extracted_text:
Календарно-тематическое планирование ( 175 часов )

№ урока

Кол
час

Дата провед

Тема урока

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Примечание

план

факт

Предметные

УУД

Личностные

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (1 ч)

1

1

2.09

Русский язык
 как
развивающееся
  явление

Для
  чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания
  параграфа учебника, запись текста под диктовку коллективное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на
  лингвистическую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
  и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и
  значения слова, предложения, текста

Формирование
  знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира,
  формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры
  человека

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ (10 ч)

2

1

3.09

Синтаксис.
  Синтаксический разбор

Каков алгоритм
  проведения синтаксического разбора?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания, проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  применять алгоритм проведения синтаксического разбора

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
  помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного
  поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания
  текста-рассуждения

Формирование
  «стартовой» мотивации к изучению нового материала

3

1

5.09

Пунктуация.
  Пунктуационный разбор

Каков
  алгоритм проведения пунктуационного разбора?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: беседа по контрольным
  вопросам, самостоятельная работа с портфолио (составление словосочетаний по
  образцу с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки),
  работа в парах сильный - слабый с упражнениями учебника (орфограммами) с последующей
  взаимопроверкой, синтаксический разбор, коллективное проектирование способов
  выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных
  отметок

Научиться
  применять алгоритм проведения пунктуационного разбора

Коммуникативные: проявлять
  речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения
  в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
  составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к
  волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
  препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач

Формирование
  навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи
  учителя

4

1

6.09

Лексика
 и фразеология

Что
  изучают лексика и фразеология?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная
  работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по
  памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный — слабый при
  консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ
  художественного текста с толковым словарем), подбор лексических явлений из
  произведений художественной литературы, проектирование выполнения домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Освоить алгоритм
  проведения комплексного анализа текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
  формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый
  уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование
  познавательного интереса к предмету исследования

5

1

7.09

Фонетика
 и орфография.
  Фонетический разбор слова

Каков
  алгоритм проведения фонетического разбора слова?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная
  работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по
  памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный - слабый при
  консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ
  художественного текста с толковым словарем), подбор лексических явлений из
  произведений художественной литературы, проектирование выполнения домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  применять алгоритм проведения фонетического разбора слова

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
  эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции
  эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный
  опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование
  устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

6

1

9.09

Фонетика
 и орфография.
  Фонетический разбор слова

Каков
  алгоритм проведения фонетического разбора слова?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятки об алгоритме
  выполнения фонетического анализа слова), работа в группах сильный — слабый
  (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу),
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных отметок

Научиться
  применять алгоритм проведения фонетического разбора слова

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
  эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции
  эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный
  опыт.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования фонетической структуры слова

Формирование
  устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

7

1

10.09

Словообразование и орфография.
 Морфемный и словообразовательный
  разбор слова

Как
  применить алгоритмы проведения словообразовательного и морфемного
  анализа на уроках?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный —
  слабый (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания),
  групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимопроверкой
  при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  производить словообразовательный и морфемный анализ слов

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий:
  использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и
  письменных речевых высказываний. Регулятивные:
  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации
  мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора
  слова, анализа текста

Формирование
  устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
  деятельности

8

1

13.09

Морфология
 и орфография.
  Морфологический разбор слова

Каков
  алгоритм морфологического разбора слова?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный —
  слабый (выделение и группировка словосочетаний и проведение морфологического
  анализа слов по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи
  учителя с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  применять алгоритм проведения морфологического разбора слова

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе
  (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции,
  т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в
  совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению в группе

9

1

13.09

Морфология
 и орфография.
  Морфологический разбор слова

Как
  использовать результаты морфологического разбора слова при объяснении орфограмм?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): коллективное конструирование текста (доклад о М.В. Ломоносове
  по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при
  консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснение орфограмм с
  использованием опорных материалов лингвистического портфолио), коллективное
  проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных отметок

Научиться производить
  морфологический анализ слова и полученные результаты использовать при
  объяснении орфограмм

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий:
  использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и
  письменных речевых высказываний. Регулятивные:
  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации
  мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова

Формирование
  устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и
  творческой деятельности

10

1

14.09

Контрольный
 диктант
 с
  грамматическим заданием
«Осень»

Как научиться использовать алгоритм проведения
  самопроверки и взаимопроверки?

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
  самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и
  взаимопроверки работы: работа с портфолио в парах сильный — слабый
  (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения
  при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего
  задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять
  и использовать индивидуальный маршрутвосполнения проблемных зон

Коммуникативные: формировать
  навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные
  формы работы).
Регулятивные: формировать
  ситуацию caморегуляции, т.
  е. операционального опыта (учебных знаний и умений).
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения
  контрольных заданий

Формирование
  устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической,
  проектной деятельности

11

1

16.09

Анализ ошибок,
  допущенных
 в контрольном
  диктанте

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения
  проблемных зон в изученных темах?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам
  типичных ошибок по алгоритму выполнения работы над ошибками, коллективное
  выполнение заданий по дидактическому материалу, учебнику с последующей
  взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование
  текста), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных отметок

Научиться
  проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе
  (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции,
  т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута
  восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование
  устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы

ТЕКСТ И СТИЛИ (4 ч)

12

1

17.09

Текст

Каковы композиционно-языковые
  признаки текста?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа
  (объяснение постановки знаков препинания в диалоге), самостоятельная работа
  (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной
  помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление диалога «В
  музее»), анализ текста с последующей взаимопроверкой, коллективное
  проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных отметок

Научиться определять
  и выделять композиционно- языковые признаки текста

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
  эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции
  эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный
  опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова,
  предложения, текста

Формирование
  устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической,
  исследовательской деятельности

13

1

19.09

Стили
  литературного языка

Какими
  бывают тексты по форме, виду речи, типу речи? Каковы устойчивые разновидности
  текстов?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио
  (построение таблицы «Стили речи текста: разновидности и сфера употребления»),
  свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа
  (стилистический анализ текста по алгоритму проведения анализа),

Научиться определять
  текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые стилистические
  признаки текстов

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
  помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.
  е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном
  решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование
  устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
  деятельности

14

1

20.09

Диалог как текст.
Виды диалогов

Каковы
  грамматические признаки диалога?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа
  (определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму выполнения задания
  при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый
  (анализ текста с диалогом, составление текста с диалогом «О памятном
  событии»), работа в парах сильный — слабый (составление памятки об
  оформлении реплик диалога), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных отметок

Научиться
  строить диалог и оформлять реплики

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и
  сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к
  самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования диалога

Формирование
  устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитической деятельности

15

1

21.09

Публицистический стиль

Каковы
  языковые и композиционные признаки текста определенного типа речи?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление
  памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и композиционные признаки публицистического
  стиля речи» (по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание
  статьи в школьную газету «Мы на экскурсии», «Субботник», проектирование
  выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  определять и строить текст публицистического стиля речи на основе его
  языковых и композиционных признаков

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
  формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста
  публицистического стиля

Формирование
  устойчивой мотивации к исследованию и конструированию текста

Морфология и орфография.
  Культура речи (81 ч)

Причастие (31 ч)

16

1

23.09

Причастие как
  часть речи

Каковы
  грамматические признаки причастий?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по
  определению причастий в предложении, фронтальная беседа по результатам
  работы, составление алгоритма определения причастий, составление схемы
  основных признаков причастия при консультативной помощи учителя,
  объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование
  выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  определять причастия и отличать их от глаголов и прилагательных

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе
  (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного
  поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий

Формирование
  устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и
  исследовательской деятельности

17

1

24.09

Склонение
  причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий

Каковы правила
  написания гласных в падежных окончаниях причастий?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио
  (построение словосочетаний с причастиями по алгоритму выполнения задания),
  работа в парах сильный — слабый (построение алгоритма проверки написания
  гласных в падежных окончаниях причастий), фронтальная беседа по результатам
  выполнения домашнего задания, составление конспекта статьи учебника,
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных отметок

Научиться применять
  правило написания гласных в падежных окончаниях причастий

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
  эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и словосочетаний с
  причастиями

Формирование
  устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской
  деятельности

18

1

26.09

Склонение
  причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий

Каковы правила
  написания гласных в падежных окончаниях причастий?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный —
  слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий (объяснение
  орфограмм в причастиях по памятке выполнения задания при консультативной помощи
  эксперта), лабораторная
  работа (анализ художественного текста по алгоритму решения лингвистической
  задачи при консультативной помощи учителя), групповая работа (проект)
  («Правописание окончаний прилагательных и причастий»), самостоятельное
  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
  отметок

Научиться применять
  правило написания гласных в падежных окончаниях причастий

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и
  строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.
  е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном
  решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастия

Формирование
  познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму
  выполнения задачи

19

1

27.09

Склонение
  причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий

Каковы правила
  написания гласных в падежных окончаниях причастий?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
  урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для составления
  текста с причастиями), объяснительный диктант с последующей самопроверкой
  по памятке выполнения задания, групповое проектирование выполнения домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Научиться применять
  правило написания гласных в падежных окончаниях причастий

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и
  сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый
  уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе объяснительного диктанта

Формирование
  устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию

20

1

28.09

Причастный оборот

Каков
  алгоритм обособления причастного оборота

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по
  составлению памяток определения и обособления распространенного определения,
  групповая работа (анализ текста: определение причастных оборотов,
  построение схем), конструирование текста с причастными оборотами,
  самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Научиться
  обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным
  оборотом

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
  эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования структуры предложения

Формирование
  познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному
  и коллективному исследованию текста

21

1

30.09.

Сочинение.
  Описание внешности человека

Каков
  алгоритм написания сочинения- описания внешности?

Формирование у
  учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль
  изученных понятий: самостоятельная и парная работа с материалом для
  описания (составление плана текста сочинения, изучение и конспектирование
  содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения-
  описания внешности, составление словаря описания внешности (по вариантам)
  при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  составлять план текста описания внешности, конструировать текст описания

Коммуникативные: владеть
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать
  траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  творческого задания

Формирование
  устойчивой мотивации к творческой деятельности

22

1

1.10

Анализ ошибок,
  допущенных в сочинении

Как построить и
  реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных
  темах (при написании творческой работы)?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для
  проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по
  составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения
  домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в проектировании, конструировании

Коммуникативные: устанавливать
  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
  кооперации.
Регулятивные: проектировать
  траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии

Формирование
  устойчивой
мотивации
  к рефлексии, самоанализу результатов
обучения

23

1

3.10.

Причастный
  оборот. Выделение причастного оборота запятыми

Каков
  алгоритм обособления причастного оборота?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): комплексное повторение с использованием дидактического
  материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана
  лингвистического описания предложений с причастными оборотами, коллективное
  проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных отметок

Научиться
  обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным
  оборотом

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе
  (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы
  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование
  устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской
  деятельности

24

1

4.10

Действительные и
  страдательные причастия

Каковы
  грамматические признаки действительных и страдательных причастий?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе
  памятки определения и различения действительных и страдательных причастий в
  тексте, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование при консультативной
  помощи учителя), составление лингвистического описания по теме
  «Действительное (страдательное) причастие» (по вариантам) с последующей
  взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания,
  комментирование выставленных отметок

Научиться
  по грамматическим признакам определять и различать действительные и страдательные
  причастия

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
  эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий

Формирование
  навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе
  решения общей задачи

25

1

5.10

Краткие и полные
  страдательные причастия

Каковы
  грамматические признаки полных и кратких причастий?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации,
  объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме
  «Причастие» с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания,
  самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  определять и различать полные и краткие причастия

Коммуникативные: владеть
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать
  траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования причастий

Формирование
  познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

26

1

7.10

Действительные
  причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий
  настоящего времени

Каков
  алгоритм написания гласных в суффиксах действительных причастий настоящего
  времени?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний:
  лабораторная работа по тексту по вариантам (объяснение написания суффиксов
  действительных причастий), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой
  по памятке выполнения задания, коллективное проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться составлять
  и применять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах действительных
  причастий

Коммуникативные: представлять
  конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый
  уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования причастий

Формирование
  устойчивой мотивации к проблемно- поисковой деятельности

27

1

8.10

Действительные
  причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий
  настоящего времени

Каков
  алгоритм написания гласных в суффиксах действительных причастий настоящего
  времени?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный —
  слабый (составление текста с причастиями, объяснение написания гласных в суффиксах
  действительных причастий по образцу с использованием алгоритма и последующей
  взаимопроверкой), самостоятельное проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  составлять и применять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах
  действительных причастий

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с
  помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.
  е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном
  решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе с алгоритмом

Формирование
  интереса к аналитической деятельности

28

1

10.10

Действительные причастия прошедшего
  времени

Каковы
  грамматические признаки действительных причастий прошедшего времени?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): комплексное повторение по дидактическому материалу,
  работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задания при
  консультативной помощи учителя (исследование текста с действительными
  причастиями с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим
  признакам

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий:
  использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых
  высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего
  мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля

29

1

10.10

Действительные причастия прошедшего
  времени

Каковы
  грамматические признаки действительных причастий прошедшего времени ?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый (анализ текста
  по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), самостоятельная
  работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при
  консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное
  проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
  отметок

Научиться
  находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим
  признакам

Коммуникативные: формировать речевые действия:
  использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых
  высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения материала

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля

30

1

12.10

Страдательные
  причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий
  настоящего времени

Как
  построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученной теме?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): анализ ошибок, допущенных в домашнем задании с использованием
  памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной
  доской по составлению алгоритма для проведения самоанализа, самостоятельное
  проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных отметок

Научиться анализировать
  допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

Коммуникативные: формировать речевые действия:
  использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых
  высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование
  устойчивой мотивации к самосовершенствованию

31

1

14.10

Страдательные
  причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий
  настоящего времени

Каковы грамматические
  признаки страдательных причастий настоящего времени?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на
  тему «Страдательные причастия настоящего времени»), работа в парах сильный
  — слабый по алгоритму выполнения задачи с причастиями, коллективное проектирование
  выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных отметок

Научиться определять
  страдательные причастия по их грамматическим признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
  эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования текста с причастиями

Формирование
  устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной
  учебно-познавательной деятельности

32

1

15.10

Страдательные
  причастия прошедшего времени

Каковы грамматические
  признаки страдательных причастий прошедшего времени?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа
  (составление текста лингвистического описания по теме «Страдательные
  причастия прошедшего времени»), самостоятельная работа с дидактическим
  материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой,
  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего
  задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться
  определять страдательные причастия прошедшего времени по их грамматическим
  признакам

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и
  сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к
  самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий

Формирование
  устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

33

1

17.10

Гласные перед н в полных и
  кратких страдательных причастиях

Каков
  алгоритм проверки написания гласных перед н в полных и кратких страдательных
  причастиях?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с
  лингвистическим портфолио, работа в группах (конструирование словосочетаний
  с полными и краткими причастиями, прилагательными, объяснение орфограмм по
  образцу), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных  отметок

Научиться применять
  алгоритм написания гласных перед н в полных и кратких причастиях

Коммуникативные: устанавливать
  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
  кооперации.
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
  причастий

Формирование
  устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

34

1

18.10

Одна и две буквы
  н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных
  прилагательных

Каков
  алгоритм проверки написания гласных перед н в полных и кратких страдательных
  причастиях?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: групповое выполнение
  заданий теста с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя
  по алгоритму выполнения задания, составление текста с использование кратких и
  полных причастий, прилагательных, объяснение орфограмм, проектирование
  выполнения домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться выполнять
  тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму

Коммуникативные: формировать
  навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.
Регулятивные: применять методы
  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения
  тестовых заданий

Формирование
  навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения
  творческого задания

35

1

19.10

Одна
  и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких
  отглагольных прилагательных

Каков алгоритм проверки написания гласных перед н в
  полных и кратких страдательных причастиях?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с
  дидактическим материалом и учебником с последующей самопроверкой по
  алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый
  (конструирование словосочетаний с краткими и полными причастиями и
  прилагательными с последующей взаимопроверкой), составление текста с
  использованием данных частей речи, составление лингвистического описания,
  самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных  отметок

Научиться
  производить самопроверку по алгоритму выполнения задания

Коммуникативные: использовать адекватные
  языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью
  планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования состава слова

Формирование
  познавательного интереса в ходе проектной деятельности

36

1

21.10

Одна
  и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких
  отглагольных прилагательных

Как
  использовать полученные знания при проведении анализа текста с причастиями,
  прилагательными?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в
  группах с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ
  художественного текста, конструирование текста с краткими и полными
  причастиями и прилагательными по рисункам), составление алгоритма проведения
  самопроверки по теме урока, групповое проектирование дифференцированного
  домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться
  производить самопроверку по алгоритму выполнения задания

Коммуникативные: формировать
  навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные
  формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  конструирования и исследования текста

Формирование
  навыков составления алгоритма выполнения задачи

37

1

22.10

Одна
  и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких
  отглагольных прилагательных

Как
  построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученной теме?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом
  учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с
  использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио,
  индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных отметок

Научиться
  применять алгоритм самопроверки и взаимопроверки

Коммуникативные: устанавливать
  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
  кооперации.
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии

Формирование
  устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

38

1

24.10

Морфологический разбор
  причастия

Каков
  алгоритм проведения морфологического разбора причастия?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный —
  слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи,
  групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами
  лингвистического портфолио), самостоятельная работа (лингвистическое
  описание), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных отметок

Научиться
  производить морфологический разбор причастия

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
  эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления. процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания

Формирование
  навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

39

1

25.10

Контрольный
диктант по теме
  «Правописание причастий»

Как
  построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах?

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
  самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с
  последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение
  грамматического задания с последующей взаимопроверкой, проектирование
  дифференцированного домашнего задания

Научиться
  проектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения
  проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать
  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
  целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего наученияПознавательные:
  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  выполнения контрольной работы и самодиагностики

Формирование
  навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

40

1

26.10

Анализ ошибок, допущенных в
  контрольном диктанте

Как
  провести диагностику (самодиагностику) результатов изученной темы?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
  коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
  выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического
  портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной
  помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в
  изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
  эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы

Формирование
  навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

41

1

28.10

Слитное и раздельное написание не
  с причастиями

Каковы
  условия слитного и раздельного написания не с причастиями?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление алгоритма
  написания не с причастиями с последующей взаимопроверкой),
  индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с
  использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться применять
  правило слитного и раздельного написания не с причастиями

Комментирование: управлять
  поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение
  убеждать).
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснения
  правила

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

42

1

29.10

Слитное и раздельное
  написание не с причастиями

При каких
  условиях не с причастиями
  пишется слитно, раздельно?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): индивидуальная работа (написание текста с причастиями, с
  последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), написание
  сжатого изложения с последующей самопроверкой, индивидуальное проектирование
  выполнения домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться применять
  правило написания не с причастиями

Коммуникативные: использовать
  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
  целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: управлять
  поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение
  убеждать).
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования данного правила

Формирование
  познавательного интереса к творческой деятельности

43

1

31.10

Буквы е и ё
  после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Каковы условия
  написания е и ё в суффиксах страдательных причастий
  прошедшего времени?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по редактированию текста с
  использованием памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи
  учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при
  консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), групповое
  проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование  отметок

Научиться
  применять правила написания е и ё в суффиксах страдательных причастий
  прошедшего времени

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и
  сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к
  самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  редактирования текста

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

44

1

1.11

Буквы е и ё после
  шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Каковы
  условия написания е и ё в суффиксах страдательных причастий
  прошедшего времени?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
  составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный — слабый по
  составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с
  последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания,
  комментирование выставленных  отметок

Научиться
  применять правила написания е и ё в суффиксах страдательных причастий
  прошедшего времени

Комментирование: управлять поведением партнера
  (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, написания
  текст

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной деятельности

45

1

7.11

 Тестирование

 по
  теме
 «Причастие»

Как построить и
  реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных
  темах?

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
  самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с
  последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение
  грамматического задания с последующей взаимопроверкой приконсультативной
  помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего
  задания

Научиться проектировать
  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные
  языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью
  планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения
  контрольной работы и самодиагностики

Формирование
  навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

46

1

8.11

Анализ ошибок,
  допущенных в контрольном тестировании

Как построить,
  реализовать и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): групповая работа (проектирование работы над типичными
  ошибками в диагностической карте), коллективное проектирование дифференцированного
  домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться перепроектировать
  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Комментирование: управлять
  поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение
  убеждать).
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  самокоррекции

Формирование
  устойчивой
мотивации
  к коллективной
диагностике
  результатов
изучения
  темы

Деепричастие (12 ч.)

47

1

9.11

Деепричастие как часть речи

Каковы
  грамматические признаки
деепричастия?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий, и т. д.): групповая работа (анализ предложений с деепричастиями по
  алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника,
  индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания
  деепричастия по грамматическим признакам),

Научиться различать
  деепричастия, глаголы и наречия

Коммуникативные: использовать
  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  определения деепричастий

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

48

1

11.11

Деепричастный оборот. Запятые
  при деепричастном обороте

Каковы
  условия обособления деепричастного оборота

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах
  сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при
  консультативной мощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный
  диктант, работа с орфограммами, коллективное проектирование домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  объяснять обособление деепричастных оборотов

Коммуникативные: устанавливать
  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
  кооперации.
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования структуры осложненного предложения

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

49

1

12.11

Раздельное
  написание не с деепричастиями

Каковы условия
  написания не с деепричастиями?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
  работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, индивидуальная
  работа с лингвистическим портфолио (составление предложений с
  деепричастными оборотами), работа в парах сильный — слабый

Научиться применять
  правила написания не с деепричастиями

Коммуникативные: управлять
  поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение
  убеждать).
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  конструирования предложений

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

50

1

14.11

Раздельное
  написание не с деепричастиями

Каковы условия
  написания не с деепричастиями?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
  работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, индивидуальная
  работа с лингвистическим портфолио (составление предложений с
  деепричастными оборотами), работа в парах сильный — слабый

Научиться применять
  правила написания не с деепричастиями

Коммуникативные: управлять
  поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение
  убеждать).
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
  и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  конструирования предложений

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

51

1

15.11

Контрольный диктант
  с грамматическим заданием

Как
  построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных
  темах?

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
  самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение
  грамматических заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения
  задания, самостоятельное проектирование домашнего задания

Научиться
  реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной
  теме

Коммуникативные: слушать и
  слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую
  информацию. Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

52

1

16.11

Деепричастия
  несовершенного вида

Каковы
  грамматические признаки деепричастий несовершенного вида?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по
  тексту художественной литературы с деепричастиями несовершенного вида (по
  вариантам) с последующей взаимопроверкой

Научиться определять
  деепричастия несовершенного вида по грамматическим признакам

Коммуникативные: слушать и
  слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные: самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цельПознавательные:
  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования деепричастий

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

53

1

18.11

Деепричастия
  совершенного вида

Каковы
  грамматические признаки деепричастий совершенного вида?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по
  тексту художественной литературы с деепричастиями (по вариантам) с
  последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, написание
  лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  определять деепричастия совершенного вида по грамматическим признакам

Коммуникативные: устанавливать
  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
  кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования деепричастий

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

54

1

19.11

Морфологический
  разбор деепричастия

Как
  научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученной теме?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): написание выборочного диктанта с использованием аудиозаписи,
  выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгоритму
  выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор
  деепричастия), составление лингвистического описания, определение
  индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме,
  проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных отметок

Научиться корректировать
  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать
  навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в
  изученной теме

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

55

1

21.11

Составление
  рассказа по картине

Как научиться
  составлять рассказ по картине?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над
  ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задачи, составление текста
  по картине при консультативной помощи учителя с использованием материалов
  лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  конструировать текст повествования по картине с использованием опорного
  языкового материала

Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
  контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирование
  устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
  плану

56

1

22.11

Р.р.
Сжатое изложение

Каковы
  способы компрессии текста?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, индивидуальная
  работа с текстами (компрессия текста), работа с интерактивной доской
  (способы упрощения, исключения, обобщения), работа в группах сильный — слабый
  (редактирование текста сжатого изложения с последующей взаимопроверкой при
  консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания,
  комментирование выставленных отметок

Научиться применять
  способы сжатия текста

Коммуникативные: использовать
  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
  целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии
  текста

Формирование
  устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

57

1

23.11

Тестирование
по теме
«Деепричастие»

Как
  построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных
  темах?

Формирование у
  учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль
  изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой
  по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания,
  комментирование выставленных отметок

Научиться проектировать
  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять
  поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение
  убеждать).
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения
  тестовых заданий

Формирование
  устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
  плану

58

1

25.11

Анализ ошибок,
  допущенных в  тестировании

Как скорректировать
  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): работа над ошибками по упражнениям учебника, групповая
  работа (составление алгоритма различения условий обособления причастного и
  деепричастного оборотов), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому
  материалу.

Научиться
  применять технологию самокоррекции при перепроектировании индивидуального
  маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
  основе алгоритма решения задачи

Наречие (29 ч.)

59

1

26.11

Наречие как
  часть речи

Каковы грамматические
  признаки наречия?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный -
  слабый по конструированию словосочетаний с наречиями с последующей взаимопроверкой,
  написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения
  задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  определять наречия по их грамматическим признакам

Коммуникативные: управлять
  поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение
  убеждать).
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования наречий

Формирование
  устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

60

1

28.11

Смысловые
  группы наречий

Каковы
  смысловые группы наречий?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный -
  слабый над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группах (анализ
  текста: определение разрядов наречий по значению), самостоятельная работа по
  материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированного
  домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться дифференцировать
  наречия по значению

Коммуникативные: использовать
  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
  целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования наречий

Формирование
  устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных
  способностей

61

1

29.11

Степени сравнения наречий

Каковы способы
  образования степени сравнения наречий?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с
  использованием материалов лингвистического портфолио

Научиться применять
  алгоритм образования степеней сравнения наречий

Коммуникативные: устанавливать
  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
  Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в
  обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы.

Формирование
  устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму

62

1

30.11

Степени сравнения
наречий

Каковы способы
  образования степени сравнения наречий?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника с
  использованием материалов лингвистического портфолио

Научиться применять
  алгоритм образования степеней сравнения наречий

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
  эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий

Формирование
  устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
  плану

63

1

1.12

Морфологический разбор наречий

Каков
  алгоритм проведения морфологического разбора наречий?

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
  самоконтроль изученных понятий: написание объяснительного диктанта с
  использованием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой,
  выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем,
  проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных  отметок

Научиться производить
  морфологический разбор наречия

Коммуникативные: организовывать и
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  морфологического разбора наречия

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
  основе алгоритма решения задачи

64

1

2.12

  Тестирование
 по
  теме «Наречие»

Как
  при помощи диагностики и самодиагностики построить и реализовать индивидуальный
  маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): выполнение тестовых заданий, проектирование домашнего задания
  с учетом ошибок, допущенных в контрольном тестировании, при консультативной
  помощи учителя

Научиться
  проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученной теме

Коммуникативные: определять цели
  и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения
  тестовых заданий

Формирование
  устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных
  способностей

65

1

3.12

Анализ
  ошибок, допущенных в  тестировании

Как построить и
  скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в
  изученных темах?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация,
  лабораторная работа с орфограммами, составление лингвистического описания
  (рассуждения), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Научиться
  проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять
  поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение
  убеждать).
Регулятивные:
  проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над
  ошибками

Формирование
  устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

66

1

5.12

Слитное
  и раздельное написание не с наречиями на-о и -е

Каковы условия слитного и раздельного написания не с наречиями
  на -о и -е?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по
  дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения
  задания, анализ текста, составление рассказа по рисункам (предварительное
  домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания,
  комментирование выставленных отметок

Научиться
  применять правила написания не с наречиями на-о и -е

Коммуникативные: формировать
  навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения
  правила

Формирование
  устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
  плану

67

1

6.12

Слитное
  и раздельное написание не с наречиями на-о и -е

Каковы условия
  слитного и раздельного написания не с наречиями на -о и -е?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная
  работа по художественному тексту с последующей взаимопроверкой по памятке
  выполнения задания, самостоятельное конструирование текста (предварительное
  домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование
  выставленных отметок

Научиться
  применять правила написания не с наречиями на-о и -е

Коммуникативные: устанавливать
  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
  кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования наречий с не

Формирование
  устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
  плану

68

1

7.12.

Буквы е и и в приставках не- и
  ни- отрицательных наречий

Каковы условия
  написания е и и в приставках не- и неотрицательных наречий?

Формирование у
  учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по
  дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке
  выполнения задания при консультативной помощи учителя, конструирование
  словосочетаний и предложений с наречиями, составление лингвистического
  описания

Научиться
  применять алгоритм написанияне- и ни - в
  отрицательных наречиях

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
  формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
  языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и
  конструирования отрицательных наречий

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной аналитической деятельности

69

1

9.12

Буквы е и й в приставках не- и ни- отрицательных наречий

Каковы условия
  написания е и и в приставках не- и неотрицательных наречий?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по
  материалам учебника (дидактическому материалу) с последующей взаимопроверкой
  по памятке выполнения задания, анализ художественного текста с наречиями,
  составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание),
  коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных
   отметок

Научиться
  применять алгоритм написания не- и ни- в отрицательных наречиях

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
  формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования маршрута восполнения
  проблемных зон в изученной теме

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма
  решения задачи

70

1

10.12

Буквы е и и
  в приставках не- и ни-
  отрицательных наречий

Каковы условия
  написания е и и в приставках не- и неотрицательных наречий?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): лабораторная работа по тексту с последующей взаимопроверкой
  по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный —
  слабый (конструирование словосочетаний и предложений с наречиями с
  последующей взаимопроверкой

Научиться
  применять алгоритм написания не-
  и ни- в отрицательных наречиях

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
  формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на
  основе алгоритма

71

1

12.12

Одна и две буквы н в наречиях на-о и -е

Каковы
  условия написания одной или двух букв н в суффиксах наречий на-о
  и е-?

Формирование у
  учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материалов
  учебника, составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока
  (по вариантам) при помощи консультанта, проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться применять
  правило написания одной или двух букв н в суффиксах наречий на о- и
  е-

Коммуникативные: организовывать и
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления
  опорного справочного лингвистического материала

Формирование
  устойчивого интереса к исследовательской деятельности

72

1

13.12

Одна и две буквы н в наречиях на о- и е-

Каковы
  условия написания одной или двух букв н в
  суффиксах наречий на о-и е-?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
  самостоятельная работа по тексту с последующей взаимопроверкой по памятке
  выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный — слабый
  (конструирование словосочетаний и предложений с наречиями с последующей
  взаимопроверкой

Научиться применять
  алгоритм написания одной или двух букв н в
  суффиксах наречий на о- и е-

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
  формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры
  наречий

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на
  основе алгоритма

73

1

14.12.

Контрольный
диктант
 с грамматическим
  заданием

Как
  построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах?

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
  самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с
  последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение
  грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты
  типичных ошибок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута
  восполнения проблемных зон в изученной теме

Научиться составлять
  и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в
  изученных темах

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
  формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

74

1

16.12

Анализ ошибок,
  допущенных
в контрольном
  диктанте

Как построить и
  реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных
  темах?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): коллективная работа над ошибками (групповая, проектная) с
  использованием алгоритма работы по диагностической карте, коллективное
  проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных  отметок

Научиться
  проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах

Коммуникативные: определять цели и функции участников,
  способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться
  знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  самодиагностики

Формирование
  устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму,
  индивидуальному плану

75

1

17.12

Р.р. Описание
  действий

Каков
  алгоритм описания действий?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный —
  слабый по составлению алгоритма описания действий при консультативной помощи
  учителя, групповая работа (составление словарика описания действия с
  последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного
  домашнего задания,

Научиться применять
  алгоритм описания действий

Коммуникативные: формировать
  навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  составления текста

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности на основе
  алгоритма решения задачи

76

1

19.12

Буквы о и е
  после шипящих на конце наречий

Каковы условия
  написания о и е после шипящих на конце наречий?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный —
  слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения упражнений
  учебника, самостоятельное заполнение таблицы «Правописание наречий» с
  использованием материалов учебника и лингвистического портфолио,

Научиться применять
  правила написания о и е после шипящих на конце наречий

Коммуникативные: владеть
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать
  траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения
  лингвистической задачи

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
  основе алгоритма

77

1

20.12

Буквы о и е
  после шипящих на конце наречий

Каковы условия
  написания oиeпосле шипящих на
  конце наречий?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): групповая работа (конструирование словосочетаний с
  наречиями, объяснение орфограмм), объяснительный диктант с последующей самопроверкой
  по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться применять
  правила написания о и е после шипящих на конце наречий

Коммуникативные: организовывать и
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  составления опорного справочного лингвистического материала

Формирование
  устойчивого интереса к исследовательской деятельности

78

1

21.12

Буквы оиана конце наречий

Каковы
  условия написания букв ои
  а на конце наречий?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): работа в группах с интерактивной доской по дидактическому
  материалу, материалу учебника (по вариантам), групповое составление алгоритма
  применения правила, составление лингвистического рассуждения по теме урока,
  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться
  применять правила написания о
  и а на конце наречий

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе
  (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического
  рассуждения

Формирование
  навыков составления алгоритма выполнения задачи

79

1

23.12

Буквы оиа на конце наречий

Каковы условия
  написания оиа на конце
  наречий?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): самостоятельная работа в группах с интерактивной доской по
  дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам) при
  консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей
  самопроверкой

Научиться
  применять правила написания о и а на конце наречий

Коммуникативные: формировать
  навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные
  формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  конструирования текста

Формирование
  навыков применения алгоритма выполнения задачи

80

1

24.12.

Дефис между
  частями слова в наречиях

Каковы условия
  дефисного написания наречий?

Формирование у
  учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): самостоятельная работа по практическому материалу
  учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием
  материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя,
  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных  отметок

Научиться применять
  правило написания наречий через дефис

Коммуникативные: определять цели
  и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования структуры наречий

Формирование
  устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

81

1

26.12

Дефис между
  частями слова в наречиях

Каковы условия
  дефисного написания наречий?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): работа в парах сильный — слабый по практическому материалу
  учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов
  лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление
  текста лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться применять
  правило написания наречий через дефис

Коммуникативные: определять цели
  и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования структуры наречий

Формирование
  устойчивой мотивации к закреплению изученного

82

1

27.12

Слитное
  и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных
  и количественных числительных

Каковы условия слитного и раздельного написания приставок в
  наречиях?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и
  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
  работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста
  на лингвистическую тему), работа в парах сильный — слабый по памятке
  выполнения задания по вариантам (конструирование словосочетаний, предложений
  при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться применять правило написания
  приставок в наречиях

Коммуникативные: использовать
  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
  целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования наречий

Формирование навыков организации и
  анализа своей деятельности в составе группы

83

1

28.12

Административныйконтрольный
  диктант
 за
  1 семестр

Как
  построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах?

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
  самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с
  последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение
  грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты
  типичных ошибок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута
  восполнения проблемных зон в изученной теме

Научиться составлять
  и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в
  изученных темах

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
  формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

84

1

30.12

Мягкий
  знак после шипящих на конце наречий

Каковы
  условия написания мягкого знака после шипящих на конце наречий?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый
  (составление словарика наречий с мягким знаком на конце с последующей взаимопроверкой),
  лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи,
  работа в парах сильный - слабый (выборочный диктант), самостоятельное
  проектирование дифференцированного домашнего задания,

Научиться применять правила написания
  мягкого знака после шипящих на конце наречий

Коммуникативные: владеть
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать
  траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования и исследования структуры слова

Формирование навыков индивидуальной и
  коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

85

1

16.01.

Мягкий
  знак после шипящих на конце наречий

Каковы
  условия написания мягкого знака после шипящих на конце наречий?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками
  в домашнем задании с последующей взаимопроверкой по материалам диагностической
  карты типичных ошибок, конструирование текста лингвистического описания по
  памятке выполнения задания, анализ художественного текста, групповое
  проектирование домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться применять
  правила написания мягкого знака после шипящих на конце наречий

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе
  (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического
  описания

Формирование
  устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитической деятельности

86

1

17.01

Контрольный
 диктант
 с грамматическим
  заданием

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения
  проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции,
  контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с
  последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение
  грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты
  типичных ошибок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута
  восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных
  отметок

Научиться
  проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
  контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование
  навыков организации и анализа своей деятельности

87

1

18.01

Анализ ошибок, допущенных
  в контрольном диктанте

Как перепроектировать индивидуальный маршрут восполнения
  проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый
  (конструирование словосочетаний, предложений с наречиями, объяснение
  орфограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по
  диагностической карте типичных ошибок в контрольной

Научиться корректировать
  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе
  (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
  основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

88

1

20.01

Учебно-научная речь

Как научиться определять композиционно- языковые признаки
  текста учебно- научного стиля?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и
  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
  содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста по алгоритму
  выполнения задания), индивидуальная творческая работа по дидактическому
  материалу при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой (конструирование
  текста учебно-научного стиля), групповое проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться выявлять
  и объяснять композиционно- языковые признаки текста учебно- научного стиля

Коммуникативные: управлять
  поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение
  убеждать).
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования текста учебно-научного стиля

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

»

89

1

21.01

Р.р. Отзыв

Как научиться конструировать
  текст отзыва о прочитанной книге?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и
  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
  содержания: лабораторная работа (анализ текста- образца по памятке написания
  отзыва), работа в парах сильный — слабый (составление текста отзыва по
  алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной
  помощи учителя), работа по составлению памятки в лингвистическое порт- фолио
  на тему урока, самостоятельное проектированиедифференцированного домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  составлять текст отзыва по алгоритму выполнения задания

Коммуникативные: владеть
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать
  траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения в ходе составления текста отзыва о прочитанном

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
  основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

90

1

23.01

Учебный доклад

Как научиться составлять
  текст учебного доклада?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и коллективная
  работа с текстами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи
  учителя, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  применять алгоритм построения текста учебного доклада

Коммуникативные: использовать
  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
  целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: управлять
  поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение
  убеждать).
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  составления и применения алгоритма выполнения учебного задания

Формирование
  познавательного интереса к индивидуальной и коллективной творческой
  деятельности

Категория состояния (6ч)

91

1

24.01.

Категория состояния как часть речи

Каковы грамматические
  признаки слов категории состояния?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый
  (составление словарика слов категории состояния с последующей взаимопроверкой),
  лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи,
  работа в парах сильный — слабый (выборочный диктант), самостоятельное
  проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных отметок

Научиться определять
  слова категории состояния по грамматическим признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
  эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные:
  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  морфологического разбора слова

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
  основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

92

1

25.01.

Морфологический
  разбор категории состояния

Каков
  алгоритм проведения морфологического разбора слов категории состояния?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа по
  материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной
  помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения

Научиться применять
  алгоритм проведения морфологического разбора слов категории состояния

Коммуникативные: формировать
  навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные
  формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической
  задачи

Формирование
  устойчивой мотивации к самосовершенствованию

93

1

27.01.

Контрольный
 диктант

с
  грамматическим заданием

Как
  составить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных
  темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции,
  контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и
  выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму
  выполнения задачи, групповое проектирование дифференцированного домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Научиться составлять
  и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в
  изученных темах

Коммуникативные: управлять
  поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение
  убеждать).
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения
  контрольной работы

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

94

1

28.01

Анализ ошибок,
  допущенных в контрольном диктанте

Научиться
  составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): работа над ошибками в парах сильный — слабый по
  диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя,
  составление текста на лингвистическую тему, коллективное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться составлять
  и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в
  изученных темах

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
  формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  родного языка.
Регулятивные: проектировать
  траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения
  работы над ошибками

Формирование
  познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной
  деятельности в ходе выполнения творческого задания

95

1

30.01.

Подготовка к
  сочинению-рассуждению по картине. Сложный план

Как
  применить полученные знания в ходе выполнения творческого задания?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный —
  слабый (составление сложного плана к сочинению-рассуждению по картине при
  консультативной помощи учителя по памятке выполнения задания), составление
  словарика опорных выражений к рассуждению

Научиться
  применять изученные правила в ходе написания сочинения-рассуждения по
  картине

Коммуникативные: управлять поведением партнера
  (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения по
  картине

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

96

1

31.01.

Написание
  сочинения-рас- суждения по картине

Как
  применить алгоритм написания сочинения-рассуждения?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа по
  алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей
  взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый (редактирование черновика),
  проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных отметок

Научиться
  письменно оформлять текст-рассуждение

Коммуникативные: использовать
  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
  целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой
  работы

Формирование
  устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Служебные части речи (57 ч)

Предлог (13 ч)

97

1

1.02.

Предлог как
  часть речи

Каковы морфологические
  признаки предлога?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам
  учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя,
  лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму выполнения
  анализа), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего
  задания,

Научиться
  отличать предлог от других частей речи

Коммуникативные: формировать
  навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные
  формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  конструирования словосочетани

Формирование
  устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

98

1

3.02.

Употребление
  предлогов

Каковы
  условия употребления предлогов в речи?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке
  выполнения лингвистической задачи), групповая работа (составление алгоритма
  написания предлогов), самостоятельная работа по учебнику и дидактическому
  материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных отметок

Научиться
  применять правила написания предлогов

Комментирование: управлять поведением партнера
  (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения
  лингвистической задачи

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
  основе алгоритма

99

1

4.02

Производные и
  непроизводные предлоги

Каковы
  грамматические признаки производных и непроизводных предлогов?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий
  и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, объяснительный диктант с
  последующей взаимопроверкой, составление анализа поэтического текста по
  алгоритму выполнения задачи, составление памятки для различения производных и
  непроизводных предлогов, проектирование выполнения домашнего задания,
  комментирование выставленных отметок

Научиться отличать
  производные и непроизводные предлоги от других частей речи

Коммуникативные: управлять поведением партнера
  (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлогов

Формирование
  устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

100

1

6.02

Производные и
  непроизводные предлоги

Как
  научиться отличать производные предлоги от других частей речи?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): творческая работа (сжатое изложение) при помощи консультанта,
  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
  отметок

Научиться
  различать производные предлоги и наречия, существительные с предлогом

Коммуникативные: организовывать и
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  дифференцирования предлогов и других частей речи

Формирование
  устойчивого интереса к исследовательской деятельности

101

1

7.02

Контрольный
диктант
 с грамматическим
  заданием

Как
  научиться использовать опорные материалы лингвистического портфолио при
  самодиагностике результатов изученной темы?

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
  самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с
  последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение
  грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты
  типичных ошибок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута
  восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных
  отметок

Научиться
  применять полученные знания при выполнении контрольной работы

Коммуникативные: определять цели
  и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения
  контрольной работы

Формирование
  устойчивой мотивации к аналитической и диагностической деятельности по индивидуальному
  плану

102

1

8.02.

Анализ ошибок,
  допущенных в контрольном диктанте

Как
  научиться применять алгоритм самодиагностики?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
  коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
  работа в парах сильный — слабый по диагностической карте типичных ошибок при
  консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму
  выполнения задания,

Научиться применять
  алгоритм выполнения самодиагностики

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибкам

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля

103

1

10.02

Простые и составные
  предлоги

Каковы
  морфологические признаки простых и составных предлогов?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в
  тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), работа в парах
  сильный — слабый (анализ текста по памятке выполнения задания

Научиться различать
  простые и составные предлоги

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль,
  самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование
  устойчивой мотивации к самосовершенствованию

104

1

11.02

Морфологический
  разбор предлога

Каков алгоритм
  проведения морфологического разбора предлога?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный —
  слабый по составлению, конструированию словосочетаний с производными, непроизводными,
  простыми, составными предлогами, фронтальная работа с орфограммами (по
  дидактическому материалу

Научиться
  применять алгоритм морфологического разбора предлога в практической
  деятельности на уроке

Коммуникативные: формировать
  навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
  предлога

Формирование
  устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

105

1

13.02

Слитное и раздельное написание
  производных предлогов

Каков алгоритм слитного и раздельного написания производных
  предлогов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый
  (анализ художественного текста при консультативной помощи учителя), объяснительный
  диктант с последующей самопроверкой, самостоятельное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов

Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
  контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы

Формирование
  устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма
  выполнения задания

106

1

14.02

Р.
  р. Сочинение. Впечатление от картины …

Как
  научиться составлять текст впечатления?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и
  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
  содержания: индивидуальная работа с текстами, содержащими впечатление от
  увиденного, работа с интерактивной доской (композиционные и языковые признаки
  текста впечатления), групповое проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться составлять
  и редактировать текст впечатления

Коммуникативные: управлять поведением партнера
  (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы

Формирование
  устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

107

1

15.02

Слитное
  и раздельное написание производных предлогов

Каков алгоритм слитного и раздельного написания производных
  предлогов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над
  типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над
  ошибками), групповая работа (составление лингвистического описания), работа
  в парах сильный - слабый

Научиться
  применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
  основе алгоритма

108

1

17.02

Контрольное
 тестирование
 по теме
  «Предлог»

Каков алгоритм
  восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение тестовых
  заданий с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться преобразовывать
  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера
  (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование
  устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

109

1

18.02

Контрольный
  диктант
 по теме
  «Предлог»

Как
  научиться использовать опорные материалы лингвистического портфолио при
  самодиагностике результатов изученной темы?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в
  тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), самостоятельная
  творческая работа (написание текста, описание рисунка при помощи
  консультанта), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения
  домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование
  устойчивого интереса к самодиагностике и коррекции результатов обучения

Союз (18 ч)

110

1

20.02

Союз как часть
  речи

Как научиться
  определять союзы по их грамматическим признакам?

Формирование у
  учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа
  (групповая, проектная) с использованием алгоритма определения части речи по
  ее морфологическим признакам, работа в парах сильный — слабый (составление
  словарика «словечек отношений»), индивидуальное задание по тексту упр. 358,
  групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных отметок

Научиться
  отличать союзы от других частей речи и определять их роль в предложении

Коммуникативные: определять цели
  и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов

Формирование
  устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
  плану

111

1

21.02

Простые
  и составные союзы

Как научиться различать простые и составные союзы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация теоретического
  материала (составление сравнительной таблицы), лабораторная работа по
  вариантам (анализ художественного текста при консультативной помощи учителя с
  последующей взаимопроверкой),

Научиться различать
  союзы простые и составные

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной
  практической деятельности

112

1

22.02

Союзы
  сочинительные и подчинительные

Каковы
  грамматические признаки сочинительных и подчинительных союзов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и
  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
  содержания: работа в парах

Научиться определять
  союзы сочинительные и подчинительные по их грамматическим признакам

Коммуникативные: управлять своим
  поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения

Формирование
  устойчивой мотивации к самосовершенствованию

113

1

24.02

Союзы
  сочинительные и подчинительные

Каковы
  грамматические признаки сочинительных и подчинительных союзов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и
  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
  содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской
  (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами с
  последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное
  проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование
  выставленных отметок

Научиться определять
  союзы сочинительные и подчинительные по их грамматическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации
  теоретического материала

Формирование
  устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно
  составленному плану

114

1

25.02.

Запятая между простыми предложениями
  в союзном сложном предложении

Как научится проектировать и реализовывать индивидуальный
  маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных
  учебных действиях, с нею связанных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и
  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
  содержания: лабораторная работа в парах по алгоритму выполнения задания,
  групповая работа по материалам лингвистического портфолио

Научится
  проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе
  индивидуальной
  и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута
  восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование
  устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

115

1

27.02

Сочинительные
  союзы

Каковы грамматические
  признаки сочинительных союзов?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах
  (конструирование предложений с союзами на основе памятки «Сочинительные
  союзы»), самостоятельная работа (конструирование лингвистического
  рассуждения)

Научиться различать
  сочинительные и подчинительные союзы, определять их роль в предложении

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа предложени

Формирование
  навыков творческого конструирования по алгоритму

116

1

28.02

Подчинительные
  союзы

Каковы
  грамматические признаки подчинительных союзов?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа
  в группах по материалам памяток лингвистического портфолио (конструирование
  предложений), составление таблицы «Сочинительные и подчинительные союзы:
  роль в предложении» (по вариантам)

Научиться
  определять роль подчинительных союзов в предложении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
  контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения

Формирование
  познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и
  систематизации знаний

117

1

1.03

Контрольное
тестирование
 по теме «Союз»

Как
  применить полученные знания в практической деятельности при выполнении
  тестовых заданий?

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
  самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий

Научиться
  применять в практико-теоретической деятельности алгоритм различения
  сочинительных и подчини-тельных союзов, применять знания при постановке
  знаков препинания

Коммуникативные: управлять своим
  поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения
  тестовых заданий

Формирование
  навыков практико-теоретического обобщения

118

1

3.03

Анализ ошибок,
  допущенных в контрольном тестировании

Как научиться
  работать по диагностической карте типичных ошибок, допущенных при выполнении
  тестовых заданий

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в
  домашнем задании, тестовых заданиях (по памятке проведения работы над
  ошибками), составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике,
  работа в парах сильный

Научиться
  проектировать и корректировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных
  темах

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль,
  самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование
  устойчивой мотивации к самосовершенствованию

119

1

4.03

Морфологический
  разбор союза

Каков
  алгоритм проведения морфологического разбора союза?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение
  и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа по
  вариантам в парах сильный — слабый (лингвистическое описание, рассуждение),
  индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания
  (описание природы), комментирование выставленных отметок

Научиться
  применять алгоритм проведения морфологического разбора союза

Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
  контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила

Формирование
  устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой
  деятельности

120

1

6.03

Слитное
  написание союзов также, тоже, чтобы

Каковы
  условия слитного написания союзов также, тоже, чтобы?

Формирование у
  учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление
  алгоритма слитного написания союзов), творческая работа (лингвистическая
  сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться применять
  правила слитного написания союзов также, тоже, чтобы

Коммуникативные: слушать и
  слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую
  информацию. Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов

Формирование
  навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения
  задания

121

1

7.03

Слитное написание союзов
также,
тоже,
чтобы

Каковы
  условия слитного написания союзов также,
  тоже, чтобы?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): самостоятельная и парная работа с орфограммами по
  дидактическому материалу

Научиться
  применять правила слитного написания союзов
  также, тоже, чтобы

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов

Формирование
  устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма
  выполнения задания

122

1

10.03

 Р.р. Сочинение-репортаж с места
  раскопок

Каковы композиционно-языковые
  признаки репортажа?

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
  самоконтроль изученных понятий: изучаемого предметного содержания: работа в
  группах (составление плана текста, определение композиционных и языковых
  признаков текста репортажа), выделение главной информации при консультативной
  помощи учителя (ученика-эксперта) по алгоритму выполнения задания,
  самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных отметок

Научиться составлять
  текст репортажа

Коммуникативные: управлять поведением партнера
  (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения

Формирование
  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
  основе алгоритма

123

1

10.03

Анализ ошибок,
  допущенных в сочинении

Как
  построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон
  в изученной теме?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): работа в парах сильный — слабый, самостоятельная работа по
  выбору (диагностика результатов написания сочинения-репортажа в соответствии
  с диагностической картой ошибок и достижений), коллективное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Производить
  самодиагностику результатов изученной темы

Коммуникативные: слушать и
  слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую
  информацию.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  самодиагностики

Формирование
  устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

124

1

11.03

Повторение по
  теме  «Предлоги и союзы»

Как
  применить полученные знания о союзах при выполнении практических заданий?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный —
  слабый по практическим материалам учебника (по памятке выполнения заданий) с
  последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного
  домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться применять
  полученные знания о союзах при выполнении практических заданий

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование
  устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма
  выполнения задания

125

1

13.03.

Повторение по
  теме  «Предлоги и союзы»

Как
  применить полученные знания о союзах при выполнении практических заданий?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): взаимопроверка домашнего задания, лабораторная работа в группах
  (конструирование простых и сложных предложений с сочинительными и
  подчинительными союзами по алгоритму выполнения задания при консультативной
  помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (синтаксический и
  пунктуационный анализ публицистического текста с последующей самопроверкой),
  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных отметок

Научиться применять
  полученные знания о союзах при выполнении практических заданий

Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и
  выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста

Формирование
  устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

126

1

14.03

Контрольный
диктант
с грамматическим
  заданием

Как
  построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах?

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
  самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта,
  самостоятельное выполнение грамматического задания с последующей
  самопроверкой, взаимопроверкой, групповое проектирование
  дифференцированного домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в
  контрольном диктанте с грамматическим заданием, проектирование домашнего
  задания

Научиться применять
  и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в
  изученных темах

Коммуникативные: определять цели
  и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего наученияПознавательные:
  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  выполнения контрольного диктанта и грамматических заданий

Формирование
  устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма
  выполнения задания

127

1

15.03.

Анализ ошибок,
  допущенных в контрольном диктанте

Как
  построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученной теме?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): самостоятельная работа по диагностической карте типичных
  ошибок (дидактический материал) с последующей взаимопроверкой в парах сильный
  — слабый при консультативной помощи учителя, групповое проектирование
  выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных отметок

Научиться
  проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученной теме

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование
  познавательного интереса к диагностической деятельности (самодиагностике
  результатов обучения)

Частица (22 ч)

128

1

17.03

Частица как
  часть речи

Каковы
  грамматические признаки частицы?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации,
  составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование
  на основе алгоритма выполнения задания)

Научиться отличать
  частицу от других частей речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц

Формирование
  устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

129

1

18.03.

Разряды частиц

Каковы
  разряды частиц по значению?

Формирование у
  учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): групповая работа (проверка домашнего задания по алгоритму
  выполнения задачи), лабораторная работа в парах сильный — слабый по
  упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи
  учителя, анализ публицистического текста по памятке выполнения задания,
  самостоятельное

Научиться различать
  частицы по их значению

Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
  контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования частиц

Формирование
  навыков обобщения и систематизации теоретического материала

130

1

20.03

Формообразующие
  частицы

Каковы грамматические
  признаки формообразующих частиц?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного
  изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием
  материалов лингвистического портфолио), работа в парах сильный — слабый
  (редактирование текста с местоимениями при консультативной помощи учителя),
  самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных  отметок

Научиться
  определять формообразующие частицы

Коммуникативные: использовать
  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
  целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом изложения

Формирование
  навыков развернутого анализа

131

1

21.03

Формообразующие
  частицы

Каковы
  грамматические признаки формообразующих частиц?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с
  печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей
  взаимопроверкой, коллективная работа по учебнику, работа в парах сильный —
  слабый (составление текста от первого лица), индивидуальное проектирование домашнего
  задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться
  определять формообразующие частицы

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования,
  проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики

132

1

22.03.

Административныйконтрольный
  диктант
 за 2 семестр

Как применить полученные теоретические знания в практической
  деятельности на уроке?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции,
  контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий,
  самостоятельное проектирование домашнего задания

Научиться анализировать
  допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: использовать
  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
  целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения
  контрольной работы

Формирование
  навыков обобщения и систематизации теоретического материала

133

1

24.03.

Смыслоразличительные
  частицы

Каковы
  грамматические признаки смыслоразличительных частиц?

Формирование у
  учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах
  сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму выполнения задачи с
  последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику,
  самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных  отметок

Научиться определять
  смыслоразличительные частицы

Коммуникативные: использовать
  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
  целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут
  преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
  и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа
  смыслового содержания частиц

Формирование
  устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

134

1

3.04.

Раздельное и
  дефисное написание частиц

Каковы условия
  слитного и дефисного написания частиц?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): самостоятельная работа (компрессия текста упражнения
  учебника по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой),
  лабораторная работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с
  последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику

Научиться применять
  правило слитного и раздельного написания частиц

Коммуникативные: определять цели
  и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слов

Формирование
  навыков развернутого анализа

135

1

4.04.

Раздельное и
  дефисное написание частиц

Каковы условия
  слитного и дефисного написания частиц?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по
  алгоритму и образцу при помощи консультанта, фронтальная устная работа по учебнику,
  конспектирование материала презентации учителя

Научиться применять
  правило слитного и раздельного написания частиц

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования,
  проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики

136

1

5.04

Морфологический
  разбор частицы

Каков алгоритм
  морфологического анализа частицы?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): коллективная работа в парах сильный — слабый по алгоритму
  (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоятельное проектирование
  выполнения домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться применять
  алгоритм проведения морфологического анализа частицы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
  контроля и самооценки действия. Регулятивные:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения

Формирование
  устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

137

1

7.04

Контрольное
 тестирование
  по теме «Частица»

Как применить полученные теоретические знания в практической
  деятельности на уроке?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции,
  контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий,
  самостоятельное проектирование домашнего задания

Научиться анализировать
  допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: использовать
  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
  целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения
  контрольной работы

Формирование
  навыков обобщения и систематизации теоретического материала

138

1

8.04

Анализ
  ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Каков алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения
  проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с
  печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с
  использованием материалов лингвистического

Научиться
  проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять своим
  поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над
  ошибками

Формирование
  навыков практико-теоретического обобщения

139

1

10.04

Отрицательные
  частицы не и ни

Каков алгоритм
  различения отрицательных частиц не и ни?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа
  (конспектирование), с/р (комплексное повторение по алгоритму: работа с дидактическим
  материалом), анализ текста публицистического стиля, коллективное
  проектирование выполнения д/ з, комментирование выставленных оценок

Научиться
  различать написание отрицательных частиц не и ни

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования структуры слова

Формирование
  навыков компрессии текста, выявления главной информации

140

1

11.04

Отрицательные
  частицы не и ни

Каков алгоритм
  различения отрицательных частиц не и ни?

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): работа в парах с печатными тетрадями с помощью материалов
  лингвистического портфолио, творческая работа (рассказ по рисункам),
  коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных отметок

Научиться
  различать написание отрицательных частиц
  не и ни

Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
  контроля и самооценки действия. Регулятивные:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его
  морфемного состава

Формирование
  устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

141

1

12.04

Различение приставки не-
  и частицы не

Каков алгоритм различения приставки не- и частицы не?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и
  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
  самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио,
  работа в парах с дидактическим материалом, материалом учебника, составление
  лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование выполнения
  д/з, комментирование выставленных отметок

Научиться
  различать написание приставкине-и
  частицы не

Коммуникативные: управлять своим
  поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования,
  проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики

142

1

14.04

Различение
  приставки не- и частицы не

Что такое морфема? Что такое морфемный состав слова? Каков
  алгоритм различения приставки не- и частицы не?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности): работа в парах с последующей
  самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими
  материалами по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения д/з,
  комментирование выставленных отметок

Научиться рассматривать
  слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание приставки не- и частицы не

Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
  контроля и самооценки действия. Регулятивные:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова

Формирование
  навыков развернутого анализа

143

1

15.04

Частица
  ни, приставка ни-, союз ни... ни

Каков алгоритм различения приставки ни-, частицы ни,
  союза ни... ни?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний (понятий, способов действий и т. д.): фронтальная работа по учебнику
  (закрепление материала по алгоритму выполнения задания), практическая работа
  (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), составление текста
  лингвистического рассуждения с последующей самопроверкой, коллективное
  проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных
  отметок

Научиться
  рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать
  написание отрицательных частиц ни, приставки ни-, союза ни.,
  ни

Коммуникативные: определять цели
  и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования частиц

Формирование
  устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

144

1

17.04

Частица ни, приставка ни-, союз ни... ни

Каков
  алгоритм различения приставки ни-, частицы
  ни, союза ни... ни!

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа
  (конспектирование материалов учебника), работа в парах сильный — слабый с
  орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное
  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться
  рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать
  написание отрицательных частиц ни, приставки ни-, союза
  ни... ни

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования,
  проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики

145

1

18.04

Контрольное
  тестирование
 по теме
  «Частицы»

Как
  построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах?

Формирование у учащихся
  умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных
  понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий,
  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться применять
  и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в
  изученных темах

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
  эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут
  преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
  и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта и выполнения
  грамматических заданий

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования,
  проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

146

1

19.04

Анализ ошибок,
  допущенных в контрольном тестировании

Как
  построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму
  выполнения задания, творческая работа (составление диалога: впечатление от
  картины), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных  отметок

Научиться
  реализовывать и корректировать
индивидуальный
  маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять своим
  поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования маршрута восполнения
  проблемных зон в изученных темах

Формирование
  мотивации к обучению, самосовершенствованию

147

1

21.04

Контрольный
диктант
 с
  грамматическим заданием

Как
  построить и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах?

Формирование у
  учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль
  изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение
  грамматических заданий, индивидуальное проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться
  проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и
  выполнения грамматических заданий

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля

148

1

22.04

Анализ ошибок,
  допущенных в контрольном диктанте

Как научиться
  производить работу над ошибками?

Формирование у
  учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
  коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
  самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками,
  допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения
  домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться анализировать
  допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование
  устойчивой мотивации к самосовершенствованию

149

1

24.04

Р. р. Составление
  текста-инструкции

Каковы
  языковые и композиционные признаки текста-инструкции?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с
  печатными тетрадями, учебником по алгоритму с последующей взаимопроверкой,
  составление памятки для написания инструкции, работа в парах сильный — слабый
  (написание инструкции с последующей взаимопроверкой), проектирование дифференцированного

Научиться определять
  признаки текста инструкции

Коммуникативные: определять цели
  и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы
  работы,
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста инструкции

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования,
  проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

Междометие (4 ч)

150

1

25.04.

Междометие как часть речи

Каковы грамматические признаки междометий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и
  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
  содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое
  описание, работа в парах сильный — слабый по материалам учебника при
  консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  определять междометие по его грамматическим признакам

Коммуникативные: управлять своим
  поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования междометий

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля

151

1

26.04

Дефис
  в междометиях. Знаки препинания при междометиях

Каковы условия дефисного написания междометий, постановки
  знаков препинания при междометиях?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей
  к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
  комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый с орфограммами,
  самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму,
  групповое конструирование предложений с междометиями, объяснительный диктант
  с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания,
  комментирование выставленных отметок

Научиться применять
  правила дефисного написания наречий, постановки знаков препинания при
  междометиях

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий

Формирование
  навыков развернутого анализа

152

1

28.04.

Контрольный
диктант
 с грамматическим
  заданием

Как построить и
  реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных
  темах?

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
  самоконтроль изученных понятий: работа по алгоритму (выявление
  композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах
  сильный — слабый (выявление доказательств в рассуждении), самостоятельное
  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
  отметок

Научиться
  проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения
  контрольной работы

Формирование
  познавательного интереса

153

1

29.04.

Анализ ошибок,
  допущенных в контрольном диктанте

Как
скорректировать
  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями,
  коллективное конспектирование материала презентации (типичных ошибок в
  контрольной работе) по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с
  диагностическими картами,

Научиться корректировать
  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
  контроля и самооценки действия. Регулятивные:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования,
  проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах (17 ч)

154

1

2.05

Разделы науки о
  русском языке

Как построить
  лингвистическое повествование?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с
  учебником и дидактическим материалом (лингвистическое повествование),
  самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных отметок

Научиться
  применять алгоритм выполнения лингвистической задачи в практической
  деятельности

Коммуникативные: определять цели
  и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению, поэтапному самосовершенствованию

155

1

2.05

Текст

Что
  такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия текста?

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения
  по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выявление
  способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста, проектирование
  выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться определять
  тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом
  виде

Формирование
  навыков компрессии текста, выявления главной информации

156

1

3.05

Текст

Как
  при помощи
темы
  текста
выявить
  его проблему?

Формирование у
  учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с текстами
  по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой,
  фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  определять тему и проблему текста

Коммуникативные: организовывать и
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению
  препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа
  текста

Формирование
  навыков развернутого анализа

157

1

5.05

Стили речи

Каковы композиционно-языковые
  признаки текста?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная
  работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое
  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
  отметок

Научиться
  применять алгоритмы определения стиля речи текста

Коммуникативные: использовать
  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
  целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования текста

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования,
  проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

158

1

6.05

Стили речи

Как построить текст определенного стиля речи в соответствии с
  его композиционно-языковыми признаками?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по
  учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное
  повторение на основе памяток, составление текста публицистического стиля с
  последующей взаимопроверкой и редактированием, самостоятельное проектирование
  выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  составлять текст определенного стиля речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  конструирования текста определенного стиля речи

Формирование
  устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

159

1

8.05

Учебно-
  научная речь

Как построить текст определенного стиля речи в соответствии с
  его композиционно-языковыми признаками?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии
  коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
  собственных затруднений в деятельности): групповая работа (составление
  текста учебно-научного стиля с последующей самопроверкой и редактированием
  при консультативной помощи учителя), групповое проектирование домашнего
  задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  составлять текст определенного стиля речи

Коммуникативные: использовать
  адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
  целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  составления текста

Формирование
  навыков развернутого анализа

160

1

10.05

Фонетика

Как применить полученные знания по
  фонетике при объяснении орфограмм?

Формирование у учащихся способностей к
  рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
  (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа
  над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при
  консультативной помощи учителя, ученика-эксперта, групповой анализ текста по
  памятке выполнения анализа, проектирование домашнего задания

Научиться
  применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа
  имен существительных

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования,
  проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

161

1

10.05

Фонетика

Как
  применить полученные знания по фонетике при объяснении орфограмм?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): групповое выполнение заданий по учебнику по алгоритму
  выполнения задания с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный —
  слабый по материалам лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм

Коммуникативные: определять цели
  и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слов

Формирование
  устойчивой мотивации к конструированию, аналитической деятельности

162

1

12.05

Графика

Как научиться
  объяснять орфограммы?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
  самостоятельная работа над ошибками по алгоритму выполнения задания,
  групповой анализ текста, объяснительный диктант с последующей
  взаимопроверкой, составление лингвистического рассуждения по памятке
  выполнения задания

Научиться
  применять алгоритмы объяснения орфограмм

Коммуникативные: управлять своим
  поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-
  коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического
  рассуждения

Формирование
  навыков развернутого анализа

163

1

13.05

Графика

Как научиться
  объяснять орфограммы?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): групповая лабораторная работа (анализ текста по алгоритму
  выполнения задания при консультативной помощи учителя), самостоятельное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться
  применять алгоритмы объяснения орфограмм

Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
  контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля

164

1

15.05

Лексика и фразеология

Как
  применить полученные знания при анализе и конструировании текста?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): самостоятельная работа над ошибками по памятке выполнения
  задания, групповая лабораторная работа

Научиться
  применять полученные знания при анализе и составлении текста

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования и составления текста

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа,конструирования,
  проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

165

1

16.05

Лексика и фразеология

Как применить
  полученные знания при анализе и конструировании текста?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
  самостоятельная работа над ошибками по памятке выполнения задания, групповая
  лабораторная работа (анализ текста) по материалам лингвистического портфолио
  при консультативной помощи ученика-эксперта, групповое проектирование текста
  по лексико-фразеологическому материалу, самостоятельное проектирование д/з,
  комментирование выставленных отметок

Научиться применять
  полученные знания при анализе и составлении текста

Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
  контроля и самооценки действия. Регулятивные:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста

Формирование
  устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

166

1

17.05

Лексика и фразеология

Как применить
  полученные знания при анализе и конструировании текста?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
  самостоятельная работа над ошибками по памятке выполнения задания, групповая
  лабораторная работа

Научиться применять
  полученные знания при анализе и составлении текста

Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
  контроля и самооценки действия. Регулятивные:
  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Формирование
  устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

167

1

19.05

 Административный
  итоговый
 контрольный
 диктант

Как построить и
  реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных
  темах?

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
  самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение
  грамматических заданий

Проектировать и
  реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных
  темах

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

Формирование
  навыков развернутого анализа

168

1

20.05

Анализ ошибок,
  допущенных в контрольном диктанте

Как скорректировать
  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у
  учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): групповая работа над ошибками по памятке выполнения задания,
  групповая лабораторная работа

Научиться
  корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных
  темах

Коммуникативные: определять цели и функции участников,
  способы взаимодействия,
Регулятивные: осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к
  преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования текста

Формирование
  устойчивой мотивации к обучению

169

1

22.05.

Повторение по
  теме «Обособленные определения»

Как
  применить полученные знания в практической деятельности на уроке?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности

Научиться применять
  полученные знания в практической деятельности на уроке

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль,
  самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, самодиагностики

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля

170

1

23.05.

Повторение по
  теме «Обособленные определения»

Как
  применить полученные знания в практической деятельности на уроке?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной;проектирование д/з, комментирование выставленных
  отметок

Научиться применять
  полученные знания в практической деятельности на уроке

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль,
  самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, самодиагностики

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля

171

1

24.05

Повторение по
  теме «Обособленные обстоятельства»

Как
  применить полученные знания в практической деятельности на уроке?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной;проектирование д/з, комментирование выставленных
  отметок

Научиться применять
  полученные знания в практической деятельности на уроке

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль,
  самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
  силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, самодиагностики

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля

172

1

26.05

Итоговое
 тестирование
 по пройденным
  темам
 за курс 7
  класса

Как
  построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изученных темах?

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
  самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий

Научиться
  самодиагностике результатов изучения тем

Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
  контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование
  навыков развернутого анализа, самодиагностики

173

1

27.05

Анализ ошибок,
  допущенных в контрольном тестировании

Как
скорректировать
  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности): групповая работа над ошибками по памятке выполнения задания,
  групповая лабораторная работа

Научиться корректировать
  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля

174

1

29.05

Повторение
 пройденного
материала за курс 7 класса

Как применить полученные
  знания в практической деятельности на уроке?

Формирование у учащихся
  способностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа

Научиться
  корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных
  темах

Коммуникативные: управлять своим поведением
  (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
  научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста,
  самодиагностики

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

175

1

30.05

Повторение
 пройденного
материала за курс 7 класса

Урок рефлексии

Как применить полученные
  знания в практической деятельности на уроке?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии

Коммуникативные: управлять своим поведением
  (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего
  научения
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения

Формирование
  навыков самоанализа и самоконтроля

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 4
городского
округа город Нефтекамск Республики Башкортостан

Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей русского языка и
литературы
Руководитель ШМО
_______ Л.А.Мозжерина
Протокол №1
от «29» августа 2016г.

Согласовано
Заместитель директора
школы по учебной работе
_______ Л.Н.Зиангирова
от «30» августа 2016г.

Утверждаю
Директор МОБУ СОШ № 4
_______  Л.Ю.Юсупова
Приказ № 381
от «30» августа 2016г.

Календарно-тематический план

По предмету (курсу)                                русский
язык
Класс                                                          7а
Учитель                                                    Кудрякова
Эльвия  Равильевна
Количество часов по программе               175
часов

Нефтекамск
2016

file_name: 7 класс русский язык 175 часов.doc

alt: Пунктуация. Пунктуационный разбор

alt: Морфология и орфография.

alt: ТЕКСТ И СТИЛИ (4 ч) 12 117

alt: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности 22 11

alt: Действительное (страдательное) причастие» (по вариантам) с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметокНаучиться по грамматическим признакам определять и различать действительные и страдательные…

alt: Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление текста с причастиями, объяснение…

alt: Тестирование по теме «Причастие»

alt: Деепричастия несовершенного вида

alt: Составление рассказа по картине

alt: Степени сравнения наречий

alt: Тестирование по теме «Наречие»

alt: Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и -е

alt: Буквы оиа на конце наречий

alt: Категория состояния (6ч) 91 124

alt: Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками в парах сильный — слабый…

alt: Предлог как часть речи

alt: Производные и непроизводные предлоги

alt: Простые и составные предлоги

alt: Контрольный диктант по теме «Предлог»

alt: Союзы сочинительные и подчинительные

alt: Повторение по теме «Предлоги и союзы»

alt: Формообразующие частицы

alt: Смыслоразличительные частицы

alt: Морфологический разбор частицы

alt: Отрицательные частицы не и ни

alt: Различение приставки не- и частицы не

title: Рабочие программы по русскому языку