extracted_text:
Орфографические минутки

Тема: Безударные гласные в
корне слов

о
или а

1. В__лна, к__вёр,
б__ксёр, __сенний, б__йцы, в__ренье, д__лёкий, т__нцевать, хл__пушка, г__л__ва.

2. С__ва, ж__ра, м__слёнок, п__лезный, хв__тать, п__лзущий , пл__тить, эт__жерка, м__шкара, к__р__тышка.

3. Тр__па, ш__лун, к__лечко, стр__ка, п__чтовый, ш__гать,
с__жать, с__лить, к__л__сится, х__х__тать.

4. В__да, гр__за,
стр__на, к__мок, вр__жда, м__рской, пл__тить, вр__чебная, бр__сок, т__рм__зить.

5. К__ рмушка, к__тёнок, ч__сы, п__л__са, др__жать, к__р__бок,
гр__чи, д__щечка, тр__ва, в__рёный.

6. Скв__рец, гл__за, тк__чиха,
зап__х, р__са, др__восек,
ск__калка, в__зить, г__в__рить,
б__леть.

е,
и или я

1. Д__нёк, св__сток,
сн__жок, с__мья, гр__да, ч__сло, п__нёк, л__нейка, св__тить, пл__совая.

2.  Зв__зда, зм__я,
з__л__неть, п__тно, т__нистый, св__стеть, сп__шить, сп__сать, кр__чать,
л__нять.

3. Ст__на, сп__на, в__ч__рок, п__щевые, п__чная,
тр__щать, х__трить, хр__петь, см__шить, р__бой.

4. Скр__петь, в__ртеть,
з__рно, цв__тной, л__ства, __дро, ч__рвивый, л__нять, т__нуть, ст__кло.

5. С__неть, п__стреть, п__щать, с__лёдка, л__зать,
д__р__вянный, кн__гиня, гл__деть, пл__чистый, т__жёлый.

6. Пл__та, м__тла, л__карство,
стр__лять, св__той, сл__пой, з__ркальный, д__ловой, тр__щать, тр__стись.

file_name: Орфографические минутки. Безударные гласные в корне слов.docx

alt: Орфографические минутки Тема:

intro: Мы постоянно сталкиваемся с тем, что наши учащиеся не умею определять орфограммы, допускают в них ошибки. Но ведь нужно, чтобы ученик улавливая несоответствие в произношении и написании отдельных слов, понял, что для грамотного письма ... И в этом помогают орфографические минутки, которые включаются в каждый урок русского языка.

русский язык

group: Дисциплины

title: Орфографические минутки по русскому языку для начальных классов.


extracted_text:
Структурная часть

Решаемые задачи

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Индивид-диф. подход

Примечания

Утренний прием

Д/И «Волшебный мешочек»

Цель: Формирование здорового образа жизни.
Задачи:
Образовательные:
1. Закрепить
  представления детей о нормах и правилах поведения в обществе:
  доброжелательное отношение друг к другу, приучать детей общаться спокойно,
  без крика.
2. Продолжать
  приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
  помощь).
3. Приучать
  соблюдать порядок и чистоту в помещении детского сада.
Коррекционно- развивающие:
1. Развивать и
  активировать ППП (внимание, память, мышление).
2. Развивать
  мелкую моторику, самостоятельность.
3. Развивать
  связную речь, диалогическую речь.
Воспитательные:
1. Воспитывать у
  детей желание приходить в детский сад.
2. Воспитывать
  дружеские взаимоотношения.
3. Воспитывать
  усидчивость.
Д/И
  «Волшебный мешочек»
Дидактическая
  задача: совершенствование
  осязательного и зрительного восприятия.
Игровая
  задача: продолжить
знакомство с ранее известными фруктами.
Оборудование:
  мешочек,
муляжи фруктов (яблоко, банан, апельсин).

За
  10-15 минут я прихожу в группу, проветриваю помещение, готовлю игрушки.
Доброжелательно
  встречаю каждого ребенка, с улыбкой здороваюсь с ним и родителями. говорю:
-Здравствуйте,
  я рада Вас видеть! Как настроение?
Контроль
  самочувствия, настроения.
Напоминаю
  родителям о необходимости предоставления самостоятельности детям во время
  раздевания и о необходимости соблюдения порядка в шкафчиках. Приглашаю детей
  пройти в группу, поздороваться со всеми ребятами: Аккуратно сложи вещи на
  нужных полочках и заходи в группу. Не забудь поздороваться с ребятами.
Возвращаюсь
  к родителям, спрашиваю родителей: «Как спал ребенок?», «Как его
  самочувствие?», «С каким настроением шел в сад?». Сопровождаю ребенка в
  группу и спрашиваю его «Во что бы он хотел сегодня поиграть?». Если ребенок
  не смог выбрать игру, то привлекаю его к совместной деятельности. –«Посмотри
  на стол, пойдём посмотрим, что же за «волшебный мешочек» на столе лежит.
  Интересно, что же находится в этом мешочке?! Пойдем посмотрим». Провожу Д/И
  «Волшебный мешочек». «Смотри какой я сегодня принесла красивый мешочек.
  Сейчас я тебе покажу, что же в нем лежит? Садись на стульчик, спинка прямая.
  (сначала я достаю фрукты описываю их и обследую вместе с ребенком). Давай мы
  с тобой вместе потрогаем мешочек (даю ребёнку мешочек, и вместе с ним трогаю
  его). Затем достаю из мешочка 1 фрукт, и говорю: «Смотри что я достаю из
  мешочка, это яблоко, оно круглое, как шарик, и красного цвета. Возьми яблоко
  (помогаю ребенку удержать яблоко в руках). (рассматриваем яблоко, крутим его
  в руках). (повторяю еще раз: «Что у тебя в руках? Это яблоко? Кивни головой,
  если у тебя в руках яблоко. У тебя в руках яблоко, оно круглое и яблоко
  красного цвета».) Молодец! У тебя здорово получается. (и так делаю с каждым
  фруктом). А теперь попробуй сам достать что-то из мешочка. (комментирую
  действия ребенка и помогаю ему в случае необходимости в том, чтобы достать из
  мешочка). «Ты достаешь из мешочка, что же это может быть? Смотри, ты достал
  из мешочка – банан. Это банан. Давай мы с тобой его потрогаем. Банан длинный
  и он желтого цвета. (повторяю еще
  раз: «Что у тебя в руках? Это банан? Кивни головой, если у тебя в руках
  банан. У тебя в руках банан, он длинный, банан желтого цвета».) Молодец! У
  тебя здорово получается. Мне кажется, в мешочке еще что-то осталось. Попробуй
  достать сам. (комментирую действия ребенка и помогаю ему в случае
  необходимости в том, чтобы достать из мешочка). «Ты достаешь из мешочка, что
  же это может быть? Смотри, ты достал из мешочка – апельсин. Давай мы с тобой
  его потрогаем. Апельсин круглый, он оранжевого цвета. (повторяю еще раз: «У
  тебя в руках апельсин, апельсин круглый, он оранжевого цвета».) Молодец! Ты
  умничка! Давай с тобой еще раз посмотрим, что же за фрукты были в мешочке?
  (еще раз, вместе с ребенком проговариваю признаки предмета, комментирую действия
  ребенкка). У тебя все получилось!
Распределяю
  свое внимание на всех детей, которые находятся в разных частях групповой
  комнаты, помогаю организовать самостоятельную деятельность.
-«Ксюша,
  смотри какие на столе лежат листики, может тебе хочется порисовать, и ты
  нарисуешь что-то для мамы с папой. (если ребенок заинтересовался,
  приготавливаю для него место). «Присаживайся на стульчик, спинка прямая,
  ножки вместе. Смотри какие красивые карандаши у нас есть, выбирай себе любой
  карандаш. Давай, мы с тобой нарисуем красивое яблочко и вместе с тобой
  раскрасим его. Бери карандашик. Да, умничка, держи его 3мя пальчиками. Как
  здорово у тебя получается. Умничка! («рука в руке» рисую с ребенком круг и
  комментирую: «Мы рисуем яблочко. Нарисуем листик и веточку. Какого цвета у
  нас будет яблочко?  Яблочко будет у
  нас с тобой красного цвета, а листик будет зеленого, как травка, осталось нам
  нарисовать веточку»). Смотри, какая у нас с тобой получилась красота. Маме и
  папе очень понравится.
Какие
  красивые пазлы выбрал себе Матвей. Пойдем их собирать. Присаживайся на стульчик, спинка прямая, ножки
  вместе. Смотри какая красивая коробочка. На ней нарисована машинка. Сейчас мы
  с тобой соберем машинку. Что на картинке нарисовано? Да, какого она цвета?
  Молодец. Давай открывай коробочку. Сколько тут много деталей. Но я уверена,
  ты сможешь справиться. Ты молодец. Собираем пазлы с Матвеем. Что ты
  собираешь? Какого оно цвета? Молодец. Ты собрал уже колеса, двери, осталось
  совсем немного и у тебя получится машинка. Какой ты умничка! Собрал всю
  машинку. Сам ее собрал! Сейчас я ее сфотографирую и вечером я покажу ее маме
  с папой. Ты молодец!
Предупреждаю
  детей заранее о том, что скоро будет зарядка. Собираем игрушки (помогаю
  детям). Вместе убираем. Как красиво, чисто и уютно, становится в нашей
  группе. Вы большие молодцы!

Дети
  и родители приветствуют воспитателя.

-
  Здравствуйте, Виолетта Валерьевна!
Переодеваются
  в групповую одежду.
Прощаются
  с родителями.

(дети,
  которые не говорят, «машут рукой»)

Арсений
  рассматривает картинки в книжке

Матвей
  сам выбрал себе игру «пазлы», он умеет и любит их собирать, может отвечать на
  вопросы
-машинка,
  красная

-колесо,
  черное

Убирают
  игрушки

Уделяю
  больше времени детям, у которых плохое настроение и самочувствие

Во
  время приема, если ребенок не хочет расставаться с родителями, использую
  музыкальные и заводные игрушки

Уделяю
  внимания детям, которые не могут себя занять

Распределяю
  внимание на всех детей

Нахожусь
  в той части групповой комнаты, чтоб было видно всех детей

Каждое
  действие ребенка комментирую, использую ЭСК

Распределяю
  свое внимание на пришедших детей, детей, которые находятся в групповой
  комнате и раздевалке. Помощник воспитателя следить за детьми в групповой
  комнате

Листы
  для рисования принесла сама

УГ

Провожу
  совместно с воспитателем

Оказываю
  помощь при необходимости

Подготовка к завтраку, завтрак

Цель: Формирование
  осознанной привычки мыть руки перед едой.
Задачи: Образовательные:

1. Закрепить
  умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, насухо вытираться
  после умывания, вешать полотенце на место.
Коррекционно-развивающие:
1.
  Развивать
  и активировать ППП (внимание, память, мышление).
2.
  Развивать
  мелкую моторику, самостоятельность.
Воспитательные:
1. Воспитывать
  аккуратность.
2. Воспитывать
  усидчивость.

Цель: Формирование у
  детей желания съесть порцию до конца.
Задачи:

Образовательные:
1. Формировать
  элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться ложкой,
  салфеткой, не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
  разговаривать с полным ртом.
Коррекционно-развивающие:
1.
  Развивать
  и активировать ППП (внимание, память, мышление).
2. Развивать
  мелкую моторику, самостоятельность.
Воспитательные:
1. Воспитывать
  благоприятное отношение к приему пищи.
2. Воспитывать
  аккуратность.
3. Воспитывать
  усидчивость.

Пора
  завтракать. Что нам нужно сделать перед завтраком? Помыть руки. Проходите в
  умывальную комнату.  Сначала, мы закатываем рукава, чтобы не намочить их.
  Затем не сильно открываем кран, смачиваем руки водой и берем мыло. Что берем?
  Будьте аккуратны, мало скользкое и гладкое, может убежать. Намыливаем до
  пены, до белых перчаток, и тщательно смываем мыло. Закрываем кран. Отжимаем
  руки, делаем замочек. Снимаем полотенце с крючка, расстилаем его на одной
  руке, вытираем каждый пальчик, потом вытираем другую руку. Вешаем полотенце
  за петельку обратно на крючок.  Молодцы!

Посмотрим
  с вами на картинку «алгоритм сервировки стола».
Чего
  же не хватает на наших столах. Посмотрите, на столах не хватает салфеток.
  Матвей, помоги, пожалуйста поставить салфетницы на столы, салфетницы нужно
  поставить на центр стола. Спасибо, тебе большое. Ты молодец! Теперь у всех
  есть салфетки.
Отодвигаем
  свои стулья, садимся. Спины прямые, ноги вместе. Ничего руками не трогаем. У
  нас на завтрак рисовая каша. Каша очень вкусно пахнет. Каша очень полезная,
  она укрепляет наши силы.  Также в бокалах у нас есть чай, а на тарелочке
  лежит хлеб с маслицем. Всем приятного аппетита, можете кушать. Чтобы детки не
  болели и выросли большие, нужно обязательно кушать кашу! Мы с ребятками
  сейчас все-все съедим.
Общие указания не громким голосом: во время еды не
  отвлекаемся. Спина прямая, сидим на середине сиденья. Ложку держим в правой
  руке. Бокал берем за ручку и придерживаем второй рукой донышко. Не торопимся,
  тщательно прожевываем еду. Тем детям, которые поели, говорю: Возьми салфетку,
  разверни ее и вытри ротик. Теперь можете выходить из-за стола, Кто покушал
  может относить свой бокал на поднос и задвинуть за собой стульчик.

Проходят
  в умывальную комнату

Моют
  руки

Знаем,
  знаем - да-да-да!
 В
  кране прячется вода!
 Выходи,
  водица!
 Мы
  пришли умыться!
 Лейся
  понемножку
 Прямо
  на ладошку!
 Будет
  мыло пениться
 И
  грязь куда-то денется!

Матвей
  помогает расставить салфетницы

Кушают

Если
  ребенок неправильно держит ложку, вкладываю в его руку ложку правильно
При
  необходимости пользуются салфетками

Относят
  бокалы на поднос

Если
  кто-то из детей неправильно держит ложку помогаю ему

Докармливаю
  тех детей, кто медленно кушает

Напоминаю
  детям об аккуратности мытья рук, чтобы не налить воды на пол, так как это
  опасно, можно поскользнуться на мокром полу.
При
  необходимости оказываю помощь

Указания
  краткие, громким голосом

Контролирую
  поведение детей во время завтрака.

Утренний круг

Д/И «Найди такой же овощ»

Цель: Создание
  условий для речевого общения детей, установление эмоционального контакта.
Д/И
  «Найди такой же овощ»
Дидактическая
  задача:
  Уточнить и закрепить знания детей об овощах.
Игровая
  задача: Найти такую же картинку,
  которая соответствует овощу.
Оборудование:
  корзинка,
  муляжи овощей (картофель, морковь, огурец, лук), карточки с изображением этих
  же овощей.
Обогащение
  словаря:
  лук.

Ребята,
  посмотрите какая у меня красивая корзиночка. Подходите ко мне, сейчас мы с
  вами посмотрим, что же в ней лежит. Провожу Д/И
  «Найди такой же овощ». Садитесь на стульчики, спинка прямая, ножки вместе. Я
  была в магазине и купила много разных овощей. Посмотрите, что я принесла
  (достаю по очереди овощи и называю их). Смотрите, я достаю морковку, она
  длинная и оранжевого цвета, она очень полезная. Ребята, посмотрите, в моей
  корзиночке картофель, он круглый, коричневого цвета. Еще в моей корзиночке
  есть огурец, он длинный и зеленый.  Ой, ребята, посмотрите, у меня в корзинке
  лежит еще овощ. Мы с вами его еще не знаем. Ребята, это лук. Посмотрите какой
  он. На вкус лук горький, но очень полезный. Посмотрите какие карточки у меня.
  На них тоже нарисованы овощи. Затем даю каждому ребенку по овощу. (дети
  должны положить овощ на соответствующую картинку, делаю это вместе с детьми,
  помогаю им если необходимо). «Я беру морковь, я ищу такую же карточку, я
  положу морковь на эту карточку. (проделываю это с каждым ребенком). Какие вы
  умнички. Все правильно нашли, вы большие молодцы!

Садятся
  на стулья и внимательно меня слушают

Соотносят
  овощ и карточку

Матвей
  покажи мне карточку с луком. Молодец! Матвей, повтори лук!

Уделяю
  всем детям внимание, если необходимо использую прим «рука в руке»

Каждое
  действие ребенка комментирую, использую ЭСК

Попробую
  спросить индивидуально

Игры,
самост. деятельность детей

Включаюсь
  в игры детей. Контролирую обстановку в группе.
В
  группе много игрушек, заинтересовываю детей, если же ребенок уже нашел себе
  занятие присаживаюсь рядом с ним и спрашиваю: «что он делает?», либо просто
  наблюдаю за его игрой

Играют
  в игры, находящиеся в группе

Наблюдение
  за взаимодействием детей друг с другом, какие игрушки выбирают и т.п.

Второй завтрак

Цель: Формирование
  культуры поведения во время еды: пережёвывать пищу с закрытым ртом, не
  разговаривать во время еды, задвигать стул, благодарить за еду.
Задачи:
Образовательные:
1. Формировать
  привычку к здоровому образу жизни (профилактика нарушений осанки во время
  приёма пищи).
Коррекционно-развивающие:
1. Развивать и
  активировать ППП (внимание, память, мышление).
2. Развивать
  мелкую моторику, самостоятельность.
Воспитательные:

1. Воспитывать
  благоприятное отношение к приему пищи.
2. Воспитывать
  аккуратность.
3. Воспитывать
  усидчивость.

Пора
  перекусывать. Что нам нужно сделать перед завтраком? Помыть руки. Проходите в
  умывальную комнату.  Сначала, мы закатываем рукава, чтобы не намочить их.
  Затем не сильно открываем кран, смачиваем руки водой и берем мыло. Что берем?
  Будьте аккуратны, мало скользкое и гладкое, может убежать. Намыливаем до
  пены, до белых перчаток, и тщательно смываем мыло. Закрываем кран. Отжимаем
  руки, делаем замочек. Снимаем полотенце с крючка, расстилаем его на одной
  руке, вытираем каждый пальчик, потом вытираем другую руку. Вешаем полотенце
  за петельку обратно на крючок.  Молодцы! Теперь наши ручки чистые и приятно
  пахнут.
Отодвигаем
  свои стулья, садимся. Спины прямые, ноги вместе. Ничего руками не трогаем. У
  нас на второй завтрак яблоко. Яблоко красного цвета. Оно у вас уже порезано
  на дольки, так вам будет удобнее его кушать. Яблоко полно витаминов, которые
  помогают нам не болеть. Всем приятного аппетита, можете кушать.
Общие указания не громким голосом: во время еды не
  отвлекаемся. Спина прямая, сидим на середине сиденья. Не торопимся, тщательно
  прожевываем еду. Тем детям, которые поели, говорю: Возьми салфетку, разверни
  ее и вытри ротик. Теперь можете выходить из-за стола. Кто покушал может
  вставать и задвинуть за собой стульчик.

Проходят
  в умывальную комнату

Моют
  руки

Ай,
  лады, лады, лады
 Не
  боимся мы воды,
 Чисто
  умываемся,
 Маме
  улыбаемся.

Кушают

При
  необходимости пользуются салфетками

Встают
  и задвигают стульчики.

Если
  ребёнок не понимает, вместе с ним задвигаю его стул

Слежу
  (если нужно, помогаю), чтобы дети открыли кран, правильно мыли руки

Слежу,
  чтобы дети пережевывали с закрытым ртом, не торопились, пользовались
  салфеткой, задвигали за собой стул

Подготовка к занятиям, занятия
ПГ «Капуста»

Коррекционно-развивающие:

1.
  Развивать
  и активировать ППП (внимание, память, мышление).
2.
  Развивать
  мелкую моторику, самостоятельность.
Воспитательные:

1.
  Воспитывать
  аккуратность.
2.
  Воспитывать
  усидчивость.

Перед
  занятиями предлагаю посетить туалет. Пока жду дефектолога. Провожу с
  несколькими детьми ПГ. Садитесь на стульчики, спинка прямая, ножки вместе.
  Ребята, посмотрите, нам …… (второй воспитатель) принесла красивую тарелочку,
  а на тарелочке лежит вкусная капуста. Сейчас мы с вами приготовим салатик из
  капусты. Приготовили наши ручки, покажите мне свои ладошки. (сначала
  напоминаю всем делать и показываю действия, комментирую их). Смотрите
  внимательно за моими ручками.
Мы
  капусту рубим-рубим,
(движение
  прямыми ладонями вверх-вниз)
Мы
  капусту солим-солим
(поочередное
  поглаживание подушечек пальцев)
Мы
  капусту трем-трем,
(потирать
  кулачок о кулачок)
Мы
  капусту жмем-жмем.
(сжимать
  и разжимать кулачки).
(затем
  дети, которые уже знают, как выполнять делают ПГ, я комментирую). (а с
  детьми, которые не в состоянии выполнить самостоятельно использую прием «рука
  в руке», и выполняю движения вместе с ним).
Мы
  капусту рубим-рубим,
(Пальчики
  прямые, не сгибаем их)
Мы
  капусту солим-солим

Мы
  капусту трем-трем,

Мы
  капусту жмем-жмем.

Молодцы,
  ребята! Какой вкусный мы с вами сделали салатик из капусты. Умнички! Покажите
  мне, как же мы рубили капусту. Умнички!

(движение
  прямыми ладонями вверх-вниз)
(поочередное
  поглаживание подушечек пальцев)
(потирать
  кулачок о кулачок)
(сжимать
  и разжимать кулачки).

Арсений,
  покажи мне как ты рубил капусту. Молодец!

Указания
  краткие, громким голосом

Каждое
  действие ребенка комментирую, использую ЭСК

Попробую
  спросить индивидуально

Подготовка к прогулке, дневная прогулка

Наблюдение

П/И «Солнышко дождик»

ТД

Самост. деятельность
детей

мП/И «Съедобное-несъедобное»

Цель:
  Формирование
  навыка самостоятельного одевания в определенной последовательности.
Задачи:

Образовательные:
1. Учить
  самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
  (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,
  вешать предметы одежды и т.п.),
Коррекционно-развивающие:

1.
  Развивать
  элементарные навыки самообслуживания при одевании – самостоятельно одеваться
  и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
  расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
  т.п.).
2. Закреплять
  умение по мере необходимости обращаться за помощью
Воспитательные:
1.
  Воспитывать
  аккуратность.
2.
  Воспитывать
  усидчивость.
3.
  Воспитывать
  самостоятельность.

Наблюдение
Цель: Расширение
  представлений о листьях.
Задачи: Образовательные:
1. Продолжать
  знакомить с листьями, листья бывают разные.
2. Познакомить с
  новым осенним явлением ЛИСТОПАД.
Коррекционно-развивающие:

1.
  Развивать
  и активировать ППП (внимание, память, мышление).
2.
  Развивать
  наблюдательность. Воспитательные:
1. Воспитывать
  желание любоваться красотой дерева.
Обогащение
  словаря:
  листопад.

П/И
  «Солнышко и дождик»
Задача: Приучать детей
  ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, действовать по
  сигналу воспитателя.
Описание: Дети
  присаживаются на корточки за чертой, обозначенной воспитателем. Воспитатель
  говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по площадке. На
  сигнал: «Дождик! Скорей домой!» - бегут за обозначенную линию и присаживаются
  на корточки. Воспитатель снова говорит: «Солнышко! Идите гулять», и игра
  повторяется.
Оборудование: колокольчик,
  заяц и зонт.
Трудовая
  деятельность
Цель: Формирование
  желания соблюдать порядок на участке детского сада.
Задачи:

Образовательные:
1.
  Формировать представление о значимости труда для себя и окружающих.
Коррекционно-развивающие:

1. Развивать и
  активировать ППП (внимание, память, мышление).
2. Развивать
  наблюдательность. Воспитательные:
1. Воспитывать
любовь
  к природе.
Оборудование: пакеты для
  листьев

мП/И
  «Съедобное - несъедобное»
Задачи:

Образовательные:
1. Упражнять в
  ловле мяча, формировать сдержанность, бдительность, быстроту реакции.
Оборудование: мяч.

Ребята,
  подойдите ко мне. Посмотрите в окошко. Какая хорошая погода. Солнышко светит.
  Красивые листики падают с деревьев. Пришло время собираться на прогулку.
  Ребята, посмотрите какая картинка у меня есть. На этой картинке показано то,
  как мы с вами должны одеться на улицу. На улице прохладно и поэтому нам
  необходимо тепло одеться.
В
  раздевальной комнате напоминаю последовательность одевания: открыть свой
  шкафчик, вынуть брюки, носки, сапоги, снять одежду, в которой ходим в группе,
  надеть колготки, кофту, теплые брюки, переобуться, убрать групповую одежду в
  шкафчик, надеть шапку, куртку, варежки/ перчатки.
Слежу,
  чтобы дети стояли на специальных ковриках (у кого есть).
Провожу словарную работу, работу по развитию
  сенсорных ощущений: Ксюша надевает на себя колготки красного цвета, они
  теплые. Матвей надевает на голову теплую шапку синего цвета.
Ребята,
  вещи в шкафчик складываем аккуратно, на свои места, чтобы был порядок. Пока
  все не обулись, куртки не надеваем.
Поощряю
  за качество деятельности. Арсений, сам надел колготки. Молодец!
Еще
  раз осматриваю внешний вид детей и поправляю при необходимости.
Если
  ребенок не может застигнуть или завязать, говорю «попроси».
Не
  забывайте, на улице холодно, поэтому мы тепло оделись, чтобы не заболеть.
  Теперь мы можем идти на прогулку? Напоминаю о правилах безопасности: по
  коридору идем тихо, не толкаемся, смотрим под ноги. А теперь выходим гулять!
  У выхода строю детей в парах со взрослым. На участок дети идут парами.
Наблюдение:
Ребята,
  посмотрите, как сегодня чудесная на улице! Скажите, какая сегодня погода?
  Сегодня прохладная, солнечная погода. Ребята,
  слышите?! Тихо (подношу жест к губам), давайте послушаем. Что вы слышите? Что
  же это так шелестит от ветра? Конечно, это листики. Давайте с вами посмотрим
  какие же листики упали с деревьев. Листики все разного цвета, какие-то
  листики большие, а другие маленькие, и разной формы. Один листик-красный,
  другой листик-желтый, еще листик-зеленый. Как можно узнать, что к нам пришла
  осень? Да, осенью   часто   можно   увидеть, как   падают   листья, как
  называют это явление? Когда листики опадают с деревья это явление называется
  ЛИСТОПАД.
Осень
  в гости к нам пришла
Деток
  радует она,
Разукрасила
  наш сад,
Подарила
  листопад!
Сбор детей на игру:
Звоню
  в колокольчик, зазываю на игру:
  подходите все ко мне, встаньте удобно, чтобы никому не мешать. Ребята, что
  это у меня в руке? Да, это зайка и зонтик. Хотите с ним поиграть? Зайчик
  очень хочет поиграть в игру «Солнышко и дождик». Ребята, это зонтик, это будет наш «дом», под зонтик
  будем прятаться от дождя.
Когда
  зайчик скажет - «Солнышко!» и покажет солнышко, мы идем гулять.
Когда
  скажет «Дождь пошел, бегите под зонтик!» и покажет тучку, мы бежим под
  зонтик, прячемся от дождя.
Зайчик:
  «Светит солнышко! Идите гулять!»
Солнце
  в небе засияло,
Очень
  весело нам стало.
Раздаётся
  громкий смех,
Светит
  солнышко для всех.
Тучка
  солнце вдруг закрыла,
Стало
  грустно и уныло.
Хлынул
  дождик проливной.
Зайка:
  «Дождь пошел!»
Зайчик
  благодарит детей за игру.
Ребята,
  кто к нам в гости приходил? Понравилось вам играть с зайчиком?
Воспитатель:
  Зайчику пора домой. А вот тебе подарок от ребят, зонтик.
Зайчик:
  спасибо ребята, до свидания.
Трудовая деятельность:
Во
  время листопада опадает так много листьев, что листва застилает все дорожки.
  Листву необходимо убирать. Давайте уберем листья, чтобы у нас на участке было
  чисто? Аккуратно собираем листики и складываем в пакеты. Не толкаемся,
  смотрим по сторонам. (беру с собой детей, которые могут самостоятельно не
  спеша передвигаться). Матвей, давай вместе аккуратно собирать листочки. Тебе
  попался листочек красного цвета. Этот листочек большой. Складывай его с
  пакетик. Посмотрите, как чисто стало вокруг! Молодцы, вы очень хорошо
  потрудились!
После
  подвижной игры дети играют самостоятельно (достаю игрушки, в которые играют
  только на улице). Контролирую деятельность детей.
Собираю
  детей на веранде за 20 минут до окончания прогулки.
Сбор детей на игру:
Звоню
  в колокольчик, зазываю на игру: подходите все ко мне, встаньте удобно, чтобы
  никому не мешать. Ребята, что это у меня в руке? Да, это мячик. Хотите с ним
  поиграть? Мячик тоже очень хочет поиграть в игру «Съедобное-несъедобное». Я
  буду каждому по очереди бросать мяч и говорить слова: съедобные и несъедобные.
  Если слово, которое я сказала, съедобное, то вы поймаете мяч, а если
  несъедобное-не ловите мяч. Ловим только тогда, когда что-то съедобное.
  Например, яблоко. Оно съедобное? Значит ловим мячик двумя руками. Повторим
  правила: Когда мы ловим мячик? Да, ловим, если несъедобное то, что делаем?
  Играю не со всеми детьми.
Собираю
  детей на веранде, и подвожу итог: Мы сегодня с вами наблюдали за листиками.
  Явление, когда листья опадают с деревьев, называется Листопад. Поиграли в
  игры с зайкой и мячиком. Примерно за 10 мин. перед окончанием прогулки
  предлагаю убирать игрушки на место. Собираем игрушки. Все игрушки мы убрали?
  Да, все игрушки мы убрали на свои места. Идем в группу, аккуратно, не спешим,
  не обгоняем.

Дети
  одеваются по возможности

Матвей-ЛИСТОПАД

Играют
  в игру

Дети
  гуляют

Дети
  бегут под зонтик

Собирают
  в пакет листики

Играют
  в игру

Собирают
  игрушки

При
  необходимости оказываю помощь

Матвей,
  как называется явление, когда листики опадают с деревьев?

Указания
  краткие, громким голосом

Каждое
  действие ребенка комментирую, использую ЭСК

Слежу,
  чтобы все дети оделись примерно в одно время, чтобы не было остальным жарко.
Во
  время помощи задаю вопросы, какого цвета вещь, что следующее нужно надеть.

Слежу,
  чтобы дети не отвлекались

Попробую
  спросить индивидуально

Указания
  краткие, громким голосом

Каждое
  действие ребенка комментирую, использую ЭСК

Возвращение с прогулки

Цель: Обеспечение
  своевременного прихода с прогулки
Задачи:
Образовательные:
1.
  Совершенствовать умение самостоятельно раздеваться.
2. Приучать
  аккуратно складывать и вешать одежду.
Коррекционно-развивающие:

1. Развивать
  элементарные навыки самообслуживания при одевании – самостоятельно одеваться
  и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
  расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
  т.п.).
2. Закреплять
  умение по мере необходимости обращаться за помощью
Воспитательные:

1. Воспитывать
  аккуратность.
2. Воспитывать
  усидчивость.
3. Воспитывать
  самостоятельность.

В
  раздевалке слежу за тем, чтобы дети вели себя спокойно, раздевались возле
  своего шкафчика, стоя на коврике. Напоминаю детям последовательность
  раздевания:
Подходим
  к шкафчику, снимаем куртку, шарф, шапку, убираем в шкафчик, берем сменную
  обувь, садимся на скамейку, снимаем обувь, колготки, брюки, надеваем сменную
  обувь, оставшиеся вещи убираем в шкаф, складываем вещи аккуратно, закрываем
  дверцу, подходим к зеркалу.
Слежу
  за тем, чтобы дети аккуратно складывали уличную одежду в шкафчики, при
  необходимости помогаю детям сложить одежду. Обращаю внимание на их внешний
  вид. Помогаю детям, у которых что-то не получается.  Приучаю пользоваться
  зеркалом, проверять свой внешний вид, исправлять недостатки в одежде,
  прическе, вырабатывая привычку быть всегда чистым и опрятным.
Поощряю
  за качество деятельности. Ксюша, сама сняла колготки. Молодец!
Еще
  раз осматриваю внешний вид детей и поправляю при необходимости.
Если
  ребенок не может застигнуть или завязать, говорю «попроси».
Слежу,
  чтобы все дети сложили свои вещи в шкаф, слежу чтобы дети переобувались на
  специальных ковриках.
Проходим
  мыть руки.
По
  мере раздевания детей, проверяю порядок в их шкафчиках и отправляю в
  умывальную комнату.

Раздеваются

Подготовка к обеду, обед

Цель:
  Формирование осознанной привычки мыть руки перед едой.
Задачи:
  Образовательные:
1.
  Закрепить умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, насухо
  вытираться после умывания, вешать полотенце на место.
Коррекционно-развивающие:

1.
  Развивать и активировать ППП (внимание, память, мышление).
2.
  Развивать мелкую моторику, самостоятельность.
Воспитательные:

1.
  Воспитывать аккуратность.
2.
  Воспитывать усидчивость.

Цель:
  Формирование
  у детей желания съесть порцию до конца.
Задачи:

Образовательные:

1.
  Формировать
  элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться ложкой,
  салфеткой, не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать
  с полным ртом.
Коррекционно-развивающие:

1.
  Развивать
  и активировать ППП (внимание, память, мышление).
2.
  Развивать
  мелкую моторику, самостоятельность.
Воспитательные:

1. Воспитывать
  благоприятное отношение к приему пищи.
2. Воспитывать
  аккуратность.
3. Воспитывать
  усидчивость.

Пора
  обедать. Что нам нужно сделать перед тем, как мы сядем кушать? Помыть руки.
  Проходите в умывальную комнату.  Сначала, мы закатываем рукава, чтобы не
  намочить их. Затем не сильно открываем кран, смачиваем руки водой и берем
  мыло. Что берем? Будьте аккуратны, мало скользкое и гладкое, может убежать.
  Намыливаем до пены, до белых перчаток, и тщательно смываем мыло. Закрываем
  кран. Отжимаем руки, делаем замочек. Снимаем полотенце с крючка, расстилаем
  его на одной руке, вытираем каждый пальчик, потом вытираем другую руку.
  Вешаем полотенце за петельку обратно на крючок.  Молодцы! Теперь наши ручки
  чистые и приятно пахнут.
Посмотрим
  с вами на картинку «алгоритм сервировки стола». Чего же не хватает на наших
  столах. Посмотрите, на столах не хватает салфеток. Матвей, помоги, пожалуйста
  поставить салфетницы на столы, салфетницы нужно поставить на центр стола.
  Спасибо, тебе большое. Ты молодец! Теперь у всех есть салфетки.
Отодвигаем
  свои стулья, садимся. Спины прямые, ноги вместе. Ничего руками не трогаем. У
  нас на обед борщ. Это суп красного цвета, потому что в него добавлена свёкла.
  Суп очень вкусно пахнет. Также в бокалах у нас есть компот из яблок, а на
  тарелочке лежит хлеб. Всем приятного аппетита, можете кушать.
Общие указания не громким голосом: во время еды не
  отвлекаемся. Спина прямая, сидим на середине сиденья. Ложку держим в правой
  руке. Бокал берем за ручку и придерживаем второй рукой донышко. Не торопимся,
  тщательно прожевываем еду. Тем детям, которые поели, говорю: Возьми салфетку,
  разверни ее и вытри ротик. Теперь можете выходить из-за стола. Кто покушал
  может отнести свой бокал на поднос идет в туалет, затем берёт свой стульчик,
  и несёт его на коврик и раздевается.

Проходят
  в умывальную комнату

Моют
  руки

Матвей
  помогает расставить салфетницы

Кушают

При
  необходимости пользуются салфетками

Относят
  бокалы на поднос

Если
  кто-то из детей неправильно держит ложку помогаю ему

Докармливаю
  тех детей, кто медленно кушает

Напоминаю
  детям об аккуратности мытья рук, чтобы не налить воды на пол, так как это
  опасно, можно поскользнуться на мокром полу.
При
  необходимости оказываю помощь

Указания
  краткие, громким голосом

Контролирую
  поведение детей во время обеда

Подготовка ко сну, дневной сон

Цель:
  Создание
  благоприятной, спокойной атмосферы в комнате.
Задачи:
Образовательные:
1.
  Закрепить
  культурно-гигиенические навыки (аккуратно сложить одежду. вешать на стул,
  обеспечить спокойный сон); алгоритм раздевания.
Коррекционно-развивающие:

1.
  Развивать
  и активировать ППП (внимание, память, мышление).
2.
  Развивать
  мелкую моторику, самостоятельность.
Воспитательные:
1.
  Воспитывать
  спокойное поведение в спальне, уважение к сверстникам.

Ребята,
  когда мы ложимся спать, что снимаем в первую очередь? Правильно, мальчики
  футболку, а девочки платье и вешаем на спинку стула.
Не
  бросаем одежду, аккуратно вешаем на свои спинки стульев. Очень хорошо,
  молодцы!
При
  необходимости помогаю детям готовиться ко сну (раздеваться в определенной
  последовательности, правильно и аккуратно вешать одежду на стульчике,
  девочкам при необходимости помогаю снять резинки с волос). Сначала мы снимаем
  кофточки и вешаем на спинку стула, затем снимаем шорты, кладем на сиденье
  стула, после снимаем носки, положим тоже на сиденье стула и в самом конце
  снимаем колготки, аккуратно складываем их на сиденье стула. Дети, которые уже переоделись, проходят в спальню. В спальне мы ведем себя тихо, т. к. в спальне мы
  отдыхаем и набираемся сил.
После
  раздевания дети проходят в спальную по заранее подготовленной дорожке
  здоровья.
Подходя
  к кровати, аккуратно расстилают постель.
Приятных
  снов, ребята!
Рассказываю
  детям спокойную сказку, менее эмоционально, либо включаю тихую колыбельную.

Раздеваются

Матвей,
  покажи, как ты красиво поставишь сандалии

Распределяю
  внимание на всех детей

Нахожусь
  в той части групповой комнаты, чтоб было вино всех детей.

Указания
  краткие, громким голосом

Скачано с www.znanio.ru

alt: Структурная часть Решаемые задачи

alt: Коррекционно-развивающие: 1

alt: Воспитывать аккуратность. 2.

alt: Наблюдение

alt: ТД

alt: Коррекционно-развивающие: 1

alt: Подготовка ко сну, дневной сон

title: режим


extracted_text:
Сказочная викторина
"Путешествие в Андерсенландию".
Цели.                                                                                Расширить
знания учащихся о Х.-К. Андерсене.                                             Закрепить
полученные знания по сказкам Х.-К. Андерсена.                          Стимулировать
познавательный интерес к творчеству писателя. Способствовать развитию навыка
вдумчивого чтения художественных произведений.
Развивать память и внимание учащихся.

Ход мероприятия

   1 слайд
Учитель.
Дорогие
ребята! Сегодня мы с вами на время отвлечёмся от нашей обычной жизни и побываем
в мире, где живут чудеса. Вы знаете, где живут чудеса? Правильно – это мир
сказки. Но сначала мы хотим познакомить вас с обычным человеком, который
когда-то открыл для детей всего мира – сказочную страну. Итак, добро пожаловать
в гости к Волшебнику. Мы начинаем виртуальную экскурсию.

                      2 слайд                 Ведущий 1.
Вы
ждёте, когда же я сказку начну?
Ну что ж, мы отправимся с вами в страну,
Где принц, королева живут и король,
А у горошины главная роль!
Ведущий
2.
 Вы,
конечно, узнали этого персонажа? Да! Это он – Оле-Лукойе. Он приходит к нам
каждую ночь, чтобы рассказать свои сказки. А знаете, кто его придумал?

3 слайд
Правильно!
Самый великий сказочник на свете – Ханс Кристиан Андерсен! И сегодня мы расскажем
вам о нем, а Оле-Лукойе поможет нам.

  4 слайд
Ведущий
1.
Ханс
Кристиан Андерсен родился 2 апреля 1805 года в городе Оденсе.

                                                                          5, 6,
7 слайд
Ведущий
2.
Отец
его был сапожником, а мать прачкой. Мальчик рос в нищете: спал в маленькой
каморке, заставленной верстаками и инструментами для башмачного ремесла.

  8 слайд
Ведущий
1.
Отец,
для которого мальчик был всем в жизни, в свободное от работы время читал сыну
книжки, мастерил игрушки. Мать же следила за тем, чтобы он был всегда сыт,
причесан и опрятно одет.
Ведущий
2.
Была
у Ханса и заботливая бабушка. Бабушка рассказывала мальчику сказки, которые
погружали ребенка в мир волшебства.

                             9 слайд
Ведущий
1.
Одаренный
богатой фантазией, мальчик часами мог играть один. Ему не нужны были шумные
детские компании. Любая палочка, веточка или камешек оживали в его воображении
и нашептывали свои удивительные истории. С детства Андерсен умел вырезать из
бумаги всякие фигуры. И когда лист бумаги превращался у него в старую ведьму на
помеле, изящную балерину, аиста, сразу же рождались и сказки об этих фигурках.

                                      10 слайд
Ведущий
2.
В то
время в Оденсе был уже благоустроенный театр. Однажды отец сводил сына на
представление. Для Ханса театр стал самым любимым местом. Но часто посещать
спектакли он не мог.

                                                                                11
слайд
Ведущий
1.
Так у Андерсена появилась новая забава:
сидя в каморке, он прочитывал название спектакля и к нему сочинял пьесу. Затем
шил для своих кукол костюмы и разыгрывал комедии. Это были первые попытки
творчества. С годами забава переросла в сильное увлечение литературой,
искусством. Мальчик мечтал о сцене.

 12 слайд Ведущий 2.
Когда Хансу исполнилось 14 лет, умер его отец. И он отправляется в Копенгаген,
мечтая о карьере танцовщика или певца. Но долговязого неуклюжего юношу не
приняли в Королевский театр.

               13, 14 слайд

15, 16 слайд
 Ведущий
1.
Хорошо,
что Андерсену посчастливилось встретиться в жизни с добрыми и мудрыми людьми.
Они уговорили его учиться. И вот в 17 лет юноша уселся за парту с совсем
маленькими детьми. Учение давалось не просто. Но упорство и трудолюбие помогли
Андерсену окончить гимназию и поступить в университет.

                                     17 слайд
Ведущий
2.
Он
мечтал стать знаменитым. В домах своих знакомых Андерсен всегда рассказывал
детям сказки, сочиняя их на ходу. Стоило ему войти в дом, где были дети, они
тут же требовали новую сказку.

                                                                                18
слайд
Ведущий
1.
В 30
лет еще бедный и почти безвестный, Андерсен написал на листе бумаги: “Шел
солдат по дороге: раз-два! раз-два! Ранец за спиной, сабля на боку, он шел
домой с войны...”. Так появилась история про бывшего солдата-храбреца. Это была
сказка “Огниво”. И это было начало новой жизни. После выхода в свет его книги
“Сказки для детей”, Андерсен понял, в чем заключается его настоящее призвание –
быть сказочником.

      19 слайд.
Ведущий
2.
Андерсену
нравилось путешествовать. Будучи уже известным писателем, он побывал во многих
странах: Англии, Франции, Италии, Швейцарии... Он познакомился с известными
писателями и поэтами того времени. Великие композиторы мира играли для
сказочника свои произведения.

              20, 21, 22, 23, 24 слайд

           25 слайд
Ведущий
1.
Андерсен
становится всемирно знаменит. Самые знаменитые люди того времени становились
друзьями Андерсена, и даже короли считали за честь пожать ему руку.
Ведущий
2.
В
1855 году, когда Андерсену исполнилось 50 лет, его, наконец, признали на
родине. Он стал почётным гражданином города Оденсе, в его честь устроили
фейерверк, а детям в этот день разрешили не идти в школу.
Ведущий
1.
 Андерсен
– великий сказочник! Он написал 170 сказок!
Ведущий
2.
Андерсен
считал себя необыкновенно счастливым человеком.
Его
автобиография начинается такими словами: “Моя жизнь – прекрасная, роскошная
сказка”.

                        26 слайд
Ведущий
1.
Время
безжалостнее, чем мы думаем: оно убивает даже волшебников. 4 августа 1875 года
Андерсена не стало.
Ведущий
2.
За
гробом великого сказочника шли бедняки и министры, студенты и датский король

              27, 28, 29, 30 слайд
Ведущий
1.
С
1965 года лучшие детские писатели и художники-иллюстраторы награждаются премией
и медалью имени Х. К. Андерсена. Она присуждается один раз в два года и
вручается второго апреля - в день рождения писателя.

                31 слайд
Ведущий
2.
С
1967г. 2 апреля также отмечается
Международный день детской книги.

                    32 слайд
Физкультминутка
                                                              33 слайд
Ведущий
2.
Сказки
Андерсена волшебные и в то же время правдивые. Они вмещают в себя мир чудаков и
мудрецов, королей и нищих, крестьян, солдат, птиц, животных, растений.
Ведущий
1.
В
сказках Андерсена живут природа, любовь, добро, честь.
Ведущий
2.
Все
истории очень разные, иногда грустные, иногда смешные, но всегда увлекательные.
Ведущий
1.
Оле-Лукойе
приглашает вас в путешествие по Андерсенландии!

                                                                   34 слайд
Учитель.
Начинается
вторая часть нашего мероприятия. Сказочная викторина. Вас ждут испытания и
вопросы. Сами герои Андерсена будут проверять вас на внимательность. Лучшим
знатокам сказок Андерсена будут вручены медали и памятные подарки.
Испытание
1 от Гадкого утёнка - прекрасного лебедя “Узнай сказку по началу”.
Условие:
за каждый правильный ответ вы
получаете бонус – золотое яйцо.

                                                           35 слайд
Вопрос
1.
Далеко
в море вода синяя-синяя, как лепестки самых красивых васильков, и
прозрачная-прозрачная, как самое чистое стекло, только очень глубока, так
глубока, что никакого якорного каната не хватит... (“Русалочка”)
Вопрос
2.
Шёл
солдат по дороге: раз-два! раз-два! Ранец за спиной, сабля на боку. Он шёл
домой с войны. И вдруг на дороге ему встретилась ведьма... (“Огниво”)

                                                36 слайд
Вопрос
1.
Далеко-далеко,
в той стране, куда улетают от нас на зиму ласточки, жил король. У него было
одиннадцать сыновей и одна дочь... (“Дикие лебеди”)
Вопрос
2.
Хорошо
было за городом! Стояло лето. Золотилась рожь, зеленел овес, сено было сметано
в стога; по зеленому лугу расхаживал длинноногий аист и болтал по-египетски -
этому языку он выучился у матери... (“Гадкий утёнок”)

                                     37 слайд
Вопрос
1.
Жил-был
принц. И пришло ему время жениться. Он хотел взять себе в жёны непременно
принцессу... (“Принцесса на горошине”)
Вопрос
2.
Ну,
начнём! Дойдя до конца нашей истории, мы будем знать больше, чем теперь. Так
вот, жил однажды тролль, злющий-презлющий, как сам дьявол... (“Снежная
королева”).

     38 слайд
Вопрос
1.
Жил-был
принц. Королевство у него было совсем маленькое, но всё-таки не настолько уж
ничтожное, чтобы принцу нельзя было жениться; а жениться ему хотелось...
(“Свинопас”)
Вопрос
2.
Жила-была
женщина, и ей очень хотелось иметь ребёночка. Пошла она к старой колдунье, и та
дала ей зёрнышко... (“Дюймовочка”)

    39 слайд
Молодцы!
Вы прошли первое испытание! Удачи!
Испытание
2 от Стойкого оловянного солдатика “Заблудившиеся слова”.
Условие:
за каждый правильный ответ вы
получаете бонус – кораблик.

     40 слайд
Учитель.
Ваша
задача – вернуть слова в их сказку.
Вопрос
1.
Трава,
жаба, кольцо, крапива, терпение. (“Дикие лебеди”)

       41 слайд
Вопрос
2.
Роза,
соловей, горшочек, трещотка, поцелуи. (“Свинопас”)

                                                              42 слайд
Вопрос
1.
Иголка,
шёлк, золото, свеча, кафтан, мантия (“Новое платье короля”).

       43 слайд
Вопрос
2.
Дупло,
собаки, передник, ведьма, принцесса (“Огниво”).

         44 слайд
Вопрос
1.
Снег,
зима, стекло, розы, дружба, зеркало (“Снежная королева”).

                                        45 слайд
Вопрос
2.
Тюфяк,
карета, ливень, калоши, принцесса (“Принцесса на горошине”).

                                                            46 слайд
Вопрос
1.
Море,
принц, колдовской напиток, голос, боль (“Русалочка”).

         47 слайд
Вопрос
2.
Лебедь, яйца, мечта, утка, вода,
мороз (“Гадкий утёнок”).

          48 слайд
Молодцы!
Вы прошли второе испытание! Удачи!
Испытание
3 от Русалочки “Сказочное интервью”.
Условие:
за каждый правильный ответ вы получаете
бонус – жемчужную раковину.

               49 слайд
Учитель.
Русалочке
удалось взять интервью у некоторых сказочных героев. Ваша задача – угадать, с
кем встречалась Русалочка.
Вопрос
1.
“Когда
я впервые открыла глаза, то увидела перед собой лицо доброй женщины. Она
улыбалась мне. Я так сладко потянулась в своём цветке. Удивительно, но вокруг
всё было такое огромное. Лист кувшинки казался мне большим плотом. Чего только
мне не пришлось пережить: за мной гналась страшная жаба, майский жук поднимал
меня на огромную высоту, крот хотел заточить меня навсегда в своём подземелье.
Но судьба была добра ко мне. Я нашла своё счастье в стране Эльфов. Они называли
меня Майей. Но это точно не настоящее моё имя. А вы догадались, кто я?”
(Дюймовочка).

50 слайд
Вопрос
2
“Я
жила с бабушкой, у меня был хороший друг, соседский мальчишка. Однажды он пошёл
гулять и не вернулся. Я сильно переживала и решила найти и вернуть его во что
бы то ни стало. Меня ожидали удивительные приключения. На какое-то время я даже
потеряла память, и только чудесные розы напомнили мне, кто я. На своём пути я
повстречала добрых принца и принцессу, злых разбойников, добрых птиц и
животных. Когда я нашла своего друга, он был совсем на себя не похож. Он забыл
меня. И я заплакала. Мои слёзы растопили злые чары. И мы вернулись домой и уже
никогда не расставались. А вы помните мою историю?” (Герда).

         51 слайд
Вопрос
3.
“Я с
детства была самой счастливой девочкой на свете. У меня были добрые родители и
братья. Но мама умерла, и отец женился на другой. Мачеха так невзлюбила меня за
мою красоту, что сначала пыталась превратить меня в уродину и заколдовала моих
братьев. Мне пришлось покинуть родной дом. Чтобы расколдовать братьев, пришлось
на время стать немой и обжигать свои руки крапивой. Однажды принц увидел меня и
сделал мне предложение руки и сердца. Но злой советник обвинил меня в
колдовстве. Меня хотели сжечь на костре. Но мои братья пришли мне на помощь. Я
спасла их от злых чар мачехи, а они спасли меня от казни. А вы читали мою
историю?” (Элиза).

                       52 слайд
Вопрос
4.
“Я
не из очень богатой семьи. Но жениться мне хотелось только на принцессе из
соседнего королевства. Я пытался ухаживать за ней: дарил подарки, прекрасную
розу и сладкоголосого соловья. Но принцесса их отвергла. Меня это не
остановило. Я устроился на работу в это королевство, при этом приобрёл две
удивительные вещицы: волшебный горшок и трещотку. Принцессе очень захотелось
заполучить эти вещи. За это я потребовал у неё поцелуй. Когда её отец узнал о
её поведении, он выгнал её из дома. Когда мы остались одни, я раскрыл ей своё
истинное лицо. Но жить с ней не захотел. Мне нужна была девушка, которая бы
ценила всё живое и настоящее, а не безделушки. А вы помните, кто я и из какой
сказки?” (Принц).

                  53 слайд
Молодцы!
Вы прошли третье испытание! Удачи!
Испытание
4 от Снежной королевы “Сказочные премудрости”.
Условие:
за каждый правильный ответ вы
получаете бонус – снежинку.

                          54 слайд
Учитель.
Снежная
королева – великая и мудрая волшебница. Ваша задача – закончить
сказочную премудрость.
Премудрость
1.
Что
надо сделать, чтобы узнать настоящую принцессу? (Надо уложить девушку на 20
тюфяков и 20 пуховиков, а под ними положить горошину).
Премудрость
2.
Что
надо сделать, чтобы у Русалочки появилась пара стройных ножек? (Надо отдать
свой голос ведьме).

        55 слайд
Премудрость
3.
Что
надо сделать, чтобы братья превратились из лебедей в принцев? (Надо сплести из
крапивы, растущей на кладбище, рубашки).
Премудрость
4.
Что
надо сделать, чтобы укротить собак в подземелье из сказки “Огниво”? (Надо
посадить каждую на ведьмин синий клетчатый передник).

    56 слайд
Премудрость
5.
Что
надо сделать, чтобы принцессе заполучить чудесный горшочек? (Надо принцессе 10
раз поцеловать принца).
Премудрость
6.
Что
надо сделать, чтобы появилась на свет Дюймовочка? (Надо посадить в цветочный
горшок необычное ячменное зёрнышко).

                      57 слайд
Премудрость
7.
Что
надо сделать, чтобы узнать кто из подданных умён, а кто глуп? (Надо показать
новое платье короля из чудесной ткани).
Премудрость
8.                                                                                Что надо сделать, чтобы дети уснули, и Оле-Лукойе мог
бы рассказывать им свои сказки? (Надо прыснуть в глаза из спринцовки сладким
молоком и подуть на затылок.
          58 слайд
Молодцы! Вы прошли четвёртое испытание!
Удачи!
Испытание
5 от Оле-Лукойе “Мгновения сказки”.
Условие:
за каждый правильный ответ вы
получаете бонус – зонтик. Приложение.

           59 слайд
Учитель.
Оле-Лукойе
может рассказать и угадать любые сказки Андерсена. Ваша задача – по
иллюстрациям назвать сказку.
Иллюстрация
1. (“Гадкий утёнок”)
Иллюстрация
2. (“Стойкий оловянный солдатик”)
Иллюстрация
3. (“Русалочка”)

                     60 слайд
Иллюстрация
1. (“Дюймовочка”)
Иллюстрация
2. (“Огниво”)
Иллюстрация
3. (“Свинопас”)

           61 слайд
Иллюстрация
1. (“Снежная королева”)
Иллюстрация
2. (“Дикие лебеди”)
Иллюстрация
3. (“Стойкий оловянный солдатик”)

         62 слайд
Иллюстрация
1. (“Новое платье короля”)
Иллюстрация
2. (“Принцесса на горошине”)
Иллюстрация
3. (“Снежная королева”)

          63 слайд
Молодцы!
Вы прошли пятое испытание!
Учитель.
Ну
вот, ребята, вы убедились, что сказки Андерсена живут не только в книгах, но и
в ваших рисунках, в иллюстрациях художников. А знаете ли вы, что двум сказочным
персонажам Андерсена поставлены памятники!

             64, 65, 66 слайд
Учитель.
Андерсен говорил, что “Жизнь – самая
прекрасная сказка”. Мы сегодня вспомнили лишь некоторые сказки. А их у писателя
170! Читайте больше сказок и вы получите настоящее наслаждение!
67 слайд
Награждение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сказочная викторина Путешествие в Андерсенландию..docx

alt: Сказочная викторина "Путешествие в

alt: Была у Ханса и заботливая бабушка

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау

title: Путешествие в Андерсенландию


extracted_text:
Автор: Трусов
А. А., учитель физики
   Данный тест может
использоваться для систематической текущей проверки усвоения школьниками
учебного материала, а также тесты для контрольной проверки их знаний по всем
изучаемым темам. Тесты помогают оперативно выявить пробелы в знаниях и
адресовано как учителям физики, так и учащимся для самоконтроля.
Подготовка к
ЕГЭ по физике № 150
11 класс

1.
Определите массу стальной детали объёмом 150 см3. (Плотность
стали=7,8 г/см3)
А)
1000 г.
Б)
1110 г.
В)
1170 г.
2.
Плотность серебра =10500 кг/м3. Выразите её в г/см3
А)
10,5 г/см3
Б)
105,0 г/см3
В)
1050000 г/см3
3.
Единица плотности:
А)
г.
Б)
кг/м3
В)
кг/см
4.
Верно, ли что плотность одного и того же вещества в твердом жидком и газообразном
состояниях различна.
А)
да
Б)  нет, только в жидком и твердом
В)
да, но есть одно вещество, которое везде одинаково: цинк
5.
Пользуясь таблицей ,определите, плотность какого вещества больше: капрона или
парафина?
А) одинаково
Б)
капрона
В)
парафина
6. Плечи рычага равны 0,1
 м и 0,3 м.( Рычаг находится в равновесии) Сила, которая действует на короткое
плечо, равна 3 Н. Сила, действующая на длинное плечо-
а) 1 Н
б) 8 Н
в) 4 Н
7. Масса тела, объём которого равен 5 м3 и
плотность 100 кг/м3 равна:
а) 10 кг
б) 105 кг
в) 500 кг
8. Какой энергией обладает пружина заведенных часов
а) потенциальной
б) кинетической
в) потенциальной и кинетической
9. Тело будет тонуть при условии, что:
а) сила тяжести больше силы Архимеда
б) сила тяжести равна Архимедовой силе
в) сила тяжести меньше силы Архимеда
10.  Продолжите определение.
Сила тяжести – это:
а) сила, с которой одно тело действует на другое тело и вызывает его деформацию
б) сила, с которой данное тело действует на опору (подвес)
в) сила, с которой тело притягивается к Земле
11. Тепловым движением
называется
A.
прямолинейное движение отдельной молекулы
B.
равномерное движение отдельной молекулы
C.
упорядоченное движение большого числа молекул
D.
непрерывное, беспорядочное движение большого числа молекул
12. По свинцовой пластине
ударяет молоток. Внутренняя энергия пластины при этом изменяется при
A.
теплопередаче и совершении работы
B.
теплопередаче
C.
совершении работы
D.
внутренняя энергия пластины не изменяется
13. В процессе кипения
A.
возрастает кинетическая энергия частиц вещества
B.
возрастает потенциальная энергия взаимодействия частиц вещества
C.
уменьшается кинетическая энергия частиц вещества
D.   уменьшается
потенциальная энергии взаимодействия частиц вещества

E.

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 150


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОМ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО
ТОВРЧЕСТВА ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

Проведение промежуточной
аттестации учащихся
в театре мод «Larichi»

Составитель:
 руководитель
театра мод «Larichi»
Чинкенко Л.Н.

2022 г.

    Образцовый художественный театр мод «Larichi»

Подготовка тестирования учащихся театра мод на перевод на
следующий этап обучения.
Программа
художественно-эстетической направленности.
Программа  состоит из нескольких  модулей обучения. Они помогают
пройти   путь  от простейших швов до сложных отделок, от
создания одежды для себя до разработки и создания творческих моделей коллекции,
от изучения пропорций фигуры человека до  сложных формообразующих
элементов костюма, от зарисовки  небольших элементов одежды до разработки
эскизных проектов.
Актуальность
и педагогическая целесообразность
В
игровом формате занятий ребенок проходит все стадии обучения
·        Ученик
·        Подмастерье
·        Мастер
Проходя эти этапы  формируется как личность.
     Актуальность данной программы заключается в том, что
через приобщение детей к миру культуры костюма и моды  развивается
фантазия, формируется художественный вкус. Программа направляет на
созидательную деятельность в оформлении предметной среды в пространстве моды
и  позволяет выявить интерес к выбору будущей профессии.
Детские театры моды заявили о себе, демонстрируя профессиональные
коллекции  с высоким уровнем мастерства исполнения. Театры моды -
постоянные участники  различных концертных программ, приветствий и
открытий. Выступления юных дизайнеров одежды несут  положительный
творческий  заряд, завораживают новизной идей, покоряют и увлекают
непредсказуемостью.
       И хотя сами понятия "театр" и
"мода" различны по своей сути, для детского мышления они легко
объединились в единое целое.  Ведь дети по своей натуре фантазеры. И вот
уже появляется новая идея, которая  воплощается в созданную детскими
руками коллекцию. Рождается спектакль с музыкальным и световым оформлением, где
раскрывается искусство юного художника, мастерство портнихи, талант
актрисы-модели. Всё как у взрослых профессионалов в «театре» и  в «моде»:
режиссеры и кутюрье, актеры и модели, художники и стилисты, костюмеры и
портные,  технический персонал.

Эффективность процесса обучения отслеживается в
системе разнообразных срезов и форм аттестаций:
а) входного контроля (тесты, опрос);
б) промежуточной аттестации (мини-выставки
обязательных работ по пройденным темам с коллективным обсуждением с
самооценкой, участие в обязательных творческих конкурсах);
в) итоговой аттестации (защита проектов, личные
выставки, рефераты о традициях в современном дизайне, отчётные концерты).
Результаты деятельности учащихся заносятся в творческие
книжки (самооценка деятельности).
Эффективность оценивается по сформированности
духовно-нравственных качеств личности, высокому уровню мотивации обучающихся к
художественному творчеству, по уровню развития творческих способностей, по
активности участии в выставках, конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях,
по стилю работы и профессиональному самоопределению детей.
Дипломы и награды являются стимулирующим компонентом в
обучении детей и подвигают многих из них продолжать профессиональное обучение в
специализированных учреждениях: художественных школах, училищах, колледжах и
факультетах вузов.
Выпускник театра мод – это общественно-активная
творческая личность, способная гармонично воспринимать окружающий мир,
приумножить культуру, обладающая способностью к самосовершенствованию.

Формы
аттестации и оценочные материалы.
Формы контроля.
Реализация  программы  предусматривает  входной,  текущий
контроль,
промежуточную и итоговую аттестацию учащихся.
В  качестве  форм текущего  контроля  могут  использоваться
наблюдения
педагога, просмотры работ  по темам программы, контрольные
упражнения.
Промежуточная  аттестация  проводится в  участии в конкурсах, эскизов,
конкурса  авторских  моделей (например, «Костюм из нетрадиционных
материалов»  и т.п.).
Итоговая аттестация проводится в соответствии   тестирования по теоретическому
освоению материала; выставки портфолио учащихся.
По  итогам  освоения  содержания  программы.
Механизм отслеживания результатов реализации программы, результативность
обучения дифференцируется  по  трем  уровням  и  оценивается   по  следующим
критериям:

Таблица результативности освоения программы учащегося (Ф.И.)
1. Знание основных понятий и терминов в области культуры костюма.
2. Знание и умение применить выразительные средства графической
композиции.
3. Знание и умение использовать различные материалы для выполнения

творческих заданий.

Высокий уровень
(1) показывает хорошие  знания  в  области    культуры  костюма;
свободно разбирается в модном ассортименте одежды, разбирается в
профессиях, связанных с модной индустрией и дизайном;
(2)  имеет  начальную  художественную  подготовку,  свободно  и
самостоятельно использует  различные  графические  приемы  и  техники,
творчески  оформляет  зарисовки и эскизы, свободно компонует изображение в
формате, самостоятельно разбирает  форму  на  составные  геометрические
элементы,  использует  в  своих  работах  законы  цветовой  гармонии,  знает
и  применяет  основные  элементы пропорций и ритма;
(3)  хорошо  знает  и  разбирается  в  основных  формах  костюма  древнего
мира, свободно  и  самостоятельно  использует  различные  исторические
материалы  и мотивы  русского  народного  костюма  для  выполнения  творческих
заданий  и создания оригинальных эскизов.
Средний уровень
(1)имеет знания в области культуры костюма, знание модных стилей и
тенденций в одежде, знает профессии модной индустрии и дизайна;
(2)  имеет  художественную  подготовку,  но  не  всегда
использует  полученные навыки  для  выполнения  графических  работ  и
оформления  эскизов;  компонует изображение в формате с помощью руководителя,
знает основные геометрические формы композиции, но применяет их частично. Имеет
представление о цветовой гармонии, ритме и пропорциях, но использует эти законы
цвета фрагментарно.
(3)  знает  и разбирается  в  формах    костюма  древнего  мира,
использует  иногда исторические материалы и мотивы русского народного костюма
для выполнения заданий и создания эскизов.
Низкий уровень
(1) имеет недостаточно хорошие знания в области  культуры костюма,
имеет слабое представление о профессиях модной индустрии.
(2)знаком с законами создания эскизов, формообразования, цветовой
гармонии, ритма и пропорций, применяет графические приемы разработки эскизов и
приемы оформления  работ,  но  используют  полученные  знания  только  с
помощью руководителя.
(3)  недостаточно  хорошо  знает  историю  костюма,  использует исторические
материалы  и  мотивы  русского  народного  костюма  для  выполнения  заданий  и
создания эскизов только с помощью руководителя.

Тестовая диагностика образовательных
результатов

1 год обучения
1.
Костюм – это (продолжи фразу) набор определенных предметов одежды, одетый на
человека.
2.
Демонстратор одежды – это (выбери нужное значение)
а) гардеробщик б) модник
в) модель г)
личность
3.
Стиль и цвет, подбери правильное сочетание:
Розовый
классика
Красный
фольклор
Черный
романтика
Зеленый
спорт
4.
Эскиз – это (продолжи фразу) рисунок, набросок костюма.
5.
Классика, романтика, фольклор, спорт - это (объедини одним словом) виды стилей.
7.
Дефиле – это (продолжи фразу) красивая и правильная походка на подиуме.
8.
Кастинг - это (выбери нужное значение)
а) отбор костюмов б) отбор моделей в)
показ коллекций г) примерка костюмов
9.
Система величин пропорции человека - это (выбери нужное значение)
а) метр б) модуль в)
сантиметр г) рука
10.
Место демонстрации одежды - это (выбери нужное значение)
а) улица б) подиум в)
школа г) сцена
11.
Название сезонов показа одежды: (выбери нужное значение)
а) лето-осень б) осень-зима в)
весна - осень г) весна-лето
12.
Формы лица бывают: (выбери нужное значение)
а) круглое б)
трапециевидное в) груша г) овальное
13.
Человек, связанный с производством одежды – это (выбери нужное значение)
а) модельер б)
беллетрист в) дизайнер г)
окулист
14.
Колористика – это наука о (выбери нужное значение)
а) цветах б) цвете в)
звуках г) картинах
15.
Сумка, шляпа, шарф, бусы – это (объедини одним словом) аксессуары.

Тестовая диагностика образовательных
результатов

2 год обучения
1.
Русский женский народный костюм состоит из: (назови предметы) рубаха, сарафан,
понева, кокошник, душегрея, сапожки, бусы.
2.
Головной убор в русском женском народном костюме: (выбери нужное значение)
а) берет б) сорока в)
корона г) косынка
3.
Назвать ассоциативный ряд к слову « Морозко» (не менее 5 слов)
4.
Важнейший принцип композиции – это (выбери нужное значение)
а) красота б) единство в) цельность г)
пропорциональность
5.
Гардероб – это (продолжи фразу) совокупность предметов одежды.
6.
Разновидности батика: (выбери нужное значение)
а) теплый б) горячий в)
смешанный г) холодный

7.Брюки, шорты, юбка, бриджи - это (объедини одним
словом) ассортимент одежды, поясные изделия.
8.
Швея; модель; модельер – конструктор; потребитель;
закройщик;
технолог; дизайнер. (Расставь в нужном порядке).
Дизайнер,
модельер-конструктор, технолог, закройщик, швея,
модель,
потребитель.
9.
Этикет – это наука о (выбери нужное значение)
а) питании б) культуре поведения в)
животных г) человеке
10.
Гранж – это (выбери нужное значение)
а) воротник б) стиль в)
ткань г) человек
11.
Мизансцена - это (продолжи фразу) задняя часть сцены.
12.
Известные зарубежные модельеры: (назвать не менее 5)
13.
Коллекция одежды – это (продолжить предложение) серия моделей одежды различного
направления, объединенная единством авторской идеи, образа, применяемых в
коллекции материалов, формы и цветового решения.
14.
Соедини эти понятия (цветовые характеристики)
 Красный
радость
 Синий
страсть
 Зеленый
покой
Желтый
надежность
15.
Сценический образ – это (продолжить предложение) единство костюма, прически,
макияжа, сценических движений.

Тестовая диагностика образовательных
результатов

3 год обучения
1.
Колаж - это (продолжи предложение) прием в изобразительном искусстве,
заключающийся в наклеивании на какую - либо основу материалов, отличающихся от
нее по цвету и фактуре.
2.
Древняя Греция; Возрождение; Готика; Рококо; Барокко; Ампир; Костюм эпохи Петра
1; Египет; Романтика; Модерн – (распредели по порядку исторические эпохи
создания костюма)
Египет;
Древняя Греция; Готика; Возрождение; Барокко, Рококо; Костюм эпохи Петра 1;
Ампир; Романтика; Модерн.
3.
Портфолио – это (продолжи фразу) папка достижений.
4. Проект,
замысел в создании одежды – это (выбери нужное значение)
а) тенденция б) дизайн в)
эскиз г) идея
5.
Известные российские модельеры: (назвать не менее 5)
6.
Бренд – это (выбери нужное значение)
а) пиджак б) марка в)
воротник г) журнал
7.
Умения; знания; навыки: (распредели по порядку)
знания,
умения, навыки.
8.
Понёва – это (выбери нужное значение)
а) аксессуар б) часть русского женского
костюма

в) часть мужского костюма г) бытовой предмет
9. Платье, блуза, жакет, жилет – (объедини одним словом) ассортимент
одежды, плечевые изделия.
10. Стилизация – это (продолжи предложение)
намеренная имитация художественного стиля.
11. Эклектика – это (выбери нужное значение)
а) образ жизни б) название
журнала в) воротник г) смешение стилей
12. Пропорции, контраст, нюанс, тождество – это (объедини одним
словом) композиционные приемы.
13. Соедини эти понятия
 Англия лен
 Китай шелк
 Франция шерсть
Египет гобелен
14. Назвать ассоциативный ряд к слову «Терракот» (не менее 5 слов)
15. Мода – это (продолжи предложение) социальное явление,
направленное на изменение различных форм проявления культуры.

Специальные термины
Аксессуары - предметы, используемые для дополнения внешнего вида.
Батик - техника декорирования одежды с помощью красок.
Гардероб - совокупность предметов одежды.
Дефиле - работа модели на подиуме, красивая и правильная походка.
Дизайн - замысел, проект. Деятельность, цель, которой формирование
эстетических и функциональных качеств, предметной среды.
Имидж - образ, впечатление. Наука создания образа.
Имидж - карта – исследовательская работа по изучению творческих и
личностных характеристик. Систематизация знаний, умений, навыков.
Интервью - рассказ на заданную тему.
Кастинг - отбор моделей для показа коллекции.
Коллекция - это серия моделей одежды различного направления,
объединенная единством авторской идеи, образа, применяемых в коллекции
материалов, формы и цветового решения.
Колористика - наука изучения цвета.
Коллаж - прием в изобразительном искусстве, заключающийся в
наклеивании на какую - либо основу материалов, отличающихся от нее по цвету и
фактуре.
Композиция - важнейший организующий элемент художественной формы,
придающий произведению единство и цельность.
Макияж - нанесение на кожу лица с целью коррекции различных видов
декоративной косметики.
Мода - социальное явление, направленное на изменение различных
форм проявления культуры.
Модель - образец, демонстратор одежды.
Модельер, дизайнер одежды - профессия, связанная с разработкой
моделей одежды, аксессуаров.
Подиум - место для демонстрации одежды.
Портфолио - папка достижений.
Сценический образ - единство костюма, прически, макияжа,
сценических движений.
Стиль - общность средств художественной выразительности, единство
образов.
Стилизация - намеренная имитация художественного стиля.
Сценический рисунок - передвижение моделей по сцене.
Театр моды - синтез нескольких видов творческой деятельности,
направленных на создание сценических образов через костюм, режиссуру, дефиле,
хореографию, музыку.
Этикет - наука о культуре поведения.
Фотосессия - работа модели на фотокамеру.
Художественный образ - гармоничное единство образа человека и
костюма в определенной среде.
Цветотип - цветовые характеристики человека, колорит
Эскиз - набросок, рисунок одежды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проведение промежуточной аттестации .docx

alt: Образцовый художественный театр мод «

alt: Эффективность процесса обучения отслеживается в системе разнообразных срезов и форм аттестаций: а) входного контроля (тесты, опрос); б) промежуточной аттестации (мини-выставки обязательных работ по пройденным темам…

alt: Формы аттестации и оценочные материалы

alt: Гранж – это (выбери нужное значение) а) воротник б ) стиль в) ткань г) человек 11

другое

group: Педагогика

tags: Формы аттестации и оценочные материалы.

title: Проведение промежуточной аттестации учащихся в театре мод "Larichi"


extracted_text:
Проект № 2.
Иерархия классов (логические элементы)
1.       Используя
материалы § 50 учебника, постройте модуль, описывающий иерархию классов
логических элементов. Для проверки его работы напишите программу, которая
строит таблицу истинности последовательного соединения логических элементов «И»
и «НЕ».
2.       Добавьте
в иерархию классов элементы «исключающее ИЛИ», «И-НЕ» и «ИЛИ-НЕ». Вынесите всю
построенную систему классов логических элементов в отдельный модуль LogElement.
3.       «Соберите»
в программе RS-триггер из двух логических
элементов «ИЛИ-НЕ», постройте его таблицу истинности (обратите внимание на
вариант, когда оба входа нулевые).
4.       *Постройте
новый класс TNOrTrigger, моделирующй RS-триггер
на двух логических элементах «ИЛИ-НЕ». От какого класса лучше наследовать этот
класс? Почему?
Ответ:

Как лучше включить в
этот класс два элемента «ИЛИ-НЕ»? Будете ли вы использовать для этого
наследование?
Ответ:

5.       *Выполните
задания 3-4 для RS-триггера на двух логических
элементах «И-НЕ». Определите, при каких входах состояние сохраняется, а какие
входные сигналы запрещены.
Ответ:

6.       *Постройте
логический элемент «шифратор», который выдает на выходы двоичное представление
номера входа, на который подали сигнал. Обозначение и таблица истинности
шифратора «4 в 2» показаны ниже:

Все комбинации входов, которые не перечислены в таблице
истинности, считаются запрещенными. Выполните следующие задания:
а)       по
таблице истинности составьте логическую схему шифратора; постарайтесь
использовать минимальное число логических элементов;
б)      добавьте
в программу новый класс – модель шифратора (англ. coder), в
которой будут использованы уже имеющиеся классы логических элементов;
Будете ли вы использовать наследование?
Почему?
Ответ:

в)
напишите
программу, которая строит таблицу истинности шифратора, используя построенную
модель.
7.       *Постройте
модель логического элемента «дешифратор» (англ. decoder),
который выполняет обратную операцию. Напишите программу, которая строит его
таблицу истинности.


extracted_text:
Модель урока русского языка
для учащихся 5 класса
 с применением  электронного обучения  и дистанционных
образовательных технологий
по теме: «Особенности и виды определения»

№

Этап урока

Комментарий
(виды работы, формы, методы, приемы, деятельность учителя,
  деятельность учащегося и т.д.)

Ресурсы

Ссылки

Время работы

1.

Мотивация

Ребята, доброе утро! Начинаем с вами урок русского
  языка. Итак, утро. Что вам приходит в голову, когда вы слышите это слово?
  Запишите в рабочую тетрадь число, классная работа  и  слово  утро.  Подберите
  и запишите  к нему    определения.  Назовите их.
-Ребята, как вы думаете, в чём заключается  функция
  определений в речи?
Определения обозначают признак предмета. Украшают
  нашу речь, делают её ярче, выразительнее (эпитеты).

Zoom

www.zoom.us
онлайн

Письменная
  работа в тетради –   1 мин.

Ответы
  на вопросы –
1
  мин.

2.

Актуализация

Предлагаю  обучающимся  ответить на вопрос, чтобы  определить
    уровень их знаний по данной теме.
 - Что вы знаете об определении?

Zoom

www.zoom.us
онлайн/офлайн/чат

Ответ
  на вопрос –
1
  мин.

3.

Целеполагание

Зачитываю обучающимся слова М. Ладуры: «Великое русское
  слово! Как много в нём оттенков, как много красок и глубины! Просто
  необходимо, чтобы это наше богатство русских «цветных слов» оберегали умные и
  чуткие люди».
Задаю учащимся вопрос:
- О каких словах говорил  М. Ладура?
Формулируем тему,  цель и задачи урока

Zoom

www.zoom.us
онлайн/офлайн/чат

Устная
  работа  с высказыванием -
1
  мин.

Формулирование
  темы, цели и задач урока, запись в тетрадь  –
1
  мин.

4.

Поиск
  путей решения проблемы

Смотрим с  обучающимися видеоролик  и знакомимся   с
  особенностями и видами   определения.

Предлагаю учащимся ознакомиться с  материалом,
  который необходимо запомнить.

РЭШ

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7643/main/264139/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7643/main/264141/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7643/main/264142/

Просмотр
  учебного видеоролика –
3
  мин. 43 с.

Работа
  с теоретическим материалом -
2
  мин.

5.

Решение
  проблемы

Используя теоретический материал видеоролика,
  ребята  производят синтаксический разбор предложения.
Автоматическая проверка выполненного задания.
Ребята составляют и записывают в тетрадь в два
  столбика  словосочетания с согласованными и несогласованными определениями
  (по 2 примера на каждый вид определения). Определяют особенности.

РЭШ

Zoom

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7643/main/264140/

www.zoom.us
онлайн/офлайн

Синтаксический
  разбор предложения –
1
   мин.

Работа
  в тетради  –
2
  мин.

6.

Коррекция

Проверяем и обсуждаем с ребятами составленные
  словосочетания (прослушивание и корректировка ответов).

Zoom

www.zoom.us
онлайн/офлайн/чат

1
  мин.

Физкультминутка

Ребята
  встают и выполняют  физические упражнения, которые в  стихотворной форме
  проговаривает им учитель.
Делают
  рекомендуемый комплекс упражнений для глаз

Zoom

физминутки для 5 класса по русскому
  языку
www.zoom.us
  онлайн
https://base.garant.ru/12183577/cae826fe4c9a66b3489670e2f0677320/

1
  мин.

1
  мин.

7.

Самостоятельная работа

Ребятам
  предлагается выполнить задания   самостоятельной работы, которые помогут им
  понять, насколько хорошо они усвоили материал урока.

РЭШ

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7643/train/264143/

5
  мин.

8.

Оценивание

Анализ
  результатов, разбор ошибок.

Zoom

www.zoom.us
онлайн/офлайн/чат

2
  мин.

9.

Рефлексия

-
  Ребята,  вспомните цель и задачи нашего урока и скажите, были ли они сегодня
  достигнуты?  Свой ответ обоснуйте.
-Какую
  новую информацию  вы получили, работая на уроке?
-
  Чему научились?
-
  Что было самым трудным?
-
  Что было самым интересным?
-
  Назовите ключевые слова темы.

Zoom

www.zoom.us
онлайн/офлайн/чат

1
  мин.

10.

Объяснение
  домашнего задания.

Ребятам
  предлагаются  разноуровневые по сложности задания. Уровень учащиеся выбирают
  по собственному желанию.
1.
  Базовый  уровень.
(Решение
  карточек).

2.Повышенный
  уровень.
(Решение
  теста).

3.Творческий
  уровень.
Задание:
  Написать сказку об осени, используя определения  - эпитеты.

Zoom

Учи.ру

Якласс

Файлообменник
  на сайте школы

www.zoom.us
онлайн/офлайн/чат

https://uchi.ru

https://www.yaklass.ru/

1
  мин.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Модель урока русского языка.docx

alt: Поиск путей решения проблемы

alt: Самостоятельная работа

intro: Модель урока  русского языка для учащихся 5 класса  с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий  по теме: "Особенности и виды определения"


extracted_text:
Справка по итогам тематического контроля «Состояние адаптации
первоклассников»
В соответствии с планом ВШК в I полугодии 2010-2011 учебного
года осуществлялся тематический контроль за состоянием адаптации учащихся 1-х
классов.
Цель контроля:

диагностика состояния
     адаптации учащихся 1-х классов;
выявление
     уровня школьной готовности первоклассников;
знакомство с
     новыми классными коллективами.

Методы контроля: посещение уроков и
внеклассных мероприятий, наблюдение, контроль режимных моментов; собеседование
с учителями и родителями; диагностика стартовых возможностей учащихся по
методике Н.В. Нечаевой "Знакомься, школа, твой ученик!".
В ходе контроля выяснено следующее:
Для смягчения периода адаптации учителями 1-х классов был
использован курс Г. Цукерман "Введение в школьную жизнь",
физкультминутки на уроках, игровые паузы, релаксационные пятиминутки.
В течение I четверти ежедневно проводилось по 3 урока в
традиционной классно-урочной системе и 1 урок нетрадиционный: урок-сказка,
урок-экскурсия, урок-путешествие и т. п.
Для родителей первоклассников проведены общешкольные и классные
родительские собрания, посвященные вопросам возрастных и психологических
особенностей учащихся 1-х классов в период адаптации".
Для специалистов дошкольных образовательных учреждений
Советского района был проведен День открытых дверей для выявления причин,
вызывающих проблемы в адаптации, с целью ликвидации их в последующем.
Посещенные уроки показали, что учителя знают требования письма
Минобразования России от 25 сентября 2000г. № 20021/11-13 "Об организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы", планируют
четвёртые уроки в первой четверти учебного года в нетрадиционной форме для
лучшей адаптации учащихся к школьному обучению, что находит свое отражение как
в тематическом планировании, так и в записях тем уроков в классных журналах.
На посещенных уроках учителей Шестопаловой Е.А., Яковлевой Е.А.
использовались визуальная и предметная наглядность. Учителя Ильина Н.Н.,
Андреева Е.В. применяли ИКТ.
На уроках учителя Шестопаловой Е.А. эффективно применяются
различные формы и методы работы, активизирующие учащихся для восприятия
учебного материала. Учитель использует методы опережающего обучения,
сопутствующего повторения, межпредметные связи, предлагает задания на развитие
логики, догадки, разумно использует принцип научности с учётом индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся, большое внимание уделяет воспитанию
патриотизма. Форма общения на уроке представляет собой учебный полилог.
Атмосфера в классе спокойная, доверительная. Требования, предъявленные
учителем, учащимися выполняются. Уроки проходят в высоком темпе. Проблемы с
адаптацией в плане психологической готовности возникает лишь у Чаусова Д.
Уроки учителя Ильиной Н.Н. планируются в соответствии с
календарно-тематическим планированием, с учетом дифференцированного подхода к
обучению. Дети четко выполняют требования учителя, с удовольствием участвуют в
ролевых играх, проводимых на уроке. Однако, учитель испытывает некоторые
затруднения в методике развивающего обучения: недостаточно создаваемых
проблемных ситуаций, коллизий, требующих деятельностного способа обучения, темп
работы учащихся невысок, содержательная наполненность урока недостаточна.
Проблемы с адаптацией испытывают учащиеся Сидельников Н. (отсутствие
произвольности), Ковешников Д. (социальная адаптация).
Учитель Яковлева Е.А. использовала на своих уроках игровые
технологии: загадки, ребусы, кроссворды, ролевые игры (герои сказок, театр,
актеры), предлагала задания на развитие фонематического слуха, речи, объёма
внимания и памяти, работала с интонацией. Применяла фронтальные и
индивидуальные формы работы. Однако, в применении методики развивающего
обучения учитель испытывает затруднения: на уроке преобладает речь учителя,
изобилующая частными вопросами в зоне актуального развития учащихся, ситуации
учебного полилога не возникает, недостаточно четко даются инструкции по
выполнению заданий. Остаются вопросы по социальной готовности и
сформированности произвольности поведения у Асламова Е., Кривоконева Р., Степанищева
Д.
Учитель Андреева Е.В. на посещенных уроках использовала яркую
наглядность, обращалась к личностному опыту учащихся, предлагала задания на
классификацию, анализ и синтез, задачи на развитие логики. Однако, учитель
испытывает затруднения при постановке общих вопросов, не использует ошибки
детей в качестве проблемных ситуаций, неоправданно применяет традиционные
методы обучения, недостаточно владеет методами организации учебного процесса,
что зачастую приводит к нарушениям дисциплины и общей неорганизованности.
Проблемы с адаптацией возникают у Тельных А., Колесник Г. (отсутствие
произвольности).
В период адаптации в 1-х классах продолжительность урока
составляет 35 минут, при этом 5 минут используются на проведение динамических
занятий, минуток релаксации и отдыха.
На посещенных уроках у учителей Андреевой Е.В., Ильиной Н.Н.
зафиксирована продолжительность урока в 40 минут. Физкультурные минутки
проводились в каждом классе в основном двукратно: через 10-15 и 20-25 минут от
начала урока. Первая включала в себя подвижные игры, комплекс физических
упражнений, вторая гимнастику для глаз.
Однако, перемены для учащихся 1-х классов должным образом не
организованы, часто проходят в пределах кабинетов или в форме неорганизованной
подвижности в рекреации.
Для изучения уровня школьной готовности традиционно применялась
методика Н.В. Нечаевой "Знакомься, школа, твой ученик!", которая
помогает обнаружить стартовые возможности первоклассников к продуктивной
учебной деятельности и выявить индивидуальные различия между детьми. В связи с
тем, что диагностика имеет мониторинговый характер, исследования проводились 2
раза в год: в сентябре и декабре 2010 года.
По результатам диагностики выявлено следующее:
- в 1 а классе, учитель Шестопалова Е.А.
На начало обучения 64 % учащихся имели высокий уровень школьной
готовности, 28% - хороший, 8% - средний, учащихся с низким уровнем школьной
готовности выявлено не было.
В декабре количество учащихся со средним уровнем готовности
сократилось на 4% и составило 4%, с хорошим - на 7% и составило 21%, а с
высоким увеличилось на 11% и составило 75%.
При этом у 18 учащихся из 25 показатели уровня школьной
готовности повысились, у 3 чел. не изменились, но остались высокими (Козлова
О., Мануковская О., Якубова Р.), у 3 чел. Произошло некоторое снижение (Зубкова
Е.: с 54 до 52 баллов, Чуриков П.: с 56 до 52 баллов, Михалкин Д.: с 51 до 46
баллов).
Средний уровень школьной готовности в целом по классу повысился
на 3 балла и составил 53 балла, что соответствует высокому уровню школьной готовности.
- в 1 б классе, учитель Яковлева Е.А.
На начало обучения 23 % учащихся имели высокий уровень школьной
готовности, 35% - хороший, 42% - средний, учащихся с низким уровнем школьной
готовности выявлено не было.
В результате диагностики в декабре учащихся со средним уровнем
готовности не оказалось, с хорошим - 29%, а с высоким уровнем школьной
готовности увеличилось на 48% (самый высокий показатель в параллели) и
составило 71%.
В случае с 1б классом можно говорить о некотором занижении
результатов входной диагностики, причинами которого могут быть завышенные
требования учителя Яковлевой Е.А., не сумевшей своевременно перестроиться с
требований, предъявляемых к выпускникам начальной школы (её учащихся 4б класса
прошлого года) к требованиям к младшим школьникам, только начавшим школьное
обучение.
Лишь 1 ученик из 26 (Тадевосян Г.) продемонстрировал снижение
уровня школьной готовности, у 4 уч-ся (Асламов Е., Климова А., Кривоконев Р.,
Шишикин Н.) значительно повысились результаты (рост от 15 до 21 балла).
О недостаточной объективности входной диагностики говорит и тот
факт, что средний уровень школьной готовности в целом по классу резко вырос (на
10 баллов!) и составил 51 балл, что соответствует высокому уровню школьной
готовности.
- в 1 в классе, учитель Ильина Н.Н.
На начало обучения 15 % учащихся класса имели высокий уровень
школьной готовности, 54% - хороший, 27% - средний, 4% - низкий.
В декабре количество учащихся с низким уровнем готовности не
оказалось,учащихся со средним уровнем сократилось на 9% и составило 18%, с
хорошим - на 31% и составило 23%, а с высоким увеличилось на 44% и составило
59%.
Стабильно высокий уровень школьной готовности продемонстрировал
1 уч. (Болгова В.), значительный рост - у 2 уч-ся (Ковешников Л.: с 24 до 39
б.; Красникова Я.: с 39 до 50 б.), у 2 чел. произошло некоторое снижение
(Савинков М.: с 39 до 38 баллов, Сбаихи Д.: с 43 до 39 баллов).
Средний уровень школьной готовности в целом по классу вырос на 6
баллов и составил 49 баллов, что находится на границе между хорошим и высоким
уровнем школьной готовности.
- в 1 г классе, учитель Андреева Е.В.
На начало обучения 8% учащихся класса имели высокий уровень
школьной готовности, 88% - хороший, 4% - средний, учащихся с низким уровнем
школьной готовности выявлено не было.
В декабре учащихся со средним уровнем готовности не
оказалось,учащихся с высоким увеличилось на 33% и составило 41%, учащихся с
хорошим уровнем стало 59%.
При этом не произошло изменений в показателях у 9 учащихся из
26, у 2 чел. произошло некоторое снижение (Истомина В.: с 49 до 45 баллов,
Плохих А.: с 44 до 43 баллов).
В целом по классу средний уровень школьной готовности вырос на 4
балла и составил 48 баллов, что соответствует хорошему уровню школьной
готовности.
Диаграмма 1
Уровень школьной готовности первоклассников, сентябрь 2010 г.

Диаграмма 2
Уровень школьной готовности первоклассников, декабрь 2010 г.

Таким образом, в конце адаптационного периода первоклассников в
целом по параллели доля учащихся:

с высоким
     уровнем школьной готовности составила 61,5% , что на 34% выше, чем на
     начало обучения,
с хорошим
     уровнем школьной готовности составила 33%;
со средним
     уровнем - 5,5% (на 14,5% меньше, чем на старте);
с низким
     уровнем - не оказалось (на 1,5% меньше, чем на старте).

Анализ уровня выполнения заданий позволил сделать следующие
выводы:
При выполнении заданий диагностики в начале обучения учащиеся
1-х классов лучше всего справились с заданиями 7 (на умение осуществлять
звуковой синтез) и 8 (на определение уровня начальных математических
представлений).
Наибольшие трудности при выполнении вызвали задания 2а и 2б (на
развитие зрительного анализа, умение удерживать и переносить зрительный образ,
устанавливать закономерность и способность к самоконтролю) и задание 3 (на
классификацию геометричесского материала по самостоятельно найденному
основанию).
Диаграмма 3
Качество выполнения заданий, сентябрь 2010 года

Рост показателей диагностики в декабре по заданиям 1аб, 2в, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 10аб и особенно 2а (+1,2 балла!) свидетельствует о грамотно
организованной работе по развитию учащихся.
Отсутствие роста показателей по заданию 7 (на умение
осуществлять звуковой синтез) свидетельствует о необходимости более детального
подхода к фонетическому разбору с привлечением методики М.М. Безруких по
преодолению трудностей в обучении чтению.
Снижение показателей по заданию 2б (на определение уровня
самоконтроля) свидетельствует о недостаточной работе учителей 1-х классов по
формированию данного аспекта самоорганизационной компетентности.
Диаграмма 4
Качество выполнения заданий, декабрь 2010 года

В разрезе классов анализ динамики результатов выполнения заданий
определяет перспективные задачи учителя.
Так, в 1а классе снижение результатов по заданию 9 (на уровень
представлений о геометрических фигурах и счёте) требует от учителя Шестопаловой
Е.А. включения в уроки математики дополнительных упражнений на развитие
названных умений.
Рост показателей по всем заданиям в 1б классе свидетельствует о
правильно организованном процессе обучения учителем Яковлевой Е.А.
Учителю Ильиной Н.Н. (1в класс) следует уделить внимание
развитию звукового анализа.
Учителю Андреевой Е.В. (1г класс) необходимо уделить внимание
формированию самоорганизационной компетентности.
Выводы и рекомендации:
1.
Период адаптации к школьному обучению у учащихся 1-х классов
проходит в пределах нормы и, в основном, завершен.
2.
Включению в программу предшкольной подготовки психологических
занятий и развивающих игр, а в сентябре 1-го класса курса "Введение в
школьную жизнь" Г.Цукерман способствовало повышению уровня школьной
готовности и учебной мотивации.
3.
Ведение мониторинговых исследований уровня школьной готовности
позволило своевременно принимать меры по коррекции трудностей в обучении и
адаптации.
4.
Анализ мониторинга школьной готовности свидетельствует о
прогрессивном характере динамики продвижения учащихся 1-х классов в обучении и
развитии и создании для этого вполне комфортных условий.
5.
Учителям 1-х классов продолжить работу по использованию
диагностических методик для мониторинга уровня обученности и развития учащихся.
6.
Учителям 1-х классов обратить внимание на учащихся, снизивших
показатели уровня школьной готовности, принять меры по коррекции адаптации и
продуктивности учебной деятельности.
7.
Учителям Андреевой Е.В., Яковлевой Е.А., Ильиной Н.Н. строго
следовать методике развивающего обучения при организации учебного процесса.
8.
Учителю Андреевой Е.В. провести комплекс мероприятий на
формирование произвольности поведения учащихся.

alt: Лишь 1 ученик из 26 (Тадевосян

alt: Рост показателей диагностики в декабре по заданиям 1аб, 2в, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10аб и особенно 2а (+1,2 балла!) свидетельствует о грамотно организованной…

title: Для психолога


extracted_text:
Практическая
работа 18
По
ОП.7
Технологическое оборудование
Тема: Изучение
устройства и работы просеивателя с плоским ситом. Определение  параметров
работы оборудования и его технических возможностей
Цель: изучить
устройство и работу просеивателя  с плоским ситом
Общие
сведения
Просеивающие машины предназначены для
очистки муки от посторонних примесей. Одновременно с просеиванием муки
происходит ее разрыхление и аэрация, что способствует лучшему поглощению влаги
при замесе и улучшению условий брожения теста.
Основным рабочим элементом просеивателя
является сито. Сито характеризуется номером, который указывает на размер
стороны квадрата или отверстия ячейки в миллиметрах. Например, сито с № 1,5 и 2
имеют размер ячеек 1,5 и 2 мм соответственно.
Для просеивания пшеничной муки
рекомендуется применять сита от № 1 до № 1,6, а для ржаной муки - от № 2 до №
2,5.
Просеивание является механическим
процессом разделения сыпучего сырья на две фракции - проход и сход. Частицы
продукта, не прошедшие через отверстия сита - называются сходом, а прошедшие
проходом.
В данных просеивающих машинах, сита
совершают возвратно-поступательное движение в горизонтальной плоскости или
колебательное в вертикальной (вибрационное).
Достоинством просеивающих машин с
плоскими ситами является высокая производительность - до 8 т/ч с 1 м2. В
качестве недостатка - большой шум, повышенный износ сита. Применяются для муки
и сахара-песка.
Просеиватель А1-КХМ,
представленный на рисунке 1 состоит из ситового шкафа 7, привода и вибратора,
смонтированных на раме 1.
Ситовой шкаф приводится в движение oт
электродвигателя 15 через ременную передачу. При вращении кривошипного вала 14
шкаф 7, опирающийся на упругие опоры 12, совершает {фуговые колебания в
горизонтальной плоскости. Кривошипный вал смонтирован в подшипниковых опорах и
состоит из двух частей соединенных балансиром 4.
В шкафу 7 на направляющих смонтированы
три ситовых рамки 11с поддонами 9. Ситовые рамки разделены перегородками на
восемь секций, в каждой из которых имеется по два резиновых шарика 10,
предназначенных для очистки сит. С торцов к шкафу с помощью шарнирных замков
прикреплены дверцы 8 с перепускными каналами и патрубками для выпуска
просеянного сырья и отходов. Приемный патрубок 6 крепится к бункеру и
соединяется со шкафом тканевым рукавом 5.
Мука или сахар-песок из шкафа через
рукав 3 поступает в магнитный уловитель 2 для очистки от ферромагнитных
примесей.
Уловитель представляет собой
прямоугольный корпус, внутри которого на магнитодержателе закреплены два ряда
постоянных магнитов, которые могут выниматься из корпуса для очистки.

Рис. 1- Просеиватель Х1-ХКМ

Порядок выполнения
работы

1Изучить данную
методическую разработку.
2 выполнить
рисунок просеивателя
3 Описать
устройство и принцип работы машины
4 Написать вывод о
проделанной работе.

file_name: Практическая работа 18.docx

alt: Практическая работа 18 По ОП

title: Практическая работа специальности 15.02.01.


extracted_text:
Действительные
числа
Все числа, которые мы изучаем в
школе, называются действительными числами. Они образуют множество
действительных чисел, которые принято обозначать латинской буквой R.
В свою очередь все действительные
числа можно разделить на 2 группы: рациональные числа и иррациональные
числа.

Рациональные числа –
это такие числа, которые можно записать в виде обыкновенной дроби ,
где m —целое число, n
— натуральное число ,
обозначаются буквой Q.
Пример: -3;
-0,5;  .
Иррациональные числа- это действительные
числа, которые нельзя представить в виде обыкновенной дроби. Иррациональное
число может быть представлено в виде бесконечной непериодической дроби,
т.е. числа после запятой в записи данного числа не повторяются.
Пример: π=3,141592…;
0, 113456... .
Рациональные числа, в свою
очередь, можно разделить на 2 вида – это целые числа и дробные числа.
Дробные числа – это числа,
которые можно записать в виде обыкновенной дроби.
Целые же числа можно разделить
еще на несколько групп: отрицательные целые числа, нуль и положительные
(натуральные) целые числа.
На числовой оси (Ох) между целыми
числами будут находиться дробные иррациональные числа. Все вместе они будут
представлять собой множество действительных чисел, R.
Обратите внимание, что все
основные действия над рациональными числами сохраняются и для действительных
чисел (переместительный, сочетательный и распределительный законы, правила
сравнения, правила раскрытия скобок и т.д.).
Арифметические операции над
действительными числами обычно заменяются операциями над их приближениями.
Числа 4; 4,2; 4,28 и т.д.
являются последовательными приближениями значений суммы
 .
Пусть  это
последовательные приближения действительного числа у с точностью до 1, до 0,1,
до 0,01 и т.д. Тогда погрешность приближения  как
угодно близко приближается к нулю.
 при  или
Читается «модуль разности у
и  стремится
к нулю при n, стремящемся к бесконечности» или «предел модуля разности у
и при
n, стремящемся к бесконечности, равен нулю»
Т.е. если  при  или
Модуль действительного числа у
обозначается как |у| и определяется так же, как и модуль рационально числа:
.
А теперь давайте вспомним,
что такое геометрическая прогрессия.
Рассмотрим квадрат со стороной,
равной 1. Нарисуем ещё один квадрат, сторона которого равна половине первого
квадрата, затем ещё один, сторона которого – половина второго, потом следующий
и т.д. Каждый раз сторона нового квадрата равна половине предыдущего (Рисунок
1).

Рисунок 1
В результате, мы получили
последовательность сторон квадратов  образующих
геометрическую прогрессию со знаменателем .
И, что очень важно, чем больше мы
будем строить таких квадратов, тем меньше будет сторона квадрата. Например,
n=15, ;
n=20, ;
n=21, .
Т.е. с возрастанием номера n
члены прогрессии приближаются к нулю.
Рассмотрим ещё один пример.
Равносторонний треугольник со стороной равной 1см. Построим следующий
треугольник с вершинами в серединах сторон 1-го треугольника, по теореме о
средней линии треугольника – сторона 2-го равна половине стороны первого, сторона
3-го – половине стороны 2-го и т.д. Опять получаем последовательность длин
сторон треугольников. (рисунок 2)

Рисунок 2

Если рассмотреть геометрическую
прогрессию с отрицательным знаменателем.

То, опять, с возрастанием номера
n члены прогрессии приближаются к нулю.
Обратим внимание на знаменатели
этих последовательностей. Везде знаменатели были меньше 1 по модулю.
Можно сделать вывод: геометрическая
прогрессия будет бесконечно убывающей, если модуль её знаменателя меньше 1.
Определение:
Геометрическая прогрессия
называется бесконечно убывающей, если модуль её знаменателя меньше единицы.
Используя данное определение
можно решить вопрос о том, является ли геометрическая прогрессия бесконечно
убывающей или нет.
Рассмотрим квадрат со стороной,
равной 1. Разделим его пополам, одну из половинок ещё пополам и т.д. площади
всех полученных прямоугольников при этом образуют бесконечно убывающую
геометрическую прогрессию: (Рисунок
3)

Рисунок 3
Сумма площадей всех полученных
таким образом прямоугольников будет равна площади 1-го квадрата и равна
1.
Но в левой части этого равенства
– сумма бесконечного числа слагаемых.
Рассмотрим сумму n первых
слагаемых.
По формуле суммы n первых членов
геометрической прогрессии, она равна

Если n неограниченно возрастает,
то
или .
Поэтому ,
т.е. .
Сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии есть предел последовательности
Например, для прогрессии ,
где  ,
имеем

Так как то
Сумму бесконечно убывающей
геометрической прогрессии можно находить по формуле

Примеры и разборы решений
заданий тренировочного модуля
Пример 1:
Воспользуемся калькулятором:

Найдем значение данного выражения
с точностью до единиц.
Округлим полученные результаты до
десятых:

Тогда получаем:

Найдем значение данного выражения
с точностью до десятых.
Округлим полученные результаты до
сотых:

3
Тогда получаем:

Найдем значение данного выражения
с точностью до сотых.
Округлим полученные результаты до
тысячных:

32
Тогда получаем:
 и
т.д.
Пример 2.
Давайте выясним, является ли
последовательность бесконечно убывающей геометрической прогрессией, если она
задана формулой:
а)  ;
б)
Решение:
. Найдем
q.
;;
Следовательно, данная
геометрическая прогрессия является бесконечно убывающей.
б)

Следовательно, данная
последовательность не является бесконечно убывающей геометрической прогрессией.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 кл действительные числа 18.11.docx

title: Конспект урока по математике для 10 класса "Действительные числа"