extracted_text:
Совместно развивающая деятельность взрослых и детей.

Педагог-психолог Христюк В.П.
МБДОУ №31 города Апатиты

 Заложить
основы полноценной социально позитивной личности в период дошкольного детства –
это основная цель ДОУ. Актуальность
сохранения и укрепления здоровья дошкольников - проблема государственного
уровня, которая определена в нормативно-правовых документах, регламентирующих
деятельность образовательных учреждений. Федеральный закон РФ № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» нацеливает: дошкольное образование
направлено на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Дошкольный
возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического
здоровья. Ведь именно до семи лет идет интенсивное развитие органов и
становление функциональных систем организма, закладываются основные черты
личности, формируется характер. Данные разных исследований показывают, что за
последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет
лишь 10% от контингента детей, поступающих в школу.
Модернизация системы отечественного образования и ориентир на инновационный
путь развития обусловили высокую активность разработки и внедрения новых
образовательных технологий в дошкольных учреждениях. Использование новых
подходов, методов и технологий позволили нам  не только заниматься воспитанием
у подрастающего поколения общей культуры, но и формировать умения вести
здоровый образ жизни, адекватно реагировать на стрессовые ситуации,
адаптироваться к различным условиям жизни и жизнедеятельности, защищать себя и
свое здоровье от вредных воздействий окружающей среды. Взрослые не хотят жить
без праздников, а уж дети – тем более. Массовость, красочность, необычность
всего происходящего, плюс веселое настроение нужны ребятам, как витамины.
Поэтому в совместном творчестве мы стараемся объединить весь коллектив. В свой
работе используем Технологию сотрудничества – это идея совместной развивающей
деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в
духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой
деятельности. Педагогику сотрудничества мы  рассматриваем как особого типа
«проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического
мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во
многие современные педагогические технологии как их часть. Здесь принимают
участие все: от дворника до заведующего.
Например, в творческий арт - проект «Веер-сюрприз» входят
конкурсы «Веер-сказка»; поэтическая минутка «Веер –пушинка», «организация
выставки и дефиле в веерами,  акция «Звездопад настроения» и т.д.
1.Веер административный (заведующий
Едемская Майя Валентиновна)
Детский сад – наш общий дом!
Мы его все бережем!
Цели важные всем ставим и новинки выставляем!
Веер важный каждый сделал,
главное понятно всем!
Детский сад наш лучшим станет,
коллектив наш ждет успех
и удача каждый день!
2.Методический веер
(старший воспитатель Дворядкина Наталья Валерьевна).
Веер методический  в руки я возьму
     Эффективно  педсовет  с вами проведу
Авторскую игру всем я
покажу
Настроение на день
всем я подниму.

3. Веер – звездная галактика (педагог-психолог Христюк В.
П.)
 Возьму энергию у  звёздного неба –
Пусть на сердце будет
ласковое лето,
Зарядись от веера легкостью воздушной –
И избавишься от тревожности  ненужной!

4.Веер «Солнечное настроение(педагог-психолог Христюк В.П)
Веер-веер озорной
Поиграй-ка ты со мной
Веер любит помечтать
С солнышком поиграть.
5.Веер «Позитив» (педагог-психолог Христюк В. П.)
В веере скрыта сила волшебства.
Не скупись на добрые слова,
Радуй всех и чаще улыбайся!
Радуй всех  и тебе воздастся.
6.Веер-канцелярский(делопроизводитель
Голоулина Елена Алексеевна)ю
Вся в бумагах, в
табелях
Вся в заботах и делах.
Нужно сбегать в управление,
Подписать там заявление.
Сдать отчет, оформить льготы,
В ДОУ много бумажной работы.

7.Веер-льдинка (рабочий Сивулин Владимир Сергеевич).
Мы – ребята, малыши,
Как прозрачные сосульки
На солнышке  сверкаем
С лучиком играем.

8..Музыкальный веер-вейл  (музыкальный
руководитель Киселева Людмила Ивановна).
Мы поднимем веер -вейл
И пойдем по кругу
Дружно-дружно мы пойдем
Вместе песенку споём.
9.Веер логопедический.
Учитель-логопед Никонорова Е.В. Козелецкая В.В.
Неизвестно как случилось,
Только веер заблудился.
Заскочил в чью-то группу
И  проказничает в нем.
10.Веер «Вдохновение».  Воспитатель Куприянова
Наталья Викторовна.
Ты праздника хочешь? Придумай его.
Не знаешь что делать? Так веер  купи!
                              А лучше  с соломки  веер сооруди
                                                         С собой, как подарок, повсюду
носи.

11.Веер
«Наслажденье», воспитатель Матвеева Татьяна Викторовна).
Душа ребёнка лёгкая как веер,
Она красива и стремится к солнцу.
Играя  веером мы создаем
комфорт
                   И для  себя,  и для наших малышей.
12.Веер «Леди и джентльмены». Уварова Варвара и  мама
Надежда Александровна.
Маленькая Леди
Любит наряжаться
С веером маминым в зеркальце смотреться
Собою восхищаться и всем улыбаться.

13.Веер - варежка
(воспитатель Боровцова Елена Александровна и малыши 2 мл. группы).
Ты меня морозами
Не пугай, зима!
Носят варежки зимой,
 Когда ветер ледяной
А в саду  у нас тепло
Варежки возьму – в
веер превращу.

Победители конкурса «Снежинка-вееринка».

.
Если ты  расстроен,
Если ты устал.
Или по ошибке
Не с той ноги ты встал…
Если сердцу грустно
Если день плохой,
Мимо сей корзиночки
Не проходи, постой!
Выбери прекрасный
Веер и взмахни….
И от всех печалей
Сядь и отдохни!
Воспитатель
Куприянова Н.В.
Снежинки-вееринки,
Такое бывает?
Ведь снег в холода
Всегда выпадает.
А веер мы носим
В такую жару,
Когда не колышится
Лист на ветру.
Так что же такое?-
Тут лето, жара,
С другой стороны –
Зима, холода.
Но если вглядеться
В движенье вещей,
Все станет понятно
Тебе, ты поверь.
Снежинки-пушинки
Порхают с небес.
Они покрывают
И город, и лес.
Спасают деревья
От стужи зимой,
А веер порхает,
Спасает нас в зной.
Та вот где разгадка
На этот вопрос:
Чем веер так близок
Снежинке в мороз.
И тот, и другая
Так нежно порхают,
И каждый по-своему
Нам помогает.

                    Семья  Германа Халиуллина и мама  Маргарита Николаевна ,
подготовительная  к школе группа).

Снежинки-пушинки
Над городом вьются.
Летают, порхают,
О лете не знают.
В морозные ночи
Под полной луной
Сверкают, блистают,
О небе мечтают.
Снежинки-пушинки
Веселой гурьбой
Покроют всю землю
Холодной зимой.
Но век их не долог:
Лишь солнце придет,
веер из снежинок
Растает на год.
Семья
Халиуллина Маргарита Николаевна и дочь  Маргарита (2 мл.группа).

Сказка.
В руки веер я возьму
Сказку про  работу расскажу.
Рано – рано по утру
В келью я свою вхожу.
Келья прачечной зовется,
Там вода по трубам льется.
Много грязного белья
Положу в машину я.
Через несколько минут
Чистое и свежее быстренько развешаю.
Все проглажу  утюгом:
Простыни, пеленки…
Чтобы крепкий, сладкий сон
В тихий час был у ребёнка.
День за днем одно и тоже,
Но без этого не можем!

Сотрудник
МБДОУ №31 города Апатиты
Лукичева Ирина
Николаевна

Кружиться Снежинка
Вееринка – Пушинка
Белая пушистая
Звездочка лучистая.
В воздухе летает
И на солнце тает
Веер я возьму
Снежинку в солнце превращу.
Группа раннего
возраста, воспитатель Матвеева Татьяна Викторовна.

Победители конкурса мини-сказки

Сказка  про
грустную птичку.
Авторы: воспитатель Воробей Оксана Николаевна
 и дети старшей группы МБДОУ №31 города Апатиты.
В одном далёком – предалёком государстве жила была в чаще леса одна
неприметная птица. Она боялась всех и каждого, друзей у неё не было, потому что
был у этой птицы маленький  хвостик, и совсем мало пёрышек было в её платье. А
звали эту птицу  нилвап. Она очень
грустила и почти каждый  день плакала в споём гнёздышке, а ночью чтоб ни кому
не попадаться на глаза она собирала в лесу пёрышки, чтобы сшить из них новый
красивый наряд.
И вот однажды гуляла птица и не заметила, как очутилась у ворот замка.
Там на дорожке она нашла красивый веер. Людские голоса испугали птицу, она
взяла веер и убежала обратно в чащу.
Долго думала нилвап, что ей делать с этим веером. Раскрыла она его и
приложила к маленькому хвостику. Но веер не держался, а всё время падал на
землю. И приснилось птичке будто бы у неё вырос удивительно прекрасный хвост,
которому все завидовали. А утром её разбудили солнечные лучи, они так сильно
припекали,  светили, что она совсем забыла про свой сон. Когда птичка вышла на
полянку она не могла понять. Почему все птицы и звери смотрят на неё не отрывая
глаз. Подошла она к озеру, посмотрелась в него, и увидела сзади себя необычной
красоты хвост, это солнышко пожалело бедняжку. Посвятило на неё своими
волшебными лучами, веер и прирос  к хвостику, и стала она
очаровательно хороша. Все птицы сразу захотели с ней дружить и играть,  и
больше ни кто не обижал и не обзывал.  И решили все птицы придумать ей новое
имя и стали её теперь называть павлин. И  вот однажды люди забрались далеко от замка
в самую чащу и нашли эту прекрасную птицу и забрали они её в замок и с той поры
такие птицы украшали замки и дворцы богатых людей.
Сказка. Волшебный веер

                                                                                Сотрудник
МБДОУ №31 города Апатиты
Ирина Бурлакова

         Давным-давно, в одной стране, жила искусная мастерица, известная
модистка на весь свет. Её работы так любили и хвалили, и даже короли любили
носить её одежды. Не было ни одной шляпки или платья, повторно созданного ею.
         Модистка владела небольшой мастерской с пятью помощниками. Хоть
и работы было много, но все заказы всегда сдавались в срок! Был у модистки свой
секрет, о котором она не говорила даже подчиненным.
         Она владела волшебным веером, он открывал ей дверь в миры
другие. Путешествуя однажды, модистка нашла удивительные земли. Наслаждаясь их
красотами, она решила воплотить их в своих работах.
         Там луга ситцевые и шелковые розы там цветут.
         Там реки атласные журчат и моря бархатные плещут.
         Там ветер из прозрачного шифона ласкает кожу на лице.
         Там лес жаккардовый стоит и птицы кружевные там щебечут.
         Взмахнув веером своим лишь раз, коснувшись дважды шелкового
бутона розы, перед ней в миг появляется лоскут ткани.
         Такой расцветки и такой работы ещё не видел никто и нигде, она
создавала каждый раз новый и неповторимые принт. Её платья были обворожительны
и ослепительно красивы.
         А веер тот считался до сегодняшнего дня утерянным на век. Ведь в
этом мире никто не верит больше в чудо его силы. Но может быть тот веер, что
держишь ты сейчас в руках, именно волшебный?..

file_name: Совместно развивающая деятельность взрослых и детей.doc

alt: Методический веер (старший воспитатель

alt: Ты праздника хочешь? Придумай его

alt: Победители конкурса «Снежинка-вееринка»

alt: Снежинке в мороз. И тот, и другая

alt: Долго думала нилвап , что ей делать с этим веером

alt: Сказка. Волшебный веер


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА по содержанию работы на занятиях
по РСВ

Развитие
слухового восприятия слабослышащих является одной из ведущих задач школы.
Единая система работа по развитию слухового восприятия слабослышащих школьников
охватывающая весь учебно-воспитательный процесс, направлена на формирование и
совершенствование у учащихся умений и навыков восприятия на слух речи, музыки,
различных неречевых звучаний, произносительных навыков на основе развивающейся
в процессе работы слуховой функции учащихся с понижением слуха. В эту систему
включены также фронтальные занятия в слуховом кабинете с учащимися школы для
слабослышащих детей. В ходе фронталъных занятий в слуховом кабинете на основе
реализации имеющихся у слабослышащих резервов слуха происходит развитие слуховой
функции.
Содержание работы на занятиях в слуховом кабинета по
развитию слухового восприятия речи, неречевых звучаний, музыки закладывает
основы представления слабослышащих в многообразии и богатстве мира звуков,
способствует формированию и совершенствованию навыков восприятия и воспроизведения
ими ритмико- интонационной структуры звучащей речи, различных неречевых звучаний,
музыки и шумов, формированию навыков практической ориентации в звучащем мире.
Создаются позитивные предпосылки к формированию навыков общения слабослышащих с
окружающими при помощи не только внятной, но и эмоционально выразительной речи,
повышается их культурный уровень.
Программа
определяет следующие задачи занятий в слуховом кабинете:
1.
Совершенствование навыков
восприятия устной речи и навыков внятной, выразительной речи учащихся.
Совершенствование навыков речевой коммуникации.
2.
Формирование навыков практической
ориентации в звучащем мире.
3.
Эстетическое развитие учащихся.
формирование их художественного вкуса средствами музыки.
Программа
по данному разделу работы, как части единой системы развития слухового
восприятия слабослышащих школьников состоит из двух разделов:
I
Восприятие и воспроизведение устной речи
П.
Восприятие и воспроизведение неречевых звучаний.

I.
ВОСПРИЯТИЕ И В0СПР0ИЗВДЕНИЕ РЕЧИ.

Навыки
восприятия на слух устной речи формируются на материале, в первую очередь,
осмысленном - слов, фраз, небольших прозаических текстов, сказок,
стихотворений, песен, содержание которых близко жизненному опыту учащихся.
Основным
критерием для отбора материала является его необходимость для общения,
употребительность. Вместе с тем на занятиях впервые формируется ряд понятий,
необходимых для организации учебной деятельности (ритм слова, скрипка, песня,
тенор и т.п.) и речевой материал типа: Поставь(те) правильно регуляторы
громкости. Выключи(те) аппарата. Слушай(те) друг друга. Сколько слогов в слове?
Скажи словосочетание с движением. Танцуйте польку! и т.п.
Постепенно, от класса к классу речевой материал,
включаемый на занятиях в слуховую тренировку, усложняется как по своей
структуре, так и по смысловому содержанию, и в тексты включаются незнакомые по
смыслу слова, значение которых объясняется контекстом. В начале обучения
учащиеся воспринимают короткие простые предложения, тексты из 4-5 предложений
(а затем из 6-7).
В IV классах объемы воспринимаемых текстов
увеличиваются до 10-15 предложений. При этом усложняется смысловая нагрузка
текстов, ставится задача увеличения расстояния, на котором дети воспринимают на
слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них слова, фразы, тексты
(см. программу по развитию слухового восприятия).
Особое место занимает восприятие сказок,
объем которых может превышать указанный выше. Они воспринимаются учащимися как
в естественном звучании, так и с грампластинки, магнитофонной кассеты, диска.
При обучении восприятию речи на слух
необходимо создавать ситуация, дающие возможность учащимся воспринимать не
только речь учителя, но и своих товарищей, а такте и других дикторов, речь
которых отличается темпом, тембром, интенсивностью звучания,
"манерой".
Наряду с обучением в восприятии на слух
речи в ее естественном звучании рекомендуется обучать учащихся восприятию
речевого материала о магнитной пленки, грампластинки, а затем и по радио.
Со 2 класса (II отделения) с пленки воспринимается речь товарищей. Начиная о
третьего - четвертого классов, в занятия вводится обучение восприятие короткой
по объему и доступной по содержанию речевой информации по телевизору, радио, телефону.
При обучении восприятию речи
на слух обучающихся воспринимают речевой материал как со звукоусиливающей
аппаратурой разного типа (стационарной аппаратурой коллективного пользования и
индивидуальными слуховыми аппаратами), так и без аппаратуры. При этом
соблюдается поэтапность перехода от использования аппаратуры стационарного типа
к использованию индивидуальных слуховых аппаратов (см. программу по развитию
слухового восприятия). В процессе обучения восприятию речи на слух допускается
многократное (до 5-6 раз) предъявление на слух одной в той же речевой
единицы (слова, фразы).
В ходе каждого занятая
проводится работа по формированию ритмико- интонационной структуры речи
слабослышащего. Учащиеся воспринимают речь учителя, актеров (в записи),
эмоционально выразительную, и, подражая, воспроизводят ее интонацию. Особенно
большое внимание формированию этой стороне произношения отводятся при работе
над ритмом стихотворения, над логическим ударением, восприятием сказки и т.д. Широко
может быть использован прием фонетической ритмики, когда проговаривание
сопровождается движениями. При
коррекции произношения и грамматического оформления высказываний учащимися воспринимаются
на слух и слухо-зрительно отдельные элементы слова (слоги, звуки), подобранные
по фонетическому принципу (определенное количество слогов, определенный
ритмический рисунок, а также сходные по звучанию олова, например, коза-коса,
дочь - ночь, почка-бочка и т.п.

II. ВОСПРИЯТИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ
ЗВУЧАНИЙ.

Восприятие неречевых звучаний включает в
себя знакомство со звучанием различных шумов: бытового характера (шум бытовой
техники, звонки, музыка ...), шумов, характеризующих состояние человека (плач,
смех, кашель и т.п.); шумов большого города (транспорта, ...), шумов,
вызываемых различными явлениями природы (раскаты грома, шум дождя, завывание
ветра, звон капели к т.п.); шумов, производимых техникой (пулеметом,
космической ракетой, самолетом, ...). Наряду с этим слабослышащие получают
звуковые представления о различных голосах природа - пении разных птиц,
кваканье лягушек, лай собак, ... и т.д. Знакомство с ними происходит при
прослушивании с помощью стационарной аппаратуры, грампластинки или магнитофона.
Постепенно дети учатся воспринимать их с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов при проведении экскурсий, прогулок. При обучении восприятию неречевых
звучаний, музыки школьники сначала воспринимают звучания, акустически резко
противопоставленные: например, воспринимаются барабан - дудка, пианино
-скрипка, хор - соло, мычанье коровы - пение птички и т.п. Лишь постепенно им
предлагаются для восприятия акустически всё более близкие звучания.
Одновременно у учащихся
формируются навыки дифференцированного восприятия речевых и музыкальных звуков,
вокальной и инструментальной музыки; формируются навыки определения характера
музыкального произведения, высоты, длительности, интенсивности звучания голоса
певца и т.д. Дети знакомятся со звучанием различных музыкальных инструментов (в
естественном звучании и в записи), учатся воспринимать различные музыкальные,
танцевальные ритмы, разновидности песенного жанра, сольное и хоровое, сольное и
оркестровое исполнение и т.п. На занятиях ученики получают определенное
представление о творчестве выдающихся композиторов, певцов, музыкантов-исполнителей
и т.д.. Эта работа продолжается воспитателями, родителями учащихся во
внеклассное время.
Значительное место отводится
на занятиях выработке умений правильно воспроизвести услышанное: музыкальный
ритм, шум (например, характеризующий состояние человека), мелодию и т.д.
движениями, пением, танцами, игрой на инструментах и т.д. В связи с этим дети
учатся элементарно дирижировать, исполнять песни, соблюдая ритмический рисунок,
и, по возможности, мелодию песни; отхлопывать, отстукивать разные по сложности
ритмы, передавать движениями ритм и характер музыкального произведения.
Большое внимание уделяется на
занятиях совершенствованию музыкально-ритмических навыков учащихся, которыми
они овладевают на музыкально - ритмических занятиях умению учащихся двигаться
под музыку, передавая движениями ритм,
темп, характер музыки, в том числе танцевальной (бальной, современной,
народной). При работе над восприятием музыкальных ритмов - марша и танцевальных
(польки, вальса, летки - енки, венгерки и других) - дети, передавая движениями
характер музыки, учатся маршировать, танцевать. Передавая движениями ритм
музыки дети могут выполнять элементы ритмической гимнастики. Составной частью
каждого занятия является работа как над восприятием и воспроизведением речи,
так и над восприятием и воспроизведением неречевых звучаний, музыки. Исключение
составляют занятия темой которых является лишь работа над восприятием на слух
речевого материала: в основном, текстов, а также материала обиходно -
разговорного характера, сходных слов.
В первых классах знакомство с музыкальными звучаниями
начинается восприятия звучания различных музыкальных игрушек (пианино,
гармошки, дудки; шарманки, ...). При этом обучающихся с меньшей потерей слуха
начинают значительно но быстрее воспринимать звучания, акустически близкие.
Если в первых классах дети воспринимают звучания отдельных музыкальных
инструментов, акустически противопоставленных.
Во вторых, классах - более близких по звучанию. Учащиеся
вторых классов не только должны уметь дифференцированно воспринимать. звучание
одного инструмента и оркестра, но и уметь отличить, каким именно оркестром
исполняется музыкальное произведение (оркестром народных инструментов или
духовым).
В третьих классах расширяются знания о типе оркестров
(народных инструментов, духовой, симфонический, эстрадный).
В четвертом классе учащиеся получают представления о
вокально-инструментальных ансамблях, ансамблях музыкантов-исполнителей,
например, ансамбле, скрипачей.
В пятом классе расширяется представление учащихся о
вокальных и инструментальных музыкальных коллективах. Постепенно формируются
представления учащихся
о звучании певческих голосов: от
определения, кому принадлежит голос - певцу или певице (I класс) до определения тембра голоса поющего - бас, сопрано.
V класс II отделения, а
также принадлежности голоса определенному певцу (оперному, эстрадному, ...). На
занятиях дети учатся определять и характер музыки на материале сначала простых
инструментальных пьес, а затем симфонической, оперной музыки и т.д.
При проведении занятий осуществляется
дифференцированный подход к обучению детей. Так, например, дети с меньшей
потерей слуха воспринимают материал занятия с более далекого; чем другие дети,
расстояния, с меньшего количества предъявлений материала; значительно ранее
других учащихся они должны овладеть навыком точного воспроизведения мелодия
несложной песни и т.п.
При работе по развитию слухового
восприятия в слуховом кабинете большое внимание, как и на других уроках и
занятиях, следует обращать на режим усиления звучания с помощью
звукоусиливающей аппаратуры разного типа, вырабатывать у детей., по
возможности, умение воспринимать звучание при всё уменьшающемся уровне
усиления. При работе с индивидуальным аппаратом, кроме того, следует добиваться
уменьшения величины оптимального для восприятия на слух звучания (неречевого,
речи) расстояния. Эту же задачу следует решать при работе ученика без
аппаратуры.

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ     ЗАПИСКА Фронтальные занятия по РСВ.doc