extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа по ИЗО
разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012г, № 273 –
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с положением МБОУ СОШ № 182 «о
порядке разработки рабочей программы учебного предмета»;  на основе
Государственного образовательного стандарта.
Под  редакцией В.В. Воронковой (раздел «Изобразительное искусство» автор: И.А.
Грошенков).
Цель
курса изобразительной деятельности: развитие у учащихся эстетических
чувств, умения видеть и понимать красивое, воспитание активного
эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства, содействие
нравственному и трудовому искусству.
Данная
рабочая программа составлена с учетом психофизических особенностей учащихся с
интеллектуальной недостаточностью
Учащиеся
специальной (коррекционной) школы, страдая умственными и физическими
недостатками, нарушением эмоционально-волевой сферы с самого начала пребывания
в школе нуждаются в постоянном и последовательном обогащении своего
мировосприятия, мироощущения, социального опыта и что особенно актуально, - в
поэтапном приобщении к осознанной трудовой деятельности
При отборе конкретного содержания
обучения принципиально важное значение имеют социально-нравственные аспекты
трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых
изделий.
Характерными особенностями учебного
предмета являются:
-практико-ориентированная направленность содержания
обучения;
-применение знаний полученных при изучении других
образовательных областей и учебных предметов для решения технических и
технологических задач;
-применение полученного опыта практической деятельности для
выполнения общественно полезных обязанностей.

Изучение
предмета ИЗО в школе обеспечивает работу:
·
коррекционно – обучающую;
·
коррекционно – развивающую;
·
коррекционно – воспитательную;
·
воспитание положительных качеств
личности;
·
развитие способностей обучающихся к
осознанной регуляции трудовой и общественно-полезной деятельности
(ориентирование в задании, планирование хода работы, контроль за качеством
работы).

Независимо от технологической направленности обучения,
программой предусматривается обязательное изучение общетрудовых знаний,
овладение соответствующими умениями и способами деятельности; приобретение
опыта практической деятельности по различным разделам программы.

Программа
реализуется через следующие методы и приёмы обучения: разнообразные по
форме практические упражнения и задания, наглядные опоры, демонстрация учебных
пособий и образцов, практические работы, сравнение и сопоставление работ
учащихся и образцов рисунков, анализ и синтез.
В
тематическом планировании курса предусматриваются: уроки изучения нового
материала, комбинированные, обобщающие уроки, практические работы, экскурсии.

Основные содержательные линии выстроены с учетом
возрастных и психофизических особенности развития учащихся, уровня их знаний  и
умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения
объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность
систематизировано формировать совершенствовать у детей с ограниченными
возможностями здоровья необходимые им навыки самостоятельности, эстетических
чувств в процессе выполнения творческих заданий, ориентировки в окружающем,
которые помогут им начать самостоятельную жизнь.
Большое
значение имеют разделы, направленные на формирование эстетических чувств,
умения рисовать с натуры, декоративное рисование и рисование на темы. Кроме
того, беседы об изобразительном искусстве способствуют усвоению
морально-этических норм поведения, выработки навыков общения с людьми, развитию
художественного вкуса детей и т.д. Каждый раздел программы включает в себя
основные теоретические сведения, практические работы

Межпредметные
связи:
·
ИЗО – математика /глазомер, расположение предмета в проекциях,
соотношение частей рисунка/;
·
ИЗО – литература /художественный образ, сюжетная линия рисунка/;
·
ИЗО – биология /знакомство с внешним строением растений,
животных, людей/;
·
ИЗО – трудовое обучение /выполнение практических заданий,
доведение начатого дела до конца/.

Учебно-тематический
план по изобразительному искусству
предусматривает
следующее распределение по часам:

ü
 По федеральному учебному плану – 1 ч. в неделю, 34 часа в год ;
ü
По школьному учебному плану – 1 ч. в неделю, 34 часа в год  и
1ч. в неделю, 34 часа в год за счет регионального компонента;
ü
Количество часов по рабочей программе – 0,25 ч. в неделю, 8,5 часов
в год

Реализация
практической части рабочей программы по ИЗО.

Для приобретения
практических навыков и повышения уровня знаний на уроках ИЗО значительное
внимание отводится
-
практическому рисованию с натуры предметов быта и явлений окружающей жизни;
-
составлению узоров, предназначенных для украшения предметов обихода, оформления
праздничных открыток, плакатов
-
составлению сюжетных композиций на тематику «Времена года», к литературным
композициям
-
демонстрации произведений декоративно-прикладного искусства народных мастеров

Реализация коррекционной
работы :
- Развитие воображения и
творческого мышления
- Развитие
аналитико-синтетической деятельности, при определении формы, цвета, сравнении
величины составных частей предмета.
- Развитие умения соблюдать
последовательность при рисовании, глазомер, чувства такта и эстетичности при
оформлении работы. Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги, в
используемой геометрической форме.
- Развивать активного и
целенаправленного восприятия произведений изобразительного искусства, развитие
чувства формы и цвета, развитие эмоционального воображения, чувства красоты.
- Развитие наблюдательности,
пространственной ориентировки. Развитие художественного вкуса,
аналитико-рефлексивной деятельности, умение оценивать и сравнивать свои работы.
- Развитие глазомера, чувства
такта и эстетичности при оформлении работы.

5 класс

Темы

Краткое содержание тем

Рисование с натуры

Рисование предметов конической, цилиндрической формы.
  Передача формы, объема, цвета, относительной величины изображаемого предмета.
  Рисование предметов симметричной формы, используя среднюю (осевую) линию.
  Подбор красок в соответствии с натуральным цветом предмета.

Декоративное рисование

Составление узоров из геометрических и растительных
  элементов в полосе, квадрате, круге, применяя осевые линии. Рисование узоров,
  соблюдая последовательность, сочетание цветов. Использование при рисовании
  гуашевых и акварельных красок. Ровная закраска элементов орнамента с
  соблюдением контура изображения.

Рисование на темы

Изображение зрительных представлений на основе прочитанного
  художественного произведения, на основе наблюдения за природой родного края.
  Выбор и рисование наиболее существенного. Тематическое рисование приуроченное
  к традиционным праздникам и временам года. Использование гуашевых и
  акварельных красок.

Беседы
  об изобразительном искусстве

Разновидности изобразительного искусства: картины
  художников, декоративно-прикладное творчество уральских мастеров. Беседы о
  роли изобразительного искусства в военных баталиях.

Требования
к уровню подготовки обучающихся.
В 5
классе:
1.
Обучающиеся должны знать:
§
Виды работ на уроках изобразительного искусства (рисование с
натуры, декоративное рисование, рисование на тему);
§
Отличительные признаки видов изобразительного искусства
(декоративно-прикладное творчество, живопись);
§
Особенности материалов, используемых в изобразительном искусстве
(акварель, гуашь);
§
Основные средства выразительности (цвет, объем, освещение)

2.
Обучающиеся должны уметь:
§
Пользоваться простейшими вспомогательными линиями для проверки
правильности рисунка;
§
Подбирать цвета изображаемых предметов и передавать их объемную
форму;
§
Уметь подбирать гармонические сочетания цветов в декоративном
рисовании;
§
Передавать связное содержание и осуществлять пространственную
композицию в рисунках на темы;
§
Сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом и исправлять
замеченные в рисунке ошибки;
§
Делать отчет о проделанной работе, используя при этом термины,
принятые в изобразительной деятельности;
§
Находить в картине главное, рассказывать содержание картины,
знать названия рассмотренных на уроках произведений изобразительного искусства,
особенности изделий народных мастеров.

НОРМЫ ОЦЕНОК
Знания и умения,
учащихся по изобразительному искусству оцениваются
по результатам выполнения практических заданий.
«Оценка 5» -    выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы.
«Оценка 4» -    выставляется
ученику за безошибочное и аккуратное выполнение
работы, но ученик допускает неточности в выполнении работы.
«Оценка 3» - выставляется, ученику за неточности в выполнении работы   (восприятия формы, конструкции, величины,
цвета предметов в пространстве) и требующая корректировку со стороны учителя.

Список
литературы для подготовки проведения учебных занятий
по
предмету ИЗО

1.Кузин
В.С. Основы  обучения изобразительному искусству школе: пособие для учителей –
Изд. 2 – е, доп. И переработанное М. Просвещение 1997г
2..Кузин
В.С. Наброски и зарисовки. – М : Агар. 1997г.

Кузин
     В.С.  , Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство 1 кл.: - Дрофа, 2010 г.
Кузин
     В.С.  , Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство 2 кл.: - Дрофа, 2010 г.
Кузин
     В.С.  , Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство 3 кл.: - Дрофа, 2010 г.
Кузин
     В.С.  , Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство 4 кл.: - Дрофа, 2010

Календарно-тематическое планирование
Изобразительное искусство
5 класс

№
  п/п

Дата
  план

Дата
  факт

Кол-во
  часов

Тема

Учебная
  задача

Оборудование

Коррекционная
  работа

1

0,25

Тематическое рисование «Воспоминание о лете»

Активное и
  целенаправленное восприятие произведений декоративно-прикладного искусства.

Народные игрушки
  из глины и дерева, видеофильм, простой карандаш, ластик, гуашь, бумага,
  кисти, вода, палитра

Дать учащимся знания
  элементарных основ реалистического рисунка; формирование навыков рисования с
  натуры; декоративного рисования; умения применять их в процессе учебной,
  трудовой деятельности.
Коррекция познавательной
  деятельности учащихся путем систематического и  целенаправленного воспитания
  и развития у них правильного восприятия формы, величины, цвета, предметов.

2

0,25

Рисование
  геометрического орнамента в круге на основе осевых линий.

Закрепление
  понятия о чередующемся узоре.

Образцы орнаментов,
  простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

3

0,25

Рисование узора в полосе из повторяющихся (или
  чередующихся) элементов (стилизованные ягоды, ветки, листья).

Закрепление
  понятия о чередующемся узоре.

Изображения стилизованных
  природных форм, простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

4

0,25

Рисование симметричного узора по образцу.

Передача в
  рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов.

Образцы узоров,
  простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

5

0,25

Самостоятельное
  составление в полосе узора из растительных элементов (чередование по форме и
  цвету).

Совершенствование
  процессов аналитико-синтетической деятельности.

Стилизованные
  растительные элементы, простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода,
  палитра

6

0,25

Рисование
  мятой бумагой «Ваза с Цветами»

Передача в
  рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов.

Образец, простой
  карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

7

0,25

Рисование геометрического орнамента в круге (построение
  четыpex овалов-лепестков на осевых линиях круга; круг - по шаблону).

Совершенствование
  процессов аналитико-синтетической деятельности.

Образцы
  геометрических орнаментов, простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти,
  вода, палитра

8

0,25

Декоративное рисование – узор в круге из
  стилизованных природных форм.

Передача в
  рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов.

Образец, простой
  карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

Развитие художественного
  вкуса, интереса к изобразительному искусству; восптитания трудолюбия,
  аккуратности, настойчивости и самостоятельности.

Усовершенствование
  умений распознавать и использовать разные мимические средства проявления
  эмоциональных состояний, элементы выразительных движений. Усовершенствование
  познавательной активности и самостоятельности путем

9

0,25

Рисование простого натюрморта (например, яблоко и
  керамический стакан).

Передача объема
  предметов доступными средствами.

Стакан и яблоко
  для рисования с натур, простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода,
  палитра

10

0,25

Рисование несложного натюрморта из овощей

Передача в
  рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов.

Образцы, простой
  карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

11

0,25

Рисование
  симметричного узора по образцу.

Учить
  использовать среднюю (осевую) линию.

Образцы
  симметричных узоров, простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода,
  палитра

12

0,25

Беседа об изобразительном искусстве «Живопись»

Презентация

13

0,25

Декоративное
  рисование - изобразительный узор в круге из стилизованных природных форм
  (круг - по шаблону диаметром 12 см).

Составление
  узоров из растительных элементов в круге.

Шаблон круга, образцы
  узоров в круг, простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

14

0,25

Рисование
  с натуры предмета шаровидной формы.

Передача в
  рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов.

Предмет
  шаровидной формы, простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода,
  палитра

15

0,25

Рисование с натуры объемного предмета симметричной формы
  (ваза керамическая).

Передача объема
  предметов доступными средствами.

Ваза керамическая,
  простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

16

0,25

Рисование с натуры игрушек.

Передача в
  рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов.

Игрушки, простой
  карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

17

0,25

Беседа «Декоративно-прикладное искусство» (керамика:
  посуда, игрушки, малая скульптура).

Формирование
  общего понятия о художественных средствах.

Образцы
  декоративно-прикладного искусства, видеофильм.

18

0,25

Декоративное рисование «Посуда»

Передача в
  рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов.

Образцы, простой
  карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

19

0,25

Рисование с натуры дорожных знаков треугольной формы «Крутой
  спуск», «Дорожные работы»).

Совершенствование
  умения анализировать объекты изображения.

Образцы дорожных
  знаков, простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра.

постепенного сокращения педагогической помощи.
. Развитие
  личностных качеств: настойчивости, умения работать самостоятельно и в
  коллективе.
Развитие
  самостоятельности в выполнении художественно-изобразительных заданий.

20

0,25

Тематическое рисование «Осень в лесу»

Развитие умения
  отражать свои наблюдения в рисунке.

Иллюстрации,
  простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

21

0,25

Рисование с натуры объемного предмета конической формы
  (детская раскладная пирамидка разных видов).

Учить сравнивать
  свой рисунок с объектом изображения.

Детская
  раскладная пирамидка, простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

22

0,25

Беседа об изобразительном искусстве
  «Выразительные средства живописи»

Формирование
  общего представления о художественных средствах.

Презентация

23

0,25

Беседа на тему «Hapоднoe
  декоративно-прикладное искусство» (богородская деревянная игрушка: «Кузнецы»,
  «Клюющие курочки», «Вершки и корешки», «Маша и Meдвeдь» и др.).

Формирование
  общего представления о художественных средствах.

Образцы
  декоративно-прикладного искусства, видеофильм.

24

0,25

Иллюстрирование отрывка литературного
  произведения по выбору.

Развитие умения
  отражать свои наблюдения в рисунке.

Иллюстрации,
  простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

25

0,25

Декоративное рисование - оформление новогоднего
  пригласительного билета (формат 7 х 30 см).

Учить находить
  гармонически сочетающиеся цвета.

Образцы
  пригласительных билетов, простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти,
  вода, палитра

26

0,25

Рисование с натуры предметов
  комбинированной формы.

Передача в
  рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов.

Образцы объемных
  комбинированных предметов для рисования с натуры, простой карандаш, ластик,
  гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

27

0,25

Рисование веточки рябины

Передача в
  рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов.

Иллюстрации,
  простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

28

0,25

Тематическое рисование «Новогодняя открытка»

Передача в
  рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов.

Иллюстрации,
  простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

29

0,25

Декоративное рисование «Елочные игрушки»

Передача в
  рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов.

Образцы объемных
  округлых предметов для рисования с натуры, простой карандаш, ластик, гуашь,
  бумага, кисти, вода, палитра

Дать учащимся знания
  элементарных основ реалистического рисунка; формирование навыков рисования с
  натуры; декоративного рисования; умения применять их в процессе учебной,
  трудовой деятельности.
Коррекция познавательной
  деятельности учащихся путем систематического и  целенаправленного воспитания
  и развития у них правильного восприятия формы, величины, цвета, предметов.

30

0,25

Рисование новогодних карнавальных очков (на полоске
  плотной бумаги размером 10 х 30 см).

Учит работать
  гуашевыми красками.

Образы новогодних
  карнавальных очков, простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода,
  палитра

31

0,25

Тематическое рисование «Космос»

Учить находить
  гармонически сочетающиеся цвета.

Иллюстрации,
  простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

32-33

0,25

Рисование на тему
  «Лес зимой».

Работа
  акварельными и гуашевыми красками.

Правильное
  расположение предметов друг     относительно друга, простой карандаш, ластик,
  гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

34

0,25

Беседа об изобразительном искусстве «Картины художников о
  школе, товарищах и семье» (Д. Мочальский. «Первое сентября»; И. Шевандронова.
  «В сельской библиотеке»; А. Курчанов. «У больной подруги»; Ф. Решетников. «Опять двойка», «Прибыл на каникулы»).

Обучение
  высказыванию о содержании рассматриваемых произведений.

Репродукции
  картин.

alt: Программа реализуется через следующие методы и приёмы обучения: разнообразные по форме практические упражнения и задания, наглядные опоры, демонстрация учебных пособий и образцов, практические работы, сравнение…

alt: Беседы об изобразительном искусстве

alt: Тематическое рисование «Осень в лесу»Развитие умения отражать свои наблюдения в рисунке

alt: Образцы объемных округлых предметов для рисования с натуры , простой карандаш, ластик, гуашь, бумага, кисти, вода, палитра

title: Надомное обучение, изобразительное искусство


extracted_text:
Тренинговое
занятие
Как
избежать синдрома профессионального выгорания?
Занятие для педагогов

Малахова Ольга Анатольевна
Практический психолог
Специалист высшей квалификационной
категории
ГУ ЛНР «ЛОУСОШ №2»
Аннотация. Одной из серьезных
проблем современной школы является эмоциональное выгорание педагогов, которому
подвержены чаще всего люди старше 35–40 лет. Получается, что к тому времени,
когда они накопят достаточный педагогический опыт, а собственные дети уже
подрастут и можно ожидать резкого подъема в профессиональной сфере, происходит
спад. У людей заметно снижается энтузиазм в работе, пропадает блеск в глазах,
нарастает негативизм и усталость, и по этой причине талантливый педагог
становится профнепригодным. Иногда такие люди сами уходят из школы, меняют
профессию и всю остальную жизнь скучают по общению с детьми.
Ключевые слова: общение,
коммуникация, взаимоотношения, конфликтность, замкнутость, эмоциональное
состояние, саморегуляция
Цель: мобилизация внутренних сил
педагогического коллектива для плодотворной работы в школе.
Задачи:
1.
Научить педагогов
относиться к синдрому профессионального выгорания нормально (адекватно) и не
бояться его.
2.
Обучить простым
стратегиям преодоления профессионального выгорания.
3.
Формировать
умения саморегуляции и саморазвития эмоциональной сферы личности.
4.
Формировать  позитивного
отношения к себе.
Целевая аудитория: педагоги.
Продолжительность занятия: 65 минут.
Материалы и оборудование: листы бумаги, доска, заготовки
списков возможных стрессовых ситуаций, памяток для учителей.
Структура
тренингового занятия

№ п/п

Виды работы

Ориентировочная
  продолжительность

Ресурсное
  обеспечение

1

Приветствие. Упражнение
  «Разминка»

5 мин.

-

2

Вступление. Сообщение
  проблеме профессионального выгорания

5 мин.

-

3

Тест
  «Насколько вы подвержены профессиональной деформации?»

5 мин

Бланки тестов

4

Упражнение «Фазы
  профессионального выгорания»

10 мин

-

5

Упражнение «Стратегии преодоления
  профессионального выгорания»

25 мин

Доска, заготовки
  списков возможных стрессовых ситуаций

6

Сообщение «Профилактика
  эмоционального выгорания»

5 мин

-

7

Рефлексия
  занятия

5 мин

8

 Итог занятия

5 мин

Ход тренингового занятия
Перед началом занятия, пока все
усаживаются, по кругу пускается  список. Каждый участник отмечает галочкой ту
причину, которая больше всего его травмирует на работе.
 Список
причин, травмирующих учителей:
·
Взаимоотношения с
руководством.
·
Сложный
микроклимат в коллективе (конфликты).
·
«Трудные»
ученики.
·
Взаимоотношения с
родителями.
·
Постоянная
нехватка времени.
·
Большое
количество документации и ненужной бумажной работы.
·
Социометрический
статус в коллективе (отверженный и непринятый).
·
Неумение сказать
«нет», отказаться от дополнительной «авральной» работы.
·
Особенности
характера, которые вас самих  не устраивают,
(застенчивость,
агрессивность, медлительность и т. д.)
·
Низкая зарплата.
1. Приветствие. Упражнение «Разминка»
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Каждый из участников встаёт и
говорит: «Здравствуйте, я рад (рада) вас видеть, потому что…». Окончание фразы
каждый придумывает своё.
2.Вступление. Сообщение о проблеме
профессионального выгорания
Цель: краткое (тезисное) знакомство
учителей с проблемой профессионального выгорания.
Синдром выгорания (burnout) представляет собой состояние эмоционального, умственного истощения, физического
утомления, возникающее в ответ на хронические межличностные
эмоциональные стрессоры на работе
Синдром профессионального или
эмоционального выгорания возникает в результате постоянных стрессовых ситуаций
в профессиональной деятельности. Причины стрессов могут быть самые разные,
начиная от рабочей нагрузки до сложных отношений с администрацией. По
психологическим исследованиям 8 учителей из 10 имеют сформированный синдром
эмоционального выгорания.
Как известно педагогическая сфера
деятельности– это постоянное напряжение в психоэмоциональном плане и повышенная
ответственность.
Синдром эмоционального выгорания
опасен как для человека, так и для окружающих. Если в коллективе появился
человек, переживающий профессиональное выгорание, то возможна цепная реакция.
Пессимизм начинает действовать как вирусное заболевание.
3.Тест «Насколько вы подвержены
профессиональной деформации?» (даётся в устной форме, выполняется анонимно)
Цель: дать возможность педагогам определить
у себя уровень профессионального выгорания.
Постарайтесь сравнить себя
сегодняшнего и себя «вчерашнего».
Подсчитайте, сколько симптомов
характерно для вашего сегодняшнего состояния.
1.   Я думаю, что меня недооценивают.
2.   Я постоянно переживаю за качество
своей работы.
3.   Я часто ощущаю раздражение, завожусь
с пол-оборота.
4.   В последнее время я плохо сплю, меня
мучают тревожные сны или, наоборот, я сплю вообще без сновидений.
5.   У меня почти не хватает времени на
отдых.
6.   Мне трудно сохранять самообладание в
ситуациях конфликта.
7.   Мне не хватает возможностей для
самореализации.
8.   У меня не хватает времени, чтобы
заняться любимым делом.
9.   Мне часто приходится идти на сделку
со своими принципами (например, завышать оценки)
10.   Время от времени я забываю обыденные
вещи (выключен ли утюг, сделана ли запись в журнал)
11.   В последнее время мне хочется видеть
тех, с кем я общаюсь на работе (коллеги, учащиеся, родители)
12.   Часто у меня возникает ощущение, что
неделя длится нескончаемо долго.
13.   К концу недели я чувствую, что у меня
больше нет сил и энергии.
14.   Меня беспокоит беспричинная тревога и
чувство тяжести.
Ключ
До 4 баллов. У вас пока всё сравнительно
благополучно. На всякий случай проверьте себя ещё через полгода.
5 – 9 баллов.
У вас имеются некоторые признаки
профессиональной деформации. Если не обратите на это внимание теперь, в скором
времени ваше здоровье окажется под угрозой.
10 – 14.
У вас сильно выражен синдром
профессионального выгорания. Окружающим, в том числе и близким людям, с вами
тяжело, даже если они это скрывают. Ваше здоровье под угрозой. Астма,
гипертония, диабет, язва желудка – вот некоторые из большого списка
заболеваний, которые вас ждут, если вы не измените свою жизнь.
4. Упражнение «Фазы
профессионального выгорания»
Цель: дать возможность участникам
отрефлексировать своё состояние за определённый промежуток времени (время
определяют сами)
Теоретическая часть: три фазы записываются на доске.
1.   Тревожное напряжение.
Вы недовольны собой и понимаете, что
вам некомфортно в своей профессии. В связи с этим развивается тревожность, и
как результат – тяжёлое психологическое состояние.
2.   Противостояние.
В этой фазе вы реагируете на
партнёров по принципу «хочу – не хочу». Можно сказать, что вы человек
настроения.
3. «Опустошение».
Вас уже ничего не беспокоит, вы
потеряли интерес к людям, с которыми работаете. Возможны проблемы со здоровьем,
в том числе и психологическим.
Практическая часть:
Задание:
Вспомните случалось ли с вами нечто
подобное?
 В какой фазе вы находились?
Что вы чувствовали?
Как из этого состояния вышли?
5.
Упражнение «Стратегии преодоления профессионального выгорания»
Цель: обучить педагогов элементарным
способам преодоления профессионального выгорания.
Оборудование: на доске записаны фундаментальные отрицательные
эмоции (Страх (испуг, паника), Гнев (взбешённость, безумие), Горе (уныние,
печаль, сломленность), Отвращение (неприязнь, омерзение),
Презрение(пренебрежение, надменность), Стыд (застенчивость, робость).
Каждому раздаётся распечатанный
список возможный стрессовых состояний.
Алгоритм детализации проблемы:
( проводится для всего коллектива сразу)
I.    Выясните общую причину стресса
(поможет список причин, травмирующих учителей, который давался перед началом
занятия).
II. Определите, что вы чувствуете:
-Какая эмоция взяла верх над
остальными? (список эмоций прилагается).
-Какое ваше состояние в данный
момент? (список возможных состояний прилагается). Состояния, характерные для
коллектива, записываются на доске.
III.Каким органом вы реагируете на
стрессовую ситуацию? (голова, глаза, горло, сердце, желудок, руки, ноги и т.
д.) Тоже записывается на доске.
IV.Смените стереотип поведения. (для
этого выясняется, кто виноват: субъект или объект?)
Если в вашем стрессовом состоянии
виноват какой-то человек, то
·Постарайтесь
увидеть позитивные намерения другого человека (определите причины, заставившие
его так поступить с вами). Даже если вы уверены в своей правоте, это не значит,
что у вашего обидчика нет своей правды.
·Откажитесь от
«зеркальной» реакции и дайте человеку договорить, не перебивая его. Не платите
ему той же монетой, не обрушивайте на него те же нотации и критику, что и он на
вас.
·Проявите к нему
понимание и эмпатию. Воспринимайте своего партнёра как человека, чьё поведение
очень точно иллюстрирует фразу «благими намерениями вымощена дорога в ад».
Именно от вас зависит, станет ли всё по-другому, если в ответ на колкости и
раздражение вы ответите спокойствием, выдержкой и дружелюбием, а то и вовсе
«погладите» его «по душе».
Если ваше стрессовое состояние
вызвано какими-то другими причинами, то
·Постарайтесь
адекватно посмотреть на проблему (подойти к ней с разных сторон: критически,
творчески, позитивно, философски).
Чтобы это сделать, надо владеть
способами воздействия на внутренние состояния.
Способы воздействия на внутренние
состояния:
I. Изменение физического состояния (дыхания, мимики, жестов)
1.Первым
делом расслабьтесь. В этом вам поможет простое упражнение
«Дыхание» (делайте быстрый
вдох и медленный выдох. Выдох в два раза длиннее вдоха).
2. Просто улыбнитесь, даже, если не
хочется.
Тренировочное
упражнение
Изобразите
улыбку грустную, злорадную, блаженную, восторженную.
Если хотите изменить своё внутреннее
состояние в лучшую сторону, улыбайтесь восторженно или блаженно.
3.
Старайтесь говорить медленно, движения делать плавные.
II.Использование чувственных образов (зрительных, слуховых, тактильных)
1.   Постарайтесь вспомнить что-то очень
приятное для вас. Вспомните то состояние радости и удовлетворения, в котором вы
находились. Соберите воедино эти минуты своей жизни, найдите время прожить их
ещё раз хотя бы мысленно.
2.   Если у вас есть любимый герой из
кинофильма или книги, то представьте, как бы на вашем месте поступил он, или
чтобы он вам посоветовал в данной ситуации.
3.   Послушайте любимые мелодии и потанцуйте,
можно в одиночестве. Рекомендуют слушать классическую музыку или народные
мелодии. Из музыкальных инструментов лечебное воздействие оказывает орган.
4.   Преобразуйте свою эмоцию. Для этого
нужно представить, как она выглядит, что из себя представляет, и уничтожить её
или договориться с ней жить мирно.
5.   Сделайте какую-нибудь безделушку или
слепите, или нарисуйте.
6.   Воспринимайте мир, как мир добра и
красоты. Это создаёт гармонию внутри себя.
Стихотворение
Блока (зачитывается вслух).
Когда
ты загнан и забит
Людьми,
заботой иль тоскою;
Когда
под гробовой доскою
Всё,
что пленяло тебя, спит;
Когда
по городской пустыне,
Отчаявшийся
и больной,
Ты
возвращаешься домой,
И
тяжелит ресницы иней,
Тогда
– остановись на миг
Послушать
тишину ночную:
Постигнешь
слухом жизнь иную,
Которой
днём ты не постиг;
По-новому
окинешь взглядом
Даль
снежных улиц, дым костра,
Ночь,
тихо ждущую утра
Над
белым запушённым садом,
 И
небо – книгу между книг;
Найдёшь
в душе опустошённой
Вновь
образ матери склонённой,
И в
этот несравненный миг –
Узоры
на стекле фонарном,
Мороз,
оледенивший кровь,
Твоя
холодная любовь –
Всё
вспыхнет в сердце благодарном,
Ты
всё благословишь тогда,
Поняв,
что жизнь – безмерна боле,
Чем quantum satis* Бранда воли,
А мир
– прекрасен, как всегда.
( «в
полную меру» лат. – лозунг Бранда, героя драмы Ибсена.)
III. Проговаривание вслух.
1.   Самовнушение. Фразы должны быть
краткими, понятными, простыми. Чтобы это подействовало нужно выполнить одно
важное условие – самовнушение должно идти без применения волевых усилий. Вы не
должны заставлять себя что-то говорить или приказывать, вы должны искренне
этого хотеть. Бессознательное самовнушение бывает очень успешным, т. к.
осуществляется без усилий.
Тренировочное
упражнение
Скажите
фразу «я рад»
-
гневно,
- безразлично,
-
гордо,
-
жалостно
-
заманчиво
-
ласково
-
окрыляюще
2.   Аутогенная тренировка. (требуется
продолжительное время, чтобы научиться )
6. Сообщение «Профилактика
эмоционального выгорания»
Цель: ознакомить участников группы с
профилактическими мерами по предупреждению профессионального выгорания.
1.   Физкультура. Можно просто 2-3 раза в
неделю по 20 минут делать пешие прогулки. Этим вы будете накапливать энергию
для следующих стрессовых ситуаций.
2.   Водные процедуры. Вода очень хорошо
снимает усталость.
3.   Правильное питание.
4.   Сон.
5.   30-минутное одиночество после
тяжёлого рабочего дня.
6.   Любимое занятие, хобби.
7.   Встреча с друзьями.
7. Рефлексия занятия
Цель:  обсудить мнения относительно работы и
взаимодействия на тренинговом занятии, определить микроклимат и настроение
каждого участника группы.
Вопросы для обсуждения:
- С каким настроение я ухожу?
- Что нового я узнал на занятии?
- Оправдались ли мои ожидания от
занятия?
8.Итог занятия
Цель: мотивация участников занятия на
дальнейшее самосовершенствование
Подведение итогов занятия.
Литература
1.
Рогов Е. И.
Эмоции и воля. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2001
2.
Статья
“Не “сгореть” бы на работе”. // Наставническая  газета от 15 лноября 2007 г.
3.
Рожина Л. Н.
Развитие эмоционального мира личности: Учеб-метод пособие . – Мн.: Універсітэцкае, 1999.

Приложение
         Список фундаментальных
эмоций:
1.   Страх. (испуг, паника)
2.   Гнев. (взбешённость, безумие)
3.   Горе. (уныние, печаль, сломленность)
4.   Отвращение. (неприязнь, омерзение)
5.   Презрение.(пренебрежение,
надменность)
6.   Стыд. (застенчивость, робость)
7. Вина (сожаление, раскаивание)
Список причин, травмирующих учителей:
Взаимоотношения с руководством.
Сложный микроклимат в коллективе
(конфликты).
«Трудные» ученики.
Взаимоотношения с родителями.
Постоянная нехватка времени.
Большое количество документации и
ненужной бумажной работы.
Социометрический статус в коллективе
(отверженный и непринятый).
Неумение сказать «нет», отказаться от
дополнительной «авральной» работы.
Особенности характера, которые вас
самих  не устраивают, (застенчивость, агрессивность, медлительность и т. д.)
Низкая зарплата.

Тест
«Насколько вы подвержены
профессиональному
выгоранию?»
Подсчитайте, сколько симптомов
характерно для вашего сегодняшнего состояния.  Постарайтесь сравнить себя
сегодняшнего и себя «вчерашнего».
·
Нарушение сна
(как бессонница, так пересыпание).
·
Постоянное
чувство усталости.
·
Снижение или
повышение аппетита.
·
Снижение или
повышение веса.
·
Обострение
хронических заболеваний.
·
Злоупотребление
лекарственными препаратами.
·
Частое
употребление табака, кофе или шоколада.
·
Очень частые
походы по магазинам.
·
Почти
каждодневные встречи с друзьями (подругами) в ущерб семье.
·
Избегание
контактов с коллегами по работе
·
Избегание
контактов учениками
·
Избегание
контактов с родителями учеников
·
Избегание
контактов в собственной семье.
·
Острое желание
сменить место работы.
·
Беспричинная
тревога или чувство тяжести («камень на душе»)
·
Апатия к работе.
·
Интеллектуальное
опустошение (проблемы с запоминанием информации, трудности с систематизацией и
классификацией).
·
Избегание своих
профессиональных обязанностей.
·
Чувство
«загнанности в клетку».
·
Ваши моральные
ценности уже не действуют, вы не знаете, какими правилами руководствоваться.
Если вы набрали больше 10 симптомов,
то следует срочно принять меры по преодолению профессионального и
эмоционального выгорания.

file_name: тренинг по профвыгоранию.docx

alt: С индром выгорания ( burnout ) представляет собой состояние эмоци онального, умственного истощения, физического утомления, возникаю щее в ответ на хронические межлич ностные эмоциональные стрессоры…

alt: Оборудование : на доске записаны фундаментальные отрицательные эмоции (Страх (испуг, паника),

alt: Даль снежных улиц, дым костра,

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренинговое занятие для педагогов "Как избежать синдрома профессионального выгорания"


file_name: история_в_схемах_и_таблицах87.docx

title: материал по истории


extracted_text:
У р о к …..
Контрольная работа №3
на тему-
Московская Русь.
Цели:
1.
Сравнить процесс образования централизованного государства в России и в
Западной Европе.
2.
Охарактеризовать, оценить значение образования централизованного
государства в России.
3.
Повторить пройденный материал.
I ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ
Ход урока
Проводится
беседа, цель которой - определить,
уяснить связь прошлого и настоящего; объяснить понятие «централизованное
государство».
Вопросы для беседы с учащимися:
=> Что общего в причинах образования
централизованных государств
в Западной Европе и России?
=> Определите
особенности развития России в это время.
=> Какие земли и народы были присоединены к России в XVI веке? Какое
историческое, политическое, экономическое значение
для нерусских народов имело вхождение в состав Российского государства?
=»
Почему мы говорим «Российское», а не «Русское государство»?
=> Как
относились к процессу формирования единого государства классы, сословия,
общество в России и в странах Западной Европы?
=> Перечислите
имена выдающихся деятелей этой эпохи в России и Западной Европе.
=> Как
менялось управление государством в Западной Европе и России в XIV-XVI вв.?
=> Что изменилось в положении крестьян в XIV-XVI вв.?
=> Охарактеризуйте
культурное развитие России в XIV-XVI вв.
=> Определите
историческое значение образования Российского централизованного государства:  -в
экономике,
            - государственном
управлении,
            - национальном
самосознании.
=> Определите
главные события в истории Московского государства.
II ВАРИАНТ
ПРОВЕДЕНИЯ
Ход
урока
На этом уроке учащиеся показывают свои знания
и умения.
Учащимся необходимо:
■ знать, как
происходило: освобождение от ордынского владычества;
объединение русских земель (знать и уметь показать эти территории на
карте, знать даты войн);
■
знать
события, произошедшие в период царствования Ивана Грозного: внешняя политика,
внутренняя политика, опричнина;
■
знать имена выдающихся полководцев, а также имена, годы правления и годы
жизни московских князей;
■
иметь
представление о развитии русской промышленности, сельского хозяйства, ремесла,
торговли;
■
уметь
находить отличительные черты или прогрессивные явления в экономическом и
социальном развитии страны;
■
иметь
представление о культурном развитии России.
На
уроке заняться составлением таблиц .

Предпосылки образования единого государства
  на Руси в XIV-XVвв.

Внешнеполитические

Экономические

Религиозные

Система
  государственного управления

Орган
  управления

Дата возникновения и
  исчезновения

Функции

Формирование
  единого Русского государства

Дата

Присоединенная территория

Кто присоединил

Ill ВАРИАНТ
ПРОВЕДЕНИЯ
Тест
1. Причины возвышения Москвы среди других
русских земель:
а) удачное
географическое положение;
б) умелая политика
московских князей;
в) союз Москвы и Новгорода;
г) поддержка церкви.
2.  Как должны были
ремесленники и купцы отнестись к образованию единого централизованного
государства:
а) выступить против, так как появилась конкуренция в производстве
и реализации;
б) им было безразлично,
так как они производили товар и продавали его в своем городе;
в) это их должно было
радовать, так как представлялась возможность сбывать свой товар в других
регионах?
3.  Главным соперником
Москвы был:
а) Новгород;
б) Киев;
в) Тверь.
4.  Как действовал во
время восстания в Твери в 1327 году Иван Калита:
а) выступил совместно с восставшими против
владычества Орды;
б) ничего не предпринимал;
в) совместно с
ордынцами подавил восстание?
5.  При каком правителе
процесс объединения земель вокруг Москвы практически завершился:
      а)        при Василии Темном;
      б)         при Иване III;
      в)         при Василии Шемяке?
    6. Значение победы на
Куликовом поле заключалось:
                      а)
в окончании ордынского ига;
б) в моральном успехе победы;
в) в значительном
разгроме главных сил Орды?
7.  Что явилось причиной
феодальной войны второй четверти XV века:
а) борьба за ханский ярлык;
б) не сложился порядок
престолонаследия;
в)  захват новых земель?
8.  Территория
Руси разделялась в XV
- начале XVI
вв. :
а) на губернии;
б) губернии и уезды;
в) уезды?
9.  Свод
законов 1497 года:
а) запретил крестьянам
уходить от своих господ;
             б) ограничил уход одним
днем - Юрьевым;
в) ограничил уход
одной неделей до Юрьева дня и одной неделей после Юрьева дня?
10. Дворяне до XV века - это:
а) помещики, владевшие большими наделами земли с крепостными
крестьянами;
б) представители служилого сословия;
в)  слуги князя, жившие в его дворе и наделенные
административными функциями?
          11. Что такое
«местничество»:
            а) особый
порядок назначения на должность;
            б)
удельная власть князя;
            в) власть
общин?

12. Первая ересь на Руси называлась:

 а)
стригольничество;
            б)
нестяжательство;
            в)
иосифлянство?

13.  Теория «Москва - Третий Рим»
означала:
а) власть князя должна
быть ограничена неким органом так же, как в Риме власть императоров ограничена
Сенатом;
б) что церковная власть выше светской;
в) возвеличивание
московских государей и роли Русской православной церкви?
14.  Какова была цель
состоявшегося в 1551 году Церковного собора:
а) унификация церковных обрядов;
б) введение патриаршества на Руси;
в) принятие решения о церковной реформе?
Как он назывался? (Стоглавый собор.)
15.  Расставьте события в
хронологической последовательности:
1.
Венчание на царство Ивана IV.
2.
Принятие царского Судебника.
3.
Учреждение опричнины.
4.
Взятие Казани.
5.
Начало боярского правления.
6.
Окончание Ливонской войны.
7.
Стоглавый собор.
8.
Начало деятельности Избранной рады.
5, 1, 8, 2, 7, 4, 3, б.
16. Опричнина
привела к тому, что:
а) государственная экономика укрепилась;
б) изменился характер
земельной собственности - главными землевладельцами стали дворяне;
в) страна пришла к
запустению и разрухе?
17. Результаты опричнины
вынудили Ивана Грозного пойти на следующие меры:
а) была дана некоторая свобода крестьянам;
б) запустевшие земли
были розданы крестьянам;
в) было
усилено крепостное право?
18. Россия времен Ивана
Грозного по форме правления была:
а) раннефеодальная монархия;
б) абсолютная монархия;
в) конституционная монархия?
19.  Кто из зодчих возвел
Успенский собор на территории Московского Кремля:
а) Алоиз Фрязин;
б) Аристотель Фиораванти;
в) Федор Конь;
г) Максим Грек?
20.  Кто
написал «Троицу»:
а) Дионисий;
б) Феофан Грек;
в) Андрей Рублев?
21.  Соотнесите
даты и события:
1. 8 сентября 1380 г. -    а) введение опричнины;
2.1552 г.-
б)
стояние на р. Угре;
3.1480 г.-                         в) Куликовская битва;
4. 1551 г. -                        г) созыв Стоглавого
собора;
5.1565 г.-                         д)
взятие Казани.
1 - в; 2 - д; 3 - б; 4-г; 5
-а.

Домашнее
задание: подготовить сообщение о земле Саратовской в IX – XII вв.

file_name: Контрольная работа.docx

alt: Венчание на царство Ивана IV

title: Контрольная работа


extracted_text:
Государственное учреждение Республики
  Коми "Детский дом № 3
для детей-сирот и детей, оставшихся без
  попечения родителей" г. Сыктывкара
 ("Бать-мамтöм да
  бать-мамдöзьöртöгкольöмчелядьлы 3 №-а челядь керка"
  Сыктывкарын Коми Республикасаканму учреждение)

Технологическая карта занятия 2021 –
  2022 учебный год

1. Наименование программы «Знакомство с профессиями»
2. ФИО педагога: Полина Елена Михайловна
3. Тема занятия «Профессия врач»
4. Данные о воспитанниках (6-7 лет, 4-5 человек).
5. Цель занятия: Формирование
интереса к профессии врача. Уточнение, обогащение и обобщение знаний. Дать
представление о необходимости этой профессии.   Расширение
словарного запаса медицинскими терминами.
6. Задачи занятия: обучающие, развивающие, воспитательные.
7. Тип занятия: Формирование
новых знаний,
8.
Форма занятия: урок-путешествие;
9.
Используемые технологии, методы, приемы: технологии проблемного
обучения, технологии обучения в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии;
постановка
проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов;
создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса
10. Планируемые результаты занятия:
Предметные:
- Формирование основы системы научных знаний;
- Опыт деятельности по получению и применению новой компетенции
- Предметные и метапредметные действия с новым материалом
Метапредметные:
- воспитание инициативности и самостоятельности;
- управление своей деятельностью;
- работа с информацией;
- выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления аналогий, подведения под понятие;
- развитие речевой деятельност;
- формирование навыков сотрудничества.
личностные:
- формирование внутренней позиции воспитанников;
- самооценка
11. Условия реализации занятия:
учебно-методический комплекс
оборудование: компьютер, колонки, медицинский инвентарь
требования к помещению: медицинский блок с несколькими
помещениями; кабинет врача, или медсестры, процедурный кабинет, кабинет для
физио-процедур, длинный коридор для осуществления путешествия, учебная комната
12.
Время проведения занятия: 45 минут

III. Ход занятия

Этап занятия

Задача этапа

Деятельность педагога

Деятельность учащегося

Время

Планируемый результат

Способ диагностики/
  Критерии оценивания

Мотивационный
  ,
  раскрытие значимости и актуальности темы, формулирование проблемы, введение
  детей в проблемную ситуацию

принятие и субъективизация социальных
  ценностей

Некий изобретатель машины времени по имени
  Максимус предлагает тем, кому в руки попало послание, повторить один из его
  маршрутов по минувшим временам, чтобы найти и заполучить сокровища других
  миров. Однако машина заводится хитрым способом. Чтобы перемещаться в
  пространстве, каждый раз понадобится новый ключ, который еще предстоит
  разгадать.
Вы хотите отправиться в далёкое путешествие?
Как вы думаете, какими качествами должны
  обладать путешественники?
Хватит ли у вас терпения, будете ли вы
  дружными, готовы ли вы помогать друг другу?
Только есть одна проблемка
У меня болит коленка
Я промучилась всю ночь,
Кто сумеет мне помочь?
Ну теперь уж нам медлить нельзя, двигатель
  работает . В путь!
Пристегните ремни, возьмитесь за руль.
  Поехали!

Да. Хотим!

Смелыми,
  Умными, Дружными, помогать друг другу во всём

Да!

Вам поможет
  врач!

Дети держатся за руль, кружатся

3 мин

мотивация детей к деятельности на
  занятии

Наблюдение, эмоциональный отклик

Активность ребят, участливость

Ответы на поставленные проблемные вопросы

Конструктивный

стимулирование поисковой деятельности
  детей

Презентация Древнее племя
1 слайд:
Машина времени,
  друзья.
 Всех нас наверняка,
на много — много лет назад
несет через века.
Звучит аудиозапись пения птиц.
Мы с вами на заре человечества. Кто перед нами? Как вы думаете?
  Почему вы так решили?
Хочу попросить у них помощи. У меня есть
  переводчик с русского на древний. У вас есть доктор? У меня болит колено.
Слушаем запись голоса древних людей
-У них нет докторов. Но есть шаман. Он
  долгие годы наблюдал за животными и научился у них находить полезные травы и
  корешки. И помогает больным.
Что же мне делать?
Обратиться к шаману?
Помогите мне, уважаемый шаман.
Возьмите мой след и летите в будущее к
  моей внучке, она поможет
Перелетаем на 1000 лет вперёд
2 слайд У знахарки
Ребята Где мы очутились?  Посмотрите по
  сторонам, может где-то есть подсказки?
Пойдёмте по следам. Давайте соберём все
  следы. Узнаем кто 2 герой
Раз нам оставили фонарь – значит он
  должен помочь.
Пробуем
Что там?
Картинки лекарственных трав
Собирают по буквам:
Зверобой, одуванчик, мята, хрен,
  крапива, черника, багульник
Получают слово: знахарь по
  выделенным буквам
Кто знает что обозначает слово Знахарь?
Где же мне сейчас найти знахаря?
Ещё на оном листке-ступне надпись летите
  ещё на 1000 лет вперёд
3 станция Гиппократ
В Древнем Египте использовали лекарства, сделанные из
  мертвых мышей, мышиные хвосты, части тела и экскременты червей, свиней, коз и
  т.д. Так, одним из средств, использовавшихся для лечения детских болезней в
  Древнем Египте (согласно древнему папирусу Смита ) была мышь, которую ребенок
  должен был проглотить целиком.
А вы бы хотели проглотить мышку, чтобы
  вылечиться от простуды?

Ещё на оном листке-ступне надпись летите
  ещё на 1000 лет вперёд
3 станция Гиппократ
Самым известным древним целителем,
  отличавшимся приверженностью науке, был Гиппократ. Он родился приблизительно
  в 460 году до н. э., на греческом острове Кос, его часто называют «отцом
  медицины». Гиппократ заложил основание для рационального подхода в медицине.
  Он отверг представление, что болезнь — это наказание, посылаемое богами,
  аргументируя это тем, что она возникает по естественным причинам.
Он исправлял наложением бинтов
  травмы черепа, переломы и вывихи.
Считал, что любые боли пройдут, если
  человек будет активным, будет выполнять физические упражнения, соблюдать
  режим дня и правильно питаться. Также Гиппократ большое значение уделял
  самомассажу
Физкультминутка-самомассаж:
Чтобы
  горло не болело, мы его погладим смело. (Поглаживать ладонями шею мягкими движениями сверху
  вниз)
Чтоб
  не кашлять, не чихать, надо носик растирать. (Указательными пальцами растирать
  крылья носа)
Лоб
  мы тоже разотрём, ладошку держим козырьком. (Приложить ко лбу ладони «козырьком»
  и растирать его движениями в стороны – вместе)
«Вилку»
  пальчиками сделай, массируй ушки ты умело! (Раздвинуть указательный и средний пальцы и растирать
  ушную зону)
Знаем,
  знаем – да-да-да, нам простуда не страшна! (Потирать ладошки друг о друга)
Гиппократ оставил для всех последующих
  лекарей медицинское правило, которое в последствие назвали Клятвой
  Гиппократа.
И самое главное правило этой клятвы : не
  навреди!
Если вы захотите стать врачом, то должны
  будете выучить клятву Гиппократа наизусть (показываю лист «клятву»)
Посмотрите – а сзади тоже какие-то слова
  ( слева направо прочтёте: летите на 2000 лет вперёд

Это древнее человеческое племя.
У них нет одежды.
Нет домов и транспорта.

Дети реагируют на голос первобытных людей

Пусть вас лечит шаман

Получают след на обратной стороне слово Шаман

На полу есть следы, такие же, как у шамана

(собирают листочки – следы)
Мы следы собрали, но что с ними делать?
Я нашёл фонарик. Как его использовать? ( на
  просвет фонарём видны картинки лекарственных растений)

Получают слово: знахарь
Знахарь – так в старину называли человека,
  который знал лекарственные свойства растений и животных

Нет! Это неприятно!

Выполняют физминутку

Получают слово Целитель. Обсуждают кто это
Ребята встают паровозиком и двигаются за
  ведущим

20 минут

Активное слушание

Знакомство с новым
  понятием :
Шаман

Отгадывание загадки:
  необходимо догадаться,
чтобы понять, для чего
  нужен фонарик. Листы с заданиями двойные, видны только на просвет фонариком
Знакомство с
  лекарственными растениями

Знакомство с новым
  понятием: знахарь

Развитие двигательно-речевой памяти

Запоминают наизусть слова и движения физминутки
Массируют активные точки

Знакомство с новыми понятиями
Активное слушание

Наблюдение

Эмоциональный отклик

Активность

Ответы на вопросы, умение ставить предположения

Тестирование знаний, умение удерживать в мозгу новые
  понятия
Ответы на вопросы

Умение строить предположения, отвечать на проблемные
  вопросы

Внимание на занятии

Активное слушание

Внимательное слушание

Активность в выполнении физминутки

Проверка новых понятий

Практический

координация деятельности детей,
  консультирование по возникающим вопросам, стимулирование деятельности. Дети
  поэтапно реализуют содержание деятельности по решению проблемы

Где мы с вами очутились? Вот мы снова в нашем
  времени. Мы в медицинском блоке. С какими названиями лечащих профессий мы
  встретились во время нашего путешествия?
Скажите с какими медицинскими профессиями мы
  можем встретиться в медицинском учреждении?
-Этот врач не просто доктор
Лечит людям он глаза,
Даже если видишь плохо,
Разглядишь ты всё в очках.
- Окулист – это глазной врач.  Скажите,
  чем занимается окулист?
-  Ещё у окулистов есть много разных
  специальные приборы для исследования функции зрения и лечения глазных
  болезней
- Ребята, давайте познакомимся ещё с одним врачом.
А теперь прошу на кресло,
Занимайте быстро место,
Открывайте шире рот,
Ждите: доктор подойдёт.
Проведёт в зубах раскопки,
Пломбы сделает и скобки,
Удалит больной осколок
Это чудный……
- Чем занимается стоматолог?
- Правильно, а ещё стоматолог восстанавливает зубы, исправляет
  неправильный прикус, чтобы выровнять зубы.  Кроме того, стоматологи
  проводят плановые профилактические осмотры в школах, детских садах, обучают
  навыкам гигиены полости рта, дают рекомендации по выбору средств гигиены
  полости рта.
Какими инструментами пользуется стоматолог?
Громко кашляет Серёжа.
У него бронхит, похоже.
В поликлинику звонят.
А Серёже говорят:
-Ты не бойся и не плачь-
К тебе едет детский
- Ребята, а как называют врача, лечащего детей?
 - Что должен уметь детский врач?
- Ребята, а какие инструменты нужны врачу
  педиатру?

Каждому врачу нужна помощница. Она всегда
  поможет пациенту. Сделает перевязку, промоет рану, сделает укол, выдаст
  лекарство, выпишет справку, рецепт.
Кто это?
Посмотрите, на столе разложены медицинские
  инструменты. Давайте найдём предметы необходимые медсестре и объясним для
  чего они нужны.

В
  медицинском блоке

Шаман, Знахарь, лекарь,
  целитель, врач,

Окулист

- Проверяет остроту зрения, подбирает очки,
  лечит глаза.

стоматолог

(лечит зубы, удаляет зубы)

(зеркало для осмотра полости рта, щипцы для удаления зубов,
  бормашина - это самый основной инструмент стоматолога, для лечения зубов).

педиатр
детский врач, педиатр
Осматривает, лечит заболевания, следит, как
  развивается ребёнок, назначает прививки, назначает анализы

Дети объясняют назначение медицинских принадлежностей,
  о назначении остальных рассказывает Людмила Васильевна

7 минут

Закрепление изученных
  терминов

Анализ
Ситуации
Умение обобщать понятия

Умение вычленять
  основные признаки

Умение вычленять
  основные признаки

Активность при ответах на поставленные вопросы

Активность при ответах на поставленные вопросы

Заключительный

помощь в оформлении проекта, формулировка
  выводов по проблеме проекта. результаты, продукт деятельности, формулируются
  выводы).

А теперь вы будете доставать из волшебного мешочка инструменты
Врача и  говорить, что ими делают:

Шприцом (делают уколы)
Термометром (измеряют температуру)
Бинтом (перевязывают раны)
Фонендоскопом (прослушивают дыхание, биение сердца)
Ватой (смазывают царапины)
Шпателем (смотрят горло)
Йодом (обрабатывают раны)
Пластырем (заклеивают раны).

Запоминают новые слова
  и понятия

Активность при ответах на вопросы

Презентация

включает подготовку экспертов,
  организацию проведения презентации

Наше путешествие по медицинскому учреждению
  заканчивается, а вы хотели бы выступить в роли врача?
Игра «Срочный вызов»
Соберите  чемоданчик на срочный вызов

Чемоданчики собрали. Садимся в скорую помощь и
  отправляемся по адресу: 1 семья.

Да!

По тени определить медицинский инструмент и
  положить в чемоданчик

3 минуты

Внимание, умение
  сопоставлять предмет и образ(тень)

Эмоциональный отклик

Оценочный,
  рефлексия

стимулирование детей к самоанализу и
  самооценке

Приехали.
  Давайте определимся, кто каким врачом стал?
Играем в
  игру
«Кто я?»
Воспитатель надевает детям медицинские шапочки
  на которых написаны медицинские специальности: педиатр, Окулист, стоматолог,
  медсестра
Дети задают вопросы

В конце нашего путешествия хочется предложить
  путешествие в будущее. Каким будет мир докторов в будущем. Попробуйте
  представить. Что вам представляется? Расскажите.
Хотите посмотреть как это будущее представил
  себе один известный режиссёр?
Ну и в конце занятия мне хочется узнать как вам
  понравилось занятие. Если понравилось очень, то раскрась витаминку красным
  цветом, если было интересно, то жёлтым, если было скучно, то зелёным, а если
  не интересно, то синим

Дети задают
  вопросы: -я лечу глаза?
-я лечу
  детей?
-я лечу
  зубы?
-я помогаю
  доктору?

Дети
  рассказывают свои представления

Дети
  раскрашивают витаминки в банке

3 минуты

Умение применять
  полученные на занятии знания

Умение фантазировать и
  описывать словами свои фантазии

Умение осознавать своё эмоциональное состояние и отображать
  его цветом

Заинтересованность
Умение радоваться за других, не отчаиваться во время
  неудачных, неверных ответов

Активность

Настроение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта занятия по профориентации.docx

alt: Государственное учреждение Республики

alt: Время проведения занятия: 45 минут

alt: Звучит аудиозапись пения птиц.

alt: У знахарки Ребята Где мы очутились?

intro: Игра по станциям о возникновении профессии "Врач". Может быть применена для детей от 6 до 10 лет

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Технологическая карта занятия "Профессия Врач"


extracted_text:
Великобритания

1

5

2

6

7

8

3

4

Across: 1. Символ    2.
Чай       3. Нарцисс     6. Англия    8. Нельсон
Down: 1. Шотландия
4. Флаг       5. Озеро      7. Диана
________________________________________________________________________

1

3

2

4

5

6

8

7

9

Across: 2.
Королевство       4. Англия         5. Остров      9. Диана
Down:  1.
Королева        3. Лондон       4. Эмблема     6. Озеро     8. Нарцисс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Across: 1. Британия   3.
Уэльс
5. Символ     6. Ирландия     7.
Англия          8. Лондон

Down:  2. Грубый    4.
Шотландия
 7. Английский     9. Диана

спорт

1

1

2

3

4

2

3

5

4

6

7

5

8

6

9

7

10

8

Across: 1.
Favourite sport in England     2. Self-defense        3. A game
similar to tennis
              4.
Canada’s national sport     5. Indoor sport on ice     6. Both
Olga Korbut and

Alina Kabaeva   won  gold medal at the Olympics in this sport        7.
V…..….
              8.
A very fast and dangerous sport.

Down: 1. The
ball in this game looks as someone sat on it      2. A sport played at

Wimbledon    3. This includes running, jumping       4. An
English game
            5.
English pub game      6. A violent sport      7. Done in
water     8. It is dangerous
            to
attack someone who takes part in this sport     9. Sport on two wheels

            10.
Popular winter sport

h

i

1.     Complete
the crossword

Greetings – приветствия

Across   (→)
Good
afternoon

Down   (↓)
Good
morning
Good
evening
Hello

c

l

u

b

Leisure
– досуг

Across   (→)
Club
Library
Theatre
Cinema

Down   (↓)
Museum
Disco
Concert
Gallery

Vegetables and Fruits - oвощи и фрукты

t

o

m

a

t

o

Across
(→)
Tomato
Pear
Orange
Cabbage

Down   (↓)
Potato
Banana
Carrot

Family – семья

m

d

a

d

Across
(→)
Grandmother
Dad

Down
(↓)
Grandfather
Mother
Daddy
Grandad

                                        Hobbies - хобби

m

u

s

i

c

Across
(→)
Reading
Dancing
Photography
Computing
Painting

Down
(↓)
Drawing
Music
Travelling

Days of week – Дни недели

s

u

n

d

a

y

Across
(→)
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday

alt: Великобритания 1 5 2 6 7 8 3 4

alt: Across : 1. Британия 3. Уэльс 5

alt: Across: 1 . Favourite sport in

alt: Vegetables and Fruits - o вощи и фрукты t o m a t o

alt: Hobbies - хобби m u s i c

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


file_name: Ребусы с буквой Ж.docx

title: Ребусы с буквой Ж для уроков обучения грамоте


extracted_text:
План проведения предметной декады
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
в СОШ №___
на уровне начального общего образования

Сроки проведения декады:
Эпиграф:
  Без
  чтения нет настоящего образования,

  нет, и не может быть, ни вкуса, ни слова,

  ни многосторонней шири понимания;

  Гёте и Шекспир равняются целому университету.
                           Чтением
  человек переживает века.

  А. Герцен

№

Мероприятие

Сроки

Участники

Ответственные

1.

Ознакомление
    с планом проведения декады.

2.

Открытые
    уроки литературного чтения.

3.

Создание
    обложки любимой книги «В мире сказок» (1 классы), «В мире животных» (2
    классы).

4.

Создание
    плаката «Крылатые выражения любимых героев» (3 класс),  «Реклама любимой
    книги» (4 класс).

5.

Проведение
    соревнования среди учащихся 2-4 классов «Скорочтец»

6.

Акция
    «Подари книгу библиотеке»

7.

Фотовыставка
    по итогам открытых уроков.

file_name: ПЛАН ДЕКАДЫ.docx

alt: План проведения предметной декады

intro: План декады содержит мероприятия, направленные на повышение профессиональной компетентности учителей в рамках реализации ФГОС, а также для развития познавательной и творческой активности обучающихся через применение современных технологий на уроках литературного чтения на уровне начального общего образования.

title: План декады по литературному чтению на уровне начального общего образования.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  учреждение
Калининская школа

Программа

«Полезные привычки и навыки»

Выполнила: Юферова  И.П.
учитель

606875 МОУ Калининская школа
Ветлужский район
р.п. им. М.И. Калинина
ул. Кирова, д. 1

Введение

            К моменту обучения в школе
большинство детей слышало о различных видах ПАВ. Источники этой информации:
СМИ, родители, сверстники, старшие братья и сестры.
            Абсолютное
большинство учащихся  не курят и не пьют. Однако возраст, в котором дети начинают
экспериментировать с табаком, алкоголем и наркотиками, постоянно снижается. К
сожалению, эта закономерность верна и для учеников школы из группы риска.
            В настоящее время, в
связи с распространенностью употребления подростками ПАВ и доступностью не
только табака и алкоголя, но и наркотиков, запрос родителей, общественности на профилактическую
работу по данной проблеме становится все более настойчивым. Объективная
информация о ПАВ , формирование навыков сопротивления давлению подростковой
группы, предлагающей попробовать их, должны стать задачей по профилактике
асоциального поведения в школе.
            Данная программа
составлена на основе разработанных программ Романовой О.Л. и Колесовой Л.С. и
переработана с учетом особенностей учащихся нашей школы.

Курение,
алкоголь, а в последнее время употребление подростками и молодежью наркотиков
стали широко распространенным и открыто обсуждаемым явлением современной жизни.
Все больше семей лицом к лицу сталкиваются с трагедией наркомании.
Разработанная
мной программа, с использованием  методики превентивного обучения , позволяет
эффективно организовать работу по профилактике употребления ПАВ в школе.
            Цель превентивного
обучения – научить детей ценить и сохранять свое здоровье и здоровье
окружающих, способствовать отношениям взаимной помощи и поддержки в детском
коллективе перед лицом опасности, которую в современном обществе несет собой
употребление ПАВ [2].
            Целью « Полезных
привычек и навыков» является овладение учащимися объективными, соответствующими
возрасту знаниями, а также формирование здоровых установок и навыков
ответственного поведения, снижающих вероятность приобщение к употреблению
табака, алкоголя и других психоактивных веществ.
            Задачи:

Предоставить детям объективную
     информацию о табаке, алкоголе; способствовать увеличению знаний учащихся
     путем обсуждения проблем, связанных с ними;
Учить детей лучше понимать
     самих себя и критически относиться к собственному поведению;
     способствовать стремлению детей понять окружающих и анализировать свои
     отношения с ними;
Учить детей эффективно
     общаться;
Учить детей делать здоровый
     выбор и принимать ответственные решения;
Помочь школе и родителям в
     предупреждении приобщения учащихся начальной школы к табаку и алкоголю.

Теоретической основой «Полезных
привычек и навыков» являются современные научные представления о факторах риска
приобщения к употреблению ПАВ и защитных факторах, позволяющих сопротивляться
неблагоприятным условиям окружающей среды.
            Стержнем
превентивного обучения является формирование личной ответственности учащегося
за свои поступки и здоровье [ 2 ].
            Превентивное обучение
предполагает:

предоставление школьникам
     научно обоснованной , соответствующей возрасту информации о ПАВ;
формирование отрицательного
     отношения к употреблению ПАВ;
формирование поведенческих
     навыков ответственного поведения в потенциально опасных ситуациях.

Среди
формируемых поведенческих навыков наиболее важными являются навыки эффективного
общения, рационального принятия решений и отказа от опасных для здоровья
поступков в ситуациях группового давления.
Структура
программы построена по типу спирали: по мере обучения повторяющиеся темы
усложняются и развиваются.
Превентивное
обучение особенно важно для детей младшего школьного возраста. Этому есть
несколько причин. Во-первых, профилактика намного эффективнее среди тех, кто
еще не употребляет ПАВ. Во- вторых, приобщение к любым ПАВ начинается с  табака
и алкоголя ( по моим наблюдениям, активный интерес проявляется с 4 – го класса).
Именно алкоголь и табак являются веществами приобщения. Предупреждение их
употребления способствует предупреждению употребления психоактивных веществ
вообще.
1.
     Методология

Превентивное
обучение представляет собой молодую область педагогической деятельности. Для
эффективного использования данной программы применяю следующие методы и приемы:
роль учителя; положительная психологическая атмосфера; групповые методы.
1.1
Роль  учителя
Особая
роль учителя в превентивном обучении начинается с признания того, что ученики
могут знать больше, чем учитель, и говорить о сложных вещах просто, поскольку это часть их жизни.
Учителю необходимо (что не всегда просто!) говорить
детям правду, оставаясь
эмоционально
чутким,  прямым и  честным.  Некоторые темы  могут оказаться опасными. Для того чтобы избежать откровений, которые не
входят в сферу про-фессиональных интересов  и  компетенции учителя,
важно не задавать «закрытых»  вопросов, требующих
однозначных, конкретных ответов о семейной жизни, стараться говорить о
том, как должно быть, а не обсуждать то, что в действительности происходит в семьях. На   вопросы   об   употребления
ПАВ   не   существует   готовых, единственно
правильных  ответов.  Поэтому  каждое  высказанное  учениками мнение, принято считать имеющим право на
существование.
Для того, чтобы помочь детям учиться,  учитель: побуждает
учеников поделиться с классом своим мнением; задает «открытые» вопросы,
допускающие несколько ответов;
стимулирует и ведет групповую дискуссию; обобщает и
комментирует высказывания детей.

Учитель, помогающий детям учиться, испытывает удовлетворение не от того,
что все ученики класса усвоили некий набор непреложных истин, а от наблюдения
за воспитанием личностно и социально компетентных людей. Желательно, чтобы
учитель был для учеников хорошей ролевой моделью. Для этого важно не столько
то, что он говорит, а то, как поступает.  На уроке дети могут задавать любые
вопросы и  будут выслушаны  и услышаны, могут  просить о помощи и получать ее,
открыто говорить о том, о чем они думают.
Когда учитель соблюдает права детей, они учатся уважать свои права и
права друг друга. Право быть выслушанным,
право отказаться и не делать то, что делают все, право выбора - права,
имеющие прямое отношение к предупреждению употребления ПАВ.
Учитель может многому научиться у детей, если он открыт к тому, что они говорят. В
этом смысле уроки «Полезных привычек и навыков» позволяют установить атмосферу
подлинного диалога между взрослым и детьми.
1.2 Положительная
психологическая   атмосфера
Для успеха обучающего
процесса важна психологическая атмосфера.  Ее создают: соблюдение правил поведения, отсутствие оценочного отношения друг к другу;
использование методов обучения в группе. Для достижения положительной психологической атмосферы на уроках по
превентивному обучению соблюдаются правила поведения. Правил, как минимум,
четыре: внимательно слушай говорящего;  не критикуй одноклассника, чтобы он ни
сказал; если не хочешь говорить, то можешь промолчать;  относись к другим так,
как ты хочешь, чтобы другие относились к тебе.
Учителю желательно конструктивно относиться к
ошибкам,. Ошибки -неизбежное, нормальное явление нашей жизни. Каждый имеет
право как на ошибки, так и на то, чтобы их
исправлять. На ошибках люди учатся. Главное, чтобы, учитывая прежние
ошибки, ученики старались их больше не делать.
Важным элементом уроков по превентивному обучению
является оценка уроков учениками. Она отражает то, насколько ученики вовлечены
в происходящее. Учителю важна такая обратная связь.
1.3 Методы
обучения в группе

В процессе работы, помимо традиционных, использую  методы  обучения в группе. Методы обучения в группе -
это кооперативное обучение, мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое
моделирование и упражнения-энергизаторы,
Использование обучения в группе
наряду с традиционными методами позволяет учителю улучшить качество обучения.
Объединенные
в группы, ученики получают новые возможности для обучения и воспитания. Увеличивается вероятность того, что
они выскажутся. Общаясь, дети развивают умение слушать, думать и
работать вместе. Это становится дополнительным мотивом для учебы как таковой. Совместная работа формирует качества
социальной и личностной компетентности и умение дружить.
            Начиная
обучение, следует: объединить учеников в
группы, попросив сесть лицом к лицу; предписать  каждому роль
(например:   чтец,   секретарь,  докладчик, хронометрист); дать .общее задание, предложить каждому
поделиться своей  информацией  и материалами  с остальными членами группы; предоставить
ученикам в  группе  возможность  объяснять друг другу, разрабатывать проблему,
подводить итоги обсуждения; дать группе
общую оценку (награду); для контроля
спрашивать по одному ученику из группы в случайном порядке;

способствовать рефлексии (анализу) учениками
событий,    происходящих внутри группы в процессе ее работы.Каждый раз можно  объединять
в группу разных учеников. Иногда для повышения эффективности обучения учитель может поддерживать существование одних и
тех же групп. В любом случае в группах должны быть разнополые дети, с
разной успеваемостью, из разных культурных сред.
Лучше всего дети работают вместе, если каждый играет свою роль при выполнении задания. Роли могут
быть, например, следующие: (1) чтец - читает вслух; (2) секретарь -
записывает что-то от лица группы, (3) докладчик - у доски рассказывает, что
решила группа; (4) хронометрист - следит за временем.

Мозговой   штурм
Мозговой
штурм используется для стимуляции высказываний по теме или вопросу. Учеников
просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или последующего
обсуждения со стороны учителя и одноклассников. Идеи фиксируются на доске.
Мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится
отведенное на него время.
Групповая
дискуссия
Групповая
дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые
задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе
общения. Использование метода позволяет:
дать ученикам возможность увидеть проблему с
разных сторон;
уточнить личные точки зрения учеников;
ослабить скрытые конфликты;
выработать
общее решение класса;
повысить
эффективность работы класса;
повысить
заинтересованность учеников проблемой и одноклассниками;
удовлетворить
потребность детей в признании и уважении одноклассников.
Групповая дискуссия может быть использована в начале
урока, а также для подведения итогов урока.

Ролевое
моделирование
Ролевое моделирование может осуществляться
в форме драматических представлений,
ролевых игр, имитации радиопередач и телевизионных шоу. В этих видах деятельности дети тренируют социально
желательное поведение на глазах учителя. За счет включения в активную
деятельность они обычно бывают заинтересованы
в ролевом моделировании. Ученики пытаются действовать так, как в
реальной жизни, или, по крайней мере, так, как они хотели бы действовать в реальности. Иногда учитель раздает роли заранее,
а иногда только подает детям идею и просит их импровизировать.
1.4 Упражнения-энергизаторы
На уроке класс периодически испытывает
снижение энергии. Концентрация внимания
затрудняется. Ученики перестают работать, начинают мешать учителю. Средством
преодоления спада энергии может служить короткое физическое упражнение, оживляющее активность группы,
физкультминутка, или упражнение-энергизатор.

   2.  .Алгоритм
реализации программы по возрастам:

4 класс                 Тема:
Человек свободного общества.

Занятие 1. Представление
целей и задач. Основные понятия, знакомство с методикой превентивного обучения.
Первичное анкетирование.

Тема:
Мое здоровье.

Занятие 2. Определение понятий
«здоровье», «здоровый образ жизни», обсуждение вариантов отношения к своему
здоровью.

Занятие 3. Обсуждение темы
давления сверстников при принятии решений. Обсуждение дилемм «курить или не
курить», «употреблять алкоголь или не употреблять его», « употреблять наркотики
или отказаться от их употребления», «заниматься спортом или нет».

Тема:
Преступление и наказание.

Занятие 4 - 5. Определение
понятий «преступление» и «ответственность». Обсуждение дилемм: «заработать или
украсть», «согласиться на предложение участвовать в преступлении или отказаться
от него», «рассказать о совершенном преступлении или смолчать», «вовлекать в
преступление других или нет».

5 класс
Тема:
Что такое ПАВ?

Занятие 1. представление о
ПАВ; ПАВ встречающиеся в быту, в средствах массовой информации,.обсуждение
влияния ПАВ на людей. Общее представление о наркотиках и ингалянтах.

Тема:
Соблюдай безопасность!

Занятие 2. Обсуждение
правил безопасного поведения в отношении ПАВ; обсуждение значений инструкций,
знаков, предупреждающих об опасности.

Занятие 3. Обсуждение
правил безопасного поведения в отношении ПАВ; показать связь опасности и риска;
обсуждение опасных ситуаций, связанных с ПАВ.

Тема:
Кто и почему употребляет ПАВ?

Занятие 4. Обсуждение приемлемого
и неприемлемого употребления ПАВ, его последствия.

Занятие 5. Обсуждение :
как чувства человека могут влиять на употребление ПАВ; рассмотрение здоровых
альтернатив употреблению ПАВ.

Тема: Давление,
влияние, ситуации.

Занятие 6. Обсуждение давления
со стороны окружающих; способов давления и способов сопротивления давлению.

Занятие 7. Рассмотрение
ситуаций давления, связанные с ПАВ; обсуждение, как следует поступать.

Тема:
Ингалянты.

Занятие 8. Представление о
риске; формирование навыка снижения потенциального риска.

Занятие 9. Знакомство с
некоторыми мотивами употребления ингалянтов; с безопасными способами регуляции
эмоций; способствовать формированию навыков отказа в ситуациях риска.

Тема:
Мое здоровье.

Занятие 10.
Обсуждение понятий здоровое – нездоровое, здоровье – нездоровье.
            Рассмотрение образов,
ассоциирующихся с понятиями: здоровый человек,
                      алкоголик,
наркоман. Обсуждение личной цели – быть здоровым.

6
класс                                Тема: Тревожность.

Занятие 1. Представление о
тревожности, ее признаки; обсуждение ситуаций, вызывающих тревожность; способов
преодоления тревожности.

Занятие 2. Преодоление
тревожности. Обсуждение способов расслабления; знакомство с упражнениями на
расслабление.

Тема:
Как начать разговор?

Занятие 3. Актуализация
знаний об общении; способствовать формированию навыка вступления в контакт.

Тема:
Как поддерживать и завершать разговор?

Занятие 4.  Условия
эффективного общения; способствовать формированию умения задавать уточняющие
вопросы, навыков поддержания и завершения разговора.

Тема:
Манипулирование.

Занятие 5. Представление о
различных видах поведения; понятие «манипулирование», распознавание различных
видов поведения.

Тема:
Манипулирование и давление.

Занятие 6. Представление о
давлении; определение манипулирования как одно из проявлений давления;
распознавание давления в форме манипулирования, сопротивление ему.

Тема:
Наркотики.

Занятие 7. Представление о
наркотиках;

Обозначение причин употребления
наркотиков; распознавание детьми приемов, используемых распространителями
наркотиков; обсуждение последствий употребления наркотиков, тренинг
ответственного поведения.

7
класс                             Тема: Я и мои поступки.

Занятие 1. Представление о
положительном образе Я; связь образа Я и поведения; изменение образа Я в
зависимости от ситуации.

Тема:
Самооценка и самовоспитание.

Занятие 2. Обсуждение
самооценки и самовоспитании как элементов образа Я; работа над проектом по
самовоспитанию.

Тема:
Как преодолевать стеснительность.

Занятие 3. Формирование
навыков эффективного общения; привлекательность человека, научить говорить
комплименты друг другу.

Тема
: Ответственность.

Занятие 4. Понятие
«ответственность», обсуждение влияния поведения человека на других людей.

 Представление об ответственности
перед другими и за других людей; обсуждение ответственности человека перед
собой за здоровье.

Тема:
Что такое марихуана?

Занятие 5. Обсуждение
причин курения марихуаны;  наличие мифов о марихуане; научить отличать мифы от
объективной информации о марихуане; непосредственные эффекты и отсроченные
последствия курения.

Тема:
Вперед к здоровью!

Занятие 6. Формирование
ответственного отношения к своему здоровью – неупотреблению ПАВ

8 класс                                    Тема:
Мои ценности.

Занятие 1. Способствовать
осознанию собственных ценностей, их влияние на жизненные цели человека;
обсуждение ценности здоровья для осуществления жизненных целей.

Тема:
Красота и здоровье.
 Занятие 2. Понимание
взаимосвязи понятий «красота» и «здоровье»; высказывание представлений о
красоте; формирование осознанного отношения к здоровью как ценности.

Тема:
Возраст, доверие и независимость.

Занятие 3. Обсуждение
изменения возрастного характера в применении к отношениям  с людьми;
установление дружеских отношений с одноклассниками.

Тема:
Мое настроение и общение с людьми.

Занятие 4. Формирование
навыков взаимодействия с людьми; способы сохранения  хорошего настроения;
оценивание собственных навыков взаимодействия.

Тема:
Тренинг навыков невербального общения.

Занятие5. Формирование
навыков невербального общения; оценивание собственных навыков невербального
общения.

Тема:
Тренинг неагрессивного отстаивания своего мнения.

Занятие 6. Самооценка
агрессивности – пассивности. Обсуждение причины пассивного поведения и выгода
неагрессивного отстаивания своего мнения в ролевой игре.

Тема:
Развлечения в компании.

Занятие 7. Досуг и
развлечения подростков; обсуждение последствий употребления наркотиков для «развлечения»;
здоровье и безопасные способы развлечения в компании.

Тема:
ВИЧ / СПИД.

Занятие 8. Понятия
«ВИЧ/СПИД», воздействие ВИЧ на иммунную систему человека, симптомы ВИЧ и СПИДа;
пункты анонимной диагностики.

9
класс                                  Тема:  Моя внешность.

Занятие 1. Способы
изменения внешности: естественные и искусственные; риск для здоровья некоторых
искусственных способов изменения внешности.

Тема:
Чувства, которые мы переживаем.

Занятие 2. Понятия
«мысли», «чувства», «поведение», разница между ними; способность понимания
собственных и чужих чувств; способы конструктивного выражения отрицательных
чувств.

Тема: Как
преодолеть конфликт.

Занятие 3. Виды
конфликтов; причины возникновения их и поведение людей в конфликтных ситуациях;
конструктивные способы разрешения конфликтов.

Тема:
Насилие.

Занятие 4. Виды насилия;
обсуждение сцен насилия, демонстрируемых по телевидению; способы поведения в
опасных ситуациях.

Тема
: Как заражаются ВИЧ?

Занятие 5. Пути заражения
человеком различными вирусными заболеваниями; обсуждение основных путей
проникновения ВИЧ в организм человека; обсуждение видов деятельности,
безопасные для заражения ВИЧ/ СПИДом.

Тема:
Виды  поведений и ВИЧ.

Занятие 6. Обсуждение
поступков, ведущих к заражению ВИЧ; примеры рискованных поступков; способы
рационального , безопасного поведения в рискованных ситуациях.
.

Занятие 7. Обсуждение
способов рационального поведения в рискованных ситуациях; обсуждение границ
безопасного общения с носителями ВИЧ – инфекции и больными СПИДом и гуманного
отношения к ним.

2.1  Методическое
обеспечение

Информационное:
- программное обеспечение;
- наличие комплекта
информационно-методических материалов;
-формирование банка данных
методических пособий и рекомендаций.

Организационно – методическое:
 -работа МО классных
руководителей  по вопросам профилактической работы;
-мониторинг деятельности.

2.2
 Этапы программы:

1.      Профилактический
этап.

Темы разъяснительной работы

классы

Количество занятий

Полезные привычки

4,5,6

5- 10 – 7

Полезные навыки

7,8,9

6 - 8 - 7

2.      Творческий
этап.
Включает участие в творческих, конкурсных, игровых и других
досуговых программах.
Предполагается сотрудничество в области профилактической
работы с врачами, отделом опеки и попечительства, школами района.

2.3  Формы
взаимодействия:

Ежегодные профилактические медицинские осмотры учащихся;
Круглые столы, диспуты, беседы, классные часы;
Консультации;
Тренинги;
Информационно-методическое обеспечение.

2.4
 Сотрудничество с родителями. Основные направления:

·
Формирование банка данных о семьях и родителях учащихся;
·
Организация родительского всеобуча по тематике « Здоровый ребенок
– здоровое общество»;
·
Индивидуальные беседы и консультации.

2.5
 Ожидаемые результаты:

1.Уменьшение факторов риска употребления наркотиков и других
психоактивных веществ среди обучающихся в школе.
2. Усиление личностных ресурсов сознания обучающихся,
препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения.
3. Наличие навыков противодействия наркомании, решение
жизненных проблем, поиск, восприятие и оказание социальной поддержки в сложных
жизненных ситуациях себе и другим, принятие ответственности за собственное
поведение, эффективность открытого общения.

2.6  Критерии эффективности
программы:

Эффективность программы будет
оцениваться по количественным и качественным показателям:
-  количество учащихся,стоящих  на внутришкольном  учете за
совершение поступков, связанных с употреблением веществ, вредных для здоровья;
-мониторинг участия школьников в  творческих, конкурсных,
игровых и других досуговых программах.
- процентное соотношение активных и пассивных участников
программы;
- возможность использования программы в других ОУ;
- оценка качества материалов, подготовленных к программе
(приложение).

Достижение поставленных задач будет оцениваться в ходе
анализа ситуации экспертной группой из представителей администрации и учителей.

Список литературы :

1.
Колесова Л.С. Полезные навыки.
Учебное пособие для 8-9 классов. М., 2002.

2.
Романова О.Л.   Полезные привычки.
Учебное пособие для 5-7 классов. М., 2001.

3.
 Открытый урок нашей общей
тревоги. Изд- во «Эфлокс», 2003.

4.
Профилактика злоупотребления ПАВ
несовершеннолетними. Сборник программ. С.-П., 2003.
5.
Руководство по профилактике
злоупотребления ПАВ несовершеннолетними и молодежью. М., 2003.
6.
Формы работы с молодежью в работе
по первичной профилактике злоупотребления ПАВ. М., 2002.
7.
Школа без наркотиков – под ред.
Шипицыной Л.М., С-П., 2002.

Муниципальное общеобразовательное  учреждение
Калининская школа

Программа

«Полезные привычки и навыки»

Выполнила: Юферова  И.П.
учитель

606875 МОУ Калининская школа
Ветлужский район
р.п. им. М.И. Калинина
ул. Кирова, д. 1

file_name: на конк прогр.doc

alt: Учитель, помогающий детям учиться, испытывает удовлетворение не от того, что все ученики класса усвоили некий набор непреложных истин, а от наблюдения за воспитанием личностно и…

alt: Занятие 6 . Обсуждение давления со стороны окружающих; способов давления и способов сопротивления давлению

alt: Тема: Мои ценности. Занятие 1

alt: Тема: Моя внешность. Занятие 1

alt: Список литературы : 1.

title: Программа здоровьесбережения для учащихся "Полезные привычки и навыки"


extracted_text:
План
по самообразованию

учителя
математики Кузьминой Валентины Владимировны

на
2016-2021 учебный год

 «Активация
познавательной деятельности на уроках математики в
соответствии
с потребностями ФГОС»

Тема самообразования
определяется, исходя из методической темы школы и в связи с переходом на новые
образовательные стандарты. Так как они вводятся поэтапно, то учителю тоже
необходимо перестраивать свою работу и быть готовыми к работе по новым ФГОС.
Для этого надо изучать новые образовательные технологии, участвовать в  разработке
рабочих программ по математике с требованиями ФГОС, повышать свою квалификацию.

Когда начата работа над темой - сентябрь 2016 г
Когда предполагается закончить работу над темой - май 2021г.

Цели самообразования:
·повышать свой профессиональный уровень в области теории и
методики преподавания математики в связи с введением новых ФГОС;
·формировать способность творчески работать, соответствовать
образу «современного учителя», внедрять инновационные технологии в
учебный процесс;
·уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к исследовательской
работе, к опытно-экспериментальной работе;
·уметь воплотить творческие идеи и замыслы в своей деятельности.

Задачи:
·изучить различные образовательные технологии, которые можно использовать
для конструирования уроков математики в контексте требований ФГОС;
·разработать методические рекомендации, дидактические материалы в
рамках реализуемых технологий;
·овладеть новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания
детей;
·создать базу разработанных конспектов уроков с применением различных
технологий       и ИКТ.

Источники самообразования:
·специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая),
·Интернет;
·семинары, конференции, мероприятия по обмену опытом,
·мастер-классы,
·курсы повышения квалификации.

Формы самообразования:
·индивидуальная – через индивидуальный план,
·групповая – через участие в деятельности методического объединения
учителей математики.
Ожидаемый результат самообразования:
·повышение качества преподавания предмета;
·разработка учебных рабочих программ по математике, в связи с требованием
ФГОС,
·применение различных образовательных технологий или их элементов для
конструирования уроков и разработка методических рекомендаций по их применению;
·разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение
опыта по исследуемой теме;
·разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, проектов;
·создание базы разработанных конспектов уроков с применением различных
технологий     и ИКТ;
·доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях
с обобщением опыта.

Срок работы над темой 5 лет.

План работы над методической темой.

Этапы
  работы

Содержание

Сроки

Форма
  результатов
работы

I. Диагностический

1. Постановка проблемы.
2. Чтение научно-методической литературы.
3. Обзор в Интернете информации по математике, педагогике,
  психологии,
инновационным технологиям.
4.Анализ учебных тем курса математики в контексте межпредметных
  связей.
5. Изучение и анализ программной
документации.

2016-2021
учебные
года

Конспекты
Памятки

Рекомендации

Выступление на МО
учителей
естественно-
математического
цикла

II.Прогностический

1. Определение цели и задач работы над темой.
2. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
3. Знакомство и изучение современных
образовательных технологии.
4. Отслеживание результативности системы посредством контрольных
  срезов, анализа ЗУН.
5. Прогнозирование результатов.

2016-2019
учебные года

Написание темы,
целей, задач, плана работы, прогнозируемых
результатов.
Выступление на МО учителей
математики по теме «Школьные
стандарты: щаги и
направления
дальнейшего
развития,
требования к
уровню подготовки
учащихся».
Проведение
открытых уроков.

III. Практический
а) научно-
методическая
работа

б) Опытно-
экспериментальная работа.

1. Изучение и внедрение в практику изученных технологии на
  основе мотивации и активизации учащихся.
2.Отбор наиболее удавшейся технологии для дальнейшей работы.
1. Организация исследовательской работы учащихся.
2. Организация проектной работы учащихся
3. Применение различных образовательных технологий или их
  элементов для конструирования уроков.
4. Проведение открытых уроков, мероприятий, мастер-классов.

5.  Выступление на заседании МО с
самоанализом работы.

2018-2020
учебные года

2018 - 2020
года

Конспекты

Написание
исследовательских
работ, создание
проектов.
Написание
конспектов уроков,
составление
презентаций,
написание докладов.
Выступление на МО учителей
естественно-
математического
цикла.

IV. Обобщающий

1. Разработка конспектов уроков с применением новых технологий.
2. Разработка рабочих программ в 6-9 классах по математике с
  требованием ФГОС.

3. Разработка методических рекомендаций по применению новых
  технологий.
4. Разработка индивидуальных
дифференцируемых заданий для учащихся, тестов.
5. Разработка тем проектов для уроков
математики в 6-9 классах.
6. Оформление результатов работы по теме самообразования.

2018-2020
учебные года

Оформление
методической папки.
Написание рабочей программы.

Методико-
дидактические
материалы.

Обобщение опыта
работы.

V. Внедренческий

1. Использование опыта проведенной работы в процессе дальнейшей
  работы.
2. Участие в конкурсах, конференциях,
семинарах с обобщённым опытом работы.
3. Посещение уроков своих коллег.

2019-2021
учебные
года

Внедрение
интегрированных
практических
заданий по математике в других школах района.

Источники:
1 http://sites.google.com/site/rusevatb/obsie-svedenia/plan-po-samoobrazovaniu

Литература для самообразования учителя математики:
1.
Очерки по истории математики. Бурбаки
Н.
2.
Математика Древнего Китая. Березкина Э.
3.
Математика Древнего Египта, Вавилона и
Греции. Ван дер Варден.
4.
История математики от Декарта до 19-го
столетия.
5.
История арифметики. Депман И.
6.
История цифр. Числа, символы, слова.
Меннингер К.
7.
Арифметика и алгебра в древнем мире.
Выгодский М.
8.
Удивительные математические
головоломки. Адам Харт-Дэвис.
9.
Кентерберийские головоломки. Дьюдени Г.
10.  Занимательная математика. Гамов Г., Стерн М.
11.  Математические развлечения. Ржевский С.
12.  Старинные задачи. Баврин И., Фрибус Е.
13.  Математическая мозаика. Лойд С.
14.  Очерки о математических загадках на смекалку. Кордемский Б.
15.  Математические чудеса и тайны. Гарднер М.
16.  Психология математических способностей школьников.
Крутецкий В.
17.  .Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология/ М.,
2002.
18.  Оганесян В. А. и др., Методика преподавания математики в
средней школе, М., Просвещение, 1980.
19.  Килина Н. Г. О повышении эффективности урока// Математика в
школе. – 1980- №6.
20.  Перельман Я. И. Занимательная алгебра. Занимательная
геометрия/ М., 2002.
21.  Перельман Я. И. Веселые задачи/ М., 2005.
22.  Гончарова Л. В. Предметные недели в школе. Математика/
Волгоград, 2003.
23.  Иченская М. А. Отдыхаем с математикой/ Волгоград, 2006.
24.  Фальке Л. Я. Народное образование. «Час занимательной
математики», М., .2005

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План по самообразованию.docx

alt: ИКТ; · доклады, выступления на заседаниях

title: План по самообразованию


extracted_text:
Повторение.
Действия с натуральными числами
(урок-игра)
Цели деятельности педагога: способствовать
развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного
внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру поведения
при фронтальной и индивидуальной работе.
Предметные: читают и
записывают многозначные числа; строят координатный луч; отмечают на нем точки
по заданным координатам; сравнивают натуральные числа по классам и разрядам.
Личностные: дают адекватную
оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес
к изучению предмета, к способам решения познавательных задач.
Метапредметные:
регулятивные – работают по
составленному плану, используют основные и дополнительные средства получения
информации;
познавательные – передают
содержание в сжатом или развернутом виде;
коммуникативные – умеют понимать
точку зрения другого.
Ресурсный материал:
плакаты: «Счет и вычисления – основа порядка в голове». И. Песталоцци; «Твой ум
без числа ничего не постигает». Николай Казанский; билеты для лотереи, много
кружков красного и синего цвета, на кружках номера; музыкальное оформление.
Ход урока-игры
I тур. Лотерея.
Ученики разделились на 3 команды (каждая
команда садится на свой ряд). По два человека от команды должны разыграть лотерею:
вытащить билет и ответить на него. В билет включается теоретический материал по
данной теме.
Пример заданий, предлагаемых участникам
лотереи.
Билет
№ 1
а) Какие числа называются натуральными? Сколько цифр
используют для написания чисел? Назвать эти цифры.
б) Как называются числа при умножении?
в) В каком порядке выполняются действия в
выражении без скобок, если в нем встречаются только сложение и деление?
Билет № 2
а) Как называются числа при сложении?
Может ли сумма быть равной одному из слагаемых?
б) Свойства умножения.
в) Записать число 365057000606 на доске,
прочитать его и назвать классы.
Билет № 3
а) Как называются числа при вычитании?
Найти число а:   а + а = а
– а.
б) Что показывает частное? Всегда ли можно
выполнить деление?
в) Назвать действия I ступени, II ступени.
Билет № 4
а) Как называют числа при делении?
б) Что показывает разность двух чисел?
в) Вычислить: 152.
Билет № 5
а) Как из суммы вычесть число? Привести
пример.
б) Как называются числа при делении с
остатком?
в) Вычислить: 43.
Билет № 6
а) Как сравнить четырехзначное и
трехзначное числа? Два шестизначных числа?
б) Как вычесть сумму из числа?
в) Как найти делимое при делении с
остатком? Пример.
Если ответ правильный и полный, то участник лотереи и
последующих конкурсов за каждый вопрос получает красный кружок; если
правильный, но не полный – то синий кружок. Члены команды могут помогать, также
получая красный кружок. Кружки с номерами выдаются соответственно произвольно.
II
тур. Конкурс «бухгалтеров».
Вывешивается объявление: «Цены повышены на 2 %» и
ценники:

Под ценниками поместить картинки тех
предметов, для которых нужно вычислить новую цену.
III тур. Конкурс «историков» команд.
Сообщают исторические сведения по данной
теме, можно использовать другие книги по математике.
IV тур. Конкурс капитанов.
1. В карманах денег поровну. Из одного в
другой карман положили 1 рубль. На сколько больше там стало?
2. Подсчитай, какое стадо обслужить
ребятам надо.
Индюшат, их 240, водит Катя на пригорок.
Машет прутиком Илья, напевая:
«8 уток, один я, куда утки, туда и я».
Что-то громко чересчур раскричались курицы,
Сотен пять их было, и они как развоюются!
А на речке уток 200, как закрякали все вместе.
3. Сумма двух чисел больше одного из них
на 17 и больше другого на 13. Чему равны эти числа?
4. Назовите число, если половина – треть
его.
5. В саду 33 сучка, на каждом по 33
яблока. Сколько яблок всего?
6. Из спичек составлено равенство
(открывается запись на доске), которое, как вы видите, неверное. Как переложить
одну спичку, чтобы получить верное равенство?

V. «Хорошо ли ты усвоил действия с натуральными
числами?»
На доске написаны 3 текста заданий с двумя
вариантами. Капитаны вытаскивают номер своего задания и вся команда решает свое
задание по вариантам.
Задание
№ 1

Вариант
  I

Вариант
  II

Вычислить:

1)
  60000 – 408 × 120 + 1012 ×
  (24 ×
  10 – 235)
2)
  (8016 ×
  276 + 429 × 1014 – 264810) : 422

1)
  805 ×
  712 – 304 × 501 + 834 ×
  (245 ×
  10 – 2300)
2)
  (708 ×
  398 – 892 × 211) : 93572 + 209

Задание № 2

Вариант
  I

Вариант
  II

Вычислить:

1)
  (10000 – 1867) × (10201 – 8634) + 204 ×
  18
2)
  (367710 : 35 + 302 × 49) – 50702 : 101

1)
  901 ×
  701 + (20000 – 18904) × 99 – 208 ×
  400
2)
  (1067154 : 4807 + 707 × 390) – 14904 : 23

Задание
№ 3

Вариант
  I

Вариант
  II

Вычислить:

1)
  100000 + 60 ×(140000 – 702 ×
  120) + 24 × 400
2)
  (2875270 : 703 + (1499 × 508 – 448560 : 712)

1)
  (78213 – 74899) × 217 + (300000 – 299809) ×
  702
2)
  428 ×
  1017 – (729 ×206 + 898656 : 1012)

Работы сдаются на проверку. За каждый
правильно решенный пример – кружок красного или синего цвета. Подсчитывается
количество кружков у каждого участника команды и выставляется оценка. Кроме
этого, вывешивается таблица беспроигрышной лотереи по номерам, которые записаны
на кружках.
VI. Домашнее задание: №
1716, 1718 (5, 6, 7). Повторить п. 2, 3, 20, 22, 41, 42, 43.

file_name: ПОВТОРЕНИЕ. ДЕЙСТВИЯ С НАТУРАЛЬНЫМИ ЧИСЛАМИ.docx