extracted_text:
Итоговая контрольная работа
«Грамматические признаки существительного, прилагательного,
местоимения»

1 ВАРИАНТ
1. Выпиши из предложения все имена
прилагательные и укажи их число, род, падеж.
Сквозь тонкую сетку голых ветвей черёмухи
голубело весеннее небо.

2. Подчеркни словосочетания, в которых
есть имена существительные 2-го склонения в форме единственного числа
предложного падежа.
растёт на грядке, купается в озере,
подарок для брата, идти за ягодами, вспоминает о городе, гуляет по лесу, узор
на ковре

3. Прочитай текст. Подчеркни местоимения в
форме 2-го и 3-го лица множественного числа.
Листья и корни
Листья говорили:
- Какие мы зелёные, красивые. Мы даём
тень. Люди отдыхают под нашей тенью. К нам прилетают птицы. Они поют и вьют
гнёзда.
А корни сказали листьям:
- Осенью вы засохнете. Весной вместо вас
вырастут новые листья. А без нас не будет целого дерева, не будет и вас,
листьев.

4. Подчеркни грамматическую основу
предложения. Определи, какой частью речи является каждое слово в предложении.
В ночном небе загорелись
яркие звёзды.

5. Проверь характеристику
предложения. Если есть ошибки, письменно исправь их.
Мы купили в магазине печенье и фрукты.
(Побудительное, невосклицательное,
грамматическая основа купили печенье и фрукты, распространённое, есть
однородные члены.)

6.Запиши предложения, в которых подлежащее
выражено именем существительным. Подчеркни подлежащие.
Мы с нетерпением ждём гостей.
Подружки набрали целые корзины ягод.
В саду распустились поздние астры.
Они часто гуляют около реки.

Итоговая контрольная работа
«Грамматические признаки существительного, прилагательного,
местоимения»
2 ВАРИАНТ
1. Прочитай словосочетания. Напиши, какие
общие признаки есть у всех прилагательных в словосочетаниях.
ранней весной, тёплой осенью, холодной
водой, маленькой туфелькой

2. Выпиши все существительные. Определи их
число, род, склонение и падеж
Летним днём в самой глуши леса у лосихи
родился лосёнок.

3. Прочитай текст. Найди и подчеркни все
местоимения 1-го лица множественного числа.
Листья и корни.
Листья говорили:
- Какие мы зелёные, красивые. Мы даём
тень. Люди отдыхают под нашей тенью. К нам прилетают птицы. Они поют и вьют
гнёзда.
А корни сказали листьям:
- Осенью вы засохнете. Весной вместо вас
вырастут новые листья. А без нас не будет целого дерева, не будет и вас,
листьев.

4. Подчеркни грамматическую основу
предложения. Определи, какой частью речи является каждое слово в
предложении.
Моя сестра шьёт и вяжет.

5. Проверь характеристику
предложения. Если есть ошибки, письменно исправь их.
Мы украсили ёлку разноцветными шарами,
серебряным дождём и душистыми мандаринами.
(Повествовательное, восклицательное,
грамматическая основа мы украсили, нераспространённое, нет
однородные члены.)

6. Запиши предложения, в которых
подлежащее выражено личным местоимением 3-го лица единственного иди
множественного числа. Подчеркни подлежащее.
Мы готовимся к приёму гостей.
Подружки набрали целую корзину ягод.
 Она с нетерпением ждала своего дня
рождения.
 В саду распустились поздние астры.
Они часто гуляют около реки.

file_name: кр.русский.docx


extracted_text:
Меры
безопасности при организации живого уголка.
Во
многих  образовательных учреждениях  оборудуются уголки живой природы. Уход за
животными и растениями учит бережному отношению к живой природе, дисциплинирует
детей, позволяет им приобрести простейшие навыки трудовой деятельности. Но
педагогам и медработникам не следует забывать о мерах безопасности при
организации живого уголка, касающихся содержания животных в условиях ОУ. В
отдельных помещениях или в специально отведенных местах можно оборудовать уголки
и комнаты природы.
 При этом необходимо
соблюдать следующие требования:
-
животные
и растения должны быть безопасны для детей и взрослых;
-
недопустимо
заводить больных, агрессивных и непредсказуемых в своем поведении животных, а
также ядовитые и колючие растения;
-
животных
принимают с разрешения органов ветеринарного надзора (постановка на учет,
своевременные прививки, гигиенические процедуры);
-
недопустимо
принимать бродячих животных;
-
уборка
за животными и уход за растениями осуществляются ежедневно и только персоналом
образовательного учреждения.
Для
каждой клетки с животными нужно иметь индивидуальные кормушки и поилки, которые
ежедневно надо мыть горячей водой. Можно доверить эту процедуру детям, но
следует строго следить за тщательностью исполнения инструкций. Нужно обращать
внимание на то, чтобы дети мыли руки после каждого общения с животными.
Доверять ребенку уход за больными животными ни в коем случае нельзя. Кроме
того, необходимо соблюдать меры безопасности при работе с электроприборами. Все
приборы, которыми оборудован живой уголок, должны иметь хорошую изоляцию и
помещаться в местах, недоступных для детей. Следует также тщательно следить за
креплением клеток, емкостей, ламп накаливания и прочих тяжелых элементов
оборудования живого уголка, чтобы не допустить травм детей. Любые контакты детей
с обитателями живого уголка должны проходить под контролем руководителя. Важно
постоянно напоминать детям об осторожном обращении с животными, чтобы они не
испугали животное резкими движениями или громкими криками и не вызвали тем
самым агрессивной оборонительной реакции у последнего. Правильно организованный
живой уголок  доставит детям массу приятных впечатлений. Дети учатся лучше
понимать окружающий мир во всем его многообразии. Но не следует забывать, что
организация живого уголка – ответственное дело. Люди, которые берут это дело в
свои руки, должны отнестись к нему со всей ответственностью, обеспечить всем
вашим питомцам нормальные условия существования. Только здоровые, активные
животные будут верными друзьями и партнерами по играм для малышей. Далеко не
все животные подходят для содержания в живом уголке. Тщательно подобрав
питомцев и правильно организовав их проживание, можно добиться того, что они
станут мощным подспорьем в нравственном, эстетическом и психологическом
воспитании детей.
Надеемся, что эта статья
поможет вам в трудном, но почетном деле – воспитании подрастающего поколения в
современном мире.

file_name: Меры безопасности при организации живого уголка..docx

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Кинезиологическая гимнастика.
Упражнения для развития межполушарного
взаимодействия.

Составила: Е.В.Лукьянова

Кинезиология - это наука, изучающая
мышечное движение человека  во всех его проявлениях.
  Кинезиология – наука о
развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные
двигательные упражнения.
Слово «кинезиология» происходит от
греческого слова «кинезис», обозначающего движение, и «логос» - наука, т. е.
наука о движениях.
Кинезиология – достаточно молодое и
малоизвестное научное направление. Возникшее в 60-х годах XX века, как синтез
древневосточных учений (философия, медицина) и современных наук (генетика,
информатика, кибернетика, психонейрофизиология, психология, педагогика).
         По исследованиям физиологов мозг
делится на правое и левое полушарие.
Правое полушарие головного мозга –
гуманитарное, образное, творческое - отвечает за тело, координацию движений,
пространственное и кинестетическое восприятие.
Левое полушарие головного мозга –
математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за
восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ.
Единство мозга складывается из
деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных
волокон, которая необходима для координации работы мозга и передачи информации
из одного полушарии в другое. Если нарушается проводимость через систему
нервных волокон, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое
блокируется. Оба полушария начинают работать без связи. Нарушается
пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация
работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки.
         Современные кинезиологи
рассматривают причину нарушений функций обучения в неспособности правого и
левого полушария к интеграции (аналитический мозг постоянно блокирует
творческое начало образного мозга в его способности к интегративному видению).
         Перед дошкольными учреждениями
стоит задача всестороннего развития детей и подготовки их к поступлению в
школу. Для более успешного обучения в дальнейшем в школе и гармоничного
развития личности необходимо проведение психокоррекционной работы.
Одним из универсальных методов является
кинезиологическая гимнастика.
Это, упражнения, позволяющие создать новые
нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является
основой интеллекта.
         Упражнения улучшают мыслительную
деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению
запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

Комплекс  1
1. Колечко
Поочередно и как можно быстрее перебирайте
пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный,
средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу)
и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение
выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
2. Кулак-ребро-ладонь
Три положения руки на плоскости стола
последовательно меняют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь,
ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола.
Выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе.
Количество повторений - по 8-10 раз. При усвоении программы или при
затруднениях в выполнении помогайте себе командами
("кулак-ребро-ладонь"), произнося их вслух или про себя.
3. Лезгинка
Левую руку сложите в кулак, большой палец
отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой
ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого
одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите 6-8 раз.
Добивайтесь высокой скорости смены положений.
4. Зеркальное рисование
Положите на стол чистый лист бумаги.
Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно
обеими руками зеркально симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого
упражнения вы почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность
обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего
мозга.
5. Ухо-нос
Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а
правой рукой - за противоположное ухо. одновременно отпустите ухо и нос,
хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с точностью до наоборот.
6. Змейка
Поставьте руки ладонями друг к другу,
сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем который укажет
психолог. палец должен двигаться четко и точно. Последовательно в упражнении
должны участвовать все пальцы обеих рук.
Комплекс 2
1. Массаж ушных раковин
Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную
раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.
2. Перекрестные движения
Выполняйте перекрестные координированные
движения одновременно правой рукой и левой ногой (вперед, в сторону, назад).
Затем сделайте то же левой рукой и правой ногой.
3. Качание головой
Дышите глубоко. Расправьте плечи, закройте
глаза, опустите голову вперед и медленно раскачивайте головой из стороны в
сторону.
4. Горизонтальная восьмерка
Нарисуйте в воздухе в горизонтальной
плоскости цифру восемь три раза сначала одной рукой, потом другой, затем обоими
руками вместе.
5. Симметричные рисунки
Нарисуйте в воздухе обеими руками
одновременно зеркально симметричные рисунки 9 слова и т. п.).
6. Медвежьи покачивания
Качайтесь из стороны в сторону, подражая
медведю. Затем подключите руки.
7. Поза скручивания
 Сядьте на стул боком. Ноги вместе, бедро
прижмите к спинке. Правой рукой держитесь за правую сторону спинки стула, а
левой за левую. Медленно на выдохе поворачивайте верхнюю часть туловища так,
чтобы грудь оказалась против спинки стула. Оставайтесь в этом положении 5-10
секунд. Выполните то же самое в другую сторону.
8. Дыхательная гимнастика
Выполняйте ритмичное дыхание: вдох в два
раза короче выдоха.

Приведенные упражнения очень просты и
практичны в применении. Зная, на что они направлены, можно прицельно
использовать их для подготовки к тому или иному виду деятельности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Кинезиологическая гимнастика.docx

alt: Кинезиологическая гимнастика.

title: Кинезиологическая гимнастика для дошкольников


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_36.docx


file_name: История России 20 век 182.docx

title: материал по истории


extracted_text:
«Сказка-ложь,
да в ней намек...»
Урок -
игра по сказкам А.С.Пушкина (9 класс)

Тип урока: обобщение изученного.
Цели урока:
образовательные:
обобщение и углубление изученного по творчеству А.С.Пушкина; проверка знания
текста, оценка знаний учащихся;
воспитательные: воспитывать
навыки культуры умственного труда; формировать познавательную потребность,
хороший эстетический вкус;
развивающие: развитие
поисковой познавательной деятельности, монологической речи учащихся,
выразительного чтения, театральных данных; умения сравнивать, обобщать,
анализировать.
 Оформление: 1) стенд,
посвященный жизни и творчеству А.С.Пушкина;

2) выставка различных изданий пушкинских сказок;

        3) выставка иллюстраций учащихся к сказкам А.С.Пушкина;

4) «сказочные предметы»: яблоко, зеркало, кольцо, орех и т.п.

5) презентация

План урока.

Учитель: - Что такое «ложь с намеком» и для всех людей с «уроком»?
        (сказка)
 -А что такое сказка?
                    (занимательный рассказ о вымышленных и
фантастических событиях)
  -Какие бывают сказки?
(волшебные, бытовые, сказки о животных)
 -Правильно, ребята. А еще сказки бывают
народные и литературные.
 -А чем же они друг от друга отличаются?
(литературная сказка всегда имеет определенного автора,
а народную сказку сочинял народ или коллективный автор)
-Откуда авторы литературных сказок берут
сюжеты для своих произведений?
(чаще всего заимствуют сюжеты из фольклора, т.е. литературная сказка-
это авторская обработка сказки народной)
-Обратимся к творчеству А.С.Пушкина. Он в
детстве тоже слушал сказки, а позже использовал их сюжеты для написания
собственных литературных сказок. Кто же рассказывал сказки маленькому Саше?
(сказки ему
рассказывала его няня Арина Родионовна, простая русская женщина)
-Ребята! Сегодня у нас с вами
заключительный урок по теме «Сказки Александра Сергеевича Пушкина», который я
решила назвать «Сказка —
ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок». А вы знаете, кому принадлежат эти
слова?

(А. С. Пушкину)
-Правильно. За свою недолгую жизнь Пушкиным
было написано много произведений и лирических, и прозаических, с которыми у нас
с вами еще будет возможность познакомиться. А сегодня нам особенно интересны
его сказки. Обратите внимание, ребята, на выставку сказок Пушкина, которую
приготовили
для вас ваши одноклассники. Какие красивые
книги издаются сегодня, неправда
ли? Хочется читать
их снова и снова. Я уверена, что эта история повторится и     1 с вашими
младшими братьями и сестрами, с вашими детьми, потому что сказки Пушкина читает
и будет читать каждое поколение детей. А как вы думаете, почему? Чем интересны эти
произведения детям 21 века?
- Маленький Саша
Пушкин тоже очень любил сказки, которые ему рассказывала его нянюшка Арина
Родионовна. Заимствуя сюжеты из народных сказок, он создавал собственные
литературные сказки. Им было написано (кто мне подскажет сколько?) сказок (семь)

- Ребята! Сегодня я
хочу предложить вашему вниманию необычный урок, подготовленный с вашей помощью,
и провести его в форме игры — соревнования.
От вас потребуется
только желание правильно отвечать на вопросы, предложенные ведущими.
Внимательно слушайте задания ведущих, поднимайте руки для ответа. За ходом
нашего соревнования будет следить справедливое жюри. Итак, можно начинать.

Задание 1. Через одну минуту
вы должны представить нам капитана своей
команды, который
будет следить за порядком в вашей команде и назначать отвечающего.

Конкурс 1. Все сказки в гости к нам.

- Какие сказки Пушкина вы знаете?
1.«Сказка о царе Султане»
2.«Сказка о золотом петушке»
3.«Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»
4.«Сказка о рыбаке и рыбке»
 6.«Сказка о медведихе»
 5.«Сказка о попе и о работнике его
Балди»
Конкурс 2. Блицтурнир.

           Вопросы задаются
сначала одной команде, затем другой. За каждый правильный ответ – 1 балл. Если
команда затрудняется, то может ответить соперник, зарабатывая тем самым
дополнительные очки.

Конкурс 3. «Сказка о
рыбаке и рыбке».

За одну минуту перечислить по порядку все
желания старухи из «Сказки о рыбаке и рыбке».
(Корыто - изба -
столбовая дворянка - вольная царица - владычица морская. Итог: разбитое
корыто).
2
Конкурс «Игра со зрителями».
- Что кричал петушок в случае опасности?
(«Кири-ку-ку,
царствуй лежа на боку»).
  -Какая сказка заканчивается словами:
«Сказка ложь, да в ней намек, добрым
молодцам
урок»?                                                                ( «Сказка
о золотом петушке»).
-Какую песню пела белка в «Сказке о царе
Салтане»?
(«Во саду ли, в
огороде»)
-Как полностью называется «Сказка о царе
Салтане»?
(«Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»).

Конкурс 4. Узнать героя по портрету.

Описания портретов читаются по очереди то
для одной, то для другой команды. За
правильный ответ — 1 балл, за название
сказки — еще 1 балл.

1В дорогой собольей
душегрейке,
    Парчовая на маковке кичка.
   Жемчуга огрузили шею,
  На руках золотые перстни,
  На ногах красные сапожки.
 (Старуха
- столбовая дворянка. «Сказка о рыбаке и

рыбке.»).
2.Тихомолком
расцветая,
Между тем росла, росла,
Поднялась - и расцвела.
Белолица, черноброва,
Нраву кроткого такого.
( Царевна. «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»).

Конкурс 5. Сказочный предмет.

1. Высока, стройна, бела,
    И умом, и всем
взяла,
Но зато горда, ломлива,  Своенравна и
ревнива.  (Царица - мачеха. «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»).

2. Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
А сама - то величава,
Выступает, будто пава.
(Царевна - Лебедь. «Сказка о царе
Салтане»).

Задача команды —
назвать сказку, где встречается данный предмет. За правильный ответ —1балл.

Яблоко - «Сказка о мертвой царевне...»
Зеркало - «Сказка о мертвой царевне...»
Кольцо - «Сказка о рыбаке и рыбке»
Жемчужное ожерелье - «Сказка о рыбаке
и рыбке»
Орех - «Сказка о царе Салтане»
Веревка — «Сказка о попе и работнике его
балде»
Мешок — «Сказка о золотом петушке»
Конкурс
6. Восстановить текст.

В течение 2 минут восстановить данный
отрывок из «Сказки о мертвой царевне ...».
За3 каждое правильно названное слово - 1
балл.

Постой, -
Отвечает ветер………
Там, за речкой ………
Есть……… гора,
В ней………        нора;
В той норе, во тьме…...
Гроб качается…………
На цепях между столбов. Не видать ничьих
следов
Вкруг того ………места,
В том гробу твоя невеста

(Буйный, тихоструйной, высокая, глубокая, печальной, хрустальный,
пустого).

Конкурс « Игра со зрителями»

-Кто вынул из мешка перед Дадоном золотого
петушка?                        (Мудрец)
Вид пшеницы, которой кормил поп
Балду                                                (Полба)
Кто носился в море над
Лебедъю?                                                            (Коршун)
Кем оказался застреленный Гвидоном
коршун?                                      (Чародеем)
Дорогой мех на душегрейке
старухи                                                         (Соболь)
-Как назвал Балда попа?                                                                                (Поп,
толоконный лоб)

Конкурс 7. Продолжить фразу.
За правильное продолжение фразы командам присуждается 1 балл
и 1 балл за название сказки, из которой она взята.
1.Жил старик со своею
старухой
У самого синего моря;                                                 (Ровно
тридцать лет и три года.
Жили они в ветхой
землянке....                                    «Сказка о рыбаке и рыбке»).
2.Жил - был поп,
Толоконный лоб,                                                      (Посмотреть
кой-какого товару.
Пошел поп по базару...                                    «Сказка о попе
и работнике его Балде»)
3.Сват приехал, царь дал
слово,                                 (Семь торговых городов //
А приданое готово...                                                      Да
сто сорок теремов.

                «Сказка о мертвой царевне...»)
4. Улетела лебедь - птица,
  А царевич и царица,
(Лечь решились натощак.
Целый день проведши
так.                                          «Сказка о царе Салтане»)

5. Родила царица в ночь                                                (Не
мышонка, не лягушку, //
 Не то сына, не то дочь...
А неведому зверюшку.

                 «Сказка о царе Салтане»).

6. В синем небе
звезды блещут,                                      (Туча по небу идет,
//
В синем море волны
хлещут..                                         Бочка по морю плывет.

                                                               «Сказка о царе
Салтане»).
7.И соседи
присмирели,
Воевать уже не смели;                                                 (Дал
отпор со всех сторон.
Таковой им царь Дадон...                                              «Сказка о
золотом петушке»).

8.И никто с начала
мира                                                  (Мед, пиво пил, //
Не видал такого пира;                                                      Да
усы лишь обмочил.
Я там
был...
«Сказка о мертвой царевне…»

Заключительное слово учителя. Вот и подошел к
концу наш урок. Наверное, мы не только вспомнили сказки Пушкина, но и открыли
для себя что-то новое. “Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма”. Мир
пушкинских сказок – это мир чудес, тайн. Уже полтора столетия критики трудятся
над разгадкой, и работы еще очень много. Чем же так привлекают нас сказки этого
писателя? Прежде всего, необычностью сюжетов, яркостью красок, простотой слога,
напевностью стиха и большим нравоучительным смыслом. Когда мы перечитываем
сказки А.С.Пушкина, мы становимся немного счастливее, благодарим автора за то,
что он оставил эти сказки с нами навсегда.

Итоги урока.
Жюри подводит итоги, благодарит участников
за то, что с честью выдержали все испытания, награждает команды. Каждый ученик
получает оценку за какой-то вид деятельности, в котором он особенно преуспел.

Домашнее задание: кроссворд «А.С.Пушкин и его сказки»

file_name: русский язык 9 класс.doc

alt: Сказка-ложь, да в ней намек..

alt: Сказка о попе и о работнике его

alt: Заключительное слово учителя.


extracted_text:
Урок развивающего контроля по теме:
«Векторы. Метод координат»
1.
Какие из изображенных на рис. 4.27 векторов: а) равны, б) равны по модулю, в)
одинаково направлены?

2.

3.

4.

5.

Урок развивающего контроля по теме:
«Векторы. Метод координат»
1.
Какие из изображенных на рис. 4.27 векторов: а) равны, б) равны по модулю, в)
одинаково направлены?

2.

3.

4.

5.

6.

2.

6.

2.

Контрольная работа №2 «Векторы. Метод
координат»
1.
Какие из изображенных на рис. б) векторов равны по модулю?

2.

3.

4.

5.

Контрольная работа №2 «Векторы. Метод
координат»
1.
Какие из изображенных на рис. в) векторов одинаково направлены?

2.

3.

4.

5.

6.

Решение:                      Ответ:
7.

Показать
чертеж - схему в тетради!
Решение:
Ответ:
6.

Решение:                      Ответ:
7.

Показать
чертеж - схему в тетради!
Решение:
Ответ:

file_name: 9 кл Урок развивающего контроля по теме 2.docx

alt: Контрольная работа №2 « Векторы

alt: Решение:


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   98.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan unit:10.3 С Current
  in different environments

School:

Grade: 10

Number
  present:

Date

Absent:

Theme of the lesson:

Electric current in
  solutions and fused electrolytes.  Law of Electrolysis.

Learning objective

To describe an electric current
  in electrolytes and use the laws of electrolysis in problem solving;

Lesson objectives

By
  the end of this lesson, students will be able
·
  describe an electric current in electrolytes
·
  use the laws of electrolysis in problem solving;

Assess
  criteria

Application
Solve problems using laws of electrolysis
Analysis
Describe an electric current in electrolytes

Languageobjectives

Subject-specific
  vocabulary & terminology
Electric
  current
Electrolysis
Charged
  particles
Ions
electrode
molten
ionic
  solutions
fused
  electrolytes
Useful
  set(s) of phrases for dialogue/writing
Passing
  an electric current through a liquid (solutions and fused electrolytes) is
  called ELECTROLYSIS.
The
  electric current enters the liquid at the positive plate (called the anode)
  and leaves it at the negative plate (called the cathode).
In
  liquids the current is carried by ions. Ions are charged particles (atoms or
  groups of atoms).

Values
  links

This lesson returns students a few
  centuries ago, thereby creating a sense of responsibility for the next
  generation.

Cross-curricularlinks

Physics and Chemistry, Math calculations

ICT skills

The teacher use presentation and video material to explain the
  topic.

Previouslearning

Topics in this unit have
  already been met in Grade 8, so there should be a foundation of knowledge and
  understanding on which to build. However, learners will benefit from more
  opportunities to build circuits and to explore electrical characteristics.
  This should provide opportunities to practice data collection and recording
  and graph plotting skills which are relevant to all parts of this course and
  in other sciences. The work with potential dividers opens up ideas for the
  design of sensing and decision-making circuits.

Plan

Plannedtimings

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning

7 min

Teacher:
-Introduces the topic of day and
  spelling out the learning outcome they will possess after the study.
1.
  Organizational moment to acquaint students with the

The theme of the lesson
The objectives of the lesson
The criteria of success for the lesson
The plan of events for the lesson

2.Review
(D) Demonstration. Electrolysis
a. Pure
  water                    b. Ionic Solution

Conclusion:
Pure water does not conducts
  an electric current.
Ionic solutions conducts a current.

Middle

8-12 min

13-20 min

21-25 min

      26-30 min

31-39 min

(I) Individual work.Electrolysis
Learners individually
  investigate about Electrolysis by using internet resources.

(G) Group work.Law of Electrolysis
Divide students into two
  groups and ask to investigate about Law of Electrolysis:
Ø  GROUP
  1: Faraday’s First Law of Electrolysis
Ø  GROUP
  2: Faraday’s Second Law of Electrolysis

After finishing they will
  present their posters in class and answer the questions.

(T) Teacher explanation. Law of Electrolysis
Teacher expand the topic by
  explanation.

(W) Whole class work.Filling the gap

(f) Formative assessment. Worksheet

Appendix 1

Appendix 2

End
36-39 min

At the end of the
  lesson, learners reflect on their learning:
-           What has
  been learned
-           What
  remained unclear
-           What is
  necessary to work on
Where possible the
  learners could evaluate their own work as well as the work of their
  classmates using certain criteria.

Differentiation – how do you plan to give more support? How do
  you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to check students’ learning?

Healthandsafetycheck

Differentiation
  can be by task, by outcome, by individual support, by selection of teaching
  materials and resources taking into account individual abilities of learners
  (Theory of Multiple Intelligences by Gardner).
Differentiation
  can be used at any stage of the lesson keeping time management in mind.

Self-assessment –
  students see others answers, make adjustments in the own work.

Oral questioning –
  targeted questioning by teacher.

Written assessment –
  work at the blackboard and notebooks, controled by teacher.

Peer assessment –
  strong student help weaker students.

Students should
  observe basic safety precautions when working in the classroom.

file_name: 7Electric current in solutions and fused electrolytes.  Law of Electrolysis.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit: 10

alt: Plan Plannedtimings


extracted_text:
Цели:

ü
продолжить знакомство с
архитектурными памятниками России;
ü
познакомиться с отличительными
архитектурными особенностями храма Василия Блаженного;
ü
проверить умения подробного
пересказа текста с использованием в письменной речи архитектурной лексики;
ü
развивать умение воспроизводить
архитектурные детали памятника.

Оборудование:

Ø
картины с изображением храма
Василия Блаженного;
Ø
цветные иллюстрации учебника с
изображением храма Василия Блаженного;
Ø
карточка-текст (для учителя).
Ø
индивидуальное задание (даётся
ученику до урока) – подготовить выразительное чтение стихотворения Д. Кедрина
“Зодчие” (упр. № 112).

                               Архитектура – тоже
летопись мира, она говорит тогда,
   когда уже молчат и песни,  и предания
                      и когда уже ничто не говорит о
погибшем народе.

                         Н. В. Гоголь

Ø
План (закрыт):

v
По какому поводу был построен храм
Василия Блаженного?
v
В чём оригинальность
архитектурного сооружения храма?
v
Архитектурные детали храма.
v
Какова история храма Василия
Блаженного? Кто его авторы? Какова легенда о храме?
v
Слова  (распечатка у каждого на
столе):

Зодчий – строитель, архитектор (специалист в области
архитектуры).
Архитектура – искусство проектировать и возводить здания и
сооружения.
Летопись – совокупность, собрание каких–либо записей,
произведений, кинолент и т. п., в которых нашли отражение отдельные моменты
развития, хода чего – либо.
Юродивый, блаженный – у православных христиан: добровольный нищий
скиталец, принявший образ человека, лишённого здравого ума, но обладающий даром
прорицания.
Храм – здание, предназначенное для совершения богослужений
и религиозных обрядов.
Собор – главная или большая церковь в городе, в монастыре.
Столп – башня, колонна.
Подклеть – нижний ярус в церкви.
Придел – пристройка православного храма со стороны южного
или северного фасада.

В октябре 1552 года,  Казань,
Иван Грозный, храм – памятник, каменный собор Покрова, многоглавая группа
кремлёвских соборов, столпы – храмы стоят на широком подклете сложного
звёздчатого очертания, башнеобразная форма, строители – Барма и Постник.

ХОД УРОКА

1. Запись числа, темы.

2. Постановка цели урока.

3. Запись эпиграфа в
тетрадь, работа над ключевыми словами архитектура, летопись и смыслом эпиграфа.

4. Слово учителя.

Наша страна – Россия –
чрезвычайно красива и знаменита на весь мир своими архитектурными памятниками.
Мы уже с вами об этом говорили, когда писали недавно подробное изложение о
Триумфальной арке, которая находится в городе Москве – столице нашей Родины.
Сегодня мы с вами познакомимся ещё с одним из них. Расположен он в центре
Москвы на Красной площади. Столица наша до сегодняшнего дня сохранила свой
неповторимый русский стиль, своё лицо. И сегодняшний урок мы посвятим одному из
красивейших архитектурных памятников России – храму Василия Блаженного.
Невозможно представить Красную площадь без собора Василия Блаженного. Его
затейливые многокрасочные купола и шатры известны всем: и тем, кто бывал в
Москве, и тем, кто никогда в ней не был. Однако далеко не всем известно, что
стены и башни такого знакомого собора хранят свои тайны и загадки. Мы узнаем
интересные эпизоды из жизни этого памятника. Я не случайно сказал “из жизни”.
– Как вы думаете, почему?
Наверное, потому, что у памятников, как у людей, есть своя жизнь, своя судьба.
Об этом мы с вами узнаем чуть позже.

5. Конкретизация темы
урока. Работа над ключевыми словами темы.

а) Запись на доске и в
тетрадях (открывается доска с записанными словами, ученики записывают значения
слов)

Храм Василия Блаженного  –
здание, предназначенное для совершения богослужений и религиозных обрядов,

блаженный (синоним юродивый)
– у православных христиан: добровольный нищий скиталец, принявший образ
человека, лишённого здравого ума, но обладающий даром прорицания.

б) Слово учителя об истории
храма.

Карточка.

Василий Московский, Христа
ради юродивый (1468 – 2.08.1557).

Его родителей звали Иаков и
Анна. Согласно старинной московской легенде, Анна родила Василия на паперти
храма Владимирской иконы Божией Матери в лето 1469 от Рождества Христова в
ближнем подмосковном селе Елох, где гораздо позднее построили Елоховский собор.
Мальчик, названный Василием, родился в крестьянской семье. Был он с детства
смышлен, трудолюбив и набожен. Когда Василий подрос, отец отправил его в Москву
и отдал в обучение к сапожнику. Однажды к мастеру заехал молодой и красивый
воин. Он попросил сделать ему сапоги из лучшей кожи, такие, чтоб носились много
лет. Мастер пообещал сделать все за две недели, и заказчик дал ему хороший
задаток.
Как только воин ушел, Василий
тяжело вздохнул, а потом, грустно улыбнувшись, сказал: “Пропадут деньги его
понапрасну”.
Мастер рассердился и ответил:
“Здесь, Васятка, напрасно денег не берут”.
Василий еще раз вздохнул и,
ничего не сказав в ответ, печально поглядел на хозяина.
На следующий день оба они
узнали, что заказчик их внезапно умер.
И еще несколько раз, к
немалому изумлению знавших его, отрок оказывался пророком и ясновидцем.
Невмоготу стало ему сидеть в тесной комнатушке над кожей и дратвой, и однажды,
поклонившись хозяину, ушел Василий в старой поскони и босиком на паперть церкви
Святой Троицы, что стояла над кремлевским рвом, рядом с Фроловским мостом.
Здесь вскоре обрел он славу юродивого Христа ради, то есть блаженного человека,
принявшего на себя смиренную личину юродства, но отнюдь не юрода-безумца, а,
напротив, мудреца. Юродивых исстари почитали на Руси, считая Божьими людьми,
отказавшимися от всех благ жизни, от собственных родных, не боявшихся говорить
правду в глаза кому угодно, истязавшими себя голодом и холодом.
В лютый мороз и под палящим
солнцем он ходил обнаженным и босым по московским улицам. Святой подчас
опрокидывал лотки с товаром и с радостью принимал побои торговцев. Однако потом
обнаруживалось, что поступал он так по Божиему Промыслу, так как товар, опрокинутый
им, был негодным. И вскоре стало ясно, что св. Василий — человек Божий. Многие
москвичи обращались к блаженному за советом. Василий был ясновидцем и на торгу
бесстрашно обличал нечестных торговцев, подливавших в молоко воду, а в муку —
мел. Он не боялся ни бояр, ни самого грозного царя Ивана Васильевича, а они,
напротив, боялись нищего пророка.
Однажды Блаженный Василий
разбросал на базаре калачи у одного калачника, и тот сознался, что в муку
подмешивал мел и известь. Однажды воры, заметив, что святой одет в хорошую
шубу, подаренную ему некоторым боярином, задумали обманом выманить ее у него;
один из них притворился мертвым, а другие просили у Василия на погребение.
Василий точно покрыл мертвого своею шубою, но, видя обман, сказал при этом:
"буди же ты отныне мертв за лукавство твое; ибо писано: лукавии да
потребятся". Обманщик действительно умер.
Слава блаженного изо дня в
день росла, и москвичи глядели на него со страхом и благоговением. Он
необычайно возвысился в глазах народа в июне 1547 года, когда было Василию уже
78 лет. 20 июня его увидели горячо молящимся и безутешно плачущим возле церкви
Вознесенского монастыря, что стоял на Остроге. (Ныне это улица Воздвиженка.)
Необычайно долгой была молитва Василия и чрезвычайно глубоким казалось всем его
горе.
На следующий день в
Вознесенском монастыре вспыхнул пожар и одновременно началась, как сообщал
летописец, “буря велика, и потече огонь яко же молния”. Это был самый
грандиозный из всех пожаров, какие когда-либо случались в городе.
Царь с семьей бежал из Кремля
на Воробьевы горы и смотрел, как превращалась в пепел его столица. Через десять
часов Москва выгорела дотла — не осталось ни одного дома, погибло людей “без
числа”.
Вскоре после пожара Василий
заболел и 2 августа 1551 года скончался. Сам Иван Грозный нес его гроб и
повелел похоронить блаженного у Троицкой церкви, что на Рву.
А в 1555 году над могилой
Василия Блаженного начали строить новый храм в честь покорения Казани,
названный Покровским собором, что на Рву.
Через шесть лет собор был
построен, но через 30 лет москвичи стали называть его храмом Василия
Блаженного, потому что в 1588 году к собору был пристроен придел Василия
Блаженного, который и дал новое имя всему собору, ставшее общепризнанным, хотя
официально храм и сейчас называется собором Покрова Богоматери.
С 1588
 г. стали говорить о чудесах, совершающихся у гроба Блаженного Василия;
вследствие этого патриарх Иов определил праздновать память чудотворца в день
его кончины, 2 августа. Царь Феодор Иоаннович велел устроить в покровском
соборе придел во имя Василия блаженного, на месте, где он был погребен, и
соорудил для мощей его серебряную раку. Память Блаженного в Москве издревле
праздновалась с большою торжественностью: служил сам патриарх и при
богослужении присутствовал обыкновенно сам царь.
6. Рассматривание цветной
иллюстрации “Храм Василия Блаженного” в учебниках.

7. Чтение учителем текста
о храме Василия Блаженного из учебника
 (упр. № 111).

Учащиеся в это время
продолжают рассматривать цветную иллюстрацию. Чтение вслух задания одним из
учеников.

8. Беседа и задания.

– Как можно озаглавить текст?

а) Запись на доске и в
тетрадях.

“Храм – памятник Василию
Блаженному”. Архитектурное или скульптурное сооружение в память какого – либо
лица, события.

б) Чтение текста по абзацам с
объяснением непонятных слов (значения слов записаны на доске).

в) Составление плана с
отражением в каждом абзаце микротемы.

г) Чтение плана, записанного
на доске.

– Какие пункты плана можно
объединить? (2 и 3)

– Запишите план в тетрадь.

План.

1) По какому поводу был
построен храм Василия Блаженного?
2) Оригинальность
“архитектурных деталей” храма.
3) Какова история храма
Василия Блаженного? Кто его авторы? Какова легенда о храме?

– Каков стиль текста?
Докажите. (Публицистический: цель – донести до читателей красоту храма,
показать его оригинальность и удивительную судьбу; сфера применения – статья в
журнал; лексика – специальная, архитектурная терминология)

– Определите тип речи.
Докажите. (Повествование с элементами описания)

9. Выступление учащегося
(индивидуальное задание).

– Прослушайте стихотворение
Д. Кедрина “Зодчие”. Сравните его с текстом о храме Василия Блаженного. В чём
различие между ними?

Чтение стихотворения “Зодчие”
(упр. 112).

– Почему стихотворение
называется “Зодчие”? Кто такие зодчие? Подберите к этому слову синоним.
(Значение слова записано на доске)

– Почувствовали ли вы
различие и в чём между текстом и стихотворением о храме.
(В тексте в центре
повествования находится сам храм, а в стихотворении – его строители, поэтому у
них разные темы и основные мысли.  Дети определяют темы и идеи произведений.  Стихотворение
написано в художественном стиле.  Учащиеся доказывают правильность своих
суждений)

– Прочитаем ещё раз
выразительно текст упр. 111.

Читает ученик.

10. Словарная работа.

Чтение слов и словосочетаний,
записанных на доске, для использования при написании изложения.

11. Слово учителя.

– Наше знакомство с храмом
Василия Блаженного подходит к концу, и мне остаётся пожелать вам мысленно
совершить экскурсию в красивейший архитектурный памятник России – храм Василия
Блаженного, а потом письменно поделиться своими впечатлениями от увиденного и
услышанного о нём.
Памятники – это наша история
и наша память, и мне кажется, пока мы помним об истории страны, мы продолжаем её
жизнь.
Я объявляю конкурс на лучшее
описание этого памятника.

12. Самостоятельная работа
учащихся (если учащиеся не успеют написать в классе, можно разрешить закончить
дома).

Результативность

В результате урока дети
ü
продолжили знакомство с
архитектурными памятниками России;
ü
познакомились с отличительными
архитектурными особенностями храма Василия Блаженного;
ü
проверили умения подробного
пересказа текста с использованием в письменной речи архитектурной лексики;
ü
развивали умение воспроизводить
архитектурные детали памятника.

Результаты написания
сочинения:

file_name: Урок развития речи в 8 классе.doc

alt: Храм Василия Блаженного – здание, предназначенное для совершения богослужений и религиозных обрядов, блаженный (синоним юродивый) – у православных христиан: добровольный нищий скиталец, принявший образ человека,…

title: Урок развития речи в 8 классе


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Охрана труда и техника
безопасности при работе в производственной лаборатории                                                                                3
2.
Составление
инструкций по охране труда и техники безопасности для сотрудников
производственной лаборатории при работе с электронагревательными приборами                                                        11
3.
Составление
инструкции по оказанию первой помощи при получении ожогов кислотами
                              13
Список литературы                                                                                14

1. ОХРАНА ТРУДА И ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ В
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ЛАБОРАТОРИИ
Ответственность
за технику безопасности в лаборатории несет заведующий. К работе в лаборатории
допускаются лица после прохождения ими вводного инструктажа, стажировки на
рабочем месте и сдачи экзамена по технике безопасности. Лица, не изучившие
правила обращения с приборами, к работе с ними не допускаются.
В химической
лаборатории запрещается:
-- работать
при неисправности вентиляции;
-- работать
с огнеопасными и взрывчатыми веществами вблизи включенных горелок и
электрических приборов;
--
оставлять без присмотра нестационарные нагревательные приборы, открытое пламя,
работающие установки;
-- работать
с неисправным оборудованием;
-- работать
без спецодежды;
-- работать
в лаборатории одному.
Каждый
работник в лаборатории должен иметь защитные приспособления: очки или маску,
резиновые перчатки, спецодежду (халат), а в некоторых случаях - прорезиненный
фартук и противогаз (для аварийного использования).
Все личные
вещи должны находиться в специально отведенном месте.
При окончании
работы необходимо выключить силовую электросеть, привести в порядок рабочее
место, вымыть и убрать посуду, закрыть газовые и водяные краны, поставить на
место реактивы.
Для тушения
пожара лаборатория должна быть оснащена огнетушителями (в том числе обязательно
углекислотными), одеялами и кошмой на случай загорании одежды на сотрудниках.
В лаборатории
должна быть аптечка с полным набором медикаментов и средств, для оказания
первой помощи.
Работа с
электрическими приборами и оборудованием. Все производственные помещения по
степени опасности поражения людей электротоком разделяются на 3 группы: без
повышенной опасности, с повышенной опасностью и
особо опасные. Помещения отделения технохимического контроля относится к группе
с повышенной опасностью.
Основными
техническими мерами защиты людей от поражения током в лаборатории являются -
защитное заземление и зануление.
К лабораторным
средствам индивидуальной защиты относятся диэлектрические перчатки, боты,
коврики и дорожки, а изолирующие подставки. Эти изолирующие средства применяют
только на соответствующее напряжение при наличии клейма с датой их испытания и
при отсутствии повреждений. Периодически необходимо проверять наличие средств
индивидуальной защиты и проводить испытания их сопротивления (перчатки - 1 раз
в 6 месяцев, коврики - 1 раз в год).
Запрещается
вытирать мокрой тряпкой оборудование, находящееся под напряжением; загружать
сушильный шкаф легковоспламеняющимися веществами (бензин, спирт, эфир и т. п.);
работать с незаземленными приборами.
Работа с
газами. Природный газ может быть причиной взрыва, пожара и отравления. Чтобы
избежать утечки газа, необходимо тщательно следить за исправностью
газопроводной сети, газовых плит, горелок и кранов.
 Перед
началом работы надо тщательно проверить, нет ли газа в помещении. В случае
подозрения на утечку или скопление газа комнату необходимо хорошо проверить.
Запрещается зажигать спички, включать электроприборы, рубильники и т. п. до
полного проветривания помещения. При аварийной утечке газа следует срочно
вызвать аварийную службу по телефону «04».
Сжатые и
сжиженные газы обычно хранят в металлических баллонах. Приступая к работе с
баллоном необходимо проверить, не истек ли срок очередного освидетельствования
баллона, соответствуют ли окраска и надписи на баллоне действующим правилам,
исправен ли вентиль, нет ли на нем следов жира или масла (баллоны с кислородом
и другими газами-окислителями особенно пожароопасными). После этого следует
снять с головной части баллона предохранительный колпак, привинтить к
выпускному вентилю редукционный вентиль с манометрами, который затем соединить
с прибором, для работы которого требуется газ, с помощью ниппеля или резинового
шланга для высоких давлений (если необходимо через предохранительную или
промывную склянки). Затем понемногу открывают редукционный вентиль, а потом
осторожно- выпускной вентиль, следя за тем, чтобы газ выходил под небольшим давлением.
На баллон в
нерабочем состоянии всегда должен быть надет защитный колпак, а выпускной
вентиль плотно закрыт. Наполненный газом баллон следует передвигать осторожно,
без резких толчков (ронять баллон опасно),
 после чего его следует укрепить металлической
скобой по месту установки.
Баллоны с
газами должны быть удалены от источников тепла (отопительной батареи и т. п.) и
электрических щитков на расстояние не менее 1 м и защищены от действия прямых
солнечных лучей, так как повышение температуры газа
в баллоне приводит к резкому повышению давления и может быть причиной взрыва.
Работающий с
газовыми баллонами должен знать опознавательную окраску баллонов для каждого
газа, наклеить на баллон отметку с обозначением газа, находящегося в баллоне, и
даты наполнения его газом.
Работа с
применением вакуума. Сосуды Дьюара, вакуум - эксикаторы, приборы для перегонки
в вакууме требуют особой осторожности в обращении. При этих работах кроме
защитных очков обязательно использование предохранительных экранов или сеток,
перчаток и т. п., обеспечивающих защиту работающих при разрыве сосудов и
разбрызгивании горючих, едких или ядовитых веществ. Системы, предназначенные
для работы под вакуумом, должны быть предварительно проверены на герметичность
и испытаны при максимальном разряжении.
При перегонке
легколетучих веществ во избежание попадания вредных паров и газов в атмосферу
перегоняемый продукт следует собирать в колбы, соединенные с холодильником,
причем шаровая часть колбы должна быть опущена в охлаждающую смесь, а отводная
трубка колбы соединена со склянкой Тищенко, заполненной поглощающей жидкостью.
Работа с
горючими и взрывоопасными веществами. Все горючие и взрывоопасные вещества
должны храниться на складе в специальной огнебезопасной камере или
металлических ящиках в холодном и темном месте. В лаборатории они должны
находиться в количестве, необходимом для проведения анализов в течение 1-2
дней. На бутылях с огнеопасными веществами должны быть этикетки с надписью
«Огнеопасно». Работу с этими веществами разрешается проводить только в вытяжном
шкафу в хорошо проветриваемом помещении.
Легкоразлагающиеся
(взрывоопасные) вещества, как, например, пероксид водорода, пероксиды натрия и
бария, следует хранить в небольших количествах, обеспечивая им защиту от пыли,
влаги, света.
При работах,
связанных с нагреванием этих веществ, не допускается даже на короткое время
оставлять свое рабочее место без присмотра.
При работе с огнеопасными и взрывоопасными
веществами (отгонка, экстрагирование) необходимо применять водяные бани или
электрические нагреватели с закрытыми нагревательными элементами.
При
переливании даже незначительных объемов легковоспламеняющихся жидкостей (ЛВЖ)
из сосудов большой вместимости возникает опасность разряда статического
электричества и воспламенения. В таких случаях для переноса органических
жидкостей следует использовать пипетки вместимостью 50-100 смі.
К ЛЖВ
относятся: дисульфид углерода, диэтиловый эфир, ацетон, гексан, гептан,
петролейный эфир, этилацетат, амилацетат, бензол, толуол, кислол, бензин,
дихлорэтан, метанол, этанол, пропанол и т. д.
Максимальную
осторожность следует проявлять при работе с диэтиловым эфиром. Его пары тяжелее
воздуха и обладают свойством растекаться над поверхностью рабочего стола.
Поэтому наличие огня или включенной электроплитки с открытой спиралью даже на
расстоянии 3-5м от места работы с эфиром может вызвать вспышку и взрыв.
Если
значительное количество горючей жидкости случайно разольется, необходимо сразу
же обесточить комнату общим рубильником, погасить огонь, а место локализации
жидкости засыпать песком.
Работа с
ртутью. Работы, связанные с нагреванием, промыванием, дистилляцией,
взвешиванием ртути, а также с использованием приборов с открытыми поверхностями
ртути следует проводить в отдельных комнатах, в вытяжных шкафах. Работы с
небольшими приборами, в которых ртуть изолирована, можно выполнять в общих
комнатах на специально оборудованных рабочих столах. Все операции с ртутью
(заполнение приборов, переливание ртути из одного сосуда в другой и т. п.)
проводят на специальных эмалированных или окрашенной масляной краской противнях
с высоким краем под тягой. Приборы и установки с ртутным заполнением нельзя
располагать вблизи нагретых поверхностей.
Мельчайшие
капли пролитой ртути немедленно собирают медной проволокой, обработанной
азотной кислотой и амальгамированной. Приставшие к амальгамированной
поверхности капельки ртути стряхивают в специальный сосуд с подкисленным
раствором КМnО4 , плотно закрытый резиновой пробкой. Слив собранной ртути в
канализацию не допускается.
Поскольку
капельки пролитой ртути могут попасть в щели, трещины, необходимо проводить
демеркуризацию. Одним из способов демеркуризации является обработка
загрязненной поверхности 10-12%-ным (считая на безводную соль) раствором FeCl3
. Поверхность, покрытую раствором FeCl3 , оставляют на 1-2сут, после чего
очищают и промывают водой.
Для лучшей очистки от ртути посуду после обычного
промывания хромовой смесью и тщательного ополаскивания водой следует промыть
2,5%-ным раствором йода в 30%-ном растворе йодистого калия.
Чистую ртуть
хранят в склянке с притертой пробкой под слоем воды.
Требования
безопасности по окончании работ.
По окончании
работ в лаборатории необходимо убрать рабочее место.
Посуда,
освободившаяся от приготовления продуктов, должна быть тщательно вымыта.
Сосуды, в которых проводились работы с горючими
жидкостями, после окончания работы должны быть немедленно промыты.
По окончании
работ необходимо вымыть руки с мылом.
Требования
безопасности в аварийных и опасных ситуациях.
Необходимо
помнить, что после оказания первой помощи к пострадавшему следует немедленно
вызвать врача для устранения несчастного случая или скорую помощь.

2. СОСТАВЛЕНИЕ ИНСТРУКЦИЙ ПО ОХРАНЕ ТРУДА И ТЕХНИКИ
БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ СОТРУДНИКОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ЛАБОРАТОРИИ ПРИ РАБОТЕ С
ЭЛЕКТРОНАГРЕВАТЕЛЬНЫМИ ПРИБОРАМИ
К эксплуатации
электронагревательных приборов допускаются работники, прошедшие инструктаж,
обученные безопасным методам использования электронагревательных приборов,
знающие устройство приборов, инструкции по их применению и имеющие 1 группу по
электробезопасности.
При эксплуатации
электронагревательных приборов возможны воздействия следующих факторов:
1. Опасного напряжения в
электрической цепи, замыкание которой может произойти через тело человека;
2. Опасность ожогов;
3. Возникновение пожара;
Работники,
эксплуатирующие электронагревательные приборы, обязаны:
1) Пользоваться
исправными электронагревательными приборами;
2) Использовать
электронагревательные приборы по назначению, в соответствии с инструкцией по их
применению;
3) Использование
электронагревательных приборов должно производиться в том помещении, где
разрешено их использовать;
4) Соблюдать меры
пожарной безопасности. Уметь применять первичные средства пожаротушения;
5) Уметь оказывать первую
помощь пострадавшим от электрического тока и при других несчастных случаях.
О каждом несчастном
случае пострадавший или очевидец должен немедленно известить непосредственного
руководителя.
За невыполнение данной
инструкции виновные привлекаются к ответственности согласно Трудовому кодексу
РФ.

Требования охраны труда перед началом работы
Перед использованием электронагревательных
приборов внешним осмотром проверить:
целостность корпуса прибора;
исправность электрошнура,
электровилки, электророзетки;
надежность соединения электрошнура с
прибором;
наличие изолированной несгораемой
подставки.
Требования охраны труда во время
работы
При включении прибора в сеть
необходимо пользоваться электровилкой.
При выключении прибора необходимо
браться за электровилку, при этом придерживая крышку электророзетки. При
обнаружении искрения, горелого запаха, дыма, а также перегрева прибора,
электрошнура и электровилки, необходимо немедленно выключить прибор.
Запрещается:
1. Оставлять без наблюдения
включенные электронагревательные приборы;
2. Пользоваться поврежденными
электророзетками;
3. Применять нестандартные
электронагревательные приборы;
4. Оставлять включенными
электронагревательные приборы при отключении  электроэнергии и при уходе из
помещения;
5. Ремонт, проверку сопротивления
изоляции электронагревательных приборов имеет право проводить специально
назначенные работники из числа электротехнического персонала.
Требования охраны труда по окончании
работы
1)Отключить электронагревательные
приборы от сети.
2) При необходимости очистить корпус электронагревательных приборов.
3) Убрать электронагревательные
приборы в специально отведенное место.

3.СОСТАВЛЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ ПО ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПРИ
ПОЛУЧЕНИИ ОЖОГОВ КИСЛОТАМИ
При ожогах, вызванных крепкими
кислотами (серной, азотной, соляной), пораженное место должно быть немедленно
тщательно промыто быстротекущей струей воды из-под крана или из ведра в течение
10–15 мин. Можно также опустить обожженную конечность в бак или ведро с чистой
водой и интенсивно двигать ею в воде. После этого пораженное место промывают
5%-м раствором марганцовокислого калия или 10%-м раствором питьевой соды (1 ч.
ложка соды на стакан воды). После промывания пораженные участки тела следует
покрыть марлей, пропитанной смесью растительного масла (льняного или
оливкового) и известковой воды в равном соотношении.
При попадании кислоты или ее паров в
глаза и полость рта необходимо произвести промывание или полоскание
пострадавших мест 5%-м раствором питьевой соды, а при попадании кислоты в
дыхательные пути — дышать распыленным при помощи пульверизатора 5%-м раствором
питьевой соды.
При попадании кислоты или щелочи в
пищевод необходимо срочно вызвать врача. До его прихода следует удалить слюну и
слизь изо рта пострадавшего, уложить его и тепло укрыть, а на живот для
ослабления боли положить холод.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Золотов
Ю.А. Основы аналитической химии: В 2 томах. Том 1. –М.: Академия, 2014
2.  Золотов
Ю.А. Основы аналитической химии: В 2 томах. Том 2. –М.: Академия, 2014
3.  Ищенко
А.А. Аналитическая химия и физико-химические методы анализа: В 2 томах. Том 1.
– М.: Академия, 2014
4.  Давыдов
В.Н., Злотников Э.Г. Техника безопасности при работах по химии – М.:
Издательский центр «Форум», 2010

file_name: Отчет УП ПМ 05 19.01.02.Чечелян М Н.doc

alt: ОХРАНА ТРУДА И ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

alt: Работающий с газовыми баллонами должен знать опознавательную окраску баллонов для каждого газа, наклеить на баллон отметку с обозначением газа, находящегося в баллоне, и даты наполнения…

alt: СОСТАВЛЕНИЕ ИНСТРУКЦИЙ ПО ОХРАНЕ

alt: СОСТАВЛЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ ПО ОКАЗАНИЮ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Золотов

title: Отчет о практике специальности 19.01.02.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
 ПО НАПРАВЛЕНИЮ: «ТВОРЧЕСТВО» КАК  СОБЫТИЕ
(МАСТЕР – КЛАСС, ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ)
Выполнена учителем начальных классов
Волвенкиной Светланой Анатольевной

Тема внеурочного занятия:
«Объёмный цветок»  (Модуль «Бумагопластика»)
Цель: Развитие
художественно – творческих и конструкторских способностей, познавательного
интереса и практических умений детей через создание весенних полевых цветов из
бумажной салфетки.
Задачи:
1.Формировать
умения выполнять образец изделия по инструкции и технологической карте;
пользоваться ножницами, степлером, вырезать детали.
2.Закрепить
полученные умения и навыки работы в области бумагопластики..
3.Развивать
интерес к объемной аппликации, желание заниматься ею.
4.Расширить
кругозор учащихся.
5.Воспитание
адекватной самооценки учащимися своей деятельности на занятии.
6.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, Родине, привлечь внимание
детей к полевым цветам нашей посёлка.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  результаты

-Ребята,
  сегодня у нас необычное занятие, к нам пришли гости, повернитесь и
  поздоровайтесь с ними, подарите им свои улыбки. Всем желающим гостям мы
  предложим поработать вместе с нами. В конце занятия  полюбуемся и на их
  поделки.
Спал
  цветок и вдруг проснулся
больше
  спать не захотел.
Встрепенулся,
  улыбнулся,
Взвился
  вверх и на полянку тихо сел. (дети присели за парты)
 (У
  меня в руках бабочка, креплю ее на доску, украшенную в виде луга из
  одуванчиков.

-
  Я очень рада видеть ваши добрые лица, лучистые глазки! Давайте подарим
  частичку хорошего настроения друг другу. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг
  другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы все здоровы и
  добры, ласковы и приветливы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните
  вчерашнюю обиду, злость и беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя
  свежесть весеннего утра, тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего
  настроения и бережного отношения друг к другу.
-У
  вас на столах лежат маленькие посланцы нашего великого солнца – Светила,
  покажите мне, в каком настроении вы прибываете на занятии?

  -Ребята улыбнитесь своему солнышку,  и как говорят у нас на Руси “Да
  возрадуйтесь новому дню!”
-
  Сегодня вам понадобятся: ножницы, степлер, салфетки разных цветов, клей  и,
  конечно, ваша светлая голова с умными мыслями, ваше доброе сердце, острое
  зрение и слух, умелые руки и чувство локтя ваших товарищей-одноклассников.
  Как всегда, я отмечу, самую организованную и сплоченную группу. Кто быстрее,
  но спокойнее работает на занятии.

Учащиеся
  приветствуют гостей и  учителя стоя, садятся. Проверяют готовность к занятию.

На
  данном этапе формировались следующие УУД:
Личностные:
 формирование
  личного, эмоционального отношения к себе и окружающим.
-
  знать
  основные моральные нормы поведения;
-соблюдать
  гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место;
Коммуникативные:
-соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
-слушать
  и понимать речь других;

Ислам:-
  Кто
  на свете самый главный?  -  Самый добрый?  Самый славный?
Учитель:
  - Кто
  он? Как его зовут?
Все: - Ну, конечно,
  это труд!
Карим:-  Кто на свете
  самый умный? Самый старый, самый юный?
Учитель:
  - Кто
  он? Как его зовут?
Все:
  Ну,
  конечно, это труд!
Амина:– Кто на все
  века и годы настоящий царь природы?

  Царь полей, заводов, руд?
Учитель:
  - Кто
  он? Как его зовут?
Все: - Ну, конечно,
  это труд!
Учитель:
  - Да,
  без труда не прожить на свете и дня. Поэтому человек трудится всю свою жизнь.
  Постоянно  осваивая что-то новое. На каждом занятии  мы с вами открываем
  дверцу в хранилище волшебной мастерской и поднимаемся на одну ступеньку выше
  в познаниях своего мастерства.
-
  Девизом нашей встречи будут слова древнего философа. Тимур, прочти нам, пожалуйста!
На
  доске:
  Труд сообща идет легко, когда все работают с желанием,
когда
  мы вкладываем частичку своей души, сердца, таланта.
-
  Как вы понимаете эти слова?
-
  Отправляясь у чудесную мастерскую какие лучшие качества  человека, мы возьмём
  с собой?

Сиренью
  пахнет, небо ясно,
Трава
  нежна и зелена.
И
  в сарафане ярко- ярком
 Шагает
  по земле ... (весна)

-
  Весна нам подскажет, что ожидает нас с вами за волшебной дверью.
Вика
  читает стихотворение Татьяны Лавровой
Полевые
  цветы... Полевые...
Васильки
  и маки в лугах...
Алые
  и голубые –
На
  бескрайних российских полях.
 Сколько
  нежности, яркости, света
 Вы
  храните в себе летним днем...
 Теплым
  солнцем весной вы согреты,
 И
  умыты  осенним дождем...
 Разукрашены
  радуги краской,
 Снежной
  шубой,  укрыты зимой.
 Мать–Земля
  напоила вас лаской,
 Наградила
  небесной красой.
 Полевые
  цветы... Полевые...
 Не
  сравнить вас с садовым цветком.
 Вы
  согрели мне душу, родные!
 Поселились
  вы в сердце моем!

-
  Что ждёт нас  за дверью в волшебной  мастерской?

Постановка
  учебной деятельности
Цель:
  Закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для
  самостоятельной работы по технологической карте
«
  Изготовление цветка ». Выработать соответствующие навыки и умения.

- Правильно речь
  пойдет о цветах выполненных своими руками.
А кто догадался,
  какая главная цель нашей встречи?
- На занятии мы
   попробуем создавать настроение себе и нашим гостям при помощи
  декорирования цветов, используя технологическую карту.

- А
  какие цветы растут на полях и лугах нашего посёлка ?

Настраиваются
  на получение новых знаний.

(ответы
  детей)

Кластер

к
  слову « Труд» на доске в виде облаков:
-ТЕРПЕНИЕ
- РАДОСТЬ
- УВАЖЕНИЕ
- ДРУЖБА
-
  Вспоминают правила рабочего человека в группе

Отгадывание
  загадки

(ответы
  детей)

встреча
  с цветами

Ответы
  детей.

тюльпаны,
  маки, васильки, колокольчики, одуванчики, клевер, ромашка, пастушья сумка,
  полынь

Личностные: Моральная
  готовность к получению и усвоению новых знаний

Регулятивные:
планирование
  своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации
Познавательные: выражение
  своего мнения в соответствии с  поставленными задачами

Цель
  этапа:
  Обучение работе по технологической карте. Инструктаж учителя.

-
  Сегодня мы продолжим эту работу с бумажными салфетками. А о каких свойствах
  бумаги и салфетки мы будем  помнить?
-
  Будем изготавливать цветы по технологической карте, работать в группах, а  по
  окончании  вы покажете свой результат и защитите  мини-проект, задание к
  которому вы найдете на своих столах.
-
  А вот какие цветы получатся в каждой группе, мы  увидим в финале   урока.

 -
  Закройте глаза, сделайте глубокий вдох и длинный выдох, представьте себя на
  лугу, который перед вами, среди множества прекрасных одуванчиков. Вы слышите
  щебет птиц,  шорох травы, журчание ручья. Солнышко  согревает ваше лицо,
  плечи,  спину. Теплый ветерок  обдувает лоб. Вам хорошо и комфортно. Сделайте
  глубокий  вдох-выдох. Откройте глаза. Вы снова в классе.
-
  А сейчас  покажите, как вы   умеете  самостоятельно работать в группах.
 -
  На столе у каждой группы   лежит  воображаемое поле, на которое вы  «посадите»
  свои цветы, когда  их изготовите.
-
  Только прежде вспомним правила работы с ножницами, степлером  и клеем.
Динамическая
  пауза
На
  лугу растут цветы
Небывалой
  красоты. (Потягивания — руки в стороны.)
К
  солнцу тянутся цветы.
С
  ними потянись и ты. (Потягивания — руки вверх.)
Ветер
  дует иногда,
Только
  это не беда. (Дети машут руками, изображая ветер.)
Наклоняются
  цветочки,
Опускают
  лепесточки. (Наклоны.)
А
  потом опять встают
И
  по-прежнему цветут.
-Вспомним
  правила бережного отношения к природе.

-Ребята,
  чтобы не допустить ошибок, четко следуйте инструкции в технологической карте.
  ( Читает учитель.)
 На
  партах у вас лежат шаблоны цветов и  конверты с подсказками, распределите
  роли выступающих при защите проекта. Каждый ученик изготавливает один цветок.

Приступаем
  к работе.
(Учитель
  отводит определенное время.)
Действия
  учителя во время практической работы учащихся: направляет, помогает учащимся
  и контролирует время на выполнение работы.

( салфетка
  легко рвется, хорошо мнется, но трудно  режется)
Дети
  внимательно слушают и повторяют за учителем. Задают возникающие вопросы по
  ходу работы.

Психотренинг
  под лёгкую музыку для настроя на работу.

Вспоминают
  правила безопасной работы.

-Повторение
  движений за учителем

Ответы
  детей.

Выполняют
  практическую работу под спокойную музыку. Работают в группах.

Регулятивные:

умение
  соотносить свои действия с действиями учителя;

Защита
  мини-проектов
-
  Узнаем, какой цветок делала 1-ая группа!

-
  Узнаем, какой цветок  делала 2-я группа!

-
  Узнаем,  какой цветок делала 3-я группа!

-
  Молодцы, ребята, потрудились вы  на славу! Какие красивые у вас получились
  поля: ромашковое,  васильковое, маковое
-Давайте
  эти  три поля объединим в одно большое поле.
-
  Что  оно  может нам напомнить?
-Ребята,
  кто напомнит очередность цветов на флаге?
-
  Флаг - это символ достоинства нации. Это символ надежды, свободы и счастья
  всех народов, это гордость и слава России!

-
  Белые ромашки, а что символизирует  белый цвет?

 -
  Синие васильки, а что символизирует синий цвет?

-
  Маки.., а что   символизирует  красный  цвет?

- В
  природе нет  одинаково красивых полей,  цветов…..все они красивы  по-своему!

Ученики
  1 группы:
 –Я
  сейчас загадаю вам загадку, а вы отгадайте:
-
  В  поле бескрайнем сестрички стоят,
-
  Желтые глазки на солнце глядят,
У
  каждой сестрички - белые реснички.

ромашка

Ученик:
  Видов ромашек насчитывается порядка 350, при
  этом                                                         30% из них
  произрастают на территории России.

Ученик:

-
  Сегодня это растение стало официальным символом замечательного праздника,
  который торжественно отмечается в  РФ 8-го июля - День любви, семьи и
  верности в России.

(Ученик
  1 группы выходят к доске с ромашковым  «полем» в руках и крепит к доске)

Ученики
  2 группы:

Ученик:

-
  Назван он ласково именем мальчика,
Дружит
  с ромашкою и с одуванчиком
Строен
  и крепок его стебелек
В
  поле растет этот синий цветок
Как
  же прозвали его? Василёк

Ученик:

–
  Встречается он почти всюду в Европе среди посевов, особенно во ржи. Листья
  его обладают ароматом мяты и лимона, поэтому они используются при
  консервировании. Еще его используют при изготовлении косметики.

 (Ученик
  выходит к доске с васильковым « полем» в руках )

Ученики
  3  группы:

Ученик:
  - Этот цветок – символ плодородия, забвения, праздности.

Ученик:
   –Длинный. Тонкий стебелек,
Сверху-
  алый огонек.
Не
  растенье, а – маяк-
Это
  ярко- красный …………   (мак)

Ученик:
  - Кроваво-красный цвет этого цветка олицетворяет  страдания. Во многих
  местностях существует поверье, будто мак растет в обилии на полях битв. А в
  народной поэзии  мак известен как знак кратковременного счастья, есть такая
  пословица:
«
  Проходит мой век, как маковый цвет»

(Ученик
   3 группы выходит к доске с маковым « полем» в руках)

Ответы
  детей. ( Российский флаг!) (крепим на доске ФЛАГ из трех полей)

 -
  Белый  цвет является символом благородства и  откровенности. Это цвет мира.
  Он говорит о миролюбии нашей страны.

–
  Синий цвет – это вера, верность. Народ любит свою страну и, защищает ее,
  верен ей.

-
  Красный цвет означает смелость, мужество, великодушие и любовь к Родине. Это
  цвет силы. Это цвет крови, пролитой за  Родину и ее независимость.

На
  данном этапе формировались следующие УУД:
Регулятивные
  :
  понимать
  смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; учиться готовить рабочее
  место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с
  опорой на технологическую карту;

Цель
  этапа: формировать у школьников самооценку. Поделиться мыслями о
  сегодняшнем занятии.
Подведем
  итог занятия. Над какой темой мы работали?
Какие
  цели мы поставили?
Достигли
  ли мы поставленные цели ?
Ребята,
  были ли у вас какие-либо затруднения?
Если
  вы с легкостью справились с заданием, поднимите обе руки вверх. Если вы
  затруднялись, поднимите одну руку.

А
  теперь давайте с вами приберем свои рабочие места.
Уберите
  не нужный материал на край стола в контейнер.

-
  Давайте не будем срывать полевые цветы  и сохраним красоту. Да и пчелки нам
  спасибо скажут, что сберегли для них цветы.
 Полюбуйтесь,
  какая прекрасная цветущая полянка у нас получилась. И чтобы такая красота
  оставалась в природе, мы не будем срывать ни полевые, ни луговые, ни лесные
  цветы. Пусть они цветут и благоухают, радуют людей своими запахами и
  нарядами. Мы будем оберегать красоту нашей природы .
-Если
  вы радостны, настроение прекрасное, покажите весёлое солнышко.
-
  И если вы огорчены, и думаете, что лучше бы вы сегодня остались дома поспать
  – вот такое! Грустное!
Я
  с вами не прощаюсь, я говорю вам До свидания!! Помашем мы рукой, друг другу
  на прощанье!
Стоя
  выпрямили спинки
И
  следите все за мной.
Покачали
  головой,
Руку
  правую подняли,
Ею
  дружно помахали.
Две
  руки теперь скрепили,
А
  теперь разъединили.
Повторяем
  10 раз.    1-2-3…
Ускоряем
  мой показ , Молодцы! Не поленились,
Аплодисменты,
  получились!

Ответы
  учащихся.

 Уборка
  рабочих мест.

Познавательные:
Формируем
  умение на основе анализа объектов делать выводы.
Регулятивные:
Выделение
  и осознание учащимися того, что усвоено на уроке, осознание качества и уровня
  усвоения

Домашнее
  задание к следующему занятию.
Сообщение
  о полезных свойствах полевых цветов нашей местности, рисунок.

Закончить
  нашу встречу хочется словами великого сказочника Г. Х. Андерсена:
«Чтобы
  жить, нужно солнце, свобода и маленький цветок».
-
  Цветы у вас уже есть. Солнце светит за окном и на экране. А свобода?
Что
  это? Это мир и счастье!
-Желаем
  всем вам огромного счастья и мира! До новых встреч, друзья!
-Ребята,
  встанем все вместе лицом к гостям, соединим  свои ладошки в знак дружбы и
  уважения  и в память о нашей встрече, подарим гостям солнышко!

file_name: Творческая мастерская.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

alt: Постановка учебной деятельности

title: Творческая мастерская. Модуль Бумагопластика. Изготовление объемного цветка из бумажных салфеток. б


file_name: Занимательная_информатика 71.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ОРЛОВСКИЙ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

по проведению
конкурса переводчиков

«The Best Translator»

Автор:
Антонова Е. Ю.,
преподаватель
английского языка

Г. Орел

Аннотация
Данная
методическая разработка представляет собой методические указания по проведению конкурса
переводчиков для студентов, обучающихся в профессиональных образовательных
учреждениях. Методические разработка содержит последовательность проведения конкурса.
Кроме того, методическая разработка включает некоторые активные формы и методы
проведения конкурса.
Представленная
методическая разработка создана на основе практического опыта по проведению конкурса
переводчиков и может быть рекомендована для использования преподавателям не
только средних профессиональных учреждений, но и других образовательных
организаций.
Автор:
Антонова
Е. Ю., преподаватель английского языка БПОУ ОО «Орловский технологический
техникум»

Рекомендована Научно-методическим советом БПОУ ОО
«Орловский технологический техникум»,
протокол №____ от _____________ 20___ г.

Рассмотрена предметной (цикловой) комиссией
_______________________________________________________
_______________________________________________________

протокол №____ от _____________ 20____ г.
председатель
ПЦК ______________Пискунова И. Н.
Утверждена заместителем директора по
научно-методической работе
____________________________________Мельникова И.В.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

4

1.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА

5

2.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА

6

3.

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА

8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

13

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

14

ВВЕДЕНИЕ

Одна из важных
задач преподавателей иностранного языка – обучение не только переводу научных
статей, но и художественных произведений, стихов. Необходимо объяснить обучающимся
роль перевода художественных произведений в процессе обмена знаниями, мыслями и
чувствами между народами и их культурами. Читая рассказ, стихотворение или
какое-либо другое художественное произведение на иностранном языке, студенты
должны научиться воспринимать смысл текста, эмоции героев, юмор. Для достижения
этого обучающимся необходимо знать не только лексику и грамматику, но и много
читать, думать, образно мыслить.
Дословный
перевод с иностранного языка не может отразить глубину и смысл текста
художественного произведения. Поэтому художественный перевод может сильно
отличаться от оригинала. Поэтический художественный перевод предоставляет
наибольшие сложности, которые концентрируются в главной проблеме литературного
перевода. Для такого перевода необходима поэтическая переработка материала и
непосредственно рифма.
Творческий
перевод учит студентов, изучающих иностранный язык, соотносить слово и понятие,
слово и образ, видеть слово или фразу в контексте, присматриваться к структуре
своего и иноязычного предложения, учит выбору языковых средств в соответствии с
функциональным стилем. Используются различные приёмы и средства: дословный
перевод, приближенный перевод, рифмованный перевод и "белый стих".
Многие обучающиеся не подозревают в себе наличие поэтического таланта, и
удачные попытки перевода дают возможность студентам почувствовать себя
сопричастными подлинному искусству, прикоснуться душой к настоящей поэзии и
ощутить свой небольшой вклад в поэзию.
Проведение подобного
конкурса создаёт прекрасную мотивацию для творческого процесса, стимулирует
активное осмысление знаний и умений, полученных на уроках иностранного языка,
прививает любовь и уважение к поэзии и культуре стран изучаемого языка. Сравнительный
анализ различных вариантов перевода, проводимый совместно со студентами, даёт
возможность обогатить видение предложенной темы.

1.     ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ
КОНКУРСА

Конкурс переводчиков “The Best Translator” проводится в рамках
Недели иностранных языков.
Главной целью Конкурса является формирование гуманистического
мировосприятия; понимания духовно-моральных идеалов, мировоззренческих
категорий, осмысление внутреннего единства разных систем ценностей,
отображенных в поэзии, умения определять и обосновывать свое отношение к ним;
понимание важности поэтических произведений для саморазвития и самореализации
духовного мира личности; нахождение в литературных произведениях ответов на
социальные и морально-этические проблемы с учетом возрастных психологических
особенностей.
Непосредственно
проведение Конкурса решает следующие задачи:
1.     Повышение
практического интереса учащихся к иностранным языкам, знание которых
способствует успешной социализации в современном мире.
2.     Развитие
творческих способностей и практических навыков учащихся в области письменного
перевода с иностранного языка на русский, воспитание любви к русской и
зарубежной поэзии.
3.     Расширение
возможностей применения знаний учащихся по иностранному языку и литературе.
4.
Овладение культурологической и информационной функциями иностранного
языка.
Эффективными методами, приемами и формами организации и проведения
Конкурса переводчиков являются:
1)    лекция
(обзорная, с элементами эвристической беседы);
2)    самостоятельная
аналитическая работа студентов над художественным произведением (анализ и
интерпретация художественного произведения, работа со словарями);
3)    подготовка
учебных проектов с мультимедийными презентациями;
4)    проведение
научно-исследовательской работы в области литературного перевода.
В 2016 г. тема Недели иностранных языков «Шедевры литературы» посвящена
Году языка и литературы Великобритании и России, что определяет сделанный
преподавателем иностранных языков выбор. Для конкурса преподавателем
английского языка было отобрано стихотворение “I Opened a Book” известной английской поэтессы Джулии Дональдсон (Julia Donaldson).

2.
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА
Задания на литературный перевод стихотворения
раздаются желающим принять участие в конкурсе за 2 недели до дня проведения
конкурса.
Процесс проведения Конкурса проходит в три этапа.
I этап (подготовительный) включает работу преподавателя по
поиску и выбору стихотворения, соответствующего теме Недели иностранных языков;
а также определение критериев оценки поэтического перевода стихотворений.
Одной из задач преподавателя иностранного языка в процессе
подготовительной работы является снятие трудностей лексического порядка. Подбирается
стихотворение, отвечающие уровню языковой подготовки студентов, иначе обилие
незнакомых слов будет препятствовать художественному восприятию поэтической
составляющей стихотворения. Заранее объясняются лишь те слова, которые могут
помешать пониманию стихотворения, а также архаизмы.
Подготовительный
этап проведения Конкурса состоит из следующих пунктов:
1.     Определение
сроков и условий проведения Конкурса.
2.     Отбор конкурсного
стихотворения.
3.     Написание
методической разработки по проведению Конкурса.
4.     Создание
электронной презентации.
5.     Подготовка
раздаточных материалов.
6.     Информирование
студентов о проведении Конкурса (за 2 недели до даты проведения).
7.
Оформление кабинета для проведения Конкурса.
Критерии оценки:
1.     Передача в
переводе основной мысли, настроения и образной системы оригинала.
2.     Обязательное
наличие стихотворного ритма, правильный подбор рифмы.
3.     Отсутствие
смысловых неточностей в тексте перевода.
4.     Отсутствие
речевых и грамматических ошибок.
5.
Переводы, содержащие вольную интерпретацию оригинала, будут оцениваться
членами жюри в соответствии с их художественными достоинствами.
II этап (основной) – это непосредственно проведение
Конкурса переводчиков “The Best Translator”. Обязательным условием проведения Конкурса
есть массовость участия в нем.
III этап (заключительный) посвящен подведению итогов Конкурса
переводчиков, проведенного в рамках Недели иностранных языков. Победителям
Конкурса присуждаются 1-е, 2-е и 3-е места. Оформляются грамоты, которые
вручаются на общетехникумовской линейке.
Местом
проведения Конкурса необходимо определить кабинет, оснащенный экраном для
проектирования электронной презентации.

3.
ХОД ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА
На основном этапе, во время проведения Конкурса, используется прием формирования
литературной компетентности обучающихся посредством информационного сообщения с
использованием электронной презентации.
Основной
этап проведения Конкурса:
1.
Вступительное слово ведущего – преподавателя иностранных языков.
2.
Электронная презентация стихотворения.
3.
Выступление участников Конкурса.
4.
Обсуждение.
5.
Определение победителей Конкурса.
Ход конкурса
Слайд 1
Организационный момент.
Слайд 2
Великобритания и Россия по праву гордятся своими
великими литературными традициями и всегда с большим уважением и интересом
относятся к культурному наследию друг друга. Невозможно представить себе
классику мирового театра без спектаклей по комедиям и трагедиям всемирно
известного драматурга и поэта Уильяма Шекспира, 400 лет со дня смерти которого
отмечается в 2016 году.
Слайд 3
2016 год станет Годом языка и литературы
Великобритании и России. Образовательные курсы, кинопоказы и выставки, конкурсы
переводчиков и тематические школьные олимпиады по всей России посвящены этому
культурному событию.
Российскому читателю произведения английской
литературы стали знакомы благодаря творческим переводам русских поэтов начиная
с 18 века, поэтов советской эпохи и работам русских мастеров перевода. Среди
переводчиков стихотворных произведений мы встречаем такие имена как: Багрицкий
Э.Г., Бальмонт К.Д., Батюшков К.Н., Блок А.А., Брюсов В.Я., Бунин И.А.,
Жуковский В.А., Карамзин Н.М., Лермонтов М.Ю., Маршак С.Я., Юнна Мориц,
Пастернак Б.Л., Пушкин А.С., Тургенев И.С., Тютчев Ф.И., Фет А.А., Цветаева
М.И. и др.

Слайд 4
Есть книги, цитаты из которых, оторвавшись от
первоисточника, разлетаются по всему миру. Одни из таких книг — «Алиса в стране
чудес» и «Алиса в Зазеркалье». Устную версию «Алисы…» английский математик Чарльз
Лютвидж Доджсон (1832-1898) создал 4 июля 1862 года. А в июле 1865-го,
всего через три года, Доджсон прославился на весь мир под псевдонимом Льюис
Кэрролл. Юмористические стихи, вошедшие в эти книги, развивают традиции так
называемой “поэзии нонсенса”.
Слайд 5
На уровне лингвистики нонсенс трактуется,
как: «абсурдные или бессмысленные слова или идеи; причудливое или глупое
поведение; система, организация и т.д. неприемлемого; форма развлекательной
литературы, предполагающей абсурдность».
Слайд 6
Следует отметить, что Л. Кэрролл является одним из
наиболее выдающихся писателей в жанре нонсенса. Переводы произведений Л.
Кэрролла достаточно детально изучены многими исследователями. Нонсенс Л.
Кэрролла, его логические задачи, загадки, головоломки предвосхищают появление
лингвистического анализа, а влияние его творчества прослеживается в
произведениях многих писателей, творивших после него.
Слайд 7
Стихотворение Л. Кэрролла “JABBERWOCKY” — вероятно,
самая известная попытка ввести в язык несуществующие слова, подчиняющиеся, тем
не менее, всем законам языка. Первое четверостишие практически целиком состоит
из несуществующих слов, за исключением служебных.
Первая строфа этого стихотворения впервые была
«опубликована» в 1855 году
на страницах рукописного журнала «Миш-Мэш» (Misch-Masch), «издававшегося»
Кэрроллом для его домашних, под заглавием «Англосаксонский стих». Писателю было
двадцать три года. В «научном комментарии» к стихотворению он писал: «Смысл
этой древней поэзии тёмен, и всё же он глубоко трогает сердце…».
Слайд 8
В декабре 1863 года Кэрролл присутствовал на любительском спектакле
«Альфред Великий». После спектакля вспомнили кэрролловы пародийные
«Англосаксонские стансы», по тематике схожие со спектаклем. Все гости наперегонки
начали сочинять стихи. Когда подошла очередь Кэрролла, он встал и с совершенно
серьёзным видом прочёл именно это четверостишие. Гости попросили его объяснить,
и он объяснил каждое слово стихотворения.
Слайд 9
Каждый из вас знает замечательных героев данных
произведений. Многие были очарованы непонятными и загадочными строками о
“Бармаглоте” и “мюмзиках”. Так звучат имена героев стихотворения Кэрролла “JABBERWOCKY”
в переводе Дины Григорьевны Орловской (1925—1969) — русской
переводчицы поэзии, чей художественный перевод произведений Л. Кэрролла стал
классическим.
Слайд 10
Позже Кэрролл использовал это четверостишье как пролог
к своей балладе «Бармаглот», приведённой в книге «Алиса
в Зазеркалье» (сама баллада написана преимущественно «обычными»
словами с вкраплением малопонятных слов, в которых, однако, угадываются
староанглийские корни, имеет сюжет и понимается без «перевода»). В той же книге
он поместил (от лица одного из персонажей, Шалтая-Болтая)
пояснение к первой строфе:
·
варкалось — восемь часов вечера, когда уже пора
варить ужин, но в то же время уже немножечко смеркалось (в другом переводе
четыре часа пополудни);
·
хливкий — хлипкий и ловкий;
·
шорёк — помесь хорька
(в оригинале Кэрролла — барсука),
ящерицы
и штопора;
·
пыряться — весело прыгать, нырять, вертеться;
·
нава — трава под солнечными
часами (простирается немного направо, немного налево и немного
назад);
·
хрюкотать — хрюкать и хохотать (вариант — летать);
·
зелюк — зелёный индюк
(в оригинале — зелёная свинья);
·
мюмзик — птица; перья у неё растрёпаны и торчат во
все стороны, как веник;
·
мова — далеко от дома (Шалтай-Болтай признаётся,
что сам в этом не уверен).
Звучит
стихотворение ““JABBERWOCKY”” на русском языке. Перевод Д. Г. Орловской.
Интересно услышать настоящее звучание данного стихотворения.
Звучит стихотворение “JABBERWOCKY” на английском
языке.

Слайд 11
Л. Кэрролл всегда был популярен, не уступая в известности
У. Шекспиру в XIX веке и Дж. Р. Р. Толкину (J. R. R. Tolkien) в XX веке.
Начиная с XIX века рейтинг “Alice's Adventures in Wonderland” был очень высок.
К середине XX века в Великобритании насчитывалось более семидесяти различных
изданий “Alice's Adventures in Wonderland”. Сказка переведена на сотни языков,
включая турецкий, бенгали, майори, суахили. Существует множество
кинематографических и анимационных версий произведения Кэрролла, снятых на
протяжении 113 лет. Самая первая экранизация сказки была создана в 1903 году.
Слайд 12
В некрологе Л. Кэрролла в “Daily Mail” говорится:
«Алиса и Снарк останутся с нами навсегда». В “Daily News” Л Кэрролл назван
национальным гением, а “Alice's Adventures in Wonderland” - непревзойденным
шедевром.
Слайд 13
Настало время перейти к основной части нашего Конкурса
– выступлению участников, осуществивших поэтический перевод стихотворения
Джулии Дональдсон «Я открыла книгу».
Оригинал стихотворения на английском языке представлен
на слайде презентации.
Подведение
итогов
По окончании информационного сообщения проводится обсуждение проблем,
связанных с литературным переводом стихотворений.
Конкурс продолжается выступлением студентов, зачитывающих оригинальные
переводы стихотворений.
Подведение
итогов и выбор победителей Конкурса на заключительном этапе проводится жюри
согласно заранее представленным критериям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Так как
значительную роль в учебном процессе по изучению иностранного языка отводится
межпредметным связям, то, обращаясь к поэзии, преподаватель тем самым укрепляет
и развивает связи иностранного языка с другими предметами, в первую очередь с
русским языком и литературой.
Студенты
знакомятся с автором произведения, его творчеством. Кроме того, литературный
перевод помогает обучающимся воспринимать то или иное стихотворение, как
художественное произведение, содействует формированию их художественного вкуса.
Самостоятельная
работа студентов над переводом стихотворения складывается в несколько этапов:

1)    Первичное чтение
стихотворения
2)    Работа по снятию
языковых трудностей
3)    Проверка
понимания его содержания
4)    Анализ
изобразительных средств языка
5)    Знакомство с
имеющимися переводами данного стихотворения
6)    Перевод
стихотворения на русский язык.

При работе над
стихотворным переводом студенты знакомятся с прекрасными образцами
художественного перевода, выполненными известными поэтами и переводчиками,
сумевшими средствами родного языка передать содержание стихотворения, идею,
мысли автора, его настроение.
Занимаясь
переводами стихотворений, студенты много работают со словарями. Естественно,
переводы студентов не могут соперничать с профессиональными переводами, однако
в них есть свои удачные переводческие находки.
Важным итогом
работы над стихотворным переводом является эмоциональная и творческая
наполняемость процесса обучения; расширение лексического запаса обучающихся;
появление у них интереса к поэзии, стремление знать ее, пробовать свои силы в
передаче собственного восприятия поэтического произведения. А самое главное то,
что все виды работ со стихотворным переводом помогают стимулировать интерес обучающихся
к предмету и поддерживать его все годы обучения в техникуме.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
http://alice.fromhelga.ru/
http://www.ayearofbeinghere.com/2014/01/julia-donaldson-i-opened-book.html

JABBERWOCKY
By Lewis Carroll
(from Through the
Looking-Glass and What Alice Found There, 1872)
`Twas brillig, and the
slithy toves
Did gyre and gimble in the
wabe:
All mimsy were the
borogoves,
And the mome raths
outgrabe.

«Beware the Jabberwock, my
son!
The jaws that bite, the
claws that catch!
Beware the Jubjub bird, and
shun
The frumious Bandersnatch!»
He took his vorpal sword in
hand:
Long time the manxome foe he sought —
So rested he by the Tumtum
tree,
And stood awhile in thought.

And, as in uffish thought he stood,
The Jabberwock, with eyes of flame,
Came whiffling through the tulgey wood,
And burbled as it came!

One, two! One, two! And through and through
The vorpal blade went snicker-snack!
He left it dead, and with its head
He went galumphing back.
«And, has thou slain the Jabberwock?
Come to my arms, my beamish boy!
O frabjous day! Callooh! Callay!’
He chortled in his joy.
`Twas brillig, and the
slithy toves
Did gyre and gimble in the wabe;
All mimsy were the borogoves,
And the mome raths outgrabe.
Приложение
1

БАРМАГЛОТ
(перевод Д. Орловской)

Варкалось.
Хливкие шорьки
Пырялись по наве,
И хрюкотали зелюки,
Как мюмзики в мове.
О бойся Бармаглота, сын!
Он так свирлеп и дик,
А в глуще рымит исполин —
Злопастный Брандашмыг.

Но взял он меч, и взял он щит,
Высоких
полон дум.
В глущобу путь его лежит
Под дерево Тумтум.
Он
стал под дерево и ждет,
И вдруг граахнул гром —
Летит ужасный Бармаглот
И пылкает огнем!
Раз-два,
раз-два! Горит трава,
Взы-взы — стрижает меч,
Ува! Ува! И голова
Барабардает с плеч.
О
светозарный мальчик мой!
Ты победил в бою!
О храброславленный герой,
Хвалу тебе пою!
Варкалось.
Хливкие шорьки
Пырялись по наве,
И хрюкотали зелюки,
Как мюмзики в мове.

Приложение
2

I Opened a Book
By
Julia Donaldson

I
opened a book and in I strode.
Now nobody can find me.
I've left my chair, my house, my road,
My town and my world behind me.

I'm wearing the cloak, I've slipped on the ring,
I've swallowed the magic potion.
I've fought with a dragon, dined with a king
And dived in a bottomless ocean.

I opened a book and made some friends.
I shared their tears and laughter
And followed their road with its bumps and bends
To the happily ever after.

I finished my book and out I came.
The cloak can no longer hide me.
My chair and my house are just the same,
But I have a book inside me.

"I Opened a Book" by Julia
Donaldson, from Crazy Mayonnaisy Mum: Poems. © Macmillan Children's Books,
2005.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методические указания по проведению конкурса переводчиков.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 1

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Так как значительную роль в учебном процессе по изучению иностранного языка отводится межпредметным связям, то, обращаясь к поэзии, преподаватель тем самым укрепляет и развивает…

alt: JABBERWOCKY By Lewis Carroll (from

alt: Приложение 2 I Opened a Book

intro: Данная методическая разработка представляет собой методические указания по проведению конкурса переводчиков для студентов СПО 1 курса.

tags: английская литература

tags: Льюис Кэрролл

title: Методические указания по проведению конкурса переводчиков "The Best Translator" для студентов, обучающихся в учреждениях СПО