extracted_text:
Двадцать
девятое. Январь.
Весь
Мир застыл от напряженья
Поймёшь,
взглянув на календарь,-
У
Чехова ведь День Рожденья!
Сорок
четыре года жизни.
Другой
того за двести лет
Не
сделает, служа Отчизне,
Для
Русской прозы Он – Поэт!
Г. Бирюков
   В этом году, 29 января, великому писателю А.П. Чехову
исполнилось бы 160 лет. Имя этого великого русского писателя знакомо нам с детских
лет. Одни читали его юмористические рассказы, другие с удовольствием
погружались в мир его пьес, а третьи, порой сами того не зная, частенько
пользовались его выражениями, ставшими афоризмами. Чехов объединяет самых
разных людей – литераторов, историков, краеведов, преподавателей,
библиотекарей, студентов, школьников – всех поклонников и ценителей творчества
Чехова, всех, кому дорого это имя. Писательский дар Чехова способен преодолеть
неустанный ход времени, открыть взору читателя доселе неизвестные картины,
описать то, что, казалось бы, бесследно кануло в Лету. Рассказы, повести и
пьесы Антона Павловича не только свидетельствуют о его уникальном таланте, но и
проливают некий свет, раскрывающий тайну его личности. Чехов не только писал
произведения, но прекрасно рисовал, ведь, как известно, талантливый человек –
талантлив во всем. Он рисовал карикатуры к своим произведениям. Своим наследием
Чехов напоминает всем нам, что жить скучно, безынтересно нельзя, что «в
человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
Мы
рады приветствовать вас в нашем уютном читальном зале, и приглашаем Вас принять
участие в литературном журнале талантливого человека, писателя-драматурга АНТОНА ПАВЛОВИЧА ЧЕХОВА!
   Итак,
1 страница нашего журнала о жизни замечательного писателя.

 Видео

    А.П.
Чехов прожил небольшую (1860-1904), но очень яркую и плодотворную творческую
жизнь. За 25 лет творчества он создал около 500 произведений, которые
переведены на 100 языков, написал 4500 писем, которые составили 12 томов в
сборнике его произведений. Город Чехов стал носить имя писателя с 1954 года,
заменив название Лопасня – старинного поселка Подмосковья, рядом с которым в
усадьбе Мелихово Антон Павлович прожил 7 насыщенных профессиональной и
общественной деятельностью лет.
ЧЕХОВСКИЙ ДОМИК
На берегу Садового кольца
Стоит уютный двухэтажный домик,
К нему подходим, и уже с крыльца
Он нас с Антоном Павлычем знакомит.
Здесь доктор Чехов принимал больных,
Писатель Чехов сочинял страницы —
И гражданин великий их двоих
Соединил, чтоб правде утвердиться.
Достиг он зрелых творческих вершин
И помнил молодости идеалы…
Когда собрался я на Сахалин,
То в домик Чехова зашел сначала.
         (Николай Глазков)
Но  чаще  всего,  говоря  о  Чехове,  мы
 всё  же  вспоминаем  Мелихово,  наверное
 потому,  что  огромный  кусок  жизни  этого
 человека  связан  именно  с  этим  имением.

Просмотр видеофрагмента «Мелихово»

Дом без мезонина.
Действительно, дом в Мелихове был небольшой, без мезонина, хотя в нем и был
написан этот рассказ.
Ведущие комментируют кадры презентации «Мелихово:
здесь я чувствую себя дома».
Сестра Чехова.
   Мелихово –это 7 лет жизни
А.П.Чехова. Здесь были созданы около 40 самых известных произведений, среди
которых «Дом с мезонином», «Человек в футляре», «Крыжовник», «Ионыч», пьесы
«Чайка», «Дядя Ваня».
    Чехов полюбил эту скромную усадьбу.
Хотя здесь не было большого дома, каскада прудов, парка, зато был прудик, под
названием «аквариум», аллея любви, «левитановская горка», огород «юг Франции».
    Самая светлая комната – кабинет
писателя с тройным итальянским окном. У окна письменный стол, на нем
керосиновая лампа, свечи в бронзовых подсвечниках, портрет Чайковского,
перьевая ручка, карандаш. На стенах множество фотографий и несколько картин.
   В гостиной стоит рояль, кресла,
круглый стол. Здесь всегда много было гостей: литераторы, актеры, земские
деятели, врачи, много молодежи. Музицировали, пели, шутили, играли в лото.
Чехов.
   Чтобы гости не мешали Чехову
работать, он построил небольшой флигель, где он написал свою знаменитую
«Чайку».
   Вечерами гости усаживались в
плетеных креслах на веранде. Здесь Антон Павлович иногда устраивал
представления, постоянными участниками которых были собаки: таксы Хина и Бром.
   Антон Павлович в Мелихове не только занимался
творчеством, но и лечил больных, причем денег не брал с них, участвовал во всех
общественных делах, хотя сам не всегда был здоров. Это и поездка на Сахалин с
целью изучить положение дел на каторге, работа во время холеры, участие в
переписи населения, финансирование строительства школ, почты, дорог, церквей,
помощь библиотекам Таганрога, начинающим писателям.
   За что бы ни брался писатель, он
относился к делу с огромной любовью.
«Каждый человек, - писал он,- в своей
жизни должен построить школу, вырыть колодезь, посадить дерево, чтобы жизнь не
уходила в вечность бесследно».
   Открываем с Вами 2-ую страницу «творчество мастера коротких рассказов и драматургических
произведений»
ТВОРЧЕСТВО
ЧЕХОВА В КИНЕМАТОГРАФЕ

Экранизация произведений А.П. Чехова занимает значительное место в
кинематографе. Он входит в тройку самых экранизируемых писателей мира. В 2010
году журналом «Огонек» был составлен список литераторов, по книгам которых чаще
всего снимались фильмы для кино или ТВ, и Чехов стал единственным русским
писателем в этой десятке. Кинорежиссеры и киноведы называют Чехова
кинематографическим писателем». Чехова одним из первых много экранизировали в
эпоху немого кино. Немое кино в России начали снимать с 1907г., а первый фильм
по Чехову появился на российском экране в 1909г. Это была «Хирургия», снятая
одним из первых кинорежиссеров России – П.Чардыниным на киностудии «Ателье
А.Ханжонкова». Только с 1907 по 1912г.г. было снято 15 фильмов по Чехову.
Первые немые чеховские экранизации были короткими, односюжетными, включающими
лишь один рассказ для 7–10 минутного показа.

В 1929 году к 25-летию со дня смерти писателя один из первых режиссеров немого
кино Яков Протазанов снял фильм под общим названием «Чины и люди», состоящий из
трех короткометражных киноновелл по рассказам А.П.Чехова: «Анна на шее»,
«Смерть чиновника», «Хамелеон».
Ученики
9 «В» под руководством библиотекаря Г.Б. Грицаковой и классного руководителя
О.В. Черновой решили попробовать себя в роли актеров  поставили  пьесу по
рассказу А.П. Чехова «Лошадиная фамилия»
В
1897 году здоровье Чехова ухудшается, он переезжает в Ялту, а в 1899 году
продает имение в Мелихово. Потом уезжает на лечение в Германию, где в 1904 году
умирает в городе Баденвайлер от туберкулеза и кровоизлияния в мозг. Его смерть
стала огромной трагедией не только для россиян, а и для многих иностранцев,
горячо любивших Чехова как писателя и выдающегося врача и общественного
деятеля.

1 ведущий.  Мы  с
 вами  в  маленьком  южном  городке  Ростовской
 области.  Именно  там  на  одной  из
 центральных  площадей  стоит  памятник  Чехову.
 Он  отлит  из  бронзы   в  Ленинграде,  а
 гранитные  плиты  были  присланы  Мытищенским
заводом.
Высота пьедестала 3м 15см, фигуры - 3м.
 Памятник А.П. Чехову был установлен на Красной площади
Таганрога к 100-летию со дня рождения писателя, 26 января 1960 года. Тысячи
таганрожцев и гостей города присутствовали на его открытии. (Фото 1960 года)

Расположение памятника не случайно: молодой Чехов
"смотрит" на улицу, которая сегодня носит его имя, в его руках
записная книжка. На этой улице сохранился дом, где он родился, здесь жили люди,
ставшие героями его произведений.

Первый в мире памятник Антону Павловичу Чехову был
установлен в 1908 году в городе Баденвейлер, где писатель умер. В 1918 году, за
три недели до окончания I мировой войны, этот памятник был переплавлен для нужд
немецкой военной промышленности. В 1960 году там же немцами был снова
воздвигнут памятник русскому писателю. Новый бюст, неповторяющий оригинал, был
установлен в 1992 году с помощью сахалинцев.
·
Именем А. П. Чехова в 1954 году (50 лет
со дня смерти) назван город в Московской области — г. Чехов (до 1954 года —
станция Лопасня Московско-Курской железной дороги, в 13 км от которой в с.
Мелихово у А. П.Чехова было имение)
·
В честь Чехова назван астероид в
главном астероидном поясе.
·
В честь Чехова назван кратер на
Меркурии.
·
"Чеховская" - одна из станций
Московского Метрополитена в пределах Бульварного кольца (Серпуховско-Тимирязевская
линия)
·
В память о писателе Московской
городской и Московской областной организациями Союза Писателей России и Союзом
писателей-переводчиков в 2004 году учреждена Памятная медаль А. П. Чехова.
·
В г. Баденвейлер существует «Немецкое
общество имени Чехова».
·
По данным журнала «Огонёк» Чехов входит
в десятку самых «экранизируемых» классиков мировой литературы, и делит второе и
третье место с Чарльзом Диккенсом.
·
В Москве проводится международный
театральный фестиваль им. А. П. Чехова. Учрежден Международной конфедерацией
театральных союзов.
·
Гимназия № 2 им. А. П. Чехова
(Таганрог) — старейшее учебное заведение Юга России (1806).
·
Ялтинская гимназия им. А. П. Чехова
·
Таганрогский государственный
педагогический институт имени А. П. Чехова, Таганрог.
·
В 1952 году в Нью-Йорке было создано
издательство имени Чехова.
·
В декабре 2010 года в Таганроге было
создано «Чеховское общество», которое возглавил потомок Чехова — Дмитрий
Михайлович Чехов, потомок дяди Чехова, Митрофана Егоровича Чехова.
·
Центр Образования № 170 в Москве носит
имя А. П. Чехова.
·
В апреле 2011 года распоряжением
администрации Ростовской области Таганрогскому государственному педагогическому
институту было присвоено имя А. П. Чехова.
·
Именем Антона Павловича был в 1978 году
назван теплоход «Антон Чехов», флагман советского речного флота.
·
Банк России 28 декабря 2009 года
выпустил четыре памятные монеты разного достоинства, посвящённые 150-летию со
дня рождения А. П. Чехова.

   Великий русский классик, Антон Павлович Чехов, является
признанным мастером коротких рассказов и драматургических произведений. Его
творчество приобрело всемирную известность. Чехов создал более 300
произведений, среди которых рассказы, повести и пьесы. Самые известные из них
изучают в школе, по пьесам ставят театральные постановки, снимают фильмы.
Хорошо ли вы знаете творчество и жизненный путь этого выдающегося писателя,
поможет выяснить увлекательная викторина. Итак,
·
В
филателии Почтовые марки и конверты, Всего в
мире (в России и за рубежом) имеется 12 чеховских музеев, Библиотеки,
Театры и творческие коллективы, Морские и речные суда, Географические названия,
Именем
Чехова названо 1290 проспектов, улиц, площадей, переулков и проездов в
населённых пунктах России и множество улиц в других странах.
Памятники,

Страница 4 и заключительная Что мы знаем о Великом русском классике,
 Антоне
Павловиче Чехове»

Показать все ответы

1. Кем был А. П. Чехов по основной профессии?
Учитель
Инженер
Врач
Юрист
2. Назовите первый псевдоним Антона Павловича Чехова.
Чацкий
Чичиков
Черёмушкин
Чехонте
↑
Скрыть ответ
3. В каком городе родился А. П. Чехов?
Ростов-на- Дону
Таганрог
Донецк
Ялта
↑
Скрыть ответ
4. Как звали жену Антона Павловича Чехова?
Ольга
Елена
Ирина
Мария
↑
Скрыть ответ
5. Одна из самых знаменитых пьес Чехова называется "…
сад" (вставьте пропущенное слово).
Яблоневый сад
Вишнёвый сад
Заброшенный сад
Детский сад
↑
Скрыть ответ
6. Как звали трёх сестёр из одноимённой пьесы Чехова?
Наталья, Анфиса, Василиса
Вера, Надежда, Любовь
Ольга, Мария, Ирина
Елена, Светлана, Анастасия
↑
Скрыть ответ
7. Почему письмо Ваньки, отправленное "на деревню дедушке
Константину Макарычу" никогда не дойдёт до адресата?
У мальчика неразборчивый почерк
Дедушку зовут по-другому
На письме нет точного адреса
В деревне нет почтового отделения
↑
Скрыть ответ
8. Как называется принцип драматургии, согласно которому лишние
элементы повествования нужно убирать из произведения?
Принцип краткости
Принцип Чехова
Грани дозволенного
Чеховское ружьё
↑
Скрыть ответ
9. По какому произведению А. П. Чехова был снят художественный
фильм "Мой ласковый и нежный зверь"?
Дядя Ваня
Человек в футляре
Драма на охоте
Скучная история
↑
Скрыть ответ
10. Какой породы была собачка в рассказе Чехова "Дама с
собачкой"?
Шпиц
Мопс
Болонка
Йоркширский терьер
↑
Скрыть ответ
11. Как А. П. Чехов характеризовал краткость?
Царица смысла
Мать учения
Основа порядка
Сестра таланта
↑
Скрыть ответ
12. Какое блюдо русской кухни А. П. Чехову напоминала
нестерпимая суета его жизни?
Винегрет
Борщ
Окрошку
Солянку
↑
Скрыть ответ
13. Какое мероприятие А. П. Чехов провёл по собственной
инициативе, находясь на Сахалине?
Театральный спектакль
Перепись населения
Встречу с охотниками
Выставку ездовых собак
↑
Скрыть ответ
14. Какое название носил дом А. П. Чехова в Ялте?
Южная усадьба
Солнечный остров
Белая дача
Горная гряда
↑
Скрыть ответ
15. Чем герой "Скучной истории" Чехова занимался по
причине безделья?
Смотрел в окно
Считал овечек
Читал вывески справа налево
Повторял стихи
↑
Скрыть ответ
16. Как назывался первый сборник рассказов Чехова, вышедший в
1884 году?
Шалость
Сказки Мельпомены
Весёлые рассказы
Стрекоза
↑
Скрыть ответ
17. Как звали собачку из одноимённого рассказа А. П. Чехова?
Чернушка
Каштанка
Шатенка
Рыжулька
↑
Скрыть ответ
18. Какую фамилию пытались вспомнить герои рассказа
"Лошадиная фамилия"?
Коновалов
Упряжкин
Овсов
Конев
↑
Скрыть ответ
19. В каком азиатском государстве существует музей-квартира А.
П. Чехова?
Малайзия
Шри-Ланка
Сингапур
Таиланд
↑
Скрыть ответ
20. Укажите годы жизни Антона Павловича Чехова.
1802-1855
1860-1904
1892-1935
1900-1930

«Иван Евсеич медленно вышел, а генерал схватил себя за щеку и
заходил по комнатам.
- Ой, батюшки! – вопил он. – Ой, матушки! Ох, света белого не
вижу!
Приказчик вышел в сад и, подняв к небу глаз, стал припоминать
фамилию акцизного:
- Жеребчиков…Жеребковский…Жеребенко…Нет, не то!
Лошадинский…Лошадевич…Жеребкович…Кобылянский… Немного погодя его
позвали к господам.
- Вспомнил? – спросил генерал.
- Никак нет, ваше превосходительство.
- Может быть, Конявский? Лошадников? Нет?
И в доме , все на перерыв, стали изобретать фамилии. Перебрали все
возрасты, полы и породы лошадей, вспомнили гриву, копыта, сбрую… В доме, в
саду, в людской и кухне люди ходили из угла в угол и почесывая лбы, искали
фамилию».
- Из какого рассказа этот отрывок? (Лошадиная фамилия).

В названии какого рассказа
содержится антоним? («Толстый и Тонкий»).
IV конкурс

Узнай произведение А.П. Чехова.

- Кто из героев Чехова имел прозвище Двадцать два несчастья? (
Епиходов, пьеса «Вишневый сад»
- Кто из героев Чехова отправил письмо с адресом: «На деревню к
дедушке?» (Ванька Жуков, рассказ «Ванька»)

- Герои какого рассказа Чехова, решили бежать в Калифорнию
добывать золото? (Гимназисты второго класса Чечевицы и Королев, рассказ
«Мальчики»)

- Герой какого рассказа ездил на свидание с любимой на кладбище? (
Ионович Старцев, рассказ «Ионыч»)

- кто из героев Чехова попал в пьяном виде вод лошадь и очень
обрадовался, когда об этом написали в газете? (Митя Кулдаров, рассказ
«Радость»)

- Какой породы были собачки в рассказах Чехова: «Дама с собачкой»?
(шпиц)
- «Каштанка»? (Помесь таксы с дворняжкой)

V конкурс

По произведениям писателя:

1.
Назовите фамилию главного героя рассказа «Смерть чиновника».
(Червяков)

1.
Как зовут «толстого» и как зовут «тонкого» в рассказе «Толстый и
тонкий» (Толстый – Миша, тонкий – Порфирий).

1.
Как называется инструмент (щипцы) фельдшера, которым он дёргает
дьячку зуб в рассказе «Хирургия» (Козья ножка)
2.
Как зовут (фамилия) пострадавшего в рассказе «Хамелеон» (Хрюкин –
золотых дел мастер)

1.
Для каких целей, герой рассказа «Злоумышленник» отворачивал гайки
на железной дороге? (Для грузила для невода, рыбой ловли)

1.
По какой причине письмо Ваньки Жукова не дойдет по адресу в
рассказе «Ванька» (адрес «На деревню к дедушке»)

1.
Как звали главного героя рассказа «Человек в футляре? (Учитель
греческого языка Беликов)

1.
Назовите высказывание Беликова. (Как бы чего не вышло)

А какие вы знаете крылатые выражения из
произведений Чехова? («В человеке все должно быть прекрасно…», «Вся Россия -
наш сад». «Лошадиная фамилия», «Как бы чего не вышло», «На деревню дедушке»
др.)
(Ребята, правильно ответившие, получают
жетоны).

file_name: Викторина по рассказам Чехова.docx

alt: Двадцать девятое. Январь. Весь

alt: Здесь доктор Чехов принимал больных,

alt: Чайковского, перьевая ручка, карандаш

alt: Чехова кинематографическим писателем»

alt: В филателии Почтовые марки и конверты,

alt: В каком городе родился А. П. Чехов?

alt: Кто из героев Чехова имел прозвище

title: Методическая разработка по биографии великого русского писателя А.П. Чехова


extracted_text:
Завдання2. Розробіть алгоритм процесу прийняття управлінського рішення майстром
виробничої ділянки.
ЗавданняЗ. Знайдіть правильну відповідь на запитання.
Функції конкуренції - це:
а) розширення підприємствами масштабів виробництва;
б) підвищення продуктивності праці;
в) економія ресурсів;
г) усі відповіді вірні.
Завдання4. Знайдіть правильну відповідь
на запитання.
Організаційні форми управління - це:
а) функціональна;
б) лінійно-програмна;
в) лінійно-функціональна;
г) функціонально-матрична.
Варіант 2
Завдання!. Назвіть основні функції менеджменту, у чому полягає їх сутність?
Завдання2. Які позитивні та негативні сторони окремих організаційних форм
управління підприємством?
ЗавданняЗ. Знайдіть правильну відповідь
на запитання.
Основні види економічних ризиків - це:
а) матеріально-технічний;
б) інвестиційний;
в) жодна відповідь не вірна;
г) товарній.
Завдання4. Знайдіть правильну відповідь
на запитання.
Що являється головним у визначенні маркетингу:
а) збут товару;
б) зниження витрат виробництва;
в) задоволення потреб споживача;
г) встановлення ціни товару.
Завданняі. Назвіть основні елементи управлінської культури, у чому полягає їх
сутність?
Завдання2. Охарактеризуйте основні методи державного регулювання підприємницької
діяльності.
ЗавданняЗ. Знайдіть правильну відповідь на запитання.
Основні принципи за якими здійснюється підприємство, є:
а) вільний вибір діяльності на добровільних засадах;
б) усі відповіді вірні;
в) самостійне формування програми діяльності;
г)
залучення до підприємницької діяльності майна і коштів.
Завдання4. Знайдіть правильну відповідь
на запитання.
Основні методи державного регулювання
підприємницької діяльності,
а) виробничі;
б) правові;
в) інформаційні;
г)
економічні.
Варіант 4
Завдання 1. Які переваги та недоліки партнерства?
Завдання2. Дайте характеристику авторитарного, ліберального та демократичного
стилів керівництвом. Який з них самий ефективний?
ЗавданняЗ. Знайдіть правильну відповідь
на запитання.
Особистісні чинники підприємництва, є:
а) особиста власність;
б) державна власність;
в) знання і досвід;
г)
ресурсне забезпечення.
Завдання4. Знайдіть правильну відповідь на запитання.
Принципи маркетингу - це:
а) виробництво товарів і послуг, яке базується на точному потреб
покупців і реальних можливостей фірми;
б) розвиток господарського портфеля фірми;
в) освоєння зарубіжних ринків;
г) як найповніше задоволення потреб споживачів.

Завдання 1. Які існують основні типи власності, у чому їх відмінність?
Завдання2. Які документи необхідні майстру ділянки в його роботі?
ЗавданняЗ. Знайдіть правильну відповідь на запитання.
Функції менеджменту - це:
а) планування;
б) організація діяльності
підприємства;
в) концентрація діяльності
підприємства;
г) жодна відповідь не
вірна.
Завдання4. Знайдіть правильну відповідь
на запитання. Організаційними формами управління, є:
а)  функціональна;
б)  лінійно-програмна;
в) лінійно-функціональна;
г) функціонально-матрична.
Варіант 6
Завданняі. Дайте характеристику функціям маркетингу?
Завдання2. Які позитивні та негативні сторони окремих організаційних форм
управління підприємством?
ЗавданняЗ. Знайдіть правильну відповідь на запитання.
Основні принципи за якими здійснюється підприємство - це:
а) вільний вибір діяльності на
добровільних засадах;
б) усі відповіді вірні;
в) самостійне формування програми
діяльності;
г) залучення до
підприємницької діяльності майна і коштів.
Завдання4. Знайдіть правильну відповідь на запитання.
Функції конкуренції - це:
а)  розширення підприємствами
масштабів виробництва;
б) підвищення продуктивності
праці;
в) економія ресурсів;
г) усі відповіді вірні.

Завдання2. Які позитивні та негативні сторони окремих організаційних форм
управління підприємством?
ЗавданняЗ. Знайдіть правильну відповідь
на запитання.
Основні види економічних ризиків - це:
а) матеріально-технічний;
б) інвестиційний;
в) жодна відповідь не вірна;
г) товарній.
Завдання4. Знайдіть правильну відповідь
на запитання.
Що являється головним у визначенні маркетингу:
а) збут товару;
б) зниження витрат виробництва;
в) задоволення потреб споживача;
г) встановлення ціни товару.
Варіант 8
Завдання!. Охарактеризуйте основні методи державного регулювання підприємницької
діяльності.
Завдання2. Які документи необхідні майстру ділянки в його роботі?
ЗавданняЗ. Знайдіть правильну відповідь
на запитання.
Найважливіші об’єкти загально державної власності є:
а) індивідуальні підприємства;
б) сімейні підприємства;
в) єдина енергетична система;
г) державні підприємства.
Завдання4. Знайдіть правильну відповідь на запитання.
Основні види економічних ризиків - це:
а) матеріально-технічні;
б) інвестиційний;
в) жодна відповідь не вірна;
г) товарна.

Завдання2. Розробіть алгоритм процесу прийняття управлінського рішення майстром
виробничої ділянки.
ЗавданняЗ. Знайдіть правильну відповідь
на запитання.
Функції конкуренції - це:
а) розширення підприємствами масштабів виробництва;
б) підвищення продуктивності праці;
в) економія ресурсів;
г) усі відповіді вірні.
Завдання4. Знайдіть правильну відповідь
на запитання.
Організаційними формами управління є:
а) функціональна;
б) лінійно-програмна;
в) лінійно-функціональна;
г) функціонально-матрична.
Варіант 10
Завданняі. Назвіть основні елементи управлінської культури, у чому полягає їх
сутність?
Завдання2. Охарактеризуйте основні методи державного регулювання підприємницької
діяльності.
ЗавданняЗ. Знайдіть правильну відповідь на запитання.
Основні принципи за якими здійснюється підприємництво - це:
а) вільний вибір діяльності на добровільних засадах;
б) усі відповіді вірні;
в) самостійне формування програми діяльності;
г) залучення до підприємницької діяльності майна і коштів.
Завдання4. Знайдіть правильну відповідь на запитання.
Основними методами державного регулювання
підприємницької діяльності є:
а) виробничі;
б) правові;
в) інформаційні;

1 У будь-якій країні ринок має бути регульованим
державою. Це зумовлено тим, що не всі функції та дії, необхідні для ефективного
функціонування системи господарювання, можуть бути реалізовані через механізм
ринкових відносин. У зв'язку з цим ринкові
відносини певною мірою доповнюються державними регулюваннями
підприємництва.

Еталон відповіді на варіант

Важливим елементом
сучасної економічної системи є оптимальне поєднання державного регулювання
економіки з ринковими важелями саморегулювання. Вирішальна роль при цьому
належить державному регулюванню. Без нього сучасна економічна система, в тому
числі підприємницька діяльність, існувати не може.
Не контрольована
підприємницька діяльність, поступово зумовила появу суспільного характеру
виробництва, що за умов панування приватнокапіталістичної форми власності час
від часу економічні кризи.
Вільний ринковий
механізм із слабо контрольованою і регульованою у масштабі суспільства діяльністю
приватних підприємців призвів до появи ще однієї істотної вади економічної
системи - монополістичних тенденцій в народному господарстві. Підприємницька
діяльність у межах монополізованого сектора економіки супроводжувалась
становленням монопольно високих цін, що гальмувало наукова- технічний прогрес;
перерозподілом частини вартості, створеної на дрібних та середніх підприємствах
на користь крупних монополій. Щоб послабити монополію необхідні
досконале антимонопольне господарство та надійний контроль
держави за його дотриманням.
Іншими серйозними
вадами які породжує підприємництво за умов ринкового
саморегулювання економіки, є нерівномірний і диспропорційний розвиток
продуктивних сил суспільства, окремих регіонів певної країни, несправедливий
розподіл багатства, відсутність соціальної захищеності людей, екологічні
кризи та інше.
Все це зумовило
необхідність державного регулювання різних організаційних форм підприємництва
(індивідуальних підприємств, партнерств і корпорацій), різних типів і форм власності, у межах яких здійснюється це
підприємництво.

Управлінські рішення,
що приймаються майстром, стиль та методи його роботи
значно впливають на техніко-економічні результати діяльності колективу ділянки.
В процесі оперативного управління виробництвом виникає безліч нестандартних
ситуацій, діє комплекс взаємопов ’язаних та постійно змінюючихся факторів, які
майстру необхідно врахувати.
Мистецтво управління
проявляється в прийняті рішення, в умінні виокремить
головне, врахувати можливі наслідки. Часто виробництво несе великі збитки через простої обладнання, порушення технологічного режиму,
несвоєчасного забезпечення сировиною, матеріалами, деталями, інструментом,
відсутність робочих і таке інше. Ці збитки в значній мірі
можуть бути зменшені за рахунок підвищення обґрунтованості, чіткості рішень, що
приймаються.
Процес прийняття
майстром управлінського рішення має свою специфіку, обумовлену,
з одного боку, великою різноманітністю вирішуваних ним оперативних
задач, а з другого боку - їх локальним характером.
Рішення, що
приймаються майстром, уявляють собою, як правило, форму робочих планів,
наказів, розпоряджень, усних вказівок.
Багато з цих рішень не викликає
труднощів, тому що виявляються стереотипними документам: інструкціями,
законодавчими актами, розпорядженнями та ін. Але на практиці керівники часто
зустрічаються із іншими виробничими ситуаціями, коли * процес прийняття рішення
зводиться до вибору найкращого варіанту. В цьому випадку дії керівника
підпорядковуються певному алгоритму, який складається із наступних етапів:
-
 формування завдання;
-
 розробка (корегування) можливих варіантів рішення;
-
 оцінка ефективності можливих варіантів рішення;
-
 вибір найкращого варіанту рішення завдання,
прийняття рішення;
-
 реалізація та контроль виконання прийнятого
рішення;
-
 оцінка прийнятого рішення.
3
 г
4
 а, в

5
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Завдання2.docx

title: Варианты контрольной работы по предпринимательству


file_name: задание48.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Правовое обеспечение профессиональной
деятельности
Тема2.1. Гражданское право
Практическое занятие № 1. Сравнительная
характеристика организационно-правовых форм юридических лиц
Цели:
- Создать условия для проведения сравнительного анализа
предприятий различных организационно-правовых форм
- Способствовать развитию умения систематизировать и
классифицировать учебный материал.
- Создать условия для формирования навыков работы с нормативными
документами.
- Способствовать развитию навыков самостоятельной работы
-формирование ОК-1-4,6
Продолжительность занятия: 2 часа.
Оснащение: Методические указания, раздаточный
материал
Ход работы.
2.На основе изученного материала выполните следующие задания и
ответьте
на вопросы:
1.Что такое организационно-правовая форма?
2.Раскройте:
а) имущественные признаки
б) организационные признаки
в) особенности взаимодействия собственника
г) ответственность
3.Кто имеет право заниматься индивидуальной предпринимательской
деятельностью?
4.Кто ограничен в правах на занятие предпринимательской
деятельностью и почему?
5.Каков порядок регистрации физических лиц в качестве
индивидуальных предпринимателей?
6. Заполнить
таблицу, отражающую основные характеристики заданных
организационно-правовых форм предпринимательской деятельности (ПД) по следующим
параметрам:

ОПФ

Участники

Ответ-ть

Учредительные
  документы

Кол-во
  участников

Капитал

Примечания

ИП

ООО

ОАО

ЗАО

Тов-во

Произв-ый кооператив

Унитарное пред-ие

7.Решите задачу: «Права и обязанности участников (членов)
юридических лиц».
Иванов, Петров, Сидоров и Харитонов занимались предпринимательской
деятельностью, участвуя в деятельности юридических лиц, организационно-правовая
форма которых была различной. Иванов сказал, что результатами своей
деятельности доволен, но его тяготит обязательное трудовое участие в делах
своего юридического лица и личная имущественная ответственность по
обязательствам юридического лица.
На что Петров заметил, что на нем ни той, ни другой обязанности не
лежит, но выход из состава участников сопряжен с рядом условий, в частности, с
необходимостью обязательного предупреждения других участников о желании продать
свою долю в уставном капитале.
Сидоров заметил, что уставом его организации продажа доли третьим
лицам вообще запрещена, но его это не очень беспокоит, поскольку он полагает,
что организация обязана в любом случае уплатить стоимость его доли.
Оценивая свое положение, Харитонов, к своему удивлению, обнаружил,
что на нем не лежит ни одна из обязанностей, о которых упоминали его друзья.
Вопросы:
1) Членами (участниками) каких юридических лиц были Иванов,
Петров, Сидоров и Харитонов?
2) Каковы организационно-правовые формы юридических лиц?
Критерии оценивания контрольных заданий:
Каждое задание оценивается отметкой. Высчитывается средний балл по оценкам.
Выставляется общая оценка за выполнение всех контрольных заданий.
Оценка «5» ставится, если студент выполнил
задание в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий:
в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления; правильно выполняет анализ ошибок.
Оценка «4» ставится, если студент выполнил
требования к оценке «5», но допущены 2-3 недочета.
Оценка «3» ставится, если студент выполнил
задание не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы; в ходе проведения работы были допущены ошибки
(не больше 50% от объема работы)
Оценка «2» ставится, если студент выполнил
задание не полностью (меньше, чем 50% от объема работы) или объем выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов.

file_name: Практическая №1 - копия.docx

alt: Произв-ый кооператив

title: Практическая работа по дисциплине Правовое обеспечение профессиональной деятельности на тему: " Сравнительная характеристика организационно-правовых форм "


extracted_text:
ОДНКНР.  5 класс.
Тема: «Жизнь
ратными подвигами полна»

Тип урока:
расширение имеющихся и «открытие» новых знаний.
Цель: формирование и
развитие ценностного отношения учащихся к совместной учебно-познавательной
деятельности при анализе  понятий «ратный подвиг», «герой»,  «подвиг».
Задачи:
Образовательные:  углубить знания о
понятиях «ратный подвиг», «герой»;
Развивающие: развивать
познавательный интерес, кругозор, интерес к чтению исторической литературы; развивать
навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах; развивать
познавательную активность, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать
выводы.
Воспитательные: содействовать
формированию положительных личных качеств обучающихся, поддерживать потребности
и мотивы узнавать «новое»; углубить раскрытие нравственных категорий:
ответственность, служение, любовь к Отечеству; формировать
эмоционально-положительное отношение к предмету, показывая его прямую связь с
жизнью.
Планируемые
результаты:
Личностные: формировать целостный,
социально-ориентированный  взгляда на мир в его органичном
единстве; формировать мотивацию к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности; работать в группе; вносить свой вклад в работу для
достижения общих результатов; быть толерантным к чужим и собственным ошибкам,
другому мнению и проявлять готовность к их обсуждению.
Регулятивные: обнаруживать и формулировать учебную
проблему; после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему
урока и цель урока; прогнозировать предстоящую работу: определение цели учебной
деятельности, выбор темы; оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей; учиться давать оценку результатов учебной деятельности; выполнять
корректировку своей деятельности.
Познавательные: ориентироваться в своей системе
знаний; извлекать и перерабатывать  информацию для открытия новых знаний; извлекать
информацию, представленную в разных формах (текст, аудиофайл, иллюстрация); обрабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы.
Коммуникативные: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы; оформлять свои мысли в речевой форме
и доносить свою позицию до других;
учиться
выслушивать  другую точку зрения, быть готовым изменить свою; совместно
договариваться о правилах общения и поведения в группе и следовать им; осознанно
выбирать критерий качественной оценки работы группы.
Предметные: уметь объяснять значение терминов «ратный
подвиг», «герой», «благоверный», «благословение» и др.; расширить знания о
русских святых князьях – защитниках Отечества.

Ход урока
1.Организационный
момент.
2.Актуализация
знаний.
Психологический
настрой – звучание колокольного перезвона.
Вряд ли найдется на
земле человек, который не слышал бы пение колоколов.
А вы раньше
слышали колокольный звон? Где и при каких обстоятельствах?
Ответы учащихся.
Мы с вами все
разные: и по возрасту, и по культуре, и по вероисповеданию, и даже по
гражданству. Но сейчас мы находимся в Российской федерации. Для кого из вас это
Родина, кто-то оказался здесь по воле случая. И тем не менее, все мы должны
знать о традициях и культуре российского народа, о подвигах её сыновей и
дочерей, её историю…
 Нельзя себе
представить Россию без храмов и колокольного звона. Это символы России, её
неотъемлемая часть. Колокола звонили и в великие праздники – благовесты , и тяжелую минуту испытаний – набаты, которые предупреждали людей о нависшей
опасности. Звоном колоколов провожали и встречали своих героев-воинов,
защищавших родные земли от нападения врагов.
А героями наша
земля была издавна богата. Обращаю ваше внимание на экран:
Дмитрий Донской,
Александр Невский, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.
Как вы думаете, что
объединяет всех этих людей и чем они прославились?
(Ответы.
Предварительно во внеурочное время были просмотрены кинофильмы «Александр
Невский», «1612», «Повесть о настоящем человеке»)

3. Целеполагание.
Откройте учебники
на с. 25 прочитайте тему нашего урока.
Ø
Как
вы понимаете тему урока «Жизнь
ратными подвигами полна»?
Ø
 Какова
цель нашего урока?

(в
ответах учащихся определяется цель урока)
Да, сегодня я
постараюсь для каждого из вас открыть что-то новое, а вы узнать что-то новое
для себя,  о ратных подвигах и воинах-защитниках.
Обратимся к
толковому словарю и словарю синонимов. Найдите значение слов «подвиг», «рать»,
«ратный» и подберите синонимы к этим словам:
(работают со
словарями, отвечают).
В разные исторические
периоды Россия подвергалась нападениям врагов. В эти трудные времена Россия
рождала множество героев, память о которых народ  хранит веками.
- Кто такой герой?
Какими качествами должен обладать герой?
(Возможные ответы:
смелый, бесстрашный, добрый, храбрый,
бескорыстный, умный, сильный, мужественный)

Проблемный
вопрос:
Мы
вспомнили исторических личностей, чьи ратные подвиги прославили их на века.
-
А есть ли место для ратного подвига в современной жизни?
Обратите внимание
на газеты, которые лежат на партах. Найдите в них примеры тех действий людей,
которые можно назвать ратными подвигами.
- Вот мы с вами и
доказали, что и в наше время место ратным подвигам ЕСТЬ!

4. Работа над
новым материалом.
Давайте снова
вернемся на сотни лет назад, к истории России.  Много героев взрастила святая
русская земля. На примере жизни святого князя Дмитрия Донского я предлагаю вам  расширить
   знания о ратном подвиге. Когда воины шли воевать с врагом за правое дело, их
на Руси всегда благословляли перед походом или битвой.
- Обратимся к
значению слова «благословляли». Как вы понимаете его значение? (ответы
учащихся).
- А теперь найдите
это слово в толковых словарях, зачитайте его значение. Теперь вы понимаете,
какую роль играло СЛОВО!
- Откроем учебники
и поработаем над текстом «Благословение Сергия Радонежского». Прочитаем его и
рассмотрим иллюстрации.
- У кого Дмитрий
Донской попросил благословение на битву с ордынскими  войсками?
-Подтвердите
текстом или своими суждениями  следующие мысли: «В борьбе за свободу своей
Отчизны Дмитрия Донского укрепляла вера в Бога».

4. Работа в парах.
Сейчас вы
поработаете самостоятельно с учебником. У меня 8 карточек, разрезанных пополам.
Пару свою вы найдете, правильно составив слово. А сложив карточку, прочитаете
задание. А на экране вы увидите общее задание: прочитать текст, дать
обоснованный ответ на вопросы для обсуждения.
1 пара: слово
«герой».
  с. 28-31 -
«Надежда Дурова», «Башкирские кавалеристы на войне 1812 года», «Рабби
Шнеур-Залман»
2 пара: слово «защитник».
 с. 31- 32 «Всякий
мужественный человек приносит славу своей Родине» об Алексее Маресьеве
3 пара: слово «подвиг»
 с. 32-33, «Александр
Иванович Покрышкин ».
4 пара: слово «родина»
 с. 34-35  «Участие
калмыков в Великой Отечественной войне», «Вклад мусульманских народов в Великую
Победу»  (во время работы учащихся звучат патриотические песни разных лет)

Заканчивайте
работу. Мы внимательно слушаем ваши отчеты. (пары отчитываются о проделанной
работе, оценивают работу других пар)

6. Проверка
усвоения материала.
- О каких
нравственных качествах человека мы говорили сегодня на уроке?
-
Какой вклад вносили в победу над врагом люди разных народов и разного вероисповедования?

- Почему они не
остались равнодушными к происходящим событиям?
- Что поддерживало
людей в трудное для их страны время?

Работа с пословицами.
Много сложено пословиц о героизме, ратных подвигах.
Предлагаю принять участие в игре: завершить пословицы народов России
(проверяется знание о справедливой войне, ее целях, о критериях героизма):
1) Мы войны не хотим, но к войне (готовы)
2) К добру и миру тянется мудрец, к войне и распрям тянется
(глупец)
3) Тучам солнце не закрыть, войне мир не (победить)
4) Враг моего народа — мой (враг)
5) Смертью героя пал, а Родину не (продал)
6) Герой — за Родину (горой)
7) Кто за меч возьмется, тот от меча (и погибнет)
8) Кто за правду горой, тот настоящий (герой)

7.Подведение
итогов. Рефлексия. Оценивание работы учащихся.
·
Был
ли полезен для вас урок?
·
Сумели
ли мы доказать, что «жизнь ратными подвигами полна»?
·
Что
бы вам хотелось узнать еще по этой теме?

8. Домашнее
задание:
Подготовить
сообщение о героях своей Родины, национальности, семьи.
Форма: презентация, доклад,
сочинение, и др.

file_name: Жизнь ратными подвигами полна.docx

title: Конспект урока по ОДНКНР в 5 классе. Тема: "Жизнь ратными подвигами полна".


extracted_text:
«Состязания здоровячков»
Воспитательское мероприятие,
4 класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г.Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- укрепление здоровья,
формирование у учащихся навыков здорового образа жизни.
Задачи:
- прививать любовь к спорту;
- развивать выносливость,
силу, ловкость, мышление, умение координировать свои движения;
-  способствовать воспитанию
чувства сплочённости, коллективизма.
Оборудование: брюки большого
размера, незаточенные карандаши, воздушные шары.
   Воспитатель. Мы собрались
перед праздником 23 февраля, чтобы посоревноваться в скорости и выносливости,
ловкости и силе. И неважно, кто победит в этом шуточном состязании. Важно,
чтобы все мы почувствовали атмосферу праздника, взаимного уважения, понимания,
доброжелательности. Пусть эта встреча будет по-настоящему товарищеской. Я
призываю команды к честной спортивной борьбе и желаю успеха всем. Пусть победит
сильнейший, а в выигрыше останется наша дружба.
(Дети делятся на две команды)
Эстафета «Накорми капитана»
   На стуле, метрах в пяти от
линии старта команды, сидит капитан, глаза у него завязаны. Каждый из
участников эстафеты (также с завязанными глазами) добегает до капитана и кормит
его яблоком (по одному укусу за один раз), возвращается назад и передаёт
эстафету следующему игроку.

Эстафета «Бег с мячом».
   Участвуют одновременно по
два человека от команды. Они встают лицом друг к другу, кладут руки друг другу
на плечи. Им на руки кладётся баскетбольный мяч. Таким образом участникам надо
добраться до ориентира и вернуться обратно, не потеряв мяч, и передать эстафету
следующей паре.

Эстафета «Бег с тремя мячами»
   На линии  старта первый
участник эстафеты берёт сразу три баскетбольных мяча и, по сигналу ведущего,
бежит с ними до ориентира. Оставляет их там, бежит обратно и передаёт эстафету
следующему участнику. Тот должен доставить мячи обратно к линии старта. И так
дапее.

Конкурс с болельщиками.
  Болельщики делятся на две
равные по численности группы. Каждой группе надо передать друг другу по цепочке
незаточенный карандаш, зажав его между верхней губой и носом и не трогая при
этом руками.

Игра «Русская тройка»
   Участвуют две команды по
двенадцать человек. Команды делятся на тройки. Каждая тройка участников
забирается внутрь обруча, бежит от старта до финиша и обратно и передаёт обруч
следующей тройке. Кто быстрее.

Эстафета «Официанты».
   Участники эстафеты должны
пронести воздушный шар на подносе и полотенце на согнутой руке до ориентира и
обратно, передав эстафету следующему игроку.

Эстафета «Найди пару».
   У всех игроков нужно
собрать по одному ботинку и сложить их в большой мешок: у каждой команды –
свой. Участники команд по очереди бегут к мешку, ищут свой ботинок, обуваются,
возвращаются к команде и передают эстафету следующему игроку. Таким образом до
тех пор, пока все участники не будут обуты.

Игра «Собери, не урони»
   Участвуют две команды по
десять человек. На финишной эстафетной дистанции для каждой команды лежат по
десять игрушек. Участники по  очереди с корзиной в руках должны добежать  до
игрушек, положить их в корзинку, вернуться к команде и передать эстафету
следующему игрокуц. Кто быстрее.

Игра «Полетай на метле»
   Участвуют две команды по
пять человек. Дети верхом на метле должны добежать до финиша и обратно,
присоединяя на каждом круге нового игрока, пока не финиширует вся команда.

Конкурс «Крокодильчики»
   Все участники
выстраиваются друг за другом. Между ними зажаты воздушные шары, которые можно
держать только спиной и грудью, не помогая руками. Таким образом, надо
добраться до ориентира и вернуться обратно.

Эстафета «Бег в брюках».
   Участвуют одновременно по
два человека от каждой команды. Один просовывает ногу в одну штанину брюк,
другой – в другую. Таким образом они добегают до ориентира, возвращаются
обратно и передают эстафету следующей паре.

Конкурс «Мачеха  и Золушка»
   Участники команды
чередуются – «Мачеха», «Золушка». «Мачеха» берёт ведро с кубиками и бежит
вперёд, высыпает кубики и возвращается обратно, передаёт ведро «Золушке».
«Золушка» должна собрать  «мусор». И так далее.

Игра «Прыжки по кочкам»
   Участвуют две команды.
Дети прыгают на мячах для фитнеса до финиша и обратно и передают эстафету
следующему участнику. Кто быстрее.

Эстафета «Бег с
препятствиями».
   Надо добраться до
ориентира, прыгая через скакалку и пролезая через обруч, встречающийся на пути,
и бегом вернуться обратно, передавая эстафету следующему.
Подведение итогов.
Награждение победителей.
Воспитатель.
   Вот и закончились наши
соревнования. Сегодня мы получили заряд радости, бодрости, а это самое главное,
чтобы быть здоровым человеком. Мы поздравляем победителей и просим не унывать
побеждённых. Ведь самое главное – не победа, а участие и то, что мы с вами были
вместе.

file_name: Состязания здоровячков.doc

alt: Состязания здоровячков»

alt: Конкурс «Мачеха и Золушка»

title: Методическая разработка "Состязание здоровячков"


file_name: литература  в схеме 96.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Нижнежиримская
основная общеобразовательная школа»

Рассмотрено на методическом
Утверждаю ________
Объединении
            Директор школы: Петрова С.Н.
Протокол
№1                                                                       Приказ
№ 80
от 30.08.2021                                                                        от
30.08.2021

Согласовано:________
Зам.директора по УВР
Овчинникова Н.И.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
«Поделки из древесины»
                                          на
2021-2022 учебный год.

Срок реализации: 1 год
Возраст учащихся: 7 – 14 лет
Количество часов: 102

Составил учитель технологии
Степанов Владимир Григорьевич
Педагогический стаж: 27 лет
Квалификационная категория:
высшая

С. Нижний Жирим
2021г.
Пояснительная записка

На Руси обработка
древесины всегда была спутницей деревянной архитектуры. Дерево было самым
доступным материалом, а по – особому обработанная древесина придавала
деревянным изделиям праздничный вид, подчеркивала их индивидуальность. В настоящее
время, благодаря соединению техники, технических приемов обработки древесины с
художественным творчеством, достигается особая красота и выразительность
предмета.
Программа «Поделки из
древесины» дает возможность учащимся познать ранее неведомые им свойства
древесины, расширить свои знания в области изобразительной грамотности. В этом новизна
программы.
Актуальность
программы
состоит в ее ориентации на традиционное отношение к древесине, создание условий
для формирования творческой личности, обладающей практическими умениями и
навыками, владеющей способами конструктивного мышления.
Педагогическая
целесообразность программы:
На занятиях объединения
учащиеся в увлекательной форме закрепляют и углубляют знания, полученные на
уроках трудового обучения, физики в школе, закрепляют навыки работы с
инструментами и оборудованием.
Цель программы – развитие творческих способностей
учащихся, самореализация и самовыражение в процессе коллективной деятельности.
Задачи программы:
- воспитать творческую
личность;
- сформировать
специальные знания и умения по обработке древесины, в области конструирования и
моделирования;
- создать коллектив
единомышленников;
- развить интерес к
познавательной деятельности.

Характерные
особенности программы.
Развитие у детей
творческих способностей осуществляется поэтапно с учетом уровня сложности
творческих задач, возрастных особенностей, общеобразовательных знаний.
Коллективный творческий
процесс, лежащий в основе обучения, способствует вовлечению в него детей с
менее выраженными способностями.
Зримое ощущение
результатов своего труда дает эффективные результаты в активизации творческой
деятельности учащихся.
Раскрывая огромную
духовную ценность изделий народных мастеров, педагог формирует эстетический
вкус учащихся, вооружает их техническими знаниями, готовит к выбору будущей
профессии.
Программа рассчитана на 1
год обучения. Возрастной состав: учащиеся 11 – 16 лет.
1-й год обучения – 102
часа (3 часа в неделю);
Наполняемость в
объединении – 15 человек.
Формы занятий: групповые,
индивидуально-групповые.
Прогнозируемые
результаты:
- приобщение детей к
интересному делу, которое обогащает их внутренне, ведет в мир прекрасного,
помогает им самовыражаться и самореализовываться;
- приобретенные
специальные знания по обработке древесины, моделированию и конструированию
динамических и электромагнитных поделок;
- создание коллектива,
способного к сотрудничеству и взаимопомощи;
- интерес к
познавательной деятельности, создание неповторимых форм технического дизайна
древесины.
После обучения учащиеся должны
знать:
- инструменты,
оборудование столярной мастерской;
- приемы работы с
инструментами, станочным оборудованием мастерской;
- требования безопасности
при выполнении столярных работ;
- пиломатериалы и их
классификацию;
- особенности обработки
древесноволокнистых материалов;
- элементарные
графические и конструкторские понятия;
- виды художественной
обработки древесины;
уметь:
- пользоваться резцами,
лобзиком, выжигателем, простейшим токарным станком;
- составлять эскизы,
чертежи для изготовления динамических игрушек;
- осуществлять сборку
деталей изделия различными способами (клеем, шипами);
- изготавливать,
отделывать и художественно обрабатывать поделки из древесины и фанеры.
Формы
подведения итогов реализации
образовательной
программы:
- отчетные выставки
учащихся внутри объединения, в школе, на ОСЮТ;
- открытые занятия с
приглашением родителей;
- контрольные занятия;
- анализ творческих
работ.
Тематический план.

№
п/п

Тема

Количество часов

всего

теория

практика

1.

Введение.

2

2

-

2.

Древесные
  материалы.

2

2

-

3.

Изготовление
  деталей из древесины.

28

3

25

4.

Сборка
  деталей из древесины.

20

2

18

5.

Отделка
  изделий из древесины и фанеры.

18

2

16

6.

Художественная
  обработка древесины.

30

3

27

7.

Заключительное
  занятие.

2

-

2

Всего:

102

14

88

Содержание программы.

1.
Введение.
Теоретические
сведения:
Цели и задачи
объединения.
Инструменты для работы по
дереву.
Станочное оборудование
столярной мастерской.
Принадлежности для
разметки деталей.
Правила безопасности
труда при выполнении столярных работ.

2. Древесные
материалы
Теоретические
сведения:
Основные древесные
породы, применяемые в столярных работах: сосна, береза, осина, липа, дуб, бук,
орех, их свойства.
Наиболее распространенные
местные породы.
Основные пороки
древесины, затрудняющие обработку и ухудшающие качество изделия: трещины,
гниль, косослой, суковатость и др.
Понятие о пиломатериалах
и их классификация: доски, тес, горбыль, бруски, планки и др.
Сушка и хранение
пиломатериалов.
Фанера клееная и
струганная (шпон), ее особенности и применение.

3.
Изготовление деталей из древесины
Теоретические
сведения:
Особенности обработки
древесноволокнистых материалов.
Понятие о пилении вдоль и
поперек волокон.
Требования безопасности
труда при работе пилой.

Практическая работа:
Черновая обработка
поверхностей пиломатериалов перед их разметкой. Составление чертежей или
эскизов, разметка по ним деталей поделок.
Распиливание досок и
фанеры по прямым и кривым линиям.
Выпиливание лобзиком
деталей из фанеры.
Обработка деталей: долотом,
ножом, стамесками (выдалбливание небольших поверхностей, срезка углов и др.,
строгание).
Изготовление деталей,
динамических игрушек.

4. Сборка изделий
из древесины.
Теоретические
сведения:
Способы соединения
деталей из древесины: шурупами, крепежными винтами, гвоздями, нагелями
(круглыми и квадратными), металлическими угольниками и накладками.
Понятие о простейших
шиповых соединениях.
Преимущества и недостатки
различных способов соединения деталей.
Виды клея: животного
происхождения, глюталевые или столярные (мездровый, костяной, рыбий);
казеиновый, из синтетических смол.
Требования безопасности
труда при выполнении сборочных работ.
Практическая
работа:
Сборка деталей на клею с
дополнительным применением металлического крепежа (шурупов, гвоздей) и без
него.

5. Отделка
изделий из древесины и фанеры.
Теоретические
сведения:
Способы подготовки
поверхности изделия к окончательной отделке: спиливание, сострагивание,
срезание выступов.
Понятие о шлифовании,
травлении древесины морилкой, лакировка, тонирование.
Выбор способа отделки
изделия в зависимости от его назначения и условий использования.
Преимущества и недостатки
различных способов отделки.
Правила безопасности при
отделке изделий.
Практическая
работа:
Обработка поверхностей
рашпилем, напильником, циклей, абразивной шкуркой, шлифование.
Травление морилкой.
Лакировка, вощение,
полирование.
Оклеивание изделий
синтетическими пленками (с рисунком под «дуб», под «орех», под «красное дерево»).

6.
Художественная обработка древесины.
Теоретические сведения:
Способы художественной
обработки: роспись изделия, рельефное выпиливание, резьба по дереву (контурная,
рельефная, плоскорельефная, геометрическая и др.), мозаика из дерева, обжиг
фанеры, выжигание и графирование, точение изделия.
Требования безопасности
труда.
Практическая
работа:
Выполнение различных
видов художественной обработки древесины.

7.
Заключительное занятие.
Подведение итогов.
Выставка работ.

Методическое обеспечение.

Основной
формой организации образовательного процесса в объединении является занятие.
Подбор форм и методов обучения позволяет варьировать организационно –
деятельностную структуру образовательного процесса по годам обучения таким
образом, чтобы максимально реализовать поставленные цель и задачи.
При
изготовлении простых изделий каждый учащийся под руководством педагога строит
свою поделку от начала до конца сам. С усложнением конструкции и технологии
изготовления изделий педагог организует образовательный процесс, создавая
рабочие группы из нескольких подростков. Получив необходимые знания и навыки,
учащийся уже может самостоятельно приступить к постройке достаточно сложной
работы. Характер усвоения знаний у подростков развивает способность
самостоятельно и творчески мыслить, анализировать, делать выводы. При этом высокого
уровня развития достигают волевые качества: инициативность, настойчивость, самосознание;
воспитывается чувство коллективизма, взаимопомощи, усидчивость, трудолюбие
(через ориентацию работы на конечный результат).
Беседа (как один из словесных методов)
уместна при знакомстве с историей русской авиации, творчеством известных
авиаконструкторов.
Теоретический
материал – объяснение – желательно сочетать с демонстрационными
методами, которые реализуют принцип наглядности обучения, обеспечивая
непосредственное восприятие учащимися конкретных предметов и их образов. Демонстрационные
методы активизируют сенсорные и мыслительные процессы учащихся, облегчая им
усвоение учебного материала. Педагог широко использует условно - символическое
отображение процессов и явлений в виде схем, таблиц, а также различные поделки,
фотографии, чертежи и др. В каждом конкретном случае педагог подбирает и готовит
для занятия наиболее оптимальные наглядные пособия. Каждое пособие должно
отвечать учебно – воспитательным задачам, быть убедительным, достоверным и
соответствовать возрастным особенностям учащихся. Пособия должны помогать
учащимся находить общее и типичное в конкретных объектах. Сочетание
демонстраций натуральных предметов со словом педагога делает обучение более
доходчивым, пробуждает у учащихся интерес к трудовому заданию, будит у них
творческую инициативу. В результате наблюдения образца готового изделия
учащиеся сами устанавливают, с чего начинать работу, какие использовать
материалы, с помощью каких инструментов и какими приемами осуществить
необходимые технологические операции.
Приоритетной
формой организации занятий является занятие - практикум: практическая
деятельность и совершенствование приемов работы. Его цель – обеспечить
закрепление и конкретизацию полученных теоретических знаний учащимися.
Практическая работа – это важнейшее средство связи теории и практики в
обучении.

Литература:
1. Аверин В.А. Психология
детей и подростков. – СПб: Издательство Михайлова В.А.
2. Логунова Л.А. Резьба
по дереву. – М., 2002г.
3. Мальковская Т.Н.
Социальная активность старшеклассников. – М, Педагогика, 1988г.
4. Скворцов А.К. Работа с
древесиной. – Издательство «Школьная Пресса», М., 2007г.

file_name: ПДО Поделки из древесины.doc

alt: Характерные особенности программы

alt: Тематический план. № п/п

alt: Содержание программы. 1.

intro:
На Руси обработка древесины всегда была спутницей деревянной архитектуры. Дерево было самым доступным материалом, а по – особому обработанная древесина придавала деревянным изделиям праздничный вид, подчеркивала их индивидуальность. В настоящее время, благодаря соединению техники, технических приемов обработки древесины с худо-жественным творчеством, достигается особая красота и выразительность предмета.
Программа «Поделки из древесины» дает возможность учащимся познать ранее неведомые им свойства древесины, расширить свои знания в области изобразительной грамотности. В этом новизна программы.

title: Программа дополнительного образования "Поделки из древесины".


extracted_text:
Тема 9. Эколого-экономический анализ, долгосрочное прогнозирование
и планирование природопользования
1.
Система эколого-экономических
показателей и нормативов
2.
Эколого-экономический анализ:
содержание, цели и задачи
3.    Оценка воздействия на окружающую среду и экологическая
экспертиза
4.    Экологический аудит
5.
Прогнозирование и планирование
природопользования

file_name: Лекция 9.doc

alt: Тема 9 . Эколого-экономический анализ, долгосрочное прогнозирование и планирование природопользования 1


extracted_text:
2. ГРАЖДАНСКАЯ
ПРАВОСПОСОБНОСТЬ И ДЕЕСПОСОБНОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
В гражданском
законодательстве, закрепляя права и обязанности ребенка, используется два
термина: «малолетний» - в силу возраста им признается гражданин с момента
рождения до достижения 14 лет, и «несовершеннолетний» - в возрасте от
14 до 18 лет. Это обусловлено различным объемом возможностей
самостоятельно реализовывать предусмотренные законом права и обязанности в силу
психологической зрелости ребенка.( Приложение № 2)
Одним из
основных понятий гражданского права является понятие субъектов права, т.е. лиц,
выступающих в качестве участников общественных отношений (имущественных и
личных неимущественных), регулируемых данной отраслью права. Гражданское
законодательство признает субъектом гражданского права каждого человека
независимо от его возраста и состояния здоровья.
Категория
гражданской правосубъектности включает гражданскую правоспособность и
дееспособность.
Правоспособность
– способность гражданина быть носителем субъектых прав и юридических
обязанностей.
Полная
дееспособность - способность гражданина своими действиями приобретать и
осуществлять любые допускаемые законом имущественные и личные неимущественные
права, принимать на себя и исполнять любые обязанности, т.е. реализовать принадлежащую
ему правоспособность в полном объеме. Согласно п. 1 ст. 21 ГК РФ
такая дееспособность возникает по достижении 18-летнего возраста. Однако закон
предусматривает два исключения из этого правила.
Во-первых,
лицо, вступившее в порядке исключения в брак до достижения 18 лет,
приобретает дееспособность в полном объеме со времени вступления в брак
(п. 2 ст. 21 ГК РФ).
Согласно ст. 13
Семейного кодекса РФ при наличии уважительных причин органы местного
самоуправления по месту регистрации заключения брака вправе по просьбе лиц,
желающих вступить в брак, разрешить вступить в брак лицам, достигшим возраста
16 лет. Законами субъектов РФ могут быть определены порядок и
условия, при наличии которых вступление в брак разрешено с учетом особых обстоятельств
до достижения возраста 16 лет.
В случае
расторжения брака между супругами, если один из них (оба) вступил в брак до
достижения совершеннолетия, полная дееспособность за ним сохраняется. Но если
брак признан недействительным, то вопрос о сохранении полной дееспособности
решается судом (п. 3 ст. 21 ГК РФ).
Во-вторых,
несовершеннолетний, достигший 16 лет, согласно ст. 27 ГК РФ
может быть объявлен полностью дееспособным, если он работает по трудовому
договору, в том числе по контракту, или с согласия родителей, усыновителей или
попечителей занимается предпринимательской деятельностью и зарегистрирован в
качестве предпринимателя. Объявление несовершеннолетнего полностью
дееспособным, именуемое эмансипацией (от лат. emancipatio), что означает
освобождение от зависимости, производится по решению органа опеки и
попечительства по решению суда с согласия обоих родителей, усыновителей или
попечителя.
Несовершеннолетний
может быть объявлен полностью дееспособным лишь в случаях, когда это
соответствует уровню его развития и отвечает его интересам.
Закон не
предусматривает возможности последующего ограничения дееспособности
эмансипированного лица.
Таким
образом, несовершеннолетний может стать полностью дееспособным и,
следовательно, во всем объеме пользоваться предусмотренными законом
гражданскими правами и обязанностями только в случае занятия
предпринимательской деятельностью и вступлении в брак до достижения
совершеннолетия.

file_name: ответственность.docx

alt: ГРАЖДАНСКАЯ ПРАВОСПОСОБНОСТЬ И

alt: Согласно ст. 13 Семейного кодекса

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Г.В. Еремина, Е.Н. Кадочникова,
Естественнонаучная система образования в МАУ ДО ГорСЮН
города Нижний Тагил»
Естественнонаучное
образование по праву считается одним из важнейших сфер естественно-научного
миропонимания. Его роль в жизни человеческой цивилизации определяется не только
новейшими открытиями в области генной инженерии, нанотехнологий, но и тем, что
человечество осознает угрозу разрушения естественных биологических сообществ,
исчезновение с лица земли многих видов живых организмов. В учреждениях
дополнительного образования детей естественнонаучная направленность сегодня
относится к числу самых востребованных. В целях реализации социального заказа
новых составляющих современного востребованного обществом качества
дополнительного естественнонаучного образования на городской станции юных
натуралистов города Нижний Тагил создана естественнонаучная система
образования. Задачами этой системы являются:
-нормативно–организационная
- пропаганда нормативно-правовой основы деятельности станции в соответствии с
федеральными, муниципальными (региональными), нормативными актами, составление
и распространение нормативно–правовых и инструктивно-методических документов
(положения, информационные письма и т.п.).
-дидактично
– методическая - создание и развитие программно - методического обеспечения,
адекватного целеполаганию дополнительного естественнонаучного образования детей
города с учетом целей и задач регионального образования; обобщение передового
педагогического опыта, организация и работа МО, организация семинаров,
творческих учеб, конференций.
-информационно
– проблемная - сбор, хранение и популяризация специальной литературы, методик,
информации.
-практическая
- оказание методической помощи педагогам в проведении различных видов занятий,
досугово – массовых мероприятий, предоставление методических пособий и образцов
документации, организация консультаций.
-опытно
- инновационная и экспериментальная - внедрение инновационных технологий,
методов и форм дополнительного естественнонаучного образования и воспитания в
УВП, информатизация образовательной среды.
-редакционно
- издательская - выпуск буклетов, проспектов, брошюр, рекомендаций; освещение
деятельности в СМИ и публикациях.
Естественнонаучную
систему образования нашего учреждения можно представить в виде подсистем:
информационного, исследовательского, учебно-методического, аттестационно -
диагностического, нормативно-правового, финансового и материально-технического
обеспечения, а также подсистемы социально-психологической и профессиональной
поддержки и правовой защиты, влияющих на конечные результаты деятельности.
Подсистема
информационного обеспечения направлена на  эффективное и оперативное
ознакомление с научно-методической информацией, нормативно-правовыми и
управленческими документами, изучение информационных потребностей педагогов
(определение области знания, необходимой для их работы; в каком виде они хотели
бы получить информацию и др.); классификацию информационных потоков и
систематизацию полученной информации, формирование банка данных. Налажены
устойчивые каналы поступления и обмена информацией, каналы коммуникационного
взаимодействия. На станции создано методическое объединение, творческие группы
педагогов. На заседаниях МО, семинарах, творческих учебах с приглашением
специалистов, педагоги станции и ОУ города знакомятся с новинками
педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на
бумажных и электронных носителях; приобщаются к опыту инновационной
деятельности; узнают о новых направлениях в развитии системы образования, о
содержании ОП, новых учебных пособиях, учебно-методических комплектах,
электронных материалах, и т.п.; участвуют в организации и составлении
информационных писем и положений по проведению досугово-массовых мероприятий и
программ естественнонаучной направленности. Осуществляют выпуск буклетов,
проспектов.
         Подсистема
исследовательского обеспечения включает внедрение инновационных методов и форм
естественнонаучного образования и воспитания в УВП, влияющих на становление
компетентности, на развитие социально - значимых качеств личности. Например,
игровых эколого-биологических программ: “Голубое ожерелье Тагила”, “Цветы –
земной красы начало”, “Вокруг света по стране Легумия”, “Путешествие в страну
Ойкос”, “Экологический бумеранг или несколько подарков человека себе и своему
краю”, “Путешествие по родному краю”, “Путешествие по лесным станциям”, “Свалка
по имени Земля”, “Жемчужина Каменного пояса” и др.; программ  экологических
акций, природоохранных операций, социально-значимых конкурсов и т.п. Созданное
научно-методическое обеспечение организационных форм дополнительного
естественнонаучного образования и воспитания в защиту окружающей среды,
направлено в первую очередь к чувствам ребенка, осмыслениям этих чувств, его
компетентности.
Подсистема
учебно-методического обеспечения включает обобщение и сбор драгоценных россыпей
педагогического мастерства и достижений энтузиастов экологического движения.
Пополнение учебно-методической базы УВП. Создание комплекса
программно-методической продукции естественнонаучной, социально-педагогической,
декоративно-прикладной, досугово-массовой направленности, включающего: типовую
программно-методическую продукцию; адаптированную к современным условиям ПМП;
вновь разработанную программно-методическую продукцию. Разработаны и
апробированы учебные пособия для учащихся, учебные пособия для педагогов к
авторским программам: ”Ознакомление с экологией родного края”, “Экологические
основы культуры природопользования”, “Мониторинг окружающей среды и здоровья
человека”. Разработаны и внедрены в УВП учебно-наглядные средства,
дидактическая техника. Внедрены в образовательное пространство города программы
досугово-массовых мероприятий. Наиболее значимыми из них являются: программы
акций: «Родники», «Марш парков», «Остановим загрязнение города ТБО»; фестивалей
юных натуралистов; Сборов юных экологов; природоохранных операций «Семечко»,
«Кормушка», «Елочка», «Скворечник», «Подснежник» и др. Особое место в практике
нашей деятельности отводится игровым программам с эколого-биологическим содержанием,
которые являются одним из способов воспитания экологической культуры учащихся,
формой естественнонаучного образования, основанной на развертывании особой
(игровой) деятельности их участников, стимулирующей высокий уровень мотивации,
интереса и эмоциональной включенности. Нами создан целый пакет
эколого-биологических игр, различающихся по технологиям их организации.
Например, игры-миниатюры («Зеленый щит города», «Пятый лишний», «Найди
родственников», «Экотир», и др.); игры –эпизоды («Цветы земной красы начало»,
«Грибная угадай-ка», «Вокруг света по стране Легумии», «Жители страны Экос»,
«Сохранить и приумножить», «Путешествие по лесным станциям», «Птички на
кормушке», «Путешествие в страну Агрос» и др.); ролевые игры («Кто развеет
тучи», «Свалка по имени Земля», «Тагил – жемчужина каменного пояса», «Сохраним
биологическое многообразие города, в котором мы живем» и др.). Программы
различных конкурсов: - литературных работ по экологии «Удивительный мир
природы»; экорисунка «Удивительное рядом», фотоконкурса «Природа и мы», на
лучшего знатока в области экологии и натурализма, учебно-исследовательских
работ и проектов. Программы эколого-биологических праздников: «Земля наш общий
дом», «Спасти и приумножить», «Встречайте вестников весны», урожая и т.п.
Успешно реализуются программы: фестиваля «Тагил наш общий дом»; социальных
проектов - «Экология и дети в 21 веке»; «В нашем городе нам жить, мы должны его
любить», «Дерзайте мужеством свой город славить», »Мы за город свой в ответе,
все и взрослые, и дети»», Мы за ЗОЖ», «За чистоту в ответе Мы» и др.; выставок:
«Юннаты родному городу», «Вторая жизнь отходов», «Зимняя фантазия», «Осторожно
первоцветы», и др.; различных экскурсий: систематические, сезонные, локальные,
проблемные. Программы мероприятий разработаны с учетом возрастных групп
учащихся. Эту подсистему можно назвать ведущей в структуре научно-методической
деятельности, т.к. именно в ней концентрируются основное содержание, формы и
методы работы по обеспечению результатов дополнительного естественнонаучного
образования и воспитания.
         Подсистема
аттестационно-диагностического обеспечения содержит диагностические и
аттестационные процедуры объективного анализа, оценки реализации ДООП, программ
досугово-массовой деятельности, научно-методического обеспечения станции.
Создан диагностический инструментарий для изучения деятельности всех субъектов
педагогического процесса (инструментарий по изучению мотивационной сферы,
успеваемости, развитию интеллектуальных способностей и пригодности к обучению,
социальных и эмоциональных признаков: общительности, коммуникативности,
успешности и не успешности т.д.). Организован внутристанционный педагогический
мониторинг УВП. Мониторинг осуществляется по нескольким направлениям: -
мониторинг служб обеспечения, - мониторинг эффективности и качества работы
педагогов, методистов, ответственных за проведение занятий (массовых
мероприятий) в соответствии с их основными профессиональными функциями,-
мониторинг исследования эффективности развития личности ребенка.
         Подсистема
нормативно - правового обеспечения содержит нормативно-правовую основу
деятельности станции в соответствии с федеральными, муниципальными
(региональными), нормативными актами для запуска эффективных механизмов
развития образовательной системы. Созданы нормативные акты, регулирующие
взаимоотношения всех субъектов УВП (положение о детском экологическом
объединении «Зеленая волна», положения о проведении досугово-массовых
мероприятий с учащимися города, договора с субъектами образовательного
сообщества и т.п.), а также локальные акты, стимулирующие творчество учащихся и
педагогов.
         Подсистема
финансового и материально - технического обеспечении включает рациональное
использование бюджетных средств, а так же привлечение спонсорских и иных
внебюджетных средств. Материально-техническое обеспечение включает:
         -
фонды материалов проведения досугово массовых мероприятий естественнонаучной
направленности: фестивалей юных натуралистов, сборов юных экологов ДЭО
"Зеленая волна", природоохранных операций, творческих конкурсов,
акций, программ и т.п.;
         -
фонды материалов, отражающих работу в каникулярное время;
         -
фонды материалов семинаров, творческих учеб, конференций;
         -
фонды материалов непрерывной педагогической практики для студентов;
         -
фонды сценариев;
         -
фонды методик учебно – исследовательских работ и проектов;
         -
фонды методических рекомендаций;
         -
образовательные и учебные программы;
         -
дидактический, раздаточный, наглядный материалы по основным разделам биологии,
экологии для разных возрастных групп обучающихся;
         -
гербарий основных групп растений;
         -
справочную литературу;
         -
материалы о деятельности в средствах массовой информации;
         -
нормативно – правовую документацию;
         -
издательскую продукцию;
         -
планы и протоколы МО;
         -
планы и программы работы педработников;
         -
аналитические отчеты о работе;
         -
паспорт учебно-методического кабинета;
         -
фотоматериалы о работе;
         -
материалы по мониторинговым исследованиям;
         -
контрольно – измерительные материалы;
         -
результаты социального опроса;
          договора
о социальном партнерстве;
         -
сборники с публикациями;
         -
ТСО.
         Подсистема
социально-психологической и профессиональной поддержки, правовой защиты
направлена на создание условий для социально-психологического комфорта и
защищенности всех участников педагогического процесса, а также обеспечение
соблюдения действующих правовых норм. Ведется работа по реализации Программы
охраны и укрепления здоровья обучающихся. Разрабатываются  правила и советы для
родителей “Воспитываем детей здоровыми”. Организовано взаимодействие с
организациями и ведомствами в социуме станции. Оказывается поддержка одаренным
детям, детям инвалидам, детям, имеющим социальные проблемы и дефекты в
воспитании. Создаются условия для социализации и самореализации личности,
способствующие вовлечению детского и взрослого населения в конкретный вид
деятельности, прививаются навыки труда и творчества, содействующие росту
самодеятельности и социальной инициативы жителей. Организация
общественно-полезного содержательного досуга, развивает разнообразные
увлечения, повышает личностную культуру детей и подростков, развивает
общественно-полезные качества личности.
         Подсистема
конечных результатов деятельности содержит конечные результаты по
дополнительному естественнонаучному образованию.
         Естественнонаучная
система образования станции юннатов в целом направлена на обеспечение
последовательной реализации государственной  образовательной политики по
развитию потенциала системы образования, обеспечение прав детей на
качественное, доступное, адаптивное, дополнительное естественнонаучное
образование, обеспечение максимального соответствия предлагаемых
образовательных услуг тенденциям развития социально-экономического комплекса
Свердловской области.-научного миропонимания. Его роль в жизни человеческой
цивилизации определяется не только новейшими открытиями в области генной
инженерии, нанотехнологий, но и тем, что человечество осознает угрозу
разрушения естественных биологических сообществ, исчезновение с лица земли
многих видов живых организмов. В учреждениях дополнительного образования детей
естественнонаучная направленность сегодня относится к числу самых
востребованных. В целях реализации социального заказа новых составляющих
современного востребованного обществом качества дополнительного
естественнонаучного образования на городской станции юных натуралистов города
Нижний Тагил создана естественнонаучная система образования. Задачами этой
системы являются:
-нормативно–организационная
- пропаганда нормативно-правовой основы деятельности станции в соответствии с
федеральными, муниципальными (региональными), нормативными актами, составление
и распространение нормативно–правовых и инструктивно-методических документов
(положения, информационные письма и т.п.).
-дидактично
– методическая - создание и развитие программно - методического обеспечения,
адекватного целеполаганию дополнительного естественнонаучного образования детей
города с учетом целей и задач регионального образования; обобщение передового
педагогического опыта, организация и работа МО, организация семинаров,
творческих учеб, конференций.
-информационно
– проблемная - сбор, хранение и популяризация специальной литературы, методик,
информации.
-практическая
- оказание методической помощи педагогам в проведении различных видов занятий,
досугово – массовых мероприятий, предоставление методических пособий и образцов
документации, организация консультаций.
-опытно
- инновационная и экспериментальная - внедрение инновационных технологий,
методов и форм дополнительного естественнонаучного образования и воспитания в
УВП, информатизация образовательной среды.
-редакционно
- издательская - выпуск буклетов, проспектов, брошюр, рекомендаций; освещение
деятельности в СМИ и публикациях.
Естественнонаучную
систему образования нашего учреждения можно представить в виде подсистем:
информационного, исследовательского, учебно-методического, аттестационно -
диагностического, нормативно-правового, финансового и материально-технического
обеспечения, а также подсистемы социально-психологической и профессиональной
поддержки и правовой защиты, влияющих на конечные результаты деятельности.
Подсистема
информационного обеспечения направлена на  эффективное и оперативное
ознакомление с научно-методической информацией, нормативно-правовыми и
управленческими документами, изучение информационных потребностей педагогов
(определение области знания, необходимой для их работы; в каком виде они хотели
бы получить информацию и др.); классификацию информационных потоков и
систематизацию полученной информации, формирование банка данных. Налажены
устойчивые каналы поступления и обмена информацией, каналы коммуникационного
взаимодействия. На станции создано методическое объединение, творческие группы
педагогов. На заседаниях МО, семинарах, творческих учебах с приглашением
специалистов, педагоги станции и ОУ города знакомятся с новинками
педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на
бумажных и электронных носителях; приобщаются к опыту инновационной
деятельности; узнают о новых направлениях в развитии системы образования, о
содержании ОП, новых учебных пособиях, учебно-методических комплектах,
электронных материалах, и т.п.; участвуют в организации и составлении
информационных писем и положений по проведению досугово-массовых мероприятий и
программ естественнонаучной направленности. Осуществляют выпуск буклетов,
проспектов.
Подсистема
исследовательского обеспечения включает
внедрение инновационных методов и форм естественнонаучного образования и
воспитания в УВП, влияющих на становление компетентности, на развитие социально
- значимых качеств личности. Например, игровых эколого-биологических программ:
“Голубое ожерелье Тагила”, “Цветы – земной красы начало”, “Вокруг света по
стране Легумия”, “Путешествие в страну Ойкос”, “Экологический бумеранг или
несколько подарков человека себе и своему краю”, “Путешествие по родному краю”,
“Путешествие по лесным станциям”, “Свалка по имени Земля”, “Жемчужина Каменного
пояса” и др.; программ  экологических акций, природоохранных операций,
социально-значимых конкурсов и т.п. Созданное научно-методическое обеспечение
организационных форм дополнительного естественнонаучного образования и
воспитания в защиту окружающей среды, направлено в первую очередь к чувствам
ребенка, осмыслениям этих чувств, его компетентности.
Подсистема
учебно-методического обеспечения
включает обобщение и сбор драгоценных россыпей педагогического мастерства и достижений
энтузиастов экологического движения. Пополнение учебно-методической базы УВП.
Создание комплекса программно-методической продукции естественнонаучной,
социально-педагогической, декоративно-прикладной, досугово-массовой
направленности, включающего: типовую программно-методическую продукцию;
адаптированную к современным условиям ПМП; вновь разработанную
программно-методическую продукцию. Разработаны и апробированы учебные пособия
для учащихся, учебные пособия для педагогов к авторским программам: ”Ознакомление
с экологией родного края”, “Экологические основы культуры природопользования”,
“Мониторинг окружающей среды и здоровья человека”. Разработаны и внедрены в УВП
учебно-наглядные средства, дидактическая техника. Внедрены в образовательное
пространство города программы досугово-массовых мероприятий. Наиболее значимыми
из них являются: программы акций: «Родники», «Марш парков», «Остановим
загрязнение города ТБО»; фестивалей юных натуралистов; Сборов юных экологов;
природоохранных операций «Семечко», «Кормушка», «Елочка», «Скворечник»,
«Подснежник» и др. Особое место в практике нашей деятельности отводится игровым
программам с эколого-биологическим содержанием, которые являются одним из
способов воспитания экологической культуры учащихся, формой естественнонаучного
образования, основанной на развертывании особой (игровой) деятельности их
участников, стимулирующей высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной
включенности. Нами создан целый пакет эколого-биологических игр, различающихся
по технологиям их организации. Например, игры-миниатюры («Зеленый щит города»,
«Пятый лишний», «Найди родственников», «Экотир», и др.); игры –эпизоды («Цветы
земной красы начало», «Грибная угадай-ка», «Вокруг света по стране Легумии»,
«Жители страны Экос», «Сохранить и приумножить», «Путешествие по лесным
станциям», «Птички на кормушке», «Путешествие в страну Агрос» и др.); ролевые
игры («Кто развеет тучи», «Свалка по имени Земля», «Тагил – жемчужина каменного
пояса», «Сохраним биологическое многообразие города, в котором мы живем» и
др.). Программы различных конкурсов: - литературных работ по экологии
«Удивительный мир природы»; экорисунка «Удивительное рядом», фотоконкурса
«Природа и мы», на лучшего знатока в области экологии и натурализма,
учебно-исследовательских работ и проектов. Программы эколого-биологических
праздников: «Земля наш общий дом», «Спасти и приумножить», «Встречайте
вестников весны», урожая и т.п. Успешно реализуются программы: фестиваля «Тагил
наш общий дом»; социальных проектов - «Экология и дети в 21 веке»; «В нашем
городе нам жить, мы должны его любить», «Дерзайте мужеством свой город
славить», »Мы за город свой в ответе, все и взрослые, и дети»», Мы за ЗОЖ», «За
чистоту в ответе Мы» и др.; выставок: «Юннаты родному городу», «Вторая жизнь
отходов», «Зимняя фантазия», «Осторожно первоцветы», и др.; различных
экскурсий: систематические, сезонные, локальные, проблемные. Программы
мероприятий разработаны с учетом возрастных групп учащихся. Эту подсистему
можно назвать ведущей в структуре научно-методической деятельности, т.к. именно
в ней концентрируются основное содержание, формы и методы работы по обеспечению
результатов дополнительного естественнонаучного образования и воспитания.
Подсистема
аттестационно-диагностического обеспечения содержит диагностические и аттестационные процедуры объективного
анализа, оценки реализации ДООП, программ досугово-массовой деятельности,
научно-методического обеспечения станции. Создан диагностический инструментарий
для изучения деятельности всех субъектов педагогического процесса
(инструментарий по изучению мотивационной сферы, успеваемости, развитию
интеллектуальных способностей и пригодности к обучению, социальных и
эмоциональных признаков: общительности, коммуникативности, успешности и не
успешности т.д.). Организован внутристанционный педагогический мониторинг УВП.
Мониторинг осуществляется по нескольким направлениям: - мониторинг служб
обеспечения, - мониторинг эффективности и качества работы педагогов,
методистов, ответственных за проведение занятий (массовых мероприятий) в
соответствии с их основными профессиональными функциями,- мониторинг
исследования эффективности развития личности ребенка.
Подсистема
нормативно - правового обеспечения содержит
нормативно-правовую основу деятельности станции в соответствии с федеральными,
муниципальными (региональными), нормативными актами для запуска эффективных
механизмов развития образовательной системы. Созданы нормативные акты,
регулирующие взаимоотношения всех субъектов УВП (положение о детском
экологическом объединении «Зеленая волна», положения о проведении
досугово-массовых мероприятий с учащимися города, договора с субъектами
образовательного сообщества и т.п.), а также локальные акты, стимулирующие
творчество учащихся и педагогов.
Подсистема
финансового и материально - технического обеспечении включает рациональное использование бюджетных средств,
а так же привлечение спонсорских и иных  внебюджетных средств.
Материально-техническое обеспечение включает:
-
фонды материалов проведения досугово массовых мероприятий естественнонаучной
направленности: фестивалей юных натуралистов, сборов юных экологов ДЭО
"Зеленая волна", природоохранных операций, творческих конкурсов,
акций, программ и т.п.;
-
фонды материалов, отражающих работу в каникулярное время;
-
фонды материалов семинаров, творческих учеб, конференций;
-
фонды материалов непрерывной педагогической практики для студентов;
-
фонды сценариев;
-
фонды методик учебно – исследовательских работ и проектов;
-
фонды методических рекомендаций;
-
образовательные и учебные программы;
-
дидактический, раздаточный, наглядный материалы по основным разделам биологии,
экологии для разных возрастных групп обучающихся;
-
гербарий основных групп растений;
-
справочную литературу;
-
материалы о деятельности в средствах массовой информации;
-
нормативно – правовую документацию;
-
издательскую продукцию;
-
планы и протоколы МО;
-
планы и программы работы педработников;
-
аналитические отчеты о работе;
-
паспорт учебно-методического кабинета;
-
фотоматериалы о работе;
-
материалы по мониторинговым исследованиям;
-
контрольно – измерительные материалы;
-
результаты социального опроса;
 договора
о социальном партнерстве;
-
сборники с публикациями;
-
ТСО.
Подсистема
социально-психологической и профессиональной поддержки, правовой защиты направлена на создание условий для
социально-психологического комфорта и защищенности всех участников
педагогического процесса, а также обеспечение соблюдения действующих правовых
норм. Ведется работа по реализации Программы охраны и укрепления здоровья обучающихся.
Разрабатываются  правила и советы для родителей “Воспитываем детей здоровыми”.
Организовано взаимодействие с организациями и ведомствами в социуме станции.
Оказывается поддержка одаренным детям, детям инвалидам, детям, имеющим
социальные проблемы и дефекты в воспитании. Создаются условия для социализации
и самореализации личности, способствующие вовлечению детского и взрослого
населения в конкретный вид деятельности, прививаются навыки труда и творчества,
содействующие росту самодеятельности и социальной инициативы жителей.
Организация общественно-полезного содержательного досуга, развивает
разнообразные увлечения, повышает личностную культуру детей и подростков,
развивает общественно-полезные качества личности.
Подсистема
конечных результатов деятельности содержит
конечные результаты по дополнительному естественнонаучному образованию.
Естественнонаучная
система образования станции юннатов в целом направлена на обеспечение
последовательной реализации государственной  образовательной политики по развитию
потенциала системы образования, обеспечение прав детей на качественное,
доступное, адаптивное, дополнительное естественнонаучное образование,
обеспечение максимального соответствия предлагаемых образовательных услуг
тенденциям развития социально-экономического комплекса Свердловской области.

file_name: Естественнонаучная система образования.docx

alt: Г.В. Еремина, Е.Н. Кадочникова,

alt: ТСО. Подсистема социально-психологической и профессиональной поддержки, правовой защиты направлена на создание условий для социально-психологического комфорта и защищенности всех участников педагогического процесса, а также обеспечение соблюдения…

alt: Подсистема финансового и материально - технического обеспечении в ключает рациональное использование бюджетных средств, а так же привлечение спонсорских и иных внебюджетных средств

intro: В статье раскрыта роль естественнонаучной системы дополнительного образования в обеспечении прав обучающихся на качественное, доступное естественнонаучное образование, в развитии личности ребенка.

tags: инновационные технологии

tags: культурно-массовые мероприятия

tags: формы и методы

tags: реализация дополнительных общеразвивающих образовательных программ

tags: Естественнонаучная система образования

title: Статья "Естественнонаучная система образования в МАУ ДО ГорСЮН города Нижний Тагил"


extracted_text:
Обобщающий урок
7 класс
КВН по темам: «Причастие.
Деепричастие».

Цель:
-- систематизировать знания и умения
обучающихся по темам «Причастие. Деепричастие».
Задачи:
-- проверить знания, умения и навыки по
теме «Причастие. Деепричастие» в игровой форме; выявить и восполнить пробелы в
знаниях;
-- заинтересовать обучающихся с помощью
нестандартной формой проведения урока;
-- учить самостоятельно добывать знания;
-- развивать чувство коллективизма,
ответственности;
-- совершенствовать речь обучающихся,
развивать орфографическую зоркость;
-- воспитывать умение контролировать свои
эмоции.
--помочь каждому поверить в себя,
приобрести чувство уверенности в собственных силах.
Оборудование: карточки с
заданием, эмблемы, оформление доски, проецирующая аппаратура.
Предварительная подготовка: заранее учащиеся
придумывают название команде, рисуют эмблему, готовят девиз; сочиняют текст с
использованием причастий и деепричастий (50 - 60 слов)
Контроль осуществляется с
помощью фантов разного цвета, соответствующих определённой отметке:
«5» - красные
«4» - жёлтые
«3» - синие
В конце урока ученик получает отметку,
посчитав среднее арифметическое заработанных им фантов.
За ходом игры следит и оценивает жюри.

Ход урока
1.
Организационный момент.
Слово учителя: русский язык, на
котором мы говорим, красив и богат. На нём говорит очень много людей. Сегодня
будут соревноваться в знаниях родного языка три замечательные команды. Итоги
будет подводить жюри. Председатель: Морозова В.А. – директор школы, учителя
Смирнова С.Ю. и Шувалова М.В.
А что означает слово КВН? Так давайте
соответствовать этому званию.
(Представление команды, демонстрация
эмблемы и девиза, объяснение смысла названия).
Читают стихотворения представители команд.
1-й      Мы отвечаем дружно,
И
здесь сомнений нет.
Сегодня
будет дружба
Владычицей
побед.

2-й      И пусть острей кипит борьба,
Сильней
соревнование,
Успех
решает не судьба,
А
только наши знания.

3-й      И, соревнуясь, вместе с вами
Мы
останемся друзьями,
Пусть
борьба кипит сильней
А
наша дружба крепнет с ней.

2. Сообщение темы урока.
- Чтобы определить тему нашего урока, вам
нужно отгадать загадку
Вот
свойство мое обязательное:
Склоняюсь
я как прилагательное.
На
все вопросы его отвечаю.
Глагол
по значению напоминаю.
П.П.Чесноков.

- Эта загадка о причастии.
- Правильно тема нашего урока: «Причастие.
Деепричастие».
- Открываем тетради, записываем число,
классная работа, тема урока.
(Учитель сообщает цели и задачи урока
обучающимся).

- Наша игра пройдёт по следующим этапам: разминка,
проверка домашнего задания, литературная правка, словарная работа, музыкальная
пауза, конкурс капитанов, подведение итогов.
3.
Разминка.
Блиц – опрос теоретического материала. (Команды отвечают по очереди)
1.      -- Дать
определение причастию как части речи.
2.      -- Что такое
деепричастие?
3.      -- Что такое
определяемое слово?
4.      -- Чем выражено
определяемое слово причастия?
5.      -- Чем является
определяемое слово деепричастия?
6.      -- Что такое
обособление?
7.      -- Особенности
обособления одиночных причастий.
8.      -- Как
обособляются одиночные деепричастия?
9.      -- Рассказать об
обособлении причастного оборота.
10.  -- В чём
особенности обособления деепричастного оборота?
11.  -- Какой морфемы
не бывает у деепричастия? Почему?
12.  -- Каким членом
предложения бывают краткие причастия?
13.  --Признаки каких
частей речи имеет причастие?
14.  --Признаки каких частей
речи имеет деепричастие?
15.  -- Какова роль
причастий и деепричастий в речи?

4.
Проверка домашнего задания.
Проверка составленного дома текста с
использованием причастий и деепричастий о родном крае.
- Пока представитель одной команды читает
текст, соперники должны на слух посчитать количество причастий и деепричастий в
прослушанном тексте. Услышанные слова записываются в рабочие тетради двумя
столбиками.
Обязательное условие: читать медленно,
выразительно.

5.
Литературная правка.
- Исправьте ошибки в предложениях с
причастными и деепричастными оборотами.
Карточка № 1
1.Появившиеся почки на деревьях говорили о
наступившей весне. 2.На пристани толпились ожидающие пассажиры посадки на
катер. 3.Его разбудила беготня, поднявшейся в доме. 4.На деревьях распустились
первые листочки, растущих около дома. 5.Прочитав книгу, она мне очень
понравилась. 6.Выполняя это задание, не забудьте обратиться к словарю.
Карточка № 2
1.Ребята, увидящие красоты озёр Карелии,
надолго запомнят их. 2.Витя подписал письмо своей учительнице: “Любимый и
уважаемый ваш ученик В.Петров.” 3. Он не замечал ни лесов, ни озер, заросшие
кувшинкой. 4. Часто можно видеть картины, изображающих животных, птиц, людей.5.
Замедляя ход, к станции подошел поезд. 6.Выйдя на балкон, кругом открылся
чудесный вид.
Карточка № 3
1.Подъезжая к деревне, собаки залаяли. 2.
Я, взяв рюкзак, и надел кеды. 3. Задание, выполняющееся нами, не вызывает
особых затруднений. 4. Писатель рассказал об изменениях в книге, готовящейся им
к переизданию.  5. Через несколько дней после ссоры Дубровский поймал крестьян
Троекурова в своих лесах, кравших дрова. 6. Наскоро одевшись и умывшись,
мальчик побежал в школу, но, зацепившись за что-то и споткнувшись, упал.
- Запишите в тетрадь три понравившихся
исправленных предложения. (Учащиеся работают в тетрадях).

6. Словарная работа. Н, НН в
суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.
- Запишите словосочетания в тетрадь,
вставив пропущенные буквы. Орфограммы подчеркните.
(Карточки индивидуально по количеству
участников в команде. Проверка осуществляется с помощью слайда).

Тушё…ое мясо,
тушё…ое с овощами мясо, кваше…ая капуста, нагруже…ый вагон, сгущё…ое молоко,
связа…ые бабушкой носки, волосы причёса…ы, спасё…ый от огня лес, придума…ые
слова, задача реше…а.

Ответ:

Н

+

+

+

+

НН

+

+

+

+

+

+

7.
Музыкальная пауза. Активизация
внимания учащихся.
- Я называю слова: если услышали причастие
– поднимите руку, если деепричастие – дотроньтесь пальцем до кончика носа, если
другую часть речи – встаньте.

Смеясь, играя, пишущий, не смея, дувшие,
ветры, смотришь, играющий, кивающий, окно.

8. Конкурс капитанов. Сначала капитаны
представляют команды с помощью синквейна, приготовленного дома.
- Вам нужно выполнить синтаксический
разбор предложений (на доске). (Остальные учащиеся осуществляют
разбор в тетрадях).

1) Солнце перед самым з…катом вышло из(за)
серых туч(?) покрывающих небо и вдруг б…гряным светом осветило л…ловые тучи.
2) И…пугавшись кого(то) лицо бабушки
дрогнуло нахмурилось и (тот)час засияло доброй пр…ветливой улы…кой.
3) Огромная с…бака  (в)друг залилась
громким лаем но ра…познав спешные шаги знакомого ч…ловека усп…коилась.
- Участников проверяют игроки другой
команды.

9.
Итог урока.
- Подведение итогов
игры. Слово предоставляется жюри.
(Поздравление победителей,
награждение).
Выставление оценок. Считают количество фантов разного цвета,
определяют, каких больше. Учитель может вносить поправки для активизации ребят.

10.
Организация домашнего задания.
- Напишите небольшой отчёт о сегодняшнем
уроке. Представьте, что вы корреспондент, который  посетил наше мероприятие.

file_name: ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ КВН.doc

alt: И, соревнуясь, вместе с вами

title: Лингвистический КВН по русскому языку