурочное занятие по математике на тему "Логические задачи"