extracted_text:
Первый урок
Тема:     С чего начинается
Родина?
Цели:
     Дать понятие «Родина» ,Закрепить чувство
принадлежности и любви к своей Родине, показать, что сегодня она стоит на
пороге великих изменений, которые сделают нашу страну еще более успешной и
процветающей, воспитывать бережное отношение к людям, любовь к малой
родине.

Ход урока
I.Организационный момент
II.Сообщение темы и целей 1 урока
III. Работа по теме урока

- Почему я выделила слово
Родина? (это главное слово на нашем уроке).
- А как вы понимаете слово
Родина? (Отечество, Отчизна, место рождения, место проживания, родные, друзья,
окружающий мир).
- Как вы думаете, только нас
и только сейчас волнует этот вопрос?
- Кого ещё? Почему?
-Перед каждым человеком рано
или поздно встаёт этот вопрос. В давние времена это был вопрос свободы и жизни,
т.к. надо было защищать свою Родину от захватчиков, чтобы не стать рабом, чтобы
не погибнуть. Поэтому и до нас дошла народная мудрость

(вывешиваются пословицы о
Родине):
Тот герой - кто за Родину
горой.
Человек без Родины, что
соловей без леса.

- Что же мы считаем своей
Родиной?
- Человека всегда волнует,
что происходит на его Родине, каких достижений она добилась.
- Как вы думаете, от кого
зависит благосостояние нашей Родины?
- Почему?
- Чем же вы, такие ещё
маленькие можем помочь?
- Я предлагаю вам посадить
дерево желаний. Давайте, каждый для себя, определим – чего мы хотим добиться за
этот год, чему научиться, что узнать, что получить? (На бабочках дети рисуют
свои желания. Листики подписываются и прикрепляются к кроне дерева.)

- Давайте посмотрим на доску
и ответим на главный вопрос нашего урока:
С чего начинается Родина?
 Родина – это место, где ты
родился и живёшь, твой двор, твои родные и друзья. Без Родины очень плохо, мы
скучаем по ней, если расстаёмся. Наша  Родина  хорошеет у нас на глазах и какой
она станет в будущем – зависит от людей, которые в ней живут, т.е. от нас с
вами. Защищать Родину, делать её красивее, сильнее - обязанность каждого
гражданина своей страны.

Предлагаю поиграть в
игру-разминку «Хорошо» (дети стоят в кругу):
Хорошо, что солнце светит? (изображают солнце)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо, что дует ветер? (изображают ветер)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо идти с друзьями? (шагают)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо прижаться к маме? (обнимают себя)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо в краю родном? (разводят руки в стороны)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо там, где наш дом? (изображают дом)
Хорошо!
Возьмем друг друга крепко за
руки.
Повторяйте за мной :
Я люблю свою семью!
Я счастливый гражданин своей страны!
Я люблю свою Родину!
Я горжусь ДНР!

file_name: Классный час с чего начинается Родина.doc

alt: Первый урок Тема: С чего начинается

title: Классный час " С чего начинается Родина"


extracted_text:
Предмет:
Технология
Дата:
Класс:  6
Тема:
Технология производства макаронных изделий и их кулинарной обработки.
Практическая работа: Приготовление кулинарного блюда из макаронных изделий.
Цель: Ознакомить учащихся с историей макаронных изделий с
правилами варки макаронных изделий, с технологией приготовления блюд из
макаронных изделий, с требованиями к качеству блюд из макаронных изделий ,сроков
хранения. Развивать творческую инициативу, профессиональные навыки и умения по
предмету. Воспитывать эстетические чувства, бережное отношение к продуктам
питания.
Тип урока: комбинированный
                              Ход урока:
1.   Организационный момент.
2.   Актуализация опорных знаний :
- Что представляют
собой крупы? (целые или раздробленные части зерна злаковых, гречихи и бобовых)
- Перечислите виды
круп.
- Перечислите
основные этапы производства круп. ( очистка зерна от примесей, сортировка по
размеру, шелушение зерна, шлифовыание и полирование зерна, )
- Что такое каша?
- Виды каш по
технологии приготовления ( рассыпчатые, вязкие, жидкие)(
- Технология
приготовления блюд из бобовых. ( замачивание)(
3. Изучение нового
материала.
- Из истории.
Откуда
произошло само слово "макароны"? Послушайте легенду.
Одна из
легенд гласит, что в XVI столетии владелец одной таверны, расположенной
недалеко от Неаполя (Италия) готовил для посетителей разных видов и форм лапшу,
давая своим изделиям забавные названия: "Собачьи ушки", "Кудри
священника"...
Однажды его
дочь играла с тестом, сворачивая его длинные, тонкие трубочки и развешивала их
на веревке для белья. Увидев "игрушки", находчивый хозяин сварил
трубочки, полил их специальным томатным соусом и дал новое блюдо гостям. Гости
были в восторге и автор - тоже. Таверна стала излюбленным местом неаполитанцев,
а ее хозяин, сколотив приличное состояние, вложил его в строительство первой в
мире фабрики по производству этой необычной продукции. Звали этого удачного
предпринимателя Марко Арони, а блюдо это, конечно же, назвали
"макароны".

- Типы макаронных
изделий:

-

- Запись в
тетрадь:

4.Физкультминутка.
5. Практическая работа.
- . Правила работы с горячими жидкостями и
продуктами:
Наполняя кастрюлю жидкостью, не доливай
 до края 4-5 см.
Проверить качество ручек емкости.
Когда жидкость закипит, уменьши нагрев.
Открывать крышку в направлении «от себя».
Засыпать в кипящую жидкость крупу и другие
продукты осторожно.
Класть продукты на сковороду с разогретым
маслом осторожно, избегая брызг.
Избегать попадания капелек воды на разогретую
сковороду с маслом.
Пользоваться прихватками
Не касаться нагретых частей посуды.

- Вводный инструктаж:  подготовить всю посуду и продукты для
приготовления макарон с сыром.
- поставить кастрюлю для варки макарон ( 3 л. Воды на 0,5
кг.)
- в кипящую подсоленную воду положить макароны ( можно
поломать)
- варить до готовности ( 15-20 мин)
- пока варятся макароны, почистить лук, помыть и порезать
мелким кубиком, обжарить на растительном масле,
- натереть сыр на крупной тёрке
- готовые макароны откинуть на дуршлаг, промыть кипяченой
водой, дать стечь воде, переложить в кастрюлю, заправить растопленным сливочным
маслом, обжаренным луком и осторожно перемешать
- выложить макароны в порционную тарелку, посыпать сверху
сыром и подать к столу.
- Текущий инструктаж.
- Дегустация блюда.
6. Итог урока.
- Анализ требований, предъявляемых к качеству готового блюда,
- анализ типичных ошибок,
- выставление оценок.
7. Рефлексия
Понравился
ли вам результат вашей работы.
Что показалось трудным.
Что нужно сделать, чтобы не
допускать ошибок при приготовлении блюд из макаронных изделий

8. Домашнее задание: изучить параграф 39 по учебнику
«Технология 6 кл» Глозман, стр.225 задание 4 выполнить письменно.

file_name: приготовление макарон 6 кл.rtf

alt: Предмет: Технология Дата:

alt: Изучение нового материала. -

alt: Запись в тетрадь: 4.Физкультминутка

alt: Когда жидкость закипит, уменьши нагрев

alt: Дегустация блюда. 6. Итог урока

title: Конспект урока по технологии в 6 классе на тему:" Технология производства макаронных изделий и их кулинарной обработки".


extracted_text:
«Рассмотрена»
«Согласована»                                            «Утверждена»
Руководитель МО
Заместитель директора по ВР                  Директор
________________
МКОУ «Лозовская СОШ»                       МКОУ «Лозовская СОШ»
/Пахомова В.В./
________________________                        Полупанова Л.А.
Протокол № ____ от                   /Денисова
И.А./                                            _______________________
«____» августа 2016г.                 «____»   сентября   2016г.
Приказ № __________

              от «____» сентября 2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ПО ФГОС)

КРУЖОК

«духовно – нравственное воспитание»
(ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)

ПЕДАГОГА
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Лозовская средняя общеобразовательная школа
Верхнемамонского
муниципального района Воронежской области»

ПАХОМОВОЙ ВАЛЕНТИНЫ ВАСИЛЬЕВНЫ

Возраст учащихся:  8 лет (2 класс)
Срок реализации: 1-4 год.

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

       Рабочая программа внеурочной
деятельности «духовно-нравственное воспитание»  МКОУ
«Лозовская СОШ» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта (начального общего образования), утверждённого
приказом МО и Н РФ №373  от 06.10.2009 г.
 Основной образовательной  программы
начального общего образования, на основе авторской программы «Азбука
нравственности» Э.Козловой, В.Петровой,  И.Хомяковой и учителя
начальных классов МКОУ «Лозовская СОШ » Пахомовой В.В.
В
соответствии с учебным планом внеурочной деятельности рабочая программа «духовно-нравственное
воспитание»  рассчитана в 1 классе  на 33 учебных часа, во 2-4 на 34 учебных
часа.
Проблема
духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела
особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как
совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное
сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, потеря позитивной
мотивации к учению. В Концепции  духовно- нравственного развития и
воспитания гражданина России определён современный национальный воспитательный
идеал. Это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Работа по
духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте
со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и
формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность
проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности
нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во
внутренние.
Актуальность программы определена тем, что одной
из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных
ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека
отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними
побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов,
убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
 Новизна программы в том, что она  направлена
на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию
одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание
нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.
     Программа «духовно-нравственное
воспитание» может быть реализована
учителем начальной школы в  сотрудничестве с родителями. Учитель  проводит
занятия во внеурочное время один раз в неделю.
Занятия «духовно-нравственного воспитания» должны быть эмоциональными, строиться на
непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо
использовать  яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего
задания можно рекомендовать детям завершить рисунок, прочитать книжку или
рассказ вместе с родителями.  Важно отметить всех, кто  выполнил  домашнюю
работу. На уроках нравственности важна активность школьника, его участие в
обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объяснения и обучения.
Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к
внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их
нравственной сущности.
Место в учебном плане
Программа
включает в себя 135 занятий по 35 - 40 минут и рассчитана на четыре года
обучения.
Цель
программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания  у младших
школьников.
Задачи:
1.
Сформировать
первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп.
2.
Способствовать
усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
городе, в общественных местах, на природе.
3.
Раскрывать
сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми  разного
возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
4.
Научить
приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и
внимательно слушать мнение собеседника.
Занятия проводятся в форме уроков,
тренингов, внеурочных мероприятий и игровых программ, позволяющих школьникам
приобретать опыт  нравственного поведения.
Реализация программы предполагает
формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр
видеофильмов.
Программа
составлена на основе  следующих принципов духовно –нравственного развития и
воспитания:
Принцип
ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы,
общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то,
ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности.
Аксиологический
принцип. Ценности
определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
личности младшего школьника. Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Содержание
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принцип
идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации.
Принцип
диалогического общения. В
формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с
другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип
полисубъектности воспитания. В современных
условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки.
Принцип
системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на
основе воспитательных идеалов и ценностей.
Перечисленные
принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот
уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную
силу педагог.

Содержание  программы.
1 класс
(33 часа)

Раздел
  1: Правила поведения в школе (6ч)
Правила
  поведения на уроке и на перемене. Правила поведения в гардеробе. Правила
  поведения в столовой. Правила поведения в библиотеке. Правила поведения в
  школьном дворе.
Раздел
  2: О добром отношении к людям
  (10ч)
Что
  такое «добро и зло». «Ежели вы вежливы». Добрые и не добрые дела. Ты и твои
  друзья. Помни о других – ты не один на свете.
Раздел
  3: Как стать трудолюбивым (7ч)
«Ученье
  - Свет, а неученье тьма». Как быть прилежным и старательным. Наш труд в
  классе. Мой труд каждый день дома.
Тема
  4: Правила опрятности и
  аккуратности (5ч)
Культура
  внешнего вида. Каждой вещи своё место. Умейте ценить своё и чужое время.
Раздел
  5: Правила поведения на улице и
  дома (2ч)
Как
  вести себя на улице и дома.
Раздел
  6: Школьный этикет (3ч)
2
  класс (34 часа)
Раздел
  1: Культура общения (9ч)
Этикет
  (повторение). Устное и письменное приглашение на день рождения. Встреча и
  развлечение гостей. Поведение в гостях. Как дарить подарки.
Раздел
  2: Общечеловеческие нормы
  нравственности (4ч)
Заповеди.
  Дал слово держи.
Раздел
  3: Дружеские отношения (11ч)
«Дружба
  каждому нужна. Дружба верностью сильна». Преданный друг. О доброте и
  бессердечие. Об уважительном отношении к старшим. О зависти и скромности. О
  доброте и жестокосердии. В мире мудрых мыслей.
Раздел
  4: Понять другого (10ч)
Золотые
  правила. Учимся понимать настроение другого по внешним признакам. О тактичном
  и бестактном поведении. Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам
  не нравится. В мире мудрых мыслей. Обзор курса этики за год.
3
  класс (34 часа)
Раздел
  1: Культура общения (9ч)
Этикет
  разговора. Общение к разным людям. Вежливый отказ, несогласие. Этикетные
  ситуации. Афоризмы. Разговор по телефону. Играем роль воспитанного человека.
Раздел
  2: Самовоспитание (7ч)
Что
  значит быть вежливым? Мои достоинства и недостатки. Большое значение
  маленьких радостей. О хороших и дурных привычках. Афоризмы о самовоспитании.
Раздел
  3: Общечеловеческие нормы
  нравственности (10ч)
Заповеди:
  как мы их исполняем. О сострадании и жестокосердии. Лгать нельзя, но если…?
  Всегда ли богатство счастье? Спешите делать добро. Без труда не вытащишь и
  рыбку из пруда.
Раздел
  4: Как сердцу высказать себя.
  Другому как понять тебя? (8ч)
Как
  сердцу высказать себя? В трудной ситуации, попытаемся разобраться. И нам
  сочувствие даётся, как нам даётся благодать. Думай хорошо – и мысли созревают
  в добрые поступки. Диалоги о хороших манерах, добре и зле. Афоризмы. Чему
  научились на уроках этики.
4
  класс (34 часа)
Раздел
  1: Культура общения (9ч)
Традиции
  общения в русской семье «Домострой». Культура общения в современной семье. О
  терпимости к ближним. Культура спора. Этикетные ситуации. В мире мудрых
  мыслей.
Раздел
  2: Самовоспитание (7ч)
Познай
  самого себя. Самовоспитание. Определение цели и составление плана
  самовоспитания на неделю. Как я работаю над собой. О терпении. Конец каждого
  дела обдумай перед началом. «Ты памятью свой разум озари. И день минувший
  весь пересмотри».
Раздел
  3: Общечеловеческие нормы
  нравственности (10ч)
Об
  источниках наших нравственных знаний. Совесть – основа нравственности. Чем ты
  сильнее, тем будь добрее. Досадно мне, что слово честь забыто. Заветы
  предков. Россияне о любви к Родине. Твоя малая родина. Мой первый друг, мой
  друг бесценный. Афоризмы о совести, о родине, о дружбе. Приветливость –
  золотой ключик, открывающий сердце людей.
Раздел
  4: Искусство и нравственность
  (8ч)
Нравственное
  содержание древних мифов. За что народ любил Илью Муромца и чтил своих
  былинных героев. Положительные герои в былинах и сказках. Отрицательные герои
  в литературных произведениях. Зло, как и добро, имеет своих героев. Искусство
  и нравственность. «Вот человек. Что скажешь ты о нём?» Обзор курса этикета.

Планируемые результаты  освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности «духовно-нравственное воспитание»
Воспитание
нравственных чувств и этического сознания  у младших школьников как направление
духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся должно
обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
гражданина России.
В ходе реализации программы «духовно-нравственное
воспитание»  будет
обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов  и эффектов.
Воспитательные
результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень
результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (о нравственных  нормах,  социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями  как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень
результатов — получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на
уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень
результатов — получение обучающимся начального  опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится  гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной
среде.
С переходом от
одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к
обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные
знания, сколько знания о ценностях;
·на втором уровне воспитание
осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться
ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
·на третьем уровне
создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного
уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным, это необходимо учитывать при организации воспитания  социализации
младших школьников.
В первом классе
дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую
для них школьную реальность. Задача педагога поддерживать эту тенденцию,
способствовать используемыми им воспитательными формами достижению ребенком
первого уровня результатов.
Во втором и
третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие  младших
школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения
второго уровня  воспитательных результатов. К четвертому классу у младшего
школьника появляется   реальная возможность выхода в пространство общественного
действия, то есть достижение третьего уровня воспитательных результатов.
Достижение трёх
уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
В результате прохождения
программного материала  к концу 1 класса обучающиеся  должны знать:
1. Отличие
понятий «этика» и «этикет».
2. Правила
вежливости и красивых манер.
3. Заповеди и
соответствующие притчи.
Уметь:
1. Уважать
себя, верить в свои силы и творческие возможности, признавая это право и за
другими.
2. Соблюдать
этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах.
3.
Придерживаться «золотого правила» в общении с другими.
4. Быть доброжелательными.
5. Соблюдать
заповеди.
6. Сострадать
животным, не обижать их.
7.
Придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома.
8. Быть
опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в чистоте свои
книги и тетради.
9. Не забывать
дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для уроков по
расписанию.
В результате прохождения
программного материала  к концу 2 класса обучающиеся  должны знать:
1. Требования
этикета к устному и письменному приглашению и общению с гостями.
2. Заповеди и
правила этикета.
3. О доброте
и жестокости, уважительном отношении к старшим и высокомерии, отражённом в
сказках («Преданный друг» О. Уайльда, «Мешок яблок» В. Сутеева, «Девочка,
наступившая на хлеб» Г. X. Андерсена).
4. Афоризмы.
Уметь:
1. Исполнять
заповеди.
2. Соблюдать
этикет в театре, кино, на выставке, в музее, на улице.
3. Выполнять
общение.
4. Написать
приглашение, встречать гостей, развлекать их, правильно вести себя в гостях,
дарить и принимать подарки.
5. Исполнять
ментальную зарядку как один из способов самоконтроля в самовоспитании.
В результате прохождения
программного материала  к концу 3 класса обучающиеся  должны знать:
1. Ранее
изученные заповеди и афоризмы.
2. Каким
должен быть воспитанный человек.
3. Требования
этикета к разговору, в том числе к разговору по телефону.
4. Краткое
содержание прочитанных на уроках притч и сказок в подтверждении своих
нравственных убеждений.
5. Пословицы
о дружбе, верности данному слову, доброте, благодарности.
6. Правила
вежливого отказа, несогласия. Как обращаться к разным людям.
Уметь:
1. Соблюдать
правила вежливости и красивых манер.
2. На
практике применять методы самовоспитания и самоконтроля.
3. Уметь
разговаривать по телефону, соблюдая правила этикета.
4. Уважать
чужое мнение, будучи несогласным с ним.
5. Проявлять
тактичность и доброжелательность в общении.
6. Быть
сострадательными к чужому горю.
7. Не обижать
животных и птиц.
8. Различать
добро и зло, давать правильную оценку поступков литературных героев, уметь
мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.
9. Проявлять
положительные моральные качества в достойном поведении, поступках.
В результате прохождения
программного материала  к концу 4 класса обучающиеся  должны знать:
1.  Правила
этики и культуры речи.
2. Требования
к манерам, чем отличается корректное поведение от галантного.
3. Об
источниках наших нравственных знаний.
4. О совести
как основе нравственности.
5. Заветы
предков. «Поучение» В.Мономаха.
6.
Стихотворения о родине (на выбор).
7.  Афоризмы.
8. О пользе
терпения, выдержки, умения предвидеть последствие своих поступков.
Уметь:
1.
Различать хорошие и плохие поступки.
2.
Воплощать свои этические знания в повседневном поведении, в привычках.
3.
Уважительно относиться к родителям, старшим, сверстникам и младшим.
4.
Исполнять заповеди.
5.
Давать правильную оценку поступков литературных героев и сверстников,
уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные
действия, а именно:

Личностные универсальные учебные действия:

У выпускника будут сформированы:
-ориентация в нравственном
содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей;
- знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств  других
людей и сопереживание им;
Выпускник получит
возможность для формирования:
- морального сознания на
конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного
понимания чувств  других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные
     учебные действия:

Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
- адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках;

Познавательные
     универсальные учебные действия:

Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
·
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
- адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
Для оценки
планируемых результатов освоения программы «духовно-нравственное воспитание» рекомендовано
использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли».

Критерии

Показатели

Измерители

Сформированность
  моральных норм и правил поведения

Знает
  основные моральные нормы и правила поведения

Диагностика
  нравственной воспитанности:
-диагностика
  нравственной самооценки;
-
  диагностика этики поведения;
-
  диагностика отношения к жизненным ценностям;
-диагностика
  нравственной мотивации.
Наблюдения
  педагогов и родителей.

Соблюдает
  моральные нормы и правила поведения

Методика
  изучения уровня воспитанности.
Наблюдения
  педагогов и родителей

Ориентируется
  в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков
  окружающих людей

Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
 по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и
  О.А.Карабановой, 2004).
наблюдения
  педагогов и родителей.

Для оценки  результативности   программы  «духовно-нравственное
воспитание» в приложении приведены диагностические материалы  и
проверочные задания для каждого раздела.

Календарно - тематическое планирование
1 класс (33 ч.)
Задачи:
1.
Познакомить детей с общечеловеческими нормами нравственности.
2. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, уважать себя и
своего    товарища.
 3. Воспитывать у учащихся стремление быть культурным человеком в
обществе, быть опрятным, организованным, вежливым.

№
п/п

Наименование
  разделов и тем.

Кол-во
часов

Дата

Факт

Раздел № 1           Правила поведения в школе

6

1.

Правила поведения на уроке и на
  перемене.

1

2.

Правила поведения в
  общественных местах.

1

3.

Правила поведения в гардеробе.

1

4.

Правила поведения в столовой.

1

5.

Правила поведения в библиотеке.

1

6.

Правила поведения на школьном
  дворе.

1

Раздел № 2             О добром отношении к людям

10

7.

Что такое «добро и зло».

1

8.

Что такое «добро и зло».

1

9.

«Ежели вы вежливы».

1

10.

«Ежели вы вежливы».

1

11.

Добрые и не добрые дела.

1

12.

Добрые и не добрые дела.

1

13.

Ты и твои друзья.

1

14.

Ты и твои друзья.

1

15.

Помни о других – ты не один на
  свете.

1

16.

Помни о других – ты не один на
  свете.

1

Раздел № 3
  Как стать трудолюбивым

7

17.

«Ученье-Свет, а неученье -
  тьма».

1

18.

«Как быть прилежным и старательным».

1

19.

«Как быть прилежным и старательным».

1

20.

Наш труд в классе.

1

21.

Наш труд в классе.

1

22.

Мой труд каждый день дома.

1

23.

Мой труд каждый день дома.

1

Раздел №4
  Правила опрятности  и  аккуратности.

5

24.

Культура внешнего вида.

1

25.

Культура внешнего вида.

1

26.

Каждой вещи своё место.

1

27.

Каждой вещи своё место.

1

28.

Умейте ценить своё и чужое время.

1

Раздел №5    Правила поведения  на  улице  и  дома.

2

29.

Как вести себя на улице и дома.

1

30.

Как вести себя на улице и дома.

1

Раздел №6      Школьный этикет.

3

31.

Как приветствовать людей и
  знакомиться с ними.

1

32.

Как приветствовать людей и
  знакомиться с ними.

1

33.

Чему нас научили уроки
  нравственности?

1

2 класс (3 4 ч.)
Задачи:
1. Познакомить
с правилами вежливости и красивых манер.
2. Научить
заповедям нравственности, выполнению обещаний, этикету в театре, кино, на
выставке, в музее.
3. Научить
правилам поведения на дне рождения.

№
п/п

Наименование
  разделов и тем.

Кол-во
часов

Дата

Факт

Раздел № 1           Культура общения

9

1.

Этикет (повторение).

1

2.

Устное и письменное приглашение
  на день рождения.

1

3.

Устное и письменное приглашение
  на день рождения.

1

4.

Встреча и развлечение гостей.

1

5.

Встреча и развлечение гостей.

1

6.

Поведение в гостях.

1

7.

Поведение в гостях.

    1

8.

Как дарить подарки.

1

9.

Как дарить подарки.

1

Раздел № 2     Общечеловеческие  нормы  нравственности

4

10.

Заповеди.

1

11.

Заповеди.

1

12.

Дал слово держи.

1

13.

Дал слово держи.

1

              Раздел № 3     Дружеские
  отношения

11

14.

«Дружба каждому нужна. Дружба
  верностью сильна».

1

15.

«Дружба каждому нужна. Дружба
  верностью сильна».

1

16.

Преданный друг.

1

17.

О доброте и бессердечие.

1

18.

О доброте и бессердечие.

1

19.

Об уважительном отношении к
  старшим.

1

20.

О зависти и скромности.

1

21.

О зависти и скромности.

1

22.

О доброте и жестокосердии.

1

23.

В мире мудрых мыслей.

1

24.

В мире мудрых мыслей.

1

Раздел №4                   Понять другого

10

25.

Золотые правила.

1

26.

Золотые правила.

1

27.

Учимся понимать настроение другого
  по внешним признакам.

1

28.

Учимся понимать настроение
  другого по внешним признакам.

1

29.

О тактичном и бестактном поведении.

1

30.

О тактичном и бестактном поведении.

1

31.

Учимся находить хорошее в
  человеке, даже если он нам не нравится.

1

32.

Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам не
  нравится.

1

33.

В мире мудрых мыслей.

1

34.

Обзор курса этики за год.

1

3 класс (34 ч.)
Задачи:
1.
Способствовать усвоению младшими школьниками круга обязанностей и правил поведения
в школе и дома.
2. Научить
различать добро и зло, давать правильную оценку различным поступкам, уважать
чужое мнение, будучи несогласным, с ним.
3. Раскрыть
сущность правильного вежливого отказа, несогласия общения с разными людьми,
сострадание к чужому горю.

№
п/п

Наименование
  разделов и тем.

Кол-во
час

Дата

Факт

Раздел №1                             Культура
  общения

9

1.

Этикет разговора.

1

2.

Обращение к разным людям.

1

3.

Обращение к разным людям.

1

4.

Вежливый отказ, несогласие.

1

5.

Этикетные ситуации.

1

6.

Этикетные ситуации.

1

7.

Афоризмы.

   1

8.

Разговор по телефону.

1

9.

Играем роль воспитанного
  человека.

1

 Раздел № 2                           Самовоспитание

7

10.

Что значит быть вежливым?

1

11.

Мои достоинства и недостатки.

1

12.

Мои достоинства и недостатки.

1

13.

Большое значение маленьких
  радостей.

1

14.

О хороших и дурных привычках.

1

15.

О хороших и дурных привычках.

1

16.

Афоризмы о самовоспитании.

1

Раздел № 3     Общечеловеческие нормы
  нравственности

10

17.

Заповеди: как мы их исполняем.

1

18.

О сострадании и жестокосердии.

1

19.

О сострадании и жестокосердии.

1

20.

Лгать нельзя, но если...?

1

21.

Лгать нельзя, но если...?

1

22.

Всегда ли богатство счастье?

1

23.

Всегда ли богатство счастье?

1

24.

Спешите делать добро.

1

25.

Спешите делать добро.

1

26.

Без труда не вытащишь и рыбку
  из пруда.

1

Раздел № 4   Как сердцу высказать себя.  Другому
  как понять тебя?

8

27.

«Как сердцу высказать себя?»

1

28.

В трудной ситуации, попытаемся разобраться.

1

29.

В трудной ситуации, попытаемся разобраться.

1

30.

«И нам сочувствие даётся, как нам даётся благодать».

1

31.

«Думай хорошо - и мысли созревают в добрые поступки».

1

32.

Диалоги о хороших манерах, добре и зле.

1

33.

Афоризмы.

1

34.

Чему мы научились на уроках этики.

1

4 класс (34 ч.)
Задачи:
1. Познакомить
детей с понятием корректного и галантного человека, с нравственным содержанием
древних мифов, афоризмами.
2. Научить
приемам самоконтроля и самовоспитания.
3. Раскрыть
сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми,
положительных моральных качеств в достойном поведении.

№
п/п

Наименование
  разделов и тем.

Кол-во
час.

Дата

Факт

Раздел №1                     Культура общения

9

1.

Традиции общения в русской
  семье. «Домострой».

1

2.

Культура общения в  современной
  семье.

1

3.

Культура общения в  современной
  семье.

1

4.

О терпимости к ближним.

1

5.

О терпимости к ближним.

1

6.

Культура спора.

1

7.

Этикетные ситуации.

    1

8.

В мире мудрых мыслей.

1

9.

В мире мудрых мыслей.

1

Раздел №2                  Самовоспитание

7

10.

«Познай самого себя».

1

11.

Самовоспитание.

1

12.

Определение цели и составление
  плана самовоспитания на неделю.

1

13.

Как я работаю над собой.

1

14.

О терпении.

1

15.

Конец каждого дела обдумай
  перед началом.

1

16.

«Ты памятью свой разум озари. И
  день минувший весь пересмотри».

1

Раздел №3    Общечеловеческие нормы нравственности

10

17.

Об источниках наших нравственных знаний.

1

18.

Совесть - основа нравственности.

1

19.

«Чем ты сильнее, тем будь добрее».

1

20.

«Досадно мне, что слово честь забыто».

1

21.

Заветы предков.

1

22.

Россияне о любви к Родине.

1

23.

Твоя малая родина.

1

24.

«Мой первый друг, мой друг бесценный».

1

25.

Афоризмы о совести, о родине, о дружбе.

1

26.

«Приветливость - золотой ключик, открывающий сердца
  людей».

1

Раздел №4.             Искусство и нравственность

8

27.

Нравственное содержание  древних мифов.

1

28.

За что народ любил Илью Муромца и чтил своих былинных
  героев.

1

29.

Положительные герои в былинах и сказках.

1

30.

Отрицательные герои в литературных произведениях.

1

31.

«Зло, как и добро, имеет своих героев».

1

32.

Искусство и нравственность.

1

33.

«Вот человек. Что скажешь ты о нём?»

1

34.

Обзор курса этикета.

1

Список литературы

1.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А.
Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.
2.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 2011. 25 с.
3.
Козлов Э., Петрова В., Хомякова И.  Азбука нравственности. /  Э.Козлов,
В. Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.
4.
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования [Текст] / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.
5.
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся 9 начальное
общее образование) [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 50 с.
6.
Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и
практические задания /  В.Н.Суслов. -  М.: Просвещение, 2010. 68 с.
7.
Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов
воспитательной работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. - М.:
Просвещение, 2008. 108 с.
8.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.
9.
Черемисина, В.Г. Духовно- нравственное
воспитание детей младшего школьного возраста [Текст] / сост. В.Г.Черемисина. -
Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. - 14- 36.
10.   Шемшурина,
А.И. Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ Теории и методов
воспитания, 1994. – 140с.

Приложение

Тест на знание
правил поведения в общественных местах  (1 класс)
Этот тест покажет Вам насколько
Вы знаете правила поведения в общественных местах, культурно ли Вы себя ведете.
Следует ли сдавать в гардероб
(в музее, на выставке) зонты, портфели, большие пакеты и пр.?
1) следует, если их принимают в
гардероб
2) не следует, если они тебе не
мешают
3) следует
Можно ли трогать руками
музейные экспонаты?
1) можно, если ты уверена в
прочности материала, из которого они изготовлены
2) нежелательно
3) нельзя ни в коем случае
Допустимо ли шумное выражение
восторга в музее, на выставке?
1) допустимо
2) нежелательно, в любом случае
предпочтительна сдержанность
3) шумное поведение допустимо
везде
Нужно ли слушать экскурсовода,
если его рассказ вам неинтересен?
1) нужно
2) не нужно
3)следует постараться дать понять
экскурсоводу, что его рассказ недостаточно увлекателен
Нужно ли приходить в театр, на
концерт заранее?
1) не нужно
2) нужно
3) желательно, но не обязательно
В какой одежде ходят в кино?
1) в нарядной
2) в спортивной
3) в будничной
Что лучше надеть, собираясь в
театр?
1) свитер и джинсы
2) легкую декольтированную одежду
3) нарядную одежду по сезону
4) желательно брючный костюм
Можно ли появиться в театре в
платье с открытой спиной?
1) да
2) нет, платье может иметь
декольте только спереди
3) для театра предпочтительнее
платье без декольте
Обязательно ли снимать в
кинотеатре головной убор?
1) и юноше, и девушке обязательно
2) на усмотрение юноши и девушки
3) юноше — обязательно, девушке —
если у нее высокая прическа или большая шляпа (шапка)
4) девушке — обязательно, юноше
только меховую шапку и шляпу (кепку, берет и вязаную шапочку можно не снимать)
Может ли девушка находиться в
театре в головном уборе?
1) нет
2) сколько угодно
3) в любом, кроме меховой шапки
4) только в небольшом, являющемся
частью вечернего костюма
Как проходят по ряду перед
сидящими зрителями?
1) спиной к сидящим, наклоняясь
вперед, чтобы не загораживать сцену
лицом к сидящим
2) боком к сидящим, наклоняясь
вперед чтобы не загораживать сцену
Следует ли извиняться перед
сидящими в театре, в кино, проходя через середину ряда?
1) следует
2) не следует
3) желательно
Следует ли благодарить тех,
кто встал, пропуская вас к вашему месту в кинотеатре?
1) обязательно
2) желательно
3) не следует
Можно ли занимать оба
подлокотника кресла в кинотеатре?
1) можно, если успеешь это
сделать первым
2) желательно
3) нежелательно
Можно ли просить бинокль и
программу у соседа по ряду?
1) можно — ничего в этом
особенного нет
2) нельзя — программу и бинокль
каждый приобретает сам
3) на ваше усмотрение
Можно ли аплодировать, когда
занавес еще не поднят?
1) можно
2) нельзя
3) нежелательно
Можно ли аплодировать, когда
занавес поднят и спектакль вот-вот начнется?
1) нельзя
2) нежелательно
3) можно — в знак одобрения
декораций
Можно ли вслух комментировать
спектакль?
1) можно, если это интересно
вашим соседям
2) нежелательно, если вы не
уверены в реакции ваших соседей
3) нельзя — подождите антракта
Можно ли на концерте, в театре
подпевать артистам?
1) можно, если у вас хорошие слух
и голос
2) желательно — чтобы подбодрить
артистов
3) нельзя
Можно ли есть в фойе (помимо
буфета)?
1) можно
2) нежелательно
3) нельзя
Как выразить свой восторг от концерта?
1) громким свистом и топаньем ног
2) криками «браво» и вставанием
Как проявить своё неодобрение
в связи с содержанием спектакля или игрой актеров?
1) свистеть и топать ногами
2) немедленно встать и покинуть
зал
3) молчать и не аплодировать
Можно ли отправиться в
гардероб, если занавес не опустился?
1) можно
2) нельзя
3) допускается в крайних случаях,
если вы спешите на поезд или на последний автобус
4) на ваше усмотрение

Задания по разделу «О
добром отношении к людям». ( 1 класс)
1. Выбери и подчеркни нужный ответ (или запиши свой вариант).
Графы.          1. Слова приветствия.
2. Прощальные слова.
3. Слова извинения.
4. Слова благодарности.
5. Слова просьбы.

1

2

3

4

5

Слова на карточках

Спасибо

Пожалуйста

Благодарю

Здравствуйте

Добрый день

Извините

Будьте добры

До свидания

Простите

Добрый вечер

Будьте любезны

Жаль

Очень признателен

Доброе утро

До встречи

Если Вас не затруднит

Не могли бы Вы мне помочь

Я рад Вас видеть

Мне очень жаль

Прощайте

У тебя пять красивых открыток. Тебе нужно разделить их между тобой и
твоей сестрой. Как ты поступишь:
— отдашь все открытки сестре;
— отдашь ей одну открытку;
— предложишь ей выбрать самой 1 — 2 открытки;
— выберешь себе открытки, а оставшиеся отдашь сестре;
— _________________________________________ .
2. Запиши ответы.
2.1.Ты нашел деньги, которые потерял товарищ. Что бы ты сделал?
____________________________________________________________ .
2.2. Дома ты рассказал про этот случай. Что сказали бы твои близкие:
мама ____________________________________ ;
папа _____________________________________ ;
бабушка __________________________________ ;
дедушка __________________________________ .
3. Выбери нужный ответ и подчеркни его.
Каким ты бываешь чаще всего:
• радостным;
• злым;
• спокойным;
• плачущим;
• смеющимся;
• недовольным;
(запиши другое слово, обозначающее твое состояние).

Задания по разделу «О добром отношении к людям». ( 1 класс)
1.  Выбери нужные ответы и подчеркни его.
Доброжелательность — это:
доброе отношение к окружающим, желание им помочь;
желание и стремление оказать помощь только близким родственникам или товарищу;
желание и стремление оказать помощь любому человеку;
умение ничего не делать;
нежелание быть добрым.
2. Закончи предложение:
Доброжелательный человека всегда __ .
Как можно назвать такого человека, который стремится делать добро, желает
добра другим? _________________ .
3. Вспомни сказки, где действуют персонажи (герои), желающие
добра другим.
Назови сказку.
Назови добрых героев.
Назови недобрых,
Объясни, почему одних можно назвать добрыми, а других недобрыми.
Покажем, как дети строят свою аргументацию на примере сказки «Золушка».
Фея — добрая. Она порадовала Золушку поездкой на бал.
Мачеха и ее две дочери недобрые. Они (допиши предложение)_______________

Сделай рисунки к сказкам.
4. Расскажи случай из своей жизни: кто и как сделал тебе добро;
как ты помог другому.
5. Какие детские книги ты знаешь, где рассказывается о добрых поступках. Назови
и запиши имена героев.
6.  Вычеркни лишнее:
•  желать добра
•  сочувствовать
•  сопереживать
•  воровать
7. Вставь в клеточки пропущенные буквы: доброжелательный.
8. Придумай маленький рассказ, в котором Буратино грустит, потому
что не знает, как помочь Мальвине, попавшей в беду (она упала и испачкала своё
красивое платье, оцарапала ногу). Особое внимание следует обратить на добрые
дела и слова Буратино: ласковое обращение с желанием утешить, реальная помощь
и т.д.
9.  Нарисуй свою любимую игрушку. Постарайся, чтобы она была веселой, доброй.
Задания по разделу «Правила опрятности и аккуратности». ( 1 класс)
1. Закончи предложения:
Бережное отношение к вещам — это ...
Бережливым мы называем человека, который ...
2.  Подчеркни нужный ответ или допиши
его.
Ты стал на один час волшебником и оказался в
школьной библиотеке.
Что ты сделаешь?
• Буду читать самую интересную книгу.
• «Вылечу» все «больные» книги.
• Поищу журнал с комиксами.
... (допиши дела, которые ты считаешь нужными
сделать).
3. Придумай историю о том, как ты со
своими одноклассниками пришёл в библиотеку, чтобы «полечить» книги. Как вы это
делали? Каким образом книги благодарили вас?
4.1. Назови, что сделано человеком из
окружающих тебя в школе вещей, предметов.
4.2. Перечисли профессии людей, которые
эти вещи и предметы сделали.
5.  Прочитай текст и ответь на вопрос.
Маше купили новый ранец. Её соседу по парте
тоже подарили ранец. Детям очень понравились их новые сумки, они с
удовольствием укладывали в них и доставали оттуда школьные вещи.
К концу второй четверти у Маши сумка была
такая же красивая, как и в начале учебного года. Костя с завистью смотрел на
неё. Его же сумка имела жалкий вид: в грязных пятнах, со сломанными и оторванными
молниями.
Спрашивает Костя Машу: «Почему твоя сумка, как
новая, а у меня нет?»
Отвечает Маша: «Для меня ранец — это сумка для
школьных книг и вещей, а для тебя — это ещё и мяч, и санки, им ты пользуешься и
во время драки».
Каким словом можно назвать отношение Маши к
своему рюкзаку, а каким — Кости?
6. Сравни смысл слов: бережливость —
жадность. Чем бережливость отличается от жадности?
7. Сочини
сказку о жадности, придумай ей название, запиши её, закончив выводом
(правилом).
8. Придумай небольшой рассказ, показав,
к каким печальным последствиям может привести неаккуратность человека по
отношению к вещам, книгам.
Если сможешь, сделай к нему иллюстрацию,
т.е. рисунок.
9. Прочитай стихотворение и найди основное
правило, в нём заключённое.
Сами вещи не растут.
Вещи сделать — нужен труд.
Карандаш, тетрадь, перо,
Парты, доски, стол, окно,
Книжку, сумку — береги;
Не ломай, не мни, не рви.

Приложение
Тест
на знание правил поведения в общественных местах  (2 год обучения)
Этот тест покажет Вам насколько Вы
знаете правила поведения в общественных местах, культурно ли Вы себя ведете.
Следует ли сдавать в гардероб (в
музее, на выставке) зонты, портфели, большие пакеты и пр.?
1) следует, если их принимают в
гардероб
2) не следует, если они тебе не
мешают
3) следует
Можно ли трогать руками музейные
экспонаты?
1) можно, если ты уверена в
прочности материала, из которого они изготовлены
2) нежелательно
3) нельзя ни в коем случае
Допустимо ли шумное выражение
восторга в музее, на выставке?
1) допустимо
2) нежелательно, в любом случае
предпочтительна сдержанность
3) шумное поведение допустимо везде
Нужно ли слушать экскурсовода, если
его рассказ вам неинтересен?
1) нужно
2) не нужно
3)следует постараться дать понять
экскурсоводу, что его рассказ недостаточно увлекателен
Нужно ли приходить в театр, на
концерт заранее?
1) не нужно
2) нужно
3) желательно, но не обязательно
В какой одежде ходят в кино?
1) в нарядной
2) в спортивной
3) в будничной
Что лучше надеть, собираясь в
театр?
1) свитер и джинсы
2) легкую декольтированную одежду
3) нарядную одежду по сезону
4) желательно брючный костюм
Можно ли появиться в театре в
платье с открытой спиной?
1) да
2) нет, платье может иметь декольте
только спереди
3) для театра предпочтительнее
платье без декольте
Обязательно ли снимать в кинотеатре
головной убор?
1) и юноше, и девушке обязательно
2) на усмотрение юноши и девушки
3) юноше — обязательно, девушке —
если у нее высокая прическа или большая шляпа (шапка)
4) девушке — обязательно, юноше
только меховую шапку и шляпу (кепку, берет и вязаную шапочку можно не снимать)
Может ли девушка находиться в
театре в головном уборе?
1) нет
2) сколько угодно
3) в любом, кроме меховой шапки
4) только в небольшом, являющемся
частью вечернего костюма
Как проходят по ряду перед сидящими
зрителями?
1) спиной к сидящим, наклоняясь
вперед, чтобы не загораживать сцену
лицом к сидящим
2) боком к сидящим, наклоняясь
вперед чтобы не загораживать сцену
Следует ли извиняться перед
сидящими в театре, в кино, проходя через середину ряда?
1) следует
2) не следует
3) желательно
Следует ли благодарить тех, кто
встал, пропуская вас к вашему месту в кинотеатре?
1) обязательно
2) желательно
3) не следует
Можно ли занимать оба подлокотника
кресла в кинотеатре?
1) можно, если успеешь это сделать
первым
2) желательно
3) нежелательно
Можно ли просить бинокль и
программу у соседа по ряду?
1) можно — ничего в этом особенного
нет
2) нельзя — программу и бинокль
каждый приобретает сам
3) на ваше усмотрение
Можно ли аплодировать, когда
занавес еще не поднят?
1) можно
2) нельзя
3) нежелательно
Можно ли аплодировать, когда
занавес поднят и спектакль вот-вот начнется?
1) нельзя
2) нежелательно
3) можно — в знак одобрения
декораций
Можно ли вслух комментировать
спектакль?
1) можно, если это интересно вашим
соседям
2) нежелательно, если вы не уверены
в реакции ваших соседей
3) нельзя — подождите антракта
Можно ли на концерте, в театре подпевать
артистам?
1) можно, если у вас хорошие слух и
голос
2) желательно — чтобы подбодрить
артистов
3) нельзя
Можно ли есть в фойе (помимо
буфета)?
1) можно
2) нежелательно
3) нельзя
Как выразить свой восторг от
концерта?
1) громким свистом и топаньем ног
2) криками «браво» и вставанием
Как проявить своё неодобрение в
связи с содержанием спектакля или игрой актеров?
1) свистеть и топать ногами
2) немедленно встать и покинуть зал
3) молчать и не аплодировать
Можно ли отправиться в гардероб,
если занавес не опустился?
1) можно
2) нельзя
3) допускается в крайних случаях,
если вы спешите на поезд или на последний автобус
4) на ваше усмотрение

Задания
по разделу «О добром отношении к людям» ( 2 год обучения)
1. Выбери и подчеркни нужный
ответ (или запиши свой вариант).
Графы.        1.
Слова приветствия.
2. Прощальные слова.
3. Слова извинения.
4. Слова благодарности.
5. Слова просьбы.

1

2

3

4

5

Слова на карточках

Спасибо

Пожалуйста

Благодарю

Здравствуйте

Добрый день

Извините

Будьте добры

До свидания

Простите

Добрый вечер

Будьте любезны

Жаль

Очень признателен

Доброе утро

До встречи

Если Вас не затруднит

Не могли бы Вы мне помочь

Я рад Вас видеть

Мне очень жаль

Прощайте

У тебя пять красивых открыток. Тебе
нужно разделить их между тобой и твоей сестрой. Как ты поступишь:
— отдашь все открытки сестре;
— отдашь ей одну открытку;
— предложишь ей выбрать самой 1 — 2
открытки;
— выберешь себе открытки, а
оставшиеся отдашь сестре;
—
_________________________________________ .
2. Запиши ответы.
2.1.Ты нашел деньги, которые
потерял товарищ. Что бы ты сделал?
____________________________________________________________
.
2.2. Дома ты рассказал про этот
случай. Что сказали бы твои близкие:
мама
____________________________________ ;
папа _____________________________________
;
бабушка
__________________________________ ;
дедушка
__________________________________ .
3. Выбери нужный ответ и подчеркни
его.
Каким ты бываешь чаще всего:
• радостным;
• злым;
• спокойным;
• плачущим;
• смеющимся;
• недовольным;
(запиши другое слово, обозначающее
твое состояние).

Задания по разделу «О добром
отношении к людям» ( 2 год обучения)
1.  Выбери нужные ответы и
подчеркни его.
Доброжелательность — это:
доброе отношение к окружающим,
желание им помочь;
желание и стремление оказать помощь
только близким родственникам или товарищу;
желание и стремление оказать помощь
любому человеку;
умение ничего не делать;
нежелание быть добрым.
2. Закончи предложение:
Доброжелательный человека всегда __
.
Как можно назвать такого человека,
который стремится делать добро, желает добра другим? _________________ .
3. Вспомни сказки, где действуют
персонажи (герои), желающие добра другим.
Назови сказку.
Назови добрых героев.
Назови недобрых,
Объясни, почему одних можно назвать
добрыми, а других недобрыми.
Покажем, как дети строят свою
аргументацию на примере сказки «Золушка».
Фея — добрая. Она порадовала
Золушку поездкой на бал.
Мачеха и ее две дочери недобрые.
Они (допиши предложение)_______________
Сделай рисунки к сказкам.
4. Расскажи случай из своей жизни:
кто и как сделал тебе добро; как ты помог другому.
5. Какие детские книги ты знаешь,
где рассказывается о добрых поступках. Назови и запиши имена героев.
6.  Вычеркни лишнее:
•  желать добра
•  сочувствовать
•  сопереживать
•  воровать
7. Вставь в клеточки пропущенные
буквы: д_бр_желательный.
8. Придумай маленький рассказ, в
котором Буратино грустит, потому что не знает, как помочь Мальвине, попавшей в
беду (она упала и испачкала своё красивое платье, оцарапала ногу). Особое
внимание следует обратить на добрые дела и слова Буратино: ласковое обращение с
желанием утешить, реальная помощь и т.д.
9.  Нарисуй свою любимую
игрушку. Постарайся, чтобы она была веселой, доброй.

Задания по разделу «Правила
опрятности и аккуратности» ( 2 год обучения)
1. Закончи предложения:
Бережное отношение к вещам — это
...
Бережливым мы называем человека,
который ...
2.  Подчеркни нужный ответ или
допиши его.
Ты стал на один час волшебником и
оказался в школьной библиотеке.
Что ты сделаешь?
• Буду читать самую интересную
книгу.
• «Вылечу» все «больные» книги.
• Поищу журнал с комиксами.
... (допиши дела, которые ты
считаешь нужными сделать).
1.      Придумай
историю о том, как ты со своими одноклассниками пришёл в библиотеку, чтобы
«полечить» книги. Как вы это делали? Каким образом книги благодарили вас?

4.1. Назови, что сделано человеком
из окружающих тебя в школе вещей, предметов.
4.2. Перечисли профессии людей,
которые эти вещи и предметы сделали.
5.  Прочитай текст и ответь на
вопрос.
Маше купили новый ранец. Её соседу
по парте тоже подарили ранец. Детям очень понравились их новые сумки, они с
удовольствием укладывали в них и доставали оттуда школьные вещи.
К концу второй четверти у Маши
сумка была такая же красивая, как и в начале учебного года. Костя с завистью
смотрел на неё. Его же сумка имела жалкий вид: в грязных пятнах, со сломанными
и оторванными молниями.
Спрашивает Костя Машу: «Почему твоя
сумка, как новая, а у меня нет?»
Отвечает Маша: «Для меня ранец —
это сумка для школьных книг и вещей, а для тебя — это ещё и мяч, и санки, им ты
пользуешься и во время драки».
Каким словом можно назвать
отношение Маши к своему рюкзаку, а каким — Кости?
6. Сравни смысл слов: бережливость
— жадность. Чем бережливость отличается от жадности?
7. Сочини сказку о жадности,
придумай ей название, запиши её, закончив выводом (правилом).
8. Придумай небольшой рассказ,
показав, к каким печальным последствиям может привести неаккуратность человека
по отношению к вещам, книгам.
Если сможешь, сделай к нему иллюстрацию,
т.е. рисунок.
9. Прочитай стихотворение и найди
основное правило, в нём заключённое.
Сами вещи не растут.
Вещи сделать — нужен труд.
Карандаш, тетрадь, перо,
Парты, доски, стол, окно,
Книжку, сумку — береги;
Не ломай, не мни, не рви.

Тест на умение пользования мобильным телефоном? (4 класс)
Сейчас появился особый,
«мобильный», сотовый этикет, который неукоснительно должны соблюдать дети. Тест
покажет, насколько ты владеешь «сотовым» этикетом.
Ты отвечаешь на телефонный
звонок во время учебы?
- да
- нет
Звуковой сигнал на твоем
аппарате выставлен на невысокую громкость?
- да
- нет
Ты считаешь неуместным и
вредным разговаривать по телефону, делая покупки?
- да
- нет
У тебя есть наушники к
мобильному телефону?
- да
- нет
Можно ли разговаривать с незнакомыми
людьми?
- да
- нет
Говоришь ли ты звонящему, где
находишься?
- да
- нет
В ожидании важного звонка ты
заранее направляешься в место, спокойное для тебя?
- да
- нет
Ты считаешь неправильным «не
слышать» предупреждения о необходимости отключить телефон в кинотеатре,
самолете и т. д.?
- да
- нет
Когда ты разговариваешь по
телефону, смотришь ли не только на ноги, но и по сторонам?
- да
- нет
Ты принципиально не начинаешь
разговор, пока не покинешь лифт, тамбур электрички?
- да
- нет
- когда как
Ты считаешь, что на свидании
мобильный телефон — совершенно лишняя вещь?
- да
- нет
- не знаю
Если ты не одна и рядом близко
находятся незнакомые люди, ты извиняешься и выходишь в другую комнату для
продолжения разговора или просишь звонящего перезвонить попозже?
- да
- нет
- когда как
Мобильный телефон для тебя:
украшение, предмет бижутерии и элемент стиля одежды?
- да
- нет
После того как ты сказала, что
не можешь сейчас говорить, ты обязательно выключаешь телефон?
- да
- нет
- когда как
Если твой мобильный собеседник
не выключил аппарат, но услышав твой голос, прервал разговор, ты не будешь ему
немедленно перезванивать?
- не буду
- буду

Диагностика нравственной
воспитанности в конце 4 класса

Методика № 1. Диагностика
нравственной самооценки
Инструкция.
Педагог обращается к воспитанникам со следующими словами: «Сейчас я прочитаю
вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько
вы с ним согласны (насколько оно про вас). Если вы полностью согласны с
высказыванием, оцените ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не
согласны - оцените ответ в 3 балла; если вы немножко согласны - оцените ответ в
2 балла; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 балл. Напротив номера
вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной
высказывание».
Вопросы:

1

Я
  часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми

4

3

2

2

Мне
  важно помочь однокласснику, когда он попал в беду

4

3

2

3

Я считаю, что
  можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми

4

3

2

4

Наверное, нет
  ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку

4

3

2

5

Я считаю, что вежливость помогает
  мне хорошо себя чувствовать среди людей

4

3

2

6

Я  думаю,   что  можно
  выругаться   на  несправедливое замечание в мой адрес

4

3

2

7

Если
  кого – то в классе дразнят, то я его тоже дразню

4

3

2

8

Мне приятно
  доставлять людям радость

4

3

2

9

Мне   кажется,   что   нужно   уметь   прощать
  людям   их отрицательные поступки

4

3

2

10

Я думаю, что важно понимать других людей, даже
  если они не правы

4

3

2

Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные
вопросы) обрабатываются следующим образом:
Ответу, оцененному в 4 балла,
приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл
- 4 единицы.
В остальных ответах количество
единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4
единицы, 3 балла - 3 единицы и т. д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц - высокий
уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц - средний
уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная
самооценка находится на уровне ниже
среднего.
От 10 до 15 единиц - низкий уровень
нравственной самооценки.

Методика № 2. Диагностика
этики поведения

Инструкция. Педагог
объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны
подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть
предложений не надо».

Тексты:
1. Когда я вижу
кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я ...
2. Если кто-то
надо мной смеется, то я ...
3. Если я хочу,
чтобы меня приняли в игру, то я ...
4. Когда меня
постоянно перебивают, то я ...
5. Когда мне не
хочется общаться с одноклассниками, я ...

Интерпретация:
Первый
вопрос. Отрицательный результат проявляется, если в ответе
присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный
результат: помощь, сочувствие.
Второй
вопрос. Отрицательный результат: агрессия, разные способы
психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход
от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
Третий
вопрос. Отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость.
Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на
равноправных отношениях, открытая позиция.
Четвертый
вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия,
раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего
пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и
грубости.
Пятый
вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность.
Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего
пожелания.

Методика № 3. Диагностика отношения к жизненным
ценностям

Инструкция. Представьте,
что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно
только 5. Список педагог заранее выписывает на доске.

№
п/п

Список желаний

№
ответов

1.

Быть человеком, которого любят.

2.

Иметь много денег.

3.

Иметь самый современный компьютер.

4.

Иметь верного друга.

5.

Мне важно здоровье родителей.

6.

Иметь возможность многими командовать.

7.

Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8.

Иметь доброе сердце.

9.

Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10.

Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов – высокий уровень.
4, 3 – средний уровень.
2 – ниже среднего уровня.
1, 0 – низкий уровень.

Методика № 4. Диагностика нравственной мотивации

Инструкция. Я
прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них ответов один.

Вопросы:
1. Если
кто-то плачет, то я:
а) пытаюсь ему помочь;
б) думаю о том, что могло
произойти;
в) не обращаю внимания.

2. Я   с   другом   играю   в
бадминтон,   к   нам   подходит   мальчик   лет 6 - 7, и говорит, что у него
нет такой игры:
а) я скажу ему, чтобы он не
приставал;
б) отвечу, что не могу ему помочь;
в) скажу,     чтобы     он
попросил    родителей    купить     ему     такую игру;
г) пообещаю, что он может прийти с
другом и поиграть.

3. Если
кто-то    в   компании   расстроился    из-за   того,    что    проиграл
в игру:
а) я не обращу внимания;
б) скажу, что он размазня;
в) объясню, что нет ничего
страшного;
г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш
одноклассник на вас обиделся, вы:
а) подумаете   о   его   чувствах
и   о   том,   что   можете   сделать   в   этой
ситуации;
б) обидитесь в ответ;
в) докажете ему, что он не прав.

Обработка
результатов:
Ключ
положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее
педагог   подсчитывает    сумму    положительных    ответов,    данных
воспитанником.
4 балла -
высокий уровень;
2, 3 балла -
средний уровень;
0, 1 балл -
низкий уровень.

file_name: кружок дух- нрав воспит 1-4 кл.doc

alt: Рассмотрена» «Согласована» «Утверждена»

alt: Пояснительная записка

alt: Содержание программы . 1 класс (33 часа)

alt: Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного…

alt: Не обижать животных и птиц. 8

alt: Для оценки планируемых результатов освоения программы «духовно-нравственное воспитание» рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия…

alt: Список литературы 1.

alt: Может ли девушка находиться в театре в головном уборе? 1) нет 2) сколько угодно 3) в любом, кроме меховой шапки 4) только в небольшом, являющемся…

alt: Можно ли отправиться в гардероб, если занавес не опустился? 1) можно 2) нельзя 3) допускается в крайних случаях, если вы спешите на поезд или на…

intro:
Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
 Новизна программы в том, что она  направлена   на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника. Программа рассчитана на 4 года обучения.Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника. Программа рассчитана на 4 года обучения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа  внеурочной деятельности  (по ФГОС) кружок «духовно – нравственное воспитание» (духовно – нравственное направление)


extracted_text:
Оценка системы внутреннего контроля и риска не
обнаружения

ошибок

В
AuditXP
предварительная
оценка риска средств контроля представляет собой
процесс определения эффективности систем бухгалтерского учета и внутреннего
контроля аудируемого лица с точки зрения предотвращения или обнаружения и
исправления существенных искажений.
Определенный риск средств контроля всегда имеет место в силу ограничений,
присущих любой системе бухгалтерского учета и внутреннего контроля. Для
выявления этих ограничений в AuditXP предусмотрен тест,
представляющий перечень вопро-сов с возможными вариантами
ответов. После
ответа на вопросы аудитор за-дает разумные, по
его мнению, границы риска и автоматически получает
его значение.

В
процессе
аудита происходит более правильное понимание систем бух-галтерского
учета и внутреннего контроля. В AuditXP
присутствуют тесты системы внутреннего контроля (СВК) и
тесты системы бухгалтерского учета (СБУ)
для
каждого раздела аудита. Они,
как
будет показано ниже, позволяют провести
переоценку существенности каждой конкретной статьи баланса ис-ходя
из уточненного риска средств контроля.

Оценка аудиторского риска

Важным элементом при
планировании аудита в AuditXP является оценка приемлемого
аудиторского риска. В расчетном методе в AuditXP
аудитор-ский
риск определяется по формуле:

АР = НР * РК * РН, Где
АР —
аудиторский риск;

НР —
неотъемлемый риск; РК — риск
контроля; РН — риск
не обнаружения.

Большинство
аудиторов считают, что величина приемлемого
аудитор-ского
риска не должна превышать 5%, хотя каких-либо
официальных норм предельного значения аудиторского риска не установлено.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Большинство аудиторов считают , что величина приемлемого аудитор - ского риска не должна превышать 5%, хотя каких - либо официальных норм предельного значения аудиторского риска…


extracted_text:
На
всех дисках моего компьютера есть папка System Volume Information. Для чего она
нужна?

Это папка, в которой
операционная система содержит данные для восстанов-ления системы.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 157.docx

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Знаете ли вы, историю появления выражений:
"Победителя не судят"
Во
время Первой русско-турецкой войны молодой полковник А. В. Суворов служил под
командованием фельдмаршала П. А. Румянцева-Задунайского. С небольшим отрядом он
осадил турецкую крепость Туртукай. Зная, что сил для взятия крепости
недостаточно, Румянцев приказал отступать. Но Суворов ослушался приказа и ночью
повел своих солдат на штурм и взял неприятельскую крепость.
Румянцеву
он сообщил об этом стихами: «Слава Богу! Слава вам! Туртукай взят, и я там!»
Румянцев
направил этот необычный рапорт императрице Екатерине II и сообщил, что хочет
наказать Суворова за невыполнение приказа. Императрица написала на рапорте:
«Победителя не судят» и наградила Суворова орденом Святого Георгия, воздав
таким образом должное таланту будущего полководца и породив выражение, обогатившее
русский язык и ставшее крылатым.
"Бисер метать"
Выражение восходит
к иносказательному изречению из Евангелия: «Не мечите бисера перед свиньями,
чтобы они не попрали его ногами своими и, обратившись, не растерзали вас», то
есть не тратьте слов на того, кто не способен понять их, а, наоборот, может
обратить все во вред говорящему.
Популярным
это выражение стало в конце 18 века после выхода в свет комедии Д. И. Фонвизина
«Недоросль». В ней дьячок Кутейкин рассказывает, как, забоявшись «бездны премудрости»
в семинарии, написал прошение об увольнении из нее, на что получил резолюцию:
«...от всякого учения уволить: писано бо есть, не мечите бисера перед свиньями,
да не попрут его ногами».

"ВОТ ГДЕ СОБАКА ЗАРЫТА !"
Именно в этом истинная причина, суть дела, главное.
Эта фраза родилась
в среде кладоискателей. Они верили, что клад охраняет так называемая нечистая
сила, и старались в разговоре избегать прямого упоминания цели своих поисков, а
потому говорили о некоем черном псе или собаке, условно называя так клад.
Поэтому выражение «вот где собака зарыта» буквально означает «вот где клад».
Позже оно
приобрело более широкое значение и теперь употребляется в значении «вот в чем
суть дела», «искомое найдено».
"Мели, Емеля, твоя неделя
"
В старину в больших крестьянских семьях было принято понедельно
чередовать домашнюю работу: эту неделю один колет дрова, другой — таскает воду,
следующую — наоборот. Поочередно мололи и муку на домашнем жёрнове. Выражение
«молоть зерно» комически сопоставлялось с выражением «молоть языком», то есть
«говорить чепуху». Имя Емеля выбрано по ассоциации с русской сказкой о
Емеле-дурачке: надумал он смолоть остатки колосьев после молотьбы и напечь из
этой муки лепешек. Емеля — лентяй и врун — много говорил об этом, но мало
делал. Поэтому болтунам, отлынивавшим от всякого труда, говорили: «Мели, Емеля,
твоя неделя», впоследствии людям, несшим вздор, просто говорили: «Мели, Емеля»,
подчеркивая тем самым, что не верят говорящему.

"Филькина грамота
"
Происхождение выражения корнями уходит во времена царя
Ивана Грозного. Московский митрополит Филипп, образованный и просвещенный
человек, выступал против царской политики террора и насилия. Он неоднократно
посылал царю письма с просьбой отменить опричнину. Царь, не желая
прислушиваться к строптивому митрополиту, презрительно называл его Филькой, а
его послания филькиными грамотами.
Выражение «филькина грамота»
укоренилось в русской речи, и до сих пор так называют бумагу или документ, не
имеющий юридической силы.
(Большой фразеологический
словарь)

"Семь пятниц на неделе"
   старину
пятница была нерабочим, базарным днем, когда заключались всевозможные сделки.
На пятницу назначались и сроки исполнения обязательств. У человека, который
просил отложить уплату долга «на завтра» и долго не мог выполнить это обещание,
каждый день становился как бы пятницей, то есть днем уплаты долга.

"Врет, как сивый мерин"

  В  19 веке в одном из
полков русской армии служил офицер, немец по фамилии фон Сиверс-Меринг. Он
любил рассказывать офицерам байки — смешные истории и небылицы. Выражение
«врет, как Сиверс-Меринг», понятное только сослуживцам этого фантазера, солдаты
переделали по-своему. А дальше оно пошло гулять по России, обрастая новыми
фантазиями и окончательно теряя свои истоки.
В
народе появились поговорки: «ленив, как сивый мерин», «глуп, как сивый мерин»,
«бред сивой кобылы», хотя понятно, что лошадиная порода к этому никакого
отношения не имеет.
(Большой фразеологический словарь)

"Лодыря гонять"

19 веке в Москве начали
возникать частные медицинские учреждения. Одну такую клинику организовал немец
Лодер. Многим своим больным, среди которых были и страдающие ожирением, он
рекомендовал быструю ходьбу по парку и подвижные игры. Московский работный люд,
озабоченный делами и поиском средств к существованию, наблюдая через забор за
праздношатающимися людьми,  неодобрительно называл такое
времяпрепровождение «гонять лодыря».
Со временем выражение стало крылатым и
означает безделье, бесполезную трату времени.
(Большой фразеологический словарь)

"Колумбово яйцо"

Выражение связано
с историческим анекдотом о Христофоре Колумбе. После возвращения в Европу
Колумб был приглашен на обед к кардиналу Мендозе. После его рассказа об
открытии Нового Света один слушатель высказал ироническое замечание: «Так все
просто?» На что Колумб протянул ему лежавшее на блюде яйцо и предложил
поставить его на острый конец. Когда попытка установить яйцо кончилась
неудачно, Колумб, слегка ударив яйцо о стол, поставил его вертикально, заметив
при этом, что остроумная догадка кажется простой только после того, как бывает
высказана.
Выражение
«колумбово яйцо» стало синонимом остроумного и неожиданного выхода из, казалось
бы, трудного положения.
(Большой фразеологический словарь)

"Как Мамай прошёл"

С нашествия монгольского хана Батыя в
1237 году на Руси установилось монголо-татарское иго, когда русские князья
вынуждены были терпеть унижения и платить огромную дань. В 1380 году новый хан,
Мамай, повел монгольские войска на Москву, сокрушая и опустошая все на своем
пути. Путь монголам преградил великий князь московский Дмитрий, приняв бой на
Куликовом поле. Страшная сеча длилась целый день, но закончилась победой
русских войск. В честь этой битвы князь Дмитрий получил прозвище Донской.
Народ надолго сохранил память о Мамаевом
побоище и тех жутких картинах разрушений и опустошений, совершенных
монгольскими войсками, что нашло отражение в выражении «как Мамай прошел». Оно
является синонимом разгрома и полнейшего беспорядка.
(Большой фразеологический словарь)

"Тяжела ты, шапка Мономаха!"
Владимир Мономах — великий киевский князь, правивший
на Руси в 12 веке. Он много сделал, чтобы сохранить целостность Руси, примирял
и объединял князей для совместного отпора половцам. Существует легенда, что
когда Владимир Мономах, став великим князем и решив покорить Византию,
приблизился к ее пределам, император добровольно выслал ему регалии
императорско-царской власти. Среди них был и царский венец. Опушенный собольим
мехом, украшенный драгоценными камнями и увенчанный крестом, он был довольно
тяжел. Позже его назвали шапкой Мономаха. До Петра I она была одним из символом
царской власти на Руси и возлагалась на голову великого князя или царя при
обряде венчания на царство.
Фраза «тяжела ты, шапка Мономаха!»
стала популярна после драмы А. С. Пушкина «Борис Годунов» — она подчеркивает
тяжесть ответственности, которую берет на себя человек вместе с властью.
(Большой фразеологический словарь)

"Семь пядей во лбу"
В представлении древних
людей большой лоб у человека являлся признаком его ума. До введения метрической
системы мер на Руси наиболее распространенной мерой длины являлась пядь, равная
расстоянию между растянутыми большим и указательным пальцами руки. В среднем
она составляла 18 сантиметров и соответствовала ширине лба обычного человека.
Славяне считали цифру семь магической, поэтому все, вызывающее удивление или
восхищение, связывали с ней. «Он семи пядей во лбу» — с уважением говорят об
очень умном, мудром человеке.
(Большой фразеологический словарь)

"Ни пуха, ни пера"
По суеверным представлениям древних,
провожая человека на охоту, нельзя было желать ему удачи: если злые духи
услышат, то обязательно испортят охоту. Поэтому пожелание высказывали в отрицательной
форме: «ни пуха, ни пера». По тем же соображениям в ответ необходимо было
сказать: «Пошел к черту». Со временем это выражение стали использовать как
напутствие на любое большое и важное дело. Так суеверный обычай обогатил
современный русский язык.
(Большой фразеологический словарь)

"Место под солнцем"
Это выражение
впервые встречается у французского религиозного философа, математика и физика
17 века Блеза Паскаля в значении «право на существование». Но в 1897 году оно приобрело
политическую окраску, когда статс-секретарь иностранных дел граф Бернгард Бюлов
сказал в германском рейхстаге по поводу захвата Германией китайского портового города
Киао-Чао: «...Мы никого не хотим загонять в тень, но требуем и нашего места под
солнцем», что фактически обозначало борьбу за передел мирового господства.
В настоящее время
это выражение употребляется и в более широком значении — «прочное положение в
обществе».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: история выражений.docx

title: Материал к неделе истории


extracted_text:
Развиваем
речь, играя!
(Для детей от 5 до 6 лет)

Речь
ребенка формируется под влиянием речи взрослых!!!

Воспитатели
старшей группы №6
МБДОУ
ДДС № 16 «ПроУспех»
Балуева
Т. А.

               Андрейчикова С. Н.

«Назови лишнее слово»
Взрослый
называет слова и предлагает ребенку назвать  «лишнее» слово, а затем объяснить,
почему это слово «лишнее». «Лишнее» слово среди имен существительных:
кукла,
песок, юла, ведерко, мяч;
стол,
шкаф, ковер, кресло, диван;
пальто,
шапка, шарф, сапоги, шляпа;
слива,
яблоко, помидор, абрикос, груша;
волк,
собака, рысь, лиса, заяц;
лошадь,
корова, олень, баран, свинья;
роза,
тюльпан, фасоль, василек, мак;
 «Лишнее»
слово среди имен прилагательных:
грустный,
печальный, унылый, глубокий;
храбрый,
звонкий, смелый, отважный;
желтый,
красный, сильный, зеленый;

« Чем отличаются предметы?»
Чашка
и стакан
Яблоко
и груша
Помидор
и тыква
Тарелка
и миска
Кофта
и свитер

«Что общее?»
У
двух предметов:
огурец,
помидор (овощи);
ромашка,
тюльпан (цветы);
слон,
собака (животные).
У
трех предметов:
мяч,
солнце, шар — ...
тарелка,
ваза, чашка — ...
лист,
трава, крокодил — ...

"Подбери словечко"
В
эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.
Про
что можно сказать "свежий"… (воздух, огурец, хлеб, ветер);
"старый"… (дом, пень, человек, ботинок); "свежая"…
(булочка, новость, газета, скатерть); "старая"…(мебель, сказка,
книга, бабушка); "свежее"… (молоко, мясо, варенье);
"старое"…(кресло, сиденье, окно).

«Волшебные  очки»
Взрослый
говорит: «Представь,  что  у  нас  есть  волшебные  очки. Когда  их  надеваешь,
то  все  становится  красным (зеленым, желтым, синим  и  т.д.). Посмотри
вокруг  в  волшебные  очки,  какого  цвета  все  стало, скажи: красный  мяч,
красные  сапоги,       красное  платье, красный  нос. Красное  окно, красная
рука  и прочие.
"МАССАЖ ПАЛЬЦЕВ РУК"

Интенсивное
воздействие на кончики пальцев стимулирует прилив крови к рукам. Это
благоприятствует психо - эмоциональной устойчивости и физическому здоровью,
повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм.

Уважаемые
родители, «поиграем с ручками»
вместе
с детьми»!

Массаж
биологически активных точек (бат), которые находятся на кончиках пальцев.
Для
этого необходимо положить кончик каждого пальца под ногтем одной руки между
указательным и большим пальцем другой руки так, чтобы подушечка лежала на
указательном пальце и вращательными движениями массировать по часовой стрелке
(30 раз) увеличивая силу нажима, затем против часовой стрелки (30 раз),
ослабляя силу нажима. Таким образом, массируем все пальцы правой и левой руки.
На каждый палец затрачиваем по 1 минуте, на все пальцы 10 минут. Этот массаж
выполняется строго 30 дней подряд, так как за это время формируется нервный
импульс, если пропустили один день, то  массаж начинается сначала.

Массаж
с помощью различных предметов.
•
работа с мячиком с шипами, орехом, шишкой;
•
прокатывание между ладонями ребристого карандаша, бигуди витые, бигуди
ворсистые (вертикально);
•
прокатывание пальцев руки по ребристой поверхности;
•
работа с наждачной бумагой.

В
нелегкой работе по преодолению недостатков речи у детей родителям необходимо:
1.
Развитие умения правильно слышать и выделять звуки речи. Неумение
различать звуки речи, находить тот или иной звук в слове и определять его место
относительно других — самая частая причина возникающих проблем с чтением и
письмом.
Ребенку
важно уметь:
 *определять
место заданного звука в слове (в начале, середине, конце);
 *
делить слова на слоги;
*
различать твердые и мягкие согласные;
 *
различать гласные и согласные звуки;
*
различать слова, похожие по звучанию;
*
различать слова, отличающиеся одним звуком;
 *
находить слова, в которых нет заданного звука;
 *
осознавать основные элементы языка — слово, слог, звук.
 2.
Формирование правильного звукопроизношения.
Родители
должны сами говорить правильно, называя все предметы соответствующими словами,
не коверкая их, не подражая речи детей. Если ребенок после 5 лет произносит
отдельные звуки неправильно, родителям необходимо обратиться за консультацией к
логопеду. К моменту поступления в школу желательно устранить ошибочное
произношение звуков. Иначе ошибки в устной речи спровоцируют появление ошибок
при чтении и на письме.
3.
Развитие моторики и графических навыков (расположение предметов по
отношению к ребенку, между предметами, ориентация в понятиях «справа», «слева»,
«внизу» и т. д., игры с мелкими предметами, шнуровки и т. д.).
4.
Развитие звуко-буквенного анализа.
Ребенка
надо научить:
-
устанавливать последовательность звуков в словах, обозначать их
соответствующими буквами;
-
понимать смыслоразличительную роль буквы.
5.
Развитие словаря.
Формировать
умения:
 *
определять количество и последовательность слов в предложении;
*
составлять предложения, рассказ по сюжетным картинкам;
*
пересказать текст;
*
рассказать сказку.
 6.
Обучение чтению.
 Если
ребенок учится читать, необходимо помнить, что чтение должно быть осмысленным,
ребенок должен понимать прочитанный текст, уметь его пересказать. Если Вы
внимательно отнесетесь ко всем направлениям, то это будет хорошей профилактикой
нарушений письма.

Список литературы для детей 5-6 лет

v
- читать детям нужно каждый день;
v
- если вы собираетесь прочесть детям произведение уже знакомого
им автора, необходимо напомнить и о других его книгах:

1)      Николай Носов. Рассказы, «Приключения Незнайки и его
друзей» (все части).
2)      Виктор Драгунский. Денискины рассказы.
Карика и Вали».
3)      Отфрид Пройслер. «Маленькая колдунья», «Маленькое
приведение», «Маленький водяной».
4)      Андрей Усчев. «Умная собачка Соня», «Жили-были ежики»,
«Школа снеговиков», «Чудеса в Дедморозовке», «33 кота».
5)  Сельма Лагерлеф. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
6)  Александр Волков. «Волшебник Изумрудного города» все части.
7)  Джанни Родари. «Сказки по телефону», «Приключения Чиполлино»,
«Джельсомино в стране лжецов», «Как путешествовал Джованино», «Путешествие
голубой стрелы».
8)  Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон» (3 части), «Приключения Эмиля
из Леннеберги», «Эмиль и малышка Ида», «Пеппи Длинныйчулок».
9)  Алан Милн. «Вини-Пух и все-все-все» (все части).
10)  Эдуард Успенский «Трое из Простоквашино» (старые истории),
«Чебурашка и Крокодил Гена» (старые истории), «Следствие ведут колобки» и т.д.
11)  Ян-Олав Экхольм «Тутта Карлссон Первая и единственная, Людвиг
четырнадчатый и другие».
12)  Юрий Дружков «Приключения Карандаша и Самоделкина».
13)  Анне-Катрине Вестли. «Папа, мама, бабушка, восемь детей и
грузовик», «Маленький подарок Антона».
14)  Григорий Остер. «38 попугаев», «Вредные советы».
15)  Лаймен Баум. «Волшебник страны Оз».
16)  Алексей Толстой. «Золотой ключик или приключения Буратино».
17)  Карло Коллоди. «Приключения Пиноккио».
18)  Диана Сабитова. «Мышь Гликерия. Цветные и полосатые дни».
19)  Туве Янсон. Все о Муми-троллях.
20)  Дмитрий Емец «Приключения домовят».
21)  Сергей Михалков «Праздник непослушания».

Рекомендации
родителям

·
Верьте
в силы ребенка!
·
Обучайте
в игре!
·
Умейте
выслушать ребенка.
·
Следите
за звукопроизношением ребенка в бытовой речи, ненавязчиво поправляя его. Лишь
постоянное наблюдение  за речью ребенка способствует успешной и быстрой
автоматизации звуков.
·
Уделять
постоянное внимание собственной речи, так как высказывания взрослых являются
образцом для правильного, а зачастую неправильного развития лексической,
грамматической сторон детской речи.

Наполнить
повседневную жизнь детей грамотным речевым общением:

-
посредством называния окружающих предметов и явлений развивать предметный
словарь (например, это мяч, это шапка и т.д.);

-
в собственной речи четко проговаривать окончания слов, дать ребенку возможность
услышать изменение звучания слов в различных контекстах, правильно употреблять
грамматические формы и т.д.

-
обращать внимание детей на смыслообразующие элементы речевой системы – глаголы,
на примерах из повседневной жизни, учить детей дифференцировать их по смыслу
(например, соответственно: встал, лег, зашил дырку, пришил пуговицу, вышил
цветок и т.д.);

-
привлекать внимание детей к правильному пониманию и употреблению
пространственных предлогов в контекстной речи и изолированно (например, положи
карандаш на стол, возьми карандаш со стола, положи карандаш под стол, спрячь
карандаш за спину и т.д.);

 И
самое главное – как можно чаще хвалите вашего ребенка, даже за небольшие
успехи!!!

file_name: буклет по речи.docx

title: Буклет "Развиваем речь, играя!"


extracted_text:
Шаги по созданию теста на платформе TestWizard:
Зайдите на платформу и зарегистрируйтесь

Нажми кнопу Создать тест
Появится такое окно

Прочитайте инструкцию

Приступайте к созданию теста
В строке Название теста напишите название (тему теста)
В строке описание можно записать:
ПРИМЕР - тест состоит из 15 вопросов, из них 1-6 вопросы о
…., 6-15 вопросы о…
Далее нажмите Перейти к редактированию вовросов
Появится такое окно

При составлениии теста удобно пользоваться готовым файлом в Word. Заполните поля – текст вопроса, варианты ответа, можно
добавить вариант ответа. В клетке баллы проставьте 1 – вариант правильного
ответа, можно в нескольких клетках при нескольких вариантах ответов.
Далее выбирайте добавить вопрос и продолжаетет составлять
тест, добавляя вопросы. Всегда можно вернуться и отредактировать описание
теста.

Перейдя к редактированию результатов, нужно обозначить
критерии оценивания теста.
Пример

Критерии добавляются при нажатии Добавить еще результат
Проверьте свой тест и нажмите Сохранить тест.
После этого появится ссылка на тест, которую необходимо
будет отправить детям. А в личном кабинете учтеля на данной платформе тест
сохраниться.
После прохождения теста появляется окно с количеством баллов
и оценкой. Ребенку достаточно сфотографировать свой результат и направить
учителю любым удобным способом.

file_name: Шаги по созданию теста на платформе TestWizard.docx

alt: Шаги по созданию теста на платформе

alt: Приступайте к созданию теста

intro: Данная инструкция поможет педагогу создать тестовую работу легко и быстро для проведения онлайн-тестирования. Это очень облегчит труд учителей в период дистанционного обучения

администрации

group: Педагогика

title: Пошаговая инструкция по созданию тестов в TestWizard


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана: 6.2А.Действия над
  рациональными числами.

Школа:

Дата:

Учитель:

Класс:
  6

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Решение текстовых задач

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

6.5.2.4
  решать текстовые задачи с рациональными числами

Цели
  урока

Учащиеся будут:
- вводить
  переменные и составлять математическую модель текстовой задачи;
- решать
  текстовые задачи с помощью составления уравнения;

Критерии
  оценивания

Учащийся:
- вводят
  переменные и составляют математическую модель текстовой задачи;
- решает
  текстовые задачи с помощью составления уравнения

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
-описывать ход
  решения текстовых задач;
– оперировать формулировками свойств
  действий над рациональными числами
Серия полезных фраз для
  диалога/письма:
Для нахождения неизвестной величины, нам
  нужно….
Чтобы
  найти одну часть, нужно

Привитие
  ценностей

Сотрудничество –через
  работу в паре, в группе, академическая честность – при самостоятельной
  работе, открытость- самостоятельно могут определить цели.

Межпредметные
  связи

Полученные
  знания будут необходимы при изучении некоторых разделов физики.

Предварительные
  знания

Выполнение арифметических действий с
  рациональными числами.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0-2 мин

Цель: организация
  начала урока
-
  Приветствие. Отметка
  отсутствующих.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку. Совместно с учащимися определить цели
  урока, критерии оценивании, обсудить ход урока. Раздайте учащимся лист самооценивания
  и взаимооценивания, которые они будут заполнять в течении урока.

Приложение 1

Начало урока
3-8 мин

Актуализация опорных знаний и
  способов действий.Предложите учащимся  задание для повторения
  пройденного материала в виде игры «Пинг -понг», проведите устное
  формативное оценивание.
Цель:
  Актуализация
  знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов и
  диапазонах их возможных значений.
Формирует
  умения:
-
  для заданного конкретного объекта выделять имена признаков;
-
  определять значения признаков объекта по заданному имени признака.
Организация: Класс делится на
  команды. Как это работает: Задается конкретный объект. Например:
  Рациональные числа. Игроки первой команды называют начало правила «При сложении
  чисел с одинаковыми знаками необходимо», игроки второй команды дополняют ответ:
  «необходимо сложить их модули и перед суммой поставить
  их общий знак». На
  следующем шаге роли меняются (2-я команда называет, 1-я – правила). Команда
  проигрывает, если не может назвать правила или дополнить его. Фиксируя наиболее
  типичные правила, можно собрать копилку правил для учащихся. Игра может
  использоваться в любом учебном предмете.

Алдамуратова
  Математика
6 класс. Алматы.
  «Атамура».
2011 год.

Приложение 2

Середина
  урока
9-19
  мин

Предложите
  учащимся игру «Посол».
Цель: Активное слушание, публичное
  выступление и ясность изложения, разделение и создание взаимозависимости.
Организация:
  Разместите группы по 3-4 человека в классе.
Как это работает:Когда группа выполнила задание, один ученик из
  каждой группы выбирается «представителем» и перемещается к другой группе,
  чтобы объяснить и обобщить, и выяснить идеи другой группы.  Затем
  представитель возвращается в свою группу, чтобы сообщить, что он узнал. Это
  эффективный метод избегания скучного и повторяющегося «сообщения своей
  группе». Это также способствует использованию языка представителя и создает
  группу активных слушателей.

Алдамуратова
  Математика
6 класс. Алматы.
  «Атамура».
2011 год.

Приложение
  3

Середина урока
20 -37 мин

Решение задач.Работа в парах.
  Взаимное обучение.
Создайте
  пары с разным уровнем обучаемости. Предложите учащимся процесс взаимного
  обучения при решении практических задач: объяснять решение задачи своему напарнику
  при возникновении вопроса по той или иной задаче, т.е. ученики выполняют
  задания индивидуально, но имеют возможность обсудить непонятные вопросы с
  напарником. При наличии времени можете обобщить изученный материал с помощью
  видео.
На данном этапе у учащихся развивается такая ценность
  академическая честность, работа в сотрудничестве.
Проведите оценивание по готовым ответам.

Приложение 4

Конец урока.
38-40 мин

Рефлексия:
-
  Беседа.
  Рефлексия.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
Мое отношение к уроку? Что нового я
  узнал про Отношения?
Учащимся
  предлагается оценить свои знания по теме «Отношение», прикрепляя стикер со
  своим именем на плакате.

Домашнее
  задание.

Алдамуратова
  Математика
6 класс. Алматы.
  «Атамура».
2011 год.

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Используется
  дифференциация при подборе заданий для работы: в группах, в парах, индивидуально

Применяется
  на этапах самостоятельной (групповой) деятельности и в домашнем задании.

На уроке
  проводится формативное оценивание в виде:
Самооценивание
Взаимооценивания
Оценивание
  учителем

Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих

file_name: 18. Решение текстовых задач. Вариант 2.docx

alt: Задается конкретный объект. Например:

alt: Конец урока . 38-40 мин

title: 18. Решение текстовых задач. Вариант 2