extracted_text:
Занятие «Изготовление Валентинки из
бумаги»
Цель : научить делать открытки –
Валентинки
Задачи :
развивать мелкую моторику рук;
-развивать фантазию и воображение, чувство
формы, -воспитывать умение работать в коллективе; воспитывать
аккуратность и трудолюбие;
-формировать умение самооценки своей
работы;
Ход занятия
Какой праздник отмечают в феврале любящие
друг друга люди?
-Правильно, это День Святого
Валентина. Какого числа отмечается самый романтичный и нежный
праздник? Он ежегодно отмечается 14 февраля во многих странах мира.К нам
он пришел совсем недавно , но люди с большим удовольствием поздравляют с
праздником всех влюбленных друг друга .
Как вы думаете что это за праздник ? –
Правильно , это может быть любовь к близким нам людям , любовь к любимому
человеку)
-А как вы думаете , что люди дарят друг
другу ? (открытки-валентинки).Сегодня можно выбрать поздравительную
«валентинку» на любой вкус А как вы думаете,почему эти открытки называются
валентинками ? Сегодня вы узнаете об этом празднике , научитесь делать открытки
– валентинки
-14 февраля, в День святого
Валентина принято отправлять или дарить своим любимым «валентинки». Теперь
вы сможете мне объяснить, почему открытку называют валентинкой? (это
специальная открытка с признаниями в особых чувствах в день святого Валентина,
они берут свое начало от письма Валентина).  Традиционно
их пишут измененным почерком или левой рукой и не подписывают. Адресат должен
сам догадаться, кто именно прислал ему «валентинку».
-Вы получали когда-нибудь Валентинки?
-Вам было приятно? Какие чувства вы
испытывали? (она
дарит радость тем, кому ее дарят. Она несет в себе искренние чувства: любовь,
нежность, теплоту, доброту, — и хотя бы на мгновение, но она обязательно делает
человека счастливым)
-А вы бы хотели в этот праздник получить
валентинку?
-Давайте в этот праздник порадуем наших
близких и сами сделаем им замечательные Валентинки.
Учитель показывает им валентинку
изготовленную педагогом.
-Скажите, а какие материалы нам
понадобятся для ее изготовления? (бумага, картон, клей, ножницы, материалы для
декорирования Украшения: бусинки, ленточки, шнуры, звездочки, цветочки,
сердечки… )
-Вспомните, пожалуйста, правила работы с
ножницами.
Ими нельзя играть. Надо передавать ножницы
кольцами вперед. Нельзя их класть на край парты. Нельзя оставлять их в
раскрытом виде. Нельзя ходить с ними по классу.
-Молодцы. А кто помнит правила безопасной
работы с клеем?
Клей нельзя брать в рот. Нельзя оставлять
его открытым, особенно на краю парты. Им нельзя играть. Не
допускать попадания клея в глаза. Передавать клей-карандаш только в
закрытом виде. После окончания работы клей закрыть и убрать в безопасное
место.
-Как вы думаете, с чего начнем мы работу
по изготовлению валентинки?
Учитель раздает технологические карты
1. Возьмите обычный лист цветной бумаги.
Согните его пополам.
2. В правом верхнем углу
вырежьте прямоугольник (из двух слоёв бумаги).
 3.Согните верх валентинки под
углом (как на фотографии).
4.Разогните верх, подрежьте его, чтобы получилось сердечко.
5.Теперь нужно «спрятать» получившееся сердечко в валентинку. Для этого
нужно уже имеющиеся на нём сгибы сделать в обратную сторону.
Сердечко не должно выступать за
пределы прямоугольника открытки. При открытии этой
части валентинки должно получиться то, что Вы видите на фотографии.
6.Закройте валентинку, измерьте её
размеры, вырежьте из более плотного листа бумаги прямоугольник такого же
размера.
7. Склейте между собой обе части
валентинки (сердечко клеем не смазывайте!).
8. Теперь предстоит самое интересное и творческое в изготовлении
этой валентинки ручной работы: нужно украсить внешнюю и
внутреннюю части открытки.
Во время украшения можно включить видео о
празднике.
-Время нашего занятия подходит к концу
— Оформление внутренней части «валентинки»
вы доделаете дома.
-Посмотрите на свои валентинки, поднимите
их, покажите соседу слева, соседу справа.
Понравились вам?
Научились их делать? Как же мы их делали?
Для чего мы делали валентинки?
Кому ты подаришь? На этом наше занятие
закончено .

file_name: Ручной труд Изготовление Валентинки.docx

title: Классный час "Изготовление открытки -валентинки"


extracted_text:
7
класс
Урок
ОБЖ
по
теме
«Лесные
и торфяные пожары и их характеристика»

Учитель ОБЖ

ГУ ЛНР «ЛОУСОШ № 17

ИМЕНИ В.БРУМЕЛЯ»

                                                                             Кустова
Алла

 Николаевна

2024
г.
Цель:

-сформировать
понятия о лесных и торфяных пожарах, их  классификации;
-развивать
критическое  мышления обучающихся, память, речь, совершенствовать
умения анализировать  и  обобщать информацию, делать выводы;
-воспитывать
заинтересованность в изучении предмета основы безопасности жизнедеятельности; бережное
отношение  к природе.
Планируемые
результаты:
-предметные:
знание  понятий
о лесных и торфяных пожарах, их  классификации;
-метапредметные:
развитие  умений   выполнять  ситуативные задания, устанавливать
причинно-следственные связи; расширять понятийный аппарат и кругозор учеников;
-личностные: мотивация учения, положительного
отношения к изучению основ безопасности жизнедеятельности, уважительного
отношения  к окружающему миру.
Тип
урока:  комбинированный.
Формы
и  методы: фронтальная,  индивидуальная,  парная работа учеников; методы: словесный,
наглядный,  практический.
Ход
урока.
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация  опорных  знаний.

Слово учителя
Ребята,
мы  с  вами  продолжаем  изучать  чрезвычайные  ситуации.
Прежде
чем перейдем  к  новой  теме,  давайте  вспомним,  о  каких  ситуациях  мы уже
говорили. Продолжите  предложение:
Землетрясение
– это…
Ураган
– это…
Смерч
– это…
Наводнения
– это…
Сели
– это…
Оползень
– это…
Обвал
– это…
Лавина
– это …
III.
Сообщение темы и цели урока.
Слово
учителя.
Прежде,
чем  я  назову  тему  урока,  попробуйте отгадать  загадку  и  сами  скажите,
о  каком  явлении  мы  будем  говорить.
Кротким пленником годами
Я живу внутри печи
И варю супы с борщами,
Выпекаю калачи.
Я даю тепло для дома,
Но во мне всегда, поверь,
Пострашней раскатов грома
Кровожадный спрятан зверь. (Огонь)

 IV.
Изучение нового материала.
В
младших  классах мы говорили о  пожарах,   а сегодня  мы  будем  продолжать эту
тему, изучать    лесные пожары, как опасное стихийное
явление.
Тема  урока «Лесные и торфяные пожары и их характеристика».
(Запишите  в  тетради).
Огонь
нам очень нужен. Он  несет  тепло,  помогает  готовить  пищу, участвует  в
производстве. Но огонь  может стать нашим врагом. Он  приводит к  беде:
пожарам, ожогам, боли, потере здоровья и даже жизни. И основная  причина
возникновения  пожаров – неправильное  обращение  с  огнем.
Сегодня
на  уроке  вы  узнаете о  лесных  и  торфяных  пожарах,  их
классификации,  и, главное,  о  правилах  обращения  с огнем  в
лесу.
Все
более актуальной становится тема чрезвычайных ситуаций природного характера.
Число наводнений, землетрясений, извержений вулканов, природных пожаров
увеличивается с каждым годом, в них погибает все большее количество людей. К
чрезвычайным ситуациям природного характера относятся лесные и торфяные пожары.
Что же такое пожар?
  Пожар  — неконтролируемый процесс горения,
причиняющий материальный ущерб, опасность жизни и здоровью людей и животных.
Что же  такое лесной  пожар?

Лесной пожар – это неконтролируемое горение растительности,  стихийно
распространяющиеся по лесной  территории. (Запишите  в  тетради).
Торф — это природное горючее ископаемое с плотной
структурой, которое залегает на поверхности или небольшой глубине (до 10 м) в
водоемах и состоит из остатков микроорганизмов и растительности смешанных с
землей.
Причины
возникновения лесных пожаров:
- жаркая погода;
- неосторожное обращение
с  огнем;
- очистка  лесосек
«огневым способом»;
- период сбора ягод и
грибов.
 Виды
пожаров (в зависимости от возгорания и состава леса).
 Низовой
лесной пожар – это лесной пожар,
распространяющийся по нижним ярусам лесной растительности, лесной подстилке,
опаду.

Верховой
лесной пожар – это лесной пожар, охватывающий полог леса (верхушки деревьев).

Подземный
(торфяной) пожар – это лесной пожар, при котором
горит торфяной слой заболоченных  и болотных почв.

Для
 каждого   вида   лесных   пожаров   свойственна   своя скорость
распространения и глубины прогорания.
Низовой
пожар имеет скорость распространения:
· слабую - до 1 м/мин
(высота - до 0,5 м),
· среднюю - от 1м/мин до
3 м/мин (высота - до 1,5 м),
· сильную - свыше 3 м/мин
(высота - свыше 1,5 м).
Верховой
пожар имеет скорость распространения:
· слабую - до 3 м/мин,
· среднюю - до 100 м/мин,
· сильную - свыше 100
м/мин.
Сила
подземного пожара определяется по глубине выгорания:
· слабым подземным
пожаром считается такой, у которого глубина  прогорания не превышает 25 см,
· средним – 25-50 см,
· сильным – более 50 см.
 Низовые
пожары бывают беглые и устойчивые.

 Беглые
низовые   лесные   пожары  зарождаются весной, после того, как просыхает
верхний пласт грунта. Они уничтожают верхнюю часть грунта, лесную подстилку,
молодые деревца и подлесок, опавшие листья и хвою, нижние части деревьев.
 Устойчивые
низовые пожары распространяются медленно, при этом полностью выгорает живой и
мертвый напочвенный покров, сильно обгорают корни и кора деревьев, полностью
сгорают подрост и подлесок. Устойчивые пожары возникают преимущественно с
середины лета.
Верховой
беглый  пожар   распространяется по кронам деревьев, опережая фронт
низового пожара. При этом чаще всего горит весь древостой.
При верховом устойчивом пожаре огонь по кронам
распространяется по мере продвижения кромки устойчивого низового пожара,
уничтожая подстилку, напочвенный покров, валежник и сухостой, подрост и
подлесок, ветви и даже крупные сучья; сильно обгорают стволы деревьев.
            По площади,
охваченной огнем, лесные пожары подразделяются на 6 классов:
1.загорание
– это пожар на  площади  0,1–0,2 га;
2.малый
пожар – это пожар на  площади  0,2–2 га;
3.небольшой
пожар – это пожар на  площади  2,1–20 га;
4.средний
пожар  – это пожар на  площади  21–200 га;
5.крупный
пожар –  это пожар на  площади  201–2000 га;
6.катастрофический
пожар – это пожар на  площади  более 2000 га.
Последствия лесных пожаров:
-
выгорают  территории  с  природными богатствами, повреждается напочвенный
покров;
-
уничтожается фауна и флора;
-
атмосфера наполняется дымными массами;
-
ухудшается качество воды;
-
расходуются огромные средства.
V.
Закрепление  изученного  материала.
1. Ситуативные задания.
 Мы
оказались на месте недавно закончившегося   пожара в лесу. Почвенная растительность
выгорела. Стволы устоявших деревьев были черными примерно на высоту
человеческого роста, а их кроны остались зелеными, нетронутыми огнем, но
большинство деревьев упали, образуя порой непроходимые завалы. В воздухе пахло
гарью.
Какой
вид пожара произошел в лесу?
Огонь бушевал с такой силой, что пламя поднималось высоко над
лесом. Высокая температура исключала тушение пожара подручными средствами.
Нужно было срочно спасаться. Направление спасения легко определить, зная
направление распространения огня. Его указывал густой дым горящего леса.
Какой вид пожара был в
лесу?
2.Упражнение «Опасно-безопасно»
(использовать сигнальные карточки: «опасно» –
поднимаем красную карточку, безопасно – зеленую).
Определить,  опасна  или  безопасна  ситуация:
- разводить костры в местах с сухой травой;
- заливать костер водой после использования;
- бросать  на землю горящие спички;
- площадку для костра выбирать у воды;
- оставлять на освещенной солнцем поляне стеклянные
бутылки;
- оставлять костер без присмотра;
- разводить костер на  специальной площадке.
  Выводы.
Ребята,  о  чем  вы
узнали  на  сегодняшнем  уроке?
VI.
Итоги. Рефлексия. Оценивание учащихся.
 Лист оценки работы на уроке.
Оцените свою
работу  на уроке.
Продолжите  предложение:
1.Сегодня на уроке я узнал (узнала)…
2. На уроке я научился
(научилась)…
3. Материал  урока  мне  был
…
4. Мне было трудно…
5.Своей работой на уроке
я …
Зеленый
мир растений старше человечества на  миллионы  лет. Мы  чувствуем,  что  он
добр и великодушен к нам. Кто же  мы  друг  другу? Соседи по  планете или  одна
семья? На сколько важен для жизни людей зеленый мир нашей планеты? Задумайтесь…
Лучше наслаждаться жизнью в зеленом мире,  чем  вдыхать гарь пепелища. Наш долг
– уберечь этот живой и прекрасный мир от смертоносного огня!
VII.
Домашнее задание.     Составить памятку «В  лесу можно», «В
лесу нельзя».

file_name: 7 класс урок ОБЖ.docx

alt: Цель: - сформировать понятия о лесных и торфяных пожарах, их классификации; -развивать критическое мышления обучающихся, память, речь, совершенствовать умения анализировать и обобщать информацию, делать выводы;…

alt: Наводнения – это… Сели – это…

alt: IV . Изучение нового материала

alt: Подземный (торфяной) пожар – это лесной пожар , при котором горит торфяной слой заболоченных и болотных почв

alt: Сила подземного пожара определяется по глубине выгорания: · слабым подземным пожаром считается такой, у которого глубина прогорания не превышает 25 см, · средним – 25-50…

alt: Последствия лесных пожаров: - выгорают территории с природными богатствами, повреждается напочвенный покров; - уничтожается фауна и флора; - атмосфера наполняется дымными массами; - ухудшается качество…

intro: В  урок  вошли  такие  задания, при  помощи  которых  можно  изучить материал   по теме  «Лесные и торфяные пожары и их характеристика», а  так же  использовать  приобретенные  знания  на  практике.

ОБЗР

group: Дисциплины

tags: пожар торфяной пожар


extracted_text:
Қосымша
№5

«Топтастыру»
стратегиясы

-
еркін
түсу үдеуінің бағытын біледі
-
еркін
түсу үдеуінің белгіленілуін және сан мәнін біледі
-
еркін
түсу үдеуінің өлшем бірлігін біледі
-
еркін
құлаған дененің қозғалыс теңдеулерін
біледі
-
дененің
еркін құлауының қандай шамаларға тәуелді
екенін біледі
-
дененің
еркін құлауының қандай шамаларға тәуелсіз
екенін біледі

file_name: Дененің еркін түсуі. Қосымша №5. 9-сынып.docx

alt: Топтастыру» стратегиясы - еркін түсу үдеуінің бағытын біледі - еркін түсу үдеуінің белгіленілуін және сан мәнін біледі - еркін түсу үдеуінің өлшем бірлігін біледі -…


extracted_text:
Практическая
работа №1
Тема:
Концепция
информационной безопасности.
Цель
занятия: изучение
общей концепции информационной безопасности, структуры и направления
обеспечения сохранности информации.
Теоретические
сведения
Кодирование – это процесс
преобразования одной последовательности знаков в другую.
Код (шифр) – это
совокупность условных обозначений и правил для представления информации.
Длиной кода (p) называется такое
количество позиций (разрядов), которое используется для кодирования знака.
Емкость кода (e) – это количество
вариантов, которое можно получить при данной кодовой комбинации: определенной длине
кода (p) и
соответствующей мощности алфавита (z).
e=zp

Пример
1. Для
шифрования информации был использован код, состоящий из 64 различных знаков.
Какое количество байт содержит шифровка, состоящая из 110 групп по 12 знаков в
каждой группе?
Решение:
N=64
K=110*12=1320
i=log264=6 бит
I=6*1320 бит=7920
бит=990 байт
Ответ:
990
Пример
2. В
доме 160 квартир. Сколько бит должно содержать двоичное слово, чтобы
закодировать в это доме двоичным кодом все квартиры?
Решение:
Пусть
слово содержит i=7 бит, тогда всего можно закодировать 27=128 квартир. Нельзя
закодировать все 160.
Значит,
пусть слово содержит i=8 бит, тогда всего можно закодировать  28=256 квартир.
Этого достаточно чтобы закодировать 160 квартир.
Ответ:
8
Пример
3. Даны
два текста, содержащих одинаковое количество символов. Первый текст состоит из
алфавита мощностью 16 символов, а второй текст – из 256 символов. Во сколько
раз информации во втором тексте больше, чем в первом?
Решение:
K1=K2
N1=16
N2+256
i1=log216=4
i2=log2256=8
I1=K1*i1
I2=K2*i2
I2/I1=
(K2*i2)/( K1*i1) =(K2*8)/(
K2*4)=8/4=2
Ответ:
в 2 раза
Задания
к практической работе
Задание
1. Для
шифрования информации был использован код, состоящий из 8192 различных знаков.
Какое количество байт содержит шифровка, состоящая из 61 групп по 350 знаков в
каждой группе?
Задание
2. Шифровка
состояла из 2048 групп символов по 16384 символов в группе и содержала 54525952
байт информации. С помощью скольких различных знаков была закодирована
шифровка?
Задание
3. В
доме 595 квартир(ы). Сколько бит должно содержать двоичное слово, чтобы
закодировать в этом доме все квартиры?
Задание
4. Даны
два текста, содержащих одинаковое количество символов. Первый текст состоит из
алфавита мощностью 32 символов, а второй текст – из 1024 символов. Во сколько
раз информации во втором тексте больше чем в первом?
Задание
5. Информационное
сообщение передается в течение 20 минут со скоростью 80 байт в секунду. Сколько
символов содержало данное сообщение, если был использован алфавит из 256
символов?
Задание
6. При
угадывании целого числа в некотором диапазоне было получено 20 бит информации.
Сколько чисел содержал этот диапазон?
Задание
7. В
учениях принимают участие личный состав трех подразделений: Вымпел, СОБР и
ОМОН. Причем сотрудников СОБР в 5 раз больше сотрудников Вымпел, а сотрудников
ОМОН на 759 больше, чем сотрудников СОБР. Сообщение о том, что выбран
сотрудник, СОБР, содержало 4 бита информации. Сколько сотрудников ОМОН
принимало участие в учениях?

file_name: 4. Практическая работа по теме Концепция информационной безопасности.doc

alt: Практическая работа №1 Тема:


extracted_text:
Уровень

Роль руководителя школы

Роль учителя

Роль ученика

1.Теоретический
  – представление
  об образовательном процессе как системе, его движущих силах, закономерностях.

Организация
  и управление учебным процессом, создание условий для максимальной эффективности
  развития педагогического коллектива, формирование профессиональной среды
  становления педагогов.

Определяет
  действия по созданию субъект- субъектных отношений.

Овладеть
  системой умений и навыков.

2.Уровень
  проекта образовательной программы, учебного плана и т.п.

Рассматривает
  и устанавливает сроки подготовки проекта образовательной программы.

Осуществляет
  и направляет деятельность по реализации проекта в указанные сроки.

Является
  самим участником проекта.

3.Создание
  проекта конкретного образовательного процесса в форме
  планирования на год, тему, занятие

Создаёт
  необходимые условия для организации работы.

Организует
  и планирует учебную деятельность в осуществлении проекта.

 Самостоятельно
  выполняет комплекс действий по осуществлению проекта.

4.Уровень
  реального процесса

Решает
  задачи основываясь на способности прогнозировать свою деятельность соотносить
  свои цели и действия с целями и действиями других, способности к
  сотрудничеству и соуправлению.

Решает
  задачи основываясь на способности прогнозировать свою деятельность соотносить
  свои цели и действия с целями и действиями других, способности к
  сотрудничеству и соуправлению.

Решает
  задачи основываясь на способности прогнозировать свою деятельность соотносить
  свои цели и действия с целями и действиями других, способности к
  сотрудничеству и соуправлению.

file_name: ПР.р.№3 дисциплина 10.doc

alt: Уровень Роль руководителя школы

title: Уровни проектной деятельности


extracted_text:
17.
Автоматические линии для производства инструмента, автоматизация станков                    обр
Основные понятия и определения.
Автоматическая
линия (АЛ) – представляет собой совокупность технологического оборудования,
установленного в соответствии с технологическим процессом обработки,
соединённого автоматическим транспортом и имеющего общую систему управления.Функции человека при этом сводятся к контролю
за работой оборудования и его поднастройкой, а так же загрузке заготовок в
начале цикла и выгрузки изделий в конце него. Причём последние операции всё
чаще передаются промышленному роботу.
АЛ
предназначены для изготовления деталей в условиях крупносерийного и массового
производства и являются основным средством решения задач комплексной
автоматизации. В связи с продолжающейся реконструкцией и строительством новых
заводом с широким внедрением безлюдной технологии потребности в АЛ непрерывно
возрастают. Экономическая эффективность использования АЛ достигается благодаря
их высокой производительности, низкой себестоимости продукции, сокращению
обслуживающего персонала на заданную программу выпуска, стабильному качеству
изделий, ритмичности выпуска, созданию условий для внедрения современных
методов организации производства.АЛ
состоит из: технологического агрегата 1 – машины, выполняющей одну или
несколько операций технологического процесса (кроме накопления и
транспортирования деталей); транспортного агрегата 2 – машины, выполняющей
межоперационные транспортные операции технологического процесса; накопителя
заделов 3 – устройства для приёма, хранения и выдачи межоперационного задела
заготовок и полуфабрикатов расположенного между двумя станками или отдельными
участками АЛ и устройства управления.
АЛ могут
быть операционными (для определённого вида обработки)
или комплексными (совокупность АЛ обеспечивающих выполнение
всех операций предусмотренных технологическим процессом обработки). Автоматической цех производящая единица, в
которой сосредоточены технологические потоки, состоящие из систем
автоматических линий. Например, в автоматическом цехе на ГПЗ-1 работают 77 АЛ,
имеющих в своем составе 860 единиц основного технологического оборудования,
объединенных в 13 технологических потоков (систем АЛ комплексной обработки).АЛ классифицируются по основным признакам,
влияющим на их организацию и эксплуатацию. Их делят на жёсткие и гибкие,
спутниковые и безспутниковые, сквозные и несквозные, ветвящиеся и неветвящиеся.Жёсткая межоперационная
связь характеризуется отсутствием межоперационных заделов. В такой АЛ заготовки
загружаются, обрабатываются, разгружаются и передвигаются от станка к станку
одновременно или через кратные промежутки времени, и в случае остановки любого
агрегата или устройства вся линия останавливается.Гибкая межоперационная
связь обеспечивается наличием межоперационных заделов, размещаемых накопителях
или транспортной системе, что создаёт возможность обеспечить при выходе из
строя любого станка работу остальных агрегатов до истощения межоперационных
заделов.Когда в составе технологического потока одна или насколько операций
реализуются на параллельно работающих станках, АЛ характеризуетсяветвящимся транспортным
потоком. Примером такого конструктивного решения служат линии для токарной
обработки и шлифования внутренних поверхностей колец подшипников.По степени
совмещения обработки с транспортированием заготовки линии подразделяют на стационарные, роторные и цепные;
по компоновке – на линейные, кольцевые, прямоугольные, зигзагообразные,
Z-образные; по числу потоков – на однопоточные и многопоточные, с зависимыми и
независимыми потоками, с поперечным, продольным и угловым расположением
основного технологического оборудования. Большинство компоновок имеют
незамкнутую структуру, обеспечивающую удобство доступ для обслуживания и
ремонта оборудования.По виду транспортных систем и способу передачи деталей с
одной рабочей позиции на другую АЛ делят на линии со сквознымтранспортированием
через зону обработки (в основном используют для изготовления корпусных деталей
на агрегатных станках), с фронтальным (боковым) транспортированием заготовки
(при обработке коленчатых валов, крупных колец и фланцев), с верхним и нижним
транспортными потоками (в линиях для изготовления шестерён, мелких и средних
колец подшипников, фланцев валов).По типу встроенного основного
технологического оборудования различают АЛ из специальных и агрегатных станков,
хотя иногда имеет место компоновка из станков разных типов.В настоящее время
изготавливают АЛ для крупносерийного и массового производства, предназначенные
для одновременной или последовательной обработки нескольких наименований
однотипных, заранее известных изделий (блоки цилиндров двигателей, корпусов
редукторов, насосов и т.д.) как с автоматической, так и с ручной переналадкой.
Подобные АЛ или системы АЛ называют автоматическими переналаживаемыми линиями
(системами) групповой обработки; они предназначены для одновременной или
последовательной обработки группы заранее заданных изделий, однотипных по
размерам и технологической обработки.По виду обрабатываемых деталей различают линии для обработки корпусных
деталей и линии для обработки деталей типа тел вращения. Оборудование А.Л. В состав АЛ, помимо
станков, входят транспортная система и система управления. Транспортная система
состоит их устройства для перемещения деталей, загрузочных, поворотных,
ориентирующих устройств, приспособлений для установки и закрепления
обрабатываемых деталей, устройств для отвода стружки и накопителей заделов.

Устройства
для перемещения деталей
В АЛ для
перемещения обрабатываемых заготовок с одной рабочей позиции на другую
применяют различные транспортные средства: транспортеры,
механические руки, лотки, трубы и т.п. Например, для перемещения корпусных
деталей, а также для деталей, закрепленных в приспособлениях-спутниках,
применяются шаговые транспортеры.Шаговые 12транспортеры с
собачками (рис. а) получили наибольшее распространение. При работе они
совершают периодическое возвратно-поступательное движение. Конструкция такого
транспортера представлена на рис. а. На штанге 1, проходящей через весь
сблокированный участок АЛ, шарнирно закреплены собачки 3, которые под действием
пружины 2 стремятся подняться над уровнем штанги. В момент возврата
транспортёра зафиксированные на позициях детали 4 утопляют собачки. Пройдя под
деталями, собачки вновь поднимаются и готовы для захвата очередной детали при
движении транспортёра вперёд. Преимущество транспортёра с собачками – простота
движения и соответствующее ей простота привода от гидро- или пневмоцилиндра. Шаговые штанговые
транспортеры с флажками (рис. б) предназначены для перемещения по направляющей
приспособлений-спутников с установленными на них заготовками 3. Перемещение
осуществляется штангой 1 (круглого сечения) совершающей
возвратно-поступательные движения, на которой секциями закреплены флажки 2. При
движении штанги вперёд, в том же направлении одновременно перемещаются заготовки
3 на одну позицию по всей линии. После этого штанга поворачивается и
возвращается обратно. Поворот штанги и её осевое перемещение осуществляются
двумя гидроцилиндрами. Грейферные шаговые транспортёры (рис. в) применяются реже. У них штанга 1 совершает поочерёдно два
возвратно-поступательных движения в перпендикулярных направлениях с
чередованием фаз этих движений. Обрабатываемые заготовки 2 перемещаются
жесткими (неповорачивающимися) флажками 3. Конструктивно такие транспортеры
обычно сложны и применяются только в тех случаях, когда подход к захватываемым
деталям может быть произведен лишь с определённой стороны, причем посадка
транспортируемых деталей на позициях такова, что для перемещения с позиции на
позицию транспортер должен поднять деталь вверх. Рейнерные шаговые трансформаторы (рис. г) представляют собой
усложненный вид грейферных. Детали 3 перемещаются не флажками, а закреплёнными
на штанге 1 захватами 2, которые обычно расположены сверху. Эти транспортеры
требуют сложных надстроек над линиями.
Приспособления
для установки и закрепления обрабатываемых деталей
Приспособления
применяют двух видов: стационарные и
приспособления-спутники. Стационарные приспособления
предназначены только для выполнения определённой операции обработки детали на
одном определённом станке. Эти приспособления выполняют следующие функции:
предварительное ориентирование обрабатываемой детали, базирование,
окончательное ориентирование и фиксирование её в этом положении, закрепление и
раскрепление, направление режущих инструментов (сверл) при обработке.
Приспособления-спутники – служат для закрепления деталей сложной конфигурации, не
имеющих удобных поверхностей для надёжного базирования при транспортировании и
обработке.
Накопительные
устройства
Для
уменьшения потерь рабочего времени, связанного с наладкой отдельных станков АЛ,
её разделяют на отдельные участки, каждый их которых при остановке других может
работать самостоятельно. Чтобы каждый участок линии мог работать независимо от
других, перед началом каждого из участков создают межоперационные заделы
деталей. Для приема, хранения и выдачи деталей из межоперационных заделов на
линиях применяют специальные автоматические накопители. Накопительные
устройства делятся 13на два вида: транзитные (проходные) и тупиковые. В тупиковых
схемах накопитель включается в работу только при остановке предыдущего участка
линии.
Системы
управления АЛ
Существуют централизованные, децентрализованные и смешанные системы
управления.
При централизованном управлении
(рис. а) агрегатами программа задаётся центральным командным устройством К,
которым может быть командоаппарат, распределительный вал, считывающее
устройство с лентопротяжным механизмом и др. Преимуществом такой
системы является возможность точного соблюдения порядка выполнения технологических
операций по времени, постоянство продолжительности рабочего цикла, упрощённая
подсистема управления работой отдельных агрегатов и простота системы в
целом. Недостатком системы
централизованного управления является возможность совершения последующих
операций без учёта выполнения предыдущих, что может привести к выпуску брака и
аварийным поломкам. Системы централизованного управления применяют в основном в
сравнительно простых АЛ с непродолжительным циклом.В системах децентрализованного управления
(рис. б) используют путевые переключатели и упоры. Команды передаются
последовательно по мере обработки каждого элемента цикла. До тех пор пока
предыдущие операции не закончатся, последующие не могут осуществляться. В этом
состоит преимущество децентрализованной системы управления. Недостаток –
отсутствие контроля выполнения предыдущей операции.Системы смешанного управления
(рис. в) объединяют в себе многие качества систем централизованного и
децентрализованного управления. Циклом линии управляет командоаппарат К, однако
при этом осуществляется контроль выполнения промежуточных операций. Вал
командоаппарата имеет периодическое вращение с получаемыми сигналами.

file_name: обр 17.docx

alt: Устройства для перемещения деталей


extracted_text:
Открытый урок по русскому языку в 11 классе
МКОУ «Мичуринская   СОШ»
Учитель: Бибалаева Зубайдат Курбановна
Комплексный анализ текста. Урок-практикум по подготовке к ЕГЭ по
русскому языку в 11 классе (Слайд 1)
Цели урока: закреплять
знания,  развивать умения, необходимые для выполнения тестовых заданий
(Слайд 2)
   Образовательные задачи: закреплять
и расширять знания орфоэпических, морфологических и синтаксических норм.
   Развивающие задачи: развивать
навык анализа, сопоставления, обобщения; продолжить работу по развитию речи
учащихся.
   Воспитательные задачи:
способствовать развитию интереса к изучению русского языка; воспитывать
бережное отношение к русскому языку.
  Оборудование: карточки; мультимедийный
комплекс, ноутбук для демонстрации слайдов, сопровождающих различные этапы
урока, рабочие листы.

Ход урока.

I .   Организационный момент. Слайд 3
Вступительное слово учителя.
 -Здравствуйте. Садитесь.
 Ребята, улыбнитесь друг к другу и своей улыбкой пожелайте
друг другу хорошего рабочего настроения на уроке.  Сегодня у нас на уроке
присутствуют гости. Покажем нашим гостям,  как мы готовимся к ЕГЭ, работая на
уроке.
Вы уже одной ногой на пороге школы и сдачи ЕГЭ. Вы
осознаёте, что задания ЕГЭ по русскому языку отличаются от стандартных тестов,
в них охвачен весь курс русского языка средней школы. Кроме проверки
орфографической и пунктуационной грамотности, проверяется владение нормами
литературного языка, теоретические знания и умение применять их на практике,
умение анализировать текст. До экзамена по русскому языку осталось …    дней. У
нас ещё есть время для подготовки. Сегодня мы проведем комплексную работу по
подготовке к ЕГЭ и систематизации знаний, умений и навыков, полученных на
уроках русского языка.

2. Проверка домашнего задания
Дома
вам было предложено выполнить первые три задания ЕГЭ по карточкам. Давайте
сверим ответы с проектором и прокомментируем их. Слайд 4

Вариант
  № 1
Прочитайте текст и выполните
  задания 1-3.

(1)Московские меценаты не были ни
  великими художниками, ни гениальными артистами. (2)(...) они вошли в историю
  отечественной культуры, потому что способствовали её развитию. (3)Как
  правило, это были выходцы из московского купечества, представители богатейших
  промышленных и купеческих династий России.

1.
  Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация,
  содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1)   Московские меценаты -
  представители богатейших промышленных и купеческих династий России.
2)   Московские меценаты, как правило,
  представители богатейших промышленных и купеческих династий России, вошли в
  историю отечественной культуры потому, что способствовали её развитию.
3)   Московские меценаты вошли в
  историю отечественной культуры, так как они были представителями богатейших промышленных
  и купеческих династий России.
4)   Московские меценаты, будучи
  великими художниками и гениальными артистами, внесли большой вклад в развитие
  российской промышленности.
5)   Представители богатейших
  промышленных и купеческих династий России, будучи меценатами, много сделали
  для развития отечественной культуры.
Ответ:____25_______________.
2.
  Самостоятельно подберите сочинительный союз, который должен стоять на
  месте пропуска во втором (2) предложении текста? Запишите этот сочинительный
  союз.
Ответ:___однако________________.
3.
  Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова
  ИСТОРИЯ. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2)
  предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в
  приведённом фрагменте словарной статьи.
ИСТОРИЯ, -и, ж.
1)   Действительность в её развитии,
  движении. Законы истории.
2)   Наука о развитии человеческого
  общества. История средних веков.
3)   чего. Ход
  развития, движения чего-нибудь. История нашей дружбы. История
  болезни (карта, в которой регистрируются изменения в состоянии
  больного).
4)   чего или какая. Наука о развитии какой-нибудь области природы, знания. Естественная история (устар.). История театра.
5)   Прошлое, сохраняющееся в памяти
  человечества. События, вошедшие в историю. История мира. Рассказ, повествование (разг.). Рассказывать разные смешные
  истории.
6)   Происшествие, событие,
  преимущественно неприятное (разг.). Попасть в историю.
Ответ:___4________________.

Вариант  № 2
Прочитайте текст и выполните
  задания 1-3.

1)Греки украшали керамические изделия
  орнаментальной и сюжетной росписью, в том числе сценками из повседневной
  жизни. (2)Эти изображения дали учёным представление о том, как выглядели
  древние греки, что носили, какие у них были дома и мебель и какую жизнь они
  вели. (3) (...) керамические сосуды имеют большое значение в археологических
  исследованиях.

1.
  Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера
  этих предложений.
1)   Керамические сосуды имеют большое
  значение в археологических исследованиях, так как греки украшали их
  орнаментальной росписью.
2)   Для украшения керамических
  изделий древние греки широко использовали сюжетную живопись, что подтверждают
  данные археологических исследований.
3)   Изображения на керамических
  изделиях дали учёным представление о жизни и быте древних греков, поэтому
  они так важны при археологических исследованиях.
4)   Керамические сосуды важны в
  археологических исследованиях, так как дали учёным представление о том,
  какого уровня достигло развитие ремесла в Древнем Риме.
5)   Древние греки украшали
  керамические изделия не только орнаментальной, но и сюжетной росписью, что
  даёт археологам представление об их повседневной жизни.
Ответ:_______35____________.
2.
  Самостоятельно подберите сочетание слов, который должен стоять на
  месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Запишите этот
  подчинительный союз.
Ответ:________именно поэтому___________.
3.
  Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова
  ЖИЗНЬ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1)
  предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в
  приведённом фрагменте словарной статьи.
ЖИЗНЬ, - и.
  ж.
1) Совокупность явлений,
  происходящих в организмах, особая форма существования материи. Возникновение
  жизни на Земле. Жизнь Вселенной. Законы жизни.
2)Физиологическое существование
  человека, животного, всего живого. Жизнь растений. Рисковать
  жизнью. Спасти жизнь кому-то.
3) Время такого существования от
  его возникновения до конца, а также в какой-нибудь период. Короткая,
  долгая жизнь. В начале, в конце жизни.
4) Деятельность общества и человека в тех или иных её проявлениях. Общественная жизнь. Семейная
  жизнь. Духовная жизнь. Кипучая жизнь.
Ответ:________4___________.

3 Работа с эпиграфом
-  Начнем нашу работу с чтения эпиграфа. «Русский
народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий,
как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое
Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык, »- писал А. Н.
Толстой.
- Как вы понимаете слова известного русского писателя? (По мнению автора,
русский язык яркий, меткий, певучий, богатый, задушевный. Сравнивает яркость с
радугой после весеннего ливня, меткость – со стрелами. Считает, что Родина –
это, прежде всего, народ, культура , язык) Слайд 5
- Как
вы считаете, какие виды культуры нужно формировать, чтобы в школе сложилось
приятное впечатление, а имидж был позитивным?
(Культуру поведения, речи, одежды и п.)
-
Отрадно, что в первую очередь вы назвали культуру речи. Как вы считаете, для
чего нужно говорить правильно?
- Исправите ли вы собеседника, если он допустит речевую ошибку? Свой ответ
аргументируйте.

Да,
  исправлю

Нет

Не
  знаю

- Не
  нравится, когда говорят неправильно

-
  Чтобы не смущать человека

- В
  зависимости от собеседника

- Не
  надо портить русский язык

- Не
  обидеть

- В
  зависимости от настроения

-
  Чтобы человек больше не допускал ошибок

-Не
  оказаться бестактным

 Отчет
выпускника о результатах социологического опроса среди 10-11 классов о культуре
речи.
-
Рамазанова Диана  провела собственное расследование, социологический опрос
среди 9-11 классов.  Она искала ответ на вопрос: «Как вы поступите,
услышав ошибку в речи другого человека?» Что же
получилось?  (Ученица называет результаты исследования.) (Слайд 6)

4. Орфографическая разминка.
Ребята,
вы уже считаетесь грамотными людьми, вы уже сдали экзамен по русскому языку в 9
классе. Какие задания ЕГЭ позволяют оценить, насколько вы владеете орфографией?
(9,10,11,12,13)
Найти
лишнее слово в каждом ряду, вставляя пропущенные буквы и объясняя их.
—
Бе..печный, и..пуг, во..хождение, ра..жег
  Разжег (перед звонким согласным)
—
Бор..шься, встреч..нный, знаком..шься, настраива..мый
 Знакомишься(II спр.)
 — Писа...ая маслом, изображё…ая девушка, серебря..ая медаль,
посеребрё..ая цепочка
 Серебряная медаль (прил.)
 — (Не)приведена в порядок, (не)признавая авторитетов,
(не)прикрытое шторами, на (не)высоком холме
 На невысоком холме (= низком)
—
Вз..скать, без..нициативный, сверх..зысканный, под..грать
Сверхизысканный(после приставок сверх- и меж- и не меняется
на ы)
—
Удоста..вать, масл..це,  отво..вав, плать..це
Отвоевав (отвоюю)
5. Орфоэпическая минутка
Грамотный человек должен правильно произносить слова.
Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую минутку.
В ЕГЭ это задание 4. На слайде слова, которые я
выбирала из вариантов ЕГЭ.
На столах листы с этими же словами. Ваша задача:
расставить ударения в предложенных словах. Начинайте работу.
Проверяем по цепочке. Посчитайте количество ошибок. Оцените.

Квартал, красивейший, свекла, закупорить,
  каталог, балуя, газопровод, договор, созвонимся, торты, одолжит,
  осведомишься, ободришься, вручит, снята, углубленный, шарфы, ходатайство,
  обеспечение, щавель.

Взаимопроверка. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и
проверьте работу друг друга. Оцените.
Спасибо за работу. Слайд 7
6. Актуализация знаний
 морфологических норм.

Выполним устно следующее задание, которое направлено на
повторение     морфологических норм. Это Задание 7. Работаем в
парах (слайд 8)
ДИРЕКТОРЫ школ,
ОБЕИХ сестёр
СЕМИДЕСЯТЬЮ процентами
БЕЛОГО тюля
КРАСИВШЕ
 ПОЕЗЖАЙ вперед
Пара САПОГОВ
пара
ТУФЛЕЙ
несколько
ПОЛОТЕНЕЦ
к ДВЕ
ТЫСЯЧИ ПЯТОМУ году
6.
Редактирование текста
 Для выполнения следующего задания объединитесь в 2 группы:
1 группа с белыми рабочими листами, вторая – с зелеными. Слайд 9
1 группа. Задание:
Вы учитель русского языка. Вам на проверку
попала тетрадь нового ученика в классе, которого вы не знаете. Проверьте
тетрадь, исправьте ошибки. Определите вид ошибки. Каким вы представили себе
нового ученика? Воспользуйтесь примерной схемой ответа.
КАРТОЧКА – ТЕТРАДЬ (на проекторе для всех)
1. Впереди лидирует команда наших спортсменов
(употребление лишнего слова).
2. На примере конкретных примеров покажите
своеобразие чеховского пейзажа (употребление рядом однокоренных слов).
3. Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном
слов, надо много читать
(употребление слова в несвойственном ему
значении).
4.Холодный снег набился в морщины коры, и толстый, в три
обхвата, ствол казался прошитым серебряными нитями.
5. В крупной фирме по
продаже офисного оборудования имеется свободная вакансия менеджера.
6. Василий Алексеевич
звёзд с неба не ловил, но всё же был довольно опытным в военном деле
командиром, прошедшим хорошую школу в Семилетнюю войну.( Есть фразеологизм «не хватать звёзд с неба», поскольку
фразеологизм − устойчивое сочетание, заменять в нём слова нельзя.)

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТВЕТА.
Новый ученик (Ф.И.) допустил следующие виды
речевых ошибок / формулировка вида ошибки, чтение предложения/. В исправленном
варианте предложения должны звучать так: / чтение исправленных
вариантов/.
2
группа
Вам я
предлагаю поработать корректорами. Вы получили стихотворение для печати. Ваша
задача – исправить речевые ошибки в стихотворении.
…Люблю  майскую грозу в начале мая,
Когда весной весенний первый гром,
Как бы резвяся и в игру играя,
Грохочет громко в небе голубом.
Ещё люблю, когда холодные морозы
Покроют льдом, заледенят карниз,
Снежинки с неба падают как слёзы,
На землю приземляясь сверху вниз.
Но более всего предпочитаю осень,
Когда плодами всё плодоносит,
И в сенокос косою сено косят,
И масло масляное на столе стоит.

 Расставить знаки препинания

7. Синтаксические нормы  (Слайд 10)
Актуализация знаний синтаксических норм (норм согласования, норм
управления, норм построения предложений с однородными членами, норм построения
СПП). Задание 8 (коллективная работа)
Слайд 11
Какое задание ЕГЭ помогает проверить вашу грамматическую
компетентность? Вспомните, с какими грамматическими ошибками
в построении предложения мы встречались при выполнении задания 8  в вариантах
подготовки к ЕГЭ. Сколько баллов дает правильное выполнение этого задания?
Слайд 12
1.Заполнение таблицы «Типичные ошибки в построении предложений»
Повторим , какие грамматические ошибки встречаются в предложениях.
Читаем предложение и называем ошибку.
1) Использование таких однородных сказуемых,
которые требуют разного падежа дополнений.
Он не переставал любить и вспоминать о Родине.
2) Употребление в качестве однородных причастного оборота и
придаточного предложения.
Скоро будет заселён дом, выросший на глазах за несколько месяцев и
который приняла комиссия.
3) Нарушение порядка слов при двойных союзах.
Мы не только получили учебник, но и сборник задач.
4)Замена одной части двойного  союза на инородное слово.
Созданы благоприятные условия не только для опубликования научных
работ, а также для внедрения их в практику.
5)Нарушение норм управления (неверное использование падежных
форм).
Существуют три основных группы качеств человека, благодаря которых
можно повысить уровень личного обаяния: коммуникабельность, рефлексия,
красноречие.
6)Недочёты в употреблении прямой и косвенной речи.
Пушкин бросает вызов обществу, говоря, что «в свой жестокий век
восславил я свободу».

 2. Работа в парах. Слайд 13
Приложение 6
Задание по группам: распределите предложения в
зависимости от типа грамматической ошибки (нарушения синтаксической нормы) по
группам, заполнив таблицу.( в таблицу вписываем только букву). Работа с
карточками.
А.  Согласно приказа ректора студенты прошли повторное
тестирование в формате ЕГЭ.
Б.    Нужно оплатить за проезд.
В.    Поезд прибыл согласно
расписания.
Г.     Комиссия установила о причинах аварии.
Д.    Такое поведение не свойственно
для образованного человека.
Е.     В посёлке интересовались и верили всему
необычному.
Ж.   Ученик спросил, что можно ли ему присоединиться к
обсуждению.
З.     Формула используется не только для решения
задач, а также для проверки.
И.     Книга, интересующая нас и которую мы
хотели купить.
К.     Благодаря пожарных огонь был быстро
локализован.
Л.     Он любил и увлекался чтением.
М.    Следует уделять большое
внимание на развитие образного мышления.
Н.    Следует уделять большое
внимание на развитие образного мышления.
О.    Успех в соревновании зависит
не только от сноровки, а от знания технологии.
П.    Украшения не только
раскупались участниками фестиваля, но и музеями России.
Р.      Мы уже
давно выписываем журнал «Природу».
С.       Гонцов
поднимает проблему о формировании личности человека.

Слайд 11
ПРОВЕРКА оценку ставим так, как сами оцениваете
свои знания, сравнивая с выполнение таких заданий ранее. ( есть ли прогресс)
1) Использование таких однородных сказуемых,
которые требуют разного падежа дополнений.
Е, Л,
2) Употребление в качестве однородных причастного оборота и
придаточного предложения.
И
3) Нарушение порядка слов при двойных союзах.
П
4)Замена одной части двойного  союза на инородное слово.
З, О
5)Нарушение норм управления (неверное использование падежных
форм).
А, Б, В, Г, Д, К, М,Н, С
6)Недочёты в употреблении прямой и косвенной речи.
Ж

1) Использование таких однородных сказуемых,
  которые требуют разного падежа дополнений.

Е,Л

2) Употребление в качестве однородных причастного оборота и
  придаточного предложения.

И

3) Нарушение порядка слов при двойных союзах.

П

4)Замена одной части двойного  союза на инородное слово

З,О

5)Нарушение норм управления (неверное использование падежных
  форм).

А,Б,В,Г,Д,К,М,Н,С

6)Недочёты в употреблении прямой и косвенной речи.

Ж

 Исправляем грамматические ошибки в предложениях. Слайд
15,16,17
Согласно приказа ректора студенты прошли
повторное тестирование в формате ЕГЭ.
Согласно приказу ректора студенты прошли повторное тестирование в
формате ЕГЭ.
Нужно оплатить за проезд.
Нужно оплатить проезд.
Поезд прибыл согласно расписания.
Поезд прибыл согласно расписанию.
Комиссия установила о причинах аварии.
Комиссия установила причины аварии.
Такое поведение не свойственно для образованного человека.
Такое поведение не свойственно образованному человеку.
В посёлке интересовались и верили всему необычному.
В посёлке интересовались всем необычным и верили во всё необычное.
Ученик спросил, что можно ли ему присоединиться к обсуждению.
Ученик спросил, можно ли ему присоединиться к обсуждению.
Формула используется не только для решения задач, а также для
проверки.
Формула используется не только для решения задач, но и для
проверки.
Книга, интересующая нас и которую мы хотели купить.
Книга, которая интересует нас и которую мы хотели купить.
Благодаря пожарных огонь был быстро локализован.
Благодаря пожарным огонь быстро был локализован.
Он любил и увлекался чтением.
Он любил читать и увлекался чтением.
Следует уделять большое внимание на развитие образного мышления.
Следует уделять большое внимание развитию образного мышления.
Успех в соревновании зависит не только от сноровки, а от знания
технологии.
Успех в соревновании зависит не только от сноровки, но и от знания
технологии.
Украшения не только раскупались участниками фестиваля, но и
музеями России.
Украшения раскупались не только участниками фестиваля, но и
музеями России.
Мы уже давно выписываем журнал «Природу».
Мы узе давно выписываем журнал «Природа»
Гонцов поднимает  проблему  о формировании личности человека.
Гонцов поднимает проблему о формировании личности человека.
10.Распределительный диктант
Задание
9. Распределить слова по группам
Чередующиеся
Проверяемые                    Непроверяемые
Г..рит, стр..жайший,
приз..млённый, посв..тил (в темноте),  р..гламент, м..рской, б..нзин,
пост..лить, б..седа, насл..ждение, прим..рять (врагов),  л..сник, пол..скать
(бельё),  л..гичный, п..ровать,  б..тарея, соприк..саться,  г..строном,
к..бинет, д..сциплина,  пон..мание, выр..внять (поверхность),  выр..с,
г..ревать.
11.
Найти соответствия
Метафора 1.Намеренное
дробление предложения на значимые части
Сравнение 2.Скрытое
сравнение
Анафора 3. Образное
определение
Парцелляция 4.
Единоначатие
Эпитет 5.
Противопоставление
Антитеза 6. Наделение
неодушевленных предметов признаками и свойствами человека
Гипербола 7.
Сопоставление одного предмета с другим
Олицетворение 8.
Преувеличение
12.
Определите средства художественной выразительности
1.
Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник горюет. - антитеза
2.
Рассвет рукой прохлады росной/ Сшибает яблоки зари. - метафора
3. О
великий, могучий, правдивый и свободный русский язык… -эпитет
4. Не
напрасно дули ветры,/Не напрасно шла гроза. - анафора
5.
Около леса, как в мягкой постели, выспаться можно… - сравнение

13. Синквейн  (Слайд 16)
Ребята,
теперь давайте выполним упражнение на составление синквейна на тему ЕГЭ.
Синквейн в переводе с французского -  пять строк.

12. Закрепление
Мы все
сегодня славно потрудились.
Что
нам удалось выполнить на уроке? (повторили задания 1-7, 20-24)
Над
какими заданиями мы поработали?
Что
вызвало большую трудность? Какие задания дались легко?
Что
нужно сделать для преодоления возникших трудностей?
После
проверки тестов и суммирования оценок, которые вы себе выставили,  я выведу
итоговую оценку.Но вы тоже должны мне выставить оценку. Здесь на столе есть
смайлики – сердца. Возьмите по одному, и я сразу пойму, с каким настроением вы
ушли с урока.Огромное всем спасибо.
13. Домашнее задание Сочинение.
Задание 27 (Слайд 19)

Приложения
Вариант  № 1

 (1)Московские
меценаты не были ни великими художниками, ни гениальными артистами. (2)(...)
они вошли в историю отечественной культуры, потому что способствовали её
развитию. (3)Как правило, это были выходцы из московского купечества,
представители богатейших промышленных и купеческих династий России.

1. Укажите варианты ответов, в которых
верно передана ГЛАВНАЯ информация,
содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
6)     Московские меценаты
- представители богатейших промышленных и купеческих династий России.
7)     Московские
меценаты, как правило, представители богатейших промышленных и купеческих династий
России, вошли в историю отечественной культуры потому, что способствовали её
развитию.
8)     Московские меценаты
вошли в историю отечественной культуры, так как они были представителями
богатейших промышленных и купеческих династий России.
9)     Московские
меценаты, будучи великими художниками и гениальными артистами, внесли большой
вклад в развитие российской промышленности.
10)  Представители
богатейших промышленных и купеческих династий России, будучи меценатами, много
сделали для развития отечественной культуры.
Ответ:___________________.
2. Самостоятельно подберите сочинительный
союз, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) предложении
текста? Запишите этот сочинительный союз.
Ответ:__________________.
3. Прочитайте фрагмент словарной
статьи, в которой приводятся значения слова ИСТОРИЯ. Определите значение, в
котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру,
соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.     ИСТОРИЯ,
-и, ж.
7)     Действительность в
её развитии, движении. Законы
истории.
8)     Наука о развитии
человеческого общества. История
средних веков.
9)     чего. Ход развития,
движения чего-нибудь. История
нашей дружбы. История болезни (карта, в которой регистрируются
изменения в состоянии больного).
10)  чего или какая. Наука о развитии какой-нибудь области
природы, знания. Естественная
история
(устар.). История театра.
11)  Прошлое,
сохраняющееся в памяти человечества. События, вошедшие в историю. История мира. Рассказ, повествование (разг.). Рассказывать разные
смешные истории.
12)  Происшествие,
событие, преимущественно неприятное (разг.). Попасть в историю.
Ответ:__________________.

Вариант  № 2

1)Греки украшали
керамические изделия орнаментальной и сюжетной росписью, в том числе сценками
из повседневной жизни. (2)Эти изображения дали учёным представление о том, как
выглядели древние греки, что носили, какие у них были дома и мебель и какую
жизнь они вели. (3) (...) керамические сосуды имеют большое значение в
археологических исследованиях.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация,
содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
6)     Керамические сосуды
имеют большое значение в археологических исследованиях, так как греки украшали
их орнаментальной росписью.
7)     Для украшения
керамических изделий древние греки широко использовали сюжетную живопись, что
подтверждают данные археологических исследований.
8)     Изображения на
керамических изделиях дали учёным представление о жизни и быте древних греков,
поэтому они так важны при археологических исследованиях.
9)     Керамические сосуды
важны в археологических исследованиях, так как дали учёным представление о том,
какого уровня достигло развитие ремесла в Древнем Риме.
10)  Древние греки
украшали керамические изделия не только орнаментальной, но и сюжетной росписью,
что даёт археологам представление об их повседневной жизни.
Ответ:___________________.
2. Самостоятельно подберите сочетание
слов, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении
текста? Запишите этот подчинительный союз.
Ответ:__________________.
3. Прочитайте фрагмент словарной
статьи, в которой приводятся значения слова ЖИЗНЬ. Определите значение, в
котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру,
соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.     ЖИЗНЬ, - и. ж.
1) Совокупность
явлений, происходящих в организмах, особая форма существования материи. Возникновение жизни на Земле. Жизнь
Вселенной. Законы жизни.
2)Физиологическое
существование человека, животного, всего живого. Жизнь растений. Рисковать жизнью. Спасти жизнь
кому-то.
3) Время такого
существования от его возникновения до конца, а также в какой-нибудь период. Короткая, долгая жизнь. В начале, в
конце жизни.
4) Деятельность общества и человека в
тех или иных её проявлениях. Общественная жизнь. Семейная жизнь.
Духовная жизнь. Кипучая жизнь.
Ответ:___________________.

Да,
  исправлю

Нет

Не
  знаю

- Не
  нравится, когда говорят неправильно

-
  Чтобы не смущать человека

- В
  зависимости от собеседника

- Не
  надо портить русский язык

- Не
  обидеть

- В
  зависимости от настроения

- Чтобы
  человек больше не допускал ошибок

-Не
  оказаться бестактным

Открытый
урок по русскому языку в 11 классе
МКОУ
«Мичуринская   СОШ»
Учитель:
Бибалаева Зубайдат Курбановна
Комплексный
анализ текста. Урок-практикум по подготовке к ЕГЭ по русскому

Ф.И.О.
_______________________________________________________

1. Орфографическая
  разминка.
 Бе..печный,
  и..пуг, во..хождение, ра..жег
 Бор..шься,
  встреч..нный, знаком..шься, настраива..мый
 Писа...ая
  маслом, изображё…ая девушка, серебря..ая медаль, посеребрё..ая цепочка
 (Не)приведена
  в порядок, (не)признавая авторитетов, (не)прикрытое шторами, на (не)высоком
  холме
 Вз..скать,
  без..нициативный, сверх..зысканный, под..грать
 Удоста..вать,
  масл..це,  отво..вав, плать..це.

2. Орфоэпическая минутка.

Квартал, красивейший,
  свекла, закупорить, каталог, балуя, газопровод, договор, созвонимся, торты,
  одолжит, генезис, ободришься, вручит, снята, углубленный, шарфы, ходатайство,
  обеспечение, щавель.

Распределительный
  диктант   Задание 9. Распределить слова по группам
Чередующиеся
  Проверяемые                    Непроверяемые
Г..рит, стр..жайший,
  приз..млённый, посв..тил (в темноте),  р..гламент, м..рской, б..нзин,
  пост..лить, б..седа, насл..ждение, прим..рять (врагов),  л..сник, пол..скать
  (бельё),  л..гичный, п..ровать,  б..тарея, соприк..саться,  г..строном,
  к..бинет, д..сциплина,  пон..мание, выр..внять (поверхность),  выр..с,
  г..ревать.

       Синквейн

6. Актуализация знаний
 морфологических норм.

ДИРЕКТОРЫ школ
ОБЕИХ сестёр
СЕМИДЕСЯТЬЮ процентами
БЕЛОГО тюля
КРАСИВШЕ
 ПОЕЗЖАЙ вперед
Пара САПОГОВ
пара
ТУФЛЕЙ
несколько
ПОЛОТЕНЕЦ
к ДВЕ
ТЫСЯЧИ ПЯТОМУ году

Группа 1
1.Впереди лидирует команда наших спортсменов.
2.  На примере конкретных примеров покажите своеобразие чеховского
  пейзажа.
3. Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много
  читать.
4.Холодный снег набился в морщины коры, и толстый, в три обхвата,
  ствол казался прошитым серебряными нитями.
5. В крупной фирме по продаже офисного оборудования имеется свободная
  вакансия менеджера.
6. Василий Алексеевич звёзд с неба не ловил, но всё же был довольно
  опытным в военном деле командиром, прошедшим хорошую школу в Семилетнюю
  войну.

Группа 2
…Люблю  майскую грозу в начале мая,
Когда весной весенний первый гром,
Как бы резвяся и в игру играя,
Грохочет громко в небе голубом.
Ещё люблю, когда холодные морозы
Покроют льдом, заледенят карниз,
Снежинки с неба падают как слёзы,
На землю приземляясь сверху вниз.
Но более всего предпочитаю осень,
Когда плодами всё плодоносит,
И в сенокос косою сено косят,
И масло масляное на столе стоит.

Группа 3
…Люблю  майскую грозу в начале мая
Когда весной весенний первый гром
Как бы резвяся и в игру играя
Грохочет громко в небе голубом.
Ещё люблю когда холодные морозы
Покроют льдом  заледенят карниз
Снежинки с неба падают как слёзы
 На землю приземляясь сверху вниз.
Но более всего предпочитаю осень
Когда плодами всё плодоносит
И в сенокос косою сено косят
И масло масляное на столе стоит.

Синтаксические нормы

ž
  А.  Согласно приказа ректора студенты прошли повторное
  тестирование в формате ЕГЭ.
ž
  Б.    Нужно оплатить за проезд.
ž
  В.    Поезд прибыл согласно расписания.
ž
  Г.     Комиссия установила о причинах аварии.
ž
  Д.    Такое поведение не свойственно для образованного
  человека.
ž
  Е.     В посёлке интересовались и верили всему необычному.
ž
  Ж.   Ученик спросил, что можно ли ему присоединиться к
  обсуждению.
ž
  З.     Формула используется не только для решения задач, а
  также для проверки.
ž
  И.     Книга, интересующая нас и которую мы хотели купить.
ž
  К.     Благодаря пожарных огонь был быстро локализован.
ž
  Л.     Он любил и увлекался чтением.
ž
  М.    Следует уделять большое внимание на развитие образного
  мышления.
ž
  Н.    Следует уделять большое внимание на развитие образного
  мышления.
ž
  О.    Успех в соревновании зависит не только от сноровки, а
  от знания технологии.
ž
  П.    Украшения не только раскупались участниками фестиваля,
  но и музеями России.
ž
  Р.      Мы уже давно выписываем журнал «Природу».
ž
  С.       Гонцов поднимает проблему о формировании личности
  человека.

1) Использование таких однородных сказуемых,
    которые требуют разного падежа дополнений.

2) Употребление в качестве
    однородных причастного оборота и придаточного предложения.

3) Нарушение порядка слов
    при двойных союзах.

4)Замена одной части двойного  союза на инородное слово

5)Нарушение норм
    управления (неверное использование падежных форм).

6)Недочёты в употреблении
    прямой и косвенной речи.

Распределительный диктант . Задание 9.
  Распределить слова по группам
Чередующиеся
  Проверяемые                    Непроверяемые
Г..рит, стр..жайший, приз..млённый, посв..тил (в темноте),
   р..гламент, м..рской, б..нзин,  пост..лить, б..седа, насл..ждение,
  прим..рять (врагов),  л..сник, пол..скать (бельё),  л..гичный, п..ровать,
  б..тарея, соприк..саться,  г..строном,  к..бинет, д..сциплина,
  пон..мание, выр..внять (поверхность),  выр..с, г..ревать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Комплексный анализ текста. Урок-практикум по подготовке к ЕГЭ по русскому языку в 11 классе.docx

alt: Когда весной весенний первый гром,

alt: Сравнение 2.Скрытое сравнение

title: Урок -практикум


extracted_text:
ТЕСТ  по повести Михаила Афанасьевича
Булгакова «Собачье сердце»
1.В
каком году была написана повесть «Собачье сердце?»
1 . 1917 год
2. 1925 год
3. 1928 год
4.1930 год
2.Как
звали профессора Преображенского?
1.Иван Иванович
2. Иван
Никифорович
3.Филипп
Филиппович
4.Акакий Акакиевич
3. На
какой улице Москвы профессор нашёл Шарика?
1.на Моховой
2. на Арбате
3.на
Пречистинке
4.на
Тверской
4.
Сколько псов было в то время в Москве?
1.60 000
2.100 000
3.40.000
4.50.000
5. Как
звали «Молодую красивую женщину в белом фартучке и кружевном колпачке»?
1.Мария
2. Соня
3.Катерина
4. Зина
6.Кто
помогал профессору Преображенскому в проведении операции?
1.Доктор
Зосимов
2 .Доктор
Вернер
3.Доктор Старцев
4. Доктор
Борменталь
7. Как
звали работницу в доме профессора  Преображенского?
1. Катерина
Ивановна
2.Нонна
Юрьевна
 3.Лидия
Михайловна
4.Дарья
Петровна
8.Сколько
 времени продолжалась операция, производившаяся профессором Преображенским?
1.20 минут
2.14 минут
3.40 минут
4.30 минут

9. На
каком органе собаке производилась операция?
1.На сердце
2.На желудке
3.На
головном мозге
4.На ноге
10.
Кто такой Клим Чугункин?
1.Трактирный
музыкант
2.  Гитарист
3.
Трактирный балалаечник
4.Пианист
11.
Какое отношение Клим Чугункин имеет к собаке?
1.хозяин
собаки
2.хозяин
приюта для животных
3 «Гипофиз
человека пересадили собаке»
4.сосед
профессора Преображенского
12.Какие
действия принадлежат собаке, которой сделали операцию ?
1.Спит
спокойно целыми днями.
2.Свистит
«Ой, яблочко»
3.
Произносит вульгарные слова
4.Бросает
объедки на пол.
13 «На человека и животных можно
действовать только внушением». Кто произносит эти слова?
1.Дарья
Петровна
           2.Доктор  Борменталь
3.Зина
4. Профессор Преображенский
14.
Куда устроился на работу Шариков Полиграф Полиграфович?
1.Сторожем
2. Охранником
3.Уборщиком
4.
Заведующим подотделом очистки города Москва от бродячих животных
15.
Кто донёс на профессора Преображенского?
1.Швондер
2. Шариков
3.Соседи по
дому
4.Швейцар
16.
Чего добивался Шариков?
1. Хорошей
работы
2. Прописки
в квартире профессора Преображенского
3. Выселения
профессора из квартиры
4.Одной
комнаты в квартире профессора Преображенского
17 .Какую
оперу собирался слушать в Большом театре Преображенский?
1. «Борис
Годунов»
2. «Руслан и
Людмила»
3. «Аида»
4. «Князь
Игорь»
18
.«Успевает
всюду тот , кто никуда не торопится». Кому принадлежат эти слова?
1.
Доктору
Борменталю
2.
Зине
3.
Профессору
Преображенскому
4.
Дарье Петровне

                                         Ответы к ТЕСТУ
1.
1925 год
       2.Филипп Филиппович
     3.На
Пречистинке
5.
40.000 псов
       6.Доктор
Борменталь
     7.Дарья
Петровна
     8.14
минут
     9.На
головном мозге

10.Трактирный балалаечник
    11.
Ответ №3
    12.
Ответы № 2,3, 4

13.Профессор Преображенский
  14.Ответ
№4
  15.Шариков
  16.Ответы
№2 и  № 4
  17.Оперу
«АИДА»

18.Профессор Преображенский

file_name: ТЕСТ СОБАЧЬЕ СЕРДЦЕ.docx

alt: ТЕСТ по повести Михаила Афанасьевича

alt: Соня 3.Катерина 4. Зина 6

alt: На ноге 10. Кто такой Клим Чугункин? 1

alt: Ответы к ТЕСТУ 1. 1925 год 2

intro: Тест по произведению М.А.Булгакова "Собачье сердце", 9 класс, программа Коровиной


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Сценарий
внеклассного мероприятия
«Самый
умный»
Цель: развивать
познавательные способности учащихся  на основе системы развивающих
занятий.
Задачи:

1.
развивать
мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности:
анализа, синтеза, сравнения, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2.
развивать
психические познавательные процессы: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
3.
развивать
языковую культуру и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои
мысли;
4.
формировать
навыки творческого мышления и развивать умения решать нестандартные задачи;
5.
развивать
познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность учащихся;
6.
формировать
и развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно
оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
Оборудование: презентация,
  карточки с числами, веер цифр; солнышки для самооценки,  компьютер
и мультимедийная установка; набор геометрических фигур.
Ход
занятия
Начинаем
наше занятие  вместе с Солнышком,  оно согревает нас своим теплом,
придаёт силы, энергию, уверенность, дарит хорошее настроение, улыбнёмся друг
другу.  Будьте внимательны, активны, старательны,   доброжелательны,
помогайте своим друзьям. Успехов вам!

Психологический
настрой.
 Наши
ушки на макушке, глазки хорошо открыты.
 Слушаем,
запоминаем, ни минуты не теряем.
Целью
нашего урока будет показать умение решать логические  задачи,
анализировать, сравнивать, работать самостоятельно и вместе.
К
нам прилетела семейка облаков. Давайте узнаем какое облако кем является. На
облаках написаны письма. Они разные. Это потому что все члены семьи считают по
– разному. Я буду читать про каждого, а вы указывать к какому облаку, что
относится. Это задание на развитие внимания.
-
Дедушка любит играть в дротики. Он считает в обратном порядке.
-
Мама при счёте пропускает каждое пятое число.
-
Сыну нравится направлять ветер. При счёте он вместо 3 – го числа говорит ш – ш.
-
Бабушка считает десятками.
-Папа
любит грозу и помню при счёте он называет только числа в которых есть цифра
 2.
17,
16, 15, 14, 13, 12   (дедушка)
1,
2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11 (мама)
1,
2, ш, 4
 (сын)
25,
26, 27, 28, 29         (папа)
10,
20, 30, 40, 50, 60   (бабушка)
Следующее
задание. Разгадывание ребусов:
100
Л             (стол)
ПРО
100 Р    (простор)
ВИ
3 НА        (витрина)
7
Я                 (семья)
ПО
2 Л          (подвал)
(Чтение
слов на обратной стороне карточек .)
Задачи
в стихах (дети сигналят ответы веером).
А)
Красная Шапочка шла по тропинке.
Семь
пирожков в плетенной корзинке
Бабушке
внучка на праздник несла,
Но
по дорожке часть раздала.
Зайчику,
ёжику, мышке и белочке.
Сколько
гостинцев осталось у девочки? (3)
Б)
Дружно муравьи живут и без дела не снуют:
Два
несут травинку, три несут былинку.
Пять
несут от ёлки колючие иголки.
Сколько
муравьишек занято работой? (10)
В)
Внуку Шуре добрый дед
Дал
вчера семь штук конфет.
Съел
одну конфету внук.
Сколько
же осталось штук? (6)
Г)
Четырнадцать зёрнышек мышка нашла.
Четыре
из них кроту отдала.
А
те, что остались, в чулане закрыла,
И
трогать мышатам она запретила.
Мышата
лишь в щелочку смотрят на них.
Считают
и спорят: ну сколько же их? (10)
Д)
Во дворе играли дети.
Всех
их вместе было десять.
Семь
мальчишек среди них. А девчонок?
Сколько
их? (3)
Е)
Две весёлые мартышки
Покупать
ходили книжки.
И
купили книг по  пять,
Чтобы
было что читать.
 Только
глупые мартышки
Сосчитать
не могут книжки.  (10)
Ж)
 В карманах у Нины
Лежали
мандарины:
В
левом – пять, а в правом – два.
Три
штуки Нина отдала.
Сколько
мандаринов
Осталось
у Нины? (4)
З) В
парк  на прогулку Оля ходила,
В
парке птичек разных кормила:
Восемь
синичек да два воробья.
Сколько
всего?
Отвечайте,
друзья! (10)
И) Глупый
маленький мышонок
В
сыре дырочки считал:
Сверху
три и снизу три,
Слева
три  и справа три.
Сколько
дырочек всего?
Кто
сосчитает за него? (12)
К)
Шесть орешков мама-свинка
Для
детей несла в корзинке.
Свинку
ёжик повстречал
И
ещё четыре дал.
Сколько
орехов свинка
Деткам
принесла в корзинке? (10)
Л)
Кормушку для птиц
Мы
к зиме смастерили,
Ягоды,
зерна в нее положили.
Гости
себя не заставили ждать –
Стали
мы птиц на кормушке считать:
Два
свиристеля, четыре синицы,
Три
снегиря да один воробей.
Сколько
всех птиц?
Отвечайте
скорей! (10)
  (Дети
получают поощрительные призы, кто не ошибся.)
Физкультурная
минутка под музыку (5-7 мин)
Солнышко
приглашает нас в конструкторскую мастерскую.
А
кого мы называем конструкторами? ( Конструкторы - люди занимающие изобретением
всевозможных машин).
Чтобы
конструировать машины, строить дома нужно много знать, многому учится. С первых
школьных дней мы учимся читать, писать, считать. На уроках математики мы
изучаем геометрический материал. Теперь вам, наверное, понятно, для чего его
изучают. Действительно, без знаний геометрии не обходятся ни конструкторы, ни
строители, ни изобретатели.
Солнышко
приготовило для каждого из вас наборы геометрических фигур. Они находятся в
конвертах. Участники под номерами 2 и 4, возьмите, пожалуйста,
конверты и выньте все его содержимое. Сейчас мы на некоторое время превратимся
в конструкторов. Включите свою фантазию, подумайте, что можно составить из
данных геометрических фигур и приступайте к конструированию.
(Конструирование:
автомобиль, снеговик, ракета, домик, рыбка, кораблик.)
Участники
под номерами 1 и 2 повернитесь к участникам под номерами
3 и 4 и обсудите свой ответ в своей группе.
1.
Ранец Андрея помещается в ранце Игоря, а ранец Игоря легко можно спрятать в
ранце Ивана. Чей портфель самый большой? (Иван)
2.
Шел человек в город, а навстречу ему шли четверо знакомых. Сколько человек шло
в город ? (1)
3.
Во дворе играло 5 мальчиков и 4 девочки. Для игры нужно было встать в пары –
мальчик с девочкой. Сколько мальчиков вступило в игру?(4)
4.
Марина и Оля – родные сестра. Марина сказала, что у нее 2 брата, и Оля сказала,
что у нее тоже 2 брата. Сколько детей в семье Марины и Оли?
(четверо)
(За
правильно решённые задачи команды получают жетоны от Солнышка.)
Со
всеми заданиями справились?
У
вас на столе лежат смайлики. Возьмите, пожалуйста, тот, который соответствует
вашему настроению.
Веселый
– занятие понравилось: я справился со всеми заданиями. Я доволен собой.
Простой
– настроение хорошее, но задания были такими уж легкими. Мне было трудно, но я
справился.
Грустный
– задания на занятии оказались слишком трудные. Мне нужна помощь!
Молодцы,
дети! Вы очень хорошо работали. Любите математику, ведь математика – царица
всех наук, и тот, кто занимается ею, сможет не только считать и решать задачи,
но и станет находчивым, сообразительным, научиться логически, мыслить и
находить выход из любой ситуации.

file_name: приложение.docx

alt: А) Красная Шапочка шла по тропинке

alt: Ж) В карманах у Нины Лежали мандарины:

воспитание

group: Педагогика

tags: воспитательная работа

tags: познавательная активность


extracted_text:
Тема: «Новые подходы к контрольно – оценочной
деятельности в условиях формирования ключевых компетенций обучающихся».
Цели:
1.Выстраивание
ориентиров изменения критериальной базы системы оценивания в связи с
требованиями ФГОС.
 2.Сформировать
мотивацию педагогического коллектива к повышению эффективности использования
различных форм контроля и оценки знаний обучающихся.
 3.Разработать
рекомендации по проблеме оценивания для учителей с целью повышения их
профессиональной компетенции.

Федеральный
государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе
оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). Школа несёт
обязанность по организации процесса оценивания в классе и разработке подходов,
соответствующих требованиям стандарта к учебным результатам.
Говорят,
что если не решается задача, надо поменять способ решения. Если перепробовали
все способы, а решения все нет – вы решаете не ту задачу. Пусть никто, хотя бы
в ближайшей перспективе, не будет иметь оснований обвинить нас с вами в том,
что неверно, не теми способами мы решаем главную задачу образования – повышение
его качества.
Решение:
1.Педагогам
школы принять к сведению информацию об оценивании образовательных достижений
обучающихся, включиться в апробацию системы оценивания образовательных
достижений учащихся.  Отв.: учителя предметники
2.
Предусмотреть посещение уроков в рамках внутришкольного контроля на предмет
использования разнообразных форм контроля и объективности выставления оценки.
Отв.: Администр.школы
3.На заседаниях ТГ
председателям ТГ учителей-предметников:
 - уделить особое
внимание вопросам требований к текущему, промежуточному, итоговому оцениванию
достижений обучающихся, регламенту домашних заданий, образовательным
технологиям, психологическому климату на уроке,
 - обсудить
основные положения системы контроля и оценки знаний учащихся.

file_name: Методсовет.docx


extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования:

Школа:

Дата :

ФИО учителя:

класс: 1

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Переместительное
  свойство сложения.

Сквозная тема

Моя семья

Раздел, подраздел

Сложение и
  вычитание  чисел в пределах 20.

Цели обучения, достигаемые на этом
  уроке   (Ссылка на учебный план)

1.1.2.3.  Применять переместительное
  свойство сложения.

Цель урока

К концу урока учащиеся  будут:
-называть
  переместительное свойство сложения.
-применять
  переместительное свойство сложения при выполнении задания.

Критерии оценивания

Называют
  переместительное свойство сложения.
Применяют
  переместительное свойство сложения.

Языковые задачи

Ключевое понятие:
Переместительное свойство  сложения.
Полеязычие   счет от   1-3 на (рус., каз
  и анг. Языках)
Диалог:
1.Можно ли менять числа местами при
  сложении?
2.Меняется ли результат сложения при
  перемене мест чисел?

Воспитание
  ценностей

Ценности, основанные на национальной
  идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская
  ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
  образование в течение всей жизни.

Межпредметная
  связь

Художественый  труд, познание мира.

Предыдущие знания

Таблица сложения

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Виды упражнений,
  запланированных на урок:

Ресурсы

Начало урока
Мотивационный
  этап

I.Мы пришли сюда
  учиться!
-Не
  лениться, а учиться.
Работаем
  старательно, слушаем внимательно !
А
  на сколько вы внимательны, мы сейчас  проверим.

II. Устный счет
 от
  1 до 3.на  рус., каз. и анг.языках.
 Деление
  на группы.:

III.Фронтальная работа.
Решение
  веселых задач
1)Ветер
  дунул лист сорвал и еще одни упал а потом упало пять кто их сможет сосчитать?
 (7)
2)
  Ежик по грибы пошел, 10 рыжиков нашел.
8
  положил в корзинку остальные же на спинку.
Сколько
  рыжиков везешь на своих иголках еж?
(2)
3)
  3 ромашки  -желтоглазки, 2 веселых василька подарили маме дети. Сколько же
  цветов в букете?
( 5)
Повторение
  названия компонентов при сложении.
Дети показывают компонент
  сложения.
Составьте
  выражение к последней задаче.
Сверьтесь с
  доской.
- каким
  действием решили задачу?
- 1 гр.
  Покажите, первое слагаемое
Согласны?
  Поаплодируйте.
- 2 гр.
  Покажите, второе слагаемое Согласны? Поаплодируйте.
-3 гр. Покажите,
  значение суммы Согласны? Поаплодируйте.
ФО:
 (Аплодисменты)

ИКТ

Карточки
  с цифрами  от  1-10.

На слайде 3+2=5.

Середина урока

Ребята, а вы
  любите фрукты? Какие?
А знаете ли вы
  какие фрукты любит ваша мама? Папа?
Какие разные вкусы
  в вашей семье. Сегодня мы будем работать с фруктами.
IV.Работа в
  группах: раздаются учащимся карточки с изображением фруктов.

1гр. Яблоки
2 гр. Груши
3 гр. Сливы

Задание. 1.
По данным
  картинкам составьте выражение и найдите его значение.

1 группа с яблоками.
 Девочкам 2
  зеленых и 4 красных.
У мальчиков 4 зеленых и 2 красных.

2 группа с грушами.
  Мальчикам  дается 2 желтых и 6 зеленых.
Девочкам 6
  желтых и 2 зеленых.

3группа со
  сливами.
Мальчикам 3
  зеленых и 4 красных.
Девочкам 4 зеленых  и 3 красных.

Дескрипторы:
Составляет
  выражение.
Находит его
  значение.
ФО Презентация
  работы.
2+4=6      2+6=8
  3+4=7
4+2=6      6+2=8
  4+3=7

Задание 2.
Сравните две
  суммы каждого столбика, что вы заметили?
(Хоть слагаемые
  поменялись местами, но сумма не изменяется.)
3.Сформулируйте
  свойство.
( От перемены
  мест слагаемых, значение суммы не изменяется)
В каком случае
  производить вычисление было проще: когда к меньшему слагаемому прибавляли
  большее или наоборот?
Диффириенциация.
Посмотри в учебнике стр. 86 и проговори алгоритм
  переместительного свойства сложения
Ответы детей.
V.Физминутка.
VI.Практическая
  работа 2.

Ребята давайте
  проверим всегда ли действует переместительное свойство сложения .
-Встаньте 3 мальчика и  4 девочки.
-Сколько всего человек стоят?
Садитесь.
-Встаньте 4 девочки  , а теперь  3 мальчика.
-Сколько человек стоят сейчас? Садитесь.
-Что- то
  изменилось от того в каком порядке вы вставали?
-Как это можно
  записать.
3+4=4+3
-Какой можно
  сделать вывод?
(Ответы детей)
От перемены мест слагаемых сумма не
  меняется.
Это переместительное свойство сложения.

-Как изменится результат сложения ,если
  числа поменять местами?
-Какой из
  результатов сложения больше 5+3 или 3+5?
Почему?
3.Какой пример
  решить легче? 2+8 или 8+2 ? Почему

Карточки
  с изображением фруктов.

Музыкальное
  видео

Конец урока
Рефлексия:

VII.Индивидуальная
  работа.
1.
  Работа
  в рабочей тетради
Найдите
  одинаковые примеры. Соедините их линией.
Подумайте какой
  из двух примеров  проще решить и начните с него.
Дескриптор:
1.Находит
  одинаковые примеры
2. Выполняет
  решение.
Фо:Взаимопроверка.
  В парах

2.Составьте и запишите   4 любых примера
  ,используя переместительное свойство сложения.
Дескриптор:
Составляет и записывает  примеры
  используя переместительное свойство сложения.
ФО: «Посол»
Оцените свою
  работу с помощью «Дерева успеха»
Все
  понял-красное яблоко
Не плохо
  поработал ,что то не получилось-цветок
Сегодня не
  получилось,но я не отчаиваюсь-листочек.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАТЕМАТИКА  урок.docx

alt: Раздел долгосрочного планирования:

alt: Предыдущие знания Таблица сложения

title: Переместительное свойство сложения.