extracted_text:
Лексическая
тема:
                                                          «Безопасность
человека»

1.
«Дидактическая игра «Раньше и теперь»

Необходимо подобрать правильный
                                                           ответ. Взрослый
кратко сообщает детям,
 какие действия предпринимались в прошлые времена в случае
возникновения пожара; дети рассказывают, как в таких случаях нужно поступать
сегодня.
Что делали раньше.
Над городом возвышалась каланча, на которой постоянно находился наблюдатель.
Как только он замечал дым, сразу же запускал в небо сигнальный шар.
Как поступают сегодня
Звонят по телефону 01.

2. Дидактическая игра «Что лишнее»
1.  Молния, коньки, стол, часы.
2.  Свеча, стул, ножницы, дерево.
3.  Коньки, карандаши, расческа, утюг.
4.  Часы, картина, зажигалка, дерево.
5.  Кастрюля, спички, зеркало, расческа.

3. Дидактическая игра «Доскажи
словечко»
Где с огнём беспечны люди,
Там взовьётся в небе шар,
Там всегда грозить нам будет
Злой…….(пожар)
Раз, два, три, четыре.
У кого пожар в …..(квартире)
Дым столбом поднялся вдруг.
Кто не выключил…..(утюг)
Красный отблеск побежал.
Кто со спичками……(играл)
Стол и шкаф сгорели разом.
Кто сушил бельё над..…(газом)
Пламя прыгнуло в листву.
Кто у дому жог…..(траву)
Кто в огонь бросал при этом
Не знакомые …...(предметы)
Дым увидел- не зевай
И пожарных …..(вызывай)

4. Дидактическая игра «Можно или нельзя»
1. Можно открывать дверь незнакомому
человеку?           нельзя
2. А если он скажет, что котёнка принес? Или
конфеты?  нельзя
3. Если скажет что пришёл полицейский или
врач?           нельзя
4. Можно играть
кубиками?
 можно
5. Можно играть с
ножницами?
 нельзя
6. Можно ли играть с иголками?
 нельзя
7. Можно брать иголки в
рот?                                                нельзя
8. Можно убирать игрушки на
место?                                   можно
9. Можно ли кушать таблетки, когда здоров?                       нельзя
10. Играть с таблетками или угощать
друзей?                      нельзя
11. Можно играть в
игрушки?
                       можно
12. Можно включать утюг без
спросу?                                  нельзя
13. Газовую плиту можно
включать?                                     нельзя
14. Можно играть со
спичками?
 нельзя
15. Можно помогать
маме?                                                      можно
16. Можно залезать на
подоконник?                                       нельзя
17. Можно облокачиваться на
стекло?                                    нельзя
18. Высовываться в открытые
окна?                                       нельзя

5.

6. Пройди лабиринт

7.

8.

file_name: безопасность.docx

alt: Дидактическая игра «Можно или нельзя» 1

alt: 6. Пройди лабиринт

title: Развивающая тетрадь на тему: "Безопасность человека"


extracted_text:
КГУ “Женская
гимназия г. Темиртау”
Неделя
общеразвивающего и эстетического цикла.
Мероприятие
по музыке для 1-4 классов
“Моя
мелодия или Веселые нотки.”                                                                          (Брейн
–ринг между “а” и “б”)
Учитель
музыки Рудницкая М.В.
Тихо, тихо рядом сядем –
Входит музыка в наш дом
В удивительном наряде.
Разноцветном, расписном

Домик наш открыт всем
детям
Заходите, мы вас встретим!
Тайны музыки расскажем,
В мир волшебный путь
покажем.

У. Музыка живет повсюду. Нас везде окружают звуки –
шумящие, поющие, играющие, музыкальные. Скажите, ребята, с помощью чего мы
можем записать музыку?
Д. Нот.
У. Верно!
Семь подружек голосистых
Семь звоночков серебристых
Дружно, весело живут
Звонко весело поют.
У. Дети, для записи слов мы используем БУКВЫ, а для
записи музыки НОТЫ. Какие вы знаете ноты? (ответ) Сколько их всего? ( ответ)
Да, семь очень
таинственное, важное число. Сколько дней в недели? Сколько цветов у радуги?
Сколько чудес на свете?Сколько у белоснежки гномов? Есть сказка волк и сколько
козлят? Так сколько нот?
Все ноты живут в домике.
Он называется нотный стан или домик для нот. И каждая нота живет только в своей
квартире, только на своем определенном месте. Среди вас находятся эти нотки.
( Дети говорят с места по
очереди)
Д.- 1 Расставьте, пожалуйста, нас по местам
Д -2 Особый порядок создайте вы нам
Д -3 Чтобы мы, как по лесенке, вверх поднимались
Д -4 А после по тем же ступенькам спускались.
( Дети хором говорят ноты)
Знаем гамму мы давно,
Впереди всех нота «до»
А за нею на горе
Машет ручкой нота «ре»
Третья нота из семи,
Безусловна, нота «ми»
Нарисована графа
А под нею нота «фа»
В огороде есть фасоль,
Здесь же, в нотах только «соль»
Быстро пальцем шевеля,
Проиграл я ноту «ля»
У ребят у всех спроси,
Как закончить ноту «си»
(можно спеть попевку
или песенку про ноты) « До-Ре-Ми»
У. В начале нотного домика знак необычный
В музыке известный – это
ключ скрипичный .
Командир скрипичный ключ
всеми управляет
Поэтому ключ этот и ноты
уважают.
У. Перед вами нотный стан, семь нот, семь заданий в нем.
Выполним все задания, подружимся с нотами.
(вызвать ребенка.
Снимает ноту и зачитывает задание)
Ноту первую снимаем
И задание объявляем   «Караоке»
У. мы сейчас с вами споем в караоке. Но, в начале вы должны
по моим подсказкам отгадать о каких песнях идет речь?
1. Песня о том, как вели
себя домашние птицы, жившие у немолодой женщины? (два веселых гуся)
 2.В какой песне
композитор высмеивает лень мальчика? ( Антошка)
3. В какой песне про
дружбу поется такой вокализ е-е-е-е ( Песенка друзей)

(Снимаем  ноту «ре»)
Вторую ноту мы снимаем
И задание объявляем.   «
Музыкальное путешествие»
У. Нота «ре» решительная нота, а вы готовы отправиться
в путешествие на паровозике?
Внимание! Внимание! Всем
по вагонам, наш паровоз отправляется! Чтоб нам было веселее ехать, давайте
проведем игру – кричалку, которая так и называется « Паровозик».
У меня есть
паровозик                    Ту-ту-ту-ту, чи-чи-чи
Он меня по рельсам возит
У него труба и печка,
И волшебное колечко.
Мы отправимся с вокзала,
У него четыре зала
Набираем дружно ход.
И поехали
вперед.
Сейчас
проверю ваше настроение.
Настроение
каково            Во!
Все такого
мнения              Все без исключения
Может вы уже устали
Мы таких с собой не брали!

У. Внимание! Внимание! Мы прибыли на станцию «
Загадочная»
     Ребята, вы готовы
отгадывать загадки про музыкальные инструменты?
1.
Ящик на коленях пляшет
То
поет, то громко плачет
2.
Струн дано мне очень мало
Но
пока, что мне хватало!
Струны
ты мои задень
И
услышишь: дрень ди брень.
3.
Кто в оркестре вам поможет
Сложный
ритм стучать он сможет
Ритм
любой из разных стран
Кто
же это?
4.
Назовите самый распространенный
рус.нар. инструмент, имеющийся в каждом доме?
У. А теперь загадки про
героев мультфильмов.
1.
Бедолага – неудачник,

От него умчался зайчик.

Майку рвет он на груди

И кричит : Ну, погоди!
2.
Этот кот – добрейший в мире.

Он мышам в своей квартире

Говорил всегда, что нужно

Кошкам с мышками жить дружно.
3.
Зверь зеленый, ростом с папу.

Носит и пиджак, и шляпу.

Под гармошку пел в саду

Он про праздник раз в году.
4.
– Ну почему, ну отчего
Такое
невезение?
Пропал
мой хвост,
Прекрасный
хвост
В
день моего рождения!
5.
Взяв для подкрепления
Баночку
варенья.
Отправляется
в полет
Человечек
– вертолет.
6.
Медвежонок сладкий мед
Другу
ослику несет.
Но
горшочек опустел…
Угадайте,
кто все съел?

У. Но, а теперь нам надо возвращаться назад на нашем
поезде.
     И пока мы будем ехать
я хочу узнать в каком вы настроении!
      ( кричалка)

Мы вернулись в наш нотный
домик.
Третья нота перед вами
Угадайте мелодию сами.
 ( объясняю условие
«Угадай мелодию»)
« Чему учат в школе», «
Азбука», « Пусть бегут…», « Песня о школе», Песня о маме», « Голубой вагон», «
Львенок и черепаха», « Чунга – чанга».

У. Четвертую ноту открываем
     И заданье выполняем.
« Оркестр»
     Шумовые инструменты возьмем
     Да играть мы весело
начнем.
     Пусть музыка звучит,
     Пусть музыка играет,
     Ну, а бутылочки
звонкие
     Нас в оркестр
приглашает.
    1А-« Трава, моя
трава»
    1Б-« Калинка»
 Вот и пятая нота
И ждет нас новая работа.
Мы отлично поиграли
Только вот не танцевали.
Пусть музыка звучит
Пусть музыка играет
А девчонок – неваляшек
Мы на танец приглашаем.
( « Неваляшки» - танец)

У. Перед вами нота
шесть
    В ней новое заданье
есть.
Надо вам дать ответы на
мои воросы. Это все касается музыки.
1.
Он руками машет плавно,
Слышит
каждый инструмент,
Он
в оркестре самый главный
Он
в оркестре – президент.
2.
На концерте, без сомненья,
Этот
возглас восхищенья.
3.
5 ступенях – лесенка
На
ступеньках песенка
На
пяти проводах
Отдыхает
стая птах.
4.

Он
на сцене выступает,
В
хоре песню начинает,
Исполняет
весь куплет,
Хор
припев поет в ответ.
5.
Сон и отдых позабыты
Песню
пишет?
6.
Под музыку эту проводят парад,
Чтоб
в ногу шагал генерал и солдат.
7.
Чем похоже пианино
На
бегущую машину,
Есть
у них одна деталь
Под
названием ?

     У. Cедьмая нота завершает нотный стан,
          Пора исполнить
дружно песню нам.  Песня о дружбе  «Как положено друзьям».

Вот и выполнили мы все
задания нот.
Это главные ноты в музыке.
Каждый из вас заслужил
звания «Начинающий музыкант». Но, ребята, звание «Начинающий музыкант» многому
обязывает. Готовы ли вы клятву верности искусству – музыка?

Внимание! К приему
Торжественной Клятвы
Начинающего Музыканта
прошу встать!
 - Клянетесь с музыкой по
жизни идти
И не свернуть с избранного
пути?   ( Клянемся)
- Пусть будут дождь,
метели на пути,
Клянетесь вы на урок
музыки прийти?
- Клянетесь, победив тоску
и лень
Слушать музыку и петь
каждый день?
- Клянетесь к творчеству
стремиться,
Чтоб вами мы могли
гордиться!
- Я объявляю вас
Начинающими музыкантами! Мир Музыки- волшебный и сложный мир, он полон тайн,
загадок и удивительных открытий. Но каждую тайну можно разгадать, если
осваивать музыкальную грамоту, развивать внимание, память, художественный вкус.
Я желаю вам больших успехов! И пусть добрая музыка всегда живет в ваших
сердцах!

file_name: 2015 веселые нотки сценарий.docx

alt: КГУ “Женская гимназия г. Темиртау”

alt: Пропал мой хвост, Прекрасный хвост

alt: У. Перед вами нота шесть

alt: И не свернуть с избранного пути? (

title: Презентация  Веселые нотки


extracted_text:
Байбекова А.
Х.
МБОУ СОШ
с.Маркино
Сосновоборского
района
Пензенской
области

ВОПРОСЫ
ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ
В. Г.
БЕЛИНСКОГО НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ, В ТОМ ЧИСЛЕ В ВУЗЕ И ШКОЛЕ

Россия богата талантами. Какую область культуры и
искусства ни возьми, всюду целые плеяды гениальных личностей, чьи дарования
признаны во всем мире. Не исключение и классическая художественная критика.
Пожалуй, один из самых известных русских критиков –
Виссарион Григорьевич Белинский.
Сын провинциального врача рос не по летам развитым,
наблюдательным и впечатлительным. Как сообщают биографы, первые уроки письма и
чтения получил он от местной учительницы Ципровской, а отец – лекарь, дал
понятие о латинском языке.
Любовь к родной литературе развилась в Белинском с
самых юных лет. Он сам описывает, как он перечитывал без разбора все, что
печаталось тогда в журналах, альманахах и собраниях сочинений. Еще, будучи учеником
уездного училища, он "в огромные кипы тетрадей" списывал
стихотворения и классиков русской литературы: Державина, Карамзина , Крылова и
знаменитостей того времени: Станевича , Невзорова и др. То же самое
продолжалось в период его пензенской гимназической жизни, когда особое
впечатление произвели на него сочинения князя Одоевского и когда от преклонения
перед Державиным и Жуковским он перешел к восторженному преклонению перед
Пушкиным . Юноша сам пробовал писать, сочинять баллады, рассказы и считал себя,
по его словам, "опасным соперником Жуковского".
Читая беспристрастные воспоминания живых свидетелей
тех времен, нетрудно найти объяснение метаморфозе, которая якобы произошла с
Белинским позднее. Как вещают официальные документы, он не проявлял усердия к
науке и был исключен из списков пензенской гимназии «за нехождением» в классы.
Так ли это было? Воспоминания учителя пензенской
гимназии М. М. Попова убедительно говорят о том, что страсть к знаниям в
Белинском всегда была жива, но официальная наука пришлась не по душе ему, когда
он был еще в самом юном возрасте. «Многое он понимал сам, своим пылким умом.
Еще больше в нем набиралось сведений из книг, которые он читал вне гимназии.
Бывало поэкзаменуйте его, как обыкновенно экзаменуют детей. – он из последних,
а поговорите с ним дома, по – дружески, даже о точных науках – он первый
ученик».
Любопытно будет отметить такой факт, что гимназиста
Белинского и в то же время, те же преподаватели считали, что он писал сочинения
лучше всех своих товарищей и даже получал награды за похвальные успехи.
Отношение к нему было несправедливым. В связи с этим невольно вспоминается
случай, который имел место с другим нашим земляком, страстным почитателем
Белинского, М. Е. Салтыковым – Щедриным. Будучи уже маститым писателем. Он,
любопытства ради. Написал вместо дочери заданное ей сочинение и получил за него
от преподавателя гимназии…тройку. Можно предположить. Как себя чувствовал в
атмосфере академической казенщины юный Белинский с его пылкой натурой. Пытливой
любознательностью, рано развившимися способностями.
Белинский с детства обожавший русскую литературу, едва
ли мог рассчитывать, что когда-либо его имя станет синонимом слова «критик».
Однако жажда знаний, самоотверженность и трудолюбие были в нем настолько
сильны, что он, не испугавшись нищеты и лишений, уехал в Москву, поступил в
университет.
Первая половина XIX столетия – «Золотой век» русской
культуры. Время гениев, время, когда бурлила общественная жизнь. Казалось, все
молодые думающие люди занимались творчеством. Но найти свою дорогу смогли не
все.
К счастью, В.Г.Белинскому это удалось. В.Г.Белинский
был великим литературным критиком и публицистом.  Открыто высказать свои
мировоззренческие взгляды и политические убеждения он имел возможность только в
письмах к друзьям. По вопросам литературы. Искусства он в какой-то мере, весьма
осторожно, мог выступать в печати. «Кнутобойная, калмыцкая цензура», стоявшая
на страже самодержавно-крепостнического строя, видела «крамолу» в каждом живом
слове литератора и бессовестно кромсала рукописи авторов. Бывших на подозрении
у знаменитого «Третьего отделения».
Но можно ли было отбить у Белинского охоту писать о
родной русской литературе, если в этом он видел свое призвание, высокую цель и
средство борьбы с ненавистным строем. «Пока в душе останется хоть искорка, -
читаем мы в одном из его писем, - а в руках держится перо, - я  действую…Мы
живем в страшное время, судьба налагает нас схиму, мы должны страдать. Чтобы
нашим внукам было легче жить…Умру на журнале и в гроб велю положить под голову
книжку «Отечественных записок». Я – литератор – говорю это с болезненным и
вместе радостным и гордым убеждением. Литературе расейской моя жизнь и моя
кровь…»
Одно из таких стихотворений "Русская Быль"
(написанное уже в эпоху студенчества, в 1831
 г.) дошло до нас, так как было тогда же напечатано. Но к этому времени
Белинский уже отказался от поэтического творчества; он решил, что оно не для
него, и в конце 1830 г. перешел к другой отрасли искусства: он стал писать в
прозе драму "Дмитрий Калинин". На трагедию эту Белинский возлагал
большие надежды. Он не только был под обаянием "лестной сладостной мечты о
приобретении известности", но надеялся также и "разжиться казною".
В это время Белинский был казенно-коштным студентом, но с ненавистью относился
к этому "казенному кошту". В конце 30-го года, когда в Москве
свирепствовала холера, в университете был карантин, и студенты были заперты в
нем в течение трех осенних месяцев. Этим временем невольного отдыха Белинский
воспользовался кружке с большим успехом, а затем представил в университетскую
цензуру для напечатания. О последующем сам Белинский так рассказывал в письме к
своему отцу: "Прихожу через неделю в цензурный комитет и узнаю, что мое
сочинение цензуровал Л.А. Цветаев, заслуженный профессор, статский советник и
кавалер... Не буду много распространяться, скажу только, что мое сочинение
признано было безнравственным, бесчестящим университет, и о нем составили
журнал. Но после дело это было уничтожено, и ректор сказал мне, что обо мне
ежемесячно будут даваться особые донесения". Товарищи Белинского в своих
воспоминаниях рассказывают подробнее, что профессора-цензоры обрушились на
Белинского, пригрозили ему ссылкой в Сибирь, каторгой или солдатчиной; это так
потрясло Белинского, что он в тот же день слег в больницу. Сперва это дело
кончилось для Белинского сравнительно благополучно: "Начальство обо мне
забыло и думать, - писал Белинский родителям в мае 1831
 г., но тут же он прибавлял: - правда, при первом случае начальство не умедлит
напомнить мне, что знает меня". И действительно, полтора года спустя
Белинский был исключен из университета (в сентябре 32
 г.) под предлогом "слабого здоровья и ограниченности способностей".
Несомненно, что действительным предлогом было "дурное направление"
Белинского, выразившееся в этой его юношеской трагедии "Дмитрий
Калинин". Трагедия эта направлена против крепостного права. Герой этой
драмы, Дмитрий Калинин, выражает одну из центральных мыслей ее в горячем
монологе: "Кто дал гибельное право одним людям порабощать своей властью
волю других подобных им существ, отнимать у них священное сокровище - свободу?
Кто позволил им ругаться правами природы и человечества? Господин может для
потехи или для рассеяния содрать шкуру со своего раба; может продать его, как
скота, и выменять на собаку, на лошадь, на корову, разлучить его на всю жизнь с
отцом, с матерью, с сестрами, с братьями, и со всем, что для него мило и драгоценно.
Милосердный Боже, отец человеков, ответствуй мне: Твоя ли премудрая рука
произвела на свет этих змиев, этих крокодилов, этих тигров, питающихся костями
и мясом своих ближних и пьющих, как воду, их кровь и слезы". Целый ряд
подобных тирад, направленных против крепостничества, делали эту трагедию
разумеется совершенно нецензурною для того времени; но еще более, быть может,
нецензурным была другая сторона драмы - обвинение в крепостничестве не
человека, а Бога, ряд монологов, направленных не против тиранства господ, а
против тиранства Божественной Воли. Герой драмы, Дмитрий Калинин, сын дворовых
людей, с детства воспитывался в семье своего помещика-владельца, Лесинского, и
полюбил дочь своего приемного отца Софию. Не думая о "пустых обрядах",
они отдались друг другу. И в то время, как Дмитрий собирался во всем признаться
и повиниться своему приемному отцу, - отцу Софьи, - он получает известие, что
его приемный отец умер, и что ненавидящая Дмитрия семья Лесинских приказывает
ему вернуться в деревню и быть лакеем при свадьбе Софьи, которая будто бы
выходит замуж за князя. Дмитрий появляется на балу у Лесинских, происходит
ссора, и он убивает одного из братьев Софьи, жестокого и злого рабовладельца.
Потом, по просьбе Софьи, он убивает ее и перед тем, как убить себя, случайно
узнает, что он, Дмитрий, побочный сын Лесинского и таким образом брат Софьи. И
вот Дмитрий Калинин, кровосмеситель, братоубийца, проклинает память своего
отца, проклинает весь мир и закалывается. Эта юношеская драма Белинского
переполнена трескучими монологами, драматическими эффектами и вообще является
вполне незрелым, почти детским произведением; но тем не менее ее следует
признать произведением чрезвычайной важности для характеристики всего
Белинского и его дальнейшего мировоззрения. Сущность драмы не столько в
постановке вопроса социального, сколько этического, философского и
религиозного: мало того, что люди тираны, кровопийцы, рабовладельцы; не таким
ли является и Бог, который позволяет свершиться тому, что свершилось с Дмитрием
Калининым? И Дмитрий Калинин готов проклясть за это Бога: "Ты Существо
Всевышнее, - восклицает Дмитрий, - скажи мне, насытилось ли Ты моими
страданиями, натешилось ли моими муками, навеселилось ли моими воплями, упилось
ли моими кровавыми слезами?.. Кто сделал меня преступником? Может ли слабый
смертный избежать определенной ему участи? А кем определяется эта участь? О, я
понимаю эту загадку!.." И Калинин решает, что "Бог наш отдал нашу
несчастную землю на откуп дьяволу". С этим сталкивается точка зрения
добродетельного резонера драмы, друга Дмитрия - Сурского, который отстаивает
веру в благость Промысла, веру в гармоничность мира и жизни. Таким образом в
юношеском произведении Белинского были предвосхищены все три основные
позднейшие взгляда его на мир, на жизнь и на человека. А, именно, до конца 30-х
годов Белинский все ревностнее и горячее отстаивал в своей литературной
деятельности эту точку зрения добродетельного резонера Сурского, оправдывая
Бога и признавая разумным все существующее. В самом начале 40-х годов Белинский
потерял эту свою веру и стал повторять в своих произведениях то, что некогда
вложил в уста Дмитрия Калинина. И, наконец, во второй половине 40-х годов,
придя к новой вере в нового Бога, - к вере в социальность, - в новые формы
общественного устройства, Белинский только развивал те социальные мотивы,
которые впервые прозвучали в его юношеской драме. И таким образом Дмитрий
Калинин совершенно неожиданно для Белинского заключил в себе в зачаточном виде
все дальнейшее развитие мировоззрения великого критика. К литературной работе
Белинский приступил вскоре после своего исключения из университета
Историческая заслуга В.Г.Белинского состоит прежде
всего в том, что он создал науку о литературе. Создал историю литературы, он
поднял литературную критику до высоты общественной критики. Он дал подлинно
научное определение искусству и литературе, как мышлению в образах
К оценке творчества того или иного писателя он
подходил с общественных позиций, в выводах был строг и самостоятелен, не в его
натуре было «хитрить» и «говорить вполовину». Развращенные вкусы избранного
общества, воспитанного на побрякушках придворных пиитов и чужестранных
романистов, вызывали в нем только иронию. Пламенным словом критика – трибуна он
приветствовал рождение национальной русской литературы, отражающей интересы
общества, а не пресыщенные вкусы придворной знати.
Уже в первых литературно - критических статьях
«Литературные мечтания», которые печатались в сентябре – октябре 1834 года,
Белинский зло высмеивает литераторов типа Кукольника, Булгарина, Греча, которые
пресмыкались перед царем и его окружением, услаждая их вкусы литературными
безделушками. Вместе с тем он прославляет Пушкина, «поэта русского по
преимуществу, Пушкина, в сильных и мощных песнях которого впервые пахнуло веяние
жизни русской».
Автор «Литературных мечтаний» полон веры в великое
будущее русской литературы, ибо новое поколение литераторов, подобных Пушкину,
открыло для народа «тайну поэзии». Очарованный русским народным творчеством,
считая его лучшим в мире, поэзией Пушкина, о которой  «нельзя и говорить
обыкновенным человеческим языком», Белинский в каждом своем выступлении с
трибуны литературной критики призывает писателей обращаться к русским темам,
решительно отвергая низкопоклонство перед иностранщиной. «Русская история, -
внушал он писателям, - есть неистощимый источник для романиста и драматика;
многие думают напротив, но это потому, что они не понимают русской жизни и
меряют ее немецким аршином».
Великий критик настойчиво воспитывал в писателях
большое, благородное чувство любви к русской теме. К русским людям, считая
патриотизм важнейшим принципом в понятии народности литературы. Патриотизм он
расценивал естественным состоянием русского человека. «В полной и здоровой
натуре, - писал он, - тяжело лежат на сердце судьбы родины; всякая благородная
личность глубоко сознает свое кровное родство, свои кровные связи с
отечеством».
Назначение писателя Белинский видит, прежде всего в
исполнении им своего общественного гражданского долга. Попытку «оторваться от
общества и затвориться в себе» он называет «плохим убежищем». Писатель обязан
быть деятельным членом общества, быть «гражданином, сыном своего общества и
своей эпохи. Слить свои стремления с его стремлениями…»
Прививая писателям демократические, революционные традиции,
Белинский требовал, чтобы они стояли ближе к жизни, не отрывались от
современности. «Поэзия, - говорил он, - есть выражение жизни, или, лучше
сказать, сама жизнь». Писатель обязан не только изображать действительность, но
и высказать о ней свое мнение, вынести свой приговор, чтобы читатели видели в
нем «не только поэта, но и человека, брата своего по человечеству». Ту поэзию,
которая и своими корнями не была связана с действительностью, не бросала на нее
свет, не объясняла ее, великий критик называл делом от безделья, невинным, но
пустым препровождением времени, игрой в куклы и бирюльки, занятием пустых
людей. Творчество истинно талантливого писателя должно быть тесно связано с
историческим развитием общества, ибо писатель – сын общества, сын эпохи.
Вот почему великий критик в оценке творчества писателя
выдвигал главным критерием содержание его произведений. Его интересует, прежде
всего тема произведения и отношение писателя к изображаемым событиям. «Будь
повесть хоть расхудожественна, - пишет он, - да если в ней нет дела, - то я к
ней совершенно равнодушен». Это был блестящий ответ поклонникам теории «чистого
искусства», которые все достоинства произведения видели лишь в узеньком понятии
«художественности», лишь в потрафлении «изящным» вкусам избранных.
Основоположник русской литературной критики с презрением отверг теорию «чистого
искусства», пришлую к нам с Запада, обнаружив ее антинаучный и антинародный
характер. Русская литература и искусство, имеющие великие традиции и прекрасное
будущее, должны были изгнать эту чужестранницу с русской почвы.
Писатель обязан реалистически воспроизводить жизнь, а
не поправлять и не приукрашивать ее, ибо «все не верное действительности есть
ложь и обличает не талант, а бездарность. Искусство есть выражение истины, и
только одна действительность  есть высочайшая истина». Вот почему великий
критик с таким негодованием писал об окололитературных дельцах типа Булгарина,
Греча, Сенковского и других, которые покупали благосклонность самодержца ценой
извращения действительности. Ненависть к тем, кто «ради денег ковылял по
проселочным дорожкам жизни», была так велика, что Белин6скому, как он
признается в одном из писем, «хотелось бы быть их палачем».
Зная цену жизни, испытав на себе все жизненные
невзгоды, которые в ту эпоху встречались на многотрудном пути литератора, юный
Белинский, только еще начавший литературную карьеру, приходит к выводу, что
жизнь «невеселое пиршество, не празднественное ликование, но поприще труда,
борьбы, лишений и страданий». Писатель, не имеющий права грешить перед истиной,
обязан показывать жизнь такой, как она есть. Поэт, который хочет заслужить
признание народа, не может забывать о том, что «поэзия прежде всего есть жизнь,
а потом уже искусство».
Реализм Белинский понимал, как отражение типических
явлений общественной жизни, типических характеров, как художественное
обобщение, «у истинного таланта, - говорил он, - каждое лицо – типе и каждый
тип для читателя есть знакомый незнакомец». В этом отношении Белинский высоко
ценил творчество Гоголя и противопоставлял его типическим образом ходульных
героев другого автора, которые «сбиты на одну колодку и отличаются друг от
друга только именами».
Белинский требовал от писателей простоты изображения,
предостерегал их от увлечения «одним огромным,…поражающим, эффектным,
блестящим, ярким. Все истинное и великое – просто и скромно». Считая простоту
необходимым условием художественного произведения, он отрицал всякое внешнее
украшение, всякую изысканность, в погоне за которой писатели иногда забывают,
что только «простота есть красота истины».
Реализм не означает безразличное отношение художника к
тому, что он изображает. Нейтральной литературы не существует. Реализм эпохи
Пушкина – Белинского и их последователей получил определение в истории нашей
литературы, как критический реализм. Являясь основоположником метода
критического реализма в литературе, Белинский видел основную задачу литераторов
своего времени в обличении социальной несправедливости и беспощадном отрицании
самодержавно – крепостнического строя. Вот почему он с такой похвальной
настойчивостью прививал нашей литературе и искусству социальные,
демократические, революционные тенденции.
«Общественные вопросы в наше время, - подчеркивал он,
- сделались для всех интересами первой степени, стали во главе всех других
вопросов».
Односторонняя направленность метода критического
реализма в сторону критики и отрицания несправедливого социального строя не
смущала Белинского. Он видел свою пользу, свое добро в этом методе и потому,
что «привычка, верно, изображать отрицательные явления жизни даст возможность
тем же людям или их последователям, когда придет время, верно изображать и
положительные явления жизни»…Изменится обстановка, рухнет несправедливый строй,
возникнут новые отношения между людьми, естественно, претерпит изменения и сам
метод критического реализма. О новых общественных отношениях, о новых людях
нельзя уже будет писать по – старому, ибо человек – сын определенной эпохи, ибо
«люди, по своей натуре, более хороши, нежели дурны, и не натура, а воспитание,
нужда, общественная жизнь – делают их дурными». Таким образом, сформулировав
черты метода критического реализма, Белинский отлично представлял себе его
преходящий характер.
Создав науку о литературе, расшифровав понятие
народности литературы – ее патриотический, демократический, реалистический
характер, Белинский требовал от писателей создавать такие произведения, которые
бы возвышали и расширяли дух человека, воспитывали в нем качества гражданина –
бойца, готового «на великодушную борьбу с невзгодами и бурями жизни». Статьи и
письма самого Белинского являли писателям пример такой бодрости, глубокой веры
в великое будущее русского народа и родной русской литературы, которой
«Неистовый Виссарион» отдал всего себя, «сделал ее главным интересом своей
жизни». Каждое его выступление по вопросам литературы и искусства
пропагандировало основы новой эстетики, которые он провозгласил и отстаивал со
всей страстью, неистовством своей огненной натуры ученого – трибуна. Глубокое
знание мировой литературы, горячая любовь к родной русской литературе и
понимание ее задач позволили Белинскому стать учителем, наставником наших
литераторов. К его трибуне собирались все передовые. Прогрессивные деятели
литературы и искусства. Жадно прислушиваясь к авторитетному слову великого критика,
ставшего совестью общества, признанным руководителем общественной мысли в
России.
Не было в России другого человека, который бы так знал
русскую литературу, так дорожил ее успехами и так радовался появлению в ней
нового таланта. Его многочисленные критические статьи ив журналах, ежегодные
обзоры русской литературы с их всегда глубоким историческим анализом – были
лучшей школой для писателей и деятелей искусства, ибо никто не мог сравниться с
Белинским по глубине обобщения и непогрешимому эстетическому чутью. Он открыл
для нас истинное значение творчества Пушкина – гения русской поэзии.
Родоначальника новой русской литературы. Он раскрыл всю глубину творчества
великого реалиста, поэта «жизни действительной» - Гоголя. Для него был великий
праздник, когда «на Руси явилось новое могучее дарование – Лермонтов».
Приветствуя своего великого земляка, он восклицает: «О, это будет русский поэт
с Ивана Великого!» Он пропагандирует передовые идеи Герцена. С братской
нежностью он относится к народному певцу Кольцову. Он анализирует творчество
Фонвизина, Державина, Карамзина, Крылова, Грибоедова, Григоровича, Тургенева,
Достоевского, Некрасова и многих других представителей русской и мировой
литературы. Он выступает и как литературный критик и как историк литературы,
дав ее научный очерк, начиная со времен великого Ломоносова. Он выступает как
фольклорист, являясь первым почитателем и знатоком устного народного
творчества. Он пишет статьи по лингвистике. Он выступает и как  театровед,
увлекаясь театром «со всем энтузиазмом, со всем исступлением, к которому только
способна пылкая молодость, жадная и страстная до впечатления изящного». Он
выступает как публицист, защищая передовых русских литераторов от нападок
реакционных журналистов – Булгарина, Греча, Сенковского, Шевырева и других.
Совершенно исключительное место в истории русской
публицистики занимает его знаменитое «Письмо к Гоголю», в котором Белинский
подвергает  уничтожающей критике самодержавно – крепостнический строй России. И
хотя за чтение этого письма люди шли н эшафот, революционная молодежь знала его
наизусть. Высокую оценку этому изумительному документу, написанному кровью
сердца «Неистового Виссариона», дали великие люди того времени, сказав. Что
«знаменитое «Письмо к Гоголю», подводившее итог литературной деятельности
Белинского, было одним из лучших произведений бесцензурной демократической
печати, сохранивших громадное, живое значение и по сию пору».
На принципах, которые прививал нашей литературе
великий Белинский, воспиталось целое поколение русских писателей. Отношение
передовых русских писателей к своему великому учителю хорошо выразил один из
идейных наследников Белинского – Н. А. Добролюбов, чья великая могила на
Волковом кладбище расположена рядом с могилой Белинского: «Что бы  ни случилось
с русской литературой, как бы пышно ни развилась она, Белинский всегда будет ее
гордостью, ее славой, ее украшением».
Жизнь и деятельность Белинского – гениального
литературного критика, философа – материалиста, великого патриота и
революционного демократа составляет яркую страницу в  истории общественного
движения в России. В истории нашей великой родины.
Всенародным почетом и уважение окружено в нашей стране
незабвенное имя «Неистового Виссариона» - славного сына выдающейся русской
нации.

file_name: +Статья по литературе Вопросы изучения творческого наследия.....rtf

alt: Байбекова А. Х. МБОУ СОШ с.Маркино

title: Статья по литературе на тему "Вопросы изучения творческого наследия В.Г.Белинского на современном этапе, в том числе в вузе и школе"


extracted_text:
Разработка учебного
занятия по литературному чтению, ориентированное на развитие читательской
грамотности. Информационный текст.
 1
класс.

1.     Задание
на выявление явной информации.
Как давно жили наши предки, о которых
говорится в тексте?
1.     50
лет назад.
2.     30.000
лет назад.
3.     1000000
лет назад.
4.     100-150
лет назад.
Ответ.4. Задание на низкий уровень
понимания текста.
2.     Задание
на формулирование прямых выводов.
 Почему жизнь людей зависела от охоты
и рыболовства?
Ответ. Мясо убитых животных люди ели,
а из шкур изготовляли одежду. Задание на средний уровень понимания текста.
3.     Анализ
и оценка содержания текста.
Достаточно ли информации, что бы
посчитать, сколько нужно поймать рыбы, что бы прокормить семью из трех человек
1 месяц?
Ответ. Недостаточно информации.
Высокий уровень понимания текста.
4.     Сравнивать
и противопоставлять информацию текста.
Чем отличается наша жизнь от жизни
наших далеких предков?
Ответ. В современном мире одежду шьют
на заводах из тканей и ниток. Многие виды рыб разводят искусственно. Наше
питание намного разнообразнее, чем было раньше, т.к. появились различные
кондитерские и хим. заводы. Задание на высший  уровень понимания текста.
5.     Поиск
и выявление информации заданной в явном виде. Найди конкретные сведения.
Что использовали для шитья шкур?
Ответ. Для шитья использовали
сухожилия. Задание на низкий уровень понимания текста.
Задание для рефлексии.
Подумай, как менялась жизнь людей в
ходе эволюции? Что помогло ему изменить жизнь к лучшему?

file_name: чит.грамотность.docx


extracted_text:
Управление оборотными
средствами
(снабженческо-сбытовая
политика)

Как известно, увеличение цены происходит
либо за счет переработки и увеличения объемов производства, либо за счет
доставки потребителю и каких-либо дополнительных услуг. Поэтому эффективность
работы предприятия зависит не только от нормы рентабельности, но и от скорости
оборота: от того, насколько быстро предприятие продает то, что производит или
закупает. Даже при одинаковых показателях рентабельности прибыльнее будет
работать то предприятие, которому удается продать продукцию (работы, услуги)
быстрее. Поэтому скорость оборота играет в экономике предприятия колоссальную
роль.
Снабженческо-сбытовая политика предприятия
определяется как неотъемлемая часть
органически единого комплекса деятельности, направленной на удовлетворение нужд
и потребностей покупателя продукции предприятия. Подчиненное таким целям
производство, его снабжение материально - техническими ресурсами и сбыт
продукции являются составными частями единой маркетинговой политики
предприятия.
Снабженческо-сбытовая политика предприятия
заключается в ее интеграции в совокупность
экономических отношений переходного периода рыночной экономики, в осуществлении
взаимосвязанных функций управления предприятием.
В числе важнейших направлений
снабженческо-сбытовой политики предприятия является избавление его от угрозы:
- полной зависимости от покупателя;
- полной зависимости от поставщика;
- зависимости от банка.
Чтобы не допустить полной зависимости
снабженческо-бытовой политики предприятия от покупателя, рекомендуется избегать
появления эксклюзивных трейдеров (покупателей, имеющих исключительное право на
приобретение всей продукции, выпускаемой предприятием), строго контролировать
поведение дилеров (дистрибьютеров) продукции, их цены и условия оплаты
продукции, максимально развивать прямые поставки конечным потребителям. Это
объясняется тем, что в случае, если покупатель - эксклюзивный трейдер, он
получает возможность полного контроля за реализацией продукции, производимой
предприятием, что заканчивается полным подчинением предприятия трейдеру, который
навязывает цены, условия оплаты, в конечном итоге, минимизирует прибыль
предприятия.
В связи с этим рекомендуется иметь несколько
поставщиков по всем типам сырья, материалов и комплектующих изделий. Желательно
знать линии снабжения поставщиков и, при возможности, кооперироваться с
организациями, поставляющими основные (ключевые) ресурсы для поставщиков. При
наличии у предприятия достаточных средств рекомендуется использовать условия
"давальческого сырья" для поставщиков, а при хороших перспективах
расширения сбыта продукции - рассматривать вопрос о приобретении предприятием
значительной доли в капитале поставщиков, дающей возможность влиять на политику
поставщика. При этом рекомендуется использовать сочетание минимальных бартерных
сделок, безналичных переводов и сделок за наличный расчет, что позволяет
добиться гибкости снабжения.
При создании сети по сбыту продукции
предприятию рекомендуется придерживаться следующих правил:
- при поставках продукции независимым
организациям - посредникам учитывать, что эти организации могут реализовывать
также и продукцию предприятий - конкурентов;
- при расширении производства и освоении
рынка рекомендуется избавляться от сотрудничества с независимыми организациями
- посредниками и максимально переходить на прямые поставки;
- в отношении зарубежных поставок наиболее
цивилизованный путь - создание за рубежом представительств совместно с
предприятиями - производителями аналогичной продукции, сотрудничество с
зарубежными производителями аналогичной продукции и использование их дилерской
сети, создание собственной дилерской сети, достигающей контакта с мелкооптовыми
или розничными зарубежными потребителями;
- в отношении дилерской сети рекомендуется
поддерживать необходимую конкуренцию между дилерами, а также между дилерами и
производителями. В случае, когда предприятие осуществляет самостоятельную реализацию
продукции, рекомендуется придерживаться правила: цены непосредственного
производителя продукции должны быть всегда ниже цен организации - посредника, а
условия поставки - лучше.
Ограничительными стратегиями маркетинга в
отношении конкурентов являются кооперация либо полное вытеснение. В современных
условиях выбор той либо другой стратегии зависит прежде всего от относительной
силы поставщиков и потребителей. Общее правило заключается в следующем: чем
выше относительная сила поставщиков/потребителей относительно предприятий
отрасли, тем выше должен быть уровень кооперации между производителями
аналогичной продукции.

alt: В случае, когда предприятие осуществляет самостоятельную реализацию продукции, рекомендуется придерживаться правила: цены непосредственного производителя продукции должны быть всегда ниже цен организации - посредника, а условия…


extracted_text:
Консультация для родителей
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Познавательное
развитие:
- предполагает
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование
познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения
и творческой активности;
- формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
- о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, их форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.
- о малой Родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках,
- о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Известно, что
дошкольный возраст - возраст становления и развития наиболее общих
способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и
дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей - способность к
познанию.
Образовательный
процесс направлен на развитие познавательных способностей у дошкольников и на
их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно
было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной
самостоятельности и инициативности.
Основные формы
взаимодействия, способствующие познавательному развитию:
— вовлечение ребенка в
различные виды деятельности;
— использование
дидактических игр;
— применение методов
обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти,
развития речи.
К стадиям
познавательного развития мы относим: любопытство, любознательность,
развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности.
Рассмотрим каждую
стадию подробнее:
1. К первой стадии
мы относим ЛЮБОПЫТСТВО.
Для неё характерно
избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто
внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами.
На этой стадии
дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с
занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения
познавательного интереса служит обычно его первотолчком. В качестве примера
проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2-3 года
ребёнок сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого
внимания его сущности.
2. Вторую стадию
познавательного развития детей дошкольного возраста мы определили как ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ,
которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира,
характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально усмотренного
и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные
эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью.
Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода
загадок.
3. Новым качеством,
или стадией, познавательного развития дошкольников является ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ
ИНТЕРЕС, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной
нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное
место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует
проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности
освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать
стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в
ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.
4. К высокому
уровню познавательного развития детей дошкольного возраста мы относим ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ
АКТИВНОСТЬ, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности
- учебно-познавательная задача.
Актуальным методом
познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование,
которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера,
направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и
зависимостей явлений.
В экспериментировании
дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно
познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него.
Маленький ребенок по
сути своей - неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и
обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А от того, сколько разного и
интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет обладать.
Деятельность, какой бы
она ни была, является важной составляющей для гармоничного развития ребенка.
Ведь в процессе малыш познает окружающее его пространство, приобретает опыт
взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания
и овладевает конкретными навыками.
В результате этого
активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные
способности и формируются эмоциональные черты личности.
Вовлекайте своих детей
в деятельность разного вида, не отталкивайте их от себя. Ведь можно заняться с
детьми экспериментированием на кухне, в ванной комнате, на улице и т. д.
Самое главное это
желание побыть с ребёнком и уделить ему время. Он это обязательно оценит.
Познавательное
развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы малыши не были пассивны,
для поддержки их активности используются своеобразные игры. Познание через игру
- Малыши не мыслят своей жизни без игры. Нормально развивающийся ребенок
постоянно манипулирует с предметами. На этом строится работа по познавательной
деятельности.
Уважаемые родители
проявляйте интерес к развитию детей. Утром проводите зарядку с ними.
Используйте такие упражнения, как: "собери грибочки", "понюхаем
цветочки", "лучики-лучики" и др.
На прогулке обращайте
внимание на предметы, которые вам встречаются, наблюдайте за природой и ее
изменениями, проводите беседы с детьми, экологические игры все это развивает
активность и любознательность.
Чтение художественной
литературы расширяет, систематизирует знания, обогащает словарный запас.
Задайте себе
вопрос. Каким вы хотите видеть своего ребенка?
В разное время данный
вопрос имел разные ответы. Если в советские времена мамы и папы стремились
воспитать послушного во всех отношениях «исполнителя», способного в будущем
усердно работать на заводе, то сейчас многие желают вырастить человека с
активной позицией, творческую личность. Ребенок, чтобы он в будущем был
самодостаточным, имел свое мнение, должен научиться сомневаться. А сомнения в
итоге приводят к собственному выводу. Ведь малышу можно просто что-то сказать и
научить, а можно и показать. Ребенок сможет спросить о чем-то, высказать свое
мнение. Так полученное знание будет намного крепче.
Например, можно просто
сказать, что дерево не тонет, а камень сразу пойдет ко дну - и ребенок, конечно
же, поверит. Но вот если малыш проведет опыт, и вы ему в этом поможете, он
сможет лично в этом убедиться и, скорее всего, попробует другие материалы на
плавучесть и сделает собственные выводы. Так появляется первое рассуждение.
Развитие познавательной деятельности невозможно без сомнения.
Если ребенку что-то
сказать, ему остается это только запомнить. Но порассуждать, поразмышлять и
прийти к собственному выводу гораздо важнее. Ведь сомнение – это дорога к
творчеству, самореализации и, соответственно, независимости и
самодостаточности. Как часто нынешние родители слышали в детстве, что они еще
не доросли, чтобы спорить. Пора забыть об этой тенденции. Учите детей
высказывать свое мнение, сомневаться и искать ответ.

https://youtu.be/jNM8WCiEYi0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кон-ия 15.06.docx

title: Советы родителям МДОАУ №91 от инструктора по физической культуре : "Консультация  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДЕТЕЙ


extracted_text:
Урок
№__ Олимпийские игры в древности
5
класс                                                                                Дата____________
Цели: ознакомить учащихся с историей
Олимпийских игр, первыми спортивными традициями; продолжить формирование
умений работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделяя главное,
составлять рассказ; пробудить в детях желание серьезно заняться каким-либо
видом спорта.
Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в.
до н. э.)».
Ход
урока
I. Организационный момент
II.  Актуализация опорных знаний
учащихся по теме
«Основание греческих колоний»
1.  Подготовка устного ответа по
карточке №31.

КАРТОЧКА
  № 31
Подготовь развернутый
  ответ на вопрос: «Как выглядела греческая
колония?»
Для этого вспомни:
-
  Почему греки
  покидали свою родину и селились на чужих землях?
-
  Назови любые
  греческие колонии (воспользуйся картой).
-
  Что привозили
  купцы из Греции в колонию?
-
  Что вывозили из
  нее?
-
  Права греков в
  колониях отличались от прав, которые они имели
на родине?
-
  Что общего
  оставалось у греков, живших на разных территориях?
Сделай вывод._____________________________________

Примерный ответ
учащегося
Поскольку
в Греции было мало почв, пригодных для земледелия, не хватало продуктов
питания, велась борьба между демосом и знатью: все это заставляло греков
осваивать новые земли - колонии. Самые известные из них на побережье Черного
моря - Ольвия, Херсонес, на побережье Средиземного моря - Сиракузы, Карфаген. В
свои колонии греки вывозили вино, оливковое масло, различные ремесленные изделия.
Привозили оттуда хлеб, рабов, мед. Права греков в колониях, их религиозные
верования и обряды, управление не отличались от тех, которые существовали у них
на родине. Таким образом, где бы ни жили греки, они говорили на одном языке,
пользовались одним и тем же письмом, поклонялись одним и тем же богам и
называли себя эллинами, а Грецию - Элладой.
2.
Индивидуальная
работа с учащимися (письменно на листочках; 5-6 человек).
а) Рабочая
тетрадь (вып. 2), задание № 27 (с. 19).
б) Кто из
героев мифов мог бы сказать о себе такие слова:
1)
Благодаря мне жилища
людей стали светлыми в самые темные вечера. Это я помог им побороть зимнюю
стужу. За что же царь богов и людей так жестоко карает меня! (Прометей.)
2)
Увы, память моя
ослабела. Теперь по прошествии стольких лет я сам, построивший это удивительное
сооружение, заблудился бы в нем и не нашел выхода. О, если бы вы зналй,
сколько там коридоров, лестниц, комнат! Сколько ложных ходов и тупиков! (Дедал.)
3)
До сих пор болят
кости и ноет спина! Кто бы мог подумать, что голубое небо такое тяжелое! (Геракл.)
4)
Какой позор для
меня, никогда не смыкавшего глаз! Конечно, если бы не колдовство царевны, я не
погрузился бы в тяжелый сон... А она-то какова! Пошла против собственного отца
и помогла чужеземцам овладеть бесценным сокровищем! (Дракон, стороживший золотое руно в
Колхиде.)
5)
Приятно, что
говорить, когда именем отца назвали на века беспредельное море! Но как бы я
хотел, чтобы этого не произошло! (Тесей.)
6)
Я люблю свою мать и
люблю мужа! Но сердце мое разрывается от того, что я не могу жить одновременно
с ними обоими! (Персефона.)
Догадались
ли вы, о каких героях мифов идет речь? Если да, то обоснуйте свой ответ.
3.
Работа с
классом. Решение задачи.
-       Греческий аристократ писал: «Я на
корабль беглеца пышный мой дом променял». К каким событиям в Греции VIII—VI вв.
до н. э. относится это высказывание? Почему многие аристократы покидали
Грецию? (Это
высказывание относится к периоду колонизации греками побережий Черного и Средиземного
морей. Аристократы покидали свои дома в поисках новых земель или с желанием
обезопасить свою жизнь от притеснений демоса на родине, так как интересы тех и
других часто не совпадали )
4.
Устный
ответ ученика по карточке № 31 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см.
урок № 10).
III.
Переход к изучению новой темы
Мы знаем,
что где бы ни жили греки, у них был один язык, письменность, религия. Боги
древних греков жили на горе Олимп. В честь них в Греции устраивались
Олимпийские игры. А как они проходили? Когда были самые первые игры? Мы узнаем
на уроке.
-
Ознакомимся с
историей Олимпийских игр.
IV.   Изучение новой темы
ВАРИАНТ 1
План
1)
Первые Олимпийские
игры.
2)
Пять незабываемых дней.
3)
Победители
Олимпийских игр.
На доске: тема урока, дата 776 г. до н. э., новые
слова: атлет,
Милон, пятиборье, Полидам,
ипподром, Феаген.
1.
Самостоятельная
работа учащихся с текстом Вигасина, п. 1 §33 нас. 153.
- Назовите причины появления Олимпийских игр. (Поклонение богам. Стремление
показать силу и ловкость жителей Греции.)
2.
Рассказ
учителя или сообщения учащихся.
Олимпийские
игры происходили летом и продолжались пять
дней. В
первый день было торжественное открытие: атлеты приносили жертву богам, клялись
бороться честно и не пользоваться запрещенными приемами. Судьи клялись выносить
справедливые решения.
Следующие
дни были посвящены состязаниям по различным видам спорта. Большинство
состязаний происходило на стадионе, который имел продолговатую форму. Плату за
посещение стадиона не брали. С первыми лучами солнца раздавался звук трубы, на
стадион выходили судьи в пурпурных плащах и с венками на голове. За ними шли
атлеты из всех городов Греции. Зрители приветствовали их громкими криками и
рукоплесканиями.
Самая
короткая дистанция в беге равна 192 м. Одним из видов состязания был бег в
шлеме и со щитом. На беговой дорожке устраивались состязания по метанию диска и
копья. Диски были каменными или бронзовыми, самые большие весили более 5 кг.
Спортсмены соревновались и по прыжкам в длину, часто использовали при этом
гири.
Борьба
была любимым состязанием. Для победы требовалось, чтобы борец трижды коснулся
земли обеими лопатками. Не менее любимым состязанием был кулачный бой: бойцы
наносили удары только по лицу и голове. Схватка длилась до тех пор, пока один
из противников не падал без сознания или не признавал себя побежденным.
Конные состязания проходили на
ипподроме, колесницы пробегали 13 км.
ВАРИАНТ 2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Учитель,
предварительно попросив учащихся ознакомиться с материалами параграфа,
предлагает написать сочинение «В чем отличия Олимпийских игр древности от
современных?» (Сочинение рассчитано на 30 минут, учебниками и записями
учениками разрешено пользоваться.)
V. Закрепление изученного материала
Решите
задачу: вопрос 1 в конце § 33 на с. 157 Вигасина.
Ответы:
а) Во время игр нельзя было
воевать, они нарушили это правило.
б) 20 лет : 4 года = 5 лет
(спартанцы не участвовали в пяти Олимпийских играх).
VI.
Подведение итогов урока

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 38.doc

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Олимпийские игры в древности


extracted_text:
Практическая
работа №1
Тема: Настройка и заполнение справочников в программе
«1С-предприятие».
Цель
работы: научиться заполнять реквизиты предприятия, справочник контрагентов,
справочник сотрудников в программе «1С-Предприятие».
Оборудование:
IBM PC.
Программное
обеспечение: Windows-ХР, 1С-Предприятие 8.2
(бухгалтерский учёт).
Должны знать:
·       технологию настройки и
заполнения справочников в программе «1С-предприятие».
Должны уметь:
·       применять методику и технологию настройки и заполнения
справочников в программе «1С-предприятие».

I.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
В предлагаемой
работе необходимо выполнить 3 задания. В процессе выполнения заданий можно
воспользоваться справочной информацией.

II.
СОДЕРЖАНИЕ

Задание 1

Прежде надо ввести сведения о предприятии, затем заполнить
справочники:
1.      Ввести
следующие реквизиты предприятия:
(Заполним две
вкладки: ОСНОВНЫЕ, АДРЕСА И ТЕЛЕФОНЫ)
Название
организации: ЛАТТ
Полное
название: ГОУ Лысковский агротехнический техникум
Юридический
адрес: 606210 Нижегородская обл., г. Лысково, ул.50 лет ВЛКСМ, д.61
Дата
регистрации: 01.01.07
Телефоны: 8-(249)-2-68-35,
2-83-35.
ИНН: 5016344638
КПП: 501601001
ОКОНХ: 71100
ОКПО: 12345678
ОКОПФ:
48
ОКФС: 17
Вид
деятельности: образовательная, производство, торговля
Банк: АК
СБ РФ г. Лысково
Расчётный счёт:
70185674746000000129              БИК: 4022485646                 Кор.
счёта нет
ИФНС: ИФНС
№ 10 по Лысковскому р-ну  КОД: 5210
ОКПО: 38592125
Руководитель
предприятия: Упадышев Анатолий Анатольевич
Главный
бухгалтер: Сподина Нина Ивановна
Кассир: Вьюнова
Марина Юрьевна

Задание 2
Заполнить следующие справочники:
1.
Заполнить справочник Банки:
В главном меню выбрать Банк
- Банки
Номера расчётных
счетов, БИК (9 знаков) и др. реквизиты ввести произвольно.

Адрес Банка

Наименование
  Банка

БИК

г. Лысково

АПБ

402676767

г. Лысково

АК СБ РФ

402248564

г. Минск

Беларусь

104228702

г. Лысково

РКЦ

402249576

г. Лысково

НБД Банк

402765989

г. Лысково

Анексим Банк

402878787

г. Н.Новгород

Гарант

403898989

г. Ставрополь

Промстройбанк

123444444

г. Екатеринбург

Надежда

234343434

Заполнить справочник контрагентов:
     Предприятие - Контрагенты.

Ввести произвольно: ИНН (10 знаков), КПП (9 знаков, он
состоит из первых 4-х знаков ИНН  и 01001) и номер счёта в банке (20 знаков)

Наименование
  организации, её адрес

Банк, в котором
открыт счёт

НПО «Молния»

г. Лысково

АПБ

АО «Волга»

г. Лысково

АК СБ РФ

ООО «Минск»

г. Минск

Беларусь

ОФК Лысковского района

г. Лысково

РКЦ

Пенсионный фонд

г. Лысково

НБД Банк

Гос. налоговая инспекция по Лысковскому району

г. Лысково

Анексим Банк

АООТ «Металл»

г. Н.Новгород

АПБ

АО «Ставрополье»

г. Ставрополь

Промстройбанк

ООО «Екатеринбург»

г.
  Екатеринбург

Надежда

Заполнить Справочник Подразделения: Производство,
     Администрация, Бухгалтерия.

Предприятие - Подразделения организаций.

Задание 3

Оформить приказами приема  на работу всех
     сотрудников, если этого ещё не было сделано, с первого числа. Кадры
     – Кадровый учёт – Прием на работу:

Ф.И.О.

Должность

Оклад

Упадышев Анатолий Анатольевич

Директор

4200

Безухова Нина Ивановна

Завхоз

2400

Иванов Иван Алексеевич

Экспедитор

2400

Иванова Анна Ивановна

Бухгалтер

2500

Мохин Юрий Петрович

Снабженец

2450

Паулин Григорий Константинович

Шофёр

2350

Петрова Ирина Николаевна

Инженер

2700

Сподина Нина Ивановна

Бухгалтер

2800

Вьюнова Марина Юрьевна

Кассир

2300

Одновременно заполняются Справочники:  Физические
     лица, Сотрудники организаций.

Составить отчёт о выполненной работе в тетради.

Справочная информация.
Заполнение
сведений об организации
Начиная работу
с программой, прежде всего, следует ввести сведения об организации, учет
хозяйственной деятельности которой Вы будете вести в программе.
Откройте список организаций.
Для этого в меню Предприятие выберите пункт Организации.
В списке уже содержится одна организация с названием «Наша
организация».

Откройте форму для ввода основных сведений о Вашей организации.
Для этого щелкните дважды по строке «Наша организация» (или нажмите
кнопку  или выберите меню Действия — Изменить
в командной панели формы списка). В открывшемся окне на вкладке «Основные»
заполните основные сведения об организации:
Потом  в этом же окне
перейдите на закладку Адреса и телефоны. Откройте
специальное диалоговое окно и заполните в нем юридический адрес
организации. Нажмите кнопку ОК в диалоговом окне Юридический
адрес.
Нажмите кнопку ОК
в форме Организации для сохранения сведений об организации
и закрытия формы.
Заполнение
параметров учетной политики бухгалтерского учета

Для ввода параметров учетной политики организации по
  бухгалтерскому учету выберите в меню Предприятие
  пункт Учетная политика,
  а в нем подпункт Учетная политика организаций.
  В открывшемся окне заполните все вкладки, указав название организации
  (информацию на вкладках можно оставить по умолчанию)

ПРИМЕЧАНИЕ
  В поле Применяется с указывается дата, начиная
  с которой применяется данная учетная политика. Если учетная политика
  организации изменится, необходимо ввести новую запись в регистр сведений
  Учетная политика организаций, указав новую дату,
  с которой она применяется.

Нажмите кнопку ОК
для сохранения сведений об учетной политике бухгалтерского учета
и закрытия формы Учетная политика организаций.
Заполнение
Настройка параметров учета
Для
ввода параметров учета организации выберите в меню Предприятие
пункт Настройка
параметров учета, в открывшемся окне заполните все вкладки. На вкладке
«Виды деятельности»
– поставить две галочки þ, на вкладке «Запасы» - поставить  þ Ведётся
учёт по партиям, а Учёт по складам ¤ Ведётся по количеству
и сумме, на вкладке «Расчёты с персоналом» - ¤
В этой программе,   ¤ По каждому работнику.
Нажмите кнопку ОК
для сохранения сведений о Параметрах учёта и закрытия формы Настройка
параметров учета.

Заполнение
сведений о деловых партнерах организации (Контрагентах)
Откройте список контрагентов
организации.
Для этого выберите в меню Предприятие пункт Контрагенты.

ПРИМЕЧАНИЕ
  В качестве контрагентов организации могут выступать юридические лица,
  индивидуальные предприниматели и частные лица (физические лица). Список
  контрагентов общий для всех организаций, учет хозяйственной деятельности
  которых ведется в информационной базе.

В списке Контрагенты
создайте группы контрагентов «Поставщики» и «Покупатели».
Для добавления группы «Поставщики» нажмите кнопку в командной панели формы списка (или
выберите меню Действия — Новая группа). Введите наименование
группы «Поставщики».
Нажмите
кнопку ОК в форме Группа Контрагенты.
Добавьте   в список  контрагентов
 группу  «Покупатели»  аналогично тому,   как была добавлена группа
«Поставщики».
Теперь в списке  контрагентов  созданы   две  группы  «Покупатели»  и «Поставщики»,
в которые нужно добавить контрагентов — деловых партнеров вашей
организации.
Добавьте в группу «Поставщики»
нового контрагента НПО «Молния».
Для этого щелкните дважды по строке с названием группы, а затем
нажмите в командной панели формы списка кнопку Добавить
(или клавишу Insert или выберите меню Действия — Добавить).
В открывшемся окне на закладке Общие заполните основные сведения
о контрагенте.
Нажмите
кнопку Записать в правой нижней части формы Контрагенты.
Перейдите на
вкладку Счета и договоры в форме Контрагенты. Для
каждого контрагента нужно заполнить сведения о Банковском счёте и как минимум
об одном договоре, так как именно в договоре устанавливаются условия
сотрудничества с деловым партнером. В списке договоров уже
присутствует один договор с наименованием «Основной договор» и видом
договора «С покупателем».
Откройте
форму Договор контрагента для изменения сведений о договоре
с контрагентом.
Для этого щелкните дважды по строке с названием договора «Основной
договор» (или нажмите кнопку   или выберите меню Действия -
Изменить). В открывшейся форме Договор контрагента заполните
значения.
Нажмите
кнопку ОК в форме Договор контрагента для сохранения
сведений о договоре в информационной базе и закрытия формы.
Нажмите
кнопку ОК в форме Контрагенты для сохранения сведений
о контрагенте «Молния» в информационной базе и закрытия формы.
В
аналогичном порядке добавьте в группу «Покупатели» контрагента ООО «Минск»
и заполните сведения о нем также.
Заполнение
сведений о Банках
В главном меню выбрать Банк
- Банки
Затем нажмите
в командной панели формы списка кнопку Добавить  (или
клавишу Insert или выберите меню Действия — Добавить).
В открывшемся окне заполните основные сведения о банке: Наименование,
БИК и Город.
Нажмите кнопку Записать в правой нижней части формы и ОК.

file_name: 29. Настройка и заполнение справочников в программе «1С-предприятие».doc

alt: Практическая работа №1 Тема :

alt: Лысково РКЦ 402249576 г


extracted_text:
Сценарий линейки, посвящённой Дню Конституции
Цели:

1.
формирование у учащихся понимания значения Конституции и государственных
символов Российской Федерации;
2.
воспитание чувства уважения, гордости, патриотизма;
3.
расширение кругозора и повышение общей культуры учащихся;

Задачи:

•
познакомить со значением государственных символов РФ;
•
развивать познавательные способности;
•
формировать гражданскую позицию, национально-нравственные устои учащихся;
сопричастность к государственным праздникам;
• воспитывать
уважение к символам государства.

Ведущий 1.
Равняйсь! Смирно! Торжественную
линейку, посвящённую Дню Конституции, объявляем открытой.

Звучит
Гимн РФ
Ведущий 2
...Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей...
Люблю твои луга и нивы,
Прозрачный  звон твоих равнин,

К воде склонившиеся ивы,
Верха пылающих рябин.

Ведущий 3
Люблю тебя с твоей тайгою,
С воспетым трижды камышом,
С великой Волгою-рекою,
С могучим быстрым Иртышом.
Люблю, глубоко понимаю
Степи задумчивую грусть
Люблю все то, что называю
Одним широким  словом «Русь»

Ведущий 1.
В календаре нашей великой страны,
много памятных дат. Среди них большой праздник - День Конституции, который ежегодно
отмечается 12 декабря.
Ведущий 2.
 Конституция РФ – это
основной закон нашего государства, который имеет высшую юридическую силу,
прямое действие и применяется на всей территории РФ. Конституция определяет
общественное и государственное устройство, порядок и принципы образования
органов власти, избирательную систему, права и обязанности граждан.
Ведущий 3.
Конституция РФ регулирует шесть
блоков отношений:
1.
Основы конституционного строя России
2.
Права и свободы человека и гражданина
3.
Федеративное устройство нашего государства
4.
Систему и полномочия законодательной, исполнительной и судебной власти
5.
Местное самоуправление
6.
Порядок внесения поправок и изменений в Конституцию и ее пересмотра

Ведущий 1.
В краткой вступительной части
Конституции говорится:
«Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединенный общей судьбой на
своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие,
исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя
память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и
справедливость … принимаем Конституцию Российской Федерации».
Ведущий 2.
В России до 1918 года не было
закона, который бы именовался конституцией. В Советской России, в СССР
Конституции принимались в 1918, 1924, 1936, 1977 годах. Эти конституции
отражали серьезные изменения в Советском обществе и государстве.
Ведущий 3.
Первая демократическая Конституция
в истории России - Конституция Российской Федерации была принята всенародным
голосованием 12 декабря 1993 года.

Ведущий 1.
Права, свободы человека –
Таков приоритет страны.
Мы Конституции навеки
Канонам следовать должны.

Ведущий 2.
Мы честь отчизны охраняем,
Мы все едины, мы – народ!
Россия, матушка родная,
Тебя спасем от всех невзгод.

Ведущий 3.
Нам Конституция дана,
Чтобы понять, в чем ее суть.
У нас прекрасная страна,
А вместе с ней и весь наш путь!

Ведущий 1.
Праздник, посвященный Дню
Конституции это замечательный повод задуматься о себе, о нас, о нашей жизни в
нашей замечательной стране – России!
Ведущий 2. Символами
Российского государства являются гимн, герб, флаг.
Ведущий 3.
Государственный гимн Российской
Федерации был утвержден Государственной Думой в декабре 2000 года. Герб
представляет собой красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом,
поднявшим вверх расправленные крылья.

Ведущий 1.
Спокоен за наше Отечество,
Его охраняет не год –
Двуглавый орёл человечество
России на крыльях несёт.
В когтях его скипетр с державой,
Корона венчает его.
Увенчан он русскою славой
Единством народа всего.

Ведущий 2.
Как символ Европы и Азии,
Украшен медалью златой,
Копьем поражает дракона
Георгий – наш всадник святой.
Наш герб – крепленье Отечества,
Оплот он богатства его.
Пусть помнит Руси человечество –
Святыня дороже всего!

Ведущий 3.  Государственный
флаг Российской Федерации представляет собой прямоугольное полотнище из трех
равновеликих горизонтальных полос: белого, синего и красного цвета. Флаг
свидетельствует о принадлежности к России, обозначает ее территорию,
подтверждает государственные функции органов, над зданиями которых он реет.

Ведущий 1. Цвета
государственного флага никогда не выбираются просто так. Издревле каждый цвет
имел особое значение, так в нашем флаге красный цвет означал отвагу, мужество и
героизм. Синий цвет - это небо, благородство. Белый - совершенство, чистота.

Ведущий 2.
Словно крылья полотнище плещется,
Отражая ветра напор,
Символ нашего государства –
Флаг соцветия триколор.

Ведущий 3.
Белый цвет – символ чистоты,
И свобода – полоской неба,
И все это, как знаешь ты,
Обрамляет кровью победа.

Ведущий 1.
Я горжусь тобой, символ Родины,
Что сумел в себя ты вобрать
И просторы свои, и историю,
И любовь, что дала нам мать!

Ведущий 2.
В настоящее время Россия занимает
часть восточной Европы и северную часть Азии. Это самое большое государство в
мире по площади – 17.075.400 кв. км. Протяжённость сухопутных границ – 20.322
км, морских - около 38.000 км. Столицей Российской Федерации
является город Москва.

Ведущий 3.
По Конституции нашей страны мы
имеем право на жизнь, имеем право выбирать профессию, имеем право на отдых,
жилье и медицинскую помощь.
Ведущий 2. В конституции
отражены наши права: право на образование, на охрану труда, на отдых и на труд.
Все люди равны перед законом, и каждого из нас защищает государство.
Ведущий 3.
Но кроме прав у граждан России есть
и обязанности, например, сохранять и беречь природу, бережно относиться к
природным богатствам, нести воинскую обязанность.
Ведущий 1. Российским людям
свойственна любовь к своей Отчизне. Эта любовь испокон веков проявляется в
готовности защищать, не жалея жизни, свое Отечество. Не раз приходилось храбрым
воинам защищать Родину от иноземцев, участвовать в жестоких сражениях, в
которых решалась судьба страны.
Ведущий 2.
Берегите Россию – нет России другой.
Берегите её тишину и покой,
Это небо и солнце, этот хлеб на столе
И родное оконце в позабытом селе…

Ведущий 3.
Берегите Россию, без неё нам не жить.
Берегите её, чтобы вечно ей быть
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой.
Берегите Россию – нет России другой!»
Ведущий1.
Мы - молодое поколение, молодые
россияне. Мы верим в то, что мы вырастим достойными гражданами нашей Родины,
будем соблюдать законы нашего государства, уважать государственные символы.

Ведущий 2.
С 18 лет за вами законодательно
закрепляется право избирать органы государственной власти и местного
самоуправления. Принцип добровольности гарантирует свободу вашего участия в
выборах. От ваших решений будет зависеть наше общее будущее.

Ведущий 3.
Молодым строить Россию в XXI веке.
Конституция предоставляет вам одно из важнейших прав – право участия в делах
государства.

Ведущий 1.
День Конституции – это день закона,
Права и защиты наших граждан!
Его мы встретим с почестью сегодня,
Для России – день из самых важных!

Ведущий 2.
Поздравляем всех, от мала до
велика,
Богатеет пусть и пусть цветет
страна!
Конституция людей любых религий
Единит и бережет всегда!

Ведущий 3.
В день Конституции РФ
Я хотим вам пожелать,
Лишь счастья, независимо от нации,
И чаще толерантность проявлять.

Ведущий 1.
В России нашей множество
народностей,
Так пусть же между нами будет мир!
Освободиться нужно от условностей,
Чтоб флаг России нас объединил!

Ведущий 2.
Торжественную линейку, посвящённую
Дню Конституции, объявляем закрытой.

alt: Сценарий линейки, посвящённой Дню

alt: Ведущий 3. Государственный флаг


extracted_text:
«Использование игровых форм обучения (технологий)
на
уроках швейного дела»

«Игра
– это огромное светлое окно, через которое
в духовный мир
ребенка вливается живительный
 поток
представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В.А.Сухомлинский.

Поиск новых форм и приемов обучения в
наше время - явление  не только закономерное, но и необходимое.
         Педагогическая наука и практика предлагают немало различных форм
учебной деятельности школьников. Одной из них является игровая технология.
         Игровая технология – это способ деятельности направленный на
изучение предмета посредством делового моделирования ситуации и имитационного
моделирования изучаемых явлений.
         Актуальность  игр для предмета «Швейное дело» состоит в том, что
они помогают привить учащимся технологическую культуру, развить разносторонние
качества личности и способности к осознанному профессиональному
самоопределению.
         Использование игр в учебном процессе помогает активизировать
деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность,
внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому материалу,
развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей,
так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.
         Игра в учебно-воспитательном процессе призвана решать отдельные
сиюминутные задачи, но главное - способствовать при этом развитию личности и
сохранению здоровья школьника.
Практика
обучения детей с нарушением интеллекта показывает, что нарушение операционной
стороны мышления успешно устраняется в результате систематической работы по
самостоятельному выполнению учащимися заданий на уровне предметных, образных,
умственных действий.
         Большая роль в повышении эффективности обучения учащихся специальной
коррекционной школы VIII  вида принадлежит играм.  Игры и занимательные
упражнения построены на совокупности приемов, помогающих учащимся
систематизировать и закреплять свои знания о различных объектах, их назначении,
связи между ними.
Из
многолетнего опыта работы знаю, что роль первого года обучения в швейной
мастерской очень важна в деле формирования положительного отношения учащихся к
предмету и развития познавательного интереса к нему. Воспитанное в этот период
отношение к предмету сохраняется в течение всех последующих лет обучения. Поэтому
чтобы активизировать детей, мотивировать их на деятельность с 5 класса мною
применяется игры. Суть этих игр в том, что сталкиваясь с первыми трудностями в
работе, не каждый ученик может самостоятельно их преодолеть. Чаще всего учащиеся
отказываются работать дальше и, если, на следующих уроках их опять постигает
неудача, то постепенно пропадает и интерес к предмету.
При
помощи игр учащиеся увлекаются собственной деятельностью, работают с   желанием
и интересом из урока в урок, на протяжении всего учебного года. При помощи игры
учащиеся легче, быстрее и качественнее усваивают новый материал. Незаметно для
себя они выполняют различные задания, где им самим приходится сравнивать,
обобщать, учиться выполнять отдельные виды работ, отрабатывать навыки по
изготовлению различных строчек и швов, учиться моделировать и конструировать
одежду. Они критичней относиться и к своей работе и к работе одноклассниц. Эти
игры постоянно ставят обучающихся в условия поиска, в последствии чего процесс
обучения для них становится интересным. У детей бодрое рабочее настроение, а
это облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
   В педагогической литературе существуют различные
виды игр, и каждая имеет свою характеристику и классификацию.
Наиболее
важными играми в учебно-воспитательном процессе являются дидактические,
ролевые, подвижные.
Классификация
игры:

Игра предметная – детская игра с окружающими предметами, в
которой ребёнок учится использовать их по прямому назначению.

Игра ролевая – совместная групповая игра, в которой дети
берут на себя различные социальные роли (матери, отца, воспитателя, врача,
ребёнка, ученика и т.п.) в специально создаваемых ими сюжетных условиях.

Игра символическая – игра, в которой реальность воспроизводится в виде
символов, знаков, а действия выполняются в абстрактной, символической форме.

Игра сюжетная – игра, в которой ребёнок воспроизводит сюжеты из реальной
жизни людей, рассказов, сказок и т.п.
Можно выделить несколько типов игровых
технологий на уроке.
                   Первый
тип: «игры- заигрывания»- они не затрагивают формирование
знаний, умений и навыков напрямую, дети воспринимают эти игры как развлечения,
а педагог делает выводы. Трудовое обучение данный тип игр затрагивает напрямую
тогда, когда решаются вопросы теории и практики.
                   Второй
тип: игры моделируют технологию изготовления того или
иного изделия. Игры этого типа делятся на 2 группы:

  Ознакомительные игры дают теоретические знания по материаловедению,
машиноведению, охране труда, конструированию.
         Пробные
тренинговые направлены на практическое применение знаний и умений, т.е.
составление технологических карт и непосредственное их применение при
изготовлении изделия и демонстрацию навыков рабочих приёмов.
                   Третий
тип: игры разминки – для их проведения необходимы конкретные
знания учащихся по предмету. Разминки служат хорошим индикатором усвоения
школьниками учебного материала, поэтому их целесообразно применять для
повторения и закрепления.
                   Четвёртый
тип: профориентационные игры моделируют процесс выбора
профессии, построение личного профессионального плана и жизненных перспектив. В
качестве моделей служит система основных факторов выбора профессии, где ЛПП
намечается с учётом профессиональных склонностей, притязаний информированности
о мире профессий, позиции окружающих.

Данный тип включает в себя ценностно-ориентационные игры, которые отражают ту
нравственную позицию школьников, на фоне которой происходит выбор профессии.
Построить модель этих игр сложно, так как включают понятие счастье, смысл жизни,
самореализация личности…
Схема
организации и проведения игр любого типа в общем виде.

Каждая
игра включает в себя 4 этапа (при проведении игр этапы реализуются по-разному):
1. Подготовительный: может включать изучение программного материала (если игра
имеет цель систематизации и закрепления), подготовку сценария игры и
необходимого оборудования.
2. Процессуальный: ход игры.
3. Этап группового обсуждения: анализ игры и выводы.
4. После игровой этап реализуется через повышение мотивации к обучению, психологическую
реабилитацию участников игры.
Основные
требования к ведущему учебно-деловой игры.
                   1. От ведущего
игры требуется свободная ориентация в материале по данному предмету.
                   2. Необходимо
наличие профессионального такта: ведущий должен стремиться к ограничению своего
вмешательства в игру  (подсказки…) и к максимальной активизации школьников. Он
должен использовать любую возможность для поддержки участников игры не столько
словами, сколько мимикой, жестами, взглядом.
                   3.
Важно умение поддерживать дисциплину,  т.е. контролировать ход игры.
                   4. Нужна смелость
и решительность.
                   5.
Каждый ведущий должен вырабатывать индивидуальный стиль ведения игры, который
включает в себя творческое осмысление чужого опыта и поиск собственных
резервов.
Не
желательны две крайности в ходе игры:
                   1.
Потеря контроля – эта та ситуация когда ведущий игры идёт на поводу у
участников.
                   2.
Слишком строгая дисциплина мешает самораскрытию школьников, препятствует
полноценному развитию игры.
Приёмы,
способствующие поддержанию игровой дисциплины.
 1.
Необходимо вести игру динамично не давая участникам отвлекаться.
 2.
Подключение к игре с помощью вопросов, ролей, заданий для тех, кто слишком
пассивен и наоборот проявляет не игровую активность.
 3.
По отношению к нарушителям дисциплины нужно использовать не вербальные средства
(взгляд, жест…). Ведущий не должен разбирать поведение нарушителей во время
игры.
 4.
Не следует путать нарушения дисциплины с отсутствием интереса. Если попытки
активизировать школьников не будут удачными, то лучше их оставить в покое
потому, что насильно играть не заставишь.
 5.
В случае чрезмерной активности (трудно сдерживаемые восторги, затянувшиеся
споры, желания высказаться всем сразу…), ведущий должен напомнить об ограниченном
времени, о других условиях конкретной игры, может ввести новые условия во время
игры.

Картотека
игр на уроках швейного дела
Клуб
«Почемучек»
Цель: развитие
словесно-логического мышления, диалогической речи, увеличение объема
долговременной памяти.
На этапе закрепления пройденного на уроке материала
ученицам предлагается задавать друг другу вопросы. Вопрос должен быть поставлен
четко, ясно. Предложение ответа должно быть составлено правильно, грамотно.
Непременное условие: ученица, задавая вопрос должна знать ответ на него, т.к. в
случае, если ответа не последует, ей надо будет самой ответить на свой  вопрос.
 «Разыскивается»
Цель: развитие
операции анализа и синтеза, умение выделять их общего частное, формирование
связных высказываний, развитие  внимания.

В соответствии с темой урока ученицам предлагаются различные модели,
изображающие одно и то же изделие, имеющее небольшие отличия. Учитель читает
описание модели изделия, а ученицы ищут соответствующее изделие, свой выбор
обосновывают.
«Логический
поезд»
Цель: развитие
вариативного мышления, операций анализа синтеза, связной устной речи.

Для игры берутся карточки единого формата с изображениями разных предметов и
изделий, относящихся к швейному делу. Выкладывается первая карточка –
«паровоз». Затем ученицы по очереди выбирают карточки – «вагоны». Присоединить
вагон к составу можно, объяснив, что общего у данного изображения с предыдущим.
Например:
повязка
платок         салфетка         наволочка

«Пазлы»
Цель: развитие умения
восстановления целого из частей,     развитие  целенаправленности в работе,
развитие зрительной пространственной памяти и ориентации, развитие внимания, усидчивости.

Эту игру можно использовать для проверки знаний учащихся, умения  строить  чертеж
или рисунок  швейного  изделия, а так же последовательности изготовления
изделия, правил ТБ.

«Исключение
понятий»
Цель: развитие
процессов обобщения и исключения, развитие  внимания, речи, восприятия.

Из пяти предложенных слов, четыре сходны между собой, и их можно объединить
одним названием. Надо найти неподходящее слово и сказать, как можно назвать
остальные четыре.

Например: обтачать, стачать, застрочить, сметать, втачать.
«Что
не подходит?»
Цель:
развитие умения исключать лишнее, устанавливать логические связи.

Слева в колонке приведены  два слова, между которыми имеется смысловая связь.
Справа сверху написано одно слово, а внизу - три слова. Нужно выбрать из этих
трех слов одно так, чтобы отношение между верхним и нижним словами было
аналогично отношению двух слов слева. Например:
  нитка
рука

игла                          ворот,  рукав,  платье

«Найди
пару»
Цель: развитие
способности устанавливать логическую связь, умение  группировать предметы,
делать словесно-логическое обобщение.

На листе бумаги в столбце слева написаны первые слова словосочетаний. Каждое
слово обозначено своей буквой. В столбце справа написаны вторые слова
словосочетаний. Каждое слово обозначено цифрой. Необходимо найти пару каждому
слову из первого столбика во втором, составить словосочетание и записать его.
Каждой паре словосочетаний дать свое объяснение.

   А – х/б                     1 – карман

Б – условные          2 – шов

В – накладной        3 – ткань

        Г – стачной           4 – линии

«Где
мое место?»
Цель: развитие
процессов анализа, синтеза, обобщения, развитие   памяти, внимания.
На листе бумаги изображены изделия, которые учащиеся
изготавливают на уроках швейного дела. Эти изделия имеют различное количество
деталей кроя (от одной до четырех). В уголках листа расположены домики с
цифрами 1, 2, 3, 4. Учащимся необходимо сгруппировать изделия по количеству
деталей кроя и «расселить» по домикам. В домике 1 «поселятся» изделия, имеющие
1 деталь кроя (салфетка), в домике 2 - изделия, имеющие две детали кроя
(мешочек для хранения работ) и т.д.

«Опиши
Фасон»
Цель: развитие
креативности мышления, процессов сравнения; точности, полноты восприятия.

Ученицам предлагается рассмотреть модели, найти сходство и различия между ними.
Школьницы внимательно рассматривают предложенные модели и указывают на различия
в покрое, форме выреза горловины, форме рукавов, видов отделки и т.п. Они
убеждаются в многообразии моделей, пробуждается фантазия и появляется желание
создать свои модели. Учитель предлагает им подумать и придумать новые фасоны,
зарисовать эскизы. После выполнения этого задания ученицы по очереди
демонстрируют эскизы и рассказывают об особенностях и преимуществах своих
моделей. После коллективного обсуждения они выбирают  лучшую модель.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе использования на уроке игр,
направленных на коррекцию мыслительных операций, у учащихся создается
положительный эмоциональный настрой, улучшается работоспособность,
активизируется познавательная деятельность, развиваются мышление, воображение,
восприятие, речь. Учащиеся постоянно находятся в условии поиска, что побуждает
интерес к победе; возрастает удовлетворенность учением.

file_name: Использование игровых форм обучения (технологий).docx

alt: Использование игровых форм обучения (технологий) на уроках швейного дела» «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,…

alt: Практика обучения детей с нарушением интеллекта показывает, что нарушение операционной стороны мышления успешно устраняется в результате систематической работы по самостоятельному выполнению учащимися заданий на уровне…

alt: Четвёртый тип : профориентационные игры моделируют процесс выбора профессии, построение личного профессионального плана и жизненных перспектив

alt: Опиши Фасон» Цель : развитие креативности мышления, процессов сравнения; точности, полноты восприятия

title: Сообщение на тему "Использование игровых форм обучения (технологий) на уроках швейного дела"


extracted_text:
Конспект НОД с детьми старшей группы «Животные Калмыкии»
Непосредственно
образовательная деятельность
Тема: «Животные
нашего края»
Интеграция
образовательных областей.
«Коммуникация», «Познание», «Социализация», «Физическая культура»«Музыка».
Цель:
• Расширить и закрепить знания детей о животном
мире родного края.
•
Развивать внимание, память, умение отвечать на вопросы.
•
Продолжать обогащать опыт дружеских взаимоотношений со сверстниками.
•
Воспитывать у детей ответственное и доброе отношение к родной природе Калмыкии.
•
Совершенствовать двигательные навыки детей.
•
Формировать эмоциональный отклик при восприятии музыки.
Словарь: Красная
Книга, заповедник.
Оборудование: Карта
республики Калмыкия, компьютер, проектор, экран.
Картинки с изображением диких и домашних животных,
картинки – пазлы с изображением диких животных,
дидактическая игра «Четвёртый лишний».
Фонограмма: П.
Чонкушева «Степные эскизы»
Предварительная работа: беседы
о природе родного края. Рассматривание иллюстраций
диких и домашних животных. Разучивание загадок.
Разучивание гимнастики «Дикие животные», физкультминутки «Конь» Ручной
труд –оригами: «Верблюд», «Заяц»
Ход
непосредственно образовательной деятельности
Упражнение «Доброе животное»
Дети встают в круг и берутся за руки.
Воспитатель: «Мы -
одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно
дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе!»
Вдох-все делают шаг вперед, выдох-шаг назад. «Так не только
дышит животное, так же ровно бьется его большое
доброе сердце». Стук-шаг вперед, стук-шаг назад и т. д.
Дети садятся на стульчики.Вос-ль говорит: «Ребята посмотрите на карту. Это
территория нашей Республики. А в какой Республике мы живем?»
(Калмыкии, «Как называется страна,
в которой мы живем?» (Россия, «Как называется наш
район?» (Малодербетовский, «Как называется наше
село?» (Малые Дербеты).
Что вы можете рассказать о нашей Республике? Какая
наша Калмыкия? (Большая, красивая, чистая, солнечная, многонациональная,
богатая, родная). В Калмыкии есть реки, озера, есть и море, но основная
природная зона – степь.Ребята давайте уточним: Что такое степь? (Это огромное поле,
равнина, в тёплые времена года растут травы, луговые и полевые цветы). Кто
обитает в степи? (Насекомые, птицы, животные)
Ребята, хотите отправиться в степь и встретить диких животных
нашего края? Но прежде чем отправится, давайте вспомним, каких домашних животных
вы знаете? (Корова, коза, свинья,
лошадь, кошка, собака, овца). А какую пользу людям приносят
домашние животные? (Они дают нам мясо, молоко, шерсть).
Дидактическая игра: «Четвертый лишний»
Вопросы по картинкам: Какое животное
лишнее? Почему лишнее? Где живут остальные животные?
Как, одним словом можно назвать остальных животных?
Ребята! Какое сейчас время года? (Зима) Правильно
зима, на улице холодно и чтобы отправиться в степь, надеваем тёплые сапожки на
ноги, на головы шапочки, курточки. В дорогу мы отправляемся на лошадях.
Запрягли
все своих лошадок. Расчесали гриву и хвост лошадям.
Физминутка «Конь»
Конь меня в дорогу ждет, (руки за спиной сцеплены в замок)
Бьет копытом у ворот, (ритмичные поочередные поднимания
согнутых в коленях ног)
На ветру играет гривой - пышной, сказочной, красивой, (покачивания головой, затем наклоны в
стороны)
Быстро на
седло вскочу,
Не поеду- полечу, (подскоки на месте)
Цок-цок-цок,
Цок-цок-цок (руки полусогнуты в локтях перед собой)
Там за дальнею рекой, (подскоки на месте)
Помашу тебе рукой, (подскоки на месте)
Тпру-уу!
Приехали!
 Воспитатель: Ребята
давайте снимем сёдла, пусть наши лошадки отдохнут, а мы присядем на седла и
тоже отдохнем, чтобы не спугнуть животных.
Закройте глаза послушайте музыку и представьте, светит солнце. Снег сияет,
искрится, переливается на солнце. Мы вдыхаем свежий, морозный, чистый воздух.
Нам хорошо приятно находиться в степи.
Ребята, я вам загадаю загадки о животных, которые
обитают в нашей Республике. Если правильно отгадаете, то вы
их увидите.
(Вос-ль загадывая
загадки, показывает картинки на слайде).
Зубовато,
серовато
По полю
рыщет,
Телят, ягнят ищет (Волк)
Что ищет волк днем и ночью? На какое животное
похож волк?
Это рыжая
плутовка
Кур
ворует очень ловко
За мышами
лезет в норку
А на
праздник Новый год
Веселиться
к нам придёт
Очень
любит чудеса
Это хитрая… (Лиса)
- Почему говорят: «Лиса – всему свету краса!»
- Как
меняется лисий наряд к зиме?
Дети.
Зимой у лисы шубка очень тёплая, а на её лапках обрастает густая шерсть, чтобы
не холодно было бегать по снегу.
Зимой
беленький,
А летом
серенький,
Никого не
обижает.
А сам всех боится (Заяц)
- Почему заяц меняет окраску на зиму? Каких животных
боится заяц?
- Как заяц спасается от волков, лис, охотников? (меняет окраску, бегает, путает след).
 Воспитатель: Ребята,
отгадайте еще одну
загадку:
С ветром
мчусь я наравне
По родной
стороне,
Пронесусь
я без оглядки
Пахнет воздух пылью сладкой. (Сайгак)
Воспитатель:
правильно ребята, сайгаки самые быстрые животные в степи. Дикие
сайгаки, ещё их называют степные антилопы - гордость Калмыкии, потому что
обитают только в степях Астраханской области и у нас в Калмыкии. Но они
находятся на грани исчезновения из-за браконьерской охоты. Сайгаки, степной
хорёк, тушканчики, хомяк, куница и другие редкие животные нашего
края занесены в Красную книгу.
Что такое «Красная книга»? (Это
документ списков редких и находящихся под угрозой исчезновения животных,
насекомых и птиц).
 Воспитатель:
В нашей Республике существуют несколько
заповедников.
Что такое заповедник? (ответы детей.)
Воспитатель:
Заповедник - это территория в которой охраняют и заботятся за редкими травами,
птицами и животными.
Как вы думаете, только в заповедниках нужно защищать природу? (ответы детей.) Правильно
охранять природу нужно в любом месте.
Воспитатель: А
сейчас поиграем в игру «Закончи предложение»
Заяц зимой белый, а летом? (серый)
У зайца хвост короткий, а уши? (длинные)
Лиса пушистая, а еж? (колючий)
У лисы шерсть мягкая, а у волка? (жесткая)
Молодцы!
Но что-то холодно в степи, давайте встанем и немного согреемся.
игра «Дикие животные»
1, 2, 3, 4, 5. Как животных нам назвать?
С людьми
они не знаются,
Живут в
степи, скрываются.
По
картинкам всяк их знает
Суслик,
заяц, тушканчик, лиса, волк.
Дом их
степи вольные
Вольные,
просторные.
Воспитатель: Ребята,
я вам раздам разрезные картинки животных, вы
попробуйте их собрать и назвать. (Дети собирают картинки – пазлы.)
- Ребята покажите у кого на картинке травоядные животные?
-
Хищники. Дети показывают.
Молодцы, все вы хорошо знаете животных степи. Помните
ребята, что человек должен по-доброму относиться к животным. Все они
имеют право на существование, как и человек.
Ребята,
нам пора возвращаться в детский сад.
Запрягли
своих лошадок.
Сядем
дружно на лошадок,
Цок-цок-цок,
И
помчимся без оглядок
Цок-цок-цок,
Были мы в
краю степном,
А теперь
в саду родном!
Итог занятия:
Воспитатель: Ребята,
где мы сегодня побывали? (в степи.)
Каких животных встретили в степи?
Все вы
ребята молодцы!

file_name: Живот Калм.docx

alt: Дети садятся на стульчики. Вос-ль говорит : «Ребята посмотрите на карту

alt: Пахнет воздух пылью сладкой. (Сайгак)