extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение
общеразвивающего вида д/с «Солнышко» п. Маромица
Опаринского района Кировской области

муниципальный конкурс методических разработок
педагогов
 «Ярмарка педагогических идей»

«Инновационная
педагогическая технология
как
важный компонент качества образования».

Педагог высшей квалификационной категории

Русын Любовь Геннадьевна.

2018 уч. год

Сопроводительная записка.

1.тема
  работы

«Инновационная педагогическая технология
как важный компонент качества
  образования».

2.автор

Русын
  Любовь Геннадьевна

3.e –mail педагога

lubawarusin@mail.ru

4.краткая
  аннотация к работе

Дошкольное
  образование развивает механизмы инновационной деятельности находить
  творческие способы решения жизненно важных проблем, способствует превращению
  творчества в норму и форму существования человека. Инновационная
  деятельность предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность
  которых обеспечивает появление действительных инноваций.

5.где
  был обобщен опыт  с данной темой?

Работа
  «Инновационная педагогическая технология как важный компонент качества
  образования» опубликована в сборнике «Педагогическая теория и практика:
  актуальные идеи и успешный опыт в условиях модернизации российского
  образования» г. Москва еа сайте Ассоциации педагогов России «АПРель»
Адрес
  интернет – публикации: https://apr- el.ru/sbornik

«Образование –
величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно
совершенно бесполезно».

Киплинг

Сегодня, в период перехода от индустриальной к
информационной культуре, отличающейся такими чертами,  как  интегрированный
характер, гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и
теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед образованием стоит задача –
подготовить человека,  соответствующего этой новой культуре.
Современное дошкольное образование должно воспитывать
готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию,
повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы,
спокойно принимать их и самостоятельно решать. В период перехода на новые
стандарты одной из главных задач, стоящих перед педагогом является повышение
педагогического мастерства путём освоения современных образовательных
технологий обучения и воспитания. Современный педагог,  прежде всего
обеспокоен не тем, как подать готовые знания, а как организовать познавательную
деятельность дошкольников.   В  этом, как говорится, «гвоздь вопроса»
повышения качества образования, качества знаний.
 «Интерес к
учению проявляется только тогда,  когда есть вдохновение, рождающееся от
успеха». В.Сухомлинский.
Дошкольное
образование развивает механизмы инновационной деятельности, находить творческие
способы решения жизненно важных проблем, способствует превращению творчества в
норму и форму существования человека. Инновационная деятельность
предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых
обеспечивает появление действительных инноваций. Одним из способов повышения
качества знаний дошкольников является организация учебного процесса. К
современному занятию предъявляются высокие требования. Но мы не сможем
добиться  их выполнения, если будем относиться к нему, как к фрагменту жизни и
превратим его в стихийный процесс. Вовремя начатое занятие, чёткая организация
его этапов, организация пространства группы, взаимодействие между воспитателем
и ребенком, реакция педагога на те или иные поступки дошкольника, подбор
учебного материала и способы его подачи, использование  современных методик и
технологий обучения, использование наглядности и ТСО – всё это влияет на
образовательный результат деятельности детей.
Конфуций сказал:
«Три пути ведут к знанию: путь размышлений – это самый благородный; путь
поражения – это путь самый легкий; и путь опыта – это путь самый трудный».
 Нам надо идти по
всем трем дорогам сразу. Это жесткое требование нашей профессии. Все мы
помним, что  перед нами стояла и стоит  задача – дать хорошие прочные знания
дошкольнику. Я, как педагог, стараюсь «наполнить» каждого воспитанника этими
знаниями. И хотя, помимо знаний говорим ещё об умениях и навыках, но особое
внимание обращаю  на то, чтобы мой воспитанник как можно больше узнал на
занятии нового. Новый же стандарт ориентирует меня, как педагога,  на развитие
личности обучающегося  на основе освоения им универсальных учебных действий
(УУД), т.е. совокупности способов действий, обеспечивающих  способность
обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Цель образования
сегодня: вместо передачи суммы знаний – развитие личности на основе освоения
универсальных способов деятельности.  Образование – одна из важнейших сфер
общественной жизни.  В декабре 2012 года был принят Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации». Закон базируется на современных
демократических принципах, носит гуманистический характер, закрепляет право
каждого на образование, ориентирует на развитие свободы личности. Закон
гарантирует бесплатное общее образование всем россиянам, закрепляет обеспечение
качества доступного образования. В содержании закона отражены критерии
дошкольного, дополнительного, общего, профессионального начального и среднего
образования. Например, дошкольное образование становится самостоятельным
уровнем образования и регулируется федеральными государственными
образовательными стандартами. При этом в законе дошкольное образование
рассматривается отдельно от «присмотра и ухода» за детьми дошкольного возраста,
что значительно расширяет возможности негосударственного сектора в сфере этих
услуг.
В последнее десятилетие для развития
дошкольного образования характерны инновационные процессы. А. А. Майер
отмечает, что основным механизмом оптимизации развития системы дошкольного
образования являются поиск и освоение инноваций, способствующих проявлению
качественных изменений в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Вопросы
осуществления инноваций в дошкольном образовании освещены в работах B.C.
Лазарева, Н.Д. Малахова, A.M. Моисеева, М.М. Поташника и др. По мнению М. В.
Кларина, педагогическая инновация представляет целенаправленное изменение,
вносящее в образовательное пространство (среду) стабильные элементы
(новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой
образовательной системы в целом.
В.А. Сластениным, И.Ф.
Исаевым, А.И. Мищенко, Е.Н.Шияновым инновация рассматривается как процесс
освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и
т.п.). Инновация характеризует поиск, внедрение в образовательный процесс и
творческое переосмысление идеальных методик и программ. Таким образом,
инновационный процесс – это комплексная деятельность по созданию, освоению,
использованию и распространению новшеств. В настоящее время в педагогический
лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Инновацией называют
создание и использование нового компонента, вызывающего изменение среды из
одного состояние в другое. Соответственно под инновационными технологиями в
образовательном процессе понимается создание нового, ранее не существующего
компонента. На современном этапе развития России происходят изменения в
образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя
внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и
интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и
двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы
обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития
ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования
необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к
развитию детей, в широком спектре современных технологий.
Современные
педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию
государственных стандартов дошкольного образования. Принципиально важной
стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в
воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны
взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом,
не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как
личности. А педагогические технологии способствуют этому.
Технология — от греческих слов technл
(искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). Технология – это
совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
Инновационные технологии — это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных
средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных
изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.
Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения,
либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные
креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою
эффективность в процессе педагогической деятельности.
Можно выделить следующие причины появления инноваций в дошкольном образовании:
• научные исследования;
• социокультурная среда — потребность дошкольных образовательных учреждений в
новых педагогических системах;
• творческая вариативность педагогов;
• заинтересованность родителей в достижении положительной динамики в развитии
детей.
Любая педагогическая технология должна
удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям
технологичности).
Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию,
включающую философское, психологическое, дидактическое и
социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность включает наличие всех признаков системы: логики
процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.
Управляемость дает возможность диагностического целеполагания,
планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики,
варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность усматривает оптимальность по затратам, гарантию
достижения определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения,
воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных
учреждениях, другими субъектами.
Основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и
формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии,
которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети,
сотрудники, родители) ДО осуществляется на основе современных образовательных
технологий.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности
• технология исследовательской деятельности
• информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• технология портфолио дошкольника и воспитателя
• игровая технология и др.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают
все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном,
психологическом, биоэнергетическом.
Целью здоровьесберегающих технологий является
обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него
необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
В современных условиях развитие человека невозможно без построения
системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических
технологий зависит:
• от типа дошкольного учреждения,
• от продолжительности пребывания в нем детей,
• от программы, по которой работают педагоги,
• конкретных условий ДО,
• профессиональной компетентности педагога,
• показателей здоровья детей.
Выделяют (применительно к ДО) следующую классификацию
здоровьесберегающих технологий:
• медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и
приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в
соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских
средств — технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за
питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
• физкультурно-оздоровительные (направленные на
физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития
физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
• обеспечения социально-психологического благополучия
ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и
направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного
психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и
взрослыми в детском саду и семье;
• технологии психолого-педагогического сопровождения
развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
• здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов
(направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального
здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни;
• сохранения и стимулирования здоровья (технология
использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и
др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
• образовательные (воспитания культуры здоровья
дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
• обучения здоровому образу жизни (технологии
использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из
серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия),
самомассаж);
• коррекционные (арт-терапия, технология музыкального
воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
К числу здоровьесберегающих педагогических технологий
следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей
среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования
всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для
достижения педагогических целей.
Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие
и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу
межличностного взаимодействия.
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду — сформировать у дошкольников основные ключевые
компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без
использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач).
Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам
предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или
проводя эксперименты.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
деятельности:
— эвристические беседы;
— постановка и решение вопросов проблемного характера;
— наблюдения;
— моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
— опыты;
— фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой
деятельности;
— «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
— подражание голосам и звукам природы;
— использование художественного слова;
— дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
— трудовые поручения, действия.
Содержание познавательно-исследовательской деятельности
1. Опыты (экспериментирование)
• Состояние и превращение вещества
• Движение воздуха, воды
• Свойства почвы и минералов
• Условия жизни растений
2. Коллекционирование (классификационная работа)
• Виды растений
• Виды животных
• Виды строительных сооружений
• Виды транспорта
• Виды профессий
3. Путешествие по карте
• Стороны света
• Рельефы местности
• Природные ландшафты и их обитатели
• Части света, их природные и культурные «метки» — символы
4. Путешествие по «реке времени»
Прошлое и настоящее человечества (историческое время)
в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды)
История жилища и благоустройства
Информационно-коммуникационные технологии.
Мир, в котором развивается современный ребенок,
коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это
предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому
звену непрерывного образования: образования с использованием современных
информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:
• Идти в ногу со временем
• Стать для ребенка проводником в мир новых технологий
• Наставником в выборе компьютерных программ
• Сформировать основы информационной культуры его личности
• Повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач не возможно без актуализации и
пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.
Требования к компьютерным программам ДО:
• Исследовательский характер
• Легкость для самостоятельных занятий детей
• Развитие широкого спектра навыков и представлений
• Возрастное соответствие
• Занимательность
Классификация программ:
• Развитие воображения, мышления, памяти
• Говорящие словари иностранных языков
• Простейшие графические редакторы
• Игры-путешествия
• Обучение чтению, математике
• Использование мультимедийных презентаций
Преимущества компьютера:
• предъявление информации на экране компьютера в
игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
• обладает стимулом познавательной активности детей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает
уверенность в себе;
• позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в
повседневной жизни.
Личностно — ориентированная технология.
Личностно-ориентированные технологии
ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка,
обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных
и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными
направлениями выделяются:
Гуманно-личностные технологии,
отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической
направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период
адаптации к условиям дошкольного учреждения. Технология сотрудничества
реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в
отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый
— ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают
пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную
творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса
конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество)
образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные
установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений
дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных
заданий.
Выявление темпов развития позволяет воспитателю
поддерживать каждого ребенка на его уровне развития. Таким образом, специфика
технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный
процесс должен гарантировать достижение поставленных целей.
Игровая технология
строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного
процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
В нее включаются последовательно:
• игры и упражнения, формирующие умение выделять
основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать
реальные явления от нереальных;
• группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
фонематический слух, смекалку и др.
Составление игровых технологий из отдельных игр и
элементов — забота каждого воспитателя. Технологический
подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения
дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
Каждый педагог – творец технологии,
даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без
творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне,
всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся
состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.
 В течение многих столетий главной
целью образования считалось сообщение фактических знаний, используя которые
можно было бы спокойно прожить всю жизнь.
 На современном этапе обучения этот
принцип передачи знаний уже неэффективен.
 Главным, чему следует учить,
становится умение осваивать и использовать новую информацию для решения стоящих
перед человеком проблем. Повышение качества образования является сегодня одной
из актуальных проблем для всего мирового сообщества.
 Решение этой проблемы связано с
модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий
организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и
результата образования.
 Модернизация российского образования
предусматривает масштабные изменения в образовательных системах различного
уровня: федеральных, региональных, муниципальных. Эти изменения носят системный
характер и предполагают последовательный переход к компетентностной модели
образования, обновление структуры и содержания образования, преобразование
дидактических и программно-методических материалов, необходимых для построения
новой образовательной практики, способной обеспечивать новое качество
образования.
Для достижения новых результатов образования
необходимо использовать новые эффективные методы, один из них - это кейс -
метод.
Кейс-метод, или метод конкретных ситуаций,
– это метод активного проблемного, эвристического обучения. Название метода
происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс»-
чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.
В классификации кейсов выделяют такие виды:
практические кейсы, которые отражают реальные жизненные позиции; обучающие,
основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские,
ориентированные на осуществление исследовательской деятельности. В своей
педагогической практике применяя ролевые игры, вижу, что у детей падает интерес
к художественной литературе, к родному языку, не умеют общаться со сверстниками
вживую, не умеют анализировать жизненные ситуации, не учатся жить!
Преимущество кейс - метода я вижу в том , что он
отвечает всем современным требованиям, формирует у ученика подход ко всем
жизненным ситуациям, позволяет иметь и отстаивать собственную позицию, отыскать
нужную информацию.
Кейс-метод - эффективный метод повышения качества
образования и успешного внедрения ФГОС. Цель современного образования состоит
не столько в том, чтобы научить ребенка что-то делать, но и в том, чтобы дать
ему возможность успешно справляться с различными жизненными и профессиональными
ситуациями.
Значит: образовательный процесс должен быть поставлен
таким образом, чтобы обучаемые могли успешно не только адаптироваться в быстро
меняющемся мире, но и быть способными к преобразованию этого мира, а значит не
только владеть знаниями, но и уметь применять их в процессе собственной
самостоятельной профессиональной и творческой деятельности. Технология есть
организационно-методический инструментарий педагогического процесса»
(Б.Т.Лихачев)
И в заключении хочу сказать: «Да, инновации требуют
огромной затраты сил, времени, но это то, что делает нас современным своему
времени. Мы стремимся к успеху. И если будут успешными педагоги дошкольного
образования в своей педагогической сфере деятельности, значит, есть надежда на
то, что их воспитанники тоже будут успешными и счастливыми!»
Литература:
1. Алексеева, Л. Н.
Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. -
2004. - № 3. - с. 78.
2. Бычков, А. В.
Инновационная культура/ А. В. Бычков// Профильная школа. - 2005. - № 6. - с.
83.
3. Дебердеева, Т. Х.
Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х.
Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. – с. 79.
4.
Кваша В.П. управление инновационными процессами в образовании. Дис. канд. пед.
наук. М.,1994. – 345с.
5.
Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего
учителя. Автореф. Дис. Хабаровск, 2000. – 289с.
6.Сластенин
В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность М.: ИЧП
«Издательство Магистр»,1997. – 456с.
7. Сластенин В.А. и др. Педагогика:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.    заведений / В. А. Сластенин, И. Ф.
Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр
«Академия», 2002. - 576с.

Итоговое занятие
по ФЭМП в подготовительной группе
«Путешествие во
времени»

Образовательная область: «Познание».
Программное
содержание:

·
Продолжать
учить решать задачи на действия сложения и вычитания. Закрепить умение считать
от 0 до 20, учить понимать отношения между числами, называть соседей числа.
Закреплять умение составлять число из двух меньших чисел. Закрепить знания о
геометрических фигурах, о математических знаках. Закреплять знания о видах
линий и углов. Закреплять умения писать графический диктант.
·
Активизировать
мышление в процессе в процессе разрешения проблемных ситуаций.
·
Активизировать
словарный запас, развивать внимание, память, зрительное и слуховое восприятие,
мышление.
·
Воспитывать
уважение друг к другу, прививать умение приходить на помощь. Воспитывать
интерес к математике. Воспитывать умение слышать, слушать и понимать
воспитателя.
Оборудование:
1. Карточки:
·
геометрические
фигуры,
·
виды
линий,
·
виды
углов.
2. Доска с изображением времен года — зима,
весна, лето, осень
3. Карточки по решению задач
4. Ручки.
Ход занятия.
Воспитатель: Здравствуйте
ребята, сегодня у нас занятие по математике.
Звучит  музыка, появляется
Царевна-Лебедь.
Царевна-Лебедь: Здравствуйте
ребята, меня прислала к вам сама фея математики. Она узнала о ваших успехах и
хочет вас отблагодарить.
Звучит тревожная музыка, появляется злой
Дев и уносит Царевну-Лебедь.
Воспитатель: Ребята
произошла беда злой Дев украл Царевну-Лебедь,  давайте мы с вами
отправимся на поиски Царевны-Лебедь. А на чем мы можем отправиться в путь?
Дети: На машине, на ракете, на
поезде, на самолете, на пароходе.
Воспитатель: А я
предлагаю отправиться в путь на скоростной машине времени.
Дети: Мы согласны.
Звучит музыка, дети за воспитателем
проходят в машину времени.
Первая остановка: Появляется
красавица Осень.
Осень: Здравствуйте, ребята! Что вас
привело в мое осеннее царство?
Дети: Мы ищем злого Дева, он украл
Царевну-Лебедь.
Осень: Хорошо, я вам помогу, но
сначала покажите мне свои знания по математике.
Воспитатель: Ну что
ребята покажем свои знания.
Задание 1: Устный счет
в пределах 20.  Прямой и обратный счет. Счет двойками.
Задание 2: Игра «Назови
соседей чисел»  В пределах 20.
Задание 3: Назовите
времена года? Части суток? Дни недели?
Осень: Молодцы, ребята, хорошо вы
справились с заданиями, за это я подарю вам волшебный  огонек, он поможет
вам в пути.
Воспитатель: Ребята
отправляемся дальше на поиски Царевны-Лебедь, проходим на машину времени.
Звучит музыка.
Вторая остановка: Появляется
красавица Зима.
Зима: Здравствуйте, ребята! Что вас
привело в мое зимнее царство?
Дети: Мы ищем злого Дева, он украл
Царевну-Лебедь.
Зима: Хорошо, я вам помогу, но
сначала покажите мне свои знания по математике.
Воспитатель: Ну что, ребята,
покажем свои знания.
Задание 1: Игра
«Назовите геометрические фигуры»
Задание 2: Игра «Узнай
по описанию»
Задание 3: Назовите
математические знаки ( +, -, =, >, <). Скажите какое действие они
обозначают.
Зима: Спасибо вам, ребята, я подарю
вам волшебный огонек, он поможет вам справиться с Девом.
Воспитатель: Нам снова
надо отправляться в путь. Занимайте свои места в машине времени.
Звучит музыка.
Третья остановка: Физ.минутка
«Маленький цветок»
Под музыку дети выполняют танцевальные
элементы по показу воспитателя.
Появляется Весна. –
Здравствуйте ребята! Что вас привело в мое весеннее царство?
Дети: Мы ищем злого  Дева, он
украл Царевну-Лебедь.
Весна: Хорошо, я помогу вам, но
сначала покажите мне свои знания по математике.
Задание 1: Назовите
части задачи (Условие. Вопрос. Решение. Ответ.)
Задание 2: Письменная
работа. Решение задачи. Разбор задачи.
Устно решаем задачи.
У мамы было 5 яблок и 4 груши. Сколько
всего фруктов было у мамы?
(Дети разбивают задачу на части)
Задание 3: Назовите
виды линий. Назовите виды углов.
Весна: Молодцы, ребята! Вы
справились со всеми заданиями. Я дарю вам волшебный огонек, он поможет вам в
пути.
Воспитатель: Ну что дети,
отправляемся в путь.
Звучит музыка.
Четвертая остановка: Появляется
Лето.
Лето: Здравствуйте, что привело вас в
мое летнее царство?
Дети: Мы ищем злого Дева, он украл
Царевну-Лебедь.
Лето: Хорошо, я  вам помогу,
но сначала покажите мне свои знания по математике.
Задание 1: Игра «Состав
числа» (10, 8, 6)
 Задание 2: Графический
диктант: (Ключ)
Воспитатель: Дети, что у
вас получилось?
Дети: Ключ.
Лето: Ребята, я подарю вам ключ, и
вы откроете дверь, за которой злой Дев прячет Царевну-Лебедь.
Воспитатель открывает дверь
ключом, Дев выводит Царевну-Лебедь.
Дев: Зачем вам нужна Царевна-Лебедь?
Дети: Царевна-Лебедь пришла к нам в
гости и принесла грамоты от феи Математики.
Дев: А как вы нашли дорогу ко мне?
Дети: Мы путешествовали на машине
времени, побывали во всех временах года, показали свои знания по математике.
Дев: А что вы делали?
Дети: Считали устно от 0 до 20,
считали в обратном направлении. Называли соседей чисел. Решали задачи. Называли
геометрические фигуры, виды линий и углов.
Дев: Хорошо ребята, я вижу вы
очень добрые, смелые и умные. Отпускаю я вашу Царевну-Лебедь.
Царевна-Лебедь дарит грамоты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Office Word (7).docx

alt: Сопроводительная записка. 1

alt: ДОУ); • здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни;…

alt: Сластенин В.А. и др. Педагогика:

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Триада негативных явлений
современности.

        Троллинг, буллинг
, скулшуттинг – эти слова , к сожалению, стали неотъемлемой частью нашей жизни.
Актуальность этих явлений неоспорима. Поэтому специалистам образовательных
организаций важно не только разбираться в них, но и предотвращать
профилактическими методами и решать возникающие проявления данной проблематики
по мере обнаружения.
      Что скрывают под
собой эти англицизмы:
       Троллинг-это значит:
издеваться, подстрекать с целью вывести человека из равновесия, вызвать у него
гнев, слёзы, обиду.  Это провокационные, подстрекательские
действия в интернете или реальной жизни для разжигания конфликта. Тролль — тот,
кто отпускает злые шутки или едкие комментарии, а «кормить троллей» — значит,
позволять себя дразнить.
       Бу́ллинг - агрессивное преследование и
издевательство над одним из членов коллектива со стороны другого. Преднамеренные
враждебные действия (угроза, насмешка ), которые способны напугать, унизить
и/или иным образом негативно воздействовать на   человека. Синонимы: травля, задирание.
Травлю организует один агрессор, иногда с сообщниками, а большинство остаются
свидетелями. При травле жертва оказывается не в состоянии защитить себя от
нападок, таким образом, травля отличается от конфликта, где силы сторон
примерно равны. Травля может быть и в физической, и в психологической форме.
Проявляется во всех возрастных и социальных группах. В сложных случаях может
принять некоторые черты групповой преступности.
       Скулшутинг - это вооружённое
нападение, проводимое в учебных учреждениях; применение вооружённого насилия на
территории образовательных учреждений, которое часто перерастает в массовые
убийства.

Отсутствие внимания родителей к ребенку, ссоры в семье, трудности в общении со
сверстниками, конфликты с ними и педагогами, буллинг, интерес к ребенка к
компьютерным играм, в которых присутствуют сцены насилия, а также его доступ к
сайтам и группам в сети Интернет- все это можно назвать причинами совершения
детьми скулшутинга.

Ответственность за доступ к сайтам и группам в сети Интернет мы оставим за
родительским контролем, а вот об остальном поговорим.

Сначала в замкнутом коллективе, на почве личной неприязни, может возникнуть
«троллинг». И если ребенок не обладает навыками психологической самозащиты,
навыками управления эмоциями, то «троллинг» может перейти в «буллинг».

Люди часто не верят в то, что достойны защищать себя, и если даже предположить,
что можно попробовать это сделать, то не верят в благополучный исход дела.

Травля в замкнутом коллективе начинается в связи с возникновением
психологического напряжения в элементах этой системы и с определенными
организационными решениями в этом коллективе. Сами коллективы могут находиться
в разных состояниях, и от этого состояния зависит тип травли и вектор ее
развития.

Здесь следует развести еще два понятия: конфликт и травля. Конфликт может быть
реалистичным, где есть предмет конфликта и цель – получить желаемое. И поэтому
может быть легко решен, если нет насилия, и есть уважение. А может быть
конфликт нереалистичный, где предмета конфликта нет или он маловажен и целью
является сброс агрессии. Такой конфликт является самоцелью и , с большой
вероятностью, может перерасти в травлю.

Участниками травли являются: «инициатор-агрессор», «жертва», «соучастники» и «свидетели».
«Инициатор», не получая отпора, заходит все дальше. Работа педагога или
психолога будет заключаться в помощи такому ребенку принять себя и свои
ценности, овладеть навыками управления агрессии и близкого общения. А может
быть даже в применении жестких рамок. «Жертва» тоже может проявлять агрессию
вовне: агрессивные эксцессы, тиражирование травли, а может и аутоагрессию:
психосоматические проявления, суицидальные склонности. Важно показать ребенку,
что это не его вина и что он достоин любви и уважения. «Свидетели» тоже могут
оказаться пострадавшей стороной из-за чувства бессилия и стыда за малодушие.
Они даже могут перейти в категорию «Соучастников» и поддерживать травлю из
страха стать жертвой.
    У
«жертвы» накапливается напряжение  и если его не сбрасывать социально
приемлемыми способами, то есть опасность того, что она может сбросить агрессию
на другого человека (людей). Другой вариант направления агрессии – вовнутрь:
самоповреждения, суицид. И если агрессия сбрасывается и вовне и вовнутрь,
человеку все равно куда ее сбрасывать, то идея может дойти и до коллективного
суицида (скулшутинга).
Поэтому
крайне важно отслеживать все процессы, происходящие в детских коллективах и
работать над повышением уровня психологической культуры и эмоционального
интеллекта, который позволяет распознавать свои и чужие эмоции, понимать
намерения оппонента, его мотивацию и желания, а также умение
использовать эти знания для решения практических задач.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Триада негативных явлений современности.docx

alt: Триада негативных явлений современности

alt: Люди часто не верят в то, что достойны защищать себя, и если даже предположить, что можно попробовать это сделать, то не верят в благополучный исход…

title: Триада негативных явлений современности


extracted_text:
Промежуточная
аттестация. Тест. по ОБЖ за курс 10 класса за 2022-2023 учебный год
Часть
А. При выполнении заданий части (А1 – А15) из предложенных Вам вариантов
выберите верный.
1. Вынужденная автономия
человека в природной среде характеризуется:
а) Неожиданностью, неподготовленностью, отсутствием средств к
существованию;
б) Новой приключенческой обстановкой;
в) Тщательной подготовкой к существованию в непривычной среде,
наличием некоторых орудий для обеспечения жизнедеятельности.
2. Как называется Закон, который предусматривает ответственность
за участие в террористической деятельности?
а) УК РФ;
б) Конституция РФ;
в) Конвенция о правах.
3. Кто такие несовершеннолетние, согласно УК РФ?
а) Лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось 14
лет;
б)Лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось 14,
но не исполнилось 18 лет;
в) Лица, которым ко времени совершения преступления не исполнилось
18 лет.
4. Какие виды наказаний могут назначаться несовершеннолетним,
согласно ст.88 УК РФ?
а) Штраф при наличии заработка, ограничение
свободы, исправительные работы;
б) Пожизненное лишение свободы;
в) Штраф при наличии заработка, заключение в специальных
учреждениях.
5. Какова основная цель создания Единой государственной системы предупреждения
и ликвидации чрезвычайной ситуации (РСЧС)?
а) Объединение усилий органов гос. управления всех уровней,
подчиненных им сил и средств для предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций;
б) Направление усилий органов гос. управления всех уровней,
подчиненных им сил и средств;
в) Развитие методов и приемов органов гос. управления.
6. Как называется система мероприятий по подготовке к защите
населения, материальных и культурных ценностей на территории РФ от опасностей,
возникающих при ведении военных действий, а также при возникновении ЧС
природного и техногенного характера?
а) Обязанности государства;
б) Система профилактических мероприятий;
в) Гражданская оборона.
7. Что относится к химическому оружию?
а) Шариковые и фугасные авиабомбы;
б) Зарин, фосген, адамсит, синильная кислота;
в) ВИ – ИКС, мины, фугасы, СИ- Эс.
8. На какие виды подразделяются защитные сооружения гражданской
обороны в зависимости от защитных свойств?
а) Убежища, ПРУ, щели;
б) ПРУ, подвалы, укрытия;
в) Заглубленные сооружения; укрытия, горные выработки.
9. Какие СИЗ предназначены для защиты органов дыхания?
а) Защитный комбинезон, респиратор;
б) Противопыльные тканевые маски; плащи, накидки из прорезиненной
ткани;
в) Фильтрующие противогазы; ватно-марлевые повязки.
10. Кто возглавляет гражданскую оборону общеобразовательного
учреждения?
а) Директор школы;
б) Учитель, назначенный директором специальным приказом;
в) Завуч по ВР.
11. Что такое курение?
а) Это внутриклеточный яд, разрушающе действующий на все системы и
органы человека;
б) Это привычка вдыхать дым тлеющего табака;
в)  Это пристрастие к наркотическим веществам.
12. Кто в соответствии с Конституцией является верховным
главнокомандующим ВС РФ?
а) министр обороны;
б) Президент Российской Федерации;
в) председатель Федерального собрания.

13. Как называется самый многочисленный вид войск Российской
Федерации?
а) Ракетные войска стратегического назначения;

б) Воздушно-космические силы;
в) Сухопутные войска.

14. Войска гражданской обороны входят в состав...
а) Военно - морского флота;
б) Сухопутных войск;
в) других войск (вне системы Министерства обороны Российской
Федерации).

15. Передача каких инфекций
осуществляется воздушно-капельным или воздушно-пылевым путём?
а) инфекции
дыхательных путей;
б) кишечные
инфекции;
в) кровяные
инфекции.

Часть В. При выполнении заданий части (В 1 –
В 2) выберите несколько правильных ответов.
В1. Назовите основные виды Вооруженных Сил Российской
Федерации:
а) Военно-Морской
Флот (ВМФ);
б) Войска
противовоздушной обороны (ПВО);
в)
Воздушно-космические силы (ВКС);
г) Сухопутные войска
(СВ);
д) Ракетные войска
стратегического назначения (РВСН):
е) Воздушно десантные
войска (ВДВ).
В2. Как правильно оказать в домашних условиях первую
помощь при пищевом отравлении? Из предложенных вариантов выберите
необходимые действия и определите их очередность:
а) измерить
пострадавшему температуру;
б) дать
пострадавшему обезболивающее средство;
в) дать
пострадавшему выпить крепкого чая;
г) промыть
пострадавшему желудок;
д) на
область желудка положить грелку;
е)
направить пострадавшего в лечебное учреждение.
В3. Соотнесите Дни
воинской славы России:

Дата

А.
  4 ноября

Б.
  8 сентября

В.
  2 февраля

Г.
  27 января

Событие

1.
День снятия блокады города Ленинграда (1944)

2
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
  в Сталинградской битве (1943).

3
День народного единства

4
День Бородинского сражения русской армии под командованием
  М. И. Кутузова с французской армией (1812)

А

Б

В

Г

Часть С.

С1. Перечислите
факторы риска неинфекционных заболеваний.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Часть А.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

а

а

б

а

а

в

б

а

в

а

б

б

в

в

а

За каждый верный
ответ - 1 балл
Часть В.
В1. а,в,г.
В2. г,в,е.
В3. 3 4 2 1
За каждый верный
ответ без ошибки – 2 балла.
Часть С.
С1.

Курение.
Избыточная
     масса.
Экология.
Употребление
     алкоголя.
Гиподинамия.
Высокий уровень холестерина крови.
Повышенное артериальное давление.

Максимальный
балл – 7 баллов.

Итого:
28 балла
0-14
– «2»
15-19
– «3»
20
– 24– «4»
25
– 28 – «5»

file_name: Промежуточная аттестация ОБЖ 10 класс.docx

alt: Промежуточная аттестация. Тест

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Промежуточная аттестация. Тест. ОБЖ 10 класс


file_name: ма1 2кл.docx

title: технологические карты по математике 2 класс(уроки 1-20)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
Лежневская
средняя общеобразовательная школа №10
(МБОУ
Лежневская СОШ №10)
Адрес:
155120, Россия, Ивановская область,п. Лежнево, пл. Советская, д.15,
тел.
8(49357) 2-11-78, Эл.почта : LSchol10@yandex.ru Сайт: www.lezhshkola10.ru

Проектная работа
По теме:

Кислота Хоффманна

Работу выполнила ученица 9а класса
Плеханова Юлия Алексеевна
Руководитель работы учитель Химии высшей категории
Голубева Любовь Борисовна

Лежнево, 2019

Цель
работы: Изучить
свойства аспирина
Задачи:
1.
Познакомиться с историей открытия
аспирина
2.
Изучить информацию
3.
Выяснить, как влияет аспирин на
организм человека
4.
Узнать, как аспирин используют в
быту
5.
Экспериментальная часть-
качественное определение аспирина, покрытие аспирина оболочкой.
6.
Провести Социологический опрос

Ведение:
Ацетилсалициловая кислота
- это одно из самых известных и широко применяемых лекарственных средств в
мире. Практически каждый человек хотя бы один раз в жизни применял данное
лекарство. Оно имеет множество свойств. Также его очень часто используют в
быту. Так в чем секрет этой кислоты? Это я и хочу выяснить в своей работе.
Опираясь на дополнительную информацию и, проводя эксперименты.

Актуальность:
Ацетилсалициловая кислота
имеет много свойств, поэтому ее применяют во многих областях. И я считаю, что
нужно знать и уметь правильно использовать их.

Методы
1.
Исследование
2.
Проведение опроса
3.
Поиск информации
4.
Наблюдение
5.
Изучение литературы

План работы

Задачи

Срок
  выполнения

1.Познакомиться с
  историей открытия аспирина

3.09.18 – 15.09.18

2.Изучить информацию

10.09.18 – 17.09.18

3.Выяснить, как
  влияет аспирин на организм человека

18.09.18-21.09.18

4.Узнать, как аспирин
  используют в быту

18.09.18- 19.09.18

5.Экспериментальная
  часть- качественное определение аспирина, покрытие аспирина оболочкой.

Сентябрь

6.Провести
  Социологический опрос

20.09.18

Содержание
v
Титульный
лист˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳1
v
Цель и Задачи˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳2
v
План
Работы˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳3
v
Содержание
˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳4
v
История открытия˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳5–6
v
Феликс Хоффман˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳6
v
Что представляет собой
аспирин˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳6
v
Использование аспирина в
быту˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳7–8
v
Влияние аспирина на
организм˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳8
v
Социологический
опрос˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳8(12-14)
v
Экспериментальная
часть˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳9
v
Вывод˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳10
v
Литература˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳11
v
Приложения˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳˳12–14

История Открытия
Ацетилсалициловая кислота
или аспирин – лекарственное средство оказывающее жаропонижающее,
обезболивающее, противовоспалительное и антиагригантное действие.
Сегодня ни одна домашняя
аптечка не обходится без этого препарата, более того ацетилсалициловая кислота
присутствует во многих препаратах, в том числе дорогостоящих, и это при своей
копеечной цене.
Примерно 4000 лет назад в
Египте первый раз упомянули об использовании настойки из листьев белой ивы и
употребляли её при лечении различных заболеваний. Гиппократ же, использовал сок
коры белой ивы как средство при ознобе и температуре.
2 июня 1763 года были
предоставлены доказательства положительного влияния настоя из ивовой коры при
лечении лихорадочных состояний.
Спустя 50 лет начались
более глубокие исследования состава коры ивы, позднее в 1829 году фармацевтом
из Франции было выделено кристаллическое вещество, названное салицилом. Далее,
в 1839 году ученым из Италии кристалл салицилабыл расщеплен и по итогам
расщепления было получено новое вещество под названием салициловая кислота.
В 1888 году в городе
Дрезден (Германия) Фридрихом Байером (FriedrichBayer&Co) был создан
фармацевтический отдел, его компания первая стала производить синтетическую
салициловую кислоту.
Однако выяснилось, что
помимо всех положительных качеств (дешевизна, легкость в производстве) имелось
одно отрицательное, салициловая кислота была очень токсичной. И вскоре
человечество получило аспирин.
В 1897 году немецкий химик
Ф. Хоффман описал способ получения почти чистой ацетилсалициловой кислоты
(АСК). АСК была более приятной на вкус и не имела раздражающего действия на
желудок пациента. Так появился аспирин.
И наконец в 1899 году
фирма «Байер» запустила производство аспирина, как сильного анальгезирующего,
болеутоляющего и жаропонижающего средства.
Долгие годы химики
проводили различные опыты и выискивали новые производные салициловой кислоты,
но никому не удалось превзойти аспирин. По сей день он является составляющей
более 100 лекарственных средств.
В середине XX века
американские кардиологи начали выписывать своим пациентам аспирин в «детских»
дозах, выяснилось, что прием аспирина перед сном помогает предупредить инфаркты
и образование тромбов. Некоторые люди вынуждены принимать аспирин пожизненно,
из-за различных сердечно-сосудистых заболеваний.
Также ацетилсалициловая
кислота полезна для профилактики онкологических заболеваний и меланомы.
В России аспирин появился
в 1899 году, благодаря импорту из Германии, но уже к 1914 году он получил
большую популярность и вошел в массовое потребление. Не стоит забывать, что
аспирин – не волшебная таблетка.
Лучшим способом
предотвратить развитие многих заболеваний было, есть и будет занятия спортом,
прием здоровой и сбалансированной пищи, а также отказ от вредных привычек.
Согласно альтернативной
истории открытия аспирина, опубликованной в 1949 году бывшим сотрудником Bayer
Артуром Эйхенгрином, именно Эйхенгрин руководил синтезом аспирина и нескольких
других связанных веществ. Он также утверждал, что он руководил начальной
стадией клинических испытаний аспирина. Наконец, он утверждал, что роль
Хоффманна была ограничена синтезом препарата согласно открытому им
(Эйхенгрином) методу. Эйхенгрин не имел возможности настоять на своих правах
из-за своего еврейского происхождения, хотя еще в 1944 году он указал себя как
изобретателя аспирина в письме IG Farben (дочерней компании Bayer) с просьбой
посодействовать его освобождению из концетрационного лагеря Терезиенштадт.
Версия Эйхенгрина не была
принята во внимание до 1999, когда УолтерСнидер из Университета Стратклайда в
Глазго пришел к выводу, что в действительности именно версия Эйхенгрина была
верна. Bayer отвергла этот факт, настаивая, что именно Хоффман изобрел
препарат.
Ø
Феликс Хоффманн
Феликс Хоффманн (нем.
Felix Hoffmann) — немецкий химик, первым синтезировавший диаморфин, известный
под коммерческим названием героин. Ему также приписывается синтез аспирина,
хотя действительно ли он синтезировал аспирин самостоятельно или по инструкции
Артура Эйхенгрина является спорным.Он родился 21 января 1868г. в Людвигсбурге
(Германия)
Обучался химии в
Мюнхенском Университете, в 1894 году поступил на службу в исследовательское
отделение Bayer в Элберфельде (сегодня административный округ г. Вупперталь).
Работая в лаборатории
Артура Эйхенгрина, Хоффманн совершил 10 августа 1897 года наиболее известное
своё открытие, впервые получив образцы ацетилсалициловой кислоты в форме,
возможной для медицинского
применения. Bayer
зарегистрировала новое лекарство под торговой маркой аспирин. В этом же году Хоффманн
проводит эксперименты по ацилированию морфина, получая лекарственный героин.
Необходимо упомянуть, что
оба вещества
впервые синтезировались до
Хоффманна (ацетилсалициловая кислота — Шарлем Фредериком Жераром в 1853 году,
героин — Алдером   Райтом), однако именно Хоффманн получил их в пригодных для
лекарственного применения формах.
Ø
Что представляет собой
Ацетилсалициловая кислота
 Ацетилсалициловая кислота
- лекарственное средство, оказывающее анальгезирующее (обезболивающее),
жаропонижающее, противовоспалительное действие.
Механизм действия и профиль безопасности ацетилсалициловой кислоты
хорошо изучены, её эффективность клинически апробирована, в связи, с чем данный
препарат входит в список важнейших лекарственных средств Всемирной организации
здравоохранения, а также в перечень жизненно необходимых и важнейших
лекарственных средств Российской Федерации.
Ацетилсалициловая кислота
также широко известна под торговой маркой «Аспирин», запатентованной фирмой
«Байер».
ПочемуАцетилсалициловая
кислота носит название «Аспирин»?
Практически, все названия
лекарственных препаратов  имеют  древнегреческое происхождение.            Химическая Формула
 Ас - не; отрицание, пирос–жар.Вот
и получаем в итоге жаропонижающее.
Существует более 50 названий – торговых марок
препаратов, основным действующим началом которых является это вещество. Вот 5
препаратов на основе ацетилсалициловой кислоты для сердца и сосудов:

Схема:
Медицинские
препараты содержащие аспирин

Ø
Использования аспирина в
быту
Аспирин не только
известный лечебный препарат, но так же часто используемое вещество в быту. Вот
некоторые примеры использования:
1. Спасение от прыщей
Аспирин считается одним из
дешевых, но очень результативных препаратов в борьбе с прыщами, комедонами и
прочими воспалительными процессами. Превратите в порошок парочку таблеток
медикамента и примешайте к нему немного воды или сока лимона. Готовую кашку
необходимо 2-3 раза в 7 дней наносить на пораженные области и держать пять
минут. Положительный эффект не заставит себя ждать.
2. Средство против зуда.
Если растолочь одну
таблетку медикамента и примешать чуточку воды, чтобы образовалась кашка, то
можно получить прекрасное средство,
которое снимет зуд и воспаление от укуса насекомых. Приготовленный состав нужно
наносить на пораженные участки и оставлять на пару минут, а после промывать
водой. Лучше всего выполнять такие манипуляции по несколько раз в день.
3. Борьба с перхотью
Ацетилсалициловая кислота
— бюджетное и очень результативное средство которое спасет от себореи и зуда,                 Схема: Использования аспирина в быту
которым она часто
сопровождается.  Лечебное средство готовится очень просто —
измельчите одну таблетку
медикамента и примешайте ее в одну порцию шампуня. Распределите полученное
средство по прикорневой части и коже головы, сделайте небольшой массаж, а
спустя минуту смойте. Завершите процедуру обычной помывкой волос, уже без
применения аспирина
4. Замечательный пятновыводитель
Аспирин очень эффективно
удаляет с одежды такие трудно выводимые пятна, как следы от крови и пота. В
бокале воды разведите четыре таблетки медикамента и нанесите состав на грязные
участки одежды на три часа. После этого нужно обычным образом все выстирать.
5. Спасение разряженного
аккумулятора
Если бросить по одной
шипучей таблетке ацетилсалициловой кислоты в каждый отсек аккумулятора, то
можно оживить севший агрегат. Такое «волшебство» объясняется химической
реакцией аспирина с серными соединениями.
6. Защитник почвы
С помощью аспирина можно
защитить почву от появления грибка и прочих вредителей. Для этого землю нужно
регулярно поливать раствором из таблетки аспирина и 5 литров воды.
7. Средство для окрашенных
волос
Чтобы окрашенные волосы длительное
время сохраняли свой оттенок, их можно ополаскивать специальным самодельным
средством. Перед помывкой волос, полейте на пряди состав, приготовленный из
пары бокалов теплой воды и шести таблеток аспирина. Спустя четверть часа
сполосните волосы водой, а затем помойте голову шампунем. Кстати, это средство
можно использовать и на волосах с повышенной жирностью, дабы нормализовать
работу сальных желез. А вот если волосы сухие и пористые — применять аспирин не
рекомендуется — это навредит здоровью прядей.
8. Сохранность букетов
Чтобы подаренный букет
дольше радовал своим присутствием, его лучше поставить в воду, в которой предварительно
развели аспирин.
9. Очищение раковины
Мало кто знает, но с
помощью аспирина можно очень эффективно очистить раковину и ванну от любого
загрязнения. Приготовьте из нескольких таблеток порошок, а затем перемешайте
его с привычным моющим средством. Поверхность очистится намного быстрее и
качественнее.
Ø
Влияние аспирина на организм
человека
Употребление аспирина
приводит к приостановке выработки простагландинов. Именно эти гормоны принимают
активно участие в воспалительных процессах, способствуют повышению температуры
тела. Ацетилсалициловая кислота препятствует слипанию тромбоцитов, что приводит
к устранению симптоматики воспалительного процесса.
Полезные
свойства аспирина проявляются только при правильном его приеме. Перед
использованием этого препарата необходимо консультироваться со специалистом. (См. Таблица №1)
Социологический
опрос
Я провела
социологический опрос в двух классах по трем вопросам.
1.
Знаете ли вы что такое Аспирин?
2.
Используете его в Быту?
3.
Знаете ли вы другие лекарственные
препараты содержащие Аспирин.
Проведя этот опрос, я
сделала вывод. Все знают, что такое Аспирин и некоторое знают препараты,
содержавшие эту кислоту. Но в быту используют мало. (См. Диаграмма №1,2,3)
Ø
Экспериментальная часть
Я провела опыты
качественной реакции на аспирин. И получила такие результаты:

Реактивы

Признаки
  реакции

FeCl3

Фиолетовое окрашивание

GuSO4

Васильковый цвет

NaHCO3

Выделение газа

Реактив Коберта

Розовый цвет

Индикатор
  универсальный

pH=4

Таблица:
Качественные
реакции
на аспирин

Эти опыты я провела, для
того чтобы проверить на наличие того или иного элемента в химической формуле
аспирина.
Также, аспирин это
кислота, которую не очень безопасно принимать внутрь организма. Поэтому, я
решила покрыть таблетку оболочкой, чтобы стало безопасней его принимать.
Оболочкой я сделала глазурь и покрыла таблетку аспирина.
Вывод:
Ацетилсалициловая кислота
- это одно из самых известных и широко применяемых лекарственных средств в
мире. Ее открыл Феликс Хоффманн в 1898г. Существует более 50 названий –
торговых марок препаратов, основным действующим началом которых является это
вещество. Ежегодно в мире употребляется свыше 40 000 тонн аспирина. Это
необычное лекарственное средство можно назвать рекордсменом среди медикаментов.
Ацетилсалициловая кислота – долгожитель в мире лекарств, в 1999 официально
отметила свой столетний юбилей, и до сих пор это самый популярный медицинский
препарат в мире.
Несомненно,
ацетилсалициловая кислота в жизни человека играет большую роль. Но в тоже
время, существует впечатляющий список побочных действий на организм человека,
которые возникают при приеме  ацетилсалициловой кислоты. Проблема использования
лекарственных препаратов заключается в разумности и грамотности их применения.
В быту его используют, как
средство от зуда, выведения пятин, борьбы с перхотью, для почвы, сохранности
букетов
и др.

Литература

ü  https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%86%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BB%D1%81%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%86%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%BE%D1%82%D0%B0
ü  https://studopedia.ru/1_120959_istoriya-otkritiya-aspirina.html
ü  https://studbooks.net/2267922/matematika_himiya_fizika/himicheskie_svoystva_aspirina

Приложения

Схема:

Ацетилсалициловая
кислота в природе

Диаграмма №1

Диаграмма
№2

Диаграмма №3

Полезные свойства аспирина

Вредные свойства

Снимает жар. Препарат оказывает воздействие на центр
  терморегуляции, расположенный в головном мозге. Благодаря этому происходит
  расширение кровеносных сосудов и усиление потоотделения, что увеличивает
  теплоотдачу. В результате температура тела быстро приходит в норму.

Раздражение желудочной стенки.. Длительное применение Аспирина может стать
  причиной появления эрозий и язв. Для снижения негативного влияния лекарство
  рекомендуется пить после приема пищи и запивать большим количеством молока
  или щелочнойминеральной воды.

Способствует разжижению крови, так как противостоит слипанию тромбоцитов.
  Благодаря этому удается избегать сердечно-сосудистых заболеваний и
  образования тромбов.

Развитие синдрома Рейно. Это патологическое состояние характеризуется
  спазмом сосудов и выраженным нарушением кровообращения на небольшом участке
  тела. Патологию может спровоцировать прием Аспирина при гриппе, ветряной оспе
  или кори. Синдром возникает только у детей младше 15 лет.

Оказывает обезболивающее действие.Препарат оказывает воздействие на медиаторы,
  находящиеся в зоне воспаления. Кроме того, он влияет и на центральную нервную
  систему.

Повышенная кровоточивость. Снижение агрегации тромбоцитов может стать
  причиной кровотечений из полых органов (маточное, желудочное). Риск
  кровопотери повышается, если был одновременный прием салицилатов со спиртными
  напитками.

Снимает воспаление. За счет воздействия на мелкие кровеносные сосуды,
  снижается их проницаемость, происходит торможение фактором, которые
  способствуют развитию воспалительного процесса.

Нарушение почечного кровотока. Аспирин подавляет синтез простагландинов в почках
  и может спровоцировать нарушение кровотока в органе. При длительном
  использовании препарата может развиться почечная недостаточность.

Уменьшает вероятность развития
  онкологических заболеваний. Ученые
  выяснили, что люди, длительное время принимающие аспирин, менее подвержены
  раковым заболеваниям. Для достижения такого эффекта продолжительность его
  приема должна составлять порядка трех лет.

Нарушение внутриутробного развития. Аспирин проникает через гемоплацентарный барьер и
  может стать причиной врожденной патологии у детей. Ацетилсалициловая кислота
  не рекомендована при беременности. Если у больного есть риск развития
  состояний, описанных выше, то от лечения Аспирином желательно отказаться.

Полезно для здоровья и сочетание
  аспирина с ибупрофеном. Это
  приводит к улучшению мозгового кровообращения, снижает вероятность развития
  инсульта.

Уменьшает риск появления
  бронхиальной астмы.

Таблица №1

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: кислота Коффмана.docx

alt: Цель работы: Изучить свойства аспирина

alt: План работы Задачи

alt: Проведя этот опрос, я сделала вывод

alt: Диаграмма №1

alt: Полезные свойства аспирина

tags: ацетилсалициловая кислота

title: проектная работа Кислота Коффмана


extracted_text:
Пояснительная
записка.
Предмет:
Литературное
чтение.
Класс: 1класс.
УМК: «Школа России».
Тема
урока:
Русская народная сказка «Рукавичка».
Тип
урока:
Урок изучения нового материала.
Цель
урока: познакомить
с русской народной сказкой «Рукавичка»; совершенствовать навык чтения целыми
словами; развивать навык выразительного чтения сказки; развивать умение
анализировать и сравнивать; совершенствовать речевые умения, развивать речь,
логическое мышление, внимание; воспитывать интерес и уважение к культуре
русского народа.
Планируемые
результаты:
   -
личностные результаты: проявление познавательных мотивов к
новому учебному материалу; стремление к приобретению новых знаний и умений;
использовать адекватную самооценку на основе критериев успешности учебной
деятельности;

- метапредметные результаты:

а) Познавательные УУД:

формулировать проблему с помощью учителя; выделять и формулировать
познавательную цель с помощью учителя; строить речевое
высказывание в устной форме;

б) Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию; работать в парах и в группе, вести
диалог (отвечать на вопросы), договариваться и приходить к общему решению о
распределении ролей в совместной деятельности; контролировать действия
партнера;

в) Регулятивные УУД:
принимать
и сохранять учебную задачу; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату; оценивать себя; планировать совместно с учителем свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- предметные результаты: познакомить с русской народной
сказкой «Рукавичка»; обучать плавному выразительному чтению
целыми словами и по ролям; отвечать на вопросы по содержанию
произведения; учить соотносить иллюстрацию с содержанием текста;
развивать умение анализировать и сравнивать разные произведения; развивать
память, логическое мышление, речь; воспитывать интерес и уважение к культуре
русского народа, научить ценить его достояние.
 Технология:
продуктивное чтение, «тонкие» и «толстые» вопросы.
 Оборудование:
учебник «Литературное чтение», иллюстрации главных героев сказок «Теремок» и
«Рукавичка», выставка книг с авторскими и народными сказками, электронное
приложение (слайды к уроку).
 Формы
организации учебной деятельности: фронтальная, парная,

   Данный урок разработан в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования.
На уроке формируется совокупность универсальных учебных действий.
Урок построен на технологии продуктивного чтения: умение вычитывать все виды текстовой информации.
 Цель технологии
продуктивного чтения: формирование читательской компетенции школьника. В
начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у
которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их
самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
-формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;
-
одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
 -
введение учащихся через литературу в мир человеческих отношений,
нравственно-этических ценностей;
-
формирование эстетического вкуса;
-
развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной
культурой; развитие творческих способностей школьников;
 -приобщение
к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с
теоретико-литературными понятиями.
   На уроке представлены три этапа работы с текстом: 1. До
чтения 2. Во время чтения. 3. После чтения.
   Исходя из этого, урок имеет следующие этапы
работы.
   На этапе «актуализации знаний и мотивации к изучению
материала» проверяется читательская активность учащихся, знание авторских и
народных сказок. Вводится новое понятие «цепочная сказка». Закрепляется умение
правильно читать предложения с использованием разных интонаций (., !, ?).
Ставится проблемный вопрос: «Сегодня на нашей книжной полке появится ещё одна
книга, название которой вы узнаете, сложив буквы».
В основе этого этапа лежит антиципация (предугадывание,
выдумка). Дети предполагают, о чём будут читать по заголовку, по иллюстрации.
Идет работа с текстом «до чтения» и заканчивается целеполаганием на урок.
Далее следуют этапы «работа с текстом во время чтения» и «перечитывание
текста» в основе которых лежит 2 этап продуктивного чтения «во время
чтения». Дети убеждаются в своих предположениях о содержании сказки. Идёт
эмоциональный отклик на услышанное произведение.  Под руководством учителя дети
учатся выборочному чтению. Идёт работа со словом и его лексическим значением.
Составляются портреты сказочных героев на основе вычитывания информации из
текста. Идёт «домысливание» портретов героев, объясняются причины их поведения,
которые лежат в основе характеристик персонажей. Составляется картинный
план сказки.
На этапе «сравнения сказок «Теремок» и «Рукавичка» проходит
сравнительный анализ двух произведений. Учащиеся называют сходства и различия
этих сказок.
На этапе «чтение после» учащиеся выбирают из всего списка
одну пословицу и соотносят ее с содержанием сказки, давая оценку действиям
персонажей. Отвечают на вопросы: «В чём заключается народная мудрость? Чему
учит сказка?» Используется технология «толстых» и «тонких» вопросов.
На этапе «рефлексия» учащиеся проводят  оценку своей работы
на уроке, благодарят одноклассников за интересные ответы.
На этапе «итог урока» дети сталкиваются с проблемой: «А
могла ли сказка, с участием этих персонажей, называться по-другому?» Учащимся
предлагается прочитать сказки с другими названиями и поделиться своим мнением о
прочитанном произведении.   Или сочинить свою историю с участием этих же
героев, можно добавить других.

Конструкт урока по литературному чтению, 1
класс. Русская народная сказка «Рукавичка». УМК «Школа России»

Название этапа урока

Время проведения (мин.)

Форма работы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Компетентность (УУД)

1.Самоопределение к деятельности.

1 мин.

Фронт.

Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво!
Начинаем урок литературного чтения.

Дети хором рассказывают стихотворение, собираются на урок.

Личностные УУД:
проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.

2. Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности.

5 мин.

Фронт.
Парная.
Групповая

Какой
  раздел мы начали изучать с вами на прошлом уроке? Посмотрите на книжную
  полку. Какие книги увидели? Что вы можете о них сказать? (По ходу
  составляется схема на доске).
На книжной полке стоят книги «Гуси-лебеди»,
  «Курочка-Ряба», «Колобок», «Теремок» русская народная сказка, «Теремок» Е.И. Чарушина.
 Как мы ее назовём?
А вы любите читать сказки?
Прочитайте предложение на доске:
Мы любим читать сказки.
Прочитайте его вот так: поочерёдно показываю знаки препинания: 1
  ряд «.», 2 ряд «!», 3 ряд «?».
А какая книга появилась на полке только вчера?
Дайте характеристику этой сказке.
Сегодня на нашей полке появится ещё одна книга. Её название
  нужно разгадать. На доске появляется слово РУКАВИЧКА.
 Что такое рукавичка? Появляется картинка на доске. Назови
  близкое по значению слово.
Предмет одежды, закрывающий большой палец отдельно.
В каких сказках вам встречалась рукавичка? О чём эта сказка?

Сказки.

Есть русские народные, а есть авторские.
Есть сказки о животных, а есть бытовые.

Сказки.
Да.

Дети хором читают предложение по рядам.

Теремок Е.И. Чарушина.
Авторская. О животных.

Дети в парах выкладывают на парте слово «Рукавичка».
Варежка.

В сказке «Варежка».

Коммуникативные УУД:
развития навыка сотрудничества со взрослыми, аргументирование своего мнения

Познавательные УУД: уметь определять новый
  жанр литературного произведения, сравнивать произведения одного жанра, делать
  выводы.

3. Работа с текстом до чтения. Антиципация.

3 мин.

Фронт.

Откройте учебник на с. 38 и прочитайте название произведения
  (Заголовок). Есть ли автор у этой сказки?
Рассмотрите иллюстрацию к произведению на с. 38.  Можем ли мы
  предугадать, о чем этот текст?
Как записана сказка? В какой форме?

Кто главные герои сказки? Сколько их?
Такие сказки называются цепочными. (На доску) Повторяются
  многократно одни и те же действия. Какие цепочные сказки вы знаете?
А как нам убедиться, что наши предположения верны?

Нет. Значит сказка народная.

Дети высказывают свои предположения. Вместо теремка рукавичка.
Можем догадаться, герои те же, что и в Теремке.
Диалог. Разговор 2 или нескольких героев.
Дети называют героев с иллюстраций.
«Колобок» и «Теремок».

Коммуникативные УУД: уметь сотрудничать.
Предметные УУД:
развивается речь, память, мышление
ПознавательныеУУД:
Уметь прогнозировать содержание произведения по его названию, по
  иллюстрации в учебнике.

4.Формулирование учащимися темы урока и цели.

1 мин.

Фронт.

Сформулируйте тему урока. Тогда какой будет наша цель?

А что значит «Читать выразительно»?

Народная сказка «Рукавичка». Узнать героев. И чем закончилась
  сказка.
Научиться выразительно читать сказку «Рукавичка».
Передавать голосом характер героев. Соблюдать паузы. Правильно
  показывать интонацию в конце предложения. Выбирать тон.

Регулятивные УУД
Целеполагание - как постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимся, и того, что еще неизвестно.

5. Работа с текстом во время чтения

10 минут

Фронт.

Хотите узнать эту историю с рукавичкой? Это произведение вы
  будете слушать впервые, возможно вам встретятся непонятные слова. Я предлагаю
  вам следить по тексту за мной и замечать эти слова.
Учитель выразительно читает текст вслух.
После прочтения сказки учитель обращается к детям со словами:
Совпали ли наши предположения? Это сказка о животных?
  Народная? Цепочная?
-Что тебе понравилось в произведении?
Что -  то показалось странным? Непонятным? Трудным? Какие слова
  были не понятны?
Давайте прочитаем слова по слогам, затем целым словом. Что эти
  слова обозначают? Соедини слово с его значением в парах. Обсуди с соседом по
  парте. Проверка на слайде.
У кого всё правильно получилось? Ставьте +. Молодцы!

Сравните эти 2 слова:
Обронил и уронил. Когда так можно сказать?

Дети слушают учителя и следят за ним по тексту.
Замечают непонятные слова.

Да,
  совпали. Прикрепляем к сказке таблички.
Дети
  выполняют задания на листочках, читают трудные слова сначала по слогам, потом
  целым словом.
бредет –
  идёт с трудом или тихо
 врассыпную – побежать в разные стороны
Тесно-
  замени другим близким словом (рядом, близко друг к другу)
Откуда
  ни возьмись-…появился внезапно, неожиданно.
обронил
  – уронил
обронить можно нечаянно, незаметно

Познавательные УУД: знать основы смыслового
  чтения художественного текста, понимать знаки, символы.
Коммуникативные УУД:
учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности,
  умение слушать, формирование умения формулирования собственного мнения и
  позиции, развитие процессов мышления, памяти, внимания.

Динамическая пауза.

1 мин.

После серьёзной работы хочется отдохнуть?
Физ. минутка «Хомка».

Дети выполняют упражнения.

6.Перечитывание текста.

15 мин.

Фронт.
Индив.
Групп.

Как начинается сказка? Прочитай начало сказки.
На доске появляется дед и собачка
Какой был дед?
С кем шёл дед?
Что о них можно сказать?
Зачем они могли в лес пойти?
Как дальше развиваются события?
Кто появился?
Почему её так назвали мышка -поскребушка? (Ассоциации) Слайд 2.
Есть в работе в такой инструмент, скребок, который издаёт такой
  же звук при работе, словно мыши скребут. Зачитайте, как она появляется в
  сказке. На доске появляется ещё один герой? Мышка. Как будем читать её
  слова? Почему быстро? Как в сказке сказано, мышка какое действие совершает?
Дети пробуют читать слова мышки.

Кто следующий появляется в сказке? Почему её так назвали? (Ассоциации)
На доске появляется ещё один сказочный герой – Лягушка.
  Прочитайте слова лягушки. Какая она?

Кто следующий герой? Что о нём можем сказать? А он у нас как
  появился в сказке? Почему именно такое слово употребили, а не другое?(Ассоциации)
А ему какое прозвище дали?
На доске появляется Зайчик. Как будем читать слова
  зайчика?
Зачитайте слова зайчика.

Кто дальше? Как она появляется? Найдите, прочитайте в сказке. А
  она куда торопится? Как её слова нужно читать?
На доске появляется Лисичка. Как её называют? Почему?(Ассоциации)
 Она хочет всем зверям быть сестрой, родным и близким. Входит в
  доверие.
Но, не смотря на ее характер, звери пускают ее в домик? Найдите
  её слова. Как будем их читать?
Кто следующий и как  появляется? Как его прозвали? Почему?(Ассоциации)
 А он- то куда бежит?
На доске появляется Волчок. Как будем читать его слова?

А за волком кто?
Как его прозвали? Почему?
Как про него написано, найдите, зачитайте. Что это значит?
На доске появляется Кабан.
Как нужно читать его слова? Прочитайте.

И кто последним появляется? Как его называют? Почему? Уважают, в
  лесу он главный.(Ассоциации).
На доске появляется Медведь. Как нужно читать его слова?
  Найдите слова, как появляется медведь. Прочитайте.

Давайте проведём разминку для язычка, чтобы прочитать сказку по
  ролям.
 Встанем, возьмём зеркальце.

Давайте прочитаем сказку по ролям, передавая характер героев.

Чтение сказки по ролям. (с места)
Понравилось, как дети читали?

Шёл дед лесом, а за ним бежала собачка
Старенький, не заметил, как рукавичку обронил.
С собачкой.
Они всегда вместе.

Мышка.
Скребёт, лапками с коготками. Или грызёт зубами деревянные полы,
  дырку себе делает, чтобы добраться до еды.
Вот бежит мышка, влезла в эту рукавичку и  говорит: «Тут
  я буду жить».
Бежит.
Тоненьким, пищащим голоском быстро. Она маленькая.
Лягушка-попрыгушка
Прыгунок.
Лягушки прыгают.
Маленькая, прыгучая- Прыг! Прыг!. Она тоже всего боится, поэтому
  читать будем негромко, боязливо.  Дети зачитывают слова лягушки, передавая её
  характер.
Зайчик.
Бежит.
Он постоянно бегает от врагов. Его спасают ноги.
Бегун.
Зайчик-побегайчик.
 Волнительно, тревожно, быстро.
Дети пробуют прочитать слова зайчика.

Лисичка.
Бежит. Охотится, чтоб не замёрзнуть.
Хитренько, тоненько.
Сестричка.
Рыжие грибочки-2 сестрички.

Дети читают слова лисички.

Бежит Волчок
Игрушка волчок, крутить.
Волчок-серый бочок. Наверное, добычу высматривает.
Дети читают слова волка.
Кабан.
Клыкан.
Наверное, клыки большие.
Откуда то ни возьмись –бредёт кабан – клыкан.
Он наверное, устал, замёрз. Нет сил бегать. Он ведь толстый.
Медленно, громко.
Медведюшка.
Батюшка.
Наверное, как отец в доме, главный, так и медведь в лесу
  главный. Самый сильный и большой. Раньше в семьях главным был отец, батюшка.
Медленно, громко, тон низкий.
Дети проводят упражнения для язычка: Иголочка, ложечка, лошадка.

Дети разбирают роли и с места читаем сказку по ролям.

Дети работают с сигналиками и дают словесную оценку чтению.
  Хвалят одноклассников.

Познавательные УУД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
  от конкретных условий, умение отвечать на вопросы учителя с опорой на текст,
  аргументировать свою точку зрения, поиск фактов, суждений.
Регулятивные УУД: уметь
  выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с установкой
  учителя.
Коммуникативные УУД
учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности,
  умение слушать, формирование умения формулирования собственного мнения и
  позиции, развитие процессов мышления, памяти, внимания.
Коммуникативные УУД: уметь сотрудничать, договариваться с одноклассниками, участвуя в
  коллективной деятельности
Регулятивные УУД: выполнять
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

7
  Сравнение сказок «Теремок» и «Рукавичка».

3 мин.

Фронт.

На какую сказку похожа эта сказка?
- Чем похожи сказки?
- Чем они отличаются?

По какому ещё признаку можно было сравнить эти сказки?

 Дети заполняют таблицу на доске, используя слова-карточки или
  картинки по сказке «Теремок».
Сравнивают сказки, прикрепляя таблички.
авторская и народная.

Познавательные УУД: уметь сравнивать произведения и героев

8. «Чтение после»

2 мин.

Фронт.
Индив.

Найдите
  среди   пословиц ту, которая  больше  подходит к сказке  «Рукавичка»?
  Объясните   своё  решение.
  - Одинакова  ли   главная  мысль  сказок?
  В тесноте, да не в обиде.
  Не учись разрушать, а учись строить.
Сила сломит всё, а ум - силу. Поместим в копилку пословиц.

В чём хотел убедить нас народ? Какая народная мудрость таится в
  сказке?

Дети читают пословицы из списка, объясняют свой выбор.
К сказке «Рукавичка» ставят пословицу «В тесноте, да не в обиде»
К сказке Теремок – «Не учись разрушать, а учись строить»
Нужно быть дружными, уметь жить вместе мирно, не ссориться.

Личностные УУД: уметь оценивать
  собственные поступки и поступки героев сказок

9. Рефлексия деятельности.

2 мин.

Фронт.

Давайте вспомним, с чего начинался урок?
– Что нового узнали? Поместим в копилку слов.
– Что на уроке у вас хорошо получалось? А что далось с трудом?
Оцените работу на уроке, используя слова на доске.
О чём расскажете родителям?

Русская народная сказка «Рукавичка».
Узнали новые слова:
Цепочная, значение слова обронил, …

Познавательные УУД:рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
Личностные УУД:
самооценка.

10. Итог урока.

1 мин.

Фронт.

Почему сказка так называется?
А как заканчивается сказка?

Ставлю книгу рядом на полку.

А могла ли эта сказка называться по - другому? И сказка станет
  уже другой.
Посмотрите на доску (открываю названия сказок)
Череп-терем, Решето, Вошиная хата, Домок, Теремок, Терем мухи,
  Терем мышки.
Эти сказки украинского, русского, белорусского народов. Всего
  существует около 25 названий русских народных сказок, 10 украинских и 3
  белорусских с участием этих героев.
 Что скажете? Оказывается, разный народ пересказывает эту
  историю по-своему.  И, поэтому, одни и те же персонажи могут быть в разных
  сказках.  Это называется «Бродячим сюжетом». Я предлагаю продолжить
  этот ряд с названиями своим и придумать свою историю.
Ну, а если вас заинтересовали эти заголовки, отыщите сказку,
  прочитайте и поделитесь с нами о прочитанном.
Урок окончен!

Рукавичка стала домом для животных.
Плохо для зверей-они лишились дома.
Хорошо для деда, он нашёл рукавичку.
Да, могла. Может вместо рукавички быть любой другой предмет,
  например, ….

Коммуникативные УУД: уметь сотрудничать,
  договариваться с одноклассниками, участвуя в коллективной деятельности
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей.

file_name: Литературное чтение 1 класс. Рукавичка..docx

alt: Пояснительная записка. Предмет:

alt: РУКАВИЧКА. Что такое рукавичка?

alt: Фронт.Хотите узнать эту историю с рукавичкой?

alt: Встанем, возьмём зеркальце.

alt: Что на уроке у вас хорошо получалось?

intro:
Данный урок построен на сопоставлении двух сказок "Теремок" и "Рукавичка". Используются приемы продуктивного чтения: В основе этапа актуализации лежит антиципация (предугадывание, выдумка). Дети предполагают, о чём будут читать по заголовку, по иллюстрации. Идет работа с текстом «до чтения» и заканчивается целеполаганием на урок.
Далее следуют этапы «работа с текстом во время чтения» и «перечитывание текста» в основе которых лежит 2 этап продуктивного чтения «во время чтения».

title: Урок по литературному чтению в 1 классе "Рукавичка"


extracted_text:
відносини власності

1. Власність як економічна категорія:
а) поняття власності;
б) суб’єкти і об’єкти власності;
в) її ознаки;
г) підходи щодо структури відносин власності.
2. Економічний зміст і юридична форма власності.
3. Структура власності за її типами, видами і формами,
еволюція відносин власності.

Власність – найфундаментальніша економічна категорія. Це
поняття є одним із центральних, його можна розглядати у 3 аспектах:
–
матеріально-натуральний (расовий) – все, що оточує;
–
юридичний – правове оформлення володіння,
розпорядження та використання об’єкта власності;
–
політекономічний – відображає реальне привласнення
умов виробництва і результатів.
Власність є основоположною економічною категорією, разом з
тим вона одна з найбільш складних категорій, бо має багато ознак, форм прояву і
систем функціонування. Сучасні економічні теорії вбачають у власності
економічні відносини, проте одні визначають їх як сукупність усіх економічних
відносин, інші – як основне економічне відношення, треті – вихідне чи первинне.
Зрозуміло, що всі підходи відбивають певну сторону
функціонування власності і визначають цю категорію з тієї чи іншої сторони.
Поняття власності виникло у людей в результаті виробництва
матеріальних благ і їх привласнення, це поняття виникає тоді, коли виникає
декілька самостійних, незалежних, економічно відособлених виробників, коли
виникають відносини з приводу привласнення своїх продуктів. Власність – це не
річ, а відношення між людьми з приводу виробництва і присвоєння благ –
продуктів праці і природи, це відношення суб’єктів один до одного відповідно до
їх відношення до матеріалів, предметів, знарядь.
Таким чином, у найабстрактнішій формі власність є
відношенням між людьми по відчуженню чи привласненню діяльності чи результатів.
Генетичну структурну побудову слід визначати через
взаємодію відносин привласнення і відчуження, оскільки власність є результуючою
хоча і полярних, але зустрічних відносин привласнення, відчуження. Привласнення
– економічний процес, спосіб перетворення предметів і явищ діяльності, їх
корисних властивостей на реальні умови життєдіяльності економічних суб’єктів.
Складовими привласнення є відносини володіння, розпорядження, користування.
Володіння характеризує необмежену в часі належність об’єкта власності певному
суб’єкту. Розпорядження – здійснюване власником чи делеговане ним іншим
економічним суб’єктам право прийняття управлінських рішень з приводу
функціонування і реалізації об’єкта власності. Користування – процес
виробничого застосування і споживання корисних властивостей об’єкта власності,
а також створення за його допомогою благ.
Парною категорією привласнення є відчуження – процес
перетворення діяльності, здібностей людини на самостійну силу, уречевлення
результатів функціонуючої праці (індивідуальної чи суспільної) з перетворенням
власності суб’єктів та об’єктів економічних відносин.
Відносини власності виникають за наявності принаймні 2
суб’єктів. Для їх виникнення потрібно, щоб були контрагенти цих відносин
(суб’єкти), споживчі блага, з приводу яких можуть виникати відносини власності
(об’єкти). Відносини власності характеризуються суб’єктами і об’єктами.
Суб’єкти – фізичні і юридичні  особи, які в процесі відчуження – привласнення
благ і послуг – вступають між собою у ці відносини.
З точки зору форм власності виступають індивіди, домашні
господарстві, колективи, держава. З розвитком суспільства відбувається
кількісне і якісне зростання суб’єктів за цими ознаками.
Систему суб’єктів можна  розглядати за поділом на
вітчизняні та іноземні.
Об’єктами є все розмаїття національного багатства,
включаючи землю з надрами, водний і повітряний простір, засоби виробництва,
робочу силу і результати її діяльності (гроші, споживчі блага, цінні папери).
Категорія власності як і будь-яка інша має певні ознаки, що
визначають її економічний зміст. До характерних ознак можна віднести:
– власність – соціально-економічне, виробниче відношення
між людьми, а не відношення до речей;
– власність – результат суспільного розвитку, а не окремої
людини;
– власність – відношення по  присвоєнню благ і послуг;
– оскільки блага виробляються за допомогою засобів
виробництва, то провідними пріоритетними є відношення по присвоєнню засобів
виробництва;
– у певних умовах засоби виробництва можуть відчужуватись
від безпосереднього виробництва , тому власність на засоби виробництва являє
собою соціальну форму поєднання робочої сили із засобами виробництва і визначає
історичний тип даного способу присвоєння;
– у реальній дійсності власність виступає у конкретній
історичній формі;
– на поверхні суспільного життя відносини власності
виступають як право власності.
Характеристика
економічних відносин щодо фаз відтворення
–
відносини у процесі виробництва як процесі
створення матеріальних благ (послуг);
–
відносини у процесі розподілу (в результаті отримує
свою частку у виробленому національному продукті);
–
в обміні (отримана частка при розподілі обмінюється
на необхідні конкретні засоби існування);
–
споживання – вироблений продукт завершує свій рух, відбувається
його кінцеве споживання, тим самим дається поштовх до нового виробничого циклу.
Виробництво – розподіл – обмін –
споживання
Виробництво може включати в себе розподіл, обмін,
споживання.
Еволюція форм
власності

Як відомо, людське суспільство зрештою організовується у
різні форми державного устрою, щоб регулювати суспільні відносини, у тому числі
й економічні. Воно відбувається законодавчими актами. Власність як економічні
відносини теж регулюється юридичними актами, перш за все економічним правом. На
відміну від власності як економічної категорії, яка відбиває відносини
"людина–людина", в юридичному розумінні відтворюється системою
"людина–річ". Як юридично-правова категорія власність відображує
майнові відносини – свідомі вольові взаємозв’язки юридичних і фізичних осіб з
приводу привласнення благ, що закріплені системою прав власності:
–
право володіння (право виняткового фізичного
контролю над благами);
–
право користування (право застосування корисних
властивостей благ для себе);
–
право управління (право вирішувати, хто і як
забезпечуватиме використання благ);
–
право на дохід (право мати результати від
використання благ);
–
право суверена (право на відчуження, споживання,
зміну блага);
–
право на безпеку (право на захист від експропріації
благ);
–
право на передачу благ у спадщину;
–
право на безстроковість володіння благом;
–
заборона на користування благом, що завдає шкоди
середовищу;
–
право на відповідальність у вигляді стягнень;
–
право на залишковий характер, право на впровадження
процедур, які забезпечують відповідні порушення повноважень.
Існує й інше трактування юридичної форми відносин
власності, коли вони виступають у формі права власності, що реалізується у дії
3 атрибутів: володіння, розпорядження, користування. Їх співвідношення визначає
реальні форми власності як складових частин її структури.
Типи, види і форми власності

Скачано с www.znanio.ru

alt: Характеристика економічних відносин щодо фаз відтворення – відносини у процесі виробництва як процесі створення матеріальних благ (послуг); – відносини у процесі розподілу (в результаті отримує…

alt: Типи, види і форми власності

title: ВІДНОСИНИ ВЛАСНОСТІ


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение-
«Хкемская ООШ» с. Ахты ,
Ахтынского района.

РЕКОМЕНДОВАНА
к  утверждению
методическим советом
  школы.
Протокол №  1
От__________________2019
  г.

«СОГЛАСОВАНО»         Заместитель
  директора   по УВР
МКОУ ХООШ
  ________ Сулейманов Т.З.
____________________2019
  г.

«УТВЕРЖДЕНО»
Директор МКОУ ХООШ
 ________ Исмаилов А.И..

Приказ  № __ от ______2019  г.

                                             План
работы
методического объединения
классных руководителей
на 2019-2020 уч. год

Разработчик:
       Магарамова  Замира
Абейдуллаховна,

учитель математики
и  информатики.
                             Методическая тема школы:
«Новые
стандарты, новое качество образования»
Тема работы на
2019-2020 уч. год:
«Воспитание
высоконравственной и духовно развитой личности человека»
Тема работы
методического объединения классных руководителей:

«Формирование профессиональной
компетентности классных руководителей в работе с обучающимися, родителями,
классным коллективом».

Цель МО: Повышение качества и
эффективности системы воспитания, совершенствование форм и методов воспитания в
школе посредством повышения компетентности и профессионального мастерства
классных руководителей.
Задачи МО:
1.   Создать условия для
непрерывного повышения профессиональной компетенции классных руководителей.
2.   Содействовать активному
внедрению интерактивных форм работы с обучающимися и их родителями.
3.   Стимулировать
инициативу и творчество классных руководителей, активизировать их деятельность
в исследовательской, поисковой работе по воспитанию детей.
4.   Изучать и анализировать
состояние воспитательной работы в классах, выявлять и предупреждать недостатки
в работе классных руководителей.
5.   Внедрять достижения
классных руководителей в работу педагогического коллектива.

Приоритетные направления методической работы:
1. Повышение теоретического и  методического уровня подготовки
классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной
работы.
2.Информирование о нормативно-правовой базе, регулирующей работу
классных руководителей в рамках приоритетного национального проекта
«Образование».
3. Обобщение, систематизация и распространение передового
педагогического опыта.
4.Вооружение классных руководителей современными воспитательными
технологиями и знаниями современных форм и методов работы.
Предполагаемый результат:
·  рост качества воспитанности обучающихся;
·  создание условий в процессе обучения для формирования у
обучающихся ключевых компетентностей, УУД.

Направления
работы МО классных руководителей
на 2019-2020
учебный год:

1.Аналитическая
деятельность:

Анализ методической
     деятельности МО  за 2018-2019 учебный год и планирование на 2019-2020
     учебный год.
Анализ посещения
     открытых мероприятий и классных часов.
Изучение направлений
     деятельности классных руководителей (тема самообразования).
Анализ работы
     классных руководителей с целью оказания помощи.

2. Информационная
деятельность:

Изучение новинок в
     методической литературе в целях совершенствования педагогической
     деятельности классных руководителей.
Работа  с  ФГОС НОО
     ООО и общего образования.
Пополнение
     тематической папки «Методическая копилка  классных руководителей.

3. Организация методической
деятельности:

Выявление
     затруднений, методическое сопровождение и оказание практической помощи
     классным руководителям  при  реализации ФГОС, подготовки к аттестации.

4.  Консультативная
деятельность:

Консультирование
     классных руководителей по вопросам составления плана воспитательной
     работы.
Консультирование
     классных руководителей с целью ликвидации затруднений в педагогической
     деятельности.
Консультирование
     классных руководителей  по вопросам в сфере формирования
     универсальных учебных действий в рамках ФГОС.

Организационные формы
работы:
1.
Заседания методического объединения.
2.
Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам
организации внеклассной и внеурочной деятельности.
3.
Взаимопосещение классных часов и открытых мероприятий
педагогами, классных руководителей.
4.
Выступления классных руководителей на МО школы, района,
педагогических советах.
5.
Посещение семинаров, встреч в образовательных учреждениях
района.
6.
Повышение квалификации классных руководителей.
7.
Прохождение аттестации педагогических кадров.

Межсекционная работа:
1.
Открытые классные часы и мероприятия.
2.
Внеклассная работа (проведение праздников, экскурсий, школьных
олимпиад и т.д.).
3.
Работа с родителями (родительские собрания, консультации,
привлечение к сотрудничеству).
4.
Работа кабинетов (пополнение учебно-методической базы).
5.
Самообразование классных руководителей  (работа над методической
темой, курсовое обучение, аттестация, семинары).
6.
Неформальное общение (поздравление именинников, обсуждение,
групповая рефлексия деятельности МО).
                                План работы МО классных руководителей
на 2019-2020
учебный год.

Организация
  учебно-воспитательной работы на новый учебный год

№
п/п

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

1.

·
  Ознакомление с обязанностями классных
  руководителей;
·
  Анализ воспитательной работы за
  2018-2019 учебный год
·
  Рекомендации по составлению планов
  воспитательной работы классных руководителей;
·
  Ознакомление с единым комплексным
  планом воспитательной работы.

Август-сентябрь

Зам. директора по ВР,
  руководитель МО.

Проектировочная
  деятельность и планирование воспитательной работы в классе

2.

·
  Помощь классным руководителям в
  составлении плана воспитательной работы с классом;
·
  Разработка положения о структуре плана
  воспитательной работы с учетом стандартов второго поколения.

Сентябрь-
октябрь

Зам. директора по ВР,
  руководитель МО.

Изучение
  уровня воспитанности учащихся и планирование работы на основе полученных
  данных

3.

·
  Анализ методик изучения уровня
  воспитанности учащихся;
·
  Анализ уровня воспитательной работы в
  школе;
·
  Планирование дальнейшей работы на
  основе изучения уровня воспитанности учащихся школы с учетом требований ФГОС.

Ноябрь (каникулы)

Зам. директора по ВР,
  руководитель МО.

Самообразование и самовоспитание как основа успешности
  педагога

4.

·
  Управление самообразованием ученика;
·
  Управление самовоспитанием ученика;
·
  Самообразование учителя;
·
  Самовоспитание учителя;
·
  Стимулирование процесса
  самообразования и самовоспитания ученика
·
  Стимулирование процесса
  самообразования и самовоспитания учителя.

Март (каникулы)

Зам. директора по ВР,
  руководитель МО, классные руководители

Подведение
  итогов воспитательной работы за год

5.

·
  Проведение анализа воспитательной работы
  за год;
·
  Выработать наиболее эффективные
  направления работы на следующий год

Май

Зам. директора по ВР,
  руководитель МО.

Формы
  работы с родителями

6.

·
  Помощь классным руководителям при
  подготовке классного родительского собрания;
·
  Организация работы с отдельными
  классными руководителями по самообразованию.

В течение года

Зам. директора по ВР,
  руководитель МО.

Проведение
  внеклассных мероприятий

·
  Организация работы с отдельными
  классными руководителями по самообразованию.
·
  Обобщение опыта работы классных
  руководителей школы.
·
  Методическая помощь классным
  руководителям при подготовке к внеклассным мероприятиям
·
  Обзор новой поступившей литературы по
  воспитательной работе

В течение года

Зам. директора по ВР,
  руководитель МО, классные руководители

Распространение
  опыта работы

·  Проведение конкурса «Самый классный классный»
·  Выступление на педагогическом совете
·  Районные педагогические чтения
·  Конкурс «Учитель года»
·  Обмен опытом на ШМО, РМО
·  Районный  конкурс  «Воспитать человека»

В течение года

Тематика
заседаний МО классных руководителей
Периодичность
заседаний: один раз в четверть.

I заседание (август). Тема:
«Организация воспитательной работы в школе на 2019-2020 учебный год».

1. Анализ работы МО КР за 2018-201 учебный год.
(руководитель МО Шерифалиева И.А.)
2. Планирование работы ШМО КР на 2019-2020 учебный год.
(руководитель МО Шерифалиева И.А )
3. Целевые установки по
организации воспитательной работы на новый учебный год. Нормативно-правовое
обеспечение воспитательной работы в школе в 2019-2020 учебном году. (зам.
директора по ВР Саидов В.И.)
4.Планирование внеурочной
деятельности, работы объединений дополнительного образования и секций. (зам.
директора по ВР Саидов В.И.)

II заседание (ноябрь). Применение инновационных технологий в
воспитательной работе. Как сделать классное дело интересным и содержательным?
1. Применение инновационных технологий в воспитательной
работе. (руководитель МО Шерифалиева И.А)
2. Ярмарка
педагогических идей на тему: «Как сделать классное дело интересным и содержательным».
( из опыта работы классных руководителей)

3.Познакомить
классных руководителей с различными формами проведения классных часов. ( из опыта работы классных руководителей)
4.Роль классного руководителя в системе воспитания
школьников в условиях реализации ФГОС. (руководитель МО Шерифалиева И.А)

III заседание (январь).
Нравственно-патриотическое воспитание школьников через различные виды
деятельности.

1.Традиционные подходы в
духовно-нравственном воспитании учащихся. Стратегия работы классных руководителей
с семьями учащихся. (руководитель МО Шерифалиева И.А)
2.Современные формы работы
по духовно-нравственному воспитанию в общеобразовательной организации. ( из опыта работы классных руководителей)
3. Взаимодействие семьи и
школы: проблемы и пути их решения. (руководитель МО Шерифалиева И.А)
4.Практическая часть: из
опыта работы классных руководителей.
Формы взаимодействия семьи и
школы, способствующие формированию  нравственных качеств личности учащихся:
-творческие конкурсы
-диагностирование
-ролевые игры (классные
руководители)

IV заседание (март).
«Системный подход к решению проблемы формирования активной гражданской позиции
обучающихся».

1. Современные
воспитательные технологии и формирование активной гражданской позиции.
(руководитель МО Шерифалиева И.А)
2. Использование
возможностей детских общественных объединений для усиления роли
гражданско-патриотического воспитания и формирование здорового образа жизни.
(зам. директора по ВР Саидов В.И.)
3. Из опыта работы по
формированию активной гражданской позиции. ( из опыта
работы классных руководителей)

V заседание (май). Педагогический
мониторинг эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы».

1.Итоги работы классных коллективов за 2019-2020 учебный год.
(руководитель
МО Шерифалиева И.А)
2.Результаты диагностических исследований в классных
коллективах. (зам.
директора по ВР Саидов В.И.)
3.Диагностика уровня воспитанности классного коллектива. (зам. директора по ВР
Саидов В.И.)
4.Анализ деятельности  МО  классных  руководителей  за
2019-2020  учебный  год. (руководитель МО Шерифалиева И.А)
5.Составление  перспективного  плана  работы
МО  классных  руководителей  на  2020-2021 учебный  год. (руководитель МО Шерифалиева И.А)

file_name: ПЛАН КАСС..docx

alt: М етодическая тема школы: «Новые стандарты, новое качество образования»

alt: Организация методической деятельности:

alt: Выработать наиболее эффективные направления работы на следующий годМайЗам


extracted_text:
Reflexive Pronouns
Complete the sentences
with reflexive pronouns.
Example: The water is hot, don’t burn __________. The water is
hot, don’t burn yourself.

I am angry
     with __________.
He
     fell down and hurt __________.
Tell me more
     about __________.
She believes
     in __________.
We are sure
     of __________.
They did
     everything __________.
Did
     you translate the text __________.
I saw
     everything __________.
The
     knife was sharp, and she cut __________.
They
     introduced __________.

Answers
1 myself,
2 himself,
3 yourself,
4 herself,
5 ourselves,
6 themselves,
7 yourself,
8 myself,
9 herself,
10 themselves

file_name: Возвратные местоимения.docx

intro: самостоятельная работа по английскому языку

tags: возвратные местоимения

title: Самостоятельная работа по английскому языку по теме "Возвратные местоимения"