extracted_text:
Уроки
музыки

Михаил Глинка. Опера «Иван Сусанин»
Сюжет на историческую русскую тему был
подсказан композитору великим поэтом В. А. Жуковским. Новая опера живо
обсуждалась на вечерах в доме поэта, где бывали А. С. Пушкин, князь П. А.
Вяземский, Н. В. Гоголь, князь В. Ф. Одоевский, М. Виельгорский.
Работа над оперой проходила быстро.
Закончив партитуру, Глинка отдал её в дирекцию императорских театров. Правда,
автору пришлось выполнить два условия - отказаться от денежного вознаграждения
и переименовать оперу. Композитор хотел назвать её «Иван Сусанин» (под этим
названием мы и знаем её сегодня), но цензура заставила назвать произведение
«Жизнь за царя».
Премьера состоялась 27 ноября 1836 года.
На ней присутствовал весь
литературно-художественный цвет Петербурга. Передовая публика приняла оперу
восторженно. Аристократическая - назвала «кучерской музыкой». На что композитор
ответил в своих «Записках»: «Это хорошо и даже верно, ибо кучера, по-моему,
дельнее господ!» Этот ярлык с творения Глинки так и не был снят. Зато друзья
композитора устроили ему настоящее чествование.
13 декабря 1836 года на завтрак у А.
Всеволожского в честь успеха оперы собрались друзья Глинки: Пушкин, Одоевский,
Жуковский, Вяземский, братья Виельгорские, артисты оркестра и другие. Ими был
исполнен канон с текстом, который написали друзья композитора.
Конечно, всех привлекала своеобразная
фамилия Михаила Ивановича. С этой игрой слов и были связаны многие их стихи.
Пой в восторге, русский хор,
Вышла новая новинка.
Веселися, Русь! Наш Глинка -
Уж не глинка, - а фарфор.
(М. Виельгорский)
За прекрасную новинку
Славить будет глас молвы
Нашего Орфея – Глинку -
От Неглинной до Невы.
(П. Вяземский)
Слушая сию новинку,
Зависть, злобой омрачась,
Пусть скрежещет, но уж Глинку
Затоптать не сможет в грязь.
(А. Пушкин)
Музыка, драматургия оперы оказались
подлинно новаторскими и положили начало новому оперному жанру - народной
музыкальной драме. Конечно, образ главного героя – простого русского мужика, - музыка,
его рисующая, не могли быть поняты придворными кругами. И даже более того, идея
Глинки объединить русскую песенность с европейскими приёмами композиции
оказалась недоступной и для многих музыкантов той поры. Но значимость этого
события признавали все.
«Что развивается в трагедии?
Какая цель её?
Человек и народ.
Судьба человеческая, судьба народная…»
(А. С. Пушкин)
Итак, осенью 1836 года заново отделанный
Большой театр в Петербурге было решено открывать оперой Глинки. Театр был
переполнен.
Присутствие царя и его семьи привело на
открытие сезона весь «высший свет» - собрались музыканты, литераторы,
художники.
Ещё не поднялся занавес, оркестр только
начал исполнять увертюру, и все почувствовали в ней нечто необычное. Необычна
была сама музыка. Она была чем-то знакомым и близким и не походила на привычную
музыку зарубежных опер. Она отличалась своей особой мелодичностью и звучностью.
Это была русская музыка, основанная на русском музыкальном фольклоре.
Конечно, Глинка был высокообразованным
музыкантом, и все темы и мелодии были обработаны по всем законам оперного
искусства. Но то, что музыкальная основа явно была не иностранной, а русской,
было потрясающе новым.
Новым было и то, что о судьбах крестьян в
опере говорилось с такой же серьёзностью, с какой обычно в опере речь велась о
царях, герцогах и принцессах. Перед слушателями были не привычные мужички
комических опер или нарядно одетые крестьяне придворных балетов. Герои оперы
Глинки были крупными личностями. Даже недоброжелатели были захвачены сценой героической
гибели Сусанина.
Недаром в самом начале работы над оперой
Глинка сделал для себя пометки: «Иван Сусанин (бас) - характер важный.
Антонида, дочь его (сопрано) - характер нежно-грациозный. Сабинин, жених
Антониды (тенор) - характер удалый. Сирота 13- или 14-летний мальчик (альт) -
характер простосердечный». В этих определениях композитор выразил суть
характеров и с помощью музыки сделал своих героев неповторимыми личностями.
Народный замысел всей оперы подчёркивается
и особым пониманием партии хора. Глинка хорошо знал итальянские и французские
оперы и роль в них хора. Он с иронией говорил: «Уж эти мне хоры! Придут
неизвестно зачем, пропоют неизвестно что, а потом и уйдут с тем, с чем пришли».
У Глинки впервые в истории мировой оперы хор показан как действенная сипа. Это
народ, который активно участвует во всём происходящем, даже в личной жизни
героев. Он становится действующим лицом и действенной силой, направляющей сам
ход событий.
Глинка впервые в русской музыке отказался
от оперы с разговорными диалогами, как было во всех операх в России в XVIII
веке. Но самое главное, он создал метод симфоническою развития оперной формы. В
его сочинениях устанавливается принцип слияния вокального и симфонического
начал.
В опере описано подлинное историческое событие
– подвиг крестьянина костромского села Домнина Ивана Осиповича Сусанина,
который он совершил в 1613 году. Москва уже была освобождена от польской армии,
но отряды шляхтичей ещё бродили по русской земле.
Один из таких отрядов должен был захватить
в плен только что избранного русского царя Михаила Фёдоровича, который жил
тогда возле Домнино. Враги пытались сделать Сусанина своим проводником. Но
русский крестьянин завёл захватчиков в густой лес и погубил их, при этом сам
погиб.
Патриотическая тема оперы решена
композитором в трагедийном плане - главный герой, простой русский мужик,
погибает, спасая Родину и молодого царя от иноземных захватчиков. Подвиг его
вошёл в историю. Этот подвиг был воспет в русской литературе и музыке.
Поэт-декабрист Рылеев создал на этот сюжет стихотворную думу в 1825 году.
Композитор К. Кавос в 1815 году написал оперу «Иван Сусанин».
Основу драматургии оперы составляет
противопоставление двух образных сфер. Главная из них - русская. Она показана
композитором во всем многообразии душевных и духовных качеств человека. Она
поднята до уровня трагедийности благодаря идее любви к Отечеству, и вся
пронизана интонациями русской песенности. Ей противостоит польская сфера,
показанная композитором обобщённо. Её воплощением являются польские танцы -
мазурка, полонез, краковяк, вальс.
Важной особенностью драматургии оперы
является её симфонизация. Всё развитие строится на системе тематических связей.
С её помощью композитор не только проводит через всю оперу главную
патриотическую мысль, выраженную в народно-песенных темах, но и воплощает идею
борьбы двух сил – русских и поляков - посредством конфликтного развития.
Начинается опера увертюрой, в которой
средствами музыки передаётся основной драматический конфликт между русскими и
польской шляхтой. Медленное вступление выражает глубокую печаль о героях,
погибших за народ. В увертюре совершается постепенный переход от сумрачного,
печального вступления через столкновение противостоящих образов к торжествующей
коде.
Темы, которые звучат в увертюре, потом
будут использованы композитором в различных эпизодах оперы. Но уже здесь, в
увертюре, последовательно развивается основная идея оперы - идея народности,
патриотизма.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Увертюра.

1 действие
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Интродукция «Родина моя! Русская земля!»
За увертюрой следует хоровая интродукция –
пролог «Родина моя! Русская земля!». (Интродукция - начальный эпизод
музыкального произведения. Так называют также хоровые сцены или вокальные
ансамбли, которыми начинаются некоторые оперы). Этот раздел оперы
показывает русский народ как главную движущую силу и одновременно выражает
главную идею оперы – любовь русского народа к своей Родине.
Действие первого акта переносит нас на
улицу села Домнино, где живёт Иван Сусанин, в далёкий и грозный 1612 год, когда
поляки захватили Москву и посадили на русский престол своего ставленника. Враги
хозяйничали не только в столице, но и на окраинах Руси. Композитор показывает
нам мирную жизнь поселян.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Ария Антониды «Ax, ты поле…»
Дочь Сусанина Антонида ожидает своего
жениха Сабинина. Она готовится к свадьбе.
Антониде отвечает Сусанин.  Скорбные
думы о судьбе Родины омрачают душу Сусанина. «Что гадать о свадьбе? Горю нет
конца», - поёт он. В этом первом высказывании Сусанина композитор использовал
подлинный народный напев, услышанный им от лужского извозчика.
Происходит первый показ - экспозиция этого
главного образа оперы. В «первоначальном плане» Глинки Сусанин обозначен как «характер
важный». И его первые реплики действительно звучат «важно», то есть
неторопливо, веско, с достоинством.
Сусанин не приемлет мысль о личном счастье
в дни народного бедствия. Так сразу же утверждается связь героя с народом.
В конце первого акта приезжает Богдан
Сабинин. В своём плане Глинка определил его характер как «удалой». Это
отражается в его музыке, похожей на молодецкие солдатские песни времён войны
1812 года.
Сабинин рассказывает о победе русских
ополченцев, об изгнании шляхтичей из Москвы. Хотя молодой ратник привёз добрые
вести, Сусанин непреклонен - свадьбу играть рано. Тогда в ответ ему звучит
прекрасное трио – «Не томи, родимый». Его начинает Сабинин, подхватывает
Антонида, затем вступает Сусанин.
После того, как к просьбе присоединяются
крестьяне, Сусанин уступает: «Врагов мы разобьём, и свадьбу мы споем». Так
радостно завершается первый акт оперы.

Второе действие
Ярким контрастом является второй акт. Его
называют «польским» актом. Действительно, русская улица сменяется здесь тронным
залом в замке польского короля. Вместо крестьян на сцене пирующая шляхта.
Музыкальным портретом поляков являются национальные польские танцы. И ни одной
сольной арии и большого ансамбля. Это делает характеристику поляков обобщённой.
Во втором действии проходят четыре танца:
полонез, краковяк, вальс и мазурка, которые образуют большую танцевальную
сюиту. Все они (кроме вальса) являются национальными польскими танцами. Музыка
сюиты пленяет красотой и изяществом (хотя и совсем иного типа, чем в первом
действии). Эти качества особенно наглядно выступают в средних номерах:
краковяке и вальсе.
Особенно важны здесь два танца - полонез и
мазурка.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Полонез.
Полонез - торжественный и помпезный –
служит вступлением ко всему акту. К нему присоединяется хор хвастливых врагов:
«Мы - шляхта, и всех мы сильнее!»
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Вальс.
Очень своеобразен и изящен вальс, более
интимный по своему настроению. Наличие синкоп на второй доле роднит его с
мазуркой, придавая и ему польский колорит. Вальс отличается особой тонкостью и
прозрачностью оркестровки. В целом он играет роль лирической интермедии среди
других, бравурных, блестящих танцев.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Краковяк.
Краковяк написан с широким размахом и
темпераментом. Его основная тема благодаря синкопированному ритму отличается
особой упругостью. Далее появляется ещё ряд ярких и разнообразных тем, и
жизнерадостная музыка краковяка приобретает то молодцеватый, то грациозный
оттенок. Периодически возвращается основная тема (или основная тональность соль
мажор). Это сближает форму танца с рондо.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Мазурка.
Особенно важна мазурка, завершающая акт.
Она полна лихости и блеска, с размашистой мелодией и звонкими аккордами -
ударениями на третьей доле, напоминающими сабельные удары. На интонациях и
ритмах этого танца Глинка строит заключительную сцену второго действия. Здесь
наиболее полно нарисован портрет польских захватчиков, за внешним блеском
которых скрыты алчность, пустая самонадеянность и безрассудное тщеславие.
Вместе с тем танец перерастает в целую
драматическую сцену, передаёт различные стадии развёртывающегося действия. Так,
после прихода гонца, в музыке мазурки слышатся интонации тревоги, растерянности,
а после решения шляхтичей отправиться в поход, музыка вновь принимает лихой,
воинственный характер. Как сигнал к походу звучит соло трубы.
Получив известие о поражении своего
войска, поляки решают послать на Русь ещё один отряд. Они все ещё надеются
голыми руками победить русских мужиков.
Надо отметить, что до Глинки танцы в оперу
вводились как вставной дивертисмент из отдельных балетных номеров. (Этим
французским словом, означающим «развлечение», называют сценическое
представление разнообразного характера. В операх и балетах так называют
вставные номера или сцены, не связанные с сюжетом произведения). У
Глинки же этим танцам придаётся большое драматургическое значение. Они
становятся характеристикой действующих лиц. Более того, эти два танца - полонез
и мазурка - станут своеобразными «лейтмотивами». Они будут сопровождать
польских захватчиков и в русских сценах, но там они будут носить совсем другой
характер.
«Польским актом» своей оперы Глинка
положил начало русской классической балетной музыке. Так, в первых двух актах
композитор показал нам две противоборствующие силы. Не просто русских и
поляков, а мирных русских крестьян и польскую шляхту, мечтающую завоевать
Россию.

3 действие
В третьем акте происходит их первое
столкновение. Поэтому он состоит из двух разделов: первый - до прихода врагов,
второй - с момента их появления. В первой половине господствуют спокойствие и
светлое настроение. Сусанин показан здесь как любящий отец в кругу семьи, что
раскрывает новые стороны характера героя.
Небольшое вступление воссоздаёт атмосферу
того мрачного и тревожного времени. Оно как будто предсказывает последующие
драматические события. Но начало акта - спокойно и мирно. Ничто ещё не
предвещает страдания и гибель.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Антракт.
Спокойно звучит знаменитая песня Вани -
приёмного сына Сусанина, ласковы обращения к нему Сусанина. Всё полно тихой и
сердечной радости и тепла. Пришедшие односельчане, узнавшие о готовящейся
свадьбе, хотят всем миром принять в ней участие. Все приступают к радостным
хлопотам.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Песня Вани «Как мать убили у малого птенца».
И вдруг в эту светлую безоблачную музыку
врываются интонации полонеза. Появляются поляки. Они требуют, чтобы Сусанин
показал им дорогу на Москву. Решительно и с достоинством отвечает им
крестьянин: «За Русь мы все стеной стоим, в Москву дороги нет чужим!»
Когда шляхтичи начинают угрожать Сусанину, он отвечает: «Страха не страшусь,
смерти не боюсь, лягу за святую Русь».
Эта тема нам уже знакома. В начале хоровой
интродукции её пел хор народа, а здесь она звучит в устах одного из его сынов.
Так музыка объединяет образ отдельного человека - Сусанина - с обобщённым
образом великого народа.
Потихоньку отправив Ваню предупредить
ополченцев Минина, Сусанин делает вид, что соблазнился предложенными поляками
деньгами, уходит вместе с ними.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Свадебный хор «Разгулялися, разливалися…»
Композитор с удивительным мастерством
продолжает накалять драматическое напряжение. После полной отчаяния музыки
Антониды из-за сцены раздаётся безмятежно-радостный хор девушек, пришедших
поздравить невесту. Это одна из жемчужин русской классической хоровой музыки,
очень близкая к обрядовым народным песням.
В ответ Антонида с глубокой скорбью поёт
свой знаменитый романс.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Романс Антониды «Не о том скорблю подруженьки»
Эту музыку Глинка за семь лет до оперы
написал для романса на стихи Дельвига «Не осенний частый дождичек». Но в ней
так проникновенно выражено чувство печали и скорби, что она могла быть
использована в этой сцене оперы.
Пришедшим гостям Антонида рассказывает о
несчастье, и крестьяне принимают решение: «Выйти всем селом, вслед врагам
погнаться, Смертным боем драться». И вот уже вооружённые кто чем может
крестьяне во главе с Сабининым идут на бой. «Всех врагов земли родной
покараем!» - клянутся они.

4 действие
Короткое оркестровое вступление к
четвёртому акту переносит нас в зимний настороженный лес. И сразу - резкая
смена настроения: слышен топот стремительной скачки, биение уставшего
человеческого сердца.
Ваня прибегает ночью к небольшому посаду,
чтобы предупредить о приближении врагов. Эту сцену Глинка написал уже после
премьеры оперы по просьбе первой исполнительницы роли Вани замечательной
русской певицы А. Я. Воробьёвой. И всё же эта сцена органично вошла в оперу.
Слова Вани взволнованны и торопливы:
Бедный конь... в поле пал...
Я бегом... добежал!
Вот и наш посад...
Ваня настойчиво стучится в ворота, горько
сетует на то, что он ещё не витязь, не богатырь и нет у него силушки одолеть
врага. На его стук посад просыпается, и ополченцы торопятся в поход.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Песня Вани «Бедный конь в поле пал»
И снова картина заснеженного леса -
дремучего, непроходимого. В истинно русскую музыку вдруг вторгаются интонации
мазурки. Это враги, уставшие и продрогшие, бредут за Сусаниным. Их мазурка
утратила свой былой блеск. Выбившиеся из сил шляхтичи устраивают привал и
засыпают.
Сусанин остаётся один со своими мыслями.
Его предсмертная ария не только кульминация развития его образа. Это
драматическая кульминация всей оперы. В начале арии Иван Сусанин обращается к
заре. Эта заря станет его последней зарей.
Музыка этой сцены с большой тонкостью
передаёт разнообразные чувства героя, мельчайшие движения его души. Перед его
мысленным взором проходит вся его жизнь, родные и дорогие сердцу образы. Он
вспоминает недавнее счастье в кругу любимой семьи. В этой музыке такая
трагедийная сила, страстность, что кажется - большее напряжение чувств уже
невозможно. Но усилием воли эта боль приглушается: видя уснувших поляков,
Сусанин и сам решает отдохнуть, собраться с силами: «Надо смерть достойно
встретить...»
«Эту сцену в лесу я писал зимой, -
вспоминал Глинка, - всю эту сцену, прежде чем я начал писать, я часто с
чувством читал вслух и так живо переносился в положение моего героя, что волосы
у меня самого становились дыбом и мороз подирал по коже».
Предчувствие гибели, смертная тоска
Сусанина выражены прекрасной и высоко трагедийной музыкой, которая потрясает
своей правдивостью.
Начинается метель, изображённая оркестром.
Причём это не только образ беспокойной природы. Музыка передаёт и внутреннее
состояние главного героя. Но вот шляхтичи проснулись. Они чувствуют беду и начинают
допрашивать Сусанина: «Признайся сейчас - ты хитришь или нет!» На что русский
крестьянин с достоинством отвечает: «Хитрить мне нужды нет». Эта мелодия уже
звучала во вступлении к четвёртому акту. Её сопровождает мелодия русской
народной песни «Вниз по матушке по Волге». Так Глинка утверждает
нерасторжимость своего героя с народом, его русскую национальную природу, его
типичность.
Последние мысли Сусанина о Родине.
Последнее объяснение крестьянина с захватчиками трагично. На вопрос: «Куда
завёл ты нас?» - он отвечает: «Туда завёл я вас, куда и серый волк не забегал,
куда и чёрный враг костей не заносил». Победным торжеством звучат последние
слова Сусанина: «Родной край спасён! О, Русь моя, живи вовек!» Так завершается
сюжет оперы.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Речитатив и ария Сусанина «Чуют правду», «Ты взойдёшь моя заря…»
Но, чтобы подчеркнуть главную
патриотическую линию оперы, композитор пишет ещё и эпилог. (Эпилог -
раздел, завершающий какое-либо действие или музыкально-сценическое произведение
в целом. В нём обычно уже нет сценического действия, а только вывод из всего
произведения).

Эпилог
Эпилог - не просто завершение событий
торжественным звучанием хора. Вместе с прологом эпилог образует как бы
величественную раму, обрамляющую всю оперу.
Хор ликующего народа, пришедшего на
Красную площадь, чтобы восславить победу, как будто наполнен ярким солнечным
светом.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Хор «Славься!»
Народ торжественно славит и погибших
героев, память о которых не умрёт никогда, и живых - Минина и Пожарского. Хор
сопровождается могучим перезвоном колоколов. Это производит непередаваемое
впечатление.
«Этот гимн-марш не может быть отрешён от
Красной площади, покрытой толпами народа, от трубного звука и колокольного
звона, - писал современник Глинки А. Н. Серов. - ...Во всех существующих до сих
пор операх нет финального хора, который бы так тесно был сплочён с задачею
музыкальной драмы и такой могучей кистью рисовал бы историческую картину данной
страны в данную эпоху. Тут - Русь времён Минина и Пожарского в каждом звуке».
Очень высоко ценил эту музыку П. И.
Чайковский. Он говорил, что благодаря ей Глинка «стал наряду (да, наряду!) с
Моцартом, Бетховеном и с кем угодно».
Создание «Ивана Сусанина» стало поворотным
пунктом в развитии русской оперы. Глинка ввёл в оперу новых народных героев. Он
создал первую отечественную оперу, отличающуюся подлинной цельностью стиля,
драматургическим и музыкальным единством. Поэтому день премьеры оперы - 27
ноября 1836 года - считают днём рождения русской оперы.
Вопросы для закрепления:
1.    Что
нового внёс Глинка в оперу?
2.    Какое
подлинное историческое событие легло в основу сюжета оперы?
3.    Как
была названа опера при премьере? Почему?
4.    Раскрой
основную идею произведения Глинки.
5.    Как
можно определить жанр оперы?
6.    Как
композитор трактует партию хора в своей опере? Почему?
7.    Назовите
главных героев оперы. Какие певческие голоса исполняют их партии?
8.    Какова
роль эпилога оперы?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Михаил Глинка

alt: Слушание: М. Глинка. Опера «Иван

title: Урок музыки: Опера Иван Сусанин


extracted_text:
Наши друзья – это птицы!
Сценарий интегрированного урока  по ОЗМ
Моисеева Р.И.
Время реализации: 40 минут
Класс: 3
Цель: обобщение
знаний о птицах Томской области.
Задачи:
1.
расширять и активизировать словарь
детей по теме «Птицы»,
2.
развивать связную речь, умение
составлять предложения, поддерживать диалог с учителем, формирование умение
сообщать о выполненном действии;
3.
развивать мелкую моторику пальцев
рук; закрепить  приём обрывания;
4.
формирование умения определять
форму частей тела птицы с целью точного выполнения задания учителя;
5.
формировать произвольность
поведения на уроке; выработку  навыка работать  по образцу;
6.
развивать внимание, память,
целостное восприятие, аналитико-синтетическую деятельность.
Оборудование:
иллюстрации птиц сибирского региона: воробей, сорока,
ворона, голубь, кукушка. Игрушки, изображающие птиц. Изготовленные учителем
образцы птиц:  сороки, воробья, вороны, голубя, кукушки методом обрывания.
Цветная бумага, клей ПВА, салфетки, цветной картон, экран, аудиоматериал с
голосами выше указанных птиц, фотоальбом «Птицы нашего леса», шапочки-маски
изображающие птиц, сундучок, бубен.
Слуховой словарь:
чирикает, кукует, трещит, воркует, каркает, оперение,
громко, надрывно, грубо.
Оформление класса:
у окна стоят  два дерева: берёза и тополь. (на
крестовину со стержнем прикреплена  «крона» - лист из ватмана) На «кроне»
расположены птицы разной величины, формы из цветной бумаги. (образцы,
сделанные учителем) Дети в нарядной форме.
План урока:

I. Речевая  зарядка………………………………………………………3 минуты
II.
Вопросы и
ответы……………………………………………....3 минуты
III.
Знакомство с темой
урока………………………………………3 минуты
IV.
Представление
материала………………………………………5 минут
V.
Динамическая
пауза……………………………………………..3 минуты
VI.
Речевое сопровождение
действий……………………………...15 минут
VII.
Игровая разминка………………………………………………...3
минуты
VIII.     Анализ урока……………………………………………………..3 минуты
IX.
Задание на дом…………………………………………………
..2 минуты

Ход урока

Речь и действия учителя

Речь и действия учащихся

I. Речевая зарядка 3 М

Речевая
  зарядка выполняется с элементами фонетической ритмики, организована в игровой
  форме, по методике Т.К. Королевской, А.Н. Пфафенродт.
Учитель
  обыгрывает момент появления в классе сундучка. Почтальон доставляет посылку
  для детей, в которой находится сундучок. Достаёт  из сундучка шапочки-маски,
  раздаёт детям.  Под звуки музыки «Времена года» А. Вивальди, дети выполняют
  плавные движения: «Полёт птиц», ориентируясь на образец, данный учителем

Перед учениками «волшебный
  сундучок». Речевой образец учителя за экраном:
А ____

Учащиеся пользуются
  индивидуальными слуховыми аппаратами, стоят в кругу у доски, воспринимают
  речевой материал, данный учителем, на слуховой основе
Вместе с учителем: А___
Самостоятельно: А___

Далее аналогично:
ТА__
ТАМ__
О__
ТО__
ЧТО?
- ЧТО ТАМ?

Материал воспринимают на
  слуховой основе, ориентируются на образец учителя

- Что там?

-  Что  там? – хором

- Спроси, Олеся

- Что там? – спрашивает и
  заглядывает в сундучок

- Спроси, Женя

- Что там? – тоже
  заглядывает в сундучок. – Птицы!
-Птички!

- Да. Там птицы.
 - Какие это птицы?
Учитель раздаёт детям
  игрушки, предлагает изобразить, какие звуки издают птицы, предлагает занять
  места.
- Сядьте. Наденьте наушник
 - Как вы меня слышите?

Перечисляют птиц,
  находящихся в сундучке, перечисляют их. Дети получают из рук учителя птиц,
  которых педагог достаёт из сундучка,  изображают голоса птиц, занимают места,
  надевают наушники, слушают учителя
 -Я слышу вас хорошо

II. Вопросы, ответы на вопросы 3 М

Учитель начинает урок.
  Диалог ведёт за экраном.
 - Доброе утро, дети!
 - Птицы – наши друзья
 - Кукушка кукушонку купила
  капюшон
 - Воробьишко в сером
  армячишке
 - Кормушка для птиц
 - Как кричит воробей?
 - Как кричит кукушка?
 - Как кричит сорока?
 - Как кричит голубь?
 - Как  кричит ворона?

- Я сел
- Я надел наушники
- Я готова слушать вас
Далее поддерживают диалог,
  воспринимают речевую информацию на слуховой основе, правильно проговаривая
  весь речевой материал, данный учителем
 - Воробей чирикает:
  «Чик-чирик»
 - Кукушка кукует: «Ку-ку,
  ку-ку»
 - Сорока трещит:
  «Тр-тр-тр»
 - Голубь воркует:
  «Вр-вр-вр»
 - Ворона каркает:
  «Кар-кар-кар»

Учитель обращает внимание
  детей на птиц, которые расположены на деревьях.

 - У кого воробей?
 - У кого сорока?
 - У кого ворона?
 - У кого голубь?
 - У кого кукушка?

 Дети по очереди называют
  птиц, сравнивают птицу-игрушку с образцом.
- У меня воробей
- У меня сорока
- У меня ворона
 - У меня голубь
 - У меня кукушка

III. Знакомство с темой урока 3М

 - Сегодня мы будем делать птиц методом обрывания.
  Посмотрите, я беру кусочек цветной бумаги, делаю небольшие надрывы. Обрываю
  бумагу  маленькими кусочками. Работают три пальца обеих рук: указательные,
  средние и большие. По ходу работы проговариваю свои действия:
«Туловище – овальной формы,
  хвост – треугольной формы, крыло тоже треугольной формы»

Дети внимательно слушают объяснение,
  смотрят показ выполнения работы, затем самостоятельно приступают к работе, по
  ходу которой вступают в диалог с учителем

 - Выберите, какая птица
  вам больше нравится?

Дети отвечают на
  поставленные вопросы

- Почему тебе нравиться эта
  птица?

 - Потому что она красивая

- Какой у неё хвост?

- Хвост у моей птицы
  длинный, чёрный

- Какое у твоей птицы
  оперение?

 - Оперение у моей птицы
  красивое

- Какой формы клюв?

 - Клюв у моей птицы
  треугольной формы

- Как кричит твоя птица?

 - Моя птица кричит громко
 - Моя птица кричит
  надрывно
 - Моя птица кричит грубо
 - Моя птица воркует
 - Моя птица кукует
 - Моя птица каркает
 - Моя птица чирикает
 - Моя птица трещит

IV. Представление материала 5 М

Учитель представляет детям
  весь наглядный материал с целью опоры в процессе работы. Обращает внимание
  детей на  качество выполнения работы, правильное пользование кистью и клеем.
  Оказывает посильную помощь в работе нуждающимся детям, активизирует на
  речевые высказывания

Дети приступают к выполнению
  работы. В словесной форме обращаются к учитель:
 -  «Помогите, пожалуйста»,
  «Подойдите ко мне»,
- «Я не могу выполнить»

V. Динамическая пауза 3М

Предлагает всем детям
  встать и подойти к столу учителя

На просьбу учителя, дети
  подходят к столу, слушают учителя

- Ребята, сейчас мы
  поиграем. Давайте посмотрим, что ещё есть в нашем волшебном сундучке?
Учитель организует игру:
  «День и ночь»

Дети достают из сундучка
  бубен.
По считалке «Чили, чили,
  воробей, клюй, клюй конопель!» выбирают сову, остальные – воробьи. В роли
  совы, попеременно выступают три ребёнка

VI. Речевое сопровождение действий 15 М

Далее учитель предлагает
  всем занять свои места и продолжить работу

Дети отвечают по ходу
  работы на поставленные учителем вопросы

 - Каким цветом у твоей
  птички будут крылья?
 - Почему?

- Коричневым
- Потому что это воробей

- Что ты сейчас делаешь?
 - Что это будет?

- Я обрываю бумагу
 - Это будет хвостик

- Как ты будешь делать
  голову птицы?
 - Почему?

- Я буду обрывать бумагу
 - Потому что у птицы
  голова круглая

- Чем питается твоя птица?

- Зёрнами, хлебными
  крошками, плодами деревьев

- Почему ты делаешь эту
  птицу?
 - Как ты помогаешь птицам
  зимой?

- Потому что она мне
  нравится
 - Я с папой сделал
  кормушку для птиц, из бутылки.

- Чем ты кормишь птиц?

- Семечками, хлебными
  крошками

Организует диалог между
  детьми
- Спроси у товарища, какую
  птицу
он делает?
- Какую птицу ты делаешь?
По мере выполнения работы,
  учитель предлагает справившимся с работой ученикам для просмотра альбом
  «Птицы нашего леса»

Поддерживают диалог с
  помощью учителя

 - Я делаю воробья

VII. Игровая речевая разминка 3М

Учитель предлагает детям
  взять игрушки, изображающие птиц и подойти к столу

Под звуки бубна, дети с
  птичками в руках бегают по классу, имитируя крики птиц. На громкий удар бубна
  останавливаются, кружатся на месте. Повторяют три раза

Учитель предлагает всем
  детям разместить своих птиц на деревьях, в процессе чего дети закрепляет
  названия птиц и названия деревьев. Предлагает детям достать  из сундучка
  речевые фольклорные карточки

-
  Днём спит, ночью летает, прохожих пугает. (сова)
 -
  Мать, отца не знаю, но часто называю, детей знать не буду, чужим сбуду.
  (кукушка)
 -
  Что с земли легко поднимешь, а далеко не закинешь? (пух, перо)
 -
  Без рук, без топорёнка построена избёнка. (гнездо)
 -
  Дома, дома воробей, дома, дома молодой! Ничего не говорит -  головушка болит,
  право плечико щемит.
 -
  Перепёлка перепелят прятала от ребят

VIII. Анализ урока  3М

- Чем вы занимались на
  уроке?

Дети отвечают на
  поставленные вопросы, если испытывают затруднения берут помощь учителя,
  ориентируются на заранее заготовленные ответы на речевых карточках

Рефлексия деятельности.
Дети самостоятельно
  оценивают свой труд

- Каких птиц вы сделали?

- В какие игры играли?

- Рабочее место оставили в
  порядке?

- На каких деревьях сидят
  ваши птицы?

 - Из чего вы делали птиц?

- Где лежали игрушки?

 - Какую бумагу надо взять, ребята?

 - Поднимите руку, кто
  устал сегодня на уроке?

- Какую оценку вы поставите
  себе за работу?

- Все сегодня справились с
  заданием, молодцы!
Учитель ставит оценки в
  дневники

IX. Задание на дом 2М

Учитель
  предлагает перечень литературы, который позволит дать детям представления о
  многообразии видов птиц, различия в их образе жизни, среде обитания; пробудит
  интерес к слову и к книге как носителю информации

- Ребята, я предлагаю вам
  сходить в библиотеку с родителями, подобрать  книги:

Дети
  внимательно слушают, воспринимают информацию, записывают задание в дневник

  В. Бианки. «Чей нас
  лучше?», «Кто чем поёт?», «Кукушонок», «Сова», «Синичкин календарь»,
  «Подкидыш»

   - Ребята, я предлагаю
  вам с воспитателем Ольгой Алексеевной закончить работу над альбомом: «Птицы –
  наши друзья». Своими работами украсьте альбом.

 - Тема нашего следующего
  урока: «Голоса птиц в природе»

Олеся М., 10 л. «Воробей»

Евгений П., 10 л. «Сорока»

Алексей К., 11 л. «Синица»
Литература:
1.
Зыкова Т. С. Виды работы на уроках
предметно-практической деятельности // Дефектология. – 1970 - № 4.
2.
Раз, два, три, четыре, пять, мы с
тобой идём играть: Рус. дет. игровой фольклор: Кн. для учителя и учащихся /
Сост. М.Ю. Новицкая, Г.М. Науменко. – М.: Просвещение, 1995. – 224 с.
3.
Большой атлас природы России. –
М.: Эгмонт Россия Лтд.,2005. –
4.
Энциклопедия для детей.  Птицы и
звери / Глав. ред. В.А. Володин, вед ред. Г.Е. Вильчик.  -   М.: - Аванта+,
2002. – 448 с.: ил.
5.
Лукина Н.А.. Никкинен И.И. Научи
меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). – СПб.:
«Паритет», 2003. – 112 с.
6.
Русские народные загадки,
пословицы, поговорки. / Сост., авт. вступ. ст., коммент. и слов Ю.Г. Круглов. –
М.: Просвещение, 1990. – 335 с.:

file_name: Наши друзья это птицы.doc

alt: Ход урока Речь и действия учителя

alt: Как кричит твоя птица? -

alt: Чем ты кормишь птиц?- Семечками, хлебными крошками

title: Урок по ОЗМ "Наши друзья - это птицы!"


extracted_text:
Воспитание речевого слуха.
Человек с самого рождения существует в постоянном окружении
многообразных звуков. Воспринимая их, он ориентируется в среде, общается с
другими людьми, обменивается опытом игровой, учебной и трудовой деятельности. В
процессе слушания ребенок получает различную информацию. Во - первых, он узнаёт
о чем говорится. Во- вторых, кто говорит (понять это помогают характерные
индивидуальные особенности голоса каждого человека). Наконец, как говорят, т.е.
с каким эмоциональным отношением.
Смысл слов, фраз и целых сообщений передаётся в устной речи с
помощью комбинации звуков. Правильное произношение звуков речи является
важным условием точного понимания высказывания окружающими.
В процессе восприятия детьми речи и
усвоения произносительных навыков ведущая роль
принадлежит слуховому анализатору, который, взаимодействуя с
речедвигательным анализатором, направляет и контролирует работу речевых
органов. Это взаимодействие наблюдается с самого рождения ребенка.
Через 12 часов
после рождения ребенок уже способен отличить человеческую речь от других звуков
и реагирует на нее едва заметными движениями. Интересно, что дети предпочитают
связную речь повторению произвольного набора слогов.
Новорожденный
может безошибочно отличить голос матери от голосов других людей. Прослушивание
собственного голоса, записанного на магнитофон, успокаивает ребенка, когда он
плачет.
Современные
исследования показывают, что младенец способен уловить разницу между родным и
незнакомым языком.
Фильм «Проверка слуха».
В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее
развитие слухового анализатора. Ребенок начинает более тонко различать звуки
окружающего мира, голоса людей и отвечать на них различным образом. Однако в
этом возрасте работа слухового анализатора продолжает протекать на уровне
первой сигнальной системы. Те слова и фразы, которые ребенок начинает
«понимать», выступают для него в недостаточно расчлененном виде и мало чем
отличаются от прочих звуков, являющихся сигналами предметов и явлений окружающего
мира (лай собаки, звонок будильника и т.п.).  Так ребенок 6-8 месяцев уже способен
правильно «отвечать» на слово «часы» указыванием на соответствующий предмет. Но
такое же действие он выполняет, если произнести не часы, а похожие по
звучанию слоги: ти- ть или ки- кь. Таким образом ребенок узнает слово по
его ритму, общему звуковому облику. Входящие же в состав слова звуки
воспринимаются еще обобщенно и потому могут быть заменены другими акустически
сходными звуками.
            Развитие
функции слухового анализатора на втором и третьем году жизни ребенка, связанное
с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется
постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической (звуковой)
структуры речи ко все более дифференцированному. Если в конце первого года
ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году
жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав
слов. Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать
на слух все звуки речи. И по мнению известных исследователей речевого слуха
детей ( Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, Н.Х. Швачкин, Л.В. Нейман), фонематический слух
ребенка оказывается достаточно сформированным. Однако его развитие,
совершенствование продолжается у взрослых. Решающим фактором развития
фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе
общения с окружающими людьми.
            Следует особо отметить, что
формирование фонематического слуха протекает в тесном взаимодействии с развитием
артикуляции; причем наряду с общеизвестной зависимостью артикуляции от слуха
отмечается и обратная зависимость: умение произнести тот или иной звук
значительно облегчает ребенку его различение на слух. Закрепление
правильного звукопроизношения во многом зависит от слухового контроля. Слуховой
контроль над произношением сохраняет существенное значение и после того, как
оно прочно усвоено и автоматизировано. Об этом можно судить по фактам
постепенного расстройства произношения при потере или резком снижении слуха
даже взрослого человека. Наиболее отчетливо проявляется зависимость состояния
произношения от слуха при врожденной или наступившей в раннем периоде глухоте,
которая влечет за собой немоту.
            Слуховое
восприятие может быть активным и целенаправленным лишь при условии достаточной
сформированности устойчивого и концентрированного внимания.
Очень часто в литературе можно
встретить слова «развиваем», «формируем», относящиеся как к
фонематическому слуху, так и к фонематическому восприятию, несмотря на то, что
и здесь существует строгая градация. Фонематический слух - это
естественный звуковой анализ и его у детей мы можем только развивать.
Фонематическое восприятие - это искусственный звуковой анализ и его у детей
мы можем только формировать.
В современной педагогической, психологической и методической
литературе используются разные термины для обозначения фонематического слуха:
речевой слух, фонематический слух, фонематическое восприятие.
Термин речевой слух обозначает способность различать в
речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающую понимание слов и их
значений. Без речевого слуха речевое общение невозможно. Речевой слух начинает
формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном
проговаривании. Речевой слух представляет собой составной элемент языкового
чутья. В связи с обучением чтению и письму механизм речевого слуха изменяется,
так как формируется умение звукобуквенного анализа с учетом правил графики
родного языка. Всё это связано с необходимостью ориентировки в морфемном
составе слова и словообразования. Приемы формирования речевого слуха различны:
практика восприятия на  слух и говорения; фонетический анализ и синтез и пр.
Термин речевой слух употребляется в методической литературе по русскому языку и
методике развития речи.  В  психологических исследования и логопедии речевой
слух называют фонематическим слухом. (Т.В. Волосовец).
Фонематический слух - тонкий систематизированный слух,
обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем,
составляющих звуковую  оболочку слова.
По определению Н.И. Жинкина фонематический слух - способность
человека различать звуки речи. Само слово «способность» указывает на то, что в
человеке, что- то заложено, дано как бы природой и способно к развитию.
Фонематический  слух это:
1)
способность
опознавать звук в речевом потоке;
2)     способность различать слова,
состоящие из одних и тех же фонем, но расположенных в определенной последовательности
(насос - сосна);
3)     способность различать слова с
оппозиционными фонемами, близкими по артикуляционными признаками (удочка -
уточка, дуб- зуб, крыша- крыса);
4)     способность различать слова,
содержащие несколько оппозиционных фонем (бочка – почка - ночка).

От 3 до 7 лет у ребенка все более
развивается навык слухового контроля  за своим произношением, умение исправлять
его в некоторых случаях.

Начальный этап.
-Различение
неречевых звуков
«Посидим в
тишине», видео
игра  Логопед называет слова, а дети должны
поднять рукуили хлопнуть в ладоши, когда услышат
заданный звук.
2. Цель:
развивать фонематический слух.
Оборудование:
цветные фишки: красные для обозначения гласных, синие —
для обозначения согласных звуков.
Логопед произносит
звуки, а дети выкладывают на парте в ряд фишки соответствующего цвета.
3. Цель:
развивать фонематический слух, умение выделять в потоке
речи повторяющийся чаще всего звук.
Оборудование: стихотворения,
в которых часто повторяется один и тот же звук.
Логопед читает
стихотворение, а дети называют звук, который чаще всего слышали.

alt: Те слова и фразы, которые ребенок начинает «понимать», выступают для него в недостаточно расчлененном виде и мало чем отличаются от прочих звуков, являющихся сигналами предметов…

alt: Логопед называет слова, а дети должны поднять руку или хлопнуть в ладоши, когда услышат заданный звук

title: Воспитание речевого слуха


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ НЕСТАНДАРТНЫХ
УРОКОВ
(из опыта работа)
НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ ИНФОРМАТИКИ
Преподаватель
КГБПОУ «Красноярский монтажный колледж» Никитенко Ю.А.

Аннотация
Игровые технологии обучения отличаются
исключительным разнообразием. Основной мотив игры – не результат, а процесс.
Это усиливает их развивающие значение, но делает менее очевидным
образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные
возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Нетрадиционные
уроки - это уроки, которые отличаются по организации деятельности, по структуре
содержания, по использованию в подготовке средств обучения, а так же по
характеру взаимоотношений преподаватель - обучающийся.
Ключевые слова
Нетрадиционные уроки, игровые технологии обучения, классификация
нестандартных уроков, схема нетрадиционного урока.

1.
Введение
Нетрадиционные уроки информатики являются одним из
эффективных способов развития самостоятельной деятельности у обучающихся.
Говоря о формировании у обучающихся самостоятельности, необходимо иметь в виду
две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы
развить у обучающихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить
их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая —
в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и
практической деятельности.

2. Актуальность темы
Тема актуальна, так как
активизировать внимание обучающихся и
повысить интерес к предмету помогают нестандартные уроки. Сегодня не совсем
обычных методов обучения и целых уроков – огромное количество, но далеко не все
они соответствуют общепринятым представлениям о нестандартности в образовании,
о необычности урока и, наконец, не соответствуют представлениям, ни об уроке,
ни о методе. Выбирая из этого массива именно ту информацию, которая необходима,
преподаватель, как правило, опирается на свою интуицию, а не на какие-либо
научные основания.
«Классическая» типология по основным
дидактическим целям исходит из стадий процесса учебного познания: усвоение
нового материала – формирование новых знаний и умений, их закрепление и
систематизация, контроль и оценка полученных результатов.
Игровые технологии обучения
отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры – не результат, а
процесс. Это усиливает их развивающие значение, но делает менее очевидным
образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные
возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно,
например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от
решения кроссвордов к их составлению), от описаний (уроки-путешествия) к
объяснению (уроки- исследования).

3. Сравнение нетрадиционного урока и традиционного
урока.
Нетрадиционный урок отличается от традиционного:
• по подготовке и проведению;
• по структуре урока; по взаимоотношениям и распределению ролей и обязанностей
между преподавателем и обучающимися;
• по подбору учебных материалов и критериям их оценки;
• по методике оценки деятельности обучающихся;
• по структуре анализа урока.

На нетрадиционном уроке информатики важны следующие принципы:
отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении;
максимальное вовлечение обучающихся в активную деятельность на уроке, различные
формы групповой работы на уроке; не развлекательность, а занимательность и
увлечение как основа эмоционального тона урока; поддержка альтернативности,
множественности мнений;
развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания,
побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения; «скрытая»
(педагогически целесообразная) дифференциация обучающихся по учебным
возможностям, интересам, способностям и склонностям; использование оценки в
качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).
Перечисленные группы принципов задают общее направление
педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность
обучения. Эти принципы и показывают основные отличия нетрадиционного урока
информатики от традиционного.
Разумная, педагогически выверенная организация деятельности обучающихся
обеспечивает активность во всех ее направлениях. Активность в обучении
позволяет обучающимся быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает
коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности.
Обучающимся предоставляется возможность: проявить себя с позиции творческого
субъекта;  включаться в деятельность для испытания своих возможностей; проявить
свой интерес и активность; шире развивать познавательные способности.

4. Классификация нетрадиционных (нестандартных) уроков.
В настоящее время существуют следующие нетрадиционные
технологии уроки:
интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях; уроки в форме
соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль,
деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина; уроки, основанные на формах,
жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование,
изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака,
интервью, репортаж, рецензия; уроки на основе нетрадиционной организации
учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение (исповедь),
урок-презентация «дублер начинает действовать»; уроки с имитацией публичных
форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная
дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный
журнал; уроки с использованием фантазии: урок - сказка, урок - сюрприз,
урок-подарок от волшебника;
уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд,
следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, ученый совет; уроки,
имитирующие общественно - культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое,
путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж; перенесение в
рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут
знатоки», «Что? Где? Когда?», «Эрудицион», «Клуб знатоков» и т. д.

5.
Схемы нетрадиционных уроков
Схема нетрадиционного урока «Уроки творчества»
Цель: повторение и обобщение по теме; развитие умения творчески
применять полученные знания; воспитание коллективизма, взаимоответственности.
Организация урока
1. Группа делится на несколько мини - групп (формируются по желанию).
2. Создается жюри, которое совместно с преподавателем продумывает систему
оценок за все виды деятельности.
3. Каждой группе вручается задание.  Первая и вторая группы составляют
кроссворд (каждая свой), зашифровав, строго научно или шутливо, термины и
явления по данной теме.  Третья и четвертая готовят физический аукцион (каждая
свой): игра, в которой ведущий задает играющим по два вопроса, допускающие
несколько верных ответов. Каждый правильный ответ оценивается баллами.  Пятая
пишет план-сценарий учебного видеофильма по теме урока.
4. Каждая группа обеспечивается рабочим местом, всем необходимым (бумага,
справочники, т. д.) и краткими инструкциями.
5. Смотр творческих работ (в решении кроссвордов, в аукционах участвуют все
группы). Все набранные баллы фиксируются жюри. Баллы, набранные каждым участником
группы, суммируются.
6. Анализ, обобщение и выводы. Оценивается результат работы каждой группы; жюри
объявляет группу, набравшую наибольшее количество баллов, и места, занятые
другими группами.
Схема
нетрадиционного урока «Уроки соревнования» (подведение итогов по теме)
Цель:
повторение и обобщение по теме, воспитание коллективизма,
взаимоответственности.
Организация урока
1. Группа делится на несколько мини - групп (формируются по желанию).
2. Каждой группе вручается кроссворд, который составлен по пройденным темам.
3.
Каждая группа обеспечивается рабочим местом, всем необходимым (бумага,
карандаш, ластик, ручка и т д) и краткими инструкциями.
4. Оценка результатов каждой мини – группы производится по итогам времени потраченного
на выполнения задания и правильных ответов.
Схема
нетрадиционного урока «Урок – эссе  по информатике»
Цель: закрепление знаний по теме, развитие наблюдательности и
умения анализировать, реализация связи теории с практикой.
Организация урока
1. Группа получает задание: написать сочинение об информатике. В нем нужно
связать в единое целое 5-10 известных каждому случаев из жизни, где встречаются
изученные на уроках понятия, программы.
2. Описание в сочинении различных видов деятельности и краткое их объяснение.
3. Оценка сочинений: учитывается количество примеров, качество
их объяснения и то, как они «вписаны» в рассказ.

Схема
нетрадиционного урока «Деловая игра»
Цепь: повторение и закрепление материала по различным темам информатики,
реализация принципа связи теории с практикой, поисково - практическая
деятельность учащихся.
Организация урока (группа имитирует работу специального конструкторского
бюро)
1. Группа делится на подгруппы, каждая из которых получает свое задание.
2. «Мозговой центр» - разрабатывает проект, выдвигает гипотезу.
3. Группа помощи - выдает необходимые сведения, пользуясь справочниками и
паспортными данными приборов, на основе которых действует предлагаемая
конструкция.
4. Группа историков - готовит исторический обзор по теме.
5. «Монтажники» - собирают «конструкцию» и приводят ее в действие.
6. Группа техники безопасности - напоминает правила техники безопасности и
следит за их соблюдением при сборе конструкции.
7. Группа экспертов - обосновывает экономическую целесообразность разрабатываемого
проекта.
8. Группа управления и контроля - координирует и контролирует деятельность всех
групп.
9. Преподаватель подводит итоги работы каждой группы, оценивает результаты.
Схема нетрадиционного урока «Лекция-парадокс»
Цель: повторение материала, развитие внимания и критического мышления,
повышение мотивации учения.
Организация урока (урок строится в основном на материале истории дисциплины)
1. Преподаватель читает лекцию, в содержание которой включаются ошибочные
сведения, противоречивые утверждения, неточности.
2. Обучающиеся слушают лекцию и выполняют два традиционных задания: составляют
план и находят в материале ответы на поставленные  преподавателем вопросы.
3. Обучающиеся фиксируют ошибки, «допущенные» преподавателем.
4. Записи делают в таблице:

План лекции

Ошибки

Ответы на вопросы

5. Записи проверяет преподаватель.
6. Один из обучающихся называет допущенную ошибку, педагог воспроизводит соответствующий
отрывок лекции.
7. Обсуждение ошибки и выяснение того, почему отмеченное утверждение неверно.
Аргументированность анализа «ошибки» оценивается преподавателем.
8.  Обсуждение следующей неточности (повторить п. 6 и 7).

По своему опыту, могу сказать, что если
использовать  методику  нетрадиционных  уроков  информатики  при  обучении студентов
с  разным  уровнем  подготовки, то  можно значительно  повысить  активность  обучающихся
на  занятиях, также повысить  эффективность  усвоения  изучаемого  материала.
В качестве эксперимента, я провела урок –
творчества по теме: «Архитектура компьютеров» в двух группах 1 курса, который
заключался в следующем: я сообщила учащимся план работы на урок, критерии
оценивания и время, отведённое на выполнение задания. После чего разбила группу
на несколько мини групп, руководствуясь уровнем подготовки обучающихся по моему
предмету: два студента со способностями и подготовкой выше среднего уровня, два
со средним уровнем подготовки и двое с низким уровнем подготовки.
Каждая мини группа получила кроссворд,
разработанный с целью проверки и систематизации знаний по теме.  Все вопросы
кроссворда рассматривались и изучались на предыдущих уроках. На выполнение
задания отводилось 40 минут, использовать интернет, конспекты или учебники не
разрешалось. Мини группа, которая быстрее всех справилась с заданием получает
«5» и т.д.  После выполнения задания каждому раздала анкеты, где предлагалось
дописать предложения. Например, сегодня на уроке мне понравилось……………; у меня
вызвало трудности…………; мне бы хотелось в дальнейшем чтобы…………; коллективная
работа для меня ………..и т.д.
Мои наблюдения
После проведения занятий я сделала выводы,
что всех студентов двух групп заинтересовало, что такое нестандартный урок, что
на нём будет и что им придётся делать. Они очень обрадовались тому, что на
уроке им придётся разгадывать кроссворд, а не отвечать пройденный материал
устно, как я им обещала на прошлом уроке.
Когда я попросила студентов убрать
телефоны, сдать тетради, либо убрать их с парт, обучающиеся одной группы стали
возмущаться, что они подглядывать не будут и пусть тетради останутся у них на
партах, а студенты второй группы восприняли просьбу убрать телефоны и сдать
тетради более спокойно и беспрекословно это выполнили.
В первой группе каждая мини группа
работала отдельно, в группе стояла спокойная рабочая обстановка. Во второй
группе выполнение задания происходило более эмоционально, стоял шум и в такой
обстановке не все могли сосредоточиться и ответить правильно на вопросы
кроссворда. Некоторые студенты просили задать наводящие вопросы, некоторые
переживали, что выполняют задания медленнее, чем их одногруппники, кто – то
просил подсказать на какую «букву» начинается слово, многие пытались
подсмотреть нужное им слово у соседней мини группы. В результате в первой
группе кроссворд быстрее всех разгадали те, в чью мини группу входил один из
сильных обучающихся. А во второй группе первыми были не сколько ответственными,
а сколько сообразительные студентами.
После исследования анкет, я подвела итог
того, что сама идея нетрадиционных уроков понравилась 100% студентам, они
хотели бы, чтобы в будущем проводились подобные занятия, на уроках создаётся
непринуждённая обстановка, студенты одной группы становятся сплочённее и
дружнее, что является немаловажным на первых курсах. Многим понравился
соревновательный аспект. Задание для самостоятельной работы  (кроссворд)
понравилось 70% обучающихся, коллективная работа во время выполнения задания  30%
обучающихся.
Список
источников:
1.
https://globallab.org/ru/#.Xfmnlx__RHw
2.
https://urok.1sept.ru
3.       https://www.azbyka.kz
4.       https://studopedia.ru/3_68941_netraditsionnie-uroki-informatiki.html

5.
https://infojournal.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: нестандартные уроки информатики.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ

alt: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что?

информатика

group: Дисциплины

title: Нестандартные уроки информатики


extracted_text:
«Секрет здорового питания»
Цель:
обеспечить условия для:
1)формирования
у учащихся представления о здоровом  питании, рассказать о значении
питания для человека; объяснить, что, такое полезная пища и почему пища должна
быть разнообразной.
2)развивать
умения правильно питаться.
3)воспитывать
в детях здоровый образ жизни.
Ход занятия.
1.Орг.момент.
2.Эмоциональный
настрой.
Человеку
нужно есть,
Чтобы
 встать и чтобы сесть,
Чтобы
прыгать, кувыркаться,+
Песни петь,
дружить, смеяться,
Чтоб расти
и развиваться
И при этом
не болеть
Нужно
правильно питаться
С самых
 юных лет уметь.
3.Обяъвление
темы  классного часа.
Учитель:
Ребята, “Здоровый образ жизни” включает в себя несколько компонентов. И один из
них - очень важный - здоровое питание. Но вся ли пища, которую мы едим,
одинакова полезна? Какую еду нужно выбирать, чтобы сохранить свое здоровье на
долгие годы? Об этом мы поговорим сегодня.
Тема нашего
классного часа - “Секреты здорового питания”.
4. Введение
в тему
Правильное
питание – залог здоровья, но не все это воспринимают серьезно. О «хлебе
насущном» человек думает в течение всей своей жизни, каким бы трудом он не
занимался.
За
последние 100 - 150 лет наш рацион изменился до неузнаваемости. Благодаря
гастрономической революции готовить стало легче, а переваривать труднее. Мы
пьем порошковое молоко, завариваем кипятком сухое картофельное пюре, мажем на
хлеб искусственное масло, утоляем голод хот-догами, чипсами и шоколадными
батончиками. Супчики из пакетика, лапша моментального приготовления, бульонные
кубики вытеснили со стола здоровую еду.
Продукты
питания помогают человеку расти, придают много сил и бодрости, усиливают
защитные силы организма, помогают бороться с болезнями .
Еда
необходима, чтобы поддерживать жизнедеятельность нашего организма.
- А какой должна
быть еда? (Вкусной, разнообразной)
- Почему?
(В разных продуктах содержатся разные питательные вещества и витамины).
Вы видите
пирамиду питания, рекомендованную Всемирной  Организацией здравоохранения.
Давайте посмотрим, из чего она состоит.
(На доске
плакат “Пирамида питания” в виде равнобедренного треугольника, разделенного
горизонтально на 4 части. В основании пирамиды нарисованы крупы и хлебобулочные
изделия; на втором уровне - овощи и фрукты; на третьем - молочные продукты,
мясо, рыба; на четвертом (вершина пирамиды) - сахар, соль, сладости ).
(Учитель
показывает на каждый ярус пирамиды, дети называют, какие продукты питания
нарисованы на каждом ярусе пирамиды).
Вывод:
Питание должно быть полноценным, т. е. разнообразным.
6. Режим
питания
Наш организм
в течение дня выдерживает колоссальные нагрузки. А как мы заботимся о нем?
 -Начнем
с завтрака: у школьников самый работоспособный период с 9 -11 часов утра,
поэтому полноценный завтрак вам просто необходим.
 -Завтрак
начинайте с фруктов. Они хорошо усваиваются на голодный желудок, перевариваются
15 минут и стимулируют работу кишечника. Человек должен начинать свой день
сытым: «накормите» свой желудок теплой пищей и увидите: ваша голова будет лучше
соображать. Около 12 часов нелишним будет второй завтрак: фрукты, бутерброды,
чай. Но есть все это нужно не всухомятку, а сидя за столом и обязательно
запивая напитком.
 -Обед
также должен быть полноценным: обязательно горячее, вторые блюда, чай. Половина
употребляемой пищи должна быть овощной. Всегда съедайте чуть – чуть десерта –
наступит полное насыщение.
 -А
вот ужин должен быть легким: овощной салат, фрукты, каши.
 -Никогда
не пропускайте еду. Ешьте 3- 4 раза в день в одно и то же время. Помните:
чувство голода не допустимо.
 -Когда
Суворова спросили, в чем заключается секрет долголетия, то он поделился своим
правилом питания: «Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай
врагу».
 Правило
знать ты должен одно:
 Надо
съесть все, что на завтрак дано!
 С
другом обед раздели ты, дружок
 И
будет полезная пища впрок!
 Ужин
обильный не нужен никак
 Пусть
наедается на ночь твой враг!
7.Инсценирование
стихотворения С.Михалкова «Про девочку, которая плохо кушала».
Вы слышали
когда-нибудь, как громко и требовательно кричат птенцы в гнезде, требуя пищи? Пернатые
родители с утра до вечера только и делают, что кормят своих детей, а те просят
еще и еще. С не меньшим воодушевлением поглощают пищу личинки насекомых,
котята, щенята и все остальные растущие организмы. И только среди человеческих
детенышей встречаются такие, которые сидят, грустные и бледные, роняют слезы в
тарелку и совершенно, ну ни капельки не хотят есть.
Родители же
стремятся скормить ребенку содержимое тарелки любыми способами: от мягкого
"За маму, за папу, за бабушку..." до жесткого "Пока все не
съешь, из-за стола не выйдешь".
Раз бабулю
Люсю посетила внучка,
 Крохотная
девочка, милая Варюшка.
 Бабушка
от радости накупила сладостей,
 Вкусный
суп сварила, свежий сок открыла.
 -Кушай,
Варечка, скорей – будешь крепче, здоровей,
 Вырастешь
такая – умная, большая,
 Глазки
будут меткими, зубки будут крепкими.
 -Скушай
суп, котлетки, йогурт и еще сырок.
 -Не
хочу, бабулечка, выпью только сок.
 Снова
бабушка хлопочет, угодить малышке хочет:
 -Сырнички,
тефтели, блинчики, пельмени.
 Морщит
Варя носик – есть она не хочет.
 -Не
сердись, бабуля, ты готовишь очень вкусно,
 Но
компот, конфеты, мороженое – это главная еда,
 Остальные
все продукты – ерунда!
 Расскажите,
дети, Варе, что же с ней произойдет,
 Если
будет кушать Варя лишь конфеты и компот?
(Ответы детей)
(Нет, нет,
нет!)
У.- А какие
полезные продукты вы можете назвать?
(Ответы
детей: фрукты, овощи, мясо, рыба, творог ,соки…)
У.-
Молодцы, вы дали правильные ответы. А теперь давайте вспомним, какую именно
пользу приносят упомянутые продукты нашему организму.
Перечислите
продукты, которые:
улучшают
мозговую деятельность;
(рыба,
мясо, творог, крупы, шоколад)
помогают
пищеварению;
(овощи,
фрукты, молочные продукты)
укрепляют
кости;
(молочные
продукты, рыба)
являются
источником витаминов;
(фрукты,
овощи)
придают
силу, наращивают мышечную массу;
(Мясо,
особенно нежирные сорта)
Несколько
учеников выходят к доске и распределяют карточки с названиями продуктов в
соответствующие группы, затем коллективно анализируют полученный результат.
- А какую
пищу можно считать полезной?
(Ту, в
которой много витаминов).
- А что
такое витамины? (Ответы детей).
Учитель:
Витамины - это вещества, необходимые организму человека. Они содержатся в
продуктах питания. Без витаминов человек болеет.
Слово
«витамин» придумал американский ученый – биохимик Казимир Функ. Он открыл, что
вещество («амин»), содержащееся в оболочке рисового зерна, жизненно необходимо
людям. Соединив латинское слово «вита» («жизнь») с «амин», получилось слово
«витамин». Детям надо съедать в день 500- 600 г овощей и фруктов. Кроме
питательных веществ организму человека требуются витамины. При их недостатке
человек быстро устает, плохо выглядит.
 -Какие
витамины вы знаете? (А, В, С, Д )
Дети
рассказывают сообщения о витаминах А, В,С,Д.
Витамин А
У вас
снижается зрение ? Нечетко видите предметы в вечернее время?   Вам,
конечно, не хватает меня . Догадались кто я ? Витамин А! Меня можно найти в
молочных продуктах, в моркови, салате, шпинате, икре. Я буду рад встрече с вами
ребята!
 Витамин
В.
 Ну а
если вам не хватает –витаминов группы В, обращайтесь к таким продуктам , как:
хлеб, каши, молоко, сыр, яйца. Как же определить, что вам не хватает витаминов
группы В? Достаточно посмотреть на себя в зеркало: ведь при нехватке нас у вас
образуются трещины, язвочки в уголках рта, шелушение кожи…
 Витамин
С
А вот и я
–самый популярный витамин. Я содержусь почти во всех свежих овощах, плодах,
 ягодах: в плодах шиповника, в лимонах, капусте, картофеле, луке, укропе
 и т.д. Догадались, кто я? Конечно витамин С! Если вы простудились и ваш
организм перестал сопротивляться болезням, то немедленно ешьте продукты с
витамином С.
Витамин Д
Я - редкий,
но, пожалуй, один из самых важных витаминов –витамин Д !  Меня можно найти
в сливочном масле, в яйце,  в говяжьей печени, в рыбе. А еще со мной можно
встретиться летом под солнышком. Как  и всему живому, вам для хорошего
роста необходимо солнышко. А дефицит моего витамина в организме у ребенка
вызывает замедление роста и такую болезнь, как рахит.
Учитель: Сырые
овощи и фрукты по праву считаются наиболее полезными продуктами питания. Они
содержат огромное количество витаминов, укрепляют иммунитет, являются отличной
профилактикой многих болезней. Но как выбрать из всего многообразия овощей
самый полезный?
Давайте
посмотрим сценку “Спор овощей” и, возможно тогда найдем ответ на этот вопрос.
Сценка
"Спор овощей".
Учитель:
Ждут здесь
овощи ребят,
 Кто
нужней они узнать хотят!
Овощи:
Кто из нас,
из овощей,
 И
вкуснее, и нужней?
 Кто
при всех болезнях
 Будет
всех полезней?
Ведущий:
Выскочил
горошек –
 Ну и
хвастунишка!
Горошек:
Я такой
хорошенький
 Зелененький
мальчишка!
 Если
только захочу,
 Всех
горошком угощу!
Ведущий:
От обиды
покраснев,
 Свекла
проворчала…
Свекла:
Дай сказать
хоть слово мне,
 Выслушай
сначала.
 Ведь
для винегрета
 Лучше
свеклы нету!
Капуста:
Ты уж,
свекла, помолчи!
 Из
капусты варят щи,
 А
какие вкусные пироги капустные!
 Зайчики-плутишки
 Любят
кочерыжки.
 Угощу
ребяток кочерыжкой сладкой.
Огурец:
Очень
будете довольны,
 Съев
огурчик малосольный.
 А уж
свежий огуречик
 Всем
понравится, конечно!
Морковь:
Про меня
рассказ недлинный:
 Кто
не знает витамины?
 Пей
всегда морковный сок
 И
грызи морковку –
 Будешь
ты тогда, дружок,
 Крепким,
сильным, ловким
Ведущий:
Тут надулся
помидор
 И
промолвил строго:
Помидор:
Не болтай,
морковка, вздор,
 Помолчи
немного.
 Самый
вкусный и приятный
 Уж,
конечно, сок томатный.
Ведущий:
У окна
поставьте ящик,
 Поливайте
только чаще
 И
тогда как верный друг,
 К вам
придет зеленый… лук!
Лук:
Я -приправа
в каждом блюде
 И
всегда полезен людям.
 Угадали?
Я – ваш друг
 Я
простой зеленый лук!
Картошка:
Я картошка,
так скромна –
 Слово
не сказала…
 Но
картошка так нужна
 И
большим, и малым!
Баклажан:
Баклажанная
икра
 Так
вкусна, полезна…
Ведущий:
Спор давно кончать пора!
(Стук в
дверь).
Овощи:
Кто-то кажется, стучит…
(Входит
доктор)
Доктор:
Ну конечно,
это я!
 О чем
спорите, друзья?
Овощи:
Кто из нас,
из овощей,
 Всех
вкусней и всех важней?
 Кто
при всех болезнях
 Будет
всем полезней?
Доктор:
Чтоб
здоровым, сильным быть,
 Надо
овощи любить
 Все
без исключения.
 В
этом нет сомнения!
 В
каждом польза есть и вкус,
 И
решить я не берусь:
 Кто
из вас вкуснее,
 Кто
из вас нужнее!
Овощи
(хором):
Ешьте
больше овощей –
 Будете
вы здоровей!
Учитель:
Все овощи важны и полезны.
9. Вредные
продукты
-Ребята, а
можем ли мы газированные напитки назвать полезным продуктом?
Почему?
В состав
газированных напитков входят различные консерванты, ароматизаторы и красители,
которые неблагоприятно влияют на желудочно-кишечный тракт школьников.
Сахар, в
большом количестве присутствующий в газированной воде, провоцирует кариес.
Обычная
сладкая газированная вода не содержит ни витаминов, ни минеральных веществ, так
нужных растущему организму.
-Учитель: А
как же жвачки, которые любят многие дети?
В состав
жвачек входят подсластители, красители, ароматизаторы.
Давно уже
доказано, что чем дольше контакт сахара с зубами, тем выше риск развития
кариеса. И здесь у жвачки, а также у жевательных конфет просто нет конкурентов.
В работе
детских врачей были случаи, когда у детей, которые жаловались на боли в животе,
находили в кишечнике резиновые “камни” из слипшихся разноцветных комочков,
образовавшихся от жвачки.
-Не вредны
ли для здоровья чипсы и картофель фри?
А вы
знаете, ребята, что в картофеле фри и чипсах ученые обнаружили целый ряд
вредных веществ, в том числе вещества, которые используются при производстве
различных пластмасс и красок. Доказано, что эти вещества оказывают токсичное
действие на нервную систему животных и человека.
У детей,
которые питаются в основном чипсами, конфетами, газированными напитками, может
развиться витаминная недостаточность. Ученые полагают, что нехватка витаминов в
пищевом рационе школьников может стать причиной нарушений дисциплины и низкой
успеваемости.
Учитель: -
Ребята, а как вы думаете, может ли здоровая еда помочь при болезнях?
(Ответы
детей).
Какие
лекарственные растения, растущие в нашем крае вы знаете? (Ответы детей).
Учитель:
Поэтому, ребята, если вы простудились, не спешите пить таблетки, попробуйте
использовать народные рецепты, проверенные временем.
Организм
ваш молодой -
 Сам
он справиться с бедой.
 Только
чуда вы не ждите -
 Себе
сами помогите.
А
помощников не счесть!
 Травы
лечащие есть.
 Отвари
и пей, когда
 Подойдет
к тебе беда.
Баня с
паром, кипятком,
 Веником
и лежаком.
 Заболел?
Тогда скорей
 Чая с
медом ты попей,
Иль с
вареньем из малины,
 Или с
соком из рябины.
 У
природы есть секрет,
 Как
быть здоровым много лет.
Учитель:
Ребята, теперь вам известны многие секреты здорового питания. А каковы они?
Какое питание можно назвать здоровым? Какую пищу нельзя употреблять?
10.
Заключение.
Сегодня мы поговорили только об одной части здорового образа жизни
- правильном питании. И я хочу вам сказать, что быть здоровыми может каждый из
вас. Нужно только очень захотеть. Вы - наше будущее, поэтому заботиться о своем
здоровье нужно начинать сейчас. Ведь когда человек здоров, он весел и бодр, его
глаза светятся, а лицо излучает улыбка. У здоровых людей ясный ум и крепкая
нервная система.
Желаю вам цвести, расти
Копить, крепить здоровье,
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условие.
- Я хочу подарить вам памятку о здоровой пище.

               Памятка
1.
В питании всё должно быть в меру;
2.
Пища должна быть разнообразной;
3.
Еда должна быть тёплой;
4.
Тщательно пережёвывать пищу;
5.
Есть овощи и фрукты;
6.
Есть 3-4 раза в день;
7.
Не есть перед сном;
8.
Не есть копчёного, жареного и острого;
9.
Не есть всухомятку;
10.
Меньше есть сладостей;
11.
Не перекусывать чипсами, сухариками.

           Это интересно!
Укрепляют память: морковь, авокадо, ананас.
Помогают концентрировать внимание: орехи, креветки, лук.
Лимон - облегчает восприятие информации, ударная доза
витамина С повышает работоспособность.
Капуста -  снижает активность щитовидной железы, хорошо
снимает нервозность и успокаивает.
Черника - способствует улучшению кровообращения головного
мозга, положительно влияет на зрение.

file_name: здоровое питание.docx

alt: Секрет здорового питания» Цель : обеспечить условия для: 1)формирования у учащихся представления о здоровом питании, рассказать о значении питания для человека; объяснить, что, такое полезная…

alt: Дети рассказывают сообщения о витаминах

alt: Ведущий: От обиды покраснев,

alt: Овощи (хором): Ешьте больше овощей –

alt: Веником и лежаком. Заболел?

title: Здоровое питание


extracted_text:
Куликовская битва кратко
Куликовская битва случилась 8 сентября
1380 года, но этому предшествовал целый ряд важных событий. Начиная с 1374 года
отношения между Русью и Ордой стали заметно осложняться. Если раньше вопросы
уплаты дани и главенство татар над всеми землями Руси не вызывали обсуждения,
то теперь стала складываться ситуация, когда князья начли чувствовать
собственную силу, в которой видел возможность дать отпор грозному врагу,
который долгие годы разоряет их земли. Дмитрий Донской именно в 1374 году
фактически разрывает отношения с Ордой, не признавая власти Мамая над собой.
Такой вольнодумие нельзя было оставлять без внимания. Монголы и не оставили.
Предпосылки Куликовской битвы,
кратко
Вместе с событиями, которые описаны выше,
произошла смерть литовского короля Ольгерда. Его место занял Ягайло, который
первым делом решил наладить отношения с мощной Ордой. В результате
монголо-татары получили мощного союзника, а Россия оказалась зажатой между
врагами: с востока татарами, с запада литовцами. Это никоим образом не
поколебало решимость русских дать отпор врагу. Более того, было собрано войско,
во главе которого встал Дмитрий Боброк-Валынцев. Он совершил поход на земли на
Волге и захватил несколько городов,. Которые принадлежали Орде.
Следующие крупные события, которые создали
предпосылки Куликовской битвы,  произошли в 1378 году. Именно тогда по
Руси прошел слух о том, что Орда направило крупной войско для того, чтобы
покарать непокорных русских. Предыдущие уроки показывали, что монголо-татары выжигают
все на своем пути, а значит, пускать их в плодородные земли нельзя. Великий
князь Дмитрий собрал дружину и отправился навстречу врагу. Их встреча произошла
недалеко от реки Вожи. Маневр русских имел фактор неожиданности. Никогда до
этого дружина князя не опускалась так глубоко на юг страны для битвы с врагом.
Но бой был неминуем. Татары оказались к нему неготовые. Русское войско
достаточно легко одержало победу. Это еще больше вселило уверенность в том, что
монголы обычные люди и с ними можно бороться.
Подготовка к сражению –
куликовская битва кратко

События у реки Вожи стали последней
каплей. Мамай желал мести. Ему не давали покоя лавры Батыя и новый хан мечтал
повторить его подвиг и пройтись огнем по всей Руси. Последние события
показывали, что русские не так слабы, как раньше, а значит, моголам нужен
союзник. Его нашли достаточно быстро. В роли союзников Мамая выступили:
·
Король литовский - Ягайло.
·
Князь рязанский – Олег.
Исторические документы указывают на то,
что князь рязанский занимал противоречивую позицию, стараясь угадать
победителя. Для этого он заключил союз с Ордой, но при этом регулярно сообщал в
другие княжества информацию о передвижении монгольского войска. Сам Мамай
собирал сильное войско, в которое вошли полки со всех земель, которые были подконтрольны
Орде, в том числе и крымские татары.
Подготовка русских войск
Назревавшие события требовали от Великого
князя решительных действий. Именно в этот момент надо было собрать сильное
войско, которое сможет дать отпор врагу и покажет всему миру, что Русь не
покорена окончательно. Около 30 городов выразили готовность предоставить свою
дружину в объединенное войско. Многие тысячи воинов вошли в отряд, командование
над которым принял сам Дмитрий, а также другие князья:
·
Дмитрий Боброк-Волыниц
·
Владимир Серпуховский
·
Андрей Ольгердович
·
Дмитрий Ольгердович
Вместе с тем вся страна поднималась на
борьбу. В дружину записывались буквально все, кто мог держать в руках меч.
Ненависть к врагу стала тем фактором, который объединил разобщенные русские
земли. Пусть только на время. Объединенное войско выдвинулось на Дон, где было
решено дать отпор Мамаю.
Куликовская битва – кратко о
ходе сражения

7 сентября 1380 года русская армия подошла
к Дону. Позиция была довольно опасная, поскольку удерживание раки имело, как
преимущества, так и недостатки.  Преимущество – легче было воевать против
монголо-татар, поскольку тем пришлось бы форсировать реку. Недостаток – в любой
момент к полю битвы могли подоспеть Ягайло и Олег Рязанский. В этом случае тыл
русской армии был бы полностью открыт. Решение было принято единственно
правильное: русская армия переправилась через Дон и сожгла после себя все
мосты. Этим удалось обезопасить тыл.
Князь Дмитрий прибегнул к хитрости. Основные
силы русской армии выстроились в классической манере. Впереди стоял «большой
полк», который должен был сдерживать главный натиск противника, по краям
располагались полк правой и левой руки. Вместе с тем было решено использовать
Засадной полк, который был скрыт в лесной чаще. Этот полк возглавили лучшие
князья Дмитрий Боброк и Владимир Серпуховский.
Куликовская битва началась
ранним утром 8 сентября 1380 года, едва только над Куликовым
полем рассеялся туман. Согласно летописным источникам битва началась сражение
богатырей. Русский монах Пересвет сражался с ордынцем Челубеем. Удар копий
богатырей был настолько силен, что оба они умерли на месте. После этого
началась битва.
Дмитрий, несмотря на свой статус, одел на
себя доспехи простого война и встал во главе Большого полка. Своим мужеством
князь заражал солдат на подвиг, который им предстояло совершить. Стартовый
натиск ордынцев был страшный. Всю силу своего удара они бросили на полк левой
руки, где русские войска стали заметно сдавать позиции. В момент, когда армия
Мамая прорвала оборону в этом месте, а также когда начала совершать маневр с
целью зайти в тыл основным силам русичей, в бой вступил Засадный полк, который
со страшной силой и неожиданно ударил  в тыл самими атаковавшим ордынцам.
Началась паника. Татары были уверены, что сам Бог против них.  Убежденный
в том, что убили всех позади себя, они говорили, что это мертвые русские
восстают для сражения. В таком состоянии сражение было ими проиграно достаточно
быстро и Мамай со своей ордой был вынужден спешно отступать. Так завершилась
Куликовская битва.

В бою полегло много людей с обеих сторон.
Самого Дмитрия очень долго не могли найти. Ближе к вечеру, когда разбирали с
поля трубы убитых, обнаружили тело князя. Он был жив!
Историческое значение Куликовской
битвы
Историческое значение куликовской битвы
переоценить невозможно. Впервые был сломлен миф о непобедимости армии Орды.
Если раньше удавалось различным армиям в незначительных сражениях добиваться
успеха, то главные силы Орды еще никому не удавалось победить.
Важный момент для русских людей заключался
в том, что Куликовская битва, кратко описанная нами, позволила им почувствовать
веру в себя. Более ста лет монголы заставляли их считать себя людьми второго
сорта. Теперь с этим было покончено, и впервые начались разговоры о том, что
власть Мамая и его иго можно сбросить. Эти события нашли выражения буквально во
всем. И именно с этим во многом связаны те культурные преобразования,
затронувшие все аспекты жизни Руси.
Значение Куликовской битвы заключается так
же и в том, что эта победа была воспринята всеми, как знак того, что Москва
должна стать центром новой страны. Ведь только после того, как Дмитрий Донской
начал собирать земли вокруг Москвы, случилась крупная победа над монголами.
Для самой орды значение поражения на поле
Куликовом было также крайне важным. Мамая потерял большую часть своего войска,
а вскоре и вовсе был разгромлен ханом Тахтомышем. Это позволило Орде вновь
объединить силы и почувствовать собственную силу и значимость на тех просторах,
которые раньше и не думали ей сопротивляться.

file_name: Куликовская битва кратко.doc

alt: Орде, в том числе и крымские татары

alt: В момент, когда армия Мамая прорвала оборону в этом месте, а также когда начала совершать маневр с целью зайти в тыл основным силам русичей, в…

title: "Куликовская битва"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Преподаватель (руководитель)
Махмудова О.В.
«7» февраля 2019г

ПЛАН-КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО УРОКА

Тема
урока: Обобщение по теме «Атмосфера»

Методическая цель
урока:
показать методику работы в группах по формированию аналитических способностей суворовцев.

Цель и задачи:
Обучающие:
- Закрепление изученного материала, проверка знаний
терминов по теме «Атмосфера», закрепление навыков решения географических задач.
Развивающие:
-Способствовать развитию самостоятельных навыков
работы обучающихся через работу с разными источниками информации, в группах,
через систему само- и взаимоконтроля, через использование информационных
технологий, занимательности задания.
- Продолжить формирование у учащихся умения
устанавливать причинно-следственные связи, работая с различными географическими
источниками.
- Создать условия для развития у школьников умения
находить, структурировать и использовать информацию.
 Воспитательные:
- Воспитывать у школьников любознательность,
самостоятельность.
- Развивать интерес к географии.
-Содействовать формированию и развитию коммуникативной
компетентности школьников.
- Содействовать развитию умений учащихся общаться,
работать в группах.
- Создать условия для усиления познавательной
активности.

Задачи:
1. Выяснить знание терминов по теме.
2. Продолжить работу с географическими источниками и
терминами.
Знать основные понятия темы.
Уметь находить необходимую информацию, работать с
разными источниками. Делать выводы, заключения.
Планируемые результаты обучения:
Личностные:
1. Мотивация учения.
3.Оценивание усваиваемого материала исходя из
социальных и личностных  ценностей.
4.Формирование потребности в практическом
использовании знаний.
5.Формирование толерантности.
6.Самооценка событий и явлений.
7.Подведение итогов урока.
Метапредметные:
Регулятивные:
 – работать по плану, осуществлять самооценку,
самоконтроль, коррекцию;
– способствовать самостоятельному приобретению новых
знаний, умение управлять своей познавательной деятельностью;
–умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор
информации, преобразование,  сохранение, передачу информации;
– зрительное восприятие объектов;
– расширение словарного запаса;
– опора на знакомые слова.
Коммуникативные:
 – планировать учебное сотрудничество, выражать свои
мысли, аргументировать свою точку зрения; слушать и понимать речь других;
– активное слушание,умение участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного,  высказывать свою точку зрения;
– умение оценивать собственные достижения и достижения
других;
– умение взаимодействовать с людьми, работать в
коллективе с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести
дискуссию;
– формирование вербальных способов коммуникации (вижу,
слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю) и невербальных (мимику, жесты);
–  постоянная готовность понимать.
Познавательные:
 – умение организовывать свою деятельность, самостоятельно
выделять и формулировать цель; формулировать проблему; выбирать наиболее
эффективный способ решения; создавать алгоритм деятельности;
–  развивать познавательный интерес, интеллектуальные
и творческие способности учащихся;
– умение осуществлять анализ объектов с выделением
признаков, выявлять причинно-следственные связи;
– умение работать с информацией, представленной в
тексте и в схемах;
– умение выполнять учебные действия в громко-речевой и
умственной форме.
Предметные:
1.Умение выделять, описывать и объяснять существенные
признаки явлений и объектов.
2.Географическая грамотность. Способность применять
понятийный аппарат.
3.Умение оперировать в процессе общения активной
лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
4.Умение воспринимать информацию на слух с опорой на
иллюстрации и понимать содержание небольшого текста, построенного на новом
лексическом материале.
5. Высказывание предположений.
6.Упорядочивание понятий.
7. Составлять небольшие устные монологические
высказывания.
8. Задавать вопросы, внимательно слушать и наблюдать.
9. Соотносить новую информацию с имеющейся.
Формы работы учащихся:
индивидуально-групповая, фронтальная работа.
Методы: наглядный,
проблемно-поисковый, репродуктивный, самостоятельная работа.
Техническое
обеспечение:
компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация.
Оборудование:презентация,  раздаточный
материал – карточки-задания.

Ход
урока

№ п/п

этапы урока

время

деятельность преподавателя

Работа
  суворовцев

I

Организационный

1
мин

Приветствие. Проверка
  готовности к уроку. Класс делится на четыре команды, и каждая команда
  занимает свои места.
Преподаватель начинает урок. Сообщает
  условия работы на уроке.
Сегодня мы с вами будем работать по
  группам и совершим небольшое путешествие.
Каждая
  команда выполняет все задания. Отметка зависит от количества полученных
  баллов.
«5»
  - 55 баллов
«4»
  - 45 баллов
«3»
  - ниже 35 баллов
Помимо
  основных заданий будут дополнительные вопросы, разминка, во время которых
  можно получать дополнительные баллы.

Приветствие

II

Мотивационно -
  целевой этап и введение в новый материал

3-4мин

Прежде
  чем мы начнем нашу работу, давайте вспомним, какие мы знаем, существуют
  оболочки Земли (слайд 1).

Предполагаемый ответ: атмосфера,
  литосфера, гидросфера и  биосфера.

Чтобы определить
  тему урока,
послушайте
  стихотворение и вставьте пропущенное слово.

Чем
  мы дышим, кто нам  скажет  (слайд 2)
 Воздух
  виден или нет?
 Что
  вокруг планеты нашей?
 Мы
  на всё дадим ответ.

  Хоть летают в космос люди,

  Сколько тайн! Не сосчитать!

  Мы ж сегодня с вами будем

  ……………  повторять.

Предполагаемый ответ:
Атмосферу

Запишите в тетрадь тему урока: Обобщающий
  урок по теме
 «А Т М О С Ф Е Р А»
(слайд 3).
На протяжении последних уроков мы с вами
  изучали Атмосферу.

Записывают в
  тетради

Давайте сформулируем цели и задачи
  нашего урока(слайд 4).
Перед вами  этапы, которые вы должны
  будете преодолеть, они помогут вам определить цели и задачи урока:
1.Разминка.
2.Признаки
  различных слоев атмосферы.
3.Мощность
  тропосферы.
4.Поступление
  тепла на земную поверхность.
5.Какая
  температура на ….. высоте?
6.Определить
  высоту горы.
7.Отгадайте
  загадку и дайте определение этого понятия.
8.Назовите виды облаков.
9.Отгадайте
  загадки, напишите ответ.
10. На какие две
  группы мы делим осадки?
11.Установите
  соответствие:
 Прибор     -
  Элементы.
12.Раз гадайте
  ребусы.
13.«Четвертый
  лишний».
 14.
  Выберите правильные выражения и запишите на листочке буквы по порядку, у вас
  должна получиться фраза.
15.Может
  ли человек влиять на погоду, или даже управлять погодой?

Предполагаемый ответ:
ЦЕЛИ:
Закрепление
  изученного материала, проверка знаний терминов по теме «Атмосфера»,
  закрепление навыков решения географических задач.
Задачи:
1.Выяснить
  знание терминов по теме.
2.Продолжить
  работу с географическими источниками и терминами.
3.Знать основные
  понятия темы.
4.Уметь находить
  необходимую информацию, работать с разными источниками.
5.Делать выводы,
  заключения.

Для
  начала давайте проведем разминку и разгадаем кроссворд
(слайд
  5- 12). Право ответа получает тот, кто первый поднимет руку.
Работаем все вместе.

1

2

3

4

5

6

7

По
  вертикали:
1.Прибор для измерения температуры воздуха (термометр).
2.Скопление в атмосфере на значительной
  высоте мельчайших капелек льда выделившихся при охлаждении воздуха,
  насыщенного водяным паром (облако).
3.Прибор для определения направления и
  силы ветра (флюгер).
4.Воздушная оболочка земли (атмосфера).

По
  горизонтали:
1.Нижний слой атмосферы от поверхности Земли до
  высоты 8 – 18 км (тропосфера).
5.Капельки воды утром на траве (роса).
6.Один из видов атмосферных осадков (снег).
7.Прибор для измерения атмосферного давления (барометр).

Ну что ж, я вижу, вы готовы. А теперь
  будем зарабатывать баллы, выполняя разнообразные задания.
(слайд
  13)

Устно отвечают
  на вопросы кроссворда

III

Работа по теме
  урока

1 мин

Задание
  1. Возьмите на столе лист с заданием №1  (слайд 14)
Вашему
  вниманию предлагаются признаки различных слоев атмосферы (стратосферы,
  тропосферы).
Отберите
  необходимое.   Распределите цифры по соответствию. Впишите ответ в таблицу и
  сдайте. На работу 1 минута.
1.водяной пар
  почти отсутствует;
2.содержит 80%
  от всей массы воздуха;
3.наблюдается
  оптическое явление (радуга)
4.нижняя граница
  соответствует 20 км;
5.состояние
  данного слоя зависит от территории, над которой формируется;
6.здесь
  находится озоновый слой;
7.это «кухня»
  погоды.

Проверяем.

тропосфера

стратосфера

2,3,5,7

1,4,6

Работают в группах
  по заполнению опорного листа № 1

Предполагаемый ответ:

Тропосфера –
2,3,5,7

Стратосфера –
1,4,6

1 мин

Задание
  2. Возьмите на столе лист с заданием №2  (слайд 15) .
Вспомните, везде ли на Земле одинаковая мощность
  тропосферы?Сравните мощность тропосферы по широтам (экватор, средние широты,
  полюса).Впишите
  ответ в таблицу и сдайте.На работу 1 минута.

Проверяем!

Над  экватором

в средних
    широтах

в полярных

20 км

10-11 км

8-9 км

Работают в
  группах по заполнению опорного листа № 2

Предполагаемый ответ:
Над  экватором  - 20км., в средних широтах –10-11
  км, в полярных – 8 -9 км.

1 мин

Задание 3. Возьмите на столе лист с
  заданием №3   (слайд 16).
Вспомните,
  каким образом происходит поступление тепла на земную поверхность? Рассмотрите
  схемы нагрева воздуха. Какая из них верная? Напишите ответ на листочке и
  сдайте. На работу 1 минута.
СОЛНЦЕ
  – НАГРЕВ ВОЗДУХА  -  НАГРЕВ  ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
СОЛНЦЕ
  – НАГРЕВ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ – НАГРЕВ ВОЗДУХА.
Проверяем!

Работают в
  группах по заполнению опорного листа № 3

Предполагаемый ответ:
№ 2.

11-12 мин

3 мин

Задание 4. Возьмите на столе лист с
  заданием №4   (слайд 17).

Перед
  вами задача. Вы должны высчитать, какая температура на этой высоте?  На
  сколько градусов изменилась температура воздуха?
На
  работу 3 минуты.
Уважаемые пассажиры, мы находимся на
  высоте 8000 м., температура перед вылетом была +15 градусов. Сейчас за бортом….
  мы приносим вам извинения,так как точную информацию по техническим причинам
  сообщить не можем.

Проверяем!

Работают в
  группах по заполнению опорного листа № 4

Предполагаемый ответ:
Ответ: - 33
  градуса.

Температура
  изменилась на 48 град.

Решение:
1)8000:1000
  = 8
2)
  8 * 6 = 48
3)
  48 – 15 = 33

3 мин

Задание
  5. Возьмите на столе лист с заданием № 5  (слайд 18).

Перед
  вами задача. Вы должныопределить высоту горы.

На
  работу 3 минуты.

Наш
  самолет пролетает над вершинами гор. Известны сведения о том, что атмосферное
  давление
у
  подножья  - 760 мм.рт. ст.
на
  вершине горы 560 мм.рт. ст.

Проверяем!

Работают в
  группах по заполнению опорного листа № 5

Предполагаемый ответ:

Высота горы
  2100м.

Решение:
  давление
  при подъеме на каждые 10,5 м. падает на 1мм.
1)760–560=
  210
2)
  210*10 = 2100 м

1 мин

Задание 6. Возьмите на столе лист с
  заданием № 6 (слайд 19).

Отгадайте
  загадку:
Без рук, без ног,
  А дерево гнет
Летит без крыльев и поет,
Прохожих задирает.
Одним проходу не дает,
Других он подгоняет.

Проверяем!

Работают в
  группах по заполнению опорного листа № 6

Предполагаемый ответ:

ветер

1 мин

А что такое
  ветер? Напишите ответ на листочке   № 6(слайд 20).

Работают в
  группах по заполнению опорного листа № 6

Предполагаемый ответ:
Ветер – это перемещение воздуха в горизонтальном
  направлении.

1 мин

Задание 7. Возьмите на столе лист с
  заданием № 7 (слайд 21).

Назовите виды
  облаков:

1
  2

 3
Проверяем.

Работают в
  группах по заполнению опорного листа № 7

Предполагаемый ответ:

1-
  кучево-дождевые,
2 –перистые, 3 –
  слоистые.

Физминутка

5 -6 мин

Задание 8. Возьмите на столе лист с
  заданием № 8 (слайд 22-23).

Отгадайте
  загадки, напишите ответ:

Я как песчинка
  мал, а землю покрываю;
Я из воды, а в
  воздухе летаю (снег).

Как пух лежу я
  на полях,
Как алмаз блещу
  на солнечных лучах (снег).

Крупно, дробно
  зачастил
Всю землю напоил
  (дождь).
По синему морю
Белые гуси
  плывут (облака).

Летит сова
По синему небу,
Крылья
  распластала,
Солнышко
  застлала   (облако).

Фырчит, рычит,
Ветки ломает,
Пыль поднимает,
Людей с ног
  сбивает.
Слышишь его.
Да не видишь его
  (ветер).Проверяем.

- А сейчас пришло время
  передохнуть. Давайте сделаем гимнастику «Самолет», «Ракета»:
«Руки в стороны – в полет отправляем самолет.
Правое крыло вперед, левое крыло вперед,
Раз, два, три, четыре – полетел наш самолет.
А сейчас мы с вами, дети, улетаем на ракете.
На носки поднимись, а потом руки вниз.
Раз, два, три, четыре – вот летит ракета ввысь»

Работают в
  группах по заполнению опорного листа № 8

22 мин

1 мин

Задание 9. Возьмите на столе лист с
  заданием № 9 (слайд 24).

На какие две
  группы мы делим осадки?

Проверяем.

Работают в
  группах по заполнению опорного листа № 9

Предполагаемый ответ: жидкие и
  твердые.

3 мин

Задание 10. Возьмите на столе лист с
  заданием № 10 (слайд 25).
Установите
  соответствие:
Прибор     -   Элементы.

Проверяем.

Работают в
  группах по заполнению опорного листа № 10
Предполагаемый ответ:
1-    Д

2-    В

3-    А

4
  – Г
5
  – Е
 6 - Б

34 мин

5-7 мин

Задание 11. Возьмите на столе лист с
  заданием № 11 (слайд 26-27).

РАЗ
  ГАДАЙТЕ   РЕБУСЫ

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Проверяем.

Работают в
  группах по заполнению опорного листа № 11

Предполагаемый ответ: влажность,
  температура, заморозок, облако,
туман,
  воздух,
жара.

1-2 мин

Задание 12. Возьмите на столе лист с
  заданием № 12 (слайд 28 -29).

«Четвертый лишний»:

—
  дождь,
  град, бриз, снег.
—
  абсолютная
  влажность, насыщенный воздух, стратосфера,
  относительная влажность
—
  барометр,
  муссон,осадкомер, гигрометр.
—
  бриз,
  дождь, муссон, ветер.

Проверяем.

Работают в
  группах по заполнению опорного листа № 12

Предполагаемый ответ:
Бриз,
  стратосфера,муссон, дождь

40 мин

3-4 мин

Задание 13. Возьмите на столе лист с
  заданием № 13 (слайд 30).

Выберите правильные выражения и запишите
  на листочке буквы по порядку, у вас должна получиться фраза.

Ф- кислорода в
  атмосфере 21 %
А- атмосфера –
  воздушная оболочка Земли
В – азота в
  атмосфере 19 %
Б- воздух- смесь
  газов
О-  ветер –
  движение воздуха в вертикальном направлении
Р-  осадки –
  дождь, снег, град, изморось и.т.д.
Е- ветер – сила,
  с которой воздух давит на земную поверхность
И- кислорода в
  атмосфере 21 %
С- атмосфера –
  водная оболочка Земли
К- атмосфера –
  одежда Земли
А- муссон-
  ветер, меняет направление 2 раза в год (зимой, летом)
П-  нормальное
  атмосферное давление 760 мм. рт.ст.
А-  чем  меньше
  разница в давлении, тем сильнее ветер
О- облака
  различают: слоистые, кучевые, перистые
Г- нижний слой
  атмосферы  называют  тропосфера
Ы – в  районе
  экватора солнце в зените не бывает
О- мы живём в
  умеренном климатическом поясе
Д- чем больше
  угол падения солнечных  лучей , тем теплее на Земле
Е- суша
  нагревается  медленнее  водоёма
Ы- атмосфера-
  броня нашей  планеты

Проверяем.

Работают в
  группах по заполнению опорного листа № 13

Предполагаемый ответ:

ФАБРИКА ПОГОДЫ

2-3 мин

Может ли человек влиять на погоду, или
  даже управлять погодой?(слайд  31 -32)

Суворовец
  сообщает заранее подготовленную информацию.

Совсем
  недавно появилось выражение – «Погодное оружие».

Известны воздействия американцев на
  верховья Меконга в ходе войны во Вьетнаме с целью выведения из
  строя «тропы
  Хо Ши
  Мина», системы дорог, по которой осуществлялось снабжение партизан Национального
  фронта освобождения Южного Вьетнама (Операция
  «Попай»).
  Хотя американцам и удалось вызвать проливные дожди и частично парализовать
  снабжение партизан, но это потребовало огромных материальных затрат (в
  качестве воздействующих веществ используются йодистое
  серебро, сухой
  лёд и т. д.), а полученный эффект был кратковременным.
  (1970-1971гг).

В сентябре 2012 года президент Ирана МахмудАхмадинежад обвинил
  врагов своей страны в использовании против неё климатического оружия. Он
  заявил: «Враг разгоняет дождевые тучи, которые направляются в нашу страну, и
  тем самым вызывает засуху. Но и в этой войне Иран победит».

Думают и
  отвечают.

Предполагаемый ответ: разгоняют облака
  во время парада и т.д.

IV

Рефлексия.
Подведение итогов урока:

2 мин

Итак, давайте подведем итоги.
(слайд 33)
- Какие цели мы
  ставили в начале урока?
- Достигли мы
  их? Все ли нам удалось?
- Какие
  затруднения  испытали?
-
  Что помогло нам их преодолеть?
-
  Где могут пригодиться знания, полученные на сегодняшнем уроке?

Пока
  мы подсчитаем баллы,посмотрите небольшое видео (слайд-шоу времена года
  под музыку)

Что ж, вы молодцы.
 Отлично справились с заданиями.

Команда
  1 – получает-
Команда
  2 – получает-
Команда
  3 – получает-
Команда
  4 – получает-

V

Задание
 на
  самоподготовку

1 мин

Задание
  на самоподготовку:

(слайд
  34)
Составить
  10  тестовых заданий
по
  теме «Атмосфера».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ Преподаватель (руководитель)

alt: Выяснить знание терминов по теме

alt: Познавательные: – умение организовывать свою деятельность, самостоятельно выделять и формулировать цель; формулировать проблему; выбирать наиболее эффективный способ решения; создавать алгоритм деятельности; – развивать познавательный интерес,…

alt: Хоть летают в космос люди,

alt: Работаем все вместе. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Устно отвечают на вопросы кроссворда

alt: Назовите виды облаков: 1 2 3

alt: На носки поднимись, а потом руки вниз

title: Обобщение по теме «Атмосфера»