extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ
«Предметно-практические действия»
4 класс-68 ч

№
п/п

Тема
  урока

Дата

Кол-во
  часов

Содержание, виды
  деятельности

план

факт

                                                    3 четверть-20ч

Действия с
  предметами

1

Выбор предметов одного
  размера и цвета

1ч

Размещение кубиков одного размера на таблицах соответствующего
  цвета.

2

Отбор и нанизывание больших и маленьких колец на стержни

1ч

Отбор и нанизывание больших и маленьких колец на стержни Игры с пирамидкой

3

Размещение в ряд различных по размеру предметов.

1ч

Размещение в ряд различных по размеру предметов. Д/игра «Что сначала, что потом»

  Работа с конструктором

4

Объемная фигура (куб). Постройка башни из 2—3 кубов одинакового
  размера.

1ч

Знакомство со строительными материалами (объемная фигура – куб).
  Действия с кубом: ощупывание,  наложение друг на друга.

5

Постройка ворот из кубов и параллелепипеда.

1ч

Знакомство со строительными материалами (объемная фигура –
  параллелепипед «кирпичик»). Действия с «кирпичиком»: ощупывание,  наложение
  друг на друга.

6

Постройка из строительных материалов (дома из куба и призмы).

1ч

Знакомство со строительными материалами (треугольная призма).
  Постройка и обыгрывание с помощью педагога из наборов строительных материалов
  (дома из куба и призмы).

7

Пространственное расположение деталей разных форм

1ч

Пространственное расположение деталей одной формы и разных (не
  более двух) форм: забор из кубиков и кирпичиков. «Заборчик»

8

Пространственное расположение деталей одной формы

1ч

Пространственное расположение деталей одной формы и разных (не
  более двух) форм: рельсы для поезда. «Путешествие на поезде»

9

Знакомство со
  счетными палочками

1ч

Практическое знакомство со счетными палочками. Раскладывание их
  на столе произвольно.

10

Отбор счетных палочек с учетом цвета.

1ч

Узнавание, различение и отбор счетных палочек с учетом цвета. Игра «Цветные
  палочки»

11

Работа
  со счетными палочками

1ч

Накладывание счетных палочек на контурное изображение.

12

Складывание из счетных палочек простейших фигур с учителем

1ч

Складывание из счетных палочек простейших фигур (совместно с
  учителем). Игры:
«Ворота», «Дорожки», «Окно», «Домики».

13

Складывание из счетных палочек простейших фигур по образцу

1ч

Складывание из счетных палочек простейших фигур (по подражанию и
  образцу). Игры: «Грибок», «Качели» «Стульчик».

14

Складывание разрезных картинок из двух частей

1ч

Складывание разрезных картинок из двух частей, разрезанных по
  вертикали или горизонтали, с предварительным рассматриванием целостного
  изображения.

15

Знакомство
  с мозаикой

1ч

Практическое знакомство с мозаикой, правилами обращения с ней. Развивающая
  игра «Мозаика»

16

Узнавание и различение мозаики по цвету.

1ч

Узнавание и различение мозаики по цвету. Заполнение панели
  мозаикой одного цвета при выборе ее из разноцветной мозаики (плотно, без
  выкладывания узора).

17

Выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета.

1ч

Совместно с педагогом и по подражанию выкладывание прямого ряда
  из мозаики одного цвета.

18

Выкладывание узоров с соблюдением цвета

1ч

Выкладывание узоров с соблюдением цвета: домики и флажки (один
  ряд из белой мозаики — домики, над домиками флажки — второй ряд из красной
  мозаики).
  Игра с мозаикой «Домики и флажки»

19

Выкладывание узоров с соблюдением цвета

1ч

Выкладывание узоров с соблюдением цвета: курочки и цыплята (один
  ряд из белой мозаики — курочки, второй ряд из желтой — цыплята). Игра с мозаикой
  «Курочки и цыплята»

20

Игровой
  практикум в сухом бассейне

1ч

Игровой
  практикум в сухом бассейне

                                                          4
  четверть-18ч

         Работа с пластилином

1

Волшебный
  пластилин

1ч

Работа с пластическими материалами (пластилин). Правила работы с
  пластилином.

2

Цвет и свойства пластилина

1ч

Цвет и свойства пластилина. Лепка  предметов с комментированием. Лепка «Колобок»

3

Упражнения в узнавании в лепных поделках реальных объектов.

1ч

Упражнения в узнавании в лепных поделках реальных объектов, в
  распознавании в ближайшем окружении предметов из пластилина (хлебобулочные,
  кондитерские изделия).
  Лепка «Бублики, баранки»

4

Формование пластических материалов специальными формами

1ч

Формование пластических материалов специальными формами,
  крышечками от баночек, коробочками и т. д. «Веселые формочки»

5

Отрывание кусочков пластилина пальцами

1ч

Обучение разнообразным приемам действий с пластическими
  материалами:
отрывание кусочков пластилина пальцами

6

Разминание ладонью и пальцами

1ч

Обучение разнообразным приемам действий с пластическими
  материалами: разминание (ладонью и пальцами на подкладной доске, двумя
  ладонями).

7

Сплющивание кусочков между ладонями.

1ч

Обучение разнообразным приемам действий с пластическими
  материалами: сплющивание кусочков между ладонями.

8

Похлопывание ладонью по пластилину.

1ч

Обучение разнообразным приемам действий с пластическими
  материалами: «шлепанье» (похлопывание ладонью по пластилину).

9

Обучение приемам
  работы стекой

1ч

Обучение разнообразным приемам действий с пластическими
  материалами: соединение концов палочки в кольцо, с примазыванием места
  соединения;
разрезание палочки стекой.

10

Лепка забора из
  палочек

1ч

Изготовление совместно с педагогом из палочек на основе образца:
забора из палочек (столбиков) одинаковой длины и толщины. Лепка «Заборчик»

11

Лепка цепочки из
  колец

1ч

Изготовление совместно с педагогом цепочки из колец.

12

Скатывание конфет-шариков разного цвета и размера

1ч

Скатывание шариков  из пластилина в ладонях

             Работа с бумагой и фольгой

13

Складывание
  салфеток

1ч

Складывание бумажных салфеток. Размещение их в салфетницах.

14

Обертывание фольгой небольших предметов

1ч

Обертывание фольгой небольших предметов шаровидной и
  цилиндрической формы: «Конфеты в обертке».

15

 Складывание прямоугольных полосок бумаги вдвое.

1ч

Складывание прямоугольных полосок бумаги вдвое. Составление
  «книжечек» (с помощью педагога).
  Книжечка»

16
17

Приемы складывания
  фольги

2ч

Приемы складывания:
расположение листа на столе;
сгибание части листа;
совмещение сторон и углов листа; проглаживание линии сгиба. «Птички», «Самолет»

18

Повторение

1ч.

Повторение пройденного материала

file_name: КТП Предметно-практические действия.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Знакомство со счетными палочками 1ч

alt: Работа с пластилином 1

alt: Лепка забора из палочек 1ч

title: КТП по предмету «Предметно-практические действия» 4 класс  3-4 ч.


file_name: Музыкальная литература в таблицах 19.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Отчет о работе по патриотическому воспитанию в 1 младшей
   группе «ПАРОВОЗИК» (воспитатель Губанова О.А. 2021г.)
Патриотическое воспитание является одной
из основных задач дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по
содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение
неразрывности с окружающим миром.
Первая и самая важная ступень
нравственно-патриотического воспитания в младшем дошкольном возрасте
является любовь ребёнка к родному дому,
семье, детскому саду, родной природе.
В работе я  используем
разнообразные формы работы:
словесные (беседы, рассказ воспитателя,
составление рассказов о своих семьях детьми, заучивание стихотворений, чтение
художественной литературы);
наглядные  (рассматривание семейных фотографий,
иллюстраций по теме);
практические (продуктивная деятельность,
дидактические игры, сюжетно-ролевые игры).
Ознакомление проводится в рамках
непосредственно-образовательной деятельности и закрепляется в повседневной
жизни.
В группе в уголке для родителей  размещаю
необходимый материал по патриотическому воспитанию, а именно: тематические
папки по темам «Взрослые люди», «Семья», «Дом, в котором ты
живёшь», «Ребёнок и сверстники», «Правила поведения», «Эмоции».
Использую художественную литературу по
данной тематике (стихи, рассказы, сказки); материал по приобщению
детей к истокам русской народной культуры (предметы старины, русские игрушки,
предметы декоративно-прикладного искусства); дидактические игры и атрибуты для
сюжетно-ролевых игр.
Знакомлю детей с  историей родного
посёлка.
В своей работе тесно
сотрудничаем с родителями, используя такие методы, как консультации,
беседы.
Таким образом, дошкольник прежде должен
осознать себя членом семьи, неотъемлемой частью своей малой родины, потом
– гражданином России, и только потом – жителем планеты Земля.
Тема: «Наши защитники»
1. Беседа о празднике «Дне
защитника Отечества».
Цель: Дать понятие, что Отечество – это наша Родина, а
воины (папы) защищают свою страну.
2. Рассматривание
иллюстраций, картинок с изображением военной техники, людей военных профессий.
3. Просмотр презентации « 23 февраля»
4. Пение песен, заучивание стихов об
армии.
5. Сюжетно-ролевые - игры: «Мы
солдаты»; «Больница».

6. Лепка «Летят самолеты».
7. Изготовление подарков для пап.
Цель: прививать желание сделать приятное папе.
8. Развлечение к 23 февраля
«Малыши-крепыши».
9.  Вместе с родителями принимала активное участие в
информационно-пропагандических мероприятиях:
-  областная Интернет-акция «Родные объятия» (
приуроченное к Дню защитника Отечества с 10-23февраля 2021г.) Участница акции
Губаноаа Алиса.
- областная Интернет- акция «Мама и Я за безопасное
движение» (приуроченная к Международному женскому дню 8 Марта с 10 февраля -8
марта 2021г.) Победителем стал Пикалов Тимофей ( Грамота г. Липецк, 2021г.).
10. Участие воспитанников вместе со своими родителями
во всероссийских акциях, посвящённых Дню победы:
#Бессмертныйполк
Пикалов Тимофей, Глазков Фёдор, Афанасьев Платон,
Новиков Николай, Григорьева Валерия, Рощупкина Вера.
#Письмопобеды
Пикалов Тимофей, Глазков Фёдор.
#Открыткаветерану#Рисуемпобеду
Коновалова Дарья, Новиков Николай, Григорьева Валерия,
Попов Глеб, Никишин Саша, Кузьмина Кира, Рощупкина Вера, Великданов Вова,
Шацких Настя, Пикалов Тимофей.
#Окнапобеды
Пикалов Тимофей, Глазков Фёдор, Губанова Алиса,
Губских Ульяна, Григорьева Валерия, Меркулов Вова, Рощупкина Вера, Новиков
Коля, Великданов Вова, Афанасьев Платон.
#Рисуемвечныйогонь
Пикалов Тимофей, Белобородко Ева.
#Садпамяти
Губанова Алиса, Рощупкина Вера, Григорьева Валерия,
Пикалов Тимофей.
#Тортдляпобедителя
Меркулов Вова, Пикалов Тимофей, Белобородко Ева,
Рощупкина Вера.
#Помнимгордимся#Деньпобеды
Кузьмина Ксения, Красова Ангелина, Шацких Настя,
Никишин Саша.
11. Украшение окон группы к 9 Мая.

Отчет по патриотическому воспитанию в
подготовительной группе «КОЛОБОК» воспитатель Губанова О.А. (2020г.)
1. Дети подготовительной группы приняли участие в
открытии года памяти и   славы. Встреча с зам. главы администрации А. Н.
Рябченко. Во время встречи воспитанник Саввин Коля читал стихотворение  Е.
Благининой « Письмо папе на фронт», а дети исполнили танец «Синий платочек».
2. Саввин Николай - диплом (призёр 2место) Областного
конкурса чтецов среди воспитанников дошкольных образовательных организаций г.
Липецка и Липецкой области «Стихи бывают разные» в номинации «Лучший
исполнитель стихотворений среди воспитанников подготовительных групп детского
сада» 02 апреля 2020г.  Ректор ФГБОУ ВО «ЛГПУ имени П. П. Семёнова- Тян –
Шанского», кандидат педагогических наук, доцент  Н.В.Федина.
Благодарственное письмо (педагог Губанова О.А.) за
подготовку призёра (2 место) Областного конкурса чтецов среди воспитанников
дошкольных образовательных организаций города Липецка и Липецкой области «Стихи
бывают разные» Саввина Николая Васильевича в номинации «Лучший исполнитель
стихотворений среди воспитанников подготовительных групп детского сада» 02
апреля 2020г. Ректор ФГБОУ ВО «ЛГПУ имени П.П.Семенова – Тян – Шанского»,
кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Федина.
3. Шинкаренко Алексей – участник сетевой акции «Читаем
стихи о войне», посвящённой 75- летию Победы в Великой Отечественной войне
(МБУК «Братовщинский ЦК» 2020г.)
4. Приняла участие с детьми дежурной группы  в
праздновании Дня России (флешмоб «С Днём России!»), дня Победы (флешмоб «Парад
Победы»).
5. Комарова Елизавета – грамота отдела образования
администрации Долгоруковского муниципального района 1 место в муниципальном
этапе конкурса рисунков «Я только слышал о войне…», посвящённого освобождению
Долгоруковского района в годы Великой Отечественной войны в возрастной
категории до 7 лет ( старшая группа 2019г.)

alt: Лепка «Летят самолеты» . 7

alt: Губанова Алиса, Рощупкина Вера,


file_name: Анкета класного руководителя (к отчету по результататам работы в 2007-2008 уч.г.).doc

alt: Анкета классного руководителя (к отчету по результатам работы в 2008-2009 уч

title: В помощь классному руководителю


extracted_text:
Мы много говорили
о том, что развитие мелкой моторики неразрывно связано с развитием речи. В этой
публикации мне хотелось бы представить игры и упражнения с использованием
обыкновенных пуговиц, которые способствуют развитию тактильных ощущений и тонких
движений пальцев рук. Предложите своему ребѐнку для игры пуговицы разной
формы, фактуры, величины и цвета. Благодаря таким играм, у детей развивается не
только мелкая моторика, но и закрепляется знание формы, цвета и размера.

1.     «Большая-маленькая»

Для этой игры
нужно взять прозрачный пластиковый контейнер с крышкой и разные по размеру
пуговицы. Проделываем в крышке контейнера три отверстия: маленькое, среднее и
большое. Объясняем малышу, что маленькую пуговицу нужно вкладывать в маленькое
отверстие, среднюю пуговицу – в среднее, а большую пуговицу – в большое. Для
детей двухлетнего возраста будет достаточно двух отверстий. Эта игра поможет
научить ребѐнка различать предметы по величине.

2.     «Пуговичный
массаж»
Для игры
потребуется просторная коробка (можно из-под обуви), пуговицы разного размера и
фактуры. Предложите малышу опустить руку в коробку; поводить ладошками по поверхности
пуговиц; захватить пуговицы рукой, а затем разжать руку; погрузить руки глубоко
в «пуговичный бассейн»; пересыпать их из одной ладошки в другую; захватывать
щепотки пуговиц двумя руками; перекатывать пуговку между ладонями.

3.     «Рыбалка»
Берѐм такую
же коробку и много разнообразных пуговиц. Предлагаем ребѐнку ловить рыбку
в «море пуговиц». Говорим, что ловить мы еѐ будем руками. Ребѐнок
вылавливает «рыбку» и показывает взрослому. Взрослый задаѐт малышу
вопросы: «Какая у тебя рыбка? Она большая или маленькая? Круглая или
квадратная? Гладкая или шершавая? Какого она цвета?» Играя в эту игру,
ребѐнок знакомится с различными свойствами предметов, пополняет словарный
запас словами-признаками.
4.
«Сортировка»

Предложите малышу
разложить пуговицы по цвету: синие в коробочку или баночку, на которой наклеен
синий кружок, зелѐные – в коробочку с зелѐным кружком, жѐлтые
– с жѐлтым и т.д.

5.
«Продолжи
ряд»

Начинаем
выкладывать ряд из пуговиц с определѐнной закономерностью, например:
красная-жѐлтая-красная-жѐлтая. Попросите ребѐнка продолжить ряд,
учитывая закономерность. Затем можно усложнить задание: добавить ещѐ один
цвет или взять пуговицы, разные по размеру.

6.
«Пуговичные
узоры»

Рисуем на листе
бумаги линии: прямые, волнистые или зигзагообразные. Предлагаем ребѐнку
выложить по линии узоры из пуговиц. А можно выкладывать рисунки по контуру.

7.
«Весѐлая
змейка»

Для этой игры берѐм
пуговицы с крупными дырочками и прочную нитку или леску. Предлагаем малышу
нанизывать пуговицы на нитку (леску). Нанизывая пуговицы, ребѐнок будет
чувствовать пальчиками различные фактуры, одновременно стимулируя, тактильные
рецепторы. А маленьким модницам обязательно понравится браслет или ожерелье,
которое получится из пуговиц. Организовывая игры с пуговицами, нужно помнить о
том, что ребѐнок может взять пуговицу в рот или засунуть еѐ в нос.
Поэтому взрослый во время игры должен находиться рядом. И ещѐ один
момент: не стоит затягивать игру. Если вы заметили, что интерес и внимание
малыша начинает угасать, похвалите его и сложите пуговицы. Таким образом, игра
малышу не наскучит, и с ней будут связаны только положительные эмоции.

file_name: игры с пуговицами.docx

alt: Сортировка» Предложите малышу разложить пуговицы по цвету: синие в коробочку или баночку, на которой наклеен синий кружок, зелѐные – в коробочку с зелѐным кружком, жѐлтые…

title: "Увлекательные игры с пуговицами"


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие «Путешествие по сказкам»
Цели: Развитие речи через театрализованную
деятельность по русским народным сказкам. Закрепить  понятие – устное народное
творчество, расширить знания о русских народных сказках, вспомнить известные
детям сказки. Формировать и развивать познавательную активность, правильную
речь, сказок любовь к ближнему, прекрасному, гордость за свою Родину.
Задачи:
Закрепить
представления детей о сказках (вспомнить названия русских народных сказок, героев);
Учить
детей инсценировать (драматизировать) знакомые произведения;
Воспитывать
умение детей дружно и согласованно работать в небольшом коллективе;
выразительность речи, формировать умение строить диалог между сказочными
героями;
Обогащать
словарный запас детей;
Вызвать
положительный эмоциональный отклик, желание принимать участие в мероприятиях
развивающего характера.

Оборудование:
книги с русскими народными сказками, демонстрационные картинки с героями
русских народных сказок, выставка книг,
Ход занятия
Организационный момент. Эмоциональный настрой на
занятие.
Учитель:  Добрый день, дорогие ребята! У нас сегодня с вами необычное
занятие. Мы отправимся в гости к Русской народной  сказке. Вы вспомните
названия сказок, любимых героев, примете участия и  даже станете героями
некоторых из них.
 А теперь давайте поздороваемся друг с другом и с
тем, что нас окружает.
(Дети и учитель становятся  в круг).
Приветствие.
Здравствуй, небо! (руки вверх)
Здравствуй, земля! (приседают)
Здравствуйте, мои друзья! (руки вперед)
Раз, два, три, четыре, пять! (загибают пальцы)
Вместе мы в кругу опять, (дети берутся за руки)
Будем дружно мы играть,
В сказку мы хотим попасть.
(Дети садятся на свои места )
Дети
рассаживаются под
мелодию  «В гостях у сказки».
Учитель:
Ребята,
а вы любите сказки? (Ответ детей) И
я люблю. Веселые и грустные, страшные и смешные, сказки знакомы нам с детства. С ними связаны наши
представления о добре и зле, о мире и справедливости. Сказки любят и дети, и
взрослые. Сказки –
древнейший жанр устного народного творчества. Они пришли к нам из глубокой
древности.
Учитель: Кто из вас знает,
какие сказки
называются русскими народными (Кто является автором русских народных сказок)
Верно, народные сказки придумал народ и
передавал их из уст в уста, из поколения в поколение. И вот сегодня мы с вами
совершим путешествие в этот загадочный мир русских народных сказок.
Ребята,
поднимите руки те, кто знает русские народные сказки.                                А
какие сказки вам
знакомы? Давайте посмотрим  на наш 1.«Островок сказок» и назовем
тех героев которых вы знаете и сказки  из которых они пришли. «Колобок»,
«Теремок», «Крошечка Хаврошечка», «Красная  шапочка», и т. Д. (ответы детей)

Учитель: Молодцы, ребята. Время неумолимо мчится вперед: все меняется,
одно поколение сменяет другое: дети становятся родителями, родители бабушками и
дедушками… они пересказывают русские народные сказки из года в год, из века в
век, при этом что-то меняют, а что то и добавляют.
В
мире много сказок
Грустных
и смешных,
И
прожить на свете
Нам
нельзя без них.
В сказке может всё случиться:
Что-то
ждёт нас впереди?
Слышишь? Сказка в дверь стучится,
Скажем, сказке: “Заходи”.
Учитель:
а давайте поиграем и узнаем, много ли вы сказок прочитали.
2.Презентация.
Показ
слайдов.«Угадай-ка» называем  названия тех сказок которые прочитали.
3.Учитель:
ребята мы все знаем сказку колобок. Кто хочет поиграть?
 4. Задание. Разминка.
Герои русских народных сказок. (работа устно.)
Продолжите
имя сказочного героя?
Продолжите имя сказочного героя:
Сивка ……Бурка
Кощей ……..Бессмертный
Крошечка ……Хаврошечка
Царевна ……Несмеяна (Лягушка)
Баба …..Яга
Курочка …….Ряба
Лиса …….Патрикеевна (Алиса)
Сестрица …..Аленушка
Змей …..Горыныч
Учитель: молодцы, ребята, сказочных героев вы знаете.
Веселая разминка.

2 . Задание.
Назови сказку правильно

«Сестрица
     Аленушка и братец Никитушка»
     «Иван-царевич и зеленый волк»
     «По собачьему веленью»
     «Сивка-будка»
     «Плавучий корабль»
     «Волк и 7 тигрят»
     «Пашенька и медведь»
     «Гуси-вороны»
     «Царевна-индюшка»
 «Лисичка-сестричка
     и серая мышь»
«Дарьюшкина
     избушка

Русская народная сказка: « Репка»
Действующие лица: Дед, бабка,
внучка, Жучка, кошка, мышка, рассказчик
Слева деревенский дом, справа
плетень. На втором плане – цветущие яблони.

Рассказчик:
Как в деревне Мухоморы
По весне цветут заборы,
А коль где лежит бревно,
В избу вырастет оно.
Жил в этой деревне  Дед
Вместе с Бабкой много
лет.
Захотел однажды Дед                                                                                Репки
пареной в обед.
Из дома выходит  Дед с лопатой и начинает копать огород.
Ой, беда-то, ой беда!
В огороде лебеда!
Зря козу мы в прошлый год
Не пускали в огород!
Грядку вот сейчас вскопаю.
Только что сажать, не знаю.
Из окна выглядывает Внучка:    Дедка, посади цветы!
Дед качает головой:             Вряд ли есть их станешь
ты!
Внучка исчезает в окне, из него выглядывает Бабка.
Посади-ка дед картошку
Да морковочки немножко!
Бабка прячется, из окна снова выглядывает Внучка.
Дедка! Посади спаржу!
Дед: Лучше репу посажу!
Дед бросает в землю семечко возле плетня.
Мы ее, родную, парим,
Тушим, сушим, жарим, варим!
Репу ест который век
Всякий русский человек!
Из дома выходит Бабка с лейкой и начинает поливать репу. Репа
очень медленно появляется из земли. Видна только ее ботва.
Ярче, солнышко, свети!
Репа, до небес расти –
В пять обхватов шириной
В пять аршинов вышиной,
Да во весь наш огород
Внучка выходит из дома.
Дед:
Ладно, внучка, подождем.
Пусть польет ее дождем,
Ясным солнышком пригреет.
К осени она созреет!
Дед уходит в дом. Внучка оглядывает репу со всех сторон. Внучка.
Что-то очень долго ждать,
Да полоть, да поливать.
Бабка и Внучка уходят в дом. Репа продолжает расти.
                Рассказчик:
Не успели пообедать,
Репку дед решил проверить.
Репа появляется целиком. Из окна выглядывает дед.
Дед выбегает из дома и осматривает репу
Рассказчик:
Урожайный нынче год,
Из земли все так и прет!
Чтоб не стала, как гора,
Репку выдернуть пора.
Дед подходит к репке, хватается за ботву и пытается вытянуть.
Репка не поддается.
Слаб я стал на склоне лет,
Вот тяну, а толку нет!
Одолел радикулит –
Ох, спина моя болит!
Бабка!
Бабка появляется в окне. Что еще случилось?
Дед:     Помоги мне, сделай милость.
Бабка (со вздохом)   Жаль, в хозяйстве нет коня.
Дед:  Ну, хватайся за меня!
Бабка выходит из дома, хватается за Деда. Они тянут репку, вместе
раскачиваясь туда-сюда.
Бабка и Дед (хором)
Тянем вместе, тянем дружно!
Репку вытянуть нам нужно!
Ты за грядку не держись,
Ну-ка, репка, покажись!
Репка не поддается. Дед и Бабка продолжают тянуть.
Бабка:         Ой, животик надорвем!
                     Ой, не справиться вдвоем!
Дед:         Надо нам подмогу звать!
Бабка и дед (хором)  Внученька!
Внучка появляется в окне. Ну, что опять?
Внучка выходит из дома.
Дед:     Ты скорее к нам беги,
              Бабке с дедкой помоги.
Внучка хватается за Бабку, и они вместе пытаются вытянуть репку.
Дед, Бабка и Внучка (хором)
Тянем вместе, тянем дружно!
Репку вытянуть нам нужно!
Ты за грядку не держись,
Ну-ка, репка, покажись!                                                                                Репка
не поддается.    Рассказчик:
Только репа, как руками,
Ухватилась корешками –
Лучше ей в сырой земле,
Чем на праздничном столе.
Дед, Бабка и Внучка (хором)   Жучка!
Жучка выбегает из дома.    Гав! Гав! Гав! Бегу!
                                                     Я сейчас вам помогу!
Жучка хватается за Внучку, и они все вместе пытаются вытянуть
репку.                         Дед, Бабка, Внучка и Жучка (хором)
Тянем вместе, тянем дружно!
Репку вытянуть нам нужно!
Ты за грядку не держись,
Ну-ка, репка, покажись!
Репка
не поддается.
Бабка:   Толку нет и вчетвером!
Дед:   Может, проще топором?
Жучка:    Дедка, погоди немножко,
                Позовем мы лучше кошку.
Дедка, Бабка, Внучка и Жучка (хором)   Кошка!
Из дома выбегает Кошка.   Мяу! Я бегу!
                                                   Я сейчас вам помогу!
Кошка хватается за Жучку, и они все вместе пытаются вытянуть
репку.
Дедка, Бабка, Внучка, Жучка и Кошка (хором)
 Тянем вместе, тянем
дружно
Репку вытянуть нам нужно!
Ты за грядку не держись,
Ну-ка, репка, покажись!
Репка
не поддается.
Бабка:   Впятером не совладать!
Внучка:  Может, кипятком обдать?
Жучка:   Дело говоришь ты, вроде.
Кошка:  И съедим здесь, в огороде!
Дед (в сердцах)
Что ни делай, все зазря!
Бабка (мечтательно)
Где б найти богатыря?
Из дома выбегает Мышка.
Мышка
Пип! Я к вам уже бегу.
Не горюйте, помогу!
Мышка хватается за Кошку, и они все вместе тянут репку.
Все (хором)
Тянем вместе, тянем дружно!
Репку вытянуть нам нужно!
Ты за грядку не держись,
Ну-ка, репка, покажись!                                                                                Репка
выдергивается. Все падают.
Рассказчик
Как все вместе налегли,
Вышла репа из земли
Чистым весом в сорок пуд!
Не пропал, знать, мышкин труд!
Велика ль у Мышки сила? (Обращается к зрителям.)
Это дружба победила !
Все герои берутся за руки и начинают водить вокруг репы хоровод.
Все
(хором)
Приходи, честной народ,
Посмотреть наш огород,
Чудо-репке подивиться!
С нами петь и веселиться!

Учитель:
Спасибо ребята. Все русские народные сказки заканчиваются счастливо. Вот и у
этой сказки хороший конец. Что помогло? Дружба.      Какие сказки вы узнали?
Как называются эти сказки? (русские народные)
 («Колобок», «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят»,
«Гуси - лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Царевна-Несмеяна»
Учитель:
Правильно, ребята! А вы знаете, как правильно обращаться с книжками?
Учитель: Вот и подходит к
концу наше путешествие по сказкам. Какие сказки вы сегодня увидели?  Что самое главное в русских народных сказках? (Добро побеждает зло.)
А
еще вы можете прочитать другие сказки в книгах, которые есть в библиотеке.
Понравилось ли Вам путешествие по сказкам?(Ответ детей)
 А что вам больше понравилось?    (Ответ детей)                                                                           А
как вы думаете зачем нам нужны сказки? Чему они нас учат?( ответ детей) Сказки
учат быть умными и добрыми,  трудолюбивыми дружными и смелыми, Они учат как
победить зло, ложь,  коварство, никогда не терять веру  в удачу. (Дети и
учитель становятся в круг).
Раз, два, три, четыре, пять! (дети загибают пальцы)
Вместе мы в кругу опять (дети берутся за руки)
Со сказками прощаемся,
Домой мы возвращаемся.
 До
новых встреч в Стране Сказок, Чудес и Волшебства!
Песня «Добрые сказки»

file_name: сценарий .docx

intro: Развитие  монологической речи ,в 1-коррекционном  классе, через театрализованную деятельность по русским народным сказкам. Закрепить  понятие – устное народное творчество, расширить знания о русских народных сказках, вспомнить известные детям сказки. Формировать и развивать познавательную активность, правильную речь, сказок любовь к ближнему, прекрасному, гордость за свою Родину.

title: Внеклассное мероприятие " Путешествие по сказкам"  Занятие для развития монологической речи у учащихся коррекционных  классов.рр


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение

«Ясли-сад №114 комбинированного типа города Макеевка»

Методическое пособие направленное на развитие закрепление
умения составлять слоги с заданным звуком
«Слоговые домики»

Воспитатель подготовительной
к школе группы
Фурса О.А.

2023

«Слоговые домики»

Цель: закрепление умения составлять слоги с заданным звуком.
Задачи: упражнять в совершенствовании произношения изученных звуков
Оборудование: карточки -домики, разрезные слоги и буквы
(необходимо  два экземпляра: один -целые домики со звуками. Второй
разрезается))

Ход игры:
Вариант1: Называйте слоги, предлагайте ребёнку быстро найти их в
таблице.

Читайте по таблице цепочки слогов: МА-МУ-МЕ и т.д. постепенно
увеличивая скорость.

 Вариант 2: «Доскажи словечко»
Покажите ребёнку какой-либо слог в таблице. Пусть ребёнок его
прочитает и придумает слово, начинающееся на этот слог.

Предложите выложить ребёнку в цветовых домиках в пустых окошках из
слогов слово в зависимости от того, какой звук стоит первым: гласный (красный)
, согласный мягкий (зелёный) или согласный твёрдый (синий домик).

file_name: Пособие направленное на развитие закрепление умения составлять слоги с заданным звуком.docx


extracted_text:
АНКЕТА: «Твои права и обязанности»

Дорогой друг! Ты
наверняка слышал поговорку «Сколько людей столько и мнений». У каждого из нас
есть свои желания и возможности, очень часто наши желания и интересы
соприкасаются с интересами других людей. Чтобы не возникало в этом случае споров и конфликтных ситуаций, нужно знать свои права и обязанности.
Мы приглашаем тебя принять участие в опросе, который позволит составить
представление о том, знаешь ли ты свои права и обязанности.

1.
Перечисли, пожалуйста, права, которыми ты обладаешь:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Перечисли, пожалуйста,  свои обязанности:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Как ты считаешь, что важнее – исполнять свои обязанности или
требовать соблюдения своих прав?
а) исполнять свои обязанности
б) требовать соблюдения своих прав
в) и то и другое одинаково важно
г) другое_________________________________________________

4. Как ты думаешь, кто придумал обязанности?
а) взрослые
б) государство
в) возникли
сами по себе
г) затрудняюсь
ответить

5.
От кого ты узнаешь о своих правах и обязанностях?
а) от родителей
б) от учителей
в) от друзей
г) другое__________________________________________________

6.
Как ты считаешь, на что имеет право каждый ребёнок?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.
Как ты думаешь, какие основные обязанности у детей и подростков?_____________________________________________________________________________________________________________________________________

8.
В семье, в школе, во дворе тебе часто напоминают о твоих правах и обязанностях?
а) часто
б) редко
в) совсем не напоминают

9. Знаешь ли ты какие-либо законы, в которых
упоминаются твои права и обязанности?
а) да, знаю
б) нет, не знаю

10.
Если да, то назови, пожалуйста, несколько таких законов: _________________________________________________________________________

11.
Граждане нашей страны имеют права и свободы, предоставленные им главным
Законом. Как называется этот важный документ, где они записаны?
_________________________________________________________________________

12.
Как называется международный документ, защищающий твои права? _________________________________________________________________________

13.
Знаешь ли ты, чем занимается Уполномоченный по правам ребёнка?
а) да, знаю
б) нет, не знаю

14. Хотел бы ты получить более подробную
информацию о своих правах и обязанностях?
а) да
б) нет

15. Куда или к кому ты бы обратился при нарушении твоих прав?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16.
Если бы ты встретился с юристом, о чем бы ты его спросил?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17.
С какого возраста, по твоему мнению, ребёнок должен иметь такие же права и
обязанности, что и взрослые?
а) 7 лет
б) 10 лет
в) 14 лет
г) 18 лет
д) другое____________________________________________________

18.
Уважают ли твои права как ребенка и человека дома, в семье?
а) да
б) нет

19.
Запрещают ли тебе родители общаться, дружить, встречаться с кем-либо из ребят?
а) да
б) нет
в) затрудняюсь ответить

20.
Признают ли родители, что бывают неправы в спорах с тобой?
а) да, всегда
б) только иногда
в) нет, никогда

21.
Есть ли взрослые, которые стараются раскрыть твои тайны и поэтому читают твои
записки, подслушивают твои разговоры и делают что-то похожее?
а) да, есть такие
б) нет, в моём окружении нет
таких людей
в) затрудняюсь ответить

22. Знаешь ли ты права и обязанности
школьника?
а) да
б) нет
в) не уверен, что знаю все

23. Напиши, какие права и обязанности
школьника ты знаешь ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

24. Как ты считаешь, исполняют ли школьники свои обязанности?
а) исполняют всегда или почти всегда
б) не исполняют никогда или почти никогда
в) затрудняюсь ответить

25. Почему школьники не выполняют свои обязанности?
а) не знают своих обязанностей
б) не боятся наказания
в) в школе отсутствует система наказаний за невыполнение
обязанностей
г) затрудняюсь ответить

26. Соблюдаются ли твои права в твоей школе?
а) соблюдаются всегда или почти всегда
б) не соблюдаются никогда или почти никогда
в) затрудняюсь ответить

27. Есть ли у тебя в школе учебный предмет, где
говорят о твоих правах и обязанностях?
а) да, есть – это
обществознание
б) специального предмета нет
– мы проходим это на классном часе
в) в школе не говорят о моих
правах и обязанностях

28. Какое право ты хотел бы иметь? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за участие!

alt: АНКЕТА: «Твои права и обязанности»

title: АНКЕТА: «Твои права и обязанности»


file_name: Тест по площадям.docx

title: Тест по геометрии по теме "Площадь" (8 класс)


extracted_text:
Основные возможности СУБД (на примере MS Access)

Access
- в переводе с английского означает “доступ”. MS Access - это функционально
полная реляционная СУБД. Кроме того, MS Access одна из самых мощных, гибких и
простых в использовании СУБД. В ней можно создавать большинство приложений, не
написав ни единой строки программы, но если нужно создать нечто очень сложное,
то на этот случай MS Access предоставляет мощный язык программирования - Visual
Basic Application.
Популярность
СУБД Microsoft Access обусловлена следующими причинами:
• Access
является одной из самых легкодоступных и понятных систем как для
профессионалов, так и для начинающих пользователей, позволяющая быстро освоить
основные принципы работы с базами данных;
• система
имеет полностью русифицированную версию;
• полная интегрированность с пакетами
Microsoft Office: Word, Excel, Power Point, Mail;
• идеология
Windows позволяет представлять информацию красочно и наглядно;
• возможность
использования OLE технологии, что позволяет установить связь с объектами
другого приложения или внедрить какие-либо объекты в базу данных Access;
• технология
WYSIWIG позволяет пользователю постоянно видеть все результаты своих действий;
• широко и
наглядно представлена справочная система;
• существует
набор “мастеров” по разработке объектов, облегчающий создание таблиц, форм и
отчетов.
К основным объектам Access относятся таблицы, запросы,
формы, отчеты, макросы и модули.
Таблица
- это объект, который определяется и используется для хранения данных. Каждая
таблица включает информацию об объекте определенного типа. Как уже известно,
таблица содержит поля (столбцы) и записи (строки). Работать с таблицей можно в
двух основных режимах: в режиме конструктора и в режиме таблицы.
Запрос
- это объект, который позволяет пользователю получить нужные данные из одной
или нескольких таблиц. Можно создать запросы на выбор, обновление, удаление или
на добавление данных. С помощью запросов можно создавать новые таблицы,
используя данные уже существующих одной или нескольких таблиц.
По сути дела,
запрос - это вопрос, который пользователь задает Access о хранящейся в базе
данных информации. Работать с запросами можно в двух основных режимах: в режиме
конструктора и в режиме таблицы.
Здесь надо
вспомнить о том, что ответы на запросы получаются путем “разрезания” и
“склеивания” таблиц по строкам и столбцам, и что ответы будут также иметь форму
таблиц. В режиме конструктора формируется вопрос к базе данных.
Форма
- это объект, в основном, предназначенный для удобного ввода отображения
данных. Надо отметить, что в отличие от таблиц, з формах не содержится
информации баз данных (как это может показаться на первый взгляд). Форма - это
всего лишь формат (бланк) показа данных на экране компьютера. Формы могут
строиться только на основе таблиц или запросов. Построение форм на основе
запросов позволяет представлять в них информацию из нескольких таблиц.
В форму могут
быть внедрены рисунки, диаграммы, аудио (звук) и видео (изображение).
Отчет
- это объект, предназначенный для создания документа, который впоследствии
может быть распечатан или включен в документ другого приложения. Отчеты, как и
формы, могут создаваться на основе запросов и таблиц, но не позволяют вводить
данные.
Основные типы данных:

Тип данных

Описание

Объем занимаемой памяти

Текстовый

Обычная текстовая строка

До 255 байт

Поле MEMO

Многострочный текст

До 65 535 байт

Числовой

Числа, как целые, так и вещественные

От 1 до 8 байт

Дата/время

Дата и/или время

8 байт

Денежный

Денежные суммы

8 байт

Счетчик

Уникальное целое число, указывающее порядковый номер
  записи в таблице

4 байта

Логический

Логические значение (True/False)

1 бит

Поле объекта OLE

Объекты других приложений Windows (1 объект)

До 1 Гбайт

Гиперссылка

Ссылка на файл (на данном ПК, в интернете или лок. Сети)

До 2048 байт

Вложение

Объекты других приложений Windows (несколько объектов)

До 2 Гбайт

alt: Основные возможности СУБД (на примере

alt: Текстовый Обычная текстовая строка


extracted_text:
анализ Великой хартии вольностей
выполнила работу студентка группы 1.101з Манисова
Екатерина
Великую хартию вольностей
( Magna Carta ) 1215г. обычно рассматривают в двух аспектах – как исторический
документ 1215г. – памятник феодального права Англии, и как один из основных,
“фундаментальных” законов английской неписаной конституции. Однако, это не
просто два подхода к документу. По сути дела, это два различных варианта
документа, отличающихся друг от друга как текстуально, так и по направленности,
по смыслу и “духу” содержащихся в них положений.
   Документ 1215г. –
продукт исторического развития Англии в XII – начале XIII вв., политико-правовой
мысли крупных феодалов и конфликтной ситуации, возникшей в Англии при короле
Иоанне (Джоне) Безземельном в 1213-1215гг.
   Хартия как действующий
конституционный закон Англии – результат дальнейшей эволюции Англии в эпоху
сословно-представительной монархии XIII-XIV вв., толкований и изменений
первоначального текста применительно к потребностям этой эпохи, а также эпохи
английской буржуазной революции XVII в.
Большинство статей Хартии
касается вассально-ленных отношений короля и баронов и стремится ограничить
произвол короля в использовании его сеньориальных прав, связанных с земельными
владениями. Эти статьи регламентируют порядок опеки, получения рельефа,
взыскания долга и т. п. (ст. 2-11 и др.). Так, ст. 2 Хартии ставила определение
суммы рельефа с вассалов короля в зависимость от размера землевладения,
переходившего по наследству. Ленный откуп по ст. 4 должен был получать в свою
пользу умеренные доходы и не наносить ущерба ни людям, ни вещам опекаемого
владения. Уступка крупным феодалам сделана также в статьях, в которых говорится
о заповедных королевских лесах и реках (ст. 44, 47, 48).
Вместе с тем среди чисто
"баронских" статей Хартии выделяются такие, которые имели
общеполитический характер. Наиболее откровенно политические претензии баронства
выражены в ст. 61. В ней прослеживается стремление к созданию баронской
олигархии путем учреждения комитета из 25 баронов с контрольными функциями в
отношении короля. Несмотря на целый ряд оговорок (о процедуре контроля, ссылки
на "общину всей земли"), эта статья прямо санкционировала возможность
баронской войны против центральной власти. Статьи 12 и 14 предусматривали
создание совета королевства, ограничивающего власть короля по одному из важных
финансовых вопросов - взиманию "щитовых денег". Соответственно
определялся и состав этого "общего" совета (ст. 14) только из
непосредственных вассалов короля. Характерно, что этот совет должен был решать
вопрос и о взимании феодального вспомоществования с г. Лондона. Остальные виды
налогов и сборов, в том числе наиболее тяжелый побор с городов - талью, король
мог по-прежнему взимать единолично. Статьи 21 и 34 были направлены на
ослабление судебных прерогатив короны Статья 21 предусматривала подсудность
графов и баронов суду "равных", изымая их из-под действия королевских
судов с участием присяжных Статья 34 запрещала применение одного из видов
судебных приказов (приказа о немедленном восстановлении истца в правах или явке
ответчика в королевский суд), тем самым, ограничивая вмешательство короля в
споры крупных феодалов с их вассалами по поводу свободных держаний. Это
мотивировалось в Хартии заботой о сохранении у "свободных людей" их
судебных курий. Однако термин "свободный человек" здесь явно
употребляется в целях маскировки чисто баронского требования. Ведь в условиях
Англии XIII в. обладателями судебной курии могли быть только немногие крупные
иммунисты.
Права церкви. Король
давал согласие на то, чтобы "английская церковь была свободная и владела
своими правами в целости и своими вольностями неприкосновенно". Далее
подтверждалось также согласие на "свободу выборов, которая признается
важнейшей и более всего необходимой английской церкви" (ст 1). Таким
образом, закреплялась свобода церкви в пользовании своими привилегиями и
гарантировалась их неприкосновенность и неизменность.
Права и вольности баронов
и других свободных людей. Отныне все налоги и сборы могут взиматься только в
строго определенных случаях (выкуп короля из плена, выдача дочери замуж,
посвящение в рыцари королевского сына) либо по решению "общего совета
королевства", состоящего из короля, баронов и прелатов (ст. 12).
О составе и процедуре
созыва этого "общего совета", который можно считать прообразом
парламента, было сказано. "...Чтобы иметь общий совет королевства.. мы
повелим позвать архиепископов, епископов, аббатов, графов и старших баронов
нашими письмами за нашими печатями; и, кроме того... всех тех, которые держат
от нас непосредственно... к определенному дню, т.е. по меньшей мере за сорок
дней до срока, и в определенное место; и во всех этих призывных письмах
объясним причину приглашения..."
Король подтверждал также
имеющиеся "вольности и свободные обычаи" города Лондона, других
городов и портов (ст. 13), единство по всему королевству мер и весов (ст. 36),
свободу выезда и передвижения по стране для иностранных и местных купцов (ст.
41), свободу выезда подданных в другие страны при условии сохранения ими
преданности своему королю (ст. 42). При этом «Хартия замалчивает ненавистный
горожанам налог под названием талъя, не подтверждает предоставленное предыдущей
хартией Иоанна право Лондона выбирать мэра. Покровительство иностранным купцам
делалось в ущерб интересам местных купцов.
Особо перечисляются
способы обеспечения владельческих прав крупных феодалов и пресечения
злоупотреблений королевских чиновников (ст. 7-11, 21, 37, 44, 46). Например,
гарантировалось, что графы и бароны будут штрафоваться не иначе как "при
посредстве равных себе и не иначе как сообразно роду поступка" (ст. 21).
Тем самым знатные люди выводились из-под действия королевских судов с участием
присяжных.
О рыцарском держании было
сказано, что никто не должен быть принуждаем к несению большей службы за свой
рыцарский лен или за другое свободное держание, чем та, которая следует с него
(ст. 16). А в другой статье говорилось, что положения хартии, регулирующие
взаимоотношения короля и его вассалов, относятся также к отношениям между
баронами и их вассалами (ст. 60).
Самой важной и самой
памятной оказалась ст. 39, в которой перечислялись гарантии личной и
имущественной неприкосновенности для всех свободных людей королевства.
Гарантии обеспечения прав
и вольностей со стороны короля. В обеспечение их король соглашается на
ограничение судебных полномочий королевской юстиции и принимает некоторые меры
по предотвращению произвола чиновников. Общие тяжбы (имущественные споры)
передавались на рассмотрение местных сеньориальных судов, кроме дел о новых
захватах земли и споров о наследстве, которые должны были разбираться двумя
королевскими судьями и четырьмя выборными рыцарями в судебных заседаниях,
которые проводились 4 раза в год (квартальные сессии). Обещалось также
постоянное пребывание Суда общих тяжб в одном определенном месте, а также
обещание не превращать уголовные дела и всякое преследование в предмет торговли
(ст. 36, 40), назначать на посты только квалифицированных судей и чиновников
(ст. 45). Королевским должностным лицам были запрещены произвольные судебные и
другие поборы, от них требовалось строгое соблюдение подсудности. Запрещены
были ордалии по устному распоряжению королевского чиновника, если не были
привлечены заслуживающие внимания и использования свидетельские показания (ст.
38).
Свободный человек должен
был штрафоваться за малый проступок только "сообразно роду
проступка", а за большой проступок - "сообразно важности
проступка"; при этом должно оставаться неприкосновенным его основное
имущество, у купца остается его товар, у виллана - его инвентарь. Причем ни
один из этих штрафов не может быть наложен иначе как "на основании
клятвенных показаний честных людей из соседей обвиняемых (ст. 20). Король со
своей стороны гарантировал избавление от судебных произвольных поборов:
"Никому не будем продавать права и справедливости, не будем никому
отказывать в них или замедлять их" (ст. 40).
В специальной статье
устанавливается, что общие тяжбы по лично-имущественным спорам будут
разбираться и решаться в родном месте, в Вестминстерском дворце, и судейские
помощники "не будут теперь следовать за персоной короля. Статья 34
ограничивала возможности вмешательства королевских чиновников в споры между
господином и его вассалами.
Король обещает также, что
впредь не будет брать вознаграждение за приказ из своей канцелярии с
предписанием произвести расследование дела человека, арестованного по обвинению
в совершении преступления, и не будет отказывать в просьбе выдавать такой
приказ для ускорения расследования и судебного разбирательства (ст. 36). Эта
практика была прообразом более поздней процедуры с выдачей приказа "Хабеас
корпус" - о доставке арестованного в суд с необходимыми документами и
пояснениями о причинах задержания.
Другим обещанием короля
стало намерение поддерживать единообразие мер и весов по всему королевству, что
было гарантией нормального функционирования торговли и ремесел. Одним из
источников злоупотреблений было право королевских чиновников принудительно
скупать хлеб и другие предметы. Хартия запрещала шерифам, бейлифам и другим
чиновникам брать у свободного человека лошадей или телегу без его согласия (ст.
35).
Изменение режима
заповедности лесов и рек. Отменялся режим заповедности для королевских лесов и
рек с предоставлением права расследования "дурных обычаев" и
выявления виновных должностных лиц с участием 12 присяжных рыцарей, избранных
честными людьми (ст. 47, 48).
Гарантия соблюдения
хартии со стороны баронов. Самая важная гарантия выполнения Великой хартии и
одновременно гарантия от произвола короля была предусмотрена в виде учреждения
Совета из 25 баронов, который по заявлению любых четырех лиц из его состава,
поддержанному местной общиной, имел право по прошествии 40 дней выжидания
начать "принуждать и теснить короля всеми способами, какими только могут,
то есть путем захвата замков, земель, владений и др." (ст. 61).
На первых этапах
использование зафиксированных хартией соглашений оказалось трудновыполнимым. В
условиях новой баронской войны 1216 г хартию удалось утвердить заново, но уже
со значительными купюрами (без ст. 61 о Совете баронов, но с включением ст.
39). Текст хартии впоследствии был еще раз признан Эдуардом I и проведен через
одобрение парламента в виде Статута о неразрешении налогов 1297 г, Правда, в
этом статутарном тексте все 60 первоначальных статей сведены к девяти статьям.
Впоследствии ее текст еще несколько раз видоизменялся, особенно текст ст. 39
Гораздо более скромное
место занимают статьи, отражающие интересы других участников конфликта.
Интересы рыцарства в наиболее общем виде выражены в ст. 16 и 60, где говорится
о несении за рыцарский лен только положенной службы и о том, что положения
Хартии, касающиеся взаимоотношений короля с его вассалами, относятся и к
отношениям баронов с их вассалами.
Очень скупо говорится в
Хартии о правах горожан и купцов. Статья 13 подтверждает за городами древние
вольности и обычаи, ст. 41 разрешает всем купцам свободное и безопасное
передвижение и торговлю без взимания с них незаконных пошлин. Наконец, ст. 35
устанавливает единство мер и весов, важное для развития торговли.
Большое значение имела
многочисленная группа статей, направленных на упорядочение деятельности
королевского судебно-административного аппарата. Данная группа статей (ст.
18-20, 38, 39, 40, 45 и др.) подтверждает и закрепляет сложившиеся с XII в.
судебно-административные и правовые институты, ограничивает произвол
королевских чиновников в центре и на местах. Так, по ст. 38 чиновникам нельзя
было привлекать кого-либо к ответственности только по устному заявлению и без
свидетелей, заслуживающих доверия. В ст. 45 король обещал не назначать на
должности судей, констеблей, шерифов и бейлифов лиц, не знающих законов страны
и не желающих их добровольно исполнять Хартия также запрещала в ст. 40
взыскивать произвольные и непропорциональные судебные пошлины. Особую
известность получила ст. 39 Хартии. Она запрещала арест, заключение в тюрьму,
лишение владения, объявление вне закона, изгнание или "обездоливание каким-либо
образом" свободных людей иначе, как по законному приговору равных и по
закону страны. В XIV в. ст. 39 Хартии неоднократно уточнялась и редактировалась
парламентом как гарантирующая неприкосновенность личности всех свободных.
Из политических
институтов, предусмотренных "баронскими" статьями Хартии, более или
менее утвердился Большой совет королевства, имевший совещательные функции и
состоявший из крупмонархии не менее существенными стали различные иммунитеты и
привилегии, предоставляемые государственной властью.
Высшее сословие пэров
(равных) было весьма немногочисленным; это было одной из особенностей
социальной структуры, сформированной английской ленной монархией. Доступ в него
затруднен, поскольку зависел от обладания земельными владениями особого статуса.
Сословие включало до 50 высших духовных лиц (епископы, архиепископы, аббаты) и
до 50 светских феодалов, получивших титулы (герцогов, маркизов, эрлов,
виконтов, баронов). Принадлежность к этому сословию была связана с обладанием
значительными финансовыми и административными привилегиями, а главное, пэры
обладали в подвластных им местностях юрисдикцией, равнозначительной
королевской. Пэры были, как правило, наследниками фамилий норманнов, пришедших
в Англию вместе с Вильгельмом; большинство из них составляли и королевский
двор.
Вторым по значимости было
сословие рыцарей - в нем насчитывалось до 6.000 чел. Особое положение занимала
немногочисленная прослойка вассалов самого короля, остальные - на основе
ленного права подчинялись и пэрам, и покровительству короны. Рыцарство
обязывалось к личной военной службе, уплате налогов, пользовалось привилегиями
королевского суда, в том числе особыми, введенными при норманнах
процессуальными порядками (правом на поединок, повсеместно узаконенным ассизами
Генриха II). Вместе с тем еще одной особенностью социальной структуры
средневековой Англии было то, что рыцарское сословие (основа феодального
класса)- не было наследственно-замкнутым: право на принадлежность к нему давало
не только пожалование, но и обладание рыцарским поместьем, которое в принципе
было доступно любому.
Даже в период расцвета
феодальных отношений сохранилось значительное по размерам сословие свободных
держателей фригольдеров (от free-hold). Формально в него объединялись и
обладатели мелких рыцарских ленов (менее установленной Генрихом II нормы), и
ведущие собственное хозяйство крестьяне, и даже отчасти городское население.
Основной привилегией этого сословия (обязанного нести военную службу и
уплачивать налоги) и одновременно отличием было право личного участия в
судопроизводстве, а затем и в самоуправлении. В силу таких особенностей
социальный переход между фригольдерами и рыцарством становился почти неуловимым
(если не считать дворянских правовых и генеалогических традиций); это позднее
придало особый социальный облик английскому «новому дворянству».
Наиболее многочисленной
категорией неполноправного населения было сословие вилланов. За право держания
земельного надела вилланы несли натуральные и денежные повинности, в том числе
не менее 3 дней отрабатывать на господской земле. Эти повинности были более или
менее обременительными в зависимости от того, от королевского домена или от
частного владения держался надел. В полицейском и судебном отношении вилланы
были подчинены управляющим манором или доменом. Размеры вилланского надела были
закреплены традицией и «Книгой Страшного суда». Обладатели меньших наделов
составляли особую прослойку (бордариев, коттариев и др.), которые находились в
более приниженном положении. Вилланы считались объединенными в общины.
Сословие горожан в
позднее средневековье еще не вполне сформировалось в правовом отношении.
Население городов считалось общинами на королевских землях. Это в значительной
степени препятствовало становлению городских привилегий и иммунитетов. На
совершенно особом положении была столица - Лондон, получившая статус графства.
Принадлежность к
сословной иерархии была не только объективной, но и принудительной. В развитие
древних англосаксонских законов, всем свободным и несвободным предписывалось
вступить под покровительство высших. Уже по законам Генриха II предписывалось,
что каждый бродячий человек «должен быть арестован и находиться под арестом,
пока не явится его господин и не поручится за него».

file_name: анализ Великой хартии вольностей.docx

title: анализ Великой хартии вольностей


extracted_text:
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
 ПО ИТОГАМ
 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
ПО АРТ-ТЕРАПИИ (ИЗОТЕРАПИИ)
2020-2021
УЧЕБНЫЙ ГОД
учителя изобразительного искусства высшей
кв. категории
 Перминовой Марины Рафкатовны

         В 2020-2021 учебном
году коррекционно-развивающие занятия по изотерапии осуществлялись  по
программе «Цветной мир» в соответствии с утвержденным  администрацией школы рабочей
программой и расписанием.
       Целью
коррекционно-развивающей работы является развитие личности ребенка с нарушением
интеллектуального развития, изменение стереотипов его поведения, коррекция
эмоциональных и поведенческих нарушений, максимально возможное устранение
искажений в социально-эмоциональном развитии.
Занятия проводились
с подгруппой, состоящей из 3 человек, 1 раз в неделю.
Длительность
одного занятия - от 35 до 45 минут.
Коррекционный курс
состоит из  16 занятий.
На основании
заключений ШППк были сформированы группы:

I полугодие

№ п/п

класс

ФИО

1

5а

Кравчук Кира. Любицкий Алесандр, Мурашко
  Максим

2

5б

Кирсанов Кирилл, Репин Игорь, Чакилев
  Федор

3

5в

Багоршина Вероника, Романов Леонид,
  Чулошников Антон

4

6а

Балчугов Егор, Галанина Валерия,
  Заразилова Екатерина

5

6б

Агафонов
  Роман, Гейдебрехт Сергей, Шафранов Богдан

6

6в

Останин
  Алексей, Полежаева Анастасия, Ятманова Татьяна

II
полугодие

№ п/п

класс

ФИО

1

5а

Ершов Данил, Кучумов Олег, Фризин Артем

2

5б

Ефимова Виктория, Максимова Диана,
  Фатеев Степан

3

5в

Рогова Анна, Чернигин Сергей, Чуприянов
  Виктор

5

6а

Куделька Дмитрий, Михеев Юрий, Михеева
  Христина

6

6б

Ананьина
  Екатерина, Гоголев Андрей, Лобачев Владимир

7

6в

Чачин
  Глеб, Гордова Валерия, Русских Владимир

Основные психолого – педагогические
характеристики
при формировании подгрупп обучающихся:
- замкнутость
- тревожность
- нарушения общения
- конфликтность
- агрессивность

Оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая программа по
арт-терапии Цветной мир» направлена на достижение определенных личностных
результатов  обучения. Оценка личностных качеств обучающихся проводится по
адаптированной методике Н. П. Капустиной. Анализируются следующие аспекты:
готовность и способность обучающегогся к саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества,
отношение к самому себе. Включает стартовую (в начале полугодия) и итоговую (в
конце полугодия) диагностику.

Результаты
диагностики I год обучения:

ФИО

Готовность и способность к саморазвитию

Сформированность мотивации к обучению и познанию

Социальная
  компетентность

Отношение к самому себе

Средний
  балл

 уровень

Начало полугодия

Конец полугодия

Начало полугодия

Конец полугодия

Начало полугодия

Конец полугодия

Начало полугодия

Конец полугодия

Начало полугодия

Конец полугодия

1.
  Кравчук
  Кира

5

5

4

5

4

5

5

5

4.5

5

В

2.
  Любицкий
  Алесандр

4

5

4

5

4

5

4

5

4

4,5

В

3. Мурашко Максим

3

4

3

4

3

4

3

4

3

3,5

С

4. Кирсанов
  Кирилл

4

5

4

4

5

5

4

4

4.25

4.5

В

5. Репин
  Игорь

5

5

5

4

5

5

5

5

4.75

5

В

6. Чакилев
  Федор

5

5

5

5

5

5

4

5

4.75

5

В

7. Багоршина
  Вероника

4

5

4

5

4

5

4

5

4

5

В

8. Романов
  Леонид

4

5

4

4

4

5

4

5

4

4.75

В

9. Чулошников
  Антон

3

4

3

4

4

4

4

5

3.5

4.25

В

10. Балчугов
  Егор

3

4

4

4

4

4

4

4

3.75

4

В

11. Галанина
  Валерия

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3.25

С

12. Заразилова
  Екатерина

3

4

3

4

3

3

3

3

3

3.5

С

13. Агафонов
  Роман

4

4

3

4

4

5

4

4

3.75

4.25

В

14. Гейдебрехт
  Сергей

3

3

3

4

3

4

4

4

3.25

3.75

С

15. Шафранов
  Богдан

2

3

3

3

2

3

3

3

2.5

3

С

16. Останин
  Алексей

3

3

2

3

3

4

3

4

2.75

3.5

С

17. Полежаева
  Анастасия

3

3

3

3

3

4

3

4

3

3.75

С

18. Ятманова
  Татьяна

3

4

2

3

3

3

3

4

2.75

3.5

С

  Средний балл

3.8

4.3

3.6

4.1

3.75

4.25

4.0

4.25

3.7

4.25

В

   Уровень

С

В

С

В

С

В

В

В

С

В

*
Критерии оценивания личностных результатов:
«В»
4-5 баллов – высокий уровень;
«С»
3-4
балла – средний уровень;
«Н»
1-3 балла – низкий уровень.
     Вывод.
Проведенный
мониторинг позволяет увидеть уровень сформированности  личностных результатов
обучающихся  за I полугодие индивидуально. Выявляются
собственные успехи ребенка по сравнению с его исходным уровнем.
     Из таблицы видно,
что динамика развития личностных результатов в первом полугодии  положительная.
Итоговая диагностика выявила, что 11 человек (61%) к концу обучения имеют
высокий уровень, 8 человек (39 %) - средний уровень.

              Результаты диагностики личностных качеств обучающихся
I
полугодие

Вывод. Анализ полученных результатов обучения и
развития  отражают последовательность позитивного развития, что соответствует задачам
 реализации  программы коррекционно-развивающего курса по арт-терапии  «Цветной
мир».

Результаты
диагностики за II
полугодие

ФИО

Готовность
  и способность к саморазвитию

Сформированность
  мотивации к обучению и познанию

Социальная
  компетентность

Отношение
  к самому себе

Средний
  балл

уров
ень

Начало полугодия

Конец полугодия

Начало полугодия

Конец полугодия

Начало полугодия

Конец полугодия

Начало полугодия

Конец полугодия

Начало полугодия

Конец полугодия

1. Ершов Данил

3

4

3

4

4

4

5

5

3.75

4.75

В

2. Кучумов Олег

5

5

4

5

4

5

4

4

4.25

4.75

В

3.
  Фризин Артем

3

4

3

4

3

4

4

4

3.25

4

В

4.
  Ефимова Виктория

4

5

3

4

4

5

4

5

3.75

4.75

В

5.
  Максимова
  Диана

3

4

3

4

4

5

3

4

3.25

4.25

В

6.
  Фотеев Степан

4

5

4

5

4

5

4

5

4

5

В

7.
  Рогова Анна

4

5

4

5

5

5

5

5

4.5

5

В

8.
  Чернигин Сергей

5

5

4

5

5

5

5

5

4.75

5

В

9. Чуприянов
  Виктор

5

5

5

5

5

5

4

5

4.75

5

В

10. Куделька
  Дмитрий

4

4

3

4

4

4

5

5

4

4.25

В

11. Михеев Юрий

4

4

3

4

4

4

5

5

4

4.25

В

12. Михеева
  Христина

3

4

4

4

3

4

4

4

3.5

4

В

13. Ананьина
  Екатерина

3

4

3

4

3

4

3

4

3

4

В

14. Гоголев
  Андрей

3

4

3

4

4

4

5

5

3.75

4.25

В

15. Лобачев Владимир

3

3

4

4

3

4

4

4

3.5

3.75

С

16.Чачин Глеб

3

4

3

4

4

4

4

4

3.5

4

В

17. Гордова
  Валерия

4

5

4

5

5

5

4

5

4.25

5

В

18. Русских
  Владимир

4

4

4

5

4

5

4

5

4

4.75

В

   Средний балл

3.5

4.3

2.6

4.4

3.75

4.6

3.95

4.2

3.6

4.2

В

   Уровень

С

В

Н

В

С

В

С

В

С

В

*
Критерии оценивания личностных результатов:
«В»
4-5 баллов – высокий уровень;
«С»
3-4
балла – средний уровень;
«Н»
1-3 балла – низкий уровень.
     Вывод.
Проведенный
мониторинг позволяет увидеть уровень сформированности  личностных результатов
обучающихся  за II полугодие индивидуально. Выявляются
собственные успехи ребенка по сравнению с его исходным уровнем.
     Из таблицы видно,
что динамика развития личностных результатов во втором полугодии
положительная. Итоговая диагностика выявила, что 17 человек (94%) к концу
обучения имеют  высокий уровень, 1 человек (6 %) - средний уровень.

Результаты диагностики личностных качеств обучающихся
за
II полугодие

Вывод.  Анализ полученных результатов обучения и
развития  отражают последовательность позитивного развития, что соответствует
задачам  реализации  программы коррекционно-развивающего курса по арт-терапии
«Цветной мир».

 27.05.2021
 М.Р. Перминова

file_name: 2020-2021 Аналитическая справка по арт-терапии.docx

alt: АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПО ИТОГАМ

alt: Вывод . Проведенный мониторинг позволяет увидеть уровень сформированности личностных результатов обучающихся за

alt: Михеев Юрий 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Планета Техно»
для обучающихся 5 - 6 классов общеобразовательной школы
основного
общего образования
Срок
реализации - 2 года

Разработчик:
Боброва Светлана Геннадиевна
Педагог дополнительного образования Аннотация

Актуальность и новизна образовательной
программы. Под техническим моделированием понимается один из видов
технической деятельности, заключающейся в воспроизведении объектов окружающей
действительности в увеличенном и уменьшенном масштабе путѐм копирования
объектов в соответствии со схемами, чертежами, без внесения существенных
изменений.
Новизна данной программы
заключается в том, что в содержание изучаемого курса введены темы: изучение
создания и развития истории военной техники, летающих технических объектов,
плавающих моделей, моделей машин, моделей роботов, космических и фантастических
моделей.
Основными принципами являются:
добровольность, собранность, осмысленность своих действий.
Цель программы – развитие у
обучающихся интеллектуальных и практических компетенций в области создания
технических гражданских и военных пространственных моделей. Задачи
программы:
ü Формировать
графическую культуру: умение читать простейшие чертежи, изготавливать по ним
модели, навыки работы с чертежно-измерительным и ручным инструментом при
использовании различных материалов.
ü Изучать
историю развития военной техники и военно-исторического наследия Отечества;
ü Обучать
приемам и технологии изготовления простейших моделей технических объектов.
ü Формировать
интерес к технике, устройству технических объектов.
ü Развивать
у детей элементы технического мышления, изобретательности, образное и
пространственное мышление;
ü Развивать
мотивацию к творческому поиску, развивать интерес к технике.
ü Воспитывать
      дисциплинированность,      ответственность,       социальное    поведение,
самоорганизацию.
ü Воспитывать
гражданско-социальную активность, трудолюбие, уважение к труду.
ü Воспитывать
у детей чувство патриотизма, гражданственности, гордости за достижения
отечественной науки и техники.
Используются как традиционные формы
обучения, так и нетрадиционные – это занятия - соревнования, конкурсы,
викторины; интегрированные занятия, основанные на связи различных областей
знаний; занятие - беседа, практическая работа, проектноисследовательская
работа, защита проекта позволяет обучающимся получить опыт публичного
выступления.
При этом используются различные методы:
ведущий метод — проектирование, использование этого метода позволяет создавать
уникальные макеты и конструкции, словесный (беседа, рассказ педагога,
объяснение); наглядный (демонстрации); практический (практические работы). При
проведении исследовательской работы с обучающимися (работа над проектами)
используется проблемно-эвристический метод.
Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальный (одновременная работа со всеми обучающимися); групповой
(организация работы в группах); индивидуально-фронтальный
(индивидуальное выполнение заданий обучающимися и создание мини проектов в
группах).
При реализации программы применяются
разнообразные формы контроля:
проведение открытых занятий, выставок, конкурсов,
соревнований, викторин. Высшей оценкой успехов являются итоги соревнований,
конкурсов.
Прогнозируемый результат: в
процессе занятий техническим творчеством накапливается практический опыт,
воспитанники от простых моделей постепенно переходят к освоению более сложных
образцов.

1. Результаты освоения курса
внеурочной деятельности

Личностные

ü  Развитие
любознательности, стремления к творческой деятельности;
ü  Формирование
навыков совместной деятельности, сотрудничества;
ü  Формирование
позитивного отношения к труду;
ü  Формирование
устойчивого интереса к техническому творчеству, конструированию и
изобретательству;
ü  Формирование
активности, доброжелательности, готовности помочь товарищу;
ü  Чувство
патриотизма на основе знакомства с наиболее яркими страницами изобретательства
и развития инженерной мысли в России.

Метапредметные

ü  Умение
планировать свою работу и осуществлять самоконтроль и соблюдения правил
безопасности;
ü  Умение
оценивать результаты своего труда;
ü  Умение
использовать приобретенные знания и умения для творческого решения;
ü  Сформированные
навыки самостоятельной творческой и исследовательской деятельности;
ü  Умение
правильно организовать свое рабочее пространство с учетом соблюдения правил
безопасности;
ü  Умение
работать в коллективе;
ü  Умение
оценивать результаты своего труда.

Предметные

ü  Знание
элементарных понятий мира техники, владение его терминологией;
ü  Знание
способов и приемов обработки различных материалов;
ü  Знание
свойств материалов;
ü  Умение
конструировать;
ü  Формирование
навыков самостоятельной творческой и проектной деятельности;
ü  Усвоение
правил техники безопасности;
ü  Формирование
навыков самостоятельной творческой и проектной деятельности;
ü
Приобретение знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений       применять их            для      выполнения
  учебно-познавательных и   проектных художественно-конструкторских задач.
ü  Знание
истории развития военной техники и военно-исторического наследия Отечества.

2.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности

Программа курса внеурочной деятельности «Планета Техно»
состоит блоков:
Военная техника – на суше, на воде, в воздухе. Формирование
представления о военной технике, истории и развитии.
Летающие технические объекты. Изучение основ
аэродинамики. Устройство авиамоделей. История авиации.
Плавающие модели. Основы теории плавания судов.
Классификация судов и кораблей (гражданские и военные). Основные элементы
судна. Основные элементы набора корпуса (киль, шпангоуты, стрингера, палуба,
обшивка (борт, днище), мачты). Военные - ракетные, торпедные, артиллерийские,
противолодочные, десантные и т.д. Основные элементы судна. Основные элементы
набора корпуса (киль, шпангоуты, стрингера, палуба, обшивка (борт, днище), мачты).

Автомобили. Конструирование моделей легкового
автомобиля гоночного. Изучение устройства автомодели, история
автомобилестроения. Типы моделей. Автомодели и их части: рама, кабина, мосты,
кузова, колеса. Конструирование недостающих узлов. Крепление движущих колес.
Космические и фантастические модели, роботы. Конструирование
бумажных космических, фантастических, моделей и 3D моделей роботов.
Знакомство с основными принципами и технологией сборки
макетов и моделей по рисунку, схеме. Способы и приёмы соединения деталей.
Конструирование фантастических и космических моделей.

Тематическое
планирование
1 год обучения

№

Наименование тем

Колво часов

I

Вводное занятие.
  Инструктаж по ТБ.

1

1

Графическая подготовка

1

II

Военная техника – на
  суше, на воде, в воздухе

5

2

История развития военной
  техники.

1

3

Классификация и назначение
  военной техники.

1

4

Сухопутная военная техника

1

5

Военно-морской флот

1

6

Воздушно-космическая
  техника

1

III

Летающие технические
  объекты.

8

7

История воздухоплавания.
  Летательные аппараты «легче» воздуха.

1

8

История авиации.
  Летательные аппараты «тяжелее» воздуха.

1

9

История космонавтики.
  Космические корабли.

1

10

Классификация и назначение
  самолетов и вертолетов.

1

11

Создание модели летающего
  объекта.

4

IV

Плавающие модели.

6

12

История развития флота.

1

13

Классификация и назначение
  военных кораблей и судов.

1

14

Создание плавающей модели .

4

V

Автомобили.

8

15

История развития
  автомобильной и бронетанковой техники.

1

16

Классификация и назначение
  автомобильной техники.

1

17

Классификация и назначение
  бронетанковой техники.

1

18

История создания и развития
  автомобильного транспорта.

1

19

Создание модели машины.

4

VI

Космические и
  фантастические модели, роботы.

4

20

История космонавтики.
  Космические корабли.

1

21

Создание космической модели

3

VII

Заключительное занятие

1

Итого:

34

I.             Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. 1 час.
Теория. Задачи курса. Демонстрация предлагаемых для
конструирования моделей. Инструменты, применяемые при обработке различных
материалов (ножницы, наждачная бумага, ножовка). Назначение инструментов,
правила пользования ими, техника безопасности. Материалы, применяемые при
изготовлении модели (картон, бумага, фанера, проволока, пластмассы). Приемы и
способы обработки данных материалов. Правила безопасности труда и личной
гигиены.
Практика. Общие представления о действующих моделях.
Первоначальное представление о технической эстетике. Изготовление поделок на
свободную тему.
1.            Графическая подготовка. 1 час.
Теория. Закрепление и расширение знаний о чертежных
инструментах и их назначении. Понятие о радиусе и диаметре. Масштаб -
увеличение или уменьшение изображения по сравнению с действительными размерами,
его обозначения. Деление круга на нечетные числа при помощи циркуля и линейки.
Практика. Упражнения с инструментами: чертёж простых
развёрток, чтение чертежа. Тесты.
II.           Военная техника – на суше, на воде, в воздухе. 5 часов
Тематика этого раздела рассчитана на освоение начального
уровня знаний в области автобронетанковой техники, аэронавтики, авиации,
космонавтики, мореплавания. Даются общие представления о технических
устройствах и системах.
2.
История развития военной техники. 1 час.
Задачи и перспективы
развития военной техники.
3.
Классификация и назначение военной техники. 1 час.
Армейские автомобили многоцелевого назначения.
4.
Сухопутная военная техника. 1 час.
История развития автомобильной и бронетанковой техники.
Военные гусеничные машины транспортно-тягового класса.

5.
Военно-морской флот. 1 час.
Один из трёх видов вооружённых сил России, предназначенный для
ведения боевых действий на море в целях обеспечения
обороны и безопасности Российской Федерации.
6.
Воздушно-космическая техника. 1 час.
Производство крупных пассажирских
самолётов.
III.         Летающие технические объекты. 8 часов.
7.
История воздухоплавания. Летательные аппараты «легче» воздуха.
1 час.  Теория. Изучение основ аэродинамики. Виды самолётов: грузовые,
пассажирские, военные, спортивные. Устройство авиамоделей. Фюзеляж, киль,
стабилизатор, вертикальное и горизонтальное оперение.
Практика: Показ образцов готовых моделей. Техника
безопасности во время работы.
8.
История авиации. Летательные аппараты «тяжелее» воздуха. 1
час.
Назначение и классификацию воздушной техники. Назначение и
принцип действия основных компонентов самолетов, вертолетов, ракет. Специфика
профессиональной деятельности летчиков и космонавтов.
9.
История космонавтики. Космические корабли. 1 час.
Полеты человека в космос. Искусственные спутники земли.
10.
Классификация и назначение самолетов и вертолетов. 1 час.
Возду́шное су́дно — летательный аппарат,
поддерживаемый в атмосфере за счёт взаимодействия с воздухом, отличного от
взаимодействия с воздухом, отражённым от поверхности земли или воды. Виды
воздушных счдов.
11.
Создание модели летающего объекта. 4 часа.
Практика. Конструирование и сборка свободнолетающего
планера. Запуск моделей.
Проведение игр и соревнований с выполненными моделями.
IV.         Плавающие модели. 6 часов.
12.
История развития флота. 1 час.
Истоки. Флот Петра 1. Руководители флота. Классификация и
назначение военных кораблей и судов.
13.
Классификация и назначение военных кораблей и судов. 1 час.
История развития судостроения.
Судомоделирование как технический вид спорта. Показ образцов готовых
моделей.Техника безопасности во время работы. Правила поведения во время
обучения. Организация рабочего места моделиста.   14. Создание плавающей
модели. 4 часа.
Теория. Основы теории плавания судов.
Классификация судов и кораблей (гражданские и военные). Основные элементы
судна. Основные элементы набора корпуса (киль, шпангоуты, стрингера, палуба,
обшивка (борт, днище), мачты). Практика Конструирование судомоделей. Типы
судомоделей: лодка. Предлагается изготовление стендовых моделей. Изготовление р
лодок по выбору. Модель может быть изготовлена по шаблонам или чертежам. V.
Модели машин. 8 часов.
15.
История развития автомобильной и бронетанковой техники. 1 час.

Понятие о машинах и механизмах.   Отличие грузовых и
легковых автомобилей. Основные части автомобиля: рама, кузов, кабина, колеса.
Профессии, занятые в автомобильной промышленности.
Заводы – изготовители: ГАЗ, ВАЗ, ЗИЛ и др. : (Горьковский
автозавод - ГАЗ,
Волжский автозавод - ВАЗ, завод имени Лихачёва – ЗИЛ и
др.)
16.
Классификация и назначение автомобильной техники. 1 час. Назначение
автомобильного транспорта.
17.
Классификация и назначение бронетанковой техники. 1 час. Назначение
бронетанковой техники.
18.
История создания и развития автомобильного транспорта. 1 час.
Автомобили: устройство, назначение. Боевые машины пехоты
(десанта): устройство, назначение.
19.
Создание модели машины. 4 часа.
Практика Конструирование автомобиля.
VI.          Модели роботов, космической и фантастической техники. 4
часа.
20.
История космонавтики. Космические корабли. 1 час.
История космонавтики. Космические корабли. Зарождение
аэрокосмической техники.
21.
Создание космической модели. 3 часа.
Изготовление основания ракеты. Изготовление стабилизаторов
ракеты. Сборка модели ракеты. Окрашивание модели. Изготовление парашюта. Монтаж
парашюта на ракету. Испытательные запуски. Конструктивные исправления деталей
модели ракеты. Соревнования по запуску модели ракеты с парашютом с помощью
катапульты.
VII.     Заключительное занятие. 1 час. Оформление
итоговой выставки.

Тематическое планирование 2 год обучения

№

Наименование тем

Колво часов

1

Вводное занятие

2

2

Графическая подготовка

2

Конструирование летающих
  технических объектов.

4

3

Конструирование моделей
  Планер

2

4

Конструирование моделей
  бипланы, дельтапланы

2

Конструирование
  плавающих моделей.

10

5

Конструирование моделей
  лодки, катера

2

6

Конструирование моделей
  лёгких судов

4

7

Конструирование объёмный
  моделей судов

4

Конструирование моделей
  машин.

8

8

Конструирование моделей
  легкового автомобиля

2

9

Конструирование моделей
  спецтехники, военной техники

4

10

Конструирование моделей
  мотоциклов

2

Конструирование моделей роботов, космических и
  фантастических моделей

6

11

Конструирование бумажных 3D
  моделей роботов

2

12

Конструирование
  фантастических и космических моделей

4

13

Заключительное занятие

2

итого

34

Содержание 2 год обучения

1.
Вводное занятие. (2 ч.)
Теория. Задачи курса. Демонстрация предлагаемых для
конструирования моделей. Инструменты, применяемые при обработке различных
материалов (ножницы, наждачная бумага, ножовка). Назначение инструментов,
правила пользования ими, техника безопасности. Материалы, применяемые при
изготовлении модели (картон, бумага, фанера, проволока, пластмассы). Приемы и
способы обработки данных материалов. Правила безопасности труда и личной
гигиены.
Практика. Общие представления о действующих моделях.
Первоначальное представление о технической эстетике. Изготовление поделок на
свободную тему.
2.
Графическая подготовка. (2 ч.)
Теория. Закрепление и расширение знаний о чертежных
инструментах и их назначении. Понятие о радиусе и диаметре. Масштаб -
увеличение или уменьшение изображения по сравнению с действительными размерами,
его обозначения. Деление круга на нечетные числа при помощи циркуля и линейки.
Практика. Упражнения с инструментами: чертёж простых
развёрток, чтение чертежа.
Тесты.
Конструирование
летающих технических объектов. (4 ч.)
3.      Конструирование
моделей Планер. (2 ч.)
Теория. Изучение основ аэродинамики. Виды самолётов:
грузовые, пассажирские, военные, спортивные. Устройство авиамоделей. Фюзеляж,
киль, стабилизатор, вертикальное и горизонтальное оперение.
Практика. Конструирование и сборка свободнолетающего
планера. Запуск моделей. Проведение игр и соревнований с выполненными моделями.

4.      Конструирование
моделей Бипланы. Дельтопланы (2 ч.)
Теория. Изучение основ аэродинамики. Устройство авиамоделей.
Фюзеляж, киль, вертикальное и горизонтальное оперение, руль высоты. История
авиации.
Практика. Конструирование и сборка свободнолетающего
биплана. Соединение путем склеивания. Запуск моделей. Проведение игр с
выполненными моделями.
Конструирование
плавающих моделей. (10 ч.)
5.      Конструирование
моделей лодки, катера. (2 ч.)
Теория. Основы теории плавания судов. Классификация судов и
кораблей (гражданские и военные). Основные элементы судна. Основные элементы
набора корпуса (киль, шпангоуты, стрингера, палуба, обшивка (борт, днище),
мачты).
Практика Конструирование судомоделей. Типы судомоделей:
лодка. Предлагается изготовление стендовых моделей. Изготовление р лодок по
выбору. Модель может быть изготовлена по шаблонам или чертежам.
6.      Конструирование
моделей лёгких судов. (4 ч.)
Теория Основы теории плавания судов. Классификация судов и
кораблей (гражданские и военные). Гражданские - транспортные, вспомогательные,
специальные, спортивные и т.д. Основные элементы судна. Основные элементы набора
корпуса (киль, шпангоуты, стрингера, палуба, обшивка (борт, днище), мачты).
Практика Конструирование судомоделей. Типы судомоделей:
парусное судно, яхта. Предлагается изготовление стендовых моделей. Изготовление
различных типов парусных кораблей по выбору. Модель может быть изготовлена по
шаблонам или чертежам.
7.      Конструирование
объёмных моделей судов. (4 ч.)
Теория. Основы теории плавания судов. Классификация судов и
кораблей (гражданские и военные). Гражданские - транспортные, вспомогательные,
специальные, спортивные и т.д. Военные - ракетные, торпедные, артиллерийские,
противолодочные, десантные и т.д. Основные элементы судна. Основные элементы
набора корпуса (киль, шпангоуты, стрингера, палуба, обшивка (борт, днище),
мачты).
Практика Конструирование судомоделей. Типы судомоделей:
Предлагается изготовление стендовых моделей. Изготовление по выбору. Модель
может быть изготовлена по шаблонам или чертежам.
Конструирование
моделей машин. (8 ч.)
8.      Конструирование
моделей легкового автомобиля (2ч).
Теория: Изучение устройства автомодели, история
автомобилестроения. Типы моделей. Автомодели и их части: рама, кабина, мосты,
кузова, колеса. Конструирование недостающих узлов. Крепление движущих колес.
Практика. Изготовление стендовой модели копии. Изготовление
моделей легковых гоночных машин. Выбор модели с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся.
9.      Конструирование
моделей спецтехники военной. (4 ч.)
Теория: Изучение устройства автомодели, история
автомобилестроения. Типы моделей. Автомодели и их части: рама, кабина, мосты,
кузова, колеса. Конструирование недостающих узлов. Крепление движущих колес.
Практика. Изготовление стендовой модели копии. Изготовление
моделей специализированной техники. Выбор модели с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся.
10.  Конструирование
моделей мотоциклов. (2 ч.)
Теория: Изучение устройства автомодели, история
автомобилестроения. Типы моделей. Автомодели и их части: рама, кабина, мосты,
кузова, колеса. Конструирование недостающих узлов. Крепление движущих колес.
Практика. Изготовление стендовой модели копии. Изготовление
мотоциклов. Выбор модели с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Конструирование
моделей роботов, космических и фантастических моделей. (6 ч.)
11.  Конструирование
бумажных 3D моделей роботов. (2ч.)
Теория. Знакомство с основными принципами и технологией
сборки макетов и моделей по рисунку, схеме. Способы и приёмы соединения
деталей.
Практика. Конструирование технических 3D объектов роботов.
Выполнение соединений различных деталей. Сборка макетов и моделей по образцу.
Выполнение сборки макетов и моделей по собственному замыслу.
12.  Конструирование
фантастических и космических моделей. (4 ч.)
Теория. Способы и приёмы соединения деталей. Знакомство с основными
принципами и технологией сборки макетов и моделей по рисунку- схеме.
Практика. Конструирование космических фантастических
кораблей. Сборка макетов и моделей по образцу. Знакомство с последовательностью
и технологией сборки предложенной модели. Выполнение сборки макетов и моделей
конструктора по рисунку, схеме. Выполнение сборки макетов и моделей
конструктора по собственному замыслу.
13.  Заключительное
занятие. (2 ч.)
Анализ проделанной работы. Оформление альбомов с рисунками и
фотографиями технических объектов, сделанных моделей, отбор лучших на выставку.
Подведение итогов, награждение лучших.

Учебно – методическое обеспечение

Интернет-ресурсы:

http://www.arms-expo.ru/catalog-csto/ https://deckofficer.ru/titul/handbook/item/learnto
-  фото-, видеоматериалы,
презентации;
-  Уставы вооруженных
сил РФ, Корабельный устав ВМФ.

Список
литературы
Литература,
используемая педагогом
ü  Гитун
А. А., Щеголев С. С., Пивоварова И. А. Оружие России [Текст]. – М.: ООО Дом
Славянской книги, 2009. – 575 с.
ü  Давыдова
Г. Н. Поделки из спичечных коробков [Текст]: - М.: Скрипторий, 2013. – 56 с. ü
Детская энциклопедия «Махаон». Открытия и изобретения [Текст]. – М.:
Махаон, 2010. – 122 с.
ü  Дополнительные
образовательные программы №1 (25) 2013 (техническое моделирование и дизайн)
[Текст]. – М.: ООО Новое образование, 2012. – 87 с.
ü  Жугуров
Л. М., Золотов А. В. Автомобили. Серия «Детская энциклопедия техники» [Текст].
– М.: ЗАО «РОСМЭН», 2007. – 103 с.
ü  Журналы
«Юный техник», «Левша», «Мастерок», «Моделист – конструктор», «Сделай сам», «Я
сам, я сама», «Техника – молодежи», «Школа и производство» [Текст].
ü  Начальное
техническое моделирование [Текст]: сборник методических материалов / под ред.
Космачевой М. В. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 112 с. (Серия «Лучшие
проекты дополнительного образования»).
ü  Падалко
А. Е. Букварь изобретателя [Текст]. – М.: Просвещение, 2002.
ü  Техника.
Серия «Современная иллюстрированная энциклопедия» [Текст]. - М.: РОСМЭН, 2007.
– 472 с.
ü  Энциклопедия
для детей «Автомобили мира» [Текст]. – М.: Аванта+, 2005.
ü  Энциклопедия
для детей «Техника» [Текст]. – М.: Аванта+, 2005.

Литература,
рекомендуемая для детей и родителей
ü  Детская
энциклопедия «Махаон». Открытия и изобретения [Текст]. – М.: Махаон, 2010. –
122 с.
ü  Жугуров
Л. М., Золотов А. В. Автомобили. Серия «Детская энциклопедия техники» [Текст].
– М.: ЗАО «РОСМЭН», 2007. – 103 с.
ü  Журналы
«Юный техник», «Левша», «Моделист – конструктор», «Сделай сам», «Я сам, я
сама», «Техника – молодежи» [Текст].
ü
Золотов А. В., Кудишин И. В., Мартынов А. и др. Большая
энциклопедия техники. – М.: ЗАО РОСМЭН-ПРЕСС, 2010. – 288 с. ü Техника.
Серия «Современная иллюстрированная энциклопедия» [Текст]. - М.:
РОСМЭН, 2007. – 472 с. 40

file_name: ПЛАНЕТА ТЕХНО.pdf

alt: IV. Плавающие модели

alt: Наименование тем Колво часов 1

alt: Конструирование моделей мотоциклов

intro: Развитие у обучающихся интеллектуальных и практических компетенций в области создания технических гражданских и военных пространственных моделей.

технология

group: Дисциплины

tags: военная техника

tags: модели машин

tags: летающие модели

tags: плавающие модели

title: Программа курса внеурочной деятельности "Планета Техно"