extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа с. Макарово»
ул.Полевая 12, с.
Макарово, Киренский район, Иркутская область, 666 731
телефон, факс:
8(39568)26324. Е-mail: makаr@38kir.ru

Комната психологической разгрузки
(сенсорная комната)
проект

Автор: Кувайшина Евгения Михайловна,
педагог-психолог, I
квалификационной категории

с. Макарово, 2019 г.
Содержание

1.     Введение………………………………………………………………………….
..3
2.     Основная
часть…………………………………………………………...….…… 4
2.1.
Области
применения сенсорной комнаты…………..…………….….......5
2.2.
Ресурсная
база……………………………………………………….…….. 6
2.3.
Методики
работы в сенсорной комнате …………….…………...……….8
2.4.
Социальная
значимость сенсорной комнаты……….………..….….….…10
2.5.
Экономическое
обоснование……….……………..………………….…....11
3.     Заключение……………………………………………………………………….…12
4.     Литература……………………………………………………………………..…...
13 Приложение………………………………………………………………..…….

Введение
При разработке
федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом  общего
образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также
способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере
предопределяет успешность всего последующего обучения.
В настоящее время всё более
актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении
приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые
знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
В системе образования начинают
превалировать  методы, обеспечивающие становление самостоятельной
творческой  учебной деятельности учащихся, направленной на решение
реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно-ориентированное
обучение; умение, направленное на решение проблем (задач); проектные
формы  организации обучения [1].  Следовательно, образовательная среда
как  «… система
влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также
возможностей для её развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении» [2]  должна обеспечивать ребенку
возможности для получения опыта в выявлении и решении проблем различного плана,
в различных областях деятельности.
Проектируя образовательную
среду школы и разрабатывая технологии организации жизни и деятельности ребенка
в этой среде, мы создадим условия для развития познавательных способностей
ребёнка через различные каналы восприятия, используя возможности сенсорной
комнаты в школе.

Основная
часть
Потребность в сенсорной
комнате возникла по ряду причин. В условиях нового стандарта дети больше
времени проводят в школе, поэтому необходимы условия для отдыха, расслабления.
В связи с тем, что в последнее время отмечается увеличение количества детей с
различными нарушениями  в развитии, с затруднениями в обучении, в
адаптации,  для  профилактики школьных трудностей, предупреждения
дезадаптации, улучшения результатов обучения в школе, укрепления психического и
соматического здоровья необходимо проведение  комплексной развивающей и
психокоррекционной работы. Число новорожденных детей
с различными недостатками развития неуклонно растет. Все чаще наблюдаются
нарушения психического здоровья, нервно-психические расстройства у детей. По
данным некоторых исследований, в возрасте одного-трех лет каждый четвертый
ребенок «заработал» предпосылки к развитию невроза.
В нашей школе воспитываются
дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (несформированностью навыков
общения, агрессивные, конфликтные, замкнутые, инфантильные и т. д.); с низким
уровнем развития высших психических функций; с повышенной невротизацией. В
нашей школе наблюдается увеличение количества детей с ОВЗ:
Дети с ОВЗ (умственная
отсталость)

2017-2018 учебный год

2018-2019 учебный год

2019-2020 учебный год

7 чел.

8 чел.

12 чел.

Практически
40% детей воспитываются в социально запущенных семьях и как следствие, обделены
родительским вниманием, любовью и заботой – отсюда их страхи, неадекватное
поведение, тревожность, неуверенность в себе. Проблемы детей усугубляются тем,
что многие имеют крайне негативный жизненный опыт.
Психическое
и физическое здоровье педагога-залог эффективности
воспитательно-образовательного процесса с этими детьми. Профессия педагога,
работающего с детьми, имеющие проблемы в поведении, детьми с ОВЗ относится
к разряду стрессогенных, требующих от него больших резервов самообладания и
навыков саморегуляции. Недостаточный уровень психологической культуры и навыков
саморегуляции делают педагога в стрессовых ситуациях и " палачом", и
"жертвой" одновременно. Страдают и дети, ибо попадают в
невротизирующую среду обитания, и сам педагог, расплачивающийся за все,
соматическими и нервно-психическими болезнями. Здорового ребенка может
воспитать только здоровый педагог. В школе психологом проводятся тренинги по
снятию психо-эмоционального напряжения, но из-за отсутствия специально
оборудованного помещения данная работа не дает должного эффекта.
Поэтому
создание комнаты психологической разгрузки является актуальным для нашей школы.
Цель: создание
комнаты психологической разгрузки для формирования здоровьесберегающей среды
для учащихся, педагогов и родителей.
Задачи:
- приобрести необходимое
оборудование и материалы;
- оборудовать комнату для
психологической разгрузки;
- организовать проведение
тренингов и занятий для развития эмоциональной сферы и коммуникативных навыков;
снижения уровня психоэмоционального напряжения; развития психических процессов
(мышления, памяти, речи, воображения) учащихся и укрепления психологического
здоровья педагогов.
Гипотеза проекта:
создание комнаты психологической разгрузки будет способствовать снятию
психо-эмоционального напряжения и оказывать благоприятное влияние на
микроклимат в коллективе, что послужит укреплению психологического здоровья
учащихся и педагогов и повысит качество образования.
Ожидаемый результат реализации проекта:
Учащиеся и педагоги укрепят
психологическое здоровье, нормализуется эмоционально-волевая сфера детей,
повысится мотивация к учебной деятельности у школьников и интерес к работе у
педагогов.
Сроки реализации проекта: 2020-2021
учебный год.
Риски: отсутствие
финансирования данного проекта.

Основным
итогом реализации нашего проекта будет являться создание и оснащение комнаты
психологической разгрузки, где можно проводить релаксационные занятия с детьми;
мероприятия, направленные на снятие усталости, восстановление
работоспособности, снятие стресса и саморегуляция – для взрослых.
Реализация
данного проекта послужит решению оздоровительных задач средствами психологического
воспитания с использованием методов и приемов снятия психоэмоционального
напряжения и релаксации; развитие эмоциональной сферы, коррекцию поведения;
дальнейшей социализации.
Так же
на базе нашей школы проводят муниципальные мероприятия, где привлекается
педагог-психолог (проводит тренинги, занятия по сплочению участников
мероприятий,  настрою детей на мероприятие, снятию усталости, упражнения и игры
по развитию уверенности), организуются занятия с дошкольниками по подготовке к
школе «Азбука дошколенка»,  и создание комнаты послужит для качественного
уровня проведения мероприятий.
Занятия,
проводимые в комнате психологической разгрузки, послужат целостной коррекции
личности и развитию эмоциональной, познавательной сфер детей с проблемами в развитии;
формированию основы самосознания, социальной мотивации поведения.

Области применения
сенсорной комнаты
   Сенсорную комнату в своей работе могут
использовать разные специалисты  (логопеды, психологи, коррекционные педагоги).

Сеансы в сенсорной комнате могут быть
направлены на решение следующих задач:
- Снятие мышечного и психоэмоционального
напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия.
- Активизация различных функций
центральной нервной системы за счет создания обогащенной мультисенсорной среды.

- Стимуляция ослабленных сенсорных функций
(зрение, осязание, слух и т.д.)
- Создание положительного эмоционального
фона.
- Развитие двигательных функций.

   В образовательных учреждениях  сенсорная комната используется
для:
- педагогической коррекции детей;
- решения школьных проблем (снятие стрессов, коррекция
психических процессов);
- реабилитации детей с повышенной агрессивностью и аномальным поведением;
- для снятия нервно - психического
напряжения  сотрудников (педагогов и других специалистов).
Основные
направления деятельности сенсорной комнаты
Сказкотерапия — направление
практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки,
позволяет детям развить самосознание, стать самими собой и построить особые
доверительные, близкие отношения с окружающими.
Визуализация - свойство человеческого
сознания, способного воспроизводить видимые и невидимые образы визуального
(зрительного) ряда в своем сознании. По сути- картинки, которые наше сознание
воспринимает как зрительный образ, или ощущение такого зрительного образа.
Релаксация (от лат. relахаtiо
- уменьшение напряжения, ослабление)- состояние покоя, расслабленности,
возникающее у субъекта следствие снятия напряжения, после сильных переживаний
или физических усилий.
Аутотренинг
- один
из эффективных методов саморегуляции, основанный на овладении навыками
расслабления мышц, управления дыханием, чтобы через подсознание воздействовать
на работу внутренних органов и мозга.

Целевая группа: учащиеся
школы и школ района, педагоги, родители и общественность.
 Ресурсная база
В сенсорной комнате школы необходимо следующее
оборудование:

№п/п

Наименование
  оборудования

Количество (шт.)

1

Комплект для
  сенсорной комнаты «РOGUMAX Designer» максимальный

1

2

Чемодан
  психолога «Семаго»

1

3

Шкаф для
  психолога «Развитие 7 знаний» мобильный СП

1

4

Панель пузырьковая
  СП мобильная

1

5

Аромалампа
  электрическая

1

6

Набор эфирных
  масел

1

7

Панель сенсорная
  интерактивная, светозвуковая
«Лестница света»

1

8

Душ фибероптический «Солнышко» СП

1

9

Стол для рисования песком «Мультиколор»
  СП+ 2 кг песка в комплекте

1

10

Стол игровой «Серпантинка»

1

11

Лабиринт настенный СП

2

12

Душ сухой для сенсорной окмнаты СП

1

13

Кресло-мешок

3

14

Сухой бассейн СП

1

15

Соляная лампа
  "Минерал"

План
мероприятий проекта

Мероприятие

Результат

Организационное собрание команды проекта

Комната

Проведение ремонта в отведенном помещении

Отремонтированная
  комната

Заказ и покупка, мебели, оборудования, пособий и др.

Оборудование,
  мебель

Оформление интерьера комнаты

Готовая
  комната

Открытие. Проведение
  мастер-классов для детей и родителей

Праздничное
  мероприятие для детей и педагогов. Эмоциональный подъем

Организация тренингов, занятий для учащихся и педагогов
Свободное
  посещение комнаты релаксации педагогами
Посещение
  комнаты релаксации родителями с детьми

Снятие
  психо-эмоционального напряжения

Итоги работы над проектом

Ожидаемые
  результаты - Улучшение качества здоровья всех участников образовательного
  процесса, создание атмосферы благоприятного психологического комфорта

     Оборудование в сенсорной комнате
можно разделить на два основных функциональных блока:
·
релаксационный
–
в него входят мягкие покрытия, пуфики, подушечки, настенные маты, сухой бассейн
с безопасными зеркалами, водный матрас, приборы, создающие рассеянный свет,
установка для аромотерапии и библиотека релаксационной музыки. Ребенок, лежа в
бассейне или на мягких формах, может принять комфортную позу и расслабиться.
Медленно проплывающий рассеянный свет в сочетании с успокаивающей музыкой
создают атмосферу безопасности и покоя;
·
активационный
блок –
в него входит все оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами,
сенсорные панели для рук и ног, интерактивное оборудование последнего поколения.
Яркие светооптические эффекты привлекают, стимулируют и поддерживают внимание,
создают радостную атмосферу, эмоционально стимулируют человека к новым
открытиям, действиям. Применения оборудования этого блока СК направлено на
стимуляцию исследовательского интереса, развитие
ориентировочно-исследовательской деятельности, стимулирует двигательную
активность.
  Все оборудование в СК можно разделить на
блоки в зависимости от чувств, на которые воздействует оборудование:
мягкая среда – обеспечивает
уют, комфорт и безопасность, ее цель — создание условий для релаксации и
спокойного состояния.
зрительная и звуковая среда – спокойная музыка
и медленно меняющиеся расплывчатые световые эффекты действуют на человека
успокаивающе и расслабляюще. Яркие светооптические и звуковые эффекты
привлекают и поддерживают внимание, используются для зрительной, слуховой и
речевой стимуляции, вызывают двигательную активность и исследовательский
интерес.
тактильная среда – позволяет
освоить новые ощущения и развить тактильную чувствительность, учит различать
свойства предметов и улучшает зрительно-моторную координацию.
          Занятия проводятся 2-3 раза в
неделю, что позволяет не пресыщать ребенка сенсорными стимулами, сохранить
новизну ощущений и мотивационный компонент деятельности. Средняя
продолжительность занятий 20-30 минут.
          Занятия в сенсорной комнате
назначает психолог после комплексного обследования. Психолог определяет
наиболее приемлемую форму занятий (индивидуальную, групповую, сочетание
индивидуальной и групповой форм), дает рекомендации по содержанию занятий.
Групповые или индивидуальные занятия
назначаются
в зависимости от возраста, интеллектуальных, коммуникативных возможностей
ребенка.
Методики работы в сенсорной комнате
          Для работы в сенсорной комнате используются
методики свето -, цвето -, звуко - и ароматерапии для воздействия на состояние
человека через соответствующие органы чувств.
           Зрению принадлежит наиболее ответственная
роль в процессе познания внешнего мира. Посредством глаз мы получаем до 90%
информации. Помимо этого, "красивая пища для глаз" - лучшее средство
для снятия нервного и мышечного напряжения. Свето - и цветотерапия основаны на
воздействии на организм человека через орган зрения - глаза.
Светотерапия может помочь тем, кто страдает сезонной депрессией.
Чаще всего её симптомы проявляются тогда, когда организму так не хватает солнца
(обычно в осенне-зимний период). Элементарные частицы света - фотоны -
воздействуют на процессы, происходящие в организме:
·
осуществляют
передачу информации из окружающей среды, а также внутри организма между
клетками, тканями и органами;
·
улучшают
состояние иммунной системы;
·
регулируют
функции многих гормонов;
·
задают
и поддерживают ритм суточных колебаний.
Цветотерапия используется для влияния на настроение и общее
состояние человека. Вот описанные в литературе примеры воздействия на организм
некоторых цветов:
КРАСНЫЙ - активизирует, стимулирует;
ОРАНЖЕВЫЙ - восстанавливает, согревает, стимулирует,
ЖЕЛТЫЙ - укрепляет, тонизирует,
ЗЕЛЕНЫЙ - компенсирует энергетические потери,
ослабляет напряжение, успокаивает,
СИНИЙ - успокаивает, сдерживает, охлаждает эмоции.
ФИОЛЕТОВЫЙ - вдохновляет, успокаивает, снимает
напряжение.
       Со всех сторон нас окружают самые разнообразные
звуки. Они могут быть для человека приятны и полезны или вызывать в нем
отторжение, диссонируя с его душевным миром. Известно, что шум нарушает логику
мышления, вызывает неуверенность, раздражительность. Чтобы избежать этого,
необходимо правильное
понимание воздействия музыки и любых звуков на живой организм.
Звукотерапия - одно из наиболее интересных и пока малоисследованных
направлений традиционной медицины. Терапевтический эффект этой методики
базируется на частотном колебании различных звуков, резонирующих с отдельными
органами, системами или всем организмом человека в целом.
          Поскольку звуков множество, то и методика
звукотерапии подразделяется на ряд более узких и специфических направлений.
Так, от нее отделилась и в последнее время получила большое признание
музыкотерапия.
                                     Музыкотерапия -
психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на
психологическое состояние.
           С древних времен известно благоприятное
влияние музыкальных произведений на состояние здоровья человека. Положительные
эмоциональные переживания во
время звучания приятных слуху музыкальных произведений
усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему.
Различают пассивную и активную формы музыкотерапии.
При пассивной музыкотерапии людям предлагают прослушивать различные музыкальные
произведения, соответствующие состоянию их психологического здоровья.
           При активной музыкотерапии люди сами
участвуют в исполнении музыкальных произведений, применяя при этом как обычные
музыкальные инструменты, так и необычные, например, собственное тело (хлопки,
постукивания и пр.) Основной целью в данном случае является интеграция индивида
в социальные группы, т.к. в музыкальном сотворчестве хорошо отрабатываются
различные коммуникативные навыки, устраняется повышенная застенчивость, кроме
того, формируется выдержка и самоконтроль.
          Спокойная классическая музыка увеличивает
интеллектуальную работу мозга человека, понижает давление и активизирует
иммунную систему организма.
           К еще одному терапевтическому направлению
звукотерапии можно отнести лечение звуками природы. Этой методики как
самостоятельной не существует, но она органично вписывается во многие
направления традиционной медицины; в частности, в психотерапию.
Ароматерапия. Обоняние у людей развито не
так сильно, как другие ощущения, но его значение часто недооценивается. Ароматы
сопровождают нас всю жизнь, именно они способны вызывать самые отдаленные и
дорогие воспоминания, они поэтичны и прекрасны, но, оказывается, еще и полезны.
В основе ароматерапии лежит принцип воздействия на организм человека
натуральных эфирных масел, которые применялись для лечения и профилактики
заболеваний с древних времен. Ароматические растения и масла тысячелетиями
используются в качестве фимиамов, в парфюмерии и косметике, кулинарии и
медицине.
Древние греки открыли, что растительные эссенции
оказывают различное действие и могут: возбуждать, освежать, расслаблять,
усыплять.
Каждому аромату присущи свои достоинства:
- чабрец, ромашка, бергамот, лимон - это ароматы широкого
спектра действия;
- лимонник, мелисса, шалфей - являются стимуляторами;
- ладан, сандал, душица - релаксаторами;
- роза, сосна, герань, мирра, розовое дерево -
обладают восстанавливающими свойствами;
- мускатный орех, шалфей - согревающими и тонизирующими
свойствами;
- ладан, лаванда, мята - охлаждающими.
   Одним из основных правил подбора эфирных масел
является "одобрение" запаха.          Если аромат эфирного масла не
нравится человеку, его следует заменить другим, сходным по свойствам.
Сказкотерапия - направление практической психологии, которое,
используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание,
стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с
окружающими.
Аутотренинг — один из
эффективных методов саморегуляции, основанный на овладении навыками
расслабления мышц, управления дыханием, чтобы через подсознание воздействовать
на работу внутренних органов и мозга.

       Аутотренингом можно заниматься как в группе под руководством психолога
(в кабинете психологической разгрузки), так и индивидуально, в свободное время,
на природе, перед сном. Частота занятий зависит от степени психоэмоционального
напряжения
и колеблется от 1—2 раз в день до 1—2 раз в неделю. Важным условием является
спокойная обстановка, исключающая яркий свет, шумы, дефицит времени. Для
усиления эффекта аутотренинговых упражнений рекомендуется использовать спокойную,
мягкую музыку.
Социальная
значимость сенсорной комнаты
   Значимость использования сенсорной
комнаты в структуре образования велика, так как в условиях сенсорной комнаты
занятия могут быть направлены:
·
на
стимуляцию сенсорных систем, развитие перцептивного восприятия, сенсорных
функциях  (развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия);
·       возможность
упорядочить получаемые сенсорные стимулы (раздражители);
·       развитие способов
взаимодействия, игровой деятельности;
·       развитие
коммуникативных навыков, что способствует преодолению социальной    депривации;
·       развитию
произвольности и саморегуляции в поведении ребенка;
·
возможности
сенсорной комнаты позволяют работать над снятием психоэмоционального
напряжения, преодоление стрессовых ситуаций.
    Важным преимуществом сенсорной комнаты
является возможность проведения комплексной коррекции. В одном занятии можно
развивать и мелкую моторику через игры со светооптическими нитями, и
воображение, и снижать эмоциональную напряженность через релаксацию. Сенсорная
комната позволяет обогатить чувственный мир и обрести уверенность в себе.
Противопоказаний к проведению
занятий в сенсорной комнате практически нет, но есть ограничения, которые
определяет врач:
·
при
эпилепсии и судорожной готовности не рекомендовано использовать мигающие,
сверкающие, раздражающие стимулы, а также ритмичную музыку;
·       также специалист,
работающий в кабинете, в своей работе учитывает рекомендации, которые
предоставляют специалисты в листе здоровья. Это может касаться групп детей,
страдающих ранним детским аутизмом, детей, переживших психическую
травму.
·       при работе с
гипервозбудимыми детьми (с дефицитом внимания, двигательной расторможенностью)
педагогу необходимо снизить нагрузку, исключить элементы активной стимуляции;
·
при
работе с тревожными детьми следует исключать резкие переходы от одного стимула
к другому.
          Процесс реабилитации и
восстановления, утраченных или ослабленных функций организма напрямую зависит
от психоэмоционального состояния человека.
           В условиях сенсорной комнаты
используется массированный поток информации на каждый анализатор. Такая
активная стимуляция всех анализаторных систем приводит не только к повышению
активности восприятия, но и к ускорению образования межанализаторных связей.
         Упражнения, включаемые в каждое
занятие, позволяют улучшить психомоторное и эмоциональное состояние ребенка и
тем самым создать основу для усвоения больших объемов информации.  Дети активно
осваивают новые ощущения, что стимулирует познавательную деятельность и
мотивацию.
Занятия по релаксации могут проводиться и со
взрослыми, в данном случае с сотрудниками учреждения.
          Чаще всего потребность в таких занятиях
возникает у людей, неудовлетворенных своим состоянием, самочувствием или
возникшей жизненной ситуацией. Деструктивный социум, внутренний дискомфорт
оказывают пагубное воздействие на психическое состояние, вызывают стрессы,
которые приводят к неврозоподобным реакциям и сказываются на профессиональной
деятельности. Психорегулирующие воздействия, например, проводимые в СК имеют
восстановительный эффект, снимающий утомление и нервно-психическое
перенапряжение как аутогенной тренировкой, так и комплексом воздействий,
сочетающих, к примеру, внушение или функциональную музыку Занятия в СК с помощью релаксационных
состояний (мышечных расслаблений) помогут вывести человека из такого состояния
и вернуть ему возможность активного, практического управления ходом своей
жизни. Занятия по саморегуляции проводятся под музыкально-шумовое сопровождение
в затемненной комнате.

 Экономическое обоснование

п/п

Наименование
  оборудования

Цена
  за 1шт.

Кол-во

Сумма

1

Комплект для
  сенсорной комнаты «РOGUMAX Designer» максимальный

152400

1

152400

2

Чемодан
  психолога «Семаго»

18020

1

18020

3

Шкаф для
  психолога «Развитие 7 знаний» мобильный СП

76800

1

76800

4

Панель воздушно-пузырьковая
  СП мобильная

32130

1

32130

5

Аромалампа
  электрическая

1604

1

1604

6

Набор эфирных
  масел

100

10

1000

7

Панель сенсорная
  интерактивная, светозвуковая
«Лестница света»

15876

1

15876

8

Душ фибероптический «Солнышко» СП

22890

1

22890

9

Стол для рисования песком «Мультиколор»
  СП+ 2 кг песка в комплекте

8820

1

8820

10

Стол игровой «Серпантинка»

11340

1

11340

11

Лабиринт настенный СП

6300

2

12600

12

Душ сухой для сенсорной комнаты СП

5250

1

5250

13

Кресло-мешок

4000

5

20000

14

Сухой бассейн СП + шарики

18500

1

18500

15

Соляная лампа "Минерал"

2000

1

2000

итого

29

399 230

Заключение

Разрабатывая проект, я пришла к выводу,
что сенсорные комнаты можно использовать в работе как с детьми, так и со
взрослыми. Отсутствие опасных предметов, "мягкий пол и стены" дают
ребенку ощущение безопасности при передвижении, а значит, способствуют развитию
психических навыков. В  условиях этой комнаты можно снимать страхи,
невротические состояния, проводить коррекцию поведения. В  ней можно проводить
специальные занятия или просто использовать для релаксации. Сенсорная комната
может использоваться для релаксации людей с невротическими и психосоматическими
расстройствами и для стимуляции различных функций организма (слуха, зрения,
осязания, обоняния, двигательных функций).  В сенсорной комнате будут созданы
условия, в
которых человек будет получать только положительные эмоции (приложение).
Это, в свою очередь, даёт возможность достичь максимальной
релаксации за минимальное время. В наше время у молодёжи много стрессовых
ситуаций, вследствие которых случается множество случаев суицида, психических
расстройств, нервных срывов. Тем самым создание таких комнат актуально,
необходимо и важно в каждой школе будущего.

Литература
http://detpsy.net/index/vozmozhnoe_oborudovanie_sensornoj_komnaty/0-107
http://www.sensroom.ru/catalog/recommended-complete/
http://www.servis-resurs.ru/page11907/page11913/57/
http://www.sensroom.ru/catalog/
http://kartinaopt.ru/1vo.html
http://rehabmedical.ru/catalog/sensornaja_komnata/document8822/
http://interior-relax.narod.ru/sensornie_komnati/
http://www.akvamarin.kz/index.php?page=metodiki

 Приложение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Комната психологичесой разгрузки.doc

alt: Введение При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в…

alt: Гипотеза проекта : создание комнаты психологической разгрузки будет способствовать снятию психо-эмоционального напряжения и оказывать благоприятное влияние на микроклимат в коллективе, что послужит укреплению психологического здоровья…

alt: Соляная лампа "Минерал"

alt: Приложение

title: Комната психологической разгрузки (проект)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ОГАОУ
ДПО "ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ"
Кафедра
оценки и управления качеством

ИТОГОВАЯ
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Педагогический
проект «Формирование навыков групповой работы обучающихся начальной школы»

Выполнил: Кожухарева Ирина
Васильевна
выпускник курсов
профессиональной
переподготовки по
направлению
 "Основы
педагогической деятельности"

научный
руководитель: Жила Галина Ювинальевна,
кандидат
химических наук

Иркутск
2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
 1- 2
Глава 1.Психолого-педагогические основы группой
формы работы
 в начальной школе.
1.1. Значение групповой работы для
процесса обучения и воспитания. ... .. 2 - 5
1.2. Ученический проект как одна из форм
организации групповой работы школьников. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... 5 - 6
Глава 2. Использование ученического
проекта "Моя малая Родина" для формирование навыков групповой работы
обучающихся начальной школы.
2.1. Описание проект "Формирование навыков групповой
работы обучающихся начальной школы".                                     ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...   7 - 8
2.2. Ученический
проект "Моя малая Родина".... ... ...... ... ... ... ... ... ... ...   8
- 11
Заключение... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
Список литературы... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..13
Приложение... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...   14 - 16

1
Введение.
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной,
профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки
содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра
прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Технология классно-урочной системы на протяжении столетий
оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений и навыков
молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни
требуют развитие новых способов образования, педагогических технологий, имеющих
дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией. Акцент
переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей
способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно
обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно
сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах.
В сельской
малочисленной школе малая численность учеников не позволяет дифференцировать
детей в разные типы учебные группы и  общеобразовательные учреждения  , и тем
самым обостряется противоречие: в условиях резкой дифференциации учащихся
одного класса  падает качество и мотивация к учению. Сложилась парадоксальная
ситуация: малое количество учеников в классах, а качество обучения не
обеспечивается. Перед учителем стоит проблема включенности каждого ребенка в
учебный процесс. Одним из путей решения данной проблемы и является
использование группового обучения. Вместе учиться и легче, и интереснее, и
эффективнее. Причем эффективность касается не только академических успехов
учеников, но и нравственного и интеллектуального развития.
Данные обстоятельства  определили тему моего проекта - "Формирование
навыков групповой работы обучающихся начальной школы".

Объектом исследования является
умение обучающихся начальной школы работать  в группе.
Предмет: использование групповой формы работы при
реализацию ученического проекта "Моя малая  Родина".

Цель проекта: с опорой на анализ  литературы теоретически обосновать и
практически подтвердить  сформированность  умения
обучающихся работать в группе через реализацию ученического проекта.
2
Педагогическая задача
проекта: изучить и проанализировать методическую литературу; обосновать
эффективность применения групповой формы работы в учебном процессе; разработать
методические рекомендации для учителей по использованию в работе  групповой организация
учебного процесса
Гипотеза
проекта:  если использовать групповую форму
работы, то повысится качество обучения,  будут формироваться  коммуникативные
навыки, умение работать в коллективе
Глава 1.Психолого-педагогические основы группой формы работы
 в начальной школе.
1.1
Значение групповой
работы для процесса обучения и воспитания.
 Изменения, которые произошли в
нашем обществе, повлекли за собой и изменение целей современного
образования. С введением ФГОС результатом обучения и воспитания в начальной
школе должна стать готовность детей к овладению современными средствами
информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения
знаний, т.е. речь идёт о развитии у детей общеучебных умений и навыков
(интеллектуальных, коммуникативных, организационных). Задача школы сегодня –
воспитать ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в
активную работу на уроке создают групповые формы работы. При этом
решается ряд учебных и воспитательных задач:
·
возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания;
·       на
формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при
фронтальном обучении;
·
ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;
·
возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
·
меняется характер взаимоотношений между детьми (исчезают безразличие, агрессия,
прибавляются теплота и человечность);
·
возрастает сплочённость класса;
·
растёт самокритичность (ребёнок, имевший опыт работы со сверстниками, более
точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует);
·
учитель получает возможность осуществлять индивидуальный подход к учащимся
(учитывать их склонности, способности, темп работы при делении класса на
группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности).
3
При групповой форме
организации учебной работы учащихся класс на данном уроке делится на группы для
решения конкретных учебных задач с учетом того, чтобы с максимальной
эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого
члена группы.
Свое задание каждая
группа выполняет сообща под непосредственным руководством лидера группы или
учителя.
Групповая форма работы
учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении
практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественнонаучным
предметам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка
(работа в парах), на уроках
трудового обучения при
решении конструктивно-технических задач, при изучении текстов, копий
исторических документов и т.п.
В ходе такой работы
максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные
консультации при выполнении сложных измерений или расчетов, при изучении
исторических документов и т.п. И все это сопровождается интенсивной
самостоятельной работой.
Исключительно эффективна групповая организация
работы учащихся при подготовке тематических учебных конференций, диспутов,
докладов по теме, дополнительных занятий всей группы, выходящих за рамки
учебных программ, за рамки урока. В этих условиях, как и в условиях урока,
степень эффективности зависит, конечно, от самой организации работы внутри
группы. Такая организация предполагает, что все члены группы активно участвуют
в работе, слабые не прячутся за спины более сильных, а сильные не подавляют
инициативу и самостоятельность более слабых учеников. Правильно организованная
групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно
может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы,
взаимной проверке результатов работы каждого, полной поддержке учителя, его
оперативной помощи. Работая в небольших группах, ученики отвечают за успехи
каждого, учатся помогать друг другу. Групповая организация деятельности
учащихся на уроке важна для создания атмосферы коллективного труда, когда можно
использовать богатые резервы каждого класса - в виде оперативной помощи сильных
учеников более слабым. Коллективная учебная деятельность в группе рождает так
называемый групповой эффект – прибавку к возможностям каждого, т.е.
обеспечивает каждому ученику возможность развития его задатков.
При групповой форме работы учащихся на уроке в
значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в
ней ученику как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов. При
организации групповой работы задача учителя не сводится к передаче знаний, а
приобретает совершенно иное значение. Учитель становится организатором
самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности
учащихся. Он учит учащихся самостоятельно добывать нужные знания и критически
осмысливать полученную информацию, делать выводы и

4

аргументировать их,
решать возникающие проблемы, располагая необходимыми фактами.
Основные идеи группового
обучения: общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные
возможности успеха. В основе обучения в группе лежит именно сотрудничество, а
не соревнование. Успех всей команды зависит от вклада каждого участника, а это
естественно предусматривает помощь каждого члена команды друг другу и
индивидуальную ответственность. Равные возможности означают возможность каждого
ученика совершенствовать свои собственные достижения. Каждый ученик учится в
силу собственных возможностей и поэтому имеет шанс оцениваться наравне с
другими. Если одаренный ученик затрачивает определенные усилия на достижение
своего
уровня, а слабый ученик
затрачивает также максимум усилий для достижения своего уровня, то будет
справедливо, если их усилия будут оценены в группе одинаково, при условии, что
в обоих случаях каждый сделал, что мог. Психологи давно заметили, что если
оцениваются усилия, которые затрачивают ученики в группе для достижения общего
результата, то мотивация у всех учащихся гораздо выше.
При организации групп большую значимость
приобретает мотивация самостоятельной учебной деятельности учащихся, так как
учителю необходимо не только сформировать группы и дать им задание, а
необходимо добиться того, чтобы учащийся сам захотел приобретать знания.
Объединение учащихся в группы как раз и способствует усилению мотивации учебной
деятельности, так как участие человека в деятельности группы диктуется:
·
потребностью в
общении;
·
желанием чему-либо
научиться;
·
 информационной
потребностью;
·
 жаждой реализации
своих способностей.
Каждый ученик
воспринимает информацию индивидуально, но в процессе усвоения знаний ему
необходимо высказываться, давать обоснование различных явлений, процессов. С
точки зрения поэтапного формирования знаний наиболее эффективное осмысление
учебного материала учащимися осуществляется в форме внешней речи для других.3 Групповая
форма работы ставит учащихся перед необходимостью высказать и обосновать свое
мнение, свои мысли в форме внешней речи, что способствует глубокому и
осознанному осмыслению, выделению существенного и обобщению знаний. Школьная
практика показывает, что в группах ученики с низкими учебными возможностями
высказываются чаще, чем обычно. Это говорит об их возрастающей познавательной
активности, позволяющей успешнее формировать необходимые знания, умения и
навыки.
Достоинства групповой
организации учебной работы учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной
работы учащихся весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам
работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности.
Групповое общение в учебной
5
 деятельности
способствует созданию деловых, коллективных, межличностных отношений. В
процессе общения создается возможность дополнения общей деятельности
индивидуальными интересами и склонностями. Но это не говорит о том, что эта
форма организации учебной работы идеальна. Ее нельзя универсализировать и
противопоставлять другим формам.
Групповая форма несет в себе и ряд недостатков.
Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и
организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии
самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый
экономный путь его изучения. В результате, слабые ученики с трудом усваивают
материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах.
Только в сочетании с другими формами обучения
учащихся на уроке — фронтальной и индивидуальной — групповая форма организации
работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты. Сочетание этих
форм, выбор наиболее оптимальных вариантов этого сочетания определяется
учителем в
зависимости от решаемых учебно-воспитательных
задач на уроке, от учебного предмета, специфики содержания, его объема и сложности,
от специфики класса и отдельных учеников, уровня их учебных возможностей и,
конечно, от стиля отношений учителя и учащихся, отношений учащихся между собой,
от той доверительной атмосферы, которая установилась в классе постоянной
готовности оказывать друг другу помощь. Правильно организованные формы
совместной деятельности могут стать эффективным путем преодоления трудностей,
обусловленных различным темпом и уровнем развития детей.

1.2. Ученический
    проект как одна из форм организации групповой работы школьников .

Ученический проект как
    одна из форм организации групповой работы младших школьников.
 Одной из приоритетных
    задач образования является создание необходимых условий для личностного
    развития каждого ребёнка, предметно-пространственной,  здоровье сберегающей
    среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и
    другие виды активности ребёнка, организованную в зависимости от возрастной
    специфики его развития.
К одному из путей решения
    этой задачи относится проектный метод, достоинствами которого являются
    высокая степень самостоятельности, инициативности и их познавательной
    мотивированности.
    В процессе работы над совместным проектом младшими школьниками
    приобретается опыт исследовательско-творческой деятельности. Создание
    совместного ученического проекта можно рассматривать как средство развития
    познавательных интересов учащихся, так и как одну из форм организации
    совместной деятельности ученика и учителя, ученика и ученика, ученика и
    группы учеников, которые могут формироваться как учителем,
6
так и по желанию детей.

По
мнению ряда исследователей, метод проектов позволяет формировать некоторые
личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть
усвоены вербально (скажем, через рассказ или пояснение).
В
первую очередь, это относится к групповым проектам, когда действует небольшой
коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать
на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты
деятельности. И еще очень важна способность чувствовать себя членом команды:
подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в
проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах
обучения.
Основными
условиями успешности проектной деятельности группы являются:

Все
     члены команды равны.
Команды не
     соревнуются.
Все члены
     команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого,
     что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен
     получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны
     проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так
     называемых «спящих партнеров».

Ответственность за конечный результат несут все члены команды,
выполняющие проектное задание. К списку правил работы внутри группы при
системном использовании педагогом проектного метода хотелось бы добавить
важность ротации - перемещения членов команды по разным позициям в
процессе получения результатов по проектам. Например, освоение
позиции
докладчика во время презентации проекта, главного оформителя проектной
документации, аналитика собранных материалов, составителя портфолио-папки
документов, сопровождающих проект и др. Это обусловлено тем, что дети часто не
знают до конца собственных возможностей, не верят в свои потенциальные резервы:
быть успешными в разнообразных видах деятельности, сопутствующих проекту.
Причем это касается различных его этапов: от формулирования замысла, идеи,
детального плана проекта до реализации, осуществления проектной деятельности и
рефлексии как полученных результатов, таки собственной деятельности.
 При формировании рабочей группы важно, чтобы ребята дополняли
друг друга по своим способностям. Если в группе окажется лидер способный
организовать (с помощью педагога) коллективную работу, то это значительно
облегчит работу преподавателя. Но преподаватель должен проследить, чтобы в
группе сохранялись демократические принципы коллективной работы и не
подавлялась инициативы любого члена группы.

7
Глава 2. Использование ученического проекта "Моя малая
Родина" для формирование навыков групповой работы обучающихся начальной
школы.
2.1.
Описание проекта"Формирование навыков групповой работы обучающихся
начальной школы".
Идея
педагогического проекта:

То, что дети могут сделать вместе сегодня,
                               завтра каждый из них сможет сделать
самостоятельно.
                                                                                Л.
Выготский
Педагогическая
проблема на которую направлен проект: через реализацию ученического
проекта сформировать умение работать в группе, которая позволяет:
 детям
·
получить эмоциональную и содержательную поддержку, без которой
многие из них не могут включиться в общую работу класса;
·
попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета
учителя и внимания всего класса;
·
приобрести опыт выполнения важнейших функций, составляющих основу
умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);
учителю
·
использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание
обучения;
·
органически сочетать “обучение” и “воспитание”, одновременно
строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;
·
вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием
учебного сотрудничества в классе;
родителям
·
наблюдение за реальной картиной в классе: взаимоотношения детей и
взрослых, умение осуществлять взаимопомощь, договариваться.

Этапы реализации проекта:

I. Организационный
Изучение научно-методической и
психолого-педагогической литературы по проблеме.

8

  II. Прогностический
Определение уровня сформированности
коммуникативных навыков, степень сформированности ззнаний и умений..
Формирование  групп.

                                 III.
Практический
Апробация
в учебном процессе групповой работы: реализация проекта "Моя малая
Родина".

IV. Аналитический
Степень реализации проекта (оценка жюри
при защите проекта). Подведение итогов: отношение детей и родителей к работе в
группах (анкета.приложение 2)
Риск: мало прошло времени с начала учебного года. Классный коллектив не
сформирован.
Перспектива:
применять работу в группах на других уроках в последующих классах, на разных
этапах урока. Поделиться опытом организации работы в группах с коллегами.
2.2.
Ученический проект "Моя малая Родина"
В
рамках программы учебного предмета “Окружающий мир” в разделе “Что и кто?”
(образовательная система “Школа России”) первоклассники выполняют проект “Моя
малая родина” (в период с октября по ноябрь).
Цель:
·
ознакомление детей и родителей с новым видом работы – проект; дать
начальное представление о правилах работы в группах;
·
освоение первых навыков общения и работы в малых группах и
сотрудничества со взрослыми.
Планируемые
результаты:
Личностные
1.
Формировать чувства гордости за свою малую родину.
2.Формировать
рефлексивные самооценки, личностную  заинтересованность в приобретении,
расширении знаний и способов действий через групповую работу.
3.
Развивать  навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками через реализацию
проекта.
9
Регулятивные
1.Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
2.
Умение проговаривать последовательность действий.
3.
Сформированность умения работать по предложенному учителем плану.
4.
Освоение технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные
1.Сформированность
умения решать задачи творческого и поискового характера через реализацию
проекта.
2.
Умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные
задания как члена группы.
3.
Способность перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы со сверстниками и взрослыми.
4.
Умение перерабатывать полученную информацию и представлять её в форме
выступления (сообщения, презентации)
5.
Сформировать умения преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять небольшие тексты если этого требует совместная работа в группе.
Коммуникативные
1.
Умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
2.
Умение договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности.
3.
Сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск конкретной
информации и работать с ней.
4.
Умение доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на
уровне текста).
5.
Способность слушать и понимать речь других.
6.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Определение
слова “проект”
Этапы
работы над проектом
1.
Формирование малых групп.
2.
Формулирование и рассмотрение тем проекта.
10
3.
Планирование работы над проектом.
4.
Распределение ролей в группах по реализации проекта в соответствии
с планом.
5.
Выполнение заданий по реализации проекта детей совместно с
родителями.
6.
Консультации учителя.
7.
Защита проекта.
8.     Рефлексия.
Пошаговое описание этапов
реализации проекта
Значение слова “проект”
рассматривается с использованием Толкового словаря русского языка С.И. Ожегова.
На
втором этапе работы над проектом деление на группы осуществляется методом “Счастливый
билет” (приложение 1). Учитель предлагает первоклассникам карточки – билеты
разных цветов, по которым легко в дальнейшем обучающиеся распределяются на
группы.
Для
формулирования тем проекта “Моя малая родина” используется приём “Кластеры”
(рис. 1). Обучающимся предлагается ответить на вопросы: что для вас является
малой родиной?

Рис. 1. Кластер предположений тем к проекту “Моя малая
родина”
В процессе
коллективного обсуждения учителем формулируются темы проекта:

1.     “Улицы родного посёлка”
2.     “Памятники посёлка Венгерка”
3.     “удивительные здания посёлка”
4.     “Учреждения на территории  п. Венгерка”
5.     “Знаменитые люди моего посёлка”
6.     “Моя родная школа”

Далее
проводится выбор каждой группой темы проекта, определяется примерное содержание
темы.
На четвёртом
и пятом этапах предусмотрена работа в группах:
11
1) Каждая
группа получает конверт с карточками, на которых записаны пункты плана работы
над проектом, обучающиеся в группах определяют порядок деятельности по
реализации проекта:
·
поиск информации по теме проекта;
·
фотографирование, интервьюирование;
·
составление и набор текста на компьютере;
·
оформление работы на альбомных листах, ватмане
или презентации на компьютере;
·
подготовка и защита проекта.
2) Участники группы
договариваются, какую работу будет выполнять каждый член группы.
В период изучения раздела
“Что и кто?” обучающиеся совместно с родителями выполняют задания по реализации
проекта, получают индивидуальные и групповые консультации учителя, проводят
репетиции представления проекта.
На седьмом этапе в рамках
внеклассного мероприятия (по просьбе родителей) – защита проекта “Моя малая
родина”.
На этапе “Рефлексия”
проводится анкета (приложение 2) по оценке совместной деятельности в группе (в
оценке работы группы принимают участие родители).

12
Заключение
В чем же заключаются положительные моменты
групповой и парной  работы?
1) Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими
выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно,
идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с
аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать
доказательства, делать выводы.
  2) В классе изменились межличностные взаимоотношения. Ребята стали
больше проявлять взаимопомощь, у них высокая взаимоответственность и
взаимоприемлемость друг друга .
3) Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не
повторной     работой, результаты которой уже достигнуты. Следовательно,
сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего
развития, т.е. не предлагать детям работу для контроля знаний, если тема еще не
усвоена или качественно не отработана.
4) Развивается самостоятельность, повышается работоспособность,
вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же –
повышается творческий потенциал.
5) Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается
осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике.
Дифференцируется не только работа в классе, но и домашняя. Диагностика
интеллектуального развития показала следующую картину: у троих учащихся во
втором классе по сравнению с первым повысился уровень интеллекта до высокого
уровня. У одного учащегося интеллект со среднего поднялся до уровня выше
среднего. У одной учащейся уровень интеллекта стал средний, был - ниже
среднего.
6)  Диагностика памяти во втором классе по сравнению с первым
показала следующие результаты: у двух учащихся повысился уровень памяти до
высокого уровня, один ученик стал обладать памятью выше среднего уровня. У
четверых учащихся уменьшился уровень тревожности. Считаю это результат
хорошего психического здоровья у учащихся, заложенного в начальной школе.
 7)С
момента реализации проекта "Моя малая Родина"прошло уже три года. И
теперь я могу сказать точно, что у моих детей стала эффективнее проявляться
коммуникативная деятельность: учащиеся стали ощущать свою успешность, у них
появились возможности самоорганизации, самовыражения, саморазвития, а также
повысилась мотивация обучения.
Изменилась функция учителя на уроке от
информационной к управленческой, основанной на убеждении, уважении, совместном
поиске. Признание учителем потенциальных возможностей каждой личности.
Особое внимание в своей работе уделяю одаренным детям, вовлекая их в
научно-исследовательскую работу.
Родители в реализации
данного проекта – активные участники. Совместная работа с детьми имеет огромный
воспитательный потенциал.
13
Список
литературы:
1.     Лазарев Т.В.  Образовательные технологии новых стандартов:
настольная книга современного педагога. Ч. 1: Технология АМО /. – Петрозаводск:
Verso, 2012.
2.     Воронцов.Б., В. Заславский  А. М., Егоркина С.В. и др.  Проектные
задачи в начальной школе: пособие для учителя – 3-е изд. – М.: Просвещение,
2011.
3.     Землянская
Е. Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках. Начальная школа. –
2008. - № 1
4.     Господникова
М. К.,Полянина  Н. Б., Самохвалова Н. И. и др.  Проектная деятельность
учащихся. - Волгоград: издательство "Учитель". 2008 г.
5.     Данилюк
Т. В., Калашникова Н. И., Серов Е. Н.. и др. Урок в современной школе. -
Волгоград: издательство "Учитель". 2011 г.
6.     Левитес
Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Воронеж, 2008
г.
7.      Рубцов
В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.
М., 2009 г.
8.     Цукерман
Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 2009 г
9.     Брыкова
О.В., Громова Т.В., Салова И.Г.,   Методическое пособие «Проектная
деятельность в учебном процессе» составители: Санкт – Петербург, 2010 г.
10. Горячев, Иглина: Все
узнаю, все смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4
классы) Москва, Просвещение 2010 г.
11. Дик Н. Ф. : Настольная
книга учителя начальных классов. Издательство Феникс 2010 г.
12. Александрова Ю. Н.,
Боркалова Н. М., Бондаренко Е. В. Мастер - класс учителя начальной школы.
Выпуск 4. ;2013 г.
13. Бородина Е. В.,
Гордиенко Т. К., Умнова В. С.  Мастер - класс учителя начальной школы. 2013 г.
14. Автор... . Мастер -
класс учителя начальной школы. 2012 г.
15. Подласый И. П. Педагогика
начальной школы. 2008 г.
16. Автор ... Моделирование
в начальной школе. 2009 г.

14

Приложения:
приложение
1

группа 1
группа 2
группа 3
группа 4
группа 5
группа 6
группа 7
группа 8

15
приложение 2

Анкета
1.      Поставь
отметки на оценочных шкалах:
1)      Оцени,
насколько интересной показалась тебе работа над проектом в группе.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2)      Оцени,
насколько сложным для тебя оказалось задание проекта.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3)      Оцени
свой вклад в выполнении проекта.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4)      Оцени,
насколько дружно и слаженно работала твоя группа.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5)      Хотел
бы ты работать ещё раз в той же группе? (Обведи).
Да               Нет

16
приложение3

Роль учителя при групповой форме
работы.
1. Наблюдать со стороны за ходом работы групп; быть готовым прийти
на помощь, но только по просьбе группы.
2. Не спешить прерывать работу группы, кроме тех случаев, когда
она идёт не по правилам или учащиеся неправильно поняли задание.
3. Не отдавать предпочтение ни одной группе – всем уделять равное
внимание.

Заключение:
Через реализацию проекта каждый ребёнок
попробовал себя в роли значущего члена одной команды, без которого не получился
бы "конечный продукт" совместной работы. Значит были созданы условия
для формирования группы детей, что показали анкеты. Действительно проект
является одной из форм групповой работы обучающихся.
 Значение групповой работы трудно переоценить.
Она активизирует учение школьников, обеспечивает условия для овладения младшими
школьниками такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка.
 Велик развивающий потенциал групповой работы, при которой школьник
становится частичкой коллективного субъекта учебной деятельности - группы
сотрудничающих между собой сверстников.
При групповой работе учение превращается из индивидуальной деятельности
каждого первоклассника в совместный труд. Ученик вынужден научиться
договариваться, поступаясь своими личными интересами. Постепенно обучающийся
привыкает ощущать классное сообщество частью своего мира, он заинтересован в
поддержании дружеских взаимоотношений.
Большое
значение имеет групповая работа в воспитании у детей гуманистических качеств
личности, освоении ими нравственного опыта поведения, формировании
положительных мотивов учения.

file_name: Педагогический проект.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ Стр. Введение..

alt: Введение. Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок…

alt: Педагогическая задача проекта: изучить и проанализировать методическую литературу; обосновать эффективность применения групповой формы работы в учебном процессе; разработать методические рекомендации для учителей по использованию в…

alt: При групповой форме организации учебной работы учащихся класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач с учетом того, чтобы с максимальной…

alt: II . Прогностический Определение уровня сформированности коммуникативных навыков, степень сформированности ззнаний и умений

alt: Планирование работы над проектом

alt: Каждая группа получает конверт с карточками, на которых записаны пункты плана работы над проектом, обучающиеся в группах определяют порядок деятельности по реализации проекта: · поиск…

alt: Заключение

alt: Список литературы: 1.

alt: Роль учителя при групповой форме работы

title: педагогический проект по теме "Формирования навыка групповой работы младших школьников"


extracted_text:
Александр Владимирович
Салов
ОГКОУ «Ивановская
коррекционная школа №1»

 Учитель
как субъект инновационного процесса

Инновационный процесс в
современном понимании представляет собой внедрение в обычную практику новых
форм, элементов («новшеств»), целью которого является повышение качества и
производительности труда. В современном
обществе новаторство рассматривается как базовая ценность, без
инновационной составляющей нельзя представить деятельность образовательного
учреждения.
Успешность
инновационных процессов в образовательной сфере в значительной степени
определяется совокупной способностью субъектов инновационной деятельности к
генерированию и внедрению новых идей, подходов, технологий. Современная школа и
общество все более настойчиво требуют учителя, который готов работать в
инновационном режиме, методологически и технологически подготовлен к реализации
инноваций. Поэтому в последнее время в образовательной инноватике достаточно
внимания уделяется изучению роли учителя как субъекта инновационного процесса.
Отечественными
и зарубежными учеными активно разрабатываются проблемы социокультурных основ
инновационной деятельности, в них акцентируется внимание на субъектах
инновационных преобразований – участниках  учебно-воспитательного процесса и их
взаимоотношениях с позиций гуманистического характера.
Основными
вопросами, рассматриваемыми в современных научных исследованиях, посвященных
проблемам педагогической инноватики, являются: особенности подготовки учителя к
инновационной деятельности, развитие его творческого потенциала, готовность к
разработке новейших педагогических систем и технологий, управление новаторскими
процессами. Перспективным направлением этих изысканий может стать определение
факторов, влияющих на результативность педагогических инноваций. Важнейшим из
них можно назвать учителя, как «субъекта» инновационного процесса.

Определение понятий
«субъект»
и «инновационный процесс
в педагогике»
Субъект
(лат. subjektum – кто находится в основе) – категория философии и
психологии, обозначающая противостояния человека и мира и выделяет в их
взаимодействии регулирующую, управляющую, авторскую первооснову человека.
Понятие субъект подчеркивает способность личности инициировать и
осуществлять практическую деятельность, общение, поведение, познание и другие
виды специфически человеческой активности. Таким образом, в педагогическом
инновационном процессе учитель является не просто частью, а его основой,
«двигателем».
Педагогические
инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе c конца
1950-х гг., а в нашей стране лишь в 1980-х гг. Развитие педагогической
инноватики в России было затруднено ввиду монопольного господства одной
идеологии и связанного с ней тоталитаризма в управлении всеми сферами жизни,
науки, школы. Несмотря на это, существовало внедрение достижений науки и
распространение передового педагогического опыта.
На рубеже XX-XXI
веков идеи нового образования реализовывались при помощи создания учебных
заведений нового типа: гимназий, лицеев, колледжей, образовательных центров,
учебно-воспитательных комплексов и т. д. Затем возникла потребность в
качественно новом научном обеспечении учебных и воспитательных процессов в
учреждениях образования. Это привело к появлению функционально новых
диагностико-развивающих центров, региональных центров управления развитием
образования.
Научное обеспечение
экспериментальной работы в обучении и воспитании при всем ее многообразии
предполагает определенную унификацию и доступность для широкого практического
использования, чему способствуют проводимые в настоящее время процессы
стандартизации всех ступеней образования. На этом фоне становится актуальным
поиск новых рациональных педагогических методик и внедрение лучших из них в
практику.
Сегодня педагогическая инноватика –
это сфера науки о единстве и взаимосвязи трех основных элементов
инновационного процесса в сфере образования: создания педагогических новшеств;
их внедрения и освоения; применения и распространения.
Инновационный
процесс в сфере образования – это обновление и изменение концепций
образования, содержания учебных программ, методов и методик, способов
обучения и воспитания. Цель инновационного процесса в образовании –
кардинальные изменения сложившихся традиционных элементов образовательной
системы для повышения ее качества.
В современной педагогике
понятие «инновационный процесс» рассматривается как целенаправленная новаторская
деятельность учителя, основанная на осмыслении собственного педагогического
опыта при помощи сравнения и изучения традиционного
учебно-воспитательного процесса. Важным является не только создание и
распространение новшеств, но и осознанные  изменения в стиле мышления,
образе деятельности педагога.
Применительно
к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели,
содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной
деятельности учителя и учащегося. В
научной литературе различают понятия «новация» и «инновация». Новация
– это средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация
– это процесс освоения этого средства.
Современные образовательные технологии как
основа
педагогического новаторства
Как правило, в основе методико-ориентированных
инновационных процессов лежит реализация определенной образовательной
технологии и методики:
- применение современных информационных и
компьютерных технологий;
- использование принципа интеграции
образовательных предметов;
- дифференцированное обучение;
- проектное обучение;
- проблемное обучение;
- модульное обучение.
В рамках разнообразных
педагогических технологий обязательным условием профессиональной компетентности
и педагогического мастерства учителя являются следующие подходы к современной
организации обучения:
- личностно-ориентированный
подход, направленный на достижение личностного роста ребенка, в нем
используется стратегия сотрудничества и взаимопомощи;
- операционно-деятельностный
подход отражает умение ученика действовать в определенной ситуации
(знания усваиваются в ходе их практического применения);
- акмеологический подход заключается
в формировании у учащихся творческого мышления, стимулирования саморазвития,
самообразования и самоконтроля;
- креативно-развивающийся
подход формирует у детей продуктивное мышление и творческое
отношение к деятельности;
- контекстный подход выражается
в соответствии содержания изучаемых дисциплин государственному образовательному
стандарту.
Таким образом, имеющиеся
современные образовательные технологии являются основой развития инновационной
деятельности учителя.
Особенности инновационной деятельности
педагога
Отличительной
особенностью педагогического инновационного процесса является его этапность,
причем решающую роль на всех этапах играет субъективный фактор – учитель.
Неудовлетворенность
способами своей работы определяет потребность в изменениях
педагогической деятельности. Только неравнодушный, грамотный и творчески
мыслящий учитель способен провести эту «предварительную» работу.
На
следующем этапе происходит сбор информации о проблеме, анализ
имеющихся путей ее решения в педагогическом сообществе. Здесь педагогу не
обойтись без таких качеств, как целеустремленность, умение аналитически мыслить
и критически оценивать предлагаемые варианты.
Сложным
этапом инновацинного процесса является самостоятельная разработка
траектории решения педагогической проблемы, выбор пути создания новой
модели. В этой трудоемкой работе необходим гуманистический подход,
затрагивающий всех участников образовательного процесса.
Принятие
решения о внедрении новшества должно быть обоснованным, иметь
доказательную базу его эффективности. Следует учитывать и универсальность,
применимость нововведения в разных образовательных учреждениях. Крайне важна внутренняя
экспертиза внедрения, поскольку имеющийся проект образовательной
системы школы должен предполагать последовательное введение новых
технологий.
Затем
разработанное новшество должно пройти экспериментальную апробацию,
в результате которой в него могут быть внесены коррективы. На этих этапах
педагогу-новатору необходимо критически относиться к своему творению,
благодарно принимать замечания коллег, следуя главным принципам педагогической
этики. Кроме этого, здесь важным качеством учителя можно назвать гибкость
мышления, его креативность и высокую коммуникативную способность.
На
следующем этапе инновационного процесса происходит распространение
новшества, его тиражирование, доведение информации о нем до
потенциальных пользователей. Здесь учителю помогут специальные инфраструктуры
поддержки инновационных процессов, включающие консультационные службы,
обучающие и внедренческие центры и др. Для успешного освоения новшества на
практике необходим анализ хода его распространения, выявление факторов,
затрудняющих внедрение, и принятие мер по их устранению. В этой работе учителю
пригодится дар убеждения, умение отстаивать необходимость и значимость своего
творения.
На
заключительном этапе можно наблюдать длительное использование новшества, в
процессе которого оно становится элементом повседневной практики.
Совокупность
всех этих этапов образует инновационный процесс, центром которого является
учитель, обладающий качествами исследователя, первооткрывателя, ученого,
дипломата.
Характеристика
инновационного потенциала педагога
Процесс создания нового в
образовании во многом зависит от инновационного потенциала педагога, который
включает определенные личностные характеристики:
- умение панорамно мыслить (анализировать
результаты собственной работы и деятельности коллег);
- способность генерировать и продуцировать
новые представления и идеи,  проектировать и моделировать их в практических
формах;
- креативность (способность творчески
подходить к решению поставленных задач) и гибкость мышления, открытость
личности новому;
- способность идти на определенный риск,
работать «вслепую», не будучи уверенным в неоспоримой пользе результатов своего
труда;
- обладание высоким уровнем толерантности,
коммуникативности со всеми участниками инновационного процесса, умение снимать
инновационные барьеры;
- высокая культурно-эстетическая
развитость и образованность;
- готовность совершенствовать свою
деятельность;
- высокая работоспособность;
- достаточная стрессоустойчивость (умение успешно
разрешать конфликтные ситуации).
         Кроме этого, у учителя-новатора
должны присутствовать и специальные профессиональные качества:
- развитое инновационное сознание,
позволяющее понимать ценность новшеств, сравнивать их с традиционными
методиками;
- высокая научная мотивация на
осуществление инновационного процесса;
- обладание высоким уровнем знаний
современных достижений педагогики, новых высоких технологий;
- способность овладевать новыми методами
профессиональной деятельности;
- умение критически оценивать результаты
своей инновационной работы.
Заключение
Педагогический
инновационный процесс неотъемлемо связан с личностью учителя, который его
осуществляет. Он генерирует идею новшества, определяет вектор инновационного
развития, проводит особую социально ориентированную научную деятельность,
анализирует полученный результат, способствуя обновлению педагогического
процесса.
Субъектный
подход в понимании инновационной деятельности учителя является ключом к поиску
эффективных средств реализации образовательных нововведений в современных
учебных заведениях.
Совокупность
необходимых личностных и профессиональных качеств учителя создает его инновационный
потенциал, реализующийся в создании новых методик обучения, обеспечивающий самореализацию
в профессии.
Список
литературы
1.
Борисова
Н.Я. Сопровождение инновационной деятельности педагогов // Приложение к журналу
«Среднее профессиональное образование». – 2010. – №
8. – С. 16 – 21.
2.
Кларин
М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М.: Наука. –
1997. – 223 с.
3.
Курманова
Э.А. Инновационная стратегия развития колледжа // Среднее профессиональное
образование. – 2011. – № 3. – С. 28 – 30.
4. Панфилова А.П.
Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. – Учеб. пособие для
студентов ВУЗов. – М.: Изд. Центр «Академия». – 2009. – 192 с.
5. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология,
теория, практика. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. –
222 c.

file_name: Учитель как субъект инновационного процесса.rtf

alt: Александр Владимирович Салов

alt: Научное обеспечение экспериментальной работы в обучении и воспитании при всем ее многообразии предполагает определенную унификацию и доступность для широкого практического использования, чему способствуют проводимые в…

alt: Как правило, в основе методико-ориентированных инновационных процессов лежит реализация определенной образовательной технологии и методики: - применение современных информационных и компьютерных технологий; - использование принципа интеграции…

alt: Отличительной особенностью педагогического инновационного процесса является его этапность , причем решающую роль на всех этапах играет субъективный фактор – учитель

alt: Кроме этого, у учителя-новатора должны присутствовать и специальные профессиональные качества : - развитое инновационное сознание, позволяющее понимать ценность новшеств, сравнивать их с традиционными методиками; -…


extracted_text:
Экскурсионный проект
на тему:

«Поклонный крест на Яблоновом хребте»

Выполнила
Педагог ЦДЮТиК

Тимофеева Татьяна Петровна

Чита, 2014г.
План

1.
Цели и задачи;
2.
Используемая литература;
3.
Контрольный текст;
4.
Паспорт объекта;
5.
Портфель экскурсовода.

Цель: Составить экскурсию к
месту нахождения поклонного креста на Яблоновом хребте.

Задачи:
1.
Изучить литературу,
интернет-ресурсы, содержащую материал о поклонном кресте, мировом водоразделе;
2.
Проанализировать и
систематизировать материал о поклонном кресте и о мировом водоразделе;
3.
Определить месторасположение
объекта и составить схему маршрута;
4.
На основе изученного материала
составить контрольный текст и паспорт объекта;
5.
Отобрать иллюстрации для портфеля
экскурсовода;
6.
Совершить экскурсию.

           Карта-маршрут

          Используемая
литература

География Читинской области и Бурятского Автономного округа.
     : Учебное пособие – Издательство «Поиск», 2001.
Чита. Город во времени/ Сост. и ред.И.Г.Куренная. – Чита:
     Издательская мастерская «Стиль», 2001.
сhita. Russiaregioppress. Ru/archives7
ru7 üikipedia. Org/ üiki

Новый поклонный крест осеняет
уникальную точку нашей планеты – место мирового водораздела.
С юго-запада на северо-восток
протянулась цепочка горных вершин и седловин между горами и хребтами, названная
Мировым водоразделом. Это условная граница, с одной стороны, которой родники и
дождевая вода, образуя ручьи, а затем и полноводные сибирские реки, стремятся в
Северный Ледовитый океан, а с другой стороны – в Тихий океан.
В 30 километрах западнее
города Читы расположена гора, вершина которой находится на отметке 1278 метров
над уровнем моря. Будучи частью горного массива мирового водораздела,
одновременно она служит началом водораздела реки Лены и озера Байкал. Этот
водораздел пролегает между озерами Иван и Арахлей, по Осиновому  и Холинскому
хребтам. А поскольку бассейн озера Байкал – часть бассейна реки Енисей, эта
гора является точкой пересечения Мирового водораздела и водораздела двух
сибирских рек: Лены и Енисея.
Великому географическому
значению этого места соответствует нестандартное архитектурное решение и
грандиозные размеры композиции.
10-метровый крест
располагается внутри символического шатра из бетонных стоек, которые увенчаны
колоколом и куполом с крестом. Высота всего сооружения 24 метра. Ширина более 5
метров, вес более трех тонн.
Работа над ним продолжалась
чуть более года и вовлекла в свой водоворот сотни людей.
Издревле на Руси поклонные
кресты ставили на особо памятных местах, на перекрестках дорог, на вершинах гор
– как духовный щит, как символ победы жизни над смертью. Именно поэтому
православные кресты знаменуются надписью НИКА, что в переводе с греческого
означает «победа». Эта традиция появилась еще во времена Константина Великого,
когда ему было явлено на небе знамение креста со словами «сим победишь»
Русская земля – это
драгоценная святыня.
Строительство и возведение
поклонного креста было приурочено к празднику «Крещения Руси» 28 июля 2010 года

Паспорт объекта

1.
наименование объекта: поклонный
крест.
2.
местонахождение, адрес: установлен
на Яблоновом хребте в 33 километрах от Читы.
3.
историческое событие: к 1025-
летию Крещения Руси.
4.
описание объекта: транспортная
доступность: дорога на Арахлей.

- дата сооружения: 27 июля 2010 года

- архитектурные особенности: это грандиозный объект и по стилю –

кресте, и по масштабам – высота – 10 метров, ширина более 5

метров, вес более

трех тонн. Символический шатер из бетонных стоек, которые

       увенчаны колоколом и куполом с крестом.  Автор композиции –

заслуженный архитектор

России Виктор Кулеш.

5. степень сохранности: сохранен

Портфель экскурсовода

Река
Енисей

Река Лена

Тихий океан

Cеверный Ледовітый океан

file_name: экскурсионный проект.doc

alt: План 1. Цели и задачи; 2

alt: Карта-маршрут

alt: Используемая литература

alt: Портфель экскурсовода Река

alt: Тихий океан

intro:
Это экскурсионный проект. Даны цели и задачи, Для составления экскурсионного проекта использованы ряд материалов. Дана карта-маршрут, где показано местонахождения поклонного креста. Поклонный крест  стоит  на месте мирового водораздела. Это особое памятное место. Дата сооружения: 27 июля 2010 года.
Даны архитектурные особенности

география

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Экскурсионный проект на тему "Поклонный крест на блоновом хребте"


extracted_text:
Учебно
– исследовательская карта
Цель: Познакомиться с понятием «УГОЛ»
Задачи:
·
учиться: 1)
сравнивать углы, 2) записывать обозначение углов; 3) определять элементы угла;
·
проявить: 1)
аккуратность, 2) творчество, 3) умение работать в паре.

1)     У вас в конверте набор углов. Сравните углы
  накладывая их друг на друга и запишите результат используя знаки ˃, ˂ или =.

Жёлтый __зелёный

Жёлтый __голубой

Зелёный __голубой

2)     У
  вас 4 полоски синие и 4 полоски красные.
· Сложите угол из синих
  полосок так, чтобы он был меньше угла из красных полосок

· Сложите угол из синих
  полосок так, чтобы он был больше угла из красных полосок

3)     Незнайка сравнивал углы, изображенные на рисунке:
  синий угол больше зеленого угла, так как у него стороны длиннее. Правильно ли
  сравнил углы Незнайка? Почему?

     __________________________
__________________________
__________________________
__________________________

Угол

Вершина

Стороны

4)     Напишите обозначение углов,
  изображенных на рисунке. Назовите стороны и вершину каждого угла.

file_name: Учебно - исследовательская карта.DOCX

alt: Учебно – исследовательская карта

title: Учебно - исследовательская карта "Как обозначают и сравнивают углы" 5 класс математика


extracted_text:
Урок 112
Тема: Решение практических и
прикладных задач, содержащих представление данных в виде таблиц

1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1. Дыни составляют 3 части, арбуз
2 части, всего 5 частей.
10:5=2(кг)-масса дыни;
2•2=4(кг)-масса арбуза
№2. Кабачки составляют 3 части,
тыква 2 части, всего 5 частей.
20:5=4(кг)-масса кабачка;
4•2=8(кг)-масса тыквы
3.
Закрепление
материала. Подготовка к ВПР
№1. Чемпионат по хоккею проходил в четыре
круга. Алексей следил за количеством заброшенных шайб своих любимых команд и
записывал результаты в таблицу. Используя данные этой таблицы, ответьте на
вопрос.

 Номер итгрового
  круга

«Металлург»

«Салават
  Юлаев»

«Ак Барс»

Первый круг

32

35

29

Второй круг

40

45

34

Третий круг

37

38

30

Четвёртый круг

44

31

46

 Какая команда забросила больше всего
шайб за три первых круга?
№2. Ниже приведены данные за три года о
количестве дождливых дней в июне-октябре в Старом Осколе. Используя эти данные,
ответьте на вопрос.

 Месяц

2013 год

2014 год

2015 год

Июнь

11

6

8

Июль

8

3

8

Август

9

5

0

Сентябрь

13

4

1

Октябрь

7

3

5

 В каком месяце с июня по октябрь какого
года в Старом Осколе было наибольшее количество дождливых дней за период с 2013 по 2015 год?
№3. На игре КВН судьи поставили оценки
командам за конкурсы:

 Команда

Баллы
  за конкурс
  «Приветствие»

Баллы
  за конкурс
  «СТЭМ»

Баллы за
  музыкальный
  конкурс

«Диоды»

23

20

24

«Шарм»

28

21

22

«Блеск»

21

18

27

«Лирики»

27

22

20

 Какое место заняла команда «Блеск»?
№4. В таблице приведены цены на пирожные в
трёх кондитерских (в рублях). Используя эти данные, ответьте на вопрос.

 Название
  пирожного

Цена в рублях в кондитерской

«Сладкая жизнь»

«Наслаждение»

«Домашняя»

«Эклер»

15

13

11

«Картошка»

20

21

25

«Корзинка»

32

35

29

«Буше»

14

10

13

 Какое пирожное и в какой кондитерской дешевле всего?
№5. В таблице приведены данные о количестве
девочек и мальчиков в пяти четвёртых классах школы. Используя эти данные,
ответьте на вопрос.

Количество школьников

4 «А»

4 «Б»

4 «В»

4 «Г»

4 «Д»

Мальчики

13

10

15

16

17

Девочки

15

14

14

12

9

 В каком классе больше всего учеников?
№6. В таблице приведены данные о численности
населения трёх областей России в разные годы (в тыс. человек). Используя эти
данные, ответьте на вопрос.

 Область

Численность населения

1970 г.

1979 г.

1990 г.

2000 г.

2010 г.

Астраханская

1400

1467

1575

1390

1230

Мурманская

800

965

1191

941

795

Калининградская

730

807

881

959

940

 В какой области численность населения за период с 1970 по 2010 год выросла больше, чем в двух других?
№7. Баскетбольная команда детской спортивной
школы встречалась с командами нескольких школ. Количество очков, набранных
игроками, тренер записывал в таблицу. Используя таблицу, ответьте на вопрос.

 Номер игры

Артём

Тимур

Владимир

Первая игра

2

9

9

Вторая игра

6

5

8

Третья игра

8

2

7

Четвёртая игра

4

10

9

 В какой игре мальчики вместе набрали больше всего очков?
№8. Ниже приведены данные о количестве
различных отметок по математике за четвёртую четверть в разных классах одной
школы. Используя эти данные, ответьте на вопрос.

 Класс

Отметка «3»

Отметка «4»

Отметка «5»

4 «А»

6

11

6

4 «Б»

2

13

8

4 «В»

5

12

5

4 «Г»

7

9

10

 В каком классе больше всего учеников получили отметки выше
тройки?
4.
Итоги
урока
5.
Домашнее
задание: №1. В течение трёх лет
учитель фиксировал количество «пятёрок» за контрольные работы по математике для
одной и той же группы детей. Эти данные представлены в таблице.

 Месяц

Год

2013 год

2014 год

2015 год

Сентябрь

16

14

17

Октябрь

6

4

10

Ноябрь

8

16

5

Декабрь

16

5

18

 Сколько всего пятёрок было получено за
2014 год?
№2. Пётр Иванович выращивает морковь, лук и
свеклу. Каждый овощ он выращивал на отдельном участке в течение четырёх лет.
Пётр Иванович заносит в таблицу количество килограммов урожая, которое он
получает с каждого участка за год. Используя таблицу, ответьте на вопрос.

 Годы по порядку

Морковь

Лук

Свёкла

Первый год

750 кг

560 кг

690 кг

Второй год

720 кг

380 кг

740 кг

Третий год

630 кг

730 кг

680 кг

Четвёртый год

690 кг

710 кг

620 кг

 Сколько килограммов лука получил Пётр
Иванович за все четыре года?

file_name: Урок 112.docx

alt: Какое место заняла команда «Блеск»? №4

title: урок 112 математика 5 класс


extracted_text:
Возведение
одночлена в степень
Цели: формировать умение
возводить одночлен в степень и приводить его к стандартному виду.
Ход урока
I. Устная работа.

Разгадайте кроссворд.
По вертикали:
2.
  Числовой множитель в одночлене стандартного вида.
3.
  Чему равен коэффициент одночлена a5bc5?
4.
  Чему равна степень одночлена 85?
5.
  Чему  равна  степень  одночлена 102xy5z2?
6.
  Чему равно (–2)2?
7.
  Какое число получается при возведении отрицательного числа в нечётную
  степень?
8.
  Сумма показателей всех переменных одночлена.
9.
  Вид одночлена, в котором на первом месте числовой множитель, а за ним степени
  различных переменных.
По горизонтали:
1.
  Выражение, которое содержит только числа, натуральные степени переменных и их
  произведения.

Ответы:
1. одночлен. 2. Коэффициент. 3.
Единица. 4. Ноль. 5. Восемь. 6. Четыре. 7. Отрицательное. 8. Степень. 9.
Стандартный.
II. Объяснение нового
материала.
1. Актуализация
знаний.
Выполните устно умножение одночленов.
а) a3 ∙  a4;                         б)
a ∙  a2;                            в)
–a ∙  a2 ∙  a4;
г)
a ∙  (–x);            д)
(–x) ∙  (–y);             е)
(–x) ∙  ;
ж)
(–2a) ∙  a2;                   з)
b2 ∙  (–3b3);             и)
 ∙
6y;
к)
(0,2a) ∙  (–5b);  л)  ∙
(–4ab); м) (–8m3) ∙  (–0,5n).
2. Теперь рассмотрим произведение
двух или нескольких одинаковых одночленов, то есть степень одночлена. Например, (5a3b2c)2.
Так как этот одночлен является произведением чисел 5, a3, b2,
c, то по свойству возведения в степень произведения имеем:
(5a3b2c)2
= 52(a3)2(b2)2c2
= 25a6b4c2.
В результате возведения одночлена в
натуральную степень снова получается одночлен.
III. Формирование умений
и навыков.
1. № 472.
Решение:
а) ;
б)
;
в)
;
г)
;
д)
;
е)
.
2. Выполните возведение одночлена в
степень.
1) а) (6y)2;            б)
;                          в)
(0,1c5)4;
2)
а) (5ax)3;                      б) (4ac4)3;                               в)
(5x5y3)3;
3)
а) ; б)
(–10x2y6)3;              в) (–a2b3c4)7;
4)
а) –(3a2b)3;                  б) –(–2ab4)3;               в)
–(–a3b2c)4.
Решение:
1) а) ;

б) ;

в) .
2) а) ;

б) ;

в) .
3) а) ;

б) ;

в) .
4) а) ;

б) ;

в) .
При выполнении этих упражнений
впоследствии можно не записывать подробно возведение в степень каждого
сомножителя. Можно выполнять устно.
Следующие задания направлены на
формирование умения раскладывать одночлен на множители либо представлять в виде
степени некоторого одночлена.
3. № 475, № 477.
№ 475.
Решение:
а) ;
б)
;
в)
;
г)
.
№ 477.
Решение:
а) ;

;
б)
;

.
4. № 479.
Решение:
а) ;

.
б)
;

.
5. Упростите выражение.
1) а) 35a ∙  (2a)2;              б)
–4x3 ∙  (5x2)3;                      в)
(–4y2)3 ∙  y5;
2)
а) ;                        б)
.
Решение:
1) а) ;

б) ;

в) .
2) а) ;

б) .
IV. Проверочная работа.
Вариант
1
Выполните действия.
1)  ∙
(–24n) ∙  (4mn);      2) ;                       3)
(0,1a3b3)3.
Вариант
2
Выполните действия.
1) (–18n) ∙   ∙
(–5mn);         2) ;                     3)
(0,4a3b2)2.
V.
Итоги урока.
– Дайте определение одночлена.
–
В  каком  случае  мы  говорим,  что  одночлен  задан  в  стандартном виде?
–
Сформулируйте определение степени одночлена. Приведите пример.
–
Каким образом можно умножить одночлен на одночлен? Что получится в результате?
–
Как возвести одночлен в степень? На какое правило мы при этом опираемся?
Домашнее задание:
№ 473; № 474; № 476; № 478; № 480.

file_name: конспект урока алгебра 7кл. Возведение одночлена в степень.docx

alt: Возведение одночлена в степень

alt: IV. Проверочная работа. Вариант 1

title: Конспект урока  алгебры 7 класс "Возведение одночлена в степень"


extracted_text:
Оценка
финансовых инвестиций
Критериями признания финансовых
инвестиций (то есть инвестиций и их отражение в финансовой отчетности) есть
общие принципы признания  активов, так как финансовая инвестиция является таким
же активом, как и запасы, основные средства и др.
В соответствии с пунктом 10 П(С)БУ
12 финансовые инвестиции опредеются активом и отражаются на счетах
бухгалтерского учета соответствующих статьях баланса при следующих условиях:
– ожидается получение в будущем
экономических выгод, связанных с их использованием;
– их оценку можно достоверно
определить.
Приобретенные (полученные любым другим
способом) финансовые инвестиции, не соответствующие указанным условиям, не
могут бать отражены
в балансе.
Существует несколько видов оценки
ценных бумаг:
-
по номинальной
стоимости (стоимость, указанная на бланке ценной бумаги);
-
- эмиссионной
стоимости (цена первичного размещения ценной бумаги);
-
курсовой (рыночной стоимости);
-
ликвидационной
стоимости;

-
выкупной
стоимости
(сумма, которую выплачивает акционерное общество за приобретение собственных
акций или в случае досрочного погашения облигаций);
-
балансовой
(книжной) стоимости (стоимость имущества акционерного общества, созданного за счет
собственных источников, разделенная на количество выпущенных акций);
-
учетной
стоимости
(стоимость, по которой ценные бумаги учитываются на балансе предприятия на
сегодня).
Оценка финансовых вложений
определяется их видами:
– вложения в уставный капитал
(покупка пая) под другим преприятием оценивается в размере, установленном
учредительными и другими аналогичными документами;
– предоставленные займы и денежные
средства, перечисленные на депозит в банке, оцениваются в размере фактической стоимости
денежных средств;
– ценные бумаги, как правило,
оцениваются в размере фактических расходов для инвестора (расходов на покупку
ценных бумаг, уплаты комиссионных вознаграждений посредникам и т. п.), но,
учитывая специфику оброта ценных бумаг, их оценка зависит также от их видов, срока
оброта и изменения рыночной стоимости.
Оценка инвестиций при
приобретении
Основной оценкой у организации-инвестора
при приобретении финансовых инвестиций и постановке их на учет является оценка
ценных бумаг по фактической себестоимости (покупной рыночной стоимости ценнных
бумаг, включая суммы фактических расходов предприятия на вложения, расходы на
уплату комиссионных вознаграждений посередникам и т. д.).
Фактическими затратами на приобретение
финансовых вложений могут быть: суммы, уплачиваемые согласно договору продавцу;
суммы, уплачиваемые специализированным предприятиям, другим предприятиям и
лицам за информационные и консультационные услуги, связанные с приобретением
ценных бумаг; вознагражденияуплачиваются посредническим организациям, при участии
которых приобретены ценные бумаги; расходы на уплату процентов по заемным
средствам, используемые на приобретение ценных бумаг; прочие расходы, непосредственно
связаны с приобретением ценных бумаг. Формирование первоначальной стоимости
финансовых вложений зависит от способа их приобретение.
Оценка инвестиций на дату
баланса
При составлении отчетности применяют
следующие методы оценки: по справедливой стоимости, по амортизированной
себестоимости и по методу участия в капитале.
По справедливой стоимости отражаются все инвестиции, кроме инвестиций,
удерживаемых предприятием до их погашения или учитываются по методу участия в
капитале, а также инвестиции, справедливую стоимость которых достоверно определить
невозможно (с учетом уменьшение полезности инвестиций).
По амортизированной
себестоимости отражаются
инвестиции, не
предназначенные для продажи
(вторая группа), они включают инвестиции в долговые ценные бумаги и акции.
Как правило, инвестиции в долговые
ценные бумаги приобретаются с целью получения дохода в виде процентов и
удерживаются предприятием до погашения (инвестиции в облигации, векселя),
поэтому такие инвестиции оцениваются по амортизированной себестоимости.
Если инвестиция приобретена дешевле,
то она приобретена с дисконтом, а если покупатель заплатил сумму, превышающую
номинальную стоимость инвестиций, то он купил ее с премией.
Разница между себестоимостью и стоимостью
погашения финансовых инвестиций (дисконт или премия при приобретении)
амортизируется інвестором в течение периода с даты приобретения до даты их погашения
методом эффективной ставки процента. Эффективная ставка процента определяется
путем деления суммы годового процента и дисконта (или разницы годового процента
и премии) на среднюю величину себестоимости инвестиции (или обязательства) и
стоимости погашения.
Метод участия в капитале  – метод учета инвестиций, согласно котрому балансовая
стоимость инвестиций соответственно увеличивается или уменьшается на сумму
увеличения или уменьшения доли инвестора в собственному капитале объекта
инвестирования. Этот метод применяется для финансовых инвестиций в
ассоциированные, дочерние и совместные предприятия, если они не содержатся
исключительно для продажи в течение двенадцати месяцев с даты приобретения и
ведут деятельность в условиях, которые ограничивают способность передавать
средства инвестору в течение периода, превышает двенадцать месяцев.
При составлении отчета долгосрочные
финансовые вложения в акции и другие корпоративные права оценивают в
зависимости от доли инвестора в капитале объекта инвестирования. Если она
составляет менее 25 % собственного капитала объекта инвестирования, финансовые
вложения должны быть отражены в балансе по себестоимости или (в случае вложения
в рыночные ценные бумаги) по низшей из двух оценок – себестоимости или рыночной
стоимости.
Оценка финансовых инвестиций
при выбытии
При выбытии (продаже, обмене и т.
п) ценных бумаг могут применяются следующие методы их оценки:
– по стоимости единицы каждой
ценной бумаги (или одного вида);
– по средней стоимости;
– по стоимости первых по времени
закупок (метод ФИФО).
Как правило, метод оценки ФИФО
используется предприятиями, являющихся профессиональными участниками рынка
ценных бумаг. Текущие активы не должны оцениваться дороже их чистой стоимости реализации,
равной сумме денежных средств, которые получат предприятия после их продажи
минус расходы, необходимые для их подтовки к продаже организации самого
процесса продажи.
По каждому пакету приобретенных
ценных бумаг в двух экземплярах составляется реестр, который должен
содержать следующие обязательные реквизиты:
-
наименование
эмитента;
-
номинальную
стоимость ценной бумаге;
-
покупательной
стоимости;
-
номер,
серии и т. д.;
-
общее
количество;
дату покупки; дату продажи.
Все ценные бумаги описывают в
книге учета ценных бумаг, которая должна быть сброшюрована, скреплена печатью предприятия
и подписями руководителя и главного бухгалтера, страницы прономерованы.
Исправления в книгу можно вносить только с разрешения руководителя и главного
бухгалтера с указанием даты исправлений.
На расчет премии или дисконта
составляется справка бухгалтерии. Если приобретенные предприятием акции,
облигации или прочие ценные бумаги передаются банку на временное хранение, то в
регистрах аналитического учета ссылаются на соответствующий документ, который получен
из банка.

alt: Оценка финансовых инвестиций

alt: Оценка инвестиций при приобретении

alt: По справедливой стоимости отражаются все инвестиции, кроме инвестиций, удерживаемых предприятием до их погашения или учитываются по методу участия в капитале, а также инвестиции, справедливую стоимость…

title: Оценка финансовых инвестиций


extracted_text:
Правописание -Ы, -И после
Ц

Пищу ЦИ
1)
В корне слова –

1)
Искл.

Пишу ЦЫ

цИрк, панцИрь
2)
В
словах,
оканчивающихся на -ЦИЯ
акацИя, революцИя

цЫган, цЫпленок, на цЫпочках,цЫц
2)   в Ʌ -ЫН –
лисицЫн, синицЫн
3)
в □
зайцЫ, куцЫй

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_71.docx

alt: Правописание -Ы, -И после

alt: Ирк, панцИрь 1) В словах , оканчивающихся на -ЦИЯ акацИя, революцИя

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации