extracted_text:
Урок из курса Ю.Б. Гатанова
"Развитие творческого мышления".
Тема: "Эмоции и
настроения"

Цели:
1.
развитие поведенческой беглости и
гибкости;
2.
развитие  способности
классифицировать поведенческую информацию разными способами;
3.
воспитание  чувства коллективизма,
взаимовыручки, дружбы;

Ход урока
1. Орг. момент.
1) Правила.
·
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы вновь
встречаемся на занятии  “Развитие творческого мышления”. Но сначала давайте
вспомним правила работы на уроке (на доске плакат)
·
Внимательно слушай говорящего.
·
Не критикуй.
·
Если не хочешь говорить, то можешь
помолчать.
·
Относись к другим так же, как ты
хочешь, чтобы другие относились к тебе.
·
Молодцы!
2) Игра “Дождик”
Цель: сплочение, ощущение единства позитивные эмоции
- А сейчас мы с вами поиграем в игру “Дождик”. Мы
остаемся на своих местах (сидят в кругу). Я буду показывать движение, но его
будет выполнять тот на кого я посмотрю, и делает его до тех пор , пока я снова
не посмотрю на него.
Упражнение выполняем молча.
1.
потирание ладоней
2.
щёлкает пальцами
3.
хлопает в ладоши
4.
топает ногами
Затем в обратном порядке. Ведущий обводит глазами всех
участников по кругу.
-Молодцы! Хорошо. Что же вы услышали? На что это
похоже?
(Звук дождя.)
2. Основной этап.
1) Тема урока.
- Сегодня на занятии мы с вами будем говорить об
эмоциях и настроениях.
 Скажите, какие слова обозначают человеческие эмоции,
настроения, чувства.
(Удивление, возмущение, недовольство, радость, страх,
восторг, обида, равнодушие, презрение, боль, гнев, грусть и т.д.) - записано на
доске.
- Правильно.
2) “Мимическая гимнастика”
Цель : изучение мимики лица и связанных с ней
эмоциональных состояний человека, тренинг выразительной мимики.
- Ребята, а как мы узнаем, что человек грустит,
радуется, боится? Что помогает нам определить эмоциональное состояние человека,
настроение?
(Мимика, жесты, слово, поза.)
·
Правильно. Сейчас мы с вами
проведём “мимическую гимнастику”. Руки положите на колени и выполняйте четко
то, что я вам скажу:
·
Сморщить лоб, поднять брови, (это
удивление).
·
Расслабиться, лоб гладкий.
·
Сдвинуть брови, нахмуриться (я
сержусь).
·
Расслабиться.
·
Полностью расслабить брови,
закатить глаза (а мне все равно - равнодушие).
·
Расширить глаза, рот открыт, руки
сжаты в кулаки, все тело напряжено (страх, ужас).
·
Расслабиться.
·
Расслабить веки, лоб, щеки (лень,
хочется подремать).
·
Расширить ноздри, сморщить нос
(брезгливость).
·
Расслабиться.
·
Сжать губы, прищурить
глаза(презрение).
·
Расслабиться.
·
Улыбнуться, подмигнуть (весело,
вот я какой).
·
Молодцы!
3) “Маски”
- Ребята, к нам в гости пришли сказочные герои. Маски
к нам пришли из сказки; удивительные маски!
Маска Бабы - Яги читает стихотворение:
- Здравствуйте, братишки, Здравствуйте, сестрёнки,
В гости к вам пришла добрая девчонка!
Я люблю и белочек, и зайчиков в лесу.
Милой своей бабушке пирожки несу.
Маска гнома читает стихотворение:
- Дуй мне, ветер, в паруса,
И гремите небеса!
Я лихой и злой пират,
Я любой добыче рад!
Жалости не знаю к людям,
И никто меня не любит.
-Что-то здесь не так, ребята?
(Маски - мимика не соответствуют словам)
- Маски мы перевернём и на место все вернём!
(Маски переворачиваются -вместо Бабы - Яги появляется
маска Красной Шапочки, вместо Гнома - Пират)
·
Ребята, какой вывод вы можете
сделать?
·
Мимика, жесты, слова- должны
соответствовать.
4) Основное задание
а) деление на команды,
·
Сейчас мы разделимся на команды.
·
Делаем фруктовый салат - яблоки,
бананы, апельсины, виноград.
(Учитель считает детей. Каждый Фрукт идёт в свою команду.)
б) разминка.
- Посмотрите на доску. Можно
ли объединить приведённые
изображения и фразы в одну группу на основании какого – либо общего признака?
Группа может состоять из двух и более элементов.
(Метод: “мозговой атаки”)
в) работа в командах,
- А теперь вы будете работать в командах с заданием на
листах. Задание заключается в том, чтобы сгруппировать предложенные рисунки и
фразы множеством различных способов. Объединять элементы в группу нужно на
основе какого - либо общего свойства в столбике слева следует записать номера
соответствующих картинок и фраз, а справа качество (свойство), по которому они
объединены в одну группу.
(работа в команде).
г) обсуждение результатов.
- Каждая команда называет группы, не повторяя
предыдущий ответ.
5) Игра "Угадай эмоцию”.
- Сейчас мы поиграем в игру “Угадай эмоцию”. Каждая
команда берёт лист с названием эмоции, не называя её другим командам. Команда
показывает с помощью мимики и жестов какое – либо эмоциональное состояние, а
другие команды должны отгадать, что это за эмоция им демонстрируется.
3. Заключительный этап.
1) Упражнение “Групповой рисунок”
- Садимся все в круг. Возьмите лист бумаги и карандаш.
Подпишите имя или обозначьте символом свой лист в углу.
На листке вы должны нарисовать при помощи любых форм,
линий, предметов  положительные чувства, эмоции. Как только зазвенит
колокольчик, вы должны передать лист соседу и так продолжать пока ваш лист не
вернётся к вам.
2) прощание
- А теперь встаем в круг. Берёмся за руки и просто
улыбнемся друг другу.
-   Молодцы! Занятие окончено.

title: урок изо


extracted_text:
Կիսամյակային
աշխատանք ֆիզիկայից
ԹԵՍՏ
2
Կիսամյակ`
II                                          Անուն,
ազգանուն
_________________________
Դասարանը` 8                                         Միավորը՝
_______________________________
Տևողությունը`45 րոպե                           Գնահատականը՝
_________________________
Առավելագույն միավորը`20
1.
Մոտավորապես
ի՞նչ սահմաններում
է փոխվում այն
մեխանիկական տատանումների
հաճախությունը,
որոնք մարդու ականջն
ընկալում է որպես
ձայն: /1 միավոր/
ա/ 1-16 Հց                             բ/ 16-20 Հց                 գ/16-20000
Հց           դ/16000-20000 Հց

2.
Ո՞ր
երևույթն են անվանում
դիֆուզիա: /1 միավոր/
ա/ նյութի
մասնիկների անկանոն
բախումները
բ/ տարբեր
նյութերի ինքնաբերաբար
իրար խառնվելը

գ/ նյութի՝
ագրեգատային մի
վիճակից մյուսին
անցնելը
դ/ տաք մարմնից
սառը մարմնին ջերմության
հաղորդվելը

3.
Նավակը
2վ պարբերությամբ
ճոճվում է ծովի
ալիքների վրա:
Որոշի´ր ալիքի
երկարությունը,
եթե այն տարածվում
է 4 մ/վ արագությամբ:
/1 միավոր/

Պատ.՝
_____________
4.
Շարունակի´ր
սահմանումը: /1 միավոր/
Նյութի՝ հեղուկ
վիճակից գազային
վիճակի անցնելու
երևույթը կոչվում
է _________________:

5.
Բաժակի
և ափսեի մեջ լցված
է նույն քանակի
ջուր: Դրանցից
որի ջուրն ավելի
շուտ կգոլորշիանա:
/1 միավոր/

Պատ.՝
_____________

6.
Ինչպե՞ս
է փոխվում հեղուկի
ջերմաստիճանը
եռման ընթացքում:
/1 միավոր/
ա/ իջնում
է                          բ/ բարձրանում
է                 գ/ չի փոխվում

7.
Լրացրու
աղյուսակը՝ համապատասխան
վանդակներում
կատարելով  + նշումը:
/3 միավոր/

Հ/հ

Պնդում

Այո

Ոչ

1

Նյութը
  կազմված է մասնիկներից՝
  ատոմներից կամ
  մոլեկուլներից:

2

Ատոմները
  և մոլեկուլները
  գտնվում են անընդհատ
  քաոսային շարժման
  մեջ:

3

Նյութը
  կազմող մասնիկները
  չեն փոխազդում
  իրար հետ:

8.
Ընտրի´ր
սահմանման ճիշտ
շարունակությունը:
/1 միավոր/
Պնդացում
կոչվում է նյութի
անցումը...
ա/ պինդ վիճակից
գազայինի                  բ/
հեղուկ վիճակից
գազայինի
գ/պինդ վիճակից
հեղուկ վիճակի           դ/
հեղուկ վիճակից
պինդ վիճակի

9.
Երևույթները
սլաքներով միացրու´
ջերմափոխանակության
համապատասխան
տեսակների հետ:
/3 միավոր/

ա/Ջերմաչափով
չափում են մարմնի
ջերմաստիճանը:                                1/Ճառագայթում
բ/ Ջրամբարի
ջուրը տաքանում
է Արեգակից ստացվող
ջերմության հաշվին:            2/Կոնվեկցիա
գ/ Ջեռուցման
սարքը տաքացնում
է ամբողջ սենյակը:         3/Ջերմահաղորդականություն

10.
Ի՞նչ
ջերմաքանակ է անհրաժեշտ
0°C – ում գտնվող 3 կգ
սառույցը հալելու
համար:Սառույցի
հալման տեսակարար
ջերմությունը
330000 Ջ/կգ է: /2 միավոր/

______________________________

11.
Ո՞րն
է ալիքի λ երկարության,
տարածման ν արագության
և υ հաճախության
միջև ճիշտ առնչությունը:
/1 միավոր/
ա/ υ=λν                                 բ/
λ=νυ                                   գ/
ν=λυ

12.
Ինչի՞
է հավասար մարմնի
ջերմաստիճանը
Ֆարենհայտի սանդղակով,
եթե Ցելսիուսի
սանդղակով 35 աստիճան
է: /1 միավոր/
ա/ 35°F                                  բ/
65°F                        գ/ 95°F                        դ/ 135°F

13.
 5
կգ զանգվածով ջուրը
տաքացնելու համար
այրում են 2 կգ փայտ,
որի այրման տեսկարար
ջերմությունը
10 ՄՋ/կգ է: Որքա՞ն
է փայտի այրումից
անջատված ջերմաքանակը:
Քանի՞ աստիճանով
կտաքանա ջուրը,
եթե անջատված ջերմաքանակի
կեսը հաղորդվի
ջրին, որի տեսակարար
ջերմունակությունը
4200 Ջ/կգ°C  է: Որքա՞ն
կլինի ջրի վերջնական
ջերմաստիճանը,
եթե սկզբնական
ջերմաստիճանը
15°C  է:  /3 միավոր/

Պատ.՝ _____________

file_name: fizika 8-2.docx

alt: C – ում գտնվող 3 կգ սառույցը հալելու համար:Սառույցի հալման տեսակարար ջերմությունը 330000 Ջ/կգ է: /2 միավոր/ ______________________________ 3

title: Ֆիզիկա 8-2


extracted_text:
Крещение Руси и его значение
В княжение Владимира
Святославовича произошло крупнейшее событие в жизни Руси - принятие
христианства (988 г.), которое стало выдающимся актом, политически и
идеологически закрепившим образование единого Древнерусского государства. К
тому же оно было важнейшим итогом русско- византийских отношений в X в. Как и
другие раннефеодальные государства, Русь нуждалась в общегосударственной
религии, которая бы закрепляла только что созданное государственное единство.
Дохристианская религия - язычество - такой роли играть не могла, будучи
идеологией родового строя. Она вошла в противоречие с новыми условиями
классового общества и государства и не была способна освящать и укреплять
существующий общественный порядок.
Основными причинами
принятия христианства являлись: недопустимость изоляции от христианских
государств; монотеизм (единобожие); укрепление единого государства во главе с
монархом; введение новой морали; необходимость объяснить нарастание социального
неравенства (при язычестве – все равны перед богом); соперник Владимира в
борьбе за власть Ярополк ориентировался на союз с папством.
Сразу же после того, как
Владимир овладел в 980 г. киевским престолом, устранив старшего брата Ярополка
(972-980 гг.), он сделал попытку создать общерусский языческий пантеон во главе
с Перуном - богом грозы и установить общий ритуал. Однако механическое
объединение старых племенных божеств не могло привести к единству культа и
по-прежнему идеологически разъединяло страну. К тому же новый культ сохранял в
себе идеи родового равенства, неприемлемые для феодального общества. Владимир
понял, что надо не реформировать старое, а принять принципиально новую религию,
соответствующую уже сформировавшемуся государству.
Существовало несколько
возможных вариантов выбора такой религии: восточный, византийский
вариант христианства (православие), западноевропейский вариант христианства
(католицизм), мусульманство, господствующее в территориально близкой к Руси
Волжской Болгарии, наконец, иудаизм, бывший религией господствующей верхушки
Хазарии. Выбор был исторически предрешен в пользу христианской Византии.
Социально- политическое устройство Византии было наиболее близким растущему
древнерусскому государству. Одна из причин решения князя - проникновение
христианства на Русь еще до Владимира. Бабушка Владимира княгиня Ольга
крестилась в Константинополе и побуждала к этому сына Святослава. Христианство
уже проникло на Русь: в Киеве действовала церковь Святого Ильи, из Болгарии и
Византии поступала христианская литература.
Христианство принималось в
сложной политической ситуации борьбы Руси с Византией. Восстания в Болгарии и
Малой Азии вынудили византийского императора Василия II обратиться к Владимиру
за военной помощью. В ответ Владимир потребовал выдать за него замуж сестру
императора Анну. Шеститысячный русский отряд принял участие в разгроме войск
мятежников. Но Василий II нарушил соглашение, отказавшись отправить сестру на
Русь. Тогда Владимир выступил походом на центр крымских владений Византии -
Херсонес (Корсунь), взял его и тем самым принудил императора выполнить договор.
Анна была прислана к нему в Херсонес, Владимир принял крещение и женился на
византийской принцессе.
В 988 г. христианство стало
господствующей, официально признанной религией. Сначала крещение приняла
дружина великого князя. Массовое приобщение киевлян к новой вере происходило в
водах Днепра. Затем новая религия стала распространяться, частью мирно, а
кое-где (например, в Новгороде) и в результате кровавых столкновений по всей
Руси. В связи с насильственным насаждением христианства, в жизни народов Руси
практическое значение приобрел вопрос синкретизма - сочетания разнородных,
противоречивых вероисповеданий. Русь далеко не сразу стала православной.
С введением христианства на
Руси организуется церковь во главе с киевским митрополитом,
назначавшемся сначала из Константинополя, а затем Киевским князем. Первым
митрополитом на Руси был Михаил. В других городах церкви возглавлялись
епископами. Митрополит и епископы владели землями, имели слуг и даже воинов.
Князья выделяли на содержание церкви десятину - десятую часть даней и оброков.
Принятие Русью христианства
явилось прогрессивным шагом и имело важные последствия. Правящие классы Руси
получили мощную идеологию для укрепления господства, а христианская церковь,
будучи разветвленной политической организацией, духовно освящала и всячески
поддерживала новый строй. Получила распространение христианская мораль
("не убий", "возлюби ближнего, как самого себя") и
христианских норм поведения - равенство всех перед Богом, помощи бедным и др.
Принятие христианства идеологически закрепляло единство Древнерусского
государства (объединение населения в единую русскую народность).
Наряду с этим Русь получила славянскую письменность и возможность осваивать
достижения византийской культуры. Крепли и ширились международные связи
Древнерусского государства вплоть до династических браков русских князей с
представительницами могущественных держав. Неизмеримо вырос международный
авторитет Руси, которая вошла в христианский мир.

file_name: Крещение Руси и его значение.doc

alt: Крещение Руси и его значение

title: "Крещение Руси"


extracted_text:
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ
СТИЛЬ

Публицистический
стиль (от лат. publicus
'общественный') — это стиль, которым пользуются журналисты, общественные деятели.
Это речь, рассчитанная на множество слушателей. В публицистическом стиле
выделяются следующие подстили: газетно-публицистический (язык газеты);
официальный политико-идеологический (политические постановления и т.п.);
массово-политический (выступления на политических собраниях, митингах и
т.д.), агитационный (призывы, листовки, воззвания и т.п.).
Основные
функции публицистического стиля — информационная и воздействующая. Кроме того,
публицистический стиль призван формировать мировоззрение читателя, решать
просветительские, воспитательные и другие проблемы. В публицистическом тексте
не только содержится сообщение о чем-либо, но и выражается отношение автора к
высказыванию.
Выделяются
следующие жанры публицистического стиля; заметка. репортаж, передовая статья,
очерк, памфлет, фельетон, рецензия и др.
В заметке
кратко сообщается о каком-либо интересном факте или явлении, а также событии
общественной жизни. Основная черта заметки — информативность, изложение факта
(констатация), но не анализ, не рассуждение по этому поводу, например; Сегодня
в Центральном выставочном зале Москвы открылась  выставка современных
художников. Здесь представлены работы розных поколении: и мастеров советской
эпохи, и молодых живописцев и скульпторов Российской Федерации, и художников
зарубежья, причисляющих себя к русской школе изобразительного искусства, выставка
организована Фондом помощи художественно-графической секции Юнеско и продлится
до конца октября с. г. (Из газет).
В репортаже
повествование соединяется с описанием. В этом жанре главное — отобрать наиболее
характерные детали, использовать изобразительно-выразительные средства языка.
В репортаже дастся оценка, обобщение автора, его размышления, например: Сегодня
в Центральном выставочном зале Москвы открылась выставка современных
художников. Манеж заполнили люди самых
разнообразных вкусов, и это неудивительно: на стенах старейшей выставочной
площадки висят картины совершенно непохожих друг на друга мастеров кисти. Это и
соцреализм от Пластова, и символический реализм от Глазунова, и авангардизм от
Рабина, и стилизация от Графовой, и поп-арт от Курепова, и примитивизм от
Митьков.
Цель статьи - воздействовать
на мысли и чувства читателей. Автор обычно отбирает самые яркие факты. Основные
черты — строгая логичность, образность, эмоциональность.
Рецензия (отзыв) формирует
вдумчивого читателя, зрителя, помогает обозначить собственную точку зрения по
тому или иному вопросу. В задачи рецензента входит раскрыть положительные и
отрицательные стороны текста или действа (литературного произведения,
диссертации, статьи, спектакля, кинофильма и т.п.).
Публицистический стиль
характеризуется строгой логичностью изложения, точностью фактов (в этом
публицистический стиль сходен с научным), а также эмоциональностью, что
сближает публицистический стиль со стилем художественной литературы. Внутристилевые
черты определяют лексические и грамматические особенности публицистики.
В публицистических текстах
используется лексика разных пластов: общественно-политическая, книжная (свершение, сплоченность, единодушно,
индустрии, гласность, оппозиция, пропаганда, общество и др.), где особо
можно выделить термины (атмосфера, климат, азимут и др.); разговорная (молодчик, шумиха и др.). Широко
используются:
· оценочная лексика: военщина, кляузничать,
деликатничать и т.п.;
·
иноязычные слова: тайм-аут ('перерыв в спортивной игре'), консенсус ('соглашение'), брифинг ('короткая
пресс-конференция для журналистов');
· фразеологизм: загребать жар
чужими руками, работать не покладая рук, холодная воина, уровень жизни,
народные избранники и др.
· клише (речевые
штампы):
важный шаг, достойный вклад, неуклонный рост ит.п.;
·
изобразительные средства языка (эпитеты, метафоры, сравнения): бегущая по
волнам памяти, луноликие представительницы среднеазиатских народов и т.п.
В публицистическом стиле
используются синтаксические конструкции как книжной, так и разговорной речи,
простые (полные и неполные) и сложные предложения, конструкции, осложненные
однородными членами, причастными и деепричастными оборотами. Часто встречаются
вопросительные и отрицательные предложения, риторические вопросы, обращения,
например: Что
может быть ближе и дороже нам, чем край, где мы родились! Вводные слова и
предложения в публицистике выполняют пояснительную и эмоционально-оценочную
функцию, например:
Вовремя, казалось, до предела загруженного рабочего дня этот человек
ухитрялся выполнять (удивительно, как его хватает на все) массу
общественных дел.

В публицистическом стиле широко
используются сложносочиненные предложения, которые применяются для живописного
изображения различных событий, предметов, лиц, для сопоставления и
противопоставления явлений действительности.
Для ученого и публициста важно предельно ясно и
доступно изложить свои мысли. Для этого часто используется вопросно - ответная
форма:
Что такое Гоголь в нашей литературе? Где его место в ней? По крайней мере, в
настоящее время он является главою литературы, главою поэтов: он становится на
место, оставленное Пушкиным (В. Белинский).
В публицистическом, как и в
художественном, стиле широко используются выражения, в которых описательно
передается смысл другого выражения. Такие выражения называются перифразом,
например: В
начале марта расплескался неугомонный грачиный крик. Весь день черноперый
авангард весны трудится на пашне (А. Марин). Автор
использует перифраз, называя грачей черноперым авангардом весны.
Мне принесли букет
черемухи. Лесная волшебница вызвала из прошлого самые дорогие
воспоминания, чистые и нежные, как она сама (Л.Татьяничева).

file_name: Лекция 5.docx

alt: Публицистический стиль характеризуется строгой логичностью изложения, точностью фактов (в этом публицистический стиль сходен с научным), а также эмоциональностью, что сближает публицистический стиль со стилем художественной…

title: Курс лекций по дисциплине "Русский язык" (1 семестр)


extracted_text:
Технологическая
карта урока
по теме «Жизнь и творчество И.С. Тургенева. Знакомство
с рассказом «Муму».

Садовская Ирина Васильевна
МБОУ СОШ п. Джонка
Учитель
Русский язык, литература
5 класс
Тема урока: «Жизнь и творчество И.С. Тургенева.
Знакомство с рассказом «Муму».
 Базовый
учебник: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 5-е изд.
– М. : Просвещение. 2015

Цель урока: создать
условия для знакомства с личностью И.С. Тургенева и героями рассказа «Муму».
Планируемые результаты:
-личностные:
ориентация в системе моральных норм и ценностей,
формировать  понятие «достоинство человека» на основе анализа художественного
текста;  формировать интерес к культуре и истории
нашей страны.
-метапредметные: выбирать действия
в соответствии с поставленной задачей;  предлагать последовательный план
решения проблемы урока, связывать информацию, обнаруженную в художественном
произведении, со знаниями из разных источников; смысловое чтение
-предметные: знать
основные факты биографии И.С. Тургенева: осваивать формы выражения впечатления
о прочитанном произведении, выразительно читать, анализировать художественный
текст.
Формируемые
УУД:
-личностные: самоопределение,
стремление к речевому самосовершенствованию, смыслообразование;
нравственно-этическая ориентация,
способность к самооценке своих действий, поступков;
формирование
эмоционально-оценочного отношения к увиденному и услышанному.
-регулятивные: целеполагание
и прогнозирование результатов деятельности, оценка действий.
-познавательные:  извлекать
информацию, представленную в форме видеопрезентации;
излагать содержание прочитанного текста выборочно;
поиск и выделение необходимой информации;
устанавливать причинно-следственные связи и строить
рассуждения;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.

Тип
урока: урок открытия нового знания.
Формы
работы учащихся: фронтальная,
индивидуальная, парная.
Необходимое
техническое оборудование: учебник, мультимедийный проектор; мультимедийная
презентация к уроку.

Структура
и ход занятия:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы,
  технологии

УУД

1.
  Организационный этап

Психологический
  настрой детей на урок.

Оценивание
  готовности к уроку.
Самоорганизация
  на учебную деятельность.

Метод мотивации к учебной деятельности.

Личностные: внимание,
  уважение к окружающим.
Коммуникативные:
  планирование
  учебного сотрудничества с учителем, одноклассниками.

2.
  Целеполагание, мотивация

Обозначает
  цели урока, включает в деятельность за счет связи новой темы с домашним
  заданием.

Формулируют
  предполагаемую тему занятия; определяют цели урока. Записывают тему в
  тетрадь.

Метод аналогии.

Коммуникативные:
  планирование
  учебного сотрудничества с учителем, одноклассниками.

3.
  Актуализация знаний

Перед
  проверкой домашнего задания организует просмотр видеопрезентации, в которой
  даны фотографии детских и юношеских годов И.С. Тургенева, названы основные
  его произведения, включен сюжет рассказа «Муму».

Просматривают
  видеопрезентацию, рассказывают по данным фотографиям сведения из жизни И.С.
  Тургенева, определяют самостоятельно сюжет произведения, строят версии о том,
  о чем будет произведение, т.к. они его еще не читали.

ИКТ, объяснительно-иллюстративный метод,
  проблемное обучение

Личностные: стремление
  к речевому самосовершенствованию, смыслообразование;
Коммуникативные:
  умение
  с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации, формулирование собственного мнения и позиции, аргументирование
  её.
Познавательные:
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

4.
  Этап получения новых знаний, комментированное чтение рассказа «Муму»

Знакомство
  учащихся с историей создания рассказа и ключевыми образами (матери-барыни и
  крепостных), историческими сведениями и определениями (Кто такой тягловый
  мужик?).
Организует
  комментированное чтение с элементами анализа (Чем занимается Герасим в деревне?
  А чем в городе?). Направляет учащихся к получению более конкретных выводов.

Слушают,
  включаются  в совместную деятельность.
Отвечают
  на вопросы по только что прочитанному тексту. Дают краткую характеристику
  героям по таким категориям, как род занятий, место жительства внешность,
  характер, обстановка. Определяют мысль о том, что Герасиму хорошо на родине в
  деревне, а не в городе, потому что в городе другая жизнь.

Работа
  с текстом, комментированное чтение

Личностные: формирование навыков развернутого
  анализа.
Познавательные: поиск и
  выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной форме, умение доказывать, извлечение
  информации, представленной в художественном тексте;
Коммуникативные:
  умение
  с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации, задавание вопросов, необходимых для организации собственной
  деятельности.
Регулятивные: предвидеть
  возможности получения конкретного результата.

5.
  Характеристика персонажа по первой части рассказа «Муму».

Предлагает
  дать характеристику Герасиму, как главному герою рассказа. Предлагает
  написать синквейн о нем.
1.
  Герасим
2.
  2 прилагательных
3.
  3 глагола
4.
  Фраза о нем
5.
  Вывод из написанного в одном
  слове или словосочетании.
Организует
  проверку синквейнов.

На
  основе полученных знаний и прочтенного текста по заданной структуре в парах  дают
  характеристику Герасиму (примерно 4-5 минут).
Читают
  получившиеся синквейны, определяют значение образа Герасима и особенности его
  характера.
Самостоятельно
  формулируют выводы о том, какие ценности для Герасима стоят на первом месте.

Личностные: смыслообразование,
  нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий и
  презентации своего творчества.
Регулятивные: коррекция и
  оценка.
Коммуникативные: учет разных
  мнений, задавание вопросов, необходимых для организации собственной
  деятельности, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.
Познавательные: контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности, структурирование
знаний.

6.
  Рефлексия

Отмечает
  степень вовлеченности учащихся в работу на уроке.
Организует
  рефлексию учащихся по поводу своей деятельности, психоэмоционального
  состояния, взаимодействия с учителем  и сверстниками.

Оценивают
  собственную активность на уроке. Высказывают впечатления от урока.

Вопросно-ответная форма, самооценка.

Личностные: формирование
  эмоционально-оценочного отношения к увиденному и услышанному.
Коммуникативные:
  умение
  с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
  урока.
Познавательные:
рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.

file_name: технологическая карта урока по литературе.docx

alt: Тип урока: урок открытия нового знания

alt: Фраза о нем 3. Вывод из написанного в одном слове или словосочетании

title: Технологическая карта урока по литературе 5 класс


extracted_text:
Муниципальное
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Учреждение СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
с углубленным изучение отдельных предметов

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
 СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
КОД:
ЗПР 13
на 2021-2022 учебный год

Составитель:
педагог-психолог
А.С.Барсегян

г. Пыть-Ях
Пояснительная записка
            Данная
рабочая программа составлена для обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья (с задержкой психического развития), в соответствии с законом
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
года №273-ФЗ; Постановление Правительства
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 05.09.2013 № 359-п «О порядке
организации предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ;
Приказ Департамента
образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
от 04.05.2016 № 703 «Об организации психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а также при
реализации адаптированных общеобразовательных программ в образовательных
организациях Ханты Мансийского автономного округа – Югры»;
Программа коррекционной работы разработана
в соответствии с требованиями Федерального Государственного Стандарта общего
образования детей с ОВЗ (с задержкой психического развития) и  направлена на
коррекцию недостатков психического развития, преодоление трудностей в освоении
образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и
поддержки детям данной категории, овладение навыками адаптации обучающихся к
социуму.
            Психолого-педагогическая
коррекция на протяжении всего ее срока должна быть систематической,
комплексной, индивидуализированной. При этом важно учитывать неравномерность
появлений познавательной активности обучающегося и опираться на те виды
психической деятельности, в которых легче всего вызывается эта активность,
постепенно распространяя ее на другие виды деятельности.
Характеристика особых
образовательных потребностей ребенка с задержкой психического развития.
Задержка психического развития — это частичное недоразвитие высших
психических функций, которое носит временный характер и может компенсироваться
при специальном обучении и воспитании в детском или подростковом возрасте. Дети
с ЗПР имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении. Эти
особенности не позволяют эффективно развиваться, овладевать знаниями,
приобретать жизненно-необходимые умения и навыки, обучаться в школе. При ЗПР не
только существенно замедляется формирование речи и словесного мышления, но и
страдает развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевых процессов в
целом. Дети с ЗПР имеют ряд особенностей развития познавательных процессов.
Внимание неустойчиво, повышенная отвлекаемость, дети испытывают трудности с
концентрацией на одном объекте. Восприятие замедленно, фрагментно, дети с ЗПР
испытывают трудности в выделении отдельных частей на общем фоне, плохо
ориентируются в пространстве. Память детей с ЗПР имеет много индивидуальных
отличий у каждого конкретного ребенка, наблюдается низкий уровень развития
опосредованного запоминания, кратковременная память развита лучше, чем
долговременная. У детей с ЗПР наблюдается низкая познавательная активность,
словесно-логическое мышление плохо развито, они испытывают трудности в
установлении причин явлений, выделении основных качеств предметов от
второстепенных.
Так же к особенностям познавательно-волевой сферы можно отнести
повышенную истощаемость и в результате неё низкая работоспособность, небрежное
отношение к обучению, недостаточная критичность, завышенная самооценка.  К
особенностям эмоционально-волевой сферы относятся слабость воли (неспособность
сделать над собой усилие), незрелость эмоций, ограниченный запас общих
сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа,
несформированность навыков интеллектуальной деятельности.  Эти особенности,
сочетаясь с незрелой учебной мотивацией, игровым характером интересов,
проявляются в чрезмерном инфантилизме и несоответствии развития возрастной
норме.  Однако, способность принимать помощь взрослых, усваивать принцип
действия и переносить его на аналогичные задания обнаруживает высокие
потенциальные возможности их психического развития и является основой, на
которую возможно опереться при организации коррекционных мероприятий.
Программа
рассчитана на 2021-2022 у.г. (1 раз в неделю) по 35 мин.
Личностные и
метапредметные результаты освоения курса.
Данная
программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе
общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать
необходимую информацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения со
взрослым.
Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать
правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Средствами
формирования УУД служат
психогимнастические упражнения, дискуссионные игры, эмоционально-символические
и релаксационные методы.
Формирование
этих УУД поможет школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном
обществе.
Критерии
ограничения и противопоказания на участие в освоении программы: основным ограничением для участников является структура
органического дефекта: умственная отсталость легкой и средней степени,
отягощенная текущим психическим заболеванием (эпилептическим и шизофреническим
синдромом, психопатоподобными расстройствами), для ведущего (педагога –
психолога): отсутствие специального профессионального образования.
Система
реализации внутреннего контроля за реализацией программы:
Контроль за
реализацией программы осуществляет директор школы и заместитель директора школы
по учебной части. Психолого-педагогическая программа утверждается директором
образовательного учреждения. Педагог-психолог предоставляет итоговый отчет, в
котором отражает количественные и качественные результаты реализации программы,
выявляет проблемы и определяет перспективный план работы с участниками
программы, исходя из их психофизиологических особенностей и индивидуального
развития.

Цель
программы:
1.
Коррекция
и развитие познавательной сферы, развитие произвольности поведения, волевых
усилий;
2.      Коррекция
и развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности внимания и
памяти, речи, творческое воображение.
3.
Развитие
процессов мышления, мыслительных операций (сравнения, обобщения, классификации,
умения устанавливать причинно-следственные связи), развитие кругозора, связной
речи, обогащение словарного запаса, развитие мелкой моторики;
4.      Сформировать
позитивную мотивацию к познавательной деятельности;
5.      Развить
внутренний план действий.

Задачи
учебной программы:
1) Повысить уровень
памяти;
2) Повысить уровень
внимания;
3) Повысить уровень
мышления;
4) Повысить уровень
восприятия;
5) Развить приемы
конструктивного общения.

Используемые
методы:
1)
Беседа;
2)
Наблюдение;
3)
Тестирование, анкетирование;
4)
Коррекционные занятия (упражнения, игровые занятия,
мини-тренинги).

Форма работы:
Индивидуальная.

Продолжительность
занятий:  35 мин.
Этапы
реализации:
1. Психодиагностический;
2. Психокоррекционный;
3. Аналитический.

Ожидаемые результаты:
Результатами работы по данной программе
ожидается повышение уровня развития познавательных психических процессов у
детей с ЗПР таких как память, внимание, мышление, восприятие, а так же их
эмоционально волевых способностей. Определить результативность проведенной
работы поможет сравнительный анализ результатов всех диагностик, проводимых раз
в четверть. Результаты сравнительного анализа помогут сделать вывод о том, была
ли достигнута поставленная  цель и были ли решены поставленные нами задачи.
Возможные трудности в
организации образовательного процесса: у учащегося
интереса к новому виду деятельности недостаточный; часто ленится, усидчивости
недостаточно, точности и аккуратности в работе, он постоянно отвлекается и
торопится; ребенок начинает нервничать если у него, что-то не получается;
проявляет агрессию; ребенок не хочет заниматься, старается сократить время
занятия объясняя это своей усталостью; трудность сохранения мотивации на
протяжении всего занятия.
На эффект развивающей психолого – педагогической
программы влияют также следующие факторы:
1.
Установка участников и социального окружения на
психолого–педагогическое воздействие.
2.
Клинические особенности дефекта, психосоматические
особенности ребенка с умственной отсталостью.

Список литературы:
1.
Коррекционная педагогика. Учебное пособие. Москва, 1999
2. Тихомирова
Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Москва,
2000
3. Психокоррекционная
и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под
ред. И.В.Дубровиной. – М., 1998.
4.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные
программы. – М., 1993.
5. Леонтьев
А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспекты лекций/ А.Н. Леонтьев. -  М.: МГУ,
1983. – 162 с.
6. Рубинштейн
С.Л. Способности. Темперамент и характер / С.Л.Рубинштейн // Основы общей
психологии. – СПб., 1999.
7.
Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. –
Ярославль, 1996.
8.
Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников / Л.Ф.
Тихомирова. – Ярославль, 1996.
9. Березин А.Ф., Березина
Н.Н. Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям. –
Ростов-на-Дону: Изд-во РОИКиПРО, 2007.
10. Сычева В. О значении
позитивного мышления.//Школьный психолог, №11,2009.

Муниципальное
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Учреждение СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
с углубленным изучение отдельных предметов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Код:
ЗПР 13
на 2021-2022 учебный год

Составитель:
педагог-психолог
А.С.Барсегян

г. Пыть-Ях

План
индивидуальной работы

№ п/п

Тема

Кол-во час.

Содержание,
  методики

Дата по плану

Дата фактически

Примечание

1.

Первичная
  диагностика личностных особенностей ребенка

1

- Индивидуальная
  беседа с учащейся.
- Изучение
  мотивации к обучению. Анкета «Мотивы учения» Г.К.Селевко.
- Оценка
  состояния памяти, утомляемости, активности внимания А. Р. Лурия «Заучивание
  10 слов»
- Повторение цифр
  (Векслер)

06.09

2.

Диагностика
  личностных особенностей ребенка

1

- Диагностика
  ВПФ. «Числовые ряды», «Корректурная проба», «Аналогии», «Графический
  диктант», «Недостающие детали».
«Последовательные
  картинки» (Векслер)

13.09

3.

Формирование
  мыслительной операции анализа

1

1.Вставь по
  аналогии слово в смысловой ряд.
  2. Подбери выражения, противоположные по смыслу.
  3. Вставь недостающий слог, чтобы получилось слово.
  4.Какой фигуры не хватает?
  5.Составь из набора букв слова.
6. Проведи
  аналогию. Даны три слова. Найди связь между ними. Найди четвертое слово

20.09

4.

Формирование
  мыслительной операции сравнения

1

1.Найди схожие
  признаки предметов.
  2. Найди сходства и различия предложенных предметов.
  3. Назови группы предметов одним словом.
  4.Какое слово лишнее?.
  5.Найди антонимы.

27.09

5.

Формирование
  мыслительной операции выделения существенных признаков предметов и явлений

1

1.Выбери два
  главных слова для слова перед скобками. Например: уравнение (корень,
  равенство, сумма, неизвестное, произведение)
2.Найди в классе
  предметы по заданным признакам.
3. Подумай, какая
  фигура пропущена? Впиши ее номер.
4.Чем похожи?
  Найди общие признаки предметов.
5.Восстанови
  слова (анаграммы)

04.10

6.

Формирование
  мыслительной операции выявления закономерностей

1

1.Найди
  закономерность и продолжи числовой ряд.
  2.Продолжи рисунок. Какой фигуры не хватает?
  3. Вставь окончания слов.
  5. Соедини начало пословицы и ее окончание.

11.10

7.

Устойчивость
  внимания

1

1.Найди фигуру,
  которой не хватает. Запиши ее номер.
  2.Опиши дорогу, по которой ты ходишь в школу.
  3. Опиши друга (учителя) не глядя на него (цвет глаз, волос, одежду).
  4. «Лабиринты»
  5. «Корректурная проба»

18.09

8.

Развитие уровня
  волевой сферы

1

- Игра «Да-нет»
- Упражнение
  «Тренировка волевой сферы»

25.09

9.

Концентрация
  внимания

1

1.Упр. «Найди
  ошибку»
  2. Сравниваем картины.
  3. Найди ошибки в словах.
  4. Таблицы Шульте. Отыскивание чисел
  5. «Корректурная проба»
  6. «Путанные линии».

10.

Развитие
  произвольной памяти и внимания, логического мышления, воли, умения
  действовать согласно правилу

1

Тест «Корректурная
  проба», «Определи понятия», Игры «Найди путь», «Составь план (класса, своей
  квартиры, комнаты)», «Найди предмет по инструкции»

08.11

11.

Переключение
  внимания

1

1. Красно-черные
  таблицы. Цифры черного цвета отыскивать и называть в возрастающем порядке,
  красного цвета- в убывающем.
2. Подбери для
  каждой цифры букву согласно ключу и расшифруй слова.
3. «Кодировка».
  Расшифруй примеры и реши их.
4. Найди отличия
  в рисунках.
5. Найди ошибку в
  задаче.

15.11

12.

Промежуточная
  диагностика

1

Набор психодиагностических
  методик

22.11

13.

Расширение объема
  памяти

1.Логически не
  связанный текст (запомни порядковый номер и слово)
2.Числа. Запомни
  20 чисел и их порядковый номер
3.Лица и имена.
  Запомни изображенных людей по имени. Назови их.
4. «Воспроизведение
  рассказа». Пересказ текста

29.11

14.

Развитие всех
  познавательных процессов

1

Упражнение
  «Способы применения предметов»
Игра «Ситуация»
Игра «Сокращение»

06.12

15.

Формирование
  навыков запоминания

1

1. Запиши как
  можно больше слов по темам: школа, искусство, спорт.
  2.Пословицы. Найди окончание пословицы по ее началу.
  4. Игра «Запоминаем, рисуя». Ведущий называет слова, после каждого слова
  считает до 3-х, в это время ребенок делает зарисовку к слову. Потом
  воспроизводит услышанные слова.
  5. Назови как можно больше слов, начинающихся с одной буквы.
  6. Назови как можно прилагательных к существительному.

13.12

16.

Развитие
  смысловой памяти

1

1.Смысловая
  память (зачитываются пары слов, между которыми есть смысловая связь. Затем
  через небольшой интервал времени- лишь первое слово, ребенок называет второе)
  2.Смысловая память (зачитываются 3 слова, связанных логически)
  3.Методика опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьев)
  4.Логически связанный текст. Запомни 10 предложений, выделенных в тексте.
  Прочитай упражнение и через минуту воспроизведи предложения в заданном
  порядке.

20.12

17.

Развитие мышления

1

- «Составь
  рассказ по картинкам»;
- «Что не
  правильно?»;
- «Сходства и
  отличия».

10.01.2022

18.

Развитие всех
  познавательных процессов

1

- «Повтори узор»;
- «Анаграммы»;
- «Обобщение».

17.01

19.

Зрительная память

1

1.Зрительный
  диктант. Прочитай и повтори фразы различной длины.
2«Запомни
  изображения»
3. Повтори по
  памяти фигуры из палочек.
4.Посмотри на
  картину. Перечисли все изображенные на ней предметы.
5.«Что
  изменилось?» посмотри на две картины. Найди отличия.

24.01

20.

Развитие всех
  познавательных процессов

1

- «Найди
  существенное»;
- «Зашифрованное
  слово»;
- «Найди предмет
  по заданным признакам»;
- «Волшебный квадрат».

07.02

21.

Развитие
  элементов логического мышления

1

- «Объясни
  метафору»;
- «Собери
  пословицы»;
- «Что перепутал
  художник?».

14.02

22.

Развитие всех
  познавательных процессов

1

Упражнение
  «Способы применения предметов»
Игра «Ситуация»
Игра «Сокращение»

28.02

23.

Самооценка

1

1. Упр.
  «Самоанализ».
2. Дискуссия
  «Самое-самое».
3. Методика «Моя
  вселенная».

07.03

24.

Развитие
  воображения

1

Игра «Фантазия»

14.03

25.

Развитие мышления

1

- «Составь
  рассказ по картинкам»;
- «Что не правильно?»;
- «Сходства и
  отличия».

21.03

26.

Мысли и
  настроение. Как управлять своим настроением?

1

1.Беседа «Вспомни
  свое настроение вчера».
  2.Составление таблицы «Такие мысли мне помогают» и «Такие мысли мне мешают».
  3.Рисунок настроения, обсуждение.
4. Упр. «Как
  управлять своим настроением».

04.04

27.

Развитие всех
  познавательных процессов

1

- «Повтори узор»;
- «Анаграммы»;
- «Обобщение».

11.04

28.

Тренировка
  объема, концентрации внимания.

1

Игры: «Определи
  Игрушку», «Графический диктант», «Путаница», «Корректурная проба».

18.04

29.

Упражнения на
  развитие интеллектуальных способностей

1

- «Найди
  спрятанное слово»;
- «Корректурная
  проба»;
- «Выложи по
  образцу».

25.04

30.

Развитие
  элементов логического мышления

1

- «Объясни
  метафору»;
- «Собери
  пословицы»;
- «Что перепутал
  художник?».

02.05

31.

Развитие
  внимания, мышления

1

- «Графические
  диктанты»;
- «Сложи фигуры»
  (из палочек, фигур, деталей);
- «подбери
  слова».

09.05

32.

Развитие
  внимания, мышление

1

- «Корректурная
  проба»;
- «Выложи по
  образцу»;
- «Найди предмет
  по заданным признакам».

16.05

33.

Итоговая
  диагностика

1

Набор
  психодиагностических методик

23.05

34.

Итоговая
  диагностика

1

Набор
  психодиагностических методик

30.05

file_name: индивидуальная программа психологического сопровождения обучающегося с ЗПР.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Возможные трудности в организации образовательного процесса : у учащегося интереса к новому виду деятельности недостаточный; часто ленится, усидчивости недостаточно, точности и аккуратности в работе, он…

alt: План индивидуальной работы № п/п

alt: Найди схожие признаки предметов

alt: Тренировка волевой сферы» 25.09 9

alt: Самооценка 1 1. Упр. «Самоанализ»

intro: Коррекционно-развивающая программа по психологии  для детей с ЗПР

психологическая работа

group: Педагогика

title: Индивидуальная программа психологического сопровождения обучающегося с ЗПР


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Гвардейская
школа Первомайского района Республики Крым»

«РАССМОТРЕНО»

«СОГЛАСОВАНО»

«УТВЕРЖДЕНО»

на заседании МО
  учителей-

Заместитель
  директора по

Директор  МБОУ

естественно-математического

учебно-воспитательной

Гвардейская
  школа

цикла

работе

__________С.С.Османова

Протокол № ___

      ___________Ф.Д.Хасанова

Приказ № _____

от
  «___»______20___г

«___»___________20___г.

от
  «___»_________20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному
предмету
«Геометрия»

Класс:
8
Срок
реализации программы: 2021/2022 уч.год
Количество
часов по учебному плану: 68 часов, 2часа х34 недели
      Программа составлена на
основании Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и в соответствии с Примерной программой Геометрия.
Сборник  рабочих  программ.  7—9  классы :  учеб.    пособие для
общеобразоват. организаций / [сост. Т. А. Бурмистро-ва].  —  4-е  изд.,
перераб. —  М. : Просвещение,  2018. —  94 с. Рабочая программа
к учебнику Л.С.Атанасяна и других, 7 – 9 классы . В.Ф.Бутузов – Москва:
«Просвещение», 3 издание,2014

Рабочую
программу составила учитель математики Шимек Наталья Викторовна

с.Гвардейское, 2021/2022 уч.год

Пояснительная
записка
Рабочая программа
основного общего образования по геометрии для 8 класса составлена на основе :
- федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 №1897 (с изменениями);
- Геометрия.
Сборник  рабочих  программ.  7—9  классы :  учеб.    пособие для
общеобразоват. организаций / [сост. Т. А. Бурмистро-ва].  —  4-е  изд.,
перераб. —  М. : Просвещение,  2018. —  94 с
Программа
ориентирована на использование учебника «Геометрия 7-9» для образовательных
учреждений / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И.Юдина.
– М.: Просвещение, 2014 г.
.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане

По учебному плану в 2021-2022 учебном году
МБОУ Гвардейская школа отводит 2 часа в неделю,   68 часов в год.

Данная рабочая программа полностью
отражает  базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она
конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает распределение
учебных часов по
разделам
курса

Концепция (основная идея) программы.
Целью изучения курса геометрии является систематическое изучение свойств геометрических
фигур на плоскости, развитие логического мышления и подготовка аппарата,
необходимого для изучения смежных дисциплин и курса стереометрии в старших
классах.
Курс характеризуется рациональным сочетанием логической
строгости и геометрической наглядности. Увеличивается теоретическая значимость
изучаемого материала, расширяются внутренние логические связи курса, повышается
роль дедукции, степень абстракции изучаемого материала. Учащиеся овладевают
приемами аналитико-синтетической деятельности при доказательстве теорем и
решении задач. Систематическое изложение курса позволяет начать работу по
формированию представлений учащихся о строении математической теории,
обеспечивает развитие логического мышления школьников. Изложение материала
характеризуется постоянным обращением к наглядности, использованием рисунков и
чертежей на всех этапах обучения и развитием геометрической интуиции на этой
основе. Целенаправленное обращение к примерам из практики развивает умение
учащихся вычленять геометрические факты и отношения в предметах и явлениях
действительности, использовать язык геометрии для их описания.
Изучение программного материала ставит перед учащимися
следующие задачи:
·
осознать, что
геометрические формы являются идеализированными образами реальных объектов;
·
научиться использовать
геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
·
получить представления о
некоторых областях применения геометрии в быту, науке, технике, искусстве;
·
усвоить систематизированные
сведения о плоских фигурах и основных геометрических отношениях;
·
приобрести опыт дедуктивных
рассуждений: уметь доказывать основные теоремы курса, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач;
·
научиться решать задачи на
доказательство, вычисление и построение;
·
овладеть набором эвристик,
часто применяемых при решении планиметрических задач на вычисление и
доказательство (выделение ключевой фигуры, стандартное дополнительное построение,
геометрическое место точек и т. п.);
·
приобрести опыт применения
аналитического аппарат (алгебраические уравнения и др.) для решения
геометрических задач.

Актуальность.
В
основе данного курса лежит обновление требований к уровню подготовки школьников
в системе естественно-математического образования, отражающее важнейшую
особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от
суммы «предметных результатов» к «метапредметным результатам», т.е. к
обобщенным способам деятельности, которые отражают специфику не отдельных
предметов, а ступеней образования. В 8 классе учащиеся продолжат овладевать
системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования.
Планируемые
результаты изучения предмета
личностные:
-
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
-
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
-
формирование коммуникативной компетентности и общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
- умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
-
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
-
креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении
геометрических задач;
- умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
-
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;
метапредметные:
-
регулятивные универсальные учебные действия:
- умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 умение
осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного
внимания и вносить необходимые коррективы;
- умение
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее
объективную трудность и собственные возможности ее решения;
-
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
- умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
- умение
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
-
познавательные универсальные учебные действия:
-
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения,
установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора
оснований и критериев, установления родовидовых связей;
- умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
- умение
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
-
Формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
-
формирование первоначальных представлений об идеях и о методах математики как
универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и
процессов;
- умение
видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
- умение
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
- умение
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
- Умение
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
- умение
применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
-
коммуникативные универсальные учебные действия:
- умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие
способы работы;
- умение
работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов;
предметные:
-
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
представление об основных изучаемых понятиях (геометрическая фигура, величина)
как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные
процессы и явления;
- умение
работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с
применением математической терминологии и символики, использовать различные
языки математики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений;
-
овладение навыками устных письменных, инструментальных вычислений;
-
овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных
умений, приобретение навыков геометрических построений;
-
усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, умение
применять систематические знания о них для решения геометрических и
практических задач;
- умение
измерять длины отрезков, величины углов;
- умение
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочные материалы и технические средства.

Геометрические фигуры
Учащийся
научится:
 1)
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
2)
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
3)
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов от 0° до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии);
4)
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
5)
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
6)
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки.
Учащийся
получит возможность:
7)
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом
геометрических мест точек;
8)
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата  при
решении геометрических задач;
 9)
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
10)
научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
11)
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;

Измерение геометрических
величин
Учащийся
научится:
 1)
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, градусной меры угла;
2)
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы;
3)
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,
многоугольников;
4)
решать задачи на доказательство с формул площадей фигур;
5)
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).

Учащийся
получит возможность:
6)
вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников;
7)
вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
8)
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Четырехугольники
Многоугольник, выпуклый
многоугольник, четырехугольник. Параллелограмм,
его свойства и признаки. Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства.
Осевая и центральная симметрии.
Основная цель - изучить
наиболее важные виды четырехугольников- параллелограмм, прямоугольник,
ромб, квадрат, трапецию; дать представление о фигурах, обладающих осевой и
центральной симметрией.
Площадь многоугольника
Понятие
площади многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема
Пифагора.
Основная цель- расширить и углубить полученные
в 5-6 классах представления, учащихся об измерении и вычислении
площадей; вывести формулы площадей прямоугольника, параллелограмма,
треугольника, трапеции; доказать одну из главных теорем геометрии -теорему
Пифагора.
Подобные
треугольники
Подобные
треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение подобия к доказательству
теорем и решению задач. Синус, косинус
и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основная цель - ввести понятие подобных
треугольников; рассмотреть признаки подобия треугольников и их применения; сделать первый шаг в освоении учащимися
тригонометрического аппарата геометрии.
Окружность
Взаимное
расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство и
признак. Центральные и вписанные углы. Четыре замечательные точки треугольника.
Вписанная и описанная окружности.
 Основная
цель -расширить сведения об окружности, полученные учащимися в
7 классе; изучить новые факты, связанные с окружностью; познакомить учащихся с
четырьмя замечательными точками треугольника.
Итоговое
повторение курса 8 класса. Решение задач

Тематическое планирование по геометрии
в 8 классе

№

Тема

Количество
  часов

Количество контрольных работ

1.

Повторение

2

2.

Четырехугольники

12

1

3.

Площадь

14

1

4.

Подобные
  треугольники

19

2

5.

Окружность

17

1

6.

Повторение

4

1

ИТОГО

68

6

Критерии и нормы оценки уровня
достижений обучающихся по геометрии.

1.
Оценка контрольных и других письменных работ обучающихся по геометрии.
Ответ оценивается отметкой «5»,
если:
·
  работа
выполнена полностью;
·
 в
логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
·
в
решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в
следующих случаях:
·
работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
·
допущены
одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
·
допущено
более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
·
 допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
·
работа
показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
·
Учитель
может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение
задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося;
за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные
обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

1.      Оценка устных
ответов обучающихся по геометрии.
Ответ оценивается
отметкой «5», если ученик:
·
  полно
раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
·
 изложил
материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности;
·
правильно
выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
·
показал
умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой
ситуации при выполнении практического задания;
·
 продемонстрировал
знание теории ранее изученных сопутствующих тем,  сформированность  и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
·
отвечал
самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
·
возможны
одна – две  неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается
отметкой «4», если:
 удовлетворяет в
основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
·
в
изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание
ответа;
·
допущены
один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные
после замечания учителя;
·
допущены
ошибка или более двух недочетов  при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3»
ставится в следующих случаях:
·
неполно
раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для усвоения программного материала (определены
«Требованиями к математической подготовке учащихся» в настоящей программе по
математике);
·
имелись
затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии,
чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
·
ученик
не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
·
при
достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится
в следующих случаях:
·
не
раскрыто основное содержание учебного материала;
·
обнаружено
незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
·
допущены
ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1»
ставится, если:
·
ученик
обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не
смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу.

Календарно
-тематическое планирование Геометрия 8 класс

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата
проведения

План

Факт

Уроки вводного повторения

2

1

Повторение. Треугольники

1

Соотношение между сторонами и углами треугольника

1

ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ

12

Многоугольник. Выпуклый многоугольник

1

Четырёхугольник

1

Параллелограмм и его свойства

1

Признаки параллелограмма. Решение задач

1

Трапеция.

1

Трапеция. Решении задач

1

Прямоугольник

1

Ромб и квадрат

1

Решение задач

1

Осевая и центральная симметрии

1

Подготовка к контрольной работе

1

Контрольная работа №1 «Четырехугольники»

1

ПЛОЩАДЬ

14

Понятие площади многоугольника.

1

Площадь прямоугольника

1

Площадь параллелограмма

1

Площадь треугольника

1

Площадь трапеции

1

Решение задач

1

Теорема Пифагора

1

Теорема, обратная теореме Пифагора

1

Решение задач

1

Формула Герона

1

Решение задач

1

Решение задач

1

Подготовка к контрольной работе

1

Контрольная работа №2 «Площадь»

1

ПОДОБНЫЕ ТРЕУГОЛЬНИКИ

19

Пропорциональные отрезки. Определение подобных треугольников

1

Отношение площадей подобных треугольников

1

Первый признак подобия треугольников

1

Второй признак подобия треугольников

1

Третий признак подобия треугольников

1

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа №3 «Подобные треугольники»

1

Средняя линия треугольника

1

Средняя линия треугольника

1

Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике

1

Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике

1

Практические приложения подобия треугольников

1

 О подобии произвольных фигур

1

Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
  треугольника.

1

Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.

1

Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30º,
  45º и 60º

1

Решение задач

1

Подготовка к контрольной работе

1

Контрольная работа №4 «Применение подобия. Соотношения между
  сторонами и углами прямоугольного треугольника»

1

ОКРУЖНОСТЬ

17

Взаимное расположение прямой и окружности

1

Касательная к окружности

1

Градусная мера дуги окружности

1

 Решение заданий.

Теорема о вписанном угле

1

Решение заданий

Четыре замечательные точки треугольника. Свойства биссектрисы
  угла.

1

Свойства серединного перпендикуляра

1

Теорема о пересечении высот треугольника

1

Вписанная окружность

1

Вписанная окружность. Решение задач

1

Решение задач.

Описанная окружность

1

Описанная окружность. Решение задач

1

Решение задач

1

Подготовка к контрольной работе

1

Контрольная работа №5 «Окружность»

1

Повторение.

4

Решение задач по теме «Четырехугольники». « Треугольники»

1

 Решение задач по теме  «Окружность»

1

Итоговая контрольная работа № 6

1

Итоговый
  урок

1

Итого

68

Лист коррекции
рабочей программы учителя
Шимек Натальи Викторовны
по Геометрии  в 8  классе

№ п/п

Название раздела, темы

Тема урока

Дата по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата  по факту

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Гвардейская
школа Первомайского района Республики Крым»

«РАССМОТРЕНО»

«СОГЛАСОВАНО»

«УТВЕРЖДЕНО»

на заседании МО
  учителей-

Заместитель
  директора по

Директор МБОУ

естественно-математического

учебно-воспитательной

Гвардейская
  школа

цикла

работе

__________С.С.Османова

Протокол № ___

_____________Ф.Д.Хасанова

Приказ № _____

от
  «___»______20___г

«___»___________20___г.

от
  «___»_________20__г.

Календарно-тематическое
планирование
по учебному
предмету
«Геометрия»
Учителя Шимек
Натальи Викторовны
      Составлено на основании рабочей
программы по геометрии для 9 класса ( Сборник  рабочих  программ.  7—9
классы :  учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [сост. Т. А.
Бурмистро-ва].  —  4-е  изд.,  перераб. —  М. : Просвещение,  2018. —  94 с)
.                    к
учебнику Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И.Юдина. –
М.: Просвещение, 3 издание, переработанное,2014.)

Основное общее образование (базовый
уровень)  8
 класс
2
часа  х 34 недели= 68 ч

с. Гвардейское, 2021/2022уч.год

file_name: 8 кл геом 2021 нов.rtf

alt: Пояснительная записка Рабочая программа основного общего образования по геометрии для 8 класса составлена на основе : - федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного…

alt: Изучение программного материала ставит перед учащимися следующие задачи: · осознать, что геометрические формы являются идеализированными образами реальных объектов; · научиться использовать геометрический язык для описания…

alt: Формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности); - формирование первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном…

alt: Умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки; - умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;…

alt: Учащийся получит возможность: 7) овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;…

alt: Учащийся получит возможность: 6) вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников; 7) вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности; 8)…

alt: Основная цель - расширить сведения об окружности, полученные учащимися в 7 классе; изучить новые факты, связанные с окружностью; познакомить учащихся с четырьмя замечательными точками треугольника

alt: Отметка «3 » ставится, если: · допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными…

alt: Требованиями к математической подготовке учащихся» в настоящей программе по математике); · имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких…

alt: Календарно -тематическое планирование

alt: Площадь трапеции 1

title: Рабочая программа Геометрия 8 кл 68 часов


extracted_text:
Технологическая
карта урока по теме «Десятичные дроби и действия с ними».
Математика, 5 класс

Предмет

математика

Класс

5

Тема урока

«Десятичные дроби и действия с ними»(1 урок).

Тип урока

урок обобщения знаний

Цели

Систематизация,
  обобщение знаний обучающихся по теме урока, закрепление навыков решения
  различных заданий

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

•
  владение базовым понятийным аппаратом по теме «Десятичные дроби и действия с
  ними»;
•
  владение навыками вычислений с десятичными дробями;
•
  умение решать текстовые задачи арифметическим способом;
•
  умение находить неизвестные компоненты основных действий с десятичными
  дробями.

•
  умение работать с учебным математическим текстом (находить ответы на
  поставленные вопросы);
•
  умение распознавать верные и неверные утверждения и решения;
•
  умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
•
  применение приёмов самоконтроля при решении учебных задач;
•
  умение видеть математическую задачу в несложных практических ситуациях.

•
  умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием
  изученной терминологии и символики;
•
  способность к эмоциональному восприятию математических объектов, рассуждений,
  решений задач, рассматриваемых проблем;
•
  участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации
  различных позиций эффективного решения коммуникативной задачи;
•
  понимание обучающимся причин успеха в учебной деятельности.

Основные понятия, изучаемые на уроке

Десятичные дроби, сравнение, сложение, вычитание,
  умножение и деление десятичных дробей, степень числа, компоненты действий
  сложения, вычитания, умножения и деления

Организационная структура урока

№ этапа

Этап урока

УУД

Деятельность

ЭОР

Время

учителя

учащихся

1

Организацион-ный

Личностные:
  самоопределяются, настраиваются на урок
Познавательные:
  ставят перед собой цель: «Что я хочу получить сегодня от урока»
Коммуникативные:
  планируют учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Приветствие,
  проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.

-
  Здравствуйте, дорогие ребята! Пожалуйста, присаживаетесь. Я рада вас всех
  видеть! Вы готовы начать работать?
Покажите, пожалуйста, смайлик, который соответствует вашему
  настроению, с которым вы пришли на урок.
Начать
  урок я хочу с такого  вопроса к вам. Как вы думаете, что самое ценное на
  Земле? (выслушиваются варианты ответов учеников). Этот вопрос волновал
  человечество не одну тысячу лет. Вот какой ответ дал известный учёный Ал –
  Бируни(записано на доске):
«Знание
  – самое превосходное из владений. Все стремятся к нему, само же оно не
  приходит».
Пусть
  слова  Ал- Бируни станут девизом нашего урока.
А
  слово «математика» греческое, и в переводе означает «знание, наука». Именно
  поэтому, если человек был сведущ в математике, то это всегда означало высшую
  степень учености. А умение правильно видеть и слышать – первый шаг к
  мудрости.
Хочется,
  чтобы сегодня каждый из вас показал, насколько он сведущ в математике.
И
  для этого у каждого из вас на столе лежит карта самооценивания.  Подпишите
  ее.
В
  течение урока мы с вами будем выполнять различные задания. По окончанию
  решения каждой задачи, вы должны оценить свою работу. За верно выполненные
  задания вы будете себе ставить плюсики, а в конце урока это позволит оценить
  вашу работу.
Предварительную
  оценку за урок каждый выставит себе сам, исходя из суммы количества «+»,
  набранных на всех этапах урока. Окончательную оценку за работу на уроке
  поставлю я, учитывая мою оценку знаний каждого из вас и оценку выставленную
  вами.

Ф.И. ученика

Этап урока, выполняемые задания

"+"
    - справился с задачей без затруднений

"_" - не
    справился с задачей.

1.Выполните действия по рядам

2.Восстановите
    цепочку

3.найти значение выражения

4. Задание на сообразительность.

5.Решение уравнений

6.Вычислить наиболее удобным способом

7.Решение задачи

ИтогКакую бы оценку ты поставил(а) бы
    себе за урок

Включаются
  в деловой ритм урока.

Слайд
  1

Слайд
  2

Слайд
  3

Слайд
  4

Слайд
  5, 6

1 мин

2

Мотивация
субъективного опыта

Познавательные:
  извлекают необходимую информацию для построения математического высказывания
Регулятивные:
  целеполагание, планирование,
Коммуникативные:
  выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Тема
  урока определяется учащимися при помощи загадок и диалога с учителем:
А
  скажите, какие числа мы изучали на уроках математике в течение 3,4 четверти?
–
  А для чего нам нужны десятичные дроби?
–
  Его величество Число является фундаментальным понятием математики. Древние
  люди относились к числу как к мере всех вещей, все тайны мира заключались в
  числе и выражались в нём.
 -
  А как записываем десятичные дроби?
–
  какие  действия с десятичными дробями мы изучили? (сравнение, сложение,
  вычитание, умножение, деление)
–
  Молодцы! Давайте теперь определим о чем пойдет речь сегодня на уроке
  (совместно формулируют тему урока)
Запишите в тетради число и тему урока: «Действия с
  десятичными дробями».
Ребята,
  а что является целью нашего урока?
Итак,
  целью нашего урока является повторение всех изученных действий с
  десятичными дробями, их свойств, решение уравнений и задач.

Отвечают
  на вопросы, высказывают свое мнение.

Формулируют
  тему и ставят цель урока вместе с учителем и записывают тему урока в тетради.

Слайд
  7,8

3 мин

3

Актуализация
  субъективного опыта

Познавательные:
  анализируя и сравнивая предлагаемые задания, практические действия (устный
  счет), логические рассуждения, доказательство.
Регулятивные:

самоконтроль,
  самооценка, самокоррекция, аргументированное изложение своей точки зрения.
Коммуникативные:
  выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Необходимость
  выполнять арифметические действия с числами диктует сама жизнь. Умениями
  вычислять люди овладели постепенно.

Предлагает
  выполнить задания самостоятельно.

1)      Выполните
  действия по рядам:
а) 7,2:8 =                        б)
  5,6:7=         в)  6,3:9=
         +5,1=                                ∙5=
  +3,3=
       :15=
  -1,3=                   :8=
      ∙10=
  :9=                     ∙13=

    - 2,6=
  +1,7=                    -3,5=
     1,4                                2
  3
2)      Восстановите
  цепочку

3)      найдите ошибки и
  исправьте их.
2,5 + 3,4 + 7,5 + 7,6
  = 20,
21,3 : 3 – 2,6 = 5,5.

Отвечают
  на вопросы, выполняют устно арифметические действия с десятичными дробями

Слайд
  9,10

Слайд
  11,12

Слайд
  13

7
  мин

4

Закрепление
  изученного материала,
проверка
  понимания

Познавательные:
  анализ, логические рассуждения, выбор наиболее эффективных способов решения
  задач.
Регулятивные:
  проявляют познавательную инициативу
самоконтроль,
  самооценка, самокоррекция, аргументированное изложение своей точки зрения.
Коммуникативные:
использование
  средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
  продуктивном диалоге;
Личностные:
  самоопределяются, осознают ответственность за работу пары

Предлагает
  выполнить задания самостоятельно.

Проверьте
  порядок выполнения действий и,  если неправильно расставить порядок действия
  и найти значение выражения(один ученик за закрытой
  доской).
        3    4      5  6   1 2
24,5 : 7 – 3,5 : 5 + 112 ·0,1
  = 14,9
Прежде, чем преступить к выполнению задания,
  давайте вспомним  какие действия относятся к действиям первой ступени и какие
  – к действиям второй ступени, 3 ступени? В каком порядке выполняют действия в
  выражениях без скобок, в выражениях со скобками.
1)      112=11·11=121
2)      24,5:7=3,5
3)      3,5:5=0,7
4)      121·0,1=12,1
5)      3,5-0,7=2,8
6)      2,8+12,1=14,9
Учащиеся  сравнивают
  своё решение с решением на доске, оценивают свою работу и выставляют оценку
  учащимся, выполнявшим задание у доски.
Задание
  на сообразительность.
Проверяем  по образцу и у доски.

Организует физминутку
5.Физминутка
Итак, пришла пора размяться нам
  физически. Учитель читает стихотворение, учащиеся выполняют произвольные
  упражнения по смыслу
Поднимает руки
Класс – это раз
Повернулась голова
Влево вправо – это два
Руки вверх
На них смотри – это три
Руки в стороны пошире
Развернули – на четыре
С силой их
К плечам прижать – это пять
Всем ребятам
Надо сесть – это шесть.
–
  Мы вспомнили с вами как выполняются действия с десятичными дробями, порядок
  выполнения действий.
-Перейдем
  к решению уравнений.
6.Решите
  уравнения:
Учащиеся работают самостоятельно по
  вариантам – красное, зеленое и желтое уравнения – первый вариант, синее,
  оранжевое и розовое уравнения – второй вариант. Затем меняются и проверяют
  друг друга. После высвечивается на доске правильный ответ – число 7, и
  учащиеся оценивают свою работу,  сравнивая с доской. При проверке учащимися
  проговариваются правила нахождения неизвестных компонентов.
Уравнения.
Красноех + 3,5 = 4,2,
  Зелёное 5,1 –  z = 4,4,

  х = 4,2 – 3,5,                      z = 5,1 – 4,4,
х
  = 0,7.                                   z = 0,7.
Ответ: 7.Ответ: 7.
Жёлтое8,4 : р =
  12,
р
  = 8,4 : 12,
р
  = 0,7.
Ответ: 0,7
Синееу – 0,4 = 0,3,   Оранжевое с*6 = 4,2,
у
  =0,4 +0,3,                             с = 4,2 : 6,

  у = 0,7.                                   с = 0,7.
Ответ: 0,7.                           Ответ:
  0,7
Розовоеd : 0,7 = 1,
d = 0,7 * 1,
d =0, 7.
Ответ: 0,7

Вычислить
  наиболее удобным способом( в парах):
а)

б)

в)
г)42,7
  – 33 – 5,7 =
д)

е)

Какие
  правила (свойства) вы использовали при вычислениях?

Предлагает
  учащимся решить задачу
7.Решение текстовых задач (построено
  на создании проблемной ситуации)

-о ком говориться в задаче?
-что сказано о росте кенгуру?
-Что еще известно?

-Кто из животных ниже?
-Чей рост обозначим за x?
-Что такое 2,52?
Какое выражение нужно составлять при решении?
  Разность.
Пусть рост кенгуру будет х.
тогда рост жирафа будет (2,4х).
Как найти на сколько жираф выше
  кенгуру?
А по условию задачи он выше на 2,52 м.
Можем составить уравнение
2х-х=2,52
1,4х=2,52
Х=2,52/1,4
Х=1,8(м) – рост кенгуру
1,8*2,4=4,32 рост жирафа
Как иначе вычислить рост жирафа?
(1,8+2,52)=4,32

Выполняют задание,
проверяют и обсуждают решение.

Выполняют упражнения

Учащиеся работают в парах,
проверяют и обсуждают решение.

Учащиеся работают в парах.

Изучают материал задания, анализируют, высказывают свое мнение,
  делают вывод о  том, каким образом можно выполнить решение задачи

Слайд
  14

Слайд
  16,17

Слайд
  18

Слайд
  19,20

Слайд
  21,22

Слайд
  23,24

8
  мин

3
  мин

1
  мин

4
  мин

3
  мин

6
  мин

5

Рефлексия

Личностные:
  проводят самооценку, учатся адекватно принимать причины успеха (неуспеха)
Познавательные:
  проводят рефлексию способов и условий своих действий
Коммуникативные:
  планируют сотрудничество, используют критерии для обоснования своих суждений

Задает вопросы:
О чем мы сегодня говорили?
-Какую
  цель мы поставили сегодня?
-Достигли
  ли мы этой цели?
-Все
  ли было понятно, все ли успели?
-Пригодятся
  ли вам полученные знания в жизни? Где? Приведите примеры.
-
  Что получилось, а что нет?
 -
  Над чем надо поработать?

Выделение
  и осознание учащимися того, что уже закреплено и что ещё подлежит закреплению,
  осознание качества и уровня закрепления

Выражают
  свои мысли

Слайд
  25

3 мин

6

Подведение
  итогов. Домашнее задание.

Личностные:
  проводят самооценку
Познавательные:
  сформирован навык для правильного выполнения домашнего задания
Коммуникативные:
  планируют сотрудничество, определяют кому нужна помощь

Наш
  урок подходит к концу. Сегодня мы повторили действия с десятичными дробями, закрепили
  умение решать задачи, уравнения. Давайте подведем итог.
Поставьте
  свою самооценку за сегодняшний урок.
Подсчитайте
  общее количество плюсов на вашем оценочном листе и запишите напротив итого.
Если
  вы набрали 13 - 12 плюсов, то за урок вы получаете отметку «5»;
11
  - 9 – получаете «4»;
8
  – 6  – получаете «3».
Учащиеся,
  которые набрали менее  2  плюсов, работали сегодня не совсем хорошо, в
  следующий раз постарайтесь лучше.
Я попрошу вас поднять смайлик, соответствующий вашему
  настроению, с которым вы уходите с урока.
Сдайте мне, пожалуйста. Ваши оценочные листы и тетради.
Урок
  окончен! Вы все молодцы! Спасибо за работу!
Домашнее
  задание
 Повторить все правила работы
  с десятичными дробями

Оценивают
  свою работу в оценочном листе

Записывают
  домашнее  задание в дневник, делая необходимые пометки.

Слайд 26,27

1 мин

file_name: Технологическая карта урока по теме Разн действия с дробями.docx

alt: Технологическая карта урока по теме «

alt: Организационная структура урока № этапаЭтап урокаУУДДеятельностьЭОРВремя учителяучащихся 1

alt: Мотивация субъективного опыта

alt: Актуализация субъективного опыта

alt: Ответ: 0,7

alt: Кто из животных ниже? -Чей рост обозначим за x ? -Что такое 2,52?

alt: Подведение итогов. Домашнее задание

математика

group: Дисциплины

title: Групповая работа и работа в парах на уроках геометрии в 7 классе, при решении задач на исследование и доказательство.


extracted_text:
Простое предложение
850.Какие знаки препинания следует поставить в конце
предложения?
1. Вы со мной не согласны
2. Как, неужели это он
3. Какая ранняя весна
4. Зима в Ялте была сухая (К.
Паустовский).
А. Точка.
Б. Вопросительный знак.
В. Восклицательный знак.
Г. Вопросительный и восклицательный знаки.
851.Какой частью речи
выражено подлежащее в предложениях?
1. Писать о лесах — любимое мое занятие (В.
Чивилихин).
2. Оба мокрые от пота (А. Новиков-Прибой).
3. Однажды осенью под вечер я проходил мимо усадьбы (М.
Пришвин).
4. Один крестится и прощается с народом (В.
Солоухин).
5. Ноша была легкая и теплая (Г. Гребнев).
6. Гулявшие в коридоре остановились и, следя за
огоньками, аплодировали мастерству
А. Имя существительное.
Б. Местоимение.
В. Имя числительное.
Г. Субстантивированное слово.
Д. Глагол.
852.Определите способ
выражения подлежащего.
1. Два охотника шуршат листвою под ногами (А.
Новиков-Прибой).
2. Часом, не проходили здесь мальчик с
собакой? (В. Железников).
3. Капитан открывает скрытую портьерой дверь (Ю.
Клименченко).
4. Из боковой двери вышло множество маленьких
людей (А. Погорельский).
5. Снизу он и впрямь был похож на темно-зеленого
жука (Г. Гребнев).
6. И вдруг из глухой ночной тьмы, почти над самым
ометом, возникла вереница гусей (Е. Пермитин).
7. На крыльцо вышла бабка с мальчиком (В.
Железников).
А. Слово.
Б. Словосочетание.
853.Определите тип сказуемого.
1. Дверь была приоткрыта (Г. Гребнев).
2. Болота лежали перед нами пустынные и
зловещие (Е. Рысс).
3. Утки начинают купаться (А. Новиков-Прибой).
4. Куда-то попрятались все птицы (С.
Гейченко).
5. Вода все еще не могла успокоиться (Н.
Артюхова).
6. Чичиков послал Селифана отыскивать ворота (Н.
Гоголь).
7. Величайшая живописная сила заключена в солнечном
свете (К. Паустовский).
А. Простое глагольное сказуемое. Б. Составное глагольное
сказуемое. В. Составное именное сказуемое.
854.В каких предложениях между подлежащим и сказуемым
следует поставить тире?
1. Первое укрытие большая белая шлюпка, подвешенная
на цепях к железным стойкам (Н. Печерский).
2. Парк это архитектура и ботаника, живопись и
скульптура, история и сегодняшний день (С. Гейченко).
3. Суриков исторический живописец (В.
Солоухин).
4. Что же, сказка это работа? (Г.
Кочетков).
5. Он титан (В. Солоухин).
6. Переправа через могучую реку длинное дело (И.
Ефремов).
7. Задача больших мельниц, насосных станций, шлюзов
регулировать обширное, сложное водное хозяйство (В. Дружинин).
8. Ветви стволов как своды прекрасного храма,
возведенные самой природой (С. Гейченко).
А. Тире ставится. Б. Тире не ставится.

file_name: Простое предложение тест.docx

title: Тест по простому предложению в русском языке