extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Начальная
общеобразовательная школа № 14»

Конспект урока по изобразительному
искусству в 4 классе
По теме: «Все работы хороши-выбирай
на вкус»

                                                                                Учитель:
                                                                                Зенина
Елена Викторовна

Тема: «Все работы хороши-выбирай на вкус (1 урок)
УМК: Кузин В.С.
Класс:4
Продолжительность урока: 45 минут.
Вид урока: рисование на тему.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: развитие интереса к профессиям.
создание образа человека любой профессии с помощью линейно-конструктивного
построения.
Задачи: вспомнить какие бывают профессии
познакомить с отображением темы труда в произведениях изобразительного
искусства
закреплять умение правильно располагать изображение на листе бумаги
развивать умение передавать пропорции изображаемого.
Форма урока: обсуждение, беседа, практическая работа.
Методы: словесный, иллюстративно-наглядный, рефлексия.
Образовательные технологии: Игровые,
здоровьесберегающие, информационно
– коммуникационные технологии
Основные понятия и термины: модуль, пропорция, поза, окружение
Планируемые УУД:
Регулятивные УУД:
- уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с задачей, находить варианты решения
- уметь строить самостоятельную творческую деятельность
- умение анализировать
Коммуникативные УУД:
-уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других
Познавательные УУД:
- отличать новое от уже известного, добывать новые знания,
находить ответы на вопросы
Личностные УУД
-осуществлять рефлексию
Метапредметные УУД:
- стремиться к освоению новых Знаний и умений
-участвовать в диалоге и в обсуждении работ
Изобразительный
ряд: репродукции картин Шагала, А. Герасимова, И. Грабаря, Нестерова, Галунова
Оборудование для учителя: проектор, презентация, методическое
пособие: «Пропорции фигуры взрослого человека»
Оборудование для учащихся: альбом, простой карандаш. резинка

Структура урока
Организационный этап (1 минута)
1.Приветствие.
2. Проверка готовности обучающихся к уроку.
3. Выявление отсутствующих.
Сообщение темы урока, цели.
Постановка задач. (1 минута)
Изучение нового материала. (7 минут)
Физ. минутка. (2 минуты)
 Закрепление полученных знаний и навыков (творческая работа). (25
минут)
 Анализ деятельности детей на уроке. (9 минут)
1. Оценивание работ.
2. Подведение итогов
 Домашнее задание.

Ход урока
 Организационный момент.
1.Приветствие.
2. Проверка готовности обучающихся к уроку.
3. Выявление отсутствующих.
Сообщение темы урока, цели.
Постановка задач.
Изучение нового материала(беседа)
Учитель.
У меня растут года –
будет мне семнадцать.
Где работать мне тогда,
чем заниматься?
- А вы знаете, кому принадлежат эти строки?
Этими словами начинается стихотворение Владимира Владимировича
Маяковского «Кем быть?». (слайд 4). Через несколько лет вы тоже будете задавать
себе этот вопрос. В мире профессий тысячи. И все они почётны, значимы и нужны.
А много ли вы знаете профессий? Давайте проверим. Я буду читать вам
стихотворение, а вы называйте профессии, когда я делаю паузу.

Профессий всех не сосчитать!
А вы какие можете назвать?
Поезд водит... (машинист).
Пашет в поле... (тракторист).
В школе учит нас... (учитель).
Строит здания... (строитель).
Красит стены нам... (маляр).
Столы делает... (столяр).
Песни нам поет... (певец).
Торговлей занят... (продавец).
На станке ткет ткани... (ткач).
От болезней лечит... (врач).
Лекарства выдаст нам... (аптекарь).
Хлеб печет в пекарне... (пекарь).
Нарисует нам... (художник).
Сапоги сошьет... (сапожник).
В машине возит груз... (шофер).
В шахте трудится... (шахтер).
В жаркой кузнице... (кузнец).
Кто все знает - молодец!

Каждая профессия по-своему хороша.
О труде и профессиях всегда говорили с уважением.
Художник, как и писатель, поэт рассказывает нам о жизни людей
разных профессий. Художник как бы останавливает действие. Лишь одно короткое,
но удачно выбранное для картины мгновение может рассказать зрителю о многом и
показать нашу жизнь не менее ярко, чем рассказ или повесть писателя.

 Давайте посмотрим на репродукции, размещённые на слайде (слайд
5),
Учитель. Люди каких профессий изображены? (учащиеся
называют профессию, зачитывают автора работы и ее название, учитель дает
небольшую информацию о каждой работе)
(Ответы детей).
-а как вы догадались, какие профессии изображены (на примере
картины А.Герасимова «Портрет балерины О.Лепешинской»)
Одежда (общее понятие, вывешивается на доску)
-Какие еще профессии можно узнать по одежде? (Ответы детей).
-Но есть профессии, люди в которых не носят спец. одежду. Например,
я кто по профессии?
Учитель. Как бы вы изобразили мою профессию. (Ответы детей).
Общее понятие- окружение. (общее понятие, вывешивается на доску)
Физ. минутка:
Используя характерные жесты, положение тела в пространстве
изобразить:
а) кузнеца;
б) строителя;
в) хоккеиста;
г) музыканта;
д) жонглёра.
(Выполнение детьми предложенных заданий).
Из физ. минутки делаем вывод, что профессию можно показать при
помощи позы, движения. (общее понятие поза вывешивается на доску)

Вывод:
Составляющие рисунка одежда окружение, поза.
Закрепление полученных знаний и навыков. (слайд 6)
 Пользуясь методическими пособиями: «Пропорции фигуры
взрослого человека», давайте вспомним, что мы знаем о пропорциях фигуры
взрослого человека? (Обучающиеся отвечают на вопросы учителя).
Учитель. Что вы понимаете под словом «модуль»,
когда мы говорим об изображении человека? Чему равен модуль?
Ученик. Модуль – это единица меры, которой
руководствуются при построении фигуры человека.
Учитель. Чему равен модуль?
Ученик. Модуль равен высоте головы человека.
Учитель. Сколько модулей помещается в росте
взрослого человека?
(Ответы детей).
Учитель. Сколько модулей – в длине плеча взрослого
человека?
(Ответы детей).
Учитель. Сколько модулей – в длине предплечья?
(Ответы детей).
Учитель. Верно ли, что в длине голени взрослого
человека помещается 3 модуля?
(Дети называют правильный ответ).
Учитель. Верно ли, что в длине голени взрослого
человека – 2 модуля?
Определение формата листа (представляют будущую работу, закрыв
глаза), ответы на возникающие вопросы.

Творческая работа:
Учитель (повторяет задание). С помощью
линейно-конструктивного построения на листе бумаги создайте образ человека
профессии, которая вам больше нравится, передайте характерное движение фигуры
человека.
Во время работы-помощь детям.

Анализ деятельности детей на уроке.
1. Оценивание работ. (по рядам)
3. Подведение итогов. (возвращение к задачам и цели урока)

file_name: профессия.docx

alt: Хлеб печет в пекарне... (пекарь)

alt: Пользуясь методическими пособиями: «Пропорции фигуры взрослого человека», давайте вспомним, что мы знаем о пропорциях фигуры взрослого человека? (Обу чающиеся отвечают на вопросы учителя)

title: конспект урока для 4 класса №Все работы хороши-выбирай на вкус"


материал по  информатике  для уроков задания


file_name: ВЫЧИСЛИТЕ УСТНО.doc

alt: Вычислите устно:

alt: Вычислите устно:

alt: Вычислите устно:

alt: Вычислите устно:

математика

group: Дисциплины

title: Примеры на устные вычисления 5 класс


extracted_text:
ПСИХИКА -
ФУНКЦИЯ МОЗГА, ОТРАЖЕНИЕ ОБЪЕКТИВНОГО МИРА

Каждое из этих положений
можно рассматривать отдельно, но также необходимо рассматривать их вместе.
Первое из этих положений в
конкретной форме утверждает, что психика осуществляется материальным органом,
мозгом, который, таким образом фактически, «не на словах, а наделе» отрицает,
снимает пропасть между материальным и «идеальным», представляет «идеальное»
как продукт деятельности, функцию материального. В качестве предмета
специального научного исследования эта деятельность мозга составляет область
психофизиологии.
Второе из этих положений
составляет решение основного вопроса марксистско-ленинской теории познания,
обширную и сложную область философии.
Для психофизиологии главное —
физиологические процессы, осуществляющие психику; главное для теории познания —
условия познания объективной действительности и критерий истинности. Эти
области знания независимы от психологии в той мере, в какой закономерности
деятельности мозга, с одной стороны, и законы познания мира — с другой, диктуют
условия психической деятельности, одинаковые для всех людей и во всяких обстоятельствах.
Но, в то же время, и психофизиология, и теория познания предполагают
существование психологии как самостоятельной науки. Если бы представители
психофизиологии принципиально отрицали психологию, то это означало бы, что
психические явления после того, как они реализуются мозгом, не заслуживают
изучения, поскольку самостоятельного, действенного значения не имеют, иначе
говоря, что такие психофизиологи стоят на позиции психофизического
параллелизма, т. е. скромного, «приличного» дуализма. Теория познания, которая
не предполагает, а тем более отрицает, психологические исследования процесса
познания, с необходимостью должна признать, что познавательная деятельность —
это не конкретный процесс, а «чистый разум», а его субъект есть «чистый дух». И
то и другое решительно отвергается диалектическим и историческим материализмом.
Психология представляет конкретную науку о той новой форме деятельности организмов,
в которой используются психические отражения и которая оправдывает как
деятельность мозга по их реализации, так и заботу представителей гносеологии
об их объективной истинности.
Мозг осуществляет психику как
отражение объективного мира — такова очевидная связь между обоими этими
положениями[1]. Но для чего нужны организму психические
отражения объективного мира? Для человека, не прошедшего школу классической
эмпирической и физиологической психологии (а также последующих психологических
направлений, которые, впрочем, существенных изменений в эту проблему не
внесли), ответ прост: отражение объективного мира нужно для того, чтобы
действовать в этом мире; и чтобы правильно действовать, это отражение должно
быть правильным.
Но этому простому и, в
основном, верному ответу мешают традиционные сомнения в том, каким образом психические
отражения могут участвовать в реакциях организма. Рассуждение ведется,
примерно, так: внешние действия суть действия физические (в широком смысле слова),
причины этих действий — физические, физиологические процессы. Предположить,
что психические отражения участвуют в этом физиологическом механизме, —
значит, допустить воздействие «идеального» на материальное, чего
естественно-научное мышление принять не может (не рискуя нарушить общую
закономерность процессов материального мира). Предположить, что психические
отражения хотя
и производятся мозгом, но далее в его работе не участвуют, — значит, вернуться
на позиции психофизического параллелизма, этой стыдливой разновидности
дуализма. Конечно, мы имеем право сказать, что все эти рассуждения ведутся с
позиции дуалистического понимания «материального — идеального», предполагают
идеальное как особый род бытия, и что вместе с таким предположением можно легко
отбросить и все эти рассуждения.
Но, к сожалению, этим не
устраняется вопрос о том, каким путем психические отражения открывают возможность
нового рода действий. Ведь наш исходный вопрос можно было бы формулировать так:
для чего нужны организму психические отражения объективного мира, если налицо
этот мир или его физиологические отражения (составляющие физиологическую основу
психических отражений)? Подлинная трудность вопроса заключается,
следовательно, в том, что до тех пор, пока все реакции человека и животных (с
точки зрения их, в широком смысле, физического механизма) понимаются как
автоматические, для психических отражений нельзя найти место в физиологическом
«хозяйстве» организма, и между объяснениями в психологии и физиологии остается
зияющая брешь.
Поэтому огромное, поистине
принципиальное значение приобретает то обстоятельство, что само развитие
важнейшего раздела современной физиологии — учения о высшей нервной
деятельности (ВИД) принесло новые факты, говорящие о существенном различии автоматических
и неавтоматических реакций и указывающие на возможные нервные механизмы как
этого различия, так и процесса их различения. Речь идет об отношении между
условными рефлексами и ориентировочно-исследовательской деятельностью, которое
издавна привлекало к себе внимание И. П. Павлова. В 1932 году Павлов формулировал
это отношение так: «В теперешней обстановке нашего опыта при первом применении
нового индифферентного агента как будущего условного раздражителя наступает
только ориентировочный рефлекс, двигательное обнаружение которого в огромном
большинстве случаев с каждым разом стремительно уменьшается до полного
исчезания,... а когда ориентировочный рефлекс при этом существует, то как раз
наоборот — условный эффект или совершенно отсутствует, или очень уменьшен и появляется
и растет только по мере исчезания ориентировочного рефлекса»[2].
Павловым было установлено,
что условный рефлекс весьма чувствителен уже к небольшим изменениям в обстановке
опыта; что-то «новое» (по сравнению с обычной обстановкой) тотчас вызывает на
себя ориентировочный рефлекс, который (как принято говорить в таких случаях)
«оживает», а условная реакция тормозится. Таким образом в лабораторных условиях
между ориентировочным и условным рефлексом устанавливаются как бы антагонистические
отношения — ориентировочный рефлекс тормозит условно-рефлекторную деятельность,
а условный рефлекс тормозит ориентировочную.
Дальнейшие исследования
советских нейрофизиологов показали, что эта высокая чувствительность распространяется
на все компоненты рефлекторной деятельности — не только на обстановку опыта
(включая и время его проведения), но и на ход условной реакции (что особенно
заметно в двигательных реакциях), на качество и количество подкрепления. Подобная
чувствительность предполагает, что сигналы от всех этих компонентов поступают в
«депо» прошлого опыта и здесь сравниваются, «сличаются» с их прежде
сложившимися образцами. Очевидно, в процессе образования условного рефлекса и
его успешного применения в центральной нервной системе откладываются отражения
этих компонентов, как бы их образцы, оправдавшие себя в опыте. Эти образцы
получили специальные названия: образец того, что служит подкреплением, Н. А.
Бернштейн предложил назвать «образом потребного будущего»[3], образец оправдавшего себя действия П. К.
Анохин предложил называть «акцептором действия»[4], образец условного раздражителя Е. Н.
Соколов назвал «нервной моделью стимула»[5]. «Нервная модель» — исключительно удачное
название. В дальнейшем мы будем пользоваться этим термином для обозначения
физиологического отражения, нервных образцов всех компонентов условного
рефлекса и будем говорить: нервная модель раздражителя (стимула), нервная
модель реакции (действия), нервная модель подкрепления («потребного будущего»).
Следует подчеркнуть: эти
нервные модели представляют собой не что иное, как физиологические отражения
компонентов условного рефлекса (раздражителя, реакции, подкрепления). Учитывая эти
нервные модели, механизм смены ориентировочной и условно-рефлекторной деятельности
легко представить в таком виде: сигналы (от условного раздражителя,
выполняемого действия, подкрепления) поступают в центральную нервную инстанцию
на соответствующие модели и сличаются с ними. В случае согласования нервный
процесс без задержек переходит на центральные механизмы исполнительных реакций,
а в случае рассогласования эти механизмы блокируются и возбуждение
переключается на центры ориентировочно-исследовательской деятельности[6].
Условный рефлекс (в той мере,
в какой он сложился) есть автоматизированная реакция, и закрепление условного
рефлекса — это процесс его автоматизации[7]. Последняя наступает лишь тогда, когда
все условия этого рефлекса остаются постоянными, стереотипными. Когда в эти
условия вкрадывается нечто новое, что грозит неудачей стереотипной реакции, ее
нужно изменить или, по меньшей мере, задержать и предварительно выяснить, в
чем состоит эта новизна и насколько она значительна. Рассогласование
обнаруживает эту новизну, блокирует стереотипную реакцию и переключает возбуждение
на центры ориентировочно-исследовательской деятельности, которая и направляется
на вызвавший рассогласование раздражающий элемент «новизны». Биологический
смысл такого отношения к сигналам вполне понятен, а целесообразность такого механизма не вызывает
сомнений.
Естественно, подобный
механизм предполагает, что возбуждение чувствительного нерва несет от раздражителя
его физиологическое отражение. Можно ли доказать наличие такого отражения уже в
периферическом нерве? Это тем более необходимо, что нервные модели в центральных
инстанциях условных рефлексов пока остаются предположением, гипотезой. Правда,
гипотезой такого рода, без которой мы не можем понять ни высокой
чувствительности условного рефлекса (к изменениям в составе раздражителей, в
ходе исполнения, в подкреплении), ни его отношения к кибернетической схеме
регуляции, которой он, несомненно, подчинен. Словом, это гипотеза необходимая,
но все-таки только гипотеза; получить ее прямое физиологическое подтверждение
было бы в высшей степени желательно.
С этой точки зрения особый
интерес представляет так называемый «микрофонный эффект» со слухового нерва,
который был установлен известным американским физиологом Э. Уивером[8] (Е. Wever). В слуховой нерв кошки вводятся электроды, с помощью которых
снимаются потенциалы действия нерва и передаются на усилители, находящиеся в
другой комнате. С усилителей электрические импульсы передаются на микрофонную
аппаратуру, помещающуюся в следующей комнате. Если в ухо кошки (находящейся в
первой комнате) произнести фразу, то в микрофон (находящийся в третьей комнате)
эту фразу  слышно
так ясно, что можно узнать голос того, кто ее произнес, т. е. четко различить
оттенки тембра.
Слуховой нерп тонко
воспроизводит {в закодированном виде) особенности звукового раздражения, т. е.
создает и передает его физиологическое отражение высокой точности; конечно,
для кошки смысловая сторона человеческой речи несущественна, но высокая
различительная чувствительность к слуховым раздражениям ей биологически
необходима.
Слуховой нерв передает
физиологическое отражение раздражителя в головной мозг, и здесь оно сличается с
«нервной моделью стимула».
Таким образом, опыт Уивера
служит, во-первых, прямым доказательством наличия физиологического отражения
внешнего раздражения в биотоках чувствительного нерва и, во-вторых, непрямым,
но очень веским доказательством наличия физиологических отражений, нервных
моделей в высших нервных центрах; без таких нервных моделей стали бы ненужной
роскошью и физиологические отражения в чувствительном нерве, где они не используются,
и было бы совсем непонятно, чем оправдано возникновение и развитие этой высокой
чувствительности воспринимающего аппарата.
Согласование —
рассогласование афферентных импульсов с центральными нервными моделями - это и
есть тот механизм, который регулирует смену условно-рефлекторного и
ориентировочно-исследовательского поведения. А ориентировочно-исследовательская
деятельность — это не усложнение автоматических реакций, что не меняло бы их
общий характер, и это не переход к «слепым пробам», биологическое назначение
которых — непосредственное достижение полезного результата. Первая и самая
общая задача ориентировочно-исследовательской деятельности состоит в том,
чтобы выяснить причину, вызывающую рассогласование, наметить действие согласно
новым обстоятельствам и лишь затем обеспечить его выполнение. Здесь действие
определяется не сочетанием «стимулов» и двигательных возможностей организма, а
новым отношением между вещами, которое выделяется в качестве пути к «цели». Будучи
новым, оно еще не имеет ни условного (ни тем более безусловного) значения. В
качестве только что выделенного «пути к цели» это новое отношение имеет только
ориентировочное значение. Новое отношение между вещами еще должно быть
обнаружено и выступить перед субъектом, что и составляет нелосредственный
результат ориентировочно-исследовательской деятельности. А «выступить перед
субъектом» в своем предметном содержании, в соотношении вещей друг с другом —
не как действующий фактор, а как условие действия — это и значит «явиться» в
психическом отражении.
Ориентировочно-исследовательская
деятельность в своем операционном составе обязательно содержит психические
отражения. Образы объективного мира составляют непременное условие перехода от
автоматических и автоматизированных реакций к неавтоматическому реагированию.
Ориентировочно-исследовательская деятельность включается автоматически,
«рассогласованием», но сама она уже есть деятельность неавтоматическая (хотя,
как мы увидим далее, содержит значительную долю автоматических реакций, которые
в ней подчинены активной ориентировке).
Наличие специального
механизма, регулирующего смену условно-рефлекторного и ориентировочного
поведения, служит веским доказательством
того, что мозг осуществляет психику не как эпифеномен, безразличный к его
внутренней, собственно физиологической деятельности, а именно тогда, когда
одной только автоматической регуляции отношений со средой становится
недостаточно. Тогда организм вынужден задержать автоматическое реагирование и
перейти к обследованию ситуации. Подчиняясь этому требованию, мозг блокирует
автоматические реакции и переводит возбуждение на механизмы ориентировочно-исследовательской
деятельности. Вместе с ее развертыванием совершается переход от уровня чисто физиологического
отражения ситуации к следующему, более высокому — психическому уровню ее
отражения. Здесь (как при восприятии картины) материальная фактура отражения
отодвигается на положение основы, а на передний план выступает отраженное
предметное содержание в виде поля возможных действий субъекта. Конечно,
психическое отражение ситуации само не действует, но оно и не эпифеномен, оно
составляет необходимое условие качественно новых, неавтоматических действий.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Петровский А. В.
История советской психологии. М.: Просвещение, 1967. С. 138.

[2] Павлов И. П. Поли.
собр. соч. М.; Л., 1951. Т. 3. С. 161, 162.

[3] Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии
движений и физиологии активности. М. : Медицина, 1966. С. 281.

[4] Анохин П. К. Особенности афферентного
аппарата условного рефлексам их значение для психологии. Вопросы психологии.
1955. №6.

[5] Анохин П. К.
Особенности афферентного аппарата условного рефлексам их значение для
психологии. Вопросы психологии. 1955. №6.

[6] Объяснение принадлежит вышеуказанным авторам
(см. сноски 18, 19, 20).

[7] Иванов-Смоленский А. Г. Об исследовательском
или ориентировочном рефлексе. Русский физиологический журнал. 1927. Т. 10.
Вып. 3-4. С. 257-265.

[8] Wever Е. Theory
of Hearing. N. Y., 1970; Об этом опыте см. в кн.: Психология восприятия.
Изд-воМГУ, 1973. С. 184; Физиология сенсорных систем. Л., 1972.

file_name: ПСИХИКА - ФУНКЦИЯ МОЗГА, ОТРАЖЕНИЕ ОБЪЕКТИВНОГО МИРА.docx

alt: ПСИХИКА - ФУНКЦИЯ МОЗГА, ОТРАЖЕНИЕ

alt: Павловым было установлено, что условный рефлекс весьма чувствителен уже к небольшим изменениям в обстановке опыта; что-то «новое» (по сравнению с обычной обстановкой) тотчас вызывает на…

alt: Условный рефлекс (в той мере, в какой он сложился) есть автоматизированная реакция, и закрепление условного рефлекса — это процесс его автоматизации [2]

alt: Наличие специального механизма, регулирующего смену условно-рефлекторного и ориентировочного поведения, служит веским доказательством того, что мозг осуществляет психику не как эпифеномен, безразличный к его внутренней, собственно…


extracted_text:
Термодинамическая система.
Внутренняя энергия ТДС и способы её
изменения

ТЕРМОДИНАМИ́ЧЕСКАЯ СИСТЕ́МА, совокупность
макроскопических тел, которые могут взаимодействовать между собой
и с др. телами (внешней средой) – обмениваться с ними энергией
и веществом. Т. с. состоит из столь большого числа структурных
частиц (атомов, молекул), что её состояние можно характеризовать
макроскопич. параметрами: плотностью, давлением, концентрацией
веществ и др.
Для
равновесных т. с. вводится понятие температуры как параметра состояния, имеющего одинаковое значение
для всех макроскопич. частей системы. Число независимых параметров
состояния равно числу степеней свободы Т. с., остальные параметры
могут быть выражены через независимые с помощью уравнения состояния. Свойства равновесных т. с.
изучает термодинамика равновесных процессов, свойства неравновесных
систем – термодинамика неравновесных процессов.
В
термодинамике рассматривают: закрытые системы, не обменивающиеся
веществом с др. системами; открытые системы, обменивающиеся веществом
и энергией с др. системами; адиабатные системы, в которых
отсутствует теплообмен с др. системами; изолированные
системы, не обменивающиеся
с др. системами ни энергией, ни веществом. Если система не изолирована,
то её состояние может изменяться; изменение состояния Т. с. называется термодинамическим
процессом. Т. с. может быть физически однородной (гомогенной
системой) и
неоднородной (гетерогенной системой),
состоящей из нескольких однородных частей с разными физическими свойствами.

Внутренняя энергия тела и способы
её изменения

Вы знаете, что существует два
вида механической энергии — кинетическая и потенциальная.
Давайте вспомним, что кинетической
энергией обладает всякое движущееся тело: .
Потенциальная энергия определяется
взаимным положением взаимодействующих тел или отдельных частей тела: Eп = mgh.
Изучая механические явления, вы
узнали, что кинетическая и потенциальная энергии могут превращаться друг в
друга таким образом, что их сумма остаётся постоянной величиной: E = Ek + Eп = const.
В этом заключается один из наиболее
общих и фундаментальных законов природы — закон сохранения и превращения
энергии.
Однако, вы знаете, что в реальных
опытах закономерности превращения энергии выглядят гораздо сложнее.
Например, возьмём гирю из
какого-либо мягкого металла, например, из свинца, и стальную плиту. Поднимем
гирю вверх на какую-либо высоту, тем самым сообщив ей некоторый запас
потенциальной энергии. А затем отпустим. Во время полёта гири её потенциальная
энергия уменьшается, а кинетическая, наоборот, увеличивается. После падения,
гиря остановится. Её потенциальная энергия относительно плиты равна нулю, как
равна нулю и кинетическая энергия, поскольку гиря неподвижна. Означает ли это,
что нарушился основной закон природы, и энергия бесследно исчезла?

Конечно же нет. Механическая
энергия перешла в другой вид энергии. Если внимательно посмотреть на гирю после
удара, то мы обнаружим, что она, как и плита, слегка сплющилась, то есть
деформировалась. А если мы измерим её температуру до и после падения, то
окажется, что она увеличилась.
Мы уже знаем, что при
изменении температуры тела, изменяется скорость движения его молекул. Помимо
этого, в результате деформации гири, изменилось и взаимное расположение молекул
друг относительно друга. Значит изменилась и их потенциальная энергия.
Следовательно, механическая
энергия, которой обладала гиря в начале опыта, не исчезла: она перешла
в потенциальную и кинетическую энергию её молекул.
Сумма кинетической энергии
теплового движения частиц, из которых состоит тело, и потенциальной энергии их
взаимодействия, называется
внутренней энергией тела.
Обозначают внутреннюю энергию
буквой U. А измеряют её в тех же единицах, что и механическую энергию: [U]
= [Дж].
Возникает логичный вопрос: а каково
значение внутренней энергии какого-либо тела?
Для примера рассмотрим какой-нибудь
газ, например, кислород. Потенциальная энергия взаимодействия его молекул между
собой практически отсутствует. А кинетическая энергия одной молекулы кислорода
очень мала. Расчёты показывают, что среднее значение кинетической энергии
молекулы кислорода при комнатной температуре равно 3,7 ∙ 10−21 Дж.
Кто-то скажет, что это очень
маленькая величина, и будет прав. Но, например, в 1 м3 газообразного
кислорода содержится примерно 2,7 ∙ 1025. А их общая энергия
равна почти 100 кДж. А это значение энергии уже весьма значительно. Такой
энергией, например, будет обладать одна тонный бизон, если его поднять на
высоту десяти метров.

Теперь выясним, от чего зависит
внутренняя энергия тела?
Вы уже знаете, что чем больше
температура тела, тем быстрее движутся молекулы. Чем больше скорость
движения, тем больше их кинетическая энергия. Значит, внутренняя энергия тела
зависит от его температуры.
Также вам должно быть известно, что
для перевода вещества из жидкого состояния в газообразное, например, чтобы
превратить воду в пар, нужно подвести энергию. Следовательно, пар будет
обладать большей внутренней энергией, чем вода той же массы. Значит, внутренняя
энергия тела при неизменной массе зависит от его агрегатного состояния.
Т. к. масса тела равна сумме масс
составляющих его частиц, то внутренняя энергия зависит и от массы тела.
Но внутренняя энергия тела не
зависит от его механического движения и от его взаимодействия с другими телами.
Так, например, внутренняя энергия мяча, лежащего на полу и поднятого на
некоторую высоту от пола, одинакова, так же, как и мяча, неподвижного и катящегося
по полу (если, конечно, пренебречь силами сопротивления его движению).
Возникает вопрос, а может ли у тела
отсутствовать внутренняя энергия?
Чтобы правильно на него ответить,
достаточно вспомнить, что движение частиц, из которых состоит тело, никогда не
прекращается, даже при очень низких температурах. Поэтому тело всегда обладает
внутренней энергией.
Как правило, значение внутренней
энергии в большинстве случаев вычислить очень трудно, поскольку каждое тело
состоит из огромного числа частиц. Однако нас чаще будет интересовать не само
значение внутренней энергии, а её изменение. А о нём можно судить, в частности,
по значению совершённой работы.
Вот мы и подошли ко второй важной
проблеме — можно ли как-то изменить внутреннюю энергию тела?
Рассуждаем последовательно.
Внутренняя энергия определяется энергией движения и энергией взаимодействия
частиц. Следовательно, если мы сможем изменить скорость движения частиц, либо
усилить или ослабить их взаимодействие друг с другом, то мы сможем изменить и
внутреннюю энергию тела.
Рассмотрим каждую из возможностей
изменения внутренней энергии отдельно.
Мы уже знаем, что изменить
кинетическую энергию частиц тела можно путём увеличения или уменьшения
температуры тела.
Существует два способа это сделать.

Рассмотрим их на конкретных
примерах.
И так, возьмём закрытый сосуд с
воздухом, к которому присоединим манометр. И начнём натирать сосуд с помощью
тряпочки или сукна.

Уровень жидкости в левом колене
манометра начинает понижаться. Это обусловлено тем, что воздух в колбе начинает
нагреваться, вследствие чего, увеличивается его давление. Значит увеличивается
и кинетическая энергия молекул воздуха. Таким образом, совершив механическую
работу (трение сукна о колбу) мы смогли увеличить кинетическую энергию молекул
находящегося в колбе воздуха.
Проделаем ещё один опыт. Возьмём толстостенный стеклянный
сосуд, на дне которого находится небольшое количество воды. Закроем его пробкой
с пропущенной через неё трубкой. Соединим трубку с насосом и начнём накачивать
в сосуд воздух. Через некоторое время пробка из сосуда вылетит и в нём
образуется туман.

Туман — это превратившийся в воду
водяной пар.
Подумайте, когда образуется туман? Наверняка каждый из вас замечал,
что чаще всего туман образуется тогда, когда после тёплого дня, наступает
прохладная ночь, т. е. при значительном понижении температуры.
Следовательно, температура воздуха
в сосуде понизилась. А понизилась она из-за того, что воздух, находящийся в
сосуде, совершил работу. Вследствие чего, внутренняя энергия молекул воздуха в
сосуде уменьшилась.
Таким образом, мы с вами можем
сделать важный вывод о том, что внутренняя энергия тела изменяется при
совершении работы. При этом если тело совершает работу, то его
внутренняя энергия уменьшается. А если над телом совершают работу,
то его внутренняя энергия увеличивается.
Теперь подумаем, можно ли изменить
внутреннюю энергию тела, без совершения механической работы?
Вернёмся к опыту с колбой и
манометром. Теперь не будем натирать колбу, а нагреем в ней воздух при помощи
спиртовки. И опять через небольшой промежуток времени уровень жидкости в левом
колене манометра начнёт понижаться. Что свидетельствует о том, что опять
происходит изменение внутренней энергии воздуха в колбе.

Теперь обратимся к ситуации, с
которой вы сталкиваетесь в жизни постоянно. Возьмём стакан с горячим чаем и
металлическую ложку. Вы хорошо знаете, что если ложку опустить в стакан с чаем,
то она через некоторое время тоже становится горячей.

В этом случае, как и в предыдущем,
работа не совершается, но внутренняя энергия ложки увеличивается, о чём и
свидетельствует повышение её температуры.
Поскольку вначале температура воды
выше, чем температура ложки, то и средняя скорость молекул воды больше. А это
значит, что молекулы воды обладают большей кинетической энергией, чем частицы
металла, из которого сделана ложка. При столкновении с частицами металла
молекулы воды передают им часть своей энергии, и кинетическая энергия частиц
металла увеличивается. А кинетическая энергия молекул воды при этом
уменьшается.
В рассмотренных нами примерах
внутренняя энергия тел изменялась путём теплопередачи.
Теплопередача - способ изменения
внутренней энергии тела, при котором энергия передаётся от одной части тела к
другой или от одного тела к другому без совершения работы.
Стоит обратить внимание на то, что
процесс теплопередачи происходит в определённом направлении - от более
нагретых тел к менее нагретым, но не наоборот. А когда температуры тел
выравниваются, теплопередача прекращается.
Таким образом, возможны два
способа изменения внутренней энергии - совершение механической работы и
теплопередача.
Существует ещё три вида
теплопередачи — теплопроводность, конвекция и излучение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 27.Термодинамическая система. Внутренняя энергия ТДС и способы её изменения.docx

alt: Термодинамическая система.

title: Конспект урока физики для СПО на тему "Термодинамическая система.  Внутренняя энергия ТДС и способы её изменения"


extracted_text:
Сценарий на День матери
для учеников средней школы «Свет материнства — свет любви»
 (гзк)
Мальчик:
— Детство — золотая пора.
Как чудесно знать, что со мной
Мама — словно ангел добра,
Друг мой самый лучший, родной.

Девочка:
— Дорогая мамочка, мамуля
Милый дорогой нам человек
Любим крепко и целуем
Будь счастливой весь свой век.
(Номер детского сада)

Ведущая: Мама! Есть ли на белом свете слово нежнее и приятнее?
Добрые мамины руки, самое чуткое и заботливое сердце — оно всегда
светится любовью, никогда не остается равнодушным. Оно сгусток вселенского
добра, мирового света. Не важно сколько тебе лет — десять или
девяносто — ты всегда будешь нуждаться в заботе и теплоте
маминого взгляда.

Ведущая: Отдать Матери должный почёт и уважение — святая
обязанность каждого человека. Она любила вас несмотря ни на что, вырастила
и воспитала вас, а главное вы обязаны ей добротой
в своём сердце. Как же можно не хотеть отдать ей немного
всего этого?

(Вика Михайлова - Моя
мама)
Ведущая: Мы все чьи-то дети, для каждого сидящего в этом зале,
слово мама, самое важное и самое прекрасное. Так давайте согреем своей
любовью сердца наших матерей. От чистого сердца, простыми словами, давайте
друзья потолкуем о маме.
(Арсений Синев)
Ведущая : Мама! Какое великое слово! Она дает жизнь
своему ребенку. У мамы самое доброе, самое ласковое сердце, самые нежные,
заботливые руки, которые умеют все. В ее сердце никогда не гаснет любовь!

(Коркин Никита - Мамина
Любовь)
Ведущая ГЗК: Встречайте Позднякова Алина с песней
- "Твое имя Россия"
(Позднякова Алина с песней -
"Твое имя Россия")
Мальчик:
Так запомним же отныне,
Что опорой быть должны мы,
В хмурый день и в светлый час
Мать надеется на нас.
Девочка:
Вся ласка мира здесь вместилась
Ничто его не победит.
Сердце мамы навек открылось
Ведущая: Огнём любви оно горит. Так же как и горит сердце учителя-мамы,
которая много лет отдавала свою любовь детям, и заслужила достойную награду
_____________________________________________________________
(Поздравление Усковой И.А)
Ведущая: Инна Анатольевна для, Вас
и для всех мам звучит это стихотворение в исполнении Приказчиковой Евгении
(Приказчикова Евгения - Ты в
пути мой огонек)
Ведущая:
Пусть дороги нас ждут тоскливые
Может, ждет нас горя час.
С вами за спиной, любимые.
Одолеем мы трудности враз.

Ведущая 1:  Дорогие наши и любимые, сегодня особенно хочется отметить нашу
самую выдающеюся мама, за то, что тепла сердечного у нее хватило
на многих ребятишек. На сцену приглашается наш мама-директор Юрьева
С.Ю (Слово
Дироектору)+ветераны поздравление

Ведущая: Праздник Матери мы празднуем в ноябре, когда природа
надевает на деревья белый цвет, когда, совсем недавно еще красовалась
зеленая трава, но солнце все также одаряет растения и людей своим теплом.
Дорогие наши мамы, бабушки, мамы - учителя, мамы-воспитатели, сегодня
мы поздравляем вас с этим замечательным праздником — Днём
матери. Пусть весь цвет мира склонится к вашим ногам.

(Томина
Г.Н и хор девочек)

Ведущая: Нет любви сильнее материнской, и тревожное сердце её не знает
покоя. С каждым прожитым годом жизни, люди ищут отдушину в суетной
кутерьме обыденных забот. Как только мы приходим к выводу, что
в мире еще осталось место для таких вещей как: искренность, забота,
отвага, соучастие, мы понимаем, что они существуют благодаря материнской
любви.

Радости жизни
и сложностей бремя
Триумфы победы, падений страданья
Пока стоит мир, пока идёт время
Мать вам простит любые скитания.
Когда ты обижен на дне одиноко,
В странствиях дальних ищешь приют
Сердце своё откроет широко.
Боль твою себе заберет.
(гр.Сияние - танец
Морячка)
Ведущая: Наш народ, как никакой
другой, не сказал лучше про маму и её значение для нашей жизни.
Народная мудрость еще раз убеждает нас в том, что нет на свете
человека нужнее и дороже — это сокровище, которое начинаешь ценить
с годами, с приходящей жизненной мудростью.

Ведущая: Пройдут года. Мы покинем отчий дом, выйдем на широкие
жизненные пути. Мама всегда будет ждать нас за семейным столом. Семейный
очаг никогда не обделит своим теплом.
(Данилова
Лиза- Есть слово одно)
 (Раздобаров Стас - Я
рисую солнышко)
Ведущая: Пусть в сердцах ваших
всегда играет музыка: музыка ветра, музыка радости, музыка света. Пусть
материнство станет для вас праздником, зенитом счастья, апогеем любви. Вам
дорогие мамочки дети приготовили подарок, встречайте на сцене детский
танцевальный коллектив Ассорти с танцем В синем море,в белой пене
(Ассорти - В синем море,
в белой пене).
Ведущая: Всегда почиталась на Руси мать –
хранительница рода, семьи, домашнего очага. Сколько о ней сложено прекрасных
стихотворений и песен! Каждый понимает, как бережно, любовно и уважительно
нужно относиться к матери.
Пока ребенку нужен твой
совет,
Все в этом, что у жизни
ты просила,
Быть матерью - завидной
доли нет,
Быть матерью –
счастливейшая сила.

 (Пиражков
Михаил- Мама)
(Поющие сердца - Мама)
(Парфенов Максим - танец)

Ведущая: Мама,
мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которое называет человека
самого близкого, дорогого, единственного. Материнская любовь греет нас до старости.
Мама учит нас быть мудрыми, она переносит все наши беды вместе с нами, она нам
дает жизнь.
(Мауль Ирина - Сегодня праздник мамин день)

Ведущая: Воспеваю то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою.
Слово это – зов и заклинанье,
В этом слове – сущего душа.
Это искра первого сознанья,
Первая улыбка малыша.
Слово это сроду не обманет,
В нем сокрыто жизни существо.
В нем – итог всего. Ему конца нет.
Встаньте! Я произношу его: МАМА.

(Томина
Г.Н - мама)

alt: Сияние - танец Морячка) Ведущая:

alt: В нем – итог всего. Ему конца нет

title: Дистанционный видео-проект "Утренняя зарядка"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «СЕДА
3» НОЖАЙ-ЮРТОВСКОГО РАЙОНА»

  У Т В Е Р Ж Д А
Ю

_____________
Заведующий МБДОУ
«Седа 3»
Даудова Х.З.

  ПЛАН  РАБОТЫ
на 2020– 2021
учебный год

педагога –
психолога
Даудовой А.З.

 Цель: содействие
администрации, родителям и педагогам в создании благоприятной социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности воспитанников и
обеспечивающей условия для охраны психофизического здоровья и эмоционального
благополучия детей.

Задачи:
·
сопровождение детей, трудно адаптирующихся и
попавших в трудные жизненные ситуации;
·
определение причин нарушений личностного и
познавательного развития ребенка;
·
преодоление нарушений в развитии ребенка
·
подготовка к обучению в школе

№
п/п

Название работы

Условия
проведения

Ответственный

Срок
проведения

Предполагаемый результат

Работа с детьми

1.

Отслеживание
  прохождения адаптационного периода у детей младшего дошкольного возраста.

Наблюдение

Педагог-
психолог

Сентябрь
  - октябрь

Профилактика
  дезадаптации детей в ДОУ. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
Памятки

2.

Итоги
  процесса адаптации у детей младшего дошкольного возраста

Анализ
результатов
проведенных
диагностик

Педагог-
психолог

Октябрь
Ноябрь

Разработка
  плана совместной коррекционной работы педагога- психолога, воспитателей и
  проф. специалистов.
Заключение

3.

Диагностика
  познавательного развития детей подготовительных групп.

Индивидуальная
Диагностика
  по запросу

Педагог-
психолог

Сентябрь-
  октябрь Апрель - май

Планирование
  коррекционноразвивающей работы.
Разработка
  рекомендаций для педагогов и родителей. Определение динамики развития детей,
  эффективности коррекционно-развивающей работы.
Заключение.

4.

Изучение
  и определение негативных факторов, влияющих на развитие детей в детском саду
  и семье

Анализ
Результатов
  проведенных диагностик

Педагог-
Психолог,
  профильные специалисты

Октябрь
ноябрь

Разработка
  плана совместной коррекционной работы профильных специалистов.
Заключение

5.

Диагностика
  эмоциональноличностных особенностей детей подготовительных групп
  (эмоциональная сфера, тревожность) - выборочно - по результатам опроса
  педагогов

Индивидуальная
диагностика

Педагог-
психолог

Декабрь

Определение
  наличия и причин эмоционально-личностных нарушений у детей. Планирование
  коррекционной работы с детьми. Разработка рекомендаций для педагогов и
  родителей.
Заключение.

6.

Диагностика
  познавательного и эмоционального развития одаренных детей подготовительных
  групп – выборочно по результатам опроса педагогов.

Индивидуальная
диагностика

Педагог-
психолог

В
  течение года

Выявление
  умственно одаренных детей, уровня познавательного развития и эмоциональной
  сферы для оказания им психологической поддержки. Разработка индивидуального
  маршрута развития ребенка, рекомендаций для педагогов и родителей.
  Заключение.

7

Диагностика
  психологической готовности к школьному обучению детей подготовительных групп
  (предварительная)

Фронтальная
  диагностика

Педагог-психолог

Октябрь-ноябрь

Определение
  уровня психологической подготовки детей к школе. Разработка рекомендаций для
  педагогов и родителей. Заключение.

8

Диагностика
  уровня познавательного развития детей средних групп для представления на
  ПМПК.

Индивидуальная
диагностика

Педагог-
психолог

По
  графику ДО

Формированиелогогруппы
  на следующий учебный год. Заполнение протоколов для ПМПК.

9

Диагностика
психологической
  готовности к школьному обучению детей подготовительных групп.

Индивидуальная
  Групповая диагностика

Педагог-
психолог

Апрель
  - май

Определение
  уровня психологической подготовки детей к школе, динамики за несколько лет (в
  рамках мониторинга МБДОУ). Информирование педагогов на итоговом педсовете.
  Заключение.

10

Индивидуальная
  и групповая психологическая диагностика в соответствии с запросом
  администрации и родителей

Групповая
  и индивидуальная диагностика, наблюдение

Педагог-
психолог

В
  течение года

Предупреждение
  отклонений в интеллектуальной, эмоциональной, социальной сферах развития
  детей; Организация профилактической и развивающей работы на ранних этапах
  развития ребенка. Заключение.

Работа с педагогами

1.

Анкетирование
  воспитатилей  подготовительных групп «Проявление признаков одаренности у
  дошкольников».

Анкетирование

Педагог-
психолог

Ноябрь

Выявление
  детей с признаками умственной одаренности для дальнейшей диагностической и
  развивающей работы. Заключение.

2.

Диагностика
  педагогов по направлениям мониторинга качества образования МБДОУ
  «Психологический климат и психологическое здоровье в педагогическом
  коллективе»

Анкетирование

Педагог-
психолог

декабрь
Январь

Выработка
  рекомендаций по улучшению психологического климата, оптимизации стилей
  межличностного взаимодействия педагогов, улучшения условий психологического
  здоровья сотрудников.
Заключение.

3.

Опрос
  педагогов по выявлению детей «группы риска»

Заполнение
бланка
опросника

Педагог-
психолог

Декабрь
  - январь

Выявление
  детей с эмоционально-личностными и поведенческими проблемами. Разработка
  совместного плана коррекционной работы профильных специалистов. Заключение

4.

Оценка
  уровня эффективности работы педагогического коллектива, компетентности
  педагогов (Диагностика педагогов по направлениям мониторинга качества
  образования МБДОУ)

Диагностика

Заместитель
  по УВР,
Педагог-
психолог

Апрель
  - май

Выработка
  рекомендаций по повышению уровня профессионализма педагогов, оптимизации
  стилей межличностного взаимодействия педагогов с детьми.
Заключение.

5.

Анкетирование
  воспитателей «Трудности в работе воспитателей»

Заполнение
  бланка опросника

Педагог-психолог,
  Старший воспитатель

По
  запросу

Определение
  направлений помощи молодым специалистам, воспитателям со стажем работы в
  современных условиях работы ДОУ.

6.

Психологическая
  гостиная «Антистрессовое застолье»

Рисуночная
  техника «Обед»

Педагог-психолог,

По
  плану Психологической гостиной
(декабрь)

Работа с родителями

1.

Анкетирование
  родителей младших групп в рамках социологического обследования.

Анкетирование

Педагог-
психолог,
воспитатели

Сентябрь-октябрь-ноябрь

Определение
  запроса родителей в рамках организации единого подхода в воспитательнообразовательном
  процессе ДОУ и семьи. Заключение.

2.

Анкетирование
  родителей по адаптации ребенка в детском саду

Анкетирование

Педагог-
психолог,
воспитатели

Октябрь

Профилактика
  дезадаптации детей в ДОУ. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.

 Заключение
  - к концу прохождения адаптации.

3.

Анкетирование
  родителей по выявлению общего представления относительно данных ребенка

Анкетирование

Педагог-
психолог,
воспитатели

Декабрь

Выявление
  детей с признаками одаренности для дальнейшей диагностической и развивающей
  работы.
Заключение.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

№
п/п

Название работы

Условия
проведения

Ответственный

Срок
проведения

Предполагаемый результат

Работа с детьми

1.

Адаптационные подгрупповые
  мероприятия с детьми всех групп

Игры, досуги

Педагог-
психолог,
воспитатели

Сентябрь – октябрь-ноябрь

Сокращение срока адаптации детей
  к ДОУ.

2.

Индивидуальная и групповая работа
  по развитию эмоционально-личностной, сферы детей подготовительных групп.

организованная
совместная
деятельность

Педагог-
психолог

ноябрь - апрель

Развитие эмоциональноличностной
  сферы детей. Коррекция выявленных проблем.
Журнал индивидуальной и групповой
  работы.

3.

Индивидуальная работа с детьми,
  имеющими признаки умственной одаренности

организованная
совместная
деятельность

Педагог-
психолог

Ноябрь - апрель

Развитие эмоциональной сферы,
  коммуникативных способностей детей. Развитие интеллектуального потенциала.
  Журнал индивидуальной работы.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ПРОСВЕЩЕНИЕ

№
п/п

Название работы

Условия
проведения

Ответственный

Срок
проведения

Предполагаемый результат

Работа с педагогами

1.

Тренинг-решение «Сюжетно-ролевая
  игра как фактор полноценного развития детей»

Психологическая гостиная

педагог- психолог

По плану Психологической
  гостиной, март-апрель

Анализ условий для организации и
  развития игр детьми разного возраста. Осознание роли педагога на развитие
  детской игры по принципу партнерского взаимодействия с детьми.

2.

Идея толерантности в повседневной
  практике межличностного общения детей дошкольного возраста на основе
  использования средств анимации.

консультация

Педагог-
Психолог, Воспитатель ДОУ

Декабрь

Составление списка рекомендованных
  к просмотру детьми в ДОУ развивающих и мультипликационных фильмов и программ,
  определение регламента просмотра развивающих мультфильмов в ДОУ. Протокол.

4.

Участие в заседаниях ПМПк ДОУ

Заседания

Зам.зав по ВМР, педагог-
  психолог, профильные специалисты, педагоги

Плановые и внеплановые

Разработка маршрутов
  коррекционной работы, рекомендаций для педагогов и родителей по организации
  воспитательно- образовательного взаимодействия с детьми.

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

№
п/п

Название работы

Условия
проведения

Ответственный

Срок
проведения

Предполагаемый результат

Работа с детьми, педагогами, родителями

1.

1. Практикум для молодых
  специалистов «Я идеальный воспитатель» ко Дню воспитателя.

2. Тренинг по профилактике
  эмоционального выгорания «Антистрессовое застолье»

3. Самоанализ  «Сюжетно-ролевая
  игра как фактор полноценного развития детей»

Занятия Психологической гостиной

Педагог-психолог

Сентябрь

Декабрь

Февраль

Повышение психологических знаний
  педагогов. Отработка способов взаимодействия. Профилактика профессиональных
  деформаций. Журнал групповых форм работы.

Анализ условий для организации и
  развития игр детьми разного возраста. Осознание роли педагога на развитие
  детской игры по принципу партнерского взаимодействия с детьми Журнал
  групповых форм работы

2.

Индивидуальная и групповая работа
  с детьми «группы риска»

Организованная
совместная
деятельность

Педагог-
психолог,
профильные
специалисты

В течение года

Профилактика педагогической
  запущенности, девиантного поведения. Психологическая поддержка детей. Журналы
  индивид. и групповой работы.

3.

Консультация «Профилактика
  экранной зависимости у детей»

Организованная совместная
  деятельность

Педагог-психолог, педагог
  дополнительного образования по духовно-нравственному воспитанию

По плану работы «Педагогического
  калейдоскопа
» октябрь

Повышение педагогической
  грамотности родителей в вопросах развития детей. Журнал групповых форм работы

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

№
п/п

Название
  работы

Условия
проведения

Ответственный

Срок
проведения

Предполагаемый
  результат

Работа
  с педагогами, родителями

1.

Индивидуальное и групповое
  консультирование по запросу администрации, педагогов по результатам
  диагностик и вопросам возрастной психологии, нормы и отклонений развития и
  обучения детей.
1.      Итоги
  обследования детей на психологическую готовность к школьному обучению

Консультация

Педагог-
психолог

В течение года

май

Решение конкретных
  психологических проблем. Разработка индивидуальных рекомендаций.
Журнал консультаций

Информирование родителей о
  направлениях подготовительной к школе работы в летне-оздоровительный период.

2.

Консультация для педагогов и
  родителей, анкетирование «Составляющие и особенности
психологической готовности к
  школе»

Консультация

Педагог-психолог

Апрель

Информирование и стимулирование
  педагогов к созданию условий для формирования компонентов психологической
  школьной готовности у старших дошкольников.

3.

Консультация и анкетирование
  родителей «Первый раз в детский сад. Помощь ребенку в период адаптации».
  Собрание «Навстречу школе»

Консультация

Педагог-психолог

Сентябрь-ноябрь (по плану)

Повышение психологических знаний
  педагогов и родителей. Журнал групповых форм работы.

4.

Социо-игровая технология в
  развитии детской субкультуры в условиях современного ДОУ

Консультация

Педагог-психолог

Декабрь

Повышение
  психолого-педагогических знаний педагогов. Анонс литературы по социо-игровой
  педагогике. групповых форм работы

ЦИКЛОГРАММА
на 2020-2021
учебный год

педагога-психолога
Даудовой А.З.

Время

Вид
  деятельности

Понедельник

8.15 – 9.15

Консультирование
  родителей

9.15 – 9.30

Подготовка к занятию

9.30-10.00

Индивидуальная/групповая
  коррекционно-развивающая работа

10.00-10 -10.15

Подготовка к проведению
  диагностики

10.15 – 10.45

Индивидуальная/групповая
  диагностика

10.45 – 11.00

Подготовка к проведению
  диагностики

11.00 – 11.30

Индивидуальная/групповая
  диагностика

11.30 – 12.00

Организационно-методическая
  работа

13.15 – 15.00

Организационно-методическая
  работа

15.00 – 15.15

Подготовка к занятиям

15.15 – 15.45

Индивидуальная/групповая
  коррекционно-развивающая работа

15.45- 16.15

Индивидуальная/групповая
  коррекционная работа

16.15 – 17.00

Организационно-методическая
  работа

Вторник

9.00 – 9.15

Подготовка к занятию

9.15 – 9.45

Индивидуальная/групповая
  коррекционно-развивающая работа

9.45 – 10.15

Индивидуальная
  диагностика

10.15 – 10.45

Групповая диагностика

10.45 – 12.00

Организационно –
  методическая работа

13.30 – 15.00

Организационно-методическая
  работа

15.00 – 15.15

Подготовка к занятиям

15.15 – 15.45

Групповая
  коррекционно-развивающая работа

15.45 – 16.15

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

16.15 – 17.00

Организационно-методическая
  работа

17.00 – 18.00

Консультирование
  родителей

Среда

8.15 – 9.00

Организационно-методическая
  работа

9.00 – 9.15

Подготовка к занятию

9.15 – 9.45

Индивидуальная/групповая
  коррекционно-развивающая работа

9.45 – 10.00

Подготовка к проведению
  диагностики

10.00 – 10.30

Индивидуальная/групповая
  диагностика

10.30 – 11.30

Организационно-методическая
  работа

11.30 – 12.00

Индивидуальная/групповая
  диагностика (наблюдение)

13.15 – 14.15

Консультирование
  педагогов

14.15 – 15.00

Организационно –
  методическая работа

15.00-15.15

Подготовка к занятию

15.15 – 15.45

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

15.45 – 17.00

Организационно –
  методическая работа

Четверг

9.00 – 9.10

Подготовка к занятию

9.10 – 9.40

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

9.40 – 10.00

Подготовка к проведению
  диагностики

10.00 – 10.30

Индивидуальная
  диагностика

10.30 – 11.00

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

11.00 – 11.30

Организационно-методическая
  работа

11.30 – 12.00

Индивидуальная/групповая
  диагностика

15.00 – 15.15

Подготовка к занятию

15.15 – 15.45

Групповая
  коррекционно-развивающая работа

15.45 – 17.00

Организационно-
  методическая работа

17.00 – 18.00

Психопрофилактическая
  работа (родители)

Пятница

8.15 – 9.15

Организационно-методическая
  деятельность

9.15 – 9.45

Индивидуальная/групповая
  коррекционно-развивающая работа

9.45 – 10.15

Индивидуальная/групповая
  коррекционно-развивающая деятельность

10.15 – 10.30

Подготовка к проведению
  диагностики

10.30 – 11.00

Индивидуальная
  диагностика

11.00 – 11.30

Организационно-методическая
  работа

11.30 – 12.00

Индивидуальная/групповая
  диагностика (наблюдение)

13.15 – 14.15

Консультирование
  педагогов

14.15 – 15.15

Психопрофилактика/психопросвещение
  (педагоги)

15.15 – 15.45

Групповая
  коррекционно-развивающая работа

15.45 – 17.00

Организационно –
  методическая деятельность

Итого:
ставка - 36 часов
Из
них: практическая деятельность – 18 часов

организационно-методическая деятельность – 18 часов

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ № п/п

alt: ПСИХОПРОФИЛАКТИКА № п/п

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ № п/п

alt: Консультирование педагогов 14

title: Конспект открытого урока по математике для 1 класса: «вычитание - 17».


extracted_text:
Приложение 2. Повторение.

(Используйте
калькулятор для вычислений)

file_name: Интервальная таблица. Гистограмма_Приложение 2 к уроку №1.docx

alt: Приложение 2. Повторение. (


file_name: диагностическая карта.doc

alt: Диагностическая карта воспитанника

alt: П/П Психологические показатели

психологическая работа

group: Педагогика

title: Диагностическая карта воспитанника


extracted_text:
Методические
приемы развития смыслового чтения

Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом.

А.А. Леонтьев

Ежедневно
человек, и взрослый и ребенок получает из разных источников огромное количество
информации. Если говорить о ребенке, то основной объем информации он получает в
школе с помощью учителя.
В
соответствий с требованиями ФГОС НОО задача каждого учителя научить школьника
учиться, т.е. научить пользуясь учебниками, дополнительной литературой и
другими источниками информации, самостоятельно добывать и использовать новые
знания, а в дальнейшем проявить способность к самообучению и самообразованию.
Для реализации данной задачи необходимо сформировать у обучающихся навык
чтения.
Навык
чтения имеет две стороны – смысловую и техническую.
Техническая
сторона включает способ чтения, темп чтения, правильность чтения и
выразительность чтения.
Под
понятием «смысловое чтение» понимается получение лишь той информации, которая
необходима читателю.
Цель
смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить
все детали и практически осмыслить извлеченную информацию, т.е. осуществлять
познавательную деятельность.
Поскольку
смысловое чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части
будут в структуре всех УУД:
· в личностные УУД -
мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
· в регулятивные УУД -
принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
· в коммуникативные УУД –
умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно передать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в речи;

в
     познавательные УУД – владение основами смыслового чтения
     художественных и познавательных текстов; умение выделять существенную
     информацию из текстов разных видов; умение осуществлять анализ объектов с
     выделением существенных и несущественных признаков; умение осуществлять синтез
     как составление целого из частей; умение осуществлять сравнение, сериацию
     и классификацию по заданным критериям; умение устанавливать
     причинно-следственные связи; умение строить рассуждения в форме связи
     простых суждений об объекте; умение доказывать; выдвижение гипотез и их
     обоснование;

Формирование
УУД при работе с текстом осуществляется через формирование у учащихся
читательских умений.. Итак, учитель формирует следующие читательские умения:
- работать с
заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст;
прогнозировать содержание по заголовку (ПУУД- логические действия);
- определять
характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию,
рисункам (ПУУД);
- формулировать
тему небольшого текста (ПУУД);
- выявлять в
тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность
в выяснении их смысла (ПУУД, ЛУУД);
- пользоваться
толковым словарём (ПУУД);
- выделять опорные
(наиболее важные для понимания читаемого) слова (ПУУД);
- извлекать из учебника
и дополнительных источников необходимую информацию (ПУУД);
- обмениваться
полученными сведениями (КУУД);
- логично,
последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный
текст (ПУУД, КУУД);
- отвечать на
вопросы по содержанию словами текста (выборочное чтение) (ПУУД, КУУД);
- находить в
тексте описание к иллюстрациям (ПУУД);
- сравнивать
объекты, изображенные на иллюстрациях учебника (ПУУД);
- составлять план
к прочитанному тексту (ПУУД, РУУД);
- самостоятельно
выполнять задания на основе текста учебника и дополнительной литературы (ПУУД,
РУУД);
- выполнять
задания, включающие составление схем, таблиц (ПУУД, РУУД);
- определять
мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных
(ПУУД, ЛУУД);
- осознавать
авторское и собственное отношение к персонажам (ЛУУД);
- выявлять
смысловой и эмоциональный подтекст (ПУУД, ЛУУД);
- определять идею
произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает
главную мысль (ПУУД);
- находить главную
мысль, сформулированную в тексте (ПУУД);
- готовить
сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий, справочников, других
книг, Интернета) (ПУУД, РУУД).
Согласно
требованиям ФГОС НОО для формирования УУД на всех без исключения уроках под руководством
учителя младшие школьники должны осваивать следующие виды смыслового
чтения:
1. Ознакомительное
чтение ставит перед учениками задачу найти главное в тексте, выявить,
что сообщается по интересующему вопросу (о чем текст? что говорится о ...), либо
охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде.
2. Поисковое
или просмотровое чтение ставит перед детьми задачу получить основное
представление и понимание текста в его общих чертах. В данном
виде чтения читатель определяет, есть ли в тексте или книге
конкретная информация, конкретный факт.
3. Изучающее чтение направлено
на обучение школьников ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на
полезную в данный момент информацию.
4. Вдумчивое
(медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее
востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом
умений:
-предвосхищать
содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
-понимать
основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения;
-анализировать
изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения.
Так
как весь процесс обучения основывается на чтении текстов, научить ребенка
читать правильно, эффективно, продуктивно можно на всех уроках, используя
следующие методы работы по формированию смыслового чтения:
1.
Активная работа со словом.
2.
Применение метода «ведение диалога с текстом».
3.
Развитие читательского воображения.
Система
специальных упражнений
1.
Работа со словом.
Без внимательной
работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна
вестись на каждом уроке литературного чтения и ей надо уделять должное
внимание. Словарную работу можно разделить на 3 вида:
- работа с
незнакомыми словами;
- работа с
ключевыми словами;
-
работа со словами образами.
Работа с
незнакомыми словами.
Начинающий
читатель зачастую отчетливо не осознает, что в тексте есть непонятное для него
слово. Любой учитель сталкивался с этим явлением, задавая детям вопрос после
чтения текста: «Какие слова были непонятны?». Как правило, дети таких слов не
называют. Поэтому, не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно
создать установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и
выяснение их значений. В методике обучения пониманию текста делается акцент на
том, чтобы каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал
светофора, препятствующий дальнейшему движению.
Работа с ключевыми
словами.
Серьезно
страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам.
Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово
нельзя понять правильно текст. Обращать внимание детей на такие слова нужно при
чтении любого текста.
Работа со словами
образами.
Получать
удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения
к словам-образам или художественным средствам, найденным автором произведения.
Знакомство со словами образами, в которых скрываются секреты красоты текста,
начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ,
возникающий у читателя, более ярким, полным, объемным.
Сравнение
бывает нескольких типов: Простое сравнение выражается при
помощи слов «как», «словно», «будто» и др. «Росинки, словно зёрнышки…»
Есть переходный тип сравнения, который выражается творительным
падежом имени существительного. «Пеной рос заря туманится». Скрытые
сравнения называются метафорами. «Холодное серебро росы»
Цель
обучения состоит в том, чтобы показать, что образность текста подчинена замыслу
автора и помогает читателю «сблизиться» с текстом.
2.
Применение метода «ведение диалога с текстом».
Диалог
с текстом происходит в результате активного вычитывания текстовой информации с
целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое
отношение к этой позиции. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с
названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на
вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте. Данный метод можно разделить
на несколько видов операций: 1) поиск непонятного в тексте и формулировка
вопросов; 2) вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос или
дальнейшего содержания текста; 3) самоконтроль (проверка своих предположений по
тексту).
3.
Развитие читательского воображения.
Многие
трудности понимания и запоминания текста связаны с неразвитым, «ленивым»
воображением. Тренироваться «включать» воображение следует на небольших
текстах, которые легко воссоздаются. Постепенно количество таких элементов
можно увеличивать, переходя к воспроизведению целых картин. Задание состоит в
том, чтобы представить описываемое и воспроизвести свои представления устно или
письменно, словами или красками.
Для
развития читательского воображения необходимо помнить о важности ключевых
методических вопросов при проверке первичного восприятия текста: «Что
ты представил?» или «Какие картины ты увидел в своем воображении, когда
читал?». Эффективными будут также словесное и графическое рисование, особенно
на материале тех произведений, которые не сразу порождают зрительные образы
(лирические стихи).
Конечно
же, огромную роль играет и работа с иллюстрациями художников, их
рассматривание и анализ.
Кроме
этого, конструирование из бумаги или пластилина литературных
персонажей, элементов интерьера будет также способствовать «пробуждению»
воображения.
Не следует
забывать о значении таких приемов, как инсценирование как
отдельных эпизодов, так и всего произведения. При этой работе детям придется не
раз перечитать текст, обращая внимание на те детали художественного
пространства и времени, портретные характеристики, описания поведения героев,
которые могли быть упущены, «не увидены» при первом чтении.
Для
развития творческого воображения можно использовать такие задания: придумай
своих героев, свои приключения, другой конец для произведения.
Работа
с текстом – это полезный и интересный вид работы, позволяющий не только
проверить уровень понимания текста, но и умение его анализировать.
В результате
обучения смысловому чтению у обучающихся:
-
повысится интерес учащихся к чтению;
-
изменится отношение к урокам (дети чаще станут посещать библиотеку, чтобы найти
материал по изученной теме, с удовольствием будут находить дополнительный
материал к урокам, особенно при подготовке домашнего задания);
-
повысится познавательное отношение к прочитанному (учащиеся научатся показывать
свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения);
-
разовьется положительное отношение к заданиям творческого и
проблемно-поискового характера.
Приёмы
работы по формированию смыслового чтения:
1. Приём «Тонкие» и « толстые»
вопросы
Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока математики. А можно
учащимся предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и
т.д.
«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые»
вопросы – вопросы,  требующие подробного,  развёрнутого ответа.
Стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение
соотносить понятия. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по
три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем
они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких»
вопросов.
«Толстые» вопросы
«Тонкие» вопросы
Объясните почему….?
Почему вы думаете….?
Предположите, что будет если…?
В чём различие…?
Почему вы считаете….?
Кто..? Что…? Когда…?
Может…? Мог ли…?
Было ли…? Будет…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?
2. Приём «Составление
краткой  записи  задачи»
Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные
вопросы, вести обсуждение в группе.
3. Приём  «Составление
вопросов к задаче»
Анализ информации, представленной в объёмном тексте  математической
задачи, формулировка  вопросов к задаче, для ответа на которые нужно
использовать все   имеющиеся  данные;
останутся   не использованные данные; нужны дополнительные данные.
4.  Приём  «Вопросы к
тексту учебника»
Стратегия позволяет формировать умение
самостоятельно
работать      с    печатной
информацией, формулировать вопросы, работать в парах
Тема: «Окружность и круг»
1. Прочитайте текст.
2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?
3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?
4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это
предложение главное?
Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное
заучивание.
5. Приём «Тетрадь с печатной
основой»
Часто применяется для структурирования и преобразования информации текста
учебника при выполнении заданий «Прочитай текст учебника на стр.9,
пользуясь  введёнными терминами, опиши линии и заполни таблицу».
6. Приём «Инсерт»
Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается
в увлекательное путешествие.
1. Чтение индивидуальное.
Читая, ученик делает пометки в тексте:
V – уже знал;
+ – новое;
– – думал иначе;
? – не понял, есть вопросы.
2. Читая, второй раз, заполняют
таблицу, систематизируя материал.
Уже знал (V)
Узнал новое (+)
Думал иначе  (–)
Есть вопросы (?)

Записи делают краткие, ключевые
слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь  мини-конспект. После
заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у
обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив не
может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём
способствует развитию  умения классифицировать, систематизировать
поступающую информацию, выделять новое.
7. Приём  «Кластер»
Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер –
способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в
том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея,
тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки),  с ним связанные.
Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема
урока) выписать ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем
вместе в ходе беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые
понятия, выражения, формулы необходимой информацией.
8. Приём «Ключевые слова»
Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого
понятия.
9. Приём  «Верные и
неверные утверждения»
 Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и
активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро
включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы
урока.
Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать
информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое
отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+»,  не верно – «-».
10. Приём «Верите  ли вы…»
Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать
положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.
Проводится в начале урока, после сообщения темы.
11.  Приём
«Синквейн»
Развивает умение учащихся   выделять
ключевые   понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать
полученные знания  и проявлять творческие способности. Структура
синквейна:
Существительное (тема).
Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие).
Фраза из четырех слов  (описание).
Существительное (перефразировка темы).
12. Приём «Чтение в
кружок». Целью данного приёма является управление процессом осмысления
текста во время чтения. Учитель озвучивает задание: «Мы начинаем по очереди
читать текст по абзацам». Наша задача – читать внимательно, задача слушающих –
задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас
есть только одна копия текста, которую мы передаём следующему чтецу». Слушающие
задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен
или не точен, слушающие его поправляют.

Смысловое чтение, как универсальное
действие формируется благодаря использованию  учителем следующих
технологий, форм работы:
·
технологии проблемного обучения;
·
интерактивных технологий;
·
технологии критического мышления.
Учитывая стратегии современных
подходов к чтению, можно порекомендовать  учителям предметникам следующее:
·
выбирать наиболее рациональные      виды
чтения для усвоения  учащимися нового материала;
·
формировать у учащихся интерес  к чтению путем
внедрения  нестандартных форм и методов работы с текстом;
·
определять характер   деятельности
различных      групп
учащихся  при работе с учебником;
·
предвидеть
возможные     затруднения    учащихся в тех
или иных видах учебной деятельности;
·
повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере
их  продвижения вперед;
·
организовывать     различные  виды
деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления;
·
обучать      самоконтролю
и     самоорганизации    в различных
видах деятельности.

Человек,
владеющий навыками смыслового чтения, всегда сможет эффективно учиться по
книгам, усовершенствовать приобретенный опыт работы с информацией.

file_name: методические приёмы.docx

alt: ПУУД); - выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова (ПУУД); - извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию (ПУУД); - обмениваться полученными сведениями…

alt: Данный метод можно разделить на несколько видов операций: 1) поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов; 2) вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос или дальнейшего…

title: Методические приёмы развития смыслового текста


extracted_text:
Консультация для родителей.
«Наша Родина – Россия»

Мы почти с рождения начинаем учить кроху различать цвета, узнавать
животных и     растения, рассказываем ему об устройстве планеты. Но почти
никогда ничего не говорим о нашей стране, об истории нашей Родины.
Познакомьте ребенка с родным городом!
Целенаправленное ознакомление ребенка с родным городом нужно рассматривать как
составную часть формирования у него начал патриотизма. Ведь чувство Родины
малыша связывается с местом, где он родился и живет. Задача родителей –
углубить это чувство, помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему
близко и дорого – в ближайшем окружении. Это улица и сквер, где малыш бывает
постоянно, двор, где играет с ребятишками, детский сад, который для него
является вторым домом. Все это, пока ребенок мал, воспринимается им как
неотъемлемая часть его жизненно необходимой среды, без которой он не мыслит
свое «я». Расширить круг представлений о родном городе, дать о нем некоторые
доступные для ребенка исторические сведения, показав всё то, что свято чтут
люди, — значит раздвинуть горизонты познаваемого, заронить в детское сердце
искорку любви к Родине.
Дошкольное детство – пора открытий. Задача взрослых – помочь ребенку делать
открытия, наполнив их воспитывающим содержанием, которое бы способствовало
формированию нравственных чувств. Пусть маленький человек с вашей помощью
открывает красоту родного города, удивляется тому новому, которое, казалось бы,
давно ему известно.
Четырехлетний малыш способен усвоить название своей улицы и той, на которой
находится его детский сад. Внимание ребенка постарше полезно привлечь к тем
объектам, которые расположены на ближайших улицах – школа, кинотеатр,
библиотека, почта, аптека, парикмахерская, универмаг, рассказать об их
названии, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.
Родной город… в каком бы городе вы ни жили – это всегда самый близкий вашему
сердцу край. Каждый город славен своей историей, традициями, памятниками,
местами, связанными с прошлым, героизмом людей в годы Великой Отечественной
войны, лучшими людьми Родины.
При ознакомлении ребенка с родным городом необходимо опираться на имеющийся у
него опыт, а также учитывать психологические особенности дошкольников.
В.А.Сухомлинский говорил: «Красота родного края… — это источник любви к Родине.
Понимание и чувствование величия, могущества Родины приходит к человеку
постепенно и имеет своими истоками красоту… Пусть ребенок чувствует красоту и
восторгается ею, пусть в его сердце и памяти навсегда сохранятся образы, в
которых воплощается Родина».

Как рассказать ребенку о России?
• Сходите в краеведческий музей.
• Расскажите детям о войне на примерах наших бабушек и дедушек.
• Покажите крохе на карте, какая наша страна огромная, какие у нас леса, моря,
поля, какие животные. Расскажите про наш климат. Для наглядности можно сравнить
размер России с размерами других стран.
• Можно самостоятельно сделать книжку о России с крупными картинками и изучать
ее вместе с ребенком.
• Посмотрите вместе с крохой традиционные российские сувениры (например,
матрешку), распечатайте ее, чтобы раскрасить, напеките пирожков с капустой или
блинчиков с вареньем (что-то из традиционной русской кухни), поставьте русские
народные песни («Калинка ? малинка») и водите хоровод.
• Вместе нарисуйте и раскрасьте российский флаг.
• Посмотрите и попробуйте сыграть на русских народных инструментах (например,
на гармошке).
• Девочкам интересно будет сделать и украсить кокошник.

Факты о России, которые будут интересны детям
• Россия самая большая страна в мире. Ее площадь занимает 17,1
миллион квадратных километров.
• Россия граничит с 18 странами. Общая протяженность границ ? 60 тыс. км, более
20 тыс. из них ? сухопутные. Это самая большая граница в мире.
• Леса занимают 60% территории нашей страны.
• Россия единственная в мире страна, омываемая 12 морями: Черное, Азовское,
Балтийское, Белое, Карское, Лаптевых, Баренцево, Чукотское, Восточно-Сибирское,
Японское, Охотское, Берингово, Каспийское.
• Россия седьмая страна в мире по численности населения. В ней проживает порядка
145 миллионов человек.
Пусть ваша влюблённость в родной город, ваше деятельное участие в его судьбе
послужит примером сыну, дочери.

Стихи о России, которые можно выучить с малышом
Необъятная страна
Если долго-долго-долго
В самолёте нам лететь,
Если долго-долго-долго
На Россию нам смотреть,
То увидим мы тогда
И леса, и города,
Океанские просторы,
Ленты рек, озёра, горы…
Мы увидим даль без края,
Тундру, где звенит весна,
И поймём тогда, какая,
Наша Родина большая,
Необъятная страна.
(В. Степанов)

Россия
Здесь тёплое поле наполнено рожью,
Здесь плещутся зори в ладонях лугов.
Сюда златокрылые ангелы Божьи
По лучикам света сошли с облаков.
И землю водою святой оросили,
И синий простор осенили крестом.
И нет у нас Родины, кроме России —
Здесь мама, здесь храм, здесь отеческий дом.
(П. Синявский)

О празднике День России
12 июня — День России
День России — это один из самых «молодых» государственных праздников в нашей
стране. Поначалу он назывался «День независимости России». А появился этот
праздник потому, что 12 июня 1990 года на Первом съезде народных депутатов
РСФСР была принята Декларация о государственном суверенитете России. Это
означало, что Россия стала отдельным, самостоятельным государством, основанным
на принципах равноправия и партнерства. Тогда, в 1990 году, Указом Президента
РФ Б. Н. Ельцина день 12 июня был объявлен государственным праздником России. А
в 1994 году Президент издал новый Указ, по которому праздник стал называться
«День России».
У каждого государства есть свой флаг и свой герб. Раньше, когда наша страна еще
называлась СССР, у нее был красный флаг, в верхнем углу которого были
изображены звезда, серп и молот. Но Декларация о государственном суверенитете
России обозначила, что появилось новое государство, а значит, необходимо было
создать новые Государственный герб и Государственный флаг. Для организации этой
работы была создана Правительственная комиссия. После долгого обсуждения
комиссия предложила, чтобы флаг России был трехцветным — бело-сине-красным, а
на российском гербе был изображен золотой двуглавый орел на красном поле. И в
1993 году Указами Президента Б. Н. Ельцина флаг и герб были утверждены.

Герб России
Герб с золотым двуглавым орлом на красном поле напоминает гербы
конца XV-XVII веков. Рисунок орла похож на те рисунки, что украшали памятники
эпохи Петра Великого. Над головами орла изображены три исторические короны
Петра Великого, символизирующие в новых условиях суверенитет — как всей
Российской Федерации, так и ее частей.
Скипетр и держава олицетворяют государственную власть и единое государство.
Изображение всадника, поражающего копьем дракона, — это один из древних
символов борьбы добра со злом, света с тьмой, защиты Отечества.
Восстановление двуглавого орла как Государственного герба России символизирует
неразрывность отечественной истории. Герб современной России — новый, но его
составные части выполнены в традициях истории нашего государства.
Флаг России
Флаг является одним из важных символов государства. Государственный Флаг России
— символ единения и согласия, национальной принадлежности и культуры. И если вы
подойдете к правительственному зданию, то непременно увидите, что над ним
развевается российский флаг.
Флаг — это знак уважения к Родине. За осквернение флага следует строгое наказание,
как за оскорбление государства.
Каждый цвет российского флага имеет свое значение:
белый — мир, чистота, совершенство;
синий — вера и верность;
красный — энергия, сила, кровь, пролитая за Отечество.
Флаг Российской Федерации вывешивается на стенах зданий государственных
учреждений или поднимается на мачтах-флагштоках в дни государственных
праздников.

Гимн России.
Слова С. Михалкова
Музыка А. Александрова
Россия — священная наша держава!
Россия — любимая наша страна!
Могучая воля, великая слава —
Твое достоянье на все времена!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная,
Славься, страна, мы гордимся тобой!
От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля,
Одна ты на свете, одна ты такая,
Хранимая Богом родная земля!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная,
Славься, страна, мы гордимся тобой!
Широкий простор для мечты и для жизни
Грядущие нам открывают года!
Нам силу дает наша верность Отчизне —
Так было, так есть и так будет всегда!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов Союз вековой,
Предками данная мудрость народная,
Славься, страна, мы гордимся тобой!

file_name: консультяция .docx

alt: Консультация для родителей. «Наша

alt: Как рассказать ребенку о России? •

alt: О празднике День России 12 июня —

alt: Флаг — это знак уважения к Родине

title: Наша родина Россия


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ НАКОПИТЕЛЬНАЯ ВЕДОМОСТЬ РАБОТЫ ВОДИТЕЛЯ
____________________________  за
____________________________

дата

Пробег, км.

Перевезено груза

Оплата труда

Расход горючего

общий

С грузом

т

ткм

основная

дополнительная

всего

кг

руб

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ НАКОПИТЕЛЬНАЯ ВЕДОМОСТЬ РАБОТЫ ВОДИТЕЛЯ
____________________________  за
____________________________

дата

Пробег, км.

Перевезено груза

Оплата труда

Расход горючего

общий

С грузом

т

ткм

основная

дополнительная

всего

кг

руб

file_name: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ НАКОПИТЕЛЬНАЯ ВЕДОМОСТЬ.doc

alt: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ НАКОПИТЕЛЬНАЯ ВЕДОМОСТЬ

title: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ НАКОПИТЕЛЬНАЯ ВЕДОМОСТЬ


extracted_text:
Казенное
учреждение Омской области
«Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних
«Гармония»

Конспект
музыкального
занятия
 «Музыка добра и
любви»
для детей
дошкольного возраста

Специалист
по реабилитационной

работе в социальной сфере

Осипова О. С.

Омск 2023
Цель: развивать в детях
такие качества, как доброта, сочувствие, сопереживание.

Задача: воспитать в ребенке
– духовно - нравственную личность.

Ход занятия:

Специалист: Добрый день, дети.
Я очень рада видеть вас на своём занятии здоровыми и весёлыми. А как вы
приветствуете своих родных и друзей, когда долго, долго и с нетерпением их
ожидаете? (ответы детей)
Давайте сейчас
представьте себе подъезжающий на перрон поезд. Вы стоите на перроне, а из
вагона выходит мама или папа, с которыми вы очень долго не виделись.
(Обыгрывание данной ситуации)

Специалист: Вы на самом деле
все очень добрые и любящие своих родителей дети. Ведь доброта живёт в каждом из
нас. И это мы сейчас проверим. Каждый добрый человек должен знать добрые слова:

Добрые
слова
1.
«Растает даже ледяная глыба от слова тёплого… (Спасибо)
2.
Зазеленеет старый пень, когда услышит… (Добрый день)
3.
Если больше есть не в силах скажем маме мы… (Спасибо)
4.
Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь… (Здравствуйте)
5.
И во Франции, и в Дании на прощанье говорят… (До свидания!)

Теперь я точно
убедилась в том, что вы все очень добрые ребята. Отгадайте загадку, как звали
тоже очень доброго кота, который всегда повторял такие слова: «Ребята, давайте
жить дружно!»?

Дети: Кот Леопольд.

Специалист: Давайте вспомним
его песенку из мультфильма «Если добрый ты».

Песня «Если добрый
ты»

Специалист: Сегодня у нас
непростое занятие. Мы только что спели песню о добре, поговорим и послушаем
музыку о милосердии, станцуем танец дружбы.
Каждый из вас,
ребята был когда-то таким маленьким, что не умел говорить и даже ходить.
Поэтому, ваши мамы и папы возили вас в прогулочных колясках. Теперь вы выросли
и научились ходить, бегать, прыгать и даже танцевать. Давайте покажем как мы
умеем танцевать.

Танец «Дружба»

Специалист: Вы замечательно
танцуете. Ваши ноги и руки так ловко выполняют разные танцевальные движения и
упражнения.
Но есть такие
дети, которые мечтали бы научиться танцевать так как вы, но они не умеют даже
ходить, потому, что они не такие как все. Они – инвалиды.
Дети-инвалиды –
это те же люди, только самые ранимые, самые чувствительные, самые слабые и
самые беспомощные. Некоторые из них ездят в инвалидных колясках, мама кормит их
и одевает. Без мамы, папы, братьев и сестрёнок они ничего не могут сделать. Давайте
мы посмотрим на таких детей – инвалидов и послушаем песню «Мы просто другие»

Презентация «Мы
просто другие»

Специалист: Мы, ребята,
должны всячески помогать преодолевать трудности людям, которые нуждаются в
нашей помощи, и в наших силах эту помощь оказать.
Давайте вспомним
сказку Валентина Катаева «Цветик – семицветик», в которой рассказывается о
девочке Жене, в руках у которой оказался волшебный цветок с семью лепестками. 6
лепестком Женя сорвала и потратила на исполнение своих желаний, а вот седьмой
лепесток. (посмотрите фрагмент из мультфильма)

Фрагмент из м-ф
«Цветик – семицветик»

Специалист: Что сделала
девочка Женя с последним лепестком? (ответы детей)
А если бы девочка прошла мимо, что бы было
с Витей?
А вы бы поступили бы так, как поступила
Женя?
А на какие ещё добрые дела вы бы истратили
последний лепесток? (ответы детей)
Можно ли помочь детям – инвалидам без
волшебного цветка?
Как бы вы относились к ребёнку – инвалиду,
который бы ходил с вами в одну группу, или будет ходить в школе в один класс?
Надо ли проявлять заботу друг о друге, о
здоровых людях, о родителях, ребятах вашей группы? (ответы детей)

Специалист: Я думаю, что вы
поняли, что очень важно быть добрым, милосердным и любящим человеком,
помогающим слабым и беззащитным.

А теперь давайте оторвём последний
лепесток, возьмёмся за руки и скажем:

Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли —
Быть по-моему вели.
Вели, чтобы все дети на планете были
здоровы!

Финальный танец
«Мир, который нужен мне!»

file_name: Музыкальное занятие -Музыка добра и любви.docx

alt: Специалист: Вы замечательно танцуете


extracted_text:
Дерево сажает один человек,
а  в его тени отдыхают тысячи людей.
Деревья окружают нас
повсеместно. Они являются важной частью живой природы и играют большую роль в
нашей жизни.
С деревом интересно
общаться «на равных», его можно обнять, к нему можно прижаться, даже легко
представить  другом.
Тема проекта «Деревья родного
края» выбрана мной не случайно. В современных условиях проблема экологического
воспитания школьников приобретает особую остроту и актуальность. Очень важно
разбудить интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней, научить беречь
окружающий мир.
Цель проекта:
формирование познавательного интереса к жизни деревьев, как к  живым объектам.
Задачи:
- Формирование развернутого представления
о  некоторых видах деревьев Родного края.
- Совершенствование эмоциональной
отзывчивости к красоте деревьев.
- Воспитание бережного отношения к
природным богатствам Родного края.
Отгадайте загадку:
 Весной
веселит,
Летом
холодит,
Осенью
питает,
Зимой
согревает.
(Дерево)
В
работе я рассказала о дикорастущих деревьях: тополе,
осине, берёзе, клёне, вязе, дубе;
о
культурных деревьях: сливе, яблоне, вишне, черешне, груше.
Хочется
напомнить  полезные свойства деревьев:
Деревья вырабатывают кислород для
атмосферы.
Многие деревья известны своими целительными свойствами.
Деревья - главный источник бумаги.
Разные части дерева
используются в строительных целях.
Некоторые виды используют для
создания полезащитных полос, а также в декоративном садоводстве.
 Нужно беречь деревья, помогать в
благоустройстве школьной  территории, обрезать деревья и кустарники,
принимать участие в акциях «Посади дерево», «Сирень Победы» и др.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Дерево сажает один человек.doc


extracted_text:
Приложение № 2
 к письму департамента образования,
 науки и молодежной политик
Воронежской области
 от16.02.2016 № 80-11/_1153

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Новомеловатская
средняя общеобразовательная школа
(МБОУ
Новомеловатская СОШ)
Паспорт
службы школьной медиации
МБОУ Новомеловатская СОШ
на 2017/2018 учебный год

Служба школьная медиации

1

Учреждение

МБОУ
  Новомеловатская СОШ

2

Адрес,
  телефон

397620
  Воронежская обл.,
Калачеевский
  р-н,
  с. Новомеловатка ,
ул.Ленина 52
  «а»

3

Директор

Протасов
  Андрей Николаевич

4

Руководитель
  службы школьной медиации

Протасова
  Светлана Петровна

Нормативно-правовое обеспечение деятельности служба
  школьная медиации

1

Приказ по образовательной организации

ПРИКАЗ №   180 от 01.09.2017
  г.

«О создании службы школьной медиации на 2017-2018
  учебный год».

2

Положение о службе
школьной медиации

На
  основании приказа департамента образования, науки и молодежной политики
  Воронежской области от 21 июля 2014 года
№ 810 «О
  создании служб школьной
медиации в
  образовательных организациях Воронежской области»

Кадровое обеспечение

       Ф.И.О.

Основная
должность

Обучение медиации
(где, когда,
  кол-во часов,
№ удостоверения)

1

Руководитель/
куратор

Протасова С.П.

Ответственный учитель за
  воспитательную работу

-

Медиаторы

2

Котова Е.И.

Социальный
педагог

АНО «Межрегионцентр
  МИСОД» с 10 октября по 18 ноября 2016 года
108 часов
Удостоверение № 00133

3

Бондарева Е.Б.

Учитель
начальных
 классов

АНО «Межрегионцентр
  МИСОД» с 10 по 31 января 2017 года
48 часов
Удостоверение № 01129

4

Москаленко Р.В.

Учитель
начальных
 классов

АНО «Межрегионцентр
  МИСОД с 10 по 31 января 2017 года
48 часов
Удостоверение № 01132

file_name: паспорт СШМ.docx

alt: Положение о службе школьной медиации

intro: Данный документ может быть полезен руководителя СШМ при составлении необходимых материалов для работы Службы школьной медиации. Сейчас в каждом образовательном учреждении создаются службы школьной медиации. В нашем коллективе 25 педагогов прошли курсы школьных медиаторов. предлагаю документ для создания данной службы.документ

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Паспорт СШМ


extracted_text:
«Как
научить самостоятельно решать задачи по математике?»
Математика
– царица наук! В формировании логики рассуждений ребёнку в математике в
начальной школе помогает процесс решения задач любого типа. В самом начале в
первом классе дети любят решать задачи, так как учитель чётко озвучивает
текстовую задачу, визуально прорисовывает через картинку логические связи,
ребёнок просто выкладывает картинку и выдаёт ответ. Как только ребёнку
приходится самому знакомиться с текстом задачи, возникают проблемы. Это проблема
работы с текстом. Ребёнок, прочитав задачу один раз, не всегда точно понимает
требование текста, пугается, заведомо понимая, что не справится и отказывается
решать задачу. Если сразу не помочь ребёнку, он очень быстро отстанет и
догонять будет сложно. Так как логика изложения текстовой задачи становится
запутаннее.
На
самом деле всё не так страшно! Надо научить ребёнка видеть составные части
задачи: условие, вопрос, решение, ответ. Стандартные задачи бывают,
конечно, разных типов, но принцип разбора логики рассуждения похож. Важно
помочь ребёнку и всё объяснить, показать, что это не сложно, просто нужна
выдержка и желание разобраться, как бы «раскрутить» задачу в обратную сторону.
Каждая задача – это небольшой квест, а ты – участник
квеста, правила работы над задачей – это ключи квеста. Вот и всё! Вперёд!
Приведу пример простой задачи для 2 класса, учебник УМК «Школа России» М. Моро
Задача:
«Миша взял из коробки 5 кубиков и построил из них башню. В коробке кубиков
осталось ещё два раза по стольку. Сколько кубиков было в коробке?»
Вопросы
к ребёнку:
1.     Читай
задачу
2.     Читай
условие. (Миша взял из коробки 5 кубиков и построил из них башню. В коробке
кубиков осталось ещё два раза по стольку)
Читай
вопрос. (Сколько кубиков было в коробке?) О чём идёт речь в задаче? (о кубиках,
значит в скобках наименование (к.)
3.
Читай условие ещё раз. Что происходит с кубиками? (Было. Взяли. Осталось)
4.
Сколько взяли? Прочитай в тексте. (5). Запишите сразу в краткую запись.
5.
Сколько осталось? Прочитай в тексте. (два раза по стольку, значит 5 умножить на
2)
6.
Читай вопрос.
7.
Как узнать, сколько было? Было это целое, как его найти? (сложить части)
8.
Решение можно записать в два шага, в 2 действия или при помощи выражения.
9.
Ответ. Читай вопрос. Отвечай с конца вопроса, поставь число на первое место.
Такой
нехитрый разбор поможет вашему ребёнку справиться с задачей. Помогите ему
разобраться, не делайте за него, делайте вместе с ним и скоро он сможет
обходиться без вас!

file_name: Как научить самостоятельно решать задачи по математике.doc

alt: Сколько взяли? Прочитай в тексте