extracted_text:
Уроки
музыки

СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Пётр Ильич Чайковский. Нянина сказка.
Баба-яга;
Анатолий Константинович Лядов. Баба-яга;
Модест Петрович Мусоргский. Избушка на курьях ножках;
Сергей Сергеевич Прокофьев. Сказочка.
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с похожими названиями, находить черты сходства и
различия.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже знаете, что музыка может
рассказывать разные сказки - грустные, таинственные, добрые. Вы слушали
«Сказочки» Самуила Майкапара, Дмитрия Борисовича Кабалевского, «Вечернюю
сказку» Арама Хачатуряна (звучат фрагменты).
Сегодня вы услышите ещё три сказки, рассказанные
музыкой: две пьесы из «Детского альбома» Петра
Ильича Чайковского («Нянина сказка» и «Баба-яга») и
пьесу Сергея
Прокофьева из сборника «Детская музыка» («Сказочка»).
Постарайтесь определить настроения, выраженные в этой музыке. (Исполняет
фрагменты пьес.)
Д е т и. В первых двух сказках музыка сердитая,
тревожная, злая, а в последней добрая, светлая, мягкая, неторопливая.
П е д а г о г. Молодцы! Две пьесы - «Нянина сказка» и
«Баба-яга» следуют в «Детском альбоме» П. Чайковского одна за другой. В альбоме
рассказывается об одном дне ребёнка. Вечером няня, укладывая малыша спать,
запугивает его страшными историями, чтобы унять, угомонить ребёнка. Обе сказки
фантастические, устрашающие. Музыка быстрая, громкая, колючая, острая, с
внезапными акцентами, таинственная, недобрая. (Звучат фрагменты.)
А в «Сказочке» С. Прокофьева изображается
неторопливый, однообразный звук прялки (играет 1-2-й такты), и на этом
усыпляющем, спокойном, монотонном фоне слышится мягкая, светлая, плавная
мелодия. Эта привольная, широкая мелодия похожа на русскую песню, протяжную,
добрую. Она спускается сверху вниз, звучит сказочно, неспешно. (Звучит
фрагмент, затем исполняются все три пьесы повторно.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать смену настроений музыки, форму произведений.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии звучали три сказки,
рассказанные музыкой, - «Нянина сказка», «Баба-яга» П. Чайковского и «Сказочка»
С. Прокофьева. Угадайте, какую сказку я вам сейчас сыграю? (Играет
произведения, дети вспоминают названия пьес, определяют их характер.)
Вы правильно определили характер всех произведений. Но
музыка в каждой пьесе меняется, повествуя о каких-то сказочных событиях.
Изменение настроений, характера музыки и говорит нам о смене действия в сказке.
Как меняется характер музыки в пьесе «Нянина сказка»?
(Играет пьесу.)
Д е т и. Сначала музыка тревожная, колкая, отрывистая,
злая, а в середине - плавная подкрадывающаяся, пугающая, тихая.
П е д а г о г. Да, сказка начинается острыми,
напряжённо звучащими, колкими аккордами, прерывающимися таинственными,
внезапными остановками (паузами) и злыми акцентами.
Музыка звучит, как недобрая, страшная сказка
(исполняет фрагмент). Потом аккорды стремительно взлетают вверх, звучат громко
и внезапно прерываются остановкой, как будто движение наталкивается на неожиданное
препятствие. Мелодия с таинственными акцентами испуганно поворачивает назад,
«скатывается» сверху вниз. (Звучит фрагмент, 11-16-й такты.) Она будто
притаилась, затаилась тихонько.
В средней части пьесы повторяется назойливый,
пугающий, упрямый акцентированный звук, будто возникла непреодолимая, страшная
преграда, которую никак не обойти.
В нижнем регистре слышатся короткие, плавные
интонации, тихонько подкрадывающиеся, подползающие, пугливые, осторожные,
неуверенные, таинственные, страшноватые. Они постепенно поднимаются вверх,
спускаются и вновь поднимаются (исполняет фрагмент, 16-31-йтакты). В конце
средней части музыка немного светлеет. Повторяющийся звук вдруг сдвинулся с
места вверх, будто препятствие неожиданно устранилось. И снова музыка звучит, как
в начале сказки, остро, отрывисто, похожа на встревоженную, торопливую скачку.
(Звучит фрагмент.)
Заканчивается пьеса внезапно, таинственно. (Звучит
фрагмент, затем вся пьеса целиком.)
А как меняется характер музыки в «Сказочке» С.
Прокофьева? Сколько частей в пьесе? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Три части. В начале и конце музыка плавная, а
в середине - колючая, отрывистая, тревожная, настороженная. В сказке
рассказывается о чем-то таинственном, загадочном, волшебном.
П е д а г о г. Молодцы! «Сказочка» С. Прокофьева
начинается мягко, уютно, светло. Песенная мелодия звучит высоко, плавно,
гладко, напевно. (Звучит фрагмент.) Потом эта мелодия слышится ниже, становится
более таинственной, сумрачной и вновь звучит светло, прозрачно, спокойно, в
верхнем регистре. (Исполняет первую часть пьесы.)
Середина пьесы начинается сказочно, волшебно,
загадочно. Острые, отрывистые аккорды постепенно сменяются отдельными
затаёнными звуками и несмелыми, робкими интонациями. (Исполняет среднюю часть
пьесы.) В этой части музыка рассказывает о чем-то таинственном, волшебном.
Третья часть «Сказочки» похожа на первую, но песенная
мелодия звучит здесь более грустно, устало, темно, постепенно она поднимается
вверх, просветляется, растворяется. В аккомпанементе другая мелодия, наоборот,
спускается вниз. Они расходятся в разные стороны, как тьма и свет. Окончание
сказки звучит таинственно, будто в тумане исчезает сказочное видение, грустно и
недосказано. (Исполняет последние восемь тактов пьесы, затем всю пьесу
целиком.)
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать средства музыкальной выразительности, форму произведений,
сравнивать пьесы с одинаковыми названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте пьесу П. Чайковского
«Баба-яга». Как рассказывает музыка о Бабе-яге? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка злая, страшная, быстрая, отрывистая,
тревожная. Баба-яга ковыляет, опираясь на клюку, а потом летит в ступе, погоняя
ее помелом. В конце исчезает, проваливается сквозь землю, пропадает.
П е д а г о г. Молодцы! В начале пьесы музыка
зловещая. В ней слышны остановки, пугающие аккорды с жёсткими акцентами, будто
Баба-яга ковыляет, прихрамывая, затевает что-то недоброе. (Исполняет 1-8-й
такты.) Потом появляется непрерывное, суетливое движение. Отрывистые интонации
чередуются с плавными парами звуков, появляются то вверху, то внизу, будто
Баба-яга мечется, суетится, что-то ищет. (Играет 9~12-й такты.)
В средней части пьесы равномерные повторяющиеся звуки
изображают безостановочное движение, как будто Баба-яга помчалась, понеслась в
своей ступе. Отрывистые аккорды звучат ритмично, коротко, чётко, остро, как
удары помела, которым Баба-яга погоняет ступу. (Играет 13-25-й такты.)
Третья часть пьесы повторяет первую, но теперь мелодия
звучит высоко, будто Яга в полёте поднялась под самые небеса, грозит, машет,
злится. (Играет 26-32-й такты.)
Но вот мелодия начинает звучать все ниже и ниже, как
будто Яга спускается вниз, на землю. (Играет 33--,-40-й такты.) Закружилась,
колдует, вертится и вдруг пропала... (Исполняет последние шесть тактов, потом
всю пьесу целиком.)
П е д а г о г. Не только П. Чайковский, но и другие
композиторы изображали Бабу-ягу в своих музыкальных сказках.
Русский композитор Анатолий
Константинович Лядов написал небольшую пьесу для
оркестра.
Анатолий Лядов написал свою сказку на сюжет «Народных
русских сказок» А. Афанасьева: «Баба-яга вышла во двор, свистнула - перед ней
явилась ступа с пестом и помелом. Баба-яга села в ступу и выехала со двора,
пестом погоняет, помелом след заметает... Скоро послышался в лесу шум: деревья
трещали, сухие листья хрустели...» (Звучит запись.) Во вступлении композитор
изобразил свист Бабы-яги (играет флейта) и подъезжающую ступу.
Музыка звучит низко, зловеще, страшно. Слушая ее,
можно представить себе тёмный дремучий лес, в котором живёт Баба-яга. Слышатся
таинственные шорохи, лесные шумы, потрескивание сломанных сучьев. И вот
Баба-яга понеслась, погоняет свою ступу. Звуки ксилофона напоминают стук
костей, которыми Яга грозит, размахивает. Злые акценты, отрывистые возгласы,
короткие мелодические интонации изображают полет Яги, которая гремит костями,
свистит, злится. (Звучит фрагмент.)
Музыка похожа на зловещую пляску, потом начинает
звучать высоко, летка, танцевально, будто Яга взвилась высоко в небо и
унеслась. И все-таки Яга не кажется по-настоящему страшной, скорее - смешной.
Отдельные отрывистые звуки флейты, волшебные, колючие и посвист в конце
выразительно и с юмором изображают исчезновение Яги. (Запись звучит повторно.)
А у Модеста
Мусоргского, в его «Картинках с выставки», есть
пьеса, которая называется «Избушка на курьих ножках» или «Баба-яга.
В пьесе Модеста Мусоргского образ Бабы-Яги полон жизни
и движения. У художника В. Гартмана (друга композитора) был нарисован эскиз
изящных бронзовых часов в виде избушки на курьих ножках. Однако фантазия М.
Мусоргского изобразила в музыке совершенно другое - мощный динамичный образ
Бабы-Яги. (Звучит запись.)
А как изображается Баба-яга у М. Мусоргского? (Звучит
запись.)
Д е т и. Она злющая, свирепая.
П е д а г о г. Да, с первых звуков музыка рисует
портрет свирепой, разъярённой, беснующейся, лютой ведьмы. Музыка звучит очень
громко, с резкими, внезапными, жёсткими акцентами.
Сначала она прерывается устрашающими, зловещими
паузами, потом движется с непрерывным ускорением, мчится - грозная, чёткая,
ритмичная, похожая на дикий лихой пляс или стремительный полет, властная,
мощная, страшная, даже с оттенком злобного торжества! (Звучит фрагмент.)
В пьесе М. Мусоргского три части. В середине все
внезапно затихает, слышатся странные, дрожащие, волшебные звуки. Мелодия звучит
тихо, в низком регистре, таинственно, словно Баба-яга затеяла что-то недоброе,
бурчит, колдует, шепчет, возится... (Звучит фрагмент средней части.)
И опять музыка становится жёсткой, свирепой, грозной,
как в начале. (Звучит запись.)
В какой из трёх пьес (П. Чайковского, А. Лядова или М.
Мусоргского) Баба-яга вам показалась самой злой? (Звучат фрагменты.)
Д е т и. В последней, М. Мусоргского.
П е д а г о г. Да, в пьесах Петра Ильича Чайковского и
Анатолия Лядова можно найти и черты юмора, а у Модеста Мусоргского Баба-яга
очень страшная. (Можно попросить детей передать в движениях характер этих
пьес.)
Нарисуйте дома Бабу-ягу такой, какой она вам
представляется в одной из пьес, которые вы слушали, или в разных пьесах.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки СКАЗКА В МУЗЫКЕ

alt: П е д а г о г. Молодцы! «Сказочка»

alt: Музыка звучит низко, зловеще, страшно

alt: Звучит фрагмент.) В пьесе М.

title: Урок музыки: Баба-Яга - сказка в музыке


extracted_text:
TYPES OF SPEECH ACTIVITY IN FOREIGN LANGUAGES

N.Z. Yusupova
Teacher of Uzbekistan national university

Annotation
A foreign language as one of the means
of communication and cognition of the surrounding world occupies a special
place in the system of modern education due to its social, cognitive and
developing functions.
Due to the fact that the position of
English in the world as a leading means of international communication is
increasingly strengthened, and there are no significant trends to stop or slow
down this process, the problem of using effective methods of teaching English
is extremely important.
In the modern sense, the learning
process is considered as a process of interaction between a teacher and
students in order to familiarize students with certain knowledge, skills,
abilities and values.

An integrated approach to teaching
English allows you to include in the program reading texts of various topics,
composing dialogues and monologues, solving problem situations, developing
projects and writing letters, both friendly and official, listening to audio
recordings. Thus, teachers achieve the maximum assimilation of information in
the classes themselves [1].
When learning English at the initial
stage, sound recording plays a very important role. It gives children the
opportunity to hear genuine speech in English. And since children of primary
school age have a well-developed ability to imitate, the sound recording also
gives them a role model. This has a beneficial effect on the quality of their
pronunciation, as well as on the formation of the ability to understand speech
by ear.
Mastering listening provides an
opportunity to realize educational, educational and developmental goals. It
allows you to teach students to carefully listen to the sound of speech, to
form the ability to anticipate the semantic content of the statement and thus
cultivate a listening culture not only in a foreign language, but also in their
native language. The educational value of the formation of the ability to
understand speech by ear is that it positively affects the development of the
child’s memory, and, above all, auditory memory is so important not only for
learning a foreign language, but also for any other subject.

Listening also contributes
to the achievement of the educational goal, providing children with the
opportunity to understand statements, no matter how elementary, in the language
of another people.
Listening also serves as a powerful tool
for teaching a foreign language. It makes it possible to master the sound side
of the language being studied, its phonemic composition and intonation; rhythm,
stress, melody.
Being closely related to other types of
speech activity, listening plays an important role in the study of a foreign
language, and especially in communicatively oriented learning.
Speaking is the most difficult type of
speech activity, the mastery of which is associated with great difficulties.
These difficulties are due to the complexity of the process of generating a
speech utterance, which is far from easy to proceed in the native language,
since it is associated with the formulation of thought by means of the English
language [2].
At the initial stage, training in a
monological form of communication involves the ability to describe an object,
person, phenomenon; make a message on the topic; talk about read / listened;
express your emotions: like / dislike, etc.
As for the dialogical form of
communication, it involves the ability to greet the interlocutor and respond to
his greeting; ability to politely say goodbye; the ability to introduce someone
to someone; express consent / disagreement to do something; ability to
congratulate on the holiday; regret an apology; express joy, delight, pleasure
/ displeasure, etc.
Dialogue is a process of communication
between two or more interlocutors, each of which in turn acts as a listener and
a speaker. Dialogical speech cannot be planned, programmed, it is more
situationally determined. She is characterized by great emotionality and
expressiveness. The dialogue is connected with a number of skills that ensure
the course of the conversation:

- stimulating the
interlocutor to say: What are you doing? I’m going home, and you? Will you open
the window?
- Speech stimulus response: No, I'm
going shopping. I don’t know, where he lives. What shall I do? So am I. Who are
you writing to?
- Deployment of a replica-response to
give the statements the character of a conversation.
The methodological component of the
content of teaching speaking includes the ability to use supports, consciously
perform the operations necessary for speaking, as well as the ability to create
their own supports for the successful implementation of statements.
Also, at the initial stage,
pronunciation is formed. In most methods, training begins with an oral lead -
students only listen and say that it does not interfere with the gradual
learning of the alphabet. Each letter passed is given a transcription. Every student
should be able to know and independently read it.
A letter is understood as the student’s
mastery of the graphic and spelling systems of a foreign language for fixing
speech and language material in order to better memorize it and as an assistant
in mastering oral speech and reading [3].
The graphics of a letter when teaching a
foreign language involves teaching children half-print. First of all, the
teacher introduces students to the letter, calls it, says. What sounds it can
make, recalls words familiar to students where this letter is.
Students experience difficulties in
mastering grapheme-phonemic correspondences in English: the letter “a”
transmits 7 phonemes, and the sound [f] can be transmitted by the letter
combinations f, ff, ph, gh.
Written works, descriptions are carried
out even in the case when students do exercises that qualify as creative. They
do not need to be taught written speech as an independent type of speech
activity.

Examples of exercises:
complete the sentence; write 3 sentences on the model; write sentences,
supplementing them with words, data in brackets; to agree or disagree with the
statements; write questions to the text; answer questions in writing; write out
sentences.
At the initial stage of learning to
read, the primary task of the teacher is to teach schoolchildren to use the
graphic system of the studied foreign language for self-scoring of the text
and, thus, provide them with the opportunity to learn the educational material
through visual perception, creating visual complexes in the memory of students
in the form of words and other units of visually perceived printed material.
For the initial stage, the graphic design of the text and its illustrativeness
are very important, that is, the location of the printed material that would
correspond to the reading formation mechanism - the gradual expansion of the
reading field (eye-span), etc., and the connection of the support in the form
of a picture that contributes to a better reading comprehension.
Students learn the letters of the
English alphabet: they must be able to name the letter and the sound that it
conveys. In English, the consonant ratio (letter - sound) is usually
unambiguous, for example: p [p], b [b], m [m], etc. There is no such direct
correlation in vowels and some consonants (w, c, g), and they present the
greatest difficulty for students, since each of the vowels, for example,
transmits several sounds. The same can be said about letter combinations: some
of them stably transmit one sound, for example: sh [s], ck [k], ch [ts], ph
[f], and others - different sounds: th [θ], [ð].
For the initial stage, the educational
value of texts, their moral potential is the first and main requirement: to
what extent do the texts contribute to the upbringing of children in the broad
sense of the word and the formation of moral and ethical standards of behavior.
The second, no less important
requirement is the cognitive value and scientific content of the text.
The third requirement is to match the
content of the text to the age of the students. An attempt to include texts
that meet this requirement can be traced in textbooks of the 2nd, 3rd and 4th,
5th grades. So, in the 3rd grade, taking into account the age of the children,
their interest in fairy tales, both in the textbook and in the reading book are
included fairy tales, where the characters are animals.

The fourth requirement is
related to the language of the text. At the initial stage, and especially in
the first year of studying the English language, given the difficulties of
English spelling, reading instruction should be based on lexical and
grammatical material previously learned orally. This allows you to remove the
difficulties associated with reading comprehension, and pay more attention to
the technique, expressiveness of reading.
So, we considered concepts such as the
method of teaching the English language and the types of speech activity of
younger students in English classes. We examined the main types of work in
English lessons at the initial stage of training: listening (listening to
recordings), reading, writing, as well as speaking (monologic and dialogical),
and also analyzed such methods of teaching younger students English as verbal
and playful.

LIST OF REFERENCES
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения? М.: Педагогика, 1977. – 257 с.
2.
Гез. Н.И. Роль условий общения при обучении
слушанию и говорению//Иностранные языки в школе. – 1981. – №5. – с. 32.
3. Средства и методы обучения. [Электронный ресурс] URL: http://5ballov.qip.ru/referats/.

file_name: TYPES OF SPEECH ACTIVITY IN FOREIGN LANGUAGES.docx

alt: TYPES OF SPEECH ACTIVITY IN FOREIGN

alt: The educational value of the formation of the ability to understand speech by ear is that it positively affects the development of the child’s memory,…

alt: At the initial stage of learning to read, the primary task of the teacher is to teach schoolchildren to use the graphic system of the…


extracted_text:
Лабораторная работа №16
Тема. Работа с браузером  Internet
Explorer
Цель. Освоение основных
возможностей программы-браузера Internet Explorer.
Теоретические
основы
Интернет – это всемирная
компьютерная сеть, объединяющая различные сети и отдельные компьютеры. Она
обеспечивает обмен информацией между входящими в неё компьютерами независимо от
их типа и используемой операционной системы.
Для
связи с Internet используется специальная программа — браузер. Сегодня
наиболее популярными браузерами являются Netscape Navigator и Internet
Explorer. Основное назначение браузера – загрузка Веб-страницы из Интернета
и отображение её на экране.
Служба
World Wide Web (WWW) — это единое информационное пространство, состоящее
из сотен миллионов взаимосвязанных электронных документов.
Отдельные
документы, составляющие пространство Web, называют Web-страницами.
Группы
тематически объединенных Web-страниц называют Web-узлами (сайтами).
Адресация
в сети: DNS – адрес http://www.yandex.ru
http - протокол
передачи данных, www – сервер находится на WWW, yandex – название
сервера, ru - сервер находится России.
Часть
адреса, разделенная точками называется доменом.
Веб-страница – это текстовый
файл, написанный  на языке HTML.
Сайт - это
совокупность объединенных общим содержанием веб-страниц, размещенная на
каком-либо сервере WWW под определенным именем и реализующая виртуальное
представительство организации или отдельного человека в Интернете.
Гиперссылка - фрагмент
текста, который является указателем на другой файл или объект. Гиперссылки
позволяют переходить от одного документа к другому.
Фрейм - область гипертекстового документа со своими полосами прокрутки.
Важные и интересные Web-страницы полезно сохранять на локальном компьютере.
Можно выбрать различные варианты сохранения Web-страниц:
•
сохранение страницы в формате HTML приведет к сохранению самой
страницы, но при этом не сохранятся связанные с ней рисунки, звуковые и прочие
файлы;
•
сохранение страницы в формате ТХТ приведет к сохранению самой
страницы в текстовом формате;
•
сохранение страницы в формате Web-страница полностью  приведет к
сохранению не только самой страницы, но и связанных с ней рисунков, звуковых и
прочих файлов в отдельной папке.
Можно
сохранить как Web-страницу полностью, так и отдельную ее часть: текст,
изображения или ссылки. Для этого необходимо щелкнуть по выбранному для
сохранения объекту правой кнопкой мыши и выбрать в контекстном меню опции Сохранить
объект как... или Сохранить рисунок как... и выбрать затем папку на
локальном компьютере, где будет произведено сохранение элемента Web-страницы.
В
настоящее время существует множество справочных служб Интернет, помогающих
пользователям найти нужную информацию. В таких службах используется обычный
принцип поиска в неструктурированных документах — по ключевым словам.
Поисковая
система
- это комплекс программ и мощных компьютеров, способные принимать,
анализировать и обслуживать запросы пользователей по поиску  информации в
Интернет. Поскольку современное Web-пространство необозримо, поисковые системы
вынуждены создавать свои базы данных по Web- страницам. Важной задачей
поисковых систем является постоянное поддержание соответствия между созданной
информационной базой и реально существующими в Сети материалами. Для этого
специальные программы (роботы) периодически обходят имеющиеся ссылки и
анализируют их состояние. Данная процедура позволяет удалять исчезнувшие
материалы и по добавленным на просматриваемые страницы ссылкам обнаруживать
новые.
К
средствам поисковых систем относится язык запросов.
Используя
различные приёмы, мы можем добиться желаемого результата поиска.
!
– запрет перебора всех словоформ.
+
-  обязательное присутствие слов в найденных документах.
-
- исключение слова из результатов поиска.
&
- обязательное вхождение слов в одно предложение.
~
- требование присутствия первого слова в предложении без присутствия второго.
|
- поиск любого из данных слов.
«»
- поиск устойчивых словосочетаний.
$title
– поиск информации по названиям заголовков.
$anchor
– поиск информации по названию ссылок.
Оборудование, материалы:
Для
выполнения лабораторной работы необходимы:
1.    Инструкция по
выполнению лабораторной работы.
2.    Аппаратное обеспечение: компьютеры ІВМ РС.
3.    Программное обеспечение: программа браузер.
Порядок
выполнения  лабораторной работы:
1.
Прочтите теоретические основы по данной теме.
Сделайте краткий конспект в рабочей тетради.
2.
Выполните
последовательно задания 1-5.
Задание 1.
1.Создайте
папку на рабочем столе и переименуйте её.
2.
Откройте браузер Internet Explorer.
3. На вкладке
Панели инструментов меню Вид уберите все флажки напротив всех панелей
инструментов.
4. В
меню Вид уберите флажок со вкладки Строка состояния.
5.
Нажмите кнопку Print Screen.
6. Откройте
графический редактор Paint и вставьте скопированное изображение в рабочую
область. Сохраните файл в вашу папку на рабочем столе под именем Браузер.bmp.
Для
просмотра веб-страниц вам нужно научиться изменять размер шрифта, отключить
графику для увеличения скорости отображения всех веб-страниц. Для того, чтобы
установить оптимальный для просмотра страницы размер шрифта, нужно сделать
следующее Вид-Размер шрифта выберите Самый крупный.
Чтобы
отключить графику для увеличения скорости отображения всех веб-страниц, меню Сервис
обозревателя Internet Explorer выберите команду Свойства обозревателя,
выберите вкладку Дополнительно. В группе Мультимедиа снимите один или
несколько из флажков: Отображать рисунки, Воспроизводить анимацию на
веб-страницах, Воспроизводить видео на веб-страницах и Воспроизводить
звуки на веб-страницах.
Чтобы
увеличить размер дискового пространства, выделяемого для временного хранения
веб-страниц, в меню Сервис обозревателя Internet Explorer выберите
команду Свойства обозревателя. На вкладке Общие нажмите кнопку Параметры.
Чтобы увеличить
размер
дискового пространства, выделяемого для временного хранения страниц,
переместите движок вправо.
Задание 2. В вашей папке на
рабочем столе создайте текстовый документ Microsoft Word.
В
текстовом документе создайте следующую таблицу:

Адрес сайта

Назначение

Страна

help.belhost.by

index.all-hotels.in.ua

www.microsoft.com

www.knapt24.ru

akorda.kz

klassica.ru

Рассмотрите открывающиеся
веб-страницы, определите назначение сайта, определите государство, в котором
сделан этот сайт. Заполните таблицу, сохраните файл под именем Web-страницы.docx.
Задание 3.
Откройте программу Internet Explorer, в поле Адрес
введите http://gosdetstvo.com.
Дождитесь полной загрузки страницы и
скопируйте её при помощи кнопки Print Screen в рабочую область
графического редактора Paint.
Вернитесь на открытую страницу и
рассмотрите её.
В графическом редакторе при помощи
красного карандаша обведите области, на которых расположен обычный текст. При
помощи желтого – списки, при помощи зелёного – таблицы.
Картинки, анимации и изображения отметьте
при помощи значков соответственно n,
¢, D.
Фрейм подпишите надписью «Фрейм».
Исследуйте страницу полностью и выделите
при помощи распылителя все гиперссылки.
Сохраните графический файл в вашу папку на
рабочем столе под именем Элементы Web-страницы.bmp.
Задание 4.
1.Откройте
программу Internet Explorer.
2.Введите адрес www. astrogalaxy.ru
3.Дождитесь загрузки
страницы.
4.Сохраните
страницу. Файл à Сохранить как…
Выполните сохранение в созданной вами папке.
5.Изображения в
некоторых случаях необходимо сохранять отдельно. Щёлкните на любой картинке
правой клавишей мыши à Сохранить рисунок
как… Выполните сохранение в созданной вами папке.
6.Зайдите на один из
сайтов: www.biodat.ru,   www.georus.by.ru, www.astrolab.ru.
Найдите 8-10 изображений и 5-6 Веб-страниц, сохраните в созданной вами папке.
Задание 5.
В
текстовом документе создайте следующую таблицу:

Личность 20 века

Фамилия, имя

Годы жизни

Род занятий

Фотография

Джеф Раскин

Лев Ландау

Юрий Гагарин

Для того, чтобы найти информацию о них, необходимо
открыть одну из поисковых систем:
www.yandex.ru,
www.rambler.ru,
www.aport.ru,
www.yahoo.com,
www.google.com.
В поле поиска введите фамилию и имя
деятеля, нажмите кнопку ОК.
Дождитесь, результатов поиска.
Среди предоставленного поисковой системой
множества ссылок откройте наиболее подходящие и скопируйте нужную информацию в
таблицу. Сохраните файл в папку на рабочем столе под именем Деятели.docx.
Оформление результатов работы:
1.         Напишите
отчет, в котором укажите название, цель, порядок работы,  задание, вывод.
2.         Ответьте
на предложенные вопросы  по данной теме. Оформите свои ответы в тет-ради.
Вопросы к защите лабораторной работы:

Перечислите
     способы перемещения по страницам WWW.
Что
     такое: Браузер, URL, FTP, WWW, гиперссылка?
Перечислите
     прикладные сервисы Интернет, методы доступа, протоколы передачи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа №16.docx

alt: Лабораторная работа №16 Тема

alt: Вопросы к защите лабораторной работы:

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


extracted_text:
Шухто
Елена Леонидовна, учитель русского языка и литературы ГУО «Старобинская средняя
школа Солигорского района»
Евич
Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы МОУ «Средняя школа № 37 с
углубленным изучением английского языка», г. Ярославль, Россия.

Международный
формат…

Опыт организации
международного образовательного сетевого взаимодействия: интернет-проект «Круг
семьи»

Шесть лет назад с целью поддержки
педагогических инициатив мы начали реализовывать международный Интернет-проект
«Круг семьи». Его участники – коллективы ГУО «Старобинская средняя школа
Солигорского района», ГУО «Гимназии №2 г. Солигорска», ГУО «Средняя школа  №2г.
Солигорска», МОУ«Средняя школа № 37 с углубленным изучением английского языка»
г. Ярославля (Россия)№ 37 с углубленным изучением английского языка г.
Ярославля(Россия). Целевая аудитория проекта – учащиеся 1-11-х классов,
родители, педагоги, представители социума. Техническая площадка реализации
проекта–веб-сайт(http://sol-family.ucoz.org).

В процессе реализации педагогического
Интернет-проекта «Круг семьи» учащиеся посредством творческого диалога с родителями
и педагогами самостоятельно создают социально значимый продукт, осознавая при
этом собственную ответственность за качество представляемого контента.
Идея проекта заключается в
создании условий для социализации учащихся путем их приобщения к различным
аспектам знаний, анализу ситуаций, требующих разрешения, основанных на
социальном опыте ребят в соответствии с общечеловеческими ценностями и
духовными потребностями нравственной личности.
На Интернет-площадке организуется работа
по следующим направлениям тематических проектов:
-историческое краеведение;
-литературное краеведение;
-фольклор и народные традиции;
-история и традиции семьи;
-история семьи в истории страны;
- святыни родного края;
-литературное творчество;
-журналистика;
-учебное исследование;
-эссеистика;
-военная история;
-летопись военно-трудового подвига и др.
В проектах участвуют творческие группы из
российской и белорусских школ под руководством координаторов, которые совместно
согласовывают планы и этапы работы.
Проектная деятельность учащихся организована
на уроках русского и белорусского языков, литературы, истории, на внеклассных занятиях
«Юный журналист», объединений по интересам «Юные краеведы», «Юные экскурсоводы»
с использованием веб-сайта «Круг семьи».Такая работа способствует
самовоспитанию и саморазвитию ребят, формированию у них коммуникативных
навыков, универсальных способов учебных действий, личностных качеств(самостоятельность,
ответственность за выбранное дело).
Проект направлен на социальное
становление, индивидуальное развитие личности каждого учащегося, подготовку
ребят к самостоятельной учебе и работе. Участие в проекте способствует формированию
у учащихся навыков самоорганизации, самопознания, умений аргументировано
выражать свои мысли, суждения, планировать и анализировать свою деятельность. Проект
позволяет системно включить учащихся в процесс усвоения социальных норм и
культурных ценностей в неразрывном единстве с реализацией своей активности,
саморазвитием и самореализацией в школьной среде, социуме.
Основным мотивирующим фактором для
активного участия школьников в Интернет-проекте является возможность создания
собственного информационного продукта, в данном случае, публикации материалов
на сайте.
Ребята знают, что их произведения будут
прочитаны, просмотрены, прослушаны не только одноклассниками, родителями,
учителями, но и учениками других классов, других школ, в том числе и из других стран.
Поэтому они стремятся к обсуждению и оцениванию своих и чужих материалов на форуме,
в комментариях.
Постоянное побуждение учащихся к высказыванию своего
личного мнения (обязательно аргументированного), обсуждение вопросов с точки
зрения права и в морально-нравственном аспекте способствует решению не только
задач воспитания нравственности, но и расширению словарного запаса, развитию
риторических навыков и навыков публичного выступления.
Интернет-площадка имеет развернутый
рубрикатор. Одна из ведущих рубрик проекта – «История моей семьи».  Здесь
размещаются материалы о семьях учащихся, их истории, святынях, традициях, увлечениях.
Нередко это трогательные рассказы о мамах и папах, бабушках и дедушках,
написанные самими детьми, порой в творческом союзе с родителями.
Рубрика «Размышления и думы» важна тем,
что дает возможность взрослым, родителям и учителям делиться своим жизненным
опытом о том, как им удалось создать дружную, крепкую семью. Здесь поднимаются
вопросы о роли отца в семье, о патриотическом воспитании, незыблемых ценностях,
об искусстве построения гармоничных отношений, важности умения прощать обиду, внимательности
к слову, о недопустимости брани, о том, как поговорить о личных
взаимоотношениях. Здесь помещаются также размышления детей и подростков о
счастье, о будущем.
Здоровому образу жизни посвящена рубрика
«Спортивная семья». Семья крепнет в совместной радости, досуге. Для
«интеллектуального» отдыха всей семьей посетителям предложены викторины,
кроссворды, загадки, ребусы, которые можно найти в рубрике «Подумаем и
поиграем». Стихи и прозу, загадки и сказки, рассказы и «потешки» ребята с
удовольствием размещают в рубрике «Поэзия и проза». Учащиеся с любовью пишут
заметки о своих домашних питомцах, о забавных случаях, приключившимися с их
кошками, собаками, рыбками, улитками, черепашками. Животные для них – тоже
члены семьи. Литературное творчество ребят представлено в электронных сборниках
«Сундучок сказок», «Лесные истории», «Однажды в лесу», «Пейзажные зарисовки»,
«Мой дом – мой мир», «Наши верные друзья» (о домашних питомцах), «Путешествуем
по родным просторам».
Ежегодно в начале учебного года проводится
российско-белорусский «Загадочный турнир». Учащимся 5-х классов двух школ
предлагается сочинить несколько пакетов загадок. Начинает загадочный турнир та
команда, которая первая подготовила и разместила свой пакет на сайте «Круг
семьи» в рубрике «Подумаем и поиграем». Команда соперников должна быстро
разгадать загадки первого пакета. Только после этого она получает право
предложить свой пакет из пяти загадок. Далее команды участвуют в турнире
поочередно. Выигрывает та команда, которая успеет выложить на сайт большее
число загадок. Таким образом, сроки окончания проекта строго не определяются, а
устанавливаются в процессе проведения турнира координаторами с обеих сторон.
Команды рефери разрабатывают кодекс турнира, рейтинговую таблицу, правила
начисления дополнительных и штрафных баллов; координаторы обеих команд
обсуждают правила, утверждают единый кодекс турнира. Турнир начинается по согласованию
координаторов обеих команд с момента публикации первого пакета загадок.
Координаторы и модераторы (публикаторы) следят за соблюдением правил общения на
форуме. Команда рефери оценивает правильность и быстроту разгадывания загадок
соперниками, своевременность размещения очередных турнирных пакетов по
разработанным правилам. Например, за решение заданий и публикацию ответного
пакета в течение первых трех часов команда получает дополнительный балл. За
фальстарт, преждевременное размещение ответных загадок команда лишается одного
балла. Турнир оканчивается по согласованию координаторов, подводятся итоги,
отмечаются наиболее активные участники.
Авторы нашего сайта не только рассказывают
о себе и о своих интересах, увлечениях, но и проводят учебные исследования. По
материалам их исследований публикуются научно-популярные статьи и эссе. В
подрубрике «Литературное краеведение» опубликованы результаты исследований
белорусских и российских колядных традиций, некоторых жанров устного народного
фольклора, жизни и творчества белорусских литераторов, живших когда-то в
Ярославской области. Размещены исследования стихов А.С. Пушкина в переводе на
белорусский язык, исследования по истории и культуре п.г.т. Старобина и г. Ярославля,
результаты общественного мнения по проблемам чтения, рецензии на литературные
произведения.
Культурным связям Беларуси и Ярославской
области посвящена серия литературно-краеведческих исследований жизни и
творчества белорусских писателей, поэтов, драматургов, живших на ярославской
земле: Максима Богдановича, Натальи Арсеньевой, Исаака Платнера, Василя
Шашалевича и др.
Серия источниковедческих исследований
привела к созданию подрубрики «Фоторепортажи из прошлого». Учащиеся изучают
историю родного края, собирая, анализируя старые фотографии как источник самой
достоверной и ценной информации, беседуя с теми, кто запечатлен на них. Учебный
проект «К нам приходит Коляда» стал международным
исследовательским проектом, в котором сравниваются народные традиции
празднования Рождества Христова и проведения святок в Центральном регионе
Беларуси, в Вологодской, Краснодарской области России, в восточной части
Украины. Выбор регионов был определен наличием носителей этих фольклорных
традиций в семьях участников проекта.
Особого внимания заслуживает приуроченный
ко Дню Победы проект «Военная реликвия: выставка и конференция». Благодаря
специально созданному разделу галереи «Стена славы», рубрике «Вахта памяти»,
организации видеоконференции, белорусские и российские учащиеся смогли принять
активное участие на индивидуальном и групповом этапах проекта.
На индивидуальном этапе ученики
осуществляют поиск семейных реликвий: писем, фотографий, наград, дневников.
Беседуют с родственниками, собирают и записывают воспоминания. Каждый участник
сам выбирает для себя форму представления материала: заметка, очерк,
видеофильм, презентация, плакат, постер, выставочный стенд. Участники готовят
сообщения для выступления на конференции. Активную, действенную помощь в этом
им оказывают родители. Дети вместе с родителями, бабушками, дедушками собирают
информацию о своих родственниках, воевавших в годы Великой Отечественной войны.
В семейных альбомах, архивах отыскиваются фотографии, письма. Иногда документов
нет, но живы те, кто помнит этих людей. Драгоценные воспоминания записываются,
редактируются. Подлинные письма с фронта помогают ярко представить атмосферу
военных лет.
Групповой подэтап предусматривает
экспедиции, работу с источниками, архивами, оформление выставки, создание
буклетов, подготовку видеоконференции. В рамках мероприятий по изучению
героического прошлого края организуются экспедиции в деревни, где живут или
жили ветераны Великой Отечественной войны и труда. В результате учащиеся
старших классов собирают и исследуют богатый материал (архивные документы,
фото-, аудио- и видеозаписи) о жизни наших земляков. Примером может послужить
работа над электронной книгой «Живая память поколений», в которую вошли
результаты ученических исследований, объединенных темой «Летопись
военно-трудового подвига п.г.т. Старобин». Группа, организующая выставку,
оформляет экспозицию, выпускает буклеты, раздаточную продукцию, анонсирует
мероприятие, готовит экспонаты к представлению на сайте в галерее «Стена
славы». Группа ответственных за конференцию «Великая Отечественная война в
наших семьях» разрабатывает программу, регламент, согласует сроки проведения мероприятия
с координаторами соседней страны, устанавливает видеосвязь посредством Skype, впоследствии
издает сборник материалов, анонсирует событие, готовит к печати и публикует
материалы конференции в рубрике «Вахта памяти».
Презентация проекта проводится
одновременно в двух формах: выставка и конференция с видеотрансляцией. Для
участия в мероприятии приглашаются члены семей. Редколлегия осуществляет фотосъемку
и пишет отчет о проведении выставки и конференции. Материалы публикуются на
сайте «Круг семьи».Во время коллективного обсуждения проекта происходит
осмысление проделанной работе, дается оценка действиям всех его участников.
Журналистские проекты предполагают
исполнение учащимися социальных ролей корреспондентов, фотокорреспондентов,
редакторов, социологов, аналитиков. Результатом проектной деятельности стали
заметки, популярные статьи, событийные репортажи, интервью, очерки. Работа над
заметками раздела «Новости», материалами краеведческой, социальной и культурной
направленности тесно связана с организацией внеурочной деятельности в клубе
«Юный журналист». Мы условно разделили журналистские проекты на «проекты о
событии» и «проекты к событию» в зависимости от предмета освещения. Примерами
результатов журналистской деятельности учащихся могут послужить событийные
репортажи о Дне самоуправления, танц-баттле, Дне открытых дверей, расширенные
заметки о посещении музеев, экскурсионных и образовательных поездках,
популярные статьи к предстоящим праздникам, содержащие краеведческий материал и
викторины.
В видеотеке сайта размещены социальные ролики
о взаимоотношениях в семье, фильмы о семьях, их старших поколениях, участниках
Великой Отечественной войны, о святынях Беларуси и России, о святых
покровителях семьи. Видеотека включает серию передач школьной студии «Городской
вопрос» о культурном наследии Ярославля, новостные сюжеты. Размещен также цикл
бесед с православным семейным и кризисным психологом            М.И.
Хасьминским о преодолении разного рода зависимостей, причинах кризиса
взаимоотношений, о способах сохранения чувств на долгие годы, о проблемах отцов
и детей, сложных жизненных ситуациях, о том, как их пережить.
В специальном модуле «Методическая
копилка» опубликованы доступные для свободного скачивания презентации, сценарии
мероприятий, посвященных семейным праздникам, памятки для родителей и детей,
материалы специальных проектов, направленных на формирование нравственного отношения
к женщине, уважения к старшим, идеала крепкой семьи, методические разработки учителей
– участников Интернет-проекта. Этот раздел сайта полезен для педагогов,
классных руководителей, педагогов-организаторов, социальных педагогов,
психологов и, конечно же, для родителей.
В конце учебного года мы организовали онлайн-конференцию
«Круг семьи – международный формат: итоги года». В рамках мероприятия ученики,
учителя, родители высказались о том, что учебные проекты позволили им более
глубоко изучать литературу, познавать культуру во взаимосвязи с современной
действительностью. Участники отметили, что им было важно рассказывать о
семейных традициях, о совместных делах. Они осознавали значимость истории семьи
в истории страны. Школьники отметили, что им интересно читать размещенные на
сайте материалы,  сказки и рассказы, разгадывать загадки, делиться семейными
историями. Многие из участников и просто читатели внесли свои предложения по
развитию проекта. Учащиеся делились мыслями о том, что следует изменить на
сайте, как развить, каким образом лучше наладить диалог, что запланировать на
следующий год.
Для ребят ценно, что результаты их
проектной, исследовательской, художественной деятельности обрели своего
читателя, вышли на широкое обсуждение.
На данный момент ребятами подготовлено и
опубликовано более 600 материалов разных жанров. О результативности и
эффективности нашего опыта свидетельствует то, что работы учащихся получили
высокую оценку на различных конкурсах исследовательских, проектных,
краеведческих работ, конкурсах литературного творчества, детского и юношеского
журналистского мастерства, а методические разработки педагогов – на конкурсах и
фестивалях профессионального мастерства педагогов. Веб-сайт «Круг семьи» признан
победителем в конкурсе социальных проектов «Мая сям’я – мой гонар» (Минск) в 2014
году, «Лучший сайт педагога – 2018» в номинации Интернет-проект по версии
Высшей школы делового администрирования (Екатеринбург), 2018 году. Команда
педагогов дважды признана Лидером в развитии юношеской журналистики, а 8 ребят
получили удостоверения «Секции юных журналистов Московской городской
организации Союза журналистов России» в 2018 году.
Мы открыты для сотрудничества со школами
Беларуси, России, других стран, приглашаем принять участие в тематических
проектах веб-сайта «Круг семьи», всегда готовы поддержать педагогические
проектные инициативы коллег, рады рассмотреть разнообразные предложения для
развития Интернет-площадки и организации сетевого взаимодействия учреждений
образования.

Евич
Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы МОУ «Средняя школа № 37 с
углубленным изучением английского языка», г. Ярославль, Россия.
Адрес:
Российская Федерация, 150003, Ярославская обл., г. Ярославль, ул. Терешковой, д.
23, кв. 4
Контакты:
evichby@rambler.ru
телефон
+79206590479

Шухто
Елена Леонидовна, учитель русского языка и литературы ГУО «Старобинская средняя
школа Солигорского района»
Адрес:
Беларусь, 223730, Минская область, Солигорский район, п.г.т. Старобин
Контакты:
shukhto58@mail.ru
Телефон
+375291597459

Скачано с www.znanio.ru

alt: Идея проекта заключается в создании условий для социализации учащихся путем их приобщения к различным аспектам знаний, анализу ситуаций, требующих разрешения, основанных на социальном опыте ребят…

alt: Рубрика «Размышления и думы» важна тем, что дает возможность взрослым, родителям и учителям делиться своим жизненным опытом о том, как им удалось создать дружную, крепкую…

alt: Адрес: Российская Федерация, 150003,

белорусский язык

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
8
кл.

1.
Большую муху жужжало жители средней
полосы России иногда принимают за диковинную для этих мест птицу колибри. Какие
черты и характер поведения этой мухи позволяет спутать её с колибри?

(ответ:
длинный хоботок, похожий на изогнутый клюв птицы. Эта муха, питаясь нектаром
цветов, как и колибри, зависает над цветком, не садясь на него, пьёт нектар и
быстро, резкими скачками передвигается по воздуху). 15 баллов.

2.
Когда температура тела воробья выше: зимой или летом? А у ящерицы?

(ответ:
температура тела воробья постоянна, а у ящерицы она выше летом). 10 баллов.

3.
БЛИЦ. 5 вопросов по 1 баллу. На
обсуждение каждого вопроса отводится 20 секунд.

1)
Сколько органов чувств у человека?
2)
Сколько фаланг пальцев на правой
руке человека и сколько на левой?
3)
Что рефлекторно сделает человек,
если у него будет раздражена слизистая полости носа?
4)
В каком отделе позвоночника
человека количество позвонков не постоянно?
5)
Назовите единственное подвижное
сочленение костей черепа.

(ответ:
1) 6, 2) 15 и 15, 3) чихнёт, 4) копчиковом, 5) нижнечелюстное). 5 баллов.

4.
Почему взрослых оводов считают
сельскохозяйственными вредителями, если они ничего не едят, и даже лишены
ротового аппарата? Каких ещё насекомых вы знаете, которые также как и оводы в
одно время являются вредителями, а в другое время полезными опылителями?

(ответ: Опасны личинки оводов. Они развиваются под кожей
животных и питаются их мясом. Подобным примером могут быть и
бабочки-капустницы, взрослые особи которых безобидны и, даже, полезны для
растений, а их гусеницы – злостные вредители). 10 баллов.

5.
Замечено, что заблудившийся путник
обычно уклоняется влево. Однако у левшей, наблюдается обратное – он «кружит
вправо». Почему? Проявляется ли подобное у правшей и левшей при письме? Если
да, то как? 10 баллов.

(ответ: всё зависит от развития мышц ног. У правши больше
развита правая, а у левши – левая нога. Правша делает непроизвольно больший шаг
правой ногой и уклоняется влево, а левша – левой и уклоняется вправо. Это
наблюдается и при письме: у левшей обычно почерк левосторонний (буквы наклонены
влево), а у правшей буквы наклонены вправо).

6.
Почему у человека утром рост
больше, чем вечером? Почему?

(ответ: у человека меж позвонками имеются хрящи, являющиеся
амортизаторами. За весь день при нагрузке (ходьбе, беге, прыжках) они несколько
сплющиваются, и рост уменьшается). 15 баллов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вопросы к марофону для 8 классов.doc

title: Интеллектуальный марафон (вопросы 8 класс)


extracted_text:
1 ВАРИАНТ

2 ВАРИАНТ

1.
  Углы треугольника пропорциональны числам 3, 5 и 8. Докажите,
  что этот треугольник прямоугольный.
2.
  Один из углов прямоугольного треугольника
  равен 60°, а сумма гипотенузы и меньшего катета равна 42 см. Найдите
  гипотенузу.
3.
  Постройте равнобедренный треугольник по основанию и высоте,
  проведенной к нему из вершины треугольника.
4.
  Постройте прямоугольный треугольник по
  гипотенузе и острому углу.

1.
  Углы треугольника пропорциональны числам 6, 10 и 16. Докажите,
  что этот треугольник прямоугольный.
2.
  Один из углов прямоугольного треугольника
  равен 60°, а разность гипотенузы и меньшего катета равна 15 см. Найдите
  гипотенузу.
3.
  Постройте равнобедренный треугольник по основанию и медиане,
  проведенной к нему из вершины треугольника.
4.
  Постройте прямоугольный треугольник по
  катету и прилежащему к нему острому углу.

Выполнять к/р на двойных листочках с
титульной страницей:
Контрольная работа №5
По теме «Треугольники»
Ученика(-цы) 7-__ класса
_____________________
(школы)
Фамилия и имя (в родительном падеже)
Вариант ___
Дата по расписанию

file_name: 1 ВАРИАНТ.docx

alt: ВАРИАНТ 2 ВАРИАНТ 1

title: Контрольная работа по теме "Прямоугольный треугольник. Построение треугольников по трем элементам" (7 класс. Геометрия)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
общеобразовательная
школа-интернат № 1
основного общего
образования г.Томска

«Роль досуговой
деятельности в профилактике
девиантного
поведения воспитанников в условиях школы-интерната»

С каждым годом
отмечается рост числа детей, находящихся в социально опасном положении,
наблюдается ухудшение психического и физического здоровья подрастающего
поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности,
преступности и наркомании. Одной из причин такого положения является неумение
детьми разумно организовать свое свободное время.
Эта тревожная
тенденция свидетельствует о необходимости организации разумного,
содержательного досуга воспитанников, особенно в условиях школы-интерната, так
как дети и подростки, поступающие в данные учреждения, имеют различные виды
дезадаптации и степени девиации, и у них, как правило, не сформирована культура
использования свободного времени.
Проблему
рационального использования свободного времени, организации досуга невозможно
глубоко рассмотреть без таких факторов, влияющих на развитие человека, как
семья, окружающая среда, школа, учреждения дополнительного образования.
Семья, в которой
вырос ребенок, дает образец для той семьи, которую ребенок образует в будущем.
И, конечно, молодые люди, перенявшие негативные черты поведения своих родителей
испытывают в жизни большие трудности.
Дети зеркально
отражают досуг взрослых. Досуг ребенка есть одна из форм организации родителями
его эмоциональной и потребительской культуры, воспитание ролевых притязаний
посредством организации его самостоятельной, сознательной деятельности. Для
ребенка на любой ступени его развития семья является значительной частью его
мира. Для подрастающего человека в делах и словах его родителей отражается мир.
Требования, предъявляемые к жизни родителями, и форма, в какой эти требования
осуществляются, выбор слов. Организация в семье досуга, отношение к людям – все
это, в том или ином смысле воспитывает ребенка, запечатлевается у него в памяти,
приобретает для ребенка особое значение именно потому, что он услышал это от
людей, которым доверяет. Моральный, нравственный климат семейной жизни –
главный педагог, формирующий интересы, потребности, вкусы детей. Вряд ли
родители могут научить ребенка ценить свободное время, уплотнять его для
полезных, интересных дел, если сами тратят его в пустую или ведут асоциальный
образ жизни.
Как правило, в нашу
школу-интернат поступают дети из неблагополучных семей. Для большинства из них
были недоступны самые необходимые потребительские товары, услуги в сфере
досуга, спорта, культуры, так как их родители, как правило, ведут асоциальный
образ жизни. В этих семьях обычно нет того, чем мог бы заполнить свое свободное
время ребенок (книги, игры, лыжи, инструменты и т.п.), а  самое главное
нет совместной деятельности, общения с родителями.
Итак, большинство
наших воспитанников были отвергнуты родителями и предоставлены сами себе.
Чувство одиночества, вседозволенности, бесконтрольности, выталкивало их на
улицу, где они получали большой негативный жизненный опыт.
Настораживает то,
что в жизни наших подопечных, преобладает пассивный вид отдыха, пустое время
провождение. Именно такое время провождения приводит к созерцательному
пассивному образу жизни, что превращается в привычку, норму. У воспитанников
отсутствует культура использования свободного времени.
Культура
использования свободного времени предполагает рациональное, полезное,
интересное, содержательное проведение свободного времени. Но не все, к
сожалению, могут правильно организовать свое свободное время. Вот почему перед
обществом стоит задача большого социального звучания – воспитание культуры
использования свободного времени, умение рационально организовать его, ценить,
уплотнять для полезных дел, наполнять его содержательной деятельностью.
Воспитание культуры использования свободного времени детьми – важнейшая задача.

И в решении этой
задачи ответственную роль играет воспитатель. Разумно организуя досуг детей,
прививая им умения и навыки организации досуга, мы не только повышаем
эффективность воспитательного процесса, но и создаем необходимые предпосылки
для того, чтобы процесс развития личности был максимально продуктивным и в
зрелые годы человека, в те годы, когда он совершенно самостоятельно организует
процесс своего общения с людьми, с миром науки, искусства, культуры, природы,
окружающей действительностью.
Культуре использования свободного времени
надо учить с малых лет. В этой задаче заключается огромная
социально-педагогическая проблема: возможность в будущем создать традиционную
эстетическую среду, в которой будут жить дети сегодняшних дней.
Дети не умеют
самостоятельно организовывать свой досуг, не умеют интересно, содержательно
занять себя, не умеют играть сообща, общаться, сотрудничать; они не любят те виды
деятельности, которые требуют от них волевых усилий, трудолюбия, познавательные
интересы не развиты. Хотя возможностей детям предоставлено много, они не умеют
или не хотят ими воспользоваться. Им интересно проводить время, не затрачивая
никаких усилий, просто смотреть телевизор, бродить по улицам, а у некоторых
воспитанников появляются асоциальные желания (покурить, выпить и др.). Но также
можно отметить, что при правильной организации досуга воспитателем, у ребят
появляется интерес, желание заняться предложенной деятельностью.
Поэтому, можно
сделать вывод, в школе-интернате  необходимо организовывать досуг детей, это
поможет легче корректировать отношения между детьми, прививать им навыки
самоорганизации, воспитывать культуру использования свободного времени.
Таким образом,
результаты исследований выдвигают перед педагогическим коллективом школы-интерната
задачу более активного и направленного руководства процессом организации досуга
детей и крайне важна роль воспитателя в организации этого процесса.
Формирование
положительных качеств у детей в процессе досуговой деятельности, развитие
отношений среди детей зависит от позиции взрослых, от отношения их к досугу.
Когда взрослые безразличны к играм детей, тогда дети, предоставленные сами
себе, ищут способы удовлетворения потребности в игровой деятельности и не
всегда находят лучшие из них, не всегда правила таких игр гуманны, герои
положительны. Кроме того, отношение детей в таких случаях могут строиться не на
основе сотрудничества, а на подавлении, унижении достоинства отдельных детей.
Воспитатель,
который заинтересован в том, чтобы жизнь ребенка была интересной, радостной,
развивающая в нем лучшие качества, должен стремиться занять самую активную
позицию не только как организатор, но и как советчик.
Воспитатель может выполнять в организации
досуга детей роль инициатора, автора, наблюдателя, консультанта, рядового
участника. Взаимодействие воспитателя и детей будет более плодотворно, если оно
строится на основе сотрудничества.
Сотрудничество
предполагает взаимопонимание, опору на лучшие стороны друг друга, гуманные
доброжелательные и доверительные отношения, активность взаимодействующих сторон
в установлении контактов, совместно принятые действия, положительное взаимное
влияние друг на друга. Сложность установления сотруднических отношений между
воспитателем и детьми обусловлена их различным социальным положением:
воспитатель – воспитанник. Однако в игровой ситуации эти барьеры естественным
образом преодолеваются, когда все становятся участниками одной длительной игры,
совместно создают игровые образы, вырабатывают символы, правила игры, выполняют
при этом одинаковые игровые роли. Безусловно, воспитатель всегда в скрытой или
открытой форме будет являться организатором, особенно на первых порах.
Сотрудничая,
отношения приобретают партнерский  характер, который сближает взрослых и детей,
делает их союзниками в творческой работе. При этом результативность совместной
деятельности значительно возрастает, так как сочетаются возможности и
преимущества ее участников: опыт, мудрость взрослых и оригинальность, нестандартность
мышления детей. Сотрудничество позволяет расширить сферу социальных отношений,
обогатить опыт взаимодействия с окружающим миром. Узнавая ребенка, а также весь
детский коллектив, воспитателю легче строить взаимодействие с детьми в любой
ситуации, помогать им в нужный момент в реализации их возможностей,
способствовать самоутверждению в коллективе, регулировать отношения с
окружающими.

У наших
воспитанников часто искаженное или суженное представление о мире, имеются
серьезные эмоционально-волевые нарушения, снижена отзывчивость. Им свойственна
замкнутость, отчужденность, занижена самооценка, самообвинение, самоунижение,
высокий уровень личностной и ситуационной тревожности; посттравматические
стрессы и расстройства; утрата веры в себя, в будущее, чувство безнадежности.
Поэтому для
социального возрождения этих детей необходима организация комплексной системы
социальной и психологической помощи. Организация социально полезного досуга
есть составляющий элемент коррекционной работы. Преодолеть последствия
депривации легче, если увлечь каждого ребенка разнообразной, досуговой
деятельностью, раскрывающей его возможности, способствующей его личностному
росту.
Организация досуга
в нашей школе-интернате ориентирована на широкий спектр познавательных
потребностей и интересов детей и подростков. Комплексные мероприятия включают в
себя различные направления: социально-правовое воспитание,
военно-патриотическое, семейно – половое воспитание, профилактика ЗОЖ,
культурно-эстетическое развитие, духовно-нравственное развитие, профориентация,
коррекция интеллектуально-познавательной досуговой деятельности. Направления
различны не только по масштабу, педагогическим технологиям, возрастным
ориентирам, но и по содержанию.
Все мероприятия предусматривают три
основные сферы: деятельность, общение, самосознание.
В работе мы
используем различные формы организации воспитанников:
-организация свободного времени в течение
дня;
- занятия, как специально организованная
форма реабилитации;
- сочетание различных видов деятельности:
познавательной, трудовой, художественной, духовной, физкультурной,
оздоровительной, игровой и др., с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных особенностей воспитанников.
В свободное время
мы с детьми читаем и обсуждаем художественные произведения, играем в ролевые
игры, смотрим видеофильмы на темы нравственного, духовного, эстетического
воспитания и др. Ребята принимают активное участие в беседах, дискуссиях на
темы социально-правового воспитания, по пропаганде здорового образа жизни, по
семейно-половому воспитанию. Разгадывание и составление ребусов, кроссвордов,
шарад увлекает детей, им нравится отгадывать загадки, отвечать на
познавательные вопросы. Работа в экологическом направлении включает в себя
озеленение территории Центра, уход за комнатными растениями, наблюдения в
природе, привитие любви к родному краю, просмотр открыток, журналов, рисование
на тему «Природа и мы». Спортивно-оздоровительное направление включает в себя
занятия в спортивном зале, посещение бассейна, прогулки на свежем воздухе с
подвижными играми, играми-эстафетами, походы на природу. С интересом дети
слушают и обсуждают профилактические беседы о сохранении здоровья, осваивают
навыки гигиены.
Очень нравится
ребятам посещать занятия в мастерской, как для девочек, так и для мальчиков
заниматься творчеством. С большим желанием играют на компьютерах в компьютерном
классе. Настольные игры также помогают содержательно заполнить свободное время
воспитанников. Многие дети любят петь и танцевать.
Работа в системе,
направленная и организованная деятельность детей, помогает сдружить детей,
научить их культурно, интересно использовать свое свободное время, а самое
главное для педагогов более продуктивно решать вопросы реабилитации и коррекции
поведения. Так как внимание наших воспитанников трудно удержать, то приходится
чаще использовать игровые приемы, которые помогают детям раскрепоститься, вести
себя непринужденно во время занятия. Раскованность детей, естественность их
поведения, помогают и нам, воспитателям, определить какие проблемы у ребенка, над
чем надо работать. В ходе игр, упражнений у детей идет обогащение эмоциональной
сферы положительными эмоциями, поднимается настроение.
Праздники, игры
могут стать большими помощниками в реабилитационной воспитательной работе с
воспитанниками нашего учреждения. Они позволяют детям раскрыть свои
способности, таланты, формируют и развивают ценные качества личности, создают
благоприятные возможности для самопроявления, самоутверждения. Игровая
деятельность – очень важное, большое средство эмоционального воздействия.
Чтобы для наших
воспитанников игровая деятельность была непросто лишь развлечением, мы
привлекаем детей к сотрудничеству, к поиску, к инициативе, самостоятельности.
Результаты работы
по организации досуговой деятельности положительные, т. к. воспитанники стараются
не в пустую проводить свободное время, уже сами просят поиграть в ту или иную
игру, позаниматься интересным делом, провести с ними занятие (часто
интересуются предстоящей тематикой занятия), почитать книги, покататься на
коньках, лыжах, роликах, погулять с ними и т.д.
Наши воспитанники
считают, что подобные мероприятия интересны, веселы, все заняты делом; им также
нравится, что там много игр, развлечений, и, конечно же, привлекает детей
чаепитие, подарки, призы. Так же  дети считают, что досуговые мероприятия
воспитывают положительные качества. Всем ребятам нравится доброжелательная
атмосфера и то, что они лучше могут узнать себя, своих товарищей, есть
возможность пообщаться. Многие считают, что эти мероприятия помогают им
проявить свои способности, расширить кругозор знаний, что праздники, игры,
занятия помогают им избавиться от вредных привычек. И ни один ребенок не
сказал, что ему не нравятся данные мероприятия.
Результаты анализа
анкет подтверждают необходимость организации досуговой деятельности детей и
подростков в условиях школы-интерната.
Исходя из всего вышесказанного, можно
сделать вывод, что проведение организованного досуга изменяет эмоциональное
состояние ребенка, поднимает настроение, стимулирует активность, вызывает
желание добиваться успеха, выполняет главную задачу досуговой деятельности,
направленную на приобретение и накопление положительной эмоциональной энергии.

alt: Таким образом, результаты исследований выдвигают перед педагогическим коллективом школы-интерната задачу более активного и направленного руководства процессом организации досуга детей и крайне важна роль воспитателя в…

alt: Работа в системе, направленная и организованная деятельность детей, помогает сдружить детей, научить их культурно, интересно использовать свое свободное время, а самое главное для педагогов более…


extracted_text:
Організація документообороту і зберігання документів

Підприємство самостійно затверджує правила документообороту та
визначає права працівників на підписування документів.
Документооборот
– це рух документів на підприємстві з моменту їх отримання (створення) до
завершення виконання (передачі в архів).
Порядок
створення, прийняття і відображення у бухгалтерському обліку, а також
зберігання первинних документів, облікових регістрів, бухгалтерської звітності
підприємствами (крім банків) незалежно від форм власності, установ та
організацій, основна діяльність яких фінансується за рахунок коштів бюджету
регламентується Положенням про документальне забезпечення записів у бухгалтерському
обліку, затв. наказом МФУ від 24.05.95 р.

Первинні документи – це документи, створені у письмовій або
електронній формі, що фіксують та підтверджують господарські операції,
включаючи розпорядження та дозволи адміністрації (власника)  на їх проведення.
Первинні документи повинні бути складені у момент проведення кожної
господарської операції або, якщо це неможливо, безпосередньо після її
завершення. При реалізації товарів за готівку допускається складання первинного
документа не рідше одного разу на день на  підставі даних  касових  апаратів,
чеків тощо. Для контролю та впорядкування обробки інформації на основі
первинних документів можуть складатися зведені документи. Первинні документи,
створені в електронному вигляді, застосовуються у бухгалтерському обліку за
умови дотримання вимог законодавства про електронні документи та електронний документообіг.
Облікові
регістри – це носії спеціального формату (паперові, електронні) у вигляді
відомостей, ордерів, книг, журналів, машинограм тощо, призначені для
хронологічного, систематичного або комбінованого нагромадження, групування та
узагальнення інформації з первинних документів, що прийняті до обліку.
Інформація до облікових регістрів
переноситься після перевірки первинних документів за формою і змістом.
Перенесення інформації з первинних документів до
облікових регістрів повинно здійснюватися в міру її надходження до місця
обробки (бухгалтерія, обчислювальна установка), проте не пізніше терміну, що
забезпечує своєчасну виплату заробітної плати, складання бухгалтерської і
статистичної звітності, декларацій і розрахунків.

alt: Первинні документи – це документи, створені у письмовій або електронній формі, що фіксують та підтверджують господарські операції, включаючи розпорядження та дозволи адміністрації (власника) на їх…


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Определение пола.
Тема урока: Определение пола.
Цель урока: изучить сущность хромосомного
определения пола, механизм наследования генов, сцепленных с полом,
конкретизировать знания об особенностях половых хромосом, аутосом.
Задачи:

образовательная: рассмотреть
     статистические данные, механизм определения пола и закономерности
     наследования генов, сцепленных с полом; раскрыть причины возникновения
     сцепленных с полом генетических болезней.
развивающая: продолжить формирование
     умений и навыков использования генетических понятий и символов, решать
     генетические задачи, анализировать, делать выводы;
воспитательная: половое
     воспитание – формировать представления о различиях мужского и женского
     организмов

Тип урока: комбинированный с
     использованием  информационных технологий.

Методы  проведения: беседа, объяснение,
проблемные,  частично – поисковые.

 Оборудование:  виртуальная школа Кирилла и Мефодия (мультимедийный
курс уроков по общей биологии), урок 32 «Определение пола. Наследование,
сцепленное с полом». Презентация  «Гемофилия».
Ход урока:

Проверка знаний учащихся.

Изложение нового материала:

Люди издавна пытались ответить на вопрос:
почему в одних случаях рождаются девочки, а в других мальчики. Можно ли
искусственно регулировать пол будущего организма?  На эти вопросы дает
ответы хромосомная теория определения пола, и вы узнаете о ней на этом уроке
 Пол можно рассматривать как один из
признаков организма. Наследование признаков организма, как правило,
определяется генами, локализованными в хромосомах. Если сравнить хромосомный
набор особей разного пола, то он будет отличаться по одной паре хромосом,
которые назвали половыми, поэтому механизм определения пола имеет хромосомный
характер.
Еще Г.Мендель обратил внимание на то, что
соотношение 1:1 по половой принадлежности напоминает расщепление, которое
получается при анализирующем скрещивании. Логично было предположить, что один
пол гетерозиготен, а второй гомозиготен по гену, который определяет пол
организма. Но все оказалось гораздо сложнее.
  Впервые подробно генетику пола
изучил Т.Морган в опытах с дрозофилой .Ему удалось установить, что самцы и
самки мухи дрозофилы отличаются по хромосомному набору.  И у тех, и у
других в клетках тела присутствовало по 8 хромосом, 6 из которых были одинаковы
у самцов и самок, их назвали аутосомами, а одна пара различалась у особей
мужского и женского пола назвали половыми хромосомами. У самок две
одинаковые половые хромосомы - ХХ, у самцов разные половые хромосомы- Х и Y.
В данном случае женский пол является
гомогаметным, то есть все яйцеклетки несут Х-хромосому, а мужской
гетерогаметным, то есть образует два типа гамет- 50% с Х- хромосомой, 50% с Y-
хромосомой.
У человека в кариотипе 44 аутосомы и 2
половые хромосомы: хромосомный набор мужчины - 44А+ ХY, женщины - 44А + ХХ.
Если образуется зигота, несущая ХХ, то из нее будет формироваться женский
организм, а если в зиготе ХY - то мужской. Женский организм имеет две
одинаковые половые хромосомы (ХХ), поэтому является - гомогаметным, а мужской,
образующий два типа – гетерогаметным
Мужской и женский организм отличается друг
от друга наличием Y – хромосомы у мужчин. Изначально зародыш человека
бисексуален, однако присутствие У-хромосомы направляет развитие еще
недефференцированных половых органов по мужскому типу. В У-хромосоме находится
специальный ген, вызывающий  на 4-8 неделе эмбрионального периода эту
специализацию. В отсутствии  У-хромосомы развитие зародыша идет по
женскому типу. Можно было предположить, что где-то на Y – хромосоме, есть ген
включение которого, является решающим для появления существа мужского пола, он
получил название еще до открытия ТДФ с английского - фактор определяющий
семенники.Иногда  могут рождаться мальчики с генотипом ХХ (1:20000) и
девочки с хромосомным набором ХY (1:50000), это нормальные, но бесплодные люди.
Механизм определения пола не так прост,
как кажется. Пол будущей особи определяется в момент оплодотворения и зависит
от набора половых хромосом. Термин «половой диморфизм» (от греч. di- –
вдвое, дважды, и morphe – форма) используют для обозначения различий между
мужскими и женскими особями раздельнополых видов. Половой диморфизм служит для
опознавания половой принадлежности особей в пределах вида, а при совместном
сосуществовании множества близких видов способствует опознаванию особей своего
вида, что повышает степень межвидовой изоляции.
Существует четыре основных типа
хромосомного определения пола:
1. Мужской пол гетерогаметен; 50% гамет
несут Х-, 50% -У - хромосому например, человек, млекопитающие, двукрылые, жуки,
клопы (слайд №4).
2. Мужской пол гетерогаметен; 50% гамет
несут Х-, 50%- не имеют половой хромосомы, например, кузнечики, кенгуру (слайд
№ 7).
3. Женский пол гетерогаметен; 50% гамет
несут Х- , 50% гамет- У- хромосому, например, птицы, пресмыкающиеся, хвостатые
амфибии, шелкопряд (слайд №7).
4. Женский пол гетерогаметен; 50% гамет
несут Х- , 50% не имеют половой хромосомы, например, моль.
Домашнее задание § 5

alt: Дата Завуч по

title: Определение пола.