extracted_text:
В
условиях модернизации образования в России значительно возрастает роль
наставника, повышаются требования к его личностным и профессиональным
качествам, к его активной социальной и профессиональной позиции.
Система
наставничества представляет собой форму преемственности поколений, социальный
институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального и
профессионального опыта.
Целью внедрения целевой модели
наставничества является максимально полное раскрытие потенциала личности
наставляемого, необходимого для успешной личной и профессиональной
самореализации в современных условиях неопределённости.
Целью
также становится создание условий для формирования эффективной системы
поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся в
возрасте от11до18 лет, проживающих на территории Российской Федерации, в
программы наставничества.
Задачи реализации целевой модели
наставничества:
 улучшение показателей организаций в
образовательной, социокультурной, спортивной и других сферах;
 подготовка обучающихся к
самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности в современном
мире, отличительными особенностями которого
являются нестабильность, неопределённость,
изменчивость, сложность, информационная насыщенность;
 раскрытие личностного, творческого,
профессионального потенциала каждого обучающегося, поддержка индивидуальной
образовательной траектории;
 создание экологической среды для
развития и повышения квалификации педагогов, увеличение числа закрепившихся в
профессии педагогических кадров;
 формирование открытого и
эффективного сообщества вокруг образовательной организации, способного на
комплексную поддержку ее деятельности.
Внедрение целевой модели
наставничества в рамках образовательной деятельности конкретной образовательной
организации предусматривает - независимо от форм наставничества - две основные
роли: наставляемый и наставник.
Самые распространенные
формы наставничества:
-
«ученик
– ученик»;
-
«учитель
– учитель»;
-
«студент
– ученик»;
-
«учитель
–ученик»;
-
«работодатель
– ученик»;
-
«работодатель
– студент».
Каждая форма решает
определенный круг задач и проблем.
Наставник способен стать
для наставляемого человеком, который окажет комплексную поддержку на пути
социализации, взросления, поиска индивидуальных жизненных целей и способов их
достижения, в раскрытии потенциала и возможностей саморазвития и
профориентации.
Наставничество может быть
 1.
Наставничество-супервизия – наставник делится сведениями об организации,
перспективах развития протеже, обучает основным навыкам. Отношения строятся на
принципе контроля.
 2. Формальное
наставничество – наставническая деятельность заключается в объяснении целей
работы и обучении на специально организованных тренингах. Действуют формальные
процедуры и правила наставничества.
 3. Ситуационное
наставничество – предоставление необходимой помощи в сложных ситуациях.
 4. Неформальное
наставничество. Наставник берет на себя всю ответственность за «ученика».
Вариант добровольного наставничества без финансового вознаграждения.
Тема 3. Формы наставничества
 «Ученик
– ученик»
Цель этой формы
наставничества - разносторонняя поддержка обучающегося с особыми
образовательными или социальными потребностями либо временная помощь в
адаптации к новым условиям обучения.
Важность реформирования сферы
образования отражается в национальном проекте «Образование». Кроме обеспечения
конкурентоспособности российского образования в нем говорится о «воспитании
гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций народов Российской
Федерации».
Для этого необходима
система наставничества.
Задачи взаимодействия
наставника с наставляемым: помощь в реализации лидерского потенциала, улучшении
образовательных, творческих или спортивных результатов, развитие гибких навыков
и метакомпетенций, оказание помощи в адаптации к новым условиям среды, создание
комфортных условий и коммуникаций внутри образовательной организации,
формирование устойчивого сообщества обучающихся и сообщества благодарных выпускников.
«Учитель-учитель»

Чрезвычайно важно начать
поддерживать молодых учителей уже с первого рабочего дня и далее делать это на
непрерывной основе. Без такой поддержки молодые специалисты не достигнут успеха
и не почувствуют удовлетворения от преподавательской деятельности.
Форма наставничества
«учитель-учитель» предполагает взаимодействие молодого специалиста (при опыте
работы от 0 до 3 лет) или нового сотрудника (при смене места работы) с опытным
и располагающим ресурсами и навыками педагогом, оказывающим первому
разностороннюю поддержку.
Целью формы
наставничества «учитель-учитель» является:
-
успешное
закрепление на месте работы или в должности педагога молодого специалиста;
-
повышение
его профессионального потенциала и уровня;
-
создание
комфортной профессиональной среды внутри образовательной организации,
позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне.
Задачи взаимодействия
наставника с наставляемым:
-
способствовать
формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной
деятельности;
-
развивать
интерес к методике построения и организации результативного учебного процесса;
-
ориентировать
начинающего педагога на творческое использование передового педагогического
опыта в своей деятельности;
-
прививать
молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его
закрепления в образовательной организации;
-
ускорить
процесс профессионального становления педагога;
-
сформировать
сообщество образовательной организации (как часть педагогического).
«Учитель-наставник»
помогает в адаптации новых педагогов к работе в школе, мотивирует, выявляет
конкретные пробелы в подготовке своего подопечного и выстраивает план его
профессионального роста, оценивает успехи, передает свой опыт.
Требования:
1) наличие стажа
педагогической работы в должности учителя не менее 7 лет;
2) наличие действующей
высшей квалификационной категории по должности «учитель»;
3) дополнительное
профессиональное образование по организационно-педагогическому сопровождению
профессиональной деятельности педагогических работников, полученное не ранее,
чем за три года до представления заявления на проведение аттестации.
 В зависимости от
поставленных задач возможно выделение двух типов наставников:
наставник-консультант и наставник-предметник.
Наставник-консультант
создает комфортные условия для реализации профессиональных качеств, помогает с
организацией образовательного процесса и решением конкретных
психолого-педагогических и коммуникативных проблем. Контролирует
самостоятельную работу молодого специалиста.
Наставник-предметник
- опытный педагог того же предметного направления, что и молодой учитель,
способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку преподавания
отдельных дисциплин.
Наставляемый
– молодой специалист, испытывающий трудности с организацией учебного процесса,
с взаимодействием с обучающимися, другими педагогами, администрацией или
родителями. Специалист, находящийся в процессе адаптации на новом месте работы,
которому необходимо получить представление о традициях, особенностях,
регламенте и принципах образовательной организации. Педагог, находящийся в
состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости.
Необходимые качества
педагога–наставника:
– умение мотивировать
других, содействовать в достижении цели;
– обладание высокой
профессиональной компетентностью;
– способность к обучению:
умение структурировать имеющийся опыт работы и создать условия для освоения
начинающим учителем эффективных средств профессиональной деятельности;
– ответственность,
принятие личной ответственности за неудачи своего подопечного, активный поиск
способов решения проблем.
Наставниками могут быть
педагоги школы, где работает молодой специалист и в рамках школьного округа или
административного района.

«Студент-ученик»

Предполагается
взаимодействие обучающегося в общеобразовательной организации и обучающегося
профессиональной образовательной организации или студента образовательной
организации высшего образования. При такой форме на наставляемого оказывается
существенное влияние. Это может быть помощь с профессиональным и личностным
самоопределением, повышение успеваемости.
 Эта форма наставничества
предполагается вестись в режиме внеурочной деятельности.
Отбор наставников ведется через
студенческое сообщество и сообщество благодарных выпускников. Обучение
осуществляется куратором программы.
Обучение
наставников проходит в формате встреч с куратором, предлагаются ролевые
ситуации, которые необходимо проиграть и обсудить.
Этапы реализация
программы наставничества в образовательных организациях:
1. Подготовка условий для
внедрения программы наставничества.
2. Формирование базы
наставляемых и наставников.
3. Обучение наставников.
4. Формирование
наставнических групп.
6. Организация работы
наставнических групп.
7. Завершение наставничества.

Реализация программы
наставничества в образовательной организации производится с обеспечением
внешней и внутренней поддержки всех процессов.
Внешнюю поддержку
образуют средства массовой информации, представители образовательных
организаций, профессиональных ассоциаций психологов и педагогов, сотрудники
органов власти в сфере здравоохранения и социального развития, представители
региональной власти и органов местного самоуправления и другие субъекты и
организации, которые заинтересованы в реализации программ наставничества.
Внутреннюю поддержку
осуществляет руководитель и администрация образовательной организации,
обучающиеся и их родители, молодые специалисты, педагоги, педагоги-психологи,
методисты.
Этап
1. Подготовка условий для запуска программы наставничества
Успех программы зависит
от создания благоприятных условий для запуска программы наставничества, от
точности определения целей и задач самой программы, от подбора команды,
ответственной за ее реализацию.
На этом этапе создается
дорожная карта внедрения целевой модели наставничества, в которой прописан
поэтапный ход работ и необходимые ресурсы (кадровые, методические,
материально-техническая база и т.д.) и возможные источники их привлечения
(внутренние и внешние).
Этап
2. Формирование базы наставляемых
На этом этапе
выявляются проблемы педагогов образовательной организации, которые можно решить
с помощью наставничества. Например, низкая успеваемость, текучка молодых
специалистов, низкие карьерные ожидания у педагогов.
На этом этапе проводится
мониторинг: собираются данные и систематизируются запросы от потенциальных
наставляемых. Эти данные и станут основой для измерения динамики изменений.
В результате появляется
сформированная база наставляемых с перечнем запросов, необходимая для подбора
кандидатов в наставники.
Этап
3. Формирование базы наставников
Осуществляется поиск
потенциальных наставников для формирования базы наставников из числа педагогов,
заинтересованных в тиражировании личного педагогического опыта и создании
продуктивной педагогической атмосферы.
По окончании данной
работы у образовательной организации должна быть сформирована база наставников
из числа активных педагогов.
Этап
4. Отбор и обучение наставников
Важный этап программы,
т.к. от него зависит вся реализация программы наставничества. Задачами этого
этапа является выявление наставников, которые войдут в базу потенциальных
наставников, подходящих для конкретной программы, и их подготовка к работе с
наставляемыми. Решение этих задач проходит с помощью внутренних ресурсов
организации.
Ели будет необходим
тренинг или привлечение экспертов в сфере наставничества на обучение, то в этом
случае работа будет проходить по внешнему контуру.
Этап
5. Формирование наставнических пар или групп
 На
этом этапе формируются пары «наставник – наставляемый» или группы из наставника
и нескольких наставляемых, которые подходят друг другу по следующим критериям:
-
профессиональный
профиль и/или личный опыт наставника должны соответствовать запросам
наставляемых;
-
у
наставнической пары или группы обязательно должен сложиться взаимный интерес и
симпатия, которые позволят в будущем эффективно работать вместе.
Для
этого проводится встреча в любом удобном формате со всеми участниками процесса,
на которой все должны получить обратную связь. В результате должны
сформироваться пары или группы, готовые к работе в рамках программы.
Этап 6. Организация хода реализации программы наставничества
На этом этапе
закрепляются гармоничные и продуктивные отношения в наставнической
паре или группе таким образом, чтобы они были максимально комфортными,
стабильными и результативными для всех участников.
Работа включает в себя
ряд встреч: знакомство, рабочую встречу, встречу-планирование; а также комплекс
последующих встреч с обязательной формой обратной связи. И завершающей встречей
должна быть итоговая встреча.
Задачи этапа: подведение
итогов работы всех участников или группы программы наставничества.
На
этапе фиксируются результаты работы и организация комфортного выхода наставника
и наставляемого из наставнических отношений. Может быть организована
перспектива продолжения цикла: вступление в новый этап отношений, продолжение
неформального общения, смена ролевых позиций
Пять
основных типов наставничества
Традиционное личное наставничество. Личное наставничество подразумевает наставничество одного молодого человека одним взрослым
Групповое                    наставничество.                           Групповое                                     наставничество
подразумевает работу одного наставника с группой, состоящей
максимум из четырех человек.
Командное                      наставничество.                           В             рамках                                        командного наставничества несколько взрослых работают с небольшими группами молодых людей (в соотношении взрослых к молодежи не больше, чем один к четырем).
Наставничество ровесниками. Наставничество ровесниками предоставляет                      молодым                  людям                возможность  развивать наставнические отношения со сверстниками или младшими по возрасту подростками
Интернет-наставничество                                                     (также             известное                как «онлайн
наставничество»). Оно подразумевает отношения взрослого с одним
молодым человеком, которые общаются через Интернет по крайней
мере один раз в неделю от шести месяцев
до года.
Основные модели
наставничества

1. Традиционное
наставничество
Наставник, как правило, успешный и опытный профессионал, работает
с     менее                опытным подопечным
 (или протеже)                       для
улучшения           работы,
карьерного      роста    и налаживания      рабочих связей

 2.           Партнерское                             наставничество:                                   «равный –
равному»
Наставником является сотрудник, равный по
уровню подопечному, но с опытом работы в
предметной области, которым
партнер не обладает

 3. Групповое
наставничество
Связь нескольких лиц
с         более опытными  коллегами
(«Круги
наставничества»)
 4. Флэш наставничество
Наставничество
через одноразовые встречи         или обсуждения

 5.Скоростное
наставничество наставничества
Обеспечивает место встречи для участников,
чтобы помочь построить отношения равного

6. Реверсивное наставничество
Профессионал
младшего возраста становится наставником опытного сотрудника  по вопросам       новых тенденций, технологий

 7. Виртуальное наставничество
Советы и рекомендации наставником
предоставляются в режиме онлайн
Наставническая деятельность – одна из важнейших форм самовыражения человека, которая наряду с медицинской,
правоохранительной          и                                    несколькими         другими                  видами деятельности отвечает за само существование человека и выполняет                      особую
 функцию                      общества              –         воспитание личности.

Литература
1.
Сборник
методических статей «Дневник наставника». ОГАОУ ДПО. Белгород. 2020
2.
«Методический
кейс: Наставничество в сфере развития художественного творчества».2019
3.
Журнал
«Профессиональное образование». Наставничество в образовании: нужен хорошо
заточенный инструмент. № 3 2019 г.
4.
Наставничество
в системе среднего профессионального образования». Сборник статей. Из-во ГБПОУ
«Копейский политехнический колледж им. С.В. Хохрякова . 2018 г.
5.
Методические
рекомендации по созданию и обеспечению функционирования центров оценки
профессионального мастерства и квалификаций педагогов, центров непрерывного
повышения профессионального мастерства педагогических работников в рамках
реализации федерального проекта «Учитель будущего» национального проекта
«Образование». Утвеждены Минпрсвещения РФ 2019
6.
Чернявская
А.П., Данилова Л.Н.   Роль педагога-наставника в адаптации молодого учителя.
Ярославский педагогический вестник № 4 (109) 2019г.
7.
Бондалетов
В.В. Становление и развитие наставничества как формы корпоративного обучения
персонала В России и за рубежом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Наставничество в образовательной организации.docx

alt: В условиях модернизации образования в

alt: Учитель-наставник» помогает в адаптации новых педагогов к работе в школе, мотивирует, выявляет конкретные пробелы в подготовке своего подопечного и выстраивает план его профессионального роста, оценивает…

alt: Т р ад и цио н но е н а с тав н и ч е с тв о

alt: В ирт у а л ь но е на с тавни ч е с тв о

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальный
научный форум молодых исследователей «Шаг в будущее»
(г.
Ялуторовск, 2023г.)

 Удивительный
мир
ароматов

                                                                              Автор: Калугина
Надежда

       Константиновна
Россия,
Тюменская область,
г.
Ялуторовск МАОУ «СОШ №4», 4Д класс

Научный
руководитель: Ильина Татьяна Владимировна, учитель начальных классов высшей
квалификационной категории МАОУ «СОШ№4»

Я,
Ильина Т.В.., подтверждаю, что текст данной работы содержит не более 25
страниц, из них текст статьи и список литературы не более 14 страниц,
приложения не более 10 страниц

                                                                                подпись,
дата

УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР
АРОМАТОВ
Калугина Надежда
Константиновна
Тюменская область, г.
Ялуторовск, МАОУ «СОШ № 4», 4Д класс

Аннотация.     Запахи – одни из важнейших источников информации для
человека. Ничто не запоминается так, как аромат. Поэтому в мире запахам всегда
отводилась особенная роль: в еде, туалетных принадлежностях и, конечно,
парфюмерии.  Цель работы - узнать о происхождении ароматов (парфюмерии), изготовить
духи в домашних условиях. Главные задачи: изучить историю духов и парфюмерной
продукции и способы приготовления духов в домашних условиях. Выдвинута гипотеза
- можно ли приготовить духи в домашних условиях? Исследование показывает, что в
домашних условиях достаточно просто приготовить собственные духи. Но эти
ароматы будут гораздо проще, чем покупные духи фирм-производителей.
     Исследование по выращиванию саженца дуба
из желудя носит практический и экономический характер.
Ключевые слова: аромат, парфюмерия, парфюмер, ароматическая
композиция, эфирные масла, полисорбат.
Введение
     Закройте глаза и представьте лес, который
прекрасен в любое время года. Но еще лес - "кладовая" ароматов. Каких
только здесь не почувствуешь запахов... Запах свежести и лесной хвои нас
бодрит, тонкий или резкий аромат цветов поражает, ягодные запахи побуждают к
желанию попробовать. Терпкий - запах сырости, сладкий - медоносов, горьковатый
- калины, дурманящий - разнотравья. И еще множество неповторимых запахов,
незнакомых и привычных, нежных и отталкивающих...
     Запахи
– одни из важнейших источников информации для человека. Ничто не запоминается так, как аромат. Поэтому в мире
запахам всегда отводилась особенная роль: в еде, туалетных принадлежностях и,
конечно, парфюмерии.
«Аромат - это миг счастья, к которому мы
всегда возвращаемся и стремимся всю жизнь… Нет женщин, не любящих духи, есть
женщины, не нашедшие свой, запах...», - говорила Катрин Денёв. [1]
     Мы заинтересовались
историей возникновения, развития и влияния ароматов, запахов и духов на
человека, когда подарили набор для создания духов. Всегда интересно узнать с
чего все начиналось и как развивалось. И наконец, как создать идеальный аромат
только для себя, который поможет улучшить самочувствие и поднимет настроение.

Это стало началом нашего исследования на тему «Удивительный мир ароматов».
Мы выдвинули гипотезу
- можно ли приготовить духи в домашних условиях?
        Цель работы:
1. Узнать о происхождении ароматов (парфюмерии).
                                  2.
Изготовить духи в домашних условиях.
        Задачи:

Изучить историю духов и парфюмерной
     продукции.
Изучить способы приготовления духов в
     домашних условиях.
Изготовить духи в домашних условиях.
Проанализировать полученный
     результат.

Объект исследования: духи.
        Предмет исследования:
изготовление духов.
Практическая значимость данной работы заключается в
популяризации опыта создания духов в домашних условиях.
Сроки
проведения исследований: декабрь 2022 - февраль
2023

                                                       Основное содержание
История
возникновения духов

 История развития духов уходит далеко вглубь веков. На протяжении всей истории
человечества парфюмерия играла огромную роль в жизни человека, который с
древних времен стремился выглядеть лучше, пахнуть лучше и лучше себя
чувствовать – словом, быть лучшим.

Слово «парфюмерия» заимствовано из латыни: там слово «фумус» обозначало «дым».
Это наводит нас на мысль, что древние люди, чтобы получить аромат, сжигали
приятно пахнущую древесину, смолы или листья. [1]

Самые первые духи были созданы еще древними египтянами около пяти тысяч лет назад. Жители Нила, заметив, что жир может
впитывать различные запахи, начали растапливать его на паровой бане, погружая в
него цветы и ароматные растения (роза, фиалка, черная смородина, цветы
апельсина). Жир брали исключительно высокого качества, а цветы ежедневно
заменяли на свежие, проводя процедуру растапливания не менее 10 дней. Этого
времени было достаточно, чтобы жир впитал цветочный аромат. Затем жир
фильтровался, в результате чего египтяне получали парфюмированную пасту,
которую прозвали «помадой». Далее растопленный ароматизированный жир помещали в
смесители, наполненные спиртом, который насыщался ароматическими веществами.
Такой парфюмированный спирт назвали «чистым абсолютом помады». И это были
первые духи, которые сжигали, чтобы войти в контакт с богами (слово «парфюм»
произошло от латинского «perfumum», означающее «через дым»). Древние египтяне
верили, что дым создает своеобразную связь между человеком и богами. И,
наблюдая, как ароматная дымка уходит в небо, они просили у богов здоровья и
хорошего урожая. [2, 3]
      Первыми же для ароматизации себя любимых стали
использовать духи римляне. Это были различные композиции из ароматических
масел, которым римляне, тщательно следившие за гигиеной, смазывали тело по
несколько раз в день. Причем смазывалось не только тело, но и волосы, которые
затем тщательно расчесывались. [2, 3]

Первыми, кто догадался получать ароматную воду из лепестков роз, были арабы.
Произошло это 1 300 лет назад. Арабы использовали воду не только в качестве
духов, но и как лекарство. А самым древним было розовое масло, т. е. эфирное
масло, изготовленное из лепестков роз. Полгектара розовых кустов давали 1 тонну
лепестков. Из них получали полкилограмма масла. Неудивительно, что такие духи
были слишком дорогими. Древние греки ароматическими жидкостями душили мебель,
кушанья, опрыскивали розовой водой гостей, подмешивали в напитки.

Новый толчок в развитии парфюмерии произошел в девятнадцатом
веке в связи с развитием химии. Запахи становятся еще более разнообразные.
В это время барышни начинают носить в своих ридикюлях маленькие ароматические
баночки. Спрос на духи разрастался, стали развиваться промышленности по производству
сырья для духов. [4]

Стали появляться парфюмеры с мировыми именами. В основном это были
французы.  Именно французы 180 лет назад (в 1843 году) основали первую
фабрику по производству духов в России. Август Мишель – легендарная
личность в парфюмерии России. Он создал великолепные знаменитые духи «Любимый
букет императрицы», которые в 1925 году получили новое название «Красная
Москва».

Несмотря на трудности первых лет, уже с середины двадцатых годов парфюмерная
промышленность начала интенсивно восстанавливаться. Товарищество «Брокар и К»
получило новое имя «Новая заря», фабрика Рале получила название «Свобода». [5]
Структура
парфюмерной композиции.

Духи - это комбинация различных эфирных масел, объединенных в единую
ароматическую            композицию.
Обычно духи имеют композицию, состоящую из трех нот. (Приложение 1)
Первая
нота – Ее также называют верхней, начальной и головной. Это
первое впечатление – то, что почувствует человек, когда нанесет духи на кожу.
Они играют до 10 минут, затем улетучиваются, постепенно уступая место второму
сочетанию. Обычно именно по ним узнают знакомую туалетную воду.

Но не стоит сразу приобретать флакон – дайте раскрыться остальным компонентам.
Бывает, что наступает неприятное впечатление через первые 15 минут. Может
показать себя излишняя сладость или, наоборот, горечь – то, что вы не любите и
не ожидаете услышать.
Вторая
нота.  Ее также называют сердечной, средней или
серединной. Она является центром композиции и пирамиды духов. Держится до 4-х –
5-ти часов. В основу, как правило, берется одна эссенция – ведущая, остальные
аккомпанируют ей. Очень важно подобрать правильный купаж, чтобы прочие запахи
не перебивали основной. Обычно парфюмеры используют мягкие, плавные ароматы,
которые не раздражают носителя и окружающих.

Именно ядро духов призвано дополнить образ человека – подчеркнуть его качества,
презентовать его в выгодном свете. В зависимости от темперамента женщины или
мужчины подбирают цветочные, фруктовые, пряные или древесные оттенки. Также при
выборе стоит учитывать время года и тип предстоящего мероприятия или
повседневных занятий. Для ежедневного ношения подойдет более ненавязчивое
«сердце», для вечера в ресторане можно решиться на яркие, насыщенные
композиции.
Третья
нота –
Она же базовая, фоновая, конечная или основная. Для ее изготовления берут самые
стойкие эссенции, которые оставляют шлейф на волосах и одежде до суток. Они
обычно производятся из смол, кожи, дерева. Поэтому аромат остается более
тяжелым, терпким, но воспринимается он легко, так как концентрация этих веществ
зачастую ниже, чем у серединных ароматов. Насыщенность запаха не зависит от
количества жидкости, которое вы нанесете, поэтому не стоит выливать на себя
полфлакона, чтобы усилить ощущения. Это может привести к таким последствиям,
как головная боль, притупление обоняния. Может держаться от 6 до 8 часов. [6]

Каждые духи имеют свой уникальный запах. Ароматы подразделяются на следующие
виды [6]:
Цветочные: (роза,
жасмин, фиалка, орхидея.)
Восточные:
(различные пряности корица, ваниль, гвоздика, миндаль)
Древесные: (сандал,
кедр, сосна, можжевельник.)
Свежие: (ароматы
цитрусовых, фрезия)
Классификации парфюма.
     Для начала давайте выясним, что
такое туалетная вода, а что понимается парфюмерами под словом "духи".

Наиболее
престижным и дорогим вариантом "аромата во флакончике" считаются духи
(Parfum). Это растворенная в 90%-ном спирте композиция из эфирных масел
(концентрацией от 15% и выше) и особого закрепителя запаха. Духи - это
преобладание нот основы. Отсюда и насыщенный стойкий аромат, благодаря которому
духи считаются незаменимым средством вечернего туалета. Узнаваемость и
неповторимость - вот то, что дают нам духи.
Парфюмированная
вода
- изделие, близкое к духам. По концентрации эфирных масел она находится между
духами и туалетной водой. В парфюмерной композиции её присутствуют 12-13%
ароматического сырья в 90%-ном спирте.
Доля
основного аромата в композиции уменьшается, ярче выражена середина, но основы
всё же много. Парфюмированную воду часто называют дневными духами, так как днём
она заменяет духи.
Туалетная
вода
- это более лёгкий вид парфюмерии, которым можно пользоваться несколько раз в
день. Концентрация душистых веществ здесь составляет 8-10% в 85%-ном спирте.
Доля верхних нот усиливается, а основных - уменьшается.

Какой парфюм выбрать тем, кто любит часто нажимать на кнопочку пульверизатора и
при этом опасается переборщить с насыщенностью аромата? Идеальным решением в
этой ситуации станет туалетная вода или, как говорят и пишут на изысканных
коробочках французы - Eau de Toilette. Туалетная вода - особая композиция из
растворенных в спирте ароматических веществ, концентрация которых составляет всего
8-10 процентов. Благодаря этим пропорциям, туалетная вода считается самым
"воздушным", самым ненавязчивым парфюмерным средством, идеально
подходящим для использования днем, в энергичном рабочем ритме, а также в летнюю
жару. Шлейф аромата туалетной воды легок, но в тоже время активно участвует в
формировании имиджа. [7]

Стойкость и интенсивность запаха ароматической жидкости или духов будет
зависеть от концентрации эфирных масел в соотношении с водой и алкоголем. В
качестве алкоголя следует использовать высококачественный спирт в соотношении с
дистиллированной водой.

Можно использовать полисорбат 20, который является растворителем жиров, эфирных
масел, которые используются в косметических средствах на водной основе без
использования этилового спирта.

     Для создания духов необходимо соблюдать следующую последовательность
действий:
•          смешивание
эфирных масел;
•          добавление
основы: спиртовые духи – 90-% спирт, масляные - масло жожоба, абрикосовое или
миндальное масло без запаха, сухие духи - пчелиный воск;
•          упаковка
во флаконы;
•          созревание
аромата (ароматы на спирту необходимо оставить дозревать в темном месте на 3-4
недели, не забывая каждый день перемешивать, масляные духи будут готовы через
1-2 недели, а сухие духи можно использовать сразу после того, как они остынут и
затвердеют). [5, 7]
Практическая часть. Техника
безопасности при работе

 Перед тем как начать эксперимент по изготовлению духов, я ознакомилась с
техникой безопасности, чтобы не навредить своему здоровью и здоровью окружающих:
1.
Перед началом работы подготовь рабочее место. Во время работы поддерживай
чистоту и порядок на столе.
2.
Убедись, что у тебя нет аллергической реакции, на используемые тобой вещества.
3.
Храни этиловый спирт эфирные масла вдали от открытого огня, маленьких детей и
домашних животных.
4.
Не пробуй на вкус вещества, используемые в процессе приготовления.
5.
Соблюдай осторожность при работе со спиртом, приготовленными тобою духами,
следи, чтобы они не пополи в глаза и рот. Будь осторожнее при распылении духов.
6.
Следи за тем, чтобы флаконы с душистыми веществами, а также со спиртом, были
тщательно закупорены.
7.
После окончания эксперимента тщательно вымой посуду и другие материалы моющим
средством, вымой руки и убери рабочее место.
8.
Как можно чаще проветривай помещение, в котором работаешь.
Приготовление духов
Мы решили приготовить духи по нескольким
рецептам.
1.
Первый аромат изготовили по предложенному рецепту из набора «Лаборатория
парфюма». Мы назвали его «Апельсиновый рай» (Приложение 2)
Ø  7 капель масла сосны;
Ø  7 капель масла
апельсина;
Ø  2 мл полисорбата 20;
Ø  4 мл основы эфирных
масел
Ø  6 мл воды
2.
Получая второй аромат, мы начали экспериментировать (видео).
Этап. «Приготовление основы».
     Возьмем чистый лист бумаги и разрежем
его на 9 полосок шириной 1 см. Нанесем на первые 3 полоски по капельке масла
розы – это масло средней ноты.
     На следующие 3 полоски – по капельке
масла ванили, пачули и сандала – это масло базовой ноты. Теперь соединяем
полоски между собой.
     На оставшиеся 3 полоски добавляем по
капельке масла бергамота – это конечная нота, и соединяем с получившимися
заготовками.
     Теперь выбираем понравившийся аромат и
начинаем готовить духи. Мне больше всего понравился запах из розы, ванили и
бергамота. Его-то мы и приготовим.
     Добавляем по несколько капель масла
розы, ванили и бергамота и перемешиваем. Аромат можно изменить, добавляя масло
розы или другого масла. Аромат готов. Теперь перельем его в чистый флакон и
уберем в темное место на 2 недели, чтобы ароматы полностью смешались.
     Прошло 2 недели! Теперь пора готовить
духи. Вы можете приготовить духи твердые или на спиртовой основе. Мы сегодня
приготовим духи на спиртовой основе.
     Добавляем в пробирку 1 или 2 мл
полисорбата, а затем 3 мл основы эфирных масел и перемешиваем.
     Наши духи готовы. Осталось перелить их
в чистый флакон и отправить в темное место. Осталось перелить духи во
флакон-спрей.
     Вот такие духи у нас получились. Назвали
его «Розовая мечта».
Ø  5 капель масла розы
Ø  5 капель масла ванили
Ø  5 капель масла
бергамота
Ø  1 мл полисорбата 20
Ø  3 мл основы эфирных
масел
Ø  6 мл воды
3.
«Для папы» - так мы назвали аромат с тонким древесным запахом (мужской
аромат) на спиртовой основе:
Ø  20 капель пихты;
Ø  10 капель бергамота;
Ø  5 капель сандала;
Ø  90% спирт.
4.
 Рецепт духов «Вдохновение» с глубоким приятным ароматом на спиртовой
основе:
Ø  20 капель апельсина
Ø  5 капель лаванды
Ø  10 капель пачули
Ø  10 капель сосны
Ø  5 капель бергамота
Ø  90% спирт.

Рассказывая одноклассникам о своем эксперименте, мы решили провести опрос среди
ребят, какой аромат им понравится больше. Итоги – аромат «Для папы» понравился
9 одноклассникам, «Вдохновение» понравилось 8 ребятам – это ароматы на
спиртовой основе. Больше всех понравились ароматы «Апельсиновый рай» (19
человек) и «Розовая мечта» (16 человек). (Приложение 3)

5.
Продолжая экспериментировать, мы решили изготовить твердые духи.
(Приложение
4)
Ø смешиваем в пробирке 3
капли апельсина,1 каплю лимона,2 капли спирта
Ø
берем 2 чайные ложки пчелиного воска и помещаем в пластиковую
баночку, отправляем на 2 минуты в микроволновку;
Ø
добавляем 1 чайную ложку воды и перемешиваем;
Ø
добавляем смесь из пробирки, перемешиваем и даем остыть.

Вывод: аромат твердых духов получился слабым, значит, необходимо увеличить долю
ароматических масел.
Использование результатов

Изготовление духов в домашних условиях – это процесс творчества, который дарит
спокойствие и доставляет удовольствие.
1. В результате
проведенных исследований гипотеза, выдвинутая в начале исследования,
подтвердилась. В домашних условиях достаточно просто приготовить собственные
духи. Но эти ароматы будут гораздо проще, чем покупные духи фирм-производителей.
2. Прежде, чем
пользоваться новыми духами, необходимо проверять их совместимость с кожей. Для
этого нанести несколько капель духов на внутреннюю сторону запястья и подождать
реакции кожи не менее суток. Необходимо помнить о возможности аллергической
реакции на компоненты парфюма.
3. Помните, большое
количество ароматов может привести к головной боли. Необходимо их правильно
применять.
4. Экспериментируя, можно
найти свой любимый, неповторимый аромат духов.
Заключение.
Иногда каждому из нас,
так хочется почувствовать себя творцом, создавая необычные картины,
фотографируя красивые пейзажи. Мир ароматов всегда манил человека. Люди часто очень
долго выбирают подходящие для себя духи. Ищут свой запах. Кажется, вот этот не
плох, но чего-то не хватает. Почему же это так важно? Язык аромата говорит
людям гораздо больше, чем принято думать. С помощью чистых, красивых запахов
каждый в силах преобразить внешность, подчеркнуть собственную индивидуальность,
облагородить атмосферу дома.
Сегодня продаются в
богатом ассортименте эфирные масла. Вот именно их и можно использовать для
создания своих неповторимых духов. Мы использовали масла ванили, сосны, пачули,
лимона, бергамота, апельсина и др. Многие девочки только мечтают создать аромат
своей мечты, считая, что сотворить такое чудо только под силу профессиональному
парфюмеру. На самом деле стать творцом уникального аромата может каждый, для
этого достаточно лишь запастись терпением, расходными материалами и знаниями,
усвоить которые совсем несложно.
Теперь, когда мы знаем,
как делать духи в домашних условиях, перед нами открыт безграничный мир
запахов, среди которых непременно найдется свой любимый аромат!

Список литературы:
1. Бражников В.П. История запахов. М.:
Наука, 1998.
2. Энциклопедия школьника. – М.: Росмен,
2009.
 Интернет-ресурсы

https://aromacode.ru/blog/istoriya-parfyumerii-kogda-i-otkuda-poyavilis-dukhi/
https://salonparfumer.ru/post/istoriya-parfyumerii/
https://ru.wikipedia.org/wiki

http://zhitiemoe.com/
https://parfumclub.org/articles/parfum-history.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ Калугина.doc

alt: УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР АРОМАТОВ Калугина

title: Исследовательский проект "Удивительный мир ароматов"


extracted_text:
ҰМЖ тарауы:   5.1.
  Қазақстандағы ежелгі адамдардың өмірі

Мектеп: Қ.Нұрғалиев
  атындағы № 43 мектеп-лицейі

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Сәрсембі Н.Б

Сынып: 5

Қатысқандар-

Қатыспағандар-

Сабақтын
  тақырыбы

Алғашқы
  адамдардың өмірі

Оқу
  мақсаттары

5.1.1.1 Алғашқы адамдардың антропологиялық белгілерін сипаттау

Зерттеу сұрағы: Алғашқы адамдар қалай өмір сүрді?

Сабақтың
  мақсаты

Барлық
  оқушылар:  Алғашқы
  адам ұғымына анықтама береді.;
Оқушылардың
  басым бөлігі: Алғашқы
  адамдардың даму сатыларын сипаттайды;
Кейбір
  оқушылар: Алғашқы
  адамдардың даму сатысына қарай адам түрлерінің
  қалай өзгергендігіне баға береді

Бағалау критерийлері

-Алғашқы
  адамдардың даму сатыларын біледі;
-Алғашқы адамдардың тұрпатын
  сипаттайды

Тілдік
  мақсаттар

Оқылым: Тақырыпқа
  байланысты оқулықта берілген мәтінді оқиды
Жазылым:   Ежелгі адам түрлерін
  кестеде сызып көрсетеді
Айтылым: Алғашқы
  адамдардың дамуына әсер еткен факторлар жайлы пікір алмасады
Тыңдалым:
Онлайн
  мектеп платформасы арқылы видеоматериалды көріп, тыңдау
  қосымша мәлімет алады

Лексика
  мен терминология:
  антропология,
  питекантроп, синантроп, неандертальдық, кроманьондық
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы
  тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған
  тармақтар:
Уақыт
  өте келе алғашқы адамдар антропологиясында елеулі
  өзгерістер  орын алды. Өйткені,....
Сіз неліктен екенін айта аласызба?
Неліктен
  адамдардың дамуына ұзақ уақыт қажет болды,
  себебі........
Жазылым
  бойынша ұсыныстар:
Бұдан
  40-35 мың жыл бұрын ойлау қабілеті жоғары
  дамыған...... адам қалыптасты

Құндылықтарға
  баулу

Мәңгілік
  Елдің «Тарих, мәдениет пен тілдің біртұтастығы»
  құндылығына баулу және азаматтық
  жауапкершілікке тәрбиелеу

Пәнаралық
  байланыс

дүниежүзі
  тарихы, математика, биология

Тақырып
  бойынша алдыңғы білім

Өткен
  тақырып бойынша Тарихтың кезеңдері

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Дереккөздер,
  ресурстар

Тарихи концепт: Дәлел

Сабақтың
  басы
10 минут

5 минут

5 минут

А) Ұйымдастыру шаралары. Сәлемдесу,
  оқушыларды түгендеу, сыныпта жағымды ахуал
  қалыптастыру
 В) Бастапқы ынталандырушы материал
«Ширатпа»
1)      Алғашқы адамдар туралы не білесіңдер?
2)      Адамның пайда болуы туралы қандай
  көзқарастар бар?
Оқушыларға онлайн мектеп платформасынан
  видеоматериал көрсетемін. Стоп кадр тәсілін қолдана отырып,
  оқушылардың видеоны мұқият қарап
  отырғандықтарын тексеремін.
Оқушылармен пікір алмаса отырып, сабақтың
  тақырыбын анықтап, оқу мақсаттарын айтамыз.
Тапсырма №1
Алғашқы адам түрлерін
  анықтаңыз:

Тапсырма № 2
Сипаттамасына
  қарап қай адам жайлы айтылғанын анықтаңыз:

Жалпы білім
  беретін мектептің 5 сыныбына арналған оқулық
Авторлары:
С.Р.Ахметова,
  А.М.Ибраева, А.А.Құлымбетова, А.С. Мағзұмова,
  А.М.Марқабаева

Online
  Mektep
платформасы

Сабақтың
  ортасы
15 минут

Тапсырма № 2. /Ұ/.

  «Ойлан. Талқыла. Ойыңмен бөліс әдісі»
1-қадам:
  Мәтінмен жұмыс
2-қадам:
  жұпта талқылау
3-қадам:Сыныптық
  зерттеу
Зерттеу
  сұрақтары:
-Тарих
  дегеніміз не? Ол не туралы баяндайды?
-Ежелгі
  тарих неше кезеңнен тұрады?
-«Қазақстан
  тарихы» пәні нені оқытып үйретеді?
«Ой
  атысы»

ҚБ:
  «Плюс. Минус. Керемет» тәсілі арқылы оқушылармен
  кері байланыс жасаймын

Жалпы білім
  беретін мектептің 5 сыныбына арналған оқулық
Авторлары:
С.Р.Ахметова,
  А.М.Ибраева, А.А.Құлымбетова, А.С. Мағзұмова,
  А.М.Марқабаева

ҚБ:
  «Плюс. Минус. Керемет»

Сабақтың
  соңы
5минут

Рефлксия
3 минут

Оқу
  тапсырмасы
2 минут

Тапсырма
  № 5/Жекелей/ Қалыптастырушы бағалау тапсырмасы:
Дәуірлер
  кестесін толтыру

Дәуір

Кезеңдері

Уақыты

Қалыптастырушы
  бағалау «3+2+1» активатор (3 білгені, 2
  түсінгені, 1 қолданатыны)

Оқу
  тапсырмасы:

Оқулықтан
  кіріспе сабақ тақырыбын оқу

Рефлексия
Мадақтау
  сэндвчі
1.      Позитивті
  комментарий, не ұнады;
2.      Сындарлы
  сын, не нәрсені жақсарту керек;
3.      Келешекке
  арналған комментарий: маған ұнады, бірақ келесі
  жолы...

Мадақтау
  сэндвчі

ҚБ «3+2+1» активатор

Саралау- Сіз
    қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз?
    Сіз басқаларға қарағанда қабілетті оқушыларға
    қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау-Сіз
    оқушылардың материалды игеру деңгейн қалай
    тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
    және қауіпсіздік техникасын сақтау

Тапсырма
    №1: Сұрақтардың қиындығы арқылы алымы
    әр түрлі оқушыларға қойылады.
Тапсырма
    № 1: Интербелсенді тақтадан презентация көрсету арқылы
    оқушылардың қажеттілігін қанағаттандырамын,
    дереккөз арқылы саралау

Тапсырма № 1-де «Сұрақты
    қағып ал», Ашық микрафон
Тапсырма № 2-де Плюс. Минус.
    Керемет» тәсілі арқылы оқушылар кері байланыс жасайды
Тапсырма
    № 3-те  «3+2+1» активатор
Бағалау критерийлері мен дескрипторлар
    ұсынылды

Денсаулық
    сақтау технологиялары
Смартфон,
    электр қуаттағышын пайдаланған кезде қауіпсіздік
    техникасын сақтау

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы және
  қолжетімді болды ма?
Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер
  оқушылар оқу мақсатына жетпеген болса, неліктен деп
  ойлайсыз? Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба? Сабақ
  жоспарынан ауытқулар болды ма және неліктен?

Бұл
  тарауды сабақ туралы рефлексия жасау үшін пайдаланыңыз. Сол
  бағандағы өзіңіз маңызды деп санайтын
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы бағалау

Сабақта ең жақсы өткен екі
  нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?

1:

2:

Сабақтың бұдан да жақсы
  өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен
  оқуға қатысты)?

1:

2:

Осы сабақтың барысында мен сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылардың
  жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі
  сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?

file_name: 5сынып алғашқы адамдардың өмірі.docx

alt: Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері

alt: Сабақтың соңы 5минут Рефлксия 3 минут

alt: Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?

история

group: Дисциплины

title: Алғашқы адамдардың өмірі 5-сынып қысқа мерзімді сабақ жоспары


extracted_text:
Конспект урока в 5 классе
Тема: нахождение части
целого и целого по его части
Цель: формировать умения
и навыки учеников решать задачи на нахождение части целого и целого по его
части; развивать внимание, память, логическое мышление; воспитывать ответственность.
Тип урока: формирование
умений и навыков
Формы работы:
фронтальная, самостоятельная.
Ход урока:
1.     Организационный
момент (приветствие, проверка готовности  к уроку)
2.     Проверка
домашнего задания
Фронтальная беседа по заданиям домашней работы, опрос
цепочкой
3.     Актуализация
опорных знаний
3.1   Устный
счет:
Выполни действия:
;

3.2. Вычислить удобным способом:
∙ ;  ;

3.3. Фронтальная беседа на повторение  понятий
нахождения части целого и целого по его части.

1.     Как
найти часть от целого?
2.     Как
найти целое по его части?
3.     Приведите
примеры задач на нахождение части целого и целого по его части
4.     Решение
задач
№947 (а);
№948 (а);
№949; № 950 (а); № 951
5.     Подведение
итогов
6.     Домашнее
задание: № 947(б); № 949(б)
Дополнительно:
подготовить задачу с решением на части, которая отражает практическое
применение дробей

alt: Как найти часть от целого? 2

title: phpwbyRjq_ahozhdenie-chasti-celogo-i-celogo-po-ego-chaasti


extracted_text:
Контрольная
работа
Вариант №2
1.     Укажите
раннее определение психологии, возникшее в XVII
веке в связи с развитием естественных наук.

A.
Психология
как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и   механизмы
психики.
B.Психология как наука о душе.
C.Психология как наука о поведении.
D.
Психология
как наука о сознании.

2.     Психика
– это…
A.  Человеческий
способ овладения действительностью.
B.
Субъективное,
сигнальное, социально обусловленное отражение действительности в системе
идеальных образов, на основе которых осуществляется активное взаимодействие
человека со средой.
C.
Часть
психической реальности, отражающая состояние нашего организма.
D.  Регуляция
индивидуального поведения на основе отражения внешней реальности и соотнесения
ее с потребностями человека.

3.     Дайте
правильное определение индивидуальности.
A.  Неповторимое
своеобразие конкретного человека, его природных и социально-приобретенных
свойств.
B.
Совокупность
внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества.
C.
Конкретный
человек как представитель рода  homo
sapiens, носитель предпосылок
(задатков) человеческого развития.
D.  Существо,
воплощающее высшую ступень развития жизни, продукт общественно-трудовых
процессов, нерасторжимое единство природного и социального.

4.     Психическая
реальность условно разделена на…
A.  Нозофобию,
клаустрофобию, агорафобию.
B.
Экзопсихику,
эндопсихику, интрописихику.
C.
Мотив,
мотивацию, темперамент, способности, характер.
D.  Идентификацию,
имитацию.

5.     Укажите
правильное  определение характера.
A.  Система
устойчивых мотивов и способов поведения, образующих поведенческий тип личности.
B.
Социально
сформированная поведенческая схема личности, система его поведенческих
стереотипов, поведенческий синдром.
C.
Сочетание
нескольких ориентации, одна из которых доминирующая.
D.  Комплекс
психодинамических свойств индивида, проявляющийся в особенностях его
психической активности – интенсивности, скорости и темпе психических реакций,
эмоциональном тонусе жизнедеятельности.

6.     Укажите
правильное определение социально-психологической компетентности.
A.  Изучение
закономерностей возникновения, функционирования и проявления
социально-психологических явлений на макро-, среднем и микроуровне в различных
сферах, в нормальных, осложненных и экстремальных условиях.
B.
 Способность
индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе
межличностных отношений.
C.
Система
или комплекс предрасположенностей к определенному восприятию условий
деятельности и определенному поведению в этих условиях.
D.   Закономерности
становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир,
познавать его и регулировать взаимодействие с ним.

7.      Волевое
качество, помогающее людям управлять своими мыслями, чувствами, действиями и
поступками - …
A.  Энергичность
B.
Решительность
C.
Инициативность
D.  Самообладание

8.     Какой
тип конфликта возникает из-за состояния неудовлетворенности человека
какими-либо обстоятельствами его жизни, связанного с наличием у него
противоречащих друг другу интересов, стремлений и потребностей?
A.  Конфликт
между группой и личностью.
B.
Межличностный
конфликт.
C.
Внутриличностный
конфликт.
D.  Межгрупповой
конфликт.

9.     Какая
стратегия поведения в конфликтной ситуации эффективна тогда, когда обе стороны
желают одного и того же, но точно знают, что одновременно их желания невыполнимыми?
A.  Приспособление
B.
Компромисс
C.
Соперничество
D.  Сотрудничество

10.  «Я
– концепция» включает в себя …
A.  Эмоциональное
Я, зеркальное Я, идеальное Я.
B.
Реальное
Я, идеальное Я, вымышленное Я.
C.
Идеальное
Я, реальное Я, физическое Я.
D.  Реальное
Я, зеркальное (социальное) Я, идеальное Я.

file_name: Контрольная работа в-2.doc

alt: Контрольная работа Вариант №2 1

title: Контрольная работа.


extracted_text:
Тест к уроку по
теме "My house".
Вариант 1

1.
Выпиши предметы мебели, а части дома не списывай.
Kitchen, bed, table, living room, sofa, flat,
armchair, pantry, bedroom, table, bathroom, chair.

2.Соотнесите
цифру и букву: английское слово и перевод.

1. table
2. sofa
3. bedroom
4. living room
5. picture
6. carpet
7. kitchen
8. armchair
a. диван
b. спальня
c. стол
d. кресло
e.
картина
f.
гостиная
g.
ковер
h.
кухня

3.
Какую мебель можно расположить в гостиной? Подпишите названия напротив
цифры.

                    1
2
3                                         4

4. Choose the right item.
1. There (is, are) a carpet on the floor.
2. There (is, are) three windows in my classroom.
3. There (is, are) a sofa next to armchair.
4. There (is, are) a table in the middle of the
kitchen.
5. There (is, are) three pictures on the wall.
6. There (is, are) a hall between rooms.

5. Translate sentences from exercise 4.

6. Translate from Russian into English:

1)
Стол
2)
Стул
3)
Диван
4)
Лампа
5)
Пол
6)
Шкаф

7.  Translate from English into Russian:

1) picture
2) upstairs
3) downstairs
4) shelf
5) floor
6) cupboard

8. Match the words:
1) carpet                                 a) Кресло
2) armchair                             b) Телевизор
3)
TV                                      c) Палас

9. Put the letters and write the words:

1) c, p, t, i, u, e, r
2) o, f, s, a
3) h, s, l, e, f
4) a, p, m, l
5) a, c, p, r, t, e
6) r, a, e, w, r, b, d, o

10. Fill in the gaps with is/are:

1) There ______ one window in the kitchen.
2) There ______ no posters in my room.
3) There ______many doors in Jim’s house.
4) There ______a big living room in the flat.
5) There ______two bathrooms in the house.
6) There ______a fridge in the house.

11.
Подбери словосочетание к его переводy (ответ запиши в
виде цифры и буквы: пример- 1а,  2b  и т.д.)

1

above the table

a

рядом
  со столом

2

on the table

b

под
  столом

3

in the middle of the table

c

на
  столе

4

under the table

d

над
  столом

5

next to the table

e

 в
  середине стола

12.
Расставь слова в правильном порядке и запиши предложения:
1. living room, is, There, a, his, house, in.
2. TV, in,  There, my, is, room.
3. is, a, big, There, window, bedroom, my, in.

13. Write the English equivalents.

1. Ванная комната
2.
Зал
3.
Наверху
4.
Кухня
5.
Внизу
6.
Спальная комната
7.
Холодильник
8.
Шкаф для посуды
9.
шкаф для одежды
10.
Плита, печь

14. Describe
the house. Use There is/There are.
Model: There is a mirror in the hall.

15. Fill in with There is or There
are.

1.    …nice
flowers  in the room.
2.    …a red
book  on  the table.
3.    …chairs
near the table.
4.    …a
mouse in the garden.
5.    …books
in the bag .
6.    …balls
under the table .
7.    …a
mirror  in the bedroom.
8.    …pens
on  the book.
9.    …two
rooms in the house.
10.    …some
sandwiches in the fridge.
11.    …a cake
on the plate.
12.    …some
jam on the table.
13.    …some
cornflakes in the cupboard.
14.    …some
sweets in the fridge.
15.    …two
cups of tea on the table.
16.    …a sofa
in the living room.

16.
Translate the sentences.
1.      В коридоре есть
зеркало.
2.      На верхнем этаже
есть две спальни.
3.      В зале есть
маленький стол.
4.      На кухне есть
несколько стульев.
5.      В доме есть ванная
комната.
6.      На кухне есть
газовая плита.

17. Describe your own house or flat.

Тест к уроку по
теме "My house".
Вариант 2

1.
Выпиши предметы мебели, а части дома не списывай.
Kitchen, bed, table, living room, sofa, flat,
armchair, pantry, bedroom, table, bathroom, chair.

2.Соотнесите
цифру и букву: английское слово и перевод.

1. fridge
2. cooker
3. bathroom
4. living room
5. floor
6. chair
7. kitchen
8.
wardrobe
a. шкаф для одежды
b. ванная
c. стул
d. холодильник
e.
плита, печь
f.
гостиная
g.
пол
h.
кухня

3.
Какую мебель можно расположить в гостиной? Подпишите названия напротив цифры.
                1                                          2
                                           3                                               4

4. Choose the right
item.
1. There (is, are) a lamp between sofa and TV.
2. There (is, are) a pantry behind the kitchen.
3. There (is, are) two chairs next to table.
4. There (is, are) picture above the armchair.
5. There (is, are) two books on the shelf.
6. There (is, are) a red carpet in the middle of the
floor.

5. Translate sentences from exercise 4.

6. Translate from Russian into English:

1)
печь, плита
2)
холодильник
3)
шкаф для посуды
4)
ковёр
5)
пол
6)
шкаф для одежды

7.  Translate from English into Russian:

1) a living room
2) upstairs
3) downstairs
4) a bathroom
5) a kitchen
6) cupboard

8. Match the words:
1) carpet                                 a) Кресло
2)
armchair                             b) Телевизор
3)
TV                                      c) Палас

9. Put the letters and write the words:

1) c, p, t, i, u, e, r
2) o, f, s, a
3) h, s, l, e, f
4) a, p, m, l
5) a, c, p, r, t, e
6) r, a, e, w, r, b, d, o

10. Fill in the gaps with is/are:

1) There ______ one chair in the kitchen.
2) There ______ no pictures in my room.
3) There ______many doors in Jim’s house.
4) There ______a big kitchen in the flat.
5) There ______three bathrooms in the house.
6) There ______a fridge in the house.

11.
Подбери словосочетание и его перевод  (ответ запиши в виде цифры и буквы:
пример- 1а,  2b  и т.д.).

1

under the sofa

a

над
  диваном

2

behind the sofa

b

на
  диване

3

next to the sofa

c

за
  диваном

4

above the sofa

d

под
  диваном

5

on the sofa

e

 рядом
  с диваном

12.
Расставь слова в правильном порядке и запиши предложения:
1. are, There, two, in, flat , our, bedrooms.
2.  flat, our, There, pantries, are, in.
3. a, my, flat, in, is, bathroom, There.

13. Write the English equivalents.

1.
Спальная комната
2.
Плита, печь
3.
Шкаф для посуды
4.
Кухня
5.
Внизу
6.
Ванная
комната

7.
Холодильник
8.
Наверху
9.
шкаф для одежды
10. Зал

14. Describe
the house. Use There is/There are.
Model: There is a mirror in the hall.

15. Fill in with There is or There
are.

1.    …nice
flowers  in the room.
2.    …a red
book  on  the table.
3.    …chairs
near the table.
4.    …a
mouse in the garden.
5.    …books
in the bag .
6.    …balls
under the table .
7.    …a
mirror  in the bedroom.
8.    …pens
on  the book.
9.    …two
rooms in the house.
10.    …some
sandwiches in the fridge.
11.    …a cake
on the plate.
12.    …some
jam on the table.
13.    …some
cornflakes in the cupboard.
14.    …some
sweets in the fridge.
15.    …two
cups of tea on the table.
16.    …a sofa
in the living room.

16.
Translate the sentences.
1.      В коридоре есть
зеркало.
2.      На верхнем этаже
есть две спальни.
3.      В зале есть
маленький стол.
4.      На кухне есть
несколько стульев.
5.      В доме есть ванная
комната.
6.      На кухне есть
газовая плита.

17. Describe your own house or flat.

file_name: Мой дом.docx

alt: Тест к уроку по теме "My house"

alt: Подбери словосочетание к его перевод y (ответ запиши в виде цифры и буквы: пример- 1а, 2 b и т

alt: Тест к уроку по теме "My house"

alt: Подбери словосочетание и его перевод (ответ запиши в виде цифры и буквы: пример- 1а, 2 b и т

intro: Тест к уроку по теме "My house": 2 варианта тестов

tags: английский язык

title: Тест к уроку по теме "My house".


extracted_text:
План-конспект
урока информатики
Класс: 7
Тема:
Основные компоненты компьютера и их функции
Цель урока (для учителя):
познакомить учащихся со структурой персонального компьютера, показать связь
между устройствами.
Планируемые
образовательные результаты:

Предметные:
     систематизированные представления об основных компонентах компьютера.
Метапредметные:
     основные навыки и умения использования компьютера.
Личностные:
     способность связать знания об основных возможностях компьютера с
     собственным жизненным опытом; интерес к вопросам, связанным с практическим
     применением компьютеров.

Техническое
оснащение урока: персональные компьютеры (ПК) учителя и учащихся, мультимедийный
проектор, экран.

Этап урока

Виды работы,
  формы, методы, приемы

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

 1. Этап мотивации (самоопределения)
  к учебной деятельности (2 минуты)

 Беседа,
  фронтальная

 Предлагается
  для обсуждения эпиграф «Умные используют компьютер для экономии времени, а
  остальные – чтобы его потратить»
-Как
  понимают смысл?
-Согласны
  или нет?
-в
  чем заключается экономия времени?

 Высказывают
  свое мнение относительно эпиграфа.

2. Актуализация и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии (3 минуты)

Предлагает
  составить кластер из заранее заготовленных частей (в центре компьютер, на
  лепестках его основные функции и «умения»)
-Молодцы
  вы выбрали и обозначили основные задачи, с которыми справляется современный
  компьютер, но кто мне может сказать, за счет каких устройств и компонентов он
  способен выполнять эти действия?

Составляют
  кластер. Отвечают на вопросы

3. Этап выявления места и причины
  затруднений (2 минуты)

-Хорошо.
  Можно сделать вывод, что мы знаем, что делает компьютер, но не совсем
  понимает, как он это делает? Как он устроен?
-Кто
  догадался,  какая тема нашего сегодняшнего урока?

4. Этап
  построение проекта выхода из создавшейся ситуации (2 минуты)

-Сформулируйте
  цель нашего урока.
-
  как нам этой цели достичь?

Формулируют
  цель, предлагают задачи, которые необходимо решить на уроке.

5. Реализация
  построенного проекта (20 минут)

-
  Какие основные компоненты компьютера вы знаете?
-
  А по какому принципу они собраны?
-
  Чтобы уточнить данный вопрос, мы посмотрим с вами небольшой ролик на тему
  «Архитектура и структура компьютера» (ресурс N 134952-ЕК ЦОР)
-Что такое архитектура и структура мы узнали, а кто внимательно
  смотрел и увидел, какие основные устройства компьютера были выделены?
-Хорошо. Теперь, чтобы рассмотреть основные компоненты компьютера,
  мы поработаем в парах. Каждая пара получит описание одного из основных
  устройств. Ваша задача изучить выданный материал и приготовить сообщение на
  2-3 минуты, в котором вы должны рассказать то данном устройстве классу
  (основное назначение, основные компоненты).

Отвечают
  на вопросы. Смотрят ролик.
В
  парах готовят сообщения. Представляют перед классом.

6. Этап первичного
  закрепления с проговариванием во внешней речи (3 минут)

-Молодцы!
  Мы с вами рассмотрели основные компоненты компьютера. Теперь наша задача
  расположить их на схеме в правильном порядке. Каждая пара изображения своего
  устройства помещает на схему, объясняя свое решение.

7. Этап
  самостоятельной работы с проверкой по эталону (5
  минут)

-Хорошо.
  Молодцы! А теперь я предлагаю вам попробовать собрать свой первый компьютер в
  приложении на компьютере, где вам нужно будет правильно расположить основные компоненты,
  исходя из их функций и архитектура, с которыми мы сегодня познакомились.

8. Этап
  включения в систему знаний и повторения

8а.
  Промежуточный этап, на котором формулируется домашнее задание. (1 минуты)

Д.з
  по выбору (разложено на парте по уровням) первый уровень – вписать на
  распечатке недостающие слова; второй уровень – составить кроссворд по
  сегодняшней теме; третий уровень – составить тест по определенным правилам по
  теме урока.

9. Этап
  рефлексии учебной деятельности на уроке (2 минуты)

-
  Сегодня мне очень понравилась ваша работа на уроке. А чтобы понять, как
  прошел урок для вас, я прошу вас взять на партах медальки написать на одной
  стороне медали, то что вам понравилось, было понятным, а на обратной стороне
  – наоборот, то, что вам осталось не понятным, не понравилось.

file_name: урок 7 класс.docx

alt: План-конспект урока информатики

alt: Сформулируйте цель нашего урока

title: урок информатике в 7 классе на тему :"Основные компоненты компьютера и их функции"


extracted_text:
Таблица   - Смета РСЭО (тыс.руб.)

Элемент затраты по смете РСЭО

          Сумма

Амортизация оборудования и
  транспортных средств

Текущий ремонт (3% от
  стоимости оборудования и транспортных средств)

Прочие расходы (4% от
  вышеперечисленных)

ИТОГО по смете РСЭО:

alt: Таблица - Смета РСЭО (тыс

title: Таблица   - Смета РСЭО (тыс.руб.)


extracted_text:
1 занятие
Геометрия
(гео-от греч. gē Земля-корень - обозначает
отношение к планете Земля и её изучению. геометрия «землемерие»)
1.

Планиметрия

Стереометриия

Основные фигуры точка, прямая.
Изобразите и обозначьте

Основные фигуры точка, прямая, плоскость (обозначение
  плоскости α, β).

Многоугольники (перечислите некоторые)

Многогранники (учебник стр.3-4), запишите
  названия.
Найдите понятие призмы.

2.
Построить
параллелепипед (стр.8, рис.9), обозначить, повторить понятия вершины (А, В,
С..),  ребра (АВ,ВС, АС…), грани.
3.
Краткая запись
(игра). Сделайте рисунок A∈α,  D∉ α, d∈ α, c ∥ α. Далее, краткая запись закрывается и по рисунку надо
восстановить краткую запись. Можно на доске, закрывая подвижные части. Потом
сравнить начальное условие с последним, тогда игроки ждут своей очереди, не
глядя на доску. Можно на бумаге.
4.

Задача1.По данному рисунку запишите  а) плоскости, в которых лежат
прямые  PE,  MK,  DB, AB, EC. Если известны три точки, лежащие в плоскости, то
плоскость можно обозначить любыми тремя буквами.  Б) точки пересечения
прямой   DK с плоскостью ABC (прямая DК, DС, в названии плоскости и прямой
найди одинаковые буквы), прямой   CE с плоскостью ADB  в)  точки, лежащие в плоскостях  ADB  и DBC      г) прямые, по которым пересекаются  плоскости ABC  и  DBC,    ABD и CDA,   PDC  и ABC.
5.
 Что такое
аксиома? Чем аксиома отличается от теоремы?
Вопрос. Почему стол, стул с 4 ножками может шататься? Фотоаппарат, камеру
устонавливают на треногу, стул для пианиста, мольберт, герои фильма «Война
миров» Герберт Уэльс. Приведите свои примеры.
Аксиома 1. Через любые три точки, не лежащие на одной прямой проходит
плоскость, и притом только одна.

Как проверить «ровность» стены в помещении? Возьмем прямую
палку и приложим. Если нет просветов, то поверхность ровная. То есть ВСЕ точки
лежат прилегают к поверхности.
Аксиома 2. Если две точки прямой лежат в плоскости, то все точки прямой
лежат в плоскости.

Представление о плоскости дает стена или страницы тетради.
Переплет книги дает представление о пересечении плоскостей, а когда маленьких
детей ставят в угол, то они наблюдают пересечение стен.
Аксиома 3. Если две плоскости имеют общую точку, то они имеют общую
прямую, на которой лежат все общие точки этих плоскостей.

file_name: объясняшки1.docx

alt: Геометрия ( гео-от греч. gē Земля-корень - обозначает отношение к планете

intro: Я разработала для слабослышащих студентов лекции. В данном занятии для всех я показываю модели, записываю на доске названия, но все остальное они не слышат.Я им объяснила аксиомы стереометрии с помощью данного материала, который назвала "Объясняшки". Если другие ребята что то не поняли или пропустили, то тоже их просят.

title: Аксиомы стереометрии


extracted_text:
Уважаемый (-ая)
Солодякова Ольга Викторовна!
Платформа Учи.ру
благодарит Вас за помощь в проведении всероссийской онлайн-олимпиады Учи.ру по
литературе для 1-9 классов.
Желаем дальнейших успехов в обучении!

Благодарственное письмо
№ 2110-277788

alt: Уважаемый (-ая) Солодякова Ольга

title: Благодарственное письмо Всероссийская онлайн-олимпиада Учи.ру по литературе 1-9 классов


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ   КАРТА  УРОКА
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Составитель: Павина АВ

-2016г-
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
ПРЕДМЕТ:
окружающий
мир
ТЕМА:
Луна
– естественный спутник Земли. Исследования Луны.
КЛАСС:
2
ОС:
Гармония
ТИП
УРОКА: урок - исследование
ЦЕЛЬ ТЕМЫ: формировать
представление о Луне как холодном небесном теле, спутнике Земли, познакомить
учащихся со способами изучения Луны.
ОСНОВНЫЕ  ТЕРМИНЫ,  ПОНЯТИЯ:
луна, месяц, солнце, солнечная система, звёзды, спутник, небесные тела,
астронавт, автоматическая станция, луноход.
ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОБРАЗОВАНИЯ:
Предметные
знания и  умения:
•
Основные
космические тела (звёзды, планета, солнце, спутник), способы их изучения;
•
Луна
- естественный спутник Земли; умение наблюдать Луну;
•
Астронавт,
автоматическая станция, луноход; представление о формах лунной поверхности.
Универсальные учебные
действия:
Личностные:

•
осознание
социальных, личностных мотивов изучения окружающего мира.

Регулятивные:
•
освоение
умения принимать и сохранять учебную цель и задачи;
•
планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать
средства ее осуществления;
•
формирование
умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность,
проявлять инициативность и самостоятельность;
•
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.
Познавательные:

•
строить
предложения относительно предмета исследования;
•
вести
сбор фактов, используя различные источники: научно-познавательный текст,
иллюстрации и карты;
•
фиксировать
факты, относящиеся к проблеме исследования.
Коммуникативные:
•
строить
речевые высказывания в устной и письменной форме;
•
участвовать
в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач;
•
делиться
своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях.
ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОСТРАНСТВА:

Межпредметные связи

Ресурсы

Формы
  работы

Окружающий
  мир – ИЗО        математика     литературное чтение технология

Информационный ресурс
•
  Программа
  курса «Окружающий мир» 1-4 классы
•
  Учебник
  О.Т. Поглазова «Окружающий мир»
•
  О.Т.
  Поглазова «Методические рекомендации к учебнику 2 класса общеобразовательных
  учреждений»
•
  Рабочая
  тетрадь О.Т. Поглазова «Окружающий мир»
•
  Тестовые
  задания для 2 класса
•
  Н.Б.
  Шумакова «Развитие исследовательских умений младших школьников»
Демонстрационный
  ресурс
•
  два
  мяча разного размера
•
  плоскостная
  модель Луны в фазах тонкого серпика, первой четверти и в полнолунии
•
  фонарик
•
  глобус
  Луны
•
  фотографии
  лунной поверхности
•
  инструкционные
  карты

Интерактивный
  ресурс
•
  Презентация
  «Луна – естественный спутник Земли»
•
  Презентация
  «Исследования Луны. Человек на Луне»

•
  Фронтальная
•
  Индивидуальная

•
      Парная

            Групповая

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ:
1.
Мотивация к учебной деятельности (создание проблемной ситуации)
2.Исследование
в малых группах
3.
Обмен информацией, организация фактов
4.
Связывание информации, обобщение
5.
Рефлексия учебной деятельности

ХОД
УРОКА
1.
Мотивация к учебной деятельности (создание проблемной ситуации)

Цели деятельности

Создание проблемной ситуации

Формируемые
универсальные учебные действия

•
  Стимулировать учащихся к воспоминанию того, что они
  уже знают по изучаемой теме;
•
  Способствовать бесконфликтному обмену мнениями в
  группах;
•
  Фиксировать
  и систематизировать информацию, полученную от школьников.

Вызов
  у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу
-
  Рассмотрите рисунок-схему. Что вы можете рассказать о Солнце и Земле? Почему
  сменяются на Земле день и ночь, почему наступает утро и вечер? Почему на
  Земле сменяются времена года.

-
  До сих пор мы говорили о дневном небе, на котором царит Солнце. Теперь
  настала пора присмотреться к ночному небу.
-
  Догадайтесь, о каком небесном теле вы будете добывать знания.

•
  Золотой хозяин с поля идёт, серебряный пастух на
  поле идёт, мелкое стадо гонит. Солнце, Луна, звёзды.
•
  То полна, а то стройна,
По
  ночам не спит она. Луна.
•
  Всю ночь за облаками
Светил
  фонарь с рогами. Месяц.
-Как
  вы думаете, является ли Луна, как и Солнце, источником света и тепла? Почему
  мы видим её разной? Можно ли жить на луне?
Дети
  высказывают свои предположения. Учитель подчёркивает наличие разных точек
  зрения в предположениях детей.
-
  Мнения разошлись. Как нам быть?
Выслушать
  ребят и сформулировать проблему: мы не можем определить, является ли Луна,
  как и Солнце, источником света и тепла и почему мы видим её разной.
-
  Нужно определиться, какие знания нам помогут в решении данных вопросов.
-
  Что же нам нужно узнать о Луне, чтобы разрешить нашу проблему?
    Составление
  кластера

Луна-это
  звезда        Почему вид Луны       Почему на Луне
или
  планета?              меняется в течение     видны какие-то

  месяца?
  серые пятна?

Является ли Луна, как и
  Солнце,
источником света и
  тепла?
Почему мы видим её
  разной?
Можно ли жить на Луне?

  Почему Луна                  Вращается ли

  не всегда видна?                   Луна?

-
  Итак, у нас возникло предположение, что ответив на составленные  вопросы, мы
  решим учебную задачу урока.

Познавательные:
общеучебные: умение
  структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности;

логические: анализ, синтез,
  выбор оснований для сравнения.

регулятивные:
контроль,
  коррекция;
прогнозирование
  (при анализе пробного действия перед его выполнением).

2.Исследование
в малых группах

Цели деятельности

Работа в малых группах

Формируемые
универсальные учебные действия

•
  Использовать в малых группах разный материал для
  изучения, на основании которого учащиеся и осуществляют свой поиск.
•
  Знакомство
  с новой информацией, её соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на
  поставленные ранее вопросы, выявление затруднений и противоречий.

-
  Царицей ночного неба является, конечно, Луна. С давних времён привлекала она
  внимание человека. Пытались люди объяснить многие явления, связанные с Луной.
  Также как и Солнце, Луну одушевляли и обожествляли.

Каждой
  группе предлагается следующий материал:
Отрывок
  из «Сказки о мёртвой царевне….» А.С. Пушкина, в которой именно месяц
  рассказал королевичу Елисею, где найти прекрасную царевну.

Месяц, месяц, мой дружок,
Позолоченный рожок!
Ты встаёшь во тьме глубокой,
Круглолицый, светлоокий,
И, обычай твой любя,
Звёзды смотрят на тебя.
-
  Почему поэт именно так описывает месяц?
-
  Почему он отметил сразу две формы видимой Луны – «рожок» и «круглолица»?
-
  Рассмотрите фотографии на с.11 и покажите эти формы.
-
  Правильно ли сделаны модели Луны?
Учитель
  обращает внимание на порядок выполнения работы и обсуждает план исследования.

Инструкционная карта
  (план)

•
  Прочитайте внимательно вопросы.
•
  Как будете искать ответ? Что нужно сделать, чтобы
  решить задачу?
•
  Обсуждение вопроса
•
  Рассмотрите фотографии на с.11 и покажите эти формы.
•
  Рассмотрите модели Луны
•
  Обсуждение вопроса
•
  Подготовьтесь к выступлению (отчёт о работе группы)

Для
  подготовки отчёта о работе группы дети могут воспользоваться специальным
  средством «Помощник ответа». В этом случае учитель даёт детям конверт, в
  котором находятся 4 или 5 листов бумаги с незавершёнными предложениями. Эти
  предложения являются началом изложения определённой части работы, выполняемой
  группой.

1.
  Мы изучали______________________________________ и выяснили,
  что________________________________________
2.
  Мы пришли к выводу_______________________________
3.
  Мы сделали заключение:____________________________

•
  Осуществление
  контакта с новой информацией; сопоставление её с уже имеющимися знаниями и
  опытом.
•
  Подготовка
  к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
•
   Сохранение
  интереса к изучаемой теме.

3.
Обмен информацией, организация фактов

Цели деятельности

Организация обмена информации

Формируемые
универсальные учебные действия

•
  Обеспечить условия для свободного обмена мнениями и
  представления найденных данных каждой группой учащихся.
•
  Научить:
- ориентироваться в
  разных вариантах выполнения задания;
- использовать
  приобретённые знания;
- планировать свои
  действия в соответствии с учебным заданием;
- представлять
  результат своей деятельности.

Примерный отчёт группы:
Мы
  изучили все заданные вопросы и выяснили, что рожок –
  молодой месяц, можно, подставив палочку, получить букву Р, первая четверть –
  половинка освещенного круга, круглолицая Луна в полнолунии – освещён весь
  круг, последняя четверть, старый месяц – буква –С.
Мы
  пришли к выводу, что модель Луны должна быть
  шарообразной. Если дать плоскую модель, то она должна быть всегда круглой. Её
  видимая форма меняется, потому что она по-разному освещается Солнцем.
Мы
  сделали заключение, что Луна движется вокруг Земли, её
  положение относительно Солнца и Земли меняется. Поэтому мы её видим всегда
  разной.

-
  Луну называют многоликой: она всё время медленно меняет свой вид. Узенький
  серпик называют месяцем, а весь диск – полной Луной. Бывают дни, когда луну и
  вовсе не увидишь на небе. Это время называют новолунием. На самом деле Луна
  не меняет свою форму. Мы видим только ту часть Луны, которую в это время
  освещает Солнце. Ведь Луна обращается – «ходит» - вокруг Земли. Такие
  небесные тела называют спутниками. Луна – естественный спутник Земли.

Приём «Инсерт»
(маркировка текста значками по мере
  его чтения)
«v»
  - уже знал
«+»
  - новое
«-«
  - думал иначе
«?»
  - не понял, есть вопросы
Чтение
  текста ан с.12 учебника

Моделирование
-
  Посветите фонариком на большой мяч с разных сторон. Когда свет упадёт на мяч
  сзади, будет видна тонкая полоска рассеянного света вокруг него. Это мы
  продемонстрировали новолуние – на поверхность Луны свет Солнца не падает:
  Луна находится между Солнцем и Землёй.
-
  Освещаем фонариком мяч спереди – виден весь лунный диск. Это полнолуние: Луна
  находится напротив Солнца, а у землян в одном полушарии день, в другом в это
  время ночь.
-
  Передвигайте по кругу фонарик. Вы наблюдаете освещённую часть Луны: серпик
  слева, половинка слева, половинка справа, серпик справа.
Перед
  моделированием движения Земли и Луны проводим беседу с учениками по следующим
  вопросам:
-
  Чем различаются Солнце и Луна?
-
  Почему Луну называют многоликой, а Солнце - нет?
-
  Быстрее или медленнее по сравнению с Землёй вращается Луна?
-
  Согласны ли вы с таким рассуждением: Луна важнее Солнца, ведь она светит
  ночью, а Солнце  - днём?
-
  Можно ли жить на Луне? Почему?

  Работа в паре

Выполнение
  задания в учебнике на с.13
Каждый
  выбирает свой образ (Луна, Земля) и показывает, как он вращается (Земля
  быстро – 24 часа вокруг своей оси, а Луна очень медленно – месяц вокруг оси,
  две недели ночь, две недели день на Луне).
Убеждаемся,
  что правильно изображено движение Земли и Луны на первом рисунке.
Во-вторых,
  обращаем внимание учащихся на то, что время одного оборота Земли вокруг
  Солнца равно одному году, время оборота Луны вокруг Земли равно одному
  месяцу, время оборота Земли вокруг своей оси равно одним суткам.

-
  С помощью стихотворения  и фотографий, на которых запечатлена Луна, составить
  представление о её поверхности, сравнить поверхность Луны и Земли. (с.15
  учебника)

-
  Ребята, можем ответить на вопрос: есть ли жизнь на Земле?

  Выполнение задания №12 (рабочая тетрадь №2 с.7).
-
  Среди разрезных карточек есть фотографии Земли и Луны (на одной карточке,
  которая даёт представление об относительных размерах Земли и Луны),
  фотография лунного глобуса, на которой можно найти названия лунных морей и
  океанов.

•
  Проявлять
  желание, интерес к изучаемой теме.
•
  Выбирать
  вариант выполнения задания;
•
  Адекватно
  использовать речевые средства для представленного результата.
•
  Осуществлять
  поиск необходимой информации в знаково-символических средствах
  (иллюстрациях).

4.
Связывание информации, обобщение

Цели деятельности

Обобщение

Формируемые
универсальные учебные действия

•
  суммирование и систематизация новой  информации, её
  оценки;
•
  ответы на поставленные ранее вопросы.

-
  Ребята, мы многое узнали о Луне.
-
  Что мы можем рассказать о Луне? Какая она?
-
  Какую главную мысль мы можем теперь сформулировать?
Формулируется
  обобщение урока:
Луна
  – холодное космическое тело. Она – единственный естественный спутник Земли.
  Свой оборот вокруг Земли Луна совершает за один месяц. Вид Луны в течение
  месяца меняется, потому что она занимает в пространстве разное положение
  относительно Солнца и Земли. Жизни на Луне нет.

•
  Анализ,
  синтез, обобщение изученного материала;
•
  Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания.

5. Рефлексия
учебной деятельности

Цели деятельности

Обобщение

Формируемые
универсальные учебные действия

•
  Вернуть учащихся к первоначальным предположениям,
  внести изменения, дополнения;
•
  Дать
  творческие задания на основе изученной информации

−
  Что нового вы узнали на уроке?
 −
  Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок? (Подвести итог нашей
  работы.)
–
  Какую цель вы поставили в начале урока?
−
  Вы достигли поставленной цели?
−
  В чём у вас было затруднение?
−
  Как вы открывали новое знание?
−
  Что вам помогло открыть новое знание?
–
  У вас на партах лежат цветные карточки. Зелёная карточка означает
  положительный ответ, жёлтая карточка – сомнение, красная карточка –
  отрицательный ответ. Я вам сейчас буду говорить  утверждения, а вы поднимайте
  карточки согласия, сомнения или несогласия.
•
  Я знаю, почему вид Луны меняется в течение месяца;
•
  Я знаю, почему Луна не всегда видна;
•
  Я знаю, почему на Луне видны какие-то серые пятна;
•
  Я знаю, почему нет жизни на Луне;
•
  Я доволен своей работой на уроке.
«Синквейн»
1.Предмет
2.Описание
  предмета
3.Действие
  предмета
4.Фраза
5.
  Синоним, обобщающий или расширяющий смысл

Луна
Холодное космическое тело
Совершает, меняется, движется
Луна – единственный спутник Земли
Царица ночи, месяц, ночное светило

Домашнее задание:
1.
  Наблюдать видимую часть луны еженедельно, в течение месяца и зарисовать её
  вид в рабочей тетради.
2.
  С помощью дополнительной информации в учебнике на с. 12 решить шутливую
  задачку.
3.
  Сочинить весёлую сказку про Луну.

•
  Обмен
  мнениями о новой информации;
•
  Оценивание
  результата собственной деятельности;
•
  Побуждение
  к дальнейшему расширению информационного поля;
•
  Соотнесение
  новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ:

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА:

alt: Царицей ночного неба является, конечно,

alt: Каждый выбирает свой образ (Луна,

title: окр мир в школе