extracted_text:
Классный час «День космонавтики»
Цели:
1.    Познакомить учащихся с  историей освоения космоса
и с первыми космонавтами.
2.    Прививать интерес к изучению космоса и
истории  космонавтики.
3.    Воспитывать чувство патриотизма и гражданственности.
Ход классного
часа.
Учитель. Пройдут
годы, десятилетия, века, люди забудут даты войн и революций, но этот день будут
помнить всегда, и, я думаю, что именно этот день 12 апреля в недалеком будущем
станет красной праздничной датой на все грядущие века. Ведь именно с этого дня
– 12 апреля 1961 года - человек начал освоение космоса.
Все вы знаете, что 12 апреля вся наша страна отмечает
праздник – День космонавтики. Сегодня мы, конечно, очень коротко, поговорим о
том, как люди стали осваивать космическое пространство и почему именно 12
апреля мы отмечаем День космонавтики. С давних времен загадочный мир планет и
звезд притягивал к себе внимание людей, манил их своей таинственностью и
красотой. Человек поселил в небе богов. Но человеку хотелось подняться туда
самому. И тогда возникали сказания о людях, которые могут летать, появлялись
фантастические романы, конструировались летательные аппараты, так и оставшиеся
на земле. В древних преданиях остались воспоминания о том, как люди мастерили
себе крылья, привязывали их к рукам и прыгали с высоких построек, надеясь
удержаться в воздухе. Из Греции пришла к нам легенда о юноше по имени Икар.
Благодаря крыльям, которые ему смастерил отец, Икар смог улететь из плена и
подняться до самого Солнца.
И вот наступил ХХ век. Уже летали в небе самолёты, а в
космос поднялись первые ракеты. Люди верили, недалёк тот день, когда в космос
полетит человек.
– Но кто же стоял у истоков космических полетов?
Теоретические основы разработал Константин Эдуардович
Циолковский (1857–1935) – русский учёный-теоретик и исследователь,
основоположник современной космонавтики, педагог, писатель. Он с детства
увлекался астрономией, физикой, механикой, у него проявлялась склонность к
изобретательству. В возрасте девяти лет Костя, катаясь зимой на санках,
простудился и заболел. В результате осложнения после болезни он потерял слух и
не смог учиться в школе. Ему пришлось получать знания самостоятельно. Он
успешно сдал экзамены и получил звание учителя уездных училищ. Всю свою жизнь
К.Э. Циолковский посвятил теоретическим основам космических полетов.

Главным конструктором был назначен выдающийся ученый Сергей
Павлович Королев (1907–1966). Еще учась в школе, он в “Обществе друзей
воздушного флота” строил планеры. В дальнейшем, учась в Московском Высшем
техническом училище, он познакомился с трудами К.Э. Циолковского и решил
заняться конструированием ракет. С.П. Королев является
основоположником практической космонавтики.

4 октября 1957 года человечество вступило в эру освоения
космического пространства. Русское слово "спутник" сразу вошло в
языки всех народов мира.
– Зачем же нужны спутники?
Спутники помогают смотреть телепередачи, вести телефонные
переговоры, посылать и получать телеграммы, связывать людей друг с другом. Люди
создали спутники для того, чтобы изучать землю, солнце, планеты, звезды,
разгадывать тайны природы.
- Первыми космонавтами-разведчиками были собаки, кролики,
насекомые и даже микробы. Первая мышка космонавт пробыла над землей почти целые
сутки. В ее черной шерстке появились белые волоски. Они поседели от космических
лучей, но мышка вернулась живой. Потом наступила очередь собак, более умных
животных, чем мыши и кролики. Но не каждая собака подходит для полета. Надо
найти такую, чтобы величиной она была чуть больше кошки, чтобы весила 4-6 кг,
чтоб ей было не больше двух-трех лет и,  чтобы у нее была светлая шерсть –
ее лучше видно в камеру. Породистые собаки не годились: они слишком изнежены и
капризны. Ласковые спокойные и выносливые дворняжки лучше всего подходили для
космических опытов. Собак учили не бояться тряски, шума, переносить жару и
холод, есть и еще многому. Лучше других сдала «выпускные экзамены» умная и
смелая Лайка. В конце 1957 года был запущен второй советский спутник с собакой
Лайкой на борту

Среди многих достижений в области космоса нашей стране
принадлежит еще и первое прилунение. Вскоре после запуска первого спутника
земли С.П. Королев задумался о покорении Луны. И эта мечта осуществилась в1959
году, станция “Луна-2” впервые в мире достигла поверхности Луны, доставив
вымпел с гербом страны. Последующие станции сфотографировали невидимую от Земли
поверхность Луны, сделали панорамные снимки, доставили на Землю образцы грунта.
19 августа 1960 года с космодрома Байконур в космос
полетели собаки Белка и Стрелка. Собакам специальными приборами подавался
воздух, питание, за их состоянием наблюдали на Земле ученые. Впервые в мире
живые существа, побывав в космосе, вернулись на Землю! И это произошло в нашей
стране! Так ученые убедились, что живые существа могут жить в невесомости.
Теперь путь в космос был открыт и для человека!

Юрий Гагарин родился в городе Гжатске Смоленской области
(теперь этот город называется Гагарин). Юрий окончил ремесленное училище,
работал на заводе в литейном цехе. С детства мальчик мечтал летать, поэтому он
поступил в военное авиационное училище и блестяще закончил его. Летал на
сверхзвуковых самолетах, оберегая северные рубежи нашей Родины. Будущий
космонавт был смелым, решительным, находчивым. Он редко злился, не любил ссор,
а наоборот, шуткой и смехом всех мирил. В 1960 году Юрий Гагарин начал
готовится к полету в космос в Центре подготовки космонавтов. Работал упорно,
самозабвенно, с полной отдачей сил. В отряде космонавтов все дружили, помогали
друг другу, но каждый мечтал полететь в космос первым.
Юрий Алексеевич Гагарин проложил дорогу в космос. Вслед за
ним в космосе побывали Герман Степанович Титов, Андриян Николаевич Николаев,
Павел Романович Попович, Валерий Федорович Быковский.
Но проходит совсем немного времени, и космос штурмует
женщина. Первая в мире женщина-космонавт и первая в нашей стране
женщина-генерал авиации Валентина Терешкова совершила свой полет 16 июня 1963
года на космическом корабле "Восток-6". Ее космический позывной
"Чайка" облетел вокруг планеты 48 раз. Еще во время работы и заочной
учебы в техникуме будущая первая женщина-космонавт увлеклась небом - занимаясь
в местном аэроклубе, она совершила 163 прыжка с парашютом. Однако девушке
хотелось летать - и она добилась зачисления в первый женский отряд космонавтов,
где ее, в частности, научили управлять самолетом. В отряд космонавтов Терешкова
была зачислена 12 марта 1962 года и находилась в нем до 28 апреля 1997 года.
Нагрузка у женской группы из пяти человек была больше, чем
у мужчин", - вспоминала Терешкова, уточняя, что вообще система подготовки
в те годы была избыточно жесткой. Полет Терешковой на космическом корабле
"Восток-6" по околоземной орбите вместе с кораблем
"Восток-5", пилотируемым Валерием Быковским, продлился двое суток 22
часа 50 минут.
Вместе с Ю.А. Гагариным служил его друг Леонов Александр
Архипович, летчик-инженер-космонавт. В 1965 году на корабле “Восход-2” он
совершил космический полет. Благодаря специальному скафандру с автономной
системой жизнеобеспечения Леонов вышел в космическое пространство, удалился от
корабля на расстояние пять метров, успешно провел комплекс намеченных
исследований и наблюдений и благополучно возвратился в корабль. Он провел в
открытом космосе 12 минут. Леонов был первым человеком Земли, оказавшимся в
открытом
космосе.
С наступлением нового тысячелетия стало возможным выйти за
пределы атмосферы не числясь ни в одном отряде космонавтов или астронавтов, а
по собственному желанию — туристом. Первым таким космическим путешественником
стал американский миллионер Деннис Тито, который в апреле 2001 года отправился
к Международной космической станции (МКС) на российском корабле «Союз ТМ-31».
Именно тогда в мировых СМИ и появилось выражение «космический
туризм». Правда, сам Тито (и его последователи) называет
себя не туристом, а участником космического полета.

На сегодня орбитальный полет — это наилучшая возможность
космического путешествия. Однако высокая стоимость «тура» — за восемь лет она
выросла с 20 до 35 миллионов долларов — ограничивает число людей, готовых на
такое приключение. Впрочем, взглянуть на Землю со стороны можно значительно
дешевле, если согласиться на суборбитальный полет.
Прошли года, сейчас другое время.
На станциях живет младое племя,
«Прогресс» снабжает станции едой,
Туристы едут в космос за мечтой.
И в сонме неразгаданных загадок
Уже намечен плановый порядок.
Вращение! Надежною рукой
Планеты охраняется покой
И чтобы утром – мир проснулся.
Но он был ПЕРВЫМ, кто вернулся!

И еще Гагарин вот что сказал: “А завтра?...Поселения на
Луне, путешествия к Марсу. Научные станции на астероидах, связь с другими
цивилизациями. Все это – будущее. Пусть не столь близкое, но реальное. И не
будем огорчаться, что не мы с вами станем участниками дальних межпланетных
экспедиций. Не будем завидовать людям будущего. Им, конечно, здорово повезет,
для них станет привычным то, о чем мы можем только мечтать. Но и нам тоже
выпало большое счастье. Счастье первых шагов в космос”.
После старта Юрия Гагарина прошло много лет. За это время
многое изменилось в космонавтике: и техника, и подготовка экипажей, и программа
работы на орбите.  Сегодня работа в космосе – это научные исследования и
повседневная работа во имя прогресса во всем мире. Вот почему в космос летают
международные экипажи. Но подвиг первого человека не забудется никогда.
Ведущий:
А теперь проверим, готовы ли вы в космический полет
(разделитесь на две команды, и выберите название вашему кораблю).
Ведущий:
А сейчас возьмем интервью. Какими, на ваш взгляд, должны
быть космонавты? (Смелыми, выносливыми, находчивыми, любознательными,
трудолюбивыми, сообразительными.
Игра-эстафета: "Что возьмем с собой в полет?"
(2 комплекта рисунков: книга, блокнот, авторучка, скафандр,
кошка, яблоко, тюбик с едой, фотография ребенка, будильник, колбаса).
Конкурс: "В космос всем открыта дверь. Ну-ка, сам себя
проверь!"
1.    Назовите дату, когда отмечается День космонавтики.
2.    Назовите женщин-космонавтов.
3.    Назовите имя первого космонавта.
4.    Как называется город, в котором живут и работают
космонавты.
5.    Где находится взлетная площадка, с которой стартуют
космические корабли?
6.    Кто первым из космонавтов вышел в открытый космос?
Блиц-турнир.
1. Любой космический маршрут открыт для тех, кто
любит (труд).
2. Только сильных звездолет может взять с собой в (полет).
3. Очень дружно мы живем. Скучных в космос (не
берем).
4. Летит жар-птица, хвостом гордится (комета).
5. Днем спит, ночью глядит. (Луна)
6. Планета Солнечной системы
Мое начало составляет.
Нет для фантастов лучшей темы,
Она их тайной привлекает.
А слог второй - под Новый год
Любовно люди украшают
Что в целом, отгадает тот,
Кто город Франции узнает. (Марсель)
7. Назовите планеты Солнечной системы.
Ведущий: Первый
космический день позади, нашим космонавтам пора отдохнуть, а должен быть
культурным назовите составленные заранее слова из букв слова
"космонавтика".
Ведущий: Из
40000 профессий, существующих на Земле, профессия космонавта самая трудная,
опасная и ответственная. Это настоящий подвиг.
Наш классный час подошел к концу и я очень надеюсь, что вы
многое узнали о космосе и о замечательных людях-космонавтах. Может в будущем
кто-то из вас выберет себе эту профессию.

file_name: классный час.docx

alt: Классный час «День космонавтики»

alt: Юрий Гагарин родился в городе Гжатске

intro: Классный час расскажет ученикам о первых покарителях Вселенной.

title: Классный час ко Дню Космонавтики «Покорители Вселенной»


extracted_text:
Проверочная
работа по теме: «Корневые системы, видоизменение корней», 6 класс
Вариант
2.
1.
Какую из перечисленных функций корни не выполняют:
1) закрепление растения в почве; 2) всасывание растворов
минеральных веществ из почвы; 3) запасание питательных веществ; 4) образование
питательных веществ.
2.
Корни одного растения называют корневой системой, потому что:
1) у растения много корней; 2) все корни растения выполняют
одинаковые функции; 3) у корней разные названия; 4) корни имеют разные размеры.
3.
Главным корнем называется корень:
1) развивающийся из зародышевого корешка; 2) самый прочный; 3)
самый разветвлённый; 4) самый толстый.
4.
Корневой чехлик:
1) защищает верхушку корня от повреждений; 2) участвует в
всасывании растворов минеральных веществ; 3) участвует в проведении растворов
минеральных веществ к стеблю; 4) совершенно не нужен корню.
5.
Зоны деления и растяжения образованы:
1) основной тканью; 2) проводящей тканью; 3) покровной тканью;
4) образовательной тканью.
6.
Корневые волоски – это:
1) одна вытянутая живая клетка; 2) одна вытянутая мёртвая
клетка; 3) группа мёртвых клеток; 4) группа живых клеток.
7.
По сосудам проводящей ткани передвигаются:
1) вода с минеральными веществами от корня к стеблю и листьям;
2) вода с минеральными веществами от листьев к корню; 3) растворы органических
веществ от листьев к корню; 4) растворы органических веществ от корня к
листьям.
8.
Прочность и упругость корня обеспечивает:
1) образовательная ткань; 2) проводящая ткань; 3) основная
ткань; 4) механическая ткань.
9.
Корневые клубни – это утолщение:
1) главного корня; 2) боковых корней; 3) придаточных и боковых
корней; 4) любых корней.
10.  Воздушные
корни – это:
1) придаточные корни; 2) боковые корни; 3) придаточные и боковые
корни; 4) любые корни.
11.  Что
обозначено цифрами в корневой системе:
1)_________; 2)____________; 3)___________; 4)____________.

12.   Перечислите
функции корня.

13.  Перечислите
виды корней.

14.  Назовите
типы корневых систем.

15.   Перечислите
зоны корня.

Проверочная
работа по теме: «Корневые системы, видоизменение корней», 6 класс
Вариант
1.

Корни не выполняют функции:

1) закрепления растения в почве; 2) всасывание растворов
минеральных веществ из почвы; 3) фотосинтеза; 4) запасания питательных веществ.
2.      Корневая
система у пшеницы мочковатая потому, что:
1) у растения много корней; 2) у пшеницы нет выраженного
главного корня; 3) у корней разные названия; 4) есть выраженный главный корень.
3.      Придаточным
называется корень:
1)
развивающийся из зародышевого корешка; 2) отходящий от стебля;
3) отходящий от главного корня; 4) самый тонкий.
4.      Сколько
участков (зон) можно выделить в строении корня:
1) 2; 2) 4; 3) 5; 4) 6.
5.      Корневой
чехлик образован клетками:
1) проводящей ткани; 2) покровной ткани; 3) образовательной
ткани; 4) основной ткани.
6.      Под
корневым чехликом располагается зона:
1) всасывания; 2) проведения; 3) деления; 4) растяжения.
7.      Зона
всасывания находится:
1) далеко от кончика корня; 2) вблизи кончика корня только у
крупных корней; 3) вблизи кончика корня в каждом корне; 4) по всей длине корня.
8.      Зона
проведения образована:
1) сосудами и ситовидными трубками; 2) только сосудами; 3)
только ситовидными трубками; 4) в этой зоне клеток нет.
9.      Корнеплод
– это утолщение:
1) главного корня; 2) бокового корня; 3) придаточного корня; 4)
любого корня.
10.  Корни
– прицепки это:
1) главные корни; 2) боковые корни; 3) придаточные корни; 4)
может быть любой корень.
11.  Что
обозначено цифрами на рисунке:
1)_________; 2)____________; 3)___________; 4)____________.

12.        Перечислите функции корня.

13.       Перечислите виды корней.

14.       Назовите типы корневых систем.

15.        Перечислите зоны корня.

Ответы. Тема «Корневые системы»

1 вариант.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1)

х

х

главный корень

2)

х

х

х

боковой корень

3)

х

х

х

х

х

придаточный корень

4)

стебель

2 вариант.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1)

х

х

х

х

х

стебель

2)

х

придаточный корень

3)

х

главный корень

4)

х

х

х

боковой корень

12.  1) механическая
(закрепляет растение в почве); 2) поглощает и проводит в надземную часть воду и
минеральные соли; 3) синтезирует биологически активные вещества; 4) выделяет в
почву различные кислоты; 5) участвует в дыхании; 6) орган вегетативного
размножения; 7) депо запасных питательных веществ; 8) вступает в симбиоз с
грибами и клубеньковыми бактериями.
13.  1)
главный; 2) придаточные; 3) боковые.
14.   стержневая;
2) мочковатая.
15.   1)
деления; 2) роста; 3) всасывания; 4) проведения.+ корневой чехлик

file_name: Корень П.Р..docx


extracted_text:
Методические рекомендации
              Этот
план урока предназначен для повторения и закрепления пройденного материала на
первом уроке.
После
определения темы и цели урока, учащимся предлагается устное задание для
активизации знаний. Это упражнение направлено на повторение и закрепление
знаний и ключевых понятий.
Проверку
домашнего задания можно организовать несколькими способами. Самостоятельная
проверка или проверка работ друг друга в парах. Учащиеся отмечают правильные
ответы «+» или «˅» зеленой пастой и подчеркивают неправильные ответы. По
завершении проверки рекомендуется написать друг другу небольшие комментарии.
Например, проверяющий ученик, может указать какие типы операций были успешно выполнены,
а какие пункты необходимо исправить. Цель самостоятельной работы: определить
уровень усвоение материала предыдущего урока. Проверка выполняется в парах.
Рассчитывается процент правильно выполненных заданий. Устная работа
организована с целью закрепления терминов по данной теме.
Групповая
работа - одна из работ, направленных на достижение целей урока. Поскольку
задания разноуровневые, лучше всего организовать команды в соответствии с уровнем
учебных способностей учащихся. Задачи делятся на два уровня: базовый уровень и продвинутый
уровень. Проверка может проводиться путем взаимных проверок соответствующих
групп. Если вы считаете, что времени достаточно, вы можете сформулировать с
учащимися критерии оценивания групповой работы и организовать взаимную оценку
групп.
Обратную связь и рефлексию можно провести в группах. Каждой
группе необходимо раздать лист с диаграммой. Дать интструкции по заполнению
диаграммы. Некоторым группам предоставляется возможность представить свои
выводы устно.
В
качестве домашнего задания можно предложить три задачи, аналогичные тем,
которые выполнялись в классе. Задачи, представленные в плане были выбраны из
учебников Алгебра-8 Абылкасымова А.Е., Алгебра. 8кл. (углубленное изучение)
_Макаричев Ю.Н. и др. Шыныбеков А.С.

file_name: Урок 2 Методические рекомендации.docx

alt: Методические рекомендации

математика

group: Дисциплины

title: Свойства арифметического квадратного корня_Разработка урока №4 (1)


extracted_text:
Научите ребенка выражать свое
недовольство без оскорблений – при помощи «я-сообщений»: «Мне неприятно», «я не
хочу …» и т.д., вместо «ты дурак» и пр.

Четко очертите границы
дозволенного: запрещено наносить вред окружающим и делать то, что угрожает
жизни его самого. Остальное все можно.

Установите ритуал
отхождения ко сну и придерживайтесь его, если Вам трудно уложить ребенка спать.
Еще лучше: вообще не укладывайте - будите раньше.

Лучший способ помочь
ребенку справиться со страхом – помочь ему подружиться с пугающим образом.
Вспомним мультик «Крошка Енот».

Помогите подростку выбрать путь:
поразмышляйте над тем, чем ему нравится заниматься, пройдите тесты
профориентации, вместе пообщайтесь с адекватными студентами и пр.

Не пытайтесь «отучить ребенка от
рук»: контактный комфорт – естественная и важная для нормального развития
ребенка потребность, удовлетворяйте ее по требованию.

Если ребенку больше 2 лет, во
время ночной истерики не пытайтесь его успокоить: просто предложите лечь рядом
с Вами и ждите – истерика оборвется сама собой.

Если истерика началась в
людном месте - в охапку ребенка и быстро домой или в машину. Не кричите и не
ругайте, сохраняйте уверенность и доброжелательность.
МИНИСОВЕТЫ
ПЕДАГОГАМ, РОДИТЕЛЯМ

Трудные дети - или еще так называемые педагогически запущенные
дети.
Откуда они берутся?
 Конечно, сразу же воображение рисует нам типичную
неблагополучную семью, где родители пьют, детей бьют, где грязь и
неухоженность.
Но ведь бывает, что и безмерная любовь, тепличные условия могут
испортить малыша. Так что, по большому счету, ни адом и ни раем должен быть
отчий дом для ребенка, а местом, где можно жить и нормально развиваться.

Мини советы

Если у ребенка дефицит
внимания и гиперактивность, делайте частые перерывы в занятиях, а сами занятия
очень короткими. Пусть занимается спортом – до усталости.

Вместо обвинений используйте
«Я-сообщения»: вместо - «ты неряха» - «мне это неприятно» (и тут же – вариант
решения) «давай будем делать так-то и так-то».

Если ребенок Вас раздражает,
используйте метод «1-3-10»: «1» - скажите себе «Я с этим справлюсь», «3» – 3
глубоких вдоха, «10» – сосчитайте до 10.

Воспитывайте 2 важнейших качества
в ребенке: доброту и смелость – противоядие от большинства пороков и главные
помощники в адаптации ребенка в нашем мире.

Не расставайтесь с ребенком больше
чем на несколько часов до 18 месяцев. Это может повредить важной функции –
базовому доверию к миру.

Если ребенок начал заикаться, тут
же отведите его к специалисту по заиканию. Позже справиться с проблемой будет
намного труднее.

Если в школе кто-то унижает
или бьет ребенка, пусть папа, дядя или дедушка сходят в школу и лично пригрозят
обидчику надрать ему уши, если это повторится.

Если ребенок украл – не ругайте,
скажите ему, что все делают ошибки, объясните последствия воровства и скажите,
что Вы уверены, что этого больше не повториться.

Не настаивайте на неискренних
извинениях, лучше побуждайте ребенка помочь пострадавшему от его действий.

Используйте «Зону Ближайшего
Развития»: ставьте задачи ребенку, которые он еще ни разу не решал (иначе ему
будет скучно), но не такие сложные (иначе опустит руки).

Если ребенок поступает плохо,
обратите внимание на возможные дурные примеры: в основном это ТВ или поведение
самих родителей. Ограничьте их по возможности.

Лучший возраст для
разговора с ребенком о сексе – 8-9 лет: раньше детей это не интересует, а позже
они уже сами все знают – в извращенном виде, а это большой риск.

Разожгите интерес ребенка
чем-нибудь необычным, например, принесите домой микроскоп.

«Хвалите врасплох» - подмечайте,
когда ребенок проявляет положительные качества, и говорите, например: «Ты
поделился с братиком, ты такой добрый и щедрый!»

Чаще ласкайте ребенка и говорите
ему о том, что Вы любите его.

психологическая работа

group: Педагогика

title: МИНИСОВЕТЫ  ПЕДАГОГАМ, РОДИТЕЛЯМ


extracted_text:
Microsoft Excel
Практическая работа 5

«Создание диаграмм средствами MS Excel»
Выполнив
  задания этой темы, вы научитесь:
·         Выполнять операции по созданию диаграмм на основе
  введенных в таблицу данных;
·         Редактировать данные диаграммы, ее тип и оформление.
Что
  собой представляет диаграмма. Диаграмма предназначена для графического
  представления данных. Для отображения числовых данных, введенных в ячейки
  таблицы, используются линии, полосы, столбцы, сектора и другие визуальные
  элементы. Вид диаграммы зависит от её типа. Все диаграммы, за исключением
  круговой, имеют две оси: горизонтальную – ось категорий и вертикальную – ось
  значений. При создании объёмных диаграмм добавляется третья ось – ось рядов.
  Часто диаграмма содержит такие элементы, как сетка, заголовки и легенда.
  Линии сетки являются продолжением делений, находящихся на осях, заголовки
  используются для пояснений отдельных элементов диаграммы и характера
  представленных на ней данных, легенда помогает идентифицировать ряды данных,
  представленные на диаграмме. Добавлять диаграммы можно двумя способами:
  внедрять их в текущий рабочий лист и добавлять отдельный лист диаграммы. В
  том случае, если интерес представляет сама диаграмма, то она размещается на
  отдельном листе. Если же нужно одновременно просматривать диаграмму и данные,
  на основе которых она была построена, то тогда создаётся внедрённая
  диаграмма.

Диаграмма сохраняется
  и печатается вместе с рабочей книгой.
После того, как
  диаграмма будет сформирована, в неё можно будет внести изменения. Прежде чем
  выполнять какие либо действия с элементами диаграммы, выделите их, щёлкнув по
  ним левой кнопкой мыши. После этого вызовите контекстное меню с помощью
  правой кнопки мыши или воспользуйтесь соответствующими кнопкамипанели
  инструментов Диаграмма.
Задача: С помощью электронной таблицы построить график
  функции Y=3,5x–5. Где X принимает значения от –6 до 6 с шагом 1.
Технология
  работы:
1.    Запустите табличный процессор Excel.
2.    В ячейку A1 введите «Х», в ячейку В1 введите «Y».
3.    Выделите диапазон ячеек A1:B1 выровняйте текст в
  ячейках по центру.
4.    В ячейку A2 введите число –6, а в ячейку A3 введите
  –5. Заполните с помощью маркера автозаполнения ячейки ниже до параметра 6.
5.    В ячейке B2 введите формулу: =3,5*A2–5. Маркером
  автозаполнения распространите эту формулу до конца параметров данных.
6.    Выделите всю созданную вами таблицу целиком и
  задайте ей внешние и внутренние границы.
7.    Выделите заголовок таблицы и примените заливку
  внутренней области.
8.    Выделите остальные ячейки таблицы и примените
  заливку внутренней области другого цвета.
9.    Выделите таблицу целиком. Выберите на панели меню
   Вставка - Диаграмма, Тип: точечная, Вид: Точечная с
  гладкими кривыми.

10.  Переместите
  диаграмму под таблицу.

Самостоятельная
  работа:
1.
  Постройте
  график функции у=sin(x)/x на отрезке [-10;10] с шагом 0,5.
2.
  Вывести на
  экран график функции: а) у=х; б) у=х3; в) у=-х на отрезке [-15;15]
  с шагом 1.
3.
  Откройте файл
  "Города" (зайдите в Сетевое окружение -Документы Boss - 9
  класс-Города).
·
  Посчитайте
  стоимость разговора без скидки (столбец D) и стоимость разговора с учетом
  скидки (столбец F).
·
  Для
  нагладного представления постройте две круговые диаграммы. (1- диаграмма
  стоимости разговора без скидки; 2- диагамма стоимости разговора со скидкой).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 117. Microsoft Excel.doc

alt: Переместите диаграмму под таблицу

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Праздник
«Здравствуй, осень!»
внеклассное мероприятие
1 класс

Подготовила учитель начальных классов
Герасимова О.М.

Цели: обобщить знания
детей об осенних признаках; систематизировать и расширить знания об овощах и фруктах;
сформировать представление о витаминах, раскрыть их значение для здоровья
человека; развивать внимание, речь, воображение, смекалку; воспитывать бережное
отношение к своему здоровью, любовь к родной природе; формировать положительный
эмоциональный настрой.

Вступительное слово учителя
- А речь сегодня пойдёт об …
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья. (Это
осень.)

Чтец: Осень! Славная пора!
          Любит осень детвора,
          Сливы, груши, виноград
–
          Всё поспело для ребят.

Чтец: И арбуз увидев
важный,
          Оживится детвора –
          И радушно скажет
каждый:
          Здравствуй, осени пора!

Чтец: Журавли на юг летят.
          Здравствуй, Осень!
Здравствуй, Осень!
          Приходи на праздник к
нам,
          Очень, очень просим.

Чтец: Здесь мы праздник
радостный
          Весело встречаем,
          Приходи, мы ждём тебя,
          Осень золотая.

Осень: Вы обо мне? А вот и
я!
Привет осенний вам, друзья!
Вы рады встретиться со мной?
Вам нравится наряд лесной –
Осенние сады и парки?
Я пришла на праздник к вам
 Петь и веселиться.
Я хочу со всеми здесь
Крепко подружиться.

Дети: Здравствуй, Осень!
Здравствуй, Осень!
           Хорошо, что ты пришла.
           У тебя мы, Осень,
спросим:
           Что в подарок
принесла?

Осень: Принесла я вам
муки.

Дети:  Значит, будут
пироги!
            Здравствуй, Осень!
Здравствуй, Осень!
            Хорошо, что ты
пришла.
            У тебя мы, осень,
спросим:
            Что в подарок
принесла?

Осень: А уж яблоки как
мёд.

Дети: На варенье, на
компот.
           Здравствуй, Осень!
Здравствуй, Осень!
           Хорошо, что ты пришла.
           У тебя мы, Осень,
спросим:
           Что в подарок
принесла?

Осень: Принесла я мёду
полную колоду.

Дети: Ты и яблок, ты и
хлеба,
           Ты и мёду принесла.
           А хорошую погоду
           Ты нам, Осень,
принесла?

Осень: Дождику вы рады?

Дети: Не хотим, не надо!

Чтец: Собирают осенью
урожай плодов.
           Много людям радости
после всех трудов.
           И мы тебя встречаем
богатым урожаем.

Сценка «Спор овощей»

Осень: Урожай у вас хорош,
уродился густо.
И морковка, и картошка, белая
капуста,
Баклажаны синие, красный помидор
Затевают длинный и серьёзный спор.

Овощи: Кто из нас из
овощей,
                И вкуснее, и
нужней?
                Кто при всех
болезнях
                Будет всех
полезней?

Осень: Выскочил горошек –
              Ну и хвастунишка!

Горошек: Я такой
хорошенький
                  Зелёненький
мальчишка!
                  Если только
захочу,
                  Всех горошком
угощу!

Осень: От обиды покраснев,

              Свёкла промолчала.

Свёкла: Дай сказать хоть
слово мне,
                Выслушай сначала.
                Свёклу надо для
борща
                И для винегрета.
                Кушай сам и
угощай –
                Лучше свёклы
нету!

Капуста: Ты уж, свёкла,
помолчи!
                  Из капусты
варят щи.
                  А какие вкусные
пироги капустные!
                  Зайчики –
плутишки любят кочерыжки.
                  Угощу ребяток
кочерыжкой сладкой.

Огурец: Очень будете
довольны,
               Съев огурчик
малосольный.
               А уж свежий
огуречик
               Всем понравится,
конечно!

Редиска: Я – румяная
редиска,
                 Поклонюсь вам
низко – низко.
                 А хвалить себя
зачем?
                 Я и так известна
всем!

Морковь: Про меня рассказ
недлинный
                   Кто не знает
витамины?
                   Пей всегда
морковный сок
                   И грызи
морковку –
                   Будешь ты
тогда, дружок,
                   Крепким,
сильным, ловким.

Осень: Тут надулся
помидор,
              И промолвил строго…

Помидор: Не болтай,
морковка, вздор,
                  Помолчи
немного.
                  Самый вкусный и
приятный
Уж, конечно, сок томатный.
Витаминов много в нём,
Мы его охотно пьём!
                 Осень: У окна поставьте ящик,
                              Поливайте только чаще.
                              И тогда, как верный друг,
                              К вам придёт зелёный…

                  Лук: Я приправа в каждом блюде
                           И всегда полезен людям.
                           Угадали? Я ваш друг,
                           Я – простой зелёный лук!

                  Картофель: Я, картошка, так
скромна,
                                         Слова не сказала…
                                         Но картошка так
нужна
                                          И большим и малым!

                     Баклажан: Баклажанная икра
                                          Так вкусна,
полезна…

                     Осень: Спор давно кончать пора?

                     Овощи: Спорить бесполезно!
                                     Кто – то, кажется
стучит…
                                     Это доктор Айболит!

                     Доктор Айболит: Ну, конечно, это
я!
                                                     О чём
спорите, друзья?

                      Овощи: Кто из нас из овощей,
                                     Всех вкусней и всех
важней?
                                     Кто при всех болезнях
                                     Будет всем полезней?

                      Доктор Айболит: Чтоб здоровым,
сильным быть,
                                                       Надо
овощи любить
                                                       Все
без исключения,
                                                       В
этом нет сомнения!
                                                       В
каждом польза есть и вкус,
                                                       И
решать я не берусь:
                                                       Кто
из вас вкуснее.
                                                       Кто
из вас важнее!

                      Беседа об овощах

А известно ли вам о значении
овощей в жизни человека? Овощи – копилка витаминов (от латинского слова «вита»,
что означает «жизнь»). Благодаря своим целебным свойствам овощи становятся
«докторами» заболевших людей.

Морковь и фасоль лечат от
малокровия тех ребят, чьим щёчкам необходимо порозоветь. Перец выпроваживает из
организма цингу, то есть лечит дёсны. А салат и томат заставляют толстячков
похудеть. Капуста лечит язву желудка, а репа, кабачок, баклажан и арбуз
помогают тем, у кого болит печень. Бабушки и дедушки, у которых поднялось
кровяное давление, обращаются за помощью к тыкве, петрушке и свёкле.
Овощи все полезны и вкусны.
Особенно они хороши, когда выращены своими руками. Я надеюсь, что каждый из вас
был летом хорошим помощником старших: поливал овощи, полол грядки, собирал
урожай. На сторонитесь этого труда. Учитесь всем секретам огородничества,
садоводства от своих родных, а когда подрастёте, будете самостоятельно
выращивать и овощи, и фрукты.

Игра «Угадай»

Какие овощи ещё называют
«синенькими»? (Баклажаны)

Какой овощ называют «змеиной
травой»? (Чеснок, он отпугивает змей)

Какой овощ называют
«необыкновенной ягодой»? (Помидор, в переводе с итальянского «золотое яблоко»)

Какой овощ бывает и сладким, и
горьким? (Перец)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко)

Синий мундир,
Жёлтая подкладка,
В середине – сладко. (Слива)

Викторина «Определи по вкусу»

Играющим завязывают глаза и дают
попробовать кусочки фруктов и овощей. Тот, кто правильно назовёт фрукт или
овощ, получает целый плод в награду.

Осень: Ребята, очень много
хорошего я услышала о себе. А пришла я к вам на праздник с тремя братьями –
осенними месяцами. Узнаете их?

Сентябрь: Опустел школьный
сад,
                  Паутинки вдаль
летят,
                  И на южный край
земли
                  Потянулись
журавли.
                  Распахнулись
двери школ –
                  Что за месяц к
вам пришёл?

Октябрь:  Всё мрачней лицо
природы –
                 Почернели
огороды,
                 Оголяются леса,
                 Молкнут птичьи
голоса.
                 Мишка в спячку
завалился,
                 Что за месяц к
вам явился?

 Ноябрь:  Поле чёрно –
белым стало,
                  Падает то
дождь, то снег.
                  А ещё
похолодало,
                 Льдом сковало
воды рек.
                 Мёрзнет в поле
озимь ржи,
                 Что за месяц,
подскажи?

Учитель: Молодцы, ребята!
Правильно узнали братьев – месяцев. А теперь порадуйте нас своими знаниями, отгадайте
загадки:

Кто всю ночь по крыше бьёт, да
постукивает, и бормочет, и поёт, убаюкивает? (Дождь)
Пришла без красок и без кисти и
перекрасила все листья. (Осень)

Сидит – зеленеет,
Падает – желтеет
Лежит – чернеет. (Лист)

Она под осень умирает,
И вновь весною оживает,
Коровам без неё беда,
Она их главная еда. (Трава)

А кто из вас самый
наблюдательный?

Кто осенью улетает, а весной
возвращается? (Птицы)
Какой лесной житель сушит грибы
на деревьях? (Белка)
Кто собирает яблоки спиной? (Ёж)
Листья каких деревьев осенью
краснеют? (Осина, рябина, клён)
У какого зверя осенью, в
листопад, появляются детёныши? (У зайца)

Учитель: Осень своими
чудесными красками издавна привлекала художников, музыкантов, поэтов,
писателей. Каждый видит осень по – своему. А вот как видят осень наши ребята.
Посмотрите на эти рисунки. А ещё ребята приготовили из природного материала
поделки на тему «Осенние фантазии».
 Осмотр рисунков и поделок.
Награждение.

Подведение итогов
Что нового и полезного для себя
вы узнали об осени?
Почему нужно есть много овощей и
фруктов?

alt: Цели: обобщить знания детей об осенних признаках; систематизировать и расширить знания об овощах и фруктах; сформировать представление о витаминах, раскрыть их значение для здоровья человека;…

alt: Здравствуй, Осень! Здравствуй,

alt: Огурец: Очень будете довольны,

alt: Кто при всех болезнях

alt: Паутинки вдаль летят,

title: праздник "Здравствуй,осень"


extracted_text:
Прогулка и ее значение в
развитии детей
Т.В. Кудрявцева
инструктор по физической культуре
МАДОУ «Детский сад
«Радуга» с.Майма»

Прогулки на свежем
воздухе важны для каждого человека, и особенно для детей. Они позитивно влияют
на здоровье и эмоциональное состояние крохи. С их помощью можно улучшить
состояние организма в целом.
У природы нет плохой
погоды!
Некоторые мамы не уделяют
должного внимания прогулкам, оставляя малыша на целый день в душной квартире. В
итоге ребенок не получает такого необходимого ему витамина Д, испытывает
дефицит кислорода. Малыш теряет аппетит, его кожа бледнеет, а развитие может
замедляться.
Для чего нужны прогулки?
Первая и самая известная
- кислород. А точнее, получение воздуха,
который более насыщен кислородом, чем в помещении. Несмотря на состояние
экологии в больших городах, воздух вне помещения до сих пор более «свежий», чем
внутри него. Кроме того, для многих будет откровением, что он менее насыщен
разного рода вредной «химической» пылью, чем в доме - если, конечно, вы не избегаете
использования пластиков, синтетических материалов и моющих средств в вашей
квартире. Регулярное получение более насыщенного кислородом воздуха (не в
минутно-гомеопатических дозах) стимулирует кровообращение, улучшает аппетит,
повышает мозговую активность вашего ребёнка.
Вторая и вполне очевидная
- получение впечатлений, отличных от домашних.  Причём не только
по содержанию, но и по своим свойствам. Например, на улице или в парке совсем
другое ощущение пространства, чем в доме. На улице совсем другие развлечения,
возможности для эксперимента и опасности. Те же растения на улице можно не
только посмотреть, как на картинках, и тихонечко пощупать, как декоративные в
горшочках, но и ходить по ним, прятаться в них, рвать их, вдыхать их насыщенный
от количества аромат. Получение разнообразных по содержанию и качеству
впечатлений способствует умственному развитию ребёнка и расширяет его знания о
мире.

Причина третья - больше
двигательной активности. На прогулке гораздо
больше поводов и возможностей для движения, будь то пешие прогулки, пробежки,
игры со сверстниками, прыжки или разного рода ползания-лазания. Следите, чтобы
ребёнок на прогулке не читал/рисовал, а играл или хотя бы ходил пешком.
Дополнительное социальное
развитие. Игры на детской площадке или в парке -
отличный повод научиться заводить знакомства, строить отношения, лучше узнать
людей и их особенности, научиться разрабатывать правила поведения и следовать
им без окрика взрослых. В общих играх легче найти друга по интересам, чем в
некой «официальной» группе.
Профилактика
близорукости. Ничто так не способствует сохранению
зрения, как воздействие солнечного света на сетчатку два-три часа в день.
Учёные установили, что дети, ежедневно проводящие на улице много времени, реже
имеют проблемы со зрением, даже если много читают и работают за компьютером.
«Лампы дневного света» в этом отношении, увы, никак не могут заменить солнышко,
даже скрытое за тучами. Важно! Смотреть прямо на солнце не только не полезно
для зрения, но и опасно для глаз. Лучше смотреть на небо, с той стороны, где
нет солнца — вот это полезно.
Заряд позитива. Психологи
заметили, что дети, которые много гуляют, играя со своими сверстниками или же в
одиночестве - по своему желанию - реже страдают детской депрессией, более стресс
устойчивы и чаще пребывают в хорошем настроении. Хотите верьте, хотите нет, но
и это - практическая польза!

file_name: Прогулка и ее значение в развитии детей.docx

alt: Прогулка и ее значение в развитии детей

intro: консультация о значении прогулки

title: Консультация


extracted_text:
Игры с лидерами

1.
Телеграмма
На
листе бумаги пишется любое короткое слово, состоящее из 4-6 букв. Каждая
команда должна составить текст телеграммы, чтобы каждое следующее слово
начиналось с очередной буквы в заданном слове. Например, из слова КРОТ надо составить
текст телеграммы: первое слово на букву «К»- Кузьмин, второе слово – на «Р» –
ревет, третье – на «О» - отдайте, четвертое на «Т» – тушенку. Надо, чтобы
получилась законченная мысль.

2.
Песни.
Соревнования любителей песни. Ведущий начинает песню, поет
или говорит один куплет другой песни, без паузы между ними. Условие: все
последующие куплеты должны содержать хотя бы одно слово из предыдущей песни.
Как только игроки одной команды закончили петь первый куплет, следующую  песню
без паузы подхватывают игроки другой команды.

3.
На что похоже?
Ведущий
загадывает какой-нибудь предмет и записывает его название на листок. Команды по
очереди говорят по 3 слова, на что этот предмет похож. Они  не знают, что
задумано, и говорят наугад: велосипед, попугай… Ведущий показывает, что там у
него записано. Яйцо! Теперь начинается самое интересное. Надо назвать свое
сравнение. Например: «Яйцо, как и велосипед, катится», или «В яйце сидит
маленький попугайчик, похожий на попугая».

4.
Художник.
Приглашаются
по 1 человеку от каждой команды. Им дается задание внимательно посмотреть на
игроков своей команды , затем повернуться спиной к участникам игры и
«нарисовать», т.е. дать словесный портрет, одного из своих коллег. Команда
должна угадать о ком идет речь. Побеждает та команда, «художник» которой
использовал больше красок и которая угадала о ком идет речь.

file_name: Игры с лидерами.doc

alt: Игры с лидерами 1.

title: Подборка игр с лидерами


extracted_text:
Основные
принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания.
В основу организации
социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе нравственного примера педагога; социально-педагогического
партнёрства; индивидуально-личностного развития; интегративности программ
духовно-нравственного воспитания; социальной востребованности воспитания.
Если говорить о нравственном
примере педагога, следует вспомнить слова А. Дистервега, выдающегося немецкого
педагога, который считал, что «повсюду ценность школы равняется ценности её учителя».
Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей
профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому
труду, к ученикам, коллегам — всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Если педагог не являет
собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского
личностного поведения, то никакие воспитательные программы не будут эффективны.
Поэтому на первый план выходит ценность Учителя.
В современных условиях
без социально-педагогического партнерства, которое осуществляется путём согласования
социально-воспитательных
программ
общеобразовательных учреждений и иных субъектов социализации, субъекты
образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи
необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнёрские отношения с
другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ. Отсюда следует, что развитие
социально-педагогического партнёрства должно стать приоритетной сферой
государственной политики. Педагогическая поддержка самоопределения личности,
развития её способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых
для успешной
социализации, сами по себе не создают достаточных условий для свободного
развития и социальной зрелости личности. Личность несвободна, если она не
отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество,
Отечество и т.д.
Духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся должны быть интегрированы в основные виды
деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно
полезную. Иными словами, необходима интегративность программ духовно-нравственного
воспитания. Одной из таких программ может быть обучение духовным основам религиозной
культуры и светской жизни. Содержание воспитания группируется вокруг базовых
национальных ценностей. В педагогическом плане каждая из них формулируется как
вопрос, обращённый человеком к самому себе, как вопрос, поставленный педагогом
перед обучающимся.
Это воспитательная
задача, на решение которой направлена учебно-воспитательная деятельность.
Каждая из базовых
ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную
задачу. Для её решения обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию истории России,
российских народов, своей семьи, рода; жизненного опыта своих родителей,
предков;
традиционных российских
религий и т.д.

В основу организации
социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе нравственного примера педагога; социально-педагогического
партнёрства; индивидуально-личностного развития; интегративности программ
духовно-нравственного воспитания; социальной востребованности воспитания.
Если говорить о нравственном
примере педагога, следует вспомнить слова А. Дистервега, выдающегося немецкого
педагога, который считал, что «повсюду ценность школы равняется ценности её учителя».
Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей
профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому
труду, к ученикам, коллегам — всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Если педагог не являет собой
всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного
поведения, то никакие воспитательные программы не будут эффективны. Поэтому на
первый план выходит ценность Учителя.
В современных условиях
без социально-педагогического партнерства, которое осуществляется путём
согласования социально-воспитательных
программ
общеобразовательных учреждений и иных субъектов социализации, субъекты
образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи
необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнёрские отношения с
другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ. Отсюда следует, что развитие
социально-педагогического партнёрства должно стать приоритетной сферой
государственной политики. Педагогическая поддержка самоопределения личности,
развития её способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых
для успешной
социализации, сами по себе не создают достаточных условий для свободного
развития и социальной зрелости личности. Личность несвободна, если она не
отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество,
Отечество и т.д.
Духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся должны быть интегрированы в основные виды
деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно
полезную. Иными словами, необходима интегративность программ духовно-нравственного
воспитания. Одной из таких программ может быть обучение духовным основам религиозной
культуры и светской жизни. Содержание воспитания группируется вокруг базовых
национальных ценностей. В педагогическом плане каждая из них формулируется как
вопрос, обращённый человеком к самому себе, как вопрос, поставленный педагогом
перед обучающимся.
Это воспитательная
задача, на решение которой направлена учебно-воспитательная деятельность.
Каждая из базовых
ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную
задачу. Для её решения обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию истории России,
российских народов, своей семьи, рода; жизненного опыта своих родителей,
предков;
традиционных российских
религий и т.д.

file_name: Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания..docx

alt: Педагогическая поддержка самоопределения личности, развития её способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации, сами по себе не…


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Центр развития ребенка – детский сал № 54 «Малыш»

Многофункциональное домашнее задание как средство
коррекции речи у детей  дошкольного возраста

Методическое пособие

   Составитель:
учитель-логопед
Голубева Светлана
Владимировна

Осинниковский городской
округ 2019

       Методическое пособие направлено на обучение
родителей приемам логопедической работы по коррекции речевого дефекта у детей
дошкольного возраста. Рекомендовано учителям-логопедам, воспитателям дошкольных
образовательных организаций, родителям.

Введение

По мнению Л.С. Выготского, «в сотрудничестве, под руководством, с чьей-то
помощью ребенок всегда может сделать больше и решить более трудные задачи, чем
самостоятельно». Сотрудниками дошкольников, прежде всего, должны быть их
родители. Именно на них стремятся быть похожими дети, подражая им во всем.
Однако  не каждый родитель способен оказать требуемое воздействие на своего
ребенка. Поэтому так велика актуальность проблемы семейного воспитания детей с
нарушениями речевого развития.

Одна из наиболее сложных проблем -  различия в позициях педагогов и родителей
по вопросам речевого развития детей. Родители нередко самопроизвольно
устраняются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так как не
владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Они также испытывают
определенные трудности от того, что не могут найти свободного времени для
занятий с детьми. В зависимости от восприятия дефекта выделяются две группы
родителей: с адекватной и неадекватной позицией. Первые осознают нарушения
произношения, как дефект устранимый, требующий специальной работы, как
педагогов, так и самих родителей. Вторые либо не воспринимают дефект, то есть
они не считают, что произношение звуков у ребенка страдает. Родители слышат ошибки
в речи. Но не придают им  значения, так как считают, «что пройдет само собой»,
или думают, что с таким дефектом можно прожить без особых проблем. Существуют
также категория родителей, преувеличивающих серьезность дефекта. Они постоянно
напоминают ребенку  о речевых трудностях, просят произнести слова правильно,
хотя ребенок сделать это не состоянии. Но, как правило, и те, и другие
родители, слыша фонетические ошибки, не замечают скудности лексического запаса
и явных грамматических ошибок, а так же проблем со связной речью и
несформированности графомоторных навыков.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный
процесс, уход от практики дистанцирования родителей от детского учреждения
позволяют значительно повысить эффективность работы. Создание единого
пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда
и родителей будут осуществляться независимо друг от друга. И обе стороны
останутся в неведении относительно своих планов и намерений. Практика работы
показывает, что современным родителям нужна постоянная помощь учителя-логопеда
для решения проблем речевого развития. Учитель-логопед осуществляет работу по
интеграции общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста с
речевой патологией:
·
создает атмосферу общности
интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг
друга;
·
повышает психолого-педагогическую
компетентность родителей в вопросах речевого ребенка;
·
оказывает помощь родителям в
выполнении ими воспитательных и коррекционных функций, поддерживает их
уверенность в собственных педагогических возможностях;
·
обучает родителей конкретным
приемам логопедической работы.
 Работу
с родителями целесообразно проводить в двух формах: письменной и устной. Родители
отдают предпочтение письменной форме по следующим причинам:
·
обращение только в устной форме
требует много времени;
·
родители не в состоянии удержать в
памяти всю информацию, которую они последовательно получают от
учителя-логопеда;
·
для того чтобы они смогли
осмыслить полученные рекомендации и следовать им необходимо вначале убедить в
этом, предложить определенный алгоритм действий и вооружить памяткой, которая
позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.

Получив
необходимые знания, родители начинают осознавать  свою настоящую роль в
развитии и воспитании ребенка, нуждающегося в коррекционном воздействии,
наравне с педагогом.

Наиболее эффективной формой взаимодействия с семьей в коррекции
звукопроизношения считаются грамотно подобранные многофункциональные домашние
задания в тетради. Многофункциональность заданий заключается в том, работа над
одним разделом совмещает в себе решение многих коррекционных задач.
На
каждого ребенка заводится тетрадь, которая содержит в себе три раздела:
1.
формирование
лексико-грамматических категорий;
2.
развитие графомоторных навыков;
3.
работа над
звуками.
Родители
работают по данной тетради всю неделю, в понедельник домашнее задание
проверяется и дается новое на следующую неделю.

Формирование лексико-грамматических категорий

        Решение этой задачи предполагает уточнение и
расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи,
практическое овладение простыми и сложными формами словоизменения и способами
словообразования, а также развитие связной речи. Родителям объясняется суть
тематического планирования. Каждую неделю изучается определенная лексическая
тема. Эта тема проходит красной нитью через всю образовательную деятельность.
Например, детям дается тема «Транспорт». Это значит, что им будут читать
произведения про транспорт, учить про него стихотворения, пересказывать,
составлять описательные загадки, различные виды рассказов и прочее; в качестве
счетного материала будут использованы машины, вагоны, самолеты и т.д. А также
они будут все это рисовать, лепить, выполнять аппликации, слушать
соответствующую музыку и учить песни.
     В течение недели по данной теме работают и
родители. В тетрадь ребенка вкладывается карточка с заданиями, которые носят
лексический и грамматический характер. Либо задания помещаются на специальный
сайт.
Примерные карточки с заданиями:

Тема: «ОВОЩИ»
Словарь по теме:
Существительные: картофель, редис, редька, тыква, чеснок,
кукуруза, урожай, фасоль, парник, грядка, лейка, грабли, теплица.
Прилагательные: оранжевый, фиолетовый, розовый, серый,
коричневый, хрустящий, сочный, зрелый, продолговатый, ароматный, пузатый,
нежный, сахарный, румяный, лесная, садовая.
Глаголы: сеять, высаживать, пересаживать, рыхлить,
вскапывать, тушить, снимать, сушить, дозревать, зацветать, отцветать,
заботиться.

1.Игра «Один - много»
Огурец – огурцы
Кабачок –
кабачки
Баклажан – баклажаны и т.д.

2.Игра с мячом
«Назови ласково»
              Помидор – помидорчик
               Лук – лучок
               Горох – горошек и т.д.

3. Игра «Веселый
повар» /образование относительных прилагательных/
Сок из моркови. - Морковный
сок.
Салат из свеклы. - Свекольный салат.
Котлеты из картофеля. – Картофельные
котлеты.
Икра из кабачков. – Кабачковая икра.

4.Составить описательные рассказы об
овощах по плану:
Что это? Где растет? Внешний вид. Какой
он на вкус? Что из него готовят?
Например: Это помидор. Он растет в парнике или теплице. Он
красный, круглый, гладкий, мягкий, кисло-сладкий на вкус. Из него можно
приготовить сок, томатную пасту, салат.

Тема: «ОСЕНЬ»
Словарь по теме:
Существительные: сентябрь, октябрь, ноябрь, отлет, стая,
насекомые, уборка,  урожай, грибы, ягоды, корзина, лукошко, комбайн, трактор,
комбайнер, тракторист, колхозник, грусть, ливень, гусь, утка, журавль, крик.

Прилагательные: алый, золотой, хмурый, косой, ненастный,
перелетный, теплый, ранний, поздний, дубовый, кленовый, березовый…, резной,
вялый, плетеный, съедобный, ядовитый, грустный, птичий.

Глаголы: шелестеть, засыхать, моросить,
грохотать, лить, улетать, возвращаться, собирать, убирать, косить, грустить,
любить, носить, радоваться, собираться.

1.   Помогите ребенку
запомнить приметы осени:
§  стало холодно, дуют ветры. Идут холодные
моросящие дожди;
§  листья на деревьях краснеют, желтеют и опадают, начался
листопад;
§  исчезли насекомые;
§  собираются в стаи и улетают на юг птицы;
§  дни стали короче – а ночи длиннее;
§  с полей и садов убирают урожай овощей и
фруктов;
§  люди стали теплее одеваться;
§  дети пошли в школу.

    2.Найдите в парке клен, березу,
осину, тополь, рябину, ель. Рассмотрите вместе с ребенком ствол, кору, ветви, листья
этих деревьев. Соберите яркие осенние листья.

3.Выучите стихотворение «Озорники»
Закружился надо мной
Дождь из листьев озорной.
До чего же он хорош!
Где такой еще найдешь-
Без конца и без начала?
Танцевать под ним я стала.
Мы плясали, как друзья,-
Дождь из листиков и я.

4. Потренируйте ребенка в передаче
ритмического рисунка слов.
 Вместе прохлопайте
слова: дож-ди, кус-ты, сос-на, ря-би-на, юг, у-ле-те-ли, дуб, ель.
Тема: «ФРУКТЫ»
Словарь по теме:
Существительные: ананас, гранат, мандарин, абрикос, киви,
авокадо, манго, кокос, вишня, малина, смородина, клубника, хурма, джем, желе,
сироп, салат, цедра, цукаты, рассада, сорт.

Прилагательные: зрелый, продолговатый, ароматный, пузатый, нежный, сахарный,
румяный, лесная, садовая, душистый, запашистый.
Глаголы: сеять, высаживать, пересаживать,
рыхлить, вскапывать, тушить, снимать, сушить, дозревать, зацветать, отцветать,
заботиться, спеть, срезать.

1.Игра с мячом «Один-много»,  используя названия фруктов.
Лимон-лимоны
Груша-груши
Яблоко - яблоки …
«Назови ласково»,
Апельсин-апельсинчик
Слива-сливка
Абрикос-абрикосик …

2.Предложите ребенку перечислить круглые
фрукты (яблоко, гранат, апельсин, мандарин…), овальные фрукты (киви,
лимон, слива, манго…)

3.Сделайте упражнение с массажным мячиком. Сначала в
правой руке, а потом в левой.

Сливу я держу в руке,               Кладем
мячик на правую ладошку.
Зажимаю в кулаке,                    Крепко
сжимаем его.
Отпускаю, разжимаю,               Раскрываем
ладонь.
И ладошками катаю.                 Катаем
мячик между ладонями.

4.Игра «Веселый повар» (образование относительных прилагательных)

Сок из яблок - Яблочный сок
Пюре из слив - Сливовое пюре
Запеканка из груш – Грушевая запеканка

Тема: «ЯГОДЫ»
Словарь по теме:
Существительные: вишня, смородина, малина, клубника,
крыжовник,  черешня, плод, кожура, урожай.
Прилагательные: зрелый,
продолговатый, ароматный, пузатый, нежный, сахарный, румяный, лесная, садовая,
душистый, запашистый.
Глаголы: срывать, выдергивать, ухаживать,
выращивать, сеять,
пересаживать, зацветать, отцветать,  плодоносить, разводить.

1.Предложите ребенку придумать
загадки-описания о лесных ягодах.
Например: Это лесная ягода. Она растет
на низких кустиках под деревьями. Она мелкая, черная,
мягкая, сладкая. Что это за ягода?
/Черника/

2.Употребление относительных
прилагательных. /Игра с мячом./     Например:

Варенье из малины.- Малиновое варенье.
Джем из
черники.- Черничный джем.
Компот из земляники.- Земляничный
компот.
Повидло из брусники.- Брусничное
варенье.
Мусс из ежевики.- Ежевичный мусс.
Пюре из клюквы.- Клюквенное пюре.

3.«Назови ласково»
                    Клубника –
клубничка;
Клюква -  ...
                         Крыжовник -…
                          Малина -…
                             Брусника -…

4.«Из чего можно
сварить варенье?»
Из брусники, смородины…

Тема: «ИГРУШКИ»
Словарь по теме:
Существительные: домино, мозаика, шашки, шахматы,
волшебные квадраты, роспись, гжель, хохлома, глина, краски, кисточка, гуашь.

Прилагательные: деревянный, пластмассовый, плюшевый,
железный, настольный, забавный, внимательный, механический, дымковская,
городецкая, расписная.

Глаголы: качаться, нагружать, разгружать,
выкладывать, подбрасывать, натягивать, сосредоточиться, лепить, думать,
рисовать, раскрашивать, сгибать.

1.   Поиграйте в игру с
мячом, «Какой? Какое? Какая?»

  Мячик из резины.- Резиновый мячик.
  Мишка из плюша.-
Плюшевый мишка.
  Пирамидка из дерева.-
Деревянная         пирамидка.

2.Игра «Два и
пять»
Два кубика.- Пять кубиков.
Два мяча.- Пять мячей.
Две матрешки.- Пять матрешек.
Два ведерка.- Пять ведерок.

3.Потренируйте ребенка в делении
слов на слоги. Предложите прохлопать слова ку-бик, мя-чик,
ша-рик, ма-ши-на и т.д.

4. Предложите ребенку придумать рассказ о любимой
игрушке:
Как называется, какая она по цвету, размеру, форме, из
каких частей состоит? Как с ней можно играть?
Тема: «ДОМАШНИЕ
ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ»
Словарь по теме:
Существительные:овца, пес, баран, кабан, осел,
крольчонок, ягненок, коневод, свиновод, собаковод, дворняжка, грива,
кроликовод.
Прилагательные:охотничья, сторожевая, упрямый, копытный,
молочный, мясной, быстроногий, бодливый, птичий, собачий, коровий и т.д.
Глаголы: ухаживать, перевозить, охранять,
резвиться, выращивать, служить, завоевывать, ласкаться, пастись, облизываться.

  1.Вспомнить названия
детенышей животных и поиграть в игру «Один – много».
Поросенок – поросята.
Щенок – щенята.
Теленок – телята.
Крольчонок – крольчата.

Ягненок – ягнята и т.д.
2.   Игра «Чей? Чья? Чьё?
Чьи?»
Уши кролика. – Кроличьи уши.
Хвост собаки. – Собачий хвост.
Голова коровы. – Коровья голова.
Копыто лошади. – Лошадиное копыто.
3.   Сколько домашних
животных видишь на картинке?

file_name: Рекомендации родителям по лексическим темам.docx

alt: Введение По мнению

alt: Игра «Один - много»

alt: Тема: «ОСЕНЬ» Словарь по теме:

alt: Тема: «ФРУКТЫ» Словарь по теме:

alt: Тема: «ЯГОДЫ» Словарь по теме:

alt: Тема: «ИГРУШКИ» Словарь по теме:

alt: Два кубика.- Пять кубиков. Два мяча


extracted_text:
Методика исследования зрительного гнозиса
Структура методики
1.
Предметный
гнозис
2.
Зрительно-пространственный
гнозис
3.
Буквенный гнозис
Содержание методики
1.
Предметный
гнозис
Задание 1. Выбор картинки по слову,
наименованию.
Материал: 1) реальные
предметы; 2) предметные картинки
Инструкция: «Найди, где тетрадь, где медведь и
т.д.»
Анализ симптомов (ошибок):
Исследуется восприятие и узнавание предметов, организация восприятия словом
(речь). Ошибки могут говорить о возможной дисфункции средне-височных отделов
левого полушария.
Задание 2. Называние
Материал: 1) контурные изображения,
2) перечеркнутые изображения, 3) конфликтные фигуры («кентавры»).
Инструкция: «Что здесь нарисовано –
назови».
Анализ симптомов (ошибок):
сенсибилизированная проба; исследуется вычленение существенных признаков
предмета.
Задание 3. Классификация предметов
одинаковых по форме и величине, но разных по цвету
Материал: Лоскутки или картонные
фигурки одинаковой формы, но разного цвета, карандаши.
Инструкция: 1) Разложи все фигурки в
разные стопки, чтобы в каждой были фигурки одного цвета;
2) Положи сюда все красные, а сюда
все синие фигурки;
3) Скажи, какого цвета эта фигурка.
2.      Зрительно-пространственный
гнозис
Задание 4. Узнавание времени на схематических
часах
Материал: Нарисованные схематические часы без циферблата
Инструкция: "Скажи, сколько
времени на этих часах" (задача - узнавание).
Анализ симптомов (ошибок): Ошибки в
этих текстах говорят о нарушении в понимании пространственного расположения
стрелок и связи их положения со значением, т.е. с временем, о квазипространственном нарушении. Этот
дефект указывает на дисфункцию теменно-затылочных отделов мозга (не только
левого, но и правого полушария)
Задание 5. Установка стрелок на часах по образцу
Материал: Тот же.
Инструкция: "Поставь стрелки
часов точно, как у меня" (дается образец).
Анализ симптомов (ошибок):
Исследуется пространственное восприятие.
Задание 6. Установка заданного
времени
Материал: Тот же.
Инструкция: "Поставь стрелки на
часах так, чтобы получилось "без 15 три", "25 седьмого" и
т.д. (задача - восприятие по речи).
Анализ симптомов (ошибок):
Исследуется регуляция пространственного восприятия речью, связь речи с
пространственным восприятием.
Задание 6. Узнавание и называние
римских чисел
Материал: Пространственно-ориентированные
числа IX, XI, IV, VI
Инструкция: "Узнай и скажи,
какое это число" (предъявляется одно число)
Анализ симптомов (ошибок): Ошибки в
оценке пространственно-ориентированных цифр и букв - это тоже симптом
нарушения или дисфункции теменно-затылочных отделов, как левого, так и правого
полушария мозга.
Задание 7. Узнавание и название
арабских чисел
Материал: Пространственно-ориентированные арабские числа 6,9,66,99
Инструкция: 1) "Назови эти
числа" (предъявляется одна цифра или одно число). 2) "Покажи такое
же число"
Анализ симптомов (ошибок): То же
2.
Буквенный
гнозис
Задание 8. Узнавание и называние
букв
Материал: Пространственно-ориентированные
буквы: Ф-В, р-d, d-б, 3-Э
Инструкция: "Назови эти буквы.
Скажи, есть здесь неправильные буквы? Покажи и скажи, что в них неправильно"
Анализ симптомов (ошибок): То же
Анализ симптомов (ошибок): Агнозия на
цвета часто сочетается с агнозией на лица и поэтому возникает при дисфункции
затылочных отделов как левого, так и правого полушария, но преимущественно
правого. Нарушение называния цвета сочетается с поражением затылочных отделов
левого полушария

file_name: Методика исследования зрительного гнозиса.docx

alt: Инструкция: "Назови эти буквы

intro: Ребенок

title: Сенсорная интеграция


extracted_text:
Виды румян и их
особенности

Одним из
важных видов косметических средств являются румяна. Именно они позволяют
придать лицу свежесть, подчеркнуть его достоинства и красиво их выделить.
Однако грамотно подобранных румян недостаточно: надо уметь их правильно
нанести. Как это сделать — попытаемся разобраться далее.
Базовые свойства
Не каждая
женщина использует румяна, несмотря на то, что этот продукт прекрасно помогает
завершить макияж и делает кожу внешне более здоровой и привлекательной.
Рассмотрим, для чего нужны румяна
и каковы их основные свойства:
· завершить макияж;
· сделать акцент;
· подчеркнуть или скорректировать форму лица;
· дополнить макияж глаз или губ, стабилизируя контраст;
· придать лицу здоровый румянец, скрыв признаки усталости;
· добавить коже сияния.
Современные
румяна различных видов разработаны таким образом, что могут прекрасно
ложиться как на чистую кожу, так и на предварительно подготовленную при помощи
основы и тонального средства. Кроме того, сегодня для достижения качественного
эффекта и красивой растушевки совсем не обязательно использовать дорогостоящую
кисть: сделать это можно даже пальцами.
Виды румян
Румяна
обладают различной консистенцией, многообразной палитрой, а также большим
количеством полезных свойств. Подбирать их нужно индивидуально — в согласии с
типом кожи и желаемым результатом макияжа:
1.
Рассыпчатые. Такая форма легко ложится на кисть и
растушевывается на коже. К рассыпчатым румянам относят и минеральные — это
гипоаллергенные румяна, обладающие мягким оттенком и легкой текстурой.
2.
Кремообразные. Уникальное по своим свойствам
средство, которое возможно применять в качестве румян или помады. Наносить его
легко и удобно. Особенно оценят такие румяна обладательницы сухой кожи, так как
средство приятно смягчает и увлажняет.
3.
Компактные. Самый распространенный вариант,
который можно найти практически в любой линейке косметических средств. Имеют
твердую консистенцию, не занимают много места и достаточно удобны в нанесении.
Данный вариант подойдет для любого типа кожи. В статье «Как восстановить разбитые румяна в
домашних условиях» вы
сможете узнать, что делать, если вы неудачно уронили такой продукт.
4.
Шариковые. Достаточно популярны на данный
момент.Ложатся на кожу очень естественно, создавая неоднородный, переливчатый
акцент. Продукт легко набирать на кисть, ведь он не оставляет на ней излишков.
5.
Запеченные. Разновидность компактных румян.
Готовят их следующим образом: в ёмкости смешиваются все необходимые для
изготовления ингредиенты, после чего их запекают долгое время при температуре
порядка 40 градусов. Результат — яркие, насыщенные цвета и приятная, удобная
для нанесения шелковистая консистенция. Необходимого результата можно достичь
нанесением в один слой.
6.
Жидкие. Относительно новый и мало знакомый
девушкам продукт. Его основное преимущество заключается в высокой стойкости и
максимально естественном результате. Однако нанесение весьма затруднительно для
новичков и требует определенных навыков и тренировок.
7.
Гелевые. По своим свойствам во многом похожи на
кремовые, однако, по текстуре значительно более легкие и жидкие. Удобнее в
нанесении.
Не стоит избегать незнакомых
продуктов, если вы пока не знаете, как ими пользоваться. Экспериментируйте, вы
обязательно сможете найти для себя преимущества практически в каждом виде.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: очкурова.docx

alt: Виды румян и их особенности

title: Статья по дисциплине "Материаловедение" на тему "Виды румян и их особенности "


extracted_text:
Словарные
 слова

Словарные
слова

Словарные
слова

Словарные
слова

Словарные
слова

в..рона
в..р..бей
к..р..ндаш
п..льто
п..нал
с..бака
с..рока
ру….кий
уч…ник
уч…ница
учит…ль
…зык
д…ревня
п…тух
за…ц
м…л…око
к..рова

в..рона
в..р..бей
к..р..ндаш
п..льто
п..нал
с..бака
с..рока
ру….кий
уч…ник
уч…ница
учит…ль
…зык
д…ревня
п…тух
за…ц
м…л…око
к..рова

в..рона
в..р..бей
к..р..ндаш
п..льто
п..нал
с..бака
с..рока
ру….кий
уч…ник
уч…ница
учит…ль
…зык
д…ревня
п…тух
за…ц
м…л…око
к..рова

в..рона
в..р..бей
к..р..ндаш
п..льто
п..нал
с..бака
с..рока
ру….кий
уч…ник
уч…ница
учит…ль
…зык
д…ревня
п…тух
за…ц
м…л…око
к..рова

в..рона
в..р..бей
к..р..ндаш
п..льто
п..нал
с..бака
с..рока
ру….кий
уч…ник
уч…ница
учит…ль
…зык
д…ревня
п…тух
за…ц
м…л…око
к..рова

Словарные
 слова

Словарные
слова

Словарные
слова

Словарные
слова

Словарные
слова

в..рона
в..р..бей
к..р..ндаш
п..льто
п..нал
с..бака
с..рока
ру….кий
уч…ник
уч…ница
учит…ль
…зык
д…ревня
п…тух
за…ц
м…л…око
к..рова

в..рона
в..р..бей
к..р..ндаш
п..льто
п..нал
с..бака
с..рока
ру….кий
уч…ник
уч…ница
учит…ль
…зык
д…ревня
п…тух
за…ц
м…л…око
к..рова

в..рона
в..р..бей
к..р..ндаш
п..льто
п..нал
с..бака
с..рока
ру….кий
уч…ник
уч…ница
учит…ль
…зык
д…ревня
п…тух
за…ц
м…л…око
к..рова

в..рона
в..р..бей
к..р..ндаш
п..льто
п..нал
с..бака
с..рока
ру….кий
уч…ник
уч…ница
учит…ль
…зык
д…ревня
п…тух
за…ц
м…л…око
к..рова

в..рона
в..р..бей
к..р..ндаш
п..льто
п..нал
с..бака
с..рока
ру….кий
уч…ник
уч…ница
учит…ль
…зык
д…ревня
п…тух
за…ц
м…л…око
к..рова

file_name: словарные слова 1 класс карточка.docx

alt: Словарные слова Словарные слова

alt: в..рона в..р..бей к..р..ндаш п..льто п..нал с..бака с..рока ру….кий уч…ник уч…ница учит…ль …зык д…ревня п…тух за…ц м…л…око к..рова в..рона в..р..бей к..р..ндаш п..льто п..нал с..бака с..рока ру….кий…

intro: карточка словарные слова 1 класс

title: Словарные слова 1 класс