extracted_text:
Установочные процедуры
I.   Процедуры setcolor, setbkcolor устанавливают текущий цвет для выводимых
линий, символов и цвета фона.
Формат обращения: setcolor (цвет); setbkcolor (цвет); где цвет Ч выражение типа word, задающее текущий цвет символов (setcolor) или фона (setbkcolor). В модуле graph определены
следующие константы для задания цвета:
const
black= 0;   {черный}
blue = 1;   {синий}
green= 2;   {зеленый}
cyan= 3;   {голубой}
red= 4;   {красный}
magenta= 5;   {фиолетовый}
brown= 6;   {коричневый}
lightgrey= 7;  {светло-серый}
darkgrey= 8;   {темно-серый}
lightblue= 9;   {ярко-синий}
lightgreen= 10; {ярко-зеленый}
lightcyan=11; {ярко-голубой}
lightred= 12; {розовый}
lightmagenta= 13; {малиновый}
yellow= 14; {желтый}
white= 15; {белый}
II. Процедура setlinestyle устанавливает стиль вычерчиванемых линий.
Формат обращения: setlinestyle (вид,образец,толщина); Здесь параметры имеют
следующие значения:
Ч  вид Ч выражение типа word, означающее вид линии. Вид линии
определяется следующими константами:
const
solidln    = 0; {сплошная линия}
dottedln = 1; {точечная линия}
centerln  = 2; {штрихпунктирная линия}
dashedln = 3; {пунктирная линия}
userbitln = 4; {вид линии определяется пользовантелем};
Чобразец Ч выражение типа word, указывающее обранзец линии. Для всех
видов линий от 0 до 3 это значенние задается равным нулю; для пользовательского
вида задается собственный шаблон;
Чтолщина Ч выражение типа word, задающее толщину линии. Параметр толщина
может принимать одно из двух значений:
const
normwidth = 1; {толщина в одну точку}
thickwidth = 3; {толщина в три точки}
III. Процедура setfillstyle устанавливает стиль (тип и цвет)
заполнения фигур.
Формат обращения: setfillstyle (тип,цвет); Здесь параметры имеют следующие значения:
Ч  тип Ч переменная типа word, определяющая тип занполнения.
Тип заполнения определяется следующими константами:
const
emptyfill      = 0; {заливка цветом фона}
solidfill
= 1; {заливка назначенным цветом}
linefill
= 2; {штриховка линиями}
itslashfill     = 3; {штриховка //////}
slashfill       = 4;
{штриховка утолщенными /////}
bkslashfill    = 5; {штриховка \\\\\\}
itbkslashfill  = 6; {штриховка утолщенными \\\\\\}
hatchfill      = 7;
{штриховка ++++++}
xhatchfill     = 8; {штриховка
хххххх}
interleavefill = 9; {штриховка в клетку}
widedotfill   =10; {штриховка редкими
точками}
closedotfill   =1 1 ; {штриховка частыми
точками}
userfill
=12; {штриховка определяется пользователем}
Ч цвет Ч переменная типа word, задающая цвет заполннения.
Если параметр тип имеет значение 12, то рисунок узонра
определяется программистом и задается в процедунре setfillpattern, которая может использоваться без setнfillstyle.
IV. Процедура setfillpattern устанавливает образец и цвет заполнения.
Формат обращения:
setfillpattern (тип, цвет); где цвет Ч переменная
типа word, задающая цвет занполнения;
тип Ч переменная типа fillpatterntype, которая в модуле graph имеет описание: type fillpatterntype=array[1..8] of byte; Свой тип заполнения пользователь, таким
образом, заданет в матрице 8x8 точек: восемь элементов массива, кажндый из
которых задается двумя шестнадцатеричными цинфрами (10101010 Ч восемь двоичных
цифр, задаются АА Ч двумя шестнадцатеричными). Следующий фрагмент пронграммы
позволяет установить стиль лшахматной доски╗: ... const fk: fillpatterntype = ($AA,$55,$AA,$55,$AA,$55, $АА,$55); ... setbkcolor(...);
... setcolor(...); ... setfillpattern(fk,red);
V.   Процедура setviewport устанавливает прямоугольное окно на
графическом экране. Формат обращения: setviewport(x1,y1,x2,y2,pr); где
х1,у1,х2,у2 Ч выражения типа integer,
задающие конординаты левого верхнего и правого нижнего углов окна; рr Ч выражение типа boolean, определяющее лотсечку╗ не умещающихся в окне элементов
изображения. Если аргумент рг задать равным true, элементы изображения, не умещающиеся в пределах окна,
отсекаются, в пронтивном случае границы окна игнорируются.
VI. Процедура setwritemode устанавливает способ взаимондействия вновь
выводимых линий для line, lineto, linerel, rectangle, drawpoly с существующим изображением.
Формат обращения: setwritemode (0 или 1); где 0 Ч обозначает лпереслать╗, а 1
Ч лисключающее или╗ (см. putimage).
...setwritemode(l);
x1: = 0; у1: = 200;
for i:=1 to 10 do
   begin

rectangle(x1,y1,x1 + 100,y1 + 100);

delay(I000);

rectangle(x1,y1,x1 + 100,y1 + 100);
      x1:=x1+50;
end;...{Прямоугольник будет двигаться от левого к правому краю
экрана}

3.11.6. Информационные процедуры и функции
I. Процедура detectgraph  возвращает тип  драйвера и режим его
работы.
Формат обращения: detectgraph (драйвер, режим); где драйвер Ч переменная типа integer, определяющая тип драйвера;  режим Ч
переменная типа integer,
вознвращающая   максимально  возможный  для  данного
адаптера номер графического режима.
II. Функция graphresult возвращает значение типа integer, в котором закодирован результат
последнего обращенния к графическим процедурам.
Формат обращения: graphresult.
Если ошибка не обнаружена, значением функции будет нуль, в
противном случае Ч отрицательное число, уканзывающее номер ошибки. После
обращения к функции graphresult признак
ошибки сбрасывается, поэтому понвторное обращение к ней вернет нуль.
III. Функция grapherrormsg возвращает значение типа string, в котором по указанному коду ошибки
дается соответствующее текстовое сообщение.
Формат обращения: grapherrormsg (код); где код Ч это значение
ошибки, возвращенной функнцией graphresult.
IV. Функции getmaxx, getmaxy, getx, gety возвращают значенния типа integer, содержащие максимальные или текущие координаты экрана или окна
по горизонтали и вертикали. Формат обращения: getmaxx, getmaxy,  getx, gety.
V. Процедура getaspectratio возвращает два числа, познволяющие оценить
соотношение сторон экрана. Формат обращения: getaspectratio (x,y);
где х,у Ч переменные типа word, позволяющие вычиснлить отношение сторон графического экрана в
точках. Этот коэффициент может использоваться при постронении правильных
геометрических фигур.
VI. Функции getmaxcolor, getcolor, getbkcolor возвращанют значения типа word, содержащие код максимально допустимого,
текущего цвета символа и фона. Формат обращения: getmaxcolor, getcolor, getbkcolor.
VII. Процедура getlinesettings возвращает текущий стиль линий.
Формат обращения: getlinesettings(стиль);
где стиль Ч переменная типа linesettingstype, которая определена в модуле graph как: type linesettingstype = record
                                        linestyle:word;{вид линии}

pattern :word; {образец)

end;
Информация о виде, образце и толщине линии привендена в пункте
3.11.5(11).
VIII. Процедура getfillsettings возвращает текущий стиль заполнения.
Формат обращения: getfillsettings (стиль); где стиль Ч переменная
типа fillsettingstype, который определен в модуле graph как: type fillsettingstype = record
pattern:word; {тип заполнения} colonword  {цвет}
end;
Назначение полей тип и цвет приведены в пункте 3.11.5(111).
IX. Процедура getfillpattern возвращает образец заполненния,
установленный ранее процедурой setfillpattern. Формат обращения: getfillpattern (образец);
где образец Ч переменная типа fillpatterntype, в котонром возвращается образец
заполнения. Информация о назначении образца заполнения пользонвателя приведена
в пункте 3.11.5(IV). Если пользовантель не установил свой
образец, то массив лобразец╗ будет заполнен восемью байтами со
значением FF шестнадцатеричное.
X. Процедура getarccoords возвращает координаты трех точек: центра,
начала и конца дуги для фигур arc, ellipse и пр.; она позволяет, например,
организовать вращение линий, параллелепипедов и других фигур. Формат
обращения: getarccoords (переменная типа запись); где
переменная типа запись должна иметь стандартнный тип arccoordstype, поля которого объявлены в мондуле graph как type arccoordstype = record x,y,xstart, ystart,xend,yend: integer end;

alt: Установочные процедуры I .

alt: Чобразец Ч выражение типа word , указывающее обранзец линии

alt: Ч переменная типа word , задающая цвет занполнения; тип

alt: IV . Функции getmaxx , getmaxy , getx , gety возвращают значенния типа integer , содержащие максимальные или текущие координаты экрана или окна по горизонтали…

title: Установочные процедуры


extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСАЦИЯ
по математике 11класс БАЗА

Описание
контрольно-измерительных
материалов (КИМ) для проведения в 2023-2024 уч.г. промежуточной аттестации
по математике:
алгебре и началам математического анализа, геометрии
для 11 класса

1.      Назначение
контрольно-измерительных материалов (КИМ)
Промежуточная аттестация обучающихся — процедура, проводимая
с целью определения степени освоения обучающимися содержания учебных
предметов/курсов за год в соответствии с образовательным стандартом.
Цель работы – оценить уровень достижения планируемых
предметных и метапредметных результатов по математике: алгебре и началам
математического анализа, геометрии согласно ФГОС и ФОП обучающимися 11
класса.

2.      Документы,
определяющие содержание КИМ для проведения промежуточной аттестации

приказ Минобрнауки от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
     федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
     образования» с изменениями, утвержденными приказом Минпросвещения от
     12.08.2022 № 732,
приказ Минпросвещения от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении
     федеральной образовательной программы среднего общего образования»,
ООП СОО МБОУ СОШ № 90 с углубленным изучением предметов
     ХЭЦ,
содержания учебников, включённых в Федеральный перечень.

3.      Подходы
к отбору содержания, разработке структуры КИМ для
проведения промежуточной аттестации
КИМ для проведения промежуточной аттестации основаны на
системно-деятельностном, компетентностном и уровневом подходах.
В рамках данной процедуры наряду с предметными результатами
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
оценивается также достижение метапредметных результатов, в том числе уровень
сформированности универсальных учебных познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Тексты заданий в КИМ в целом соответствуют формулировкам,
принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего образования.

4.      Форма
проведения промежуточной аттестации
Письменная контрольная работа.

5.      Структура
КИМ для проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проходит в письменной форме –
контрольная работа, которая содержит 14 заданий. Все задания предполагают
запись развернутого ответа, который оценивается в соответствии с установленными
критериями оценки.

6.      Распределение
заданий по проверяемым в КИМ элементам содержания

№ задания

Раздел программы

Элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ

Код проверяемого элемента содержания

1

Числа и вычисления

Выполнять вычисление значений и преобразования выражений и
  решать текстовые задачи разных типов

1.1

2

Уравнения и неравенства

Решение уравнений и неравенств

2.1

3

Функции их графики

Выполнять действия с функциями

3.1

4

Вероятность и статистика

Выполнять нахождение вероятности случайной величины и
  распределение вероятностей

5.1

5

Геометрия

Выполнять действия с геометрическими фигурами

6.1

7.      Проверяемые
требования к результатам (предметным и метапредметным) обучения

№ зада-ния

Код проверяемого элемента содержания

Проверяемые требования к предметным результатам
  обучения

Проверяемые требования к метапредметным результатам
  обучения

Уровень сложности

1

1.1

Выполнять арифметические действия с рациональными числами,
  сочетая устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными
  числами.
Находить значения степеней, вычислять значения числовых
  выражений.

Выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
  противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать
  критерии для выявления закономерностей и противоречий; делать выводы с
  использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
  умозаключений по аналогии; выбирать способ решения учебной задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и
  интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
  результата решения математической задачи.

базовый

2

2.1

Умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью
  различных приёмов.
равдоподобность результатов
Умение решать текстовые задачи разных типов, составлять
  выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
  полученное решение и оценивать правдоподобность результатов

базовый

3

3.1

Распознавать функции изученных видов. Выражать формулами
  зависимости между величинами; использовать свойства и графики функций для
  решения уравнений
Оперировать понятиями: функция, непрерывная функция,
  производная, определять значение функции по значению аргумента; описывать по
  графику поведение и свойства функции

базовый

4

4.1

Вычислять в простейших случаях вероятности событий,
  извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках

базовый

5

5.1

Использовать при решении задач изученные факты и теоремы
  планиметрии и стереометрии
Решать простейшие стереометрические задачи на нахождение
  геометрических величин, использовать при решении стереометрических задач
  планиметрические факты и методы

базовый

8.      Система
оценивания заданий и работы в целом
Максимальная сумма, которую может получить учащийся,
правильно выполнивший все задания базового уровня - 14 баллов. За каждое верное
выполнение выставляется 1 балл. За неверно выполненное задание или его отсутствие
выставляется 0 баллов.

9.      Шкала
перевода баллов (% выполнения работы) в отметку (на основе ОГЭ)

% выполнения работы

Баллы (могут быть разное количество баллов за работы)

Отметка

Уровень достижения проверяемых результатов

88 – 100

13 – 14

5

Повышенный

68 – 87

10 – 12

4

Базовый

45 – 67

6 – 9

3

0 – 44

0 – 5

2

Недостаточный

10.  Время выполнения
работы – 90 минут.

11.  Описание
дополнительных материалов и оборудования, необходимых для проведения работы
Дополнительные материалы не используются.

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСАЦИЯ по математике 11класс БАЗА
Вариант 1  (ко всем заданиям запишите развернутое решение)

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСАЦИЯ по математике 11класс БАЗА
Вариант 2  (ко всем заданиям запишите развернутое решение)

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСАЦИЯ по математике 11класс БАЗА
Вариант 3  (ко всем заданиям запишите развернутое решение)

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСАЦИЯ по математике 11класс БАЗА
Вариант 4  (ко всем заданиям запишите развернутое решение)

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСАЦИЯ по математике 11класс БАЗА
Вариант 5  (ко всем заданиям запишите развернутое решение)

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСАЦИЯ по математике 11класс БАЗА
Вариант 6  (ко всем заданиям запишите развернутое решение)

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСАЦИЯ по математике 11класс БАЗА
Вариант 7  (ко всем заданиям запишите развернутое решение)

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСАЦИЯ по математике 11класс БАЗА
Вариант 8  (ко всем заданиям запишите развернутое решение)

Работа составлена из заданий ЕГЭ по математике базового
уровня
Цель: проверить готовность обучающихся к выполнению
экзаменационной работы
ОТВЕТЫ

Критерии оценивания
«5» - за верно выполненные с 13 – 14 заданий
«4» - 10 – 12 заданий
«3» - 6 – 9 заданий
«2» - менее 6 заданий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСАЦИЯ по математике 11 класс БАЗА.doc

alt: Уравнения и неравенстваРешение уравнений и неравенств2

alt: Распознавать функции изученных видов

intro: Контрольная работа базового уровня составленная по материалам ЕГЭ

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Промежуточная аттестация по математике 11 класс базового уровня


extracted_text:
https://kpolyakov.spb.ru/prog/trysql.htm

«Попробуй
SQL!»
тренажёр для изучения
языка SQL

Что это такое?
    Программа «Попробуй
SQL!» — это тренажёр для экспериментов с простой базой данных при
изучении языка SQL. В качестве движка используется встраиваемая СУБД SQLite.
Все её функции объединены в одной библиотеке общего доступа sqlite3.dll. Её можно скачать,
например, с официального сайта. Кроме того, эта
библиотека входит в архив с программой, который можно скачать на этой странице
(см. далее).

Как работать с программой?
    В
верхней части окна вводится имя базы данных. Справа расположена кнопка для
выбора каталога, по умолчанию программа работает с базами данных в текущем
каталоге. Если базы данных с указанным именем нет в каталоге, она будет создана
при первом обращении.
    В
следующем поле нужно ввести SQL-запрос, возможно, многострочный. При нажатии на
клавишу F9 или при щелчке по кнопке  запрос выполняется.
Если это был запрос на выборку (SELECT), в следующем окне будут показаны выбранные
данные в виде таблицы.
    Если
текущий запрос — это не запрос на выборку (а, например, на удаление или
добавление строк), в таблице отображаются обновленные результаты предыдущего
запроса на выборку. Например, сначала можно выбрать все данные из какой-то
таблицы запросом SELECT * FROM имя_таблицы. Затем мы с помощью запросов выполняем какие-то операции с
таблицей (изменяем, добавляем или удаляем данные), и сразу (без дополнительных
запросов) видим результат этих изменений в таблице.
    Кнопка  позволяет
прочитать метаданные, то есть, получить информацию о структуре базы данных таблицах,
индексах и т.п.). При этом выполняется запрос
SELECT * FROM SQLITE_MASTER;
    Если
при выполнении запроса произошла ошибка, в нижней части окна появляется
дополнительное поле с сообщением об ошибке (на английском языке).
    В
архиве, который можно скачать с этой страницы, находится инструкция для
выполнения практической работы с тренажёром (11 класс, тема «Базы
данных»).
Скачать
Программа
является бесплатной для некоммерческого использования. Исходные тексты
программы не распространяются.
Программа
поставляется «as is», то есть, автор не несет никакой ответственности за
всевозможные последствия ее использования, включая моральные и материальные
потери, вывод оборудования из строя, физические и душевные травмы.

Программа «Попробуй SQL!»
  (архив RAR, 267 Кб)  10.11.2018

Пароль
к архиву — kpolyakov.spb.ru
В архив с программой «Попробуй
SQL!» включены следующие файлы:

trysql.exe

программа-тренажёр

trysql.ini

файл с
  настройками (там хранится путь к базам данных)

test.db

тестовая
  база данных, с которой можно начать эксперименты

sqlite3.dll

библиотека
  СУБД SQLite

trySQL_example.doc

инструкция
  к практической работе

После распаковки архива
программа сразу же находится в работоспособном состоянии и не требует никаких
дополнительных настроек.
24 декабря 2020

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тренажер.docx

alt: Если это был запрос на выборку (


extracted_text:
XXV районный конкурс творческих исследовательских работ школьников

«Немецкие изобретатели, их изобретения     и открытия»

2022
год

Содержание

Введение.........................................................................................................3

1.  Основная часть
1.1. Немецкие
изобретатели, их изобретения и открытия .................................4-9
2.2.     Социологический опрос
учащихся...............................................................10
2.3.     Причины низкого уровня
знания изобретателей .........................................11
2.4.
Возможные
пути решения проблемы............................................................11
Заключение........................................................................................................12

Список использованных
источников.........................................................................14

Приложения..................................................................................................................15

ВВЕДЕНИЕ
Изучая немецкий язык, мы узнали, что Германия - страна с
богатым культурным наследием и огромным научным потенциалом. Германия подарила миру гениальных изобретателей, открытия которых положили начало феноменальному развитию самых
разных сфер в области науки и техники. Сегодня трудно удивить кого-либо
телевизором или компьютером, автомобилем или велосипедом,  интернетом или
мобильным телефоном.  Они стали   неотъемлемой частью  нашей повседневной жизни.
Мы перестали воспринимать их как величайшие изобретения человечества!
Разумеется, некоторые из этих открытий знает каждый, тогда как другие,
продолжают оставаться в тени своих громких соседей.
         На уроках немецкого  языка,
мы знакомимся лишь  с некоторыми  изобретателями , такими как Иоганн Гутенберг,
Карл Бенс, Вильгельм Рентген. Проявив интерес к деятельности  немецких
ученых-изобретателей, к процессам научной сферы,  мы  решили углубить свои
знания в этом направлении и провести собственное исследование.  Изучение
истории  открытий и изобретений расширяет общий кругозор, а   знания  нужны
человеку везде:   и в обучении,  и в различных областях профессиональной
деятельности.
Тема исследования: «Немецкие
изобретатели, их изобретения и открытия»
   Цель данной работы: изучение  материалов о  немецких  изобретателях, их
изобретениях и открытиях; систематизация собранного материала.
Задачи:
1.
Изучить  материалы, представленные в учебной
литературе и  в сети интернет;
2.
Проанализировать собранную информацию ;
3.
Провести опрос обучающихся школы с целью
выявления  уровня знания немецких  изобретателей и их изобретений;
4.Выявить причины
незнания и наметить пути решения проблемы;
  5.
Систематизировать собранный материал и оформить страноведческий альбом
«Немецкие изобретатели, их изобретения и открытия».Создать презентацию.
Объект исследования - немецкие ученые-изобретатели, гении конструкторской
мысли.
Предмет исследования - известные изобретения представителей немецкого
народа, внесшие огромный вклад в развитие мирового научно-технического
прогресса .

Актуальность  темы обусловлена большой значимостью
, так как затрагивает не просто исторические знания, а непосредственно знания,
связанные с величайшими достижениями науки и техники страны изучаемого языка.
Методы исследования   - поисковый (направленный на поиск информации в литературе и сети
Интернет); анкетирование (для выяснения  уровня знаний учащихся по теме
исследования); обобщение , анализ и систематизация  собранной информации.
Практическая значимость:   Данные материалы  могут  быть использованы на уроках немецкого
языка, физики, при проведении классных часов и других мероприятий, посвященных
истории научных открытий и изобретений.
 Гипотеза: наряду с известной
стороной, окружающих нас повсюду открытий и изобретений, у обучающихся
школы наблюдается недостаточный  уровень знаний  (изобретение, автор
изобретения, история изобретения или открытия, совершенного немецкими учеными,
инженерами и конструкторами).

1. Основная часть
1.1 Немецкие изобретатели, их изобретения и открытия
Самое раннее
изобретении  в Германии было совершено еще в XV веке.
 Известный изобретатель, Иоганн Гуттенберг (1400-1468)
,ювелир из Майнца (Приложение1).в середине XV века разработал технологию
современного книгопечатания и прославился тем, что сумел создать свой
персональный разборный шрифт для печатания. Технология печати Гуттенберга
быстро распространилась по Европе, а затем и по всему миру. Уникальность его
гениального творения заключалось в том, что он научился изготавливать подвижные
и выпуклые буквы из металла, которые были вырезаны обратным образом, то есть в
зеркальном отображении, из которых составлялись слова. Его главной работой
стала Библия Гуттенберга (которая известна также как «Библия из 42 строк»). Она
была первой печатной версией Библии и получила одобрение за ее высокое
эстетическое и техническое исполнение. Со временем в типографии Иоганна
Гуттенберга были отпечатаны первые в Европе книги, первый учебник грамматики и
даже первый календарь. Книгопечатание заменило трудоѐмкое и дорогостоящее
переписывание на относительно простое, недорогое и быстрое размножение текстов.
После этого изобретения стало возможным распространение знаний небольшого
количества ученых среди все более широких слоев населения. Это был огромный
прорыв, делающий доступным книги для большого числа людей.
Карл-Вильгельм Отто Лилиенталь (1848
- 1896) - (Приложение1)    немецкий инженер,
один из пионеров авиации и
лѐтчик-исследователь, который первым дал объяснение парению птиц. Великий
ученый, создатель науки о планеризме, сам разработал, построил и испытал
одиннадцать летательных аппаратов! Научное обоснование причин парения птиц,
сделанное Лилиенталем, было отображено в его монументальном научном труде
«Полеты птиц как основа искусства воздухоплавания», и во многом определило
развитие авиации. Совершив более 2000 полетов во время очередного
испытательного полета Отто Лилиенталь погиб в пригороде Берлина в августе 1896
года. Его планер перевернул внезапный сильный порыв ветра, в результате падения
отважный ученый сломал позвоночник. Перед смертью он сказал -«Жертвы
неизбежны».Так принеся собственную жизнь в жертву науке, он дал жизнь и старт
множеству будущих научно-технических достижений.
Граф Фердинанд фон Цеппелин (1838- 1917) (Приложение1)  Еще
один немецкий ученый, человек-легенда, чье имя стало синонимом слова
«дирижабль». Граф фон Цеппелин являлся организатором производства и серийного
выпуска первых дирижаблей, имеющих особую жесткую конструкцию, которые нашли
широкое применение не только в гражданских, но и в военных целях. Слава пришла
к Цеппелину в июле 1900 года, когда в районе Боденского озера в воздух был
поднят самый первый управляемый летательный аппарат под названием LZ-1. Далее
дирижабли много дорабатывались и усовершенствовались конструктором. Самый
большой дирижабль «LZ-127» (названный в честь своего создателя - «Граф
Цеппелин») был построен в 1928 году. Но это произошло спустя много лет после
смерти конструктора (он скончался в марте 1917 года). Длина этого уникального
дирижабля составляла 236 м, а скорость его полета достигала 128 км/ч. Этот
аппарат знаменит тем, что одиннадцать раз пересек Атлантику, а в 1929 году
облетел вокруг земного шара, преодолев небывалое для того времени расстояние в
35 000 км! Стремление облегчить и ускорить коммуникации  проявилось и в
изобретении различных транспортных средств.
 В 1817 году
немецкий профессор барон Карл фон Дрез из Карлсруэ создал, а в 1818
запатентовал первый двухколѐсный самокат, который он назвал
«машиной для бега» (Laufmaschine). Самокат Дреза был двухколѐсным,
снабжѐн рулѐм и выглядел в целом, как велосипед без педалей; рама
была деревянной.  "наездник" ехал,
отталкиваясь ногами от земли. Но принцип велосипеда - баланс - был уже заложен
в конструкцию этого самоката, диаметр колес примерно соответствовал
современному стандарту, были предусмотрены тормоза. Сегодня такие
"беговелы" (так их стали называть) изготовляют для маленьких детей, и
они передвигаются на них порой с невероятной скоростью. Велосипед сегодня — самое
распространенное транспортное средство в мире. Легкий и удобный, не требующий
топлива и  развивающий вполне приличную скорость. Велосипедисту не страшны
пробки, он может проехать по самой узкой дорожке. От велосипеда пошло развитие
принципа построения всех транспортных средств с двумя колесами.
  Германия является родиной автомобилей.
Появление автомобиля было бы невозможным без предыдущих изобретений и открытий,
которые были сделаны великими умами человечества. Именно 18 век стал решающим
для появления автомобилей. Общеизвестно, что первый  автомобиль с бензиновым
двигателем был сконструирован одновременно несколькими немецкими
изобретателями. Независимо друг от друга немецкие инженеры Готтлиб Даймлер и
Карл Бенц изобрели и запатентовали в 1886 году автомобили с бензиновыми
двигателями внутреннего сгорания .
Готлиб Даймлер (1834 – 1900) (Приложение2)  Гениальный
конструктор и изобретатель родился в городке Шорндорф, в семье пекаря. Готлиб
Даймлер и его не менее известный коллега Вильгельм Майбах разработали один из
первых автомобилей, а также несколько видов бензиновых двигателей внутреннего
сгорания. Интересно то, что вначале испытаний Даймлер установил двигатель на
обычный велосипед и в ноябре 1885 года сам совершил на нем первую поездку.
Первый «прародитель» мотоцикла тогда выглядел как движущийся аппарат с
деревянной рамой и окованными колесами. Его масса была чуть меньше 90 кг, а
скорость не превышала 12 км/ч. Двигатель крепился прямо на раме и охлаждался
вентилятором. Позднее Даймлер создал первый четырехколесный самодвижущийся
экипаж, послуживший прародителем современных автомобилей.
Карл Фридрих
Бенц (1844 – 1929) (Приложение3)  Карл Бенц был сыном машиниста локомотива, поэтому страсть к
технике была у него в крови. В 28 лет талантливый конструктор и будущий
автомобильный магнат, Карл Бенц открыл собственную мастерскую в городке
Мангейм, где сконструировал свой первый автомобиль с двухтактным двигателем
внутреннего сгорания (Benz Patent-Motorwagen) в 1885г. Это событие сделало его
пионером в области автомобилестроения. Если изначально автомобиль не получил
признания в Германии, то на выставке в Париже изобретение оценили по
достоинству. Однако это не способствовало признанию автомобиля, как средства
передвижения. Кайзеру Вильгельму II принадлежат слова: «Я верю в коня.
Автомобиль лишь временное явление». Только после того, как Жена Бенца провела
своего рода рекламную компанию, преодолев на автомобиле расстояние от Мангейма
до Пфорцгейм и обратно. Благодаря этому автопробегу в 106 км., Берта Бенц сумела
продемонстрировать миру, что изобретение ее мужа является довольно надежным и
быстрым транспортным средством. Люди всерьез заинтересовались автомобилем, он
стал популярен, постепенно полностью заменив собой гужевой транспорт. Сегодня
мы не представляем себе жизнь без автомобиля и лидирующие позиции среди
производителей по праву занимают немецкие концерны.
Рудольф Дизель (1858 – 1913) – (Приложение3)  великий немецкий
инженер – отецсоздатель двигателя, который завоевал весь мир!. Кстати, будущий
изобретатель всегда интересовался паровыми и тепловыми двигателями, мечтая
создать свой собственный, идеальный тип двигателя. И благодаря собственному уму
и непрестанному труду ему это удалось в феврале 1892 года. Эта дата официально
считается днем рождения первого дизельного двигателя. Этот двигатель сегодня
знают все железнодорожники, шоферы и моряки. С тех давних пор и по сегодняшние
дни слово "дизель" стало нарицательным и известным во всем мире. К
сожалению, когда говорят "дизель", уже никто не воспринимает это
слово как фамилию, только как машину, а ведь это был Великий немецкий инженер!
Эрнст Вернер
фон Сименс - немецкий  инженер, создал  машину,
ставшую  прототипом  электрического трамвая.  Впервые она была использована в
1879 году на Германской промышленной выставке в Берлине. Локомотив
использовался для катания посетителей по территории выставки. Первый в мире
трамвай на электротяге в конце XIX века, 16 мая 1881 года состоялся первый
торжественный "выход" чуда техники: трамвай проехал по рельсам, проложенным
в Лихтерфельде (тогда пригород, а ныне район Западного Берлина). К локомотиву
цеплялись четыре вагона, каждый из которых имел шесть мест. Новые вагоны стали
быстро вытеснять своих конных предшественников, и уже полвека спустя по улицам
Берлина ходили 4 тысячи трамваев. Этот экологический вид транспорта сохраняет
свою актуальность, по сей день, во многих городах мира.
Прототипом
современного телефона стал аппарат Филиппа Рейса . Именно Рейс создал
саму основу будущего телефонного аппарата – устройство, способное передавать
запись человеческого голоса на некоторые (довольно большие для того времени)
расстояния, используя проводники гальванического тока. Разработка Рейса,
устройство способное передавать звуки на расстояние по проводам, увидела свет в
1861 году. Фактически это и был первый телефон. Однако лавры первооткрывателя
телефона достались американскому изобретателю Александру Грэхему Беллу,
запатентовавшему свой телефон 14 февраля 1876 года. Белл взял разработку Рейса
за основу своего будущего изобретения – телефона, в таком виде, в каком он
известен нам сейчас. Телефон прочно вошел в нашу жизнь, связывая людей на
расстоянии.
Жизнь современного человека сегодня  невозможно представить без компьютера.
Но далеко не каждый знает, что изобретателем компьютера был немецкий инженер, пионер компьютеростроения- Конрад
Цузе (1910 – 1995) (Приложение4)   Конрад Цузе
наиболее известен как создатель первого действительно работающего
программируемого компьютера (это было официально зафиксировано в 1941 году) и
первого языка программирования высокого уровня (1945).
Именно потому,
что Конрад, по его собственным словам «ленился» заниматься скучными
инженерно-строительными расчетами вручную, он разработал полноавтоматическую
вычислительную машину, способную вычислять любые алгоритмы. Он первым в мире
сказал, что обработка данных начинается с бита (бит он называл да/нет-статусом,
а формулы двоичной алгебры - условными суждениями), первым ввел термин
―машинное слово‖ (word). Работы Цузе известны во всем мире. Он оказал
несомненное влияние на развитие европейских компьютерных технологий. Его труды
использовались при создании новых компьютеров и, особенно, при разработке
первых алгоритмических языков программирования. Конрад Цузе заслужил
международное признание. Конрад Цузе, человек который открыл компьютерный век,
умер в 1995 г, так сам ни разу и не использовав персональный компьютер. Сейчас
компьютерные технологии применяются во всех областях и сферах нашей
жизнедеятельности. Компьютер стал доступен каждому школьнику. Сегодня  все
человечество в целом и каждый из нас должен быть признателен за это
изобретение.               Несмотря на то, что с момента этого открытия  прошло
уже более сотни лет, этот научный прорыв до сих пор считается одним из самых
значимых открытий во все времена в области физики.
Вильгельм Конрад Рентген (1845 – 1923) (Приложение4)   - немецкий физик и
первый в истории лауреат Нобелевской премии по физике (1901 год), изобретатель
рентгеновских лучей, Будучи успешным ученым и исследователем, главное открытие
в своей жизни — икс-излучение он совершил, уже в возрасте 50 лет. Рентгену в то
время поступало множество предложений от промышленных фирм, продать права на
изобретение. Но ученый был настолько простым и скромным человеком, что
отказывался запатентовать свое открытие, потому что не считал свое детище
источником дохода и до конца жизни оставался верным лишь труду и науке. Но его
гениальное изобретение всѐ же получило широкое применение и к 1919 году
рентгеновские трубки стали использоваться во многих странах, Открытие рентгеновских лучей стало мощным толчком развития прежде
всего медицины. Но на основе исследований появилось и еще много других наук, а
лучи широко используются  в современной науке  в различных сферах жизни. такие как рентгенометрия, рентгенология,
рентгенодиагностики. А для медицины это стало новым этапом в развитии вариантов
обследования пациентов. Особо актуально в настоящее время,  период
распростанения Ковид 19.
Кристиан Хюльсмайер,( 1888-1958 )
изобретатель радара.
В1905 году
получил патент на устройство, в котором эффект отражения радиоволн
использовался для обнаружения кораблей . При всей своей несовершенности,
устройство Хюльсмайера содержало в себе все основные элементы современного
локатора. В патенте, выданном в 1906 году, Хюльсмайер описал способ определения
расстояния до отражающего объекта. Однако понадобилось тридцать лет, прежде чем
идея применить радиоволны для обнаружения самолетов и кораблей смогла быть
претворена в реальную аппаратуру. Идея создания прибора, способного обнаружить
предмет с помощью отраженных волн и его первая действующая модель принадлежит
Кристиану  Хюльсмайеру. Его изобретение немного опередило время, но настал час,
когда время востребовало радиолокатор и он явился в более совершенном виде.
Этот метод визуализации объектов незаменим по сегодняшний день и применяется
как для военных, так и гражданских нужд.

\

 2. Практическая часть
2.1 Социологический опрос учащихся в форме
анкетирования
Для анкетирования
учащихся была разработана анкета, в которой было сформулировано 4 вопроса и
варианты ответов (Приложение 5). Вопросы были подобраны с той целью,
чтобы не только определить уровень знания немецких изобретателей, но и выявить
настроения и мнения по поводу данного вопроса, бытующих среди школьников.
Были предложены
следующие вопросы:
1.
Что Вы знаете об истории немецких открытий?
2.
В какой области немецкие ученные сделали
наибольшее количество открытий?
3.
Можете ли Вы назвать некоторые изобретения
немецких ученых?
4.
Можете ли Вы назвать немецких
ученых-изобретателей?
Всего нами было
опрошено учащихся 7-11 классов в количестве 35 человек.
На вопрос «Что Вы
можете сказать об истории немецких изобретений?» (Приложение 6)   21 человек 60% опрошенных ответили, что считают историю  изобретений
Германии многообразной. «История открытий не отличалась богатством» - так
ответило 10 чел.,29%опрошенных.  Ответ «затрудняюсь» и «не припомню» дали по 2
человека11%опрошенных..
По мнению
учащихся, наибольшее количество немецких изобретений приходится на на транспорт
–11 чел.,  на науку 8 чел., на область техники - 6 чел., на медицину и
средства связи по -5 чел.,  (Приложение7 ).
Познакомившись с
материалами по теме, мы пришли к выводу, что наибольшее количество  изобретений
приходится на область транспорта.
Смогли назвать некоторые изобретения
немецких  ученых – 30 учащихся  И  5 человек не смогли ответить на данный
вопрос (Приложение8 ).
Назвать немецких
ученых-изобретателей смогли  27 опрошенных И 8 человек не смогли назвать ни
одного немецких ученых-изобретателей (Приложение 9 )
В основном
учащимися были названы имена таких изобретателей как: В.Рентген, К.Бенс,
Р.Дизель, И.Гутенберг. В процессе анкетирования учащиеся вспомнили такие
изобретения, как книгопечатание, автомобиль, дизель, рентген. Таким образом,
проведя анкетирование среди учащихся нашей школы, можно сделать ряд выводов:
-   к сожалению, анкетирование оправдало выдвинутую нами гипотезу о том,
что уровень знания учащимися истории немецких изобретений – не достаточно
высок;
-   третий вопрос показал, что, несмотря на то, что учащиеся не могли
назвать большого количества имен ученых, часть опрошенных уверенны в богатстве
и пользе трудов немецких изобретателей.
анкетирование
учащихся повторно подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что
учащимся известны   только те
изобретатели  и их изобретения,  информацию о которых они получили на уроках
немецкого языка.
- например,
большая часть  опрошенных указали в изобретениях автомобиль , однако не многие
знают, что первый  автомобиль с бензиновым двигателем был сконструирован
одновременно несколькими немецкими изобретателями.
2.2 Причины низкого уровня знания немецких
изобретателей
В ходе работы над
проблемой мы решили разделить причины низкого уровня знания немецких  изобретателей
на 2 группы: субъективные и  объективные .
К субъективным
причинам мы можем отнести:
-     низкий уровень чтения среди старшеклассников;
-     низкий уровень читательской грамотности (привязанность к гаджитам,
компьютерным играм   и т.п.);
-     отсутствие интереса к научной, научно-публицистической литературе.
К объективным
причинам относятся:
-     недостаточная освещенность данной темы в учебной программе;
-     скудная информация, отсутствие фотоматериалов в учебной литературе.

2.3 Возможные пути решения проблемы
Пути решения данной
проблемы мы видим в :
-
развитии читательской грамотности;
-
проявлении заинтересованности  чтения научной
литературы;
-   повышении личной заинтересованности к истории  науки;
-   проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий с использованием
данной тематики;
-   уделение большего внимания  изучению страноведческого материала на
уроках немецкого языка и во внеурочной деятельности.

Заключение
В результате проделанной работы мы убедились в том, что Германия
богата на изобретения в различных областях жизнедеятельности человека. Немецкие  ученыеизобретатели внесли огромный вклад в развитие
человеческого общества, принесли пользу не только своей стране,  но известны и
полезны всему миру.
Лидирующие позиции
занимают технологии по регистрации, хранению и обмену информацией, такие как
книгопечатание, телефон, компьютер. Огромное значение имеет изобретение
транспортных средств. Люди получили возможность передвигаться с высокой
скоростью на большие расстояния. Заглянуть в невидимое глазом и отследить
недоступное             ранее   позволили      нам             изобретение   рентгена
        и          радара.               Мы считаем, что поставленная цель,
нами была достигнута. Таким образом, итоги
исследовательской работы, к сожалению, показали, что выдвинутая нами гипотеза
оказалась верной и уровень знания обучающимися немецких ученых-изобретателей и
их изобретений - не достаточно высок. Однако в настроениях школьников видна
лишь положительная динамика, так как  многие из  опрошенных уверены в богатстве
и пользе трудов  изобретателей. Мы
считаем, что изучение немецкого языка принесѐт нам еще много интересного
и познавательного.  Несомненно, это  язык прогрессивных людей, великих ученых и
гениальных изобретателей. Знание его очень полезно для собственного развития. Проделанная работа доставила нам огромное удовольствие! Мы
почувствовали  себя юными  исследователями, занимающимся решением важной
проблемы.
Теоретическая
значимость исследовательской работы: – итоги работы помогут учащимся осознать
важность темы и сделать выводы по предложенной проблеме.
 -собрать воедино
теоретический материал  для возможности его дальнейшего изучения.
   Социально-практической значимостью данной исследовательской работы
является возможность использования представленных материалов при подготовке к
урокам немецкого  языка и физики, классных часов и других мероприятий,
посвященных истории научных открытий и изобретений. Составлена презентация.
Оформлен страноведческий альбом (Приложение10).

4. Список использованных источников

1.
Баянов, Марко. Полезные вещи, изобретенные в
Германии. [Электронный ресурс] – Режим доступа:  https://germania.one/poleznye-veshhi-izobretennye-vgermanii/
2.
Великие открытия, изменившие мир. Часть I.
Рентген. 2009 г. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.epochtimes.ru/content/view/30651/5/
3.
Виртуальный компьютерный музей [Электронный
ресурс] / Галерея славы. – Режим доступа: http://www.computer-museum.ru/galglory/2.htm
4.
Знаменитые изобретатели. Кал Дрэз. [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://www.lgroutes.com/Famous/Originator/karl_drais.html
5.
Максимова, Ксения. От писсуара до трамвая:
изобретено в Берлине. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://germania-online.diplo.de/ru-dzru/wirtschaft/Erfindungen/berliner-erfindungen/1941200.
6.
Пять немецких изобретений, которые изменили мир
[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.dw.com/ru
7.
Рыжов, К.В. Сто великих изобретений. – Москва:
«Вече», 2000. – 527 с.
8.
Эллиард Дэвид. Величайшие изобретения
человечества. Открытия, изменившие мир. – Контэнт, 2012. – 307 с.
9.
Veselchak. Радар
(история изобретения) [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://istoriz.ru/radar-istoriya-izobreteniya.html
10.
(www.de.wikipedia.org).

Johannes
Gutenberg   Иоганн Гутенберг                                           Приложение 1.

Otto
Lilienthal Отто
Лилиенталь

Граф Фердинанд фон Цеппелин

Приложение 2.
Gottlieb
Daimler  Готлиб Даймлер

Приложение 3 Karl Benz   Карл Бенц

Rudolf
Diesel  Рудольф Дизель

Приложение 4
Cоnrad
Zuse Конрад Цузе

Wilhelm
Cоnrad Röntgen
Вильгельм Конрад Рентген

Приложение 5

Анкетирование
 «Что вы знаете об истории
  изобретений?»

               1.Что вы можете сказать
  об истории немецких открытий?

Ø  В
  Германии были придуманы множество изобретений, принесших пользу всему миру;
Ø  История
  открытий не отличалась особенным разнообразием;
Ø
  Не припомню известных изобретений немецких
  ученых; Ø Затрудняюсь
  ответить.
2. В какой области немецкие ученые
  сделали наибольшее количество открытий?
•      Медицина
•      Техника
•      Средства связи
•      Наука
•      Транспорт
3.Можете ли вы назвать некоторые
  изобретения немецких ученых?
Ø  Да

Ø  Нет

4.Можете ли вы назвать  немецких
  ученых- изобретателей?
Ø  Да

Ø  Нет

Приложение 6

Приложение
7

Приложение 8
Можете ли Вы назвать
немецкие изобретения?

Приложение 9.
Можете ли вы назвать
немецких ученых-изобретателей?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: XXV-районный-конкурс-творческих-исследовательских-работ-школьников_НЕМЕЦКИЙ-_1_.doc

alt: Содержание Введение....

alt: Актуальность темы обусловлена большой значимостью , так как затрагивает не просто исторические знания, а непосредственно знания, связанные с величайшими достижениями науки и техники страны изучаемого…

alt: Johannes Gutenberg Иоганн

alt: Gottlieb Daimler Готлиб Даймлер

alt: Rudolf Diesel Рудольф Дизель

alt: Cоnrad Zuse Конрад Цузе

alt: Приложение 7 Приложение 8

title: Исследовательская работа «Немецкие изобретатели, их изобретения     и открытия»


extracted_text:
Выставка
работ по «Лепке» в младших классах. МБ ОУК ДОД «Прморская ДХШ имени М.А.
Волошина».    ИГУШКА                       Преподаватель
Тельтевская  О.М

file_name: Выставка работ игрушка.docx


extracted_text:
Қазақ әдебиеті
сабағында аймақтық компонентті
қолдануда Б.Раисованың поэзиясын тиімді әдіс- тәсілдер
арқылы оқыту.
 Қазіргі
уақытта еліміздің даму болашағын айқындайтын
факторлардың бірі ретінде білім беру ісіне басымдылық беріліп,
мемлекеттік деңгейде қарастырылуда. Жаңа
тұжырымдамалық көзқарастар, әдіснамалық
ұстанымдар әлемдік білім кеңістігіндегі жаңартулармен
ықпалдасып, еліміздің білім беру ісі 12 жылдық жүйеге
көшкелі отыр. Білім жүйесінің бұл жаңа
моделінің басты міндеті–оқыту үрдісін ұлттық
құндылықтарға негіздей отырып, оқушыларға
көпдеңгейлі  білім беруді ұйымдастыру. Жер шарының
көптеген елдеріндегі оқыту үрдісіне еніп отырған
білімнің жаңа сапалы деңгейін қамтамасыз етуге
бағытталған құрылымдық және
мазмұндық жаңартулардан әдебиет пәні де шет
қалмауы тиіс. Жалпы білім беретін қазақ орта мектептеріндегі
негізгі пәндер ретінде ұлттық құндылықтарды
сіңіруде тіл мен әдебиет пәндерінің орны қай
кезде болмасын ерекше болған.   ”Әдебиет–тек асыл мұратпен,
таза ар–намыспен кіруге болатын зәулім сарай” деген ұлылар
сөзі бар. Жаны бар сөз. Әдебиетіміздің тарихын
бүгінгі азат көзқарас, “ұлтым”деген сезіммен безбендесек,
тебіренетін де, теңселетін де тұстары мол. Шұрайлы
құнарына да, кенезесі кепкен аптабына да түйісіп,
“жапырақ жүрегің” бірде қалтырап, бірде арқырап,
домбыра кеудең әр түрлі күй сазын шертеді.
Ғасырлар бойы сонау ауыз әдебиеті Күлтегіндердей
азаттық әуен, Махамбеттердің “егеулі найзасына” айналып,
Абаймен ренессанстық жаңа арнаға түсіп, Ахмет,
Міржақыптармен өршелене “аттандап”, Жұбандармен “мен —
қазақпын” деп қаһарланып, Мұқағали,
Төлегендермен аруақтанып, Мұхтар, Кәдірбек,
Ұлықбектермен ұлттың бояуы жарқыраған
жырлары  “мұзды қақ жарған” алдаспан әуенге
ұласты. Осы әдемі әлемді оқушы бойына мектеп
қабырғасында қалау-міндетіміз. Сол талаптарды орындауда
мұғалімнің атқарар ісі мен міндеті күрделі де
салмақты. Осыған сәйкес Жалпы орта білім берудің
мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттары «Қазақ
әдебиеті» пәнін оқытудың мақсаты мен міндеттерін
айқындап берген Мақсаты: 1.
Оқушылардың рухани дүниесін байыта отырып,
эстетикалық,  адамгершілік, патриоттық, азаматтық
тәрбие беру;  Ауызша сөйлеу және жазбаша тіл мәдениетін
қалыптастыру.
Міндеті: 1. Оқушыларға әдеби білімнің әр
жақтылығын түсіндіру;
1.     Туған
әдебиеттің ұлттық сипатын, халықтың
әдеп-ғұрпын сипаттау;
2.     Көркем
әдебиетті оқуға деген қызығушылығын ояту;
3.     Әсемдік
заңымен өмір сүруге баулу
4.     Әдебиетті
оқытудың шығармашылық сипатын күшейту
Осы міндеттердің ішінен
көркем әдебиетті оқуға деген
қызығушылығын ояту, ұлттық
құндылықтарды сіңіру, туған жерге, елге,
өлкеге деген патриоттық сезімді шыңдау мақсатында жеке
тұлғаны шығармашылық деңгейге жеткізуде
аймақтық компоненттің мүмкіндігі мол. Туған
жерінің асылдарын, өткен шежіресі мен бүгінгі
қам-қарекетін білетін балаға әдебиеттегі ірі
тұлғалардың шығармаларын түсініп оқу
қиынға соқпайды. Сондықтан Зайсаннан шыққан
ақын-жазушылардың кіндік қаны тамған жерінің күнделікті
тыныс-тіршілігін суреттеген, құлын-тайдай тебісіп бірге өскен
достары жайлы, әр тал-терегін, тастарын, аң-құсын
өлеңмен өрнектеп жазған шығармаларды, таныс
дүниені оқу оқушыларға әлдеқайда
жеңілдеу. Шығармаларды оқи отырып, өз жерінің ұлттық
мұрасы мен рухани құндылықтарын бойына жинаған,
ұлтжанды, патриоттық санасы мен  азаматтық борыш
құзіреттілігі жоғары, туған елі мен жері үшін
мақтана білетін азамат тәрбиеленеді деп ойлаймын. Сондықтан
мынандай мақсаттарды белгіледім: 1) Аймақтық компонентті
оқу  үрдісінде қолдану арқылы оқушылардың
өз өлкесінің ақын-жазушыларының
өмірдеректері мен шығармаларын танып білуіне
қызығушылығын ояту.
2) Ол шығармаларды
бағдарламада берілген шығармалармен мазмұны жағынан
салыстыра білу, өз ойын айта білу, өзіндік пікір
қалыптастыру, өз елінің өткені мен бүгіні,
болашағы үшін мақтаныш сезімін ояту, терең
патриоттық сезімін қалыптастыру.
Осы қасиеттерді жеке
тұлға бойына сіңіруде мынандай жұмыстар жүргізу
тиімді:
Әдебиет сабағында
өтілетін бағдарламадағы кез келген
ақын–жазушылардың шығармаларында шығарманың
көркемдік ерекшелігін тану кезінде жерлесіміз, әдебиеттану
ғылымының іргетасын қалаушылардың бірі
Қазақстан Республикасы Ұлттық Ғылым
Академиясының академигі Зәки Ахметовтың “Әдебиеттану”
терминдер сөздігін үнемі басшылыққа ала отырып,
әдебиет теориясынан мағлұматтар береміз.
Сондай-ақ
З.Ахметовтың “Абайдың ақындық әлемі” еңбегін
5- сыныптан бастап оқылатын Абай өлеңдері мен қара
сөздерінде, М.Әуезовтің  “Абай жолы” эпопеясы
9-сыныптарға бөлінген 5 сағатта, 10-сыныптарға
бөлінетін 10 сағатта пайдалану өте ұтымды деп ойлаймын.
Әрбір әдебиет сабағында Бақытжан
Раисованың поэзиясын , Зайсан мен Катонқарағайдан шыққан
ақындардың Т.Қызықбай, Ғ.Байбатыров,
Е.Әукебаев, А.Егеубаев, Ұ.Есдәулетов, Ә.
Қаңтарбаев,  Б.Раисова  өлеңдерін поэзия минуты
түрінде жүргізуде тәжірибе жинақтау үстіндемін. Жалпы,
Бақытжан Раисова    поэзиясын жан- жақты қарастыру барсында  өмір
жолы,  еңбектерімен және ақын жазушылардың пікірлерімен
таныстым.
Раисова Бақытжан 1959 жылы
қазанның 6 – жұлдызында, Шығыс Қазақстан облысы, Катон-Қарағай ауданы, Еңбек аулында (Таңба) дүниеге келген.
1976 жылы Шыңғыстай орта мектебін бітіріп, Бақытжан
Раисова С.М. Киров атындағы (қазіргі Әл- Фараби) Қазақ Мемлекеттік
университетінің филология факультетіне
оқуға түседі. Аталған университетті 1981 жылы
үздік бітірген. 1979 жылы үздік студент ретінде төрт курстасымен
бірге Бақытжан Райысоваға Мәскеудің Әдебиет
институтына жолдама беріледі. Алайда отбасы жағдайына байланысты  бара
алмай қалады. Университетте Рымғали Нұрғали, Зейнолла
Қабдолов, Тұрсынбек Кәкішев, Алма Қыраубаева сынды  әдебиет ғылымының алыптарынан дәріс алады.
Сол кездегі факультет деканы, көрнекті
қоғам қайраткері, ғалым Мырзатай Жолдасбеков Бақытжанның өлеңдерін
бағалап, «Наша поэтесса» деп еркелетеді екен. Кейін «Жұлдыз»,
«Қазақ әдебиеті» басылымдарына шыққан балаң
жырларына ақын Ғафу Қайырбеков жоғары баға
берген.
1978 жылы жас ақынның алғашқы өлеңдері жастардың «Балауса» жыр топтамасына енеді.
Өлеңдері, мақалалары облыстық,
республикалық баспасөз беттерінде жарияланып
тұрды. Өлеңдері 1999 жылы «Ағажай, Алтайдай жер қайда-ай», 2005 жылы «Алтай әуендері», 2009 жылы «Қауырсын қанат» жыр топтамаларында жарық көрді.
2000   жылы Бақытжан Раисованың
тұңғыш жыр жинағы «Ай мен Алтай» «Білім»
баспасынан басылып шығады. 2009 жылы
«Сезім сәулесі», 2009 жылы
«Шағылға біткен шынармын»,
2012 жылы «Ай патшалығы» атты жыр жинақтарын Алматы, Астана
баспаларында шығарды. 2017 жылы мемлекеттік тапсырыспен
ақынның «Кәусар дүние» кітабы «Дәстүр»
баспасынан жарық көрді. 2019 жылы  «Абай әдемі» сериясы
бойынша Бақытжан
Раисованың «Жердің күн беті» өлеңдер
мен поэмалар жинағы және «Жалын мен оттан жаралып...» атты
мақалалар мен эсселер жинағы жарық көрді.

Бақытжан Раисова   Қазақстандағы
Абай мен Пушкин жылына орай өткізілген аударма жыр сайысында,
Нұқай атындағы облыстық
мүшәйраларда, ұлы Жеңістің 65 жылдығына орай өткізілген жыр сайысында, 2011 жылы Семей қаласында
өткен ұлы Абайдың туғанына 165 жыл толуына орай өткізілген жыр сайысында,
2015 жылы Қазақ хандығының 550 жылдығына орай
өткізілген республикалық жыр мүшәйрасында жүлделі
орындарға ие болды.
Бақытжан Раисова – 2012
жылдан Жазушылар Одағының мүшесі. ҚР Білім
үздігі.
 Ұлы
Абайдың 160 жылдығына арналған республикалық
мүшәйраның 1- орын жүлдегері, Қазақ
хандығының 550 жылдығына арналған республикалық
поэмалар байқауының  2- орын жүлдегері. 2020 жылы Ұлы
Абайдың 175 жылдығына арналып өткізілген
республикалық  жыр мүшәйрасының 2- орын
жүлдегері. Жеті кітаптың авторы.

Бақытжан Раисова жайлы пікірлер:
Ғафу
Қайырбеков, ақын, Мемлекеттік сыйлықтың иегері
 Мен
Бақытжанның балдырған дауысты өлеңдеріне щын
қуаныштымын. Жас ақындар осылай жазса керек.  Бұл
өлеңдерде ақындық сезім, ол туғызған
өрнек бар.
Рас, өз
жастығы мен өлең жастығының арасында
қиялшылдық, романтика буымен әлденеге қызығып,
әлденеден безіну, шапшаң әсерленгіштік секілді
балаңдық байқалады. Сонысымент де қызық секілді.
Талапты
жастың болашағынан үміт етіп, ақ жол тілеймін.
1981
жыл
Сәбит
Дүйсебаев, әдебиеттанушы ғалым, оқулық авторы
Бақытжанның
өлеңдері – болашақта әдебиет оқулығына
енетін классикалық өлеңдер. Оның поэзиясы Анна Ахматова
мен Есениннің ортасында тұр.
2005
жыл
Дидахмет
Әшімханұлы, жазушы, Халықаралық «Алаш»
сыйлығының иегері

 Бақытжан
Раисова – өзінің сыршылдығымен, ойшылдығымен, тек
өзіне ғана тән жазу мәнерімен көпке бірден
танылған ақын.
Бақытжан
– өнердегі балаңдықты, қалам ұштау мен
қалыптасуды ұзақ тәжірибе  етпеген талант. Бір
сөзбен айтқанда ол – үйреніп ақын болмаған, о
баста ақын болып туған үлкен дарын иесі.
2012
жыл

Айгүл Кемелбаева,
жазушы,
«Дарын» мемлекеттік Жастар сыйлығының иегері

Бақытжан Раисова ақ өлеңмен жазады.
Ұйқас қуу қайда, ол техникалық
қулықтан ада – қазақтың қара
өлеңі мен жыраулар жыры, фольклорлық сарын мирасқоры.
Бақытжан Мұхтарханқызының қазақы болмысы
маған өткен ғасыр қаймағы бұзылмаған елдік
дәстүр жұрнағындай сезіледі. .
Ең талғампаз, кірпияз зерттеуші қазақ
поэзиясында Бақытжан Раисованың орнын дереу танып қояр еді.
Әйелден ақын шықпайды деп ойлайтын, құдай
әуелден биік жаратқан мықты ер ақындар даусыз
мойындайтын ақын бұл Бақытжан. Олар Бақытжан Раисова
жырларын оқыса, «Әйелден мықты ақын шығады,
бірақ таңдаулысы бірен-саран» деріне еш шүбәм
жоқ. Алтайда қарды тесіп бәйшешек өседі ғой.
Бақытжан Раисова маған сол бәйшешек сияқтанады деген
пікірлермен таныстым.
Бақытжан Мұхтарханқызының өз
естеліктеріне үңіліп көрейік.
 «Жүректе де
сансыз шырақ күрсініп өшкендей болды...»  Мен
ұза-а-ақ жылдар Мұхтар Әуезовтің «Абай
жолындағы» осы бір сөздерін қайталаумен күн кештім.
Өйткені менің о бастағы армандарым «тіршілік» деп аталатын
ешқашан, ешкімге жалынан ұстатпайтын арғымақ толқындарға
мың бүктетіліп кете барған...
Ұлы суреткер Мұхтар
Әуезов «Жүректе де сансыз шырақ күрсініп өшкендей
болатынын» қайдан білген? Ай келбетті арманынан адасқан , күн
келбетті үмітінен көз жазған адам жаны торығып, тас
қиялы жолсызға түссе, шарасыздан осылай демегенде не дейді?
Алайда «өзі сүйген құлына берген сынақтың»
сабыр деген сары алтыны сана түбінде сарғайып жата бермек.
Халық сөзі даналық қазынасына айналатыны – өмірдің
бір сәт дамыл таппайтын ортасынан, от пен судың жалын атқан
қайнауынан  жаралған.  Бақытжан  Раисова –
өзінің сыршылдығымен, ойшылдығымен, тек өзіне
ғана тән жазу мәнерімен көпке бірден танылған
ақын. Бақытжан Мұхтарханқызы ақындығымен
қатар ұстаздық қызметті де бірге алып жүрген асыл
жан. Өз шәкірттерінің бойына  ана тілінің қадірін
жете түсіндіріп  келе жатқан ұлағатты ұстаз.Мен
Бақытжан Мұхтарханқызымен әріптес болғаным
үшін өзімді бақыттымын деп есептеймін. Қазақ әдебиеті
сабағында аймақтық компонентті оқытуда Бақытжан
Раисованың поэзиясын келешек ұрпаққа кеңінен
таныту менің алға қойған мақсатым болып отыр.

Бақытжан Раисова – өнердегі балаңдықты, қалам
ұштау мен қалыптасуды ұзақ тәжірибе  етпеген
талант. Бір сөзбен айтқанда ол – үйреніп ақын
болмаған, о баста ақын болып туған үлкен дарын иесі.

Келесі
ойымды Бақытжан Раисованың өлеңдерін талдау
арқылы өрбітсем.
«Жердің күн беті»деп аталатын
жыр жинақтың ішінде үш жүзге тарта
өлеңдері, жиырмадан астам аудармалары, оннан астам поэма, дастан,
толғаулары берілген екен. Әдебиет
пәніне жасалған оқу бағдарламасына 10-15% өзгеріс
енгізуге болатынын ескеріп өз жерлес ақын– жазушыларымыздың
рухын асқақтатқан, мәртебесін көтерген,
шығармаларын мектеп бағдарламасына енгізсек жоғарыда
аталған біршама жеткендей болар едік. Оған дәлел ретінде
назарларыңызға 10-сынып оқушыларымен бірге өткізген  «Өнеге»
өлеңіне арналған сабақ жоспары жасалынып
жарыққа шықты. Ескерілетін жағдайлар:
1.     Сыныптардағы
сабақтастық
2.     Балаллардың
психологиялық жас ерекшеліктері
3.     Шығарма
мазмұнының сынып бағдарламасына сәйкестігі
4.     Оқылатын
материал көлемі

5.

file_name: БАЯНДАМА.docx


file_name: История России 20 век 110.docx

title: материал по истории


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЩУЧЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

УРОК
– ПУТЕШЕСТВИЕ «В стране РУССКОГО ЯЗЫКА»

Предмет: русский
язык.
Дата проведения
урока: 13 декабря 2012 г.
Тема урока:
Урок – путешествие «Зима в стране Русского языка».

Написание и перенос слов с двойными согласными.
Цели урока:  1)
познакомить обучающихся со словами, в которых пишутся

двойные согласные, с правилом переноса слов с двойными

согласными;

2) формировать умение находить орфограммы в словах;

3) развитие связной, правильной речи детей;

4) воспитание взаимовыручки, взаимопомощи.
Оборудование
урока:
1)
мультимедийная
презентация «Зима в стране Русского языка»;
2)
карточки с заданиями
для обучающихся;
3)
карта путешествия на
доске;
4)
снежинки;
5)
«Справочники для
начальной школы»;
6)
согласные буквы «С».

             Ход урока:

  Этапы урока

  Содержание

1.
  Организационный
     момент
  урока.

2. Минутка чистописания.

3. Путешествие по стране
  Русского языка.

4. Рефлексия.

5. Домашнее задание.

6. Анализ работы класса на
  уроке.

  Начинается урок,

  Он пойдет ребятам впрок.
             Постарайтесь
  все понять –

  Будем грамотно писать.

-
  Здравствуйте, ребята!
- Ребята,
  скажите, пожалуйста, вы любите путешествовать?
- Тогда я
  предлагаю вам совершить путешествие по стране Русского языка.
В стране
  Русского языка живут звуки, буквы, слова, предложения.
Но чтобы
  попасть в эту страну, мы должны с вами выполнить следующее задание –
  научиться правильно писать соединения букв:

1)     сс
  нн
2)  Записываем
  дату нашего путешествия:
    Тринадцатое
   декабря.
     Классная
  работа.

1.– Молодцы!
  А еще мы должны отгадать:
     Какое
  время года сейчас в стране Русского языка?
              Крыша
  в шапке меховой,

  Белый дым над головой.

  Двор в снегу. Белы дома.

  Ночью в страну Русского языка

  Пришла…  (зима)
(Слайд 1)

  Карта на доске.

  -Ребята, я предлагаю вам путешествовать по стране Русского языка на лыжах.
  Свежий воздух и движение полезны для здоровья. Во время путешествия мы
  выполним много заданий. За каждое правильно выполненное задание гости страны
  получают отметку – снежинку. Вы будете ее себе рисовать на полях тетради
  простым карандашом.

  «Движение на лыжах»
2. «Село Повторяйкино»
     1)
  Повторяем изученные на предыдущих уроках орфограммы. Игра «Снежный ком».
- Как пишется
  начало предложения?
- Какие знаки
  препинания могут стоять в конце предложения?
- Как в
  стране Русского языка мы напишем имена людей?
- Продолжите
  фразу: сочетания жи – ши напишем …
   За
  правильный ответ – «снежинка».
    2) В
  стране Русского языка происходят сказочные превращения. Сейчас вы
  превращаетесь в учителей. На карточках написан небольшой текст, при написании
  которого я допустила ошибки. Вы должны исправить эти ошибки. Работать вы
  будете в парах. Ведь любую работу всегда веселее выполнять с другом.

наступила
  зима. Белый снег покрыл землю
саша взял
  лыжы.

- Давайте
  исправим эти ошибки.
(Слайд 2)
           За
  правильный ответ – «снежинка».

  (У доски.)

  «Движение на лыжах».
3. Город Грамотности.
  Изучение нового материала.
1) - Мы
  продолжаем движение по стране Русского языка. Чтобы попасть в город
Грамотности
  мы должны продолжить движение (соблюдая все правила безопасности) по …
                   По
  долинам, по отрогам

  Мчит широкая дорога,

  И она, как знают все

  Называется … (шоссе)
(Слайд 3)

- Ребята ночью
  в стране Русского языка выпал снег и  припорошил буквы в слове. Как вы считаете,
  какую букву закрыл снег?

  (Ответы детей)
2) -Нам
  сейчас придется позвонить в город Грамотности, на улицу Согласных букв и
  попросить помощи у жителей этой улицы.

       Сценка «Буквы С».
В некоторых
  словах пишутся рядом две одинаковые согласные буквы. Это двойные согласные.
  Когда мы произносим слова с двойными согласными, то на их месте слышим один долгий
  согласный звук.  Сейчас мы запишем некоторые слова с двойными согласными.
3) Выборочное
  списывание.  (Текст на карточках)    Записываем только слова с двойными
  согласными.  Двойные согласные подчеркиваем простым карандашом.

  Пассажир, шоссе, программа,

  Группа, касса, телеграмма.

  Мы слова такие слышим

  И с двойной согласной пишем.
4) Проверка
  выполненного задания.

(Слайд 4)
4. Физкультурная минутка
  для глаз.

  «Снеговик».
 - Жители
  страны Русского языка очень любят зиму. Они любят лепить снеговиков.
Мы тоже
  сейчас будем «лепить» снеговика глазами.
5.Перенос слов с двойными
  согласными.
На площади «Перенос слов» мы с вами вспомним правила переноса
  слов в русском языке.
(Слайд 5)
- А как же мы будем переносить слова с двойными согласными?
1) «Двойные согласные» объясняют как переносить слова.
При переносе слов с двойными согласными одну букву оставляют
  на строке, а другую переносят.  (Ножницы)
2) Работа по учебнику. Учебник «Русский язык» Т.Г.Рамзаевой, 1
  часть,
3) Упражнение в переносе слов с двойными согласными.
На площади Переноса слов жители установили новогоднюю елку и
  украсили ее не совсем обычными игрушками. На них написаны слова с двойными
  согласными, которые мы должны разделить для  переноса.
Ванна, рассказ, хоккей, касса.
6.Физкультурная
  минутка.
                Не боимся мы пороши –
                Ловим снег.
                Хлопок в ладоши!
                Руки в стороны, по швам –
                Снега хватит нам и вам!
                 Мы шагаем по сугробам,
                 По сугробам крутолобым.
                 Поднимай повыше ногу,
                 Проложи себе дорогу!

7.
  Словарная работа.
 Мы продолжаем
  наше путешествие по стране Русского языка. Нас ждет лес Словарных слов.
  Записываем :
Словарная работа.
- Ребята, сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Но
  слово зашифровано. Давайте попробуем его расшифровать. А помогут нам это
  сделать «Справочники для начальной школы».
Слово – суббота.
- Ударение, «опасное место».
- Лексическое значение слова. (На листе)

1)– Ребята, страна Русского языка очень большая и интересная
  страна. К сожалению, наше сегодняшнее путешествие подходит к концу и нам
  нужно возвращаться в класс. Надеюсь, что наше зимнее путешествие вам
  понравилось.
2)– Скажите, пожалуйста, с какими словами мы сегодня  познакомились?
- Как переносятся слова с двойными согласными?
(Слайд 6)
У. стр. 121. правило, упр. 215.

1.
  Слайд 1.  (Зимние
  изменения в живой и неживой природе)
2.
  Выставление оценок
  (подсчет снежинок на полях тетради)

file_name: «В стране  русского  языка».doc

alt: Рефлексия. 5

alt: Рефлексия. 5

alt: Рефлексия. 5

alt: Организационный момент урока

title: Зима в стране Русского языка


extracted_text:
Тема: Руки человека и трудолюбие.
Цели: подвести учащихся к пониманию
роли рук человека в игре, в общении, в труде; повторить названия пальцев рук.
Развивать любознательность, общую и мелкую
моторику.
Воспитывать уважение к людям труда, их
деятельности и её результатам.
Оборудование: сюжетные
картинки, плакаты с текстами пословиц, презентация.
Ход занятия:
Воспитатель. Ребята, все
вы любите загадки, и я сейчас хочу загадать загадку, которая поможет вам узнать
тему нашей беседы.
Это что за две сестрицы,
Две сестрицы-мастерицы,
Заплетают две косички.
Шьют, и вяжут, и пекут,
Только песни не поют? (Руки.)
 Есть у каждого сестрицы,
Две сестрицы-мастерицы,
И проворны, и ловки.
Догадались? Две... (руки).
 Мы проворные сестрицы,
Две сестрицы-мастерицы,
Пишем, шьем, рисуем, вяжем,
Про себя мы вам расскажем. (Руки.)
Загадки А. Кочергиной
Да, все эти загадки о руках. И сегодня мы
будем говорить о руках человека. Отгадайте еще одну загадку.
У двух матерей
По пяти сыновей,
Все в одно имя. (Руки и пальцы)
В загадке говорится о том, что имя у
пальцев одно. Но мы с вами знаем, что каждый пальчик имеет свое имя.
— Кто готов нам назвать имена пальчиков?
(Ответы детей.) Слайд 2.
Как руки и пальцы помогают нам в жизни, в
общении? Посмотрите на картинки, которые вы видите на доске, и расскажите, что
вы видите. (Грудной малыш показывает рукой на котенка, дошкольник берет в руки
игрушки.) Слайд 3.
Послушайте, пожалуйста, небольшой рассказ
Е. Пермяка с интересным названием «Для чего руки нужны».
Петя с дедушкой большими друзьями были.
Обо всем разговаривали.
Спросил как-то дедушка внука:
— А для чего, Петенька, людям руки нужны?
— Чтоб в мячик играть, — ответил Петя.
— А еще для чего? — спросил дед.
— Чтоб ложку держать.
— А еще?
— Чтобы кошку гладить.
— А еще?
— Чтобы камешки в речку бросать.
(Чтение рассказа прерывается  и
воспитатель  задает вопросы.)
— Как мальчик ответил на вопрос дедушки?
— Прав ли он? (Да)
— А как бы вы ответили на вопрос, для чего
нужны руки? (Ответы детей.)
А теперь я дочитаю рассказ до конца.
Весь вечер отвечал Петя дедушке.
Правильно отвечал! Только по своим рукам обо всем судил, а не по маминым, не по
папиным, не по трудовым, рабочим рукам, на которых вся жизнь, весь белый свет
держится.
(На доске новые сюжетные картинки, на
которых дети видят мальчика и папу, мастерящих кормушку, маму-инженера,
бабушку, которая вяжет, и т. д. И продолжается беседа.)
— Так для чего нужны руки? (Ответы
детей.) Слайд 4.
Самое ценное, что отличает человека от
животного, — его руки. Руками человека создаются большие машины, станки,
строятся дома, выращивается хлеб, строятся космические корабли и многое-многое
другое. Руки не только умеют работать, но и помогают нам отдыхать и
развлекаться. Слайд 5, 6.
Физкультминутка:
(Беседа о театре теней. Упражнения в
изображении различных животных - зайца, собаки, летучей мыши и др.)
Ни одно животное не умеет выполнять те
действия своими лапами, которые может выполнить человек своими руками.
Игра «Я умею..., а мой кот (щенок и др.)
не умеет...». Слайд 7.
(Дети называют действия, которые они могут
совершать своими руками, а их домашнее животное эти действия совершать не
может). Например: я умею вязать спицами, а моя кошка не умеет, я умею мыть
руками посуду, а мой щенок не умеет, я умею рисовать карандашами, а мой хомячок
рисовать не умеет и т. д.)
Довольно часто можно о человеке услышать:
«У него золотые руки».
— А как вы понимаете эти слова? (Ответы
детей.)
- Можно ли золотые руки назвать
трудолюбивыми? (Ответы детей).
Поделитесь с нами вашими мыслями о том,
что умеют ваши родители.
Игра «У моей мамы (папы, бабушки, дедушки)
золотые руки, потому что она умеет...». Слайд 8.
— А сразу ли руки становятся «золотыми»?
(Ответы детей.)
Все вы совершенно правы. Чтобы руки стали
«золотыми», им
нужно учиться и не лениться.
— Можно ли ваши руки назвать «золотыми»?
— А хотите ли вы, чтобы ваши руки стали
«золотыми»? (Ответы детей.)
(Детям предлагается игра «Я не умею своими
руками..., но обязательно этому научусь».) Слайд 9.
Какие хорошие у вас желания и как вы
правильно все говорите о том, что будете стараться всему полезному учиться,
чтобы ваши руки стали «золотыми».
А сейчас послушайте еще одну историю про
девочку Машу.
Как Маша стала большой.
Маленькая Маша очень хотела вырасти.
Очень. А что сделать, она не знала. Все перепробовала. И в маминых туфлях
ходила. И в бабушкином капоте сидела. И прическу, как у тети Кати, делала. И
бусы примеряла. И часы на руку надевала.
Ничего не получалось. Только смеялись над
ней, подшучивали. Один раз как-то Маша вздумала пол подметать. И подмела. Да
так хорошо подмела, что даже мама удивилась:
— Машенька! Да неужели ты у нас большая
становишься?
А когда Маша чисто-чисто посуду вымыла да
сухо-насухо вытерла ее, тогда не только мама, но и отец удивился. Удивился и
при всех за столом сказал:
— Мы и не заметили, как у нас Мария
выросла. Не только подметает, но и посуду моет.
Теперь все маленькую Машу называют
большой. И она себя взрослой чувствует, хотя и ходит в своих крошечных
туфельках и в коротеньком платьице. Без прически, без бус. Без часов! Не они,
видно, маленьких большими делают.
-         Почему
Машу стали называть большой?
-         Вы
тоже сегодня можете чем-нибудь помочь своим родителям, чтобы немного вырасти.
И в заключение нашей беседы я хочу
вам предложить три пословицы, чтобы вы их внимательно прочитали и выбрали
ту из них, которая могла бы стать девизом нашей беседы и ее итогом.
(На доске три плаката с текстами
пословиц.) Слайд 10.
1. Рукам работа — душе праздник.
2. Руки ценят не по рукавам, а по делам.
3. Не будет скуки, если заняты руки.
4.Итог

file_name: Руки человека.docx

alt: Тема: Руки человека и трудолюбие

alt: А еще? — Чтобы кошку гладить

title: Методическая разработка на тему:"Руки человека и трудолюбие"


title: ucimsya pisat


extracted_text:
ФИ_________________________________класс____________дата______________
Методика изучения мотивационной
сферы учащихся (автор О.С. Гребенюк)
Отвечая
на вопрос, вы должны пользоваться следующим кодом:
5-«да»
; 4- «скорее да, чем нет» ;3- «не уверен, не знаю»;2- «больше нет, чем да»,1-
«нет» .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

Анкета «Школа» В.М. Блейхер, И.В.
Крук, С.Н. Боков
Обвести «в кружок» ответ, который по Вашему мнению
соответствует действительности

Да, верно

Иногда

Нет

1. У меня чаще бывает
  хорошее настроение.

0

1

2

2. Мне трудно есть по
  утрам.

2

1

0

3. Я иду в школу с
  удовольствием.

0

1

2

4. Есть учителя, которых
  я по настоящему боюсь.

2

1

0

5. Если можно, я бы не
  ходил в школу.

2

1

0

6. На каникулах я
  становлюсь совсем другим человеком.

2

1

0

7. Я бы хотел переехать в
  такое место, где меня никто не знает.

2

1

0

8. Большинство моих
  друзей - мои одноклассники.

0

1

2

9.  У меня не меньше
  друзей, чем у других.

0

1

2

10. Иногда я прогуливаю
  уроки.

2

1

0

11. Я  понимаю новый
  материал медленнее, чем другие ученики.

2

1

0

12. Я считаю себя
  способным человеком.

0

1

2

13.Бывало, что я не мог
  заставить себя идти  в школу.

2

1

0

14. Среди  учителей есть
  хорошие понимающие люди.

0

1

2

15. Есть учителя, которые
  меня не выносят.

2

1

0

16. Я очень отличаюсь от
  других учеников.

2

1

0

17. Некоторые люди в моем
  классе были в меня влюблены (или влюблены сейчас).

0

1

2

18. Я никогда не
  влюблялся в одноклассника(цу).

2

1

0

19. Надо мной смеются
  чаще, чем над другими в школе.

2

1

0

20. Уже в понедельник
  мечтаю, чтоб скорее пришло воскресенье.

2

1

0

21. Иногда я не могу
  уснуть из-за того, что случилось в школе.

2

1

0

22. Я советуюсь
  родителям, если в школе что-нибудь не так.

0

1

2

Тест
«Самооценка психических состояний» (по Айзенку)
Предлагаем
Вам описание различных психических состояний. Если Вам это состояние часто
присуще, ставится 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1
балл, если совсем не подходит-0баллов.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Т

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Ф

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

А

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Р

Методика
Т.А. Фалькович «Диагностика отношения к жизненным ценностям»
Выбрать
можно только 5 желаний(отметить +).

№

Список желаний

Отметка ответа

1

Быть человеком,
  которого любят

2

Иметь много
  денег

3

Иметь самый
  современный компьютер

4

Иметь верного
  друга

5

Мне важно
  здоровье родителей

6

Иметь
  возможность многими командовать

7

Иметь много слуг
  и ими распоряжаться

8

Иметь доброе
  сердце

9

Уметь
  сочувствовать и помогать другим людям

10

Иметь то, чего у
  других никогда не будет

БЛАНК  методики  «КИТ»

№

Ответ

№№

Ответ

№№

Ответ

№№

Ответ

№№

Ответ

Шкалы

Всего

1

7

13

19

25

Эрудиция

2

8

14

20

26

Речевое
  развитие

3

9

15

21

27

Внимание
  ( переключаемость)

4

10

16

22

28

Математические
  способности

5

11

17

23

29

Логика

6

12

18

24

30

Пространственные
  предст.

БЛАНК  методики  «Психологическая
культура личности»
        очень
редко(1)               редко(2)                       иногда
(3)                часто(4)                      всегда(5)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Социометрия
1__________________________2_______________________3_______________________
1__________________________2_______________________3_______________________
1__________________________2_______________________3_______________________

Анкета  «Удовлетворенность школой»
Внимательно
прочитайте утверждения и оцените степень вашего согласия по шкале:
4 - да; 3 – отчасти; 2 – не знаю; 1 – нет.

Утверждение

Степень
  согласия

Удовлетворены
  ли вы

1.
  Расписанием?

4

3

2

1

2.
  Уровнем
  преподавания: педагоги дают  глубокие прочные знания?

4

3

2

1

3.
  Организацией
  элективных курсов и дополнительных занятий по предметам?

4

3

2

1

4.
  Перечнем
  предметов, которые входят в учебный план?

4

3

2

1

5.
  Организацией
  индивидуального подхода: педагоги учитывают Ваши индивидуальные особенности ?

4

3

2

1

6.
  Балансом
  учебных нагрузок: Вы не перегружены учебными занятиями и домашними заданиями?

4

3

2

1

7.
  Справедливостью
  оценивания учебных достижений обучающихся?

4

3

2

1

8.
  Подготовкой
  к ГИА (ЕГЭ)?

4

3

2

1

9.
  Уровнем
  культуры общения, взаимодействия в среде обучающихся?

4

3

2

1

10.
  Уровнем
  культуры общения, взаимодействия с  педагогами?

4

3

2

1

11.
  Дисциплиной
  одноклассников  на уроках?

4

3

2

1

12.
  Психологическим
  климатом в классе?

4

3

2

1

13.
  Отношением
  педагогов к обучающимся?

4

3

2

1

14.
  Сложившимися
  отношениями с классным руководителем?

4

3

2

1

15.
  В школу Вы
  идете с радостью?

4

3

2

1

16.
  Профилем, по
  которому происходит обучение в классе?

4

3

2

1

ВСЕГО БАЛЛОВ

file_name: бланк для учащихся 10-11классов УУД.doc

alt: БЛАНК методики «КИТ» №

title: Бланк для обучающихся 10-11 классов для диагностики уровня УУД


file_name: Котик - рыбак.docx

title: "Котик - рыбак"


extracted_text:
Цель: Знакомить детей с классом солей.Сформулировать понятие о солях как
о классе электролитов.
Задачи урока:
Образовательная: способствовать
формированию знаний обучающихся о солях как производных кислот и оснований;
Развивающая: развить представления обучающихся о
классах неорганических соединений;
Воспитательная:  формирование навыков
поведения в коллективном и индивидуальном учебном труде.
Планируемые результаты:
предметный результат: изучить состав и названия
солей; продолжить формирование умений различать и обозначать на письме заряды
ионов и степень окисления элемента.
метапредметный результат:  продолжить развивать
умения:   формирование гипотез, выявлять причинно-следственные связи,
работать в группах.

личностный результат:  сформировать умения
управлять своей учебной деятельностью, помочь в подготовке к осознанию выбора
дальнейшей образовательной траектории
Оборудование и реактивы для учителя:
ноутбук, проектор мультимедийный;  образцы кристаллических солей:
поваренная соль, карбонат кальция (мел, известняк), медный куп
Ученикам (на каждый стол): реактивы железо, сульфат меди,
карбонат натрия, 2 пробирки; в штативах по 2 пробирки с различными солями
(разного цвета и разной растворимости в воде), стеклянные палочки по 2 шт, 2
стакана с водой.
Инструкционные карты по проведению лабораторного опыта.

ХОД УРОКА
Оргмомент.
Эпиграфом нашего урока я взяла такие слова: «Свои способности
человек может узнать, только попытавшись приложить их»
2. Проверка знаний.
Химический диктант
В-1
Дать название веществу , формула которого H2 SO4
Написать формулу плавиковой кислоты
Дать название веществу , формула которого HNO3
Написать формулу соляной кислоты
Дать название веществу , формула которого H2SiO3
В- 2
Дать название веществу , формула которого H2CO3
Написать формулу сернистой кислоты
Дать название веществу , формула которого H3PO4
Написать формулу сероводородной кислоты
Дать название веществу , формула которого HCI
Определите  класс, дайте классификацию внутри класса,
назовите вещества, формулы которых приведены:
N2O5, CaCl2, Fe(OH)2,
Li2O, NaOH, HPO3, Zn3(PO4)2,
BaO, ZnO, K2O, AlI3, FeO, HBr, H2SiO3,
Mn2O7.

3.Изучение нового материала:
(Записать тему урока и сообщить цель урока)
Что вы знаете о солях?
Какие вы знаете соли (формулы, названия, свойства, применение)?
Послушайте несколько выдержек из литературных произведений.

Слайд 2,3
Спелеологи вошли в пещеру. Они, видавшие виды, были поражены
красотой увиденного. Сверху словно сосульки свисали сталактиты, а со дна пещеры
поднимались сталагмиты. Все это сверкало и переливалось и похоже на царство Снежной
Королевы, хотя каждый понимал, что это чудо образовали карбонаты

Слайд 4
Давно Данила-мастер бродил по подземному царству Хозяйки Медной
горы. Из всех сокровищ, которые она готова была ему отдать, он попросил
только малахит.

Слайд 5,6,7
У нас давно закончилась соль, и пища была безвкусной. Однажды,
блуждая по тайге, мы вышли на берег какого-то озера. Нашему взору предстала
удивительная картина. Берег был белый, словно покрыт снегом, то там, то здесь
лежали какие–то белые камни. Это чудо переливалось под лучами солнца. Я не мог
удержаться и, подняв с земли камень, зачем-то лизнул его.
Он оказался соленым. Мой организм, истосковавшийся по соли,
требовал еще и еще. В этот момент мне казалось, что нет ничего вкуснее.
Я любил наблюдать за своей мамой. Она брала соду и
добавляла в нее уксусную кислоту, происходило вспенивание, и каждый я раз
восхищался увиденным.
 А теперь запишем формулы солей, которые нам встретились в
рассказах и проанализируем их состав.
Известняк-CaCO3 – металл + кислотный остаток.
Пищевая сода -NaHCO3- металл + водород + кислотный
остаток.
Малахит -(CuOH)2CO3 – металл + гидроксо
группа + кислотный остаток.
Мы подошли с вами к классификации солей.
 По составу соли классифицируют на средние, кислые, основные.

Интерактивное задание расставь по местам средние, кислые, основные
соли.
Определите  класс, дайте классификацию внутри класса,
назовите вещества, формулы которых приведены:
 Li2SO4 , MgOHNO3,
NaHSO4, Al(NO3)3, KH2PO4,
AlOH SO3, Na2HPO4, CaOHBr, CuOH, ZnCl2,
Na2SO3, FeS.
Так как соли очень важны, мы должны знать их свойства.
Рассмотрим физические свойства солей.
 Соли твердые вещества различного цвета и различной растворимости
в воде.
Слайд 9
Проведем лабораторный опыт.  Инструктаж по Т.Б.
Определите агрегатное состояние и цвет солей. Проверьте их
растворимость в воде. Высыпьте соль в воду и размешайте стеклянной палочкой.
Результаты запишите в тетради. (Обсуждаем цвет солей и растворимость в воде).
Слайд 10
Химические свойства.
 Соли реагируют с кислотами, щелочами, солями, если выпадает
осадок, выделяется газ.

соль + кислота =др. соль + др. кислота
    Ba(NO3)2 + H2SO4 =
(Д.О.)
соль + щелочь = др. соль + др.основание
 CuCl2 + NaOH = (Д.О.)
соль1 + соль2 = соль3 + соль4
                 CuSO4 +
Na2CO3 = (Л.О.)
соль + металл =др.соль + др. металл
       CuSO4 + Fe = (Л.О.)

Слайд 11 -21
Соли имеют большое практическое значение.
Соли широко распространены в природе, человек их использует в
своей  жизни.

Выводы:
Учитель: Ребята . как Вы считаете . достигли ли мы сегодня на
уроке поставленной нами цели ? Дома вы можете проверить , насколько Вы усвоили
материал сегодняшнего урока , выполнив самостоятельно упражнения 1-3 стр
Соли – это сложные вещества, состоящие из атомов металлов и кислотных
остатков.

4. Закрепление (слайд 9-13)
Поиграйте в “крестики-нолики”. Покажите выигрышный путь, который
составляет формулы солей .
Дайте названия этим солям.

HNO3

NaOH

Na2CO3

CuCl2

Al2(CO3)3

Na3PO4

Cu(OH)2

Fe(NO3)2

Ba(OH)2

Поиграйте в “крестики-нолики”. Покажите выигрышный путь, который
составляет формулы кислых солей.

KHCO3

Al2(CO3)3

H2SO3

CuCl2

CaHPO4

Na3PO4

Ca(OH)2

Mg(OH)Cl

NaHSO4

Дайте названия этим солям.
Поиграйте в “крестики-нолики”. Покажите выигрышный путь, который
составляет формулы основных солей

H2SO4

NaCl

Zn(OH)Br

AgNO3

Fe(OH)SO4

Ca(OH)2

Ca(OH)Cl

CuCl2

Na2CO3

V Рефлексия.
Ребята , Вы проделали глобальную работу . Какое у Вас настроение ?
На Ваших столах находятся вопросы . Попробуйте оценить свою работу на уроке.
Тест . «Как я
усвоил материал ?»
А) Получил прочные знания , усвоил весь материал 9-10 баллов
Б) Усвоил материал частично 7-8 баллов
В) Мало , что понял , необходимо еще поработать 4-6 баллов.

Домашнее задание: § 33,
упр.1,2,3,4.

Видеосюжет о поваренной соли.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Соли как производные кислот и оснований.docx

alt: Цель: Знакомить детей с классом солей

alt: Малахит -(CuOH) 2 CO 3 – металл + гидроксо группа + кислотный остаток

alt: Поиграйте в “крестики-нолики”.

title: Открытый урок по химии в 8  классе на тему: «Соли как производные кислот и оснований».


extracted_text:
Районный
конкурс исследовательских работ школьников
Исследовательская
работа на тему:

Изготовление
сливочного масла в домашних условиях

 Автор: Пахомов Алексей

                                                 ученик 6 класса
МКОУ

                                                              Зюзинской СОШ

                                                            Руководитель:

                Мерончук Елена Владимировна

       Учитель русского языка и

                         литературы

2018

Содержание
Введение________________________________________________________2
1.Теоретическая часть_____________________________________________3
1.1. Изготовление крестьянского топленого
масла______________________3
1.2. Барабинское
масло_____________________________________________3
1.3. Технология производства барабинского
масла_____________________ 4
1.4. Способы контроля
молока_______________________________________4
1.5. Барабинские
маслозаводы_______________________________________5
2.Практическая
часть______________________________________________5
2.1. Изучение ассортимента сливочного
масла, представленного в наших магазинах_______________________________________________________6
2.2. Эксперимент. Изготовление сливочного
масла в домашних условиях__6
Заключение______________________________________________________7
Литература______________________________________________________8
Приложение
Фото 1 Нижегородская или
Ишимская ярмарки________________________9
Фото 2 Создавались артели_________________________________________9
Фото 3 Доставка молока на завод____________________________________10
Фото 4, 5 Приемная
и подогревочная. Сепараторы____________________ 10
Фото 6 Холодильник______________________________________________11
Фото 7 Приспособление для
сбивания масла__________________________11
Фото 8 Маслобойки_______________________________________________11
Фото 9 Пресс для масла ___________________________________________12
Фото 10 Укладка масла____________________________________________12
Фото 11 Доставка масла___________________________________________13
Фото 12 Определение
жирности молока______________________________13
Фото 13 Определение качества
молока при помощи ареометра___________13
Фото 14- 19 Изготовление масла в домашних
условиях______________14- 15
1

Введение
Когда-то на Руси масло был деликатесом, и
позволить его могли только очень зажиточные купцы. Но сегодня он в каждом
холодильнике без него и бутерброд не бутерброд и каша невкусная. «Кашу маслом
не испортишь» - так считали наши предки.
Актуальность
Производство сливочного масла довольно
сложный многоуровневый процесс, конечной целью которого является выделение
молочного жира. При ручном сбивании сливок,
масло получается более высокого качества, но, к сожалению, этот метод
малопроизводителен для промышленности, но люди, проживающие в сельской
местности, делают свое домашнее масло именно таким способом, потому что в нем
сохраняются все полезные свойства для организма, и нет вредных консервантов, в
отличие от заводского.
Цель: изготовить
сливочное масло в домашних условиях без применения специального оборудования.
Задачи:
1.Изучить литературу о технологии
изготовления сливочного масла.
2.Изучить виды сливочного масла,
представленного в магазине.
3.Изготовить сливочное масло в домашних
условиях.
Объект исследования: сливочное
масло.
Методы:
1.Работа со справочной и энциклопедической
литературой;
2. Эксперимент и наблюдение;
3.Анализ полученных результатов.

Проблема: возможно ли
изготовить настоящее сливочное масло в домашних условиях без применения
специального оборудования.
Гипотеза: сливочное
масло можно сделать в домашних условиях.

Тип проекта: информационно
– исследовательский

2

1. Теоретическая часть
1.1 Изготовление крестьянского топленого масла
В начале 18-го века маслоделие находилось в самом
примитивном состоянии. На продажу делали только топленое масло. Крестьянки
сливали в бутыли сметану и сбивали масло, а затем его перетапливали в печах, и
впервые на европейские рынки попало именно крестьянское обыкновенное топленое
масло. Производили его помалу, каждая семья на своем подворье из остатков
молока. Да и молока было - не разбежишься на большую торговлю. Обычная
сибирская корова давала в год 700-900
 литров. Но процент жира в нем не в пример голландскому был выше четырех. И
все-таки скупщикам приходилось объезжать с десяток деревень, чтобы сформировать
более или менее крупную партию масла для отправки на Нижегородскую или Ишимскую
ярмарки, которые устраивались обычно в декабре. (Фото 1. приложения), (1,
с.21-22)
1.2 Барабинское масло
Пять-шесть килограммов купят в одной избе, десяток в
другой, а в третьей хозяйка только пару сумела сбить. Все это, собранное
вместе, и называлось барабинским маслом. Именно с него пошла слава
«барабинского» масла, с которым не сравнится никакое другое.  Секрет этого
превосходного продукта был в золотых выпасах Барабы. В этой траве, в этом
солнце и в этой воде, которые, концентрируясь в масле, давали неповторимый вкус
и служили единственной пользе - укреплению здоровья человека. (5, С.8-9)
1.3 Технология производства барабинского
масла
Начиная с 1887 года в России стало возможно купить
сепаратор. Довольно быстро сепараторы добрались до Сибири, и маслодельный
промысел пошел быстрее. (Фото. 2 приложения). Доставленное на завод и
взвешенное молоко переливалось в "ушатики", которые ставились в котел
с горячей водой, вмазанный в печь. Молоко нагревалось, причем его беспрерывно
помешивали, затем по металлическому желобу, снабженному марлевым фильтром, оно
выливалось в приемник сепаратора. (Фото. 3,4 приложения)
 Сепараторы помещались в особой комнате. Обрат по
желобам стекал в тары, находящиеся в приемной, а сливки поступали в «ушатики»,
размешивались и охлаждались. (Фото. 5 приложения)
 Для холодильника отводилась отдельная комната.
Наиболее распространенный тип холодильника представлял собою чан со льдом и
3
холодной водой, куда помещались ушатики со сливками. (Фото
6 приложения). Сливки по охлаждении в холодильнике, выливались в маслобойку.
Из маслобойки масло вынималось „малой сеткой" и сносилось на маслообработный
стол порциями. (Фото. 7, 8 приложения). Распластанное на маслообработном столе
масло прессовалось рифленым валиком, приводимым в движение ручкой. Стол перед
обработкой масла обдавался кипятком, мылся, обливался холодной водой. Спрессованное
масло складывалось в обложенные подсоленным пергаментом бочки, или
формировалось в куски различного веса. Из форм масло, завернутое в пергамент,
укладывалось в ящики; куски отделялись один от другого деревянными прокладками.
(Фото. 9, 10 приложения). Затем масло доставляли в нужные места. (Фото. 11
приложения), (5, с.34- 37)
1.4 Способы контроля молока
Затем некоторые артели начинают переходить к расчету
за молоко по % жира. Способ этот имеет те преимущества, что, благодаря ему
достигается установление справедливой расценки молока, устраняется
фальсификация молока. Кроме того, расценка по жиру является убедительной
причиной к разведению жирномолочной породы скота, причиной, способствующей
улучшению кормления скота и ухода за ним, а значит и прибыли.  Можно отметить два
способа контроля:
·
первый,
это сравнение отстоев доставленного на завод и взятого непосредственно при доении
молока; пробы в этом случае берутся в „стаканчики" (пробирки), и
несовпадение жировых слоев при одинаковом количестве молочной жидкости дает
приблизительную возможность обнаружить фальсификацию. (Фото. 12 приложения)
·
второй
способ — определение качества молока при помощи ареометра. (Фото. 13
приложения)
1.5 Барабинские маслозаводы
Сибирские купцы были ушлым народом, но даже, они не
ожидали такого спроса на масло. Оно стало главной статьей экспорта. Почти
полностью наше масло уходило за границу. Особенно много закупали Германия,
Англия, Дания. А последняя даже попыталась организовать компанию против
сибирского масла. Покупая в России, датские купцы фасовали его в новую упаковку
и продавали в Англию как свое, так они старались повысить на европейском рынке
авторитет датского масла. Качество сибирского масла было великолепным, оно
отвечало техническим и эстетическим требованиям западноевропейского рынка. Купцы
видели, что необходима быстрая
4

доставка вот и писали купцы царю, чтоб поторопился со
строительством железной дороги, а уж они, мол, не подкачают: "К столицам,
Твоим, Государь, мы доставим немалые богатства и сами оживем Твоей
щедротой". Купеческое слово оказалось крепким. Паровоз легко решил
проблему доставки. Быстрая доставка сразу в несколько раз увеличила рынок
сбыта. Масло стали делать не только топленое, но и сливочное. Купцы уже
собирали масло не к декабрьским ярмаркам, а круглый год. И барабинцы
"увидели в своей буренке настоящее сокровище, способное делать живые
деньги.  Как же стали холить и любить коров! На местных ярмарках на них
повысились цены, особенно на породистых. Стало нормальным держать по 10-12
коров на подворье. А в среднем по Барабе приходилось по 4 коровы на хозяйство.
Если раньше Бараба славилась своими лошадьми и любой крестьянин мог потолковать
о достоинствах той или иной породы, то теперь по "авторитету" корова
ничуть не уступала каурым и серым в яблоках: она стала главной кормилицей и
добытчицей денег. (4, с.58- 60)
Около железной дороги стали образовываться гнезда
маслозаводов. В нашем районе не было деревни, где бы не делали масло.
Казанцево, Кожевникове, Зюзя, Красулино, Ольгино, Сизево, Среднеярково,
Усть-Тандовка, Таскаево, да и все остальные активно участвовали в экспорте
масла. (1, с.14- 15)
А в 1952 году в мае   в
Барабинске пущен новый маслозавод, производственный процесс которого полностью
электрифицирован.
В апреле 2014 года в
Барабинске было создано новое предприятие ООО «Молочная азбука» по производству
цельной молочной и кисломолочной продукции, а именно молока, кефира, творога,
ряженки, сметаны, снежка, йогурта, сливочного масла. ООО «Молочная азбука»
выпускает только натуральную продукцию, без каких- либо химических добавок.
Благодаря четко спланированным и организованным действиям сегодня завод имеет
стабильного потребителя как среди местных жителей, жителей района, так и в
Новосибирске.(интернет- ресурс mol-azbuka.ru)
2.
Практическая
часть

2.1.
Изучение ассортимента сливочного масла,
представленного в наших магазинах

5
Мне
стало интересно, какой ассортимент сливочного масла представлен в наших
магазинах? Мы с мамой сходили в ближайший магазин и изучили, какие виды масла
там продаются.
В
магазине мы увидели несколько видов сливочного масла, разных производителей:
Масло крестьянское разной жирностью   (фирмы
производители «Вкусняево», «Домик в деревне», «Простоквашино», ООО «Молочная азбука»).
  ООО «Молочная Азбука» Масло
«Крестьянское» 72,5% высший сорт,
Состав: пастеризованные сливки из коровьего молока.
 ООО «Молочная Азбука» Масло
«Крестьянское» 82,5% высший сорт,
Состав: пастеризованные сливки из коровьего молока.
Масло «Старый город» Масло «Крестьянское» 72,5%, высший сорт,
Состав: пастеризованные сливки из
коровьего молока.
Масло «Любительское», жирность
80% («Ставропольский молочный комбинат»), масло традиционное с
жирностью 82% («Простоквашино»).
Вывод:
в наших магазинах представлен широкий ассортимент сливочного масла различных
производителей.

2.2.
Эксперимент «Изготовление сливочного масла в домашних условиях»
Данный опыт я ставил дома вместе с мамой.
Для опыта мне понадобилось: сливки
22%, банка с плотно закрывающейся крышкой, ситечко. Я налил сливки в банку и
плотно закрыл крышку. Начинаю трясти банку, через 20 минут сливки превратились
в крем. Продолжаю трясти банку еще через 20 минут, в банке получился комочек с
водичкой. Сливаю водичку через сито. Получившийся комочек и есть сливочное
масло. Таким
образом, в домашних условиях можно приготовить сливочное масло без применения
специального оборудования. (Фото 14- 19)
6
Выводы:
Изучив теоретические вопросы по
исследуемой проблеме, проведя экспериментальные исследования, мы пришли к
следующим выводам:
1.Из литературных источников я узнал, как
производили и изготавливали крестьянское топленое масло в 18 веке. Как
производили и изготавливали барабинское масло на маслозаводах.
2.Путем исследования, я узнал, что
существует несколько видов сливочного масла, которые представлены в наших
магазинах в зависимости от жирности и вкусовых качеств.
3.В результате эксперимента путем
взбивания можно изготовить сливочное масло из 22% сливок без применения
специального оборудования.

 Заключение:
В
своей работе я показал технологию производства сливочного масла в домашних
условиях. Отрадно то, что в нашем населенном пункте еще сохраняется данная
традиция, а домашнее масло пользуется у односельчан спросом. Но к сожалению в
настоящее время молодое поколение не проявляет интереса к истории ремесел, это
очень заметно, так как у нас молодежь не держит коров, а молочные продукты
покупает в магазинах. Конечно это удобнее, не нужно прикладывать много сил для
заготовки кормов на зиму, содержания коров, но нельзя сравнить вкус домашнего
сливочного масла с маслом из магазина. Так как домашнее масло придает особенный
вкус блюдам.
Хочется
надеяться, что традиционные   ремесла будут сохраняться и развиваться, чтобы
будущие поколения не утратили связи с прошлым нашего народа, традициями и
обычаями старины. Ведь край наш до сих пор уникален своими природными
условиями, богатством разнотравий, что даёт при выпасах скота неповторимый вкус
и высокое качество продуктов животноводства.

7

Литература
1.Лобашев
В.Д. Очерки по истории города Барабинска и его окрестности.
Сибирское
книжное издательство, 2013
2.Помус
М.И. Западная Сибирь. Москва, 1956.
3.Энциклопедия
русских обычаев. Москва, 2000
4.Мордкович
В.Т. Бараба- страна диковинная. Новосибирск: Наука центр, 2003
5.Тюрина
З.А. Наше место на земле. Барабинск, 1996
6.Покровский
А.Л. Книга о вкусной и здоровой пище. М.: ВО Агропромиздат, 1988
7.
Использование материалов МКУК БКМ (Барабинский краеведческий музей)
8.Интернет-
ресурсы mol-azbuka.ru
9.//www.sovsibir.ru/news
10.//www.dairynews.ru/processing

8
Приложение

 Фото 1. Нижегородская или
Ишимская ярмарки

Фото 2. Создавались артели

9

Фото 3.Доставка молока на завод

Фото 4.Приемная и подогревочная
Фото 5.Сепараторы

10

Фото 6. Для холодильника отводилась отдельная комната.
Наиболее распространенный тип   холодильника, представлял собою чан со льдом и
холодной водой, куда помещаются ушатики со сливками; сливки размешиваются и
охлаждаются

Фото 7. Приспособление для сбивания масла

11

Фото 8. Маслобойки

Фото 9. Пресс для масла

Фото 10. Укладка масла
12

Фото 11. Доставка масла

Фото 12. Определение жирности молока

 Фото 13. Определение качества молока при помощи
ареометра
13

Фото
14. Ассортимент сливочного масла в магазинах

Фото
15. Подготовительный этап

Фото
16. Начинаю трясти банку

14

Фото
17. Получился крем

Фото
18. Получился комочек

Фото
19. Получилось масло

15
Рецензия
на исследовательскую работу
«Изготовление
сливочного масла в домашних условиях»
Автор: Пахомов Алексей, ученик 6 класса МКОУ Зюзинская
СОШ
Данная работа имеет характер учебного исследования.
Работа посвящена изучению технологии производства и изготовления   барабинского
масла. И как можно изготовить сливочное масло в домашних условиях самым простым
способом.
В работе соблюдены требования к структуре, содержанию,
оформлению. Во введении отмечены цели и задачи исследования, отмечена
актуальность работы.
В процессе исследования работы были изучены и описаны
реальные факты изготовления крестьянского масла как в домашних условиях, так и
на производстве.
В заключении четко сформулированы все результаты
исследования. В работе имеются приложения, которые оформлены ф соответствии с
правилами. Также имеется список литературы.
В работе нет искажения тех или иных фактов. Все
исследование подчинено заявленным во введении целям и задачам. Построение
работы логично, все утверждения автора аргументированы. Сделаны выводы,
обобщения.

Председатель: ______________ Вологжанина А.С.
Члены жюри:_______________Соболевская Е.М.
                       ________________Майер Е.В.
                        _______________Некрасова Н.А.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа-Изготовление сливочного масла в домашних условиях.docx

alt: Выводы : Изучив теоретические вопросы по исследуемой проблеме, проведя экспериментальные исследования, мы пришли к следующим выводам: 1

alt: Приложение Фото 1. Нижегородская или

alt: Фото 3.Доставка молока на завод

alt: Фото 8. Маслобойки Фото 9.

alt: Фото 11. Доставка масла Фото 12

alt: Фото 17. Получился крем Фото 18

intro: Возможно ли изготовить настоящее сливочное масло в домашних условиях без применения специального оборудования.

title: Исследовательская работа на тему "Изготовление сливочного масла в домашних условиях"масла