extracted_text:
Сборник
текстов
                          для проверки техники
чтения
в начальной школе

 Пособие  адресовано  учителям начальных классов. Оно
содержит специально подобранные художественные тексты, позволяющие в течение
учебного года объективно оценить знания, умения и навыки младших школьников.

  Пояснительная записка
В начальной школе
проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
·
навык
осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);
·
умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
Проверка
навыков  чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и
разбором текстов учебной книги. При выставлении отметки по чтению необходимо
одновременно учитывать следующее:
·
понимание
учащимся прочитанного текста;
·
способ
(целыми словами, по слогам), правильность, беглость, выразительность чтения;
·
владение
речевыми навыками и умениями работать с текстом.
Чтение и читательская
деятельность в разных классах начальной школы имеют свои специфические
особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения
(осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанного), то во
втором – четвертом классах чтение постепенно становится обязательным умением,  крайне
необходимым при овладении знаниями по другим предметам. Младший школьник  по
окончании начальной школы должен овладеть синтетическим чтением, которое
характеризуется слиянием техники чтения и понимания.  Поэтому в начальной школе
периодически проверяется скорость чтения вслух. Нужно помнить, что темп чтения
от 40 слов в минуту при чтении вслух с переходом на чтение целыми словами дает
возможность воспринимать только фактическую сторону текста. Смысловое понимание
возникает при темпе  чтения не менее 60 слов в минуту при способе  чтения
целыми словами. Владение синтетическим чтением вслух на уровне 90 слов в минуту
обеспечивает углубленное понимание прочитанного. Вот почему под особым
контролем учителя должна быть и техническая сторона чтения, то есть знания,
умения  и навыки по технике чтения на определенном отрезке времени.

Нормы оценивания техники чтения в начальной школе

Класс

Первое полугодие

Второе полугодие

1

Правильное,
  осознанное и плавное
слоговое
  чтение с четким проговариванием слогов и слов.
Темп
  чтения – не менее 20-25 слов в минуту.

Осознанное,
  правильное чтение целыми словами. Слова сложной слоговой структуры
  прочитываются по слогам.
Темп
  чтения – не менее 30-40 слов в минуту.

2

Осознанное,
  правильное чтение словами с соблюдением логических ударений. Слова сложной
  слоговой структуры прочитываются по слогам. Темп чтения - не менее 40-50 слов
  в минуту.

Осознанное,
  правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений, пауз и
  интонаций. Темп чтения – не менее 55-60 слов в минуту.

3

Осознанное,
  правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством
  которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста.
Темп
  чтения – не менее 60-70 слов в минуту.

Осознанное,
  правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством
  которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста.
Темп
  чтения – не менее 65-75
слов
  в минуту.

4

Осознанное,
  правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством
  которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и
  свое отношение к его содержанию.
Темп
  чтения – не менее 75-80 слов в минуту.

Осознанное,
  правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством
  которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и
  свое отношение к его содержанию.
Темп
  чтения – не менее 85-95 слов в минуту.

Классификация
ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
·
искажения
читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);
·
неправильная
постановка ударений (более двух);
·
чтение
всего текста  без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов
при чтении вслух;
·
непонимание
общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
·
неправильные
ответы на вопросы по содержанию текста;
·
неумение
выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания  прочитанного;
·
нарушение
при пересказе последовательности событий в произведении;
·
нетвердое
знание наизусть подготовленного текста;
·
монотонность
чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочёты:
·
не
более двух неправильных ударений;
·
отдельные
нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
·
осознание
прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
·
неточности
при формулировке основной мысли произведения;
·
нецелесообразность
использования средств выразительности, недостаточная выразительность при
передаче характера персонажа.
  В государственном общеобязательном
стандарте начального образования  указываются следующие составляющие техники
чтения на момент завершения начального образования:
·
способ
чтения – чтение целыми словами;
·
правильность
чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения;
·
скорость
чтения – установка на нормальный для читающихся темп беглости, позволяющий ему
осознать текст;
·
установка
на постепенное увеличение скорости чтения.
О
чтении вслух говорится в разделе «Требования  к уровню подготовки учащихся 1-4
классов» Учебной Программы по предметам образовательной области «Язык и
литература» уровня начального образования:
формируется
правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз,
логического ударения для передачи точного смысла высказывания;
выпускник
начальной школы должен уметь читать осознанно текст  (про себя) без учета
скорости.
1-
й
класс
Осознанное, правильное,
плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов.
Постепенный переход к чтению целыми словами.

2-й класс
Переход к осознанному,
правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением
соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3-й класс
Правильное, осознанное,
достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор
интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости,
логического ударения.

4-й класс
Беглое, осознанное,
правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с
использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка
к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру
текста.
Оценка
понимания прочитанного:
Высокий уровень –
самостоятельно придумывает название, выражающее главную мысль прочитанного
текста.
Средний уровень –
выбирает наиболее точное название текста из нескольких предложенных.
Низкий уровень –
правильно отвечает на вопросы.
0 уровень – прочитанный
текст  не понимает или улавливает отдельные детали.
Таблица
показателей уровня чтения учащихся ______ класса
Дата
проверки:____________
Цель проверки: выявить
уровень чтения – технику чтения и понимание прочитанного текста.
Учитель: ________________

Ассистент:_______________

№

Фамилия
  уч-ся

Способ
чтения

Кол-во
ошибок

Темп
чтения

Уровень
понимания
  прочитанного

Отметка

Тексты
для проверки техники чтения
1
класс
ПЕРВОЕ
ПОЛУГОДИЕ
КОШКА
     Спала кошка на
крыше. Она сжала лапки. Села около кошки птичка. Не сиди близко, птичка. Кошки
очень хитры.
       Куда села птичка?

            18 слов. (Л.Н. Толстой)

ДЕДУШКА
    Мальчики Миша и
Серёжа жили у деда. Они помогали деду сушить сеть. Дедушка учил мальчиков
ловить рыбу. Ребята любили работать с дедом.
1.     Где
жили мальчики?
2.     Чему
учил дедушка мальчиков?

(23
слова). (Л.Н. Толстой).

ВТОРОЕ
ПОЛУГОДИЕ
ЛЕВ,
МЕДВЕДЬ И ЛИСИЦА
     Лев и медведь добыли
мясо и стали за него драться. Медведь не хотел уступать, и лев не уступал. Они
так долго бились, что ослабели оба и легли. Лисица увидала их мясо, подхватила
его и убежала.
1.     Что
добыли звери?
2.     Кому
досталось мясо?

 (35 слов). (Л.Н. Толстой)
В
роще
      Дети пришли в рощу.
Там весело и шумно. Пчела брала мёд с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь
строил гнездо для голубят. Зайчик бежал к ручью. Ручей журчал по камням. Он
работал. Ручей поил чистой водой людей и животных.
1.     Куда
пришли дети?
2.     Что
увидели дети в роще?
3.     Что
делал ручей?
(38
слов). (К.Ушинский).
Сторож
        У утки были пушистые
утята. Однажды лисица утащила утку. Мы научили собаку водить к реке утят. Вот
собака важно идёт к реке. Утята спешат за ней. Утята ныряют в воде. Потом они
гуляют на лугу. Собака сидит и зорко охраняет утят.
1.     Что
сделала лисица?
2.     Чему
мы научили собаку?
3.     Что
делали утята?

(41
слово). ( А. Седугин).
Звездная
дорога.
   В давние времена жила
девушка. Взяла она однажды горсть золы и бросила её на небо. Зола рассыпалась
там, и по небу пролегла звёздная дорога.
     С тех пор эта
звёздная дорога освещает ночью Землю мягким светом, чтобы люди возвращались
домой не в полной темноте и находили свой дом.
1.     Что
бросила девушка на небо?
2.     Для
чего нужна  звездная дорога?
(47
слов). (Притча)
2
класс
ПЕРВОЕ
ПОЛУГОДИЕ.
Курочка.
     Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошел
дождь. Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала.
Это  значит: прячьтесь скорей. И все цыплята залезли к ней под крылышки. Кто
совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого  головка торчит, у кого
глаз выглядывает. Не страшен дождь цыплятам!
1.     Где
ходила курочка с цыплятами?
2.     Как
спрятала курочка цыплят от дождя?
(52 слова). ( Е.
Чарушин).
Хлеб
– всему голова
     На столе лежит тёплый хлеб. Он так вкусно пахнет!
У него такая золотистая корочка! Это от огня позолота на нём.
     Да и не только от огня.
     Большой путь проделал хлеб. Сначала золотые руки
зерно посеяли. Урожай растили.
       В золотом стебельке выросло зерно. Каждое утро
серебряной росой умывался каждый колосок. Жаркое солнышко вбирало в себя каждое
зёрнышко. Силой наливалось зерно.
1.   Объясни
название текста. Почему хлеб –всему голова?
2.   Как
ты понимаешь выражения «золотые руки», « серебряная роса»?
(59слов). (Т.
Коломиец).

ВТОРОЕ
ПОЛУГОДИЕ
Петух
и павлин
      Давным-давно, в
незапамятные времена, самым красивым и стройным из всех зверей и птиц был
петух. И был он очень горд этим. Вел себя петух важно, надменно и заносчиво. И
ни с кем из зверей и птиц не разговаривал. Только павлин был его единственным
другом.
На бедном павлине не было даже мало-мальски
приличной одежды.
1.     Кто
был самым красивым и стройным из всех зверей и птиц?
2.     Как
вел себя  петух?
3.     Кто
был его единственным другом?
(53
слова) (Казахская народная сказка)
Золотой
подснежник
         После холодной, суровой зимы все ждут весну.
Кто открывает весну?
        Весну цветов открывает ранний первенец – мать
– и – мачеха. Этот золотой подснежник растёт на солнечных глинистых склонах.
Мать – и – мачеха распускается раньше всех  трав – до выставки ульев, до вылета
первых пчёл, до ледохода.
        Цветёт  этот чудесный цветок около двух
месяцев.
1.     Кто
открывает весну?
2.     Где
растет золотой подснежник?
3.     Когда
он распускается?

                              (51 слово). ( К. Пронин).
                                                         Старый
друг
        Был у Светланы зайчик. Не живой, не настоящий,
но очень красивый.
         Серый, ушки в середине розовые, а хвостик
белый, пушистый, похожий на снежинку.
           Своего зайчика Светлана любила. Играла,
спать с собой клала и другим детям давала поиграть.
            Но вот износился зайчик. Сначала хвостик у
него оторвался, потом ушко.
             А шерстка сбилась и вытерлась.
               Увидел зайчика Юра и говорит:
  - Какой некрасивый заяц!
Подошла Галя и спрашивает:
- Зачем тебе такой старый, такой бесхвостый  заяц?
1. Каким был зайчик?
2. Каким он стал?
3. Что сказали дети?

(74 слова). ( В.
Карасёва)

3
класс
ПЕРВОЕ
ПОЛУГОДИЕ
Сивка-
бурка
         Жил- был старик, и было у него три сына.
Младшего  все Иванушкой – дурачком звали. Посеял раз старик пшеницу, да только
повадился кто-то ту пшеницу мять да топтать.
         Вот старик и говорит сыновьям:
- Милые мои дети! Стерегите пшеницу каждую ночь по
очереди, поймайте вора!
        Настала первая ночь.
         Отправился старший сын пшеницу стеречь, да
захотелось ему спать.
Забрался он на сеновал и проспал до утра.
           Приходит утром и говорит:
- Всю ночь я не спал, пшеницу стерёг, а вора не видел.
1. Как звали младшего сына?
2. Что велел старик сыновьям?
(80 слов). (
Русская народная сказка).
Осень
в лесу
            Прошёл сентябрь. После знойного лета,
после августовских теплых дней наступила золотая осень. По опушкам лесов еще
растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки,
скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке
тонконогие опенки.
              В моховых болотах ожерельем рассыпано по
кочкам румяная клюква. На освещенных солнцем лесных полянах краснеют гроздья
рябины.
               Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны
звуки, отчетливо разносятся голоса.
               На дне лесного ручья виден каждый
камешек, каждая тонкая травинка.
                По прозрачному высокому небу бегут и
бегут облака.
1.      Почему
раннюю осень называют золотой?
2.      Какие
грибы появляются в лесу осенью?
3.      С
чем автор сравнивает румяную клюкву?
(
87 слов). (И.С. Соколов - Микитов).

ВТОРОЕ
ПОЛУГОДИЕ
О
дельфинах
        Когда рассказывали о
дельфинах, которые помогали тонущим морякам, люди не верили, что дельфины такие
«умные», и считали это баснями.
        Но вот стали изучать
дельфинов и убедились, что это правда.
        Дельфины «разговаривают»
между собой.
        Дельфины очень дружны.
         Они помогают не только друг
другу.
        Дельфины выносили на берег
тонущих моряков.
       В Австралии дельфин – лоцман
плыл впереди корабля и указывал путь между опасными рифами.
  А один дельфин каждый день ждал у
берега мальчика и перевозил его на спине в школу.
     Люди решили никогда не охотиться
в море на дельфинов.
1.     Что
узнали люди, когда стали наблюдать за дельфинами?
2.     Как
изменилось их отношение к ним?
(86 слов). ( Г. Снегирев).
Пушок
  В доме у нас жил ежик. Он был
ручной.
   Когда его гладили, он прижимал к
спине колючки и делался совсем мягким.
   За это мы его прозвали Пушок.
    Если Пушок был голоден, он
гонялся за мной, как собака. При этом еж пыхтел, фыркал и кусал меня за ноги,
требуя еды.
     Летом я брал Пушка с собой
гулять в сад. Он бегал по дорожкам, ловил лягушат, жуков, улиток и с аппетитом
их съедал.
      Когда наступила зима, я
перестал брать Пушка на прогулки, держал его дома. Кормили мы теперь Пушка
молоком, супом, моченым хлебом. Наестся, бывало, ежик, заберется за печку,
свернется клубочком и спит. А вечером вылезет и начнет по комнатам бегать. Всю
ночь бегает, лапками топает.

1.     Кто
жил у нас в доме?
2.     За
что его прозвали Пушком?
3.     Что
делал Пушок зимой?
(114
слов). ( Г. Скребицкий).

Встреча
со змеёй
     Я вышел на полянку. Над пестрыми цветами
кружились пчёлы, мухи, жучки.
    Устав, я лёг на душистую траву.
     Моё внимание привлёк зелёный кузнечик. Он сидел
на травинке и звонко стрекотал.
      Но вот кузнечик высоко подпрыгнул и исчез. Что –
то его спугнуло.
        Заинтересовавшись, я стал всматриваться в
траву. У большого пня, где фонариками горели красные ягоды, свернувшись, лежала
змея.
        Она грелась на солнышке.
         «Так вот кого испугался кузнечик!»
        От этой неожиданной встречи я растерялся.
Кувшин выпал из рук…..
     Почуяв опасность, змея зло зашипела и стала
разворачивать длинное чешуйчатое тело. Сплюснутая головка медленно закачалась в
воздухе. В раскрытой пасти были видны острые, как иглы, зубы. Маленькие
агатовые крупинки глаз ярко сверкали.
     Я попятился…..
Змея, переливаясь на солнце чешуйками, заскользила по
траве.

1.Какие чувства испытывает человек при встрече со
змеёй?
2.Как надо себя вести в этой ситуации?

(118 слов). (А.
Дорохов)

4
класс

ПЕРВОЕ
ПОЛУГОДИЕ

Косточка
        Купила мать слив и хотела их дать детям после
обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. Очень
хотелось съесть. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну
сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала
отцу.
         За обедом отец и говорит: «А что, дети, не
съел ли кто - нибудь одну сливу?»
Все сказали: «Нет». Ваня покраснел как рак и сказал
тоже: «Нет, я не ел».
        Тогда отец сказал: «Что съел кто – нибудь из
вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и
если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого
боюсь».
        Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку
бросил за окошко». И все засмеялись, а Ваня заплакал.

1.     Как
все узнали, что Ваня съел сливу?
2.     Почему
Ваня не признался сразу?

( 138 слов). (Л.Н. Толстой).

Лев
и собачка
    В Лондоне показывали диких зверей
и за смотрение брали деньгами или собаками или кошками на корм диким зверям.
      Одному человеку захотелось
поглядеть диких зверей: он ухватил на улице собачонку и принес ее в зверинец.
Его пустили смотреть, а собачонку взяли и бросили в клетку ко льву на съеденье.
        Собачонка поджала хвост и
прижалась в угол клетки. Лев подошел к ней и понюхал её.
        Собака легла на спину,
подняла лапки и стала махать хвостиком.
        Лев тронул ее лапой и
перевернул.
        Собачонка вскочила и стала
перед львом на задние лапки.
         Лев смотрел на собаку,
поворачивал голову со стороны на сторону и трогал ее.
          Когда хозяин бросил льву
мяса, лев оторвал кусок и оставил собачке.
           Вечером, когда лев лег
спать, собачка легла подле него и положила свою голову ему на лапу.
      С тех пор собачка жила в одной
клетке со львом, лев не трогал ее, ел корм, спал с ней вместе, а иногда играл с
ней.

1.     В
каком городе показывали диких зверей?
2.     Кто
принес собачонку в зверинец?
3.     Что
произошло с собачонкой?
4.     Как
вел себя лев?
5.     Чем
закончилась эта история?

(153 слова). ( Л.Н. Толстой)

ВТОРОЕ
ПОЛУГОДИЕ
Сирота
      Хмурый вечер середины лета. У подножья гор
Улытау сумрачная прохлада. Еле шевелит травы легкий ветерок. Солнце садится. В
долине сгущаются тени. На горизонт грузно легли тяжелые тучи, и лучи заката,
пробиваясь сквозь них, красят притихшие холмы в темно- багровый цвет, отчего
они кажутся грустными, сиротливыми. Иногда луч вспыхнет ярко, предгорье оживет
на мгновенье, и снова все вокруг мрачно и холодно.
      Три всадника едут по холмам. Они не спешат, но
все же иногда с опаской поглядывают на черную тучу, надвинувшуюся на горы. Там
идет дождь.
       Тоскливую тишину засыпающей долины нарушила
песня одного из путников. Ее подтянули другие. Заунывно- протяжная песня
казалась долгим возгласом великого смирения и терпения. Словно откликаясь на
окружающее, песня то взмывала задорно и звонко, то снова  текла уныло –
однообразной дремотной мелодией. Песня как бы повторяла игру лучей уходящего
солнца, которое бросало на вершины холмов крупные золотисто – алые мазки, а
через мгновенье вдруг тускнело и скрывалось за тучами.
        Очевидно, стремясь сократить путь, всадники не
свернули на широкую проселочную дорогу, ведущую мимо аулов, а поехали по
петляющей среди холмов узенькой тропинке.

1.     Какую
картину наблюдали всадники у подножья гор?
2.     Как
вела себя природа от песен путников?
3.     Почему
это  произведение так называется?

(171 слово). (М. Ауэзов).

Весна
      Мы в школе слушали музыку. Учительница поставила
пластинку, а мы сели слушать. Музыка была очень красивая, нежная такая. Потом,
когда  пластинка кончилась, учительница спросила,  понравилась  ли нам музыка и
что она кому напомнила, на что она похожа.
      Одна девочка сказала, что это похоже на бал во
дворце. Как - будто танцуют принцы и принцессы, волшебники разные. Саша Крылов
сказал, что музыка ему напомнила про море. Волны шумят, катятся… А я сказал,
что от музыки как- будто ветерком прохладным обдувает. И учительница сказала:
«Молодец, Андрей, правильно понял. Это музыка называется «Весна». А весной
начинают бежать ручейки, дует ветерок….»
    Но тут встала Кругликова и сказала: «Он потому про
ветерок сказал, что у него сзади форточка открытая». И все стали смеяться.
       А я ведь правда ветерок от музыки чувствовал, а
совсем не от форточки.
      Честное слово!

1.     Что
напомнила музыка детям?
2.     Как
ты думаешь, как надо слушать музыку, чтоб тебе что – нибудь представилось,
напомнило?

( 135 слов). (А.Аксенова).

Три
охотника
         Жили- были три веселых охотника: дядя Ваня,
дядя Федя да дядя Кузьма. Вот пошли они в лес. Ходили, ходили, много разных
зверушек видели, но никого не убили. И решили устроить привал: отдохнуть,
значит. Уселись на зеленой лужайке и стали рассказывать друг другу разные
интересные случаи.
      Первым рассказал охотник дядя Ваня.
    - Вот послушайте, - сказал он. – Давно это было.
Пошел я как- то зимою в лес. А ружья у меня в ту пору не было: я тогда
маленький был. Вдруг смотрю – волк.
      Огромный такой. Я от него бежать. А волк- то,
видать, заметил, что я без ружья. Как побежит за мной!
«Ну, - думаю, - не удрать от него мне».
    Смотрю – дерево. Я на дерево. Волк хотел цапнуть
меня. Да не успел. Только штаны сзади зубами порвал. Залез я на дерево, сижу на
ветке и трясусь от страха. А волк сидит внизу на снегу, поглядывает на меня и
облизывается.
       Я думаю: «Ладно, посижу здесь до вечера. Ночью
волчишко заснет. Я от него удеру».
    К вечеру, однако, еще один волк пришел. И стали
они меня вдвоем караулить. Один волк спит, а другой стережет, чтоб я не сбежал.
Немного погодя пришел третий волк. Потом еще и еще. Сидят все да зубами щелкают
на меня. Ждут, когда я свалюсь к ним сверху.
 1. Что делали в лесу охотники?
2.  Какую историю рассказал дядя Ваня?

(209 слов). (Н.
Носов).

Список
использованной литературы:
1.     ГОСО
РК 2013/Приказ МОН РК от 03.04.2018г. № 115.
2.     Учебная
программа по предметам образовательной области  «Язык и литература» уровня
начального образования (1-4 классы).- Астана, 2018.
3.     Павленко
В.К., Абенова Т.К. Литературное чтение. 2 класс. – Атамұра,
2019.
4.     Павленко
В.К., Клыпа Г.В. Родное слово. 1 класс.- Алматыкітап, 2012.
5.     Жаданова
К.Х., Бражникова Е.Д. Книга для чтения. 2 класс. - Алматыкітап, 2013.
6.        Кузнецова
С.В., Тимошкина Е.В. Книга для чтения. 2 класс. -  Алматыкітап,2009.
7.     Горецкий
В.Г., Тикунова Л.И. Контрольные работы в начальной школе по чтению. 1-4 классы.
Издательский дом «Дрофа». Москва,  2016.

8.     Горецкий
В.Г., Климанова Л.Ф. Книга для чтения. 3 класс. 1 часть- Москва «Просвещение»,
2002.

file_name: Сборник текстов по тч.docx

alt: Пояснительная записка В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: · навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);…

alt: Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к…

alt: В государственном общеобязательном стандарте начального образования указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования: · способ чтения – чтение целыми словами; · правильность…

alt: ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ ЛЕВ, МЕДВЕДЬ

alt: Сторож У утки были пушистые утята

alt: ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ. Курочка.

alt: ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ Петух и павлин

alt: Старый друг Был у Светланы зайчик

alt: ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ Сивка- бурка

alt: Встреча со змеёй Я вышел на полянку

alt: ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ Косточка

alt: ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ Сирота

alt: Весна Мы в школе слушали музыку

alt: Список использованной литературы: 1

title: Сборник текстов  для контроля техники чтения в 1-4 классах


extracted_text:
On
the farm.
Tim is a farmer. He has six pets. He has
five black dogs and one grey horse. His horse lives on the farm. It is very
strong. It is nice too. It can run and jump well. Tim’s dogs are not big. They
are not strong but they are very brave. They like to go to the forest with Tim.
Словарь:
a farmer – фермер
He has- у него есть
pet- домашнее животное
grey- cерый
horse - лошадка
to live on the farm – жить на ферме
strong- сильная
nice- хорошая
brave – храбрый
to go to the forest – ходить в лес
Задания:
1. Заполни пропуски словами из рассказа.

  Tim is
____________.

  He has
____ dogs and ______ horse.

  His
horse is very ________.

  It can
run and _______.

  Tim’s
dogs are not big and strong but they _________.
2. Прочитай предложения и исправь, если
это необходимо.

   Tim
is a doctor.

   He
has three white dogs and one gray elephant.

   His
horse lives in the house.

   Tim
has big cats.

   His
cats like to go to the park.

file_name: 2 класс 2.docx

alt: On the farm. Tim is a farmer

title: текст по чтению с заданием 2 класс


extracted_text:
КОНСТРУКТ
ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по
практике в рамках ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших
школьников в начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования
Шибановой
Дарьи Андреевны

         Дата:
16.11.2020
г
Курс
: Школа юного астронома
Класс:
4

          Руководитель практики: Чащина Татьяна
Васильевна                                             Подпись ________________________
Тема:
Что мы видим днем на небе?

                      Планируемы  результаты:
Личностные:
обучающиеся проявляют целостный ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии, умеют воспринимать новую информацию и находить ей
место в системе своих знаний упорядочивать свои опыт, проявляют готовность к
саморазвитию.
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД  (демонстрируют умения планировать,
контролировать и оценивать свои действия, в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации в ходе проектной
деятельности );
обучающиеся
демонстрируют познавательные УУД (демонстрируют умения выполнять
познавательные и практические задания; умение использовать различные способы
поиска, интерпретация информации в соответствии с поставленной задачей,
согласовывать имеющиеся знания с новым материалом и стремиться к их систематизации
в ходе проектной деятельности );
обучающиеся
демонстрируют коммуникативные УУД (умение слушать и понимать речь
других, вступать в беседу на занятии, совместно договариваться о  правилах
общения и следовать им, умение донести свою позицию до других: оформлять свою
мысль в устной речи в ходе проектной деятельности).
Предметные: обучающиеся  знают о днях весеннего и осеннего равноденствия,
знают особенности проявления луны и Венеры на дневном небе. Умеют работать с
астрономическим календарем .
ТЦ:
расширение знаний обучающихся в области
астрономии посредством проблемных , творческих и практических заданий.

 Воспитательная: развивать  целостный-ориентированный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии, учатся  воспринимать
новую информацию и находить ей место в системе своих знаний упорядочивать свои
опыт, проявляют готовность к саморазвитию.
    Развивающая:
развивать регулятивные
УУД: ( умения планировать, контролировать и оценивать свои действия, в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации в ходе проектной
деятельности);
развивать познавательные
УУД: (умения выполнять
познавательные и практические задания; умение использовать различные способы
поиска, интерпретация информации в соответствии с поставленной задачей,
согласовывать имеющиеся знания с новым материалом и стремиться к их
систематизации в ходе проектной деятельности
);
развивать коммуникативные
УУД: (умение слушать и
понимать речь других, вступать в беседу на занятии, совместно договариваться о
правилах общения и следовать им, умение донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной речи в ходе проектной деятельности).
 Образовательная: Обучающиеся продолжают формировать   знания об
астрономических особенностях: о днях весеннего и осеннего равноденствия, знания
об особенностях проявления луны и Венеры на дневном небе. Учатся  работать с
астрономическим календарем .
Форма занятия:
игра-путешествие
Форма работы:
фронтальная, парная.
Принципы  воспитания и обучения:
Принципы обучения:
•
принцип
наглядности;
•
принцип
систематичности и последовательности;
•
принцип
доступности;
•
принцип
сознательности и активности;
•
принцип
психологической комфортности.
Принципы
воспитания:
●
создание положительного эмоционального
подъема;
●
воспитание через взаимодействие.
Методы воспитания и обучения:
Метод стимулирования деятельности и поведения:
создание ситуации
успеха;
поощрение.

Методы формирования социального опыта:
педагогическое
требование;
Методы по источнику получения новых
знаний:
Словесные:
беседа;
объяснение;
рассказ.
Наглядные:
организация
наблюдения;
демонстрация.
Практические:
Упражнения.
Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации
успеха;
поощрение;
использование
игровых форм;
постановка системы
перспектив.
Метод закрепления и повторения изученного
материала:
Повторение.
Методы развития псих.функций творческих
способностей,личностных качеств детей:
Постановка
проблемы или создание проблемной ситуации
Методы развития познавательного интереса:
формирование
готовности к восприятию;
стимулирование
занимательным содержанием.
временная
работа в парах.
создание
креативного поля.
 Список литературы:
 1. ФГОС НОО: текст изм. и доп. На 2011 г.
/ М – во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
2. Программа внеурочной деятельности.
Познавательная деятельность. Проблемно – ценностное общение: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.
Просвещение, 2011. – 96с.- (работаем по новым стандартам).
3. Методические рекомендации. Программа
внеурочной деятельности для учащихся младших классов «ШКОЛА ЮНОГО
АСТРОНОМА»,Симонова Елена Николаевна,Солдатенко Лариса Васильевна, 2017.

Ход
внеурочного мероприятия

Этап, задача

Методы и приёмы

Деятельность
  учителя и обучающихся

Планируемые
  результаты

Организационно-мотивационный
  этап (3-4 мин)
Задача: организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание
  обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение

Метод стимулирования деятельности и
  поведения:
поощрение.    Методы формирования
  социального опыта:
педагогическое требование;
Методы развития псих.функций творческих
  способностей,личностных качеств детей:
Постановка проблемы или создание
  проблемной ситуации
Методы развития познавательного
  интереса:
формирование готовности к восприятию;
стимулирование занимательным
  содержанием.
создание креативного поля

- Здравствуйте,
  ребята!
-
  Мы рады видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаем, что этот день принесет вам
  радость, общение друг с другом.
Откройте,
  пожалуйста, документ под №1 в гугл классе.
 И.
  Ответьте на первый вопрос.
-
  Сегодня наше занятие мы бы хотели начать с цитаты.
Прочитайте,
  пожалуйста, про себя.
Небо
  — совершенное творение; кто бы и где бы ни стал на земле, он всегда ощущает
  себя в центре, в середине земли, и купол небес простирается на равное
  расстояние от него во все четыре стороны.
Ирвинг
  Стоун
-Что
  вы почувствовали, когда прочитали это высказывание? (ответы обучающихся)
-Что
  для вас небо?
Спасибо
  ребята за ваши интересные предположения.

Обучающиеся
  демонстрируют:  регулятивные УУД  (демонстрируют умение контролировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации);
обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД (умение слушать и понимать речь
  других, вступать в беседу на занятии, умение оформлять свою мысль в устной
  речи).

Этап
  целеполагания и планирования предстоящей деятельности (7-10 мин)
Задача: актуализировать
  субъектный опыт обучающихся; поставить перед обучающимися тематическую
  проблему занятия, обозначить цель занятия, план действий по достижению
  поставленной цели.

Метод стимулирования деятельности и
  поведения:
создание ситуации успеха;
поощрение.                       Методы
  формирования социального опыта:
педагогическое требование;
Методы по источнику получения новых
  знаний:
Наглядные:
организация наблюдения;
демонстрация.
Методы эмоционального стимулирования:
поощрение;
использование игровых форм;
постановка системы перспектив.
Методы развития псих.функций творческих способностей,личностных
  качеств детей:
Постановка проблемы или создание
  проблемной ситуации
Методы развития познавательного
  интереса:
стимулирование занимательным
  содержанием.
временная работа в парах.
создание креативного поля.

Но перед тем как мы с вами начнем нашу
  новую тему я предлагаю вспомнить, о чем же мы говорили на прошлых уроках. А для
  того чтобы вспомнить о чем мы говорили я предлагаю вам выполнить задание в
  наших с вами дневниках наблюдений на странице 14 задание под  номером 1.
Что мы изучали с вами на прошлом
  занятии?(ответы обучающихся)
Маша, скажи, пожалуйста, что вы
  должны сделать в первом задании?
совершенно верно, ввам нужно
  соотнести название прибора, его создателя и для чего он нужен.
1)Телескоп
2)Армиллярная сфера
1)Галилео Галилей
2)Джон Самуил Слейтер
1)  прибор, с помощью которого можно наблюдать отдалённые
  объекты путём сбора электромагнитного излучения
2) прибор потреблявшийся
  для определения экваториальных или эклиптических координат небесных светил
https://learningapps.org/watch?v=pav9jihuj20 (ссылка на
  онлайн задание)
Ребята, я вижу многие справились
  с заданием.
Кто справился без ошибок с заданием
  поднимите руку.
Молодцы, а у кого нибудь возникли
  затруднения?
Нужно обратиться еще раз к материалу и
  заполнить ваши пробелы.
Ребята, а для того чтобы узнать
  тему нашего занятия я предлагаю разгадать анограмму,откройте свои
  дневники наблюдений на странице 15.
ДНЕВНОЕ НЕБО
https://etreniki.ru/96NJ361JYY (ССЫЛКА НА
  ЗАДАНИЕ)
Ребята, какое словосочетание у
  вас получилось?
Дневное небо.
Да, совершенно верно, тема нашего
  занятия Дневное небо.
Как вы думаете, о чем мы можем
  узнать сегодня на занятии?
С чем мы можем познакомиться?
Для этого я предлагаю продолжить
  предложение.
Узнать…
Познакомиться….
Задачи:
Узнать, что мы
  можем увидеть на дневном небе.
Познакомиться с
  особенностями дневных светил.

Личностные:
  обучающиеся проявляют целостный ориентированный взгляд на мир в его
  органичном единстве и разнообразии, проявляют готовность к саморазвитию.
Метапредметные:
обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД  (демонстрируют умения планировать,
  контролировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации);
коммуникативные
  УУД (умение слушать и понимать речь других,
  вступать в беседу на занятии, умение донести свою позицию до других:
  оформлять свою мысль в устной речи).

Деятельностный
  этап(17-23 мин)
Задача: обучающимися
  материала занятия, содействовать усвоению обучающимися способов поведения,
  которые привели к определенному выводу, создать содержательные и
  организационные условия для усвоения обучающимися материала занятия.

Метод стимулирования деятельности и
  поведения:
создание ситуации успеха;
поощрение.
Методы формирования социального опыта:
педагогическое требование;
Методы по источнику получения новых
  знаний:
Словесные:
беседа;
объяснение;
рассказ.
Наглядные:
организация наблюдения;
демонстрация.
Практические:
Упражнения.
Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации успеха;
поощрение;
использование игровых форм;
Метод закрепления и повторения
  изученного материала:
Повторение.
Методы развития псих.функций творческих
  способностей,личностных качеств детей:
Постановка проблемы или создание
  проблемной ситуации
Методы развития познавательного
  интереса:
стимулирование занимательным
  содержанием.
временная работа в парах.
создание креативного поля.

Ребята, для того чтобы начать
  решать поставленные нами задачи я предлагаю вам разделиться на группы.
Для этого у каждого из вас есть
  карточки, вам нужно соединить точки и объединиться по полученным рисункам.
 (рассылается
  каждома)
Ребята,
  кто уже соединил точки, какое созвездие у вас получилось?
Таня,
  какое созвездие у тебя получилось?( большая медведица)
Ребята,
  а у кого ещё такое созвездие получилось, отреагируйте, пожалуйста.
Спасибо,
  вы у нас будете первая группа, запомните, пожалуйста, кто с вами.
Катюша,
  а какое у тебя изображение получилось? (Геракл)
Спасибо,
  ребята, а у кого еще получилось созвездие Геракла?
Молодцы,
  вы работаете в группе с Катей.
И третье
  группа, какой у вас рисунок получился?
Созвездие
  Цефей.
Спасибо
  за ваши ответы.
Сегодня у нас
  будет не простое занятие.
Сегодня работая
  в группах, мы с вами создадим проект.
Кто мне
  напомнит, что такое проект?
(Проект — деятельность человека или организации (ий) по созданию проекта, то есть прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния; комплекта документации, предназначенной для создания определённого объекта, его эксплуатации.) (на слайде)
Для того чтобы
  познакомиться  из каких частей будет составлен наш проект я предлагаю открыть
  презентацию.
Катюша,
  прочитай, пожалуйста, что представлено на первом слайде.
1.      Изображение+
  стихотворение
Танюша,
  представь, пожалуйста, что представлено на втором слайде.
2.      Описание
  небесного объекта
Женя прочитай,
  что вы должны сделать на третьем слайде.
3.      Интересный факт
Лиза, прочитай,
  пожалуйста, какую работу вы будете выполнять на 4 слайде.
4.      Мифическая
  история возникновения
Но, так как вы
  разделены на группы, то ппервая группа расскажет нам про почему же мы с
  вами видим Луну на небе днём.
Материалы для
  вас подготовлены на слайде презентации.
Вы можете их
  использовать при подготовке своего ответа.
2 группа
  у нас будет рассказывать про Ссолнце, для
  вас также подготовлены материалы в презентации, распределитесь
  девочки, кто, о чем будет рассказывать.
А третья
  группа так как у нас состоит из 2 человек, то и материала им будет поменьше.
  Вы девочки будете рассказывать о Венере, о том, почему ее видно днём.
Девочки, кому не
  понятно, что мы сейчас с вами будем делать?
Спасибо
  большое. Сейчас у вас есть 5-7 минут на подготовку. Распределите между собой
  обязанности: кто, за что будет отвечать.
Как
  группы будут готовы, мы будем начинать.
Я
  нахожусь на связи с вами если у кого-то возникнут вопросы, вы можете
  ко мне обратиться.
Ребята,
  я вижу, вы готовы отвечать, девочки первой группы отвечают, а остальные
  открыли в Гугл классе документ под номером 1. У всех открылся?
Сейчас
  девочки нам рассказывают, а вы в ходе рассказа заполняете рабочий лист
  дневника наблюдений.
Спасибо
  девочки за выступление.
У кого-нибудь
  есть вопросы к девочкам?
Давайте
  проверим с вами работу в ваших рабочих листах.
Первое
  задание представь нам Женя, а Катя продолжает .
Так вижу
  с этим заданием вы справились успешно.
2
  задание представляет Юля, а Анжелика продолжает.
3
  задание начинает представлять Лиза.
Спасибо
  девочки за ваши ответы.
Таким
  образом мы можем сделать ввод  о том, что на самом деле Луна на небе есть гораздо чаще,
  чем мы её замечаем. Если мы не видим Луну на дневном небе, это совсем не
  значит, что она сейчас светит с противоположной стороны Земли. Возможно, она
  здесь, прямо у нас над головой. Луна светится не сама по себе, а всего лишь
  отражает солнечный свет, как отражают свет любые предметы в тёмной комнате,
  если посветить на них фонариком. А Луну днём не видно из-за того, что в это
  время Солнце слишком ярко светит, а земная атмосфера отражает солнечный свет
Сейчас
  нам представит свою работу 2 группа.
Девочки,
  о чем вы подготовили для нас информацию?
(ответы
  обучающихся)
-Демонстрация
  работы, представление ответов)
Сейчас нам 2
  группа будет представлять свою работу, а мы с вами продолжаем работать с
  рабочими листами.
Спасибо девочки
  за выступление.
Таким образом мы
  можем сказать ,что Солнце – удивительное
  небесное тело. Оно дарит свет каждому из нас. Все в Солнечной системе, включая
  нашу планету и нас самих, состоит из тех частиц газа и пыли, что образовали
  ее. Однако в масштабах Вселенной, Солнце – лишь небольшая звезда, Желтый
  Карлик, но какой родной и близкий каждому человеку!
А сейчас
  завершают наш проект девочки 3 группы.
(ответ
  обучающихся)
Девочки, не
  забываем про работу с дневником наблюдений.
Девочки
  рассказывают а вы заполняете.
Спасибо девочки
  вам за ответ.
Таким образом мы
  можем сделать вывод о том ,что Венеру можно увидеть
  невооруженным взглядом в утренние и вечерние часы в виде самой яркой звезды
  небосклона. Планета находится на небольшом расстоянии от Солнца и далеко от
  него не удаляется. Так как Венера очень яркая, то в телескоп ее лучше
  рассматривать утром, днем или вечером
Молодцы ребята.
Вот в таком интересном формате мы сегодня с вами составили
  проект.

Личностные:
  обучающиеся проявляют целостный ориентированный взгляд на мир в его
  органичном единстве и разнообразии, умеют воспринимать новую информацию и
  находить ей место в системе своих знаний упорядочивать свои опыт, проявляют
  готовность к саморазвитию.
Метапредметные:
обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД  (демонстрируют умения планировать,
  контролировать и оценивать свои действия, в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации);
обучающиеся
  демонстрируют познавательные УУД (демонстрируют умения выполнять
  познавательные и практические задания; умение использовать различные способы
  поиска, интерпретация информации в соответствии с поставленной задачей,
  согласовывать имеющиеся знания с новым материалом и стремиться к их
  систематизации  );
обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД (умение слушать и понимать речь
  других, вступать в беседу на занятии, совместно договариваться о  правилах
  общения и следовать им, умение донести свою позицию до других: оформлять свою
  мысль в устной речи).
Предметные:
  обучающиеся  применяют  знания об астрономических  знаниях в искусстве.Знают
  старинные и современные приборы для изучения неба,звездные карты.

Физминутка
Задача:снять
  эмоциональное напряжение

Ребята, я вижу вы устали.
Представьте, что мы находимся в обсерватории, здании,
  оборудованном для астрономических и метеорологических наблюдений.
– Прежде, чем астроному смотреть на звёзды, он открывает
  купол обсерватории (руки перед собой, раздвигаем).
Выдвигаем телескоп (поднимаем голову вверх).
Правой рукой – крутим (маховые движения).
Левой рукой – изображаем движение телескопа.
Протираем тряпочкой объектив телескопа (шх-шх).
А там, в небе зажигаются звёзды – (чпок)
Повтор 2 раза
(или видео гимнастика для глаз)
Присаживайтесь на свои места.

Этап рефлексии
  (4-5 мин)
Задача: инициировать
  рефлексию обучающихся по поводу своего психолого - эмоционального состояния,
  обеспечить усвоение обучающимися принципов саморегуляции и сотрудничества

Метод стимулирования деятельности и
  поведения:
поощрение.
Методы формирования социального опыта:
педагогическое требование;
Методы эмоционального стимулирования:
поощрение;
использование игровых форм;
Методы развития познавательного
  интереса:
стимулирование занимательным
  содержанием.

Ребята, наше
  занятие  подходит к концу.
Что нового вы
  сегодня узнали?
Достигли ли мы с
  вами решения наших задач?
А сейчас я
  предлагаю пододвинуть наши дневники наблюдений и открыть их на 16 странице.
Вы перед собой
  видите таблицу.
В графу «П» -
  «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы
  работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут
  быть ему полезны для достижения каких-то целей.
 В графу «М» -
  «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало
  неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика,
  оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных
  ситуаций.
В графу «И» -
  «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке
  и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Ребята, кто
  желает представить свои ответы?
Спасибо большое
  вам за ответы.
Мне было очень
  приятно с вами работать, всего доброго, до свидания!

Личностные:
  обучающиеся проявляют готовность к саморазвитию.
коммуникативные
  УУД (умение слушать и понимать речь других,
  вступать в беседу на занятии, совместно договариваться о  правилах общения и
  следовать им, умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
  устной речи).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 16.11 конструкт.docx

alt: УУД : ( умения планировать, контролировать и оценивать свои действия, в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации в ходе проектной деятельности ); развивать…

alt: Словесные: беседа; объяснение; рассказ

alt: Ход внеурочного мероприятия

alt: Деятельностный этап(17-23 мин)

alt: Личностные: обучающиеся проявляют целостный ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии, умеют воспринимать новую информацию и находить ей место в системе своих…

title: Конструкт внеурочного занятия в 4 классе на тему "Что мы видим днём на небе"


extracted_text:
Авакян Мишель Ваграмовна
Конспект урока
Тема:
«Необычные цветы»
Цель:

-
выполнять оригинальный рисунок на тему «Необычные цветы»;
-
познакомить с видами изобразительного искусства, материалами и инструментами
для уроков изобразительного искусства, последовательным расположением цветов в
спектре;
Задачи:

- учить
оценивать выразительность необычных природных форм;
-
использовать сравнение как средство выражения образного смысла сказок о
маленьких человечках;
-
выполнять иллюстрацию, используя выразительные возможности художественных
материалов;
-
передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов;
-
оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и
сверстников.
Тип
урока: Знакомство с новой темой
Методы:
словесный, наглядный
Оборудование:
Альбом, краски, кисточки, палитра, карандаш, ластик, пластилин.
Ход
урока:
1.
Организационный момент.
Сколько
в мире красок!
Сколько
красоты!
Изобразительному
искусству
Научишься
и ты.
Какое
это счастье –
Дарить
людям прекрасное!
Только
проявите старание,
Внимание
и прилежание.

Организация
рабочего места.
Ребята
перед тем как начать работу нам нужно проверить готовность к уроку:
- для
того, чтобы не запачкать парту красками, нужно постелить на неё клеёнку;
- чтобы
краски не пачкались при работе, нужно кисточку промывать в баночке с водой.
Баночку ставим с той стороны, где рабочая рука.
- кисть
не нужно опускать полностью в краску, достаточно обмакнуть полхвостика.
II.
Постановка целей урока.
- Ребята, чтобы узнать тему нашего занятия, я вам прочитаю стихи,
а про что они догадайтесь сами!
Одуванчик
Одуванчик золотой
Был красивый, молодой,
Не боялся никого,
Даже ветра самого!
Одуванчик золотой
Постарел и стал седой,
А как только поседел,
Вместе с ветром улетел.
Ромашки
- Эй, ромашки,
Дайте мне ответ:
Вы откуда,
Если не секрет?
- Не секрет, -
ответили ромашки, -
Нас носило солнышко
В кармашке!

- Молодцы! Наше занятие посвящено
необычайно красивому, сказочному творению природы - цветам.

III.
Знакомство с новой темой.
- А
почему сказочному творению?

Цветы
дарят не только красоту. Они предсказывают погоду, исцеляют от болезней. Мир
цветов удивителен. У каждого цветка свой характер, своя тайна красоты. Цветы
открывают перед человеком возможность познать прекрасное, ощутить полноту
жизни. Цветы  вдохновляют  на творчество поэтов, художников и
композиторов.

- Какие цветы вы знаете? (роза, ромашка, колокольчик, нарцисс и
т.д.);
- Каких цветов бываю цветы? (оранжевое, желтое, светлое, яркое и
т.д.);
- Каждый знает, что любой цветок
состоит из стебля, листьев и головки цветка. Но не каждый задумывался, какие
они все разные. (форма, цвет, листья).
- В какое время года расцветаю цветы? (весной).
Представьте,
что вы попали в Царство цветов. Народная мудрость гласит: «Кто выращивает
цветы, тот приносит радость людям» А радость - это здоровье человека.
 Тысячи
видов  цветов украшают нашу планету и ярким проявлением любви к ним
издавна являлись праздники цветов.  Издавна на Руси отмечается праздник
Ивана Купалы, когда из цветов плелись венки и гирлянды. А главным моментом
праздника является поиск в ночном лесу таинственного цветка- цветка
папоротника, который по легенде расцветает только в эту единственную ночь.

- А
какой цветок называют «царицей цветов»?
Вам
поможет ответить на этот вопрос загадка.
Меня
называют царицей цветов
За цвет
и за запах моих лепестков.
Хоть
куст мой зелёный вас ранить готов,
Но кто
не простит мне колючих шипов? (роза)

IV.
Физкультминутка
Солнце
вышло из-за тучки,
Мы протянем к солнцу ручки. (Потягивания –  руки вверх.)
Руки в стороны потом
Мы пошире разведём. (Потягивания – руки в стороны.)
Мы закончили разминку.
Отдохнули ножки, спинки.
V. Выполнение практической работы.
Подготовка
к выполнению практической работы.
Ребята,
перед вами на столе лежат краски разных цветов. Назовите эти цвета. А ещё какие
цвета знаете?
Скажите,
что вам напоминает каждый цвет? (жёлтый – солнце, зелёный – траву…)
Прежде,
чем начать рисовать, нужно кисточку опустить в воду, затем взять на неё краску.
Каждый раз меняя цвет, нужно кисточку хорошо мыть в банке с водой, а лишнюю
воду можно промокнуть тряпочкой.
Хранить
краски надо чистыми, а вот на бумаге их можно и нужно смешивать.
Выполнение
практической работы (рисование)
-А теперь мы приступаем к рисованию нашего цветка и с помощью
пластилина делаем цветок объёмным.
-Каким вы хотите нарисовать свой цветок? (цветок в вазе, на
лучу, в лесу, букет цветов, цветок в горшочке и т.д.)
-Каждый должен нарисовать свой цветок
-Если вы не знаете как изобразить свой цветок, посмотрите на
картины (для образца картинки со цветами).
-Вспомните цветы которые растут в тундре!
Индивидуальная работа (поправки, подсказки, показ приемов
работы)

VI. Итог урока.
-Чем мы с вами занимались на этом уроке?
-Что нового вы узнали про цветы?
-Какими красками мы нарисовали наши цветы??
-Какие у вас получились цветы? (показ рисунков)
VII. Оценивание работ.

file_name: урок изо Авакян.docx

alt: Авакян Мишель Ваграмовна Конспект урока

alt: Нас носило солнышко В кармашке! -

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока ИЗО на тему: «Необычные цветы».


extracted_text:
Классный час «Опасные
ситуации зимой»
Цель: рассмотреть различные ситуации
безопасности жизни и здоровья в зимнее время.
Задачи:
·
закреплять
и расширять знания обучающихся  о правилах безопасного поведения зимой;
·
ознакомить
с причинами несчастных случаев;
·
воспитывать
ответственное отношение к жизни и здоровью; осторожность в поведении во время
прогулок зимой

Ход классного часа
1.Орг. момент.
2.Вступительное слово учителя.
Ребята, продолжите предложение:
Шапки
белые надели,
Нынче
яблони и ели,
И
машины, и дома,
Это
к нам пришла… (Зима)
Пришла
зима. Давайте вспомним, какие изменения происходят в природе  зимой? Становится
холодно, выпадает снег, на реках замерзает лёд.
- А
какие зимние развлечения вам нравятся? (ответы детей)
Зимние прогулки всегда
приносят огромную радость и детям, и взрослым. Многие с осени начинают с
нетерпением ждать снега, чтобы покататься на санках, лыжах, покидаться снежками
и слепить снеговика.

Но,
к сожалению, в это время года   нас могут поджидать опасные ситуации.
Сл. -Тема нашего классного часа  «Опасные ситуации зимой»
– А что такое опасность?
Сл . Опасность – это ситуация, когда человеку что-то или кто-то
угрожает.
Сегодня мы поговорим об опасных ситуациях в зимнее время, познакомимся
 с причинами несчастных случаев, узнаем правила, которые помогут
нам избежать этих опасных ситуаций.
А в конце занятия ответим на вопрос: Какие правила безопасности
нужно соблюдать в зимнее время?
У нас в гостях наш медработник, которая поможет нам узнать, что
нужно делать в первую очередь, если мы попали в опасную ситуацию в зимнее
время.

Обморожение.
-
Что вы представляете, когда слышим слово «зима»? (холод)
Зимой
бывает очень холодно, как, например, сегодня. Какая опасность нас подстерегает
в такую погоду? Это обморожение.
Обморожение
- это очень серьезно. И опасно. И больно. Как же узнать, что вы обморозили
какую-то часть тела?
Об
этом нам расскажет Елена Владимировна.
Гололёд.

Морозец
+ небольшая оттепель + еще один морозец = получится гололед. Сл.
-
Чем опасен гололёд? (можно упасть и получить травму)
-Сейчас
вы посмотрите небольшой мультфильм. Посмотрите и скажите, какие правила нужно
соблюдать в гололёд?
Сл.
Правила.

по
возможности обходи скользкие участки;

обувь
должна быть на нескользкой подошве;

внимательно
смотри под ноги

идти
надо осторожно, наступая на всю подошву

если
поскользнулся, постарайся удержать равновесие

если
начал падать, присядь, чтобы уменьшить высоту падения

при
падении голову нужно приподнять, чтобы не поранить лицо;

если
ты падаешь назад, успей поджать колени к животу. Падение на спину плашмя может
привести к травме позвоночника;

 руки
по возможности должны быть свободны,  не держите руки в карманах — это
увеличивает вероятность падения

-А
что делать, если вы всё-таки упали и получили ушиб, вам расскажет медработник.
Сл. -Давайте
досмотрим мультфильм.  Что обиднее всего показалось Кащею? Что нужно делать,
если вы увидели, что кто-то упал?
Сл.
Физмин.
Снеговик.
Коньки
Среди
пациентов травмпунктов часто встречаются любители катков. Безобидное катание на
коньках может обернуться серьезными проблемами – переломами.
Все
дело в том, что люди катаются без защиты, получая травмы при падении. Еще одна опасность
– глубокие порезы. При падении вас могут задеть лезвием конька другие
катающиеся.

Но сами катки могут быть и смертельно-опасными. Речь идет о катании на
замерзших реках и озерах. Запомните – нельзя зимой выходить на реку или озеро,
даже если кажется, что лёд очень крепкий. Даже на крепком льду есть опасные
места, о которых вы можете не знать. Кататься на коньках и играть в хоккей
нужно на специально залитом ледяном поле;

Сл.
Работа в группах.
-А
теперь посмотрите на картинки и подумайте, какие опасности могут встретиться во
время зимних игр.
1
группа
Снежки
2
группа
Катание
с горки на санках и ватрушках

Снежки
Игра в снежки поднимает
настроение, но так же может и испортить его. Удар тугим плотным снежком может
нанести травму.
Снежки-веселая забава! Но в
ней опасностей немало. Чтоб весело в нее играть, вот что необходимо знать:
Безопасность.
- Старайтесь лепить снежки
не слишком тугие.
- Бросая снежок, нельзя
целиться в лицо.
-Нельзя сбивать сосульки-
льдинка может попасть в глаз.
- Под снегом могут
скрываться такие неприятные сюрпризы, как стекла от разбитых бутылок, камни,
куски железа и проволоки.

Катание
с горки на санках и «ватрушках»

Катание на тюбах является очень травмоопасным развлечением. Ведь они развивают
огромную скорость, абсолютно неуправляемы во время спуска, часто вылетают за
пределы трассы и подпрыгивают на всех неровностях, вызывая переломы и смещения.
Детям запрещено кататься на ватрушках без родителей.

Катаясь с горки на санках или ледянках  необходимо соблюдать осторожность.
Спуск не должен выходить на проезжую часть. Не должно быть никаких препятствий
- столбов, деревьев. Спускаться с горки можно только тогда, кода впереди никого
нет. Нельзя кататься с горки головой вперед. Не кататься стоя, а только сидя;
Заключение.
 -
А сейчас мы составим плакат – Правила безопасности.
Запишите
те правила, которые вы запомнили.
Итог.
Зима
- красивое и весёлое время года. Я надеюсь, что если вы будете соблюдать эти
правила, то  зима принесёт вам только радость.

file_name: Конспект кл.часа Опасные ситуации в зимнее время.docx

alt: Классный час «Опасные ситуации зимой»

alt: А в конце занятия ответим на вопрос:

alt: Сл. -Давайте досмотрим мультфильм

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект классного часа "Опасные ситуации в зимнее время"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс 3. Предмет – литературное чтение.
Тема раздела: ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Тема: «Трудная тема – война (В. Драгунский «Арбузный
переулок»)»

Тип урока –  урок отработки умений и рефлексии. (Урок знакомства с
произведением).

Планируемые
предметные результаты урока:
Предметные:
·
Умеют давать характеристику героям, правильно оценивать их
поведение.
·
Умеют  рассуждать и делать выводы.
·
Начинают осознавать  свой опыт и знания на основе полученной
информации.
·
Совершенствуют  навык выразительного чтения, понимают содержание
прочитанного.
·
Умеют пересказывать содержание произведений, прочитанных в
классе, по вопросам учителя.
·
Определяют персонажей (действующих лиц) и героев (главных
действующих лиц); оценивают литературного героя произведения по его поступкам.
·
Умеют называть автора и заглавие произведения, прочитанного в
классе,
·
Умеют выражать эмоции и настроение в процессе чтения.
·
Овладевают навыками чтения, умеют воспринимать и понимать
прочитанное произведение (различать юмористические рассказы; выполнять задания
по теме чтения).
·
Обогащают  словарный запас.
·
Научатся прогнозировать события, отвечать на вопросы;
анализировать характеры и поступки героев.

Планируемые метапредметные результаты урока:
Универсальные учебные действия:
Познавательные: понимают
авторскую позицию, отношение автора к героям произведения.  Общеучебные – осознанно
воспринимают литературное произведение; формулируют ответы на вопросы по
содержанию прослушанного произведения; логические  - умеют строить
рассуждения. Умеют воспринимать  прочитанные  произведения; умеют искать  и
выделять нужную информацию о героях и их поступках; овладевают алгоритмом
учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать
выразительно,  работать с произведением.
Коммуникативные: умеют
взаимодействовать в парах, слушать мнение других, высказывать свое мнение.  Умеют составлять
небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику
повествования; различать особенности диалогической и монологической речи; слушать
и слышать речь учителя и одноклассников; овладевать монологической речью
(составлять высказывания о героях, о произведении).
Регулятивные: сравнивать
свои ответы с ответами одноклассников; анализировать собственную работу:
соотносить план и совершённые операции, выделять этапы и оценивать меру
освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; понимают  и ставят
учебные задачи –самоконтроль и самооценка.
Личностные: умеют оценивать характер
героя, его поступки и их мотивы. Оценивать свое и чужое высказывание по поводу
произведения. Позитивное отношение к чтению. Умеют анализировать  и
характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения
с их учётом; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. Умеют проводить
самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, понимают роль
чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Пояснительная записка по отбору содержания. Содержание
урока было подобрано учителем с позиции достижения учащимися  всех планируемых
результатов.

Ход урока

Этапы урока

микроэтапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся
(ПУД-познавательные действия;
РУД – регулятивные;
КУД- коммуникативные;
ЛД-оценочные действия, касающиеся отношения)

Организационный момент

- Присаживайтесь. Настройтесь на урок.
 Сегодня мы продолжим  с Вами говорить об очень трудной теме – о
  войне.

Личностные УУД:
  формирование «стартовой» мотивации к изучению нового.
Коммуникативные УУД:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
Регулятивные УУД: волевая
  саморегуляция..
ЛД. Учащиеся настраиваются на урок.

I этап. Мотивация к деятельности:
  создание ситуации успеха

1.Проверка
  домашнего задания.

2.Актуализация знаний, появление темы, проблемы урока.

3.Антиципация чтения.

4.Появление
  целей урока.

Беседа о празднике - День Победы в Вов.
- Какой праздник приближается? Когда отмечается?
  Чем необычен? Почему со слезами на глазах? Почему с радостью?
- А у вас какие ассоциации со словом ВОЙНА? Что
  для вас означает слово война?
- А у героев стихотворений? Прочитаем и вспомним.
Выразительное чтение
  стихотворений с . 193-195
Чтение стихотворения В.
  Высоцкого «Памяти друга».
- Удалось ли передать
  чувства героя при чтении стихотворений? Для героя Высоцкого война – это что?
  Верно, потеря друга. Оцените, кто выразительно прочитал стихотворение.
Чтение стихотворения Б.
  Окуджава «Король».
- Удалось ли передать
  чувства, настроение героя? Для героя Окуджавы  война – это что? Верно, потеря человека.
- Продолжим эту
  трудную тему – война.
«Тайное
  становится явным», «Девочка на шаре», «Надо иметь чувство юмора», «…Бы», «Что
  любит Мишка», «Англичанин Павля»… (на доске)
Беседа о
  произведениях
- Прочитайте
  названия произведений. Что их объединяет?
- Можно ли
  сказать, что произведения занятные и забавные, кроме произведения «Девочка на
  шаре»?
Беседа о любимых блюдах, голоде
- Можно ли
  разделить так – есть в произведении речь о еде или нет?
- Можно ли
  назвать Дениску хорошим едоком? У вас бывает такое, что Вы не хотите что-то
  есть? Что говорите маме?
- Поднимите
  руку, кто когда-нибудь испытывал чувство голода? Как вы чувствовали себя?
Составим модель
  взаимоотношений в семье Дениски.
- Какая мама?
  Папа? Дениска?
- Как Вы
  думаете, произведение  какого автора мы будем читать? Кто будет героем этого
  произведения?

КУД.  Высказывают свою точку зрения. Приводят свои
  ассоциации к слову война. Учатся полно и грамотно выражать свои мысли. Учатся
  читать стихотворения выразительно.
РУД. Оценивают свое выразительное чтение и чтение
  одноклассников.
ПУД.   Понимают содержание прочитанных стихотворений.
ЛД. Оценивают свое и чужое мнение по поводу
  прочитанных стихотворений.

ПУД: вспоминают изученные ранее произведения, называют
  их общие признаки.
ЛД:
Развивают  умения выказывать своё отношение к
  героям, выражать эмоции.
Оценивают
  свои  поступки в соответствии с определённой ситуацией (любимые блюда,
  ситуация голода).
Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

КУД.  Высказывают свою точку зрения. Приводят свои
  примеры из жизни (ситуация голода, чувства при этом). Учатся полно и грамотно
  выражать свои мысли. Учатся читать стихотворения выразительно.

- Сегодня мы продолжаем
  знакомство с писателем В. Драгунским и его произведениями в новом разделе.
  Как вы думаете, какое оно будет по характеру, по настроению? Почему? Какое
  может быть содержание произведения?
С. 187
Анализ
  названия и рисунка
- Просмотрите
  1 часть – кто герой? Уточните.
- Что
  рассказывает название и иллюстрация к произведению? Как одеты герои? Какое
  время года?
- В какое время
  живут герои? Почему вы так думаете?
- Почему же
  рассказ о Дениске, который жил в мирное время, послевоенное оказался в этом
  разделе?
- Прочитаем и
  уточним.

Работа с
  текстом рассказа. Чтение 1-й части  до слов папа сказал «А
  почему не хочет…»
По ходу
  чтения учитель поясняет значение слов диспут, марципаны.
– Какой рассказ
  напоминает это произведение? (Начало рассказа «Тайное становится явным» -
  тоже не хочет есть.)
– Как ведут себя
  герои? – МОДЕЛЬ
– Как папа поведет себя? – МОДЕЛЬ
Чтение до
  конца 1 части
- Оправдались ли
  наши предположения? Как папа разрешил спор между Дениской и мамой?
- Как озаглавить
  эту часть? Назовите строчку из произведения.
1 часть. «Я не
  буду есть лапшу!»
- На чьей стороне вы? Почему?
- Какое настроение у
  папы? В какой момент папа становится серьезным?

ПУД.
  Преобразовывают информацию из одной формы в другую: подробно пересказывают
  небольшие тексты.
Делают
  выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Умеют ориентироваться  на
  развороте учебника.
Умеют находить ответы на вопросы в тексте,
  иллюстрациях.
ЛД. Учатся прогнозировать по иллюстрации,
  героям о чем будет произведение.
КУД. Оценивают характер героя, его
  поступки и их мотивы, сравнивают  свои ответы с ответами одноклассников.
  Строят свое монологическое высказывание. Учатся слушать и слышать учителя,
  ответы одноклассников.
РУД.
  Определяют и формулируют цель деятельности, тему на уроке с помощью учителя.
Проговаривают
  последовательность действий на уроке.
Учатся
  высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
Учатся работать по предложенному учителем плану.
КУД. Расширяют словарный запас. Учатся оформлять свои мысли
  в устной форме. Учатся доказывать свою точку зрения.
ЛД. Выказывают
  своё отношение к героям, выражают эмоции.
Оценивают
  поступки в соответствии с определённой ситуацией. (Оценивают папу и Дениску).
  Высказывают свою точку зрения по отношению к героям – папе и Дениске.
ПУД. Учатся составлять совместно с учителем
  план произведения.
Формулируют ответы на вопросы по содержанию
  произведения.
Умеют называть части (главы) произведения строчками
  из произведений.
Умеют составлять совместно с учителем модель к произведению.
Умеют подтверждать мысль или находить ответ на
  вопрос учителя по произведению в тексте.
Умеют доказывать свои предположения по прочитанному.
Умеют сравнивать героев разных произведений.
Учатся бегло прочитывать текст.
Умеют отвечать на вопросы по содержанию
  произведения.

II этап
Учебно-познавательная деятельность.
  Постановка задачи

1. Первичное восприятие текста.
(части 1)

2. Проверка первичного восприятия текста (части 1)

3. Мотивация перечитывания и анализа  1 части
4. Беседа по содержанию
  в целом (произведение не дочитано).

III этап
Решение учебно-практической задачи

1. Первичное восприятие текста.
(части 2)

2. Проверка первичного восприятия текста (части 2)

3. Мотивация перечитывания и анализа  2 части

Чтение 2-й
  части.
1 абзац
  1-3 предложение
- Какое событие
  произошло однажды в голодной военной  жизни папы?
- В войну даже
  люди оставались людьми.
- Что
  чувствовали люди?
- Какой образ
  человека создается?
– Почему эту
  историю папа помнит, хотя прошло много лет?
- Найдите
  описание арбуза глазами маленького папы.
– При этом папа
  съел арбуз не один, он позвал… друга. О чем это говорит?
- Кто тоже
  вызывает уважение своим поступком? Почему?
- Каким стал
  папа? – МОДЕЛЬ
- Видели мы
  раньше в произведениях папу таким? Когда таким серьезным становятся и
  задумчивым становится человек?
Чтение до
  слов «И вот однажды…»
– Почему же папа
  так изменился?
- Найдите
  слова, которые показывают то, что чувствовал, переживал тогда папа.
- Какие слова
  повторяются все время? Найдите в тексте подтверждение тому, что в это время
  самым страшным был голод.
- Почему самым
  страшным был голод?
- Почему папе в
  то время было тяжелее всех?
- Представьте
  это состояние постоянного голода, мечты о еде…

КУД. Расширяют словарный запас. Учатся оформлять свои
  мысли в устной форме.
ЛД. Выказывают
  своё отношение к героям, выражают эмоции.
Оценивают
  поступки в соответствии с определённой ситуацией. (Оценивают папу и Дениску).
  Высказывают свою точку зрения по отношению к героям – папе и Дениске.
ПУД.
Учатся составлять совместно с учителем план
  произведения.
Формулируют ответы на вопросы по содержанию
  произведения.
Умеют называть части (главы) произведения строчками
  из произведений.
Умеют составлять совместно с учителем модель к
  произведению.
Умеют подтверждать мысль или находить ответ на
  вопрос учителя по произведению в тексте.
Умеют доказывать свои предположения по прочитанному.
Умеют сравнивать героев разных произведений.
Учатся бегло прочитывать текст.
Умеют отвечать на вопросы по содержанию
  произведения.
РУД. Оценивают  характер
  героев (папы, друга папы, Дениски), их поступки и их мотивы, сравнивать свои
  ответы с ответами одноклассников; анализируют собственную работу: соотносят
  план и совершённые операции, выделяют этапы и оценивают  меру освоения
  каждого, находят ошибки, устанавливают их причины.

III этап
Решение
  учебной-практической задачи

1. Концептуальная беседа по тексту.

2. Знакомство с писателем.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями.

4. Творческие задания.

____________________________________

__________________________

IV этап
Этап рефлексии. Оценка результатов
  деятельности

Т.к. это произведение и тема проходит
  на 2 уроках, здесь нет некоторых этапов.______________

________________________

Домашнее
  задание

- Д/з – дочитать
  часть 3, 4

____________

Модель, которая используется в уроке

Мама

заботится

заставляет есть

…

Папа

шутит

не заставляет есть

…

Денис

капризничает

не хочет есть

…

Вывод о результативности урока.
С моей точки зрения, результативность урока с
позиции достижения планируемых результатов и развития УУД  находится на высшем уровне.
Учительница  смогла  организовать урок так, чтобы настроить учащихся на
активную работу в качестве исследователя произведения, а не пассивного
читателя. Ирина Анатольевна на уроке использовала очень эффективную технологию
– продуктивного чтения, которая позволила ей достичь планируемые результаты и
развивать УУД.

file_name: Михайлова Технологическая карта урока лит чт Арбузный переулок.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Беседа о празднике - День Победы в

alt: Чтение 2-й части . 1 абзац 1-3 предложение -

title: Технологическая карта урока литературного чтения «Трудная тема – война (В. Драгунский «Арбузный переулок»)»


extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ
В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

Человек не рождается личностью. Развитие личности происходит в
течение всей жизни по мере его прохождения через различные социальные институты
(семья, детский сад, школа). На каждом этапе развития ребенок находится
независимо от него существующих условий и подвергается системе воздействия как
со стороны управляемых внешних, так и внутренних факторов. Этот процесс
приводит к появлению моральных, интеллектуальных, эстетических убеждений, которые
становятся мотивом поведения и деятельности человека.
В соответствии с законом РФ «Об образовании» развитие личности
ребёнка является одним из приоритетных принципов государственной политики. Его
реализация возможна лишь при условии объединения усилий всех заинтересованных в
развитии личности ребенка социальных и государственных институтов.
Образовательное учреждение должно стать открытой социально-педагогической
системой, где преобладают тенденции к расширению и укреплению взаимодействия
между семьей, общественными организациями, органами власти, и создает все
необходимые условия для личностного роста ребенка.
Для успешного прохождения процесса обучения и формирования личности необходим
благоприятный микроклимат между педагогами и учениками, самими учениками,
образовательным учреждением и семьей в целом, который поддерживает интерес
ребенка к творческой активности и самореализации. Педагогов и родителей
объединяет забота о здоровье, социальное и культурное развитие ребенка,
создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.
Деятельность педагогов и родителей в интересах ребенка может быть успешной
только в том случае, если они станут союзниками. Поэтому сотрудничество семьи и
школы есть главное условие развития современной школы, достижения
образовательных и воспитательных целей.
В интересах развития и становления личности ребенка в школе
должна сложиться определенная педагогическая система сотрудничества и
взаимодействия с родителями, которая решает следующие задачи:

укрепление связи между семьей и школой
     (привлечение родителей в школы для соотнесения приоритетов воспитания
     детей, поиска совместных решений в преодолении возможных трудностей);
создание ситуации успешности при
     непосредственном внимании родителей;
профилактика правонарушение среди
     детей и подростков.
сохранения и укрепления здоровья,
     приобщение к ОЗОЖ

Суть взаимодействия семьи и школы заключается в заинтересованности обеих сторон
в изучении личности ребенка, раскрытии и развитии скрытого в нем потенциала. В
основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения,
взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
В настоящее время большинство семей озабочено решением проблем экономического,
а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения
многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка.
Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных
особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую,
интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких
семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как
следствие, "авторитетом" становится внешнее, зачастую негативное
окружение, что приводит к "выходу" ребёнка из-под влияния семьи.
Создавшееся положение наряду с другими объективными и субъективными причинами
способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других
негативных явлений в детской, подростковой и молодёжной среде. Кроме того,
далеко не все образовательные учреждения уделяют должное внимание
совершенствованию воспитательного процесса, выстраиванию на должном уровне
отношений с семьёй и другими социальными институтами. Вследствие этого
происходит отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов - от
семьи, семьи - от интересов творческого и свободного развития личности ребёнка.
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может
быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им
лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь
взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их
способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении
негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить
партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника. Создать атмосферу
взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана
заложить в ребёнка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного
образа жизни.
Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют
специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении
контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее
эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы
педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая
роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление педагога
к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего
ребёнка.
В образовательных учреждениях проблемами взаимодействия с семьёй
занимаются в соответствии со своими должностными обязанностями заместитель
директора по воспитательной работе, уполномоченный по защите прав участников
образовательного процесса, учитель, социальный педагог, педагог-психолог и,
конечно, классные руководители. В их задачу входит создание условий для
творческого развития детей, защита их прав, решение актуальных проблем
воспитания учащихся и многое другое.
На основании нормативных правовых документов педагогический
коллектив каждого образовательного учреждения должен стремиться к своему
становлению как открытой социально-педагогической системы, готовой к укреплению
и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и прежде всего с
семьёй.
В настоящее время многие образовательные учреждения используют в своей работе
направления и критерии эффективности взаимодействия образовательного учреждения
с родителями учащихся:
Направления:

изучение семейной атмосферы ,
     окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи;
психолого-педагогическое просвещение
     родителей и корректирование семейного воспитания
формирование у родителей понимания
     принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству и
     вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс
участие родителей в управлении
     учебно-воспитательным процессом
работа с проблемными семьями и детьми
составление характеристик семей
     обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и
     социальный уровень и др.).
организация диагностической работы по
     изучению семей.
использование оптимальных форм и
     методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе семьёй.
организация психолого-педагогического
     просвещения родителей.
создание системы массовых мероприятий
     с родителями, работа по организации совместной общественно значимой
     деятельности и досуга родителей и учащихся (воспитанников).
выявление и внедрение в практическую
     деятельность позитивного опыта семейного воспитания.
внедрение в семейное воспитание
     традиций народной педагогики.
оказание помощи родителям в
     формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и
     диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у
     детей и подростков.
использование различных форм
     сотрудничества с родителями отцами, вовлечение их в совместную с
     деятельность, направленную на повышение их авторитета.
создание условий для обеспечения прав
     родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации
     учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности
     общественных родительских формирований (Совет учреждения, Попечительский
     совет, родительский комитет, Совет отцов, Родительская общественность и
     др.); объединений родителей по семейным проблемам (школа молодых
     родителей, союз, ассоциация, клуб молодой семьи, одиноких отцов, одиноких
     матерей, родителей-инвалидов, семейные клубы).
активное включение в работу с семьёй
     педагога - психолога, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования,
     педагогов-организаторов, библиотекаря, воспитателей ГПД.
оказание помощи родителям в развитии у
     детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке
     старшеклассников к семейной жизни (факультативы, спецкурсы, кружки, клубы
     по программам "Этика и психология семейной жизни", "Основы
     семейного воспитания".
     Разработка тематического оформления по работе с семьёй (зал, уголок для
     родителей, музей семейных традиций и др.).

Расширение сферы дополнительных
     образовательных и досуговых услуг.

Критерии эффективности взаимодействия семьи и образовательного
учреждения:

Основной целью взаимодействия является
     воспитательное пространство для гармоничного развития детей
Воспитательные функции равномерно
     распределены: профессиональные функции воспитания должны быть возложены на
     педагога, а родительские обязанности – на родителей. Педагоги и родители
     не должны делать то, что находится за пределами их воспитательных функций
Взаимно признавая автономию школы и
     семьи, считать единственно возможным способом обращения друг к другу за
     помощью просьбу
Сохранять оптимальным количество
     встреч для совместной работы, помня об автономии жизни семьи и школы,
     заполненной множеством, производственных, личных дел и обязанностей
     современного человека
Неизменно сохранять высокий этический
     уровень взаимоотношений в любой ситуации и при любых обстоятельствах
Не претендовать на перевоспитание
     родителей, принимать как данность семейные обстоятельства
Не укорять семью в присутствии детей,
     не порицать ребенка в присутствии родителей, всегда помня, что они любят
     друг друга, а значит, не разрушать эту любовь

Образовательные учреждения используют в своей работе различные
формы взаимодействия педагогов и семьи. Это нужно для того, чтобы оказать
посильную помощь семьям в развитии личности ребёнка.Формы взаимодействия
педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности
и общения.
Родительское собрание - одна из основных форм работы с
родителями. На нём обсуждаются проблемы жизни классного и родительского
коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе
его подготовки. Собрания не должны сводится к монологу учителя. Это - взаимный
обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть
разнообразной: "Мы - одна семья"; "О доброте и милосердии";
"Учимся общению", "Психологический климат в коллективе" и
др.
Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами
детей: как привлечь отцов к воспитательной деятельности в классе, повысить их
роль в воспитании и развитии ребёнка. С этой целью классный руководитель
организует специальные встречи с отцами детей, проводит конференции -
размышления, собрание "Роль отца в воспитании детей" и др.
Многие образовательные учреждения с учётом современных
требований существенно разнообразили саму форму проведения родительского
собрания. Оно может проходить в форме:

"круглого стола"
тематической дискуссии самих
     родителей,
тренинга,
собрание – лекция
семинар- практикум

Родительский лекторий "Взаимодействие семьи и школы в интересах развития
личности ребёнка", « Школа молодого родителя» и др. - способствуют
повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической
компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и школы к
воспитанию детей.
Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на
всех уровнях) « Отцы и дети»,» « Как воспитать настоящего
гражданина», « Школа и семья в XXI веке». Такая форма вызывает заслуженный
интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности,
деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.
Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой
информации.
Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей
и других специалистов, на них приглашаются родители с учётом возрастных
особенностей детей (например, родители первоклассников, папы
мальчиков-подростков, мамы учениц 8-9 классов).
Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания -
одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она
позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию
умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий
воспринимаются с большим доверием.
Встречи родительской общественности с администрацией школы,
учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с
требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей.
В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий,
перспективных планов совместной работы.
Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов
и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского
комитета. Родительский актив - это опора педагогов и при умелом взаимодействии
они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь
родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни
коллектива.
Родительский клуб проводится в форме встреч . Цель клуба -
вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания и развития личности ребёнка.
Главное условие успеха таких встреч, дискуссий - добровольность и взаимная
заинтересованность. Организация совместной деятельности родителей и детей –
КТД.
Одна из главных задач образовательного учреждения - это
сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов
по организации совместных дел родителей и детей. Формы познавательной
деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчёты по предметам, дни
открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные
олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчёты научных обществ учащихся
и т.д. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов,
оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая
собственные или смешные команды. Это могут быть конкурсы: "Семья -
эрудит", "Семейное увлечение";» Семья XXI века» читательские конференции
"Круг семейного чтения" и др.
Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов,
благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной
библиотеки; ярмарка - распродажа семейных поделок, выставки "Увлечения
моей семьи" и др. Формы досуга: совместные праздники, подготовка
концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и
слёты, экскурсионные поездки. В домашних клубах выходного дня родители
организуют деятельность детских групп, сформированных с учётом интересов и
симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День
матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребёнка, День взаимного
благодарения, День семьи; игровые семейные конкурсы: Спортивная семья,
Музыкальная семья, конкурс семейных альбомов.
Да! У наших родителей много проблем и вопросов, и наш долг
помочь им своими профессиональными знаниями. Как можно строить процесс
формирования личности ребенка, если мы не берем себе в союзники родителей, не
учим грамотно реагировать на детей. Как организовать эту работу, нам еще
предстоит подумать. Для успешного взаимодействия семьи и школы нужно помнить и
следовать следующим правилам: Любите! Уважайте! Помогайте! Объясняйте! Учите!
Доверяйте! Спрашивайте! Благодарите!

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

alt: Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка - распродажа семейных поделок, выставки "Увлечения моей семьи" и…

intro: Человек не рождается личностью. Развитие личности происходит в течение всей жизни по мере его прохождения через различные социальные институты (семья, детский сад, школа). На каждом этапе развития ребенок находится независимо от него существующих условий и подвергается системе воздействия как со стороны управляемых внешних, так и внутренних факторов. Этот процесс приводит к появлению моральных, интеллектуальных, эстетических убеждений, которые становятся мотивом поведения и деятельности человека.статья

title: Взаимодействие семьи и школы в формировании личности школьника