extracted_text:
ИГРА НА
ВНИМАНИЕ "ПРОСТАЯ АРИФМЕТИКА"
    Ребята строятся в шеренгу по одному. Ведущий
называет одно за другим различные числа, а ученики после каждого числа называют
следующее по порядку. Если в этом числе окажется нуль, следует поставить руки
на пояс, если два нуля — руки вперед, три нуля — присесть. Например: 29/30 —
руки на пояс; 99/100 — руки вперед; 1999/2000 — приседание. Отмечаются игроки,
допустившие меньше ошибок.
В а р и а н т . Ученики выполняют задание, двигаясь е колонне по одному. Те,
кто ошибся, становятся в конец колонны.
 ИГРА
НА ВНИМАНИЕ "ОВОЩИ — ФРУКТЫ"
    Играющие строятся в шеренгу по одному. Ведущий
называет различные овощи и фрукты. Если названное слово относится к овощам, то
игроки должны быстро присесть, а если к фруктам — поднять руки вверх. Ученики
перепутавшие овощи с фруктами, каждый раз делают шаг вперед. Побеждают те, кто
сделал меньше ошибок.
Варианты:
1.
    Ребята делятся на две команды и встают в две
шеренги лицом друг к другу на расстоянии 3—4 м. На одном из флангов стоит
ведущий. При названии фруктов поднимают руки игроки шеренги, стоящей справа от
ведущего, а при названий овощей — игроки.
стоящие слева. За каждую ошибку, допущенную игроком, его команда получает
штрафное очко. Побеждает команда, получившая меньше штрафных очков.
2.
    Ученики движутся в колонне по одному. Ведущий
называет различные овощи и фрукты. Если слово относится к овощам, все идут в
приседе, руки на коленях; если к фруктам — на носках, руки за голову.
Ошибившиеся становятся в конец колонны.
ИГРА НА
ВНИМАНИЕ " ЗАПРЕЩЕННОЕ ЧИСЛО"
    Играющие образуют круг, а ведущий встает в центре
круга. Он подходит к любому игроку и, указав на него, говорит: «Один». Игрок,
стоящий справа, говорит: «Два». И т. д. Игроки, которым выпадет число 3, число,
делящееся на 3 или содержащее цифру 3, не называя этих чисел, должны выполнить
какое-либо движение (присед, руки за голову, руки вперед и др.). Игрок,
назвавший запрещенное число или опоздавший выполнить соответствующее движение,
получает штрафное очко. Побеждают ребята, получившие меньше штрафных очков.
ИГРА НА
ВНИМАНИЕ "СПРАВА И СЛЕВА"
    Играющие встают в круг, спиной к центру. Ведущий
движется вдоль внешней стороны круга и, остановившись около одного из игроков,
говорит: «Руки!» Игрок, к которому он обратился, стоит спокойно, зато сосед
справа поднимает правую руку, а сосед слева — левую. Тот, кто ошибётся,
выбывает из игры. К концу игры остаются лишь самые внимательные.
ИГРА НА
ВНИМАНИЕ "ВСЕ НАОБОРОТ"
    Ученики строятся в шеренгу по одному, лицом к
ведущему. Ведущий выполняет различные общеразвивающие упражнения: движения
руками, наклоны, повороты и т. п. Играющие повторяют за ним упражнения, но в
противоположном направлении. Например, ведущий принимает упор присев, а ученики
поднимаются на носки, руки вверх; ведущий делает наклон туловища влево, а
ученики — вправо. Допустившие ошибки каждый раз делают шаг вперед. Побеждает
тот, кто сделал меньше ошибок.
ИГРА НА
ВНИМАНИЕ "ПОСМОТРИ И ЗАПОМНИ"
    Играющие разбиваются на две команды. Игроки каждой
команды садятся на гимнастическую скамейку, каждая команда лицом в
противоположную сторону. За 1—1,5 мин. ребята должны запомнить в деталях все,
что видят перед собой: расположение гимнастических снарядов, число
светильников: и т. п. Затем команды поворачиваются лицом друг к другу и ребятам
предлагается рассказать, что они запомнили. Для этого игроки противоположных
команд по очереди задают друг другу вопросы. Например: что лежит за
гимнастическим конем? Сколько мячей разложено на полу? Что стоит около крайнего
окна? И др. За каждый правильный ответ команда получает 1 очко. Выигрывает
команда, набравшая больше очков.
ИГРА НА
ВНИМАНИЕ "ПРАВИЛЬНО—НЕПРАВИЛЬНО"
     Играющие строятся в шеренгу и рассчитываются
на первый-второй, образуя две команды. Ведущий подает ряд команд, одни из
которых правильные, а другие неправильные. Выполнять надо лишь правильные
команды. Например, ведущий говорит: «Направо равняйсь!» (слово «направо» не
нужно), «По порядку номеров рассчитайсь!»
(слово «номеров» лишнее), «С левой ноги шагом марш!» (надо «Шагом марш»), «На
месте стой!» (нужно только «На месте» или только «Стой»). За выполнение
неправильных команд игроки получают штрафные очки. Выигрывает команда,
получившая меньше штрафных очков.
ИГРА НА
ВНИМАНИЕ "ТРИ—-ТРИНАДЦАТЬ—ТРИДЦАТЬ"
    Ученики движутся в колонне по одному. Ведущий
находится в середине площадки (зала) и быстро называет то одно, то другое
число, а играющие каждый раз выполняют заранее обусловленные движения.
Например, на число «три» ставят руки на пояс, «тринадцать» — руки вперед, «тридцать»
— руки за голову. Сам же ведущий принимает положение, не соответствующее
данному числу, тем самым пытаясь заставить играющих ошибиться. Игроки,
допустившие ошибку, становятся в конец колонны. Побеждают самые внимательные.
ИГРА НА
ВНИМАНИЕ "ЗЕМЛЯ-ВОДА-ВОЗДУХ"
    Игроки образуют круг, ведущий с мячом становится в
центре. Он бросает любому из игроков мяч, называя одно из слов: «земля», «вода»
или «воздух». Игрок, поймав мяч, должен быстро назвать животное, рыбу или
птицу, обитающих в указанной среде. После этого он возвращает мяч ведущему, а
тот бросает мяч следующему ученику, снова называя одно из указанных слов.
Ответы игроков не должны повторяться. В конце игры отмечаются ученики,
допустившие меньше ошибок.

  Играющие образуют круг и становятся вплотную друг к другу, руки за
спину. У одного игрока в руках маленький мячик или кубик. В центре круга
находится водящий. По знаку руководителя играющие начинают передавать друг
другу предмет, стремясь делать это незаметно для водящего. Задача водящего —
внимательно наблюдая за действиями игроков, отгадать, у кого мячик. Тот,
на кого он укажет, вытягивает руки вперед. Если водящий угадал, то этот игрок и
водящий меняются ролями.
ИГРА НА
ВНИМАНИЕ "КТО НАЧИНАЕТ!"
    Играющие образуют круг и выбирают водящего,
который на время покидает зал. Из числа играющих назначается второй водящий.
Его роль состоит в том, чтобы показывать различные движения, повторяемые всеми
участниками. Пока ученики проделывают движения вслед за вторым водящим,
возвращается первый водящий. Его задача — внимательно наблюдая за всеми,
определить того, кто начинает движения, т. е. второго водящего. После того как
ему это удалось, назначаются новые водящие.

ИГРА НА
ВНИМАНИЕ "ТОНКИЙ СЛУХ"

  Играющие движутся в колонне по одному и слушают сигналы, подаваемые
ведущим. У ведущего два свистка разной тональности. По сигналу каждого свистка
ученики выполняют различные движения. Например, по сигналу первого свистка
делают шаг в сторону и останавливаются, по сигналу второго свистка продолжают
движение. Тот; кто путает сигналы, становится в конец колонны. Побеждают
ребята, допустившие меньше ошибок.
Вариант.
    Играющие строятся в шеренгу и рассчитываются на
первый-второй, образуя две команды. Ведущий стоит за спинами игроков, так что
они его не видят. Каждая команда выполняет установленные движения только по
«своему» свистку. Сигналы подаются не по очереди, а вразнобой. Выигрывает
команда, которая меньше путала сигналы (при равном количестве повторений).
ИГРА НА
ВНИМАНИЕ "НЕ УСПЕЛ — НЕ СЕЛ"
    Все учащиеся, кроме одного (водящего), садятся
продольно на гимнастические скамейки, установленные в один ряд, и
рассчитываются на первый-второй, образуя две команды. Водящий сидит перед ними
на стуле и показывает разные движения (хлопки в ладоши, наклоны вперед,
сгибание и разгибание ног и т. п.), которые повторяют вслед за ним сидящие на
скамейках. Перед началом игры оговариваются «запрещенные» движения для каждой
команды. Например, для первой команды запрещенным является движение «руки
вверх», а для второй — «руки вперед». Игроки внимательно следят за действиями
водящего. Как только он покажет одно из запрещенных движений, игроки
соответствующей команды быстро встают, бегут вдоль скамеек, причем вместе с
ними .бежит водящий, обегают их, возвращаются и садятся на свободные места.
Тот, кто остался без места, становится водящим. Игра повторяется 3—5 раз. По
окончании отмечаются игроки, которые ни разу не остались без места.
ИГРА НА
ВНИМАНИЕ "ТЕЛЕФОН"
    Играющие строятся в две параллельные шеренги на
расстоянии 4—5 м друг от друга. По сигналу ведущего они начинают шепотом расчет
по порядку, каждый раз прибавляя к передаваемому номеру число «3». Например,
«первый», «четвертый», «седьмой», «десятый» и т. д. до конца шеренги. Последний
в шеренге произносит свой номер вслух, и расчет по нарастающей сумме
продолжается в обратную сторону. Каждый раз, сообщив номер очередному игроку,
четные номера делают поворот кругом (в обратном направлении — нечетные).
Выигрывает команда, сделавшая меньше ошибок.

file_name: игры на внимание.docx

alt: ИГРА НА ВНИМАНИЕ "ПРОСТАЯ АРИФМЕТИКА"

title: Подборка игр на развитие внимания


extracted_text:
Консультация
для родителей "Развитие исследовательских способностей детей дошкольного
возраста в игре на природе"

В современной школе уделяется много внимания
формированию восприятия и развитию исследовательских умственных способностей.
Это предусмотрено содержанием учебных программ. На протяжении всех школьных лет
педагоги развивают мышление учащихся, поднимая его от наиболее доступных
наглядных форм к абстрактным словесно-логическим понятиям. Поэтому мы должны
существенно помочь детям в данном вопросе уже в период раннего и на протяжении
всего дошкольного детства.
Важнейшая составная часть общего психического развития ребенка дошкольного
возраста - развитие внимания, памяти, мыслительной исследовательской
деятельности.
Вся жизнь ребенка сопряжена с бесконечным восприятием окружающего мира с его
красками, формами, звуками и т.п. Необходимо, чтобы восприятие было
целенаправленным. В играх, на прогулке необходимо обращать внимание детей на те
или иные предметы, явления, на их свойства. Учить его вслушиваться,
всматриваться, узнавать предметы с помощью анализа. Играя с детьми, важно
ставить перед ними задачи, для решения которых требуются умственные усилия,
создавать ситуации, побуждающие их к активизации знаний, умений, прошлого
опыта, развитию навыков исследовательской деятельности.
Предложенные игры родились в общении с детьми и при их непосредственном
участии. Они вызывают интерес не только у детей, но и у многих родителей. В них
можно играть на улице и в детском саду, и в парке, и на лужайке, и во дворе, т.е.
везде, где есть красавица природа. Из многолетней практики в детском саду мною
было замечено, что дети довольно быстро начинают проявлять смекалку, внимание,
глазомер и множество других качеств человеческого ума. И эти качества не просто
проявляются, но при этом и успешно развиваются в исследовательской деятельности
детей.
Так двухлетнего дошкольника можно познакомить с понятиями «один – много», «мало
– много», «один - ни одного» на предметах природного мира.
Гуляя на улице, можно предлагать ему незамысловатые рассказы (каждый раз по
одному), которые помогут малышу закреплять, осознавать эти понятия.
Бабочки
Сидели на цветке бабочки, грелись на солнышке, махали крылышками. Много бабочек
сидело. Подлетел воробей к цветочку, увидел бабочек, много бабочек, и
порадовался: «Чик-чирик!» Испугались бабочки: «Ой, страшно!» и улетели. Нет ни
одной. Посмотрел воробей на цветок - нет бабочек. Ни одной. И улетел. Но од¬на
самая смелая бабочка опять прилетела и села на цветочек. Посидела, посмотрела -
нигде воробышка не видать и позвала еще бабочек. Они прилетели, и опять стало
бабочек много. Сидят, греются на солнышке, радуются, что им воробышек больше не
мешает.
Героями таких рассказов могут стать все, кто
встречается по дороге: и со-бачка, и цветочек, и жучок и многое другое.
Главное, проявляя фантазию, уметь это использовать для обучения и развития
своего малыша.
Детям более старшего дошкольного возраста предлагаются следующие игры.
«Подбери листику пару». Ребенку предлагается листик с любого дерева и ему
необходимо найти такой же.
«Это что такое?». Эта игра учит ребенка классифицировать и обобщать предметы
(трава, деревья, цветы, птицы, животные и т.д.)
«На что похоже облако». Вместе с ребенком смотреть на облако и представлять
себе, на что оно может быт похоже.
«Выложи из палочек». Всеми любимая игра, которая позволяет использовать любые
веточки от деревьев и палочки от кустиков, которые попадаются под ноги.
«Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет». Ребенку младшего дошкольного
возраста дается команда идти по ориентирам. Например: «Иди к пеньку, потом к
дереву, потом к колесику и там ты найдешь сюрприз». Для детей более старшего
возраста задание усложняется тем, что им конкретно указывается направление.
Например: «Иди прямо, потом направо, потом налево и там найдешь сюрприз».
«Рисование палочками на песке, снегу, земле, глине». Еще одна игра, которая
доставляет детям массу удовольствия, потому что позволяет им развивать свои
исследовательские способности, не прибегая к специальным средствам, а используя
только подручные природные материалы. Ребенок сможет заметить, что на разной
поверхности по-разному «пишет» палочка и получаются разные рисунки.
Вариантов этой игры очень много. Младшим дошколятам можно предложить нарисовать
просто разные предметы: солнце, колобка, елочку и многое другое. Пятилеткам и
более старшим детям задание усложняется. Например, взрослый рисует дерево с
одной веткой, потом - с двумя. Ребенок должен продолжить этот ряд и нарисовать
дерево с тремя ветками. (Причем ребенку не говориться, сколько веток будет на
его дереве, он должен догадаться сам). Другим вариантом игры служат задания
«Продолжи ряд из ...». Здесь включается фантазия взрослых. Это может быть ряд
из геометрических фигур, из листиков разной формы, из камешков и т.д.
При развитии исследовательских навыков детей, непременно расширяются и его
речевые возможности. Чем бы вы ни занимались с ребенком, непременно обращайте
внимание на его речь. Побуждайте его рассказывать вам, что он делал, что он
видел, что слышал на прогулке. Как раз игры в природе дают такую возможность
для развития речи. Предлагаемые игры предназначены для детей старшего
дошкольного возраста, так как позволяют развивать монологическую речь и умение
обосновывать свой выбор.
«Четвертый лишний в природе». Помогает детям классифицировать предметы и
выявлять особенности явлений природы. Например, что лишнее: дерево, трава,
цветок, дождь. Почему?
«Цепочка слов». Взрослый называет слово, например, дерево. Ребенку нуж¬но
назвать слово, которое начинается на букву, которым закончилось преды¬дущее
слово, например, облако. И так до конца, пока не закончатся слова на нужную
букву.
«Хорошо – плохо» в природных явлениях». Ребенку
предлагается один предмет или явление природы, и он должен сказать, что в нем
хорошего, а что плохого. Например, дождь. Это хорошо, потому что, когда он
идет, полива¬ются все растения - деревья, цветы, кустарники. Птички могут пить
из луж. Плохо то, что после дождя очень грязно, сыро и нужно ждать пока
высохнет, чтобы погулять.
«Преврати себя в...» (Цветок, дерево, птичку, ит.д.) О чем он мечтает? Что
видит ночью? О чем шепчут листья?
«Куда плывут облака». Придумать краткую историю и загадки про облака.
«Что бывает...» (Зеленым, желтым и т.д.) Развивается внимание, умение
сосредотачиваться на определенной задаче.
Некоторым детям свойственна леность мысли: им не хочется думать. Именно по этой
причине они нередко отказываются от выполнения задания со словами: «Я не знаю,
не умею». В то же время при участии взрослых они вполне способны сделать то,
что им предлагают. Не давайте им готовые ответы, и помогайте в поисках способов
действия. Лучше побуждать детей к исследовательской деятельности. Для ее
развития полезны занимательные задачи, загадки, посильные головоломки,
развивающие игры и упражнения, подсказать которые поможет сама природа.
Такие игры на природе, могут служить хорошим дополнением к современным детским
игрушкам, так как дают, во-первых, богатую пищу для развития творческих сторон
интеллекта малыша, во-вторых, учат родителей и воспитателей активно участвовать
в этом процессе и, наконец, в-третьих, позволяют это делать в самое лучшее
время, когда малыш наиболее восприимчив к развитию, - в дошкольном детстве.

file_name: ИССЛЕД СПОСОБН..docx

alt: развития творческих сторон интеллекта малыша, во-вторых, учат родителей и воспитателей активно участвовать в этом процессе и, наконец, в-третьих, позволяют это делать в самое лучшее время,…


extracted_text:
Сценарий
Звучит
три звонка и объявляется правило поведения в театре.
 Звучит
музыка и входят ведущие
Ведущий 1: Ladies and gentlemen
Ведущий 2: Приветствуем Вас!
Ведущий 1: В нашем театре
Ведущий 2: Созвездие прикрас
Ведущий 1: Magic
of mirror
                     Help
us in time
Ведущий 2:
Мы попадем
                     В Шекспировский time
(звучит классическая музыка  и выходит  Матушкин -
монолог Шекспира)
Ведущий 1: Великий писатель
                     В нем ум языка
Ведущий 2: Наследие мира
                     Читают всегда
Ведущий 1: Любовные оды.
                      Слагают стихи
Ведущий 2: На сцене театра
                     The
magic of
time
                     Romeo and Juliet
                   Attention, друзья!
(выступление 9 А класса)
Ведущий 1: You  know Lisa
                     I like it  very much
Ведущий  2: Oh, a beautiful work
                      The story of love
                      I read it last
summer
                      Belive it,
_________________
                     My favourite
character is  Romeo
Ведущий 1: Ёщё  чуть-чуть
                     Шекспир захватит в плен, беда…….,
                     Но что ж  такого в повести тех
дней
(голос за кадром «Нет ничего печальнее на свете, Чем
повесть о Ромео и Джульетте – на английском языке)
(выступление 11 А класса)
Ведущий 1: Нет драматизм не для меня
                      Всегда лить слезы, сердце рвать,
читая,
                      Страницы перелистывать в ночи,
                      Понять, что мир жесток и,
                      Каясь,
спросив себя

                       To
be, or not to be

Ведущий 1: О, Лиза лучше посмотри на карту
                     Животные зовут нас в мир лиан
                     И автор книги здесь указан
славный,
                    Что написал плеяду детских книг в
века
Ведущий 1: Киплинг — сказочник английский
                     Детям стал родной и близкий.
                     Потрудился он на совесть
                     Создал сказочную повесть!

Ведущий 2: But……  I know the magic

of Jungle  in  time

Where people  там  жили
                                  В
колонии стран
                                  И
мальчик затерян в лесу средь лиан
                                  Взрастили
его звери, как  личность  - царя
                                  Мудрее
Багиры не встретишь, увы
                                  Она,
как мать охраняет, покой
  Ведущий 1:     Mowgli,
THE JUNGLE BOOK, друзья
                         Look at the
stage! Let΄s see a fairy tale.
                                      (выступление
4 г класса)
Ведущий 1: Animals,
people
Ведущий 2: I know the world
Ведущий 1: Magicians live and teach us  с тобой
Ведущий 2: Be very kind, clever
and strong
Ведущий 1: Help
other people
Ведущий 2: Protect the world от зла
Ведущий 1: World
of Modernity writes  ведь она
Ведущий 2:
Джулиан Роулинг
Ведущий 1: Писатель миров
Ведущий 2: History
чтоб
Ведущий 1: Writes
the books about the boy
Ведущий 2: Лишь сказав «Potter
– the boy
Ведущий 1: the
dream навсегда
(ВЫСТУПЛЕНИЯ О Гарри Поттере)
Ведущий 1: Чудесные книги ожили сейчас
                     Театр, как сказка
                     Для взрослых у нас
Ведущий 2: Мы лицедеи в нем лишь пера
                     Смысл глубокий таит он всегда
                     Король заправляет на сцене кружа
Ведущий 1: Я – Арлекин, я – шут
                     Вот душа

file_name: Сценарий неделя концерт.doc

alt: Ведущий 2: Oh, a beautiful work

alt: Ведущий 2: But…… I know the magic of

alt: Ведущий 1: Чудесные книги ожили сейчас

intro: Сценарий открытого мероприятия

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык

title: Сценарий итогового концерта Недели английского языка


file_name: Задания для проведения конкурсов по информатике_найти слово на диагонали_11.docx


extracted_text:
Типы химических реакций
Главный признак химических реакций:
Образование новых веществ

П

изнаки

Изменение

Выпадение осадка
Растворени е осадка

Выделение
поглощени е яергии

Выделение
  газа

Появление
  запахо

Условия протекания химических реакций:
Первое условие: Соприкосновение реагирующих веществ (реагентов).
Второе условие: Нагревание реагентов до определенной
температуры.
Третье условие: Применение веществ, ускоряющих реакцию (катализаторы).
По
составу вещества бывают:
Простые ( 02 , Нг ,S )
Простые вещества - это вещества, которые образованы атомами одного
химического элемента.
Сложные (S02, 1-120, Feo, H2S04) Сложные вещества это вещества, которые
образованы атомами разных химических элементов.
Что объединяет эти реакции? В чем их отличие?
+ 02 2Н20 (1) 4P + 502 2P205   (2)
Na20 + —Na2S04 (3) СаО +  -» (4)
Реакции соединения
0+ 0 - 00
                                -» АВ
00
        СВ
Реакции соединения - это реакции, при которых из двух или нескольких
простых или сложных веществ образуется одно новое сложное вещество.
+ 02 — 2Н20
+ S03 —»Na2S04
 ) Н2О + Р2О5 НРОз
2) врз + нр нзвоз
З) NQ20 + НР ГЧоОН
4) Р2О5 + Н 20 н з род
со + 02 со2
+ 02
FeCl3 +
ре  Fec12
Fecl2 +
Что
объединяет эти реакции? В чем их отличие?
—с + 2н2  (1) 2NH3   + ЗНг (2) сасоз
СаО + COZ  (3) A1203 + ЗНо (4)
Реакции разложения
в
0:8-00
св
Реакции разложения - это реакции, при которых из одного сложного вещества
образуется два или более простых или сложных веществ.

сасоз
СаО + С02
соз ка + 02 N0N03 NaN02 + 02 сион -- сир + нр
A1203 + НР
као -- каоз + ка NH4N03 N20 + Н2О
               ГЧНдГЧО2           N2
+ н 20
(СиОН)2СОЗ CUO + Н2О + СО2
Что объединяет эти реакции?
Fe + cuS04 -» FeS04 + си zn +  znS04
+ Н2
+ сио си + ню
Реакции замещения
О * 00— ОС) * О
ВС                                     АС
+ в
Реакции замещения - это реакции между простым и
сложным веществами, при которых атомы простого вещества замещают атомы одного
из элементов в сложном веществе.
zns04 +
 н 20 + Г-е рЬО + А1 А1203 + рь сгрз + Mg Мф + ст

              Ме +                  Н2
+ MgC12
        Н! + 02      + Н 20
            А +                    Арз
+ V
Что объединяет эти реакции?
Вась + MgS04 BaS04 +
FeS04 + 2МОН №2S04 +
МОН + HCl МСТ + НО
Реакции обмена

Реакции обмена - это реакции между двумя сложными веществами, при которых
они обмениваются своими составными частями.
МОН + НС] NaCl + НОН
+ 02нр + s02 сыча + 02  Н 20 + СО2 02 + С2Н2  + нр
г..4Нз + 02  ГЫ 2 + н 20 NH3 + 02  нО + нр на + 02 нр + сь
FeS + 02  Fe203 + S02 + 02 + нОЗ ClJ2S + 02 СИО + S02
      Р2О5 + КОН      кзроа + нр
            N203 + ГЧоОН           NaN02
+ НР
           МОН +              N0QSOa
+ Н2О
          ИОН + НзРОд          li3POa
+ нр
FeC13 + г..“ ар сазгх42 + нр + ГЫНЗ
 + на cac12 +
ГАНЗ +
FeO Ре + Н2О + N2

Гидроксид кобальта (Ш) разлагается
  на оксид кобальта и воду

Нитрат железа (П) разлагается на оксид железа (Ш), оксид азота (IV) и
  кислород

Дихромат    аммония ((NH4)2CrP7) разлагается на оксид хрома
  (Ш), азот и воду

Нитрат золота (Ш) разлагается на оксид азота (IV), золото и кислород

file_name: типы реакций.pdf

alt: Изменение Выпадение осадка

alt: АВ 00 СВ

alt: FeCl3 + ре Fec12 Fecl2 +

alt: A1203 + ЗНо (4) Реакции разложения в

alt: A1203 + НР као -- каоз + ка NH4N03

alt: Fe + cuS04 -» FeS04 + си zn + znS04 +

alt: О * 00— ОС) * О ВС

alt: Г-е рЬО + А1 А1203 + рь сгрз +

alt: ГАНЗ + FeO Ре + Н2О + N2

title: Типы химических реакций


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЧИСТОГОВОРОК И СКОРОГОВОРОК
В КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Устное
народное творчество - это история народа, его духовное богатство. Колыбельные
песни, потешки, пестушки, прибаутки, перевертыши, скороговорки, чистоговорки, пословицы,
поговорки, замысловатые загадки, считалки сочинил великий
и бессмертный поэт - русский народ [3, с.1].
Народ
заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребёнка, все стороны
его развития. Это целая система традиционных правил, принципов,
с помощью которых воспитывается ребёнок в семье. Стержнем этой системы было
и остается устное народное слово, передаваемое из века в век, из семьи в семью.
Устное
народное творчество, в частности его малые жанры, издавна использовались
педагогами как воспитательно-обучающее средство для детей дошкольного возраста.
Словесное
русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности.
Его влияние на развитие речи детей с речевыми нарушениями неоспоримо. С помощью
малых форм фольклора можно решать практически все задачи коррекции речевых
нарушений. Созданный народом язык изобилует образными разговорными формами,
выразительной лексикой. Это богатство родного языка может быть донесено до
детей.
Фольклор
дает прекрасные образцы речи, подражание которым позволяет детям
с нарушениями речи успешно овладевать родным языком.
Дети
с речевыми нарушениями не только должны усвоить родной язык, но
и овладеть речью в совершенстве: иметь достаточное дыхание, отработанный ритм,
характерный тембр, варьировать интонации.
Малые
формы фольклора могут быть использованы для развития гибкости
и подвижности речевого аппарата ребёнка, для формирования правильного
произношения звуков речи, для автоматизации звуков, для усвоения произношения
трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения ребёнком интонационных богатств и
различного темпа речи. Это также незаменимый помощник в процессе развития
связной речи [3, с.4].
Успех
в современном обществе, в первую очередь, приходит к тому, кто хорошо говорит.
Мы имеем в виду не только богатое содержание речевого сообщения, но и его, не
побоимся сказать, достойное «исполнение». Чёткое произношение слов (хорошая
дикция) и их звучание, верно поставленная пауза и ударение лучше помогают
донести смысл сказанного до слушателя. Мы часто задает себе такие вопросы: как
помочь ребёнку овладеть секретами дикции? Какие найти средства – нескучные,
доступные, эффективные?
На
помощь придут наши русские скороговорки и чистоговорки. Появились они
в глубокой древности, когда складывалась фонетическая система языка.
Чистоговорка
- малый жанр фольклора [5, с.2]. Она  используется
с целью коррекции и развития речи. Грамотная и правильная речь является залогом
успеваемости в школе и правильного формирования всей психической деятельности
детей. По мнению профессора Михаила Ефимовича Хватцева, закреплять поставленные
звуки следует в слове и в связной речи. Слоговые цепочки и рифмованные строки
способствуют также развитию слухового внимания, речевого слуха, памяти, с целью
выделения ударных слогов для выработки речевого дыхания. Эти ритмичные строчки
создают положительный эмоциональный настрой, легко запоминаются. Например:
АР-АР-АР - в небе красный
шар.
OP-OP-OP - шар летит во
двор.
УР-УР-УР - распугает шар
всех кур.
ИР-ИР-ИР - облетел наш
шар весь мир.
После
чистоговорок переходим к отработке звука в скороговорках. Скороговорки
необходимо заучивать в замедленном темпе, объясняя все слова и выражения, и их
смысл в целом.
Роль
скороговорок велика. Скороговорки - короткие стишки, незаметно обучающие детей
правильной и частой речи. Не каждому из нас удается повторить скороговорку
с первого раза без ошибки, но веселая словесная игра увлекает. Скороговорки
помогают правильно и чисто проговаривать труднопроизносимые стихи и фразы,
знакомят
с богатством русского языка, с новыми поэтическими фразами.
У
каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Они не повторяются,
в этом их секрет и обаяние. Это и полезные грамматические упражнения,
тренирующие ребенка в правильном, осмысленном употреблении частей речи и частей
слова,
и одновременно любимая игра в словотворчество.
Особенность
скороговорки в том, что в ней нет «чепухи», абсурдных словосочетаний.
Скороговорка представляет картинку знакомых реалий повседневной жизни. Еще одна
особенность скороговорки - её сложная ритмика.
Использование
скороговорок помогает закрепить четкую дикцию, использовать различные высотные,
силовые и тембральные звучания. Скороговорка требует точной организации
голосового хода, логического и орфографического ударения. Стихотворная ритмика
организует четкость речи, не разрешает пропускать, менять звуки. Она служит
организационным моментом и для дыхания: дает возможность сознательно его
распределять, не прерывая доборами течение речи внутри строки, и пополнить
только в конце после строки. Скороговорки нужны для развития фонематического
слуха, формирования способности ребенка улавливать тонкие звуковые различия,
способствуют автоматизации звуков речи.
Скороговорки
– это удивительный жанр фольклора [4, с.3] «Созданы народной мудростью не для
пустословия, а специально для тренировки движений речеобразуещего органа,
который был способен воспроизводить все звуки родного языка».  Например:
- Расскажите про покупки!
- Про какие про покупки?
- Про покупки, про
покупки,
- Про покупочки мои.
Чтобы
ребёнок мог легче запомнить скороговорки, следует использовать картинки и
таблицы. Их применение позволит увеличить объём памяти путем образования
дополнительных ассоциаций. Мы предлагаем вашему вниманию разработанную нами брошюру
по отработке трудных звуков «Говорим чётко, говорим чисто». Скороговорки
и чистоговорки, представленные в этой брошюре, мы рекомендуем для отработки дикции.
Они помогут улучшить произношение на стадии автоматизации звука, когда ребёнок
произносит звук изолированно, без искажения, а в слогах и словах допускает
ошибки.
В данной брошюре предоставлен материал для работы со звуками, которые наиболее
трудны для произношения: свистящие, шипящие, сонорные звуки.
Как
работать с данной брошюрой? Вначале совместно с ребёнком рассмотрите иллюстрации
и пусть ребёнок объяснит смысл нарисованного.
Далее медленно прочитайте
скороговорку (2-3 раза). Спросите, какой звук чаще повторяется в словах.
На
следующем этапе попросите ребёнка медленно произнести трудные слова
(2-3 раза) и проговорить за вами скороговорку, стараясь её запомнить.
Прочитайте
ещё раз, повторите вместе с ребёнком сначала медленно, затем быстрее, с
максимальной быстротой. Повторяйте скороговорку, пока это доставляет
удовольствие ребёнку. Достаточно разучивать одну скороговорку за одно занятие.
Если она ребёнку понравилась, с её повторения можно начать следующие занятие.
Добиваться быстрого произношения от ребёнка следует лишь в том случае, если он
правильно произносит все звуки в медленном темпе.
Бывает,
что проговорить скороговорку быстро, не утратив чёткости произношения,
достаточно трудно. Возникают ошибки, оговорки, нелепицы, что воспринимается как
забавное недоразумение – можно и посмеяться вместе с ребёнком. Весёлая
обстановка, заинтересованное отношение родителей побуждает ребёнка ещё и ещё
раз поработать над звуками.
Скороговорки
легко запоминаются, поэтому повторять их можно
в любом месте, где захотите: на прогулке, в поезде и т.д.
По
завершении работы детям можно предложить дидактические игры
и упражнения:
- «Какая команда назовёт
больше скороговорок и чистоговорок» (на определенный звук);
- «Подобрать картинку к
чистоговорке или скороговорке»;
- Провести конкурс
«лучший скороговорщик».
Эти
задания способствуют развитию и активизации воображения и  словотворчества.
Таким
образом, чистоговорки и скороговорки помогают улучшить
произношение детей на стадии автоматизации трудных звуков.

Список литературы:
1. Конькина, Е.В. ЗДОРОВЬЕОХРАНИТЕЛЬНЫЕ
КУЛЬТУРНЫЕ ФОРМЫ: СЕМАНТИКА
И ПРАГМАТИКА ФОЛЬКЛОРА / Е.В. Конькина Вестник Томского государственного
педагогического университета. 2011. № 1. С. 119-125.
2. Конькина Е.В. ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВЬЯ В ТРАДИЦИЯХ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ Конькина Е.В. Москва, 2013. Сер.
Библиотека педагога-практика.
3. Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения:
речевой материал для дошкольников и младших школьников. – Волгоград: Учитель,
2003. – 91с.
4. Савушкин, С.Н. Издание развивающего
обучения детей дошкольного возраста «Логопедический фольклор» / С.Н. Савушкин
ООО «Ид Сфера образования» 2016г., 8 с.
5. Темникова В.Э. «Логопедические игры с
чистоговорками. Пособие для работы с детьми 5 – 7 лет
с речевыми нарушениями» - М: «Гном и Д», 2008. – 48 с.

file_name: Чистоговорки.docx


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Картотека зимних подвижных игр для детей
старшей группы

 Инструктор
по физической культуре:

      Вепринцева Н.А.

Сыктывкар,
2024
1.Снежная королева
Цель. Умение напрягать и
расслаблять поочередно мышцы всего тела, координировать движения.
Атрибуты: головной убор
Ход игры. Сначала педагог, в
дальнейшем ребенок, превращается в «Снежную королеву» и
начинает постепенно «замораживать» всех детей,
называя при этом определенные части тела (правая рука, левая рука, левая нога,
голова, соответствующие мышцы напрягаются. Дети превращаются в ледяную
скульптуру, которая начинает медленно таять под лучами солнца. (Расслабляются
шея, руки, корпус, ноги, дети сначала опускаются на корточки, затем полностью
расслабляются и ложатся на пол.

2.Мороз
- Красный нос.
Цель: развитие ловкости, воспитание выдержки и терпения.
Атрибуты:
шапка мороза и варежки.
Цель: развитие ловкости, воспитание
выдержки и терпения.
На  противоположных  сторонах  площадки  обозначаются  два
дома,  в  одном  из  них  располагаются  играющие.  Посередине
площадки
лицом к ним становится водящий - Мороз - Красный нос.
Он
произносит:
Я
Мороз — Красный
нос.
Кто из
вас решится
В путь-дороженьку пуститься?
Играющие
хором отвечают:
Не
боимся мы угроз,
И не
страшен нам мороз.
После  этого  они  перебегают  через  площадку  в  другой  дом,
Мороз  догоняет  и  старается  их  заморозить  (коснуться  рукой).
Замороженные
останавливаются на том месте, где их настиг Мороз,
и
стоят так до окончания перебежки. Мороз подсчитывает, скольких
играющих
 удалось  заморозить.  При  этом  учитывается,  что
играющие,
выбежавшие из дома до сигнала или оставшиеся в доме
после  него,  тоже  считаются  замороженными.  После  нескольких
перебежек
выбирают нового Мороза. В конце игры подводится итог,
сравнивают,
какой Мороз заморозил больше играющих.

3.Мы - веселые ребята.
 Цель: Развивать  у  детей
умение  выполнять  движения  по
Цель: Развивать
 у  детей  умение  выполнять
 движения
 по
словесному  сигналу.
 Упражнять  в  беге  по  определенному
направлению с увёртыванием. Способствовать развитию речи.
Атрибуты:
Дети
становятся    на
одной стороне  площадки  за  воображаемой  чертой.   На   противоположной
стороне площадки сугроб или снежный вал. Немного в стороне, сбоку от играющих,
располагается ловишка (его назначает взрослый или выбирают дети). Играющие
хором произносят:
Мы — веселые ребята,
Любим
бегать и скакать.
Ну,
попробуй нас догнать,
Раз,
два, три — лови!
После  этого  все  перебегают  на  другую  сторону  площадки  и
прячутся
 за  сугроб.  Ловишка  догоняет  бегущих,  осаленные  им
отходят
 к  сторону.  Ловишка  не  может  ловить  тех  играющих,
которые
 успевают  убежать  за  сугроб.  Он  подсчитывает  пойманных
после  каждой  перебежки.  После  3-4  перебежек  подсчитывают
сколько
 всего  играющих  удалось  поймать.
4.Снежная
карусель.
Цель: упражнять
в ориентировке на местности.
Материал:
Взявшись за руки, дети
образуют круг вокруг  снеговика  и  изображают
снежинки.   По  сигналу  взрослого  они  идут
сначала  медленно,  потом  все  быстрее,  в конце
концов бегут. После того как играющие пробегут по кругу несколько раз, взрослый
предлагает им изменить направление движения, говоря: «Ветер изменился, полетели
снежинки в другую сторону». Играющие замедляют движение, останавливаются и
начинают двигаться в противоположном направлении.  Сперва они двигаются
медленно, а потом все быстрее и быстрее, пока взрослый не скажет: «Совсем стих
ветер, снежинки спокойно падают на землю». Движение снежной карусели
замедляется, дети останавливаются и отпускают руки. После небольшого отдыха игра возобновляется.
5. «Снежинки
и ветер»
Цель: развитие умения двигаться соответственно
тексту, двигательной активности.
Ход
игры: Дети собираются в
кружок и берутся за руки. По сигналу взрослого: «Ветер задул сильный, сильный.
Разлетайтесь,
снежинки!» — разбегаются в разных
направлениях
по площадке, расправляют руки в стороны,
покачиваются,
кружатся. Взрослый говорит: «Ветер стих! Возвращайтесь, снежинки, в кружок».
Дети сбегаются в кружок и берутся за руки.
6. «Снеговик»
Цель: развитие умения изображать движения
снеговика по тексту стихотворения, развитие двигательной активности.
Среди
нашего двора
Снеговик
стоял вчера.
Сами
мы его слепили,
Нос -
морковку не забыли,
А
сегодня за окном
Потекли
ручьи кругом.
Ход
игры: дети обыгрывают стихотворение, а затем
показывают,
как таял снеговик.

«Зимушка-зима»

Цель:
развитие умения действовать по сигналу, развитие
двигательной
активности, внимания.
Ход
игры: по команде дети выполняют
следующие
задания: «Мороз» - стоять, «Вьюга» - бег на
месте,
«Метель» - присесть, «Снег» - кружиться на месте.
Воспитатель
при этом может показывать другие
движения,
например, говорит «Снег», а сам приседает.
Выигрывает
тот, кто не сделает ни одной ошибки.

file_name: картотека зимние подвижные игры.docx

title: Картотека "Зимние подвижные игры"


extracted_text:
Эссе
«Я – учитель!».
Автор:

Ивашкин
В.А. учитель математики
МОУ-ООШ
села Вяжля
Аткарского
района Саратовской области,
февраль
2018 года.
Он строит дом отнюдь не на песке,
Фундамент верный заложить стремится.
И что сегодня пишет на доске,
В дела мирские завтра превратится.
Болтачева Н. Учителю
Каждый пытается втечение
жизни размышлять о правильности выбранной профессии. Много раз и я думал над
данным вопросом.… Почему я стал учителем? Хочу поделиться мыслями по этому
поводу.
Когда переходил с мамой на
другой берег реки по железным настилам брода, к моей босой ноге присосалась
пиявка. И хотя мне было всего три года, мне не было больно, неприятно только.
Ведь можно было избежать подобного, если перенести на руках ребенка… и кто вас
учил так с детьми обращаться?
Я родился в семье
механизатора и агронома. Отец осваивал технику, а мать пыталась привить сначала
мне, а потом моему брату и моей сестре, какие-то жизненные навыки.  Детский сад
не посещал вследствие отдаленности его от места проживания, потому рос на
глазах бабушек, тетушек и сестер. Заметьте, в списке воспитателей нет ни одного
мужчины, что повлияло на мой нрав и характер. Конечно, хотелось мужского
общества, вот и убегал из дома на улицу к друзьям, когда выдавался удачный
момент. Почему-то моим родителям не особо был приятен факт отсутствия
несовершеннолетнего ребенка под их контролем и опекой,  и они всячески
старались избавить меня от привычки покидать родное гнездо без, на то их
отеческого, благословения. В целом мое дошкольное детство прошло безмятежно, в полной
гармонии и согласии с природой .  Первое и, как оказалось, самое главное
государственное учреждение в моей жизни я стал посещать под руководством
двоюродной сестры моего деда, а по совместительству учителя математики нашей
школы. Школа была в отдалении от дома, что-то около трех километров.  Знания
давались без особого труда, родители не сидели со мной за домашней работой, а
школу посещали лишь для того, чтобы выслушать благодарности за прилежное
воспитание сына. За время первых лет учебы моей разъехались все друзья и их
родственники.  Из большой и многолюдной деревни Старая Вяжля превратилась в
«семь дворов». Я стал самым старшим и рослым из подростков. Вот и был
заводилой. Организованной ватагой бродили по заброшенным садам и дворам, на
чердаках пустых сараев устраивали «посиделки» дотемна с рассказами, страшилками
и играми.
Где-то к классу восьмому
стали проявляться разные наклонности творческого характера. То подойду с
альбомом и карандашом в руках к портрету на стене и стану его копию создавать.
То «рифма» какая в голову забредет, так давай ее скорей на бумагу переносить.
То включишь магнитофон с записями любимых музыкантов, и ну их пародировать. А,
когда идешь со школы, так и песни петь начнешь, благо путь далек и времени
хватает. Много талантов, все хочется попробовать, во всем достичь определенных
высот. Жизни не хватит. Но выбрать что-то одно и довести его до совершенства,
значит убить остальные. А вдруг там лучше получится, вдруг выбором ошибся. Что
же делать?..
В размышлениях прошли мои отрочество и юность. Где
применить свои способности? Какие специальности дадут возможность проявить свои
таланты в полной мере?
Я б в художники пошел. Пусть меня научат.
Рисовать карандашом эскизы – это моё, это я могу. А
вот краску на холст уложить, смешивать основные цвета и создавать волшебную
гамму – не было возможности узнать, смогу ли?
Я б в артисты пошел. Пусть меня научат.
Вроде голос есть, мелодию вывожу, а вот слухом бог не
наделил. Пытался играть на гитаре, на баяне. Учил ноты, запоминал аккорды, но
мелодию на слух воспроизвести не смог.
Я б в поэты пошел. Пусть меня научат.
Рифмы меня с детства забавляли. Сначала рифмовал
отдельные слова, потом предложения. Без всякого смысла, просто для рифмы. Нравится
так.
Мой отец работал от зари до зари. Летом в поле, зимой
на коровнике. Носил фуфайку и кирзовые сапоги. Мама часто говорила: «Вот
посмотри в чем ходит твой отец и посмотри, что носит Виктор Федорович. Всегда
опрятно одет, в костюме и при галстуке». Виктор Федорович был УЧИТЕЛЕМ!
И тут меня осенило. А, ведь и, правда. Все то, что мне
хотелось воплотить в жизни, все мои способности и таланты, все это можно реализовать,
освоив профессию учителя. С детьми общий язык всегда можно найти…
Предаваясь воспоминаниям
о выборе профессии сейчас, уже с высоты своего жизненного опыта, я вижу тот
риск, которому я мог подвергнуть не только себя, но и тех, кто доверил мне свое
образование. Заложить в детские умы базовые знания по выбранному предмету – это
не вся задача, что стоит перед учителем. Наполнить их души чувствами и
эмоциями, разглядеть искру таланта и развить его, воспитать человека
добропорядочного, нравственного и справедливого – вот истинная цель настоящего
педагога! Не навреди! Это клятва не только людей, лечащих тело человека,
принцип медицинской этики. Это основа любой морали.  В большей степени это
девиз человека, который «заполняет» души людей и, в частности, души детей! Одна
древняя притча гласит:
Однажды
несколько человек нарочно громко осуждали мудрого человека, когда тот проходил
по их кварталу.
Тот все слышал, но ответил им улыбкой и желал
здравствовать.
Некто спросил его:
— Ты улыбался и желал этим людям здоровья,
неужели ты не испытывал к ним злости?
На что мужчина ответил:
— Когда я прихожу на рынок, я могу тратить
только то, что есть у меня в кошельке. Так же и при общении с людьми – я могу
тратить только то, чем
наполнена моя душа…
Я так
рассуждаю сейчас, а тогда…
Тогда я пытался реализовать свои небескорыстные
 планы. Учитель обладает возможностью проявить себя, раскрыть свои способности
перед аудиторией. Все!!!
Работая в школе учителем математики,
кроме своего предмета, я занимался написанием сценариев к праздничным
мероприятиям, к кукольным спектаклям, писал стихотворения по поводам и без
поводов, оформлял стенды, переделывал песни,… в общем, все, о чем мечтал,
претворял и воплощал. С годами мои амбиции стали отступать на второй план. Я начал
понимать, что на первое место нужно ставить не свой потенциал, а его
положительное влияние на качество образования. Говорят, что хороший учитель должен
любить свою профессию, а настоящий учитель должен еще любить детей. Слово «должен»
не сочетается со словом «любить». Детей надо уважать и относиться к ним как к
равным, быть с ними на одной волне. Учитель не тот, кто выучился и получил
профессию, а тот, кто, не смотря на трудности, не бросил свою работу, остался
на посту. Профессия учителя – одна из тысячи, которая, не смотря на время, не
смотря на моду, остается нужной, востребованной и, так будет всегда. Вы скажете,
что в наше время развития информационных передовых технологий, любой человек
может самостоятельно найти и выучить любой материал, любой предмет, любую
науку. Да! Но общение с живым человеком, обсуждение вопросов в диалоге и спорах
с компетентным собеседником не сравнится с полученными виртуальными знаниями от
бездушной машины. Роль учителя всегда останется первостепенной в обучении
детей, не смотря на изменение его функциональности новыми стандартами.
Плох тот учитель, кто не воспитал
ученика, превзошедшего его самого. А, если Жизнь наградила таким учеником,
можно считать, что не зря преодолевал трудности, не зря выбрал эту профессию.
Значит, он достиг тех целей, которые изначально поставила перед ним  судьба, позволившая
сделать витальный выбор в пользу педагогики.
А общение с детьми.
Все дети разные. Они могут разочаровывать
педагога, но могут и радовать своими успехами. Как приятно, когда ученики
грамотно пишут, интересно рассказывают, создают проекты, занимаются научной
деятельностью, прекрасно играют в драматическом кружке и мастерят поделки на
уроках труда. Постоянное общение с ребятами помогает понять их внутренний мир,
заставляет быть активным, современным, помогает самосовершенствоваться.
Не наполняется ли гордостью
сердце педагога, когда он слышит, как хвалят его учеников? Когда он видит в
прессе заметки о достижении в той или иной области тех людей, что когда-то
сидели за партой в классе, где он преподавал им науку жизни? Да, разве ж может
быть что-то важнее и главнее для учителя, чем видеть, как поднимается по жизни
и становится НАСТОЯЩИМ ЧЕЛОВЕКОМ  тот ребенок, кому на протяжении стольких лет он
отдавал без остатка свои знания, свой опыт, свою душу?
Итак.… За неполные  двадцать лет
работы учителем в сельской школе, были у меня и разочарования, были и победы.
Иной раз хотелось все бросить и уйти, заняться чем-то более спокойным и
доходным. Было так, что и уходил по семейным обстоятельствам, но снова
возвращался назад. Та атмосфера, что царит в школе, тот азарт, что живет в
глазах детей, затягивают и не отпускают. Школа – это особый мир, живущий по
законам души. В ней нет места фальши, ведь дети очень тонко чувствуют ложь, их
нелегко обмануть.
Возможно, выбор профессии – это
не самостоятельное решение человека. Возможно, выбор уже предопределен свыше и,
сколько ты не старайся, все же твое место там, где на «Роду» написано.
Возможно! Посвятив себя детям, живя их жизнью, сам в душе остаешься ребенком и,
не смотря на годы, все так же молод и открыт душой.
Я не
жалею о том, что стал учителем. Если бы предложили мне все начать сначала,
поменять свою жизнь, я бы изменил в ней отдельные моменты, но ни за что не стал
бы менять профессию. Видимо профессия учителя – это мое предназначение!

file_name: Я - учитель!.docx

alt: Эссе «Я – учитель!». Автор:

alt: И тут меня осенило. А, ведь и, правда

intro: Размышления на тему: Почему я стал учителем.

другое

group: Педагогика

title: Эссе "Я - Учитель!"


extracted_text:
«Совершенствование
профессиональной компетентности учителя русского языка и литературы в условиях
модернизации образования»

Царегородцева Екатерина Олеговна, учитель русского
языка и литературы, магистр журналистики
Основная школа имени Ю.Н. Павлова, г. Караганда,
Казахстан

Аннотация: в данной статье
ставится задача рассмотреть эффективные современные педагогические технологии,
которые может применить в своей работе учитель русского языка и литературы в
условиях современной программы образования.
Особое внимание в
статье уделяется технологиям деятельностного метода. Они  формируют у
школьников умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, не теряться в
ситуации неопределённости, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными
людьми, оставаться нравственными.
Ключевые слова: образовательные
технологи деятельностного типа, личностно-ориентированное развивающее обучение,
технология уровневой дифференциации, проблемное обучение, проектное обучение,
педагогические мастерские, здоровьесберегающие технологии, ИКТ-технологии,
технология «Интегрированные уроки», игровая технология, технология развития
критического мышления.
В условиях современного уровня образования
учитель русского языка и литературы имеет широкий спектр своих обязанностей: знание нормативно-правовой
базы, новых поправок, законов и приказов в соответствии с Типовыми
квалификационными характеристиками должностей педагогических работников и
приравненных к ним лиц. Учитель выполняет не только свои прямые обязанности -
обучает предмету, но и воспитывает, в специальных
образовательных организациях осуществляет работу по обучению и воспитанию
обучающихся, воспитанников, направленную на максимальное преодоление отклонений
в развитии с учётом специфики преподаваемого предмета, участвует в педагогических консилиумах для родителей, консультирует родителей, повышает профессиональную компетентность, в том числе
информационно-коммуникационную. Выполняет правила безопасности и охраны труда,
противопожарной защиты, обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период
образовательного процесса, осуществляет сотрудничество с родителями или лицами, их заменяющими, выполняет требования по безопасности и охране труда при
эксплуатации оборудования.
В условиях модернизации образования
учитель не должен забывать о саморазвитии, повышая уровень своей квалификации и
осуществляя карьерный рост.
       Чтобы
сформировать данные умения у современных школьников, педагогу необходимо применять
современные педагогические технологии, способствующие повышению качества
обучения.

Повышению качества обучения русскому языку способствует использование
технологии личностно-ориентированного развивающего обучения. Сегодня на уроках
русского языка педагог должен научить детей учиться.  Кроме этого важно, чтобы
школьники умели думать, анализировать, критически относиться к информации
разного рода, подходить к любому делу творчески, т.е. осуществляли творческую и
продуктивную деятельность.

Эффективность личностно-ориентированного урока видна, если у школьников
положительный настрой на работу, если дети формулируют тему и ставят цель,
работают по плану, применяют свой жизненный опыт, умеют связать прошлый опыт с
новым знанием. Для большего эффекта педагогу необходимо сотрудничать с детьми,
сочетать фронтальную работу с групповыми формами деятельности. В современной
методике преподавания необходимо учесть не только общие знания и навыки
учеников, но и их индивидуально-личностные особенности. В этой связи учитель
должен использовать индивидуальные образовательные маршруты, которые
помогают скорректировать знания каждого ученика и подобрать для него
необходимый материал, карточки с заданиями. Новое время даёт возможность
использовать интерактивные доски Miro, Padlet для выполнения
заданий, в качестве наглядного материала с включением видеоматериалов, прямых
ссылок на сайты, электронные учебники, фильмы. Это вносит новизну для изучения,
закрепления материала или выполнения домашнего задания. Это позволяет сделать
материал урока разноуровневым и разнообразным.
    Одним из
эффективных путей повышения грамотности школьников является формирование умения
составлять алгоритм применения правил и таблиц обобщающего характера. Применяя
алгоритмы, школьники приобретают навыки применения правил, что облегчает
усвоение орфограмм. Новизна, удивление от открытия нового знания должны всегда
присутствовать на уроке, потому что это  приучает ребёнка самостоятельно
работать, решать поставленные на уроке задачи, находить нестандартные ответы на
нестандартные задания.
         Этому
способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке. Технология проблемного
обучения придаёт обучению поисковый, исследовательский и интерактивный
характер. Такие уроки помогают ребёнку быть исследователем, первооткрывателем
в процессе своего труда. Благодаря этому формируются регулятивные,
познавательные, коммуникативные действия. Школьники начинают с лёгкостью
фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих
затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и
способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой
информации.
        Эта
технология эффективна при объяснении новой темы. Когда ставится проблема,
появляется вопрос для исследования. Как результат такой работы - углубление
уровня понимания, формирование информационной и учебно-познавательной
компетентности.
Системно-деятельностный
подход развивает  личность, способствует формированию гражданской идентичности.
Развитие следует за обучением.
         В своей
практической деятельности языковедам необходимо использовать элементы
технологий деятельностного типа, таких, как информационно-коммуникативную
технологию, технологию проектов, модульного обучения, мастерской педагога,
технологии по здоровьесбережению.
         Технологизация
образовательного процесса в условиях внедрения личностно-компетентностного подхода
помогает учителю сориентироваться в потоке нового материала и закрепления
пройденного, распланировать работу с учениками, подобрать наглядный материал и
акцентировать внимание на подборке литературы, Интернет-ресурсов. Интернет-ресурсы,
представляющие обширные материалы, целесообразные для изучения литературного
произведения, становятся  источником накопления литературных знаний, служат
средством, позволяющим осуществить литературное развитие учащегося. Новые
информационные технологии создают основу для организации самостоятельной
аналитической деятельности учащихся и для умения обобщать материал при широком
использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса.
Образовательная медиатека позволяет представить самый разнообразный материал,
выбрать нужную  информацию, использовать извлечённый материал и применить его в
самостоятельных работах учащихся, озвучить любой текст.

Информационные технологии применимы на  всех типах уроков.На уроках русского
языка и литературы можно использовать такой инструмент исследования,  как
презентации, тесты с использованием мультимедийного проектора.
 Повысить интерес
ученика как к предмету, так и к обучению в целом, развить критическое мышление
способствуют и нетрадиционные уроки.
Творчество на
таких уроках не развлекает, а помогает  подобрать такие задания, такой
дидактический материал, который своей необычностью подачи (путешествие,
заседание, конкурс, викторина и т.д.) вызывает удивление, активизирует
внимание, мышление ученика. Нетрадиционные уроки русского языка и литературы
развивают языковую наблюдательность, обеспечивают системный анализ лингвистических
сведений.
       Языковеды
всегда мечтают об увлекательном, интересном, эмоциональном общении с учащимися,
чувствующими слово и думающими  над ним, умеющими ощущать и воспринимать
современный мир, видящими  мощь  русского языка. Использование эффективных
современных технологий на уроках русского языка и литературы помогает воспитать
образованных, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются
мобильностью, динамизмом, конструктивностью.
Важным условием в
современной системе образования является формирование функциональной грамотности
учащихся в рамках учебной дисциплины. Умение не только понять текст, но и
научить школьников отвечать на разного плана вопросы: по содержанию, логические
вопросы, на выражение собственного мнения и вопросы на внимательность
прочтения. Достичь данный уровень в условиях школьной программы - выпустить
грамотного всесторонне развитого ученика.
Урок русского
языка и литературы должен содержать и воспитательные элементы. Уроки жизни,
доброты, душевной щедрости интегрируется с темами по другим дисциплинам.
Способствуют социализации личности ученика, развивают навыки свободного
рассуждения на философские и жизненные темы, обогащают эмоциональный мир
растущего человека, углубляют знания о материальных и духовных ценностях,
формируют его гражданские чувства интегрированные уроки литературы и
обществознания.
Целесообразнее
проводить в форме интегрированных уроков уроки внеклассного чтения, уроки
знакомства с биографией писателя и его творчеством, обобщающие уроки,
внеклассные мероприятия.
         Несмотря
на все преимущества современных технологий, при их использовании, безусловно,
должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не навредить - эти слова
должны стать девизом современного учителя.

Список литературы
1. Закон Республики Казахстан «Об
образовании» (с изменениями и дополнениями) http://online.zakon.kz.
2. Типовыми квалификационными
характеристиками должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц
(приказ МОН РК №338 от 13.07.2009 года).
3. Приказ Министра образования и науки
Республики Казахстан от 7.122011 года № 514.
4.      Постановление
Правительства Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года №988 "Об
утверждении Государственной программы развития образования и науки Республики
Казахстан на 2020-2025 годы".
5.   Руководство по критериальному
оцениванию для региональных и школьных координаторов. Учебно-методическое
пособие. – Астана:АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогических
измерений, 2016.
6.    Педагогика + ТРИЗ: Сб.статей для
учителей, воспитателей и менеджеров образования/ Под ред. А. А. Гина. М.
Вита-Пресс.2001.

file_name: Царегородцева Е.О. Научная статья.docx

intro: научная статья по теме «Совершенствование профессиональной компетентности учителя русского языка и литературы в условиях модернизации образования»

tags: научная статья компетенции русский язык литература


extracted_text:
Решение задач на расчёт
давления и силы трения
1 - р           8- д
15 - т    3- е          10- ч     6- а         13- л       7- и        14-ы
2 - ш          9-
с         16 – ё        4- з          11 – в          5- н         12- я

1

3

2

3

5

7

3

4

6

8

6

10

5

6

1

6

9

10

16

15

8

6

11

13

3

5

7

12

7

9

7

13

14

15

1

3

5

7

12

Слово №1

1

3

2

3

5

7

3

1 р         5-н
9-с         13-л
2 ш       6-а         10-
ч       14-ы
3-е        7-и        11-в
15-т
4-з         8-д       12-
я       16-ё
Слово №2

4

6

8

6

10

1 р         5-н
9-с         13-л
2 ш       6-а         10-
ч       14-ы
3-е        7-и
11-в        15-т
4-з         8-д       12-
я       16-ё

1 р         5-н
  9-с         13-л
2 ш       6-а
  10- ч       14-ы
3-е        7-и
  11-в        15-т
4-з         8-д
  12- я       16-ё

Слово №3

5

6

Слово № 6

7

Слово №4

1

6

9

10

16

15

1 р         5-н
9-с         13-л
2 ш       6-а         10-
ч       14-ы
3-е        7-и
11-в        15-т
4-з         8-д       12-
я       16-ё

Слово № 7

9

7

13

14

1 р         5-н
9-с         13-л
2 ш       6-а         10-
ч       14-ы
3-е        7-и
11-в        15-т
4-з         8-д       12-
я       16-ё

Слово № 8

15

1

3

н

7

12

1 - р         5-н
9-с         13-л
2-  ш       6-а
10- ч       14-ы
3-е        7-и
11-в        15-т
4-з         8-д       12-
я       16-ё

Слово №5

8

6

11

13

3

5

7

12

1 р         5-н
9-с         13-л
2 ш       6-а         10-
ч       14-ы
3-е        7-и
11-в        15-т
4-з         8-д       12-
я       16-ё

file_name: тема урока.docx

alt: Решение задач на расчёт давления и силы трения 1 - р 8- д 15 - т 3- е 10- ч 6- а 13- л 7-…

alt: Слово №3 5 6

title: тема урока по физике 7 класс  в виде шифра для конкурса учитель года 2023


file_name: Математика 1-4.pdf

title: математика 1-4


extracted_text:
Великая русская
революция и гражданская война в России
I вариант
Задание 1
1.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов был образован
1)
в феврале 1917 г.
2)
в марте 1917 г.
3)
в феврале 1918 г.
4)
в марте 1918 г.
2.
Основной итог Февральской революции:
1)
установление республики;
2)
установление диктатуры пролетариата.
3)
свержение монархии.
4)
было созвано Учредительное собрание
5)
Россия вышла из мировой войны
3.
Что содержалось в Апрельских тезисах В. И. Ленина:
1)
курс на вооруженное восстание
2)
курс на мирный захват власти
3)
поддержка Временного правительства
4)
убийство Керенского.
4.
Верны ли следующие утверждения?
А)
Первая Конституция РСФСР законодательно оформила установление диктатуры
пролетариата в форме советской власти
Б)
Управление национализированными предприятиями в РСФСР передавалось Высшему
совету народного хозяйства (ВСНХ).
1)
верно только А
2)
верны оба утверждения
3)
верно только
Б
4) оба суждения неверны
5.
Первыми Декретом Советской власти был
1)
Декларация прав народов России
2)
Декрет об отделении церкви от государства
3)
Декрет о земле
4)
Декрет об уничтожении сословий
6.
Полномасштабная гражданская война в России началась:
А)
весной 1917 г.
Б)
осенью 1917 г.
В)
весной 1918 г.
Г)
осенью 1918 г.
7.
Целью создания ДВР было:
1)не
допустить войны между Россией и Японией
2)
стать отдельным независимым государством
3)
организовать народную войну  против Японии
4)
нет верного ответа
8.
Укажите даты гражданской войны на Дальнем Востоке
1)
1918-1920
2)
1916-1922
3)
1918-1922
4)
нет верного ответа
9.
Расставьте события в хронологической последовательности.
А)
Создание Реввоенсовета во главе с Троцким.
Б)
Война с Польшей.
В)
Свержение Временного правительства.
Г)
Наступление Колчака на Москву.
10.
Установите
соответствие между событиями и датами.
СОБЫТИЯ:
                                                                                ДАТЫ:
1.Начало
Февральской революции                                         А) 2 ноября 1917
год
2.Начало
Октябрьской революции                                         Б) 25 февраля
1917 год
3.Конец
самодержавия                                                             В) 24
ноября 1917 год
4.
Декларация прав народов России                                       Г) 25-26
октября 1917 год
5.
Брестский мир                                                                       Д)
2 марта 1917 год
6.Декрет
об уничтожении сословий и гражданских чинов   Е) 3 марта 1918 год

Задание
2

Составьте
глоссарий:
Монархия
Аннексия
Конституция
Республика
Контрибуция

Великая русская
революция и гражданская война в России
II вариант
Задание 1
1.
Император Николай II отрекся от престола
1)
27 февраля 1917 г.
2) 2 марта 1917 г.
3) 18 апреля 1917 г.
4) 1 мая 1917 г.
2.
К марту 1917г. в Петрограде сформированы два органа власти:
1)
V Государственная Дума и Петроградский совет;
2)
Совет крестьянских депутатов и Совет рабочих и солдатских депутатов;
3)
Временное правительство и Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов.
4)
Нет верного ответа
3. В.И.
Ленин вернулся из-за границы и выступил с докладом «О задачах пролетариата в
данной революции»
1)
2 марта 1917 г.
2) 4 апреля 1917 г.
3) 1 мая 1917 г.
4) 5 июля 1917 г.
4.
Июньский кризис Временного правительства разразился вследствие
1)
провала наступления на фронте
2) нежелания правительства назначить выборы в Учредительное собрание
3) отставки кадетов в правительстве
4) отказа Временного правительства провозгласить республику
5.
Учредительное собрание открылось
1)
12 ноября 1917 г
2)
28 ноября 1917 г
3)
5 января 1918 г
4)
7 января 1918 г
6.
Один из генералов
Белой Армии в годы гражданской войны:
А)
А.И. Егоров.
Б)
А. И. Деникин.
В)
М.В. Фрунзе.
Г)
И.И. Вацетис.
7.
Решающим сражением на Дальнем Востоке стал (о):
1)
взятие красноармейцами Хабаровска
2)
Волочаевский бой
3)
освобождение Владивостока
4)
победа красноармейцев под Спасском-Дальним
8.
В.К. Блюхер в годы гражданской войны на Дальнем Востоке являлся
1)
председателем правительства ДВР
2)
руководителем партизанского движения
3)
командующим народно-революционной армией ДВР
4)
атаманом белогвардейских войск
9.
Расставьте события в хронологической последовательности:
1).возвращение
В.И.Ленина в Россию
2)
Февральская революция
3)
подписание Брестского мирного договора
4)
Октябрьская революция
10.
Установите соответствие:
А)
Л.Д. Троцкий.                                     1) Командующий силами белых
на юге России.
Б)
П.Н. Врангель.                                     2) Военачальник Красной
Армии.
В)
М.В. Фрунзе.                                       3) Председатель Временного
правительства
Г) А.И. Деникин.                                      4)
Командующий Добровольческой армией белых.
                                                                    5)
Председатель Реввоенсовета Советской республики
Задание
2

Составьте
глоссарий:
Монархия
Аннексия
Конституция
Республика
Контрибуция

Великая русская
революция и гражданская война в России
III вариант
Задание 1
1. Император
Николай II отрекся от престола в пользу
1)
сына Алексея
2) брата Михаила
3) Временного правительства
4) Государственной думы
2.
Первый состав Временного правительства, сформированный в марте 1917 года,
возглавил
1)
М.В. Родзянко
2)
Г.Е. Львов
3)
А.Ф. Керенский
4)
А.И. Гучков
3. Верны ли
следующие утверждения?
А)
Поводом для апрельского кризиса Временного правительства стала Нота министра
иностранных дел П.А. Милюкова.
Б) Временное
правительство считало главной своей задачей подготовку к созыву Учредительного
собрания.
1)
верно только А
2)
верны оба утверждения
3)
верно только Б
4)
оба суждения неверны
4.Сигналом
к штурму Зимнего дворца послужил (о)
1)
Взятие телеграфа
2)
Залп с крейсера "Аврора"
3)
Взрыв продовольственных складов
4)
Открытие II съезда Советов
5.  Первыми
Декретом Советской власти был
1)
Декларация прав народов России
2)
Декрет об отделении церкви от государства
3)
Декрет о земле
4)
Декрет об уничтожении сословий
6. Политика “военного
коммунизма” характеризуется
А)
введением самоокупаемости и самофинансирования;
Б)
национализацией промышленности;
В)
поощрением свободной торговли;
Г)
быстрым экономическим ростом.
7.
Гражданская война на Дальнем Востоке закончилась в:
1)
1920 г.
2)
1921 г.
3)
1919 г.
4)
1922 г.
8.
Зеленое движение в годы гражданской войны  возглавил:
1)
М.В.Фрунзе
2)
Н.И.Махно
3)
А.И.Деникин
4)А.М.Краснощеков
9.
Расставьте события в хронологической последовательности:
1).создание
ДВР
2)
Февральская революция
3)
Волочаевский бой
4)
Октябрьская революция
10. Установите
соответствие:
1)
Председатель ВЧК.                                                                           А) В.
И. Ленин
2)
Председатель Петросовета                                                               Б)  Ф.Э. Дзержинский
3)
Лидер РСДРП (б), председатель СНК
В)  Г. Распутин
4)
Уроженец Тобольской губернии, друг семьи последнего российского императора. Г)
Н. С. Чхеидзе
5)
Министр юстиции, министр-председатель Временного правительства.       Д) Г. Е.
Львов
6)
Глава советской делегации на переговорах в Бресте.                   Е) А.Ф.
Керенский
7)
Первый председатель временного правительства                        Ж) Л.
Д. Троцкий
Задание
2

Составьте
глоссарий:
Монархия
Аннексия
Конституция
Республика
Контрибуция

Великая русская
революция и гражданская война в России
IV вариант
Задание 1
1.
Февральская революция в Петрограде началась:
1)
23 февраля 1917 г.
2)
25 февраля 1917 г.
3)
28 февраля 1917 г.
4)
2 марта 1917 г
2.
Что
содержалось в Апрельских тезисах В. И. Ленина:
1)
курс на вооруженное восстание
2)
курс на мирный захват власти
3)
поддержка Временного правительства
4)
убийство Керенского.
3.
Апрельский кризис временного правительства произошел в следствие
1)
Ноты Милюкова о продолжении войны
2)
Нарастания общенационального кризиса
3)
Разгона демонстрации в Петрограде и попытки большевиков захватить власть
4)
Корниловского мятежа
4.
Брестский мирный договор между Россией и Германией был подписан
1)
20 ноября 1917 г
2)
28 января 1918 г
3)
3 марта 1918 г
4)14
марта 1918 г
5.
Главную роль в подготовке и проведении Октябрьской революции сыграли:
1)
Большевики
2)
эсеры
3)
меньшевики
4)
кадеты
6.
Интервенцию против Советскй России начали:
1)
страны Антанты
2)
страны Тройственного союза
3)
все капиталистические страны мира
4)
нет верного ответа
7.
Партизанское движение на Дальнем Востоке в годы гражданской войны возглавляли:
1)
Блюхер В.К. и Гамарник Я.Б.
2)
Лазо С.Н. и Постышев П.П.
3)
Уборевич И.П. и Лазо С.Н.
4)
Краснощеков А.М. и Постышев П.П.
8. Гражданская война
на Дальнем Востоке закончилась в:
1)
1922 г.
2)
1921 г.
3)
1919 г.
4)
1920 г
9.
Восстановите хронологию исторических событий.
1)
Открытие Учредительного собрания (А),
2)
образование двоевластия,
3)
штурм Зимнего дворца
4)
Корниловский мятеж,
5)
II Съезд Советов,
6)
возвращение Ленина в Россию из Финляндии,
7)
 принятие Конституции РСФСР,
8)подписание
сепаратного мира между Россией и Германией
10.
Совместите
название органов власти, их председателей и классовые интересы:
1)
Временное правительство        а) Н. С. Чхеидзе         А) пролетарская власть
2)
Петроградский Совет                б) Г. Е. Львов             Б) буржуазная
власть

Задание
2

Составьте
глоссарий:
Монархия
Аннексия
Конституция
Республика
Контрибуция

file_name: Великая русская революция и гражданская война в России - копия.docx

alt: Г) А.И. Деникин. 4)

alt: Председатель ВЧК.

alt: Временное правительство а)

title: Тематический контроль по истории. Тема: "Великая русская революция и гражданская война в России"


extracted_text:
ОБЯЗАННОСТИ ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ
АСФ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЖУРСТВА

Начальник АСФ отвечает за
постоянную готовность дежурных сил и средств. Он обязан:

— организовать дежурство
личного состава и поисково-спасательных средств АСФ;

—
создавать резерв аварийно-спасательных средств, оборудования, имущества для
обеспечения работы дежурной смены;
—
проводить работу по наращиванию сил АСФ и дежурной смены за счет привлечения
спасателей-общественников;
— осуществлять подбор
спасателей на должность старшего дежурной смены, их обучение;

— организовать подготовку
личного состава дежурной смены;

—
проводить проверки и тренировки сил и средств дежурных смен в действиях при
проведении ПСР;

— разрабатывать документы,
регламентирующие организацию несения дежурства;

—
разрабатывать и внедрять мероприятия по совершенствованию организации дежурства
и при-менения сил и средств АСФ по предназначению;
— добиваться своевременного обеспечения сотрудников АСФ и,
в первую очередь, персонала де-журной смены, специальной одеждой, средствами
защиты, инструментом, приспособлениями, другими положенными видами довольствия;

— организовать взаимодействие с органами государственной
власти и местного самоуправления, предприятиями и организациями, специальными службами,
аварийно-спасательными формированиями

и  целях повышения
оперативности и эффективности действий дежурной смены при ликвидации ЧС;

—
принимать самостоятельные решения по перестановке сил и средств, их
наращиванию, направ-ленные на быстрейшую ликвидацию ЧС;
—
анализировать качество и эффективность организации несения дежурства,
проведения АСР и принимать меры по их повышению;
—
систематически проводить разбор с личным составом АСФ по вопросам несения
дежурства, опе-ративности и эффективности ведения АСР;
— организовать безопасные
условия труда для личного состава АСФ.

file_name: ОБЖ к урокам 222.docx

alt: ОБЯЗАННОСТИ ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ АСФ

title: Материал  по  ОБЖ