extracted_text:
Министерство
образования и науки Российской Федерации
Министерство
общего и профессионального образования Ростовской области
Всероссийский
конкурс исследовательских краеведческих работ учащихся
«Отечество»

Номинация «Культура
и фольклор»

Тема
работы :
Живёт
в Батайске бард Виктор Барков

Подготовила:
Белоусова
Екатерина Владимировна,
обучающаяся
9 класса
МБОУ
СОШ № 12.
Адрес
учреждения: 346880 , ул. Тельмана, 154,
г.
Батайск, Ростовская область
Домашний
адрес: 346880 ул. Центральная, 3, кв. 1, СКВО, г. Батайск, Ростовская область
Руководитель:

Примаченко
Татьяна Андреевна,
учитель
информатики МБОУ СОШ № 12
Адрес
учреждения: 346880 , ул. Тельмана, 154,
г.
Батайск, Ростовская область
Тел.:
8(863) 45 -384

г.
Батайск
2016
г.

Содержание

1.

Введение

3

1.1.

Проблема

3

1.2.

Обоснование
  выбора темы исследования

3

1.3.

Актуальность
  темы исследования

3

1.4.

Цель
  исследования

4

1.5.

Задачи
  исследования

4

1.6.

Объект
  исследования

5

1.7.

Предмет
  исследования

5

1.8.

Гипотеза

5

1.9.

Метод
  исследования

5

1.10.

Область
  применения

5

2.

Основная
  часть

6

2.1.

Бардовское
  движение в Ростове на Дону и в городе Батайске

6

2.2.

Виктор
  Барков – бард, журналист, патриот

6

3.

Выводы

7

4.

Заключение

7

5.

Используемые
  источники информации

7

1.

Введение

Слайд
1)
Добрый
день! Меня зовут Белоусова Екатерина. Я хочу представить вашему вниманию
исследовательскую работу в номинации – культура и фольклор
Слайд
2)
на
тему «Живёт в Батайске бард Виктор Барков».
Я
расскажу о талантливом земляке, победителе многих региональных и всероссийских
бардовских фестивалей, об авторе замечательных
стихов
и песен.
Слайд
3)
В
процессе работы над темой я постоянно отвечала на вопрос: ЖИВЁТ ЛИ БАРДОВСКОЕ
ДВИЖЕНИЕ СЕГОДНЯ И ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ ОНО ЧАСТЬЮ НАШЕЙ СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ?
Итак,
сегодня  я попробую ответить на эти вопросы
Кто
же такие барды?
БАРД
- певец или поэт; как правило, одиночный исполнитель песен собственного
сочинения.
™ Из
одних источников, бардовская музыка — это
песенный жанр, возникший в середине XX века в разных странах .Его
отличительными особенностями являются совмещение в одном лице автора музыки,
текста и исполнителя, гитарное сопровождение, приоритет значимости текста перед
музыкой.
™ Из
других (и это подтверждают сами барды) -
бардовское движение - это уникальное движение певцов-философов.
™ Бард
- это не просто исполнитель, это человек, исповедующий бардовскую философию,
которая  родилась на основе социальных движений, происходящих  в нашей стране,
поэтому, бардовское движение, является только Российским фактором, такого
больше нигде нет.
™ Становление
гражданского общества в нашей стране, это один из процессов,  являющийся
первоисточником бардовского движения.
Слайд 4)
™ Предшественниками
бардовской песни можно считать городской романс и песенные миниатюры Александра
Вертинского.
™ Поначалу основу жанра
составляли студенческие и туристские песни, отличавшиеся от «официальных»
(распространявшихся по государственным каналам),  доминирующей личностной
интонацией, живым, неформальным подходом к теме.
™ Отдельные произведения
жанра появились ещё в 1930-х (романтические песни П. Когана и                Г.
Лепского, самой известной из которых стала «Бригантина»,  ранние песни М.
Анчарова).
Почему
именно эта тема заинтересовала меня?
Просто хотелось понять,
как через бардовское  движение в России, Ростовской области и в моём родном
городе Батайске проявляются признаки демократического общества в наше время,
приподнять ещё один культурный пласт.
Слайд 5)

 Мы живём в такое время, когда средства массовой информации, активно влияющие
на молодых людей, пропагандируют не самые лучшие образцы современной музыки. Эту
музыку трудно назвать подлинной. И не только потому, что её отличает низкий
уровень исполнительства и художественного содержания, но и потому, что эта
«музыка» способна негативно влиять на психику молодого человека, его внутренний
мир. Раскрыть тематику авторской песни невозможно, исполнив или услышав
одну-две, нужно знать творчество того или иного композитора, или музыкальное
направление нескольких авторов.
На чем же базируется бардовское движение?

Слайд 6)

Во-первых, гражданская
позиция свободы. Потому что не свободный человек не может
писать произведения, которые что-то могли бы давать людям. Без свободы
бардовской песни просто не может быть.
Следующая составляющая
бардовской  песни - это здоровый образ жизни и оптимизм.
Бардовская песня заряжена здоровьем и оптимизмом, даже если эти песни
печальные. В этой печали всегда есть оптимизм. Бардовская песня рождалась там,
где  люди уходили от обыденной, нечестной жизни. Уходя в горы, барды создавали
свои замечательные произведения, которые были посвящены и горам. И там, вместе
с горами существовала, эта самая философия.
Третий компонент, составляющий
основу бардовской песни, - это основы истинной любви, чести и красоты.
Это очень красивые песни, они содержательны по словам, и своей музыкой.
Слайд
7)
Ещё одной составляющей,
является Русская культура, Русские поэзия и проза.
Это Достоевские, как мы
говорим, со своим внутренним самокопанием.
Всё дело в русской
культуре, которая пытается  проникнуть в существо проблемы, вникнуть в суть
происходящего, а не просто внешне показать, что происходит.
Поэтому, бардовское
движение - это одно из направлений настоящей русской культуры, духовной
культуры.
Слайд
8)
Цель исследования

     Поближе познакомиться
 с жанром авторской бардовской песни; приобщиться к бардовской песне,
раскрыть тематику бардовской песни; показать её огромный воспитательный
потенциал, заключённый в сочетании выразительных стихов и искренней мелодии.
Задачи исследования
- проанализировать различную информацию по
раскрытию данной темы;
- овладеть умениями и навыками поиска,
систематизации и комплексного анализа информации.
Слайд 9)
            Объектами
моего  исследования  стали  Бардовские песни,
бардовское движение
В своей работе я
пользовалась музыкальным материалом нескольких всемирно известных бардов. Таких
как Владимир Высоцкий,  Булат Окуджава, Юрий Визбор, Юлий Ким. И менее
известного, но более близкого и доступного нашего земляка Виктора Баркова песни
«Реки России», «Мой
адрес – Россия», «Донская
оптимистическая», «Заводской роман»
Слайд 10)
Гипотеза:
Бардовское движение утратило свою значимость с переходом
общества к демократии.
Метод исследования
Изучение, наблюдение, анализ, умозаключение, выводы
Область применения
Данную информацию можно
использовать для проведения классных часов патриотической направленности.
   Слайд
11)
По всей России
круглый год проходят фестивали бардовской песни, где авторы встречаются,
делятся своим творчеством, соревнуются.
Слайд 12)
Неприменными
участниками таких фестивалей являются и наши барды.

 «с
Россией в большом и в малом каждой песней созвучен я»
Это
строчка из песни Виктора Баркова
В Ростове сегодня
действуют несколько клубов бардовской песни: «Эхо планеты» – 35 лет -
руководитель Игорь Козлов, «Созвездие» 3 года - руководитель Алексей Романов,  «Окраина»
-10 лет-  руководитель – Светлана Панаева,    «Зелёная лампа» - 22 года -  сообщество
бардов -инвалидов, «Вдохновение» -27 лет - руководитель Сергей Рухленко  «Серебряная
купель» - 7 лет - сообщество бардов-моржей.
Слайд
12)
У нас в Батайске тоже есть
сообщество бардов, которое носит название «Старое русло».
Его организатор поэт-писатель-бард
Григорий Примаченко.
Слайд
13)
Приходит в этот клуб
интересный человек – бард, журналист, патриот – Виктор Барков.
Биография этого человека
впечатляет своей необъятностью.  И во временных рамках данного конкурса
рассказать о ней не реально. Я остановлюсь лишь на её творческой составляющей.
Наш компьютерный век,
разложивший «на цифру» всё - музыку, поэзию, чувства - чудесным образом не
затронул творчества Виктора Баркова. В его произведениях: и поклонение
прекрасной даме, и мечты о несбывшемся, и ностальгия по малой родине, и
сатирический взгляд, и высокий патриотизм. Многогранность его  таланта впечатляет.
Слайд
14)
Безнадёжный романтик,
путешественник, наблюдатель и исследователь, философ и юморист. Он написал
много стихов и песен, которые подтверждают эти черты характера.
Слайд
15)
Познакомиться с
творчеством Виктора Баркова можно на сайте Стихи.ру
(Слайд
16)
«Реки России» - так
называется песня, с которой Виктор Барков стал лауреатом областного бардовского
фестиваля «Старое русло»
В этой песне: Амур
-Моя девочка с именем Юность. , Енисей -Молодость в
прежней красе и лучшие девушки в мире, Дон - У моих южнорусских подруг
–умудрённая Зрелость на лицах
Предлагаю послушать эту
песню  (передать текст на стол членам жюри)
Слайд
17)
В песне «Мой адрес –
Россия» Виктор Барков отразил неразрывную связь своей судьбы с судьбой России.
Слайд
18)
В песне «Ростовская
жизнерадостная» четко обозначена линия переезда Виктора с семьёй на благодатную
Донскую землю.
Довелось
в Ростов мне перебраться,
Поселиться
на Дону с семьёй.
Здесь
я встретил бардовское братство,
Приумножил
творчество своё.
Жизнь,
как Дон, струится беспечально,
И
ростовский воздух мне родной.
Я
сюда приехал не случайно –
Это
предначертано судьбой.
Слайд 19)
Среди
его юмористических произведений песня «Заводской роман».
Послушайте
и её пожалуйста.
Слайд 20)
В итоге моего
исследования я смогла сделать вывод.
Бардовское
движение не только не утратило своей значимости, но и с новой силой
развивается, набирает обороты, собирает массу единомышленников – людей
творческих и думающих, радеющих за духовную свободу и здоровый образ жизни.
Бардовская песня –
неотъемлемая часть нашей культуры, отражающая не только историю развития
общества в целом, а так же развитие и духовный рост конкретной личности
Почему живёт
авторская песня? Отвечу словами Барда – Юлия Кима:
«Авторская песня
возникла из протеста пустой эстрадной развлекательности и отдаёт предпочтение
поэзии, выразительности слову.
     Ей  не нужны
украшения и спецэффекты.
     Она идёт от
сердца к сердцу.»

Заключение.
В
своей исследовательской работе я хотела раскрыть сущность бардовской песни.
На
примере яркой личности Виктора Баркова мне это было сделать не трудно.

Для работы мною использовались
следующие источники информации
- Интернет,
- Личные встречи и
интервью с Барковым Виктором,
- Книга Владимира Андреев
«Наша авторская»

file_name: Бард, журналист, патриот (1).docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание 1. Введение 3 1

alt: Введение Слайд 1) Добрый день!

intro: аудио файл с песней Виктора Баркова

классное руководство

group: Педагогика

title: Исследовательская работа на конкурс "Отечество"


extracted_text:
Принципы организации финансов
Существует
целая система, на которой основаны и построены основные принципы
финансов организаций и государства, которые создают основы для
создания, функционирования и развития предприятий в стране, а так же
государственных и иных фондов.
Данная
система состоит из следующих элементов:
1. принцип единства;
2. принцип сбалансированности;
3. целевая направленность;
4. принцип ответственности;
5. принцип самофинансирования;
6. принцип диверсификации.
7. и т.д.

            Все перечисленные принципы финансов оказывают влияние, как в сфере
частных финансов, так и в сфере государственных финансов, что говорит о тесной
взаимосвязи финансовых государственных и частных инструментов и рычагов.
           Принцип единства основан на взаимосвязях между
нормативно-правой базы, принципов введения бухгалтерской и иной отчетности,
существующей денежной, налоговой и кредитной системы в стране. Если данный
принцип будет нарушен, то в стране предприниматели и субъекты бизнеса не смогут
рационально вести финансово-хозяйственные операции и отчетности по ним.
          Принцип сбалансированности говорит о том, что при займе
средств их необходимо во время выплачивать и погашать задолженность по
привлеченным и заемным средствам.
Для
государства данный принцип исполняет роль стабилизатора в расходной и доходной
части бюджета страны и в каждом отдельном бюджете местных органов власти и
государственных фондах. Если принципы финансов не выполняются, к примеру,
принцип сбалансированности, то не выплата в срок задолженности по кредитам,
может привести предприятия не только к штрафным санкциям и росту долга, но и к
банкротству. Для государства не выполнение принципа сбалансированности приведет
к возможности возникновения дефолта, что говорит о не соответствия объема ВВП и
долга государства.
Целевая
направленность, как один
из принципов финансов, выполняет роль соответствия поставленной цели
финансирования и реального ходя дел. К примеру, если цель необдуманная и в
дальнейшем не предоставить субъекту хозяйствования нужную сумму средств для
выплаты кредита и процентов за его обслуживания, то данное финансирования будет
не целесообразным и может повлечь за собой множество негативных последствий для
субъекта бизнеса. Малый бизнес должен ответственно и обдуманно подходит к
вопросу о взятии кредита, ведь его стоимость на данный момент времени
находиться на пики возможностей.
Принцип
диверсификации говорит
о том, что кредитор должен выдавать кредит множеству заемщиков, чтобы при не
возврате одного или несколько кредитов иметь точку доходности за счет множества
кредитов. Кроме этого данный принцип означает, что количество источников доходов
должно быть более одного, согласно мнению успешных бизнесменов источников
доходов у предпринимателя должно быть около семи видов (средства не депозите,
ЦБ, сам бизнес, второстепенные операции бизнеса и т.п.). Данный принцип еще
называют принципом развития, так как он направлен на постоянный поиск
альтернативных видов источников дохода.
Принцип самофинансирования означает, что поставленный бизнес план или же объект
финансирования должен самостоятельно окупаться, а не существовать только за
счет заемных или привлеченных средств.
Основу
организации финансов предприятия составляют принципы. К общим принципам
организации финансов предприятия относят:
1)
Самостоятельность
2)
Самоокупаемость
3)
Самофинансирование.
4)
Образование финансовых резервов.
5) Разделение
основного и оборотного капитала
6)
Обеспечение сохранности собственного оборотного капитала.

alt: Принципы организации финансов

title: Принципы организации финансов


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной
деятельности (занятия) по ФЭМП в средней группе «Куклы в гостях у
гномиков»

Цель образовательной деятельности:
тренировка умений и навыков, полученных детьми на предыдущих занятиях по ФЭМП.
Задачи:
Образовательные:
совершенствовать умение определять пространственные направления от себя: вверху,
внизу, слева, справа, впереди, сзади.
Развивающие:
развивать умения считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа
5, отвечать на вопросы «Сколько», «Который по счёту»; сравнивать предметы по двум
признакам величины, и обозначать результат словами «Длинная, короткая, широкая,
узкая)
Воспитательные:
развивать чувство эмпатии и желания помочь другу, воспитывать организованность;
умение слушать взрослого и сверстника; вызывать интерес к познавательной
деятельности.
Оборудование и материалы: большая и маленькая кукла, ленты короткая и длинная разные по цвету,
письмо от гномиков,
ватман с изображением домика и леса, полоски широкие и узкие из бумаги, клей,
изображение пяти гномиков, игрушечная посуда для игры «Сколько нужно?»,
презентация.
Ход
образовательной деятельности:
Приветствие:
Станем, рядышком по кругу,
Скажем «Здравствуйте» друг, другу.
Нам здороваться ни лень
Всем «Привет» и «Добрый день!»,
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
- Доброе утро.
Введение в игровую деятельность.
Воспитатель: (дети сидят на ковре) Ребята гномики пригласили
кукол к себе в гости, куклы красиво
оделись но не как не могут выбрать для себя бантики. Мы с вами сможем им помочь?
И как мы будем им помогать? Показать детям две ленты разные по длине,
предложить их сравнить и в соответствии завязать бант: большой кукле
длинную ленту, маленькой кукле короткую ленту.
Обозначить их по цвету: красная лента длиннее зелёной ленты, зелёная лента
короче красной ленты.
Игровая ситуация.
Воспитатель:
вдруг куклы
вспомнили, что гномики отправили им письмо. В этом письме было
написано, что к домику ведёт широкая дорога, а в лес узкая. Я предлагаю вам
проложить эти дорожки. Из чего мы сможем продолжить эти дороги. (Ответы детей). Я
хочу предложить разные полоски, а вам нужно будет выбрать и выложить к домику
широкою, а к лесу узкую дорожку.
Дети выбирают полоски и с помощью клея наклеивают дорожку к
домику и к лесу.
Воспитатель:
ребята для чего мы проложили эти дорожки ответы детей. Теперь мы сможем попасть
в гости к
гномикам? По какой тропинке мы должны идти? (ответы детей)
Воспитатель: (обращает внимание детей на
изображение пяти гномиков). Ребятки
сколь гномиков
живут в этом домике? Что нужно сделать чтобы узнать их
количество (Ответы
детей) На экране высвечивается цифра пять Повторить с детьми
эту цифру, прописать её в воздухе. Я ещё хочу вам предложить посчитать
наших гномиков
по порядку.
Дидактическая игра «Который по счёту?»
Счёт по порядку:
первый, второй, третий, четвёртый, пятый. А какой по счёту гномик в жёлтой шапке?
и т. д. (Ответы
детей)
Воспитатель:
ребятки гномики говорят
что успели накрыть на стол только для кукол, а на себя им не хватило времени.
Поможем гномикам.
Что нам нужно сделать чтобы накрыть на стол ещё и для гномиков?
Сколько по количеству мы должны поставить посуды? Ответы детей. Дети
самостоятельно накрывают на стол. Ребятки я предлагаю отдохнуть.
Физкультминутка:
Жил-был маленький гном (приседают, встают)
У гнома был маленький дом (изображают
руками «крышу» над
головой)
Гномик кашу варил («помешивают» кашу)
И всем – всем - всем говорил (показывают друг на друга)
«Все мы, и ты, и я – друзья! (кладут руку на плечо соседа)
В гости ко мне прибегайте (бег на месте)
Ноги вытирайте! («вытирают» ноги)
Садитесь за стол (приседают)
Кашей угощайтесь! (имитируют действия с ложкой)
И друг другу – улыбайтесь! (улыбаются)
Воспитатель: А
сейчас гномики хотят
с вами поиграть. А игра называется «Спрячь игрушку».
Развивающая игра «Спрячь игрушку»
Воспитатель показывает картинки на которым показаны ориентировка
в пространстве слева, справа, внизу, вверху, сзади, впереди а дети внимательно
на них смотрят и определяют местоположение, и дают свои ответы.
III этап:
Подведение итога.
Воспитатель:
Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались? Куда собрались идти куклы? С
какими трудностями они встретились? Как они решали эти трудности? С кем они
встретились? Чем они помогли гномикам? Про какую цифру мы сегодня узнали?
Воспитатель: Итак,
мы с вами сегодня помогли куклам и гномикам, узнали про цифру пять, играли
различные игры. А как вы думаете мы сегодня справились со всеми задачами? Если
вы думаете что вы справились то сильно нужно похлопать в ладоши, а если вы
думаете что вы чуть – чуть не справились то закройте глазки ладошками. Молодцы.
А сейчас гномики приглашают
нас с вами на чаепитие.

alt: Воспитатель : вдруг куклы вспомнили, что гномики отправили им письмо

alt: III этап : Подведение итога.

intro:
Цель: образовательной деятельности: тренировка умений и навыков, полученных детьми на предыдущих занятиях по ФЭМП.
Задачи:
Образовательные: совершенствовать умение определять пространственные направления от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.
Развивающие: развивать умения считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы «Сколько», «Который по счёту»; сравнивать предметы по двум признакам величины, и обозначать результат словами «Длинная, короткая, широкая, узкая)
Воспитательные: развивать чувство эмпатии и желания помочь другу, воспитывать организованность; умение слушать взрослого и сверстника; вызывать интерес к познавательной деятельности.


extracted_text:
История
развития операционных систем
В первых
вычислительных машинах операционных систем не было. Пользователи имели
полный доступ к машинному языку и все
программы писали непосредственно в машинных кодах.
1-й этап (50-е гг. ХХ в.)
Считается,
что первую операционную систему создала в начале 50-х гг. для своих компьютеров
исследовательская лаборатория фирмы General Motors. Операционные системы 50-х
гг. были разработаны с целью ускорения и упрощения перехода с задачи на задачу.
До создания этих операционных систем много машинного времени терялось в
промежутках между завершением выполнения одной задачи и вводом в решение
следующей. Это было начало систем пакетной обработки, которые предусматривали
объединение отдельных задач в группы, или пакеты. Запущенная в решение задача
получала в свое полное распоряжение все ресурсы машины. После завершения каждой
задачи управление ресурсами возвращалось операционной системе, которая
обеспечивала ввод и запуск в решение следующей задачи.
Уже в
первых операционных системах появилась концепция имен системных файлов как
средства достижения определенной степени независимости программ от аппаратной
части. Это дало пользователю возможность не задавать непосредственно в
программе конкретные номера физических устройств, а указывать стандартный
системный файл ввода как устройство, с которого считываются управляющие
перфокарты, или стандартный системный файл вывода как устройство для распечатки
результатов.
К концу
50-х гг. ведущие фирмы-изготовители компьютеров поставляли операционные системы
со следующими характеристиками:
·
пакетная обработка одного потока задач;
·
наличие стандартных подпрограмм ввода-вывода, позволяющих
пользователю не касаться деталей программирования процессов ввода и вывода на
машинном языке;
·
возможность автоматического перехода от программы к программе,
позволяющая сократить накладные расходы на запуск новой задачи в решение;
·
наличие средств восстановления после ошибок, обеспечивающих
автоматическое восстановление машины в случае аварийного завершения очередной
задачи и позволяющих запускать следующую задачу при минимальном вмешательстве
оператора ЭВМ;
·
наличие языков управления заданиями, предоставляющих пользователям
возможность достаточно подробно описывать свои задания и ресурсы, требуемые для
их выполнения.
В то время
операционные системы использовались главным образом на крупных ЭВМ. Многие из
малых машин общего назначения работали без операционной системы. Пользователи
подобных малых машин, как правило, производили загрузку собственной системы
управления вводом-выводом - небольшого пакета программ, управляющего
осуществлением операций ввода-вывода.а.
2-й этап (60-е гг. ХХ в.)
В это время
в технической базе вычислительных машин произошел переход от отдельных
полупроводниковых элементов типа транзисторов к интегральным микросхемам, что
открыло путь к появлению следующего поколения компьютеров. В этот период были
реализованы практически все основные механизмы, присущие современным
операционным системам:
·
мультипрограммирование;
·
поддержка многотерминального многопользовательского режима;
·
виртуальная память;
·
файловые системы,
·
разграничение доступа;
·
работа в сети.
Революционным
событием данного этапа явилась промышленная реализация мультипрограммирования.
В условиях резко возросших возможностей компьютера по обработке и хранению
данных выполнение только одной программы в каждый момент времени оказалось
крайне неэффективным. Решением стало мультипрограммирование. Это
усовершенствование значительно улучшило эффективность вычислительной системы.
Мультипрограммирование было реализовано в двух вариантах:
·
в системах пакетной обработки;
·
в системах разделения времени.
Мультипрограммные
системы пакетной обработки так же, как и их однопрограммные
предшественники, имели своей целью обеспечение максимальной загрузки аппаратной
части компьютера, однако решали эту задачу более эффективно. В
мультипрограммном пакетном режиме процессор не простаивал, пока одна программа
выполняла операцию ввода-вывода (как это происходило при последовательном
выполнении программ в системах ранней пакетной обработки), а переключался на
другую готовую к выполнению программу. В результате достигалась
сбалансированная загрузка всех устройств электронно-вычислительной машины,
следовательно, увеличивалось число задач, решаемых в единицу времени.
Мультипрограммные
системы разделения времени были рассчитаны на многотерминальные
системы, когда каждый пользователь работает за своим терминалом. Вариант
мультипрограммирования, применяемый в системах разделения времени, был нацелен
на создание для каждого отдельного пользователя иллюзии единоличного владения
вычислительной машиной за счет периодического выделения каждой программе своей
доли процессорного времени.
Многотерминальный
режим использовался не только в системах разделения времени, но и в системах
пакетной обработки. При этом не только оператор, но и все пользователи получали
возможность формировать свои задания и управлять их выполнением со своего
терминала. Такие операционные системы получили название систем удаленного ввода
заданий. Терминальные комплексы могли располагаться на большом расстоянии от
процессорных стоек, соединяясь с ними с помощью различных глобальных связей -
модемных соединений телефонных сетей или выделенных каналов. Для поддержания
удаленной работы терминалов в операционных системах появились специальные
программные модули, реализующие различные (в то время, как правило,
нестандартные) протоколы связи. Такие вычислительные системы с удаленными
терминалами, сохраняя централизованный характер обработки данных, в какой-то
степени являлись прообразом современных сетей, а соответствующее системное
программное обеспечение - прообразом сетевых операционных систем.
В
компьютерах 60-х гг. большую часть действий по организации вычислительного
процесса взяла на себя операционная система. Реализация мультипрограммирования
потребовала внесения очень важных изменений в аппаратную часть компьютера,
непосредственно направленных на поддержку нового способа организации
вычислительного процесса. При разделении ресурсов компьютера между программами
необходимо обеспечить быстрое переключение процессора с одной программы на
другую, а также надежно защитить коды и данные одной программы от
непреднамеренного или преднамеренного вмешательства другой программы. В
процессорах появился привилегированный и пользовательский режим работы,
специальные регистры для быстрого переключения с одной программы на другую,
средства защиты областей памяти, а также развитая система прерываний.
В это же
время начали появляться методы, обеспечивающие независимость программирования
от внешних устройств. Если в системах первого поколения пользователю, желающему
произвести запись данных на магнитную ленту, приходилось в программе задавать
конкретный номер физического лентопротяжного устройства, то в системах второго
поколения программа пользователя только задавала команду, в соответствии с
которой файл должен быть записан на устройстве, имеющем определенное число
дорожек и определенную плотность записи. Операционная система сама находила
свободное устройство с требуемыми характеристиками и давала оператору ЭВМ
указание установить кассету магнитной ленты на это устройство.
Появились
первые системы реального времени, в которых компьютеры применялись
для управления технологическими процессами производства, например на
предприятиях по переработке нефти. Были созданы военные системы реального
времени, которые обеспечивали постоянный контроль сразу нескольких тысяч
пунктов для защиты от внезапного воздушного нападения.
Для систем
реального времени характерно то, что они обеспечивают немедленную реакцию на
предусмотренные события. Если, например, от датчиков системы управления
нефтеперерабатывающего предприятия поступят сигналы о том, что температура
становится слишком высокой, то может потребоваться немедленное принятие
соответствующих мер для предотвращения взрыва.
3-й этап (70-80-е гг. ХХ в.)
В начале
70-х гг. появились первые сетевые операционные системы, которые в отличие от
многотерминальных ОС позволяли не только рассредоточить пользователей, но и
организовать распределенное хранение и обработку данных между несколькими
компьютерами, объединенными каналами связи. Любая сетевая операционная система,
с одной стороны, выполняет все функции локальной операционной системы, а с
другой стороны, обладает некоторыми дополнительными средствами, позволяющими ей
взаимодействовать по сети с операционными системами других компьютеров.
Программные модули, реализующие сетевые функции, появлялись в операционных
системах постепенно, по мере развития сетевых технологий, аппаратной базы
компьютеров и возникновения новых задач, требующих сетевой обработки.
Хотя
теоретические работы по созданию концепций сетевого взаимодействия велись почти
с самого появления вычислительных машин, значимые практические результаты по
объединению компьютеров в сети были получены в конце 60-х - начале 70-х гг.,
когда с помощью глобальных связей и техники коммутации пакетов удалось
реализовать взаимодействие машин класса мэйнфреймов и суперкомпьютеров. Эти
дорогостоящие компьютеры часто хранили уникальные данные и программы, доступ к которым
необходимо было обеспечить широкому кругу пользователей, находившихся в
различных городах на значительном расстоянии от вычислительных центров.
К середине
70-х гг. широкое распространение получили мини-компьютеры. Мини-компьютеры
первыми использовали преимущества больших интегральных схем, позволившие
реализовать достаточно мощные функции при сравнительно невысокой стоимости
компьютера. Многие функции мультипрограммных многопользовательских ОС были
усечены, учитывая ограниченность ресурсов мини-компьютеров. Операционные
системы мини-компьютеров часто стали делать специализированными, например,
только для управления в режиме реального времени или только для поддержания
режима разделения времени.
Важной
вехой в истории операционных систем явилось создание операционной системы UNIX.
Первоначально эта операционная система предназначалась для поддержания режима
разделения времени в мини-компьютере. С середины 70-х гг. началось массовое
использование ОС UNIX. К этому времени программный код для UNIX был в основном
написан на языке высокого уровня Си. Широкое распространение эффективных
Си-компиляторов сделало UNIX уникальной для того времени операционной системой,
обладающей возможностью сравнительно легкого переноса на различные типы
компьютеров. Поскольку эта операционная система поставлялась вместе с исходными
кодами, то она стала первой открытой ОС, которую могли совершенствовать простые
пользователи. Хотя UNIX была первоначально разработана для мини-компьютеров,
гибкость, элегантность, мощные функциональные возможности и открытость
позволили ей занять прочные позиции во всех классах компьютеров:
суперкомпьютерах, мэйнфреймах, мини-компьютерах, серверах и рабочих станциях,
персональных компьютерах.
Независимо
от версии, общими для UNIX чертами являются:
·
многопользовательский режим со средствами защиты данных от
несанкционированного доступа;
·
реализация мультипрограммной обработки в режиме разделения
времени;
·
унификация операций ввода-вывода;
·
иерархическая файловая система, образующая единое дерево каталогов
независимо от количества физических устройств, используемых для размещения
файлов;
·
переносимость системы;
·
разнообразные средства взаимодействия процессов, в том числе и
через сеть.
4-й этап (с начала 90-х гг. ХХ в. - по настоящее время)
В 90-е гг.
практически все операционные системы, занимающие заметное место на рынке, стали
сетевыми. В настоящее время сетевые функции встраиваются в ядро операционной
системы, являясь ее неотъемлемой частью. Операционные системы получили средства
для работы со всеми основными технологиями локальных и глобальных сетей, а
также средства для создания составных сетей. В операционных системах
используются специальные средства, с помощью которых компьютеры могут
поддерживать одновременную сетевую работу с разнородными клиентами и серверами.
Появились специализированные операционные системы, которые предназначались
исключительно для выполнения коммуникационных задач.
Во второй
половине 90-х гг. все производители операционных систем резко усилили поддержку
работы с Internet: в комплект поставки начали включать утилиты, реализующие
такие популярные сервисы Internet, как telnet, ftp, WWW и др.
Особое
внимание в течение всех последних десятилетий уделяется корпоративным
сетевым операционным системам. Их дальнейшее развитие представляет одну из
наиболее важных задач и в обозримом будущем. Корпоративная операционная система
отличается способностью хорошо и устойчиво работать в крупных сетях, которые
характерны для большинства предприятий, имеющих отделения в разных городах и
странах. Таким сетям присуща высокая степень неоднородности программных и
аппаратных средств, поэтому корпоративная ОС должна взаимодействовать с
операционными системами разных типов и работать на различных аппаратных
платформах.
На
современном этапе развития операционных систем на передний план вышли средства
обеспечения безопасности. Это связано с возросшей ценностью информации,
обрабатываемой на персональном компьютере, а также с повышенным уровнем угроз,
существующих при передаче данных по сетям, особенно по сети Internet. Многие
операционные системы обладают сегодня развитыми средствами защиты информации,
основанными на шифрование данных, аутентификации и авторизации пользователей.
Современным
операционным системам присуща многоплатформенность, т. е.
способность работать на различных типах компьютеров. Многие ОС имеют
специальные версии для поддержки кластерных архитектур, обеспечивающих высокую
производительность и отказоустойчивость.
В последние
годы получила дальнейшее развитие долговременная тенденция повышения удобства
работы человека с компьютером. Эффективность работы человека становится
основным фактором, определяющим эффективность вычислительной системы в целом.
Усилия человека не должны тратиться на настройку параметров вычислительного
процесса, как это происходило в операционных системах предыдущих поколений.
Например, в системах пакетной обработки каждый пользователь должен был с
помощью языка управления заданиями определить большое количество параметров,
относящихся к организации вычислительных процессов в компьютере.
Постоянно
повышается удобство интерактивной работы с компьютером путем включения в
операционные системы развитых графических интерфейсов, использующих наряду с
графикой звук и видеоизображение. Пользовательский интерфейс ОС становится все
более интеллектуальным, направляя действия человека в типовых ситуациях и
принимая за него рутинные решения.
Этапы
развития операционных систем представлены на рис. 2.2.

увеличить изображение
Рис. 2.2. Этапы развития операционных систем Перспективы развития
операционных систем
Постоянное
динамичное развитие платформ предполагает и развитие операционных систем, хотя
строить долговременные прогнозы достаточно сложно. Однако можно выделить общие
основные тенденции и возможные направления развития ОС:
Первое
направление - усложнение операционных систем. Современные операционные
системы превращаются в огромный набор программ, утилит и т. п. , занимая иногда
больше места на диске, чем программы, которые используют сервис,
предоставляемый этими операционными системами.
Второе
направление - развитие объектно ориентированной технологии создания
операционных систем, позволяющей персональному компьютеру манипулировать
различными объектами (программами, модулями или блоками данных) независимо от
способа их представления на экране монитора.
Третье
направление связано с тем фактом, что операционные системы и программное обеспечение всегда отражают
архитектурные решения аппаратной части персонального компьютера. Таким образом,
можно сделать вывод, что тенденции развития
ОС непосредственно связаны с развитием аппаратной части ПК.
Четвертое
направление развития операционных систем - это разработка ОС, способных
работать на всем спектре вычислительных систем (аппаратных платформ): от
персональных компьютеров до суперкомпьютеров.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История развития операционных систем.docx

alt: История развития операционных систем


extracted_text:
Треугольник-это
геометрическая фигура, состоящая из трёх точек, не лежащих на одной прямой и
соединённых отрезками. Три точки называются вершинами, а отрезки - сторонами.
Существует три вида треугольников: остроугольный, прямоугольный и тупоугольный.
В
треугольнике существуют три «замечательных» отрезка, которые обладают особыми
свойствами, остановимся на них подробнее.
Медианой
треугольника называется отрезок, соединяющий вершину
треугольника с серединой противоположной стороны.
Перечислим
свойства медианы треугольника:
1.
Медиана
делит треугольник на два равновеликих треугольника.
2.
Медианы
треугольника пересекаются в одной точке и делятся этой точкой в отношении 2:1,
считая от вершины. Точка пересечения медиан является центром тяжести
треугольника.
3.
Медиана
прямоугольного треугольника, проведенная из вершины прямого угла равна половине
гипотенузы.
4.
Медиана,
проведённая из вершины прямого угла к гипотенузе, разбивает треугольник на два
равнобедренных треугольника.
Высотой
треугольника называется перпендикуляр, проведённый из
вершины треугольника к прямой, содержащей противоположную сторону.
Перечислим
свойства высоты треугольника:
1.
Высоты
треугольника пересекаются в одной точке, называемой ортоцентром.
2.
Высота
h треугольника, проведенная к стороне а может быть легко
вычислена, если известна его площадь S : .
3.
высота
прямоугольного треугольника с катетами a и b, опущенная на
гипотенузу с, может быть вычислена по формуле: .
4.
Высота
треугольника, опущенная из вершины прямого угла на гипотенузу, является средним
геометрическим отрезков, на которые основание высоты делит гипотенузу.
Биссектрисой
треугольника называется отрезок, исходящий из вершины
угла и делящий его на две равные части.
Перечислим
биссектрисы треугольника:
1.     Три
биссектрисы треугольника пересекаются в одной точке, которая есть центр
вписанной окружности.
2.     Биссектриса
внутреннего угла треугольника делит противолежащую этому углу сторону на
отрезки, пропорциональные прилежащим сторонам.
3.     Каждая
точка биссектрисы неразвёрнутого угла равноудалена от его сторон.
А теперь рассмотрим одну
полезную теорему о треугольнике и секущей, которая называется теорема
Менелая.
Пусть
точка  лежит на стороне ,
точка - на стороне , а точка - на продолжении стороны  за
точку  .
Если точки , ,  лежат на одной
прямой(см. рис.), то выполняется равенство

file_name: Треугольник (основные характеристики).docx

alt: Треугольник -это геометрическая фигура, состоящая из трёх точек, не лежащих на одной прямой и соединённых отрезками

intro: Данная разработка содержит краткую характеристику треугольника, а именно: свойства основных отрезков,теоремы, связанные с данной фигурой и формулы для расчёта

математика

group: Дисциплины

title: Треугольник( основные свойства и теоремы)


extracted_text:
Тесты по теме Организация аудита на основе применения
МСА

1.  Кто
несет ответственность за финансовую отчетность согласно МСА: а) аудиторская организация;
б) руководство
экономического субъекта;
в) правильны первый и второй ответы.
2.
Определите цель составления Письма-обязательства аудиторской организации:
а) исключительно для того, чтобы выразить согласие на
приглашение провести аудит;
б) для того чтобы выразить
согласие на приглашение провести аудит, а также определить
условия аудиторской проверки,
обязательства аудиторской
организации и обязательства проверяемого экономического субъекта; в) для того чтобы выразить согласие на приглашение провести
аудит и признательность за то, что предприятие предпочло данную аудиторскую организацию другим.
3.
Письмо-обязательство аудитора перед клиентом при первоначальном аудите:
а) является обязательным для
составления аудиторской
организацией (аудитором) и направляется исполнительному органу до заключения договора
на проведение аудита;
б) является обязательным для составления аудиторской
организацией (аудитором) и направляется исполнительному органу после заключения
договора на проведение аудита;
в) не является обязательным для составления аудиторской
организацией (аудитором) и направляется исполнительному органу после заключения
договора на проведение аудита.

4. Что понимается под неотъемлемым риском в международной
аудиторской практике:
а) риск того, что аудиторские процедуры по существу не позволят
обнаружить искажение, которое может быть существенным по отдельности или в
совокупности с искажениями других сальдо счетов или классов операций;
б) подверженность сальдо счета или класса операций
искажениям, ко-торые могут быть существенными при условии отсутствия
соответствующих средств внутреннего контроля;
в) искажение, которое может иметь  место  в  отношении
сальдо  счета или класса операций и не может быть своевременно предотвращено
или выявлено с помощью систем бухгалтерского учета и внутреннего контроля.

5. Определите термин «объем аудита» согласно МСА:
а) перечень аудиторских процедур, необходимых для достижения
цели аудита при данных обстоятельствах;
б) перечень аудиторских доказательств, необходимых для
проверки; в) перечень хозяйственных операций, подвергаемых проверке.
6. Определите основные элементы системы внутреннего контроля:

а) техника внутреннего контроля;
б)  контрольная  среда,  процедуры  контроля;
в) процедуры бухгалтерского учета клиентов.

7. Определите действия аудитора в условиях высокой оценки
неотъемлемого риска и риска системы контроля:
а) анализирует полученные аудиторские доказательства;
б) уточняет неотъемлемый риск и риск системы контроля методом
комбинированной оценки;
в) увеличивает сроки и объем выполнения аудиторских процедур.

8. Определите зависимость между высокой оценкой риска системы
контроля и объемом выборки:
а)  прямая  зависимость;
б) обратная зависимость;
в) нет зависимости.

9.   Какая взаимосвязь между  существенностью  и
аудиторским  риском: а) прямая;
б)
нет взаимосвязи;
в)
обратная.

10. В чем заключается основное назначение рабочих документов
аудитора в соответствии со стандартом 230 «Документация»:
а) документально оформлять сведения, которые важны с точки
зрения формирования доказательств, подтверждающих аудиторское мнение;
б) отражают информацию, касающуюся экономического субъекта;
в) определяют необходимость привлечения экспертов и других
аудито-ров.

11. Что понимается под риском необнаружения в международной
аудиторской практике:
а) подверженность сальдо счета или класса операции искажению;
б) риск того, что аудиторские процедуры по существу не
позволят обнаружить искажение,  которое может быть существенным по отдельности
или в совокупности с искажениями других сальдо счетов или классов операций;
в) риск того, что искажение не будет своевременно
предотвращено, выявлено с помощью систем бухгалтерского учета и внутреннего
контроля.
12. Что понимается под программой аудита:
а) направления аудиторской проверки;
б) характер, временное рамки и объем аудиторских процедур,
необходимых для выполнения общего плана аудиторской проверки;
в) обзор необходимых аудиторских процедур.

13. Аудиторский риск - это:
а) выражение аудитором несоответствующего мнения в случаях,
когда в финансовой отчетности содержатся существенные искажения;
б) выражение мнения аудитора о наличии существенных искажений
в проверяемой финансовой отчетности;
в) риск неполучения гонорара за оказанные услуги при
выражении отрицательного мнения о финансовой отчетности клиента.

14. Что понимается под существенностью в аудите:
а) недостатки в системе бухгалтерского учета клиента;
б) пропуск, искажение информации, которое может повлиять на
экономические решения пользователей, принятых на основе финансовой отчетности;
в) непреднамеренная ошибка, искажение в финансовой
отчетности.

15. В соответствии со стандартом 320 «Существенность в
аудите», аудитору следует оценивать существенность в следующих случаях:
а) при определении характера, сроков и объема аудиторских
процедур и оценке последствий искажений;
б) при аудиторской выборке;
в) при получении аудиторских доказательств.

16. Определите понятие «достаточность» в соответствии с
требованиями МСА:
а) количественная мера ошибки;
б) количественная мера аудиторских процедур;
в) количественная мера аудиторских доказательств.

file_name: Тесты по теме Организация аудита на основе применения МСА.docx

alt: Что понимается под программой аудита: а) направления аудиторской проверки; б) характер, временное рамки и объем аудиторских процедур, необходимых для выполнения общего плана аудиторской проверки; в)…


extracted_text:
ГОУ ЛНР
«Стахановская специализированная школа № 10»

Сценарий
Праздничного концерта на 8 марта
 (методическая разработка воспитательного мероприятия
 для учащихся 1-11 классов)

ПОДГОТОВИЛА:
                                                                                Руднева
Ирина Владимировна

педагог-организатор

Цель: создание
праздничного настроения детям, педагогам, родителям и гостям.
Задачи:
- развивать познавательный
интерес и творческие способности детей;
- развивать
коммуникабельность, любознательность;
- воспитать чувства любви
и уважения к близким людям;
- воспитать чувства
уважения к традициям.
Участники: ведущие,
обучающиеся школы, педагоги школы, родители.
Место проведения: актовый
зал школы.
До начала концерта звучит фоновая музыка. Под музыку выходят Женя
и Даня.

Д: «Добрый день, дорогие друзья! Наша встреча проходит в преддверии
замечательного праздника – Международного женского дня.
Ж: Это первый весенний праздник. В воздухе уже ощущается первое
дыхание весны. Какая она – весна? Совсем ещё юная, как наши девочки и
прекрасная, как все женщины, находящиеся в этом зале.
Д: Сегодняшнюю программу мы назвали: «Нам в любви Вам признаться
хочется».
Ж:
В
этот мартовский денек мы гостей созвали,
И
девчонок всех и дам усадили в зале.
Добра
Вам! Улыбок! Огромного счастья!
И
самые теплые наши слова.
С
праздником женским мы вас поздравляем!
Концерт
наш - подарок для вас! Начинаем!

Мини-сценка для праздничного концерта ко дню 8 Марта
«Три девицы»
Действующие лица:
Даня, Диана, Настя, Ангелина
Музыкальная заставка. Под неё по одной на сцену выходят три
девицы:
Настя –
в русском народном костюме,
Вероника – в красной косынке, черной кожанке, строгой юбке;
Ангелина – современная девица в мини, с мобильником в руке.

Даня:
Как-то
раз случилось чудо:
Три
девицы, кто откуда,
Встретились
и меж собой
Спор
затеяли большой.
Настя:
- Я всех
лучше молодица!
Даня:
- Молвила
одна девица. –
1-я
продолжает:
- Я румяна
и бела, синеглаза и стройна!
На скаку
поймаю лошадь, в дом горящий смело брошусь,
Я могу
косить, пахать, сеять, жать, детей рожать!
Мной поэты
восхищались, живописцы любовались!
Подтвердит
мужик любой:
Женский
праздник – праздник мой!

Диана:
- Нет,
товарищи, постойте! Свои мысли перестройте!
Разве
женщина ценна тем, что спину гнёт она?
Быть могу
для всех примером: я – вожатый пионеров,
Комсомолка,
активистка, снайпер и парашютистка.
Я
начитанна, спортивна, очень инициативна!
Как
строительница БАМа, я вам заявляю прямо:
Женщина –
всегда боец! Праздник мой. Спору конец.

Ангелина:
- Ладно,
тётеньки, отбой! Прошлые века – отстой!
Мы –
современные девицы, нами можете гордиться!
Девушка
должна быть модной, чувствовать себя свободной!
Да, я –
центр внимания и пример для подражания!
Эй вы,
тёмные девицы! Слышали про заграницу?
Знаете
такое диво? Я отдыхаю на Мальдивах!
Много где
ещё была: в Турции и на Гоа
Я авто
водить умею, и компьютером владею!
У меня
есть стильный телефон мобильный,
В доме
 - модный интерьер…
Все берём
с меня пример!
8-го
Марта, знаю я, поздравлять будут меня!
Даня:
Спор бы
долго продолжался, да мужчина здесь вмешался:
Женя:
- Всех вас
любим сильно очень:
Активисток,
скромных, прочих…
Любим вас,
наших прекрасных,
Нежных,
мудрых и опасных!
Любим
модных, любим скромных,
Энергичных
и свободных,
Терпеливых
и покорных
НАШИХ
ЖЕНЩИН ЧУДОТВОРНЫХ!
(все
 уходят под музыкальную заставку «Без женщин жить нельзя на свете, нет…»)

Даня: Да,
без женщин жить нельзя на свете, нет. В нашей школе  женщины и учат, и лечат, и
убирают, и охраняют, и проверяют, и указывают, и подсказывают! И как только всё
успевают!
Женя: А как
понять, чего хотят представительницы прекрасного пола на 8 марта? Можно
подслушать их разговоры, просмотреть кучу женских журналов и передач, а можно
воспользоваться нестандартным способом, как наши ребята.
Выходят
Саша, Андрей, Даня. Садятся за стол.

Саша: Нам
нужно придумать женщинам подарок! Уже все перепробовали… Везде одно и тоже
пишут.
Даня: А
давайте представим себя на их месте. О чем бы мы мечтали (остальные
косо смотрят на него). Не, ну, а что, давайте хоть попробуем (закрывают
глаза и представляют себе что-то).
Андрей: Ну,
кто о чем мечтает?
С: Мечтаю
прийти домой с работы, раскидать одежду по квартире, налить себе «Мохито», и
посмотреть фигурное катание.
Д: Мечтаю
стареть до 25-ти, а дальше по желанию.
А: Мечтаю,
чтобы уже, наконец, изобрели сверхпрочные колготки, а то сколько можно?
С: Мужики,
может, хватит? А то мне это даже начинает нравиться.
Д: Продолжаем.
Мечтаю, чтобы лишний вес, как и файлы в компьютере, можно было удалить в
корзину или скопировать туда, где есть свободное место.
А: Хочу,
чтобы у мужа каждый раз в голове звучали песни Сергея Лазарева, до тех пор,
пока он не купит мне новое платье.
С: И чтобы
душ был вмонтирован в любое жилое помещение.
Д: А
макияж утром появлялся усилием мысли, а не усилием воли.
А: Хочу быть
сильным полом…, но только на время распродаж.
С: Мечтаю,
чтобы пробника из женского журнала хватало недели на две.
Д: Хочу
влезть в те старые джинсы.
А: Но на
самом деле, хочу, чтобы утро начиналось с завтрака в постель калорийностью до
300 ккал.
С: И
приносил этот завтрак любимый мужчина.
Д: Мечтаю
быть самой счастливой!
А: Хочу так
отдохнуть, чтобы захотелось поработать.
С: И я
мечтаю о празднике…
Д: Точно!
Праздник! Я же говорил, что медитация поможет.
Вместе: Милые
женщины! Мы дарим Вам себя, этот праздник и весну!!!

ДАНЯ:
Спасибо скажем нашим ребятам. А сейчас наш праздник украсит восточным танцем
ученица 5-А класса

Женя: 8
марта – день торжественный,
День
радости и красоты!
Хотим,
чтоб поздравленье первое
К вам шло
от имени мужчин!»

Даня: Знаете,
мы при подготовке к празднику подсчитали, сколько женщин работает у нас в школе
и их оказалось без малого 35 человек и всего 5 мужчин. Вот где матриархат!!!
Это, конечно, шутка.
Мы очень ценим вас, ваш труд, вашу ежедневную заботу о
нас! К сожалению, мы не можем преподнести всем букеты, но надеемся, что вы
оцените нашу красочную цветочную презентацию. Все цветы и стихи для вас!!! На
сцене 8-а
( видео поздравление)
Женя:  самые красивые, добрые и замечательные, принимайте в
подарок танцевальную зарисовку, но тоже не без помощи наших девочек. На
сцене 9_а

Женя: Женщина в нашей жизни - это
нежная улыбка любимой и теплые руки матери, это веселый звонкий смех ребенка и
признания в любви. Это цветы, счастье, весна и вера в прекрасное
будущее.Встречайте на сцене 1-а класс
С
песней

Даня: Наша
концертная программа продолжается…
Женя:
Дорогие наши дамы!
Заявляем без прикрас –
Честно, искренно и прямо –
Очень, очень любим вас!
Даня:
И в работе нет красивей
Дам отважных, боевых.
Что мужчины не осилят…
Дамы сделают за них. Встречайте учеников 4-А
класса
Женя:
Пусть первый подснежник подарит вам нежность,
Весеннее
солнце подарит тепло!
А
мартовский ветер подарит надежду!
И счастье,
и радость, и только добро!
Даня:
Малыши, скорей сюда! Праздник надо продолжать, наших женщин поздравлять!. Встречайте
на сцене 3-А        ТАНЕЦ
Женя: Именно на женских плечах держится мир.
Дом, семья, дети, уют – это, прежде всего женщина, у которой
хватает сил работать и дома и на службе, хватает времени на семью и решение
глобальных проблем.
Даня:Для
вас, милые дамы немного фривольная, но довольно веселая песенка. На сцене
6а

Даня: Кто открыл мне этот мир,
Не жалея своих сил?
 И всегда оберегала?
Лучшая на свете Мама.

Женя: Капли солнечного света,
Брызги солнечного лета
Мы несем сегодня в дом,
Дарим бабушке и маме,
Поздравляем с женским днем!
На сцене ученик 6-Б класса

Даня: Желаем вам в делах удачи,
Любви красивой и большой!
Вы улыбаетесь, а это значит,
Все в жизни будет хорошо!

Женя: Приветствуем на сцене 7-а класс! Сценка «
Конкурс красоты для мальчиков»

ДАНЯ:Все в нашем мире взаимосвязано, ничего не бывает
  просто так. Женщина раскрывается и дарит красоту и любовь окружающим людям и
  ждет такой же любви взамен. Ее облик чудесным образом преображается и
  становится неотразимым.

И каждая ловит на себе восхищенные взгляды мужчин.
И так хочется, что бы,  не только в день 8 Марта, но и
  всегда, Вас дорогие наши женщины окружало чувство любви, радости,  счастья и
  вдохновение.

На сцене:__11класс
Женя: Пусть в этот день весенними
лучами
Вам улыбнутся люди и цветы,
И пусть всегда идут по жизни с Вами
Любовь, здоровье, счастье и мечты! (видео
поздравление от уч-ков 10-а  класса)
Даня:
Милые женщины! Наш вечер подходит к концу, но 8 марта еще впереди, мы
еще раз от всей души поздравляем вас с праздником весны, любви и надежд.
Женя: Счастья
вам, здоровья, любви и улыбок. Пусть ваша жизнь будет светлой и радостной, как
весна!
Вместе: С
праздником!
ВИДЕО КОНЕЦ

Скачано с www.znanio.ru

alt: С : Мужики, может, хватит? А то мне это даже начинает нравиться

alt: Поздравляем с женским днем!


extracted_text:
Long term plan unit:

School:

Data:

Teacher’s name:

Class:

The number of attendees:

absentees:

Lesson
  theme

User functions and procedures

Learning
  objectives that are achieved in this lesson (Subject Programme ref)

write code in programming language using functions and
  procedures

Lesson
  objectives

programming using functions and procedures

Evaluation
  criteria

Know
          •function
  parameters
Understand
          •explain
  how to use function parameters
Application
          •Write
  code using functions
          •Write code using procedures

Language
  objectives

Student
  is able to describe the difference between function and procedure, making
  clear the way they are used.
For
  instance, procedure is void, while the function has a return type.
Also,
  student can justify the purpose of function and procedure
Vocabulary and terminology specific
  to the subject:
Void,
  ref, procedure, function, out, return value, parameter, reference value,
  argument passed by value
Useful expressions for dialogs and
  letters:
Well,
  there are cases when we use returning … .
For
  example, the IntelliSense is of considerable support when … .
Obviously,
  the functions and procedures are used to make  … .

Cultivating
  values

collaboration,
  mutual respect, academic honesty, perseverance,
  responsibility, lifelong learning

Cross
  curricular links

English,
  Math

Prior
  knowledge

Programming
  basics

During the
  classes

Planned stages of the lesson

Planned activities in the classroom

Resources

Beginning
5 min

1.      Greetings

2.      Starter

(C) solve a rebus with the word “Function”
    3. Announcement of topic and LO
   Students asked to think about
  Evaluation Criteria(EC) for LO to work it out (official EC is supplied)

4.Useful
  expressions for dialogs

Slides
  1-4

Middle

     15
  min

15
  min

   3
  min

Theory
Action: watch the video
Purpose: understand the function parameters ref
  and out
Description:

Teacher’s activities:

Student’s activities:

Plays the video file

(I) Watch and listen. Writes down information being played when
    teacher instructs to do so.

Discuss after video the difference of out and ref

Evaluation:

Evaluation Criteria

Descriptors

Know function parameters

·
    Tells
    what for the ref parameter is used
·
    Tells
    what for the out parameter is used

Explain how to use function
    parameters

·
    Describes
    the functioning of ref parameter
·
    Describes
    the functioning of out parameter

Feedback: Teacher makes comments or
  correction when necessary

Task
Action: write a program
Purpose: to practice with function using
  recursion
Description:

Teacher’s activities:

Student’s activities:

Explains the task

Before starting the task, presents on
    slide and discusses with students the evaluation criteria

(P)  writes the program

After discuss the solutions

Evaluation:

Evaluation Criteria

Descriptors

Write code using functions

Programs using:
·
    the ref parameter
·
    the recursion

Differentiation:
  The
  students who finish earlier are involved by teacher to support students who need
  that
Feedback: Teacher makes comments or
  correction when necessary

Summary
Questions:
 What
  is a function or procedure?
What parameters
  of function you know?
Why
  need recursion?

Slide
  4

Slide
  5

Slide
  6

End
   2
  min

Learners
  reflect at the end of the lesson:
-
  what I learned;
-
  what remained incomprehensible;
-
  where I should work more.

Slide
  7

Differentiation - how do you plan to provide more
  support? What tasks do you plan to put before more able learners?

Evaluation - how do you plan to check the level of
  mastering the material by learners?

Health
  and safety practices

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what students
  have learned during the lesson.

Health-saving
  technologies.
Used
  body and physical exercises.
Points
  applied from the Safety Rules in
  this lesson.

Reflection
  on the lesson

Were
  the goals of lesson/ learning objectives realistic?
Have
  all the students reached the LO?
If
  not, why?
Is
  the differentiation done correctly in the lesson?
Were
  the time stages of the lesson sustained?
What
  were the deviations from the lesson plan and why?

Use
  this section to reflect on the lesson. Answer the most important questions
  about your lesson from the left column.

Overall
  assessment

What
  two aspects of the lesson went well (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What
  could help improve the lesson (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What I found
  during the lesson related to the class or the achievements / difficulties of
  individual students, what should I look for in subsequent lessons?

Appendix

Links:
1.      https://www.c-sharpcorner.com/uploadfile/955025/c-sharp-interview-questions-part4what-is-a-recursive-function-in/

2.      https://www.dotnetperls.com/recursion

3.      https://csharp.net-tutorials.com/basics/function-parameters/

4.      https://www.c-sharpcorner.com/UploadFile/ff2f08/ref-vs-out-keywords-in-C-Sharp/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: User functions 2 - var2.docx

alt: Long term plan unit : School :

alt: Cross curricular links English,

alt: Theory Action: watch the video

alt: Reflection on the lesson

alt: Appendix

alt: Links: 1. https://www

title: User functions 2 - var2


extracted_text:
Методы организации
учебной деятельности детей с нарушениями слуха

Учебная
деятельность организуется при помощи перцептивных методов: словесных,
наглядных, практических; при помощи логических методов: индукции, дедукции,
аналогии и др.
Перцептивные методы
организации
учебной деятельности
К словесным
методам относятся.
Объяснение – раскрытие
существенных свойств изучаемого объекта, его внутренней структуры и связей с
другими объектами [70; с. 176].
Рассказ –
последовательное изложение преимущественно фактического материала в
описательной или повествовательнй форме. В отличие от объяснения, рассказ несет
в себе более выраженные компоненты образности, эмоциональности,
ценностно-ориентировочной направленности [67; с. 300].
Беседа –
вопросно-ответный метод обучения, применяемый с целью активизации умственной
деятельности учащихся в процессе приобретения новых знаний или их повторении и
закреплении [70; с. 23].
Инструктаж – вид объяснения
и предъявления задания учителем. Включает элементы беседы, показ приемов
работы, порядка действий, демонстрацию предметов труда, технологических
процессов, а также продуктов труда (готовых изделий, деталей) [82, т. 1; с.
372].
Работа с учебником – метод
самостоятельного опосредованного (без участия учителя) усвоения или закрепления
учебной информации, изложенной в письменной форме [69, т. 3; с. 784].
Лекция – систематическое,
последовательное, монологическое изложение учителем учебного материала, как
правило, теоретического характера [70; с. 132].
Доклад – вид
самостоятельной работы учащихся в форме монологической связной речи, в процессе
подготовки которого формируются навыки исследовательской деятельности [70; с.
75].
В школе,
работающей по системе С. А. Зыкова, слово является основным способом
обучения и общения с глухими учениками, дактильная поддержка – это пальцевый
вариант того же слова; жестовый способ передачи учебной информации и в
калькирующем, и в разговорном варианте в отечественной школе на сегодня
запрещен.
К применению
словесных методов в сурдошколе предъявляются строго определенные требования.
-       Слово на уроке
должно обязательно сочетаться с другими источниками информации – наглядностью и
практическими действиями. Более того: в младших классах на первом месте
находятся практические и наглядные методы, закладывающие на основе сохранных
анализаторов у детей с дефектами слуха основу представлений и понятий о
познаваемой действительности. По мере развития речи и слухового восприятия к
старшим классам доля вербальных средств передачи информации увеличивается и
становится ведущей.
-       Существует
иерархия внутри самих словесных методов, определяемая принципом доступности: из
устных словесных методов на приоритетных позициях находятся объяснение,
рассказ; значительно реже и то только в старших классах используется лекция.
Наименее эффективна в обучении глухих беседа. По мнению С. А. Зыкова, беседа
хороша для формирования коммуникативных навыков, но малоэффективна в управлении
гностической деятельностью учащихся. Учащиеся стремятся к однотипным
ответам-репликам, из-за дробности и лаконичности вопросов учителя целостность
восприятия сути информации исчезает.
Наибольшая
труднодоступность среди ансамбля словесных методов присуща самостоятельной
работе с книгой ввиду низкого уровня понимания глухими связной письменной речи.
Рекомендуется прибегать к учебнику на стадии повторения и закрепления, но не на
стадии усвоения новой информации; предварительный этап в организации работы с
книгой пролонгирован по сравнению с массовой школой, т. к. необходимы
пропедевтическая работа над ключевыми словами-понятиями текста, развернутый
инструктаж по видам предстоящей работы; столь же важен контрольно-итоговый
этап, на котором развернуто проверяется адекватность и глубина понимания
текста.
-       Своеобразна
техника применения словесных методов.
▪    В отечественной
школе для глухих и слабослышащих вербальная (словесная) информация передается с
опорой на слухо-зрительное восприятие (дети читают по губам устное сообщение
учителя, опираясь на остатки слуха; читают письменные тексты на доске,
карточках, в учебнике); как важное сопровождающее средство трансляции знаний
выступает дактильная речь.
▪    Обязательно
применение звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного
пользования, развитие речевого слуха и речевого внимания.
▪    Связная речь,
составляющая живую ткань любого словесного метода, должна соответствовать
сформированному на данный момент словарному запасу учеников (активному и
пассивному); быть логически четкой и простой (но не упрощенной); опираться на
актуально сформированные грамматические и синтаксические стереотипы.
▪     Новые слова, вводимые
в оборот, подлежат предварительному целенаправленному осмыслению значения и
закреплению в речевой практике учеников.
▪     Чрезвычайно важна
грамотная по визуально-акустическим показателям речь учителя: не должно быть
утрированной артикуляции, нарочито замедленного темпа речи; лицо учителя должно
хорошо освещаться, речь произносится с соблюдением орфоэпических норм, четкая,
эмоционально (мимически) выразительная.
▪     Учитывая низкий
уровень понимания словесной речи, акт вербальной трансляции знания в любом его
виде не должен «повисать в воздухе», быть самодостаточным. Необходима система
обратной связи, т.е. специальных приемов, которые помогли бы учителю убедиться,
что глухой учащийся адекватно понял обращенную к нему речь (см. ниже о методах
контроля).
К наглядным
методам относятся следующие.
Наблюдение – целенаправленное
чувственное восприятие действительности. Цель наблюдения – накопление знания
фактов, образование первоначальных представлений об объектах и явлениях
окружающего мира [70; с. 156].
Демонстрация – использование
наглядных пособий (например, модели, чучела и т.п.), опытов, технических
установок, приборов, которые обеспечивают направленность внимания учащихся на
существенные характеристики изучаемых объектов, явлений, процессов [70;
с. 62].
Иллюстрация – метод,
предполагающий показ изобразительного воплощения учебной информации: картин,
плакатов, таблиц, карт, зарисовок и т.д. [69, т. 3; с. 22].
Использование
наглядных методов есть способ реализации общепедагогического принципа
наглядности. Cвоеобразие
применения наглядности в обучении глухих состоит в следующем.
-
 Наглядные
методы наиболее адекватны возможностям сенсорной и интеллектуальной сферы
«человека зрения»: у детей с дефектом слуха сохранны зрительные, тактильные,
вибрационные, двигательные ощущения, которые составляют психофизиологическую
основу чувственного, эмпирического восприятия объектов; наглядно-образное и
наглядно-действенное мышление по своему развитию в целом приближаются к норме и
долгое время в процессе обучения являются преобладающими типами мышления. Ввиду
указанных образовательных возможностей наглядные методы являются длительное
время пребывания неслышащего ребенка в школе одним из важнейших источников
учебной информации.
-
 В
школе для глухих в начальных классах одно из приоритетных мест (в отличие от
массовой школы) занимает выполнение действий по образцу в процессе
зрительного восприятия и последующего подражания. Этот вариант наглядного
метода используется в обучении изобразительной, конструктивной, трудовой, физкультурной,
игровой деятельности. Подражание артикуляционному образцу лежит в основе
обучения произношению. Образец, его анализ и воспроизведение – одна из
центральных частей уроков предметно-практической деятельности.
-
Известно,
что само зрительное восприятие глухими учащимися предъявленной реалии или ее
изображения замедленно, слабокатегориально, глухой сосредоточен на деталях и с
трудом выявляет существенные черты; кроме того, сама по себе наглядность не
вызывает у глухого ученика активного наблюдения. Поэтому, несмотря на
природосообразность, наглядные методы требуют специальной техники
применения в процессе обучения детей с дефектами слуха.
▪     Необходимо
побуждать и помогать учащемуся выделять существенное, кодировать его словом.
▪     Проверять, чтобы
наблюдаемое (эмпирически чувственное) активно соотносилось учащимся с логикой
объяснения (абстрактно-логическим) на основе вопросов почему? из-за чего?
сколько? где? откуда? и т.п.
▪     К особым
требованиям к применению наглядных методов относится недопустимость перегруженности
урока средствами наглядности, ее чрезмерной пестроты и контрастной яркости. Все
это физически перенапрягает зрительный анализатор, глухой ребенок устает, и его
внимание истощается, становится рассеянным.
К практическим
методам относятся следующие.
Упражнение – планомерно
организованное повторное выполнение действия (умственного или практического) с
целью его усвоения. Упражнение в основном обеспечивает завершение уяснения и
закрепления, а также обобщения и автоматизации, что в итоге приводит к полному
овладению действием и превращению его в умение и навык [70; с. 297].
Практическая
работа
– целенаправлена на решение практических задач в ходе различных видов
предметно-практической и трудовой деятельности: ручной труд (лепка, аппликация,
макетирование, моделирование, изготовление поделок и т.п.), работа на опытном
участке, измерительно-вычислительные действия, иллюстративно-изобразитель-ная
деятельность (составление чертежей, схем, зарисовки и т.п.) [69, т. 3; с.
478].
Лабораторная
работа
–
один из видов самостоятельной практической и исследовательской работы
учащихся с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития
навыков самостоятельного экспериментирования [70; с. 131].
Опыт (эксперимент) – практическое
или теоретическое преобразование условий, в которых протекает явление, с целью
установления или иллюстрации определенного теоретического положения [69, т.3;
с. 210].
Практические
методы есть один из способов реализации деятельностного принципа в
сурдопедагогике. Своеобразие применения общепедагогических практических методов
заключается в следующем.
-
Вербальная
трансляция учебной информации детям с дефектом слуха затруднена, в то время как
собственные действия являются более доступным средством освоения материала. В
комплексе перцептивных методов практические методы занимают наряду с наглядными
ведущее место в сурдодидактике. Они обеспечивают организацию учебного процесса
на наглядно-действенной основе, природосообразной познавательным возможностям
детей с нарушениями слуха.
-
Практические
методы выполняют особо значимую коррекционную функцию в развитии глухого
ребенка: будучи активными субъектными формами накопления и расширения детского
опыта, они есть средство его социального воспитания, в том числе трудового.
-
Специфика
применения практических методов в школе для неслышащих заключается и в более
углубленном педагогическим руководстве практическими работами. Более
значительную роль, чем в массовой школе, играет, главным образом,
предварительный этап: расчлененный инструктаж, совместное с учителем
планирование работы, предъявление образца, словарная работа (разбор инструкций,
работа над значением ключевых слов-понятий, кодирующих умственные и
практические действия) и т.д.
В последнее время
наблюдается активное применение методов артпедагогики, которые являются
особой разновидностью практических методов, особой потому, что помимо обычной
образовательной функции эти методы выполняют культурологическую и
социокультурную функции. Основная – образовательная – функция артметодов
состоит в освоении личностью действительности посредством искусства,
обеспечивающее приобретение знаний в области культуры, практических навыков в
речевой, художественно-речевой и художественно-творческой деятельности. В
специальной педагогике, в том числе сурдопедагогике, артметоды выполняют еще и
дополнительную коррекционную функцию, которая состоит в коррекции и
профилактике отклонений в познавательной и речевой деятельности,
эмоционально-волевой, моторной и личностной сфер [4; с. 25].
К артметодам,
формирующим и корригирующим художественно-речевую деятельность, относятся:
инсценировки, драматизации, пантомимы, театрализованно-игровая деятельность,
кукольный и пальчиковый театр. Указанные методы эффективно корригируют и
познавательную деятельность глухих. Так, персонифицированная и эмоционально
обогащенная деятельность помогает им глубже понять смысл читаемых текстов. К
артметодам, корригирующим и закрепляющим устноречевые навыки, относится
фонетическая ритмика; к артметодам, развивающим моторные (двигательные) навыки
и навыки слухового восприятия, относятся прослушивание музыки и танцы на
музыкально-ритмических занятиях, в ходе которых у детей формируется
двигательная модель музыкальных структур. К артметодам следует отнести и игру
на музыкальных инструментах (особенно ударных), стимулирующую ритморечевые
навыки и слуховое восприятие. К отдельной группе артметодов относят
художественно-ручной труд и детский дизайн: изготовление художественных
поделок, декоративных композиций. Помимо развития всех психических процессов и
моторики, эта группа артметодов мощно развивает креативные начала личности.
Логические методы
организации
учебной деятельности
Индукция – переход от
единичного знания об отдельных предметах данного класса к общему выводу о всех
предметах данного класса; достоверность общих выводов повышается при подборе
достаточно большого количества разнообразных фактов, отражающих не случайные,
но существенные признаки изучаемого явления [70; с. 105].
Дедукция – переход от
общего знания о предметах данного класса к единичному (частному) знанию об
отдельном предмете этого класса. Дедуктивный подход позволяет вместо описания
множества отдельных единичных фактов изложить общие принципы, понятия
применительно к соответстующей области знания [70; с. 60].
Аналогия – выявление
свойств одного предмета на основании его сходства с другим... содействует
переносу знаний по образцу, когда выполнение аналогичных заданий выступает
условием формирования умения решать задачи данного типа [70; с. 17]. Применяют
разъясняющую аналогию (мысленный образец), иллюстративную аналогию, каузальную
(поиск аналогичных причинно-следственных связей) и др.
Кроме указанных, в
процессе обучения выделяют логические методы анализа, синтеза, сравнения,
классификации и др.
К своеобразию
применения логических методов в школе для глухих отнесем следующие.
-
В
обучении детей с нарушениями слуха ведущую роль (особенно в начальном и среднем
звене обучения) играют индуктивные методы объяснения учебного материала. При
этом учитываются, во-первых, ограничения в речевом развитии: индукция позволяет
применять и опираться на наглядно-чувственную представленность частных
элементов изучаемого предмета, тогда как дедуктивные методы опираются на
словесную форму генерализованного знания. Логика «от частного к общему» создает
оптимальные условия для предварительного формирования фонда новых слов-понятий,
кодирующих конкретные реалии, закладывая, таким образом, опорную
словесно-логическую базу для осмысления обобщающих понятий и систем. Во-вторых,
в режиме индукции объяснение начинается с эмпирически представленных исходных
структурных единиц изучаемого предмета и явления, что психологически близко
преобладающим наглядным формам мышления неслышащих детей.
-
По
мере развития словесно-логической базы мышления, постепенного формирования
системной структуры обобщающих понятий по учебным предметам в старших классах
сурдопедагог может применять дедуктивный метод, который способствует развитию
абстрактного мышления, приучает учащихся обнаруживать генетически исходную
всеобщую связь изучаемых явлений, формирует научную генерализованную картину
мира.
Особенностью применения логических методов в обучении
неслышащих является широкое обращение к методу аналогии (которое в массовой
школе расценивается как вспомогательный метод). Сопоставление с иллюстрирующим
образцом, уже изученным учащимися, зрительно стимулирует подключение старого,
понятного – к новому, выступает дополнительным источником активизации
гностической деятельности учащихся, осмысления материала

file_name: Методы организации учебной деятельности.docx

alt: В последнее время наблюдается активное применение методов артпедагогики, которые являются особой разновидностью практических методов, особой потому, что помимо обычной образовательной функции эти методы выполняют культурологическую…


extracted_text:
ПРОГРАММА
ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО ИНТЕРЕСАМ
«ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК»

Срок
реализации программы: 2 года
Возраст
учащихся: 6-10
лет

Пояснительная записка

Образовательная
программа кружка «Волшебный сундучок» разработана на основе типовой программы
дополнительного образования детей и молодежи (художественный профиль),
утвержденной Министерством образования Республики Беларусь от 25 июля 2012
 г.
Изобразительная
деятельность занимает особое место в развитии и воспитании детей. Содействуя
развитию воображения и фантазии, пространственного мышления, колористического
восприятия, она способствует раскрытию творческого потенциала личности, вносит
вклад в процесс формирования эстетической культуры ребёнка, его эмоциональной
отзывчивости. Приобретая практические умения и навыки в области художественного
творчества, дети получают возможность удовлетворить потребность в созидании,
реализовать желание создавать нечто новое своими силами.
Занятия детей
изобразительным искусством и декоративно-прикладным творчеством совершенствуют
органы чувств, развивают умение наблюдать, анализировать, запоминать, учат
понимать прекрасное, отличать искусство от дешевых поделок. Все это особенно
важно в настоящее время, когда мир массовой культуры давит на неокрепшую
психику ребенка, формирует привычку воспринимать и принимать всевозможные
суррогаты культуры.
Кроме того, будучи
сопряжено с изучением лучших произведений искусства, художественное творчество
пробуждает у детей интерес к искусству, любовь и уважение к культуре своего
народа.
Данная программ
позволяет решать не только собственно обучающие задачи, но и создает условия
для формирования таких личностных качеств, как уверенность в себе,
доброжелательное отношение к сверстникам, умение радоваться успехам товарищей,
способность работать в группе и проявлять лидерские качества. Также через
занятия изобразительным творчеством появляются реальные возможности решать
психологические проблемы детей, возникающие у многих в семье и школе.
Сегодня, когда во
многих общеобразовательных школах на изучение изобразительного искусства
отводится ограниченное время, развитие художественного творчества школьников
через систему дополнительного образования детей становится особенно актуальным.
Основная цель
деятельности объединения по интересам - разбудить в каждом ребёнке стремление к
художественному самовыражению и творчеству, добиться того, чтобы работа
вызывала чувство радости и удовлетворения. Это касается всех обучающихся, ведь
в кружок принимаются дети с разной степенью одарённости и различным уровнем
базовой подготовки, что обязывает педагога учитывать индивидуальные особенности
детей, обеспечивать индивидуальный подход к каждому ребёнку.
По целевому
назначению данная программа является общекультурной, т.к. она обеспечивает
разностороннее развитие личности кружковцев и помогает сформировать
практические навыки и умения.
Цель реализации
программы -
создание условий для развития личности, способной к художественному творчеству
и самореализации личности ребенка через творческое воплощение в художественной
работе собственных неповторимых черт и индивидуальности.
Задачи:
Образовательные:
¾     закрепление
и расширение знаний и умений, полученных на уроках трудового обучения,
изобразительного искусства, природоведения, литературы, способствовать их
систематизации; обучение приемам работы с инструментами;
¾     обучение
умению планирования своей работы;
¾     обучение
приемам и технологии изготовления композиций; изучение свойств различных
материалов;
¾     обучение
приемам работы с различными материалами; обучение приемам самостоятельной
разработки поделок.
Развивающие:
¾     научить
целенаправленно применять имеющиеся знания в работе объединения по интереcам;
¾     сформировать
навыки и умения анализировать технологические возможности изготовления изделий
и моделей;
¾     изучить
характеристики используемых в работе материалов;
¾     обучить рисованию,
лепке из солёного теста, технике изготовления поделок из бумагии, декупажу,
квиллингу, джутовой филигани;
¾     сформировать
умения дизайнерского оформления готовых работ.
Воспитательные:
¾
сформировать
интерес и любознательность учащихся к творческой деятельности;
¾
воспитать
трудолюбие, умение работать в коллективе;
¾
сформировать
профессиональную ориентацию учащихся на специальности декоративного профиля;
¾
воспитать
уважения к людям труда, полезному труду;
¾
освоить
нормы здорового образа жизни и безопасной жизнедеятельности.
В зависимости от
особенностей и содержания работы объединения по интересам занятия могут
проводиться как со всем составом группы, так и по подгруппам.
Основной формой
организации образовательного процесса при реализации образовательной программы
дополнительного образования детей и молодёжи является занятие. В процессе
используются смешанные виды занятий: чередование практических и теоретических
видов деятельности.
Данная
программа рассчитана на два года обучения для детей в возрасте от 6 до 10лет,
поэтому при распределении заданий учитывается возраст детей, их
подготовленность, существующие навыки и умения.
Общее количество
часов на учебный год - 144 часа для группы с нагрузкой 4 часа в неделю (на один
год обучения).
Продолжительность
одного учебного часа 45 минут. Оптимальное количество детей в группе для успешного
освоения программы для первого года обучения – 12-15 человек. Занятия в группах
первого года обучения проходят 2 раза в неделю по 2 часа.
Количество часов,
отведённых на ту или иную тему, может варьироваться в зависимости от задач
учебно-воспитательного процесса и интересов детей.
Подростки не
должны иметь физических отклонений в состоянии здоровья и медицинских
противопоказаний для занятий. Необходимо письменное разрешение родителей на
посещение кружка.
Для более эффективной организации учебного процесса и
учитывая состояние материально – технической базы кружка, занятия с учащимися
могут проводиться по подгруппам (7 - 8 человек).
Инструктаж по
правилам техники безопасности проводится на каждом занятии при выполнении
практических работ и во время выездных мероприятий и экскурсий.
Для реализации
программы используются несколько форм занятий:
Вводное занятие – педагог знакомит
обучающихся с техникой безопасности, особенностями организации обучения и
предлагаемой программой работы на текущий год. На этом занятии желательно
присутствие родителей обучающихся (особенно 1-го года обучения).
Ознакомительное
занятие – педагог
знакомит детей с новыми методами работы в тех или иных техниках с различными
материалами (обучающиеся получают преимущественно теоретические знания).
Тематическое
занятие – детям
предлагается работать над иллюстрацией к сказкам, литературным произведениям.
Занятие содействует развитию творческого воображения ребёнка.
Занятие-импровизация
– на
таком занятии обучающиеся получают полную свободу в выборе художественных
материалов и использовании различных техник. Подобные занятия пробуждают
фантазию ребёнка, раскрепощают его; пользуются популярностью у детей и
родителей.
Занятие
проверочное – (на
повторение) помогает педагогу после изучения сложной темы проверить усвоение
данного материала и выявить детей, которым нужна помощь педагога.
Конкурсное игровое
занятие – строится
в виде соревнования в игровой форме для стимулирования творчества детей.
Занятие-экскурсия
– проводится
в музее, на выставке с последующим обсуждением.
Комбинированное
занятие  –
проводится для решения нескольких учебных задач.
Итоговое занятие –
подводит
итоги работы объединения по интересам  за учебный год. Может проходить в виде
мини-выставок, просмотров творческих работ, их отбора и подготовки к отчётным
выставкам.

Учебно-тематический
план
Первый год обучения

№
п/п

Наименование
  разделов, тем

Количество
  часов

Всего
часов

на
  теоретические занятия

на
  практические занятия

от
  30% до 50%

от
  50% до 70%

1.

Вводное
  занятие. Техника безопасности.

2

2

-

2.

Декоративное
  рисование.

30

12

18

3.

Лепка.
  Солёное тесто

26

10

16

4.

Технология
  изготовления поделок из бумаги и картона

12

2

10

5.

Технология
  изготовления сувениров из папье-маше.

28

8

20

6.

Освоение
  техники декупаж.

20

6

14

7.

Освоение
  техники изготовления цветов из гофрированной бумаги.

22

4

18

8.

Экскурсии.

2

-

2

9.

Заключительное
  занятие

2

-

2

Всего:

144

44

100

Содержание программы
Первый год обучения

1. Вводное
занятие. Техника безопасности.
Знакомство с
учебным планом первого года обучения. Основные формы работы. Знакомство детей
друг с другом.
Техника
безопасности в изостудии. Организация рабочего места. Знакомство с
художественными материалами и оборудованием.
2. Декоративное
рисование
Основы композиции,
средства композиционного формообразования, сюжетно-композиционный центр. Понятие
симметрии и асимметрии на примерах природных  форм. Стилизация как упрощение и
обобщение природных форм. Свойства красок и графических материалов деление
цветов на тёплые и холодные тона и их особенности, применение различных
материалов для создания декоративных  художественных работ.
Практическая
работа.
Выполнение заданий:«бабочки и цветы», «домик в лесу», «декоративный натюрморт»,
«кот на прогулке», «радуга», «цветик-семицветик», «портрет друга», «праздничный
букет», «холодное королевство»,  «теплое королевство», «подводное царство», «зимняя
сказка в лесу»,«добрая сказка».
3. Лепка. Солёное
тесто
Ознакомить
детей с новым материалом для изготовления поделок – соленое тесто, его
характерными особенностями (мягкое, эластичное, прочное при тепловой
обработке).Развивать фантазию, воображение, желание самостоятельно вылепить
поделку, опираясь на умения полученные ранее.
Практическая
работа.
Подготовка основы к работе, выбор тематики, выполнение поделок применяя
различные способы и приёмы лепки.
4. Технология
изготовления поделок из бумаги и картона
Виды работ из бумаги
и картона. Свойства бумаги: (легко режется, мнется, хорошо склеивается.)
Художественные  приёмы (самостоятельно складывать и вырезать из бумаги
сложенной гармошкой, срезать ненужные части, делать надрезы, склеивать,
оформлять поделку). Правила пользование ножницами и шаблоном.
Практическая работа. Выполнение
заданий:
«Цветочный шар», «Колокольчик», «цветок гиацинта», «Букет для мамы», «открытка
ракета», «яблоневый цвет».
5. Технология
изготовления сувениров из папье-маше
История техники папье-маше. Освоение способов и
приёмов техники.Подготовка необходимых материалов, изучение характеристик,
технологии изготовления.
Практическая
работа.
Выполнение заданий: «Фрукты и овощи» «Мамина ваза», «Кухонная утварь».

6. Освоение техники
декупаж
Технология
декорирования различных предметов с использованием вырезанного изображения.
Изучение способов нанесения рисунка на поверхность. Подготовка необходимых
материалов изучение их характеристик.
Практическая
работа.
Выбор рисунка, подготовка основы к работе, оформление изделий сделанных из
папье-маше.
7. Освоение
техники изготовления цветов из гофрированной бумаги
О гофрированной
бумаге, изучение её свойств и основных приёмов работы. Развитие творческой
импровизации учащегося, подбор цветовых сочетаний.
Практическая
работа.
Изготовление декоративного цветущего деревца «топиарий».
8. Экскурсии
Посещение
художественных музеев и выставок, знакомство с произведениями искусства
(живописью, графикой, скульптурой).
9. Заключительное
занятие
Тестирование для проверки теоретических знаний
обучающихся. Просмотр учебных работ и творческих заданий за учебный год.
Подготовка
материалов к выставке. Перспективы работы объединения по интересам на будущий
год.

Ожидаемые результаты
Первый год обучения

По
итогам завершения первого года обучения учащиеся должны знать:
–
основы
композиции и уметь применять эти знания на практике;
–
свойства
красок и графических материалов;
–
используемые в работе материалы и их свойства;
–
название,
назначение, правила пользования ручными инструментами для обработки различных
материалов.
–
правила
техники безопасности при работе с различными инструментами;
должны уметь:
–
владеть
различными приемами работы с различными
графическими материалами, бумагой, соленым тестом;
–
следовать
устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;
–
создавать
композиции с изделиями;
–
разовьют
внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и
глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию;
–
овладеют
навыками культуры труда;
–
улучшат
свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

Учебно-тематический
план
Второй год
обучения

№
п/п

Наименование разделов,
  тем

Количество
  часов

Всего
часов

на
  теоретические занятия

на
  практические занятия

от
  30% до 50%

от
  50% до 70%

1.

Вводное
  занятие. Техника безопасности.

2

2

-

2.

Декоративное
  рисование.

30

12

18

3.

Лепка.
  Солёное тесто

26

10

16

4.

Технология
  изготовления поделок из бумаги и картона

12

2

10

5.

Технология
  изготовления сувениров из папье-маше.

28

8

20

6.

 техника
  декупаж.

20

6

14

7.

 техника
  изготовления цветов из гофрированной бумаги.

22

4

18

8.

Экскурсии.

2

-

2

9.

Заключительное
  занятие

2

-

2

Всего:

144

44

100

Содержание программы
Второй год обучения

1. Вводное
занятие. Техника безопасности
Знакомство с
учебным планом первого года обучения. Основные формы работы. Знакомство детей
друг с другом.
Техника
безопасности в изостудии. Организация рабочего места. Знакомство с
художественными материалами и оборудованием.
2. Декоративное
рисование
Повторение ранее
изученного и углубленное изучение правил композиции и цветовединия, осваивание
новых приёмов в декоративном рисовании, применение различных материалов для
создания декоративных  художественных работ.
Практическая
работа.
Выполнение художественных работ по заданной теме.
3. Лепка.
Солёное тесто
Повторение
основных способов и приёмов лепки, осваивание новых более сложных приёмов с
применением специальных принадлежностей для лепки.
Практическая
работа.
подготовка основы к работе, выбор тематики, выполнение поделок применяя
различные способы и приёмы лепки.
4. Технология
изготовления поделок из бумаги и картона
Виды работ из
бумаги и картона. Свойства бумаги: (легко режется, мнется, хорошо
склеивается.) Художественные  приёмы (самостоятельно складывать и вырезать
из бумаги сложенной гармошкой, срезать ненужные части, делать надрезы,
склеивать, оформлять поделку). Правила пользование ножницами и шаблоном.
Практическая работа. Выполнение
заданий:
«Цветочный шар», «Колокольчик», «цветок гиацинта», «Букет для мамы», «открытка
ракета»,        «яблоневый цвет».
5. Технология
изготовления сувениров из папье-маше
История техники папье-маше. Освоение способов и
приёмов техники.Подготовка необходимых материалов, изучение характеристик,
технологии изготовления.
Практическая
работа. Выполнение с готовым макетом, выполнение изделий по пластилиновой форме
заранее вылепленной, изготовление изделий на проволочном каркасе.

6.  техника декупаж
Технология
декорирования различных предметов с использованием вырезанного изображения.
Изучение новых приёмов работы в технике. Подготовка необходимых материалов
изучение их характеристик.
Практическая
работа.
Выбор рисунка, подготовка основы к работе, оформление изделий сделанных из
папье-маше.

7.  техника
изготовления цветов из гофрированной бумаги
О гофрированной
бумаге, изучение новых приёмов работы с ней. Развитие творческой импровизации
учащегося, подбор цветовых сочетаний.
Практическая
работа.
Изготовление декоративного цветущего деревца «топиарий».
8. Экскурсии
Посещение
художественных музеев и выставок, знакомство с произведениями искусства
(живописью, графикой, скульптурой).
9. Заключительное
занятие
Тестирование для проверки теоретических знаний
обучающихся. Просмотр учебных работ и творческих заданий за учебный год.
Подготовка
материалов к выставке. Перспективы работы объединения по интересам на будущий
год.

Ожидаемые результаты
Второй год обучения

По
итогам завершения второго года обучения учащиеся должны знать:
–
основы
композиции и уметь применять эти знания на практике;
–
свойства
красок и графических материалов;
–
используемые в работе материалы и их свойства;
–
название,
назначение, правила пользования ручными инструментами для обработки различных
материалов.
–
правила
техники безопасности при работе с различными инструментами;
должны уметь:
–
владеть
различными приемами работы с различными
графическими материалами, бумагой, соленым тестом;
–
следовать
устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;
–
создавать
композиции с изделиями;
–
разовьют
внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и
глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию;
–
овладеют
навыками культуры труда;
–
улучшат
свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

Формы и методы реализации программы

Организационно-педагогические:
-
учебное
помещение для изучения материала и практической работы;
-
сформированы
группы по возрастным категориям;
-
расписание
занятий в соответствии с учебной программой;
-
доминирование
основного принципа дидактики – обучение от простого к сложному, взаимосвязь
теории и практики.
Материально-технические:
-
рабочий
стол, стул;
-
необходимые
канцелярские материалы.
Методические:
-
подборка
специальной литературы;
-
дидактический
материал по темам занятий;
-
методические
разработки занятий;
-
материалы
воспитательных мероприятий;
-
формы
проведения учебных занятий: индивидуальная, звеньевая;
-
методы
обучения: беседа, диспут, инструктаж, проектирование, тестирование, игровые
ситуации, разбор ситуаций, соревнования.

Литература и информационный ресурс

1.
Антипова
М. "Школа рисования. Мир вокруг тебя" Эксмо 2015.
2.
Будкевич,
В.А. Типовая программа дополнительного образования детей и молодёжи
(художественный профиль) / В.А. Будкевич. – Мн., 2012.
3.
Гросул,
Н.В. Студия изобразительного творчества // Программы дополнительного
художественного образования детей / Н.В. Гросул. – М.: Просвещение, 2005.
4.
Гусакова,
М.А. Аппликация / М.А. Гусакова. – М.: Просвещение, 1987.
5.
Комарова,
Т.С. Цвет в детском изобразительном творчестве / Т.С. Комарова,А.В. Размыслова.
–  М.: Педагогическое общество России, 2002.
6.
Луковенко,
Б.А. Рисунок пером / Б.А. Луковенко. – М.: Изобразительное искусство, 2000.
7.
Митителло,
К. Аппликация. Техника и искусство / К. Митителло. – М.: Эксмо-Пресс, 2002.
8.
Михайлов,
А.М. Искусство акварели / А.М. Михайлов. – М.: Изобразительное искусство, 1995.
9.
"Основы
перспективы и композиции. Шаг за шагом" АСТ Москва 2006
10.
Программы
для средних общеобразовательных учебных заведений / Под рук.и ред. нар.
художника России, акад. Б. М. Неменского // Программа начальной школы
"Основы художественных представлений". – М.:МИПКРО, 2001.
11.
Чиварди,
Д. Рисунок. Пейзаж: методы, техника, композиция / Д. Чиварди. – М.: Изд-во
ЭКСМО-Пресс, 2001. – 64 с.

file_name: программа 144 часа 2017.docx

alt: Данная программа рассчитана на два года обучения для детей в возрасте от 6 до 10лет, поэтому при распределении заданий учитывается возраст детей, их подготовленность, существующие…

alt: Формы и методы реализации программы

alt: Литература и информационный ресурс 1

title: Программа объединения по интересам "Волшебный сундучок"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение

Краснодолинская
средняя общеобразовательная школа
Касторенского
района Курской  области
306731 Курская
область,  Касторенский район, с.Красная Долина,ул. Советская, 24
Тел.: (47157) 3-32-35
ОГРН
1024600580608,ИНН/КПП 4608003764/460801001
http://reddolinaschool.3dn.ru,
e-mail: reddolinascool@yandex.ru

Конкурс
«Гренадёры, вперёд!»
Сочинение
на тему: « Слово о русской земле, её                                           традициях
и героях»
Номинация:
«О, Русская земля-земля героев»
Написал:
Васильев Артём Петрович,16.07.2008г, 7 класс

                              с.Красная Долина,2022г

                              Они сражались
беззаветно,
                              Патрон последний
берегли.
                             Их имена  приносит
ветром,
                            Печальным ветром той  войны.

Кажется, что только вчера закончилась  самая  страшная
за  все  эпохи человеческая  война. Но прошло  уже  почти  76 лет. Самая
жестокая, кровавая , но  в  то же  время героическая, поскольку никогда мир  не
знал таких примеров мужества и самоотверженности.
Каждый русский- будь то солдат, жена, отдавшая   фронту
сыновей, или ребёнок,  стоящий  у станка,-все одинаково переживали за Родину,
за своих близких .Подвиг   каждого из  них одинаково  велик.
Я родился в 2008 году, о войне знаю  из книг, кинофильмов.
Мои родители тоже не видели войну, не могут рассказать о ней, но я знаю, что  война-
это страшно!
Война… Как много говорит это слово. Сколько
искалеченных, изломанных  жизней!
Сколько несостоявшихся счастий, сколько отцовских,
материнских, детских слёз было пролито!
Вставай, страна огромная!
Вставай на смертный бой.
С фашистской силой тёмною,
С проклятою   ордой!
Великая Отечественная война не обошла сторонкой ни
одну семью нашей страны и принесла  беду и горе почти в каждый дом. В этой
кровавой войне каждый солдат, бивший врага, уже был героем.  Таким солдатом и
был мой прапрадедушка.
   Нет на свете  семьи  такой,
Где б не памятен был свой герой…
Своего прапрадеда я видел только на фотографии. Его
родная внучка, моя бабушка Людмила Анатольевна, своего деда живым не знала.
Родная дочь Филиппа Ивановича-Нина Филипповна, отца своего не помнит. На начало
войны ей едва исполнилось   шесть лет. Поэтому о прапрадедушке –фронтовике я
знаю немного.
Когда началась Великая Отечественная война,  моему
прапрадедушке было  чуть больше тридцати лет. Звали
его Шишкин Филипп Иванович. Он родился в 1906 году  в деревне  Шишкино
Свердловской области  Туринского района.
Рано ушли из жизни его родители, и он рос сиротой.
Воспитывался в доме своего дяди. Вырос порядочным человеком. Будучи совсем
молодым, в совхозе ответственно исполнял должность бригадира. Был высоким
красавцем с кудрявым чупом. Так  вспоминала о нём жена его Любовь Ивановна. К
любой работе был ответственен.
Имели они с женой хороший деревянный дом и полные
живности конюшни. Весёлый был, хорошо играл на гармошке. Детишек своих очень
любил: двух сыновей и две красавицы доченьки.
Радость семьи моего прапрадеда и всех других семей
забрала война с фашистами. Прапрадед мой молодым покинул свой дом, оставил жену
и любимых детишек. На фронт уходил добровольцем. Первое время присылал
письма-треугольники. В письмах жалоб никогда не было. Каждый раз уверял, что
скоро мужчины вернутся домой, победа близка, и в конце каждого письма очень
просил свою жену Любушку беречь детишек.
А потом писем не стало. Пришла «чёрная» весть о
пропавшем без вести солдате. Плакала о пропавшем муже Любушка и жались в кучу
испуганные, осиротевшие дети солдата.
Через много мирных лет, вскрывая безымянную могилу в
посёлке Гусино Смоленской области, поисковики по медальону определили, что
останки одного из солдат принадлежат Шишкину Филиппу Ивановичу. Ещё после
некоторых поисков было установлено, что он скончался от тяжёлых ран в местном
госпитале в 1944 году. Об этом в 1972 году сообщили ещё живой на тот момент
жене Любушке. В дом ещё раз пришла «чёрная» весть.
Останки прапрадедушки, не дожившего до победы ,    перезахоронили
с почестями  в братской  могиле города Смоленска.
На траурном митинге присутствовала жена солдата и его
дети.

Хочется   поклониться    тем, кто воевал  и умирал на
фронтах Великой Отечественной  войны для  того, чтобы  все мы: взрослые, дети,
старики мирно жили, спокойно спали, чтобы радовались  и были счастливы, любили
и были любимы.
Я горжусь, что  мой прапрадедушка защищал мир,
счастье, моё детство. И теперь я не вправе забыть о нём, отстоявшем свободу и
независимость  нашего народа. Мы должны помнить  и быть достойными этой памяти.
Пусть никогда не будет  больше  войны! Пусть над нами всегда  будет  ясное
солнышко сиять и мирное небо.
Прошла Война,
Прошла страда,
Но боль взывает к людям!
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков  внуки!

Низкий  Вам поклон, а  прапрадеду  спасибо за Победу!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: война сочинение.docx

alt: Они сражались беззаветно,

alt: В письмах жалоб никогда не было

alt: Прошла страда, Но боль взывает к людям!

title: Сочинение  о войне