extracted_text:
Урок физической культуры для учащихся 3"В"
класса по теме: «Совершенствование техники приема и передачи мяча".

Учитель:  Старостина Е.А.

Дата: 16 декабря 2019.

Предмет: физическая культура

Класс: 3"В".

Тема урока: "Совершенствование техники ведения, приема
и передачи баскетбольного  мяча".

Единица содержания: техника ведения, приема и
передачи баскетбольного  мяча.

Цель:
обучающий аспект:
-знать правила поведения при работе в спортивном зале,
соблюдать технику безопасности;
-продолжать обучение технике выполнения ведения, приема и
передачи мяча;

развивающий аспект:
-развивать координацию движения, выносливость, внимание,
силу рук, точность, ориентировку в пространстве;
.
воспитывающий аспект:
-воспитывать умение работать и добиваться поставленной цели;
-воспитывать потребности в здоровом образе жизни и
регулярных занятиях физической культурой и спортом.

Тип урока: закрепления знаний.

Этапы урока:
1.подготовка к активной учебно-познавательной деятельности,
2.применение
знаний и способов действия,
3.подведение итогов
на рефлексивной основе.

Ход урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Время

  I.
  Этап подготовки к активной познавательной деятельности

Задачи:
-
  обеспечение мотивации, подготовка организма к физической нагрузке;
-
  постановка цели урока.
Формы работы: фронтальная
Методы работы: репродуктивный

10 мин

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика.

Построение. Строевые команды. Приветствие.
Учитель ставит цели и задачи урока.

Указание упражнений разминки:                                   1.различные
  виды ходьбы и бега:
-
  строевым шагом, на пятках руки на пояс, на носках руки за
  голову.
-
  бег с подъемом бедра, стопы, подскоки , боковой  галоп;

2.ОРУ с набивными
  мячами: назначение ведущего, корректировка.

Построение, четкое выполнение команд, ответ на вопросы при
  постановке цели

Выполнение разминки.

Показ и выполнение ОРУ

.

3 круга

4круга

  II.
  Этап применения знаний и способов действий

Задачи: Совершенствовать технику ведения, приема и
  передачи баскетбольного  мяча.
Формы работы: фронтальная, парная.
Методы работы: репродуктивный, продуктивный.

15 мин

1 этап:
-поставить задачу. Уточнить правильное положение рук при
  приеме и передаче мяча, обратить внимание на технические и скоростные стороны
  выполнения упражнения при ведении мяча, помощь при затруднениях. Определение
  лучших учеников по технике выполнения задания, объяснение эстафет, контроль
  за техникой выполнения и соблюдением правил.
.

При приеме и передачи учащиеся встают парами напротив друг
  друга, выполняют поставленную задачу.
 Ведение мяча выполняется в шаге правой рукой, левой
  рукой, поочередно правой и левой рукой.

  III.
  Этап контроля и самопроверки знаний

Задачи: проверка усвоения техники выполнения знаний
  и навыков в эстафетах .
Формы работы: групповая.
Методы работы: продуктивный.

15 мин.

Назначение капитанов, объяснение эстафет, контроль техники
  выполнения приобретенных навыков.

2. Разделение по командам,четкое соблюдение и выполнение
  поставленных задач.

  IV.
  Этап подведения итогов на рефлексивной основе

Задачи:
обеспечить анализ, оценку собственной деятельности
  и постановку новых задач каждым учеником с учетом поставленных в начале урока
  целей.
Формы работы: фронтальная
Методы работы: продуктивный

5 мин

Организация рефлексии.
Наводящие вопросы, подведение итогов. Оценвание.

Вспоминают цели урока, анализируют, отвечают на вопросы,
  ставят цели на следующий урок.

 Самоанализ урока.

Тема урока: техника ведения, приёма и передачи
баскетбольного мяча.
Единица содержания: закрепить технику ведения, приёма
и передачи баскетбольного мяча.
Тип урока: закрепления знаний.
Этапы урока:
1. Подготовительный этап
2.Этап применения знаний и способов действия
3.Этап контроля и самоконтроля
4 Этап подведения итогов.
Цель урока:
Обучающий аспект:
-Совершенствовать технику ведения, приема и передачи
баскетбольного мяча
-Применять полученные навыки в игровых ситуациях
Развивающий аспект:
-развивать координацию движения, выносливость, внимание,
силу рук, точность, ориентировку в пространстве;
Воспитывающий аспект:
-воспитывать умение работать и добиваться поставленной цели;
-воспитывать потребности в здоровом образе жизни и
регулярных занятиях физической культурой и спортом.
На предыдущих уроках учащиеся были ознакомлены с техникой
безопасности при работе с баскетбольным мячом.

Подготовительный этап:
Задачи: поставить учебную задачу, создать ситуацию
мотивации, подготовить все группы мышц и внутренние системы организма к
физической нагрузке
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: репродуктивный.
Межэтапные связи: разминочные упражнения готовят организм к
предстоящей нагрузке. подготовительный этап включает в себя построение,
постановку целей урока, разминочную ходьбу и бег, ОРУ с набивными мячами.

Этап применения знаний и способов действия.
Задачи:
- Совершенствование техники ведения, приема и
передачи баскетбольного  мяча, применяя полученные умения и знания в эстафетах;
- развивать координацию движения, выносливость, внимание,
глазомер, точность, силовые качества;
- воспитывать лидерские качества, умение работать а команде,
волю к победе, дисциплинированность, умение организованной работы на уроке.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы обучения: репродуктивный, продуктивный.
Межэтапные связи: отработка техники ведения и передачи мяча
позволяет применять полученный навык в более сложной ситуации.
Ведение мяча змейкой между стоек, прием и передачу мяча в
парах различными способами. Эстафеты с ведением , приемом и передачей мяча, с
бросками в баскетбольную корзину.
Этап подведения итогов на рефлексивной основе:
Фронтальная беседа сучащимися о выполнении задач
поставленных на уроке, что получилось, что еще надо доработать. Выставление
оценок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: откр урок 2019.docx

alt: Ход урока Деятельность учителя

title: Открытый урок по теме: совершенствование техники приема и передачи баскетбольного мяча. 3 классы.          мяча.


extracted_text:
«Метод проекта как
средство формирования математических понятий у младших школьников»

Автор:
Калинина Мария Александровна,
 учитель начальных классов
 муниципальное бюджетное учреждение
Сургутский
естественно-научный лицей

2024г

В последнее время одной из основных
образовательных задач начальной школы является – принятие математических
понятий учениками и формирование общих и конкретных умственных действий учащихся.
Математические понятия представляют одну
из основных составляющих содержания предмета «математика».
Как отмечает Н.Н. Осипова [2],
математические понятия обладают рядом особенностей. Главная особенность состоит
в том, что математические объекты, о которых необходимо составить понятие, в
реальности не существуют. Все они созданы человеческим умом в процессе
исторического развития и существуют лишь в мышлении человека и в тех знаках и
символах, которые составляют математический язык. Поэтому считается, что
математические объекты – это идеальные объекты, описывающие реальные объекты.
Например, в геометрии изучают форму и размеры предметов, не принимая во
внимание другие их свойства: цвет, массу, твердость и т.д. От всего этого
отвлекаются, абстрагируются.
Ручкина В. П. в своем пособии [2] пишет о том, что все
математические понятия в начальной школе первое время вводятся практическим
методом, т.е. с помощью наглядности, благодаря наблюдению за конкретными
предметами, или практическому оперированию ими. Данный метод предполагает
организацию активной практической деятельности каждого обучающегося,
направленную на усвоение определенных способов действия с конкретными
понятиями. При этом учитель основывается на жизненный опыт учащихся, на их
знания, которые они получили ранее. Первое знакомство с математическими
понятиями, в начальных классах, фиксируется с помощью символа и термина, без
описания или определения понятия. Но это не означает, что различные виды
определений наданном этапе работы не используются. Определение понятия – это
перечислениевсех важных признаков объектов, являющиеся составляющими
этогопонятия. В основном, определения вводятся со второго класса.
По  некоторых психологов, младший
школьный  является начальным вступления в проектную  закладывающим основу для его будущего мастерства.
Проектная  учащихся начальных классов  осуществляется поэтапно. На  этапе следует  определенные методы обучения, например, метод  атаки, метод  поддержки, метод ранее  проектов, в качестве образца, метод  сравнения, метод  исследования, метод морфологического метод  поддержки, метод  метод фокальных метод упражнений, метод алгоритмического  проектируемого объекта и другие.
Технологию проектного обучения можно
эффективно использовать, в  начальной школе, не заменяя традиционную систему, а
гармонично дополняя, расширяя ее, чтобы сформировать математические понятия.Учитывая
возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при
организации проектной деятельности в начальной школе, темы детских проектных
работ можно выбирать из содержания учебного предмета «математика» или области,
близкие к ней. При работе над проектом целесообразно проводить с учениками
экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют
интерес интервью, опросы учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский
проект.
 Исследования В. Ф. Феоктистовой [1] показывают,
что в процессе обучения  деятельность
способствует  у школьников
следующих способностей:  личностных, коммуникативных, математических и технологических.
В процессе работы над проектом у учащихся можно
выработать следующие умения и навыки:
1. Устанавливать цель занятия, планировать
ее, реализовывать деятельность, сравнивать ее итог и цель, проверять
собственную деятельность.
2. Реализовывать мыслительные операции,
вмещающиеся в состав проектной деятельности.
3. Следить за проведением элементарных
опытов, основывать элементарные модели предметов и явлений окружающего мира.
На наш взгляд, с помощью метода проекта
можно формировать следующие математические понятия: понятия, связанные с
числами и операциями над ними (число, арифметические действия, отношения
разностного и кратного сравнении и др.), геометрические понятия (прямая, отрезок, треугольник
и др.), понятия, связанные с величинами и их измерением, алгебраические
понятия (выражение, равенство, уравнение и др.).

Например, геометрические понятия можно
формировать с помощью следующего комплекса проектов (см. Таблица 1).
Таблица 1
Комплекс проектов, направленный на формирование
 геометрических понятий у учащихся 3 класса

Название проекта

Основные
  геометрические понятия и умения, отрабатываемые в ходе работы над проектом

Мир линий

Понятия: линия, прямая, кривая, ломаная,
  замкнутая,             незамкнутая, непересекающаяся, пересекающаяся, ломаная.
Умение чертить прямую, кривую и ломаную линии,
  замкнутые и незамкнутые линии, непересекающиеся, пересекающиеся линии.

Красота
  узоров из прямоугольников

Понятия: прямоугольник (квадрат), треугольник,
  многоугольник, (правильный многоугольник); знание свойств сторон и углов
  прямоугольника (квадрата).
Умение различать многоугольники и их элементы,
  строить прямоугольник (квадрат), выделять геометрические фигуры на сложном
  чертеже.

Геометрическая
  сказка

Понятия: плоскостные и объемные фигуры
  (многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, круг; шар, цилиндр,
  призма, конус), острый, тупой, прямой угол.
Умение строить следующие геометрические фигуры:
  кривую, прямую и ломаную линии, отрезок, прямоугольник (квадрат),
  треугольник, правильный многоугольник.
Умение выделять в объектах геометрические
  фигуры.

Заметка
  в газету о круге или окружности

Понятия: круг, окружность, радиус и диаметр
  окружности (круга).
Умение строить окружность заданного радиуса;
  находить радиус (диаметр) по заданному диаметру (радиусу); находить точки
  пересечения двух окружностей.

Дачный участок

Понятия: прямоугольник, периметр, площадь;
  единицы измерения длины и площади, их обозначения; соотношение между
  единицами длины, единицами площади.
Умение строить несложный план участка
  местности прямоугольной формы; находить
  периметр и площадь прямоугольника по его длине и ширине, периметр и площадь
  квадрата.

Геометрия вокруг
  нас

Понятия: плоскостные и объемные геометрические
  фигуры.
Умение находить в окружающей действительности
  различные геометрические формы и их сочетания.

Загадка пирамиды

Понятия: пирамида, виды пирамид, ее элементы
  (грани, вершины, ребра), способы изображения пирамиды на плоскости,
  поверхности пирамиды и ее развертка.
Умение строить развертку и модель пирамиды. Умение
  соотносить реальные объекты с моделями пирамиды.

Старинные
  меры длины и площади

Понятия: меры длины и площади, соотношение
  старинных и современных мер.
Умения определять длину и площадь
  прямоугольных фигур в старинных и современных мерах.

Старинные
  уральские узоры

Понятия: прямые и ломаные линии, многоугольники,
  углы острые, прямые и тупые.
Умение
  находить геометрические фигуры в узорах, создавать свои узоры из
  геометрических фигур.

Улицы
  нашего города

Понятия: объемные фигуры, прямоугольный
  параллелепипед (куб), пирамида, шар, цилиндр, конус; грань, основание, ребро,
  вершина, развертка в применении к объемным фигурам.
Умение распознавать объемные фигуры, находить
  их элементы; выполнять построение разверток и моделей прямоугольного
  параллелепипеда (куба), пирамиды. Умение соотносить реальные объекты с
  моделями геометрических фигур.

Геометрия
  на свежем воздухе

Понятия: многоугольник, прямоугольник, квадрат,
  прямоугольник, отрезок, ломаная, прямая.
Умения: распознавать геометрические фигуры,
  изображать геометрические фигуры, выполнять построение геометрических фигур с
  заданными измерениями.

Исходя из выше изложенного можно сделать
вывод, чтоодним
из средств формирования математических понятий у младших школьников является
метод проектов. Обучение  проектной
деятельности  осуществляться
как на уроках математики, а  во внеурочной
деятельности.
Литература
1.
Исследовательская
и  деятельность
младших : рекомендации,  /
автор-составитель В. Ф. Феоктистова. -  : Учитель, 2015.
– с.
2.
Осипова,
Н. Н. Изучение математических понятий в начальной школе / Н. Н. Осипова.
‒ Пенза: Изд-во ПГУ, 2015. ‒ 45с.
3.
Ручкина,
В. П. Курс лекций по теории и технологии обучения математике в начальных
классах: учеб. пособие / В. П. Ручкина. ; ФГБОУ ВО «Урал. гос. пед. ун-т» –
Екатеринбург, 2016. – 313 с.
4.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с.

file_name: Использование проектного метода во внеурочной деятельности.docx


extracted_text:
Развлечение к 23 февраля во второй младшей группе
Сценарий развлечения к 23 февраля во второй младшей группе
"Мой папа самый лучший"
Цели:
Способствовать развитию и сплочению
детско-родительских отношений, развивать преемственность работы детского сада и
семьи,

Развивать память, внимание, физические навыки
детей, способствовать развитию ловкости, координации движений, умение
соотносить движения и слова стихотворения,

Воспитывать любовь к близким людям, к семье,
уважение к папе.
Оборудование:
o Аудиозаписи с голосами детей,
o Канат,
o Столики с детскими и взрослыми вещами для
конкурса и эстафеты,
o Подарки для пап.
Ход развлечения
Дети под музыку входят в зал и встают полукругом.

1-й ребенок: Папин праздник - главный праздник
Всех мальчишек и мужчин.

2-ой ребенок: И поздравить пап, любимых мы
сегодня так спешим!

3-й ребенок: Мы желаем папам счастья, неба
мирного для них!

4-й ребенок: Мы мальчишек наших любим, уважаем
от души!

5-й ребенок: Защищать всегда нас будут, хоть
пока коротыши.

Ведущий: Дорогие
наши папы! Поздравляем Вас с праздником, желаем успехов в делах, счастья,
добра!
Собрались мы сегодня вместе,
Чтоб отметить праздник мужчин.
Смелым, умным, отважным и добрым -
Вот таким хочет видеть вас сын.
Всем покажете ваши знанья,
Силу, ловкость, сноровку в борьбе.
Вы дерзайте наши мужчины,
И уверены будьте в себе.

6-й ребенок: У меня есть папа!
Спросите, какой он?
Самый СИЛЬНЫЙ папа,
Самый ХРАБРЫЙ воин!
Добрый, умный самый.
Как не похвалиться.
Папой только с мамой
Можно поделиться,
У меня есть папа!
Все равно, какой он!
Лучший в мире папа,
Потому что МОЙ ОН!
(Татьяна Бокова)
Ведущий: Эти
замечательные слова каждый малыш готов посвятить своему отцу.

Исполняется «Песенка о папе» сл. М. Танича, муз.
В. Шаинского.
Сколько песен мы с вами вместе
Спели маме своей родной,
А про папу до этой песни
Песни не было ни одной!
Папа может, папа может
Все, что угодно,
Плавать брассом, спорить басом,
Дрова рубить!
Папа может, папа может
Быть кем угодно,
Только мамой, только мамой
Не может быть!
Только мамой, только мамой
Не может быть!
Папа в доме - и дом исправный,
Газ горит и не гаснет свет.
Папа в доме, конечно, главный,
Если мамы случайно нет!
Ведущий. В этой
шутливой песенке вы услышали, что папа может всё, что угодно. Сейчас они
докажут это на деле и попробуют отгадать голоса своих детей.
Включается аудиозапись с голосами детей,
отвечающими на вопросы:
• Как зовут твоего папу?
• Чем ты любишь заниматься с папой?
• В какие игры ты чаще играешь с папой?
• Что твой папа умеет делать лучше всех?
Ведущий:
сколькими интересными делами можно заниматься с папой, как много нового можно
узнать от него, в какие веселые игры можно поиграть.

Конкурс:
«Самый ловкий».
На полу по кругу разложены кубики на один меньше
числу играющих. Папы встают по кругу и под музыку начинают движение. Как только
музыка останавливается, необходимо быстро взять кубик. Кому кубика не хватило –
выбывает из игры. Игра продолжается пока не останется единственный победитель.
Ведущий: В следующем конкурсе мы проверим наших
пап на быстроту. Конкурс так и называется «Кто быстрее?». Ставятся два больших
стула спиной друг к другу на небольшом расстоянии. Под ними лежит канат или
верёвка. По сигналу папы, сидящие на стуле, должны быстро выдернуть верёвку на
себя. Побеждает тот, у кого в руках верёвка.
Конкурс:
«Кто быстрее?»

Ведущий: Следующий конкурс «Воздушный шарик».
Папы отбивают воздушные шары головой. Основное правило игры – не касаться
шарика руками. Побеждает тот, кто дольше всех продержал шарик.
Конкурс:
«Волшебный шарик».

Ведущий: Теперь
немного отдохните и послушайте стихи.

У папы работа! У папы забота!
И некогда с нами ему поиграть.
А мы его любим! А мы его ждём!
Но если наш папа берёт выходной,
Как здорово с ним, он такой заводной!
***
Папа, папочка, папуля,
Знаешь, как тебя люблю я!
Ты весёлый и красивый,
Самый умный, самый сильный!

Чтобы дети не болели,
Наряжались, вкусно ели,
Дома редко ты бываешь -
На работе пропадаешь.

А сегодня день прекрасный,
Нерабочий, выходной.
В папин праздник, в папин праздник
Отдохни, побудь со мной!

Ведущий: Наши
дети так любят своих пап, что готовы помогать им везде и во всём. Вот сейчас
они помогут папам собраться на работу.
Конкурс
так и называется: «Провожаем папу на работу».
1.Надеть кепку.
2.Завязать шарф.
3.Надеть перчатки.

Ведущий: Дорогие папы, вы очень важны для того,
чтобы ваши дети выросли счастливыми, добрыми, мудрыми людьми. Для этого нужно
огромное терпение, выдержка и упорство. Давайте проверим как наши папы умеют
собирать свое любимое чадо в детский сад.
Конкурс «Соберемся в детский сад».

7-ой ребенок: Милый папа, поздравляем,
Счастья, радости желаем,
Не грустить, не огорчаться,
Быть весёлым, улыбаться.
Лет до ста ещё прожить
И всегда здоровым быть!

Дети дарят подарки папам. Чаепитие в группе

Сценарий праздника к 23 февраля в детском саду «Мой папочка
Самый, САМЫЙ….»
Цели праздника:
• создать комфортные условия для
детско-родительских отношений;
• расширить представления детей о праздновании
Дня защитника Отечества,
познакомить детей с его традициями ;
• закреплять знания о военных профессиях,
названиях военной техники;
• способствовать развитию координации движений,
формированию ловкости и меткости у детей;
• воспитывать патриотические чувства.

Ход праздника
Ведущий: Сегодня мы
собрались в этом зале, чтобы со всей страной отметить день рождения армии и
Военно-морского флота. Есть такая профессия — Родину защищать. А Родину
защищают мужчины- папы. Наши папы уже отслужили. Когда мальчики вырастут тоже
будут нас и нашу Родину защищать. А сейчас это делают профессиональные военные-
другие папы: они охраняют ваше счастливое детство и мирный труд наших граждан.
Ребята, а вы знаете, какие войска охраняют границы нашего государства?
(ответы детей)
В этот день наши папы, дедушки, братья слышат
много теплых и ласковых слов от нас. Дети нашей дружной группы тоже подготовили
для Вас, дорогие папы и дедушки, небольшой праздничный сюрприз.

Выходят дети и исполняют частушки:
1. Ой, дорожка столбовая,
Вьётся, не кончается,
Пропоём мы вам частушки,
Пусть папы улыбаются.
2. Вы не прячьте по карманам
Работящи ручки.
Приходите в нашу группу
Починить игрушки.
3. Не сидите папы дома,
Приходите в детский сад.
А то дочки и сыночки
Позабудут скоро вас.
4. То, работа, то учеба,
То командировка,
Дети с мамами всегда
На любой тусовке.
5. Как ремонт мы здесь затеем,
Кисточек нам не набрать,
Потому что наши папы
Все бегут нам помогать.
6. Мы про папочек про наших
Пели многократно,
Про что петь, нам все равно,
Ну, а им приятно!

Но это еще не все , мы еще споем песню.
«Пусть всегда будет солнце» А. Островский

Мы с детьми для Вас подготовили небольшие
размышления о том, какой же всё-таки наш папа? И у каждого ребенка папа
оказался свой. Давайте послушаем.

Рассказывают дети:
1.Мой папа красивый
И сильный, как слон
Любимый, внимательный,
Ласковый он.
2.Я жду с нетерпением
Папу с работы.
Всегда мне в портфеле
Приносит он что-то.
3.Мой папа находчивый,
Умный и смелый.
Ему по плечу
Даже сложное дело.
4.Мой папа веселый,
Но строгий и честный.
С ним книжки читать
И играть интересно.
5.Он может стать клоуном,
Тигром, жирафом.
Но лучше всего
Он умеет быть папой.
6.Его обниму я
И тихо шепну:
-Мой папочка, я тебя
Крепко люблю!
7. У меня есть папа!
Всё равно, какой он!
Лучший в мире папа,
Потому что мой он!

Ведущий: Молодцы.
Ребята, а Вы сильные , смелые, отважные, ловкие, крепкие? Мы сейчас это
проверим.. И в этом нам помогут наши папы и дедушки.

Дети и папы делятся на 2 команды. Выбирается
жюри(мамы).(присуждение звездочек после каждого конкурса).

Чтоб защитниками стать,
Долг солдата выполнять,
Нужно крепким, сильным быть,
С физкультурою дружить.
-А начнем мы с разминки наших пальцев.

1 конкурс. «Пальчиковая гимнастика «Бойцы-молодцы»
Пальцы эти — все бойцы,
Удалые молодцы.
Два — больших и крепких малых
И солдат в боях бывалых,
Два — гвардейца-храбреца,
Два — сметливых молодца,
Два — героя безымянных,
Но в работе очень рьяных,
Два мизинца-коротышки —
Очень славные мальчишки!
(Действия детей
Дети показывают ладони с выпрямленными пальцами.
Сжимают и разжимают пальцы обеих рук.
Пальцы сжаты в кулак, подняты только большие.
Показывают указательные пальцы.
Показывают средние пальцы.
Показывают безымянные пальцы.
Показывают мизинцы.)

2Конкурс «Добрые слова о папе»
Дети называют слово и вставляют спичку в яблоко.
В конце каждая команда представляет своего «ежика».

3.Игра «Тяги-перетяги»
Незаметно для детей любому из пап вставляют в
рукава верхней одежды канат и предлагают двум командам перетягивание, помогая
при этом наиболее слабым.

4.Конкурс «Попади в корзину» ( за 1 минуту)
Нужно забросить маленький мяч в корзину. Чья
команда больше забросит, та и выиграет этот конкурс.

5.Конкурс. Ведущий предлагает детям отгадать загадки:

1. Ползет черепаха-стальная рубаха,
Не знает ни боли она и ни страха.
Враг в овраг, и она, где враг.
Что это за черепаха? (Танк).
2. Словно небывалые чудесные цветы,
Прилетели зонтики с небесной высоты.
(Парашютисты).
3. Железная рыба плывет под водой
Врагу, угрожая огнём и бедой,
Железная рыба ныряет до дна,
Родные моря охраняет она. (Подводная лодка).
4. Летит, а не птица
Жужжит, а не жук? (Самолет)
5. Без разгона ввысь взлетаю,
Стрекозу напоминаю.
Отправляется в полет
Наш российский... (вертолет).
6. Чудо-птица, алый хвост,
Прилетела в стаю звезд.
Наш народ построил эту
Межпланетную... (ракету).

И 2 команда( Для пап)
• Какая девочка появилась на свет из цветка?
(Дюймовочка)
• Какой сказочный герой любит кататься на печи?
(Емеля)
• Кто побывал в стране лилипутов? (Гулливер)
• Какая принцесса - самая нежная принцесса в мире?
(На горошине)
• Как зовут лукового мальчика? (чиполлино)
• Кого держал в плену Кощей Бессмертный?
(Василису Премудрую)

Ведущая: А сейчас мы подведем
итоги( подсчет звездочек)
Награждение и вручение подарков.

Наш праздник подошел к концу. Хочется пожелать
Вам оставаться такими же смелыми, сильными, отважными, а нашим детям чистого
звездного неба над головой, чтоб они выросли такими же ка и Вы, дорогие папы.
Еще раз с праздником

file_name: Развлечение к 23 февраля во второй младшей группе.docx

alt: Завязать шарф. 3.Надеть перчатки

alt: Ласковый он. 2.Я жду с нетерпением

title: Сценарий праздничного концерта " Мы защитники"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет
«Технология» входит в предметную область «Технология» и является обязательным
для реализации. Он направлен на формирование навыков преобразовательной
деятельности, усвоение социального и культурного опыта, а также на коррекцию
недостатков познавательной деятельности, регуляции, совершенствование общей и
мелкой моторики, коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического
развития.
Примерная рабочая программа
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения
предмету «Технология» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2. образовательных потребностей в
приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах
пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам
обучения и в календарно-тематическом планировании.
Общая цель
изучения предмета «Технология» в соответствии с примерной адаптированной
образовательной программой (ПрАООП) заключается в:
-
создании
условий, обеспечивающих усвоение социального и культурного опыта обучающимися с
ЗПР, для успешной социализации в обществе и усвоения ФГОС НОО;
-
приобретении
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе
овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и
проектной деятельностью;
-
формировании
позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Овладение учебным
предметом «Технология» представляет сложность для детей с ЗПР. Это связано с
недостатками моторики, пространственной ориентировки, непониманием
содержания инструкций, несформированностью основных мыслительных
операций.
В соответствии с перечисленными
трудностями и обозначенными в ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР особыми
образовательными потребностями определяются общие задачи учебного
предмета:
-
получение
первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о
мире профессий;
-
усвоение
правил техники безопасности;
-
овладение
основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, навыками
коммуникации в процессе социального и трудового взаимодействия;
-
овладение
трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением
адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки в жизни;
-
формирование
положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий
и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

В 1 дополнительном
классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
-
получение
первоначальных представлений о труде и его значении в жизни человека и
общества, уточнение понятия профессия, уточнение представлений о профессиях, с
которыми сталкивается в повседневной жизни: врач, повар, учитель;
-
формирование
представлений о профессиях модельер, дизайнер, конструктор;
-
формирование
трудовых умений, необходимых для украшения окружающих предметов, умений
адекватно применять доступные технологии в жизни, рационально расходовать
материалы;
-   познакомить
со способами соединения деталей с помощью клейстера, клея ПВА, пластилина,
ниток;
-   познакомить
с видами отделки, приемами разметки деталей из бумаги: с помощью шаблонов, трафаретов,
перегибания;
-   совершенствовать
умения планировать трудовые действия (составлять план работы над изделием,
определяет инструменты, необходимые для работы);
-   совершенствовать
навыки работы с инструментами, формировать правила безопасного поведения и
гигиены при работе инструментами.
Общая
характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета
Учебный предмет
«Технология» составляет неотъемлемую часть образования младших школьников с
ОВЗ, так как является основным для формирования сферы жизненной компетенции и
имеет коррекционное значение. Он реализуется на протяжении всего периода
начального образования и позволяет не только формировать необходимые
компетенции, но и успешно корригировать типичные для школьников с ЗПР
дисфункции (недостатки моторики, пространственной ориентировки).
Предмет «Технология»
тесно связан с другими образовательными областями и является одним из основных
средств, для реализации деятельностного подхода в образовании.
Предмет «Технология»
способствует становлению сферы жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности и позволяющей адаптироваться в социуме, развивает
необходимые для социализации качества личности. Он помогает преодолеть ряд
нежелательных особенностей обучающихся с ЗПР (ручную неумелость, леность,
неусидчивость, поспешность и непродуманность действий, безразличие к результату
и пр.), а потому имеет большое воспитательное значение.
Учебный предмет
«Технология» имеет отчетливую практико-ориентированную направленность. Его содержание
даёт ребёнку представление о технологическом процессе, как совокупности
применяемых при изготовлении какой-либо продукции правил, показывает, как
использовать полученные  знания в разных сферах учебной и внеучебной
деятельности. Практическая деятельность на уроках технологии создает основу для
формирования системы специальных технологических действий.
Изучение предмета формирует важную
компетенцию соблюдения правил безопасной работы и гигиены труда. В ходе реализации рабочей программы его изучения происходит постепенное
расширение образовательного пространства обучающегося за пределы
образовательной организации (экскурсии вокруг школы, по району, в мастерские и
на предприятия, знакомящие обучающихся с ЗПР с видами и характером
профессионального труда).
В ходе выполнения
практических заданий совершенствуются возможности планирования деятельности,
контроля ее качества, общей организации, коррекции плана с учетом изменившихся
условий, что в совокупности способствует формированию произвольной регуляции.
Создаются условия, формирующие навык работы в малых группах, а также
необходимые коммуникативные действия и умения. Все это способствует достижению
запланированных метапредметных и личностных результатов образования,
формированию универсальных учебных действий (УУД).
Роль предмета
«Технология» велика и для успешной реализации программы духовно-нравственного
развития, поскольку формирование нравственности непосредственно сопряжено с
пониманием значения труда в жизни человека.
Коррекция отдельных
сторон психической деятельности  происходит через развитие восприятия,
зрительной памяти и внимания. Уточняются представления о свойствах предметов
(цвет, форма, величина) и способах их преобразования. Выполнение различных
операций осуществляет пропедевтическую функцию, обеспечивающую усвоение таких
тем как измерение, единицы измерения, геометрические фигуры и их свойства,
симметрия и др.
Обучающиеся с ЗПР
характеризуются существенными индивидуально-типологическими различиями, которые
проявляются и устойчивостью учебных затруднений (из-за дефицита познавательных
способностей), и мотивационно-поведенческими особенностями, и степенью
проявления дисфункций (нарушений ручной моторики, глазомера, возможностей
произвольной концентрации и удержания внимания). В связи с этим от учителя
требуется обеспечение индивидуального подхода к детям, и уроки по предмету
«Технология» создают полноценную возможность для этого.
На уроках для всех
обучающихся с ЗПР необходимо:
-
при
анализе образца изделий  уточнять название и конкретизировать значение каждой
детали;
-
выбирать
для изготовления изделие с простой конструкцией, которое можно изготовить за
одно занятие;
-
осуществлять
постоянную смену деятельности для профилактики утомления и пресыщения;
-
трудности
в проведении сравнения выполняемой работы с образцом, предметно-инструкционным
или графическим планом требуют предварительного обучения указанным действиям.
Кроме того недостаточное
овладение разными видами контроля результата (глазомерный, инструментальный)
повышают роль педагога как внешнего регулятора деятельности и помощника в
формировании необходимых навыков, а недостаточность пространственной
ориентировки, а недоразвитие моторных функций (нарушены моторика пальцев и
кисти рук, зрительно-двигательная координация, регуляция мышечного усилия)
требует действий, направленных на коррекцию этих дисфункций не только от
учителя, но и от других участников сопровождения.
Степень же отставания в
формировании системы произвольной регуляции, так же как и несовершенства
мыслительных операций, может различаться. При существенном отставании в
сформированности указанных психологических составляющих учителю рекомендуется:
-
при
объяснении материала использовать пошаговую инструкцию, пошаговый контроль и
оказание стимулирующей, организующей и обучающей помощи;
-
затруднения
при планировании (нарушение последовательности, пропуск операций, повторение
пунктов плана) делают адекватным присутствие наглядного пошагового плана
действий;
-
объем
заданий и техническая сложность работы определяется в зависимости от функционального
состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики (быстрая
истощаемость, низкая работоспособность, пониженного общего тонуса и др.).
Значение
предмета «Технология» в общей системе коррекционно-развивающей работы
Общая система коррекционно-развивающей
работы с обучающимися, имеющими ЗПР, конкретизируется в каждой образовательной
организации в зависимости от материально-технической базы и кадрового
потенциала, однако требует согласованных усилий участников сопровождения,
обсуждения результатов на психолого-медико-педагогических консилиумах и
педагогических советах (если образование реализуется в отдельных организациях).
Объектами коррекционно-развивающей и психокоррекционной работы становятся
недостатки познавательной деятельности, отклонения в эмоционально-волевой сфере
личности, трудности межличностного взаимодействия, различные неспецифические
дисфункции. Соответственно, участники сопровождения рефлексируют
коррекционно-развивающий потенциал каждого учебного предмета, и простраивают мониторинг
образовательных результатов в соответствии с ним.
Предмет «Технология»
позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по
следующим пунктам:
-
расширение
представлений о трудовой деятельности людей;
-
развитие
возможностей знаково-символического опосредствования деятельности (в качестве
средств выступают схемы изделий, технологические карты);
-
совершенствование
пространственных представлений;
-
улучшение
ручной моторики;
-
развитие
действий контроля;
-
совершенствование
планирования (в том числе умения следовать плану);
-
вербализация
плана деятельности;
-
умение
работать в парах и группах сменного состава;
-
совершенствование
диалогических умений;
-
формирование
социально одобряемых качеств личности (аккуратность, тщательность, инициативность
и т.п.).
Психокоррекционная
направленность заключается также в расширении и уточнении представлений об
окружающей предметной и социальной действительности, что реализуется за счет
разнообразных заданий, стимулирующих интерес младшего школьника с ЗПР к себе и
к миру. Требования речевых отчетов и речевого планирования, постоянно
включаемые процесс выполнения работы, способствуют появлению и
совершенствованию рефлексивных умений, которые рассматриваются как одно из
важнейших психологических новообразований младшего школьника.

Место
предмета в учебном плане
В учебном плане предмет
«Технология» является составляющей обязательной части. Предмет изучается все 5
лет обучения. На его реализацию первые два года отводится по 1 часу в неделю
при 33 учебных неделях, а последующие три года по 2 часа в неделю при 34
учебных неделях. Таким образом, в 1 дополнительном классе
календарно-тематическое планирование рассчитано на 33 часа.
Количество часов,
отводимых на изучение учебного предмета «Технология» может корректироваться в
рамках предметной области «Технология» с учётом психофизических особенностей
обучающихся[1].

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В ходе реализации
учебного предмета «Технология» достигаются личностные, метапредметные и
предметные результаты, подлежащие экспертной оценке в конце этапа начального
образования.
Результатом изучения
предмета «Технология» должна явиться коррекция недостатков моторики, регуляции,
операционального компонента мышления и деятельности. Успешность решения
поставленных задач оценивается учителем и членами экспертной группы, а также
родителями (законными представителями) обучающегося с ЗПР и обсуждается на
школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме с целью разработки и
корректировки программы коррекционной работы с обучающимися. Учителю
рекомендуется оценивать результаты (исключительно для возможности своевременной
коррекции своих действий) регулярно как поурочно, так и по окончании определенного
временного периода (прохождение темы, окончание четверти и т.п.).
В общей системе
коррекционно-развивающей работы предмет «Технология» позволяет наиболее
достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим
параметрам:
Личностные
результаты на конец обучения:
-
формирование
коммуникативной компетенции в её органичном единстве с трудовой и
преобразовательной деятельностью;
-
формирование
уважительного отношения к трудовым достижениям;
-
овладение
начальными навыками преобразования окружающей материальной действительности;
-
формирование
и развитие мотивов трудовой деятельности;
-
способность
к осмыслению значения труда, осознание его ценности;
-
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам одноклассников при коллективной работе;
-
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
-
формирование
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
-
развитие
адекватных представлений о собственных возможностях в преобразовании
материальной действительности, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-
овладение
умениями организации рабочего места и рабочего пространства.

Метапредметные
результаты

Регулятивные УУД позволяют:

-
определять
и формулировать цель выполнения заданий под руководством учителя;
-
понимать
смысл инструкции учителя;
-
определять
план выполнения заданий под руководством учителя;
-
проговаривать
последовательность действий;
-
учиться
высказывать свое предположение (версию) о результате действий;
-
с
помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания
материалов и инструментов;
-
использовать
в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.;
-
учиться
готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
учителем плану с опорой на образцы, рисунки, схемы;
-
выполнять
контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
-
учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке;
-
оценивать
совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий.

Познавательные УУД позволяют:

-
ориентироваться
в задании и инструкции: определять умения, которые будут необходимы для
выполнения задания;
-
отвечать
на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в информационном
пространстве;
-
сравнивать,
группировать предметы, объекты: находить общее и различие;
-
с
помощью учителя отличать новое от уже известного;
-
понимать
знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
-
анализировать
объекты труда с выделением их существенных признаков;
-
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-
обобщать
– выделять класс объектов по заданному признаку.

Коммуникативные УУД позволяют:
-
отвечать
на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке;
-
соблюдать
нормы речевого этикета в трудовом взаимодействии;
-
принимать
участие в коллективных работах, работе в парах и группах;
-
контролировать
свои действия при совместной работе;
-
договариваться
с партнерами и приходить к общему решению;
-
осуществлять
работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим
жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании, способах его выполнения,
выстраивать цепочку своих практических действий).

Учебный предмет
«Технология» имеет большое значение для формирования сферы жизненной
компетенции, мониторинг становления которой оценивается по перечисленным ниже
направлениям.
Овладение основами
трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах проявляется в
умениях:
– осуществлять
экологичные действия по преобразованию окружающей действительности,
направленные на удовлетворение своих потребностей;
– пользоваться
инструментами и приспособлениями  для обработки материалов в соответствии с их
свойствами.
Овладение
технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия проявляется:
– в умении использовать
вербальную и невербальную коммуникацию как средство достижения цели;
– в умении получать и
уточнять информацию от партнера, учителя;
– в освоении культурных
форм коммуникативного взаимодействия.
Способность к
осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации проявляется:
– в расширении и
уточнении представлений об окружающем предметном и социальном мире,
пространственных и временных отношениях;
– в способности замечать
новое, принимать и использовать социальный опыт;
– в способности
взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими намерениями, для
осуществления поставленной задачи.

Результатом
обучения, в соответствии с АООП НОО с учетом специфики содержания области
«Технология», являются освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для данной предметной области, готовность к их применению.
Предметные
результаты
в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в ПрАООП
как:
-
формирование
умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их
свойств;
-
формирование
организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты
на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.);
-
формирование
навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
-
использование
приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
-
приобретение
первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Поскольку
в 1 дополнительном классе предположительно будут обучаться первоклассники из
разных образовательных условий, в планировании уроков необходимо учитывать
различный уровень подготовки учащихся. Основные направления работы с
материалами остаются те же, что и первом классе, но добавляются более сложные
приемы работы, работа с учебником, схемами. Но актуальным также остается и
наглядный материал, как картинного плана, так и натуральные объекты. Необходимо
выделить 1–2 урока для диагностики уровня имеющихся навыков, в ходе которых
будет проведена начальная диагностика по выделенным направлениям работы для
вновь пришедших детей. Вместе с тем предполагается, что в 1 дополнительном
классе обучающиеся уже будут владеть (в разной мере сформированными) навыками
работы с бумагой, картоном, пластилином. Последнее позволяет разнообразить виды
работы, предполагает использование комбинирования различных материалов.
Общекультурные и общетрудовые
компетенции. Основы культуры труда и самообслуживание
Остается актуальным в 1 дополнительном классе изучение мира
профессий, но этот материал изучается более широко. Изучаются не только
профессии близких, профессии, знакомые детям, но и профессии мастеров
(модельер, конструктор, дизайнер).
Происходит знакомство с разнообразные предметами рукотворного
мира (быта и декоративно-прикладного искусства).
Более широко рассматривается роль и место человека в
окружающем мире, где природа является источником для созидательной, творческой
деятельности человека, его вдохновения.
В изучение элементарных общих правила создания рукотворного
мира включаются такие понятия как эстетическая выразительность, композиция,
гармония предметов и окружающей среды.
Как и в первом классе особое внимание уделяется формированию
бережного отношения к природе как источнику сырьевых ресурсов, природных
материалов.
На всех занятиях особое место уделяется формированию навыков
самообслуживания: организация рабочего места (рациональное размещение
материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы;
уход и хранение инструментов, гигиена труда.
К таким формам исследования как простейший анализ задания
(образца), планирование трудового процесса подключается работа с доступной
информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении) – рисунки, схемы,
инструкционные карты; образцы изделий. Формируются навыки самоконтроля в ходе
работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного и конечного
результата (детали, изделия) с образцом. Самоконтроль качества выполненной
работы – соответствие результата (изделия) предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ занимает большее место в
учебном процессе.
Технология ручной обработки
материалов. Элементы графической грамоты
Помимо знакомства с более известными материалами бумага,
картон, пластилин происходит знакомство с текстильными материалами : нитки,
ткань, их практическим применением в жизни. Расширяются знания об основных
свойствах материалов: цвет, пластичность, мягкость, твердость, прочность;
гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона).
Выполняется сравнение материалов по их свойствам: декоративно-художественным и
конструктивным (Виды бумаги: рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.,
тонкий картон; пластичные материалы: глина, пластилин, тесто, природные материалы.)

Формирование основ экономного расходования материалов
распространяется и на текстильные материалы. Расширяется перечень используемых
инструментов и приспособлений для обработки доступных материалов: ножницы,
игла, стека, шаблон, булавки, пресс. Усваиваются  приемы рационального и
безопасного использования разных инструментов. В знакомство с графическими
изображениями добавляются схемы (их узнавание), обозначение линии сгиба на
рисунках, схемах.
На занятиях происходит знакомство (понимание и называние) с
технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей,
их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей может уже выполняться
на глаз, с использованием линейки. Формообразование деталей осуществляется
сгибанием, складыванием, вытягиванием. Продолжает автоматизироваться клеевое
соединение деталей изделия. Добавляется отделка деталей изделия рисованием,
аппликацией, прямой строчкой. Осваивается такой вид заготовки природного
материала как сушка изделий под прессом.
Становится актуальным изучение единообразия технологических
операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий
из разных материалов, связь и взаимообусловленность свойств используемых
учащимися материалов и технологических приемов их обработки.
Конструирование и моделирование
В 1 дополнительном классе понятие конструкции от абстрактного
переходит в более конкретное и совершенствуется на конструировании и
моделировании изделий из природных материалов и бумаги складыванием, сгибанием,
вытягиванием по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные
(многодетальные) конструкции (аппликации, изделия из текстиля, комбинированных
материалов) осуществляются неподвижным соединением деталей с применением разных
материалов пластилин, клей, нитки.
Использование информационных технологий предполагает не
только визуальное знакомство, но и практику работы на компьютере поиск
информации в интернете, работа на интерактивной доске, использование своих
гаджетов для поиска необходимой информации по изучаемым темам.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Раздел

Примерные
  темы уроков

Содержание

1 четверть

1

Общекультурные
  и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда и самообслуживание
(6
  ч).

Давайте
  познакомимся. Я и мир вокруг. Труд и человек.
(Экскурсия)
Рукотворный
  мир как результат труда человека.
Трудовая
  деятельность в жизни человека. Основы культуры труда Я и мои друзья.
Система знаков
  в жизни человека. Умения мастера. Технология как предмет, его содержание.
  Учебник и его персонажи, рабочая тетрадь. Условные и графические обозначения.
Рукотворный
  мир как результат труда человека. Роль
  трудовой деятельности в жизни общества. Виды деятельности человека.
Природа
  в художественно-практической деятельности человека.
Природа
  и техническая среда. Изобретения человека. Природа и техническая среда.
  Изобретения человека. Приспособления для изменения свойств материалов и
  предметов.
Самообслуживание.
Сельскохозяйственный
  инструмент.

Красота окружающего мира. Мир природы. Предметный мир, созданный
  человеком. Изобретения природы и человека. Способы преобразования мира
  человеком. Ресурсы природы. Способ рассказа о себе. Анкета, способы ее
  заполнения. Моя анкета. Цель и способы преобразования мира
  человеком. Соединение различных материалов.
Беседа,
  рассматривание иллюстраций, ролевая игра. Наблюдение за
  конструкторско-технологическими и декоративно-художественными особенностями
  предлагаемых изделий. Сравнение, простейшие обобщения. Работа с учебником, рабочей тетрадью. Придумывание символов, знаков.
Рабочее место ученика. Игра «Отгадай профессию». Виды
  деятельности, которыми учащиеся занимаются в школе. Профессии людей, которые
  работают в школе. Презентация исследования «Расскажи о профессиях
  родителей». Составление сюжетной картины из
  природных материалов. Отличие природы от предметов, сделанных
  человеком.
Превращение старинных инструментов в современные машины.
  Машины. Техника. Виды специальной техники. Подготовка сообщения по плану
  «Изобретения человека».
Виды
  трудовой деятельности дома.
Самообслуживание.
Трудовые
  обязанности дома.
Способы
  уборки улиц, дома, сельскохозяйственный инструмент: грабли, мела, совок,
  лопата и др.

2

Технология ручной
  обработки материалов. Элементы графической грамоты
  (17 часов).

Материалы
  и инструменты.
Природный
  материал.

Материалы и инструменты в руках человека (введение понятий).
  Происхождение материалов, созданных природой. Материалы, с которыми будем
  работать на уроке технологии. Инструменты, с которыми будем работать на
  уроке технологии. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
  инструментов. Понятие о безопасности. Правила безопасной работы на уроках
  технологии. Происхождение материалов, созданных природой и человеком. Способы
  обработки и использование в декоративно-прикладном творчестве.

2 четверть

3

Технология ручной
  обработки материалов. Элементы графической грамоты

Пластилин.
Лепка по образцу предметов различной формы.
  Пластилин, как соединительный материал.
Бумага
  как материал, её свойства.
Использование бумаги человеком. Инструменты для работы с
  бумагой. Правила безопасности при работе с инструментами. Организация
  рабочего места при работе с бумагой. Приемы работы с бумагой. Понятия шаблон,
  симметрия.

Пластилин: его назначение и способ изготовления. Свойства
  пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином.
  Организация рабочего места. Приемы работы по соединению пластилином различных
  предметов, пластилин как основа для композиции. Свойства бумаги
  (промокаемость). Использование бумаги человеком. Приемы работы с бумагой.
  Работа со схемами и рисунками.
Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям.
Изготовление игрушки по
  схеме в технике оригами. Резанье бумаги
  ножницами. Упражнения в резании ножницами по
  следам сгиба, вырезание полосы. Резание полосы бумаги на квадраты,
  прямоугольники, треугольники.
Изготовление счетного
  материала, или фишек для настольных игр, разметка
  по шаблону.
Упражнения в резании ножницами по размеченным контурам. Составление
  узора в полосе по образцу (закладка),
  технические сведения: свойства бумаги (сгибается, рвётся, намокает, мнётся,
  режется), цвет бумаги (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый,
  коричневый, оранжевый, фиолетовый). Понятие об аппликации (размещение в
  контуре элементов аппликации, сочетание цветов в орнаменте), инструменты для
  работы с бумагой (ножницы, клей, шаблон, карандаш).
Санитарно-гигиенические
  правила. Правила безопасной работы с клеем и режущими инструментами.

3
  четверть

4

Технология ручной
  обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Правила безопасной работы. Клеящие материалы.
  Аппликация. Приемы разметки.
Текстиль. Профессии, связанные с обработкой ткани.
  Видеоурок, видеопутешествие на швейную фабрику.
Фурнитура.
  Тесьма, пуговицы, мех.

Приёмы работы: складывание
  пополам (1 – 2 раза), из угла в угол, разглаживание по сгибу от центра к
  краям, разрывание и разрезание по сгибу, обводка по шаблону, вырезание по
  прямым и кривым линиям, симметричное вырезание, смазывание клеем и
  наклеивание, рациональное использование материала. Санитарно-гигиенические
  правила. Правила безопасной работы с клеем и режущими инструментами.
Составление узора в полосе, квадрате,
  треугольнике, круге.
Вырезание
  круга из квадрата.
Вырезание кругов, овалов, размеченных по шаблону, и другими
  способами. Составление узора в круге, из кругов и овалов
  (тарелочка). Вырезание геометрических фигур,
  размеченных по шаблону, на глаз.
Составление
  узора в контуре, украшение предмета (бабочка, предметы посуды и т.п.). Создание
  коллективного панно. Способы получения ткани и ниток. Сфера
  использования ниток и ткани. Инструменты для работы с тканью.
  Изготовление игрушки из ниток, лоскутков ткани (кукла, шарик, т.п.)
  Назначение одежды. Выбор одежды по сезону. Процесс изготовления одежды
  (замысел, выбор материала, выкройка, примерка, отделка). Информация о
  фурнитуре. Украшение одежды (способы и материалы). Изготовление по образцу из
  квадратных лоскутков, тесьмы и пуговиц приклеиванием панно.

5

Конструирование и
  моделирование (10 ч).

Общее
  представление о технологическом процессе. Технологические операции ручной
  обработки материалов.

Общее
  представление о технологическом процессе.
План как один из главных компонентов созидательной деятельности.
  План изготовления кукол. Выбор необходимых инструментов и приспособлений.
  Организация рабочего места.

4
  четверть

6

Конструирование и
  моделирование.

Конструирование
  и моделирование несложных объектов. Мебель для дома.
Украшение
  посуды. Аппликация.
Способы общения.
Компьютер.

Изделие
  и его конструкция. Составление изделия из нескольких деталей. Разделение
  понятий эскиз, процесс, результат, операция.
Формирование
  навыка выбирать необходимые материалы инструменты и действия для получения
  заданного результата. Составление картинного плана последовательности
  действий. Условные обозначения. Составление изделия из нескольких деталей.
  Подготовка отдельных деталей. Сборка изделия. Контроль за качеством
  выполнения операций, следования плану.
  Плоскостное конструирование. Проект «Чайный сервиз». Распределение
  задач в малой группе. Умение работать в команде.
Составление
  изделия из нескольких деталей. Подготовка отдельных деталей. Сборка изделия.
  Контроль за качеством выполнения операций, следования плану. коллективное
  панно из различных материалов по общему замыслу с распределением изготовления
  элементов разным членам или группам («аквариум», «ваза с цветами» и т.п.). Источники информации. История сохранения и получения информации.
  Способы общения людей. Создание рисунка на пластичном материале при
  помощи продавливания.
Способы получения информации. Изобретение и назначение
  компьютера. Компьютер и его устройство. Правила безопасной работы с
  компьютером. Интернет. Способы поиска необходимой информации в интернете.
  работа в компьютерном классе либо с интерактивной доской, имеющимися
  гаджетами.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
В качестве учебно-методического
обеспечения работы с детьми рекомендуется использовать следующие методические
разработки и пособия:
1.
Роговцева
Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Уроки технологии. 1 класс. Пособие для
учителей общеобразовательных учреждений.
2.
Шипилова
Н. В., Роговцева Н. И.,Анащенкова С. В. Технология. Методическое пособие с
поурочными разработками. 1 класс. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений.
3.
Роговцева
Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс.
Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. Рабочие
тетради.
4.
Роговцева
Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. Технология. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе.
Материально-техническое обеспечение
Технические
средства обучения дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения, используемым на уроках по предмету «Технология»
относятся мультимедийный проектор с экраном,
принтер, цифровая видеокамера, при наличии интерактивные доски.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Разнообразие
психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия индивидуального
компенсаторного потенциала (как общего, так и касающегося речевых умений) не
позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения предмета
«Технология». Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые учитель
пытается достичь. В 1 дополнительном классе желательно достижение обучающемуся
следующих результатов:
-   знает
способы соединения деталей с помощью клейстера, клея ПВА, пластилина, ниток;
-   знает
виды отделки: раскрашивание, аппликации, разные приемы разметки деталей из
бумаги: с помощью шаблонов, трафаретов, перегибания;
-   самостоятельно
сравнивает образец с натуральным объектом, муляжом с выделением схожих и
отличительных черт;
-   определяет
назначение изделия;
-   умеет
анализировать условия труда, выбирать материалы и инструменты, необходимые для
работы;
-   планирует
трудовые действия (умеет с опорой на образец и графические обозначения
составлять план работы над изделием, определяет инструменты, необходимые для
работы);
-   осуществляет
контроль действий в ходе работы (проверяет правильность изготовленных изделий
по образцу, шаблону, линейке, наложением, визуально; замечает ошибки и
исправляет их);
-   осуществляет
заключительный контроль (самостоятельно составляет устный отчет о проделанной
работе; делает подробный анализ деталей своего изделия и изделия товарища с
опорой на план);
-   экономное
расходование материалов при разметке;
-   владеет
инструментами и приспособлениями (ножницы, кисть, шаблон, линейка, карандаш,
игла, наперсток, стека);
-   умеет
обрабатывать бумагу, картон, работать с пластилином, нитками, тканью доступным
способом;
-   умеет
делать разметку материалов (определяет с помощью линейки высоту, длину и ширину
предмета);
-   знает
правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой
техникой (в том числе с компьютером).

Скачано с www.znanio.ru

[1] Рабочие
программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1)
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2)
содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы (Приказ Минобрнауки РФ №
1576 от 31.12.2015 г.).

file_name: Рабочая программа по технологии.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЯ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

alt: В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом: - получение первоначальных представлений о труде и его значении в жизни человека и общества, уточнение понятия…

alt: Психокоррекционная направленность заключается также в расширении и уточнении представлений об окружающей предметной и социальной действительности, что реализуется за счет разнообразных заданий, стимулирующих интерес младшего школьника…

alt: Познавательные УУД позволяют: - ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будут необходимы для выполнения задания; - отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную…

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: К таким формам исследования как простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса подключается работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении) – рисунки, схемы,…

alt: Конструирование и моделирование

alt: Технология как предмет, его содержание

alt: Элементы графической грамоты (17 часов)

alt: Элементы графической грамоты.

alt: Украшение одежды (способы и материалы)

alt: Конструирование и моделирование

alt: Шипилова Н. В., Роговцева Н. И

alt: - осуществляет контроль действий в ходе работы (проверяет правильность изготовленных изделий по образцу, шаблону, линейке, наложением, визуально; замечает ошибки и исправляет их); - осуществляет заключительный…

title: Рабочая программа по технологии


extracted_text:
Задание
1

1. Следующие математические выражения записать в
виде формул для электронных таблиц. Предварительно решить вопрос о размещении
переменных в ячейках таблицы.

2. В ячейку В2 записать формулу, по которой в
ней будет получено наибольшее числовое значение из значений двух ячеек: А1 и
А2.
3. В ячейку В2 записать формулу, по которой в
ней будет получено наименьшее числовое значение из значений трех ячеек: A1, А2
и A3.

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Сюжетно-ролевая
игра «Поварята» во второй младшей группе

file_name: Сюжетно роволевая игра   Поворята  во  второй младшей группе.docx

title: Сюжетная ролевая игра "Поворята" во второй младшей группе


extracted_text:
1 колонка

Ф. И.
  учеников

Поведение
  на уроках

Поведение
  в ГПД

Выполнение
  тренировочных заданий

Активные
  ответы на уроках

Аккуратное
  и добросовестное ведение тетрадей

Аккуратное
  и добросовестное ведение
дневника

Добрый
  поступок

Помощь
  одноклассникам, учителю, др. людям

2 колонка

Ф. И.

Поведение
  на уроках

Поведение
  в ГПД

Выполнение
  тренировочных заданий

Активные
  ответы на уроках

Аккуратное
  и добросовестное ведение тетрадей

Аккуратное
  и добросовестное ведение
дневника

Добрый
  поступок

Помощь
  одноклассникам, учителю, др. людям

3 колонка

Ф. И.

Поведение
  на уроках

Поведение
  в ГПД

Выполнение
  тренировочных заданий

Активные
  ответы на уроках

Аккуратное
  и добросовестное ведение тетрадей

Аккуратное
  и добросовестное ведение
дневника

Добрый
  поступок

Помощь
  одноклассникам, учителю, др. людям

file_name: Критерии.docx

alt: Ф. И. учеников Поведение на уроках

alt: Ф. И. Поведение на уроках

alt: Ф. И. Поведение на уроках

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Критерии оценивания деятельности учащихся на 3 колонках.


extracted_text:
Согласитесь, в наши дни
сложно представить жизнь без компьютеров. Волшебный монитор манит детей едва ли
не больше, чем взрослых. Согласно опросам, около 80% детей в возрасте 10-12 лет
увлекаются компьютерными играми, причем большинство из них знакомы с играми уже
на протяжении 5-6 лет.
Дети так устроены, что
лучше всего познают мир именно с помощью игр. Игра – источник удовольствия и
вполне естественное времяпрепровождение для малыша. Компьютер в данном случае –
чудесная возможность совместить приятное с полезным. Правильно подобранные
компьютерные игры в умеренных количествах не приносят никакого вреда, а могут
оказаться полезными для развития важных навыков у ребенка – внимательности,
усидчивости, сообразительности. Дети, проводящие по полчаса в день за такими
познавательными играми, в результате имеют более устойчивую психику и лучше
приспособлены к учебному процессу. Поэтому нерационально отказываться от благ
цивилизации, полностью отгораживая ребенка от компьютерных игр.
Очевидно, что далеко не все игры полезны. Жестокие
игры с элементами насилия лучше спрятать подальше от глаз ребенка. Дело в том,
что дети с трудом различают реальную жизнь и виртуальную. Регулярно играя в
различные «стрелялки», ребенок становится агрессивным и может считать насилие
нормальной моделью поведения и даже способом решения проблем.
Кроме того, что родители должны следить за тем, в
какие игры играет ребенок, они еще должны контролировать время, которое
посвящается этому занятию. Даже в развивающие игры лучше не играть дольше часа
в день – дети часто не могут остановиться и часто могут раздумывать над
разгадкой очередной тайны весь день. Кроме того, длительное пребывание перед
монитором негативно сказывается на многих функциях организма - зрении,
костно-мышечном аппарате, высшей нервной деятельности и т.д.
Психологическая зависимость от компьютерных игр –
«меньшее из зол», она не так страшна как алкоголизм или наркомания. И тем не
менее чрезмерное увлечение играми все же сказывается на психике – игроманы
эмоционально неустойчивы, чрезмерно раздражительны и вспыльчивы. Им сложно
адаптироваться в реальной жизни, окружающий мир становится скучным и
неинтересным, а это становится причиной для ухудшения настроения и самочувствия.

Чрезмерное увлечение компьютерными играми приводит к
тому, что дети перестают фантазировать. Они с трудом обобщают и анализируют
информацию, хуже работают некоторые виды памяти.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: влияние компьютерных игр на психику детей.doc

title: Влияние компьютерных игр на психику ребенка


extracted_text:
2006-2007

 УРОК  МУЖЕСТВА

учитель
географии
МБОУ
«ПСОШ»
5
Б класса
Антипова
С.Н.

 Гнездо наше, родина возобладала
над всеми нашими чувствами. И всё, что мы видим вокруг, что раньше, быть может,
мы и не замечали, не оценили, как пахнущим ржаным хлебом дымок из занесённой
снегом избы, - пронзительно дорого нам. Человеческие лица, ставшие такими
серьезными, и глаза всех - такими похожими на глаза людей с одной
всепоглощающей мыслью, и говор русского языка - всё это наше, родное, и мы
живущие в это поколенье,- хранители и сторона родины нашей. Все наши мысли о
ней, весь наш гнев и ярость - за её поругание, и вся наша готовность - умереть
за неё.       Наша земля немало поглотила полчищ наезжавших на неё насильников.
На западе возникали империи и гибли. Из великих становились малыми, из богатых
- нищими. Наша родина ширилась и крепла, и никакая вражья сила не могла
поглотить её.

Так было, так
будет!
Ничего, мы
сдюжим!

                      Алексей Толстой.

Пускай до
последнего часа расплаты,
До дня
торжества- недалёкого дня-
И мне не
дожить, как многим ребятам,
Что было
нисколько не хуже меня.
Я долго свою
по солдатски приемлю,
Ведь если бы
смерть выбирать нам, друзья,
То лучше, чем
смерть за родимую землю,
И выбрать
нельзя.
Алексей Твардовский
Из заявления  Советского
правительства 22 июня 1941 года.
…Сегодня, в 4 часа утра без
предъявление каких либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны,
германские войска напали на нашу страну, атаковали наши границы во многих
местах и подвергли бомбёжке со своих самолётов наши города- Житомир, Киев,
Севастополь, Каунас, и другие.
Не первый раз нашему народу
приходится иметь дело с нападающим зазнавшимся врагом. В своё время на поход
Наполеона в Россию наш народ ответил Отечественной войной и Наполеон потерпел
поражение, пришёл к своему краху. То же будет и с зазнавшимся Гитлером,
объявившим новый поход против нашей страны. Красная Армия и весь наш народ
вновь поведут победоносную войну за Родину, за честь, за свободу.

…Наше дело
правое.
Враг будет
разбит.
Победа будет
за нами.

Всё было брошено на войну.
 Экономика гитлеровского рейха уже
в конце 30–х г. была полностью переведена на военные рельсы, что позволило
гитлеровцам задолго до нападения на СССР освоить и запустить в серийное
производство новейшие образцы техники и оружия. Кроме того, в ходе военных
кампаний на Западе фашистская Германия захватила в странах Европы вооружение,
громадные запасы металла, стратегического сырья, металлургические и военные
заводы. В руки фашистских агрессоров попало вооружение

92 французских,
                                                         22
бельгийских,
                                                         18
голландских,
                                                         12
английских,
                                                         6
норвежских,
                                                         30
чехословацких дивизий.

В качестве трофея взяли 4930
танков бронетранспортеров, 3 тыс. самолетов.
~ 6,5 тыс. предприятий из 11
оккупированных Германией стран в июне 1941
 г. работали на гитлеровский вермахт. 3,1 иностранцев трудились в немецкой
промышленности.
СССР, таким образом, вступило в
единоборство с колоссальной военной машиной.

*         *         *
Есть
способ врага заслужить уважение:
Для
этого выиграть надо сражение.

Давид
Кугультинов.
(калмык)

ПЕРЕД АТАКОЙ
Когда на смерть идут-поют,
А перед  этим можно плакать.
Ведь самый страшный час в бою-
Час ожидания атаки.
Снег минами изрыт вокруг и
почернел от пыли минной.
Разрыв и умирает друг.
И значит – смерть проходит мимо.
Сейчас настанет мой черёд
За мной одним идёт пехота.
Мне кажется, что я магнит,
Что я притягиваю мины.
Разрыв и лейтенант хрипит
И смерть опять проходит мимо.
Но мы уже не в силах ждать.
И нас ведёт через траншеи
окоченевшая вражда,
Штыком дырявящая шея.
Бой был короткий. А потом
глушили водку ледяную,
И выковыривал ножом из-под ногтей
я кровь чужую.

Из писем рядового Наумова
Сергея Александровича семье   29.11.41

Здравствуйте, дорогая жена Шурочка (чадушко), мамаша и дорогушки - дочушки
Любочка и Ниночка. Сегодня  вспомнил твою открытку от 31.10… Перечитывал без
конца. Обо мне не беспокойся. Я жив и здоров по-прежнему, и по окончании войны
я приду, когда распустит ветви по-весеннему наш темный сад, вернее, не сад, а
черемуха, но, может быть, гораздо раньше, ведь никто об этом не знает, и весь
мир ждет конца Гитлера и его приспешников.
19.12.41.

Я жив и здоров… Вчера, Шура, получил от тебя два письма. Радуюсь за Любушку,
что она ходит в садик, живет жизнью коллектива, хорошо кушает и веселится. И за
Ниночку, что она здоровенькая. Я ее сейчас видел во сне. Я скучаю по всем вам,
особенно по тебе, Шура, да и по дочерям-курносым девчуркам. Если вы сниметесь
на карточку и пошлете мне, я очень благодарен буду вам, а то я за 6 месяцев
очень соскучился.

Второй праздник на году- Новый год вы будете встречать без меня…

С.А
Наумов пропал без вести 22 января 1942г. В бою подо Ржевом.

     Четвертый справа.
Живым поверка - снова мертвым
В строю не стало одного.
Он от меня стоял четвертым,
И я равнялся на него.

Был бой...Он пал,я жив остался.
Он как герой исполнил долг...
Я по нему один равнялся,
Теперь равняется весь полк.
                 Георгий
Трифонов.

          Слезы.
Плыла тишина по стерне -
Над полем, разрывами взрытым,
И медленно падавший снег
Ложился на лицы убитых.

Они еще были теплы
И снег на щеках у них таял ,
И словно бы слезы текли,
Полоски следов оставляя.

Текли,как у малых ребят,
Прозрачные, капля за каплей...
Не плакал при жизни солдат,
А вот после смерти -
Заплакал.

Юрий Белаш.

ВОЙНУ Я ЗНАЮ ПОНАСЛЫШКЕ.
Войну я знаю понаслышке
От матери и от отца
И у меня растут сынишке-
Два белобрысых сорванца.
Им круг забот моих неведам,
И не страшит их ничего.
Счастливые! Уних два деда,
А у меня - ни одного.

Александр Некрасов.
Если
в мировой истории не было войны столь кровопролитной и разрушительной, как
война
1941-1945г.,то никакая армия в мире, кроме Красной Армии, не одерживала побед
более            блистательной, и ни одна армия, кроме нашей армии
победительницы, не вставала перед изумленным взором человечества в таком сиянии
славы, могущества и величия.
            Вера
в несокрушимую мощь нашего народа . . . не покидала бойцов и командиров в самые
тяжелые дни. Эта вера  воодушевляла их на ратные подвиги и полной победе на
ненавистным врагом.
            Какая
великолепная вера - в этих простых русских словах. И они дошли, да еще как
дошли, навсегда похоронив под развалинами разбойничьей столицы бредовые
мечтания гитлеровцев о мировом господстве.
            Пройдут
века но человечество навсегда будет хранить благородную память о героической
Красной Армии.

М. Шолохов.
     Говорят, что посмертно
     Тела наши станут землею
     Я поверить готов в
немудренную эту молву.
     Пусть я стану частицей
     Земли, отвоеванной с бою,
     Той земли, на которой
     Сейчас я всем сердцем
живу.
Расул Гамзатов.

file_name: Урок мужества.doc

alt: УРОК МУЖЕСТВА учитель географии

alt: Живым поверка - снова мертвым

alt: Говорят, что посмертно

intro: Любовь к Родине, знание истории, патриотическое воспитание нужно прививать с раннего возраста. Вашему вниманию представлен конспект классного часа "Урок мужества"

title: Урок мужества


extracted_text:
Тәжірибелердің
статистикалық тұрақтылығы.
Оқиғаның
салыстырмалы жиілігі тәжірибелер саны өзгергенде  немесе осындай
көлемдегі басқа тәжірибе жасалғанда өзгереді.
Дж.Керрихтың
монетаны тастау тәжірибесінің нәтижесі белгілі. Ол
әрқайсысы 1000 лақтырудан тұратын
тәжірибенің 10 сериясын
жасады.
Кесте 1

Серия №

1

2

3

4

5

Гербтың
  түсу саны

502

511

497

529

504

«герб
  түсті» оқиғасының салыстырмалы жиілігі

0,502

0,511

0,497

0,529

0,504

Серия №

6

7

8

9

10

Гербтың
  түсу саны

476

507

528

504

529

«герб
  түсті» оқиғасының салыстырмалы жиілігі

0,476

0,507

0,528

0,504

0,529

Кесте 2

Зерттеуші

Монетаны
  тастау саны

Гербтың
  түсу саны

Оқиғаның
  салыстырмалы жиілігі

Ж.Бюффон

4040

2048

0,5069

Де
  Морган

4092

2048

0,5005

К.Пирсон

12000

6019

0,5016

В.Феллер

10000

4979

0,4979

К.Пирсон

24000

12012

0,5005

В.Романовский

80640

40151

0,4979

Әрбір
серияда салыстырмалы жиілік өзгеріп отыратындығы көрініп
тұр. Оның мәндері 0,5-ке тең болмағанмен
0,5-тің айналасында өзгереді.
Олай
болса, тәжірибелер саны өте үлкен болатын серияларды
қайталағанда салыстырмалы жиілігі бір санның айналасында
өзгеріп тұратын кездейсоқ оқиғалар аз емес.
Мұндай
оқиғаларды статистикалық тұрақты деп
атайды.
Метеорологиялық
құбылыстар тұрақты жиілікті ие. Саратов қаласында
1 жыл бойғы ашық күндердің санына бақылау жасау
келесідегідей
нәтиже берді.

Жыл

1920

1921

1922

1923

1924

Ашық
  күндер саны

203

215

243

194

210

«ашық
  күндер» оқиғасының салыстырмалы жиілігі

0,555

0,589

0,666

0,522

0,574

«Ашық
күндер» оқиғасының салыстырмалы жиілігі 0,583
санының айналасында құбылатындығы көрінеді.
Г.Менделдің
тәжірибесі де статистикалық тұрақты болып табылады.
Менделдің теориясы бойынша сары бұршақты сары
бұршақпен будандастырғанда төрт жағдайдығ
біреуінде жасыл бұршақ алынады. Осы теорияны тексеру үшін
сары бұршақты сары бұршақпен будандастыру
тәжірибесін 34153 рет жасаған. 8506 жағдайда жасыл
бұршақ алған. Тәжірибелер нәтижесінде «жасыл бұршақ
алынады» оқиғасының салыстырмалы жиілігі . Мұндай тәжірибе
бірнеше рет жүргізілді. Олардың саны жеткілікті үлкен
болғанда «жасыл бұршақ алынады» оқиғасының
салыстырмалы жиілігі 0,25-тен айырмашылығы аз болды.
Қарастырылған
тәжірибелер нәтижесі статистикалық тұрақты
оқиғаның нәтижесі бойынша есептелген салыстырмалы
жиілік  нәтижесінің белгілі бір саннан айырмашылығы аз
болатындығы туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді.
Анықтама.
Оқиғаның салыстырмалы жиілігі тәжірибе саны
артқан сайын бір санның маңында өзгеріп тұрса,
онда ол санды статистикалық ықтималдық деп атаймыз.
Статистикалық
ықтималдықты саны өте үлкен тәжірибелерден
табады. Тәжірибелер мен бақылаулар жүргізу арқылы
салыстырмалы жиілікті ықтималдықтың жуық мәні
ретінде қабылданады. Статистикалық тұрақты
тәжірибелердің өте үлкен санында бұл
жуықтау мүмкіндіктерді анықтау үшін жеткілікті.

file_name: Алгебра9,ықтималдықтың статистикалық анықтамасы,теориясы.docx


extracted_text:
Драма как род литературы
Драма — самый «объективный» и наиболее сложный род
литературы, изучение которого вызывает некоторые затруднения у учащихся, так
как требует определенного уровня эстетического развития школьников. Анализ
экзаменационных работ, устных ответов, школьных сочинений показывает, что при
изучении школьного курса литературы не всегда происходит достаточно глубокое
теоретическое осмысление и учёт специфики произведений драматического рода
литературы, предназначенных для постановки на сцене.
         Как отмечают исследователи, «сложность в постижении
авторской позиции, стремление почувствовать, что скрывается за словами и
поступками каждого из действующих лиц, умение в аргументировании своих суждений
пользоваться текстом, воспринимать его не локально, в пределах одной реплики —
всё это определяет проблематику целостного анализа художественного текста драмы
и активизации читательской деятельности на уроках литературы»
         Чтение драматических произведений не входит в
широкий читательский опыт школьников, и, возможно, элементы театрализации на
уроках литературы, посвященных драме, способствовали бы формированию такого
опыта.
         Как известно, «в истории поэтики и философской
эстетики мы находим, во-первых, теорию драмы как произведения, создающего
особого рода переживание события и судьбы героя читателем-зрителем.

alt: Драма как род литературы Драма — самый «объективный» и наиболее сложный род литературы, изучение которого вызывает некоторые затруднения у учащихся, так как требует определенного уровня…

title: Изучение драматических произведений на урока литературы в старших классах


extracted_text:
Раскрытие способностей обучающихся посредством применения
технологии личностно-ориентированного подхода
В настоящее время в среде научной и педагогической
общественности широкое распространение получил термин
«личностно-ориентированное обучение».
         В
содержание этого термина, вкладывают разный смысл. Одни видят в нем реализацию
индивидуального подхода в обучении через организацию и предъявление учебного
материала разного уровня трудности (отсюда деление учеников на сильных,
средних, слабых). Другие связывают его с инновационными процессами в
образовании, где используются разные формы дифференцированного обучения.
         Актуальность личностно-ориентированного
обучения обусловлена необходимостью кардинальных перемен не только в содержании
образования (что связывается обычно с изменением учебных планов, программ,
учебников), но и в технологии образовательного процесса, понимаемого нами как
своеобразное сочетание обучения (нормативно-сообразной
деятельности общества), и учения (индивидуально значимой
деятельности отдельного субъекта, в которой реализуется опыт его
жизнедеятельности.
Специально организуемое  обучение является основным,
но далеко не единственным источником этого опыта. Существует ряд позиций,
которые представляются чрезвычайно важными для понимания
личностно-ориентированного обучения: его проектирования, реализации в практике
работы.
Эти позиции таковы:
         -
личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие
личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей и
способностей как субъекта познания и предметной деятельности;
         -
образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет
каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные
ориентации и субъектный опыт возможность реализовать себя в познании учебной
деятельности, поведении;
         -
содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так,
чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и
форме;
         -
критериальная база личностно-ориентированного обучения учитывает не только
уровень достигнутых знаний, умений и навыков, но и сформированность
определенного интеллекта (его свойства, качество, характер проявлений);
         -
личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, т.е.
признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых
должен осуществляться учителем-предметником, с учетом цели развития каждого
ребенка, его педагогической поддержки в познавательном процессе,
затруднительных жизненных обстоятельствах.
         Основным
принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения является
признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий
для его развития.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса на уроках
музыки предполагает специальное конструирование дидактического материала (схем,
таблиц), музыкального материала, методических рекомендаций к его использованию,
типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе
овладения знаниями. Только при наличии дидактического и музыкального
обеспечения, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.
Проектирование образовательного процесса в
личностно-ориентированной системе обучения не ограничивается, конечно,
специальным конструированием учебного материала, обеспечивающим ученику свободу
выбора в работе с ним. Важно, как этот материал используется учителем на уроке.
Урок был и остается основным элементом
образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения
существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок
подчиняется не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению
опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию. Для этого
учитель, работая совместно с ребенком, выделяет различные индивидуальные
семантические «ходы» * (семантические «ходы» – те мыслительные операции,
которыми пользуются ученики, работая с учебным материалом, т.е. один хорошо
запоминает материал на слух, другой создает зрительный образ на прослушанное
произведение, рассказ учителя) и, опираясь на них, отбирает те, которые
наиболее отвечают научному содержанию знаний, подлежащих усвоению.
Нередко учитель и ученик по-разному
воспринимают одно и то же содержание. Необходимо их согласование, перевод того
содержания, которым владеет ученик, на научное содержание, т.е. своеобразное
«окультуривание» субъективного ученика. Именно такую задачу должен решать
учитель с помощью каждого обучающегося.
Взаимодействуя с учеником в ходе урока,
учитель не опасается неправильных ответов, обсуждает все высказывания, отбирая
из них наиболее соответствующие научному содержанию знания, не боится
подчеркивать – «давай договоримся, что в это понятие мы вкладываем определенный
смысл, и будем в дальнейшем его придерживаться».
 Сформируем основные требования к
личностно-ориентированному уроку:
- использование разнообразных форм и методов
организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт
учащегося;
         -
создание атмосферы заинтересованности ученика в работе;
         -
стимулирование учащегося к высказываниям, использованию различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
         -
использование в ходе урока дидактического и музыкального материала,
позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного
содержания;
         - оценка
деятельности ученика не только по конечному результату (правильно -
неправильно), но и по процессу его достижения;
         -
поощрение стремления ученика находить свой способ работы;
         -
создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику
проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;
создания обстановки для естественного самовыражения ученика.

file_name: Раскрытие способностей обучающихся посредством применения технологии личностно.docx

alt: - использование в ходе урока дидактического и музыкального материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; - оценка деятельности ученика…


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Способы защиты при нападении соперника болевыми приемами на ноги.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Защита от перехода на ущемление ахиллова сухожилия
ножницами
под одну ногу.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от перехода на ущемление ахиллова сухожилия
ножницами
под одну ногу.-40минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от перехода на ущемление
ахиллова
сухожилия ножницами под одну ногу.-10минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя,
обходы переходы на борцовском мосту,
мостик со стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

 Обороняющийся стоит на ногах.

Защита
от перехода на ущемление ахиллова сухожилия ножницами под одну ногу.

Основное положение
:
Противник захватил
левой рукой куртку на разноименном плече, отступив назад правой ногой, он приподнял
левую ногу и направил ее между вашими ногами. Подпрыгнув, соперник подвел правое
бедро под вашу одноименную пятку. Выпрямляя в колене левую ногу и подводя правое
бедро вперед, соперник сбивает вас на ковер захватывая правую ногу под мышку одноименной
руки, он атакует вас ущемлением ахиллова сухожилия.,

Способы защиты :
Захватите двумя руками
левую руку противника около запястья и резким движением от себя сорвите захват.
Если это не удалось,
крепко встаньте на ноги, распределив вес равномерно, стараясь выстоять при попытках
соперника сбить вас на ковер.

Детали :
Захватите левой рукой
левую ногу соперника и поднимите ее вверх.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от перехода на ущемление
ахиллова сухожилия ножницами под одну ногу.

Построение группы.
Подведение итогов урока.

file_name: 419. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от перехода на ущемление ахиллова сухожилия ножницами под одну ногу".