extracted_text:
«Золотые краски осени»

Цель
урока: Знакомство
с  нетрадиционной техникой рисования – отпечаток.
Задачи
урока:
-
образовательные:
·
знакомство
с картинами русских художников, изображающих осенние пейзажи;
·
умение
работать с природным материалом;
·
совершенствовать
графические навыки (умение работать карандашом, кистью);
·
повторение
строения листа дерева (из курса окружающий мир);
-
развивающие:
·
развитие
глазомера, цветовосприятия;
·
развивать
у детей видение художественного образа и замысла через природные формы;
-
воспитывающие:
·
развитие
художественного вкуса и эстетического чувства;
·
воспитание
интереса к предмету;
·
раскрывать
детям красоту осенней природы;
·
воспитывать
интерес к осенним явлениям природы, эмоциональную отзывчивость на красоту
осени.
По
типу урок:
мастер – класс
Методы
обучения: ИКТ,
наглядный метод, объяснительно - иллюстративный метод, частично – поисковый
метод.
Формы
обучения: фронтальная,
индивидуальная.
Оборудование
и наглядность для учителя:
· изображения осеннего леса,
деревьев;
отрывок из музыкальной пьесы П. И. Чайковского «Осень»;
· краски, бумага, кисти, акварельные
краски, баночка для воды, тряпочка.
Оборудование
и наглядность для учащихся:
· Природные материалы (листья)
· листы бумаги, ножницы, краски,
кисти, палитра, тряпочка, баночка с водой;
· по несколько листочков на парте у
каждого.

Ход
мастер – класса.
I. Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте,
ребята! На уроке изобразительного искусства я хочу пожелать вам хорошего
настроения и творческих успехов в нашей с вами деятельности!
Для
начала давайте спросим у нашего дежурного: у всех ли есть на столах всё, что
нам сегодня понадобиться для работы?
Учащиеся:
На столах все подготовлено (подняли руку, кто готов к уроку)
2.Актуализация знаний и мотивация.
(Создание
эмоционального настроя):
Учитель
рассказывает сказку о листике:
«В
одном старом парке стояло дерево. Наступила осень. Все листья собрали свои
сумки и полетели путешествовать. Сумки у листьев были не тяжелые – лишь немного
воды, чтобы умыться, да полотенце. А на одной веточке остался совсем маленький
листочек. Он был слишком мал, чтобы решиться летать одному. Вот, но и скучал,
скучал, думал и придумал. Видит, идёт прохожий в шляпе. Листочек набрался
смелости и прыгнул в шляпу. Прохожий ничего не заметил. Принёс он листик домой.
В доме было тепло, и листик вдруг стал скучать и сохнуть. Он скучал по своим
друзьям, по своему дереву. Он испугался, что засохнет, свернётся в
трубочку и его, выбросят. Тогда листик закричал: «Ветер, ветер!». Ветер был его
большим другом. Услыхал ветер крики и залетел в дом. Подхватил он листочек и
понёс его в парк. В парке они расстались. Ветер сказал на прощание листику:
«Без родного дома никто не сможет прожить, заскучает, засохнет. Никогда больше
не расставайся с родным домом-парком».
Учитель: Назовем время
года и его признаки
Учащиеся: Осень. Осенью
становится холоднее, листья желтеют.
Постановка
учебной задачи.
Учитель: Правильно.
Послушаем отрывок из музыкальной пьесы П. И. Чайковского «Осень». Какое настроение
создала у вас эта музыка?
Учащиеся: Грусть, печаль,
уныние, тоску …

Учитель: Да,
действительно. Осенние
дни рождают у нас разные настроения. Холодный и пасмурный день отзывается в
душе тоской, а солнечный и тёплый рождает светлую радость.
Как
вы думаете, удалось ли композитору при помощи музыки передать красоту осенней
природы?
Учитель обращает внимание
детей на изображения картин (В.Поленов «Золотая осень», Васнецов А.П. «Осенняя
ветка»).

Какие
цвета использовали художники в своих картинах?
Учащиеся: Красные, жёлтые,
оранжевые
Учитель: Как вы думаете,
удалось ли им при помощи красок передать всю прелесть осени?
Учащиеся: Да
3.Открытие
детьми нового знания. Практическая работа учащихся.
Учитель: Сегодня мы будем
в роли художников. Но изображать осенний лес мы будем необычным способом.
Мы
будем использовать нетрадиционную технику рисования – отпечаток.
Что
такое отпечаток?
Учащиеся: Когда предмет
оставляет свой след
Учитель: Подготовим
альбом, расположив его горизонтально на парте.
Подбираем
краски. Какие нам понадобятся?
Учащиеся: красный, желтый,
зеленый, коричневый.
Учитель: У каждого из вас
есть природный материал, это листья деревьев.
Посмотрите.
- Листья бывают разные не только по цвету,
но и по форме. Сейчас я вам буду загадывать загадки про деревья. А вы
отвечайте, что это за деревья.
Учитель читает загадки про деревья.
1. Весной зазеленела,
Летом загорела,
Осенью надела
Красные кораллы. (...)
2. В этот гладкий коробок
Бронзового цвета
Спрятан маленький…
Будущего лета. (...)
3. Что за дерево стоит –
Ветра нет, а лист дрожит?  (...)
4. С моего цветка берёт
Пчёлка самый вкусный мёд.
А меня все обижают,
Шкурку тонкую сдирают.  (...)
5. На лесной опушке
Стоят подружки,
Платьица белены,
Шапочки зелены (...)
Учащиеся: рябина, дубок, осина, липа, берёза.
4.Физкультминутка (дети
встают со своих мест):
Мы листики осенние,
      Дети покачивают  руками над головой
На ветках мы сидим.
Дунул ветер – полетели.
 Бег в разных направлениях
Мы летели, мы летели.
И на землю тихо сели.
      Приседают
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
   Встают, поднимают руки вверх,

                покачивают ими.
Закружились, полетели
   Бег в разных направлениях.
И на землю снова сели.
            Возвращаются на свои места.

Учитель: Возьмите любой
листочек из вашего набора, и покрасьте его с помощью кисти.
Затем
прикладываем его к листу бумаги (альбома), прижимая рукой.
Отпускаем,
убираем листочек.

Таким
образом нам необходимо изобразить целый осенний лес.
Помощь
детям, которым она необходима.
5.Анализ детских работ.
Учитель.
Ребята! Вы все молодцы! Мне очень понравились ваши работы. А Вам?
Давайте посмотрим, что получилось у нас, а что нет и над чем надо
ещё работать. Сделаем выставку.

6.Подведение итогов урока и рефлексия
деятельности.
Учитель: Что нового
открыли вы для себя на уроке? Как называется техника, с которой мы работали?
Учащиеся: нетрадиционная
техника рисования – отпечаток
Учитель: Вам понравилось
создавать такие интересные работы вместе?
Учащиеся: Говорят друг
другу спасибо!
Учитель: Благодаря нашей
коллективной работе у нас в классе ещё долгое время будет стоять осень.
Поблагодарим друг друга за работу!
Ребята,
наведите порядок на своих рабочих местах и приготовьтесь к следующему уроку!
Учащиеся: Прибирают свои
рабочие места.

file_name: Краски золотой осени. Знакомство с нетрадиционной техникой рисования - отпечаток.docx

alt: Золотые краски осени»

alt: I . Организационный момент.

title: Мастер-класс "Золотые краски осени"


extracted_text:
Внешняя политика
Российской империи в начале ХХ в
На
рубеже столетий произошло значительное обострение международной обстановки.
Ведущие капиталистические державы вступили в фазу империалистических
конфликтов, суть которых состояла в борьбе за передел сфер влияния и колоний в
уже поделённом мире.
В
этот период Россия прочно закрепила за собой статус мировой державы. Значение
Российской империи в тогдашней системе международных отношений было обусловлено
географическим положением страны, геополитическими, стратегическими и
экономическими интересами, а также её военной мощью и обширной ресурсной базой.
В
руководстве страны не было единства в отношении выбора союзников и определения
приоритетов во внешней политике. Такие деятели как С. Витте, а впоследствии П.
Столыпин, отдавали отчёт опасности, которую несёт втягивание России в
вооружённые конфликты, для завершения её внутренней модернизации. В силу этого
они были сторонниками разрешения спорных вопросов в отношении между странами
путём дипломатических переговоров. Так, Россия принимала активное участие в
работе Гаагской конференции 1899 г., в центре которой было обсуждение вопросов
разоружения, войны и мира. В то же время, отдельные представители правящей
верхушки были заражены экспансионизмом, высказываясь за проведение агрессивной
внешней политики, направленной на расширение границ империи. К ним можно
отнести А. Безобразова, А. Извольского, С. Сазонова.
В
1900 г. в Китае вспыхнуло восстание «Ихэтуань». Его подавление стало поводом
для ввода русских войск в Маньчжурию. Переговоры с Японией 1903 г. о положении
Маньчжурии и Кореи не имели успеха. Ни одна из сторон не желала поступиться
своими позициями в Маньчжурии.
Россия
продолжала оказывать поддержку балканским народам, избавившимся от османского
ига. Основным её конкурентом в этом регионе являлась Австро-Венгрия.
Продолжалось укрепление отношений с Францией, что привело к подписанию в 1904
г. русско-французского соглашения о политическом и военном взаимодействии.
После того как Россия и Великобритания решили спорные вопросы в отношении
раздела сфер влияния в Иране, Афганистане и Тибете, англичане в 1907 г.
присоединилась к русско-французскому соглашению, что завершило формирование
Антанты. Противостояние Антанты и Тройственного союза предопределило дальнейшее
развитие международных отношений.
Русско-японская
война
Русско-японская
война (27
января (9 февраля) 1904 — 23 августа (5 сентября) 1905). Война между Российской
и Японской империями. Основная цель — установление контроля над Маньчжурией и
Кореей. Она стала одним из ярких примеров империалистических войн рубежа ХІХ–ХХ
вв. В ходе конфликта были применены многие виды новейшего оружия: дальнобойная
артиллерия, броненосцы, миноносцы.
Накануне
Русско-японской войны вновь дали о себе знать расхождения в руководстве страны.
С. Витте настаивал на необходимости поиска компромисса с другой стороной
конфликта. В. Плеве, наоборот, убеждал в необходимости для России «маленькой
победоносной войны». Император до последнего не мог определиться со своей
позицией по этому вопросу. В результате подготовка страны к войне оказалась
неудовлетворительной.
Ход
событий. Начало
войне положило внезапное нападение 27 января (9 февраля) 1904 г. японских
кораблей на русскую эскадру, находившуюся на внешнем рейде Порт-Артура. В
результате японцам удалось вывести из строя несколько сильнейших кораблей
русской эскадры, тем самым сделав возможным высадку в начале февраля 1904 г.
японских войск в Корее. Стал легендой участник морского боя у Чемульпо крейсер
военно-морского флота Российской империи «Варяг». Русские моряки, хотя и не
смогли прорваться к Порт-Артуру, однако нанесли серьёзный урон вражескому
флоту. Получив серьёзные повреждения, крейсер был затоплен командой, но не
попал в руки врага.
Обладая
стратегической инициативой и используя нерешительность русского командования во
главе с генералом А. Куропаткиным, в мае 1904 г. японцы высадились на
Квантунском полуострове, сумев перерезать железнодорожное сообщение Порт-Артура
с Россией. Осада Порт-Артура продолжалась в течение августа — декабря 1904 г.
Крепость выдержала 6 штурмов и была сдана в результате перехода на сторону
противника её коменданта. Во время сражения за Порт-Артур погиб командующий
Тихоокеанской эскадрой, русский адмирал, известный океанограф С. Макаров
(1849–1904), а также известный художник-баталист В. Верещагин. Остатки русской
эскадры в Порт-Артуре были потоплены осадной артиллерией японцев либо взорваны
собственным экипажем.
В
генеральном сражении при Мукдене, произошедшем в феврале 1905 г., японцы
потеснили сухопутную русскую армию, а в последовавшем в мае Цусимском сражении
нанесли болезненное поражение 2‑й Тихоокеанской эскадре, переброшенной на
Дальний Восток с Балтики.
Завершение
и итоги. Война
завершилась подписанием 23 августа (5 сентября) 1905 г. Портсмутского мира. Его
условия были смягчены (отказ от выплаты контрибуций в пользу Японии) благодаря
успешной дипломатической деятельности С. Витте, тем не менее, он был невыгоден
для России, так как предполагал территориальные потери и ограничение её влияния
на Дальнем Востоке. Япония получала южную часть Сахалина, а также арендные
права на Ляодунский полуостров и Южно-Маньчжурскую железную дорогу. Корея
попадала в её сферу влияния.
Среди
главных причин неудач русской армии и флота следует назвать:

незавершённость
     военно-стратегической подготовки;
удалённость
     театра военных действий от главных центров страны и армии;
чрезвычайную
     ограниченность сетей коммуникаций;
технологическое
     отставание Российской империи от своего противника;
международную
     политическую изоляцию;
помощь Японии
     со стороны Великобритании и США.

Перед
началом конфликта с Японией царское правительство рассчитывало отвлечь народ от
неурядиц в собственной стране, однако неудачи в этой войне стали катализатором
революционной ситуации, которая стремительно складывалась в России с начала
января 1905 г.

file_name: Рус.Японская война.docx

title: Внешняя политика Российской империи в начале ХХ в. Русско-Японская война. Теория ЕГЭ История


extracted_text:
Место дисциплины в
учебном комплексе подготовки экономиста-менеджера

Само
название курса «Основы менеджмента» говорит о том, что эта дисциплина является
центральной в подготовке менеджера, но в то же время она, по существу,
фундамент для всех дисциплин, формирующих круг профессиональных знаний в
области менеджмента.
Все
преподаваемые предметы диалектически связаны между собою и с разных сторон
рассматривают единое целое - производственную деятельность фирмы. Тем не менее,
можно соотнести их с основными связями субъектов внешней и внутренней сред
фирмы определенным образом (табл.1.1).

Таблица 1.1
Дисциплины и
связи, составляющие их предмет

Дисциплины

Субъекты внешней
  и внутренней среды фирмы

Экономика
  предприятия

Внутренняя
  среда

Эконом.
  география

Внешняя
  среда

Эконом.
  статистика

Внешняя
  среда

Макроэкономика

Внешняя
  среда

Финансы,
  денежное обращение и кредит

Внешняя
  среда - капитал - финансовое управление

Налоговая
  система

Финансовое
  управление - государство

Рынок
  ценных бумаг

Внешняя
  среда

Банковская
  деятельность

Капитал
  - финансовое управление

Организация
  производства

Общее
  управление -производство -поставщики

Основы
  менеджмента

Общее
  управление - другие внутренние сферы -внешняя среда

Стратегический
  менеджмент

Общее
  управление - внешняя среда

Инновационный
  менеджмент

Общее
  управление - НИОКР - маркетинг

Маркетинг

Общее
  управление - маркетинг - потребители

Управление
  персоналом

Общее
  управление - другие сферы внутренней среды - рабсила

ЭМММ

Общее
  управление

Логистика

Поставщики
  - общее управление – маркетинг – потребители

Бухучет,
  АХД

Общее
  управление - финансовое управление

Правоведение,
  хозяйственное право

Общее
  управление - государство, поставщики, потребители

С
теми же условными предположениями можно соотнести дисциплины и с основными этапами
менеджмента .


extracted_text:
Конспект
урока.
Тема:
«Использование обыкновенных дробей в музыке».

Слайд
1
Сегодня
мы с вами проведем необычный урок – совместный урок музыки и математики. Тему
урока вы узнаете, выполнив задание на карточке.
Слайд
2
Самостоятельная
работа (Группам
раздаются примеры, распределяют  примеры между собой. Каждый в группе получает
пример, решает, далее все вместе составляют слово)
 Вариант
1.
Выполните
действия, ответы расположите в порядке возрастания и прочитайте слово.

1.
1(4/9) - 4/9. д      4.
2(5/6) + 1(3/4).Б
2.
17(2/3) + 5. и      5.
1(3/7) х 2(1/10). Р
3. 10
- 6(2/9). о
 (Ответ: Дроби)
 Вариант
2.

Выполните
действия, ответы расположите в порядке убывания и прочитайте слово.
1.
13(5/8) - 1(5/8). з      4.
8(1/8) - 6(3/4). к
2. 12
+ 18(3/5). м         5. 1(5/18) х 18. А
3.
4(2/5) + 3(5/6). ы     6.
4(1/2) х 5(1/3). У
 (Ответ: Музыка)
 Слайд
3     Краткая
беседа об «Использовании обыкновенных дробей в музыке».
Тема
нашего урока: «Использование обыкновенных дробей в музыке». Сегодня мы
попробуем ответить на вопрос: «Какое значение имеют дроби в музыке?».
Вспомните, что вы уже знаем о дробях.

Опрос
Записи
какого вида называют обыкновенными дробями?
Что
показывает знаменатель дроби?
Что
показывает числитель дроби?
Какая
из двух дробей с одинаковыми знаменателями меньше, а какая больше?
Как
изображаются равные дроби на координатном луче?
Приведите
пример двух равных дробей с различными числителями.
Сегодня
на уроке мы раскроем с вами секрет тесной связи между математикой и музыкой. И в
этом нам помогут ваши знания по теме "Обыкновенные дроби".
Музыка «математична», а математика музыкальна. Нет
такой области музыки, где не использовались бы числа, например, ритм делит
время на единицы и устанавливает между ними числовые связи. К тому же музыка –
это процесс, а математика описывает самые разнообразные процессы. В математике
красота и гармония ведут за собой творчество, так же как и в музыке.
Композиторы
часто признаются, что их методы немногим отличаются от математических.
Дроби
широко используются в музыке для обозначения длительностей нот.
Слайд
4
Давайте
вспомним длительности, которые вы знаете ( на доске писать : слева нота, справа
обыкновенная дробь)

Как
вы думаете, почему удобнее опираться на дроби в обозначениях длительностей нот?

(Ответ:
Сразу понятно, насколько один звук должен быть короче или длиннее другого.)

Слайд
5  «Сравнение»
Задание
№1 (работа в парах)
Сравним
длительности. Нужно поставить соответствующие знаки <, >, =.

Переведем
и запишем в тетрадь данные сравнения на языке математики.
Слайд. Музыкальный
размер
Ритмичное
чередование сильных (ударных) и слабых (безударных) долей в музыке образует музыкальный
размер. Он обозначается цифрами в виде дроби в начале нотной строки.
Числитель
дроби указывает на количество долей в такте.
Знаменатель
– на длительность этих долей.

Слайд
6  «Неоконченный такт»
Задание
2.Решим музыкальную задачу.

Гном
сочинял мелодию в размере 4/4. Последний такт остался незаконченным и выглядел
так:
Как
можно записать его на математическом языке?
Сколько
четвертей не хватает в такте?

Каков
будет ответ?

(Ответ:
в такте не хватает двух четвертей, потому что размер мелодии 4/4, а в такте
есть одна четверть и две восьмые, которые по длительности равны еще одной
четверти, значит, в такте не хватает двух четвертей.)

Каков
ритмический рисунок получился в такте?
(Ответ:
четверть, восьмая, восьмая, четверть, четверть)

Решение
задачи изобразите схематически в тетради. Запишите его на языке математики.
Возможно несколько вариантов записи. Ответ учащиеся прохлопают свой вариант ( з
группы)

Слайд
7   «Варианты»

Слайд
8  «Ребус»
Задание
№ 3.

Разгадаем
ребус.

Единичный
отрезок равен 8 клеток. Отметьте на координатном луче точки.
Какое
слово зашифровано?

(Ответ:
опера)

Что
такое опера?

(Ответ:
Опера – это музыкально-сценический жанр, в котором главные герои выражают свои
эмоции и чувства, главным образом, с помощью пения.)

Опера
состоит из увертюры, нескольких действий и финала.

Именно
опере посвящена наша следующая задача.
Слайд
9
Работа
на МАС. Критерии оценивания: !!!!!!!!!!!!!!!!!

ШАГ
1  (Слушают  произведение композитора, который им
хорошо знаком. Слушание музыки: И.С. Бах. Ария из
оркестровой сюиты.)
Обратите
внимание на мелодию, подумайте, какие по длительности звуки использует
композитор? Какова мелодия произведения? Какие длительности, на ваш взгляд,
преобладают в мелодии, почему? Что получится, если перевести данные длительности
на язык математики.
Ответ-
Целые или половинные, потому что медленный темп и звуки долго тянутся. Целая
нота – это целое число, половинная – это дробь 1/2
Штрафстоянка:
Справка – подсказка.
Шаг
2
Решить задачу по ее
краткому условию:
Увертюра - 1/6
этого времени
1
действие – 1/3 всего времени
2 действие – 1/2 от
Композитор
сочинял оперу 12 месяцев. Увертюру он сочинял 1/6 этого времени, 1 действие –
1/3 всего времени, 2 действие – 1/2 от затраченного времени на сочинение
увертюры и 1 действия. Сколько времени композитор затратил на сочинение финала?
Ответ:
1) 12 : 6 * 1= 2(м.) - сочинял увертюру

2) 12 : 3 * 1=4(м.) – сочинял 1 действие

3)  2 + 4 = 6 (м.) – сочинял увертюру и 1 действие

4) 6 : 2 * 1 =3(м.) – сочинял 2 действие

5) 6 + 3 =  9 (м.) - сочинял увертюру, 1 действие и 2 действие

6) 12- 9 = 3 ( м.)
Ответ:
3 месяца композитор сочинял финал.
Штрафстоянка:
Справка – подсказка.( информация : что такое увертюра,
действие, финал + решение)
ОПЕРА
(итал. opera, букв. - сочинение), музыкально-театральное произведение,
основанное на синтезе слова, сценического действия и музыки. Увертюра - инструментальная оркестровая пьеса,
служащая вступлением к музыкальным (и не только) произведениям. Увертюра может
открывать оперу, балет, хоровые выступления, кинофильм, драматическую театральную постановку, инструментальные
композиции и др. Термин "увертюра" происходит от французского ouverture, означающего
открытие, начало, вступление. Также увертюра означает самостоятельное
инструментальное концертное произведение.
Шаг3
В
постановке оперы принимали участие кордебалет, оркестр и солисты – всего 90
человек.  1/3 от общего числа составляли танцоры кордебалета, 1/2  - музыканты
оркестра. Сколько солистов участвовало в постановке оперы?
Ответ
: 15 солистов участвовало в постановке оперы.
Штрафстоянка:
Справка – подсказка.( информация  о кордебалете, оркестре и солистах + решение) КОРДЕБАЛЕТ
(франц. corps de ballet), ансамбль танцовщиц и танцовщиков, исполняющих в
балете, опере, оперетте и др. массовые танцы, народные сцены.

Шаг
4
В записи решений найдите ошибку и выполните действия правильно.
1.
10 —
5/9 = 10(9/9) — 5/9 = 10(4/9).
2.
3(2/3)
+ 5(7/10) = 8(9/13).
3.
4(2/3)
х 1(2/7) = (15 х 9 )/(3 х 7) = (15 х 3 )/(1 х 7)=45/7=6(3/7).
4.
4/5 :
4/7 = (4 х 4)/(5 х 7) = 16/35.
5.
6(2/3)
+ 4(1/3) = 10(3/3) = 10.
Ответ:
1.   9( 4/9);  2.  9 (11/30);  3.  6;  4.
1(2/5);  5.  11
Штрафстоянка:
Справка – подсказка.( информация: правила сложения,
вычитания, умножения и деления? смешанных чисел)
Вспомни правило ...
умножения обыкновенных дробей:
          Для
выполнения умножения смешанных чисел, надо записать их в виде неправильных
дробей, а затем воспользоваться правилом умножения простых дробей.
Задание
4
Раскраска.
Доп.вопрос:
Какие музыкальные инструменты изображены на рисунке?

Доп.
Задание на карточке:
 Реши
уравнение

Итог
урока:
Лев Николаевич
Толстой писал, что «Человек есть дробь… Увеличить своего числителя – свои
достоинства,  не во власти человека, но всякий может уменьшить своего
знаменателя – своё мнение о самом себе, и этим уменьшением приблизиться  к
своему совершенству». Сегодня на уроке мы тоже приближались к совершенству, но
к математическому, и закрепляли знания и умения по теме « Обыкновенные дроби» и
« музыка». Без
математики  вместо музыкального произведения был бы набор звуков.

Слайд 10

Рефлексия:
На
листочках рисуют свою руку. Пишут ответ. Далее обсуждение высказываний. Кто
хочет поделиться ?
 «М» (мизинец) – мысли, знания, информация.
- Что нового я сегодня узнал?
- Какие знания приобрёл?
       «Б» (безымянный) – близость к цели.
- Что я сегодня сделал и чего достиг?
       «С» (средний) – состояние духа.
- Каким было моё настроение, расположение духа?
- Что было связано с положительными эмоциями?
       «У» (указательный) –услуга, помощь,
сотрудничество.
- Чем я сегодня помог другим?
- Улучшились ли мои взаимоотношения с окружающими?
       «Б» (большой палец) – бодрость,
физическое состояние.
- Что я сегодня сделал для моего здоровья?

Слайд 11
Д/з
Найдите, как еще "дружит" математика с музыкой,
используя информацию дополнительной литературы и сети Интернет. Спасибо,
ребята, за работу на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Что показывает числитель дроби?

математика

group: Дисциплины

title: Математика


extracted_text:
Приложение 2
УТВЕРЖДЕНО
приказом по основной деятельности
№ ___ от _________2019

План работы детского общественного объединения «ЛИДЕР»
на 2019 - 2020 учебный год

№ п.п.

Ответственные

Мероприятие

Сроки

1.

Старосты классов, классные руководители

Выборы актива класса

сентябрь

2.

Кураторы центров

Планирование работы центров
  на год

сентябрь

3.

Руководитель и председатель ДОО

Общее собрание объединения

1 раз в три месяца

4.

Кураторы и председатели центров

Собрание совета центров

1 раз в месяц

5.

Правопорядок

Организация дежурства в
  классе, школе

ежедневно

6.

Правопорядок
Интеллект

Профилактический рейды «Я –
  ученик»:
- Сменная обувь
- Школьная форм

октябрь, март, май
сентябрь, январь, апрель

7.

Информационный

Выпуск газеты «Слово»

1 раз в месяц

8.

Кураторы центров

Общешкольная акция «75-летию
  победы – 75 добрых дел»

в течение периода

9.

Интеллект

Профилактическая работа с
  неуспевающими

ноябрь
февраль
май

№ п.п.

Центр

Мероприятие

Сроки

10.

Здоровье
Досуг

Просмотр спортивного художественного
  социально-значимого фильма «Команда мечты»

сентябрь

11.

Информационный

Конкурс сочинений «Моя школа
  – самая лучшая»

сентябрь

12.

Досуг
Здоровье
Правопорядок
Информационный

Всероссийский экологический
  субботник «Зелёная Россия»

сентябрь

13.

Досуг

Игра по станциям «Я -
  пятиклассник

октябрь

14.

Здоровье

Акция «На зимовку с чистыми
  спортивными площадками»

октябрь

15.

Досуг
Интеллект
Информационный

Чемпионат кроссвордистов

ноябрь

16.

Правопорядок

Правовая викторина

ноябрь (18.11.)

17.

Досуг

Игра «Сто к одному»

декабрь

18.

Здоровье

Профилактическая беседа
  «Здоровые каникулы – здоровое будущее»

декабрь

19.

Информационный

Что? Где? Когда?

январь

20.

Досуг
Интеллект

Логический турнир

февраль

21.

Досуг

Шутливое соревнование
  «Мальчишки – девчонки»

февраль-март

22.

Здоровье

Турнир по шахматам

март

23.

Досуг
Интеллект

Викторина «В мире животных»

апрель

24.

Досуг
Интеллект

Познавательная
  игра-путешествие «Экологическая кругосветка»

май

25.

Досуг
Интеллект
Информационный

Внутришкольный фестиваль ученичества
  «УСПЕХ»

май

26.

Досуг

Всероссийская туристско-краеведческая
  экспедиция «Я
познаю Россию»

сентябрь – март

27.

Здоровье

Всероссийский фестиваль
«Веселые старты»

сентябрь – март, май

28.

Досуг
Здоровье
Информационный
Правопорядок

Дни единых действий РДШ

сентябрь - май

file_name: 2 План Лидер.docx

alt: Здоровье Акция «На зимовку с чистыми спортивными площадками» октябрь 2

title: План работы детского объединения Лидер


extracted_text:
16.11.2023г.                                                 Нохчийн
литература
2 класс
Тема: «Стела1ад».Макалов Шамсудди.
1алашо: учебникан керла дакъа
довзийтар, цуьнан чулацамах кхетамбалар. дийцар «Стела1ад» довзийтар, нийса а ,
шера а дийцаран тексташ еша 1амор. 1аламан хазалла ган цуьнан тидам бан 1амор.
Ойлаяр,дозуш долу къамел кхиор.
Урок
д1аяхьар.
I. Организационни этап
II. 1.Ц1ера
болх таллар.
-Д1аеша  ц1ахь
1амо елла стихотворени. Стенах лаьцна ю иза?
-Мила ву
цуьнан автор?
-Хьуна
хиирий , мог1анийн чаккхенгахь муьлха дешнаш хила деза?
-Учебникан
муьлхачу декъана юкъа йог1уш йара вай 1амош йолу произведенеш( Дашо гуьйре)
-Схьйелла
учебникан 54-г1а аг1о. Стенах лаьцна хир ду керла дакъа? («Стела1ад» журналах
лаьцна).
-Муьлха произведенеш евзар ю вайна оцу декъехь?
(«Стела1ад», «Х1орда чуьра хи стенга доьду», «Дита хьоза» Юсупов 1азим, «Бераша
олу» Эдилов Салавди
III.Урокан 1алашо йовзийтар. Дешаре шовкъ
кхоллар.
1.    Д1аелла
учебникан 56 аг1о. Муьлха произведени йевзар ю  вайна тахана? («Стела1ад»).
-Муха болх бийр бу аша и произведени дика 1амийта?
(Уьн т1е д1аяздина хила деза гергара жоьпаш).
·
Суна 1емар ду дийцар «Стела1ад» деша.
·
Аса жоьпаш лур ду хьехархочун хаттаршна.
·
Суна хуур ду т1едиллина к1айдарг еша.
-Д1адеша
уьн т1ера гергара жоьпаш. Муьлханаш кхочушдалур ду шуна х1оранна? (Берийн жоьпаш).
IV. Керла
тема хьехар.
Макалов Шамсудди ша хьакъдолу лор хилла
ца 1аш, прозехь, поэзехь шегара доккха пох1малла гайтина стаг ву. Вайн махкахь
йевзаш йу цуьнан произведенеш. Къаьсттина берийн литературехь ондда къахьегна
Шамсуддис. Тахана цуьнан гуларех шуьйра пайдаоьцу школашкахь, иштта вайн
йукъараллехь а.
25 января 1942 года. В этот день, 70 лет тому назад, в
Шаро-Аргуне родился удивительный человек. И сегодня, если имя его назвать
врачу, он скажет, что это прекрасный, добросовестный врач. Подтверждением тому,
кроме самого главного – веры в него, надежды окружающих на его знания, на его
искреннюю помощь и уважение к нему, служит и присвоенное ему в 2004 году
высокое звание «Заслуженный
врач ЧР»… А литераторы, услышав то же самое имя, добавят: «И
хороший поэт…» Он своеобразно и горячо любит свой край, детей, всех людей и эту
нашу жизнь со всеми ее переливами. Как он сам пишет в одном стихотворении «Тебе» – «Моя любовь весь мир вмещает».
Имя этого человека Шамсудди Макалов. Только
человек, наделенный необыкновенным литературным даром, может так коротко и
емко, в нескольких строках, так точно передать свое душевное состояние, так
искренне описать, какая у него могучая Родина, и так глубоко раскрыть свое
сердце, которое так сильно любит свой Шатой.
Макалов Шамсудди ша хьакъдолу лор хилла
ца 1аш, прозехь, поэзехь шегара доккха пох1малла гайтина стаг ву. Вайн махкахь
йевзаш йу цуьнан произведенеш. Къаьсттина берийн литературехь ондда къахьегна
Шамсуддис. Тахана цуьнан гуларех шуьйра пайдаоьцу школашкахь, иштта вайн
йукъараллехь а.

1. 56 -чу
аг1он т1ера суьртах лаьцна къамел дар.
-Шеран
муьлха зама ю суьрта т1ехь гойтург? (Аьхке).
-Муха ю
арахь? (Арахь йовха ю).
-Стигал  муха
ю?
-Муха хуьлу
аьхка? (Берийн жоьпаш).
2. «Стела1ад»
стихотворени  д1айоьшу хьехархочо.
Это слово
переводится буквально как лук Бога. (1ад - лук, рогатка)
Древние чеченцы считали, что Дела (Стела) - верховный Бог во время грозы с
помощью этого оружия стрелял молниями (стелахаьштиг) по земле и наказывал
нерадивых землян за их прегрешения.
3.
Чулацамах лаьцна къамел дар.

-Байта
т1ехь дуьйцург муьлха стела1ад ду?
-Маца
х1уттуш хуьлу стела1ад? Аша тидам биний цуьнан?
V. Сада1аран миноташ.
Аьрзу
Аьрзу,
майра олхазар,
Дагна там
беш ду хьан г1ар.
Лаьмнаш,
ареш толлуш лела,
Цунна хаац
х1ун ду кхерар.
Аьрзу,
аьрзу, ахь тхоь дийца,
Ц1ехьа
боьду некъ схьабийца.
Д1а ца
долхахь х1инца ц1а,
Тиладелла
бераш 1а.
Горг1а аз
шен декош, аьрзу
Дег1 шен
нисдеш тхоьга йоьрзу:
- Сих ма
ло, ц1а кхочур ду,
Х1ун дан
деза дуьйцур ду:
Баккха
хьалха аьтту ког,
Юха баккха
аьрру ког.
Ловзадаккха
кийрара дог.
Юха -
аьтту, т1аккха - аьрру.
Баккха,
баккха шуьйра ког.
Аш и нийса
кхочушдахь,
Хир ду шу а
шайн-шайн ц1ахь.
(Бераша, аьрзун т1емийн хьесапехь куьйгаш д1аса
а оьхуьйтуш, байташ т1ехь дуьйцург до.)
VI. Керла тема кхин д1а а хьехар.
-Бераша массара  д1айоьшу «Стела1ад» ц1е йолу
байт.
-Бераша
шайн дагахь д1адоьшу «Аьхке дагалецар» ц1е йолу дийцар.
VII.
Рефлекси.
-Муха болх
бан т1елаьцнера аша?
-Хьенан
ницкъ кхеси ша т1елаьцнарг кхочушдан?
-Дийца шайн
кхиамех лаьцна.
·
Суна девзи…
·
Суна хии …
·
Суна 1еми …

VIII. Жам1
дар.
-Муьлха байт
йевзи шуна?
-Стенах
лаьцна йара иза?
-Х1ун дара
шуна цу т1ехь хазделларг?
IX. Ц1ахь
бан болх балар.
1.    «Стела1ад»
байт шера д1айеша.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: стела1ад, Ш. Макаев.docx

alt: Нохчийн литература 2 класс

title: Поурочный план урока по чеченской литературе для 2 класса на тему «Стела1ад».Макалов Шамсудди.


extracted_text:
ХОД занятия:

Воспитатель проводит вводную
беседу.Коротко рассказывает о том,что
такое
«экологическая тропа»,о чём дети узнают,пройдя по ней.
   Воспитатель:
Ребята, сейчас вы пройдёте по  необычной тропе.Её
для
вас проложили воспитатели нашего детского сада.Пройдя по ней,вы
узнаете
много нового и интересного о природе нашего края : о деревьях, о
кустарниках,травах
,птицах и насекомых.Узнаете что природа дарит челове-
ку
и как человек должен заботится о природе,охранять всё живое.

Здесь мало увидеть,

Здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью

Наполнилось сердце. (Н.Рыленков)

          ( Детям показывается план тропы,отмечаются все остановки

маршрута)
   1
остановка: « Природа- наш общий друг»

Воспитатель:Ребята,тропа наша
необычная.У неё есть хозяин.Посмотри-
те
внимательно,вот на пеньке сидит старичок.Это хозяин тропы,Старичок-
лесовичок.Он
приготовил для вас разные задания.

Старичок-лесовичок: Ребята,ответьте на 1-й вопрос:Что такое Природа?
(дети
отвечают на вопрос)

2-й вопрос:Вспомните правила поведения в природе.
(называют
правила поведения)

Воспитатель: Молодцы,ребята! Вы правильно сказали,что природа-это
наш
дом.Природа-это то,что нас окружает:лес,небо,река,деревья,кусты...
Природа
даёт человеку всё необходимое для его жизни-пищу,жильё,одежду.
За
эти бесценные дары мы тоже отдаём природе свою любовь и защиту.

Но каждый человек должен уметь вести себя в природе правильно,пом-
нить
о правилах поведения,чтобы не нанести природе вред.И эти правила
вы
все назвали,и теперь я уверена,что вы не навредите ни насекомым,ни
деревьям,ни
птицам,ни животным.

2 остановка: «Все такие разные,но все такие нужные»

Воспитатель: Ребята,в природе все растения,животные и даже люди
связаны
между собой.Если не будет кого-то одного,не будет жизни для дру-
го(пример:животные-растения).Человек
тоже использует растения для своей
жизни-они
дают ему пищу,кров,обогащают кислородом воздух,летом укрыва-
ют
от жары,зимой спасают от холода.Но и человек старается правильно ис-
пользовать
дары природы:охраняет леса и парки,восстанавливает раститель
ные
ресурсы.

Вот и рядом с нашим детским садом растут разные растения.Посмотрите и назовите
знакомое дерево,кустарник.
(Воспитатель
дополняет ответы детей:Сирень,клён,акация,тополь,рябина)

Воспитатель: А чтобы выросло такое огромное дерево или куст,нужно
всего
одно такое маленькое семечко (показыват разные виды семян).

Ещё
семена являются кормом для птиц,особенно в холодное время года.

Для нормального роста растений нужны свет,тепло,вода.И птицы,которые
живут
в парке,в лесу тоже помогают растениям.

 Старичок-лесовичок: Ребята,а вы знаете как птицы помогают растени-
ям?
(ответы детей)

Воспитатель: Птицы- главные помощники леса. Они уничтожают вред-
ных
насекомых,других вредителей,спасая деревья,кустарники,травы от гибели. Писатель
Б.Заходер написал стихотворение « Про всех на свете»,
послушайте:

Все-все-все на свете,

На свете нужны!

И мошки

Не меньше нужны ,чем слоны.

Нельзя обойтись

Без чудищ нелепых

И даже без хищников

Злых и свирепых!

Нужны все на свете,

Нужны все подряд-

       Кто делает мёд,

Кто делает яд.

Плохие дела

У кошки без мышки,

                                         У мышки без кошки

Не лучше делишки.

3 остановка: «Какое большое дерево!»

Воспитатель: Посмотрите,ребята,какое
дерево! Как можно ещё про него
сказать?
(огромное,большое,раскидистое,живое,зелёное...).Это дерево растёт на нашем
участке уже мнего лет,поэтому оно такое огромное.Ведь с
каждым
годом оно набирает силу.Значит,дерево живое,здоровое.Но и дере-
во,как
и человек,тоже может заболеть.Причиной болезни могут стать малень
кие
насекомые-тля,жуки-короеды,прожорливые гусеницы.Если летом засуха
не
хватает воды,если оголились и засохли корни...Само дерево   не может справиться
с такими болезнями,поэтому деревьям нужно помогать,защища
ть
их: спиливают больные,засохшие ветки,окрашивают стволы весной,при-
кармливают
птиц.

(Вместе сЛесовичком рассматривают дерево,обходят по кругу)

Воспитатель:А какие птицы прилетают на наше дерево? Я загадаю загад
ки,а
вы отгадаете.

Непоседа пёстрая,

Птица длиннохвостая

                          Птица
говорливая,

Самая болтливая. (сорока)

Озорной мальчишка

Сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает.  (воробей)

Чёрный,проворный,

Кричит «крак»,

Всем гусеницам враг .(грач)

                                       Окраской сероватая,

Повадкой вороватая,

Крикунья хрипловатая,

Известная персона-это...(ворона)

Всё вертится,суетится,

Ей на месте не сидится,
                                                                 Это бойкая... (синица)

Старичок-лесовичок: А теперь послушайте как поют птицы на нашем
дереве.

4 остановка: «Разноцветные краски лета»

Воспитатель: Дети,как вы
думаете,какую пользу приносят в природе
цветы?
(пчёлы собирают нектар,люди любуются цветками...).Посмотрите на
нашу
клумбу.Какие яркие,красивые цветы растут здесь.Назовите знакомые
вам
растения . (флоксы,ромашки,ноготки,бархотцы,георгины) Цветы,которые
вы
видите на клумбе посадили наши воспитатели.Они ухаживают за ними:
поливают,рыхлят
землю,убирают сорняки.Поэтому на нашей клумбе можно
увидеть
и любоваться разными цветами.
Нарядные
платьица,
Желтые
брошки,
Ни
пятнышка нет
На
красивой одежке.

Такие
веселые
Эти
ромашки -
Вот-вот
заиграют
Как
дети, в пятнашки.

Как
прекрасны все цветы!
А
со мной согласен ты?
Вся
природа дивным цветом
Расцвела.
Спасибо,лето!

Старичок-лесовичок: Ребята,а где ещё можно в природе встретить цве-
ты?
( в лесу,в поле,на лугу,даже в горах)

Воспитатель: Верно.цветы можно встретить в природе почти везде.
 Они
отличаются от цветов,которые посадили люди тем,что не такие яркие
и
не сильно привлекают внимание.Но без цветов жизнь вокруг была бы неин
тересной
и скучной.

Старичок-лесовичок: Сейчас вы сами польёте нашу клумбу и тогда цве-
ты
долго будут радовать нас.(поливают заранее приготовленными лейками)

5 остановка : « Яблоневый сад»

(место для отдыха и аналитической
беседы по тропе)

Воспитатель: Вот и закончилась наша необычная тропа! Мы с вами находимся
в яблоневом саду! Сколько здесь много деревьев! Как называют-
ся
все эти деревья? (яблони) Яблоня-это плодовое дерево.Весной яблоне-
вые
деревья зацветают нежными белыми или розовыми цветками,а в конце
лета
на них появляются сочные,сладкие и полезные для здоровья плоды-
яблоки.
Кто из вас любит яблоки? В яблоках очень много витаминов и других полезных
веществ,поэтому и детям и взрослым  нужно чаще кушать яблоки.
Послушайте
стихотворение о яблоне.

Зимою спит устало

Под снежным одеялом.

Весною белым цветом,

Как девица одета.

А с наступленьм лета

Подарки дарит детям.

Её плоды сочны,вкусны,

Едят до самой до зимы.

Один бочок -зелёный,

Под солнышком взращённый.

                                    Другой
бочок горит огнём

И солнца луч играет в нём.  (С.Суворова)

Воспитатель: В природе все растения,животные,насекомые,птицы и даже
человек связаны между собой.А что ещё необходимо животным ,расте
ниям,людям
для жизни? (воздух,солнце,вода,почва)Чтобы наша земля радовала нас,чтоб не
исчезали ,не вымирали растения,животные,птицы нам
с
вами нужно беречь,любить и охранять природу.Писатель Б.Заходер напи-
сал
вот такое стихотворение:

-Да! Если мы с кем-то не очень дружны,

Мы всё -таки очень друг другу нужны.

А если нам кто-нибудь лишним покажется,

То это,конечно,ошибкой кажется...

Все-все-все на свете,

На свете нужны

И это все запомнить должны!

Старичок-лесовичок: Хочу на прощанье свами поиграть. Как вы думаете
трудно
быть деревьями? Хотите попробовать? Сейчас я превращу вас в деревья(делает
волшебный знак рукой). Ваша кожа превратилась в кору,а руки-в ветки.Поднимите
руки-ветки,пошелестите пальчиками-листчками.
Расставьте
ноги шире-это растут ваши корни,они держат вас в земле,дают
воду,пищу.
Какие замечательные деревья выросли в моём саду! Жалко вас расколдовывать.Но
пора стать снова маленькими человечками(расколдовывает).

Старичок-лесовичок:Вот и кончилось наше путешествие.Понравилось
вам?
А теперь мой сюрприз! Кто знает на каких деревьях растут конфеты и баранки? В
моём саду есть такие деревья,и на них недавно выросли такие
волшебные
плоды.Найдите такие деревья.А я пойду отдохну. До свидания!

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
детский сад №53
общеразвивающего вида

Экологическая тропа
« Природа-наш зелёный друг»
(средняя группа)

Воспитатель: Стороженко Т.Н.

file_name: эко-тропа.docx

alt: ХОД занятия: В оспитатель проводит вводную беседу

alt: Такие веселые Эти ромашки -

alt: Весною белым цветом,


extracted_text:
I

Паспорт проекта ………………………………………………………………

ü  Аннотация
  к проекту…………………………………………………..

ü  Цель
  проекта……………………………………………………………
ü  Задачи
  проекта…………………………………………………………
ü  Этапы
  и методы работы над проектом……………………………....
ü  Необходимое
  оборудование…………………………………………..
ü  Продукт………………………………………………………………...
ü  Отзыв
  руководителя…………………………………………………..

II

Описание процесса
  исполнения…………………………………………….
ü  Перспективный
  план работы с педагогами и воспитанниками по реализации социального проекта
  «»………………

III

Выводы и самоанализ работы над проектом………………………………

IV

Список
  источников информации по проекту……………………………….

V

Приложение..…………………………………………………………………

Аннотация
к проекту
Одной из важных проблем в современном обществе
является социализация детей с ОВЗ. В настоящее время увеличивается количество детей,
испытывающих трудности в процессе обучения, связанные с различными нарушениями
речи, но при этом имеющие нормальный потенциал развития.  Трудности в адаптации
такого ребенка в речевой среде свидетельствует о недостаточной как
коммуникативной деятельности, так и коммуникативного поведения в целом, где
речь является одним из важных условий успешности ребенка во взаимоотношениях с
окружающими его людьми.
Вариантом формы социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями является совместная деятельность с группой
нормально развивающихся сверстников. Дети –наставники (обучающиеся) показывают
положительный пример в обучении и коллективном труде обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья, что в дальнейшем поможет развить и
раскрыть личностный потенциал обучающегося.
В нашем ДОО функционируют группы комбинированной
направленности для детей с ТНР. Поэтому для нас актуальным является вопрос организации
взаимодействия детей, имеющих речевые нарушения с детьми групп общеразвивающей
направленности.

Цель
  проекта

создание  организационно-педагогических условий
  для социализации детей с речевыми нарушениями в группе сверстников с нормой
  речевого развития

Название
  проекта

«Давай
  дружить»

Авторский
  коллектив

МБДОУ
  «ДС №1 г. Челябинска» группа «Ивушка».

Участники
  проекта

Воспитанники,
  воспитатели, родители учителя-логопеды, педагог-психолог МБДОУ «ДС № 1 г.
  Челябинска»

База
  проведения

МБДОУ
  «ДС № 1 г. Челябинска»

Задачи
  проекта

1.
  Создать
  условия для самореализации дошкольников и повышения их социальной активности
  при которой происходит передача опыта в естественной среде от старших к
  младшим;
2.
  Способствовать
  социально-личностному развитию
  детей;
3.
  Развивать
  самостоятельность, ответственность и навыки общения в дошкольном коллективе;
4.
  Способствовать
  творческим проявлениям детей;
5.
  Воспитывать
  чувство эмпатии, желания помогать окружающим.

Этапы
  и методы работы над проектом

I.
  Подготовительный
-
  Постановка
  проблемы, разработка перспективного плана;
-
  Создание
  творческой группы педагогов;
-
  Определение
  участников проекта
-
  Подготовка
  материально – технической базы для реализации проекта;
-
  Знакомство
  детей с тнр и детей-наставников;
-
  Планирование
  работы по подготовке детей-наставников.
II.
  Практический
-
  Изготовление
  ширмы для теневого театра;
-
  Изготовление
  воспитанниками группы «Ивушка» персонажей для театральной постановки;
-
  Организация
  и подготовка материалов воспитанниками ДОО к мастер-классу «Сказочные
  персонажи» для детей с ОВЗ;
-
  Организация
  детской коучинг-сессии «Театр теней руками»;
-
  Подготовка
  театральной постановки теневого спектакля «Три поросенка»;
-
  Размещение
  консультации для родителей в групповых чатах мессенджера Вайбер
  «Театрализация в дошкольном возрасте»;
-
  Подготовка
  для родителей (законных представителей) воспитанников онлайн консультаций
  учителями-логопедами;
-
  Создание
  информационного стенда для родителей воспитанников «Возьми с собой»;
-
  Кодировка
  консультативной информации для родителей по теме проекта в виде qr- кода;
-
   Создание
  видеоролика спектакля «Три поросенка».
III.
  Аналитический
-
  Оценка
  результатов работы (опрос воспитанников, анкетирование родителей.)
-
  Участив
  в конкурсе МБДОУ «Театральные ступеньки»;
-
  Организация
  круглого стола с родителями воспитанников по итогам проекта «Театр для
  каждого»;
-
  Объявление
  благодарности воспитанникам и родителям принявшим активное участие в проекте.

Необходимое
  оборудование

-
  Локальная
  сеть Интернет
-
  Ноутбук
-
  Музыкальный
  центр
-
  Акустическая
  система
-
  Материалы:
-
  для
  создания театра: (альбомные листы, цветная и декоративная бумага, картон,
  клей, гуашь и т.д.)
-
  для
  проведения мастер-класса: гуашь черная, картон, клей ПВА, ножницы, шаблоны
  персонажей;
-
  для
  проведения открытого занятия: (экран, белый ватман лампа, иллюстрации).
-
  для
  просветительской работы с родителями: консультация « Театрализация в
  дошкольном возрасте», полезные ссылки.

Продукт

-
  Брошюра
  «Театр теней руками»
-
  Теневой
  спектакль;
-
  Мастер-класс;
-
  Презентация
  для детей и родителей;
-
  Материалы
  консультаций.

Практическое
  значение работы

Проект
  «Давай дружить» может быть использован воспитателями старших и
  подготовительных групп для организации работы по формированию у воспитанников
  толерантного сознания и ценностных ориентиров, связанных с уважением других
  людей вне зависимости от их состояния здоровья.

Отзыв заведующего МБДОУ
«ДС № 1 г. Челябинска»
Юлии
Юрьевны Шавейниковой о работе над проектом:

II.
ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА ИСПОЛНЕНИЯ
Перспективный план работы с педагогами и
воспитанниками по реализации социального проекта

Срок

Содержание работы

Результат

21.03.2022

Организация работы творческой группы из
  числа детей группы «Ивушка»

Творческая группа воспитанников

21.03.2022

Выбор группы ДОО для определения совместной
  работы по взаимодействию

Группа ОВЗ среднего возраста

22.03.2022

Описание процесса исполнения: разработка
  перспективного плана мероприятий

Перспективный план

22.03-24.03. 2022

Подготовка материально – технической
  базы для реализации проекта

Оборудование, материалы

24.03 – 25.03.2022

Изготовление ширмы для теневого театра

Ширма

24.03.2022

Изготовление воспитанниками группы
  «Ивушка» персонажей для театральной постановки

Персонажи

24.03-28.03.2022

Подготовка театральной постановки «Три
  поросенка». Репетиция с детьми.

Конспект, фотоотчет

25.03.2022

Подготовка открытого занятия «Театр
  теней руками».

Конспект

28.03.2022

Проведение открытого занятия «Театр
  теней руками».

Конспект, фотоотчет

25.03.2022

Размещение консультации для родителей в
  групповых чатах мессенджера Вайбер «Театрализация в дошкольном возрасте»

Консультация

29.03.2022

Организация мастер-класса «Сказочные
  персонажи» для детей с ОВЗ

Мастер-класс
Материалы

30.03.2022

Показ спектакля «Три поросенка»

Конспект, фотоотчет

III.
ВЫВОДЫ
И САМОАНАЛИЗ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

Анализ
работы над проектом показал, что поставленная нами цель была достигнута, задачи
решены. Были созданы условия для самореализации дошкольников и повышения их
социальной активности при которой происходит передача опыта в естественной
среде от старших к младшим. Для взаимодействия была выбрана группа детей с ТНР,
налажено общение между детьми старшего и среднего возраста.

Воспитанники
старшей группы «Ивушка» активно включались в подготовку к проведению открытого
занятия и мастер-класса для группы детей среднего возраста. Маленькие актеры
ответственно готовились к показу спектакля: тщательно учили свои роли,
репетировали, изготавливали персонажей сказки. Особый отклик у воспитанников
нашли мероприятия, при которых осуществлялось непосредственное взаимодействие с
детьми выбранной группы: проведение мастер-класса, спектакля, открытого
занятия. Все участники проекта
показали себя как заботливым и терпимым другом. В процессе работы коллективы и
групп сплотились и этим самым заслужили самую большую награду – это радость и восторг
своих друзей.

IV.
СПИСОК
ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ ПО ПРОЕКТУ

1.
Бахчеева Е. Н., Никитина С. А., Будилова В. Ю.
Особенности социализации детей с тяжёлыми нарушениями речи //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 35. – С. 18–21.
– URL: http://e-koncept.ru/2017/771175.htm.
2.
Владимир Свободин. Инклюзивное образование – актуальнейшая тема
для страны http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/ (25.04.2013)
3.
Павлова О.С. Коммуникативная деятельность старших
дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. - М.: МОСУ, 2007. -
97 с.
4.     Ищишина К. В. Театральные
технологии как средство развития эмпатии дошкольников / К. В. Ищишина //
Герценовские чтения. Начальное образование – 2012, том 3, № 3.- С. 64-67.

V.
Приложение

№ п/п

QR-код

Информация

1

«Три снеговика», спектакль. Теневой
  театр.

2

История театра теней.

3

«Мойдодыр», спектакль. Теневой театр

4

«Овощная вечеринка. Театр теней»,
  мультфильм.

5

Театр руками. Теневой театр

6

«Фиксики. Театр теней», мультфильм.

7

Шаблоны для театра теней

Скачано с www.znanio.ru

file_name: давай дружить паспорт.docx

alt: Этапы и методы работы над проектом

alt: Отзыв заведующего МБДОУ «ДС № 1 г

alt: II . ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: III. ВЫВОДЫ И САМОАНАЛИЗ

alt: III. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

alt: III. Приложение № п/п

alt: Шаблоны для театра теней

title: Социальный проект в рамках наставнической деятельности "Давай дружить".


extracted_text:
1.
Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Русский язык»

Личностные
результаты

1) осознание себя как гражданина
России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми
навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной
роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств,
проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные
результаты по уровням усвоения учебного материала

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

Минимальный уровень
-
  различать звуки на слух;
-
  писать
  строчные и прописные буквы;
-
  списывать с рукописного текста отдельные слоги и слова.
Достаточныйуровень
- различать
  звуки на слух и в собственном произношении;
-писать
  строчные и прописные буквы;
-
  списывать с печатного и рукописного текста прочитанные и разобранные слова и
  предложения;
- писать под диктовку слова и предложения после
  звуко-слогового проговаривания.

Минимальный
  уровень
- дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие,
  [р] - [л]. свистящие и шипящие, твёрдые и мягкие согласные;
- правильно обозначать их соответствующими буквами на письме (в
  сильной позиции);
- определять значение слов, соотнося их с картинками;
- делить слова на слоги;
- группировать слова-названия предметов и названия действий;
- приводить в качестве примеров слова этих категорий:
- списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;
-грамотно писать по памяти словарные слова;
- писать под диктовку слова и предложения из слов, написание
  которых не    расходится с произношением (8-10 слов).
Достаточныйуровень
- различать сходные по начертанию буквы;
- называть предметы на картинках и подбирать к ним названия
  действий;
- составлять предложение по действию или по картинке с помощью
  учителя;
- списывать по  слогам слова с рукописного и печатного
  текстов;
- составлять буквенную схему слои типа шар, суп, Мила;
- делить слова на слоги;
- писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3—4 букв),
  написание которых не         расходится с произношением
  (6 слов).

Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков
  и букв;
-  ударных и безударных согласных
  звуков;
-оппозиционных согласных по
  звонкости-глухости, твердости-мягкости;
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами
  с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких
  предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости
  согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной
  отработки);
- дифференциация и подбор слов, обозначающих
  предметы, действия, признаки;
- составление предложений,
  восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных
  картинок;
- выделение из текста предложений на
  заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и
  выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв; - характеристика
  гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного
  текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку текста,
  включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных
  категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий
  и признаков);
- составление и распространение
  предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка
  знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
  восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь),
  выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
-самостоятельная
  запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

Минимальный уровень
-составлять
  предложения, выделять предложения из речи и текста;
 -
  восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
-
  анализировать слова по звуковому составу; - различать гласные и согласные,
  сходные согласные, гласные ударные и безударные;
 -
  определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на
  слоги, переносить части слова при письме;
 -
  списывать текст целыми словами; - писать под диктовку текст (30 -35слов),
  включающий изученные орфограммы.
Достаточный уровень
-различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных
  звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного
  текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
-  запись под диктовку текста.
- составление и распространение
  предложений, установление связи между словами с помощью учителя.
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чём идет
  речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
- самостоятельная запись 3-4 предложений
  из составленного текста после его анализа.
- алфавит.

2.
Содержание предмета

1 класс

Программа состоит из двух разделов,
соответствующих добукварному и букварному периодам.

      Добукварный период составляет
примерно один месяц первой четверти. Основные задачи добукварного периода:
подготовить обучающегося к овладению первоначальными навыками чтения и письма;
привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития
каждого ребенка.
      В этот период начинается работа по
формированию у ребёнка общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного
восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а
также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических
игр и игровых упражнений.
      На уроках обучения грамоте значительное
место отводится развитию речи. Обучающийся учится слушать и понимать
собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и
др.), отвечать на вопросы.
 Развитие речи на уроках обучения
грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции,
соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении
являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок,
скороговорок; небольшие инсценировки.
     Совершенствованию
произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ,
языка, нёба, щек и т. д. Ученик, у которого  обнаруживается грубое
нарушение произношения, с первых дней обучения в школе занимаются с логопедом.
     Развитие слухового восприятия и
речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи.
Обучающийся учится различать звуки окружающей действительности, например:
шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д.
Обучающийся практически знакомится с понятиями слово, часть слова (слог),
звук. Он учится составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с
использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова,
слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.
      Развитие зрительного восприятия и
пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к
осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с
другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия
напечатанных или написанных слов. Обучающийся учится различать геометрические
фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок, геометрических
фигур, располагать их в определенной последовательности и заданном направлении
(слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем
образцу, по памяти, по словесной инструкции.
     На уроках русского языка проводится
работа по подготовке обучающегося к обучению письму. Ученик приобретает навык
пользования карандашом, ручкой, учится рисовать и раскрашивать по трафарету
геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а
затем элементы букв. Большую помощь в подготовке учащегося к обучению грамоте,
коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития может оказать
использование леготехнологии (ЛЕГО ДУПЛО).
      К концу добукварного периода
обучающийся должен уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова,
двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов,
владеть графическими навыками. В процессе обучения выясняется уровень
общего и речевого развития обучающегося, специфические затруднения, которые
необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.

      Букварный период. В этот период у обучающегося формируется звукобуквенный анализ и
синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте
являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.
     В адаптированных общеобразовательных
программах VIII вида несколько изменен (по сравнению с общеобразовательной
программой) порядок изучения звуков, букв и слоговых структур. Он является
наиболее доступным умственно отсталому  школьнику, так как учитывает
особенности его аналитико-синтетической деятельности.
     Усвоение звука предполагает
выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях
с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в
следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы
(элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами.
Важным моментом является соотнесение звука и буквы.
      Слияние звуков в слоги и чтение слоговых
структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа),
затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му),
требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги
со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и
буквы, составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и
других игровых технологий.
     Чтение слов осуществляется по мере
изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю,
использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого.
Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.
      При обучении письму важно научить ребёнка
правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в
написании слогов, слов, предложений опираются на звукобуквенный анализ,
предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв
разрезной азбуки. Обучение грамоте в 1 классе  по адаптированной
общеобразовательной программе VIII вида обязательно предполагает использование
таких видов наглядности, как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая
заполняется по мере их изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые
таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов.

2 класс
Повторение
Звуки и буквы
Звуки гласные и согласные, их различение. Постановка знака
ударения. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов. Слова с буквами и и й,
их различение. Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р-л, б-п,
в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с), свистящие и шипящие, их различение на слух и в
произношении. Написание слов с этими согласными. Слова с гласными и, е,
ю, я в начале слова и после гласных. Согласные твердые и мягкие, их
различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных
буквами и, е, ю, я. Буква ь для обозначения
мягкости согласных в конце слова.
Слово
Слова, обозначающие предметы (называние
предметов и различение их по вопросам кто? что?; называние одного предмета и
нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы); различение
основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье,
ножки); сравнение двух предметов и определение признаков
различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван); различение
слов по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и
др.).
Большая буква в именах, фамилиях людей, в
кличках животных.
Слова, обозначающие действия (называние
действий предметов по вопросам  что делает?  что делают?; группировка
действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как
передвигается); различение предметов по их действиям (птица летает, а
рыба плавает); умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами,
обозначающими предметы).
Предлог как отдельное слово (в, из, на,
у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится
(под руководством учителя).
Правописание слов с непроверяемыми
написаниями в корне, взятых из словаря учебника.
Предложение
Построение простого предложения. Выделение предложения из текста.
Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.
Связная письменная речь
Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном
порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем). Составление
подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок. Правильное использование
личных местоимений вместо имени существительного.

Письмо и чистописание
Совершенствование техники письма. Письмо строчных и прописных
букв, соединение их в слова. Выполнение с помощью учителя письменных упражнений
по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного
текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания. Письмо
под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание
которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных
букв. Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.
Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и
т. д. Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки
слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и
запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов. Запись коротких
предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по
картинкам и с календарем природы.
Устная речь
Составление простых распространенных предложений по вопросам
учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным
картинкам, на предложенную тему. Правильное употребление форм знакомых слов при
ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у,
к, с и некоторых наречий. Связное высказывание по
предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта).
3 класс
Повторение
Употребление
простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной
форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

Звуки и буквы
Звуки
и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном
порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение
слов в словаре.
Звуки
гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги.
Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при
письме.
Ударение.
Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и
безударные.
Согласные
твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости
буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение
мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный
ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие
согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные
звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце
слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб— грибы).

Слово
Закрепление
знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте,
различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных
формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам
кого? чего? кому? чему? и др.).
Расширение
круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в
этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление
знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать
по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?,
правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор
к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова,
обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по вопросам:
какой? какая? какое? какие?;
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте
и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного
предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств),
сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а
уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
согласование слов, обозначающих признаки, со словами,
обозначающими предметы.
Предлог.
Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со
словами (с помощью учителя).
Разделительный
ъ.
Правописание
слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным
в учебнике.

Предложение
Практическое
знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с
употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа
(кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного
падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем?
чем?).
Выделение
в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение
закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление
предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение
ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

Связная письменная речь
Умение
восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное
расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях —
самостоятельно).
Коллективное
составление текстов изложений с последовательной записью предложений,
сформулированных под руководством учителя.
Коллективные
ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Письмо и чистописание
Выработка навыка
правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически
правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа — и, й, ш, п, т,
н, г, р, у;
2-я группа — л, м, ц, щ, ь,
ы;
3-я группа — б, а, ю, ф, б,
в, д, з;
4-я группа — с, е, ё, ч, ъ,
я;
5-я группа — э, х, ж, к;
письмо заглавных букв:
1-я группа - И, Ц, Ш, Щ, Ч,
Л. М, А;
2-я группа - О, С, 3, X, Е,
Ж, Э, Я;
3-я группа - У, Н, К, Ю, Р,
В;
4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф,
Д.
Выполнение
письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание
сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
 Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или
слов. Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку
предложений с соблюдением изученных правил правописания. Восстановление
нарушенного порядка слов в предложении

Устная речь
Правильное
составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
Связное
высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному
плану (серии картинок).
Повторение
пройденного за год.
4
класс
Повторение
Употребление
простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной
форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Звуки
и буквы
Звуки
и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном
порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение
слов в словаре Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление
слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос
части слова при письме. Ударение. Постановка ударения в двусложных и
трехсложных словах. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие.
Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё,
ю, я. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и. Шипящие согласные. Сочетание
гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Парные звонкие и
глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка
написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
Слово
Закрепление
знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте,
различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных
формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам
кого? чего? кому? чему? и др.). Расширение круга собственных имен: названия
городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего
домашнего адреса, адреса школы. Закрепление знаний о словах, обозначающих
действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что
делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в
речи со словами, обозначающими предметы. Подбор к данному предмету ряда
действий и определение предмета по ряду действий. Слова, обозначающие признаки
(качества) предметов: называние признака (качества) данного предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие?; нахождение слов, обозначающих признаки
(качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение
предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам
(снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);согласование слов,
обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы. Предлог. Умение
находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с
помощью учителя).Разделительный ъ. Правописание слов с непроверяемыми
написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение Практическое знакомство с построением простого предложения.
Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или
что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа
(кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?),
творительного падежа (кем? чем?). Выделение в тексте или составление
предложений на заданную учителем тему. Умение закончить предложение или
дополнить его по одному-двум вопросам. Составление предложений из слов, данных
в начальной форме (столяр, строгать, доска).Умение ответить на заданный вопрос,
пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Связная
письменная речь
Умение
восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам. Последовательное
расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях —
самостоятельно). Коллективное составление текстов изложений с последовательной
записью предложений, сформулированных под руководством учителя. Коллективные
ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Письмо
и чистописание
Выработка
навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:1-я
группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;3-я группа —
б, а, ю, ф, б, в, д, з;4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;5-я группа — э, х, ж, к;
письмо заглавных букв:1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;2-я группа — О, С, 3,
X, Е, Ж, Э, Я;3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку предложений с
соблюдением изученных правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов
в предложении.
Устная
речь
Правильное
составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и. Связное
высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному
плану (серии картинок). Повторение пройденного за год.
Тематическое планирование 1 класс
Обучение письму 66  ч

№
п/п

Тема урока

Кол-во часов

Добукварный период 10 час

1.

Знакомство
  с тетрадью с правильной посадкой за партой при письме.
Рисование
  и обводка по трафарету,  контуру, соединение по точкам, раскрашивание.

1

2.

Рисование
  прямых, наклонных линий. Знакомство с основными цветами. Письмо элементов,
  раскрашивание.

1

3.

Диагностическая
  работа. Определение сформированности пространственной ориентировки на
  плоскости листа и графомоторных умений.

1

4.

Работа
  с цветными полосками. Обводка фигур по шаблону, раскрашивание. Письмо
  элементов букв  ∕ ∕ ∕

1

5.

Работа
  с цветными геометрическими фигурами, зарисовка, обводка раскрашивание. Работа
  в прописи по образцу.

1

6.

Работа
  с цветными геометрическими фигурами, составление из геометрических фигур
  знакомых конструкций: дом, машина, поезд. Работа в прописи.

1

7.

Зарисовка
  контуров знакомых предметов. Письмо …, _ _ _,  _:_.

1

8.

Различение
  и воспроизведение различных сочетаний цветовых полосок и геометрических
  фигур.

1

9.

Рисование
  прямых и кривых линий. Соединение прямых линий в фигуры контурами
  напоминающие буквы.

1

10.

Письмо
  палочек с закруглением вверху и внизу и элементов строчных и прописных букв.

1

Букварный период
56 ч
1 этап
15 ч

11.

Звук
  и буква «А». Знакомство со строчной буквой и упражнения в ее написании.

1

12.

Звук
  и буква «У». Знакомство со строчной буквой «у» и упражнения в ее написании.

1

13.

Слова
  ау-уа. Звукобуквенный анализ и письмо этих слов. Правила соединения в написании
  данных слов.

1

14.

Звук
  и буква «О». Письмо строчной буквы.

1

15.

Звук
  и буква «М». Письмо элементов, строчной и заглавной буквы.

1

16.

Звукобуквенный
  анализ и письмо обратных  слогов ам–ум, ом, письмо прямых открытых слогов ма .

1

17.

Звукобуквенный
  анализ и написание слогов ам-ма, ум-му, ом-мо.

1

18.

Самостоятельная
  работа. Составление и написание слова ма-ма.

1

19.

Звук
  и буква «С»,  знакомство со строчной  и заглавной буквой  и упражнения в ее
  написании.

1

20.

Звукобуквенный
  анализ, списывание и написание обратных слогов ас, ос, ус.

1

21.

Контрольная
  работа.

1

22.

Звукобуквенный
  анализ, списывание и написание прямых открытых слогов са-со-су. Письмо слогов
  ас-са ус-су ос-со после сравнительного звукобуквенного анализа.

1

23.

Звук
  и буква «Х». Письмо элементов, строчной и заглавной буквы.

1

24.

Звукобуквенный
  анализ, списывание и написание  слогов ха, хо, ух, ох, ах; слов после
  звукобуквенного анализа у-ха, у-хо, су-хо.

1

25.

Составление,
  списывание  и письмо слов и предложений из данных слов ма-ма са-ма у-хо
  су-хо.

1

2 этап
8 ч

26.

Звук
  и буква «Ш». Письмо строчной буквы.  Звукобуквенный анализ, списывание и
  написание  слогов -аш -ош –уш.

1

27.

Заглавная
  буква Ш. Звукобуквенный анализ, списывание и написание  слогов -ша -шо –шу,
  списывание и письмо по слуху слов: Ма-ша Са-ша ма-шу. .

1

28.

Звук
  и буква «Л». Письмо строчной буквы.  Звукобуквенный анализ, списывание и
  написание  слогов  -ал -ол –ул.

1

29.

Заглавная
  буква Л. Заглавная буква в именах людей. Звукобуквенный анализ, списывание и
  написание  слогов  Лу-ша, Ма-ша, уш-ла.

1

30.

Звук
  и буква «Ы». Звукобуквенный анализ, списывание и написание  слогов мы, сы, лы,
  списывание и написание  слов со-мы, ма-лы, мы-ло..

1

31.

Звук
  и буква «Н». Письмо строчной и прописной буквы «Н». Звукобуквенный анализ,
  списывание и письмо открытых и прямых слогов с буквой «Нн».

1

32.

Звук
  и буква «Р». Письмо строчной и прописной буквы «Рр». Звукобуквенный анализ,
  списывание и письмо слогов и слов с буквой «Рр».

1

33.

Звукобуквенный
  анализ слов с буквами Р-Л. Упражнения в списывании и  написании по слуху
  этих слов.

1

3 этап
13 ч

34.

Письмо
  предложений со словами с буквой «Р». Упражнения в написании букв, слогов,
  слов и предложений.

1

35.

Звук
  и буква «К». Письмо строчной и прописной буквы «Кк». Звукобуквенный анализ,
  составление, списывание и письмо по слуху слогов, слов и предложений с буквой
  «Кк».

1

36.

Звук
  и буква «Т». Письмо строчной и прописной буквы «Тт». Слоги и слова с буквой
  «Тт».

1

37.

Звукобуквенный
  анализ, составление, списывание и письмо по слуху слогов, слов и предложений
  с буквой «Ии». Письмо слогов ЖИ-ШИ, слов и предложений.

1

38.

Звук
  и буква  «З». Письмо строчной и прописной буквы «Зз».

1

39.

Различие
  слогов и слов с буквами и письмо слов с буквами З-С. Звукобуквенный анализ,
  составление, списывание и письмо по слуху слогов, слов и предложений.

1

40.

Звук
  и буква «В». Письмо строчной и прописной буквы «Вв». Звукобуквенный анализ,
  составление, списывание и письмо по слуху слогов, слов и предложений с буквой
  «Вв».

1

41.

Звук
  и буква «Ж». Письмо строчной и прописной буквы «Жж». Звукобуквенный анализ,
  составление, списывание и письмо по слуху слогов, слов и предложений с буквой
  «Ж».

1

42.

Звук
  и буква «Б». Письмо строчной и прописной буквы «Бб». Написание слогов, слов.
  Различие слогов и слов с буквами Б-П.

1

43.

Звук
  и буква «Г». Письмо строчной и прописной буквы «Гг». Звукобуквенный анализ,
  составление, списывание и письмо по слуху слогов, слов и предложений.
  Различие «Г-К».

1

44

Звук
  и буква «Д». Письмо строчной и прописной буквы «Дд». Звукобуквенный анализ,
  составление, списывание и письмо по слуху слогов, слов и предложений.
  Различие «Д-Т».

1

45.

Письмо
  буквы «й». Звукобуквенный анализ, составление, списывание и письмо по слуху
  слогов, слов и предложений с буквой «й».

1

46.

Письмо
  слов с «Ь». Звукобуквенный анализ, составление, списывание и письмо по слуху
  слогов, слов и предложений с буквой «Ь» на конце и середине слова. Обозначение
  мягкости согласных на письме буквой Ь.

1

4 этап
20 ч

47.

Звук
  и буква «Е». Письмо строчной и прописной буквы «Ее».

1

48.

Звукобуквенный
  анализ, составление, списывание и письмо по слуху слогов, слов и предложений
  с буквой «Ее». Обозначение мягкости согласных на письме.

1

49.

Звук
  и буква «Ё». Письмо строчной и прописной буквы «Ёё».

1

50.

Написание
  слогов  с буквой «Ё». Обозначение мягкости согласных на письме. Составление и
  запись слов и предложений с буквой «Ё».

1

51.

Письмо
  строчной и прописной буквы «Яя». Письмо слогов и слов с буквой «Я».

1

52.

Составление
  и запись слов и предложений с буквой «Я». Обозначение мягкости согласных на
  письме.

1

53.

Письмо
  строчной и прописной буквы «Юю». Письмо слогов, слов и предложений.

1

54.

Списывание
  и письмо по слуху с предварительным анализом слогов, слов и предложений с
  буквой «Юю». Обозначение мягкости согласных на письме.

1

55.

Контрольная
  работа.

1

56.

Письмо
  строчной и прописной буквы «Цц». Списывание и письмо по слуху (после
  звуко-слогового проговаривания) слогов, слов и предложений.

1

57.

Письмо
  строчной и прописной буквы «Чч». Списывание и письмо по слуху (после
  звуко-слогового проговаривания) слогов, слов и предложений.

1

58.

Упражнения
  в письме по слуху слов со звукосочетанием ЧА-ЧУ.

1

59.

Письмо
  строчной и прописной буквы «Щщ». Списывание и письмо по слуху (после
  звуко-слогового проговаривания) слогов, слов и предложений.

1

60.

Самостоятельная
  работа. Письмо по слуху слов со звукосочетанием ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

1

61.

Письмо
  строчной и прописной буквы «Фф». Списывание и письмо по слуху (после
  звуко-слогового проговаривания) слогов, слов и предложений.

1

62.

Различие
  В-Ф в написании слогов и слов.

1

63.

Письмо
  строчной и прописной буквы «Ээ». Списывание и письмо по слуху (после
  звуко-слогового проговаривания) слогов, слов и предложений.

1

64.

Письмо
  буквы Ъ. Письмо слов с Ь и Ъ.

1

65.

Контрольная
  работа за год.

1

66.

Повторение

1

Тематическое планирование
2 класс
Русский
язык

№
п/п

Тема урока

Кол-во часов

Повторение 6 ч

1.

Предложение.
  Предложение и его схема.

1

2.

Построение простого предложения. Составление
  предложений из 2-3 слов.

1

3.

Распространение предложений. Слово.
  Составление  предложений по картинке, вопросу.

1

4.

Составление предложений с данным словом.
  Уметь заканчивать начатое предложение.

1

5.

Звуки и буквы. Различие звуков  и букв.

1

6.

Вводный диагностический
  диктант «Звуки и буквы»

1

Звуки и буквы 24 ч

7.

Гласные, согласные
  звуки и буквы.

1

8.

Слова, которые различаются одним звуком,
  количеством и последовательностью звуков.

1

9.

Ударение в словах. Выделение ударного
  гласного в слове. Деление слов на слоги.

1

10.

Гласные в образовании
  слогов. Перенос слов по
  слогам. Деление слов со звуками И-Й на слоги.

1

11.

Различение Л-Р.

1

12.

Различение Б-П.

1

13.

Различение В-Ф.

1

14.

Различение Г-К.

1

15.

Различение Д-Т.

1

16.

Различение звонких и
  глухих согласных.

1

17.

Контрольный диктант по
  теме «Звонкие и глухие согласные»

1

18.

Контрольное списывание.

1

19.

Различие З-С.

1

20.

Различие Ж-Ш.

1

21.

Различие Ч-Щ.

1

22.

Шипящие и свистящие согласные.
  Различия шипящих и свистящих согласных.

1

23 .

Контрольная работа
  «Свистящие и шипящие согласные»

1

24.

Буквы Е, Ё, Ю, Я в
  начале слова или слога.

1

25.

Гласные Ы-И, О-Ё, У-Ю, А-Я, Е после
  твёрдых и мягких согласных.

1

26.

Различия твёрдых и
  мягких согласных.

1

27.

Мягкий знак (ь) на конце слова, как
  показатель мягкости согласного. Письмо слов с
  мягкими согласными на конце.

1

28.

Различение слов с
  твёрдыми и мягкими согласными на конце.

1

29.

Контрольный диктант
  «Слова с буквами И,Е,Ё,Ю,Я в начале слова и после гласных».

1

30.

Контрольное списывание
  по теме: «Твердые и мягкие согласные на конце слов»

1

Слово 21 ч

31.

Предмет и его название.

1

32.

Названия предметов,
  отвечающие на вопрос что?

1

33.

Названия частей предмета.

1

34.

Различай сходные предметы и их названия.

1

35.

Обобщающее слово для
  группы однородных предметов.

1

36.

Названия предметов, отвечающие на вопрос
  кто?

1

37.

Обобщающее слово для группы однородных
  предметов.

1

38.

Различай слова,
  отвечающие на вопросы кто? и что?

1

39.

Контрольный диктант по
  теме: «Названия предметов, отвечающих на вопрос, кто?, что?»

1

40.

Различай слова,
  обобщающие один и несколько одинаковых предметов.

1

41.

Большая буква в именах
  и фамилиях людей, кличках животных.

1

42.

Названия действий, отвечающих на вопрос
  что делает?

1

43.

Названия действий,
  отвечающие на вопрос что делают?

1

44.

Подбор названий
  действий к названиям предметов.

1

45.

Составление рассказа по
  серии картинок.

1

46.

Различие названий
  предметов и названий действий по вопросам.

1

47.

Контрольный диктант по
  теме: «Названия действий, отвечающих на вопрос, что делают»

1

48.

Прописная буква в
  начале предложения и точка в конце.

1

49.

Предлог как отдельное
  слово. Употребление предлогов в предложении.

1

50.

Слова с непроверяемыми
  гласными.

1

51.

Выделение «трудных» гласных в словах на
  письме. Развитие связной речи. Выделение безударных гласных.

1

Предложение 11 ч

52.

Выделение предложения
  из текста.

1

53.

Правила записи предложения.

1

54.

Предложение и его
  схема.

1

55.

Различение набора слов
  и предложения.

1

56.

Порядок слов в
  предложении.

1

57.

Завершение начатого
  предложения.

1

58.

Контрольное списывание

1

59.

Составление предложений
  по предметной картинке.

1

60.

Предложения-вопросы и предложения-ответы.

1

61.

Составление предложений
  по сюжетной картинке.

1

62.

Контрольный диктант по
  теме «Предложение»

1

Повторение 6 ч

63.

Большая буква в именах
  и фамилиях людей, кличках животных.

1

64.

Правописание имен
  собственных. Контрольное списывание

1

65.

Повторение слов,
  обозначающих предметы

1

66.

Контрольный итоговый
  диктант по пройденным темам.

1

67.

Названия действий

1

68.

Звуки и буквы

1

Тематическое планирование
3 класс
Русский
язык

№
п/п

Тема урока

Кол-во часов

Повторение 9 ч

1.

Предложение.

1

2.

Выборочное написание предложений о предмете.

1

3.

Дополнение предложений подходящими по смыслу словами.

1

4.

Работа с деформированным предложением.

1

5.

Составление предложений по опорным картинкам.

1

6.

Расчленение сплошного текста на предложения.

1

7.

Составление предложений, используя вопросы.

1

8.

Составление предложений по картинке.

1

9.

Деление текста на предложения.

1

Звуки и буквы 13 ч

10.

Определение звуков и букв.

1

11.

Слова сходные по звучанию.

1

12.

Сходные по буквам слова.

1

13.

Алфавит (порядок букв в русском языке).

1

14.

Расположение слов в алфавитном порядке.

1

15.

Знакомство с книгой «Орфографический словарь для школьников».

1

16.

Гласные звуки и буквы.

1

17.

Согласные звуки и буквы.

1

18.

Сопоставление гласных и согласных звуков.

1

19.

Слогообразующая роль гласных.

1

20.

Деление слова на слоги.

1

21.

Гласные буквы И, Е, Ё,Ю,Я,Э.

1

22.

Ударение в слове. Знак ударение. Гласные ударные и безударные

1

Слово 32 ч

23.

Упражнения в постановке ударения в словах.

1

24.

Ударение в словах-омографах (замок – замок). Постановка ударения
  в двусложных и трёхсложных словах.

1

24.

Слог как часть слова. Слогообразующая роль гласных.

1

25.

Деление слов на слоги. Перенос части слова при письме.

1

26.

Правило переноса, где слог – гласная буква.

1

27.

Твердые и мягкие согласные (понятие).

1

28.

Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости
  гласными е, ё, ю, я, и.

1

29.

Упражнения в написании слов с твердыми и мягкими согласными.

1

30.

Мягкий знак  в середине и на конце слова. Образование слов с
  мягким знаком.

1

31.

Мягкий знак в середине слова.

1

32.

Мягкость согласных перед гласными и, ю, я,
  е, ё и буквой ь.

1

33.

Правописание жи – ши, ча-ща, чу- щу.

1

34.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне.

1

35.

Парные звонкие и глухие согласные. Различие, произношение и
  правописание слов с парными звонкими и глухими согласными

1

36.

Парные звонкие и глухие согласные в середине слова.

1

37.

Звонкие и глухие согласные на конце слова. Сопоставление
  согласных букв на конце слова и перед гласными в форме одних и тех же слов.

1

38.

Объяснения в написании слов со звонкой и глухой согласной на
  конце. Проверка написания путём изменения формы слова (гриб - грибы).

1

39.

Написание звонких и глухих согласных на конце слова.

1

40.

Понятие о разделительном мягком знаке. Правило переноса слов с
  разделительным «Ь» знаком.

1

41.

Разделительный мягкий знак в словах, обозначающих много
  предметов. Правописание слов с разделительным Ь знаком.

1

42.

Слова, обозначающие названия предметов. Классификация слов и
  постановка вопросов к словам кто это? что это?

1

43.

Изменение слов, обозначающих названия предметов, по числам и по
  вопросам.

1

44.

Большая буква в именах, фамилиях людей и кличках животных, в
  названиях городов, сел, деревень, улиц .

1

45.

Понятия о словах, обозначающих действие, умение находить их в
  тексте.

1

46.

Вопросы что делает? что делал? что будет делать? что сделал? что
  сделает? Дописывание предложений.  Постановка вопросов.

1

47.

Изменение слов, обозначающих действия, по числам.

1

48.

Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета
  по ряду действий.

1

49.

Согласование со словом, обозначающим предмет и действие
  предмета.

1

50.

Понятия о словах, которые обозначают названия признаков.

1

51.

Подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и
  определение предмета по ряду признаков.

1

52.

Сравнивание двух предметов по их качествам(снег белый, а уголь
  чёрный)

1

53

Согласование слов, обозначающих признаки со словами,
  обозначающие название предметов.

1

54.

Понятие о предлоге. Правописание предлогов.

1

Предложение 8 ч

55.

Согласование слов в предложении. Составление предложений с
  употреблением родительного (Кого? Чего?) падежа

1

56.

Согласование слов в предложении. Составление предложений с
  употреблением родительного (Кого? Чего?) падежа

1

57.

Составление предложений с употреблением винительного (Кого?
  Что?) падежа

1

58.

Согласование слов в предложении. Составление предложений с
  употреблением родительного (Кого? Чего?) падежа

1

59.

Составление предложений с употреблением дательного(Кому? Чему?)
  падежа.

1

60.

Составление предложений с употреблением творительного(Кем? Чем?)
  падежа

1

61.

Составление предложений с употреблением предложного ( О ком? О
  чём?) падежа

1

62.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме
  (столяр, строгать, доска)

1

Повторение 6 ч

63.

Повторение по теме «Звуки и буквы»

1

64.

Повторение по теме «Слово»

1

65.

Большая буква в именах людей, кличках животных.

1

66.

Большая буква в кличках животных.

1

67.

Согласование слов в предложении.

1

68.

Итоговый урок

1

Тематическое планирование
4 класс
Русский
язык

№
п/п

Тема урока

Кол-во часов

Повторение 6 ч

1.

Предложение.

1

2.

Связь слов в предложении. Окончание.

1

3.

Связь слов в предложении.

1

4.

Работа над деформированным предложением.

1

5.

Дополнение предложений словами.

1

6.

Р.р. Работа с текстом. Запись рассказа по
  плану.

1

Звуки и буквы 25 ч

7.

Алфавит. Р.р. Составление
  рассказа по серии картинок.

1

8.

Мягкий знак обозначает мягкость согласного.

1

9.

Мягкий знак на конце и в середине слова.  Мягкие
  согласные.

1

10.

Мягкий знак на конце и в середине слова.
  Р.р. Восстановление деформированного текста.

1

11.

Разделительный мягкий знак.

1

12.

Разделительный ь перед гласными е,ё,ю,я,и.

1

13.

Употребление ь в конце и в середине слова.

1

14.

Деление на слоги слов с ь. Р.р. Письменные
  ответы на вопросы.

1

15.

Сочетания гласных с шипящими.
   Гласные после шипящих.

1

16.

Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.

1

17.

Р.р. Составление рассказа по плану и данным
  предложениям.

1

18.

Диктант по теме «Гласные после шипящих».

1

19.

Парные звонкие и глухие согласные на конце
  слова. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора родственных
  слов

1

20.

Парные звонкие и глухие согласные в середине
  слова.

1

21.

Проверка написания парных согласных в середине
  слова.

1

22.

Проверка и написание слов с парными звонкими и
  глухими согласными на конце и в середине слова.

1

23.

Упражнение в написании слов с парными звонкими
  и глухими согласными на конце и в середине слов.

1

24.

Объяснение написания парных согласных на конце
  и в середине слова. Р.р. Запись текста по данному плану.

1

25.

Диктант по теме «Парные звонкие и глухие
  согласные на конце и в середине слова».

1

26.

Ударные и безударные гласные. Ударение в слове.

1

27.

Правописание безударных гласных.

1

28.

Проверка написания слов с безударной гласной.

1

29.

Диктант по теме «Правописание безударных
  гласных».

1

30.

Непроверяемые безударные гласные.

1

31.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные

1

Слово 17 ч

32.

Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
  Изменение слов, обозначающих предметы.

1

33.

Изменение окончаний слов, обозначающих
  предметы.

1

34.

Слова, обозначающие действия предметов.

1

35.

Контрольный диктант

1

36.

Слова, обозначающие названия предметов и их действий.
  Описание квартиры.

1

37.

Слова, обозначающие названия признаков отвечают
  на вопросы какой? какая? какие? какой?.

1

38.

Изменение слов, обозначающих признаки
  предметов.

1

39.

Урок-путешествие Слова, обозначающие названия признаков,
  действий и  предметов.

1

40.

Общее понятие об именах собственных. Имена собственные пишутся с большой буквы.  Реки нашего края

1

41.

Раздельное написание предлогов со словами.

1

42.

Диктант по теме ««Имена собственные. Предлоги».

1

43.

Понятие о разделительном ъ. Упражнение в
  написании слов с разделительным ъ.

1

44.

Понятие о родственных словах. Общая часть
  родственных слов - корень.

1

45.

Единообразное написание
  корня в однокоренных словах.
 Подбор
  однокоренных слов о крае

1

46.

Нахождение в словах корня, подбор родственных
  слов.

1

47.

Составление рассказа по серии картинок, началу
  и опорным словам.

1

48.

Диктант по теме «Родственные слова».

1

Предложение 14 ч

49.

Предложение как единица речи. Деление текста на
  предложения.

1

50.

Упражнение в составлении и записи предложений.

1

51.

Предложение выражает законченную мысль.

1

52.

Контрольный диктант.

1

53.

Связь слов в предложении.

1

54.

Закрепление изученного о предложении.

1

55.

Знаки препинания в конце предложения.

1

56.

Знаки препинания в конце предложения.Письмо
  маме.

1

57.

Диктант по теме «Предложение».

1

58.

Название действия – сказуемые.

1

59.

Подлежащее и сказуемое – главные члены
  предложения.

1

60.

Закрепление знаний о главных словах в
  предложении. Второстепенные члены предложения.

1

61.

Главные и второстепенные слова в предложении.
  Составление текста по вопросам и опорным словам.

1

62.

Диктант по теме «Главные и второстепенные члены
  предложения».

1

Повторение 6 ч

63.

Работа с деформированным предложением. Родственные
  слова.

1

64.

Закрепление изученного о безударных гласных,
  звонких и глухих согласных.

1

65.

Контрольная диктант за год.

1

66.

Главные и второстепенные члены предложения.

1

67.

Дополнение предложений второстепенными словами.

1

68.

Знаки препинания в конце предложения.

1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 5. русский язык +.docx

alt: Достаточныйуровень - различать сходные по начертанию буквы; - называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий; - составлять предложение по действию или по…

alt: Слово Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных…

alt: Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Предмет и его название. 1 32

alt: Тематическое планирование 3 класс

alt: Правописание жи – ши, ча-ща, чу- щу

alt: Согласование слов в предложении

alt: Предложение как единица речи

title: Адаптированная рабочая программа  начального общего образования  по русскому языку  для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 1-4  класс