extracted_text:
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
ДЛЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА)

СОСТАВИТЕЛИ:
А.И. ИВАНОВА, О.Ю. КРАВЕЦ, И.А. РЫБКИНА

НАУЧНЫЙ РЕДАКТОР КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
НАУК, ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ ЛОГОПЕДИИ МГПОПУ Н.В. СЕРЕБРЯКОВА

Описание стимульного материала для диагностического обследования
1. Игрушка «зайчик» с подвижными
частями тела.
Специалист
предлагает ребенку показать части тела на игрушке и на себе: с 1 года просят
показать хотя бы одну часть (на себе и на игрушке), с 1 года 6 месяцев - две
части, с 1 года 10 месяцев до 2 с половиной лет - 3-4 части, старше 2 лет 6
месяцев - 5 частей, назвать хотя бы одну часть).
С 1 года ребенок проявляет интерес к игрушке, исследует ее,
подражает действиям взрослого, манипулирующего с игрушкой (например: «Зайка
спит» -укладывает игрушку на бочок, «Зайка прыгает» - имитирует прыжки зайки и
т.п.).
С 1 года
10 месяцев с помощью игрушки специалист начинает взаимодействовать с ребенком,
помогая ему быстрее адаптироваться: игрушка сначала «здоровается» с родителями,
а затем с самим ребенком, приносит ему игры и поощряет ребенка принимать в них
участие.
Для установления контакта с детьми старше трех лет чаще
используется мягкая игрушка-зайчик, которая надевается на руку.
 2. «Кубикоброс» и «Шарикоброс»
(две банки, одна с круглым, другая с
квадратным отверстиями, и прилагающиеся к ним вкладыши - кубики и шарики).
С 1 года до 1 года 6 месяцев игры предлагаются по
отдельности, с 1 года 6 месяцев до 1 года 10 месяцев - одновременно.
С помощью этих игр проверяется моторное развитие ребенка,
умения различать предметы по форме (шарик - кубик) и соотносить их,
ориентируясь на форму отверстия (с 1 года 6 месяцев ребенок выбирает предметы
по названию и вкладывает их без подбора).
3. Объемный пазл
с двумя отверстиями круглой и
квадратной формы с соответствующими вкладышами (кубиком и цилиндром). Внутри
пазла нарисованы зайчик и уточка.
Этот
диагностический материал, как и предыдущий, направлен на проверку умения ребенка
различать предметы по форме и соотносить их. Кроме того при помощи этой игры с
1 года 6 месяцев можно проверять кратковременную непроизвольную память ребенка
(задание: «Найди, где спряталась уточка (зайчик)») и сформированность
представления о константности объекта.
4. Рамки Монтессори
с вкладышами (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник, звездочка).
Детям в возрасте от 1 года 10 месяцев до 3 лет данный
диагностический материал предлагается по тройкам: сначала рамки с кругом,
квадратом, треугольником; затем следующая тройка: с овалом, прямоугольником,
звездочкой (все рамки в каждой тройке располагаются в ряд).
Начиная с 3 лет ребенку предлагается сразу шесть рамок,
размещенных горизонтально и так, чтобы похожие формы лежали рядом (например, в
такой последовательности: прямоугольник, квадрат, овал, круг, треугольник,
звездочка).
Игра позволяет оценить координацию, ловкость движений,
сформированность «пинцетного захвата», то есть когда ребенок берет и
удерживает предмет указательным и большим пальцами (до 2 лет возможно
присоединение третьего, среднего, пальца), а также умение соотносить предметы
по форме (с 1 года 10 месяцев до 2 лет ребенок вкладывает геометрические фигуры
методом проб и ошибок, с 2 лет сразу, ориентируясь на форму отверстия), умение
выбирать формы по названию и называть их (требуется, чтобы ребенок с 2 лет
выбирал по названию круг, с 2 с половиной лет - квадрат, а к 3 годам -
треугольник). С 3 лет ребенок может уже назвать основные геометрические формы
(круг, квадрат и треугольник).
5. Набор геометрических фигур:
кругов, квадратов, треугольников основных цветов (красного,
желтого, синего, зеленого цветов) - всего 12 фигур с четырьмя «полянками»
(квадраты из картона размером 15 см х 15 см таких же цветов). (Листы 1,2,3,4)
Ребенку сначала предлагают выбрать «полянки» по названию
цвета. Если у него возникло затруднение, то специалист может предложить выбрать
«полянку» определенного цвета из пары (например, красную из желтой и красной,
желтую из желтой и синей, синюю из зеленой и синей). Если ребенок не знает
цвета, взрослый сам раскладывает «полянки» на столе. Затем следует задание
рассортировать геометрические фигуры по цвету (по 3 на каждую «полянку»).
Первую «четверку» сортирует взрослый, остальные по образцу - ребенок. Если
ребенок затрудняется, допускает ошибки, количество «полянок» уменьшается (в
карте отмечается на сколько цветов сортирует ребенок).
Ребенок с 1 года 10 месяцев может сортировать геометрические
фигуры на два цвета с небольшой помощью взрослого (предлагаются пары: красный -
желтый либо синий - желтый), с 2 лет - сортировать на 2 цвета самостоятельно,
с 2 с половиной - на 3-4 цвета. К 3 годам ребенок должен знать 4 основных цвета
(выбирать цвет по названию и называть его).
После сортировки геометрических фигур ребенка повторно просят
показать «полянки» определенного цвета (выбор цвета по названию) и назвать, какого
цвета выбираемая «полянка».
В конце игры, убирая диагностический материал, взрослый
оставляет три геометрические фигуры одного и того же цвета (круг, квадрат,
треугольник), просит ребенка выбрать по названию фигуру и дать ее маме (тете,
зайке-игрушке). В зависимости от возраста количество выбираемых фигур разное:
в 2 года надо выбрать только круг, с 2 с половиной лет - круг и квадрат. Ребенка
просят назвать, какую фигуру он выбрал.
С помощью данной игры исследуется знание ребенком основных
цветов, умение сортировать по цвету, знание основных геометрических форм по
названию, устойчивость и объем внимания.
 6. «Полянки с липучками».
Первая «полянка» (№ 1) с контурным изображением четырех
геометрических фигур: круга, квадрата, равностороннего треугольника,
прямоугольника. В середине каждой фигуры пришита «липучка». (Лист 5)
Вторая «полянка» (№ 2) с четырьмя секторами желтого,
красного, синего и зеленого цветов. На каждом секторе - «липучка». (Лист 6)
В набор
также входят: к первой «полянке» - геометрические фигуры соответствующих форм,
ко второй - круги основных цветов, кусок ковролина, на который прикрепляются
эти фигурки (на одну сторону - геометрические фигуры, на другую сторону -
круги).
Ребенку сначала предлагают показать геометрические фигуры по
названию (круг, квадрат, треугольник), а затем снять их с ковролина и
прикрепить на «полянку» № 1, совместив их по контуру (т.е. проверяется знание
ребенком основных форм и умение подбирать их по контуру).
Аналогично проводится игра с «полянкой» № 2 и кругами.
Ребенка просят показать круг определенного цвета, а потом прикрепить его на
соответствующий сектор (т.е. проверяется знание ребенком основных цветов и
умение сортировать по цвету).
Эта игра предлагается детям с 2 с половиной лет взамен набора
геометрических фигур с полянками.
Ребенку с 3 лет на предлагаемой «полянке» № 2 к четырем
основным цветам добавляют белый и черный цвета.
7. Игра «Шары».
В набор входят круги и полоски разного цвета (желтого,
красного, синего, зеленого, оранжевого, фиолетового). (Лист 7)
Используется
для исследования представлений о цвете у детей 3 лет и старше. Обследование
проводится в три этапа. Сначала ребенок подбирает к разложенным кругам
соответствующие им по цвету полоски (Инструкция: «Подбери к шарикам такие же по
цвету ниточки»). Затем предлагается выбрать тот или иной цвет («Покажи красный
шарик», «Дай синий круг» и т.д.). После этого взрослый просит назвать цвет
показанной фигуры («Этот шар какого цвета?», «А этот?»).
8. Игра «Подбери пару».
В
комплект входят карточки (3 штуки), на которых нарисовано по пять разных
геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) разного
цвета, и отдельные геометрические фигуры такого же цвета и такой же формы, как
на карточках. (Листы 8,9)
Ребенку
предлагают одну карточку, просят показать фигуру определенного цвета, выбрать
такую же из предложенного набора и наложить ее на образец.
Проверяется умение малыша выбирать предмет по двум признакам.
Игра предлагается детям после 3 лет.
 9. Игра-планшет «Сортировка по
двум признакам».
В игру входит: планшет с расчерченной таблицей (в верхнем
ряду располагаются фигуры: круг, квадрат, треугольник; в левом столбце -
основные цвета: желтый, красный, синий, зеленый), отдельные фигуры основных
цветов (всего 12 штук). (Лист 10)
Ребенку предлагается разложить в клетках таблицы фигуры так,
чтобы месторасположение совпало с цветом и формой положенной фигуры.
Цель игры: проверить умение ребенка сортировать предметы по
двум признакам (цвету и форме). Игра предлагается детям с 3 с половиной лет.
10. Пирамиды (большая и маленькие).
С 1 года до 1 года 6 месяцев вниманию ребенка предлагается
большая пирамида с шестью кольцами с широкими отверстиями, три из которых прозрачные
с шариками внутри и три - цветные; пирамида при покачивании издает мелодичный
звук.
Проверяется развитие моторики и
адекватность действий с кольцами.
С 1 года 6 месяцев, кроме большой
пирамиды, используются две маленькие пирамидки желтого и красного цвета с
четырьмя колечками каждая. Вниманию ребенка предлагается каждая пирамидка
отдельно. На них проверяется различение ребенком цветов.
Для диагностики детей с 1 года 10 месяцев до 3 с половиной лет
используется пирамидка с тремя маленькими и четырьмя большими кольцами.
Ребенку предлагается разобрать и собрать пирамидку с учетом
размера колец. При сборке взрослый подает по два кольца (большое и маленькое)
и просит ребенка выбрать только большое. Порядок расположения колец в руках
специалиста произвольный и не предполагает закономерного чередования. Таким
образом, ребенок выбирает все большие кольца. Оставшиеся маленькие собираются
на пирамидку либо ребенком, либо специалистом.
 Этот вариант игры предлагается детям до 2 с половиной лет и
на нем проверяется понимание ребенком значения слов «большой и маленький» и
умение выбирать предмет по размеру.
Такая пирамидка используется для проверки умения детей в
возрасте 3 лет чередовать предметы по размеру (только 2-шаговое чередование).
Взрослый показывает образец, одевая кольца на стержень: «Большое кольцо
-маленькое - снова большое - маленькое, а затем какое по размеру?» Ребенку
дают выбрать кольцо из двух: большого и маленького. Затем снова показывают, в
какой последовательности расположены кольца у пирамидки, и предлагают ребенку
выбрать из оставшихся колец нужное по размеру.
При необходимости игру можно
повторить.
11. Матрешка трехсоставная.
 С 1 года предлагается разобрать, а потом собрать односоставную
матрешку (с помощью взрослого). С 1 года б месяцев ребенку предоставляется возможность
самостоятельно исследовать игрушку и разобрать ее. Собирает же ребенок
двухсоставную матрешку при помощи словесных пошаговых инструкций взрослого
(типа: «Открой лялю», «Спрячь лялю» и т.д.)
С 1 года 10 месяцев ребенку
предлагается разобрать и собрать трехсоставную матрешку по инструкции
взрослого. При этом взрослый просит показать большую и маленькую матрешки
(среднюю - методом исключения). С 3 лет ребенку предлагается разобрать и
собрать матрешку, называя, какого размера каждая матрешка.
На этой игре исследуется сформированность понятия величины
предметов, понимание инструкций и цели задания.
12. Шесть баночек.
В набор входят 6 баночек с легко открывающимися крышками.
Баночки отличаются по цвету и по величине. В собранном виде они вкладываются
одна в другую, как матрешка. Эта игра аналогична предыдущей. Также ее можно использовать
для построения башни по образцу.
Игра используется для проверки знания ребенком размера
(большой - маленький), отношений (больше - меньше), хорошо показывает уровень
исследовательской активности ребенка, а также развитие мелкой моторики.
Рекомендуется для детей от 1 года до
1 года 10 месяцев.
13. Уточки.
В набор
входят резиновые игрушки, отличающиеся по величине (большая и маленькая
уточки). Могут использоваться другие пары игрушек, отличающиеся по размеру.
Игра предназначена для проверки сформированности понятия
величины и выполнения отдельных поручений («Найди уточку (утю)», «Принеси уточку
(утю)», «Отдай тете (маме)», «Положи наместо» и др.).
С 1 года 6 месяцев ребенок ориентируется в двух контрастных
величинах: по просьбе показывает большой и маленький предметы (игрушки).
14. Четыре пары картинок с изображенными на них предметами,
отличающимися по размеру (елочки, шарики; куклы («ляли»), зайки, пирамидки,
мишки). (Листы
11,12,13)
Картинки предлагаются ребенку
попарно, каждая пара по отдельности. Цель этого задания:
• для ребенка в возрасте от 1 года 6 месяцев до 1 года 10 месяцев
- проверить его умение ориентироваться в двух контрастных величинах с разницей
в 3 см. («Покажи большую елочку. Покажи, где маленькая елочка»);
• с 1 года 10 месяцев ребенок не только показывает большой и
маленький предмет по названию, но и называет, какой это предмет по размеру;
• ребенок с 2 с половиной лет начинает понимать значение
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами («Покажи, где кукла,
а где куколка», «пирамида - пирамидка») и знает названия животных и их
детенышей («Покажи, где медведь, а где медвежонок», «заяц - зайчик»).
15. Картинки с изображением предметов, отличающихся друг от
друга по высоте (высокий - низкий), длине (длинный - короткий), ширине
(широкий -узкий), толщине (толстый - тонкий). (Лист 14)
Ребенку предлагается показать: высокий (низкий) домик,
длинный (короткий) ремешок, широкую (узкую) вазу, толстый (тонкий) карандаш.
Картинки используются для
тестирования детей с 2 с половиной лет.
С 3 лет ребенку предлагается дополнительно назвать
характеристику предмета по высоте, длине, ширине и толщине (например: «Какой
это домик по высоте?» - «Высокий» и т.п.).
16. Сортировка предметов по размеру.
Игра «Угости заек морковками» (сортировка на два размера).
(Листы 15,16)
В набор входят три картинки, на которых нарисованы зайчики,
одинаковые по форме и цвету, но отличающиеся по величине (большой, маленький и
средний), морковки двух размеров (большие и маленькие).
Ребенку
предлагается показать большого, маленького и среднего по величине зайчика
(чтобы ребенок не путал с месторасположением, среднего по величине зайку
желательно положить сбоку, а не в центре); затем убрать среднего зайчика, а
оставшимся «ряздать» морковки, учитывая размеры большему по величине - «
большие », маленькому - « маленькие »).
Игра предлагается детям с 2 с
половиной лет.
Игра «Раздай листики лисичкам» (сортировка на три размера).
(Листы 17,18)
В игру входят три картинки с изображением лисичек, одинаковых
по форме и цвету, но отличающихся по размеру (большая, средняя, маленькая) и
комплект листиков, по три каждого размера.
Предлагается раздать листики лисичкам, учитывая размеры
(большей по величине лисичке - «большие», маленькой- «маленькие», средней-
«средние»). Первую «тройку» листиков взрослый сортирует сам. Остальные по образцу
- ребенок.
 17. Пазл «Рыбки» (доска с
проделанными пазами в виде рыбок трех размеров и рыбки-вкладыши). (Листы 19,20)
Задание: Надо вставить в
пазы-«домики» рыбок соответствующего размера. Предлагается детям с 2 с
половиной лет взамен пирамидки.
Проверяется умение ориентироваться в трех контрастных
величинах (большой, маленький и средний)
18. «Парные картинки» (четыре пары
одинаковых картинок: мячи, пирамиды, мишки, зайчики). (Лист21)
Ребенку до 1 года 6 месяцев предлагаются только две пары
картинок (мишки и зайчики), старше - все четыре пары; при этом перед малышом
выкладываются не все картинки сразу, а по одной из каждой пары. Взрослый просит
показать (назвать), кто нарисован на картинках, а потом подает ребенку картинку,
называя изображенный предмет, и просит найти такого же зайку (мишку, мячик,
пирамидку) (с 1 года 6 месяцев). Дети в возрасте до 1 года 10 месяцев должны
узнавать предметы, изображенные на картинке.
На этой игре проверяется умение ребенка узнавать на картинке
знакомые предметы и находить среди них одинаковые (по названию).
Дополнительно малышу дают задание найти среди игрушек, с
которыми он уже играл, изображенный на картинке предмет («Найди еще зайку (пирамидку,
мячик)»), чтобы проверить наличие у ребенка умения обобщать («Это все зайки»).
 19.
Лото «Парные картинки» (лист с картинками на разные лексические темы и
отдельные карточки с такими же картинками). (Листы 22,23,24)
Ребенка просят показать знакомые картинки и назвать их («Кто
это?»,  «Кого ты видишь?»), предлагают показать картинку по названию («Покажи
мишку, лошадку, корову, кубики и т.п.»).
С 1 года 10 месяцев до 2 лет ребенок находит пару к картинке
с помощью взрослого, ориентируясь на названный объект («Покажи такого же мишку,
лошадку и т.п.»).
Дети с 2 лет подбирают парные картинки самостоятельно без
опоры на слово, обозначающее нарисованный предмет (инструкция: «Найди такую же
картинку»). С 1 года 10 месяцев предлагается лото с шестью картинками, с 2 с
половиной лет - с восемью.
Кроме того, эта игра используется для проверки зрительной
памяти ребенка.
Для малышей до 2 с половиной лет из игры берут две картинки
(остальные убираются), для детей старше этого возраста - три картинки
(предпочтительнее брать картинки с изображением животных и только тех, кого
можно озвучить звукоподражанием (например: «Мишка говорит:
"Бу-бу-бу"», «Корова: "Му-му-му"». И т.п.)).
Перед
ребенком выкладываются картинки, он называет, кто изображен на них. Затем
картинки переворачиваются, а малыш говорит, где кто спрятался («Где спрятался
зайка (мишка и т.п.)?») и кто спрятался на этом месте («Кто здесь спрятался?»).
Если ребенок затрудняется ответить на поставленный вопрос, то можно его
переформулировать: « Здесь спрятался мишка (зайка)?». С 3 лет для исследования
кратковременной зрительной памяти используются пять картинок.
Для детей старше 3 лет взамен вышеописанной игры предлагается
лото из 4 картинок с изображением похожих предметов, связанных с одной лексической
темой (например, на всех картинках цветы одного цвета, но разные по форме).
Ребенку предлагается найти одинаковые картинки. Проверяется сформированность
понятия « такой же» на близких (похожих) картинках.
20. «Мозаика».
Для обследования детей до 1 года 10 месяцев в набор входят
фишки-«грибочки» большого размера (диаметр шляпки равен 2 см, длина ножки -1,5
см) желтого и красного цветов, баночки соответствующих цветов, в крышках которых
проделаны отверстия для «посадки» грибочков.
Данная игра предлагается только в том случае, если малыш
перестал обследовать предметы ртом.
Проверяется развитие мелкой моторики и восприятие цвета
(ребенку до 1 года 6 месяцев дается задание собирать «грибочки в баночки по
одному без ориентира на цвет; старше - вставлять («сажать») в отверстия на
крышках, ориентируясь по цвету с помощью взрослого).
Для детей старше 1 года 10 месяцев используется мозаика с
двумя цветными «полянками» желтого и красного цвета и по 5 разновеликих
фишек-«грибков» соответствующих цветов. Размеры «грибков»: шляпка- 2 см (у
больших), ножка - 1,5 см; шляпка - 1 см, ножка - 1,5 см (у маленьких). В «полянках»
есть отверстия для «посадки» «грибков».
Первые две фишки, желтую и красную, сажает взрослый, а затем
предлагает ребенку рассортировать по образцу оставшиеся «грибки», подавая их по
одному и обращая внимание малыша на их цвет. («Посмотри на "грибок".
Найди такого же цвета "полянку". Посади.») В конце игры взрослый
просит показать определенного цвета «грибки» и назвать, какого цвета
«полянки».
На этой игре проверяется умение сортировать предметы по цвету
и знание названий основных цветов. Кроме того, исследуется мелкая моторика (координация
и захват), а также внимание и способность к подражательной деятельности.
Игра «Мозаика» используется при диагностике детей до 2 с
половиной лет.
Детям старше этого возраста предлагается игра «Шахматы». Отличие этих
игр заключается только в размере используемых фишек-«грибков» (размер
шляпки равен 5 мм, ножки - 5 мм) и в цвете поля (в игре «Шахматы» сор-
тируются «грибки» на два цвета: черный и белый).
21. Кукла из пластмассовой бутылки С открытым ртом - отверстием
1,5 см, с шапкой-колпачком, снимающимся вращательным движением, и мелкие предметы
для «кормления» куклы (фасоль, бобы, горох) на тарелке.
Предлагается «покормить» куклу («лялю») по образцу. Для детей
младше 2 лет игрушка предлагается при условии, что ребенок перестал обследовать
предметы ртом.
Для детей старше 2 лет берутся более мелкие предметы (пшено,
горох, рис - не более четырех каждого вида). Помимо этого малышу предлагается показать
части лица куклы (глаза, нос, рот), назвать их и затем «покормить» куклу.
На этой игрушке проверяется знание ребенком частей лица и
развитие мелкой моторики, в том числе сформированность вращательного движения
при откручивании шапки-колпачка.
При игре с детьми старше 2,5 лет кукла заменяется на
пластмассовую рыбку (диаметр отверстия рта равен 0,8 см).
С 3 лет
используется пластмассовая собачка с диаметром отверстия рта 0,5 см.
22. Кубики деревянные 4x4x4 см (3
штуки).
Ребенок
выполняет действие по подражанию: в 1 год стучит кубик о кубик; в 1 год 6
месяцев строит башню из трех кубиков.
23. Мяч резиновый диаметром 20 см.
Ребенку дают поиграть в мяч (пнуть его ногой, бросить руками,
подкатить маме; догнать, поднять мяч).
В 1 год 6 месяцев ребенок пинает мяч стоя без поддержки,
бросает вниз (по направлению к полу), катит и ловит медленно катящийся мяч с
помощью взрослого.
Проверяется развитие моторики:
координация движений, ловкость.
24. Юла на подставке с прозрачным корпусом и движущимися внутри
игрушками (зайкой, киской и др.). При нажатии издает мелодичный звон.
Ребенку дают возможность обследовать игрушку, просят нажать
на юлу так, чтобы игрушки стали двигаться по кругу (при необходимости взрослый
показывает, как надо делать).
Проверяется моторное развитие, отмечается наличие
исследовательского интереса, реакция на звук и длительность игры (от 2 и более
минут).
25. Кукольная мебель (стол, стул и кроватка с постельными
принадлежностями — простынкой, подушкой и одеялом), посуда (тарелка, чашка и ложка),
кукла.
Ребенку
предлагается проиграть знакомые бытовые действия с игрушками по просьбе, либо,
если он затрудняется, - повторить выполняемые действия
за взрослым по образцу (например,
«Положи куклу ("лялю", Катю) спать»; «Покачай куклу», «Посади,..», «Покорми...»
и т.п.).
При этом
отмечается характер игровой деятельности, адекватность действий с предметами,
понимание словесных просьб и выполнение действий по образцу.
26. Пазл «Девочка» - доска с пазами для составления картинки
из 6 частей (голова, туловище, две руки, две ноги) и соответствующие вкладыши. (Листы 25,26)
Ребенок с 1 года 10 месяцев до 2 с половиной лет должен
вложить хотя бы одну часть самостоятельно, старше - 3 части.
У ребенка проверяется знание частей тела, развитие мелкой
моторики и пространственное восприятие.
27. Картинки «Один - много» с изображением одного и
нескольких одинаковых предметов (4пары). (Листы27,28)
Все картинки предлагаются детям с 2 с половиной лет.
Проверяется умение различать у существительных формы единственного и
множественного числа с ориентиром на окончание («Покажи, где мяч (чашка,
стол), где мячи (чашки, столы)»), с ориентиром на слово, обозначающее
количество («Покажи, где один шар, где два шара»). Дополнительно ребенку
предлагается посчитать шары: «Один шар, два шара» (по образцу), с 3 лет - счет
до трех.
Кроме того, для диагностики детей с 3 лет используется
картинка с зайчиками, держащими шарики (два - у одного, семь - у другого).
Проверяется сформированность понятий «много», «мало» («Покажи, у какого зайки
много (мало) шариков»).
28. Сюжетные картинки (например, сюжеты: «Тетя моет пол», «Бабушка
сидит и шьет рубашку», «Мальчик бьет по мячу ногой», «Мальчик несет мяч»,
«Девочка кормит кур»). (Лист 29)
Используются для тестирования детей с
1 года 10 месяцев.
Ребенку предлагают назвать, кто нарисован на картинке, что он
делает, ответить на вопросы косвенных падежей: « Кого кормит девочка? », « Чем
тетя моет пол?», «Что шьет бабушка?», «Кому шьет бабушка? » ит.п. Если ребенок
затрудняется ответить на заданный вопрос, можно предложить показать («Покажи,
кого кормит девочка» ит.п.). Дополнительно (с 2 с половиной лет) предлагается
показать на картинке мальчика (девочку).
Ребенку старше 3 лет предлагают рассказать, что он видит на
картинке. В случае затруднений взрослый помогает ребенку вопросами: « Кто
нарисован на картинке?», «Что он делает?». Задает косвенные вопросы («Кого?»,
«Чем?», «Где?» и т.д.).
Определяется уровень развития речи
(активной и пассивной).
29. Большая машина с водителями и грузом (открывающимися и закрывающимися
разноцветными коробками и вкладышами к ним).
Используется для организации свободной деятельности ребенка и
наблюдения за ним.
С 3 лет эта игрушка также используется для исследования
понимания ребенком предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за;
малышу даются задания, например: «Посади водителя (дядю) в кабину», «Поставь
на машину », например: « Положи под машину », « Спрячь за машиной ».
 30. Игра «Укрась мостик» (картинка с шариками (у шариков
только контур), расположенными в ряд и привязанными к мостику, комплект овалов
желтого и красного цвета (по четыре каждого цвета)). (Лист 30)
Ребенку предлагается чередовать овалы по цвету (только
2-шаговое чередование), выкладывая их на контур шариков (инструкция: «Давай
украсим мостик и сделаем шарики цветными. Выложим так...»). Взрослый
показывает образец: «Красный шарик - желтый - снова красный - желтый, а потом
шарик какого цвета?».
Проверяется умение чередовать предметы по цвету. Игра
используется для тестирования детей с 3 лет.
 31.
Размерный ряд.
Пазл «Собачки».
Доска с пазами для вкладывания «собачек», отличающихся лишь
по величине (размерный ряд из пяти элементов), 5 вкладышей-«собачек». (Лист 31)
Ребенку предлагается последовательно заполнить ряд, начиная с
самой большой (маленькой) собачки, выбирая из 3 предложенных взрослым. При повторном
проигрывании малышу предлагается самостоятельно собрать паз л. В случае
необходимости можно вернуться к игре по инструкции.
Дети с 3 до 3 с половиной лет выполняют задание с небольшой
помощью, старше - допускают не более одной ошибки при самостоятельной сборке
пазла.
 32. Игра «Дополни картинку».
В набор
входят 4 карточки. Каждая карточка разделена на две части, в левой части
изображен предмет, состоящий из двух элементов, например: кружка -прямоугольник
и ручка (дуга), шарик-кружок и ниточка, флажок-треугольник и палочка, жук -
овал и шесть ножек; на правой изображен только один элемент: ручка, ниточка,
палочка и т.д. Кроме этого в наборе предлагаются геометрические фигурки,
соответствующие изображенным элементам (овал, круг, прямоугольник и
треугольник). (Лист 32)
Ребенку
предлагается выбрать необходимую фигурку из предложенных, чтобы на правой
части карточки получился такой же предмет, как и на левой.
Игра позволяет исследовать
аналитическое мышление ребенка.
33. Игра «Разрезные картинки». (Лист 33)
Знакомые
ребенку изображения предметов разрезаны на четыре части. Ребенку предлагается
составить картинку. В качестве помощи можно расположить части четырехсоставной
картинки так, чтобы ребенку нужно было лишь соединить их. В случае ошибочного
выполнения задания малышу можно предложить двухсоставные картинки (одна
картинка разрезана по горизонтали, другая - по вертикали).
Используется для проверки у ребенка пространственного
восприятия (отношения «целое» - «часть», «верх» - «низ»).
34. Картинки, на которых представлены
пространственно-временные отношения и логические связи. (Листы 34,35,36,37)
Для проверки умения дифференцировать время суток используются
две карточки с изображением дня и ночи. Ребенку предлагается показать, на какой
картинке - день, а на какой - ночь (картинки предъявляются одновременно), и
назвать, что изображено на них («Это день или ночь?»).
 С 3 с половиной лет ребенка просят показать на двух
картинках, связанных единым сюжетом, что делается сначала, а что потом («Что
сначала мальчик (девочка) делает: моет руки или вытирает? Надевает куртку или
гуляет?»).
Для проверки сформированности пространственных представлений
малышу предлагается картинка с тремя бабочками, изображенными на разной высоте.
Ребенка просят показать бабочку, которая «летает выше (ниже) всех»; поднять
(опустить) руки вверх (вниз). Показ взрослым этих движений в данном случае
исключается.
Для исследования мышления ребенка просят выбрать из двух
предложенных картинок одну к заданному вопросу («Чем чистят зубы?» - зубная
щетка и расческа), назвать, что делают оставшимся предметом. Таким образом
рассматривают четыре пары картинок («Чем пишем?» - ручка и утюг, «Чем режем?» -
ложка и нож, «Чем открываем дверь?» - ключ и молоток; «Что делаем утюгом,
ложкой, молотком, расческой?»). Кроме вышеперечисленного, ребенку предлагают
выбрать: «Что ест корова? » (траву или торт), «Что несет курочка?» (яичко или
молоко), «Кто ест рыбу?» (белка или кошка).

alt: На каждом секторе - «липучка». (Лист 6)

alt: Эта игра аналогична предыдущей

alt: Ребенку предлагается проиграть знакомые бытовые действия с игрушками по просьбе, либо, если он затрудняется, - повторить выполняемые действия за взрослым по образцу (например, «Положи куклу…

title: Для психолога


extracted_text:
1. Пояснительная записка
Рабочая программа
по жизнедеятельности человека составлена на основе Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с использованием
программы для 0-4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта)
под редакцией И.М. Бгажноковой.
Целью
обучения является формирование представления о себе самом и ближайшем
окружении.
Задачи
программы:
·
формировать
элементарные представления и понятия о себе и своем ближайшем окружении;
·
расширять
и обогащать представление о ближайшем окружающем мире;
·
обучать
способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные
выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности,
которые способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся,
коррекции их мышления;
·
обогащать
словарный запас обучающихся.
                В Основных положениях
специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными
возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е.
накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и
будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями,
умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба
компонента неотъемлемые  и взаимодополняющие  стороны образовательного
процесса.

2.
Общая характеристика курса

Данный учебный
предмет является специфическим для обучения младших школьников с нарушением
интеллекта.
В
условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1)
Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует
достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества
обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в
информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным
возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а
также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии –
направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением
3) Здоровьесберегающие
технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период
обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по
здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Методы обучения:
Методы мотивации учебной
деятельности. Создание проблемной ситуации
(удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в
интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации
неопределенности и др.
Методы организации
и осуществления учебно-познавательной деятельности. Рассказ, изучение текста, демонстрация, иллюстрация,
познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Для
гарантированного получения школьного образования ребенка с ограниченными
возможностями здоровья по рекомендациям ПМПК  за основу взят вариант 6.4.,
который отвечает его общим и особым образовательным потребностям.

3. Место курса
жизнедеятельность человека в учебном плане

Программа по
предмету жизнедеятельность человека реализуется в рамках индивидуального
обучения на дому и рассчитана на 30 часов в год  (1 час  в неделю).

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

         Ценностные ориентиры – одна из задач
образования, в том числе учащегося с ОВЗ. Они прививаются в доступной форме и
включают:  Ценность жизни, Ценность добра,  Ценность
свободы, чести и достоинства,  Ценность природы,  Ценность красоты и гармонии,
Ценность истины, Ценность семьи, Ценность труда и творчества, Ценность
гражданственности,  Ценность патриотизма, Ценность человечества.

5.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Возможные
личностные результаты:
1)
осознание
себя, как «Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
2)
развитие
адекватных представлений о социальном мире, овладение социально-бытовыми
умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять
посильную домашнюю работу, включаться в школьные дела и др.;
3)
понимание
собственных возможностей и ограничений, умение сообщать о нездоровье, опасности
и т.д.;
4)
владение
элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
5)
способность
к осмыслению социального окружения;
6)
развитие
самостоятельности;
7)
овладение
общепринятыми правилами поведения;
8)
наличие
интереса к практической деятельности
Предметные
результаты:
-Формирование представлений о себе,
осознание общности и различий с другими.
•    Представления
о собственном теле.
•    Распознавание
своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
•    Соотнесение
себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
•    Отнесение
себя к определенному полу.
•    Умение
определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
•    Умение
сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
свои интересы, хобби и др.
•    Представления
о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным
изменениям.
-Представления о мире, созданном
руками человека
•    Интерес
к объектам, изготовленным руками человека.
•    Представления
о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование,
одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
•    Умение
соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности.
-Освоение навыков учебной
деятельности и накопление опыта продуктивного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
•    Умение
соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта соответствующих возрасту и полу ребенка.
-Стремление находить друзей,
участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях, организовывать личное
пространство и время (учебное и свободное).
•    Умение
находить друзей на основе личностных симпатий.
•    Умение
строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать,
сочувствовать.
-Накопление положительного опыта
сотрудничества, участия в общественной жизни.
•    Интерес
к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение
положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности.
- Представления об обязанностях и
правах ребенка.
•    Представления
о праве на жизнь, на  образование, на труд, на неприкосновенность личности и
достоинства и др.
•    Представления
об обязанностях обучающегося, сына/дочери,  гражданина и др
- Формирование представления о
России.
•    Представление
о государственной символике.
- Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
•    Представления
о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

6. Содержание
курса
Программа представлена
следующими разделами
«Представления о себе»,
«Семья».
Раздел «Представления о
себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении,
о своих двигательных возможностях, поведении, полезных и вредных привычках,
возрастных изменениях.       Соотнесение себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением в зеркале. Отнесение себя к
определенному полу. Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать
свои интересы, желания.  Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия,
возраст, пол, место жительства, свои интересы, хоббиФормирование
представления о России, представление о государственной символике.
Освоение содержания раздела «Семья»
предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах
семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Ребенок учится
понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться
к общению и взаимодействию с ними.
Содержание
программы обеспечивает: личностно-ориентированный подход во взаимодействии
ребенка со взрослым; формирование у ученика комплекса личностных качеств и
навыков социального поведения (самостоятельность, аккуратность, трудолюбие,
умение слушать и слышать, принимать решение и выполнять его и т.д.).

7. Тематическое
планирование

№

Наименование разделов и тем

Основные виды
  учебной деятельности

1

Представление о себе

Слушание объяснений учителя,
  подражание, повторение по возможности вежливых слов, учатся здороваться.
Учатся вести себя в
  обществе, действую по образцу, по подражанию.
Показывать части тела по
  образцу, с помощью учителя, по подражанию.
Умение называть свои пол,
  возраст, имя фамилию.
Различает органы чувств, их
  характерные особенности

2

Представление о семье

Называет всех членов семьи,
  рассказывает, кто кем кому приходится.
Действует по подражанию,
  используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого, учатся
  выполнять действия самостоятельно

8.Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Классная магнитная
доска с набором приспособлений для крепления картинок.
Мультимедийный
проектор (компьютер)
Мультимедийные
образовательные ресурсы (презентации), соответствующие тематике программы.
     При обучении
необходим разнообразный дидактический материал: наборы картинок, муляжи,
гербарий. Для работы в тетради использовать карандаши (простой и цветные),
фломастеры

9. Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Дата

Тема урока

План

Факт

1.

2.09

Волшебные слова

2.

9.09

Знакомство

3.

16.09

Как вести себя в гостях

4.

23.09

Человек: строение

5.

30.09

Человек: строение

6.

7.10

Пол, возраст, имя фамилия

7.

14.10

Пол, возраст, имя фамилия

8.

21.10

Что такое адрес?

9.

11.11

Что такое адрес?

10.

18.11

Россия-моя страна

11.

25.11

Народы России

12.

2.12

Государственная символика. Москва

13.

9.12

Государственная символика. Москва

14.

16.12

Лицо человека: глаза, уши, нос

15.

23.12

Лицо человека: глаза, уши, нос

16.

13.01

Органы чувств человека

17.

20.01

Органы чувств человека

18.

27.01

Режим питания

19.

3.02

Продукты питания

20.

17.02

 Самые полезные овощи и фрукты

21.

2.03

Самые полезные овощи и фрукты

22.

16.03

Безопасность в доме

23.

30.03

Безопасность в доме

24.

6.04

Пожарная безопасность: огонь

25.

13.04

Пожарная безопасность: огонь

26.

20.04

Когда дома один

27.

27.04

Когда дома один

28.

4.05

Безопасность при общении с животными

29.

11.05

Безопасность при общении с животными

30.

18.05

Безопасность в лесу, на воде

Корректировка КТП

№ п/п

Обоснование (Приказ от ____
  №_____  )

Содержание изменений

Учитель
(ФИО, подпись)

Зам. дир. по УВР
(ФИО, подпись)

file_name: Жизнедеятельность человека.docx

alt: Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; 2) развитие адекватных представлений о социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями,…

alt: Содержание программы обеспечивает: личностно-ориентированный подход во взаимодействии ребенка со взрослым; формирование у ученика комплекса личностных качеств и навыков социального поведения (самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, умение слушать…

alt: Корректировка КТП № п/п

title: Рабочая программа для детей с УО (ИН) Жизнедеятельность человека


extracted_text:
Արևելաքրիստոնեական արվեստ հասկացությունը: Արևելաքրիստոնեական երկրները (Եգիպտոս, Եթովպիա, Ասորիք, Պաղեստին. Կապադովկիա, Հայաստան, Աբխազիա, Վրաստան), դրանց աշխարհագրական դիրքն ու բնակեցվող ժողովուրդները: Քաղաքական, տնտեսական իրավիճակն ու մշակութային մթնոլորտը նոր հավատի` քրիստոնեության տարածման շրջանում: Արևելյան Եկեղեցու կազմավորման և զարգացման առանձնահատկություններն ու նախադրյալները (395 թ. Հռոմեական կայսրության բաժանումը, 1054 թ. Տիեզերական Եկեղեցու բաժանումը): Արևելքը որպես քրիստոնեության օրրան: Վաղ քրիստոնեական համայնքները (Կումրանյան համայնք): Հուդայականության, ինչպես նաև անտիկ և արևելյան պաշտամունքների ազդեցությունը քրիստոնեության ձևավորման վրա: Աշխարհընկալման և արվեստի սինկրետիկ բնույթը հելլենիստական մշակույթը վերապրած երկրներում: Միջերկրածովյան երկրների մշակույթը քրիստոնեության տարածման և հաստատման շրջանում: Հելլենիստական մշակութային և գիտության խոշոր կենտրոնները տարածաշրջանում: Միջերկրածովյան մշակույթի «դասական» ժառանգությունը և դրա նշանակությունը քրիստոնեական արվեստի ձևավորման համար: Միջերկրածովյան մշակութային կենտրոնների ընդհանրությունները և տարբերությունները: Անտրոպոմորֆ կերպարները քրիստոնեական կրոնական պատկերացումների և կերպարվեստի համատեքստում: Անտիկ մոտիվների և կերպարների վերաիմաստավորումը: Զարդամոտիվները հանդիպում են ինչպես առանձին միավորներով, այնպես էլ պարզ կամ բարդ հարակցումներով, միահյուսումներով։ Անցյալում զարդապատումը իրականացվել է միմիայն ձեռքի աշխատանքով, հետագայում, կաղապարների և տեխնիկայի օգնությամբ, մշակվել բազմաքանակ արտադրության եղանակը։ Զարդարվեստը հայտնի է սկսած քարի դարից։ Այն ժողովրդական արվեստ է։ Զարդաձևերն անանուն են։ Չնայած ազդեցություններին ու Փոխազդեցություններին, մարդկային յուրաքանչյուր խմբավորում, ցեղ, ժողովուրդ զարդարվել է ինքնուրույնաբար։ Զարդարվնստը միջազգային արվեստ է ոչ միայն տարածմամբ, այլև մոտիվների նմանությամբ։ Գոյություն ունեն ոճով միմյանցից տարբերվող մի շարք գարդաշխարևներ՝ հնդկական, չինական, եգիպտական, հին արևելյան, կովկասյան, հունա-հռոմեական, սլավոնական, միջինասիական, սկանդինավյան ևն։ Զարդարվեստի մոտիվները բաժանվում են աշխարհիկ և կրոնական զարղախմբերի։ Առաջինները կապվում են բնական իրողություննևրի, առօրյա զբաղմունքի և կենցաղի հետ։ Երկրորդների վրա նկատելի են անիմիստական, տոտեմական պատկերացումների ազդեցություններ։ Տետագայում նրանց փոխարինել են կենդանակերպ, ապա՝ մարդակերպ աստվածությունների գաղափարները։ Նշված խմբերը ոչ միշտ են որոշակիորեն տարբերվում միմյանցից։
Այս դարաշրջանում կերտված արվեստի այս գործերը գոյատևել են մինչ օրերս։ Հայ ազգը ցույց է տվել իր համաշխարհային մակարդակի հասնող հրաշալիքներով լի մշակույթը։ Իզուր չէ, որ շատ կոթողները շարժում են տարբեր օտարազգի մարդկանց հետաքրքրությունը։ Վարկած կա, որ հենց այստեղ և այս ժամանակաշրջանում է սկիզբ առել Վերածնունդը։

Скачано с www.znanio.ru

alt: Արևելաքրիստոնեական արվեստ հասկացությունը : Արևելաքրիստոնեական երկրները ( Եգիպտոս , Եթովպիա , Ասորիք , Պաղեստին . Կապադովկիա , Հայաստան , Աբխազիա , Վրաստան ), դրանց աշխարհագրական…

alt: բնական իրողություննևրի , առօրյա զբաղմունքի և կենցաղի հետ։ Երկրորդների վրա նկատելի են անիմիստական , տոտեմական պատկերացումների ազդեցություններ։ Տետագայում նրանց փոխարինել են կենդանակերպ , ապա՝ մարդակերպ…

title: "армянского декоративного искусства"


extracted_text:
Использование
информационных технологий в формировании элементарных естественнонаучных
представлений у дошкольников.
Выполнила педагог-психолог
СП «Детский сад «Одуванчик»
ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» им.И.Т.Краснова
с.Большая Глушица
Сызранцева Л.С.
 В условиях современного
развития общества невозможно себе представить мир без информационно-коммуникативных
технологий.                     Информационные
технологии вошли в систему дошкольного образования как один из эффективных
способов передачи знаний. В отличие от обычных технических
средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только
насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных,
соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные,
творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно
приобретать новые знания.                                                               Одним из многочисленных ресурсов сети «Интернет»
являются виртуальные музеи. Виртуальная музейная педагогика является
новым перспективным направлением в работе детских садов, ее по праву можно
назвать инновационной педагогической технологией. Идея создания виртуального музея «Космос
далекий и близкий» - это возможность сочетать мир современных компьютерных
технологий и главную задачу музея - сохранять и распространять информацию об
освоении космоса. На базе нашего
детского сада создан виртуальный музей «Космос близкий и далекий»
(https://lyubovsyzranceva.wixsite.com/mysite).                                                    В ходе работы по
разработке идеи создания виртуального музея была поставлена цель: создание эффективной системы
использования музейной педагогики на основе информационно - коммуникационных
технологий в образовательном процессе, направленного на формирование у детей
старшего дошкольного возраста   познавательного
интереса к изучению астрономии и космонавтики.
Музей также призван способствовать овладению практическими навыками поисковой,
исследовательской работы. Виртуального музея (в отличие от реального)
организационно не существует. Выставки виртуального музея могут длиться годами,
и их количество связано лишь с новыми идеями и интересными проектами. Экспонаты
виртуального музея не приходят в негодность. Посещать виртуальный музей можно в
любое время и попасть в него можно из любого уголка мира. Предоставляется
возможность вносить новый материал, участвовать в творческой и проектной
деятельности.                                                               Структура виртуального музея, в целом, аналогична реальному музею.
Музей состоит из 3 виртуальных «выставочных залов» (разделов - страниц). По
каждому из разделов сайта представлены обзорные материалы - методические
разработки, литература, видеоролики, презентации.
Каждый раздел имеет подразделение на подстраницы:
-Зал
«Загадочный космос».
Подстраницы «Галактика», «Солнечная система». Здесь дети исследуют  планеты Солнечной системы и далекие Галактики.

В подстранице «Детские рассказы о космосе» представлена книга Е.Левитана «Малышам о
космосе».
В книге много иллюстраций, рассматривая которые вместе
с ребенком, можно расширить и углубить знания, полученные им при чтении. В
первую очередь внимание ребенка привлекут большие цветные рисунки. Их можно использовать
для бесед о прочитанном, предложить малышу составить рассказы по этим
картинкам. Документальные фотографии, гравюры и рисунки на полях книги помогут
более наглядно и доступно объяснить ребенку астрономические понятия и явления.
Данная книга доступна в формате скачивания.
-Зал «Первый
полет в космос»
Подстраница
« Первая женщина –космонавт» расскажет о  единственной женщине-космонавте, отправившейся в
космос в одиночку без напарников.

В
подстранице «Познавательное видео» представлены обучающие видео о жизни на космической станции, о
самом большом космическом аппарате в мире и где находится самый высокий вулкан
в Солнечной системе.

-Зал
«Профессия космонавт»
Подстраница
«Космонавты Самарской области» познакомит с космонавтами, которые родились в Самаре и чей
профессиональный путь начался в космической столице.

Подстраница «Самара-космическая
столица».

В этом разделе разработана
виртуальная экскурсия по достопримечательностям Самары. Составляющими данной экскурсии выступают фотографии с объектами и
достопримечательностями города. Познакомившись с ними, дети узнают
почему Самару называют «космической столицей».

Последний раздел «Викторина».

Здесь ребята вместе с родителями смогут
проверить свои знания о космосе, ответив на вопросы викторины.
На наш взгляд, подобная форма работы более нацелена на
формирование познавательной сферы, чем традиционная   непрерывная
образовательная деятельность.
  Главные преимущества электронной формы
представления образовательной  информации - компактность, значительные
выразительные возможности в представлении материала (видео, звук, анимации).
  Представление информации в электронной форме позволяет лучше
структурировать образовательный материал, дает возможность альтернативных
вариантов его изучения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музейная педагогика.doc


extracted_text:
«Применение технологии ТРИЗ при решении
изобретательских задач в дополнительном образовании»

Гурьянов Андрей Николаевич,
педагог дополнительного образования
ФГКОУ «Московское суворовское военное
училище
Министерства обороны Российской
Федерации»

Аннотация.

Методическая разработка «Применение
технологии ТРИЗ при решении изобретательских задач»
дает обобщенные понятия о сущности теории решения изобретательских задач и
показывает практические возможности применения ТРИЗ при работе над учебными
проектами.

Теория Решения Изобретательских Задач
(ТРИЗ) - это наука о развитии систем и об эффективном мышлении вообще, в любой
области творчества. Еще ТРИЗ называют прикладной диалектикой, а иногда
называют: Общей Теорией Сильного Мышления или Общей Теорией Творчества. Главное
отличие ТРИЗовского мышления от других видов мышления - это сознательное
управление процессом мышления, это мышление по алгоритмам, это мышление по
законам и правилам.
ТРИЗ начала создаваться в пятидесятых
годах талантливым человеком, писателем-фантастом, инженером и изобретателем
Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Это сравнительно молодая, но быстро
развивающаяся наука. Она была создана для решения изобретательских задач в
технике, но в настоящее время, найдя много приложений в педагогике, в науке, в
бизнесе, в психологии и в других областях знания, ТРИЗ стала мировоззрением.
Считают, что в конечном итоге, ТРИЗ должна превратиться в неотъемлемую часть
общечеловеческой культуры.
ТРИЗ
имеет более сотни инструментальных приёмов и способов, помогающих создать
решение и "извлечь" решение из подсознания (перевести в сознание).
Если нам рассказали решение задачи, которую мы решали и не смогли решить, и мы
поняли это решение, не значит ли это, что мы могли бы решить эту задачу, но
почему-то не решили. Вот на это и направлена ТРИЗ.

При решении творческих
задач очень часто применяются такие методы решения как "мозговой штурм", "синектика",
"морфологический анализ", "метод контрольных вопросов" и
т.д. Суть этих методов состоит в том, чтобы повысить интенсивность генерации
идей и перебора вариантов. При этом, при их использовании – можно сэкономить
время на генерации идей, но потерять на их анализ и выбор наилучшего варианта.
Решить
такие задачи без сплошного перебора вариантов с выходом сразу  на сильные
решения позволяет применение принципов, лежащих в основе ТРИЗ:
-       Принцип объективности законов развития систем – строение, функционирование и
смена поколений систем подчиняются объективным законам. Сильные решения –
это решения, соответствующие объективным законам, закономерностям, явлениям,
эффектам.
-       Принцип противоречия – под
воздействием внешних и внутренних факторов возникают, обостряются и разрешаются
противоречия. Проблема трудна потому, что существует система противоречий
скрытых или явных. Системы эволюционируют, преодолевая противоречия на основе
объективных законов, закономерностей, явлений и эффектов. Сильные решения –
это решения, преодолевающие противоречия.
-
Принцип конкретности – каждый класс систем, как и отдельные представители внутри
этого класса, имеют конкретные особенности, облегчающие или затрудняющие изменение
конкретной системы. Эти особенности определяются ресурсами: внутренними – теми,
на которых строится система, и внешними – той средой и ситуацией, в которой
находится система. Сильные решения – это решения, учитывающие конкретные
особенности конкретных систем, а так же индивидуальные особенности, связанные с
личностью конкретного человека, решающего проблему.
Существует
алгоритм применения теории решения изобретательских задач:
1. Определить тип задачи.
Изобретательская
задача – это когда есть цель, которую
Решателю требуется достигнуть, или есть проблема, которую нужно преодолеть,
причем очевидные решения в данных условиях неприменимы. Перед Решателем
возникает вопрос: "Как быть?".
Исследовательская
задача – это когда происходит некоторое
явление, и Решателю необходимо объяснить его, выявить причины или
спрогнозировать результат. Перед Решателем стоит вопрос "Почему? Как
происходит?".
Чтобы легче
решить исследовательскую задачу, сформулируйте ее как изобретательскую. Задайте
себе вопрос: "Как сделать, чтобы происходило именно это явление?"
2. Сформулировать к задаче
противоречие и идеальный конечный результат (ИКР).
Противоречие и ИКР "обостряют"
проблему, выявляют самую ее суть и подталкивают Вас к сильным решениям.
Формулировать ИКР и Противоречие можно и в нескольких вариантах – это позволяет
найти несколько решений.
3. Выявить ресурсы.
Ресурсами является
всё, что может быть полезно при решении Вашей задачи. Причем желательно
использовать те ресурсы, которые уже присутствуют в проблемной ситуации, а
также "дешевые" ресурсы, затраты на получение и использование которых
низки. Решателям-новичкам, работая над задачей, полезно выписывать ресурсы на
лист. Глядя на них, легче искать решение.
4. Применить приемы и принципы
решения задач.
Вы составили
противоречие и ИКР и выписали ресурсы, но решение пока не нашлось? Тогда
примените приемы разрешения противоречий и принципы решения задач.
Внимание! К большинству
задач здесь дается только один ответ. Однако, творческая задача может иметь
множество решений. В Ваших силах его исправить и найти другие интересные идеи.
5. Проанализировать решения.
Найденные
решения желательно оценить с позиций идеальности. При этом можно задавать себе
вопросы:
Насколько сложно и дорого
осуществить решение?
Задействованы ли ресурсы
системы?
Появились ли нежелательные эффекты при внедрении полученного
решения?
На сегодняшний день известно более сорока
методов решения задач с помощью ТРИЗ, и их количество с каждым годом все
увеличивается и увеличивается. Для решения учебных творческих и
изобретательских задач достаточно применять лишь некоторые из них.
Метод объединения. В случае, если требуемые действия невозможно совершить с (над)
одним объектом, их производят с несколькими объектами. При этом можно выполнить
следующее:
- соединить однородные или
смежные объекты;
- объединить во времени однородные
или смежные операции;
- один объект разместить
внутри другого;
         Метод
дробления. В случае, если сложно произвести необходимое действие
с объектом, производят его дробление. При этом можно выполнить следующее:
- разделить объект на
независимые части;
- выполнить объект разборным;
- увеличить степень дробления
объекта.
         Метод
динамичности. В случае, если сложно производить необходимые
действия с объектом, его из статического состояния переводят в динамическое
(подвижное) состояние. При этом можно выполнить следующее:
- характеристики объекта (или
внешней среды) должны меняться, чтобы всегда соответствовать изменяющимся
условиям;
- разделить объект на части,
способные изменяться и перемещаться относительно друг друга;
- если объект неподвижен,
сделать его подвижным.
Метод
"сделать заранее". Если невозможно в нужное время совершить действие с объектом, то
необходимое действие производят заранее. При этом можно выполнить следующее:
- заранее выполнить требуемое
действие (полностью или хотя бы частично);
- заранее расположить объекты
так, чтобы они могли сразу вступить в действие, без подготовительных затрат.
Метод посредника. В случае, если сложно (или
невозможно) произвести необходимые действия с объектом, то вводят посредник
(промежуточный объект), с помощью которого и производят действия. При
этом можно выполнить следующее:
- использовать промежуточный
объект, передающий или переносящий действие;
- на время присоединить к
объекту другой (легко удаляемый) объект.
Метод
"наоборот". В случае, если сложно
произвести необходимое действие с объектом, производят противоположное
действие. При этом можно выполнить следующее:
- вместо действия, которое
диктуется условием задачи, выполнить обратное (противоположное) действие;
- сделать движущуюся часть
объекта или среды неподвижной, а неподвижную движущейся;
- повернуть объект "вверх
ногами", вывернуть его.
Метод
копирования. В случае, если сложно (или
невозможно) производить необходимые действия с объектом, используют его копию с
которой (или над которой) производят нужное действие. При этом можно
выполнить следующее:
- вместо недоступного,
сложного, дорогостоящего, хрупкого объекта использовать его упрощенные и
дешевые копии;
- заменить объект его
оптической копией (изображением). Использовать при этом изменение масштаба (увеличивать
или уменьшать копии);
- если используются оптические
копии, перейти к копиям инфракрасным или ультрафиолетовым.
Метод
согласования и рассогласования. В случае,
если сложно произвести необходимые действия с объектом, его (или его параметры)
согласовывают/рассогласовывают с окружающей средой. При этом можно выполнить
следующее:
- согласовать новый объект
(или действия) с уже существующей системой (или действиями);
- согласовать или
рассогласовать действие с ожиданиями и стереотипами людей.

       Работа
над проектом – это многоуровневый подход, всегда предполагающий решение
какой-то проблемы. Проектная деятельность способствует развитию активного
самостоятельного, критического мышления учащихся, умению работать с
информацией, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки,
делать обоснованные выводы и ориентировать их на совместную исследовательскую
работу. Для ученика проект представляет   возможность раскрыть творческий
потенциал, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат, который носит практический характер и
значим для самих открывателей.

Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ это - формирование творческого
мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному
решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку
её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в
подаче материала. В ней нет методов, в привычном смысле слова, есть инструмент,
с помощью которого педагоги сами изобретают свою педагогику, озарённые светом
детских идей. Нет и воспитания в привычном его значении, есть способ овладения
навыками, которые позволяют жить интересно, всем вместе и творить себя: и
педагогу и детям.

Список
используемых источников.

1.
Федеральный
закон  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ.
2.
Концепция
федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы,
распоряжение от 29 декабря 2014 г. n 2765-р.
3.
Приказ
Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»
4.
Письмо
Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательных программ"
5.
Пахомова
Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
6.
Альтшуллер,
Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач [Текст] / Г.
С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1986.
7.
Гасанов,
А. И. Рождение изобретения (стратегия и тактика решения изобретательских задач)
[Текст] / А. И. Гасанов, Б. М. Гохман, А. П. Ефимочкин и др. М.: Интерпракс,
1995.
8.
Гольдовский,
Б. И. Рациональное творчество. Методы анализа проблем и поиска решений в
технике [Текст]: серия метод. пособий / Б. И. Гольдовский, М. И. Вайнерман. М.:
Речной транспорт, 1990.
9.
Кондратьев,
А. В. Основы изобретательского творчества. Тверь, 2008.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья 1.docx

intro: Данная работа «Применение технологии ТРИЗ при решении изобретательских задач в дополнительном образовании» дает обобщенные понятия о сущности теории решения изобретательских задач и показывает практические возможности применения ТРИЗ при работе над учебными проектами.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Цель и задание аудита операций
с капиталом предприятия.

            Целью
аудита капитала и обеспечения обязательств является установление достоверности
первичных данных относительно формирования и использования собственного
капитала и обеспечения обязательств, полноты и своевременности отображения
информации в сводных документах и учетных регистрах; правильность ведения учета
собственного капитала и обеспечения обязательств в соответствии с уставными
документами и учетной политикой, достоверность отражения состояния собственного
капитала и обеспечения обязательств в отчетности предприятия.
            Основными
заданиями аудита капитала и обеспечения обязательств являются:
Ø    Проверка достоверности
отображения показателей относительно собственного капитала и обеспечения
обязательств в учете и отчетности, установление законности и правильности их
формирования и целевого использования;
Ø    Проверка наличия учтенных
материальных ценностей и поддержание законности использования средств целевого
финансирования и поступлений;
Ø    Установление обоснованности
операций по формированию прибыли и убытков, их использованию и распределению;
Ø    Установление полноты
формирования уставного капитала, относительности фактических вложений
участников условиям уставных документов, соблюдение сроков внесения долей в
уставный капитал;
Ø    Проверка стабильности величины
уставного капитала, его соответствия размеру, установленному уставными
документами.


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
ПО  ОХРАНЕ ТРУДА ПРИ РАБОТЕ С ТКАНЬЮ

1. ОБЩИЕ  ТРЕБОВАНИЯ  ОХРАНЫ ТРУДА

Действие настоящей инструкции распространяется на учителя
технологии образовательного учреждения при работе с тканью.
К самостоятельной работе в  мастерской по обработке
ткани допускаются лица:
·
не моложе 18 лет, прошедшие
обязательный периодический медицинский осмотр и не имеющие медицинских
противопоказаний для работы в мастерской по обработке ткани;
·
имеющие, как правило, специальное
образование или соответствующий опыт работы;
·
прошедшие инструктаж по
электробезопасности;
·
ознакомленные с инструкциями по
эксплуатации оборудования, которыми оснащен кабинет.
Работник обязан соблюдать Правила внутреннего
трудового распорядка и режим работы школы. График работы в кабинете швейного
дела  определяется расписанием занятий, утвержденным директором школы.
Опасными факторами при работе по обработке ткани
являются:
·
физические (опасное напряжение в электрической сети; движущиеся
части оверлока; шум; вибрация; повышенная температура поверхностей оборудования
и приспособлений; система вентиляции; режущие и колющие инструменты);
·
химические (пыль);
·
психофизиологические (напряжение внимания, нагрузка на зрение).
При работе по обработке ткани должна
использоваться следующая спецодежда и индивидуальные средства защиты: халат
хлопчатобумажный, косынка или колпак, диэлектрические коврики.
Обо всех неисправностях электропроводки, оборудования
и механизмов, сантехнического оборудования, мебели, целостности оконных стекол,
учитель  обязан немедленно проинформировать специалиста по охране труда и заведующего
хозяйством.
Рабочие места и рабочие зоны должны иметь достаточное
освещение. Свет не должен слепить глаза.
Для смены игл и других рабочих органов оверлока,
очистки его, уборки рабочих мест необходимо использовать вспомогательные
инструменты (ключ, крючок, щетка, скребок и т.п.).
Для обеспечения пожаробезопасности в легкодоступном
месте должен находиться исправный огнетушитель.
Для оказания доврачебной помощи необходимо обратится в
медицинский пункт школы-интерната.
В кабинете швейного дела  на видном месте должны быть
вывешены инструкции по технике безопасности.
Запрещается хранить любое оборудование на шкафах.
В начале каждого учебного года, четверти  необходимо
провести с учащимися инструктаж (отдельный урок по плану) по технике
безопасности  с записью в соответствующем журнале.
Перед переходом на новый вид работ необходимо провести
с учащимися инструктаж по технике безопасности с записью в соответствующем
журнале.
В случае травмирования учащихся учитель обязан
немедленно проинформировать о случившемся врача школы-интерната или  медицинскую
сестру, а так же директора школы-интерната. При необходимости - оказать
доврачебную помощь.
В случае нарушения кем-либо из учащихся техники
безопасности со всеми учащимися необходимо провести внеплановый инструктаж по
технике безопасности  с его регистрацией в соответствующем журнале.
За нарушение данной инструкции, учитель  несет
персональную ответственность в соответствии с действующим законодательством.

2. ТРЕБОВАНИЯ  ОХРАНЫ ТРУДА  ПЕРЕД  НАЧАЛОМ  РАБОТЫ

Осмотреть рабочие места, убрать лишние и мешающие
предметы, обратив внимание на достаточность освещения.
Проверить наличие и исправность заземления
электрических швейных машин.
Проверить исправность работы утюга.

 Особое внимание следует обратить на исправность электропроводки.
Проверить (визуально) исправность сантехнического
оборудования, мебели; целостность оконных стекол.
Проверить исправность рабочих инструментов.
В случае обнаружения неисправности оборудования,
приспособлений и инструментов учитель обязан немедленно поставить в известность
специалиста по охране труда, заведующего хозяйством.
Не включать оборудование и приспособления в
электрическую сеть мокрыми и влажными руками.
Перед началом работ с каждым видом оборудования,
приспособлений и инструментов необходимо ознакомить учащихся с правилами
эксплуатации оборудования и инструментов, безопасными правилами работы,
правилами подготовки рабочего места, инструментов и материалов.
Перед каждым занятием необходимо проинструктировать
учащихся по технике безопасности с предстоящей работой.
Запретить учащимся приступать к работе в случае
обнаружения несоответствия их рабочих мест установленным в данном разделе
требованиям, а также при невозможности выполнить указанные в данном разделе
подготовительные к работе действия.

3. ТРЕБОВАНИЯ  ОХРАНЫ ТРУДА ВО  ВРЕМЯ  РАБОТЫ
Во время работы необходимо соблюдать настоящую
инструкцию, правила эксплуатации оборудования и инструментов, не подвергать их
механическим ударам, не допускать падений.
Следить за исправной работой оборудования,
целостностью изоляции и заземления.
При работе с иголками и булавками:
·
шить с наперстком;
·
хранить иголки и булавки в
определенном месте (специальной коробке, подушечке и т.д.), не оставлять их на
рабочем месте (столе), ни в коем случае не брать иголки, булавки в рот, не пользоваться
для шитья ржавой иголкой;
·
выкройки к ткани прикреплять
острыми концами булавок в направлении от себя.
При работе с ножницами:
·
хранить ножницы в определенном
месте (коробке);
·
соблюдать осторожность при работе;
·
класть их сомкнутыми остриями от
себя.
При работе на швейной машине:
·
не наклоняться близко к движущимся
частям машины;
·
не держать пальцы рук около лапки
во избежание прокола иглой;
·
перед стачиванием убедиться в
отсутствии булавок или иголок на линии шва изделия.
При работе с утюгом:
·
не оставлять включенный в сеть
электроутюг без присмотра;
·
ставить утюг на асбестовую,
мраморную или керамическую подставку;
·
следить за тем, чтобы подошва
утюга не касалась шнура;
·
отключать утюг только за вилку.
Учитель  обязан обеспечить:
·
поддержание порядка и чистоты на
своем рабочем месте и рабочих местах учащихся;
·
контроль за расположением рабочего
инструмент на рабочих местах учащихся таким образом, чтобы исключалась
возможность его скатывания или падения;
·
проведение инструктажа учащихся по
технике безопасности с записью в соответствующем журнале перед началом
практических работ с использованием учащимися оборудования и механизмов;
·
соблюдение учащимися требований
соответствующих инструкций по технике безопасности при занятиях в кабинете
швейного дела;
·
соблюдение требований на рабочих
местах учащихся;
·
соблюдение установленных режимом
рабочего времени регламентированных перерывов в работе, выполнение
рекомендованных физических упражнений с учетом возрастных особенностей учащихся

Во время работы запрещается:
·
переключать электрические разъемы
при включенном питании;
·
касаться проводов и других
токоведущих частей, находящихся под напряжением;
·
работать на оборудовании в случае его
неисправности, искрения, нарушения изоляции и заземления;
·
закрывать оборудование бумагами и
посторонними предметами;
·
допускать скапливание посторонних
предметов на рабочих местах;
·
производить самостоятельно
вскрытие и ремонт оборудования;
·
оставлять без присмотра включенное
оборудование;
·
производить уборку над и под
работающим оборудованием;
·
оставлять учащихся без присмотра.

4. ТРЕБОВАНИЯ  ОХРАНЫ ТРУДА  В  АВАРИЙНЫХ  СИТУАЦИЯХ.
В случае возникновения аварийных ситуаций (замыкание
электропроводки, прорыв водопроводных труб, задымление и т.п.), учитель  обязан,
при возможности, отключить неисправное оборудование, немедленно вывести из
кабинета учащихся, руководствуясь схемой эвакуации и соблюдая при этом порядок;
сообщить об этом директору школы-интерната.
При обнаружении обрыва проводов питания или нарушения
целостности их изоляции, неисправности заземления и других повреждений
электрооборудования, появления запаха гари, посторонних звуков в работе
оборудования - немедленно прекратить работу, обеспечить прекращение работы
учащимися и отключить питание.

5. ТРЕБОВАНИЯ  ОХРАНЫ ТРУДА ПО  ОКОНЧАНИИ  РАБОТЫ
            После
окончания работы по обработке ткани:
·
отключить электропитание в
последовательности, установленной инструкцией по эксплуатации оборудования с
учетом характера выполняемых работ;
·
при приведении в порядок рабочих
мест учащихся учитель обязан обеспечить отключение всех токонесущих устройств и
проконтролировать этот процесс;
·
проконтролировать уборку учащимися
в отведенное место рабочих инструментов;
·
проверить наличие колюще-режущих
предметов (особенно ножей и иголок).
·
обеспечить организованный выход учащихся
из кабинета.
            Отключить
освещение, закрыть окна.
            При
обнаружении неисправности мебели, оборудования, нарушения целостности окон
проинформировать об этом заведующего хозяйством.

Инженер
по охране труда ___________С.А.Ткачева

file_name: при раб с ТКАНЬЮ.rtf

alt: ИНСТРУКЦИЯ

alt: ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА


extracted_text:
Календарно – тематическое
планирование
по предмету «Окружающий природный мир»
для обучающихся  специальной (коррекционной)
школы

 по СИПР

№
  п/п

№
  урока по теме

  Тема урока

  Дата проведения

Примечание

по плану

по факту

Временные представления.

1

1

Части
  суток. Соотнесение частей суток с видами деятельности.

2

2

Дни недели.

3

3

Узнавание (различение) месяцев. Календарь.

4

4

Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
  характерным признакам.

Животный мир

5

1

Строение животного

6

2

Питание животных

7

3

Животные домашние

8

4

Животные дикие

9

5

Польза  животных

10

6

Охрана  животных

11

7

Строение птицы

12

8

Питание птицы

13

9

Птицы: перелетные, зимующие, водоплавающие.

14

10

Обобщающий урок: «Животные и птицы»

       Растительный мир

15

1

Деревья: берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан

16

2

Плодовые деревья: вишня, яблоня, груша, слива

17

3

Кустарники: орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
  боярышник

18

4

Фрукты: яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик,
  абрикос, киви.

19

5

Практическая работа. Рисование  фруктов

20

6

Овощи: лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква,
  кабачок, перец

21

7

Практическая работа. Рисование овощей

22

8

Ягоды: смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника,
  черника, ежевика, голубика, брусника, клюква)

23

9

Практическая работа. Рисование ягод

24

10

Грибы:
  белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка,
  вешенка, шампиньон.

25

11

Практическая
  работа. Рисование грибов

27

12

Цветы дикорастущие

28

13

Цветы садовые

29

14

Цветы комнатные

30

15

Практическая работа. Рисование цветов

31

16

Обобщающий урок по  теме «Растительный мир»

       Объекты природы.

32

1

Солнце и Луна.

33

2

Планета и звезды.

34

3

Обобщающий урок по теме «Объекты природы»

file_name: Календарно-тематичесое планирование Окрудающий природный мир на сайт.docx

intro:
Календарно – тематическое планирование
по предмету «Окружающий природный мир»  для обучающихся специальной(коррекционной) школы по СИПР

title: Календарно – тематическое планирование  по предмету «Окружающий природный мир» по СИПР


extracted_text:
«Игры с
ребенком 3-4 лет в домашних условиях»

Что нужно, чтобы ребёнок рос любознательным, умным,
сообразительным? Постарайтесь прислушаться к малышу, понять особенности его
возраста, оценить его собственные, индивидуальные возможности.
Три года - это тот рубеж, на котором кончается
раннее детство и начинается дошкольный возраст. Ребёнок начинает отделять себя
от мира окружающих взрослых, он вступает в более самостоятельную жизнь. Малыш
уже многое понимает, знает и умеет и стремится узнать ещё больше. Ваша задача -
помочь ему в этом. В умственном развитии дошкольника - главное это знакомство с
окружающими его предметами. Их форма, величина, цвет, расположение в
пространстве, передвижение - вот то, что привлекает ребёнка.
Игры-занятия, которые предлагаются детям этого
возраста, строятся в основном на действиях ребёнка с разнообразными предметами.
Для развития восприятия полезны игры, в которых ребёнку надо будет сравнивать
предметы по цвету, форме, величине и находить среди них одинаковые. Иногда при этом
требуется не обращать внимание на другие важные особенности предметов, например
на их назначение. Если это вызовет у малыша затруднение, помогите ему.
Игры, направленные на развитие внимания, потребуют
тщательного рассматривания и сопоставления предметов, выявления их сходства и
различий. Развивать словесную память рекомендуется в ролевой игре, где
запоминание слов станет необходимым условием выполнения ребёнком взятой на себя
роли. Другие игры направлены на тренировку зрительной памяти. Большая группа
дидактических игр направлена на развитие мышления ребёнка. Для трёхлетнего
малыша наиболее целесообразно решение мыслительных задач, требующих раскрытия
строения предметов и их взаимного пространственного расположения. Следующая
группа игр ориентирована на развитие творческих способностей ребёнка,
стимулирование его воображения. Малыш будет стремиться замечать одновременно
разные качества предметов, искать разнообразные варианты видения одной и той же
вещи или рисунка. И наконец, математические игры-задания помогут научить
ребёнка выделять количественные отношения между предметами.
Организуя игры с ребёнком, внимательно присмотритесь
к нему, оцените его индивидуальные особенности. Если он быстро и легко
справляется с заданиями, можно предлагать ему более сложные и, наоборот, в
случае затруднений, лучше подольше задержаться на простых. Ни в коем случае
нельзя форсировать выполнение заданий, упрекать малыша в том, что он что-либо
не умеет, даже если это с лёгкостью делают его сверстники.
Важно не только научит ребёнка чему-либо, но и
вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею,
своё решение. Особенно это касается выполнения творческих заданий, которые
обычно имеют несколько решений и которые не предполагают жёсткой оценки: «верно
- неверно». Нужно научить ребёнка принимать критику без обид и выдвигать новые
идеи.
И опять-таки здесь важны индивидуальные черты
ребёнка. Если он смел и уверен в себе, можно начинать учить его критически
оценивать свои ответы. Если застенчив, нерешителен, лучше сначала подбодрить
его и поддержать любую инициативу. Если малыш стремится быстро менять задания,
отделываясь первым попавшимся ответом, то хорошо бы заинтересовать его
заданием, научить находить в нем новые детали, насыщая знакомое новым содержанием.
И наоборот, если, выполняя игровое задание, ребёнок «увязает» в бесконечных
деталях, что мешает ему двигаться вперёд, лучше помочь ему выбрать один
вариант, оставив всё лишнее в стороне, потренироваться в умении переходить от
одной идеи к другой, что особенно важно при выполнении творческих заданий.
Занимаясь с ребёнком, помните, что его действия лишь
только начинают становиться целенаправленными. Малышу ещё очень трудно
следовать намеченной цели, он легко отвлекается и переходит от одного занятия к
другому. Быстро наступает утомление. Внимание ребёнка может быть сосредоточено
одновременно только на небольшом количестве предметов. Интерес легко возникает (особенно,
когда ребёнок видит новые и яркие предметы), но также легко и пропадает.
Поэтому, если вы хотите организовать развивающие игры-занятия, помните три
правила:
Правило первое: не давайте малышу для
постоянного пользования игрушки, с которыми будете проводить игры, чтобы к него
не пропал интерес к ним.
Правило второе: во время игры ребёнка не
должны отвлекать посторонние предметы. Все лишнее нужно убрать из поля зрения
малыша.
Правило третье: пусть игры будут достаточно
простыми и совсем короткими. Даже 5 минут вполне достаточно! Но всегда
стремитесь, чтобы ребёнок довёл начатое дело до конца. А после этого смените
игру на новую - и вы увидите, что внимание ребёнка снова оживёт.
Каждая игра - это общение ребёнка со взрослым, с
другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться
успеху сверстника, и стойко переносит свои неудачи. Доброжелательность,
поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии - только в этом случае наши
игры будут полезны для развития ребёнка.
В каждую игру можно играть с одним малышом, а можно
и с несколькими. А ещё лучше играть всей семьёй, хоть на несколько минут
откладывая свои дела. Радость, которую вы доставите ребёнку, станет и вашей
радостью, а проведённые вместе приятные минуты помогут вам сделать добрее и
веселее совместную жизнь.

Так играйте же вместе с малышом!

intro: материал для родителей

title: Консультация для родителей « Игры с ребенком 3-4 лет в домашних условиях»


extracted_text:
Для чего в план воспитательной работы я включаю
библиотечные уроки?
Развитие
читательских компетенций и навыков чтения школьников в современном образовании
и социальном развитии личности является важнейшей целью деятельности педагогов,
библиотекарей, родителей в условиях цифровой медийной культуры как
необходимость овладения обучающимися метакомпетенцией, лежащей в основе базовых
процессов социализации – обучения и воспитания, саморазвития и самореализации
субъектов.
         Я убеждена, что
библиотечный урок, в сопровождении развития чтения, является основной активной
формой взаимодействия ученика, учителя и родителей. Эффективный библиотечный
урок –создаёт качественную образовательную среду для развития чтения
обучающихся. Библиотечные уроки, в своём классе, я провожу в рамках внеклассной
работы.
         Особенности
библиотечного урока, в отличие от традиционного урочного занятия, заключаются в
том, что он позволяет как «неформальное событие» расширить смысловые рамки
содержания занятия и общения участников, использовать в педагогических целях
всесторонние глубинные связи явлений и фактов действительности, усиливая
воздействие на мировоззрение обучающихся. Основные характеристики библиотечного
урока – это нестандартность, интегративность, потенциал духовно-нравственного
наполнения, открытость диалога и многообразие творческих проявлений субъектов. Такой
урок обеспечен возможностью включения и соединения педагогом различных
образовательных технологий – эвристических, театральных, проблемного обучения,
приемов литературного развития и креативности, творческих практик,
информационных и других технологий в многофункциональной образовательной среде
современной школы.
         Библиотечные уроки я
провожу в разных формах. Это игра «Крестоки-нолики», квесты, викторины,
интеллектуальные игры, литературные викторины, интегрированные уроки,
литературные постановки и т.п.
Главное
задача библиотечного урока - выработать способность учащихся
самостоятельно работать с книгой, энциклопедией, словарем, научить детей
систематически пользоваться библиотекой, уметь вести поиск нужной информации в
библиотечных фондах, привить любовь и интерес к чтению
Проектирование
развивающей среды на таком уроке во многом зависит от освоения и внедрения
инновационных методик и технологий педагогической работы, обновления программ
развития чтения школьников, использования современных коммуникативных средств
повышения интереса к чтению в работе с книгой в разработке системы
интерактивных, диалоговых, игровых, интегративных занятий. Создание авторских
библиотечных разработок и сценариев, различных по целям в области развития
читательских компетенций, требует от учителя знания современных эффективных
практик работы, осмысления собственного опыта работы, творческого подхода,
освоения методического опыта коллег. Значительно усиливает процессы
рефлексивности и создания инновационных продуктов.

file_name: библиотечные уроки.docx

alt: Проектирование развивающей среды на таком уроке во многом зависит от освоения и внедрения инновационных методик и технологий педагогической работы, обновления программ развития чтения школьников, использования…

intro: внеклассная работа, библиотечные уроки, из опыта работы

чтение

group: Дисциплины

title: значение библиотечного урока в создании образовательной среды


extracted_text:
Урок : 5.7
  Братья по разуму. (И-ы после ц).

Дата:

.

Класс: 5  «Б»

Количество
Присутствующих:

Количество
  отсутствующих

Цели обучения,
  обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

1.      Писать
  эссе-повествование.
  (5.П5);
2.      Корректировать
  текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя
  предложения (5.П7).

Цели урока:

Все учащиеся
  смогут: Писать
  эссе-повествование.
Большинство
  учащихся смогут: корректировать
  текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря
.Некоторые
  учащиеся смогут: корректировать текст, исправляя орфографические
  ошибки с помощью словаря, редактируя предложения

Языковая цель:

Учащиеся могут
  использовать в речи слова и фразы для написания эссе-повествования. Правильно
  писать И и Ы после Ц.

Ключевые слова и
  фразы:

Инопланетянин,
  внеземное существо, пришелец, космический корабль, контакт.

Полезные фразы
  для диалога/ письма:

По-моему..., Я
  думаю, что,... Возможно... думается..., хочется верить

Вопросы для
  обсуждения:

Где обычно мы
  можем встретить такой текст? Можете ли вы сказать, для кого предназначен
  текст? К какому жанру мы можем отнести этот текст? Предложите варианты
  заголовка этой статьи.

Письменные
  подсказки:

Жанр – статья,
  стиль – публицистический. Заголовок статьи – Бешбармак для пришельца.

Предыдущее
  обучение:

Тема: Нет
  предела совершенству. Определяли основную мысль на основе содержания и
  композиции.

План

Планируемое
  время 40 мин.

Запланированные
  задания

Ресурсы

Начало2  мин.

Приветствие.   Эмоциональный
  настрой.
Здравствуйте,
  дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам
  настроения и успехов
  .
"Слон".
Ведущий спрашивает у детей: "Вы знаете,
  как чихает слон? А хотите узнать?" Дети делятся на три части, каждая
  группа разучивает своё слово:
первая - ящики
вторая - хрящики
третья - потащили
А затем по взмаху руки ведущего все дети
  кричат одновременно - но каждая группа своё слово. Вот так чихает слон.

А сейчас
  просмотрите видео.   « Инопланетяне»

Середина
2 мин.

7 мин.

5 мин.

8 мин.

12 мин.

     2 мин

. Просмотр
  видео    «Пришельцы на чердаке»  на английском  языке.Запишите ассоциации
  после просмотра видео.
 На
  интерактивной доске изображения инопланетян.
Учитель : что
  или кто изображен на картинках? Эти картинки по теме урока «Братья по
  разуму». У вас на столах лежат картинки ,необходимо найти братьев по разуму(
  деление на группы) Распределение  ролей.
Проблемный
  вопрос: Что вы  знаете по теме урока? Запишите свои мысли в таблицу.
ЗХУ (у каждого)
Сегодня на уроке
  мы научимся корректировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью
  словаря, редактируя предложения. И конечная цель: напишем эссе-повествование.
  Для этого мы поработаем с учебником.
 Работа с
  учебником  стр.16-17 (знание, понимание)
Индивидуально: прочитайте
  текст про себя и в парах, устно выразите свое отношение к
  содержанию текста, используя ключевые слова урока.
 ФО: Что дала
  вам работа в парах? в группах   определите стиль и жанр
  текста. Озаглавьте текст. Вынесите на постер( конкурс заголовков, фактов,
  мнений, толковое значение слова(слов)
Защита постеров.
2.      Молодцы! Следующий
  этап:
1.      Выпишите
  из текста предложения, выделенные курсивом, восстановите в них
  правильный порядок слов. По окончании работы обменяйтесь тетрадями с партнером,
  проверьте правильность выполнения задания. Обратная связь. Смайлик.( Задание
  по абзацам группам)
Динамическая
  пауза.Видео.
2.      Найдите в тексте
  5 слов с пропущенными буквами, сопоставьте с правилом. Исправьте с помощью
  словаря и запишите в тетрадь. Взаимооценивание на карточке, которую дал
  учитель.   Тест  (А)
3.      Изучите опорный
  конспект по теме «Правописание И и Ы после Ц». Выпишите из текста слова с
  пропущенными буквами. Ответьте на вопрос: в каких случаях после Ц пишется И,
  а в каких Ы? Обратная связь. ФО – «Сигнал рукой».
3.Молодцы,
  следующий этап нашего урока.
Наша цель:
  написать эссе-повествование произошедшего от имени пришельца. Стр. 9
  Композиционные части эссе- повествования  На доске критерии. Но вначале
  вы ответите на мои вопросы:(  применение и анализ)
Для С –  опорные
  слова и предложения (нарушить порядок)
Для В –   опорные
  слова и  фразы
Для А - слова с
  неверным написанием  (30 слов)
На доске
  критерии написания эссе. Теперь приступаем к написанию эссе.
Обмен тетрадями.
  Взаимопроверка по критериям. «Пожелание».
Выборочное
  выступление по итогам эссе.
Вернёмся к
  таблице ЗХУ. Что вы узнали на уроке? Запишите в соответствующую графу
  информацию.
1.
  Домашнее задание :
напишите
  эссе- повествование на одну из следующих тем:
                       Путешествие
  на машине времени в будущее
                       Космическая
  история большой Галактики  50 слов

Метод «
  Иллюстрация»
Видеоролик
Приём
  прогнозирования
Метод
  «ассоциаций»
« Найди похожих»
Руководство для
  учителя 5 класс, Интерактивная доска
Учебник русского
  языка. Часть 2, 5 класс.
ФО «Две звезды и
  одно пожелание»

Онлайн-словарь
словари

Критерии
  оценивания

Опорный конспект

Конец 2 мин.

Обратная связь.
  Достигли ли мы целей обучения? Что вы уносите с с урока?
Рефлексия
  «Лестница успеха»

Дополнительная
  информация

Дифференциация –
  как вы будете предоставлять больше поддержки? Какие задания вы будете давать
  более способным ученикам? учащихся?

Оценивание – как
  вы планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?

Межпредметные
  связи
Здоровье и
  безопасность, поддержка ИКТ
Ценности

1.По уровню
  самостоятельности (Работа с учебником, опорным конспектом)
2.По уровню
  познавательной активности (Активное обучение
3.По уровню
  трудности задач (от простого к сложному)
4.По способу
  выполнения заданий(письменно, устно, самостоятельная работа)
5. По уровню
  оценивания деятельности (взаимопроверка, составление постера, выброс на
  доску)

1.Словесная
  оценка.
2. Словесная
  оценка.
3.Взаимооценивание.
3.Выполнение
  задания для ФО.
4.
  Взаимопроверка. «Две звезды и одно пожелание».
5.Обратная связь
  по итогам рефлексии «Сигнал рукой».

Естествознание.
Смена
  деятельности. Интерактивная доска.
Любовь к родной
  планете.

Рефлексия
Были
  ли цели обучения/урока достижимыми?

Чему
  сегодня научились учащиеся?

Какой
  была атмосфера обучения?

Успешными
  ли были задания по установлению различий между учащимися?

Придерживался
  ли я временного графика? Какие отступления от плана я сделал и почему?

Лист самооценки и взаимооценки в работе на уроке

Критерий

ФИ ученика

Само оценивание

Оценка группы

Комментарий учителя

«5» Я внес(ла) большой вклад в работу группы

«4» Я внес(ла) небольшой вклад в работу группы

Я сегодня был больше слушателем, чем активным участником

Критерии
оценивания обучающихся
- Понимает основное содержание текста, выделяя
части  текста
- Определяет тему, стиль, жанр и ключевые слова текста;
- Выражает свое отношение к содержанию текстов;
- Пишет эссе-повествование, эссе-рассуждение;
- Корректирует, редактирует текст с помощью словаря.
Дескрипторы                                           1.Понимает
основное содержание  текста

        2.  Определяет тему, стиль, жанр и ключевые  слова
                                                      3.
Выражает свое отношение к содержанию текстов
                                                      4.
Пишет эссе-повествование, эссе-рассуждение
                                                        5.
Корректирует, редактирует текст с помощью словаря.
Дидактический
материал для работы в V классе на уроке по теме:

«И
– Ы после Ц»
I.
Составление опорного конспекта.
 После
Ц пиши И в корне слов и в словах на -ция:
 цирк,
цифра, лекция, секция.

 Внимание!
Ы после Ц есть и в других морфемах.:
 ЦЫ
в
суффиксе -ын- прилагательных:
синицын,
курицын
в
окончаниях существительных и
прилагательных:
синицы,
таблицы, куцый, круглолицый

 Исключения:
Цыган на цыпочках цыплёнку цыкнул: «Цыц!»

Другой
вариант конспекта
ЦИ
- в корне слов
-
в словах на -ция
ЦЫ
- в суффиксах и окончаниях
сущ-ных
и прил-ных
-
в словах исключениях
II.
Тренировочные упражнения отрабатывают навык написания и - ы после Ц
 в
корне, суффиксах, окончаниях, словах-исключениях.
№
1 . Вставьте пропущенные буквы, объясните.
 Ц..плята
в гости ждут утят
 И
уг..стить к..тят х..тят.
 Прилежно
с самого утра
 Готовят
кашу пов..ра.
 «Ц..п-ц..п»,
- ц..плята г..ворят,
 Что
уд..вляет всех зв..рят.
 (
В. Кожевникова)
№
2. Угадай словечко.
 1.
Болезнь дёсен из-за недостатка витаминов –
 2.
Металл голубовато-серого цвета –
 3.
Плетёный коврик из соломы, камыша –
 4.
Апельсины, мандарины, лимоны одним словом –
 5.
Высокая твёрдая шляпа с небольшими полями –
 6.
Огромный резервуар для хранения и перевозки жидкостей –
 7.
Дословная выдержка из какого-либо произведения –
 8.
Одноглазый великан из древнегреческой мифологии –
 9.
Стриженый и крашеный мех овцы –
 10.
Графический знак для обозначения числа, количества –
Ключ
 1.
Цинга. 2. Цинк. 3. Циновка. 4. Цитрусы. 5. Цилиндр.
 6.
Цистерна. 7. Цитата. 8. Циклоп. 9. Цигейка. 10. Цифра.
№
3. Что? Кому? Где?
 Шипц..,
ножниц.. – ц..рюльнику.
 Нарц..ссы,
гиац..нты, акац..я,ц..кламен, ц..корий – растения.
 Ц..фры,
таблиц.., ц..ркуль, на уроках.
 Чей
детеныш? Лисиц..н, куниц..н, куриц..н, волчиц..н.
 Лисиц..,
волчиц.., медведиц.., куниц.., ящериц.. – в лесу.
 Операц..я,
ц..нга, ц..ркуляц..я крови – область медиц..ны.
 Свежие
огурц.., вкусные голубц.., напиток из ц..кория, ц..трусы – на кухне.
 Всадниц..,
наездниц.., лыжниц.., сестриц.., певиц.., модниц.. – все красавиц.. .

№
4. Народная мудрость.
1.
Без пастуха и овц.. не стадо.
2.
Ц..плят по осени считают.
3.
В кулаке все пальц.. равны.
4.
Медведь пляшет, а ц..ган деньги берёт.
5.
Дисц..плина – основа всему.
6.
Лучше лишиться яйца, чем куриц.. .
7.
Сонливый да ленивый – родные братц.. .
№
5. Осложненное списывание.
Задание:
спишите, объясните условия выбора гласной.
 Ц..трусовые
деревья, молодая ц..ганка, ц..ферблат часов, норка для куниц.. , порошок
ц..кория,
из-за дверц.., ц..кличность в проц..дуре, шуба из ц..гейки, вкусные голубц..,
цветущая
акац..я,
ц..пной пёс, одноглазый ц..клоп, твердый панц..рь, оц..нить статью, ц..пки на
руках,
высокая
квалификац..я, ц..пляться за ветку, ц..ганский табор, пение ц..кад, эвакуац..я
пострадавших,
частиц.. вещества, регистрац..я на посадку, ц..пленок у лисиц.., военная
авиац..я,
ц..нтральный
район, эволюц..я человечества, огурц.. с грядки, ц..клон с севера, щипц.. и
ножниц..,
декларац..я
о правах, принц..пиальный гражданин.
№
6.
Распределите
слова в два столбика:
 1)
-и- после ц; 2) -ы- после ц.
 Весёлый
ц..рюльник, куриц..н ц..плёнок, всадниц.. на арене ц..рка, лыжниц.. на
дистанц..и,
братц..-
близнец.., красавиц.. и волшебниц.. , сенсац..я на коронац..и, бледнолиц..й
ц..ган,
эвакуац..я
после регистрац..и, информац..онные таблиц.. , энц..клопедия у девиц..,
иллюминац..я
на презентац..и, корчить рожиц.. , опасность инфляц..и и девальвац..и,
ц..фровой
фотоаппарат,
эмиграц..я людей, громко ц..кнуть, ориентац..я на местности, металлический
ц..линдр.
№
7. Четвертый лишний.
 1.
ц..тата, панц..рь, ц..пляться, ц..линдр
 2.
рожиц. , синиц.., красавиц.., куниц..н
 3.
ц..ган, ц..корий, ц..кнуть, на ц..почки
 4.
ц..фровой, медиц..нский, лкц..онный, ц..ганский
 5.
сестриц..н, волчиц.. , лисиц..н, птиц..н
 6.
операц..я, акац..я, близнец.., декорац..я
 7.
ц..нга, нарц..сс, ц..ркуль, ц..плёнок
 8.
милиц..я, белолиц..е, акац..я, д..кция
 9.
лисиц..н, птиц.., ц..клон, бледнолиц…й
 10.
коллекц..ю, комплекц..я, куц..е, вентиляц..я
№
8. Работа с карточками: И – Ы после Ц
И
– Ы после Ц
I
в.
 1.
панц..рь
 2.
ц..ган
 3.
сенсац..я
 4.
красавиц..
 5.
демонстрац..я
 6.
ц..трусы
 7.
птиц..н
 8.
сенсац..я
 9.
границ..
 10.
на ц..почках
 11.
Конституц..я
 12.
мастериц..
 13.
нарц..сс
 14.
ц..ркачка
 15.
наездниц..
 16.
ц..таты
 17.
яшериц..
 18.
ситуац..я
 19.
ц..плёнок
 20.
ц..линдр
 21.
секц..я
 22.
модниц..
 23.
ц..фровой
 24.
две волчиц..
 25.
ориентац..я

 И
– Ы после Ц
 II
в.
 1.
ц..ркуль
 2.
близнец..
 3.
полиц..я
 4.
ц..плята
 5
ц..корий
 6.
коллекц..я
 7.
лисиц..н
 8.
консультац..я
 9.
ц..новка
 10.
ц..кнуть
 11.
акац..я
 12.
синиц..н
 13.
ц..клон
 14.
ц..ферблат
 15.
ц..ганский
 16.
делегац..я
 17.
гусениц..
 18.
ц..нга
 19.
информац..я
 20.
сестриц..н
 21.
лекц..я
 22.
огурц..
 23.
ц..фры
 24.
резервац..я
 25.
ц..нковый
Использованная
литература:
1.
Толковый словарь русского языка: С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова
 (Российская
Академия наук Институт им. В. Виноградова, Москва, 4-еиздание, 2004 год)
2.
Орфографический словарь русского языка.
 (Академия
наук СССР институт русского языка, издание 27-е,
 Москва
«Русский язык», 1989 г.)
1.
Большой
толковый словарь пословиц и поговорок. Москва «Олма Медиа Групп» 2009 г.

Цель обучения 5.П5. Писать эссе-повествование,
эссе-рассуждение
Критерий оценивания Обучающийся
 Создает текст эссе-повествование
Уровень мыслительных
навыков
Навык высокого порядка
Задание
Напишите эссе-повествование на одну из следующих тем:
1. Зимние каникулы в стране чудес.
2. Трудно или легко делать добро.
3. Путешествие на машине времени в будущее/прошлое.
Дескрипторы Обучающийся
- пишет эссе в соответствии с темой и основной мыслью;
- включает все составляющие истории: завязка, место и
время
действия, сюжет, персонажи, кульминация и заключение;
- соблюдает орфографические и пунктуационные нормы
правописания.
Цель обучения 5.П7. Корректировать текст, исправляя
орфографические
ошибки с помощью словаря, редактируя предложения.
Критерий оценивания Обучающийся
 Редактирует текст с помощью словаря.
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Прочитайте и отредактируйте эссе своего одноклассника
(«Зимние каникулы в
стране чудес», «Путешествие на машине времени в
будущее/прошлое», «Космическая
история большой Галактики». Используйте инструкцию.
Инструкция
1. Прочитайте работу одноклассника.
2. Замените повторяющиеся слова синонимами при помощи
словаря.
3. Выделите при необходимости логическую последовательность
абзацев.
4. Дайте советы по улучшению истории.
5. Исправьте орфографические и пунктуационные ошибки с
помощью
справочных пособий.
Дескрипторы Обучающийся
- редактирует и корректирует работу одноклассника по
предложенной памятке - инструкции;
- дает рекомендации по улучшению работы.

file_name: Братья по разуму..docx

alt: Просмотр видео «Пришельцы на чердаке » на английском языке

alt: Критерии оценивания обучающихся -

alt: В. Кожевникова) № 2. Угадай словечко

alt: Весёлый ц..рюльник, куриц..н ц

alt: И – Ы после Ц II в. 1. ц

alt: Навык высокого порядка Задание

title: урок русского языка по теме " Братья по разуму"


file_name: 36 Относительные местоимения.docx

title: 36 Относительные местоимения