extracted_text:
Ковалева
Марина Ивановна

Понятийно-терминологическая
игра «Современные представления о процессе воспитания»

Этапы

Задание

Ответы

I

1)
  попробуйте дать определение понятия «воспитание»

1)
   – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально
  организованной воспитательной системы,
это
  непрерывный процесс, от которого зависит будущее человека.

II

1)
  продолжите, пожалуйста, фразу: цель воспитания – это …

2)
  предложите формулировку цели воспитательной деятельности

1)формирование гармонично и всесторонне развитой, общественно активной личности.

 2) в процессе обучения в школе воспитать свободную,
  творчески развитую, социально ориентированную личность, способную к
  самореализации и саморазвитию.

III

1)
  продолжите, пожалуйста, фразу: принципы воспитательного процесса – это …

2)
  назовите принципы воспитательной деятельности классного руководителя

1) -это общие исходные положения, в которых выражены
  основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

2)•
  принцип коллегиальности: участие в организации воспитательного процесса самих
  воспитанников, их родителей, педагогов, работающих в классе;
•
  принцип требовательности и уважения: высокая требовательность к воспитаннику
  органически сочетается с уважением его человеческого достоинства;
•
  принцип системности: взаимодействие участников воспитательного процесса;
•
  принцип целесообразности и природообразности: выбор конкретных форм
  деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
  ценностных и целевых ориентаций, уровня развития коллектива;
•
  принцип открытости, коммуникативности, диалогичности выступает в качестве
  «коммуникативного моста», соединяющего обучающихся с миром общечеловеческой
  культуры, национальных традиций, практической мудрости;
•
  принцип целостности и последовательности: классный руководитель осуществляет
  деятельность по определенной программе и имеет план работы с воспитанниками,
  согласованный с психологом, социальным педагогом и т.д.

IV

1)
  ответьте, пожалуйста, на вопрос: что такое содержание
воспитания?

2)
  назовите основные компоненты (направления) содержания
процесса
  воспитания детей

1)-это набор целей, видов деятельности, методов,
  направлений и прочих параметров, которые характеризуют целенаправленное
  воздействие на личность ребенка. При этом учитывается воздействие внешних
  факторов, а также индивидуальные особенности характера ребенка.

2)-трудовое;
-национальное;
-моральное;
-умственное;
-эстетическое;
-социально-правовое;
-экологическое;
-физическое.

V

1)
  если бы вы являлись составителями педагогического словаря, то как бы наиболее
  кратко определили содержание понятий «критерий» и «показатель»?

2)
  назовите, пожалуйста, критерии и показатели, которые вы используете для
  анализа и эффективности воспитательной деятельности

1)Критерии
  - это признак, на основании которого происходит оценка, определение или
  классификация чего-либо; мерило оценки.
Показатель
  - это оцененная характерис-тика явления (предмета, ситуации, проблемы,
  процесса и пр.)

2)-формирование
   в детях нравственных качества (мои дети добрые, честные (не всегда, но мы
  учимся), справедливые, неравнодушные).

-формирование
  уважительного, ценностного отношения к труду (мои дети стараются уважать труд
  других: убирают посуду в столовой и говорят всегда «спасибо», бросают мусор,
  только в мусорное ведро и смотрят за другими).

-формирование
  патриотического сознания, уважительного отношения к старшему поколению, любви
  к родному краю (мои дети патриоты своей страны, участвовали в конкурсе
  военной песни к 23 февраля, участвовали в конкурсах к 9 мая, участвовали во
  всероссийских акциях «Окно Победы», «Мывсеравноскажемспасибо!»)
-привитие
  навыков коллективистских отношений, активной жизненной позиции (проводим
  мероприятия в классе, участвуем классом в спортивных мероприятиях, всегда
  радуемся победам и не ругаем друг друга, если случаются неудачи).
-привитие
  здоровьесберегающих навыков (проводим физические минутки, участвуем в
  спортивных соревнованиях не только школьных, но и в поселковых и вместе с
  родителями).

file_name: Ответ на промежуточную аттестацию модуль  2.docx

alt: IV 1) ответьте, пожалуйста, на вопрос: что такое содержание воспитания? 2) назовите основные компоненты (направления) содержания процесса воспитания детей 1)-это набор целей, видов деятельности, методов,…


extracted_text:
Познакомьтесь с понятием и видами текстовых задач в начальной
школе на основе https://disk.yandex.ru/i/iaPYykJU8YJitw. Приведите примеры
задач согласно рассмотренной классификации
1.     Простые
задачи на нахождение суммы
В магазине до обеда
продали 38 кг творога, а после обеда – на 24 кг меньше. Сколько килограммов
творога продали за весь день?
2.     Нахождение
остатка
В интеллектуальном
конкурсе принимали участие 48 мальчиков и 32 девочки. Из них только 18 человек
вышли в финал. Сколько детей проверили свои способности, но не вышли в финал?
3.     Нахождение
суммы одинаковых слагаемых
В каждом пакете по 10
кубиков. Сколько кубиков в 3 пакетах? 4 пакетах?
4.     Деление
на равные части и деление по содержанию
9 пуговиц пришили на 3
платья. Сколько пуговиц пришили на каждое платье?
На 5 грядках поровну
рассадили 60 кустов красных помидоров и 35 кустов жѐлтых помидоров.
Сколько кустов помидоров посадили на каждой грядке?
5.     Нахождение
неизвестного слагаемого
Из сада
принесли 16 стаканов малины и смородины. Малины принесли 7 стаканов. Сколько
принесли смородины?
6.     Нахождение уменьшаемого по известным вычитаемому и разности
В классе
учились ребята. Когда 10 ребят заболели, их осталось 20. Сколько всего ребят
училось в классе?
7.     Нахождение вычитаемого по известным уменьшаемому и разности
В
коробке было 30 кубиков. Из нескольких кубиков Костя построил башню, после чего
в коробке осталось 8 кубиков. Сколько кубиков в башне, которую построил Костя?
8.     Нахождение неизвестного множителя по известным произведению и
другому множителю
Неизвестное
число умножили на 6 и получили 54. Найти неизвестное число.
9.     Нахождение делимого по известным делителю и частному
Неизвестное
число разделили на 6 и получили 4. Найти неизвестное число.
10. Нахождение делителя по известным делимому и частному
72
разделили на неизвестное число и получили 9. Найти неизвестное число.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 15.03_Велижанина В.И_ТОМ.docx

title: Примеры простых задач


extracted_text:
Занятие
в 1 отряде (младшая возрастная группа)
Тема :
Правила гигиены
Цель: познакомить  с
основными правилами  личной гигиены.
Задачи: Привитие
навыков здорового образа жизни, развивать гигиенические навыки : мытьё
рук, чистка зубов, еженедельное купание.
 Воспитание умения слушать друг  друга,
общаться, быть терпимым, уважать мнение товарища, чувствовать ответственность
за знания других.
Оборудование : презентация (Приложение
1).
экран, проектор, ноутбук., видеозаписи мультфильма
"Королева Зубная щетка", «Мойдодыр», «Петя и микробус»; посылка от
Мойдодыра с предметами  личной гигиены, конверт с письмом, кувшин с водой,
тазик,  зубная щетка, приложение
.Ход урока
I.Организационный
момент.
-Давайте улыбнёмся друг другу, гостям и
начнём наш урок.
 - Покажите, с каким настроением вы пришли
на урок (Дети показывают карточки с  лицом радостным или грустным).
Вы готовы, глазки? (поглаживают веки глаз)
Да! (смотрят в «бинокль»)
Вы готовы, ушки?
Да! (прикладывают ладони к ушам,
поглаживая их)
Вы готовы, ручки?
Да! (хлопают в ладоши)
Вы готовы, ножки?
Да! (поглаживают ноги, притопывают)
Вы готовы?
Да! (разводят руки в стороны и обнимают
себя)
II.Актуализация
опорных знаний. Постановка проблемы.
-Внимание на экран.  (слайд)(Просмотр
фрагмента мультфильма   «Мойдодыр»)
-Почему
от    мальчика  сбежали вещи?
А вы догадались, как можно назвать этого
мальчика?
(Неряха, грязнуля.)
- Правильно. Что надо делать, чтобы не
стать похожим на этого мальчика?
(Мыть руки, умываться, мыться, чистить и
стирать одежду, расчесываться.)
- Молодцы! Именно о правилах личной
гигиены мы будем говорить на уроке.
Как вы думаете, что такое «личная
гигиена»?
Личная гигиена – это уход за своим телом,
содержание его в чистоте.
К концу урока мы с вами составим правила
личной гигиены.
III.  Открытие
нового знания .
Фрагмент  из мультфильма  Королева зубная
щётка.
Сценка   про грязнулю.
-Ах, ты девочка, чумазая
Где ты руки так измазала?
Чёрные ладошки, на руках дорожки

-Я на солнышке лежала
Руки кверху всё держала
Вот они и загорели.
- Ах, ты девочка, чумазая
Где лицо ты так измазала?
Кончик носа чёрный
Будто закопчённый.
-Я на солнышке лежала
Носик кверху я держала
Вот он и загорел
-Девочка нужно руки тебе помыть.
- Саша  мочалку  возьмёт
И ладошки ей потрёт.
-Катя  ватку возьмёт
И носик ей потрёт.

  -Не трогайте
ладошки
Они не будут белые
Они же  загорелые.
-Давайте посмотрим на её руки.
А ладошки то отмылись.
+Да. Значит, это была грязь.
-Давайте девочку  научим  правильно
умываться.
 – Намочить руки, взять   мыло, намылить
руки до пены, затем смыть пену водой.  Теперь чистыми руками  моем лицо, уши ,
шею.
- Ребята а сколько раз нужно мыть руки?
Физкультминутка
Чтобы быть здоровым, сильным
Мой лицо и руки с мылом
Рано утром не ленись
На физкультминутку становись.
Танец маленьких утят
-А давайте посмотрим,  что может произойти
, если не умываться и не мыть руки.
– Что может случиться, если не умываться и
не мыть руки?
   (Фрагмент мультфильма   Витя и Микробус)
 - Чем покрыто наше тело?
(Наше тело покрыто кожей. Учитель
предлагает ученикам рассмотреть кожу на своих руках.)
- Кожа защищает наше тело от болезней. А
когда вы бегаете, прыгаете и вам становится жарко, на коже появляются капельки
пота. Если кожу долго не мыть, то на ней скапливаются жир и пот, которые
задерживают частицы пыли. От этого кожа становится грязной, грубой и перестает
защищать наше тело от микробов.
      Грязная кожа может принести вред
здоровью. И кроме того, грязные, неряшливые люди всегда неприятны окружающим.
Вот почему кожу нужно мыть, за ней
необходимо ухаживать.

IV. Предметы
личной гигиены.
-К нам пришла посылка .  Давай те узнаем
от кого  эта посылка.

                 Дорогие ребята!
Я посылаю вам посылку. В ней  находятся
  интересные загадки и к ним отгадки. Постарайтесь разгадать загадки. Желаю
  удачи. До свидания.
                            Ваш Мойдодыр

-Отгадайте,   что  там  лежит?
                            Лёг в карман и
караулю:
Рёву, плаксу  и
грязнулю.
Им утру  потоки
слёз,
Не забуду  и про
нос.    (Носовой платок)

Гладко  и   душисто,
моет   очень чисто.
Нужно, чтоб у
каждого  было –      Что, ребята?                       (Мыло)

На себя я труд беру:

Пятки, локти с мылом тру,

И коленки оттираю,

Ничего не забываю.

(Мочалка)
                              Вытираю  я,
стараюсь
После  бани
паренька.
Всё намокло, всё
измялось –
Нет сухого  уголка.                (Полотенце)

Хожу-брожу  не по
лесам,
А по усам, по
волосам
И зубы  у меня
длинней,
Чем  у волков  и
медведей.    (Расческа)

                             Вроде ежика
на вид,
                           Но не просит
пищи.
                           По одежде
пробежит,
                           И та станет
чище.

(Платяная щетка.)

Кто  считает зубы
нам
                              По утрам  и
вечерам.     (Зубная щётка)

 - Все эти предметы  личной гигиены.
   (По ходу работы учитель достает кусок
мыла, зубную щетку, носовой платок, расческу, полотенце, зеркало, щетку для
чистки одежды.)
 -Ребята, вам знакомы  с этими  предметами?
Для чего они нужны?

V. Физкультминутка

  VI. Игра «Что с чем дружит»

   Проверка.
 - С чем дружит   нос…, туфли…, ногти…,
волосы..,  зубы..?
-А вы дружите с зубной щёткой.
Почему надо чистить зубы?
-На зубах постоянно образуется налёт . Он
состоит из микробов и остатков пищи . Пища застревает и между зубами . Поэтому
очень важно уметь правильно чистить зубы.
-Давайте поучимся правильно чистить зубы.

3.Учимся чистить зубы
Практическая работа
– Начинаем с углов, с боковых зубов.
Сначала – изнутри, затем – снаружи, вверх, вниз. Это мы стеночки почистили, а
надо еще верхушки. По ним щеткой водим кругами или петельками.
Когда почистим зубы, щетку надо помыть и
поставить в стаканчик.
-Сколько раз надо чистить зубы?
( Два раза в день: утром и вечером).
  - Мы с вами повторили, как надо мыть
руки, умываться, чистить зубы. Еще раз посмотрите на все предметы, лежащие у
меня на столе.

-Какие предметы нужны,  чтобы умыться?
(мыло и полотенце)
- А какие предметы нужны чтобы почистить
зубы? (зубная щётка и зубная паста)

ИГРА   “Советы Мойдодыра”
Цель игры: закрепить знания детей
о правилах личной гигиены.
Содержание игры: учащиеся получают
карточки, на которых зашифрованы правила личной гигиены. Задача играющих —
прочесть эти правила:

1. Умываться по утрам и вечерам.
2. Чистить зубы нужно 2 раза в день
(утром, после завтрака, и вечером, перед сном)
3.Ежедневно  расчесывать  волосы.
4.Стричь вовремя   ногти.
VII. Итог занятия
.
-Понравилось ли вам наше занятие?
- Что запомнили?
VIII.
Рефлексия.
Звучит  песня .
Какое у вас настроение  в конце урока?

file_name: Конспект урока Правила  личной гигиены.doc

alt: I V. Предметы личной гигиены

alt: V I . Игра «Что с чем дружит»

title: Конспект урока "Правила личной гигиены"


extracted_text:
класс- 5

Тема урока «Умножение 2-значных чисел на
  однозначное число»

Цели
урока:

Образовательная:
Изучить
навыки умножения двузначных чисел на однозначное число; применять полученные
навыки при решении примеров и задач.
Развивающая:

развивать навыки  устного
     счёта;
совершенствовать
     мыслительные операции: анализа, сопоставления;
развитие умения
     аргументировать своё мнение;

развивать интерес детей к
     математике, их математические способности;
развитие мыслительной
     деятельности, познавательной активности, мышления,  наблюдательности,
     внимания, памяти;
развитие умения давать
     самооценку своей деятельности;

Воспитательная:

воспитывать дисциплинированность, ответственность,
     способность сопереживать, самоуважение; активность, усидчивость,
     прилежание, любознательность, заинтересованность и пытливость в процессе
     учения;
воспитание и укрепление интереса  к математике;
создание благоприятного психологического климата для
     возможности раскрытия потенциала каждого ребенка.

   Оборудование: таблицы.

                                           Ход урока.

1.Организационное начало.

Приветствие, проверка готовности к уроку, настрой на работу
2.Устный
счет.
- счет десятками до 100 и обратно
- устное решение примеров на умножение  на 5

3.Проверка
домашнего задания.
Стр. 139, №
572 (1 ст.) - решите примеры:
20 * 3 – 45 =
15;
1) 20 * 3 =
60;
2) 60 – 45 =
15.

4.Актуализация
опорных знаний.
 - Откройте тетради и запишите
число, классная работа. Обратите внимание на посадку.
- Назовите компоненты умножения.

- Назовите компоненты деления.

Пальчиковая гимнастика

5.
Сообщение  темы и задач урока.
«Умножение 2-значных чисел на однозначное число»

6. Объяснение
нового материала.

Стр. 139, № 575 – решите задачу:
Краткая запись:
Собрал – 400 кг яблок;
Разложили – в 5 ящиков по 20 кг;
Сколько кг яблок осталось?

ФИЗМИНУТКА

7. Решение
примеров и задач

Стр. 139, № 576 (1, 1 ст.)  (решите примеры:)
Пример:
30 * 2 = 60.

Пальчиковая гимнастика

8. Закрепление знаний.

Решение примеров
Стр. 139, № 576 (2, 1 ст.) (решите примеры:)
20 : 2 = 10.

9. Домашнее задание.  Стр. 139, № 577 (2, 1 ст.) (выразите в более
крупных мерах по образцу)
Пример:
100 к. = 1 р.
400 : 100 = 4
400 к. = 4 р.

10. Итог урока.
- Как выполнить умножение двузначных чисел на однозначное
число?
- Как выполнить деление двузначных чисел на однозначное
число?

file_name: Умножение 2-значных чисел на однозначное число.docx

alt: Пальчиковая гимнастика 5.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математики Умножение двузначных чисел на однозначное число, 5 класс


extracted_text:
Використання Побудовника виразів
При створенні запитів
з обчислювальними полями, а також при роботі з довгими виразами, що включають поля декількох таблиць, функції й інші компоненти, можна скористатися діалоговим
вікном Построитель выражений. У
бланку запиту, наприклад, побудовник виразів доступний
для комірок Поле й Условие отбора. Відкрити його можна, клацнувши на кнопці Построить
 панелі інструментів
Конструктор або контекстного меню комірки команду Построить.
Структурно вікно Побудовника виразів складається з декількох областей.

У верхній частині вікна
знаходиться поле виразу – область, у якій створюється вираз. Тут компоненти виразу
можна ввести як вручну, так і вибрати їх з розташованих нижче списків
елементів. Ряд кнопок під полем виразу дозволяє включати у вираз математичні і
логічні оператори, оператор з’єднання, а також дужки.
Нижня область вікна розділена на
три поля. У лівому полі знаходяться  папки з основними типами компонентів
виразів, включаючи папки об'єктів поточної бази даних (таблиці, запити, форми і
звіти). Так, щоб додати у вираз поле з таблиці, спочатку потрібно відкрити
папку Таблицы і клацнути на необхідному заголовку. У середній секції
відображається список усіх полів зазначеної таблиці. Щоб включити його в вираз
потрібне поле, потрібно двічі клацнути на ньому.
Крім папок з
інформацією про структуру об'єктів бази даних, у першому полі містяться списки вбудованих функцій, констант, операторів і загальних виразів. Кожний з таких
списків – це папка, що включає впорядковані елементи.
Наприклад, папка Операторы
включає 4 категорії: <Все>, Арифметические, Сравнения
і Логические. Деякі з елементів дублюються
кнопками, розташованими під областю введення виразу.
В папку Общие выражения
включені найпоширеніші вирази, які використовуються,
наприклад у звітах: поточна дата, число сторінок або номер сторінки.

alt: Використання Побудовника виразів

alt: або номер сторінки.

title: Використання Побудовника виразів


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский
сад № 373 комбинированного вида «Скворушка»

Акция
«Театр для малышей»
Сказка  «Петушок и бобовое
зёрнышко»

Участники:
воспитанники подготовительной группы № 16
«Земляничка»

Организатор:
Шиловская Т.А. – учитель-логопед

                                                                             Новосибирск
2020

Акция
«Театр для малышей»

Книжка-малышка
по сказке
«Петушок и бобовое зёрнышко»

Сказка
Петушок и бобовое
зёрнышко»

Сказка
«Петушок и бобовое зёрнышко»

Жил-был петушок и
курочка. Петушок все торопился, все торопился, а курочка знай себе
приговаривает:
— Петя, не
торопись. Петя, не торопись.
Клевал как-то
петушок бобовые зернышки, да второпях и подавился.

Подавился, не
дышит, не слышит, словно мертвый лежит.
Перепугалась
курочка, бросилась к хозяйке, кричит: — Ох, хозяюшка, дай скорей маслица
петушку горлышко смазать: подавился петушок бобовым зернышком.

Хозяйка говорит:
— Беги скорей к
коровушке, проси у нее молока, а я уж собью маслица.
Бросилась курочка
к корове:
— Коровушка,
голубушка, дай скорее молока, из молока хозяюшка собьет маслица, маслицем смажу
петушку горлышко: подавился петушок бобовым зернышком.

— Ступай скорее к
хозяину, пусть он принесет мне свежей травы.
Бежит курочка к
хозяину:
-Хозяин! Хозяин!
Дай скорее коровушке свежей травы, коровушка даст молочка, из молочка хозяюшка
собьет маслица, маслицем я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым
зернышком.

— Беги скорей к
кузнецу за косой.
Со всех ног
бросилась курочка к кузнецу:
— Кузнец, кузнец,
дай скорее хозяину хорошую косу. Хозяин даст коровушке травы, коровушка даст
молока, хозяюшка даст мне маслица, я смажу петушку горлышко: подавился петушок
бобовым зернышком.

Кузнец
дал хозяину новую косу,

хозяин дал
коровушке свежей травы,

коровушка
дала молока,

хозяюшка сбила
масла, дала маслица курочке.

Смазала курочка
петушку горлышко. Бобовое зернышко проскочило.

Петушок
вскочил и во все горло закричал: — Ку-ка-реку!

Вы прочитали русскую народную сказку «Петушок и
бобовое зернышко» в обработке О. Капицы

Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский
сад № 373 комбинированного вида «Скворушка»

Акция
«Театр для малышей»
Сказка  «Петушок и бобовое
зёрнышко»

В
ролях: воспитанники подготовительной группы № 16
«Земляничка»

Организатор:
Шиловская Т.А. – учитель-логопед

                                                                             Новосибирск
2020

Роли
исполняли:
Сказка
«Петушок и бобовое зёрнышко»

                                        Герой
                                Исполнитель
Рассказчик
Логопед

Петушок
Ваня

Курочка
Алиса

Хозяйка
Женя

Коровушка
Анжелика

Кузнец
Илья

Спасибо за внимание!

Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский
сад № 373 комбинированного вида «Скворушка»

Акция «Театр для малышей»
январь
2020

Сказка «Петушок и
  бобовое зёрнышко»

Зрители:

воспитанники
  группы № 11
«Карапузики»

В
  ролях:
воспитанники

подготовительной группы  № 16
  «Земляничка» Организатор:
Шиловская Т.А. – учительлогопед

Фоторепортаж

Почитайте и послушайте
вместе с детьми

Петушок и бобовое зернышко
http://audioskazki.net/archives/1857

file_name: Акция «Театр для малышей» Сказка Петушок и бобовое зёрнышко.pdf

alt: Акция «Театр для малышей»

alt: Смазала курочка петушку горлышко

alt: Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

alt: Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

alt: Петушок и бобовое зернышко http :// audioskazki

title: Акция «Театр для малышей». Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»


extracted_text:
Тема:
«Правописание приставок»
( Карточка- задание
предназначена для отработки навыков правописания приставок в разных классах
1. В каждом ряду
подчеркните синонимы к выделенному слову. Вставьте пропущенные буквы.
1) Бесполезный – бе _
цельный, бе _ плодный, бе _ результатный, бе _ печный;
2) Безграничный – бе _
конечный, бе _ заботный, бе _ мерный, бе _ брежный;
3) Беззащитный – бе _
помощный, бе _ правный, бе _ сильный, бе _ смысленный;
4) Беззлобный – бе _
вкусный, бе _ перебойный, бе _ контрольный, бе _ раздельный.

2. Вставьте пропущенные
буквы. Отметьте ряд, в котором все слова с приставкой пре-.
1) Пр _ красный, пр _
ветливый, пр _ кратить, пр _ веет;
2) пр _ гласить, пр _
казать, пр _ рода, пр _ нуждать;
3) прп _ подавать, пр _
следовать, пр _ вращать, пр _ рвать;
4) пр _ мерный, пр _
ятель, пр _ влекательный, знаки пр _ пинания.

file_name: Правописание приставок.docx

alt: Тема: «Правописание приставок» (

intro: Задание можно использовать как при изучении темы, так и при повторении материала в разных классах

title: Карточка-задание "Правописание приставок"


extracted_text:
Новые грани в
использовании принципа «говорящих фамилий»
Современные
авторы, продолжая лучшие традиции писателей-классиков, используют в своем
творчестве прием «говорящих фамилий». И это понятно. Но иногда авторы
используют этот принцип как бы «наоборот», методом «от противного».
Положительный герой, но о котором читатель еще не знает, что тот положительный,
может иметь резко отрицательную фамилию, чтобы надолго сохранить сюжетную
интригу: литературный герой – хороший человек или нет? Но бывает и наоборот.
Например, в повести  «Вспоминая детство» А. Гобулиной, современного
интернетовского автора, фамилия деда главного героя – Правов.  Казалось бы,
герой с такой фамилией просто обязан быть всегда и во всем прав. А он и прав,
но лишь в его собственном понимании. А в понимании внука и дочери этого нет.
Автор умышленно дает такую фамилию отнюдь не положительному герою. Он хочет,
чтобы читатель задумался над тем, что прописные истины могут со временем
перестать быть истинами, потому что изменились времена. Поэтому воинствующий
атеизм деда, непринятие им молодежной культуры, моды, современных гаджетов
вызывает у читателя отрицательное к нему отношение. Правда, происходит это не
сразу, а постепенно.
Говоря
о современной литературе, нельзя не сказать о новых подходах в использовании
принципа «говорящих фамилий». Приведем конкретные примеры.
В
журнале «Нижний Новгород» №9 за 1998 год была опубликована пьеса Владимира
Ивановича Седова «Полет в Космос». Прошло почти 20 лет со времени ее
публикации, а тема, идея произведения звучат по-прежнему актуально. Не ошибусь,
если скажу, что для большинства читающей публики эта пьеса осталась
незамеченной. Этому есть несколько объективных причин. Во-первых, пьеса была
напечатана в журнале, который, к сожалению, мало знаком читателям. Во-вторых,
прототипы пьесы – люди, которые сегодня не так популярны, как 20 лет назад,
кроме, безусловно, Владимира Вольфовича Жириновского. Имена же Сергея Доренко,
ведущего 1 ОРТ канала в конце1990-х,  и Евгения Киселева, аналитика и ведущего
канала НТВ, сегодня помнят лишь аудитория кому за 40. Поэтому, прежде чем мы
расскажем, как изменился в пьесе «Полет в Космос» использованный В.И. Седовым
принцип «говорящих фамилий», мы должны рассказать о прототипах произведения
более подробно. Итак, начнем с В.В. Жириновского.
         Владимир
Вольфович Жириновский - советский и российский политический деятель.  Личность
медийная.
         В.В.
Жириновский известен достаточным количеством самых разных скандалов, главным
действующим лицом которых он часто является. Особенно хорошо помнят нижегородцы
произошедший 18 июня 1995 года в прямом эфире программы «Один на один» скандал
между В.В. Жириновским и Б.Е. Немцовым, тогдашним губернатором Нижегородской
области. Приведя в качестве примера всего лишь один случай, хочу подчеркнуть,
что их было много больше. Но так как пьеса была опубликована в конце 1998 года,
был упомянут только данный, который мог натолкнуть автора на создание образа
героя пьесы Вольдемара Жимановского. Думаю, что многие обратили внимание на
созвучие фамилий и имен – Владимир Жириновский и Вольдемар Жимановский. Перейдем
к следующему прототипу пьесы.
Сергей Леонидович Доренко – российский журналист,
писатель, главный редактор радиостанции «Говорит Москва» (с 2014 года). Нас же
интересует деятельность С.Л. Доренко в конце 1990-х годов.
С января 1994 г. —
ведущий программы «Подробности» на канале РТР, затем работал на ведущих телеканалах нашего телевидения: НТВ, ОРТ. Послужной
список С.Л. Доренко заслуживает внимания, журналисту есть чем гордиться в своей
карьере. Он выступает в качестве прототипа героя пьесы журналиста Бороденко.
Сопоставим: Доренко – Бороденко. Все ясно без комментариев.
         Третий прототип – Евгений Алексеевич Киселев.  Он с 1993 по 2001
год работал на телеканале НТВ. В настоящее время работает в сфере телекоммуникаций.
Евгений Киселев очень похож и потому узнаваем в лице героя пьесы Компотова.  Итак,
у нас три пары сопоставлений:
·
Жириновский –
Жимановский;
·
Доренко –
Бороденко;
·
Киселев –
Компотов.
Теперь обратимся к сюжету пьесы В.И. Седова «Полет в космос». Сам автор
определил жанр пьесы как политическую трагедию. Действующие лица пьесы легко
узнаваемы, это тележурналисты Евгений Компотов и Сергей Бороденко. Сходство
имен и фамилий подкрепляется и внешним сходством, и манерой говорить.
Общеизвестно, что во время показа телепрограммы «Итоги» или «Герой дня» Е. А.
Киселев часто использовал в речи слова-паразиты, такие как: «э-э», «а-а-а»,
«у-у-у» и другие, иногда неоправданно растягивал слова. Эти особенности
телеведущего использовал и автор пьесы для создания образа журналиста
Компотова.
         Что же показывает читателю В.И. Седов? Автор хочет
иносказательно показать нам борьбу ведущих телеканалов страны – 1 ОРТ в лице
Сергея Доренко и канала НТВ в лице Евгения Киселева. Именно они, Бороденко и
Компотов, разворачивают рекламную кампанию по отправке в космос какого-либо кандидата.
А мэр города Лимон, представитель криминального мира,  и Банкир, управляющий
банка, заключают пари, суть которого сводится к тому, что с помощью
подвластного телеканала и денег можно отправить в космос (читай: выбрать
депутатом в Госдуму, гордуму, а, может, и президентом страны) любого человека,
даже, например, Вольдемара Жимановского. Претендент на полет в космос до
смешного напоминает Владимира Жириновского, и дело тут вовсе не в сходстве
фамилий, а скорее в сходстве поведения, агрессивного и непредсказуемого,
внешнего вида, усиленной жестикуляции, в речи, манерах, проявлении характера. В
результате В.И. Седов показывает своеобразную пародию на выборы, но пародия –
это мягко сказано. Здесь, как у М.Е. Салтыкова-Щедрина, преувеличение столь
велико, что возможностями гротеска рисуется картина, где все продается и все
покупается, «деньги решают все». И картина эта безрадостна, страшна. Доверчивый
донельзя народ выбирает своим кандидатом на полет в космос Вольдемара
Жимановского, поверив той «святой» правде, которую он вещает с высоких трибун.
Пьеса В.И. Седова, я думаю, является политической
сатирой, ситуация, представленная в ней, узнаваема. Если б господин Жириновский
(или любой другой кандидат) был избран большинством голосов президентом страны,
то, наверное, отказался бы от этого поста, потому что это совершенно разные
вещи – разговоры о том, что «я сделаю», и действительно тяжелая и ответственная
работа на посту президента страны. Так и Жимановский, когда узнает, что должен
лететь в космос, категорически отказывается принять в этом участие, умоляет
народ «понять его и простить» за то, что не желает отправляться в космос.
Поэтому пьеса актуальна и заставляет задуматься о многом.
Но мы анализировали пьесу В.И. Седова «Полет в космос»
не для того, чтобы показать ее актуальность. Предмет нашего исследования –
принцип «говорящих фамилий», его реализация в современной драматургии. Мы
поняли, что если ранее в основе принципа «говорящих фамилий» находилась
семантическая составляющая, то сегодня принцип выходит за эти рамки.
Сходство фамилий и манеры поведения реального и
вымышленного героя – это новый аспект в реализации принципа «говорящих
фамилий».
Конечно, проводя наше исследование, мы обращались к
творчеству и других авторов второй половины XX века – Александра Вампилова и Николая Коляды. Но мы не
ставили перед собой цели всестороннего изучения их драматических произведений.
Тем не менее, хотелось бы заметить, что в произведениях этих авторов прием
«говорящих фамилий» используется несколько иначе, чем в творчестве классиков
прошлого.
Обратимся к творческому наследию Александра Вампилова
– пьесам «Старший сын» (1965 год) и «Утиная охота» (1968 год). Среди имен и
фамилий действующих лиц комедии «Старший сын» наше внимание привлекла фамилия
главного героя, отца семейства – Андрея Григорьевича Сарафанова. На наш взгляд,
Вампилов намеренно выбрал такую простую, незамысловатую фамилию своему герою. В
ней ощущается неподдельная доброта и даже некоторая наивность персонажа,
который является человеком честным, справедливым и необыкновенно добрым. В
пьесе «Утиная охота» фамилия и имя главного героя тоже выбраны не случайно –
Виктор Зилов. Значение имени общеизвестно – «победитель», а в фамилии на
фонетическом уровне прослеживается рифмовка  [зилоф – силоф]. Вот и представляется
читателю победитель, сильный, умеющий постоять за себя, не желающий упускать
свои возможности. Согласитесь, что прием «говорящих фамилий» использован
Вампиловым по-своему оригинально и понятно для читателя.
         Имя Николая Коляды получило широкую известность в 80-е годы XX века. Мы хотели бы обратить внимание
на пьесу «Мурлин Мурло». Ольга, героиня пьесы, молодая женщина, имеет прозвище
«Мурлин Мурло» - грубое, гадкое, подчеркивающее жестокое к ней отношение других
героев произведения. Николай Коляда использует принцип «говорящих фамилий» так
же, как В.И. Седов, беря за основу сходство фамилии реального человека и
вымышленного. Мэрилин (Мерлин) Монро, американская актриса, символ красоты и
женственности, и героиня пьесы Коляды по прозвищу Мурлин Мурло – сходство
фамилий легко узнаваемо. Прозвище Ольги, очень обидное,  звучит как насмешка
над доброй, но странноватой женщиной, которая при определенных условиях могла
бы стать прекрасной женой и матерью, и никому бы не пришло в голову назвать ее
этим прозвищем.
         Еще раз подчеркнем, что прием «говорящих фамилий» в современной
драматургии претерпел некоторые изменения и имеет теперь новые грани,
основанные на сходстве фамилий реальных и вымышленных лиц.
Литература:
1.     Вампилов А. В. Утиная охота. Азбука:
серия «Азбука – классика», 2016.
2.     Вампилов А.В. Старший сын. ИГ
Лениздат: Лениздат-классика, 2014.
3.     Коляда Н.В. Персидская сирень и
другие пьесы. Калан, 1997.
4.     Седов В.И. Избранное. В 3-х книгах,
г. Нижний Новгород, 2004.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья о принципе говорящих фамилий.docx

alt: И картина эта безрадостна, страшна

alt: Андрея Григорьевича Сарафанова

intro: Всем известен принцип, или прием, "говорящих фамилий", который очень активно использовали русские писатели XIX века. А как сегодня используется данный принцип в современной драматургии? Именно об этом и пойдет речь в предложенной к публикации статье. Мы рассмотрели реализацию этого принципа на примере пьесы нижегородского писателя В.И. Седова "Полет в космос"

title: Статья "Новые грани в использовании принципа «говорящих фамилий»"


extracted_text:
"Карлсон спешит нас поздравить!"
Ведущий: Вот и снова пришла к нам Весна
и принесла чудесный праздник – праздник всех дорогих  наших женщин. Чтобы в
наших сердцах пела радость, а на лицах сияли улыбки, наши юные таланты
приготовили для вас музыкальные подарки.  Праздничное утро в дом
стучится к нам  День 8 марта
Дети: Праздник наших мам!
Стихи:

1. За окошком
песенка
Целый день слышна
Кто придумал песенку?
Солнце и Весна
2. Распевает песенку
Наш весёлый хор
И смеётся солнышко –
Главный дирижер
3. И с утра до вечера
Песенка слышна
Мамочка любимая –
Для тебя она!
4. Дорогие наши мамы
Заявляем без прекрас
Что праздник этот самый самый
Самый радостный для нас.
5. Пусть услышат наши мамы
Как мы песенки поем
Вас, родные наши мамы
Поздравляем с женским днём

Песня
«Мы запели песенку»(сели)
Ведущий:
Мне
кажется кто-то к нам торопиться?
Карлсон: Привет. Малыши!
Разрешите у Вас тут приземлится?Ну.Вы что, не слышите? Я говорюпосадку давай!
Ведущая:
Вот, садись, Карлсон, у нас места всем хватит.
Карлсон: Ну вот совсем другое дело.Что-то я ничего не пойму, а почему это
Вас тут так много собралось?
Ведущий: Мы
собрались здесь, чтобы поздравить наших мам, бабушек с праздником.
Карлсон: Вот это здорово!!! Я так люблю праздники!А праздничный пирог
готов? Что, нет? Какое безобразие! То-то вы такие грустные сидите, вот-вот
заплачите. Ладно! Не реветь! Я сейчас что- нибудь придумаю…Хотите полететь ко
мне на крышу? Быстро прицепляйтесь ко мне…
Полёт по кругу (сели)
Карлсон: Нет, я так и не пойму. Вам сколько лет? 5 или 4. Весите на все 8.
Мне с Вами не взлететь. Перегруз! Но вы не расстраивайтесь…,по моему, я что-то
сладкое с собой прихватил.Разбрасывает
Ведущий:Карлсон, а что это такое? Почему одни фантики? А конфеты ты
подороге все съел? Давайте поможем фантики Карлсону собрать. Карлосон выбирай
себе помощников.        Конкурс «Собери фантики»
Карлсон: Молодцы!
Ведущий:
Как тебе, Карлсон, не стыдно…Прилетел к нам на праздник. А сам все конфеты
съел!
Карлсон: Нет, не все! Вот… остались.Раз, Вы говорите у Вас праздник, то
и конфеты не простые – с сюрпризом. Конфетку открывай, желанье загадай. Так….
Кого же мне угостить?
Угощает мальчика 1- ой конфеткой:
«Слушай нашу песенку, Мамочка любимая.Будь всегда здоровая! Будь всегда
счастливая!»
Я: А сейчас давайте
для наших гостей, мам и бабушек споем песню «Помощники»
Давайте
встанем возле стульчиков.
А
сейчас наши ребята подарят танец для мамочки. Давайте повернемся за Аделиной  и
сделаем круг.
Ведущий: Желания детей нам понятны. Чтобы мама была здоровая и
счастливая.
Карлсон: А, какое желание у наших мам? 2конфета конфетку пусть мама
развернёт (Подойти к маме)
Ведущая: Ух, ты, наши мамы хотят поиграть
 Игры:
1) Собери букет для мамы (2 мамы с детьми)
2)
Собери солнышко (3 мамы с детьми)
Карлсон:
Какие молодцы! Я смотрю, у Вас здесь есть бабушек на празднике.А давайте, и вы
скажете своим бабушкам добрые и ласковые слова.

Стихи:

1. Хотим мы наших
бабушек
Поздравить с женским днём
Для них прочтём стихи
И песенку споём.
2. Много у бабушек разных забот
Много у бабушек всяких хлопот
Добрая. Милая бабушка наша,
Нет тебя лучше, моложе и краше.
3. А у нашей бабушки
Золотые руки
Рядом с нашей бабушкой
Мы не знаем скуки.
4. Бабушек добрых
Любят все дети
Бабушкам добрым
Наши приветы
5.
Я с бабушкой своею
Дружу давным-давно.
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
И все мне любо в ней.
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.

!

Я: А сейчас мы споем
для наших бабушек  Песня Бабушка(сели)
Ведущий: А
для меня у тебя конфетки не осталось?
Карлсон: Конечно, есть. Держи.
Вед:(3 конфета ) А эта конфетка всех играть приглашает.
Игры:1. Разбери носочки и варежки (2 баб разобрать по парам).
2.Развесь
платочки. (4
мамы, 2 держат, 2 играют с детьми)
Карлсон:(обращаясь к маме)
Какая особа симпатичная, возьмите вот эту синенькую конфетку. Угоститесь
пожалуйста.мама: Синюю конфетку открываю, ….для всех гостей сюрприз –
оркестр  на бис!
Встали
за Аделиной в полукруг.
 Оркестр лошкарей (стоят)
Карлсон: Молодцы! Отлично поздравили своих мам и бабушек.
Ведущий:  Ой,
Карлосон ты конфету обранил. Последняя конфетка желает, что бы мы станцевали
веселый танец с мамочками, но сначала мы прочитаем для них стихи.
Стихи     -                Танец «С мамами»
Ведущая: Мы
сегодня пели, танцевали. Мам любимых поздравляли.
Праздник наш мы завершаем, счастья, радости желаем!

На
свете добрых слов живет не мало,
Но
всех добрее и нежней одно –
Из
двух слогов простое слово мама,
И
нету слов роднее, чем оно!

Поздравляю
мамочку
Я с
большой любовью,
И
желаю мамочке
Крепкого
здоровья!

Обойди весь мир вокруг,
Только знай заранее:
Не найдешь теплее рук
И нежнее маминых.
Не найдешь на свете глаз
Ласковей и строже.
Мама каждому из нас
Всех людей дороже.
Сто путей, дорог вокруг
Обойди по свету:
Мама - самый лучший друг,
Лучше мамы - нету!

Мне мама приносит
Игрушки, конфеты,
Но маму люблю я
Совсем не за это.
Веселые песни
Она напевает,
Нам скучно вдвоем
Никогда не бывает.
Я ей открываю
Свои все секреты.
Но маму люблю я
Не только за это.
Люблю свою маму,
Скажу я вам прямо,
Ну просто за то,
Что она моя мама!
  Маму любят все на свете, Мама первый друг.Любят мам не только дети,Любят все вокруг.Если что-нибудь случится,Если вдруг беда,Мамочка придет на помощь,Выручит всегда.Мама много сил, здоровья Отдает всем нам.Значит, правда, нет на светеЛучше наших мам.

Милая родная мамочка моя,
Знай, что очень сильно я люблю тебя
Все цветы на свете только для тебя
Самая хорошая мамочка моя

Из цветной бумаги вырежу кусочек
Из него я сделаю маленький цветочек
Мамочке подарок приготовлю я
Самая красивая мама у меня

file_name: Конспект «Карлсон спешит на помощь».docx

alt: Карлсон спешит нас поздравить!"

alt: Ведущий: Желания детей нам понятны

title: Конспект образовательной деятельности  по познавательному развитию на тему: «Весна»


extracted_text:
Методическая
разработка урока географии в 6 классе на тему: «Что изучает география?»
Цель урока:сформировать представление о предмете география,
объяснить, что изучает эта наука. Дать представление о структуре начального
курса данного предмета.
Задачи урока:
1.Образовательная. Сформировать у учащихся представление о таком
понятии,как география. Объяснить и познакомить со структурой начального курса
географии. Познакомить с учебником и другими пособиями (атлас, контурная
карта), которые понадобиться в ходе изучения предмета.
2.Развивающая. Развить у учащихся способность работать с учебником и
другими пособиями, а также сформировать умение работать с поступающей
информацией.
3.Воспитательная. Формировать нравственно ценностное и эстетическое
отношение к окружающему миру и процессам, происходящим в нём, как источникам
жизни, красоты и духовной культуры;воспитывать познавательную
активность,самостоятельность.
Оборудование: физическаякарта полушарий, атласы, учебник 6 класс.
А.И. Алексеев, В.В. Николина
 компьютер, презентация на тему «Что такое
география».
Тип урока:изучение нового материала.
Ход
урока:
I.Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
- Итак,
ребята, мы с вами начинаем изучать очень интересный предмет – география. Но не
такой уж он и новый для вас, так как многие темы вы уже изучали на других
предметах раньше, на таких, как «Природоведение», «Окружающий мир». С этого
года вы будете  изучать новый предмет «География». А как вы думаете, что вы
будете изучать на уроках географии? (Землю, воду, воздух, людей, города и
т.д.).
- Молодцы, правильно.
- Как вы думаете, а что же такое география?
Что означает это слово? Ответ стройте так: география – это наука. … О чём эта
наука? (География – это наука о земном шаре и процессах происходящих на нём).
- Молодцы, почти правильно. Название этой
науке дал древнегреческий учёный Эратосфен.(Слайд №2). По-гречески «ге»
- Земля, «графо» - пишу, то есть слово «география» буквально означает «описание
Земли». Ребята, откройте свои тетради, запишите число, а также тему урока «Что
такое география?». Запишите определение, что такое география. (Слайд №3).
-На протяжении многих веков наука география
собирала сведения и описывала, открываемые земли. Первооткрыватели и
путешественники, великие открытия материков и океанов, далёкие и опасные
экспедиции, новые народы – всё это много веков назад означало науку географию.
Но, ребята, на сегодняшний день, география
ставит перед собой другие задачи, так как все материки, океаны, острова и горы
получили уже точные координаты и описания.
- А как вы думаете, чем на сегодняшний день
занимается наука география? ---Какие задачи она ставит перед собой? (изучает
рельеф, реки и озёра и др.). ---Хорошо, молодцы. На современном этапе география
ставит перед собой следующие задачи. Ребята, запишите, пожалуйста, в тетради –
задачи географии(слайд №4):
1). Выяснить, как и какие природные процессы
создают горы и равнины;
2). Как изменяется рельеф Земли;
3). Какие общие закономерности влияют на
таяние ледников, рост деревьев, расположение городов и др.
- Таким образом, ребята, задачи современной
географии не только описать Землю, но и объяснить, почему она так устроена. А
так же ещё одной, не менее важной, задачей является прогнозирование изменений в
природе, особенно тех, которые происходят в результате деятельности человека,
для того, чтобы сохранить природный потенциал и биологические запасы, а также
не навредить здоровью людей. По этим причинам и необходимо знать географию.
-Ребята, этот предмет вы будете изучать с 6
по 11 классы, но основа знаний о географии закладывается в 6 классе при
изучении начального курса. Итак, мы свами будем изучать:
* великие географические открытия,
* строение земли (земные оболочки), такие как
литосфера (слайд №5), гидросфера(слайд №6),атмосфера(слайд
№7), биосфера(слайд №8),
*
а также узнаем численность населения Земли (слайд №9) и многое другое.
-Вы научитесь работать с планом местности и
географической картой, объяснять особенности природы нашего родного края,
описывать и определять географическое положение (рек, гор и т.д.). Но для этого
нужно будет вести дневник погоды. Ребята, каждый день вы будете отмечать в
своих тетрадях температуру, облачность, осадки и др. Посмотрите на экран и
перечертите себе в тетрадь таблицу (Слайд №10).
-Все полученные вами знания и умения
пригодятся вам при дальнейшем изучении географии.
3. Закрепление изученного материала.
-Итак, ребята, что мы узнали нового за
сегодняшнее занятие?
1.Что такое география?
2.Что было предметом изучения географии много
веков назад?
3.Какие современные задачи ставит перед собой
география и почему?
4.Что интересного вы сможете узнать, изучая
географию?
Молодцы, отлично.
4. Домашнее задание.§1, стр. 4-7 ответить на вопросы  на стр. 8;

alt: Земли (слайд №9) и многое другое


extracted_text:
Аналитическая справка  по результатам диагностики
 уровня школьной тревожности, самооценки и мотивации
учащихся
5 классов   МАОУ СОШ № 16 в 2017-2018 учебном году

Цель:  провести психодиагностику  учащихся пятого класса
1.
по методике Филлипса и определить
уровень тревожности учащихся, в период адаптации
2.
по методике Лускановой и
определить уровень школьной мотивации учащихся в период адаптации
3.
по анкете и определить уровень
самооценки
Задачи: определить уровень и характер тревожности и самооценки
у учащихся 5 класса в период адаптации, определить уровень школьной мотивации.
       В анкетировании приняли
участие учащиеся 5 классов- 123 человек, из них мальчиков –53, девочек –70.
       В результате диагностики были получены следующие
результаты:

Показатели тревожности

Количество учащихся

Процентный показатель

норм

повыш

высокий %

норм %

повыш %

высокий %

Общая
  тревожность

86

28

9

70%

23%

7%

Социальный
  стресс

98

22

3

80%

18%

2%

Фрустрация
  потребности.в достижении успеха

109

14

0

89%

11%

0%

Страх
  самовыражения

51

40

32

41%

33%

26%

Страх ситуации
  проверки знаний

51

48

24

41%

39%

20%

Страх
  несоответствия ожиданиям

78

18

27

63%

15%

22%

Низкая
  сопротивляемость стрессу

88

21

14

72%

17%

11%

Проблемы в
  отношениях с учителями

53

62

8

43%

50%

7%

Уровень тревожности учащихся пятых классов

    В результате анализа
проведенной диагностики уровня школьной тревожности Филлипса в период адаптации
учащихся пятых классов были  сделаны следующие выводы:
Наибольшую
тревожность у пятиклассников вызывают:
- страх
самовыражения -   негативные эмоциональные переживания ситуаций,
сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим,
демонстрации своих возможностей.
-страх
несоответствия ожиданиям -  ориентация на значимость других в оценке своих
результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых
окружающим, ожидание негативных оценок.
-страх
ситуации проверки знаний -  негативное отношение и переживание тревоги в
ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Повышенную
тревожность вызывают:
 -проблемы
и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон
отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения
ребенка.
При
качественном анализе всех факторов тревожности выделяются учащиеся (30 чел.),
которые имеют высокий уровень неблагополучия по большинству факторов. Они
составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному
состоянию.

Классы

Кол-во

Уровень мотивации

высокий

средний

внешний

низкий

дезадаптация

5А

26

0

6

10

8

1

5Б

31

0

8

12

7

2

5В

29

2

5

12

9

1

5Г

10

0

1

7

2

0

5Д

27

2

6

3

15

1

Итого

123

4

26

44

44

5

В
результате анализа проведенной диагностики уровня школьной мотивации учащихся
5-х классов в период адаптации были сделаны следующие выводы:
Среди
учащихся преобладает внешний и низкий уровень школьной мотивации. У тех
учеников, у  которых преобладает внешний уровень школьной мотивации, имеется  положительное
отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие
дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В
рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но
не учебные ситуации.
Те
из них кто имеет низкий уровень школьной мотивации, посещают школу неохотно,
предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними
делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную
тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Также
была определена группа детей, имеющих негативное отношение к школе. Такие
учащиеся не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении
с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем, могут проявлять
агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или
иным нормам и правилам. Эти учащиеся также составляют "группу риска"
по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.

Классы

Кол-во

Уровень самооценки

высокий

средний

низкий

5А

26

7

14

4

5Б

31

12

18

1

5В

29

10

19

0

5Г

10

10

0

0

5Д

27

7

20

0

Итого

123

46

72

5

В
результате анализа проведенной диагностики уровня самооценки учащихся 5-х
классов в период адаптации были сделаны следующие выводы:
У
60% учащихся преобладает средний уровень самооценки. Это значит, что большинство
учащихся правильно соотносят её со своими возможностями и способностями,
достаточно критично относятся к себе, стремятся реально смотреть на свои успехи
и неудачи, ставят перед собой достижимые цели. К оценке достигнутого подходят
не только со своими личными мерками, но стараются предвидеть, как к этому
отнесутся другие люди. Что приносит большие успехи в учебной деятельности,
благоприятствует общению с окружающими сверстниками и взаимоотношениям с
учителями.
Также
была определена группа детей, имеющих низкую самооценку. Это значит, у таких
детей существует комплекс неполноценности. Они неуверены в себе, робкие,
пассивные. Что может плохо отразиться на учебной деятельности и
взаимоотношениях с окружающими. Эти учащиеся также составляют "группу риска"
по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.
Рекомендации: для данной группы детей необходимо создавать условия,
при которых они будут иметь возможность реализовывать свои потребности в
успехе, признании, самовыражении. Рекомендуются занятия на повышение самооценки
и уверенности в себе, развитие мотивации достижения, снижение тревожности. Так
как эмоционально негативное состояния тревожности сопровождается мышечным
напряжением, педагогам необходимо уделять время на уроке и вне его для того,
чтобы учащиеся могли снять мышечное напряжение. С этой целью хорошо использовать
упражнение на релаксацию мышц. Необходимо продолжить применение на уроках
динамических пауз и физкультминуток.Для улучшения эмоционального отношения к
школе и внутреннего состояния учащихся необходимо предъявлять к детям
адекватные требования, которые учащиеся в состоянии выполнить без
перенапряжения.

Педагог-психолог                                    Альшина
А.В.

file_name: Аналитическая справка  по результатам диагностики.docx

alt: Классы Кол-во Уровень мотивации высокий средний внешний низкий дезадаптация 5А 26 0 6 10 8 1 5Б 31 0 8 12 7 2 5В 29…

alt: Классы Кол-во Уровень самооценки высокий средний низкий 5А 26 7 14 4 5Б 31 12 18 1 5В 29 10 19 0 5Г 10 10…


extracted_text:
«Экспериментирование как средство развития
познавательной активности

Экспериментирование
как средство развития познавательной активности детей раннего возраста»
Стремление наблюдать и
экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения об окружающем мире –
важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская активность –
естественное, биологически заложенное, состояние ребенка. Многие педагоги и
психологи говорят о преимуществе метода экспериментирования. Но в
действительности в деятельности детей раннего возраста он применяется редко.
Процесс обучения и воспитания
в детском учреждении направлен на раскрытие в личности ребёнка тех качеств,
которые будет ему необходимы для достижения любых целей в будущем. Развивать
пытливость ума, знакомить со свойствами предметов при непосредственном
наблюдении явлений и процессов, формировать умение планировать и анализировать
практическую работу — это задачи современной системы образования. Ребёнок
способен к самостоятельному поиску знаний, если педагог подготовил к этому соответствующие
условия. Согласно ФГОС педагогическая задача состоит в создании оптимальных
условий, при которых каждый ребёнок мог раскрыть и совершенствовать способности
в открытии особенностей и свойств объектов окружающей действительности. Развитие познавательной
деятельности детей является одним из основных направлений работы педагога
согласно Федеральному государственному образовательному стандарту. Расширение
кругозора, усвоение знаний о предметах окружающего мира, их качествах и
свойствах должно осуществляться через формирование опытно-экспериментальных
навыков.
Открытие информации
постигается методом проб и ошибок, важно не оставлять без похвалы успехи
маленьких экспериментаторов и научить не останавливаться, если что-то не
получилось с первой попытки.
 Формы
обучения по ФГОС.
В
соответствии с требованиями федерального государственного стандарта образования
(ФГОС) педагогам дошкольного учреждения рекомендуется ежедневно моделировать
ситуации, стимулирующие познавательную деятельность,   изучать информационные
карточки.
Формы
развития исследовательской активности дошкольников:
·
эксперимент;
·
поисковая
деятельность и исследование;
·
проектирование.

  Центр
экспериментирования решает важные задачи:
·
Формирует
положительное ориентирование на исследовательскую деятельность.
·
Способствует
установлению товарищеских взаимоотношений среди одногруппников.
·
Повышает
интерес к коллективной деятельности.
·
Развивает
умение слушать, понимать задачу и выполнять поручения.
·
Воспитывает
усидчивость, аккуратность и ответственность.
Продуманное, системное знакомство ребенка с
неизведанным позволяет развивать у него важнейшие операции мышления:
• анализ (наблюдая за объектами дети
рассматривают и изучают их),
• сравнение (дети находят сходство и различие
предметов и материалов, из которых они сделаны),
• умение устанавливать взаимосвязи (дети выделяют
способы применений предметов в различных областях),
• обобщение (дети учатся объединять предметы,
относя их по группам к живой или неживой природе, рукотворному миру, на основе
выделения существенных признаков).

Целью
опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ является формирование и расширение
представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое
самостоятельное познание.
Педагог работает в этом направлении во время проведения занятий НОД, на
прогулках, тематических досугах, мотивирует к экспериментированию в
самостоятельной деятельности. Для опытных исследований организуется
предметно-пространственная среда: создаётся уголок исследований, центр
экспериментирования или мини-лаборатория. Детское экспериментирование во многом
похоже на научное, дети испытывают положительные эмоции от ощущения важности
проделанной работы, получения видимых результатов, новой информации.

Методы и приёмы опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ
Среди приёмов и методов организации опытно-экспериментальной
деятельности выделим актуальные для использования в дошкольном образовательном
учреждении:

Проблемно-поисковый
     метод. Воспитателем создаётся
     проблемная ситуация, в которой детям предстоит определить требующих
     решения вопрос, выдвинуть гипотезы по способам решения проблемы, провести
     опытную деятельность и подвести итоги. Проблемно-поисковый метод является
     ведущим для современной системы обучения, в нём через оживлённую дискуссию
     с педагогом у детей возникает мотивация к активному экспериментированию и
     стремление получить результат.

·
Наблюдения за объектом. Организованное в помещении или на
территории детского учреждения. Восприятие предметов и процессов развивает
визуальные и аудиальные способности детей. Исследования, проводимые во время
прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием зрительных
образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является одной из активных
практик опытно-исследовательской деятельности у дошкольников.

·
Опыты и эксперименты. Наряду с игрой экспериментирование считается
ведущей деятельностью. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить на пол,
попытаться разломить, извлечь звук и проч.), малыши приобретают сведения об их
свойствах. Дошкольники с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над
знакомыми веществами, углубляя свои знания: ставят опыты с водой в жидком и
твёрдом состоянии, с песком, камнями, глиной, растениями. Начинать проводить
опыты нужно с детьми младшей группы, побуждая к периоду старшего дошкольного
возраста к желанию самостоятельного экспериментирования. Этот метод
исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность, активность,
самостоятельность, способствует становлению дружеской атмосферы и сплочённости
коллектива.
·
 В опытно-экспериментальной деятельности развиваются как
познавательные, так и исследовательские способности детей.
Виды
занятий по экспериментированию

Игры-эксперименты.
     Поскольку ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра,
     первые опыты и эксперименты проводятся в русле игровой направленности. На
     занятии присутствует сказочный персонаж, который даёт ребятам задания или
     просит о помощи в проблемной ситуации. Возможно создание игровой ситуации,
     где дети будут действовать в вымышленных условиях (царство снега и льда, в
     гостях у Феи воздуха и др.).

В игровой форме дети осуществляют поиск новой информации о
предметах.
·
Моделирование. Знания о свойствах предметов дети могут
получить через изучение или построение моделей реально существующих объектов
(вулкан, айсберг, полярное сияние). К моделированию в опытно-экспериментальной
деятельности способны дети 3–4 лет (например, моделируют вихрь при мощи
кусочков бумаги и создания воздушного потока), педагогу важно учитывать
возрастные особенности детей, модель должна быть понятной и доступной.

 Моделирование на занятиях по
опытно-экспериментальной     деятельности позволяется расширять знания
о         свойствах реально существующих объектов, которые нельзя изучить в
непосредственном контакте.

·
Опыты.
Проведение опытов позволяет в наглядной форме объяснить физические явления на
занятиях по окружающему миру. Необходимо провести инструктаж по работе в
мини-лаборатории или экспериментированию на рабочем месте, проговорить
совместно с воспитанниками правила безопасности. Самостоятельное проведение
опыта ярче откладывается в памяти ребёнка. Дошкольники ставят опыты с водой,
воздухом, различными видами почвы, магнитами. Комплексные виды опытов   обычно
направлены на расширение представлений о свойствах почвы, воды, воздуха.
Комплексный опыт
позволяет углубить знания о воде (способность растворять) и получить сведения о
других веществах (масло, мука, соль)
Экспериментирование, как
одна из форм организации детской деятельности, побуждает ребенка к активности
самостоятельности, к открытию новых знаний и способов познания. Задача
воспитателя помочь ребенку реализовать свою любознательность, направить её в
нужное русло, стать ребенку помощником в познании мира. Овладение дошкольниками
разными способами познания, в том числе экспериментирование, способствует
развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

Главное достоинство применения метода
экспериментирования   заключается в том, что в процессе эксперимента:
• Дети получают реальные представления о
различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими
объектами и со средой обитания.
• Идет обогащение памяти ребенка, активизируются
его мыслительные процессы.
• Развивается речь.
• Происходит накопление фонда умственных умений.
• Формируется самостоятельность, целеполагание,
способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения
определенного результата.
• Развивается эмоциональная сфера ребенка,
творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за
счет повышения общего уровня двигательной активности.

Материалы
для организации экспериментирования (младший возраст)
1. Бусинки, пуговицы.
2. Веревки, шнурки, тесьма, нитки.
3. Пластиковые бутылочки разного размера.
4. Разноцветные прищепки и резинки
5. Камешки разных размеров.
6. Винтики, гайки, шурупы.
7. Пробки.
8. Пух и перья.
9. Полиэтиленовые пакетики.
10. Семена бобов, фасоли, гороха, косточки,
скорлупа орехов.
11. Вата, синтепон.
12. Киндер-сюрпризы.
13. Глина, песок.
14. Вода и пищевые красители.
15. Бумага разных сортов.
 Основное содержание опытно-экспериментальной деятельности
предполагает формирование следующих представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань,
дерево).
2. О природных явлениях (ветер, снегопад,
солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т.д).
3. О мире растений (способы выращивания из
семян, луковицы, листа).
4. О способах исследования объекта.
5. О предметном мире.
Ребенок дошкольного возраста узнает окружающий мир
посредством ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. Чем
разнообразней деятельность ребенка, тем больше новой информации он получает,
тем быстрее и полноценнее он развивается.
Организуя игры с водой и песком, педагог не
только знакомит детей со свойствами различных предметов и материалов, но и
закрепляет элементарные представления о форме, величине, цвете предметов,
развивая мелкую моторику ребенка. Малыши очень любят такие игры. Песок можно пересыпать
из ладошки в ладошку, из совочка в формочку, в него можно закапывать различные
предметы и откапывать их, строить горки, дорожки, а потом разрушать и снова
построить. Воду можно переливать, окрашивать цветами, ловить в воде льдинки и
т. д.
 «Вода»
Исходя из возрастных особенностей детей младшей
группы, первый этап экспериментирования – работа с водой. На практике дети
убедятся в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать
различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы
станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса.
Во время эксперимента дети получают
представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда; что
вода не имеет цвета, но ее можно покрасить; что вода может быть теплой и
холодной, что вода прозрачная, но она может стать мутной; что некоторые
вещества в воде растворяются, а некоторые при этом могут передавать воде свой
вкус; что вода может превращаться в лед, а лед может превращаться в воду.
игра
«Переливашки»
- показать детям, что вода жидкая, принимает
форму сосуда.
игра
«Найди ракушку»
- познакомить детей со свойствами воды —
прозрачность, бесцветность, может менять цвет.
игра
«Тёплое – холодное»
- выявить свойства воды: вода может быть теплой
и холодной
игра
«Тонет – не тонет»
- дать представления о плавающих и тонущих
телах.
наблюдение
за водой
- познакомить со свойствами воды: течет, журчит,
брызги летят, капельки капают.
игры-забавы
с водой.
- закрепить знание свойств воды: прозрачная,
тёплая, холодная; в ней можно постирать одежду, помыть игрушки, вымыть руки,
умыться.
«Песок»
Знакомясь с данной темой, проводятся различные
эксперименты с песком. На организованной совместной деятельности «Испечем
угощение» дети пробуют слепить «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с
помощью формочек. В конце занятия подводится итог – мокрый песок принимает
любую нужную форму.
С помощью дидактической игры «Следы», дети
убедятся, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.
При проведении опыта с песком детям предлагается
пропустить через ситечко мокрый песок, а затем сухой – малыши прийдут к выводу,
что сухой песок может сыпаться, а мокрый нет.
Самым главным открытием для детей на прогулке
при наблюдении станет вывод, что песок – это множество песчинок.
игра
«Печем печенье»
- закрепить умение детей выкладывать формы из
влажного песка.
игра
«Норка для зверушек»
- закрепить знания детей о свойствах сухого и
влажного песка.
игра
«Что спрятано в песке?»
-развивать общую и мелкую моторику, тактильные
ощущения.
игра
«Чудо пекарь»:
- закрепить знания детей о свойстве влажного
песка — сохранять форму предмета.
«Воздух»
С помощью предметно-манипулятивной деятельности
дети получают представления о том, что воздух легче воды. При проведении
дидактической игры «Поймаем воздух» детям предлагается «словить» воздух в
полиэтиленовые пакеты и убедиться в том, что воздух не виден, но он есть. В
игре «Буря в стакане» малышам предлагается подуть через соломинку в стакан с
водой и убедиться в том, что вода вымещает воздух. Играя в игру «Мой веселый
звонкий мяч» дети узнают, что мячик прыгает высоко, потому что в нём много
воздуха.
На организованной совместной деятельности
«Лодочка плыви», дети убедятся, что предметы могут передвигаться при помощи
воздуха. А на прогулке, наблюдая за травой и листвой, увидят, что ветер – это
движение воздуха.
«Камни»
На организованной совместной деятельности
«Легкий-тяжелый» и «Какой формы камень?», дети получают представления о том,
что камни бывают тяжелые и легкие, и что камни имеют различную форму.
Когда дети сравнивают два камня взятых с улицы и
с батареи (зимой), то приходят к выводу, что камни могут быть холодными и
теплыми. А когда сжимают в руках камень и комок ваты – что камни твердые.
«Бумага»
При помощи опытов дети узнают, что бумага
легкая: ее можно сдуть с ладони, и она не тонет в воде в отличие от камней; что
бумага может быть тонкой и толстой и она может рваться: салфетку очень легко
смять и порвать в отличие от плотного картона.
Использование элементарных опытов и
экспериментов в работе с детьми младшего дошкольного возраста помогает сделать
деятельность детей при формировании целостной картины мира действительно более
интересной и разнообразной.
Систематическая, специально организованная
работа по экспериментированию позволяет качественно изменить уровень знаний
детей об окружающей действительности и явлениях природы. В результате
организации детского экспериментирования, у детей развивается познавательная
активность, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности. В
процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, расширяется
кругозор, обогащаются знания об объектах неживой природы и их свойствах.
Интенсивное развитие детского
экспериментирования во всех его видах и формах - является необходимым условием
успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса,
воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира.
 По мере
накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить
себе новые, все более сложные цели.
При лишении
возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования
психическое развитие ребенка затормаживается.
 Процесс познания
- творческий процесс, и моя задача - поддержать и развить в ребенке интерес к
исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Опыт показывает:
элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего возраста. Они с
удовольствием обследуют предметы. При выборе метода ознакомления детей раннего
возраста с окружающим миром я остановилась на опытно-экспериментальной
деятельности. Изучаемые предметы дети должны не только наблюдать, но и
подвергать их воздействиям, видоизменяя, выделять в них новые свойства и
качества. Знания о том или ином предмете, ребенок должен получать не как голый
факт, а как результат, приобретенный в процессе поисков и размышлений.
 Дети верят в
чудеса и на уровне сказочной реальности получают новые богатые познания и
полезный жизненный опыт.
 В результате своей работы для развития познавательной
активности детей в процессе экспериментирования, стараюсь решить следующие
задачи:
1. Знакомить детей
со способами исследования разных предметов (постепенно подключать все виды
восприятия; помогать обследовать предметы, выделяя их свойства и качества;
побуждать включать движения рук в процессе знакомства с предметом, обводить
руками части предмета, гладить; производить действия экспериментального
характера).
2. Формировать
представления о свойствах и качествах предметов (научить определять весовые
параметры, температурные качества, материал изготовления; познакомить со
способностью магнитов и получением промежуточных оттенков при смешивании
красок, узнавать предметы по издаваемому звуку, познакомить с источниками света
и тепла )
3. Развивать
аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по общему свойству,
устанавливать физические закономерности).
4. Включать детей
в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера (наблюдения, беседы, опыты). Выполнять действия в
соответствии с задачей, использовать действия моделирующего характера.
5. Стимулировать
познавательную активность, наблюдательность, любознательность.
6. Развивать
внимание и память, слуховую дифференциацию, тактильные ощущения, мелкую
моторику.
7. Развивать
коммуникативные умения и инициативную речь в процессе взаимодействия.
Данная работа   направлена
на контакт ребенка с предметами и материалами. Элементарные опыты с ними
позволяют познать их свойства, качества, возможности; побуждают
любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего
мира.
Работа по
экспериментальной деятельности планируется поэтапно, с последующим усложнением.
Первоначально, малыши знакомятся с бумагой и тканью, учатся узнавать вещи из
этих материалов, знакомятся со свойствами и качественными характеристиками. Я
предлагаю детям постирать два платья – одно бумажное, другое из ткани. Через
практические действия, подвожу ребят к выводу, что бумага не предназначена для
изготовления одежды, она намокает и разрушается в воде, а ткань сохраняет
целостность. При проведении других опытов, дети знакомятся с другими
характеристиками данных материалов: узнают, что вещи режутся, мнутся,
впитывают, намокают, тянутся, рвутся.
В дальнейшей исследовательской
деятельности, дети знакомятся с такими материалами, как древесина, металл,
резина, пластмасса, стекло. Учатся узнавать предметы, сделанные из этих
материалов и отличать их по визуальным и тактильным признакам. В ходе
практических действий, ребята выявляют структуру поверхности предметов, их
плотность, упругость, толщину, гибкость, теплопроводность.
Дети узнают, что
вес предметов зависит от материала их изготовления.
  Подводя итог
своей работы, я пришла к выводу о том, что поощряя детскую любознательность,
утоляя жажду познания маленьких “почемучек” и, направляя их активную
двигательную деятельность, мы способствуем развитию познавательной активности,
обогащаем представления детей об окружающем в процессе опытно-экспериментальной
деятельности.
Литература:
1.     Примерная
общеобразовательная программа ДО «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы; М, Мозаика – Синтез, 2014 г.
2.     «Организация
опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет, Тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий» Авторы - составители Е. А.
Мартынова, И. М. Сучкова Волгоград: Учитель, 2011.
3.     Тугушева Г. П.
Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста»
С-П: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007

Конец
формы

alt: Вата, синтепон. 12. Киндер-сюрпризы

alt: Знакомить детей со способами исследования разных предметов (постепенно подключать все виды восприятия; помогать обследовать предметы, выделяя их свойства и качества; побуждать включать движения рук в…

title: «Экспериментирование как средство развития познавательной активности детей раннего возраста»


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.481.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Конспект
открытого   занятия
 «Здравствуй, зимушка – зима!»
КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
Подготовила: Воспитатель
Бойко Галина Ивановна
Цель: Обобщить
знания детей о времени года – зима, зимних забавах, зимней одежде. Расширять
кругозор детей, формировать целостную картину мира, развивать свободное
общение, приобщать к словесному искусству, формировать эмоциональную
отзывчивость.
Задачи:
Образовательные:
·
Закреплять знания детей о характерных признаках зимы (зимой
холодно, идет снег, снег лежит на крышах, дорогах, деревьях.);
·
Учить детей замечать красоту зимней природы;
·
Формировать понятие о свойстве снега (состоит из снежинок,
холодный, пушистый, мягкий);
·
Учить устанавливать простейшие причинно – следственные связи (снег
тает  на теплой руке и в теплой комнате);
·
Активизировать словарь детей по теме «Зима»,  «Одежда»;
·
Формировать навыки координации речи с движением.
Развивающие:
·
Развитие исследовательского и познавательного интереса к
экспериментированию со снегом.
·
Развивать умение использовать в беседе накопленные знания.
·
Продолжать работу над развитием диалогической формы речи.
·
Развивать произвольное внимание, умение действовать по словесной
инструкции взрослого.
Воспитательные:
·
Воспитывать отзывчивость, доброту, любовь к природе. Воспитание
культуры общения в процессе совместной деятельности.
·
Воспитание бережного отношения к природе, способности замечать
красоту зимней природы.
Материалы
и оборудование:
Декорация:
«Зимний лес»
Мнемотаблица «Зима»
    Видео «Зимние зарисовки»                                                                                Игрушка
Мишка, елочки .
Ведро
со снегом
Предметные
картинки: репродукция картины И.И. Шишкина «Зима»,   серия картинок  -   одежда
(шапка, шубка, рукавички, сапожки, туфли ) .  Оборудование для аппликации  «
Зимнее  дерево «

Ход занятия:
Вход под музыку «Вальс снежинок»
Приветствие
гостям, отметить настроение  детей , поделиться   хорошим настроением с гостями
.
Обратить внимание детей на то, как оформлена группа (в зимнем стиле).
Рассмотреть работы выполнены детьми (совместно с родителями) на тему   «Зимняя
сказка»
 Воспитатель загадывает загадку:
Я тепла не потерплю,
Закружу метели.
Все поляны побелю,
Разукрашу ели,
Замету снежком дома,
Потому что я …(зима)
-  В гости приходит Мишка, он просит детей
рассказать ему о зиме. Ведь он всю зиму спит  и не знает , что происходит
зимой  .Просит отгадать загадки  о зиме  .
 Воспитатель:                                                                                Какое сейчас время
года?                                                                                Самое
красивое время года! Сказочное, волшебное! Только зимой можно увидеть как
серебрятся снежинки в   воздухе! Как мягким белым одеялом,  зима покрывает всё
вокруг!                                                                                Какая
же
зима?
Дети: Холодная, пушистая, колючая, снежная, белая!
Воспитатель: Действительно,
зима может быть разной, и поэтому ее так любят взрослые и дети.
Рассмотреть
репродукцию
картины И.И. Шишкина «Зима»                  По жанру эта картина
относится к пейзажам, потому что главным действующим лицом картины оказывается
природа
На этой картине художник изобразил зиму, зимнюю природу. Эта
картина производит приятное впечатление. Мы словно оказывается в темном и тихом
зимнем лесу, где если и слышны какие-то звуки, то только треск разрываемых
морозом стволов. Чистота и мороз - вот два ощущения, которые охватывают зрителя
этой картины.

Воспитатель читает стихотворение «Зимушка – зима»                                    авт.
Н. Мухина
Замела
метель дороги,
Крыши и дома.
Все покрыла белым снегом,
Зимушка - зима!
Забелела вся округа,
Поле и леса.
До чего же хороша ты,
Зимушка - краса!
Серебрится снег на солнце,
Белы кружева.
Ах, чудесница, какая,
Матушка - зима

Воспитатель проводит
игру:                                                                                «Хорошо
– плохо» - зима .  ( ТРИЗ )
Беседуем о зиме.
-Как вы считаете, зима – это хорошо или
плохо?
Дети
рассказывают
Хорошо, потому что:
·
Много снега, можно
лепить снежную бабу;
·
Снег покрывает землю и
защищает растения от мороза;
·
Деревья имеют
возможность отдохнуть;
·
Можно кататься на
санках, лыжах, коньках;
·
Зима дарит нам веселые
новогодние праздники;
·
Дед Мороз и Снегурочка
принесут нам подарки.
Плохо, потому что:
·
Снег засыпал всё,
поэтому животные и птицы остались без пищи;
·
На улице скользко,
можно упасть;
·
Можно простудиться и
заболеть;
·
Снег засыпал всё:
дворникам много работы;
·
Зимой нет зеленой
травы и на деревьях нет листочков.
Мишка предлагает поиграть со снежком.
Дети передают снежок из рук в руки , отвечая на вопросы воспитателя  :
Снег какой?    -
Белый, холодный, колючий.                                           Рассмотреть
снег     на подносе .    Вспомнить
Опыты со снегом.                                                                                физические
свойства воды (жидкость без цвета, запаха, вкуса, не имеет формы).
      Стихотворение о морозе, пословицы - «Береги нос в большой мороз, Мороз не
велик, а стоять не велит».
             Мороз какой?   -   Трескучий, сильный,
лютый.
Снежинка какая?
– Лёгкая, воздушная, красивая, блестящая.  Стихотворение  о снежинке
.                                                                              Воспитатель:
Самое сказочное  время года ,давайте полюбуемся зимушкой.
Просмотр  видео «Зимняя зарисовка»
Физкультминутка
Воспитатель :  превращает детей в снежинки  и
приглашает  покружится в снежной    карусели  ( дети имитируют  движение
снежинок ).                                                                                Звычит
музыка «Вальс снежинок»
Мы снежинки, мы снежинки
Мы летаем, как пушинки.
Дует ветер всё сильней,
А снежинкам веселей …
Ветер тише, тише, тише,
А снежинки ниже, ниже.
Полетали. полетали
И на землю все упали.
Воспитатель:
О чём мы ещё не рассказали Мишке
?                                                           Обращает
внимание детей на мнемотаблицу: «Зима»
1.картинка   - «Снегопад»
2. Дидактическая игра «Одеваемся на прогулку»
морозе (выбрать зимнюю
одежду).
Вспомнить пословицы о морозе, о здоровье, почитать стихотворение  о морозе .
3. Картинка «Зимние забавы».
Чем дети занимаются зимой ?
Рассмотреть серию картинок «Зимние забавы», «Зимние
виды спорта»
4. Картинка. «Берегите птиц зимой».
Какие птицы   остаются
зимовать?                                                                     Как
мы должны заботится о птицах?
Воспитатель:
А теперь пришло время показать Мишке наш мини - зимний
лес, который мы с вам создали в своей группе.
Дети подходят к доске. где находится зимний лес и
отмечают, что не все деревья покрыты снегом.
Воспитатель предлагает восполнить этот пробел. После
показа воспитателя, дети выполняют аппликацию «Зимнее дерево».
Звучит мелодия П, И Чайковского «Январь»

После выполнения работы Мишка любуется зимним
пейзажем. Теперь он знает всё о зиме  . Какая она чудесная ,красивая и  интересная
!                   Благодарит детей за рассказ. Прощается с  ними , поёт им на
прощание песенку    и уходит  в свой лес .Оставляет им угощение .Дети прощаются
с Мишкой и приглашают его еще в гости
.                                                               ИТОГ .
Воспитатель :
О чём мы сегодня
говорили?
Кто приходил в
гости?
С какой целью?                                                                                Что нового вы узнали
сегодня?
- Что вам понравилось больше всего?

file_name: Конспект   открытого   занятия  «Здравствуй ,зимушка – зима ! ».docx

alt: Мишка предлагает поиграть со снежком

title: Методическая разработка "Здравствуй, зимушка-зима!"


extracted_text:
Приложение
2
Спортивная эстафета «Зов
тундры».
Цели и задачи:
-  пропаганда
здорового образа жизни и одной из форм подвижной игры - эстафета;
-  развитие
физических способностей, таких как ловкость, быстрота,
      сноровка, четкость движений;
-  знакомство
с национальными видами спорта и ненецкими
      национальными играми;
-  воспитание
и формирование волевых черт характера у детей таких
                 как:организованности, умения работать в
команде и т.д.

Оборудование: две пары детских лыж, кегли,
веревка, «кочки» (из картона
 вырезаны небольшого размера круги ), два «волчка», мячи,
две корзины жетоны.
Для участия в эстафете были выбраны две команды «Пастухи» и
«Оленята».
Команде победительнице выдается отличительный знак. В конце
игры подсчитывается количество знаков, у какой команды их больше, тот побеждает
в эстафете.
  Ход игры.
Вед: - Где чаще всего можно встретить оленей и пастухов? (в
тундре)
 На бескрайних просторах тундры мирно пасутся олени. А в
своих чумах отдыхают пастухи.
Но при переходе на другое пастбище Пастухов и Оленей ждут
непредвиденные препятствия. Что бы их преодолеть им придется
проявить ловкость, быстроту, смелость и конечно показать
умение работать дружно. Наша эстафета называется «Зов тундры».
У нас будет одно условие, как только я произнесу слова
«Тундра зовет!»  (эти слова можно произносить перед каждым этапом игры), вы
должны громко крикнуть «Ура!»
  1 этап.
Как я уже сказала при переходе на другое пастбище Пастухам
и Оленям предстоит преодолеть много препятствий, именно это мы сейчас и
проверим. Первое задание: перед каждой командой расставлены кегли. Ваша задача:
перепрыгивая кегли добежать до определенной отметки и вернуться обратно, также
перепрыгивая через кегли. Итак, «Тундра зовет!

                                                Подводится
итог первого этапа.

2 этап.
Вед.: - Пастухи и Олени должны быть очень зоркими, а
Пастухи должны быть
 еще и меткими. Сейчас мы проверим, обладаете ли вы этими
качествами.
В ненецких национальных играх есть такая игра, которая
называется «Тиртя тубка – летающий топорик», относится она к национальным видам
спорта. Но в нашей игре топорик будет заменять мяч.
Условия игры: перед каждой командой, на определенном
расстоянии стоит корзина. У каждого участника в руке мяч.
Ваша задача: с определенного расстояния попасть в корзину.
У кого будет наибольшее количество попаданий, та команда побеждает.  Итак,
«Тундра зовет!»
  Подводится итог второго этапа.
           3 этап.
Вед.: - У нас на севере зима
очень продолжительная. Поэтому Пастухи и Олени
 должны уметь передвигаться
по снегу. Для этого нам понадобятся снегоступы. Снегоступы очень похожи на лыжи,
но они намного короче и  шире. Условия игры: каждый из участников, по очереди надевают
снегоступы, добегают до определенной отметки и бегут обратно, передают снегоступы
следующему участнику.Итак, «Тундра зовет!
  Подводится итог третьего
4 этап.
Вед.: - Пастухи и Олени должны быть приспособлены к
любому времени года.
Но на пути встречается, можно
сказать, непреодолимое препятствие -
непроходимое болото. Как же его перейти? Кто справится
с этой задачей
быстрее? Это мы сейчас проверим. Этот этап так и
называется – переход
через болото. Условия игры: каждой команде выдается
два листа картона
(имитируют кочки) и напротив каждой команды выставлены
кегли.
Задача участников: добраться до определенной отметки,
переставляя
картон («кочки»), наступая только на «кочки». Один
участник доходит
до отметки, оставляет «кочки» и возвращается обратно,
огибая кегли.
Следующий участник бежит, огибая кегли до отметки,
обратно возвращается уже по «кочкам». Итак, «Тундра зовет!»
                                               Подводится
итог четвертого этапа.
                                                               5
этап.
Вед.: - Одной
из распространенных ненецких игр является игра «Пэсько» или

«Волчок». Мы немного изменили правила игры и вот что у нас

получилось. Условия игры: первый участник добегает до «волчка»,

заводит его и возвращается обратно. Следующий участник, пока

крутится «волчок» должен успеть добежать до «волчка», оббежать его и

вернуться обратно. Третий участник вновь бежит и заводит «волчок» и

так далее.
  Итак, «Тундра зовет!»
                            Подводится итог пятого этапа.
Подсчитывается количество отличительных знаков.
Выявляется команда – победительница. В торжественной обстановке награждается команда
победительница дипломом и подарками. Проигравшая команда награждается
поощрительными призами.

intro: Игра и есть естественное самовоспитание ребенка, упражнение для будущего.

title: Ненецкая игра как средство воспитания ребенка.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №17 "Радуга» комбинированного  вида

Консультация для родителей
«Развитие мелкой моторики как средство
формирования речевой активности».

педагог
  психолог:
Иванникова
  Н. Ю.

2023/2024
г.
Горно – Алтайск
Консультация
для родителей
«Развитие мелкой моторики как
средство формирования речевой активности».
Современный ребенок испытывает недостаток тактильных, слуховых,
обонятельных ощущений. Порой он воспринимает окружающий мир линейно, однобоко.
Известно, что чем большее число сенсорных систем задействовано в процессе
воспитания и обучения ребенка, тем успешнее и эффективнее происходит его
развитие. Между тем в современной жизни, создается дефицит сенсорного опыта
детей.
Доказано, что одним из показателей нормального физического и
нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, ручных умений.
По умелости детской руки специалисты на основе современных исследований делают
вывод об особенностях развития ЦНС и ее святая святых - мозга. Учеными
доказано, что мелкая моторика и координация движений пальцев рук находятся в
тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.
Влияние ручных действий на развитие мозга было известно с давних
времен. Такие упражнения улучшают память, умственные способности, устраняют
эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, улучшают почерк,
снижают усталость, повышают работоспособность. Они способны улучшить
произношение многих звуков, а, значит, речь ребенка.
Сегодня отмечаются тенденции ухудшения развития мелкой моторики у
дошкольников. Дети, имеющие низкий уровень развития мелкой моторики, испытывают
трудности в обучении, они медлительны, тонкие дифференцированные движения
даются им с трудом, графические навыки формируются более длительное время,
переключаемость и последовательность движений нарушены.
Для того, чтобы ясно представить себе, как влияет динамика
развития мелкой моторики на речь и мышление ребенка, нужно проследить это
влияние на всех этапах становления речи дошкольников.
Выделяют три критических периода формирования речевой функции.
Рассмотрим их по порядку.
Первый, когда формируются предпосылки речи и начинается речевое
развитие (до двух лет). На этом этапе ведущей формой деятельности, стимулирующей
речевое развитие дошкольника, является предметно-действенное общение с
взрослым. Для успешного развития зрительного и слухового сосредоточения,
внимания к речи и ее понимания, ребенок должен видеть предмет и одновременно
слышать его название, трогать его и выполнять с ним различные действия (гладить,
катать в машине и т. д.). Чем больше ребенок будет соприкасаться с
предметом, тем успешнее будет развиваться его реакция на слово, обозначающее
этот предмет.
В этот период развитию мелкой моторики способствуют индивидуально
проводимые упражнения по нанизыванию колец пирамидки, выкладыванию мозаики,
палочек и т. п. Из палочек можно выложить дорожку, домик, забор, елочку и пр.
Сначала нужно давать детям крупные палочки, постепенно уменьшая их размер. При
этом нужно учить детей правильно захватывать предметы - тремя пальцами (большим,
указательным и средним).
Кроме упражнений с предметами, развитие мелкой моторики также
осуществляется в играх с пальцами («Сорока», «Ладушки» и т. д.) и
в специальных упражнениях, в которых взрослый поочередно поднимает и опускает
все пальцы сначала одной, а затем другой руки ребенка, проводит сгибание и
разгибание пальцев.
Второй критический период в развитии речевой функции - 3 года,
когда интенсивно развивается связная речь. В это время бурно проявляется
инициативное общение с взрослым («возраст почемучек»). Большое
значение для развития речи на данном возрастном этапе имеет сенсорное
воспитание и развитие игровой деятельности. Игра становится ведущей формой
деятельности, в процессе которой происходит интенсивное развитие речи.
Во время обучения игре дети овладевают способами действий и теми
словами, которыми взрослый сопровождает показ предметов, действий, отношений.
В самостоятельном пользовании детей должны быть разнообразные
наборы игрушек и пособий для развития тонкой моторики, конструирования и пр.
Подбор игрушек и пособий, приемы руководства взрослых игрой детей должны быть
тщательно продуманы и усвоены воспитателями в связи с их влиянием на развитие
речи детей.
Для развития тонкой моторики в этом возрастеиспользуются игры с
мячами, пирамидками, различными вкладышами, куклами и др. сюжетными игрушками.
Активное манипулирование детьми сюжетными игрушками создает предпосылки для
возникновения сюжетно-ролевой игры.
Трудовая деятельность трехлетних детей ограничена. В основном она
не выходит за пределы самообслуживания. Обучение навыкам самообслуживания тесно
связано с решением специальных задач, в частности, с развитием мелкой моторики.
Вообще, все режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого
общения. Все они непосредственно связаны с какими-то реальными объектами, по
поводу которых можно организовать разговор с детьми. При этом формируется
определенный круг знаний и представлений, активизируется речь детей.
Занятия по рисованию, лепке, аппликации, ручному труду в детском
саду объединяются под названием изобразительная или продуктивная деятельность.
Значение продуктивной деятельности велико и многогранно. Наряду с решением
основных для этого вида деятельности задач, здесь можно успешно осуществлять и
развитие речи детей. В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит
развитие восприятия и осознания речи детьми, т. к. речь приобретает
действительно практическую направленность.
На занятиях изобразительной деятельностью должно наблюдаться
тесное вплетение в нее игры и речи ребенка. Дети «дорисовывают» словами то, что
они не могут изобразить. Необходимо специально воспитывать у них умение
воспринимать речь в процессе рисования, а затем и совмещать с речью свою
деятельность. Синтез речевой и продуктивной деятельности поставит детей в
условия, побуждающие их общаться, ориентироваться на действия и высказывания
сверстников, принимая позицию партнера.
И, наконец, к 5-6 году жизни у ребенка формируется абстрактное
мышление. Ведущая прежде игровая деятельность постепенно замещается учебной,
которая в школе составляет основу совершенствования устной и развития
письменной речи детей. Одной из главных задач на данном возрастном этапе
является формирование правильного захвата орудия письма и правильное
распределение мышечной нагрузки.
Этому как нельзя лучше способствуют различные виды пальчиковых
гимнастик, вырезывание, выкладывание узоров и букв из различных материалов
(счетных палочек, крупы, семян фасоли, проволоки и т. д., игры с пластилином,
бумагой.
Логично предположить, что все перечисленные методы и приемы,
направленные на развитие у детей мелкой моторики, не осуществимы без наличия
определенных материалов и оборудования. На решение этих задач направлено
создание сенсомоторного уголка в каждой группе детского сада.
Сенсомоторный уголок в условиях детского сада - это адаптированный
вариант сенсорной комнаты без приобретения дорогостоящего оборудования.
При организации сенсомоторного уголка в первую очередь необходимо
выбрать место его расположения в группе. Оно должно быть удобным для доступа
детей. Дизайн уголка должен соответствовать общему наполнению группы. Особое
внимание стоит уделить подбору сенсомоторных объектов: они должны быть
безопасными для жизни и здоровья детей.
Примерный перечень материалов:

Природный
     материал (горох, орехи, фасоль, каштаны, крупа, шишки, камни,
     песок).
Бытовые
     материалы (шестигранные карандаши, веревки, прищепки, катушки,
     шнурки, пуговицы, липучки).
Дидактические
     игры и материалы (объемные и плоскостные паззлы, различные
     мозаики, шнуровки, конструкторы).
Кусочки
     меха, шелка, наждачная и бархатная бумага.
Предметы
     для создания холодного и горячего (грелки, формочки для льда).
Выпуклые
     буквы, цифры, различные по форме мелкие предметы

Все приемы работы по развитию мелкой моторики проводятся
параллельно, они дополняют друг друга, а их чередование делает занятия с
дошкольниками эмоционально насыщенными.
Чем «умнее» руки, тем умнее ребенок, но умелыми пальцы становятся
не сразу. Главное помнить золотое правило: игры и упражнения, всевозможные
пальчиковые разминки должны проводиться систематически.
Итак, формируя и совершенствуя тонкую моторику пальцев рук, мы
усложняем строение мозга, развиваем психику и интеллект ребенка. Через развитие
мелкой моторики мы совершенствуем психические процессы и речевую функцию
ребенка.

file_name: Консультация.docx

alt: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 17 "Радуга» комбинированного вида

alt: К онсультация для родителей «Развитие мелкой моторики как средство формирования речевой активности»

title: Консультация для родителей "Развитие мелкой моторики  как средство формирования речевой  активности"