extracted_text:
Конспект
индивидуального логопедического занятия
с ребенком старшей группы ОНР
с  моторной алалией

Саввова Инна
Федоровна
учитель-логопед,
МОУ «Бендерский
детский сад №24»

Бендеры, 2023г.

Конспект индивидуального логопедического занятия
с ребенком 5 лет 1 года обучения
 (ОНР – 2 уровень, моторная алалия)

    Задачи:

Коррекционно-образовательные:
- обогащать пассивный и активный словарь по теме «Овощи», «Фрукты»;
 - закрепить цвета: красный, желтый, зеленый, оранжевый;
-
учить пользоваться грамматической формой в винительном падеже без предлога;

- автоматизировать звук [в] изолированно, в словах;

      Коррекционно-развивающие:

 - развивать речеслуховую память, зрительное внимание;

- развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику,

- развивать  временно-пространственную
ориентировку;
    - развивать переключаемости
движений;
    - развивать
умения воспроизводить заданную последовательность движений;

-  развивать чувство ритма;
-
развивать направленную выдыхаемую воздушную струю.
       Коррекционно-воспитательные:
 - воспитывать положительную мотивацию к
логопедическим занятиям;
 -
воспитывать   самостоятельность и активность в течение всего занятия.
      Оборудование:
 игрушки: волк, котенок, грузовик;
ламинированная карточка с изображением красного, желтого, зеленого, оранжевого
цвета, контурные изображения фруктов; палочки Кюизенера желтого и оранжевого
цвета; картина-символ звука В; карточка с изображением слов 1 класса слоговой
структуры слова: Миша, киса, ива, липа;  игра «Автобус».

Ход
занятия:
1. Организационный момент.
Логопед. Посмотри,
Матвей, кто пришёл к нам в гости. Это волк Вук.  Давай с ним поздороваемся.
    2. Ориентировка
в пространстве.
Логопед. Волк
каждый день делает утром зарядку. Повтори за мной.
Логопед
поворачивается спиной к ребенку и выполняет одно движение.  Ребенок копирует
движения обеих рук (одна рука на плече, другая на животе),  движения рук и ног
(обе руки назад, нога в сторону).

Логопед показывает
игрушки грузовой машины с котенком.
Логопед. На машине
приехал котенок. Поставь котенка впереди себя. Поставь машину сзади котенка.
Ребенок выполняет
задания.

 Логопед. Кто впереди? Кто сзади?
Кто далеко? Кто близко?
Ребенок отвечает.

   3.
Развитие мелкой моторики, переключения.
Логопед.  Волк
пошел в сад. Видит забор сломан. Надо починить.
Ребенок
продолжает выкладывать начатый ряд из палочек: оранжевая, желтая, оранжевая,
желтая…
Логопед. На
оранжевую палочку покажи ладонь, на желтую – палец.
Ребенок выполняет
задания: палец, ладонь, палец, ладонь…

   4. Развитие
слухового и зрительного внимания.
Ребенок садится за
стол. Перед ребенком изображения овощей и фруктов. Логопед. Поможем
волку собрать урожай.
В
кузов машины собери все овощи.
Ребенок выбирает
изображения овощей, называет их и кладет в кузов грузовика.
Логопед. Что в
кузове?
Ребенок. Овощи.
Логопед. Что на
столе?
Ребенок. Фрукты.
Логопед. Фрукты
соберем в ящики. Какого цвета ящики?
Ребенок. Желтый,
красный, зеленый, оранжевый.
Логопед. Слушай:
сначала положи в ящик банан, потом грушу, потом яблоко.
Ребенок выполняет
задания. Называет цвет фрукта.

5. Формирование чувства ритма
Логопед. Волк
отнесет ящики с фруктами.
А мы поиграем с зайчиком. Он стучит в барабан:  / /. Повтори.
Логопед хлопает по
столу, ребенок повторяет за логопедом ритмы: / / /; // /.
Логопед. Поиграем
с ложками. Смотри на картинки и стучи.
 Ребенок стучит
ритм по картинкам: // /.

 6. Развитие
неречевого дыхания.
Логопед. Волк принес вертушку. Вытяни губы трубочкой. Подуй
сначала на красную вертушку, потом на желтую, потом на синюю.
Ребенок выполняет
задания.

  7. Развитие артикуляционной
моторики.
Ребенок выполняет упражнения
с чередованием разных поз органов артикуляционного аппарата: «Заборчик» —
«Хоботок», «Часики».
   8. Работа над слогами
со звуком В.
Логопед показывает
картинку-символ звука В.
Логопед. Волк
воет: В-в-в. Повтори.
Ребенок произносит
звук.
 Логопед. У волка
настроение хорошее. Он идет по дорожке и поет разные песни.
Ребенок
выкладывает ритмический ряд: круг, квадрат, круг, квадрат.
Логопед.
Нажимай указательным пальцем на круг и произноси ВА, на квадрат – ВО.
Ребенок
произносит: ВА, ВО, ВА, ВО…
Логопед.
Нажимай указательным пальцем на круг и произноси ВУ, на квадрат – ВИ.
Ребенок
произносит: ВУ, ВИ, ВУ, ВИ…

  9. Работа над винительным
падежом без предлога.
Логопед
показывает картинки 1 класса слоговой структуры слова.
 Логопед. Что это?
Ребенок. Это Миша.
Логопед. Что ты видишь?
Ребенок. Я вижу Мишу.
Логопед. Закрой Мишу фишкой.
Отрабатываются все слова (киса, липа, ива и др.). Обращается
внимание на окончания слов.

    10.  Игра «Автобус»
Логопед
предлагает игру «Автобус». На картинке с изображением автобуса на окошках
разной формы приклеены липучки. Ребенок подбирает соответствующую форму окна и
называет изображение.
Логопед.
Посади в автобус маму. Кого волк видит?
Ребенок.
Волк видит маму.
Ребенок
прикрепляет изображения папы, бабы, кисы, Вани к автобусу. Называет слова в
винительном падеже.

  11
Итог занятия.
 Волку
очень понравилось с тобой играть.  Он дает тебе наклейку на тетрадь.

file_name: 3.3. Конспект индивидуального логопедического занятия.docx

alt: Развитие мелкой моторики, переключения

alt: Формирование чувства ритма Логопед

alt: Развитие неречевого дыхания.


extracted_text:
Практическая
работа №26
Тема: ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ
«КАРТИНЫ В РАМКЕ» В КОМПАС-3D. «ЭЛЕМЕНТ ПО ТРАЕКТОРИИ».
Цель - Получить
навыки создания моделей в КОМПАС-3D с помощью кинематической операции..
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ И ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
Рассмотрим
построение модели картины в рамке, представленной на Рисунке 4.1.

Рисунок 4.1 –
Пример выполнения задания – модель картины в рамке
Построение рамки
1.
Выберите команду Файл⇒Создать⇒Деталь.
Выберите
в дереве модели Плоскость ZY, войдите в режим
создания Эскиза  . Постройте прямоугольник, используя
команду Геометрия⇒Прямоугольник  , проставьте размеры
согласно рисунку. Выйдите из эскиза, отжав кнопку Эскиз.

2.
Выберите в дереве модели Плоскость ZХ, войдите в режим
создания эскиза. Постройте профиль рамки – замкнутый контур, используя
команды Автолиния  , Дуга по 3 точкам  , Дуга по
2 точкам  , проставьте размеры согласно рисунку. Разместите
эскиз в конечной точке предыдущего эскиза (прямоугольника) (точка указана на
рисунке стрелкой). Выйдите из эскиза, отжав кнопку Эскиз.

3. Выберите
команду из списка наборов Твердотельное моделирование⇒Элементы тела⇒Элемент по траектории . На панели свойств в
качестве Сечения укажите Эскиз 2, в
качестве Траектории – Эскиз 1,
выберите опцию Движения по траектории – Ортогонально
траектории. Завершите команду. В итоге получится рамка.

Создание
подрамника
4.
Вставим в эту рамку подрамник, для этого выделите плоскость углубления под
него.
Войдите
в режим создания эскиза, вызовите команду панели Геометрия⇒Спроецировать
объект  , укажите внешние ребра углубления под
подрамник, выйдите из эскиза.

5. Выберите
команду Выдавить выдавливанием  и выдавите на 1.8
мм, на панели свойств операции, на вкладке Параметры в
области Отображение⇒Способ
задания выберите Вручную и в
области Цвет выберите из палитры нужный цвет.

Вставка
изображения
 6. Для
вставки картинки выделите переднюю плоскость подрамника, войдите в режим
создания эскиза, выберите команду Вставка⇒Рисунок,
укажите нужное изображение. Задайте положение и размеры рисунка, выйдите из
эскиза. Сохраните файл.

л

file_name: 163. ПР_ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ «КАРТИНЫ В РАМКЕ» В КОМПАС-3D. «ЭЛЕМЕНТ ПО ТРАЕКТОРИИ».doc

alt: Практическая работа №26 Тема:

alt: Выберите в дереве модели Плоскость

alt: л


extracted_text:
Модульно-блочное
обучение, проектная деятельность, ИКТ на современных уроках истории.
Обновление содержания и
совершенствование методики преподавания обществоведческих дисциплин в основной
и средней школе в условиях введения и реализации федеральных государственных
образовательных стандартов третьего поколения, реализующих основные общеобразовательные
программы существенно меняют содержание и характер профессиональной
деятельности педагога. Новый стандарт выдвигает новые требования к предмету.
Главной задачей ФГОС третьего поколения является конкретизация требований к
обучающимся. Новые ФГОС выдвигают четкие требования к предметным результатам.
Основные изменения,
внесённые в проекты современных ФГОС:
●
Чётко
прописаны обязательства образовательного учреждения (в частности, школы) перед
учениками и родителями.
●
Сделан
акцент на развитие «мягких» навыков — метапредметных и личностных (это дополнительные знания, умения и личные качества:
умение работать в команде, критическое мышление, тайм-менеджмент, лидерство,
креативность).
●
Подробно
указан перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать
ученик в рамках каждой дисциплины (уметь доказать, интерпретировать,
оперировать понятиями, решать задачи).
●
Расписан
формат работы в рамках каждого предмета для развития этих навыков (проведение
лабораторных работ, внеурочной деятельности и так далее).
●
Зафиксированы
контрольные точки с конкретными результатами учеников (сочинение на 300 слов,
словарный запас из 70 новых слов ежегодно и тому подобное).
●
Строго
обозначено, какие темы должны освоить дети в определенный год обучения.
Содержание тем по новому ФГОС не рекомендовано менять местами (ранее это
допускалось).
●
Учитываются
возрастные и психологические особенности учеников всех классов. Главное, чтобы
ребята не были перегружены. Кроме того, в последнем образовательном стандарте
уточнено минимальное и максимальное количество часов, необходимых для
полноценной реализации основных образовательных программ. Определено базовое
содержание программы воспитания, уточнены задачи и условия программы
коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
          Все эти изменения
легко вписываются в технологию модульно-блочного обучения. Давайте посмотрим
каким образом:
●
“Мягкие”
навыки - креативность, умение работать в команде и т.д. Данные аспекты хорошо
реализуются в информационно-операционном модуле, если ребята работают в малых
группах и организуют преобразование материала в другую форму.
●
Модульно-блочное
обучение также способствует формированию метапредметных навыков (умение
анализировать, решать задачи).
●
Модульно-блочное
обучение подробно расписывает каждый этап работы, оставляя место творчеству.
Расписание формата работы - одно из требований третьего поколения ФГОС.
●
Зафиксированы
контрольные точки с конкретными результатами учеников. В модульно-блочном
обучении также присутствуют промежуточные контрольные точки, которые определяют
дальнейшее движение.
●
Данная
технология учитывает возрастные и психологические особенности учеников всех
классов. Материал в различных форматах, что не способствует перегрузки
обучающихся, так как материал представлен в текстовом, видео формате, презентации
и других формах.
          Но любая
технология претерпевает изменения, и модульно-блочная не исключение. В связи с
тем, что цифровизация проникает в образование, то для реализации данной
технологии хорошо пойдет применение ИКТ.
Применение
информационных, компьютерных технологий на уроках легко вписывается в любую
технологию. Их применение не только облегчает усвоение учебного материала, но и
предоставляет новые возможности для развития творческих возможностей учащихся.
При широком распространении многочисленных источников информации, учебник
перестал быть единственным источником знаний. Заранее созданная презентация
используется при объяснении нового материала, для фиксации внимания, для
корректировки и тестирования знаний, можно использовать в течение всего урока,
а также на отдельных этапах учебной деятельности. ИКТ технологии хорошо
интегрируются в модульно-блочное обучение.
Что
подразумевает собой модульно-блочное обучение? Это обучение, которое строится
по четкой программе, внутри нее есть возможность свободы действий для ученика.
Программа
по принципу модульно-блочного обучения делится на следующие блоки:
●
Учебный теоретический, лекционный материал.
●
Проверка усвоенного – первичное закрепление.
●
Устранение пробелов – дополнительное обучение.
●
Решение задач с применением полученных знаний.
●
Итоговый контроль.
Какова
связь модульно-блочного обучения и ИКТ? Модульно-блочное обучение позволяет
создавать образовательные программы для полностью компьютеризированного
обучения.
Как
устроено модульно блочное обучение? Давайте рассмотрим на примере предмета
история.
●
Целевой модуль (1-2 занятия). Знакомство учеников
с основными понятиями темы (раздела). Оценка начальной подготовки.
●
Информационно-операционный модуль (3-5 занятий).
Самостоятельные и практические работы с источниками информации, на которых
ученики обсуждают и анализируют материал.
●
Коррекционный модуль (1-2 занятия).
Взаимопроверка, первичный контроль для выявления пробелов в знаниях и их
устранение.
●
Контрольный модуль (1-2 занятия). Итоговый
контроль по теме, проверка знаний в форме теста или зачета.
За
работу на каждом этапе ученик получает баллы. Отрицательной мотивации не: если
ученик плохо справился с заданием или работой, он получает, просто, меньше
баллов.
Как
можно организовать каждый модуль через ИКТ?
●
Целевой модуль – видео материал с объяснениями
основных понятий темы. Видео можно разместить в облако или на YouTube  с
доступом по ссылке.
●
Информационно-операционный модуль – лекции,
презентации, видео с материалами темы. Ресурсы для размещения материала: Google
документы и Google презентации.
●
Коррекционный модуль – тестирование в рамках
каждого направления темы для выявления пробелов. Можно организовать в сервисе
Google формы.
●
Контрольный модуль – итоговый тест темы в
произвольном порядке, например в сервисе Google формы.
Модульно-блочное
обучение требует от учеников самостоятельности, ответственности и
сформированных учебных навыков. Данную технологию сложно использовать в рамках
урока, так как рабочая программа этого не позволяет. А вот использование на
индивидуальных занятиях, во внеурочной деятельности – вполне допустимо.
Модульно-блочное обучение сочетается с любыми формами получения образования:
очной, дистанционной, семейной.
Как
модульно-блочная технология сочетается с проектной деятельностью?
Информационно-операционный модуль можно легко реализовать через проектную
деятельность. Так как на данном этапе ученики анализируют материал, можно не
только анализировать, а оформить его по собственному желанию для обсуждения во
время работы в группах. Какие формы оформления могут быть: презентация,
кластер, буклет, инфографика по теме, видео объяснение и даже комикс – всё это
является продуктом творческого проекта. Причем работу над проектом можно
организовать как индивидуально, так и в малых группах. Сочетание данного модуля
с проектной деятельностью – способствует более глубокому анализу материала и
способствует лучшему усвоению материала на длительный срок.
Давайте
рассмотрим модуль  «Россия в ХVI в.». Данный материал используется на занятии
(консультациях) при подготовке к единому государственному экзамену.
Комплексная
дидактическая цель изучения блока формулируется так:
●
изучая блок материала «Россия в ХVI в.», вы получите знания об
историческом периоде, связанном с правлением Ивана Грозного, о его внутренней и
внешней политике, о состоянии России в XVI в., о развитии вотчинного и
поместного землевладения, о крепостнической  политике конца XVI в., о ее
последствиях, о правлении Федора Ивановича — последнего представителя династии
Ивана Калиты на московском престоле, о культуре и быте россиян. Вы продолжите
учиться усваивать материал по текстам учебных пособий и дополнительной
литературы, анализировать документальные материалы, составлять и воспроизводить
опорные конспекты, систематизировать знания дат и терминологии, развивать
навыки работы с картографическим материалом, обобщать изученный материал,
ставить и реализовывать цели самостоятельной работы.
Этапы
работы с модулями блока
1.
Мотивационно-установочная беседа. Мозговой штурм, что они помнят по данной
теме.
2.
Входной контроль (работа с имеющимися опорными конспектами). Можно провести
входное тестирование с помощью Google форм.
3.Лекционно-практические
занятия. Лекционный материал можно оформить в Google документах и презентациях.
3.1.
Укрепление Российского государства в XVI в.
3.2.
Иван Грозный.
3.3.
Реформы Избранной рады.
3.4.
Земские соборы.
3.5.
Опричнина.
3.6.
Внешняя политика Московского государства при Иване IV.
4.Работа
с терминами и датами. Оформить данный материал для отработки в сервисе
Learningapps.
5.
Работа с документами и картой. Оформить картографический практикум в сервисе
Liveworksheets.
6.
Творческая работа (доклады). Этот блок можно представить как блок проектной
деятельности. Ученики могут подготовить не только доклады, а оформить свои
презентации, разработать инфографику, составить опорный конспект – всё это
будет продуктом творческого проекта. Возможно также провести исследование: Иван
Грозный. Избранная рада и Иван Грозный. Опричнина – сравнить два периода и
представить свое исследование на занятии.
7.
Завершающий контроль: консультация и зачет. Это может быть тест, а может быть
работа со скриптом по данному материалу (скрипт – лекция с пробелами, которую
ученик заполняет используя полученные знания по блоку «Россия в XVI веке».
Таким образом, модульное обучение позволяет четко
организовать умственную деятельность старшеклассников на основе изучения
главного в учебном содержании. При этом возрастает мотивация познавательной
деятельности учащихся, самоконтроль и самооценка на всех этапах работы.
Список
литературы:
1.
Гареев
В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения. –Вест.высш.шк.,
1987. №8, с. 35-38.
2.
Полякова
Н.В. Перспективные школьные технологии. –ЗАВУЧ, научно-практический журнал, №5,
2005. – с. 38-50.
3.
Скоробогатова
Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технология в работе
учителя. М.: МИОО, 2002. – 69 с.
4.
Третьяков
П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе.– М.: Новая
школа, 1997.
5.
https://externat.foxford.ru/polezno-znat/blochnaya-sistema-obucheniya
6.
https://history.wikireading.ru/188087
7.
https://pandia.ru/text/80/346/83635.php

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТАТЬЯ - модульно-блочное обучение.docx

alt: Целевой модуль (1-2 занятия).

alt: Этапы работы с модулями блока 1

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Что
такое -- или как превратить ИСТИНА в 1, а ЛОЖЬ в 0?

ПРИМЕР:
  Необходимо подсчитать сколько текстовых значений в диапазоне А2:А6.

  Функция =ЕТЕКСТ(A2:A6) вернёт массив {ИСТИНА:ЛОЖЬ:ИСТИНА:ИСТИНА:ИСТИНА}. Для
  того что бы просуммировать кол-во ИСТИНА необходимо применить преобразование
  ИСТИНА в 1. Сделать это можно несколькими способами:

  1. Используя бинарное отрицание (--)

  2. Используя умножение на единицу

  3. Используя прибавление ноля

  4. Используя возведение в первую степень

  5. Используя функцию Ч()

  В Excel есть так называемое неявное преобразование типов. Например, формула
  ="2" * 3, перемножающая текстовое значение "2" на
  числовое, автоматически преобразует текстовое значение "2" в
  числовое 2. Результат будет равен 6, как будто перемножались два числа.

  Такое преобразование происходит при любым математических действиях: сложении,
  вычитании, умножении, возведении в степень и проч., включая смену знака на
  противоположный. Так -"2" автоматически преобразуется в
  отрицательное число -2.
  А если еще раз сменить знак --"2", то получим число 2.

  Если записать в ячейку формулу: =-(-"2") и с помощью меню Сервис -
  Зависимости формул - Вычислить формулу - Вычислить(2 раза) посмотреть, что с
  ней сделает Excel, то эволюция будет такой: -(-"2"), потом -(-2), а
  затем 2.

  Важно отметить, что если записать формулу без скобок =--"2", то
  --"2" преобразуется в число 2 без промежуточных действий (в одно
  действие).

  Аналогичные преобразования будут и при добавлении к текстовому значению нуля
  ="911"+0, умножении текста на единицу ="02"*1 и прочих
  математических действиях, не меняющих результата мат. выражения.

  Подобные преобразования Excel выполняет не только с текстовыми значениями, но
  и с логическими:

  =ЛОЖЬ+0 или =ЛОЖЬ*1 или =--ЛОЖЬ дает 0, так как логическое значение ЛОЖЬ автоматически
  преобразуется в 0 (ноль).

  =ИСТИНА+0 или = ИСТИНА*1 или =-- ИСТИНА дает 1, так как логическое значение
  ИСТИНА автоматически преобразуется в 1.

  Любое математическое действие само по себе запускает механизм преобразования
  в числа текстовых значений математического выражения:
  ="3"+"5" выдает числовое значение 8

  Собственно, поэтому =СУММПРОИЗВ(--(Выражение1=Условие); --(Выражение2)) можно
  заменить на =СУММПРОИЗВ((Выражение1=Условие)*(Выражение2)), т.к.
  математическое действие умножения автоматически запускает механизм
  преобразования типов множителей, и дополнительных преобразователей типа
  двойного отрицания уже не требуется.

  Ну и, наконец, почему всё же часто используют именно двойное отрицание, а не
  добавление нуля или умножение на единицу?

  Ответ прост: двойное отрицание теоретически выполняется быстрее умножения на
  1, сложения с нулем и других математических действий. Экономия времени
  вычисления небольшая, и по некоторым оценкам составляет примерно 15%

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Что такое -- или как превратить

alt: Используя умножение на единицу

alt: Используя прибавление ноля

alt: Используя возведение в первую степень

alt: 5. Используя функцию Ч()

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Варианты и их кратность.

Цель:
Ввести понятие варианта,
показать примеры обработки статистических данных, используя введенные понятия.
Закрепить навыки решения
комбинаторных задач простейшего типа;
Повторить понятия и
определения комбинаторики.

Девиз урока:
Не нужно нам владеть клинком.
Не ищем славы громкой
Тот побеждает, кто знаком
С искусством мыслить, тонким.

1. Оргмомент.
Сегодня по всей стране
проходит “День здоровья”, поэтому на уроке нам предстоит выяснить, насколько мы
выносливы.

2. Разминка.
Исход эксперимента или
наблюдения которого при реализации данного комплекса условий может произойти, а
может и не произойти? (случайное событие)
Событие, которое при
реализации данного комплекса условий непременно произойдет? (достоверное
событие)
Событие, которое заведомо не
может произойти при реализации данного комплекса условий. (невозможное)
Размещения, отличающиеся друг
от друга только порядком расположения элементов. (перестановки)
Выборки, составляемые из
элементов, не отличающиеся по своему объему, но отличающиеся по составу хотя бы
одним элементом. (сочетания с повторениями)

3. Проверка домашнего
задания.
А) 1 ряд “Ловкачи”: выполняет
тест по вариантам, затем взаимопроверка по готовым ответам.
Б) 3 ряда “Прыжки в длину”: 2
человека с работают у доски с домашними задачами,
2 человека работают по
карточкам. (задачи), 1 человек на интердоске выполняет задание

Сколькими способами в игре
  “Спортлото” можно выбрать шесть номеров из 49?
(С649=
  (49!)/6! (49 – 6)!) = (49!) / (6!43!) = (49 • 48 • 47 • 46 • 45 • 44) / (1 •
  2 • 3 • 4 • 5 • 6) = 13 983 816) – сочетания без повторений

У Робина – Бобина Барабека
  40 соседей. Он решил пригласить двоих из них на обед. Сколько у него способов
  это сделать
(С240
  = (40!) / (2! (40 – 2) ! ) = (40!) / (2!38!) = (40 • 3) / (1 • 2) = 780) –
  сочетания без повторений

В) 2 ряд соревнуются в
эстафете 1 вариант и 2 вариант. (Выбрать капитанов)
1 этап эстафеты: “Бег с
препятствиями”

Какие из следующих событий
  достоверные:
А – “два попадания при трёх
  выстрелах”,
В – “появление не более 18
  очков при бросании трёх игральных костей”,
С – “наугад выбранное
  трёхзначное число не больше 1000”,
Д – “наугад выбранное
  число, составленное из цифр 1, 2, 3 без повторений, меньше 400”?
(В, С и Д)

Какие из следующих событий
  невозможные:
А – “опаздывание
  ленинградского экспресса в субботние дни”,
В – “появление 17 очков при
  бросании 3 игральных костей”,
С – “появление слова “мама”
  при случайном наборе букв а, а, м, м”,
Д – “появление
  составленного из цифр 1, 2, 3, 7, 8 и кратного 9 числа при случайном
  однократном наборе цифр”
(Д)

2 этап эстафеты:
“Состязание капитанов”
О каком событии идёт речь?

1) Измерены длины сторон
  треугольника. Оказалось, что длина каждой стороны меньше суммы длин двух
  других сторон. (Достоверное событие)
2) В полночь выпадет снег,
  а через 24 часа будет светить солнце (невозможное, т.к. ч/з 24 часа будет
  ночь)

1) Произведено три выстрела
  по мишени. Произошло пять попаданий. (Невозможное событие)
2) Завтра будет контрольная
  по математике (Случайное, если тема закончилась)

3 этап эстафеты: “Кто
быстрее?” (Решить задачи.)

1) В урне 15 белых и 25
  чёрных шаров. Из урны наугад вынимается один шар. Какова вероятность того,
  что он будет белым?
(15/40 = 3/8 = 0, 375)
2) Из слова СОБЫТИЕ
  случайным образом выбирается одна буква. Какова вероятность того, что она
  окажется гласной?
(4/7 = 0, 571)
3) Одновременно бросают 3
  монеты. Сколько равновозможных исходов у этого эксперимента?
(8)

1) Из русского алфавита
  случайным образом выбирается одна буква. Какова вероятность того, что она
  окажется гласной?
(10/ 33 = 0, 303)
2) Абонент забыл последнюю
  цифру телефонного номера и набрал её на удачу, помня только, что эта цифра
  нечётная. Найти вероятность того, что номер набран правильно.
(5/10 = 1/2 = 0, 5)
3) Одновременно бросают 3
  монеты. С какой вероятностью все монеты выпадут на одну сторону?
(2/8 = 1/4 =
  0, 25)

Если выполнили задание 1 ряд,
то дополнительно решить задачи
(Решить задачу.)

Имеется шесть перчаток
  различных размеров. Сколькими способами можно выбрать из них одну перчатку на
  левую руку и одну на правую руку так, чтобы эти перчатки были различных
  размеров?
(Решается по правилу
  произведения 6 • 5 = 30 способов)

Гера, Афина и Афродит
  попросили Париса не только назвать самую красивую из них, но и указать, кто
  на “втором и третьем месте”. Сколько есть вариантов ответа?
(Решается по правилу
  произведения 3 • 2 • 1 = 6 способов)

4. Подведение итогов,
выставление оценок.

5. Изучение нового
материала.
Как только человеку в его
деятельности потребовались количественные характеристики, то есть числа, тут же
появилась статистика.
“Статистика знает все”,
утверждал Ильф и Петров в романе “двенадцать стульев”.
Для изучения, обработки и
анализа количественных данных различных массовых социально-экономических
процессов и явлений проводят статистические исследования.
“Независимо от того, в
какой отрасли знания получены числовые данные, они обладают определенными
свойствами, для выявления которых может потребоваться особого рода научный
метод обработки. Последний известен как статистический метод или, короче,
статистика.”
Дж.Юз. М. Кендалл. “Теория
статистики”.
Каждое статистическое
исследование состоит из сбора и обработки информации. На основе полученных
данных проводятся выработка различных прогнозов, оценка их достоверности.
Важной задачей, без которой статистические данные теряют всякий смысл, является
обработка полученных данных.
Предложить учащимся выполнить
задание №1.
№1. Посчитайте длины слов
(количество букв) в приведенном ниже отрывке.
Если хочешь быть здоров,
закаляйся 4, 6, 4, 6, 9.
Позабудь про докторов 8, 3,
8.
Водой холодной умывайся. 5,
8, 8.
После его выполнения учащимся
задаются вопросы:
– Что вы сейчас делали?
(собирали информацию)
– Какие выводы можно сделать?
(можно вычислить самое длинное слово, самую длинную строку, самую распространенную
букву и т. д.)
Займемся статистическим
методами обработки информации. Для этого нужны новые термины, принятые в
статистике.

Учащимся предлагается
раздаточный материал.

1) Все понятно

2) Почти понятно

3) Ничего не понятно

Новый термин

Простое описание

Более научный термин

Определение

Общий ряд данных

То, откуда выбирают

Генеральная совокупность

Множество всех в принципе
  возможных данных измерения

Выборка

То, что выбрали

Статистическая выборка,
  статистический ряд

Множество данных, реально
  полученных в данном измерении.

Варианта

Значение одного из
  результатов измерения

Варианта

Одно из значений элементов
  выборки

Ряд данных

Значение всех результатов
  измерения, перечисленных по порядку

Вариационный ряд

Упорядоченное множество
  всех вариант

Кратность варианты

Это сколько раз каждая
  варианта из ряда данных наблюдается в выборке.

Объем выборки

Если сложить все кратности

Количество всех
  произведенных при выборке измерений

Частота варианты

Отношение кратности
  варианты к объему выборки

№2.
30 абитуриентов на четырех
вступительных экзаменах набрали в сумме такое количество баллов (оценки на
экзаменах выставлялись по 5 бальной системе):
20; 19; 12; 13; 16; 17; 15;
14; 16; 20; 15; 19; 20; 20;15; 13; 19; 14; 18; 17; 12; 14; 12; 17; 18; 17; 20;
17; 16; 17.
Составить общий ряд данных
выборки. Выборку из результатов, стоящих на четных местах и соответствующий ряд
данных.
Решение:
После получения 2
дальнейшие экзамены не сдаются, поэтому сумма баллов не может быть меньше 12(12
– это 4”тройки”)
Общий ряд данных – все
реальные данные измерения, выписанные в определенном порядке без повторений.
Значит, общий ряд данных состоит из чисел.
Общий ряд данных: 12; 13; 14;
15; 16; 17; 18; 19; 20.
Выборка из результатов,
стоящих на четных местах состоит из 15 результатов; 19; 13; 17; 14; 20; 19; 20;
13; 14; 17; 14; 17; 17; 17; 17.
Ряд данных – это конечная
возрастающая последовательность: 13; 14; 17; 19; 20.
Перейдём к дальнейшей
обработке информации.
Составим таблицу из двух
строк. В первой из которых будет ряд данных.
Каждая варианта из этого ряда
какое – то количество раз наблюдалось в выборке. Это количество называется кратностью
варианты.
Кратность варианты – это сколько раз каждая варианта из ряда
данных наблюдается в выборке.
Вот и поставим во вторую
строку кратности соответствующих вариант.
Получим таблицу
распределения выборки. Вот как она выглядит.

Варианта

13

14

17

19

20

Всего 5 вариант

Кратность варианты

2

3

6

2

2

Сумма = 15 (объем выборки)

Если сложить все кратности,
то получится количество всех произведенных при выборке измерений – объем
выборки.
В данном случае объем выборки
равен 15.
Далее, при общей оценке
данных выборки не очень важно, что, например, варианта 14 имеет кратность 3 из
общего объема в 15 данных. Удобнее сказать, что эта варианта составляет или 20%
числа всех измерений. Так и поступают, т.е. делят кратности вариант на объем
выборки и получаем частоты вариант.
Частотность варианты =
КРАТНОСТЬ И ВАРИАНТЫ
Частоты всех вариант удобно
приписывать третьей строкой уже составленной таблице. Новую трехстрочную
таблицу называют таблицей распределения частот выборки.

Таблица распределения
частот выборки:

Варианта

13

14

17

19

20

Всего: 5 вариант

Кратность варианты

2

3

6

2

2

Сумма = 15 (объем выборки)

Частота варианты

Сумма = 1

13,33%

20%

40%

13,33%

13,33%

Обратите внимание, что сумма
частот равна 1, и так бывает всегда.
Иногда частоты удобно
измерять в процентах от общего объема выборки. Тогда таблицу распределения
дополняют еще частотой частот в процентах. Она получается из предыдущей строки
умножением на 100%.

6. Закрепление
Решить задачу.
№1
После группировки данных
эксперимента получилась такая таблица их распределения:

Варианта

-3

0

4

5

9

11

12

15

20

Кратность варианты

12

9

1

64

34

56

7

8

9

а) Определите объем выборки.
б) Найдите наиболее часто
встретившуюся варианту.
в) Допишите к таблице третью
и четвертую строки из частот и процентных частот вариант.
г) Найдите сумму чисел в
третьей и четвертой строках.
Решение:

Варианта

-3

0

4

5

9

11

12

15

20

Всего 9 вариант

Кратность варианты

12

9

1

64

34

56

7

8

9

200

Частота варианты

Сумма 1

Частота варианты в %

6

4,5

0,5

32

17

28

3,5

4

4,5

100

а) Объем выборки 200; б) 5.

Работа в парах.
Задача № 2
1 ряд. Для выборочной переписи населения в 20 квартирах были
получены следующие сведения о годах рождения их жильцов (первые две цифры 1 и 9
не пишутся):

30

56

98

77

93

31

61

80

87

52

56

32

87

73

93

81

57

52

61

89

90

92

85

87

70

61

93

87

52

53

40

56

48

51

61

87

88

90

52

60

22

34

48

52

88

87

91

62

63

87

39

40

52

87

99

91

87

65

61

55

а) Составьте ряд данных.
б) Найдите кратность и
частоту вариант 61 и 87.
в) Составьте таблицу
кратностей, разбив данные на интервалы по годам:
№1-от 22 до 30; №2 –от 31
до40;
№3-от 41 до 50; № 4 –от 51 до
60;
№5-от 61 до 70; № 6 – от 71
до 80;
№7 – от 81 до 90; №8 -от 91
до 99.
Решение:
а) 30, 31, 32, 34, 40, 48,
51, 52, 53, 55, 56, 57, 60, 61, 62, 63, 65, 70, 73, 77, 80, 81, 85, 87, 88, 90,
91, 92, 93, 98, 99.
б)

Варианта

61

87

Кратность варианты

5

9

Частота варианты

в)

Варианта

22– 30

31-40

41 -50

51-60

61-70

71-80

81-90

91-99

Кратность варианты

2

6

2

14

9

3

16

8

Сумма 60

Частота варианты

1

Частота варианты в %

3,3%

10%

3,3%

23,3%

15%

5%

26.6 %

13,3%

100%

Самостоятельно определить
частоту варианты и частоту варианты в %
3 ряд. Предлагает задачу
Юдина Татьяна.
Проводя исследование “Использование статистических методов при изучении
отношения школьников к математике.”
С этой целью был составлен
тест, содержащий 9 заданий. Работу выполняли учащиеся 9 А класса (23 человек).
При проверке каждой работы учитель математики отмечала число верно выполненных
заданий. Я приняла участие в анализе данных по ее просьбе.
В результате был составлен
такой ряд чисел:
6, 5, 5, 7, 9, 6, 8, 7, 9, 8,
6, 7, 5, 7, 6, 4, 5, 8, 6, 7, 9, 9, 6.
а) Составьте ряд данных.
б) Найдите кратность и
частоту вариант 5 и 9.
в) Составьте таблицу
кратностей;
г) найдите частоту варианты и
частоту варианты в процентах.
Для того чтобы удобно было
анализировать полученные данные, упорядочим этот ряд:

4

5, 5, 5, 5

6, 6, 6, 6, 6, 6

7, 7, 7, 7, 7

8, 8, 8

9, 9, 9, 9.

Представим полученные данные
в виде таблицы, в которой для каждого числа верно выполненных заданий,
записанного в верхней строке, укажем в нижней строке количество появлений этого
ила в ряду, т.е. частоту:

Число верно выполненных
  заданий

4

5

6

7

8

9

Кратность варианты

1

4

6

5

3

4

Частота варианты

Частота варианты в %

4,3

17,4

26,1

21,7

13,1

17,4

В рассмотренном примере сумма
частот равна общему числу проверяемых работ, т.е. 23.
2 ряду предлагает задачу Дубровский
Константин.
Подтверждение статистических
характеристик на примере 7А класса «СОШ №64»
Мне стало интересно, какой
средний рост моих одноклассников. Я провел среди них опрос, и в результате
моего исследования выяснилось следующее:
143, 157, 165,148,
168,161,159, 157, 164, 167,153, 170,159,158,167,166, 168,168, 173, 169,169,170,
168,
а) Составьте ряд данных.
б) Найдите кратность и
частоту вариант 171 и 167.
в) Составьте таблицу
кратностей, разбив данные на интервалы по росту:
№1-от 143 до 149; №2 –от 150
до 155; №3-от 156 до 160; № 4 –от 161 до 165;
№5-от 166 до 170, №6 – от 171
до 175.

Рост, см

Частота, чел.

Середина интервала, см

143-149

2

144,5

150-155

1

153,5

156-160

5

157,5

161-165

3

163,5

166-170

11

167,5

171-175

1

173,5

7. Домашнее задание:
Решить задачи: № 1; 2.
Задача № 1
В вашем классе соберите
данные о месяцах рождения учеников. Месяца удобнее перечислять по порядковому
номеру.
а) Выпишите ряд данных
полученной вами выборки;
б) составьте таблицу распределения из четырех строк: варианты, кратности,
частоты, частоты в процентах;
в) укажите наиболее и наименее часто встретившуюся варианту.
Задача № 2
Выборка состоит из всех букв,
входящих в двустишье
“... Это дерево – сосна,
И судьба сосны ясна...”
а) выпишите ряд данных
выборки;
б) найдите объем выборки;
в) определите кратность и частоту варианты “о”;
г) какова “наибольшая процентная частота вариант выборки”.
Конспект.
8. Стадия рефлексии. Подводя итог урока, необходимо добиться понимания
учащимися следующих важных положений:
На этапе рефлексии учащимся
предлагается составить синквейн и в поэтической форме выразить свое отношение к
изученном материалу.
Справка: СИНКВЕЙН – приём
технологии развития критического мышления, на стадии рефлексии.
Это короткое литературное
произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое
пишется по определённому плану. Слово “синквейн” происходит от французского
слова “пять”.
ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ СИНКВЕЙНА
1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно
существительное.
2 строчка – два слова (прилагательные или причастия). Описание
темы, слова можно соединять союзами и предлогами.
3 строчка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.
4 строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая
показывает отношение автора к теме в 1-ой строчке.
5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет
суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.
Пример синквейна:
Статистика
Ускользающая, непознанная.
Осознать, изучить, понять
Статистика есть дизайн информации.
Реальность.
9. Завершение урока
Завершить урок хочется такой
историей.
– Доктор, – спрашивает
пациент – пойдут ли у меня дела на поправку?
– Несомненно, – отвечает
врач, – потому что статистика говорит, что один из ста выздоравливает при этой
болезни.
– Но почему же при этом
именно я должен выздороветь?
– Потому что вы как раз и
есть мой сотый пациент.

alt: Варианты и их кратность. Цель:

alt: У Робина – Бобина Барабека 40 соседей

alt: В урне 15 белых и 25 чёрных шаров

alt: Составить общий ряд данных выборки

alt: Таблица распределения частот выборки:

alt: Работа в парах. Задача № 2 1 ряд

alt: Рост, см Частота, чел.

title: Задания для самостоятельной работы ученика


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Безопасность на дороге

Правила перехода дороги по нерегулируемому пешеходному переходу:  остановись у
пешеходного перехода на краю тротуара, не наступая на бордюр;
•
посмотри налево и направо и определи: какая это дорога – с двусторонним
движением или с односторонним;
•
пропусти все близко движущиеся транспортные средства;
•
убедись, что нет транспортных средств, движущихся в сторону пешеходного
перехода задним ходом;
•
начинай переход только на безопасном расстоянии от движущихся
транспортных средств, определяя это расстояние, помни об остановочном пути;
•
пересекай проезжую часть быстрым шагом, но не бегом!
•
не прекращай во время перехода наблюдать за транспортными средствами
слева, а на другой половине дороги – справа;
•
при вынужденной остановке на середине проезжей части не делай шагов ни
вперед, ни назад! Следи за транспортными средствами, движущимися слева и
справа;
•
при одностороннем движении наблюдай за транспортными средствами со
стороны их движения;
•
иди по переходу под прямым углом к тротуару, а не наискосок.

Правила для пешеходов:
•
ходи только по тротуарам, если тротуара нет – иди по обочине навстречу
движению;
•
переходи улицу только там, где разрешено, посмотри сначала налево, потом
направо;
•
не переходи улицу на красный свет, даже если нет машин;
•       не
играй на дороге или рядом с ней;
•
не выбегай на проезжую часть;
•       не
выходи на мостовую из-за препятствия;
•
автобус и троллейбус обходи сзади, а трамвай – спереди.

Правила
для велосипедистов: 
когда садишься на велосипед, проверь руль и тормоза;  ездить на велосипедах по дорогам
можно только с 14 лет, а на мопедах с 16 лет;
•
запрещается ездить по проезжей части, если есть велосипедная дорожка;
•
если надо пересечь дорогу, это делается пешком, держа велосипед за руль
по обычным правилам для пешеходов;
•
во время езды на велосипеде не выпускай руль из рук.

Заключение        Изучи
памятку.
 Побеспокойся, чтобы
ее знали твои друзья, одноклассники. Храни ее на видном и доступном месте.
Если тебе что-то неясно, обратись за консультацией к взрослым.

Краевое государственное бюджетное
учреждение  социального обслуживания
"Центр социальной помощи семье и
детям "Канский"

Безопасность  на улицах и дорогах

Безопасность на улицах города
•
выбирай не самый короткий, а самый безопасный маршрут до дома, школы;
•
если рядом притормозила машина, немедленно отойди от нее в сторону. Что
бы ни говорил водитель, нужно держаться от машины на расстоянии. Ни в коем
случае в нее не садись;
•
на безлюдной улице, проходя мимо незнакомца или компании незнакомых
людей, соблюдай безопасную дистанцию (не менее 2 метров);
•
если неизвестные люди пытаются с тобой познакомиться, дарят подарки,
приглашают в гости, немедленно уходи. Затем расскажи об этом родителям;
•
если незнакомцы настойчивы – громко кричи, брыкайся, кусайся, убегай в
ближайшее безопасное место;
•
никогда не ходи в подвалы и на чердаки домов – там очень опасно;
•
не заходи в лифт с незнакомыми людьми, не поднимайся в одиночку по
темным опасным лестницам, ни под каким видом не заходи в чужие квартиры;
•
не броди по двору и улицам в одиночку, когда в вашем районе произошла
серия нераскрытых преступлений.
•       проходя
мимо домов, не приближайся близко к стенам, и не ходи под балконами – в зимнее
время есть вероятность падения с крыш сосулек или комьев снега, в остальное
время любых предметов, находящихся на балконах или закрепленных на доме.

Электробезопасность.
 Если хочешь долго жить – не
приближайся без крайней необходимости к находящимся под напряжением проводам и
электроустановкам.
            Нельзя:
•       влезать
на опоры высоковольтных линий;
•
играть под воздушными линиями электропередач;
•
устраивать под высоковольтными линиями походные биваки и стоянки;
•
разводить костры под высоковольтными линиями;
•
делать на провода набросы проволоки и других предметов;
•
запускать под высоковольтными линиями воздушного змея;
•
влезать на крыши домов и строений, где поблизости проходят электрические
провода;
•
заходить в электрощитовые и другие электротехнические помещения;
•       крайне
опасно касаться оборванных висящих или лежащих на земле проводов или даже
приближаться к ним.

Защита от злой собаки.                    При нападении
собаки.
            Надо:
•
попытаться остановить нападающую собаку громкой командой «Фу», «Сидеть»,
«Стоять» и др.;
•
бросить в собаку какой-нибудь предмет, чтобы выиграть время;
•       защищаться
с помощью палки или камня;
•
при прыжке собаки – защитить горло, прижав подбородок к груди и выставив
вперед руку;
•       бить
собаку по наиболее уязвимым местам: голове, носу, в пах, по хребту или задним
лапам; 
призвать на помощь окружающих.
            Нельзя:
•
заигрывать с незнакомой собакой, даже если она кажется вам дружелюбной;
•
подходить к собаке, когда она ест или стережет какую-нибудь вещь;
•       показывать
ей свой испуг, неуверенность; 
пытаться убежать; 
поворачиваться к собаке спиной.

Что делать, если собака вас укусила?
            Надо:
•
промыть рану обильным количеством воды, лучше с перекисью водорода;
•
окружность раны смазать йодом и наложить чистую повязку;  срочно
обратиться в ближайший травмпункт.

П У С Т Ь      Л Е Т О    Б У Д Е Т    Б
Е З О П А С Н Ы М !

alt: Безопасность на дороге

alt: Безопасность на улицах города • выбирай не самый короткий, а самый безопасный маршрут до дома, школы; • если рядом притормозила машина, немедленно отойди от нее…

alt: П У С Т Ь Л Е Т О

психологическая работа

group: Педагогика

title: Безопасность  на улицах и дорогах


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
 «АМУРСКИЙ АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
(ГПОАУ АмАК)

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
и КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

по дисциплине
БД.10 География
для студентов СПО заочной формы обучения

Специальность 35.02.05 «Агрономия»

Программа базовой подготовки
в заочной форме обучения

Профиль получаемого профессионального
образования – технический

2023 г.

Методические указания по выполнению контрольных работ
учебной дисциплины составлена с учётом требований федерального государственного
образовательного стандарта и получаемой специальности  среднего
профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в
сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 г. №
06-259, с изменениями и дополнениями в редакции от 2017 года).

Организация составитель:
Государственное
профессиональное образовательное автономное учреждение Амурской области
«Амурский аграрный колледж» г.Благовещенск

Составитель:
Лисовая
 Светлана Валерьевна, преподаватель.

Рассмотрена на заседании ПЦК
Протокол №__________ от__________________________
Председатель ПЦК
_________________ /Т.А.Ковалева/

Согласовано научно –
методическим советом ГПОАУ АмАК
Протокол
№__________ от____________________________

ВВЕДЕНИЕ

Методические указания и контрольные
задания по учебной дисциплине предназначены для студентов заочной формы
обучения по специальности 35.02.05 «Агрономия» при освоении программы учебной дисциплины «География».
Дисциплина общеобразовательного цикла. Основной целью данных методических рекомендаций является
методическое обеспечение реализации федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования в части
освоения студентами заочной формы обучения вышеуказанной учебной дисциплины в
соответствии с рабочей программой.
Студентам следует помнить, что все
требования федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования к результатам освоения учебной дисциплины и к ее
содержанию является обязательными для изучения и освоения. Содержание этих
требований отражено в данных методических рекомендациях.
Согласно учебного плана студентами
выполняются домашние контрольные работы. Домашняя контрольная работа является
одной из форм проверки и оценки усвоенных студентом знаний, а также средством
самоконтроля. Выполнять их следует в соответствии с установленными учебным
планом и графиком учебного процесса сроками сдачи. Работа, выполненная не по своему
варианту, не засчитывается и возвращается без оценки.

1.РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

За курс обучения студент должен выполнить 2
контрольных работы. Опираясь на грамматический и лексический материал,
изучаемый на аудиторных занятиях и самостоятельно, студенты выполняют задания
контрольной работы, применяя навыки владения географии.
Содержание контрольной работы должно быть
структурировано, материал изложен в логической последовательности. Работа может
содержать схемы и таблицы. Используемая информация должна быть
проанализирована  и систематизирована. Не допускается механическое
переписывание материалов учебников.
Контрольные работы следует выполнять в отдельной
тетради школьного формата. Страницы тетради должны быть пронумерованы.
Титульный лист установленного образца наклеивается на обложку тетради. Работа
выполняется синими чернилами, аккуратно и разборчиво, без сокращений. Каждый
вопрос следует начинать с новой страницы.
Выполнению контрольных работ предшествует следующая
предварительная подготовка, включающая:
-ознакомление с содержанием программы и методическими
рекомендациями;
- повторение материала, изученного на практических
занятиях;
Контрольная работа
должна содержать список используемой литературы. В конце работы ставится дата и
подпись студента.
Для определения номера варианта необходимо определить свой вариант, выбор которого
зависит от последней цифры зачетной книжки студента (если номер книжки
заканчивается на нечетную цифру, то выполняется первый вариант, на четную цифру
– второй вариант).
Во время экзаменационных сессий и
межсессионный период по выполнению контрольных работ для обучающихся проводятся
индивидуальные и групповые консультации.

2.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДЛАГАЕМЫХ
ТЕМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ, СОДЕРЖАЩИХСЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ПРЕДМЕТУ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1 курс

Изучение тем:

Традиционные и новые методы географических исследований
Географическая карта – особый источник информации о действительности
Анализ карт различной тематики, Политическая карта мира
Статистический метод – один из основных в географии
Этапы статистического изучения географических явлений и
  процессов
Геоинформационные системы
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и
  настоящем
Международный характер проблемы «дестабилизации
  окружающей среды
Земельные ресурсы, минеральные ресурсы
Лесные ресурсы
Ресурсы мирового океана, ресурсы пресной воды
Ресурсообеспеченность
Природно-ресурсный  потенциал разных территорий
География мировых природных ресурсов
География Мировых природных ресурсов
Численность, динамика и размещение населения мира. Структура
  населения
Демографическая ситуация в разных странах и регионах
  мира. Характеристика трудовых ресурсов и занятости населения крупных стран и
  регионов
Расселение населения
Масштабы и  темпы урбанизации различных стран и
  регионов мира
Отраслевая и территориальная структура мирового
  хозяйства
НТР и мировое хозяйство
Международное географическое разделение труда
Отрасли международной специализации стран и регионов мира
Определение факторов, определяющих международную
  специализацию стран и регионов мира
Определение факторов, определяющих международную
  специализацию стран и регионов мира
География топливно-энергетической и горно-добывающей
  промышленности
География химической, лесной и деревообрабатывающей,
  легкой промышленности
География сельского хозяйства
География транспорта. Виды транспорта, основные транспортные потоки

            2 курс

Изучение тем:

Характеристика трудовых
  ресурсов и занятости населения крупных стран и регионов
Расселение населения
Масштабы и  темпы урбанизации различных стран и
  регионов мира
Отраслевая и территориальная структура мирового
  хозяйства
 НТР и мировое хозяйство
Международное
  географическое разделение труда. Отрасли международной специализации стран и
  регионов мира. Определение факторов, определяющих международную специализацию
  стран и регионов мира
География топливно-энергетической и горнодобывающей
  промышленности
География химической, лесной и деревообрабатывающей,
  легкой промышленности
География сельского хозяйства
География транспорта
Виды транспорта, основные
  транспортные потоки
Многообразие стран  мира.
  Различные подходы к типологии стран

Экономически развитые и развивающиеся страны
Региональный подход в изучении экономической географии
  мира
Историко-географические регионы мира
Население региона
Историко- географические
  особенности формирования государства
Россия в мировом хозяйстве и международном
  географическом разделении труда
Россия в системе международных финансово-экономических
  и политических отношений
Демография и расселение в России
Геоэкологическая ситуация
Участие России в международных отраслевых и
  региональных организациях.
Россия и страны Содружества
  независимых государств (СНГ)

3.ПРАВИЛА РАБОТЫ С КОНТУРНОЙ КАРТОЙ.

1. Контурные карты называются контурными, потому что на них обозначены
только общие очертания географических
объектов. Контурная карта является основой для
выполнения практических работ
по географии. Контурная карта обычно не заполняется вся сразу.
2. Приступая к работе с контурной картой, внимательно прочтите задание.
Что именно нужно обозначить? Повторите условные
обозначения по теме задания.
3. Задания выполняются с использованием материалов школьного учебника,
карт школьного атласа и других
дополнительных источников информации, рекомендованных учителем.
4. Приступая к работе, приготовьте остро заточенные простой и цветные
карандаши, которые необходимы для выполнения заданий учителя.
5. Любая карта должна иметь название, которое подписывается в верхней
части карты. Оно должно быть чётким и
лаконичным, и соответствовать изучаемой теме. Не путайте название вашей карты
с названием шаблона карты.
6. Сравните очертания территории, изображенной на контурной карте, с
обычной географической картой, чтобы
сориентироваться. Определите, где находятся основные горы и реки.
7. Продумайте, в каком порядке следует выполнять обозначение объектов,
чтобы они не закрывали и не мешали
друг другу.
8.   Определите условные знаки, которые вы будете
использовать, отметьте их в специально отведенном месте     на карте.
9. Все изображенные на карте объекты
должны быть отражены в легенде (в условных обозначениях), в том числе заливка (цвета), штриховка,
значки, сноски и др. В легенде карты должна
быть расшифровка любого
цветового обозначения.
Географические объекты, названия которых не помещаются
на контурной карте, могут быть
обозначены внемасштабными знаками
(цифрами, буквами), и их названия подписывают в условных знаках.
10. Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно
читаемыми. Названия рек, гор
и городов пишите четко,
печатным шрифтом.
11. Объекты орографии (элементы рельефа) наносятся черным цветом,
гидрографии (водные объекты)
– синим.
Необходимо выполнять только предложенные задания.
Избегайте нанесения на контурную
карту «лишней информации». Отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена, если в работу
добавлена лишняя информация.
12.   В зависимости от задания объекты можно либо
заштриховать простым карандашом, либо
раскрасить в соответствующие цвета. Старайтесь использовать те же цвета,
которые приняты на типографских картах
(смотрите карты в атласе).
13. Закрашивание объектов, необходимых для выполнения заданий, производится только
цветными карандашами. Никогда
не используйте фломастеры и маркеры!
14. Каждая форма рельефа имеет свою цветовую гамму, которая соответствует
шкале высот и глубин атласа.
15. Для правильного нанесения на контурную карту названий географических
объектов следует ориентироваться на
градусную сетку: название географических объектов надо писать вдоль линий
градусной сетки, что поможет выполнить задание более аккуратно.
16. Названия небольших объектов в масштабе
используемой карты, например, вулканов
или горных вершин,
желательно размещать справа
от самого объекта,
вдоль параллели.
17. Названия линейных объектов, например, гор, рек или течений, нужно размещать
по протяженности, так, чтобы можно
было их прочитать, не переворачивая карту.
18. Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют небольшие объекты. В таком случае надпись может
быть расположена рядом с данным
объектом или дана ссылка в виде цифры, которая расшифровывается в легенде карты (например, на карте: цифра 1 стоит
на объекте; а в легенде дана
расшифровка: 1 – оз. Ильмень.
19. Если вы обозначаете площадной объект, например, равнину или море, то
помните, что границы этих объектов
не обводят линиями. Надпись названия показывает территорию равнины
или акваторию моря.
20. В условных знаках
должна быть система.
Придерживайтесь картографической традиции в заполнении карт.
21. Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно в указанный срок.
Примечание
Не используйте для заполнения контурной
карты краски. Обычно контурные карты делаются
на такой бумаге, которая очень плохо впитывает воду. Кроме того, ошибки на раскрашенных красками картах труднее
исправить.
При оценке качества выполнения
предложенных заданий учитель
принимает во внимание не только правильность и точность выполнения заданий, но и аккуратность их выполнения.
Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкой оценки
вашего труда.

4.ВОПРОСЫ   К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ

1.     Традиционные
и новые методы географических исследований. Источники географической информации. Географические карты различной тематики
и их практическое использование. Статистические материалы. Геоинформационные системы.
Международные сравнения.
2.     Исторические
этапы формирования политической карты мира  современные особенности.
3.     Суверенные государства и несамоуправляющиеся государственные образования.
4.     Группировка стран
по площади территории и численности населения.
5.     Формы
правления, типы государственного устройства и формы государственного режима.
6.     Типология стран
по уровню социально-экономического развития.
7.     Условия
и особенности социально-экономического развития развитых и развивающихся стран
и их типы.
8.     Взаимодействие человеческого общества и природной среды, его особенности на современном этапе.
9.     Экологизация хозяйственной деятельности человека.
10.  Различные типы природопользования.
11.  Антропогенные природные комплексы.
12.  Геоэкологические проблемы.
13.  Природные
условия и природные ресурсы. Виды природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
14.  Размещение различных
видов природных ресурсов
на территории мировой
суши.
15.  Ресурсы Мирового
океана.
16.  Территориальные сочетания
природных ресурсов. Природно-ресурсный потенциал.
17.  Численность
населения мира и ее динамика. Наиболее населенные регионы и страны мира.
18.  Воспроизводство населения
и его типы.
19.  Демографическая политика.
20.  Половая и возрастная структура
населения.
21.  Качество жизни
населения. Территориальные различия в средней продолжительности жизни
населения, обеспеченности чистой питьевой водой, уровне заболеваемости, младенческой смертности и грамотности населения.
22.  Индекс
человеческого развития. Трудовые ресурсы и занятость населения. Экономически активное и самодеятельное население. Качество рабочей
силы в различных странах мира.
23.  Социальная
структура общества. Расовый, этнолингвистический и религиозный состав населения.
24.  Размещение
населения по территории земного шара. Средняя плотность населения в регионах и странах мира. Миграции населения и их основные
направления.
25.  Урбанизация. «Ложная»
урбанизация, субурбанизация, рурбанизация. Масштабы и темпы
урбанизации в различных регионах и странах мира. Города-миллионеры,
«сверхгорода» и мегалополисы.
26.  Мировая экономика, исторические этапы ее развития.
27.  Международное географическое разделение труда.
28.  Международная специализация и кооперирование.
29.  Научно-технический прогресс
и его современные особенности.
30.  Современные особенности развития мирового хозяйства.
31.  Интернационализация
производства и глобализация мировой экономики.
Региональная интеграция.
32.  Основные показатели, характеризующие место и роль стран в мировой
экономике.
33.  Отраслевая структура
мирового хозяйства.
34.  Исторические этапы развития мирового
промышленного производства.
35.  Ведущие регионы
и страны мира по уровню экономического развития. «Мировые» города.
36.  Сельское
хозяйство и его экономические особенности. Интенсивное и экстенсивное сельскохозяйственное производство.
37.  «Зеленая революция» и ее основные
направления.
38.  Агропромышленный комплекс.
39.  География мирового
растениеводства и животноводства.
40.  Лесное хозяйство
и лесозаготовка.
41.  Горнодобывающая промышленность. Географические аспекты добычи
различных видов полезных
ископаемых.
42.  Географические
особенности мирового потребления минерального топлива, развития мировой электроэнергетики, черной и
цветной металлургии, машиностроения, химической, лесной
(перерабатывающие отрасли) и легкой промышленности.
43.  Транспортный
комплекс и его современная структура. Географические особенности развития
различных видов мирового
транспорта. Крупнейшие мировые
морские торговые порты
и аэропорты.
44.  Связь и ее современные виды.
45.  Дифференциация
стран мира по уровню развития медицинских, образовательных, туристских, деловых и информационных услуг.
46.  Современные особенности международной торговли товарами.
47.  Место и роль Зарубежной
Европы в мире. Особенности географического положения региона. История формирования его политической карты.
Характерные черты природно - ресурсного
потенциала, населения и хозяйства. Отрасли международной специализации. Территориальная структура хозяйства.
48.  Германия и
Великобритания как ведущие страны Зарубежной Европы. Условия их формирования и развития. Особенности
политической системы. Природно-ресурсный потенциал, население, ведущие отрасли хозяйства
и их территориальная структура.
49.  Место и роль
Зарубежной Азии в мире. Особенности географического положения региона. История формирования его
политической карты. Характерные черты природно - ресурсного потенциала, населения и хозяйства. Отрасли
международной специализации. Территориальная структура хозяйства. Интеграционные группировки.
50.  Япония, Китай
и Индия как ведущие страны Зарубежной Азии.
Условия их
формирования
и развития. Особенности политической системы. Природно-ресурсный потенциал, население, ведущие отрасли
хозяйства и их территориальная структура.
51. Место и роль
Африки в мире. Особенности географического положения региона. История формирования его политической
карты. Характерные черты природно - ресурсного
потенциала, населения и хозяйства. Отрасли международной специализации. Территориальная структура хозяйства. Интеграционные группировки.
52. Место и роль
Северной Америки в мире. Особенности географического положения региона. История формирования его
политической карты. Характерные черты природно - ресурсного потенциала, населения
и хозяйства. Отрасли
международной специализации.
53. США. Условия их
формирования и развития. Особенности политической системы. Природно-ресурсный потенциал, население,
ведущие отрасли хозяйства и экономические районы.
54. Место и роль
Латинской Америки в мире. Особенности географического положения региона. История формирования его
политической карты. Характерные черты природно - ресурсного потенциала, населения и хозяйства. Отрасли
международной специализации. Территориальная структура хозяйства. Интеграционные группировки.
55. Бразилия и Мексика как ведущие страны
Латинской Америки. Условия
их
формирования
и развития. Особенности политической системы. Природно-ресурсный потенциал, население, ведущие отрасли
хозяйства и их территориальная структура.
56. Место и роль Австралии
и Океании в мире. Особенности географического положения региона. История формирования его политической карты.
Особенности природно - ресурсного потенциала, населения и хозяйства.
57. Отраслевая и территориальная структура
хозяйства Австралии и Новой Зеландии.
58. Россия на
политической карте мира. Изменение географического, геополитического и  геоэкономического положения России на
рубеже XX—XXI веков. Характеристика современного этапа
социально-экономического развития.
59. Место России в
мировом хозяйстве и международном географическом разделении труда. Ее участие в международной
торговле товарами и других формах внешнеэкономических
связей. Особенности территориальной структуры хозяйства. География отраслей
международной специализации
60. Глобальные
проблемы человечества. Сырьевая, энергетическая, демографическая, продовольственная и экологическая проблемы
как особо приоритетные, возможные пути их решения. Проблема преодоления
отсталости развивающихся стран. Роль географии в решении глобальных проблем
человечества.
  Практические задания:
1.   Нанесите на контурную карту страны мира, крупнейшие по площади территории и численности населения.
2.   Нанести на
контурную карту десять первых стран мира по производству электроэнергии, алюминия, хлопчатобумажных тканей,
сбору зерна, улову рыбы.
3.   Нанести на контурную карту страны Зарубежной Европы,
отметить их столицы и численность населения.
4.   Нанести на контурную карту страны Зарубежной Азии,
отметить их столицы и численность населения.
5.   Нанести на контурную карту страны Африки, отметить их столицы и численность населения.
6.   Нанести на контурную карту страны Северной
Америки, отметить их столицы и численность населения.
7.   Нанести на контурную карту страны Латинской
Америки, отметить их столицы и численность населения.
Таблица распределения контрольных вопросов по вариантам.

Последняя цифра зачетки

Номер вопроса

№
Практического задания

1

2

3

4

5

6

4

5

15

25

35

45

55

5

5

6

16

26

36

46

56

6

6

7

17

27

37

47

57

7

7

8

18

28

38

48

58

1

8

9

19

29

39

49

59

2

9

10

20

30

40

50

60

3

Критерии оценивания:
Оценка   «отлично»   ставится,   если   контрольная  работа  выполнена
самостоятельно, полностью.
Оценка
«хорошо» славится, если контрольная работа выполнена полностью. Но с небольшими ошибками.
Оценка «удовлетворительно» ставится,
если в работе допущено более одной грубой ошибки, но студент владеет
обязательными умениями по проверяемой теме.
Оценка
«неудовлетворительно» ставится, если студент показал
полное отсутствие обязательных знаний по проверяемой теме.

5.ПОРЯДОК ПРОВЕРКИ И РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Рецензированию подлежат все выполненные студентами
контрольные работы. Рецензирование может выполняться с использованием всех
доступных современных информационных технологий. Рецензия пишется в понятном
для обучающегося стиле, без исправлений.
В процессе проверки контрольной работы рецензент
обращает внимание на соответствие работы требованиям оформления. Проверяя
работу, рецензент отмечает ошибки и неточности, допущенные студентом,
стилистические погрешности. Все замечания разъясняются преподавателем на полях
рецензируемой работы.
Если выявленные ошибки и недостатки студента серьезны
и могут помешать дальнейшему изучению курса, работа возвращается студенту на
доработку. Работа, отправленная на доработку, может быть принята к повторному
рецензированию в случае ее предоставления до экзамена (зачета). Контрольная
работа, выполненная небрежно,  а также не по заданному варианту, возвращается
студенту с указанием причин возврата.
Контрольная работа не может быть зачтена если:
выполнена н по своему варианту; выполнена не в соответствии с требованиями.
Результаты выполнения домашней контрольной работы
оцениваются отметками: «отлично», «хорошо», «отлично», «не зачтено».

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Баранчиков Е.В., Петрусюк О.А. География для профессий и специальностей социалъно -экономического профиля:
учебно- методический комплекс
для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2020.
2.Гладкий
Ю.Н., Николина В.В. География (базовый
уровень). 10 класс. — М., 2020.
3.Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География
(базовый уровень). — 11 класс. — М., 2020.
4.Кузнецов А.П., Ким Э.В. География (базовый
уровень). 10-11 классы. — М., 2020.
5.Максаковский В.П. География (базовый уровень).
10-11 классы. — М., 2019.
6.Холина
В.Н. География (углубленный уровень). 10 класс. —
М., 2019.
7.Холина В.Н. География (углубленный
уровень). — 11 класс. — М., 2019.8.Баранчиков Е.В., Петрусюк О.А. География для профессий и специальностей
социально-экономичееского профиля. Дидактические
материалы: учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2019.

СОДЕРЖАНИЕ

 ВВЕДЕНИЕ

3

1.РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
  ВЫПОЛНЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

3-4

2.МЕТОДИЧЕСКИЕ
  РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДЛАГАЕМЫХ ТЕМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ, СОДЕРЖАЩИХСЯ В
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ПРЕДМЕТУ

4-6

3. ПРАВИЛА РАБОТЫ С КОНТУРНОЙ КАРТОЙ.

6-7

4. ВОПРОСЫ К
  КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ.

8-12

5.ПОРЯДОК ПРОВЕРКИ И РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

13

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
  ЛИТЕРАТУРЫ

13

file_name: методические рекомендаций по географий.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ВОПРОСЫ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ 1

alt: ПОРЯДОК ПРОВЕРКИ И РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1

title: Методические рекомендаций к контрольной работе по географий


extracted_text:
Жизнь леса и судьбы
людей.

Лес весной шумит…

Люблю мой край!

Я много мест видала,

И можно хоть полмира обойти,

                                                            Но ближе и родней
родного края,

                          Я думаю, мне больше не найти!
(А.Коблева)
«Рощи да леса – всему
краю краса»
(Народная пословица)

  Природа- это одно из самых главных богатств нашей Родины. Одна
из частей этой природы – лес. Лес - наше богатство. Мы должны беречь и охранять
его.    С лесом надо дружить…  Конечно, надо! Никто с этим не спорит. Но что
такое «дружить» с неодушевлённым предметом? Хотя можно и поспорить на эту тему.
Лес, разве он неодушевлённый? Он живой, живой весь, начиная с птиц и зверей и
заканчивая деревьями, травой, землёй. Лес, мне кажется, это единое существо,
живущее по своим законам.
  Охранять, беречь - это только слова. Так редко руки до
дела доходят. Охранять умеют немногие, а если умеют, то уж по-настоящему. Не
зря у нас есть такие профессии как лесник, егерь.
 Бывали ли вы когда-нибудь в лесу? Думаю, бывали. А вот
правила поведения не все знают. Я люблю ходить в лес. Каждый год ходим в походы
и с классом, и с семьёй. Когда-то, будучи ещё первоклассницей, мы ходили в  первый
поход в лес. Я внимательно следила за действиями учительницы, которая, готовя
костровое место, вела рассказ. Вот тогда я узнала о том, насколько тяжело
восстанавливается в природе то, что нарушает человек. Но во власти человека
хотя бы не навредить. Если каждый человек будет умело подходить к вопросу использования
природных ресурсов, можно добиться для леса радостного спокойствия. Ведь мы,
люди, любим, когда нам не мешают, не вредят, так почему мы можем поступать
варварски в чужом доме?
  Да уж. Бедный лесной дом. Каково его состояние? Кругом
консервные банки, битое стекло, разные железки. Некоторые туристы забывают
потушить костёр.    И это мы- люди, разумные существа, думающие, считающие себя
такими умными, а простого порой не видим.
  Лесом можно любоваться во все времена года. Людям лес
доставляет огромную радость своей красотой. Отдых в лесу улучшает настроение и
укрепляет  здоровье человека. А сколько грибов, ягод, лекарственных растений
дарит нам лес! Жизнь леса зависит о каждого, кто бывает в лесу. Никто не должен
забывать, что он в гостях у природы и обязан выполнять определённые правила
поведения.
  Вспоминаю, как мы уходили из лесного похода: обязательно в
пакеты складывали банки, бумажки. Хлебушек и остатки соли клали на пенёк, чтобы
птички, животные могли подкормиться. Костровое место прикрывали квадратиками
верхнего слоя, который снимали, чтоб костёр развести. Так землица
восстанавливается быстрее.
  Меня волнует будущее наших лесов. Хотя леса охраняют,
лечат и берегут работники лесного хозяйства, лесов на Земле больше половины
уничтожено. Всё, что есть в лесу, тесно связано друг с другом. Уничтожишь одно-
погибнет другое, за ним – третье, и пойдёт цепочка, пока не  погибнет весь лес.

Дерево, трава, цветок
и птица
Не всегда умеют
защититься.
Если будут уничтожены
они,
На планете мы
останемся одни.
                                    (В.Берестов)

  Сейчас я   живу в городе, потому что учусь здесь. Нахожусь
далеко от своих лугов, лесов, полей. Городские жители думают, что леса только в
селе, а  зелёные насаждения- это уже не относится к природе?
  Сегодня ни у кого не вызывает сомнения, что зелёные
насаждения служат надёжной защитой от атмосферных  загрязнений, это одно из
важнейших условий проживания в городе. Деревья – своего рода санитары.
Исследованиями доказано, что в воздухе городского района, отделённого от завода
лесной полосой, на четырнадцать процентов меньше сернистого газа, чем в воздухе
до той полосы, окиси углерода – на тридцать семь процентов, фенола – на
тридцать шесть.
  По тому, как мы относимся к зелёным нашим друзьям, не
забывайте - живым, можно судить о нашем культурном уровне. Мы не осознаём, что
город- наш общий дом, и только сообща можно навести в нём порядок.
  Так много высажено деревьев и кустарников на улицах
города. Но мы не всегда замечаем, как чахнет под нашим окном молодое деревце,
как затаптывается кустарник пешеходами и автомобилями. А как было бы прекрасно,
если бы взрослые с детьми взяли под опёку насаждения во дворах, под окнами.
   Заканчивая свой разговор о жизни леса и о нас, людях,
хочется немножко помечтать:
   вот было бы здорово, если бы был такой урок в школе
лесоведение. Ведь есть же природоведение, обществознание, обществоведение.
Какой бы это был урок воспитания любви к природе, ответственности перед ней!

Берегите землю люди
Засорять её не будем.
Будем землю мы
любить.
На ней вместе всем
нам жить.

file_name: Жизнь леса и судьбы людей.doc

alt: Жизнь леса и судьбы людей.

title: "Жизнь леса и судьбы людей", клуб "Письмецо".


extracted_text:
ГАПОУ
«Еланский аграрный колледж»

 Учебный
материал героического наследия  в дисциплине «История»

Защитники
Волжской твердыни

Автор:
Иващенко Галина Николаевна, преподаватель истории

Апрель
2020 года
Мужество
и героизм.Сталинградская битва по размаху,
напряжённости и последствиям не знала себе равных в истории
По характеру боевых действий она делится на 2 периода:
·
Оборона
(17 июля – 18 ноября 1942 года);
·
Контрнаступление
(19 ноября 1942 2враля 1943 года).
Каждый
день Сталинградской эпопеи был отмечен мужеством и героизмом. Великие события
рождают великие подвиги. Сколько их было совершено в боях за Сталинград!
Подвиги сталинградцев заставили врага повернуть вспять.  Массовый героизм – это
когда каждый способен совершить то, что ранее и в иных обстоятельствах могли
совершить лишь немногие, и невозможное становилось возможным.
Чудеса
героизма проявляли солдаты и офицеры, генералы и рядовые, рабочие заводов и
санинструкторы. Тысячи моряков, посланных воевать на суше, дрались под
Сталинградом. Они действительно стояли насмерть.
Каждый
день боёв рождал Новых героев. Чем жарче был накал битвы, тем доблестнее и
мужественнее становились воины.
Дом
Павлова.Насмерть стояли советские воины. Их
героизм и мужество не знали себе равных. Легендарной стояла защита одного из
Сталинградских домов  подразделением сержанта Якова Павлова.

В конце сентября 1942 года группа разведчиков под его командованием  освободила
от фашистов жилой дом на площади имени 9 января и удерживала его до подхода
пулемётного взвода 58 дней. Всего 23 защитника стояли там насмерть!  Знаменитый
Дом Павлова самоотверженно защищали воины многих национальностей (9
национальностей).
Рядом
с русскими И. Афанасьевым, Т. Гридиным, Я. Павловым и другими героически
отбивали яростные атаки гитлеровцев татарин  Ф. Рамазанов, грузин Н.
Мосиашвили, казак Т. Мурзаев, еврей И. Хайт, узбек М. Дурдыев, таджик К.
Тургунов, украинцы В. Глущенко, П. Довженко, А. Иващенко, Г. Якименко…  Оборона
дома вошла в историю как Дом солдатской славы.
Василий
Зайцев.Из подразделения в подразделение летала
слава об искусном стрелке 62-й Армии – старшине первой статьи Василии Зайцеве.
На его личном счету сотни убитых фашистов. Он уничтожал орудийные и пулемётные
расчёты, смело вступал в боевые поединки с немецкими снайперами.

Более 300 гитлеровцев уничтожил в уличных боях Василий Зайцев. Попал ему на
мушку и руководитель немецкой снайперской школы майор Кёникс, приехавший со
специальным заданием – уничтожить нашего Зайцева. Но через четыре дня он сам
нашёл бесславный конец на Сталинградской земле от пули Василия Зайцева. Слова
Зайцева «За Волгой для нас земли нет!» стали девизом для всех защитников
Сталинграда.
Николай
Сердюков.

Борьба шла за окоп и блиндаж, за траншеи и укреплённые огневые точки, за
землянки, в которых засели гитлеровцы.

Вдруг атака захлебнулась – заговорил вражеский пулемёт и прижал атакующих к
земле. Попытки уничтожить врага ни к чему не привели. А нужно было во что бы то
ни стало подавить огневую точку противника, чтобы спасти жизнь наших солдат и
обеспечить успех.  Командир отделения  младший сержант Николай Сердюков
бросается к амбразуре  вражеского дзота  и своей грудью закрывает её. Пулемёт
замолк.
         Ценой
своей жизни 19-летний комсомолец Н.Ф. Сердюков открыл дорогу наступающим,
повторив подвиг Александра Матросова. Только в период Сталинградской битвы
подобный подвиг совершили более 10 советских воинов.
Виктор
Рогальский.
         На
земле разбитые немецкие танки, а в небе ярко обозначился след горящего ИЛ-2,
старшего лейтенанта Виктора Рогальского. В небе над Сталинградом он повторил
подвиг Николая Гастелло.
         Отличный
пилот Рогальский имел на счету 3 сбитых самолёта, многоуничтоженной немецкой
техники и живой силы врага.В группе штурмовиков он штурмовал колонны
противника. От прямого попадания вражеского снаряда его машина загорелась.
Можно бы ещё спастись – выброситься с парашютом, но Виктор направляет объятый
пламенем  самолёт в группу фашистов. Погиб бесстрашный комсомолец, совершив
бессмертный подвиг.

Михаил
Паникаха.  К позициям батальона морской пехоты
ринулись фашистские танки. На окоп Михаила Паникахи  двигались несколько
вражеских машин и вели огонь из пушек и пулемётов.
         Паникаха
уже израсходовал все  свои гранаты. У него остались лишь две бутылки с горючей
смесью. Он высунулся из окопа  и размахнулся, целясь бутылкой  в ближайший
танк.
         В
это мгновение пуля разбила бутылку, поднятую над его головой.  Живым факелом
вспыхнул воин.  Он схватил вторую бутылку – немецкий танк был рядом.  И все
увидели, как горящий человек подбежал к танку вплотную и ударил бутылкой по
решётке моторного люка. Мгновение – и огромная вспышка огня  и дым поглотила
героя вместе с подожжённой им фашистской машиной.
         Вражеская
машина полностью сгорела вместе с экипажем.
Сергей
Маркин.  Танк Т-34  Сергея Маркина всё сметает на
своём пути. Пушка, мешавшая его продвижению, снята; уцелели только её колёса.
         Минуя
траншеи врага, танк вырвался вперёд. В ходе этой атаки  гитлеровцам удалось
подбить танк, на котором был механиком-водителем  старший сержант Сергей
Маркин.  Все члены экипажа были убиты, а Маркин смертельно ранен. Собрав
последние силы, он открыл люк, выбрался из горящей машины и кровью написал на
броне: «Я умираю. Моя Родина, Партия победят!».
Гаврила
Протодьяконов. У берегов Волги артиллеристы проявили
безграничное мужество и отвагу. Снайпер-бронебойщик Протодьяконов (по
национальности – якут), рослый и физически сильный воин.  Он один остался из
всего расчёта со своей 45-миллиметровой пушкой между траншеями нашими и
противника, в лощинке на северном скате Мамаева кургана.
         Он
так хорошо маскировался, что танкисты противника узнавали об этой пушке  тогда,
когда уже горели или были подбиты.
         Один
раз его всё же заметили и засекли по его выстрелу и, конечно, открыли по нему
массированный артиллерийский огонь. Прицел пушки был разбит осколком снаряда,
но пушка уцелела, а расчёт пушки в единственном числе также остался невредим.
И тогда Протодьяконов начал наблюдать и целиться через ствол орудия. Как только
в отверстии ствола появлялся танк, он бил по нему прямой наводкой.
Связист
Титаев. 12 ноября 1942 года во второй половине дня
порвалась телефонная связь с командным пунктом дивизии Битюка, сражавшейся за
Мамаев курган.  На исправление вышел связист Титаев.
         Через
некоторое время связь заработала, обрыв был устранён, но сам Титаев  не
возвратился.  Он лежал без движения на краю воронки от снаряда, зажав зубами
оба конца  провода. Как рассказывали связисты, нашедшие его на линии, у него
были крепко сжаты зубы.
         Смерть
не помешала отважному связисту выполнить боевой приказ.
Танк
Хасана Ямбекова.  Восемь фашистских танков атаковали в
районе авиагородка советский танк, которым командовал Хасан Ямбеков. Он принял
бой и подбил четыре вражеских машины. Но и танк Ямбекова был подожжён термитным
снарядом.
         Вражеские
автоматчики окружили его и поджидали, когда советские танкисты выскочат из
машины. Но советские воины решили не сдаваться и дрались до последнего снаряда
и патрона. Когда пламя и дым стали заполнять боевое отделение, дежурный радист
нашей танковой части поймал в эфире знакомый голос командира танка Ямбекова,
который передал: «Прощайте, товарищи, не забывайте нас!». Затем в эфир
понеслись звуки песни: «Вставай, страна огромная, вставай на смертный бой!».
Это пели танкисты.
         Гордо
и мужественно умирали за Родину  советские воины: Хасан Ямбеков,
механик-водитель Андрей Тарабанов, радист Василий Мушилов и командир орудия
Сергей Феденко.
3
русских богатыря.  Каждый день боёв за Сталинград полон
примеров непревзойдённого героизма. На одном из участков фронта рубеж обороняла
небольшая группа бойцов. Их было 33. Против них шло 70 фашистских танков. Не
дрогнули 33 русских богатыря. Ни одна немецкая машина не смогла прорваться к
Сталинграду. Лейтенант Стрелков, младший политрук Евтифеев, старшина Пузаков,
сержант Хомичев – все 33 бойца оружием пехоты уничтожили 27 вражеских танков и
обратили в бегство остальных.
Сибиряк-связист
Гавриленко. Связист-телефонист Гавриленко Тимофей
обслуживал одну из телефонных станций. С двумя своими товарищами был окружён
группой немцев  в 20 человек (линия была замаскирована, и связь работала).
         Гавриленко
вступил в неравный бой. Патроны иссякли, Гавриленко ранило. Превозмогая боль,
он подполз к телефону, и на центральной телефонной станции в телефоне
послышался голос:
-
«Саратов!», «Саратов!», Я – «Казбек», Говорит Гавриленко. Немцы от меня в 20
метрах, бью гадов в упор».
1И
в это время в телефоне послышался глухой выстрел.  И снова:
-
«Саратов!» Я – «Казбек». Немцы рядом, я погибаю за горол Ста…». И дальше
разговора не стало.
         Тимофей
Гавриленко погиб смертью храбрых  с дорогим всем городом на устах, в неравном
бою.
Клятва
защитников вокзала. Сталинград в огне и дыму. Бойцам
батальона, которым командовал старший лейтенант Ф.Федосеев, была поставлена
задача – внезапным ударом опрокинуть  фашистов и захватить железнодорожный
вокзал.  Батальон метр за метром пробивал дорогу к вокзалу. Последний рывок – и
бойцы овладевают этим важным опорным пунктом.  Они занимают круговую оборону,
отвлекая на себя значительные силы противника.
         А
в штабе 6-ой армии Паулюса паника. В Берлине объявлено о взятии Сталинграда, а
русские захватывают вокзал, через Волгу переправляют свежие воинские части,
растёт сопротивление у Тракторного завода.
         В
район вокзала фашисты бросили 40 танков, усиленные отряды автоматчиков в
сопровождении эсесовцев. Гитлеровские лётчики с бреющего полёта бомбят позиции
смельчаков.
         На
командном пункте генерала А.И. Родимцева с нетерпением ждут донесений от
старшего лейтенанта Ф. Федосеева.  22 сентября  на КП дивизии появился боец,
еле державшийся на ногах.
         -Немедленно
отведите меня к генералу, с оттуда, с вокзала, доложите: прибыл с донесением
сержант Ермолаев.
         Солдат
передал генералу пакет – это был сложенный  вчетверо небольшой клочок бумаги.
Донесение завершалось клятвой: « Гвардейцы не отступают. Пусть падут смертью
храбрых бойцы и командиры, но противник не должен перейти нашу оборону. Пусть
знает вся страна 13-ю гвардейскую дивизию…  Это была последняя весть, живым из
батальона никто не вернулся.
Остров
Людникова.  138-я стрелковая дивизия полковника И.И.
Людникова переправилась через Волгу в Сталинград в ночь на 16  октября 1942
года  под ураганным огнём фашистов.
         Генерал-лейтенант
62 армии В.И.Чуйков поставил перед дивизией задачу: не допустить гитлеровцев в
район проспекта Ленина и завод «Баррикады2. На флангах дивизии  фашистские
танки рвались к берегу Волги. Но мужественные защитники заводского квартала
яростно отбивали атаки врага.   Полковник И.И. Людников  отличался высоким
личным мужеством и несгибаемой волей в выполнении поставленных перед дивизией
боевых задач.  Его твёрдая уверенность в том, что дивизия удержит  занимаемые
рубежи, передавалась всем воинам. И они выстояли!
         100
дней и ночей самоотверженно сражалась дивизия с превосходящими силами фашистов,
приковав к себе  крупные силы врага, которые гитлеровское командование  не
могло использовать  на других участках фронта.
         «Остров
Людникова» - «огненный остров» - так именовали сталинградцы плацдарм 138-й
дивизии.  В отличие от географического, этот легендарный  «остров» был окружён
морем вражеского огня. Но и в этих условиях  защитники заводского района героически
отстаивали каждую пядь Сталинградской земли и удерживали  каждый плацдарм.
Т-34
Михаила Нечаева.  Танк Т-34 – лучший танк Сталинградской
битвы и всей второй мировой войны. А танковый таран – подвиг беспримерный,
храбрый, мужественный.  Стальная машина командира танкового экипажа  капитана
Михаила Нечаева, израсходовав боеприпасы. Врезалась во вражеский танк, будто
собираясь подмять его гусеницами.
         В
завязавшемся бою советские танкисты подбили 7 вражеских танков. Три из них –
лично Нечаев.  Маневрируя, бесстрашный капитан продолжал вести бой.  Кончились
боеприпасы. Фашистам удалось повредить танк Нечаева.  Тогда он повёл свою
машину в последнюю атаку и таранил гитлеровский танк. Обе машины взорвались.
Связист
Путилов.  В боях на подступах к заводу «Баррикады»
была повреждена  линия  телефонной связи  штаба 308 стрелковой дивизии с
полками.  Связь отсутствовала. Тогда сержант Матвей Путилов, командир отделения
связи, ушёл искать повреждение. Под ураганным огнём он двигался по линии  и
обнаружил концы порванного провода.
         Вражеская
мина не дала ему их соединить, раздробив сержанту обе руки. Тогда 19-летний
юноша, теряя сознание. Из последних сил зубами  держал провод.  Связь
восстановилась. Боевые товарищи видели. Как упал сержант, и поспешили  ему на
помощь. Но Матвей был мёртв. А связь работала.
Босоногий
гарнизон. Это было в хуторе Вербовка Калачёвского
района. Советские бойцы оставили хутор. Мальчишки Аксён, Тимошка, Максим
отправились в займище, где недавно шли бои за донские переправы. В лесу они
нашли несколько винтовок и ящики с патронами.
         В
октябре в Вербовку прибыл отряд немецких мотоциклистов во главе с офицером. В
бывшем правлении колхоза расположилась комендатура.
         «Гарнизон»
Аксёна начал действовать. Однажды днём Тимошка и Максим проникли в дом, где
находилась вражеская почта. Под носом у часового они вытащили мешок с письмами
и посылками. Вечером  письма были высыпаны в Волгу. На другой день
Максим на ходу прыгнул в немецкий грузовик  и успел сбросить два автомата.
Ребят заметили и обстреляли, но они проворно ушли от погони.  В хуторе стали
появляться листовки. Одну из них, написанную детским почерком, обнаружили на
стене немецкой комендатуры. Фашисты выследили и арестовали  ребят.  Трое суток
их мучили, допрашивали, избивали. На четвёртый день, 7 ноября 1942 года, 12
подростков во главе с Аксёном Тимониным немцы расстреляли за хутором у силосной
ямы.
Женщины
в Сталинградской битве.
1.
Военный
фельдшер Аня Бесчастнова – сталинградская комсомолка. Она постоянно
поддерживает раненых, которых нужно эвакуировать в тыл. Тело солдата, раненого
и истекающего кровью, отяжелело, и могучая фигура становится вдруг беспомощной.
Аня Бесчастнова, хрупкая , но смелая девушка, позволяла себе остановиться
только на какой-то миг…
2.
От
окна к окну бежит санинструктор  Гуля Королёва. Ни ураганный огонь фашистов, ни
ярость боя на передовой  не пугают 20-летнюю  Гулю. С медицинской сумкой на
боку  передвигается она  вслед за атакующими. Увидев  раненого, спешит к нему.
Лицо её постоянно  сосредоточено, движение рук  ловки и быстры.
3.
Старая
женщина – Ильинична (фамилия её осталась неизвестной) постоянно с вёдрами воды
в руках. Как умела, Ильинична оказывала помощь раненым. В землянке, у завода,
где шли бои, устроила медпункт. Она была убита осколком  бомбы, когда спешила
на помощь  раненому командиру.
4.
Медицинская
сестра Наташа Кочуевская двумя последними гранатами взорвала себя вместе с
гитлеровцами.
a.
Это
было под Сталинградом. Наташа получила задание от командира роты сопровождать
повозки с ранеными в госпиталь.  Дорога тянулась то в гору, то в низину.
Раненые стонали.  Неожиданно появились немецкие автоматчики. Наташа успела
укрыть повозки с ранеными в уцелевший блиндаж. А сама приняла бой на себя. Вот
где ей пригодилась снайперская подготовка! Уже были на исходе патроны, а она,
раненая, всё продолжала стрелять. Но фашисты думали схватить девушку живой. И
тогда Наташа Кочуевская  последней гранатой  взорвала 6 гитлеровцев, но погибла
и сама.

file_name: Защитники волжской твердыни.docx

alt: ГАПОУ «Еланский аграрный колледж»

alt: Мужество и героизм. Сталинградская битва по размаху, напряжённости и последствиям не знала себе равных в истории

alt: Гавриленко вступил в неравный бой

intro: Учебный материал "Защитники волжской твердыни" включает  подвиги героев Сталинградской битвы.

title: Учебный материал по истории "Защитники волжской твердыни"


extracted_text:
Ведущая:
С днем 8 марта, с праздником весенним,
С первыми цветами в этот светлый час!
мамы наши, Дорогие
Мы хотим поздравить вас!
Перекличка про маму
Настя Г, Андрей, Аня
Песня «Солнышко лучистое», «Очень маму я люблю»
Ведущая.
Пусть звучат сегодня в зале,
Песни, музыка и смех.
Мы на праздник мам позвали
Наши мамы лучше всех!
Танец для мамы «Ласковая песенка»
домик стоит уже заранее
Ведущая:
Когда Весна приходит к нам,
Неся тепло и ласку.
Приходит праздник наших мам
И мы им дарим сказку.
Тили бом, тили бом! Посмотрите кошкин дом!
Маму кошку позовем и поздравим с Женским днем!
Тук-тук-тук стучим в окошко,
Приходи к нам, мама-кошка!
Звучит музыка и выходит Кошка из домика
Кошка: Здравствуйте (грустно)
С праздником Вас поздравляю
Ведущая:
Вижу грустные глаза,
Что случилось у тебя?
Почему же ты молчишь?
Кошка, где же твой малыш?
Кошка: Я сегодня так грустна,
Потому что мой котенок
Непослушный стал ребенок:
Слушать он меня не стал
И из дома убежал.
Бегал, бегал, заигрался,
А теперь вот потерялся.
Я искать его пошла,
Так нигде и не нашла.
Ведущая:
Вот видите, ребята. Непослушные котята
Убежали далеко. Им и страшно, и темно.
Как же кошке нам помочь?
Как найти сынка иль дочь?
Под музыку выходит Матрешка, у нее в руках корзинка с
платочками.
Матрешка.
Я — нарядная Матрешка,
Все скучала у окошка...
Но куда это годится?
Я хочу повеселиться!
К вам пришла, ребята, я.
Знаю, вы мои друзья!
Что ж, девчонки-хохотушки,
Мои лучшие подружки,
Поскорее выходите
Да плясать мне помогите!
Танец Матрешек
(после танца Матрешка замечает Кошку)
Матрешка.
Здравствуй, Кошка, дорогая!
Что ты грустная такая?
Кошка: Здравствуй Матрешка!
Мой котенок убежал,
Он сюда не прибегал?
Матрешка.
Нет, сюда не прибегал котенок твой играть.
Кошка.
Скоро будет уже ночь. (смотрит)
Кто же сможет мне помочь?
Матрешка.
Не печалься милая кошка.
Мои платочки тебе помогут,
(показывает корзинку)
Отыскать котенка смогут.
За платочком ты иди
И котенка поищи.
Отдает корзинку с платочками Кошке. Матрешка уходит
Кошка достает красный платочек, идет за ним по залу и уходит
за шторку.
Ведущая:
На лужайку платочек нас ведет,
Посмотрите, вот и Курочка идет.
Под музыку из-за шторки выходит Курочка
Ведущая:
Здравствуй, Курочка дорогая,
С праздником тебя мы поздравляем.

Курочка:
Ко-ко-ко! Я-мама Курочка
Где-то здесь гуляют мои цыплята- малюточки.
У меня сегодня ещё столько работы,
Не знаю, как справиться с этой заботой.
Ведущий.
Курочка не переживай посмотри сколько у нас помощников, они
тебе сейчас помогут.
А ну ребята выходите и курочке помогите.
(дети выходят и встают около свободной корзинки по одному
лицом к зрителям)
Песня «Вот они какие»
(после песни присаживаются около своей корзинки)
Ведущий.
А еще они маме помогают,
Посмотрите, как стирают!
Танец «Стирка»
(после танца садятся на стульчики)
Курочка
А вот и мои малюточки. (зовет цыплят)
Я не просто их люблю,
Но и правилам учу:
Где можно бегать, где кричать,
А где и надо помолчать!
Мы попляшем на лужайке,
Танец цыплят начинай-ка!
Танец Цыплят
После танца выходит Кошка, Курочка замечает Кошку

Курочка:
Здравствуй, Кошка, дорогая!
Что ты грустная такая?
Кошка: Здравствуй Курочка!
На лужайке ты гуляла,
Ты котенка не встречала?
Курочка: Нет сюда не прибегал котенок твой играть,
Желаю поскорей котенка отыскать.
Ну, а мне уже пора
До свидания друзья.
Курочка уходит
Ведущий:
Не печалься, мама Кошка!
Вот еще одна дорожка!
За платочком ты иди
И котенка поищи.
Кошка достает зелёный платочек, идет за ним по залу и уходит
за шторку.
Ведущий:
На полянку
Платочек нас ведет
Посмотрите колобок идет
Под музыку из-за шторки выходит Колобок.
Колобок:
Я – Колобок, румяный бок
На праздник к вам пришел,
Узнав про мамин праздник.
Своих друзей сюда привел,
Чтоб подарить подарок.
Музыканты, выходите,
Ложки в руки мы возьмем,
Да на них играть начнем!
Оркестр мальчиков
Ведущий. Спасибо за подарок. А наши ребята тоже к празднику
готовились, посмотри какие они пирожки испекли к празднику.
Песня «Пирожки»
(поют около стульчиков)
После песни выходит Кошка, Колобок замечает Кошку.
Колобок:
Здравствуй, Кошка, дорогая!
Что ты грустная такая?
Сегодня мамин праздник,
Где же твой проказник?
Кошка: Здравствуй Колобок!
Мой котенок убежал,
Он сюда не прибегал?
Колобок:
Нет, Кошка, не прибегал.
Я его бы увидал!
Пусть лесная детвора
Бегает, резвится!
И котенок пусть домой,
Скорее возвратиться.
Ну, а мне уже пора
До свидания друзья.
Колобок уходит
Кошка. (плачет)
Никто не видел моего ребенка.
Моего веселого, игривого котенка.

Ведущий: Не печалься, мама Кошка!
Послушай, песенку какую ребята приготовили к празднику.
(дети встают в полукруг)
Перекличка про бабушку
Ваня Недвига, Настя Бунякина, Милана
«Ах, какая мама», «Бабушка родная», «Бабушка»
(после исполнения садятся)
Ведущий: А еще милая кошка послушай стихи которые
приготовили наши ребята для своих любимых мам и бабушек.
звучат стихи
Ведущий
Вот еще одна дорожка
Ты платочек свой бери
и по ней теперь иди
Кошка достает желтый платочек, идет за ним по залу.
Останавливается в стороне
Ведущий:
На другую полянку
Платочек нас ведет
Посмотрите к нам весна идет идет
Весна:
Утро доброе ребята
Я –волшебница Весна
Я луга и лес и поле
Пробудила ото сна
Вот и солнышко проснулось
Стало лучше припекать
Потянулось улыбнулось
Малышей зовет гулять (обращает внимание на кошку)
Здравствуй кошка, дорогая
Что ты грустная такая
Кошка:
Здравствуй, весна
Мой котенок убежал
Не встречала ль ты его?
Весна:
Здесь котенок не играл
Может в лес он убежал?
Подожди-ка меня здесь (Обращается к детям)
Пчелки, бабочки летите
И котенка отыщите.
Танец «Насекомых»
В конце танца Весна идет за шторку и выводит Котенка в центр
зала к Кошке.
Кошка:
Вот спасибо, тебе Весна!
Весна:
Рада что смогла помочь.
Ну, а мне лететь пора
До свидания друзья.
Весна уходит
Кошка: (котенку)
Ах, любимый мой сыночек
Огорчилась мама очень
Больше ты не убегай
И меня не огорчай.
Котенок: (обнимается с Кошкой)
Мама милая моя,
Буду слушать я тебя!
Чтобы ты меня простила
И гулять опять пустила
Позову друзей-ребят,
Они здесь рядышком сидят.
Мы станцуем для тебя
И поздравим всех шутя.
Танец «Колобок»
(дети после танца садятся)
Кошка.
Спасибо вам мои друзья.
Ну, а нам уже пора.
До свиданья в добрый час!
Ждем еще мы в гости вас!
Кошка с котенком уходят.
Ведущий:
Прыгали мы и играли
Как могли мы выступали.
Вот и сказочке конец,
А кто слушал молодец!

file_name: 8 марта у малышей.docx

alt: Курочка: Ко-ко-ко! Я-мама Курочка

alt: Ведущий: Не печалься, мама Кошка!

title: Занятие по изодеятельности в подготовительной группе "Деревья зимой"


extracted_text:
Уроки
музыки

КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
Тюильрийский сад (Ссора детей после игры)
«Картинки с выставки» — широко известная сюита М. П.
Мусоргского из 10 пьес с интермедиями, созданная в память о друге Мусоргского
художнике и архитекторе В. А. Гартмане. Изначально написанная для фортепиано,
она неоднократно аранжировалась различными композиторами для оркестра и
обрабатывалась в самых разных музыкальных стилях.
В феврале 1874 года в Петербурге открылась посмертная
выставка работ русского художника-архитектора, Виктора Александровича Гартмана.
Тут были самые разнообразные работы: картины, рисунки, эскизы театральных
костюмов, архитектурные проекты, макеты, даже мастерски выполненные игрушки. Во
всем чувствовался большой талант художника.
В день ее открытия среди посетителей заметно выделялся
мужчина богатырского роста с пышной бородой, энергичным лицом и смелым
взглядом. Это был известный русский художественный критик, выдающийся знаток
живописи, архитектуры и музыки Владимир Васильевич Стасов. Выставка была
организована по его инициативе.
Вместе с ним выставку осматривал композитор Модест
Петрович Мусоргский. Не спеша переходили они от одного экспоната к другому.
— А почему бы вам. Модест Петрович, — сказал вдруг
Стасов, — не написать музыку по этим замечательным работам Гартмана? И сами вы,
я вижу, чувствуете, что многие из них просятся на музыку.
Прошло совсем немного времени, и Модест Петрович
Мусоргский написал десять фортепианных пьес, объединенных в прекрасную сюиту
«Картинки с выставки».
Неподвижные картины и макеты ожили в звуках. Музыка
всех этих пьес настолько образна, что, слушая ее, мы почти зримо представляем
работы художника, хотя и не видели их.
Сюита — яркий образец программной музыки со своими
особенностями. В ней оригинальным образом сочетаются картинки из реальной жизни
со сказочной фантастикой и образами прошлого. Пьесы - «картины» связываются
между собой темой-интермедией «Прогулка», изображающей проход по галерее и
переход от картины к картине. Такие тематика и построение сюиты являются
уникальными в классической музыкальной литературе.
Мусоргский, по отзывам современников, был прекрасным
пианистом, буквально завораживал слушателей, садясь за инструмент, и мог
изобразить что угодно.
Начинается сюита небольшой вступительной частью,
названной «Прогулка». Музыка «Прогулки» звучит также и между отдельными пьесами
сюиты, связывая их, словно композитор (а с ним и слушатели) прохаживается по
залам выставки и останавливается возле каждой работы художника. Широко, вольно
звучит музыка «Прогулки»; мелодия нетороплива и размеренна, как шаги человека,
который медленно идет.
Прогулка к
 пьесе – «картине» «Тюильри» очень короткая (8 тактов).
«Тюильри» (так
называется парк в Париже) или, уточняется в подзаголовке, «Ссора детей после
игры». Стасов вспоминал, что на рисунке была изображена аллея сада парижского
дворца Тюильри «со множеством детей и нянек». Эта короткая пьеса совершенно
отличается по характеру от предыдущей. Это живая жанровая сценка. В ее музыке
мы ощущаем радостное настроение солнечного летнего дня, ритм напоминает детские
считалки и дразнилки. Дети играют в парке, вдруг возникает маленькая ссора.
Мелодия становится  выразительной, как человеческая речь, словно кто-то из
детей жалуется старшим на товарища, который его обидел.
Поскольку сам Мусоргский за границей не был,
исследователи полагают, что характеры своей пьесы он мог подсмотреть, например,
в петербургском Летнем саду.
В «Картинках с выставки» Мусоргский показал, как
богаты выразительные средства музыки, как много разных образов, картин,
настроений можно передать в музыкальных произведениях. Мы видим, что музыка,
как и другие виды искусства, отражает всю многогранность жизни, может быть
средством осуждения социального угнетения и несправедливости, выражать
передовые идеи своего времени. Мусоргский нашел в картинах художника не только
темы для музыкальных картин, — он нашел в них определенное социальное
содержание и подчеркнул его своей музыкой.
Сюита долго не исполнялась в концертах, пианисты
считали ее очень трудной. Первое концертное исполнение состоялось в 1903 году —
с большим успехом ее сыграл молодой пианист Г. Н. Беклемишев, впоследствии —
профессор Киевской консерватории.
С тех пор «Картинки с выставки» прочно вошли в
концертный репертуар пианистов всего мира.
Французский композитор М. Равель сделал замечательное
оркестровое переложение сюиты. В его инструментовке «Картинки с выставки» часто
исполняются в симфонических концертах.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ

title: Мусоргский. Картинки с выставки - Тюильри