extracted_text:
Сценарий мероприятия,
посвященного Дню снятия блокады Ленинграда. 80 лет со дня прорыва Блокады
Ленинграда.

Цель:
воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.
Задачи:
-
формирование у обучающихся осознания исторического прошлого, представления о
роли Ленинграда в Великой Отечественной войне;
-
воспитание гражданской ответственности, чувства достоинства, уважения к истории
и культуре своей страны;
-
воспитание чувства сострадания и гордости за стойкость своего народа в период
блокады Ленинграда с помощью музыкальных произведений и поэтической литературы.
Участники:
обучающиеся колледжа (1-4 курс)
Оборудование:
Компьютер, телевизор, видео и аудиозаписи, («Седьмая симфония Шостаковича»,
«Пятая симфония Шостаковича», слайды: «Пискаревское кладбище», «Дорога жизни»,
«В блокадном Ленинграде», «Дневник Тани Савичевой»), видеофрагменты военной
хроники, презентации).

ПОЭЗИЯ ПОДВИГА

Звучат «Звуки тревоги» (0.58)
Ведущий
1:
Здравствуйте,
сегодня у нас конкурс чтецов, посвящённый торжественной и трагической дате.
Разрешите
представить жюри нашего конкурса.
Смородина
Галина Николаевна -заместитель директора по учебной работе;
Кульпин
Александр Викторович – психолог, социальный педагог;
Соколова
Анна Ивановна – преподаватель спецдисциплин.
Ведущий
2:
27
января объявленДнём воинской славы России. В этот день 79 лет назад была
полностью снята Блокада Ленинграда.Подвигу советских людей в Великой
Отечественной войне против фашистских захватчиков посвящается наше выступление.

Кадры военной хроники
Ведущий
1:
Много
лет отделяют нас от суровой и грозной войны. Но время никогда не изгладит из
памяти народа Великую Отечественную войну 1941-1945 годов, самую тяжёлую и
жестокую из всех войн в истории нашей страны.
Наш
первый участник – Хорошев Максим, обучающийся группы 113.
Николай
Тихонов, «Наш город»
Пусть
тянет руку дерзкий враг
К нам в ленинградские пределы.
Их было много, тех вояк,
Чья рать войти сюда хотела.
На неприступном берегу
Обрубим руку мы врагу.
На
крыльях черные кресты
Грозят нам нынче с высоты.
Мы стаи звезд на них пошлем,
Мы их таранить в небе будем,
Мы те кресты перечеркнем
Зенитным росчерком орудий.
Стой,
ленинградец, на посту,
Смотри в ночную высоту,
Ищи врага на небосклоне, -
С тобой на вахте боевой
Стоит великий город твой
И дни и ночи в обороне!
Проверь и
крышу, и подвал,
Забудь, как мирно ночевал,
Забудь беспечность и веселье.
Пускай, как крепость, темен дом.
Он вспыхнет радостью потом -
В победы нашей новоселье.
Наш
город! В нем увидишь ты
Закалки ленинской черты,
Неиссякаемую волю.
Вглядись - в нем сталинская стать,
Не может в битве он устать,
Врага он к бегству приневолит!
Ведущий
2:

Битва за Ленинград является одной из решающих битв Второй мировой войны и
занимает особое место в мировой военной истории не только из-за своей
продолжительности, но и благодаря героической стойкости, проявленной
защитниками города. На защиту города Ленинграда поднялись все его жители: 500
тыс. ленинградцев строили оборонительные сооружения, 300 тыс. ушли
добровольцами в народное ополчение, на фронт и в партизанское отряды.
Наш
второй участник – Елизавета Ермолаева, обучающаяся группы ПР-5
Николай Новоселов, «Ты — солдат Ленинграда»
Ты вступаешь на путь солдата,
Ты гордишься своей судьбой.
Город светлым лучом заката
Провожает тебя на бой.
Ты идешь мимо школы, мимо
Перевернутых взрывом глыб.
Еще веет запахом дыма
От ветвей опаленных лип.
Здесь ты с девушкой ночью белой
Проходил.
И в прощанья час
Губ ее коснулся несмело
В первый раз и в последний раз.
От заката сейчас багрова
Груда щебня и кирпича,
А под ней от девичьей крови
До сих пор земля горяча.
Разве ночь заметет метелью,
Разве сгладит когда-нибудь
След саней, с материнским телом
Совершавших последний путь.
Ты их вез вдоль оград гранитных.
Тишиной был скован гранит.
Верил ты, что все сохранит он,
Боль твою навек сохранит.
И стоять будет назло гуннам
Над великой русской Невой
Город светлый твой — вечно юным
С гордо поднятой головой,
Как солдат в походной шинели,
Вражьим замыслам вопреки!
Где-то снова рвутся шрапнели,
Чьи-то стоны совсем близки.
Прижимает тебя к ограде
Вой снаряда над головой.
Город твой - он еще в блокаде,
Он в опасности, город твой!
Он вручает тебе оружье,
Он взывает — иди и мсти!
Он желает тебе сквозь стужу,
Сквозь огонь к победе прийти.
Это будет тебе наградой
Самой высшей из всех наград.
Ты теперь — солдат Ленинграда,
Ты — Отчизны своей солдат!

Ведущий
1:
Блокада
города и вражеские обстрелы продолжались 900 дней. За это время на Ленинград
обрушилось свыше ста тысяч фугасных и зажигательных авиабомб, фашисты выпустили
150 тысяч снарядов. Звучит песня «Тёмная ночь» в исполнении Марка Бернеса.
 «Тёмная ночь» (3.00)
Ведущий
2:

Изучая материалы блокадных лет, чётко понимаешь, что все рассказанное о ней не
может вместить даже ничтожной доли того, что испытали люди ее пережившие. Читая
воспоминания очевидцев, проникаясь их горем, осознаешь, что все рассказанное,
лишь вершина огромного айсберга человеческого страдания.
Участник
номер 3 – Верихова Алиса, студентка группы ЭК-3
Валерий Таиров, «Блокада»

Выжить – цель и обычная участь,
Чтоб пером нацарапать повесть,
Как в одних умирала трусость,
Как в других просыпалась совесть…
Только выжить – всего-то и надо,
Старый очень, неважно, иль молод…
Им, блокадникам. жаль Ленинграда,
Холод страшен был – внутренний холод!
Снова жизнь здесь боролась со смертью,
Встав за грань и порог истощенья
Тягой к жизни стегала, как плетью,
У врагов не моля снисхожденья!...
Умирали за Родину роты
И не слышали сводок хвалебных.
Умирали, ползли на работу
Для победы и…карточек хлебных.
…Знал художник, поэт подворотен
Город тёмный не виден из рая!
На последнем из сотен полотен
Рисовал город свой, умирая…
Гневным стоном сирены завыли –
В небе тучи стервятников снова!
Как ладонями город прикрыли
Тучи – словно молились покрову…
Нет воды. Утром будет молитва,
Шёпот тихий сухими губами –
Лишь о будущем (каждый день – битва),
О Победе своих над врагами.
Нет вина на печальные тризны.
Смерть привычна. Жестоки итоги –
Жизнь ушла на Дороге их жизни,
А другой не бывает дороги…
…На Фонтанке лёд – стылая корка,
Только чёрные пятна местами:
Санки с трупом – везут их из морга
Под слепыми от горя мостами.
И не знает блокадная пресса,
Кто в тех санках – блокадный подросток?
А быть может, ушла поэтесса
Или Мастер – упал, умер просто…
Нет, не выжить, окопы не роя…
Сколь героев в родимой отчизне?
Жертвы мы, или, может, герои?
Всё равно – каждый тянется к жизни!...
…Метроном – звука точного сила,
Пострашней поднебесного грома,
И, когда бы меня ни спросили –
Слышу, чувствую стук метронома!
Не хотелось погибнуть нелепо,
Быть убитым фашистским снарядом…
Бомбы падают гулко и слепо -
До сих пор, как мне кажется, - рядом...
Не бомбите меня! НЕ БОМБИТЕ!
Говорят, что сегодня мой праздник?!
Повезло… Вот он я – жив, смотрите!
Я зовусь страшным словом – БЛОКАДНИК!
Вспоминают блокадные дети,
Зализавшие раны подранки.
Вот и я вспоминаю дни эти –
Берега лет военных Фонтанки!
…Как мне вспомнить всё это хотелось:
Всю блокадную, страшную повесть,
Где в одних просыпалась смелость,
А в других просыпалась совесть!

Ведущий
1:

Людская память всегда работает в щадящем режиме, фиксируя, к счастью, лишь
небольшой объём негативной информации и предохраняя таким образом человеческое
сознание от чрезмерных травм. В воспоминаниях блокадников иногда встречаются
ужасные, нечеловеческие подробности, но даже все кошмары пережитого не могут
сравниться с ежедневными испытаниями, которые выпали на долю тех, кому пришлось
прожить три долгих блокадных года.
Наш
4 участник – Лебедева Яна, студентка группы ТД-13

Сергей
Спасский, «Блокада»

На нас на каждого легла печать.
Друг друга мы всегда поймем. Уместней,
Быть может, тут спокойно промолчать.
Такая жизнь не слишком ладит с песней.
Она не выше, чем искусство, нет.
Она не ниже вымысла. Но надо
Как будто воздухом других планет
Дышать, чтобы понять тебя, блокада.
Снаряды, бомбы сверху... Все не то.
Мороз, пожары, мрак. Все стало бытом.
Всего трудней, пожалуй, сон в пальто
В квартире вымершей с окном разбитым.
Всего странней заметить, что квартал,
Тобой обжитый, стал длиннее втрое.
И ты устал, особенно устал,
Бредя его сугробною корою.
И стала лестница твоя крутой.
Идешь — и не дотянешься до края.
И проще, чем бороться с высотой,
Лечь на площадке темной, умирая.
Слова, слова... А как мороз был лют.
Хлеб легок, и вода иссякла в кранах.
О теневой, о бедный встречный люд!
Бидоны, санки. Стены в крупных ранах.
И всё ж мы жили. Мы рвались вперед.
Мы верили, приняв тугую участь,
Что за зимой идёт весне черед.
О, наших яростных надежд живучесть!
Мы даже улыбались иногда.
И мы трудились. Дни сменялись днями,
О, неужели в дальние года
Историк сдержанный займется нами?
Что он найдет? Простой советский мир,
Людей советских, что равны со всеми.
Лишь воздух был иным... Но тут — Шекспир,
Пожалуй, подошел бы к этой теме.

Ведущий
2:
При
всей чудовищности той действительности будничная жизнь большого города не
останавливала свой круговорот – несмотря на все ужасы, люди по утрам вставали,
порой чуть ли не через весь город шли на службу, мерзли в неотапливаемых
помещениях, возвращались домой, занимались хозяйством. Люди жили повседневной
жизнью – любили, ревновали, страдали от измен и потерь и даже рожали детей.
Участник
номер 5 – Аксёнова Настя, студентка группы ТОД-4
Глеб
Пагирев, «В Ленинграде, по-новому строгом…»
В Ленинграде
По-новому строгом
Ты осталась, грустя и любя.
По военным разбитым дорогам
Я иду, забывая тебя.
Солнце жжет
Придорожные травы,
Под ногами дымится земля,
Душный ветер летит с переправы,
На убитых тряпье шевеля.
Бьют по
фронту
Десятки орудий,
И в безжизненном свете ракет
Из траншей поднимаются люди —
Ни пощады, ни жалости нет.
Всё заметней
потери по ротам,
И поди угадай наперед,
Где тебя, за каким поворотом
Не осколок, так пуля найдет.
Упаду ли,
Пронизанный болью,
Доживу ли до нового дня, —
Ты своей материнской любовью
Никогда не оставишь меня.

Ведущий
1:
 Город
продолжал жить – работали многие заводы и фабрики, учёные проводили
исследования, писали научные труды, функционировали городские службы и торговые
предприятия, не регулярно, но все же работали кинотеатры, давались
представления, художники писали картины, поэты – стихи.

С трудом укладывается в сознании, но это была обыденная человеческая жизнь –
ужасно трудная, сопряженная с постоянными опасностями и лишениями, но все-таки
жизнь.
Наш
участник номер 6 – Бачу Костя, обучающийся группы 113.
Надежда Радченко, «Блокада»

Чёрное дуло блокадной ночи…
Холодно,
холодно,
холодно очень…
Вставлена вместо стекла
картонка…
Вместо соседнего дома –
воронка…
Поздно.
А мамы всё нет отчего-то…
Еле живая ушла на работу…
Есть очень хочется…
Страшно…
Темно…
Умер братишка мой…
Утром…
Давно…
Вышла вода…
Не дойти до реки…
Очень устал…
Сил уже никаких…
Ниточка жизни натянута тонко…
А на столе –
на отца похоронка…

Ведущий
2:

На смену утру приходил день, который завершался сумерками, а потом ночь
вступала в свои права. Люди ложились в промерзшие постели и… видели сны, в
которых им постоянно снилась еда. Это были мучительные сны, не приносившие
отдохновения.

Повседневная жизнь ленинградцев была наполнена заботами и проблемами, о которых
в нашей жизни мы даже не вспоминаем, и забот этих было предостаточно.
Участник
номер 7 -  Мартынова Виктория, студентка группы СА-4
Ольга Аникеева,
«Мне повезло, я позже родилась»
Мне повезло, я позже родилась,
Не надо мной в осколки небо рвались,
Когда земля под взрывами тряслась,
Не я в бомбоубежище кидалась.
Не мне ночами снился тёплый хлеб,
Сводя с ума до судорог голодных,
И не за мной тянулся санок след
До ямы той, где хоронили мертвых.
Писала на листочках свой дневник
Не я ручонкой, скованной страданьем,
Где сохранился этот детский крик —
«Все умерли. Одна осталась Таня».
Так почему же, в сытости, в тепле
Меня тревожит эта боль чужая
Отдавших жизнь за то, чтоб на Земле
Под этим небом я была — живая?
Какую жертву надо принести,
Какую цену заплатить — не знаю,
Чтоб девочку голодную спасти,
Хоть коркой хлеба удержать у края?!
Отсчитывает время метроном,
Он будит мир минутами молчанья...
— Не допусти беды в свой светлый дом,
Не допусти! — я слышу голос Тани…

Ведущий
1:

В истории блокады Ленинграда самым трагическим периодом была зима 1941–1942
годов. Вся тяжесть легла на плечи рядовых ленинградцев. За годы блокады от
голода, холода, бомбёжек и артобстрелов погибло 900 тыс. мирных жителей. Для
Гитлера вопрос о судьбе Ленинграда решался однозначно: город должен был
подвергнуться полному уничтожению.
Участник
номер 8 – Максимов Паша, студент группы СА-3
«Блокадники»,
Юрий Воронов
На улицах тихо.
Лишь медленный снег
Ложится на землю легко и нарядно.
Но память очнулась –
И вновь человек отброшен
В трясину маршрутов блокадных.
Они, вызывают то боль, то испуг,
Не рушатся,
Как ни старайся, с годами.
Глядишь –
А погибшие ходят вокруг,
Тебя задевая случайно локтями.
По этим маршрутам –
Как сквозь бурелом:
Встречая сугроб, вспоминаешь могилы.
И слышишь
Под старым Гостиным двором
Стенания тех,
Что тогда завалило.
И видишь
Разбитый трамвай с мертвецом:
Быть может,
Здесь грелся прохожий от стужи,
И снилось ему
Перед смертным концом,
Что снова идёт он,
Что городу нужен…
…То прошлое
Давит больнее стократ
Блокадников старых,
Хоть держатся гордо,
Когда незаслуженно их оскорбят
Неверием:
Оно – как удавка на горле.
Тяжёлые тучи
Затмят небосвод,
Глаза заслезятся,
Когда б и не надо:
Как будто оттуда
По ним полыхнёт
Удушливой гарью
Бадаевских складов.
И память,
В которой не меркнет вина
Пред теми,
Кого дни и годы не старят,
Опять налетит,
Как взрывная волна:
Убить – не убьёт,А ударить – ударит.
Ведущий
2:

Невиданные трудности и страдания пришлось пережить Ленинграду, его жителям и защитникам
в блокадную зиму 1941-1942 годов.
Осенью
1941 года нормы продовольствия снижались пять раз. В ноябре рабочие получали по
250 грамм хлеба в день, все остальные по – 125 грамм. К началу осады из
Ленинграда вывезли только небольшую часть жителей (менее 500 тыс. человек).
Около 3 миллионов человек не успели уехать.
Ведущий
1:
В
осажденном городе осталось более четырёхсот тысяч детей. Не было электричества,
почти весь город погрузился во тьму. Дома не отапливались. Воду приходилось
брать из проруби. Осажденный Ленинград оказался почти без запасов
продовольствия.
Участник
номер 9 – Крель Даниил, обучающийся группы 112
Анна
Ахматова, «Птицы смерти в зените стоят»
Птицы смерти в
зените стоят
Кто
идет выручать Ленинград?
Не шумите
вокруг — он дышит,
Он живой ещё, он все слышит:
Как
на влажном балтийском дне
Сыновья его стонут во сне,
Как
из недр его вопли: «Хлеба!»
До седьмого доходят неба…
Но безжалостна
эта твердь.
И глядит из всех окон — смерть.
И стоит
везде на часах
И уйти не пускает страх.
Ведущий
2:

Но никакие вражеские обстрелы не могли деморализовать население. В суровых
фронтовых условиях город продолжал набирать силы. Ленинградцы являли собой
образец не только патриотизма, но стойкости и выдержки.  Неслучайно город
получил прозвище «Упрямый город».
Участник
номер 10 –Холина Виолетта, студентка группы ОП-2
Наталья Алексеева, «Городу Ленинграду»
Голод и холод.
Война и разруха.
Сильный был город,
Не падал он духом!
Дыхание смерти было повсюду,
Но выжили, выжили люди!
Блокадный паёк,
Стакан кипятка.
Вот жизни глоток,
Потом темнота.
А город прорвался!
А город воскрес!
А город остался!
Никуда не исчез!
Видео «Блокадный
хлеб» (1.13)
Ведущий
1:
Вспоминает
Галина Павловна Вишневская:
«Началась
блокада… Всего только несколько месяцев прошло с начала войны, а город уже
голодал. Все меньше и меньше продуктов стали выдавать по карточкам.
20
ноября 1941 г. рацион хлеба дошел до 125 граммов иждивенцам и 250 граммов
рабочим. Крупы выдавали 300 грамм, масла – 100 грамм в месяц. Потом пришло
время, когда уже не выдавали ничего, кроме хлеба. Да и эти 125 грамм, от
которых зависела жизнь, были не хлебом, а липким черным месивом, сделанном из
мучных отходов, мокрым и расплывающимся в руках. Каждый растягивал свой кусок
насколько мог…»
Наш
участник номер 11 –Хохлюк Павел, студент группы ТОД- 3
Максим Дахие, «Мы с тобой ленинградцы»
Ты знаешь, ты помнишь,
товарищ,
Пусть память о том тяжела,
Как вьюга сквозь отствет пожарищ
По улицам мертвым мела.
Вы насмерть умели сражаться,
Вы горе испили до дна,
Ведь мы же с тобой ленинградцы,
Мы знаем, что значит война.

Развалины милого дома,
Где мы тебя ждали всегда.
И яростный пульс метронома
Средь крови, железа и льда.
Листочки на школьной тетрадки:
«Все умерли. Таня одна…»
Ведь мы же с тобой ленинградки,
Мы знаем, что значит война.

Ты помнишь: руины дымятся
И чей-то оборванный крик...
Но каждый здесь был ленинградцем -
Ребенок, солдат и старик.
Бессмертно блокадное братство,
Свершившее долг свой сполна...
Ведь мы же с тобой ленинградцы -
Мы знаем, что значит война

Вы знали отчаянье и смелость
В блокадных ночах без огня,
А главное - очень хотелось
Дожить до победного дня,
Душе не давая сгибаться,
Вы верили, с нами страна.
Ведь мы же с тобой ленинградцы
Мы знаем, что значит война.
Ведущий
1:
     Какое-то
время ещё работали школы, кто был в силах, приходил. Сидели в пальто и шапках в
ледяном нетопленом классе, голодные. У всех – закопчённые лица; электричества
уже не было, в квартирах горели коптилки – баночки с какой-то горючей
жидкостью, в которые вставлялся маленький фитилёк. Света она дает ничтожно
мало, но коптит немилосердно, отсюда и название.
Участник
номер 12 – Тадеуш Юлия, студентка группы СА-2
Вера Инбер, «18 января 1943 года»
Что только перенёс он, что он выстрадал...
А ведь была задача нелегка.
На расстояньи пушечного выстрела
Всё это время был он от врага.
Гранитный город с мраморными гранями,
Сокровище, зажатое в тиски.
Его осколочные бомбы ранили,
Его шрапнелью рвали на куски.
Бывали сутки — ни минуты роздыха:
Едва дадут отбой, — и артобстрел.
Ведь немец близко. Дышит нашим воздухом.
Он в нашу сторону сейчас смотрел.
Но город не поколебался, выстоял.
Ни паники, ни страха — ничего.
На расстояньи пушечного выстрела
Все эти чувства были от него...
Сосредоточены, тверды, уверены,
Особенно мы счастливы, когда
Вступает в дело наша артиллерия,
Могучие военные суда.
Мы немцев бьём, уничтожаем, гоним их;
Огонь наш их совсем к земле пригнул.
Как музыку, как лучшую симфонию,
Мы слушаем величественный гул.
Тут сорок их дивизий перемолото.
А восемнадцатое января
История уже вписала золотом
В страницы своего календаря.

Ведущий 2:
   Были столовые,
где за талончик на 20 грамм крупы давали тарелку супа. Правда, суп – одно
только название, но хоть что-нибудь, все лучше, чем ничего…”
    Надвигался
голод! Развивалась своеобразная ленинградская кулинария: люди научились делать
пышки из горчицы, суп из дрожжей, котлеты из хрена, кисель из столярного клея.
Хлеб – это совсем
маленький кусочек… тяжелый, липкий, сырой. Почти все ленинградцы стали
дистрофиками. Одни распухли и блестели, как будто покрытые лаком. Это первая
степень дистрофии. Другие – высохли – вторая степень. В конце декабря хлебная
пайка стала почти вдвое тяжелее – к этому времени значительная часть населения
погибла. Многие от слабости падали и умирали прямо на улицах.
Участник
номер 13 – студентка группы ПР-5 Онищук Александра

Александр
Гитович, «Ленинград»
Весна идет, и ночь идет к рассвету.
Мы всё теперь узнали на века:
И цену хлеба — если хлеба нету,
И цену жизни — если смерть близка.
И деревень обугленные трубы,
И мирный луг, где выжжена трава,
И схватки рукопашные, и трупы
В снегах противотанкового рва.
Но так владело мужество сердцами,
Что стало ясно: Он не будет взят.
Пусть дни бегут, и санки с мертвецами
В недобрый час по Невскому скользят.
Людское горе — кто его измерит
Под бомбами, среди полночной тьмы?
И многие, наверно, не поверят,
Что было так, как рассказали мы.
Но Ленинград стоит, к победе кличет,
И все слова бессильны и пусты,
Чтобы потомкам передать величье
Его непобедимой красоты.
И люди шли, чтоб за него сражаться…
Тот, кто не трус, кто честен был и смел,—
Уже бессмертен. Слава Ленинградцам!
Честь — их девиз. Бессмертье — их удел.
Ведущий
1:

Предпринимались все возможные меры, чтобы облегчить положение ленинградцев,
сократить число жертв. По льду Ладожского озера была проложена автомобильная
дорога, названная “Дорогой Жизни”. Она позволила подвозить боеприпасы,
продукты, вывозить больных из блокадного города.
За
102 дня работы ледовой трассы по ней было доставлено в Ленинград более двухсот
тонн грузов. Работа ледовой трассы сделала возможным уже с 25 декабря повысить
нормы выдачи хлеба рабочим на 100 грамм, служащим, инвалидам и детям - на 75 грамм
в сутки.
Ведущий
2:
По
дну озера был проложен энергетический кабель, а также трубопровод, снабжавший
Ленинград горючим. Хлеб доставляли теперь не только по воздуху, но и по ледовой
дороге через Ладожское озеро. Грузовики шли по льду под постоянными бомбежками,
поэтому этот путь прозвали еще и “Дорогой смерти”.
Участник
номер 14 – Воронцов Денис, студент группы ПД-1
Александр Межиров,
«Ладожский лед»
Страшный путь!
На тридцатой,
последней версте
Ничего не сулит хорошего.
Под моими ногами
устало
хрустеть
Ледяное,
ломкое
крошево.
Страшный путь!
Ты в блокаду меня ведешь,
Только небо с тобой,
над тобой
высоко.
И нет на тебе
никаких одёж:
Гол как сокол
Страшный путь!
Ты на пятой своей версте
Потерял
для меня конец,
И ветер устал
над тобой свистеть,
И устал
грохотать
свинец...
- Почему не проходит над Ладогой
мост?! -
Нам подошвы
невмочь
ото льда
оторвать.
Сумасшедшие мысли
буравят
мозг:
Почему на льду не растет трава?!
Самый страшный путь
из моих путей!
На двадцатой версте
как я мог идти!
Шли навстречу из города
сотни
детей...
Сотни детей!..
Замерзали в пути...
Одинокие дети
на взорванном льду -
Эту теплую смерть
распознать не могли они сами
И смотрели на падающую звезду
Непонимающими глазами.
Мне в атаках не надобно слова "вперед",
Под каким бы нам
ни бывать огнем -
У меня в зрачках
черный
ладожский
лед,
Ленинградские дети
лежат
на нем.

Ведущий
1:
В
осажденном Ленинграде Дмитрием Шостаковичем была создана Седьмая симфония,
получившая название “Ленинградская”. 9 августа 1942 года шел 355-й день
блокады. Большой зал Ленинградской филармонии не вместил всех желающих
послушать Седьмую симфонию Дмитрия Шостаковича, впервые исполняемую в городе на
Неве.
Ведущий
2:
Я
помню блеск немеркнущих свечей
И
тонкие, белей, чем изваянья,
Торжественные
лица скрипачей,
Чуть
согнутые плечи дирижера,
Взмах
палочки - и вот уже поют
Все
инструменты о тебе, мой город,
Все
рупора Симфонию твою...Звучит «Седьмая симфония Шостаковича» (2.30)
Ведущий
1:

Страшным был итог Блокады. За 900 дней погибло более восьмисот тысяч человек.
Это им посвящены печальные и торжественные слова, начертанные на мемориальной
стене Пискаревского кладбища: «Их имен благородных мы здесь перечислить
не можем, так их много под вечной охраной гранита. Но знай, внимающий этим
камням, никто не забыт и ничто не забыто».
Участник
номер 15 – Иванов Дима, студент группы ТОД-2
Полина
Каганова, «Прорыв блокады»
Над
военным родным Ленинградом,
Разрывая немые снега,
Не смолкая гремит канонада —
Это наши идут на врага.
Это голос стальной пулемета,
Это сокола гордый полет,
Это бьется морская пехота,
Это суд справедливый идет.
Это речью бессмертных орудий
Говорят на Неве корабли,
Это дышит воинственной грудью
Каждый ком ленинградской земли.
Это город, суровый и грозный,
Двинул рать на исконных врагов.
И колышется в дымке морозной
Лес серебряных русских штыков.
Там, где встали стеною сугробы,
Где дорога лежит — нелегка, —
Движет в бой величавая злоба
Беспримерные в мире войска.
В пламенеющих бликах восхода
Загорается утром Нева...
Ленинградцы в боях и походах
Обретают на славу права.
Ведущий
2:
     Битва за
Ленинград закончилась. В течение девятисот дней ленинградцы и советские воины
при поддержке и помощи всей страны в боях и упорном труде отстаивали город. Ни
голод и холод, ни авиационные бомбардировки и артиллерийские обстрелы не
сломили славных защитников города. Родина высоко оценила заслуги города-героя.
Более 930 тыс. человек удостоились медали “За оборону Ленинграда”.
Участник
номер 16 – Тулько Екатерина, студентка группы ЭК-2
Ольга
Берггольц, «Ленинградский салют»
…И
снова мир с восторгом слышит
салюта русского раскат.
О, это полной грудью дышит
освобожденный Ленинград!
…Мы
помним осень, сорок первый,
прозрачный воздух тех ночей,
когда, как плети, часто, мерно
свистели бомбы палачей.
Но мы,
смиряя страх и плач,
твердили, диким взрывам внемля:
— Ты проиграл войну, палач,
едва вступил на нашу землю!
А та зима…
Ту зиму каждый
запечатлел в душе навек —
тот голод, тьму, ту злую жажду
на берегах застывших рек.
Кто
жертв не предал дорогих
земле голодной ленинградской —
без бранных почестей, нагих,
в одной большой траншее братской?!
Но,
позабыв, что значит плач,
твердили мы сквозь смерть и муку:
— Ты проиграл войну, палач,
едва занес на город руку!
Какой же
правдой ныне стало,
какой грозой свершилось то,
что исступленною мечтой,
что бредом гордости казалось!
Так
пусть же мир сегодня слышит
салюта русского раскат.
Да, это мстит, ликует, дышит!
Победоносный Ленинград!

Ведущий
1:

Трагические события блокадных дней нашли своё отражение в музыке, в поэзии, в
скульптуре. Памятниками стали  произведения литературы и кадры военной хроники.

Участник
номер 17 – Афроськин Никита, студент группы СА-3
Савченко Лидия,  «Памятник детям Блокады»
Вы
памятник "Детям блокады" видали?"-
           Стоит у дороги из камня
"Цветок".

Он-символ трагедии, символ печали,
           Не прожитых жизней, надежд и тревог.
             Тела истоньшались, глаза
потухали,
             И смех оборвался, и голос
умолк.
             Он-память погибшим,
он-Гимн пережившим
             Весь ужас тех страшных
"девятисот".
          Сердца замирали в надежде и страхе,
          Недетские горести выпали им -
          И тем, кто не выжил,и тем,кто остался.
          Он-памятник мёртвым и память живым.
             Уж стали седыми блокадные
дети,
             Прошло лихолетье,а сердце
болит;
             И памятник зтот на постаменте
             Живым об ушедших забыть не
велит.

Ведущий 2:
900
долгих дней.
900
страшных ночей Блокады.
Люди
выстояли, выжили, смогли победить.
Юрий
Воронов в своём стихотворении «Опять война» пишет именно о памяти, которую так
важно бережно хранить и передавать своим потомкам.

Ведущий 1:
Опять война,
Опять блокада, —
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда:
«Не надо,
Не надо раны бередить.
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне.
И о блокаде пролистали
Стихов достаточно вполне».
И может показаться:
Правы
И убедительны слова.
Но даже если это правда,
Такая правда
Не права!
Чтоб снова
На земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно,
Чтобы наши дети
Об этом помнили,
Как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память — наша совесть.
Она, как сила, нам нужна.
Ведущий 2:
Мы сохраним в
памяти эти трагические события, мы передадим свою память детям и внукам. Мы
всегда будем помнить, что происходило в эти страшные дни на нашей родной земле.
Объявляется минута
молчания.
Метроном (1.00)
Ведущий 1:
Сейчас мы
предлагаем нашему жюри подвести итоги. А мы с участниками посмотрим маленький
видеофильм. Это история семьи маленькой девочки, которая пережила страшные дни
Блокады и смогла записать всё это в своём дневнике. История семьи Тани
Савичевой.
Видео «История семьи Тани Савичевой» (6.47)

(Объявление
результатов)
Ведущий 2:
Слово для
объявления результатов конкурса предоставляется Смородиной Галине Николаевне.

Ведущий 1:
Спасибо всем за
участие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СЦЕНАРИЙ 80 лет со дня прорыва Блокады .docx

alt: Сценарий мероприятия, посвященного

alt: Мы стаи звезд на них пошлем,

alt: И стоять будет назло гуннам

alt: Тучи – словно молились покрову…

alt: Сергей Спасский, «Блокада»

alt: Тебя задевая случайно локтями.

alt: На тридцатой, последней версте

alt: Ведущий 1: В осажденном Ленинграде

alt: И тем, кто не выжил,и тем,кто остался

intro: Сценарий конкурса чтецов. Блокада Ленинграда

tags: Блокада Ленинграда

tags: конкурс чтецов

tags: поэзия о Блокаде


extracted_text:
«Кризис
семи лет: причины и проявления»
Кроме
изменений в работе психики, кризис 7 лет у ребенка также сопровождается
активными физиологическими изменениями. Интенсивное созревание организма
сочетается с еще более активным развитием головного мозга, а точнее – коры
больших полушарий и лобного отдела. Такие изменения влияют на улучшение
интеллекта. В это время, нуждаясь в постоянном умственном развитии, дети очень
быстро впитывают все новые знания, начинают отдавать предпочтение играм, где
надо проявлять логику. Во время этого этапа формирования мозга, сразу
становится заметным гуманитарный, математический или творческий наклон
маленькой личности.
Желая
быть немного взрослее, и не зная как, у ребенка проявляются следующие
характерные действия:
-
постоянная
демонстрация взрослости (ребенок не позволяет обнимать себя на улице, борется
за свое право на самостоятельность, принятие решений, не понимает, почему он
должен выполнять указания старших, если уже тоже большой);
-
упрямство
(желание доказать свою правоту, показать свои умственные преимущества);
-
непринятие
критики (не принимая критику, мозг, в процессе развития, самостоятельно
блокирует негативную информацию, способную нанести ущерб целостности психики и
нормальному развитию самооценки);
-
неестественность,
манерность (проявления неумения справиться с новой социальной ролью, недостатки
воспитания в более раннем возрасте).
Причиной
кризиса 7 лет у ребенка являются совсем независящие от него факторы.
Большинство своих поведенческих действий дети совершают на подсознательном
уровне. Если этот «переломный» период пришел именно в семилетнем возрасте,
значит, развитие ребенка происходит правильно. Такие индивиды уже вполне готовы
к школе, в отличие от тех, кто еще не проявил свою самостоятельность.
«Рекомендации
родителям по преодолению кризиса семи лет».
В
возрасте 7 лет дети очень внимательно прислушиваются к мнению родителей. Они
становятся очень чувствительными к фальши, но не искренним эмоциям. Именно в
6–7 летнем возрасте родителям нужно прививать ребенку качества морали,
объяснять различия между понятиями «хорошо» и «плохо», подкрепляя все теории
своим примером.
Вообще, кризис 7 года жизни может пройти
совершенно незаметно, безболезненно, а еще, при условии правильного отношения,
сформировать в ребенке замечательные человеческие качества. Для этого
достаточно придерживаться нескольких основных правил:
Объяснять.
Перед тем, как что-то запретить, необходимо детально объяснить причины нового
табу. А сам «запрет» скорее должен звучать как совет или предостережение. Так ваш
ребенок поймет, что в семье все равны. Дети прислушиваются к старшим на
инстинктивном уровне.
Слушать. Слушать
интересные, возможно фантазийные истории, вместе просматривать любимые
мультфильмы – это должно быть ежедневным ритуалом. При этом всем, что любят
дети, нужно восхищаться. Общее мнение и совместное времяпрепровождение – это и
есть дружба.
Советоваться.
С ребенком обсуждать возможность новых покупок, рассказывать ему о финансовом
состоянии семьи, совместно планировать бюджет. Как результат – в подростковом
возрасте и не подумает требовать невозможных подарков или брать деньги без
согласия родителей. В этот период дети очень переживают за все вопросы,
касающиеся будущего.
Никакого насилия.
Моральное унижение ребенка в будущем сформирует его низкую самооценку, строгое
наказание сделает невозможным сказать «нет» просьбам чужих людей, а физическое
насилие в подсознании оставит обиду на родителей на всю жизнь.
Собственное время.
Очень важно оставлять ребенка иногда в одиночку. Первый год в школе, где много
новых персонажей и общения, требует массу энергии. Если ребенок ежедневно на
некоторое время закрывается в комнате, значит ему нужно немножко
индивидуального времени, чтобы пофантазировать, потанцевать, отдохнуть ото
всех.

file_name: Кризис семи лет.docx

alt: Кризис семи лет: причины и проявления»

воспитание

group: Педагогика

title: «Кризис семи лет" рекомендации


extracted_text:
Рекомендации
родителям: «Как выучить стихотворение с ребенком»
1 этап. Обязательное чтение стихотворения взрослым.
Вы даете образец выразительного и правильного чтения.
Помогаете ребенку прочувствовать настроение и характер стихотворения.
Постарайтесь передать свое отношение к стихотворению.
2 этап. Выяснить, как ребенок понял смысл
стихотворения.
Спросить, о чем говорится в стихотворении? Понравилось
ли стихотворение ребенку? Что понравилось особенно? что не понравилось? Задать
вопросы по тексту.
3 этап. Уточнить значение трудных слов, спросить все
ли понятно.
Прочитать с читающим ребенком трудные слова из текста.
Объяснить значение не понятных слов, опираясь на жизненный опыт ребенка. Если
вам трудно самостоятеоьно объяснить значение слова, покажите его на картинке.
4 этап. Прочитать еще раз вместе, если ребенок читает.
Или пусть ребенок читает сам 2 раза (вслух и шепотом),
обязательно передавая выражение. Соблюдая знаки препинания.
5 этап. Очень хорошо совместить чтение с движениями
тела или рук.
Так можно придумать любые движения, чтобы сработала
двигательная память и ребенку легче будет запомнить порядок строк. Только
обратите внимание, что движения выполняем, когда читает взрослый или при
заучивании. Если читает ребенок, то никакие движения не выполняются.
6 этап. Нарисовать это стихотворение в виде символов
или сделать иллюстрацию к тексту.
Здесь можно прорисовать не каждую строчку, а смысловую
фразу. Последовательное расположение картинок поможет ребенку, у которого
преобладает зрительная память.
7 этап. Заучивать стихотворение не по строчке, а по
фразам.
Если фраза длинная, то можно разбить ее на части.
Заучивание совмещать с показами картинок и движениями. Если стихотворение
длинное, то надо разбить его на смысловые части и каждую часть учить таким
образом, а потом все объединить.
8 этап. Повторить стихотворение вместе через
промежуток времени, через полчаса, позже, перед сном, на следующий день.
Только не стоит делать это в виде экзамена: «А ну-ка,
расскажи, я посмотрю, как ты запомнил». Гораздо эффективнее, если Вы предложите
рассказать вместе папе, бабушке, соседке. Если Вы начнете рассказывать, а потом
«забудете» и попросите ребенка помочь. Если Вы попросите ребенка послушать,
правильно ли Вы запомнили.
Можно попросить малыша, чтобы он выучил это
стихотворение с котенком, с игрушечным мишкой или какой-нибудь игрушкой. Можно
рассказать стихотворение на ночь подушке, луне, и т.д. Нам это может быть
смешно, а дети все воспринимают за чистую монету, и с удовольствием будут
рассказывать и вымышленному домовенку, и луне за окном и дождику.
9 этап. Повторите стихотворение через день, через два,
помогая малышу картинками и движениями, если он забудет.
Вот и все. Если вы пройдете эти 8-9 этапов, то Ваш
малыш прекрасно выучит стихотворение без напряжения. При таком заучивании мы
делаем упор на все системы человека ( слуховую, зрительную, образную память
включаем, кинестетическую – движения) и все они работают вместе, значительно
облегчая работу ребенка, помогая лучше и легче запоминать стихи.
Если Вы будете учить стихотворения таким образом и со
школьниками, они смогут даже трудные стихи запомнить быстро и хорошо.
УЧИТЕСЬ
ЧИТАТЬ ПРАВИЛЬНО.
·
Следите
за словами на строчке, не переставляйте их. Помогай себе слследить пальцем,
закладкой.
·
Старайтесь
понять то, о чём читаете. Если вам что - то не понятно ввернитесь вначало и
прочтите еще раз. Перечитайте не понятную часть.
·
При
чтении будьте внимательны к каждому слову. Если вам не известно значение
данного слова спросите его значение у старших, найди в словаре. Что бы
запомнить данное слово запишите его в словарик, или зарисуйте в тетради.
·
Старайтесь
не возвращаться к чтению прочитанного слова, если поняли его.
·
Старайтесь
при чтении про себя не шептать текст, не шевелить губами.
·
При
чтении вслух сядьте удобно, уберите посторонние предметы, ввыключите телевизор,
компьтер, музыку, вас ничего не должно отвлекать.
·
При
появлении вопросов по тексту, делай на полях пометки, оставляй закладки с
вопросами.
УЧИТЕСЬ
ЧИТАТЬ ВЫРАЗИТЕЛЬНО

·
Помните,
что нельзя читать текст выразительно, если не понимаете его.
·
Старайтесь
мысленно представить себе то, о чём читаете.
·
Определите
своё (и автора) отношение к событиям, героям и постарайтесь при чтении передать
его интонацией.
·
Определите
свою основную задачу чтения (что вы хотите передать).
·
Читайте,
чётко произнося слова, соблюдая паузы в конце предложения, между абзацами и
частями текста.
·
Выделите
голосом важные места.
ЧТО
НУЖНО ДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ ВЫРАЗИТЕЛЬНО
·
Уметь
ровно и глубоко дышать — владеть своим дыханием.
·
Уметь
говорить звонко, громко, но без крику: так, чтобы тебя далеко былобы слышно.
·
Уметь
говорить замедленно, протяжно — и быстро, но правильно.
·
Отчётливо
выговаривать звуки и их сочетания,— чтобы каждый звук был хорошо слышен! Это дикция;
помогут скороговорки. У некоторых детей не получаются звуки Л-Р, С-Ш, Й — надо
научиться отчётливо произносить любой звук.
·
Понимать
полностью то, что читаешь. Понимать характеры действующих лиц в рассказе,
басне, сказке, понимать настроение поэта, написавшего стихотворение. Без
ясного, глубокого понимания текста выразительное чтение не получится.
·
Уметь
различать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые
и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации
перечисления, выделения, завершения, противопоставления и другие.
·
При
чтении, при разговоре, особенно в выступлении со сцены,— видеть, как тебя
слушают, понимают ли тебя, интересно ли твоему слушателю, не скучает ли он, не
отвлекается ли.
·
Умение
не теряться в случае неудачи, быть настойчивым, упорно работать над собой, над
своим голосом, произносительными умениями, добиваться поставленной цели.

·

file_name: памятка.docx

title: Рекомендации родителям: "Как выучить стихотворение с ребенком"


extracted_text:
«Что
я люблю и чего я не принимаю в Базарове»
(по
роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»).
    Прочитав
роман И.С.Тургенева «Отцы и дети», передо мной возникла целая галерея образов,
которые не могут оставить равнодушным любого читателя. Но больше всего меня
поразил главный герой этого произведения -  Евгений Васильевич Базаров. Я
понял, что даже сам Тургенев, являющийся представителем старшего поколения,
смог изобразить персонажа, которого сам не до конца понимал, но при этом и
восхищался им.

Базаров - самый настоящий представитель молодого поколения. Меня не может не
привлечь его целеустремлённость, честность, сильный характер и тяга к знаниям в
области науки. Он предан себе и своим взглядам, ни под кого не прогибается и
всегда поступает так, как считает нужным. Он готов бросить вызов современным
общепринятым нормам:  критикует дворянство и буржуазию, религию, настаивает на
том, что аристократы не могут сделать что-либо полезное для общества, при этом
сам Евгений является человеком дела. По-моему мнению, подобные люди способны
совершать великие дела. Именно такие люди потом смогут положить начало
революции и перевернуть привычные условия жизни в обществе.

Тем не менее, практицизм и нигилизм Базарова мешает ему ценить прекрасное:
природу, музыку, поэзию. Он насмехается над творчеством Пушкина, а природу
воспринимает как ресурсы, которые люди могут использовать себе во благо. Я же
считаю, что человек должен сохранять умение радоваться таким вещам, чтобы
любить и ценить свою жизнь.
Также,
он совершенно не верит в дружбу, любовь и искусство. Часто смеется над
чувствами других людей. Даже от собственных родителей он старается уехать поскорее.
В разговоре с другими он может быть резким, иногда грубым. Все произведение
построено на конфликте отцов и детей, поэтому Евгений постоянно является
участником споров, во время которых твёрдо стоит на своём и ни за что не готов
уступать.

 Как результат, судьба Евгения Базарова завершается трагически: во время
вскрытия он заражается тифом и вскоре умирает от этой болезни. Не каждый
человек способен смело ступать на порог того света, но Базаров не боится
смерти. И это тоже вызывает симпатию к нему.
     Я не могу сказать, отношусь ли я к главному герою положительно или
отрицательно. Он вдохновляет, некоторые его поступки действительно могут
служить примером для подражания, но при этом определённые качества персонажа
отталкивают. Окружение Базарова не соглашается с его взглядами, и все же я
считаю, что без таких людей общество просто стояло бы на месте и не
развивалось. Сам автор отметил, что именно такие люди нужны России.

В заключение хочется сказать, что каждый человек имеет свои недостатки, но не
каждый при этом способен заслужить уважение и симпатию со стороны других.
Думаю, что всякий читатель найдет в Евгении Базарове те качества, которые стоит
в себе воспитать и то, что следует искоренить.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Отцы и дети.docx

alt: Что я люблю и чего я не принимаю в

intro: Сочинение на тему конфликта отцов и детей

русская литература

group: Дисциплины

title: Сочинение на тему: «Что я люблю и чего я не принимаю в Базарове»  (по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»).


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по математике
МКОУ
СОШ №5
Дата:
5.02.20
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
Вычитание
и сложение вида 32+8, 40-8
Тип:
Изучение
нового материала
Цель:
организовать
деятельность обучающихся по осмыслению новых знаний  по изучению письменного
сложения двузначного числа с однозначным с переходом через разряд и вычитания
однозначного числа из двузначного в случае разбиения разряда десятков.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные:
способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Предметные:

Метапредметные:
познавательные
УУД: применять правила о порядке выполнения действий в
число в выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых
выражений;  находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
регулятивные
УУД:
умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по  коллективно
составленному плану; планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
коммуникативные
УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения
на уроке и следовать им.
Ресурсы:
учебник
«Математика 2 класс, 2 часть», презентация, видео
Ход
урока.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент.

-Здравствуйте
  , ребята. Подтянулись все, посмотрели мне в глаза, улыбнулись друг другу,
  улыбнитесь гостям и тихонько садитесь.
Великая
  радость –работа
В
  полях, за станком, за столом!
Работай
  до жаркого пота,
Работай
  без лишнего счета-
Все
  счастье земли-за  трудом!
Я
  не случайно  начала наш урок стихотворением Валерия Брюсова.
Сегодня
  нас ждет большая работа. Справиться с ней смогут внимательные, трудолюбивые и
  дружные ребята.
-Откройте
  тетради. Запишите число, классная работа.

(Стук
  в дверь, прилетает пчелка)
Ребята,
  к нам на урок прилетела пчелка. Она  заблудилась, не может найти  сой улей.
Поможем
  ей?
Пчелки
  являются образцом трудолюбия и взаимовыручки. Давайте поможем найти ей улей.
  Улей-это домик для пчел. Для этого нам нужно выполнить задания.
Я
  желаю вам успеха и удачи

Приветствуют
  учителя, гостей.

  Дети записывают в тетрадях

  5 февраля

  Классная работа

Актуализация знаний.

Устный
  счет
А)
  1. Найди сумму чисел 46 и3
2.
  Чему равна разность чисел 90 и 10
3.
  7+6    13+12    17-4     20+5

  76+4     29-4
4.
  Назовите число,  в котором
 4
  десятка и 7 единиц?
5.Папе
  38 лет, а маме  34. На сколько лет папа старше мамы?
6.Во
  дворе 10 скамеек,2 из них  покрасили. Сколько стало скамеек во дворе?
Читает
  один ученик ответы, остальные проверяют.
Индивидуальное
  задание
 2)
  Работа по карточкам (5 учеников).
2.Повторение
  устных приёмов.
Двое
  детей самостоятельно у доски решают примеры.
73+7=
  70  +(3  + 7  )=  70 + 10
55+5=
  50  + ( 5  +5 )=   60
Что
  общего в выражениях?
Как
  удобнее сложить?

 Что
  заметили в полученных результатах?
 Молодцы!
  Прикрепляю еще один цветочек, вы справились с заданием!

49

47
На
  4 года
10
  скамеек.

Учащийся
  объясняет устный прием
73
  это 70  да 3.  70+(3+7)=70+10=80
55
  это 50 и 5     50+(5+5)=50+10=60
Сложение
  двузначного числа с однозначным числом.
Удобно
  единицы складывать с единицами.
В
  значениях выражений двузначное число, оканчивающее нулем.

Целеполагание

Вычислите
  устно с объяснением.
32+8
  40-8

Прикрепляю
  еще один цветочек.

-Откройте
  учебник на стр. 18 и посмотрите, как еще можно записать эти примеры.
-Сравните
  записи решения.

-Какова
  будет тема урока?

-Какую
  цель поставим перед собой?

Сегодня
  мы с вами познакомимся с новым видом записи решения выражений т.е. в столбик
  вида:
-Сложение
  двузначного числа с однозначным, в значении суммы которых число в котором
  единицы равны нулю;
-Вычитание
  из двузначного числа однозначное. В уменьшаемом единицы равны нулю.

Ученик
  с места комментирует пример
1
  слагаемое  разложим на удобные слагаемые. Получается 30 и 2 Удобнее
  единицы сложить с единицами. Получается:
32+8=30+(2+8)
  =40
Второй
  ученик комментирует с места
Уменьшаемое
  представим в виде 10 единиц и оставшихся десятков. Удобнее из десятка вычесть
  единицы.
40
  это 30 да 10;  30+(10-8)=32

Приёмы
  сложение и вычитание двузначного числа с однозначным.

Научиться
  записывать данные вычислительные приемы в столбик.

Работа по теме урока

1.
  Работа в парах.
Предлагаю
  вам сейчас поработать в парах.
Обсудите
  со своим соседом по парте, как выполнено сложение.

–
  Что необходимо, чтобы правильно выполнить сложение?
–
  Определим шаги алгоритма сложения:
1.        Пишу…
2.        Складываю
  единицы…
-        10
  единиц это…
-        Запишу…
-        Запомню…,
  чтобы не забыть…
3.        Десятков
  стало …, т.к…
4.        Читаю
  ответ…

-Обратите
  внимание на 2 столбик 40-8.
-Послушайте,
  как объясню решение примера на вычитание.
1.
  Единицы нужно вычитать из единиц, но в числе 40 - 4 десятка и 0 единиц, т.е.
  нет отдельных единиц. Значит, нужно из 4 десятков взять 1 десяток. Из этих10
  единиц будем вычитать 8 но, чтобы не забыть о том, что 1 десяток взят,
  поставим над цифрой 4 точку. Вычитаем единицы: 10 единиц – 8 единиц =2
  единицы. Записываем 2 под единицами. Из 4 десятков взяли 1 десяток (об этом
  напоминает точка, осталось 3 десятка). Пишем 3 под десятками. Читаем ответ:
  разность равна 32.
Алгоритм
  решения примера на вычитание.
1.
  Пишу…
2.
  Вычту  единицы…
-
  Это 10 единиц и  десяток.
-
  Надпишу над …
-
  Из 10 вычту …
3.
  Десятков осталось …
4.
  Читаю ответ…
 2
  Решение примеров. №1
Посмотрите
  на экран, прочитайте задания.
Что
  требуется сделать?
Один
  ученик у доски с устным объяснением, остальные работают в тетрадях
Вычисления
  производим столбиком.
-А
  какими способами мы можем проверить правильное решение примеров?
Проверим.
Прикрепляем
  цветочек.

Физминутка
  «Пчелка»

3
  Решение задачи№2
Прочитайте
  задачу.
Что
  известно в условии  задачи?
Что
  неизвестно?
Эта
  задача составная или простая?
-Можем
  ли мы сразу ответить на вопрос задачи? Почему?
-А
  можем узнать? Как?
-Знаем,
  сколько денег  было и сколько  истратила. Как найти сколько осталось?
-А
  как еще можно решить данную задачу?
-Получилось
  3 способа.
Прикрепляем
  цв

1.Пишу
  единицы под единицами.
2.Складываю
  единицы 2+8=10. 10 единиц это 1 десяток и 0 единиц. Запишу 0 единиц под
  единицами. Запомню 1 десяток, чтобы не забыть надпишу 1 над десятками первого
  слагаемого или стрелочку.
3.Десятков
  стало 4 т.к. 3 да 1 четыре.
4.Читаю
  ответ: значение суммы чисел тридцати двух и восьми равно сорока.

Вычисли
  с объяснением. Проверь вычисления разными способами.
Первая
  группа примеры на сложение, вторая группа на вычитание.
1.Пишу
  единицы под единицами.
2.Складываю
  единицы 3+7=10. 10 единиц это 1 десяток и 0 единиц. Запишу 0 единиц под
  единицами. Запомню 1 десяток, чтобы не забыть надпишу 1 над десятками первого
  слагаемого или стрелочку.
3.Десятков
  стало 8 т.к. 7 да 1 восемь.
4.Читаю
  ответ: значение суммы чисел семидесяти трех и семи равно восьмидесяти

Рефлексия деятельности.
Итог урока.

Откройте
  дневники и запишите домашнее задание: с. 18 №3,4
Наш
  урок подошел к концу.
-Давайте
  вспомним, какие примеры мы сегодня научились решать?

Рефлексия
-Оцените
  свою деятельность на уроке. У вас на столе у каждого пчелки, если вы
  считаете, что урок прошел  для вас интересно, вы научились  и можете помочь
  другим, поселите(приклейте)их в улей.
Оценивание
  учащихся.
-Вы
  отлично поработали. Молодцы! Урок окончен.

Научились
  записывать данные вычислительные приемы в столбик.
Выполняя
  задания, мы помогли пчелке вернуться домой.

 Подходят
  к доске приклеивают.

alt: Ход урока. Этапы урока

alt: Актуализация знаний. Устный счет

alt: Из 10 вычту … 3. Десятков осталось … 4

alt: Рефлексия деятельности. Итог урока

title: Конспект урочного занятия: Вычитание и сложение вида 32+8, 40-8


Граиота 1 место во Всероссийском конкурсе  "Лучший урок" письма


extracted_text:
Развивающие игры Воскобовича
Перейти в категорию Игры Воскобовича

Есть хороший анекдот. «Вы умеете играть на
скрипке?» - «Не знаю, не пробовал». Можно ли рассказать о развивающих играх
Воскобовича без самих игр? И да, и нет. Чтобы понять игру, в нее надо ИГРАТЬ. А
с другой стороны, надо понимать, ВО ИМЯ ЧЕГО в нее надо играть.

 В основе каждого явления лежит либо
теоретическое положение, проверяемое потом на практике (например, вальдорфский
сад), либо практический опыт, облекаемый впоследствии в теорию (пример –
Никитины).

 Игры, о которых сегодня пойдет речь, –
это, однозначно, движение от практики. Но сначала чуть-чуть истории.

Вначале были… дети

Толчком к изобретению игр послужили
собственные дети. Вот как рассказывает об этом сам Вячеслав Воскобович: «Эпоха
перестройки. Время непростое, но по-своему интересное. Что к тому времени было
за плечами? Высшее образование – инженер-физик. Страстное увлечение – авторская
песня (писал стихи, музыку, выступал с концертами). Физик-лирик, одним словом.
Но появляются дети, и я превращаюсь в нормального среднестатистического
родителя. «Пекусь» об интеллектуальном и творческом здоровье своих чад. Походы
по игрушечным магазинам вгоняют в тоску. Там игры, в которые играли бабушки
наших бабушек. А вокруг гласность, разговоры всякие про альтернативную
педагогику. Вывела судьба (как? – отдельная тема) на этих самых
«альтернативщиков», и пошло-поехало. Лекции, курсы, просмотры занятий,
видеоматериалы. Казалось бы, после всего увиденного, услышанного,
прочувствованного – бери (по тем временам это означало - сделай, сегодня –
пойди и купи) и пользуйся. Но захотелось что-то привнести свое. И привнес до
такой степени, что, в конце концов, это стало делом жизни».

Первые игры Воскобовича

Первые игры появились в начале 90-х.
«Геоконт», «Игровой квадрат» (сейчас это «Квадрат Воскобовича»), «Складушки»,
«Цветовые часы» сразу привлекли внимание. К тому времени игровая практика
Вячеслава Воскобовича не ограничивалась только рамками семьи, в течение
нескольких лет он вел детские группы по развивающим играм и обучению грамоте.

 С играми и опытом стали приглашать на
семинары. С начала в родном Ленинграде, потом - в другие города.

 Игр становилось все больше – «Прозрачный
квадрат», «Прозрачная цифра», «Домино», «Планета умножения», серия
«Чудо-головоломки», «Математические корзинки»…Появились первые методические
сказки.
Откуда у Вас все это?

Вспоминается забавный случай того времени,
который произошел в одном из детских садов Ленинграда. Вячеслав Воскобович
демонстрирует заведующей свой тогдашний «арсенал» игр. Ей все нравится, и она
начинает предлагать свои варианты, «примеривать» игры к своим деткам. И вдруг
спрашивает автора-изобретателя: «А откуда у Вас все это?». Вячеслав Вадимович
немного растерялся и не нашел ничего лучшего, как поднять палец вверх. Как бы
говоря: оттуда, свыше, озарение, мол. На это заведующая прореагировала
по-своему. Серьёзным голосом она уточнила: «Из РОНО?».

 Шутки шутками, но по данным опроса
Комитета по образованию С-Петербурга уже в 1997 году 90% дошкольных учреждений
города использовали в своей работе развивающие игры Воскобовича.
Особенности игр

Период до 1998 года можно называть
по-разному: конструктивным, поисковым, любительским, интуитивным. Важно другое.
В этот период были заложены основные принципы построения игр, которые
прослеживаются и сегодня. Итак, чем же интересны игры Воскобовича?

 1. Конструктивные элементы. В «Геоконте»
- динамичная «резинка» как средство конструирования, в «Квадрате Воскобовича» -
жесткость и гибкость одновременно, в «Прозрачном квадрате» - прозрачная
пластинка с непрозрачной частью, в «Шнуре-затейнике» - шнурок и блочка и т.д.

 2. Широкий возрастной диапазон участников
игр. Одна и та же игра привлекает детей и трех, и семи лет, а иногда и учеников
средней школы. Это возможно потому, что в ней есть упражнения в одно-два
действия для малышей и сложные многоступенчатые задачи для старших детей.

 3. Многофункциональность. С помощью одной
игры можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя
малыш осваивает цифры и буквы; узнает и запоминает цвет, форму; тренирует
мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память,
воображение.

4. Универсальность по отношению к
программам. «Детство», «Развитие», «Радуга»… Как показала практика, игры
прекрасно вписались в эти и другие программы образовательных учреждений.

5. Творческий потенциал. Вспомните, с
какой игрой ребенок играет дольше всего? Конечно, с той, которая дает ему
возможность воплощать «задумки» в действительность. Сколько интересного можно
придумать и сделать из деталей «Чудо-головоломок», разноцветных «паутинок»
«Геоконта», «вечного оригами» «Квадрата Воскобовича»: машины, самолеты,
корабли, бабочки и птицы, рыцари и принцессы – целый сказочный мир! Игры дают
возможность проявлять творчество и взрослым.

 6. Сказочная «огранка». Говорят, хороший
бриллиант требует огранки. Почему бы огранку не придать игре, например,
сказочную? Интерес детей к сказкам - это и дополнительная мотивация, и модель
опосредованного обучения. Дети с удовольствием играют не с квадратами,
треугольниками и трапециями, а с Нетающими Льдинками Озера Айс и разноцветными
паутинками Паука Юка, не изучают дроби, а разгадывают вместе с Малышом Гео
секреты Чудо-Цветика. Новое, необычное и нестандартное всегда привлекает
внимание детей и лучше запоминается.

Рассмотрим эти общие положения на примере
двух наиболее известных игр

«Геоконт». В народе ее называют «дощечкой
с гвоздиками». Действительно, на фанерном игровом поле закреплены пластмассовые
гвоздики, которые в сказке «Малыш Гео, Ворон Метр и я, дядя Слава» называются
«серебряными». На «серебряные» гвоздики натягиваются «паутинки» (разноцветная
резинка-продежка), и получаются контуры геометрических фигур, предметных
силуэтов. Малыши создают силуэты по показу взрослого, собственному замыслу,
дети старшего возраста – по схеме-образцу и словесной модели (на игровое поле
«Геоконта», в отличие от подобных игр, нанесена координатная сетка). Ученики
начальной и средней школы изучают геометрию и доказывают теоремы (переход в
другую плоскость помогает лучше понять суть проблемы).

 В результате игр с «Геоконтом» у детей
развивается моторика кисти и пальчиков, сенсорные способности (освоение цвета,
формы, величины), мыслительные процессы (конструирование по словесной модели,
построение симметричных и несимметричных фигур, поиск и установление
закономерностей), творчество.

«Квадрат Воскобовича» («Игровой квадрат»).
У этой игры имеется множество «народных» названий – «Кленовый листок»,
«Косынка», «Вечное оригами». Все это, по сути, верно. «Игровой квадрат»
представляет собой 32 жестких треугольника, наклеенных на гибкую основу с двух
сторон на некотором расстоянии друг от друга. Благодаря такой конструкции
квадрат легко трансформируется. Еще одно название - «Квадрат-трансформер» - не
случайно, ведь из него конструируются как плоскостные, так и объемные фигуры.

 «Квадрат» в сказке «Тайна Ворона Метра»
оживает и превращается в образы: домик, мышку, ежика, башмачок, самолетик,
котенка.

 Двухлетние малыши с помощью взрослого
складывают домик с красной или зеленой крышей, конфетку. Более взрослые дети –
осваивают алгоритм конструирования, находят спрятанные в «домике»
геометрические фигуры, придумывают собственные предметные силуэты.

 Квадрат можно определенным образом
разрезать. Например, разрез крестом дает необычные объемные фигуры. Возможны
игры с частями Квадрата (например, подними левый или правый уголок) –
своеобразный пальчиковый театр.

 Игры с «Квадратом Воскобовича» развивают
мелкую моторику рук, пространственное мышление, сенсорные способности,
мыслительные процессы, умение конструировать, творчество.

1998 год.
 Этот год во многом стал этапным и
запомнился несколькими событиями.
 Во-первых, дефолтом. Но это не тема
нашего разговора. Мы уцелели, с чем себя и поздравили.

 Во-вторых, на московской выставке игра
«Чудо-Крестики 2» получила приз «Лучшее изделие выставки». В дальнейшем игры
неоднократно становились лауреатами и дипломантами различных выставок и
конкурсов за оригинальность и уникальность продукции.

 В-третьих, встречей с Никитиным в его
знаменитом доме.
 В-четвертых, изобретением игровых
обучающих комплексов под названием «Игровизор» и «Коврограф «Ларчик».
 В-пятых, созданием первого варианта
технологии «Сказочные лабиринты игры» (Воскобович В.В., Харько Т.Г.), которая
до сих пор дорабатывается и совершенствуется.

Встреча с Никитиным
 Встреча с Борисом Павловичем Никитиным
состоялась осенью, во время упомянутой московской выставки. О ней рассказывает
Воскобович Вячеслав Вадимович: «Едва мы (со мной были два предпринимателя из
Челябинска и Петербурга) переступили порог его кабинета, как сразу «угодили» Никитину
на карандаш. Похоже, Борис Павлович вел картотеку. Кто? Откуда? Сколько детей?
Род занятий? Он записывал данные каждого в отдельную карточку. «Род занятий?» -
этот вопрос, признаюсь, смутил меня. Я понимал, что стою перед мэтром
развивающих игр, и все-таки ответил: «Занимаюсь разработкой развивающих игр».
 …Мои игры Борис Павлович рассматривал с
интересом, но в основном молча. Я в своих комментариях был сдержан, «чувство»
мэтра не покидало меня, и рассказывать об играх подробно казалось неприличным.

 Знакомство Никитина с играми закончилось
тем, что он предложил мне пожить недельку в его доме и поиграть с его
обитателями, и я охотно принял его предложение.

 За разговорами прошло где-то полтора
часа. Борис Павлович заторопился - очередная делегация стояла около дома.
 Нам оставалось попрощаться и закрыть за
собой дверь, но вдруг Борис Павлович резко поднимает руки вверх и произносит:
«Я теперь всем буду говорить, что у меня в России появился коллега».

 Через полгода Никитина не стало.
 Стал ли Воскобович коллегой Никитину по
цеху развивающих игр, пусть рассудит история.
Технология «Сказочные лабиринты игры»

 Что это такое? Это игровая технология
развивающего обучения детей дошкольного возраста. Термин «педагогическая
технология» появился в педагогике в последнее время и означает построение
образовательного процесса. Остановимся на принципах построения нашей
технологии, ее первых результатах.
Игра плюс сказка

 Первым принципом технологии «Сказочные
лабиринты игры» является игровое обучение детей дошкольного возраста. Идея
развития детей в игре не нова. Новое здесь то, что почти весь процесс обучения
ребенка дошкольного возраста реально выстраивается в игре. Технология
«Сказочные лабиринты игры» – это игровая форма взаимодействия взрослого и детей
через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом образовательные
задачи включены в их содержание.

Развивающие игры делают учение интересным
занятием для малыша, снимают проблемы мотивационного плана, порождают интерес к
приобретаемым знаниям, умениям, навыкам. Использование развивающих игр в
педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность:
перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности,
организованной взрослым или самостоятельной. Окрашенное положительными эмоциями
общение со взрослыми в игре, выполнение интересных игровых заданий, яркое,
красочное оформление игровых пособий делает пребывание ребенка в дошкольном
учреждении радостным. Как правило, игры не оставляют равнодушными ни детей, ни
взрослых и дают импульс к творческим проявлениям.

 Дополнительную игровую мотивацию создают
и методические сказки. В их сюжет органично вплетается система вопросов, задач,
упражнений, заданий. Очень удобно – читаешь сказку, ребенок ее слушает и по
ходу сюжета отвечает на вопросы, решает задачи, выполняет задания. Сказки в
технологии «Сказочные лабиринты игры» - авторские.

 «Сказочные лабиринты игры» является чисто
игровой технологией (авторские сказки; большое количество предметных игр,
направленных на различные аспекты детского развития - математика,
конструирование, подготовка к чтению; совместные игры детей и взрослых), и это
является ее отличительной особенностью.

Развивающая среда – Фиолетовый лес
 «Однажды малышу Гео приснился сон. Идет
он по белу свету день, второй, третий, и вдруг - навстречу Красный Зверь.
Испугался малыш, побежал, и вдруг голос свыше: «Не бойся Красного Зверя,
прогони его оранжевым криком». Крикнул малыш оранжевым криком – исчез Красный
Зверь, но появилось дерево, на вершине которого сидела Желтая Птица. Взмахнула
Желтая Птица крылами, закружила, Малыш испугался и побежал. И снова Голос: «Не
бойся Желтую Птицу – прогони ее зеленым свистом». Свистнул малыш зеленым
свистом – исчезла Желтая Птица. Появилось озеро, на берегу стояла лодочка. Сел
Малыш в лодочку, сделал несколько гребков и вдруг выплывает Голубая Рыба. Снова
испугался Малыш, подналег на весла, но не тут-то было. И снова Голос: «Не бойся
Голубую Рыбу, прогони ее синим шепотом». Шепнул Малыш синим шепотом – исчезло
озеро, исчезла лодочка. Гео стоял перед входом в Фиолетовый Лес».

 Это начало сказки «Малыш ГЕО, ворон МЕТР
И Я» (зашифрованное слово ГЕОМЕТРИЯ) к игре «Геоконт», где впервые появился
образ Фиолетового Леса. Спустя несколько лет развивающая среда в виде
Фиолетового Леса появилась во многих городах России. Фиолетовые Леса очень
разнообразны, их делают из фанеры, ковролина, рисуют на стене, ткани.
Создается, по сути, развивающая сенсомоторная зона. Ребенок в ней действует
самостоятельно: играет, конструирует, тренируя те умения, которые приобрел в
совместной деятельности со взрослым. В Фиолетовом Лесу обязательно находятся
сказочные персонажи – Незримка Всюсь, Ворон Метр, Малыш Гео, Лопушок и другие.
Интеллект

Вторым принципом технологии «Сказочные
лабиринты игры» является построение такой детской игровой деятельности, в
результате которой развиваются психические процессы внимания, памяти,
воображения, мышления, речи. Постоянное и постепенное усложнение игр («по
спирали») позволяет поддерживать деятельность ребенка в зоне оптимальной
трудности. Интенсивному развитию способствует и продуктивная деятельность,
осуществляемая в «зоне ближайшего развития». В каждой игре дети добиваются
какого-то «предметного» результата.

 Не случайно много внимания уделяется
развитию интеллекта у детей дошкольного возраста. Как правило, развивают
вербальный интеллект, то есть «приобретенный». Мама читает ребенку книжки,
рассматривает с ним энциклопедии, водит его в музеи. В результате ребенок много
знает, о многом слышал. Таких детей школьные учителя называют «натасканными».
Но в этой бочке меда есть ложка дегтя. Нет гарантии, что эти дети будут в
дальнейшем хорошо учиться. У них может быть плохо развит невербальный
интеллект, то есть «врожденный». Что такое врожденный интеллект? Это
психические процессы внимания, способность к анализу, синтезу, сформированность
причинно-следственных связей, мелкая моторика, память. Психологи говорят, что
развивать врожденный интеллект сложно. Игры Воскобовича в первую очередь
направлены на их развитие, и одним из концептуальных положений технологии
«Сказочные лабиринты игры» является развитие, в основном, невербального
интеллекта у детей.

 Авторы технологии «Сказочные лабиринты
игры» не являются сторонниками раннего форсированного развития детей. Весь
материал технологии является сензитивным, то есть наиболее благоприятным,
психологическим особенностям развития детей дошкольного возраста, поэтому не
провоцирует возникновение стрессовых состояний у детей и взрослых.
Творчество

Еще одним принципом технологии «Сказочные
лабиринты игры» является раннее творческое развитие детей дошкольного возраста.
Игра создает условия для проявления творчества, стимулирует развитие творческих
способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную
потребность для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие
формы игровой активности.

Способы реализации технологии «Сказочные
лабиринты игры»
 Особенности технологии таковы, что не
надо перестраивать работу учреждения, ломать привычный уклад и выстраивать
новый. Технология органично вплетается в уже привычный ритм жизни и
образовательные задачи реализуемой программы. Единственные трудности, с
которыми сталкивается педагог – это стереотипы собственного поведения. Игра не
предполагает в отношениях «взрослый-ребенок» доминирования взрослого над
ребенком; она диктует партнерские отношения. Разве раньше в наших детских садах
воспитатель был партнером ребенка? Не был, и по многим причинам. Это и слишком
«многодетные» группы, это и педагогические постулаты, которым приходилось
следовать.

 В дошкольных учреждениях, работающих по
нашей технологии, ребенок окружается непринужденной, веселой, не вызывающей
негативных эмоций интеллектуально-творческой атмосферой. Как кружево из
тоненьких ниточек, она сплетается из чувства внешней безопасности, когда
ребенок знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и
чувства внутренней раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его
творческих начинаний.
Детские сады

Технология «Сказочные лабиринты игры»
широко используется дошкольными учреждениями Петербурга и других городов.
Хочется выделить два из них - это дошкольные учреждения № 5 и №126 в Санкт-Петербурге.
Во-первых, они были первыми, кто заинтересовался игровым развитием
детей-дошкольников по технологии «Сказочные лабиринты игры» (и работают по ней
уже пятый год). Во-вторых, здесь отслеживаются четкие результаты развития детей
в игре. В-третьих, эти учреждения много внимания уделяют организации совместных
игр детей и взрослых. Это оказалось не очень просто и удалось не сразу, но кто
«хочет, тот всегда добьется», и сейчас в учреждениях проводятся открытые
мероприятия, конференции, на которых педагоги показывают результаты своего
труда.

 В детском саду № 126 появился первый
Фиолетовый Лес.
 В дошкольном учреждении № 5 часто
проводятся совместные мероприятия с родителями - интеллектуальные
игрофестивали, в которых состязаются команды детей и родителей, конкурсы «Папа,
мама, я – интеллектуальная семья». В результате педагоги видят живой интерес
родителей к проблемам детского сада.
 Как вы думаете, интересно ребенку в
детском саду, в котором он «играет» вместе с взрослым, сверстниками, самостоятельно?
Спросите у своего малыша, и вы узнаете ответ.

Результаты
 В дошкольных учреждениях № 5 и 126
работает психолог Маслова Татьяна Михайловна, которая отслеживает результаты
развития детей, их эмоциональное состояние в детском саду, мотивационную готовность
к школе.

 По результатам исследований можно
сказать, что в группах много детей с нормальным, высоким и очень высоким
интеллектом. (Градация изменений интеллектуального развития выглядит так:
интеллект ниже среднего, средний интеллект, норма, высокий, очень высокий,
превосходный). Лучше всего у детей развивается понятливость, умение
анализировать, сравнивать, сопоставлять.

 Пяти-шестилетние дети умеют
концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить
начатое дело до конца. Это результат развивающей игры, которая соединяет
интеллектуальную деятельность и возможность получить результат. Трехлетние
малыши легко различают и называют желтый, красный, синий, не путают зеленый,
фиолетовый, голубой, оранжевый и другие цвета.

 Особенно хочется отметить высокий уровень
развития пальцевой и кистевой моторики детских рук. Об этом говорит высокий
процент детей четырех-пяти лет, выполнивших сложный тест «Завязывание банта».
Взрослый дает детям карандаш, берет тонкую веревочку и завязывает на карандаше
бант. Это образец. Теперь ребенок должен завязать точно такой же бант на
карандаше, который будет держать взрослый. Попробуйте сами. Легко? Сравнивалось
две группы детей одного возраста: группа, которая играла с развивающими играми
Воскобовича, (бант завязали 42% детей) и группа, которая с ними не играла (0%).

 У детей нет проблем со счетом, знанием
геометрических фигур, умением ориентироваться на плоскости. Дети рано начинают
читать.

 Коснемся вопроса мотивационной готовности
детей к школе. Дети, которые постепенно переходят к взрослой «форме» обучения,
которые «наигрались» в дошкольном детстве, хотят идти в школу не потому что уже
пора, или этого хочет мама, или там не надо отдыхать днем. Эти дети хотят
учиться ради самого учения. И, как правило, учатся хорошо и с интересом.
О грамоте и безграмотности

Во время семинара в одном из городов была
организована встреча с родителями одной из средних групп детского сада.
Накануне на открытом занятии для слушателей семинара их дети превосходно себя «показали».
По сути, это был результат года работы с нашими играми. «Все хорошо, все
замечательно, - говорят родители, - НО…» Ох уж это наше родительское
"но"!.. Дети не читают. Родители четырехлеток бьют тревогу.

 Вот тут и хочется поговорить о грамоте (а
заодно и письме) детей и безграмотности взрослых. Есть три родительских кита:
когда ребенок научился ходить, когда ребенок научился говорить и когда ребенок
научился читать. Эти киты были, есть и будут.

 Родителей можно понять. Если ребенок не
рисует, то из этого не делается трагедии, а вот не читает, тогда… Да, чтение,
безусловно, - важнейший социальный атрибут. Но только не для дошкольника.
Чтение – это навык, всего лишь навык, и об этом часто забывают. И идти к нему
можно по-разному: через «натаскивание» чуть ли не с пеленок или через игру.

 Мы - сторонники именно игрового
нефорсированного способа обучения грамоте. А письмо - вообще оставить школе. Не
готова еще детская ручка, не развита кистевая и пальцевая моторика.

 …Прошел год. Мы снова были с семинаром в
том городе, где состоялась встреча с родителями. Конечно же, интересно, как
дети? «Зачитали, как сговорились, один за другим»,- говорит воспитательница.
Так яблоки по осени падают на землю. Спелые, время пришло. Впрочем, можно
начать и раньше трясти яблоню. Что-нибудь упадет - зеленое и кислое.

Игры по обучению грамоте

Какие игры по чтению мы сегодня можем
предложить?
 «Теремки Воскобовича» - базовая
разработка. Есть кубик, есть теремок. Кубик вкладывается в теремок – получается
слог. Такое конструирование помогает детям понять принцип слияния звуков в
слоге. Теремки с кубиками соединяются вместе и таким образом составляются
слова. Всего в комплекте 12 кубиков, 12 теремков - очень компактная, удобная
конструкция.

 В рамках статьи невозможно описать всю
игру. Остановимся только на двух кубиках – синем и зеленом, так называемых
кубиках первого этапа обучения чтению. Цвета «синий» и «зеленый» – символы
мягкости и твердости согласного звука - впоследствии для детей станут
подсказкой. Что расположено на пяти гранях этих кубиков? Пары: буква и ее
образ. Вот шут показывает букву А, зовут его Арлекин. Если шут представляет
букву О, то его имя - Орлекин. А если У – догадались? – Урлекин. На шестой
грани – подсказка, где какая буква находится. Ярлекин, Ырлекин, Юрлекин и т.д.
– сказочные персонажи, с которыми ребенку интересней до поры до времени, чем со
знаком.

 Персонажи, цвет кубиков, теремков, букв,
высота граней у теремков, форма окошек, звездочки запрета, попугай Эник и
многое другое – все это игровые моменты, изначально заложенные в «Теремках».

 Игровое пособие «Теремки» можно
использовать как с дошкольниками, так и со школьниками.

«Конструктор букв». Из его
элементов-модулей можно сложить любую букву алфавита. Такое конструирование
помогает ребенку запомнить моторный образ буквы и в дальнейшем не путать П и Н,
Б и В, С и О.

Читайки 1 и 2. Игры на развитие навыков
чтения. Ребенок, загибая попеременно уголки, получает разные слова. На
маленьком «пятачке» прочитывается 4 слова, а в игре – больше сотни.

 Коврограф «Ларчик», веревочки
(«прилипают» к коврику). Коврограф, игровой обучающий комплекс, чрезвычайно
распространенный в дошкольных учреждениях, заменяет собой фланеллеграф.
Коврограф позволяет в игровой форме решать самые разнообразные задачи.

 Маленький пример «работы» сказочного
оператора преобразования.
 «Росли в лесу два дерева – одно высокое,
другое – низкое. (Длинную и короткую веревочку располагаем недалеко друг от
друга на коврике). Высокое деревце любило похвастать: «Я – самое высокое
дерево. Я – самое сильное. .Низкое дерево стояло в тени высокого, вздыхало и
помалкивало. Забрел как-то в те леса гуляка-ветер. Какое деревце он заметил?
Высокое. Стал раскачивать его из стороны в сторону (показываем на коврике). В
конце концов, дерево сломалось и упало к корням низкого (сгибаем длинную
веревочку, чтоб получить букву И). Последнее, что успело прокричать высокое
дерево: «Помоги-и-и-и…». Еще долго-долго последний звук носило лесное эхо».
Какой звук? - Звук И. А какую мы букву построили? – Букву И. Звук и буква –
через сказку, через образ, через детские руки.

 «Ромашка», «Яблонька», «Парусник»,
«Снеговик». Новинки 2004 года. Своеобразный эрудит для малышей, ведь в каждой
из игр можно придумать более 200 слов и «написать» их … с помощью шнурка.

Дома с мамой и папой
 Дома можно и нужно создавать развивающую
среду, ведь никакие компьютерные игры и видеофильмы не заменят ребенку «живых»
развивающих игр.

 Можно ли играть в наши игры без сказок
Фиолетового Леса? Конечно, можно. Придумайте свой способ привлечь внимание
ребенка к игре, свою сказку. Тут, как ни крути, без Вас, взрослого, не
обойтись. Если, конечно, речь, идет о развитии, а не времяпровождении.

 «Ромашка», «Яблонька», «Парусник»,
«Снеговик», «Счетовозик», «Логоформочки» - ориентированы и на родителей.

Вчера, сегодня, завтра…
 Сегодня с логотипом «Развивающие игры
Воскобовича» мы предлагаем десятки игр, пособий, игровых развивающих
комплексов. И этот процесс продолжается.
 С семинарами, лекциями, выступлениями
Вячеслав Воскобович и его коллеги побывали в более чем 60-ти городах России и
ближнего зарубежья. Во многих городах – по несколько раз. Обучили своему
«ремеслу» тысячи специалистов и родителей.

 В десятках садов разных городов создана
игровая сказочная развивающая среда под названием Фиолетовый лес. Все чаще
можно услышать: «Мы работаем по Воскобовичу».

 Поэтому сегодня с полной уверенностью
можно сказать, что миллионы ребятишек с удовольствием и пользой прикоснулись к
нашим играм.

file_name: Развивающие игры Воскобовича.docx

alt: Развивающие игры Воскобовича

alt: Квадрат» в сказке «Тайна Ворона

title: Развивающие игры Воскобовича


extracted_text:
Окружающий
мир
Тема
урока: Что такое Родина?

Цели деятельности учителя

Формировать представления о малой родине, России, ее
  природе, городах, народе, своем городе или селе как части большой страны;
  познакомить с государственной символикой, картой страны

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень
  владения компетенциями): научатся определять, как называется наша
  страна и ее столица, какие народы живут в России; сравнивать, различать и
  описывать герб и флаг России, рассказывать о малой родине и Москве как
  столице государства; получат возможность научиться работать с картой,
  находить на ней необходимые географические объекты.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность –
  целостно-смысловая): регулятивные – овладеть способностью понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; познавательные –
  отвечать на вопросы, обобщать собственное представление, соотносить изученные
  понятия с примерами из реальной жизни; коммуникативные –
  формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои
  достижения на уроке; владеть диалогической формой речи в заданной
  сюжетно-ролевой ситуации; умеют вступать в речевое общение, пользоваться
  книгой, рабочей тетрадью.
Личностные: формирование чувства гордости за
  свою Родину, российский народ и историю России, уважительного отношения к
  иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Методы и формы
  обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная,
  фронтальная

Образовательные
  ресурсы

Карта Российской Федерации, символы РФ и
  СССР (герб, флаг, текст гимна)

Дата проведения

03.09.19г.

Учитель

О.А.Герасимова

Организационная структура урока

Этапы
  урока

Обучающие

  и развивающие
  компоненты, задания
  и упражнения

Деятельность

  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы

  совзаимо-действия

Универсальные

  учебные действия

Промежу-точный

  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая
  и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обуча-
  ющихся к уроку, озвучивает тему и цель урока.
Муравей спросил у пчелки:
«Где твой дом, твоя семья?»
Говорит пчела, летая:
«Там, где Родина моя!»
– Муравей Вопросик не знает, что такое Родина.
  Давайте поможем ему, объясним

Слушают
и обсуждают тему урока

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его; имеют желание
учиться; положительно отзываются о школе; стремятся
  хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно
  идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Беседа по теме «Как называется наша страна»

Организует беседу по вопросам:
– Какие близкие по смыслу слова к слову «Родина» вы
  знаете? Почему она дорога каждому человеку? Какие главные символы государства
  вы знаете? Как они выглядят?

Отвечают
  на вопросы учителя.

Фронтальная

Личностные: имеют желание учиться;
  положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться.
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое
  высказывание в устной форме о Родине; логические – осуществление
  поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из
  собственного жизненного опыта, из фильмов)

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

III. Изучение
нового материала

Презентация «Моя Родина –
  Россия».

Знакомит с символами РФ:
а) прослушивают запись гимна Российской Федерации;
б) рассматривают иллюстрации флага и герба РФ.

Физкультминутка
  (Приложение 1).

Рассмотреть карту Российской Федерации.

Показывает и комментирует слайды презентации.

Организует прослушивание гимна РФ, показывает
  иллюстрации флага и герба, рассказывает историю их создания, проводит беседу
  по вопросам:
– Зачем государству нужны символы? Где мы можем
  увидеть герб и флаг нашего государства?

Проводит физкультминутку.

Знакомит с картой РФ, показывает столицу, крупные
  города, реки и организует  диалог
  с учащимися по вопросам:
– Какие города нашей родины вы знаете? Где вы
  бывали? Что знаете о достопримечательностях этих мест?

Просматривают презентацию.

Слушают гимн РФ, рас-сказ учителя, рассматривают
  иллюстрации.

Выполняют упражнения.

Отвечают
  на вопросы.

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации
  из просмотренной презентации; логические – дополнение и расширение имеющихся
  знаний и представлений о малой Родине, символах нашего государства.
Личностные: нравственно-эстетическая оценка содержания
  презентации.
Познавательные: общеучебные – осознанное речевое высказывание в
  устной форме о значении символов нашего государства; формулирование ответов
  на вопросы учителя; логические – проведение сравнений герба и флага РФ
  с символами СССР.
Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать
  друг  друга, строить понятные речевые высказывания.

Познавательные: общеучебные – осознанное речевое высказывание
  в устной форме о значении символов нашего государства;

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Прочитать стихотворения о Родине
(Приложение 2)

Почему Крайний Север мы называем холодным районом?
Читает стихотворения о Родине, проводит беседу по
  вопросам:
– Что такое малая Родина? Как называется город
  (населенный пункт), в котором мы живем? Кто знает его историю?

Слушают стихотворения, отвечают на вопросы.

формулирование ответов на вопросы учителя; логические
  – проведение сравнений герба
  и флага РФ с символами СССР.

Коммуникативные: принимать другое мнение и позицию,
  допускать существование различных точек зрения.
Личностные: проявлять
  интерес к новому учебному материалу, уважение к чувствам одноклассников,
  гордость за свою Родину

IV. Первичное  осмысление и закрепление

Выполнить задание 1 в рабочей тетради
  (с. 4)

Поясняет задания, выполняемые учащимися в рабочей
  тетради

Выполняют задания
  в рабочих тетрадях.

Индивидуальная

Познавательные:
общеучебные – самостоятельное выделение и формулирование цели;
  логические – осуществление поиска необходимой информации (из материалов
  учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти)
Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради

Задание
  в рабочей тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения

Проводит беседу по вопросам:
– Что нового узнали на уроке? Как называется наше

Отвечают
  на вопросы.

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают
  его

Оценивание учащихся

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

государство?
  Какие города вы знаете?
Как называется столица нашей Родины?

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Регулятивные: прогнозирование результатов уровня усвоения
  изучаемого материала

за работу
  на уроке

file_name: окр мир.docx

alt: Окружающий мир Тема урока:

alt: Организационная структура урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

title: Методическая разработка урока по окружающему миру по теме "Что такое Родина?"