extracted_text:
Применение информационных технологий в учебном процессе начальной
школе

Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной
школы. Необходимость новых знаний, информационной грамотности, умения
самостоятельно получать знания способствовала возникновению нового вида
образования – инновационного, в котором информационные технологии призваны
сыграть системообразующую, интегрирующую роль. Использование информационных
технологий в начальной школе является средством повышения познавательного
интереса школьников к учебной деятельности.
         Информационные
технологии
– это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических
средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор,
обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения
трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения
их надежности и оперативности.
Информационные
технологии можно разделить на два вида:
1.
Традиционные информационные технологии (основаны на использовании книг и другой
книгоиздательской продукции);
2.
Современные информационные технологии (Основаны на использовании компьютера).
Использование
информационных технологий позволяет:
-перейти
от объяснительно–иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при
котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это
способствует осознанному усвоению знаний учащимися;
 -
активизировать познавательную деятельность учащихся;
 -
проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
 -
обеспечить высокую степень дифференциации обучения;
 -
повысить объём выполняемой работы на уроке;
 -
усовершенствовать контроль знаний;
 -
рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
 -
формировать навыки исследовательской деятельности;
 -
обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам,
другим информационным ресурсам
Информационная технология обучения
предполагает использование наряду с компьютерной техникой специализированные
программные средства:
-
компьютерные учебники (уроки);
 -
программы-тренажеры (репетиторы);
 -
контролирующие (тестовые);
 -
информационно-справочные (энциклопедии);
 -
демонстрационные (слайд или видеофильмы);
 -
учебно-игровые;
 -
досуговые (компьютерные игры: ролевые, логические, спортивные и др. типы).
Одним из результатов обучения и воспитания
в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными
компьютерными технологиями и способность использовать полученную с их помощью
информацию для дальнейшего самообразования.
Использование ИКТ на различных уроках в
начальной школе позволяет:
-развивать
умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
-овладевать
практическими способами работы с информацией;
-развивать
умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических
средств;
-активизировать
познавательную деятельность учащихся;
-проводить
уроки на высоком эстетическом уровне; индивидуально -подойти к ученику,
применяя разноуровневые задания.
 Компьютер активизирует внимание
учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление,
внимание, развивает воображение и фантазию. Одной из наиболее удачных форм
подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно
назвать создание мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации -
это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных
программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы,
которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие
на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо
большего эффекта. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что
ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный
поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только
информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает
возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их
особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок
так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. При разработке
презентации учитывается, что она:
-быстро
и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;
-вызывает
интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;
-усиливает
воздействие выступления.
Использовать презентации можно на всех
этапах урока. Это и во время актуализации знаний, и при объяснении нового
материала, и при закреплении. Более эффективное применение мультимедиа на
каждом уроке будет тогда, когда используем не весь урок, а фрагменты более
сложных вопросов.
Использование богатых графических,
звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный
эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно
для него, играючи.
Возможные направления педагогического
использования компьютеров в начальной школе многообразны. Вот лишь некоторые из
них:
-использование
средств новых информационных технологий для усиления мотивации учения благодаря
новизне работы с компьютером. Компьютер помогает раскрыть практическую
значимость изучаемого материала, проявить свою оригинальность, задать вопросы и
предложить собственные решения.
-развитие
индивидуальных особенностей. Индивидуальная работа ребенка за компьютером
создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных
программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не
чувствует влияния окружающих.
-расширение
возможностей получаемой учебной информации.
Информационные технологии позволяют не
только воссоздавать реальную обстановку, но и показывать процессы, которые в
реальности не могут быть замечены. В результате осуществляется
познавательное развитие ребенка. В любом случае задачи обучения остаются
неизменны:
-познакомить
школьников с основными свойствами информации, научить их приемам организации и
планирования деятельности, в частности в учебной, при решении поставленных
задач;
-дать
школьникам первоначальное представление о компьютере и современных
информационных технологиях;
-дать
школьникам представление о современном информационном обществе.
Выполнение этих задач приведет к
интенсификации процесса обучения, реализации идей развивающего обучения,
совершенствованию форм и методов организации учебного процесса, овладению
школьниками знаниями, умениями и навыками работы с информацией, умениями
самостоятельно приобретать новые знания.
При условии систематического использования
информационных технологий в учебном процессе в сочетании с традиционными
методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения.
Возможности практической реализации
способов оптимизации учебного процесса при использовании средств ИКТ:
-комплексное
решение образовательных, воспитательных и развивающих задач;
-постановка
каждому обучающемуся (за счет возможностей, предоставляемых средствами ИКТ)
конкретных задач в зависимости от его способностей, мотивации, уровня
подготовки;
-применение
различных типов электронных средств учебного назначения, активизирующих учебную
деятельность;
-частичное
освобождение учителя от выполнения информационной, тренировочной,
контролирующей функций;
-формирование
у обучаемых навыков самостоятельного овладения знаниями, развитие навыков
поиска, сбора и обработки информации в сети Интернет;

-стимулирование
положительной мотивации учения за счет интегрирования всех форм наглядности,
осуществления учебной деятельности с немедленной обратной связью и развитой
системой помощи.
Я использую готовые электронные ресурсы,
составляю тестовые задания по отдельным темам, обучаю детей использовать ИКТ
для оформления исследовательских работ, составления презентаций. Использование
электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его
динамичным, решать несколько задач – наглядность, доступность,
индивидуальность, контроль, самостоятельность. На уроках для большей
эффективности можно использовать  предметные коллекции, портреты,
видеоэкскурсии, интерактивные модели, фотографии, иллюстрации объектов (в
основном, это энциклопедии, которые очень помогают при подготовке к уроку). При
объяснении нового материала информацию, появляющуюся на экране - комментирую,
по необходимости сопровождаю дополнительными объяснениями и примерами.
Для развития творческих способностей
учащихся и активизации их познавательной деятельности предлагаю им творческие
задания. Работа обучающихся над заданиями такого типа привлекательна тем, что
проявляется личностная ориентация педагогического процесса, происходит поиск и
развитие способностей, заложенных природой в каждом ребенке. Выше было сказано
о презентациях. Их использование на уроках просто незаменимо. Я подбираю
презентации к разным урокам, по разным темам, нахожу в Интернете, делаю сама.
Урок от этого становится интереснее. Материал, традиционно трудно усваиваемый,
при использовании электронных приложений к урокам, тестов, у ребят вызывает
интерес к предмету, и углубляются знания по предметам.
Благодаря компьютеру, в более короткие
сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса,
формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой
стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости, что
способствует повышению грамотности. У учащихся повышается интерес к процессу
обучения, развивается навык самоконтроля и самостоятельной деятельности.
Мультипликационный или видеосюжет
электронной энциклопедии не только расширяет спектр предъявляемой информации,
но и активизирует внимание школьников за счёт активной работы зрительного и
слухового анализаторов.
Компьютер формирует навыки рационального
запоминания материала.
Учащимся легче запомнить трудный материал с помощью схем и таблиц, в которых
кратко и наглядно показан изучаемый материал.
Чтобы учащиеся были активно вовлечены в
процесс обучения, а не являлись лишь пассивными зрителями, в своей работе
использую метод проектов.
Благодаря современной технике и
оптимальным методам обучения учитель даёт возможность каждому ребёнку
«путешествовать» по миру знаний, подобно тому, как он путешествует по игровым
сценам какой- нибудь развлекательной игры, что даёт новый мощный импульс для
развития самостоятельной познавательной активности.
Компьютерные технологии могут быть
органично включены в любой этап урока – во время индивидуальной или словарной
работы, при введении новых знаний, их обобщении, закреплении, для контроля
ЗУНов. Использование компьютерных технологий позволяет нам вовлечь детей в активную
работу и заразить их стремлением овладеть компьютерной грамотностью.
В своей работе использую компьютер как:
-
индивидуальное средство обучения;
-
средство организации контроля усвоения учебного материала, мгновенного
оценивания успехов учеников и получения информации о затруднениях, испытываемых
учениками на уроке;
Компьютер также является мощным
мотивационным средством, способствует активизации процесса обучения и
воспитания.
Информационная компетентность школьников
необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Овладение
компьютерной культурой, формирование информационной компетенции школьников –
необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное
пространство.
Таким образом, внедрение новых информационных
технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме
использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных
процессов и развития индивидуальных качеств.
При подготовке   к урокам большую часть
информации учитель и дети добывают с помощью Интернета.
Но
не только на уроках можно применять компьютерные технологии. В курсе
«окружающий мир» значительная часть уроков посвящена экологическому воспитанию.
Темы этих уроков ( «Красная книга России», «Береги воду», «Лекарственные
растения нашего края» и т.д.) предоставили учащимся возможность через Интернет
самостоятельно исследовать предложенную программой проблему, осуществить
субъективный выбор объекта, подготовить и оформить материал, провести его
презентацию в классе. Ребят привлекает прежде всего процесс работы с
компьютером: не учебник задает вопрос, а сам школьник, точно сформулировав
запрос, просит машину предоставить нужную информацию, т.е. происходит
опосредованное компьютером общение ребенка с Сетью. Ученик понимает свою
значимость как инициатора, организатора, цензора, одним словом, активной
стороной этого общения. Ребенок ощущает свою значимость и ответственность, что
не может положительно не сказаться на его самооценке.
 Сайты:
Уч.портал "На Урок. Ру"
http://pedsovet.su/
http://www.proshkolu.ru/
http://educat.msk.ru/
http://metodsovet.su/
http://www.uchportal.ru/
http://www.uroki.net/
Единая коллекция ЦОР: Виртуальные лаборатории по информатике для
младших школьников: www.school-collection.edu.ru
Уроки Кирилла и Мефодия» www.nachalka.info.

file_name: Применение информационных технологий в учебном процессе.doc

alt: Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет: -развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; -овладевать практическими способами работы с информацией; -развивать…

intro: Информационные технологии в учебном процессе

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Информационная карта инновационного опыта
«Формы организации коллективной познавательной деятельности на уроках
ОБЖ»

Информационная карта
  инновационного опыта

I. Общие сведения

Ф.И.О.
автора
  опыта

Учреждение,
  в котором работает автор опыта, адрес

Должность

Стаж
  работы в должности

II. Сущностные
  характеристики опыта

Тема инновационного опыта

 Формы организации
  коллективной познавательной деятельности на уроках ОБЖ.

1.
  Актуальность и перспективность опыта. Его значение для
  совершенствования учебно-воспитательного процесса

Актуальность этой темы вытекает из реалий сегодняшнего дня.
  Несмотря на внедрение в классно-урочную систему различных технологий
  развивающего обучения всё же присутствует некий «дефицит общения» детей. Как
  показывает практика, потребность в том, чтобы ребенка выслушали, очень
  велика, поэтому в силу ряда причин: нехватки времени на уроке, индивидуальных
  особенностей некоторых детей (молчаливости, замкнутости, а порой
  неуверенности в правильности своего суждения) активность ребёнка гасится.
Целью моей педагогической деятельности является раскрытие
  внутреннего потенциала каждого ученика (будь то самый нерадивый ученик).
Основные задачи, которые я ставлю сегодня перед собой при
  организации обучения - это формирование у учащихся умения и желания учиться,
  работать в команде; способность к самоизменению и саморазвитию на основе
  рефлексивной самоорганизации.
Организация коллективной познавательной деятельности  важна
  для более эффективного проведения уроков ОБЖ. Данная форма работы сегодня
  особо актуальна, так как нам необходимо вооружить ученика теми универсальными
  учебными действиями, которыми он сможет воспользоваться при самостоятельном
  познании, при решении новых учебных задач.

2. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения,
  становления опыта

Изучив особенности и методику организации групповой работы на
  уроке, я пришел к выводу, что в логике построения учебного процесса в форме
  групп возможно создание условия для формирования коммуникативного
  взаимодействия школьников.
Переход на новый образовательный стандарт требует определенной
  методической и психологической перестройки. Именно разнообразие
  организационных форм поможет росту творческого потенциала, познавательных
  мотивов детей. В познавательной деятельности ученик быстрее научится
  взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Создание благоприятных условий для формирования коммуникативных
  действий учащихся, возможность проявить индивидуальность, каждому
  предоставить время выразить своё мнение, поделиться впечатлениями учебной
  деятельности-это и определило проблематику описания моего педагогического
  опыта.
Работа в паре, в группе, в команде развивает коммуникативные
  способности, формирует опыт коммуникативного взаимодействия, а именно:
  контактность, терпимость, партнёрство, диалогичность, умение защитить свою
  позицию, формирует навыки лидерства и подчинения, что весьма актуально в
  свете внедрения Стандартов второго поколения.

3. Теоретическая база опыта

Теоретической базой явились следующие источники:
1.    Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. М.:
  Учитель, 2003..
2.    С.Танцоров. Групповая работа в развивающем образовании.
  Исследовательская разработка для учителя. – Рига: Педагогический центр
  ''Эксперимент'', 1997г.
3.    Г.А.Цукерман. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993.
4.    Юркевич  В.С. К вопросу о познавательной потребности у
  школьников.М.:Просвещение,2001 г.
5.    Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение,
  1991.
6.    Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /
  Под. ред. И.Б. Первина. -М.: Педагогика, 1999 г.
7.    Юркевич  В.С. К вопросу о познавательной потребности у
  школьников.М.: Просвещение,2001.
8.    Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Просвещение, 1997.
9.    Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации
  совместной учебной деятельности //Психологическая наука и образование. —
  1996. — № 2.
10.    Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.:
  Просвещение, 1988 г.

Интернет-ресурсы:
http://standart.edu.ru
www.moi-universitet.ru
http://bibliofond.ru
http://www.philology.ru/
http://metodsovet.su

4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий,
  содержание, методы, приемы воспитания и обучения

Групповую работу можно организовать на любом этапе урока.
  Например, на этапе открытия новых знаний учащиеся формируют гипотезу и представляют
  доказательства, на этапе самостоятельной работы применяют знания.
  Использование групповой работы предполагает размещение рабочих мест так,
  чтобы дети видели лица друг друга.
Возможны несколько вариантов работы:
·
  работа в малых группах (в паре, обычно с соседом по парте);
·
  в четвёрках (объединяются учащиеся первой и второй парт);
·
  работа в большой группе (объединяются учащиеся по 5-6
  человек, не более).
Учебное взаимодействие выстраиваю по схеме: ученик-учитель,
  ученик-учитель-ученик, ученик-ученик. Такая схема работы помогает достигать
  необходимого качественного уровня личностных, метапредметных и предметных
  результатов обучения.
На своих уроках применяю различные  формы организации
  учебной деятельности, что позволяет каждому школьнику активно участвовать в
  обсуждении, контроле, оценке, планировании, рефлексии.
Применяя принцип деятельностного подхода, мы понимаем, что обучение
  – это совместная деятельность учителя и учащихся и основано на началах
  сотрудничества и взаимопонимания.

5. Анализ результативности

В результате совместной групповой работы у ребёнка формируются
  такие компетентностные умения как:
·
  умение работать в группе, принимать совместное общее решение,
  улаживать разногласия, договариваться, выполнять взятые обязательства;
·
  умение адаптироваться в новой группе;
·
  умение не только войти в коллектив, но и внести свой вклад в
  работу группы;
·
  умение проанализировать результат совместной групповой работы (что
  получилось, что не получилось и почему).
Групповая форма деятельности решает именно те задачи,
  которые требует от нас новый образовательный стандарт:
·
  понимание каждым учащимся того, что он не сможет достичь успеха
  один, если успеха не достигнут остальные;
·
  развитие коммуникативных способностей, умения помогать друг
  другу в выполнении задач как учебных, так и жизненных;
·
  воспитание ответственности за персональный  вклад в
  коллективный результат;
·
  формирование действия самооценки и взаимооценки при подведении
  итога результатов работы всего коллектива и своего собственного.
Главное, чтобы атмосфера в группе была доброжелательной, а между
  группами присутствовал дух здорового соперничества.
Организация такой работы положительно влияет на качество
  обучения учащихся и на развитие познавательной сферы в целом.

6. Трудности и проблемы при использовании данного опыта

Стоит помнить, что организация групповой работы на уроке –
  процесс трудоемкий, порою не сразу дающий результаты, потому что на развитие
  умения работать в коллективе на первых этапах уходит не мало времени, поэтому
  педагогу, начинающему работать с этим методом организации учебной
  деятельности, необходимо запастись терпением.
Учителю следует знать и
  помнить ошибки, которые приведут к отрицательным результатам групповой
  работы:
·
  недопустима группа из одинаковых по интеллектуальному развитию
  учеников;
·
  нельзя принуждать к совместной работе учеников, если они не
  хотят;
·
  нельзя надолго занимать детей совместной деятельностью (до 15
  минут в 5 классе);
·
  нельзя требовать абсолютной тишины во время работы в группе;
·
  нельзя наказывать лишением права участвовать в работе группы.
Большое значение в результативности групповой работы имеет
  оценивание. На первом этапе рекомендуется давать оценку умению сотрудничать,
  позже добавить результативность, потом умение «придумывать»
  аналитические вопросы.

7.
  Адресные рекомендации по использованию опыта

Материалы из опыта работы опубликованы на
  сайте: http://www.proshkolu.ru
Данный опыт может быть предъявлен  на педагогическом совете
  и коллегам районного методического объединения учителей.
Опыт
  может быть использован как частично, с применением на отдельных этапах урока,
  так и комплексно – при изучении тем и разделов курса.

8. Наглядное приложение.

Рабочие программы,  разработки занятий, дидактический
  материал, презентации к урокам.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Информационная карта инновационного опыта.doc

alt: Анализ результативности


extracted_text:
Технологическая
карта урока окружающий мир.
2-й класс.
Тема урока: Строение тела человека.
Тип урока:
урок открытия новых знаний.
Цель: создание
условий для формирования  первоначальных  представлений  детей о
«внешнем» и «внутреннем» строении тела человека.
Задачи:
        Образовательные:
§  ввести
понятие «внешнее» и «внутреннее» строение тела человека;
§  познакомить
с частями и внутренними органами человека;
§  дать
первоначальное представление о работе внутренних органов.
       Развивающие:
§
развивать
устойчивость внимания, долговременную память, словесно-логическое мышление на
основе работы с компьютерной презентацией, с плакатом  на доске, при выполнении
заданий в карточках, тем самым способствовать повышению познавательной
активности.
       Воспитательные:
§
формировать
бережное отношение к своему здоровью на основе полученных знаний на уроке.

Формировать:
Регулятивные УУД:
§  выявлять и
формулировать учебную проблему совместно с учителем;
§  определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя;
§  высказывать свою
версию;
§  находить и
исправлять ошибки самостоятельно;
§  в диалоге с
учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
§  соотносить
результат своей деятельности с целью и оценивать его, планировать деятельность
с помощью учителя.
Познавательные УУД:
§  умение
ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового
знания;
§  находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
§  извлекать
информацию, представленную в разных формах;
§  сравнивать по
заданным основаниям объекты.
Личностные УУД:
§  умение определять
и высказывать  самые простые, общие для всех людей правила поведения при
совместной работе и сотрудничестве.
Коммуникативные УУД:
§  умение совместно
договариваться о правилах и следовать им; оформлять свои мысли в устной и
письменной форме, слушать и понимать речь других, работать в паре.
Ресурсы: А.А.Плешаков.
Окружающий мир. 2 класс. Ч. 2  с. 4-7.

Карточки-задания.
                Плакат
строение человека. Презентация. Телевизор.
Организация пространства:
Фронтальная
работа, индивидуальная, работа в парах.

Ход
урока

№

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Результаты:
  формируемые УУД

I

Организационный момент

Прозвенел
  и смолк звонок.
Начинается
  урок.
Тихо
  девочки за парту сели.
Тихо
  мальчики за парту сели
На
  меня все посмотрели.
Приготовили
  хорошее настроение, улыбнулись друг другу.

Проверяют
  готовность к уроку

Личностные
Формируем личностное, жизненное
  самоопределение и построение жизненных планов
Коммуникативные
Эмоционально позитивное
  отношение к процессу  сотрудничества

II

Актуализация.
  Введение в тему урока.

Ребята мы
  сегодня будем работать со II частью учебника, а для начала
  давайте подведем итог пройденной теме.
Тест на
  экране.
Давайте, теперь
  выполним самопроверку.
Оцените свой
  результат и поставьте оценку на полях.  Нет ошибок 5, 1 ошибка 4, 2 ошибки 3

Молодцы.

- Внимание на
  экран.
- Что вы видите
  на экране?
- Вспомните и
  назовите, как дом устроен снаружи?
- То, что вы назвали,
  мы видим снаружи – это внешнее строение дома. А кто знает, как дом устроен
  внутри? (на слайде появляется второй рисунок)
- То, что мы
  можем увидеть внутри – это внутреннее строение дома.

 Отвечают на вопросы, выбирают правильный вариант
  ответа по их мнению.
Самопроверка по тесту. Оценивания своих результатов.

дом
крыша, окна,
  дверь и т.д.

Познавательные
Формируем
  самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, формулирование
  темы
Коммуникативные
Формируем умение
  оформлять свои мысли в устной форме
Регулятивные
Формируем умение
  определять цель деятельности на уроке
Личностные
Формируем
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

III

Совместное
  открытие новых знаний.

  -Как  я говорила  мы начинаем
  работать со II частью нашего научного источника
  «Окружающий мир», прошу открыть его и назвать раздел, с которым начнём
  сегодня знакомиться .
- Прочитайте, чему мы будем
  учиться, изучая этот раздел?
- Мы рассмотрели строение дома.
  Как вы думаете, какое это может иметь отношение к нашим исследованиям?
  Давайте проверим наши предположения.
- Наши предположения
  подтвердились.
Человек, как и любой объект имеет
  строение. (на доске появляется плакат «СТРОЕНИЕ»).
- А для чего вам необходимо знать
  строение своего тела?

 Дети открывают учебник
  и читают название раздела и краткое его содержание.
- О здоровье и безопасности человека.
- От безопасности зависит здоровье.
- Ответы детей.

Приходят
  к выводу о внешнем и внутреннем строении человека
Ответы
  детей

Личностные
Формируем внутреннюю
  позицию школьника
Формируем
  умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила
Регулятивные
Формируем умение
  определять успешность своего задания в диалоге с учителем
Формируем умение
  определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
  результата
Познавательные
Формируем
  способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ,
  сравнение)
Формируем умение
  на основе анализа объектов делать выводы
Коммуникативные
Формируем умение
  оформлять свои мысли в устной форме
Формируем умение
  объяснять свой выбор, отвечать на поставленный вопрос

IV

Формулировка
  темы и целей урока.

- Кто попробует
  сформулировать тему нашего сегодняшнего урока?

- А какая цель
  урока?

Сегодня мы поговорим о внешнем
  и внутреннем строении тела человека
Узнать о работе
  внешних и внутренних органов.

Регулятивные
Формируем умение
  составлять план и последовательность действий
Познавательные
Формируем
  способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ,
  сравнение)
Формируем умение
  на основе анализа объектов делать выводы

Коммуникативные
Формируем умение
  оформлять свои мысли в устной форме

V

Работа по теме урока

Физминутка.

  Внешнее
  строение человека.
- Посмотрите
  друг на друга, и скажите, как устроено ваше тело? (У человека есть…)
- Всё, что вы
  перечислили это части тела – внешнее строение. (на доске появляется
  карточка «ВНЕШНЕЕ»)
- У вас на столах и у меня на
  доске силуэт человечка. В конце нашего исследования он оживёт.
- Итак, к внешнему строению человека
  относятся следующие части тела: ГОЛОВА …
Прочитайте на
  ст.4 о чем пойдет разговор далее?

- Мы рассмотрели
  и составили схему внешнего строения человека. Убедились, у всех вас части
  тела на своем месте. А каково же его внутреннее строение?   (на экране появляется карточка
  «ВНУТРЕННЕЕ»)
- Внутри нашего тела находятся
  органы. Одни органы снабжают организм информацией об окружающем мире, другие
  – энергией, питательными веществами, кислородом, третьи – защищают от вредных
  веществ и бактерий, четвёртые – выводят из организма ненужные вещества.
-
  Какой орган называют «командным пунктом» всего организма?
ГОЛОВНОЙ
  МОЗГ В здоровом организме все органы действуют слаженно. Отвечает за
  эту работу ГОЛОВНОЙ МОЗГ. (на
  экране появляется карточка «ГОЛОВНОЙ МОЗГ»)
- Сейчас нам об этом органе
  расскажет научный сотрудник…
 Головной
  мозг состоит из миллионов и миллиардов нервных клеток. Он контролирует все
  процессы в организме – и управляет движениями человека, и поддерживает
  постоянную температуру тела человека, и помогает удерживать равновесие.
-
  Какой орган похож на губку?
Головной мозг заведует
  всеми мыслями и чувствами человека. Ведает правильной работой главных
  внутренних органов. Именно он следит за тем, как мы дышим (управляет нашим
  дыханием).
Как долго вы можете не
  дышать?
— Давайте это проверим.
  По моему сигналу задержите дыхание. Я буду отсчитывать секунды. Когда вам захочется
  вдохнуть, вы поднимаете руку и запоминаете число,  которое я в это время
  назвала.
Сколько секунд вы могли
  не дышать.
Итак, сделайте вывод,
  как долго человек может не дышать.
— Человеку нужно все
  время вдыхать и выдыхать воздух.
- Дыхание происходит
  при помощи какого органа?
- Сейчас нам об этом органе
  расскажет научный сотрудник…

Лёгкие находятся
  в груди. Они похожи на две розовые губки. При выдохе они выпускают воздух и
  уменьшаются в размерах. Когда мы делаем вдох, лёгкие наполняются воздухом и
  расширяются. Лёгкие непрерывно проделывают огромную работу. Если бы они
  перекачивали не воздух, а воду, то за одну ночь подняли бы на высоту второго
  этажа полтонны воды – 500 кг.(УЧ-ЛЬ ДЕМОНСТРИРУЕТ ЛИТРОВУЮ БАНКУ – или 500
  таких банок). В среднем человек
  делает вдохов за год 9 миллионов. Проводим
  эксперимент с губкой:
При выдохе
  лёгкие выпускают из себя воздух и уменьшаются в размере (сжимаем губку). А когда делаем вдох, лёгкие
  наполняются воздухом и расширяются (губку разжимаем). Эксперимент уч-ся «ВДОХ-ВЫДОХ».
- Уважаемый учёный, определите
  место положения лёгких  человечка на доске.

«Дышит – не дышит».
Поставьте руки выше талии
  большими пальцами вперед. Выдохните воздух, вдохните через нос и выдохните
  через рот. Сделаем это несколько раз и понаблюдаем за тем, что происходит в
  организме.
- Скажите, как
  узнают, жив человек или умер?
 - - Где оно
  находится?
- Приложите
  ладонь к сердцу.

- Сейчас нам об этом органе
  расскажет научный сотрудник…
Сердце расположено в левой части
  грудной клетки и представляет собой сильную мышцу. Сердце — самый мощный в
  мире мотор. В спокойном состоянии сердце за сутки сокращается примерно 100
  тысяч раз, при этом оно перекачивает около 10 тонн крови. Масса сердца всего
  250 – 350 грамм. Кстати, размер сердца человека примерно равен величине его
  кулака.
Эксперимент «Моё сердце» (сжимают
  кулачок и наглядно представляют размер своего сердца).
- Представьте работу автомобиля.
  Что произойдёт, если закончится бензин? В нашем организме двигается не
  бензин, а кровь. Если её движение прекратится, то человек умрёт. Сердце – это
  тот мотор, который заставляет двигаться кровь.
- Уважаемый учёный, определите
  место положения сердца человечка.

 — Представьте
  себе, что вы пришли домой. Пора обедать, а мама подает вам на тарелке кусок
  сырого мяса и две сырые картофелины. Станете ли вы, есть такой обед?
Точно так же и
  нашему организму нужна по-особому обработанная пища. Все, что попало в рот: и
  котлета, и каша и хлеб, и конфета — должно перевариться и впитаться в кровь.
  Этим занимаются органы нашей «внутренней кухни».
— Главное отделение «внутренней
  кухни»— это желудок. (на экране появляется карточка «ЖЕЛУДОК»).
Он находится в
  верхней части живота (под ребрами) с левой стороны.
Без
  еды желудок как спущенный воздушный шарик. (Опыт с шариком) Дунешь в
  шарик – он чуть надуется. Так и желудок: когда в него попадает пища, он
  растягивается. Чем больше пищи мы съедаем, тем
  сильнее растягивается наш желудок. Но больше 2—З литров еды в него
  поместиться не может.
- Сейчас нам об этом органе
  расскажет научный сотрудник…
Главное
  отделение «внутренней кухни» - желудок. Он находится в верхней
  части живота, под рёбрами, с левой стороны. Желудок напоминает мешок. Внутри
  он полый.
- Уважаемый учёный, определите
  место положения желудка   человечка .
- Для чего мы едим?

- Дальше из желудка пища
  двигается в кишечник, который расположен под желудком (на экране появляется
  карточка «КИШЕЧНИК»).
- Сейчас нам об этом органе
  расскажет научный сотрудник…
В желудке пища
  перерабатывается лишь наполовину. Она ещё густовата, да и состав её ещё не
  совсем тот, какой нужен организму. И тогда она отправляется в длинное
  путешествие по извилистому лабиринту кишечника. Он тянется почти на 8
  метров, но свёрнут так плотно, что целиком помещается в животе.
ЭКСПЕРИМЕНТ С ЛЕНТОЙ.
- Пройдя лабиринт кишечника, пища
  превращается в прозрачный раствор, который впитывается в кровь и разносится
  по всему организму.
- Уважаемый учёный, определите
  место положения кишечника   человечка.
- На этом можно было бы закончить
  разговор о «внутренней кухне» организма. Однако, мы ещё не упомянули о
  необыкновенной соседке желудка, самого «горячего» органа нашего организма и
  название у неё от слова «печь». Догадались, о чём идёт речь? (на экране
  появляется карточка «ПЕЧЕНЬ»).
- Сейчас нам об этом органе
  расскажет научный сотрудник… (выступает уч-ся).
Рядом с желудком
  находится печень. Она находится справа от желудка в верхней части живота
  и вырабатывает желчь, которая поступает в кишечник и помогает перерабатывать
  пищу. Это самый горячий орган, как печка. Печень обезвреживает отходы и яды.

- Уважаемый учёный, определите
  место положения печени ( на плакате).
- Схема основных внутренних
  органов готова.  Перечислите ещё раз все внутренние органы, показывая их
  положение на себе.

Голова,
  шея, руки, туловище, ноги.
Ответы
  детей по желанию.
Внутреннее
  строение человека.
О
  головном мозге, сердце, легких, желудке, кишечнике, печени.

Головной мозг

Выступает
  ученик

Легкие
Ответы
  детей.

Без воздуха человек
  может прожить совсем недолго.

легкие

выступление
  учащегося

показывает
  место расположения легких

Прослушивают,
  бьётся ли у него сердце.
В груди в левой части.

выступление
  учащегося

показывает
  место расположения сердца

выступление
  учащегося
показывает
  место расположения желудок
    Пища помогает организму
  поддерживать силы, даёт нам энергию, из пищи организм получает витамины. Без
  пищи человек может обойтись несколько недель. За это время организм
  истощается и умирает. В желудке пережёванная пища останавливается на 4-5
  часов и тщательно переваривается.

выступление
  учащегося

показывает
  место расположения кишечника

 выступление
  учащегося

показывает
  место расположения кишечника

ответы
  по желанию

Коммуникативные
Формируем умение
  оформлять свои мысли в устной форме
Формируем умение
  объяснять свой выбор, отвечать на поставленный вопрос
Формируем умение
  работать в парах, учитывая позицию собеседника
Познавательные
Формируем умение
  искать и выделять необходимую информацию из иллюстраций и текста
Формируем
  способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ,
  сравнение)
Формируем умение
  на основе анализа объектов делать выводы

Регулятивные
Принятие учебной
  задачи.

 Коммуникативные
Эмоционально
  позитивное отношение к процессу сотрудничества.

VII

Включение
  в систему знаний и повторений

Перед вами
  силуэт человека и его внутренние органы. Вспомните место расположения каждого
  органа  и приклейте его на своё место.
Работа в парах.

Работа в парах, один
  учащийся выполняет задание

Регулятивные
Формируем умение
  определять успешность своего задания в диалоге с учителем
Формируем умение
  определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
  результата
Познавательные
Формируем
  способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ,
  сравнение)
Формируем умение
  на основе анализа объектов делать выводы
Коммуникативные
Формируем умение
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

VIII

Рефлексия

Вот и подошёл
  наш урок к концу.
- Узнали ли
  что-то новое?
- Удалось ли нам
  достичь поставленных целей?
Дайте,
  пожалуйста, самооценку своей работы на уроке, закончив утверждения:
- Мне
  запомнилось…
- Я хотел(а) бы
  узнать…
- Мне трудно…

Домашнее задание.
1. Учебник стр.
  4-7 рассказать о работе внутренних органов;

Ответы
  детей

Регулятивные
Самооценка
  на основе критерия успешности учебной деятельности
Формируем
  умение определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
  результата
Коммуникативные
Формируем
  умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Личностные
Способность
  адекватно судить о причин, связывая успехи с усилиями трудолюбием, старанием.

file_name: Технологическая карта урока по окр.миру. 2 кл..docx

alt: Ребята мы сегодня будем работать со

alt: Ответы детей Личностные

alt: Физминутка.

alt: Внешнее строение человека. -

alt: Внешнее строение человека. -

alt: КИШЕЧНИК») . - Сейчас нам об этом органе расскажет научный сотрудник…

alt: Голова, шея, руки, туловище, ноги

title: Технологическая карта урока окружающий мир 2 класс


extracted_text:
Лекция № 13
Файл
Файловая система

1. Файлы
Файл – это поименованная область на диске
или другом носителе информации. В файлах могут храниться тексты программ,
документы, готовые к выполнению программы и др. данные.
Файлы подразделяются на
текстовые (предназначены для чтения человеком), двоичные (не являющиеся
текстовыми), исполнимые (головные файлы программ, запускающие её на
выполнение), файлы документов (файлы, содержащие данные, с которыми работает
пользователь).
Файл на диске имеет
обозначение, состоящее из двух частей: имя и расширение (например, command.com, paper.doc, IO.sys и др.).
Расширение файла должно состоять не более, чем из 3 символов. Расширение файла
не обязательно. Оно, как правило, описывает содержимое файла, поэтому использовать
расширение весьма удобно. Имя файлу даёт пользователь, а тип файла задаётся
программой автоматически при его создании.
Имя файла в операционной
системе Windows может включать до 256 символов. Недопустимы
в имени файла следующие знаки: / \  : * ? ” < > |

Наиболее
распространённые расширения.

Расширение

Тип файла

Программа

com, exe

исполняемый файл

программа запускается и производит какие-либо действия

txt

простой текстовый файл

Блокнот

rtf

текст с форматированием

WordPad, MS Word

doc

текстовый документ с рисунками, таблицами и т.д.

WordPad, MS Word

xls

электронная таблица

MS Excel

ppt

презентация

MS PowerPoint

mdb

база данных

MS Access

bmp

точечный, не сжатый рисунок

Paint

tif, gif, jpg

рисунок

Imaging, Adobe Photoshop и др.

rar, zip

архив

WinRar, WinZip

2. Файловая структура
Файловая
структура – структура
данных, определяющая метод хранения файлов и способ доступа к ним. Структуру
выбирают в зависимости от  типа носителя, на котором хранится информация.
Все носители информации
можно разделить на две категории: устройства последовательного доступа
(например, компакт-кассета) и устройства произвольного доступа
(например, компакт-диск)
Если для хранения
информации используют устройства с последовательным доступом, то применяют
списочные или табличные структуры.
Если для хранения
информации используют устройства с произвольным доступом, то применяют иерархические
структуры.

3. Файловая система
На каждом носителе
информации может храниться большое количество файлов. Порядок хранения файлов
на диске определяется используемой файловой системой (системой хранения файлов
и организации каталогов).
Каждый диск разбивается
на две области: область хранения файлов и каталог. Каталог содержит имя файла и
указание на начало его размещения на диске. Если сравнить диск с книгой, то
область хранения файлов соответствует тексту книги, а каталог – её оглавлению.
Причём книга состоит из страниц, а диск – из секторов.
Для дисков с небольшим
количеством файлов (до нескольких десятков) может использоваться одноуровневая
файловая система, когда каталог представляет собой линейную последовательность
имён файлов. Такой каталог можно сравнить с оглавлением детской книжки, которое
содержит только названия отдельных рассказов.
Если на диске хранятся
сотни и тысячи файлов, то для удобства поиска файлы хранятся в многоуровневой
иерархической файловой системе, которая имеет «древовидную» структуру. Такую
иерархическую систему можно сравнить, например, с оглавлением учебника, которое
содержит иерархическую систему разделов, глав, параграфов и пунктов.
Начальный, корневой,
каталог содержит вложенные каталоги 1-го уровня, в свою очередь, каждый из них
может содержать вложенные каталоги 2-го уровня и т.д. Необходимо отметить, что
в каталогах всех уровней могут храниться и файлы.

Например, в корневом
каталоге находятся два вложенных каталога 1-го уровня (Каталог_1, Каталог_2) и
один файл (Файл_1). В свою очередь, в каталоге 1-го уровня (Каталог_1)
находятся два вложенных каталога второго уровня (Каталог_1.1 и Каталог_1.2) и
один файл (Файл_1.1).
Файловая система – это система хранения файлов и
организации каталогов.
Рассмотрим иерархическую
файловую систему на конкретном примере. Каждый диск имеет логическое имя (А:,
В: — гибкие диски, С:, D:, Е:
и т.д. — жесткие и лазерные диски).
Пусть в корневом каталоге
диска С:\ имеются два каталога 1-го уровня (GАМЕS,
ТЕХТ), а в каталоге GАМЕS — один каталог 2-го уровня (СНЕSS). При этом в каталоге ТЕХТ имеется
файл ргоbа.tхt, а в каталоге
СНЕSS — файл chess.ехе.

Как найти имеющиеся файлы
(сhess.ехе, ргоbа.tхt) в данной иерархической файловой
системе? Для этого необходимо указать путь к файлу. В путь к файлу входят
записываемые через разделитель «\» логическое имя диска и последовательность
имен вложенных друг в друга каталогов, в последнем из которых содержится нужный
файл. Пути к вышеперечисленным файлам можно записать следующим образом:
С:\GАМЕS\СНЕSS
С:\ТЕХТ
Путь к файлу вместе с
именем файла называют иногда полным именем файла, например:
С:\САМЕS\СНESS\сhess.ехе
Операции над файлами. В
процессе работы на компьютере наиболее часто над файлами производятся следующие
операции:
• копирование (копия
файла помещается в другой каталог),
• перемещение (сам файл
перемещается в другой каталог),
• удаление (файл
удаляется из каталога),
• переименование (изменяется имя файла).
В операционных системах с
графическим интерфейсом иерархическая файловая система представляется в виде
иерархической системы папок.

file_name: Лекция №13 Файл. Файловая система.doc

alt: Лекция № 13 Файл Файловая система 1

title: Лекция № 13 Файл Файловая система


extracted_text:
Обобщение опыта по теме:
Изучение монографических тем
по литературе в СПО

Корбова Марина
Александровна
преподаватель
русского языка и литературы
Бюджетное
учреждение
профессионального
образования
«Нижневартовский
политехнический колледж»

Говоря о системе
изучения курса на историко-литературной основе, необходимо остановиться прежде
всего на особенностях монографических тем. В центре монографической темы —
писатель и его произведения: одно или несколько произведений изучаются
текстуально. Материалы о жизни и творчестве писателя чаще всего представлены в
программе в форме очерка.
Если в средних
классах ученики получают сведения об отдельных сторонах жизни писателя, имеющих
непосредственное отношение к чтению и анализу изучаемого произведения, то в
старших классах работа над биографией ориентирована на понимание
историко-литературного процесса, художественного мира писателя.
Особое значение
приобретает отбор и расположение материала, использование мемуарной литературы,
портретов писателя. У многих учителей-словесников внимание направлено на
«встречу с писателем», на живой эмоциональный взгляд, на биографический
материал творений писателя. Форма проведения уроков-биографий разнообразна:
урок-лекция, самостоятельные доклады школьников, работа по учебнику, заочные
экскурсии, уроки-концерты, уроки-панорамы.
При изучении монографических
тем осуществляется работа над литературно-критическими статьями: при
анализе художественного текста, при осмысливании художественного текста или
творчества писателя. – Книги серии «Классическая гимназия», содержащие выдержки
из докладов, воспоминаний, критических работ, посвященных писателю. – Сборники
литературно-критических статей, посвященных одному писателю, либо одному
произведению, изучаемому в школе. – Учебники-практикумы. Семинарские занятия
делятся на 3 вида: - развернутые выступления учеников по заранее
поставленным вопросам и их обсуждение, - обсуждение рефератов и докладов
учащихся, - диспут. Уроки сообщения новых знаний.
Уроки-лекции. Само их название
говорит о том, что они посвящаются главным образом работе над новым материалом.
Такие уроки проводятся преимущественно в средних и старших классах, когда
изучается довольно объемистый материал. В средних классах они обычно проводятся
методом рассказа-объяснения, сочетающегося с беседой и демонстрацией
учебно-наглядных пособий. В старших классах по такому материалу проводятся
уроки-лекции, включающие в себя элементы, беседы. По сравнению с
комбинированными структура этих уроков выглядит проще.
Для них характерны
следующие этапы: а) организация учащихся к занятиям;
б) краткий опрос учащихся (фронтальная беседа) по важнейшим вопросам пройденной
темы с целью установления связи нового материала с ранее изученным; в)
постановка темы и определение основных целей занятий, а также сообщение плана
нового материала; г) изложение новой темы; д) краткий опрос учащихся по новому
материалу с целью более глубокого уяснения его узловых вопросов; е) задавание
урока на дом. Как видим, при проведении этих уроков основное время затрачивается
на работу над новым материалом, работа же по его закреплению (запоминанию)
ограничивается лишь постановкой двух-трех контрольных вопросов учащимся.
В этой связи
большое значение приобретают применение на этих уроках приемов активизации
познавательной деятельности учащихся и, в частности, умение учителя придавать
изложению нового материала проблемный характер, насыщение лекции яркими фактами
и примерами, включение учащихся в беседу по анализу этих фактов и примеров,
побуждение их приводить свои факты и примеры в подтверждение разъясняемых
выводов, а также применение учебно-наглядных пособий и технических средств
обучения. Таким образом, главным при проведении этих уроков является
содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем и его умение
поддерживать внимание и мыслительную активность школьников.
Уроки-семинары.
Уроки-конференции.
В последние годы в школах широко стали применяться уроки-семинары и
уроки-конференции. Их цель активизировать самостоятельную учебную работу
учащихся, стимулировать к более глубокому усвоению изучаемого материала.
Например, при изучении в классе по русской литературе романа А. Фадеева
"Молодая гвардия" могут быть проведены семинарские занятия. Учитель
заранее дает вопросы для обсуждения на семинаре и указывает литературу для
самостоятельной работы. Таким образом, учащиеся не только штудируют учебник, но
и значительно расширяют свои знания, изучая дополнительную литературу и
одновременно приобретая умение самостоятельно добывать знания. В этом состоит
ценность семинарских занятий.
Уроки-конференции
проводятся после изучения того или иного раздела учебной программы, для углубления знаний по которому
необходимо обсудить его узловые вопросы. Готовясь к конференции, учащиеся
изучают рекомендованную учителем литературу, ища ответы на поставленные вопросы
и вырабатывая по ним собственную точку зрения. Вот это различие суждений
учащихся по изучаемой теме служит основой дискуссии и побуждает их к активному
участию в конференции.
Иногда подобные
уроки могут приобретать форму школьных диспутов. Так, при изучении в VIII
классе романа А. С. Пушкина "Евгений Онегин" учителя проводят диспуты
по теме "Может ли Татьяна служить образцом для советских женщин" и
др.
2. Задачи и методика проведения вводных и заключительных уроков по
литературе.
Вводный урок не что иное, как
развернутый план работы на определенном этапе обучения. Это «каркас» того
здания, которое в процессе освоения материала построят учитель и учащиеся.
Именно на вводных уроках объясняется, что сцепляет, цементирует элементы этого
«каркаса», почему на определенном этапе ему придана именно такая, а не иная
форма. В конце вводного урока обязательно делается вывод: для чего вообще
необходимо было возводить это здание.
Основной тип
вводного урока в старших классах — это урок-лекция. Но к таким урокам учащиеся
уже должны быть подготовлены. Только тогда процесс обучения будет эффективным,
если на этих уроках будет задействован не только учитель, но и ученики, работа
которых заключается в правильном составлении краткого плана, конспекта урока
(такими навыками учащиеся уже должны овладеть и на занятиях по литературе, и на
уроках русского языка по развитию речи, составляя краткие и развернутые планы
текстов).
Вводные уроки
могут быть различного характера и насыщенности в зависимости от задач, стоящих
перед учителем. Их можно разделить на различные типы:
Вводные уроки
общего характера (даются перед изучением какой-либо этапной литературной эпохи,
например: «Русская литература 1-й половины ХIХ века»; какого-то серьезного
литературного явления, направления, после которого разговор пойдет о писателях,
к нему принадлежащих, например: «Классицизм как направление в искусстве»).
Вводные уроки
общего характера наиболее насыщенные и информативные. Их цель - дать понятие об
эпохе, целях и задачах литературы на данный период, о литературном явлении,
направлении; показать связь с предшествующими явлениями и направлениями и
влияние их на последующие; представить писателей данной эпохи или направления.
Вводные уроки к
монографической теме (даются перед изучением творчества какого-либо писателя
или поэта).
Эти уроки не
дублируют уроки биографии и творческого пути, а предваряют их, давая яркий
личностный и творческий портрет художника. Они как бы приближают к нам
писателя, показывая его внутренний мир и тот мир, который он стремился показать
в своем творчестве. Этот материал не под силу учащемуся освоить самостоятельно,
но он необходим, потому что показывает личность писателя, его творческую
индивидуальность.
На таких уроках
важное место принадлежит использованию наглядности разного рода: фотографий,
картин, музыкальных записей, книг прошлых лет и современных изданий и т.д.
Даже если не
хватает времени, от таких уроков отказываться нельзя (в крайнем случае,
сведения о биографии и творческом пути писателя учащиеся после пояснения
учителя могут законспектировать сами по учебнику, в котором этот материал изложен
достаточно подробно).
Цель уроков
подобного типа — заинтересовать, даже заинтриговать учащегося личностью
писателя или поэта, показать его необычность, своеобразие. На таких уроках,
конечно же, будут звучать факты общеизвестные, но заинтересовать можно прежде
всего тем, что не лежит на поверхности, что не общедоступно и, безусловно, не
изложено в учебнике литературы. Вы делитесь с учащимися этой тайной и делаете
их участниками открытия. Например, на уроке, посвященном А. А. Фету,
можно сказать, что и его жизнь, и его творчество до сих пор окутано вуалью
тайны. Загадка рождения и смерти, загадка первой любви. Если судить по строкам
стихотворения «Alter ego»: «Ты стояла над первою песней моей» (а первые песни
были созданы поэтом еще в студенческие годы), то первая возлюбленная Фета вовсе
не Мария Лазич, с которой он познакомился уже во время службы в армии, а
какая-то другая женщина, имя которой он тщательно скрывал. Старшеклассников не
может не заинтересовать такое сообщение — и цель достигнута: к изучению
творчества Фета они отнесутся не как к еще одному автору, которого надо
«пройти», а как к художнику, при изучении творчества которого еще предстоят
открытия. И такие открытия совсем рядом, близко — стоит только внимательно
вчитаться в строки его произведений.
Заключительные уроки. На
последнем этапе работы ученикам предстоит столкнуться с новыми трудностями,
требующими от них активной и напряженной деятельности. На заключительных
занятиях нельзя повторять предыдущий ход разбора. Здесь необходимо заново
осмыслить изученное, чтобы для учащихся выявился не обнаруженный ранее угол
зрения на произведения. Напоминание центральных мотивов произведения в финале,
как правило, связано с новым поворотом темы, прозрением, которое несколько
иначе, чем предшествующий ход мысли, освещает изображенное. В системе работы
над литературным произведением заключительные занятия – тот же финал. Они
должны также создать ощущение глубины и неисчерпаемости произведения. Прощаясь
с ним, следует стремиться, чтобы ученик не только охватил его общим взглядом,
но и заново пережил и заново осмыслил, понял, как много в нем осталось
неизведанного. Заботясь о том, чтобы заключительные занятия не сводились лишь к
обобщению и повторению пройденного, учитель использует разнообразные формы
работы: чтение небольших произведений учащимися или мастерами художественного
слова (прослушивание грамзаписи), составление монтажа из наиболее ярких
отрывков романа или повести, рассматривание иллюстраций. Возбуждение эмоций на
заключительных занятиях создается новыми открытиями в произведении, которое как
будто вполне знакомо учениками. Но чтобы эти открытия произошли, необходимо
вызвать в школьниках потребность повторного обращения к произведению, заставить
их задуматься над более сложной задачей, чем те, которые уже решены, создать проблемную
ситуацию в конце анализа. Плодотворными оказываются на заключительных занятиях
сопоставление сюжета произведения и реальной его основы. Новый материал,
введенный в урок (мемуары), позволяет классу самостоятельно найти внутреннюю
цель автора в рассказе, защитить то представление о герое, которое сложилось у
них при чтении и разборе. В старших классах степень самостоятельности учащихся
на заключительных занятиях усиливается, постепенно усложняются задачи, которые
мы ставим перед классом. Но сущность заключительного этапа остается такой же.
Заключительные занятия – это этап анализа, его завершение, а не просто урок
прощания с произведением. Поэтому вопросы, над которыми работал класс в
процессе разбора, здесь должны найти свое законченное выражение. Не анализ
текста в его деталях, а взгляд на произведение в целом – такова цель
заключительных занятий. Появлению у школьников общего взгляда на произведение
часто помогает работа над критической статьей, сопоставление различных
трактовок произведения в критике и в искусстве. Заключительные занятия в
старших классах призваны помочь ученикам исторически мотивировать позицию
писателя, оценить ее с позиции современности. Заключительное занятие может
протекать как размышления о жанре пьесы, анализ произведения может завершиться
посещением спектакля (или просмотром его по телевидению) и написанием рецензии,
которая позволит учителю заметить, насколько осознанны школьниками знания,
перешли ли они в убеждения, умеют ли они их активно применять. Итак,
заключительные занятия по изучению литературного произведения в школе требуют
осуществления многих задач: 1. после анализа необходимо вызвать у школьников
потребность снова обратиться к произведению, осмыслить его в целом. Введением
нового материала, созданием на заключительных занятиях новой проблемной
ситуации мы вовлекаем учеников в решение более сложных задач, чем те, которые
разрешались на предыдущих этапах изучения, 2. заключительные занятия призваны
не только суммировать знания, но и синтезировать их, привести учащихся к более
обобщенным выводам. 3. заключительные занятия призваны «проверить» прочность
сложившихся в ходе анализа убеждений учеников. В классе должна быть создана
ситуация, когда школьники самостоятельно защищают определенное мнение о
произведении, применяют накопленные в процессе анализа знания.
3. Планирование
монографической темы.
В центре
монографической темы – один писатель и его произведения. Материалы о жизни и
творчестве писателя чаще всего представлены в программе в форме очерка.
Если в средних
классах ученики получают сведения об отдельных сторонах жизни писателя, имеющих
непосредственное отношение к чтению и анализу изучаемого произведения, то в
старших классах работа над биографией ориентирована на понимание
историко-литературного процесса, художественного мира писателя.
Каждая
монографическая тема может представлять собой цикл уроков, начинающихся
одной-двумя лекциями и завершающихся рядом семинарских занятий. Многочасовые
темы целесообразно завершать проведением уроков-консультаций, на которых вопросы
задают только ученики. Подобные уроки предполагают большую ответственность и
солидную подготовку учителя, но при удачном проведении способствуют укреплению
его авторитета
Работа с литературно-критическим
материалом входит в изучение монографической темы. Изучение этого
материала значительно совершенствует литературное образование, их духовное и
эстетическое развитие, речевую деятельность. Ученые-методисты определили:
содержание анализа критической статьи, способы привлечения критики к анализу
художественного текста, приемы сопоставления различных точек зрения, варианты
изучения отдельных критических статей. Изучение критики решает ряд задач: 1)
углубление восприятия художественного произведения, 2) знакомство с образцом
анализа художественного текста, 3) осваивание учащимся авторского пути разбора
произведения, осмысление оценки героев.
Задачи, которые должен реализовать учитель
при работе с литературно-критическим материалом: 1) научить
воспринимать статью не только как глубокий анализ художественного произведения,
но как документ эпохи. 2) Дать четкое представление - с какой целью критик
написал статью. 3) Объяснить точку зрения критика, исходя из его взгляда. 4)
Помочь учащимся адекватно осмыслить отдельные положения статьи. 5) Научить
делать самостоятельное выводы, высказывать свое мнение, оценку. 6)
Способствовать развитию навыков логического мышления и самостоятельного
анализа.
Два пути работы с литературно-критическим
материалом по Подвицкому:
1) специальное изучение критики после
программного художественного произведения,
2) использование критического материала в
процессе изучения художественного произведения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Изучение монографических тем по литературе в СПО.doc

alt: Уроки-семинары. Уроки-конференции

alt: Даже если не хватает времени, от таких уроков отказываться нельзя (в крайнем случае, сведения о биографии и творческом пути писателя учащиеся после пояснения учителя могут…

alt: Заключительное занятие может протекать как размышления о жанре пьесы, анализ произведения может завершиться посещением спектакля (или просмотром его по телевидению) и написанием рецензии, которая позволит…


extracted_text:
БЕКІТЕМІН:
                                   «Ақпараттық жүйе»
    ПЦК жетекшісі:
                           Г.Қаражанова

Сабақ жоспары

Курс:

Топ:

Сабақ
  нөмірі:

Пән
  атауы:

Оқытушы
  аты-жөні:

Мамандығы/
Біліктілігі:

1304000 – «Есептеу техникасы және
  бағдарламалық қамтамасыз ету»
1304063 – «Компьютерлік
  құрылғыларға қызмет көрсететін техник»

Уақыты:

Өткізілетін
  орны:

Сабақтың
  тақырыбы:

3G және 4G (LTE) технологиялары

Сабақ
  мақсаты:

ü
  Білімділік:

3G және 4G (LTE) технологиялары және олармен жұмыс
  жасауды үйрету, көрсету

ü
  Тәрбиелік:

Нәтиже  алуға және  уақытты
  үнемдеуге  дағдыландыру, өз білімін пайдалану, өз
  көзқарасын білдіру, шешім қабылдау және ол үшін
  жауапты болу

ü
  Дамытушылық:

Ойлау,
  есте сақтау қабілеттерін дамытып, қызығушылығын
  ояту, білім-білік дағдыларын қалыптастыру

Сабақ
  түрі:

Практикалық

Сабақ
  типі:

Білім,
  білік, дағдыны қалыптастыру

Оқыту
  әдістері,
  тәсілдері, оқыту
  технологиялары:

сұрақ-жауап
  әдісі, түсіндіре-баяндау әдісі,  кері байланыс

Қолданылатын
  дидактикалық материалдар, техникалық құралдар:

«Интернет
  технологиялар және Web-бағдарламалау»
  пәнінен оқу-әдістемелік кешен
Интернет
  материалдары
Интерактивті
  тақта, компьютерлер, зертханалық жұмыс таратпалары

Prezi.com  сайты
Электронды пошта (e-mail.ru)
http://oprezi.ru/ сайты
http://dop.uchebalegko.ru/docs/index.4452.html?page=35
http://www.webmasterwiki.ru/

http://htmlweb.ru/
https://developer.mozilla.org/
http://www.structuralist.narod.ru/
http://www.pwt.kz/
http://profinfoservice.ru/service/web-tekhnologii

Сабақ барысы

Уақыты

Сабақ барысындағы
  оқытушы іс-әркеті

Сабақ барысындағы
  студенттің іс-әрекеті

Қажетті оқу-ресурстық
  құралдар

1

2

3

4

5

І.Оқу
  іс-әрекетін ұйымдастыру, мотивация

3
  минут

-Оқушылармен
  сәлемдесу;
-Аудитория
  тазалығын қадағалау;
-Сабаққа
  қажетті құралдарын тексеру;
-Сабаққа
  назарларын аударту;

-Оқытушымен
  сәлемдесу;
-Аудиторияны
  сабаққа дайындау;
-Сабаққа
  дайындық жасау;
-Сабаққа
  назарларын аудару;

«Интернет
  технологиялар және Web-бағдарламалау» пәнінен
  оқу-әдістемелік кешен
Интернет
  материалдары
Интерактивті
  тақта

ІІ.Үй
  тапсырмасын сұрау
(өткен
  сабақпен байланыс)

10
  минут

-Оқушылардан  сұрақ-жауап
  арқылы өткенді сұрау:
1.
  Желілік
  технология?
2.
  Желілік
  технологиялар түрлері?
3.
  Ethernet
  технологиясы?
4.
  TokengRing
  технологиясы?
5.
  FDDI
  технологиясы?

-сұрақ-жауап арқылы
  өткенді сұрау:
1.
  Желілік
  технология?
2.
  Желілік
  технологиялар түрлері?
3.
  Ethernet
  технологиясы?
4.
  TokengRing
  технологиясы?
5.
  FDDI
  технологиясы?

ІІІ.
  Жаңа материалды меңгерту

15
  минут

-Интерактивті тақтаны пайдаланып оқушыларға
  сабақтың тақырыбы мен мақсатын түсіндіру;
-3G және 4G (LTE)
  технологиялары және
  олармен жұмыс жасауды үйрету, көрсету

3G деген
  не?
3G-технологиясы
  Beeline абоненттеріне жаңа мүмкіндіктер ашуда: дыбысты
  жолдаудың жоғары сапасы жылдам мобильді Интернет бейнеқоңыраулар–
  телефонмен сөйлесу кезінде бейнекөріністерді алмастыру
  нәтижесінде әңгімелесушіні көру мүмкіндігі мобильді
  телевидение
3G
  артықшылықтары
Ең
  басты артықшылығы — Интернетке қосылудың және
  мәліметтерді жолдаудың жоғары жылдамдығы.
Қанша
  тұрады?
Интернетке
  қосылу үшін өзіңізге ыңғайлы тариф
  жоспарын таңдап алыңыз.
Дыбыстық
  қоңыраулар мен бейнеқоңыраулар құнын
  есептеуде айырмашылық жоқ.
"Бейнеқоңырау"
  қызметіне 3G желісінің таралу аймағында Сізде
  және Сіз қоңырау шалған абонентте UMTS стандартын
  қолдайтын ұялы телефон болған жағдайда қол
  жеткізуге болады. Ұялы телефоны 3G желісін қолдамайтын
  абоненттің нөіміріне бейнеқоңырау соққан
  жағдайда, қосылу жүзеге асырылмайды.
Қолданылуы
  қалай?
3G
  артықшылықтарын Beeline USB-модемінің немесе 3G-ді
  қолдайтын телефонның көмегімен пайдалануға болады.
3G
  технологиясын қолдайтын көптеген USB-модемдер мен телефондар 3G
  желісіне өздігінен қосылады.
Егер
  өздігінен қосылу орын алмаса, телефон режимінен UMTS/GSM (екі
  режим) режимдерін бір уақытта қолдану режимін таңдау
  жеткілікті, сонда ол 3G желісінің таралу аймағында
  өздігінен 3G желісіне қосылатын болады. Егер қандай-да бір
  себеппен қосылыс жүзеге асырылмаса, ұялы телефонның
  мәзірінен 3G/GSM режимдерін қолдан таңдау керек. Дәл
  сол сияқты қолдан қосылу баптауын жүзеге асыру
  арқылы GPRS/EDGE желілеріне қайта қосылуға болады.
  Толық ақпарат алу үшін өз ұялы
  телефоныңыздың нұсқаулығын қараңыз.
4G (LTE)
  деген не?
LTE
  технологиясы екінші және үшінші буындағы ұялы
  байланыс желісінің негізгі эволюциялық бағыты болып табылады.
  LTE технологиясы базалық стансадан қолданушыға 326,4 Мбит/с
  дейін жылдамдықпен және кері бағытта 172,8 Мбит/сек
  жылдамдықпен мәліметтерді жолдаудың теориялық
  жылдамдығын қамтамасыз етеді*.
Байланыс
  операторының пікірі бойынша LTE технологиясы қондырғының
  өндіріс қуатын, таралу аймағын және клиенттерге
  қызмет көрсету жылдамдығын ең жоғары
  деңгейге дейін арттыруға мүмкіндік береді. Бұдан
  бөлек, LTE технологиясының жаңа
  мүмкіндіктерінің арқасында операторлар радиожиілік
  ресурстарын пайдалана отырып контент жолдай алады, сондай-ақ ТВ, радио
  және басқа да медиа құралдарымен бәсекелесе
  алады.
2G
  және 3G желілерінің қоданушылары жаңа буындағы
  байланыс қызметіне ауыса отырып, жоғары жылдамдықтағы
  сымсыз Интернетке қосылып қана қоймай, мультимедиялық
  қосымшалардың, дербес медиа-қызметтердің, т.с.с
  әпсәттік ашылуы мен үздіксіз жұмысына баға бере
  алады.
2009
  жылғы қазан айында «КаР-Тел» ЖШС Қазақстан
  Республикасының ақпараттандыру және байланыс агенттігінен
  ғимарат ішінде LTE технологиясы бойынша 4G байланыс стандартының
  көрнекілік аймағын құруға рұқсат
  алды. Alcatel-Lucent компаниясымен бірлесе жұмыс істеудің
  нәтижесінде Алматы қаласындағы Астана
  бизнес-орталығының ашық сату кеңсесінде сынақ
  аймақтары ашылды.
*Екінші
  буындағы 2G желісі теориялық тұрғыдан
  мәліметтерді жолдау жылдамдығын ең биік шыңына
  жеткізуді қамтамасыз етеді, GPRS технологиясы бойынша 56—114 Кбит/с, ал
  EDGE технологиясы бойынша 473,6 Кбит/с дейін жеткізуге мүмкіндік
  береді. Коммерциялық қолданысқа енгізілген үшінші
  буындағы 3G желісі теориялық тұрғыдан
  қарағанда мәліметтерді секундына 28 Мбит. дейін
  жодауға мүмкіндік береді.

-Интерактивті тақтаны пайдаланып
  оқушыларға сабақтың тақырыбы мен мақсатын
  түсінеді;
-   3G және 4G (LTE) технологиялары және
  олармен жұмыс жасауды үйренеді

4G
  – ұялы байланыстың төртінші ұрпағы,
  мәліметтер таратудың жоғары жылдамдығын және
  байланыс сапасының жоғарлауын сипаттайды. Төртінші
  ұрпаққа мәліметтерді таратуда 100 Мбит/с – тан асатын
  жылдамдық көрсететін технологиялар жатады. Мысалы 4G ретіндеLTE
  және WiMax технологиялары
  саналады да, 1 Гбит/с теориялық жылдамдықта мәліметтер
  таратады. Салыстырмалы түрде максималды жылдамдық GSM (2G)
  үшін 240 кбит/с, ал 3G үшін
  10 Мбит/с.4G – дің ерекшелігі сол бұнда тұтынушыға
  326,4 Мбит/секундқа және кері бағытқа 172,8
  Мбит/секундқа (3G – ден 2 есе жылдам) дейін мәлімет жіберуді
  жүзеге асыра алатын жылдам ғаламтор, бейнеқоңырау мен
  ұялы телекөрсетілімді көруге, т.б көптеген
  қызметтерге қол жеткізе алады.
Төртінші
  ұрпақ жүйелерінің көмегімен мәліметтерді
  таратудың кеңжолақты қызметтерін, Ғаламтор
  желісіне қосылу, телефония, бейне және телебейнелерді нақты
  уақыт масштабында тарату, әртүрлі ұйымдастыру
  жолдарымен құрылған мультимедиялық ақпаратты
  тарату секілді қызметтерді көрсету орындалады. Ең алдымен
  жоспар бойынша локальды аймақтарды біріктіру, одан кейін бүкіл
  қалаларды кез келген тұтынушының жұмыс істеуіне
  ыңғайлы болатындай бір ірі «локальды аймаққа»
  біріктіру көзделуде. Атап айтқанда, Wi – Fi немесе HotSpot
  байланыс қызметтеріне еркін рұқсат локальды
  аймақтарының және кеңсе сыртында қала
  масштабында WiMAX және LTEбайланыс қызметтеріне еркін
  рұқсат локальды аймақтарының концепциялары дамиды.
  Тұтынушы өзінің локальды желісінде де, қала ішіндегі
  желіде де байланыс қызметтерін пайдалана алады.
802.11
  және 802.16 топтарындағы стандарттардың одан әрі
  дамуы 6 ГГц диапазондарында 150 км/сағ жылдамдықпен
  қозғалыс кезінде байланыс қызметтерін көрсетуді
  көздейді. Бұл орнатылған байланыс қызметтеріне сымсыз
  рұқсат көрсеткіштерінен асады және үшінші
  және одан кейінгі ұрпақтардың ұялы байланыс
  жүйелерінің мүмкіндіктерімен қосылады.Үшінші
  ұрпақ радиорұқсат жүйелерінің
  өзінде радиоинтерфейстерді жетілдіру, олардың спектральды
  тиімділігі мен өнімділігін арттыру қажеттілігі туындай
  бастаған еді.
Бұл
  жетілдіру спектральды – тиімді модуляция және кодтау әдістерін
  қолдану есебінен орындалды. Мұндай жүйелерде бір
  тасушыға 100 Мбит/с жылдамдыққа дейін қол жеткен
  болатын. Нақты классификация – радиорұқсат
  жүйелерінің құрылымы орындалды. Енді ғана
  соңғы тұтынушы желісін құру үшін
  қандай, ал абонентке рұқсат үшін қандай
  мәселелерді қарастыру керектігі анық бола бастады. 802.11a
  стандарты үшін байланыс арнасындағы мәліметтерді тарату
  жылдамдығы 54 Мбит/с және ортогоналді жиіліктік модуляциямен
  бірге 30 Мбит/с жылдамдығының арқасында абонеттің
  қалалық немесе локалді желінің кез келген нүктесінде
  жұмыс істеуі оңай болды. Бұл OFDM – модуляция
  көмегімен дабылдың тоқтап қалуларға
  жоғары тұрақтылығы, яғни базалық
  станцияны тікелей көрусіз (NLOS) және рұқсат
  нүктесін көрусіз (АР) дабылмен жұмыс істеу мүмкіндігі
  орындалады.
Төртінші ұрпақ жүйелерінде
  ортақ арнаның қорына рұқсат технологиясы
  ретінде барлық мүмкін болатын арналарды бөлу түрлері
  қолданылады: жиіліктік бөлу (FDMA) және оның
  жетілдірілген түрі – ортогоналді жиіліктік бөлу (OFDMA),
  уақыттық бөлу (TDMA), кеңістіктік бөлу (SDMA),
  арналарды код бойынша бөлу (CDMA).
Ғаламтордың мобильді
  кеңжолақты ену әдісін мынадай мобильді байланыстың
  технологиялары қолданады: WCDMA/HSPA (3.5G), HSPA+ ( 3.75G)
  жәнеWiMax пен LTE (4G). 4 – ұрпақ өкілдерінің
  бірі LTE болғандықтан оның кез келген тұрғыдан
  қарағанда мобильді байланыстың ең сапалы әрі
  жылдам қызметтерін көрсетері хақ. 1.1-ші суреттен мобильді
  трафиктің ең көп тұтынушылары ноутбук, компьютер,
  планшетке тиісті екенін көреміз. Бұл LTE желісінің
  болашағының жарқын екендігінің бірден бір
  дәлелі болса керек

«Интернет
  технологиялар және Web-бағдарламалау» пәнінен
  оқу-әдістемелік кешен
Интернет
  материалдары
Интерактивті
  тақта, компьютерлер, зертханалық жұмыс таратпалары
Prezi.com  сайты
Электронды пошта (e-mail.ru)
http://oprezi.ru/ сайты
http://dop.uchebalegko.ru/docs/index.4452.html?page=35
http://www.webmasterwiki.ru/
http://htmlweb.ru/
https://developer.mozilla.org/
http://www.structuralist.narod.ru/
http://www.pwt.kz/
http://profinfoservice.ru/service/web-tekhnologii

ІҮ.
  Білім, іскерлік, дағдыларды қалыптастыруға керекті
  білімдер

40 минут

-№6 практикалық жұмысты орындауға
  таратпалар беріледі;
-практикалық жұмыстың
  мақсатын түсіндіреді;
-практикалық жұмысты орындау барысында
  қолданылатын қажетті құрал-саймандарды
  көрсетеді;
-практикалық жұмыста берілген
  тапсырмаларды жеке орындауға уақыт береді;
-практикалық жұмыстарды бақылау,
  жеке дара кеңес беру жұмыстарын жасау;

-№6 практикалық жұмысты орындауға
  таратпалар беріледі;
-практикалық жұмыстың
  мақсатын түсінеді;
-практикалық жұмысты орындау барысында
  қолданылатын қажетті құрал-саймандарды көреді;
-практикалық жұмыста берілген
  тапсырмаларды жеке орындайды;
-практикалық жұмыстарды бақылау,
  жеке дара кеңес беру жұмыстарын жасайды

Ү.Білімді
  бақылау, бағалау

14
  минут

-практикалық жұмыстарды тексеру;
-практикалық жұмысты орындалу барысын
  сұрау;
-Қателерін анықтау және
  жөндеу жұмыстарын жасату;
-«Magic Box» ойыны арқылы өтілген
  тақырып бойынша тірек сөздерді үш тілде айту;
-Қосымша сұрақтарға жауап
  қойылады:
-Бағалау
  парағына әрбір кезең бойынша белгі қою арқылы
  бағалау

-практикалық  жұмыстың нәтижесін
  көрсетеді;
-Кеткен қателіктерін анықтайды, талдайды
  және жөндеу жұмыстарын жасайды;
-«Magic Box» ойыны арқылы өтілген
  тақырып бойынша тірек сөздерді үш тілде айтады;
-Қосымша сұрақтарға жауап
  береді:
-Бағалау
  парағына әрбір кезең бойынша белгі қою арқылы
  бағаланады

ҮІ.
  Қорытынды (рефлексия)

3
  минут

-«Білім
  баспалдағы» арқылы қорытындылау

-«Білім
  баспалдағы» арқылы қорытындылау

ҮІІ.
  Үй тапсырмасын беру

5
  минут

3G және 4G (LTE) технологияларының
  ерекшеліктерін зерттеу

Теориялық
  тапсырма

Шығармашылық
  тапсырма

3G және 4G (LTE) технологиялары (слайд)

Оқытушының сабақты
  өзіндік талдауы

Рефлексия
Үш
  бірлікті мақсаттың орындалуы:

Жалпыадамзаттық
  рухани құндылықтың, 5Т сабақ барысында
  көрініс табуы

Сабақ
  процесінде кері байланыстың болуы

Бүгін
  студенттер не білді?

Топтағы
  ахуал қандай болды?

Мен
  жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма?

Мен
  берілген уақыт ішінде үлгердім бе?

Мен
  өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және неліктен?

Студенттердің
  білім көрсеткіші:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3G және 4G (LTE) технологиялары.doc

alt: БЕКІТЕМІН: «Ақпараттық жүйе»

alt: Сабақ барысыУақытыСабақ барысындағы оқытушы іс-әркетіСабақ барысындағы студенттің іс-әрекетіҚажетті оқу-ресурстық құралдар 12345 І

title: 3G және 4G (LTE) технологиялары