extracted_text:
Актуальность

Адаптированная рабочая
программа составлена на основе Программы для 5-9 классов специальной
(коррекционной) образовательных учреждений VIII вида: сборник 1, «Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС» 2017 г. Предлагаемая программа ориентирована на
учебник для 6 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. Москва «Просвещение» Капустина Г.М., Перова М.Н.. Математика
является одним из ведущих общеобразовательных предметов в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
Цель программы:
-  максимальное
преодоление  недостатков умственного, эмоционально – волевого и физического
развития школьников, подготовки  их к  социальной  реабилитации  и  интеграции
в  современное  общество  средствами учебного  предмета – математика.
 -  помочь
обучающимся овладеть системой  доступных математических  знаний,  умений  и
навыков,  необходимых  в  повседневной
жизни;
Задачи
программы:
Образовательная:
- формирование
доступных учащимся математических знаний и умений, их практического применения
в   повседневной   жизни, основных видах трудовой деятельности, при изучении
других учебных предметов;
Коррекционно-развивающая:
- развивая
элементарное математическое мышление, формировать и корригировать такие формы
мышления, как сравнения, доступный  анализ, развивать способность к обобщению и
конкретизации,
- создавать
условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.
- использовать
процесс  изучения счету  для общего развития ребенка и коррекции недоразвития
познавательной, эмоционально-волевой сферы и личностных качеств.
Воспитательная: -
воспитание у школьников целенаправленной деятельности, трудолюбия,
самостоятельности, навыков контроля и  самоконтроля, аккуратности, умения
принимать решение, устанавливать адекватные решения деловые, производственные
и  общечеловеческие отношения    в современном обществе. .Желаемый
положительный эффект при обучении математике может быть достигнут при
проведении уроков  с использованием
следующих
принципов обучения:
- воспитывающей и
развивающей направленности обучения
-  систематичности
и последовательности
-  связи обучения
с жизнью
-  коррекции в
обучении
-  наглядности
-  индивидуального
и дифференцированного подхода
-  прочности  ЗУН

Особенности
программы:
При составлении
программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности
обучающихся: недоразвитие  познавательной деятельности с её процессами анализа
и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучению счёту. Отмечается
узость, нецеленаправленность, фрагментарность и  слабая  активность
восприятий, трудности  пространственной  ориентировки, тугоподвижность
процессов  мышления,  некритичность  в  выполнении  действий,  слабость
самоконтроля. Переход к абстрактному счёту   затруднен. Способность  к
обобщению  снижена. Приобретенные знания  сохраняются  неполно,  неточно.
При обучении
необходимо предусмотреть систему таких  ЗУН-ов, которые, прежде всего, явились
бы действенными, практически ценными и обеспечили бы подготовку к жизни и трудовой
деятельности.
Уроки необходимо
обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для  индивидуальной  и
дифференцированной  работы, а также раздаточным дидактическим материалом для
самостоятельных работ учащихся. Варианты дифференциации, применяемые на уроках
математики:
 объединение
учащихся в малые группы (3-4 человека);
- объединение
учащихся в пары.
На уроках
математики дифференциация  выражается также в
- использовании
разных вариантов однотипных заданий,
- применении
заданий разной степени сложности,
- оказании
различной помощи уч-ся при выполнении одного и того же задания,
- различных
количествах повторений для выполнения одного и того же задания,
- использование
карточек для самостоятельной работы,
 применении
разных видов ключей, опор.
На уроках в
пределах программного материала, решают задачи в два  и  более, действий. Кроме
этого, знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами
длины и ёмкости, учится распознавать геометрические фигуры. Уроки  математики
должны быть тесно связаны с другими учебными дисциплинами, особенно с уроками
профессионального труда.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Данная программа
позволяет обучающимся 6 класса, получать представление о целях, содержании,
общей стратегии обучения, воспитания и развития  учащихся. Уроки  математики  в
6  классе направлены на обеспечение коррекции  познавательной  деятельности  и
личностных  качеств учащихся. Обучение математике  носит сугубо практическую
направленность,
Конечная цель
обучения
- добиться  овладения  системой доступных  математических  знаний,
умений  и  навыков,  необходимых  в  повседневной  жизни и в посильной
трудовой  деятельности.
В 6 классе  дается
в определенной  последовательности в виде  повторения тех разделов, которые
будут актуальными для решения задач развития и формирования  навыков
математики обучающихся.
   При работе должен соблюдаться охранительный режим:
проведение физкультурных минуток, соответствие мебели возрасту,
соответствие дидактического материала по размеру и цвету, соответствие учебной
нагрузки возрасту ребенка, соблюдение санитарно-гигиенических требований.

Содержание
учебного предмета
132 часов  в  год
(4  часа  в  неделю)

Арифметические действия (35 ч.)
Простые и составные числа.
 Сложение и вычитание многозначных чисел
(все случаи).
 Умножение и деление многозначных чисел
(27 ч.)
Умножение и деление многозначных чисел на
одно- и двухзначные числа без перехода и с переходом через разряд. Проверка
действий умножения и   деления.
Арифметические действия с многозначными
числами (22 ч.)

Единицы
измерения времени и их соотношения
Сложение чисел и вычитание чисел,
полученных при измерении одной, двумя единицами времени, без преобразования и с
преобразованием в 1 ч, вычитание из 1 ч и нескольких часов (2 ч.15 мин.+3ч. 25
мин.; 45 мин.+15 мин.; 1ч. 50 мин.+10 мин.; 1ч.- 35 мин.; 5ч.-45 мин.).
Умножение
и деление чисел, полученных при измерении мер стоимости, длинны, массы на
однозначное число.
Дроби (20 ч.)
Основное свойство дробей. Сокращение
дробей, замена неправильной дроби смешанным числом и выражение смешанного числа
неправильной дробью. Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковым количеством
знаков после запятой. Увеличение и уменьшение десятичных дробей в 10,100,1000
раз. Выражение десятичной дроби в более крупных и мелких долях, одинаковых
долях. Запись числа, полученного при измерении стоимости, длины, массы, в виде
десятичной дроби и наоборот.
Все действия с многозначными
числами (28 ч.)
Задачи на нахождение расстояния при
встречном движении, на прямое и обратное приведение к единице, на нахождение
начала, продолжительности и конца события (числа выражены двумя единицами измерения
времени – ч., мин.)
Геометрический материал
Углы, смежные углы, сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметричная центральная. Центр симметрии,
Предметы и фигуры, симметричные относительно центра. Построение симметричных
точек, отрезков относительно центра симметрии.
Параллелограмм (ромб).
 Свойство сторон, углов, диагоналей.
Линии в круге: диаметр, хорда.
Учащиеся должны усвоить следующие базовые
представления о (об):
·
простых
и составных числах;
·
основном
свойстве дробей; сокращение дробей;
·
сравнение
десятичных дробей;
·
записи
чисел, полученных при измерении стоимости, длинны, массы, в виде десятичной
дроби и наоборот;
·
смежных
углах и сумме углов треугольника;
·
симметричных
предметах и фигурах, оси и центре симметрии, параллелограмме (ромбе), свойствах
его сторон, углов, диагоналей;
·
линиях
в круге: диаметре, хорде, дуге.

Основные требования к умениям учащихся
1-й уровень
·
складывать
и вычитать многозначные числа (все случаи);
·
умножать
и делить многозначные числа на двузначное число (все случаи);
·
проверять
действия умножение и деление;
·
умножать
и делить числа, полученные при измерении, на однозначное число;
·
складывать
и вычитать числа, полученные при измерении одной, двумя единицами времени, без
преобразования и с преобразованием в 1ч, вычитать из 1 ч и нескольких часов;
·
сокращать
дроби;
·
заменять
неправильную дробь смешанным числом и наоборот – складывать и вычитать
обыкновенные дроби и смешанные числа с одинаковыми знаменателем;
·
сравнивать
десятичные дроби;
·
складывать
и вычитать десятичные дроби с одинаковым количеством знаков после запятой;
·
увеличивать
и уменьшать десятичные дроби в 10, 100, 1000 раз;
·
записывать
числа, полученные при измерении стоимости, длинны, массы, в виде десятичной
дроби и наоборот;
·
решать
задачи на прямое и обратное приведение к единице;
·
находить
расстояние при встречном движении;
·
решать
задачи на прямое и обратное приведение к единице;
·
находить
расстояние начала, продолжительности и конца события;
·
узнавать
и показывать смежные углы;
·
вычислять
сумму углов треугольника;
·
стоить
точки, отрезки, симметричные относительно центра симметрии;
·
узнавать,
называть параллелограмм (ромб); знать свойства его сторон, углов, диагоналей;
·
различать
линии в круге: диаметр, хорду, дугу.

При  работе
должен  соблюдаться  охранительный режим: проведение физкультурных минуток,
соответствие мебели возрасту, соответствие дидактического материала по размеру
и цвету,  соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка, соблюдение
санитарно-гигиенических требований. Создание благоприятного климата, коррекционно-развивающую
направленность,  учет периодов работоспособности обучающихся на уроках.

Календарно-тематическое
планирование
Первая четверть

№

Тема

Кол-во
часов

Дата

Коррекция плана

По
плану

По
факту

Арифметические
  действия с многозначными числами

35

1

 Простые и
  составные  числа. Нумерация.

1

02.09

2

Простые  и
  составные  числа Нумерация.

1

03.09

3

Сложение  и  вычитание
  многозначных  чисел (все  случаи)

1

04.09

4

Сложение  и
  вычитание  многозначных  чисел (все  случаи)

1

06.09

5

Сложение  и
  вычитание  многозначных  чисел (все  случаи)

1

09.09

6

Сложение  и
  вычитание  многозначных  чисел (все  случаи)

1

10.09

7

Построение
  линий  и  отрезков  заданной  величины

1

11.09

8

Практическое
  решение   примеров  и  задач на  все   действия

1

13.09

9

Практическое
  решение   примеров  и  задач на  все   действия

1

16.09

10

Практическое  решение
  примеров  и  задач на  все   действия

1

17.09

11

Практическое
  решение   примеров  и  задач на  все   действия

1

18.09

12

Виды
  геометрических  фигур. Вычерчивание.

1

20.09

13

Контрольная
  работа: сложение  и  вычитание  многозначных  чисел .

1

23.09

14

Работа  над
  ошибками.

1

24.09

15

Арифметические
  задачи  на  начало,  середину и  конец  действия.

1

25.09

16

Арифметические
  задачи  на  начало,  середину и  конец  действия.

1

27.09

17

Умножение,
  деление    многозначных  чисел  на  однозначное.

1

30.09

18

Умножение,
  деление    многозначных  чисел  на  однозначное.

1

01.10

19

Письменное
  умножение  многозначных  чисел  на  однозначное  число.

1

02.10

20

Письменное
  умножение  многозначных  чисел  на  однозначное  число.

1

04.10

21

Письменное
  деление многозначных  чисел  на  однозначное  число.

1

07.10

22

Письменное
  деление многозначных  чисел  на  однозначное  число.

1

08.10

23

Письменное
  деление многозначных  чисел  на  однозначное  число.

1

09.10

24

Контрольная
  работа: деление многозначных  чисел.

1

11.10

25

Работа  над
  ошибками.

1

14.10

26

Практическое
  закрепление умножения  и деления    многозначных  чисел  на  однозначное.

1

15.10

27

Практическое
  закрепление умножения  и деления    многозначных  чисел  на  однозначное.

1

16.10

28

Практическое
  закрепление умножения  и деления    многозначных  чисел  на  однозначное.

1

18.10

29

Практическое
  закрепление умножения  и деления    многозначных  чисел  на  однозначное.

1

21.10

30

Умножение  и
  деление  многозначных  чисел  на  двузначное   число.

1

22.10

31

Умножение  и
  деление  многозначных  чисел  на  двузначное   число.

1

23.10

32

Умножение  и
  деление  многозначных  чисел  на  двузначное   число

1

25.10

33

Умножение  и
  деление  многозначных  чисел  на  двузначное   число

1

28.10

34

Контрольная
  работа за  1  четверть.

1

29.10

35

Работа  над
  ошибками.

1

30.10

Вторая
четверть

№

Тема

Кол-во
часов

Дата

Коррекция плана

По
плану

По
факту

Умножение
  и деление многозначных чисел.

27

36

Умножение
  многозначных  чисел  на  однозначное  без  перехода  через разряд.

1

11.11

37

Умножение
  многозначных  чисел  на  однозначное  без  перехода  через разряд.

1

12.11

38

Деление
  многозначных  чисел  на  однозначное  без  перехода  через разряд.

1

13.11

39

Деление
  многозначных  чисел  на  однозначное  без  перехода  через разряд.

1

15.11

40

Деление
  многозначных  чисел  на  однозначное  без  перехода  через разряд.

1

18.11

41

Параллелограмм.
  Свойство  диагоналей.

1

19.11

42

Параллелограмм.
  Свойство  углов.

1

20.11

43

Проверка
  действий  умножения и деления. Практическое  решение  примеров  и  задач.

1

22.11

44

Проверка
  действий  умножения и деления. Практическое  решение  примеров  и  задач.

1

25.11

45

Проверка
  действий  умножения и деления. Практическое  решение  примеров  и  задач.

1

26.11

46

Самостоятельная
  работа: умножение и деление многозначных  чисел  на  однозначное  без
  перехода  через разряд.

1

27.11

47

Работа над
  ошибками: умножение и деление многозначных  чисел  на  однозначное  без
  перехода  через разряд.

1

29.11

48

Умножение
  многозначных  чисел  на  однозначное  с  переходом  через  разряд.

1

02.12

49

Умножение
  многозначных  чисел  на  однозначное  с  переходом  через  разряд.

1

03.12

50

Деление
  многозначных  чисел  на  однозначное  с  переходом  через  разряд.

1

04.12

51

Деление
  многозначных  чисел  на  однозначное  с  переходом  через  разряд.

1

06.12

52

Деление
  многозначных  чисел  на  однозначное  с  переходом  через  разряд.

1

09.12

53

Проверка
  действий  умножения и деления.

1

10.12

54

Самостоятельная
  работа: решение примеров  и  задач  на  все  действия  с  многозначными
  числами.

1

11.12

55

Работа  над
  ошибками: решение примеров  и  задач  на  все  действия  с  многозначными
  числами.

1

13.12

56

Практическое
  решение примеров  и  задач  на  все  действия  с  многозначными  числами.

1

16.12

57

Практическое
  решение примеров  и  задач  на  все  действия  с  многозначными  числами.

1

17.12

58

Практическое
  решение примеров  и  задач  на  все  действия  с  многозначными  числами.

1

18.12

59

Параллелограм
  (ромб).

1

20.12

60

Параллелограм
  (ромб).

1

23.12

61

Контрольная
  работа  за  2  четверть.

1

24.12

62

Работа  над
  ошибками

1

25.12

Третья
четверть

№

Тема

Кол-во
часов

Дата

Коррекция
  плана

По
плану

По
факту

Арифметические
  действия с многозначными числами.

22

63

Сложение  и
  вычитание чисел, полученных при  измерении одной, двумя  единицами  без
  преобразования.

1

13.01

64

Сложение  и
  вычитание чисел, полученных при  измерении одной, двумя  единицами  с
  преобразованием

1

14.01

65

Сложение  и
  вычитание чисел, полученных при  измерении одной, двумя  единицами  с
  преобразованием

1

15.01

66

Вычитание  из
  1часа  и  нескольких  часов.

1

17.01

67

Вычитание  из
  1часа  и  нескольких  часов.

1

20.01

68

Углы. Смежные
  углы.

1

21.01

69

Деление
  многозначных  чисел  на  однозначное  число.

1

22.01

70

Деление
  многозначных  чисел  на  однозначное  число.

1

24.01

71

Практическое
  решение  примеров  и  задач  на деление  многозначных  чисел  на
  однозначное  число

1

27.01

72

Самостоятельная
  работа.

1

28.01

73

Работа  над
  ошибками.

1

29.01

74

Сумма смежных
  углов.

1

31.01

75

Деление  чисел,
  полученных  при  измерении стоимости,  длины, массы  на  однозначное  число

1

03.02

76

Умножение
  чисел, полученных  при  измерении стоимости,  длины, массы  на  однозначное
  число.

1

04.02

77

Деление  чисел,
  полученных  при  измерении стоимости,  длины, массы  на  однозначное  число.

1

05.02

78

Деление  чисел,
  полученных  при  измерении стоимости,  длины, массы  на  однозначное  число.

1

07.02

79

Сумма  углов
  треугольника.

1

10.02

80

Задачи  на
  нахождение  начала, продолжительности  и  конца  события (числа, выраженные
  двумя  единицами измерения  времени).

1

11.02

81

Задачи  на
  нахождение  начала, продолжительности  и  конца  события (числа, выраженные
  двумя  единицами измерения  времени).

1

12.02

82

Практическое
  решение  примеров  и  задач  на деление  и  умножение  многозначных  чисел.

1

14.02

83

Самостоятельная
  работа.

1

17.02

84

Работа  над
  ошибками.

1

18.02

Дроби

20

85

Основное
  свойство  дробей. Сокращение  дробей.

1

19.02

86

Основное
  свойство  дробей. Сокращение  дробей.

1

21.02

87

Основное
  свойство  дробей. Сокращение  дробей.

1

25.02

88

Дроби. Основное
  свойство  дробей. Сокращение  дробей.

1

26.02

89

Дроби. Основное
  свойство  дробей. Сокращение  дробей.

1

28.02

90

Дроби. Основное
  свойство  дробей. Сокращение  дробей.

1

02.03

91

Замена
  неправильной  дроби  смешанным  числом.

1

03.03

92

Выражение
  смешанного числа  неправильной  дробью.

1

04.03

93

Симметрия.
  Симметрия  центральная. Центр  симметрии.

1

06.03

94

Сложение  и
  вычитание  обыкновенных  дробей  и  смешанных  чисел  с  одинаковыми
  показателями.

1

10.03

95

Сложение  и
  вычитание  обыкновенных  дробей  и  смешанных  чисел  с  одинаковыми
  показателями.

1

11.03

96

Предметы  и
  фигуры, симметричные  относительно  центра.

1

13.03

97

Задачи на  прямые
  и  обратные  преобразования  к  единице.

1

16.03

98

Задачи на
  прямые  и  обратные  преобразования  к  единице.

1

17.03

99

Закрепление
  пройденного  материала: сложение  и  вычитание  обыкновенных  дробей.

1

18.03

100

Закрепление  пройденного
  материала: сложение  и  вычитание  обыкновенных  дробей.

1

20.03

101

Закрепление
  пройденного  материала: сложение  и  вычитание  обыкновенных  дробей.

1

23.03

102

Закрепление
  пройденного  материала: сложение  и  вычитание  обыкновенных  дробей.

1

24.03

103

Контрольная
  работа  за  3  четверть

1

25.03

104

Работа  над
  ошибками.

1

27.03

Четвертая четверть

№

Тема

Кол-во
часов

Дата

Коррекция плана

По
плану

По
факту

Все действия с многозначными числами

28

105

Умножение многозначных чисел на однозначное число и круглые
  десятки

1

06.04

106

Умножение многозначных чисел на однозначное число и круглые
  десятки

1

07.04

107

Умножение многозначных чисел на однозначное число и круглые
  десятки

1

08.04

108

Умножение многозначных чисел на однозначное число и круглые
  десятки

1

10.04

109

Умножение многозначных чисел на однозначное число и круглые
  десятки

1

13.04

110

Умножение многозначных чисел на однозначное число и круглые
  десятки

1

14.04

111

Деление многозначных чисел на однозначное число и круглые
  десятки

1

15.04

112

Деление многозначных чисел на однозначное число и круглые
  десятки

1

17.04

.

113

Деление многозначных чисел на однозначное число и круглые
  десятки

1

20.04

114

Деление многозначных чисел на однозначное число и круглые
  десятки

1

21.04

115

Деление
  многозначных чисел на однозначное число и круглые десятки

1

22.04

116

Деление
  многозначных чисел на однозначное число и круглые десятки

1

24.04

117

Деление
  с остатком

1

27.04

118

Деление
  с остатком

1

28.04

119

Деление
  с остатком

1

29.04

120

Деление
  с остатком

1

04.05

121

Геометрический
  материал

1

05.05

122

Геометрический
  материал

1

06.05

123

Геометрический
  материал

1

12.05

124

Взаимное
  положение прямых в пространстве

1

13.05

125

Взаимное
  положение прямых в пространстве

1

15.05

126

Взаимное
  положение прямых в пространстве

1

18.05

127

Куб, брус, шар

1

19.05

128

Куб, брус, шар

1

20.05

129

Масштаб

1

22.05

130

Масштаб

1

25.05

131

Итоговая
  контрольная работа

1

26.05

132

Работа
  над ошибками

1

27.05

file_name: 6 класс.docx

alt: Особенности программы: При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности обучающихся: недоразвитие познавательной деятельности с её процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при…

alt: Учащиеся должны усвоить следующие базовые представления о (об): · простых и составных числах; · основном свойстве дробей; сокращение дробей; · сравнение десятичных дробей; · записи…

alt: При работе должен соблюдаться охранительный режим: проведение физкультурных минуток, соответствие мебели возрасту, соответствие дидактического материала по размеру и цвету, соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка, соблюдение…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Вторая четверть №

alt: Третья четверть №

alt: Дроби. Основное свойство дробей

alt: Четвертая четверть №

alt: Деление с остатком 1 04

математика

group: Дисциплины

title: Адаптированная рабочая программа по математике 6 класс (VII вид)


extracted_text:
ВЫПУСК
1, 2021 г.
Практико-ориентированный проект:
Влияние общения на
формирование коммуникативных компетенций подростков

УДК
740
ББК
88

К.
М. Андреева, З. М. Клавдиенко
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 10 г.ЧЕЛЯБИНСКА»
г.
Челябинск, Россия

Аннотация.
Данная статья посвящена формированию коммуникативных
компетенций в подростковом возрасте. В статье дано определение термину
«общение», содержится информация о том, что такое коммуникативные компетенции,
перечислены проблемы формирования коммуникативных компетенций в подростковом
возрасте. Отдельное внимание уделяется анализу результатов тестирования по
методике «Оценка уровня общительности» (тест В.Ф.
Ряховского) обучающихся 10 «а» класса.
Ключевые слова: общение,
коммуникативные компетенции, подросток, коммуникативные барьеры, уровень
коммуникативности.
Проблему общения в подростковом возрасте
также рассматривали такие ученые как: Реан А.А., Мухина
В.С., Долгова В.И., Долгов П.Т., Кон И.С., Крыжановская Н.В., Рогов Е.И.,
Сапогова Е.Е. и др.

Предметом
исследования являются особенности и проблемы общения в подростковом возрасте. Освоение навыков общения имеет основополагающее значение
для нашего личностного и социального развития. Мы используем их в момент
говорения, слушания, чтения и письма.
Способы
коммуникации меняются в бешеном ритме, и мы должны к ним адаптироваться. Тем не
менее, вне зависимости от канала передачи информации, мы должны уметь
использовать наши коммуникативные компетенции в любой среде.
На данный момент доля виртуального общения среди
подростков доминирует над реальным. Поэтому многие молодые люди стали испытывать
трудности в общении в реальных жизненных ситуациях. Особенно это касается
выпускников современных школ. Согласно исследованиям психологов, трудности в
реальном общении испытывают 15,87% опрошенных подростков, тогда как в
виртуальном - 9,83%.
Общение.
А.Н. Леонтьев считает, что общение – определенная сторона деятельности,
ибо оно присутствует в любой деятельности в качестве ее элемента. В.М. Соковкин
анализирует человеческое общение как коммуникацию, как деятельность, как
отношение, как взаимопонимание и как взаимовлияние. Б.Г. Ананьев подчеркивал,
что особой и главной характеристикой общения как деятельности является то, что
через него человек строит свои отношения с другими людьми. [2]
Общение подростка со сверстниками выполняет специфическую функцию: в
практике этих отношений усваивается мораль взрослых (а тем самым и развивается
социально-моральная взрослость ребенка). Кроме того, общение со сверстниками –
это очень важный специфический канал информации; по нему подростки и юноши
узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают
взрослые.
Общение со сверстниками - это специфический вид эмоционального контакта.
Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не
только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно
важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. [3]
Период подросткового возраста играет весьма существенную роль для
формирования основных структурных компонентов личности. От того, как будет
складываться общение, зависит формирование будущей личности. Однако наряду с
высокой потребностью в общении подросткам характерны низкие коммуникативные
навыки. Поэтому, для того чтобы в будущем личность была всесторонне развита,
необходимо развивать навыки общения.
Коммуникативная компетенция.
Коммуникативная компетенция – это владение сложными
коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых
социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание
обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность,
ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному
менталитету и выражающихся в рамках данной профессии. [1]
Проблемы
развития коммуникативной компетенции в подростковом возрасте.
Отличительной чертой подросткового
возраста является переориентация на общение со сверстниками. Подросток
формирует собственное мнение, опираясь на мнение товарищей. На первый план
выходит вовлеченность в процесс общения. Л.И. Божович отмечает, что у
подростков, занятия и интересы в основном определяется возможностью широкого
общения со сверстниками. В общении подросток реализует себя как личность,
складывает представление о себе и окружающем мире. Но,
несмотря на это в процессе общения у подростков могут возникать различные
затруднения, так называемые коммуникативные барьеры, которые могут стать
отрицательным фактором, влияющим на развитие личности.
В
психологии под «барьерами» в общении подразумевают внутренние препятствия,
которые мешают совершению разрешающих и даже поощряемых в обществе поступков.
Рассматривая причины возникновения затрудненного общения можно сказать, что
часто в их роли выступают индивидуально-психологические особенности общения. К
ним относятся интеллектуальные, личностные, социально-культурные различия между
подростками. В подростковом возрасте наиболее массовыми причинами, вызывающими
трудности общения, являются эмоциональная неустойчивость, робость, зависимость
от общественного мнения и т.д. Кон И.С. утверждает, что самая распространенная
трудность общения подростков - застенчивость. Застенчивому подростку труднее
общаться со сверстниками, зачастую они сами избегают контакта с окружающими.
Возникающие
в общении подростков барьеры часто бывают связаны с проблемой разных ценностных
ориентаций. Для успешной передачи информации важно, чтобы системы кодирования и
декодирования имели совпадения. Однако очень часто подростки имеют столь разные
ценности и приоритеты, что различия в системах кодирования и декодирования неизбежны.

Двойственность норм и ценностей
различных групп ставит подростка в позицию выбора, так как при его общении с
подростками из групп с другими ценностями обязательно возникают барьеры
общения. Преодоление коммуникативных барьеров носит многоаспектный характер.
Все эти проблемы достаточно успешно решаются в рамках личностного подхода.
Главным принципом в деятельности по
преодолению барьеров общения являются принципы сотрудничества и
взаимопонимания. Для их преодоления, по мнению психологов, необходимо точно
оценить ситуацию, чётко выяснить причины возникновения «барьера». Для
эффектного общения подростку важно осознавать, как он воспринимается и
оценивается другими людьми, лучше понимать ситуацию и предмет общения. Ведь
общение – это неотъемлемая часть нашей жизни. [4]
Проведение исследования.
В практической части работы была использована методика
«Оценка уровня общительности» (тест В.Ф. Ряховского), так как данный тест
удовлетворял определенным требованиям:
1.
Возможность
проведения теста в групповом формате;
2.
Информативность
теста благодаря конкретным шкалам критериальных оценок;
3.
Удобство
обработки полученных результатов.
В
тестировании приняло участие 23 учащихся 10 «а» класса, из них 5 мальчиков и 18
девочек. Были получены следующие результаты:
К
нормальному уровню коммуникативности (14-18 очков) можно отнести 26% (6
человек). Эти обучающиеся характеризуются тем, что их уровень
коммуникабельности соответствует возрастной норме.
Они любознательны, охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы
в общении, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных
переживаний идут на встречу с новыми людьми. В то же время не любят шумных
компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у них раздражение.
К
повышенному уровню коммуникативности (9-13 очков) можно отнести 52% (12
человек). Эти обучающиеся характеризуются тем, что они
весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны,
разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает
раздражение окружающих. Охотно знакомятся с новыми людьми. Любят бывать в
центре внимания, никому не отказывают в просьбах, хотя не всегда могут их
выполнить. Бывают вспыльчивыми, но быстро отходят. Чего им недостает, так
это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами.
При желании, однако, они могут себя заставить не отступать.
К
высокому уровню коммуникативности (4-8 очков) можно отнести 22% (5 человек).
Эти обучающиеся характеризуются тем, что общительность бьет из них ключом. Они
всегда в курсе всех дел и любят принимать участие во всех дискуссиях, хотя
серьезные темы могут вызвать у них мигрень или даже хандру. Охотно берут слово
по любому вопросу, даже если имеют о нем поверхностное представление. Всюду
чувствуют себя в своей тарелке. Берутся за любое дело, хотя не всегда могут
успешно довести его до конца.
В
ходе исследования обучающихся, относящихся к сниженному (19-24 очков) и низкому
(25-29 очков) уровню коммуникативности, а также к уровню очень низкой (30-31
очков) и чрезмерной (3 очка и менее) коммуникативности не выявлено.
Проведенный опрос показывает, что у
учащихся 10 «а» класса не присутствует проблем с навыками общения и отсутствуют
серьезные коммуникативные барьеры, мешающие развитию коммуникативной
компетенции.
Обобщая вышеизложенное, можно сделать
вывод, что Общение – основа межличностных отношений, которые являются наиболее
приоритетным видом общения у подростков, поэтому проблема общения относится к
числу важнейших для подростка и старшеклассника сфер жизнедеятельности. Но в
процессе общения у подростков могут возникать различные затруднения, так
называемые коммуникативные барьеры, которые могут стать отрицательным фактором,
влияющим на развитие личности.
В
целом, проведенное исследование показывает, что у обучающихся
10 «а» класса не присутствует проблем с навыками общения и отсутствуют
серьезные коммуникативные барьеры, мешающие развитию коммуникативной
компетенции.
Библиографический
список:
1.
ВикипедиЯ: свободная энциклопедия. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата
обращения: 16.04.2021).
2.
Долгова,
В.И. Формирование психологической безопасности общения в подростковом и
юношеском возрастах / В.И. Долгова, П.Т. Долгов, Н.В. Крыжановская. – М.:
Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та.; Челябинск: мат. Всероссийской студенческой
олимпиады по специальности «Педагогика и психология» (28-29 марта 2008 года),
2008. – 91с.
3.
Психология
подростка: учебник / А.А. Реан [и др.]; под общ. ред. А.А. Реана. –
М.: СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 480 с.
4.
Ускова,
Т.А. К
вопросу о коммуникативных барьерах в общении подростков / Т.А. Ускова //
Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. –
2016. - №3. – URL: http://015a6a4a47a50b3.ru.s.siteapi.org/docs/df601b91df98392025cbe0a66c6b9c3e6895e3b7.pdf
(дата обращения 25.04.2021).
The
List of References in Cyrillic Transliterated into Latin Alphabet:
1.     Dolgov,
V.I. Formation of psychological safety of communication in adolescent and
youthful ages / V.I. Dolgov, P.T. Dolgov, N.V. Kryzhanovskaya. - M.: Publishing
house Chelyab. state ped. un-that; Chelyabinsk: mat. All-Russian Student
Olympiad in the specialty "Pedagogy and Psychology" (March 28-29,
2008), 2008. - 91p.
2.     Psychology
of a teenager: textbook / А.А.
Rean [and others]; under total. ed. A.A. Reana. - M.: SPb.:
PRIME-EVROZNAK, 2006 .-- 480 p.
3.     Uskova,
T.A. On the issue of communication barriers in adolescents' communication /
T.A. Uskova // Academy of Pedagogical Ideas "Novation". Series:
Student Scientific Bulletin. - 2016. - No. 3. - URL:
http://015a6a4a47a50b3.ru.s.siteapi.org/docs/df601b91df98392025cbe0a66c6b9c3e6895e3b7.pdf
(date of access 25.04.2021).
4.
Wikipedia:
the free encyclopedia. - URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/ (date of access:
04/16/2021).

K. M. Andreeva, Z. M. Klavdienko
MUNICIPAL BUDGETARY EDUCATIONAL
INSTITUTION "GYMNASIUM №10 OF CHELYABINSK"
Chelyabinsk, Russia

            Annotation.
This article is devoted to the formation of communicative competencies in
adolescence. The article gives a definition of the term
"communication", contains information about what communicative
competencies are and lists the problems of the formation of communicative
competencies in adolescence. Special attention is paid to the analysis of test
results according to the methodology "Assessment of the level of
sociability" (test by V.F. Ryakhovsky) of students of grade 10
"a".
            Key
words: communication, communicative
competences, teenager, communication barriers, level of communication.
            The
problem of communication in adolescence was also considered by such scientists
as: Rean A.A., Mukhina V.S., Dolgova V.I.,
Dolgov P.T., Kon I.S., Kryzhanovskaya N.V., Rogov E. I., Sapogova E.E. and etc.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Продукт проекта Андреева Ксения 10 класс.docx

alt: ВЫПУСК 1, 2021 г. Практико- ориентированный проект:

alt: Бывают вспыльчивыми, но быстро отходят

alt: K. M. Andreeva, Z. M. Klavdienko


extracted_text:
Сабақ жоспары

  «БЕКІТЕМІН»
Директордың ОЖІО

Намазбаева А.Ж.__________

КМ 01. Электрлі доғамен пісіру және кесу

Колледж: «Жамбыл атындағы Ұзынағаш кәсіптік
  колледжі»

Күні:

21.01.21

 Мұғалімнің
  аты-жөні:  Абуова А. Б

Топ:

Д-13-20

Сабақ
  тақырыбы

Дәнекерлеудегі  өрт
  және еңбек қауіпсіздігі.

Сабақтың  мақсаты

·
  Оқу
  шеберханаларындағы қауіпсіздік нормалары. Өрт
  қауіпсіздігі жайында мәлімет беру.

Критериялар

 1.Дәнекерлеу ісіндегі  өрт және
  еңбек қауіпсіздігін атайды.
2. .Еңбек
  қауіпсіздігімен және өрт қауіпсіздік ережелерін
  айтады.
3.Суретте берілген
  дәнекерлеу кезінде  өртке қарсы қолданатын заттарды
  тауып сипаттама береді.

Керекті
  материалдар

Плакаттар
  Технологиялық  карталар.

 Сабақ
  барысы:

Ресурс тар

Кіріспе
            5 мин

Журнал
  бойынша білім алушылардың келуін тексеру:
 -
  Кезекшінің баянаты, қатыспағандарды белгілеу және
  себептерін анықтау
 -
  Білім алушылардың сыртқы түрін тексеру:
 -
  Санитарлық жағдайын тексеру, арнайы. Киім және жеке
  қорғаныс құралдары.

Қорытынды
30 мин

Қорытынды :
- Сабақтың мақсаттарына
  қол жеткізу туралы хабарлама; - Технологиялық картаны пайдалана
  отырып, өндірістік жұмыстарды өз бетінше орындау білігін талдау;
 - Оқу-өндірістік
  жұмыстарды орындау кезіндегі типтік қателіктерді талдау;
  үздік жұмыстарды көрсету;
 - Білім алушылардың
  жұмысын бағалау, Пікірлер;
- Жұпта өз
  қызметін түсіну, оқытушымен және сыныптастарымен
  өзара әрекеттесу бойынша білім алушылардың рефлексиясы;

Үй жұмысына тапсырма
5 мин

Үй жұмысы:
Дәнекерлеудегі
   өрт және еңбек қауіпсіздігі туралы айтып беру.

Рефлексия
5мин

Смайликтерді пайдалана отырып
  студенттердің ой-пікірлерін анықтау

бүгін мен мұны білдім...

бұл
  қызықты болды...

   бұл
  қиын болды...

Мен
  тапсырмаларды орындадым …

Енді орындай
   аламын …

Мен
  таңқалдым...

Мен мұны
  жасадым...

Мен тырысамын …

file_name: Сабақ жоспары Д-13-20.docx

alt: Сабақ жоспары «

alt: Мен тапсырмаларды орындадым …


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА

мастер-класса:
«Складывание салфеток»

Преподаватель: Котерняк О.В.

Методическая цель
мастер-класса: изучение
т освоение демонстрации интересно опыта работы мастера и практической
деятельности. Создание условий для формирования профессиональных компетенций
участников мастер-класса. Обмен опытом совместной работы мастера и участника
при данной проблеме.
Задачи для мастера
п/о:
1.     Обобщить опыт работы мастера по
определённой проблеме: «Складывание салфеток».
2.     Передать свой опыт путём прямого и
комментированного поакза последовательности действий, методов, приёмов и форм
педагогической деятельности.
3.     Отработать совместно с участниками
мастер-класса поставленную в программе мастер-класса проблему.
4.     Создать условия для плодотворного
общения участников мастер-класса с целью творческого мышления и фантазии.
Задачи для участников:
1.     Расширить знания, кругозор по теме
мастер-класса.
2.     Отработать навыки складывания
салфеток.
3.     Развить коммуникативные качества в
процессе мастер-класса.

Время проведения: 45 мин.
Количество участников:
6-8 чел.
Необходимое оборудование: компьютерное оборудование.
Методическое
обеспечение: план-конспект
мастера, показ видео.
Прогнозируемый
результат:
1.     Сформированные профессиональные
компетенции участников мастер-класса.
2.     Развитие творческой активности.
Форма проведения: демонстрация с элементами презентации
и практическая работа

План проведения мастер-класса

№ п/п

Этапы мастер-класса

Время (в мин.)

Деятельность мастера

1.

Организационный момент

2 мин.

Встреча участников мастер-класса, рассаживание участников,
  подготовка рабочих мест.

2.

Объявление темы и целей мастер-класса

3 мин.

Проводится мастером. Объявление темы мастер-класса, её
  актуальности, проблемы, практической значимости, ожидание результатов.

3.

Экскурс в историю возникновения салфеток

15 мин.

Участникам представляется информация по данной теме
  мастер-класса. Демонстрация презентаций.

4.

Практическая часть

20 мин.

Показ складывания салфеток с подробным словесным
  объяснением.
 Демонстрация презентации.
На практическом показе в работе принимают участники
  мастер-класса.

5.

Рефлексия
(подведение итогов)

5 мин.

Совместное обсуждение результатов мастер-класса.

Вступление

Одной из распространённых
форм обучения педагогов мастерству в наши дни является мастер-класс.
Проведение мастер-классов
помогает передавать педагогический опыт, делиться собственными знаниями,
демонстрировать новые возможности и использовать новые технологии.
Каждый мастер-класс имеет
свои индивидуальные особенности, которые достигаются путём вовлечения всех участников
в процесс.
На мастер-классах
используются различные пути демонстрации материала: доклады, презентация, аудио
и видео ролики, игровые и тренинговые формы.
Мастер-класс отличается
от семинара тем, что на нём участникам предоставляется возможность попрактиковаться
под контролем преподавателя.
Мастер-класс – это
двусторонний процесс, с непрерывным контактом «преподаватель-слушатель».

               История создания салфеток

          Первые заметки об
использовании столовой салфетки, берут свое летоисчисление 3500 лет назад.
Здесь столовая салфетка являлась нам в прообраз фиговых листочков, которым рабы
вытирали руки и лицо своих господ.
          В Древнем Риме изготавливали салфетку из алебастровых волокон.
Такие салфетки были очень дороги, поэтому пользоваться ими могли лишь богатые и
знатные особы. Очень долго такими салфетками пользовались и греки, и правители
восточных государств. И лишь на границе старой и новой эры римляне открыли для себя полотняные салфетки.

      В Японии и Китае столовые салфетки изготавливали из рисовой
бумаги. Их носили с собой и, чтобы вытереть губы или руки, сначала разминали.
Использованную бумагу просто выбрасывали. А в некоторых восточных странах салфетки заменяли тонким лавашем.

В
эпоху средневековья салфетки получили распространение и в Европе.
Интересно, что особой популярностью они пользовались в странах, где
мужчины носили бороду и усы.
          Считается, что создателем первой салфетки в Европе был не кто
иной, как Леонардо да Винчи. Как вспоминал сам Леонардо да Винчи: «У моего
господина есть обычай привязывать к стульям гостей шкурки кроликов, о которые
те могут вытирать свои жирные руки. Я нахожу это недостойным нынешнего века.…
Не в большем восторге я и от привычки моего господина
вытирать свой нож об юбки соседки по столу».

Мириться
с подобным положением вещей мастер не мог. И, в один прекрасный день во время
ужина перед каждым гостем появилось «индивидуальное полотно», о которое тот мог бы вытереть руки.

Итальянцы первыми закрепили правило
использования столовой салфетки во время приема пищи. А в эпоху Возрождения
салфетка вместе с прочими достижениями науки и искусства распространилась далее
по Европе. Для этого обязательного атрибута застолий использовали дорогие
прочные ткани, их расшивали тесьмой и золотом. Каждая страна стремилась создать
свой стиль в оформлении застолий, где салфеткам отводилась не последняя роль. Мода
на столовые приборы менялась, а вместе с ней и внешний облик столовых салфеток.
После начала промышленного производства фарфора в 1710 году, салфетки стали
делать из легких тонких тканей и кружев. Именно тогда появилось искусство
складывать их в разные фигуры.
На Руси
вместо салфеток всегда пользовались рукавами одежд или полами скатерти. И продолжалось
так почти до XVIII века, пока Петр I не прорубил «окно в Европу». Свои указом
он ввел столовые салфетки в обязательный повседневный обиход русской знати. В 1729
году в книге по этикету было дано указание, как и для чего следует использовать
столовые салфетки.
Бумажные салфетки появились лишь в начале ХХ века, когда после первой мировой войны компания
«Кимберли-Кларк» вынужденно начала конверсию. Чтобы избавиться от запасов
целлюлозной ваты, которая ранее шла на изготовление противогазных фильтров,
повязок и набивки спасательных жилетов, было решено начать производство
бумажных салфеток. В начале века тканевые столовые салфетки были несколько
больше, чем современные. Словарь Даля, например, помимо
привычного для нас определения, «салфетом» называет цветную скатерть для
небольшого чайного столика. Во время революции и гражданской войны столовая
салфетка на некоторое время исчезла из обихода, как и многие другие атрибуты
аристократической роскоши. Материалы современных салфеток могут быть самими
разнообразными. Размеры обеденных салфеток чуть больше – 35 или 45
 см, а чтобы выпить чашечку чая или кофе за маленьким столиком обходятся
салфеткой всего 25 см.
Салфетки обязательно крахмалят и разглаживают, чтобы
иметь возможность удивить гостей умением создавать различные фигуры. И порой,
глядя на изысканно накрытый стол, сложно представить, что предками этого
великолепия были обычные фиговые листочки.

Салфетки

Главные свойства
материала, из которого шьются салфетки – гигроскопичность и мягкость, поэтому
предпочтительны натуральные ткани. Ширина салфетки в среднем составляет от 40
до 50 см. Но если раньше при сервировке салфетки укладывали как можно
интереснее, вычурнее, то теперь стараются разместить так, чтобы гость видел,
что к ним фактически не прикасались руками. Салфетку мягко укладывают на
тарелку, закладывают в кольцо или ставят обычным углом – без лишних складок и
загибов.

Здесь были рассмотрены основные элементы столового
белья, используемые для накрытия столов в ресторанах.

Виды и формы складывания салфеток

В зависимости от
назначения используются различные виды салфеток. Одни из них – индивидуальные
являются обязательным предметом сервировки стола; вторые – сервировочные служат
для накрытия стола, их кладут под тарелку; трети – для коктейлей, четвертые –
для вытирания губ.
Индивидуальные салфетки
служат для сохранности одежды во время трапезы и промокания углов рта.
Сервировочные салфетки
используют для накрытия стола. Их стелят поверх скатерти тарелки и приборы. Эти
мини-скатерти можно быстро заменить и места гостей за столом всегда будут выглядеть
свежими и чистыми. Сервировочные салфетки применяют при обслуживании завтраков,
бизнес-ланчей.
Салфетки для коктейлей
отличаются от обычных индивидуальных салфеток меньшими размерами, а также тем,
что их шьют из более тонкого материала. Чаще всего их используют при подаче
аперитива перед банкетом,  а также на банкетах фуршет и коктейль. Оригинально
сложенные салфетки украшают стол и гармонируют со свечами, цветами.
Салфетки  это бумажные
салфетки. Они более гигиеничны. Благодаря большому выбору их легко подобрать к
общему убранству стола, сервизу и декоративным элементом сервировки. Кроме
того, полотняные и бумажные салфетки хорошо комбинируются друг с другом,
придавая столу особую привлекательность.
Существуют простые и
сложные формы складывания салфеток. При сервировки стола к завтраку или
бизнес-ланчу используют, как правило, простые формы, а для сервировки к обеду,
по мнению заказанных блюд или ужину, а также в особо торжественных случаях
применяют более сложные формы складывания салфеток.

Салфетки – простейший способ украшения стола
Необходимость
в столовых салфетках возникла давно, когда еще было принято есть руками, но
считалось неприличным вытирать руки о скатерть или о собственную одежду.
Древним грекам и римлянам салфетками служили тонкие кусочки хлеба, наподобие
современного лаваша, которые красиво сворачивали и расставляли по столу. В
странах Азии было принято подавать к столу пиалу с ароматной водой для омовения
пальцев после жирной пищи. Римской знати за столом прислуживали мальчики с
пышными волосами, но этот дикий обычай существовал, к счастью, недолго.
Современные салфетки из ткани эволюционировали из носовых
платков, которыми вытирали пот со лба во время обильной трапезы. (Латинское
слово sudarium (носовой платок) произошло от слова sudare (потеть).) Прототипом
скатерти были длинные полосы ткани (mappa), защищавшие края кушеток, на которых
возлежали гости. Той же тканью было принято вытирать губы. Каждый гость
приносил собственную «скатерть», в которой можно было унести остатки угощения
после пира.
В тёмные Средние века матерчатые салфетки исчезли за
необходимостью. Вместо них пользовались, чем придётся: хлебом, рукавом. Перед
банкетами и приёмами хозяин и гости омывали руки и вытирали их общим
полотенцем. В 14-15 веках столы покрывались тремя скатертями: для хозяина, для
почетных гостей, а третья вешалась на край стола и служила общей салфеткой.
Позже вытирать руки о скатерть стало невежливо, и появился обычай пользоваться
большими салфетками, которые вешали на левую руку. В некоторых домах слуги
держали салфетки наготове, перебросив через левую руку. Этот обычай сохранился
в некоторых местах до 18 века.
К
16 веку салфетки были необходимым атрибутом застолий. Существовали салфетки
различных размеров, каждая для своих целей. Самая большая салфетка, в виде
полотенца – для больших трапез, и поменьше, квадратной формы - для лёгких
ужинов. Для чая использовались самые маленькие салфетки. В лучших домах Франции
в сервировке использовалось по 3 салфетки на персону. Одну сворачивали и клали
слева от тарелки, в другую заворачивали столовые приборы (ложку), а третьей всё
это накрывали. В Англии стандартные салфетки для одного человека были больше
метра в длину, что неудивительно, ведь кроме ложки можно было есть лишь руками,
а их в приличном обществе приходилось держать в чистоте.
Когда в 17 веке среди знати распространился обычай пользоваться
вилками, необходимость в огромных салфетках отпала. Высшим шиком считалось есть
так аккуратно, чтобы совсем не пользоваться салфеткой. В 18 веке, когда к
вилкам привыкла большая часть европейцев, салфетки существенно уменьшились и
превратились в декоративный элемент стола. Появились правила этикета,
касающиеся использования салфеток. Например, высший по рангу гость должен был
первым разворачивать свою салфетку. Если за столом все равны, то первым это
должен сделать хозяин. Когда в моде были пышные накрахмаленные воротники,
салфетку повязывали вокруг шеи, чтобы уберечь эту красоту. Позже, с появлением
атласных воротников, салфетки прикрепляли к груди булавкой или просовывали в
отверстие для пуговицы. О сочетании скатерти с салфетками задумались только в
середине 18 века и начали выпускать комплекты из двух скатертей (большая
торжественная и маленькая попроще) и 12 салфеток.
Сегодня
сложно увидеть матерчатые салфетки в использовании. Даже на праздничном столе
предпочтение отдаётся бумажным салфеткам. Между тем, изящно сложенные салфетки
из льна или шелка создадут ни с чем не сравнимую атмосферу праздника. При
выборе салфеток для вашего стола руководствуйтесь его «тематической
направленностью»: для ужина с друзьями подойдут бумажные салфетки ярких цветов;
для торжественных случаев требуются салфетки из однотонной ткани, гармонирующие
с посудой и скатертью. Поэтому для таких случаев обычно используют
универсальные белые салфетки. Чтобы сделать ваш стол особенно запоминающимся,
сшейте салфетки из любой подходящей ткани. Плотные льняные или хлопковые салфетки
хорошо держат форму и позволяют создавать из них оригинальные композиции. Для
изощрённых салфеточных «оригами» их можно слегка накрахмалить.
Конечно, салфетки можно свернуть вчетверо и разложить у каждого
прибора, но несколько простых манипуляций с ними добавят вашему столу стиля и
индивидуальности, создадут нужное вам настроение еще до того, как гости сядут
за стол. Согласитесь, салфетка, вложенная в кольцо, свёрнутая в виде конверта
для столовых приборов, в виде высокой свечи или лилии создают разное впечатление.
Вот несколько простых способов складывания салфеток:
Салфетки, украшающие столовые приборы
Салфетка в вилке
Сверните салфетку по диагонали, отогните нижний край на 2-3
 см, сформируйте 3 складки и вставьте между зубцами вилки.

Сердечко. Сложите
салфетку в длину сторонами к середине и сверните, чтобы не было видно краёв.
Оба конца прямоугольника отогните под прямым углом, чтобы свободные части были
одинаковы. Верхние уголки подогните внутрь, чтобы сформировать округлости.

«Диагональное саше»

1. Исходно салфетка сложена
вчетверо.
2. Отогните угол первого слоя ткани на 2
 дюйма (5 см), повторите операцию.
3. Загните второй слой салфетки, подтыкая угол
под диагональный валик и образуя второй валик, шириной в 1
 дюйм (2,5 см).
4. Загните салфетку сверху и снизу и положите на
стол, ориентируя ее вертикально, чтобы складки оставались на диагонали.

Горизонтальное саше»

1. Исходно салфетка сложена вдвое лицевой стороной вернуть
(сгиб внизу).
2. Отогните треть верхнего слоя, чтобы образовалась
центральная складка.
3. Проверните противоположной стороной к себе. Загниете
стороны, чтобы соприкасались в центре. Сложите так же еще раз.

Французский
способ
Сложите
салфетку по диагонали. Возьмите один из углов и положите на другой, оставив 2-3
 см свободного места. Повторите еще раз.

Галстук
Расположите развёрнутую салфетку ромбом, правую сторону отогните
влево, оставив около трети расстояния до края. Левую сторону положите на
правую. Повторите еще раз и закрепите результат утюгом. Верхнюю часть отогните
под прямым углом, переверните галстук и сделайте узел, спрятав кончик внутри.

«Свеча (1 способ)»

1. Сложите квадратную салфетку
по диагонали, отогните на 2-3 см нижнюю сторону и переверните.
2. Скатайте салфетку в плотную
трубку, спрячьте кончик под основание.
3. Отогните верхнюю часть и
красиво сформируйте.

«Свеча (2 способ)»

1. Сложите салфетку по
диагонали, верхний угол сложите 2 раза, чтобы сгиб совпал с нижним краем.
2. Отогните левый угол (это
будет пламя) и плотно скрутите салфетку.
3. Оставшийся кончик подогните
под основание свечи.

«Бриллиант»

1. Квадратную
салфетку сложите 2 раза, чтобы получить квадрат свободными углами вниз. 2.
Верхний угол отогните вверх.
3.
Каждый последующий слой салфетки отогните немного меньше.
4.
Загните углы назад, чтобы получился пятиугольник.

Рамка
Две
стороны салфетки совместите с центральной линией, переверните салфетку и
повторите то же самое, но с короткими сторонами. Отогните уголки наружу. Если один
или два уголка оставить закрытыми, под ними можно спрятать подарок.

Косой
конверт
Сверните
квадратную салфетку 2 раза, чтобы получился квадрат. Верхний слой (можно 2 или
3 слоя) сверните диагонально. Боковые стороны загните внутрь.

Роза
Загните все
углы квадратной салфетки к центру. Переверните, снова загните углы к центру.
Придерживая центральную часть, отогните углы с изнанки и сформируйте лепестки.
Этот способ может украсить романтический ужин, если в центр розы поместить
подсвечник или цветок.

Башмачок
эльфа
Сверните
салфетку сторонами к середине, и вдвое, чтобы не было видно краёв. Одну сторону
получившегося длинного прямоугольника отогните вниз под прямым углом, повторите
то же самое с другой стороны, так, чтобы свободные концы были одинаковой длины.
Совместите стороны с центральной линией и сложите конструкцию вдвое. Один край
салфетки отогните вверх, а из другого сформируйте пятку башмака, спрятав его за
отворотом.

«Факел»

1.Чтобы сделать факел, нужно сложить салфетку 2
раза, чтобы получился квадрат.
2. Верхний слой скатать в трубочку до середины.

3. Боковые углы завернуть внутрь.

Подушка
с ушками
Сверните
квадратную салфетку по диагонали, длинную сторону до середины скатайте в
трубочку, стороны сверните к середине, чтобы края высовывались на 2-3
 см. Переверните, сформируйте ушки и разместите на подушке столовые приборы.

«Конверт с каймой»

1. Сверните квадратную салфетку 2 раза, чтобы
получился квадрат.
2. Верхний слой ( можно 2 или 3 слоя) сверните
диагонально.
3. Боковые стороны загните внутрь.
4. Нижнею сторону салфетки поднимите до середины
до середины и отогните кайму шириной 2-3
 см, переверните салфетку и отогните верхнюю сторону до середины.
5. Боковые стороны сложите друг на друга и снова
переверните салфетку.

«Веер в кольце»

1. Исходно салфетка в расправленном
виде лежит лицевой стороной вниз.
2. Сложите салфетку «гармошкой» (2а).
3. Согните ее в середине пополам.
4. Заправьте салфетку в кольцо (либо поставьте в
бокал) и расправьте «веер».

«Настольный веер»

1. Исходно салфетка сложена
пополам лицевой стороной наружу (сгиб сверху). Три четверти ее длины соберите в
«гармошку», загибая первую складку вниз.
2. Сложите полученную фигуру пополам, чтобы
складки оказались снаружи с левой стороны, а не сложенная часть справа.
3. Возьмите салфетку в руку так, чтобы открытые
концы складок смотрели вверх.
4. Сложите не сложенную часть салфетки по
диагонали, чтобы получилась «подставка», как это показано на фото.
После этого подоткните «подставку» между
складками и поставьте салфетку на стол.

«Колонна»

1. Исходно салфетка сложена по
диагонали.
2. Основание отогните вверх, потом назад
примерно на 2-3 см.
3. Начиная слева, скатайте салфетку в трубочку.
Остающийся край заложите в нижний отогнутый край салфетки.

                                                                         «Корзиночка для хлеба»

1. Исходно салфетка лежит
изнаночной стороной вверх. Правый угол загните к центу.
2. Загните к центру все остальные углы.
3. Переверните салфетку и опять загните к центру
все углы.
4. Переверните салфетку.
5. Четыре угла загните внутрь по направлению от
центра.

«Шатер»

1. Исходно салфетка сложена по
горизонтали пополам (сгиб вверху).
2. Сложите салфетку  треугольником
(левый нижний угол совместите с правым нижним углом).
3. Правый угол полученного
треугольника переложите влево.
4. Повторите действие п.2, после чего
нижний правый угол переложите влево.
5. Правую половину треугольника
загните и поставьте салфетку так, чтобы не морщить края.

«Шатер крученый»

Исходная форма: салфетка сложена
     пополам (сгиб вверху).
Нижний левый угол салфетки
     совместите с правой нижней ее частью, чтобы сверху получился
     равнобедренный треугольник.
Правый угол переложите вправо.
Повторите действие п.2 нижний
     правый угол переложите влево.
Правую половинку треугольника
     загните влево.
Салфетку скатайте слева направо.
Придайте салфетке вертикальное
     положение, полностью ее не разворачивая.

Салфетки в бокалах
Элегантная лилия
Сложите квадратную салфетку
по диагонали, соедините боковые углы с верхним и переверните. Отогните нижний
угол на треть, сверните салфетку гармошкой, поставьте эту конструкцию в бокал и
расправьте лепестки.

Экспромт
Возьмитесь пальцами за центр салфетки и переверните её наизнанку, чтобы она
покрывала руку. Сохраняя форму салфетки, выньте руку изнутри и скрутите
салфетку в жгут. Поставьте в бокал и красиво сформируйте.

Самостоятельные композиции из салфеток
Парусник
Сложите квадратную салфетку по диагонали, основание скрутите трубочкой до
половины. Соедините края.

№4

№5

№6

Заключение
Таким образом,  этот мастер-класс наглядно
продемонстрировал, что использование салфеток является неотъемлемым атрибутом
любого торжества, деловой встречи, и, в конце концов, повседневного приёма
пищи.
Использование салфеток не только создаёт удобство, но и придаёт
эстетический вид сервировке стола.
Украшая стол салфетками, нужно обратить внимание на
то, что они должны быть подобраны в тон интерьеру, а также соответствовать теме
данного мероприятия.
Этот мастер-класс предоставил много информации о
салфетках: от истории их возникновения до различных способов украшения стола и
правил их использования.
Данная работа обобщает мой личный опыт работы. Для
улучшения своего уровня мастерства, наблюдаю за аналогичными мероприятиями
коллег.
Практика проведения мастер-класса учит закреплять
навыки методической работы: руководить творческими группами, оказывать помощь
педагогам разного уровня.
Обучающие мастер-класса способствуют достижению
высокого качества образовательного процесса в учреждении дополнительного
образования, непрерывному образованию педагогов, развитию коллективного опыта
работы.
Мастер-классы помогают педагогу ориентироваться в
пространстве педагогической деятельности, успех которой зависит от твердой
теоретической (научной) платформы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка мастер-класса _Складывание салфеток_.doc

alt: Развитие творческой активности

alt: Организационный момент 2 мин

alt: Диагональное саше» 1

alt: Горизонтальное саше» 1

alt: Свеча (1 способ)» 1

alt: Свеча (2 способ)» 1

alt: Бриллиант» 1

alt: Факел» 1

alt: Конверт с каймой» 1

alt: Веер в кольце» 1

alt: Настольный веер» 1

alt: Колонна» 1

alt: Корзиночка для хлеба» 1

alt: Шатер крученый»

alt: Салфетки в бокалах Элегантная лилия

alt: Самостоятельные композиции из салфеток

alt: №4

alt: №5

alt: №6

title: Методическая разработка


extracted_text:
II  четверть
Раздел 3. Креативность и
критическое мышление посредством гимнастических упражнений
Физическая культура 1-2-9
Краткосрочный план

Тема: Движения на
  простых гимнастических снарядах.

Школа:АСШ № 1

Дата:30.11

Ф.И.О. педагога:Царапнёва В.П

Класс:1 Г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения

1.1.5.5. Знать и уметь выполнять ряд простых
  действий в разных пространствах.

Цели урока

Все учащиеся будут уметь:

Безопасно работать в группе в пространстве
  движений.
Выражать различные эмоции.
Координировать движения рук и ног при
  выполнении разных двигательных заданий.
Быстро выполнять указания педагога. Бегать в
  медленном темпе.
Выпрыгивать из круга по мере приближения
  ловишек.

Большинство учащихся будут уметь:

Контролировать пространство и тело при
  выполнении упражнений. Согласовывать свои действия с действиями других
  игроков при показе противоположных упражнений.
Энергично отталкиваться для полета, помогать
  себе своевременным взмахом рук при беге широким шагом.

Некоторые учащиеся будут уметь:

Сохранять равновесие при ходьбе по бревну
  боком приставным шагом.

Языковая цель

Учащиеся
  продемонстрируют навыки сохранения динамического равновесия при выполнении
  двигательных заданий; способствующих интеграции анализаторных систем
  организма.

Предметная лексика и терминология:

Команда,
  координация движений, лидер, опорно-двигательная тактика, анализаторные
  системы.

Полезные фразы для диалога/письма:

Вопросы
  для обсуждения:

Какие упражнения направлены на развитие
  навыков равновесия?
Какие риски при выполнении ходьбы по
  повышенной опоре?
Какие трудности вы испытывали, когда
  перемещались по бревну?
Как преодолеть страх высоты?

Можете
  ли вы сказать, почему... ?

Можете ли вы сказать, что такое координация
  движений?
Можете ли вы сказать, что такое равновесие?
Можете ли вы сказать, как связано внимание и
  координация движений?

Предыдущее обучение

Передвижение по залу на разных уровнях
  (высоком, среднем, низком), двигаясь как разные мячи.
Выполнение группировки из исходного положения
  упор присев, перекат назад.
Отбивание мяча об пол поочередно правой и
  левой рукой на разных уровнях.

План

Временные
  рамки

Запланированная деятельность

Ресурсы

(К) «Противоположные движения».
Выполнение
  движения

Просторное
  свободное пространство.

Бег широким шагом - 0,5 минуты.
Акцентирует
  внимание на умении энергично отталкиваться для полета, помогать себе
  своевременным взмахом рук.
Бег в медленном темпе -1,5 минуты. Указания -
  двигаться ритмично, с естественным движением рук.

(Г) Равновесие - ходьба по бревну боком приставным
  шагом.
Указание
  - сохранять равновесие: не наклонять голову вниз, смотреть вперед.
Контролирует
  движение учащихся правым и левым боком.
Техника безопасности.
Оказывать
  страховку при необходимости.

Бревно.

(Г) Перемещение при помощи переносных модулей.
Учащиеся
  кладут на землю один модуль и становятся на него, затем перемещают второй на
  расстоянии шага и переходят на него. После этого берут тот модуль, который
  находится сзади, и вновь перемещают впереди себя по направлению движения.
Подвижная игра «Не попадись!» Играющие располагаются вокруг
  шнура, выложенного на полу в форме круга. В центре круга двое водящих. По
  сигналу педагога игроки прыгают на двух ногах в круг и обратно из круга по
  мере приближения ловишек. Игрок, которого успели «запятнать», получает
  штрафное очко. Через 50 с игра останавливается, подсчитываются проигравшие,
  игра повторяется с новыми водящими.

Модули.

Предлагает
  учащимся оценить, насколько хорошо они выполняли движения. Поднять большие
  пальцы вверх, если учащиеся считают, что выполняют хорошо, пальцы в бок,
  если они не уверены, пальцы вниз, если они думают, что им необходимо
  тренироваться дальше.

alt: К) «Противоположные движения».

title: Движения на простых гимнастических снарядах. Краткосрочное планирование по физической культуре для 1 класса