extracted_text:
Организация работы
по повышению
качества
образования на уроках истории
«Урок – это
зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции».
Сухомлинский В.А.
Слайд 3
Вокруг проблемы
качества образования сегодня ведётся много споров. Борьба за качество
образования выдвигается как ведущая задача в деятельности образовательных
учреждений. Каждый ищет её решения по-своему. Что вкладываем мы в это понятие,
каких результатов ожидаем от своих усилий? Качество образования мы сводим
сегодня к качеству обучения. Именно обученность  ребёнка, вне зависимости от
того, какой подход признаётся оптимальным, провозглашается главным критерием
качества образования. На обученность работают все виды контроля: стартовый,
промежуточный, итоговый, включая ЕГЭ.
Слайд 4
     Каждый
учитель общеобразовательной школы, приходя на работу, задает себе вопрос: "Для
кого я работаю?". Индивидуализация и дифференциация образовательного
процесса для каждого педагога при его загруженности выливается во внутренний
конфликт: работать для того, чтобы получить средний общий результат по качеству
образования, то есть максимально подтягивать слабых учеников, или работать на
развитие творческих, сильных учеников. Естественно, в идеале учитель должен
успеть и то, и другое.
Слайд 5
Ø Проблемы общего характера
Ø Дефицит учебного времени.
Ø Все возрастающее снижение уровня
логического мышления у достаточно большой части учащихся как следствие
клипового сознания.
Ø Снижение уровня подготовки.
Ø Проблемы с долговременной памятью.
Прошли, изучили и быстро забыли.
Ø Доступные готовые домашние задания,
которые используют дети при выполнении  домашней работы.
Слайд 6
Одним из способов
повышения качества знаний учащихся является организация учебного процесса. К
современному уроку предъявляются высокие требования. Но мы не сможем добиться
их выполнения, если будем относиться к уроку как к фрагменту жизни и превратим
его в стихийный процесс.
Вовремя начатый
урок, организация пространства класса, чёткая организация этапов урока,
взаимодействие между учителем и учащимися, реакция учителя на те или иные
поступки учащихся, подбор учебного материала и способы его подачи,
использование  современных методик и технологий обучения, использование наглядности
и ТСО – всё это влияет на образовательный результат деятельности учащихся.
Слайд 7
Методика
диагностики поуровневого усвоения знаний и умений широко применяется в школьной
практике и предполагает принцип составления двухмерных заданий (на выявление
знаний и умений одновременно) и их распределение по степени восходящей
сложности:
Ø На узнавание;
Ø На запоминание;
Ø На понимание;
Ø На внутритемное обобщение;
Ø На межтемное обобщение;
Ø На межпредметное обобщение.
Положительным
моментом в применении данной диагностики обученности является возможность для
учителя проанализировать соответствие результатов усвоения знаний и умений
учащимися на каждом уроке (по каждому заданию) тем учебным задачам, которые
ставятся (или не ставятся) на уроках, и скорректировать задачи и технологии
обучения.
Слайд 8
Учет
индивидуальных особенностей ученика.
Учитель не должен
спрашивать учеников — поняли его или нет, а должен читать это по их лицам и
понимать:
Ø как на уроке создана установка быть
внимательным;
Ø как использованы внешние
особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость,
новизна, структурирование и пр.);
Ø как организована смена видов
деятельности на уроке:
Ø как учитываются возрастные
особенности внимания школьников;
Ø как организована активность
учащихся на уроке;
Ø как организована деятельность
детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания.
Слайд 9
Для того  чтобы
успешно решать вопросы управления качеством образования, необходимо помнить,
что образование – это процесс целостного развития растущего человека. При этом
необходимо учитывать факторы, влияющие на  развитие личности:
Ø Генетические факторы. Генетическая
природа человека, как наиболее древняя и консервативная, в наименьшей степени
поддаётся изменениям и, как правило, играет доминирующую роль.
Ø Социально-экономические факторы.
Ø Психолого-педагогические факторы,
которые создают или не создают среду развития человека (престижность высоких
результатов).
Ø Личностно-деятельностные факторы,
которые влияют на социально-психологические новообразования в личности
школьника, в формировании личностной и духовной зрелости растущего человека.
Результаты,
которые характеризуют все виды зрелости растущего человека на каждой ступени
обучения: обученность, мотивация, творческие способности, здоровье, духовно-
нравственное развитие (потенциал личности).
Слайд 10
Общие показатели
успешного обучения:
Ø Качество успеваемости – качество
знаний, умений, навыков.
Ø Интерес к обучению, мотив
ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально- нравственные
ориентации.
Ø Бесстрессовое обучение, особенно в
кризисные периоды развития.
Ø Стабильность здоровья учащихся.
Ø Удовлетворённость учителя своей
работой.
Слайд 11
Типы учеников
Ученики-отличники
сотрудничающие с
учителем. Обычно, это школьники, являющиеся гордостью учителя. В общении с
учениками-отличниками педагоги стремятся проявлять как можно больше
положительных эмоций и чувств: их хвалят, побуждают остальных брать с них
пример
Второй тип
Ученики, которых
учитель считает способными или просто талантливыми, но в определенном смысле
трудными (ненадежными, недисциплинированными, работающими не систематически,
ленивыми)
Слайд 12
Третий тип
Хорошие
(послушные) ученики, благодарные учителю за каждое проявление симпатии и
помощи, но считающиеся малоспособными и имеющие слабую успеваемость
Четвертый тип.
Явно проблемные
ученики, с которыми у учителей постоянно возникают противоречия и конфликты.
Пятый тип
Это ученики,
которые могут быть обозначены как неопределенная, слабо дифференцируемая
группа. В эту группу входят ученики, которые практически не привлекают к себе
внимания учителя.
Слайд 13
Советы по
повышению мотивации школьников на уроках
Ø Предоставление частичной свободы
выбора.
Ø Отмечайте достижения ребенка.
Ø Не наказывать за неудачу, неудача
сама по себе является наказанием.
Ø Стараться, когда это, возможно,
интегрировать знания.
Ø Правильно преподносить содержание
учебного материала, чтобы это было интересно.
Ø Ставить оценку ученику не за
отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое
понятие поурочного балла.
Ø Игра является мощным стимулом
интереса к окружающей жизни.
Слайд 14
Задача
современного педагога: пополнять педагогическую копилку наличием разнообразного
методического, дидактического материала и технологий подготовки занятий,
позволяющих учителю создавать интересные по структуре и содержанию уроки с
использованием индивидуального и дифференциального подхода к учащимся.
«Кто нам мешает,
тот нам поможет», – говорит известный киногерой в кинофильме «Кавказская
пленница»
Слайд 15
Объяснительно-иллюстративный
метод обучения.
Его основное
назначение состоит в организации усвоения информации учащимися. Его иначе можно
назвать и информационно-рецептивным что отражает деятельность учителя и ученика
при этом методе. Он состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию
разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту
информацию. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова
(рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные
пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино - и диафильмы, натуральные
объекты в классе и во время экскурсии), практического показа способов
деятельности.
Слайд 16
Учащиеся выполняют
ту деятельность, которая необходима для усвоения знаний,— слушают, смотрят,
ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и
запоминают. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20%
увиденного. Мультимедиа программы как основа объяснительно-иллюстративного
метода представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс
обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения
конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания
сохраняются в памяти значительно дольше.
Слайд 17
Применяя на уроках
объяснительно-иллюстративный метод в сопровождении мультимедийных презентаций,
программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее, как
говорится в английской пословице - “Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”.
Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия
для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества. К
наиболее часто используемым элементам ИКТ в учебном процессе относятся:
электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и
мультимедийного проектора.
Слайд 18
Уроки с
использованием объяснительно-иллюстративного метода кроме учебных целей по
предмету имеют еще и задачи по формированию информационной грамотности
учащихся: получение знаний, позволяющих перерабатывать, осмыслять, оценивать
большие потоки современной информации и умений пользоваться и управлять ей для
различных практических целей, данный метод как инструмент профессиональной
деятельности и общей культуры человека.
Слайд 19
Можно выделить
следующие особенности объяснительно-иллюстративного метода
1.  Повышение
уровня использования наглядности на уроке.
2.  Повышение
производительности урока.
3.  В
зависимости от подготовленности учащихся, можно определять по ходу урока темп и
объём излагаемого материала.
4.
Установление межпредметных связей с другими предметами.
5.
Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию
учебных проектов под руководством учителя.
Слайд 20
Для обеспечения
эффективности учебного процесса необходимо:
Ø избегать монотонности, учитывать
смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение,
применение;
Ø ориентироваться на развитие
мыслительных (умственных) способностей ребенка, т. е. развитие
наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного,
обобщения, воображения и т. п.
Ø дать возможность успешно работать
на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым
учащимся;
Ø учитывать фактор памяти ребенка
(оперативной, кратковременной и долговременной).
Слайд 21
Нестандартные
формы проверки домашнего задания
Одна из важнейших
задач общеобразовательной школы - повышение ответственности учащегося за
качество учебы, соблюдение учебной дисциплины. Являясь одной из форм
организации обучения в школе, домашняя работа имеет большое образовательное и
воспитательное значение. Работая дома, ученики не только закрепляют полученные
на уроке знания, совершенствуют умения и навыки, но и приобретают навыки
самостоятельной работы, воспитывают в себе организованность, трудолюбие,
аккуратность, ответственность за порученное дело. Роль домашних заданий
практически обесценивается, если не налажена их проверка

Слайд 22
Прием «Активного
слушания» заключается в том, что во время ответа одного ученика остальные
учащиеся обобщают сказанное, заполняя карту ответа товарища, выставляя в ней
плюсы или минусы. Затем учитель собирает карты «активного слушания» и видит по
ним проблемы учащихся по теме. Такой прием повышает не только активность
учеников, но и эффективность проверки домашнего задания.
Прием «Карандашные
пометки на полях» («Л»- легко, «Т»- трудно, «С»- сомнение, сделанные учеником
дома на полях тетради во время выполнения домашнего задания) помогает учителю
быстро увидеть проблемы каждого ученика до начала урока, а ученика учит
рефлексии. В дальнейшем содержание урока корректируется с учетом выявленных
проблем.
Слайд 23
Приёмы изучения
фактического материала:
Методические
приёмы представляют собой совокупность приёмов преподавания, т.е. способов
деятельности учителя и адекватных им способов деятельности учащихся.  Под
приёмами мы понимаем действия с предметами, а также словесные или
письменно-графические действия. Приёмы, применяемые в методике модульного
(блочного) обучения.
 Образное
повествование,
при котором главные исторические факты излагаются  с использованием графической
наглядности;

Ролевая игра, при котором
учащиеся получают роли участников исторических событий или деловые игры, где
учащиеся получают роли современников и в процессе игры активно оппонируют друг
другу.

Слайд 24
Приёмы изучения
фактического материала:
Объяснение информации,
которая должна быть усвоена в виде готовых понятий, суждений, умозаключений, оценок,
выводов.
Рассуждение применяется для
выявления причинно-следственных связей, существенных черт понятий. Этот приём
позволяет втянуть учеников в ход активной познавательной деятельности.
Хронологические
комплексы  способствуют временные отношения и датированные факты связывать
в логические цепочки.
Календарь
важнейших событий способствует изучению важнейших событий. Например,
1700,1703,1709,1714,1720,1721 – основные события петровской эпохи;
Слайд 25
Синхронистические
таблицы
способствуют взаимосвязанному изучению событий и явлений из всеобщей и
отечественной истории.

Европа

Россия

1648

1653

Предоставление
  лютеранам и кальвинистам свободы вероисповедания

Начало реформы патриарха Никона

Слайд 26
Приёмы обучения по
опорным сигналам:
Материал,
предназначенный для изучения, учитель представляет в виде особых конспектов с
опорными сигналами. Опорные символы помогают ученику запомнить единицы
информации — факты главные и неглавные. Для идентификации в опорном конспекте
они выделены разным цветом. Суть же самой системы работы заключается в усвоении
знаний на основе их многократного повторения и ежедневного контроля за
качеством знаний при помощи самих же учащихся.
Слайд 27
Каждый год мои
ученики сдают ОГЭ  по истории и обществознанию. Историю выбирают реже, и
конечно, не такое количество детей, как по обществознанию.
История – предмет
специфичный. В отличие от обществознания, где может выручить широкий кругозор и
общая информированность о социальных процессах, подготовка к ОГЭ по истории требует
твердых знаний дат (а это память!), событий (а это чтение большого объема
материала!), умения их описывать (а это гуманитарный склад мышления!).
Слайд 28
Кроме того,
термины, ориентация на исторической и географической карте, визуализация
памятников искусства, иллюстрирующих события разных периодов истории
России.        Проанализировав свою работу, стало понятно, что «изобретать
велосипед» не придется. Важно изначально настроить учеников на позитивную
работу, а также выстроить четкий алгоритм работы для себя, определить структуру
занятий.
Слайд 29
При подготовке к
ОГЭ по истории и обществознанию, считаю необходимым, прежде всего, использовать
системно-деятельностный подход и поэтапную подготовку учащихся к ОГЭ.
1 этап – работа с
понятиями на уроках;
2 этап – работа с
текстами: развитие навыков внимательного прочтения текста; составление плана
простого и сложного;
3 этап – работа с
рабочими тетрадями, закрепление и самопроверка своих знаний.
Слайд 30
4 этап – работа с
тренажёрами, выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с
кодификатором ОГЭ, работа по формированию умений выполнения развернутых
заданий.
5 этап –
внеклассная работа по предмету в целях дальнейшего углубления, систематизации и
классификации знаний (работа с интерактивными презентациями, проектная
деятельность, применение игровых и развивающих критическое мышление
технологий).
Слайд 31
Некоторые общие
методы и приемы, обеспечивающие эффективность индивидуальной практической
работы как на уроке, так и дома:
1) Традиционные
задания по составлению планов, таблиц и схем.
На уроках
постоянно составляем многочисленные таблицы, схемы, логические цепочки и т.д.,
которые помогают структурировать материал. Например, 6 класс – тема «Восточные
славяне». Работая по тексту, заполняем таблицу с заданием:

Племена

Места заселения

Главный город

Места заселения

Основные занятия

Слайд 32
2) Метод
«незаконченных предложений», когда учащимся необходимо подобрать
дополнительную недостающую информацию к уже имеющимся сведениям. Например, по
истории России начала 20 века надо дополнить предложение «Самым сильным в
экономике классом является……., так как……», по истории Киевской Руси – задание
«При Владимире на Руси впервые…».
Слайд 33
3) Отработка дат,
хронологии, понятий
В практике любого
учителя истории есть обязательные хронологические диктанты, которые обучающиеся
не любят. Чтобы заинтересовать, повысить их мотивацию к изучению дат основных
исторических событий, я использую в 6-8 классах учебные тренажёры и проверочные
тесты формата ГИА (ОГЭ)

Слайд 34
Задача учителя,
который готовит выпускника к экзамену по истории – не завалить его огромным
количеством дат и фактов и понятий. А научить самостоятельно применять
минимальный набор фактических знаний. Как говорят математики – выбрать главное,
отрезать лишнее, оставить нужное. Одним словом - Мыслить!
Слайд 35
«Учитель всегда
невольно стремится к тому,   чтобы выбрать самый для себя удобный способ
преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для
учеников.  Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики. Будем
же искать, и примерять те способы обучения, которыми будут довольны ученики».

Л.Н. Толстой

file_name: Организация работы по повышению качества образования на уроках истории.docx

alt: Организация работы по повышению качества образования на уроках истории «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора,…

alt: Слайд 18 Уроки с использованием объяснительно-иллюстративного метода кроме учебных целей по предмету имеют еще и задачи по формированию информационной грамотности учащихся: получение знаний, позволяющих перерабатывать,…

alt: Слайд 22 Прием «Активного слушания» заключается в том, что во время ответа одного ученика остальные учащиеся обобщают сказанное, заполняя карту ответа товарища, выставляя в ней…

intro: Выступление на выездном мероприятии "Педагогический десант" . Мастер класс по теме: "Организация работы по повышению качества образования на уроках истории"


extracted_text:
Сабақтың
тақырыбы: Түріктердің материалдық және
рухани мәдениеті
Зерттеу
сұрағы: Әлем өркениетінің дамуына
түркі мәдениеті қаншалықты үлес қосты?

Түркі
халықтарының материалдық мәдениеті

Мал
шаруашылығы. Қазақстан жеріндегі
ортағасырлық мемлекеттер шаруашылығы отырықшы егін
шарушылығымен тығыз байланыста болған көшпелі
және жартылый көшпелі мал шаруашылығына негізделген еді. VI-XII
ғасырлардағы мемлекеттердің басты шаруашылығы мал
өсіру болған. Ортағасырлық қоғамда
малға жекеменшік қалыптасып дамыды, сөйтіп
ақсүйек байлар тобы бөлініп шықты. Малға
жекеменшіктік теңсіздіктің негізі болған. Бай
ақсүйектермен біріге қауымның қатардағы
мүшелері: кедейлер мен құлдар бұқарасы тіршілік
еткен.
Ортағасырлардағы жазба
деректердің мәліметтеріне қарағанда, феодалдық
мемлекеттердің жылқы, қой, сиыр, өгіз және
түйе өсіргенін білеміз. Көшпенділердің малының
құрамында қыста жаюға неғұрлым бейімделген
жылқы мен қой басым болды. Олардың шаруашылығында ет
пен май қорын тез толтыратын қой шаруашылығының
маңызы зор. Сондай-ақ, қойдың жүні мен терісінен
жылы киім дайындалды. Жылқы көшпелі тұрмыс жағдайында
алыс жайылымдарды игеруге мүмкіндік беретін ерекше шыдамдылығы мен
төзімділігі, соғыста және аң аулауда
пайдалатындығы арқасында аса бағалы жануар деп есептелді.
Сондықтан, көшпелілер тек қана тебіндеп жайылатын жылқы
өсіруге ерекше көңіл бөлген. "Бұл
даланың ерекшеліктері мынада: оның шөбі малға
арпаның орнына жүреді, басқа елдерде мұндай ерекшелік
жоқ. Онда малдың көптігі де сондықтан", - деп атап
өткен араб саяхатшысы Ибн Баттута.
Жылқы санының көп
болуы әрқашанда байлықтың өлшемі, малшы
билігінің экономикалық негізі болған. Кейбір жазба
ескерткіштерде қыпшақтар елінде он мың  жылқы иеленгендердің
көп болғаны жөнінде мәліметтер бар.
Түріктердің жылқысы климаты қатаң, жергілікті
табиғи жағдайларға жақсы бейімделген еді, сонымен
қатар сүтінің мол және еті мен майының сапасы
жақсы болуымен ерекшеленді. Түріктер сиыр және қой
етінен жылқы етін артық көретін, ал бие сүтінен тамаша,
шипалы сусын - қымыз дайындайтын.
Жазба деректердің
мәліметтеріне қарағанда, асыл тұқымды
жылқыларды өсіруге зор көңіл бөлген.
Түріктер қой, жылқы шаруашылығымен бірге ірі қара
өсірумен де айналысты, бірақ саны жағынан ол
әлдеқайда аз болды. Сиырлар мен өгіздер көшкен кезде
алыс қашықтықта көп жүрісті көтере алмайды.
Мұның өзі түркі тайпаларының белгілі бір
топтарының тұрақты қыстаулары бар жартылай көшпелі
тұрмыс салты болғанын көрсетеді. Этнографиялық
зерттеулер көшпелілердің негізінен ең кедей бөлігі сиыр
ұстағанын көрсетеді. Ірі қара көбіне жеуге
пайдаланылды. Көшпелілердің Батыс Қазақстанға
ілгерілеуіне қарай олардың жекелеген топтары түйе
шаруашылығымен де айналысқан. Құмды және
шөпсіз жерлерде түйе ең пайдалы да қолайлы үй
жануары болды.
Көшпелілерде аң аулау
қосалқы кәсіп болды. Әл Джахиз "көшпелі
түріктер аң аулағанда, әсіресе
қарақұйрықтар мен құландарды
қуған кезінде ғажап төзімді," - деп
көрсетеді. Аң аулаған кезде  садақ пен жебеден
басқа олар аңға құс салған, қоянды,
түлкіні, тіпті қасқырды да итпен ұстаған.
Аң аулаумен қатар өзен жағасында тұратындар
балық аулаумен де айналысқан. Жалпы алғанда, аң аулау
дербес сала болмай, шаруашылықтың негізгі түрі - мал шарушылығына
көмекші ғана болған.

Егіншілік.
Қалалардың өсіп өркендеуі, сауданың дамуы, ауыл
шаруашылығы өнімдеріне сұранымды арттырған.
Мұның өзі егіншілік пен мал шаруашылығының
дамуына себепкер болды. Жауын-шашынның аз болуына  байланысты
Қазақстанда егіншілік көбінесе суармалы негізде дамыды. Егін
шаруашылығы елдің оңтүстігінде, Сырдария, Арыс, Бадам
өзендері алқабында, Жетісуда, Іле өзені бойында біршама
жақсы дамыды. Орталық Қазақстан егіншілікпен
судың тапшылығына байланысты тек өзен алқаптары мен тау
баурайларындағы жерлерде ғана шұғылданды. Елдің
барлық жерлерінде егіншілік кәсіптері мал шаруашылығымен
ұштасып жатты.
IX-XII ғасырларда Отырар
өңірі суармалы егіншіліктің орталығы болды. Мұнда
егістік көп тармақты суландырмалы жүйемен жабдықталды.
Су жолы Арыс өзеніндегі су қоймасы арқылы жүргізіліп,
оның бір саласы Отырар қаласына келді, екінші саласы
Құйрық төбе, Алтын төбе, Жалпақ төбе,
Марданкүйік қалаларына барды. Отырарға баратын су жолы
төңіректегі рабадтарды сумен қамтамасыз етіп, сонымен бірге қаланың
солтүстігіндегі алқапты суландырған. Ал Сырдариядағы су
жолы Сауран мен Сығанақты және сол жағалаудағы
Сүткентті, Аркөкті, Аққорған және
Үзкентті сумен қамтамасыз еткен. Талас жотасының тау
бауырларындағы жерді суландыру үшін Бадам, Сайрамсу, Арыс,
Ақсу өзендерінің суы пайдаланылған.
Жер кетпен тәрізді темір
шоттар және темір, не шойын ұштары бар, жер жыртатын
құралдармен /омаш/ өңделіп, егін темір орақпен
орылған. Дәнді ұнтақтау үшін тас диірмендер
қолданылған. Қолдан суару негізінде Жетісу тұрғындары
астық өсіріп, жүзім шарушылығымен және шарап
жасаумен айналысты, бақша және бау дақылдарын екті.
Таудың төменгі етектерінде Талғар, Есік, Қаскелен,
Үлкен және Кіші Алматы, Бақанас, Көксу, Лепсі
өзендерінің орта және төменгі ағыстарының
бойында да суландыру құрылыстары болған. Талас өзенінен
Тараз қаласына тартылған су каналы арқылы қаланың
айналысындағы бау-бақшалар суғарылған.

Қолөнер
кәсібі.
Қазақстан жерінде халықтар өздерінің даму
дәрежесіне қарай  қолөнер кәсібімен де
шұғылданды. Құмыра жасаушылардың,
ұсталардың, ағашқа, сүйекке, тасқа
өрнек салушылардың істеген заттарына халықтың
сұранымы күшті болды. Саз балшық бұйымдар
өндірісі ерекше дамыды. Отырар алқабында және
Қаратаудың баурайларындағы қалаларда керамиканы
өркендетудің қалыптасқан түрлері
сақталған. Сырдарияның төменгі бойындағы
қалалардан табылған саз балшықтан жасалған заттарда
әсем өрнектер басым болды. Керамикадан кесе, тостаған,
аяқ-табақтар, тағы да басқа ыдыстар жасалынып, сырты
оюланып, неше түрлі қызыл, жасыл, сары, қоңыр
түсті бояулар жалатылды. Аңдар мен құстар бейнеленген
құйма ыдыстар тобы ынта қоярлық. Мәселен, Тараз
қазбалары кезінде арыстан бейнелеген тамаша табақша шықты.
Отырарда өсімдік ою-өрнегімен әшекейленген құмыра
табылды.

Орта
ғасырдағы қалалық мәдениет.
Қазақстан жерінде ежелден отырықшылық
тарихи-мәдени ірі аймақтар, ал ортағасырдың ортасында
қалалық мәдениет дамыды. Олардың бірі
Оңтүстік Қазақстан мен Жетісу еді. Оңтүстік
Қазақстанда Исфиджаб (Сайрам), Газгирд, Шараб, Будухкет, Отырар,
Шавгар және Сауран тәрізді ірі қалалар бой көтерді.
Исфиджаб сауда жолы өтетін орталық болды, мұнда
көптеген тауарлар өндірілді, бұл жерден маталар,
қару-жарақтар, мыс пен темір тасылды. "Исфиджаб,- деп жазды
ортағасырлық авторлардың бірі,- Түркістан
шекарасындағы Мауераннахрдың үлкен де, ірі
қалаларының бірі. Ол Азия елдерінің өркендеген
және керемет қалаларының бірі, жері құнарлы,
ағаштары көп, суы мол және ғажайып бақтары бар".

Талас алқабында ірі
қала Тараз пайда болды. Ол VI ғасырдың өзінде-ақ
белгілі болды. Тап осында Түрік қағаны Иштеми 568 жылы Земарх
бастаған Византия императоры Юстиниан II-нің дипломатиялық
елшілігін қабылдады. Шежірешілер Таразды саудагерлер қаласы деп
атаған. Ол түргештердің, сосын қарлұқтар
мен қарахандардың астанасы болды. ХІ ғ. бірінші ширегінде
ақша айналымының қалыптаса бастауына сай
Қазақстандық екі теңге сарайы – Тараз және
Испиджаб қалаларында болды. Қалалардағы ішкі сауда
айналымында мыс (қола) теңгелер жүрсе, ал күміс
теңге қалааралық ірі товар айналымын қамтамасыз етіп,
қаржы жинаудың құралы қызметін атқарды. ХІ
ғасырдың 70 -жылдарынан кейін күміс құю
тоқтатылып, айналымда оның орнына алтын қолданылды. Талас,
Асса өзендерінің бойында Тараз маңында Төменгі
Барысхан, Жамукат, Жекіл, Бектөбе, Дех-Нуджикес, Адахкет, Текабкет,
Шельджи, Жувикат және т.б. қалалар мен мекендер созылып жатты.
Талас алқабынан Шуға дейінгі жолда Ақыртас,
Құл-Шуб, Жұл-Шуб, Құлан, Мерке, Аспара,
Нүзкет тәрізді қалалар орын тепкен.Тек VI-XIII
ғасырларда Шу алқабында соғдылар, сириялықтар,
түріктер, парсылар мекендеген ірілі-ұсақты 25 қала
болған. Бұл Харанжуан, Жұл, Навакет, Бунджикет,
Құрмырау, Суяб , Баласағұн, Жоғарғы
Барысхан қалашықтары. Іле алқабының ірі қалаларының
қатары Тальхиз (Талғар), Қойлық, Дунгене, Алмалық
(Алматы), Ілебалық, Көк-Тума сияқты қалаларды жатқызуға
болады.
VII-XIII ғғ. қала
мәдениеті тек оңтүстікте және
оңтүстік-шығыста ғана емес,
Қазақстанның басқа өңірлерінде де дамыды.
Сырдарияның төменгі ағысында Асанас,
Янгикент,Сығанақ, Жент, Барлышкент және т.б. қалалар
орналасқан. Орталық және Шығыс Қазақстанда,
оның ішінде Торғай, Жыланшық, Кеңгір, Нұра,
Жезді, Сарысу өзендерінің бойында жетпіс сегіз қаланың
орны табылды. Нұра алқабында Ақсикент деп аталатын мейлінше
ірі қала болған, Сарысу жағалауында Жұбаныш пен
Ұлыбағыр, Торғайдың төменгі сағасында –
Қаңлыкент, Қарақорым, Борсық қалалары
болғаны белгілі. Ертіс өзенінің алқабында он алты
қимақ қаласы кездессе, оның ішінде Хакан мен
Хакан-Қимақ қалалары қағанаттың астанасы
болған. Сол кезде қалалардың дамығанын сәулетті
құрылыстардың болуы дәлелдейді. Тараз
маңындағы Бабаджа-хатун (X-XI ғғ.),  Айша–бибі
(XI-XII ғғ.) кесенелері, Тараздағы Қарахан кесенесі,
Сырдарияның төменгі сағасындағы Сырлытам, Орталық
Қазақстанның Домбауыл кесенесі ортағасырлық
сәулеттік ескерткіштерге жатады. Қазақстан қалаларының
сәулеті бұрыңғы өткен заманның сәулет
өнерімен тығыз байланысты. Үйлерді салуға шикі кірпіш,
құм, ағаш қолданылды. Ірі ғимараттар мен
бекіністердің сыртқы қабырғасы көбінесе
күйдірілген сары саздан жасалған плиткалармен қапталды.
Сөйтіп, орта ғасырда Қазақстан аумағында тек
көшпелі өркениет ғана дамып қойған жоқ,
сонымен бірге отырықшылық, егін шаруашылығы, мал
шаруашылығы мен қалалық мәдениет те дамыды, олар бір-бірін
толықтырып, бір-бірін байытып, бір-біріне үлгі болған.

Толығырақ: https://massaget.kz/layfstayl/bilim/gumanitarly-ylymdar/280/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Саба қтың тақырыбы: Түріктердің материалдық және рухани мәдениеті

title: Түріктердің материалдық рухани мәдениеті


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
по русскому языку
9 класс (102 час)

№

п\п

Наименование
  разделов, тем программы

Кол-во часов

Дата
проведения

примечание

план

факт

1

Международное
  значение русского языка.

1

Повторение изученного
  в 5 -8 кл. (11 час)

2

Фонетика

1

3

Лексика и
  фразеология

1

4

Морфемика и
  словообразование

1

5-6

Морфология.
Орфография.

2

7-8

Морфология.
Орфография..

2

9-10

Синтаксис простого
  предложения. Текст.

2

11-12

Диктант с
  грамматическим заданием.
Анализ диктанта.

2

13-14

Сложное
  предложение. (6 час)
Сложное
  предложение. Основные виды сложных предложений.

2

15-16

Р/р. Способы
  сжатого изложения содержания текста. Тезисы. Конспект.

2

17-18

Р/р. Сжатое
  изложение.

2

19-20

Сложносочиненные предложения (4 час)
Основные группы
  сложносочиненных предложений по значению и союзам. Знаки препинания в ССП.

2

.

21-22

Знаки препинания в
  ССП.

2

23

Сложноподчиненные
  предложения. (28 час)

Сложноподчиненные
  предложения. Строение СПП. Подчинительные союзы и союзные слова.

1

.

24

Строение СПП. Схемы
  СПП.

1

25

Р/р. Урок
  развития речи. СПП в речи. (Пересказ текста с использованием СПП.)

1

.

26-27

Основные группы СПП
  по их значению. СПП  с придаточными определительными.

2

28-29

Р/р. Изложение

2

30-31

СПП  с придаточными
  изъяснительными.

2

32

СПП  с придаточными
  обстоятельственными.

1

33

СПП  с придаточными
  степени и образа действия.

1

34

СПП  с придаточными
  места.

1

35

СПП  с придаточными
  времени.

1

36

СПП  с придаточными
  условными.

1

37

СПП  с придаточными
  причины.

1

38

СПП  с придаточными
  цели.

1

39

СПП  с придаточными
  сравнительными.

1

40

СПП  с придаточными
  уступительными.

1

41-42

СПП  с придаточными
  следствия и придаточными присоединительными..

2

43-44

Контрольная
  работа «Виды придаточных предложений»

2

45-47

СПП  с несколькими
  придаточными. Основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными и
  пунктуация в них.

3

48-49

Р/р.
  Сочинение-рассуждение.

2

.

50

Р/р. Деловые
  бумаги.

1

.

51-52

Бессоюзные
  сложные предложения (10 час)

Бессоюзные сложные
  предложения

2

53-54

БСП. Запятая и
  точка с запятой в БСП.

2

55-56

Двоеточие в БСП.

2

57-58

Тире в БСП.

2

.

59-60

Р/р.
  Реферат.
Сообщение на
  лингвистическую тему.

2

61-65

Сложные предложения с
  различными видами  связи (8)

Сложные предложения с различными видами союзной и
  бессоюзной связи и пунктуация в них.

5

.

66

Подготовка к
  контрольной работе (диктант с грамматическим заданием) по теме «Сложное
  предложение».

1

67-68

Контрольный
  диктант с грамматическим заданием.

2

69

Общие
  сведения о языке (5час)

Роль языка в жизни общества. Язык как исторически
  развивающееся явление.

1

70-71

Русский
  литературный язык.
Стили РЛЯ.

2

.

72-73

Контрольный тест
  по программе 9 класса.
Анализ работ.

2

74-75

Повторение
  изученного в 5-9 классах (28 час)

Повторение.
  Фонетика. Графика. Орфография.

2

76-77

Повторение.
Лексика.
  Фразеология. Орфография.

2

78-79

Повторение.
Состав слова и
  словообразование. Орфография.

2

80-82

Повторение.
  Морфология. Именные части речи.

3

.

83-84

Повторение.
  Морфология. Глагол. Орфография.

2

85-86

Повторение.
  Морфология. Причастие. Деепричастие.

2

87-88

Повторение.
  Морфология. Наречие. Категория состояния.

2

.

99-90

Повторение. Служебные
  части речи.

2

91-92

Р/р. Сжатое
  изложение.
Подготовка к ОГЭ

2

93

Анализ изложения

1

94-95

Повторение.
Синтаксис.
  Словосочетания и предложения. Пунктуация.

2

.

96

Употребление знаков
  препинания.

1

.

97-98

Р/р Сочинение-рассуждение.
  Подготовка к ОГЭ

2

99

Анализ сочинения

1

100-102

Пробная  работа в
  формате ОГЭ

3

file_name: 9 русск.doc

alt: Знаки препинания в ССП. 2

alt: Контрольный тест по программе 9 класса

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 9 класс, автор Ладыженская Т.А. (102 час.)


extracted_text:
Практическая работа №7
Тема: Настройка серверных служб DNS и DHCP
Цель:
- закрепление знаний о принципах работы серверной ОС
- формирование практических навыков установки и
настройки серверных служб Windows Server;
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Служба доменных имен DNS - это система для именования
компьютеров и сетевых служб, которая организует их в доменную структуру.
Система именования DNS используется в сетях TCP/IP для нахождения компьютеров и
служб по понятным именам. Когда пользователь вводит в приложении имя DNS,
службы DNS могут сопоставить имя с другими сведениями, например с IP-адресом.
Роль DNS-сервера в операционной системе Windows
Server 2008 объединяет поддержку стандартных протоколов DNS с преимуществами
интеграции в доменные службы Active Directory и другие функциональные
возможности безопасности и сетевых технологий Windows, включая такие
расширенные возможности, как безопасные динамические обновления записей
ресурсов DNS.
Функциональные
возможности сервера
Роль DNS-сервера предоставляет следующие
функциональные возможности:
¾
DNS-сервер, соответствующий
требованиям RFCDNS - это открытый протокол. Он стандартизован в наборе
документов RFC. Корпорация Майкрософт придерживается этих стандартных спецификаций.
¾
Взаимодействие с другими
внедрениями DNS-серверов. Так как служба DNS-сервера в операционной системе
Windows Server 2008 совместима с RFC и может использовать стандартные
форматы файла данных DNS и записей ресурсов, она может в полной мере работать с
другими внедрениями DNS-серверов, такими как серверы, использующие программное
обеспечение BIND.
¾
Поддержка доменных служб Active
Directory. Служба DNS необходима для поддержки доменных служб при
предоставлении компьютерам в сети возможности находить контроллеры домена, а
также для поддержки репликации доменных служб Active Directory. При установке
роли сервера доменных служб Active Directory вместе с этим необходимо
установить и настроить службу DNS-сервера на новом контроллере домена. Таким
образом, будет достигнута наилучшая интеграция и поддержка доменных служб, а
также улучшение функциональных возможностей DNS-сервера. Однако можно
использовать и другой тип DNS-сервера для поддержки развертывания доменных
служб Active Directory. При использовании других типов DNS-серверов учтите
дополнительные вопросы, связанные с взаимодействием DNS.
¾
Улучшения, связанные с хранилищем
зоны DNS в доменных службах Active Directory. Зоны DNS могут храниться в
разделах каталога домена или приложений, принадлежащих доменным службам Active
Directory. Раздел каталога приложений - это структура данных в доменных службах
Active Directory, в которых данные разделяются в соответствии с различными
назначениями репликации. Можно указать, в каком разделе каталога приложений
доменных служб Active Directory будет храниться зона, затем - набор
контроллеров домена, между которыми будут реплицироваться данные зоны. Служба
DNS-сервера поддерживает два раздела каталога приложений в каждом домене и лесу
для хранения зон и их стандартной репликации: DomainDnsZones и ForestDnsZones.
¾
Серверы условной пересылки. Служба
DNS-сервера увеличивает функциональные возможности стандартных серверов
пересылки, предоставляя серверы условной пересылки. Сервер условной пересылки -
это DNS-сервер в сети, который пересылает DNS-запросы в соответствии с
DNS-именем домена в запросе. Например, можно настроить DNS-сервер на пересылку
всех получаемых им запросов, которые заканчиваются на corp.contoso.com, на
IP-адрес определенного DNS-сервера или IP-адреса нескольких DNS-серверов.
¾
Зона-заглушка. DNS поддерживает
тип зоны, которая называется зоной-заглушкой. Зона-заглушка - это копия зоны,
которая содержит только те записи ресурсов, которые необходимы для
идентификации полномочных DNS-серверов этой зоны. Зона-заглушка содержит
DNS-сервер, на котором размещена родительская зона, обновленная полномочными
DNS-серверами для дочерней зоны. Она способствует эффективности разрешения
DNS-имен.
¾
Улучшенные функциональные
возможности безопасности DNS. DNS обеспечивает улучшенное администрирование
безопасности службы DNS-сервера, службы DNS-клиента и данных DNS.
¾
Интеграция с другими сетевыми
службами корпорации Майкрософт. Служба DNS-сервера предоставляет возможность
интеграции с другими службами и содержит функциональные возможности,
превышающие функции, определенные в документах RFC. Эти функциональные
возможности включают интеграцию с доменными службами Active Directory, службами
WINS и DHCP.
¾
Улучшение администрирования. В
диспетчере DNS, оснастке DNS в консоли управления (MMC), предоставляется
улучшенный графический интерфейс для управления службой DNS-сервера. Также
существует несколько мастеров настройки для выполнения обычных задач
администрирования сервера. Кроме оснастки DNS, предоставлены другие средства,
которые способствуют управлению и поддержке DNS-серверов и клиентов в сети.
¾
Поддержка протокола динамического
обновления, совместимого со стандартами RFC. Служба DNS-сервера разрешает
динамическое обновление записей ресурсов, основанное на протоколе динамического
обновления (документ RFC 2136). Это способствует улучшению
администрирования DNS путем уменьшения времени, необходимого для управления
этими записями вручную. Компьютеры, на которых работает служба DNS-клиента,
могут динамически зарегистрировать собственные DNS-имена и IP-адреса.
¾
Поддержка добавочных передач зоны
между серверами. DNS-серверы, в файлах которых хранятся данные DNS, используют
передачи зоны для репликации сведений о части пространства имен DNS. При
передачах зон, не интегрированных в доменные службы Active Directory, служба
DNS-сервера использует добавочную передачу зоны для репликации только
измененной части зоны, что улучшает пропускную способность сети.
¾
Разрешение имен узлов, состоящих
из одного DNS-имени, без использования WINS. Служба DNS-сервера поддерживает
зону глобальных имен GlobalNames для хранения имен с одним DNS-именем, то есть
имен, которые не содержат имени родительского домена (например .com). В сетях,
где не используется служба WINS, такая зона предоставляет возможность
разрешения имен, состоящих из одного DNS-имени, для ограниченного набора
централизованно управляемых серверов с фиксированными IP-адресами.
Служба DHCP (Dynamic Host Configuration Protocol) —
это одна из служб поддержки протокола TCP/IP, разработанная для упрощения
администрирования IP-сети за счет использования специально настроенного сервера
для централизованного управления IP-адресами и другими параметрами протокола
TCP/IP, необходимыми сетевым узлам. Сервер DHCP избавляет сетевого
администратора от необходимости ручного выполнения таких операций, как:
¾
автоматическое назначение сетевым
узлам IP-адресов и прочих параметров протокола TCP/IP (например, маска подсети,
адрес основного шлюза подсети, адреса серверов DNS и WINS);
¾
недопущение дублирования
IP-адресов, назначаемых различным узлам сети;
¾
освобождение IP-адресов узлов,
удаленных из сети;
¾
ведение централизованной БД
выданных IP-адресов.
Особенности службы DHCP в системах семейства Windows
Server:
¾
Интеграция с DNS — DHCP-серверы могут осуществлять динамическую
регистрацию выдаваемых IP-адресов и FQDN-имен сетевых узлов в базе данных
DNS-сервера.
¾
Авторизация сервера DHCP в Active
Directory — если сетевой администратор
установит службу DHCP на сервере Windows, то сервер не будет функционировать,
пока не будет авторизован в AD (это обеспечивает защиту от установки
несанкционированных DHCP-серверов);
¾
Резервное копирование базы данных
DHCP — Созданная резервная копия может
использоваться впоследствии для восстановления работоспособности DHCP-сервера.
Определим основные термины, относящиеся к службе DHCP
¾
Клиент DHCP — сетевой узел с динамическим IP-адресом, полученным
от сервера DHCP;
¾
Период аренды — срок, на который клиенту предоставляется IP-адрес;
¾
Область — это полный последовательный диапазон допустимых
IP-адресов в сети (чаще всего области определяют отдельную физическую подсеть,
для которой предоставляются услуги DHCP);
¾
Исключаемый диапазон — это ограниченная последовательность IP-адресов в
области, которая исключается из числа адресов, предлагаемых службой DHCP
(исключаемые диапазоны гарантируют, что сервер не предложит ни один адрес из
этих диапазонов DHCP-клиентам в сети);
¾
Доступный пул адресов в области — адреса, оставшиеся после определения
области DHCP и исключаемых диапазонов (адреса из пула могут быть динамически
назначены сервером DHCP-клиентам в сети);
¾
Резервирование — назначение DHCP-сервером определенному сетевому
узлу постоянного IP-адреса (резервирования гарантируют, что указанный сетевой
узел будет всегда использовать один и тот же IP-адрес).
При загрузке компьютера, настроенного на автоматическое
получение IP-адреса, или при смене статической настройки IP-конфигурации на
динамическую, а также при обновлении IP-конфигурации сетевого узла происходят
следующие действия:
1.
компьютер посылает
широковещательный запрос на аренду IP-адреса (точнее, на обнаружение доступного
DHCP-сервера, DHCP Discover);
2.
DHCP-серверы, получившие данный
запрос, посылают данному сетевому узлу свои предложения IP-адреса (DHCP Offer);
3.
клиент отвечает на предложение,
полученное первым, соответствующему серверу запросом на выбор арендуемого
IP-адреса (DHCP Request);
4.
DHCP-сервер регистрирует в своей
БД выданную IP-конфигурацию (вместе с именем компьютера и физическим адресом
его сетевого адаптера) и посылает клиенту подтверждение на аренду IP-адреса (DHCP
Acknowledgement).
Данный процесс изображен на рис. 1:

Рис. 1 - Получение IP адреса при помощи службы DNS
При планировании серверов DHCP необходимо учитывать в
первую очередь требования производительности и отказоустойчивости (доступности)
данной службы. Поэтому основные рекомендации при развертывании службы DHCP в
корпоративной сети будут следующими:
¾
желательно в каждой IP-сети
установить отдельный DHCP-сервер;
¾
если нет возможности установить
свой сервер в каждой IP-сети, необходимо на маршрутизаторах, объединяющих
IP-сети, запустить и настроить агент ретрансляции DHCP-запросов (DHCP Relay
Agent) таким образом, чтобы он пересылал широковещательные запросы DHCP из
подсети, в которой нет DHCP-сервера, на соответствующий DHCP-сервер, а на самом
DHCP-сервере создать области для всех обслуживаемых IP-сетей;
¾
для повышения отказоустойчивости
следует установить несколько серверов DHCP, при этом на каждом DHCP-сервере,
кроме областей для "своих" IP-сетей, необходимо создать области для
других подсетей (при этом диапазоны IP-адресов в таких резервных областях не
должны пересекаться с основными областями, созданными на серверах DHCP в
"своих" подсетях);
¾
в больших IP-сетях DHCP-серверы
должны иметь мощные процессоры, достаточно большие объемы оперативной памяти и
быстродействующие дисковые подсистемы, т.к. обслуживание большого количества
клиентов требует интенсивной работы с базой данных DHCP-сервера.
Практические задания
Задание 1. Используя материал учебного фильма
законспектируйте порядок настройки служб DNS и DHCP.
Задание 2. Настройте службы DNS и DHCP по рассмотренному алгоритму.
Контрольные вопросы:
1
Какие
задачи выполняет служба DHCP? Как ее настроить?
2
Какие
задачи выполняет служба DNS? Как ее настроить?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 07. Настройка серверных служб DNS и DHCP.doc

alt: Практическая работа №7 Тема:

alt: Серверы условной пересылки. Служба

alt: Служба DHCP ( Dynamic Host Configuration

alt: IP-адреса ( DHCP Request ); 2

title: Настройка серверных служб DNS и DHCP


extracted_text:
Тема урока:
Составление химических формул соединений по валентности
Образовательные:
·
опираясь
на знания учащихся, повторить понятия «химическая формула”, «валентность»;
·
способствовать
формированию у учащихся  умения составлять химические формулы по
валентности элемента;
·
акцентировать
внимание школьников на возможности интеграции курсов химии, математики.
Развивающие:
·
продолжить
формирование умений формулировать определения;
разъяснять смысл изученных понятий,
объяснять последовательность действий при определении валентности по формулам
веществ и составлении химических формул соединений по валентности элемента;
·
способствовать
обогащению словарного запаса, развитию эмоций, творческих способностей;
·
развивать
умение выделять главное, существенное, сравнивать, обобщать, развивать дикцию,
речь.
Воспитательные:
·
воспитывать
чувство товарищества, умение работать коллективно;
·
повысить
уровень эстетического воспитания учащихся;
·
ориентировать
учащихся на здоровый образ жизни.
Планируемые результаты обучения:
·
Учащиеся
должны уметь составлять химические формулы по валентности элементов в бинарных
соединениях;
·
Уметь
разъяснять последовательность действий при составлении химических формул по
валентности элементов.
Организационные формы: беседа,
индивидуальные задания, самостоятельная работа.
Методы обучения: Репродуктивный,
 проблемно-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная,
самостоятельная

ХОД УРОКА
I. ОРИЕНТИРОВОЧНО-МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП
Психологическая разминка
Слайд 1. Учитель. Добрый день, юные
мыслители! Нам предстоит очень необычная работа. Для этого мне понадобиться
ваша помощь. Я готова начать работу и надеюсь на ваше сотрудничество и
творческий подход к делу. Вы готовы? На доске таблички  с шестью лицами –
определите своё эмоциональное состояние. Было бы замечательно, если бы к концу
урока каждому удалось переместить галочку хотя бы на одну клеточку влево.

Учитель. Сегодня урок пройдет в виде
теоретического похода, из которого вам необходимо принести как можно больше
трофеев (оценок). Страну Неорганию населяет более 100 тысяч жителей –
неорганических соединений. На вашем пути встретятся и реки, и густые леса, и
горы. Поэтому путешествие будет тяжелым, необходимо использовать всю вашу
сноровку, умственные способности, знания, полученные на предыдущих уроках. Но я
думаю, что все вы не растеряетесь и благополучно вернетесь из похода не с
пустыми рюкзаками. Прежде чем отправиться в путь, мы должны сделать разминку,
ведь путь очень долгий.
Химическая разминка
·
Разноуровневые
задания по пройденным темам
.Игра «Крестики и нолики» Выигрышный путь
составляют атомы:

Na

CaO

CuO

FeO

AgCl

Si

S

Ca

K

Найдите «лишнее вещество», т.е. такое,
которое не образует с остальными однородную группу: N2     SO2
   Ba       O2      P2O5
    N2O5   ( Ва – атом среди молекул)
Найдите «лишнее вещество», т.е. такое,
которое не образует с остальными однородную группу:  O2
 Н2    СО     К     Li     Ca
 (CО – сложное вещество, среди простых)
Учитель. Ну а теперь нам необходимо
проверить вашу готовность к путешествию и собрать вещи. Кто быстрее соберет
рюкзак?
Выбери  названия тел: алюминий,
 пластмасса,  стакан,  стекло,  тетрадь, книга,
ручка,  дерево, линейка.
Установи соответствие между химическим
символом элемента, его произношением и названием элемента

Cu

Феррум

Серебро

Pb

Силициум

Золото

Hg

Плюмбум

Медь

Fe

Аурум

Кремний

Au

Аргентум

Железо

Si

Цэ

Ртуть

Ag

Гидраргирум

Свинец

C

Купрум

Углерод

Учитель. Через речку мы перебрались,
а дальше густой лес. Чтобы найти тропинку необходимо произнести волшебные слова
– прочитать формулы веществ.
Как произносятся формулы следующих
веществ? CuO,  ZnO,  P2O5,  NO2 ,
 SO3 ,Al2O3,  Н2О,  SO2.

Учитель. Если вы легко смогли
выполнить все задания, скажите себе: «Я – молодец!»
Физминутка
А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
II. ОПЕРАЦИОННО-ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Актуализация опорных знаний
Учитель. Осталось нам преодолеть
гору.. Какие закономерности учитываются при составлении химических формул,
которым подчиняются элементы, соединяясь между собой? Как называется эта
закономерность? (валентность).
Учитель. Дайте определение
валентности.
Валентность – это свойство атомов
удерживать определённое число других атомов в соединении.
Учитель. Как обозначается
валентность? (Валентность обозначается римскими цифрами)
Учитель. Какие виды валентности вы
знаете? (постоянная и переменная)
Учитель. Чему равна валентность
водорода? кислорода? ( I, II)
Учитель. Какое правило вы должны
знать при определении валентности атомов элементов в соединениях? (Правило
определения валентности: число единиц валентностей всех атомов одного элемента
равно числу единиц валентности всех атомов другого элемента).

Учитель. Перед трудным подъёмом в
гору, давайте сделаем ещё одну разминку.
 Упражнение: определить
валентность элементов в веществах (тренажёр: ученики цепочкой выходят к доске).
SiH4, CrO3, H2S, CO2, SO3, Fe2O3.
Учитель. Как вы думаете, зачем нам
необходимо знать валентность элементов? (чтобы составлять химические формулы
соединений).  Запишем тему урока в тетрадь. Какую цель мы поставим перед
собой?
Учитель.  Чтобы преодолеть нашу гору
без травм, вы должны пройти инструктаж, как составлять химические формулы по
валентности элемента. Для этого удобно воспользоваться следующей таблицей.
Объяснение учителя.
Алгоритм составления химической формулы по
валентности элемента.

Алгоритм
  составления формулы по валентности элемента

Пример

1.
  Запиши рядом знаки химических элементов, которые входят в состав вещества.

В
  О

2.
  Над знаками химических элементов поставь их валентность.

III
   II
В
   О

3.
  Определи  Н.О.К (наименьшее общее кратное -  это число, которое
  делится на исходные числа без остатка) чисел, выражающих валентность этих
  элементов.
  Запиши Н.О.К. над формулой.

6
III
   II
В
   О

4.
  Раздели Н.О.К. на валентность каждого элемента.
  Запиши полученный индекс.

6
III
   II
В
   О
6:
  III= 2
6:II=3
6
III
   II
В2
  О3

5.
  Сделайте проверку, то есть подсчитайте число единиц валентностей каждого
  элемента

6
III
   II
В2
  О3
(
  6=6)

Учитель. А теперь начинаем наше
восхождение. Если у вас возникнут трудности, то у вас есть подсказка (
алгоритм).
III. ОЦЕНОЧНО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП
Учитель. Молодцы. Мы благополучно
добрались до места назначения. А теперь привал. Нам необходимо подкрепиться,
каждый вправе выбрать блюдо на свой вкус.

Первичная проверка усвоения знаний.
В течение трёх минут необходимо выполнить
одно из трёх заданий по выбору. Выбирайте только то задание, с которым вы
справитесь.
Репродуктивный уровень (“3”). Составьте химические формулы по валентности
элементов: NH (III), AlO (III), CH (IV), CuO (II).
Прикладной уровень (“4”). Составьте формулы оксидов: Mn (VII), Fe (III) ,
Cr (VI), Cu (I), К (I).
Творческий уровень (“5”). Исправьте ошибки, допущенные в некоторых
формулах: AlO3,  BO3, NaO, КО.
Работа над ошибками. Ответы
Репродуктивный уровень (“3”).
NH3, AL2O3, CH4, CuO.
Прикладной уровень (“4”).
Mn2O7, Fe2O3 , CrO3, Cu2O, K2O.

Творческий уровень (“5”).
 Al2O3,  B2O3, Na2O, К2О.
IV. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Учитель. Все путешественники собрали
  хорошие знания  в свои рюкзаки и заслуживают отличных оценок и
наград. Оцените своё эмоциональное состояние в конце урока.
Объявить оценки за урок отвечавшим
ученикам, поблагодарить всех за работу на уроке. Провести оценку эмоционального
состояния по шкале. Учитель еще раз напоминает вопросы, над которыми необходимо
подумать для эффективной работы на следующем уроке.
·
Что
нужно знать, чтобы составить химическую формулу вещества?
·
Как
можно найти число атомов в биэлементных соединениях, если валентности элементов
известны?
·
Как
проверить правильность составленной формулы биэлементных соединений?
Учитель: Во время путешествия к вашим
рюкзакам прицепились паразиты. Необходимо будет от них избавиться, выполнив
домашнее задание.
V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ  Упр. 4-7 задача 1-2 с.37
Учитель. Благодарю за урок. До свидания

Скачано с www.znanio.ru

alt: Творческий уровень (“5”).

title: План-конспект урока по химии в 8 классе "Составление химических формул соединений по валентности"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
«Чеченский государственный строительный колледж»

РАССМОТРЕНО

на заседании ПЦК
строительно-технических дисциплин
  ____________________ Эбиев Д.У
протокол №____ от __________20 ___г.

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УПР
__________ Л.А.Шахаева
                            от «___»
  _________20__г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2023 /2024 учебный год

Наименование дисциплины   МДК.04.01  Эксплуатация
зданий и сооружений

Курс
4
Группа
20-С- 9

Специальность
 08.02.01
Строительство и эксплуатация зданий и сооружений
Преподаватель
Дударкаева Лейла Мусаевна

Общее
количество часов на дисциплину по учебному плану:

VІI семестр           -      часов
VIІI
семестр         -  88  часов

Всего:        - _108__
часов

Грозный,  2023

Календарно-тематический план

дисциплины  МДК.04.01
«Эксплуатация зданий и сооружений»

№
п/п

Наименование темы
программы

Кол-во
часов

Календарные сроки
изучения

Вид
занятия

Наименование учебных пособий и
  оборудования урока

Домашнее задание

8 семестр

            Тема 1 Техническая
  эксплуатация зданий и сооружений

1

Общие
  сведения о технической эксплуатации зданий и сооружений

2

13.01

Обзорная лекция

Лекции, схемы, доска, проектор,

Стр.5-6

Тема 2. Жилищная
  политика новых форм собственности

2

Новая
  жилищная политика. Новые формы собственности - создание товариществ
  собственников жилья, кондоминиумов.

2

13.01

лекция

1. Комков В.А.,
  Рощина С.И., «Техническая эксплуатация зданий и сооружен»  М. 2018 г.

Основные
  принципы федеральной жилищной политики.
Стр.7-10

Тема 3.  Типовые
  структуры эксплуатационных организаций.

3

Централизованное
  и децентрализованное управление коллективами.
 Права
  и обязанности инженерно-технических работников и другого эксплуатационного
  персонала.

2

17.01

лекция

2. Учебник  В.Е. Зайцев,
  Электротехника. Электроснабжение,электротехнология и электрооборудование
  строительных площадок-М.;2019г.,

Стр.12-15
Расчет
  числа рабочих в диспетчерских и аварийных службах.

4

Аварийные
  и диспетчерские службы в системе технической эксплуатации зданий.

2

17.01

лекция

Учебные
  материалы Доска, проектор, карандаш, линейка,

Стр16-20

  Тема 4.  Основные
  нормативные документы по эксплуатации зданий

5

Правила
  и нормы технической эксплуатации жилищного фонда. Положение о проведении
  планово-предупредительных ремонтов жилых и общественных зданий.

2

19.01

лекция

Лекции,
  схемы, доска, проектор,

Стр.21-25
Нормативные
  положения по срокам ремонтов.

Тема 5.  Параметры,
  характеризующие техническое состояние здания

6

Практическое
  занятие № 1

Влияние
  макро и микроструктуры материала элементов зданий на их износ.
Методы
  определения физического износа. Моральный износ 1 и 2 форм.

2

20.01

ПЗ

Учебные
  материалы, схемы, доска, проектор, карандаш, линейка,

Стр.26-30

Тема 6.  Эксплуатационные
  требования к зданиям

7

Основные
  эксплуатационные требования к новым и отремонтированным зданиям,
  инструментальные методы контроля эксплуатационных качеств.

2

20.01

лекция

Учебные
  материалы, схемы, доска, проектор, карандаш, линейка,

Стр.32-40

Тема 7 Оптимальный срок службы зданий

8

Практическое
  занятие № 2
Определение
  сроков службы здания
  и его элементов в зависимости от группы капитальности. Группы капитальности
  зданий.

2

22.01

ПЗ

Учебные
  материалы, схемы, доска, проектор, карандаш, линейка,

Стр.43-50

Тема 8. Зависимость
  износа инженерных систем и конструкций от уровня эксплуатации зданий.

9

Практическое
  занятие № 3

Нормативный
  и преждевременный износ элементов зданий.
Определение
  износа конструктивного элемента здания.

2

23.01

ПЗ

Лекции,
  схемы, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.
  56-60
Мероприятия
  по увеличению межремонтных сроков.

Тема 9. Система
  планово-предупредительных ремонтов

10

Практическое
  занятие № 4
Порядок
  назначения домов на капитальный ремонт. Планирование текущего ремонта.

2

24.01

ПЗ

Учебные материалы, схемы, доска,
  проектор, карандаш, линейка,

Стр80

11

Практическое
  занятие № 5
Оформление
  документации по результатам общего осмотра зданий.

2

25.01

ПЗ

Учебные материалы, схемы, доска,
  проектор, карандаш, линейка,

Стр.86-90

  Тема 10.  Порядок
  приемки в эксплуатацию новых, капитально отремонтированных и
  модернизированных зданий

12

Основные
  требования к приемке в эксплуатацию новых зданий и сооружений и после их
  капитального ремонта.

2

27.01

лекция

Учебные материалы, доска, проектор,
чертежные принадлежности

Стр.91

13

Практическое
  занятие № 6
Приемные
  комиссии  капитально отремонтированных и модернизированных зданий Их состав и
  работа.

2

27.01

лекция

Учебные материалы, схемы, доска,
  проектор, карандаш, линейка,

Стр.95

Тема 11. Комплекс работ
  по содержанию и техническому обслуживанию зданий и сооружений

14

Облуживание
  зданий. Виды, состав и периодичность осмотров конструктивных элементов и
  инженерного оборудования зданий.

2

31.01

лекция

Учебные материалы, доска, проектор,
чертежные принадлежности

Стр.97Управление
  выполнением ремонтных работ.

15

Практическое
  занятие № 7
Оформление
  документов по учету технического состояния зданий

2

31.01

ПЗ

Учебные материалы, доска, проектор,
чертежные принадлежности

Стр.100

Тема 12. Техническое
  состояние и эксплуатационные характеристики оснований, фундаментов,
  подвальных помещений

16

Техническое
  состояние оснований, фундаментов, подвальных помещений.

2

02.02

лекция

Учебные материалы, доска, проектор,
чертежные принадлежности

 Стр.
  103

17

Практическое занятие № 8
Причины,
  вызывающие неисправности и деформации оснований и фундаментов.
Способы
  их предупреждения.

2

03.02

ПЗ

Учебные
  материалы Доска, проектор,
карандаш, линейка,

Стр.
  106

Тема 13.  Техническое
  состояние и эксплуатационные характеристики стен

18

Практическое занятие № 9
Техническое
  состояние стен. Виды износа стен, повреждения и разрушения, причины, их
  вызывающие и методы предупреждения.

2

03.02

ПЗ

Учебные материалы, доска, проектор,
чертежные принадлежности

 Стр.
  109

Тема 14. Техническое
  состояние и эксплуатационные характеристики перекрытий

19

Практическое занятие № 10
Состояние
  конструкций перекрытия.
Причины,
  вызывающие преждевременный износ перекрытий. Методы их определения.

2

05.02

ПЗ

Учебные материалы, доска, проектор,
чертежные принадлежности

Стр.
  112

Тема 15.  Техническое
  состояние и эксплуатационные характеристики полов

20

Практическое
  занятие № 11
Состояние
  конструкций полов.  Методы определения преждевременного износа. Причины,
  вызывающие их преждевременный износ.

2

06.02

Комбинированный

В.С.Кедров
  ,  Санитарно-техни-ческое оборудование зданий. Учебник для вузов- М.:  2015-8
  г.

Стр. 114

Тема 16.  Техническое
  состояние и эксплуатационные характеристики перегородок

21

Состояние
  конструкций перегородок в зависимости от их материала и монтажных размеров.

2

10.02

лекция

Учебные материалы, схемы, доска,
  проектор,

Стр.116
Методы
  обнаружения, предупреждения и восстановления износа перегородок
Стр.118

22

Практическое
  занятие № 12
Причины,
  вызывающие преждевременный износ перегородок.

2

17.02

ПЗ

Учебные материалы, схемы, доска,
  проектор, чертежные принадлежности

Тема 17.  Техническое
  состояние и эксплуатационные характеристики крыши

23

Состояние
  крыш в зависимости от их конструкций и материала покрытия.

2

17.02

лекция

Учебные материалы, схемы, доска,
  проектор,

Влияние температур-но-влажностного
  режима.
Стр. 121

24

Практическое занятие № 13
Причины,
  вызывающие преждевременный износ элементов крыш.

2

19.02

ПЗ

Учебные материалы, схемы, доска,
  проектор,
чертежные принадлежности

Особенности
  эксплуатации чердачных и совмещенных крыш. Стр. 125

Тема 18.  Техническое
  состояние и эксплуатационные характеристики лестниц.

25

Техническое
  обслуживание и содержание лестничных клеток
Обслуживание
  и ремонт лестниц.

2

20.02

лекция

Учебные материалы, схемы, доска,
  проектор,

Стр.
  177

26

Практическое занятие № 14
Эксплуатация
  лестничных клеток, обеспечение теплоизоляции лестничных помещений, их
  освещенности и вентиляции.

2

21.02

Комбиниро-ванный

Учебные материалы, схемы, доска,
  проектор, чертежные принадлежности

 Стр. 180

Тема 19.  Техническое
  состояние и эксплуатационные характеристики окон, дверей.

27

Методика
  оценки состояния конструкций окон, дверей, световых фонарей

2

22.02

лекция

Учебные материалы, схемы, доска,
  проектор,

Стр.
  185

Тема 20. Техническое
  состояние и эксплуатационные характеристики фасада здания.

2

 28

Состояние фасада здания в зависимости от
  вида декоративной отделки и сложности
архитектурного
  оформления. Взаимосвязь работы архитектурно-конструктивных элементов фасадов
  и стен зданий. Элементы фасадов зданий, неисправность которых влияет на
  эксплуатационные качества стен зданий.

2

24.02

лекция

Учебные
  материалы, схемы, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.190

29

 Практическое
  занятие № 15
Виды
  неисправностей карнизов, эркеров, балконов, других элементов фасадов,
  причины, их вызывающие, методы определения неисправностей. Способы
  предупреждения преждевременного износа элементов фасада. Сроки проведения
  текущего и капитального ремонтов.

2

24.02

ПЗ

Учебные
  материалы, схемы, доска, проектор, чертежные принадлежности

Разрушение и
  гниение деревянных конструкций и методы их защиты

Стр.193

Тема 21.  Оценка
  технического состояния системы отопления

30

Требования,
  предъявляемые к системам отопления. Классификация систем отопления

2

27.02

лекция

Учебные
  материалы, схемы, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 196

31

Практическое
  занятие № 16
Нагревательные
  приборы в системе отопления. Техническая эксплуатация систем отопления

2

28.02

ПЗ

Учебные
  материалы, схемы, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.
  199

Тема 22. Оценка
  технического состояния системы внутреннего водоснабжения и
  водоотведения

32

Техническая эксплуатация систем водоснабжения.
Нормы потребления и учет количества расхода воды

2

01.03

ПЗ

Учебные
  материалы, схемы, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 202
Сроки
  проведения текущего и капитального ремонта систем водоотведения.
Стр. 206

33

Практическое занятие № 17
Системы горячего водоснабжения.
Системы
  внутреннего водопровода  холодной воды

2

01.03

Комбиниро-ванный

Лекции,
  схемы, доска, проектор, чертежные принадлежности

Тема 23.  Оценка
  технического состояния системы канализации

34

Практическое
  занятие № 18
Система канализации.
Техническая эксплуатация систем канализации

2

02.03

Комбинированный

Лекции,
  схемы, доска, проектор,
чертежные
  принадлежности

Стр.208

Тема
  24.  Оценка
  технического состояния системы газоснабжения

35

Основные
  требования к системам газоснабжения.  Устройство систем газоснабжения

2

02.03

лекция

Лекции, схемы, доска, проектор чертежные
  принадлежности
Учебник  .Е.
  Зайцев, Электротехника. Электроснабжение, электротехно-логия и
  электрооборудование строительных площадок-М.;2019 г.,

Стр. 210

36

Практическое
  занятие № 19
Эксплуатация
  систем газоснабжения жилищно-коммунального хозяйства

2

04.03

ПЗ

Стр. 213

Тема 25.   Оценка
  технического состояния системы электроснабжения

37

Техническая
  эксплуатация систем электроснабжения Эффективное
  освещение жилого дома.

2

04.03

Комбиниро-ванный

Лекции,
  схемы, доска, проектор, чертежные принадлежности

215

38

Практическое
  занятие №20
Электроснабжение
  зданий и сооружений.

2

05.03

ПЗ

Лекции,
  схемы, доска, проектор,

Стр. 217

Тема:26. Эксплуатация
  систем внутридомовой вентиляции, мусоропроводов и лифтов

39

Техническая
  эксплуатация систем вентиляции

2

05.03

лекция

Лекции,
  схемы, доска, проектор,

Стр. 220
Основные
  неисправности, возникающие при эксплуатации систем мусороудаления
Стр. 223

40

Практическое
  занятие № 21
Требования к
  мусоропроводу и его техническая эксплуатация.

2

06.03

ПЗ

Лекции,
  схемы, доска, проектор, чертежные принадлежности

41

Требования
  к лифтам и их техническая эксплуатация

2

06.03

Лекции, схемы, доска, проектор,
  чертежные принадлежности

Стр. 226

Тема 27.  Подготовка
  зданий к зимнему и весенне-летнему периодам эксплуатации

 42

Практическое
  занятие № 22
Подготовка
  зданий к зимнему периоду

2

07.03

ПЗ

Лекции, схемы, доска, проектор,

Стр. 229

43

Практическое
  занятие № 23
Подготовка
  зданий к весенне-летнему периоду

2

07.03

ПЗ

Лекции, схемы, доска, проектор,
чертежные принадлежности

Стр. 231

44

Практическое
  занятие № 24
Порядок
  оформления готовности зданий к сезонной эксплуатации.

2

07.03

ПЗ

Лекции, схемы, доска, проектор,
чертежные принадлежности

Стр. 235

Итого
  за год

Д/ зачет

Всего
  108     из них     40лекц.;      48практ.;       20сам.

Преподаватель______________
/__Дударкаева Л.М.  /
                                                                       (ФИО)

file_name: КТП Эксплуатация испр 20-С-9.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Календарно-тематический план дисциплины

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН МДК.04.01  Эксплуатация зданий и сооружений


extracted_text:
Эссе на тему: «Ограниченные
возможности здоровья или ограниченные возможности развития?»

Я считаю, что ограниченные
возможности здоровья или органические возможности развития, действительно является
важным и актуальным вопросов в изучении логопедии.
Для подтверждения данного вопроса
обратимся к теории. Давайте для начала разберемся в самых простых терминах, понятиях.
Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия.
В толковом слове указывают, что Здоровье – это относительно устойчивое состояние,
в котором личность хорошо адаптирована, сохраняет интерес к жизни, и достигает самореализации.
Педагогическая
расшифровка видов ОВЗ изложена в Федеральном Законе об образовании Российской Федерации.
Он описывает специфику категорий «особых» школьников и специальные условия для получения
образования каждой из них. Особенности развития диагностируются ППМК. К ним относятся
нарушения зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития
(ЗПР), нарушения интеллектуального развития, расстройство поведения и общения, в
том числе РАС и СДВГ, комплексные нарушения развития. При их подтверждении ППМК
рекомендует конкретные специальные условия обучения ребенка. Дети с ограниченными возможностями здоровья это дети в
возрасте от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками,
имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными,
наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм,
подтвержденными в установленном порядке. Развитие – это процесс количественных
и качественных изменений в организме. О. Н. Усанова писала что развитие – это развитие
может быть нормативным, а может атипия развития. А термин ограниченные возможности
развития (ОВР) понимается как физические,
и психические отклонения приводят к нарушению общего развития.
У детей с ОВЗ и с ОВР разная степень и разная глубина этих ограничений. Да,
действительно можно рассуждать, что дети с ограниченными возможностями здоровья
и ограниченными возможностями развития будут вести себя по-разному, но на мой
взгляд сравнивать их не нужно. Дети, имеющие нарушения в развитии. Они
отстают в психическом и физическом развитии из-за того, что есть органическое
поражение центральной нервной системы и нарушения функционирования анализаторов
(слухового, зрительного, двигательного, речевого). Дети, которые имеют
отклонения в развитии. Отличаются перечисленными выше отклонениями. Но они
ограничивают их возможности в меньшей степени.
Для подтверждения этой идеи
приведу видеолекцию, которую я просмотрела. В ней говорится об ограниченных
возможностях здоровья или ограниченных возможностей развития. Рассматриваются
термины, такие как здоровья, развитие. Рассматривают, обсуждают, что такое ограниченные
возможности здоровья или ограниченные возможности развития.
Таким образом, можно
доказать, что на детей с ограниченными возможностями здоровья или
ограниченными возможностями развития будут влиять разные
факторы, такие как вид нарушения, степень и качество, срок и время
возникновение, условие окружающей среды.


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта № 1.4

Измерение и разметка штангенциркулем
ШЦ-1

Измерение штангенциркулем ШЦ-1

1

Ознакомиться
  с устройством штангенциркуля:

а)  изучить все части и их назначение (рис. 1, а);
б)         освоить устройство нониуса штангенциркуля (рис.
  1,6): длина нониуса 19 мм разделена на 10 равных частей. Одно деление нониуса
  равно 19:10—1,9 мм, это на 0,1 мм меньше целого числа миллиметров.

Устройство штангенциркуля ШЦ-1:

а - штангенциркуль ШЦ-1: 1 - штанга, 2, 7 - губки,      3 -
  подвижная рамка, 4 - зажим, 5 - шкала нониуса,                   6 - линейка
  глубиномера; б – нониус

На подвижных
  губках нанесена вспомогательная шкала,
  называемая нониусом (рис. б). Она разделена на 10 равных
  частей, а вся длина
  нониусной шкалы составляет 19 мм. Значит,
  длина каждой части равна 1,9 мм. Эта величина является ценой деления нониуса.

При измерении штангенциркулем целое число миллиметров
  отсчитывают по миллиметровой шкале до нулевого штриха нониуса, а десятые доли
  миллиметра — по шкале нониуса начиная от нулевой отметки до той риски,
  которая совпадает с какой-либо риской миллиметровой шкалы (рис. справа). На
  рисунке показаны положение шкал штангенциркуля при отсчёте размеров: а – 0,5 мм; б – 6,9 мм; в – 34,3 мм.

Рис.
  1. Штангенциркуль

Штангенциркуль ШЦ-1

2

Подготовить штангенциркуль к работе:

1. проверить комплектность инструмента;
2. промыть и протереть его досуха мягкой льняной тканью,
  особенно тщательно протереть измерительные поверхности.

Штангенциркуль ШЦ-1, тряпка

3

Произвести
  наружный осмотр:

1. губки и торец штанги должны быть в полном порядке;
2.  на измерительных поверхностях не должно быть следов
  коррозии, забоин, царапин, затупленных острых концов губок или других дефектов,
  влияющих на точность измерения;
3.  штрихи и цифры шкал должны быть отчётливыми и ровными;
4.  проверить взаимодействие отдельных частей штангенциркуля,
  плавность хода рамки 3, параллельность губок 2 и 7, нет ли перекоса, тугого
  передвижения движка рамки.

Штангенциркуль ШЦ-1

4

Проверить
  нулевое положение штангенциркуля:

1. привести в соприкосновение губки штангенциркуля (рис. 2,
  а). Губки по всей длине должны быть параллельными. Зазора по краям губок не
  должно быть. Нулевой штрих нониуса должен совпадать с нулевой риской
  основной шкалы;
2.  размер просвета между измерительными поверхностями
  сведённых губок штангенциркуля оценивают при дневном освещении «на глаз»
  (рис. 2, б). При отсутствии просвета между губками для наружных измерений
  или при небольшом просвете (не более 6 мкм) должны совпадать нулевые
  штрихи нониуса с начальным штрихом основной шкалы (рис. 2, а);
3.  если инструмент не отрегулирован, то в фактическое
  показание инструмента нужно вносить соответствующую поправку, равную
  начальной погрешности, но с обратным знаком;
4.  в случае большого несовпадения нулевых штрихов необходимо
  отжать винты нониуса, сдвинуть нониусную пластинку до совпадения штрихов и
  закрепить её винтами.

Штангенциркуль ШЦ-1

5

Приёмы
  измерений:

1. взять деталь в левую руку, которая должна находиться за
  губками и захватить деталь недалеко от губок (рис. 3, а). Правая рука должна поддерживать
  штангу, при этом большой палец этой руки должен перемещать рамку до
  соприкосновения с проверяемой поверхностью, не допуская перекоса губок и
  добиваясь нормального измерительного усилия;
2. закрепление рамки производить большим и указательным
  пальцами правой руки, поддерживая штангу остальными пальцами этой руки. Левая
  рука при этом должна поддерживать губку штанги (рис. 3, б).

Штангенциркуль ШЦ-1

6

Приёмы
  измерений:

Измерение диаметра наружной части
  детали

Штангенциркуль ШЦ-1

7

Приёмы
  измерений:

Измерение внутренней части детали (диаметра
  отверстия)

Штангенциркуль ШЦ-1

8

Приёмы
  измерений:

Измерение глубины детали

Штангенциркуль ШЦ-1

9

Чтение показаний штангенциркуля ШЦ-1:

1.  при чтении показаний штангенциркуль держать прямо перед
  глазами (рис. 4, а). Если смотреть на показание сбоку (рис. 4, б), то это
  приведёт к искажению (параллаксу) и, следовательно, к неправильным результатам
  измерений. Для предупреждения искажений поверхность, на которой нанесена
  шкала нониуса, имеет скос для того, чтобы приблизить шкалу нониуса к
  основной шкале на штанге;
2.  целое число миллиметров отсчитывают по шкале штанги слева
  направо нулевым штрихом нониуса.
Дробные значения (количество десятых долей миллиметра)
  определяют умножением величины отсчёта (0,1 мм) на порядковый номер штриха
  нониуса, не считая нулевого, совпадающего со штрихом штанги.

Штангенциркуль ШЦ-1

10

Пример:

Нулевой
  штрих нониуса совпадает с 9-м  делением  на штанге, а нониус в нулевом делении
  показывает 7-ой штрих.
Результат
  измерений будет равен:
9 +
  0,1 × 7 = 9,7 мм.

Штангенциркуль ШЦ-1

Разметка штангенциркулем

1

Нанесение прямых линий

Штангенциркуль, чертилка

2

Разметка центра окружности

Штангенциркуль, чертилка

3

Разметка губками штангенциркуля точёных заготовок

Штангенциркуль

file_name: - 1.4 - Измерение и разметка штангенциркулем ШЦ-1.docx

alt: Инструкционно-технологическая карта № 1

intro:
Пособие содержит дидактический материал, направленный на самообразование и развитие самостоятельности обучающихся. В соответствии с программой производственного обучения столяров в профессиональных образовательных заведениях в пособии приводятся инструкционно-технологические карты для проведения упражнений по выполнению приёмов столярных работ.
Инструкционно-технологические карты содержат указания «как делать?», иллюстрируемые рисунками приёмов работ и методов контроля. Большое место отводится вопросам пользования тренажёрами и механизации ручного труда столяра.

технология

group: Дисциплины

tags: Столярное дело

tags: инструкционно-технологическая карта


extracted_text:
Олимпиадные  задания по  теме «
Особенности  природы  материков. Евразия»

Тест 1. Особенности  природы
материков
-Определите, какому  материку
присущи  следующие  характеристики:
1.У  берегов  зафиксированы  самые
высокие  приливы.
2.Находится  самое  крупное
высокогорное  озеро.
3.Находится  самая  глубокая
континентальная  впадина.
4.Протекает  вторая  по
полноводности  река  мира.
5.Пересыхающие  реки  называются
«вади».
6.Характерными   растительными
формациями  являются  скребы.
7.Самый  увлажненный  материк.
8. Отсутствуют  действующие  вулканы.
9. Максимально  выражена  муссонная
циркуляция.
10. Распространены  растительные
формации  под  названием «маквис».
11.Характерны  местные  ветры  под
названием  «чинук».
12.Самый  сухой  материк.
13. Материк  не  дал  ни одного
культурного  растения.
14. Характерными  растениями
являются  секвойи.
15.Наиболее широко  распространены
саванны.
16. Характерным  растением  является
вельвичия.
17. Наиболее  эндемичный
органический    мир.
18. Второй  по  контрастности
природы  материк.
19. Расположена  самая  крупная
карстовая  пещера.
20. Расположены  самые  длинные  по
протяженности  горы.

Австралия
_____________________________________
Африка
_____________________________________
Евразия _______________________________________
Северная  Америка
___________________________
Южная  Америка
_________________________________
ОТВЕТЫ :
Австралия _ 6,8, 12, 13, 17
Африка __ 4,  5,  15,   16
Евразия _  3,  9,   10
Северная  Америка  1,   11,  14,
18,  19
Южная  Америка   2,  7,  20
Тест 2. Природа  материков
-Определите,  какому  материку
присущи  следующие  характеристики:
1.Находится  самое  крупное
пресноводное  озеро.
2.Широкое  распространение  получили
прерии.
3.Рядом  с  материком  протянулось
величайшее  коралловое  строение- барьерный  риф.
4. Находится  вторая  по  глубине
континентальная  впадина.
5.Протекает   самая  длинная  река
мира.
6. Пересыхающие  реки  называются
«крики».
7. Характерные  растительные
формации  - редколесья  из  кебрачо.
8. Находится  самый  высокий
водопад.
9. Находится  самое  увлажненное
место  земного  шара с  максимальным  количеством  осадков.
10.Распространены  растительные
формации  под  названием  «пушты».
11. Зарегистрирована   самая
большая  амплитуда  температур (106,70С).
12. Наибольший  процент  площади
относится  к  области  внутреннего стока.
13.Самый  низкий  по  абсолютным
высотам  материк.
14.  Характерные  растения- хемлок,
дугласова «пихта», тюльпанное  дерево.
15. Наиболее  широко  представлены
крупные  копытные  животные.
16. Зафиксированы  самые  высокие
температуры  воздуха.
17. Наиболее  эндемичный  животный
мир.
18. Типичный  представитель
животного  мира- панда.
19. Расположен  один  из  крупнейших
и живописнейших  каньонов  мира  протяженностью  320 км  и  глубиной
1 800 м.
20. Типичные  представители
животного  мира- шиншилла, кондор.

Австралия
_____________________________________
Африка
_____________________________________
Евразия
_______________________________________
Северная  Америка
___________________________
Южная  Америка
Ответы :
Австралия _ 3,  6,  12,  13,  17
Африка __ 5,  15,  16
Евразия _ 4,  9,  10,  11,  18
Северная  Америка _  1,  2,  14,
19
Южная  Америка  7,  8,  20
Тест 3. Физическая  и  экономическая
география  Евразии
-Выберите  правильные  варианты
ответов.
1. Какие  из  платформ ( плит)
относятся  к молодым  платформам?
а) Восточно-Европейская,   б)
Западно - Сибирская,    в) Индостанская,            г) Китайская,   д)
Сибирская,   е) Туранская

2.В  какую  эпоху  складчатости  сформировались
Скандинавские  горы?
а) байкальская,   б) каледонская,
в) герцинская,  г) мезозойская,  д)альпийская

3.В какую  эпоху  складчатости
сформировались  Уральские  горы?
а) байкальская,   б) каледонская,
в) герцинская,  г) мезозойская,  д)альпийская

4.Какой  тип  питания  преобладает  у
Амура ?
а) грунтовый,    б) дождевой,   в)
снеговой,  г)ледниковый

5. Какая  горная  система  является
самой  протяженной  в  Евразии ?
а) Альпы,    б) Гималаи,    в)
Куньлунь,    г) Урал,    д) Тянь-Шань

6. Какие  из  перечисленных
животных  в  диком  виде  встречаются  только  в  Евразии?
а) анаконда,   б) барибал,    в)
вомбат,     г)ехидна,   д) зебра,  е) панда

7. Какие  из  перечисленных
растений  произрастают  в  Средиземноморье?
а) бальзамическая  пихта,   б)
гевея,   в) бумажная  берёза,   г) пиния,  д)земляничное  дерево,   е)
лиственница  даурская

8. Какие  из  перечисленных
наиболее  активных  вулканов  размещаются  в  Европе?
а) Гекла,    б) Исалько,   в)
Кракатау,   г) Мауна-Кеа,    д)Этна,  е) Орисаба

9. Крупнейший   по  запасам
угольный  бассейн  России- это  …
а) Иркутско - Черемховский,    б)
Кузнецкий,   в) Канско – Ачинский,  г)Печорский,    д) Подмосковный ,   е)
Тунгусский

10. Какая  из  перечисленных
электростанций  относится к геотермальным?
а) Балаковская,   б) Кислогубская,
в) Нурекская,  г) Паужетская,    д) Ранс,       е) Зейская

11. Государство, около  40 %
площади  которого  отвоевано  у  моря- это…
а) Исландия,    б) Дания,   в)
Нидерланды,   г) Монако,  д) Шри – Ланка ,  е)Япония

12. Родиной  каких  культурных
растений  является  Евразия?
а) картофель,   б) рис,    в)
подсолнечник,   г) кукуруза,   д)пшеница,  е)хлопчатник,   ж) томаты

13.Выделите  государство, где
выращивают  подсолнечник,  как  одну  из  основных  технических  культур:
а) Беларусь,   б) Казахстан,
в)Индонезия,   г)Швеция,  д) Украина,   е)Франция

14.Самый  густонаселённый  остров
Евразии- это …
а) Хонсю,    б) Тайвань,  в)Кипр,
г) Ява,   д)Суматра,  е)Шри-Ланка

ОТВЕТЫ :  1- б, е,       2-б,   3-в,
4-б,    5-в,   6- е,   7- г, д      8-а, д      9-е,   10-г,   11-в,     12- б,
д, е        13- д, е      14- г

Тест  4.  По  странам  Европы
1.Какой  тип  климата  характерен
для  стран  Южной  Европы?
_______________________________________________________________

2.В  одном  из  морей, омывающих
Европу,  находятся  Эгадские  острова. На  небольшом  расстоянии  от  них
расположен  крупный  остров, который  в  свою  очередь  отделён  от
континента  узким  проливом. На острове  часто  происходят  землетрясения  и
извержения  вулканов. В 1906  году  одно  из  землетрясений  полностью
разрушило  город, расположенный  в  северо-восточной  части  острова. Русские
моряки  спасли  от  смерти  многих  его  жителей, и  за  это  их  помнят  там
до  сих  пор. Как  называется  этот  остров?
_______________________________________________
Какому  государству  он  принадлежит?
____________________________

3.Перечислите,  по  территории
каких  государств  проходит  нефтепровод  «Дружба»
________________________________________________________
4.В каком  государстве  из
перечисленных  коренное  население  говорит  на  языке  романской  группы  и
в  большинстве  своём  исповедуют  православие ?
а) Болгария,   б) Греция,  в)
Грузия,   г) Испания,    д) Италия,   е) Молдова,   ж)Португалия,  з) Украина

5.Большинство  народов  Европы
относится  к индоевропейской  лингвистической  семье. Они представлены  тремя
основными  группами: германской, романской, славянской.  Но  есть  в  центре
Европы  государство, коренное  население  которого  относится  к  уральской
языковой  семье. Что  это  за  государство?
___________________________________________________________________

6. Какое  европейское  государство
входит  в  первую  десятку  стран  мира  по  заготовкам  древесины  и  в
первую  пятёрку  по  производству  бумаги?
____________________________________________________

7.Самый  северный  архипелаг  Европы
_______________________________

8. Единственный  действующий  вулкан
в  континентальной  Европе
______________________________________________________

9.Какое  европейское  государство
является  лидером  по производству  пушнины  в  мире?
_____________________________________

10. Европейская  страна, половина
территории  которой  лежит  ниже  уровня  моря
_____________________________________

Ответы :  1- средиземноморский,   2- остров
Сицилия (Италия),                        3-Россия,Беларусь, Украина,  Польша,
Германия, Венгрия, Словакия
4- е,     5- Венгрия,   6-
Германия,   7- Земля Франца  Иосифа,   8-Везувий,       9- Дания,   10 –
Нидерланды

file_name: Олимпиадные  задания по  теме Особенности природы  материков.Евразия.docx

alt: Олимпиадные задания по теме «

alt: Балаковская, б) Кислогубская, в)

intro: Олимпиадные  задания  о  природе  материков.

tags: Олимпиадные задания по  географии

title: Олимпиадные задания  по  теме "Особенности  природы материков. Евразия."


extracted_text:
Практическое занятие по
учебной дисциплине ОП.03 Менеджмент

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА

Раздел
1. ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА

Тема
1.1. Сущность менеджмента, эволюция его теории и практики

Задание 1: Установите
соответствие характеристик той или иной школе менеджмента (для иллюстрации
соответствия проведите линии, соединяющие характеристику и наименование школы)

Характеристика

Название
  школы

Разделение
  организации на подразделения в соответствии с выполняемыми функциями
  (финансы, маркетинг и др.)

Школа
  человеческих отношений

Классическая
  школа

Школа
  поведенческих наук

Школа
  научного управления

Школа
  науки управления

Наибольший
  вклад в развитие этой школы внес А.Файоль

Разработка
  принципов научного менеджмента

Представители
  данной школы уделяли внимание человеку - как основному фактору производства

У
  истоков этой школы стоял Ф.Тейлор

Представителями
  этой школы являются Фоллет  и Мэйо

Рационализация
  труда – это наиболее важный фактор повышения производительности труда

Изучение
  влияния психологического климата, социального взаимодействия на результаты
  труда

Методы контроля: письменный
индивидуальный опрос

Задание 2.
Подготовить информационные сообщения по вопросам:
- Японская модель
менеджмента
- Американская модель
менеджмента
- Особенности
Российского менеджмента
Регламент
информационного сообщения – 5 - 7 минут.
Информационные источники:
1.Семенов А.К.,  Набоков
В.И. Основы менеджмента: учебник, 5 изд., перераб. и доп.-М.: Дашков и К, 2008.
2. Кабушкин,
Н.И. Основы менеджмента: учебное пособие. – М.: Новое знание, 2009.
3.Казначевская Г.Б.,
Менеджмент: учебник.-М.: Издательство: Феникс+, Серия: среднее профессиональное
образование , 2010г.
4. http://www.aup.ru/
AUR.RU Административно-управленческий портал

Методы контроля:
оценка устного публичного выступления